Studi  Literatur:  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Berbasis  Etnososial dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa pada Pendidikan Pancasila Materi Keragaman Budaya
Ismi Fiandari, Murwani Dewi Wijayanti
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
In an era of increasingly advanced technology, many teachers have not kept pace with these advancements. In fact, many teachers still use conventional teaching methods, which can lead to  student  boredom  and  fail  to  stimulate  creative  thinking.  This  study  aims  to  analyze  the improvement in creative thinking skills and learning  outcomes using the Contextual Teaching and Learning (CTL) model in Pancasila Education, specifically on the topic of cultural diversity. The  research  method  employed  is  a  literature  review,  examining  various  journals  and  books related to the ethnosocial-based CTL teaching model. The research shows that: 1) Meaningful learning  with  the  CTL  model  can  provide  students  with  opportunities  to  develop  creative thinking skills in Pancasila Education on the topic of cultural diversity. 2) When the process of students'  creative  thinking  is  optimized, their  learning  outcomes  also  improve. Therefore,  the ethnosocial-based CTL model is effective for developing students' creative thinking skills and learning outcomes in Pancasila Education regarding cultural diversity.

## Keywords: Contextual Teaching and Learning, Creative Thinking Skills, Pancasila Education
Student Learning Outcomes, Cultural Diversity

## Abstrak
Pada  era  teknologi  yang  semakin  canggih  tidak  membuat  guru  mengikuti  arah  perubahan yang  semakin  maju.  faktanya  banyak  guru  yang  tetap  menggunakan  metode  konvensional saat  mengajar.  Hal  tersebut  membuat  siswa  jenuh  dan  tidak  menstimulasi  pemikiran  kreatif siiswa. Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis peningkatan keterampilan berpikir kreatif dan  hasil  belajar  menggunakan  model CTL pada  Pendidikan  Pancasila  materi  keragaman budaya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  studi  literatur  dengan  mengkaji berbagai  jurnal  dan  buku  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran CTL berbasis etnososial.  Penelitian  membuktikan  bahwa:  1)  Pembelajaran  bermakna  dengan  model CTL dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk mengasah keterampilan berpikir kreatif pada Pendidikan  Pancasila  materi  keragaman  budaya.  2)  Ketika  proses  berpikir  kreatif  siswa berjalan  dengan  optimal  maka  hasil  belajar  yang  diraih  siswa  juga  akan  bertambah  baik. Dengan  demikian,  model CTL berbasis  etnososial  efektif  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  Pendidikan  Pancasila  mengenai keragaman budaya.
Kata  Kunci: CTL ,  Keterampilan  Berpikir  Kreatif,  Hasil  Belajar  Siswa  Pendidikan  Pancasila, Keragaman Budaya
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Universitas Sebelas Maret ismi_fiandari@student.uns.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam  kehidupan  sosial.  Tanpa  pendidikan, individu tidak bisa meningkatkan status mereka dalam masyarakat. Saat ini, tantangan utama dalam pendidikan adalah kurang efektifnya metode pembelajaran. Banyak anak tidak  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  mereka  atau  mengaitkan pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  di  kelas  sering  kali  hanya berfokus  pada  menghafal  informasi,  sehingga  anak-anak  terpaksa  mengingat  banyak hal  tanpa  benar-benar  memahaminya  atau  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan nyata. Akibatnya, ketika mereka lulus, mereka memiliki pengetahuan teoritis yang baik namun sering menghadapi kesulitan dalam menerapkannya secara praktis.
Pembelajaran mencakup interaksi antara guru, siswa, dan media belajar dalam konteks lingkungan pembelajaran tertentu. Tujuannya adalah untuk mendukung siswa dalam  memperoleh  pengetahuan,  menguasai  keterampilan,  membentuk  kebiasaan positif,  serta  mengembangkan  sikap  dan  kepercayaan  diri  yang  baik.  Secara sederhana,  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar secara  efektif.  Proses  ini  berlangsung  sepanjang  hidup  individu  dan  bisa  terjadi  di berbagai  tempat  dan  waktu.  Meskipun  serupa  dengan  pengajaran,  pembelajaran memiliki  makna  yang  berbeda.  Menurut  Hamdani  (dalam  Yulianingsih,  dkk.,  2019), proses belajar mengajar adalah bentuk komunikasi antara guru dan siswa. Sementara menurut  Suprijono  (dalam  Yulianingsih,  dkk.,  2019),  pembelajaran  menekankan  pada siswa,  berupa  komunikasi  dua  arah,  serta  proses  alami  dan  membangun,  berbeda dengan pengajaran yang bersifat mekanis. Menurut Lefrancois (dikutip dalam Herliana, dkk.,  2021),  pembelajaran  adalah  persiapan  untuk  situasi  belajar  dengan  tujuan memfasilitasi  pembelajar  agar  dapat  belajar  lebih  mudah,  menyimpan  informasi,  atau meneruskan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dapat dijelaskan sebagai usaha guru untuk membantu siswa belajar, yang mencakup upaya untuk  mengubah  perilaku  siswa  menjadi  lebih  baik.  Ini  juga  mencakup  menciptakan iklim pembelajaran yang mendukung berbagai kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan  siswa  guna  mencapai  interaksi  terbaik  antara  guru  dan  siswa,  serta  antar siswa.
Kreativitas memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan manusia. Saat  ini,  sumber  daya  alam  bukan  lagi  faktor  utama  dalam  kemajuan  suatu  bangsa. Menurut  (Dewi  dkk.,  2019),  kemampuan  berpikir  kreatif  tercermin  dalam  kemampuan untuk  menganalisis  data  dan  memberikan  beragam  solusi  untuk  masalah.  Berpikir kreatif  pada  dasarnya  berkaitan  dengan  proses  penemuan  hal-hal  baru  dan  upaya mengembangkan ide-ide inovatif. Meskipun demikian, berpikir kreatif juga memerlukan langkah-langkah  sistematis  untuk  menghasilkan  inovasi.  Yuliani  dalam  (Qomariyah, 2021) menggambarkan bahwa berpikir kreatif termasuk dalam kategori berpikir kognitif, yang  melibatkan  pemecahan  masalah  kompleks.  Istianah  dikutip  dalam  (Choifah, 2022)  menegaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dijadikan  dasar  dalam mengatasi  beragam  persoalan  yang  dihadapi  individu.  Selain  itu,  menurut  (Ummah dkk., 2019), keterampilan berpikir kreatif juga berguna untuk memperluas pengetahuan siswa, baik dalam Pendidikan Pancasila maupun aktivitas sehari-hari.
Hasil  belajar  adalah  indikator  untuk  menilai  apakah  siswa  dapat  melanjutkan materi  pelajaran  berikutnya.  Ini  mencakup  kemampuan  atau  kompetensi  yang diperoleh siswa setelah menjalani proses pendidikan, termasuk aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Wulandari  dalam  (Erawati,  2022).  Mustakim  dalam  (Erawati,  2022) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merujuk  pada  prestasi  siswa  yang  dinilai  sesuai dengan  kurikulum  lembaga  pendidikan.  Secara  keseluruhan,  hasil  belajar  dapat dimaknai  sebagai  hasil  dari  proses  pendidikan  yang  mencakup  berbagai  aspek tersebut dan dievaluasi berdasarkan kurikulum yang berlaku.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 894-902
Model pembelajaran yang lazim dipakai dalam Pendidikan Pancasila mencakup ceramah dan pemberian tugas. Dalam metode ini, guru memberikan penjelasan secara lisan di depan kelas, sementara siswa mencatat informasi yang disampaikan. Setelah itu,  siswa  diberi  tugas  untuk  diselesaikan  dan  dinilai  oleh  guru.  Walaupun pendekatannya  sebenarnya  efektif,  penggunaan  metode  yang  rutin  seperti  ini  bisa menimbulkan reaksi negatif  pada siswa, seperti rasa bosan, mengantuk, atau bahkan absen  dari  kelas.  Hal-hal  tersebut  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang berpartisipasi dalam pembelajaran akibat kurangnya kesempatan untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri.
Pemilihan  model  pembelajaran  oleh  guru  sangat  berpengaruh  terhadap pencapaian tujuan belajar. Maka dari itu, guru harus memilih metode pengajaran yang cocok  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  bukan  hanya mengikuti  kebiasaan.  Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  uniknya  sendiri,  sehingga penting bagi guru untuk memahami dengan baik metode pengajaran yang digunakan. Tidak  ada  metode  pengajaran  yang  sempurna  untuk  semua  situasi,  karena  setiap metode  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan  yang  bergantung  pada  sasaran pembelajaran,  fasilitas  yang  ada,  dan  keadaan  siswa.  Untuk  memastikan  efektivitas proses  belajar,  penting  bagi  guru  untuk  menciptakan  kondisi  di  mana  seluruh  siswa aktif berpartisipasi, berpikir kreatif, dan terjalin interaksi dinamis serta dukungan timbal balik  antar  siswa.  Beragam  model  pembelajaran  tersedia  bagi  guru  untuk  mengatasi berbagai  masalah  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  contoh  model pembelajaran  adalah Contextual  Teaching  and  Learning ,  yang  memfasilitasi  guru menghubungkan materi pelajaran dengan aktivitas sehari-hari siswa serta mendorong mereka  untuk  mengaitkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  pengalaman  hidup mereka,  baik  sebagai  individu  dalam  keluarga  maupun  anggota  masyarakat.  Melalui pendekatan ini, proses belajar diharapkan menjadi lebih bermakna bagi peserta didik, di  mana  mereka  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengalami  proses pembelajaran secara alami,  bukan hanya  menerima pengetahuan dari guru.  Hanafi & Cucu Suhana seperti yang dikutip dalam (Kasmawati, dkk., 2017).
Model CTL bertujuan  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  memiliki  makna bagi  siswa.  Dalam  model  ini,  siswa  lebih  ditekankan  pada  proses  belajar  sehingga mereka  termotivasi  untuk  menemukan  pengetahuan  sendiri  daripada  sekadar menerima informasi dari guru. Akibatnya, hasil pembelajaran yang dicapai diharapkan lebih bermanfaat bagi siswa. Selain itu, dalam CTL, pembelajaran terjadi secara alami melalui  aktivitas  siswa  yang  melibatkan  pengalaman  langsung,  bukan  hanya  dengan guru  mengajar  secara  langsung.  Dalam  pendekatan  ini,  teknik  pengajaran  dianggap lebih  penting  daripada  hasil  akhir  yang  dicapai.  Warsiti  dalam  (Nurdyansah,  2016). Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  Learning )  berlangsung  ketika  siswa menggunakan  konsep  atau  materi  yang  sedang  dipelajarinya  secara  langsung  dalam konteks kehidupan nyata mereka. Menurut Elaine Johnson dalam (Siang, dkk., 2020), CTL adalah  sistem  pembelajaran  yang  membantu  siswa  mengaitkan  materi  ajar dengan  situasi  realitas  sehari-hari  mereka  guna  memahami  arti  dari  pembelajaran tersebut.
Pembelajaran berbasis etnososial mengintegrasikan unsur budaya dan kearifan lokal  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Indonesia,  dengan  kekayaan  budaya  dan kebijaksanaan  lokalnya,  menyediakan  nilai-nilai  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  guru sebagai bahan dan sumber pembelajaran (Asrial dkk., 2019). Oleh karena itu, peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  studi  literature  dengan  judul  Model Contextual Teaching and Learning berbasis Etnososial dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif  dan    Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pendidikan  Pancasila  Materi  Keragaman Budaya. Penelitian ini diharapkan dapat memperbaiki kemampuan berpikir kreatif dan
hasil  belajar  siswa  di  kelas,  terutama  dalam  konteks  pembelajaran materi  Pendidikan Pancasila yang menekankan keanekaragaman budaya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  merupakan  metode studi literature dengan menggunakan artikel dan buku yang berjumlah 24. Danandjaya dalam  (Idhartono,  2020)  metode  studi  literatur  merupakan  pendekatan  ilmiah  yang melibatkan  pengumpulan  referensi  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian.  Teknik pengumpulan  data melibatkan kepustakaan, integrasi  serta  penyajian  data. Tujuan metode  studi  literatur  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  langkah  awal  dalam perancangan penelitian dengan menggunakan referensi untuk memperoleh data tanpa keterlibatan  langsung.  Sumber  data  meliputi  pustaka  yang  relevan  sebagai  sumber data  primer  (hasil  penelitian,  laporan,  jurnal  ilmiah),  dan  sumber  data  sekunder (peraturan  pemerintah,  buku).  Setelah  mengumpulkan  referensi,  data  dianalisis menggunakan  analisis  isi  ( content  analysis ).  Analisis  isi  adalah  proses  objektif  untuk memahami gambaran yang apa adanya dari isi tersebut, tanpa intervensi dari peneliti. Jumal Ahmad dalam (Nurjannah & Tsali, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  dan  pembahasan,  analisis  dilakukan  oleh  peneliti  pada  10  jurnal dengan  tahun  terbit  2019-2023.  Analisis  dilakukan  untuk  menjelaskan  model pembelajaran CTL dalam meningkatkan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa.
No . Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian 1. Nababan, D., & Christofel, A. S. Jurnal Pendidikan Sosial dan Humaniora, (2023, 825- 837) Pemahaman Model Pembelajaran Kontesktual dalam   Model Pembelajaran (CTL). - Model Pembelajaran Kontekstual  (CTL) merupakan pendekatan pengajaran yang fokus pada partisipasi penuh siswa dalam eksplorasi materi pembelajaran  dan menghubungkanny a  dengan  situasi kehidupan nyata. 2. Erni, E., Muhammad , Y., & Muhammad , N. Bosowa Journal of Education . (2020, 16-23) Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning  (CTL) Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Eksperimen Murni Pembelajaran  CTL sebagai proses pendidikan yang dirancang untuk membantu siswa memahami keterkaitan relevansi materi akademik dan mata pelajaran dengan pengalaman  hidup siswa sehari-hari. 3. Sastradiharj a,  EE.,  J., Siskandar, Jurnal Statement . (2020, 55-78) Model Pembelajaran CTL  (Contextual Studi Deskriptif Kualitatif Melalui  CTL,  guru membangun keterkaitan  antara
&  Irtifa’an, K. Teaching and Learning)  pada Mata  Pelajaran PAI dan Implementasiny a  di  SMP  Islam Asysyakirin Pinang Kota Tangerang materi pelajaran dengan konteks kehidupan nyata siswa, serta memotivasi  mereka untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Hamimah,
Arwin, Chandra, Yesi,  A.,  & Annisa, K. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. (2020, 550-557) Feasibility  of  the Ethno   Social Learning  Model for Elementary Children. R&D Pembelajaran etnososial mengarahkan proses pembelajaran untuk dilakukan secara berkelompok sehingga siswa dapat merancang solusi dari permasalahan sosial dan menyampaikan alasan pemilihan solusi sosial tersebut. 5. Wardani,  N. A., Anton, J.,  &  Soni, F. Prosiding Seminar  Hasil PTK PPG FKIP. Universitas Muhammadiya h  Purwokerto. (2021) Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif melalui Model Contextual Teaching and Learning DIbantu  dengan Video Pembelajaran  di SD. PTK Pada grafik menunjukkan bahwa penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual berhasil memperkuat keterampilan berpikir kreatif siswa secara signifikan. 6. Ariani,  K.  A. V.,  I  Putut, G.  P.,  &  I Ketut, N. A. Jurnal Mahasiswa Prodi PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja. (2023, 217- 224) Pengaruh Model Pembelajaran CTL terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  5 SD  pada  Mata Pelajaran IPA Quasi Eksperimen Metode pembelajaran berbasis Model Pembelajaran Kontekstual  (CTL) dapat memicu siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam mengatasi masalah. 7. Dewi, S., Mariam,  S., & Kelana, J. B. Journal of Elementary Education, (2019, 235 – 239) Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif IPA Siswa Sekolah  Dasar Menggunakan Model Eksperimen Pelaksanaan pengajaran  dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) berjalan dengan

## Social, Humanities, and Educational Studies
Contextual Teaching and Learning. efektif dan lancar di dalam  kelas  sesuai dengan tahapan yang  telah  disusun dan dapat memperbaiki keterampilan berpikir kreatif siswa. 8. Irwan, & Hasnawi Jurnal Ilmu Pendidikan. (2021, 235- 245) Analisis Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  dalam Meningkatkan Belajar  PPKn  di Sekolah Dasar. PTK Implementasi model Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan  hasil akademik siswa, dengan 85,71% siswa meraih nilai ≥ 70. 9. Soleha,  F., Akhwani, Nafiah, & Dewi, W. R. Jurnal Basicedu . (2021, 3117- 3124) Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning untukMeningkat kan Hasil Belajar  Pkn  di Sekolah Dasar. Kuantitatif Implementasi model Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan cara efektif untuk mengembangkan proses belajar yang mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Pancasila di Sekolah Dasar secara positif. Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah  pendekatan yang menghubungkan materi akademis dengan situasi sehari-hari siswa. 10. Hanifah, H. Skripsi. Institut Agama  Islam Negeri  Metro. (2023) Pengaruh Metode CTL terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran PKn  di  Kelas  V SDN  17  Way Serdang. Kuantitatif Terdapat temuan bahwa rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn disebabkan oleh kurangnya variasi teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti
mengimplementasi kan variasi metode pengajaran dengan
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 894-902
menggunakan metode CTL.
Berdasarkan  analisis  dari  studi  literatur  mengenai  jurnal-jurnal  terkait Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  Etnososial  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa dalam Pendidikan Pancasila  dengan  fokus  pada  Keragaman  Budaya.  Dalam CTL ,  siswa  tidak  hanya duduk  mendengarkan  dan  mencatat  informasi,  tetapi  belajar  melalui  pengalaman langsung.  Dengan  pendekatan  ini,  diharapkan  perkembangan  siswa  bersifat menyeluruh,  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Selain  itu,  materi pelajaran diharapkan tidak hanya dihafal untuk sementara waktu, tetapi menjadi bekal penting dalam menghadapi kenyataan kehidupan.
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah pendekatan konstruktivis yang menekankan  pentingnya  pengetahuan  yang  relevan  dan  kontekstual  bagi  siswa. CTL menekankan  penerapan  konsep  dan  keterampilan  dalam  situasi  dunia  nyata  yang sesuai  dengan  latar  belakang  siswa.  Pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk mengaitkan  pengetahuan  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga,  masyarakat,  dan  dunia  profesional.  Model  pembelajaran CTL berbasis etnososial umumnya melibatkan pembelajaran dalam kelompok kecil dengan diskusi  antar  teman  yang  dibimbing  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran  etnososial,  guru berfungsi sebagai pendamping yang ramah, penasihat, dan evaluator.
Dari  uraian  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa  metode  ini  menekankan keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  situasi  kehidupan  nyata.  Siswa  tidak  hanya  belajar  secara  pasif, melainkan  melalui  pengalaman  langsung  yang  mendukung  perkembangan  mereka secara menyeluruh, termasuk dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dengan demikian, CTL tidak  hanya  merupakan  pendekatan  konstruktivis  untuk  pembelajaran, tetapi  juga  strategi  yang  efektif  untuk  mempersiapkan  siswa  sebagai  anggota masyarakat yang aktif dan bermanfaat dalam berbagai konteks kehidupan mereka.
CTL secara  efektif  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran dan kemampuan mereka untuk mengaitkannya dengan kehidupan nyata. Dalam model pembelajaran  ini,  siswa  tidak  hanya  diminta  untuk  mengingat  atau  menghafal informasi,  tetapi  mereka  didorong  untuk  memahami  konsep  agar  dapat  diterapkan dalam  situasi  nyata.  Guru  mengajukan  pertanyaan  untuk  mendorong  pemikiran  kritis siswa,  bukan  hanya  menerima  informasi  secara  pasif  dari  guru.  Selain  itu,  siswa diberikan kesempatan untuk berbicara di depan kelas dan menyampaikan pandangan mereka  sendiri,  sehingga  seluruh  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar. Dengan cara ini, model CTL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa secara menyeluruh, mencakup keterampilan, proses, dan kinerja.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa rendahnya keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  efektif  oleh  guru.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  peneliti menerapkan  variasi  model  pembelajaran  melalui Contextual  Teaching  and  Learning berbasis etnososial, yang memungkinkan guru menghubungkan materi dengan situasi nyata  melalui  kelompok  yang  terbentuk  di  kelas,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  pada  materi  Keberagaman  Budaya. Sesuai   dengan   hasil literatur  berbagai  jurnal  dan  buku  dikatan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran CTL   berpengaruh   terhadap   peningkatan keterampilan   berpikir   kreatif   dan   hasil belajar  siswa.
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. 6(3), 3158-3166. Dewi,  S.,  Mariam,  S.,  &  Kelana,  J.  B.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Model Contextual  Teaching and Learning. Journal of Elementary Education, 2(6), 235 –239.
Erawati,  D.  (2022).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  1  SD  Negeri  6  Pajar  Bulan.  SHEs:  Conference Series 5. 1086-1093.
Erni,  E.,  Muhammad,  Y.,  &  Muhammad,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Bosowa Journal of Education . 1(1), 16-23.
Hamimah,  Arwin,  Chandra,  Yesi,  A.,  &  Annisa,  K.  (2020).  Feasibility  of  the  Ethno Social  Learning  Model  for  Elementary  Children. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar. 6(3), 550-557.
Hanifah,  H.  (2023).  Pengaruh  Metode  CTL  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  PKn  di  Kelas  V  SDN  17  Way  Serdang. Skripsi. Institut  Agama Islam Negeri Metro.
Herliani, Didimus, T. B., & Elsye, T. M. (2021). Teori Belajar dan Pembelajaran . Klaten: Lakeisha.
Idhartono,  A.  R.  (2020).  Studi  Literatur:  Analisis  Pembelajaran  Daring  Anak Berkebutuhan Khusus di Masa Pandemi. Jurnal Studi Guru dan Pembelajara n. 3(3), 529-533.
Irwan,  &  Hasnawi.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  dalam  Meningkatkan  Belajar  PPKn  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmu Pendidikan. 3(1), 235-245.
Jeharum,  A.,  Laurentius,  N.,  &  Rudolof,  N.  (2021).  Relevansi  Model  Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKN Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. 2(2), 67-70.
Kasmawati,  Nur,  K.  L.,  &  Andi,  I.  P.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika . 5(2), 17-75.
Nababan, D., & Christofel, A. S. (2023). Pemahaman Model Pembelajaran Kontesktual dalam  Model  Pembelajaran  (CTL). Jurnal  Pendidikan  Sosial  dan  Humaniora , 2(2), 825-837.
Nurdyansyah,  &  Eni,  F.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran. Sidoarjo:  Nizamia Learning Center.
Nurjanah, N. E., & Tsali T. M. (2021). Pembelajaran Berbasis Media Digital Pada Anak Usia  Dini  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  :  Studi  Literatur. Jurnal  Ilmiah  Potensia . 6(1), 66-77. https://

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, K. A. V., I Putut, G. P., & I Ketut, N. A. (2023).  Pengaruh Model Pembelajaran CTL  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  5  SD Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Mahasiswa Prodi PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja. 2(2), 217-224.
Asrial,  Syahrini,  Dwi,  A.  K.,  Maryono,  Putut,  N.,  &  Rahmat,  P.  (2019).  Etno-social knowledge:  How  does  knowledge  of  basic  school  teachers  in  Indonesia.
Journal
of Education and Lerning (EduLearn). 15(4), 583-588.
Choifah,  Amin,  S.,  &  Emi,  P.  (2022).  Systematic  Literature  Review:  Upaya Meningkatkan
Oktaviani,  R.  E.,  &  Nursalim.  (2021).  Prinsip-prinsip  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD/MI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . 7(1), 1-9.
Qomariyah,  D.  N.,  &  Hasan,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  :  Studi Eksplorasi  Siswa  di  SMPN  02  Surabaya. Pensa  E-Jurnal  :  Pendidikan  Sains , 9(2),   242-246.
Sastradiharja,  EE.,  J.,  Siskandar,  &  Irtifa’an,  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual   Teaching  and  Learning)  pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan Implementasinya  di  SMP  Islam  Asysyakirin  Pinang  Kota  Tangerang. Jurnal Statement . 10(1), 55-78.
Siang,  J.  L.,  Moch.  S.,  Beatrix,  J.  M.  S.,  Yayan,  S.,  Uswatun,  K.  (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa SMP. Jurnal Teknologi Pendidikan . 22(1), 40-52.
Soleha,  F.,  Akhwani,    Nafiah,  &  Dewi,  W.  R.  (2021).  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching and Learning untukMeningkatkan Hasil Belajar Pkn di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . 5(5), 3117-3124.
Ummah,  S.  K.,  In’am,  A.,  &  Azmi,  R.  D.  (2019).  Creating  Manipulatives:  Improving Students’  Creativity  Through  Project-Based  Learning. Journal  on  Mathematics Education , 10 (1), 92 –102.
Wardani,  N.  A.,  Anton,  J.,  &  Soni,  F.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif melalui Model Contextual Teaching and Learning DIbantu dengan Video Pembelajaran  di  SD.  Prosiding  Seminar  Hasil  PTK  PPG  FKIP.  Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Yulianingsih, D., Stefanus, M. M., & Lumban, G. (2019). Keterampilan Guru PAK Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Murid  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Kelas. Jurnal  Teologi Sistematika dan Praktika . 2(1), 103-122.