## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 8, No. 2, JULI 2023, hlm. 177-193  DOI: 10.32832/educate.v8i02.14606
Diserahkan: 04-07-2023 Disetujui: 11-07-2023 Dipublikasikan: 14-07-2023
Kutipan: Ansori, J., Waspodo, M., & Madjid, T. A. (2023). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Dengan Latihan Dan Umpan Balik Dalam Penerapan Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas X IPS SMA Future Gate Putra Jatiasih - Bekasi. Educate, 177-193.
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH DENGAN LATIHAN DAN UMPAN BALIK DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS X IPS SMA FUTURE GATE PUTRA JATIASIH -  BEKASI
Juni Ansori 1* , Muktiono Waspodo 2 , T. Abdul Madjid 3 1,2,3 Sekolah Pascasarja Universitas Ibn Khaldun Bogor
* junioke1978@gmail.com, 2 mw_dido123@yahoo.co.id, 3 abd.madjid1410@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  :  1)  Mengetahui  Bagaimana  penerapan pembelajaran  kontekstual  dengan  latihan  dan  umpan  balik  dalam  pembelajaran  fiqih  pada siswa  kelas  X  IPS.  2)  Mengetahui  apakah  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan latihan dan umpan balik dapat  meningkatkan hasil belajar Fiqih siswa kelas X IPS.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), PTK  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  dan  meperbaiki  permasalahan  yang muncul  di  dalam  kelas  X  IPS  di  SMA  Future  Gate  Putra  Jatiasih-Bekasi.  Subjek  penelitian dilakukan pada 25 orang siswa kelas X IPS, dan objek penelitian adalah pelajaran fiqih materi tata cara berwudhu
Metode ini dilakukan dengan empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahapan tersebut merupakan siklus yang berlangsung secara berulang dan dilakukan dengan langkah-langkah yang sesuai dengan tahapan-tahapan yang ada pada penerapan pembelajaran kontekstual ditambah dengan latihan dan umpan balik.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa; 1) Penerapan pembelajaran  fiqih  dengan  latihan  dan  umpan  balik  dalam  penerapan  pembelajaran kontekstual lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut berpartisipasi dan terlibat langsung  di  dalam pembelajaran siswa  terlihat    lebih  mandiri,  aktif,  kreatif    dan  lebih  cepat untuk mengerti dan memahami materi pelajaran dengan adanya umpan balik dari gurunya 2) Pembelajaran dengan latihan dan umpan balik dalam penerapan pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan hasil belajar fiqih. Hal tersebut dapat dilihat melalui siklus yang telah dilakukan. Pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa 63,05. Sementara pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa 74,24 dan pada saat siklus III rata-rata hasil belajar siswa 96,95.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  latihan  dan  umpan  balik  dalam penerapan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fiqih  siswa  pada pokok bahasan tata cara berwudhu
Kata Kunci : Hasil Belajar, Fiqih, Latihan , Umpan balik, Kontekstual.

## Abstract
The aims of this study were to: 1) find out how the application of contextual learning with practice and feedback in learning fiqh in class X IPS students. 2) Knowing whether the application  of  contextual  learning  with  exercises  and  feedback  can  improve  the  learning outcomes of class X Social Sciences students of Fiqh.
The method used in this research is the Classroom Action Research (PTK) method, PTK is carried out as an effort to overcome and fix problems that arise in class X IPS at SMA Future Gate Putra Jatiasih-Bekasi. The subject of the research was conducted on 25 students of class X IPS, and the object of the research was the fiqh lesson on procedures for ablution This method is carried out in four stages, namely planning, action, observation, and reflection. The four stages are cycles that take place repeatedly and are carried out with steps that are in accordance with the stages in the application of contextual learning coupled with training and feedback.
Based on the results of research that has been done shows that; 1) The application of fiqh  learning  with  exercises  and  feedback  in  the  application  of  contextual  learning  provides more opportunities for students to participate and be directly involved in learning students look more independent, active, creative and faster to understand and comprehend subject matter with feedback from the teacher 2) Learning with practice and feedback in the application of contextual learning is able to improve the results of studying fiqh. This can be seen through the  cycles  that  have  been  carried  out.  In  cycle  I  the  average  student  learning  outcomes  is 63.05. While in cycle II the average student learning outcomes was 74.24 and during cycle III the average student learning outcomes were 96.95.
Thus it can be concluded that with training and feedback in the application of contextual learning it can improve students' Jurisprudence learning outcomes on the subject of ablution procedures
Keywords : Learning Outcomes, Fiqh, Exercise, Feedback, Contextual.

## I.Pendahuluan
Proses  pembelajaran  adalah  inti  dari  kegiatan  pendidikan  yang  dilaksanakan pada jalur formal maupun informal. Tujuan pendidikan tidak akan tercapai bila proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh peserta didik tidak berlangsung secara optimal.
Belajar dan mengajar  merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan  satu sama lain. Belajar menunjukkan pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subjek  yang  menerima  pelajaran  (sasaran  didik),  sedangkan  mengajar  menunjuk pada apa yang harus dilakukan guru sebagai pengajar.
Dua  konsep  tersebut  menjadi  terpadu  dalam  satu  kegiatan  manakala  terjadi interaksi  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  pada  saat  pengajaran berlangsung. Interaksi  guru dengan siswa sebagai makna utama proses pengajaran dan  memegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  efektif. Mengingat kedudukan siswa sebagai subjek dan sekaligus juga sebagai objek dalam pengajaran,  maka  inti  proses  pengajaran  tidak  lain  adalah  kegiatan  belajar  siswa dalam mencapai suatu tujuan pengajaran.
Sedangkan  Ilmu  Fiqih  merupakan  ilmu  terapan  yang  mendasari  tata  cara beribadah dan hukum syariat dalam agama bagi seorang muslim. Masalah yang dikaji dalam mata pelajaran fiqih selalu berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Fiqih juga mempunyai peran penting dalam perkembangan disiplin ilmu dalam Islam. Selain itu  juga  sebagai  tuntunan  bagi  seorang  muslim  dalam  melakukan  Ibadah  dan
berhukum serta  bermuamalah di dalam kehidupannya.
Pada  penelitian  mata pelajaran fiqih  peneliti  lebih  memfokuskan tentang tata cara  berwudhu.  Kenapa  tata  cara  berwudhu?  Karena  berwudhu  merupakan  salah satu  kompetensi  yang  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan mensucikan  diri  dari  hadats  dan  juga  kesempurnaan  dalam  beribadah  terutama ibadah  sholat  dalam  kehidupan  mereka    sehari-hari.  Harus  disadari  juga  bahwa kesempurnaan wudhu adalah salah satu syarat sahnya sholat, sebagaimana Sabda Rosululloh Shalallohu alaihi wassalam
ُ لَبْقَيَلا ُ َُالل ُ َُةَلاَص ُ ُْم ك دَحَا ُ اَذِإ ُ َُثَدْحَأ ُ ىَّتَح ُ َُءاَّض َوَتَي
Artinya: “ Alloh tidak menerima shalat salah seorang diantaramu bila ia berhadats, sehingga ia berwudhu” . (HR. Al-Bukhari dan Muslim)
Oleh  karena  itu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  agar  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajarinya sehingga    dapat  menghubungkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata.  Hal  ini  mampu mendorong  siswa  agar  mereka  dapat  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka,  dan  ini  sangat  relevan  dengan  konsep  model  pembelajaran  contextual teaching and learning (CTL).

## Bentuk-bentuk Latihan
Bentuk- bentuk latihan dapat direalisasikan dalam berbagai bentuk dan teknik, yaitu sebagai berikut:
1. Teknik  Inquiry  (kerja  kelompok),  Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  mengajar sekelompok  anak  didik  untuk  bekerja  sama  dan  memecahakan  masalah  dengan cara mengerjakan tugas yang diberikan.
2. Teknik Micro Teaching, Digunakan untuk mempersiapkan diri anak didik sebagai calon  guru  untuk  menghadapi  pekerjaan  mengajar  di  depan  kelas  dengan memperoleh nilai tambah atau pengetahuan, kecakapan dan sikap sebagai guru.
3. Teknik Modul Belajar, Digunakan dengan cara mengajar anak didik melalui paket belajar berdasarkan performan (kompetensi).
4. Teknik Belajar Mandiri, Dilakukan dengan cara menyuruh anak didik agar belajar sendiri, baik di dalam kelas maupun di luar kelas

## Kelebihan dan Kelemahan Metode Latihan
Kelebihan  dan  kelemahan  dalam  pemeberian  latihan  menurut  Djamarah  dan Zain adalah sebagai berikut:
Kelebihan :
1. Untuk  memperoleh  kecakapan  motoris,  seperti  menulis,  melafalkan  huruf,  kata- kata atau kalimat, membuat alat-alat, dan terampil menggunakan setiap peralatan.
2. Untuk memperoleh kecakapan mental seperti, perkalian, pembagian, penjumlahan, pengurangan, tanda-tanda (simbol- simbol), dan sebagainya.
3. Untuk  memperoleh  kecakapan  dalam  bentuk  asosiasi  yang  dibuat,  seperti hubungan huruf-huruf dalam ejaan, penggunaan simbol,dan sebagainya.

## Kelemahan:
1. Menghambat bakat dan inisiatif siswa, karena siswa lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan jauh dari pengertian.
2. Menimbulkan  penyesuaian  secara  statis  kepada  lingkungan.Kadang-kadang latihan yang dilaksanakan secara berulang- ulang merupakan hal yang monoton, mudah membosankan.
3. Membentuk  kebiasaan  yang  kaku,  karena  bersifat  otomatis.Dapat  menimbulkan verbalisme.

## Umpan Balik
Umpan Balik adalah pemberian informasi yang diperoleh dari tes atau alat ukur lainnya kepada siswa untuk memperbaiki atau meningkatkan pencapaian atau hasil belajar, Menurut Suharsimi Arikunto dalam bukunya menyatakan bahwa umpan balik adalah segala informasi baik yang menyangkut output maupun transformasi. Dalam hal  ini  output  adalah  lulusan  yang  kurang  bermutu  atau  yang  belum  memenuhi harapan,  sedangkan  transformasi  yang  dimaksud  adalah  segala  hal  yang  dapat menunjang proses belajar.

## Tujuan dan Manfaat Umpan Balik
Umpan balik bertujuan untuk mencari informasi sampai dimana murid mengerti bahan  yang  telah  dibahas.  Selain  itu  murid/mahasiswa  juga  diberikan  kesempatan untuk memeriksa sampai dimana mereka mengerti bahan tersebut, sehingga mereka dapat  melengkapi  pengertian-pengertian  yang  belum  lengkap.  Adapun  manfaat umpan balik adalah:
1. Bagi Guru :
a. Dapat  mengetahui  serta  menilai  sejauh  mana  materi  yang  diajarkan  telah dikuasai oleh siswa
b. Melakukan upaya perbaikan yang tepat sesuai dengan hasil umpan balik yang diperoleh
2. Bagi Siswa :
a. Mengetahui sejauh mana bahan yang telah diajarkan dapat dikuasainya
b. Mengoreksi kemampuan diri sendiri / sarana korektif terhadap kemajuan belajar siswa itu sendiri

## II. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research)  dengan model pembelajaran kontekstual. Dalam upaya untuk memperbaiki proses belajar mengajar di dalam kelas tersebut, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian   tindakan   kelas   (PTK) memiliki dua tujuan utama, yaitu: pertama adalah untuk perbaikan dan atau untuk proses pembelajaran . Kedua pengembangan keterampilan  guru  dalam  menangani  berbagai  permasalahan  pembelajaran  aktual yang  dihadapi  di  kelas.  Metode  dan  desain  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh
peneliti di Tindakan penelitian kelas ini adalah model dari Kemmis dan Taggart berupa suatu siklus spiral. Adapun rancangan siklus PTK penelitiannya adalah sebagaimana gambar di bawah ini:
Gambar 1 Alur PTK Model Spiral Kemmis & Taggart

## III. Hasil dan Pembahasan Tahap Pra-Penelitian
Kegiatan  pra  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  data  awal  mengenai  keadaan  sekolah,  kelas  dan  siswa  yang  akan menjadi  objek  penelitian.  Kegiatan  pra  penelitian  yang  dilakukan  meliputi  kegiatan wawancara dengan siswa serta kegiatan observasi.
Kegiatan  wawancara  pra  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan mewawancarai  beberapa  orang  siswa  kelas  X  IPS,  wawancara  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  mengenai  mata  pelajaran  fiqih  dan  cara belajar fiqih selama ini yang dirasakan oleh siswa.
Kegiatan  observasi  pra  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  melihat respon dan antusias siswa yang kurang dalam proses pembelajaran di kelas selama ini serta melihat data hasil ujian semester ganjil tahun 2017/2018 yang diperoleh siswa kelas  X  terutama  siswa  kelas  X  IPS  yang  masih  rendah  nilai  hasil  belajarnya dibandingkan dengan kelas X lainnya. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang  telah  dilakukan,  disertai  dengan  pertimbangan  serta  atas  saran  dan  masukan yang diberikan oleh rekan- rekan guru PAI kelas XI dan XII serta masukan dari rekan- rekan  guru  bidang  studi  yang  lainnya.  maka  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan kegiatan penelitian fiqih pada materi tentang tata cara berwudhu di kelas X IPS

## Tahap Penelitian/Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  ini  terbagi  dalam  4  tahap,  yaitu  tahap perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap
refleksi yang membentuk suatu siklus. Ciri khas penelitian ini adalah adanya siklus- siklus yang merupakan suatu proses pemecahan suatu masalah dalam pembelajaran menuju  praktik  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Pada  penelitian  ini,  peneliti melaksanakan 3 (tiga) siklus yang akan dideskripsikan sebagai berikut:

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada  Tahap  perencanan  ini  peneliti  merencanakan  tindakan  yang  akan dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  mengenai rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqih.  Penelitian  tindakan  kelas yang akan dilakukan oleh peneliti adalah dengan menerapkannya latihan dan umpan balik dalam penerapan pembelajaran kontekstual.

## Tahap Pelaksanaan
1. Pada  awal  pembelajaran  peneliti  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucapkan salam, menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Peneliti  melakukan absen kehadiran  peserta didik (presensi). Alhamdulillah pada pertemuan di siklus pertama ini peserta didik hadir semua.
3. Peneliti  melakukan  apersepsi  sebagai  penggalian  pengetahuan  awal  siswa terhadap materi pelajaran yang akan diberikan

## Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  ini  peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  yang  bertindak sebagai Observer, yaitu Bapak Aniq Darajat, M.Pd. selaku Direktur pendidikan SMA Future Gate Putra dan Pak Ismail Fajjaruddin hanif, B.A. Selaku guru PAI bidang studi Fiqih XII, dan Akidah akhlak XI.
Adapun  hasil  observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  siklus  I  dapat  dilihat  di tabel 1 di bawah ini
Tabel 1. Hasil Belajar Praktek berwudhu siswa siklus I
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  secara  umum  hasil  belajar  siswa  belum  berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Nilai rata-rata kelas pada pencapaian siswa di siklus 1 ini 63,05.Jika melihat dari hasil belajar siswa di siklus 1 ini, maka taraf keberhasilan hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  cukup.  Pencapaian  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  di  siklus  1  juga  masih  cukup  rendah.  Nilai  KKM  fiqih  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  70.  Sedangkan  presentase pencapaian  KKM  kelas  pada  siklus  1  ini  hanya  sebesar  36%  dan  ketuntasan pembelajaran dikelas yaitu apabila siswa yang  mencapai nilai KKM  adalah sebesar 85%.
1 Abdul Aziiz 12 57,14 2 Al Ayyuby Rezkiano Fatihah 11 52,38 3 Alfito Zakiansyah 8 38,10 4 Ardiansyah Prana Raharja 13 61,90 5 Arya Bima Fakhreza 16 76,19 6 Aufa Ramadhan 16 76,19 7 Farrel Arya Saputra 14 66,67 8 Firly Dyllan Billnadzari 16 76,19 9 Ghazi Dilfazli Prasetyo 12 57,14 10 Hamka Ahmad Albanna 9 42,86 11 Javier Ramadhan 14 66,67 12 Muhammad Adiska Fauzi B 10 47,62 13 Muhammad Daffa Islam 10 47,62 14 Muhammad Naufal Fariz A 16 76,19 15 Muhammad Naufal Hafif 16 76,19 16 Muhammad Rafi Al Ghifari 17 80,95 17 Muhammad Sadad Rafi E 13 61,90 18 Muhammad Satrio Wibowo 13 61,90 19 Muhammad Yazid Hamid 11 52,38 20 Muhammad Zahran 16 76,19 21 Raihan Nashrulloh 11 52,38 22 Reyhan Fajar Wicaksono 13 61,90 23 Shaquil Taufiq Jaidi 15 71,43 24 Wildan Jouhar Yusra 14 66,67 25 Zulqarnain 15 71,43 331 1576,19 63,05

## DATA HASIL BELAJAR
PENILAIAN PRAKTIK BERWUDHU SISWA JUMLAH RATA-RATA KELAS Siklus                    : I
NO NAMA Nilai pencapaian kompetensi berwudhu NILAI RATA- RATA SISWA

## Tabel 2. Data siswa yang mencapai nilai KKM siklus I
Sedangkan presentase pencapaian KKM kelas pada siklus 1 ini hanya sebesar 36%. Sedangkan ketuntasan pembelajaran adalah apabila siswa yang mencapai nilai KKM adalah sebesar 85%.

## Tahap Refleksi
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan peneliti bersama 2 dua guru kolaborator dan observer, selanjutnya peneliti mengadakan kegiatan refleksi terhadap hasil post test, hasil observasi dan hasil catatan lapangan serta hasil observasi siklus 1, maka diperoleh beberapa hal sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  siswa  didasarkan  pada  hasil  post  test  siklus  1  menunjukkan peningkatan  yang  cukup  baik  dari  pada  saat  pretest  dan  sebelumnya  berarti pemahaman siswa terhadap materi meningkat.
2. Aktifitas guru menunjukkan tingkat keberhasilan tindakan pada kategori cukup.
3. Aktifitas  siswa  menunjukkan  peningkatan  walaupun  masih  dalam  tingkat keberhasilan  pada  kategori  kurang,  ini  menunjukkan  antusias  siswa  untuk mengikuti pelajaran Fiqih.masih belum maksimal.

## Siklus II Tahap Perencanaan
Pada  Tahap  perencanan  ini  peneliti  merencanakan  tindakan  yang  akan dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang masih rendahnya hasil belajar siswa di  siklus  I  yang  telah  lalu.Kegiatan  Penelitian  Tindakan  kelas  di  siklus  2  ini dideskripsikan sebagai berikut:
1. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan di dalam pembelajaran siklus II
2. Menentukan tujuan pembelajaran.
3. Menyiapkan materi yang akan disajikan.
4. Menyiapkan sumber dan bahan pembelajaran

## Tahap Pelaksanaan
1. Pada  awal  pembelajaran  peneliti  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucapkan salam, menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Peneliti  melakukan absen kehadiran  peserta didik (presensi). Alhamdulillah pada pertemuan di siklus pertama ini peserta didik hadir semua.
3. Peneliti  melakukan  apersepsi  sebagai  penggalian  pengetahuan  awal  siswa terhadap materi pelajaran yang akan diberikan.
4. Pada  kegiatan  apersepsi  guru  memberikan  umpan  balik  dengan  memberikan penjelasan tentang beberapa kekurangan-kekurangan yang peneliti dapatkan dari observasi postes dan hasil nilai observasi berwudhu siswa pada kegiatan postes mereka pada siklus I.
5. Peneliti menyampaikan tujuan-tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada siklus II  ini  yaitu  siswa  diharapkan  mampu  memahami  dan  mempraktekkan  tata  cara berwudhu  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  tuntunan  wudhu  Rosulullohu sholallohu alaihi wassalam.

## Tahap Observasi
Tahap observasi ini menggunakan format observasi yang telah disediakan oleh peneliti.  Apabila  ada  hal-hal  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  dan  tidak  ada dalam point format observasi maka hal tersebut dimasukkan dan ditulis sebagai hasil catatan lapangan. Adapun hasil observasi terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat di tabel 3.
Tabel 3 Hasil Observasi Hasil Belajar Siswa (tata cara berwudhu)  Pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  secara  umum  hasil  belajar  siswa  di  siklus  II  ini mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  pencapaian  siswa  di  siklus  II  ini 75,24.    Jika  melihat  dari  hasil  belajar  siswa  di  siklus  II  ini,  maka  taraf  keberhasilan hasil belajar siswa berada pada kategori baik. Pencapaian siswa yang mencapai nilai KKM di siklus II  otomatis juga mengalami peningkatan. Presentase pencapaian KKM kelas pada siklus II ini  sebesar 80%. Melihat hal ini, maka jelas sekali peningkatan hasil  belajar  namun  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  belum    memenuhi  ketuntasan pembelajaran yang ditargetkan yakni 85%.
1 Abdul Aziiz 17 80,95 2 Al Ayyuby Rezkiano Fatihah 18 85,71 3 Alfito Zakiansyah 15 71,43 4 Ardiansyah Prana Raharja 14 66,67 5 Arya Bima Fakhreza 17 80,95 6 Aufa Ramadhan 18 85,71 7 Farrel Arya Saputra 16 76,19 8 Firly Dyllan Billnadzari 18 85,71 9 Ghazi Dilfazli Prasetyo 14 66,67 10 Hamka Ahmad Albanna 16 76,19 11 Javier Ramadhan 15 71,43 12 Muhammad Adiska Fauzi B 16 76,19 13 Muhammad Daffa Islam 16 76,19 14 Muhammad Naufal Fariz A 16 76,19 15 Muhammad Naufal Hafif 16 76,19 16 Muhammad Rafi Al Ghifari 17 80,95 17 Muhammad Sadad Rafi E 16 76,19 18 Muhammad Satrio Wibowo 14 66,67 19 Muhammad Yazid Hamid 14 66,67 20 Muhammad Zahran 16 76,19 21 Raihan Nashrulloh 16 76,19 22 Reyhan Fajar Wicaksono 14 66,67 23 Shaquil Taufiq Jaidi 15 71,43 24 Wildan Jouhar Yusra 15 71,43 25 Zulqarnain 16 76,19 395 1880,95 75,24 JUMLAH RATA-RATA KELAS
DATA HASIL BELAJAR

## PENILAIAN PRAKTIK BERWUDHU SISWA
Siklus                    : 2
NO NAMA Nilai pencapaian NILAI RATA- RATA SISWA

## Tabel 4. Hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM siklus II

## Tahap Refleksi
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan peneliti bersama 2 dua guru kolaborator dan observer, selanjutnya peneliti mengadakan kegiatan refleksi terhadap hasil post test, hasil observasi dan hasil catatan lapangan serta hasil wawancara siklus II, maka diperoleh beberapa hal sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa didasarkan pada hasil siklus 2 menunjukkan peningkatan yang cukup baik dari pada saat siklus 1. Berarti pemahaman siswa terhadap materi mulai meningkat.
2. Aktifitas siswa menunjukkan tingkat keberhasilan tindakan pada kategori baik, ini menunjukkan antusias siswa untuk mengikuti pelajaran Fiqih juga baik.
Berdasarkan hasil refleksi dapat diambil kesimpulan bahwa setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II sudah ada peningkatan yang cukup signifikan. Tapi ini untuk penyempurnaan hasil pembelajaran karena nilai hasil belajar masih ditahap standar 75% serta standar tahap keberhasilan tindakan masih di kategori cukup baik, belum
sampai  kategori  baik  apalagi  sangat  baik.  Oleh  karena  itu  tampaknya  masih diperlukan lagi dilakukan  siklus  III agar hasil belajar siswa lebih meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.

## S IKLUS III

## Tahap Perencanaan
Pada  Tahap  perencanan  ini  peneliti  merencanakan  tindakan  yang  masih sama  dengan  penelitian  pada  tindakan  siklus  II,  yaitu  menerapkannya  model pembelajaran  kontekstual.  Kegiatan  Penelitian  Tindakan  kelas  di  siklus  III  ini dideskripsikan sebagai berikut:
1. Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis  kontekstual yang akan digunakan di dalam pembelajaran siklus III
2. Menyiapkan sumber dan bahan pembelajaran
3. Kegiatan selanjutnya adalah menyiapkan Instrumen test akhir ( postest), membuat instrumen  Hasil  belajar  penelitian,  membuat  lembar  observasi  guru,  dan  catatan lapangan.Penelitian dilaksanakan di kelas X-2 yang berjumlah 25 siswa ,

## Tahap Pelaksanaan
1. Pada  awal  pembelajaran  peneliti  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucapkan salam, menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Peneliti  melakukan absen kehadiran  peserta didik (presensi). Alhamdulillah pada pertemuan di siklus pertama ini peserta didik hadir semua.
3. Peneliti  melakukan  apersepsi  sebagai  penggalian  pengetahuan  awal  siswa terhadap materi pelajaran yang akan diberikan.

## Tahap Observasi
Tahap observasi ini menggunakan format observasi yang telah disediakan oleh peneliti.  Apabila  ada  hal-hal  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  dan  tidak  ada dalam point format observasi maka hal tersebut dimasukkan dan ditulis sebagai hasil catatan lapangan. Adapun nilai hasil belajar siswa di siklus III ini dapat dilihat di tabel 5.

## T ABEL 5. H ASIL O BSERVASI H ASIL B ELAJAR S ISWA ( TATA CARA BERWUDHU ) P ADA S IKLUS III
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  sangat  jelas  sekali  mengalami  peningkatan  yang sangat pesat pada hasil belajar siswa. Bahkan Nilai rata-rata kelas hasil belajar fiqih materi  tata  cara  berwudhu  di  siklus  III  ini 96,95 .  Masuk  ke  dalam kategori  sangat baik .
Pencapaian  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  di  siklus  3  ini  pun  mengalami peningkatan yang sangat signifikan, bahkan Presentase pencapaian KKM kelas pada siklus  3  ini    sebesar  mencapai  100%,  artinya  semua  siswa  mencapai  nilai  KKM semuanya.
1 Abdul Aziiz 21 100,00 2 Al Ayyuby Rezkiano Fatihah 20 95,24 3 Alfito Zakiansyah 21 100,00 4 Ardiansyah Prana Raharja 18 85,71 5 Arya Bima Fakhreza 21 100,00 6 Aufa Ramadhan 20 95,24 7 Farrel Arya Saputra 21 100,00 8 Firly Dyllan Billnadzari 21 100,00 9 Ghazi Dilfazli Prasetyo 21 100,00 10 Hamka Ahmad Albanna 21 100,00 11 Javier Ramadhan 20 95,24 12 Muhammad Adiska Fauzi B 18 85,71 13 Muhammad Daffa Islam 21 100,00 14 Muhammad Naufal Fariz A 21 100,00 15 Muhammad Naufal Hafif 20 95,24 16 Muhammad Rafi Al Ghifari 21 100,00 17 Muhammad Sadad Rafi E 20 95,24 18 Muhammad Satrio Wibowo 21 100,00 19 Muhammad Yazid Hamid 18 85,71 20 Muhammad Zahran 21 100,00 21 Raihan Nashrulloh 20 95,24 22 Reyhan Fajar Wicaksono 21 100,00 23 Shaquil Taufiq Jaidi 20 95,24 24 Wildan Jouhar Yusra 21 100,00 25 Zulqarnain 21 100,00 509 2423,81
96,95
JUMLAH RATA-RATA KELAS DATA HASIL BELAJAR PENILAIAN PRAKTIK BERWUDHU SISWA
Siklus                    : 3 NO NAMA Nilai pencapaian NILAI RATA- RATA SISWA

## Tabel 6. Hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM siklus III

## Tahap Refleksi
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan peneliti bersama 2 dua guru kolaborator dan observer, selanjutnya peneliti mengadakan kegiatan refleksi terhadap hasil post test, hasil observasi dan hasil catatan lapangan siklus maka diperoleh beberapa hal sebagai berikut:
a.  Hasil belajar siswa didasarkan pada hasil siklus III menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan dari pada saat siklus II. Berarti pemahaman siswa terhadap materi sudah hampir dipahami oleh semua siswa
b.  Aktifitas siswapun menunjukkan tingkat keberhasilan tindakan pada kategori sangat baik ini menunjukkan antusias siswa untuk mengikuti pelajaran Fiqih juga baik.
Berdasarkan hasil refleksi dapat diambil kesimpulan bahwa setelah pelaksanaan tindakan pada siklus III, maka tidak diperlukan lagi dilakukannya siklus  IV .
DATA SISWA YANG MENCAPAI NILAI KKM Siklus : 3 KKM : 70 NO NAMA NILAI AKHIR KETERANGAN 1 Abdul Aziiz 100 Tercapai 2 Al Ayyuby Rezkiano Fatihah 95 Tercapai 3 Alfito Zakiansyah 100 Tercapai 4 Ardiansyah Prana Raharja 86 Tercapai 5 Arya Bima Fakhreza 100 Tercapai 6 Aufa Ramadhan 95 Tercapai 7 Farrel Arya Saputra 100 Tercapai 8 Firly Dyllan Billnadzari 100 Tercapai 9 Ghazi Dilfazli Prasetyo 100 Tercapai 10 Hamka Ahmad Albanna 100 Tercapai 11 Javier Ramadhan 95 Tercapai 12 Muhammad Adiska Fauzi B 86 Tercapai 13 Muhammad Daffa Islam 100 Tercapai 14 Muhammad Naufal Fariz A 100 Tercapai 15 Muhammad Naufal Hafif 95 Tercapai 16 Muhammad Rafi Al Ghifari 100 Tercapai 17 Muhammad Sadad Rafi E 95 Tercapai 18 Muhammad Satrio Wibowo 100 Tercapai 19 Muhammad Yazid Hamid 86 Tercapai 20 Muhammad Zahran 100 Tercapai 21 Raihan Nashrulloh 95 Tercapai 22 Reyhan Fajar Wicaksono 100 Tercapai 23 Shaquil Taufiq Jaidi 95 Tercapai 24 Wildan Jouhar Yusra 100 Tercapai 25 Zulqarnain 100 Tercapai JUMLAH 2424 PERSENTASE PENCAPAIAN KKM KELAS 100%

## Analisis Data dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  latihan  dan  umpan  balik dalam  penerapan  pembelajaran  kontekstual  hasil  belajar  fiqih  siswa  meningkat khususnya dalam  materi tata cara berwudhu. Pada siklus  I nilai rata-rata kelas dari hasil belajar siswa yang diambil dari postes yakni 63,05 dengan kategori cukup . Lalu pada  pembelajaran  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  rata-rata  kelas    meningkat  menjadi 75,24, dengan kategori baik sedangkan pada siklus III  hasil belajar dari nilai rata-rata kelas siswa meningkat pesat menjadi 96,95 dengan kategori sangat baik
Diagram 1. Hasil Belajar siswa siklus I- siklus III
Pada hasil belajar kognitif siklus I, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM yaitu sebanyak 9 siswa dan jumlah siswa yang tidak mencapai KKM sebanyak 16 siswa. Nilai  pencapaian  KKM  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  yakni  sebesar  36%.  Ada kemungkinan siswa yang belum mencapai KKM disebabkan belum bisa menangkap atau menerima dengan baik model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Pada siklus II peningkatan untuk siswa yang mencapai nilai  KKM pada siklus II yaitu 20 siswa  dan  5 siswa yang tidak mencapai KKM. Nilai pencapaian KKM rata- rata kelas pada siklus II yakni sebesar 80%. Maka di siklus II ini terdapat peningkatan yang signifikan bila dibandingkan dengan siklus I.
Pada siklus III peningkatan untuk siswa yang mencapai nilai  KKM yaitu 25 siswa dan 0 siswa yang tidak mencapai KKM. Artinya nilai pencapaian KKM rata-rata kelas pada siklus III yakni sebesar 100%. Maka di siklus III ini terdapat peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan siklus II.

## Diagram 2.Hasil Pencapaian KKM siswa

## IV. Kesimpulan
Penerapan  pembelajaran  dengan  latihan  dan  umpan  balik  dalam  penerapan pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan hasil belajar fiqih. Hal ini terbukti dari nilai  hasil  rata-rata  persiklus  mengalami  kenaikan  yang  cukup  signifikan.  Dari  nilai- nilai rata-rata kelas di siklus I adalah 63,05 dan nilai rata-rata kelas di siklus II adalah 75,24,  dan  di  siklus  III  nilai  rata-rata  kelas  naik  sangat  tajam  yakni  96,95.  Dengan adanya Latihan dan umpan balik dalam penerapan pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan pencapaian nilai KKM siswa dan prosentase jumlah siswa yang tuntas belajar.  Hal  ini  terbukti  di  siklus  I  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  9  orang sedangkan  pencapaian  KKM  rata-rata  kelasnya  36%  .  Pada  siklus  II  jumlah  siswa yang mencapai nilai KKM 20 orang sedangkan pencapaian KKM rata-rata kelasnya 80%.  Sedangkan  di  siklus  III  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  25  orang sedangkan pencapaian KKM rata-rata kelasnya 100%.

## V. Daftar Pustaka
Abu  Abdil  Muhsin  as- Soronji,  Kemudahan  di  dalam  Sifat  Wudhu’  Nabi,  Maktabah Ummu  Salma al-Atsariyah, Jakarta, 2007.
Abu  Said  Ibnu  ‘Abdil  Qodir,  Penjelasan  Shahih  Bukhori,  Kitab  Wudhu,  Penerbit Sumber Ilmu, Jakarta, 2014.
Ahmad Sarwat, Fiqhul Hayaat (Fiqih Kehidupan), DU Publishing, Jakarta, 2011.
Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Rineka  Cipta,
Jakarta, 2010.
Arikunto Suharsimi,  Manajemen Penelitian, Jakarta; Rineka Cipta, Jakarta, 1990. Budiningsih C. Asri, Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta, 2005.
Dimyati dan Mudjiono,  Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta,1999. Enco Mulyasa, Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya, Bandung, 2005. Enco Mulayasa, Implementasi Kurikulum, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2005. Fahd  bin  Abdurrahman  asy ‐ Syuwayyib,  Sifat  Wudlu  Nabi  Shallalahu ‘Alaihi Wassalam, Penerbit Darul Qolam, Jakarta, 2002.
Hamalik Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran,  Bumi Aksara, Jakarta, 2003.
Ibnu  Setiawan,    Contextual  Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Balajar – Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna,  diterjemahkan  dari  karyar  Elaine  B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: what it is and why it is here to stay, Bandung: Kaifa Learning, Mizan Media Utama, Bandung, 2007.
Kukuh Prasetyo, Modul Fiqih untuk Sekolah Menengah atas Tingkat X, Jakarta, 2017. Miarso Yusufhadi, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan,Kerjasama dengan Pusat Teknologi Komunikasi dan  Informasi Pendidikan Pustekkom DIKNAS, Jakarta, 2004.
Muhammad  Ibn  Ya’qûb  Al-Fayrûz  Âbâdiy  –rahimahullah–  wafat  tahun  817  H,  al- Qâmus al-Muhith, Kairo: Dâr al-Hadits, Cet. 2008 M.
Muhammad Nashiruddin al Bani, Sifat Sholat Nabi Shalallohu alaihi wa Sallam, Darul Haq, Jakarta, 2018
Nurhadi.  2002.  Pendekatakan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, 2002.
Rusman,  Model-model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,  PT Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2013.
Slameto.1995.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya,  Jakarta:  Rineka Cipta, Jakarta, 1995
Sudjana  Nana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  Sinar  Baru  Algensindo, Bandung, 1989.
Trianto,    Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif  dan  kontekstual, Prenadamedia, Jakarta,  2014.
Wina  Sanjaya,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,  PT Kencana.  Jakarta, 2008.
W.J.S.  Poerwadarminta,  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:Balai  Pustaka, Jakarta, 2003.
Zainal Abidin Arief.  Metodologi Penelitian Pendidikan, PT. Graha Widya Sakti, Bogor, 2012.
Zainal Abidin Arief.  Kawasan Penelitian Teknologi Pendidikan; Studi aneka sumber Belajar yang berorientasi pada student center dan student creator UIKA Press, Bogor, 2017.