VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
KECERDASAN SPASIAL DALAM MEMAHAMI TRIMATRA: STUDI STRATEGI PEMBELAJARAN MATA KULIAH NIRMANA II (TRIMATRA)

## Ernawati
Prodi Desain Komunikasi Visual, Universitas Maarif Hasyim Latif Sidoarjo, Indonesia
e-mail: ernawati@dosen.umaha.ac.id
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2020 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : March, 2020 Accepted : June, 2020 Published : June, 2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  berdiskusi  tentang  strategi  pembelajaran  yang  optimal sehingga  tercapai  tujuan  sesuai  dengan  visi  dan  misi  mata  kuliah  Nirmana  II  (Trimatra)  yang tercantum pada kurikulum. Metode pada penelitian ini menerapkan metode tindakan kelas dengan pendekatan model PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dari Kurt Lewin, yang fokus mengeksplorasi peran  strategi  pengajaran  kecerdasan  spasial  terhadap  proses  pengembangan  kreativitas mahasiswa dalam pembelajaran Nirmana II. Mahasiswa dalam bidang seni dan desain erat dengan kreativitas dan kepekaan, tentu perlu persiapan dalam memahami tata kelola unsur-unsur desain. Kecerdasan spasial, yaitu kemampuan memvisualisasi ide-ide yang berkenaan dengan ruang dan tempat. Kecerdasan spasial merupakan kecerdasan yang dimiliki oleh sebagian besar mahasiswa seni rupa dan desain. Nirmana II (Trimatra) mempersiapkan mahasiswa untuk memiliki kepekaan rasa,  ketajaman  analisis  visual  dan  pemahaman  mendalam  terhadap  ilmu  dasar  seni  rupa  dan desain. Nirmana  II  berpengaruh  terhadap  mata  kuliah  lainnya  yang  berhubungan  dengan  teori maupun  praktik  desain  komunikasi  visual.  Modifikasi  strategi  pembelajaran  Nirmana  II (Trimatra)  dengan  kontekstual  (visual-spasial)  dan  evaluasi  penilaian  mampu  menjadi  poin penting  dalam  mengatur  suasana  kelas  yang kondusif, meningkatkan kualitas  semangat  belajar dan  meningkatkan  pemahaman  serta  kreativitas  mahasiswa  untuk  berkarya.  Proses  analisis dilakukan melalui pengumpulan data yang bersifat terukur
Kata-kata kunci : Nirmana II, spasial, strategi pembelajaran, visual

## ABSTRACT
The purpose of this study is to discuss optimal learning strategies so that the objective is achieved under the vision and mission of Nirmana II (Trimatra) courses listed in the curriculum. The method in this study applied classroom action research (PTK) with the research approach from Kurt Lewin, which aimed to explore the strategic roles of the spatial intelligence learning toward  the  process  of  students’  creativity  development  in  Nirmala  learning.  Arts  and  design students have a close relationship with creativity and sensitivity in which they need preparation in understanding the governance of design elements. Spatial intelligence is an ability to visualize the ideas relating to space and place.  Spatial intelligence is an intelligence possessed by most fine art and design students. Nirmana II (Trimatra) prepares students to have a sense of taste, sharpness of visual analysis, and a deep understanding of the basic fine arts and design. Nirmana influences  other  courses  relating  to  the  theory  and  practice  of  visual  communication  design.
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Modification of the Nirmana II learning strategy (Trimatra) with contextual (visual-spatial) and evaluation assessment can be important points in managing a conducive classroom atmosphere, improving  the  quality  of  enthusiasm  for  learning,  and  increasing  students'  understanding  and creativity to work. The analysis process is done by collecting data that is measurable.
Keywords: Nirmana II, spatial, learning strategies, visual

## PENDAHULUAN
Karya hasil cipta manusia diharapkan memiliki nilai keindahan dari penciptanya. Dalam mencapai hal tersebut, dibutuhkan keilmuan tentang pengorganisasian unsur rupa dan desain yang tepat. Rupa merupakan wujud visual yang dapat terlihat oleh indera mata. Ilmu tata rupa diperlukan sebagai ilmu pijakan guna mempelajari cara penyusunan atau penataan unsur visual/rupa dan desain yang tampak terlihat oleh mata guna memperoleh nilai artistik atau nilai keindahan. Salah satu teori yang perlu dikuasai sebagai pengantar pemahaman dalam dunia visual yaitu Nirmana.
Dalam  kurikulum  pada  Program  Studi  Desain  Komunikasi  Visual,  mata  kuliah Nirmana  merupakan  mata  kuliah  yang  ditempatkan  pada  awal  semester,  yaitu  pada semester  satu  dengan  mata  kuliah  Nirmana  I  (dua  dimensi)  dan  semester  kedua  yaitu Nirmana II (trimatra). Nirmana  merupakan salah satu mata kuliah yang memiliki posisi penting,  karena  sebagai  mata  kuliah  dasar  dalam  kemampuan  seni  rupa  dan  desain. Nirmana  selain  sebagai  langkah  awal  untuk  mengasah  kreativitas  mahasiswa  dalam menciptakan karya visual baik seni rupa maupun desain,  Nirmana juga sebagai bidang ilmu yang berkontribusi sebagai wadah pengetahuan dalam upaya memahami dasar-dasar seni rupa dan desain. Mata kuliah ini termasuk sebagai mata kuliah yang wajib ditempuh oleh  mahasiswa  Program  Seni  Rupa  maupun  Desain,  salah  satunya  oleh  mahasiswa Program Studi Desain Komunikasi Visual di Universitas Maarif Hasyim Latif.
Nirmana  II  (Trimatra)  berhubungan  dengan  penyusunan  dan  pengorganisasian unsur-unsur  seni  rupa  atau  desain  yang  diwujudkan  dalam  wujud  nyata  berupa benda/karya  tiga  dimensi.  Mengingat  peran  penting  mata  kuliah  ini,  tentunya  perlu strategi  supaya  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efisien  serta  optimal.  Strategi pembelajaran mencakup proses belajar sampai ketercapaian hasil belajar melalui evaluasi hasil belajar melalui penilaian, tentunya dengan metode dan teknik yang telah ditentukan oleh dosen.
Ilmu mengenai penyusunan/penataan rupa dan desain dianggap diperlukan bahkan berperan penting, dikarenakan dalam kehidupan sehari-hari manusia tentunya melibatkan hal yang berhubungan dengan keindahan/nilai artistik, baik sebagai pengguna, pencipta maupun pengamat. Ilmu penyusunan/penataan rupa dan desain perlu diajarkan (Nirmana) sebagai  dasar  metode  mencipta  karya  seni  dan  desain  lebih  lanjut  bagi  seniman  atau desainer, supaya dapat menciptakan karya seni dan merancang desain yang berkualitas dan bermutu berdasarkan keilmuan.
Mempelajari penyusunan/penataan rupa dan desain (Nirmana) akan lebih baik jika menyeimbangkan  antara  penguasaan  teori  dengan  pengaplikasiannya  melalui  praktik dengan  melibatkan  pemikiran  dan  perasaan.  Kepekaan  terhadap  pengelolaan mengorganisasikan  elemen  visual  berkaitan  erat  dengan  kecerdasan  spasial,  yaitu kemampuan  menyajikan  visual  ide  berdasarkan  pada  ruang  dan  tempat.  Kemampuan kecerdasan  spasial  perlu  diasah  guna  menguasai  esensi  dan  makna  dari  matakuliah
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Nirmana II (Trimatra), sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam hubungannya antara kecerdasan spasial dengan Nirmana, (Amstrong, 2013: 7) mengemukakan bahwa kecerdasan spasial melibatkan kepekaan terhadap warna, garis, bidang, bentuk, ruang dan hubungan unsur-unsur rupa tersebut. Dalam upaya memperbaiki siklus sebelumnya, pada tahap  siklus  berikutnya  ditekankan  pada  kecerdasan  kecerdasan  spasial.  Kecerdasan spasial  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  manusia. Gardner mengemukakan bahwa kecerdasan spasial merupakan kemampuan mempersepsi dunia spasial-visual secara akurat sekaligus mampu mentransformasikannya (Armstrong, 2013).  Level  kecerdasan  spasial  terjadi  ketika  mahasiswa  melakukan  pencerapan  dan penerapan  (aplikasi).  Mahasiswa  mempersepsi  visual  dengan  melatih  kepekaan  pada unsur rupa dan desain serta relasi atau hubungan antar unsur atau elemen visual. Dimensi yang  dijadikan  perubahan  strategi  pembelajaran  ditingkatkan  pada  aspek  dimensi pemahaman  secara  teori  dan  dimensi  penerapan  pemahaman  teori  dalam pengaplikasiannya  dalam  karya  Nirmana  II  (Trimatra).  Ada  lima  upaya  dalam  strategi pengajaran kecerdasan spasial yang coba dilaksanakan dalam proses pembelajaran. Lima upaya tersebut berdasarkan kepada strategi spasial yang dikemukakan Armstrong (2013: 86),  kelima  strategi  tersebut  yaitu:  visualisasi,  tanda-tanda  berwarna-warni,  gambar metafora, sketsa ide, dan simbol-simbol gambar.
Berdasarkan  keilmuan  tersebut  penerapan  strategi  kecerdasan  spasial  dalam perubahan pembelajaran mata kuliah Nirmana guna meningkatkan kreativitas mahasiswa cukup  relevan  dan  efektif.  Dengan  mempelajari  Nirmana  berdasarkan  strategi pembelajaran yang efektif diharapkan mahasiswa memiliki kemampuan untuk mengkaji dan menciptakan karya seni rupa dan desain. Dengan berbagai latihan olah cipta dan olah rasa  seseorang  akan  terbiasa  sehingga  secara  otomatis  memiliki  kesadaran  artistik terhadap dunia visual dan desain baik sebagai pencipta maupun pengkaji karya dengan ketajaman  visual  yang  terus  meningkat  seiring  dengan  pengalaman/latihan  yang dilakukan.
Mempelajari Nirmana (penyusunan/penataan rupa dan desain) dimaksudkan supaya seseorang dapat menghargai/mengapresiasi karya orang lain dan menciptakan karya yang estetik  berdasarkan  prinsip  penyusunan  unsur  visual. Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari tujuan  mempelajari  Nirmana  (penyusunan/penataan  rupa  dan  desain)  yaitu  melatih kepekaan  artistik,  melatih  keterampilan  teknis,  dan  melatih  pemahaman  bahasa  rupa. Karya seni dan desain  tidak hanya sekedar indah namun lebih jauh lagi harus memiliki pesan  atau  misi  tertentu  yang  disampaikan  kepada  khalayak  ramai.  Namun  pada pembahasan  Nirmana  hanya  sebatas  unsur-unsur  seni  rupa  dan  desain  serta  prinsip penyusunan  unsur  rupa  dan  desain.  Lebih  jauh  lagi,  dengan  diadakannya  analisis pendataan pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diharapkan dapat mengeksplorasi peran strategi  pengajaran  kecerdasan  spasial  terhadap  proses  pengembangan  kreativitas mahasiswa dalam pembelajaran Nirmana atau Trimatra.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK atau Penelitian Tindakan Kelas) dengan berusaha mengembangkan suasana belajar yang kondusif dan meningkatkan kualitas ke arah  kondisi  yang diharapkan. Penelitian ini  dilaksanakan  guna  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  tentang  Nirmana  II (Trimatra), baik dari segi pengetahuan maupun praktik berkarya.
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Penelitian  ini  difokuskan  pada  upaya  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  mempresentasikan,  mengapresiasi  dan  menciptakan  karya  trimatra  berdasarkan pengetahuan (aspek kognitif) atau standar keilmuan dasar rupa dan desain yaitu Nirmana. Mahasiswa  mampu  memahami  korelasi  antara  konsep  keilmuan  dengan  perwujudan karya.  Perkembangan  keterampilan  mahasiswa  diharapkan  terjadi  setelah  dosen menyusun dan melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan praktik berkarya berbasis kontekstual. Kemampuan mahasiswa diketahui setelah melalui proses penilaian terhadap karya hasil belajar mahasiswa. Selain itu, kemampuan mahasiswa mempresentasikan dan menganalisis karya masuk ke dalam kategori alat ukur kemampuan mahasiswa.
Penelitian Tindakan Kelas ini berawal dari permasalahan minimnya pengetahuan tentang  Nirmana  dan  ketidakmampuan  beberapa  mahasiswa  dalam  mendeskripsikan karya  tugas  I  tentang  Nirmana  garis  ketika  dihubungkan  dengan  teori  dasar  rupa  dan desain.  Berkaitan  dengan  tindakan  kelas  yang  dipilih  difokuskan  pada  strategi pembelajaran yang peneliti laksanakan di kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  berdasarkan model  PTK  dari  Kurt  Lewin,  yang  terdiri  atas  empat  langkah  perlakuan.  Langkah pertama, proses perencanaaan, guna mengembangkan dan memperbaiki situasi yang telah terjadi. Langkah kedua, melaksanakan aksi dan tindakan sebagai penjelasan dari proses perencanaan. Langkah ketiga, proses observasi yaitu dosen sebagai peneliti mengamati dampak  yang  terjadi  berdasarkan  situasi  yang  disampaikan  dalam  konteks  kejadian. Langkah keempat, yaitu refleksi untuk dapat melakukan analisis, sintesis dan interpretasi terhadap  seluruh  proses,  baik  perencanaan  maupun  tindakan  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  yang  cenderung  akurat  dan  tajam.  Meskipun  prosedur  dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah tersebut, namun keempat langkah tidak dapat terpisahkan, karena berfungsi dalam kegiatan siklus yang berperan secara berkesinambungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan melalui proses perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi sebagai siklus pertama (siklus I). Selanjutnya siklus berikutnya ditentukan dari hasil  refleksi  siklus  I,  dengan  mengupayakan  perbaikan  mulai  dari  perencanaan  dan pencarian solusi pemecahan masalah dari hasil evaluasi masalah yang terjadi pada siklus I.  Prosedur  tersebut  dilaksanakan  secara  berlanjut,  menyesuaikan  dengan  situasi pembelajaran sehingga tercapai peningkatan hasil belajar dari tindakan sebelumnya, yang dapat terlihat dari evaluasi penilaian hasil belajar mahasiswa.

## Perencanaan dan Pelaksanaan Tindakan
Perencanaan mulai dilaksanakan ketika ditemukannya permasalahan pada situasi pembelajaran sampai pada dilaksanakannya kegiatan berupa tindakan. Langkah kegiatan dimulai  ketika  ditemukannya  ketidakseimbangan  antara  kemampuan  pemahaman materi/teori keilmuan desain tentang Nirmana dengan kemampuan praktik mewujudkan karya pada kegiatan perkuliahan. Terdapat jarak antara teori dan hasil karya praktik yang dihasilkan  oleh  mahasiswa  pada  karya  Nirmana.  Hal  tersebut  makin  terlihat  ketika mahasiswa  mempresentasikan  karya  komposisi  garis  yang  merupakan  tugas  praktik  I, beberapa  mahasiswa  kurang  menguasai  cara  memaparkan  dan  mengapresiasi  karya. Langkah  berikutnya  yang  diambil  merumuskan  kembali  skenario  pembelajaran  yang tertuang  dalam  RPS  (Rencana  Pembelajaran  Semester),  dengan  menambahkan
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
penguasaan teori tentang unsur dan prinsip desain dengan diskusi dan penugasan secara kelompok. Menambahkan beberapa aspek dalam bahan ajar mata kuliah Nirmana, dengan proses  pemaparan  dan  apresiasi  karya  sebagai  wujud  pendekatan  kontekstual. Merumuskan  aspek  penilaian  sebagai  bahan  evaluasi  yang  mampu  menjadi  motivasi mahasiswa  dalam  berkarya  Nirmana  II  (Trimatra).  Setelah  proses  tersebut  dilakukan, dilanjutkan  dengan  melakukan  sosialisasi  kepada  mahasiswa,  mengenai  pentingnya menambah wawasan kemampuan untuk menguasai teori, praktik dan kemampuan untuk mempresentasikan serta mengapresiasi karya.
Tahap berikutnya yaitu tindakan dengan melakukan penambahan perlakuan pada materi ajar yang disusun. Pelaksanaan tindakan tidak lepas dari skenario pembelajaran yang  telah  disusun  dan  dikembangkan  dalam  RPS  baik  perlakuan,  penugasan  maupun evaluasi pembelajaran. Pada saat tindakan kelas dalam penelitian, dilaksanakan observasi dan pengamatan instrumen penelitian yang telah disiapkan. Selain  dicatat dalam bentuk catatan  lapangan,  permasalahan  dapat  terlihat  dari  lembar  tugas  mahasiswa  yang  telah diberi identitas dan urutan karya berupa revisi hasil evaluasi seperti kritik dan saran dari pengajar.
Hasil observasi dan kumpulan data dipakai sebagai bahan analisis untuk perbaikan pada  tindakan  siklus  berikutnya.  Keberhasilan  atas  tindakan  sebelumnya  dapat  terus dilanjutkan, sementara permasalahan yang timbul sebagai bahan evaluasi untuk diadakan perubahan dalam tindakan di siklus berikutnya.

## Perkuliahan Nirmana II (Trimatra) pada Program Studi Desain Komunikasi Visual
Program Studi Desain Komunikasi Visual (DKV), merupakan prodi yang cukup relevan dengan situasi sekarang yang berbasis teknologi industri, sehingga akan menonjol secara teknis. Hal ini dapat menjadi cara pandang segelintir mahasiswa yang menganggap hanya mata kuliah yang menggunakan teknologi digital saja yang berperan dan berguna di kehidupan nyata, sehingga kesadaran akan pentingnya mata kuliah dasar yang bersifat konsep  seperti  Nirmana  II  (Trimatra)  yang  masuk  ke  dalam  bentuk  nyata  tiga  dimensi terkadang  luput  dari  perhatian.  Keadaan  tersebut  tidak  mewakili  kondisi  kelas,  karena kenyataannya masih banyak mahasiswa yang mengikuti mata kuliah  ini dengan serius, asyik dan santai dengan rasa ingin tahu yang cukup tinggi. Hal ini terlihat dari cara mereka mengikuti proses pembelajaran, keaktifan di kelas dan karya yang diciptakan. Mahasiswa yang aktif juga melanjutkan belajar di luar kelas dengan konsultasi dan bimbingan karya baik secara langsung maupun melalui komunikasi di media online .
Pada  proses  perkuliahan  Nirmana  II  (Trimatra),  mahasiswa  ditugaskan  untuk fokus menyusun dan mengorganisasikan unsur-unsur desain dengan menerapkan prinsip penyusunan  desain.  Karena  menekankan  pada  citra  visual  atau  mengkomunikasikan visual  karya  diarahkan  dengan  kreatif  untuk  memiliki  ketelitian  dalam  memilih  media dan  menguasai  karakter  serta  sifat  media  yang  dipakai.  Motivasi  untuk  berani menggunakan new  media juga  ditanamkan  guna  menumbuhkan  jiwa  kreativitas mahasiswa.  Wujud  dan  bentuk  karya  Nirmana  yang  dihadirkan  menjadi  penting  bagi Prodi  Desain  Komunikasi  Visual  mengingat  lulusan  prodi  ini  perlu  memahami  secara teori  dan  praktik  tentang  desain  baik  karya  yang  bersifat  dua  dimensi  maupun  tiga dimensi.  Adapun  karya  yang  ditugaskan  oleh  dosen,  dan  disikapi  mahasiswa  dengan menciptakan karya yaitu karya trimatra berdasarkan unsur atau elemen desain.
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## Unsur/Elemen Desain
Karya trimatra mahasiswa merupakan wujud nyata/tiga dimensi dari pembelajaran pengetahuan  (aspek  kognitif)  tentang  Nirmana.  Karya  merupakan  pengorganisasian  / penyusunan  elemen  desain  dengan  prinsip  penyusunan  desain  meliputi  kesatuan, keseimbangan,  irama,  komposisi,  proporsi,  pusat  perhatian,  keselarasan,  gradasi  dan penekanan. Karya mahsasiswa mulai dari elemen garis, bidang, bentuk. Mahasiswa juga diberikan kesempatan untuk ekplorasi terhadap garis, bidang maupun bentuk pada tugas kontruksi  Nirmana  dan  eksplorasi  tekstur.  Eksplorasi  ini  berada  pada  level  upaya meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  melalui  persepsi  visual  setelah  melalui  tahap penyusunan  elemen  dasar.  Selanjutnya  karya  mahasiswa  ditelusuri  kesesuaian  dan relevansinya  dengan  teori  Nirmana  sebagai  pengukuran  daya  serap  mahasiswa  dan sebagai bahan evaluasi karya. Pada tahap ini, pembelajaran praktik Nirmana II (Trimatra), mahasiswa  ditekankan  untuk  memiliki  kreativitas,  untuk  menemukan  ide  dan  gagasan dengan ekplorasi dan diberikan kebebasan. Namun demikian, mahasiswa tetap menerima dan mempertimbangkan hasil koreksi, evaluasi dan saran dari dosen.
Memiliki  kemampuan  kreatif  merupakan  sebuah  pilihan  dan  hak  setiap  orang. Berkaitan dengan hal tersebut, ada beberapa aspek penting yang mendukung mahasiswa untuk  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  Nirmana.  Upaya  pengkondisian keterampilan berfikir kreatif mahasiswa didukung oleh cara pembelajaran yang diberikan. Bila  upaya  pengkondisian  keterampilan  berfikir  yang  diberikan  dosen  kurang memberikan pencerahan bagi pengembangan nalar mahasiswa dan keterampilan berpikir yang  baik,  hal  ini  dapat  mengakibatkan  lemahnya  pemahaman  mahasiswa  dalam Nirmana,  sehingga    capaian  pembelajaran  kurang  optimal.  Berdasarkan  hal  tersebut penting kiranya diberikan strategi yang dapat mendukung dalam optimalisasi kemampuan mahasiswa.

## Visualisasi
Salah  satu  alternatif  cara  yang  cukup  mudah  untuk  membantu  mahasiswa mendeskripsikan/memaparkan ide dan gagasan menuju ke dalam komposisi desain adalah dengan  meminta  mereka  menutup  mata  dan  membayangkan  apapun  yang  akan diwujudkan  menjadi  objek  desain.  Sebuah  pengaplikasian  dari  strategi  ini  melibatkan para mahasiswa menciptakan sendiri “kanvas batin” dalam mata pikiran mereka.
Melalui strategi visualisasi, mahasiswa   merancang suatu komposisi dari unsur rupa dan desain berupa bentuk-bentuk tertentu yang diimajinasikan berdasarkan prinsip rupa dan desain. Suatu irama dan harmoni pada alam atau benda yang dibayangkan dalam pikiran. Sebagai contoh: merancang komposisi trimatra berdasarkan imaji terhadap suatu irama  tangga  rumah/bangunan  atau  gelombang  laut,  sehingga  menghasilkan  sebuah komposisi yang berirama dan dinamis, yang diwujudkan dalam komposisi tiga dimensi.

## Pendekatan Warna
Warna  merupakan  bagian  dari  unsur  rupa  dan  desain  yang  secara  cepat  dapat tertangkap oleh indra mata. Mahasiswa yang sangat spasial seringkali sensitif terhadap warna  dan  memahami  pengelompokannya  berdasarkan  teori  warna.  Warna  dapat digunakan  untuk  menekankan  pola-pola  tertentu  dalam  menata  komposisi  Nirmana trimatra.  Mahasiswa  mampu  mempergunakan  warna-warna  berdasarkan  pengetahuan
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
teori warna yang pernah dipelajari (lingkaran warna) dalam mengkombinasikan bentuk dengan penerapan warna melalui sebuah komposisi desain yang dinamis dan seimbang.
Pada  strategi  ini,  mahasiswa  diberi  tugas  untuk  merancang  komposisi  bidang trimatra berdasarkan nama teori warna tertentu, sehingga mampu menjelaskan warna apa yang  mahasiswa  terapkan.  Kemampuan  mengelompokkan  warna  dapat  meningkatkan proses belajar mengajar. Lebih jauh lagi mahasiswa memahami makna pada setiap warna yang disajikan,  serta pengaruh warna terhadap perasaan (dari indera mata, ke psikologi) warna menimbulkan pengaruh terhadap jiwa, misalnya perasaan gelisah, nyaman, panas, dan sebagainya. Warna menimbulkan kesan tertentu dalam menciptakan suasana ruang yang juga berkontribusi dalam mengasah kecerdasan spasial.

## Visualisasi dengan Gaya Metafora
Metafora  merupakan  perbandingan  antara  dua  hal  yang  tidak  berhubungan, misalnya melibatkan perbandingan antara satu ide dengan ide lainnya, yang tampaknya tidak  memiliki  hubungan.  Metafora  gambar  mengungkapkan  konsep  ini  dalam  sebuah gambar visual. “Seorang psikolog perkembangan menyatakan bahwa anak muda adalah master  dari  metafora”  (Gardner  dalam  Armstrong,  2013:  88).  Nilai  pendidikan  dari penggunaan  metafora  terletak  pada  pembangunan  koneksi-koneksi  antara  apa  yang mahasiswa  ketahui,  dan  apa  yang  akan  mereka  presentasikan  melalui  sebuah  desain. Contoh  penerapan  strategi  ini  misalnya  dosen  menjelaskan  sesuatu  dengan  disertai ilustrasi gambar untuk membandingkan antara komposisi yang selaras dengan yang tidak selaras.  Ilustrasi  gambar  tersebut  diharapkan  dapat  memberi  pemahaman  lebih  banyak pada  mahasiswa  sebagai  bahan  pembelajaran  untuk  memecahkan  persoalan  dalam penataan komposisi trimatra.

## Membuat Sketsa Ide
Penerapan  sketsa  pada  kuliah  Nirmana  II  (Trimatra)  tidak  disamakan  dengan sketsa  bentuk  produk,  mengingat  pemaknaan  dari  Nirmana  tidak  berbentuk  dan  tidak bermakna. Namun strategi ini  lebih pengarahan pada mahasiswa untuk menggambar ide utama, tema utama, atau konsep inti yang akan diterapkan pada tugas komposisi/nirmana kontruksi  sebuah  karya.  Kerapian  dan  realisme  dapat  ditekankan  untuk  mendukung keberhasilan membuat sketsa-sketsa cepat yang mampu membantu menyempurnakan ide. Strategi ini dapat digunakan untuk mengevaluasi pemahaman mahasiswa terhadap sebuah ide. Selain itu juga untuk menekankan sebuah konsep yang jelas dan memberikan banyak kesempatan kepada mahasiswa dalam mengeksplorasi ide secara mendalam.

## Simbol-simbol Gambar
Pada  strategi  ini  dosen  cukup  berperan  aktif  sebagai  fasilitator  dan  ceramah sehubungan  dengan  teori  pembelajaran  Nirmana  melalui  simbol-simbol.  Gambar  yang disajikan dengan menggambar di papan tulis dan contoh gambar dalam bentuk slide power point . Sebagai contoh dengan membuat simbol-simbol gambar yang melukiskan konsep- konsep  yang  akan  dipelajari.  Dalam  strategi  ini,  dosen  menjelaskan  sesuatu  dengan disertai  contoh  berupa  visualisasi  gambar.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  mahasiswa  lebih paham dan dapat membayangkan secara visual maksud dari materi yang disampaikan.
Kelima  tahapan  strategi  pengajaran  di  atas  merupakan  upaya  yang  dilakukan dalam siklus II dalam pembelajaran untuk mengasah kecerdasan spasial mahasiswa agar
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
kegiatan pembelajaran Nirmana lebih mudah dipahami, optimal dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Dengan  memiliki  kecerdasan  spasial  yang  baik  mahasiswa  diharapkan mampu mengolah keterampilannya, menguasai proses berpikir kreatif sehingga mampu menghasilkan  ide  atau  gagasan  untuk  menciptakan  inovasi  baik  dalam  karya  Nirmana maupun  sebagai pengantar pemahaman dalam seni rupa dan desain secara menyeluruh.

## Nirmana Trimatra dan Bentuknya
Dalam  desain  grafis,  Nirmana  memegang  peranan  penting  tentang  bagaimana menata dan menyusun elemen dasar sebuah desain menjadi komposisi yang serasi dan seimbang.  Nirmana  merupakan  pengorganisasian  atau  penyusunan  unsur-unsur  visual seperti titik, garis, bidang, warna, ruang, gelap, terang, dan tekstur menjadi satu kesatuan yang harmonis. Nirmana dapat juga diartikan sebagai hasil angan-angan dalam bentuk dwimatra dan trimatra yang mampu memiliki nilai keindahan.  Nirmana terdiri dari dua jenis yaitu nirmana dua dimensi (dwimatra) dan nirmana tiga dimensi (trimatra). Nirmana dwimatra  merupakan  nirmana  yang  dibuat  di atas  bidang  datar,  memiliki  panjang dan lebar. Fungsi nirmana dwimatra diantaranya melatih kepekaan estetis mahasiswa dalam mengelola  unsur-unsur  rupa  seperti  warna,  bentuk,  garis.  Pada  nirmana  dwimatra terdapat berbagai pertimbangan dalam mengelola komposisi, irama, dan kesatuan pada bidang datar sehingga menjadi kesatuan yang harmoni dan selaras. Sedangkan nirmana trimatra  dibuat  di  atas  bidang  yang  mempunyai  panjang,  lebar,  tinggi,  dan  memiliki ketebalan, ruang serta volume. Fungsi nirmana trimatra sama seperti nirmana dwimatra yaitu  sama-sama  melatih  kepekaan  estetis  mahasiswa  dan  melatih  kreativitas  dalam mengolah unsur-unsur rupa yang berbentuk tiga dimensi. Perbedaannya dengan Nirmana dwimatra  adalah  karya  nirmana  trimatra  dapat  dinikmati  dari  berbagai  sudut  pandang secara serempak untuk mencapai keserasian rupa. Ada beberapa unsur rupa yang menjadi dasar terbentuknya sebuah karya nirmana diantaranya adalah titik, garis, bidang, bentuk, warna, dan tekstur. Unsur-unsur rupa tersebut dapat dikelola dalam penataan komposisi dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  kesatuan,  simetri,  irama,  keseimbangan,  dan harmoni. Berikut ini adalah penjelasan mengenai penataan komposisi nirmana:
a. Kesatuan, merupakan paduan dari berbagai unsur rupa yang membentuk suatu konsep sehingga memberikan kesan sebuah bentuk yang utuh. Kesatuan atau keutuhan dapat dikatakan sebagai tujuan pencapaian desainer supaya hasil karya terlihat utuh dan terbilang  menarik  untuk  dilihat.  Salah  satunya  menjadikan  unsur  rupa  menjadi  lebih dominan.  Unsur  dominan  tersebut  dihasilkan  dari  pengulangan.  Penekanan  dan pengulangan  merupakan hal sederhana untuk menciptakan keutuhan estetika yang biasa dilakukan oleh seniman maupun desainer yang bergelut pada aspek visual.
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Gambar 1. Kontruksi kesatuan bidang, gempal dan warna
b. Simetri, menggambarkan dua atau lebih unsur yang sama dalam suatu susunan yang diletakkan sejajar atau unsur-unsur di bagian kiri sama dengan bagian kanan.
Gambar 2. Penyusunan bangun ruang kubus dengan prinsip persamaan.
c. Irama, merupakan suatu pengulangan unsur-unsur rupa secara berulang, terus menerus, teratur, dan dinamis. Irama pengulangan namun bersifat bergerak, baik secara repetisi, silih  berganti,  progresi,  maupun  regresi.  Keempat  jenis  irama  tersebut  memiliki  arah turunan masing-masing, tegantung kreativitas pengembangan yang dilakukan perupa.
Gambar 3. Irama dengan repetisi bentuk, penerapan warna primer.
Gambar 4. Irama dengan gerak silih berganti.
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
d.  Keseimbangan,  merupakan  penempatan  unsur-unsur  rupa  dalam  suatu  bidang  baik secara teratur maupun acak. Keseimbangan dapat diwujudkan melalui penyusunan unsur rupa yang simetris dan asimetris. Keseimbangan memberikan tekanan pada stabilitas.
Gambar 5. Penyusunan unsur bidang
dengan prinsip keseimbangan asimetris Gambar 6. Oposisi ukuran, arah, warna, arah, gerak dengan prinsip keseimbangan simetris
e.  Harmoni,  merupakan  keselarasan  paduan  unsur-unsur  rupa  yang  berdampingan, sedangkan  hal  yang  sebaliknya  atau  bertentangan  disebut  kontras.  Harmoni  terbentuk karena  adanya  unsur  keseimbangan,  keteraturan,  kesatuan,  dan  keterpaduan  yang masing-masing saling mengisi.
Gambar 7. Pengorganisasian bidang dengan memperhatikan keteraturan bentuk dan gradasi warna primer biru
sebagai bagian dari harmoni. Gambar 8. Konstruksi kombinasi unsur garis dan bidang dengan menekankan keseimbangan, keteraturan, kesatuan, dan keterpaduan.

## Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  bagian  dari  tindakan  yang  tidak  bisa  diabaikan  dalam  proses pembelajaran. Hal ini dilaksanakan guna mengetahui sejauhmana daya serap mahasiswa
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
terhadap mata kuliah Nirmana II, sehingga dosen mengetahui seberapa jauh ketercapaian yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pada  evaluasi ini,  penilaian  mencakup  karya trimatra  dan  kemampuan  mempresentasikan  karya  yang  disajikan  baik  dalam  bentuk power  point maupun  bentuk  tulisan  pada  laporan  karya.  Selain  itu  sebagai  penutupan akhir semester diadakan kegiatan pameran karya, sebagai bagian dari akumulasi penilaian akhir  pada  mata  kuliah  Nirmana  II  (Trimatra).  Hasil  nilai  akhir  yang  diperoleh  oleh mahasiswa merupakan hasil dari akumulasi instrumen penilaian yang telah ditentukan.

## SIMPULAN
Terjadinya  perubahan  proses  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  wajar  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bagi  mahasiswa  Prodi  Desain  Komunikasi Visual,  Universitas  Maarif  Hasyim  Latif.  Sebagai  program  studi  baru,  Prodi  Desain Komunikasi  Visual  perlu melakukan  berbagai  penyesuaian  termasuk  pada  mata  kuliah Nirmana II (Trimatra). Mata kuliah ini perlu disesuaikan dengan karakteristik, kebutuhan serta  visi  dan  misi  Program  Studi  Desain  Komunikasi  Visual  yang  tercantum  dalam kurikulum.
Nirmana II (Trimatra) sebagai mata kuliah yang bersifat wajib ditempuh dalam disiplin ilmu seni rupa dan desain, terdapat kesesuaian dan relevansi guna meningkatkan kreativitas  dalam  berkarya.  Strategi  memahami  dan  menguasai  Nirmana  II  melalui pendekatan  kecerdasan  spasial  mampu  menambah  wawasan  dalam  aspek  keilmuan, praktik  karya  dan  meningkatkan  daya  apresiasi.  Dalam  memahami  Nirmana  II, kecerdasan spasial merupakan hal yang menunjang pengembangan kreativitas mahasiswa dalam  melahirkan  ide  dan  gagasan.  Hal  ini  dikarenakan  kecerdasan  spasial  berkaitan dengan hal-hal visual termasuk desain yang menyangkut ruang, bentuk, dan warna. Prodi Desain  Komunikasi  Visual  erat  hubungannya  dengan  komunikasi  dan  persepsi  visual, sehingga  Nirmana  II  sebagai  akar  dan  pijakan  mampu  memberikan  solusi  bagaimana melatih  proses  berpikir  kreatif  mahasiswa  melalui  strategi  pembelajaran  dengan kecerdasan spasial-visual sebagai calon desainer. Meskipun demikian, perbaikan dalam kurikulum dan proses pembelajaran masih tetap perlu untuk dilakukan, khususnya pada mata kuliah wajib yang berhubungan dengan Program Studi Desain Komunikasi Visual seperti penguatan dalam bidang keilmuan seni rupa dan desain serta peningkatan mutu melalui  kreativitas mahasiswa dalam citra visual. Adapun prosedur atau langkah yang diambil oleh dosen guna perubahan pembelajaran yang optimal sehingga ada perbaikan kualitas dengan perlakuan metode ceramah guna meningkatkan kemampuan pengetahuan (kognitif)  mahasiswa,  metode  diskusi  dengan  pembagian  kelompok  fokus  pada pendalaman teori, dan analisis karya. Sementara metode dengan porsi yang diutamakan yaitu  metode  praktik  Nirmana  II  berbasis  kontekstual  dengan  titik  poin  berkarya  dan berkreasi berdasarkan konsep keilmuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, Thomas. 2013. Kecerdasan Multipel di dalam Kelas . Jakarta: PT Indeks.
Lester, P. M. 2006. Visual Communication: Images with Message . Toronto: Thomson Wadsworth Publishing.
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.24118 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Munir.  2008. Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung: Alfabeta
Santoso, S. 2000. Problematik Pendidikan dan Cara Pemecahannya . Jakarta: Kreasi Pena Gading
Sudarma, Momon. 2013. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
.