Sihombing, D.O & Sipahutar, H.
Halaman : 036 - 041

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN FIRING LINE TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA SUB MATERI JARINGAN TUMBUHAN
THE EFFECT OF USING FIRING LINE LEARNING MODEL TOWARD BIOLOGY LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS ON SUB-TOPIC PLANT TISSUES
Debby Oktoberliana Sihombing * , Herbert Sipahutar
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : debzsihombing@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran  firing  line terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa.  Sampel  penelitian  diambil  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Pancur  Batu  secara cluster  random  sampling,  yaitu  kelas  XI  IPA 3 (30  orang)  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  firing line  dan  XI  IPA 2 (35  orang)  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dalam  pelaksanaan model pembelajaran firing line dilakukan kegiatan pemberian jawaban terhadap soal-soal yang tersedia berupa kartu  soal  dengan  formasi  yang  menampilkan  pasangan  secara  bergilir.  Dari  analisis  data,  diperoleh  bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran firing line ( =71.70) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan model konvensional ( =62,70). Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan taraf signifikansi (α=0.05) diperoleh t hitung >t tabel (3,57>1,99) yang berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  firing  line  berupa  peningkatan  hasil belajar biologi siswa pada sub materi jaringan pada tumbuhan di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pancur Batu T.P. 2016/2017.
Kata kunci : Hasil Belajar, Jaringan pada Tumbuhan, model pembelajaran firing line

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  firing  line  model  on  student’slearning outcomes. Sample were taken in SMA Negeri 1 Pancur Batu by cluster random sampling: XI IPA 3 (30 students) taught with firing line learning model and XI IPA 2 (35 students) taught with conventional learning model. The implementation  of  firing  line  learning  model  consist  of  providing  answers  to  the  provided  questions  as  a question card with formation that featured a couple in rotation. The data analysis showed that the average of students learning outcomes by using firing line model ( =71.70) was higher than average of students learning outcomes by using conventional model  ( =62,70). Hypothesis testing was performed by t-test at significance level  of  α  =0.05,  and  obtained  that  t calculate >t table (3,57>1.99)  which  meant  that  H 0 was rejected and  H a was accepted.  Thus  it  could  be  concluded  that  there  were  effect  such  as  increasing  in  students  learning achievement  by  using  firing  line  model  on  sub-topic  Plant  Tissues  in  eleventh  science  grade  SMA  Negeri  1 Pancur Batu Academic Year 2016/2017.
Keywords : learning outcomes, The Plant Tissues, firing line learning model

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai sesuatu yang diperoleh siswa sebagai konsekuensi dari  upaya  yang  telah  dilakukan  sehingga terjadinya perubahan perilaku, pola-pola perbuatan, sikap ataupun keterampilan pada siswa baik dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Umumnya hasil belajar itu ditunjukkan  melalui  nilai  atau  angka  yang
diperoleh  siswa  setelah  dilakukan  serangkaian proses evaluasi hasil belajar (Suprijono 2010).
Namun,  akibat  kurangnya  variasi  dalam kegiatan pembelajaran mengakibatkan hasil belajar  biologi  yang  diperoleh  siswa  masih tergolong rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat Cimer  (2012),  dimana  salah  satu  penyebab  hasil belajar siswa rendah adalah karena cara mengajar guru  yang  monoton,  sehingga  membuat  siswa
Sihombing, D.O & Sipahutar, H.
Halaman : 036 - 041
beranggapan  bahwa  pelajaran  biologi  itu  adalah pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  IPA yaitu  60,  dengan  nilai  KKM  yaitu  75.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  biologi siswa masih rendah.
Opara (2011) dalam penelitiannya, menyimpulkan  bahwa  tingkat  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  materi  biologi  sangat  tinggi mulai  dari  tahun  2006  hingga  2008.  Sama  halnya dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ngozi (2015), dimana ditemukan juga masalah mengenai rendahnya  prestasi  siswa  terutama  pada  tahun 2013 yang mengalami hingga 60,99% kegagalan.
Rintangan yang muncul adalah bagaimana upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar biologi  siswa  pada  sub  materi  jaringan  pada tumbuhan dengan menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  dapat membuat  siswa  aktif  sehingga  diperoleh  hasil belajar yang optimal.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang bertujuan  meningkatkan  keaktifan  siswa  yang berakibat terhadap peningkatan hasil belajar siswa adalah  model  pembelajaran firing  line .  Model pembelajaran firing  line ini  bertujuan  untuk menghilangkan  penilaian  negatif  yang  mungkin dialami oleh siswa terhadap pelajaran biologi yang selama  ini  dianggap  tidak  menarik,  membosankan dan  sulit.  Model  ini  disebut  juga  model pembelajaran regu tembak yang dirancang dengan menampilkan  pasangan  secara  bergilir  dalam formasi dua barisan berhadapan. Model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  mampu  berbagi pengetahuan  mengenai  materi  yang  disajikan melalui  forum  diskusi  yang  dibentuk  pada  regu masing-masing.
Pemilihan model pembelajaran ini didasarkan  pada  beberapa  referensi  penelitian seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jawara (2013), yang menunjukkan bahwa hasil penggunaan  model  pembelajaran firing  line lebih baik  daripada  penggunaan  model  pembelajaran index  card  match pada  mata  pelajaran  teknik elektro  di  SMK.  Demikian  juga  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitri  dkk  (2014),  yang  juga menunjukkan  hasil  belajar  yang  meningkat  akibat
penggunaan  model  pembelajaran firing  line pada mata pelajaran matematika kelas XI IPS.
Model pembelajaran firing line memerlukan  kartu-kartu  soal  dan  kartu  jawaban sebagai  media  dalam  pembelajaran.  Dengan adanya  kartu-kartu  tersebut  diharapkan  dapat memudahkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan menciptakan situasi kelas yang aktif dan kondusif.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran firing  line terhadap  hasil belajar  siswa  pada  sub  materi  jaringan  pada tumbuhan  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pancur Batu T.P. 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1  Pancur  Batu  Jl.  Letjend  Jamin  Ginting  No.  22 Pancur  Batu,  pada  bulan  Juli  -  September  2016 dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Pancur  Batu  T.P.  2016/2017  yang  terdiri dari 5 kelas yang berjumlah 175 orang. Sedangkan yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil sebanyak 2 kelas yaitu kelas XI IPA 3 dengan jumlah siswa 30 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa 35 orang sebagai kelas kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  ditentukan secara cluster  random  sampling. Teknik cluster random  sampling yaitu  teknik  kelompok  atau rumpun.  Oleh  sebab  itu,  teknik  ini  dilakukan sebagai  jalan  memilih  sampel  yang  didasarkan pada kelompoknya bukan pada individunya.
Sampel  penelitian  diberi pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  sampel.  Setelah dilakukan pretest ,  kemudian  kelas  eksperimen dikenai treatment dengan  model  pembelajaran Firing  Line dan  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Setelah  itu,  kedua sampel  diberikan post-test untuk  mengukur  hasil belajar kedua kelas.
Adapun  tahap  pelaksanaan  terdiri  atas penentuan  kelas  sampel,  melaksanakan  tes  awal ( pretest ) dengan bentuk tes objektif kepada kedua kelas sampel, yang dilakukan untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa memahami konsep/materi  pelajaran,  dengan  penerapan
Sihombing, D.O & Sipahutar, H.
Halaman : 036 - 041
model  pembelajaran firing  line pada  kelas eksperimen, yang meliputi:
a. Menyusun  kursi  dalam  formasi  berhadapan sehingga  terbentuk  3  kelompok  dimana  setiap kelompok ada 10 orang.
b. Setiap kelompok yang berjumlah  10 orang tadi dibagi  lagi  menjadi  dua  kelompok.  Misalnya siswa nomor 1 hingga nomor 5 akan diberi label nama  X  (X 1 ,  X 2 ,  X 3, X 4, X 5 )  dan  siswa  nomor  6 hingga nomor  10 akan diberi label nama  Y  (Y 1 , Y 2 ,  Y 3, Y 4, Y 5 ).  Dalam  hal  ini,  maka  X 1 akan berhadapan  dengan  Y 1 ,  X 2 akan  berhadapan dengan Y 2 , demikian seterusnya.
c. Membagikan  kartu  soal  (berisi  tugas)  yang berbeda-beda  untuk  seluruh siswa  X dan kartu jawaban (respon) untuk seluruh siswa Y.
d. Kemudian  memulai  pertanyaan  pertama, dimana  setiap  peserta  X  memberikan  atau meminta  peserta  Y  yang  berada  dihadapan mereka masing-masing melakukan seperti yang tertulis pada kartu yang diberikan, dan peserta
Y menjawab atau melakukan permintaan kartu dari  peserta  X  dan  dituliskan  di  kartu  jawaban yang  sudah  diterima  sebelumnya.  Kegiatan  ini dilakukan dalam setiap 1 menit
e. Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  pertanyaan kedua  dengan  waktu  1  menit  juga,  dimana setiap peserta Y akan bergeser satu kursi ke kiri dengan  peserta  X  tetap  ditempat.  Hal  ini memperlihatkan  peserta  X  akan  berhadapan dengan  peserta  Y  yang  berbeda  (misalnya  X 1 akan  berhadapan  dengan  Y 2 ).  Demikian seterusnya  hingga  semua  peserta  menjawab setiap  soal  dari  setiap  peserta  X.  Kemudian, peran  siswa  akan  dibalik  (dimana  peserta  X
menjadi  peserta  Y),  lalu  dilakukan  kegiatan kembali.
Kelas  kontrol  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Kedua  Kelompok diberi  tes akhir ( post  test ) untuk  mengetahui hasil belajar  siswa.  Kemudian  melakukan  pengolahan data  tes  akhir  ( post  test )  berupa  berupa  tes kognitif  sebanyak  25  soal  yang  sama  dengan  soal pre-test .  Setelah  kedua  kelas  diberi  pre-test  dan post-test,  maka  data  tersebut  dianalisis  dengan menjumlahkan  perolehan  nilai  dibagi  nilai maksimum  dikali  100%  terlebih  dahulu.  Kemudian ditentukan mean dan  simpangan  baku.  Sebelum memasuki  uji  hipotesis,  data  terlebih  dahulu melewati  uji  prasyarat  data  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji normalitas  digunakan  uji  Lillefors  dan  uji homogenitasnya  menggunakan  uji  F.  Dalam menguji  hipotesis  digunakan  uji  t  untuk  melihat perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  sampel    (Sudjana 2001).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis data, dihasilkan data-data  yang  bersifat  normal  dan  homogen, dengan  perbandingan  nilai  post-test  kedua  kelas sampel  yang  memiliki  perbedaan  yang  signifikan, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran firing line lebih tinggi  dari  siswa  yang  hanya  diajar  dengan menggunakan model konvensional (Tabel 1).
Tabel 1. Ringkasan Hasil Analisis Data Kedua Kelas Sampel
Pada  Tabel  1,  tampak  bahwa  nilai  rata- rata post-test kedua  kelas  tersebut  memiliki
perbedaan  yang  signifikan,  dimana  nilai  rata-rata post  test untuk  kelas  eksperimen  71,70  dan  kelas
Sihombing, D.O & Sipahutar, H.
Halaman : 036 - 041
kontrol  62,70.  Berdasarkan  kriteria  pengujian dengan  teknik  Liliefors,  maka  data  Tabel  1 memenuhi  kriteria  penerimaan  H 0 yaitu  L hit <  L tab . Hal ini menunjukkan bahwa data hasil pre-test dan post-test kedua kelas berdistribusi normal.
Dengan
diperolehnya data yang berdistribusi  normal,  maka  data  tersebut  diuji  ke homogenannya  dengan  menggunakan  uji  F.  Dari hasil  uji  F  pada  nilai  akhir  (post-test),  diperoleh F hitung =  1,50  dengan  F tabel  (29,34) =  1,80.  Data dikatakan  homogen  jika  memenuhi  kriteria  F hit < F tab (1,50  <  1,80).  Dengan  demikian  dapat
dinyatakan  bahwa  data  penelitian  dinyatakan homogen  sehingga  telah  memenuhi  syarat  untuk dilakukan  pengujian  hipotesis  yaitu  dengan menggunakan uji t.
Uji  t  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran firing line yang  diterapkan  di  kelas  eksperimen.  Kriteria pengujiannya  adalah  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak jika t hit > t tab pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan dk  =  (n 1 +  n 2 –  2).  Ringkasan  hasil  pengujian hipotesis hasil belajar post-test kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Ringkasan Uji Hipotesis
Kriteria  dalam  pengujian  hipotesis:  Ho diterima jika –t( 1-1/2α) < t hit < t( 1-1/2α) dan untuk harga lain Ho ditolak sekaligus menerima Ha. Berdasarkan  Tabel  2  harga  t tabel untuk  α  =  0,05, dengan  dk  =  63  (35+30-2)  dicari  menggunakan rumus  interpolasi  linear  yaitu  sebesar  1,99.  Jadi harga t (1-1/2α) atau t (0,975) adalah 1,99 dan nilai t hitung yang didapat adalah 3,57.
Berdasarkan  kriteria  diatas  bahwa  Ho diterima jika harga t hitung berada diantara –t tabel = - 1,99  dan  t tabel =  1,99  maka,  nilai  t hitung yang diperoleh  3,57  tidak  berada  diantara  -1,99  dan 1,99.  Dengan  kata  lain  t hitung >  t tabel (3,57  >1,99), sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan menerima Ha (Gambar 1).
Gambar 1. Boxplot pengaruh model pembelajaran firing line (FL) terhadap hasil belajar biologi siswa
Sihombing, D.O & Sipahutar, H.
Halaman : 036 - 041
Pada  Gambar  1,  terdapat boxplot hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran firing  line dan  dengan  model pembelajaran  konvensional,  dimana  pada  boxplot firing  line dapat  dilihat  3  garis  horizontal,  yaitu garis paling bawah yang disebut kuartil bawah (Q1) sebesar  60.  Garis  paling  atas  yang  menunjukkan kuartil  atas  (Q 3 )  sebesar  84,  dan  garis  di  tengah merupakan median sebesar 68. Pada boxplot kelas konvensional  juga  terdapat  tiga  garis  horizontal, dimana  garis  paling  bawah  (Q1)  sebesar  52,  garis paling atas (Q3) sebesar 68, dan garis paling tengah (median) sebesar 64.
Garis yang menghubungkan kedua boxplot tersebut  adalah  garis  penghubung  nilai mean .  Garis  tersebut  menghubungkan  nilai mean dari kelas firing line yaitu sebesar 71,70 dan mean dari  kelas  konvensional  sebesar  62,70.  Garis tersebut  tidak  lurus  secara  horizontal,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa 1 2. Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  tolak  H 0 pada  taraf signifikansi  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa selisih  rata-rata  hasil  belajar  kelas firing  line dengan  kelas  konvensional  mengalami  perbedaan secara  signifikan.  Sehingga  disimpulkan  bahwa model pembelajaran firing line dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  sub  materi jaringan pada tumbuhan di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pancur Batu T.P. 2016/2017.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan,  siswa  kelas  eksperimen  (XI  IPA 3 ) memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (XI  IPA 2 ).  Hasil post-test yang diperoleh menunjukkan keunggulan kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran firing line , dimana terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dari  26,80  menjadi  71,70.  Sedangkan,  kelas kontrol hanya mengalami sedikit peningkatan yaitu dari 31,60 menjadi 62,70. Dari segi ketuntasan nilai siswa  pada  kedua  kelas,  kelas  eksperimen  juga menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik,  dimana terdapat  11  siswa  yang  memiliki  nilai post-test melebihi  KKM  dengan  nilai  88  sebanyak  6  orang, 84 sebanyak 3 orang, 80 sebanyak 1 orang, dan 76 sebanyak  1  orang,  sementara  di  kelas  kontrol hanya terdapat 5 siswa yang nilainya melebihi KKM
dengan nilai 84 sebanyak 2 orang, dan 76 sebanyak 3 orang.
Dan  jika  dilihat  dari  selisih  nilai post-test kedua  kelas  sampel  tersebut,  maka  diperoleh perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  diketahui dengan  diperolehnya  t hitung yang  lebih  besar  dari t tabel yaitu  3,57  >  1,99  pada  taraf  signifikansi  0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi penolakan H 0 dan penerimaan Ha yang menunjukkan adanya pengaruh
model pembelajaran firing  line terhadap  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  dengan  diperolehnya  rata-rata akhir  siswa  sebesar  71,70  tersebut  berarti  telah mengatasi sedikit  masalah rendahnya hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Pancur Batu T.P 2016/2017. Hal  ini  dikarenakan,  berdasarkan  wawancara sebelumnya yang dilakukan pada salah satu guru di sekolah  tersebut,  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  biologi  siswa  di  sekolah  tersebut hanya  mampu  mencapai  60.  Maka  dengan diperolehnya  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  71,70 ini  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  penggunaan model  pembelajaran firing  line ternyata  dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Aini (2012),  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran yang menggunakan model firing line lebih mampu meningkatkan  hasil belajar siswa dari pada dengan menggunakan  metode  konvensional  dimana terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  hingga  20,62 dari  51,38  menjadi  72.  Sama  halnya  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diani  dkk  (2014) yang  menunjukkan  perbedaan  nilai  rata-rata  yang signifikan  yaitu  82,44  untuk  kelas firing  line dan
64,11 untuk kelas pembelajaran langsung.
Menurut Erviyenni dkk (2016), penggunakan  model  pembelajaran firing  line terhadap  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kubu Rohil  ternyata  juga  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil belajar siswa yang diteliti mampu mencapai 78,25 dengan selisih 48,08 dari nilai awal.
Formasi firing line yang berpindah-pindah tempat  duduk  membuat  siswa  tidak  jenuh  dan tidak  bosan,  memberikan  suasana  baru  dan membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,  serta  siswa  terlihat  lebih  antusias dan  aktif  dalam  mengerjakan  kartu  soal.  Hal  ini
Sihombing, D.O & Sipahutar, H.
Halaman : 036 - 041
terlihat  pada  saat  siswa  mengerjakan  kartu  soal, siswa  dengan  cepat  menjawab  pertanyaan  secara tertulis  pada  lembar  jawaban.  Keterlibatan  siswa secara  langsung  dalam  belajar  ini  mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir siswa.

## KESIMPULAN
Data penelitian menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  kelas firing  line dengan  kelas konvensional  berbeda  secara  signifikan,  dimana firing  line lebih  baik  dari  kontrol.  Sehingga disimpulkan bahwa model pembelajaran firing line berpengaruh  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa  pada  sub materi jaringan pada tumbuhan di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pancur  Batu  T.P. 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.  (2012). Efektivitas  Penggunaan  Metode The  Firing  Line  dengan  Pendekatan  Active Learning  pada  Materi  Penamaan  Senyawa Kimia ( Suatu eksperimen di MA An-Nidham Demak  Kelas  X  Tahun  Ajaran  2011/2012) . Skripsi Fakultas Tarbiyah. Semarang
Cimer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology  Learning
Difficult  and  Effective:  Students’  Views. Educational  Research  and  Reviews .  7  (3):
61-71
Diani,  M.,  Gusmaweti,  Har,  E.  (2014).  Application of  Active  Learning  Model  and  Type  The
Firing Line Against Granting Task Summarizing  Biology  Student  Learning Outcomes  Seventh  Grade  Junior  High School 1 Koto XI Tarusan. Jurnal Pendidikan
Biologi , 3(4): 41-54
Erviyenni.,  Linda,  R.,  Yanti,  Y.  (2016).  Penerapan Strategi Pembelajaran The Firing Line Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Struktur  Atom  dan  Sistem Periodik Unsur di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kubu Rohil. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(1): 1- 12
Fitri,  R.,  Helma,  Syarifuddin,  H.  (2014).  Penerapan
Model  The  Firing  Line  Pada  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Batipuh. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  3
(1): 18-22
Jawara,  D.  S.,  Pramukantoro,  J.  A.  (2013).
Perbandingan  Model  Pembelajaran The Firing  Line dan Index  Card  Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-dasar Elektronika  di  SMK  Negeri  1  Driyorejo Gresik. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro ,  2
(3): 1041-1048
Ngozi, H., Ibe. (2015). Effects of Learning Styles on the  Performances  of  Senior  Secondary School  Biology  Students. African  Research Review , 9(1): 214-227
Opara,  J.  A.  (2011).  Inquiry  Method  and  Student Academic  achievement  in  Biology:  Lessons and  Policy  Implications. American-Eurasian Journal of Scientific Research , 6 (1): 28-31
Sudjana.  (2001). Metoda  Statistika .  Bandung:  PT. Tarsito Bandung
Suprijono.  (2010). Cooperative  Learning .  Jakarta: Pustaka Pelajar