Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun Terbit 2020 , pp. 110-116 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Perkalian  dan  Pembagian  Melalui  Model  Pembelajaran Jigsaw dengan Media Kartu Bilangan

## Harminah
*
SD 2 Kaliwungu Kudus

## A B S T R A K
Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  Matematika  materi  perkalian  dan  pembagian  melalui  model pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan  pada  siswa  kelas  II SD  2  Kaliwungu  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Prosedur pelaksanaan  dan  implementasi  penelitian  terbagi  dalam  dua  siklus. Siklus I dilakukan dua kali pertemuan dan begitu juga siklus II dilakukan dua  kali  pertemuan.  Pada  akhir  tindakan  siklus  I  aktivitas  belajar  siswa sebesar  72,38%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  89,5%.  Selanjutnya, rata-rata nilai tes formatif siklus I sebesar 69,50 meningkat pada siklus II menjadi  76,50.  Ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  65% meningkat pada siklus II menjadi 85% sehingga mengalami peningkatan sebesar  20%.  Disimpulkan  bahwa  melalui  model Jigsaw dengan  media kartu  bilangan  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Matematika.  Disarankan  bahwa,  pada  proses  pembelajaran  guru  harus mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta melibatkan aktivitas seluruh siswa.

## A B S T R A C T
The  research  aims  to  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  Mathematics multiplication and division material through the Jigsaw learning model with number card media in class II  Kaliwungu  Elementary  School  students  in  the  second  semester  of  the  2017/2018  academic  year. The procedure of implementing and implementing research is divided into two cycles. Cycle I held two meetings  and  so  did  cycle  II  held  two  meetings.  At  the  end  of  the  first  cycle  of  student  learning activities  by  72.38%  increased  in  the  second  cycle  to  89.5%.  Furthermore,  the  average  value  of  the formative  test  for  the  first  cycle  of  69.50  increased  in  the  second  cycle  to  76.50.  Classical  learning completeness  in  the  first  cycle  by  65%  increased  in  the  second  cycle  to 85%  so  that  it  increased  by 20%. It was concluded that through the Jigsaw model with number card media was proven to be able to  increase  Mathematics  activities  and  learning  outcomes.  It  is  recommended  that,  in  the  learning process the teacher must be able to create a pleasant learning atmosphere and involve the activities of all students.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020

## Kata Kunci:
Aktivitas dan Hasil Belajar, Model Jigsaw
Keywords: Activities and Learning Outcomes, Jigsaw Model

## 1. Pendahuluan
Dalam  kegiatan  pembelajaran  Matematika  kelas  II  SD  2  Kaliwungu  Kudus,  guru  masih menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional,  sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  monoton dan membosankan bagi siswa. Akibatnya, hasil belajar kurang memuaskan bahkan masih  ada di bawah kriteria  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  didukung  data  perolehan  nilai  siswa  pada  materi  perkalian  dan pembagian,  hanya  8  siswa  atau  sekitar  40%  dari  20  siswa  di  atas  KKM  65.  Berdasarkan  hasil  analisis pembelajaran  di  kelas  II  SD  2  Kaliwungu  masih  terpusat  pada  guru,  dalam  hal  ini  guru  belum  optimal menggali  aktivitas  dan  potensi  siswa,  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang  optimal sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Menurut  Rosyidah  (2016)  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  bangsa  Indonesia mencanangkan  program  wajib  belajar  selama  sembilan  tahun.  Dalam  program  tersebut  diharapkan seluruh  anggota  masyarakat  mendapatkan  kesempatan  untuk  memperoleh  pendidikan  dimana kecerdasan  dan  kemampuannya  dapat  dikembangkan  secara  optimal  melalui  proses  belajar.  Belajar mengandung dua pokok pengertian yaitu proses dan hasil belajar. Proses belajar di sini dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku, sedangkan perubahan tingkah laku  tersebut  merupakan  hasil  belajar.  Belajar  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan, kebiasan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, bahkan persepsi seseorang. Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh  pakar pendidikan. Belajar menurut ahli berbeda-beda, tergantung pada sudut pandang dan pola pikir. Menurut  Hamdani (2011:20) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Sudjana  (2011:28)  mengemukakan belajar  adalah  proses  mereaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu.  Belajar  dapat dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman.  Siswa  merupakan  unsur  penentu  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  yang  harus  dicapai dari proses pembelajaran adalah perubahan perilaku siswa. Kegiatan pembelajaran tidak lepas dari segala aktivitas belajar yang dilakukan siswa. Menurut Hamdani (2011:137) aktivitas belajar ( learning activity ) adalah  perubahan  aktivitas  jiwa  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  dari  kegiatan  mengamati, mendengarkan,  menanggapi,  berbicara,  kegiatan  menerima,  dan  kegiatan  merasakan.  Dalam  kegiatan belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas,  tanpa  aktivitas  belajar  itu  tidak  mungkin  akan  berlangsung dengan  baik.  Aktifnya  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar yang optimal. Hasil belajar menurut  Dimyati dan Mudjiono (2009:3-4), merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses  belajar.  Sedangkan  menurut  Anni  dkk  (2007:9)  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Jadi,  hasil belajar  merupakan  produk  dari  proses  kegiatan  belajar  yang  berupa  perubahan  kemampuan  baik pengetahuan,  sikap,  maupun  perilaku.  Kemampuan  tersebut  diperoleh  dari  hasil  aktivitas  siswa  yang belajar.  Menurut  Syarifuddin  (2011)  Guru  sebagai  penyelenggara  dalam  kegiatan  pembelajaran  bukan hanya  berperan  membelajarkan  siswa  tetapi  berperan  lebih  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  juga memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar  yang  harus  selalu dilakukan secara optimal dan maksimal. Bukan rahasia umum lagi jika pembelajaran di madrasah/sekolah masih  sering  diidentikkan  dengan  proses  pembelajaran  tradisional  yang  lebih  banyak  mengandalkan tradisional  dan  metode  ceramah  dalam  pembelajarannya.  Karena  ceramah  lebih  mendominasi  suatu proses  pembelajaran,  Maka  menjadi  tidak  aneh  jika  kebanyakan  dan  hampir  semua  alumni madrasah/sekolah  terbentuk  menjadi  sosok  yang  sulit  untuk  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi, kurang kritis dan terkesan tidak terbuka dan tidak perduli terhadap berbagai wacana baru yang muncul di masyarakat.
Salah satu model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan keterbukaan  dari  guru  yaitu  model Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan . Menurut  Putra  (2018)  Model pembelajaran  ini  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya sendiri  dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  kelompoknya.  Sehingga baik kemampuan secara kognitif maupun sosial siswa sangat diperlukan. Model pembelajaran Jigsaw ini diladasi  oleh  teori  belajar. Menurut  Alfazr  (2016)  Model  pembelajaran jigsaw mampu  menangani permasalahan  siswa  yang  kurang  memiliki  sikap  kerjasama  yang  baik  dengan  temannya  pada  saat berkelompok.  Pada  model  ini,  siswa  akan  bekerjasama  dengan  teman-temannya  karena  di  dalam penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  ini,  siswa  dihadapkan  pada  dua  kelompok  yang  berbeda  yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. Dengan demikian, mau tidak mau siswa harus bekerjasama, meminta
pendapat, mengusulkan pendapat, dan tentunya saling menghargai pendapat antar temannya di kelompok asal maupun di kelompok ahli. Dengan model jigsaw diharapkan proses pembelajaran lebih terpusat pada siswa.  Siswa  tidak  hanya  sebagai  penerima  informasi,  tetapi  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Model Jigsaw juga  memberikan  kesadaran  bagi  para  pembelajar  khususnya  siswa  tentang  pentingnya pembelajaran  yang  demokratis,  saling  membelajarkan  dalam  memberdayakan  potensi  siswa  secara optimal  sehingga  lebih  bermakna  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal  (Isjoni  2011:77).  Model pembelajaran Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  kelompoknya,  sehingga baik  kemampuan  secara  kognitif  maupun  sosial  siswa  sangat  diperlukan.  Dalam  model Jigsaw, guru membagi  satuan  informasi  yang  besar  menjadi  komponen-komponen  lebih  kecil.  Selanjutnya  guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan setiap komponen atau subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggung jawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri atas dua atau tiga orang. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus meguasai topik secara keseluruhan (Rusman, 2012:217). Langkah-langkah model Jigsaw menurut Rusman (2012:218) adalah sebagai berikut: 1) Siswa dikelompokkan dengan anggota ± 4 orang (kelompok asal); 2) Tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda; 3) Anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk kelompok baru (kelompok ahli); 4) Setelah kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan  menjelaskan  kepada  anggota kelompok  tentang  subbab  yang  mereka  kuasai;  5)  Tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi;  6) Pembahasan; dan 7) Penutup.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika materi perkalian  dan  pembagian  melalui  model  pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan  pada  siswa kelas II SD 2 Kaliwungu Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas dilakukan di kelas II SD 2 Kaliwungu Kudus semester II tahun pelajaran 2017/2018  dengan  subjek  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  mendeskripsikan  hasil  tes dilakukan secara langsung kepada siswa untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa pada proses pembelajaran  secara  benar  dan  tepat.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat kemampuan penguasaan materi pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran.
Teknik analisis melalui dua tahap, yaitu 1) menggunakan teknik analisis deskriptif yaitu hasil tes dari kondisi awal, siklus I dan siklus II, sehingga setelah dibandingkan hasil siklus I dan hasil siklus II ada perbedaan dan peningkatan; dan 2) menggunakan teknik observasi dengan analisis diskriptif berdasarkan hasil  observasi  dan  refleksi.  Selanjutnya  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran model Jigsaw dibandingkan dengan hasil sesudah dilaksanakan model pembelajaran Jigsaw dengan media kartu bilangan untuk mengetahui kemajuan hasil belajar yang dicapai dalam pembelajaran.
Ketercapaian  hasil  penelitian  ini  dengan  Indikator  keberhasilan  tindakan  kelas  tampak  apabila peningkatan hasil belajar mencapai 80% ketuntasan dari jumlah siswa dengan nilai di atas KKM (65).
Penelitian  dilaksanakan  dua  siklus,  setiap  siklus  meliputi  empat  tahap  kegiatan,  yaitu perencanaan ( planing ), pelaksanaan tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Pada  tahap  perencanaan  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  membuat  skenario  pembelajaran dengan  menyusun  RPP  yang  terdapat  proses  pembelajaran  model Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan. Pelaksanaan  tindakan  ( acting )  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Pada  tiap-tiap siklus  yaitu  menerapkan  pembelajaran  model Jigsaw .  Siklus  II  merupakan  hasil  pengembangan  atas refleksi hasil siklus I.
Pengamatan  ( observing )  pada  kegiatan  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  siswa dalam pembelajaran. Observasi dilakukan bersamaan pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  dibuat.  Aspek-aspek  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung serta hasil tes pada akhir siklus. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Refleksi ( reflecting ) hasil observasi yang meliputi aktifitas siswa selama proses belajar mengajar, hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan kelas yang digambarkan dalam bagan sebagai berikut:

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Penjelasan  diagram  alur  PTK  di  atas  adalah:  1)  Perencanaan  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah,  tujuan,  membuat  rencana  tindakan,  dan  perangkat pembelajaran. 2) Tindakan dan observasi, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya  model jigsaw dengan media kartu bilangan. 3) Refleksi, peneliti menganalisis, mengkaji, dan mempertimbangkan hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan.  4)  rencana  yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kondisi awal hasil belajar siswa kelas II SD 2 Kaliwungu Kudus diketahui bahwa siswa yang sudah memenuhi KKM yaitu ≥65 terdapat 8 siswa (40%). Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah frekuensi siswa yang mendapatkan nilai 65 ke atas. Sedangkan yang belum mencapai KKM ≤65 terdapat 12 siswa (60%). Hal ini dapat dilihat dari jumlah frekuensi siswa yang mendapatkan nilai 65 ke bawah. Oleh karena itu, perlu dilakukan suatu tindakan pembelajaran guna meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika kelas II SD 2 Kaliwungu Kudus.
Aktivitas belajar siswa, pada kondisi awal dimana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih menggunakan metode ceramah atau masih banyak siswa yang pasif, sehingga aktivitas belajar siswa masih rendah. Sedangkan hasil belajar pada kondisi awal dari jumlah siswa yang tuntas (memenuhi KKM)  atau  rata-rata  klasikal:  40%.  Hasil  tersebut  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan sekolah yaitu 80%.
Rendahnya nilai rata-rata siswa yang masih di bawah KKM dan tingkat  ketuntasan belajar yang rendah  maka  peneliti  menerapkan  model Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan.  Hasil  penilaian  dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru melalui model jigsaw dengan media kartu bilangan pada siklus I diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 86-100 76-85 65-75 ≤ 65 SB Baik Cukup Kurang 2 4 7 7 180 320 490 380 10% 20% 35% 35% Jumlah 20 1370 100% Rata-Rata 68,50 Tuntas ≥65 13 65% Belum Tuntas ≤65 7 35%
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  prasiklus  hanya  mencapai  ketuntasan  40%  setelah diadakan pembelajaran siklus I menjadi 65%. Beberapa kekurangan di antaranya: 1) masih banyak siswa yang  pasif,  2)  keberanian  siswa  dalam  melakukan  presentasi  masih  sedikit,  3)  partisipasi  siswa  dalam diskusi kelompok kurang maksimal.  Karena ketuntasan belajar belum  mencapai 80%  dari jumlah  siswa maka  diadakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dengan  cara:  1)  mengoptimalkan  materi dengan menerapkan model jigsaw dengan media kartu bilangan, 2) meminta kepada semua siswa untuk aktif dalam berdiskusi, karena penyelesaian lembar diskusi siswa yang diberikan guru adalah  tanggung jawab seluruh anggota kelompok, 3) memberikan motivasi pada siswa untuk membacakan hasil diskusi, supaya lebih percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompok dengan penguatan positif.
Kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung sangat aktif, siswa antusias melakukan diskusi dan terjadi  interaksi  harmonis  dalam  satu  kelompok.  Siswa  saling  menanggapi  hasil  temuan  kelompok  lain secara rasional dan berpendapat secara logis melalui model jigsaw dengan media kartu bilangan.
Pada  tindakan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa.  Ketuntasan  belajar klasikal yang dicapai sebesar  85% artinya masih ada 3 siswa (15%) belum tuntas/mencapai nilai KKM. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut,

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 86-100 76-85 65-75 ≤ 65 SB Baik Cukup Kurang 4 6 7 3 380 480 490 180 20% 30% 35% 15% Jumlah 20 1530 100% Rata-Rata 76,50 Tuntas ≥65 17 85% Belum Tuntas ≤65 3 15%
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu bilangan  diperoleh  data  bahwa  ada  17  siswa  atau  85%  mengalami  ketuntasan  belajar  ≥65,  sedangkan siswa mendapatkan nilai di bawah KKM≤65 ada 3 siswa atau sebesar 15%.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  tindakan  siklus  II  mengalami  banyak  peningkatan  dibandingkan siklus  I,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar  89,5%.  Hasil aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  72,38%  menjadi  89,5%.  Hasil  tersebut menunjukkan  adanya  ketercapaian  indikator  keberhasilan  yakni  ≥75%.  Perolehan  peningkatan  nilai aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  karena  peneliti  sudah  berhasil  membuat  siswa  lebih  memahami  model pembelajaran Jigsaw dengan media kartu bilangan yang dilakukan oleh guru.
Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya  mengandalkan  metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehingga hasil yang dicapai adalah siswa yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas  hanya  8  dari  20  siswa  atau  40%.  Dengan  nilai  terendah  40,  nilai tertinggi  90  dan  nilai  rata-rata  59.  Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti  bermaksud  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  tentang  perkalian  dan  pembagian  dengan  melaksanakan  model pembelajaran Jigsaw dengan media kartu bilangan.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  melalui  model jigsaw dengan  media  kartu  bilangan,  hasil evaluasi yang diperoleh dari 20 siswa ada 13 atau 65% siswa sudah tuntas belajar, sedangkan 7 atau 35%
siswa  belum  tuntas  belajar.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  tindakan  siklus  I  meningkat dibandingkan pada kondisi awal, ada peningkatan sebesar 25% sebelum tindakan pembelajaran.
Pada  siklus  I,  diperoleh  data  rata-rata  untuk  aktivitas  siswa  adalah  14,47  atau  sebesar  72,38% dengan  kategori  cukup  baik.  Bentuk  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  I  berupa  penggunaan  model pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan  dalam  perkalian  dan  pembagian.  Pembelajaran dilakukan dalam kelompok, menyesuaikan dengan karakteristik siswa kelas II yang sudah mulai bermain dalam kelompok. Proses pembagian kelompok disini ternyata juga memerlukan perhatian khusus, karena pembagian kelompok yang kurang tepat akan membuat kinerja kelompok tersebut tidak optimal.
Pada  saat  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan,  siswa  belum berpartisipasi  aktif  seluruhnya.  Penyampaian  aturan  dalam  berkelompok  terlalu  cepat,  beberapa  siswa belum dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok dan kurangnya alokasi waktu. Hasil belajar siswa pada siklus I menurut peneliti peningkatannya juga kurang optimal. Peningkatan hasil belajar yang terjadi antara pratindakan dengan siklus I hanya sedikit. Nilai rata-rata pratindakan 59 meningkat menjadi 68,50. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan harapan mendapatkan hasil yang lebih baik.
Hasil  tes  formatif  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pencapaian  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I mencapai  68,50  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,50.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  formatif yakni  20  siswa.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  terdapat  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  yaitu  17  siswa dengan  persentase  ketuntasan  belajar  85%,  sedangkan  3  siswa  tidak  tuntas  belajar  dengan  persentase 15%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II mencapai 20%. Hasil ini termasuk memuaskan  karena  sudah  memenuhi  indikator,  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ketuntasan  klasikal  belajar siswa minimal 80%.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  melalui  model  kooperatif  tipe jigsaw dengan media kartu bilangan pada  siklus II, diperoleh jumlah skor  rata-rata 17,9 dan persentase 89,5%.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  untuk  siklus  II  mendapat  kriteria  sangat  baik.  Siswa  tampak antusias  dan  bersemangat  mengerjakan  tugas  menggunakan  media  kartu  bilangan.  Semua  siswa  telah mengerjakan  tugas,  meskipun  ada  beberapa  kesalahan  tetapi  kesalahannya  lebih  sedikit  dibandingkan pada saat pelaksanaan siklus I. Hampir seluruh siswa aktif dalam kegiatan belajar, meskipun ada beberapa siswa yang masih lambat dalam mengerjakan tugas, hal ini wajar karena kemampuan siswa dalam berfikir berbeda-beda.
Hasil pengamatan siklus II, siswa sudah lebih memahami model pembelajaran jigsaw dengan media kartu bilangan sehingga lebih kondusif dan lebih banyak siswa yang aktif dalam pembelajaran. Siswa lebih mudah diarahkan dalam pembentukan kelompok ahli . Seperti pembelajaran pada siklus I, siswa kembali maju  satu-persatu  ke  depan  kelas  untuk  membentuk  kelompok  asal  yang  baru  dan  berbeda  dengan kelompok  asal  siklus  I.  Siswa  mendapat  tugas  yang  berbeda  dalam  satu  kelompok  tanpa  berebut  dan memilih tugas guru.
Pada siklus II, siswa sudah dapat melaksanakan tugasnya dengan benar. Siswa sudah paham alur kegiatan  pembelajaran  dan  menyadari  peran  serta  tanggung  jawabnya  dalam  kegiatan  pembelajaran. Siswa sudah tidak malu lagi untuk berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Siswa aktif berdiskusi dan bertanya pada guru saat mengalami kesulitan.
Hasil  tes  formatif  pada  pembelajaran  Matematika  melalui  model Jigsaw dengan  media  kartu bilangan pada siklus II diperoleh data: Nilai tertinggi sebesar 90-100 dicapai 4 siswa dengan persentase 20% dinyatakan tuntas. Nilai 78-89 diperoleh 6 siswa dengan persentase 30% tuntas. Nilai 65-77 dicapai 7 siswa dengan persentase 35% dinyatakan tuntas. Sedangkan nilai terendah ≤65 dicapai 3 siswa dengan persentase 15% dinyatakan tidak tuntas.
Pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata- rata 76,50 serta ketuntasan klasikal 85%. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan jika dibanding dengan hasil belajar pada siklus I dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 90 dengan nilai rata-rata 68,50 serta ketuntasan klasikal sebesar 65%.
Hasil  penelitian  melalui  model  pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa,  dan  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  data  aktivitas  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  17,13%.  Selanjutnya,  pada  data  hasil  belajar  siswa siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebesar  25%,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 20%.
Berdasarkan data yang telah diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Matematika  materi perkalian  dan  pembagian  pada  siswa  kelas  II  SD  2  Kaliwungu  Kudus  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa:  melalui  model pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Matematika materi perkalian dan pembagian pada siswa kelas II SD 2 Kaliwungu Kudus. Hal itu terlihat dari ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II mencapai 85%, dan respon siswa terhadap penerapan model jigsaw dengan media kartu bilangan sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pembelajaran  Matematika  materi  perkalian  dan  pembagian melalui  model  pembelajaran Jigsaw dengan  media  kartu  bilangan  pada  siswa  kelas  II  SD  2  Kaliwungu Kudus, maka dapat disarankan bagi guru  agar  dapat mencoba untuk  menerapkan  model Jigsaw dengan media kartu  bilangan dalam proses pembelajaran dan merancang kegiatan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran Jigsaw .
Bagi  siswa  agar  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dengan  adanya  inovasi  pembelajaran  yang diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  dengan  berjalannya  waktu  akan  muncul kesadaran siswa untuk belajar sebagai suatu kebutuhan.
Bagi  pihak  sekolah  perlu  menyediakan  sarana  dan  mengambil  kebijakan-kebijakan  yang mendukung pelaksanaan model pembelajaran kooperatif khususnya Jigsaw , pada berbagai pelajaran.

## Daftar Rujukan
Alfazr,  Asep  Saiful,  Diah  Gusrayani,  Dede  Tatang  Sunarya.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Menemukan Kalimat Utama pada Tiap Paragraf.
Jurnal Pena
Ilmiah: Vol. 1, No. 1 Hal. 111-120. Tersedia Pada: https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/2937.
Anni, Catharina Tri dkk. 2007. Psikologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Isjoni. 2011. Cooperative learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. . Bandung: Alfabeta.
Putra,  Aziz  Ahmadi,  Tuti  Hardianti,  Syahwin,dan  Fauzi.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw terhadap Hasil Belajar pada Materi Usaha dan Energi. Journalof Physics and Science Learning Vol.
02 Nomor 1, Hal.9-16. Tersedia Pada:
https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/608/541.
Ummi  Rosyidah.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Hal. 115-124. Tersedia Pada: https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP%20/article/view/1018.
Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2011. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algresindo.
Syarifuddin,  Ahmad.  2011.  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw dalam  Pembelajaran. Ta’dib, Vol.
XVI, No. 02 Hal. 209-226. Tersedia Pada:
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/download/61/56.