## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS V SEMESTER II SD NEGERI 2 GIANYAR
Pande Km. Mika Adi Santa 1 , Md. Suarjana 2 , I Gde Wawan Sudatha. 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : mikasanta@rocketmail.com 1 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 , igdewans@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar Matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  dan siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V semester 2 SD Negeri 2 Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan “ Posttest-Only Control Design ”. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas V  SD  Negeri  2  Gianyar yang  berjumlah  2 kelas,  dan sampel dari  penelitian  ini adalah  seluruh  populasi  yang  ada  yaitu  2  kelas  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Gianyar.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode tesdengan  instrumen  tes  objektif.Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh,  perbedaan  prestasi  belajar  matematika antara  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining dengan  siswa  yang  mengikuti proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dan rata- rata 14,95, sedangkan siswa yang mengikuti proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  14,70.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika.
Kata-kata  kunci : model pembelajaran, student  facilitator  and explaining, prestasi belajar

## Abstract
The  purposeof  this  research is for knowing the  difference Mathematics learning achievement between the students who followed the learning with learning model Student Facilitator And Explaining (sfae) and students who took the learning with learning  conventional  model on fifth grade  students of  second  seme sterat  SD Negeri  2 Gianyar Year Lessons 2012/2013. This  research is quasi  experiment researchused "Posttest-Only  Control  Design" draft.  The  populationof  this research  isthe  entirestudents of  fifth grade studnets  at SD Negeri  2 Gianyar which  is  amounts 2 classesand the  samples from this  research areentire population of 2 classes of fifth grade students at SD Negeri 2 Gianyar. The data ofthis  research were  collectedusing the  test  method  with objective  test
instrument. The  data thatobtained, analyzedusing  the techniquestatistical analysis descriptive andinferential  statisticsthat  is  test-t. Based  on  the  resultsof the  analysis obtained,  difference learning  achievement mathematics between students who followed the  learning  processusing the  learning  model student facilitator and explaining and students who followed the  learning  processusing model  of conventional  learning,  andthe  students  mathematics  learning achievement  whofollowed the  learning  processusing learning  model student facilitator and explaining withon average14.95, whereas student swhich followed the learning processusing model of conventional learning with average of 14.70. The  results  ofthis  study  indicatethat  the learning  model student facilitator and explaining canaffect the mathematics learning achievement.
Key words : model of learning, studentfacilitatorandexplaining, achievement learn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Dimana menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional(Sudjana, 2005:2) menyatakan
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. pendidikan bermaksud untuk menumbuh  kembangkan  segala  potensi- potensi yang ada dalam diri setiap manusia, sehingga  pendidikan  mempunyai  tugas menyiapkan  SDM  diterjunkan  kesektor pembangunan. Pidarta (2000:28) juga mengemukakan  bahwa  “pendidikan  juga merupakan  sistem  terbuka,  sebab  tidak mungkin  pendidikan  dapat  melaksanakan fungsinya  dengan  baik  bila  ia  mengisolasi diri  dengan  lingkungannya”.  Pendidikan berada  di  masyarakat,  ia  adalah  milik masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Akibatnya, lembaga pendidikan dituntut  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikannya  sebagai  upaya  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Salah  satu indikator  kualitas  pendidikan  dapat  dilihat dari  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Hal ini  sejalan  dengan  tujuan  dari  pendidikan nasional  yang  telah  di  rumuskan  dalam
GBHN,  sebagai  peraturan  pemerintah  dan undang-undang  pendidikan.GBHN  tahun 1993 (dalam Pidarta, 2000:11) menyatakan. Bahwa  kebijaksanaan  pembangunan sektor  pendidikan  ditujukan  untuk meningkatkan kualitas manusia
Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, berkpribadian,  mandiri,  maju,  tangguh, cerdas,  kreatif,  terampil,  desiplin, beretos kerja, professional, bertanggung jawab, produktif dan sehat jasmani-rohani.
Menurut  Tirtaraharja  (2005:  37) “Tujuan  pendidikaan  memuat  gambaran tentang  nilai-nilai  yang  baik,  luhur,  pantas, benar dan indah untuk kehidupan karena itu tujuan pendidikan memiliki dua fungsi yaitu memberikan arah kepada segenap kegiatan pendidikan,  dan  merupakan  sesuatu  yang ingin  dicapai  oleh  segenap  kegiatan pendidikan”.  Dari  dua  fungsi  tujuan pendidikan  tersebut,  digambaran  bahwa pendidikan dapat menuntun dan
mengarahkan  setiap  individu  agar  selalu meningkatkan kualitas dirinya.Namun kedua  fungsi  tersebut  sangat  sulit  dicapai apabila  sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran kurang memadai. Kurangnya  sarana  dan  prasarana dalam  pendidikan  akan  mengakibatkan muncul berbagai masalah dalam pendidikan. Masalah pendidikan yang telah menjadi  kesepakatan  nasional  yang  perlu diprioritaskan  penanggulangannya,  yaitu ada empat permasalahan.1)Masalah pemerataan  pendidikan, 2)  Masalah  mutu pendidikan, 3)Masalah efisiensi pendidikan, 4)Masalah relevansi pendidikan. (Tirtarahardja,  2005).  Khususnya  pada
masalah  mutu  pendidikan,  dimana  hasil pendidikan  belum  mencapai  taraf  seperti yang  di  harapkan.  Hal  ini  menampakkan bahwa    pokok  permasalahan  mutu pendidikan  lebih  terletak  pada  masalah memproses  pendidikan.  Untuk  kelancaran proses  pendidikan  harus  ditunjang  oleh komponen  pendidikan  yang  terdiri  dari peserta didik, tenaga kependidikan, kurikulum,  sarana  pembelajaran,  bahkan juga masyarakat sekitar.
Untuk kelancaran proses pendidikan tersebut pemerintah telah melakukan upaya dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yaitu  ditandai  dengan  adanya penyempurnaan-penyempurnaan
yang dilaksanakan  oleh  pemerintah  pada  setiap aspek  pendidikan.  Aspek  pendidikan  yang terus  mengalami  perkembangan  guna peningkatan  kualitas  pendidikan  adalah peningkatan  anggaran pendidikan  melalui alokasi APBN (20%) yang tercantum dalam Pasal  31  UUD  1945  dan  kurikulum pendidikan nasional. Penyempurnaan kurikulum terus dilakukan, yaitu dimulai dari kurikulum 1994 menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  pada  tahun    2004  dan disempurnakan  lagi  dengan  merevisi  KBK menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Esensi dari  kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  sistem pembelajaran berdasarkan paradigma konstruktivis, yang memandang dan mengisyaratkan siswa harus aktif mengkonstruksi  pengetahuannya  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kurikulum ini menghendaki adanya perubahan  paradigma  dalam  pendidikan dan  pembelajaran,  khususnya  pada  jenis dan jenjang pendidikan formal (persekolahan).  Salah  satu  perubahan paradigma  pembelajaran  tersebut  adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) beralih  menjadi  berpusat  pada  siswa ( student centered ), metodologi yang semula lebih  di  domonasi  ekspositori  berganti  ke partisipatori,  dan  pendekatan  yang  semula lebih  banyak  bersifat  tekstual  berubah menjadi  kontekstual. Guru  disini  hanya sebagai fasilitator, moderator dan motivator.
Upaya peningkatan
kualitas pendidikan  tidak  lepas  dari  peran  penting
seorang  guru.  Seorang  guru  harus  dapat memahami  karakteristik  masing-masing siswanya,  karena  setiap  siswa  memiliki karakterisktik  yang  berbeda-beda.  Djaali (2008:1)  mengemukakan  “hal  tersebut didasari  oleh  jiwa  manusia  yang  berbeda satu  sama  lain.  Jiwa  manusia  dapat dibedakan menjadi dua aspek, yakni aspek kemampuan ( ability ) dan aspek kepribadian ( personality )”.Aspek  kemampuan  meliputi prestasi belajar,  intelegensi,  dan  bakat, sedangkan  aspek  kepribadian  meliputi watak, sifat penyesuaian diri, minat, emosi, sikap dan motivasi.Sejalan dengan pendapat  tersebut,  Djamarah  dan  Zain (2006:1) mengemukakan “paling sedikit ada tiga  aspek  yang  membedakan  anak  didik yang satu dengan yang lainnya, yaitu aspek intelektual,  psikologis  dan  biologis”.Akibat perbedaan  ini  memunculkan  variasi  sikap dan tingkah laku anak didik dalam sekolah. Selain  itu,  guru  juga  sebagai  pelaksana pendidikan dituntut harus mampu mengembangkan strategi-strategi pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  dan  kondisi  siswa  di  lapangan. Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang sesuai akan membantu terciptanya suasana  belajar  yang  kondusif  dan interaktif,  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Mulai  dari perancangan,  pelaksanaan,  dan  tahap evaluasi. Sama  dalam  pembelajaran Matematika,  seorang  guru  dituntut  untuk mampu menguasai konsep Matematika dan menerapkan  suatu  strategi  yang  dapat membuat  siswa  berperan  aktif  dalam mencari pengetahuannya sendiri. Pembelajaran Matematika hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga siswa merasa senang, gembira, dan tidak merasa tertekan atau terpaksa. Selain itu, pembelajaran Matematika hendaknya dapat menjadikan  siswa  aktif,  baik  secara  fisik maupun mental. Pembelajaran yang dirancang agar selalu memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi siswa untuk mengoptimalkan dan memanfaatkan  semua  inderanya  untuk belajar  dengan  mengaktifkan  komunikasi, kerja  sama, serta kolaborasi  dengan siswa yang  lain.  Hal    tersebut  akan  memperkuat rekaman memori di otak siswa, mempermudah  dan  mempercepat  siswa
memahami sesuatu, meningkatkan keterampilan  siswa,  serta  meningkatkan sikap positif siswa terhadap mata pelajaran Matematika. Namun, pada kenyataannya pembelajaran  Matematika  di  sekolah  saat ini  masih  belum  sesuai  dengan  harapan. Seperti  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi di  kelas  V  pada  Sekolah  Dasar  Negeri 2 Gianyar diperoleh hasil yang berbeda. Guru masih mengalami kesulitan dalam menyelenggarakan  pembelajaran  yang efektif, karena masih menggunakan pembelajaran konvensional khususnya pelajaran Matematika. Akibatnya berdampak  pada  perolehan  nilai  hasil belajar  siswa.  Hasil  dokumentasi yang dilakukan  di  SD  Negeri 2  Gianyar, menunjukkan  hasil  belajar  Matematika siswa  secara  umum  masih  sangat  kurang. Nilai rata-rata  Matematika siswa di sekolah ini  pada  ulangan  tengah  semester  I  tahun pelajaran 2012/2013 adalah 75. Sementara itu,  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  mata pelajaran matematika adalah 80. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, tampak bahwa rata-rata nilai siswa masih di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang harus dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  ketika proses  pembelajaran  gurulah  yang  aktif ( teacher centered )  berperan  dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  siswa  hanya sebagai pendengar yang pasif dan kadang- kadang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, pembelajaran Matematika masih menekankan  pada  konsep-konsep  yang terdapat di dalam buku. Hal ini disebabkan oleh  kekurangtepatan  pendidik  didalam menerapkan  model,  metode,  teknik,  dan strategi  pembelajaan  pada  saat  pelajaran Matematika berlangsung. Pada saat proses pembelajaran  berlangsung  pendidik  tidak menerapkan  teknik  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  salah  satunya  tidak menampilkan  alat  peraga  sebagai  alat bantu pembelajaran, sehingga anak mudah jenuh  dan  tidak  tertarik  mengikuti  proses pembelajaran.  Padahal  ada  alat  peraga yang  ada  disekolah  yang  dapat  digunakan oleh  guru  untuk  membantu  proses pembelajaran Matematika, agar lebih efektif dan menarik.
Masalah  rendahnya  hasil  belajar matematika  tersebut  perlu  dicarikan  suatu solusi agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  perlu diterapkan  strategi  pembelajaran  yang mampu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuan berdasarkan  pengalaman  nyata  siswa  dan memotivasi  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran.
Salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah rendahnya  hasil  belajar  Matematika siswa adalah dengan penggunaan model pembelajaran SFAE . Model Student Facilitator And Explaining (SFAE) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif. Dimana dalam model ini siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan  peserta  didik  lainnya.  Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan  atau  pendapatnya  sendiri. (Santoso, 2011). Dengan proses pembelajaran  seperti  ini  siswa  dapat meningkatkan  keaktifan,  minat,  motivasi dan kreativitas siswa dalam
berfikirsehingga  proses  belajar  akan  lebih menarik  dan  menyenangkan.  Siswa  tidak hanya  menjadi  objek  pembelajaran,  tetapi juga sebagai subjek yang dapat mengalami, menemukan, mengkonstruksikan, dan memahami konsep dengan cara melakukan atau  memanipulasi  benda,  menggunakan indera mereka, menjelajahi lingkungan, baik lingkungan  berupa  benda,  tempat  serta peristiwa-peristiwa disekitar mereka (pengalaman  nyata).  Artinya  pembelajaran Matematika  bukan  hanya  penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  akan  dapat  tercapai  dengan baik. Hal ini tentu akan sangat menyenangkan  bagi  siswa.  Apabila  siswa sudah  merasa  senang  dalam  pelajaran, maka  prestasi  belajar  mereka  tentu  akan meningkat. Dengan permasalahan yang diuraikan di  atas,  maka  tujuan  diadakan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui
perbedaan  prestasi  belajar  Matematika antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFAE)  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  2  SD  Negeri 2 Gianyar. Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  tentang  model  pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFAE). Hal ini, karena penelitian eksperimen dapat digunakan untuk membandingkan keefektifan  model  pembelajaran  Student Facilitator  And  Explaining (SFAE)  dengan model  lainnya  (konvensional).  Selain  itu, penelitian  eksperimen  tentang  model pembelajaran Student Facilitator And
Explaining (SFAE) masih jarang dilakukan. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan penelitian yang berjudul ”Pengaruh  Model  Pembelajaran Student Facilitator And Explaining terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Semester  2  SD  Negeri  2  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013”

## METODE
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  ini termasuk  penelitian  eksperimen  semu ( Quasi  Eksperimental  Research )  karena peneliti  tidak  mungkin  melakukan  kontrol atau manipulasi pada semua variabel yang relevan,  kecuali  beberapa  variabel  yang diteliti.  Pada  penelitian  ini  eksperimen dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan pada model pembelajaran. Pada kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  khusus yaitu dalam proses pembelajaran dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Student Facilitator  And Explaining ( SFAE ),  sedangkan  kepada kelompk  kontrol  diberi  perlakuan  biasa yaitu  dalam  pembelajaran dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.Adapun  pola  dari Posttest- Only  Control  Design adalah  seperti gambar 1.
Gambar 1. Pola Posttest-Only Control
Design (Sugiyono,2009:76) Keterangan: E =Kelompok Eksperimen K =Kelompok Kontrol X =Perlakuan - =Tidak diberi perlakuan O1 =Post-test kelompok eksperimen O2 =Post-test kelompok kontrol Pengumpulan  data  pada  penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengungkap sejauh mana pengaruh model pembelajaran student facilitator and explaining dalam  meningkatkan  prestasi belajar matematika siswa. Pengaruh model ini  akan  ditunjukan  melalui  seberapa signifikan  peningkatan  prestasi  belajar matematika siswa  kelas V.  Prestasi belajar yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  hanya terbatas  pada  prestasi  belajar  pada  ranah kognitif.  Dengan  demikian  istilah  tes prestasi  dalam  hal  ini  mengacu  pada  tes prestasi  belajar  matematika  pada  ranah kognitif  dalam  bentuk  tes  tulis.  Untuk mengumpulkan  data  tentang  prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggunakan metode tes. Tempat  pelaksanaan  penelitian ini adalah  di Kelas  V SD  Negeri 2  Gianyar pada  rentang  waktu  semester  2 (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Dalam penelitian  ini populasi  terdiri  dari dua kelas yang  seluruhnya  dari  populasi  tersebut digunakan sebagai sampel. Dalam melakukan  analisis  hasil  penelitian  ini peneliti  menggunakan  dua  tahap  anilisis data,  dimana  tahap  tersebut  terdiri  dari kegiatan  pengolahan  data  menggunakan metode  statistik  deskriptif  dan  teknik analisis  infrensial.    Dalam  penerapan metode  statistik  deskriptif  data  yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan  ke  dalam:  1)  tabel  distribusi frekuensi, 2) rata-rata (Mean), 3) median, 4) modus,  dan  5)  grafik  poligon.  Dan  dalam
O O K X E 2 1 : : 
teknik  analisis  infrensial  hipotesis  dalam penelitian ini di uji dengan menggunakan uji beda, yaitu  Uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  yang  diperoleh  dari  hasil post  test yang diberikan  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil post  test ini merupakan  skor  prestasi  belajar  siswa sebagai  akibat  dari  pengaruh  pemberian perlakuan  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran
Student  Facilitator  And  Explaining sebagai
sumber  belajar  pada  kelopok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada kelompok kontrol. Data  hasil post  test kelompok  eksperimen adalah  data  yang  diperoleh  setelah memberikan tes prestasi belajar matematika  pada  siswa  kelas  V1  di  SD Negeri  2  Gianyar  yang  merupakan  kelas eksperimen dalam penelitian yang dilakukan.  Dari  hasil  tes  yang  telah dilakukan  terhadap  40  orang  siswa menunjukkan  bahwa    skor  tertinggi  adalah 19  dan  skor  terendah  adalah  9. Data  di sajikan dalam tabel distribusi frekuensi skor
post-test kelompok eksperimen. Tabel 1. Tabel Distribusi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Eksperimen Kelas Interval Nilai Tengah (X) f fk fX X2 fX2 9-10. 11-12. 13-14 15-16 17-18 19-20 ∑ 9,5 11,5 13,5 15,5 17,5 19,5 87 4 5 8 9 9 5 40 4 9 17 26 35 40 38 57,5 108 139,5 157,5 97,5 598 90,25 132,25 182,25 240,25 306,25 380,25 1331,5 361 661,25 1458 2162,25 2756,25 1901,25 9300 Sebaran data prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  eksperimen yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran student facilitator and exsplaining sebagai sumber belajar merupakan kurve juling negatif, dimana nilai Mo  >  Me  >  M  (16,5>15,16>  14,95).  Ini berarti bahwa sebagian besar skor prestasi belajar  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  student  facilitator  and exlaining sebagai sumber belajar cenderung tinggi. Data  hasil post  test kelompok kontrol  adalah  data  yang  diperoleh  setelah memberikan
tes prestasi belajar matematika  pada  siswa  kelas  V2  di  SD
Negeri  2  gianyar  yang  merupakan  kelas kontrol  dalam  penelitian  yang  dilakukan. Dari hasil tes yang telah dilakukan terhadap 40  orang  siswa  menunjukkan  bahwa    skor tertinggi  adalah  18  dan  skor  terendah adalah  7 Data  yang  disajikan  dalam  tabel Distribusi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Kontrol.
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Kontrol Kelas Interval Nilai Tengah (X) f fk fX X2 fX2 7-8. 9-10. 11-12. 13-14 15-16 17-18 ∑ 8,5 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 81 2 4 6 12 8 8 40 2 6 12 24 32 40 17 42 75 174 132 148 588 72,25 110,25 156,25 210,25 272,25 342,25 1163,5 144,5 441 937,5 2523 2178 2738 8962 Sebaran  data  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  kontrol  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  merupakan kurve juling positif, dimana nilai Mo < Me < M (13,7< 13,83 < 14,65). Ini berarti bahwa sebagian  besar  skor  prestasi  belajar  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  cenderung rendah. Dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar tersebut barulah dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk mengetahui pengaruh dari  perlakuan yang diberikan  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran student  facilitator  and  exslaining  sebagai sumber belajar pada kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol  terhadap  prestasi belajar matematika siswa. Adapun hipotesis yang akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
H 0 : 2 1 μA μA  artinya  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar  matematika  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan konvensional pada siswa kelas  V  semester  2  di  SD  Negeri  2 Gianyar, tahun pelajaran 2012/2013. H 1 : 2 1 μA μA  artinya Terdapat perbedaan yang  signifikan  prestasi  belajar matematika  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  pendekatan konvensional  pada  siswa  kelas  V semester  2  di  SD  Negeri  2  Gianyar, tahun pelajaran 2012/2013.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  untuk  mendapatkan  kesimpulan, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  sebaran  dilakukan  untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  uji Chi-Square ( 2  )    pada  tarap sinifikan 5% dan derajat kebebasan db = (k-
1) (Sugiyono, 2009:172). Dan Uji homogenitas ini  dilakukan  untuk  mencari tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak yang  diambil  dari  kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Untuk menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua kelompok  digunakan  uji  F  (Sugiyono, 2009:197).Berikut  ini  diuraikan  mengenai hasil pengujian normalitas dan homogenitas terhadap  data  skor  prestasi  belajar matematika  siswaHasil  uji  normalitas  dan homogenitas tersaji dalam tabel 3.
Tabel 3. ringkasan hasil uji normalitas dan homogenitas. Kelompok Yang Diberi Perlakuan Normalitas Homogenitas Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Normal Normal Homogen Homogen Dari  hasil  uji  prasyarat  terhadap sebaran  data  yang  telah  dilakukan diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen.
Berdasarkan  hal  tersebut  akan  dilanjutkan terhadap  pengujian  pengujian  hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ).
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan  dengan  analisis  uji-t sampel independen (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians . Kriteria  hipotesis yang  digunakan  adalah  terima  H 0 jika  t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel (t hitung  t tab ), dan tolak H 0 jika harga t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tab ). Hasil uji-
t disajikan pada tabel 4. Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji-t Sampel N Rata-rata s 2 (Varians) dk (n 1 +n 2 -2) t hit t tab Kelopok Eksperimen 40 14,95 9,00 78 1,785 1,671 Kelompok Kontrol 40 14,70 7,96 Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  harga  t hitung adalah  1,785  dan  harga  t tabel adalah  1,671 dengan  dk  =  78  dan  taraf  signifikansi  5%. Hal  ini  berarti  harga  t hitung lebih  besar  dari harga  t tabel (t hit >  t tab ).  Dengan  demikian dapat  diartikan  bahwa  harga  t hitung tersebut adalah signifikan, oleh karenannya Hasil uji hipotesis  yang  peneliti  lakukan  telah berhasil  menolak  H 0 yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  prestasi  belajar  matematika antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  pendekatan  konvensional pada  siswa  kelas  V  semester  2  di  SD Negeri 2 Gianyar, tahun pelajaran 2012/2013. Dan  menerima  H 1 yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  prestasi  belajar  matematika antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  pendekatan  konvensional pada  siswa  kelas  V  semester  2  di  SD Negeri 2 Gianyar, tahun pelajaran 2012/2013. Secara  keseluruhan  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining sebagai  sumber belajar memiliki  perbedaan  yang  signifikan dengan  prestasi  belajar  matematika siswa yang  mengikuti proses  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Pembahasan Permasalahan  pendidikan yang telah peneliti dokumentasi dalam observasi di  kelas  V  pada  SD  Negeri  2  Gianyar, diperoleh  hasil  prestasi  belajar  matematika belum sesui dengan harapan. Dimana guru masih mengalami kesulitan dalam menyelenggarakan pembelajaran  yang efektif, karena masih menggunakan pembelajaran konvensional khususnya pelajaran Matematika. Dengan permasalahan  tersebut  maka  di  perlukan model  pembelajaran  inovatif  salah  satu solusi  yang  dapat  digunakan  adalah dengan  penggunaan  model  pembelajaran SFAE.  Model  Student  Facilitator  And Explaining (SFAE.)
Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif. Dimana dalam model ini siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan  peserta  didik  lainnya.  Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan  atau  pendapatnya  sendiri. (Santoso,  2011).  Model  pembelajaran  ini akan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkap  apabila  siswa  secara  aktif  ikut serta dalam merancang materi pembelajaran  yang  akan  dipresentasikan maka  siswa  akan  lebih  bisa  mengerti  dan mampu memahaminya untuk mengungkapkan  ide,  selain  itu  juga  dapat mengajak  peserta  didik  mandiri  dalam mengembangkan  potensi  mengungkapkan gagasan berpendapat.
Model  ini  juga  menekankan  proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Hal  itu dikarenakan  siswa  belajar  dengan  cara melakukan  atau  memanipulasi  benda, menggunakan  indera  mereka,  menjelajahi lingkungan,  baik  lingkungan berupa  benda, tempat  serta  peristiwa-peristiwa  disekitar mereka  (pengalaman  nyata).  Sehingga dengan model pembelajaran SFAE tersebut terlihatlah  perbedaan  yang  signifikan proses  belajar  yang  telah  dilakukan,  sesui dengan penelitian yang dilakukan Wirayanti mengenai  Penerapan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  dan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas  X  Program  Keahlian  Penjualan  SMK Muhammadiyah  2  Malang,  dan    Saraswati mengenai Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Model  Student  Facilitator  and Explaining  (SFAE)  untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Fisika  dan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Singosari. Dari  kedua  penelitian  tersebut menyatakan bahwa model pembelajaran SFAE sangatlah  epektif  untuk  digunakan  dalam mengelola kelas belajar. Hasil  uji  hipotesis  yang  peneliti lakukan  telah  berhasil  menolak  H0  yang menyatakan bahwa tidak terdapat
perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar
matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan
pendekatan konvensional pada siswa kelas V semester 2 di SD Negeri 2 Gianyar, tahun pelajaran  2012/2013.  Dan  menerima  H1 yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan  prestasi  belajar  matematika antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  pendekatan  konvensional pada  siswa  kelas  V  semester  2  di  SD Negeri 2 Gianyar, tahun pelajaran 2012/2013.  Secara  keseluruhan  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining  sebagai  sumber belajar  memiliki  perbedaan  yang  signifikan dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Rendahnya prestasi belajar matematika  dengan  penerapan  model pembelajaran  konvensional  disebabkan karana  pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher  centered),  sehingga  siswa  kurang aktif  dan  kreatif  untuk  mengembangkan pikirannya.
PENUTUP Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut.
Bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  prestasi  belajar  matematika antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  2  SD  Negeri  2  Gianyar. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran student facilitator and explaining lebih berpengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Beberapa  saran    yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Bagi Kepala Sekolah, Kepala Sekolah yang mengalami permasalahan rendahnya prestasi  belajar  matematika  dalam  sekolah yang  dipimpinnya,  dapat  menerapkan model  pembelajaran student  facilitator  and explaining dalam  pembelajaran  guna mengatasi  permasalahan  tersebut.  Bagi Guru,  Guru-guru  di  sekolah  dasar  agar lebih berinovasi dalam mengelola pembelajaran  melalui  penerapan  suatu strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung media pembelajaran yang relevan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Bagi  Calon  Peneliti  Lain,  Bagi siapapun  (di  kalangan  mahasiswa maupun dosen)  yang  berminat  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran student facilitator and explaining dalam  bidang  matematika maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar (Edisi  Revisi)  Cetakan  Ketiga .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Pidarta, Made. 2000. Landasan Pendidikan . Cetakan  pertama.  Jakarta:  PT
RINEKACIPTA. Santoso,  Ras  Eko  Budi.  2011. Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining . Terdapat pada http://ras- eko.blogspot.com/2011/05/pengerti anmodelpembelajaranstudent.html. (Diakses pada tanggal 19 Desember 2012). Sudjana  S.,  H.  Djudju.  2005. Strategi Pembelajaran. Edisi revisi. Cetakan keempat. Bandung: Falah Production. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: ALFABETA
Tirtarahardja, umar dan S.L. La Sulo. 2005.
Pengantar Pendidikan. Edisi revisi. Cetakan  kedua.  Jakarta:  PT RINEKA CIPTA.