I Gst. Ayu Md Ernawati 1 , Dw. Nym. Sudana 2 , Ni Wyn. Rati 3 . Pengaruh Model TPS Bermuatan Kearifan Lokal Menyama Braya Terhadap Sikap Sosial Dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS. Vol.17 (1) Pp. 11-21
Pengaruh  Model  TPS  Bermuatan  Kearifan  Lokal Menyama  Braya Terhadap Sikap Sosial Dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
I Gst. Ayu Md Ernawati 1 , Dw. Nym. Sudana 2 , Ni Wyn. Rati 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: ernawati118888@gmail.com 1 , sudanadewanyomanpgsd@yahoo.co.id 2 , niwayan_rati@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Masalah rata-rata skor penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS bermuatan kearifan lokal menyama braya terhadap sikap sosial  dan  penguasaan  kompotensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian,  eksperimen  semu  dengan  rancangan Posttest  Only Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD di  Gugus  II kecamatan  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pengambilan    sampel menggunakan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SD No 1 Selat berjumlah 41 orang sebagai kelas eksperimen dan SD No 1 Punggul berjumlah 30 orang sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data sikap  sosial  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  non  tes  berupa kuesioner dan pengumpulan data penguasaan  kompotensi pengetahuan IPS dilakukan dengan menggunakan metode tes berupa tes pilihan ganda. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  inferensial (ANAVA-A dan MANOVA). Rata-rata skor sikap sosial siswa kelas eksperimen 148,78 termasuk dalam katagori tinggi dan di kelas kontrol 126,30 termasuk dalam  katagori  cukup  sedangkan  rata-rata  penguasaan  kompotensi pengetahuan  IPS  siwa  di  kelas  eksperimen  25,61  termasuk  dalam  katagori baik dan di kelas kontrol 20,60 termasuk dalam katagori cukup. Hasil hipotesis I menunjukkan bahwa F = 89,331, Hasil hipotesis II menunjukkan bahwa F = 114,964,    dan  Hasil  hipotesis  III  menunjukkan  bahwa  F  =  2118,488. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS bermuatan kearifan lokal menyama  braya terhadap  sikap  sosial  dan  penguasaan  kompotensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. pendidikan adalah  suatu  bentuk  perwujudan  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, yang akan menimbulkan perubahan dalam dirinya untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
Kata Kunci: TPS, kearifan lokal menyama braya , sikap sosial, kompotensi pengetahuan IPS
secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  untuk  pengendalian  diri  agar  berguna  dalam kehidupan masyarakat, bangsa dan negara.
Kurikulum  saat ini menuntut perkembangan kualitas pendidikan yang lebih baik dan lebih  maju.  Kurikulum  2013  menekankan  pada  pentingnya  pembentukan  karakter  siswa  di sekolah,  terutama  pada  pendidikan  dasar.  “Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara”  (Kunandar,  2015:16).  Pada  kurikulum  2013 pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  terkandung  dalam  tema  pembelajaran.  Dalam  satu  tema terdapat beberapa sub tema dan dalam satu sub tema terdiri dari beberapa pembelajaran. “IPS adalah ilmu untuk mengembangkan konsep pemikiran yang berdasarkan realita kondisi sosial yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan memberikan  pendidikan IPS diharapkan dapat melahirkan  warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung  jawab  terhadap  bangsa  dan  negaranya” (Susanto, 2014:138).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  disekolah  pada  tanggal  14  Januari  2019 samapai  15  Januari  2019  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  Gugus  II  Kecamatan Abiansemal.  Guru  menyampaikan  bahwa  Siswa  kurang  berminat  pada  pelajaran  IPS,  karena mereka susah dalam mengingat materi yang saya ajarkan, guru hanya sesekali saja menyocokkan dengan tema, misalnya tema satu menggunakan model TPS, maka tema-tema selanjutnya saya menggunakan model tersebut.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  tentang  nilai  kompotensi  pengetahuan  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal  menunjukkan  bahwa  hasil kompotensi  pengetahuan  IPS  siswa  masih  tergolong  rendah.  Terlihat  dari  hasil  ujian  akhir semester  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  masih  banyak  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Nilai (UAS) kompotensi pengetahuan IPS siswa kelas IV Gugus II Kecamatan Abiansemal Kabupaten Badung, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1
Jumlah Siswa yang Mencapai dan Tidak Mencapai KKM
No. Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Belum Memcapai KKM Siswa % Siswa % 1 SD No 1 Selat 76 41 18 44 23 56 2 SD No 1 Punggul 70 30 15 50 15 50 3 SD No 2 Punggul 71 21 11 52 10 47 4 SD No 1 Taman 76 29 12 41 17 58 5 SD No 2 Taman 76 24 14 58 10 42 6 SD No 3 Taman 76 17 6 35 11 65 7 SD No 4 Taman 72 11 5 45 6 55 8 SD No 5 Taman 76 22 10 45 12 55 Jumlah 195 91 47 104 53
Berdasarkan Tabel  1 dinyatakan  bahwa  jumlah  siswa  kelas  IV secara  keseluruhan  195 orang. Dari jumlah siswa tersebut, siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 91 orang atau 47% dan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  104  orang  atau  53%.  Jika  dilihat  dari  uraian tersebut  terlihat  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  masih  perlu  untuk  di  tingkatkan  lagi sehingga, hasil belajar semua siswa kelas IV dapat mencapai KKM yang telah ditentukan.
Pada  proses  pembelajaran  berlangsung  saat  guru  meminta  siswa  mengerjakan  tugas bersama  kelompok  siswa  belum  mamapu  bekerjasama  dan  masih  ada  siswa  yang  bercanda, sehingga terlihat bahwa sikap sosial siswa terlihat rendah. Untuk mengoptimalkan pembelajaran agar peserta didik mampu secara optimal menuangkan gagasannya di dalam pembelajaran, perlu digunakannya  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama  braya . Slavin  (2010:4)  menyatakan  bahwa,  “Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada berbagai  macam  metode  pengajaran  untuk  siswa  bekerja  secara  berkelompok  untuk  saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran”. Di dalam kelas, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan beragumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing- masing. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan cara siswa bekerja berkelompok  untuk  bekerjasama  saling  membantu,  memotivasi,  mengkonstruksi  konsep, menyelesaikan  persoalan  secara  bersama-sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dalam pembelajaran.  Model  ini  memiliki  keunggulan  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan mengungkapkan  gagasan  sehingga  dapat  saling  membantu  satu  sama  lain.  Meningkatkan partisipasi  siswa  sehingga  tanya  jawab  dapat  berlangsung  dengan  baik  yang  mendorong pembangunan pengetahuan secara integratif. Menurut Arends (2013:159), “tujuan pembelajaran kooperatif  ada  ketika  siswa  menganggap  bahwa  mereka  dapat  mencapai  tujuan  mereka  jika, siswa lain yang bekerja sama dengan mereka dapat juga mencapai tujuan”.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share bermuatan  kearifan  lokal menyama braya dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keakuratan model ini. Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan dan prosedur yang digunakan dalam think pair share bermuatan kearifan lokal menyama  braya dapat  memberikan  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  berpikir, merespon,  dan  saling  bekerja  sama  dengan  teman  dalam  kelompoknya.  Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya atau  berpikir,  berpasangan,  berbagi  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang untuk mepengaruhi pola interaksi siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya mudah untuk digunakan sebab dapat  mengefisienkan  waktu  dengan  tidak  mengatur  tempat  duduk  siswa  untuk membetuk  kelompok.  Model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih  bagaimana  mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi atau tujuan pembelajaran. Pembelajaran akan lebih menarik apabila dalam proses pembelajaran diberikan media berupa gambar atau simbol-simbol yang menarik perhatian siswa untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa mampu menggali pengetahuannya secara optimal. Keunggulan dari model pembelajaran model kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya di antaranya: (1) model ini dengan sendirinya memberikan kesempatan yang banyak kepada siswa untuk berfikir, menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  (2)  dapat  meningkatkan  partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. (3) dengan pembelajran TPS ini dapat diminimalisir peran sentral guru, sebab semua siswa akan terlibatdengan permasalahan yang diberikan guru.
Menurut  Kurniasih  (2014:117)  “sikap  sosial  adalah  sikap  yang  diarahkan  untuk kepentingan  pengembnagan  kompotensi  sosial.  Kompotensi  sosial  tersebut  meliputi  jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, sopan santun, dan percaya diri”.  Masalah sikap sosial adalah masalah yang erat hubungannya dengan norma dan sistem nilai yang terdapat dalam kelompok dimana individu menjadi anggota yang berhasrat mengadakan hubungan  struktural oranisatoris dan atau berhasrat mengadakan hubungan psikologis.
Kompetensi adalah sesuatu yang kompleks yang di dalamnya mengandung banyak aspek (ranah).  Menurut  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  lampiran  I  Tentang  Kurikulum  2013 Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah. Kompetensi  Inti  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah (SD/MI)  merupakan  tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) yang  harus  dimiliki  seorang  peserta  didik  SD/MI  pada  setiap  tingkat  kelas.  Kompetensi  Inti dirancang untuk setiap kelas/usia tertentu.
Menurut Susanto (2015), Ilmu Pengetahuan Sosial atau yang sering disingkat dengan IPS merupakan suatu ilmu pengetahuan yang lebih banyak mengkaji tentang kehidupan sosial. “Ilmu Pengetahuan  Sosial  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan humaniora, serta kegiatan manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada pesera didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah. Menurut  Susanto  (2015:137)  “Hakikat  pendidikan  IPS  hendaknya  dikembangkan  berdasarkan realita  kondisi  sosial  budaya  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  sehingga  dengan  ini  akan  dapat membina warga negara yang baik yang mampu memahami dan menelaah secara kritis kehidupan sosial di sekitarnya, serta mampu secara aktif berpartisipasi dalam lingkungan kehidupan, baik di masyarakatnya, negara, maupun dunia”.
Menurut  Slavin  (2010:4),  “pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam metode  pengajaran  di  mana  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran”. Dalam metode pembelajaran kooperatif, para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat sampai lima orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Di dalam kelas kooperatif, para siswa  diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling  mendiskusikan  dan  beragumentasi,  untuk mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam pemahaman masing-masing. Syarifuddin Nurdin (2016:182) menyatakan bahwa, “pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  aktif  yang  menekankan  aktivitas  siswa  bersama-sama  secara berkelompok  dan  tidak  individual.  Siswa  secara  berkelompok  mengembangkan  kecakapan hidupnya seperti menemukan dan memecahkan masalah, pengambilan keputusan, berfikir logis, berkomunikasi efektif dan bekerja sama”.
Model  pembelajaran  tipe think  pair  share bermuatan  kearifan  lokal menyama  braya merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif . Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya dikembangkan pertama kali oleh Frank Lyman di Universitas Maryland. Dia menyatakan bahwa TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk mengganti suasana pola diskusi kelas, dengan asumsi bahwa diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan dan prosedur yang digunakan dalam think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya dapat memberikan siswa lebih banyak waktu  untuk  berpikir, merespon, dan saling  bekerja  sama dengan  teman  dalam  kelompoknya. Ketika  guru  menyampaikan  pelajaran  kepada  kelas,  para  siswa  duduk  berpasangan  dengan timnya  masing-masing.  Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  kelas.  Siswa  diminta  untuk memikirkan sebuah jawaban dari mereka sendiri, lalu berpasangan dengan pasangannya untuk mencapai sebuah kesepakatan terhadap jawaban. Kemudian guru meminta siswa untuk berbagi jawaban yang telah mereka sepakati dengan seluruh kelas (Slavin, 2010).
Menurut Suja (2010), kearifan lokal adalah tindakan hanya mengandung makna bahwa kearifan tersebut tumbuh dari pemecahan masalah yang bersifat lokal, tetapi kesahihannya pun
terbatas  pada  lingkungan  dimana  dia  tumbuh  dan  berkembang.  Kearifan  lokal  juga  berperan penting dalam mempertebal kohesi sosial diantara warga masyarakat bersangkutan.
Menurut  surya  (2017),  menyama  braya  adalah  merupakan  konsep  ideal  hidup bermasyarakat di bali yang bersumber dari sistem nilai budaya dan adat istiadat masyarakat bali untuk dapat hidup rukun. Menyama Braya mengandung makna persamaan dan persaudaraan dan pengakuan  sosial  sebagai  satu  kesatuan  sosial  persaudaran  maka  sikap  dan  perilaku  dalam memandang orang lain sebagai saudara yang patut diajak bersama dalam suka maupun duka. Tujuan pembelajaran ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya terhadap sikap sosial dan penguasaan kompotensi pengetahuan IPS siswa antara  siswa yang tidak dibelajarkan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya terhadap sikap sosial dan penguasaan kompotensi pengetahuan IPS siswa.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2018/2019 yang dilaksanakan di Gugus II Kecamatan Abiansemal. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen semu . Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang bertujuan untuk menguji keefektifan suatu teori/konsep/model dengan cara menerapkan ( treatment ) pada satu kelompok subjek penelitian dengan menggunakan kelompok pembanding yang biasa disebut kelompok kontrol Agung (2016). Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen semu ( quasy experiment ) karena tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat ( full randomize ). Namun dalam penelitian ini, terdapat satu  variabel  yang  dikontrol  yaitu  hasil  belajar.  Variabel  kontrol  itupun  tidak  dapat  dikontrol secara ketat.
Pada  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  kelas  IV  semester  II  Gugus  II  Kecamatan Abiansemal Kabupaten Badung Tahun Pelajaran  2018/2019. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) .  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan Rancangan Posttest Only Control Group Design . Dalam rancangan ini, ada dua kelompok subjek yaitu satu kelompok mendapat perlakuan (eksperimen) dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol.  Kedua  kelompok  memperoleh post  test .  Pola  Rancangan  Kelompok  Kontrol  Non- ekuivalen ( Posttest Only Control Group Design) disajikan sebagai berikut.

## Tabel 2
Posttest Only Control Group Design
Keterangan:
R = Randominasi sampel X       = Kelompok yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share - = Kelompok yang tidak  diberikan perlakuan dengan model kooperatif tipe Think Pair Share Kelompok Perlakuan Post Test R X O 1 R - O 2 (Dantes, 2017)
O 1 = Post-test pada kelompok eksperimen
O 2 = Post-test pada kelompok kontrol Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Negeri yang terdapat pada SD di Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal.  Menurut  Sugiyono  (2011:80)  “populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Sedangkan pendapat  dari  Setyosari  (2012:221)  menyatakan  bahwa:  “populasi  adalah  keseluruhan  objek, orang, peristiwa, atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian dalam suatu penelitian”.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah dengan teknik random sampling . Random Sampling adalah pengambilan anggota sampel pada tiap-tiap populasi dilakukan secara acak, namun tetap memberikan kesempatan kepada seluruh populasi. Dalam penelitian ini setiap kelas memperoleh hak yang sama dan mendapat kesempatan dipilih menjadi sampel. Pengacakan yang  dilakukan  adalah  dengan  cara  2  kali  pengundian.  Pertama-tama  dilakukan  dengan  cara menuliskan nama sekolah di dalam kertas, kemudian kertas tersebut digulung dan diacak-acak, setelah  itu  diambil  secara  acak  untuk  menentukan  sekolah  yang  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen. Setelah itu kembali melakukan pengundian dengan jumlah sekolah yang berkurang satu  yang  masih  tersisa  jumlah  tujuh  sekolah,  yaitu  dengan  cara  pengundian  kedua  kalinya, mengambil  secara  acak  lagi  untuk  mengambil  nama  sekolah  yang  dijadikan  sebagi  kelompok ekperimen dan kelompok kontrol.
Dalam  pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  dibagi  dengan teknik undian. Berdasarkan hasil undian kelas eksperimen dan kontrol, diperoleh siswa kelas IV SD No 1 Selat yang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD No 1 Punggul yang sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya dan kelas kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  tidak  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya.
Pengujian hipotesis pertama dan kedua menggunakan analisis varians (ANAVA) dengan bantuan SPSS  17.00  for  windows. Pengujian  anatara  subjek  dilakukan  terhadap  angka-angka signifikan dari nilai F dengan angka signifikan lebih kecil dari 0,05 berarti H 0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan variabel dependen antar kelompok.  Untuk pengujian hipotesis yang ketiga dilakukan uji MANOVA dengan bantuan SPSS 17.00 for windows.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil post-test sikap sosial pada kelompok eksperimen diperoleh dari 41 orang siswa, sikap sosial pada kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk grafik polygon sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Post-test Sikap Sosial Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  polygon  di  atas,  nilai  modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) digambarkan  dari  grafik  polygon,  tampak  bahwa  kurva  sebaran  nilai  kelompok  eksperimen merupakan  kurva  juling  negatif,  karena  M  <  Md  <  Mo  (148,78  <  149,54  <  150,61).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  sikap  sosial  pada  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.
Data hasil post-test sikap sosial pada kelompok kontrol diperoleh dari 30 orang siswa, sikap  sosial  pada  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  polygon  sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post-test Sikap Sosial Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  polygon  di  atas,  nilai  modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) digambarkan  dari  grafik  polygon,  tampak  bahwa  kurva  sebaran  nilai  kelompok  kontrol merupakan  kurva  juling  positif,  karena  Mo  <  Md  <  M  (125,50  <  125,77  <  126,30).  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor sikap sosial pada kelompok kontrol cenderung rendah. Data hasil post-test sikap sosial pada kelompok kontrol diperoleh dari 30 orang siswa, data hasil post-test kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk grafik polygon sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik Polygon Data Hasil Post-test Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik polygon di atas, nilai kelompok eksperimen merupakan kurva juling negatif, karena M < Md < Mo (25,61 < 26 < 27). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen cenderung tinggi.
Data hasil post-test sikap sosial pada kelompok kontrol diperoleh dari 30 orang siswa, data hasil post-test kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk grafik polygon sebagai berikut.
Gambar 4. Grafik Polygon Data Hasil Post-test Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  grafik  polygon  di  atas,  nilai  kelompok  kontrol  merupakan  kurva  juling positif, karena Mo < Md < M (19 < 20,50 < 20,60). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok kontrol cenderung rendah.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  secara  deskriptif  sikap  sosial  dan penguasaaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya memiliki rata-rata skor sikap  sosial  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  lebih  baik  dari  pada  rata-rata  skor sikap  sosial  dan  penguasaan  kompotensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya . Hasil  analisis  data  tentang  sikap  sosial  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS menunjukkan, terdapat pengaruh yang simultan antara siswa yang mengikuti mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya dengan siswa  yang  tidak  mengikuti  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share bermuatan kearifan lokal menyama braya bermuatan kearifan lokal menyama braya memperoleh hasil analisis, nilai F sebesar 89,311 dengan nilai signifikan 0,000 dan lebih kecil dari 0,05, hal ini menunjukkan  terdapat  pengaruh  secara  silmutan  sikap  sosial  dan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS anata siswa yang mengikuti mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share bermuatan  kearifan  lokal menyama  braya dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share bermuatan  kearifan  lokal menyama braya .
Bedasarkan  tiga  tahap  pembelajaran TPS yaitu, think (berpikir  Pada  tahap  berpikir ini guru mengajukan pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. Pada tahap ini,  siswa  sebaiknya  menuliskan  jawaban  mereka,  hal  ini  disebabkan  karena  guru  tidak  dapat memantau  semua  jawaban  siswa  sehingga  melalui  catatan  tersebut  guru  dapat  mengetahui jawaban yang harus diperbaiki atau diluruskan di akhir pembelajaran. Kelebihan dari tahap ini adalah  adanya “think  time” atau  waktu  berpikir  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa secara mandiri untuk berpikir mengenai jawaban mereka sebelum pertanyaan tersebut dijawab oleh siswa lain.
Pair (berpasangan) guru  menugaskan siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang  telah  mereka  pikirkan.  Interaksi  selama  waktu  yang  telah  disediakan  dapat menyatukan jawaban,  suatu pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
Share (berbagi)  guru  meminta  pasangan-pasangan  untuk  berbagi  dengan  keseluruhan kelas  yang  telah  mereka  bicarakan dalam diskusi  kelompok.  Langkah  ini  akan  menjadi  efektif apabila  guru  aktif  untuk  memonitoring  pasangan  satu  ke  pasangan  yang  lain,  sehingga seperempat  atau  setengah  dari  pasangan-pasangan  tersebut  memperoleh  kesempatan  untuk melapor. Langkah ini merupakan penyempurnaan dari langkah-langkah sebelumnya, dalam arti langkah ini menolong semua kelompok untuk lebih memahami mengenai pemecahan masalah yang  diberikan  berdasarkan  penjelasan  kelompok  yang  lain.  “Adapun  manfaat  model pembelajaran TPS antara lain adalah: 1) memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama  dengan  orang  lain;  2)  mengoptimalkan  partisipasi  siswa;  dan  3)  memberi  kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain” (Huda, 2014:206).
Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian yang relevan dan memperkuata hasil penelitian yang diperoleh. Hasil tersebut didukung hasil penelitian yang diajukan oleh Suardika (2016),  yang  berjudul  “Pengaruh  model  pembelajaran  TPS  berbasis  pendekatan  saintifik terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus    Mayor  Metra  Tahun  Ajaran  2015/2016” dengan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  berbasis  pendekatan saintifik  dapat  memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  memikirkan  secara mendalam  tentang  apa  yang  telah  dijelaskan  atau  dialami  (berpikir,  menjawab,  dan  saling membantu satu sama lain) dengan menggunakan pendekatan saintifik sebagai pendekatannya. Di dalam  proses  pembelajarannya  akan  menerapkan  sintaks  model  pembelajaran  TPS  yang  di integrasikan/ dipadukan dengan pendekatan saintifik yang menjadi ciri khas dalam kurikulum 2013. Sehingga terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran TPS berbasis pendekatan saintifik dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra Tahun Ajaran 2015/2016.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sekarini  (2014)    yang berjudul “Pengaruh model pembelajaran TPS ( Think, Pair, Share ) berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPS kelas V SD  Gugus I Gusti Ngurah Rai Penatih Tahun Ajaran 2013/2014” dengan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  ( Think,  Pair,  Share ) berbantuan  media audio  visual dapat  mengubah  pola  diskusi  kelas  dan  memungkinkan  siswa untuk merespon dan saling membantu satu sama lain, dengan penggunaan media Audio Visual dalam  proses  pembelajaran  dapat  lebih  menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran sehingga  memudahkan  siswa  untuk  menyerap  materi  pelajaran.  Sehingga  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti  model pembelajaran TPS ( Think, Pair,  Share )  berbantuan  media audio  visual dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Sehingga  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS) terdapat perbedaan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  berpengaruh  positif  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  beriku. Pertama,  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share bermuatan kearifan lokal menyama braya terhadap sikap sosial siswa kelas IV Gugus II Kecamatan Abiansemal Kabupaten Badung Tahun Pelajaran  2018/2019. Kedua, pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran  2018/2019. Ketiga, pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif think pair share bermuatan kearifan lokal menyama braya secara silmultan terhadap sikap  sosial  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran  2018/2019.
Saran yang dapat disampaikan, Berdasarkan hasil hasil penelitian yang diperoleh, guru di saran kan lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share bermuatan  kearifan  lokal menyama  braya sehingga  menciptakan pembelajaran bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
Kepada  sekolah  disarankan  agar  dapat  menciptakan  kondisi  yang  mampu medorong para guru untuk mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share bermuatan  kearifan  lokal menyama  braya dalam  pembelajaran  IPS khususnya  dan  mata  pelajaran  lain  pada  umumnya  dalam  upaya  meningkatkan  sikap sosial dan penguasaan kompotensi pengetahuan IPS. Peneliti lain di sarankan agar hasil penelitian  ini  digunakan  sebagai  refrensi  untuk  melaksanakan  penelitian  atau menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2016. Statistik Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: Universitas Pendidikan Ganesha.
Huda,  Miftahul.  2015. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogjakarta: Pustaka Belajar.
Kunandar. 2015. Penilaian Autentik . Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Nurdin, Syafruddin, dkk. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Sekarini,  Ni  Made  Dewi.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS  (Think,  Pair,  Share) Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Penatih”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran.  Volume 2 Nomor 1, (hlm 1- 10).
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
* Corresponding author.
e-mail: ernawati118888@gmail.com 1 , sudanadewanyomanpgsd@yahoo.co.id 2 , niwayan_rati@yahoo.co.id 3
Suardika, I Nengah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran TPS Berbasis Pendekatan Saintifik Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV”. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha.
Suja, I Wayan. 2010. Kearifan Lokal Sains Asli Bali. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Widarta,  Atmadja,  Wahyuni,  2017.  “ Memaknai  Kearifan  Lokal  Menyama  Braya  Sebagai Landasan Sistem Pengendalian Manajemen Pada Starlight Restaurant & Bungalows”. Jurusan Akuntansi Program S1. Universitas Pendidikan Ganesha.