Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 124-134 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.313
124
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Brainstorming melalui Media dari YouTube pada Layanan Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Topik Disiplin Diri di Kelas VII-3 Semester 1 SMPN 4 Bolo Tahun Pelajaran 2022/2023
Siti Hawa SMP Negeri 4 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: shawa8476@gmail.com Dikirim: 22-06-2023; Direvisi: 27-06-2023; Diterima: 28-06-2023
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  dan  dampak metode Brainstorming dengan media dari YouTube pada Layanan Bimbingan Klasikal untuk meningkatkan pemahaman siswa pada topik disiplin diri di Kelas VII-3 Semester 1 SMPN 4 Bolo  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  VII-3  sebanyak  32 siswa,  terdiri  dari  15  laki-laki    orang  dan  17  orang  perempuan.  Hasil  evaluasi  pada  pra siklus,  pemahaman  disiplin  diri  siswa  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  dan  kinerja  guru berada  pada  62,50%,  dimana  persentase  ini  dibawah  indikator  keberhasilan  yaitu  ≥  90%. Kemudian,  metode Brainstorming dengan  media  dari YouTube pada  Layanan  Bimbingan Klasikal  dilakukan  pada  subyek  pada  siklus  1.  Hasil  asesmen  siklus  1,  persentase pemahaman  siswa  ketuntasan  klasikal  78,13%  dan  kinerja  guru  75%.  Hasil  ini  belum mencapai  standar  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan,  yaitu    ketuntasan  klasikal pemahaman siswa tentang disiplin diri ≥ 90% dan kinerja guru 90% dengan kriteria “Sangat Baik”. Penelitian dilanjutkan ke siklus 2. Hasil siklus 2 diperoleh ketuntasan klasikal 90,63% dan skor kinerja guru 93.75%. Ketuntasan  klasikal telah mencapai indikator keberhasilan  ≥ 90%,  demikian  pula  kinerja  guru  telah  mencapai  indikator  kinerja  dan  termasuk  dalam kriteria  “Sangat  Baik”.  Peningkatkan  pemahaman    siswa  disebabkan  oleh  peningkatan aktivitas,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  metode Brainstorming dengan  media  dari YouTube yang  dilaksanakan  guru.  Dengan  demikian, pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  hanya  sampai  siklus  2,  dan  penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: disiplin diri; pemahaman siswa; metode Brainstorming
Abstract: This classroom action research purposed to describe the application and impact of the Brainstorming method  with  media  from YouTube on  Classical  Guidance  Services  to increase  students'  understanding  of  the  topic  of  self-discipline  in  Class  VII-3  Semester  1 SMPN 4 Bolo in the 2022/2023 Academic Year. The subjects of this study were 32 students VII-3,  consisting  of  15  boys  and  17  girls.  The  results  of  the  evaluation  in  the  pre-cycle showed  that  students'  self-discipline  understanding  showed  classical  completeness  of 62.50%, in which this percentage was below the success indicator, namely ≥ 90%. Then, the Brainstorming method  with  media  from YouTube in  the  Classical  Guidance  Service  was carried  out  on  subjects  in  cycle  1.  The  results  of  the  cycle  1  assessment,  the  percentage  of students' understanding of classical completeness was 78.13% and teacher performance was 75%.  These  results  have  not  reached  the  established  standard  of  research  success,  namely classical  mastery  of  students'  understanding  of  self-discipline  ≥  90%  and  teacher performance of 90% with the criteria of "Very Good". The research continued into cycle 2. The  results  of  cycle  2  obtained  classical  completeness  of  90.63%  and  teacher  performance score of 93.75%. Classical completeness has achieved a success indicator of ≥ 90%, so has the  teacher's  performance  achieved  performance  indicators  and  was  included  in  the  "Very
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Good"  criteria.  Increasing  student  understanding  was  caused  by  increased  activity,  teacher and student interaction in the learning process in class  with the Brainstorming method with media  from YouTube carried  out  by  the  teacher.  Thus,  the  implementation  of  learning improvement research only reached cycle 2, and the research was considered successful.
Keywords : self-discipline; students’ comprehension; Brainstorming method

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  adalah  merupakan  masalah  yang  berhubungan  langsung dengan  hidup  dan  kehidupan  manusia.  Pendidikan  merupakan  usaha  dari  manusia dewasa  yang  telah  sadar  akan  kemanusiaannya  dalam  membimbing,  melatih, mengajar  dan  menanamkan  nilai-nilai  serta  dasar-dasar  pandangan  hidup  kepada generasi  muda,  agar  nantinya  menjadi  manusia  yang  sadar  dan  bertanggungjawab akan tugas-tugas hidupnya  sebagai manusia, sesuai dengan sifat hakekat dan ciri-ciri kemanusiaannya (Zuhairini, 1989; Abd Rahman dkk, 2022).
Pendidikan sebagai salah satu upaya untuk membentuk pribadi manusia, maka perlu penanaman kedisiplinan pada diri.  Hidup disiplin memang sangat perlu dilatih dan  dibiasakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  dengan  kebiasaan  tersebut manusia akan benar-benar terlatih dan dapat merasakan hidup yang berarti, manusia juga akan selalu mendapatkan kepercayaan dari sesamanya dikarenakan rasa disiplin dan tanggungjawabnya yang tinggi.
Disiplin  berfungsi  sangat  penting  dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan, khususnya  bagi  siswa.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  The  Liang  Gie  (1975), disiplin  merupakan  pengendalian  dan  pengarahan  segala  perasaan  dan  tindakan seseorang  yang  ada  dalam  lembaga  pendidikan  untuk menciptakan  dan  memelihara suatu  suasana  bekerja  efektif.  Berdisiplin  membuat  seseorang  memiliki  kecakapan mengenai cara belajar yang baik, juga merupakan bentuk proses kearah pembentukan yang baik, yang akan menciptakan suatu pribadi yang luhur.
Meskipun berfungsi sangat penting dan strategis, pada praktiknya pelanggaran disiplin masih sering terjadi di sekolah yang sudah barang tentu dapat menghambat pencapaian  tujuan  pendidikan,  lebih  khusus  lagi  dapat  menghambat  proses pencapaian prestasi belajar siswa.
Bimbingan  dan  konseling  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  untuk membantu  peserta  didik/konseli  dalam  mencapai  tugas-tugas  perkembangannya. Tugas-tugas  perkembangan  yang  dimaksud  meliputi:  mencapai  hubungan persahabatan yang matang; mencapai peran sosial sesuai jenis kelaminnya; menerima kondisi fisiknya dan menggunakannya secara efektif; mencapai kebebasan emosional dari  orangtua  dan  orang  dewasa  lainnya;  menyiapkan  diri  untuk  hidup berumahtangga;  menyiapkan  diri  untuk  kariernya;  mencapai  seperangkat  nilai  dan sistem  etika  yang  membimbing  tingkah  lakunya;  dan  mencapai  tingkah  laku  yang dapat dipertanggungjawabkan secara sosial.
Guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  di  SMP  berperan  membantu tercapainya  perkembangan  pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir  peserta  didik.  Pada jenjang ini, guru bimbingan dan konseling atau konselor menjalankan semua fungsi bimbingan  dan  konseling  yaitu  fungsi  pemahaman,  fasilitasi,  penyesuaian, penyaluran,  adaptasi,  pencegahan,  perbaikan,  advokasi,  pengembangan,  dan pemeliharaan.  Dalam  konteks  ini  guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor memegang peranan kunci dalam sistem bimbingan dan konseling di sekolah. Dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
demikian  guru  bimbingan  dan  konseling  juga  memegang  peranan  kunci  dalam pengembangan disiplin diri siswa.
Terdapat  beberapa  pelanggaran  disiplin  yang  masih  sering  dilakukan  siswa Kelas  VII-3  SMPN  4  Bolo  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023  antara  lain: terlambat masuk  sekolah, tidak masuk sekolah tanpa keterangan, tidak mengerjakan PR, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru-guru dan membolos sekolah. Sudah  barang  tentu  hal  ini  tidak  dapat  dibiarkan,  terus  menerus,  karena  akan merugikan siswa sendiri di masa depan.
Dalam  mengembangkan  kedisiplinan  diri  siswa  terdapat  beberapa  strategi pengembangan kedisiplinan yaitu: pembiasaan, contoh dan teladan, penyadaran dan pengawasan  atau  kontrol  (Anshari,1983;  Manshur,  2019;  Amelia  &  Dafit,  2023). Sebelum  pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  pada  pra  siklus  telah  melakukan  upaya mengembangkan  kedisiplinan  melalui  penyadaran  yakni  dengan  menanamkan pemahaman siswa tentang disiplin diri.Pada pra-siklus peneliti menggunakan metode ceramah,  antara  guru  kepada  siswa,  dimana  peneliti  sebagai  guru  yang  aktif memberikan  materi  tentang  disiplin  diri,  siswa  mendengarkan,  menyimak  materi yang peneliti berikan.
Penanaman  pemahanan  disiplin  diri  merupakan  bagian  dari  tugas    peneliti sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling.  Penyelenggaraan  BK  dalam  jalur  formal (Depdiknas  2008)  dan  Permendikbud  nomor  111  tahun  2014,  dijelaskan  bahwa komponen  program  bimbingan  dan  konseling    meliputi  layanan      dasar,  layanan peminatan  dan  perencanaan  individual,  layanan  responsif,  dan  dukungan  sistem. Selanjutnya  di  dalam  Permendikbud  tersebut,  masing-masing  komponen  layanan dijelaskan  sebagai  berikut:  Layanan  dasar  bertujuan  untuk  membantu  konseli memperoleh  perkembangan  yang  normal,  memiliki  mental  yang  sehat,  dan memperoleh  keterampilan  hidup.  Secara  rinci  tujuan  pelayanan  dasar  dirumuskan sebagai  upaya untuk membantu konseli agar:  (1) memiliki kesadaran  (pemahaman) tentang   diri  dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama), (2) mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi  tanggung   jawab atau  seperangkat  tingkah  laku  yang  layak  bagi  penyesuaian  diri  dengan lingkungannya, (3)  mampu  memenuhi kebutuhan dirinya   dan    mampu mengatasi masalahnya sendiri, dan (4) mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai tujuan  hidupnya.  Disiplin  diri  merupakan  salah  satu  layanan  dasar  yang  sangat penting dipahami oleh siswa (Hermawan & Hanim, 2019; Subekti dkk, 2022).
Pada  prasiklus  sebagaiman  dikemukakan  sebelumnya  peneliti  menggunakan metode  ceramah  dua  arah  guru  kepada  siswa  dimana  guru  aktif  siswa  pasif  tanpa menggunakan  media  pembelajaran.  Pada  akhir  kegiatan  pembimbingan  peneliti melakukan  evaluasi.  Sudah  barang  tentu  dengan  mengacu  pada  bimbingan  dan konseling  di  jalur  pendidikan  formal  (Depdiknas,  2008),  yang  menjelaskan  bahwa evaluasi  atau  penilaian  merupakan  segala  upaya,  tindakan  atau  proses  untuk menentukan  derajat  kualitas  kemajuan  suatu  kegiatan,  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  program  bimbingan  dan  konseling.  Hasil  evaluasi  pada  pra  siklus pemahaman disiplin diri siswa  adalah ketuntasan klasikal  62,50%. Hal ini dibawah indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Secara  individual  pemahaman  siswa  yakni ketuntasan  minimal  nilai  individual  >  80,00  dan  persentase  pencapaian  kriteria ketuntasan  secara  klasikal  adalah  >  90%.  Pada  prasiklus  kinerja  guru  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
melaksanakan  Rencana  Pelaksanaan  Layanan  (RPL)  62,50%.  Capaian  ini  dibawah indikator yang peneliti tetapkan yakni minimal 90%.
Pada prasiklus  pemahaman siswa tentang disiplin diri rendah. Tidak tepatnya metode  ceramah,  guru  kepada  siswa  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran menjadi penyebab utama. Oleh karena itu peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat  dan  studi  pustaka  berkaitan  dengan  upaya  peningkatan  pemahaman  siswa tentang  disiplin  diri  tersebut.  Metode Brainstorming ,  dimana  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan ide dan pendapatnya, mencurahkan pendapatnya  tentang  materi  bimbingan  memungkinkan  siswa  aktif.  Demikian  pula media  dari YouTube yang  berkaitan  dengan  disiplin  diri,  khususnya  disiplin  diri  di negara  yang  terkenal  maju  dan  disiplin  yakni  negara  Jepang  dapat  dijadikan  media yang relevan dengan materi bimbingan disiplin diri.

## KAJIAN TEORI

## Disiplin Diri
Secara terminologi, kata disiplin didefinisikan sebagai kepatuhan, ketaatan atau ketertiban.  Menurut  KBBI  dfaring  disiplin  didefinisikan  tata  tertib  (di  sekolah, kemiliteran, dan sebagainya); ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan pada tata tertib dan sebagainya.
Menurut  Rachman  (dalam  Tu’u,  2004)  disiplin  pada  hakikatnya  merupakan sikap  mental  individu  maupun  kelompok  yang  mencerminkan  rasa  ketaatan, kepatuhan,  dan  didukung  oleh  kesadaran  untuk  menunaikan  tugas  dan  kewajiban dalam rangka pencapaian tujuan. Menurut Yasin (2013) disiplin adalah suatu kondisi yang  tercipta  melalui  suatu  proses  pelatihan  yang  dikembangkan  menjadi serangkaian  perilaku  di  mana  ada  unsur  ketaatan,  ketaatan,  kesetiaan,  keteraturan, dan  itu  semua  dilakukan  sebagai  tanggung  jawab  yang  bertujuan  untuk  melakukan introspeksi. Dengan demikian, disiplin disimpulkan bahwa definisi disiplin bermakna sikap  mental  yang  menggambarkan  kesadaran,  kepatuhan,  kesukarelaan    individu maupun  kelompok  dalam  melakukan  aktivitas,  pekerjaan  ataupun  tugas  serta kewajiban dengan mengikuti aturan-aturan, tata tertib yang telah ditentukan.
Upaya menumbuhkan, mengembangkan dan meningkatkan kedisiplinan siswa menjadi  tanggung  jawab  pribadi  siswa  dan  segenap  personil  sekolah.  Upaya  untuk mewujudkan  dan  menanggulangi  permasalahan  disiplin  siswa  di  sekolah  dapat dilakukan dengan dua pendekatan yaitu: (1) pendekatan disiplin, dan (2) pendekatan bimbingan  dan  konseling  (Hikmawati,  2012;  Padil  &  Nashruddin,  2021;  Febriani, 2022). Secara khusus, hal yang dapat dilakukan konselor untuk merealisasikan upaya tersebut  adalah  dengan  cara  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  disiplin. Penjelasan tentang pentingnya dan manfaat mematuhi aturan-aturan yang berlaku di sekolah  diharapkan  memunculkan  kesadaran  siswa  untuk  secara  disiplin mematuhinya  dan/atau  mencegah  siswa  dari  kemungkinan  melakukan  pelanggaran disiplin. Upaya meningkatkan pemahaman siswa dapat dimulai dengan menyadarkan siswa  akan  pentingnya  disiplin  di  sekolah.  Upaya  yang  dilakukan  konselor  dalam menyadarkan siswa untuk mematuhi disiplin dapat dilakukan dalam penyelenggaraan berbagai jenis dan format layanan dengan tujuan untuk menjelaskan tentang disiplin, pentingnya mematuhi disiplin dan manfaat mematuhi disiplin.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Metode Brainstorming
Menurut  Fathurrohman  &  Sutikno  (Mukrimah,  2014),  bahwa  metode  adalah cara atau prosedur yang dipergunakan oleh fasilitator dalam interaksi belajar dengan memperhatikan  keseluruhan  system  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Pendapat  lain mengemukakan bahwa metode adalah cara penyampaian materi pembelajaran dalam upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode merupakan  cara  mengajar  yang  telah disusun  berdasarkan  prinsip  dan  system  tertentu  (Sani,  2013;  Safriadi,  2017; Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020).  Berdasarkan  pandangan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa metode merupakan cara-cara memenyampiakan bahan pelajaran kepada siswa guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Roestiyah  (Mukrimah,  2014)  menjelaskan  bahwa  Metode brainstorming adalah suatu metode mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas  yaitu  dengan  melontarkan  suatu  masalah  ke  kelas  oleh  guru,  kemudian  siswa menjawab  atau  menyatakan  pendapat,  atau  komentar  sehingga  mungkin  masalah tersebut  berkembang  menjadi  masalah  baru,  atau  dapat  diartikan  pula  sebagai  satu cara  untuk  mendapatkan  banyak  ide  dari  sekelompok  sekelompok  manusia  dalam waktu  yang  singkat.  Sedangkan  Sani  (2013)  mengemukakan  metode brainstorming adalah: Metode pengumpulan sejumlah besar gagasan dari sejumlah kelompok orang dalam waktu singkat. Metode ini sering digunakan dalam pemecahan masalah yang kreatif dan dapat digunakan sendiri atau bagian dari strategi lain. Metode ini sangat berguna  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  dan  suasana  menyenangkan kedalam  kegiatan  kelompok,  serta  mengembangkan  ide  kreatif  masing-masing peserta didik. Metode ini digunakan untuk menghasilkan sebanyak mungkin gagasan mengenai topik tertentu.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bawha  metode brainstorming merupakan melibatkan murid dimana guru melontarkan permasalahan kepada  siswa  dan  mengajak  siswa  ke  masalah  tersebut  sehingga  siswa  ikut  serta dalam  daya  pikir,  ide,  gagasan  bahkan  tanggapan  yang  terjadi  secara  spontan  dan akan  memunculkan  permasalahan  baru  lainnya,  dan  masukan  murid  tidak  boleh  di bantah sekalipun ide tersebut tidak berkenaan dengan masalah yang dibahas. Murid yang  kurang  temotivasi  murid  lain  yang  berani  berkomentar,  bertanya, menyampaikan  ide,  atau  membuat  masalah  baru  yang  menjadikan  pembelajaran menjadi efektif dan bermakna.
Menurut  Roestiyah  (dalam  Mukrimah,2014)  langkah-langkah  pembelajaran yang  menggunakan  metode brainstorming yaitu:  (1)  pemberian  informasi  dan motivasi dalam hal ini pemaparan masalah yang akan di bahas; (2) identifikasi, pada tahap  ini  peserta  didik  diundang  untuk  memberikan  sumbang  saran  pemikiran sebanyak-banyaknya;  (3)  klasifikasi,  pada  langkah  ini  semua  saran  dan  masukan peserta  ditulis  kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  yang  dibuat  dan disepakati  oleh  kelompok;  (4)  verifikasi,  artinya  setiap  sumbang  saran  diuji relevansinya  dengan  permasalahannya;  dan  (5)  konklusi  (penyepakatan), guru/pimpinan  kelompok  beserta  peserta  lain  mencoba  menyimpulkan  butir-  butir alternatif pemecahan masalah yang disetujui.
Dalam pelaksanaan metode pembelajaran Brainstrorming memiliki keunggulan yang  harus  diketahui  oleh  guru.  Menurut  Roestiyah  (dalam  Mukrimah  2014), keunggulan  metode brainstorming sebagai  berikut.  (1)  anak-anak  berfikir  untuk menyatakan pendapat; (2) melatih siswa berpikir dengan cepat dan tersusun logis; (3)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat yang berhubungan dengan masalah yang  diberikan  oleh  guru;  (4)  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  menerima pelajaran; (5) siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya  yang sudah pandai atau dari guru; (6) terjadi persaingan  yang  sehat; (7) anak merasa bebas dan gembira; (8) suasana demokratis dan disiplin dapat ditumbuhkan.
Sedangkan kelemahan dari metode pembelajaran brainstorming adalah sebagai berikut.  “(1)  guru  kurang  memberi  waktu  yang  cukup  kepada  siswa  untuk  berfikir dengan baik; (2) anak  yang kurang, selalu ketinggalan; (3)  guru hanya menampung pendapat tidak pernah merumuskan kesimpulan; (4) siswa tidak segera tahu apakah pendapatnya itu betul atau salah; (5) tidak menjamin hasil pemecahan masalah; dan (6) masalah bisa berkembang kearah yang tidak diharapkan.
Dalam  konteks  penelitian  ini  untuk  mendukung  efektifitas  penerapan  metode brainstorming ada  2  video  yang  digunakan  yang  diunduh  dari YouTube berkaitan dengan disiplin diri yakni video utama.

## Pemahaman Siswa
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  dari  kata  paham  yang berarti mengerti benar (akan); tahu benar (akan); pandai dan mengerti benar (tentang suatu  hal).  Pemahaman  selanjutnya  diartikan proses,  perbuatan  memahami  atau memahamkan  (https://kbbi.kemdikbud.go.id).  Menurut  Benyamin  S.  Bloom  (1979), pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  menginterpretasi  atau  mengulang  informasi dengan  menggunakan  bahasa  sendiri.  Menurut    Poesprodjo  (1987),    pemahaman bukan   hanya   kegiatan berpikir  semata,  melainkan  pemindahan  letak  dari  dalam disituasi  yang  lain.  Pemahaman  merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  secara  diam- diam dan menemukan dirinya dalam diri orang lain.
Pemahaman  atau comprehension ,  adalah  suatu  kemampuan  yang  umumnya mendapat penekanan dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk  memahami  atau  mengerti  apa  yang  diajarkan,  mengetahui  apa  yang  sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya  tanpa  keharusan  menghubungkan dengan    hal-hal  yang  lain.  Pemahaman  mencakup  kemampuan  untuk  menangkap makna  dan  arti  dari  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman  termasuk  dalam  salah satu bagian dari aspek kognitif, karena pemahaman merupakan tingkat berfikir yang lebih tinggi.
Mulyasa  (dalam  Hartono,  2008)  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa dalam proses layanan bimbingan dapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan, komunikasi yang bebas dan pengarahan diri. Dalam hal ini, siswa akan lebih mudah untuk  memahami  pelajaran  jika:  (a)  dikembangkannya  rasa  percaya  diri  dalam  diri siswa,  sehingga  siswa  tersebut  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  pelajaran  yang diberikan; (b) memberi kesempatan kepada siswa untuk berkomunikasi secara bebas dan terarah; dan (c) melibatkan  siswa  secara aktif dan  kreatif dalam  proses layanan bimbingan  secara  keseluruhan  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  layanan bimbingan dapat tercapai.
Berdasarkan pembahasan  di atas, dapat  disimpulkan bahwasanya pemahaman disini  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  untuk  dapat  memahami  atau menguasai  suatu  bahan  materi  ajar  dalam  suatu  layanan  bimbingan.  Pemahaman bukan  hanya  sekedar  tahu,  tetapi  juga  menginginkan  siswa  yang  belajar  dapat memanfaatkan  atau  mengaplikasikan  apa  yang  telah  dipahaminya.  Apabila  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tersebut  memahami  apa  yang  telah  dipelajarinya,  maka  siswa  tersebut  akan  siap untuk menjawab pertanyaan yang diberikan pada saat belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  mengacu  prosedur  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  atau Classroom  Action  Research  (CAR) .  Peneliti  memilih  Model  Stephen Kemmis  dan  Robyn  McTaggart  (dalam  Prihantoro,  2019).  Model  ini  sering  lazim dikutip    di  buku-buku  dan  artikel-artikel  dan  terdiri  dari  empat  tahap:  perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), observasi ( observe ), dan refleksi ( reflect ). Perencanaan berupa semua  hal  yang  akan  dilaksanakan  pada  tahap  tindakan.  Tahap  tindakan  ini dilakukan  bersamaan  dengan  observasi.  Guru  melakukan  tindakan  sekaligus mengobservasi  apa  yang  terjadi.  Setelah  dilakukan  tindakan  dan  observasi, diperolehlah  data-data  penelitian.  Data-data  ini  dianalisis  untuk  mengetahui  apakah tujuan  dan  hasil  penelitian  sudah  tercapai  secara  “sempurna”  atau  belum.  Analisis data ini disebut refleksi. Jika tujuan penelitian belum sepenuhnya tercapai, dan untuk memvalidasi hasil penelitian, peneliti melaksanakan siklus atau putaran kedua yang dimulai  dari  perencanaan  sampai  refleksi  lagi.  Siklus  atau  putaran  ini  dilakukan sampai  peneliti  menilai  masalah  yang  diteliti  telah  selesai  dan  terjadi  peningkatan proses atau tujuan pembelajaran.
Kegiatan  perbaikan  layanan  bimbingan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan  berhasil  jika  pemahaan  siswa  tema  disiplin  diri  ditunjukkan  oleh  nilai asesmen VII-3 SMPN 4 Bolo mencapai > 80,00 dan persentase pencapaian Kriteria Ketuntasan  Minimal  secara  klasikal  adalah  >  90%.  Keberhasilan  atau  kinerja  guru dalam penelitian tindakan kelas ini, dikatakan berhasil atau mengalami peningkatan jika  semua  aspek  kegiatan  layanan  kinerja  guru  yang  ada  dalam  lembar  observasi mencapai  ≥ 90% atau kriteria “Sangat Baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  antara  lain:  (1) menyiapkan  RPL  penelitian  disesuaikan  dengan  tindakan  yang  akan  dilakukan;  (2) menyiapkan  instrumen  pengamatan  kinerja  guru;  dan  (3)  menyiapkan  instrumen asesmen  akhir  siklus.  Kemudian,  kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal  dengan metode Brainstorming dengan media dari YouTube untuk meningkatkan pemahaman siswa siklus 1 dilaksanakan. Pada siklus 1 pelaksanaan perbaikan layanan bimbingan terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  inti, pemberian  informasi  dan  motivasi  dalam  hal  ini  pemaparan  masalah  yang  akan  di bahas  yakni  tentang  disiplin  diri.  Guru  melanjutkan  dengan  memutar  video  dari YouTube mengenai  pengembangan  disiplin  di  Jepang.  Pada  langkah  identifikasi, siswa  diminta  untuk  memberikan  sumbang  saran  pemikiran  sebanyak-banyaknya. Pada  tahap  klasifikasi,  semua  saran  dan  masukan  siswa  ditampung  dan  ditulis kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  yang  dibuat  dan  disepakati  oleh kelompok.  Selanjutnya  verifikasi  artinya  setiap  sumbang  saran  diuji  relevansinya dengan  permasalahannya.  Di  tahap  ini,  guru  membagi  kelas  menjadi  6  kelompok, menayangkan  video,  dan  memberi  tugas  kepada  masing-masing  kelompok  untuk berdiskusi  mengindentifikasi  ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki  disiplin  diri.  Tiap
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelompok diberikan materi tertulis tentang disiplin diri dan boleh menambahkan dari sumber  belajar  lain  tentang  disiplin  diri. Pada  tahap  konklusi  (penyepakatan),  guru, pimpinan kelompok beserta siswa lain mencoba menyimpulkan butir- butir alternatif pemecahan masalah disiplin diri yang disetujui.
Tabel 1 . Persentase Pemahaman Siswa Siklus 1 Siklus Persentase Pemahaman Siswa Keterangan Prasiklus 62.50% Tidak Tuntas 1 78.13% Tidak Tuntas Tabel 2. Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Skor Kinerja Guru Keterangan Prasiklus 62.50% Tidak Tuntas 1 75% Tidak Tuntas
Data pada Tabel 1 menunjukkan hasil asesmen pada siklus 1, dimana diperoleh ketuntasan  sebesar  78,13%.  Berdasarkan  hasil  asesmen,  ketuntasan  klasikal  juga belum  mencapai  standar  yang  ditetapkan,  yaitu  ≥  90%.  Pada  pengamatan  kinerja, persentase kinerja guru adalah 78,13% termasuk dalam kriteria “Baik”. Akan tetapi, persentase ini belum mencapai standar keberhasilan kinerja yang ditetapkan, yaitu ≥ 90% atau kriteria “Sangat Baik”.
Sementara  itu,  beberapa  kelemahan-kelemahan  guru  dalam  melaksanakan layanan dengan bimbingan klasikal dengan metode brainstorming dengan media dari YouTube sebagai berikut:
a. Pada  pemutaran  media  video  dari YouTube ,  secara  beruntun  2  video  yang berbeda menjadikan siswa agak kebingungan memahaminya.
b. Pada  tahapan  identifikasi,  siswa  diminta  untuk  memberikan  sumbang  saran pemikiran  sebanyak-banyaknya,  guru  belum  mampu  membimbing  siswa, memotivasi siswa secara menyeluruh untuk aktif menanggapi, mengeluarkan ide- ide  pribadinya  berkaitan  dengan  materi  bimbingan  disiplin  diri.  Sehingga  siswa yang memberikan sumbang saran belum menyeluruh.
c. Waktu  yang  digunakan  untuk brainstorming mengambil  porsi  terlalu  banyak, sehingga  kehabisan  waktu  pada  saat  masuk  pada brainstorming .  Dengan demikian pelaksanaan brainstorming kurang efektif.
d. Dalam  mengerjakan  uji  pemahaman,  siswa  tidak  cukup  waktu  mempelajari  dan membaca  materi brainstorming yang  disusun  guru,  sehingga  terdapat  beberapa siswa yang tidak dapat menhelesaikan uji kompetensi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  asesmen  pemahanan  siklus  1  diperoleh  data  bahwa ketuntasan  klasikal  siswa  setelah  penggunaan  metode brainstorming dengan  media dari You  Tube siswa  masih  berada  di  bawah  standar  yang  ditetapkan,  yaitu  90%. Oleh karena itu perbaikan pada siklus 1 belum berhasil dan perlu diadakan tindakan perbaikan untuk siklus 2.
Demikian pula dari aspek kinerja guru sehingga persentase kinerja guru adalah 78,13%  termasuk  dalam  kriteria  “Baik”,  belum  mencapai  standar  keberhasilan kinerja  yang  ditetapkan,  yaitu    ≥  90%  atau  kriteria  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan kondisi  dan  permasalahan  di  atas  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya  dengan  memperhatikan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan. Modifikasi  dalam  pelaksanaan  perbaikan  perlu  dilakukan  sesuai  dengan  kelemahan yang ditemukan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Siklus 2
Pada  tahap  perencanaan  siklus  2,  peneliti  menyusun  rangkaian  tindakan  yang akan diterapkan pada siklus 2 yang merupakan hasil refleksi dan penyempurnaan dari tindakan pada siklus 1.
Pada  pelaksanaan  perbaikan,  langkah-langkah  pemberlajaran  masih  relatif sama dengan pelaksanaan pada siklus  1 dengan beberapa modifikasi dan perubahan yang merupakan hasil refleksi dari siklus 1.
Adapun  hasil  pengamatan  dan  asesmen  pemahaman  siswa  serta  kinerja  guru dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel 3. Persentase Pemahaman Siswa Siklus 2 Siklus Persentase Pemahaman Siswa Keterangan Prasiklus 62.50% Tidak Tuntas 1 78.13% Tidak Tuntas 2 90.63% Tuntas Tabel 4. Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Skor Kinerja Guru Keterangan Prasiklus 62.50% Tidak Tuntas 1 75% Tidak Tuntas 2 93.75% Tuntas
Dari  hasil  asesmmen  pemahaman  siswa  dapat  diamati  bahwa  pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  yang  signifkan,  diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  90,63%. Berdasarkan  hasil  asesmen,  ketuntasan  individual  maupun  persentase  ketuntasan klasikal sudah mencapai indikator keberhasilan. Pada pengamatan kinerja guru siklus 2, persentase kinerja guru adalah 93,75% termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” dan telah  mencapai standar keberhasilan kinerja yang ditetapkan, yaitu  ≥ 90% dengan kriteria  “Sangat  Baik”.  Oleh  karena  itu,  penulis  menganggap  layanan  bimbingan yang dilaksanakan sudah optimal sehingga tidak diteruskan pada siklus III.
Kelemahan  dalam  pelaksanaan  perbaikan  layanan  bimbingan  yang  ditemukan pada  siklus  1  sudah  dapat  diatasi,  dimana:  (1)  pada  pemutaran  media  video  dari YouTube ,  guru  berhasil  mengatur  waktu  penayangan  video  dengan  waktu  sumbang saran  sehingga  siswa  tidak  bingung;  (2)  pada  tahapan  identifikasi,  siswa  diminta untuk  memberikan  sumbang  saran  pemikiran  sebanyak-banyaknya  dan  guru  telah membimbing  siswa,  memotivasi  siswa  secara  menyeluruh  untuk  aktif  menanggapi, mengeluarkan ide-ide pribadinya berkaitan dengan materi bimbingan disiplin diri; (3) guru  berhasil  mengatur  efektivitas  penggunaan  waktu  yang  digunakan  untuk brainstorming pelaksanaan  bimbingan  efektif;  dan  (4)  dalam  mendesain    uji pemahaman  telah  direvisi  lebih  jelas  sehingga  siswa  memiliki    cukup  waktu mempelajari      siswa    dapat  menyelesaikan  uji  kompetensi  pemahaman  tentang disiplin diri dengan baik.
Tingkat pemahaman siswa pada siklus 2 tentang disiplin diri meningkat secara signifikan  pada  penelitian  ini.  Siswa  sudah  lebih  paham  tentang  disiplin  diri  dan membuktikannya  dengan  dasil  asesmmen  pemahaman  siswa.  Penerapan  metode brainstorming dengan  media  dari You  Tube pada  Layanan  Bimbingan  Klasikal merupakan upaya menciptakan suasana yang menyenangkan dan memotivasi melalui contoh nyata yang tertuang pada penayangan video dan sumbang saran yang efektif. Penelitian perbaikan terlaksana dengan optimal sehingga  meningkatkan pemahaman
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  pada  topik  disiplin  diri  di  Kelas  VII-3  Semester  1  SMPN  4  Bolo  Tahun Pelajaran 2022/2023.

## KESIMPULAN
Dari data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Brainstorming dengan  media  dari YouTube pada  Layanan  Bimbingan Klasikal dapat meningkatkan pemahaman siswa dan kinerja guru pada topik disiplin diri di Kelas VII-3 Semester 1 SMPN 4 Bolo  Tahun Pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Rahman,  B.  P.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani,  Y.
(2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan Dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al-Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1-8.
Amelia, N., & Dafit, F. (2023). Strategi Guru dalam Menanamkan Karakter Disiplin Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1).
Anshari, Hafi. (1983). Pengantar Ilmu Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Bloom,  Benyamin  S.  (1979). Taxonomy  of  Educational  Objective. New  York: Longman.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2008). Penataan Pendidikan Profesional Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Jalur  Pendidikan Formal. Diperbanyak oleh Jurusan PPB FIP UPI untuk lingkungan terbatas.
Febriani,  R.  O.  (2022).  Keefektifan  Pendekatan  Cognitive  Behavior  Modification (CBM) untuk Meningkatkan Disiplin. Jurnal Konseling Gusjigang , 8 (2), 19-27.
Hartono,  dkk.  (2008). PAIKEM  (Layanan  bimbingan  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif dan Menyenangkan). Pekanbaru: Zanafa Publishing.
Hermawan,  H.,  Komalasari,  G.,  &  Hanim,  W.  (2019).  Strategi  layanan  bimbingan dan konseling untuk meningkatkan harga diri siswa: Sebuah studi pustaka. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) , 4 (2), 65.
Hikmawati, F. (2012). Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). ANALISIS Model-model pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1-27.
Manshur,  A.  (2019).  Strategi  Pengembangan  Kedisiplinan  Siswa. Al  Ulya:  Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 16-28.
Mukrimah,  Syifa  Siti.  (2014). Metode  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Padil,  P.,  &  Nashruddin,  N.  (2021).  Implementasi  layanan  bimbingan  kelompok dalam  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  di  sekolah. Jurnal  Bimbingan Konseling dan Psikologi , 1 (1), 25-36.
Poespoprodjo,  W.  (1987). Beberapa  Catatan  Pendekatan  Filsafatinya .  Bandung: Remaja Karya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Prihantoro,  Agung  dan  Hidayat,  Fattah.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman 9, No. 1  (November 23, 2019): page 49-60.
Safriadi,  S.  (2017).  Prosedur  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Jurnal Mudarrisuna: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 47-65.
Sani, Ridwan Abdullah. (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Subekti,  L.  P.,  Yuline,  Y.,  &  Astuti,  I.  (2012).  Pelaksanaan  Layanan  Dasar Bimbingan  dan  Konseling  Komprehensif  di  SMP  Negeri  3  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 8 (7), 250-259.
The  Liang  Gie.  (1975). Cara  Belajar  Yang  Efisien .  Yogjakarta:  Pusat  Kemajuan Studi UMG Press.
Tu’u,  Tulus.  (2004). Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Qrasindo
Yasin,  F.  (2013).  Penumbuhan  Kedisiplinan  sebagai  Pembentukan  Karakter  Peserta Didik di Madrasah. El-Hikmah, (1).
Zuhairini dkk. (1989). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.