*Corresponding author.
Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Meta Analisis Efektivitas Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika Bagi Siswa Sekolah Dasar
Yohana Prasetya Parhusip 1 , Agustina Tyas Asri Hardini 2
1 2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia 292016101@student.uksw.edu 1 , agustina.hardini@uksw.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  efektivitas  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  dalam  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematika  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  menemukan  makna  dari  yang dipelajarinya,  sehingga  siswa  mampu  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam bermasyarakat.  Langkah  pertama,  yang  dilakukan  peneliti  adalah  merumuskan  masalah  terlebih  dahulu sebelum mengumpulkan data penelitian yang sudah ada melalui penelusuran google cendekia. Dari data penelusuran  didapatkan  berupa  11  artikel  yang  relevan.  Peneliti  menganalisis  hasil  penelitian  dengan menggunakan  metode  pembanding  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis,  pembelajaran  kontekstual (CTL) efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa sekolah dasar mulai  dari  yang  terendah  7,4%  sampai  dengan  yang  tertinggi  117,39%  dengan  rata-rata  peningkatan sebesar  46,59%.  Penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  mampu meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  sekolah  dasar  dan  memberikan  besar pengaruh  yang  berbeda-beda.  Perbedaan  hasil  penelitian  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  keberhasilan siswa dalam belajar.
Kata Kunci : CTL, Kemampuan Pemahaman Matematika

## Abstract
This  study  examines  the  effectiveness  of  contextual  teaching  learning  (CTL)  in  increasing  the  ability  to understand  mathematics  for  elementary  school  students.  Contextual  learning  is  learning  that  provides opportunities for students to find the meaning of what they are learning, so that students are able to relate it  to  everyday  life  in  society.  The  first  step, the  researcher  did  was  to  formulate  the  problem  first  before collecting  existing  research  data  through  google  scholar  search.  From  the  search  data  obtained  in  the form  of  11  relevant  articles.  Researchers  analyzed  the  results  of  the  study  using  a  quantitative comparison method. Based on the results of the analysis, contextual teaching learning (CTL) is effectively used in increasing the ability of elementary school students to understand mathematics starting from the lowest  7.4%  to  the  highest  117.39%  with  an  average  increase  of  46.59%.  The  application  of  the Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  is  able  to  improve  the  ability  of  elementary  school  students  to understand mathematics and give different influences. Differences in the results of these studies are also influenced by student success in learning.
Keywords: Contextual Teaching Learning, Mathematics Comprehension Skills

## 1.  Pendahuluan
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  perserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Pembelajaran  akan berhasil  ketika  yang  dipelajari  dapat  dipahami  oleh  pembelajar  bukan  hanya  sekedar mengetahui  dan  mengingat.  Pentingnya  pembelajaran  langsung  melalui  lingkungan  belajar guna  menemukan  makna  yang  sedang  dipelajari,  dengan  begitu  yang  telah  dipelajari  dapat direalisasikan  dalam  hidup  bermasyarakat.  Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching and  Learning )  adalah  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang mewujudkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  dari kehidupan sehari-hari siswa (Rahayu & Febriaty, 2017; Rusman, 2012).
Pembelajaran  Kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Hidayati, 2012; Rusman, 2012). Untuk  memperkuat  pengalaman  belajar  yang  aplikatif  bagi  siswa,  tentu  saja  diperlukan pembelajaran  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan, mencoba, dan mengalami sendiri ( learning to do ), dan bahkan sekedar pendengar  yang pasif sebagaimana  penerima  terhadap  semua  informative  yang  disampaikan  oleh  guru (Susiloningsih,  2016).  Dengan  demikian,  pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  sekolah  lebih dekat  dengan  lingkungan  masyarakat  (bukan  dekat  dari  segi  fisik).  Akan  tetapi,  secara fungsional  apa  yang  dipelajari  disekolah  bersentuhan  dengan  permasalahan  kehidupan  yang terjadi  dilingkungannya  (keluarga  dan  masyarakat)  dan  dengan  begitu  siswa  akan  lebih memahami apa yang dipelajarinya.
(Rusman,  2012)  menjabarkan  tujuh  prinsip  pembelajaran  kontekstual  yang  harus dikembangkan oleh guru, yaitu: (1) konstruktivisme; (2) menemukan; (3) bertanya; (4) masyakat belajar;  (5)  pemodelan;  (6)  refleksi;  (7)  penilaian  sebenarnya.  Pada  prinsip  pertama konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir,  mengenai  hal  itu  guru  harus  memiliki  wawasan yang  cukup  luas  sehingga  mampu  memberikan  ilustrasi  guna  merangsang  pemikiran  siswa untuk  aktif  mencari  dan  melakukan  serta  menemukan  sendiri  kaitannya  antara  konsep  yang sedang  dipelajari  dengan  pengalamannya.  Pada  prinsip  yang  kedua  menemukan,  merupakan sebuah  penegasan  bahwa  kemampuan  yang  ada  bukan  merupakan  hasil  dari  mengingat seperangkat  fakta-fakta,  melainkan  hasil  menemukan  sendiri  guna  menumbuhkan  kebiasaan siswa secara kreatif. Pada prinsip ketiga melalui kebiasaan bertanya, diharapkan pembelajaran akan  lebih  hidup,  mendorong  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  luas  dan  mendalam, dan  akan  banyak  menemukan  unsur-unsur  yang  sebelumnya  tidak  terpikirkan  baik  dari  guru maupun  dari  siswa.  Pada  prinsip  keempat  maksud  dari  masyarakat  belajar  adalah membiasakan  siswa  untuk  melakukan  kerja  sama  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  dari teman-teman  belajarnya.  Pada  prinsip  kelima  model  dapat  dijadikan  alternatif  untuk mengembangkan  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  yang  diharapkan  siswa  secara menyeluruh, dan membantu mengatasi keterbatasan yang dimiliki oleh para guru. Pada prinsip keenam  refleksi  adalah  cara  berpikir  tentang  hubungan  yang  sedang  tejadi  dengan  yang sedang  dipelajari.  Pada  prinsip  yang  terakhir  penilaian  adalah  proses  pengumpulan  berbagai informasi yang bisa memberikan gambaran atau petunjuk terhadap pengalaman belajar siswa. Melalui  penilaian  pula,  guru  dapat  menilai  tingkat  pemahaman  siswa  kaitannya  dengan  yang telah  dipelajarinya.  Pemahaman  yaitu  ketika  peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  komunikasi dan  dapat  menggunakan  ide  yang  terkandung  didalamnya  (Fitrah,  2017;  Harahap  &  Nurlina Ariani Harahap, 2019). Komunikasi yang dimaksud dapat dalam bentuk lisan atau tulisan dalam
bentuk  verbal  atau  simbolik.  Suatu  pemahaman  memerlukan  kemampuan  menangkap  makna dan  arti  dari  suatu  konsep.  Pemahaman  merupakan  konsepsi  yang  dapat  dicerna  atau  dapat dipahami  oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mengerti  apa  yang  dimaksudkan,  mampu menemukan  cara  untuk  mengungkapkan  konsepsi  tersebut,  serta  dapat  mengeksplorasi kemungkinan  yang  terkait.  Pemahaman  matematis  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep, kaitannya  dengan  fakta  dan  metode  matematis,  baik  yang  tersembunyi  maupun  yang  tidak dalam  permasalahan  matematis  (Afrilianto,  2012;  Harianti,  2018).  Sejalan  dengan  hal  itu, (Ningsih,  2016;  Wahyudi  &  Indri,  2017)  menyatakan  bahwa  dalam  memahami  masalah  ada beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain: (1) apakah yang tidak diketahui; (2) data apa yang  diberikan;  (3)  bagaimana  kondisi  soal;  (4)  apakah  kondisi  itu  berlebihan  atau  saling bertentangan.
Penalaran  berarti  kemampuan  memahami  dan  menganalisis  suatu  pernyataan,  melalui aktivitas  memanipulasi  bahasa  matematika  (simbol)  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  serta  mengungkapkannya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Harahap  &  Nurlina  Ariani Harahap,  2019).  Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  adalah  suatu  cara  sistematis  dalam  mengartikan,  memaknai,  menafsirkan, menerjemahkan,  menemukan  suatu  cara  penyelesaian  dengan  menemukan  makna  melalui memahami.  Pentingnya  perkembangan  kemampuan  pemahaman  siswa  sejak  usia  dini khususnya jenjang Sekolah Dasar, dimulai dari pembelajaran Matematika untuk membiasakan diri memahami suatu permasalahan terlebih dahulu dengan berpikir dan mencoba mengaitkan dengan fakta-fakta yang ada. Melatih kemampuan pemahaman siswa sejak dini membiasakan siswa  berpikir  untuk  menemukan  makna  dari  yang  dipelajarinya  agar  dapat  berguna  bagi  diri sendiri  maupun  lingkungannya  (keluarga  dan  masyarakat).  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba menganalisis  proses  belajar  siswa  khususnya  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  mengembangkan kemampuan  pemahamannya  guna  menemukan  makna  melalui  lingkungan  kesehariannya. Berkenaan  dengan  hal  tersebut  tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman Matematika bagi siswa Sekolah Dasar.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  meta-analisis.  Meta  analisis  adalah  penelitian dengan  melakukan  3  langkah  utama,  yaitu:    merumuskan  pertanyaan  penelitian  analisis  meta yang dilakukan, mengumpulkan hasil penelitian sebagai bahan analisis meta, menghitung effect size ,  dan  menyusun  laporan  hasil  analisis.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  peneliti dengan  cara  menelusuri  artikel-artikel  dengan  menggunakan  penelusuran  google  cendekia. Penelusuran  menggunakan  kata  kunci  “ Contextual  Teaching  and  Learning ”,  “Pembelajaran Kontekstual”,  “Kemampuan  Pemahaman  Matematika”,  “Siswa  Sekolah  Dasar”.  Dari penelusuran dengann menggunakan kata kunci “Pembelajaran Kontekstual” dan “Kemampuan Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar”  diperoleh  beberapa  artikel  yang  memenuhi kriteria  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika siswa  Sekolah  Dasar  yaitu  tersedianya  data  sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan  dalam bentuk  skor.  Skor  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  mencari  presentase.  Teknik  analisis  yang dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pembanding  untuk  menentukan  dampak  penerapan pembelajaran kontekstual. Analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah membandingkan skor  sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan  pembelajaran  kontekstual  sebagai  besarnya peningkatannya,  kemudian  dibagi  skor  sebelum  tindakan  pembelajaran  kontekstual  (dalam bentuk %) untuk menentukan besarnya pengaruh tindakan pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman Matematiak siswa.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian diperoleh 11 artikel yang relevan terkait dengan pembelajaran kontekstual dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  sekolah  dasar.  Data  artikel tersebut  diolah  dengan  cara  dirangkum  dan  menentukan  intisari  hasil  penelitian  dengan Pembelajaran  Kontekstual.  Kemudian  data  dilaporkan  kembali  dengan  cara  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  hasil  analisis Contextual  Teaching  and  Learning dapat  dilihat  sebagai berikut:
Tabel 1. Presentase Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar
Kode Data Data Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Sebelum Sesudah Gain Gain (%) X1 6.2 8.75 2.55 41.12 X2 30.76 33.05 2.29 7.4 X3 43 82 39 90.69 X4 78.09 85.36 7.27 9.3 X5 71 94 23 32.39 X6 34.46 62.85 28.39 82.38 X7 62.58 67.66 5.08 8.1 X8 44.26 72.32 28.06 63.39 X9 6.44 14.00 7.56 117.39 X10 28.29 42.71 14.42 50.97 X11 80.75 88.39 7.64 9.4 Pembelajaran Kontekstual (CTL) 44.16 59.19 15.03 46.59
Berdasarkan  presentase  pada tabel  1  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  Matematika  siswa  Sekolah  Dasar.  Presentase rata-rata  peningkatan  kemampuan  pemahaman  Matematika  melalui  pembelajaran  kontekstual mulai dari peningkatan terendah 7,4% sampai dengan yang tertinggi 117,39% dengan rata-rata peningkatan  sebesar  46,59%.  Rata-rata  kemampuan  pemahaman  Matematika  siswa  sebelum menggunakan  pembelajaran  kontekstual  44,16%  meningkat  menjadi  59,19%.  Nilai  rata-rata sebelum  pembelajaran  kontekstual  dan  sesudah  pembelajaran  kontekstual  mengalami peningkatan  yang  signifikan  sebesar  46,59%.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  analisis  uji  beda. Berikut hasil Output Paired-Sample T Test yaitu:

## Tabel 2 Statistik Sampel Berpasangan
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum Sesudah 44.1664 59.1900 11 11 26.34460 30.11361 7.94319 9.07959

## Tabel 3 Korelasi Sampel Berpasangan

## Tabel 4 Uji Sampel Berpasangan
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum- Sesudah -15.02364 12.54757  3.78323  -23.45321  -6.59406  -3.971  10 .003
Tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  Matematika siswa dari nilai rata-rata 44,1664 menjadi 59,1900. Tabel 3 menunjukkan ada relasi antara nilai rata-rata pemahaman Matematika sebelum pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kontekstual  (CTL)  dan  sesudah  pembelajaran  dengan Contextual  Teaching  And  Learning . Hasil  uji  hipotesis,  H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  kemampuan  pemahaman Matematika siswa sebelum pembelajaran dengan Contextual Teaching and Learning (CTL) dan H 1 =  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemahaman  Matematika    sebelum pembelajaran  dengan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Dari  tabel  3  tampak  bahwa nilai Sig (0,03 ) < α (0,05) dan tabel 4 menunjukkan bahwa nilai t hitung = -3.971 < t tabel = 2,26216 maka  H 0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  pemahaman  Matematika  siswa  sebelum  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dan  sesudah  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Model pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika,  hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  Model  pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman matematika karena dapat meningkatkan keaktifan siswa. Hasil ini dapat dilihat dari Langkah pembelajaran model ini yang mana guru mengarahkan siswa untuk mengembangkan pemikirannya dalam melakukan kegiatan belajar dan menemukan jawabannya. Penelitian yang dilakukan (Gitriani, Aisah, Hendriana, & Herdiman, 2018; Herdiman, 2017) menyatakan bahwa model pembelajaran kontekstual dapat membantu siswa menjadi aktif dalam mengembangkan nalar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sugianto  (2014)  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  literasi  pada  siswa. Pada  penerapannya  siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  menemukan  fakta  dari  suatu permasalahan,  sehingga  akan  memancing  reaksi  siswa  dan  mengembangkan  rasa  ingin  tau sehingga meningkatkan keaktifan dan berpikir kritis siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Asta, Agung,  &  Widiana  (2015)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi,  terbukti  didapat oleh siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi pula.
Kedua,  pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan  meningkatkan  sikap  kerjasama antar  siswa.  Kerjasama  dan  menghargai  merupakan  hal  penting  dalam  proses  pembelajaran, karena melalui itu siswa akan saling berkolaborasi dan melengkapi pengetahuan yang dimiliki. Pratiwi,  Ardianti,  &  Kanzunnudin  (2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  kerjasama  adalah dengan sopan mendengarkan oranglain, berinterupsi dengan sopan, menghargai ide orang lain,
N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum & Sesudah 11 .910 .000
menangkap  ide  orang  lain  dengan  tepat  sebelum  menyatakan  tidak  setuju,  dan  mendukung setiap  partisipasi  anggota  kelompok.  Pentingnya  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual agar  pembelajaran  kondusif  dan  menjalin  kerjasama  diantara  peserta  didik,  terlihat  melalui peningkatan  kemampuan  pemahaman  dalam  pemecahan  masalah  disamping  menggunakan model pembelajaran konvensional (Santoso, 2017; Suasaningdyah, 2018). Model pembelajaran kontekstual  dapat  menyajikan  pembelajaran  yang  bermakna  karena  pengetahuan  dan pengalaman  siswa  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran.  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pranandari,  Degeng,  &  Hanurawan  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  teman  sebaya  akan memiliki dampak pada hasil belajar  siswa. Proses pembelajaran menjadi efektif jika hubungan antar siswa terjalin dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Ketiga, pembelajaran kontekstual membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan dan nyaman bagi siswa. Suasana belajar yang nyaman akan berdampak pada motivasi belajar siswa dan membuat siswa menikmati pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Arianti (2017) juga menyatakan bahwa suasana belajar yang menyenangkan akan meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa lebih mudah menyerap informasi. Widodo (2016) menyatakan bahwa pembelajaran bermakna dapat diciptakan  dengan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  serta  suasana  menyenangkan sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat.  Selain  itu  suasana pembelajaran yang menyenangkan akan meningkatkan minat belajar siswa yang tinggi.  Siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  berusaha  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  dan dalam  proses  pembelajaran  mereka  dapat  aktif  dan  antusias  mengikuti  segala  kegiatan  yang dibelajarkan (Putrayasa, Syahruddin, & Margunayasa, 2014).
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  setiap  penelitian  yang dilakukan  memperoleh  hasil  presentase  peningkatan  kemampuan  pemahaman  Matematika yang  berbeda-beda.  Hasil  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  relevan dengan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Padri,  Utari,  Nurhidayah,  & Permatasari,  2012)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  penggunaan  peta  konsep  pada pembelajaran  CTL  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dibandingkan pembelajaran CTL tanpa peta konsep, (2) penelitian yang dilakukan oleh (Yerizon, Putri, Musdi, &  Permana,  2020)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  perangkat  pembelajaran  matematika berbasis  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning yang  terdiri  dari  RPP  dan  LKPD memenuhi  kategori  efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik,  (3) (Qisthy & Sukardi, 2012) yang menyatakan bahwa Pembelajaran dengan pendekatan Contex- tual  Teaching  and  Learning (CTL)  lebih  efektif  di-  banding  pembelajaran  konvensional  pada materi  permintaan,  penawaran,  dan  terbentuknya  harga  pasar.  Dari  ketiga  penelitian  tersebut belum  ada  penelitian  tentang  efektivitas  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan pemahaman  matematika  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  analisis  pada  Tabel  4  juga menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  sekolah  dasar dan memberikan  besar  pengaruh  yang  berbeda-beda . Perbedaan  hasil  penelitian  tersebut  juga dipengaruhi oleh keberhasilan siswa dalam belajar.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian meta analisis menunjukkan bahwa pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika siswa  sekolah  dasar.  Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhdapat  kemampuan  pemahaman matematika  di  sekolah  dasar  dengan  peningkatan  yang  terendah  7,4%  sampai  dengan  yang tertinggi 117,39%.

## Daftar Pustaka
Afrilianto,  M.  (2012).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kompetensi  Strategis  Matematis Siswa  Smp  Dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking. Infinity  Journal , 1 (2),  192 –202. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/infinity.v1i2.p192-202
Arianti. (2017). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong siswa belajar aktif.
Didaktika Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41 –62.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161
Asta,  I.  K.  R.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Widiana,  I.  W.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5637
Fitrah,  M.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  Pada  Materi  Segiempat  Siswa  Smp. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 51. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp51-70
Gitriani, Aisah, Hendriana,  & Herdiman. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Review Pembelajaran  Matematika , 3 (1).  https://doi.org/https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40- 48
Harahap, M. A. M., & Nurlina Ariani Harahap, I. (2019). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Berkala  Mahasiswa , 1 (1),  9 –11. Retrieved from http://jurnal.ulb.ac.id/index.php/berkala/article/view/1731/0
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan Pemahaman Dan Hasil Belajar Siswa Materi Operasi Aljabar Kelas VII SMP Ferennita Harianti Institut Agama Islam Negeri ( IAIN ) Tulungagung Pendahuluan Menurut Undang-Undang  Nomor  20. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 3 (1), 82 –91. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/must.v3i1.1611
Herdiman.  (2017).  Penerapan  pendekaran  open-ended  untuk  meningkatkan  penalaran matematika siswa SMP. JES-MAT , 3 (2), 195 –204.
https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.2513 4%2Fjes-mat.v3i2.691
Hidayati,  Y.  M.  (2012).  Pembelajaran  Penjumlahan  Bilangan  Pecahan  Dengan  Metode Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Di  Sd  Muhammadiyah  Program  Khusus,  Kota Barat, Surakarta. Jurnal Penelitian Humaniora , 13 (1), 86 –94.
https://doi.org/https://doi.org/10.23917/humaniora.v13i1.919
Ningsih,  Y.  L.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa  Melalui Penerapan  Lembar  Aktivitas  Mahasiswa  (LAM)  Berbasis  Teori  APOS  Pada  Materi Turunan. Edumatica , 6 (1), 1 –8. https://doi.org/10.1063/1.4944618
Padri,  I.  M.,  Utari,  S.,  Nurhidayah,  F.,  &  Permatasari,  I.  (2012).  Efektivitas  Penggunaan  Peta Konsep Dalam Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA , 17 (2), 219 –225.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v17i2.248
Pranandari,  I.  W.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Hanurawan,  F.  (2016).  Korelasi  Antara  Persepsi  Siswa Tentang  Pengelolaan  Kelas  ,  Hubungan  Teman  Sebaya  (peer  relationships),  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Jurnal Pendidikan ,
1 (3), 480 –485. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i3.6176
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama Melalui Model Project Based Learning (Pjbl) Berbantuan Metode Edutainment Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357
Putrayasa, I. M., Syahruddin, H., & Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.1093/brain/awt103
Qisthy,  F.  M.  A.  Q.,  &  Sukardi,  D.  (2012).  Efektivitas  Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learn-  Bentuknya  Harga  Pasar  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Bela-. Economic  Education Analysis Journal , 1 (2), 1 –6. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/547
Rahayu, S. E., & Febriaty, H. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Pasar  Valuta  Asing  Pada  Mata Kuliah  Ekonomi  Internasional  2  (Studi  Mahasiswa  Semester  5  Jurusan  Ekonomi Pembangunan Fakultas Ekonomi UMSU). Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Bisnis , 17 (2), 94 – 107. https://doi.org/10.30596/jimb.v17i2.960
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407
Suasaningdyah, E. (2018). Peningkatan Nilai Peserta Didik Mata Pelajaran IPS Topik Bermain Layang-Layang Melalui Pembelajaran Konstektual. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 2 (2), 105. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p105-115
Sugianto,  H.  (2014).  Penerapan  Model  Kontekstual  Berbantuan  Multimedia  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Literasi Sains Siswa Pada Materi Fluida Di Sma Kelas XI IPA. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan , 14 (1), 7 –1.
https://doi.org/https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/view/3207
Susiloningsih, W. (2016). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada  MataKuliah  Konsep  IPS  Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89
Wahyudi,  A.,  &  Indri.  (2017). Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika .  Salatiga:  Satya Wacana University Press.
Widodo,  W.  (2016).  Wujud  Kenyamanan  Belajar  Siswa,  Pembelajaran  Menyenangkan,  Dan Pembelajaran  Bermakna  Di  Sekolah  Dasar. Ar-Risalah , 18 (2),  22 –37.  Retrieved  from http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/arrisalah/article/view/123/137
Yerizon, Y., Putri, Y. U., Musdi, E., & Permana, D. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305