Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021

## PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN MERANCANG INSTRUMEN ASSESSMENT FOR LEARNING BERBASIS PORTOFOLIO PADA GURU-GURU SEKOLAH
Jenny Indrastoeti Siti Poerwanti 1 , Retno Winarni 2
1,2 PGSD FKIP, Universitas Sebelas Maret e-mail: jenny_isp@staff.uns.ac.id, retnowinarni@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan    dan  meningkatkan kompetensi guru dalam  merancang dan  menyusun instrumen assessment for learning berbasis  portofolio  yang  dilengkapi  dengan  rubric  penilaian  bagi  guru-guru  SD  di kecamatan  Laweyan  Surakarta.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  need  assesment  yang telah  dilaksanakan  di  awal  kegiatan,  bahwa  sebagian  guru  masih  kesulitan  dalam menyusun  rubrik    ketika  merancang  dan  menyusun  instrumen  penilaian.  Kegiatan pelatihan  dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  yaitu:  1).  pemaparan  materi  asesmen,  2) pelatihan  menyusun  instrumen  penilaian  berbasis  porofolio,  3)  pendampingan  dalam mengimplementasikan instrumen penilaian portofolio dalam kelas, 4) Evaluasi kegiatan. Metode  yang  digunakan  adalah  ceramah  dan  pelatihan  partisipatif,  serta  pemberian tugas.Subjek  yang  dilibatkan  sebanyak  20  guru  SD  di  Kecamatan  Laweyan  Kota Surakarta.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pemberian  tugas  merancang instrumen  penilaian  portofolio  dilengkapi  dengan  rubrik,  kemudian  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  respon  positif  guru dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan  dan  meningkatnya  kompetensi  guru  dalam menyusun assessment for learning berbasis portofolio.
Kata kunci: assessment for learning, penilaian portofolio, guru sekolah dasar

## Abstract
This  service  activity  aims  to  provide  training  and  improve  teacher  competence  in designing and compiling a portfolio-based assessment for learning instrument equipped with an assessment rubric for elementary school teachers in Laweyan Surakarta district. This  is  based  on  the  results  of  the  need  assessment  that  was  carried  out  at  the beginning  of  the  activity,  that  some  teachers still  have  difficulty  compiling  rubrics  when designing  and  compiling  assessment  instruments.  Training  activities  are  carried  out  in three stages, namely: 1). presentation of the assessment material, 2) training to prepare a  portfolio-based  assessment  instrument,  3)  assistance  in  implementing  portfolio assessment  instruments  in  class,  4)  Evaluation  of  activities.  The  method  used  was lectures and participatory training, as well as assignments. The subjects involved were 20  elementary  school  teachers  in  Laweyan District,  Surakarta  City.  The  data  collection used was the assignment of designing a portfolio assessment instrument equipped with a  rubric,  then  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  service  results  show  a  positive response  from  teachers in  participating in  training  activities and an increase  in  teacher competence  in  preparing  a  portfolio-based  assessment  for  learning.  This  can  be  seen from  the  percentage  of  trainee  attendance  at  90%,  and  82.%  of  the  total  participants have succeeded in compiling and presenting the portfolio assessment instrument.
Keywords : assessment for learning, portfolio assessment, elementary school teachers

## PENDAHULUAN
Suatu  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  atau  tidak,  dapat
dilihat  dari  tercapai  atau  tidaknya  tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Keberhasilan tersebut hanya dapat
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
diketahui jika guru mengadakan penilaian/asesmen  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Salah  satu  karakteristik penilaian  kelas  dalam  Kurikulum  2013 adalah penilaian autentik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif  untuk  menilai  aspek  kognitif, keterampilan,  dan  sikap.  Penilaian  yang selama  ini  masih  banyak  dilakukan  oleh guru  di  Sekolah  dasar  adalah  penilaian dengan  tes  baku  yang  berbentuk  tes objektif. Tes baku tidak mampu menampilkan  kemampuann  siswa  secara menyeluruh.
Kegiatan  proses  asesmen/penilaian bukan  semata-  mata  asesmen  belajar (assessment  of  learning) tetapi  asesmen untuk pembelajaran (assessment for learning) .Penilaian/asesmen tidak lagi dilihat semata-mata sebagai proses pengukuran pencapaian kemampuan peserta  didik  selama  dan  di  akhir  program, tetapi  harus  dimanfaatkan  sebagai  umpan balik (feed  back), untuk  memperbaiki proses  pembelajaran,  baik  oleh  peserta didik  maupun  pendidik. Penggunaan feed back dalam  pembelajaran,  sebagai  umpan balik  yang  direfleksikan  oleh  peserta  didik untuk mengetahui seberapa jauh
kemampuannya
dalam memahami pembelajaran  (Basuki  &  Hariyanto,2014). Feed  back pada assessment  for  learning merupakan alat yang dipergunakan peserta didik  untuk  merefleksikan  dan  memaknai konsep  pembelajaran  sehingga  peserta didik memperoleh pengetahuan yang benar (Chng,  2018;  Shute  et  al.,  2017).    Hal  ini sesuai  dengan  pendapat Sudiyanto  dkk: 2015  menyatakan  bahwa    asesmen  dapat digunakan:  (1)  untuk  menentukan  tingkat pencapaian  hasil  pembelajaran  (2)  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  oleh guru  dan  (3)  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  oleh  siswa.  Dalam  kaitannya dengan penggunaan assessment for learning telah  dilakukan  review  literature oleh  (Black  dan  William,  1988)  dalam (Sudiyono;  2014)  yang  menyimpulkan bahwa penggunaan assessment for learning yang  dirancang  dengan  baik  dan benar  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik.
Salah  satu  bentuk assessment  for learning yang  dapat  memberikan  umpan
balik  bagi  kemajuan  peserta  didik  adalah asesmen/penilaian portofolio. Penilaian portofolio  digunakan  karena  portofolio  bisa mengungkapkan  dan  mendokumentasikan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan yang berbeda-beda dan dalam kurun waktu yang ditentukan (Waseso, Amiri & Tatminingsih,  2011).  Cara  ini  banyak memberikan masukan dalam asesmen, dan mudah dimengerti orang tua, serta mendorong  evaluasi  diri  peserta  didik  itu sendiri.  Isi  portofolio  merupakan  bukti proses  dan  hasil  kegiatan  nyata  peserta didik  didik,  dan  oleh  guru  dapat  dijadikan dasar  pengambilan  keputusan.  Menurut (Sunarti dan Rahmawati,
2014)
penggunaan  penilaian  portofolio  dalam pembelajaran mempersyaratkan keterlibatan peserta didik secara aktif. Penilaian portofolio
merupakan penilaian  berkelanjutan  yang  didasarkan pada kumpulan hasil karya yang menunjukkan  perkembangan  kemampuan peserta  didik  dalam  satu  periode  tertentu. Hasil karya siswa bisa berupa hasil ulangan dari  proses  pembelajaran  yang  dianggap terbaik  oleh  peserta  didik,  atau  hasil  karya berupa  menggambar  suatu  objek  tertentu.. Penilaian  portofolio  memiliki  beberapa kelebihan. Portofolio lebih obyektif memotret  hasil  karya  peserta  didik  yang sebenarnya  dan  portofolio  juga  lebih terbuka  karena  peserta  didik  ikut  serta menilai pekerjaan yang dilakukannya. (Agusditya  et  al.,  2017;  Brown  et al.,  2017;
Kusaeri, 2014) Menurut Adisusila (2014:249)
“portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa  yang  didokumentasikan  secara  baik dan  teratur.  Karya  siswa  ini  dapat  berupa kliping,  tugas  individual,  hasil  wawancara dan  lain- lain”.  Dengan  demikian,  Portofolio dijadikan  dasar  untuk  melihat  dan  menilai proses perkembangan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  dari  peserta  didik, menjadi  bukti  tentang  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  peserta  didik  selama pembelajaran. Penilaian portofolio bertujuan  untuk merefleksi  suatu pekerjaan yang  telah  di  kerjakan  oleh  peserta  didik (Efendi  et  al.,  2017;  Kuntarto  &  Gustina, 2019).
Kendala  dalam  menyusun  instrumen penilaian  portofolio  sangat  dirasakan  oleh
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
guru-guru  SD  di  kecamatan  Laweyan.  Hal ini  sebagai  temuan  dari  need  asesmen yang telah dilakukan pada kegiatan pelatihan terdahulu yang telah dilaksanakan (Poerwanti, dkk 2018) dengan judul pelatihan penilaian proses dan hasil belajar berdasarkan kurikulum 2013. Disamping itu kegiatan  serupa  juga  telah  dilakukan berkaitan  dengan    pelatihan  asesmen  high order thinking skill pada guru-guru SD.(Poerwanti,2020).Penelitian yang berkaitan  dengan  asesmen  juga  telah dilakukan  pada  thn  2017  dengan  judul “Asesmen  Authentik  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Dari  penelitian  tersebut ditemukan  bahwa  sebagian  guru  memang masih kesulitan dalam menyusun instrumen penilaian  baik  instrumen  tes  maupun nontes.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru-guru  SD  di  kecamatan Laweyan,  hanya  ada  dua  guru  yang  sudah pernah mengikuti pelatihan tentang asesmen/penilaian hasil belajar.
Berdasarkan pengamatan di lapangan dan dari hasil observasi peneliti di SD yang
digunakan PPL (Praktik Pengalaman Lapangan), guru masih cenderung menggunakan  model  tes.  baik  dalam menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran, tanpa  menghiraukan  apakah  itu  mengukur aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor. Dalam  hal  mengukur  keterampilan  menulis peserta  didik  tidak  jarang  tanpa  disertai rubrik  penilaian  dan  terkesan  kurang perencanaan yang matang. Masalah tersebut  diupayakan  solusinya  melalui program  pengabdian  masyarakat  berupa memberikan pelatihan penyusunan instrumen assessment for learning berbasis portofolio di kecamatan Laweyan.

## METODE

## Khalayak Sasaran
Sasaran  dari  kegiatan  pengabdian  ini adalah  guru  di  kecamatan  Laweyan  yang berjumlah  20  guru.  Adapun  alur  kegiatan pengabdian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Skema Alur Pengabdian

## Permasalahan di lapangan
- Kesulitan dalam menyusun instrumen asesmen - Kesulitan dalam membuat rubric penilaian - Kesulitan menentukan instrumen asesmen proses dan hasil pembelajaran Peningkatan kemampuan guru-guru dalam menyusun asesmen disertai rubrik -Mampu menyusun instrument asesmen, disertai dengan rubric - Ketarmpilan menulis peserta didik meningkat. Analisis Kebutuhan Analisis masalah Menentukan Solusi Tindakan Kegiatan pelatihan dan pendampingan -- menyusun instrument assessment for learning - Pendampingan implementasi instrumen dalam pembelajaran - Evaluasi program
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
Keberhasilan  pelaksanaan  pelatihan ini  dilihat  dari:  1)  kehadiran  peserta pelatihan  yang  dilihat  pada  daftar  presensi peserta,  minimal  peserta  yang  hadir mencapai 75% dari  total undangan peserta latihan,  2)  partisipasi  peserta  latihan  dalam mengikuti kegiatan selama pelatihan berlangsung, 3)
kemampuan mempresentasikan  hasil  instrumen  yang disusun,  4)  Kelengkapan  instrumen  yang disusun.

## Metode Pelaksanaan Kegiatan
Secara garis besar pemecahan masalah  dilakukan  dengan  melakukan analisis  kebutuhan  guru  di  kecamatan laweyan mengenai kesulitan dalam merancang instrumen khususnya instrumen
assessment for learning berbasis portofolio. Dari  hasil  analisis  kebutuhan  tersebut dilakukan  analisis  masalah  dan  dilanjutkan dengan  melaksanakan  tindakan  perbaikan melalui  pelatihan  dan pendampingan, serta melakukan  evaluasi  terhadap  program kegiatan  latihan  tersebut.  Jika  dijabarkan kegiatan  pelatihan  ini  dibagi  menjadi  tiga tahap  kegiatan  yaitu:  Perencanaan  yang diawali dengan koordinasi antar tim dengan kepala  sekolah,  kemudian  melaksanakan tindakan yang terdiri dari kegiatan pemaparan materi awal, pelatihan menyusun  dan  pendampingan    serta  yang terakhir  melaksanakan  evaluasi  kegiatan. Tahapan  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut.
Gambar 2. Kegiatan Pelatihan
Metode  akan  memaparkan  secara rinci  tentang  jenis/  rancangan  pengabdian masyarakat  yang  dilaksanakan,  metode serta langkah –langkah  pelaksanaan sampai  dengan  evaluasi  serta  monitoring pelaksanaan pengabdian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini cukup  berhasil,  penggunaan  pendekatan kolaboratif dengan metode ceramah, diskusi,  pemberian  tugas  dan  praktik langsung  ternyata  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  guru  dalam merancang  instrumen  penilaian  berbasis portofolio. Pada tahap pelaksanaan metode pemberian tugas, masing-masing kelompok membuat  instrumen  penilaian  portofolio. Hasil dari masing-masing kelompok dipresentasikan  untuk  dianalisis  dan  diberi umpan balik dalam rangka penyempurnaan instrumen.  Sehingga  dari  contoh-contoh yang  dihasilkan  dapat  dijadikan  pedoman untuk merancang instrumen penilaian portofolio.  Adapun  hasil  dari  pelaksanaan P2M ini adalah sebagai berikut.
a.  Kehadiran  peserta  dalam  mengikuti pelatihan penyusunan instrumen
assessment for learning telah mencapai 90%
b.  Partisipasi  kerjasama  peserta  latihan dalam  mengikuti  kegiatan  selama pelatihan berlangsung secara keseluruhan  71,4%  Pembagian  tugas dalam kelompok cukup baik dan lancar, masing-masing kelompok interaktif dan berani  mengemukakan  pendapat  serta bertanya
c.  Kemampuan mempersentasikan instrumen yang disusun dalam kelompok baik
d.  Kelengkapan komponen portofolio yang  disusun  sudah  baik,  dengan dilengkapi rubrik penilaian.
Dari  hasil  postes  yang  diadakan setelah  akhir  dari  kegiatan  P2M  sebagian peserta sudah mampu menyusun instrumen assessment for learning berbasis portofolio  didasarkan  pada  kompensi  yang akan  diukur  yang  juga  disertai  dengan rubrik  penilaian.  Adapun  data-data  dari hasil  kegiatan  di  atas  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini. Pemamparan materi Pelatihan menyusun instrumen Pendampingan implementasi di SD Evaluasi kegiatan
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021

## Tabel 1. Data Partisipasi Peserta Pada Diskusi Kelompok
No Aktivitas Jumlah Peserta Persentase 1 Kehadiran 20 90% 2 Mendengarkan 19 85% 3 Mengerjakan tugastugas 17 78% 4 Mengajukan pertanyaan 16 72% 5 Menjawab pertanyaan 9 16% 6 Mengemukakan pendapat 15 70% 7 Presentasi 18 82% 8 Bekerjasama 17 78%
Tabel 2. Data Kemampuan Presentasi Merancang Instrumen Portofolio
No Indikator Kurang Cukup Baik Sangat Baik 1 Penyajian V 2 Tata letak/display V 3 Sistematika bahasa V 4 Sikap presentasi V 5 Kesesuaian Instrumen dengan indikator V 6 Ketepatan  Instrumen  dengan teknik penilaian V 7 Kelengkapan instrumen V 8 Variasi instrumen V
Tabel 3. Data Kelengkapan Komponen Instrumen Portofolio
No Indikator Kurang Cukup Baik Sangat Baik 1 Menentukan Fokus isi portofolio V 2 Menentukan Bentuk/susunan portofolio V 3 Menentukan  penggunaan portofolio V 4 Menentukan cara penilaian portofolio V 5 Dilengkapi  dengan  rubrik penilaian V
Secara  keseluruhan  hasil  kegiatan pelatihan ini sudah dapat dikatakan berhasil dan  memberi  manfaat  bagi  para  guru-guru SD  dalam  menambah  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  ini  juga  berkontribusi  pada keefektifan proses pembelajaran di sekolah dasar.  Mengingat  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrumen  dan  melaksanakan proses  penilaian  sangat  penting,  karena melalui  proses  penilaian  yang  tepat  akan
dapat  memantau  perkembangan  peserta didik,  melalui  pemberian  umpan  balik  bagi pendidik/siswa untuk menyempurnakan perencanaan proses dan proses pembelajaran (Kemendikbud, 2014).
Hasil  kegiatan  PPM  secara  garis besar  mencakup  beberapa  komponen sebagai  berikut:  a)  Keberhasilan  target jumlah  peserta  pelatihan,  b)    Ketercapaian tujuan  pelatihan,  c)  Ketercapaian  target
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
materi yang telah direncanakan, d) Kemampuan  peserta  dalam  menyusun instrumen portofolio.
Target pelatihan seperti direncanakan sebelumnya adalah 22 peserta namun yang hadir  sampai  selesai  kegiatan  pelatihan berjumlah  20  peserta  yang  terdiri  1  kepala sekolah  dan  19  guru.  Sehingga  dalam pelaksanaannya  kegiatan  ini  diikuti  20 peserta.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  target  peserta  telah  tercapai. Ketercapaian tujuan pelatihan dan pendampingan tentang merancang instrumen    penilaian  portofolio  secara umum  sudah  baik,  namun  keterbatasan waktu  yang  disediakan  mengakibatkan tidak  semua  materi  dapat  disampaikan secara  detil,  khususnya  contoh-contoh  dan presentasi  tugas  individu.  Namun  dilihat dari hasil latihan para peserta yaitu kualitas hasil  instrumen  pembelajaran  yang  telah dihasilkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan kegiatan ini dapat tercapai.
Kemampuan peserta dilihat dari penguasaan  materi  tentang  asessmen masih  belum  maksimal  dikarenakan  waktu yang  singkat  dalam  penyampaian  materi dan  kemampuan para  peserta yang berbeda-beda.  Namun  hal  ini  dapat  diatasi dengan  pembentukan  kelompok  sehingga masing-masing  anggota  kelompok  dapat berinteraksi saling membantu dan mendukung dalam hal menyelesaikan tugas yang diberikan.
Secara keseluruhan
kegiatan pelatihan dan pendampingan pada penyusunan  dan  merancang  instrumen penilaian  portofolio  dapat  memberikan pengetahuan  dan  wawasan  guru  dalam melaksanakan  penilaian  di  sekolah  dasar. Keberhasilan  ini selain diukur dari keempat komponen  di  atas,  juga  dapat  lihat  dari kepuasan peserta setelah mengikuti kegiatan.
Jika  dilihat  dari  hasil  aktivitas  peserta dalam diskusi kelompok menyusun instrumen  portofolio,  keaktifan  peserta sudah  sangat  baik,  78%  peserta  aktif bekerja  sama  dalam  diskusi.  Dari  unsur keantusiasan  mendengarkan  materi  yang disampaikan 85 % siswa aktif mendengarkan narasumber, keaktifan mengerjakan  tugas2  yang  diberikan  78% peserta  latihan  menyelesaikan  tugas-tugas
yang diberikan. Kemampuan peserta dalam merancang  dan  menyusun  instrumen  juga sudah  sangat  baik,  hal  ini  dapat  dilihat ketika  peserta  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kesesuaian  instrumen  dengan  indikator penilaian,  kelengkapan  instrumen,  dan ketepatan  instrumen  yang  digunakan..  Dari hasil  yang  telah  dicapai  dari  kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  ini  dapat dikatakan  bahwa  melalui  metode  pelatihan akan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  menyusun  maupun  merancang instrumen  penilaian  portofolio,  sebagai mana  yang  dinyatakan  oleh  Rivai  dan sagala,  2012,  bahwa  pelatihan  sebagai bagian  pendidikan  dalam  waktu  relatif singkat  untuk  meningkatkan  kinerja  serta mengutamakan  praktek  dari  pada  teori. Sedangkan  menurut  Simamora  dalam Kamil (2010), pelatihan merupakan serangkaian aktivitas yang dirancang untuk meningkatkan pengetahuan, keahlian, maupun  pengalaman,  agar  individu  dapat mengubah sikapnya. Dalam hal ini manfaat yang diperoleh guru adalah dapat menyusun dan mengembangkan  instrumen penilaian  yang  lebih  baik  dan  diharapkan kualitas  tersebut  diikuti  dengan  penerapan pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.
Keberhasilan  dari  pelatihan  ini  antara lain  disebabkan  karena  pelatihan  yang terkait dengan penyusunan instrumen penilaian khususnya assessment for learning (AfL) masih sangat jarang dilaksakan,  sehingga  berdampak  pada keantusiasan guru untuk mengikuti pelatihan  ini.  Hal  lain  juga  karena  metode pelatihan yang dilaksankan disertai pendampingan pada guru-guru dalam mempraktekkan instrumen yang telah dirancang dan disusun.
Keberlanjutan  yang  diharapkan  dari pengabdian  ini  merujuk  pada  konsistensi guru  dalam  melaksanakan    AfL  berbasis portofolio  di  sekolah  dasar.  Penelitian terdahulu menunjukkan efektivitas penerapan  AfL    untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Baas et l., 2018;  Payne  et  al.,  2020;  Yusron  & Sudiyatno,  2020).  Kunci  dari  pelaksanaan tidak  hanya  terletak  pada  kemampuan penyusunan dan penerapan AfL, melainkan
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
juga  terletak  pada  kemauan  guru  (Lysaght et  al.,  2017;  Hongying  et  al.,  2017). Pelatihan  ini  berupaya  agar  para  guru mampu  dan  mau  menerapkan  AfL  yang dilaksanakan berbasis portofolio.
Penerapan  AfL  dengan  berbasis  pada portofolio ini dapat meningkatkan efektivitas dalam fungsi penilaian sebagai peningkatan proses  dan  hasil  belajar  pembelajaran (Barton  &  Collins,  1997;  Maharani  et  al., 2020;  Mak  &  Wong,  2018;  Saeed  et  al., 2018).

## KESIMPULAN
Pelaksanaan kegiatan pelatihan pengabdian pada masyarakat yang berjudul “Pelatihan  dan  Pendampingan  Merancang Instrumen Assessment for Learning
Berbasis  Portofolio  Pada  Guru  Sekolah Dasar ” telah mampu mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh guru. Hal ini  terlihat  dari  partisipasi  guru  dalam mengikuti  kegiatan  dan  meningkatnya kompetensi guru dalam menyusun instrumen assessment for learning berbasis portofolio.  Hasil  dari  kegiatan  ini  dapat dijadikan acuan untuk melaksanakan pelatihan  kegitan  yang  berkaitan  dengan penilaian di sekolah dasar untuk menungkatkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  penilaian  di  SD.  Hasil kegiatan ini perlu dilakukan secara berkelanjutan  sehingga  dapat  memberikan dampak  positip  bagi  peningkatan  kualitas kompetensi  guru  dan  kualitas  proses pembelajaran  di  SD.  Waktu  pelaksanaan kegiatan  pengabdian  perlu  ditambah  agar tujuan kegiatan dapat tercapai sepenuhnya, tetapi  dengan  konsekuensi  penambahan biaya pelaksanaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012).  Model  penilaian  otentik
Dalam pembelajaran membaca pemahaman Beroreintasi pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan Karakter . Adisusila. (2014). Pembelajaran Nilai Karakter  VCT Sebagai Inovasi Pendekatan  Pembelajaran  Afektif . Jakarta: Rajawali Agusditya,  P.  H.,  Asri,  I.  S.,  &  Suara,  I.  M.
(2017).  The  Effect  of  Scientific
Approach Based on Portfolio
Assessment  towards  the  Learning Outcomes  of  Civic  Education  of  the Students  Grade  V  Viewed  from  the Tendency  of  Observing  Objects  on Theme  7  SDN  4  Ubung. Journal  of Education Research and Evaluation , 1(2), 91-99.
Baas,  D.,  Vermeulen,  M.,  Castelijns,  J., Martens,  R.,  &  Segers,  M.  (2020). Portfolios  as  a  tool  for  AfL  and student motivation: are they related?. Assessment  in  Education:
Principles,  Policy  &  Practice ,  27(4),
444-462.
Barton,  J.,  &  Collins,  A.  (1997). Portfolio Assessment: A Handbook for
Educators.  Assessment  Bookshelf Series . Dale Seymour Publications.
Basuki, Ismet & Hariyanto.( 2014).
Asesmen  Pembelajaran .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Brown,  C.  L.,  Park,  Y.,  Schell,  R.,  & Benedict,  A.  E.  (2017).  Portfolio assessment  for  English  learners:  A magnifier  into  students'  learning needs  in  literacy. New  England Reading  Association  Journal ,  52(1),
81-121.
Chng, L. S., & Lund, J. (2018). Assessment for  learning  in  physical  education: The  what,  why  and  how. Journal  of Physical  Education,  Recreation  & Dance , 89(8), 29-34.
Efendi, Z., Usman, B., & Muslem, A. (2017).
Implementation
of portfolio assessment  in  teaching  English writing. English  Education  Journal , 8(2), 187-198.
Hongying, X. (2017). The Model Construction and Application of AFL Composition Teaching in the Elementary  School  Based  on  the Key Competencies. Educational Measurement and Evaluation , (1), 3. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan Volume  19,  No  2,  Desember  2015 (189-201) Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe p
Kamil,  M.  2010. Model  Pendidikan  dan Pelatihan . Bandung: Alfabeta. Kemendikbud. (2014) Penilaian Pencapaian Kompetensi  Pesrta  Didik  Sekolah Menengah Pertama.
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
Kuntarto,  E.,  &  Gustina,  R.  (2019). Pelaksanaan  Penilaian  Portofolio  Di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 4(2), 190-200. Kusaeri.  (2014). Penilaian  dan  Teknik Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar. Ruzz Media.
Lysaght,  Z.,  O'Leary,  M.,  &  Ludlow,  L.
(2017). Measuring Teachers' Assessment  for  Learning  (AfL) Classroom  Practices  in  Elementary Schools. International  Journal  of Educational Methodology , 3(2), 103- 115.
Maharani,  E.,  Suntoro,  I.,  &  Ambarita,  A. (2020).  Development  of  Portfolio Assessment  Instrument  Based  On Writing Works to Measur Communication Capabilities Students  in  Class  V  Elementary
School. IOSR Journal of Research & Method  in  Education  (IOSR-JRME), 10(1), 52-59.
Mak,  P.,  &  Wong,  K.  M.  (2018).  Self- regulation through
portfolio
assessment  in  writing  classrooms. Elt Journal , 72(1), 49-61. Paryanto
& Sudiyatno. (2011). Implementasi model assessment for learning  (AFL)  pada  pembelajaran proses pemesinan di jurusan pendidikan  teknik  mesin  FT  UNY . JPTK Vol.20 No.1 Mei 2011.
Payne, E. M., Hodges, R., & Hernandez, E. P.  (2017).  Changing  Demographics and Needs Assessment for Learning Centers in the 21st Century.
Learning  Assistance  Review ,  22(1),
21-36.
Putra,  Sitiatava  Rizema.  2013. Desain Evaluasi  Belajar  Berbasis  Kinerja . Jogjakarta: Diva Press.
Rivai,  Veithzal  &  Jauvani  Sagala.  2011.
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia untuk  Perusahaan  Dari  Teori  ke Praktik . Jakarta: Rajawali Press. Resmini,  Novi.  (2010). Penilaian  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Universitas  Pendidikan  Indonesia. (Online) http://www.Penilaian_dalam_pengaj aran_bahasa.
Saeed,  M.,  Tahir,  H.,  &  Latif,  I.  (2018). Teachers'  Perceptions  about  the Use  of  Classroom  Assessment Techniques  in  Elementary  and Secondary  Schools. Bulletin  of Education  and  Research ,  40(1), 115-130.
Shute, V. J., & Rahimi, S. (2017). Review of computer ‐ based assessment for learning in elementary and secondary  education. Journal  of Computer  Assisted  Learning ,  33(1), 1-19.
Supranata,  S  dan  Sumarna,  2004. Analisis Validitas, Reliabilitas dan
Interpretasi  hasil  Tes  Implementasi Kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Waseso,  I.,  Amiri,  M.,  &  Tatminingsih,  S.
(2011). Evaluasi  Pembelajaran  TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Yusron,  E.,  &  Sudiyatno,  S.  (2020).  How  is the  impact  of  Assessment  for Learning  (AfL)  on  mathematics learning  in  elementary  schools? Jurnal Prima Edukasia , 9(1).