## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches
Page: 314-325

## Penerapan Media Pohon Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyusun Kalimat Pada Siswa Sekolah Dasar
*Nurhadini 1 , Khairudin 2 , Fuaddudin 3 1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Bima, Indonesia *Email: nurhadini19@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.356 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13 Juli 2024 Revisi Akhir: 5 Agustus 2024 Disetujui: 6 Agustus 2024 Terbit: 20 Agustus 2024 Permasalahan  yang  ada  di  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  Kota  Bima  antara lain siswa yang kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, lingkungan kelas  yang  kaku,  dan  siswa  yang  tidak  berkonsentrasi  saat  mengikuti kegiatan pembelajaran, hal ini disebabkan media yang diterapkan oleh guru tidak menarik dan menyenangkan, sehingga sangat berdampak pada hasil belajar siswa kelas VI terkait dengan menyusun kalimat. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VI  SD Muhammadiyah  Kota  Bima  menggunakan  media  pohon  kata,  serta  untuk meningkatkan  keterampilan  menyusun  kalimat  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Penelitian ini menggunakan penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dilakukan  selama  dua  siklus  dengan  tahapan  seperti  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan jumlah sampel 27 siswa. Hasil temuan menunjukan pada kegiatan pra siklus yang tuntas sebanyak 7 siswa sebanyak 26 % dan yang tidak tuntas 20 Siswa sebanyak 74 %, Peningkatan persentase pada siklus I sebanyak 63 %, sedangkan pada siklus II sebanyak 85 % dengan rincian pada siklus I 17 siswa yang tuntas dan tidak tuntas 10 siswa, untuk siklus II 23 siswa yang tuntas dan tidak tuntas 4 siswa. Dari hasil penelitian tersebut telah menunjukan angkatan peningkatan pada tiap siklus dan  penerapan  media  pohon  kata  telah  meningkatkan  kemampuan menyusun kalimat pada siswa. Kata Kunci: Kemampuan Menyusun Kalimat;
Media Pohon Kata; Penerapan; Siswa.

## PENDAHULUAN
Melihat nilai strategis pendidikan, pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas)  terus  menerus  melakukan  berbagai  perubahan  dan  pembaharuan  sistem pendidikan dengan tujuan agar generasi bangsa Indonesia menjadi bangsa yang cerdas sekaligus berkarakter.  Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  melakukan  berbagai  perubahan  dan pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia  adalah  dengan  melakukan perubahan  kurikulum.  Perubahan  tersebut  berdampak  pada  sistem  pembelajaran  yang mengakibatkan guru-guru ragu pada pengimplementasiannya ( Saputro & Soeharto , 2015). Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional sekaligus bahasa pemersatu bangsa Indonesia, dan  sampai  sekarang  menjadi  ciri  khas  rakyat  Indonesia.  Mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia sangat penting dikuasai dan dipelajari oleh siswa ( Ashari et al., 2023). Maka dari itu kemampuan menyusun kalimat bagi siswa menjadi permasalahan yang wajib diselesaikan dan dituntaskan  oleh  guru.  Kemampuan  menyusun  kalimat  merupakan  kemampuan  awal  atau menjadi dasar bagi kemampuan lain dalam meningkatkan keterampilan berbahasa bagi siswa atau  anak  sekolah.  Untuk  itu,  kemampuan  menyusun  kalimat  harus  segera  diselesaikan  dan dituntaskan.  Kemampuan  menyusun  kalimat  pada  pembelajaran  Sekolah  Dasar  merupakan keterampilan pokok yang harus dituntaskan. Oleh karenanya menyusun kalimat memerlukan kosakata yang dimana bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya ( Damayanti , n.d.).
Guru di setiap sekolah diharuskan untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran, dengan menghadirkan media pembelajaran, dalam hal ini media pohon kata sebagai sebuah alternatif untuk  menjawab  dari  pada  problem  yang  ada.  Sebab  media  pohon  kata  ini  akan  langsung menyampaikan pesan dan informasi pembelajaran yang dikomunikasikan dengan lebih efektif, menarik, dan konkret.
Salah  satu  langkah  paling  krusial  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  memilih  dan menciptakan media pembelajaran yang tepat untuk konten yang diajarkan. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mengartikan media sebagai alat komunikasi. Media sebagai “segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima” guna menggugah minat, pemikiran, dan perhatian siswa serta memperlancar pembelajaran. Media juga sering didefinisikan sebagai manusia, materi, atau peristiwa yang menciptakan kondisi yang diperlukan bagi individu untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Media juga dapat dianggap sebagai alat dan cara  bagi  orang  untuk  berbicara  satu  sama  lain  dalam  hal  menyampaikan  pesan  yang  ingin disampaikan  ( Anjarwati ,  2023).  Media  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  definisi  teknologi pendidikan.  Sesuai  dengan  definisi  teknologi  pendidikan  tahun  2008  yang  dikeluarkan  oleh AECT “teknologi pendidikan merupakan kajian dan praktik etika tentang memfasilitasi belajar dan  meningkatkan  kinerja  dengan  menciptakan,  menggunakan,  dan  mengelola  proses  dan sumber  teknologi  yang  tepat”.  Sesuai  dengan  definisi  tersebut  maka  sebaga i  teknolog pembelajaran dituntut untuk dapat menciptakan dan memfasilitasi pembelajaran suatu sumber belajar  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran  dimana  dalam  prosesnya  mencakup  kelima kawasan teknologi pendidikan tersebut secara terstruktur ( Masturah et al., 2018).
Terkait  dengan  efektivitas  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  Depdikbud (1992:79)  menegaskan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa,  mengurangi  atau  menghindari  terjadinya verbalisme, membangkitkan nalar yang teratur, sistematis, dan untuk menumbuhkan pengertian dan  mengembangkan  nilai-nilai  pada  diri  siswa.  Di  samping  itu  penggunaan  media pembelajaran sangat penting karena dapat menyingkat waktu. Artinya, pembelajaran dengan menggunakan media dapat menyederhanakan masalah terutama dalam menyampaikan hal-hal yang  baru  dan  asing  bagi  siswa  ( Nurfadhillah et  al.,  2021).  Terlepas  dari  penggunaan  media tersebut dibutuhkan Evaluasi yang dapat mendorong siswa untuk lebih giat belajar secara terus menerus  dan  juga  mendorong  guru  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran serta  mendorong  sekolah  untuk  lebih  meningkatkan  fasilitas  dan  kualitas  belajar  siswa. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  optimalisasi  sistem  evaluasi  memiliki  dua  makna,  pertama adalah sistem evaluasi yang memberikan informasi yang optimal. Kedua adalah manfaat yang dicapai dari evaluasi ( Mahirah , 2017).
Belajar pada dasarnya melakukan aktivitas, maka dalam proses pembelajaran para siswa perlu banyak berpartisipasi. Terkait hal tersebut betapa pentingnya media pembelajaran dalam proses  belajar  para  siswa.  Adanya  media  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi  di  dalam kelas akan menambah minat siswa dalam belajar ( Magdalena et al., 2021) . Disisi lain membaca merupakan salah satu cara untuk mendapatkan ilmu yang telah ditulis ataupun dikarang oleh seseorang. Membaca menuntun kita untuk memperoleh dan menganalisis informasi yang kita dapat  sehingga  bermanfaat  pada  kehidupan  ( Haifah et  al.,  2022).  Adapun  hasil  tindak  lanjut siswa  dengan  menuliskan  judul  buku  dan  kesimpulan  setelah  membaca  buku  tersebut  yang dipadukan dengan program puisi berbasis karya siswa ( Halipah & Utaminingtyas , 2022) Sebagai salah satu komponen sistem, berarti media mutlak harus ada atau harus dimanfaatkan di dalam setiap pembelajaran. Dikatakan demikian sebab jika salah satu komponen itu tidak ada maka hasil yang diperoleh tidak akan maksimal. Sejauh ini, media pembelajaran sangat efektif dalam dunia Pendidikan apa lagi digunakan untuk jenjang Sekolah Dasar yang di mana anak pada usia itu sedang senang-senangnya bermain, maka dari adanya media pembelajaran dapat membantu mereka belajar namun tetap bisa sambil bermain. Hal itu dapat memicu peningkatan minat dan semangat belajar dari siswa.
Klasifikasi  media  dapat  berupa  media  cetak  seperti  buku,  brosur,  dan  handout;  media grafis dan media pameran seperti diorama, model, dan kit; gambar bergerak seperti film dan video; multimedia. Media pembelajaran yang dapat digunakan dapat berbentuk audio, visual, dan audio visual ( Ahmad & Mustika , 2021). Media Pembelajaran dengan menggunakan media pohon  kata  tidak  hanya  melalui  kata-kata  tertulis  atau  lisan  ( verbal )  melainkan  dengan
menggunakan bentuk visual yang menarik seperti pada pohon kata. selain itu, media pohon kata juga mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra dalam meningkatkan sikap aktif siswa ketika  melakukan  proses  belajar.  Pembelajaran dengan  menggunakan media  pohon  kata  juga menimbulkan kegairahan dan memotivasi dalam belajar yang memungkinkan interaksi secara langsung  antara  siswa  dengan  lingkungan  dan  konteks  yang  nyata.  Media  pohon  kata  juga memberikan perangsang, pengalaman dan persepsi yang sama bagi siswa. Karena pembelajaran merupakan suatu sistem, maka keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh sejauh mana efektifitas tiap-tiap komponen tersebut berinteraksi. Media sebagai salah satu komponen dalam sistem  itu,  mempunyai  fungsi  sebagai  sarana  komunikasi non-verbal (Gestur).  Gesture  adalah suatu  bentuk  komunikasi  non-verbal  dengan  aksi  tubuh  yang  terlihat  mengkomunikasikan pesan- pesan tertentu, baik sebagai pengganti wicara atau bersamaan dan paralel dengan kata- kata ( Tantri et al., 2022).
Dalam  penerapan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  di  SD Muhammadiyah  Kota  Bima  guru  mencoba  untuk  menggunakan  media  pohon  kata  sebagai upaya yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan menyusun kalimat. Media pohon kata merupakan sebuah perangkat yang menampilkan kosakata baru atau kata-kata kunci pada cabang-cabang pohon, dengan tujuan membantu siswa memvisualisasikan, mengingat, dan memahami kosakata tersebut secara menyenangkan dan interaktif. Adanya peningkatan yang signifikan dalam kosa kata siswa setelah menggunakan model pembelajaran PJBL berbantuan media pohon kata ( Glibson et al., 2023). Dengan demikian, dapat di simpulkan hal ini penting serta menjadi pengetahuan serta menjadi usaha yang dapat dilakukan oleh guru sebagai langkah awal  memangkas  keterlambatan  sebab  adanya  media  pohon  kata  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan minat belajar siswa sehingga siswa tidak akan merasa bosan pada saat kegiatan belajar  berlangsung  dan  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  menumbuhkan  gairah  pada peserta  didik  sehingga  mereka  semakin  rajin  belajar  dan  mengurangi  angka  keterlambatan perkembangan kemampuan menyusun kalimat pada anak.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang  telah  dijelaskan  diatas,  guru  perlu  menerapkan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media pohon kata sebagai media yang dapat menstimulus siswa sehingga dapat memotivasi, mengembangkan rasa ingin tahu, dan meningkatkan kemampuan menyusun kalimat. Media ini sangat penting untuk diterapkan  disebabkan  cukup  simple  mudah  dimengerti,  dan  sangat  sesuai  dengan  tahap perkembangan  siswa,  serta  siswa  rata-rata  suka  dan  tertarik  dengan  media  yang  berbentuk pohon  kemudian  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  kalimat  dilakukan  beberapa tindakan  dalam  proses  perbaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas yang dalam hal ini dilaksanakan sebanyak dua siklus .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pada  hakekatnya  adalah  proses  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan metode ilmiah. Salah satu langkah dalam menerapkan metode ilmiah adalah pengumpulan data ( Muslihin et  al.,  2022).  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  artinya merupakan penelitian refleksi yang mengambil tindakan tertentu untuk memprofesionalkan dan meningkatkan pembelajaran di kelas. Penelitian Tindakan Kelas ini mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:  permasalahannya  bermula  dari  guru,  tujuannya  untuk  memperbaiki  pembelajaran, metode utamanya adalah refleksi diri sesuai prinsip penelitian, fokus penelitian pada kegiatan pembelajaran,  tujuan  mengajar  adalah  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Guru  berperan sebagai guru dan peneliti. Dilihat dari ciri-cirinya, penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian yang diawali dari perbedaan antara harapan belajar guru dengan kenyataan yang ada. Perbedaan  ini  menimbulkan  masalah  pembelajaran  karena  memerlukan  perbaikan  untuk mencapai tujuan pembelajaran ( Aulia et al., 2023). Metode dan media pembelajaran adalah aspek yang  sangat  menonjol  dari  metodologi  pembelajaran,  yang  keduanya  memiliki  posisi  yang penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif.  Kegiatan  pembelajaran  tematik
Perencanaa n Refleksi Refleksi ? Pelaksanaan SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan
Gambar 1. SEQ Gambar_1 \* ARABIC 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
dapat melalui media, hal ini terjadi karena adanya usaha dari guru untuk berkomunikasi antar pesan dengan sumber lewat media pembelajaran ( Apriliani & Radia , 2020).
Setting dan Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah Kota Bima selama satu (1) bulan mulai bulan april sampai bulan mei 2024. Adapun yang menjadi Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SD Muhammadiyah Kota Bima tahun ajaran 2024-2025 yang berjumlah 27 orang siswa. Pengambilan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes. Teknik tes meliputi latihan pada  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II  sedangkan  non  tes  meliputi  observasi  aktivitas  siswa, observasi pembelajaran serta angket penilaian siswa terhadap media pembelajaran. Sebagai tolak ukur penelitian ini, apabila nilai rata-rata latihan harian siswa dalam kelas mencapai diatas KKM. Indikator keberhasilan (tolak ukur) penelitian tindakan kelas ini adalah: a). Apabila sekurang- kurangnya 85% siswa memperoleh nilai minimal 65 dengan rentang nilai 0 sampai dengan 100. b). Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, yaitu apabila skor aktivitas siswa minimal mencapai 70%.
Prosedur penelitian ini terdiri atas empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu.  1).  Perencanaan.  2).  Tindakan.  3). Pengamatan. 4). Refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kurikulum  ini  memberikan  keleluasaan  bagi  satuan  pendidikan  dan  guru  untuk mengembangkan  potensinya  serta  keleluasaan  bagi  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan kemampuan dan perkembangannya. Untuk itu, diperlukan penyediaan buku teks pelajaran yang sesuai  dengan  kurikulum  tersebut.  Buku  teks  pelajaran  ini  merupakan  salah  satu  bahan pembelajaran  bagi siswa  dan  guru.  Pada  2021, kurikulum  dan  buku  akan  diimplementasikan secara terbatas di Sekolah Penggerak. Hal ini sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  1177  Tahun  2020  tentang  Program  Sekolah  Penggerak.  Tentunya  umpan balik dari guru dan siswa, orang tua, dan masyarakat di Sekolah Penggerak sangat dibutuhkan untuk penyempurnaan kurikulum dan buku teks pelajaran ini ( Nukman & Erni Setyowati , 2021). Untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam pembelajaran, perlu dikembangkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Hal ini perlu dilakukan karena agar peserta didik tidak  cenderung  bosan  dan  agar  proses  pembelajaran  tidak  cenderung  monoton  dan  terlalu

## Pengamatan

## SIKLUS II
normatif agar tidak menghambat proses transfer of knowledge. Oleh karena itu dapat dilihat peran media dalam proses pembelajaran memberikan hasil yang diinginkan atau membuat perubahan yang  baik.  Penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi materi pembelajaran. Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses pembelajaran. Media memiliki karakteristik yang berbeda-beda,  untuk  itu  perlu  memilihnya  dengan  cermat  dan  tepat  agar  dapat  digunakan dengan tepat guna ( Wulandari et al., 2023).
Pada kondisi awal hasil belajar siswa tergolong rendah, minat dan motivasi siswa dalam mengikuti  pembelajaran  masih  sangat  kurang,  siswa  belum  berani  mengajukan  pertanyaan, susah  di  atur,  tidak  berani  memberikan  pendapat  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal tersebut menjadi tolak ukur untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa  sehingga  dapat  berproses  dan  menghasilkan  pembelajaran  yang  baik,  khususnya  pada peningkatan kemampuan menyusun kalimat.

## Hasil Pembelajaran Pra-Siklus
Data untuk pra siklus ini digunakan sebagai data awal untuk memperkirakan profitabilitas. Berikut adalah tabel pengukuran hasil belajar pra siklus siswa.
Gambar 2. Persentase Pra-Siklus
Berdasarkan tabel di atas mencerminkan hasil prasiklus, terdapat 7 siswa yang lulus KKM dengan  persentase  26%.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  lulus  berjumlah  20 orang  dengan persentase  74%.  Nilai  rata-ratanya  adalah  41,66.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  pemahaman siswa  terhadap  penyusunan  kalimat  masih cukup  lemah,  sehingga  perlu  dilakukan  beberapa langkah  untuk  menyelesaikan  tugas  di  atas,  yaitu  melanjutkan  ke  langkah  selanjutnya  yaitu melaksanakan rencana tindakan yang telah disiapkan untuk pembelajaran pada proses siklus 1.

## Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Sebagai  guru  di  kelas  yang  mengarahkan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran tahunan,  semester  dan  langsung  dengan  menggunakan  alat  media  visual,  alat  observasi  dan tujuan  pembelajaran.  Data  tersebut  berisi  pencatatan  dan  observasi  proses  pembelajaran  dan hasil belajar 27 siswa kelas VI SD Muhammadiyah Kota Bima, Sebagian besar siswa masih belum memahami atau mengetahui bagaimana menyusun kalimat yang baik dan benar oleh karenanya dalam  mengatasi  kesulitan  menyusun  kalimat  pada  Siswa  Kelas  VI  ini dibutuhkan  media pembelajaran  seperti  media  pohon  kata  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ini  dipelajari melalui kartu berisi huruf dan gambar.
Individu % Skor 0 50 Tuntas Tidak Tuntas
Rata- rata Skor Individu 7 20 % 26% 74% Skor 41,66 7 20 26% 74% 41,66 PRA-SIKLUS Individu % Skor
Sehubungan  dengan  standar  pengajaran  bahasa  Indonesia,  guru  kelas  menggunakan media pohon kata untuk menyelesaikan berbagai tahapan pengajaran bahasa Indonesia. Dalam proses  pembelajaran  dilakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Pemilihan  bahasa  atau indikator yang sesuai untuk bacaan asli. Untuk siklus I, indikator yang sesuai dalam rangkuman bahasa lisan dan tulis adalah kemampuan siswa (2) Menyusun rencana berdasarkan indikator yang diterima. Peneliti mengadakan 1 kali pertemuan Rencana pembelajaran, 2 kali pembelajaran per minggu. (3) Siapkan media pohon kata untuk digunakan dalam panduan ini. Pada siklus 1 guru menggunakan media pohon kata yang di dalamnya disertai gambar agar menarik perhatian siswa.
Pada tahap ini guru mengajar menggunakan alat peraga seperti gambar yang ada pada pohon  kata  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Pelajaran pertama dari siklus belajar diakhiri satu kali dengan alat peraga tersebut. Pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  Siklus  I,  siswa  kelas VI  diajarkan  membaca  nyaring  dengan  petunjuk  yang menunjukkan intonasi bunyi dan pemahaman hingga mampu membaca dan menyusun kalimat utuh. Pemilihan bahasa tulis ini disebabkan karena media yang digunakan guru menggunakan gambar.  Tujuannya  agar  siswa  lebih  melibatkan  dirinya  pada  pelajaran  dan  mengikuti  kelas dengan  lebih  aktif.  Guru  menyajikan  materi  dengan  kartu  kata  bergambar  pada  pohon  kata setelah  penjelasan  dimulai.  Siklus  I  menggunakan  gambar  buah  yang  namanya  tidak  terlalu panjang. Proses ini dilakukan secara sistematis hingga terpenuhi indikatornya yaitu kemampuan siswa dalam menyusun kalimat.
Saat  melakukan  observasi  di  kelas,  guru  membuat  catatan  disertai  daftar  observasi. penilaian  kinerja  siswa,  nilai  yang  dicapai,  rata-rata  minat siswa  terhadap  pelajaran,  rata-rata semangat,  membaca  awal,  membedakan  huruf  dan  kemampuan  membaca  awal.  Selama pembelajaran  pada  tahap  pertama,  hasil  observasi  peneliti  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa, partisipasi aktif dalam pembelajaran, perhatian dan minat siswa dalam belajar, dan kemampuan mempelajari  materi,  kemampuan  memahami  tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan  mereka dalam mempelajari materi masih lemah.

## Gambar 3. Persentase Hasil Siklus I
Dari 27 siswa, menurut tabel di atas, 17 siswa (63%) telah mencapai ketuntasan atau di atas KKM. Hanya sebanyak 10 siswa (37%) yang belum mencapai KKM. Skor rata-ratanya yaitu 64,48. Dari  keterangan  di  atas  terlihat  adanya  korelasi negatif  antara  siswa  pada  pra-siklus yang aktivitasnya  tidak  divalidasi  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  ditentukan kriterianya yaitu: jika tingkat kelulusan siswa 65%, maka siswa tersebut harus melanjutkan siklus ke 2. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses intervensi, 17 siswa pertama atau 63% siswa mulai menunjukkan tanda-tanda perbaikan. Para siswa ini belajar menyusun kalimat menjadi sebuah surat, dan beberapa dari mereka sudah bisa menulis bentuk yang lebih panjang.
0 20 40 60 80 Tuntas
Tidak Tuntas Rata-rata Skor Individu 17 10 % 63% 37%
Skor 64,48 17 10 63% 37% 64,48 SIKLUS I Individu % Skor

## Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 2
Hasil refleksi dan evaluasi pelaksanaan kegiatan siklus I menghasilkan kesimpulan bahwa tidak  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  secara  umum.  Dengan  tiga  indikator  yang  terdaftar, indikator  1  dan  indikator  2  merupakan  indikator  yang  ampuh.  Sebaliknya,  indikator  3  tidak menunjukkan  kemajuan  dalam  produktivitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, konselor, dan pemangku kepentingan lainnya. Hasilnya, peneliti dapat melanjutkan indikator tersebut untuk membantu siswa yang sedang mempelajari materi bahasa Indonesia agar dapat membaca dengan lancar. Pada tahap persiapan pembelajaran siklus 1, kemampuan siswa dalam menggabungkan beberapa kata menjadi sebuah kalimat yang benar merupakan indikator yang reliabel.
Berdasarkan hasil analisis siklus I, terlihat sebagian besar siswa masih kesulitan membaca suku  kata  dengan  benar.  Oleh  karena  itu,  metode  penelitian  siklus  II  adalah  kartu  kata  pada pohon  kata.  Tahapan  pembelajaran  pada  siklus  1,  Salah  satu  keterampilan  siswa  merupakan indikator yang baik untuk siklus II untuk merangkum siklus atau menggunakan bahasa yang sesuai.  Salah  satu  indikator  yang  dikembangkan  sebagai  landasan  siklus  II  adalah:  (1) Penemuan/identifikasi kompetensi inti, capaian pembelajaran dan indikator kinerja. (2) Periksa alat dan perlengkapan yang digunakan. (3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan media pohon kata. Siswa diajarkan untuk belajar dalam kelompok yang terdiri dari dua atau tiga orang. mereka kemudian mengajukan pertanyaan  dari  pelajaran  sebelumnya  untuk  mengembangkan  kesadaran  mereka.  Setelah penjelasan,  guru  mulai  menggunakan  alat  peraga  untuk  menyajikan  materi  pada  Bagian  II. Media  pohon  kata  yang  memiliki  Kartu  kata  dengan  berbagai  gambar  menarik  adalah  jenis media  yang digunakan. Guru  kemudian  menanyakan  kepada  siswa apa  nama  binatang  pada gambar  tersebut.  Kemudian  siswa  diberi  tugas  untuk  merangkum  teks  tersebut.  Setelah menyelesaikan tugas, siswa dengan sopan mendatangi meja dan menuliskan nama-nama hewan tersebut. Siswa kemudian mendiskusikan apa yang sulit diterjemahkan dengan kata atau nama hewan  tersebut.  Proses  ini  dilakukan  secara  sistematis  hingga  terpenuhi  indikatornya  yaitu kemampuan mencocokkan huruf atau huruf yang benar dengan istilah yang benar.
Dengan  menggunakan  media  visual,  peneliti,  kepala  sekolah  dan  perwakilan  guru melakukan observasi bersama tentang pelaksanaan pembelajaran. Observasi ini berfokus pada kinerja siswa, meliputi nilai siswa, minat dan semangat belajar siswa, menyusun kalimat, dan membaca.  Data  hasil  latihan  ini,  termasuk  nilai  tes,  akan  digunakan  untuk  menganalisis perubahan  hasil  belajar  siswa.  Siklus  II  menghasilkan  hasil  sebagai  berikut:  kinerja  siswa, banyaknya feedback yang diberikan kepada siswa, rasa ingin tahu siswa, keseriusan siswa dalam belajar dan tingkat partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Sesuai  dengan  penjelasan  pokok  bahasan  yang  dinilai  pada  siklus  II,  seperti  yang ditunjukkan dalam diagram berikut:
Gambar 4. Persentase Hasil Siklus II
Berdasarkan diagram diatas dapat disimpulkan bahwa dari jumlah 27 siswa, sebanyak 23 atau 85% telah mencapai atau melampaui KKM. Sementara sebanyak 4 siswa 14% belum tuntas KKM  dan  nilai  rata-ratanya  67,77.  Lihat  tabel  berikut  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih baik tentang membaca dari Pra siklus, siklus I dan siklus II:
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Pra-Siklus, Siklus I, Dan Siklus II Persentase Ketuntasan Tuntas Porsentase % Pra Siklus 7 26% Siklus I 17 63% Siklus II 23 85%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siklus  II  meningkat  dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini dapat dijelaskan oleh peningkatan porsentase ketuntasan pada Pra Siklus sebesar 26 %, siklus I sebesar 63% dan peningkatan porsentase ketuntasan pada siklus II sebesar 85%. Pada penelitian siklus II, hasil analisis data dengan media pohon kata menunjukkan perubahan yang signifikan. Saat mengajar, guru hendaknya lebih lembut dan pengertian, menyadari bahwa kesalahan kecil bisa saja terjadi, seperti ketika siswa kehilangan waktu atau tidak menyelesaikan tugas. Siswa melihat peningkatan yang signifikan dalam partisipasi kelas dan hasil belajar mereka. Siswa lebih percaya  diri,  lebih  mungkin  memahami  dan  memperhatikan  pertanyaan  guru,  serta  lebih pengertian  dan  banyak  akal.  Kemampuan  menyusun  kalimat  merupakan  keterampilan  yang penting,  karena  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi  keterampilan  membaca.  Ketika partisipasi  siswa  di  kelas  meningkat,  kelas  menjadi  lebih  menarik  dan  ramah.  Berdasarkan analisis hasil ujian siklus II diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 67,77 sedangkan nilai sebelum diterapkannya media pohon kata berada sekitar 7 atau 26% di bawah KKM.
Pada penelitian ini partisipasi siswa dalam pembelajaran meningkat dan nilai ujian akhir siswa  rata-rata  64,48  yang  menunjukkan  pembelajaran  berhasil.  dan  proporsi  siswa  yang memenuhi  kriteria  KKM  hampir  63%  pada  siklus  I.  Penerapan menyusun  kalimat Siklus  2 dengan menggunakan media visual dengan cepat berhasil setelah meninjau pengaturan tersebut dan melihat hasil dari setiap siklus.
Dengan media pohon kata, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikatakan berhasil. Hal ini disebabkan oleh peningkatan nilai menyusun kalimat yang berefek pada kelancaran membaca pada  siswa  hingga  pelaksanaan  siklus  ke-2  dan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas.  Sebelum
0 10 20 30 40 50 60 70 Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata Skor
Individu 23 4 % 85% 14%
Skor 67,77 23 4 85% 14% 67,77 SIKLUS II Individu % Skor
dilakukan  pengukuran,  rasio  kemampuan  bahasa  Indonesia  terhadap  pemahaman  siswa terhadap menyusun kalimat yang baik dan benar hanya sebesar 41,66 untuk rata-rata ukuran sampel.
Karena faktor siswa, hanya empat siswa pada penelitian ini yang mempunyai KKM kurang dari itu. Siswa-siswa ini mempunyai sifat pemalas, tidak mendapat banyak motivasi dari orang tuanya,  hampir  tidak  ada  orang di  rumah  yang  mengajarnya,  dan  ketika  pembelajaran berlangsung sering kali siswa bermain sendiri, yang mengakibatkan mereka terhambat dalam memahami materi.

## Pembahasan
Pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi pembelajaran yang sangat penting dan menjadi dasar  dari  pengetahuan  awal  bagi  siswa  karena  memang  Bahasa  Indonesia  adalah  Bahasa pemersatu  dari  bangsa  Indonesia.  Membaca  pada  hakikatnya  adalah  suatu  yang  rumit  yang melibatkan banyak hal, tidak sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berfikir,  psikolinguistik,  metakognitif.  Tidak  dapat  dipungkiri  peranan  membaca  sangat membantu dalam kehidupan sehari-hari yaitu; dapat membantu memecahkan masalah, dapat memperkuat suatu keyakinan atau kepercayaan seorang pembaca, sebagai suatu latihan dalam membaca cepat dalam menemukan ide-ide atau gagasan tentang apa yang kita baca, memberi pengalaman  estetis,  meningkatkan  prestasi,  memperluas  pengetahuan  dan  masih  banyak  lagi peranan dari membaca tersebut ( Alhababy , 2016).
Maka dari itu di lembaga pendidikan yang bersifat formal seperti sekolah, keberhasilan pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  prestasi  belajarnya.  Kualitas  dan keberhasilan  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  memilih dan menggunakan metode pengajaran. Kenyataan di lapangan, khususnya dalam mata pelajaran bahasa  Indonesia,  kegiatan  pembelajarannya  masih  dilakukan  secara  klasikal.  Pembelajaran lebih ditekankan pada model yang banyak diwarnai dengan ceramah dan bersifat guru sentris. Hal ini mengakibatkan keterlambatan siswa dalam keterlibatannya pada kegiatan pembelajaran hanya  duduk  diam,  mendengar  dan  mencatat,  ini  menjadi  sebuah  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran ( Putri , 2020). Dilakukan Dua tahapan pelaksanaan :
⮚ Kegiatan Awal Guru memberi salam dan menyapa siswa, guru mengkoordinasi siswa agar siap dalam menerima pembelajaran, guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa, kemudian mengecek kehadiran siswa dengan absen, guru menyampaikan tujuan dan manfaat tentang materi yang diajarkan dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran.
⮚ Kegiatan Inti
Peneliti  mulai  menjelaskan  secara  umum  cakupan  materi  tentang  kalimat  majemuk sebelum menjelaskan peneliti memberi sebuah gambaran tentang materi kalimat majemuk dengan menuliskan beberapa kalimat di papan tulis, sembari bertanya “ada yang sudah tau apa  itu  kalimat  majemuk”?,  lalu  ada  beberapa  yang  menjawab  “kata”  bahkan  ada  yang menjawab  “ucapan”  walau  seperti  itu  tetap  peneliti  berikan  apresiasi  dengan  “hebat” dengan  sedikit  tepuk  tangan.  Kemudian  peneliti  menjelaskan  kalimat  majemuk  adalah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  struktur  klausa,  yang  berarti  satu  kata  yang  dapat menyambungkan sehingga menjadi sebuah kalimat contohny a “setelah keluar main zhahira dan  fara  ke  kelas  karena  bel  berbunyi”.  Sebelum  peneliti  menerapkan  media  pohon  kata tersebut peneliti terlebih dahulu membagi siswa yang jumlahnya 27 menjadi 5 kelompok tiap kelompok terdiri 5-6 anggota, peneliti tidak sembarang begitu saja membagi kelompok namun peneliti membagi secara heterogen.
Mulailah  peneliti  menerapkan  media  pohon  kata  yang  dimana  seluruh  siswa  yang telah  dibagi  perkelompok  tadi  diajak  belajar  sambil  bermain  yang  akan  menumbuhkan gairah dan semangat mereka dalam belajar yang dimulai dengan peneliti yang menunjukkan satu  gambar  yang  akan  diperebutkan  oleh  tiap-tiap  kelompok  dengan  perwakilan
ketua/anggota  kelompok  untuk  suit.  Ketika  sudah  didapat  pemenang  maka  gambar tersebut akan menyusun kata (nama dari gambar) yang kemudian disusun menjadi sebuah kalimat oleh kelompok yang memenangkannya. Langkah itu akan dilakukan sampai semua kelompok  mendapat  bagiannya  masing-masing.  Kemudian  setelah  mereka  menemukan jawaban yang dirasa benar hasil diskusi, bertukar pikiran atau ide, memberi masukan atau saran  untuk  jawaban  dari  tugas  yang  diberikan  sebelumnya,  setelah  dirasa  mereka  telah menemukan jawaban yang pas tujuannya agar mereka bisa lebih perdalam lagi materi yang diulas berupa jawaban dari pertanyaan sehingga memudahkan mereka mengingat materi dari jawaban atas pertanyaan yang diberikan, barulah mereka mempresentasikan jawaban mereka di depan kelas. peneliti mulai memberikan instruksi kepada seluruh siswa untuk mempresentasikan hasil yang telah mereka dapat dan dirasa benar serta tepat. Namun ada 2 kelompok yang belum siap untuk mempresentasikan jawaban mereka akhirnya peneliti memberi  waktu  kepada  semua  kelompok  untuk  berdiskusi  kembali  dengan  memberikan batasan waktu. Setelah 15 menit akhirnya peneliti mulai memberikan aba-aba kepada setiap kelompok untuk bersiap mempresentasikan jawaban mereka. Mulailah peneliti menunjuk satu  persatu  kelompok  untuk  mempresentasikan  jawaban  mereka.  Terlihat  kelompok pertama antusias dan semangat ketika menjelaskan, namun ada satu siswa pada kelompok tersebut  yang  masih  terlihat  malu  ketika  ditanya  kenapa  malu  siswa  itu  menjawab  takut salah bu guru, akhirnya peneliti memberikan kata motivasi bahwa kesalahan itu merupakan hal biasa jangan takut salah dan kesalahan itu akan kita perbaiki bersama, tuntas kelompok pertama. Masuklah kelompok kedua, ketiga sampai dengan kelompok lima walau ada satu atau dua dari beberapa gambar yang keliru mereka rangkai menjadi kalimat.
⮚ Kegiatan Akhir
Peneliti  merefleksikan  kegiatan  belajar,  bertanya  kembali  tentang  materi  yang dijelaskan sebelumnya dengan melontarkan pertanyaan-pertanyaan ringan yang berkaitan dengan materi dan terakhir peneliti memberi kata-kata motivasi dan semangat kepada siswa dan menjelaskan tahapan yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya dan berdoa. Dari  tahapan  pelaksanaan  yang  telah  dipaparkan  menghasilkan  penelitian  yang menunjukkan bahwa perlu adanya perbaikan dalam pemahaman teks dalam menyusun kalimat dengan menggunakan media pohon kata sebagai sumbernya. Dampak negatif media jenis ini diimbangi dengan dampak positif peningkatan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang  sebelumnya  mengecewakan.  Siswa  menemukan  jawabannya  dengan  mudah  dan  cepat dengan bantuan media pohon kata yang berisi huruf-huruf yang kemudian akan disusun dan dirangkai menjadi suatu kalimat yang disertai gambar yang menarik titik fokus siswa sehingga siswa dapat berperan aktif selama pembelajaran.
Ada  beberapa  kriteria  yang  perlu  dipertimbangkan.  Dengan  kata  lain,  media  yang digunakan  harus  memperhatikan  beberapa  peraturan,  mengingat  penggunaan  media  harus benar-benar efektif dan efisien untuk meningkatkan dan memperjelas pemahaman siswa. Selain itu  guru  juga  dituntut  mempunyai  kemampuan  mengembangkan  media  pembelajaran  untuk digunakan sedemikian rupa sehingga guru dituntut mempunyai pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran.
Media pohon kata merupakan tiruan pohon yang dirancang khusus sebagai alat peraga dan menjadi salah satu media pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi anak pada dimensi auditori, visual dan memori. Hal ini sejalan dengan pandangan John Hendrich Peztalozzi yang dikutip oleh Sofia Hartati yang menyatakan bahwa “Potensi utama yang harus menjadi prioritas untuk anak adalah pengemban gan AVM (Auditory, Visual, dan Memory)” ( Nurhayati , 2023). Media pohon kata dapat menjadi pilihan yang dapat digunakan dalam pembelajaran kosakata karena dalam penggunaannya, siswa akan diajak bermain kartu huruf yang akan dipasang pada pohon  kata merangkai satu kata  menjadi sebuah  kalimat  sehingga  interaksi  antar  siswa  lebih banyak dan pembelajaran menjadi lebih aktif serta menarik ( Damayanti , n.d.).
Menggunakan kartu huruf pada media pohon kata dapat membantu siswa menjadi lebih terlibat  di  kelas,  terutama  di  kalangan  siswa  yang  lebih  pendiam  dan  kurang  berani,  karena mereka dapat dengan cepat dan mudah menggunakan kartu huruf pada media tersebut yang dimana kartu memang menjadi sebuah alat peraga yang dapat menarik minat belajar dikalangan siswa  sekarang  selain  mereka  dapat  mengeksplor  sambil  bermain  mereka  juga  mendapatkan ilmu.  Informasi  ini  mengacu  pada  materi  pendidikan;  gurulah  yang  memberi  masukan,  dan siswalah yang menerimanya. Kemampuan menyusun kalimat pada siswa SD Muhammadiyah telah menunjukkan perbaikan sekaligus peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media pohon kata yang memiliki kartu huruf beserta gambar yang memudahkan mereka.
Dengan mempertimbangkan hasil dari siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pohon kata dapat meningkatkan kemampuan menyusun kalimat pada siswa kelas VI SD Muhammadiyah Kota Bima.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pohon kata dalam pembelajaran dapat  membantu  siswa  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  Kota  Bima  mengatasi  kesulitan  belajar menyusun  kalimat.  Ini  terbukti  oleh  nilai  rata-rata  siswa  yang  lebih  baik  saat  menggunakan media pohon kata dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa di saat belum menggunakan media pohon  kata.  Nilai  rata-rata  siswa  yang  tuntas  pada  pembelajaran  dengan  media  pohon  kata adalah pra siklus 26 %, siklus I 63 % dan siklus II 85 % dengan rincian jumlah siswa yang tuntas dari 27 siswa yakni pra siklus 7 siswa, siklus I 17 siswa dan siklus II 23 siswa. Oleh karena itu, berdasarkan penelitian tindakan kelas yang melibatkan dua siklus tersebut di atas, hipotesis yang dirumuskan  telah  terbukti  benar  yakni  kemampuan  menyusun  kalimat  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia berhasil meningkat melalui penggunaan media pohon kata.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  F.,  &  Mustika,  D.  (2021).  Problematika  Guru  Dalam  Menerapkan  Media  pada Pembelajaran  Kelas  Rendah  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2008 – 2014. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1056 Alhababy, A. M. (2016). PROBLEMATIKA KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS PADA MAHASISWA PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA UM-TAPSEL . 14 (5), 1 – 23. Anjarwati,  S.  (2023). Pengembangan  Media  Dinding  Kata  Pohon  Keluarga  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyusun  Kalimat  Pada  Siswa  Kelas  III  Sdn  28  Mataram .  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MATARAM.
Apriliani,  S.  P.,  &  Radia,  E.  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
4 (4), 994 – 1003. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492 Ashari, S., Rahim, A. R., & Syakur, A. (2023). Peningkatan Kemampuan Menyusun Kalimat Tanya Melalui  Pendekatan  Komunikatif  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Impres  Langkowa  Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Khasanah , 1 (3), 307 – 323.
Aulia, F., Aledia, F., Mediyana, Nadra, N., Amanda, P., Ayuni, R., & Windari, S. (2023). Penerapan Media  Pembelajaran  Pohon  Puisi  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Dalam Pembelajaran Puisi Di Sd 004 Pulau Dirandang. Jurnal Aktualisasi Pendidikan , 1 (1), 13 – 17. Damayanti,  M.  I.  (n.d.). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pohon  Kata  Terhadap  Pengguasaan  Kosakata Siswa Dalam Mengenal Teks Deskriptif Di Kelas 1 . 941 – 949.
Glibson, D., Azizi, R., Kurniawati, R. P., & Setyowati, W. (2023). Penerapan Model Pembelajaran PJBL Berbantuan Media Pohon Literasi untuk Meningkatkan Kosa Kata Baru Siswa Kelas. Journal Of Education Research , 4 (3), 1046 – 1053.
Haifah, E., Candika, Kusmiarti, R., & Manjato, A. (2022). Pengembangan Budaya Literasi Melalui Pojok Baca Di SMPN 55 Merangin, Jambi. Empowerment : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (5), 694 – 704. https://doi.org/https://doi.org/10.55983/empjcs.v1i5.247
Halipah,  A.,  &  Utaminingtyas,  S.  (2022).  Penerapan  Pohon  Literasi  Weekday  Berbasis  Karya Siswa  Di  Sd  Negeri  03  Wates. Buletin  Ilmiah  Pendidikan , 1 (2),  68 – 72. https://doi.org/10.56916/bip.v1i2.267
Magdalena, I., Shodikoh, A. F., Pebrianti, A. R., Jannah, A. W., & Susilawati, I. (2021). Pentingnya Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sdn  Merayu  Selatan  06 Pagi. Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (2), 312 – 325. Mahirah, B. (2017). Evaluasi belajar peserta didik (siswa). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 257 – 267.
Masturah, E. D., Mahadewi, L. P. P., & ... (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH  Univrsitas Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212 – 221.
Muslihin, H. Y., Loita, A., & Nurjanah, D. S. (2022). Instrumen Penelitian Tindakan Kelas Untuk Peningkatan Motorik Halus Anak. Jurnal Paud Agapedia , 6 (1), 99 – 106.
Nukman, E. Y., & Erni Setyowati, C. (2021). Bahasa Indonesia (Lihat Sekitar) Buku SD Kelas IV.
In Pusat Kurikulum dan Perbukuan (Vol. 1, Nomor 1).
Nurfadhillah,  S.,  Ningsih,  D.  A.,  Ramadhania,  P.  R.,  &  Sifa,  U.  N.  (2021).  Peranan  Media Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sd  Negeri  Kohod  Iii. PENSA : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3 (2), 243 – 255.
Nurhayati. (2023). Penerapan Media Pohom Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Dalam Membaca Pada Anak Kelompok B1 Di TKN Pembina Ampenan. Indonesia Journal Of Elementary And Chilfdhood Education , 4 (3), 93 – 100.
Putri,  F.  N.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (1), 16. https://doi.org/10.30659/j.8.1.16-24
Saputro, H. B., & Soeharto. (2015). Pengembangan Media Komik Berbasis Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV Sd. Jurnal Prima Edukasia , 1 , 61 – 72. Tantri,  D.  L.,  Utami,  F.  T.,  Sephiani,  I.,  &  Putri,  S.  M.  (2022).  Pengamatan  Proses  Dan  Hasil Menggambar  Anak  Usia  5-6  Tahun  Ditinjau  Dari  Aspek  Cara  Memegang  Pinsil  Posisi Tubug, Gestur Tubuh, Dan Ekspresi Wajah Di Tk Al-Fazza Sugarang Bayu. Al Itihadu Jurnal Pendidikan , 2 (1), 126 – 132.
Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. Journal on Education , 5 (2), 3928 – 3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074