Widyadari                                                                   DOI: 10.5281/zenodo.7813499 Vol. 24 No. 1 (April 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 96 - 105

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN WISATA SASTRA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENULIS PUISI SISWA KELAS V SD MAHARDIKA DENPASAR

## I Wayan Gede Suyanta
Universitas PGRI Mahadewa Indonesia, Denpasar Pos-el : *gedesuyanta88@yahoo.com

## ABSTRACT
The main problem in this research is that the poetry writing ability of the fifth grade students of SD Mahardika Denpasar has not increased. This study aims to determine the application of the literary tourism learning model to be able to improve the learning outcomes of writing poetry. The theories used include learning, literary tourism and writing poetry. Method using description - action research. The results of the research are student learning outcomes in writing poetry using the literary tourism model in Indonesian lessons in class V SD Mahardika Denpasar, which increased in the first cycle, with an average of 67.38 with a good category in the second cycle, 73.25 in the good category and in the third cycle. of 80.34 with very good category.
Keywords: Learning, Travel, Literature, Poetry

## ABSTRAK
Permasalahan “ pokok pada penelitian ini adalah belum meningkatnya kemampuan menulis puisi siswa  kelas  V  SD  Mahardika  Denpasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan model pembelajaran wisata sastra untuk dapat meningkatkan hasil belajar menulis puisi. Teori yang digunakan diantaranya pembelajaran, wisata sastra dan menulis puisi. Metode menggunakan deskripsi  -  penelitian  tindakan.  Hasil  penilitian  yaitu  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  puisi menggunakan  model  wisata  sastra pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SD  Mahardika Denpasar mengalami peningkatan pada siklus I yaitu dengan rata-rata 67,38 dengan kategori baik pada siklus II 73.25 dengan kategori baik dan pada siklus III sebesar 80,34 dengan kategori baik sekali. ” Kata Kunci : Pembelajaran, Wisata, Sastra, Puisi

## PENDAHULUAN
Kata  sastra “ memiliki  arti  ekspresi pemikiran  artistik,  yang  penuh  dengan perasaan  dan  imajinasi.  Sastra  dapat membuat suatu peristiwa, tempat, karakter atau hal  lain menjadi permanen dan abadi. Wisata sastra diartikan sebagai wisata budaya dengan melakukan perjalanan  ke  lokasi-lokasi  berkaitan dengan karya-karya sastra dan penulisnya,  seperti  tempat  kelahiran,
rumah    keluarga,  pantai,  tempat-tempat termaktub  dalam  karya  sastra,  atau tempat-tempat yang dijadikan latar dalam karya ( Ferdinal dkk, 2019). ”
Pembelajaran “ wisata  sastra  dapat diartikan sebagai proses interaksi pendidik  dengan  peserta  didik  dan sumber belajar yaitu lokasi-lokasi berkaitan  dengan  karya-karya  sastra  dan penulis  sastra  dimana  lokasi  tersebut sebagai  lingkungan  belajarnya.  Dengan
demikian peserta didik akan merasahkan ruh dari suatu karya sastra. ”
Bali “ dengan julukan pulau Dewata,  dapat  menjadi  lokasi  wisata sastra (wisata budaya).  Banyak hal  yang dapat  dinikmati,  selain  alamnya  yang cantik  dan  menawan,  juga  budaya masyarakat  Bali.  Lokasi  sebagai  sumber imajinasi  untuk  menghasilkan  sastra “puisi”  di  Bali  antaranya:  tempat peninggalan  sejarah  seperti  monumen Badjra  Sandi  Renon,  museum  Bali; bahasa  daerah,  arsitektur  bangunan  dan hal-hal tradisional ciri khas Bali. Dengan demikian  pembelajaran  wisata  sastra akan  mengasyikan  bagi  siswa  dalam menambah pengalaman dan imajinasi. ”
Hasil “ penelitian  Tayeb  (2017), bahwa suatu model pembelajaran memiliki  manfaat  untuk  memberikan gambaran  bahwa  model  pembelajaran adalah  salah  satu  penentu  keberhasilan suatu  pembelajaran.  Pernyataan  ini  jika diaplikasikan pada “model pembelajaran wisata sastra”, akan sama artinya bahwa model  pembelajaran  wisata  sastra  dapat mengantarkan peserta didik untuk berhasil  terkait  target  belajar  yang  ingin dicapai.
Puisi “ adalah  karya  sastra  dan semua karya sastra bersifat imajinatif dan mengandung  perasaan.  Bahasa  sastra bersifat  konotatif  atau  bukan  arti
sebenarnya,  menggunakan  makna  kias dan makna lambing atau majas. Menulis puisi,  dengan  demikian  sama  dengan menulis yang ada dalam benak. Semakin banyak  perbendaharaan  dalam  benak maka  semakin  luas  daya  imajinasi  yang dapat  menjadi  bekal  untuk  menulis puisi. ”
Untuk “ dapat meningkatkan tulisan puisi  peserta  didik,  pendidik  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  bagi  peserta  didik.  Salah  satu model pembelajaran yang bisa memperkaya  perbendaraan  dalam  benak ialah  model  pembelajaran  wisata  sastra. Bagi  siswa  SD  seperti  kelas  V  SD Mahardika Denpasar yang belum memiliki  banyak  pengalaman  “model pembelajaran  wisata  sastra”  dapat memberikan pengalaman baru.
Perjalanan  ke  lokasi  tempat  kelahiran, rumah  keluarga,  pantai,  tempat-tempat termaktub  dalam  karya  sastra,  atau tempat-tempat yang dijadikan latar dalam karya dapat menjadi sumber imajinasi. ” Hasil “ penelitian  Putra  (2019), kehadiran  pendekatan  pariwisata  sastra ini  tidak  saja  akan  memberikan thinking tool (alat  berfikir/  alat  analisis)  yang objektif,  tetapi  juga  memberikan  cara- cara baru untuk menciptakan objek kajian baru  yang  selama  ini  belum  begitu  jelas ‘bentuk’  dan  ‘peminat’-nya,  “wisata
sastra” dapat menjadi alat dalam menulis puisi  lebih  kreatif.  Beigi  et  al  (2014), bahwa  tempat-tempat  yang  menjadi lahirnya para penyair puisi akan memberi inspirasi  dalam  menciptakan  karya puisi. ”
Permasalahan “ minimnya  sumber imajinasi  bagi  siswa  kelas  V  SD Mahardika
Denpasar, model
pembelajaran wisata sastra, akan membantu  siswa  untuk  memperkaya pengalaman.
Penerapan
model pembelajaran wisata sastra, akan membantu  siswa  untuk  meningkatkan hasil belajar menulis puisi. ”
Meningkatnya “ hasil belajar menulis  puisi  akibat  faktor  model pembelajaran wisata sastra, akan memperluas  cara  pandang  guru  dalam penggunaan  metode  pembelajaran  yang tepat  dalam  hal  ini  menulis  puisi. Keberhasilan penerapan model pembelajaran  wisata  sastra,  juga  akan menjadi  sarana  bagi  sekolah  untuk evaluasi  terhadap  pelaksanaan  kinerja sekolah  dalam  meningkatkan  pelayanan pendidikan  bagi  siswa,  seperti  fasilitas transportasi  ke  tempat  wisata  guna mendapatkan  pengalaman  pembelajaran wisata  sastra.  Sehingga  siswa  merasa, bahwa  proses  belajar  sesuatu  yang menyenangkan  dan  pada  akhirnya  lebih mudah menyerap materi pembelajaran. ”
Pembelajaran “ didefinisikan sebagai  seperangkat  tindakan  yang dirancang  untuk  mendukung  proses belajar  siswa,  dengan  memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian- kejadian intern yang berlangsung dialami siswa ( Yuberti,  2014).  Pembelajaran dimaksudkan untuk menghasilkan belajar, situasi eksternal harus dirancang sedemikian  rupa  untuk  mengaktifkan, mendukung dan mempertahankan proses internal  yang  terdapat  dalam  setiap peristiwa belajar ( Yuberti, 2014).
Pembelajaran memiliki ciri:  merupakan upaya sadar dan disengaja, pembelajaran harus  membuat  siswa  belajar,  tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses  dilaksanakan,  pelaksanaannya terkendali,  baik  isinya,  waktu,  proses maupun hasilnya ( Yuberti, 2014). ”
Dalam “ melaksanakan  pembelajaran, agar  dicapai  hasil  yang  lebih  optimal perlu  diperhatikan  beberapa  prinsip pembelajaran. Sembilan  prinsip  yang dilakukan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, diantaranya ( Yuberti,
2014) :  menarik  perhatian  ( Gaining Attention )  dengan  cara  mengemukakan sesuatu yang baru, aneh, kontradiksi dan kompleks  sehingga  minat  siswa  timbul. Kedua menyampaikan tujuan pembelajaran  ( informasi  learning  of
adjectives ) yaitu memberitahukan kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran.  Ketiga mengingatkan  konsep  atau  prinsip  yang telah  dipelajari  ( stimulating  recall  or prior  learning )  tujuannya  merangsang ingatan  tentang  pengetahuan  yang  telah dipelajari  yang  menjadi  prasyarat  untuk mempelajari  materi  yang  baru.  Keempat menyampaikan materi pelajaran ( presenting  the  stimulus )  yang  telah direncanakan. Kelima memberikan bimbingan  belajar  ( providing  learner Guidance )  yaitu  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan yang membimbing  proses/alur  berfikir  siswa agar  memiliki  pemahaman  yang  lebih baik.  Keenam  memperoleh  kinerja  atau penampilan siswa ( exciting performanced ) yaitu siswa diminta untuk menunjukkan    apa  yang  telah  dipelajari atau  penguasaannya  terhadap  materi. Ketujuh  memberikan  balikan  ( providing feedback ),  memberitahu  seberapa  jauh ketepatan performance siswa. Kedelapan menilai hasil belajar ( assessing performance ) dengan memberikan tes/tugas untuk mengetahui seberapa jauh siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran. Kesembilan  memperkuat  retensi  dan transfer belajar ( enhancing retention and tranfer )  yaitu  merangsang  kemampuan mengingat  dan  mentransfer  dengan
memberikan  rangkuman,  mengadakan review atau  mempraktekkan  apa  yang telah dipelajari. ”
Model “ pembelajaran yang menjadi bahan  ialah  wisata  sastra.  Wisata  sastra lahir  dari  sastra “ yang  menyoroti, mempromosikan, menarik, dan/atau mengabadikan  tempat  wisata  melalui bahasa  tertulis  yang  dianggap  sebagai literatur tentang  pariwisata. Wisata sastra merupakan salah satu jenis wisata budaya yang  berhubungan  dengan  tempat  dan peristiwa dari teks sastra serta kehidupan penulisnya. Kegiatan ini biasanya mengikuti  rute  yang  diambil  oleh karakter  fiktif,  mengunjungi  tempat tertentu  yang  terkait  dengan  novel  atau novelis,  seperti  rumah  mereka,  atau mengunjungi  makam  seorang  penyair ( Mirawati dkk. 2020) . ”
Wisata “ yang  berkaitan  dengan sastra diperkenalkan sebagai wisata sastra ( literary tourism ). Ada dua jenis literatur tentang wisata sastra: setiap bahan tertulis di  tempat-tempat  wisata  atau  tempat- tempat  atraksi  yang  mempromosikan kegiatan  wisata  dan  kedua,  sastra  yang merayakan  keindahan  alam,  atau  tempat atau benda melalui karya sastra yang pada gilirannya membuat tujuan wisata
( Ferdinal dkk. 2019) . ”
Wisata “ sastra  sebagai  model pembelajaran sebagai bahan untuk
meningkatkan hasil belajar menulis puisi.
Menulis “ puisi merupakan bentuk ekspresi tulis yang diungkapkan penulis/ penyair  yang  bersumber  dari  inspirasi atau  gagasan  pikiran  penulis ( Prayitno, 2013) . Ekspresi  tulis  itu  merupakan kegiatan  yang  memungkinkan  penulis /penyair mendapatkan pengalaman artistik dalam menulis puisi. ”
Menulis “ puisi memerlukan bahan- bahan  yang  relatif  cukup  agar  memiliki wawasan  yang  banyak  dan  luas.  Bahan tersebut adalah realitas kehidupan, pengalaman sehari-hari baik lahir
maupun  batin.  Memulai  menulis  puisi dapat dimulai dari pengalaman- pengalaman ( Mursini,  2005) . Beberapa teori  menyebutkan  bahwa  menulis  puisi harus  dimulai  dari  tema  sebab  tema adalah sesuatu yang hendak diungkapkan oleh seorang penulis. ”
Bahasa “ puisi memiliki ciri tersendiri,  yaitu  estetis  dan  berjiwa. Artinya  dapat  memperlihatkan  rasa bagus,  indah,  berseni.  Keindahan  seni sastra  dalam  hal  ini  puisi  dibangun  oleh seni  kata.  Seni  kata  ini  merupakan ekspresi  jiwa  ke  dalam  kata-kata  yang puitis. Untuk menciptakan bahasa estetis di dalam puisi penyair dapat menggunakan  kata-kata  yang  ambigu, konotatif,  atau  berjiwa.  Kata  berjiwa dalam puisi adalah kata-kata yang dipilih
untuk  memperindah  rima,  irama,  dan penggunaan repetisi ( Ahyar, 2019) . ”
Kekuatan “ kata dalam puisi terlihat juga  pada  penggunaan  diksi.  Diksi  di samping  menyuarakan  perasaan  penulis, juga memiliki ketepatan tertentu. Pemilihan  kata  dalam  baris  puisi mempertimbangkan kata-kata yang mempunyai  persamaan  bunyi  yang harmonis. Bunyi- bunyi yang berulang ini menciptakan  konsentrasi  dan  kekuatan bahasa  atau  sering  disebut  daya  magis kata seperti halnya dalam mantra. ”

## METODE PENELITIAN
Model “ penelitian  yang  digunakan, yang  mendekati  dalam  pembelajaran menulis puisi adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif ( descriptive research )  merupakan  suatu  metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau  saat  yang  lampau.    Penelitian deskriptif,  dalam  hal  ini  meneliti  dan menggambarkan  status  sekelompok  siswa kelas  V  SD  Mahardika  Denpasar  dalam menerima  penerapan  model  pembelajaran wisata  sastra  sehingga  meningkat  hasil belajar dalam menulis puisi. ”
Data “ yang dikumpulkan berupa nilai hasil  tulisan  puisi,  sebelum  dan  setelah pembelajaran wisata sastra (WS).
Pengumpulan  data  menggunakan  lembar penilaian menulis puisi.
Lembar penilaian tidak dibagikan, namun dipegang  guru.  Setiap  tulisan  puisi  yang dihasilkan  siswa  dinilai  berdasarkan unsur-unsur  yang  terkandung  dalam lembar  penilaian.  Instrumen  lembar penilaian sebagai alat untuk mengumpulkan  data,  penilaian  yang diambil,  diantaranya:  kesesuaian  tema dan  isi,  ketepatan  diksi,  pendayagunaan pemajasan,  dan  pengimajian,  seperti dalam tabel 1. ”
Tabel 1. Lembar Penilaian
Prosedur “ pengumpulan data dimulai dari  menilai  hasil  tulisan  puisi  sebelum pembelajaran  wisata  sastra  dalam  kolom penilaian  sebelum  WS  (wisata  sastra).
Berikutnya  melakukan  penilaian  kembali setelah  pembelajaran  wisata  sastra  dalam kolom penilaian setelah WS (wisata sastra). Kedua  hasil  nilai  dibandingkan,  berapa persen  (%)  peningkatan  yang  terjadi. Penilaian  yang  diambil  meliputi  unsur- unsur: kesesuaian tema dan isi, ketepatan
diksi,  pendayagunaan  pemajasan,  dan pengimajian. ”
Tahap “ terakhir adalah analisis data.
Dua  nilai  yang  didapat  dari  hasil pembelajaran disandingkan. Perubahan nilai pada  masing-masing  unsur  dicermati. Perubahan  yang  terjadi  pada  setiap  unsur bisa  berbeda.  Perubahan  pada  masing- masing juga bisa berbeda. ”
Tabel 2. Metode Analisis Data

## HASIL PENELITIAN
Penelitian “ ini dilakukan di kelas V SD  Mahardika  Denpasar  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dilaksanakan  oleh  guru  kelas.  Latar belakang  dari  penelitian  ini  ditinjau  dari permasalahan-permasalahan yang
Sebelum WS Sesudah WS Peningkatan %
Penilaian "Nilai Pembelajaran"
#Kesesuaian tema dan isi
#Ketepatan diksi
#Pendayagunaan pemajasan
#Pengimajian
terdapat  di  kelas.  Permasalahan  umum pada  penelitian  ini  adalah  belum meningkatnya keterampilan menulis puisi. Siswa yang mengikuti
pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan  lembar  penilaian.  Dari hasil  penilaian  ini,  maka  dapat  dilihat berhasil atau tidaknya proses pembelajaran dengan menggunakan metode yang diterapkan. Jika pada siklus 1  (sebelum  wisata  sastra)  ini  hasil  yang diperoleh  tidak  sesuai  dengan  yang  di harapkan,  maka  dilakukan  tindakan perbaikan  pada  tahap  berikutnya  yaitu pada  siklus  II  (setelah  wisata  sastra) dengan mengkaji hasil penilaian sebelumnya  dan  jika  belum  mengalami peningkatan maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya (siklus III). ”
Data “ yang diperoleh dalam penelitian  tindakan  terdiri  dari  aspek kreatifitas  siswa  dalam  menulis  puisi dengan  model  wisata  sastra.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  siklus  I,  siklus  II, dianalisis menggunakan perhitungan berupa  rata-rata.  Hasil  penelitian  pada tiap  siklus  dapat  peneliti  paparkan sebagai berikut: ”

## Tabel 3 Kemampuan Menulis Puisi
(Sebelum WS)
Berdasarkan “ tabel tersebut menjelaskan bahwa hasil yang diperoleh dari  pembelajaran  menulis  puisi  siswa menggunakan  model  wisata  sastra  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  mencapai rata-rata  67,38  dengan  kategori  baik. Nilai  67,38  walaupun  kategori  baik, namun masih bisa ditingkatkan. Beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  pelaksanaan siklus  II  (setelah  WS)  adalah  sebagai berikut.  (a)  Siswa  kurang  memahami langkah-langkah  menulis  puisi  dengan baik.  (b)  Kurangnya  penguasaan  kosa kata pada siswa dalam menulis puisi. (c) Imajinasi siswa masih terbatas dan minim pengetahuan. ”
No Nama Nilai No Nama Nilai No Nama Nilai 1 AF 70 12 MI 60 23 RH 73 2 AH 66 13 MO 73 24 RP 73 3 AM 60 14 NH 70 25 SRP 66 4 BI 80 15 NS 73 26 TS 70 5 CK 70 16 OP 60 27 TRW 70 6 DS 73 17 PA 66 28 TBR 66 7 ES 60 18 RTR 66 29 UA 70 8 GMA 66 19 RAF 60 30 WI 70 9 KN 80 20 RPY 73 31 WAG 66 10 LA 60 21 RE 56 32 ZU 60
11 MDS 60 22 RI 70 Rata-rata = 67,38
Tabel 4. Kemampuan Menulis Puisi (Setelah WS)
Berdasarkan “ tabel tersebut menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  yang
diperoleh siswa menulis puisi menggunakan  model  wisata  sastra  pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SD Mahardika  Denpasar  mencapai  rata-rata sebesar 73,25 dengan kategori baik. ”
Setelah “ pelaksanaan  siklus  II diperoleh peningkatan hasil belajar siswa saat  menulis  puisi  menggunakan  model wisata  sastra  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  V  SD  Mahardika Denpasar, meskipun nilai yang diperoleh belum  mencapai  nilai  rata-rata  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu  terdapat beberapa  kekurangan  pada  pelaksanaan siklus II yang harus menjadi pertimbangan  untuk  melanjutkan  pada siklus III antara lain: (a) Pemilihan lokasi wisata kurang tepat menyebabkan kurangnya minat dalam menyerap sumber bahan imajinasi (b) Memberikan contoh menulis puisi menggunakan daya
khayal /imajinasi. (c) Kurangnya penguasaan  kosa  kata  membuat  anak. ” kesulitan  untuk  menuliskan  imajinasi dalam  bentuk  puisi.  Kemampuan  siswa dalam menulis puisi menggunakan model wisata  sastra  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  V  SD  Mahardika Denpasar dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Kemampuan Menulis Puisi (Setelah WS /Siklus III)
Berdasarkan “ tabel  tersebut  bahwa hasil belajar  siswa  menulis puisi menggunakan  model  wisata  sastra  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V SD  Mahardika  Denpasar  mencapai  rata- rata  sebesar  80,34  dengan  kategori  baik sekali. ”
Dari “ hasil  siklus  III,  memperoleh hasil  yang  sangat  memuaskan,  dengan terlihatnya peningkatan kemampuan siswa  dalam  menulis  puisi  dengan menggunakan  model  wisata  sastra  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V SD Mahardika Denpasar. ”
No Nama Nilai No Nama Nilai No Nama Nilai 1 AF 73 12 MI 66 23 RH 73 2 AH 80 13 MO 83 24 RP 80 3 AM 81 14 NH 73 25 SRP 70 4 BI 82 15 NS 70 26 TS 73 5 CK 76 16 OP 66 27 TRW 73 6 DS 78 17 PA 70 28 TBR 70 7 ES 80 18 RTR 73 29 UA 66 8 GMA 70 19 RAF 66 30 WI 80 9 KN 80 20 RPY 73 31 WAG 73 10 LA 66 21 RE 70 32 ZU 70 11 MDS 70 22 RI 70
Rata-rata = 73,25
No Nama Nilai No Nama Nilai No Nama Nilai 1 AF 77 12 MI 80 23 RH 80 2 AH 81 13 MO 80 24 RP 86 3 AM 83 14 NH 83 25 SRP 83 4 BI 86 15 NS 86 26 TS 80 5 CK 79 16 OP 73 27 TRW 80 6 DS 80 17 PA 80 28 TBR 83 7 ES 83 18 RTR 80 29 UA 80 8 GMA 80 19 RAF 73 30 WI 83 9 KN 83 20 RPY 83 31 WAG 80 10 LA 73 21 RE 80 32 ZU 80
11 MDS 80 22 RI 73 Rata-rata = 80,34

## PEMBAHASAN
Selama “ penelitian,  hasil  belajar siswa selalu meningkat di setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  siswa  menulis kerangka  puisi  menggunakan  model wisata  sastra  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  peneliti  tentukan karena  siswa  belum  terlalu  memahami penggunaan media yang di  berikan guru dengan model wisata sastra. Selanjutnya, pada siklus II, siswa kembali menulis teks puisi  dengan  model  wisata  sastra mengalami peningkatan yang baik. Hasil belajar  siswa  sudah  memenuhi  kriteria ketuntasan  namun  masih  diperlukan perbaikan  karena  masih  terdapat  siswa yang  kesulitan  untuk  memperoleh  kosa kata  yang  tepat  berdasarkan  imajinasi, Pada siklus terakhir yaitu siklus III, siswa menulis  teks  puisi  menggunakan  model wisata  sastra.  Hasil  yang  dicapai  sangat memuaskan,  karena  pada  pertemuan sebelumnya  guru  memberikan  contoh- contoh kosa kata dan latihan-latihan yang diberikan kepada siswa. siswa dinyatakan tuntas dalam belajar. ”
Penggunaan “ model  wisata  sastra sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa  dalam  menulis  puisi  karena  dapat mempermudah  siswa  untuk  memperoleh kosa  kata  untuk  menuangkan  ide-ide dalam  bentuk  puisi,  dapat  melatih  siswa
berpikir  logis  dan  sistematis,  membantu siswa  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut pandang  suatu  subjek  bahasan  dengan memberikan  kebebasan  siswa  dalam praktik  berpikir,  meningkatkan  motivasi siswa untuk belajar dengan obyek wisata yang  menarik  yang  diberikan  oleh  guru, dengan  menggunakan  model  ini  juga dapat mempermudah guru untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan berfikir  dan  wawasan  yang  diperoleh masing-masing siswa. ”

## SIMPULAN
Berdasarkan “ hasil penelitian mengenai  peningkatan  hasil  belajar menulis puisi menggunakan model wisata sastra pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SD Mahardika Denpasar peneliti menarik  kesimpulan  sebagai  berikut. Hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  puisi menggunakan  model  wisata  sastra pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SD
Mahardika
Denpasar mengalami peningkatan pada siklus I yaitu dengan  rata-rata  67,38  dengan  kategori baik pada siklus II 73.25 dengan kategori baik  dan  pada  siklus  III  sebesar  80,34 dengan kategori baik sekali. ”

## SARAN
Untuk “ meningkatkan  kemampuan menulis puisi mengunakan model wisata
sastra  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa kelas V, peneliti memberikan saran sebagai  berikut.  (a)  Untuk  peningkatan belajar  siswa,  peneliti  mengharapkan siswa mendapatkan bimbingan dari guru dalam  menulis  puisi  sehingga  siswa dapat memahami langkah-langkah menulis  puisi  dengan  baik.  (b)  Peneliti mengharapkan agar guru dapat menggunakan keterampilan dasar mengajar  secara  optimal  dan  kreatif dalam  usaha  merancang  pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sehingga  hasil  belajar  akan  terus meningkat.  (c)  Penerapan  model  wisata sastra diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sehingga  baik diterapkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia khususnya pada aspek menulis puisi. ”

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyar,  J.  (2019). “ Apa  Itu  Sastra  Jenis-
Jenis Karya Sastra Dan Bagaimanakah  Cara  Menilis  Dan Mengapresiasi Sastra . Sleman:
Deepublish.
Beigi, H., et  al. (2014). Literary tourism and  place  identity  of  the  central plateau of Iran. Journal of Biodiversity  and  Environmental
Sciences (JBES) , 5(6), 399-406. Ferdinal,  dkk.  (2019). Buku  Panduan Pengembangan  Wisata  Sastra  Siti Nurbaya . Padang: LPTIK.
Mirawati, A., dkk. (2020). Antologi Esai Wisata Sastra Rumah Puisi Taufiq Ismail . Padang: RAH Multimedia. Mursini.  (2005). Model  Pembelajaran Menulis Puisi . Surabaya: FBS.
Prayitno,  H.  W.  (2013).  Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan  Teknik  Inkuiri  Dan Latihan Terbimbing. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 2(1), 1-12.
Putra, I. N. D. (2019). Literary Tourism:
Kajian Sastra Dengan Pendekatan
Pariwisata . Denpasar: Pustaka
Larasan.
Tayeb,  T.  (2017).  Analisis  Dan  Manfaat Model Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar Islam Auladuna ,
4(2), 48-55.
Yuberti. (2014). Teori Pembelajaran Dan Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam Pendidikan . Lampung: AURA.