## Pengembangan Panduan Pelatihan
Self Advocacy Siswa SMP

## Hariadi Ahmad
Bimbingan dan Konseling-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: hariadi_memed@yahoo.co.id
Abstrak: Individu sebagai makhluk sosial mempunyai dorongan untuk berintraksi, dalam interaksi sosial individu memerlukan keterampilan sosial yang baik. Self advocacy sebagai salah satu bagian keterampilan sosial sangat perlu diajarkan kepada siswa. Siswa merupakan individu yang sedang mengalami perubahan pisik, psikis, fase transisi, kebimbangan jati diri dan identitas diri. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan panduan pelatihan self advocacy siswa SMP, yang bertujuan meng- hasilkan panduan yang memenuhi akseptabilitas dan efektif meningkatkan self advocacy siswa SMP. Model pengembagan meggunakan model Borg & Gall (1983). Hasil uji ahli dan uji pengguna terhadap panduan telah memenuhi kriteria akseptabilitas, dari hasil pretest dan posttest siswa yang diukur dengan skala self advocacy menunjukkan peningkatan.
Kata kunci : pengembangan, panduan pelatihan, self advocacy
Manusia sebagai makhluk sosial menyebabkan ada- nya dorongan dari dalam dan luar diri individu untuk berinteraksi.  Interaksi  sosial  merupakan  hubungan sosial yang dinamis, yang menyangkut hubungan an- tara orang-perorangan, antara orang-perorangan de- ngan kelompok maupun antara kelompok dengan ke- lompok sosial lain. Individu yang memiliki keterampil- an sosial tinggi cenderung mendapat penerimaan so- sial yang lebih baik, sedangkan individu yang memiliki keterampilan sosial rendah cenderung akan menda- patkan penerimaan sosial yang kurang baik.
Individu yang dapat diterima baik dalam kelom- pok sosialnya menunjukkan ciri-ciri menyenangkan, bahagia  dan  memiliki  rasa  aman  (Hurlock,  1995). Kurangnya  keterampilan  sosial  seperti:  menguasai emosi, terutama emosi negatif, seperti marah, sedih, dan kurangnya keterampilan mengendalikan diri yang menimbulkan perilaku agresif dan perilaku-perilaku menyimpang.  (Sprafkin,  Gershaw,  dan  Goldstien, 1993).
Dalam  berinteraksi  sosial  ada  beberapa  kete- rampilan yang perlu dikuasai oleh setiap individu, salah satunya adalah keterampilan sosial yang di dalamnya termasuk self advocacy (Yuan, 1994). Self advoca- cy merupakan keterampilan yang dimiliki oleh individu dalam berkomunikasi secara efektif, menyampaikan pendapat, bernegosiasi, menyatakan minat, keinginan, kebutuhan, dan hak-haknya, serta kemampuan untuk mengambil keputusan dan bertanggung jawab terha-
dap keputusan yang di ambil (Van Reusen, et.al, 1994; Van Reusen, 1996; Schreiner, 2007; Test, et.al, 2005).
Keterampilan self  advocacy bermanfaat:  me- mudahkan siswa dalam mengontrol perasaan, mem- bangun rasa percaya diri, mengubah rasa putus asa dan ketidakberdayaan menjadi perasaan penuh harap- an, memudahkan siswa dalam bersosialisasi dan men- jalin hubungan dengan lingkungan, mengungkapkan apa yang diinginkan dan dirasakan secara langsung, menghindari  munculnya  ketegangan  dan  perasaan tidak nyaman, siswa dapat mencari solusi dan penye- lesaian  dari  berbagai  kesulitan  atau  permasalahan yang dihadapi secara efektif, meningkatkan kemam- puan  kognitif,  memperluas  wawasan  tentang  ling- kungan, dapat menghargai perbedaan  tata pandang dalam masyarakat, memahami kelebihan dan keku- rangan diri sendiri (Van Reusen, 1994; 1996; Oregon Department  of  Education ,  2001;  Pacock,  et.al, 2002).
Brinckerhoff (1994) mengatakan self advocacy merupakan keterampilan yang dimiliki oleh individu untuk mengenali, mengetahui kebutuhan dan ketidak- mampuan  dalam  belajar  tanpa  mengorbankan  hak dan  martabat  diri  sendiri  atau  orang lain. Ada  tiga keterampilan yang saling terkait dalam self advoca- cy yaitu: (a) pengetahuan tentang apa yang diingin- kan, (b) pengetahuan tentang hak yang harus dimiliki secara  hukum,  (c)  kemampuan  yang  efektif  dalam mencapai tujuan. Self advocacy didefinsikan sebagai
kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam berbicara sesuai dengan apa yang diinginkan, dibutuhkan dan diharapkan  untuk  mencapai  kesuksesan  di  jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan lapangan pekerjaan (Schreiner, 2007).
Self advocacy didefinisikan sebagai mempersi- apkan diri dengan keterampilan yang diperlukan agar seorang individu agar merasa nyaman terhadap diri sendiri, menyatakan dengan jelas tentang kebutuhan, dan  bertanggungjawab terhadap keputusan yang di ambil (Kurpius & Rozecki, dalam Steele, 2008). As- tramovich dan Harris (2007) menyatakan ada bebe- rapa  kompetensi self  advocacy yang  dapat  dikem- bangkan kepada siswa dalam membantu menghilang- kan hambatan dalam meraih kesuksesan pendidikan mereka, kompetensi tersebut berupa: kesadaran, pe- ngetahuan dan keterampilan.
Van Reusen (1996) mengemukakan ada empat komponen self advocacy , yaitu: (1) keterampilan ko- munikasi, (2) negosiasi, (3) pengambilan keputusan, (4) kesadaran tanggung jawab. Menurut Oregon De- partment of Education (2001)  mengemukakan ada empat  komponen self  advocacy sebagai  berikut. Pertama , self  awareness (kesadaran  diri) ,  kedua , pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan, ketiga , merencanakan tujuan masa depan, keempat , keterampilan komunikasi. Dari pendapat Van Reusen (1996)  dan Oregon  Department  of  Education (2001) tentang komponen-komponen self advocacy di atas, maka dapat  disimpulkan bahwa komponen yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari: (1) kesadaran diri ( self awareness ), (2) keterampilan komunikasi,  (3)  keterampilan  pemecahan  masalah dan pengambilan keputusan, dan (4) kesadaran tang- gung jawab.
Sebelum siswa berusia 14 dan 16 tahun sampai berusia 21 tahun sangat perlu dilatihkan keterampilan self advocacy , karena pada masa ini siswa mengala- mi peralihan perkembangan, memulai memasuki jen- jang pendidikan yang lebih tinggi, persiapan memasuki jenjang  pendidikan  yang  berorentasi  pada  perkem- bangan karir dan penentuan nasib sendiri (Brincker- hof,  1994; Oregon  Department  of  Education, 2001). Siswa sedang mengalami fase transisi, menuju sekolah lanjutan tingkat pertama dari sekolah dasar, merupakan  suatu  pengalaman  yang  normatif  bagi anak-anak. Namun demikian, proses transisi menim- bulkan stres karena terjadi bersamaan dengan transi- si-transisi lainnya dalam diri individu, dalam keluarga dan sekolah (Simmons & Husen, 1980).
Erikson (dalam Friedman & Schustach, 2006) se-cara khusus mengkaji aspek perkembangan psiko-
sosial yang terjadi pada fase remaja yakni “individu diharapkan  menemukan  siapa  mereka  sebenarnya, apa  saja  yang  ada  dalam  diri  mereka  dan  kemana mereka menuju dalam hidupnya”. Perubahan dalam perkembangan bertujuan untuk memperoleh penye- suaian diri terhadap lingkungan dimana ia hidup. Un- tuk mencapai tujuan maka realisasi diri “aktualisasi diri” sangat penting perannnya. Realisasi diri mema- inkan peranan peranan penting dalam kesehatan men- tal, maka seseorang yang berhasil menyesuaikan diri dengan baik secara pribadi dan sosial harus mempu- nyai  kesempatan  untuk  mengungkapkan  minat  dan keinginannya dengan cara memuaskan dirinya (Tri- yono, dkk 2012: 21).
Menurut Van Reusen (1996) hambatan adalah masalah yang paling sering dialami oleh siswa minori- tas.  Sekolah  yang  menciptakan  diskriminasi  sema- cam ini akan menciptakan proses belajar yang diskri- minan (Kompas, 21 Maret 2012). Dalam pengambil- an keputusan untuk melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi terdapat peran siswa lebih kecil, yang le- bih besar berperan adalah orang tua dan guru. Hal i- ni disebabkan siswa kurang dilibatkan secara lang- sung dalam penentuan nasib sendiri, pengambilan ke- putusan secara independen, yang sesuai dengan mi- nat keinginan, kebutuhan yang mereka miliki, dan dise- babkan oleh keterampilan siswa yang kurang mampu untuk mengidentifikasi kemampuan, kekurangan dan kelebihan, bersikap secara asertif, keterampilan nego- siasi yang kurang, dan kemampuan dalam berkomuni- kasi yang kurang efektif. Kondisi yang sering dialami siswa  seperti  diejek,  dilecehkan,  menjadi  korban bullying .  Menurut Yuan  (1994)  terdapat  beberapa persoalan yang timbul pada siswa diantaranya ren- dahnya kesadaran diri dan keengganan untuk berta- nya untuk meyakinkan dan meminta apa yang mereka butuhkan, yang dapat merugikan diri mereka sendiri dalam meraih keberhasilan di bidang akademik, sosial, dan lapangan pekerjaan.
Dalam menghadapi hambatan yang dialami oleh individu perlu kiranya dibekali dengan keterampilan pribadi sosial sehingga dapat mempertahankan diri- nya sendiri, memiliki pengetahuan tentang kekurang- an dan kelebihan yang dimiliki, dapat bersikap asertif, berkomunikasi yang efektif, menyampaikan pendapat, minat, keinginan, kebutuhan dan hak-hak yang dimiliki serta  bertanggungjawab.  Bimbingan  dan  konseling sebagai salah  satu bidang  layanan yang  terintegral dalam keseluruhan upaya pendidikan di sekolah perlu menunjukkan tanggung jawab dan keperdulian secara optimal. Profesionalisme pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah dapat  diketahui melalui unjuk
kerja konselor (Dirjen PMPTK Depdiknas, 2007).
Standar kompetensi kemandirian peserta didik tingkat SMP yang diharapkan tercapai melalui upaya dan pendekatan bimbingan dan konseling adalah ber- kaitan dengan aspek-aspek perkembangan atara lain: kematangan emosi, kematangan inlektual, kesadaran tanggung jawab sosial, perkembangan pribadi. Aspek perkembangan  kematangan intektual  dimana  siswa diharapkan mampu mempelajari cara-cara pengam- bilan keputusan dan pemecahan masalah, serta dapat menyadari adanya resiko dari pengambilan keputusan, sehingga  siswa  tersebut  akan  mampu  mengambil keputusan  berdasarkan  pertimbangan  resiko  yang mungkin terjadi. Berdasarkan target pencapaian stan- dar kemandirian siswa seperti diuraikan di atas, maka konselor  bertanggung  jawab  dan  perlu  berupaya memfasilitasi pencapaian aspek-aspek perkembang- an siswa melalui berbagai intervensi atau pendekatan bimbingan dan konseling yang seyogyanya dilaksana- kan  secara  tepat dan  memadai.
Konselor sekolah membantu siswa meningkat- kan prestasi akademiknya serta melaksanakan kegi- atan-kegiatan intervensi penyelesaian masalah, advo- kasi, dan pengembangan aspek sosial-emosional dan karir siswa sehingga siswa dapat mencapai keberha- silan sekolah melalui pengalaman perkembangan aka- demik,  karir  dan  pribadi-sosialnya  dengan  matang (Triyono, 2012). Tuntutan perkembangan dewasa ini juga mengisyaratkan penguasaan sejumlah soft skills dan sosial skills termasuk keterampilan self advoca- cy .  Keterampilan self  advocacy sebagai  salah  satu materi garapan bidang layanan bimbingan pribadi- sosial siswa, semakin urgen untuk diperhatikan oleh konselor sekolah karena memberikan konstribusi bagi kesuksesan akademik, sosial, pribadi maupun karir siswa.
Pelatihan keterampilan self advocacy merupa- kan  salah  satu  bentuk  intervensi  serta  pendekatan bimbingan dan konseling yang dapat dilakukan oleh konselor bagi siswa di sekolah. Konselor dapat mene- rapkan strategi pembelajaran terstruktur untuk mem- bantu siswa  meningkatkan  keterampilan self  advo- cacy ,  karena  tahapan  dalam  strategi  pembelajaran terstruktur sangat sistematis, direktif, dan behavioris- tik. Strategi pembelajaran terstuktur terdiri dari lima tahap, yaitu  (a) penjelasan  materi atau  arahan ( in- struction) , (b) pemberian model ( modeling ), (c) ber- main peran ( role-play) , (d) pemberian umpan balik ( performance feedback) ,  dan  (e)  pemberian  tugas dan pemeliharaan ( transfer of training and mainte- nance) (Sprafkin, Gershaw, dan Glodstein, 1993; se- lanjutnya dikembangkan oleh Thompson, 2003).
Paduan pelatihan self advocacy yang akan di- kembangkan merupakan panduan pelatihan bagi kon- selor  dalam  membantu  siswa  mengembangkan  pe- ngetahuan dan melatih keterampilan self advocacy . Berdasar kepentingan tersebut maka upaya pengem- bangan panduan pelatihan self advocacy bagi siswa SMP yang dilakukan melalui penelitian ini merupakan langkah stategis dan dapat berfungsi preventif, kuratif maupun pengembangan melalui optimalisasi pelaksa- naan layanan bimbingan pribadi dan sosial oleh kon- selor bagi siswa SMP.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengem- bangan, model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan panduan pelatihan self advocacy ini adalah modifikasi dari model Borg dan Gall (1983). Menurut Borg dan Gall, prosedur penelitian pengem- bangan  atau Research  and  Development (R&D) terdiri dari dua tujuan utama, yaitu: (1) mengembang- kan produk, dan (2) menguji keefektifan produk da- lam  mencapai  tujuan.  Lebih  lanjut  Borg  dan  Gall (1983) berpendapat bahwa ada sepuluh langkah da- lam penelitian dan pengembangan, yaitu: (1) melaku- kan penelitian dan pengumpulan informasi, (2) mela- kukan  perencanaan,  (3)  mengembangkan  produk awal, (4) uji lapangan awal, (5) melakukan revisi ter- hadap produk utama, (6) melakukan uji coba lapang- an utama, (7) melakukan revisi terhadap produk ope- rasional, (8) melakukan uji coba lapangan operasional, (9) melakukan revisi terhadap produk akhir, (10) men- diseminasikan dan mengimplementasikan produk.
Pengembangan  panduan  dilaksanakan  hanya sampai pada tahap menghasilkan produk akhir, yaitu berupa panduan pelatihan self advocacy untuk siswa SMP, sehingga tidak sampai pada tahap diseminasi dan implementasi. Dengan demikian, prosedur utama dalam penelitian pengembangan ini terdiri atas tiga langkah, yaitu: (1)  prapengembangan, (2) pengem- bangan, (3)  pasca pengembangan.
Pemilihan model penelitian dan pengembangan dalam mengembangkan  panduan  pelatihan self  ad- vocacy didasarkan pada alasan sebagai berikut. (1) Model pengembangan ini dimulai dengan pengumpul- an informasi. Informasi yang dibutuhkan adalah perlu tidaknya  pelatihan self  advocacy bagi  siswa  SMP. Untuk mendapatkan informasi ini, pengembang mela- kukan need  assessment. (2)  Model  penelitian  dan pengembangan menggunakan langkah-langkah yang menunjukkan suatu siklus yang jelas dan terperinci
namun fleksibel. Model ini cocok digunakan untuk model pengembangan panduan pelatihan self advo- cacy dengan  teknik  intervensi Structured  Learning Approach .  (3) Tahap  pengembangan  ini  adalah  uji lapangan dan revisi produk akan menghasilkan pro- duk yang terjamin kegunaan dan keberterimaannya yang efektif. Melalui penilaian dan revisi berulang- ulang  atas  produk  pengembangan  akan  dihasilkan produk pengembangan yang efektif. Selain itu strategi pengembangan ini dipilih karena terdiri dari langkah- langkah pelaksanaan pengembangan yang jelas, ter- perinci dan sistematis.
Prosedur pengembangan panduan pelatihan self advocacy ini  dilakukan melalui tiga tahap, sebagai berikut.  (1) Tahap  pra-pengembangan,  yaitu  tahap dengan mengkaji dan mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan masalah self advocacy pada siswa SMP. Pengumpulan informasi ini dengan melakukan need assessment berupa pemberian angket dan wa- wancara  dengan  konselor  untuk  menetapkan  perlu tidaknya dilakukan pelatihan self advocacy pada sis- wa SMP. Setelah melakukan need assessment , lalu diadakan studi literatur  untuk  menentukan konsep- konsep atau landasan teoritik yang memperkuat suatu produk. (2) Tahap pengembangan yang dilakukan pa- da tahap ini adalah penyusunan produk. Penyusunan draf produk ada dua macam yaitu panduan bagi kon- selor dan panduan bagi siswa. Masing-masing pandu- an penyusunan meliputi pendahuluan, petunjuk umum, dan  prosedur  pelatihan.  (3)  Tahap  pasca  pengem- bangan/uji coba yaitu penyempurnaan produk akhir dan sosialisasi akhir kegiatan uji coba dan evaluasi produk yang meliputi penilaian oleh ahli dan penilaian oleh calon pengguna produk konselor dan siswa.

## HASIL
Hasil pengembangan panduan pelatihan self ad- vocacy menghasilkan buku panduan untuk konselor sekolah dan buku panduan siswa SMP. Buku pandu- an  untuk  konselor  sekolah  terdiri  dari  tiga  bagian: bagian I Pendahuluan, bagian II Petunjuk umum pela- tihan, bagian III Prosedur pelatihan, dan daftar pusta- ka. Bagian I pendahuluan terdiri atas (a) pentingnya pelatihan, (b) keterampilan self advocacy , (c) man- faat self advocacy, (d) kompetensi kemandirian pe- serta  didik  dalam  pelatihan self  advocacy ,  dan  (e) model  pelatihan self  advocacy .  Bagian  II  petunjuk umum terdiri dari: (a) menentukan siswa yang men- dapatkan pelatihan, (b) menentukan jenis keterampil- an self advocacy yang akan dilatihkan, (c) menentu-
kan tujuan pelatihan self advocacy , (d) menentukan alat pengukuran pelatihan, (e) menentukan teknik in- tervensi, dan, (f) menentukan jadwal pelatihan
Bagian III prosedur pelatihan terdiri atas lima, yaitu:  (1)  pembukaan,  (2)  komponen  I:  kesadaran diri ( Self Awareness ), (3) komponen II: pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, (4) komponen III: keterampilan komunikasi, dan (5) komponen IV: kesadaran tanggung jawab. Masing-masing kompo- nen terdiri dari; tujuan umum dan khusus, langkah- langkah pelatihan, materi pelatihan,  instrumen pela- tihan, dan skala pelatihan.
Buku  panduan  pelatihan self  advocacy untuk siswa  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini meliputi: bagian I pendahuluan,  bagian II prosedur pelatihan, dan daftar pustaka. Bagian I pendahuluan terdiri atas (a) pengertian self advocacy , (b) penting- nya  pelatihan, (c) manfaat self advocacy, (d) lang- kah-langkah pelatihan, (e) jadwal kegiatan. Bagian prosedur pelatihan terdiri dari komponen yang dikem- bangkan dalam pelatihan self advocacy diantaranya: (1) pembukaan, (2) komponen I: kesadaran diri ( self awareness ),  (3)  komponen  II:  pemecahan  masalah dan pengambilan keputusan, (4) komponen III: kete- rampilan komunikasi, dan (5) komponen IV: kesadar- an tanggung jawab.
Uji coba pengembangan panduan pelatihan self advocacy bagi  siswa  sekolah  menengah  pertama (SMP) ini dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu: per- tama , dilakukan uji ahli oleh tiga orang ahli bimbingan dan konseling. Tujuan penilaian ini adalah untuk meng- uji  akseptabilitas  panduan  pelatihan self  advocacy dari segi isi panduan. Hasil penilaian yang diperoleh dari uji ahli digunakan untuk melakukan revisi terhadap produk pengembangan serta mendapatkan masukan- masukan dari kekurangan yang ada dalam rancangan panduan sebelum dilaksanakan pada calon pengguna. Kedua uji lapangan kelompok kecil adalah seorang konselor. Uji kelompok kecil ini digunakan untuk me- ngetahui akseptabilitas panduan pelatihan self advo- cacy . Ketiga uji  kelompok  terbatas,  yaitu  8  orang siswa SMP Negeri 4 Malang. Uji tahap ketiga ini di- lakukan untuk mengetahui perubahan self advocacy siswa setelah pelatihan. Teknik intervensi yang digu- nakan dalam pengembangan pelatihan self advocacy ini  adalah Structured  Learning  Approach.
Uji ahli dilakukan oleh tiga orang ahli bimbingan konseling, uji ahli dilakukan untuk menguji keberteri- maan panduan pelatihan self advocacy baik dari as- pek kegunaan, kelayakan, ketepatan dan kepatutan. Hasil penilaian yang diperoleh dari uji ahli digunakan untuk  melakukan  revisi  terhadap  produk  pengem-
bangan serta mendapatkan masukan-masukan untuk memperbaiki rancangan panduan pelatihan sebelum dilaksanakan oleh calon pengguna/konselor. Uji ahli dilakukan setelah penyusunan draf panduan pelatihan self  advocacy selesai.  Penilaian  dilakukan  melalui angket penilaian dan wawancara, sehingga data yang diperoleh bersifat kuantitatif dan deskriptif verbal.
Aspek kegunaan pelatihan terdiri dari beberapa indikator berikut. (1) Identifikasi pengguna produk, rincian deskriptornya terdiri dari: manfaat panduan pelatihan bagi konselor, manfaat panduan pelatihan bagi siswa. (2) Efek pelatihan, rincian deskriptornya terdiri dari: kesesuaian materi pelatihan dengan stan- dar kemandirian siswa, panduan pelatihan self advo- cacy dapat  membantu  konselor  meningkatkan self advocacy siswa dengan orang lain, dan panduan pe- latihan self advocacy dapat membantu konselor me- ningkatkan keterampilan interpersonal siswa dengan orang lain. Data-data kuantitatif hasil penilaian ahli terhadap aspek kegunaan dari panduan pelatihan self advocacy, uji ahli menilai dengan inter-rater D (sa- ngat  berguna),  sedangkan  konselor  menilai  dengan inter-rater C  (berguna).
Aspek kelayakan panduan pelatihan terdiri dari indikator: (1) materi pelatihan yang terdiri dari: kese- suaian materi pelatihan dengan kebutuhan siswa, (2) kepraktisan prosedur pelatihan yang terdiri atas: ke- praktisan panduan pelatihan dilihat dari teknik pelatih- an, waktu yang dibutuhkan dalam melaksanakan pela- tihan. Data-data kuantitatif hasil penilaian ahli bim- bingan dan konseling terhadap aspek kelayakan dari panduan  pelatihan self  advocacy. Uji  ahli  menilai dengan inter-rater C (layak), dan konselor menilai dengan inter-rater C  (layak).
Aspek ketepatan panduan pelatihan terdiri dari indikator perumusan dan penjabaran tujuan analisa kontek yang terdiri atas: (1) ketepatan rumusan tujuan materi pelatihan, (2) ketepatan rumusan tujuan materi pelatihan dengan penjabaran tujuan pelatihan, (3) ke- tepatan media penunjang dalam pelaksanaan pelatih- an, (4) ketepatan penggunaan alat ukur dalam meng- ungkap tingkat self advocacy siswa. Data-data ku- antitatif hasil penilaian ahli terhadap aspek ketepatan panduan  pelatihan self  advocacy. Uji  ahli  menilai dengan inter-rater C  (tepat),  dan  konselor  menilai dengan inter-rater C  (tepat).
Aspek kepatutan panduan pelatihan terdiri dari indikator standar etika dan indikator pertanggungja- waban yang terdiri atas: (1) penguasaan keterampilan yang terkait dengan pelatihan, (2) permohonan izin penelitian dan pertanggungjawaban hasil penelitian. Data-data kuantitatif hasil penilaian ahli terhadap as-
pek kepatutan dari panduan pelatihan self advocacy. Uji  ahli  menilai  dengan inter-rater C  (patut),  dan konselor menilai dengan inter-rater D (sangat patut). Data  deskriptif  verbal  diperoleh  melalui  isian angket terbuka dan juga hasil wawancara dan diskusi singkat dengan para ahli. Hasil yang diperoleh dari ahli sebagai berikut. Ahli pertama: perbaikan penge- tikan, indikator skala penilaian ahli dan item pernyata- an  disederhanakan,  waktu  pelaksanaan  hendaknya dilaksanakan sepraktis mungkin, jumlah item disetiap deskriptor sama, pertimbangkan kondisi dan waktu siswa, pengunaan istilah self advocacy dikonsisten- kan, format setiap topik pelatihan terdiri dari: tujuan, langkah kegiatan, materi, bahan bacaan, instrumen, dan skala, materi setiap topik disempurnakan, pembe- rian penguatan dan pemberian balikan pada kegiatan konselor hendaknya dijadikan satu.
Ahli kedua: perbaikan pengetikan, perlu ditam- bahkan rubik ketercapaian pelatihan self advocacy , biaya  yang  dibutuhkan  dalam  pelatihan  ini  cukup besar karena setiap siswa memerlukan bahan cetak habis pakai, alokasi waktu pelatihan disesuaikan de- ngan waktu pelaksanaan di SMP, setiap topik pelatih- an cukup diberikan  satu kali, self raport dan  skala dipilih salah satu, waktu dan kondisi siswa perlu diper- hatikan, ditambahkan daftar pustaka pada setiap pan- duan. Ahli ketiga: perbaikan pengetikan, cover pandu- an perlu diganti, susunan bagian awal panduan: pe- ngertian, pentingnya/manfaat, prosedur umum, topik- topik pelatihan, dan jumlah pertemuan, setiap langkah pertemuan ditambahkan refleksi bermain peran, pada tahap-tahap pelatihan panduan hendaknya disederha- nakan,  hendaknya  aktivitas  konselor  dan  siswa  di- munculkan pada buku panduan konselor.
Penilaian deskriptif verbal ini diperoleh dari sa- ran dan komentar yang diberikan oleh konselor mela- lui diskusi langsung dengan konselor. Adapun hal pen- ting hasil diskusi tersebut sebagai berikut. Ditambah- kan  gambar-gambar  yang  menarik,  misalnya  pada materi kesadaran diri, sehingga siswa menarik mem- bacanya, setelah penelitian, hendaknya peneliti mem- berikan panduan ini kepada konselor di sekolah agar dapat dimanfaatkan oleh konselor sekolah, waktu pe- latihan, hendaknya jangan lebih dari sepuluh kali perte- muan karena banyak kegiatan lain yang perlu dilaku- kan  selain  dari  pelatihan  ini  dan  terbentur  dengan ujian nasional kelas IX sementara siswa kelas VIII yang dijadikan subjek sedang libur, panduan pelatihan sangat  bermanfaat  bagi  siswa  karena  siswa  akan belajar  keterampilan  kesadaran  diri,  keterampilan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, ke- terampilan  komunikasi  dan  kesadaran  tanggung
jawab,  kegiatan  sangat  bagus  karena  memerlukan konselor yang sedikit, pelatihan akan mudah dilaksa- nakan karena memerlukan sedikit waktu pada setiap pertemuan.
Untuk mengetahui hasil dari pelatihan self ad- vocacy bagi siswa SMP dilakukan dengan cara me- lakukan  tes  awal  ( pretest) dan  tes  akhir (postest) menggunakan skala self advocacy (Tabel 1) . Pelak- sanaan  pelatihan self  advocacy pada  siswa  SMP Negeri 4 Malang dengan menggunakan subjek peneli- tian sebanyak 8 (delapan) siswa. Pelaksanaan pela- tihan self advocacy diberikan empat komponen, yai- tu: Komponen I: Kesadaran diri. Komponen II: Kete- rampilan Pemecahan Masalah dan Pengambilan Ke- putusan. Komponen III: Keterampilan Komunikasi. Komponen IV: Kesadaran Tanggung Jawab. Untuk mengetahui  keberhasilan  pelatihan self  advocacy berdasarkan panduan yang telah dikembangkan, ma- ka data hasil pretest dan hasil postest dianalisis de- ngan  dua  cara,  analisis  secara  per  subjek  dan  per kelompok. Analisis per subjek dilakukan dengan men- jabarkan  hasil skor pretest dan postest per  subjek. Sedangkan secara kelompok dilakukan dengan cara menganalisis hasil pretest dan posttest dengan meng- gunakan uji Wilcoxon .
Analisis kelompok dilakukan untuk mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah pelatihan self advo- cacy . Pelatihan ini diberikan kepada 8 siswa berasal dari  kelas  yang  sama  namun  diambil  secara  acak (random). Untuk mengetahui signifikan, besarnya pe- ningkatan  nilai  skor  rata-rata pretest dan posttest diperlukan uji statistik (Tabel 2). Uji statistik yang digunakan  adalah  uji  statistik Wilcoxon dengan hipotesis: H0: Tidak ada peningkatan keterampilan self advocacy siswa setelah diberi pelatihan self ad- vocacy dengan  teknik Structure  Learning  Ap- proach. H1: terjadi peningkatan self advocacy siswa setelah diberi pelatihan self advocacy dengan teknik Structure Learning Approach . Dengan dasar peng- ambilan keputusan: Jika Probabilitas >  0.05 H0 di- terima; jika Probabilitas <  0.05 H0 di tolak.
Hasil analisis persentase pada komponen kesa- daran diri ( self awareness) diperoleh skor rata-rata pretest sebesar 93 dan besarnya nilai skor rata-rata posttest sebesar  111  sehingga  terdapat  perbedaan skor antara posttest dan pretest sebesar 17 atau terja- di peningkatan sebesar 18,47%. Dari hasil uji Wil- coxon diperoleh  harga  Z  sebesar  -2.524 a dengan Asymp. Sig. (2-tailed) 0,012 <  0,05, jadi H0 ditolak. Maka dapat disimpulkan terjadi peningkatan self ad- vocacy pada komponen kesadaran diri ( self aware-
ness) setelah diberi pelatihan self advocacy dengan menggunakan teknik Structure Learning Approach. Berdasarkan hasil analisis persentase komponen keterampilan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan  diperoleh  skor  rata-rata pretest sebesar 91 dan besarnya nilai skor rata-rata posttest sebesar 107 sehingga terdapat perbedaan skor antara posttest dan pretest sebesar  15  atau  terjadi  peningkatan sebesar 16,69%.  Dari hasil  uji Wilcoxon diperoleh harga  Z  sebesar  -2.524 a dengan Asymp.  Sig.  (2- tailed) 0,012  <  0,05, jadi H0 ditolak. Maka, dapat disimpulkan terjadi peningkatan self advocacy pada komponen keterampilan pemecahan masalah dan pe- ngambilan keputusan setelah diberi pelatihan self ad- vocacy dengan  menggunakan  teknik Structure Learning  Approach.
Hasil analisis persentase pada keterampilan ko- munikasi diperoleh skor rata-rata pretest sebesar 89 dan  besarnya  nilai  skor  rata-rata posttest sebesar 108 sehingga terdapat perbedaan skor antara posttest dan pretest sebesar 19 atau terjadi peningkatan sebe- sar 21,43%. Dari hasil uji Wilcoxon diperoleh harga Z  sebesar  -2.524 a dengan Asymp.  Sig.  (2-tailed) 0,012 <  0,05, jadi H0 ditolak, maka dapat disimpul- kan  terjadi  peningkatan self  advocacy siswa  pada komponen keterampilan komunikasi setelah diberi pe- latihan self  advocacy dengan  menggunakan  teknik Structure  Learning  Approach.
Hasil analisis persentase pada kesadaran tang- gung jawab diperoleh skor rata-rata pretest sebesar 93 dan besarnya nilai skor rata-rata posttest sebesar 110 sehingga terdapat perbedaan skor antara posttest dan pretest sebesar  17  atau  terjadi  peningkatan sebesar 18.41 %. Dari hasil uji Wilcoxon diperoleh harga  Z  sebesar  -2.524 a dengan Asymp.  Sig.  (2- tailed) 0,012 <  0,05, jadi H0 ditolak. Maka dapat disimpulkan terjadi peningkatan self advocacy siswa pada komponen  kesadaran  tanggung  jawab  setelah diberi pelatihan self advocacy, dengan menggunakan teknik Structure  Learning  Approach.
Hasil analisis persentase self advocacy siswa, diperoleh skor rata-rata pretest sebesar 367 dan nilai skor rata-rata posttest sebesar 436 sehingga terdapat perbedaan skor  antara posttest dan pretest sebesar 69 atau terjadi peningkatan sebesar 18,73%.  Hasil uji statistik Wilcoxon diperoleh harga Z -2.521 a dengan Asymp. Sig. (2-tailed) 0,012 <  0,05, jadi H0 ditolak. Dapat disimpulkan terjadi peningkatan self advoca- cy siswa setelah  diberi pelatihan self advocacy de- ngan  menggunakan  teknik Structure  Learning  Ap- proach.

## PEMBAHASAN
Keberhasilan  di  dalam  pelaksanaan  pelatihan self  advocacy siswa  SMP,  tidak  hanya  ditentukan oleh kualitas panduan pelatihan self advocacy , tetapi juga tidak terlepas dari beberapa faktor yang menun- jangnya,  seperti;  kondisi  emosi  siswa  yang  dilatih, pelatihnya,  serta  situasi  dan  kondisi  saat  pelatihan dilaksanakan. Sebagaimana yang dikemukakan Cal- houn (1995), faktor-faktor yang mempengaruhi pro- ses pengembangan perilaku manusia adalah diri dan lingkungan. Lingkungan ini bisa berupa konselor, sis- wa,  teman, serta orang tua  siswa ikut bertanggung jawab dalam pembinaan aspek pribadi-sosial siswa.
Produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah Panduan Pelatihan Self Ad- vocacy Siswa SMP, yang meliputi buku panduan un-
tuk konselor dan buku panduan untuk siswa. Panduan untuk konselor merupakan bagian pendahuluan, pe- tunjuk umum pelatihan self advocacy, prosedur pela- tihan self advocacy, dan daftar pustaka. Pada bagian pendahuluan terdiri dari; pengertian, manfaat, pen- tingnya pelatihan, dan kompetensi kemandirian peser- ta didik dalam pelatihan self advocacy . Pada bagian Petunjuk umum terdiri dari; menentukan siswa yang mendapatkan pelatihan, menentukan jenis keterampil- an yang dilatihkan, menentukan tujuan pelatihan, me- nentukan  teknik  pelatihan,  dan  menentukan  jadwal pelatihan. Pada prosedur pelatihan terdiri dari; tujuan umum dan khusus, langkah-langkah pelatihan, materi pelatihan,  instrumen pelatihan  dan skala pelatihan. Semua bagian panduan pelatihan yang ditujukan pada konselor  sebagai  fasilitator  yang  menggunakan produk.
Tabel  1.  Hasil  Pelatihan  Self  Advocacy  Siswa  SMP
No SUB- JEK Komponen Self Advocacy Siswa SMP Self Advocacy Be da/ Pe ru ba ha n % Kesadaran Diri
Pemecahan Masalah dan Pengambilan Keputusan Keterampilan Komunikasi Kesadaran Tanggung Jawab Pre- test Post Test Pre- test Post Test Pre- test Post Test Pre- test Post Test Pre- test Post Test 1 AFJ 99 107 93 107 98 110 97 115 387 439 52 13,44 2 AAS 96 107 96 107 99 111 98 110 389 435 46 11,83 3 CAS K 92 110 97 107 91 110 96 110 376 437 61 16,22 4 DNVS 81 110 73 103 75 104 82 105 311 422 11 1 35,69 5 FNAI 99 113 94 108 86 110 94 110 373 441 68 18,23 6 FKH 91 112 86 102 87 105 93 111 357 430 73 20,45 7 IKW A 96 115 95 114 90 112 93 112 374 453 79 21,12 8 PDN 93 111 97 105 88 105 91 108 369 429 60 16,26 Jumlah 747 885 731 853 714 867 744 881 2936 3486 55 0 Rata-rata 93 111 91 107 89 108 93 110 367 436 69

## Tabel  2.  Hasil  Perolehan  Skor  Rata-rata  Pretest  dan  Posttest
No Komponen Self Advocacy Hasil rata-rata skor Asymp. Sig. (2- tailed) Pre test Post Test Beda Perubahan % Z tes 1 Kesadaran Diri 93 111 17 18,47 -2.524 a .012 2 Pemecahan Masalah dan Pengambilan Keputusan 91 107 15 16,69 -2.524 a .012 3 Keterampilan Komunikasi 89 108 19 21,43 -2.524 a .012 4 Kesadaran Tanggung Jawab 93 110 17 18,41 -2.524 a .012 Total Self Advocacy 367 436 69 18,73 -2.521 a .012
Buku panduan untuk siswa berisi pendahuluan, prosedur pelatihan dan daftar pustaka. Pada bagian pendahuluan terdiri dari; pengertian, pentingnya pela- tihan, manfaat keterampilan pelatihan keterampilan, langkah-langkah pelatihan keterampilan, dan jadwal kegiatan. Pada prosedur pelatihan terdiri dari; tujuan umum dan khusus, langkah-langkah pelatihan, materi pelatihan,  instrumen pelatihan dan skala pelatihan. Semua bagian panduan pelatihan yang ditujukan pada siswa sebagai panduan selama pelatihan.
Teori self advocacy yang dijadikan dasar dalam pengembangan  produk  adalah  teori  Van  Reusen (1994,  1996) self  advocacy adalah  keterampilan yang dimiliki oleh individu dalam berkomunikasi seca- ra  efektif,  menyampaikan  pendapat,  bernegosiasi, menyatakan minat, keinginan, kebutuhan, dan hak- haknya, serta kemampuan untuk mengambil keputus- an dan bertanggungjawab terhadap keputusan yang diambil. Lebih lanjut Van Reusen (1996) dan Oregon Department of Education (2001) mengatakan bah- wa self advocacy terdiri atas empat komponen yaitu (1) kesadaran diri ( Self awareness ), (2) keterampil- an pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, (3) keterampilan komunikasi, (4) kesadaran tanggung jawab.
Teknik yang digunakan dalam pelatihan ini ada- lah teknik Structured Learning Approach. Adapun aplikasi Structured Learning Approach dalam pela- tihan self advocacy meliputi lima tahapan. Pertama, arahan ( intruction ). Ke dua, pemberian model ( mo- delling ). Ke tiga, bermain peran ( role-play ). Ke em- pat,  pemberian  umpan  balik  ( performance feed- back ). Ke lima, pemberian tugas dan pemeliharaan ( transfer of training and maintenance ). (Sprafkin, Gershaw, & Goldstein, 1993, selanjutnya dikembang- kan oleh Thompson, 2003).
Adapun tahap-tahap dalam Structured  Learn- ing Approach yang digunakan dalam penelitian ini dengan  menggunakan  tahapan  Thompson,  (2003) yang mengemukakan lima tahap Structured Learn- ing Approach , sebagai berikut. (1) Tahap pertama, arahan ( intruction ). Pada tahap ini konselor memberi penjelasan tetang materi yang berkaitan dengan topik yang dilatihkan. (2) Tahap ke dua, pemberian model ( modelling ), konselor memberikan model atau con- toh secara simbolis terhadap perilaku yang diharap- kan, pemberian model ini dapat berupa model cerita, model hidup, model rekaman video, atau model re- kaman audio, selanjutnya memandu siswa untuk me- refleksikan isi dan merefleksikan diri terhadap model yang diberikan. (3) Tahap ketiga, bermain peran ( role playing ),  peserta  yang bertugas  sebagai  pemain  di
minta untuk  bermain peran berdasarkan cerita ma- sing-masing  komponen  pelatihan, yang  di observer oleh peserta lain dengan menggunakan lembar obser- vasi yang telah disediakan. (4) Tahap ke empat, pem- berian umpan balik ( performance feedback ), tahap ini konselor memandu merefleskikan atau mendisku- sikan dan mengevaluasi bersama peserta lainnya me- ngenai pelaksanaan pemeranan, apakah pemain telah melaksanakan keterampilan/tingkah laku self advo- cacy yang diharapkan berdasarkan lembar observasi yang telah disediakan, jika berdasarkan penilaian ke- lompok,  pemain belum  melaksanakan  tingkah  laku atau keterampilan yang  diharapkan, konselor memin- ta peran tersebut diulang sampai keterampilan terse- but dikuasai. Pada tahap ini juga, konselor dapat men- jelaskan/memberi contoh tingkah laku atau keteram- pilan yang diharapkan. (5) Tahap ke lima, pemberian tugas  dan  pemeliharaan  ( transfer  of  training  and maintenance ), pada tahap ini konselor memberikan tugas rumah kepada siswa sebagai dasar untuk berla- tih keterampilan yang diharapkan  di luar setting kelas yang diobservasi oleh peserta lain menggunakan lem- bar observasi.
Hasil penilaian tiga uji ahli bimbingan dan konse- ling baik secara deskriptif verbal maupun secara ku- antitatif terhadap produk yang dikembangkan menun- jukkan bahwa panduan pelatihan self advocacy ditin- jau dari segi kegunaan para ahli menilai sangat bergu- na, kelayakan para ahli menilai layak, ketepatan para ahli  menilai  tepat,  dan kepatutan  para  ahli  menilai sangat patut sehingga panduan dapat dikembangkan lebih lanjut.
Uji konselor, diberikan kepada satu orang konse- lor di SMPN 4 Malang. Hasil penilain konselor terse- but, baik secara deskriptif verbal maupun kuantitatif menunjukkan bahwa secara umum panduan pelatih- an self  advocacy yang  dikembangan  ditinjau  dari segi aspek kegunaan konselor menilai berguna, kela- yakan konselor menilai layak, ketepatan konselor me- nilai  tepat,  dan  kepatutan  konselor  menilai  sangat patut, sehingga panduan dapat dikembangkan lebih lanjut.
Uji kelompok terbatas yang sesuai rencana awal dalam penelitian ini, akan dilaksanakan di SMP Nege- ri 16 Mataram. Sehingga sejak awal penyusunan ran- cangan diadakan need assesment di Kota Mataram dan Lombok Barat, namun berdasarkan masukan pa- ra  pembimbing,  pertimbangan  waktu  pelaksanaan, dan hasil uji instrumen pelatihan yang dilaksanakan di SMP Negeri 4 Malang. Maka pelaksanaan pelatih- an self advocacy diputuskan di SMP Negeri 4 Ma- lang yang menjadi lokasi penelitian. Perubahan tem-
pat pelaksanaan pelatihan ini didasarkan pada asumsi bahwa siswa SMP usianya sama, antara siswa SMP di Kota Mataram dan siswa SMP di Kota Malang.
Uji kelompok terbatas yang dilaksanakan di SMP Negeri 4 Malang, dengan jumlah peserta yang ikut dalam  pelatihan self  advocacy sebanyak  14  orang siswa, meskipun subjek yang diambil dalam peneliti- an ini sebanyak 8 orang subjek. Pengambilan peserta pelatihan self  advocacy sebanyak  14  siswa,  yang terpilih secara acak, hal ini dilakukan untuk menjaga ancaman  internal  subjek  penelitian.  Dalam  proses pelatihan berlangsung sejak pertemuan pertama hing- ga berakhirnya pelatihan didapatkan peserta pelatihan yang aktif sebanyak 8 siswa, dan sebanyak 6 siswa tidak  aktif  secara  penuh  dalam  kegiatan  pelatihan dengan berbagai kendala, baik berupa terbenturnya jadwal pelatihan dengan kegiatan ekstrakurikuler se- kolah, dan kegiatan-kegiatan yang lain. Uji kelompok terbatas  menggunakan  desain pretest-postest  con- trol  group  design. Siswa  berjumlah  8  orang  yang dipilih secara acak tanpa ada pertimbangan atau kri- teria tertentu. Pemilihan  secara  acak dilakukan de- ngan asumsi bahwa semua siswa telah memiliki self advocacy meski  dengan  tingkatan  yang  berbeda. Perbedaan peningkatan pada setiap komponen pelatihan self advocacy yang dilatihkan pada siswa SMP ini mungkin disebabkan karena adanya perbeda- an budaya siswa. Menurut Triandis (dalam syahril, 2011), bagaimana seseorang berinteraksi dengan o- rang lain, memahami orang lain dan bekerja dengan orang lain, semuanya dipengaruhi oleh di mana orang tersebut berada/tinggal, salah satunya budaya. Apabi- la  seseorang  diajarkan  keterampilan/tingkah  laku yang berbeda dengan budayanya, maka ia akan cen- derung  untuk  menolak  atau  tidak  mempraktekkan tingkah laku atau keterampilan tersebut.
Data pretest dan postest untuk seluruh kompo- nen self  advocacy terhadap  kelompok  eksperimen, terdapat  peningkatan  skor  rata-rata  antara pretest dan posttest, pada masing-masing komponen setelah diberi pelatihan self advocacy dengan teknik struc- tured  learning  approach .  Peningkatan  skor  rata- rata ini menunjukkan bahwa setelah diberi pelatihan self  advocacy dengan  teknik structured  learning approach terjadi  peningkatan self  advocacy siswa dalam (1) kesadaran diri, (2) keterampilan pemecah- an masalah dan pengambilan keputusan, (3) keteram- pilan komunikasi, (4) kesadaran tanggung jawab.
Selanjutnya, berdasarkan hasil uji statistik wil- coxon, menunjukkan bahwa pelatihan self advocacy yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik structured  learning  approach ,  terbukti  efektif  me-
ningkatkan self advocacy siswa SMP. Hal ini dise- babkan  karena  dengan  teknik structured  learning approach siswa diminta untuk mengulangi perilaku/ keterampilan-keterampilan yang diharapkan sampai benar-benar dikuasai dengan baik. Hal ini sesuai de- ngan pendapat yang dikemukakan Thorndike dalam teori belajar behavioristik mengenai hukum latihan ( the  law  of  exercise )  bahwa  semakin  sering  suatu tingkah laku diulang atau dilatihkan, maka asosiasi tersebut akan semakin kuat (Slavin, 2009). Melalui structured  learning  approach siswa  mengamati tingkah laku yang diperankan oleh pemain dan kemu- dian mempraktekkan tingkah laku bersama siswa la- innya. Hal ini sesuai dengan teori belajar sosial yang dikemukakan Albert Bandura (Slavin, 2006), bahwa siswa belajar dengan mengamati dan meniru tingkah laku melalui model (guru, orangtua atau orang lain).

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Menurut ketiga ahli bimbingan dan konseling dan seorang calon pengguna atau konselor, secara umum panduan pelatihan yang dikembangkan telah meme- nuhi kriteria akseptabilitas ditinjau dari aspek keguna- an, aspek kelayakan, aspek ketepatan, dan aspek ke- patutan.
Berdasarkan hasil uji statistik dengan mengguna- kan uji wilcoxon , dapat disimpulkan bahwa pelatihan self advocacy yang dikembangkan efektif untuk me- ningkatkan self  advocacy siswa  SMP.

## Saran
Saran  Pemanfaatan.  Beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan terkait pelaksanaan pelatihan self advo- cacy , hasil temuan di lapangan, sebagai berikut. (a) Konselor perlu memiliki kompetensi teknis khususnya dalam  memimpin  sebuah  kelompok.  (b)  Konselor perlu mempertimbangkan budaya tiap peserta karena bisa  terjadi  perbedaan  budaya  antara  peserta  yang satu dengan yang lainnya. (c) Konselor perlu mem- perhatikan kondisi fisik dan kondisi psikologis siswa sebelum pelatihan berlangsung, agar pelaksanaan pe- latihan self advocacy mendapatkan hasil optimal. Saran Desiminasi. (a) Hasil penelitian menun- jukkan bahwa self advocacy siswa dapat ditingkat- kan. Hal ini baru diamati selama pelatihan berlang- sung, dan belum dilakukan pengamatan di luar setting pelatihan. Sehingga perlu dilakukan penelitian lajutan untuk  mengetahui  apakah  keterampilan  yang  telah
dilatihkan dapat dipertahankan atau tidak. (b) Peneli- tian ini hanya dalam melaksanakan tahap revisi produk akhir, belum sampai pada tahap implementasi, sehing- ga belum dapat digunakan di luar penelitian ini. Oleh karena itu, masih perlu ditindak lanjuti sampai pada tahap akhir. Penelitian dapat dilanjutkan dengan men- deseminasi dan mengimplementasi di lapangan.
Saran  pengembangan  produk  lebih  lanjut.  (a) Desain penelitian ini adalah one group pretest-pos- test design. Untuk peneliti selanjutnya dapat meng- gunakan desain penelitian yang lain. (b) Teknik yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Structure Learning Approach . Dengan tahapan sebagai beri- kut: (a) penjelasan materi (b) pemberian model, (c) bermain peran, (d) pemberian umpan balik, dan (e) pemberian  tugas.  Untuk  peneliti  selanjutnya  dapat menggunakan teknik penelitian yang lain. (c) Penguji- an keefektifan pelatihan pengembangan panduan self advocacy yang dirancang baru diterapkan pada sis- wa SMP kelas VIII sebanyak 8 siswa, sehingga be- lum  diketahui  keefektifan  pelatihan self  advocacy ini bila diterapkan pada siswa lain yang jumlahnya lebih besar dengan latar belakang karakteristik yang berbeda. Untuk itu bagi penelitian lanjutan dapat mela- kukan pengujian pelatihan terhadap subjek lain de- ngan karakteristik yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Astramovich R. L. and Harris K. R. 2007. Promoting Self- Advocacy  Among  Minority  Students  in  School Counseling. Journal of Counseling & Develop- ment. Vol 85: 269-276. Borg, W. R. and Gall, M. D. 1983. Educational Research an Introduction. Longman Inc., 1560 Broadway, New York, N.Y. 10036.
Brinckerhoff,  L. C. 1994. Developing Effective Self-Advo- cacy Skills in College Bound Students with Learn- ing Disablities . Jurnal Intervention in School and Clinic , Vol 29. No 4: 229-237.
Calhoun, J.F & Acocella, J.R, 1995. Psikologi Tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan . Ed.3. Penerjemah: R.S Satmoko. Semarang Press. IKIP Semarang
Friedman, H. S., Schustach, M. W. 2006. Kepribadian Te- ori Klasik dan Riset Moderen. Edisi ke satu (Alih bahasa: Fransiska Dian, Maria Hani, Andreas P. Prima). Jakarta. Erlangga.
Hurlock. E. B. 1995. Perkembangan Anak, jilid 2 edisi ketujuh. Jakarta. PT. Gelora Pratama.
Oregon Department of Education. 2001. Self-Determina- tion  Handbook:  A  Resurce  Guide  for  Teaching
and  Facilitating  Transition  and  Self-Advocacy Skills . Oregon.Public Service Building.
Pacock A. L., Stan. L., Meagan. K., David. W. T., Bob A.,
Wendy. W., and James E. M. 2002. Successful Strat- egies for Promoting Self-Advocacy Among Stu- dent With LD: The LEAD Group . Intervention in School and Clinic . Vol. 37 No 4: 209-216. Simmons, J. & Husen, T. 1980. The Education Dilemma Policy Issues for Developing Countries . Oxford. Pergamon Press.
Slavin, R. E 2009. Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek. PT Indeks: Jakarta.
Slavin, R. E. 2006. Educational Psycology: Theory and Practice : Boston: Pearson Education.
Sprafkin, R. P., Gershaw, N. J. & Goldstein, A. P. 1993. So- cial Skills for Mental Health, a structured learn- ing approach. Boston. Allyn and Bacon.
Steele, J M. 2008. Counselor Preparation. Preparing Coun- seling To Advocate For Social Justice: A Liberation Model. Journal  Counselor  Education  &  Super- vision . Desember Vol 48: 74 – 85.
Syahril, 2011. Pengembangan Panduan Pelatihan Emition- al Literacy untuk Siswa SMP. Tesis tidak diterbit- kan.  Malang.  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Test, D.W., Fowler. C. H., Wood. W. M., Brewer. D. M., &
Eddy. S. 2005. A Conceptual Framework of Self- Advocacy for Students with Disabilities. Journal Remedial and Special Education . Vol. 26, No 1: 43
– 54.
Thompson, A. R. 2003. Counseling Techniques , Second Edition, New York.
Triyono. 2012. Makalah seminar Psikologi Terapan da- lam Setting Pendidikan: Pengkajian dan Kerja- sama Niche Profesi Bidang Pendidikan, Psikologi dan  Konseling. Fakultas  Pendidikan  Psikologi Universitas Negeri Malang (tidak diterbitkan).
Triyono., Hidayah. N., Zen. E. F., Bisri. M., Flurentin. E.,
Hotifah. Y., Farida. I. A. 2012. Perkembangan Pe- serta Didik. Malang. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Van Reusen, A. K. 1996. The Self-Advocacy Strategy for Education and Transition Planning. Journal Inter- vention in School and Clinic . Vol. 32.  No.1: 49 – 54.
Van Reusen, A. K., Bos, C. S., Schumaker, J. B., & Deshler,
D. D. (1994). The self advocacy strategy for edu- cation and transition planing. Lawrence, KS: Edge Enterprises.
Yuan, F. 1994. Moving Toward Self-Acceptance: A Course for Students With Learning Disabilities. Interven- tion in School and Clinic . Vol. 29. No. 5: 301-309.