61 | How to cite this article (APA): Nisaa, Ranti An dan Maesaroh. (2022). Analisis Buku Ajar Biologi  SMA  Kelas  XI  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  dan  Sistem  Endokrin .  BIO-EDU:  Jurnal Pendidikan Biologi, 7(1), 61-67. doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1949

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2022, VOL. 7, No.1, Halaman:61-67, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1949

## Analisis  Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas  XI  Materi  Sistem Peredaran Darah dan Sistem Endokrin
Ranti An Nisaa 1 dan Maesaroh 2
1,2 Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia
Received 2 April 2022 ABSTRACT Revised 20 April 2022 The majority of textbooks are used as the main source of learning in the classroom. The National  Education  Standards  Agency  and  the  Book  Center  require  that  every  textbook has met certain standards that it has set in accordance  with the  needs, curriculum,  and developments in science and technology. The purpose of the study was to determine the suitability  of  the  material  on  the  circulatory  system  and  endocrine  system  in  biology textbooks with the demands of competence in the curriculum. This study uses a descriptive method with a qualitative approach. The results showed that the material on the circulatory system  and  endocrine  system  was  sufficient  to  meet  the  Basic  Competencies  (KD) contained in the curriculum and in accordance with the standards of the National Education Standards Agency (BSNP). There are some inaccuracies in the material presented. In the material on the endocrine system, several deficiencies were found in the presentation of concepts such as the explanation of  the  hormones ADH, FSH, LH,  the  pancreas  gland, the thymus gland, and abnormalities due to certain hormone deficiencies. There are three typos, and in the supporting image there is a lack of image clarity and color.
Accepted 25 April 2022
Published 30 April 2022

## Corresponding Author
Maesaroh, maesyaroh@uhamka.ac.id
Distributed under
CC BY-SA 4.0
Keywords :
Textbook analysis, high school biology material.

## 1 PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan  (Kemendikbud)    dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  menyediakan  buku  teks  yang  murah  dan bermutu untuk digunakan sebagai acuan belajar. Kemendikbud telah membeli hak cipta buku ajar yang kemudian disajikan dalam bentuk Buku Sekolah Elektronik (BSE). Buku-buku yang diterbitkan  secara  online  tersebut  telah  dinilai  kelayakannya  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP). Bahan ajar dapat berupa versi vetak maupun non cetak (Sinambela, et al., 2020)  Buku  teks  biologi  diharapkan  mampu  menyajikan  informasi  dengan  baik  dan  benar (Fajriana et al., 2017). Buku teks harus memenuhi kriteria yang baik dan benar. Buku teks yang baik  mampu  menarik  minat  peserta  didik  untuk  memelajarinya  sedangkan  buku  teks  yang benar  adalah  buku  yang  tidak  menimbulkan  miskonsepsi  dan  sesuai  dengan  kaidah-kaidah keilmuan (Mislia, 2018). Selain sebagai penyampai informasi yang baik dan benar, buku teks juga memiliki fungsi sebagai alat komunikasi antara guru dengan siswa (Afriliska, et al., 2021)
Badan Standar Nasional Pendidikan dan Pusat Perbukuan mensyaratkan setiap buku teks telah  memenuhi  standar-standar  tertentu  yang  ditetapkannya  sesuai  dengan  kebutuhan, kurikulum, dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Standar yang dimaksud adalah syarat, karakteristik, dan kompetensi minimum yang harus dimiliki oleh suatu buku. Standar
tersebut mencakup empat aspek kelayakan buku teks, yaitu aspek isi/materi, penyajian, bahasa, dan kegrafikan (BSNP. 2006). Buku teks sains sebagai salah satu buku teks acuan juga harus memiliki  empat  aspek  itu.  Bagian  materi  buku  teks  sains  berkaitan  dengan  kedalaman  dan keluasan materi. Selain itu, terdapat akurasi materi yang berkaitan dengan fakta, metode, teori, konsep, hokum, kemutakhiran, dan meningkatkan keingintahuan pembaca (Setia, 2017).

## 2 METODE
Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan studi dokumentasi. Sampel dalam penelitian yaitu buku sekolah elektronik SMA kelas  XI  tahun  2011.  Penelitian  dibatasi  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dan  sistem endokrin.  Penelitian  dilakukan  di  Jakarta,  pada  pada  bulan  Agustus  sampai  Oktober  tahun 2021. Teknik analisis data menggunakan teknik kualitatif, data hasil penelitian yang disajikan dalam bentuk uraian kata-kata. Data dianalisis menggunakan lembar penilaian kesesuaian buku teks dengan kurikulum yang berlaku saat buku diterbitkan. Lembar penilaian kesesuaian pada buku mencakup: kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, aspek penyajian, kebahasaan, dan juga aspek kegrafikan.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian disampaikan dalam bentuk deskriptif uraian. Materi sistem peredaran darah dan  sistem  endokrin  dianalisis  dalam  hal  kesesuaiannya  dengan  kurikulum,  aspek penyajiannya, aspek kebahasaan dan aspek kegrafikan. Berikut merupakan uraian hasil analisis data:

## 3.1 Aspek Kesesuaian Materi
Pada bagian ini dideskripsikan kesesuaian antara materi sistem peredaran darah dan sistem endokrin  dengan  kompetensi  dasar  untuk  siswa  SMA  kelas  XI.  Berikut  merupakan  tabel kompetensi dasar dan materi pendukung ketercapaiannya:

## Tabel 1. Materi Pendukung Kompetensi Dasar
No. Materi Kompetensi Dasar Materi Pendukung 1. Sistem Peredaran Darah - Menjelaskan  struktur  peredaran  darah, fungsi peredaran darah, proses peredaran darah,  struktur  jenis  dan  pembentukan darah  pada manusia dan hewan.
- Mengidentifikasi  kelainan  pada  sistem peredaran darah manusia dan hewan. - Menjelaskan  contoh  teknologi  yang berkaitan  dengan  kelainan  pada  sistem peredaran darah. - Definisi,  bentuk,  fungsi dari  sistem  peredaran darah - Komponen sistem peredaran darah - Gangguan  terkait  sistem peredaran darah 2. Sistem Endokrin Menjelaskan  struktur,  fungsi,  dan  proses serta  kelainan/  penyakit  pada  sistem regulasi  manusia  (saraf,  endokrin,  dan penginderaan) Kelenjar pada sistem endokrin, mencakup:  letak kelenjar,  bentuk  kelenjar, fungsi hormon yang dihasilkan,  dan  akibat  jika kekurangan hormon.
Berdasarkan tabel identifikasi materi terhadap kompetensi dasar maka didapatkan bahwa buku yang dianalisis dengan materi sistem peredaran darah dan sistem endokrin sudah cukup memenuhi tuntutan kurikulum. Pada materi sistem peredaran darah ketercapaian kompetensi dasar didukung oleh materi definisi, bentuk, fungsi, komponen dan gangguan terkait sistem
peredaran  darah.  Sedangkan  pada  sistem endokrin  ketercapaian  kompetensi  dasar didukung oleh penjelasan materi letak kelenjar pada sistem endokrin, bentuk kelenjar, fungsi hormon yang dihasilkan oleh kelenjar di sistem endokrin, dan akibat jika kekurangan hormon kelenjar sistem endokrin. Buku ini dilengkapi menganalisis sebuah grafik perubahan konsentrasi gula darah  di  mana  konsentrasi  gula  darah  berhubungan  dengan  penyakit  diabetes  mellitus. Sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  bernalarnya  dalam  membaca  grafik tersebut untuk membuat simpulan (implikasi salingtemas).
Selanjutnya  dijelaskan  tentang  analisis  keakuratan  materi  pada  materi  sistem  peredaran darah dan sistem endokrin:
Tabel. 2 Analisis Keakuratan Materi Sistem Peredaran Darah
No. Konsep Pendukung Temuan Analisis 1. Alat Peredaran Darah - Pada gambar organ jantung tidak diberikan keterangan secara detail tentang jenis katup yang terdapat pada jantung.
- Warna  yang  diberikan  pada  objek  gambar  kurang  menarik  dan kurang efektif untuk contoh gambaran organ jantung. 2. Proses Pembekuan Darah Proses  pembekuan  darah  ditunjukkan  dengan  sebuah  siklus  animasi gambar  tidak  berwarna  dan  diberikan  penjelasan  pada  setiap  proses dari siklus pembekuan darah. 3. Mekanisme denyut jantung Dijelaskan  secara  sederhana  mekanisme  sistole  (mengempis)  yaitu saat  otot  jantung  berkontraksi  penuh  memompakan  darah,  fase relaksasi  dan  pengisian  kembali  dengan  darah  disebut  diastole (mengembang). Mekanisme denyut  jantung dapat dilengkapi  dengan gambar berwarna untuk gambaran kerja denyut jantung. 4. Kelainan/ penyakit gangguan system peredaran darah - Dijelaskan tiga jenis pada bagian penyakit terkait system peredaran darah yaitu jantung, wasir dan penggolongan darah. - Terdapat  tabel  pembeda  kemungkinan  transfusi  darah  sehingga siswa dapat mengidentifikasi dari penggolongan darah.
5. Sistem peredaran darah pada hewan - Diberikan  penjelasan  satu  contoh  sistem  sirkulasi  peredaran  darah pada hewan. - Sebaiknya diberikan beberapa contoh system peredaran darah pada hewan,  minimalnya  yang  dapat  mewakili  sistem  sirkulasi  darah tertutup, terbuka dan system sirkulasi tunggal dan ganda.
- Gambaran sistem peredaran sebaiknya diberikan variasi warna yang menjadi  faktor  pembeda  antara  darah  yang  mengandung  O 2 dan CO 2.
Pada materi sistem peredaran darah sudah baik dan tidak ditemukan kesalahan pada konsep yang disajikan. Namun masih terdapat kekurangan berupa kurang detailnya penjelasan yang disajikan seperti pada organ atau alat peredaran darah. Seluruh gambar animasi yang disajikan kurang memberikan perspektif yang baik karena tidak memiliki variasi warna. Hal ini dapat terlihat jelas pada konsep gambaran sistem peredaran darah pada hewan yang tidak diberikan warna  pembeda  untuk  darah  beraliran  oksigen  dan  karbondioksida.  Hal  ini  sedikit  berbeda dengan hasil penelitian (Fajriana et al., 2017) yang menyatakan bahwa terdapat miskonsepsi materi sistem sirkulasi sebesar 25% pada buku yang dianalisisnya. Pada sumber lainnya, materi sistem peredaran darah memiliki kategori kesalahan konsep mulai dari 23,85% sampai 34,34% (Mulia, et al., 2021).
Tabel 3. Analisis Keakuratan Materi Sistem Endokrin
No. Materi Temuan Analisis 1. Kelenjar hipofisis Hormon ADH dikelompokkan ke dalam hormon Gonadotrophin, hal itu tidak sesuai dengan buku rujukan yang menyebutkan bahwa yang mencakup hormon gonadotrophin yaitu Luteinizing Hormone (LH), Folikel Stimulating Hormone (FSH), Prolaktin Hormone , Melanosit Stimulating (MSH).
2. FSH
Hormon FSH dinyatakan memengaruhi testis sehingga menghasilkan sperma.
Hal ini kurang tepat karena dalam buku rujukan disebutkan bahwa FSH pada pria  disebut  sebagai Interstidial  Cel  Stimulating  Hormone (ICSH)  yang
memengaruhi produksi testosteron dalam testis.
3. LH Penulisan  “hormon Luteinzing (LH)”  seharusnya  ditulis  “ Luteinizing Hormone ” atau jika disingkat maka “LH”. 4. Kelainan akibat kekurangan hormon Pada  halaman  206  pada  BSE  yang  ditelaah  dituliskan  bahwa  “kekurangan yodium  menjadikan  pembentukan  hormon  tiroksin  terganggu  sehingga menimbulkan  penyakit  gondok”,  hal  tersebut  menimbulkan  persepsi  bahwa kekurangan yodium satu-satunya penyebab pada timbulnya penyakit gondok,
tetapi menurut teori pada buku rujukan dijelaskan bahwa “tanpa yodium yang cukup, kelenjar tiroid  tidak dapat  menyintesis T3 dan T4 dalam jumlah yang cukup, dan kadar T3 dan T4 dalam darah yang rendah tidak dapat menghasilkan umpan  balik  negatif  yang  biasanya  pada  hipotalamus  dan  pituitari  anterior. Sebagai konsekuensinya, pituitari terus menyekresikan TSH. Kadar TSH yang meningkat  menyebabkan  pembengkakan  tiroid  yang  mengakibatkan  gondok,
suatu pembengkakan leher yang khas”
5. Letak kelenjar “Pankreas terletak di bagian bawah lambung”, hal itu dirasa kurang tepat dan lebih tepat jika dituliskan sesuai dengan buku rujukan bahwa “pankreas yaitu organ pipih yang terletak di belakang dan sedikit di bawah lambung” 6. Kelenjar timus Pada halaman 207 BSE dituliskan bahwa kelenjar kacangan atau kelenjar timus menghasilkan  hormon  somatrotropin  yang  berguna  untuk  pertumbuhan,  hal tersebut  berbeda dengan informasi  pada buku rujukan yang dijelaskan bahwa timus  menyekresikan  timosin,  suatu  hormon  yang  membantu  sel  darah  putih memerangi infeksi, dikenal dengan sel T matang.
Pada buku yang dianalisis dijelaskan dengan cukup lengkap mekanisme kerja dari hormon disertai  dengan  diagram  mekanisme  kerjanya.  Pada  materi  sistem  endokrin  ditemukan beberapa kekurangan dalam penyajian konsep seperti pada penjelasan hormon ADH, FSH, LH, kelenjar pankreas, kelenjar timus, dan kelainan akibat kekurangan hormon tertentu. Gambar yang  digunakan  untuk  menunjukkan  letak  suatu  kelenjar  kurang  jelas  dan  berwarna  hitam putih.  Akan  lebih  baik  jika  gambar  disajikan  lebih  jelas  dengan  pewarnaan  yang  memadai sehingga  bisa  jelas  dibedakan  masing-masing  kelenjar  endokrin  pada  manusia.  Tidak digambarkannya kelenjar hipofisis yang memiliki 2 lobus (lobus anterior dan posterior) dengan jelas. Seharusnya ditunjukkan jelas mana lobus anterior dan mana lobus posterior.
Kekurangtepatan pemberian keterangan gambar yang disajikan untuk materi penyakit yang terjadi akibat hormon, dituliskan keterangan bahwa “penyakit gondok kekurangan yodium”, tetapi akan lebih tepat jika ditulis “Penyakit gondok akibat kekurangan yodium” sehingga jelas bahwa gambar tersebut menunjukkan keadaan penyakit gondok yag diakibatkan oleh tubuh kekurangan yodium. Lebih lanjut lagi, pada gambar lainnya belum ditunjukkan dengan jelas objek yang mengalami kretinisme dan gigantisme, hal ini perlu untuk dilakukan agar menjadi jelas dan tidak terjadi kerancuan. Pada bagian lainnya gambar yang menunjukkan letak kelenjar pada sistem endokrin kurang menunjukkan struktur suatu kelenjar dengan jelas serta warna yang hitam putih membuat gambar menjadi kurang jelas dan kurang menarik. Seharusnya jika disebutkan  terdiri  atas  dua  lobus  seperti  kelenjar  hipofisis  maka  digambarkan  dengan  jelas lobus posterior dan anteriornya. Beberapa kekurangtepatan konsep yang ditemukan pada buku sumber yang dianalisis sejalan dengan hasil penelitian (Irani et al., 2020) yang memberikan informasi bahwa pada semua buku yang dianalisis ditemukan miskonsepsi yang menyebabkan pengetahuan peserta didik menjadi tidak berkembang.

## 3.2 Aspek Penyajian
Pada  aspek  penyajian  materi  system  peredaran  darah  disajikan  kata  kunci  yang  berkaitan dengan  komponen  penting  terkait  materi  sistem  peredaran  darah.  Selain  itu,  diberikan rangkuman materi sistem peredaran darah sesuai dengan acuan komponen materi. Kekurangan penyajian hanya terdapat pada gambar yang tidak berwarna dan keterangan pada bagian-bagian gambar yang belum mempermudah pembaca. Pada bagian evaluasi, secara umum soal yang disajikan  memiliki  kelebihan  yaitu  tipe  soal  yang  dapat  memancing  siswa  untuk  mencari referensi  bacaan  lain  dan  memancing  curiosity  peserta  didik,  serta  berimplikasi  pada kompetensi dasar. Namun, masih ditemukan beberapa soal yang disajikan bersifat hafalan. Pada  materi  sistem  endokrin  disajikan  dengan  runtut  dari  letak  kelenjar,  hormon  yang dihasilkan, serta kelainan yang ditimbulkan apabila kekurangan maupun kelebihan hormon. Dibagian akhir dijelaskan mekanisme kerja hormon sehingga peserta didik mengetahui proses hormon bekerja. Namun terdapat penyajian yang kurang terperinci yaitu: tidak dibedakannya hormon  yang  disekresikan  oleh  kelenjar  pituitari  anterior  dan  posterior.  Pada  buku  yang dianalisis, evaluasi mengenai materi sistem endokrin digabungkan dengan sistem saraf, alat indra,  karena  disajikan  dalam  satu  bahasan  yaitu  sistem  koordinasi.  Pada  bagian  evaluasi, terdapat 2 jenis soal yang disajikan yaitu pilihan ganda dan soal uraian yang masing-masing hanya 2 nomor saja untuk materi sistem endokrin, hal ini dinilai kurang dapat memancing siswa untuk  mencari  referensi  bacaan  lain  dan  kurang  memancing  curiosity  peserta  didik,  serta kurang berimplikasi pada salah satu tujuan kurikulum yaitu salingtemas.
Implikasi  materi  terkait  pada  salingtemas  (Sains,  Lingkungan,  Teknologi,  dan  Masyarakat) pada buku ini ditandai dengan adanya tugas menganalisis sebuah grafik perubahan konsentrasi gula darah. Di mana konsentrasi gula darah berkaitan dengan diabetes melitus yaitu penyakit yang  cukup  banyak  diderita  oleh  masyarakat.  Selain  itu,  siswa  dapat  belajar  menganalisa sebuah  data  yang  disajikan  dari  grafik  tersebut  kemudian  dapat  menarik  simpulan  untuk memcahkan masalah yang banyak dialami masyarakat.

## 3.3 Aspek Keabsahan
Penggunaan  bahasa  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dan  sistem  endokrin  dinilai komunikatif,  efektif,  dan  lugas  dalam  penyampaian  materi.  Bahasa  yang  digunakan  sesuai dengan perkembangan pelajar kelas XI yang sedang berada di masa peralihan menuju dewasa. Penggunaan huruf kapital, tanda baca, dan tulisan yang dimiringkan untuk bahasa asing/latin sudah sesuai dengan kaidah penulisan. Berdasarkan analisis kebahasaan buku ini dinilai sudah baik  dalam  menyampaikan  informasi.  Kategori  buku  teks  yang  baik  yaitu  bahasanya  tidak rancu dan mudah untuk dipahami (Hidayati et al., 2017).
Kekurangan yang ditemukan pada buku yaitu tidak memiliki konsistensi pada istilah, beberapa tulisan  di  dalam  tanda  kurung  diberikan  warna  sebagai  penanda  merupakan  kata  bahasa asing/latin  namun  beberapa  kata  yang  juga  Bahasa  asing/latin  tidak  diberikan.  Pada  materi sistem  endokrin  terdapat  beberapa  kata  yang  mengalami  kesalahan  dalam  pengetikan  dan berakibat fatal karena mengakibatkan kesalahpahaman yaitu: 1) pada keterangan gambar 9.12 tertulis  “kelenjar  pituaitari”  seharusnya  “kelenjar  pituitari”,  2)  pada  gambar  9.17  pun  ada kesalahan  keterangan  gamba r  yaitu  “pitulari”  seharusnya  ditulis  “pituitari”,  3)  pada  tabel halaman 10 tertulis “prolatin” seharusnya ditulis “prolaktin”.

## 3.4 Aspek Kegrafikan
Desain sampul buku cukup menarik dengan warna hijau dan biru sebagai warna dasar disertai dengan  judul  buku  dengan  font  yang  pas  dan  warna  yang  kontras  dengan  warna  dasarnya sehingga terlihat jelas. Tata letak isi buku sudah baik dengan margin yang proposional dan
dengan  huruf  yang  mudah  terbaca.  Ukuran  buku  sudah  sesuai  dengan  standar  ISO  yaitu berukuran  17,6  x  25  cm  termasuk  ukuran  B5  (182  X  257  mm)  dengan  toleransi 5-20  mm. Kekurangan  ditemukan  pada  gambar  penunjang  materi,  seluruh  gambar  dalam  buku  tidak diberi warna. Hal ini diperlukan misalnya pada gambar sirkulasi peredaran darah variasi warna untuk pembeda darah yang mengandung O2 dan CO2. Representasi visual pada buku memiliki peranan  yang  penting.  Pada  buku  biologi,  representasi  visual  berupa  gambar  paling  banyak digunakan dibandingkan dengan diagram.  Representasi visual berupa gambar memiliki fungsi untuk memberikan contoh (Mulyani, 2014).

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis kelayakan pada buku sekolah elektronik untuk SMA kelas XI untuk materi sistem peredaran darah dan sistem endokrin sudah cukup memenuhi tujuan yang dimuat dalam  kurikulum  serta  sesuai  dengan  standar  Badan  Nasional  Standar  Pendidikan  (BSNP). Hanya saja terdapat beberapa kekurangakuratan materi yang disampaikan. Pada materi sistem endokrin  ditemukan  beberapa  kekurangan  dalam  penyajian  konsep  seperti  pada  penjelasan hormon ADH, FSH, LH, kelenjar pankreas, kelenjar timus, dan kelainan akibat kekurangan hormon  tertentu.  Terdapat  sekitar  tiga  kesalahan  pengetikan,  dan  pada  gambar  penunjang terdapat  kekurangan  tentang  kejelasan  gambar  serta  warna.  Kekurangan  dapat  di  perbaiki dengan didampingi oleh penggunaan beberapa buku referensi yang lebih baik dan akurat.

## 4.2 Saran
Seorang guru atau calon guru sebaiknya membaca terlebih dahulu buku yang akan dijadikan acuan untuk para siswa agar tidak ada kesalahan pemahaman akan  suatu materi. Selain itu, penggunaan sumber belajar sebaiknya tidak hanya satu sumber melainkan ada alternatif lain sebagai sumber pembanding.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriliska, N., Zulyusri, Z.. (2021). Meta-Analisis Miskonsepsi Buku Teks Pada Materi Biologi SMA. Jurnal Metaedukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan. 3 (1), 21–31.
Campbell, Neil A., Reece, Jane B. 2010. Biologi Jilid 3 (Edisi kedelapan). Diterjemahkan oleh: Damaring Tyas Wulandari. Jakarta: Erlangga
Fajriana, N., Abdullah, A., & Safrida, S. (2017). Analisis Miskonsepsi Buku Teks Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 4 (1), 60. https://doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1071
Hidayati, I., , A., & Sabri, M. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Sistem Saraf Pada Buku Teks Biologi Kelas Xi. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 3 (1), 39. https://doi.org/10.22373/biotik.v3i1.990
Irani, N. V., Zulyusri, Z., & Darussyamsu, R. (2020). Miskonsepsi Materi Biologi Sma Dan Hubungannya Dengan Pemahaman Siswa.
Jurnal Biolokus , 3 (2), 348. https://doi.org/10.30821/biolokus.v3i2.823
Mislia. 2018. Kelayakan Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VIII di MTs Kabupaten Malang (Sebuah  Kajian  Berdasarkan  Standar  BSNP ).  Skripsi.  [online]  diakses  dari: eprints.umm.ac.id [16 Maret 2020]
Mulia, N., Zulyusri. (2021). Meta-Analisis Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMA. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (1), 102–111.
Mulyani,  A.  (2014).  Representasi  Visual  Buku  Biologi  SMA  pada  Materi  Kingdom
PlantaeJurusan  Tadris  IPA  Biologi,  FITK,  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 , 35–47.
Setia, D. T. 2017. Perbandingan Kualitas Buku Sekolah Elektronik (BSE) dan Non-BSE pada Mata Pelajaran Fisika SMA: Telaah Science Textbook Rating System . Skripsi. [online] diakses dari: eprints.uny.ac.id [15 Maret 2020]
Sinambela, M., Sinaga, T. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Biologi Umum Sebagai Sumber Belajar Untuk Buku Pegangan Mahasiswa. Jurnal Pelita Pendidikan. 8 (3). 189-194. Starr,  Cecie.,  Ralph  Taggart,  Christine  Evers,  Lisa  Starr.  2013. Biologi  Kesatuan  dan Keragaman  Makhluk  Hidup  Buku  2  (Edisi  12) .  Diterjemahkan  oleh:  Yenny  Prasaja. Jakarta: Salemba Teknika.