## METODE PENEMUAN (INQUIRY) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DALAM  MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Warpaatun Guru pada Kementrian Agama Kota Pekalongan warfaatunpekalongan@gmail.com

## Abstrak
Dunia  pendidikan  di  abad  ke-21  menghadapi  tantangan  yang  tidak  ringan,  terutama  di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat.Perubahan masyarakat dunia maupun masyarakat  kita  sendiri  dibidang  sosial  budaya  dan  berkembangnya  isu  bahwa  kualitas pendidikan  rendah.Oleh  karena  itu  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  pendidikan  dan pembelajaran perlu adanya perubahan baik kuantitas maupun kualitasnya.Berbagai upaya telah dilakukan  dibidang  pendidikan.  Guru  sebagai  pelaksana  langsung  pencapaian  tujuan pembelajaran perlu meningkatkan kualitas proses pembelajaran yaitu dengan memperhatikan bagaimana cara menyampaikan pengetahuan yang dimiliki itu kepada peserta didikanya. Metode penemuan pada pembelajaran matematika dimaksud untuk mendorong siswa dalam memahami sesuatu  yang  bersifat  fakta  atau  relasi  matematika  yang  masih  baru  bagi  siswa,misalnya  pola, sifat-sifat  atau  rumus  tertentu.Setelah  menemukan  fakta/relasi  siswa  diminta  untuk  menarik suatu generasi dari apa yang mereka temukan sendiri.Metode Inquiry adalah metode yang mampu menggiring  peserta  didik  untuk  menyadari  apa  yang  telah  didapatkan  selama  belajar.  Inquiry menempatkan  peserta  didik  sebagai  subyek  belajar  yang  aktif.  Sehingga  Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode penemuan (inquiry) dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Kata Kunci : Metode penemuan (inquiry), Pemahaman siswa, Mata pelajaran   Matematika

## A. PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Memasuki  abad  ke-21  ini  dunia pendidikan  menghadapi  tantangan  yang tidak  ringan,  terutama  di  bidang  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK) yang sangat pesat.Perubahan masyarakat dunia maupun masyarakat kita sendiri di bidang sosial  budaya  dan  berkembangnya  isu bahwa  kualitas  pendidikan  rendah.Oleh
karena  itu  untuk  menghadapi  tantangan tersebut  pendidikan  dan  pembelajaran perlu  adanya  perubahan  baik  kuantitas maupun kualitasnya. Berbagai upaya telah dilakukan di  bidang pendidikan. Misalnya dikeluarkan Undang-undang Sistem
Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003  dan  program  pendidikan  9  tahun serta diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
- Diterima Mitra Bestari (reviewer) tanggal 11
Oktober 2019;
- Dikembalikan kepada Penulis tanggal 14 Oktober 2019;
- Hasil Revisi Diterima Pengelola tanggal 23 Oktober 2019
Namun satu hal yang penting yaitu
guru sebagai pelaksana langsung pencapaian  tujuan  pembelajaran  perlu meningkatkan kualitas proses pembelajaran yaitu dengan memperhatikan  cara  menyampaikan pengetahuan  yang  dimiliki  itu  kepada siswanya. (atau siswa, silakan konsisten). Metode penemuan pada pembelajaran matematika dimaksud
untuk mendorong siswa dalam memahami sesuatu  yang  bersifat  fakta  atau  relasi matematika  yang  masih  baru  bagi  siswa, misalnya  pola,  sifat-sifat  atau  rumus tertentu. Setelah menemukan fakta/relasi siswa  diminta  untuk  menarik  suatu generasi  dari  apa  yang  mereka  temukan sendiri.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan/inquiry dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada pelajaran matematika ? 2. Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran matematika  dengan  menggunakan metode penemuan/inquiry ?
3. Bagaiman  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan metode penemuan/inquiry?

## Tujuan
Berdasar  permasalahan  diatas  maka  tujuan makalah ini  adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui bagaimana pembelajaran  dengan  menggunakan metode  inkuiri  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika.
2. Untuk mengetahui bagaimana meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode inkuiri.

## Manfaat
Makalah ini diharapkan bermanfaat bagi :
1. Guru
Guru  akan  memiliki  gambaran  tentang pembelajaran  matematika  yang  efektif dan  menyenangkan  sehingga  dapat mengidentifikasi  permasalahn  yang terjadi dikelas sekaligus dapat memecahkan permasaahan pembelajaran. Diharapkan dapat mengembangkan  profesinya  sehingga menjadi guru yang professional.
2. Siswa
Siswa  akan  mudah  memahami  materi pembelajaran sehingga menjadi aktif dan dapat  meningkatkan  belajarnya.melatih siswa  dalam  bekerja  sama  dalam memecahkan masalah.
3. Lembaga Bagi lembaga diharapkan dapat
dijadikan  sebagai  bahan  masukan informasi  tentang  salah  satu  topik  dan
cara  pembelajaran  matematika  pada siswa  SD/MI  dengan  metode  inquiry untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## B. KAJIAN  TEORI

## Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika SD
1. Belajar
Menurut  R.  Gagne  (1989)belajar dapat  didefinisikan  sebagai  suatu proses  di  mana  suatu  organisme berubah  prilakunya  sebagai  akibat
pengalaman belajar.Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan di mana terjadi interaksi antara  guru  dan  siswa,serta  siswa dengan  siswa  pada  saat  pembelajaran ber langsung.
Adapun  menurut  Burton  dalam Usman  dan  Setiawati(1993:4),  belajar dapat  diartikan  sebagai  perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat adanya  interaksi  antara  individu dengan  indivadu  lain  dan  individu
dengana lingkungannya sehingga mereka  lebih  mampu  berinteraksi dengan lingkungannya.
Sementara  menurut  E.R.Hilgard (1962), belajar adalah suatu perubahan kegiatan  reaksi  terhadap  lingkungan. Perubahan  kegiatan  yang  dimaksud mencakup  pengetahuan,  kecakapan, tingkah laku, dan ini diperoleh melalui
pelatihan,  pembiasaan,  pengalaman dan sebagainya.
2. Pembelajaran Matematika SD
Guru matematika SD mempunyai tugas yang kompleks yaitu memahami dengan  baik  materi  yang  akan diajarkan, memahami dan
memanfaatkan  dengan  baik  siswa belajar  Matematika,  memahami  cara mengajarkan  Matematika  yang  efektif, menggunkan  cara-cara  pembelajaran
matematika. Tujuan pembelajaran matematika  SD  menurut  kurikulum 2004 adalah mengembangkan kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, ekxpositoris dan experiment  sebagai  alat  pemecahan masalah  melalui  pola  pikir  dan  model matematika serta sebagai alat komunikasi  melalui  symbol,  table, grafik,  diagram,dalam  menjelaskan gagasan.
Teori  belajar  matematika  untuk mengajar  matematika  di  SD  menurut Winata putra (2007:7) ada 6 teori yaitu sebagai berikut :
1. Teori Belajar William Brownel Anak-anak  pasti  memahami  apa yang  sedang  mereka  pelajari  jika belajar secara permanen atau terus menerus untuk waktu yang lama. Salah  satu  cara  bagi  siswa  untuk mengembangkan pemahaman tentang  matematika  adalah  dengan
menggunakan benda-benda tertentu ketika mereka mempelajari konsep matematika. 2. Teori Belajar Zolton P.Dienes Dengan  menggunakan  berbagai sajian tentang suatu konsep matematika,anak-anak  akan  dapat memahami  secara  penuh  konsep tersebut  jika  hanya  dibandingkan dengan satu macam sajian. 3. Teori belajar Jean Piaget
Perkembangan mental setiap pribadi  melewati  4  tahap,  yaitu tahap sensori motor, tahap praoperasional, tahp opersaikongrit,  dan  tahap  opersai formal. 4. Teori belajar Albert Bandura
Belajar  yang  menekankan  pada perolehan kompleks moderet behavior  atau  perilaku  yang diteladani  beserta  konsekuensinya terhadap individu. 5. Teori Jeremi S.Bruner Metode  belajar  merupakan  factor yang menentukan dalam pembelajaran dibandingkan dengan pemerolehan  suatu  kemampuan khusus.  Metode  yang  sangat didukung  oleh  Jeremi  S.bruner adalah  metode  belajar  dengan penemuan (inkuiri).
6. Teori belajar Robert M.Gagne Hasil belajar lebih penting dari pada proses belajar. Tujuan pembelajaran
adalah  pemerolehan  kemampuan- kemampuan yang telah
dideskripsikan  secara  khusus  dan dinyatakan  istilah  istilah  tingkah laku.

## Metode Inquiry
Metode  Inquiry  adalah  metode yang  mampu  menggiring  peserta  didik untuk  menydari  apa  yang  telah didapatkan  selama  belajar.  Inquiry menempatkan  peserta  didik  sebagai subyek belajar yang aktif  Mulyasa (2003: 234).  Kosasih  Djahiri  (1978/1979:128), mengemukakan  pendapat  yang  senada tentang pengertian inquiry. Metode inquiry menurut Suryosubroto (2002:192) adalah perluasan proses diskoferi yang digunakan  lebih  mendalam.  Artinya proses  inquiry  mengandung  proses mental  yang  lebih  tinggi  tingkatanya, misalnya merumuskan problema, merancang  eksperimen,  melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisa  data,  menarik  kesimpulan dan sebagainya.
Inquiry  adalah  salah  satu  cara belajar  atau  penelaahan  sesuatu  yang bersifat  mencari  sesuatu  secara  kritis, analitis, dan argumental (ilmiah) dengan menggunakan  langkah-langkah  tertentu menuju  suatu  kesimpulan  (keyakinan) yang meyakinkan karena didukung oleh data, kenyataan, dan argumen.
C. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan desain penelitian literatur. Penulis mengumpulkan berbagai macam literatur
baik  berupa  buku  maupun  buku elektronik.

## D. PEMBAHASAN

## Cara-cara Pembelajaran Matematika
Cara-cara pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  yang dianggap  sesuai  saat  ini  menurut
Mahsetyo  (2007:26)  adalah  sebagai berikut :
1. Problem Solving/ pemecahan masalah Ciri  utama  problem  solving  adalah adanya  masalah  yang  tidak  rutin  (non routine  problem)  pada  awalnya pembelajaran  ini  mengalami  kesulitan mengerjakanya  namun  seterusnya menjadi  terbiasa  dan  cerdas  dalam memecahkan masalah setelah memperoleh banyak latihan. 2. Investigation Matematika investigation adalah penyelidikan matematka tentang
masalah  yang  dapat  dikembangkan menjadi  model  matematika  berpusat pada  tema  tertentu,  berorientasi  pada kajian  atau  eksplorasi  mendalam  dan bersifat  open  ended.  Kegiatan  belajar dapat berupa cooperative learning.
3. Kontekstual learning Kontekstual learning adalah peneglolaan  suasana  belajar  yang
mengaitkan  bahan  pelajaran  dengan situasi dan atau kehidupan sehari-hari, hal-hal yang factual atau keadaan nyata yang dialami siswa.

## 4. Inquiry
Metode pembelajaran ini mendorong siswa  untuk  memahami  suatu  fakta atau  relasi  matematika  dalam mengkaji  dan  menemukan  sendiri sehingga  siswa  dapat  menarik kesimpulan sendiri.

## Proses Belajar Mengajar Matematika
Proses  belajar  mengajar  merupakan proses  interaksi  antara  siswa  dengan guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran. Belajar merupakan proses aktif  dalam  memperoleh  pengalaman atau pengetahuan baru  sehingga menyebabkan  perubahan  tingkah  laku. Belajar  adalah  proses  yang  dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam  kemampuan,  keterampilan  dan sikap.  Belajar  didefinisikan  seabgai perubahan  dalam  pengetahuan  atau perilaku yang dihasilkan oleh pengalaman,  perubahan  tidak  terjadi semata-semata  terjadi  melalui  maturasi atau kondisi-kondisi bersifat sementara. Dari beberapa pengertian diatas, belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang  banyak  sekali  baik  sifat maupun jenisnya, oleh karena itu sudah
tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti  belajar.  Adapun  ciri-ciri  perubahan tingkah  laku  dalam  arti  belajar  adalah perubahan terjadi secara sadar, bersifat kontinyu dan fungsional, positif dan aktif bukan  bersifat  sementara,  perubahan tersebut  bertujuan  dan  terarah  serta mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku. Mengajar  merupakan  proses  aktif  guru untuk  membimbing  siswa  dalam mempelajari  dan  memahami  konsep- konsep  yang  dikembangkan  dalam proses belajar mengajar (arifin, 2003:8). Karena  kegiatan  belajar  merupakan  hal yang  wajib  dikerjakan  individu,  maka guru hendaknya memberikan bimbingan dan  dorongan  pada  siswa  agar  timbul motivasi pada diri siswa sebagai motifasi extrinsic.  Selanjutnya  mengajar  adalah
usaha untuk mengkoordinasikan lingkunganya  dengan  siswa  dan  bahan pengajaran sehingga menimbulkan proses belajar pada siswa. Dari pendapat
tersebut  mengajar  merupakan  suatu kegiatan atau proses yang menyediakan kondisi  yang  merangsang  kegiatan belajar  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap nilai- nilai tertentu.
Pembelajaran matematika adalah proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana  sehingga  siswa  memperoleh
kompetensi  tentang  materi  matematika yang dipelajari.
Salah satu komponen yang menentukan ketercapaian kompetensi adalah penggunaan strategi pembelajaran matematika yang sesuai dengan :
1. Topik  yang  sesuai  dengan  yang dibicarakan.
2. Tingkat  perkembangan  intelektual siswa.
3. Prinsip dan teori belajar
4. Keterlibatan aktif siswa.
5. Keterkaitan  dengan  kehidupan siswa sehari-hari.
6. Pengembangan  dan  pemahaman pelajaran matematis
Ciri  atau  prinsip  dalam  proses  agar siswa  mempunyai  kompetensi  yang sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan saat ini dan mendatang adalah :
1. Berorientasi pada siswa.
2. Mengembangkan strategi
pembelajaran.
3. Memperhatikan  teori  pendidikan dan teori belajar.
4. Mengusahakan suasana yang demokratis, partisipasif, dan kooperatif. 5. Mengembangkan penilaian
(evaluasi)  yang  menyeluruh  dan
beragam.
6. Memperhatikan ciri pokok keilmuan dari  bidang  studi  atau  materi  yang sedang dipelajari.
Untuk mendukung usaha pembelajaran yang  mampu  menumbuhkan  kekuatan matematikal  diperlukan  guru  yang profesional  dan  kompeten.  Guru  yang profesional  dan  guru  yang    kompeten adalah  guru  yang  menguasai  materi pembelajaran  matematika,  memahami bagaimana anak-anak belajar. Menguasai  pembelajaran  yang  mampu mencerdaskan  peserta  didik,  dan mempunyai  kepribadian  yang  dinamis dalam membuat keputusan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Guru  matematika  yang profesional  dan kompeten mempunyai wawasan landasan  yang  dapat  dipakai  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran matematika. Wawasan itu berupa  dasar-dasar  teori  belajar  yang diterapkan untuk mengembangkan dan perbaikan pembelajaran matematika.

## Metode pembelajaran Inquiry
Metode  inquiry  adalah  cara penyampaian  bahan  pengajaran  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  mengembangkan  potensi intelektualnya  dalam  jalinan  kegiatan kegiatan  yang  disusunya  sendiri  untuk menemukan  sesuatu.  Siswa  didorong untuk  bertindak  aktif  mencari  jawaban atas  masalah-masalah  yang  dihadapinya dan  menarik  kesimpulan  sendiri  melalui proses  berfikir  ilmiah  yang  kritis,  logis,
dan  sistematis,  sedangkan  guru  hanya bertindak sebagai fasitator, motivator dan informan  saja.  Sudah  barang  tentu sebelum  mampu  melakukan  kegiatan  itu siswa  memerlukan  petunjuk  dan  latihan mengenai  berbagai  teknik  inquiry  secara baik.  Untuk  melakukan  metode  inquiry guru  harus  memliki  6  ciri  guru  inquiry (Kosasih,1978:46-47), yaitu :
a. Memiliki kemampuan sebagai perencana  (planers),  baik  perencana program  pengajaran,  pelaksanaan, dan  evaluasi  maupun  kegiatan lainnya.
b. Memiliki kemampuan untuk melaksanakan  rencana  itu  dengan sebaik-baiknya  menurut  keputusan proses  mengajar  bidang  setudi masing-masing  serta  tercapainya tujuan instruksional.
c. Memiliki kemampuan sebagai penanya dimana guru mempersiapkan sejumlah kunci pertanyaan  yang  akan  menstimulus pikiran analitis kritis dari siswanya. d. Memiliki kemampuan sebagai manager e. Memiliki kemampuan sebagai pemberi  hadiah  dapat  berupa  pujian yang bersifat posisitf untuk meningkatkan motifasi belajar. f. Kemampuan sebagai penguji kebenaran  dari  pada  suatu  sistem
nilai
Metode inquiry menurut Roestiyah (2001:75)  merupakan  suatu  teknik  atau cara yang digunakan guru untuk mengajar di  depan  kelas,  dimana  guru  membagi tugas  meneliti  suatu  masalah  ke  kelas. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan  masing-masing  kelompok  mendapat tugas  tertentu  yang  harus  dikerjakan, kemudian  mereka  mempelajari,  meneliti, atau membahas  tugasnya didalam kelompok.  Setelah  hasil  kerja  mereka  di dalam  kelompok  didiskusikan,  kemudian dibuat laporan yang tersusun dengan baik. Akhirnya  hasil  laporan  dilaporkan kesidang  pleno,  dan  terjadilah  diskusi secara luas dari sidang pleno kesimpulan akan dirumuskan sebagai kelanjutan hasil kerja  kelompok.  Dan  kesimpulan  yang terakhir bila masih ada tindak lanjut yang harus  dilaksanakan,  hal  itu  perlu diperhatikan.
Prinsip dan norma yang dikandung dalam  metode  inquiry  adalah  kerjasama, kebebasan  intelektual  dan  kesamaan derajat.  Selanjutnya  menyatakan  bahwa selama  proses  pembelajaran  siswa berinteraksi  dengan  siswa  lain  dan    juga dengan gurunya.
Di sisi lain ketepatan belajar dalam metode  inquiry  berkenaan  dengan efektifitas  dan  efisiensi.  Efektivitas berkenaan  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai  ,sedang  efisiensi  berkenaan dengan ketepatan waktu dan kemudahan dalam pelaksanaan.
Guru  menggunakan  teknik  bila mempunyai tujuan agar siswa terangsang oleh tugas dan aktif mencari serta meneliti sendiri  pemecahan  masalah  itu.  Mencari sumber  sendiri,  dan  mereka  belajar bersama dalam kelompoknya. Diharapkan siswa  juga  mampu  mengemukakan pendapatnya dan merumuskan kesimpulan nantinya juga mereka
diharapkan  dapat  berdebat,  menyanggah dan mempertahankan pendapatnya.
Inquiry  mengandung  proses  mental  yang lebih tinggi tingkatanya, seperti merumuskan  masalah,  merencanakan ekxperimen,  melakukan  ekxperimen, mengumpulkan  dan  menganalisa  data, menarik kesimpulan. Pada metode inquiry dapat  ditumbuhkan  sikap  obyektif,  jujur, hasrat  ingin  tahu,  terbuka,  dan  lain sebagainya.
Dari  uraian  diatas  maka  untuk melihat efektifitas metode inquiry dilakukan  evaluasi  berdasarkan  aktifitas siswa selama melakukan inquiry. Aktifitas siswa ini meliputi ketertarikan, kesungguhan, antusiasme, berani mengemukakan pendapat, baik pada guru maupun siswa lain., menghargai pendapat orang lain serta keceriaan. Akhirnya dapat mencapai kesimpulan  yang  ditujui  bersama.  Bila siswa  melakukan  semua  kegiatan  diatas berarti siswa sedang melakukan inquiry.
Teknik  inquiry  ini  memiliki keunggulan yaitu :
a. Dapat membentuk dan mengembangkan konsep dasar kepada siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengerti tentang  konsep  dasar  ide-ide  dengan lebih baik;
b. Membantu dalam menggunakan ingatan  dan  transfer  pada  situasi proses belajar yang baru;
c. Mendorong  siswa  untuk  berfikir  dan bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, bersifat jujur, obyektif, dan terbuka;
d. Mendorong  siswa  untuk  berfikir intuitisdan  merumuskan  hipotesanya sendiri;
e. Memberi  kepuasan  yang  bersifat intrinsik;
f. Situasi pembelajaran lebih
menggairahkan;
g. Dapat  mengembangkan  bakat  atau kecakapan individu;
h. Memberi  kebebasan  siswa  untuk belajar sendiri;
i. Menghindarkan  diri  dari  cara  belajar tradisional;
j. Dapat  memberikan  waktu  kepada
siswa  secukupnya  sehingga  mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

## Manfaat Atau Kegunaan Metode inquiry
Metode inquiry mempunyai
kegunaan atau manfaat sebagai berikut : a. Mengembangkan  sikap  keterampilan
siswa  untuk  mampu  memecahkan
permasalahn dan mengambil
keputusan secara obyektif dan mandiri;
b. Mengembangkan  kemampuan  berfikir siswa  atau  meningkatkan  potensi intelektual;
c. Membina pengembangan sikap
penasaran ( ingin tahu lebih jauh ) dan cara  berfikir  obyektif,  mandiri,  kritis, logis,  analitis  baik  secara  individual maupun kelompok;
d. Bertambahnya  kemampuan  untuk mengerti  tentang  melacak  kembali (heuristic)  dari  discovery  dimana discoferi akan merupakan cara berfikir dan  cara  hidup  dalam  menghadapi segala masalah atau keadaan discoferi.
e. Dengan  dikuasai  metode  inquiry- discovery  atau  pemecahan  masalah dapat  menjadi  alat  bantu  dalam mengingat  sesuatu.  Dengan  alat  bantu siswa dapat mengorganisasikan bahan sedemikian  rupa  sehungga  dapat diingat  dan  ditemukan  kembali  dan tidak hanya menjadi barang simpanan saja.

## Pedoman  Untuk  Menciptakan  Iklim inquiry
Agar iklim inquiry dalam kelas atau kelompok  dapat  berhasil  dengan  baik,
Jhon Jarolimek dan MH. Walch mengemukakan beberapa pedoman sebagai berikut : a. Kelas diarahkan kepada pokok permasalahan yang telah jelas
rumusanya,  patokan  cara  inquiry,  dan arah tujuannya;
b. Agar  dipahami  bahwa  inquiry  adalah pengembangan  kemampuan  membuat perkiraan  serta  proses  berfikir. Peranan  pertanyaan  dan  kemampuan mengemukakan  pertanyaan  (teknik Bertanya)  dari  guru  akan  sangat menentukan keberhasilan inquiry;
c. Hendaknya diberikan keluasaan kepada siswa untuk mengemukakakan berbagai  kemungkinan  (alternative) dalam bertanya atau menjawab;
d. Cara  menjawab  dapat  diutarakan dalam berbagai cara, sepanjang hal ini mengenai  permasalahan  yang  sedang di-inquiry;
e. Pada umumnya inquiry menggali nilai- nilai  atau  sikap,  oleh  karenanya hormatilah,  dan  hargailah  system kepercayaan atau nilai dan sikap siswa;
f. Guru  hendaknya  menjaga  diri  untuk tidak menjawab pertanyaan pertanyaan; g. Usahakan  selalu  jawaban  bersifat
merata dan komparatif (dapat
dibandingkan dengan lainya
Langkah-langkah Metode inquiry
Langkah-langkah  metode  inquiry dalam  kelompok  kecil  (small  Group inquiry) dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Membina suasana yang responsif
Dalam  hal  ini  kegiatan  guru  adalah menjelaskan  arti  dan  proses  inquiry,
sedangkan siswa memperhatikan penjelasan  guru  dan  bertanya  apabila belum  jelas.  Guru  akan  mengajukan pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa dengan “ya atau tidak “ memberi contoh hal tersebut beberapa soal.
b. Mengemukakan  permasalah  untuk  di inquiry.
Dalam  langkah  ini  harus  dijaga  agar guru tidak menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan permasalahannya  tetapi  arahkanlah atau  binalah  agar  siswa  dapat menjawabnya.
Kegiatan  guru  adalah  melemparkan permasalahan  melalui  ceritera,  film, gambar,  dan  lain-lain.  Kemudian mengajukan pertanyaan tersebut kearah  mencari,  merumuskan  dan memperjelas permasalahan dari cerita, film, gambar tadi. Tanya jawab berhenti apabila masalah sudah terumuskan dan jelas.
Siswa  :  memperhatikan,  menganalisis, merumuskan dan menjawab.
c. Pertanyaan-pertanyaan siswa Siswa  :  mengajukan  pertanyaan  yang sifatnya  mencari  atau  mengajukan informasi  atau  data  tentang  masalah tersebut.
Guru : hanya menjawab “ya atau tidak “ atau seperlunya mengarahkan pertanyaan pada permasalahannya. d. Merumuskan  Hipotesis  (asumsi  atau pemikiran yang diperkirakan
merupakan jawaban daripada permasalahan  tersebut.  Perkiraan  ini nanti  akan  terlihat  terbukti  atau tidaknya  pada  saat  pengumpulan  dan pembuktian data).
Siswa : mencoba merumuskan hipotesis permasalahan tersebut (tentang sebab atau sebab pemecahan permasalahan tersebut). Guru  :  membantu  dan  mengarahkan dalam bentuk pertanyaan atau
pancingan.
e. Menguji Hipotesis.
Guru  :  mengajukan  pertanyaan  yang bersifat  meminta  data,  membuktikan dan pembuktian data.
Siswa  :  menjawab  dan  memberikan data,  selanjutnya  membuktikan  data serta kebenaranya.
Langkah  –  langkah  diatas  akan  lebih sempurna  apabila  kemudian  diakhiri dengan  pengambilan  kesimpulan  dan perumusan-perumusan.
Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru bersama siswa.
Keunggulan Metode Inquiry.
a. Mengembangkan  sikap  keterampilan siswa  untuk  mampu  memecahan permasalahan serta mengambil keputusan secara obyektif dan mandiri; b. Meningkatkan potensi intelektual siswa;
c. Dengan  dikuasainya  metode  inquiry dapat  menjadi  alat  bantu  dalam mengingat sesuatu;
d. Membina
pengembangan sikap
penasaran  (ingin  tahu  lebih  jauh)  dan cara  berpikir  obyektif,  mandiri,  kritis, logis,  analitis  baik  secara  individu maupun secra kelompok.
Kelemahan Metode inquiry
a. Terlalu  menekankan  pada  aspek intelektual atau kognitif, dan
mengabaikan  aspek  afektif  atau  aspek emosional  dalam  proses  belajar mengajar;
b. Hanya dapat mencari satu pengertian;
c. Jalannya pelajaran agak lambat;
d. Kelas  yang  besar  menimbulkan kegaduhan.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari Pembahasan di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode penemuan (inquiry) dapat meningkatkan
kemampuan prestasi siswa;
2. Pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran    matematika  dengan  metode penemuan mengalami peningkatan;
3. Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif dapat muncul dan berkembang.
Dengan  menggunakan  metode  penemuan dapat  melatih  dan  mendorong  siswa  dalam menemukan  suatu  fakta  atau  relasi  yang belum diketahui.

## Saran
Dari  kesimpulan  diatas  dapat disarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Kegiatan  pembelajaran  matematika
yang selama ini menggunakan metode kurang  meningkat  prestasi  belajar siswa, keaktifan siswa dan pemahaman terhadap materi sebaiknya menggunakan  pembelajaran  yang aktif,efektif,  menyenangkan  sesuai
dengan situasi dan kondisi yang ada;
2. Dengan  melihat  prestasi  belajar  siswa melalui  metode  penemuan  yang
mengalami peningkatan, tentunya bisa dikembangkan dengan metode
pembelajaran  yang  lain  yang  dinggap
lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Gatot  Muhsetyo,  dkk  (2008)  Pembelajaran Matematika  SD.  Jakarta:        Universitas Terbuka
Moejiono  dan  Moh.Dimyati(1991)  Strategi
Belajar Mengajar.Jakarta: Depdikbud.Ditjen  Pendidikan  Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Slamento  (1993)  Belajar  Mengajar  Dalam Proses  Kredit  Semester.Jakarta:Bumi Aksara Roestiyah(1991)  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Djayadisastra (1981) Metode-Metode Mengajar. Bandung : Angkasa Muhaimin (1996) Strategi Belajar Mengajar.Surabaya : Citra Media