## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Penggunaan Media Audio-Visual (Film Suara) dalam Keterampilan Menyimak Bahasa Prancis Peserta Didik Kelas XI Akomodasi Perhotelan SMK Krida Wisata Bandar Lampung
L’Utilisation des Supports Mobiles Audio-Visuels (Films) dans L’Apprentissage du Français pour les Élèves de la Classe XI de l’École Professionnelle Krida Wisata Bandar Lampung
Muhammad Mandala Putra 1 , Endang Ikhtiarti 2 , Diana Rosita 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Indonesia Email: mandalallana@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette recherche a pour but de développer l’utilisation des supports audio-visuels  mobiles (films) dans le cadre de l’apprentissage du français pour les élèves de la classe XI du lycée professionnel kridawisata Bandarlampung.Cette  recherche  est  quantitative  avec  une  méthode  expérimentale.  Le  modèle  de recherche  utilisé est  pré-expérimental  sous la  forme  One-groupe  pretest-posttest  design  sur un  nombre total  de  66  élèves  avec  un  echantillon  de  27  élèves  de  la  classe  XI  hôtellerie.  Le  matériel  utilisé  est constitué de questionnaires (matching test) et de « vrai ou faux » (true-false item). La technique utilisée pour  collecter  les  données  se  compose  du  pretest  et  du  posttest.  Les  résultats  du  test  d'homogénéité montrent une valeur de signification de 0,412. Cette valeur est supérieure à 0,05 et les données ont donc la même variante ou une variante homogène. Les résultats du pré-test étaient en moyenne de 43,51. Les résultats  post-test  étaient  en  moyenne  de  87,40.  Ces  résultats  indiquent  qu'il  existe  des  différences  en utilisant audio-visuels mobiles (films).
Mots-clés :  médias, audio-visuels mobiles, compréhension orale.

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  Media  Audio Visual (film  suara)  ke dalam  pembelajaraan  keterampilan  Menyimak  Bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  di  SMK  Kridawisata Bandarlampung.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  Eksperimen.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-experimental dengan  bentuk One-Group Pretest-Posttest  Design .  Populasi  berjumlah  66  siswa  dengan  sampel  27  siswa  kelas  XI  Akomodasi Perhotelan.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  soal  pilihan  mencocokan  ( matching  test )  dan  benar salah  ( true-false  item )  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan pretest dan posttest. Hasil  uji  coba instrumen menunjukan bahwa dari 20 butir soal, semua soal tersebut dinyatakan valid dan tidak ada butir soal yang gugur. Hasil uji homogenitas menunjukan nilai signifikansi yaitu 0,412. Nilai signifikansi data tersebut  lebih  dari  0,05  maka  data  tersebut  memiliki  varian  sama  atau  homogen.  Hasil pretest kelas eksperimen  rata-rata  nilai  sebesar  43,51.  Hasil posttest kelas  eksperimen  rata-rata  nilai  sebesar  87,40. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan dengan menggunakan  Audio-Visual  gerak  (film pendek) .
Kata kunci : Media, Media Audio-Visual, Keterampilan Menyimak.

## PENDAHULUAN
Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing dan bahasa kedua di dunia yang dipelajari  peserta  didik  yang  bersekolah  di Indonesia  selain  bahasa  Inggris.  Bahasa Prancis adalah salah satu bahasa asing untuk orang  yang  memiliki  bahasa  lain  selain bahasa  Prancis  sebagai  bahasa  pertama (bahasa  ibu).  Dengan  demikian,  penguasaan bahasa  Prancis  merupakan  salah  satu persyaratan penting bagi keberhasilan
individu,  masyarakat  pada  umumnya  dan siswa  pada  khususnya  dalam  menjawab tantangan zaman dalam  era globalisasi
Keterampilan menyimak adalah salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai siswa.  Keterampilan  menyimak  merupakan keterampilan reseptif yang kompleks
sehingga  guru  harus  selalu  mencari  dan menemukan  media  pengajaran  yang  inovatif agar dapat membantu siswa dalam keterampilan menyimak. Dalam upaya
meningkatkan pembelajaran  bahasa  Prancis  yang  menarik dan menyenangkan bagi peserta didik sangat diperlukan    berbagai  terobosan  dalam mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dan pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan yang  memadai.  Seorang  guru  dituntut  untuk selalu berinovasi dalam meningkatkan pembelajaran  bahasa  Prancis  salah  satunya yaitu dengan membuat pembelajaran
menjadi  lebih  inovatif  sehingga  dapat mendorong siswa untuk belajar lebih optimal disamping  itu  motivasi  dalam belajar  bahasa Prancis yang cenderung rendah
menyebabkan  menurunnya  hasil  belajar siswa dalam pelajaran bahasa Prancis.
Salah satu media yang dapat
digunakan  ke  dalam  bahasa  Prancis  untuk keterampilan menyimak Audio-Visual
adalah  media  instruksional  modern  yang sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi), meliputi  media  yang  dapat  dilihat  dan
didengar”  (Rohani,  1997:  97-  98). Media Audio-Visual juga  bisa  disebut  media  yang mempunyai  unsur  gambar  dan  unsur  suara, jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan yang  lebih  baik,  karena  meliputi  kedua  jenis media audio (mendengar) dan visual (melihat).  Media  Audio-Visual merupakan sebuah  alat  yang  digunakaan  dalam  situasi belajar  untuk  membantu  pembelajaraan. Disamping  menarik  dan  memotivasi  siswa dapat mempelajari materi lebih banyak, salah satunya adalah mengembangkan keterampilan  mendengar  dan  mengevaluasi apa yang telah didengar, ini adalah salah satu media  yang  cocok  untuk  meningkatkan pembelajaraan  bahasa  Prancis  terutama pembelajaraan menyimak atau mendengarkan ( Compréhension Orale ). Media Audio-Visual adalah media yang akan dipakai  sebagai  penelitian yg  diharapkan dapat  mengubah  minat  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  menyimak bahasa  Prancis.  Pembelajaran  tidak  hanya dilaksanakan  menggunakan  suara  saja  atau menggunakan  tape  tetapi  juga  diberikan variasi  pembelajaran  dengan  menggunakan media Audio-Visual.
Manfaat  media  Audio-Visual adalah untuk  memberikan  variasi  dalam  proses belajar  mengajar  siswa  sehingga  perhatian siswa  pada  pelajaran  lebih  besar  dan pelajaran  yang  diberikan  mudah  diingat  dan dipahami. Dari uraian di atas peneliti tertarik untuk mengungkapkan bagaimana pengembangan media pembelajaran Compréhension  Orale yang  tepat,  sehingga dapat  menambah  daya  tarik  belajar  peserta didik dan meningkatkan keterampilan menyimak  serta  memotivasi  peserta  didik lebih  giat  lagi  dalam  memahami  materi pelajaran.  Dengan  demikian,  media  audio visual  merupakan  salah  satu  sumber  belajar yang  diharapkan  dapat  mengatasi  hambatan- hambatan  yang  ada  dalam  proses  belajar mengajar terutama dalam keterampilan
menulis.
Dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat media Audio-Visual adalah
untuk memberikan  variasi  dalam  proses  belajar mengajar  siswa  sehingga  perhatian  siswa pada pelajaran lebih besar dan pelajaran yang diberikan  mudah  diingat  dan  dipahami. Sanjaya  (2012:  16)  menyatakan  media pembelajaran  adalah  alat  untuk  memberikan perangsang  bagi  peserta  didik  supaya  terjadi proses belajar. Hamzah B. Uno  media dalam pembelajaran  adalah  segala  bentuk  alat komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  informasi  dari  sumber  ke peserta  didik  yang  bertujuan  merangsang mereka untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.  Sadiman  dkk  (2009:  7) mengungkapkan bahwa media adalah sesuatu yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  minat,  serta perhatian  siswa  sehingga  proses  belajar terjadi.  Menurut  Latuheru  (1988:  9),  media mengarah
pada
sesuatu yang mengantar/meneruskan  informasi  (pesan) antara sumber (pemberi pesan) dan penerima pesan.  Dalam  dunia  pendidikan,  sumber (pemberi pesan) adalah guru, penerima pesan adalah  siswa,  sedangkan  informasi  (pesan) adalah materi pelajaran yang harus disampaikan guru kepada siswa.
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  media  pengajaran adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan guna lebih mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Sadiman dkk (2009: 17)
menjabarkan kegunaan-kegunaan media sebagai  berikut:  (1)  memperjelas  penyajian pesan  agar  tidak  hanya  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  saja;  (2)  mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera; (3)  penggunaan  media  yang  bervariasi  dapat mengatasi  kepasifan  siswa  karena  media
berfungsi  untuk  menimbulkan  kegairahan belajar  dan  memungkinkan  interaksi  yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungan  dan  kenyataan;  (4)  media pendidikan  secara  tidak  langsung  dapat mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang bersifat  internal  maupun  eksternal  seperti karakteristik  siswa  dan  lingkungan  yang berbeda-beda sedangkan penyajian
kurikulum  disamaratakan  untuk    semua siswa.  Media  akan  membantu  kerja  guru dalam rangka menyamakan persepsi sehingga kegiatan belajar mengajar
berlangsung  dengan  baik  dalam  keragaman siswa.
Dari  beberapa  penjelasan  mengenai keuntungan  media  pengajaran  di  atas  jelas bahwa  dengan  berbagai  kelebihannya,  media mampu  menjembatani  kesulitan  siswa  dalam belajar  bahasa  sekaligus  menjadi  alat  bantu yang  sangat  efektif  bagi  guru.  Manfaat  lain dari  media  adalah  untuk  memberikan  variasi dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga perhatian  siswa  pada  pelajaran  lebih  besar dan  pelajaran  yang  diberikan  mudah  diingat dan dipahami.
Bretz  (dalam  Sadiman  dkk,  2009:  20-21) mengklasifikasikan  media  dalam  delapan jenis yaitu:
1. Media  audio  visual  gerak  adalah  media yang mengandung unsur suara, gambar, garis, simbol,  dan  gerak.  Contohnya:  televisi  dan film.
2. Media  audio  visual  diam  adalah  media yang  unsurnya  hanya  suara,  gambar,  garis, dan  simbol.  Contohnya:    film  rangkai bersuara,  film  bingkai  bersuara,  dan  buku beraudio.
3. Media  audio  semi-gerak  adalah  media yang  mengandung  unsur  suara,  garis, simbol, dan gerak. Contohnya: audio pointer.
4. Media  visual  gerak  adalah  media  yang mengandung  unsur  gambar,  garis,  simbol, dan gerak. Contohnya: film bisu.
5. Media  visual  diam  adalah  media  yang mengandung  unsur  gambar,  garis, dan
simbol.  Contohnya:  facsimile,  gambar,  film rangkai, halaman cetak, dan microfilm. 6. Media  semi-gerak  adalah  media  yang unsurnya  hanya  garis,  simbol,  dan  gerak. Contohnya: teleautograph.
7. Media audio adalah media yang unsurnya  hanya  suara  saja.  Contohnya: piringan radio dan pita audio.
8. Media cetak adalah media yang unsurnya hanya simbol saja. Contohnya: pita berlubang.

## Media
Salah  satu  jenis  media  pengajaran adalah  media  audio  visual.  Menurut  Sanaky (2009:  102),  “media  audio  visual  adalah seperangkat alat yang dapat memproyeksikan gambar  dan  suara”.  Alat-alat  yang  termasuk media audio visual contohnya televisi, video, VCD, sound slide, MP3 dan film. Sedangkan Rinanto  (dalam  Rani  Anggi  2011:20) menyatakan  bahwa:  media  audio  visual adalah  suatu  media  yang  terdiri  dari  media visual  yang  disinkronkan  dengan  media audio, yang sangat memungkinkan terjalinnya  komunikasi  dua  arah  antara  guru dan  anak  didik  di  dalam  proses  belajar- mengajar.  Media  audio  visual,  yaitu  jenis media  yang  selain  mengandung  unsur  suara juga  mengandung  unsur  gambar  yang  bisa dilihat,  misalnya  rekaman  video  berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan  media  ini  dianggap  lebih  baik dan lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur  jenis  media  yang  pertama  dan  kedua. Media visual yang menggabungkan penggunaan  suara  memerlukan  pekerjaan tambahan untuk memproduksinya.
Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaraan diyakini  dapat  lebih  menggairahkan  peserta didik  dalam  pembelajaraan  adalah  media audio  visual.  Media  audio  visual  juga merupakan  salah  satu  sarana alternatif  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Audio visual  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat
di  gunakan  sebagai  sarana  alternatif  dalam mengoptimalkan proses pembelajaran,
dikarenakan beberapa aspek antara lain :
a. Mudah dikemas dalam proses
pembelajaran.
b. Lebih menarik untuk pembelajaran.
c. Dapat diedit (diperbaiki) setiap saat. Audio visual adalah gabungan dari audio dan visual.  Audio  adalah  suara  yang  dapat didengar sedangkan  visual adalah  yang dapat dilihat.
a. Ahmad Rohani (1997:298)  Audio  visual atau  AVA  adalah  media  intruksional  modern yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman atau  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  meliputi  media  yang  dapat dilihat,  didengar  dan  dapat  dilihat  serta didengar.
b. Menurut  Andre  (1982:21)  audio visual  adalah  suatu  media  yang  terdiri  dari media  visual  yang  disinkronkan  dengan media  audio  yang  sangat  memungkinkan terjadinya  komunikasi  dua  arah  antara  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
c. Menurut  Azhar  Arsyad  (2002:89) Audio visual adalah cara menghasilkan a- tau menyampaikan  materi  dengan  menggunakan mesin-mesin  mekanis  dan  elektronik  untuk menyampaikan pesan-pesan audio dan visual. Jadi audio visual adalah alat peraga yang bisa ditangkap  dengan  indera  mata  dan  indera pendengaran  yakni  yang  mempunyai  unsur suara dan unsur gambar.
Media audio visual, yaitu jenis media yang  selain  mengandung  unsur  suara  juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat,  misalnya  rekaman  video,  berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan  media  ini  dianggap  lebih  baik dan lebih menarik, sebab mengandung  kedua  unsur  jenis  media  yang pertama  dan  kedua.  Media  visual  yang menggabungkan penggunaan suara memerlukan  pekerjaan  tambahan  untuk memproduksinya.  televisi,  video,  VCD,
DVD,  LCD,  komputer,  internet)  dan  media non- elektronik (buku, handout, modul, diktat, media  grafis,  alat  peraga);  2)  dilihat  dari aspek  panca  indra  berupa  media  audio (dengar),  media  visual  (melihat),  dan  media Audio-Visual (dengar-melihat); 3) dilihat dari aspek  alat  dan  bahan  yang  digunakan,  yaitu alat  perangkat  keras  (hardware)  dan  alat perangkat lunak (software).

## METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kuantitatif  karena  semua  gejala dalam penelitian ini dapat diukur dan diubah dalam bentuk angka. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen.  Sugiyono  (2016:  107) menyatakan bahwa metode penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan    tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi terkendali.
Perlakuan  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  penggunaan  media Audio-isual  gerak  (film  suara)  untuk meningkatkan keterampilan menyimak
Bahasa  Prancis  pada  siswa  kelas  XI  AP SMK Kridawisata Bandarlampung. Sedangkan, pendekatan kuantitatif digunakan  agar  semua  gejala  yang  di observasi  dapat  diukur  dan  diubah  dalam bentuk angka-angka sehingga memungkinkan digunakan analisis statistik. Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-
experimental dengan  bentuk One-Group Pretest-Posttest Design . Sugiyono (2016: 111)  menggambarkan  desain  ini  sebagai berikut:
Tabel 2. One-Group Pretest-Posttest Design
Keterangan:
E : Kelas eksperimen X :  Perlakuan  dengan  menggunakan media Audio-Visual gerak  (film pendek).
O1 : Nilai Pretest
O2 : Nilai Posttest
Subjek  penelitian  terdiri  dari  satu kelas yakni kelas eksperimen. Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  (perlakuan) dengan  menggunakanmedia  Audio-Visual.
Pada  tahap  awal  digunakan pretest untuk mengetahui  tingkat  keterampilan  menyimak bahasa  Prancis  siswa.  Kemudian  kelas eksperimen akan dikenakan perlakuan
(perlakuan)  menggunakan  medai  Audio-
Visual  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Setelah itu kelas eksperimen akan diukur untuk kedua kalinya yang disebut post-test.
Penelitian ini melibatkan dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Dalam  hal  ini  variabel  bebas disimbolkan  dengan  huruf  X  sedangkan variabel  terikat  Y.  Variabel  bebasnya  adalah penggunaan  media  Audio-Visual.  Variabel ini  dapat  dimanipulasi  dan  dikendalikan  oleh peneliti. Sedangkan variabel terikatnya adalah  kemampuan  dalam  meningkatkan keterampilan  menyimak  bahasa  Prancis siswa.
Gambar 1. Hubungan antar variabel penelitian Keterangan:
X : Variabel bebas adalah penggunaan media Audio-Visual
Y  :  Variabel  terikat  adalah  peningkatan keterampilan  menyimak  bahasa  Prancis siswa.
Y X
Kelas Pretest Perlakuan Posttest E O 1 X O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK
Kridawisata  Bandarlampung.  Pada  kelas  XI
terdapat  tiga  kelas  yang  belajar  bahasa Prancis.
Peneliti mengambil sampel penelitian  di  kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan 2  yang  berjumlah  27  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan menyimak  bahasa  Prancis  yang  diajar menggunakan  media  Audio-Visual  gerak (film  suara)  dalam  proses  pembelajaran  di SMK Kridawisata Bandarlampung. Penelitian ini  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan. Materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  silabus bahasa  Prancis  tingkat  SMA  yang  terdapat pada  KD  3.4  yaitu  tindak  tutur  menyatakan karakteristik  sifat  seseorang  atau  benda (décrire  une  personne  ou  une  chose) dengan memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan  unsur  kebahasaan  pada  teks  interaksi lisan dan tulis sesuai konteks.
Dalam pelaksanaannya, siswa terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal.  Setelah diberikan pretest, siswa  diberi  perlakuan atau treatment ,  yaitu  dengan  penggunaan media  Audio-Visual  Gerak  (film  suara). Kemudian, hasil belajar siswa diperoleh dari pemberian posttest di akhir  pertemuan. Soal yang  digunakan  untuk pretest dan posttest berbentuk  menjodohkan  ( matching  test )  dan benar salah ( true and false ).
Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang diajar  dengan  menggunakan  media  Audio- Visual. Sebelum diberikan perlakuan,
terlebih  dahulu  dilakukan pretest. Jumlah butir  soal  yang  digunakan  pada pretest sebanyak  20  soal,  sehingga  skor  tertinggi yang  dapat  dicapai  adalah  100  dan  skor terendah  yang  dapat  dicapai  adalah  0. Subjek pada pretest kelas eksperimen sebanyak 27 siswa. Hasil pretest tersebut  menunjukkan,  skor  tertinggi  yang dicapai  pada  kelas  adalah  65  dan  skor
terendah sebesar 30.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai
Pretest Bahasa Prancis No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi % 1 31-34 4 14.8 2 35-39 2 7.4 3 40-44 8 29.6 4 45-49 5 18.5 5 50-59 3 11.1 6 55-59 3 11.1 7 60-64 1 3.7 8 65-69 1 3.7 Jumlah 27 100,0
Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa jumlah kelas = 8, rentang = 40, panjang kelas interval = 8.  Sedangkan nilai yang paling sering muncul berada di rentang 40-44 dan nilai yang  paling    sedikit  muncul  berada  di  rentang 60-69.
Pemberian posttest dimaksudkan  untuk melihat
perbedaan hasil pencapaian pembelajaran  menggunakan  media  Audio- Visual  pada  siswa  kelas  XI  Akomodasi Perhotelan.  Dari  hasil posttest tersebut,  skor tertinggi  yang  dicapai  pada  kelas  adalah  100 dan skor terendah sebesar 60,00.
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttest Bahasa Prancis No Kelas Interval Frekuensi  Frekuensi % 1 60-65 1 3,7 2 66-71 2 7,4 3 72-77 1 3,7 4 78-83 6 22,2 5 84-89 2 7,4 6 90-95 11 33,3 7 96-101  4 14,8 Jumlah 27 100,0
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dihitung  bahwa  jumlah  kelas  interval  =  5, rentang  nilai  =  50,00,  panjang  kelas  interval =  7  Sedangkan  nilai  yang  sering  muncul berada  di  rentang  90-95.  Tabel  di  atas  dapat disajikan  dalam  bentuk  histogram  sebagai berikut:
Perbandingan Data Pretest dan Posttest Pembahasan sebelumnya telah menyajikan data pretest dan posttest . Berikut ini adalah tabel perbandingan data pretest dan posttest.
Tabel 12. Perbandingan Data Data pretest posttest ba N 27 27 pa Nilai Tertinggi 65 100 ya Nilai Terendah 30 60 0. Mean 43,5 87,40 Median 40,00 90,00 U Modus 40,00 95,00 Standar Deviasi 9,283 1,077 da Tabel  di  atas  adalah  hasil pretest- posttest yang menunjukan adanya perbedaan.  Pada  perhitungan pretest siswa memperoleh  nilai  tertinggi  65.  Rata-rata hitung pretest kelas mencapai angka sebesar 43,51. Hasil data posttest siswa memperoleh nilai  tertinggi  100.  Selain  itu  juga  dapat diketahui  rata-rata  hitung posttest mencapai angka sebesar 87,40.

## Uji gain
Uji  Gain  digunakan  untuk  menentukan peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Tinggi rendahnya gain yang dinormalisasi ( N-gain ) dapat di- klasifikasikan sebagai berikut. Jika N- gain ≥ 0,7, maka N-gain yang dihasilkan termasuk  kategori tinggi. Jika 0,7 > N- gain ≥  0,3,  maka N-gain yang  dihasilkan termasuk kategori sedang. Jika N-gain < 0,3, maka N-gain yang  dihasilkan  termasuk
kategori rendah.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  AP dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 13. Rekapitulasi N-Gain No Kelas Jumlah nilai N- Gain Rata - rata Nilai N- Gain Kategori 1 XI AP 21,39 0.79 Tinggi
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dilihat    bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar    pada    kelas    XI    Akomodasi Perhotelan  yaitu  dengan  rata-rata  nilai gain sebesar 0.79 yang berada pada kategori tinggi.

## Uji Normalitas
Hasil  perhitungan    uji    normalitas data pretest dengan  bantuan  SPSS  diketahui nilai  signifikansi  ( Asymp.Sig )  sebesar  0,66. Apabila  dibandingkan  dengan  nilai  α  =  0,05, diketahui nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p  > 0,05).  Dengan  demikian  Ho  diterima  yang artinya  data  berdistribusi  normal.  Berikut disajikan tabel data uji normalitas sebaran data pretest .
Tabel 14. Uji Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen Sumber P A Keterangan Pretest 0,54  0,05  p >0,05 = Normal Hasil  perhitungan  uji  normalitas
data posttest dengan bantuan SPSS
diketahui  nilai  signifikansi  ( Asymp.Sig ) sebesar 0,163. Apabila dibandingkan dengan  nilai  α  =  0,05,  diketahui  nilai signifikansi  lebih  daripada  0,05  (p  >  0,05). Dengan demikian H 0 diterima yang  artinya data  berdistribusi  normal.  Berikut disajikan
tabel  data  uji  normalitas  sebaran  data pretest .
Tabel 15. Uji Normalitas Posttest  Kelas Eksperimen Sumber P A Keterangan Pretest 0,163 0,05 p >0,05 = Normal

## Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas
dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  16.  Kriteria  pengujian  homogenitas yaitu:
Jika  nilai  signifikansi  ≥  0,05,  maka  Ho diterima  (varian  sama/homogen)  Jika nilai signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak
(varian berbeda/tidak homogen) Berdasarkan penghitungan
dengan menggunakan  program  SPSS  16,  hasil  dari perhitungan  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 16. Hasil Uji Homogenitas dengan
menggunakan SPSS
Test of Homogeneity of Variances pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. te 1.062 5 19 .412 pe Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh
nilai signifikansi yaitu 0,412. Nilai signifikansi  data  tersebut  lebih  dari  0,05 maka  data  tersebut  memiliki  varian  sama atau homogen.

## Uji Perbedaan (Uji-t)
Teknik  analisis  uji-t  bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan
penguasaan  kosakata  bahasa  Prancis.  Hasil perhitungan  uji-t  pada  kelas  eksperimen menggunakan bantuan program SPSS 16.
Table 17. Paired Sample Test
Paired Samples Test Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Pai r 1 pre- posttes t - 26.915 2 7 .000 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat
diketahui,  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05, dapat disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan menyimak dengan menggunakan medai  Audio-Visual  gerak  (Film  Pendek) bahasa  Prancis  terdapat  perbedaan.  Hal tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi ( Sig.  2-tailed) ≤  0,05,  yakni  0,000  <  0,05, maka  Ha  diterima  atau  pemanfaatan  media Audio-Visual  dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI Akomodasi  Perhotelan SMK  Kridawisata  Bandarlampung  dalam keterampilan menyimak.

## SIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  dalam peningkatkan keterampilan menyimak bahasa Prancis  siswa  kelas  XI  SMK  Kridawisata Bandarlampung.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan yang
signifikan dalam meningkatkan keterampilan menyimak bahasa Prancis  siswa  kelas  XI  SMK  Kridawisata Bandarlampung  dengan  menggunakan  media Audio-Visual.  Sebelum  dilakukan  penelitian, siswa diberikan pretest sebanyak 20 soal.  Hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan
kosakata yang  dimiliki  para siswa. Dari hasil pretest didapatkan  kemampuan  menyimak siswa  cukup  rendah.  Setelah  mendapatkan hasil  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian dengan  media  Audio-Visual  gerak  (film suara)  pada  pembelajaran  bahasa  Prancis untuk menguji apakah  aplikasi  tersebut dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan keterampilan menyimak.
Hasil  analisis  uji-t  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  16,  nilai  signifikansi  menunjukkan 0,000  <  0,05,  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  skor  hasil pretest dan  skor hasil posttest ,  karena  hasil  uji-t  di  dapatkan hasil  yang  berbeda  nyata  maka  dilanjutkan dengan  uji N-gain. Selanjutnya,  hasil  uji N- gain menunjukkan jumlah nilai sebesar 21,39 dan  rata-rata  nilai N-gain sebesar  0,79.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa N-  gain ≥  0,7 yang  berarti  pembelajaran  menggunakan media  Audio-Visual  gerak  (film  pendek) teruji dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang  diajukan terdapat peningkatan keterampilan menyimak bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI  SMK Kridawisata  Bandarlampung  yang  diajar dengan  menggunakan  media  Audio-Visual sudah terpenuhi.
Dapat disimpulkan bahwa dalam keterampilan menyimak bahasa Prancis dapat diberikan  tidak  hanya  dari  sebuah  tape  atau suara  saja,  tetapi  juga  dari  sebuah  media Audio-Visual  gerak  yang  berbentuk  (film suara).  Pengunaan  media  Audio-Visual  (film suara)  adalah  salah  satu  media  alternatif dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  proses pembelajaran, karena terbukti dapat meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa yang  di  tunjukan  oleh  data  yang  telah  diuji pada  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  media Audio-Visual  gerak  (film  suara)  efektif digunakan  dalam  peningkatan  keterampilan menyimak  pada  siswa  kelas  XI  SMK Kridawisata Bandarlampung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan,  bahwa  dengan  penerapan media  Audio-Visual  gerak  (film  suara)  untuk meningkatkan hasil pembelajaraan keterampilan  me-  nyimak  bahasa  Prancis  yang dimiliki  siswa  kelas  XI  SMK  Kridawisata Bandarlampung  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan, dalam hasil pembelajaran menggunakan  media  Audio-Visual  geral  (film suara). Selain itu, penggunaan media pembelajaraan  ini  dalam  proses  belajar  sesuai dengan  karakteristik  siswa  zaman  sekarang, sehingga tercipta suasana kelas yang menyenangkan.  Siswa  dapat  fokus  menyimak dan kegiatan tatap muka di dalam kelas mampu membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Dari  pembahasan  yang  telah  di  jelaskan  bahwa media Audio-Visual (film suara) dapat meningkatkan  pembelajaraan  siswa  terutama keterampilan menyimak, dan hasil belajar siswa dapat  dilihat  dari rata-rata  hasil pretest-posttest. Ada  perbedaan  setelah  menggunakan  media pembelajaraan Audio-Visual (film suara) terjadi peningkatan  dengan  nilai rata-rata pretest sebesar  4.55  dan  hasil  rata-rata posttest sebesar 85.18.  Selanjutnya,  hasil  perhitungan  uji-t menghasilkan  nilai  ( Sig.  2-tailed )  ≤  0,05  yaitu 0,000 ≤ 0,05. Hasil ini telah diuji kebenarannya dalam  taraf  kepercayaan  95%  (α  =  0,05). Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa adanya peningkatan keterampilan menyimak pembelajaraan bahasa Prancis menggunakan  media  Audio-Visual  gerak  (film pendek)  tersebut  berhasil  dan  mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggi,  R.  (2011). Efektivitas  Penggunaan Media Audio-Visual dalam Pembelajaran Keterampilan  Menulis Bahasa Prancis Pada Siswa Kelas X MAN 1 Yogyakarta . Skripsi
Universitas  Negeri  Yogyakarta 142 hlm.
Arief, S. (2009). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:  Rajawali
Press.
Arikunto,  S.  (2012). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekataan  Praktik .  Edisi Revisi 6. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  (2002). Media  Pengajaran ,
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Latuheru,  J.  (2002). Media  Pembelajaran dalam    Proses    Belajar    Masa  kini .
Jakarta: DepdikbudMason R.
Margono.  (2007). Metodologi  penelitian
pendidikan. Jakarta: Rineka  Cipta.
Nurgiyantoro. (2001). Penilaian dalam pengajaraan Bahasa dan Sastra, Yogyakarta: BPFE.
Rohani,  A.  (2014). Media Instruksional
Edukatif , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sanjaya, W. (2012). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: Kencana. Sanaky.(2009) Media Pembelajaran , Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Sugiyono,  G.  (2016). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dn R&D.
Alfabet, Bandung.