## UPAYA  MENINGKATKAN  KREATIVITAS  BELAJAR  SISWA  DAN  KEMAMPUAN MEMBACA  ALAT  UKUR  MEKANIK  DENGAN    STRATEGI  PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING  DI SMKN 2 WONOSARI

## Tri Sunarsa, Sukamto, Gani Wahyono
SMK N 2 Wonosari, Gunungkidul, Yogyakarta kamto@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan  membaca  alat  ukur mekanik  dengan  strategi  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  siswa  klas  X  Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMKN 2 Wonosari kabupaten Gunungkidul.
Penelitian  ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  3  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  32  siswa  kelas  XOA  SMKN  2  Wonosari.  Objek  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  proses pembelajaran alat ukur mekanik pada kompetensi dasar menerapkan dan menggunakan alat ukur mekanik  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran problem  based  learning di  SMKN  2 Wonosari.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  kreativitas  belajar  siswa,  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi problem  based  learning ,  angket  respon siswa, pedoman wawancara, tes siklus 1, tes siklus 2 dan tes siklus 3.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa agar pembelajaran alat ukur mekanik pada kompetensi dasar menerapkan dan menggunakan alat ukur mekanik kelas X OA SMK N 2  Wonosari dengan strategi Problem Based Learning dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa dilaksanakan melalui tahap- tahap  berikut  ini;  (1)  tahap  keterampilan  berpikir  lancar  ,  (2)  tahap  keterampilan  berpikir  luwes (fleksibel)  ,  (3)  tahap  keterampilan  berpikir  orisinal,  (4)  tahap  keterampilan  memperinci (mengelaborasi),  (5)  tahap  keterampilan  menilai  (mengevaluasi),  (6)  tahap  rasa  ingin  tahu,  (7) tahap imajinatif, (8) tahap merasa tertantang oleh kemajemukan, (9) tahap sifat berani mengambil resiko,  (10)  tahap  sifat  menghargai.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  strategi Problem Based Learning , kreativitas dan kemampuan membaca alat ukur mekanik  mengalami. peningkatan. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan kreativitas  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  siklus  III yaitu:  (a)  Kreativitas  siswa.I:34,4%  ,II  :  46,9%,  III:  78%  (b)  Kemampuan  Pengetahuan  dan Ketrampilan  membaca  alat  ukur  mekanik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  siklus  III  yaitu:  I: 21,875%,3,125%,  II:  65,625%,96,875%,  III:  96,875%,100%,  (c)  Respon  belajar  siswa  terhadap  PBL sebesar:76,93%.  Secara  umum,  kreativitas  belajar  siswa  kelas  XOA  SMKN  2  Wonosari  Program Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan meningkat dan  kemampuan  membaca  alat  ukur  mekanik meningkat setelah dilaksanakan pembelajaran dengan strategi Problem Based Learning.
Kata Kunci : problem, based learning, SMK. Kreativitas

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan informasi dan teknologi  pada abad 21 sekarang ini, ditandai dengan semakin  majunya  teknologi  yang  mampu  menghasilkan  berbagai  macam  peralatan produksi,  makin  canggihnya  mesin-mesin  yang  harus  dioperasikan,  meningkatnya pemakaian komputer, makin mudahnya sarana transportasi, dan semakin mudah, murah, dan  cepatnya  pemakaian  alat-alat  komunikasi  yang  bisa  dipergunakan  masyarakat  luas maupun  dunia  kerja.  Kemajuan  teknologi  itu  sendiri  membawa  dampak  di  masyarakat, dunia  kerja,  dan  lembaga  pendidikan  termasuk  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  yaitu tuntutan  kualifikasi  tenaga  kerja  yang  diperlukan  dunia  kerja  dengan  kualifikasi  hasil pelatihan dan pendidikan yang disediakan.
Akibat  kemajuan  informasi  dan  teknologi  tersebut  membawa  konsekuensi  dimana permintaan jenis tenaga kerja yang ahli, terampil, mahir mengontrol dan mengoperasikan alat-alat canggih perlu disediakan; sehingga konsekuensi pada SMK dalam mengimbangi / menyediakan  ragam  permintaan  tenaga  kerja  tersebut,  nampak  pada  peningkatan program  yang  dilatih  pada  sekolah  kejuruan,  peningkatan  penggunaan  paket  pengajaran yang  berkualitas  tinggi  /  makin  tingginya  tingkat  keluwesan  program  pengajaran. Kebutuhan tenaga kerja dimasa mendatang tidak hanya membutuhkan keterampilan saja, tetapi  lebih  dari  itu;  pendidikan  di  SMK  dimasa  mendatang  juga  membutuhkan pengetahuan, dan sikap yang diperlukan untuk mengendalikan peralatan canggih.
Berdasarkan  pengalaman  pembelajaran,  proses  pembelajaran  kompetensi  dasar menerapkan  dan  menggunaan  alat  ukur  mekanik  di  SMKN  2  Wonosari  masih  terdapat banyak siswa yang tidak antusias dalam pembelajaran. Hal itu dapat dilihat aktifitas siswa di  kelas  antara  lain  berbincang-bincang  dengan  teman,  melamun,  mengantuk,  tertawa- tertawa, atau corat coret di buku. Hal ini menunjukkan bahwa masih kurangnya keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Situasi  tersebut  akan  membuat  suasana  kelas  kurang kondusif  untuk  belajar,  pembelajaran  kurang  optimal,  sehingga  hasilnya  juga  kurang optimal.
Metode guru yang cenderung hanya ceramah, kurangnya motivasi siswa, kurangnya interaksi antar siswa, kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menyebabkan rendahnya tingkat kemampuan membaca alat ukur mekanik. Keadaan ini membuat frustasi
siswa  maupun  guru,  karena  guru  maupun  siswa  sudah  merasa  berbuat  maksimal  tetapi hasilnya belum sesuai harapan. Hal ini perlu dicari pemecahannya agar kompetensi dasar menerapkan dan menggunakan alat ukur mekanik menjadi lebih baik.
Berdasarkan informasi dari team yuri Lomba Kompetensi Siswa tingkat propinsi DIY mulai  tahun  2010  sd  2015  program  studi  teknik  kendaraan  ringan  bahwa  rata-rata kemampuan  membaca  alat  ukur  peserta  lomba  mendapat  nilai  yang  rendah.  Data  yang sama juga disampaikan oleh guru penguji produktif UKK SMKN2 Wonosari, bahwa rata-rata siswa peserta uji kompetensi masih belum menguasai metode pengukuran dan membaca hasil pengukuran dengan menggunakan alat ukur mekanik presisi.
Permasalahan  tersebut  diatas  perlu  dicari  pemecahannya  agar  kemampuan membaca  alat  ukur  mekanik  pada  kompetensi  dasar  menerapkan dan  menggunakan  alat ukur mekanik dapat meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  penelitian  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  dan  kemampuan  membaca  alat ukur mekanik dengan strategi pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  siswa  kelas X Kompetensi  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  SMKN  2  Wonosari  Kabupaten Gunungkidul.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara partisipasif tanpa mengganggu proses belajar mengajar. Hal ini dapat dilaksanakan karena siswa  belajar  mandiri  berkelompok  sehingga  siswa  dapat  membantu  peneliti  untuk memantau  kelompoknya  maupun  kelompok  lain.  Semua  aktifitas  siswa  diobservasi  dan diamati  serta  dicatat  pada  lembar  aktifitas  yang  telah  disiapkan  kemudian didokumentasikan.  Supaya  semua  aktifitas  siswa  dapat  diamati  lebih  cermat  maka diperlukan kolaborator peneliti.
Penelitian ini juga termasuk penelitian deskripsi kualitatif yang didukung dengan data kuantitatif.  Penelitian  ini  merupakan  laporan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.  Kegiatan  penelitian  dan  kegiatan  pembelajaran  tidak  saling  menghambat  maka penelitian ini dilakukan dengan cara terintegrasi dalam kelas.
Menurut  Kemmis  dkk.  dan  Burns  dalam  Suwarsih  Madya  (2006:  59),  penelitian tindakan  terdiri  dari  empat  aspek  pokok,  yaitu  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi,    dan Refleksi.
Pada prapenelitian, penulis melakukan observasi awal untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran kompetensi dasar menerapkan dan menggunakan alat ukur mekanik di kelas X  OA  TKR,  untuk  mendiagnosa  masalah  yang  terjadi  dan  merencanakan  format  solusi masalah yang sesuai.
Desain putaran spiral menurut Kemmis dan Mc Taggart yang dikutip Suwarsih Madya (2007 : 67), dapat digambarkan sebagai berikut :
Keterangan gambar:
Siklus I :  0. Observasi
1. Perencanaan I
2. Tindakan dan Observasi I
3. Refleksi I
Siklus II : 1.  Rencana Revisi I
2. Tindakan dan Observasi II
3. Refleksi II
Siklus III: 1. Rencana Revisi II
2. Tindakan dan Observasi III

## 3. Refleksi III
Gambar 1. Desain Tindakan Kelas

## C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian pembelajaran dengan penerapan Problem Based Learning dapat dilakukan  menjadi  lima  tahap  /  langkah  yang  berpola,  sebagaimana  disampaikan Herminarto  dkk  (2016  :  32)  dan  Agus  Suprijono  dalam  Rudi  Hartono  (2013  :  119).  Pola tersebut  seharusnya  dikembangkan  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan tujuan strategi pembelajaran berbasis masalah tercapai.

## 1. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis analisis, yaitu :
a. Analisis Kualitatif
Analisis kualitatif diperlukan untuk menggambarkan suasana pembelajaran di kelas. Data diperoleh dari pengamatan maupun wawancara tentang pendapat siswa maupun kolaborator mengenai pembelajaran PBL yang telah dilaksanakan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengelompokan kategori-kategori  tertentu  yang  menjadi  pusat  perhatian  penelitian.  Dalam  hal ini pengelompokan meliputi catatan hasil pengamatan dan transkrip wawancara dan  angket  tentang  respon  proses  pembelajaran  dengan  strategi  PBL,  yaitu membandingkan catatan lapangan dan hasil wawancara. Hal ini dilakukan untuk menghindari subjektivitas.
b. Analisis Kuantitatif
Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang kemajuan  atau  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  sekaligus tanggapan/respon  siswa  terhadap  pembelajaran  strategi  PBL,  dan  juga  untuk melihat perkembangan kreativitas belajar siswa dan kemampuan membaca alat ukur  mekanik.  Yaitu  melalui  pengamatan  proses  pembelajaran,  kreativitas belajar  siswa,  suasana  pembelajaran,  dan  hasil  ulangan  siswa  serta  tanggapan siswa.  Hasil  analisis  ini  akan  disajikan  dalam  bentuk  prosentase  maupun  nilai angka.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. SIKLUS 1
a) Tindakan
Pelaksanaan siklus 1 dilaksanakan pada hari Sabtu, 6 Agustus 2016 dengan materi  belajar  :  feeler  gauge,  straight  edge,  dan  kunci  momen.  Tahap  awal pembelajaran  dilakukan  test  kemampuan  awal  dengan  lembar  soal  yang  telah
dipersiapkan.  Soal  yang  disampaikan  mengacu  pada  kisi-kisi  materi  bahan  ajar meliputi  aspek  pengetahuan  (nama  alat  ukur,  fungsi  alat  ukur,  prosedur pengukuran); dan aspek ketrampilan (penggunaan alat ukur, menilai/meninterpretasikan hasil pengukuran). Soal pre test terdiri dari 10 butir soal  pilihan  ganda  dengan  durusi  waktu  20  menit.  Kolaborator  membantu pelaksanaan,  pengamatan  selama  pre  test  berlangsung.  lembar  soal  pre  test  1 pada lampiran 1.
Strategi belajar siswa dalam bentuk kelompok belajar. Rombongan belajar dalam satu kelas berjumlah 32 siswa dibagi menjadi 4 kelompok belajar dengan masing-masing kelompok beranggotakan 8 siswa (lampiran 2).
Kelompok  belajar  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  rancangan  belajar dengan panduan Lembar Kerja Siswa (LKS). Masing-masing siswa dalam anggota kelompok  saling  berkomunikasi,  berinteraksi,  dan  berdiskusi  hasil  belajar  dan mencatat dengan cara mengisi pada LKS. Materi LKS meliputi aspek pengetahuan (nama, fungsi, dan prosedur) dan aspek ketrampilan (membaca/penggunaan alat ukur  dan  menilai/interpretasikan  kondisi  komponen  hasil  pengukuran)  dengan format LKS siklus 1 (lampiran 3)
Hasil  analisis  dan  evaluasi  permasalahan  yang  ditemukan  setelah didiskusikan  kemudian  dipresentasikan  hasilnya  pada  forum  presentase kelas.Guru dan kolaborator mengamati dan mencatat keterlibatan dan keaktifan siswa  baik  individu  maupun  kelompok  pada  lembar  pengamatan  yang  telah disiapkan (lampiran 4)
Guru  memberikan  penguatan  terkait  pengetahuan  dan  konsep  dari aktivitas  belajar  yang  dilakukan.  Pada  ahkir  pembelajaran  guru  melakukan penilaian kemampuan berdasarkan proses belajar berdasarkan pengisian lembar LKS dan hasil penilaian dimasukkan pada tabulasi data pada tabel 8 (lampiran 5) dan melakukan post test (lampiran 6).
b) Hasil pengamatan
a. Kemampuan Pengetahuan
1) Hasil Kemampuan Pre Test
Indikator  pengetahuan  meliputi  :  nama,  fungsi  ,  dan  prosedur tentang  alat  ukur,  untuk  indikator  ketrampilan  meliputi  :  kemampuan menggunakan dan membaca alat ukur, serta menilai/ menginterpretasikan hasil pengukuran.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  tingkat  pencapaian pengetahuan  indikator  nama  alat ukur  semua  siswa  telah  KKM  (>75  % dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM  yaitu  75).  Indikator fungsi  alat  ukur  belum  tercapai  KKM  (  68,75  %),  indikator  prosedur penggunaan  alat  ukur  belum  tercapai  KKM  (dibawah  75  %).  Untuk tingkat  pencapaian  ketrampilan  dengan  indikator  membaca  alat  ukur belum KKM (53,13 %), untuk indikator menilai hasil pengukuran belum KKM  (<  75  %)  Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  tingkat pencapaian ketuntasan kemampuan kelas 3,125 % KKM (Lampiran 7).
2) Hasil Kemampuan Pengisian LKS
Masing-masing  kelompok  mengisi  LKS  dan  hasil  pengisian  dapat ditabulasikan pada tabel.8
Berdasarkan hasil analisa data pengisian LKS diperoleh bahwa untuk aspek  pengetahuan  jumlah  siswa  yang  telah  KKM  sejumlah  32  siswa (100  %)  denganprosentase  ketuntasan  89,29  %.  Sedangkan  aspek ketrampilan  semua  siswa  belum  mencapai  KKM  dengan  prosentase ketuntasan belajar  41,67 %. (lampiran 8)
Pada  aspek  pengetahuan  meskipun  siswa  telah  KKM  tetapi  belum bisa  mengukur  kemampuan  individu  yang  dikarenakan  pengisian  LKS dilakukan oleh kelompok. Nilai kelompok berlaku untuk semua anggota kelompok  sehingga  siswa  yang  kurang  partisipasi  dalam  pengisian  LKS memperoleh nilai yang sama.
Pada  aspek  ketrampilan  seluruh  kelompok  belum  KKM  yang dikarenakan sebagian besar siswa belum memahami cara menggunakan alat  ukur  meskipun  sebagian  besar  telah  mampu  menilai/memaknai hasil pengukuran  dengan  cara  membandingkan  kondisi  real  komponen yang  diukur  dengan  buku  manual  (tidak  membandingkan  berdasarkan hasil pengukuran).
3) Hasil Kemampuan Post Test
Berdasarkan  hasil  analisa  data  post  test  terjadi  peningkatan  tingkat pencapaian  ketuntasan  pengetahuanuntuk  indikator  fungsi  alat  ukur dari 68,75 % menjadi 100 %, indikator prosedur mengalami peningkatan dari  15,63  %  menjadi  50,00  %.  Untuk  aspek  ketrampilan  terjadi peningkatan  untuk  indikator  penggunaan  alat  ukur  dari  53,125  % menjadi  71,875  %.  Untuk  aspek  menilai/interpretasi  hasil  pengukuran terjadi peningkatan dari 14,06% menjadi 34,375 %.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  tingkat  pencapaian indikator  ketuntasan  belajar  ketrampilan  diperoleh  :1  siswa  KKM  (3,13 %) dan siswa belum KKM 31 siswa (Lampiran 9)
b. Kreativitas siswa
Pengamatan Parameter Kreativitas. Berdasarkan hasil pengolahan data pengamatan kreativitas siswa diperoleh 11 siswa memenuhi kriteria kreatif (34,4 %) dan 21 siswa belum memenuhi standar kriteria kreativitas (65,6 %) (Lampiran 10).
c. Ketuntasan klasikal siklus 1
Kognitif ( pengetahuan ) : 21,875% Afektif ( kreativitas) :  34,4% Psikomotor ( ketrampilan) : 3,125%

## c) Tindak Lanjut
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  dan  kolaborator  pada  siklus  1,  maka perlu  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  dan
meningkatkan  kemampuan  membaca  alat  ukur  mekaniktindakan  yang  perlu dilakukan adalah :
a. Kelompok belajar diperkecil jumlah anggotanya dari 8 siswa menjadi 6 siswa
b. Penggunaan LKS dalam pembelajaran tetap dilanjutkan.
c. LKS terbagi menjadi 2 (dua) topic permasalahan belajar.
d. Masing-masing  topic  menjadi  tanggung  jawab  kelompok  kecil  @  3  siswa dalam kelompoknya.
e. Diskusi dan presentasi hasil belajar kelompok dilanjutkan.

## 2. SIKLUS 2
a) Tindakan
Pelaksanaan  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  13  Agustus  2016 dengan materi belajar :jangka sorong dan micrometer.Tahap awal pembelajaran dilakukan  test  kemampuan  awal  dengan  lembar  soal  yang  telah  dipersiapkan. Soal yang disampaikan mengacu pada kisi-kisi materi bahan ajar meliputi aspek pengetahuan (nama alat ukur, fungsi alat ukur, prosedur pengukuran); dan aspek ketrampilan  (penggunaan  alat  ukur,  menilai/meninterpretasikan  hasil pengukuran). Soal pre test terdiri dari 10 butir soal pilihan ganda dengan durusi waktu  20  menit.  Kolaborator  membantu  pelaksanaan,  pengamatan  selama  pre test berlangsung. lembar soal pre test 2  (lampiran 11)
Strategi belajar siswa dalam bentuk kelompok belajar. Rombongan belajar dalam satu kelas berjumlah 32 siswa dibagi menjadi 5 kelompok belajar dengan masing-masing  kelompok  beranggotakan  6  siswa  (lampiran  12).    Setiap kelompok belajar dibagi menjadi 2 (dua) kelompok kecil yang bertanggungjawab terhadap topik dalam pembelajaran.
Setiap kelompok kecil belajar melakukan kegiatan belajar sesuai rancangan belajar dengan panduan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan topik :  1)  bagaimana jangka  sorong  digunakan  untuk  memeriksa  komponen  otomotif,  dan  2) bagaimana  micrometer  digunakan  untuk  memeriksa  komponen  otomotif. Masing-masing  siswa  dalam  anggota  kelompok  saling  berkomunikasi,
berinteraksi,  dan  berdiskusi  hasil  belajar  dan  mencatat  dengan  cara  mengisi pada LKS. Materi LKS meliputi aspek pengetahuan (nama, fungsi, dan prosedur) dan aspek ketrampilan (membaca/penggunaan alat ukur dan menilai/interpretasikan kondisi komponen hasil pengukuran) dengan format LKS siklus 2 (lampiran 13)
Hasil  analisis  dan  evaluasi  permasalahan  yang  ditemukan  setelah didiskusikan  kemudian  dipresentasikan  hasilnya  pada  forum  presentase  kelas. Guru dan kolaborator mengamati dan mencatat keterlibatan dan keaktifan siswa baik individu maupun kelompok pada lembar pengamatan yang telah disiapkan.
Guru  memberikan  penguatan  terkait  pengetahuan  dan  konsep  dari aktivitas  belajar  yang  dilakukan.  Pada  ahkir  pembelajaran  guru  melakukan penilaian kemampuan berdasarkan proses belajar berdasarkan pengisian lembar LKS dan melakukan post test ( lampiran 14)
b) Hasil pengamatan
a. Kemampuan Pengetahuan
1) Hasil Kemampuan Pre Test
Indikator  pengetahuan  meliputi  :  nama,  fungsi  ,  dan  prosedur tentang  alat  ukur,  untuk  indikator  ketrampilan  meliputi  :  kemampuan menggunakan dan membaca alat ukur, serta menilai/ menginterpretasikan hasil pengukuran.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  tingkat  pencapaian pengetahuan  indikator  nama  alat  ukur  semua  siswa  telah  KKM  (75% dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM  75).  Indikator  fungsi dan prosedur alat ukur belum tercapai KKM  (68,75 % dan 28,125 %).
Untuk  tingkat  pencapaian  ketrampilan  dengan  indikator  membaca dan  menilai  alat  ukur  belum  KKM  (21,875  dan  3,125  %).Berdasarkan hasil analisa data diperoleh tingkat pencapaian ketuntasan kemampuan kelas  18,75  %  siswa  telah  kompeten  untuk  pengetahuan  dan  9,375  % untuk ketrampilan. (Lampiran 15).

## 2) Hasil Kemampuan Pengisian LKS
Masing-masing  kelompok  mengisi  LKS  dan  hasil  pengisian  dapat ditabulasikan pada tabel. 8 Berdasarkan hasil analisa data pengisian LKS diperoleh  bahwa  untuk  aspek  pengetahuan  jumlah  siswa  yang  telah KKM  sejumlah  32  siswa  (100  %)  dengan prosestase  ketuntasan  belajar 96,88 %. (lampiran 16).
Pada  aspek  pengetahuan  meskipun  siswa  telah  KKM  tetapi  belum bisa  mengukur  kemampuan  individu  yang  dikarenakan  pengisian  LKS dilakukan oleh kelompok kecil dengan anggota 3 siswa. Nilai kelompok kecil berlaku untuk 3 (tiga) siswa anggota kelompok sehingga siswa yang kurang  partisipasi  dalam  pengisian  LKS  memperoleh  nilai  yang sama.Sedangkan aspek ketrampilan semua siswa belum mencapai KKM dengan prosentase ketuntasan belajar 50 %.
Pada  aspek  ketrampilan  seluruh  kelompok  belum  KKM  yang dikarenakan  sebagian  besar  siswa  belum  memahami  carapemakaian alat ukur, cara pemeriksaan dengan alat, dan menilai hasil pengukuran. Sebagian  besar  belum  mampu  menilai/memaknai  hasil  pengukuran dengan  cara  membandingkan  kondisi  real  komponen  yang  diukur dengan  buku  manual  (tidak  membandingkan  berdasarkan  hasil pengukuran).
3) Hasil Kemampuan Post Test
Berdasarkan hasil analisa data post test  terjadi peningkatan tingkat pencapaian  ketuntasan  pengetahuan  untuk  indikator  nama  alat  ukur dari  75  %  menjadi  76,04  %,    fungsi  alat  ukur  dari  68,75  %  menjadi 93,75%,  indikator  prosedur  mengalami  peningkatan  dari  28,13  % menjadi 57,81 %.
Untuk  aspek  ketrampilan  terjadi  peningkatan  untuk  indikator pengukuran  dari  21,88  %  menjadi  84,37  %.  Untuk  aspek menilai/interpretasi  hasil  pengukuran  terjadi  peningkatan  dari  3,13  % menjadi  75  %.Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  tingkat
pencapaian  indikator  ketuntasan  belajar  ketrampilan  diperoleh  :31 siswa KKM (96,88%) dan siswa belum KKM 1 siswa

## 3. SIKLUS 3
a) Tindakan
Pelaksanaan  siklus  3  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  10  September  2016 dengan  materi  belajar  :  Dial  Indikator  dan  Silinder  Bore  Gauge.  Tahap  awal pembelajaran  dilakukan  test  kemampuan  awal  dengan  lembar  soal  yang  telah dipersiapkan.  Soal  yang  disampaikan  mengacu  pada  kisi-kisi  materi  bahan  ajar meliputi  aspek  pengetahuan  (nama  alat  ukur,  fungsi  alat  ukur,  prosedur pengukuran); dan aspek ketrampilan (penggunaan alat ukur, menilai/meninterpretasikan hasil pengukuran). Soal pre test terdiri dari 10 butir soal  pilihan  ganda  dengan  durusi  waktu  20  menit.  Kolaborator  membantu pelaksanaan, pengamatan selama pre test berlangsung. lembar soal pre test 3 ( lampiran 19)
Strategi belajar pada siklus ke 3 adalah :
a. siswa  dalam  bentuk  kelompok  belajar.  Rombongan  belajar  dalam  satu kelas  berjumlah  32  siswa  dibagi  menjadi  8  kelompok  belajar  dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 siswa  (lampiran 20).
b. Setiap  siswa  dalam  kelompoknya  bertanggung  jawab  terhadap  1  (satu) topik permasalahan belajar untuk didiskusikan dan dan didesimenasikan.
c. Lembar kerja siswa diganti dengan lembar kegiatan belajar (LKB) siswa.
d. LKB siswa berdasarkan kreativitas belajar siswa secara mandiri untuk satu topik bahasan.
e. Diskusi dan presentase  kelompok dilanjutkan.
f. Lembar pengamatan kreativitas tetap dilanjutkan.
Setiap kelompok kecil belajar yang terdiri dari 4 siswa tiap kelompoknya . Setiap  anggota  kelompok  bertanggungjawab  terhadap  materi  belajar  dan melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  rancangan  belajar  dengan  panduan  Lembar
Kegiatan Belajar siswa (LKB) dengan topik: 1) bagaimana dial indikator digunakan untuk  memeriksa  komponen  otomotif,  dan  2)  bagaimana  silinder  bore  gauge digunakan  untuk  memeriksa  komponen  otomotif,  3)  bagaimana  mengkalibrasi dial indikator dan silinder bore gauge,  4) bagaimana menilai hasil pemeriksaan komponen otomotif dengan alat dial indikator dan silinder bore gauge. Masing- masing  siswa  dalam  anggota  kelompok  saling  berkomunikasi,  berinteraksi,  dan berdiskusi hasil belajar dan mencatat dengan cara mengisi pada LKB. Materi LKB meliputi  aspek  pengetahuan  (nama,  fungsi,  dan  prosedur)  dan  aspek ketrampilan  (membaca/penggunaan  alat  ukur  dan  menilai/interpretasikan kondisi komponen hasil pengukuran) dengan format LKB siklus 3 (lampiran 21)
Hasil  analisis  dan  evaluasi  permasalahan  yang  ditemukan  setelah didiskusikan  kemudian  dipresentasikan  hasilnya  pada  forum  presentase  kelas. Guru dan kolaborator mengamati dan mencatat keterlibatan dan keaktifan siswa baik individu maupun kelompok pada lembar pengamatan yang telah disiapkan (lampiran 22)
Guru  memberikan  penguatan  terkait  pengetahuan  dan  konsep  dari aktivitas  belajar  yang  dilakukan.  Pada  ahkir  pembelajaran  guru  melakukan penilaian kemampuan berdasarkan proses belajar berdasarkan pengisian lembar LKB dan melakukan post test (lampiran 23).
b) Hasil pengamatan
a. Kemampuan Pengetahuan
1) Hasil Kemampuan Pre Test
Indikator  pengetahuan  meliputi  :  nama,  fungsi  ,  dan  prosedur tentang  alat  ukur,  untuk  indikator  ketrampilan  meliputi  :  kemampuan menggunakan dan membaca alat ukur, serta menilai/ menginterpretasikan hasil pengukuran.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  tingkat  pencapaian pengetahuan indikator nama alat ukur semua siswa telah KKM (92,19 % dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM  75).  Indikator  fungsi
dan prosedur alat ukur yang telah mencapai nilai KKM  (39,06 %).
Untuk  tingkat  pencapaian  ketrampilan  dengan  indikator  membaca dan  menilai  alat  ukur  telah  mencapai  nilai  KKM  (7,29  dan  0  %). Berdasarkan hasil analisa data diperoleh tingkat pencapaian ketuntasan kemampuan  kelas  15  ,62  %  siswa  telah  kompeten  untuk  pengetahuan dan 0 % untuk ketrampilan. (Lampiran 24).
2) Hasil Kemampuan Pengisian LKB
Masing-masing  kelompok  mengisi  LKB  dan  hasil  pengisian  dapat ditabulasikan pada table.8 Berdasarkan hasil analisa data pengisian LKB diperoleh  bahwa  untuk  aspek  pengetahuan  jumlah  siswa  yang  telah KKM  sejumlah  32  siswa  (100  %)  dengan prosestase  ketuntasan  belajar 94,53 %. (Sedangkan aspek ketrampilan siswa yang telah mencapai nilai KKM dengan prosentase ketuntasan belajar     81,25 %. (lampiran 25).
Pada  aspek  ketrampilan  sebagaian  besar  siswa  telah  mencapai  nilai KKM  yang  dikarenakan  masing-masing  siswa      bertanggung  jawab terhadap materi belajar kemudian dikomunikasikan dan didiseminasikan dalam forum di dalam kelompoknya ( kelompok kecil ) dan juga dipresentasikan di dalam kelompok kelas .
3) Hasil Kemampuan Post Test
Berdasarkan hasil analisa data post test  terjadi peningkatan tingkat pencapaian  ketuntasan  pengetahuan  untuk  indikator  nama  alat  ukur dari  92,19  %  menjadi  98,44  %,    fungsi  alat  ukur  dari  71,88  %  menjadi 90,63  %  ,  indikator  prosedur  mengalami  peningkatan  dari  29,17  % menjadi 92,71 %.
Untuk  aspek  ketrampilan  terjadi  peningkatan  untuk  indikator pengukuran  dari  7,29  %  menjadi  92,71  %.  Untuk  aspek menilai/interpretasi  hasil  pengukuran  terjadi  peningkatan  dari  0  % menjadi 100 %.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  tingkat  pencapaian indikator  ketuntasan  belajar  pengetahuan  diperoleh  :  31  siswa  telah
KKM  (96,88%)  ,  dan  ketrampilan  diperoleh  :  32  siswa  KKM  (100  %)
(Lampiran 26)
b. Kreativitas siswa
Pengamatan Parameter Kreativitas. Berdasarkan hasil pengolahan data pengamatan kreativitas siswa diperoleh 25 siswa memenuhi kriteria kreatif (78,1 %) dan 7  siswa belum memenuhi standar kriteria kreativitas (21,9 %) (Lampiran 27).
c. Ketuntasan klasikal siklus 3
Kognitif ( pengetahuan) : 96,875%
Afektif ( kreativitas)
:  78,1%
Psikomotor ( ketrampilan)  : 100%

## E. KESIMPULAN
1. Pembelajaran  dengan  strategi  Problem  Based  Learning  terbukti  meningkatkan kreativitas dan kemampuan membaca alat ukur mekanik, hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan prosentase skor rata-rata tiap indikator kreativitas belajar siswa.
2. Kreativitas  belajar  meningkat  dari  siklus  1(  34,4%),  siklus  2(46,9%),  dan  siklus 3(78,1%)

## F. DAFTAR PUSTAKA
Herminarto, dkk. 2016. Problem Based Learning Dalam Implementasi    Kurikulum 2013 di

## SMK. Yogyakarta : K. Media
Kurnia,  F.,  &  Suyitno,  S.  (2018).  UPAYA  PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR
SISWA  DENGAN  PENERAPAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  POMPA  BAHAN  BAKAR  TIPE DISTRIBUTOR  DI  SMK  N  4  PURWOREJO. Auto  Tech:  Jurnal  Pendidikan  Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah
Purworejo , 12 (01). http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/autotext/article/view/4870/4474
Permendikbud.  2014.    No  60  tentang  Kurikulum  2013  SMK/MAK  :    Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  SMK/MAK.  Jakarta  :  Menteri  Hukum  dan  HAM  Republik Indonesia
Prasetya,  A.,  &  Suyitno,  S.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  SISTEM
DIFFERENTIAL  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SMK  TAMTAMA KROYA  TAHUN  AJARAN  2017/2018. Auto  Tech:  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo , 12 (01). http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/autotext/article/view/4861/4465
Primartadi, A., Jatmoko, D., Nurtanto, M., & Ratnawati, D. (2020, December). The influence of  audio  visual  media  on  student  interest:  automotive  clutch  power  train  system.
In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1700, No. 1, p. 012049). IOP Publishing.
Ramli .M.Pd. Kamis, 30 September 2010.Cahaya edukasi. Website : ( http://ramlimpd.blogspot.co.id/2010/09/kreativitas-anak-dapat-dilihat-dari.html )
Robbins,  Stephen  P  (  2003).  Organization  behavior  .Alih  bahasa.    Jakarta  :  Kelompok Gramedia
Robert Kreitner, dkk.  2005. Perilaku Organisasi. Jakarta : Salemba empat
Rudi  Hartono.  2013.  Ragam  Model  Mengajar    yang  Mudah  Diterima  Murid.     Jogjakarta  :
DIVA Press
Sharah  Hanifah.  2015.  Pengertian  Kreativitas  dan  Teori  Kreativitas.  Website  : ( http://sharahhanifah.blogspot.co.id/2015/03/pengertian-kreativitas- dan- teori.html ). Diakses tanggal 23 mei 2016
Sigit,  soehardi.  2003.  Esensi  Perilaku  Organisasi.    Yogyakarta  :  Fak.  Ekonomi  Universitas Sarjana Wiyata Tamansiswa
Soelaiman . 2007. Manajemen kinerja :langkah efektif untuk membangun,  mengendalikan dan evaluasi kerja. Jakarta : PT.Intermedia Personalia    Utama
Sugianto,  A.,  &  Suyitno,  S.  (2018).  PENGARUH  KEGIATAN  PRAKTEK  KERJA  INDUSTRI TERHADAP  KESIAPAN  KERJA  DI  SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN  NEGERI  8 PURWOREJO. Auto  Tech:  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Otomotif  Universitas Muhammadiyah
Purworejo , 12 (01). http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/autotext/article/view/4863/4467
Surpriyadi,  D.,  &  Suyitno,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Wiper Otomatis  (Rain  Sensor)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII  di  SMK Islam  Sudirman  Grabag  Magelang. Auto  Tech:  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Otomotif
Universitas Muhammadiyah Purworejo , 15 (2), 34-43.

## Suwarsih Madya. 2006. Penelitian Tindakan. Bandung : Alfabeta
Suyitno, S. (2015). Pengukuran Teknik Otomotif. K-Media. Yogyakarta .
Suyitno,  S.  (2016).  Pengembangan  multimedia  interaktif  pengukuran  teknik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , 23 (1), 101-109.
Suyitno, S. (2018). Metodologi penelitian tindakan kelas, eksperimen, dan R & D.
Suyitno,  S.,  &  Pardjono,  P.  (2018).  Integrated  work-based  learning  (I-WBL)  model development  in  light  vehicle  engineering  competency  of  vocational  high school. Jurnal Pendidikan Vokasi , 8 (1), 1-11.
Suyitno, S., & Syakirun, S. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VIDIO PADA  MOTOR  BAKAR  4  LANGKAH  UNTUK  MENINGKATKAN  PRESTASI BELAJAR. Jurnal Pendidikan
Surya Edukasi (JPSE) , 4 (1), 19-34.
http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya/article/view/4889/4491
Suyitno,  S.,  Pardjono,  P.,  &  Sofyan,  H.  (2017).  Work  Based  Learning  Terintegrasi  Konsep, strategi dan implementasi dalam pendidikan kejuruan. K-Media: Yogyakarta .
Suyitno, S., Widianto, I., & binti Masrul, S. (2018). Development of learning media for the course  of  two-stroke  gasoline  motors  to  improve  students’  learning outcomes. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 24 (1), 83-90.
Usman,    Moh.  Uzer  dan  Lilis  Setiawati.    1998.  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar    Mengajar,
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Utami  Munandar.  1999.  Pengembangan  Kreativitas  anak  berbakat.  Jakarta  :  Depdiknas.
dan Rinekacipta
UU Nomor 20 tahun 2003 : Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas
Wagiran. TT. Problem Based Learning Alternatif Solusi Dalam Menyiapkan SDM Holistik di SMK. Yogyakarta : Fakultas Teknik UNY
Yeni  Rahmawati  dan  Euis  Kurniati.  2010.  Strategi  Pengembangan  Kreativitas    Pada  Anak.
Jakarta: Kencana Perdana Media Group.