## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 403-411 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.49500

## Pembelajaran Efektif Melalui E-Modul Topik Sifat Benda dan Perubahan Wujud Benda
Gusti Ayu Nyoman Parmini 1 *, Ni Ketut Suarni 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Program Studi Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pemilihan  metode  pembelajarann  yang  monoton  dan  kurangnya  penggunaan media pembelajaran yang menarik, membuat minat siswa rendah dalam belajar sehingga  diperlukan  adanya  pengembangan  media  yang  menarik  misalnya  E- Modul. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul topik sifat benda dan  perubahan  wujud  benda  kelas  V  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu pengembangan dengan menggunakan model penelitian ADDIE. Subjek penelitian ini meliputi 2 ahli materi, dan 3 ahli media, serta 6 guru. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu metode kuisioner dengan instrumen berupa rating scala skala empat yang diberikan kepada subjek uji coba. Data hasil penilaian e-modul kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus  CVR  dan  mean.  Hasil  penelitian  menunjukan  produk  yang  dihasilkan berupa  e-modul  topik  sifat  benda  dan  perubahan  wujud  benda.  E-modul dinyatakan valid setelah mendapatkan nilai validitas internal sebesar 1,7 dengan kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  rata-rata  skor  uji  kepraktisan  pada  guru  sebesar 3,91  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Disimpulkan  bahwa  e-modul  yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. E- modul membuat kegiatan pembelajaran menjadi efektif.

## A B S T R A C T
The selection of monotonous learning methods and the need for more engaging learning media make students interested low in learning, so it is necessary to develop exciting media, such as E-Modules. This study aims to develop an e-module on the topic of the nature of objects and changes in the form of things for class V of elementary school. This type of research is developed using the ADDIE research model. The subjects of this study included 2 material experts, 3 media experts, and 6  teachers.  The  data  collection  method  used  in  this  development  research  was  a  questionnaire  method  with  an instrument in the form of a four-scale rating scale given to test subjects. Data from the results of the e-module assessment were  then  analyzed  using  the  CVR  and  mean  formulas.  The  research  results  show  that  the  resulting  product  is  an  e- module  on  the  topic  of  the  nature  of  objects  and  changes  in  the  form  of  things.  The  e-module  is  declared  valid  after obtaining an internal validity value of 1.7 with very good qualifications. Teachers' average practicality test score is 3.91, with  very  good  capabilities.  It  was  concluded  that  the  developed  e-module  could  be  used  in  the  learning  process.  E- modules make learning activities effective.

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah penyaluran ilmu pengetahuan atau informasi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari antara guru dan siswa (Putri et al., 2019; Yamin & Karmila, 2020). Dengan kata lain,  proses  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  interaksi  dari  guru  dan  siswa  yang  saling  bertukar pengalaman  atau  ilmu  pengetahuan  yang  nantinya  akan  bermanfaat  kepada  individu  yang  mengikuti proses  pembelajaran  ini (Natal  Kristiono,  2019;  Usriati  &  Misbah,  2021). Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  harus  terdapat  interaksi  atar  guru  dan  siswa  sehingga  pembelajaran  tersebut  menjadi efektif (Indrioko, 2019; Usriati & Misbah, 2021) . Pembelajaran yang efektif dapat dimaknai sebagai suatu proses belajar mengajar yang bukan saja terfokus kepada hasil yang dicapai peserta didik, namun proses pembelajaran  yang  efektif  mampu  memberikan  pemahaman,  kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan  dan mutu  serta  dapat  memberikan  perubahan  secara  kognifif,  perilaku,  dan  psikomotor (Fitriani,  2019; Susanti et al., 2018) . Pembelajaran efektif terlihat apabila terjadi perubahan pada individu yang mengikuti pembelajaran  yang  meliputi  perubahan  pada  penguasaan  kognitif  siswa,  perubahan  pada  sikap,  serta adanya perubahan pada psikomotor siswa (Latukau et al., 2021; Pencemaran et al., 2022) . Maka dari itu, dalam proses pembelajaran guru merupakan pemegang atau pemeran utama dalam terciptanya suasana belajar yang efektif dalam pembelajaran. Menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dapat dilakukan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 04, 2022 Accepted October 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci : E-modul, pembelajaran efektif, IPA.
Keywords: E-module, effective learning, science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan melaksanakan yang tidak terkesan monoton dan terjadinya interaksi dua arah anatara guru dan siswa  dalam  proses  pembelajaran (Hamidah  &  Citra,  2021;  Kusuma  &  Hamidah,  2019). Guru  dapat menerapkan metode atau model pembelajaran yang bervariasi  sehingga siswa tidak  akan merasa bosan dalam  mengikuti  pembelajaran (Hidayat  et  al.,  2020;  Prasetyo  &  MS,  2021). Selain  itu,  dapat  juga dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  menggunakan  alat  pendukung  pembelajaran  yang menarik (Prasetyo  &  MS,  2021;  Supriadi,  2017) .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  harus  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  beragam  ataupun menggunakan alat bantu pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Pada kenyataan dilapangan masih banyak pembelajaran yang guru laksanakan belum efektif. Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pebelajaran  masih  cenderung  monoton (Khairunnisa,  2020;  Satriani,  2018). Misalnya  saja  guru  hanya menggunakan satu metode pembelajaran  secara terus menerus (Khairunnisa, 2020; Satriani, 2018). Hal tersebut sama seperti hasil yang ditemukan pada saat dilakukan observasi awal. Ditemukan permasalahan yaitu proses pembelajaran yang telah dilangsungkan di kelas oleh guru masih cenderung monotoh . Hal tersebut  dikarenakan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  guru  gunakan  hanya  metode  konvensional yang  disebabkan  karena  ketersediaan  media  pembelajaran  yang  kurang  di  sekolah.  Permasalahan tersebut pastinya akan sangat berdampak pada siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  dimana  diketahui  bahwa siswa sekolah dasar berada pada tahap oprasional kongkret. Pada tahap perkembangan ini siswa sangat memerlukan adanya alat bantu dalam proses pemahaman materi yang bersifat abstrak dikarenakan siswa sekolah dasar hanya dapat memahami materi yang bersifat kongkret saja (Salsabila et al., 2020; Sufiyanto & Yasin, 2021). Maka dari, dalam proses pembelajaran di sekolah dasar sangat penting untuk adanya alat bantu  sehingga  materi  yang  bersifat  abtrak  dapat  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dengan  menggunakan metode  yang  konvensional  dan  kurangnya  mnggunakan  media  dalam  pembelajaran  maka  akan berdampak  pada  siswa.  Siswa  akan  sulit  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  hanya  dijelaskan saja  oleh  guru  tanpa  dibantu  dibepraktekkan  atau  dicontohkan  secara  langsung (Aisyah  &  Kurniawan, 2021;  Mudarris  et  al.,  2022). Selain  itu,  kurangnya  menggunakan  media  pembelajaran  membuat  proses pembelajaran  yang  sedang  berjalan  akan  satu  arah  sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton (Husna, 2022; Prawitasari et al., 2021). Dengan proses pembelajaran yang monoton tersebut akan membuat minat belajar siswa akan sangat rendah (Dalimunthe et al., 2021; Sobron & Meidawati, 2019) . Rendahnya minat belajar  siswa  akan  mempengaruhi  daya  serap  materi  pembelajaran  pada  siswa (Harefa  et  al.,  2020; Haryani et al., 2021). Maka dari itu sangat penting unduk adanya pemecahan masalah pada pembelajaran yang monoton yang membuat minat belajar siswa menurun.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal tersebut  adalah dengan merancang pembelajaran yang efektif. Misalnya dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi ataupun menggunakan  alat  pendukung  pembelajaran  yang  menarik.  Salah  satu  alat  pendukung  atau  media pembelajaran  yang  menarik  adalah  E-modul.  E-Modul  dapat  dipahami  sebagai  seperangkat  media pengajaran digital atau non cetak yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk keperluan belajar mandiri. Maka  dari  itu  penggunaan  E-Modul  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  pemecahan  masalah  diatas dikarenakan  dengan  E-Modul  siswa  akan  belajar  secara  mandiri  sehingga  siswa  dapat  menemukan  atau mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri. Telah  banyak  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengembangan  E- Modul misalnya pada penelitian yang mengembangkan E-Modul dengan mata pelajaran produktif materi pokok instalasi jaringan LAN memperoleh hasil bahwa produk tersebut telah valid dan dapat digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Fausih  &  Danang,  2015). Selain  itu  terdapat  juga  penelitian lainnya yang mengembangkan E-Modul pada materi mata kuliah bengkel listrik yang dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media e- modul interaktif dinyatakan layak digunakan dalam  proses  pembelajaran (Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017). Penelitian  lainnya  juga mengembangakan  media  E-Modul  ini  dengan  menggunakan  tahapan  model  project  based  learning  dan menghasilkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  valid  dan  mendapat  respon  yang  baik  dari  guru  dan siswa  sehingga  prodeuk  yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran (Wirganata et al., 2019).
Dari  keseluruhan  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  untuk  mengembangkan  media  E- Modul ini, namun kebanyakan media E-Modul ini dikembangkan yang ditujukan pada jenjang Pendidikan atas  dan  perguruan  tinggi (Fahmi  et  al.,  2021;  Wijayanti  &  Ghofur,  2021). Selain  itu,  produk  yang dikembangkan  juga  belum  ada  yang  membahas  pada  muatan  materi  IPA    di  kelas  5  sekolah  dasar. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini, produk  dikembangkan  untuk  jenjang  sekolah dasar yaitu kelas 5 sekolah dasar dengan mengambil muatan materi IPA yakni sifat dan perubahan wujud benda. Tujuan dari dilaksanakannya penelitian pengembangan ini adalah untuk mengembangkan media E-Modul Topik Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas V Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE .  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu tahap analisis, tahap perancangan, tahap pengembangan, tahap implementasi dan tahap evaluasi.  Subjek penelitian dalam penelitian pengembangan e-modul ini yaitu 2 orang ahli materi, 3 orang ahli media dan 1 orang  praktisi.  Ahli  media  dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  yang  berkompeten  dibidang  media pembelajaran  untuk  sekolah  dasar.  Ahli  materi  dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  yang  berkompeten dibidang IPA. Guru sebagai responden dalam penelitian ini merupakan guru yang telah memiliki jenjang pendidikan minimal strata 1 yang mengajar di kelas V SD.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, wawancara,  dan  kuisioner.  Metode  observasi  dilakukan  untuk  mengamatinya  peneliti  akan  melakukan pada saat pembelajaran. Metode wawancara dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang dilakukan dengan tanya jawab terhadap responden dengan menggunakan panduan wawancara. Kuisioner adalah  teknik  pengumpulan  informasi  yang  di  dalamnya  berisikan  kalimat  tanya.  Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner yang merupakan suatu alat ukur atau atal pengumpulan data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  suatu  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan instrument rating  scale . Rating  scale merupakan  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  skala  tertentu yang menjadi dasar penilaian dari tingkat paling rendah sampai dengan tingkat paling tinggi.  Instrumen tersebut  telah  dilakukan  uji  validitas  isi  instrumen  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  dari  instrumen yang akan digunakan. Instrumen yang telah disusun dilakukan pengujian untuk mengetahui validitas isi instrumen  yang  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  Lawshe’s CVR .  Hasil  validitas  isi instrumen  yang  dikembangkan  yaitu  keseluruhan  instrumen  yang  di  ujikan  telah  dinyatakan  valid. Adapun kisi-kisi instrument dalam penelitian ini tersaji pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3 berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen validasi ahli materi
Aspek Indikator Kelayakan Isi Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar Kebenaran substansi materi Manfaat penambahan Kesesuaian dengan nilai moral dan sosial. Kebahasaan Keterbacaan Kejelasan informasi Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien. Penyajian Kejelasan tujuan yang dicapai Urutan sajian. Pemberian motivasi dan daya tarik Kelengkapan informasi Kegrafikan Penggunaan huruf (jenis dan ukuran). Tata letak ( layout ) Ilustrasi gambar foto
Desain tampilan (warna)
(Pramana et al., 2020) Tabel 2. Kisi-kisi instrumen validasi ahli media Aspek Indikator Kelayakan Isi Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar Kebenaran substansi materi Manfaat penambahan Kesesuaian dengan nilai moral dan sosial.
Aspek Indikator Kebahasaan Keterbacaan Kejelasan informasi Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien. Penyajian Kejelasan tujuan yang dicapai Urutan sajian. Pemberian motivasi dan daya tarik Kelengkapan informasi Kegrafikan Penggunaan huruf (jenis dan ukuran). Tata letak ( layout ) Ilustrasi gambar foto
Desain tampilan (warna)
(Pramana et al., 2020) Tabel 3. Kisi-kisi instrumen praktisi Aspek Indikator Kelayakan Isi Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar Kebenaran substansi materi Manfaat penambahan Kesesuaian dengan nilai moral dan sosial. Kebahasaan Keterbacaan Kejelasan informasi Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien. Penyajian Kejelasan tujuan yang dicapai Urutan sajian. Pemberian motivasi dan daya tarik Kelengkapan informasi Kegrafikan Penggunaan huruf (jenis dan ukuran). Tata letak ( layout )
Ilustrasi gambar foto Desain tampilan (warna)
(Pramana et al., 2020)
Metode  dan  teknik  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran berbasis e-modul ini yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review yang  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli media pembelajaran serta review praktisi terhadap pengembangan e-modul dengan memberikan lembar penilaian. Hasil review yang telah dilakukan kemudian dianalisis dengan mengolompokan data kualitatif berupa  masukan,  kritikan  serta  saran  yang  diberikan  oleh  para  ahli  tersebut.  Hasil  analisis  tersebut selanjutnya  digunakan  untuk  memperbaiki  e-modul  yang  dikembangkan.  Metode  analisis  deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan skor rata-rata dari masing-masing ahli media pembelajaran, ahli  materi  IPA,  serta  praktisi  yang  dilakukan  terkait  e-modul  yang  dikembangkan.  Metode  analisis kuantitatif digunakan  untuk menganalisis  data  berupa  skor  yang  didapatkan  melalui  pemberian  lembar penilaian  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  e-modul  kepada  para  ahli  dan  praktisi  sebagai  penilai dari e-modul tersebut. Analisis data dibedakan menjadi 2 yaitu uji validitas internal dan uji kepraktisan pada  guru.  Uji  validitas  internal    ini  penilaian  produk  dari  pakar  ( judges )  atau  orang  yang  ahli  dalam bidangnya  yaitu  mengambil  ahli  materi,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  validitas  dilakukan  analisis dengan cara menghitung rata-rata untuk mengetahui validitas e-modul dengan menggunakan rumus CVR dan CVI. Uji kepraktisan pada guru merupakan uji yang dilakukan ke salah satu guru pengajar IPA atau guru  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Uji  validitas  dilakukan  analisis  dengan  cara  menghitung  rata-rata  untuk mengetahui kepraktisan e-modul pada guru dengan menggunakan rumus mean .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap  analisis  dilakukan  dengan  menganalisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum  dan  analisis karakteristik  siswa.  Hasil  yang  didapat  dari  analisis  kebutuhan  yaitu  kurangnya  sumber  belajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  memberikan  pengajaran  yang  menarik, karena  guru  cenderung menggunakan metode pembelajaran yang bersifat konvensional, sehingga berdampak pada keaktifan dan semangat siswa dalam belajar secara daring menjadi kurang. Analisis karakteristik siswa dilakukan untuk mengetahui  karakter  siswa  pada  poses  pembelajaran.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan siswa yang beragam. Hasil yang diperoleh pada analisis karakteristik siswa yaitu pada siswa kelas  V  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  perkembangan  oprasional  kongkrit.  Analisis  kurikulum dilakukan  dengan  menganalisis  KI,  KD,  penyusunan  indikator,  dan  penyususnan  tujuan  pembelajaran serta menganalisis materi pada buku guru dan buku siswa kelas V tema 7 subtema 1 yang nantinya akan dibahas didalam pengembangan e-modul. Pada KI dan KD disesuaikan dengan buku guru dan buku siswa, kemudian  pada  indikator  dan  tunjuan pembelajaran  disusun  dengan  memperhatikan  karakteristik peserta didik di kelas tersebut namun tetap disesuaiakan dengan Kompetensi Dasar. Adapun penjabaran KD dan indicator dalam penelitian ini tersaji pada Tabel 6 berikut.
Tabel 4. KD dan indikator topik sifat benda dan perubahan wujud benda
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.7  Menganalisis  pengaruh  kalor terhadap  perubahan  suhu dan  wujud  benda  dalam kehidupan sehari-hari. 3.7.1    Menyebutkan    wujud  benda  dan  sifat-sifat  benda      padat, cair, dan gas dalam kehidupan sehari-hari. 3.7.2     Menganalisis  pengaruh  kalor  terhadapt  perubahan     suhu dan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari.
3.7.3  Menjelaskan  perubahan  wujud  benda  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pada  tahap  perancangan  produk  yang  dikembangkan  yaitu  e-modul.  Pada  tahap  ini  dilakukan penentuan materi-materi, soal, gambar dan background yang akan dituangkan dalam e- modul. E-modul dibuat  dengan  bantuan  aplikasi FlipHTML5 .  Selanjutnya  dilakukan  penyusunan  instrument  penilaian terhadap  media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Instrument  yang  telah  disusun  kemudian dilakukan  uji  validitas  isi  instrument  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  instrument  penilaian  yang digunakan. Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  untuk  mengembangankan  e-modul.  E-modul  berisikan cover, identitas pengembang, prakata, daftar isi, daftar gambar, pendahuluan, kegiatan belajar, deskripsi e-modul,  materi, latihan  soal,  penutup,  daftar  pustaka,  dan  kunci  jawaban.  Hasil  pengembangan  produk pada penelitian ini tersaji pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Pengembangan Produk
Pada  tahap  pengembangan  juga  dilakukan  uji  validitas  dan  kepraktisan  untuk  mengetahui  hasil validitas isi dan kepraktisan dari produk yang dikembangkan. Uji validasi isi produk yang dikebangkang dilakukan  dengan  melakukan  uji  kepada  dosen  yang  ahli  dalam  bidangnya  yang  terdiri  dari  ahli  materi dan ahli media. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli materi, ahli media, diperoleh hasil rata-rata skor uji validitas internal yang terdiri dari uji validitas materi sebesar 3,89 dengan kualifikasi sangat baik, dan
uji  validitas  media  sebesar  3,83  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Selain  itu,  dilakuka  uji  kraptisan  yang dilakukan  dengan  memberikan  produk  yang  dikembangakan  kepada  guru.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  yaiti  memperolah  rata-rata  skor  uji  kepraktisan  pada  guru sebesar 3,91 dengan kualifikasi sangat baik.

## Pembahasan
Tahap pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tahap analisis yang dilakukan dengan tujuan  untuk  mengumpulkan  data  awal  yang  menjadi  patokan  dalam  proses  penelitian  selanjutnya. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  dimana diketahui bahwa siswa sekolah dasar berada pada tahap oprasional kongkret. Pada tahap perkembangan ini siswa sangat memerlukan adanya  alat bantu dalam proses pemahaman materi yang bersifat abstrak dikarenakan siswa sekolah dasar hanya dapat memahami materi yang bersifat kongkret saja (Salsabila et al., 2020; Sufiyanto & Yasin, 2021). Maka dari, dalam proses pembelajaran di sekolah dasar sangat penting untuk adanya alat bantu sehingga materi yang bersifat abtrak dapat mudah dipahami oleh siswa. Dengan menggunakan metode yang konvensional dan kurangnya mnggunakan media dalam pembelajaran maka akan  berdampak  pada  siswa.  Siswa  akan  sulit  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  hanya dijelaskan  saja  oleh  guru  tanpa  dibantu  dibepraktekkan  atau  dicontohkan  secara  langsung (Aisyah  & Kurniawan,  2021;  Mudarris  et  al.,  2022). Selain  itu,  kurangnya  menggunakan  media  pembelajaran membuat  proses  pembelajaran  yang  sedang  berjalan  akan  satu  arah  sehingga  pembelajaran  menjadi monoton (Husna,  2022;  Prawitasari  et  al.,  2021). Dengan  proses  pembelajaran  yang  monoton  tersebut akan  membuat  minat  belajar  siswa  akan  sangat  rendah (Dalimunthe  et  al.,  2021;  Sobron  &  Meidawati, 2019) . Rendahnya minat belajar siswa akan mempengaruhi daya serap materi pembelajaran pada siswa (Harefa  et  al.,  2020;  Haryani  et  al.,  2021). Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  perencanaan  yang  dilakukan dengan  maksud  untuk  merancang  media  atau  produk  yang  dikembengakan  pada  penelitian  ini  yang didasarkan  atau  berpatokan  pada  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  analisis.  Pada  tahap  perancangan produk  yang  dikembangkan  yaitu  e-modul.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penentuan  materi-materi,  soal, gambar dan background yang akan dituangkan dalam e- modul. E-modul dibuat dengan bantuan aplikasi FlipHTML5 . Selanjutnya dilakukan penyusunan instrument penilaian terhadap media pembelajaran yang akan dikembangkan. Instrument yang telah disusun kemudian dilakukan uji validitas isi instrument untuk mengetahui kelayakan dari instrument penilaian yang digunakan. Berdasarkan pada hasil yang diperoleh diketahui  bahwa  instrument  penelitian  telah  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  alat  untuk menilai  produk  yang  dikembangakan. Dengan  menggunakan  instrument  yang  valid  tersebut  maka  akan menghasilkan penilaian yang objektif dan berkualitas. Maka dari itu, hasil pengembangan pada penelitian ini akan mendapatkan sebuah produk yang berkualitas.
Tahap  selanjutnya  yang  sekaligus  menjadi  tahap  terakhir  dalam  penelitian  ini  adalah  tahap pengembangan.  Hasil  analisis  data  menyimpulkan  bahwa  E-Modul  Topik  Sifat  dan  Perubahan  Wujud Benda  Kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Kelayakan media E-Modul Topik Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas V Sekolah Dasar yang dikembangkan dapat ditinjau dari dua aspek kelayakan yaitu aspek media dan aspek materi. Ditinjau dari aspek media pembelajaran, media E-Modul Topik Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas V Sekolah Dasar  dikembangkan  dengan  menggunakan  desain  latar  yang  memiliki  warna  yang  cerah  serta menggunakan  gambar-gambar  animasi.  Penggunaan  gambar  pada  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  menyesuaikan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  sangat  senang  dengan adanya  gambar  dalam  sebuah  media  pembelajaran (Permana,  2021;  Ulfa  &  Nasryah,  2020). Selain  itu, siswa  sekolah  dasar  akan  memiliki  ketertarikan  pada  sebuah  media  yang  memiliki  warna  yang  cerah (Daryanti  et  al.,  2022;  Tarigan,  2019). Warna  yang  cerah  pada  gambar  dan  media  pembelajaran  akan meningkatkan minat belajar  siswa (Tarigan, 2019; Ulfa & Nasryah, 2020) . Dengan memiliki  warna yang cerah dan gambar animasi yang menarik maka akan dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Kelayakan media E-Modul Topik Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas V Sekolah Dasar yang dikembangkan  dapat  juga  ditinjau  dari  aspek  materi. Media  E-Modul  Topik  Sifat  dan  Perubahan  Wujud Benda  Kelas  V  Sekolah  Dasar  memuat  materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga  media  pembelajaran  yang dikembangkan  didasarkan  pada  karakter  siswa  sekolah  dasar  yang  berada  pada  tahap  oprasional kongkret (Septianti  &  Afiani,  2020). Seperti  yang  diketahui  bahwa  pada  tahap  ini  siswa  sulit  untuk memahami  materi  yang  bersifat  abstrak (Astuti  &  Supriyono,  2020;  Septianti  &  Afiani,  2020) .  Sehingga diperlukannya  alat  bantu  yang  dapat  menjelaskan  kepada  siswa  terkait  materi  yang  dibelajarkan. Salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  media  E-Modul  Topik  Sifat  dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V Sekolah Dasar ini dalam pembelajaran. Dengan media ini dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran yang bersifat abstrak tersebut. Hasil yang diperoleh relevan dengan hasil penelitian lainnya yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengembangan  E-Modul  misalnya
pada penelitian yang mengembangkan E-Modul dengan mata pelajaran produktif materi pokok instalasi jaringan  LAN  memperoleh  hasil  bahwa  produk  tersebut  telah  valid  dan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Fausih  &  Danang,  2015). Selain  itu  terdapat  juga  penelitian  lainnya yang  mengembangkan  E-Modul  pada  materi mata  kuliah  bengkel  listrik yang  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media e- modul interaktif dinyatakan layak digunakan dalam proses  pembelajaran (Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017). Penelitian  lainnya  juga  mengembangakan media E-Modul ini dengan menggunakan tahapan model project based learning dan menghasilkan bahwa media yang dikembangkan valid dan mendapat respon yang baik dari guru dan siswa sehingga prodeuk yang dikembangkan dapat dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran (Wirganata et al., 2019). Implikasi  dalam  penelitian  ini  adalah  dihasilkannya  sebuah  produk  berupa  e-modul  topik  sifat benda dan perubahan wujud benda kelas V sekolah dasar gugus II Kecamatan Buleleng dengan kualifikasi sangat  baik.  E-Modul  merupakan  sumber  belajar  yang  dibuat  untuk  guru  dalam  menjelaskan  materi muatan IPA khususnya topik sifat benda dan perubahan wyjud benda serta memberikan tambahan materi kepada  siswa  tentang  sifat  benda  dan  perubahan  wujud  benda    sebagai  sumber  belajar  tambahan  tidak hanya  dari  buku  penunjang  saja.  E-Modul  ini  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  langsung  maupun pembelajaran  tidak  langsung,  mengingat  e-modul  yang  fleksibel  dalam  penggunaanya  dan  mudah dipahami. Meskipun  lebih  banyak  keunggulan  yang  dapat  ditoljolkan  dari  adanya  penelitian  ini, namun penelitian  ini  masih  hanya  mengembangkan  media  pada  muatan  materi  IPA  pada  topik sifat  benda  dan perubahan  wyjud  benda  sehingga  materi  masih  bersifat  sempit.  Selain  itu,  penelitian  ini  hanya  sampai pada  tahap  pengembangan  saja  sehingga  menyebabkan  media  yang  dikembangkan  hanya  baru  diketau validitas  isi  dan  kelayakannya.  Berdasarkan  hal  tersebut  diharapkan  untuk  adanya  penelitian  lanjutan dari penelitian untuk mengetahui keefektifan dari media yang dikembangkan dan dapat mengembangkan media yang sama dengan cakupan materi yang lebih luas lagi.

## 4. SIMPULAN
Media E-Modul Topik Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas V Sekolah Dasar merupakan media atau produk yang dikembengkan pada penelitian ini yang telah teruji validitas isinya sehingga media ini dinatakan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPA.  Media  yang dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  menarik  minat  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  media dikembangkan  dengan  menggunakan  desain  berupa  gambar  animasi  dan  menggunakan  warna-warna yang  cerah  pada  desainnya.  Selain  itu  media  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  memabantu siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  karena  telah  disesuaikan  dengan  karakter  siswa  sekolah dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  &  Kurniawan,  M.  A.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi
COVID-19. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 1 (1), 48–56.
https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.195.
Astuti,  E.  P.,  &  Supriyono,  S.  (2020).  Karakteristik  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Etnomatematika  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi (JPSE) , 6 (1), 49–60. https://doi.org/10.37729/jpse.v6i1.6492.
Dalimunthe,  R.  R.,  Harahap,  R.  D.,  &  Harahap,  D.  A.  (2021).  Analisis  Minat  Belajr  Siswa  Sekolah  Dasar Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1341–1348. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.888. Daryanti,  E.  W.,  Laila,  A.,  &  Saidah,  K.  (2022).  Pengembangan  Media  Karikatur  Berbasis  Kearifan  Lokal Kediri bagi Siswa Sekolah Dasar. Efektor , 9 (1), 11–22. https://doi.org/10.29407/e.v9i1.16433. Fahmi,  A.  N.,  Yusuf,  M.,  &  Muchtarom,  M.  (2021).  Integration  of  Technology  in  Learning  Activities:  E- Module on Islamic Religious Education Learning for Vocational High School Students. Journal of Education Technology , 5 (2), 282–290. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.35313.
Fausih, M., & Danang, T. (2015). Pengembangan Media E-Modul Mata Pelajaran Produktif Pokok Bahasan “Instalasi  Jaringan  LAN  (Local  Area  Network)”  Untuk  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Teknik  Komputer Jaringan di SMK Nengeri 1 Labang Bangkalan Madura. Jurnal UNESA , 01 (01), 1–9.
Fitriani, A. (2019). Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 45. https://doi.org/10.29240/jpd.v3i1.624.
Hamidah, I., & Citra, S. Y. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 4 (2), 307–314. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2870.
Harefa,  N.,  Tafonao,  G.  S.,  &  Hidar,  S.  (2020).  Analisis  Minat  Belajar  Kimia  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Multimedia. Paedagoria :  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan  Kependidikan , 11 (2), 81–86. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i2.2347. Haryani, E., Ahmad, S., & Aradea, R. (2021). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Daya Serap Siswa pada Pelajaran
Akuntansi. Journal of Education Research , 2 (2), 82–88. https://doi.org/10.37985/jer.v2i2.51.
Hidayat,  M.  T.,  Junaidi,  T.,  &  Yakob,  M.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Tradisi Lisan Aceh. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3), 402. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.28913. Husna, M. N. (2022). Tutorial pembuatan media aplikasi articulate storyline 3 untuk pembelajaran di SD. Nautical : Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (2), 41–48. https://doi.org/10.55904/nautical.v1i2.150.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja. VOLT :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11–16. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478.
Indrioko,  E.  (2019).  Strategi  Penerapan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Madrasah. Jurnal  Al- Muta`aliyah : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 1–13.
Khairunnisa, I. S. J. (2020). Analisis Metode Pembelajaran Komunikatif Untuk Ppkn Jenjang Sekolah Dasar.
Elementary School Education Journal) , 1 (1), 1–7.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v4i1.3970.
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS  dan  Cooperative  Script terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.3460.
Latukau, R. H., Purwana, I. G., Saputra, E., L, R. F., & Permana, I. (2021). The Effectiveness of Problem Solving Methods  in  Achieving  Physics  Learning  Outcomes  at  SMP  Negeri  3  Leihitu . 1 (2),  195–206. https://doi.org/10.24252/al-khazini.v1i2.26609.
Mudarris, B., Rizi, F., & Islamiyah, N. (2022). Penggunaan Media Vlog dalam Pengembangan Kemampuan Motorik Anak Badrul. Jurnal Ilmiah Potensia , 7 (1), 1–10. https://doi.org/10.33369/jip.7.1.%25p. Natal Kristiono. (2019). Penanaman Karakter ANti Korupsi Melalui Mata Kuliah Pendidikan Anti Korupsi Bagi  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Semarang. Hibualamo:  Seri  Ilmu-ilmu Sosial dan Kependidikan , 3 (22), 38–44. https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2807.
Pencemaran,  K.,  Di,  L.,  Vii,  K.,  &  Kairatu,  M.  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Everyone  Is  A Teacher Here Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan Di Kelas  Vii  Mts  AlII-  Ikhlas  Kairatu. Jurnal  Biologi,  Pendidikan  dan  Terapan , 8 (April),  107–120. https://doi.org/10.30598/biopendixvol8issue2page107-120.
Permana,  E.  P.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Wayang  Kertas  Terhadap  Nilai  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 190–196. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1028.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Prasetyo, T., & MS, Z. (2021). Proses Pembelajaran Daring Guru Menggunakan Aplikasi Whatsapp Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.2769. Prawitasari, M., Sriwati, & Susanto, H. (2021). Retrogresi Penggunaan Media Daring Dalam Pembelajaran Sejarah  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Education  and  development , 9 (4),  173–177. https://doi.org/10.37081/ed.v9i4.3118.
Putri,  M.  E.,  .  M.,  &  Saputro,  D.  R.  S.  (2019).  The  Effect  of  Application  of  REACT  Learning  Strategies  on Mathematics Learning Achievements: Empirical Analysis on Learning Styles of Junior High School Students. International
Journal
of Educational
Research Review , 231–237. https://doi.org/10.24331/ijere.518065.
Salsabila,  U.  H.,  Sofia,  M.  N.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi  Penggunaan  Media Audiovisual  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284–304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221. Satriani, S. (2018). Inovasi Pendidikan: Metode Pembelajaran Monoton ke Pembelajaran Variatif (Metode Ceramah Plus). Jurnal Ilmiah Iqra’ , 10 (1). https://doi.org/10.30984/jii.v10i1.590.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol
2. As-Sabiqun , 2 (1), 7–17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611.
Sobron, A.  N.,  &  Meidawati,  S.  (2019).  Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap Minat  Belajar  IPA. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan  Multikulturalisme , 1 (2),  30–38.
https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2.117.
Sufiyanto, I., & Yasin, R. (2021). Practicum Activities in the Field of Natural Science Learning in Elementary Schools  as  an  Alternative  to  the  Open  Natural  Science  Laboratory . 4 (2),  11–20. https://doi.org/10.31764/justek.v4i2.5237.
Supriadi,  D.  (2017).  Implementasi  Manajemen  Inovasi  dan  Kreatifitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran. Indonesian Journal of Education Management and Administration Review , 1 (2), 125– 132. https://doi.org/10.4321/ijemar.v1i2.944.
Susanti,  E.,  Harta,  R.,  Karyana,  A.,  &  Halimah,  M.  (2018).  Desain  Video  Pembelajaran  Yang  Efektif  Pada Pendidikan  Jarak  Jauh:  Studi  Di  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 3 (2), 167. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.929. Tarigan,  N.  T.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Curere , 02 (02), 141–152. https://doi.org/10.36764/jc.v2i2.157. Ulfa,  M.  S.,  &  Nasryah,  C.  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  -  Up  Book  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV  SD. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 10–
16. https://doi.org/10.51276/edu.v1i1.44.
Usriati,  U.,  &  Misbah,  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  PAI  melalui  Metode  Daring dengan  Model  Pedagogis  Kontruktivistik  di  Masa  Pandemi. Jurnal  Kependidikan , 9 (1),  10–32. https://doi.org/10.24090/jk.v9i2.5261.
Wijayanti,  K.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Modul  Bank  Dan  Sistem Pembayaran  Berbasis  Android  Untuk  Peserta  Didik  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 14 (1), 2021. https://doi.org/10.17977/UM014v14i12021p001.
Wirganata,  F.,  Agustuni,  K.,  &  Saindra  Santyadiputra,  G.  (2019).  Efektivitas  Media  E-Modul  Berbasis Schoology. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika  (JANAPATI) , 7 (2),  132. https://doi.org/10.23887/janapati.v7i2.13132.
Yamin,  M.  R.,  &  Karmila,  K.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Cartoon  dalam  Pembelajaran  IPA  pada  Materi  Lingkungan  Kelas  III  SD. Biology  Teaching  and Learning , 2 (2), 159–170. https://doi.org/10.35580/btl.v2i2.12307.