ISSN 1979-2549 (p), 2461-0461 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah

## Menyoal Peroblematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMK Negeri 3 Sorong

## Fardan Abdillah M
Dosen Institut Agama Islam Negeri Sorong
fardhan289@gmail.com

## Hermanto
Dosen Institut Agama Islam Negeri Sorong
hermanto.kello@gmail.com
Abstract: This paper examines the problems of learning Islamic education subject at SMK Negeri 3 Sorong. Islamic education is one of the compulsory subjects in schools at every level of education, from elementary until high school and university. At SMK Negeri 3 Sorong, Islamic education subject is a normative subject that is give a students chance to become good believers, fear to Allah SWT, are become a good person, and have a complete personality.
With Islamic education subject in the schools, student are expected to understand, appreciate and practice the teachings of Islam in everyday life. Although Islamic education has been teached at SMK Negeri 3 Sorong, ethical and moral deviations students still a big problem. Drinking alcohol, promiscuity, often skipping school, lying, talking harshly, and fighting still perform by the student. This paper interested in researching the problems of Islamic education subject at SMK Negeri 3 Sorong. The results of this study are: First, learning Islamic education subject at SMK Negeri 3 Sorong faces various problems. Most students have not been capability to read the Alquran, lack of cooperation between teachers and students, the teachers have not applying personal and professional competences in learning, limited time to learn a subject, school facilities and
infrastructure that have not optimally supported in Islamic learning subject. Second, SMK Negeri 3 Sorong has made various efforts in addressing the problems  of  Islamic education  subject.  Especially, the program of reading the Qur’an once a week, praying dzuhur jamaah at the mosque, and religious extracurricular activities such as monthly recitation for teachers and students.
Keywords:  Islamic  Religious  Education,  Problems,  Handling Efforts.
Abstrak: Tulisan  ini  mengkaji  problematika  pembelajaran Pendidikan agama Islam di SMK Negeri 3 Sorong. Pendidikan agama Islam adalah salah satu bidang studi atau mata pelajaran wajib  di  sekolah  pada  tiap  jenjang  pendidikan,  mulai  Sekolah Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Di  SMK  Negeri  3  Sorong, Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata  pelajaran  normatif yang  diberikan  kepada  peserta  didik  agar  menjadi  pribadi yang  beriman,  bertakwa  kepada  Allah  swt,  berbudi  luhur,  dan berkepribadian  yang  utuh.  Dengan  Pendidikan  Agama  Islam di  Sekolah,  peserta  didik  diharapkan  memahami,  menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari- hari.  Walaupun  Pendidikan  Agama  Islam  telah  diberikan  di SMK Negeri 3 Sorong,  namun  penyimpangan  etika dan moral dilakukan  oleh  siswa,  yaitu  minum-minuman  keras,  pergaulan bebas, sering bolos sekolah, suka berbohong, suka berkata kasar, dan  berkelahi.  Dengan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk meneliti problematika pendidikan agama Islam di SMK Negeri 3  Sorong.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  Pertama,  Pembelajaran pendidikan agama Islam di SMK Negeri 3 Sorong menghadapi berbagai  problema,  yaitu  sebagian  besar  peserta  didik  belum mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar, kurangnya kerjasama  antara  guru  PAI  dan  peserta  didik,  guru  PAI  belum menerapkan  kompetensi  kepribadian  dan  profesional  dalam pembelajaran, waktu pembelajaran PAI yang terbatas, sarana dan prasarana sekolah yang belum mendukung secara optimal dalam pembelajaran PAI. Kedua, SMK Negeri 3 Sorong telah melakukan berbagai  upaya  dalam  menangani  problematika  pembelajaran PAI, yaitu program membaca al-Qur’an sekali dalam seminggu, shalat dzuhur berjamaah di mushala, dan kegiatan ekstrakurikuler
keagamaan seperti pengajian bulanan bagi guru dan siswa.
Kata  Kunci: Pendidikan  Agama  Islam,  Problematika,  Upaya Penanganan.

## Pendahuluan
Pendidikan  agama  Islam  adalah  salah  satu  bidang  studi  atau  mata pelajaran wajib di sekolah pada tiap jenjang pendidikan, mulai Sekolah Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan sebuah mata pelajaran yang diberikan kepada peserta didik agar menjadi pribadi  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Allah  swt,  berbudi  luhur,  dan berkepribadian yang utuh. Hal tersebut sejalan dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pada bab I tentang ketentuan umum pasal 1 ayat (1) yaitu Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. 1 Dengan  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah, peserta didik diharapkan memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah-sekolah  umum berdasar pada perundang-undangan mulai Undang- undang No. 2 Tahun 1989 dan Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menjamin pemenuhan pendidikan agama kepada peserta didik. 2 Tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertera  dalam undang-undang
1 Republik  Indonesia, Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Cet IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011), 3.
2 Undang-undang No. 2 Tahun 1989 Bab IX Pasal 39 ayat 2 : Isi kurikulum setiap jenis,  jalur,  dan  jenjang  pendidikan  wajib  memuat  pendidikan  pancasila,  pendidikan agama, dan pendidikan kewarganegaraan. Undang-undang No. 20 Tahun 2003, BAB V Pasal 12 ayat (1) a yang berbunyi: Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak  mendapatkan  pendidikan  agama  sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya  dan diajarkan oleh pendidik yang seagama.
tersebut  menyinggung  tentang  urgensi  dilaksanakannya  pendidikan agama dengan mencantumkan kata-kata iman dan takwa, serta berbudi pekerti luhur/ berakhlak mulia.
Dengan  makin  kuatnya  posisi  Pendidikan  Agama  Islam  di  dalam sistem  pendidikan  Indonesia  setelah  mengalami  masa  pergulatan  yang sangat panjang, tentunya secara ideal telah menunjukkan hasil yang sig- nifikan.  Namun  dalam  kenyataannya  banyak  persoalan  yang  muncul sehingga  berakibat  tidak  maksimalnya  Pendidikan  Agama  Islam  di sekolah.
Pendidikan Agama Islam yang diberikan di sekolah pada dasarnya lebih diorientasikan pada tataran moral action, yakni diharapkan peserta didik tidak hanya berhenti pada tataran kompetensi ( competence ) tetapi diharapkan sampai memiliki kemauan ( will ) dan kebiasaan ( habit ) dalam mewujudkan  ajaran  dan  nilai-nilai  agama  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari. 3 Pendidikan Agama Islam memiliki tujuan atau arah sebagai mata pelajaran yang bersifat mendidikkan agama Islam, yaitu materi yang disampaikan kemudian dipelajari untuk diamalkan.
Dalam  Pendidikan  Islam,  pendidikan  agama  hendaknya  mampu mengantarkan seorang peserta didik terbina pada tiga aspek, yaitu: Pe- rtama , aspek  keimanan  mencakup  seluruh  rukun  iman.  Kedua,  aspek ibadah mencakup seluruh rukun Islam. Ketiga, aspek akhlak mencakup seluruh akhlakul karimah . 4
Walaupun  Pendidikan  Agama  Islam  telah  diberikan  sejak  Sekolah Dasar,  namun  kenyataannya  maraknya  penyimpangan  etika  dan  moral yang dilakukan oleh siswa belakangan ini menimbulkan polemik  yang seakan  tiada  muaranya.  Isu  kenakalan  remaja,  perkelahian  di  antara pelajar,  tindak  kekerasan,  premanisme,  konsumsi  minuman  keras,  dan sebagainya sudah sering dilihat dan didengar di  berbagai  media massa sehingga terjadi saling menyalahkan antara orang tua siswa, guru serta masyarakat. Hal demikian juga terjadi pada peserta didik SMK Negeri 3 Sorong, siswa minum-minuman keras, pergaulan bebas, sering bolos
3 Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam (Jakarta: Rajawali Press, 2009), 45.
4 Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional (Cet. I;
Medan: IAIN Press, 2002), 33.
sekolah, dan suka berbohong. Dan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, siswa banyak yang bolos, tidak terlalu memperhatikan pelajaran dalam proses pembelajaran di kelas, suka berkata kasar, berkelahi, dan minum alkohol.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  peneliti  merasa  tertarik  untuk meneliti Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 3 Sorong. Penelitian  ini  dilakukan  guna  mengidentifikasi  dan  upaya  yang  telah dilakukan SMK Negeri 3 Sorong terkait problematika pendidikan agama Islam di SMK Negeri 3 Sorong.

## Profil  SMK  Negeri  3  Sorong

## 1. Sejarah Singkat Lembaga
Pada awalnya, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 3 Sorong bernama Sekolah Teknologi Menengah (STM) Negeri Sorong, Irian Jaya.
SMK didirikan sebagai manifestasi dari pogram pembangunan khususnya di  bidang  pendidikan,  maka  pada  Pelita  VI  Pemerintah  memanfaatkan dana nasional  dan dana  bantuan luar negeri untuk  mendirikan Sekolah Teknologi Menengah Negeri di Sorong, Irian Jaya yang dibangun pada tanggal 20 Juni 1986.
Untuk  tenaga  pengelola,  Kakanwil  Depdikbud  Provinsi  Irian  Jaya mengeluarkan SK Nomor: 204/116.3a/c4/07, tertanggal 17 Maret 1967 tentang Perpindahan Tempat Tugas kepada 17 orang guru STM Negeri Jayapura untuk selanjutnya diberi kepercayaan merintis untuk mengelola
STM Negeri Sorong. Selanjutnya menyusul Nota Dinas Kabid Dikmenjur Provinsi  Irian  Jaya  yang  berisi  tentang  penugasan  kepada  Bapak  Sino sebagai  pelaksana  Kepala  STM  Negeri  Sorong  dan  penugasan  kepada Bapak Suratman Radi, B.SC. sebagai ketua pelaksana penerimaan siswa baru  STM  Negeri  Sorong  angkatan  pertama  tahun  ajaran  1987/1988. Dengan  dasar  ini,  maka  dimulailah  proses  pendidikan  di  STM  Negeri Sorong  yang  menerima  siswa  baru  untuk  tahun  ajaran  1987/1988 berjumlah 240 orang dari 450 orang pendaftar. 5
5 Data SMK Negeri 3 Sorong Tahun 2019

## 2. Visi dan Misi 6
a. Visi
Menjadi sekolah unggulan yang berstandar nasional dan bertaraf internasional.
b. Misi
1). Menyiapkan  tamatan  yang  beriman,  bertakwa,  berkompetisi unggul dan berdaya saing global.
2). Melakukan  pengembangan  dan  pengetahuan  serta  penguatan kerjasama internal dan eksternal sekolah.
c. Tujuan
1). SMK  Negeri  3  Sorong  bertekad  untuk  memberikan  kepuasan pelanggan dengan layanan pendidikan yang mampu menghasilkan tamatan yang profesional dan budi pekerti luhur.
2). Menghasilkan  optimalisasi  sumber  daya  sekolah,  khususnya pada  tiap  program  keahlian  sehingga  akan  tercipta  lingkungan pendidikan yang edukatif, kompetitif, dan kekeluargaan.
3). Melakukan  perbaikan-perbaikan  secara  berkesinambungan  di setiap  aspek  sekolah  untuk  meningkatkan  dan  menjaga  mutu sekolah yang inovatif, kompetitif, partisipasi dan akuntabel.
4). Untuk  mewujudkan  kebijakan  di  atas,  Kepala  Sekolah,  Guru dan seluruh warga sekolah memiliki komitmen yang kuat dalam menjaga konsistensi pelaksanaan sistem manajemen mutu ISO.
4.  Tenaga Pendidik dan Kependidikan
SMK  Negeri  3  Sorong  memiliki  101  orang  tenaga  pendidik  dan kependidikan,  60  orang  guru  tetap,  26  orang  guru  tidak  tetap,  8  orang pegawai tetap, dan 7 orang pegawai tidak tetap.

## 3. Data Siswa
Siswa SMK Negeri 3 Sorong berjumlah 980 Orang. Kelas X berjumlah 399 orang, kelas XI berjumlah 262 orang, dan kelas XII berjumlah 319 orang.
6 Data SMK Negeri 3 Sorong Tahun 2019
Adapun klasifikasi siswa SMK Negeri 3 Sorong berdasarkan agama adalah sebagai berikut: 7
No Agama L P Jumlah 1 Islam 413 7 430 2 Kristen 437 17 454 3 Katolik 88 6 94 4 Hindu 2 0 2 5 Budha 0 0 0 6 Konghucu 0 0 0 7 Lainnya 946 34 980
Berdasarkan tabel di atas, terdapat 4 agama yang dianut oleh siswa SMK Negeri 3 Sorong, yaitu Islam, Kristen, Katolik, dan Hindu. Siswa beragama  Islam  berjumlah  430  orang,  Kristen  berjumlah  454  orang, Katolik berjumlah 94 orang, dan Hindu berjumlah 2 orang.

## Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMK Negeri 3 Sorong
Berdasarkan  observasi  dan  hasil  wawancara  dalam  pelaksanaan kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  SMK  Negeri  3  Sorong,  penulis menemukan beberapa problem yang secara langsung dan tidak langsung menghambat proses pelaksanaan pendidikan agama Islam. Problem itu tidak hanya pada peserta didik, tetapi juga pada pendidik sebagai subjek dalam  proses  pendidikan,  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Problematika pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  yang  terdapat  di  SMK  Negeri  3 Sorong dapat penulis uraikan sebagai berikut:

## 1. Faktor Peserta Didik
Problem dari peserta didik ialah motivasi belajar yang rendah, latar belakang keluarga dan pendidikan agama peserta didik yang beragam,
7 Data SMK Negeri 3 Sorong Tahun 2019
kurangnya  kerjasama  antara  orangtua  dengan  guru  PAI  terkait  dengan akhlak peserta didik, membaca al-Qur’an yang belum lancar, pengamalan agama yang kurang dan self evaluation (evaluasi diri) yang rendah. 8
a. Motivasi belajar
Motivasi belajar mempengaruhi hasil belajar. Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang paling penting bagi peserta didik, karena apabila  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  maka peserta  didik  akan  merasa  butuh  dengan  materi  pelajaran  yang  di- sampaikan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Motivasi belajar peserta didik di SMK Negeri 3 Sorong pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  masih  tergolong  rendah, karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  kurang  peduli  dengan  mata  pelajaran  PAI, kurang serius mengikuti pembelajaran, rasa ingin tahu yang rendah dan  hanya  sedikit  sekali  peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakulikuler dan kegiatan keagamaan Islam. 9
b. Kelancaran Membaca al-Qur’an
Salah satu ruang lingkup Pendidikan Agama Islam adalah aspek al-Qur’an. Aspek al-Qur’an ini telah diajarkan mulai tingkat Sekolah Dasar  (SD) atau sederajat  sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA) atau sederajat. Namun  siswa SMK Negeri  3 Sorong masih banyak yang belum bisa membaca al-Qur’an dengan baik dan benar, sebagian besar siswa masih terbata-bata, dan bahkan ada yang tidak bisa membaca al-Qur’an sama sekali. Ketika siswa ditugaskan untuk membaca al-Qur’an dengan serentak, mereka menolak bahkan yang masih terbata-bata berbohong dengan alasan tidak bisa membaca al- Qur’an karena malu. 10
8 Siradjuddin Rabo, Guru PAI SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 18 Maret 2019.
9 Siradjuddin Rabo, Guru PAI SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 18 Maret 2019.
10 Umar Singgih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , 30 Maret 2019..
Dalam Pembelajaran PAI di SMK Negeri 3 Sorong, tugas membaca al-Qur’an hanya bersifat menyuruh dan tidak membimbing. Setelah itu, mendengarkan ceramah isi kandungan ayat al-Qur’an sehingga siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar membaca al-Qur’an dan tidak ada kewajiban untuk fasih membaca al-Qur’an.
c. Latar  belakang  kehidupan  beragama  dan  pendidikan  peserta  didik Peserta didik di SMK Negeri 3 Sorong berasal dari latar belakang kehidupan  beragama  yang  berbeda-beda.  Ada  yang  berasal  dari keluarga yang taat beragama dan ada juga yang berasal dari keluarga yang  kurang  taat  beragama  bahkan  ada  yang  berasal  dari  keluarga yang  tidak  peduli  dengan  agama.  Bagi  peserta  didik  yang  berasal dari keluarga yang taat beragama, mereka lebih cepat mengerti dan tanggap pada pelajaran agama yang disampaikan oleh guru, lebih rajin dan aktif dalam kegiatan pembelajaran, mau mengamalkan ajaran- ajaran Islam, terlibat aktif dalam kegiatan keagamaan dan memiliki akhlak yang baik. Sebaliknya, bagi peserta didik yang berasal dari keluarga yang kurang taat beragama atau tidak peduli dengan agama, mereka  menganggap  pelajaran  agama  tidak  begitu  penting,  malas mengikuti kegiatan keagamaan di sekolah, kadang-kadang saja mau mengamalkan ajaran-ajaran Islam dan memiliki akhlak yang kurang baik.
Latar  belakang  pendidikan  peserta  didik  juga  mempengaruhi hasil belajar PAI. Di SMK Negeri 3 Sorong. Latar belakang pendidikan peserta didik SMK Negeri 3 Sorong berbeda-beda, ada yang berasal dari  SMP,  MTs  dan  Pesantren.  Perbedaan  asal  sekolah  tersebut mempengaruhi  siswa  dalam  pembelajaran  PAI.  Peserta  didik  yang berasal  dari  MTs  dan  Pesantren  lebih  mengerti  daripada  yang berasal  dari  SMP.  Hal  ini  disebabkan  karena  lebih  besarnya  porsi PAI  MTs  dan  Pesantren  dibandingkan  dengan  SMP. 11 Perbedaan latar belakang pendidikan tersebut menjadi problem bagi guru-guru PAI  di  SMK  Negeri  3  Sorong  karena  harus  memilih  strategi  dan metode pembelajaran PAI yang cocok dan tepat bagi peserta didik
11 Umar Singgih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , 30 Maret 2019.
yang beragam tadi karena kesalahan dalam menetapkan strategi dan metode pembelajaran bisa menyebabkan peserta didik yang berasal dari SMP tidak mengerti pembelajaran yang disampaikan atau peserta didik yang berasal dari MTs dan pesantren menganggap enteng dan bosan terhadap pelajaran PAI.
d. Pengamalan agama dan self evaluation (evaluasi diri) yang rendah Peserta didik SMK Negeri 3 Sorong memiliki pengamalan agama
dan self evaluation peserta didik yang masih rendah. Mayoritas peserta didik  hanya  kadang-kadang  saja  melaksanakan  salat  lima  waktu, jarang sekali membaca al-Qur’an dan menerapkan pelajaran Agama Islam yang sudah diterimanya di sekolah. 12
Usaha  guru  PAI  dalam  pengamalan  agama  di  SMK  Negeri  3 Sorong  adalah  salat  duhur  berjamaah.  Sholat  duhur  berjamaah dilakukan setiap hari di mushalla sekolah. Kegiatan tersebut dilaku- kan  agar  siswa  terbiasa  menjalankan  salat  lima  waktu.  Namun demikian, ada sebagian siswa yang tidak mau ikut melaksanakan salat dan berkeliaran di lingkungan sekolah. Guru PAI tidak memberikan peringatan yang bersifat jera.
e. Kurangnya kerjasama antara orangtua dan guru PAI
Kerjasama  antara  orangtua  dan  guru  PAI  sangat  penting  agar mendukung tercapainya tujuan PAI di sekolah. Pertemuan antara guru dan  orangtua  perlu  diadakan  untuk  saling  mengadakan  pertukaran pikiran  dan  pendapat  tentang  peserta  didik.  Guru  memerlukan  ke- terangan-keterangan dari orangtua mengenai anaknya masing-masing sehingga  guru  akan  memperoleh  petunjuk-petunjuk  yang  berharga yang dapat digunakan untuk pendidikan anak di sekolah.
Pertemuan antara orangtua dan guru PAI SMK Negeri 3 Sorong terkait dengan akhlak anak yang kurang baik jarang dilakukan. Selama ini, peserta didik diserahkan ke BP dan BP menjadi hal yang sangat menakutkan  bagi  peserta  didik  dan  beberapa  orang  peserta  didik masih  tetap  mengulangi  perbuatan  yang  sama.  Guru  PAI  di  SMK Negeri 3 Sorong tidak pernah dilibatkan dan dimintai sarannya oleh
12 Siradjuddin Rabo, Guru PAI SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 18 Maret 2019.
BP terkait dengan akhlak peserta didik yang kurang baik. 13 Kurangnya kerjasama  antara  orangtua  dan  guru  PAI  ini  berdampak  pula  pada hasil belajar PAI peserta didik di SMK Negeri 3 Sorong.

## 2. Faktor Pendidik
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  menentukan keberhasilan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Guru merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas sehingga keberadaan guru yang profesional tidak bisa  ditawar-tawar  lagi. Guru yang profesional  adalah guru yang memiliki  empat  kompetensi  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Berdasarkan hasil penelitian di SMK Negeri 3 Sorong, peneliti me- nemukan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam  merancang, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  masih  kurang  baik sehingga  berpengaruh  pada  keberhasilan  pembelajaran  PAI  di  SMK Negeri  3  Sorong,  berpengaruh  pada  motivasi  belajar  peserta  didik  dan berpengaruh pada kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran PAI. Selain itu, masih ditemukan guru PAI yang kompetensi kepribadiannya masih kurang baik sehingga menurut para peserta didik tersebut  kurang  bisa  dijadikan  teladan.  Namun,  tidak  semua  guru  PAI di SMK Negeri 3 Sorong begitu, ada juga guru PAI yang bisa dijadikan teladan karena guru tersebut benar-benar memberikan contoh yang baik.
Kemudian  guru  bidang  studi  lain  seharusnya  juga  turut  bertang- gungjawab  untuk  membina  akhlak  peserta  didik  dengan  menginter- nalisasikan nilai-nilai agama atau nilai-nilai moral yang terdapat dalam mata  pelajaran  yang  diajarkannya  dan  tidak  menyerahkan  sepenuhnya pada  guru  agama.  Guru  bidang  studi  di  SMK  Negeri  3  Sorong  hanya sebagian yang menginternalisasikan nilai-nilai agama dan nilai-nilai luhur pada mata pelajaran yang diajarkannya.
13 Umar Singgih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , 30 Maret 2019.
Guru  pendidikan  agama  Islam  SMK  Negeri  3  Sorong  juga  kurang dalam  kompetensi  profesional.  Guru  Pendidikan  agama  Islam  hanya mentransfer ilmu dan terfokus pada buku sehingga materi yang diajarkan tidak  berkembang  dan  tidak  menyentuh  ranah  kehidupan  siswa.  Guru pendidikan  agama  Islam  sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam mengajar,  jarang  menggunakan  metode  konseling,  metode  diskusi, metode demonstrasi, sosio drama, tanya jawab dan eksperimen sehingga hanya terfokus pada Lembar Kerja Siswa (LKS). Akibatnya, siswa merasa bosan, tidak memperhatikan pelajaran, sibuk dengan urusannya, bermain dengan temannya hingga membuat suasana gaduh. Siswa juga terkadang malas masuk kelas sehingga penerimaan materi tidak maksimal. 14 Dengan demikian, guru pendidikan agama Islam lebih monoton dalam satu metode pembelajaran saja sehingga siswa lebih cenderung tidak memperhatikan, dan terkadang bolos hanya karena merasa tidak cocok dengan guru PAI mereka.

## 3. Faktor Kurikulum
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMK  Negeri  3  Sorong,  peneliti menemukan problem terkait dengan kurikulum, yaitu:
a. Problem 3 jam pelajaran per minggu
Di SMK Negeri 3 Sorong, kelas XI dan XII, jam pelajaran PAI hanya  3  jam  pelajaran  per  minggu.  3  jam  pelajaran  per  minggu masih  kurang  karena  banyak  aspek  yang  harus  dikuasai  peserta didik, diantaranya aspek al-Qur’an. Masih banyak peserta didik yang keterampilan  membaca  al-Qur’an  kurang  baik  karena  kebanyakan dari latar belakang pendidikan umum. Jika dibiarkan, maka peserta didik  akan  terus  menerus  dalam  kesalahan  tapi  jika  diajarkan  dan difokuskan pada pengajaran al-Qur’an, maka target kurikulum akan ketinggalan. 15
14 Mei Rizky, Siswa SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 12 April 2019.
15 Umar Singgih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , 12 April 2019.
Pembelajaran PAI 3 jam per minggu tidak cukup untuk memper- baiki dan mendidik akhlak peserta didik. 3 jam pelajaran per minggu itu hanya cukup untuk menjelaskan dan mengevaluasi pelajaran untuk ranah kognitif saja sedangkan ranah psikomotorik dan afektif tidak cukup waktu. Jika dibiarkan maka target kurikulum akan ketinggalan. 16
Kekurangan jam juga menjadi alasan guru-guru PAI yang lebih suka menggunakan metode ceramah dibandingkan metode lain.
b. Problem terkait dengan kegiatan ekstrakulikuler agama Islam
SMK  Negeri  3  Sorong  memiliki  kegiatan  ekstrakulikuler  ke- agamaan yang masih berjalan sampai sekarang, yaitu kajian bulanan. Namun hanya sedikit sekali peserta didik yang mengikuti kegiatan tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  kesadaran  peserta  didik terhadap  pentingnya  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan Agama Islam dianggap kurang begitu penting.
Guru PAI di SMK Negeri 3 Sorong telah berusaha membina akhlak dan  menanamkan  nilai-nilai  PAI  melalui  kegiatan  ekstrakulikuler.
Peneliti  juga  menyimpulkan  bahwa  kesadaran  peserta  didik  akan pentingnya PAI masih rendah.
c. Peraturan sekolah yang masih kurang mendukung tercapainya kom- petensi inti (KI 1) atau yang disebut sikap spritual bagi peserta didik Kompetensi  Inti  1  untuk  SMA  adalah  menghayati  dan  meng- amalkan ajaran agama yang dianutnya. Untuk mencapai kompetensi tersebut  dibutuhkan  peraturan  sekolah  yang  mendukung  untuk mencapai  kompetensi  tersebut,  seperti  membiasakan  peserta  didik untuk melaksanakan salat dzuhur, dan kegiatan keagamaan yang telah dijadwalkan.
SMK Negeri 3 Sorong belum memberlakukan peraturan- pera- turan tersebut, karena belum ada kesepakatan antara guru PAI dengan kepala sekolah dan bidang kurikulum. Selain itu, fasilitas mushala yang tidak mendukung diberlakukannya peraturan tersebut.
16 Siradjuddin Rabo, Guru PAI SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 12 April 2019.

## 4. Faktor Metode Pembelajaran
Dalam pembelajaran PAI di SMK Negeri 3 Sorong, guru menggunakan metode diskusi saja dan tidak menggunakan metode yang lain. Para siswa terlihat tidak bersemangat, ada juga beberapa siswa yang bercerita ketika temannya presentasi, ada yang mencuri-curi bermain handphone , lebih banyak yang tidak ikut aktif dalam kegiatan diskusi, tidak aktif bertanya dan memberikan komentar. 17 Selain itu, peserta didik merasa bosan dan tidak aktif dalan kegiatan diskusi dan kurang mengerti tentang materi pelajaran. Hal ini disebabkan guru tersebut kurang ikut serta dalam kegiatan diskusi, tidak  memperhatikan  dan  membiarkan  peserta  didik  berdiskusi,  tidak memberikan  umpan  balik  setelah  kegiatan  diskusi  berakhir  dan  tidak membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil diskusi. 18
Kurikulum  2013 yang sudah diterapkan di  SMK Negeri 3 Sorong, menuntut  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  berbagai  informasi mengenai materi pelajaran secara berkelompok atau diskusi sehingga guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing bagi peserta didiknya. Namun beberapa guru PAI di SMK Negeri 3 Sorong jarang sekali menggunakan metode diskusi karena terdapat masalah yang ditemukan.
Selain metode diskusi, Guru PAI juga menggunakan metode ceramah. Beberapa siswa terlihat bermalas-malasan mendengarkan penjelasan guru, ada juga yang bercerita dengan teman-temannya. Ketika diminta untuk bertanya,  hanya  dua  orang  yang  bertanya  dan  memberikan  komentar selebihnya diam saja. 19 Kemudian ada juga guru yang menggabungkan antara  metode  diskusi  dan  ceramah,  akan  tetapi  beberapa  siswa  masih banyak juga yang tidak aktif bertanya dan diskusi serta bermalas-malasan mengikuti pelajaran PAI. 20
Berdasarkan hal tersebut di atas, guru PAI di SMK Negeri 3 Sorong belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam
17 Faraswati, Siswa SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 22 April 2019.
18 Muh. Zulfah, Siswa SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 22 April 2019.
19 Anti Febriansyah, Siswa SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 22 April 2019.
20 Bagus, Siswa SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 13 Mei 2019.
pembelajarannya.  Metode  pembelajaran  hanya  terbatas  pada  metode ceramah dan diskusi saja. Masih terdapat guru yang lebih sering meng- gunakan  metode  ceramah  saja  dalam  pembelajaran  PAI.  Penggunaan metode  ceramah  digunakan  karena  menurut  guru  tersebut  untuk  dapat mengontrol peserta didik yang berbuat keributan sehingga bisa langsung diingatkan,  pemahaman  peserta  didik  terfokus  pada  apa  yang  guru tersebut  sampaikan  dan  tidak  banyak  waktu  terbuang  sehingga  peserta didik  tidak  aktif  dalam  pembelajaran,  lebih  cenderung  pasif  dan  guru cepat merasa kelelahan karena dilakukan satu arah.

## 5. Faktor Sarana dan prasarana
Problematika pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 3 Sorong dari faktor sarana dan prasarana:
a. Musholah/ Mesjid sekolah
Musholah  sekolah  adalah  salah  satu  prasarana  yang  wajib  ada dalam sekolah. Dalam hal fasilitas  pembelajaran di SMK Negeri 3 Sorong,  terkadang  siswa  harus  diumumkan  agar  menggunakan mushallah  sebagai  tempat  belajar.  Ketika  tidak  ada  ruangan  kelas untuk belajar agama, siswa tidak belajar dan bahkan hanya diberikan tugas untuk mengerjakannya di rumah. 21

## b. Pemanfaatan perpustakaan
Ruang  perpustakaan  juga  menjadi  salah  satu  prasarana  yang wajib ada dalam suatu sekolah. Di SMK Negeri 3 Sorong terdapat perpustakaan,  namun  perpustakaan  tersebut  jarang  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  PAI.  Para  guru  PAI  jarang  meminta  peserta didiknya  untuk  mencari  informasi  terkait  dengan  pembelajaran PAI  di  perpustakaan.  Padahal  terdapat  beberapa  buku-buku  yang berkaitan dengan agama Islam di perpustakaan.
Kurangnya  pemanfaatan  perpustakaan  dalam  pembelajaran PAI  di  SMK  Negeri  3  Sorong  bukan  tanpa  alasan,  keributan  yang dilakukan peserta didik dan waktu jam pelajaran PAI yang terbatas.
21 Mei Rizky, Siswa SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 13 Mei 2019.

## 138 AL-RIWAYAH, Volume 12, Nomor 1, April 2020
SMK Negeri 3 Sorong memiliki fasilitas wifi sehingga peserta didik pun malas memanfaatkan buku-buku PAI yang ada di perpustakaan.
c. Pemanfaatan media pembelajaran
Di  SMK  Negeri  3  Sorong  terdapat  laptop  dan  LCD  Proyektor yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran PAI, namun tidak pernah dimanfaatkan dalam pembelajaran PAI dikarenakan tidak bisa men- download video pembelajaran dan membuat slide powerpoint . Selain itu, para guru PAI sudah tidak pernah lagi mengikuti pelatihan tentang  pemanfaatan  IT  dalam  pembelajaran.  Dan  guru  PAI  tidak memiliki  waktu  untuk  mempersiapkan  media  pembelajaran karena  mereka  memiliki  kesibukan  lain  sehingga  para  guru  hanya memanfaatkan buku teks pelajaran atau media gambar yang terdapat di buku-buku lain. 22

## d. Tidak adanya alat peraga PAI
SMK Negeri 3 Sorong tidak memiliki alat- alat peraga PAI. Alat- alat peraga mata pelajaran PAI sangat penting dalam pembelajaran agar  peserta  didik  mengerti  dan  paham  tentang  materi  pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru,  misalnya:  alat  peraga  untuk  materi penyelenggarakan  jenazah  membutuhkan  boneka,  kain,  dan sebagainya;  Ka’bah  buatan  untuk  materi  haji  dan  umrah  karena apabila tidak dipraktikkan langsung, peserta didik akan sulit mengerti materi pelajaran tersebut sehingga hanya terbatas pada pengetahuan secara teori saja sehingga tidak adanya alat peraga PAI mempengaruhi hasil belajar PAI peserta didik di SMK Negeri 3 Sorong.
e. Laboratorium PAI
SMK  Negeri  3  Sorong  memiliki  perhatian  yang  masih  sangat kurang terhadap sarana dan prasarana PAI. 23 Bila di sekolah-sekolah ada  laboratorium  IPA,  Biologi,  dan  Bahasa,  maka  sekolah  juga seharusnya memiliki laboratorium PAI. Tidak adanya laboratorium PAI di sekolah menjadi salah satu penyebab kurang efektifnya pem- belajaran PAI di sekolah umum. Sebaliknya keberadaan laboratorium
22 Faraswati, Siswa SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 27 Mei 2019.
23 Siradjuddin Rabo, Guru PAI SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 27 Mei 2019.
PAI di suatu sekolah dapat membantu tercapainya tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah umum.

## Upaya Penanganan Problematika Pembelajaran PAI di SMKN 3 Sorong
1. Peserta Didik
a. Motivasi belajar yang rendah
Dalam proses pembelajaran, motivasi merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat penting. Sering terjadi peserta didik yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, akan tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengerahkan segala kemampuannya.
Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi  dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa. Upaya yang dapat dilakukan guru dalam membangkitkan motivasi belajar siswa:
1). Memperjelas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pemahaman siswa tentang tujuan pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi belajar  mereka.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  proses  pembelajaran dimulai hendaknya guru menjelaskan terlebih dahulu tujuan yang ingin dicapai.
2). Membangkitkan  minat  siswa  dengan  menghubungkan  bahan pelajaran  yang  akan  diajarkan  dengan  kebutuhan  siswa.  Minat siswa akan tumbuh tatkala ia memahami bahwa materi pelajaran itu  berguna  untuk  kehidupannya.  Kemudian  menyesuaikan materi  pelajaran  dengan  tingkat  pengalaman  dan  kemampuan siswa  serta  guru  menggunakan  berbagai  model  daan  strategi pembelajaran secara bervariasi, misalnya diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi, dan lain-lain.
3). Menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar. Siswa hanya mungkin dapat belajar dengan baik dalam suasana yang menyenangkan, merasa aman, dan bebas dari rasa takut.
4). Memberi pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa.
5).  Memberikan  nilai,  karena  dengan  nilai  siswa  dapat  menjadi motivasi yang kuat untuk belajar. Oleh karena itu, penilaian harus dilakukan dengan segera dan objektif agar siswa secepat mungkin mengetahui hasil kerjanya.
6).  Berilah  komentar  yang  positif  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa,
7).  Menciptakan  persaingan  dan  kerjasama  melalui  pembelajaran kooperatif.
b. Program  membaca  al-Qur’an  telah  diadakan  satu  kali  dalam  satu minggu di SMK Negeri 3 Sorong. Siswa membaca al-Qu’ran secara perorangan.  Namun  belum  mendapatkan  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Olehnya  itu,  membaca  al-Qur’an  yang  kurang  lancar dapat diatasi dengan membuat jadwal les belajar membaca al-Qur’an untuk  setiap  kelas  secara  bergantian  di  luar  jam  sekolah  setiap minggunya.  Bagi  para  peserta  didik  yang  sudah  bisa  membaca  al- Qur’an dengan baik, mintalah bantuan mereka untuk mengajarkan teman-temannya. 24
c. Bagi peserta didik yang berasal dari keluarga yang kurang taat dengan agama  dapat  diatasi  dengan  memberikan  remedial,  les  tambahan atau  mewajibkan  kepada  mereka  untuk  ikut  serta  dalam  kegiatan ekstrakulikuler keagamaan di sekolah.
d. Pengamalan  agama  dan self  evaluation yang  rendah  dapat  di  atasi dengan membiasakan peserta didik melakukan salat duha dan dzuhur yang jadwalnya disusun atas kesepakatan dengan pihak kurikulum, dan  membuat  lembar  penilaian  sikap  untuk  kegiatan  keagamaan peserta didik. 25
e. Kurangnya kerjasama antara orangtua dan guru dapat diatasi dengan membuat  pertemuan  antara  kedua  pihak  secara  berkala  untuk
24 Siradjuddin Rabo, Guru PAI SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 10 Juni 2019.
25 Siradjuddin Rabo, Guru PAI SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 10 Juni 2019.
membangkitkan kesadaran akan pentingnya perhatian dari orangtua dan guru untuk Pendidikan Agama Islam di rumah dan sekolah. 26

## 2. Pendidik
Upaya yang dilakukan untuk mengatasi problem pendidik Pendidikan Agama Islam di sekolah adalah sebagai berikut: 27
a. Pihak  sekolah  mengusahakan  pada  setiap  pendidik  untuk  diikut- sertakan dalam acara seminar, workshop ataupun MGMP yang dapat meningkatkan  wawasan  dan  kompetensi  mereka  dalam  mendidik, khususnya dalam Pendidikan Agama Islam. b. Setiap pendidik berusaha menggunakan berbagai metode dan media pembelajaran  yang  bervariasi  agar  mampu  menciptakan  suasana belajar- mengajar yang menyenangkan, sehingga peserta didik dapat merasa senang dalam mengikuti materi pelajaran dan mudah dalam menerima  serta  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh pendidik.
c. Setiap pendidik harus memahami karakter dan minat  peserta didik dan sudah menyesuaikan dengan kondisi kelas yang ada. Hal ini untuk menghindari rasa jenuh dalam diri tiap peserta didik sehingga proses transfer ilmu dapat berhasil sebagaimana yang diharapkan. d. Setiap  pendidik  harus  memiliki  dedikasi  yang  tinggi  dan  bertang- gungjawab atas tugasnya sebagai seorang pendidik karena walaupun berbagai  pelatihan  telah  diberikan,  namun  guru  tersebut  tidak memiliki kesadaran untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya, maka tujuan pembelajaran PAI pun juga tidak akan tercapai dengan baik.
e. Guru harus berusaha menjadi teladan yang baik bagi para siswanya karena para siswa selalu melihat perbuatan guru dan akan dianggap sebagai perbuatan yang benar. Maka guru PAI harus menampilkan dan menerapkan akhlak yang mulia dalam kehidupan sehari-harinya.
26 Umar Singgih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , 03 Agustus 2019.
27 Selfianus Sagrim, Kepala SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 10 Juni 2019.
a.  Untuk  mengefektifhan  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  guru-guru bidang studi lainnya dapat menginteranalisasikan nilai-nilai agama dan nilai-nilai luhur ke dalam mata pelajaran yang diajarkannya.

## 3. Kurikulum
a. Untuk mengatasi problem 3 jam pelajaran per minggu dapat dilakukan dengan cara menambah jam pelajaran agama yang diberikan di luar jam pelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Dalam kaitan ini,  kurikulum  tambah  atau  ekstrakulikuler  ini  dirancang  sesuai dengan  pengamalan  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya melakukan  kegiatan  salat  berjamaah,  pendalaman  agama  melalui dengan pesantren kilat, memberikan santunan kepada fakir miskin, dan kegiatan sosial keagamaan lainnya. Olehnya itu, sekolah harus dilengkapi dengan mushala, penerapan pola hidup dan akhlak yang baik  serta  menyediakan  seorang  guru  agama  semacam  kyai  yang secara  khusus  membimbing  pelaksanaan  amaliah  keagamaan  di sekolah. Kegiatan ini akan sangat membantu para peserta didik yang berada dalam  lingkungan keluarga yang kurang taat  beragama dan kurang kental jiwa keagamaannya. Di SMK Negeri 3 Sorong, para guru  PAI  telah  berusaha  membina  dan  menanamkan  Pendidikan Agama Islam melalui beberapa ekskul yang jadwalnya telah disusun per kelas. Namun hanya sedikit sekali yang ikut serta dalam kegiatan tersebut. b. Untuk mengatasi problem 3 jam pelajaran per minggu dapat dilakukan dengan menyatukan 2 jam pelajaran PAI pada semester berikutnya dan  tidak  memisahkannya  pada  hari  lain  agar  pembelajaran  tuntas dan dapat langsung dilakukan penilaian pada hari itu juga. Selain itu, guru  dapat  mengidentifikasi  kesulitan  yang  dirasakan  oleh  peserta didik dalam materi pelajaran yang telah disampaikan dan guru dapat memberikan umpan balik dan penguatan langsung pada peserta didik pada hari yang sama.
c. Untuk  mengatasi  problem  terkait  dengan  ekstrakulikuler  dapat  di- lakukan  dengan  mewajibkan  para  peserta  didik  untuk  ikut  serta dalam kegiatan ekstrakulikuler tersebut, memberikan nilai lebih
bagi  mereka  yang  selalu  aktif  dan  ikut  serta,  memberikan  nasihat, peringatan kemudian hukuman bagi mereka yang malas mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tersebut.
d. Untuk mendukung tercapainya Kompetensi Inti 1 (KI 1) dan Kom- petensi  Inti  2  yaitu  sikap  spritual  dan  sikap  sosial  dapat  dilakukan dengan menyusun jadwal salat duha, dzuhur, dan kegiatan keagamaan lainnya yang jadwalnya disusun per kelas berdasarkan kesepakatan kepala sekolah, bidang kurikulum dan para guru PAI. 28

## 4. Metode pembelajaran
a. Menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran dan pilihlah metode pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi belajar dan keaktifan peserta didik. b. Sebelum  menerapkan  metode  pembelajaran  di  kelas,  pelajarilah dahulu setiap langkah-langkah yang harus dilakukan guru dan siswa dengan  menggunakan  metode  tersebut,  dan  pertimbangkan  pula kelebihan dan kekurangan menggunakannya dalam pembelajaran.
c. Pilihlah metode pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar peserta didik. 29

## 5. Sarana dan prasarana
a. Pihak  sekolah  mengupayakan  untuk  mewujudkan  sarana  dan  pra- sarana yang belum ada seperti mesjid sekolah, alat-alat peraga PAI, buku-buku  PAI,  DVD,  atau  media  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  PAI.  Hal  ini  dapat  diupayakan  dengan  mengajukan proposal permohonan bantuan kepada para murid yang sudah lulus atau kepada pihak pemerintah yang terkait dengan pendidikan.
b. Sarana dan prasarana yang ada dimanfaatkan dengan optimal untuk membantu kelancaran proses belajar mengajar sehingga tujuan pen- didikan dapat tercapai. 30
28 Umar Singgih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , 10 Juni 2019.
29 Umar Singgih, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , 10 Juni 2019.
30 Selfianus Sagrim, Kepala SMK Negeri 3 Sorong, Wawancara , 03 Agustus 2019.

## Penutup
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas,  maka  penulis  dapat menyimpulkan hasil penelitian ini sebagai berikut:
1. Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMK  Negeri  3  Sorong menghadapi  berbagai  problema, yaitu sebagian besar peserta didik belum mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar, kurang- nya kerjasama antara guru PAI dan  peserta didik, guru PAI belum menerapkan  kompetensi  kepribadian  dan  profesional  dalam  pem- belajaran,  waktu  pembelajaran  PAI  yang  terbatas,  sarana  dan prasarana  sekolah  yang  belum  mendukung  secara  optimal  dalam pembelajaran  PAI.  Dari  berbagai  problema  tersebut  berpengaruh terhadap pembelajaran PAI di SMK Negeri 3 Sorong sehingga siswa belum mampu memahami dan menjalankan ajaran Islam dengan baik dalam kehidupannya. 2. SMK  Negeri  3  Sorong  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam menangani problematika pembelajaran PAI, yaitu program membaca al-Qur’an sekali dalam seminggu, shalat dzuhur berjamaah di mushala, dan  kegiatan  ekstrakurikuler  keagamaan  seperti  pengajian  bulanan bagi guru dan siswa. Berbagai upaya yang telah dilakukan tersebut belum maksimal dan belum sesuai dengan yang diharapkan. Program tersebut hanya sebagian besar diikuti oleh peserta didik dan tidak ada punishment bagi peserta didik yang tidak melakukan sehingga tidak sedikit peserta didik yang tidak serius mengikuti program tersebut.
Implikasi penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi profesionalisme guru PAI di SMK Negeri 3 Sorong perlu  ditingkatkan  dengan  mengikuti  berbagai  pelatihan-pe- latihan. Dengan demikian, pembelajaran PAI dapat lebih efektif, efisien, dan inovatif.
b. Kompetensi  kepribadian  guru  PAI  SMK  Negeri  3  Sorong dimunculkan  dalam  keseharian  sekolah  sehingga  peserta  didik akan merasa tergugah dengan keteladanan yang dilakukan oleh guru PAI.
c. Program-program  ekstrakurikuler  hendaknya  dimaksimalkan dalam pelaksanaannya. Program tersebut dijalankan bukan hanya sekedar  formalitas,  akan  tetapi  lebih  kepada  esensi  program tersebut.
d. Diharapkan  support  sekolah  dalam  pelaksanaan  program- program pembelajaran PAI di SMK Negeri 3 Sorong, baik terkait aturan  maupun  fasilitas  pembelajaan.  Dengan  adanya  aturan sekolah, siswa mau tidak mau dan suka tidak suka akan mengikuti progam tersebut. Dan Fasilitas pembelajaran PAI yang memadai dapat menyukseskan pembelajaran PAI di SMK Negeri 3 Sorong.

## Daftar Pustaka
Daulay, Haidar Putra. Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional ,
cet. 1; Medan: IAIN Press, 2002.
Drajat, Zakiyah. Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
El  Waddah,  Minnah.  Problematika  Proses  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Jurnal  At Ta’lim; Vol. 4, Tahun 2013. Gafar,  Irpan  Abd  &  Muhammad  Jamil. Reformulasi  Rancangan  Pem- belajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Raja Grafindo, 2003.
Hadi, Syamsul. Problematika Pembelajaran Agama Islam Pada Sekolah Dasar  Negeri  04  Kalijaga  Selatan  Kecamatan  Aikmel  Lombok
Timur, e-journal.kopertais4.or.id.
Hamalik, Oemar. Kurikulum Dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara,
1999.
HM,  Ely  Manizar.  Optimalisasi  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah, Jurnal raden fatah; Tadrib, Vol. 3, No. 2, Desember 2017. Majid,  Abdul  dan  Dina  Andayani. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis
Kompetensi , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Muhaimin. Peradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan PAI di
Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Muhaimin. Rekonstruksi Pendidikan Islam, Jakarta: Rajawali Press, 2009.
Mulyana,  Dedy. Metode  Penelitian  Kulaitatif:  Paradigma  Baru  Ilmu
Komunikasi dan Ilmu Sosial Ilmu Lainnya, Cet. VI; Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2008.
Nizar, Samsul. Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Histories, Teoritis Dan
Praktis , Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Priyanto, Dwi. Pemetaan Problematika Integrasi Pendidikan Agama Islam Dengan Sains Dan Teknologi, Jurnal Insania, Vol. 19, No. 2, Juli - Desember 2014.
Qomari, Nor. Reorientasi pemahaman pendidikan agama islam di sekolah,
JURNAL PUSAKA Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Qolam
Malang Volume 1 No. 1 September-Desember 2013.
Ramayulis. Ilmu  Pendidikan  Islam ,  Jakarta:  Kalam  Mulia,  2002.
Republik Indonesia. Undang-undang RI No.20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Cet IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Cet. III; Bandung: Alfabeta, 2008
Surya, Muhammad. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran , Jakarta: Mahaputra Adidaya, 2003.
S,  Sumardi. Psikologi  Pendidikan, Jakarta  Raja  Grafindo  Persada,  2004.
Zuhairimi. Metodik Khusus Pendidikan Agama , Surabaya: Usaha Offset Printing, 1981.