## PENGARUH  PEMBELAJARAN BERBASIS LABORATORIUM BERBANTUKAN KIT FISIKA DENGAN PENDEKATAN C ONTEXTUAL  TEACHING AND LEARNING

## TERHADAP HASIL BELAJAR  FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 8 PADANG
Fatma Adiaty 1 , Masril 2 , Hidayati 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Email:fatmasuksesaamiin@gmail.com
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
The Physics learning outcome as the standard of mastering learning concept did not reach the minimum passing  standard  yet.  One  of  the  causal  factors  is  the  lower  rank  of  interest  and  motivation  which  are influenced by the teachers method in delivering Physics learning material. Therefore, the researcher applied the  laboratory-based  learning  with  Physics  Kit.  This  research  heads  for  observing  the  influence  of laboratory-based learning with Physics Kit by using Contextual Teaching Learning approach to the Physics learning  outcome.  The  type  of  this  research  is  a  quasi  experimental  research.  The  analysis  data  technique used  conversion  of  score  to  value,  normality  test,  homogeneity  test,  and  the  test  of  two  means  comparison. Based  on  the  research  outcome,  the  researcher  analyzed  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor  domain data.  The  research  outcome  showed  the  working  hypothesis,  there  is  a  significant  influence  of  laboratory- based  learning  application  with  Physics  kit  by  using  Contextual  Teaching  and  Learning  approach  to  the Physics learning outcome can be accepted with alpha 0.05.
Keywords–  Laboratory-Based  Learning,  Physics  Kit,  Contextual  Teaching  Learning  approach,  Physics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam kehidupan  seseorang.    Proses    pengubahan  sikap dan  tingkah  laku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran  dan  pelatihan.  Melalui  pendidikan, seseorang  memperoleh  pengetahuan,  serta  dapat merubah  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang. Pendidikan  sebagai    tulang  punggung  yang menopang  pembangunan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  harus  secara  jelas  berperan  membentuk manusia  menjadi  aset  bangsa  yang  memiliki keahlian  mandiri,  produktif,  dan  profesional.  Mutu pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran yang dipengaruhi beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut  meliputi: kurikulum, manajemen sekolah, sarana dan prasarana, tenaga kependidikan, proses pembelajaran, serta lingkungan.
Pendidikan yang bermutu merupakan tanggung  jawab  semua  elemen,  mulai  dari pemerintah  dari  tingkat  atas  hingga  pelaksana  di lapangan yaitu guru dan kepala sekolah. Banyak hal yang telah diupayakan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan, mulai dari pembenahan  kurikulum  yang  dilakukan  secara berkala,  pendistribusian  buku  cetak  dan  buku  ajar, memperbaiki sarana dan prasarana, serta memberikan  pelatihan  dan  penataran  kepada  guru-
guru untuk meningkatkan kompetensi guru itu sendiri.
Upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah, diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hasil belajar sebagai tolak ukur keberhasilan proses  pembelajaran  masih  belum  sesuai  dengan apa  yang  diharapakan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari observasi  peneliti  di  SMAN  8  Padang.  Nilai  ujian tengah  semester  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa kelas  XI  SMAN  8  Padang,  secara  umum  jauh  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan.
Rendahnya hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  penyebab,  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal,  yang  saling  melengkapi dan  menjadikan pembelajaran  menjadi tidak efektif dan  berujung  dengan  tidak  dikuasainya  materi pelajaran  oleh  siswa.  Cara  mengajar  guru,  sarana prasarana  dan  motivasi  siswa  merupakan  beberapa contoh  faktor  internal  dan  ekternal  tersebut.  Cara mengajar  guru  yang  masih  didominasi  metode ceramah  atau  verbal,  dan  siswa  hanya  menjadi pendengar,    akan  membuat  siswa  kurang  motivasi, bosan dan hanya menerima apa yang diberika guru.
Hal tersebut mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki  siswa  hanya  sebatas  yang  diberikan  guru dan membuat siswa tersebut hanya mengingat untuk waktu yang singkat apa yang mereka pelajari, tanpa memahami apa yang dipelajari.
Pembelajaran yang baik membuat siswa dapat menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  dan memahami  apa  yang  dipelajari.  Terlebih  lagi  IPA terutama Fisika, karakteristiknya sebagai ilmu yang diperoleh dengan metode ilmiah.
Sarana  dan  prasarana  sekolah  juga  sangat mempengaruhi pembelajaran. Sarana dan prasarana seperti  laboratorium  sangat  dibutuhkan  guna menunjang  kegiatan  pembelajaran  praktek,  yang memungkinkan  siswa  menemukan  sendiri  dan memahapi  apa  yang  mereka  pelajari.  Pada kenyataannya laboratorium yang seharusnya digunakan  untuk  melakukan  praktikum  saat pembelajaran pada materi tertentu yang membutuhkan  praktikum  tidak  dapat  digunakan. Hal  tersebut  terjadi  karena  laboratorium  digunakan sebagai ruang kelas untuk belajar karena kurangnya ketersediaan kelas yang dimiliki oleh sekolah tersebut.
Permasalahan yang dihadapi pada pembelajaran  Fisika  tersebut  memerlukan  suatu metode  yang  mampu  mengatasi  semua  kendala yang dihadapi. Pembelajaran yang dapat menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran yang membuat  siswa  tetap  dapat  melakukan  praktikum dengan minimnya sarana dan prasarana laboratorium.  Hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan menerapkan pembelajaran berbasis laboratorium.
Pembelajaran  yang  berbasis  laboratorium, artinya  pembelajaran  konsep  yang  dilakukan bersamaan dengan kegiatan praktikum. [1] Minimnya sarana  dan  prasarana  laboratorium  tidak  menjadi penghalang  untuk  dilaksanakannya  pembelajaran berbasis laboratorium. Ruang kelas dapat dijadikan laboratorium untuk melaksanakan praktikum. Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  laboratorium  di ruang  kelas  akan  tetap  efektif  dan  efisien  apabila semua  alat  dan  bahan  praktikum  dapat  terpenuhi dengan baik.
Pemenuhan  kebutuhan  alat-alat  praktikum guna terlaksananya kegiatan praktikum yang efektif dan  efisien  dapat  dibantu  dengan  kit  Fisika.  Kit Fisika merupakan  sebuah  kotak  yang  berisikan seperangkat  alat  atau    peralatan  yang  dirancang untuk siswa, yang berisi alat atau bahan yang cukup lengkap  untuk  melakukan  praktikum,  sehingga kebutuhan  dalam  menjalankan  praktikum  dapat dipenuhi  dengan  cepat  dan  tepat. [2] Dipadukannya pembelajaran  berbasis  laboratorium  dengan  kit Fisika dapat membuat pembelajaran yang materinya memerlukan  kegiatan  praktikum  dapat  tetap terlaksana,  walaupun  sarana  ruang  laboratorium kurang mendukung.
Pembelajaran  berbasis  laboratorium  dalam penerapannya  hendaknya  juga  dipadukan  dengan suatu  pendekatan. Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  menunjang  keefektifan
pembelajaran Fisika. CTL merupakan suatu konsep pembelajaran yang membantu guru dalam mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan yang mereka temui sehari-hari [3] .
Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  yang memuat  tujuh  komponen,  yaitu    Kontruktivisme, Inkuiri,  Bertanya,  Masyarakat  Belajar,  Pemodelan Refleksi  serta  Penilaian [4] .  Pendekatan  CTL diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  mampu membuat  pelajaran  menjadi  bermakna,  serta pengetahuan  yang  berasal  dari  pengalaman  yang dialami  langsung  oleh  siswa  sendiri  dan  tidak semata-mata didapatkan dari guru saja, yang sesuai dengan  konsep dasar pembelajaran kontekstual.
Sejauh  ini  pembelajaran  didominasi  oleh pandangan  bahwa  pengetahuan  itu  hanya  konsep dan  fakta  untuk  dihafal.  Seharusnya  pembelajaran tidak  hanya  difokuskan  pada  pemberian  bekal pengetahuan  yang  bersifat  teoritis,  namun  dengan menciptakan  pengalaman  belajar  siswa  senantiasa terkait  dengan  permasalahan  aktual  yang  terjadi. Menghubungkan  antara  keduanya  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara,  selain  memang  materi tersebut saling berkaitan, juga bisa disiasati dengan memberikan  ilustrasi,  contoh,  model,    sumber belajar,  media,  dan  lainya.  Tentunya  baik  secara langsung atau tidak, diupayakan untuk menghubungkan  pembelajaran  dengan  pengalaman hidup nyata [5] .
Pembelajaran berbasis laboratorium berbantukan  kit  Fisika  cocok  dipadukan  dengan pendekatan CTL. Pembelajaran berbasis laboratorium  sangat  menunjang  pembelajaran dengan  pendekatan  CTL.  Konstruktivisme  yang membuat  pemahanan  mendalam dan pembelajaran bermaka  menjadi  filosofi  pendekatan  CTL  serta inkuiri  yang  merupakan  salah  satu  komponen pendekatan  CTL  menjadi  penghubung  keduanya, dimana  pada  Inkuiri  atau  kegiatan  penemuan, menjadi  inti  dari  pembelajaran  kontekstual. Kegiatan  laboratorium  berfungsi  menghubungkan teori/ konsep dan praktek, meningkatkan daya tarik atau  minat  siswa,  dapat  memperbaiki  miskonsepsi, dan  mengembangkan  sikap  analisis  dan  kritis  pada siswa [6] .  Kegiatan  laboratorium  merupakan  bagian yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  sains. Pengetahuan  yang  dibangun  oleh  siswa    sedikit demi  sedikit  kemudian  diperluas  dengan  konteks yang terbatas. Pengetahuan yang dibangun bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep  dan prinsip  yang  hanya  untuk  diingat,  namun  juga mengkonstruksi pengetahuan  tersebut dan  memberi makna  melalui  pengalaman  nyata.  Penerapan pembelajaran berbasis laboratorium berbantukan kit Fisika  dengan  pendekatan  CTL  diharapkan  mampu
meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa,  pada ketiga ranah, kognitif,afektif, dan psikomotor.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh Pembelajaran Berbasis Laboratorium  Berbantukan  kit Fisika    dengan pendekatan  C ontextual    Teaching  And  Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  XI SMAN  8  Padang.  Oleh  karenanya  pada  kelas eksperimen diterapkan pembelajaran berbasis laboratorium  berbantukak  kit  Fisika  dengan pendekatan  C ontextual    Teaching  And  Learning (CTL),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya menggunakan  pendekatan  C ontextual    Teaching And Learning (CTL).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research .  Peneliti  memilih  jenis  penelitian  ini adalah  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  perkiraan informasi  dari  objek  yang  diteliti  dimana  tidak memungkinkan bagi peneliti untuk dapat mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan  secara  menyeluruh [7] .  Peneliti  menerapkan Randomized  Control  Group  Only  Design pada rancangan  penelitiannya.  Rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design tersebut digambarkan seperti pada Tabel 1,
Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
Semua siswa kelas XI  SMA Negeri 8 Padang yang  terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  2013/2014 merupakan  populasi  dalam  penelitian  ini. Cluster Random Sampling dipilih sebagai teknik pengambilan  sampelnya,  hal  ini  bertujuan  agar sampel  yang  diambil  representatif  yang  berarti sampel dapat mewakili karakteristik setiap populasi karena cara ini berarti  mengambil  wakil dari setiap populasi yang ada. Dari populasi diambil dua kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  analisis  terhadap  data  awal  tersebut terpilihlah  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas XI  IPA  3  dan  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas XI  IPA  4,  karena  kedua  kelas  sampel  memiliki kemampuan yang sama.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu variabel kontrol, variabel bebas dan variabel terikat. Variabel kontrol yaitu materi   sesuai dengan KTSP dan sama untuk kedua kelas, siswa dari kedua kelas mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama,  guru yang  sama,  buku  sumber  dan  waktu  yang digunakan pada kedua kelas adalah sama, jenis dan jumlah  soal  yang  diujikan  pada  kedua  kelas  sama.
Variabel  bebas yaitu  pembelajaran  berbasis laboratorium  berbantukan  kit Fisika.  Variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  di  kelas  XI SMAN 8 Padang.
Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tiga ranah  yaitu  ranah  psikomotor,  afektif  dan  kognitif. Pada  ranah  kognitif  yang  merupakan  instrumen penelitian  adalah  tes  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban  yang  pelaksanaannya  dilakukan  di  akhir penelitian.  Pembuatan  instrumen  ranah  kognitif, dimulai  dengan  membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir, kemudian  merancang  tes  akhir  berdasarkan  kisi- kisi.  Selanjutnya  melakukan  tes  uji  coba  soal berdasarkan kisi-kisi tes uji coba yang telah dibuat. Berdasarkan  hasil  uji  coba,  dilakukan  analisis  soal untuk  mengetahui  validitas  soal,  reliabilitas,  daya beda,  dan  tingkat  kesukaran [8] .  Hasil  dari  analisis itulah diperoleh soal-soal tes akhir.
Instrumen  ranah  afektif  dibuat  dalam  bentuk format  penilaian  berdasarkan  indikator  ranah afektif.  Sikap dan perilaku siswa  selama  mengikuti pembelajaran  merupakan  hasil  belajar  yang  dinilai pada  ranah  afektif.  Indikator  yang  dinilai  pada ranah  afektif  meliputi  enam  indikator  dan  sub indikator  pada  masing-masing  indikator  tersebut, yaitu  antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran, interaksi siswa dengan guru, interaksi antar siswa, kerjasama kelompok, aktifitas siswa dalam kelompok, dan partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan [9] .
Instrumen  ranah  psikomotor  sama  dengan ranah  afektif  yaitu  dibuat  dalam  bentuk  format penilaian  berdasarkan  indikator  ranah  psikomotor. Penilaian  hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, ketika melakukan percobaan dengan mengacu pada format  penilaian  dan  akhir  pembelajaran  dengan mengacu pada  laporan kerja ilmiah. Indikator  yang dinilai  pada  ranah  psikomotor,  meliputi  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  hasil  dan pengolahan data [10] .
Analisis  data  dilakukan  pada  ketiga  ranah, ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  merupakan  analisis  data yang  digunakan.  Sebelum  melaksanakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  maka  harus  dilakukan  uji nornalitas dan homogenitas untuk melihat distribusi dan  varians  data  tersebut.  Kemudian  dapat diketahui teknik analisis data yang digunakan.
Pada  ranah  kognitif  data  yang  diperoleh melalui  tes  akhir  dianalisis  dengan  teknik  analisis data uji t dengan kriteria pengujian adalah terima H o jika t h < t tabel pada  taraf  signifikan  0,05.  Sedangkan untuk  nilai  lainnya  H o ditolak,  dan  dapat  diambil kesimpulan  hipotesis  kerja  yang  kita  kemukakan dapat diterima.
Analisis  data  pada  ranah  afektif  dan psikomotor sama dengan kognitif namun
sebelumnya  skor  yang  diperoleh  melalui  format penilaian  dikonversi  terlebih  dahulu  ke  nilai kemudian  data  berupa  nilai  tersebutlah  yang dilakukan  analisis  data.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji t dengan  kriteria  pengujian adalah  terima  H o jika t h < t tabel pada  taraf  signifikan 0,05. Sedangkan untuk nilai lainnya H o ditolak, dan dapat  diambil  kesimpulan  hipotesis  kerja  yang  kita kemukakan dapat diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti di  SMAN  8  Padang  pada  kedua  kelas  sampel, memperoleh  data  tentang  pencapaian  hasil  belajar Fisika.  Data  tentang  hasil  belajar  Fisika  meliputi penilaian  pada  tiga  ranah  yaitu  psikomotor,  afektif dan  kognitif.  Data  hasil  belajar  ranah  kognitif diperoleh melalui tes tertulis di akhir pembelajaran. Data ranah afektif dan psikomotor diperoleh selama proses  pembelajaran  berlangsung  melalui  format penilaian afektif dan psikomotor.

## 1. Hasil  Penelitian
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Hasil  tes  akhir  ranah  kognitif  siswa  untuk masing-masing  kelas  sampel  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  Tes  Akhir  Ranah  Kognitif  Kelas
Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah S 2 S Eksperimen  34 87.50 59.00  77.91  42.51  6.52 Kontrol 35 83.50 58.00  73.14  25.40  5.04
Tabel  2  memperlihatkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  ranah  kognitif.  Nilai  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  pada  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol,  yang  berarti  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa kelas kontrol lebih merata dibandingkan kelas eksperimen,  dan  nilai  varians  kelas  eksperimen lebih besar dibandingkan nilai varians kelas kontrol, artinya  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih beragam dibandingkan hasil belajar kelas kontrol.
Pengambilan  kesimpulan  dari  data  yang  ada, perlu  dilakukan  uji  statistik  agar  terlihat  apakah terdapat  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut.  Sebelum  melakukan  uji  statistik,  terlebih dahulu  lakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap data tes akhir yang telah dilakukan, untuk melihat  distribusi  dan  varians  data.  Kemudian dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan uji statistik yang sesuai.
Setelah  diperoleh  data  pada  masing-masing kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Pengujian  hipotesis penelitian  menggunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 3,
Tabel 3. Hasil Uji t Ranah Kognitif Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen  34 77.55 49.70 3.40 1.67 Kontrol 35 74.51 27.66
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa t hitung =  3.40 sedangkan t tabel =  1.67  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.
Berdasarkan perhitungan didapatkan harga t hitung > t tabel , yang berarti harga t berada pada daerah penolakan  Ho  pada  taraf  nyata  0,05.  Data  ini memperlihatkan keberartian pengaruh pembelajaran berbasis  laboratorium  berbantukan  kit  Fisika dengan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar Fisika siswa pada ranah kognitif.
b. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Hasil  tes  akhir  ranah  afektif  siswa  untuk masing-masing  kelas  sampel  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Data  Tes  Akhir  Ranah  Afektif  Kelas Sampel
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah S 2 S Eksperimen  34  89.33 71.00 82.58  28.83  5.37 Kontrol 35  87.67 69.00 79.19  32.37  5.69
Tabel  4  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa,  pada  ranah  afektif  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Nilai simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen, artinya hasil belajar ranah afektif siswa kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol,  dan  nilai  varians  kelas  kontrol  lebih  besar dibandingkan  nilai  varians  kelas  eksperimen, artinya  hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih  beragam dibandingkan hasil belajar kelas eksperimen.
Pada  ranah  afektif  yang  dinilai  adalah  sikap siswa,    yang  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung berupa indikator penilaian. Berdasarkan  data  yang  diambil  selama  proses pembelajaran  terlihat    perbedaan  nilai  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  ranah  afektif untuk  tiap  KD  yang  diteliti  seperti  terlihat  pada Gambar 1,2 dan 3,
Gambar 1.   Perbedaan Hasil Belajar Ranah  Afektif KD 1
Gambar  1  memperlihatkan  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif  pada  kompetensi dasar  pertama.  Gambar  memperlihatkan  bahwa hasil belajar ranah afektif  kompetensi dasar 1 pada kelas  eksperimen    lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.
Gambar  2.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif KD 2
Gambar  2  memperlihatkan  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif  pada  kompetensi dasar  kedua.  Gambar  memperlihatkan  bahwa  hasil belajar ranah afektif kompetensi dasar 2 pada kelas eksperimen  lebih baik dari pada kelas kontrol.
Gambar 3.   Perbedaan Hasil Belajar Ranah  Afektif KD 3
Gambar  3  memperlihatkan  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif  pada  kompetensi dasar  tiga.  Gambar  memperlihatkan  bahwa  hasil belajar ranah afektif kompetensi dasar 3 pada kelas eksperimen  lebih baik dari pada kelas kontrol.
Pengambilan  kesimpulan  dari  data  yang  ada, perlu  dilakukan  uji  statistik  agar  terlihat  apakah terdapat  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut. Sebelum melakukan uji statistik, dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes akhir. Kemudian melakukan uji kesamaan dua rata- rata dengan menggunakan uji statistik yang sesuai. Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  diperoleh  data  pada  masing-masing kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  data  yang  diperoleh  homogen.  Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 5,
Tabel 5. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 34 82.58 28,83 2.75  1.67 Kontrol 35 79.19 32.37 Tabel  5  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2.75 sedangkan t tabel =  1.67  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2. Berdasarkan perhitungan didapatkan harga t hitung > t tabel ,  yanga  berarti  harga t berada  pada daerah penolakan Ho pada taraf nyata 0,05. Data ini memperlihatkan keberartian pengaruh pembelajaran berbasis  laboratorium  berbantukan  kit  Fisika dengan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar Fisika siswa pada ranah afektif.
c. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Hasil  tes  akhir  ranah  psikomotor  siswa  untuk masing-masing  kelas  sampel  disajikan  pada Tabel 6.
60 65 70 75 80 85 Perbedaan Hasil Belajar Ranah Afektif KD 1 XI.IPA 3 XI.IPA 4 65 70 75 80 85 90 Perbedaan Hasil Belajar Ranah Afektif KD 2 XI IPA 3 XI IPA 4
65 70 75 80 85 90 Perbedaan Hasil Belajar Ranah Afektif KD 3 XI IPA 3 XI IPA 4
Tabel  6.  Data  Tes  Akhir  Ranah  Psikomtor  Kelas
Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah S 2 S Eksperimen  34 90.00 73.75 83.03  5.25  27.56 Kontrol 35 89.17 70.42 80.15  4.77  22.75
Tabel  6  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  Fisika  siswa,  pada  ranah  psikomotor  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  pada  dengan  nilai  simpangan  baku kelas kontrol, artinya hasil belajar ranah psikomotor siswa kelas kontrol lebih merata dibandingkan kelas eksperimen,  dan  nilai  varians  kelas  eksperimen lebih besar dibandingkan nilai varians kelas kontrol, artinya  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih beragam dibandingkan hasil belajar kelas kontrol.
Pada  ranah  psikomotor  yang  dinilai  adalah aktifitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran,  penilaian  berupa  indikator  penilaian. Berdasarkan  data  yang  diambil  selama  proses pembelajaran  terlihat    perbedaan  nilai  siswa  antara kelas eksperimen dan kontrol pada ranah psikomotor  untuk  tiap  KD  yang  diteliti  seperti terlihat pada Gambar 4,5 dan, 6
Gambar  4.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ranah Psikomotor  KD 1
Gambar  4  memperlihtakan  perbedaan  hasil belajar  ranah  psikomotor  siswa  pada  KD  pertama dari  gambar  terlihat  pengaruh  pembelajaran berbasis  laboratorium  berbantukan  kit  Fisika dengan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar siswa,  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  hasil belajar siswa lebih baik dari pada kelas kontrol.
Gambar  5.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ranah Psikomotor  KD 2
Gambar  5  memperlihtakan  perbedaan  hasil belajar  ranah  psikomotor  siswa  pada  KD  kedua, dari  gambar  terlihat  pengaruh  pembelajaran berbasis  laboratorium  berbantukan  kit  Fisika dengan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar siswa,  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  hasil belajar siswa lebih baik dari pada kelas kontrol.
Gambar  6.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ranah Psikomotor  KD 3
Gambar  6  memperlihtakan  perbedaan  hasil belajar ranah psikomotor siswa pada KD ketiga dari gambar  terlihat  pengaruh  pembelajaran  berbasis laboratorium  berbantukan  kit  Fisika  dengan pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa, terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  hasil  belajar siswa lebih baik dari pada kelas kontrol.
Pengambilan  kesimpulan  dari  data  yang  ada, perlu  dilakukan  uji  statistik  agar  terlihat  apakah terdapat  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut.  Sebelum  melakukan  uji  statistik,  terlebih dahulu  lakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap  data,  untuk  melihat  distribusi  dan  varian data.  Kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata dengan menggunakan uji statistik yang sesuai.
Setelah  diperoleh  data  pada  masing-masing kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Pengujian  hipotesis
75 76 77 78 79 80 81 82 83 Persiapan Pelaksanaan Hasil dan Pengolahan data Perbedaan Hasil Belajar Ranah Psikomotor KD 1 XI IPA 3 XI IPA 4
74 76 78 80 82 84 86 Persiapan Pelaksanaan Hasil dan Pengolahan data Perbedaan Hasil Belajar Ranah Psikomotor KD 2 XI IPA 3 XI IPA 4 75 80 85 90 Persiapan Pelaksanaan Hasil dan pengolahan data Perbedaan Hasil Belajar Ranah Psikomotor KD 3 XI IPA 3 XI IPA 4
penelitian  menggunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 7,
Tabel 7. Hasil Uji t Ranah Psikomotor Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen  34 83.03 27.65 2.40 1.67 Kontrol 35 80.15 22.75
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2.40 sedangkan t tabel =  1.67  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2. Berdasarkan perhitungan didapatkan harga t hitung > t tabel ,  yanga  berarti  harga t berada  pada daerah penolakan Ho pada taraf nyata 0,05. Data ini memperlihatkan keberartian pengaruh pembelajaran berbasis  laboratorium  berbantukan  kit  Fisika dengan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa  pada  ranah  psikomotor  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Analisis data yang telah dilakukan, memperlihatkan keberartian perbedaan hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor, seperti yang terlihat pada Tabel 8.
Tabel  8.    Pencapaian  Hasil  Belajar  Fisika  Kedua
Kelas  Sampel  pada  Tiga    Ranah Penilaian Kelas Nilai Tiga Ranah Penilaian Kognitif Afektif Psikomotor Eksperimen 77.91 82.57 83.03 Kontrol 73.14 79.19 80.15
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran berbasis  laboratorium  berbantukan  kit  Fisika dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning berpengaruh terhadap proses pembelajaran.  Hasil  analisis  data  tes  akhir  dari ketiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  memperlihatkan  bahwa,  penerapan pembelajaran berbasis laboratorium berbantukan kit Fisika  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa,  yang  terbukti  dengan  meningkatknya hasil  belajar  Fisika  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari nilai  rata-rata  tes  akhir,  sikap  dan  keterampilan, siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis laboratoriun berbantukan kit Fisika dengan pendekatan Contextual  Teahcing  and  Learning lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  nilai  siswa  yang hanya  memakai  pendekatan Contextual  Teaching and Learning saja.
Pengujian  statistik  yang  telah  dilakukan menunjukan  bahwa,  pada  ranah  kognitif,    afektif,
dan psikomotor didapatkan harga t hitung > t tabel . Data ini  memperlihatkan  keberartian  perbedaan,  dimana harga t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H o . Pengujian  statistik  menunjukan  nilai  rata-rata  hasil belajar  kedua  kelas  tersebut  memiliki  keberartian perbedaan  dan  analisis  data  menunjukkan  adanya pengaruh penerapan pembelajaran berbasis laboratorium  berbantuakan  kit  Fisika  dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor untuk taraf nyata 0,05.
Perbedaan hasil belajar antara kelas ekperimen dan  kontrol  pada  ranah  kognitif,  dikarenakan  pada kelas  kontrol  diterapkannya  pembelajaran  berbasis laboratoriun berbantukan kit Fisika dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning, yang memungkinkan siswa untuk dapat menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari.  Hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran berbasis  laboratorium  berbantukan  kit  Fisika memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Fisika siswa  pada  ranah  kognitif.  Pengalaman  langsung dan  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari merupakan bentuk konkret dalam pembelajaran dan bentuk pembelajaran terbaik yang merupakan dasar dari Cone  Experience yang  dikemukakan  oleh Edgar Dale. Pengalaman langsung  dan  mengalami langsung  apa  yang  dipelajari  membuat  siswa  dapat mengingat  90%  dari  apa  yang  mereka  pelajari dibandingkan  dengan  membaca  yang  hanya  akan membuat  siswa  mengingat  10%  dari  apa  yang mereka pelajari. [11] Pembelajaran berbasis laboratorium  berbantukan  kit  Fisika  dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning, dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman langsung menemukan sendiri apa yang mereka pelajari.
Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol  terlihat pada ranah afektif. Pembelajaran berbasis laboratoriun berbantukan kit Fisika dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning terbukti dapat berpengaruh untuk meningkatkan  antusiasme  peseta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran,  karena  mayoritas  siswa menyenangi pembelajaran yang melibatkan aktivitas  fisik.  Interaksi  siswa  dengan  guru  juga lebih  terbangun  selama  proses  pembelajaran, terlihat  dengan  banyaknya  siswa  yang  meminta penjelasan  dari  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Interaksi  antar  siswa  dapat  terbangun dengan baik, terlihat dari  kerja sama satu sama lain dalam kelompok, karena siswa diminta untuk dapat menyelesaikan  penuntun  praktikum  agar  dapat mencapai  tujuan  praktikum  dan  memahami  materi pelajaran.  Aktivitas  siswa dalam  kelompok seperti mengemukakan  pendapat,  menanggapi  pertanyaan dan  pendapat  teman  sejawat,  mengerjakan  tugas kelompok  serta  menjelaskan  pendapat,  dapat
terlaksana  dengan  baik.  Partisipasi  siswa  dalam menyimpulkan  hasil  pembahasan  lebih  baik  pada kelas eksperimen. Pembelajaran yang memungkinkan  siswa  untuk  dapat  menemukan sendiri konsep dari materi yang dipelajari membuat siswa  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik,  dapat lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat, merespon dan menanggapi pertanyaan dan pendapat temannya serta menyimpulkan pembelajaran.
Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  dan  kontrol  juga  terbukti  pada  ranah psikomotor.  Rubrik  penilaian  psikomotor  yang dibagi  atas  tiga  indikator  penilaian  berupa  tahap persiapan, tahap pelaksanaan serta tahap pengolahan  data  terlihat  pada  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol. Terlihat pada grafik  4, 5, dan 6 yang telah disajikan  sebelumnya  bahwa  terdapat  perbedaan nilai  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada indikator penilaian ranah psikomotor.  Analisis data yang  telah  dilakukan  juga  membuktikan  bahwa keberartian  perbedaan  nilai  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan bahwa pembelajaran berbasis laboratorium berbantukan  kit  Fisika  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar Fisika siswa.
Hal ini disebabkan oleh penerapan pembelajaran berbasis laboratorium berbantukan kit Fisika dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning pada  kelas  eksperimen.  Pembelajaran berbasis  laboratorium  ini  membuat  siswa  untuk dapat  menemukan  sendiri  melalui  ekperimen  atau praktikum yang dilakukannya. Selain itu pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan fisika  akan  membuat  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam pembelajaran dan menuntut siswa dapat aktif secara menyeluruh, tidak hanya personal saja, karna siswa dituntut untuk dapat bekerja sama dalam  kelompok dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Penilaian ranah  psikomotor,  menitik  beratkan  pada  kegitan fisik atau keterampilan.
Pembelajaran berbasis
laboratoriun
berbantukan kit Fisika dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning memungkinkan siswa  untuk  dapat  menggali,  bereksperimen sehingga  dapat  menemukan  dan  membangun sendiri konsep materi yang dipelajari. Pembelajaran yang  membantu  siswa  untuk  dapat  menemukan makna dari pembelajarn itu sendiri, sehingga materi yang mereka pelajari melekat pada memori siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan  dapat  dikemukakan  kesimpulan  dari penelitian ini diantaranya yaitu,
1. Rata-rata  nilai  ranah  kognitif  kelas  eksperimen adalah  77.91  dan  pada  kelas  kontrol  adalah 73.14.  Rata-rata  nilai  ranah  afektif  kelas eksperimen adalah 82.57 dan pada kelas kontrol adalah  79.19.  Rata-rata  nilai  ranah  psikomotor kelas  eksperimen  adalah  83.03  dan  pada  kelas kontrol adalah  80.15.
2. Pembelajaran berbasis laboratorium berbantukan  kit  Fisika  dengan  pendekatan Contextual Teaching and Learning memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar Fisika  siswa  pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu psikomotor,  afektif  dan  kognitif  dengan  taraf signifikasi  5%,  di  kelas  XI  IPA  SMAN  8 Padang.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]   Widhy,  Purwanti.  2010. Pembelajaran  IPA
(Kimia) Berbasis
Laboratorium . Yogyakarta: UNY.
[2]  Suharsimi  A  .  1988. Organisasi  dan Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan . Jakarta:  depdikbud.
[3]   Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif . Surabaya. Kencana Prenanda media grup
[4]   Nurhadi,dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan  penerapannya  dalam  KBK.  Malang: UNM.
[5]   Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
[6]  Maknun.    2012. Keterampilan  esensial  dan kompetensi motorik Laboratorium mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam Kegiatan praktikum ekologi. Bandung.UPI.
[7]   Suryabrata,  S.  2006. Metodologi  Penelitian . Jakarta: Gravindo Persada.
[8]   Sumarna, S. 2005. Analisis, Validitas,
Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum.
Bandung:
Remaja Rosda Karya.
[9]  Kementrian Pendidikan Nasional.2010. Juknis Penilaian  Afektif  revisi  2010 .Jakarta: Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[10]  Kementrian Pendidikan Nasional.2010. Juknis Penilaian  Psikomotor  revisi  2010 .Jakarta: Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan
Dasar dan Menengah.
[11]  Zainal  Aqib.  2013.  Model-model,  media  dan strategi pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Wi