## MENANAMKAN KARAKTER PRO-LINGKUNGAN MENGGUNAKAN SOCIO-SCIENCE TEXTS BERBASIS POTENSI LOKAL
1 Fitrilia Silvianti, 2 Eko Yuliyanto
2 Pendidikan Kimia, Universitas Muhammadiyah Semarang, Semarang, Indonesia ecko_mch@yahoo.com

## Abstrak
Kondisi lingkungan indonesia yang semakin rusak. Permasalahan ini menggugah pada  para pendidik dan  pemerhati  lingkungan  untuk  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  untuk  menumbuhkan karakter pro-lingkungan. Potensi lokal yang belum dimanfaatkan secara optimal juga dapat digunakan sebagai  sarana  pembelajaran.  Media  Inovasi  ini  berupa  sosio-science  text  berbasis  potensi  lokal. Sosio-science  text  ini  dipilih  karena  mengenalkan  aktivitas-aktivitas  pro-lingkungan  lebih  nyata. Tujuan  penelitian  ini  mengembangkan  media  untuk  menanamkan  pro-lingkungan.  Penelitian  ini merupakan Research and Development. Model pengembangan yang digunakan yaitu model Borg and Gall  yaitu:  penelitian  pendahuluan;  perumusan  tujuan;  perancangan  format  produk  dan  pembuatan instrumen  penilaian  sosioscience-text;  penyusuanan  draft  sosioscience-text;  validasi  oleh  teman sejawat,  ahli  materi,  ahli  media  dan  pembelajaran,  guru  kimia;  uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil penelitian  berupa  sosioscience-text  untuk  menanamkan  pro-lingkungan.  Materi  pro-lingkungan  di dalam  socio-science  text    berupa  rubrik-rubrik  yang  mencakup Rethink,  Repair,  Replace,  Reuse, Reduce,dan  Recycle (6R)  dengan  dimensi moral  knowing,  moral  feeling  dan  moral  action . Berdasarkan penilaian oleh teman sejawat, ahli materi, ahli media dan pembelajaran, guru kimia dan siswa sosioscience-text layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci : potensi lokal, pro-lingkungan, sosio-science text, karakter

## PENDAHULUAN
Keberadaan kendaraan bermotor akan berdampak  pada  lingkungan  baik  tanah  dan udara. Hasil pembakaran bahan bakar kendaraan  akan  menyisakan  emisi  gas  buang kendaraan  yaitu  berupa  CO,  CO 2 ,  NO  dan lain-lain.  Gas-gas  tersebut  akan  membawa dampak  yang  lebih  pada  sektor  lain  yaitu kesehatan  dan  lingkungn  beruapa  iklim. Meningkatnya  polusi  udara  oleh  gas  emisi kendaran bermotor akan mendatangkan kerugian  di  berbagai  pihak,  masyarakat, swasta  dan  pemerintah.  Oleh  karena  itu pendidikan  untuk  menghemat  bahan  bakar harus digalakkan.
Selain  gas  buang  kendaraan,  adaya gaya    hidup  semakin  modern  sampah  yang ditimbulkan semakin beraneka ragam. Sampah itu  terdiri  sampah  organik  maupun  anorganik. Masyarkat  modern  lebih  menyukai  hidup dengan  gaya  ‗instan‖  oleh  karena  itu menimbulkan  berbagai  permasalahan  dengan sampah,  misalnya  pembungkus  makanan,
minuman  dan  perabot-perabot  lainnya.  Oleh karena  itu  diperlukan  tindakan-tindakan  nyata guna  meluruskan paradigma masyarakat. Baik peduli  dengan  sampah  dan  penggunaan  bahan bakar  kendaran  dengan  bijak  merupakan bagian dari pro-lingkungan.
Pendidikan  atau  sosialisasi  untuk melakukan hemat bahan bakar dan peduli yang oleh pemerintah terutama melalui media masa dan  elektronik  belum  efektif.  Oleh  karena suatu  solusi  untuk  hemat  bahan  bakar  secara mendasar  dan  sistematis  yaitu  terintegrasi dengan pendidikan di sekolah. Salah satu cara yang  dapat  dilakuan  yaitu  dengan  melakukan pendidikan di kalangan peserta didik menggunakan  media  yang  menarik.  Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian pengembangan  media  yang  menarik.    Media yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  berupa  buku,  mulai  buku  teks  pelajaran, buku  pengayaan,  buku  panduan  pendidik, buku  referensi,  dan  lain-lain.  Adanya  buku yang  menarik  diharapkan dapat  meningkatkan
pemahaman hemat bahan bakar, peduli tentang sampah,  hemat  energi  dan  motivasi  belajar peserta didik, hal ini menjadikan peserta didik pro-lingkungan.  Berdasarkan  Smaldino,  et  al. (2008:  55-56)  buku  sebagai  media  visual memiliki  beberapa  peran  dalam  pembelajaran yaitu provide  an  concrete reference for ideas, make  abstract  ideas  concrete,  motivate learners,  direct  attention,  repeat  information in  different  formats,  recall  prior  learning, reduce  learning  effort”. Jadi  pengembangan media  pembelajaran  untuk  mengingkatkan pemahaman  pro-lingkungan  adalah  suatu langkah yang tepat.
Selain sumber belajar yang digunakan dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan pendekatan pembelajaran juga penting, karena akan  sangat  membantu  dalam  proses  transfer informasi  secara  efektif  dan  efesien.  Saat  ini telah ada beberapa pendekatan yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  ataupun  dalam pembuatan sumber belajar untuk peserta didik SMA/MA,  sehingga  pembelajaran  dapat  lebih menarik dan bermakna. Salah satu pendekatan yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia yaitu pendekatan Science, Environment, Technology, and Society (SETS).
Pendekatan  SETS  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  sekurang-kurangnya  dapat membuka  wawasan  peserta  didik  untuk memahami hakikat pembelajaran sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  secara utuh.  Hal  ini  ditujukan  untuk  membantu peserta didik mengetahui sains, perkembangannya dan bagaimana perkembangan  sains  dapat  mempengaruhi lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  secara timbal balik (Ani Rosiyanti, 2005: 2).  Sumber belajar juga harus diarahkan untuk memanfaatkan potensi daerah (potensi local/ local wisdom ) hal ini senada dengan UU No.  20  tahun  2003  pasal  36  ayat  2.  Oleh karena  itu  perpaduan  SETS  dan  potensi  local akan saling melengkapi.
Sumber  belajar  ada  beberapa  macam,  yaitu berupa media cetak, media audiovisual , media berbasis  komputer,  dan  media  terpadu.  socio- science  text  dipilih  sebagai  sumber  belajar
karena socio-science text diartikan sebagai text yang menjelaskan ilmu-ilmu terapan yang ada di  masyarakat,  sehingga  dengan  demikian mampu  memberikan  gambaran  sebuat  teori atau  terapan  kepada  peserta  didik  lebih  nyata. Sehingga  nantinya  dengan  adanya  socio- science text  ini dapat membantu peserta didik dalam belajar kimia mendapatkan kebermaknaan  tentang  mata  pelajaran  kimia. Selain  itu  juga  menanamkan  sikap  pro- lingkungan.

## METODE Pengembangan Produk
Penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan  ( Research  and  Development ).
Model  pengembangan  pada  penelitian  ini diadaptasi  dari  Borg  &  Gall.  Model  Borg  & Gall  (1983:775)  terdiri  dari  sepuluh  langkah yang  merupakan  model  prosedural.  Tahapan yang  dilakukan  oleh  Borg  &  Gall,  setelah diadaptasi  dan  disesuaikan  dengan  penelitian pengembangan,  maka  tahapan  dapat  disusun menjadi  berikut ini. Tahap pertama penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  Informasi, tahap  ini  meliputi  kajian  pustaka,  pengamatan kelas,  dan  wawancara  untuk  memperolah informasi  awal  untuk  melakukan  analisis kebutuhan lapangan.
Tahap kedua perencanaan,  tahap perencanaan  meliputi,  merumuskan  tujuan yang  akan  dicapai  oleh  produk  yang  akan dikembangkan,  kemudian menentukan  materi yang  akan  disusun,  yaitu    materi  senyawa hidrokarbon,  senyawa  hidrokarbon  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  minyak  bumi  utuk kelas X SMA/MA, dan dilanjutkan mengumpulkan  referensi  mengenai  materi senyawa  hidrokarbon,  senyawa  hidrokarbon dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  minyak bumi.  Tahap ketiga pengorganisasian,  tahap pengorganisasian  meliputi,  perancang  format produk  yaitu  berupa  media  cetak,  pembuatan instrumen penilaian kualitas socio-science text kimia,  pembuatan  instrumen  untuk  uji  coba produk,  pembuatan  instrumen  sikap  pro- lingkungan dan memvalidasi instrument tersebut;
Tahap keempat pelaksanaan,    Tahap ini adalah menyusun dan membuat draft socio- science  text    kimia.  Tahap kelima validasi produk  ,tahap  penilaian  meliputi  peninjauan dan  penilaian  oleh peer  reviewer , reviewer . Keenam penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli penyajian,  dan  ahli  media  serta  revisi  dan analisis  data,  Tahap tujuh uji  coba  produk kelompok  kecil,  tahap  uji  coba  produk kelompok  kecil  meliputi,  uji  coba  kelompok kecil, evaluasi, dan revisi, Tahap kedelapan uji coba  lapangan,  Uji  coba  lapangan,  revisi  dan analisis data terakhir tahap deseminasi.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  kelompok  kecil (small-group evaluation) hal ini bertujuan untuk memperoleh  data  atau  informasi  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  keterbacaan  dan penampilan  socio-science  text.  Uji  coba lapangan (field  trial) Uji  coba  lapangan  akan dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  Plus Salatiga kelas X pada tanggal 12 Mei 2014-25 Juni  2014.  Uji  coba  dilakukan  pada  dua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jenis penelitian  yang  digunakan quasi-experiments dengan bentuk rancangan nonequivalent
control-group design (Johnson and Christensen,  2000:  255-256) . Desain  uji  coba dapat digambarkan seperti pada Tabel 1. Kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dipilih  dari sejumlah  kelas  yang  ada  secara  acak,  dimana sebelumnya  dianggap  semua  kelas  homogen berdasarkan pada pertimbangan bahwa pembagian  kelas pada  saat  awal  pembelajaran dilakukan  secara  acak.  Setelah  selesai  diberi perlakuan, kedua kelas diberikan post-test .
Tabel 1. Nonequivalent Control Group
Design Group Pre- test Treatment Post- test Kelas Kontrol (KK) T 1 X a T 2 Kelas Eksperimen (KE) T 1 X b T 2
Keterangan:
X a =  Pembelajaran  menggunakan  buku  kimia biasa X b =  Pembelajaran  menggunakan  socio- science text  kimia T 1 = Tes awal sikap pro-lingkungan T 2 = Tes akhir pro-lingkungan
Hal ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan sikap  pro-lingkungan  kelas  kontrol  dan eksperimen. Analisis dilakukan dengan menghitung  selisih  (T 2 -T 1 )  group  kontrol  dan (T 2 -T 1 )  group  eksperimen,  lalu  menghitung perbedaan  keduanya  secara  simultan  dengan uji  statistik Manova ( Multivariate  Analyze  of Variance ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penilaian Teman Sejawat
Hasil  penilaian  socio-science  text    kimia  oleh ketiga teman sejawat diperoleh data kelayakan materi seperti tersaji pada Gambar 1.
Gambar  1.  Hasil  penilaian  socio-science  text kimia aspek kelayakan materi
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  teman sejawat  rata-rata  socio-science  text  kimia dinilai  pada  aspek  kelayakan  materi  sebesar 4,208,  dan  jika  dikonversi  maka  penilaian socio-science text kimia pada aspek kelayakan materi  adalah  ― sangat  baik ‖.  Hasil  penilaian
0 1 2 3 4
5 4,125 4,125 4,375 4,208
Sko r p e n ilai an Preer reviewer
socio-science  text  kimia  oleh  ketiga  teman sejawat  diperoleh  data  kelayakan  penyajian sebagaimana tersaji seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Hasil  penilaian  socio-science  text kimia aspek kelayakan  penyajian
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  teman sejawat  rata-rata  socio-science  text    kimia dinilai pada aspek kelayakan penyajian sebesar 4,216,  dan  jika  dikonversi  maka  kualitas socio-science  text    ― sangat  baik ‖.  Hasil penilaian socio-science text  kimia oleh ketiga teman  sejawat  diperoleh  data  kelayakan penyajian  bahasa  dan  gambar    sebagaimana terdapat pada Gambar 3.
Gambar    3.  Hasil  penilaian  kelayakan  bahasa dan gambar oleh teman sejawat
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  teman sejawat skor rata-rata socio-science text kimia dinilai pada aspek kelayakan penyajian sebesar 4,25  dan  jika  dikonversi  menjadi  kategori ― sangat  baik ‖.  Berdasarkan  penilaian  secara keseluruhan  skor  penilaian  socio-science  text kimia  oleh  3  teman  sejawat  disajikan  sebagai berikut
Gambar  4.  Hasil  penilaian  kelayakan  socio- science  text    kimia  oleh  teman sejawat
Berdasarkan  penilaian  oleh  teman  sejawat pada  ketiga  aspek  maka  skor  yang  diperoleh adalah  4,228.  Hal  ini  setelah  dikonversi  ke dalam  kategori  kualitas  socio-science  text kimia, dinilai ― sangat baik ‖.

## Penilaian Ahli Materi
Validator  kedua  setelah  teman  sejawat  ( peer reviewer ) adalah ahli materi. Ahli materi pada tahap ini menilai dan mereview kualitas socio- science  text  kimia  pada  aspek  kelayakan materi  yaitu  daya  dukung  terhadap  tujuan pendidikan,  kesesuaian  dengan  IPTEK,  dan kesesuaian dengan penalaran peserta didik.
Gambar 5. Hasil penilaian socio-science text kimia oleh ahli materi
Skor  hasil  penilaian  socio-science  text  kimia dapat dikonversi dengan menggunakan kategori  ideal  skala  lima  diperoleh  kualitas socio-science  text  kimia  dalam  bentuk  nilai kategori.  Berdasarkan  bagan  hasil  penilaian oleh  ahli  materi  diperoleh  nilai  daya  dukung socio-science  text    kimia  terhadap  tujuan pendidikan  sebesar  4,33  (sangat  baik),
0 1 2 3 4 5 4,176 4 4,47 4,216 Sko r p e n ilai an Preer reviewer 0 1 2 3 4 5 I II III Rata-Rata
4,25 4,125 4,375
4,25 Sko r a p e n ilai an Peer reviewer 0 1 2 3 4 5 4,195 4,073 4,415 4,228
Sko r p en ilai an Peer reviewer 0 1 2 3 4 5 4,333 4 3,333 3,888
Sko r p e n ilai an Aspek penilaian materi
kesesuaian  socio-science  text  kimia  dengan IPTEK sebesar 4 (baik), sedangakan kesesuaian  socio-science  text  kimia  dengan penalaran peserta didik sebesar 3,333 (cukup). Berdasarkan  nilai  rata-rata  ketiga  komponen tersebut  kualitas  socio-science  text  kimia aspek  materi  dinilai  dengan  skor  3,88  masuk dalam kategori ― baik ‖.

## Penilaian Ahli Media dan Pembelajaran
Validator  ketiga  setelah  ahli  materi  yaitu  ahli media  dan  pembelajaran.  Ahli  media  dan pembelajaran  meliputi  beberapa  aspek  yaitu sistematika  penyajian,  kemudahan  socio- science  text    untuk  dipahami,  menumbuhkan motivasi, menumbuhkan sikap pro- lingkungan. Selain itu aspek menumbuhkembangkan  kemampuan  berfikir,
mengembangkan kecakapan akademik, kesesuaian  bahasa  dan  gambar,  keterpahaman bahasa, ketepatan penggunaan bahasa, ketepatan penggunaan gambar, dan font socio- science  text    serta  kualitas  fisik  socio-science text.  Hasil  penilaian  socio-science  text  kimia dari aspek media dan pembelajaran selengkapnya  tersaji  seperti  pada  Gambar  6. Skor  hasil  penilaian  socio-science  text  kimia dapat  dikonversi  diperoleh  kualitas  socio- science  text    kimia  dalam  bentuk  nilai kategori. Skor hasil penialan socio-science text kimia dapat dirinci sebagai berikut sistematika penyajian  sebesar  5  (sangat  baik),  kemudahan socio-science text untuk dipahami sebesar 4,33 (baik),  menumbuhkan  kreativitas  sebesar  5 (sangat baik), menumbuhkan motivasi sebesar 4,33 (baik) menumbuhkembangkan kemampuan  berfikir  sebesar  5  (sangat  baik). Penilain  terhadap  aspek  mengembangkan kecakapan  akademik  sebesar  4,33  (baik), keseuaian  bahasa  dan  gambar  sebesar  4,5 (sangat  baik),  keterpahaman  bahasa  sebesar 4,6  (sangat  baik),  ketepatan  penggunaan bahasa sebesar 4 (baik), ketepatan penggunaan gambar sebesar 5 (sangat baik), dan font socio- science  text  serta  kualitas  fisik  socio-science text  sebesar  5  (sangat  baik).  Berdasarkan penilaian rata-rata semua komponen kelayakan
media  dan  pembelajaran  socio-science  text kimia  diberi  skor  4,651  atau  dapat  dikatakan bahwa  socio-science  text    kimia  termasuk dalam kategori ― sangat baik ‖.
Gambar 6. Hasil penilaian socio-science text kimia oleh ahli media dan pembelajaran
Penilaian Guru Kimia ( Reviewer )
Hasil  penilaian  guru-guru  kimia  terhadap socio-science  text  kimia  dari  aspek  kelayakan materi,  kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan bahasa  serta  bahasa  disajikan  sebagai  berikut. Berdasarkan penilaian dan review kelima guru kimia  socio-science  text  kimia  dinilai  pada aspek  kelayakan  materi  dengan  skor  rata-rata 4,225.  Data  hasi  penilaian  socio-science  text kimia dari aspek kelayakan materi seperti pada Gambar  7.  Skor  kelayakan  socio-science  text kimia aspek kelayakan materi dapat dikonversi menjadi kategori ― sangat baik ‖. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Sis tem at ika Peny aj ian Ke m u d ah an d ip ah ami Me ra n gs an g Kre at iv ita s Me n u m b u h ka n Mo tiv asi Me n u m b u h ka n …
Me n ge m b an gka n … Ke se su aia n b ah asa d an …
Ke terp ah aman Ba h asa Ke tep at an … Ke tep at an …
Fon t m aj ala h d an … Rata -rata 5
4,333 5 4,333 5 4,3334,5 4,666 4 5 5 4,651 Sko r p en ilai an Aspek penilaian media dan pembelajaran
Gambar 7. Hasil penilaian guru kimia ( reviewer ) pada aspek kelayakan
materi
Penilaian  socio-science  text    kimia  oleh  guru kimia  pada  aspek  kelayakan  penyajian disajikan  seperti  pada  Gambar  8.  Berdasarkan pada  penilaian  dan  review  para  guru  kimia, socio-science  text  kimia  dinilai  dengan  skor rata-rata  4,094  skor  ini  dapat  dikonversi menjadi kategori ― baik ‖.
Gambar 8. Hasil penilaian guru kimia ( reviewer ) pada aspek kelayakan  penyajian
Penilaian lain yang dilakukan oleh guru kimia yaitu aspek kelayakan socio-science text kimia pada  bahasa  dan  gambar.  Hasil  penilaian socio-science text kimia oleh guru kimia pada aspek  kelayakan  socio-science  text  kimia diberi skor rata-rata 4,163 skor ini berdasarkan pada  table  konversi,  maka  kategori  socio- science text kimia dilihat dari aspek kelayakan penyajian  socio-science  text  kimia  adalah ― baik ‖. Hasil penilaian selengkapnya disajikan pada Gambar 9.
Gambar  9.  Hasil  penilaian  guru  kimia ( reviewer ) dari aspek kelayakan bahasa dan gambar
Hasil  penilaian  socio-science  text  kimia  oleh guru  kimia  dari  aspek  kelayakan  materi, kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan  bahasa serta  gambar  sebesar  4,146.  Skor  ini  dapat dikonversi  maka  kategori  socio-science  text kimia dari ketiga aspek tersebut adalah ― baik ‖.
Hasil ini merupakan skor rata-rata dari kelima guru kimia.
Penilaian  socio-science  text  kimia  oleh  guru- guru  kimia  merupakan  validasi  terakhir  dala tahap penelitian ini selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 10. Hasil penilaian socio-science text    oleh  guru  dimaksudkan  supaya  socio- science  text  dinilai  oleh  praktisi-praktisi  yang sudah  berpengalaman  di  lapangan  dalam melaksanakan  pembelajaran  kimia  di  sekolah. Oleh  karena  itu  dengan  adanya  penilaian  ini socio-science  text  dapat  dinilai  sesuai  kondisi operasional. Hasil rata-rata penilaian oleh guru kimia,  socio-science  text  kimia  dinyatakan ― baik ‖ sehingga socio-science text kimia dapat dinyatakan  dapat  diterapkan  di  sekolah  dan digunakan sebagai sumber belajar kimia.
0 1 2 3 4 5 5 4,125 3,5 4,25 4,25 4,225 Sko r p e n ilai an Reviewer 0 1 2 3 4 5 4,647 3,941 3,529 4,412 3,941 4,094
Sko r p e n ilai an Reviewer 0 1 2 3 4 5 4,625 4,125 3,688 4,438 3,938 4,163
Sk o r p e n ilaian Reviewer
Gambar  10.  Hasil  penilaian  socio-science text kimia oleh guru kimia ( reviewer )

## Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Penilaian  setelah  guru-guru  kimia  yaitu ujicoba  kelompok  kecil.  Pada  uji  kelompok kecil  ini  socio-science  text  kimia  diujikan kepada  9  orang  peserta didik  yang  terdiri  dari kelas  atas,  menengah  dan  bawah.  Hal  ini dilakukan untuk mengetahua tanggapan peserta  dididk  dari  beberapa  level.  Data  hasil penilaian  socio-science text  kimia  tersaji  pada Gambar  11.  Hasil  penilaian  dari  kedelapan peserta  didik  pada  aspek  kelayakan  materi sebesar 4,141. Berdasarkan skor yang diperoleh,  maka  socio-science  text  kimia dinilai  oleh  peserta  didik  dengan  skor  4,141. Skor  ini  dapat  dikonversi,  maka  kategori penilaian  socio-science  text  kimia  pada  aspek kelayakan materi yaitu ― baik ‖
Gambar  11.  Hasil  penilaian  socio-science text kimia  oleh  peserta  didik  pada
uji kelompok kecil aspek
kelayakan materi
Hasil  penilaian  socio-science  text  kimia  oleh peserta didik pada uji coba terbatas pada aspek
kelayakan  penyajian  dapat  dilihat  pada Gambar  12.  Hasil  penilaian  socio-science text kimia  oleh  peserta  didik  yaitu  dengan  skor 3,919.  Skor  hasil  penilaian  socio-science  text kimia oleh peserta didik pada aspek kelayakan penyajian  dapat  dikonversi,  maka  menjadi berkategori ― baik ‖. Penilaian selanjutnya yang dilakukan  oleh  peserta  didik  yaitu  penilaian socio-science text kimia pada aspek kelayakan bahasa  dan  gambar.  Hasil  penilaian  socio- science  text  kimia  pada  aspek  kelayakan bahasa  dan  gambar  dapat  disajikan  seperti pada gambar 13.
Gambar 12. Hasil penilaian socio-science text kimia oleh peserta didik  pada aspek kelayakan penyajian
Skor  hasil  penilaian  socio-science  text  kimia oleh  peserta  didik  pada  aspek  kelayakan bahasa  dan  gambar  sebesar  4,250.  Hasil penilaian socio-science text  kimia pada aspek kelayakan  bahasa  dan  gambar  dapat  dilihat pada Gambar 13.
Gambar  13.  Hasil  penilaian  socio-science text kimia oleh peserta didik pada aspek kelayakan bahasa dan gambar
0 1 2 3 4 5 4,707 4,049 3,585 4,390 4,000 4,146
Sko r p e n ilai an Reviewer 0 1 2 3 4 5 4 4,254,1253,75 4,254,375 4,5 3,8754,141
Sko r p e n ilai an Peserta didik 0 1 2 3
4 5 3,9414,0593,9413,588 4 3,8244,1183,8823,919
Sko r p e n ilai an Peserta didik 0 1 2 3 4 5 4,25 4,4375 4,25 4,125 4,06254,18754,1875 4,5 4,250
Peserta didik
Berdasarkan data konversi maka socio-science text  kimia  pada  aspek  kelayakan  bahasa  dan gambar  dikategorikan  ― sangat  baik ‖.  Hasil penilaian  peserta  didik  terhadap  socio-science text  kimia  pada  aspek  kelayakan  materi, kelayakan  penyajian  dan  kelayakan  bahasa serta gambar dapat dilihat pada Gambar 13.
Hasil  skor  rata-rata  dari  peserta  didik diperoleh  skor  sebesar  4,092.  Skor  ini  dapat dikonversi  menjadi  kualitas  dalam  bentuk kategori. Socio-science text kimia berdasarkan skor tersebut termasuk dalam kualitas ― baik ‖.
Gambar  14.  Hasil  penilaian  socio-science text kimia oleh peserta didik
Berdasarkan kualitas socio-science text berdasarkan  penilaian  oleh  guru-guru  kimia dapat dinyatakan bahwa sumber belajar socio- science  text  kimia  layak  dan  dapat  digunakan sebagai sumber belajar kimia di SMA/MA.

## Perbedaan  sikap  Pro-lingkungan  pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pengujian  prasyrat  analisis  dilakukan  dengan secara  statistik,  baik  untuk  data  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada statistik parametrik dan non-parametrik memerlukan  beberapa  pengujian  pendahuluan sebagai  prasayarat  analisis.  Uji  prasyarat sebelum  dilakukan  pada  uji  hipotesis Manova meliputi  uji  normalitas,  homogenitas  varian, homogenitas matriks varian atau kovarian dan uji  korelasi  antar  variabel  independen. Penelitian ini pada proses penerapan dilakukan di SMA Muhammadiah Plus Salatiga. Penerapan  kegiatan  ini  pada  bulan  mei  dan
bersamaan persiapan UN, sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas X,  belum  efektif.  Kegiatan  tetap  berjalan seperti biasa, akan tetapi terlalu sering adanya jeda  libur  untuk  persiapan  UN  kelas  XI  dan XII.  Peneliti  akan  berusaha  untuk  menguji keefektifan socio-science text ini di lain waktu sehingga  penelitian  ini  dapat  diketahui keefektifan  untuk  meningkatkan  sikap  pro- lingkungan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkah  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  socio- science  text  kimia  berdasarkan  penilaian  oleh teman  sejawat,  ahli  materi,  ahli  media  dan pembelajaran,  guru  kimia,  serta  peserta  didik dari  aspek  materi,  penyajian,  bahasa  dan gambar  dinyatakan  layak  digunakan  sebagai sumber  belajar  pada  proses  pembelajaran kimia;  Berdasarkan  penerapan  socio-science text    kimia  di  SMA,  pelaksanaan  penerapan socio-science  text  kimia  belum  optimal, sehingga  keefektifan  socio-science  text  kimia belum diketahui.

## UCAPAN TERIMAKSIH
Ucapan    terima    kasih    kepada  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi yang telah memberikan dukungan dana  melalui  kegiatan Penelitian    Dosen    Pemula  Tahun  Anggaran 2013.
0 1 2 3 4 5 4,098 4,195 4,122 4,098 3,805 4,073 4,098 4,244
Sk o r p e n ilaian Peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Ani  Rosiyanti.  (2005). Komparasi  hasil belajar  kimia  materi  pokok  sistem periodic  dan  struktur  atom  antara peserta didik yang diberi pembelajaran dengan pendekatan SETS (Science, Environment, Technoloogy,and Society) dan pendekatan  Non-SETS  pada  peserta didik kelas X semester 1 SMA Negeri 1
Kendal  tahun  ajaran  2005/2006 . Skripsi.  Semarang:  UNNES  diakses pada  tanggal  10  Desember  2009 melalui http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/s kripsi.1/import/1595.pdf
Anonim. (2010). Learning   resources. diakses pada  tanggal  13  Maret  2013  melalui http://www.bced.gov.bc.ca/policy/glos sary.htm
Anonim.  (2013).  Data  Penjualan  Motor Indonesia  Maret  2013  diakses  melalui http://www.onomotor.com/data- penjualan-motor-indonesia-maret- 2013/
Anonim.  (2013).  Kendaraan  Bermotor  di Indonesia  Terbanyak  di  ASEAN
diakses melalui http://www.tempo.co/read/news/2011/ 08/19/124352572/
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research:  an  introduction  fourth edition . New York: Logman
Johnson,  B.  and  Christensen,  L.  (2000).
Educational  research;  quantitative and  qualitative  approaches .  United States  of  America:  Pearson  Education
Company
Jonsson, A-K, E & Nilsson, L(…). Exploring the relationship between Value and Pro-enviromental Behavior: the Influence of Locus of Control.
Jordon, E. A. & Porath, M. J. (2006).
Educational psicology a problem- based  aproach . United State of America: Pearson Educational.Inc
Kemdikbud.  (2008). Kamus  besar  bahasa
Indonesia Online . Diakses pada tanggal 20 Juni 2013 melalui http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi/ind ex.php
Kumar, K.S., & Krisma, K.R. (2004). Methods of  teaching  chemistry .  New  Delhi:
Discovery Publishing House
Lamprianou,  I.  &  Athanasou,  J.  A.  (2009). A Teacher’s  Guide  to  Educational Assessment ( Rev.  Ed. ).  Rotterdam:
Sense Publishers Mayer, L., Gamst, G. & Guarino, A. J. (2006). Applied Multivariat Reasearch . London: Sage Publication.Ltd Markowitz, E.M., Goldberg, L.R., Ashton,
M.C., and Lee, K.( 2012). Profiling the ―Pro-Environmental Individual‖:
A Personality Perspective. Journal of Personality 80:1, February 2012
Ormrod, J. E. (2003). Educational psichology ,
developing learner 4 th Edition . Columbus: Merrill Prentice Hall Pusat Perbukuan Depdiknas. (2010). Pedoman penilaian buku pengayaan pengetahuan . Jakarta: Depdiknas diakses melalui http://puskurbuk.net
Reynolds,  C.R.,  Livingston,  R.B.,  &  Willson, V. (2010). Measurement and assessment  in  education  2 nd Edition . New Jersy: Pearson Education International
Rosario, B. I. D. (2009). Science, Technology,
Society  and  Environment  (STSE)
Approach  in  Environmental  Science for  Nonscience  Students  in  a  Local Culture. Liceo  Journal  of  Higher Education  Research  Science  and Technology  Section .  Vol.  6  No.  1 December 2009
Schultz, P. W. & Zelezny, L. C. (1998). Values and proenvironmental behaviors: A five-country survey. Journal of Cross-Cultural Psychology, 29 (4), 540-558.
Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L.,  &  Russell,  J.
D.  (2008). Instructional  Technology an  Media  for  Learning  9 th edition .
New Jersy: Pearson Education
S.  Eko  Putro  Widoyoko.  (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sukardjo  &  Lis  Permana  S.  (2008). Penilaian
hasil belajar kimia (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta