PENGARUH PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V DI SD GUGUS IV KECAMATAN SUKASADA
Ni Md. Anenda Astari Putri 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Md. Tegeh 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP,  FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: anendaastariputri@yahoo.co.id 1 , wayanarini@yahoo.co.id 2 , imadetegehderana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  tahun pelajaran  2012/2013  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  inkuiri  terbimbing,  (2) mendeskripsikan hasil belajar IPA siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 yang mengikuti pembelajaran pendekatan ekspositori, dan (3) mengetahui perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan ekspositori. Penelitian ini adalah penelitian quasi  eksperimen berdesain Post Test  Only  with  Non  Equivalent  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  IV Kecamatan Sukasada  Kabupaten Buleleng.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan teknik cluster sampling pada kelas yang sudah disetarakan. Sampel yang terpilih adalah siswa kelas V SD No. 1 Sukasada sebagai kelompok kontrol dan siswa kelas V SD No. 3 Sukasada sebagai kelompok  eksperimen.  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes pilihan  ganda  dan  lembar  observasi  yang  telah  divalidasi.  Data  yang  terkumpul dianalisis dengan  statistik  deskriptif  dan  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  memiliki  skor  rata- sebesar  53,27  dengan kategori sangat baik dan kurve poligon membentuk kurve juling negatif, (2) hasil belajar IPA siswa  kelompok  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  39,96  dengan  kategori  cukup  dan kurve poligon membentuk kurve juling positif, dan (3) terdapat  perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan    pendekatan ekspositori (t hitung = 8,69 > t tabel = 1,671).
Kata kunci : inkuiri terbimbing, hasil belajar IPA

## Abstract
The  aimed  of  this  research  to  (1)  describe  student  science  learning’s  achievement  at  fifth grade in the academic year of 2012/2013 were followed learning guided discovery approach, (2)  describe  student  science  learning’s  achievement  at  fifth  grade  in  the  academic  year  of 2012/2013  were  followed  learning  exspository  approach,  and  (3)  determine  significant difference  student  science  learning’s  achievement  among  student  were  followed  learning guided  discovery  approach  and  student  were  followed learning  exspository  approach.  The research was quasi exsperiment with post test only with nonequivalent control group disign. The population of this research were fifth grade students in the academic year of 2012/2013 at elementary school cluster IV Sukasada district, Buleleng regency. Sample of this research choosed  with cluster sampling  technik at class finished  synchonized.  Sample that  choosed were fifth grade  student  of elementary school 1 Sukasada  as  control group  and fifth grade student  of  elementary  school  3  Sukasada  as  exsperimen  group.  Data  of  science  learning achievement  were  collected  by  using  multiple  choose  test  and  observation  sheet  that finished  validation.  The  data  collected  were  analyzed  through  descriptive  statistic  and inferential statistic (t-test). The finding of this research showed the result of this analysis  (1) the  average  score  of  exsperiment  group  science  learning’s  achievement  were  53,27  with indicates very high category and form squint negative polygon kurve, (2) the average score of cont wererol group science learning’s achievement 39,96 with indicates sufficient category
and  form  squint  positive  polygon  kurve,  and  (3)  there  are  significant  difference  science learning’s  achievement  among  the  group  of  student  were  followed  guided  discovery approach and group of student were followed exspository approach (t tot = 8,69 > t tab = 1,671).
Keywords : guided discovery, science learning achievement
PENDAHULUAN Secara umum, sekolah dasar diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk mengembangkan sikap, kemampuan, serta memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup di masyarakat. Tujuan tersebut dapat tercapai melalui pendidikan dan pengajaran dari  berbagai  disiplin  ilmu,  agama, kesenian,  dan  keterampilan.  Salah  satu disiplin ilmu tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari  tentang  objek-objek  alam semesta  berserta  isinya  (Sudana,  dkk., 2010:2).  Pembelajaran  IPA  bukan  hanya pembelajaran dalam penguasaan kumpulan fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  rumus saja,  melainkan  juga  merupakan  suatu penemuan  langsung  tentang  alam  beserta isinya.  Pada  hakikatnya,  IPA  terdiri  atas tiga  komponen  yaitu  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah  (Nur,  1998:2).  Jadi,  dalam pembelajaran  IPA  siswa  seharusnya diberikan  kesempatan  untuk  mengalami dan  menemukan  sendiri  tentang  makna dari materi yang diajarkan.
Namun,  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPA yang  dilaksanakan  oleh  guru  tidak  sesuai dengan  hakikat  IPA  itu  sendiri.  Hal  ini diketahui  dari  hasil  survei yang  dilakukan Ardana  (dalam  Warpala,  2009)  pada beberapa SD di Buleleng dan Kota Malang ditemukan  bahwa  sekitar  80%  guru menggunakan pendekatan ekspositori dalam  pembelajaran  IPA,  guru  dalam mengajar  IPA  hanya  memfokuskan  pada pemberian  informasi  berupa  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  dan  rumus  dalam  bentuk yang sudah jadi kepada siswa. Selain hasil survei yang dilakukan Ardana, fakta di atas juga  diperkuat  oleh  hasil  wawancara dengan  guru-guru  di  SD  yang  terdapat  di Kecamatan  Sukasada  yang  termasuk gugus  IV  pada  tanggal  20 - 23 Oktober 2012.  Dari  wawancara  tersebut  diketahui
bahwa dalam  pembelajaran  IPA  guru  lebih sering menggunakan pendekatan ekspositori  yang  terkadang  divariasikan dengan  kegiatan  demonstrasi.  Pendekatan ekspositori  yang  divariasikan  dengan demonsrasi adalah pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  siswa  dan memeragakan serta mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses tertentu dengan tujuan agar siswa dapat menguasai materi yang dipelajari. Kegiatan demonstrasi dilakukan oleh guru, sedangkan siswa hanya bertugas mengamati  tanpa  diberikan  kesempatan untuk  mencoba  melakukan  demonstrasi. Alasan  pendekatan  ini  digunakan  karena guru sudah merasa menguasai pendekatan tersebut.  Selain  itu,  alasan  pendekatan  ini digunakan  karena  materi  yang  diajarkan terlalu  banyak,  sedangkan waktu  tatap muka dengan siswa sangat terbatas.
Penggunaan  pendekatan  ekspositori yang  divariasikan  dengan  demonstrasi yang  terus-menerus  berdampak  kurang baik  bagi siswa.  Hal  ini  diketahui  dari hasil wawancara  dengan  siswa  di  SD  yang termasuk  ke dalam  gugus  IV  Kecamatan Sukasada.  Menurut  siswa,  mereka  sulit memahami  materi  yang  diajarkan  oleh guru, proses pembelajaran tidak menyenangkan, dan terasa membosankan. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran  siswa  tidak  dilibatkan  secara langsung.  Siswa  hanya  melihat  dan mendengarkan  guru  menyampaikan  materi yang diajarkan tanpa diberikan kesempatan untuk  melakukan  demonstrasi.  Hal  ini berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa yang  rendah  dalam  mata  pelajaran  IPA, terutama aspek kognitif dan psikomotor. Rendahnya  aspek  kognitif  dapat diketahui  dari  hasil  tes  evaluasi  yang dilaksanakan  oleh  guru.  Berdasarkan dokumen  yang  ada  didapatkan  hanya sekitar  10  orang  dari  jumlah  siswa  secara
keseluruhan yang memperoleh nilai di atas KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dan sisanya  mendapat  nilai  di  bawah  KKM. KKM  yang  diberlakukan  di  SD  yang termasuk  gugus  IV  Kecamatan  Sukasada adalah SD No. 1 Sukasada sebesar 63, SD No.  2  Sukasada  sebesar  62,  SD  No.  3 Sukasada sebesar 65, SD No. 4 Sukasada sebesar 62, dan yang terakhir yaitu SD No. 5 Sukasada sebesar 64. Selain berdampak terhadap  rendahnya  hasil  belajar  ranah kognitif  siswa  dalam  pelajaran  IPA, penggunaan  pendekatan  ekspositori  yang divariasikan  dengan  metode  demonstrasi yang  terus  menerus  juga  berdampak terhadap  hasil  belajar  ranah  psikomotor. Hal  ini  diketahui  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  terhadap  siswa  pada  saat mengikuti proses pembelajaran IPA. Penggunaan  pendekatan  ekspositori  yang divariasikan dengan demonstrasi mengakibatkan siswa tidak memiliki keterampilan  proses  yang  terdapat  pada pembelajaran  IPA,  seperti  keterampilan mengamati  (observasi),  menggolongkan (klasifikasi), aplikasi (menerapkan), meramalkan (prediksi), interpretasi (menafsirkan), menggunakan alat, melakukan percobaan dan mengkomunikasikan (komunikasi). Pemerintah  sudah  berupaya  untuk mengatasi permasalahan-permasalahan seperti  di  atas  dengan  cara  melakukan pembaharuan kurikulum, misalnya dari KBK menjadi  KTSP.  Selain  pembaharuan kurikulum,  juga  dilakukan  pengenalan pendekatan-pendekatan  dan  model-model pembelajaran  oleh  para  pakar  pendidikan yang  menuntut  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Harapannya, guru dapat  menerapkan  berbagai  pendekatan pembelajaran  yang  telah  diperkenalkan untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Dengan  demikian,  siswa  mudah  untuk memahami  materi  yang  diajarkan,  siswa mampu menguasai keterampilan- keterampilan  proses  yang  terdapat  dalam pembelajaran IPA, dan mengurangi dominasi guru dalam kegiatan pembelajaran. Salah  satu  pendekatan  yang  bisa digunakan  untuk  mengatasi  masalah rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V
di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng  adalah pendekatan inkuiri.  Pendekatan  inkuiri  didasari  oleh teori  belajar kontruktivistik.  Teori belajar  ini dikembangkan oleh Piaget. Menurut Piaget (dalam  Sanjaya,  2007:123),  pengetahuan itu  akan  bermakna  apabila  dicari  dan ditemukan  sendiri  oleh  siswa.  Pendekatan inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  (Samatowa, 2006).
Pendekatan inkuiri memiliki keuntungan  jika  dilaksanakan  secara  tepat dalam  pembelajaran.  Sumantri  (1999:166) menyatakan, kekuatan
penggunaan pendekatan  inkuiri  adalah  (1)  menekankan pada  proses  pengolahan  informasi  oleh peserta  didik  sendiri,  (2)  membuat  konsep diri  peserta  didik  bertambah  dengan penemuan-penemuan  yang  diperoleh,  (3) memiliki kemungkinan besar untuk memperbaiki  dan  memperluas  persediaan dan  penguasaan  keterampilan  dalam proses  kognitif  para  peserta  didik,  (4) penemuan-penemuan yang diperoleh peserta  didik  dapat  menjadi  kepemilikan dan  sangat  sulit  melupakannya,  (5)  tidak menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar,  karena  peserta  didik belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai sumber belajar. Jadi, pendekatan inkuiri mengembangkan kemampuan berpikir sistematis,  logis,  dan  kritis.  Dengan demikian,  dalam  pendekatan  inkuiri  siswa tidak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, tetapi  mereka  juga dapat menggunakan  potensi  yang  dimilikinya untuk memperoleh dan mengolah informasi sampai  menemukan fakta, konsep,  prinsip, hukum,  dan  rumus  IPA.  Informasi dapat diperoleh  siswa  dari  berbagai  sumber, misalnya  dari  observasi,  eksperimen, narasumber  di  luar sekolah,  alam  sekitar, dan masih banyak lagi.
Selain  itu,  dalam  pendekatan  inkuiri keterlibatan  guru  relatif  rendah.  Guru bertindak sebagai organisator dan fasilitator (Sanjaya,  2007:195).  Guru  tidak  memberi tahu  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan rumus  IPA  tetapi  membimbing  siswa menemukan  sendiri  fakta,  konsep,  prinsip,
hukum,  dan  rumus  itu  melalui  kegiatan belajar.
Berkaitan dengan masih diperlukannya  bimbingan  guru  dalam menemukan fakta, konsep,  prinsip,  hukum,
dan rumus-rumus IPA, maka menurut Carin dan  Sund  (dalam  Sudana,  dkk.,  2010), untuk  anak  sekolah  dasar  pendekatan inkuiri yang paling tepat adalah pendekatan inkuiri  terbimbing  atau Guided  Discovery yaitu gabungan antara pendekatan ekspositori  dengan  pendekatan  inkuiri.  Hal ini  dikarenakan  anak  usia  sekolah  dasar masih  memerlukan  bimbingan  dari  guru untuk mengetahui  cara  belajar  yang  efektif untuk  menemukan  sendiri  fakta,  konsep, prinsip, hukum, dan rumus IPA.
Adapun  tahapan  dari  pendekatan inkuiri terbimbing (Mulyana, 2012:9) adalah sebagai  berikut. Pertama ,  fase planing (perencanaan).  Pada  fase  ini  guru menyajikan  permasalahan  yang  terkait dengan kehidupan sehari-hari, menentukan prosedur  untuk  menyelesaikan  masalah dengan  melakukan  eksperimen. Kedua , fase retrieving (mendapatkan  informasi). Pada  fase  ini  siswa  mencari  dan mengumpulkan  data  mengenai  masalah yang  diajukan  guru  dari  berbagai  sumber. Ketiga ,  fase processing (memproses informasi). Pada fase ini siswa menguji dan membuktikan hipotesisnya dengan melakukan  percobaan  dan  menganalisa hasil  pengamatannya  pada  eksperimen.
Keempat ,  fase creating (  menciptakan informasi).  Pada  fase  ini,  siswa  membuat kesimpulan  dari  hasil  pengamatannya  dan membuat laporan dari kegiatan eksperimen yang  telahdilakukan. Kelima ,  fase sharing (mengkomunikasikan  informasi). Pada fase ini, siswa mempresentasikan hasil pengamatannya  dan  guru  mengomentari jalannya diskusi serta memberikan penguatan  dan  meluruskan  hal-hal  yang kurang  tepat. Keenam ,  fase evaluating (mengevaluasi).  Pada  fase  ini,  guru memberikan penguatan, penghargaan kepada  setiap kelompok  yang  telah memberikan  presentasinya  dengan  baik, kemudian  memberikan  tugas  individu mengenai materi yang telah dipelajari. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dipandang  perlu  diadakan  penelitian lebih lanjut  tentang  “Pengaruh  Pendekatan Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar
IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng”.  Tujuan dari penelitian ini yaitu: 1) mendeskripsikan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  tahun pelajaran 2012/2013 yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing,  2)  mendeskripsikan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  ekspositori  dan  3) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan ekspositori.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus IV Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng  pada  rentang  waktu  semster  II (genap)  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  jenis penelitian quasi  eksperiment (eksperimen semu)  berdisain Post Test  Only  with  Non Equivalent  Control  Group  Design. Populasi dalam  peneltian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD gugus  IV  Kecamatan  Sukasada kabupaten Buleleng yang terdiri dari lima SD, yaitu SD No.  1  Sukasada,  SD  No.  2  Sukasada,  SD No.  3  Sukasada,  SD  No.  4  Sukasada  dan SD  No.  5  Sukasada.  Sebelum  dilakukan pemilihan sampel penelitian, terlebih dahulu dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  populasi dengan menggunakan analisis varians satu jalur dan diperoleh nilai F hitung sebesar 0,65 dan nilai F tabel pada db antar = 4 dan db dalam = 112  adalah  2,44.  Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel ,  maka  H 0 diterima.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013 di  SD gugus IV Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng  dengan  kata  lain  kemampuan siswa kelas V di gugus IV adalah setara.
Selanjutnya,  dilakukan  pengambilan sampel  dengan  teknik simple  random sampling melalui sistem undian. Berdasarkan  hasil  pengundian  diperoleh dua kelas kelas sampel yaitu siswa kelas V
SD No. 1 Sukasada dan siswa kelas V SD No.  3  Sukasada.  Sampel  yang  sudah terpilih  kemudian  diundi  kembali  untuk
menentukan kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  hasil pengundian diperoleh siswa kelas V SD No. 1  Sukasada  sebagai  kelompok  kontrol  dan siswa kelas V SD No. 3 Sukasada sebagai kelompok  eksperimen.  Kelompok  kontrol diberikan perlakukan dengan menggunakan pendekatan ekspositori sedangkan kelompok eksperimen diberikan perlakukan dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri terbimbing.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode tes dan nontes.  Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  ranah kognitif  dengan  instrumen  berupa  tes pilihan  ganda,  sedangkan  metode  nontes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar ranah psikomotor dengan instrumen berupa lembar observasi. Sebelum digunakan  untuk  mengambil  data,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya beda, dan daya pengecoh.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar deviasi dan varians. Kemudian, data mean, median, dan modus hasil belajar IPA siswa disajikan  kedalam  kurve  poligon.  Analisis statistik  inferensial  mengggunakan  uji-t sampel Independent (tidak  berkorelasi).
Sebelum menggunakan rumus uji-t, terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan
chi-kuadrat dan uji homogenitas  varian  dengan  menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil dari analisis data terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA
Sampel M Md Mo s s 2 Skor Maksimal Skor Minimal R Eksperimen 53,27 53,79 56,64 4,70 22,13 61 40 21 Kontrol 39,96 39,72 38,21 6,52 42,48 58 33 25
Keterangan: M = Mean, Md = Median, Mo = Modus, s = Standar Deviasi, s2 = Varians dan R = Rentangan
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  =  53,27  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar kelompok  kontrol  =  39,96.  Setelah skor rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  dikonversikan  ke  dalan  PAN skala 5,  maka skor  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen berada  pada kategori  sangat  baik.  Sedangkan,  setelah skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol  dikonversikan  ke  dalam  PAN  skala 5, maka skor hasil belajar kelompok kontrol berada pada kategori cukup baik. Selanjutnya, data  hasil  belajar  IPA  siswa disajikan  kedalam  kurve  poligon  seperti gambar 1. Gambar 1. Kurve Poligon Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
0 2 4 6 8 10 12 41.5 45.5 49.5 53.5 57.5 61.5 F re k u e n s i Titik Tengah
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui  bahwa sebaran data hasil belajar IPA siswa kelompok ekpserimen membentuk  kurve  poligon  juling  negatif, artinya  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  siswa  cendrung  tinggi.  Sedangkan
pada  Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol membentuk kurve poligon juling  positif,  artinya  sebagain  besar  skor hasil belajar IPA siswa cendrung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap hipotesis nol (H 0 ), maka dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Analisis  uji  normalitas  data pada  penelitian  ini  digunakan Chi-kuadrat
dengan  kriteria hit 2  < tabel 2  maka  data berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar IPA siswa berdistribusi normal dan variansnya homogen. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test sampel  independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians karena  jumlah  anggota  sampel tidak  sama  (n 1 ≠  n 2 )  dan  varians  homogen (S 1 2 = S 2 2 ). Rekapitulasi hasil perhitungan t- test  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 2..
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan T- Test Kelompok Ekpserimen dan Kelompok  Kontrol.
Sampel N X S 2 t hitung t tabel Ekpermien 30 53,27 22,13 8,69 1,671 Kontrol 24 39,96 42,48
Keterangan: N = jumlah siswa, X = rata-rata, S 2 = varians
Berdasarkan  Tabel 2, diperoleh hasil perhitungan t-test diperoleh  t hitung sebesar 1,671 dan harga t tabel sebesar 1,671. Hal ini berarti, t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan  antara  kelompok  yang belajar dengan pendekatan inkuiri terbimbing  dan  kelompok  yang  belajar dengan pendekatan ekspositori pada siswa kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD gugus IV Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.
Hasil  analisis  data  secara  deskriptif menunjukkan  bahwa rerata  skor  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan
pendekatan  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rerata  skor  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  ekspositori  yang  divariasikan dengan  demonstrasi.  Rerata  skor  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan inkuiri terbimbing adalah 53,27 dan  berada  pada  kategori  sangat  baik, sedangkan  rerata  skor  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan ekspositori  yang  divariasikan  dengan demonstrasi adalah 39,96 dan berada pada kategori cukup.
Pada penyajian skor hasil belajar IPA siswa  ke  dalam  kurve  poligon  tampak bahwa,  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  inkuiri
Gambar 2. Kurve Poligon Data Hasil
Belajar Siswa Kelompok Kontrol 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 35 40 45 50 55 60 F re k u e n s i Titik Tengah
terbimbing membentuk  kurve  poligon  juling negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  cendrung tinggi.  Kecendrungan  skor  ini  dapat dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif pada  tabel  distribusi  data.  Pada  tabel distribusi data menunjukkan bahwa, frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas rata-rata  yaitu  sebesar  40%  lebih  besar dibandingkan  dengan  frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  bawah  rata-rata  yaitu sebesar  36,67%.  Sedangkan,  skor  hasil belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  ekspositori  yang  divariasikan dengan  demonstrasi  membentuk  kurve poligon juling positif. Artinya, sebagian skor hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  ekspositori  yang divariasikan  dengan  demonstrasi  cendrung rendah.  Kecendrungan  skor  ini  dapat dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif pada  tabel  distribusi  data.  Tabel  distribusi data  menunjukkan  bahwa,  frekuensi  relatif skor  yang  berada  di  bawah  rata-rata  yaitu sebesar  33,33%  lebih  besar  dibandingkan dengan frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata yaitu sebesar 29,17%. Selanjutnya, hasil pengujian hipotesis dengan  menggunakan Independen  T-Test
(tidak  berkorelasi)  dengan  rumus Polled Varians diperoleh t hitung sebesar  8,69  dan t tabel dengan  db=52  pada  taraf  signifikansi 5%  sebesar  1,671.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa,  t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  yang  belajar dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan kelompok yang belajar dengan pendekatan ekspositori  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus IV Kecamatan  Sukasada  Kabupaten
Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukkan  bahwa,  hasil  belajar  IPA siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA siswa yang dibelajarkan dengan
pendekatan ekspositori.
Pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  inkuiri  terbimbing  seluruh kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh
siswa.  Pada  pembelajaran  ini,  siswa  aktif mencari  informasi  dari  berbagai  sumber melalui  kegiatan  membaca  buku  dan melakukan  diskusi  dengan  teman  satu kelompoknya. Pada kegiatan pembelajaran ini,  siswa  menjadi  mandiri  dalam  belajar untuk memperoleh suatu pengetahuan atau ilmu.  Namun,  kemandirian  ini  masih memerlukan  pantauan  dan  arahan  dari guru  agar  tidak  menyimpang dari  tujuan pembelajaran.  Melalui  kemandirian  siswa yang  dilakukan  dalam  bentuk  membaca buku  dan  diskusi,  maka  setiap  informasi yang  diperoleh  menjadi  sangat  berharga dan  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini dikarenakan siswa sendiri yang menemukan  informasi  tersebut  dengan cara  mereka  sendiri.  Temuan  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Piaget (dalam Sanjaya, 2007:123) bahwa, pengetahuan  itu  akan  bermakna  apabila dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa.
Informasi  yang  diperoleh  terasa sangat  berharga dan  bermakna  ini diketahui dengan rasa senang dan bangga yang  ditunjukkan  oleh  siswa  pada  saat proses  pembelajaran.  Ketika  siswa  sudah menemukan  informasi  terkait  dengan masalah  yang  disampaikan  oleh  guru, maka  siswa  merasa  senang  dan  segera menyampaikan kepada guru untuk melakukan  konfirmasi  apakah  temuannya benar  atau  salah.  Dalam  kegiatan  ini, semangat  siswa  menjadi  terpacu  untuk segera  menemukan  informasi  terkait dengan  masalah  yang  disampaikan  oleh guru.  Rasa  senang  dan  bangga  yang dimiliki  oleh  siswa  ini  berhasil  menambah kepercayaan diri  siswa  pada  saat  belajar. Sanjaya  (2007:196)  juga  mengemukakan bahwa  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan oleh  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
Selain itu, kegiatan diskusi memberikan  pengalaman  lebih  kepada siswa  untuk  belajar  melakukan  interaksi sosial  dengan  teman-temanya.  Siswa bersama kelompoknya berpartisipasi bersama  untuk  mengecek  ide-ide  dan informasi  yang  mereka  peroleh  sampai ditemukan  suatu  kesepakatan  bersama. Pengalaman  ini  sangat  berguna  dalam
kehidupan  mereka  sehari-hari  mengingat mereka sebagai mahluk sosial. Siswa hidup di  lingkungan  sosial  dimana  mereka  terus menerus  belajar  melalui  interaksi  dengan orang  lain  di sekitar  mereka  (Mulyana, 2012:8).
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  juga menekankan  pada  pengembangan  aspek kognitif  dan  aspek  psikomotor  secara seimbang,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna  (Sanjaya,  2007:200).  Jadi,  pada pendekatan  inkuiri  terbimbing  tidak  hanya mengasah kemampuan kognitif, tetapi juga mengasah  kemampuan  psikomotor  siswa. Kemampuan  psikomotor  siswa  diasah melalui kegiatan percobaan atau eksperimen  yang  dilakukan  oleh  siswa setelah  mereka  memperoleh  informasi dengan  jalan  membaca  buku  dan  diskusi.
Percobaan  ini  dilakukan  untuk  menguji benar atau salah informasi yang diperolehnya.  Pada  saat  percobaan, siswa melakukan kegiatan observasi, menggunakan alat-alat, melakukan percobaan  sesuai  dengan  prosedur  kerja yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang telah  dibagikan  oleh  guru. Terakhir,  siswa  mengomunikasikan  atau menyampaikan  laporan  hasil  percobaan yang  telah  disusun  bersama  kelompoknya secara bergiliran di depan kelas.
Melalui  keterampilan  proses  IPA  ini, siswa mempelajari IPA sesuai dengan yang dilakukan  oleh  para  ahli.  Keterampilan proses  IPA  ini  penting  mengingat  bahwa dalam pembelajaran IPA siswa tidak hanya dituntut  menguasai  produk  IPA,  melainkan juga harus menguasai proses diperolehnya ilmu  pengetahuan  yaitu  melalui  observasi dan  percobaan. Hal  ini  sejalan  dengan yang  disampaikan  oleh  Carin  dan  Sund (dalam  Bundu,  2006:11)  bahwa kriteria suatu teori di IPA harus dapat menjelaskan fenomena yang terjadi melalui pengamatan atau observasi, dapat menjelaskan peristiwa  yang  akan  terjadi  (prediksi)  dan dapat diuji kebenarannya melalui percobaan-percobaan (eksperimen). Selain mengasah kemampuan psikomotor,  kegiatan  percobaan  yang dilakukan  memberikan  pengalaman  bagi siswa melakukan observasi atau pengamatan, menggunakan alat, melakukan percobaan dan
mengomunikasikan  hasil  percobaannya.
Pada  saat  melakukan  observasi  siswa memperoleh pengalaman dalam hal menggunakan  alat  indera  yang  dimilikinya untuk  mengumpulkan  fakta  yang  relevan. Dalam pembelajaran ini, kegiatan observasi lebih banyak menggunakan indera pengelihatan. Jadi, dalam kegiatan observasi ini siswa menjadi orang yang teliti dan  cermat.  Pada  saat  menggunakan  alat, siswa  memperoleh  pengalaman  untuk menggunakan  alat-alat  sesuai  dengan fungsinya, sehingga  memperoleh  hasil yang  maksimal  atau  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Jadi,  siswa  yang  belum  bisa menggunakan  alat-alat  yang  digunakan pada  percobaan,  pada  kegiatan  ini mendapat  kesempatan  untuk  belajar menggunakan  alat-alat  tersebut  dengan dibantu  oleh  guru  dan  teman  satu kelompoknya. Pada saat melakukan percobaan,  siswa  bekerja  berdasarkan prosedur  kerja  yang  telah  diberikan  oleh guru dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Jadi,  siswa  dididik  untuk  berpikir secara sistematis, logis dan kritis. Terakhir, siswa  mengomunikasikan  hasil  percobaan. Pada  kegiatan  ini  siswa  memperoleh pengalaman membaca tabel dan
menjelaskan hasil percobaan serta menyampaikan  laporan  secara  sistematis. Perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa, dari  yang  tidak  teliti  dan  tidak  cermat menjadi  teliti  dan  cermat,  dari  yang  tidak bisa  menggunakan  alat  menjadi  bisa menggunakan  alat,  dari  yang  tidak  bisa membaca  tabel  menjadi  bisa  membaca tabel diperoleh melalui  pengalaman belajar secara  langsung  melalui  percobaan.  Jadi, pendekatan  inkuiri  terbimbing  sesuai dengan  perkembangan  psikologi  belajar modern  yang  menganggap  belajar sebagai proses  perubahan  tingkah  laku  berkat adanya pengalaman (Sanjaya, 2007:208).
Selain  itu,  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri terbimbing  tidak  dibedakan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang maupun  rendah.  Kondisi  belajar  yang demikian
sangat kondusif dalam pembentukan mental anak. Pada percobaan tampak siswa saling bekerjasama  untuk  mendapatkan  hasil yang  terbaik.  Kerjasama  yang  tampak
selama pembelajaran, misalnya siswa yang lebih  pandai  membimbing  teman  satu kelompoknya  yang  memiliki  kemampuan kurang.  Mereka  saling  bekerjasama  untuk memperoleh  suatu  ilmu.  Hasil  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh oleh Ismawati  (2007)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Sains-Fisika  melalui  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 13 Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007”  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu meningkatkan  kerjasama  kelompok  pada proses  pembelajaran,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi optimal.
Jadi,  penerapan pendekatan  inkuiri terbimbing  siswa  menjadi  aktif  dan  mandiri dalam  menemukan  inti  atau  makna  dari materi  yang  diajarkan,  maka  pengetahuan yang  diperoleh  akan  lebih  bermakna  dan melekat  pada  ingatan  siswa  sebagai sebuah  pengalaman  belajar,  mampu menumbuhkan  rasa percaya  diri  dan bekerjasama. Siswa juga memiliki keterampilan melakukan observasi, menggunakan  alat,  melakukan  percobaan dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  sejalan pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Suryani,  dkk  yang  berjudul  “  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Keterampilan  Generik  Sains  dan hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  I Tinobo”,  hasilnya  menunjukkan  bahwa siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran, hasil  belajar  siswa  meningkat,  siswa memiliki keterampilan merumuskan hipotesis, mempersiapkan alat, menggunakan alat, bekerjasama, mengambil  data, analisis dan  merumuskan kesimpulan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis dan pembahasan dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut. Pertama ,  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan inkuiri terbimbing memiliki skor rata-rata  (M)  sebesar  53,27  dengan kategori  sangat  baik  dan  jika  digambarkan dengan  kurve  poligon,  maka  kurve  poligon akan  membentuk  kurve  juling  negatif. Artinya,  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  siswa  cendrung  tinggi. Kedua ,  hasil
belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  ekspositori  memiliki  skor  rata- rata  (M)  sebesar  39,96  dengan  kategori cukup  dan  jika  digambarkan  dengan  kurve poligon, maka  kurve poligon akan membentuk  kurve  juling  positif.  Artinya, sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cendrung rendah. Ketiga , terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan anatara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  ekspositori.  Perbedaan  yang signifikan  ini  menunjukkan  bahwa,  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  lebih  baik daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan ekspositori. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Pertama , disarankan kepada siswa agar memanfaatkan segala potensi yang dimilikinya  dalam  pembelajaran  IPA  untuk memperoleh  hasil  belajar  IPA  yang  lebih baik. Kedua , dalam melaksanakan pembelajaran  IPA,  agar  memperoleh kualitas  hasil  belajar  yang  baik,  maka disarankan kepada guru agar mengunakan atau menerapkan berbagai macam pendekatan  yang  ada. Ketiga ,  disarankan kepada  sekolah  yang  memiliki  masalah terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  yang rendah,  dapat  menerapkan  pendekatan inkuiri  terbimbing  di  sekolah  bersangkutan.
Keempat ,  terkait  dengan  variabel  dalam penelitian  ini  yang  hanya  menekankan pada  hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor, untuk  pelaksanaan  penelitian  lebih  lanjut sangat  memungkinkan  menguji  pengaruh pendekatan  inkuiri  terbimbing  terhadap perolehan  hasil  belajar  yang  lain  seperti penguasaan keterampilan proses, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains-SD .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Ismawati,  Henik.  2007.  Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Sains- Fisika  Melalui  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Untuk Sub Pokok Bahasan  Pemantulan  Cahaya  Pada Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13 Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007. Skripsi . Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Mulyana, Aina. 2012. Pendekatan Pembelajaran.  Tersedia pada: http:
//ainamulyana.blogspot.com/2012/02/ beberapa-pendekatan-pembelajaran. html. Diakses 15 Mei 2012.
Nur,  M.  1998. Proses  Belajar  Mengajar dengan Metode Pendekatan Keterampilan Proses . Surabaya: SIC. Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana
Membelajarkan IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .
Jakarta:
Kencana Predana Media Group.
Sudana,  dkk.  2010. Pendidikan  IPA  SD . Singaraja: Undiksha.
Sumantri  dan  Johar.  1999. Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Suriyani, dkk. ”Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Generik Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
X  SMA  Negeri  1  Tinombo”. Mitra Sains .
Warpala,  I  Wayan.  2009.  Pendekatan Konvensional. Tersedia pada: http: // edukasi. kompasiana. com/ 2009/ 12/ 20/ pendekatan – pembelajaran - konvensional. Diakses  15  Mei  2012