Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 184-192. P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum    Berbantuan  Media Tiga Dimensi Terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Km. Winda 1* , I K Dibia 2 , I K Sudarma 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Quantum  berbantuan  media  tiga  dimensi dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  non-equivalent  post-test  only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  175  orang.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik  random  sampling  yaitu  simple  random  sampling dengan cara undian. Sampel penelitian yaitu siswa kelas V SD Negeri 4 Pancasari  yang  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas V  SD  Negeri  2  Wanagiri  yang  terpilih  sebagai  kelompok  kontrol.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis uji-t  diperoleh  thitung  lebih  besar  dibandingkan  dengan  ttabel  (thitung 6,48 > ttabel 2,008). Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Quantum  berbantuan  media  tiga dimensi dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Quantum  berbantuan  media  tiga  dimensi berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018

## A B S T R A C T
This  research  aimed  at  finding  out  the  significant  difference  of  science  learning  outcomes among  the  group  of  students  who  were  taught  by  Quantum  learning  model  aided  three  dimensional media  and  the  group  of  students  who  were  taught  by  conventional  learning  model  on  fifth  grade students  at  Cluster  I  Sukasada  Sub-district,  Buleleng  Regency  in  Academic  Year  2017/2018.  This research  was  a  quasi-experimental  research  with  the  non-equivalent  post-test  only  control  group design. The population of this research was the entire fifth grade students at Cluster I Sukasada Sub- district, Buleleng Regency  in Academic Year 2017/2018 which amounted to 175 people. The sample of  this  research  was  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Wanagiri  which  was  selected  as  the experimental  group  and  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Wanagiri  which  was  selected  as  the control group. The obtained data were analyzed by using descriptive statistical analysis and inferential statistical  analysis.  The  result  of  this  research  showed  there  was  a  significant  difference  of  science learning  outcomes  among  the  group  of  students  who  were  taught  by  Quantum  learning  model-aided three-dimensional media and the group  of students  who were taught by conventional  learning model on  fifth  grade  students  at  Cluster  I  Sukasada  Sub-district,  Buleleng  Regency  in  Academic  Year 2017/2018.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  Quantum  learning  model  aided  three  dimensional media  has  a  positive  effect  on  fifth  grade  students’  learning  outcomes  at  Cluster  I  Sukasada  Sub- district Buleleng Regency in Academic Year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 16  February 2018 Received in revised form 09 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 25 May 2018
Kata Kunci: hasil belajar, media tiga dimensi, quantum
Keywords: learning outcomes, three dimensional media, quantum

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran dalam abad ke 21 harus lebih dari sekedar menghafal fakta dan memahami konsep umum materi pelajaran yang mengarah pada pembentukan siswa yang terdidik dan cerdas. Untuk dapat membangun  siswa  yang  cerdas  serta  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu pengetahuan abad ke 21 ini, maka hal yang mendesak untuk dilakukan sekarang adalah menata kembali sistem pembelajaran           (Jufri, 2017). Terkait dengan penataan sistem pembelajaran, maka guru harus berusaha menggeser paradigma pengelolaan pembelajaran dari yang dahulunya lebih berpusat pada guru (teacher cantered) menjadi lebih berpusat pada siswa (student centered).
Paradigma  baru  seperti  ini,  bermakna  bahwa  pembelajaran  harus  diubah  menjadi  pembelajaran yang  lebih  bertumpu  pada  kemampuan  pengembangan  inteleketual  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk membangun pemahaman dan pengetahuan sendiri melalui pengalaman langsung. Pembelajaran ini dapat berlangsung  dengan  dukungan  berbagai  aspek  seperti  teman  sebaya,  guru,  lingkungan,  serta  media pembelajaran. Dalam hal ini, kondisi dan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan akan tercipta. Pencapaian tujuan tersebut dapat terwujud melalui pembelajaran yang inovatif.
Pembelajaran inovatif adalah “pembelajaran yang dikemas guru atas dorongan gagasan baru untuk melakukan  langkah-langkah  belajar  dengan  metode  baru  sehingga  memperoleh  kemajuan  dalam  proses dan  hasil  belajar”.  Memperhatikan  dan  menerapkan  hal  tersebut,  sangat  baik  jika  dilakukan  oleh  setiap guru  yang  melakukan  proses  pembelajaran  di  SD.  Susanto  (2016:92)  menyatakan  bahwa,“guru  sebagai ujung  tombak  dalam  pelaksanaan  pendidikan  merupakan  pihak  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran”.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  mempunyai  tujuan  yang  bersifat  transaksional, artinya  diketahui  secara  jelas  dan  operasional  oleh  guru  dan  siswa.  “Tujuan  tercapai  jika  siswa memperoleh hasil belajar seperti yang diharapkan di dalam proses belajar mengajar” (Bundu, 2006:17). Riastini, (2016:87) menyatakan bahwa, hasil belajar merupakan “hasil yang diperoleh setelah melakukan kegiatan belajar”. Salah satu mata pelajaran yang harus dicapai hasil belajarnya yaitu IPA.
IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  penting  keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari. Asmarayasa (2013) berpendapat bahwa, “pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung  dan  kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah”.  Pembelajaran  IPA  harus  bisa  menitikberatkan  pada  suatu  proses  pengalaman  langsung bagi  diri  siswa.  Pengalaman  langsung  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  IPA  di  SD  dilakukan  dengan penyelidikan  sederhana  dan  bukan  hafalan  terhadap  kumpulan  konsep  IPA.  Dengan  pembelajaran  yang demikian  akan  mampu  munumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  akan  mencerminkan kegiatan yang kondusif dan menyenangkan.
Namun,  fakta  yang  ditemukan  di  sekolah  pembelajaran  IPA  masih  belum  sesuai  dengan  harapan, berdasarkan hasil wawancara, observasi dan pencatatan dokumen yang dilakukan di Gugus I Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018  terkait  dengan  pembelajaran  IPA.  Didapat hasil wawancara dari 8 (delapan) orang guru IPA di kelas V pada tanggal 23 dan 24 November 2017 yaitu sebagai berikut.
Pertama, dari pihak guru tidak pernah mengajar dengan menggunakan model pembelajaran. Kedua, siswa tidak mampu memahami sepenuhnya materi yang diberikan guru dikarenakan tidak semua materi yang diberikan bersifat hafalan tetapi memerlukan suatu penemuan langsung. Ketiga, hasil belajar siswa yang masih rendah belum mencapai KKM dalam pembelajaran IPA disebabkan oleh faktor tertentu seperti perhatian  siswa  yang  kurang  dalam  belajar,  media  pembelajaran  yang  kurang  mendukung  dan pembelajaran yang diberikan kurang menarik minat siswa.
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasda  Kabupaten Buleleng terkait dengan mata pelajaran IPA, dilanjutkan dengan melakukan observasi pada tanggal 24 dan 25 November 2017 untuk melihat proses pembelajaran IPA yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Hasil  observasi  yang  didapat  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  siswa  masih  dititikfokuskan  menjadi  objek bukan subjek oleh guru. Kedua, materi yang diberikan guru kurang bermakna bagi siswa. Ketiga, suasana di  kelas  pada  saat  pembelajaran  IPA  berlangsung  masih  terlihat  kurang  kondusif.  Kurang  kondusif  yang dimaksudkan adalah situasi yang membuat pembelajaran tidak efektif dan menyenangkan.
Selain  wawancara  dan  observasi  dilakukan  pencatatan  dokumen  yang  telah  dilakukan  di  seluruh SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  di  seluruh  SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng pada  tanggal  11  dan  15  Desember  2017  pada  mata  pelajaran  IPA,  ditemukan  permasalahan  yaitu  hasil belajar siswa rendah. Hasil belajar IPA siswa rendah dikarenakan faktor berikut. Pertama, pembelajaran IPA  belum  mencerminkan  kegiatan  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Kedua,  guru  kurang memperhatikan  pentingnya  media  dalam  pembelajaran  IPA  sehingga  guru    jarang  menggunakan  sarana
pendidikan  yang  tersedia  di  sekolah.  Ketiga,  kurang  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih menekankan keaktifan siswa. Keempat, siswa kurang berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018 masih belum optimal karena rata-rata nilai siswa masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  gagasan  dan  langkah-langkah baru bagi guru dalam memberikan pembelajaran IPA di kelas. Salah satu model yang tepat digunakan agar proses  pembelajaran  IPA  menjadi  kondusif  dan  menyenangkan,  serta  menitikberatkan  pada  suatu pengalaman langsung yang dapat memunculkan dimensi keberhasilan belajar yaitu model pembelajaran Quantum.  DePorter,  dkk  (2005:3)  menyatakan  bahwa,  pembelajaran  Quantum  adalah  “pengubahan belajar  yang  meriah  dengan  segala  nuansanya”.  Dalam pembelajaran  Quantum  juga  menyertakan  segala kaitan interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar. Kelebihan pembelajaran Quantum berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas, interaksi yang menjadi landasan dan kerangka untuk belajar. Siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan segala pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki dalam proses pembelajaran berlangsung.
DePorter, dkk (dalam Wena, 2009) mengungkapkan pada dasarnya dalam pelaksanaan komponen rancangan  pembelajaran  Quantum,  dikenal  dengan  singkatan  “TANDUR”.  Enam  langkah  pembelajaran tersebut  antara  lain,  1)  tumbuhkan  yaitu  pada  awal  kegiatan  pembelajaran,  pengajar  harus  berusaha menumbuhkan minat siswa untuk belajar; 2) alami yaitu proses pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa mengalami secara langsung materi yang diajarkan; 3) namai yaitu penamaan adalah saatnya untuk mengajarkan  konsep,  keterampilan,  berpikir,  dan  strategi  belajar;  4)  demonstrasikan  yaitu  memberi peluang pada siswa untuk menerjemahkan dan menerapkan pengetahuan mereka ke dalam pembelajaran lain  atau ke  kehidupan  mereka;  5)  ulangi  yaitu  proses  pengulangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat memperkuat  koneksi  saraf  dan  menumbuhkan  rasa  tahu  atau  yakin  terhadap  kemampuan  siswa;  6) rayakan  mengandung  makna  bahwa  pemberian  penghormatan  pada  siswa  atas  usaha,  ketekunan,  dan kesuksesannya.  Secara  sederhana  model  pembelajaran  Quantum  menguraikan  beberapa  metode  atau cara-cara  baru  yang  lebih  mempermudah  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  lewat  pemanduan seni dan pencapaian-pencapaian yang terarah.
Untuk  memaksimalkan  penerapan  pembelajaran  Quantum  diperlukan  penggunaan  media pembelajaran.  Media  yang  dapat  digunakan  untuk  memaksimalkan  penerapan  model  Quantum  yaitu media  tiga  dimensi  (3D).  Menurut  Asyhar  (2012:47),  media  tiga  dimensi  (3D)  yaitu  “media  yang tampilannya dapat diamati dari arah mana saja dan mempunyai dimensi panjang, lebar, dan tinggi/tebal”. Penggunaan  media  tiga  dimensi  dapat  melibatkan  jenis  media  yang  merangsang  semua  indra  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  hidup  karena  aktivitas  dan kreativitas  siswa  sudah  berjalan.  Sangat  tepat  jika  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  menerapkan  model pembelajaran Quantum berbantuan media tiga dimensi, karena dapat menciptakan kegiatan belajar yang kondusif  dan  menyenangkan.  Dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan  prosedur- prosedur penemuan langsung dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  akan  dicoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum berbantuan media tiga dimensi dan melihat pengaruhnya terhadap hasil belajar IPA. Untuk itu diadakan suatu penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Berbantuan Media Tiga Dimensi Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Quantum  berbantuan  media  tiga dimensi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus I Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Penelitian ini mengikuti  desain  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  non-equivalent  post-test  only  control group  design.  Berdasarkan  rancangan  penelitian  tersebut,  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  Quantum  berbantuan  media  tiga  dimensi.  Setelah  diberikan perlakuan,  selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberikan  tes  akhir.  Sedangkan  kelompok  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  atau  tetap  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  kelompok  kontrol juga  diberikan  tes  akhir.  Kedua  hasil  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  perlakuan  yang diberikan.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  akhir.  Tahap  persipan  terdiri  dari  merancang  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang digunakan  untuk  penelitian,  mengonsultasikan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  dengan pembimbing  dan  pakar,  menguji  instrumen  yang  digunakan  utuk  penelitian,  melakukan  analisis  uji instrumen,  melakukan  revisi  uji  instrumen.  Dan  merivisi  instrumen  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan dilakukan  7  kali  pertemuan  untuk  memberikan  treatment  dan  1  kali  pertemuan  untuk  pemberian  post- test.  Pada  tahap  ini,  pelaksaan  pembelajaran  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  berbantuan  media  tiga  dimensi  dan  kelompok  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Melakukan  pengamatan  untuk  melihat  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tahap akhir dilakukan analisis data berdasarkan data hasil belajar  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dan  menyusun  laporan  hasil  penelitian berdasarkan hasil analisis data.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  yang menggunakan  KTSP  yang  terdiri  dari  7  sekolah  dengan  jumlah  seluruh  siswa  yaitu  175  orang.  Untuk mengetahui  kesetaraan  kemampuan  akademik  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada.  Untuk mengetahui  kesetaraan  kemampuan  akademik  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada,  maka digunakan  nilai  hasil  belajar  IPA  semester  I  diuji  kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis  varian  satu jalur (Anava A).  Berdasarkan uji kesetaraan, diperoleh  Fhitung 0,0016 < Ftabel 2,15. Setelah melakukan uji  kesetaraan  selanjutnya  dilakukan  penentuan  sampel.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling  dengan  cara  undian.  Setelah  diperoleh  hasil  perhitungan  uji  kesetaraan,  selanjutnya ketujuh SD yang sudah diuji kesetaraannya tersebut dirandom untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil pengundian ditetapkan kelas V di SD Negeri 4 Pancasari yang berjumlah 29 orang sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  dan  kelas  V  SD  Negeri  2  Wanagiri  yang  berjumlah  24  orang  sebagai kelompok kontrol dengan belajar seperti biasa secara konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V.  Untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa,  digunakan  metode  tes.  Metode  tes  merupakan  “cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  sekelompok orang yang dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor (interval)” (Agung, 2014:92). Dalam penelitian ini, tes ini dipergunakan untuk mengukur hasil belajar IPA siswa baik pada siswa di kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Tes yang digunakan tes objektif dalam bentuk pilihan ganda.
Tes tersebut diuji coba lapangan  dan dianalisis untuk mengetahui tingkat validitas butir, reabilitas, taraf kesukaran dan daya beda tes. Namun, sebelum melakukan uji coba lapangan, dilakukan uji validitas isi  oleh  pakar  di  bidang  IPA.  Berdasarkan  uji  bakar,  diketahui  instrumen  penelitian  tes  hasil  belajar memiliki kategori sangat tinggi. Tes yang diujicobakan berjumlah 35 item soal yang diberikan kepada 55 testee. Hasil analisis menunjukkan 32 item soal yang valid dengan reliabilitas 0,94. Hal ini berarti tes yang diujicobakan  tergolong  sangat  tinggi.  Hasil  tingkat  kesukaran  butir  tes  diperoleh  27  butir  soal  yang memiliki  tingkat  kesukaran  tes  sedang  dan  8  butir  soal  yang  berada  pada  tingkat  kesukaran  mudah. Secara  keseluruhan    perangkat    tes    berada    pada    tingkat    kesukaran    0,69    yang    artinya  kriteria kesukaran sedang. Hasil daya beda, diperoleh 12 butir soal yang berkualifikasi sangat baik, 15 butir soal berkualifikasi  baik,    6  butir  soal  berkualifikasi  cukup  baik,    dan  2  butir  soal  yang  berkualifikasi  kurang baik. Berdasarkan perhitungan terhadap 35  butir tes  diperoleh daya beda   perangkat tes sebesar  0,604, sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat tes  hasil belajar IPA memiliki  daya  beda  baik.
Diperoleh  30  item  soal  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebagai post-test.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif meliputi mean, median modus, standar deviasi, dan varians. Dalam analisis statisktik inferensial meliputi uji prasyarat analisis data diantaranya uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Dalam pengujian hipotesis menggunakan uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi hasil perhitungan skor hasil belajar IPA siswa
Data Hasil Belajar IPA Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 21,93 14,87 Median 23,76 14,05 Modus 24,51 12,49 Standar deviasi 4,81 4,29
Kemudian  data  hasi  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  tersebut  disajikan  ke  dalam  kurva bentuk poligon seperti pada gambar 1.
Gambar  1  tersebut  menunjukkan  kurva  sebaran  skor  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  merupakan  kurva  juling  negatif,  karena Mo>Md>M (24,51>23,76>21,93). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kelompok eksperimen cenderung tinggi. Untuk mengetahui tinggi rendahnya hasil belajar IPA siswa, skor rata-rata hasil belajar dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata ideal dan standar deviasi ideal dengan skala lima menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  berada  pada  kategori  tinggi.    Sedangkan  data  hasil  belajar IPA siswa kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar  2  tersebut  menunjukkan    kurva  sebaran  skor  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional merupakan kurva juling positif, karena Mo<Md<M
Mo = 24,51
Gambar 1. Poligon hasil belajar siswa kelompok eksperimen M = 21,93 Me = 23,76 M = 14,87 Md = 14,05 Mo = 12,49
Gambar 2. Poligon  data  hasil belajar ipa  siswa kelompok kontrol
(12,49<14,05<14,87).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  kelompok  kontrol  cenderung rendah. Jika dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal dengan skala lima menunjukkan skor rata-rata hasil belajar IPA berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen diperoleh 2 χ hitung adalah 7,41 dan 2 χ tabel adalah 7,815 Hal ini berarti, 2 χ hitung hasil belajar IPA kelompok  eksperimen lebih kecil dari 2 χ tabel sehingga data  skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan 2 χ hitung hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 4,52 dan 2 χ tabel adalah 7,815.  Hal  ini  berarti, 2 χ hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel ,  sehingga  data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  dilakukan  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas menggunakan  uji-F.  Hasil  perhitungan  uji  data  kedua  kelompok  tersebut,  diperoleh  F hitung dengan  db pembilang =28 dan db penyebut = 23, didapat F hitung = 1,25 < F tabel = 2,00, varians kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  pangaruh dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians . Uji  ini dilakukan  terhadap  data  post-test  terhadap  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel. 2 Rangkuman hasil perhitungan uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar IPA Eksperimen 9 21,93 23,17 6,48 2,008 Kontrol 4 14,87 18,40
Keterangan : N  = Jumlah iswa
X = Mean s 2 = Varians
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng tahun Pelajajaran 2017/2018.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  memiliki  hasil  belajar    kognitif  IPA  lebih  tinggi  dibandingan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen yaitu sebesar 21,93, dan rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok kontrol sebesar 14,87.  Apabila  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam  grafik  poligon, tampak  bahwa  kurva  sebaran  data  membentuk  kurva  juling  negatif  yang  berarti  bahwa  sebagian  besar skor  siswa  cenderung  tinggi.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  apabila  skor  hasil  belajar  IPA  siswa digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data  membentuk  kurva  juling  positif yang berarti sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji-t  diketahui  t hitung =  6,48  dan  t tabel =  2,008.  Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari pada  t tabel (t hitung > t tabel ) dapat dikatakan bahwa penelitian ini signifikan. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Quantum berbantuan media tiga dimensi dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 disebabkan beberapa faktor. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu sebagai berikut.
Pertama ,  model  pembelajaran Quantum merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan informasi pengetahuan melalui kegiatan yang mengutamakan  proses.  Pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  ini,  mampu menghilangkan  hambatan-hambatan  yang  dialami  oleh  siswa  dan  guru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Rusman (2016:330) yang menyatakan bahwa “pembelajaran Quantum dapat mengubah semua hambatan belajar yang selama ini dipaksakan untuk terus dilakukan menjadi sebuah manfaat bagi siswa sendiri  dan  bagi  orang  lain  dengan  memaksimalkan  kemampuan  dan  bakat  ilmiah  dari  diri  siswa  itu sendiri”.
Kedua ,  tahap  rancangan  pembelajaran Quantum ,  dikenal  dengan  singkatan  “TANDUR”  yaitu kepanjangan  dari  Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi,  Rayakan  yang  juga  berpengaruh dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  pertama,  guru  menumbuhkan  minat  siswa  dalam belajar.  Tahap tumbuhkan merupakan konsep guru untuk memikat siswa agar tertarik dalam mengikuti pembelajaran  dengan  memanfaatkan  pengalaman  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sugandika (2013)  yang  menyatakan  bahwa,  “guru  membuat  pertanyaan  tentang  kemampuan  siswa  dengan memanfaatkan pengalaman siswa dan mencari tanggapan, manfaat serta komitmen siswa”.
Pada  tahap  kedua,  dalam  pembelajaran  guru  harus  memberi  pengalaman  terhadap  pengetahuan yang dibangun siswa sehingga menimbulkan hasrat alami otak untuk menjelajah. Pemberian pengalaman dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pengamatan,  percobaan,  dan  berdiskusi  LKS.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Susanto  (2016:171)  yang  menyatakan  bahwa,  “siswa  akan  mendapat  pengalaman  langsung melalui  pengamatan,  diskusi,  penyelidikan  sederhana”.  Tahap  ketiga  yaitu  namai,  dengan  bantuan  guru siswa berusaha menemukan konsep atas pengalaman yang telah dilewati. Hal ini sejalan dengan pendapat Asmarayasa  (2013)  yang  menyatakan  bahwa,  “namai,  yaitu  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memberikan  identitas,  mengurutkan,  dan  mendefinisikan  suatu  konsep  dengan  pengetahuan  yang dimiliki’.
Tahap  keempat  yaitu  demonstrasikan,  setelah  menemukan  konsep,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  menunjukkan  apa  yang  diketahui  (mendomonstrasikan).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Margandhyta  (2013)  menyatakan  bahwa,  kegiatan  demonstrasi  yang  dilakukan  siswa  memberi kesempatan  siswa  untuk  menunjukkan  bahwa  siswa  tahu.  Hal  ini  sekaligus  memberi  kesempatan  siswa untuk menunjukkan tingkat pemahamannya terhadap  materi yang  dipelajari. Tahap kelima yaitu ulangi, proses  pengulangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  memperkuat  koneksi  saraf  dan  menumbuhkan rasa  ingin  tahu  atau  yakin  dengan  kemampuan  siswa.  Yulianti  (2014)  menyatakan  bahwa,  guru  dalam mengajar dapat menunjukkan cara yang mudah untuk mengulang materi. Misalnya, dengan memberikan rangkuman yang diajarkan. Tahap keenam yaitu rayakan, adanya penghargaan/ reward untuk siswa dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Ketiga, keterlibatan  guru  dalam  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Interaksi  yang  dijalin  oleh  guru  dan  siswa  akan  menimbulkan  hubungan  yang  harmonis  dan  akan berdampak  baik pada hasil akademik siswa. Siswa dan  guru dapat  beriteraksi satu  dengan yang lainnya sehingga  terjalin  sebuah  ikatan  di  antara  mereka.  Hal  ini  sesuai  pada  “pembelajaran Quantum yang bersandar  pada  konsep Bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita,  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka ” (DePorter,  dkk,  2005:6).  Artinya,  langkah  seorang  guru  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar berlangsung adalah memahami atau memasuki dunia siswa sebagai bagian dalam kegiatan pembelajaran.
Keempat, penggunaan  media  tiga  dimensi  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Daryanto  (2016)  menyatakan,  media  tiga  dimensi  memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen. Ketika  siswa  melakukan  pengamatan  dan  percobaan  dengan  media  tiga  dimensi,  siswa  menjadi  lebih senang  dan  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Kamayani  (2013)  menyatakan,  peran  media  tiga  dimensi dalam proses pembelajaran dapat menarik perhatian siswa, karena siswa dapat melihat secara langsung, selain  itu  dengan  menggunakan  media  tiga  dimensi  dapat  lebih  cepat  dalam  menerima  proses pembelajaran yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapainya
Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dalam  pembelajaran  guru  lebih mendominasi proses pembelajaran sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru ( teacher centered ). Model  pembelajaran  konvensional  paling  sederhana  yang  sebagian  besar  digunakan  oleh  guru.  Guru mengendalikan  proses  pembelajaran  dengan  metode  yang  digunakan  seperti  ceramah,  tanya  jawab  dan penugasan. Temuan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Setiawan (2015) yang menyatakan bahwa, “pembelajaran konvensional berorientasi pada guru merupakan sistem pendidikan konvensional dimana  hampir  seluruh  proses  pembelajaran  dikendalikan  oleh  guru”.  Rasana  (2009)  yang  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  konvensional  guru  yang  aktif  di  kelas  dan  siswa  menjadi  pasif,  guru memberikan  ceramah,  tanya  jawab,  dan  tugas  untuk  siswa.  Penjelasan  yang  diberikan  guru  masih berorientasi pada buku dan guru jarang mengaitkan materi yang dibahas dengan masalah-masalah nyata
dalam  kehidupan  sehari-hari.    Selain  itu,  aktivitas  siswa  kurang  dioptimalkan  dan  siswa  kurang  dilatih untuk  belajar  menemukan  suatu  informasi  pengetahuan.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  IPA  siswa rendah karena proses pembelajaran yang dilakukan kurang bermakna untuk siswa.
Perbedaan  tahapan  pembelajaran  antara  model  pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga dimensi  dan  model  pembelajaran  konvensional  akan  memberikan  dampak  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran Quantum berbantuan  media  tiga  dimensi  menyebabkan siswa memilki pengalaman yang bermakna. Siswa akan lebih aktif dan pembelajaran akan mengarahkan siswa  untuk  menemukan  informasi  langsung  melalui  pembelajaran  yang  menekankan  keterampilan prosesnya. Siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar dan berusaha menyelesaikan permasalahan IPA yang ditemukan, sehingga siswa lebih memahami materi yang  dipelajari. Dengan demikian, hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Quantum berbantuan media tiga dimensi lebih baik dibandingkan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional..

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Quantum  berbnatuan  media  tiga  dimensi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  uji-t,  thitung  =  6,48  > ttabel = 2,008 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran yaitu  pertama,  agar  selalu  memotivasi  diri  untuk  belajar  sehingga  hasil  belajar  yang  maksimal  mampu dicapai.  Selain  itu,  disarankan  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  menggali  pengetahuan  sendiri  sehingga pengetahuan  yang  didapat  sendiri  akan  lebih  lama  untuk  diingat.  Kedua,  bagi  guru  agar  menggunakan model pembelajaran Quantum berbantuan media tiga dimensi khususnya dalam mata pelajaran IPA dan mata  pelajaran  lain  pada  umumnya  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran  ini  diajukan karena berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa model pembelajaran Quantum berbantuan media tiga dimensi dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Ketiga, bagi kepala sekolah agar hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan mengambil suatu kebijakan untuk membina guru dalam meningkatkan  kemampuan  mengelola  proses  pembelajaran.  Keempat,  bagi  peneliti  lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  Quantum  berbantuan  media  tiga  dimensi dalam  mata  pelajaran  IPA  maupun  mata  pelajaran  lainnya  yang  sesuai,  hendaknya  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sehingga  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  lebih sempurna.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Asmarayasa, K Yogi. 2013. ”Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di Gugus I Kecamatan Kubutambahan”.  e-Journal PGSD   Universitas   Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD: Singaraja. Dalam
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1444/1305(diakses tanggal 2 Januari 2018).
Asyar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jambi: Referensi Jakarta.
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
DePorter, Bobbi dkk. 2005. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. Terjemahan Nilandari. Quantum Learning: Orchestrating Student Success. 2005. Cetakan Ke- 17. Bandung: Mizan Media Utama.
Jufri, Wahab. 2017. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Kamayani, A Diah. 2013. ”Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Media Tiga Dimensi Terhadap Hasil Belajar IPA di SD Gugus IX Kecamatan Buleleng”.  e-Journal PGSD Universitas   Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD: Singaraja. Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/800 (diakses tanggal 2 Mei 2018).
Margandhyta, M Dewi. 2013. ”Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV di SD Gugus VI  Kecamatan Buleleng”.  e-Journal PGSD   Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD: Singaraja. Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1234 (diakses tanggal 2 Mei 2018).
Rasana, Raka. 2009. Model-Model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Riastini, Nanci. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Setiawan, I G Yudi. 2015. ”Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI di Gugus IV Kecamatan Petang”.  e-Journal PGSD   Universitas   Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD: Singaraja. Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6128 (diakses tanggal 2 Januari 2018).
Sugandika, I G Kawit. 2013. ”Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV di Gugus VII Kecamatan Buleleng”.  e-Journal PGSD   Universitas   Pendidikan  Ganesha JurusanPGSD: Singaraja. Dalam
http://id.portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=105348 (diakses tanggal 2 Januari 2018).
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Pembelajaran di SD. Jakarta: Prenadamedia Group.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yulianti, Dina. 2014. ”Pengaruh Model Quantum Teaching and Learning dengan Pemanfaatan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus XI Kecamatan Buleleng”.  e- Journal PGSD   Universitas   Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD: Singaraja. Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2641 (diakses tanggal 2 Mei 2018)