## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 1, No 1, 2018, 46 - 56 hlm.
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)

## KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI MEDIA POHON KATA PADA ANAK TK B
Fiftia Rofiani
Guru TK Kemala Bhayangkari 44 Kota Blitar e-mail: fiftiarofiani@gmail.com
Abstract: This Study purposed to improve Early reading ability includes the ability to recite, intonation,  and  fluency  in  reading.This  study  used  a  classroom  action  research  method  that was carried out in two cycles. the results of the study indicate that the first cycle early reading ability  reached  49%  and  the  second  cycle  reached  82%.  out  of  15  children,  1  child  has  not been  reached.  based  on  the  results  of  the  research,  the  word  tree  media  interpretation  can improve the ability to read the beginning in children
Keywords ; the word tree, engineering, early reading and child.
Abstrak: Kemampuan  membaca  permulaan  melalui  pohon  kata  yang  meliputi  kemampuan pelafalan,  intonasi,  dan  kelancaran  membaca.  Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian  kemampuan  membaca permulaan  pada  siklus  I  nilai  rata-  rata  mencapai  49%  dan  siklus  II  mencapai  82%.  Dari  15 anak,  1  anak  yang  belum  tercapai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  penerapan media pohon kata dapat meningkatkan kemampaun memaca permulaan .
Kata Kunci : media pohon kata, membaca permulaan, anak
Salah  satu  aspek  pengembangan  kemampuan  dasar  anak  yaitu  bahasa.  Kemampuan  bahasa  anak merupakan kemampuan yang sangat penting untuk distimulasi sejak dini, yaitu usia prasekolah yang selanjutnya  akan  memberikan  keterampilan  kepada  anak  untuk  dapat  berbahasa  dan  berkomunikasi dengan baik dan benar kepada semua orang. Dalam penyelenggaran pendidikan di taman kanak-kanak kemampuan  membaca  boleh  dilaksanakan  selama  masih  memperhatikan  perkembangan  dan karaktereristik  anak  didik.  Kegiatan  membaca  mencakup  beberapa  kegiatan  seperti,  menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama, mengenali huruf dan kata, menyebutkan simbol- simbol huruf yang dikenal, dan membaca nama sendiri.
Perkembangan  pada  anak  usia  dini  meliputi  enam  aspek  yaitu  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik, nilai moral agama, sosial emosional, dan seni. Salah satu aspek yang penting untuk di stimulus adalah perkembangan  bahasa.  Keterampilan  bahasa  bagi  anak  adalah  bagaimana  anak  dapat  berinteraksi dengan linkungan dan berkomunikasi dengan baik kepada orang di sekitarnya.
Pengembangan kemampuan membaca anak dilaksanakan dengan memperhatikan perkembangan dan karaktereristik anak didik. Kegiatan membaca mencakup beberapa kegiatan seperti, menyebutkan  berbagai  macam  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  yang  sama,  mengenali  huruf dan kata, menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal, dan membaca nama sendiri.
Metode yang sesuai uuk mengenalkan membaca permulaan bagi anak adalah dengan bermain. Menurut  Mayesty  (dalam  Sujiono,  2009:144)  kegiatan  yang  dilakukan  sepanjang  hari  oleh  anak adalah  bermain,  dengan  bermain  anak  menjadi  hidup.  Anak  pada  usia  di  bawah  5  tahun  dapan menumbuhkan pemahaman teradap diri mereka melalui bermain.
Berdasarkan  pengamatan  dalam  praktik  pembelajaran  sehari-hari  anak  B  di  TK  Kemala Bhayangkari  44  Kota  Blitar  terdapat  12  anak  dari  15  anak  yang  belum  mampu  membaca  kata-kata yang sederhana. Pada umumnya anak sudah dapat mengenal huruf namun dalam merangkai menjadi kata  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan.  Adapun  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kondisi tersebut  yaitu:  (1)  Kegiatan  pembelajaran  masih  monoton  berpusat  pada  satu  arah,  guru  masih menggunakan  papan  tulis,  sehingga  anak  menjadi  bosan  dan  bermain  sendiri,  (2)  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  kurang  bervariasi,  (3)  anak  tidak  mendapat  kesempatan  untuk mengemukakan pendapatnya sehingga kesempatan anak dalam belajar berbicara juga terbatas.
Adapun  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kondisi  tersebut  yaitu:  (1)  Kegiatan pembelajaran masih monoton berpusat pada satu arah, guru hanya menggunakan papan tulis, sehingga anak  merasa  bosan  dan  bermain  sendiri,  (2)    metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurang bervariasi,  (3)  anak  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya  sehingga kesempatan anak untuk belajar berbicara juga terbatas.
Berdasarkan  observasi  tersebut  upaya  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  yaitu  melalui  kegiatan  seperti  berikut:  (1)  membuat  media  yang menarik, (2) media yang digunakan tidak berbahaya bagi anak, (3) pembelajaran harus aktif, kreatif, efektif  dan  menyenangkan  dengan  cara  mengajak  anak  ikut  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (4) metode pembelajaran dilakukan sambil bermain.
Pengembangan  yang  tepat  pada  membaca  permulaan  ini  perlu  sekali,  biasanya  yang  paling cocok dan sesuai dengan keadaan anak yaitu membaca sambil bermain. Bermain adalah kegiatan yang anak-  anak  lakukan  sepanjang  hari  karena  bagi  anak  bermain  adalah  hidup  dan  hidup  adalah permainan  Mayesty,  (dalam  Sujiono,  2009:  144).  Anak  usia  5-6  tahun  masih  memerlukan  dunia permainan untuk menumbuhkan pemahaman terhadap diri mereka.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  mencoba  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  dengan  memodifikasi  papan  panel  menjadi  media  pohon  kata.  Alasan  peneliti  memilih media Pohon Kata adalah media tersebut memiliki keunggulan sebagai berikut: (1) Media ini menarik sehingga akan merangsang semangat anak dalam belajar, (2) pembelajaran dilakukan sambil bermain dan  berpusat  pada  anak,  (3)  anak  dilatih  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  kegiatan  mengenal  kata. Pembelajaran  melalui  media  pohon  kata  diharapkan  anak  dapat  menyusun  kartu  huruf  secara  benar
dan menghubungkan  kartu  kata dengan  gambar. Pembelajaran ini diharapkan anak lebih aktif ketika bermain, sehingga tanpa disadari anak telah belajar dan bisa berpartisipasi dalam pembelajaran.

## METODE
Pembelajaran melalui media pohon kata ditujukan agar anak dapat menyusun kartu huruf secara benar  dan  menghubungkan  kartu  kata  dengan  gambar.  Pembelajaran  ini  diharapkan  anak  lebih  aktif ketika bermain, sehingga tanpa disadari anak telah belajar dan bisa berpartisipasi dalam pembelajaran. METODE Penelitian ini ini dirancang dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model pelaksanaan penilitian ini adalah penelitian kolaboratif.  Penelitian kolaboratif artinya peneliti bekerjasama dengan guru kelas.

## Pengertian Membaca Permulaan
Pengertian  Membaca  Permulaan  Membaca  sebagai  proses  untuk  memahami  makna  suatu tulisan  dalam  Dhieni,  dkk  (2008:5).    Proses  tersebut  meliputi  penyajian  kegiatan  dalam  mengenali huruf dan kata, ungkapan, frasa, kalimat, wacana, serta menghubungkan bunyi dari makna. Kegiatan membaca  dilakukan  melalui  melihat  tulisan  dan  mengungkapkannya  melalui  bentuk  suara,  sehingga suara  tersebut  didengar  oleh  orang  lain.  Apabila  seseorang  melakukan  kegiatan  mendengar  dan pengamatan  dalam  membaca,  maka  akan  paham  dengan  isi  bacaan  tersebutda.  Sesuai  dengan  buku Pedoman  Pembelajaran  Persiapan  Membaca  dan  Menulis  dalam  Depdiknas  (2007)  bahwa  unsur auditif (pendengaran) dan visual (pengamatan) dapat di stimulus melalui permainan membaca.

## Pengertian  Media Pohon Kata
Media  pohon  kata  ini  terbuat  dari  triplek  kemudian  dibentuk  menjadi  sebuah  pohon.  Pada bagian atas pohon diwarna hijau menyerupai daun dan pada bagian bawah diwarna coklat menyerupai batang,  kemudian  pohon  diberi  gantungan.  Gambar  binatang,  kartu  kata,  kartu  huruf  nantinya  akan digantung  pada  gantungan  yang  sudah  disediakan.  Media  pohon  kata  digunakan  untuk  membaca, menyusun  huruf  menjadi  kata,  menghafal  kartu-kartu  kata  yang  telah  digantung.  Melalui  media  ini anak  dapat  melatih  kemampuan  membacanya  dengan  cara:  mendengarkan  beraneka  bunyi  kata, mengucapkan suku kata atau kata, mengetahui susunan kata yang benar. Dari beberapa uraian di atas menurut  peneliti  bahwa  media  pohon  kata  merupakan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Karena dengan  media  ini  anak  mampu    mengenal  dan  menggabungkan  kata  pada  gambar,  anak  juga  dapat merasa  senang  karena  pembelajarannya  menggunakan  metode  belajar  sambil  bermain.  Langkah- langkah Pembelajaran dengan Media Pohon  Kata Dalam pembelajaran, anak dapat melihat beberapa kosakata  yang  sesuai  dengan  tema,  anak  dapat  menghafalkan  namun  tidak  dalam  cara  yang membosankan dan berulang-ulang.
Berikut  beberapa  langkah  dalam  penerapan  media  pohon  kata:  (1)  guru  menyiapkan  media pohon kata, kartu kata, kartu huruf, gambar binatang, (2) guru memperlihatkan dan memperkenalkan huruf  abjad  yang  ada  pada  kartu  huruf  satu  persatu,  guru  juga  memperlihatkan  kepada  anak-anak
kartu  kata  dan  gambar  binatang,  (3)  guru  memberi  contoh  cara  memasangkan  gambar  binatang, mengambil kartu  kata, dan menyusun kartu kata, (4) guru melihat dan mengevaluasi kata  yang telah dipasangkan  pada  gambar,  (5)  guru  memberikan  apresiasi  berupa  pujian  kepada  setiap  anak  yang telah msampu mengikuti kegiatan pembelajaran menyusun huruf dengan benar (Depdiknas, 2007:35).

## Langkah-langkah Pembelajaran dengan Media Pohon Kata
Dalam  pembelajaran,  anak  dapat  melihat  beberapa  kosakata  yang  sesuai  dengan  tema,  anak dapat  menghafalkan  namun  tidak  dalam  cara  yang  membosankan  dan  berulang-ulang.  Berikut beberapa langkah dalam penerapan media pohon kata: (1) guru menyiapkan media pohon kata, kartu kata, kartu huruf, gambar binatang, (2) guru  memperlihatkan dan memperkenalkan huruf abjad yang ada pada kartu huruf satu persatu, guru juga memperlihatkan kepada anak-anak kartu kata dan gambar binatang, (3)  guru memberi contoh cara memasangkan gambar binatang, mengambil kartu kata, dan menyusun  kartu  kata,  (4)  guru  melihat  dan  mengevaluasi  kata  yang  telah  dipasangkan  pada  gambar, (5) guru memberikan pujian kepada setiap anak yang telah mampu mengikuti kegiatan pembelajaran menyusun huruf dengan benar (Depdiknas, 2007:35).

## Kelebihan Media Pohon Kata
Kelebihan  Media  Pohon  Kata  adalah:  (1)  media  yang  digunakan  terbuat  dari  triplek  yang dibentuk  menjadi  pohon  tentu  saja  dirancang  aman  dan  menarik  untuk  anak,  (2)  terdapat  gambar berwarna  yang  dapat  menarik  minat  anak,  (3)  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan anak satu persatu dalam membaca, (4) waktu yang tersedia termanfaatkan dengan efisien dan efektif, (5)  guru  mampu    menguasai  kelas  dengan  mudah,  (6)  secara  relatif  kurang    memerlukan  biaya. Penelitian  dilakukan  pada  anak  B  TK  Kemala  Bhayangkari  44  Kota  Blitar  pada  semester  II  tahun ajaran 2014/ 2015 dengan jumlah  anak 15 yang terdiri dari 9 anak  laki- laki dan 6 anak perempuan. Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  ada  2,  yaitu  (1)  data  guru  pada  saat  kegiatan  membaca permulaan melalui media pohon kata.
Instrumen  penilaiannya  berupa  lembar  observasi  aktivitas  guru.  (2)  data  perkembangan kemampuan  membaca  permulaan  pada  siklus  I  dan  II.  Instrumen  penilaiannya  berupa  lembar observasi. Sumber data dalam penelitian adalah anak B dan para pengajar TK Kemala Bhayangkari 44 Kota  Blitar,  dan  dokumentasi  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  melalui  media  pohon  kata.  Data yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  langkah-  langkah  reduksi  data,  penghitungan persentase  anak,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengolah  data  yang  dihasilkan  dari  penilaian  media  pohon  kata  untuk  proses perkembangan kemampuan bahasa anak dirumuskan sebagai berikut:
Skor Ketuntasan Anak =
x 100%
Sedangkan untuk memperoleh skor ketuntasan kelas menggunakan rumus sebagai berikut: Skor Ketuntasan Kelompok = x 100%
Dan  nilai  rata-rata  kelas  untuk  menilai  keberhasilan  dapat  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut:
Rata-Rata Kelas =
Tabel 1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Anak . Persentase keberhasilan tindakan Taraf keberhasilan anak 88%- 100% Sangat Baik 75%-87% Baik 38%- 74% Cukup 0%- 37% Kurang

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian meliputi pra tindakan, dan siklus  I  serta  siklus  II, masing- masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  kegiatan  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan melalui  pemanfaatan  media  pohon  kata.  Deskripsi  ini  berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  di TK Kemala Bhayangkari 44 Kota Blitar.
Tabel 2 Aktivitas Guru dalam Kegiatan Membaca Permulaan melalui Media Pohon Kata
No Langkah Kegiatan Membaca Permulaan Kemunculan Siklus I Siklus II Ya Tidak Ya Tidak 1. Guru  menyiapkan  media  yang  akan digunakan (pohon kata,kartu kata, gambar binatang) √ √ 2. Guru  menjelaskan  cara  pemanfaatan media pohon kata √ √ 3. Guru  memperagakan  pemanfaatan  media pohon kata √ √ 4. Guru membimbing anak dalam pemanfaatan media pohon kata √ √ 5. Guru mengevaluasi aktivitas dan kemampuan bahasa anak dalam pemanfaatan media pohon kata √ √
Jumlah Skor Anak yang Tuntas Jumlah Anak Keseluruhan Jumlah Skor
Jumlah anak
No Langkah Kegiatan Membaca Permulaan Kemunculan Siklus I Siklus II Ya Tidak Ya Tidak 6. Guru  memberikan  pujian  bagi  anak  yang mampu melaksanakan kegiatan dan memberikan  motivasi  bagi  yang  masih kurang mampu. √ √
7. Guru  memberi  pujian  bagi  anak  yang
mampu melaksanakan kegiatan dan memberikan  motivasi  bagi  anak  yang kurang  mampu dalam pemanfaatan  media pohon kata √ √
Dari tabel 2 dapat diketahui bahwa aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan  melalui  pemanfaatan  media  pohon  kata  baik  siklus  I  maupun  siklus  2  berjalan  dengan stabil.  Guru  dalam  mengajar  selalu  sesuai  dengan  langkah-  langkah  pembelajaran  yang  telah dirancang sebelumnya. Dari data tersebut aktivitas guru mencapai 100% dengan kategori sangat baik dalam mengajar.

## Tabel 3 Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I dan Siklus II
No Nama Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I Siklus II Skor Pertemuan 1 (%) Skor Pertemuan 2 (%) Skor Pertemuan 1 (%) Skor  Pertemuan  2 (%) 1 Diva 75 75 75 83,3 2 Fira 75 75 83,3 91,6 3 Moudy 50 50 66,6 75 4 Adam 50 75 75 75 5 Disya 75 75 83,3 83,3 6 Ardhi 66,6 75 75 83,3 7 Danan 50 58,3 75 75 8 Dimas 58,3 75 75 75 9 Refa 50 75 75 75 10 Dhafa 75 75 91,6 91,6 11 Aril 50 66,6 66,6 75 12 Neta 50 75 75 75 13 Firda 58,3 58,3 66,6 75 14 Aqmal 50 66,6 66,6 75 15 Aura 50 58,3 66,6 66,6
No Nama Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I Siklus II Skor Pertemuan 1 (%) Skor Pertemuan 2 (%) Skor Pertemuan 1 (%) Skor  Pertemuan  2 (%) Jumlah 883,2 1033,1 1116,2 1174,7 Rata-rata 58,8 68,8 74,4 78,3 Jumlah anak tuntas 4 9 10 14 Persentase ketuntasan 33,9% 65,3% 70% 94% keterangan BT BT BT T Keterangan:
T : Tuntas BT : Belum Tuntas
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan pemanfaatan  media  pohon  kata  dari  setiap  pertemuan  baik  siklus  I  dan  siklus  II  selalu  meningkat. Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai  33,9%  (belum  tuntas)  dan  pertemuan  kedua  meningkat mencapai 65,3% (belum tuntas). Pada siklus  II pertemuan pertama  kemampuan membaca  permulaan mencapai  70%  (tuntas)  dan  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  94%  (tuntas).  Dari  data  tersebut dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media pohon kata dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan  yang  meliputi  kemampuan  pelafalan,  intonasi,  dan  kelancaran  membaca  dengan  sangat baik.

## Tabel 4 Hasil Keseluruhan Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I
Pertemuan Penilaian Siklus I pertemuan pertama 33,9% Siklus I pertemuan kedua 65,3% Persentase rata- rata 49,6%
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  pertemuan pertama  mencapai  33,9%  dan pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  mencapai  65,3%. Dari pertemuan pertama dan kedua pada siklus I tersebut, dapat diketahui  persentase rata- rata kemampuan membaca  permulaan  yang  meliputi  kemampuan  pelafalan,  intonasi  dan  kelancaran  membaca  anak selama  siklus  I  mencapai  49,6%.  Hasil  belajar  anak  tersebut  masih  tergolong  belum  tuntas  karena nilai minimal taraf keberhasilan belajar siswa adalah ≥ 75 % dan kegiatan membaca permulaan pada siklus I masih tergolong dalam kategori belum tuntas.
Tabel 5 Hasil Keseluruhan Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II Pertemuan Penilaian Siklus II pertemuan pertama 73% Siklus II pertemuan kedua 94,8% Persentase rata- rata 83,9%
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  kemampuan  membaca permulaaan  yang  meliputi  kemampuan  pelafalan,  intonasi,  dan  kelancaran  pada  siklus  II  pertemuan pertama  mencapai  73%  dan  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  mencapai  94,8%.  Dari  hasil pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua tersebut diperoleh persentase rata- rata kemampuan membaca  permulaan  yang  mencapai  83,9%.  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  dan  peningkatan  tersebut  sudah  di  atas  nilai    minimal  taraf  keberhasilan. Oleh karena itu kegiatan pada siklus II ini masuk dalam kategori sangat baik dengan keterangan tuntas. Maka penelitian ini dianggap berhasil dengan sangat baik.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  anak  B  melalui  Media  PohonTK  Kemala Bhayangkari 44 Kota Blitar. Dalam penerapannya, permainan pohon kata merupakan alat permainan yang  menyenangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak.  Pada  dasarnya  kegemaran anak adalah bermain, sehingga untuk merangsang anak dalam belajar yaitu dengan bermain.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mayesty,  1990:196-197  (dalam  Sujiono,  2009:144)  bahwa bermain  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  anak  sepanjang  hari  karena  bagi  anak  hidup  adalah permainan. Melalui bermain anak secara tidak sadar mengembangkan aspek-aspek perkembangannya secara  optimal.  Dengan  begitu  Kemampuan  membaca  permulaan  dapat  ditingkatkan  melalui  media pohon  kata  dengan  ba,  hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya  kemampuan  tersebut  dari  siklus  I  ke siklus  II  karena  dengan  media  pohon  kata,  anak-anak  dapat  melihat  dan  membaca  kata  dengan  cara yang menyenangkan dan tidak membosankan.
Pada  penelitian  ini,  pembelajaran  menggunakan  media  pohon  kata  dilaksanakan  dilingkungan kelas. Anak merasa senang dan bersemangat dalam melakukan kegiatan yang dirancang oleh peneliti. Kesalahan yang terjadi pada siklus  I adalah anak tidak mau mendengarkan perintah guru,  dan masih susah  dikondisikan,  oleh  karena  itu  guru  membuat  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  menarik anak untuk aktif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Selaras dengan pendapat Arikunto (1986:143), pengelolaan kelas adalah usaha yang dilakukan oleh  guru  agar  tercapai  kondisi  yang  optimal  sehingga  dapat  terlaksana  tujuan  kegiatan  belajar mengajar seperti yang diharapkan. Anak mengalami kesulitan dalam memasangkan gambar binatang
karena  gantungan  terlalu  tinggi,  oleh  karena  itu  guru  membuat  gantungan  yang  lebih  rendah  agar dapat dijangkau oleh anak.
Selain  itu  dalam  pembelajaran  Siklus  I  dalam  kegiatan  membaca  anak  masih  mengalami kesulitan  karena  kartu  kata  yang  digunakan  terlalu  kecil  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  guru membuat  kartu  kata  yang  berukuran  lebih  besar.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan    pada  siklus  II dengan memperbaiki kekurangan pembelajaran pada siklus I diperoleh hasil belajar yang sangat baik diantaranya, anak terlihat  aktif dan antusias dalam kegiatan pembelajaran, anak dapat membaca kata sederhana dengan baik dan lancar, dan anak sudah mampu menyusun huruf dengan baik dan tepat.
Kemampuan membaca permulaan yang meliputi kemampuan intonasi,pelafalan, dan kelancaran membaca  berkembang  dengan  baik  dapat  meningkat  melalui  media  pohon  kata.  Dalam  hal  ini  kita dapat  menyimpulkan  bahwa  media  pohon  kata  sangat  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mackey  (dalam  Rofi’uddin, 2003:44) guru dapat menggunakan strategi permainan membaca, misalnya cocokan kartu, uapan kata itu, temukan kata itu, kontes ucapan, temukan kalimat itu, baca dan berbuat.
Penerapan  Media  Pohon  Kata  Pada  Anak  Kelompok  B  untuk  Meningkatan  Kemampuan Membaca  Permulaan  di  TK  Kemala  Bhayangkari  44  kota  Blitar.  Pembelajaran  dengan  pemanfaatan Media  Pohon  Kata  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  dalam  hal  pelafalan, intonasi,  kelancaran.  sesuai  pendapat  Dibia,  dkk  (2005:  102)  ada  beberapa  aspek  yang  akan  dinilai dalam kemampuan membaca permulaan yaitu: (1) ketepatan menyuarakan tulisan; (2) kewajaran lafal; (3) kewajaran intonasi; (4) kejelasan suara; (5) kelancaran membaca.
Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pada  pra  tindakan  kemampuan aktivitas  anak  mencapai  persentase  ketuntasan  28%  dengan  kategori  belum  tuntas.  .  Pada  penelitian yang  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar  anak mencapai 33,9% dan pada pertemuan kedua mencapai 65,3%.
Selama  2  kali  pertemuan  tersebut  dapat  diperoleh  rata-rata  persentase  hasil  belajar  anak  yaitu 49,6%. Maka dapat dilihat hasil belajar anak dalam membaca permulaan meningkat dari pra tindakan sebesar  28%  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  49,6%.  Peningkatan  tersebut  sebesar  21.6%. karena hasil belajar anak belum mencapai 75%, maka penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II  pembelajaran  belajar  lebih  baik,  hal  ini  dikarenakan  anak  sudah  mampu menyusun  huruf  dengan  baik  dan  tepat  dan  anak  juga  sudah  dapat  membaca  kata  sederhana  dengan baik  dan  lancar.  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  persentase  hasil  belajar  anak  dalam  membaca permulaan mencapai 70% dan pertemuan kedua mencapai 94%.
Dari  2  kali  pertemuan  tersebut  diperoleh  rata-rata  persentase  ketuntasan  belajar  anak  sebesar 82%.  Dari  rata-rata  persentase  pada  siklus  I  yang  mencapai  49,6%  dan  meningkat  pada  siklus  II sebesar 82%, hal ini membuktikan jika pembelajaran pada siklus  II sudah meningkat sebesar 32,4%. Karena  kemampuan  membaca  anak  sudah  mencapai  82%,  maka  peneliti  mengakhiri  penelitian  pada siklus II.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  Media  Pohon  Kata maka kemampuan membaca permulaan anak kelompok B meningkat 49,6% dengan pencapaian  persentase 82%.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Purwaningsih  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Penerapan  bermain  dengan  menggunakan  gambar  dan  kartu  huruf  pada  papan  planel  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  kelompok  A di  TK  PGRI  2  Kecamatan  Nglegok  Kabupaten Blitar” bahwa tingkat keberhasilan sangat memuaskan.
Dimana penelitian tersebut pada siklus I mencapai 59,26% dan pada siklus II mencapai 92,59%. Dengan  hasil  pembelajaran  yang  sangat  memuaskan  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang dilakukan purwaningsih sudah berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui media pohon kata pada anak kelompok B TK Kemala Bhayangkari 44 Kota Blitar, dapat disimpulkan bahwa: 1.
Pemanfaatan  media  pohon  kata  dalam  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: (1)  guru  menyiapkan  media  pohon  kata,  kartu  kata,  kartu  huruf,  gambar  binatang,  (2)  guru memperlihatkan dan memperkenalkan huruf abjad yang ada pada kartu huruf satu persatu, guru juga memperlihatkan  kepada  anak-anak  kartu  kata  dan  gambar  binatang,  (3)  guru  memberi  contoh  cara memasangkan  gambar  binatang,  mengambil  kartu  kata,  dan  menyusun  kartu  kata,  (4)  guru  melihat dan  mengevaluasi  kata  yang  telah  dipasangkan  pada  gambar,  (5)  guru  memberikan  pujian  kepada setiap anak yang telah mampu mengikuti kegiatan pembelajaran menyusun huruf dengan benar. 2.
Pemanfaatan  media  pohon  kata  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  yang meliputi  intonasi,  pelafalan,  dan  kelancaran  membaca  pada  anak  kelompok  B  TK  Kemala Bhayangkari  44  Kota  Blitar.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  2 siklus.  Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  21,6%  dan  diperoleh  persentase  rata-rata ketuntasan belajar membaca permulaan sebesar 49,6%.
Pada  siklus  II  peningkatan  mencapai  32,4%  dan  diperoleh  rata-  rata  ketuntasan  belajar membaca permulaan sebesar 82%. Saran Berikut merupakan saran-saran yang dapat dijadikan bahan pemikiran  untuk  kemajuan  mendatang.  1.  Bagi  Guru  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemanfaatan media pohon kata dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada kelompok B  TK  Kemala  Bhayangkari  44  Kota  Blitar.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka  disarankan  guru  untuk memanfaatkan media pohon kata supaya anak lebih aktif, dan semangat dalam pembelajaran. 2.
Sekolah Dengan hasil penelitian ini, sekolah disarankan dapat meyediakan media yang menarik anak untuk belajar seperti media pohon kata untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan. 3.  Peneliti  Lain  Peneliti  disarankan  tetap  menerapkan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media pohon kata ini guna mengembangkan kemampuan sosial emosional.

## SARAN
Berikut merupakan saran-saran yang dapat dijadikan bahan pemikiran untuk kemajuan mendatang. 1. Bagi Guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media  pohon  kata  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  kelompok  B  TK  Kemala  Bhayangkari  44  Kota  Blitar. Berkaitan dengan hal itu, maka disarankan guru untuk memanfaatkan media pohon kata supaya anak lebih aktif, dan semangat dalam pembelajaran.
2. Sekolah
Dengan hasil penelitian ini, sekolah disarankan dapat meyediakan media yang menarik anak untuk belajar seperti media pohon kata untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan. 3. Peneliti Lain
Peneliti disarankan tetap menerapkan pembelajaran dengan memanfaatkan media pohon kata ini guna mengembangkan kemampuan sosial emosional.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 1986. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bina Aksara. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Pedoman  Pembelajaran  bidang  Pengembangan  Berbahasa di Taman kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
Dhieni, Nurbiana, dkk. 2008. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. Dibia,  dkk.  2005. Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Di  Kelas  Rendah  Berorientasi  Pada Kurikulum 2004 . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Negeri Singaraja. Purwaningsih, Nunik. 2012. Skripsi dengan judul “ Penerapan bermain dengan menggunakan gambar dan kartu huruf pada papan planel untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak kelompok A di TK PGRI 2 Kecamatan Nglegok Kabupaten Blitar ”. Rofi’uddin, Ahmad. 2003. Faktor Kreativitas dalam Kemampuan Membaca dan Menulis Anak Kelas 5 Sekolah Dasar Islam Sabilillah Malang . Lemlit Universitas Negeri Malang.
Sujiono, Yuliani. N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.