Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## PENDAHULUAN
Rendahnya
pencapaian kompetensi mahasiswa  erat  kaitannya  dengan  motivasi mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sardiman  (2001:  73) yang  menyatakan  bahwa  ”salah  satu  penyebab rendahnya  pencapaian  kompetensi    adalah  dosen belum  berhasil  dalam  membangkitkan  motivasi mahasiswa  untuk  belajar”.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  hendaknya  mengupayakan  dan mengkondisikan  agar  dalam  diri  mahasiswa tumbuh motivasi yang tinggi untuk terus belajar.
Mengingat  permasalahan  yang  dihadapi dalam pembelajaran  mata  kuliah  pendidikan IPA di  atas,  perlu  adanya  suatu  strategi  pembelajaran yang  secara  efektif  mampu  menanggulangi permasalahan  tersebut.  Strategi  pembelajaran yang diterapkan hendaknya mampu menumbuhkan  motivasi  mahasiswa  dalam  setiap aktivitas  pembelajaran.  Untuk  mewujudkan  hal tersebut  dosen  dapat  menerapkan  berbagai strategi pembelajaran seperti: strategi pembelajaran  ekspositori,  strategi  pembelajaran kooperatif  dan  strategi  pembelajaran  Gasing (Gampang asyik dan menyenangkan).

## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GASING (GAMPANG ASYIK MENYENANGKAN) BERBANTUKAN ANIMASI TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI MAHASISWA PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN IPA
Estuhono, M.Pd

## Dosen Program Studi PGSD FKIP UNDHARI
(estuhono023@gmail.com)

## ABSTRAK
Pencapaian  kompetensi  mata  kuliah  pendidikan  IPA    menunjukkan  hasil  yang  belum optimal.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  kurang  efektifnya  strategi  pembelajaran  serta minimnya  penggunaan  media  yang  digunakan  dosen  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran    mata  kuliah  pendidikan  IPA    harus  dilaksanakan  dalam  suasana  belajar  yang menyenangkan  agar  dapat  memotivasi  dan    mendorong  keaktifan  belajar  mahasiswa  sehingga pencapaian    kompetensi  dapat  ditingkatkan.  Strategi  pembelajaran  Gasing  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dipandang  efektif  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Penelitian dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran    Gasing berbantukan animasi terhadap pencapaian  kompetensi mahasiswa pada mata kuliah pendidikan IPA di  Program  Studi  PGSD  Universitas  Dharmas  Indonesia    pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Research )  dengan rancangan penelitian berupa Randomized Control Group Only Design . Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  mahasiswa  Program  Studi  PGSD  Universitas  Dharmas  Indonesia  yang  mengambil mata  kuliah  Pendidikan  IPA.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik Cluster  Random Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes  tertulis  hasil  belajar  untuk  ranah  pengetahuan, pengamatan/observasi  untuk  ranah  sikap,  pengamatan  kerja  kelompok,  dan    tes  unjuk  kerja  untuk ranah keterampilan. Teknik analisis data penelitian adalah uji hipotesis melalui uji t pada taraf nyata 0,05 untuk ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis kerja yang berbunyi ” terdapat pengaruh yang berarti  penerapan  strategi  pembelajaran  Gasing  berbantukan    animasi  terhadap  pencapaian kompetensi  mahasiswa  pada  mata  kuliah  pendidikan  IPA  prodi  PGSD  Universitas  Dharmas Indonesia    pada  ranah  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  secara  kuantitatif”  dapat  diterima  pada taraf  nyata  0,05.Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran  Gasing  berbantukan  animasi  dapat meningkatkan kompetensi  mahasiswa pada ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kata Kuci: Strategi, Gasing, Hasil Belajar, Pembelajaran Terpadu
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
9
Strategi  pembelajaran  Gasing  merupakan strategi  pembelajaran  gampang,  asyik  dan menyenangkan. Strategi pembelajaran ini merupakan  terobosan  reformasi  dalam  proses pembelajaran. Menurut Surya (2008),
“pembelajaran Gasing membelajarkan bagaimana memahami  suatu  konsep  melalui  pendekatan logika  berdasarkan  konsep  fisis”.  Strategi pembelajaran  Gasing  dapat  dikolaborasikan dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  motivasi  belajar  mahasiswa  sehingga membuat mahasiswa tidak jenuh selama mengikuti proses pembelajaran. Media
pembelajaran  yang  digunakan  tentunya  akan menstimulus motivasi belajar mahasiswa sehingga mampu meningkatkan kompetensi pada diri mahasiswa.
Adapun kerangka berfikir dalam penelitian ini  dirumuskan:  Mahasiswa  sebagai  input pembelajaran akan melaksanakan proses pembelajaran  yang  ditunjang  oleh  kelengkapan sarana  dan  prasarana  serta  penerapan  strategi pembelajaran  Gasing  yang  didukung  media pembelajaran  yang  menarik  motivasi  belajar mahasiswa.  Melalui pembelajaran ini  diharapkan mampu menumbuhkan motivasi belajar
mahasiswa. Peningkatan motivasi belajar mahasiswa tentunya mampu mewujudkan pencapaian  hasil  bellajar  mahasiswa  sebagai output pembelajaran. Kerangka konseptual dalam penelitian ini terlihat seperti pada Gambar 1.
Gambar1. Kerangka Berfikir
Berdasarkan uraian di atas  penulis merasa perlu melakukan  penelitian dengan  judul
“Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Gasing Berbantukan Animasi Terhadap
Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah  Pendidikan  IPA  Program  Studi  PGSD Universitas Dharmas Indonesia”.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan yang telah dikemukakan, dilaksanakan penelitian berjenis Quasi  Experimen  Research. Menurut Suryabrata  (2006:  92),  “tujuan  dari  penelitian eksperimen  semu  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi informasi dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan.”
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized Control Group Only Design . Penelitian ini membutuhkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Strategi pembelajaran
pada kelas
eksperimen menggunakan  strategi  pembelajaran  Gasing bernatukan  animasi  dan  strategi  pembelajaran pada  kelas  kontrol  menggunakan    pembelajaran langsung  (konvensinal).  Menurut  Suryabrata (2004: 104) jenis penelitian Randomized  Control Group  Only  Design dapat  digambarkan  pada
Tabel1. Tabel1. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Sumber: Suryabrata (2004: 104) Keterangan :
X  adalah  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelaseksperimen,  dan  T  adalah  Tes  akhir  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga tahap, yaitu: persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. 1. Tahap Persiapan a. Menetapkan jadwal penelitian dan mempersiapkan surat penelitian. b. Menentukan sampel untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
10 c. Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran seperti silabus, Satuan Acara Perkuliahan (SAP) dan bahan ajar. d. Mempersiapkan media pembelajaran sebagai penunjang pembelajaran, mengatur  tempat  duduk  dan  hal-hal menarik lainnya.
e. Mempersiapkan instrumen penelitian seperti  soal  tes  akhir,  lembar  observasi ranah sikap dan rubrik penskoran untuk ranah keterampilan. f. Membagi kelompok mahasiswa berdasarkan kemampuan akademis.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Penelitian dilaksanakan selama 8 minggu.
Melaksanakan  pembelajaran  di  kelas eksperimen dan kontrol
3. Tahap Penyelesaian
a. Melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir  yang telah disiapkan sebelumnya.
b. Menganalisis  hasil  uji  coba  soal  dengan menentukan  reliabilitas  soal,  indeks kesukaran,  dan  daya  beda  soal  lalu mengambil  30  butir  soal  untuk  tes akhir.
c. Melakukan  tes  akhir  untuk  kedua  kelas sampel, tes ini dilakukan untuk mendapatkan nilai aspek pengetahuan.
d. Mengumpulkan data hasil belajar sikapmahasiswa dengan format penilaian aspek sikap. e. Mengumpulkan data hasil belajar keterampilanmahasiswa  dengan  rubrik penskoran.
f. Menganalisis  hasil  belajar  pengetahuan dan keterampilan melalui uji statistik.
g. Menganalisis  hasil  belajar  sikap  dan menampilkannya dalam bentuk histogram.
h. Menyusun laporan penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL
Penilaian  hasil  belajar  ditinjau  dari  tiga ranah yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Data hasil belajar ranah
pengetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  di akhir  pembelajaran.  Data  ranah  sikap  dan keterampilan diperoleh
selama proses pembelajaran berlangsung melalui format penilaian  sikap  dan  keterampilan.  Data  hasil pencapaian  hasil  belajar  mahamahasiswa  pada masing-masing ranah akan dijelaskan berikut ini:

## 1. Deskripsi  Data  Pencapaian  Kompetensi Mata  Kuliah  Pendidikan  IPA  Ranah Pengetahuan
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  ranah pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  dengan teknik  tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif sebanyak  30  buah  soal  kepada  kedua  kelas sampel pada akhir kegiatan penelitian.
Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  ( x ), simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas eksperimen dan kontrol adalah seperti pada Tabel 2:
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai
Terendah, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel Kelas N  Nilai Terti nggi Nila i Tere ndah X S 2 S
Eksperi men 3 7 97,00  40,0 0 77, 41 28 4, 63 16 ,8 Kontrol 3 8 90,00  47,0 0 71, 05 16 7, 88 12 ,9
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  pada  ranah  pengetahuan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai simpangan baku pada kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  ini mengindikasikan  bahwa  meskipun  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi,  namun  ada beberapa mahasiswa yang nilainya masih rendah. Jadi  pada  dasarnya  kelas  eksperimen  memiliki distribusi  nilai  yang  kurang  baik  dibandingkan dengan  distribusi nilai pada  kelas  kontrol.  Untuk
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
melihat  perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kedua kelas  sampel  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Sebagai  syaratnya,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## 2. Deskripsi  Data  Pencapaian  Kompetensi
Mata  Kuliah  Pendidikan  IPA    Ranah Sikap
Penilaian ranah sikap dilakukan terhadap lima  aspek  penilaian  yang  meliputi:motivasi bertanya, keaktifan menjawab pertanyaan, kreativitas  berpendapat,  kecakapan  memberikan sanggahan,  dan  kemampuan  berkomunikasi dalam  melengkapi  jawaban.  Deskripsi  data  hasil belajar  ranah  sikap  ditunjukkan  oleh  skor  total yang  diperoleh  setiap  mahasiswa  setelah  empat kali pertemuan tatap muka di kelas.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa hasil  belajar  pada  ranah  sikapmahasiswa  kelas ekperimen lebih baik  dibandingkan dengan  kelas kontrol. Perolehan nilai kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Kelas N  Nilai Tertin ggi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperi men 3 7 83,00 50,00 74, 19 76,3 80 8,7 39 Kontrol  3 8 88,00 46,00 61, 45 65,8 20 8,1 13
Tabel  3.  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan  pencapaian  kompetensi  pada  ranah sikap untuk kedua kelas sampel. .
3. Deskripsi  Data  Pencapaian  Kompetensi Mata  Kuliah    Pendidikan  IPA  Ranah Keterampilan
Data  penelitian  pada  ranah  keterampilan ini  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama proses  pembelajaran  dan  penilaian  pada  akhir penelitian  melalui  tes  unjuk  kerja  ketika mahasiswa melakukan percobaan di laboratorium.  Sama  dengan  ranah  pengetahuan,
dari  data  hasil  belajar  ranah  keterampilan  ini dilakukan  perhitungan  sehingga  didapatkan  nilai rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  variansi ( S 2 )  kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol  seperti pada Tabel 4:
Tabel  4.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai
Terendah, Simpangan Baku, dan Variansi Kelas Sampel Ranah Keterampilan Kelas N Nilai Terti nggi Nilai Tere ndah X S 2 S Eksperi men 3 7 96 56 81, 40 121, 97 11, 04 Kontrol 3 8 96 56 75, 20 104, 00 10, 20
Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  hasil  belajar  mahasiswa  ranah  keterampilan pada kelas  eksperimen lebih tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah perbedaan  nilai  antara  kedua  kelas  sampel  ini berarti atau tidak, maka dilakukan analisis berupa uji kesamaan dua rata-rata.

## B. PEMBAHASAN
Pencapaian  kompetensi  dasar  mahasiswa dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Ketiga ranah  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama lain  secara  eksplisit.  Setiap  mata  kuliah  selalu mengandung tiga ranah itu walaupun penekanannya  berbeda.  Penilaian  kompetensi tidak  hanya  dilihat  pada  ranah  pengetahuan  saja namun  juga  dari  ranah  sikap  dan  keterampilan. Ketiga ranah penilaian tersebut saling mendukung satu sama lainnya terhadap pencapaian  kompetensi  yang  akan  dicapai  oleh setiap mahasiswa.
Depdiknas (2006: 16) menyatakan bahwa “keberhasilan proses pembelajaran juga ditentukan oleh pemahaman aspek sikap mahasiswa”.  Mahasiswa  yang  tidak  memiliki motivasi  belajar  akan  sulit  untuk  mencapai
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
12
keberhasilan  belajar  secara  optimal.  Mahasiswa yang  memiliki  minat  belajar  dan  sikap  positif terhadap suatu pelajaran akan merasa senang  dan butuh mempelajari mata kuliah tersebut sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Pencapaian  kompetensi  belajar  akan lebih  optimal  apabila  dosen  sebelum  merancang program  dan  kegiatan  pembelajaran  harus terlebih  dahulu  membangkitkan  motivasi  belajar mahasiswa.  Upaya  menumbuhkan  motivasi  dan minat belajar mahasiswa dapat dilakukan melalui penerapan  strategi  yang  efektif  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  strategi  pembelajaran gasing  berbantukan  animasi  dapat  memotivasi mahasiswa untuk  mengikuti pembelajaran karena didukung
oleh
suasana
pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan. Hubungan  antara  pembelajaran  Gasing  dengan tiga  ranah  pencapaian  kompetensi  dapat  dilihat pada Gambar 2:
Gambar2.  Hubungan  antara  pembelajaran  gasing dengan tiga ranah kompetensi Pelaksanaan strategi pembelajaran gasing berbantukan animasi menuntun dosen melakukan berbagai cara untuk membuat suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Setiap pertemuan  dosen  selalu  berusaha  membuat suasana  kelas  tidak  monoton,  misalnya  melalui penggunaan  media  pembelajaran  berupa  media animasi  dan  alat  peragaan  demonstrasi.  Semua usaha  tersebut  dilakukan  dalam  rangka    untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dalam pencapaian ketiga ranah kompetensi mahasiswa.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan pencapaian  kompetensi    mahasiswa  dapat meningkat,  salah  satunya  karena  pada  strategi pembelajaran  gasing  mahasiswa  dituntut  untuk semaksimal  mungkin  mencari  tahu  sendiri  tanpa harus  selalu  menunggu  jawaban  dari  dosen  atau teman  yang  pintar  saja.  Mahasiswa  diajak  untuk berfikir  kritis,  bertanya  jika  ada  yang  tidak mengerti,  berani  memberikan  pendapat  atau jawaban  tanpa  ada  rasa  takut  ditertawakan, mahasiswa  dilatih  bersosialisasi,  menghargai perbedaan,  dan  bertanggung  jawab  dalam kelompok masing-masing karena semua aktivitas ini  dilakukan  dalam  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap Strategi  Pembelajaran  Gasing  (Gampang  asyik dan menyenangkan) pada mata kuliah pendidikan  IPA  di  Program  Studi  PGSD Universitas  Dharmas  Insdonesia,  kemudian melakukan  pengolahan  data,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penerapan strategi pembelajaran Gasing berbantukan animasi berpengaruh  terhadap  peningkatan  pencapaian kometansi  mahasiswa  Program  Studi  PGSD
Universitas  Dharmas  Insdonesia  pada  tiga  ranah penilaian yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan  yang  ditandai  dengan  peningkatan hasil  belajar,  sikap  positif,  dan  keterampilan mahamahasiswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2007. Permendiknas    No.  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses .Jakarta: Depdiknas.
Good,T.L.  dan  Brophy,  J.E.  1990. Looking inClassrooms .  New  York:  Harper  &  Row, Publishers, dalam Sagala, Sy. 2003. Konsep dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Johnson, M. 1977. Internationality in Education. New  York:  Centered  for  Curriculum Research  and  Service,  dalam Sanjaya,  W.
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
13
2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Purwanto,Ng.  2001. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman,  A.M.  2001. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana.  2002. Metoda  Statistik .  Bandung:
Transito.
Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja
Rosda Karya.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif
Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Surya,  Y.  2008. Strategi  pembelajaran Gasing(Gampang Asyik &Menyenangkan). http://www.yohanessury
a.com/fisika-gasing.html . (di  Akses  tanggal
14 Juli 2011) Suryabrata,  S.  2006. Metodologi  Penelitian .
Jakarta: Grafindo Persada. Tim  Micro  Teaching.  2010. Format-Format Observasi dalam Praktek Micro Teaching .
Padang: FMIPA UNP.