Jenis Artikel: orginial research/review article

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perpindahan Kalor
Suhartatik 1 , H. S Ida Kholida 2 ,  Suprianto 3
1 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Islam Madura
2 Dosen Universitas Islam Madura
3 Dosen Universitas Islam Madura
Corresponding e-mail : suhartatik603@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  g roup  investigation (GI)  berbantuan mind  map terhadap  hasil  siswa  pada  materi  perpindahan  kalor  siswa  kelas  XI  SMKN  1
KATA  KUNCI:
Group Investigation,

## Hasil Belajar,
Mindmap
Diterima: 1 Des 2020 Diterbitkan: 6 Jan b2021 Terbitan daring: 6 Jan 2021
Proppo  Pamekasan.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuasi eksperimen (quasi  experimental  research) dengan  desain non-equivalent  pretest- posttest  control  group  design .  Subjek  penelitian ini seluruh  siswa  kelas XI  yang terdiri  dari  40  siswa  yang  terbagi  menjadi  2  kelas.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik simpel  random  sampling untuk  memperoleh  1  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan  1  kelas  sebagai  kontrol.  Data  hasil  belajar dikumpulkn  melalui  tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  item  Uji  prasyarat analisis  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Analisis  data menggunakan  teknik  statistik  parametrik  yaitu  uji-t  dengan  menggunakan independent  samples  test dengan  bantuan  program  SPSS  for  windows  versi 25. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berbantuan  mindmap  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  analisis  Uji-t  dengan  probabilitas  nilai  sig  (2-tailed) 0,000  <  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  koopertif  tipe investigation berbantuan mind  map dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  STAD.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model  kooperatif tipe group  investigation berbantuan mind  map lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model STAD.

## Jurnal Phi

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMA  di  kabupaten  pamekasan  terdapat permasalahan yaitu hasil belajar fisika siswa rendah, sistem pembelajaran yang konvensional, pemanfaatan media belum maksimal, kurang berdiskusi antar siswa, siswa kurang aktif terlibat dalam proses pembelajaran, siswa jarang bertanya dan kurang terlatih berfikir kritis. Pada proses belajar mengajar siswa hanya menerima penjelasan yang diberikan oleh guru, penjelasan materi sulit dimengerti dan pemaparannya kurang menarik serta dalam proses pembelajaran, guru menjelaskan materi, memberikan contoh soal dan memberikan tugas.
Berdasarkan  masalah  yang  diuraiakan  diatas,  dibutuhkan  suatu  solusi  untuk  dapat  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  serta  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  fisika.  Yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  menunjang  proses  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI),  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  kooperatif  dalam  pembelajaran. Group  investigation adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa mulai dari perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigation. Model pembelajaran ini mengajarkan siswa agar memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  ataupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok  ( groupprocess skill) .  Model group  investigation juga  melatih  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi  dan  mengemukakan  pendapatnya.  penelitian  terkait  model-model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation sudah pernah diteliti sebelumnya, Peneliti sebelumnya yaitu; Sion dan Jonny (2016); Siska dkk., (2018). Berdasarkan hasil penelitian  mereka dengan  menerapkan model koopeartif tipe GI hasil belajar fisika siswa meningkat.
Media sangat berperan penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar, akan tetapi pemanfaatan media di sekolah tersebut kurang dimanfaatkan, untuk itu peneliti memberikan solusi memanfaatkan media dengan menerapkan model kooperatif Group Investigation (GI), penggunaan model group investigation akan semakin maksimal apabila didukung oleh media pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan model kooperatif tipe  GI  membutuhkan  penggabungan  bantuan  untuk  mengoptimalkan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran, media yang tepat digunakan dalam dalam pembelajaran group investigation adalah mind map. Mind  map adalah  sebuah  sistem  berpikir  yang  bekerja  sesuai  dengan  cara  kerja  alami  otak  manusia  dan mampu  membuka  dan  memanfaatkan  seluruh  potensi  dan  kapasitasnya  (Sihombing  dkk.,  2020).  Menurut Tony  Buzan mind  map merupakan  strategi  pembelajaran  untuk  mengembangkan  gagasan-gagasan  melalui rangkaian  peta-peta.  Model  pembelajaran group  investigation berbantuan mind  map merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  dengan  teori  belajar  kontruktivisme  yang  memberikan  penekanan kepada kemampuan siswa untuk saling bekerja sama dan saling membantu dalam memahami materi yang di pelajarinya atau dalam menyelasaikan tugas yang diberikan kemudian dikolaborasikan dengan metode mind map agar  siswa  lebih  mudah  menempatkan  informasi  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  di  luar  otak karena metode tersebut merupakan cara mencatat efektif, kreatif dan secara harfiah dapat memetakan pikira- pikiran berdasarkan pemahaman setiap individu(putri dkk., 2019).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Putri  dkk.,  (2019)  model  pembelajaran group investigation berbantuan mind  map efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  penelitian sebelumnya  juga  dilakukan  oleh  Putri  dkk.,  (2020),  dan  Tiballa  dkk.,  (2017)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write berbantuan  mind  map  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa. Pertama, memungkinkan guru untuk mendukung siswa dalam belajar secara terus- menerus  dengan  memberi  mereka  kemampuan  bekerjasama  dan  saling  mendukung  satu  sama  lain  dalam pembelajaran  dan  penemuan.  Kedua,  siswa  menjadi anggota tim  yang  efektif  dan  produktif  memungkinkan siswa untuk mengembangkan pembelajaran mandiri mereka dengan menggunakan mind map, dengan bekerja secara  individu  pada  kelompok  membuat  mereka  bertanggung  jawab  tidak  hanya  kepada  guru  tetapi  juga pada anggota tim. Siswa duduk sebagai kelompok dan dapat berbagi ide dan pemahaman mereka. Siswa dapat
berbagi  kelebihan  dan  juga  mengembangkan  keterampilan  mereka  yang  lebih  lemah  di  masing-masing kelompok.  Mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  inter-personal  dengan  belajar  menangani  konflik. Ketika kelompok dipandu dengan tujuan yang jelas, siswa terlibat dalam berbagai kegiatan dan meningkatkan pemahaman mereka tentang materi yang dipelajarinya.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  telah  di  uraikan  tersebut  sehingga  perlu  di  lakukan penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  judul “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  (GI)  Berbantuan  Mind  Map Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada    Materi Perpindahan K alor”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  penelitian  kuantitatif merupakan suatu penelitian yang menghasilkan data berupa angka-angka dan menggunakan analisis statistik. Pendekatan  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  hubungan  antar variabel yang digunakan dalam penelitian, yaitu variabel model pembelajaran kooperatif group investigation menggunakan  media  mind  map  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  indikator-indikator  dari  variabel tersebut  dikembangkan  menjadi  butir-butir  pernyataan. Data-data yang sudah  didapat,  kemudian  dianalisis dengan menggunakan program statistik.
Penelitian  ini  mengunakan  metode  kuasi  eksperimen  ( quasi  experimental  research ).  Penelitian eksperimen merupakan penelitian untuk mengukur pengaruh suatu atau beberapa variable terhadap variable lain. desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah “ non-equivalent pretest-postest control group design ”. Dalam  design  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara  random.  Kelompok  pertama diberi  perlakuan  (x)  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  lain  tidak  diberi  perlakuan  disebut kelompok control.
Tabel 1. Rancangan penelitian Kelas eksperim en O1 X O2 Kelas control O1 - O2 Keterangan: O1 : Pretest O2 : post test
X  =  diberikan  perlakuan  model  kooperatif  tipe  GI  berbantuan  media  mind  map
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMKN 1 Propo Pamekasan. Sampel adalah sebagian  atau  wakil  populasi  yang  akan  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel  dengan menggunakan simpel  random  sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi oup itu.
Penelitian  ini  mengangkat  variabel  penelitian  yaitu  variabel  bebas  Model kooperatif  tipe    group investigation berbantuan mind  map serta  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa  SMKN  1  proppo  pamekasan. Data hasil belajar siswa diperoleh dengan tes berbentuk pilihan ganda.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memperoleh  data  dari  hasil  pretest  dan  postest  yang  dilakukan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua tes ini berfungsi untuk mengukur sampai mana pengaruh program pembelajaran.  Selanjutnya  dengan  mengambil  data  hasil  awal  dengan  menggunakan pretest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian  diberi  perlakuan,dimana  kelas  eksperimen  menggunakan  model kooperatif tipe group investigation berbantuan mind map sedang pada kelas kontrol dengan model kooperatif tipe  STAD .  Setelah  kedua kelas tersebut  diberi  perlakuan, selanjutnya  diberikan postest kepada kedua kelas tersebut. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah perlakuan.
Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif. Data kuantitatif adalah data
98 97 96 95 94 93 kontrol eksperimen
keterlaksanaan RPP
yang berbentuk angka (sugiyono, 2010). Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa nilai hasil belajar siswa pada saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe GI dengan berbantuan mind map, dan nilai hasil belajar siswa pada saat mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe  GI  tanpa  berbantuan  mind  map.  Uji  prasyarat  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diolah dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS  V.25.  Uji  prasyarat  analisis  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah perhitungan data menggunakan SPSS versi 25 dikatakan normal, maka langkah selanjutnya yaitu uji homogenitas yang dilakukan terhadap data yang telah normal. Uji normalitas  menggunakan  rumus Shapiro-Wilk dalam  perhitungan  menggunakan  program  SPSS  25.  Untuk mengetahui  normal  tidaknya  st  tersebut.  Homogenitas  varian  diuji  dengan  menggunakan Test  of Homogeneity  of  Variances .  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  uji-t  dengan menggunakan Independent Samples  Test . Hipotesisis yn ipki lm penelitin ini lh Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  fisika  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  model kooperatif  tipe  group  investigation berbantuan mind map dengan siswa yang belajar menggunakan model kooperatif tipe STAD.

## 3. Hasil  dan  pembahasan
Gambar  1. Keterlaksanaan  RPP Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan

## Mind Map
Keterlaksanaan  RPP  ini  dinilai  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  oleh  dua  orang  observer. Kegitan yang dilakukan dinilai berdasarkan langkah-langkah pembelajaran koopertif tipe group investigation berbantuan mind mapp yang sudah dirancang pada tahap perencanaan. Berdasarkan diagram keterlaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol untuk kegiatan guru rata-rata 94,6%, kelas eksperimen untuk kegiatan guru rata-rata 97,2%. Terlihat bahwa kegiatan guru pada kelas eksperimet memiliki rata-rata lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran dikategorikan sangat baik dilihat dari siswa ataupun guru.
Tabel 2. Descriptive Statistics
N Minimu
m
Maxim um Mean Std. Deviation Pretest Eksperiment 17 20,00 55,00 37,352 9 11,87403 Posttest Eksperiment 17 75,00 95,00 83,470 6 5,53531
Pretest Kontrol 17 20,00 60,00 37,058 8 13,58524 Posttest Kontrol 17 56,00 86,00 68,823 5 10,44770 Valid N (listwise) 17
Berdasarkan  tabel  terlihat  adanya  selisih  nilai  rata-rata  hasil    belajar    anatar  kelas  eksperimen    dengan kelas  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  rata-rata  hasil  belajar  pada pre-test sebesar  37.3529  dan post-test 83.4706. sedangkan kelompok kontrol nilai rata-rata hasil belajar siswa pada pre- test sebesar 37.0588 dan post- test 68.8235.
Hasil  dari  pretest  postest  dikonversikan  menjadi  gainscore  ternormalisasi  untuk  menujukkan efektivitas  model  pembelajaran  GI  mi  mapp,  dan  model  pembelajaran  STAD  yang  digunakan  .  berdasarkan hasil gain score yang diperoleh dari hasil konversi pretest posttest, diperoleh rata-rata sebesar 0,5 pada kelas kontrol  dan  0,7  pada  kelas  eksperiment  hal  itu  dapat  di  katakan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  model kooperatif tipe group investigation berbantuan mind map terhadap hasil belajar siswa.

## 3.1 Pembahasan
Kemampuan  hasil  belajar  fisika  siswa  diukurr  dengan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda,  sebelum  digunakan instrumen  tersebut  diuji  coba  untuk  diketahui  validitas  dan  reabilitasnya.  Untuk  pengujian  hipotesis digunakan analisis uji-t setelah dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas, sedangkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dilakukan uji N-gain.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  model  pembelajaran  GI  berbantuan  mind  map  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  mempunyai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas kotrol. Hal  ini  disebabkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  siswa  di  tuntut  untuk  saling  bekerja  sama  didalam sebuah  kelompok  belajar (Nurmu’ani, 2009:2),  yaitu  lebih  menekankan  pada  kinerja  kelompok  untuk menemukan  suatu  konsep  dengan  melakukan  kegiatan  investigasi  dan  masing-masing  anggota  kelompok mempunyai  rasa  tanggung  jawab  serta  memberikan  kontribusi  bagi  keberhasilan  kelompoknya,  sehingga memotivasi siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya.dalam proses pembelajaran tersebut siswa mencari informasi dengan bekerja sama dan berdiskusi dengan kelompoknya dan memecahkan permasalahan dengan penyelidikan  yang  berhubungan  dengan  materi  perpindahan  kalor  melalui  lembar  kerja  siswa.  Di  dalam proses pembelajaran ini juga disertai dengan pembuatan mind mapp. Pada pembuatan mind mapp ini siswa diminta  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  penting  pada  materi  yang  tersedia  sehingga  membantu siswa  dalam  mengingat  dan  meningkatkan  pemahaman  mengenai  materi  perpindahan  kalor,  juga  dengan penggunaan mind map lebih mudah dipahami karena lebih ringkas dan lebih menarik sehingga lebih mudah diingat dan pahami, selain dibantu dengan media tersebut dengan menggunakan model GI siswa bisa memilih sendiri  permasalahan  yang  ingin  diteliti  sehingga  siswa  pasti  memilih  permasalahan  yang  menurut  siswa mudah  dan  sesuai  dengan  kemampuan  mereka.  Sehingg  itu  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Sedangkan kelas kontrol menggunakan model koopertif juga akan tetapi dengan tipe yang berbeda yaitu tipe STAD,  siswa  hanya  menekankan  pada  tutor  sebaya  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  kurang  maksimal. Sehingga  dapat  terlihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dalam observasi keterlaksanan pembelajaran terdapat lima aspek utama yang diamati oleh observer yaitu  pendahuluan,  inti,  penutup,  suasana  kelas  serta  pengelolaan  waktu.  Berdasarkan  tabel  lembar  observasi keterlaksanaann  pembelajaran  dipaparkan  bahwa  pada    kegiatan    inti    keterlaksanaan    pembelajaran menggunakan  model  GI  berbantuan mind  map mempunyai  persentase  90%  yang  artinya  terdapat  tahapan  atau kegiatan    yang   tidak   terlaksan    sesuai   dengan   rencana   pelaksanaan    pembelajaran.   Tahapan    yang   tidak
dilaksanakan  dengan  baik  yaitu  ketika  memberikan  arahan  kepada  siswa.  Kegiatan  tersebut  kurang  terlaksana dengan  baik  dikarenakan  pendidik  ketika  memberikan  arahan  kurang  merata  atau  terlalu  fokus  pada  satu kelompok  sehiggan  kurang  memperhatikan  kelompok  yang  lain  sehingga  tahapan  tersebut  tidak    terlaksana dengan  sempurna.  Apabila  dilihat  secara  keseluruhan  berdasarkan    persentase    keterlaksanaan    pembelajaran pada  setiap  pertemuan  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  model  GI  berbantuan mind  map  pada  materi  perpindahan  kalor  yaitu  98%  dan  dikategorikan  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  berdasarkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang    telah    diamati    oleh observer  menujukkan  hasil  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  model  GI berbantuan  mind  map  terlaksana  dengan  baik.  hal  ini  dikarenakan    penggunaan    model    GI    yang    dipadukan dengan  media  mind  map  yang  merupakan  hal  baru  bagi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih antusias dalam proses pembelajaran.
Kemudahan  siswa  dalam  memahami  materi  melalui  proses  penyelidikan  merupakan  dampak  dari pembelajaran kontruktivistik karena proses penyelidikan memberikan kesempatan untuk membangun sendiri pengetahuannya (Slavi,2012; Wenning, 2011). Hasil jawaban tes hasil belajar siswa pada proses pembelajaran menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  jika  disampaikan  melalui penyelidikan.
Uji  hipotesis  hasil  belajar  diperoleh  angka  signifikansi  sebesar  0,00  lebih    kecil  dari  0,05.  Hasil  ini dapat diintepretasikan bahwa hipotesis penelitian diterima, yaitu ‘Terdapat pengaruh yang signifikan antara kelompok yang belajar melalui penggunaan model kooperatif tipe group investiagtion berbantuan mind map terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perpindahan  kalor  SMKN  1  proppo  pamekasan  dengan  kelompok yang  belajar  melalui  model  koopeeratif  tipe  STAD  begitu  pula  pada  nilai  N-Gain  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen dengan rata rata nilainya adalah 0.5 dan 0,7 hal itu terdapat peningkatan pada model kooperatif tipe group investiagtion berbantuan mind map dalam kategori tinggi . Penelitian  terkait  model-model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation sudah  pernah  diteliti sebelumnya,  Peneliti  sebelumnya  yaitu;  Sion  dan  Jonny  (2016);  Siska  dkk.,  (2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian mereka  dengan  menerapkan  model    koopeartif    tipe    GI    hasil    belajar    fisika    siswa    meningkat.    Namun peningkatan  kompetensi  fisikanya  belum  maksimal.  jadi,    pembelajaran    fisika    dengan    model    GI    tanpa berbantuan  media  dinilai  sangat  sulit  untuk  dipahami.  Untuk  itu  diperlukan  bantuan  media  yang  berupa mind map.
Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sangat  mendukung  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena itu peneliti memeilih model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan mind map agar siswa lebih mudah  menempatkan  informasi  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  di  luar  otak  karena  metode  tersebut merupakan  cara  mencatat efektif, kreatif  dan  secara  harfiah  dapat  memetakan  pikiran-pikiran  berdasarkan pemahaman setiap individu(Putri dkk., 2019).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diuraikan, maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa:
1. Ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  model kooperatif  tipe  Group  Investiagtion  (GI) berbantuan  media mind map terhadap hasil belajar siswa pada materi perpindahan kalor.
2. Terdapat peningkatan  pada  model kooperatif  tipe  group  investiagtion  (GI) berbantuan  media mind  map terhadap hasil belajar siswa pada materi perpindahan kalor.

## Ucapan  terimakasih
Terimakasih  kepada  SMKN  1  proppo  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melakukan penelitian  di  SMKN  1  proppo  serta  telah    bersedia    memfasilitasi    penelitian    yang    kami   lakukan,   dan    kepada siswa yang telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian kami.

## Keterlibatan  penulis
LN  melakukan  penulisan  manuskrip,  penelitian.  SBR  melakukan  analisis  data  dan  memperbaharui  ide  dasar
dalam penelitian.

## Daftar pustaka
Arends. 2012. Learning To Teach Ninth Edition. New York: Mcgraw-Hill. Asma, N. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Depdiknas Buzan, T. 2001. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Pt. Gramedia Pustaka Utama Nurmadi, B., Yasin, dan Agus, G. 2004. Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam Kbk. Malang: Uiversitas Negeri Malang.
Putri,  Sujanem,  dan Yasa.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooeprat  Tipe  Group  Investigation  Berbantuan  Mind  Map Terhadap  Keterampilana Berpikir  Kritis Siswa Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika  Undiksha , 86-87. Rahmat, B., Armiati, dan Nilawasti. 2012. Mningkatkan  Aktivitas  Siswa  Dalam  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran STAD. Jurnal Pendidikan  Matematika , 1(1): 35-39 Saleh,  T.  2011. Statistical  Analysis  Of  Coperativestrategy  Compared  With  Individualistic  Strategy:  An  Apl\Plication  Study . The Journal Of Effective Teaching, 11(1) , 18-27. Santrock, J. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sarfo, F., dan  Elen,  J.  2011.  Investigating  The Impact  Of Positive  Resource  Interdependence  And  Individual  Accountability In  Student's Academic Performance In  Cooperative  Learning. Journal Research In Educational Pyhsic, 9  (1) , 73-94. Sihombin., Dkk. 2020. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif Berbantuan Mind  Map Pada Siswa Kelas XI IPA. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains.
Slavin, R. 1995. Cooperatif Learning Theor, Resaerch And Practice Massachusset. Usa. Slavin, R. 2009. Educational Pyhsicology:Theory And Practice. Boston: Pearson. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabetta.