Volume 7, Nomor 2, Agustus 2022, pp. 74-86

## Analisis Kesalahan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Matematika Materi Perbandingan Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri Barada Tahun Ajaran 2021/2022
Maria Oriyanti Bui 1* , Kondradus Yohanes Klau 2 , Hendrika Bete 3 1), 2), 3) Pendidikan Matematika; Universitas Timor
* Email: Oriyantibui1@gmail.com
Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 08 Juni 2022
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  letak  kesalahan siswa dalam mengerjakan soal pada materi Perbandingan. Jenis penelitian adalah kualitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini yaitu 3 orang siswa kelas VII A SMP  Negeri  Barada  yang  paling  banyak  melakukan  kesalahan.  Teknik pengumpulan  data  yaitu  tes  tertulis  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis data  diperoleh  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  yaitu  (1)  kesalahan membaca,  (2)  kesalahan  memahami  masalah,  (3)  kesalahan  transformasi,  (4) kesalahan  keterampilan  proses,  (5)  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir.  Letak kesalahan  yang  dilakukan  siswa  tersebut  yaitu  (1)  siswa  salah  dalam  membaca simbol-simbol  matematika  yang  terdapat  pada  soal  dengan  benar  dan  tepat.  (2) siswa tidak dapat menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. (3) siswa tidak mampu mentransformasikan soal ke dalam bentuk model matematika (4)  saat  proses  perhitungan  siswa  tidak  dapat  menentukan  rumus  yang  akan digunakan, tidak menyelesaikan langkah-langkah penyelesaian dengan tepat. (5) siswa  salah  dalam  menghitung  jawaban  akhir  dan  salah  dalam  menuliskan jawaban akhir.

## Abstract
This research was conducted with the aim of describing the location of students' errors  in  working  on  the  questions  on  the  Comparison  material.  This  type  of research  is  descriptive  qualitative.  The  research  subjects  were  3  students  of class VII A of SMP Negeri Barada who made the most mistakes. Data collection techniques are written tests and interviews. Based on the results of data analysis, it was found that the types of errors made by students were (1) reading errors, (2) errors in understanding the problem, (3) transformation errors,  (4) process skills  errors,  (5)  writing  errors  in  the  final  answer.  The  location  of  the  errors made  by  the  students  were  (1)  the  students  misread  the  mathematical  symbols contained in the questions correctly and correctly. (2) students cannot determine what is known and asked in the question. (3) students are not able to transform the  problem  into  a  mathematical  model  (4)  during  the  calculation  process students  cannot  determine  the  formula  to  be  used,  do  not  complete  the completion  steps  correctly.  (5)  students  are  wrong  in  calculating  the  final answer and wrong in writing the final answer.
Diterima: 14 Juni 2022
Diterbitkan: 31 Agustus 2022

## Kata Kunci
Analisis, Kesalahan, Menyelesaikan, Soal Perbandingan
How to Cite : Bui, M. O., Klau, K. Y. & Bete, H. (2022). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Matematika  Materi  Perbandingan  Pada  Siswa  Kelas  VII  Smp  Negeri  Barada  Tahun  Ajaran  2021/2022. Math- Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 74-86

## Pendahuluan
Keberhasilan  suatu  proses  pada  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat diukur dari keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Keberhasilan dapat dilihat dari kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  dan  materi  pada  mata  pelajaran  matematika. Semakin  tinggi  tingkat  keberhasilan  siswa,  semakin  tinggi  juga  kemampuan  yang  dimiliki  siswa
dalam  memahami  suatu  konsep  dan  materi.  Masalah  yang  perlu  menjadi  perhatian  yang  berkaitan dengan pelajaran matematika adalah kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Kesalahan-kesalahan umum yang sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika  diantaranya  adalah  kesalahan  dalam  memahami  konsep  matematika,  kesalahan  dalam menggunakan  rumus  matematika,  kesalahan  pada  saat  perhitungan,  kesalahan  dalam  memahami simbol  dan  tanda,  kesalahan  dalam  memilih  dan  menggunakan  prosedur  penyelesaian.  Agar  sukses dalam belajar matematika, guru sangatlah berperan penting dalam proses belajar mengajarnya. Pada saat  guru  memberikan  penjelasan  tentang  suatu  materi,  tidak  semua  siswa  dapat  memahaminya dengan baik. Siswa yang belum memahami materi cenderung berdiam diri dan sukar untuk bertanya kembali  kepada  gurunya.  Akibatnya  pada  saat  guru  memberikan  latihan  soal  siswa  masih  banyak melakukan  kesalahan.  Dari  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika, sangatlah penting bagi seorang guru untuk meneliti dan mengidentifikasi apa saja jenis- jenis kesalahan siswa serta letak kesalahan yang dialukan siswa tersebut. Dengan demikian, informasi tentang  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  tersebut  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  mutu  kegiatan  belajar  mengajar  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  ada  di lingkungan  SMP  Negeri  Barada,  bahwa  masih  banyak  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  matematika  dalam  bentuk  soal  matematika  pada  materi  perbandingan. Kebanyakan  siswa  cenderung  menghafal  rumus  dan  lebih  memahami  soal  yang  diberikan  sesuai dengan rumus yang telah dihafal. Apabila soal yang diberikan dibuat dalam bentuk soal cerita, siswa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut. Siswa tidak mampu memahami maksud dari soal sehingga membuat siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Menurut Newman dalam Clement sebagaimana yang dikutip oleh Susilowati dan Ratu (2018: 14),  terdapat  5  tipe  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika,  yaitu:  (1) kesalahan membaca soal, (2) kesalahan memahami masalah, (3) kesalahan transformasi, (4) kesalahan keterampilan  proses,  (5)  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir.  Kesalahan  membaca  soal  ( Reading Errors) yaitu  suatu  kesalahan  akan  diklasifikasikan  kedalam  kesalahan  membaca  jika  siswa  tidak dapat  menemukan  makna  kata  dari  kata-kata  maupun  simbol  matematika  pada  soal.  Kesalahan memahami  masalah  ( Comprehension  Errors )  adalah  suatu  kesalahan  yang  disebabkan  karena  siswa tidak  bisa  menuliskan  dan  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  tersebut. Kesalahan  Transformasi (Transformation  Errors )  adalah  suatu  kesalahan  yang  disebabkan  karena siswa  tidak  bisa  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut,  dan tidak  bisa  untuk  mentransformasikan  ke  dalam  bentuk  model  matematika  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Kesalahan Keterampilan Proses ( Process Skills Errors ) merupakan suatu kesalahan yang dilakukan siswa dalam proses perhitungan. Siswa mampu memilih operasi  matematika  apa  yang  harus  digunakan,  tapi  ia  tidak  mampu  menghitungnya  dengan  tepat.
Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir ( Enconding Errors ) adalah kesalahan dimana siswa tidak dapat mengekspresikan penyelesaian tersebut ke dalam kalimat matematika yang dapat diterima.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  belajar  matematika  siswa  yang  dilaksanakan  di  SMP Negeri  Barada  pada  tahun  2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  3  orang  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri Barada yang paling banyak melakukan kesalahan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes dan wawancara. Tes dilakukan untuk mengetahui jenis kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dan  wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  penyebab siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal. Teknik  analisis  data  yaitu  analisis  data hasil tes  dan  analisis  hasil  wawancara  berupa  merekapitulasi  data,  menyajikan  data  dan  menarik kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Salah satu teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes dilaksanakan pada hari Rabu, 3 November 2021 dengan soal yang digunakan adalah essay tes dan jumlah soal yang digunakan sebanyak 3 butir soal yang disusun oleh penulis, kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.  Sebelum  melaksanakan  tes,  penulis  mengingatkan  siswa  agar  tidak  bekerja  sama ataupun menyontek selama pelaksanaan tes dan juga penulis mengingatkan siswa agar memperhatikan waktu  yang  ditentukan  yakni  60  menit.  Tujuan  dari  pelaksanaan  tes  ini  adalah  untuk  melihat  letak kesalahan siswa dalam mengerjakan soal perbandingan.
1. Deskripsi Data Hasil Tes dan Wawancara
A. Deskripsi Hasil Tes dan Wawancara Subjek Penelitian 1
Soal Nomor 1
Gambar 1 . Pekerjaaan S1 pada soal nomor 1
a) Kesalahan Membaca Soal ( Reading Errors ) atau Tipe R
Untuk  mengetahui  letak  kesalahan  membaca  yang  dilakukan  S1,  maka  peneliti melakukan wawancara dengan S1. Berikut kutipan wawancara peneliti dengan S1
Tipe C
Tipe T Tipe P
Peneliti : “Coba adik baca soal nomor 1, (memberikan kertas soal)!”
S1
: “Jika diketahui bahwa perbandingan sapi milik Erlin, Rince, dan Seni adalah 2 bagi 4 bagi 5. Jika sapi milik Rince 16 ekor, maka berapakah jumlah sapi mereka?” Peneliti : “Simbol apa saja yang terdapat pada soal?”
S1 : “(Diam), kemudian S1 menunjuk pada soal”
Berdasarkan kutipan wawancara di atas menunjukkan bahwa letak kesalahan membaca soal yang dilakukan S1 adalah tidak memahami atau belum mengerti dengan simbol matematika dalam perbandingan dengan benar.
b) Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension Errors ) atau Tipe C
Untuk  mengetahui  letak  kesalahan  yang  dilakukan  lebih  lanjut  peneliti  melakukan wawancara dengan S1. Berikut kutipan wawancara peneliti dengan S1.
Peneliti : “Coba adik sebutkan apa saja yang diketahui dari soal?”
S1 :  “sapi  milik  Rince,  maka  angka  perbandingan  sapi  milik  Rince  dijadikan penyebut,  jadi  untuk  mengetahui  jumlah  sapi  mereka,  maka  jumlahkan angka perbandingan = 2 + 4 + 5 = 11”
Peneliti :  “Apakah  adik  ada  kesulitan  dalam  menentukan  apa yang  diketahui  dan  apa yang ditanyakan dari soal?” S1 :  “Ada  ibu,  saya  bingung  dalam  menentukan  yang  diketahuinya  ibu,  untuk yang ditanya saya tidak mengalami kesulitan ibu” Peneliti : “Dibagian mana yang adik bingung..?
S1 :  “Saya  bingung  dikalimat  (perbandingan  sapi  milik  Erlin,  Rince,  dan  Seni adalah 2:4:5. Jika perbandingan sapi milik Rince 16 ekor)”
Berdasarkan kutipan wawancara di atas S1 melakukan kesalahan memahami masalah yaitu S1  masih  bingung  dalam  memahami  informasi  yang  diketahui  dari  soal,  sehingga  peneliti menyimpulkan bahwa S1 melakukan kesalahan memahami atau tipe C.
c) Kesalahan Transformasi ( Transformation Errors ) atau Tipe T
Untuk  mengetahui  letak  kesalahan  yang  dilakukan  lebih  lanjut  peneliti  melakukan wawancara dengan S1. Berikut kutipan wawancara peneliti dengan S1.
Peneliti : “Rumus atau cara apa yang adik gunakan untuk mengerjakan soal?” S1 : “(Diam)...” Peneliti :  “Kenapa  adik  tidak  memilih  rumus  atau  cara  untuk  mengerjakan soal?” S1 Peneliti :  “Karena  yang  sudah  diketahui  sapi  16  ekor  ibu,  makanya  saya langsung menuliskan saja ibu” :  “Apakah  sudah  di  jelaskan  oleh  guru  pada  saat  belajar  materi
S1
perbandingan atau belum?”
:  “Di  pelajari  ibu,  tapi  saya  kurang  memperhatikan  pada  saat  guru menjelaskan materi”
Berdasarkan hasil wawancara di atas, S1 melakukan  kesalahan transformasi yaitu S1 tidak tahu cara untuk mencari jumlah sapi mereka dengan menggunakan rumus perbandingan dan tidak  mengerti cara untuk menentukan  model matematika berbentuk perbandingan. Hal ini terjadi karena S1 tidak tahu untuk membuat soal kedalam bentuk model matematika.
d) Kesalahan Keterampilan Proses ( Process Skills Errors ) atau Tipe P
Untuk  mengetahui  letak  kesalahan  S1  pada  kesalahan  keterampilan  proses  peneliti melakukan wawancara dengan S1.
Peneliti : “Kenapa adik tidak menuliskan cara mengerjakan pada soal?” S1 : “(Diam)...” Peneliti : “Caranya bagaimana sehingga adik menuliskan jumlah sapi mereka = 11?”
S1
: “Saya jumlahkan 2 + 4 + 5 = 11 ibu”
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  di  atas  kesalahan  keterampilan  proses  yang  dilakukan yaitu  S1  tidak  mengerti  cara  mencari  jumlah  sapi  mereka  menggunakan  operasi  pada  soal perbandingan, sehingga tidak dapat melakukan perhitungan saat mengerjakan soal.
Soal Nomor 3
Gambar 2 . Pekerjaan S1 pada soal nomor 3.
a) Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension Errors ) atau Tipe C
Untuk mengetahui kesalahan memahami yang dilakukan S1, peneliti melakukan wawancara dengan S1.
Peneliti : “Coba adik sebutkan apa saja yang diketahui dari soal?” S1 : “perbandingan kopi dan gula pasir adalah 2:3?” Peneliti : “Coba adik sebutkan apa saja yang ditanyakan dari soal?” S1 Peneliti S1
: “Berapa banyak kopi yang harus ia siapkan”
: “Kenapa adik menuliskan di lembar kerja berbeda?”
: “Terlalu buru-buru ibu”
Berdasarkan kutipan wawancara di atas S1 belum mampu memahami soal dengan baik. S1 masih  kurang  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui  dari  soal.  Peneliti  mengambil
Tipe C
kesimpulan  bahwa  S1  melakukan  kesalahan  memahami  masalah  karena  kurang  teliti  dan terburu-buru pada saat mengerjakan soal.
Kesalahan  memahami  masalah  yang  dilakukan  S1  yaitu  masih  kurang  lengkap  dalam menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
B. Deskripsi Hasil Tes dan Wawancara Subjek Penelitian 2
Soal Nomor 1
Gambar 3 . Pekerjaan S2 pada soal nomor 1.
a) Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension Errors ) atau Tipe C
Menurut hasil wawancara dibawah ini peneliti akan dapat mengetahui kesalahan memahami yang dilakukan S2.
Peneliti
S2 Peneliti S2 Peneliti S2
:  “Apa  ada  kesulitan  dalam  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dari soal?”
:  “Ada  ibu,  saya  kurang  mengerti  dalam  menentukan  yang  diketahuinya  ibu, untuk yang ditanya itu saya tidak mengalami kesulitan ibu...”
: “dibagian mana yang adik kurang mengerti?”
: “Saya kurang mengerti dikalimat (perbandingan sapi milik Erlin, Rince, dan Seni adalah 2:4:5 itu ibu).”
: “trus kenapa adik tulis yang 2+4+5 = 11 ini adik tau dari mana?”
: “itu saya jumlahkan angka perbandingan yang sapi milik erlin, rince, dan seni ibu”
Berdasarkan kutipan wawancara di atas kesalahan yang dilakukan S2 tersebut terjadi karena S2 masih kurang mengerti dalam memahami informasi yang diketahui dari soal nomor 1. Soal Nomor 2
Tipe C
Tipe T
Tipe P
a) Kesalahan Transformasi ( Transformation Errors ) atau Tipe T
Untuk  mengetahui  kesalahan  transformasi  yang  dilakukan  oleh  S2  peneliti  membuat wawancara dengan S2 seperti dibawah ini:
Peneliti :  “Rumus  atau  cara  apa  yang  adik  gunakan  dalam  menyelesaikan soal?” S2 : “umur ibu tres 3x umur anak = 80 tahun..” Peneliti : “apakah ada lagi yang harus adik tuliskan?” S2 : “(Diam), hmm… Tidak ibu” Peneliti : “adik sudah tau kesalahan adik dimana?” S2 : “emm… sudah ibu” Peneliti : “okey baik adik…”
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  di  atas  Kesalahan  yang  dilakukan  S2  adalah  sudah menuliskan model matematika tapi belum lengkap dari permasalahan yang ada pada soal.
b) Kesalahan Keterampilan Proses ( Process Skill Errors ) atau Tipe P
Untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan S2 peneliti melakukan wawancara pada subjek yang banyak melakukan kesalahan dalam mengerjakan nomor 2.
Peneliti :  “apakah  adik  tau  yang  umur  anak  20  tahun  ini  dapat  dari  mana,  coba  adik jelaskan” S2 : “20 itu dapat dari 80 4 ibu”
Peneliti : “coba adik jelaskan untuk ibu angka 4 itu adik dapat dari mana” S2 : “3x umur anak + umur anak = 4x umur anak ibu” Peneliti :  “itu  adik  tau,  tapi  kenapa  adik  tidak  menuliskan  di  lembar  jawaban  dengan lengkap”
S2 : “(diam), ehm lupa ibu”
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  diatas  S2  melakukan  Kesalahan  Keterampilan  Proses karena tidak menuliskan proses penyelesaian pada soal tetapi S2 langsung menuliskan hasil perhitungannya.
Soal Nomor 3
Tipe C
Tipe E
Gambar 5 . Pekerjaan S2 pada soal nomor 3.
a) Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension Errors ) atau Tipe C
Hasil  wawancara  dibawah  ini  peneliti  akan  dapat  mengetahui  letak  kesalahan  memahami yang dilakukan S2
Peneliti
S2 Peneliti S2 :  “Apa  ada  kesulitan  dalam  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan adik?”
: “Tidak ada ibu...”
: “Trus kenapa adik tidak menuliskan dengan lengkap yang diketahui dari soal pada lembar kerja adik?
: “(Diam…)”
Berdasarkan  kutipan  wawancara  di atas  kesalahan  yang  dilakukan  S2  masih  kurang  dalam menuliskan informasi yang diketahui dari soal.
b) Kesalahan Transformasi ( Comprehension Errors ) atau Tipe C
Untuk mengetahui kesalahan tersebut, peneliti melaksanakan wawancara dengan S2.
Peneliti
: “apakah ada acara lain selain yang adik gunakan ini”
S2 : “Tidak ada ibu”
Berdasarkan cuplikan wawancara peneliti dengan S3 diatas dapat diketahui bahwa kesalahan yang  dilakukan  S2  adalah  belum  lengkap  menuliskan  permasalahan  ke  dalam  model matematika.
c) Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir ( Encoding Errors ) atau Tipe E
S2 sudah menuliskan kesimpulan namun belum tepat dan benar sesuai pedoman penskoran yang peneliti siapkan.

## C. Deskripsi Hasil Tes dan Wawancara Subjek Penelitian 3
Soal Nomor 1
Gambar 6 . Pekerjaan S3 pada soal nomor 1.
a) Kesalahan Membaca Soal ( Reading Errors ) atau Tipe R
Tipe C
Tipe E
Untuk  mengetahui  kesalahan  membaca  yang  dilakukan  S3,  maka  peneliti  melakukan wawancara dengan S3. Berikut wawancara peneliti dengan S3.
Peneliti : “Coba adik baca ulang dari soal nomor 1!”
S3 : “Jika diketahui bahwa perbandingan sapi milik Erlin, Rince, dan Seni adalah
2 bagi 4 bagi 5. Jika sapi milik Rince 16 ekor, maka berapakah jumlah sapi mereka?”
Peneliti : “Simbol apa yang terdapat pada soal tersebut?”
S3 : “(Diam)
Berdasarkan  kutipan  wawancara  di  atas  S3  kurang  teliti  dalam  membaca  informasi  yang diketahui  pada  soal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  S3  masih  belum  mengerti  simbol matematika yang terdapat pada soal dengan tepat.
Soal Nomor 2
Gambar 7 . Pekerjaan S3 pada soal nomor 2.
a) Kesalahan Transformasi ( Transformation Error ) atau Tipe T
Untuk  mengetahui  kesalahan  transformasi  yang  dilakukan  oleh  S3  peneliti  membuat wawancara dengan S3 seperti dibawah ini:
Peneliti  : “Rumus atau cara apa yang adik gunakan dalam menyelesaikan soal?” S3 : “(Diam..)”
Peneliti  :  “kenapa  adik  tidak  tulis  model  matematika  atau  rumus  untuk  menyelesaikan soal?”
S3 : “(Diam), hmm… Tidak ibu”
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan  S3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa kesalahan yang dilakukan S3 adalah tidak menuliskan model matematika dari permasalahan yang ada pada soal.
Soal Nomor 3
Tipe T
Tipe C
Gambar 8 . Pekerjaan S3 pada soal nomor 3.

## a) Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension Error ) atau Tipe C
Untuk  mengetahui  kesalahan  memahami  yang  dibuat  S3,  maka  peneliti  melaksanakan wawancara  dengan  S3.  Berikut  dibawah  ini  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan  S3  pada soal nomor 3.
Peneliti   : “Coba adik sebutkan apa saja yang diketahui dari soal?”
S3 : “perbandingan kopi dan gula pasir adalah 2:3, gula pasir = 300 gram”
Peneliti  : “Coba adik sebutkan apa saja yang ditanyakan dari soal?”
S3 : “berapa banyak kopi yang harus ia siapkan”
Peneliti  : “Nah itu adik tau, tapi kenapa berbeda dengan apa yang adik tuliskan di lembar jawaban?”
S3 : “Maaf ibu tadi saya kurang teliti dalam membaca soal ibu?
Dari  hasil  cuplikan  wawancara  di  atas  kesalahan  yang  dilakukan  S3  yaitu  masih  kurang dalam menuliskan apa yang diketahui pada soal.

## Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian terhadap 3 orang siswa kelas VII A SMP Negeri Barada, menunjukkan bahwa siswa melakukan kesalahan pada tahapan membaca masalah, memahami masalah, transformasi masalah, kemampuan keterampilan proses, dan penulisan jawaban akhir.
Dari hasil penelitian di atas, diperoleh jenis-jenis kesalahan yang dilakukan siswa pada penelitian ini saat menyelesaikan soal-soal tes yang diberikan, yaitu antara lain:
1. Kesalahan membaca soal.
Pada  soal  nomor  1  kesalahan  membaca  yang  dilakukan  S1  dan  S3  adalah  siswa  salah  dalam membaca simbol-simbol matematika yang terdapat pada soal dengan benar dan tepat. Hal ini dapat diketahui  pada  saat  wawancara  dengan  subjek.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Pamungkas  dkk (2020)  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  adalah  siswa  salah  dalam  membaca  simbol-simbol matematika pada soal.
2. Kesalahan memahami masalah.
Pada soal nomor 1, 2 dan 3 yang melakukan kesalahan memahami masalah yang dilakukan S1, S2, dan S3. Dan yang paling banyak melakukan kesalahan memahami masalah adalah S1 dan S2 yaitu setelah subjek mampu membaca permasalahan yang ada dalam soal namun tidak mengetahui permasalahan  apa  yang  harus  ia  selesaikan.  Dikarenakan  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  saja yang diketahui dan apa saja yang ditanyakan pada soal dengan benar dan lengkap. Hal ini sesuai
dengan penelitian Sri Amini dan Tri Nova Hasti Yunianti (2018) bahwa kesalahan yang dilakukan adalah siswa tidak dapat menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal .
3. Kesalahan Transformasi.
Kesalahan  yang  terjadi  pada  Jenis  kesalahan  transformasi  adalah  saat  siswa  telah  memahami pertanyaan  pada  soal  namun  tidak  mampu  mentransformasikan  ke  dalam  bentuk  model matematika yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Subjek melakukan kesalahan trasformasi  dilakukan  S1,  S2,  dan  S3  pada  soal  nomor  1,  2,  dan  3.  Tetapi  yang  paling  banyak melakukan  kesalahan  Transformasi  adalah  S2.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Jha  dan  Singh dalam Dwi Oktavian (2017) bahwa kesalahan yang dilakukan adalah siswa tidak mampu memilih operasi yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
4. Kesalahan keterampilan proses.
Pada  soal  nomor  1,  2,  dan  3  dilakukan  oleh  subjek  penelitian  S1  dan  S2  dikarenakan  siswa tidak  dapat  membuat  model  matematika  dari  soal  yang  dikerjakannya,  siswa  tidak  dapat menentukan  rumus  apa  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  tidak  memiliki kesempatan karena waktu pengerjaan hampir habis, siswa mengabaikan karena merasa tidak perlu, serta disebabkan siswa kurang terampil dalam membuat model matematika karena kurang berlatih dan  tidak  mampu  melakukan  prosedur  atau  langkah-langkah  dengan  tepat  dalam  menyelesaikan soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Pamungkas  dkk  (2020)  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan adalah  saat  proses  perhitungan,  tidak  menyelesaikan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  sudah dikerjakan, dan salah dalam melakukan operasi perhitungan perbandingan.
5. Kesalahan penulisan jawaban akhir.
Pada  soal  nomor  1,  2,  dan  3  kesalahan  menuliskan  jawaban  akhir  dilakukan  oleh  S2  yaitu disebabkan  karena  siswa  tidak  menemukan  jawaban  akhir,  tidak  tepat  dalam  menuliskan kesimpulan,  siswa  mengabaikannya  karena  merasa  tidak  perlu  dan  tergesa-gesa  dalam menyelesaikannya sehingga siswa keliru dalam menuliskan jawaban akhir dan tidak paham dengan hal  yang  ditanyakan  dalam  soal  sehingga  tidak  menuliskan  kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Emzir  (2012)  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  adalah  siswa  salah  dalam  menghitung jawaban akhir dan siswa salah dalam menuliskan jawaban akhir.
Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa ada lima tipe kesalahan yang terjadi pada siswa saat menyelesaikan soal cerita matematika. Penelitian ini menunjukkan bahwa penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  membaca  dikarenakan  siswa  salah  membaca simbol-simbol  yang  terdapat  pada  soal  dengan  benar  dan  tepat.  Kesalahan  pada  tahapan memahami  masalah  dikarenakan  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  saja  yang  diketahui  dan  apa saja yang ditanyai pada soal dengan benar dan lengkap. Kesalahan pada transformasi dikarenakan siswa  tidak  dapat  menentukan  model  matematika  dari  soal  yang  dikerjakannya,  siswa  juga  tidak dapat  menyelesaikan  soal  karena  tidak  memahami  langkah  penyelesaian  yang  benar.  Kesalahan pada tahapan keterampilan proses disebabkan karena transformasi soal yang dilakukan sebelumnya
salah,  siswa  kurang  paham  tentang  konsep  perbandingan  dan  menentukan  proses  perhitungan dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  disebabkan  siswa  tidak menemukan  jawaban  akhir,  tidak  tepat  dalam  menuliskan  kesimpulan,  siswa  mengabaikannya karena merasa tidak perlu dan tergesa-gesa dalam menyelesaikannya sehingga siswa keliru dalam menuliskan jawaban akhir. Hal ini sesuai dengan pendapat White dalam Sri Amini dan Tri Nova Hasti  Yunianti,  bahwa  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika  dibedakan menjadi  lima  tipe  kesalahan  yaitu  kesalahan  membaca  ( reading  errors ),  kesalahan  memahami ( comprehension  errors ),  kesalahan  dalam  transformasi (transformation  errors ),  kesalahan keterampilan  proses (process  skills  errors ),  dan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  ( endcoding errors ).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa,  Kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  antara  lain:  a)  Kesalahan  membaca  soal  ( Reading  Errors) yaitu Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dimana  siswa  tidak  mampu membaca,  mengenal  istilah  atau  simbol-simbol.  b)  Kesalahan  memahami  masalah  ( Comprehension Errors )  yaitu  Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dimana  siswa  belum mampu dalam  memahami masalah dalam soal. Hal ini terjadi karena dalam mengerjakan soal siswa langsung pada proses penyelesaian tetapi siswa belum menentukan terdahulu apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. c) Kesalahan transformasi ( Transform Errors ) yaitu Kesalahan yang dilakukan oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dimana  siswa  kurang  mengerti  dengan  materi  apa  yang dimaksud dari soal. Hal ini terjadi berdasarkan kesalahan siswa yaitu siswa kurang menguasai materi, dan siswa langsung menuliskan jawaban tanpa menuliskan pemisalan dari soal cerita kedalam bentuk model  matematika  dengan  benar  dalam  menyelesaikan  soal.  d)  Kesalahan  keterampilan  proses ( Process Skill Errors ) yaitu kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal dimana siswa  masih  kesulitan  pada  proses  perhitungan  dengan  menggunakan  prosedur  atau  langkah pengerjaan  dan  kurangnya  konsentrasi  saat  menyelesaikan  masalah  atau  siswa  tidak  mengecek kembali  jawaban  yang  dituliskan. e)  Kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  ( Encoding  Errors) yaitu siswa  belum  mampu  mengambil  kesimpulan  yang  tepat  dan  benar,  tidak  menemukan  hasil  jawaban akhir,  kekeliruan  dalam  menuliskan  hasil jawaban  akhir  dikarenakan  tidak  memeriksa  ulang  lembar jawaban.

## Referensi
Clement,  M.A.  1980.  Analysing  Children  Errors  On Written Mathematical Taks. Jakarta:  Education Studies In Mathematics.
Depdiknas.  2003. Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Dwi  Oktaviana,  “Analisis  Tipe  Kesalahan  Berdasarkan  Teori  Newman  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit  “. Jurnal  Pendidikan  Saink  Dan  Matematika, Vol. 5, No. 2, 2017, H. 22-32.
Haryati,  M.  2015. Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Gaung  Persada Press. Jakarta.
Hudojo,  H.  2003.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.  Malang:  FMIPA Universitas Negeri Malang.
Kamarullah, 2005. Analisis Kesalahan Mahasiswa D-2 PGMI IAIN An-Ramiry Babda Aceh Tentang Geometri  di  Madrasyah  Ibtidaiyah  Beserta  Alternatif  Pembelajarannya.  [Tesis].  Tidak Dipublikasikan. Surabaya: UNESA Krismantono. R. R., Purnami. A. S. 2018. Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika . Sleman: In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia.
Oktaviana, Dwi. (2017). “Analisis Tipe Kesalahan Berdasarkan Teori Newman Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit”. Jurnal  Pendidikan  Saink  Dan Matematika , Vol. 5, No. 2.
Pamungkas,  C.  M.  Susanto,  H.  P.  Meifiani,  N.  I.  (2020).  Analisis Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan Soal Matriks Pada Siswa Kelas X Smk. Jurnal Edumatik , 2020, 1.1.
Rahmawati,  2015 . Desain  Pembelajaran  Perbandingan  dengan  Menggunakan  Kertas  Berpetak  di KelasVII. [Tesis]. Palembang: PPs Universitas Sriwijaya.
Singh,  P.  Rahman,  A.  A.  Sian,  H.  T.  2010.  The  Newman  Procedure  for  Analyzing  Primary  Four Pupils  Errors  on  Written  Mathematical  Task:  A  Malaysian  Perspective .  Procedia  on International Conference on Mathematics Education Research 2010 (ICMER 2010), 8(2010): 264-271. Tersedia di http://www.sciencedirect.com
Singh,  White,  Jha.  2010.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Aritmatika Sosial Berdasarkan Prosedur Newman. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 2/1: 38-39. Surya  Edy,  Rukmana  Siti.  2017 .  Pengaruh  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP. Medan Susilowati,  P.  L,  Ratu,  N.  20018.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Tahapan  Newman  dan Scaffolding  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial.  Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  7/1: 13-24.
Sri Amini dan Tri Nova Hasti Yunianta. 2018. “Analisis Kesalahan Newman Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aritmatika Sosial Dan Scaffolding-Nya Bagi Kelas VII Smp”. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3 No. 1
Zanthy,  S.  L.  2016.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Latar  Belakang  Pilihan  Jurusan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Di Stkip Siliwangi Bandung. Jurnal Teori dan Riset