## KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN, MOTIVASI KERJA, DAN SARANA PRASARANA TERHADAP KEDISIPLINAN GURU DAN DAMPAKNYA TERHADAP

## KINERJA GURU SD DI KECAMATAN LAWEYAN SURAKARTA
W aluyo Guru SDN Laweyan Surakarta waluyogp@ymail.com.

## ABSTRACT
he  objectives  of  the  research  are  to  know  and  analyze  the  effect  of instructional  leadership,  motivation,  and  school  facilities  on  teachers’ discipline  and  their  following  effects  on  teachers’  performance  both directly and indirectly of Elementary School Teachers of Laweyan Sub District of Surakarta.
The  type  of  the  research  is  a  survay  research  with  correlational  design.  The population  of  the  research  were  Elementary  School  teachers  of  Laweyan  Sub District of Surakarta consist of 384 teachers. The sample of the research  were 192 teachers  selected  using  proportional  random  sampling.  The  data  collection  method was  done  using  questionnaire.  The  technique  of  data analysis  was  done  using  path analysis of two paths.
Based  on  the  analysis,  the  research  concludes  that:  1)  instructional  leadership, motivation,  and  school’s  facilities  dicipline  have  a  significant  contribution  on teachers’  performance  indirectly  through  teachers’  dicipline  both  simultaneously and  partially.  It  is  indicated  by  the  F  statistic  and  t  statistic  results  yielded;  2) instructional  leadership,  motivation,  and  school’s  facilities  have  a  significant contribution on teachers’ dicipline both simultaneously and partially. It is indicated by  the  F  statistic  and  t  statistic  results  yielded;  and  3)  teachers’  dicipline  has significant  contribution  on  teachers’  performance  of  elementary  school  teachers  at Laweyan  Sub  District  of  Surakarta.  It  is  demonstrated  with  the  correlation coefficient yielded of 0.802 that significant at 0.000.
Keywords:  performance,  discipline,  instructional  leadership,  motivation, learning facilities.

## PENDAHULUAN
Kualifikasi  tenaga  pendidik sebagaimana  ditentukan  dalam  Pasal 9 Undang Undang  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen adalah bahwa guru harus memiliki kualifikasi akademik program sarjana atau diploma empat. Tingginya  tuntutan  profesionalisme tenaga  pendidik  yang  dituntut  oleh ketentuan  undang-undang    sangat jauh  dengan kondisi nyata  di lapangan. Kondisi  guru di Indonesia, khususnya  guru  SMP,  ditinjau  dari kelayakan  mengajar  sesuai  dengan ketentuan undang-undang masih jauh dari memadai.

## T
Hasil  temuan  sementara  dari survei  yang  dilakukan  Persatuan Guru  Republik  Indonesia  (PGRI) pada  tahun  2012  mengenai  dampak sertifikasi  profesi  guru  terhadap kinerja  guru  yaitu  kinerja  guru  yang sudah  disertifikasi  belum  meningkat secara  signifikan.  Kenyataan  itu perlu dicermati supaya tujuan peningkatan mutu dan profesionalisme  guru  usai  sertifikasi benar-benar tercapai, (Unifah Rosyidi,  Ketua  Pengurus  Besar  (PB) PGRI,  Jakarta,  Selasa  11/12/2012).
Dalam  survai  tersebut  teridentifikasi bahwa  peningkatan  kinerja  guru yang  sudah  lolos  sertifikasi  masih belum  memuaskan.  Motivasi  kerja yang  tinggi  justru  ditunjukkan  oleh guru-guru  yang  belum  mengikuti sertifikasi  dengan  harapan  segera dapat disertifikasi.
Faktor-faktor  yang  dianggap dapat  mempengaruhi  kinerja  guru antara  lain  meliputi  kepemimpinan kepala  sekolah  (Kelley,  dkk.,  2005), motivasi  kerja  (Ofoegbu,  2006),  dan sarana  prasarana  (Buckley,  et  al.,
2005). Ketiga faktor tersebut mempengaruhi kedisiplinan guru yang  pada  gilirannya  berpengaruh terhadap kinerja guru dalam beberapa aspeknya. Faktor  kepemimpinan  kepala
sekolah  dapat  mempengaruhi  kinerja guru  karena  kepemimpinan  kepala sekolah  merupakan  faktor  penting yang  dapat  menentukan  iklim  kerja di  sekolah.  Pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kedisiplinan guru  menurut  Harris,  et  al.,  (2003:
70) yang menjelaskan bahwa peranan kepemimpinan kepala sekolah  adalah  sebagai  ” giving  the school direction, having an overview,  setting  standards,  and
making  tough  decision .”  Adanya iklim  kerja  yang  kondusif  akan mampu  meningkatkan  disiplin  kerja guru  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan kinerja guru.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi  kinerja  guru  adalah berupa faktor internal, yaitu motivasi kerja.  Motivasi  kerja  sebagaimana dikemukakan  oleh  Berelson  dan Steiner  seperti  dikutip  oleh  Ofoegbu disebutkan  sebagai  ” all  those  inner striving  conditions,  described  as wishes,  desires,  urges,  to  stimulate the  interest  of  a  person  in  an activity .”  (Ofoegbu,  2006:  82).
Dengan demikian motivasi dipandang  sebagai  suatu  kondisi dalam  diri  individu  yang  dapat memicu  dan  menstimulasi  perilaku seseorang. Kenyataan di lapangan, khususnya  di  Kecamatan  Laweyan
Kota  Surakarta,  menunjukkan  hal yang  tidak  jauh  berbeda.  Hampir sebagian  besar  guru  berprestasi diraih  oleh  guru  yang  berasal  dari sekolah  dengan sarana dan prasarana yang  sangat  memadai,  seperti  di  SD Negeri  No.  16,  dan  SD  Negeri  No. 15  Mangkubumen.  Guru  dari  kedua sekolah tersebut kerap kali menjuarai lomba  guru  berprestasi,  baik  di tingkat  kota  maupun  nasional.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  faktor sarana  dan  prasarana  sekolah  ikut menentukan tinggi-rendahnya kinerja guru.
Berangkat  dari  latar  belakang permasalahan tersebut di atas, tujuan umum  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh langsung dan tidak langsung  kepemimpinan  pembela- jaran,  motivasi  kerja,  dan  sarana prasarana  terhadap  kinerja  guru
melalui  kedisiplinan  guru  SD  di Kecamatan Laweyan Kota Surakarta. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  dan menganalisis:  1)  kontribusi  kepe- mimpinan  pembelajaran,  motivasi kerja, dan sarana prasarana pembelajaran  terhadap  kedisiplinan; 2)  kontribusi  kepemimpinan  pembe- lajaran, motivasi kerja, sarana prasarana pembelajaran, dan kedisiplinan  terhadap  kinerja  guru; dan 4) kontribusi kedisiplinan terhadap  kinerja  guru  pada  guru  SD di Kecamatan Laweyan Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  ke dalam penelitian survei. Desain yang digunakan  dalam  penelitian ini adalah penelitian korelasional. Penelitian korelasional menurut Sekaran  (2002:  126)  didefinisikan sebagai “ correlational research examines  the  covariation  of  two  or more variables ”. Dilihat dari tujuannya,  jenis  penelitian  yang digunakan adalah hypotheses testing , yaitu penelitian yang bertujuan untuk menguji hipotesis.
Desain  penelitian  korela-sional yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  yang  terdiri  dari dua  variabel  endogen  dan  tiga variabel  eksogen.  Variabel  endogen berupa kedisiplinan dan kinerja guru. Adapun  variabel  eksogen  terdiri  dari kepemimpinan pembelajaran, motivasi kerja, dan  sarana prasarana pembelajaran.  Desain  tersebut  dapat divisualisasikan    secara  skematis  ke dalam bagan di bawah ini:
Gambar 1 Diagram Desain Penelitian Penelitian dilaksanakan di UPTD Dikpora Kecamatan Laweyan Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan selama  3  (tiga)  bulan,  yaitu  mulai bulan  Maret  2014  sampai  dengan Mei 2014.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru Sekolah Dasar di Kecamatan Laweyan Kota Surakarta, dengan  jumlah  sebanyak  384  orang guru.  Berdasarkan  pendapat  Kreijcie
dan  Morgan    sampel  yang  harus diambil  dengan  populasi  sebanyak 384  adalah  sebesar  192  responden. Hal  ini  dilakukan  agar  diperoleh tingkat  keyakinan  sebesar  95%. Teknik  sampling  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
proportional random sampling . Variabel  dalam  penelitian  ini ada dua jenis, yaitu variabel endogen dan  eksogen.  Variabel  endogen
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 25, No.2, Desember 2015, ISSN: 1412-3835
dalam  penelitian  ini    adalah  Kinerja Guru  (Y 2 )  dan  kedisiplinan  Guru
(Y 1 ).  Adapun  variabel  eksogen
dalam penelitian ini adalah Kepemimpinan Pembelajaran Kepala
Sekolah  (  X 1 ),    Motivasi  Kerja  (X 2 ), dan Sarana dan Prasarana Pembelajaran (X 3 ). Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik kuesioner.  Teknik  analisis  data dilakukan dengan menggunakan teknik  analisis  jalur  ( Path  Analysis )
dua jalur dengan menggunakan paket program SPSS.
Diagram  jalur dalam penelitian ini terdiri dari dua model substruktur, di  mana  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,  dan  X 4 sebagai variabel  eksogen  dan  Y 1 serta  Y 2 sebagai  variabel  endogen  (Sarwono, 2007: 27). Persamaan struktural yang
terbentuk berdasarkan variabel- variabel  tersebut  adalah  sebagai berikut:
Persamaan Sub-struktur 1 Y 1 = PY 1 X 1 + PY 1 X 2 + PY 1 X 3 + 1  Persamaan Sub-struktur 2 Y 2 =  PY 2 X 1 +  PY 2 X 2 +  PY 2 X 3 + PY 2 Y 1 + 2 

## HASIL
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil analisis statistik deskriptif  yang  dilakukan  terhadap hasil sebaran kuesioner yang diperoleh  dari  192  orang  guru  SD negeri  maupun  swasta  di  UPTD Dikpora  Kecamatan  Laweyan  Kota Surakarta  dapat  diringkaskan  ke dalam  tabel  ringkasan  hasil  analisis deskriptif sebagai berikut.
Tabel 1 Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Variabel Mean Med Modus SD Skor Min Maks Kinerja Guru 33.80 34 34 4.361 23 45 Kedisiplinan 32.98 33 30 5.190 20 44 Kepemimpinan Pmbljrn 33.58 33 32 3.822 24 44 Motivasi Kerja 32.42 32.50 33 3.945 22 43 Sarana Prasarana Pmbljrn 34.18 34 33 4.392 22 44 Uji  hipotesis  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  jalur  ( path  analysis )  dengan model  dua  jalur.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  model  persamaan
struktural  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Hasil  pengujian  analisis  jalur untuk  persamaan substruktur  1 diperoleh hasil-hasil sebagai berikut:
Tabel 2

## Ringkasan Hasil Analisis Regresi Substruktur 1
Variabel Parameter t ρ a. Konstanta 2.501 1.019 0.310 b. Kpmpnn Pmbljrn KS 0.161 2.068 0.040 c. Motivasi Kerja 0.844 8.968 0.000 d. Sarana dan Prasarana 0.079 1.031 0.304 R : 0,763 R 2 :  0,583 F : 87.447 ρ : 0,000 Berdasarkan hasil analisis substruktur 1, dapat diperoleh persamaan  substruktur  Ý 1 =  2.501  + 0,161 X 1 + 0,844 X 2 + 0,079 X 3 + 1  .
Hasil  pengujian  analisis  jalur untuk  persamaan substruktur  2 diperoleh hasil-hasil sebagai berikut: Tabel 3 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Substruktur 2 Variabel Parameter t ρ a. Konstanta 2.077 -1.714 0.088 b.  Kepemimpinan Pembelajaran 0.173 4.472 0.000 c.  Motivasi kerja 0.602 10.871 0.000 d.  Sarana dan Prasarana Pembelajaran 0.101 2.652 0.009 e.  Kedisiplinan 0.216 6.003 0.000 R : 0.926 R 2 :  0.858 F : 281.413 Ρ : 0.000 Berdasarkan  hasil  analisis substruktur 1, dapat diperoleh persamaan  substruktur  Ý 2 =  2.077  + 0,173  X 1 +  0,602  X 2 +  0,101  X 3 + 0,216 Y 2 + 1  Kontribusi Kepemimpinan Pembelajaran,  Motivasi Kerja, Sarana  Pembelajaran  terhadap Kinerja Guru secara tidak langsung melalui kedisiplinan Hipotesis  yang  menyatakan bahwa  “Kepemimpinan  pembela-
jaran,  motivasi  kerja,  dan  sarana prasarana berpengaruh tidak langsung  terhadap  kinerja  guru melalui kedisiplinan” tidak seluruhnya  terbukti  kebenarannya. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil analisis  yang  menunjukkan  bahwa pengaruh  langsung  hanya  terjadi pada variabel motivasi kerja.
Pengaruh  langsung  variabel motivasi kerja terhadap kinerja  adalah sebesar 0.545  atau  dengan  kategori  cukup tinggi.  Adapun  pada  variabel  lain,
pengaruh  yang  diberikan  termasuk kategori  rendah.  Hal  ini  mengindi- kasikan bahwa motivasi kerja menjadi faktor terbesar dalam menentukan  variabilitas  kinerja  guru SD  di  Kecamatan  Laweyan  Kota
Surakarta.
Temuan  bahwa    Kepemim- pinan  pembelajaran,  motivasi  kerja, dan  sarana  prasarana  berpengaruh langsung  terhadap  kinerja  guru mendukung  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Webb,  dkk.,  (2006); Kelley,  Thornton  dan  Daugherty (2005); Ovando dan Ramirez (2007); Ofoegbu  (2005);  Mawoli  (2011); Buckley,  Schneider,  dan  Shang (2004);    Leung,  Chan  dan  Wang (2005);  yang  menyimpulkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah, motivasi  kerja,  dan  sarana  prasarana berpengaruh terhadap kinerja guru.
Temuan  bahwa  kepemimpinan pembelajaran,  motivasi  kerja,  dan sarana  prasarana  berpengaruh  tidak langsung  terhadap  kinerja  guru melalui  kedisiplinan  berbeda  dengan hasil  penelitian  Webb,  dkk.,  (2006); Kelley,  Thornton  dan  Daugherty (2005); Ovando dan Ramirez (2007); Ofoegbu  (2005);  Mawoli  (2011); Buckley,  Schneider,  dan  Shang (2004);    Leung,  Chan  dan  Wang (2005);  Ebuara  dan  Coker  (2012), serta  Gitome,  Katola,  dan  Nyabwari (2013) menyimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah, motivasi  kerja,  sarana  prasarana berpengaruh  terhadap  kedisiplinan guru.  Pengaruh  tersebut  selanjutnya berdampak pada semakin meningkat- nya kinerja guru.
Kontribusi Kepemimpinan pembelajaran,  motivasi  kerja,  dan sarana  prasarana  secara  bersama- sama berpengaruh terhadap kedisiplinan guru Hipotesis  yang  menyatakan bahwa “kepemimpinan pem- belajaran,  motivasi  kerja,  dan  sarana pembelajaran  secara  bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap kedisiplinan guru” terbukti kebenarannya.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil pengujian uji F statistik sebesar 87.447 dengan  signifikansi p = 0.000. Dengan demikian disimpulkan  bahwa  kepemimpinan pembelajaran,  motivasi  kerja,  dan sarana pembelajaran secara  bersama- sama berkontribusi signifikan terhadap kedisiplinan. Besarnya kontribusi  simultan  yang  diberikan oleh  ketiga  variabel  tersebut  secara bersama-sama  terhadap  kedisiplinan guru  ditunjukkan  dengan  hasil  R 2 yang dihasilkan, yaitu sebesar 0.583.
Temuan  tersebut  mendukung hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Webb, dkk., (2006); Kelley, Thornton dan Daugherty (2005) serta Ovando dan Ramirez (2007) menyimpulkan bahwa kepemim- pinan kepala sekolah mampu mempengaruhi kinerja guru. Pengaruh  tersebut  berupa penciptaan iklim  kerja  yang  kondusif  yang mampu mendorong kedisiplinan guru dalam  melaksanakan  tugas.  Adapun penelitian  yang  dilakukan  Ofoegbu (2005) dan Mawoli (2011) menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja mampu  meningkatkan  kedisiplinan guru. Kontribusi Kedisiplinan guru berpengaruh terhadap kinerja guru Hipotesis  yang  menyatakan bahwa  “kedisiplinan  berpengaruh signifikan  terhadap  kinerja  guru” terbukti kebenarannya. Hal ini
ditunjukkan  dengan  hasil  analisis regresi  di  mana  diperoleh  hasil  uji  t statistik sebesar 6.003 dengan signifikansi  p  =  0.000.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kedisiplinan secara parsial berkontribusi  signifikan  terhadap kinerja  guru.  Besarnya  kontribusi efektif  yang  diberikan  variabel  ini terhadap kinerja guru dapat diketahui dari  nilai  beta  yang  diperoleh,  yaitu sebesar  0.216  atau  ekuivalen  dengan 16.97%.  Hasil analisis  korelasi menunjukkan  bahwa  koefisien  kore- lasi  yang  dihasilkan  adalah  sebesar 0.802 atau termasuk kategori kuat. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kedisiplinan berpengaruh signifikan  terhadap  kinerja  guru. Temuan ini mendukung hasil penelitian yang  dilakukan oleh Ebuara  dan  Coker  (2012)  dalam penelitiannya yang berjudul “ Influence  of  Staff  Discipline  and
Attitude to Work On Job Satisfaction Lecturers  in  Tertiary  Institutions  in Cross  River  State ”.  Hasil  penelitian Ebuara  dan  Coker  menyimpulkan bahwa kedisiplinan berpengaruh terhadap  kinerja.  Semakin  tinggi kedisiplinan  seseorang  maka  akan semakin tinggi pula dalam malaksanakan tugas-tugasnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, penelitian  ini  menyimpulkan  hasil- hasil sebagai berikut ini:
Kepemimpinan  pembelajaran, motivasi  kerja,  dan  sarana  prasarana pembelajaran  berkontribusi  signifi- kan terhadap kedisiplinan guru SD di Kecamatan  Laweyan  Kota  Surakarta baik  secara  simultan  maupun  secara parsial  sebagian  terbukti  kebenaran- nya. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengujian uji F statistik maupun uji t statistik yang dihasilkan.
Kepemimpinan  pembelajaran, motivasi  kerja,  sarana  prasarana pembelajaran,  dan  kedisiplinan  baik secara  simultan  maupun  secara parsial berkontribusi signifikan terhadap  kedisiplinan  guru  SD  di
Kecamatan Laweyan Kota Surakarta.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji F  maupun  uji  t  statistik  yang dihasilkan.
Kedisiplinan  guru  berkontri- busi signifikan terhadap kinerja  guru SD  di  Kecamatan  Laweyan  Kota Surakarta. Hal ini ditunjukkan dengan  hasil  koefisien  korelasi  yang dihasilkan  adalah  sebesar  0.802 dengan  signifikansi  p  =  0.000.  Hasil analisis korelasi menunjukkan bahwa koefisien  korelasi  yang  dihasilkan adalah  sebesar  0.802  atau  termasuk kategori kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Buckley,  Jack.,  Mark  Schneider,  and  Yi  Shang.  2004 “The  Effects  of  School Facility Quality on Teacher Retention in Urban School Districts” . Journal of  Educational  Facilities  Vol.  1  No.  1,  2004,  pp:  1  –  10, http://www.proquest.umi.com, diakses pada tanggal 21 Januari 2014.
Ebuara,  Victor  Obule  and  Maurice  Ayodele  Coker.  2012. “Influence  of  Staff Discipline and Attitude to Work On Job Satisfaction Lecturers in Tertiary Institutions  in  Cross  River  State” .  Public  Policy  and  Administration Research  Vol.2,  No.3,  2012  ,  pp:  25-33,  http://www.proquest.umi.com, diakses pada tanggal 21 Januari 2014.
Ghozali,  Imam.  2005. Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS. Semarang: BP UNDIP.
Gitome, Josephine W., Michael T. Katola, and Bernard Gechiko Nyabwari. 2013. “Correlation Between Students’ Discipline  and  Performance in the Kenya Certificate  of  Secondary  Education”. International  Journal  of  Education and Research Vol. 1 No. 8 August 2013, pp: 1-10, http://www.proquest.umi.com diakses pada tanggal 21 Januari 2014.
Harris,  Alma.  2003.  Teachers  Leadership  as  Distributed  Leadership:  heresy, fantasy or possibility? School Leadership and Management, Vol.23, No. 3 , 2003, pp: 313-324, http://www.proquest.umi.com diakses pada tanggal 21 Januari 2014.
Kelley,  Robert  C.,  Bill  Thornton,  and  Richard  Daugherty.  2005. Relationship Between  Measures  of  Leadership  and  School  Climate . Journal  of Educational Management . Nevada: University of Nevada. http://www.proquest.umi.com, diakses pada tanggal 21 Januari 2014.
Leung,  Mei-yung,  John  K.  W.  Chan,  and  Zhaohong  Wang.  2005. Impact  of School Facilities on Working Behavior of Teachers . International Journal of  Strategic  Property  Management. Vilnius  Gediminas  Technical University. http://www.proquest.umi.com  diakses pada tanggal 21 Januari 2014.
Ofoegbu,  F.  I.,  2004. Teacher  Motivation:  A  Factor  for  Classroom  Effectiveness and School Improvement  in  Nigeria. College  Student  Journal,  Mar. 2004, Vol.  38  Issue  1,  p81-89,  9p,  2  charts;  ( AN  12844796 )  http://  http://www. Proquest.umi.com diakses pada tanggal 12 Januari 2014.
Ovando,  Martha  N.,  and  Alfredo  Ramirez,  Jr.,  2007 .  “Principals’  Instructional Leadership  Within  a  Teacher  Performance  Appraisal  System:  Enhancing Students’  Academic  Success” .  Journal  of  Personnel  Evaluation  in Education Vol. 1 No. 2 pp: 85 – 110. http:// http://www. Proquest.umi.com diakses pada tanggal 12 Januari 2014.
Webb, Rosemary. Graham Vulliamy, Annely Sarja, and Seppo Hämäläinen. 2006. Globalization and  Leadership and  Management: A  Comparative  Analysis of Primary Schools in England and Finland . Educational Research Vol. 21 No. 4, pp: 407-432, http://www.proquest.umi.com diakses pada tanggal 12 Januari 2014.