## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 3

## TINGA-TINGA
I Dw. A. Pt. Sulistyani 1 , I Nym. Murda 2 , Kt. Dibia 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sulistyanidewaayu@gmail.com 1 , nyomanmurda@yahoo.co.id 2 , dibiabhs@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Proses pembelajaran IPA  yang berlangsung di kelas IV SD Negeri 3 Tinga-Tinga masih belum optimal. Hal ini terbukti dari masih rendahnya pencapaian hasil belajar siswa dengan rerata masih di bawah KKM. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah  menerapkan  model pembelajaran talking stick pada  siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  3 Tinga-Tinga Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri 3 Tinga-Tinga tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes. Analisis data yang  digunakan  yaitu analisis  deskriptif kuantitatif.  Pada  siklus  I, persentase  tingkat  hasil belajar  siswa adalah  66,80% dengan  kategori  sedang, sedangkan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai 73,33%.  Ini  berarti,  ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  karena  masih  di bawah 75%. Pada siklus I, persentase tingkat hasil belajar siswa adalah 85,47% dengan kategori tinggi. Selain itu, persentase ketuntasan belajar telah mencapai 100%, ini berarti ketetapan ketuntasan belajar 75%  sudah  tercapai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  18,67%  dari  hasil belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  sebesar 66,80%  yang  berada  pada  kategori  sedang  menjadi  85,47%  pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori tinggi  dan  (2)  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  yaitu  73,33%  mengalami  peningkatan  sebesar  26,67% menjadi 100%.
Kata-kata kunci : model pembelajaran talking stick , hasil belajar.

## Abstract
The teaching learning process of science took place in the fourth grade Tinga-Tinga elementary school 3 still  not  optimal  yet.  This  can  be  proven  by  the  low  achievement  of  the  student’s  result  study  that  was below  the  Minimum  Criteria  of  Completeness.  This research  aimed  at  knowing  the  improvement  of  the science result study after applying the talking stick learning method to the second semester fourth grade students  at  Tinga-Tinga  Elementary  School  3  located  in  Grokgak  subdistrict,  Buleleng  regency  in  the academic year of 2012/2013. This research is an Action-Based Research with the subject of the research was  the  fourth  grade  students  of  Tinga-Tinga  Elementary  School  3  in  the  academic  year  of  2012/2013 which consists of 30 students. This research was done into two cycles, each cycle consist of three times teaching  and  learning  process.  The  data  collection  in  this  research  was  done  in  test  method.  The analysis  of  the  data  used  was  descriptive  quantitative  data  analysis.In  cycle  I,  the  percentage  of  the students’  result  study  is  66.80%  which  can  be  categorized  as  average,  whereas  the  classical  teaching and  learning  completeness  reach  73.33%.  it  means  that  the  students’  learning  completeness  do  not reach  the  success  criteria  because  it  is  still  below  75%.  In  cycle  II,  the  degree  of  percentage  of  the students’  result  study  is  85.47%  which  can  be  categorized  as  advance.  Besides,  the  percentage  of learning  completeness  already  reaches  100%  which  means  that  learning  completeness  determination 75%  is  reached.  Based  on  those  result,  it  can  be  concluded  that:  (1)  there  is  an  improvement  of  the students’ science result study that is 18.67% from those in cycle I that is 66.80% that can be categorized as  average  to  be  85.47%  in  cycle  II  which  is  an  advance  criteria  and  (2)  the  learning  completeness  at cycle I that is 73.33% experience a 26.67% improvement to be 100%.
Key Words : learning model talking stick, learning results.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber Daya Manusia (SDM). Pendidikan dilakukan  dengan  segala  usaha  yang dilaksanakan  secara  sadar  dan  bertujuan untuk  mengubah  manusia  dari  yang  tidak tahu  menjadi  tahu.  Pendidikan  akan merangsang tumbuhnya kreativitas seseorang  agar  sanggup  menghadapi perkembangan  jaman  yang  semakin  maju. Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  yang berkembang masih perlu melakukan peningkatan pembangunan di segala sektor.  Jumlah  penduduk  yang  besar merupakan suatu potensi  yang mendukung kelancaran pembangunan apabila diimbangi  dengan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Kualitas  sumber  daya manusia  yang  baik,  sangat  ditentukan  oleh proses  pendidikan.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  maka  pemerintah  berupaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar sumber daya manusia berkualitas.
Salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah dalam peningkatan mutu sumber daya manusia adalah
melaksanakan  program  wajib  belajar  9 tahun.  Dengan  adanya  program  tersebut maka  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  dalam rangka menghadapi era globalisasi.
Sebagai  ujung  tombak  pendidikan,  peran serta  guru  sebagai  tenaga  pendidik  sangat diharapkan untuk dapat menciptakan pendidikan  yang  bermutu.  Peran  guru dalam  memberikan  ilmu  kepada  peserta didik  sangat  ditunjang  oleh  kemampuan guru  dalam  memahami  karakter  dari peserta didik.
Adanya perbedaan
karakteristik  dari  masing-masing  peserta didik akan mempengaruhi proses pembelajaran,  sehingga  hal  ini  akan menuntut  kepiawaian  guru  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai.  Model pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempunyai  andil  cukup  besar  dalam pencapaian tujuan pembelajaran (Ruminiati, 2008). Apabila model pembelajaran  yang dipilih  dapat  diterapkan dengan
sungguh-sungguh dalam
pembelajaran,  maka  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran  yang disajikan  dan  siswa  lebih  tertarik  untuk belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan  adalah  model  pembelajaran talking stick .  Model  pembelajaran talking  stick dapat diartikan
sebagai model pembelajaran bermain tongkat, yaitu pembelajaran yang dirancang untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran oleh siswa dengan menggunakan media tongkat (Ode, 2010). Model pembelajaran talking  stick menggunakan sebuah  tongkat  sebagai  alat  penunjuk giliran. Siswa  yang mendapat tongkat akan diberi pertanyaan dan harus menjawabnya. Kemudian  secara  estafet  tongkat  tersebut berpindah  ke  tangan  siswa  lainnya  secara bergiliran.  Demikian  seterusnya  sampai seluruh  siswa  mendapat  tongkat  dan pertanyaan  (Widodo,  2009).  Adapun  sintak dari  model  pembelajaran  ini,  yaitu  (1) penyampaian tujuan pembelajaran/KD, pada  tahap  ini  siswa  menyimak  tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru; (2)  pembentukan  kelompok,  pada  tahap  ini siswa  mencari  anggota  kelompok  yang terdiri  dari  4-5  orang;  (3)  penyampaian materi  pokok,  pada  tahap  ini  siswa menyiapkan diri dengan mempelajari materi pokok  melalui  bimbingan  guru,  siswa diharapkan menyiapkan diri dengan penguasaan materi  sebelum  menggunakan talking  stick ;  (4)  penyampaian  tugas,  pada tahap  ini  siswa  menutup  buku  pegangan dan  masing-masing  kelompok  menyimak penjelasan  guru  tentang tugas  yang  akan dikerjakan;  (5)  menjalankan talking  stick , pada  tahap  ini  siswa  yang  mendapatkan talking  stick menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  dan  jika  tidak  bisa dijawab siswa lain boleh membantu menjawab;  (6)  menyimpulkan,  pada  tahap ini siswa bersama guru membuat kesimpulan;  (7)  Evaluasi,  pada  tahap  ini siswa mengerjakan evaluasi yang diberikan oleh  guru;  dan  (8)  penutup,  pada  tahap  ini siswa melakukan refleksi. Model ini memiliki kelebihan  antara  lain  (1)  menguji  kesiapan siswa,  (2)  melatih  siswa  memahami  materi
dengan  cepat,  dan  (3)  agar  lebih  giat belajar  (belajar  dahulu  sebelum  pelajaran dimulai)  sehingga  dapat  membangkitkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran  (Santoso,  2011).  Dengan demikian diharapkan akan
dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Belajar  sangat  erat  hubungannya dengan prestasi belajar, karena prestasi itu sendiri  merupakan  hasil  belajar  yang biasanya dinyatakan dengan nilai.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  Dimyati dan  Moedjiono  (1994)  menyatakan  bahwa “hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  mengajar  atau  tindak belajar”.  Suprijono  (2009)  menyatakan bahwa  "hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan”.  Menurut  Bloom  (dalam Suprijono, 2009) menyatakan, "hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik".
Sementara Suwatra, (2007)
menyatakan  ciri-ciri  belajar  yaitu:  “(1) belajar  harus  memungkinkan  terjadinya perubahan  perilaku  pada  diri  individu,  (2) perubahan itu harus buah dari pengalaman,
(3) perubahan itu relatif menetap“. Sedangkan  Fontana  (dalam  Winataputra, 2007)  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah suatu  proses  perubahan  yang  relatif  tetap dalam  perilaku  individu  sebagai  hasil  dari pengalaman”.  Berdasarkan    pengalaman yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran, maka akan terjadi perubahan,  baik  perubahan  pada  aspek kognitif,  aspek  afektif  maupun  aspek psikomotor. Perubahan ketiga aspek tersebut  di  atas  merupakan  ciri-ciri  hasil belajar yang diperoleh siswa.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  dan  faktor yang datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar yang  dicapai  (Sudjana,  2005).  Seperti dikemukakan  oleh  Clark  (dalam  Sudjana, 2005) bahwa hasil belajar  siswa di  sekolah 70%  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa dan  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan.
Disamping  faktor  kemampuan  yang  dimiliki siswa, juga ada faktor  lain, seperti motivasi belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis  (Sudjana, 2005).
IPA  merupakan  bagian  kehidupan manusia  dari  sejak  manusia  itu  mengenal diri  dan  alam  sekitarnya.  Manusia  dan lingkungan  merupakan  sumber,  objek  dan subjek  IPA.  Secara  sederhana  dapat dikatakan bahwa IPA merupakan pengalaman  individu  manusia  yang  oleh masing-masing  individu  itu  dirasakan  atau dimaknai  berbeda  atau  sama  (Suastra, 2009).  IPA  merupakan  terjemahan  kata- kata  dalam  bahasa  Inggris  yaitu natural science ,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam (IPA).  Natural  berhubungan  dengan  alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi  IPA  atau science itu  pengertiannya  dapat  disebut sebagai  ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini (Samatowa, 2010).
Webster  (dalam  Iskandar, 1997) menyatakan bahwa IPA adalah pengetahuan  tentang  alam  dan  gejala- gejalanya. Sedangkan Purnell (dalam Iskandar,  1997)  menyatakan  bahwa  IPA adalah  pengetahuan  manusia  yang  luas yang  didapatkan  dengan  cara  observasi dan  eksperimen  yang  sistematik,  serta dijelaskan  dengan  bantuan  aturan-aturan hukum-hukum,  prinsip-prinsip,  teori-teori, dan  hipotesa-hipotesa.  Puskur  (dalam Trianto,  2007),  menyatakan  bahwa  “IPA merupakan  pengetahuan  yang  sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal),  dan  merupakan  data  hasil observasi dan eksperimen”.
Pendidikan  IPA  pada  hakikatnya merupakan upaya pemahaman, penyadaran,  dan  pengembangan  nilai positif tentang hakikat IPA melalui pembelajaran. IPA pada hakikatnya merupakan  ilmu  dan  pengetahuan  tentang fenomena  alam  yang  meliputi  produk  dan proses.  Pendidikan  IPA  merupakan  salah satu  aspek  pendidikan  yang  menggunakan IPA  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan umumnya yakni tujuan pendidikan  nasional  dan  tujuan  pendidikan IPA  khususnya,  yaitu  untuk  meningkatkan
pengertian  terhadap  dunia  alamiah  (Amien dalam Isnaniah2, 2011).
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  mutu pendidikan IPA, yaitu pengembangan model-model pembelajaran IPA,
pengembangan  media  pembelajaran  IPA, penataran guru-guru  IPA, penyediaan sarana-prasarana
yang menunjang pembelajaran  IPA,  dan  pelatihan-pelatihan bagi siswa dan guru IPA (Depdiknas, 2005). Namun, upaya-upaya tersebut belum menunjukkan  hasil  yang  signifikan.  Hal  ini terbukti  dari  masih  rendahnya  pencapaian hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri 3 Tinga-Tinga pada mata pelajaran IPA yang rata-rata nilainya masih di bawah KKM.
Berdasarkan observasi awal di lapangan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal 15  Mei  2012  di  SD  Negeri  3  Tinga-Tinga dilakukan melalui tiga cara yaitu wawancara,  pengamatan  dan  pencatatan dokumen  dapat  diidentifikasi  beberapa masalah yaitu (1) kebanyakan guru saat ini lebih  banyak  mementingkan  target  materi yang  harus  dicapai  daripada  keaktifan siswa,  (2)  guru  mengalami  kekurangan waktu  sedangkan  materi  yang  diajarkan masih  banyak,  (3)  guru  jarang  mengajak siswa untuk melakukan pengamatan langsung dan hanya dituntut untuk menghabiskan  materi  pelajaran,  (4)  guru kurang  menggunakan  media  pembelajaran dalam  mengelola  kelas,  maksudnya  guru kurang  mampu  mengoptimalkan  media pembelajaran  yang  sudah  tersedia  di sekolah  serta  kurangnya  kreativitas  dalam merancang  media  pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa,  dan  (5)  nilai  pelajaran IPA yang rendah.
Berdasarkan  uraian  di atas,  maka diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Salah satunya  adalah  mengemas  pembelajaran yang  inovatif,  yang  dapat  menyediakan situasi belajar secara kondusif dan menyenangkan  serta  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Salah  satu  pembelajaran  yang  relevan untuk  hal  tersebut  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick.  Model  pembelajaran talking stick dapat diartikan sebagai model pembelajaran bermain tongkat, yaitu
pembelajaran yang dirancang untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran oleh siswa dengan menggunakan media tongkat (Ode, 2010). Model pembelajaran talking  stick menggunakan sebuah  tongkat  sebagai  alat  penunjuk giliran. Siswa  yang mendapat tongkat akan diberi pertanyaan dan harus menjawabnya. Kemudian  secara  estafet  tongkat  tersebut berpindah  ke  tangan  siswa  lainnya  secara bergiliran.  Demikian  seterusnya  sampai seluruh  siswa  mendapat  tongkat  dan pertanyaan  (Widodo,  2009).  Model  ini memiliki  kelebihan  antara  lain  (1)  menguji kesiapan siswa, (2) melatih siswa memahami  materi  dengan  cepat,  dan  (3) agar  lebih  giat  belajar  (belajar  dahulu sebelum  pelajaran  dimulai)  sehingga  dapat membangkitkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  (Santoso,  2011). Dengan  demikian  diharapkan  akan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  IPA  setelah  menerapkan model  pembelajaran talking  stick pada siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  3  Tinga-Tinga Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini tergolong penelitian  tindakan  kelas (PTK). Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Wardhani (2007)  bahwa  PTK  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat. Penelitian  ini  terdiri atas rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan dalam  siklus  berulang.  Menurut  Arikunto, (2011),  empat  kegiatan  utama  yang  ada pada  setiap  siklus  adalah (1)  perencanaan tindakan  meliputi menyamakan  persepsi dengan  guru  dan  mempersiapkan  semua instrumen yang diperlukan dalam penelitian; (2) pelaksanaan tindakan berupa penerapan  model  pembelajaran talking stick ; (3)  observasi dan evaluasi, observasi ini  dilakukan  secara  berkesinambungan selama  pembelajaran  berlangsung  dan evaluasi dilaksanakan pada setiap
pertemuan; dan  (4)  refleksi  yang  dilakukan setiap akhir siklus. Adapun desain penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan dapat ditunjukkan pada Gambar 1. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode tes. Data yang dihasilkan dengan menggunakan  metode  tes  pada  penelitian ini adalah bersifat skor (interval). Sebagaimana  yang  dikemukakan  Agung (2005)  menyatakan  bahwa  “metode  tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  dites  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut dapat  dihasilkan  suatu  data  berupa  skor (data interval)”.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan adalah perangkat tes soal untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Perangkat tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  IPA  kelas  IV  dalam  penelitian  ini adalah  butir-butir  soal  sesuai  dengan  topik bahasan  yang  telah  diberikan.  Tes  ini disusun  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan uraian.  Tes  ini  terdiri  atas  lima  butir  soal pilihan  ganda  dan  lima  butir  soal  uraian. Menurut Santyasa (dalam Tika, 2008) rubrik untuk  tes  ini  (uraian)  menggunakan  skala penilaian pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor dan Kriteria Penilaian Tes Hasil Belajar
Skor Kriteria 0 1 2 3 4 5 Tidak menuliskan jawaban sama sekali Memberikan jawaban yang tidak sesuai/salah
Memberikan jawaban yang ada unsur benarnya, tetapi kurang memadai Memberikan jawaban yang benar, banyak cacat, tetapi kurang memuaskan Memberikan jawaban yang benar, sedikit cacat, tetapi memuaskan Memberi jawaban yang lengkap dan benar.
(dimodifikasi dari Santyasa dalam Tika, 2008) Untuk  menghasilkan  tes  yang  dapat mengukur  hasil  belajar  siswa  secara maksimal, maka dalam pembuatan instrumen  terlebih  dahulu  dikonsultasikan dengan  guru  pengajar  IPA  di  sekolah bersangkutan.  Jadi,  tes  yang  dihasilkan diharapkan  mampu  mengukur  hasil  belajar IPA.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30  orang
yang  terdiri  dari  16  orang  laki-laki  dan  14 orang  perempuan,  dan  objek dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 3  Tinga- Tinga.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah teknik deskriptif kuantitatif. Analisis
deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara
Siklus I Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Observasi dan Evaluasi Siklus II Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Observasi dan Evaluasi Siklus Berikutnya
Gambar 1. Desain Tahapan dan Siklus PTK (dimodifikasi dari Arikunto, 2011)
pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenai suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan (Agung, 2010).
Analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan  untuk  menentukan  hasil  belajar siswa. Analisisnya dengan cara menghitung rata-rata, angka rata-rata dihitung
persentasenya kemudian dikonversikan
pada  pedoman  konversi.  Adapun  rumus
yang digunakan yaitu Mean (M), persentase tingkat  hasil  belajar  (M%),  dan  ketuntasan belajar (KB).
Untuk  mengetahui  tingkat  kategori hasil  belajar  IPA  siswa  dilakukan  dengan membandingkan  angka  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  seperti  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima tentang Hasil Belajar IPA Siswa
Persentase (%) Kategori 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah (dimodifikasi dari Agung, 2005) Dalam  penelitian  ini,  kriteria  yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan tindakan ini adalah (1) adanya peningkatan skor  hasil belajar IPA siswa dari siklus I ke siklus  II,  (2)  rata-rata  persentase  hasil belajar  siswa  mencapai  75%  ke  atas,  dan (3) ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 75% ke atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang telah dilakukan selama penelitian, diperoleh data  mengenai  hasil  belajar  IPA.  Data  ini dipakai untuk mengetahui persentase keberhasilan  pembelajaran  siswa pada masing-masing siklus.  Data  yang  diperoleh tersebut, kemudian dianalisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan  cara  menghitung  rata-rata  (M), menghitung  rata-rata  persen  (M%),  dan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) tersebut  dengan  PAP  skala  lima  sehingga diperoleh
simpulan: sangat tinggi/tinggi/sedang/rendah/sangat  rendah, serta menghitung ketuntasan belajar siswa. Setelah dilakukan analisis deskriptif kuantitatif,  maka  diperoleh  persentase keberhasilan belajar dan ketuntasan belajar siswa pada masing-masing siklus.  Adapun uraiannya sebagai berikut.
Pada siklus I persentase tingkat hasil belajar  siswa  adalah  66,80%.  Meskipun persentase  tingkat  hasil  belajar  sudah mencapai  target  yang  ditentukan  dalam kriteria  yaitu  berada  pada  interval  65%  - 79%  dengan  kategori  sedang,  akan  tetapi ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum tercapai sehingga penelitian belum dinyatakan  berhasil.  Dari  30  orang  siswa, jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  sesuai atau  lebih  dari  KKM  sebanyak  22  orang (73,33%) dan jumlah  siswa  yang mencapai nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  8  orang (26,67%). Berdasarkan data tersebut, ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ingin dicapai karena masih di bawah 75%. Pada siklus II persentase tingkat hasil belajar adalah 85,47% berada pada interval persentase  80%  - 89%.  Berdasarkan  rata- rata  persentase  skor  hasil  belajar  siswa tersebut,  hasil  belajar  siswa  berada  pada kategori  tinggi.  Ini  berarti  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  pada  siklus  II  sudah memenuhi  kriteria  yang  ditentukan.  Selain itu,  persentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mencapai  100%,  ini berarti tidak  terdapat  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar.
Hal tersebut menunjukkan  bahwa  ketetapan  ketuntasan belajar 75% sudah tercapai.
Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa dapat disajikan dalam bentuk Tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No Jenis Data Siklus I Siklus II Peningkatan 1 HB 66,80% 85,47% 18,67% 2 KB 73,33% 100% 26,67%
Berdasarkan  Tabel  3. di  atas, dapat digambarkan  peningkatan  hasil  belajar  dan ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II seperti Gambar 2.
0 20 40 60 80 100 120 Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II
Gambar  2.  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Ketuntasan Belajar Pembahasan Dari penelitian yang telah dilaksanakan didapatkan hasil bahwa model  pembelajaran talking  stick mampu memberikan dampak positif dalam pembelajaran IPA yaitu siswa lebih menguasai materi pelajaran dan siswa lebih berani  mengemukakan  pendapat  atau menjawab pertanyaan serta lebih mempersiapkan diri sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Jadi model  pembelajaran talking stick dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengemukakan  pendapat  atau menjawab  pertanyaan  dan  menguasai materi  pelajaran. Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Ode (2010) yakni,  model  pembelajaran talking stick dapat diartikan sebagai model pembelajaran bermain tongkat, yaitu pembelajaran yang dirancang untuk mengukur tingkat penguasaan materi
pelajaran oleh siswa dengan menggunakan media tongkat, siswa yang sedang memegang tongkat itulah yang memperoleh kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut dan mengemukakan pendapatnya. Hal  ini  dilakukan  hingga  semua  siswa berkesempatan mendapat giliran menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Hal senada juga  dikemukakan  oleh  Widodo (2009) yaitu,  model  pembelajaran talking  stick menggunakan sebuah tongkat sebagai  alat penunjuk  giliran.  Siswa  yang  mendapat tongkat  akan  diberi  pertanyaan  dan  harus menjawabnya.  Kemudian  secara  estafet tongkat tersebut berpindah ke tangan siswa lainnya secara bergiliran. Demikian seterusnya sampai seluruh siswa mendapat tongkat dan pertanyaan. Pembelajaran  dengan  penggunaan model  pembelajaran talking stick  sangat membantu  siswa  untuk  mempermudah memahami materi yang disampaikan, karena  penerapan  model  pembelajaran tersebut  mengajak  siswa  belajar  sambil bermain,  kegiatan  tersebut membuat  siswa tidak jenuh dalam menerima pelajaran yang diberikan. Dengan penerapan model pembelajaran talking  stick ,  akan  terwujud suasana belajar yang menarik, menyenangkan,  dan menggairahkan. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat Faizah  (2008) yang menyatakan  bahwa  dunia  anak adalah bermain. Melalui bermain anak-anak dapat membangun pengetahuannya.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar juga dikarenakan adanya pemberian motivasi  kepada  siswa  sehingga  siswa menjadi  lebih  bersemangat  dan  merasa terdorong  untuk  lebih  giat  dalam  belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Uno (2006) yang menyatakan bahwa pemberian motivasi  ekstrinsik  berupa  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan  belajar  yang  menarik  yang  dapat
menimbulkan rangsangan tertentu menyebabkan seseorang berkeinginan untuk  melakukan  aktivitas  belajar  yang lebih giat dan semangat. Siswa  sudah  berani  menyampaikan pendapat maupun bertanya karena motivasi yang diberikan. Suwatra (2007), menyatakan bahwa “Motivasi belajar merupakan  unsur  yang  penting  dalam proses  pembelajaran.  Motivasi  belajar dalam diri siswa akan membangun keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran”. Berdasarkan pendapat tersebut, siswa yang malu bertanya diberikan  motivasi  dengan  memberikan penguatan  positif  agar  berani  dan  merasa percaya  diri  dalam  memberikan  tanggapan atau bertanya.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang diperoleh melalui penelitian dengan penerapan  model  pembelajaran talking stick , hasil belajar IPA siswa dari siklus I ke siklus  II  dapat  ditingkatkan.  Peningkatan tersebut  didukung  oleh  penelitian  sejenis yang  dilakukan  oleh  Komang  Suryaningsih (2012)  dengan  judul  “Implementasi  Model Pembelajaran Talking Stick untuk
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  IV Semester  Genap  SD  Negeri  2  Kampung Baru  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dari rata-rata  68  dengan  persentase  sebesar 68%  pada  siklus  I  menjadi  78  dengan persentase 78% di siklus II, dan peningkatan hasil belajar dari nilai rata-rata 70  dengan  persentase  sebesar  70%  di siklus  I  menjadi  79  dengan  persentase sebesar  79%.  Demikian  halnya  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri Widari (2011)  dengan  judul    “Penerapan Model Talking Stick untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas V Semester II  SD N 1  Singapadu Kec.  Sukawati Tahun
Ajaran 2010/2011”. Hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas siswa  dari  73%  di  siklus  I  menjadi  83%  di siklus  II,  dan  peningkatan  prestasi  belajar dari  nilai rata-rata  74  di siklus  I menjadi  78 di siklus II. Dari hasil perbandingan dengan penelitian tersebut, diperoleh bahwa penerapan  model  pembelajaran talking
stick tidak hanya terbatas pada peningkatan hasil  belajar  IPA  saja,  namun  dapat  juga meningkatkan hasil belajar dalam pelajaran IPS  dan  lainnya,  jika  diterapkan  secara sistematis  sesuai  dengan  langkah-langkah model pembelajaran talking stick .
Dengan demikian,  dapat  dinyatakan bahwa  implementasi  model  pembelajaran talking  stick dalam  proses  pembelajaran IPA  siswa  kelas  IV  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 3  Tinga- Tinga  Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten Buleleng  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa. Dilihat dari hasil yang diperoleh, secara umum penelitian ini dapat dikatakan telah  menjawab  permasalahan  yang  telah dirumuskan.  Dengan kata  lain penelitian ini telah mencapai tujuan yang diinginkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  simpulan: Implementasi  model  pembelajaran talking stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD  Negeri  3  Tinga-Tinga  Kecamatan Gerokgak  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang  terjadi pada masing-masing  siklus.  Rata-rata hasil belajar  IPA  pada  siklus  I  adalah  66,80% berada  pada  kategori  sedang  dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 73,33%. Kemudian  pada  siklus  II  hasil  belajar  IPA siswa  mengalami  peningkatan  menjadi 85,47% berada pada kategori tinggi dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 100%.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  maka  diajukan  saran-saran: (1)  kepala  sekolah  disarankan  selalu mendukung  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran talking stick dengan  cara  menyediakan  alat-alat yang  digunakan  dalam  pembelajaran  serta menginformasikan  kepada  guru untuk menggunakan  model-model  pembelajaran inovatif  yang  lain,  (2)  guru  IPA  disarankan menerapkan  model-model  pembelajaran inovatif  seperti  model  pembelajaran talking stick ,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa,  (3)  siswa  disarankan agar selalu terlibat langsung dalam pembelajaran  dengan  mengalami  dan
menemukan  sendiri  serta  dapat  menggali pengetahuannya  sendiri,  sehingga  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dan  menyenangkan,  dan  (4)  peneliti  lain hendaknya melakukan penelitian yang lebih mendalam  daripada  penelitian  ini.  Peneliti lain  dapat  meneliti  mengenai  implementasi model  pembelajaran talking  stick untuk meningkatkan aspek IPA yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A,  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan. -------. 2010. Metodologi Penelitian
Pendidikan .  Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja.
Arikunto,  Suharsimi.,  dkk.  2011. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara. Depdiknas, 2005. Rencana Strategis Departemen  Pendidikan  Nasional Tahun 2005-2009 . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1994. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: DEPDIKNAS.
Faizah,  D.  U.  2008. Keindahan  Belajar dalam Perspektif Pedagogi . Jakarta: Cindy Grafika.
Iskandar,  Srini  M.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam .  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Isnaniah2.  2011.  “Literasi  Sains”.  Tersedia pada  http://snowball/literasi  IPA_ isnaniah2  konsorsium.htm.  (diakses tanggal 18 Desember 2012).
Ode, DedenMla. 2010. “Model pembelajaran  Talking  Stick  dan
Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD”. Tersedia  pada  http://www.dedenb inlaode.web.id/2010/11/model pembelajaran-talking-stick-dan-
hasil-belajar.html (diakses tanggal  1 Juni 2012).
Ruminiati. 2008. Pengembangan Pendidikan  Kewarganegaraan  SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT. Indeks. Santoso, Ras E.B. 2011. “Model Pembelajaran Talking Stick”. Tersedia pada http://ras-eko. blogspot.com/2011/05/model-pembe lajaran-talking-stick.html. (diakses tanggal 7 Agustus 2012).
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran
Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi  Pakem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryaningsih, Komang. 2012. Implementasi Model  Pembelajaran  Talking  Stick untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas  IV  Semester  Genap  SD Negeri  2  Kampung  Baru  Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Pendidikan Ganesha.
Suwatra,  dkk.  2007. Modul  Belajar  dan Pembelajaran . Singaraja: UNDIKSHA Tika,  K.,Rai  Sujanem,  Ni  Nyoman  Sukerti. 2008. Implementassi PBL Berbantuan Hipermedia untuk Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa SMPN 6 Singaraja. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan).
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno,  Hamzah.  2006. Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya . Jakarta: Bumi
Aksara.
Wardhani,  IGAK,  dkk.  2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Widari, Sri. 2011. Penerapan Model Talking
Stick  untuk  meningkatkan  aktivitas dan prestasi belajar pada pembelajaran  IPS  siswa  kelas  V Semester II SD N 1 Singapadu Kec. Sukawati  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha.
Widodo, Rachmad. 2009. “Model Pembelajaran Talking Stick”. Tersedia pada http://wyw1d.wor dpress.com/2009/11/09/model-pem belajaran-16-talking-stik/ (diakses tanggal 15 Mei 2012).
Winataputra,  Udin  S.  2007. Teori  Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta:
Universitas Terbuka.