## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i1.1910
The Development of E-book Based on Realistic Mathematics Education (PMR) Approach to Improve Mathematical

## Communication Skills in Class VIII Junior High School Students
Wan Putri Tania 1* , Nurhasanah Siregar 2
1,2 Universitas Negeri Medan
* wanputri99@gmail.com
Received: November 2021. Accepted: January 2021. Published: January 2022.

## ABSTRACT
This study aims to obtain an e-book based on the Realistic Mathematics Education (PMR) approach that is valid, practical, and effective so that it can improve students' mathematical communication skills on the Two Variable Linear Equation System (SPLDV) material. This type of research is Research and Development (R&D) using the ADDIE model which consists of  five  stages,  namely  analyze,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The research instruments used were questionnaire and instrument validation sheets, lesson plans validation  sheets,  e-book  validation  sheets,  mathematical  communication  skills  tests,  and student and teacher response questionnaires to e-books. Based on the research, the results of the RPP validation were obtained with a percentage of 88% (very valid), e-book validation with a percentage of 82% for material, and 90% for media with a very valid category. The results of student responses with the percentage of the practicality of 86% (very practical) and the teacher's response questionnaire with the percentage of the practicality of 86% (very practical).  The  results  obtained  by  meeting  the  effective  criteria  with  a  classical  student learning  completeness  score  of  96%,  more  than  65%  of  students  achieving  75%  of  the learning objectives for each indicator, and the learning time is the same as ordinary learning in field trials and student responses are good to the e-book provided. developed. Through the Gain test, it is seen that students' mathematical communication skills using e-books based on the PMR approach have increased by 0.7, meaning that they are in the high category. Keywords: e-book, realistic mathematics education, mathematical communication.
How  to  Cite: Tania,  W.  P.  &  Siregar,  N.  (2021).  The  Development  of  E-book  Based  on  Realistic Mathematics Education (PMR) Approach to Improve Mathematical Communication Skills in Class VIII Junior  High  School  Students.  Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang, 6(1), 91-106.
PENDAHULUAN Salah satu tujuan utama pembelajaran matematika adalah peningkatan  kompetensi  komunikasi matematis  siswa.  Dalam  mempelajari matematika siswa dituntut dapat
mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  atau  diagram  untuk mempelajari  keadaan  atau  masalah. Namun pada kenyataannya, kemampuan komunikasi  matematika  pun  masih rendah  di  kalangan  siswa.  Berdasarkan hasil Trends In Mathematics and Science Study  (TIMSS)  tahun  2015  Indonesia mendapat peringkat 44 dari 49 negara di dunia  dengan  skor  matematika  397 dengan  rata-rata  505  poin  (TIMSS  & PRILS, 2015).
Kemampuan  komunikasi  sangat penting  untuk  dikuasai.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Baroody (dalam Ansari, 2003) bahwa terdapat dua alasan mengapa kemampuan komunikasi matematis  sangat  penting  dimiliki  oleh peserta didik. Alasan pertama, mathematics as language, yang diartikan bahwa  matematika  tidak  hanya  sekedar alat  bantu  dalam  berpikir,  alat  untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah  atau  mengambil  kesimpulan, tetapi  matematika  juga  a  valuable  tool for  communicating  a  variety  of  ideas clearly, precisely, and succinctly. Alasan kedua,  mathematics  learning  as  social activity,  artinya  sebagai  aktivitas  sosial dalam pembelajaran matematika,
matematika juga sebagai wahana interaksi  antar  peserta  didik  dan  juga komunikasi  antara  guru/dosen  dan peserta didik. Hal ini merupakan bagian penting  untuk  nurturing  children’s mathematical potential.
Selain itu, kemampuan komunika- si  matematis  sangat  penting  bagi  siswa dengan beberapa alasan, yaitu kemampuan komunikasi matematis merupakan  kekuatan  sentral  bagi  siswa untuk  merumuskan  konsep  dan  strategi dalam pembelajaran matematika, sebagai  model  bagi  siswa  terhadap pendekatan  dan  penyelesaian  dalam pengembangan dan penelitian matemati- ka,  dan  sebagai  wadah  berkomunikasi bagi siswa untuk mendapatkan informasi dan berbagi pikiran.
Namun kenyataannya kemampuan komunikasi  siswa  kelas  VIII  di  salah satu  sekolah  swasta  yang  ada  di  kota Medan masih  tergolong  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  test  diagnostik siswa kelas VIII yang dilakukan kepada 26 siswa, test yang diberikan berhubungan  dengan  materi  aljabar tersebut  menunjukan  bahwa  siswa memiliki  kemampuan  komunikasi  yang sangat rendah  yaitu sebesar 29,5%.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara dengan  guru  juga  menunjukan  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa  rendah.  Guru  mengatakan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyatakan ide,  menggunakan  simbol-simbol  atau bahasa  matematika  secara  tertulis  dan bentuk model matematika masih tergolong  rendah,  siswa  juga  tidak mampu  mentransformasikan  ide-ide matematika  maupun  solusi  matematika kedalam bentuk gambar, diagram, grafik atau tabel.
Rendahnya  kemampuan  komuni- kasi  matematis  ini  disebabkan  banyak hal.  Salah  satunya  adalah  proses interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang melibatkan pengembangan pola berpikir
dan mengelola logika jarang diterapkan. Hal  ini  dapat  dilihat  selama  observasi dilakukan  dimana  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Sehingga, siswa  kurang  berkesempatan  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika dengan baik.
Selain  itu,  siswa  kurang  aktif
dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di kelas  VIII  menunjukan  bahwa  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung, siswa  cenderung  diam  dan  tidak menjawab  atau  bertanya  kepada  guru terkait  materi  yang  dijelaskan.  Hal  ini sependapat dengan Sudhana (2004) yang menyatakan  bahwa  keaktifan  siswa dapat dilihat dari beberapa hal yaitu turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya,  terlibat  dalam  pemecahan masalah, bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, berusaha mencari berbagai infomasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, melaksanakan diskusi  kelompok  sesuai  dengan  pe- tunjuk guru, menilai kemampuan dirinya dan  hasil-hasil  yang  diperolehnya,  me- latih  diri  dalam  memecahkan  soal  atau masalah  yang  sejenis,  dan  kesempatan menggunakan  atau  menerapkan  apa yang  diperoleh  dalam  menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Akan  tetapi  sebaliknya,  dampak buruk dari ketidakaktifan selama proses pembelajaran  siswa  tidak  akan  hanya mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis  siswa  akan  tetapi  juga berakibat  pada  prestasi  siswa.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Prasetyo (2010) dalam  penelitiannya  yang  menjelaskan bahwa  berkurangnya  keaktifan  siswa
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran akan  menjadikan  prestasi  hasil  belajar siswa cenderung menurun. Maka dengan demikian  untuk  mencapai  target  dari pembelajaran  yang  diinginkan  siswa harus aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kendala  selanjutnya yang  dialami pada  saat  pembelajaran  di  salah  satu Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) swasta  yang  ada  di  kota  Medan  adalah guru hanya menggunakan buku konvensional sebagai satu-satunya sumber  belajar  bagi  siswa.  Pasalnya buku  konvensional  memiliki  beberapa kekurangan  dalam  pembelajaran  ter- utama  pada  matematika.  Dimana  buku konvensional  hanya  menyajikan  berupa tulisan ataupun gambar saja. Sedangkan matematika  merupakan  ilmu  abstrak yang  tidak  dapat  di  representasikan hanya  dengan  tulisan  ataupun  gambar saja  melainkan  harus  dibantu  dengan penyajian video-video di dalamnya agar membuat  siswa  dapat  lebih  memahami materi.
Prastowo (2014) berpendapat bahwa  terdapat  sejumlah  kelemahan yang  dimiliki  oleh  buku  cetak  yaitu pencetakan  memerlukan  waktu  yang lama  tergantung  kompleksnya  pesan yang dicetak dan keadaan alat pencetak- an  setempat,  pencetakan  gambar  atau berwarna  biasanya  memerlukan  biaya yang  mahal,  tidak  dapat  menampilkan gambar  bergerak,  pelajaran  terlalu banyak  disajikan  dalam  buku  cetak, cenderung akan nenimbulkan kebosanan dan  tanpa  perawatan  yang  baik  bahan ajar cetak akan cepat rusak.
Sehubung dengan itu, berdasarkan hasil  angket  terhadap  buku  ajar  yang dilakukan  kepada  26  orang  siswa
menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang digunakan  kurang  efektif  dengan  nilai rata-rata total hasil kategori positif yaitu sebesar 12% pada kategori sangat setuju, 60,3% pada kategori setuju, 23,3% pada kategori  tidak  setuju,  dan  4,4%  pada kategori  sangat  tidak  setuju,  sedangkan nilai rata-rata total hasil kategori negatif yaitu sebesar 7,1% pada kategori sangat setuju, 24% pada kategori setuju, 52,5% pada  kategori  tidak  setuju,  dan  17,5% pada kategori sangat tidak setuju.
Hasil  di  atas  sejalan  dengan  hasil wawancara  peneliti  dengan  beberapa siswa, mereka mengaku bahwa buku ajar yang  digunakan  kurang  efektif  untuk membantu  mereka  memahami  materi matematika.  Dengan  demikian,  mema- hami  materi  matematika  membutuhkan visualisasi  yang  relatif  tinggi  karena sifatnya  yang  abstrak.  Menurut  Rani (2021) matematika sendiri juga merupa- kan  ilmu  universal  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sebaliknya, siswa kelas VIII pada sekolah tersebut mengaku lebih menyukai pembelajaran dengan
penggunaan  teknologi  berupa  digital misalnya  penggunaan  electronic  book (e-book)  dari  pada  buku  konvensional (buku cetak). Hal ini karena pembelajar- an  dengan  menggunakan  e-book  dapat membuat siswa lebih mudah memahami materi  dari  teks,  gambar,  musik,  video dan  animasi.  Dengan  buku  ini,  mereka lebih mudah memahami konsep matematika.  Selain  itu,  siswa  saat  ini tergolong  generasi  yang  sangat  terbiasa menggunakan dan memanfaatkan
teknologi digital untuk mencari
informasi dan bertransaksi.
Ada  beberapa  manfaat  pengguna media  digital  berupa  e-book  dalam proses  belajar.  Pertama,  e-book  dapat menarik  perhatian  siswa  karena  terdiri dari audio, video, dan animasi (Spraguel dan Hunter, 2008; Abram, 2012; Daniel dan  Woody,  2013).  Kedua,  e-book merupakan  media  digital  yang  dapat digunakan untuk berinteraksi dan berko- munikasi  secara  timbal  balik  (Bozkurt dan  Mujgan,  2015).  Selanjutnya,  Ebied dan Rahman (2015) menyatakan bahwa siswa yang belajar menggunakan media digital  berupa  e-book  dapat  meningkat- kan  motivasi  belajar  dan  mengembang- kan prestasi akademik dibandingkan sis- wa  yang  belajar  menggunakan  buku teks.
Di  sisi  lain,  dengan  adanya pengembangan  buku  berbasis  teknologi ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam pembelajaran matematika. Seperti yang  ketahui  matematika  merupakan salah  satu  pembelajran  yang  tergolong sulit  untuk  dimengerti  sebagian  besar kalangan  khususnya  pada  siswa.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  hal  peng- gunaan  model  matematika,  penafsiran model matematika, kurangnya partisipa- si  ataupun  keaktifan  siswa,  dan  diskusi antar  siswa  tentang  materi  yang diajarkan oleh guru juga masih kurang.
Pengembangan  e-book  akan  lebih efektif  untuk  meningkatkan  keterampil- an  komunikasi  matematis  siswa  bila dibangun  berdasarkan  permasalahan nyata dari kehidupan sehari-hari sebagai titik  awal  pembelajaran  agar  dapat memberikan  motivasi  lebih  kepada siswa untuk belajar matematika. Menurut  Treffer  (1991)  salah  satu pendekatan pembelajaran yang
menggunakan  masalah-masalah  nyata dari  kehidupan  sehari-hari  sebagai  titik awal  pembelajaran  untuk  menunjukkan matematika sebenarnya dengan kehidup- an  sehari-hari  siswa.  Pendekatan  realis- tik menggunakan dua komponen matematisasi dalam proses pembelajaran matematika yaitu
matematisasi horizontal  yang  merupakan  proses sehingga  siswa  dengan  pengetahuan yang dimilikinya dapat mengorganisasi- kan  dan  memecahkan  masalah  nyata dalam kehidupan sehari-hari dan matematisasi  vertikal  yang  merupakan proses pengorganisasian kembali dengan menggunakan matematika itu sendiri.
Salah  satu pendekatan yang  dapat digunakan adalah pendekatan Pendidik- an Matematika Realistik (PMR). Pende- katan  ini  mengangkat  masalah  yang bersifat  kontekstual  atau  permasalah nyata dan di dalamnya terdapat komuni- tas belajar yang memfasilitasi siswa agar dapat  mengungkapkan  proses  berpikir dan  berargumentasi,  sehingga  kemam- puan komunikasi matematik siswa dapat lebih  baik.  Seperti  yang  dikatakan Ariyadi  Wijaya  (2012),  Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  adalah suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  situasi yang mengandung permasalahan realistik  yaitu  permasalahan  yang  dapat dibayangkan oleh siswa sebagai pondasi dalam membangun konsep matematika.
Berdasarkan permasalahan-perma- salahan yang ditemukan serta kelebihan e-book  berbasis  pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  diyakini dapat meningkatkan kemampuan komu- nikasi matematis siswa.
Rumusan  masalah  dalam  pene- litian  ini  adalah  bagaimana  validitas, kepraktisan, dan keefektifan e-book serta bagaimana  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dalam pembelajaran yang dikembangkan melalui pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  pada  siswa  SMP  kelas  VIII. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  validitas,  kepraktisan  dan keefektifan e-book serta untuk mengetahui  peningkatan  komunikasi matematis  siswa  dalam  pembelajaran yang dikembangkan melalui pendekatan PMR  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis pada siswa SMP kelas  VIII.  Adapun  manfaat  dari penelitian  ini  adalah  masukan  untuk lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam menggunakan  dan  mengembangkan  e- book, sehingga dapat membuat pembelajaran matematika menjadi pembelajaran yang menyenangkan. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah peneliti-
an pengembangan Research and
Development  (R&D).  Model  pengem-
bangan yang digunakan pada e-book ini adalah model pengembangan tipe ADDIE.  Pengembangan  model  ADDIE yang  diadaptasi  oleh  Robert  Maribe Branch.  Model  pengembangan  ADDIE terdiri  dari  lima  tahapan  yang  meliputi analisis  (analysis),  desain  (design), pengembangan  (development),  imple- mentasi  (implementation),  dan  evaluasi (evaluation).  Penelitian  dilakukan  pada siswa kelas VIII SMP Harapan Mandiri yang  termasuk  satu  kelas  dengan  26
siswa. Prosedur pengembangan penelitian yang dilakukan dengan
menggunakan  model  ADDIE  untuk menghasilkan e-book dijelaskan sebagai berikut.

## Analysis (Analisis)
Tahapan  ini  meliputi  analisis kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan analisis  siswa.  Analisis  ini  bertujuan untuk  mengidentifikasi  masalah  men- dasar  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran  matematika  khususnya pada  materi  yang  akan  diterapkan sehingga diperlukan pengembangan buku  ajar  juga  untuk  mengetahui kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah tersebut.

## Design (Perancangan)
Pada  tahapan  ini  menyiapkan perangkat  pembelajaran  untuk  me- rancang  e-book  berbasis  PMR.  Pada tahap ini dilakukan perancangan e-book dan  instrumen  penelitian.  Tahapan  ini terdiri  dari  3  tahap  yaitu  penyusunan peta  kebutuhan  e-book,  penyusunan framework  e-book,  dan  penyusunan desain  instrumen  penelitian.  Instrumen yang  dimaksud  di  sini  meliputi  lembar penilaian,  angket  respon  dan  tes  hasil belajar.

## Development (Pengembangan)
Tahap pengembangan adalah tahap  pengembangan  produk  yang dilakukan  melalui  penilaian  ahli  yang dilanjutkan dengan revisi. Langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah validasi ahli.  Validasi  ahli  merupakan  tahapan sebelum  uji  coba  e-book  divalidasi terlebih dahulu oleh beberapa ahli. Ahli
yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah validator  yang  berkompeten  untuk menilai e-book serta memberikan masukan  dan  kristisme  dalam  rangka perbaikan e-book yang telah disiapkan.

## Implementation (Implementasi)
Pada  tahap  implementasi  terdapat beberapa uji yang akan dilakukan, yaitu uji  coba  lapangan,  uji  kepraktisan,  dan uji keefektifan.

## Uji Coba Lapangan
Terlebih  dahulu  dilakukan  uji keterbacaan  pada  kelompok  kecil.  Uji keterbacaan dilakukan terhadap 13 orang siswa  di  luar  subjek  penelitian  yang dipilih  secara  acak.  Saran  dan  masukan dari  uji  keterbacaan  digunakan  untuk merevisi  e-book  yang  selanjutnya  akan digunakan  dalam  uji  coba  lapangan. Kemudian setelah itu dilakukan uji coba lapangan atau uji nyata untuk
mendapatkan masukan langsung berupa tanggapan,  komentar  siswa  terhadap  e- book yang dikembangkan.

## Uji Kepraktisan
Tes ini dilakukan untuk mengetahui apakah bagian-bagian dalam
e-book  mudah  dipahami,  terbaca  dan mudah  digunakan  oleh  siswa  sebagai pengguna.  Dalam  penelitian  ini  e-book di uji cobakan di kelas yang sebenarnya, kemudian  kepraktisannya  didasarkan pada respon angket siswa dan guru yang dibagikan setelah pembelajaran menggunakan e-book.

## Uji Keefektifan
Keefektifan  e-book  diukur  dari kemajuan  belajar  siswa  di  kelas  yang
meliputi  pencapaian  indikator  pembela- jaran,  pencapaian  ketuntasan  individu, pencapaian  ketuntasan  belajar  klasikal dan  peningkatan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa.  Tes  kemampuan komunikasi matematis digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi siswa. Tes dilakukan di awal pertemuan (pretest)  dan  di  akhir  pertemuan  (post- test).
Evaluation (Evaluasi)
Tahap  terakhir adalah  tahap evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  untuk melihat apakah e-book yang dikembang- kan berhasil sesuai dengan harapan awal atau tidak. Pada tahap evaluasi dilakukan analisis  kualitas  e-book  ditinjau  dari validitas, kepraktisan, dan keefektifan e- book yang dikembangkan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa  lembar validasi  ahli  yang terdiri dari  lembar  validasi  RPP,  lembar validasi  e-book  (ahli  materi  dan  ahli media), dan lembar validasi tes kemampuan  komunikasi  matematis,
lembar kepraktisan berupa angket respon guru dan siswa serta lembar keefektifan berupa tes komunikasi matematis.
Data yang diperoleh dari validator dianalisis  untuk  mengetahui  apakah  e- book  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria. Sedangkan data yang diperoleh dari uji coba lapangan digunakan untuk mengetahui apakah e-book yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria kepraktisan dan keefektifan.
Analisis Validasi Ahli Data  hasil  validasi  ahli  dianalisis dengan  menghitung  skor  e-book  yang divalidasi oleh ahli menggunakan rumus
Validitas (V) = Total skor validasi dari 3 validator Total skor maksimum × 100%
Hasil  validasi  yang  diketahui persentase  kemudian  dianalisis  dengan kriteria  validasi  e-book  yang  disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Kriteria Validasi E-Book Skor Kriteria Validasi 85,01% - 100,00% Sangat Valid 70,01% - 85,00% Valid 50,01% - 70,00% Cukup Valid 01,00% - 50,00% Tidak Valid
Analisis Kepraktisan E-Book Data diperoleh dari angket respon guru  dan  siswa  akan  dihitung  rata-rata kemudian  dikonversikan  sesuai  kriteria praktis.  Analisis  kepraktisan  produk dalam  kuisioner  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut.
= × 100%
Keterangan: V P = Validitas kepraktisan TSE P = Total skor kepraktisan empiris S max = Skor maksimal yang diharapkan
Setelah mendapatkan
nilai kepraktisan,  untuk mendeskripsikan hasil  kepraktisan  dapat  dilihat  dari kriteria pada Tabel 8.
Tabel 8. Kriteria Praktis Kriteria Kategori 76% - 100% Sangat Praktis 51% - 75% Praktis 26% - 50% Cukup Praktis 0% - 25% Tidak Praktis
Analisis Keefektifan E-Book Data  keefektifan  diperoleh  dari hasil tes keterampilan matematika siswa. Terdapat 3 analisis data yang digunakan
dalam  penelitian  ini  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa, yaitu analisis peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  masing- masing  indikator,  analisis  kemampuan pemecahan masalah secara keseluruhan, dan  analisis  N-Gain  untuk  melihat kategori peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pada  analisis  indikator ketuntasan belajar menghitung persentase skor total dari  masing-masing  indikator  pemecah- an  masalah  matematika  masing-masing siswa  dengan  cara,  melihat  pencapaian indikator pembelajaran terdapat minimal 65%  siswa  yang  mampu  mencapai minimal  75%  dari  tujuan  pembelajaran yang dirumuskan dengan
r = indikator nilai total siswa ke − i nilai maksimum indikator ke − i × 100%.
Pada  analisis  persentase  keleng- kapan klasik digunakan rumus
DSK = M N × 100%
Keterangan:
DSK   =  Persentasi  kemampuan  komunikasi matematis siswa M =  Banyak  siswa  mendapatkan  nilai dalam kategori cukup N =  Banyak seluruh siswa
dengan  kriteria  apabila  DSK  ≥  85%
artinya kelas memiliki
kriteria kemampuan komunikasi matematis yang baik.  Sedangkan  apabila  DSK<  85% artinya  kelas  tersebut  belum  memiliki kriteria
kemampuan komunikasi matematis yang baik.
Pada analisis peningkatan kemam- puan  komunikasi  matematis  secara
keseluruhan  dengan  menentukan  hasil tes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  percobaan  pertama  dan percobaan  kedua  berdasarkan  pedoman penilaian.  Untuk  mengetahui  hasil pengujian tersebut dapat dihitung
dengan rumus SKKM = T T × 100%.
Keterangan: SKKM  = Skor keterampilan komunikasi matematis T = Jumlah skor yang diperoleh siswa T t = Total skor
Untuk  mengetahui  kategori  atau tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis  masing-masing  siswa  dapat dilihat  pada  Tabel  9  yang  menjelaskan tingkat kemampuan
komunikasi
matematis. Tabel 9. Level Kategori Kemampuan Komunikasi Matematika Rentang Nilai Kategori 90% ≤ TKKM ≤ 100% Sangat Tinggi 80% ≤ TKKM ≤ 90% Tinggi 65% ≤ TKKM ≤ 80% Cukup 56% ≤ TKKM ≤ 65% Rendah 0% ≤ TKKM ≤ 56% Sangat Rendah
Pada  analisis  gain  digunakan untuk  melihat  bagaimana  peningkatan hasil belajar kognitif siswa, baik tinggi, sedang,  maupun  rendah.  Hasil  kompe- tensi  dihitung  menggunakan  rumus  g factor (N-Gain) sebagai berikut.
Normalized gain = posttest score − pretest score maximum possible score − pretest score
Hasil  perhitungan  gain  kemudian diinterpretasikan  dengan  menggunakan klasifikasi sesuai besar nilai N-gain yang sesuai dengan Tabel 10.
Tabel 10. Interpretasi Besar Nilai N-Gain Jumlah Score Gain (G) Klasifikasi ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ < 0,7 Sedang > 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analysis (Analisis)
Hasil  analisis  kebutuhan  pada pembelajaran  matematika  di  sekolah cenderung  bersifat  ekspositori,  dimana siswa secara langsung diberikan pengertian,  prinsip  dan  konsep  materi pelajaran, serta contoh-contoh latihannya. Sedangkan dari hasil angket dan  wawancara  singkat,  sebagian  besar siswa mengaku merasa kesulitan, bahkan  tidak  menyukai  matematika. Pembelajaran matematika yang monoton dinilai  kurang  menarik  oleh  siswa  dan tidak  sedikit  yang  kesulitan  dalam memahami materi.
Analisis kurikulum yang dilakukan  merupakan kurikulum  2013, oleh  karena  itu  baik  silabus  maupun sumber  belajar  yang  digunakan  sekolah mengacu pada kurikulum tersebut. Hasil observasi  pada  analisis  siswa  diketahui bahwa  kemampuan  akademik  siswa masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  hasil tes  siswa  tidak  mampu  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal.  Dari  hasil tes  yang  dilakukan  selama  observasi, nilai rata-rata kelas adalah 29,5% dari 26 siswa.  Dari  kasus  tersebut  peneliti menyimpulkan  bahwa  permasalahan yang terjadi saat ini adalah siswa kurang mampu  menyelesaikan  permasalahan pada materi tersebut.

## Design (Perancangan)
Pada  tahap  design  menghasilkan perancangan  RPP  yang  menguraikan
langkah-langkah  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran matematika kontekstual. Rencana pelajaran  berisi  13  komponen  tersebut antara  lain  identitas  sekolah,  identitas pembelajaran,  kelas/semester,  materi pelajaran, alokasi waktu, tujuan pembelajaran,  kompetensi  dasar  dan indikator,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber  belajar,  langkah  pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Design e-book dikembangkan sesuai dengan prinsip, karakteristik, dan langkah pembelajaran dengan pendekat- an  PMR  E-book  dibuat  semenarik mungkin  dengan  tampilan  yang  penuh warna dan bahasa yang mudah dipahami, sehingga  diharapkan  dapat  meningkat- kan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk mengikuti pembelajaran matematika.
Gambar 1. Sampul E-Book
Perancangan tes kemampuan siswa  terdiri  dari  dua  tes,  yaitu  tes kemampuan  awal  (pretest)  dan  tes kemampuan  akhir  (posttest).  Pretest disusun  untuk  mengukur  kemampuan siswa  sebelum  diberikan  treatment berupa pembelajaran dengan bantuan e- book berbasis pendekatan PMR.
Sedangkan  posttest  disusun  untuk mengukur  kemampuan  siswa  setelah disuguhi  berupa  pembelajaran  dengan bantuan  e-book  berbasis  pendekatan PMR yang dikembangkan.
Selanjutnya  merancang  instrumen penilaian  RPP,  instrumen  penilain  tes, serta  instrumen  penilaian  e-book  oleh ahli  materi  dan  ahli  media,  masing- masing ditujukan untuk menilai seberapa valid  RPP,  soal  tes,  dan  e-book  yang telah dikembangkan.

## Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan ini ada dua  kegiatan  utama  yang  dilakukan, yang  pertama  ialah  menyiapkan  segala instrumen seperti angket, soal, dan RPP, serta elemen-elemen media yang kemu- dian  disatukan  menjadi  sebuah  e-book yang  utuh.  Sementara  kegiatan  kedua yaitu  tahap  penilaian  atau  validasi  oleh
para  ahli  terhadap  berbagai  komponen yang telah diselesaikan sebelumnya.

## Hasil Validasi RPP
Berdasarkan  hasil  perhitungan validasi  RPP  oleh  3  ahli  pembelajaran matematika  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  88%  sehingga  RPP  yang dikembangkan peneliti dinyatakan valid dan  termasuk  dalam  kategori  sangat layak untuk digunakan.

## Hasil Validasi E-Book
Berdasarkan  hasil  perhitungan validasi  3  ahli  materi  dan  3  ahli  media pada e-book berbasis pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) diperoleh  nilai  rata-rata  82%  untuk validasi  materi  dan  90%  untuk  validasi media. Kedua nilai tersebut menyatakan bahwa  e-book  dapat  dikatakan  valid dalam kategori sangat layak untuk diuji.
Tabel 11. Persentase Hasil Validasi RPP Aspek Penilaian Jumlah Tiap Aspek Rata-Rata (%) Kategori A. Identitas 12 100% Sangat Valid B. Ketepatan Alokasi Waktu 9 75% Valid C. Perumusan Tujuan Pembelajaran 31 86% Sangat Valid D. Materi Ajar 43 90% Sangat Valid E. Pemilihan Pendekatan dan Metode Pembelajaran 31 86% Sangat Valid F. Kegiatan Pembelajaran 53 88% Sangat Valid G. Pemilihan Sumber Belajar 33 92% Sangat Valid H. Penilaian Hasil Belajar 31 86% Sangat Valid Jumlah Validator Skor 243 88% Sangat Valid Skor (%) 88% Tabel 12. Persentase Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Penilaian Jumlah Tiap Aspek Rata-Rata (%) Kategori A. Komponen Isi 93 86% Sangat Valid B. Komponen Kebahasaan 59 82% Valid C. Komponen Penyajian 58 81% Valid D. Komponen Kegrafikan 66 79% Valid Jumlah Validator Skor 276 82% Valid Skor (%) 82%
Hasil  Validasi  Instrumen  Tes  (Pretest dan Posttest)
Validasi instrumen tes yang terdiri dari  pretest  dan  posttest  dilakukan  oleh tiga  orang  dosen  matematika.  Validasi instrumen  sendiri  didasarkan  pada  3 indikator  komunikasi  matematis  yaitu representasi,  menggambar,  dan  menulis atau  menjelaskan  dimana  setiap  indika- tor  terdapat  pada  setiap  soal.  Dari  hasil validasi  pretest,  diketahui  bahwa  tes dinyatakan valid. Berdasarkan informasi tersebut,  ketiga  pertanyaan  tersebut dinyatakan valid dengan kategori sangat layak. Sedangkan hasil validasi  posttest tersebut diketahui bahwa test dinyatakan valid.  Berdasarkan  informasi  tersebut, ketiga  pertanyaan  tersebut  dinyatakan valid dengan kategori sangat layak.

## Hasil Validasi Instrumen Angket
Berdasarkan  hasil  perhitungan validasi 3 orang ahli terhadap instrumen angket  diperoleh  hasil  bahwa  angket respon  guru  dan  angket  respon  siswa memiliki  nilai  rata-rata  91%  dan  90%, sehingga keduanya berada pada kategori sangat valid.

## Implementation (Implementasi)
E-book  dan  instrumen  tes  akan diuji  keterbacaan  terlebih  dahulu. Kemudian  keduanya  beserta  Rencana Rancangan  Pembelajaran  (RPP)  akan digunakan  pada  saat  uji  coba  lapangan untuk melihat kepraktisan dan keefektifannya terhadap pembelajaran.

## Uji Keterbacaan
Tes
keterbacaan dilakukan terhadap  50%  dari  jumlah  siswa  yang tersedia  didalam  kelas,  yaitu  13  siswa kelas  VIII  yang  digabungkan  dari berbagai tingkat kemampuan pemaham- an  materi.  Hasil  yang diperoleh dari uji keterbacaan  siswa  terhadap  e-book  dan instrumen  tes  menunjukkan  bahwa  ke- dua  perangkat  yang  dikembangkan sebagian besar dapat dibaca dengan jelas dan  dapat  dipahami.  Sehingga  uji  coba lapangan  dapat  dilakukan  (diimplemen- tasikan).

## Uji Coba Lapangan
Data yang diperoleh dari kegiatan uji  coba  lapangan adalah  hasil  kemam- puan pemecahan komunikasi matematis
Tabel 13. Persentase Hasil Validasi Ahli Media Aspek Penilaian Jumlah Tiap Aspek Rata-Rata (%) Kategori A. Komponen 126 88% Sangat Valid B. Konten 132 92% Sangat Valid C. Interface 130 90% Sangat Valid D. Interaktifitas 22 92% Sangat Valid E. Teknologi 20 83% Valid Jumlah Validator Skor 430 90% Sangat Valid Skor (%) 90% Tabel 14. Persentase Hasil Validasi Instrumen Angket No. Jenis Instrumen Rata-Rata Nilai Validator (%) Kategori 1. Angket Respon Guru terhadap E-Book 91% Sangat Valid 2. Angket Respon Siswa terhadap E-Book 90% Sangat Valid
siswa  pada  pretest  dan  posttest,  data angket  respon  siswa,  dan  data  angket respon  guru  terhadap  e-book  yang dikembangkan. Pada analisis kepraktis- an  hasil  angket  respon  siswa  dan  guru menunjukkan  persentase  kepraktisan 86% pada kategori sangat praktis.
Tabel 15. Persentase Hasil Analisis Angket Respon Siswa Jumlah Siswa 26 Siswa Persentase Kepraktisan 86% Kategori Sangat Praktis Tabel 16. Persentase Hasil Analisis Angket Respon Guru Jumlah Guru 1 Guru Persentase Kepraktisan 86% Kategori Sangat Praktis Pada analisis keefektifan ketuntasan belajar siswa secara klasikal hasil uji coba lapangan pretest terdapat
2 siswa (8%) yang tuntas atau melebihi nilai  75,  sedangkan  24  siswa  (92%) mendapat  nilai  di  bawah  75  sehingga dinyatakan  tidak  tuntas.  Sedangkan pada  hasil  posttest  terjadi  peningkatan jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai yang  mencapai  atau  melebihi  KKM yaitu 25 siswa (96%) dan 1 siswa (4%) dinyatakan tidak tuntas. Karena jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  75  dalam
kelas lebih dari 85% dari jumlah siswa, maka  kelas  VIII  dikatakan  telah  tuntas belajarnya.
Kriteria  ketercapaian  indikator atau tujuan pembelajaran minimal 75% untuk setiap indikator diperoleh minimal  65%  siswa.  Berdasarkan kriteria  pencapaian  indikator  pada  uji coba  lapangan,  pencapaian  indikator  1 adalah  58,1%  pada  pretest  dan  84,1% pada  posttest.  Pencapaian  indikator  2 adalah  70,1%  pada  pretest  dan  92,3% pada posttest. Dan pencapaian indikator 3 adalah 59,6% pada pretest, meningkat menjadi 85,8% pada posttest.
Dari  hasil  pencapaian  masing- masing  indikator  yang  melebihi  65% dari  total  siswa,  maka  dapat  disimpul- kan  bahwa  ketercapaian  indikator  atau ketuntasan tujuan pembelajaran pada uji coba lapangan telah tercapai.
Hasil uji coba lapangan menunjukkan  bahwa pencapaian  waktu pembelajaran  menggunakan  e-book berbasis pendekatan PMR sama dengan waktu pembelajaran yang biasa dilakukan selama ini. Sedangkan sebanyak 86% dari total siswa memberikan  respon  positif  terhadap  e-
book  yang  dikembangkan.  Dengan demikian,  e-book  berbasis  pendekatan
Tabel 17. Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Uji Coba Lapangan Keterangan Pretest Posttest Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Tuntas 2 8% 25 96% Tidak Tuntas 24 92% 1 4% Jumlah 26 100% 26 100% Tabel 18. Persentase Ketercapaian Indikator Uji Coba Lapangan No. Indikator Pretest Posttest Persentase Keterangan Persentase Keterangan 1. Representasi 30% Belum Tercapai 85% Tercapai 2. Menggambar 69% Tercapai 100% Tercapai 3. Menulis/Menjelaskan 38% Belum Tercapai 92% Tercapai
PMR memenuhi indikator efektif respon siswa,  karena  telah  melampaui  batas minimal  51%  siswa  yang  mengikuti pembelajaran merespon  dalam kategori baik.
Pada  deskripsi  hasil  penilaian kemampuan komunikasi matematis siswa  menggunakan  e-book  berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik  pada  uji  coba  lapangan.
Penggunaan  e-book  dalam  uji  coba lapangan peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  pretest  dan posttest.  Secara  keseluruhan  dapat dilihat  berdasarkan  nilai  rata-rata, peningkatan  masing-masing  indikator dan nilai gain.

## Tabel 19. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Uji Coba Lapangan
Keterangan Pre- test Post- test Peningkatan Nilai Tertinggi 95 96 1 Nilai Terendah 30 71 41 Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematis 61 87 74
Tabel  19  menunjukkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa  mengalami  peningkatan  yaitu pada  saat  pretest  diperoleh  rata-rata  61 meningkat  menjadi  87  pada  posttest.
Jika  dikategorikan  dalam  kriteria  atau tingkat kemampuan komunikasi matematis,  berikut  ini  adalah  tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa pada uji coba lapangan pretest dan
posttest. Selanjutnya, deskripsi peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis berdasarkan indikator, dalam pembelajaran  menggunakan  e-book. Pada  indikator  representasi  diperoleh peningkatan 26%, indikator menggambar  miningkat  sebesar  23,1% dan  indikator  menulis/menggambar meningkat sebesar 26,5%. Dan terakhir peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa  dari  pretest  ke  posttest  dapat dilihat dari hasil analisis gain. Terdapat 65%  siswa  mengalami  peningkatan yang tinggi, 35% mengalami peningkat- an  dalam  kategori  sedang  dan  0% mengalami peningkatan dalam kategori
Tabel 20. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Uji Coba Lapangan
Pencapaian Nilai Kualitatif Posttest Posttest Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 90%≤TKKM≤100% Sangat Tinggi 1 4% 8 31% 80%≤TKKM≤90% Tinggi 3 11% 15 58% 65%≤TKKM≤80% Cukup 9 35% 3 11% 56%≤TKKM≤65% Rendah 1 4% 0 0% 0%≤TKKM≤56% Sangat Rendah 12 46% 0 0% Jumlah Siswa 26 100% 26 100%
Tabel 21. Rata-Rata Persentase Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa untuk Setiap Indikator
No. Indikator Komunikasi Matematis Rata-Rata Persentase Pretest Posttest Peningkatan 1 Representasi 58,1% 84,1% 26% 2 Menggambar 70,1% 93,2% 23,1% 3 Menulis/Menjelaskan 59,6% 85,8% 26,5%
rendah  pada  kemampuan  komunikasi matematisnya setelah dilakukan pembelajaran dengan bantuan e-book.
Berdasarkan berbagai perhitungan peningkatan  yang  telah  di  bahas sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa dari pretest ke posttest pada uji  lapangan  mengalami  peningkatan melalui penerapan perangkat
pembelajaran  berupa  e-book  berbasis pendekatan  PMR  yang  dikembangkan. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  e-book  berbasis pendekatan  PMR  yang  dikembangkan dalam  pembelajaran  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  ber- dampak  pada  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Evaluation (Evaluasi)
Tahap  evaluasi  dilakukan  secara formatif dan sumatif. Evaluasi formatif dilakukan  pada  tiap  langkah  dalam proses  pengembangan  e-book  berbasis pendekatan  PMR.  Sedangkan  evaluasi sumatif  dilakukan  di  akhir  seluruh langkah  yang  telah  dilakukan,  yaitu pada  akhir  proses  pembelajaran  yang telah  direncanakan  dilakukan  posttest, pengisian  angket  oleh  siswa  dan  guru sebagai  respon  terhadap  e-book.  Pada tahap evaluasi, kesalahan dan kekurang- an yang terjadi selama proses penelitian dianalisis  kemudian  digunakan  sebagai
bahan  dalam  memperbaiki  perangkat yang dikembangkan.
PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan e-book berbasis pendekatan  PMR  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Harapan Mandiri Medan  pada  materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Proses  pengembangan  produk dimulai  dari  tahap  Analysis,  Design,
Development, Implementation dan Evaluation. Dari aspek validitas, e-book yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria  validitas  berdasarkan  penilaian validator materi dan media, dengan skor rata-rata masing-masing 82% dan 90%, keduanya  memperoleh  kategori  sangat layak.  Dari  segi  kepraktisan,  e-book yang  dikembangkan  dinyatakan  praktis berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa dan  guru  terhadap  e-book.  Dari  hasil angket  respon  siswa  diperoleh  nilai kepraktisan produk yaitu 86% dan hasil angket  respon  guru  diperoleh  nilai kepraktisan sebesar 86% dengan kategori  sangat  praktis.  Dari  sisi efektivitas,  e-book  berbasis  pendekatan PMR dinyatakan efektif. Hal ini terlihat dari  ketercapaian  ketuntasan  belajar klasikal yaitu sebanyak 96% siswa yang mengikuti pembelajaran mencapai nilai
Tabel 22. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Bentuk Gain pada Uji Coba
Lapangan Besarnya Gain Kategori Banyak Siswa Persentase Rata-Rata Gain g > 0,7 Tinggi 17 Siswa 65% 0,7 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 9 Siswa 35% g < 0,3 Rendah 0 Siswa 0% Jumlah 26 Siswa 100%
75,  ketercapaian  indikator/ketuntasan tujuan  pembelajaran,  dimana  rata-rata ketuntasan belajar individu sebesar 92% dan waktu pencapaian waktu pembelajaran  menggunakan  e-book berbasis pendekatan PMR sama dengan waktu pembelajaran reguler dan sebanyak  86%  dari  total  siswa  mem- berikan  respon  positif  terhadap  e-book yang dikembangkan.
Saran  yang  diberikan  kepada peneliti  yaitu  dalam  pembentukan kelompok  diskusi  disarankan  tidak hanya  memperhatikan  heterogenitas tingkat  kemampuan  kognitif  siswa, tetapi juga diperlukan karakter masing- masing individu dan kenyamanan dalam kelompok.
DAFTAR PUSTAKA Ansari, B.I. (2003). Menumbuhkembangkan Kemampuan  Pemahaman  dan
Komunikasi  Matematik  Siswa SMU  Melalui  Strategi  Think-
TalkWrite.  Disertasi  pada  PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan. Ansari, B.I. (2009). Komunikasi Matematik  Konsep  dan  Aplikasi.
Banda Aceh: Yayasan Pena.
Ariyadi  Wijaya.  (2012).  Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Bozkurt,  A.,  dan  Bozkaya,  M.  (2015).
Evaluation Criteria For Interactive
E-Book  For  Open  And  Distance Learning. International Review of
Research in Open and Distributed Learning. 16(5) : 58-83. Ebied,  dan  A.  Rahman.  (2015).  The Effect  of  Interactive  E-Book  and
Students  Achievement  at  Najran University in Computer in Education  Course.  Journal  of
Education  and  Practice,  6(19):
2109-2139. Heruman. (2012). Model Pembelajaran Matematika  Di  sekolah  Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Prastowo, Andi. (2018). Pengembangan Sumber Belajar. Yogyakarta: PEDADOGIA. Rani,  L.  &  Maarif,  S.  (2021). Development  E-Module  Three Variables Linear Equations System  Based  on  Mathematic Communication. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 377-389. Sanjaya, H.W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sanjaya,Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Setiawan, W. (2014). Penerapan Pendekatan  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah  Matematik.  Prosiding
Seminar  National  Pendidikan, 2.,(3), 44-56.
TIMSS & PIRLS. (2015). TIMSS 2015 International Result In Mathema- tics. Boston College: IEA.
Treffer, A. (1991). Realistic Mathematich  Education  in  The Netherlands  1980-1990.  In  Leen Streefland (Ed). “Realistic Mathematics Education in Primary School”. Ultrecht: Frudental Intitut. Netherland.