## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN MULTIMEDIA DESIGN MODEL PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU KELAS IV SEMESTER I
I Gede Artanaya 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
1, 2, 3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: artanaya@yahoo.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , mahadewi@undiksha.ac.id 3

## abstrak
Media pembelajaran interaktif untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu merupakan media yang belum ada dan perlu dikembangkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  proses  rancang  bangun  dan  validitas  pengembangan  media pembelajaran  interaktif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model Multimedia Design Model . Subyek validasi produk terdiri dari ahli isi mata  pelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli  desain  pembelajaran. Selanjutnya produk  diujicobakan kepada siswa  melalui tiga tahap yaitu uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan.  Metode pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian  ini adalah mendeskripsikan  proses  rancang  bangun  dan  validitas pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  kelas  IV  semester  I  di  SD  No  3  Banjar  Jawa.  Proses  rancang  bangun  media pembelajaran  interaktif  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu analysis,  design,  production, dan evaluation . Validitas  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  diperoleh berdasarkan data dari kuisioner yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi  ke  dalam  PAP  skala  5. Hasil  analisis menunjukkan:  1)  media  pembelajaran ditinjau  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  termasuk  kategori sangat  valid dengan  persentase 95,29%,  2)  media  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek  desain  pembelajaran  termasuk kategori sangat  valid dengan  persentase  94,11%,  3)  media  pembelajaran  ditinjau  dari aspek media pembelajaran  termasuk  kategori sangat  valid dengan  persentase 93,33%, 4)  uji coba  perorangan dengan  kategori sangat  valid (92,50%),  uji  coba  kelompok  kecil dengan  kategori sangat  valid (91,89%),  dan  uji  coba  lapangan  dengan  kategori sangat valid (93,19%).
Kata kunci: pengembangan, media pembelajaran interaktif, multimedia design model, agama hindu

## abstract
Interactive learning media for Hinduism subjects is media that does not exist and needs to  be  develoved.  The  purpose  of  the  study  was  to  describe  the  process  of  design development and the validity of the development of interactive learning media. This study is a model of development by using  Multimedia Design Model.  Stages include  analysis, design,  production,  and  evaluation.  The  subject  of  product  validation  consists  of  an expert in subject  matter  content,  an  expert  in  learning  media  expert,  and  an expert  in learning design. Furthermore tested products to students through the three stages of the test individual, small group testing, and field testing. Data collection methods used in this study  is  a  questionnaire.  The  data  analyzed  by  using  qualitative  and  quantitative
descriptive  analysis.  The result is  a description of the design development  process  and the  validity of  the  development  of  interactive  learning  media  on  Education  of  Hinduism subject at SD No. 3 Banjar Jawa in the first semester of fourth grade elementary school. The  process  of  developing  interactive  learning  media  design  consists  of  four stages: analysis, design, production, and evaluation. The quality of the development of interactive learning  media  based  on  data  obtained  from  the  questionnaires  were  analyzed descriptively  and  quantitatively  converted  into  PAP 5  scale.  The  results  show:  1) learning media  in  terms  of  learning  media  aspects  including the category is  very  valid with the percentage is 93,33%, 2) learning media in terms of instructional design aspects including the  category is  very  valid with the  percentage is 94,11%, 3)  learning media  in terms of learning media aspects including the category is very valid with the percentage is  93,33%,  4)  individual  tested  with  the  category is  very  valid (92,50%), small  group tested with the category is  very valid (91,89%), and the  field tested with the  category is very valid (93,19%).
Keywords : development, interactive learning media, multimedia design model, hinduism

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  terpenting  yang  harus  dipenuhi  oleh manusia  dalam  kehidupannya.  Semakin tinggi jenjang pendidikan yang dilalui maka semakin tinggi juga tingkat intelektual yang dimiliki  oleh  sesorang.  Tingkat  intelektual yang  tinggi  harus  diimbangi  pula  dengan potensi spiritual yang memadai. Untuk men- ingkatkan potensi spiritual, maka seseorang harus lebih mendekatkan diri kepada Tuhan Yang  Maha Esa  yaitu melalui  sebuah  ajar- an agama. Menyadari bahwa peran agama amat penting bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang  ditempuh  melalui  pendidikan  baik pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Aga- ma  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun 2010,  pendidikan  agama  adalah  “pendidik- an  yang  memberikan  pengetahuan  dan membentuk  sikap,  kepribadian,  dan  kete- rampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran  agamanya”.  Pendidikan  agama dilaksanakan  sekurang-kurangnya  melalui mata  pelajaran  pada  semua  jalur,  jenjang dan  jenis  pendidikan.  Selanjutnya  dalam Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 55 Tahun 2007 menyebutkan bahwa pendidikan  agama  berfungsi  membentuk manusia  Indonesia  yang  beriman  dan  ber- takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak  mulia.  Sedangkan  tujuan  dari pendidikan  agama  yaitu  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami, menghayati, dan mengamalkan
nilai-nilai  agama  yang  menyerasikan  pe- nguasaannya dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
Materi  pelajaran  dalam  kurikulum  di- tuangkan  ke  dalam  buku-buku  pelajaran sehingga peserta didik lebih mudah mema- hami materi  tersebut  agar  tujuan  pembela- jaran  tercapai  secara  maksimal.  Ada  kala- nya materi yang bersifat abstrak, sulit dipa- hami oleh peserta didik sehingga diperlukan suatu media  untuk menggambarkan materi tersebut agar materi tersebut dapat dijelas- kan secara lebih konkret dan dapat dipaha- mi  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  media yang tepat dapat menyampaikan materi se- cara  lebih efektif  dan tidak menutup kemu- ngkinan  peserta  didik  menjadi  lebih  termo- tivasi dalam belajar.
Media  pembelajaran  yang  mampu memediasi  pembelajaran  agar  menjadi  le- bih  dinamis  dapat  dicapai  melalui  media pembelajaran  interaktif.  Media  pembelaja- ran  interaktif  ini  mensinergikan  komponen- komponen multimedia seperti teks, gambar, suara,  video  dan  animasi  serta  memung- kinkan  siswa  untuk  melakukan  interaksi dengan  media  melalui  tombol-tombol  navi- gasi  dalam  media  pembelajaran  tersebut. Media  pembelajaran  seperti  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  sis- wa sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  te- lah  ditetapkan  sebelumnya  mampu  dicapai dengan hasil yang lebih baik.
Hasil  wawancara  langsung  dengan guru  yang  mengajar  Agama  Hindu  di Sekolah Dasar No 3 Banjar Jawa diketahui bahwa  tingkat  pencapaian  materi  pada
mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu tahun  pelajaran  2011/2012  untuk  kelas  IV yaitu  sebesar  70%  dari  100%  yang diharapkan  dan  terdapat  40%  siswa  yang mendapatkan skor dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM (72) untuk ulangan  tengah  semester  yang  telah ditentukan (74).
Berdasarkan  hasil  wawancara  terse- but  juga  diketahui  rendahnya  nilai  yang  di- dapatkan siswa dan kurangnya pencapaian materi disebabkan karena proses pembela- jaran  yang  dilaksanakan  masih  menggu- nakan  metode  ceramah  dengan  strategi dan  metode  yang  kurang  menarik.  Selain itu, kurangnya  penggunaan media  yang  di- lakukan  oleh  para  guru  di  sekolah  cende- rung  membuat  proses  belajar  mengajar  ti- dak  berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini  sangat berpengaruh  terhadap  minat  dan  motivasi siswa untuk belajar.
Pada  hakikatnya  pembelajaran  meru- pakan  suatu  proses  komunikasi,  yaitu  pro- ses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui  saluran  atau media  tertentu  ke  pe- nerima  pesan.  Arsyad  (2009:3)  menjelas- kan  kata  “ media berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harafiah  berarti tengah, perantara atau pengantar”. Semen- tara  itu,  Gagne  dan  Briggs  (dalam  Arsyad, 2009:4)  secara implisit  mengatakan  bahwa “media pembelajaran meliputi alat yang se- cara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape  recorder ,  kaset,  video  kamera, video recorder ,  film, slide ,  gambar,  televisi  dan komputer”. Media merupakan segala  sesu- atu yang digunakan manusia untuk menya- lurkan  pesan/informasi  kepada  penerima yang  dituju.  Apabila  media  tersebut  mem- bawa pesan-pesan atau informasi yang me- ngandung  unsur-unsur  pembelajaran  maka media itu disebut media pembelajaran Haney  dan  Ullmer  (dalam  Miarso, 2004:462) mengelompokkan media menjadi tiga yaitu “media penyaji, media objek, dan media interaktif”. Media pembelajaran inter- aktif  adalah media  pembelajaran  yang  me- mungkinkan  adanya  interaksi antara media dan  pengguna  yang  mampu  membangun komunikasi dua arah. Senada dengan pen- dapat di atas, Miarso (2004:465) bahwa ka- rakteristik terpenting dalam media interaktif ini adalah siswa tidak hanya memerhatikan
penyajian, tetapi dipaksa untuk berinteraksi selama  mengikuti  pelajaran.  Media  ini mampu memberikan pilihan yang dapat me- ngoptimalkan keinginan pengguna lebih ba- nyak  daripada  media  lain. Dengan  adanya media  pembelajaran  interaktif  ini  siswa tidak hanya berinteraksi dengan media uta- ma  saja  melainkan  dapat  juga  berinteraksi dengan  media  pembantu  yaitu  komputer. Media  pembelajaran  yang  mampu  meme- diasi pembelajaran agar menjadi lebih dina- mis  dapat  dicapai  melalui  media  pembe- lajaran interaktif. Media pembelajaran inter- aktif  ini  mensinergikan  komponen-kompo- nen multimedia seperti teks, gambar, suara, video  dan  animasi  serta  memungkinkan pengguna  melakukan  aktivitas  atau  berin- teraksi  dengan  media  tersebut  dan  dileng- kapi dengan tombol pengontrol yang  dapat dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehen- daki  untuk  proses  selanjutnya.  Pengem- bangan  media  pembelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  ini  masuk  pada  klasifikasi media interaktif.
Media  pembelajaran  interaktif  untuk mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu sangat sulit ditemukan, media yang banyak beredar  di  lapangan  adalah  media  dalam bentuk  gambar, salah  satunya  adalah  pos- ter. Poster Agama Hindu yang sering dijum- pai adalah poster Dewata Nawa Sanga dan poster  dewa-dewa  dalam  ajaran  agama hindu.  Media  poster  kurang mampu mena- rik  motivasi  siswa  secara  maksimal  karena pada  media  poster  tidak  terjadi  interaksi langsung dengan peserta didik dan bersifat statis. Berbeda halnya dengan penggunaan media  pembelajaran  interaktif,  siswa  dapat berinteraksi  langsung  dengan  media  mela- lui sebuah kontrol atau lebih sering disebut dengan learner  control .  Media  pembelajar- an interaktif ini bersifat dinamis dan memu- ngkinkan  terjadinya  komunikasi  dua  arah antara  siswa  dengan  media  yang  diguna- kan  yaitu  media  pembelajaran  interaktif. Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif diharapkan dapat membuat proses pembe- lajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien. Media  ini  menggabungkan  beberapa elemen  media  yaitu  teks,  gambar,  suara, video, dan animasi. Keunggulan dari meng- gunakan  media  pembelajaran  interaktif dibandingkan  dengan  media  lain  adalah
memungkinkan siswa untuk belajar mandiri, interaktivitas yang tinggi, meningkatkan mo- tivasi belajar, serta lebih efektif dan efisien.
Untuk  membantu mengadakan media pembelajaran  interaktif  Pendidikan  Agama Hindu di Sekolah Dasar No 3 Banjar Jawa, maka  penelitian ini  mengangkat  topik mengenai Pengembangan Media Pembela- jaran  Interaktif  dengan Multimedia  Design Model pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  Kelas  IV  Semester  I  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  No  3  Banjar
Jawa.
Pengembangan  media  ini  mengikuti model Multimedia Design Model yang terdiri dari  empat  langkah  yaitu analysis,  design, production, dan evaluation. Keempat  lang- kah  ini  akan  menjadi  dasar  dalam melaku- kan proses rancang bangun media pembe- lajaran  interaktif  Pendidikan  Agama  Hindu untuk kelas IV semester I ini.
Sehingga  pada  akhirnya,  tujuan  yang ingin  dicapai  melalui  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan proses  rancang  bangun dan  validitas pengembangan  media  pembelajaran  inter- aktif dengan  menggunakan Multimedia Design  Model pada  mata  pelajaran  Pen- didikan  Agama  Hindu kelas  IV  semester  I tahun  pelajaran  2012/2013  yang  dikem- bangkan di SD No 3 Banjar Jawa.

## METODE
Penelitian pengembangan merupakan penelitian  yang  menekan  kemampuan peneliti  dalam  membuat  suatu  produk  baik berupa materi, media, atau strategi pembe- lajaran. Metode  penelitian  dan  pengemba- ngan  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya Re- search and Development adalah  “metode penelitian yang digunakan untuk menghasil- kan  produk  tertentu, dan menguji keefektif- an produk tersebut” (Sugiyono, 2009:407).
Mengembangkan  produk  pendidikan atau  pembelajaran,  perlu  ditempuh  melalui sebuah  pendekatan  penelitian.  Hal  ini  di- maksudkan  agar produk-produk  yang  diha- silkan merupakan produk yang  layak  untuk dimanfaatkan  dan  benar-benar  sesuai dengan kebutuhan.  Produk  yang  dimaksud tentulah  produk  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.  Penelitian  pengembangan merupakan rancangan yang dikembangkan dan  dievaluasi  secara  sistematis  sesuai
dengan prosedur yang diawali dengan ana- lisis  kebutuhan  ( need  assessment ),  proses pengembangan, dan tahap uji coba.
Pengembangan  produk  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  mengikuti  model pengembangan  produk Multimedia  Design Model yang terdiri dari empat langkah yaitu Analysis, Design, Production, Evaluation. Tahap  pertama  yang  harus  dilakukan yaitu melakukan analisis. Langkah pertama yang harus dilakukan sebelum mengemba- ngkan media pembelajaran interaktif adalah menentukan  mata  pelajaran  yaitu  Agama Hindu  kelas  IV  semester  I,  menetapkan konten  dan  tujuan yaitu  Panca  Sradha, Bhuana  Agung  dan  Bhuana  Alit  serta Budaya.  Sedangkan  tujuannya  yaitu  agar peserta  didik  lebih  memahami  materi  ter- sebut  serta  mampu  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Bagian selan- jutnya yaitu memilih software-software yang akan  digunakan  dalam  pengembangan media  pembalajaran yaitu Adobe  Flash CS3, Adobe Photoshop CS3, Adobe Audio- tion v1.3, Ulead Video Studio 10,  Microsoft Office  Word  2007. Yang  terakhir  yaitu  me- nentukan alat untuk menyebarkan media. Tahap  kedua  yaitu  desain  ( design ).
Pada  tahap  ini  mulai  dirancang  media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan. Langkah  pertama  yang  dilakukan  pada tahap  desain  ini  adalah  membuat  agenda kerja  yang  menjadi  acuan  dalam  proses pengembangan sampai menghasilkan suatu produk. Selanjutnya dibuat alur media pembelajaran  yang  dituangkan  ke  dalam flowchart . Dari flowchart tersebut diturunkan lagi  menjadi storyboard agar  lebih  memu- dahkan  dalam  membuat  media  pembelaja- ran interaktif. Storyboard adalah rancangan tiap slide atau  tampilan  dari  media  yang akan dikembangkan.
Tahap  ketiga  yaitu  produksi.  Pada tahap  produksi, software-software yang telah disiapkan sebelumnya mulai dihubungkan.  Dari software yang  telah disiapkan  tersebut,  selanjutnya storyboard mulai  diimplementasikan menjadi  tampilan dalam media  pembelajaran  interaktif.
Selanjutnya  dilakukan  tahap  pra-produksi yaitu  mengumpulkan  seluruh  bahan-bahan baik  itu  bahan  pokok  maupun  bahan tambahan yang dibutuhkan dalam membuat media  pembelajaran  interaktif.  Setelah
Persentase = ∑ (Jawaban x bobot tiap pilihan) n x bobot tertinggi
× 100% (1)
Presentase = (F : N)                                (2)
semua  bahan  terkumpul,  maka  dilanjutkan ke tahap produksi, tahap tahap ini merupa- kan tahap yang paling penting karena pada tahap  inilah  media  pembelajaran  mulai dibuat  berdasarkan  desain  yang  telah dibuat  sebelumnya.  Setelah media pembe- lajaran  selesai  dibuat,  maka  dilanjutkan pada tahap pasca produksi, pada tahap ini dibuat cover ,  label  CD  dan  melakukan packing dan  memperbanyak  media  untuk divalidasi oleh ahli dan di uji cobakan pada siswa nantinya. Tahap  keempat  yaitu evaluasi. Pada tahap ini dilakukan validasi terhadap media pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui dua  cara,  yang  pertama  menyerahkan media  pembelajaran  interaktif  kepada  tiga orang  ahli  yaitu  ahli  media  pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli isi mata pelajaran.  Masing-masing  ahli  tersebut akan  me review atau  menilai  media  yang dikembangkan.  Yang  kedua  yaitu  melaku- kan  uji  coba  pada  siswa,  uji  coba  ini dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  uji  per- orangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan.  Yang  menjadi  subyek uji  coba pada siswa adalah siswa kelas IV di Seko- lah Dasar No 3 Banjar Jawa dengan jumlah subyek untuk  uji  perorangan  adalah  seba- nyak  enam  siswa,  untuk uji kelompok  kecil sebanyak  dua  belas  siswa,  dan  untuk  uji lapangan sebanyak tiga puluh siswa.
Produk pengembangan berupa media pembelajaran  interaktif  yang  dikemas  da- lam CD  ini  harus  diuji  tingkat  validitasnya untuk mengetahui kualitas hasil pengemba- ngan media pembelajaran interaktif. Tingkat validitas media pembelajaran interaktif dike- tahui melalui hasil review dari para ahli baik itu ahli isi mata pelajaran, ahli desain pem- belajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran, serta  hasil  uji  perorangan, uji  kelompok kecil, dan uji lapangan. Data yang diperoleh selanjutnya  dianalisis  dan  digunakan  untuk memperbaiki  atau  merevisi  media  yang sudah  dikembangkan.  Pada  hasil  akhirnya diharapkan  produk  yang  dikembangkan menjadi lebih baik.
Metode pengumpulan data yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode wawancara  dan  angket/kuesioner.  Melalui wawancara  dapat  diketahui  kebutuhan sekolah terhadap media pembelajaran yang
dikembangkan. Sedangkan kuesioner digu- nakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil review dari ahli isi bidang studi, ahli desain pembelajaran,  ahli media  pembelajaran,  uji perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji lapangan.
Penelitian  pengembangan  ini  meng- gunakan dua  teknik  analisis  data  yaitu analisis statistik deskriptif kualitatif dan ana- lisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Teknik analisis  statistik  deskriptif  kualitatif dilaku- kan  dengan  mengelompokkan  informasi- informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa masukan,  tanggapan, kritik, dan saran per- baikan  yang  terdapat  pada  angket /kuesioner.  Hasil  analisis  ini  kemudian  di- gunakan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan. Sedangkan analisis statistik deskriptif kualitatif digunakan untuk mengo- lah  data  yang  diperoleh  melalui  angket dalam bentuk deskriptif persentase. Rumus yang  digunakan  untuk  menghitung  persen- tase  dari  masing-masing  subyek  menurut Tegeh  dan  Kirna (2010:101) sebagai berikut.
Keterangan: ∑ = jumlah
n =  jumlah seluruh item angket Selanjutnya, untuk menghitung presentase  keseluruhan  subyek  digunakan rumus:
Keterangan: F = jumlah presentase keseluruhan subyek N=  banyak subyek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan  keputusan  digunakan  kete- tapan  terhadap  hasil review dan  uji  coba produk sebagai berikut.
Tabel 1.  Konversi Tingkat Validitas dengan PAP Skala 5 Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0 – 54 Sangat kurang Diulangi membuat produk (Adaptasi dari Tegeh dan Kirna , 2010:101) HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  rancang  bangun  media  pem- belajaran  interaktif  yang  dikembangkan  ini telah  melalui  tahapan  berdasarkan  model pengembangan yang digunakan yaitu Multi- media  Design  Model yang  memiliki  empat tahapan  yaitu analysis,  design,  production, dan evaluation.
Tahap  analisis ini  ditentukan  mata pelajaran  yang  dijadikan  bahan  untuk  di- buatkan media pembelajaran adalah Pendi- dikan  Agama  Hindu  dengan  materi  Panca Sradha,  Bhuana  Agung  dan  Bhuana  Alit, serta  Budaya.  Media  pembelajaran  inter- aktif ini dibuat menggunakan software–soft- ware  Adobe  Flash  CS3,  Adobe  Photoshop CS3,  Adobe  Audiotion  3.0,  Ulead  Video Studio  10,  Microsoft  Office  Word  2007. Sedangkan  sarana  yang  digunakan  untuk menyebarkan  media  pembelajaran  yang sudah jadi adalah Compact Disk (CD).
Pada tahap desain, hal pertama yang dilakukan  adalah  membuat  agenda  kerja yang  dilakukan  dalam  proses  pengemba- ngan.  Langkah  selanjutnya  adalah  mem- buat flowchart dan storyboard . Flowchart adalah  alur  dari  media  pembelajaran  inter- aktif yang dikembangkan. Sedangkan story- board merupakan  papan  cerita  yang  men- cerminkan  tiap  tampilan slide dari  media yang dikembangkan.
Tahap  produksi  merupakan  tahap yang paling penting dalam proses pengem- bangan  media  pembelajaran  interaktif  ka- rena  pada  tahap  ini  mulai  dibuat  media pembelajaran  berdasarkan  desain  yang telah  disiapkan  sebelumnnya.  Pada  tahap produksi  ini  mulai  dihubungkan  beberapa software  yang  telah  disiapkan  sebelumnya kemudian  mengimplementasikan  desain yang  telah  dibuat  ( storyboard )  menjadi sebuah tampilan media. Kemudian mengumpulkan  bahan-bahan  tambahan
untuk  membuat  video, cover CD  dan  yang lainnya. Setelah media yang dikembangkan selesai dibuat, dilanjutkan ke bagian pasca produksi  yaitu  mempublish  file  media  yang dikembangkan  menjadi  format .exe agar media pembelajaran tersebut dapat diguna- kan pada komputer lain tanpa harus meng- instal software tertentu,  selanjutnya  yaitu membuat cover CD,  dan  melakukan burn- ing CD  agar  media  yang  dikembangkan dapat disebarluaskan dengan mudah.
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap akhir  dalam Multimedia  Design  Model . Pada  tahap  ini  dilakukan  dokumentasi proyek  yaitu  dokumentasi  pada  saat  pem- buatan media sampai uji coba di lapangan. Kemudian dilanjutkan dengan validasi yang dilakukan  oleh  ahli  media  pembelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  isi  mata pelajaran,  uji  perorangan  yang  terdiri  dari enam  siswa,  uji  kelompok  kecil  terdiri  dari dua  belas  siswa,  dan  uji  lapangan  berjum- lah  tiga  puluh  siswa.  Siswa  yang  menjadi subyek validasi  adalah  siswa  Sekolah Dasar Negeri 3 Banjar Jawa kelas IV.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  para ahli  dan  uji  pada  siswa,  dapat  diketahui kualitas  media  pembelajaran  yang  dikem- bangkan termasuk sangat valid . Pembahas- an dari hasil pengembangan media pembe- lajaran interaktif dipaparkan sebagai berikut.
Menurut  hasil review ahli  media pembelajaran,  diketahui  bahwa  media pembelajaran interaktif yang dikembangkan termasuk pada kategori sangat baik dengan persentase  93,33%  ditinjau  dari  (1) kesesuaian  jenis  huruf  yang  digunakan yaitu arial dan times  new  roman sehingga mudah  dibaca,  (2)  kesesuaian  warna tulisan karena warna tulisan kontas dengan background dibelakangnya,  (3)  kesesuaian gambar  dengan  isi  materi  sehingga  mem-
permudah pemahaman materi, (4)
kesesuaian ukuran gambar pada frame , (5) kesesuaian musi  latar  ( backsound )  dengan materi  sehingga  membuat  pengguna merasa nyaman  dalam belajar, (6)  kejelas- an  suara  narrator  sehingga  penyampaian pesan dalam materi menjadi lebih cepat, (7) kesesuaian  nada  tombol,  (8)  kelancaran navigasi yang memudahkan pengguna me- lakukan  kontrol  sendiri,  (9)  kesesuaian ukuran  navigasi,  (10)  kualitas  produk  yang dikembangkan  ,  (11)    kemenarikan  video yang disajikan karena terdapat video dalam bentuk  animasi  dan slide foto,  (12)  kese- suaian  video  dengan  materi  yang  di  jelas- kan  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap materi  menjadi  lebih  cepat,  (13)  keleng- kapan informasi pada kemasan produk, dan (14)  kemenarikan  kemasan  produk  sehi- ngga menimbulkan rasa ingin tahu terhadap isi media.
Namun  berdasarkan  saran  dan masukan  dari  ahli  media  pembelajaran serta  demi  penyempurnaan  media  pembe- lajaran  interaktif  ini,  maka  telah  dilakukan beberapa perbaikan terhadap media sesuai dengan  saran  dan  masukan  ahli  media. Adapun  perbaikan  yang  telah  dilakukan sesuai  dengan  saran  dan  masukan  yang diberikan  ahli  media  pembelajaran  adalah (1)  pada cover belakang  ditambahkan kata ”minimal”  pada  spesifikasi  produk,  (2)  me- ngubah penomoran  SK,  KD,  dan  Indikator supaya  terlihat  kaitannya,  (3)  tulisan  pada tombol  ”kembali”    disetiap  halaman  materi diganti  dengan  tulisan  ”ke  menu  materi”, dan  (4)  menambahkan feedback pada latihan soal Menurut  hasil review ahli  desain pembelajaran,  diketahui  bahwa  media pembelajaran interaktif yang dikembangkan termasuk pada kategori sangat baik dengan persentase  94,11%  ditinjau  dari  (1) kejelasan  kompetensi  dasar,  (2)  kejelasan tujuan pembelajaran, (3) kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran sehingga tuju- an  pembelajaran  dapat  tercapai,  (4)  siste- matika  runtutan  penyajian  materi  sehingga siswa  tidak  bingung  dan  mempermudah dalam  pemahaman  materi,  (5)  kesesuaian evaluasi  dengan materi  sehingga  tujuan pembelajaran dapat ter-capai, (6) kemudah- an penggunaan media sehingga siswa tidak perlu  mencari  bantuan  orang  lain  dalam
mengoperasikan media pembelajaran inter- aktif  ini,  (7)  kelancaran  navigasi  yang memudahkan  pengguna melakukan kontrol sendiri, (8) kesesuaian komposisi teks pada frame sehingga  tampilan  menjadi  lebih menarik  dan  nyaman  dipandang  mata,  (9) kemenarikan  tampilan  media  karena back- ground digambar  langsung  pada flash sehingga  tampak  lebih  menarik  terutama untuk anak sekolah dasar, (10) kesesuaian ukuran gambar dan ikon, (11) kualitas video yang  disajikan,  dan  (12)  kesesuaian  video dengan  materi  yang  di  jelaskan  sehingga materi menjadi lebih mudah dipahami. Akan tetapi  ahli  desain  pembelajaran  menyaran- kan  agar  merubah  sedikit  konteks  instru- men yaitu pada poin nomor 7, kata “kejelas- an”  diganti  dengan  “sistematika”.  Sedang- kan pada poin nomor 11, kalimat “Kemena- rikan  dalam  memotivasi  pengguna”  diganti dengan  “Menumbuhkan  motivasi  peng- guna”.
Menurut  hasil review ahli  isi  mata pelajaran,  diketahui  bahwa  media  pembe- lajaran  interaktif  yang  dikembangkan  ter- masuk  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase 95,29% ditinjau dari (1) kejelas- an  tujuan  pembelajaran,  (2)  kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, (3) ke- sesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai,  (4)  keluasan  materi yang  disajikan,  (5)  kelengkapan  materi yang  disajikan,  (6)  kesesuaian  evaluasi dengan  materi  yang  disajikan  sehingga tujuan pembelajaran tercapai, (7) kemenari- kan  penyajian  materi  karena  materi  disa- jikan  ke  melalui  empat  jenis  media  yaitu teks,  gambar,  suara  dan  video,  (8)  kese- suaian komposisi teks pada frame sehingga lebih  menarik  dan  nyaman  dipandang,  (9) keterkaitan  gambar  dengan  materi  yang dijelaskan  sehingga  memperjelas  pemaha- man  materi,  (10)  kejelasan  materi  yang disajikan,  (11)  kelugasan  bahasa  yang digunakan,  (12)  penggunaan  bahasa  yang komunikatif  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  materi,  (13)  kebenaran  peng- gunaan  kata-kata  baku  dalam  penyajian materi,  (14)  kebenaran  penulisan  bahasa asing,  dan  (15)  kemenarikan  penggunaan ikon dalam penjelasan materi. adapun per- baikan yang dilakukan sesuai dengan saran dan masukan ahli isi  yaitu  penulisan  istilah asing menggunakan cetak tebal dan miring
dan mengganti kata ”menyebutkan” dengan ”disebutkan” pada materi Panca Sradha.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  per- orangan,  diketahui  bahwa  media  pembela- jaran  interaktif  yang  dikembangkan  ter- masuk  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase  92,50%  ditinjau  dari  (1)  keje- lasan  penyajian materi  karena  disajikan secara  sistematis,  (2)  kelancaran  tombol navigasi  sehingga  memudahkan  siswa mengoperasikan media pembelajaran yang dikembangkan,  (3)  kemudahan  pengguna- an  media,  (4)  kemenarikan  tampilan  sehi- ngga  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar,  (5)  memberikan  semangat  dalam belajar,  dan (6)  ketepatan  pemilihan  warna sehingga  tampilan  media  menjadi  lebih menarik untuk dipelajari.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok kecil, diketahui bahwa media pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  termasuk pada  kategori  sangat  baik  dengan  persen- tase  91,89%  ditinjau  dari  (1)  kejelasan  pe- nyajian materi,  (2)  kemenarikan  penyajian materi, (3) kemudahan penggunaan media, (4) keterbacaan teks, (5) kesesuaian warna dan ukuran teks, (6) kesesuaian musik latar sehingga  membuat  suasana  belajar  men- jadi  nyaman,  (7)  kemenarikan tampilan  se- hingga  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar,  (5)  memberikan  semangat  dalam belajar,  (8)  kelancaran  tombol  navigasi  se- hingga  memudahkan  siswa  mengoperasi- kan  media  pembelajaran  yang  dikembang- kan, dan (9) kejelasan petunjuk media sehi- ngga  siswa  tidak  kebingungan  ketika  per- tama kali menggunakan media tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan, diketahui  bahwa  media  pembelajaran interaktif yang dikembangkan termasuk pa- da kategori sangat baik dengan persentase 93,19% ditinjau dari (1) kejelasan penyajian materi,  (2)  kemenarikan  penyajian  materi, (3) kemudahan penggunaan media, (4) ke- terbacaan  teks,  (5)  kesesuaian  warna  dan ukuran teks, (6) kesesuaian komposisi teks pada frame sehingga  tampilan  media terlihat  lebih menarik,  (7) kesesuaian  gam- bar dengan materi yang disajikan sehingga memperjelas pemahaman materi, (8) keme- narikan  tampilan  media  sehingga  siswa tidak  bosan  dalam  belajar,  (9)  kesesuaian pemilihan  musik latar  sehingga  membuat suasana  belajar  menjadi  nyaman,  (10)  ke-
menarikan tombol navigasi, (11) kelancaran navigasi  sehingga  memudahkan  siswa dalam  menggunakan  media  pembelajaran yang  dikembangkan,  (12)  kejelasan  petun- juk  media  sehingga  siswa  tidak  kebingu- ngan  ketika  pertama  kali  menggunakan media  tersebut,  dan  (13)  kesesuaian  eva- luasi dengan tujuan pembelajaran sehingga tujuan  pembelajarn  dapat  dicapai  secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari review ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran,  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil, dan  uji  coba  lapangan  ini, maka  media pembelajaran interaktif ini sudah tervalidasi dan  teruji  coba  oleh  para  ahli  dan  siswa kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  No  3  Banjar Jawa dengan kategori  sangat baik, sehing- ga  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  ini  layak  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolah Dasar  No 3  Banjar  Jawa  maupun  sekolah lain  yang  mempunyai  karakteristik  sesuai dengan  siswa  di  Sekolah  Dasar  No  3 Banjar Jawa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, didapat  dua  buah  simpulan.  Adapun simpulan  dari  penelitian  ini  dipaparkan sebagai berikut.
Proses  rancang  bangun media  pem- belajaran  interaktif  ini menggunakan Multi- media Design Model yang terdiri dari empat tahap  yaitu  analisis,  desain,  produksi,  dan evaluasi. Proses  rancang  bangun  diawali dengan (1) tahap analisis yaitu menentukan mata pelajaran yang dibuatkan media pem- belajaran  adalah  Pendidikan  Agama  Hindu untuk kelas IV semester I di Sekolah Dasar No  3  Banjar  Jawa  dengan  materi  Panca Sradha,  Bhuana  Agung  dan  Bhuana  Alit serta Budaya, kemudian dilanjutkan dengan (2)  tahap  desain  yaitu membuat  agenda kerja, flowchart dan storyboard yang  men- jadi pedoman dalam pengembangan media pembelajaran  interaktif,  (3)  tahap  produksi yaitu  mengimplementasikan flowchart dan storyboard menjadi  sebuah  media  pembe- lajaran yang  telah dirancang sebelumnnya, dan  tahap  yang  terakhir  yaitu  (4)  tahap evaluasi  yang bertujuan untuk memvalidasi produk berdasarkan review para ahli dan uji
coba  produk  terhadap siswa  untuk  menen- tukan  kualitas  hasil  pengembangan  media pembelajaran interaktif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ting- kat  pencapaian  media  pembelajaran  inter- aktif ini adalah sebagai berikut. Hasil anali- sis ditinjau  dari review ahli  yaitu  (1)  ahli media pembelajaran termasuk  kriteria  sa- ngat  baik  dengan  persentase  tingkat  pen- capaian 93,33%, (2) kualitas media ditinjau dari  aspek  desain pembelajaran  termasuk kriteria  sangat  baik  dengan persentase  94, 11%, (3) kualitas media ditinjau dari ahli isi mata  pelajaran termasuk  kriteria  sangat baik  dengan  persentase  95,29%.  Sedang- kan hasil analisis ditinjau dari uji coba pada siswa  yaitu  (1)  uji  coba  perorangan terma- suk kriteria sangat baik dengan persentase 92, 50%, (2) uji coba kelompok kecil terma- suk kriteria sangat baik dengan persentase 91,89%,  dan  (3)  uji  coba  lapangan  terma- suk kriteria sangat baik dengan persentase 93,19%.
Selain itu, disampaikan saran berkait- an dengan pengembangan media pembela- jaran interaktif  ini dibagi menjadi  lima yaitu sebagai berikut. Saran  yang  pertama  yaitu  saran kepada  siswa,  siswa  diharapkan  meng- gunakan  media  pembelajaran  interaktif  ini sebagai  salah  satu  sumber  belajar  agar dapat  mengoptimalkan  pemahaman  ter- hadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Hindu,  khususnya  materi  tentang  Panca Sradha,  Bhuana  Agung  dan  Bhuana  Alit, serta  Budaya.  Siswa  disarankan  dapat memiliki  media  pembelajaran  interkatif  ini untuk  dipelajari  secara  mandiri,  sehingga siswa dapat mempelajarinya kapanpun dan dimanapun.
Saran yang kedua yaitu saran kepada guru,  meskipun  media  pembelajaran  ini sudah layak digunakan dalam proses pem- belajaran,  akan  tetapi  media  pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  ini  lebih menekankan pengembangan aspek kognitif siswa.  Selain menggunakan media pembe- lajaran interaktif ini dalam proses pembela- jaran, guru  disarankan menggunakan sum- ber  belajar  lain  dan  menerapkan  multi metode.  Sehingga  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  siswa  dapat  berkembang secara seimbang.
Saran yang ketiga yaitu saran kepada kepala  sekolah,  media  pembelajaran  inter- aktif  ini  telah  tervalidasi  dengan  kategori sangat  baik.  Selain sebagai  salah  satu  ko- leksi media di sekolah, media pembelajaran interaktif ini juga dapat dimanfaatkan dalam proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  agar media pembelajaran ini dapat dimanfaatkan secara  optimal,  sebaiknya  pihak  sekolah menyediakan  sarana  yang  lebih  memadai seperti  LCD  dan speaker di  setiap  kelas. Dengan  adanya  sarana  yang  memadai akan  memudahkan  guru  dalam  melak- sanakan  proses  pembelajaran,  khususnya penggunaan media pembelajaran interaktif.
Saran  yang  keempat  yaitu  saran kepada  teknolog  pembelajaran  agar  terus meningkatkan  pengembangan  terhadap sumber-sumber belajar dan produksi media pembelajaran  sehingga  mampu  memenuhi tugas  pokok  Jabatan  Fungsional  Penge- mbang Teknologi Pembelajaran. Dalam hal pengembangan media pembelajaran, Multi- media  Design  Model cocok  digunakan  se- bagai dasar dalam proses rancang bangun media pembelajaran interaktif karena model ini  memiliki  empat  tahapan  pokok  yaitu analysis,  design,  production, dan evalua- tion. Masing-masing tahapan telah memiliki langkah-langkah yang harus diikuti oleh pe- ngembang media sehingga lebih memudah- kan dalam mengembangkan media pembe- lajaran interaktif.
Saran  yang  terakhir  yaitu  kepada peneliti  lain  yaitu  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  dengan Multimedia Design Model ini hanya menguji sampai ba- tas  validitas  saja. untuk  kedepannya  diha- rapkan  melakukan  penelitian  eksperimen guna menguji keefektifan media dan penga- ruh  penggunaan  media  ini  terhadap  hasil belajar siswa, sehingga media yang dikem- bangkan  lebih  berdayaguna  dan  dapat  di- manfaatkan secara berkesinambungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  pelaksanaan  penelitian ini, sangat banyak mendapat bantuan dari ber- bagai pihak.  Oleh karena itu,  pada kesem- patan  ini  diucapkan terimakasih  yang  se- besar-besarnya  kepada  kedua  orang  tua dan  adik  yang  selalu  setia  memberi  duku- ngan  agar  selalu  semangat  dalam  menye- lesaikan tugas ini dengan baik. Kepada Drs.
I  Dewa  Kade  Tastra,  M.Pd,  selaku  Ketua Jurusan  Teknologi  Pendidikan  sekaligus sebagi ahli desain pembelajaran yang telah banyak  memberikan  arahan,  petunjuk, saran  dan  telah  membantu  memvalidasi media  yang  dikembangkan,  kepada  Dra. Desak  Putu  Parmiti,  MS  dan  Luh  Putu Putrini  Mahadewi,  S.Pd.,  M.S,  sebagai  do- sen  pembimbing  yang  telah  banyak  mem- berikan  bimbingan  dan  motivasi dalam penelitian ini, kepada Drs. I Wayan Suandra selaku  guru  mata  pelajaran  Agama  Hindu yang telah banyak membantu  dalam  pene- litian  ini,  kepada  I  Kadek  Suartama,  M.Pd selaku  ahli media pembelajaran yang  telah membantu memvalidasi media yang dikem- bangkan, kepada siswa-siswi kelas IV di SD No 3 Banjar Jawa yang telah dengan tekun berpartisipasi  dan  mengikuti    secara  lang- sung  penelitian  ini.  Yang  terakhir  kepada teman-teman  serta  sahabat-sahabat  MOG yang  telah  memberikan  bantuan,  saran, dan  motivasi  dalam  menyelesaikan  pene- litian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2012. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Arsyad,  A.  2007. Media  pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Miarso,  Y.  2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Peraturan Menteri. 2010. Peraturan Menteri Agama  Republik  Indonesia Nomor 16 Tahun  2010  Tentang  Pengelolaan Pendidikan  Agama  Pada  Sekolah . Tersedia  pada  http://www.pendis.ke menag.go.id/file/dokumen/KMA16201- 0.pdf (diakses tanggal 7 Januari 2013 15.20 WITA).
Peraturan  Pemerintah.  2007. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  55  Tahun  2007  Tentang  Pen- didikan  Agama  dan  Pendidikan  Ke- agamaan .  Tersedia  pada  http://www pendidikan-diy.go.id/file/pp/2007pp55. pdf (diakses  tanggal  7  Januari  2013 15.40 WITA).
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatis  dan  R&D) .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Tegeh,  I M. & I  Made Kirna. 2010. Metode Penelitian  Pengembangan  Pendidik- an .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha. Wiki,  Edutech.  2006.  “ Reeves  Multimedia Design Model”. Tersedia pada http://edutechwiki.unige.ch/en/Reeves _multimedia_design_model (diakses tanggal 2 Mei 2012 15.35 WITA).