STRATEGI  PEMBELAJARAN SASTRA
BERBASIS LITERASI KRITIS DAN PENDIDIKAN KARAKTER *
Oleh
Hayon G. Nico

## ABSTRAK
Memahami  (membaca)  sastra  dalam  tulisan  ini  dimaksudkan  adalah  membaca  sastra dalam  rangka  menangkap  maksud  pengarang  di  balik  karya  impresifnya;    membaca  sastra dengan memahami  isi dan konteks penuturan dalam teks sastra (Priyatni, 2010)  Isi dan konteks sastra    sangatlah  kompleks  karena  dikemas  dalam  sistem  kode  yang  rumit,  yaitu  kode  bahasa, kode sosial, kode budaya, dan kode sastra (Teeuw,1988). Untuk memahami  teks sastra dengan berpikir  kritis,  pembaca  hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman    tentang  kode-kode tersebut.  Pembaca  tidak  hanya  sekedar  memahami  kode-kode  bahasa  dalam  tataran  gramatikal, tetapi lebih dari itu memahami kode budaya sebagai produk dan kode sastra.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis Literasi, Literasi Kritis, Pendidikan Karakter

## ABSRACT
Understanding  (reading)  the  literature  in  this  paper  is  intended  to  read  literature  in  order  to capture  the  author's  intentions  behind  his  impressive  work;  reading  literature  by  understanding the contents and context of the narrative in literary texts (Priyatni, 2010) The content and context of literature is very complex because it is packaged in a complex code system, namely language codes, social codes, cultural codes, and literary codes (Teeuw, 1988). To understand literary texts with  critical  thinking,  readers  should  have  knowledge  and  understanding  of  these  codes.  The reader  does  not  merely  understand  the  language  codes  at  the  grammatical  level,  but  more  than that understands cultural codes as product and literary codes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sastra  sesungguhnya  merupakan  pembelajaran  yang    asyik  dan menyenangkan  jika  kita  benar-benar    paham  akan  cara  menikmatinya.    Sastra  itu  sendiri menyenangkan dan berguna. Oleh karena itu, proses pembelajaran sastra  perlu diramu, dikemas, dan dilaksanakan secara baik dan tepat  sehingga tercipta ekologi pembelajaran yang berkualitas dan  menyenangkan.  Proses  pembelajaran  sastra    harus  didesain  secara  kreatif  dan  inovatif dengan  strategi  atau  model-model  pembelajaran  (di  samping  upaya/rekayasa  lainnya)  agar menjadikan  peserta  didik  belajar  dan  mampu  mengembangkan  serta  memberdayakan  potensi dirinya.  Pembelajaran  sastra yang berkualitas dan menyenangkan membentuk dan menjadikan peserta didik berbakat dan berkualitas.
Strategi-strategi  kreatif,  inovatif,  tidak  ketinggalan  zaman  perlu  dipilih,  dirancang,  dan dikembangkan  dalam  pembelajaran  agar  dapat  tercipta  pembelajaran  berkualitas  sekaligus menjawab  tantangan  zaman.  Pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  saat  ini  adalah pembelajaran  yang  diharapkan  selaras  dengan  perubahan  paradigma  pendidikan  serta berorientasi  pada    tuntutan  belajar  abad  21.  Morocco  (2008)  menjelaskan  bahwa  kompetensi belajar  terpenting  yang  perlu  dimiliki  pada  abad  21  meliputi  kompotensi  pemahaman  yang tinggi, kompetensi berpikir kritis, kompetensi berkolaborasi dan berkomunikasi, dan kompetensi berpikir  kreatif.  Pengembangan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pencapaian  kompetensi- kompetensi tersebut senantiasa meliputi berbagai bidang ilmu, termasuk pembelajaran sastra.
Pembelajaran  sastra  tidak  sekadar  mengenalkan,  tetapi  sekaligus  mendekatkan    sastra kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  sastra  mampu  mengembangkan  pribadi,  membentuk  watak dan  moral,  serta  mengembangkan  kecerdasan  anak  dalam  semua  aspek.    Pembelajaran  sastra mengasah dan membentuk kecerdasan intelektual, emosional, dan spiritual peserta didik. Dengan menggauli sastra secara sungguh-sungguh, peserta didik dapat meresapi, memahami, menghayati dan    tanpa  sadar  mengonstruksi  sikap  dan  kepribadian,  serta  membentuk  kemampuan  berpikir kritisnya.
Memahami  (membaca)  sastra  ancangan  literasi  kritis  dalam  pembelajaran  sastra bertumpu  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kesadaran  kritis.  Artinya,  membaca  sastra  tidak hanya sekadar memberikan kenikmatan estetis, tetapi sekaligus menumbuhkan pikiran kritis dan kesadaran  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  esensial  dan  berfungsi  efektif  dalam semua  aspek  kehidupan  (Yildirim  &  Ozkahraman,  2011;  Arends,  2010).  Berpikir  kritis
mendorong seseorang untuk memberdayakan otaknya untuk berpikir serius, aktif, cermat dalam menganalisis,  membandingkan,  dan  mengevaluasi  semua  informasi  yang  diterima  dengan menyertakan argumen-argumen rasional (Beyer, 1997).
Sejalan  dengan  pandangan-pandangan  di  atas,  Morocco  (2008)  dan  Abidin  (2014) menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  mendayagunakan  daya pikir dan daya nalar agar mampu mengkritisi berbagai fenomena di sekitar. Kemampuan berpikir kritis diawali dengan kepekaan terhadap suatu hal atau objek diikuti dengan kemampuan menilai hal  atau  objek  tersebut  dari  perspektif  tertentu.  Melalui  kemampuan  berpkir  kritis  seseorang mampu menempatkan dirinya secara tepat pada setiap situasi yang dialami dan dapat mengubah situasi  tersebut  agar  dapat  menguntungkan  dirinya.  Dengan  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  seseorang  dapat  menjalani  hidup  lebih  bermakna.  Kebiasaaan  atau  kemampuan berpikir kritis menjadikan hidup lebih bermakna.
Dari  ancangan  literasi  kritis  serta  pendidikan  (pembentukan)  karakter  ini,    berbagai strategi,  model,  dan  metode  pembelajaran  perlu  dipilih,  diramu,  dikemas,  dikembangkan,  dan diimplementasikan  dalam  pembelajaran  sastra  agar  tercipta  ekologi  pembelajaran  yang berkualitas. Berbagai strategi pembelajaran dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  dan  menanamkan  nilai-nilai  dan  karakter  positif.  Untuk  mengembangkan pembelajaran sastra yang lebih berkualitas sesuai harapan tersebut,  diperlukan pendekatan kritis, model,  strategi,  dan  metode  yang  berorientasi  pada  pendekatan  kritis  dan  pendidikan  karakter. Penerapan  pendekatan  kritis,  strategi,  dan  model  pembelajaran  berorientasi  pada  ancangan tersebut memiliki andil yang sangat signifikan dalam proses pembelajaran sastra.

## PEMBAHASAN
Memahami (Membaca) Sastra Ancangan Literasi Kritis **1
Istilah  literasi  kritis    berkaitan  dengan  berpikir  kritis  dan  kesadaran  kritis  (Priyatni,  2010). Berpikir  kritis,  oleh  Jonson  dan  Freedman  (2005;  Priyatni,  2010)  dijelaskan  sebagai “kemampuan berpikir logis” dengan “bertanya, menganalisis, membandingkan, mengontraskan, dan  mengevaluasi”.  Berpikir  kritis  adalah  proses  mencari,  memperoleh,  mengevaluasi, menganalisis,  menyintesis,  dan  mengonseptualisasi  informasi  sebagai  panduan  untuk
**  Tentang ini pernah dibahas secara khsus dalam  “ Strategi Pembelajaran Sastra Ancangan Literasi Kritis”, makalah seminar nasional 2016.
mengembangkan  pemikiran  seseorang  dengan  kesadaran  diri,  dan  kemampuan  untuk menggunakan informasi ini dengan menambahkan kreativitas (Yildirim dan Ozkahraman, 2011). Sedangkan “kesadaran kritis adalah kemampuan  mengenali kondisi  yang  menghasilkan ide-ide istimewa melebihi yang lain di dalam suatu budaya atau masyarakat tertentu” (Priyatni, 2010). Dijelaskan  pula  bahwa  literasi  kritis    adalah  “pembahasan  tentang    bagaimana  kekuasaan digunakan  dalam  teks  oleh  individu  atau  kelompok  untuk  mmberikan  hak  istimewa  suatu kelompok melebihi kelompok lain. Literasi kritis berinduk pada teori kritis yang diyakini bahwa di balik teks terdapat ideologi atau kepentingan-kepentingan tertentu yang disuarakan pengarang. Untuk mengungkapkan gagasan atau idiologi tersebut diperlukan pendekatan kritis.
Memahami  (membaca)  sastra  dalam  tulisan  ini  dimaksudkan  adalah  membaca  sastra  dalam rangka  menangkap  maksud  pengarang  di  balik  karya  impresifnya;    membaca  sastra  dengan memahami  isi dan konteks penuturan dalam teks sastra (Priyatni, 2010)  Isi dan konteks sastra sangatlah  kompleks  karena  dikemas  dalam  sistem  kode  yang  rumit,  yaitu  kode  bahasa,  kode sosial,  kode  budaya,  dan  kode  sastra  (Teeuw,1988).  Untuk  memahami    teks  sastra  dengan berpikir  kritis,  pembaca  hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman    tentang  kode-kode tersebut.  Pembaca  tidak  hanya  sekedar  memahami  kode-kode  bahasa  dalam  tataran  gramatikal, tetapi lebih dari itu memahami kode budaya sebagai produk dan kode sastra.
Di  balik  teks  sastra  terdapat  ideologi  atau  kepentingan-kepentingan  tertentu.    Pengarang dengan sangat intens menyuarakan ideologi atau kepentingan-kepentingan tersebut. Oleh karena itu,  untuk  mengungkapkan  ideologi  tersebut  dibutuhkan  sebuah  pendekatan  kritis.    Priyatni (2010) menjelaskan bahwa membaca  sastra dengan ancangan literasi kritis dalam tataran praktis, dilakukan  dengan  cara  memahami    teks  sastra,  kemudian  menemukan  pola-pola  bahasa  yang menyuarakan  ideologi  (ide-ide  khusus  tentang  kekuasaan,  penindasan,  gender  dan  sebagainya). Tujuan  utama  membaca  sastra  dengan  ancangan  literasi  kritis  adalah  membangun  kesadaran kritis  bahwa  materi  dan  pesan-pesan  dalam  teks  sastra  yang  dibaca  mengandung  bias  yang menceminkan  adanya  idiologi  tertentu  (hubungan  antara  kekuasaan  pada  suatu  kelompok  dan penindasan pada kelompok yang lain).

## Pembelajaran  Sastra Berbasis Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan    moral,  pendidikan  nilai, pendidikan  watak  yang  mengembangkan  nilai-nilai  karakter    pada  peserta  didik  agar  mereka
memiliki  nilai  dan  karakter  positif    sebagai  karakter  dirinya    dan  menerapkannya  dalam kehidupannya  (Ismawati,2013;  Abidin,  2012).  Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  proses internalisasi nilai-nilai luhur  yang membentuk karakter serta mengarahkan  peserta didik untuk bersikap, berperilaku, dan bertindak positif. Karakter berkaitan dengan sikap dan cara bertindak. Pendidikan  karakter    mengasah  peserta  didik  agar  dapat  mengambil  sikap  dan  tindakan  positif dalam  menghadapi  setiap  situasi,  kondisi,  ataupun  persoalan  yang  dihadapinya  dalam  hidup. Pendidikan karakter mendidik dan menjadikan peserta didik agar secara bijak dapat mengambil putusan dan mempraktikkannya dalam kehidupannya sehari-hari.
Pendidikan  karakter  dapat  direalisasikan  melalui  pembelajaran  sastra.  Pembelajaran (apresiasi)  sastra  sangatlah  relevan  dengan  pendidikan  karakter.  Sastra  berperan  penting membentuk  fondasi  keluhuran  budi  pekerti  dan  karakter  peserta  didik.  Melalui  pergumulannya tentang  (terhadap)  sastra  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam  tentang manusia, hidup, dan kehidupan, berbagai kompleksitas problematika dimensi hidup.
Sastra  diakui  sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  ajaran  yang  berguna  dan menyenangkan.  Horace  merumuskan  dengan “dulce  et  utile” (menyenangkan  dan  berguna). Sastra  mengungkapkan  pengalaman  kehidupan  dengan  berbagai  dimensinya  yang  dari  padanya dapat  dipelajari.  Dalam  sastra  ditemukan  berbagai  nilai  kehidupan:  spiritual,  religius, humanisme,  dan  lain-lain.  Dengan  menggumuli  sastra  (karya  sasra),  peserta  didik  dapat merenung,  merefleskikan  nilai  kehidupan  tersebut  sekaligus  merekonstruksi,  mengembangkan, dan membentuk  kepribadiaan dan karakter dirinya.
Pembelajaran  sastra  (juga  pembelajaran  bidang  ilmu  lainnya)    bermuara  pada keterampilan,  kecerdasan  intelektual,    dan  pendidikan  karakter.    Konsep,  tujuan,  dan  fungsi pendidikan sesuai Undang-undang Nomor 20 tahun 2003  menitikberatkan pada  pengembangan potensi    yang  dimiliki  siswa    agar  memiliki  bekal  yang  optimal  dalam  menghadapi  beragam dimensi  dan  problematika  kehidupan  di  tengah  masryarakat.  Pembelajaran  sastra  sarat  dengan pembentukan  karakter.    Siswa  tidak  hanya  dibina  untuk  mengenal,  mendekati,  menggumuli, memahami, menghayati, nilai-nilai  yang disajikan dalam karya sastra, akan tetapi  lebih dari itu dapat  merekonstruksi  dan  mengembangkan    pribadi  dan  wataknya  sekaligus  menerapkannya dalam kehidupan.
Tentang  dasar  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  Kemendiknas  (2010)  mengemukakan prinsip-prinsip pengembangan, yakni 1) berkelanjutan, 2) melalui semua mata pelajaran, 3) nilai
tidak  diajarkan  tetapi  dikembangkan  melalui  proses  belajar,  4)  proses  pendidikan  dilakukan peserta  didik  secara  aktif  dan  menyenangkan.  Sedangkan  nilai  yang  diidentifikasi  dan dicanangkan  untuk  pendidikan  karakter  sesuai  Kemendiknas  (2010)  adalah:    religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.

## Memilih Strategi Pembelajaran Sastra Berbasis Literasi  kritis dan Pendidikan Karakter
Strategi  mengandung  konsep  yang  beragam  dan  digunakan  dalam  berbagai  bidang.  Pada tataran  tertentu  strategi  mengandung  pengertian  yang  sering  dipertukarkan  atau  dimaknai  sama dengan  model.  Dalam  tulisan  ini  strategi  disamakan  dengan  model.  Sebagai  sebuah  konsep dalam  dunia  pendidikan,  strategi  pembelajaran  pada  hakikatnya  berkaitan  dengan  perencanaan atau  kebijakan  yang  dirancang  di  dalam  mengelola  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  (Suyono  &  Hariyanto,  2014).  Strategi  pembelajaran  merupakan sebuah  rancangan  yang  berisi  serangkaian  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu (Sanjaya  2012).  Strategi  pembelajaran  pembelajaran  adalah  penataan  cara-cara  yang  dapat digunakan  pada  kondisi  tertentu  sehingga  terwujud  suatu  urutan  langkah-langkah  prosedural yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  (Degeng,  1997).  Rancangan pembelajaran  ini  disusun  secara  matang  dan  digunakan  untuk  melaksanakan  sebuah pembelajaran (Abidin, 2014).
Sanjaya (2012) menjelaskan bahwa ada dua hal yang perlu dicermati dari konsep strategi pembekajaran. Pertama ,  strategi  pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  atau  serangkaian kegiatan, termasuk di dalamnya adalah metode dan pemanfaatan berbagai sumber pembelajaran. Ini  berarti  bahwa  penyusunan  serangkaian  kegiatan  itu  belum  merupakan  sebuah  tindakan. Kedua, strategi  disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.    Sebelum  menyusun  strategi pembelajaan terlebih dahulu ditentukan tujuan yang akan dicapai.
Para  ahli  telah  mengembangkan  berbagai  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  Akan  tetapi  tidak  semua  strategi  yang  diperkenalkan  cocok  dengan  tujuan  dan kondisi  pembelajaran.  Setiap  strategi  memiliki  kekhasan  masing-masing.  Killen  (1998) menjelaskan bahwa “no teaching strategy is better than others cirumtances, so you have to be
able to use a variety of teaching strategis, and make rational decisions about  when each of the teaching  strategies  is  likely  to  most  efective”. Tidak  ada  strategi  pembelajaran  lebih  baik daripada  strategi  lainnya  untuk  semua  situasi.  Guru  diharapkan  mampu  menggunakan  berbagai variasi  strategi  pembelajaran.  Seorang  guru  diharapkan  sanggup  menentukan  dengan mempertimbangkan secara rasional kapan setiap strategi itu  baik dan sangat efektif  digunakan dalam pembelajaran.
Killen  (1998)  juga  memberikan  beberapa  pertimbangan  pemilihan  strategi  berdasarkan prinsip-prinsip umum penggunaannya. Beberapa prinsip umum yang dimaksudkannya adalah: 1) berorientasi pada tujuan; 2) harus dapat mendorong aktivitas (psikis dan mental) peserta didik; 3) mengembangkan  kemampuan  dan  kepribadian  setiap  individu  (individualitas),    walaupun pembelajaran  terealisasi  untuk  semua  peserta  didik;  dan  4)  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian peserta didik (kognitif, afektif, dan psikomotor) secara terintegrasi  (integratif).
Berdasarkaan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar    Proses Pendidikan,  konsep  proses  pembelajaran  dalam  standar  konsep  pendidikan  tersebut  dapat dipahami  sebagai  prinsip-prinsip  khusus  proses  pembelajaran  yang  dijadikan  pertimbangan pemilihan  strategi.  Pada  Bab  IV  pasal  19  peraturan  tersebut  dijelaskan  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  dan memberikan ruang  yang cukup bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat,  minat, dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Prinsip-prinsip khusus yang dimaksudkan adalah interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi.
Sejalan  dengan  prinsip-prinsip  di  atas,  Sanjaya  (2012)  menjelaskan  beberapa pertimbangan  yang perlu dicermati dalam memilih dan menentukan strategi pembelajaran  yang digunakan.
1. Pertimbangan  yang  berhubungan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai mencakup  aspek  :  kognitif,  afektif,  psikomotor,  kompleksitas  tujuan,  keterampilan akdemis, dan sebagainya.
2. Pertimbangan  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran:  fakta,  konsep,  hukum  atau teori, dan lain-lain.
3. Pertimbangan  yang  berkaitan  dengan  eksistensi  siswa:  kematangan,  minat/bakat,  gaya belajar, dan sebagainya.
4. Pertimbangan  yang  berkaitan  dengan  strategi  itu  sendiri:  cukup  dengan  satu  strategi, satu-satunya strategi, serta efektivitas dan efisiensi strategi.
Berkenaan dengan pembelajaran sastra ancangan literasi kritis dan pendidikan karakter,  guru hendaknya memilih dan merancang strategi pembelajaran yang memenuhi komponen-komponen berpikir  kritis  dan  pendidikan  karakter  sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas.  Guru  hendaknya meyakini  bahwa  strategi  yang  dirancangnya  mampu  mengembangkan  kemampuan  intelektual pada satu sisi,  yaitu kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis sebagai bagian dari proses mental dan pada sisi lain membentuk kepribadian serta karakter peserta didik.
Strategi atau model pembelajaran dapat dipilih dari sejumlah strategi/model pembelajaran yang  bersifat  umum    dan  yang  bersifat  khusus.    Strategi  yang  bersifat  umum    dimaksudkan adalah    strategi  yang  berlaku  untuk  semua  pelajaran,  termasuk  yang  dicanangkan    sesuai orientasi  pembelajaran  dalam  konteks  K-13.    Orientasi  pembelajaran    konteks  K-13  berbasis pendekatan ilmiah, multiliterasi, integratif berdiferensiasi, multisensori,  dan kooperatif.  Sesuai dengan  orientasi  pembelajaran  tersebut,  beberapa  model/strategi  yang  dicanangkan  adalah strategi  inkuiri,    model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  model  pembelajaran  berbasis proyek (PBP),  metode discovery,  dan lain-lain.
Strategi pembelajaran yang bersifat khusus adalah sejumlah strategi yang dirancang oleh ahli (penemunya) khusus untuk  pembelajaran sastra. Sejumlah strategi  hasil rancangan tersebut dinamakan sesuai karakteristik strategi atau nama penemunya. Strategi atau model pembelajaran yang  dimaksudkan  adalah  model  Suchman,    Moody,  Gordon,  Strata,  Taba,  Rodriques  dan Badazweski,  model bengkel sastra, model sinektik, metode 6-M, dan lain-lain.
Sejumlah strategi di atas tidak diuraikan satu per satu pada kesempatan ini. Tulisan pada bagian  berikut  ini  hanya  memaparkan  secara  garis  besar  strategi  (model)  Moody  dan  Gordon. Uraian  ini  juga  sekadar  untuk  melihat  perbedaan  dan  sebagai  bahan  pembanding  tentang kekhasan sintaks.

## 1. Model Moody
Moody  menyajikan  enam  langkah  prosedural  (sintaks)  dalam  pembelajaran  sastra (Rahmanto, 1998; Abidin 2013). yaitu  pelacakan pendahuluan (preliminari  assessment), penentuan tugas-tugas praktis (praticcal  decission) , introduksi ( introduction  of the work
), presentasi  karya (p resentation    of  the  work) , diskusi  ( discussion) , dan  penguatan ( reinforcement/testing).
a. Tahap    pelacakan  pendahuluan (preliminari    assessment), yakni  guru  melacak  atau menilik  seluk-beluk  karya  sastra    yang  akan  disajikan.    Guru  sebaiknya mempertimbangkan  berbagai  aspek  tentang  karya  yang  akan  disajikan  seperti  judul,  isi, bahasa,  dan lain-lain.
b. Tahap penentuan tugas-tugas praktis (praticcal  decission), berkaitan dengan aspek-aspek yang  bisa  dipetik  dari  teks  sastra  untuk  mengetahui  gambaran  tentang  isi.  Atau    perlu dibandingkan dengan karya yang lain dengan memperhatikan tema yang sama.
c. Tahap introduksi ( introduction  of the work ), yakni tahap mulai menyajikan karya sastra. Guru  memberi  stimulus  kepada  siswa  dengan  cara  mengomentari  secara  singkat  karya sastra  yang disajikan atau dialog dan pancingan-pancingan untuk menarik minat peserta didik.
d. Tahap  presentasi  karya (p resentation    of  the  work), diawali  dengan  pembacaan  puisi  oleh guru  atau  peserta  didik  ataupun  model  (sebagai  contoh).    Guru  juga  dapat  membuka rekaman  pembacaan  teks  sastra  (puisi/cerpen),  sebaiknya  menggunakan  CD  atau  pun video.  Selanjutnya  peserta  didik  diharapkan  mencoba  membaca  menurut  daya  ekspresi mereka.
e. Tahap  diskusi  ( discussion) , tahap ini  peserta didik mendiskusikan karya sastra tersebut  . Guru memfasilitasi  dan  memotivasi   peserta didik untuk  menemukan makna atau aspek yang dipetik dari  karya sastra.
f. Tahap  penguatan  ( reinforcement/testing) ,    Guru  meneguhkan  pemahaman  peserta  didik tentang apa yang telah diperoleh dari teks tersebut.

## 2. Model Gordon
Srategi ini disari dari strategi sinektik yang dikembangkan oleh Gordon (Joice dan Weil, 1980;  Abidin,  2013).  Gordon mengemukakan dua model sintaks strategi pembelajaran. Dalam tulisan ini diambil langkah prosedural  (sintaks) model pertama, yang terdiri atas enam fase.
a. Fase 1: Mendeskripsikan kondisi saat ini (description of present condition)
Peserta didik menerima informasi sebagai pengantar tentang  karya sastra yang akan dipelajari,  misalnya  tentang  seting,  perawatakan,  dan  bahasa  dalam  karya  sastra. Informasi singkat tersebut diupayakan untuk merangsang keingintahuan siswa.
b. Analogi  personal ( personal analogy) , yakni siswa menganalogikan dirinya sebagai pengarang  yang  menghasilkan  karya  yang  dipelajari  tersebut.  Siswa  berandai-andai sebagai penyair  yang menghadapi masalah sebagaimana yang terungkap dalam karya sastra tersebut, apakah mereka pun  akan menuliskan karya yang sama atau berbeda.
c. Analogi  langsung (direct  analogy) ,  yakni  analogi  yang  ditujukan  kepada  masalah dalam  karya  sastra.  Misalnya,  peserta  didik  menganalogikan  dirinya  sebagai  tokoh dalam cerita tersebut, apa yang dilakukannya ketika mereka dihadapkan pada masalah yang  dihadapi  tokoh  dalam  cerita.    Apakah  mereka  juga  melakukan  hal  yang  sama atau berbeda.  Guru memberikan motivasi peserta didik agar benar-benar menghayati permasalahannya.
d. Konflik  kempaan (compressed  analogy) peserta  didik  mengemukakan  beberapa konflik  dan  dipilih  salah  satu.  Pada  tahap  ini  siswa  mulai  menyeleksi  karya  yang dibuatnya,  mengenali  imajinasi  yang  diterapkan,  dan  berbagi  dengan  teman  untuk mendapatkan kritik dan masukan.
e. Analogi  langsung (direct  analogy) ,  siswa  mengembangkan  dan  menyeleksi  analogi langsung  lainnya  berdasarkan  konflik  tadi.  Pada  tahap  ini  selain  menjadi  kontak argumentasi  siswa,  siswa  yang  karyanya  dibahas  mulai  memilih  berbagai  argumen dan alternatif perbaikan karya seperti yang dibahas pada tahap sebelumnya.
f. Fase  keenam  meninjau  tugas  yang  sebenarnya (reexamination  of  the  original  task) , peserta  didik  meninjau  kembali  karya  yang  ditulisnya  berdasarkan  masukan  pada pengalaman sinektik. Pada tahap ini siswa yang karyanya dibahas mempertimbangkan kembali perlu atau tidaknya perbaikan karyanya.
Dari  paparan  sintaks  strategi  Moody  dan  Gordon  terlihat  jelas  perbedaan  yang  signifikan antara  keduanya.  Perbedaan  itu  tidak  hanya  pada  langkah  prosedural  strategi,  tetapi  juga  efek yang  ditimbulkannya.  Rangsangan  dan  tantangan  yang  ditimbulkan  untuk  mencapai  efek instruksional (instructional  effect) dan  efek  penyerta (nurturant  effect) masing-masing  strategi terlihat sangat berbeda secara signifikan.
Suatu hal yang juga perlu diperhatikan adalah proses mengembangkan kecerdasan intelektual dan menginternalisasikan nilai  karakter pada peserta didik. Proses tersebut  dapat  diintegrasikan melalui  pemilihan  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran,  dan  melalui  penilaian  otentik.  Dalam strategi  pembelajaran,  proses  internalisasi  nilai  karakter    terintegrasi  melalui  sintaks  karena sintaks  berisi  langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik.  Melalui  aktivitas  yang dilakukan, tercermin cara berpikir dan bertindak serta karakter  peserta didik. Lewat kegiatan itu pula  peserta  didik  terus-menerus  mengembangkan  kecerdasan  berpikir  kritisnya  untuk mengambil  sikap dan tindakan serta merekontruksi  dan membina karakter dirinya. Oleh karena itu,  guru  hendaknya  merancang  langkah-langkah  prosedural  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kecerdasan  berpikir (kritis) dan merangsang timbulnya karakter peserta didik.
Berpijak  pada  pemikira-pemikiran  itu,  berbagai  strategi  yang  bermuara  pada  kemampuan berpikir  kritis  dan  pendidikan  karakter  dapat  dipertimbangkan  sebagai  strategi  alternatif  dalam pembelajaran  sastra  ancangan  literasi  kritis  dan  pendidikan  karakter.  Setiap  guru  bebas merancang,  meramuh,  dan  melaksanakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Guru  bisa  saja memanfaatkan strategi-strategi yang sudah ada atau mungkin menciptakan strategi baru.
Strategi  Pembelajaran    Inkuiri  (Model  Suchman):    Sebuah  Alternatif  Strategi Pembelajaran Sastra Berbasis Literasi Kritis dan Pendidikan Karakter
Inkuri  (Inggris  “ inquiry”) berarti    proses  bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap pertanyaan  yang  diajukan.  Pertanyaan  tersebut  bersifat  ilmiah  karena  mengarahkan  pada kegiatan  penyelidikan  terhadap  suatu  objek  pertanyaan.  Kegiatan  penelitian  merupakan  tindak operasional  berpikir  ilmiah  yang  menghasilkan  langkah-langkah  (metode)  ilmiah.    Dengan demikian, inkuiri adalah proses memperoleh dan mendapatkan informasi  melalui observasi  dan atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis.  Secara  umum,  inkuiri  merupakan  proses  yang  bervariasi dan  meliputi  kegiatan-kegiatan  mengobservasi,  merumuskan  pertanyaan  yang  relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis, merencanakan penyelidikan secara investigatif, mereview apa yang telah diketahui, melaksanaan percobaan dan eksperimen dengan  menggunakan  alat  untuk  memperoleh  data,  menganalisis  dan  menginterpretasi,    serta membuatkan prediksi dan mengomunikasikannnya.
Kuhlthau,  Maniotes, dan  Caspari,  (2007)  menjelaskan  bahwa  inkuiri  merupakan  model (strategi) pembelajaran yang mentransferkan pengetahuan bersifat literasi ke dalam sebah proses penelitian ilmiah.  Inkuiri dipandang sebagai  model  pembelajaran  yang tidak hanya berorientasi pada  pencapaian  penguasaan  materi  pembelajaran.  Dijelaskannya  bahwa  model  pembelajaran inkuiri lebih jauh ditujukan pada pembinaan kompetensi pencarian informasi, evaluasi informasi, dan pemanfaatan informasi  melalui serangkaian  proses penelitian. Siswa dilibatkan secara  aktif dalam seluruh proses (tahapan) penelitian dari tahap menentukan masalah, memformulaikan dan memfokusksan  tujuan  penelitian  sampai  pada  memprensentasikan  hasil  penelitian  sebagai produk akhir pembelajaran.
Coffman (2009)  memandang  inkuiri  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  secara langsung  melibatkan  siswa  untuk  berpikir,  mengajukan  pertanyaan,  melakukan  kegiatan ekplorasi, dan melakukan eksperimen sehingga mampu menyajikan solusi atau ide yang bersifat logis dan ilmiah. Model pembelajaran inkuiri merupakan implementasi pendekatan konstruktivis. Siswa  berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  melalui  aktivitas  mengajukan  pertanyaan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri.  Siswa  dituntut    agar  mampu  membuat dan  menguji  hipotesis  sehingga  mereka  senantiasa  didorong  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam menemukan  informasi  serta  mampu  menentukan  kegunaan  dan  aplikasi  informasi  tersebut. Selama  proses  tersebut,  siswa  dibina  kompetensinya  dalam  menemukan  dan  mengembangkan pemahaman tingkat tinggi atas sebuah topik dan ide.
Secara  historis,  strategi  ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Richards  Suchman  (1926) melalui Researh  Training  Model (Joice  &  Weil,  1980).  Suchman  mengembangkan  model  ini dengan  menganalisis  metode-metode  yang  digunakan  peneliti-peneliti  kreatif,  khususnya ilmuwan fisika. Suchman berkeyakinan bahwa individu-idividu memiliki motivasi alamiah untuk melakukan  penelitian,  Siswa  sebenarnya  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  hasrat  yang  besar  untuk berkembang.  “Strategi  latihan  penelitian”  memanfaatkan  eksplorasi  kegairahan  alami  anak. Tujuan utama latihan penelitian adalah membantu siswa mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan-keterampilan  menemukan  jawaban  dari  rasa  keingintahuan  siswa  (Joice,  Weil,  & Calhoun, 2009).
Suchman  (Joyce,  Weil,  &  Calhoun,  2009)  menjelaskan  bahwa  latihan  inkuiri  bertujuan mengembangkan  keterampilan  kognitif  siswa  dalam  melacak  dan  mengolah  data-data.  Latihan inkuiri  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melihat  konsep-konsep  logis
serta  hubungan  kausalitas  dalam  mengolah  sendiri  informasi  secara  produktif.  Latihan  inkuiri akan membawa siswa kepada suatu pendekatan baru dalam belajar tempat mereka membangun konsep-konsep  melalui  analisis  episode-episode  nyata  dan  menemukan  sendiri  hubungan- hubungan antara berbagai variabel.
Sanjaya (2012) menguraikan bahwa strategi pembelajaran inkuiri merupakan serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  proses  berpikir  kritis  dan  analasis  untuk  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Aksentuasi  strategi  pembelajaran  ini adalah  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan.  Dalam  mencari  dan  menemukan, dibutuhkan  proses  berpikir  kritis  dan  analisis.  Stretegi  ini  tidak  hanya  berorientasi  pada  hasil belajar  berupa  penemuan,  tetapi  juga  juga  proses  berpikir  kritis  dan  analisis.  Dengan  demikian ada aktivitas fisik dan terutama mental, ada interaksi,  ada masalah, dan ada hasil (temuan).
Tujuan utama strategi ini adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis. Atau dapat dikatakan bahwa strategi ini berusaha mengembangkan kemampuan intelektual  siswa.  Kemampuan  intelektual  sesungguhnya  adalah  bagian  dari    proses  mental. Strategi  ini  juga  melibatkan  siswa  secara  aktif    untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawabannya sehingga timbul rasa percaya diri. (Sanjaya, 2012; Madjid, 2014).
Dari konsep-konsep tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi inkuiri memiliki beberapa karakteristik  yang  membedakannya  dengan  strategi  pembelajaran  lainnya.  Kuhlthau,  Maniotes, dan Caspari, (2007) memaparkannya ke dalam  beberapa karakteristik khusus.
a. Mempresentasekan konsep belajar seumur hidup.
b. Terintergrasi  dalam  seluruh  mata  pelajaran,  menggunakan  berbagai  sumber  belajar,  dan menekankan pencapaian proses dan hasil belajar.
c. Mentransfer konsep-konsep informasi.
d. Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  seluruh  tahapan  pembelajaran  dari  tahap  awal hingga tahap akhir.
e. Pembelajaran senantiasa dihubungkan dengan konteks kehidupan siswa.
f. Pembelajaran dilangsungkan dalam komunitas belajar yang kolaboratif dan kooperatif.
g. Guru dan siswa sama-sama terlibat aktif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  konsep  dan  karakteristik  tersebut,  Clevery  (2003)  menjelaskan  bahwa strategi inkuiri memuat beberapa domain pembelajaran:
a. senantiasa menuntut siswa untuk berpikir kritis;
b. senantiasa  memfasilitasi  siswa  dalam  mengeksplorasi  berbagai  pertanyaan  yang bersifat open-ended ;
c. bersifat  fleksibel,  yakni  memberikan  kebebasan  siswa  dalam  memilih  topik  dan melaksanakan penelitian;
d. senantiasa  berhubungan  dengan  berbagai  disiplin  ilmu  (berbasis  pendekatan interdisipliner);
e. dilandasi unsur intrinsik terbuka sebagai atribut memfasilitasi dan syarat fleksibel;
f. senantiasa ditujukan agar siswa mampu memecahkan masalah;
g. dilaksanakan dengan melibatkan beragam sumber belajar;
h. mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  karakter  bertanggung  jawab  atas  kegiatan belajar yang dilakukannya; dan
i. mengembangkan siswa agar mampu belajar secara mandiri.
Strategi inkuiri memiliki  beberapa prinsip dasar pembelajaran.  Prinsip-prinsip tersebut, oleh Sanjaya (2012),  dijelaskan sebagai berikut.
1. Berorientasi  pada  perkembangan  intelektual:  Makna  dari  sesuatu  yang  ditemukan  harus melalui  proses  berpikir.  Setiap  gagasan  yang  dikembangkan  adalah  gagasan  yang  dapat ditemukan.
2. Prinsip  interaksi:  pengembangan  proses  berpikir    dilakukan  melalui  interaksi,  baik interaksi antarsiswa, siswa dengan guru, bahkan siswa dengan lingkungan.
3. Prinsip bertanya: proses berpikir itu  terus-menerus digali dengan bertanya dan bertanya. Bertanya  untuk  meminta  perhatian  siswa,  bertanya  untuk  melacak,  bertanya  untuk mengembangkan kemampuan, dan bertanya untuk menguji.
4. Prinsip  belajar  untuk  berpikir:  belajar  tidak  hanya  untuk  mengingat  fakta,  tetapi  proses mengembangkan potensi otak secara maksimal. Potensi otak, di sini tdak hanya otak kiri dan otak kanan, tetapi juga otak reptil, otak limbik; maupun otak neokortek.
5. Prinsip  keterbukaan:  pembelajaran  yang  menyediakan  berbagai  kemungkinan  hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya (Sanjaya, 2012).

## Sintaks Strategi Pembelajaran  Inkuiri
Sintaks  strategi  pembelajaran  inkuiri  dirumuskan  secara  beragam  oleh  para  ahli.  Joice  dan Weil (1980) membedakan inkuiri atas dua model, yaitu inkuiri sains dan latihan inkuiri. Inkuiri
sains  terdiri  atas  empat  fase,  (a)  fase  investigasi  dan  pengenalan  terhadap  siswa;  (b) pengelompokan  masalah  oleh  siswa;  (c)  identifikasi  masalah  dalam  penyelidikan,  (d) memberikan  kemungkinan  mengatasi  kesulitan/masalah.    Dalam  latihan  inkuiri,  Suchman menyebutkan  5  langkah  (sintaks),  yakni    (a)  orientasi  masalah;  (b)  pengumpulan  data  dan verifikasi,  (c)  pengumpulan  data  melalui  eksperimentasi,  ((d)  pengorganisasian  dan  formulasi eksplanasi (e) analisis proses inkuiri.
Arends (2010) menunjukkan sintaks yang terdiri atas beberapa tahap (fase). 1 Gain Attention and Explain Inquiry Proces; 2. Present Inquiry Problem or Discrepant Event ; 3 Help Students Structure  the  Problem  and  Generate  Hypotheses  to  Explain  It; 4. Gather  Data  and  Conduct Experiments to Test Hypotheses; 5. Formulate Explanations and Generalizations; 6. Analyze and Reflect on Thinking Processes. Dengan  rumusan yang sedikit berbeda Arends & Kilcher (2011) menyebutkan  beberapa  langkah    strategi  inkuiri:    (1). Gain  Attention  and  Explain  the  Inquiry Process; (2). Present  the  Inquiry  Problem  or  Discrepant  Event. (3) Help  Students  Formulate Hypotheses  to  Explain  the  Problem  Situation. (4) Encourage  Students  to  Collect  Data  to  Test Hypotheses (5) Formulate  Explanations. (6) Reflect  on  the  Problem  Situation  and  Thinking Processes.
Oliver  dan  Saver  (Joice  &  Weil,  1980;  Arendts  &  Kilcher,  2011)  yang  mengembangkan model pembelajaran jurisprudential inquiry menjelaskan beberapa sintaks umum pembelajaran, yakni (1)  orientation to case; (2) identifying the issue; (3) taking position; (4)  exploring  dan stance,  patterns  of  argumentation;    (5)  refining  and  qualyfing  the  position;  (6)  testing  factual assumption behind qualified positions. Massialas dan Cox  (Joice & Weil, 1980) menguraikan beberapa  langkah  pembelajaran  model social  science  inkuiry ,  yaitu (1)  orientation,  (2) hypothesis, (3) definition, (4) exploration, (5) evidencing, (6) generalization.
Sintaks  strategi  inkuiri  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  diadopsi  dan  diadaptasi  dari sumber-sumber  tersebut  serta  sumber-sumber  lainnya  dan  disesuaikan  dengan  pembelajaran sastra  berbasis  literasi  kritis  dan  pendidikan  karakter.  Langkah-langkah  strategi  yang dimaksudkan sebagai berikut.
1. Fase 1: Menyajikan/Menetapkan Masalah.
Pada tahap ini peserta didik mencari/mengidentifikasi masalah-masalah yang akan diteliti sekaligus menentukan cara yang akan dipilihnya dalam meneliti masalah tersebut. Pada  ahkir  tahap  ini  peserta  didik  menuliskan  rumusan  masalah  yang  akan  dicari
jawabannya  melalui  kegiatan  penelitian.  Penyajian  masalah  berupa  informasi  awal mengenai karya sastra. Tugas guru pada tahap ini adalah memotivasi peserta didik untuk mampu  menemukan  masalah  atau  mengajukan  pertanyaan  tentang  karya  sastra  yang dipelajari.
2. Fase 2: Merumuskan Hipotesis dan Mengumpulkan Data
Pada  tahap  ini  peserta  didik  belajar  merumuskan  hipotesis  atau  jawaban sementara atas rumusan masalah yang telah diajukannya pada tahap sebelumnya dengan mengoptimalkan  apa  yang  mereka  ketahui.  Tugas  guru  pada  tahap  ini  adalah memfasilitasi  dan  membantu  peserta  didik  membangkitkan  skematanya,  dan membimbing  peserta  didik  membuat  hipotesis.  Hipotesis  dalam  konsep  ini  tidak dimaksudkan  untuk  penelitian-penelitian  besar,  tetapi  mengenai  simpulan  sementara tentang  karya  sastra  yang  dipelajarinya.  Siswa  diminta  menuliskan  hipotesis-hipoteisis- hipotesis  tersebut.  Bertolak  dari  hipotesis  tadi  peserta  didik  diajak  menghimpun  data yang dibaca tadi dengan mengajukan pertanyaan yang dapat dijawab guru dengan ya atau tidak.
3. Fase 3: Mengolah/ Menganalisis Data dan Menguji Hipotesis
Pada  tahap  ini  peserta  didik  mengolah  dan  menganalisis  berbagai  data  yang diperoleh  pada  kegiatan  sebelumnya.  Analisis  data  pada  tahap  ini  bertujuan  untuk menerima jawaban-jawaban sementara sebagai hipotesis yang telah diajukan tadi. Peserta didik  diharapkan  mampu  menjelaskan  secara  rinci  alasan  penerimaan  atau  penolakan hipotesis  tersebut.  Tugas  guru  pada  tahap  ini  adalah  membimbing  peserta  didik  dalam menganalisis  data  dan  jika  diperlukan  memberi  gambaran  model  pengolahan  dan penganalisisan  data  yang  benar.  Tugas  guru  juga  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, evaluatif, dan kreatif.
4. Fase 4: Membuat Simpulan Umum
Pada  tahap  ini  peserta  didik  merumuskan  simpulan  umum  atau  akhir  atas  hasil kegiatan inkuiri yang telah dilaksanakannya. Simpulan ini hendaknya mampu menjawab rumusan  masalah  yang  diajukannya  sebelumnya.  Tugas  guru  adalah  membantu  peserta didik  menyusun simpulan yang ilmiah dan sistematis.
5. Fase 5: Menyajikan Hasil
Pada  tahap  ini  perwakilan  peserta  didik  setiap  kelompok  memaparkan  hasil kerjanya. Pemaparan dilanjutkan diskusi kelas dengan dimoderatori dan difasilitatori oleh guru.  Pada  tahap  ini  guru  juga  melakukan  penilaian  atas  performa  atau  produk  yang dihasilkan  oleh  peserta  didik.  Guru  dapat  pula  memberikan  pengukuhan  kepada  peserta didik  dengan  memberikan  tugas  (Joyce  &  Weil,  1980:  Joyce,  Weil,  &  Calhoum,  2009; Arends, 2010; Arends & Kilcher, 2011;  Sanjaya, 2012;  Majid, 2014; dan Abidin, 2014. Implementasi  strategi  inkuiri  membawa  efek  (dampak)  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  sastra  berbasis  literasi  kritis  dan  pendidikan  karakter.  Efek  yang  dimaksudkan adalah  efek  instruksional (instructional  effect) yang  berpengaruh  pada  proses  pengembangan kemampuan  intelektual  (berpikir  kritis)  dan  efek  penyerta (nurturant  effect) yang  berpangaruh pada  pengembangan  kepribadian  dan  pembentukan  karakter.  Efek  instruksional  meliputi  1) peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam    menguasai  materi  pembelajaran;  2) pengembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  penelitian  (eksperimen);  dan  3) pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Sedangkan  efek  penyerta berkenaan  dengan  pengembagan  kepribadian  dan  pembentukan  karakter  meliputi  1) mengembangkan  karakter  peserta  didik    yakni  disiplin,  cermat,  kerja  keras,  tanggung  jawab, toleran,  santun,  berani,  dan  kritis  serta  etis;  2)  membentuk  kecakapan  hidup  peserta  didik;  3) mengembangkan sikap ilmiah; dan 4) membina kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi, berargumentasi, dan berkolaborasi/kerja sama (Joice dan Weil, 1980; Abidin, 2014).

## PENUTUP
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  pembentukan  kapribadian  serta  karakter  peserta  didik dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  sastra.  Untuk  mengembangkannya  diperlukan pendekatan  kritis,  strategi/model,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pendekatan  kritis.  Berbagai  strategi  atau  model  dapat  dipilih  dari  strategi/model  pembelajaran yang bersifat umum atau strategi-strategi khusus pembelajaran sastra, atau dapat juga dikreasikan sendiri  oleh  guru.  Yang  penting  strategi  atau  model    tersebut  tidak  membuat  pembelajaran menjadi  kaku  dan  kurang  fleksibel.  Strategi  pembelajaran  yang  dikreasikan  hendaknya menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  berkualitas,  bermakna,  dan  menyenangkan.  Stratgi pembelajaran  sastra  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif,  kreatif,    inspiratif,  dan  termotivasi mengembangkan dirinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika  Aditama.
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 .
Bandung: PT Rafika Aditama.
Arends,  R. I. 2010. Teaching for Student Learning ( Becoming an Acompablish
Teacher) . New York, Routledge.
Arends, R. I.  dan Ann Kilcher. 2011. Learning to Teach . 9 th Edition. New York. Mc
Grave-Hill.
Beyer,  K. 1995. Teaching Critical Thinking: A Direct Approach. Social Education, 297- 303.
Ciardiello, 1966. A. V. 1966. Teacher Questioning and Student Interaction: An Observation of Three Social Studies Classes. The Social Studies . (77) pp 119-122.
Cleverly, D. 2003. Implementing Inquiry –Base Leraning in Nursing. London: Routledge.
Coffmann. T.. 2009. Engaging Students Through Inquiry-Oriented Learning and Tchnology. New York: Rowman & Littlefield Education.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

## Hayon, Nico G. “Strategi Pembelajaran Sastra Ancangan Literasi Kritis” (Makalah
Seminar Nasional, 27 Agustus 2016.
Hayon, Nico. G. Punadji Setyosari, Utami Widiati, dan I Nyoman Sudana Degeng. “The Effect of Inquiry Teaching Learning Strategy vs Expository and Achievement Motivation on  The  Study  Result  in  Reading  Fiction  of  Critical  Literacy  Approache    (Makalah International Conference on Education,  November, 22-24, 2016).
Ismawati, Esti. 2013. Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Ombak.
Joice, B. dan Marsha Weil,  1980. Models of Teaching . Ed 2 nd New Jersey:  Person Education,
Inc.
Joice, Bruce. & Marsha Weil. Dan Emile Calchoun.  2009. Models of Teaching Ed 8 th . NewJersey: Pearson Education, Inc.
Jonson, E. B.  2002. Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It’s Here to Stay. California: Corwin Press, Inc.
Jonson, Holly dan  Lauren Freedman. 2005. Developing Critical Awareness at The Midle Level. Using Text as Tools for Criticque and Pleasure. USA: Internasional Reading Association.
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Ketenagaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi. 2010.  Kerangka Acuan Pendidikan Karakter. Jakarta
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta.
Killen, Roy. 1998. Effective Teaching Strategies: Lesson from Research and Practice, (second edition).  Australia: Social Science Press.
Kulthau, C.C.,  L.K. Maniotes, dan A. K. Caspari. 2007. Guided Inquiry: Learning in The 21 st Century. London: Libaries Unlimeted.
Majid. Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Morocco,  C.  C.    dkk.  2008. Supported  Literacy  for  Adolecents:  Transforming  Teaching  and Content  Learning  for  The  Twenty-First  Century. San  Fransisco:  Jossey-Bass  A  Wiley Imprint.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia    Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Priyatni,  Endah  Tri.  2010. Membaca  Sastra  dengan  Ancangan  Literasi  Kritis Jakarta  PT  Bumi Aksara.
Sanjaya, H. Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan. (edisi 9). Jakarta: Kencana Penada Media Group.
Santrock,  John  W.  2008. Educational  Psychology,  ed  3 th . Avenue  of  the  Americas:  McGraw- Hill.
Schunk,  Dale  H.  2012. Learning  Theories:    An Educational  Perspective. Ed  6 th .  New Jersey:
Person Education, Inc.
Slavin,  Robert  E.  2009. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice ,  ed  9 th .  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Sudaryono, 2000. “Strategi ―Re-Kreasi‖ dalam Pengajaran Apresiasi Puisi di Sekolah.” Jurnal Ilmiah IMPASMAJA Th. III (6) November: 57—76). [Online]. Tersedia: http://cakrawalasastraindonesia.blogspot.com/. [20 Januari 2008].
Suparno, Paul.1997. Filsafat Konstruksivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Suyono  dan  Hariyanto,  2014. Belajar  dan  Pembelajaran  (Teori  dan  Konsep  Dasar). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Teeuw, A. 1988. Sastra dan Ilmu Sastra. Bandung: PT Karya Nusantara.
Yildirim, B dan Ozkahraman, S. 2011. “Critical Thingking in Nursing Process and Education.” International Journal of Humanities and Social Science, 1 (3), 257-256.