JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
TALKING STICK TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS  SISWA DI KELAS VIII MTs YPKS PADANGSIDIMPUAN
OLEH: NUR AMINA PANE Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Fakultas MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika Email: panenuramina@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  of  effectiveness  of  using  talking  stick  learning  model  on  students’ mathematical  communication  ability  at  the  eighth  grade  students  of  YPKS  Padangsidimpuan.  The research was conducted by applying experimental method with 25 students as the sample and they were taken by using cluster random sampling technique from 127 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on the data analysis, it was found that: (1) the average of using talking stick learning  model  was  3.67  (very  good  category)  and  (2)  the  average  of  students’  mathematical communication  ability  before  using  talking  stick  learning  model  was  44.73  (poor  category)  and  after using  talking  stick  learning  model  was  80.27  (very  good  category).  Furthermore,  based  on  N-gain formulation,  56%  (14  students)  showed  talking  stick  learning  model  was  very  effective  and  44%  (11 students) showed talking stick learning model was effective.
Keywords: talking stick learning model, mathematical communication ability

## 1. PENDAHULUAN DAN URAIAN TEORI
Pendidikan mempunyai peran sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Jika  pendidikan  di  Indonesia  sudah  diterapkan  dengan  baik  dan menunjang  segala  kemampuan-kemampuan  sumber  daya  manusia,  maka  kelak  mereka  akan  memiliki bekal yang cukup baik dalam memajukan negara.
Matematika merupakan pondasi untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia baik dalam ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  matematika  juga  dapat  memacu  perkembangan  daya  pikir  seseorang untuk merespon sesuatu dengan cepat dan tepat sehingga dapat mewujudkan sumber daya manusia yang berkompetensi. Matematika sangat dibutuhkan dan berguna dalam kehidupan sehari-hari, baik bagi sains, perdagangan  maupun  industri.  Matematika  bisa  mewakili  konsep  lain  sehingga  menjadi  ratu  ilmu pengetahun.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di MTs YPKS Padangsidimpuan, Hasil tes uji coba yang  dilakukan  pada  materi  teorema  pythagoras    di  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan  yang berjumlah  24  siswa,  hanya  8  orang  yang  tuntas  atau  sekitar  33,3%  dan  selebihnya  tidak  tuntas  yaitu  16 orang atau sekitar 66,6%. Hal tersebut menunjukkan rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan persoalan teorema pythagoras.
Banyak faktor yang mungkin menjadi penyebab rendahnya kemampuan komunikasi matematika siswa yaitu tinggi rendahnya hasil belajar di pengaruhi oleh banyak faktor seperti guru belum menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan,  dalam  pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru. Dalam  pembelajaran  guru  belum  memanfaatkan  strategi  yang  inovatif  dan  evektif  untuk  meningkatkan komunikasi matematika. Pada umumnya guru hanya menggunakan cara-cara konvensional saja, sehingga kemamapuan komunikasi secara matematika siswa rendah. Hal ini membuat membuat siswa malas untuk mengkomunikasikan  ide,  gagasan  dan  pemikiran,  mereka  hanya  berkeinginan  untuk  mendapatkan jawaban  yang  benar  runtut  pengerjaan  soal  secara  matematis.  Alat  dan  media  yang  kurang  menarik sehingga mempengaruhi daya tarik siswa dalam pembelajaran.
Mengajarkan  dan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sangatlah  penting dan  jangan  dianggap  hal  sepele. Untuk  itu  sangat  diharapkan  adanya  inovasi  dalam pembelajaran matematika  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Salah  satu inovasi  yang  diharapkan  mampu  mewujudkan  hal  tersebut  adalahmodel  pembelajaran Talking  Stick. Pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  salah  satu  model
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
pembelajaran  matematika  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya didepan ruangan kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  sehingga  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa di VIII MTs YPKS Padangsidimpuan” .
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah gambaran penggunaan model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan ?  (2)  Bagaimanakah gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesuadah  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick pada  siswa  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan?  (3)  bagaimanakah keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan?.

## a. Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan  merupakan  kesanggupan,  kecakapan  atau  kekuatan  yang  dimiliki  seseorang  untuk menyelesaikan suatu masalah atau pekerjaan menurut ketentuan tertentu. Hal ini sejalan dengan  Robbins (Sakti  2011:69)  menyatakan  kemampuan  adalah  kesanggupan  bahwa  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil latihan  atau  praktek.  Selanjutnya  Salam  (2014:2)  menyatakan  kemampuan  adalah  kepercayaan  diri, dimana  kepercayaan  diri  termasuk  salah  satu  aspek  psikologi  yang  merupakan  modal  untuk  menyakini kemampuan  dan  meningkatkan  kualitas  belajar  seseorang  siswa.  Menurut  para  ahli  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  kecakapan  atau  kesanggupan  melakukan  suatu  hal  dan  dapat memperkuat motivasi sesuai dengan kondisi yang diharapkan.
Wahyudin (Rahmayani 2014:9), mengatakan bahwa “komunikasi merupakan cara berbagi gagasan dan klarifikasi pemahaman dan  melalui  komunikasi siswa memiliki kemampuan untuk  mengaplikasikan dan  megeksperesikan  pemahaman  tentang  konsep  dan  proses  matematika  yang  mereka  pelajari”. Selanjutnya Abdulhak (Ansari 2012:9), mengatakan komunikasi merupakan sebagai proses penyampaian pesan dari pengirim kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu”. Berdasarkan pendapat  para  ahli  tersebut,  komunikasi  merupakan  pola  intraksi  antar  manusia  dalam  menyampaikan pesan,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Dengan  komunikasi  siswa  memiliki  kemampuan  untuk mengaplikasikan dan megeksperesikan pemahaman dalam proses matematika yang mereka pelajari.
Sumarti  (2014:26)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  dalam megeksperesikan  ide-ide  matematika  melalui  lisan,  kemampuan  memahami,  kemampuan  dalam menggunakan  istilah”.  Yonandi  (Agustyaningrum  2011:378 )  menyatakan  bahwa,  “Kemampuan penalaran  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek  yaitu  kemampuan menyatakan  ide-ide  matematis  siswa  melalui  lisan,  kemampuan  megekperesikan  dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  kemampuan menggunakan  istilah-istilah”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  peneliti mengambil  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sangat penting dalam  proses belajara terutama ketika diskusi  antara siswa dilakukan, dimana siswa  diharapkan  mampu  menyatakan,  menjelaskan,  menggambarkan,  mendengar, menanyakan dan bekerja sama sehingga dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang matematik.
Adapun  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menurut  Sumarti (2014:26) .
1. Kemampuan dalam mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tulisan, dan mampu mendemonstrasikannya, serta menggambarkan secara visual.
2. Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide matematika melalui lisan, tulisan maupun bentuk visual lainnya.
3. Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah,  notasi  matematika,  dan  struktur- strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide,  menggambarkan  hubungan,  serta strategi-strategi situasi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis hanya mengambil indikator yang sesuai dan paling tepat  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  kemampuan  memahami,  2)  kemampuan  megekperesikan  ide-ide matematika  melalui  lisan,  3)  kemampuan  dalam  menggunakan  istilah,  4)  menyatakan  peristiwa  dalam kehidupan sehari-hari . Dalam penelitian ini, kemampuan komunikasi matematis yang akan diteliti adalah kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  teorema  pythagoras.  Teorema  pythagoras  banyak
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
digunakan dalam kehidupan sehari-hari, teorema pythagoras banyak kita jumpai dalam lingkungan sekitar kita, dan sering melihat berbagai jenis segitiga dan segitiga siku-siku dalam kehidupan sehari-hari.
Teorema pythagoras banyak kita jumpai seperti puncak atap bagunan jika ditarik garis tegak lurus dari puncak atapnya, maka terbentuk duah buah segitiga siku-siku . Hal ini menunjukkan bahwa teorema pythagoras sangat berperan dan tidak akan lepas dari kehidupan sehari- hari.  Dalam  penelitian  ini  yang  akan  dibahas  adalah  tentang  luas  persegi  dan  luas  segitiga  siku-siku  di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan.
b. Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick
Secara  etimologis  kata Talking  Stick berasal  dari  bahasa  inggris  yang  terdiri  dari  dua  kata yaitu talking yang artinya berbicara dan stick yang artinya tongkat. Sehingga diterjemahkan dalam bahasa indonesia yaitu tongkat bicara.
Istarani  (2011:89)  berpendapat  bahwa  “ Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  yang mendorong peserta didik untuk berani megemukakan pendapatnya”. Selanjutnya Huda (2013:224) model pembelajaran Talking Stick model pembelajaran yang bersistem kelompok dan bertujuan untuk mengajak seluruh  siswanya  untuk  berbicara  atau  menyampaikan  pendapatnya  dalam  ruang  kelas.  Dan  dengan menggunakan  model  ini  siswa  lebih  terpacu  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  tentang  materi pelajaran.  Shoimin (2016:280), berpendapat bahwa “ Talking Stick merupakan model pembelajaran yang menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat  petunjuk  giliran”.  Dimana  model  pembelajaran Talking  Stick ini,  bersistem  kelompok  ,  dimana  berentinya  tongkat  tersebut  maka  siswa  tersebutlah  yang  akan menjawap pertanyaan yang akan diberikan guru. Dengan ini membuat siswa lebih terpacu dalam belajar.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Dan  model pembelajaran Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  yang  bersistem  kelompok  dan  bertujuan untuk mengajak seluruh siswanya untuk berbicara untuk menyampaikan pendapatnya dalam ruang kelas.
Menurut  Istrani  (2011:285-286).  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Talking  Stick sebagai berikut:
a) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.
b) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
c) Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana.
d) Setelah siswa selasai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mampersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan.
e) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memengang tongkat tersebut harus menjawap nya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk mejawap setiap pertanyaan dari guru.
f) Siswa lain boleh membantu menjawap pertanyaan jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawap pertanyaan.
g) Guru memberikan kesimpulan.
h) Guru melakukan evaluasi/penilaian.
i) Guru menutup pelajaran.
Sama  halnya  dengan  model  pembelajaran  yang  lain,  model  pembelajaran Talking  Stick juga memiliki keunggulan dan kelemahan sesuai dengan pendapat Istrani (2011:91) mengatakan bahwa:
a. Keunggulan Talking Stick
1) Siswa lebih dapat memahami materi karena diawali dari penjelasan seorang guru.
2) Siswa lebih dapat menguasai materi ajar karena ia diberikan kesempatan untuk mempelajarinya kembali melalui buku paket yang tersedia.
3) Daya ingat siswa lebih baik sebab ia akan ditanyai kembali tentang materi yang diterangkan dan dipelajarinya.
4) Siswa tidak jenuh karna ada tongkat sebagai pengikat daya tarik siswa mengikuti pelajaran hal tersebut.
5) Pelajaran akan tuntas sebab pada bagian akhir akan diberikan kesimpulan oleh guru.
b. Kelemahan Talking Stick
1) Kurang terciptanya interaksi antara siswa dalam proses belajar mengajar.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
2) Kurangnya menciptakan daya nalar siswa sebab ia lebih bersipat memahami apa yang ada dalam buku.
3) Kemampuan menganalisis permasalahan tersebut kurang sebab siswa hanya mempelajari dari apa-apa yang ada didalam buku saja..
Uraian  di  atas  menjadi  acuan  bagi  penulis  untuk  menetapkan  model  pembeljaran Talking  Stick dalam  penelitian  ini,  1)  mempersiapkan  media  pembelajaran,  2)  mengenal  dan  mengklasifikasikan masalah,  3)  mendiskusikan  permasalahan  dari  sebuah  wacana,  4)  mengkondisikan  suasana  kelasa  agar terciptanya komunikasi yang baik, 5) menyimpulkan materi pelajaran, 6) mengevaluasi hasil belajara.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan model One group pre-test post-test design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa  kelompok  pembanding . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  MTs  YPKS Padangsidimpuan yang berjumlah 127 siswa. Sedangkan untuk memperoleh sampel penelitian digunakan teknik Cluster  Random  Sampling. Sebagaimana menurut  Rangkuti  (2016:47)    berpendapat  bahwa, “Pemilihan  sampel  secara  acak  berklaster (Cluster  Random  Sampling) mirip  dengan  pemilihan  sampel secara  acak  sederhana,  tetapi  yang  dipilih  bukanlah  individu-individu  melainkan  kelompok-kelompok (klaster)”. Penentuan sampel digunakan dengan cara diundi, dimana yang diundi adalah kelasnya. Undian dilakukan  dengan  gulungan  kertas,  sehingga  gulungan  yang  terambil  itulah  yang  menjadi  kelas  sampel. Kelas yang terpilih dari hasil undian adalah kelas VIII-3 yang berjumlah 25 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data Talking  Stick adalah  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  10  soal.  Dan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  awal  dan  di  akhir  menggunakan Talking  Stick adalah  dengan menggunakan tes yang terdiri dari 5 soal.

## 3. HASIL PENELITIAN
Bardasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  X  menggunakan  lembar  observasi diperoleh  nilai  rata-rata  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick 3,67.  Apabila  nilai  tersebut dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya,  peneliti  telah menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick pada  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  baik yaitu sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Talking Stick. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan  tentang  hasil Pretest siswa  diperoleh nilai  terendah  36,67  dan  nilai  tertinggi  53,33.  Analisis  data  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pretest (tes  awal)  dengan  tidak  mengggunaan model  pembelajaran Talking  Stick diperoleh  nilai rata-rata  (mean)  sebesar  44,73.  Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan tentang  hasil Posttest siswa  diperoleh  nilai  terendah  70  dan  nilai  tertinggi  88,33.  Analisis  data  tentang kemampuan komunikasi  matematis siswa posttest (tes akhir) dengan menggunaan  model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 80,27. Nilai  Persentase  keefektivan  dari  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 1(81-100) “sangat Efektif ” 14 56.0 56.0 56.0 2 (61-80) “efektif” 11 44.0 44.0 100.0 Total 25 100.0 100.0
Mengaitkan nilai yang didapatkan siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Talking Stick , nilai  siswa  pada  materi  teorema  pythagoras  menjadi  lebih  meningkat.  Dari  tabel  tersebut  diperoleh  data sebagai berikut
a. Sebanyak 56% dari jumlah semua sampel yang diteliti memperoleh nilai “sangat efektif”.
b. Sebanyak 44% dari jumlah semua sampel yang diteliti memperoleh nilai “efektif”. Berdasarkan pernyataan di atas, model pembelajaran Talking Stick sangat efektif digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  teorema  pythagoras  di  kelas  VIII MTs YPKS Padangsidimpuan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## 4. PEMBAHASAN
Tujuan penelitian adalah untuk menguji efektivitas penggunaan model pembelajaran Talking Stick terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan. Sebelum dilakukan penelitian, penulis terlebih dahulu menguji kelayakan butir-butir tes untuk dijadikan instrumen penelitian. Jumlah soal Pretest dan posttes yang telah dipersiapkan peneliti ada lima butir dan memiliki 4 indikator  yaitu  (1)  kemampuan  memahami,  (2)  kemampuan  mengeksperesikan  ide-ide  matematika melalui  lisan,  (3)  kemampuan  dalam  menggunakan  istilah,  (4)  menyetekan  peristiwa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  penelitian  ini  yang  terpilih  adalah  kelas  VIII-3  DI  MTs  YPKS  Padangsidimpuan. Dengan menggunakan butir soal yang sudah valid dan reliabel, peneliti melakukan uji awal ( Pretest) dan uji  akhir (Posttest) pada  kelas  penelitian.  Berikut  adalah  gambaran  pembahasan  jawaban  dari  rumusan masalah.
a. Gambaran  Penggunaan  Model  Pembelajaran Talking  Stick di  kelas  VIII  MTs  YPKS Padangsidimpuan.
Merujuk  pada  pengertian  model  pembelajaran Talking  Stick menurut  Huda  (2013,  224), berpendapat  bahwa  “ Talking  Stick ”model  pembelajaran  yang  bersistem  kelompok  dan  bertujuan untuk  mengajak  seluruh  siswanya  untuk  berbicara  atau  menyampaikan  pendapatnya  dalam  ruang kelas. Dengan langkah-langkah, mempersiapkan media pembelajaran, mengenal dan mengklasifikasikan  masalah,  mendiskusikan  permasalahan  dari  sebuah  wacana,  mongkondisikan suasana kelas agar terciptanya komunikasi yang baik, menyimpan materi pembelajaran, mengevaluasi hasil  belajar.  Pembuktian  dilapangan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick telah dilakukan dan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  deskripsi  data  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick didapat  nilai rata-rata 3,67 dengan kategori “Sangat Baik”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  salah  satu  solusi  untuk  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan.
b. Gambaran  Kemampuan  komunikasi  Matematis  Siswa  Sebelum  Dan  Sesudah  Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa Kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan.
Berdasarkan  hasil  uji  instrument  yang  diterapkan,  dimana  pada  tahap  awal  peneliti memberikan Pretest di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan  yang berjumlah 25 orang siswa yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh 44,73. Dari hasil Pretest terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick masih  berada  pada kategori “cukup”.
Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan Postest di  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan yang berjumlah 25 orang siswa  yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 80,27. Dari hasil Postest terlihat bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa berada pada kategori “Sagat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi matematis siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  jauh  lebih  baik  dari  pada  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick .  Hal  ini  dibuktikan  oleh  nilai  rata-rata  yang diperoleh sesudah menggunakan model pembelajaran Talking Stick yaitu dengan rata-rata  80,27 dan sebelum menggunakan model pembelajaran Talking Stick yaitu dengan rata-rata 44,73.
c. Gambaran Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan.
Mengaitkan nilai  yang didapatkan siswa setelah diterapkannya  model pembelajaran Talking Stick ,  nilai  siswa  pada  materi  teorema  pythagoras  menjadi  lebih  meningkat.  Dari  hasil  uji  tersebut diperoleh  data  sebagai  berikut.  Sebanyak  56%  dari  jumlah  semua  sampel  yang  diteliti  memperoleh nilai  “sangat  efektif”  dan  sebanyak  44%  dari  jumlah  semua  sampel  yang  diteliti  memperoleh  nilai “efektif”. Berdasarkan pernyataan di atas, model pembelajaran Talking Stick sangat efektif digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  teorema  pythagoras  di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran penggunaan model pembelajaran Talking Stick yang diperoleh dari hasil data tentang penggunaan  model  pembelajaran talking  stick di  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan termasuk kategori “sangat baik” sesuai dengan analisis  data  yang dilakukan terdapat nilai rata-
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
rata  3,67.  Artinya  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  langkah-langkah penggunaan model pembelajaran Talking Stick
2. Gambaran Kemampuan  komunikasi Matematis Siswa Sebelum dan sesudah Penggunaan  model pembelajaran Talking Stick (Pretest) di kelas MTs YPKS Padangsidimpuan memiliki nilai rata- rata  44,73  termasuk  dalam  kategori  “gagal”.  Dan  kemampuan  komunikasi  Matematis  Siswa Sesudah  Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick  (Posttest) di  kelas  VIII  MTs  YPKS Padangsidimpuan 80,27 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
3. Keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan.  Efektif  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    di  kelas  VIII  MTs  YPKS Padangsidimpuan.  Dapat  dilihat  dari  nilai  keefektifan  siswa  yaitu,  sebanyak  56%  dari  jumlah semua  sampel  yang  diteliti  memperoleh  nilai  ”sangat  efektif”  dan  sebanyak  44%  dari  jumlah semua sampel yang diteliti memperoleh nilai “efektif”.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, Nina. 2011. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI B SMP Negeri 2 Sleman . Ansari,  Bansui.  2012. Komunikasi  Matematika  Dan  Politik  Banda    Aceh :  Yayasan    Pena  Banda Aceh. Huda, Miftahul .2013. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Rachmayani,  Dwi.  2014. Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk  Meningkatkan Komunikasi  Matematis  Dan  Kemandirian    Belajar  Matematika  Siswa .  Jurnal  Pendidikan Unsika,Volume 2 Nomor 1.
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Bandung: Cita pustaka Media. Salam, Reskiwati. 2014. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan   Kepercayaan  Diri  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA  N  9 Makassar . Jurnal Nalar Pendidikan Volume 2, Nomor 2. Sakti.  2011. Metode  Pemecahan  Masalah  Polya  Untuk  Mengembangkan    Kemamapuan  Siswa  Salam Pemecahan Masalah Matematis Di Sekolah Menengah Pertama. Vol. 2 No. 1 Februari 2014.
Shoimin, Aris. 2016. 58 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 Yogjakarta: Ar-Ruzz Media. Sumirat, Ari. 2014. Efektivitas Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think-Talk-Write  (TTW)
Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Disposisi  Matematis  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Dan Keguruan Vol. 1 No. 2.