Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Efektifitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran    Diskusi  Kelas dengan Strategi “TPS” untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
*Sindy Deni Febnasari 1 , Zainal Arifin 2 , Eka Sari Setianingsih 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Kelas  IV  Tema  Cita-Citaku.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi dimana  motivasi  siswa  masih  rendah . Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen kuantitatif. yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah desain pra-eksperimen dengan jenis  satu kelompok preetes- posttes. Pada  desain  penelitian  ini,  kelas  diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal,  selanjutnya  kelas  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  Metode  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “ TPS” . Selanjutnya  diberi posttest setelah  diberi  perlakuan.  selanjutnya  untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa  meningkat  diberikan  angket  siswa. Bardasarkan  hasil  perhitungan  Rata-rata  nilai  hasil  belajar Pretest adalah  64,49  dengan  8  siswa  dinyatakan  tuntas  dan  12  siswa dinyatakan  tidak  tuntas.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” rata-rata hasil belajar nilai rata-rata posttest adalah  77,12  dengan  15  Siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  6 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Untuk  presentasi  kenaikan  hasil  belajar adalah  12,63  %,  dan  Rata-rata  nilai  hasil  angket  motivasi  sebelum  diterapkannya  Metode  Diskusi Kelas Dengan Strategi “ TPS” (Preetest ) adalah  63,18  dan  setelah  diberi  perlakuan  dengan  Metode Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “ TPS”(posttest) adalah  77,11.  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar siswa di pertemuan dengan menerapakan Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi “ TPS” efektif terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.

## A B S T R A C T
This research was a quantitative experimental research which used a pre-experimental design with a group  of  pre-posttest.  The  design  of  this  study,  the  class  was  given  a  pretest  to  find  out  the  initial condition, then the class was treated by using the Class Discussion Method with the "TPS" Strategy. Furthermore,  the  posttest was  given  after  being  treated,  then  give the  student  questionnaires to  find out  students'  learning  motivation.  The  average  score of  Pretest  learning  outcomes  was  64.49 with  8 students  was  complete  and  12  students  was  incomplete.  After  being  \treatment  with  the  Class Discussion  method  with  the  "TPS"  strategy  the  average  learning  outcomes  of  the  posttest  average was  77.12  with  15  students  complete  and  6  students  incomplete.  Learning  outcomes  increased  by 12.63%, and the average score of the motivation questionnaire before the implementation of the Class Discussion  Method  with  the  "TPS"  (Preetest)  Strategy  was  63.18  and  after  being  treated  with  the Class  Discussion  Method  with  the  "TPS"  Strategy  (posttest)  was  77.11.  It  can  be  concluded  that students'  learning  motivation  by  applying  the  Class  Discussion  Method  with  the  "TPS"  Strategy  was effective against the learning motivation of fourth grade students at SDN Mangunrejo 1 Demak.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan sarana yang sangat efektif dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, hal ini merupakan  salah  satu  wujud  pelaksanaan  tujuan  negara  Indonesia  yang  ke  tiga  yakni  mencerdaskan kehidupan  bangsa  (Sutrisno,  2016).  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi, individu,  masyarakat  atau  komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas, baik material maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: diskusi kelas, “TPS” (think- pair-share), motivasi belajar siswa.
Keywords: class discussion, "tps" (think-pair-share), student learning motivation
maupun  masyarakat  (Nurkholis,  2013).  Pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Selain itu, pendidikan adalah seperangkat proses berupa penanaman  nilai,  gagasan,  konsep  dan  teori-teori  yang  bertujuan  mengembangkan  kepribadian, pengetahuan,  keterampilan,  dan  tingkah  laku  serta  mencapai  cita-cita  dan  tujuan  hidup.  Salah  satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) ini adalah masih rendahnya daya serap  peserta  didik.  Hal  ini  mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  yang  membutuhkan pemikiran  secara  kritis,  kreatif,  logis,  dan  kemauan  bekerja  sama  sehingga  mampu  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Kegiatan belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat, dan sumber serta penilaian. Dari semua komponen tersebut metode mengajar merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam upaya pencapaian tujuan belajar. Karena pada hakikatnya proses belajar mengajar merupakan suatu upaya agar peserta  didik  mampu  mengintegrasikan  berbagai  pengalaman  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  belajar yang  diinginkan,  dan  diharapkan  pula  peserta  didik mampu  memahami materi  yang  disampaikan  (Eva, 2016).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Setiap  manusia berhak memperoleh pendidikan yang layak sesuai dengan kemampuan dan perkembangan zaman. Hasil pembelajaran  dapat  diklasifikasikan menjadi  tiga,  yaitu keefektifan  efesiensi  dan  daya  tarik.  Maka  hasil belajar merupakan pencerminan dari kesuksesan atau ketercapaian tujuan belajar tertuang dalam proses pembelajaran yang standar isinya telah ditentukan oleh pemerintah, maka pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita- cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Sedangkan dalam UU No. 20 tahun 2003 pasal 5 ayat 1 berisi tentang setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu.   UU No.32 tahun 2013 Pasal 19 ayat 1  Proses Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,    kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,    minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis Peserta Didik (UURI Nomer 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Pengajaran yang belum menggunakan strategi pembelajaran yang tepat cenderung menjadi faktor yang  menjadi  penyebab  terjadinya  perkembangan  pribadi  yang  tidak  stabil  dan  kesehatan  mental berkurang.  Kondisi  tersebut  diubah  melalui  pengajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  pribadi yang  sehat  dan  seimbang,  dengan  cara  pemulihan  metode  dan  bahan,  pemberian  kesempatan  untuk berhasil  percaya  diri,  menghindarkan  terjadinya  rasa  cemas,  menciptakan  situasi  yang  memungkinkan siswa  berperan  serta  berdasarkan  keinginan  dan  minatnya.  Hal  ini  dikarenakan  metode  pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang variatif dalam membantu memudahkan siswa menerima materi. Selama ini  guru  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dimana  siswa  hanya  diberi  teori  dan  guru menggunakann model ceramah. Siswa tidak berani bertanya ketika ada kesulitan dalam menerima materi pembelajaran. Siswa tidak berani menyampaikan pendapat ketika ada tanya jawab dan diskusi kelompok. Dengan  demikian,  pembelajaran  yang    berlangsung    kurang  menarik  bahkan  siswa  lebih  cepat  bosan, siswa kurang aktif dan proses belajar mengajar kurang optimal.
Melihat  kondisi  yang  demikian,  Peneliti  mencoba  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  SDN Mangunrejo  1  Demak  dengan  memberikan  alternatif    Metode  Pembelajaran  Diskusi  Kelompok  Dengan Strategi “TPS” Meningkat Motivasi Belajar Siswa Pada Tema Cita-citaku, Peneliti mengkaji hal ini dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Diskusi  kelas  dengan  strategi  “TPS”,  oleh  karana  itu,  peneliti berkesimpulan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  kritis  dan  pembelajaran menyenangkan,  perlu  adanya  perubahan cara mengajar  dari metode  dengan  strategi  yang  inovatif.  TPS merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak  menggunakan  komunikasi    untuk  menyampaikan penjelasan materi yang diajarkan. Menurut Lie (dalam Nataliasari, 2014), model pembelajaran kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  adalah  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  menunjukkan  partisipasi  kepada  orang  lain  Menurut Sutikno  (2014:  33-34)  Metode  secara  harfiah  berarti  “cara”  metode  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu, kata “pembelajaran” segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik, jadi metode pembelajaran adalah cara- cara  menyajikan    materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri peserta didik dalam upaya untuk mencapai tujuan. Metode pembelajaran merupakan suatu strategi yang diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  oleh  guru.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan  stimulus  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa  adalah  metode  pembelajaran (Suhendri  &  Mardalena,  2013).  Menurut  Hamdu  (2011)  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  prestasi siswa adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki dan  memiliki  konsentrasi  penuh  dalam  proses  belajar  pembelajaran.  Motivasi  adalah  proses  yang
memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh  energi,  terarah  dan  bertahan  lama  (Santrock  dalam  Fauziah,  2017).  Menurut  Uno  (2016:23) indikator  motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar (3) adanya harapan dan cita-cita masa depa (4)  adanya  peghargaan  dalam  belajar  (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  (6)  adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  seorang  siswa  dapat  belajar  dengan  baik. Pembelajaran tematik dalam KTSP yang merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik dan terpadu Trianto (2013: 130).
Dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara  dan  upaya  yang  dilakukan seseorang  dalam  melaksanakan  sebuah  pembelajaran  yang  di  tampilkan  secara  praktis,  tujuan pembelajaran dapat di capai secara optimal dengan metode pembelajaran yang tepat dan menarik yang dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  membuat  penelitian  dengan  Metode Pembelajaran Diskusi Kelas Dengan Strategi  “TPS” Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Tema  Cita-Citaku    SDN  Mangunrejo  1  Demak    maka  perlu  diteliti  Efektifitasnya    terhadap    proses pembelajaran. Sesuai dengan uraian ini, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul Efektifitas Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “TPS”  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Tema 6 Cita-Citaku SDN Mangunrejo 1 Demak.

## 2. Metode
Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 29-30 April dan 2-7 Mei 2019 pada kelas IV Semester genap  tahun  ajaran  2019/2020,  yang  berjumlah  20  siswa.  laki-laki  11  dan  9  perempuan.  Pada    Mata Pelajaran Tematik sub tema 2 hebatnya Cita-Citaku.
Ada 2  variabel dalam penelitian ini yaitu 1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini yaitu Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS”
2. Variabel Terikat
Variabel terikat merupakan variabel dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  yaitu  Motivasi  Belajar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Mangunrejo 1 Demak.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan    kuantitatif  jenis  metode eksperimen. Penelitian ini dilakukakan dengan cara memberikan perlakuan kegitan didalam belajar.
Bentuk desain eksperimen yang dapat digunakan dalam penelitian bisnis, yaitu: Pre-Experimental Design,  True  Experimental  Design,  Factorial  Design,  dan  Quasi  Experimental  Design.  Namun  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah desain pra-eksperimen dengan jenis satu kelompok preetes-posttes.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas    IV  SDN  1  Mangunrejo  Demak  dengan jumlah populasi sebanyak 20 siswa yakni 9 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Pada penelitian ini populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas IV sekaligus sebagai kelas eksperimen.
Sedangkan  Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2017: 124). sampel yang digunkan yaitu 1 kelas yang dipakai  untuk penelitian  adalah  kelas  IV  SDN  Mangunrejo  1  Demak  tahun  2019/2020    yang  berjumlah  9  siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki, dengan  menggunakan  metode  Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS”. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  dengan  alasan  sebagai berikut:
a). Siswa yang menjadi objek penelitian yaitu hanya satu kelas.
b). Semua populasi digunakan sebagai sampel.
c). Karena siswanya kurang dari 30 orang
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  bagi  peneliti,    karena  tujuan utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penletian ini adalah dengan teknik tes dan nontes. Untuk teknik tes,  tes digunakan  untuk  mengetahui seberapa  menguasai materi  pembelajaran  tematik   Dari  sini  didapat  skor  penilaian  dari  hasil  tes  siswa sesuai kisi-kisi yang terdapat dalam instrumen. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, tes, observasi, metode kuesioner, angket.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian ini dilaksanakan di SDN Mangunrejo 1 Kecamatan   Kebonagung  Kota  Demak. Pada penelitian peneliti menggunakan kelas IV sebagai sampel penelitian, jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 20 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki, dan 9 siswa siswa perempuan.
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  pre-Experimen  Design  dengan  jenis  one-Group  pretest- posttest Design dengan tujuan untuk melihat akibat dari satu perlakuan. Kelas yang digunakan digunakan dalam  penelitian  hanya  satu  kelas  dan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  6  kali  pembelajaran.  Pada penelitian ini instrument yang digunakan berupa angket motivasi belajar 35 item pertanyaan, instrument tes berupa soal pilihan ganda dan instrument lembar pedoman observasi.
Rata-rata nilai hasil belajar Pretest  adalah 64,49 dengan 8 siswa dinyatakan tuntas dan 12 siswa dinyatakan tidak tuntas. Setelah diberikan perlakuan dengan metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” rata-rata hasil belajar nilai rata-rata posttest adalah 77,12 dengan, 15 Siswa yang dinyatakan tuntas dan 5 siswa dinyatakan tidak tuntas. Untuk presentasi kenaikan hasil belajar adalah 12,63 %. Dari data pretest dan posttest tersebut dapat digambarkan dalam diagram dibawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata - Rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi Pretest Posttest
Gambar 1.
Perbandingan Nilai Pre-Test dan Post-Test pada hasil belajar tematik
Data  hasil  penelitian  motivasi  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada  hasil  perolehan  nilai  angket motivasi  sebelum  menerapkan  Metode  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “TPS”  (Preetest)  dan  sesudah menerapkan Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi “TPS”(posttest).  Deskripsi data hasil angket motivasi belajar  siswa  sebelum  menerapkan  Metode  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “TPS”  (Pretest)  dan  sesudah menerapkan Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi “TPS” (posttest).  Dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Angket Motivasi Belajar Siswa
No Nilai Nilai terendah Nilai tertinggi 1 Pretest 44 60 2 Posttest 46 74 3 Rata-rata 63,18 77,11 4 Presentasi 63,18% 77,11%
Rata-rata nilai hasil angket motivasi sebelum diterapkannya Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi “TPS” (Preetest ) adalah 63,18 dan setelah diberi perlakuan dengan Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi “TPS”(posttest)  adalah  77,11.  Sehingga  sangat  jelas  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  dengan menerapkan  Metode  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “TPS”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar siswa di pertemuan dengan menerapakan Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi “TPS” efektif  terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Mangunrejo  1  Demak.  Dibawah  ini  grafik  peningkatan  motivasi belajar  siswa  pada  pertemuan  tanpa  menggunakan  model  dan  pertemuan  dengan  menerapkan  Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi “TPS” pada pembelajaran tematik di SDN Mangunrejo 1 Demak.
Gambar 2. Perbandingan hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
1. Analisis Data Awal (Uji Normalitas)
Uji normalitas awal digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data awal dari nilai pretest pada siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak. Data berdistribusi normal apabila L 0 < L tabel . Adapun hasil perhitungan normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2.  Normalitas Awal Test Hasil Belajar Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 20 0,05 0,0954 0,19 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 2 di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,19 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau (0,0954 < 0,19) dam L 0 < L tabel atau (0,0954 < 0,19) maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
2. Analisis Data Akhir (Uji Normalitas Akhir)
Uji  normalitas  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  data  akhir  dari  nilai posttestpada  siswa  kelas  IV  SDN  Mangunrejo  1  Demak.  Data  berdistribusi  normal  apabila  L 0 <  L tabel . Adapun hasil perhitungan normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 3. Normalitas akhir hasil belajar
Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 20 0,05 0,1132 0,19 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 3 di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,19 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau  (0,1132  <  0,19)  dam  L 0 <  L tabel atau  (0,1132  <  0,190)  maka  H a diterima,  sehingga  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
3. Analisis Data Awal (Uji Normalitas)
Uji  normalitas  awal  digunakan untuk  mengetahui normal  tidaknya  data awal  dari nilai  motivasi  belajar pretest  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Mangunrejo  1  Demak  Data  berdistribusi  normal  apabila  L 0 <  L tabel .  Adapun hasil perhitungan normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4. Normalitas awal motivasi belajar Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 20 0,05 0,1504 0,19 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 4 di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,19 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau (0,1054 < 0,19) dam L 0 < L tabel atau (0,1054< 0,190) maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Angket Awal Angket Akhir
4 Analisis Data Akhir (Uji Normalitas Akhir)
Uji normalitas akhir digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data akhir dari nilai motivasi belajar  posttest  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Mangunrejo  1  Demak.  Data  berdistribusi  normal  apabila  L 0 < L tabel . Adapun hasil perhitungan normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 5. Normalitas akhir motivasi belajar Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 20 0,05 0,1286 0,19 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 5  di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,19 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau (0,1286 < 0,19) dam L 0 < L tabel atau (0,1286 < 0,19) maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
1. Uji Test Hasil Belajar
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t dengan data nilai hasil belajar pretest dan posttest siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
Hipotesis statistika untuk keperluan t-test sebagai berikut : H a1 : Metode Diskusi Kelas dengan Strategi TPS efektif terhadap  Hasil Belajar pada  Pembelajaran Tematik siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
H o1 :  Metode  Diskusi  Kelas  dengan  Strategi TPS tidak  efektif  terhadap  Hasil    Belajar  pada Pembelajaran Tematik siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  menggunakan  uji-t,  pada  hasil  perhitungan  sebelumnya menunjukkan hasil bahwa nilai pretest dan nlai posttest berdistribsi normal. Setelah dilakukan perhitungan, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar Hasil Belajar Rata- rata N M d t hitu ng t tab el Pretest 64,49 2 0 1 2,63 13, 663 1,7 29 Posttest 77,12 Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 13,663 sedangkan t tabel sebesar 1,279 db = N- 1  =  20-1  =  19  dan  taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Karena  t hitung >  t tabel yaitu  13,663  >  1,279  maka  H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat dikatakan Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” bahwa efektif terhadap terhadap Hasil Belajar pada  Pembelajaran Tematik siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
2. Uji Test Motivasi Belajar
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  data  nilai  Motivasi  belajar  pretest dan posttest kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
Hipotesis statistika untuk keperluan t-test sebagai berikut : H a2
: Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” efektif  terhadap Motivasi
Belajar Siswa pada  Pembkelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak. H o2
: Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS”  tidak efektif   terhadap Motivasi Belajar Siswa pada  Pembkelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
Data yang diperoleh kemudian diolah menggunakan uji-t, pada hasil perhitungan sebelumnya menunjukkan hasil bahwa nilai pretest motivasi belajar dan nlai posttest motivasi belajar berdistribsi normal. Setelah dilakukan perhitungan, maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji-t Motivasi Belajar Motivasi Belajar Rata-rata N Md t hitung t tabel Pretest 63,18 20 13,93 12,445 1,279 Posttest 77,11 Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 12,445 sedangkan t tabel sebesar 1,279 db =  N-1= 20-1= 19, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 12,445> 1,279 maka H 0 ditolak dan H a
diterima. Sehingga dapat dikatakan Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” bahwa efektif terhadap terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
Tabel 8. Data Ketuntasan
Keterangan Hasil Belajar Pretest Posttest Jumlah Siswa 20 Siswa Tuntas 8 14 Siswa Tidak Tuntas 12 6 Presentase Ketuntasan 40% 70%

## 1. Ketuntasan Belajar Individu
Untuk  mengetahui  apakah  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  atau  tidak  setelah diterapkan  pembelajaran  menggunakan  Metode  diskusi  Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  ≥  KKM  70,  maka digunakan rumus berikut :
Ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual  dinyatakan  sudah  tercapai  apabila  telah  mendapat  nilai sekurang-kurangnya  70.  Untuk  lebih  lengkapnya  dapat  dilihat  pada  nila  pre-test  dan  post-test  pada lampiran.
2. Ketuntasan Belajar Klasikal
Ketuntasan belajar klasikal diharapkan dapat mencapai 75%. Dalam menghitung ketuntatsan hasil belajar menggunakan hasil pre-test dan post-test.
Pre-test  =
Hasil  dari  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  pre-test  terlihat  jelas  masih  kurangnya  nilai  untuk mencapai nilai maksimum atau lebih dari 75%, sehingga perlu mengatasinya dengan menerapkan Metode diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” Post-test =
Hasil dari ketuntasan belajar klasikal pada post-test dapat diketahui dengan pasti peningkatannya. Hal  ini  dikarenakan  sudah  diterapkannya  pembelajaran  menggunakan  Metode  diskusi  Kelas  dengan Strategi “TPS” Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa  Metode  Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa kelas IV SDN Mangunrerjo 1 Demak Sebelum melakukan  penelitian instrument penelitian dilakukan uji coba terlebih dahulu. Uji coba instrument  angket  dan tes tertulis  dilakukan  pada siswa kelas IV SDN Mangunrejo 2 Demak.  Uji coba instrument  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  angket  yang  akan  digunakan  dalam  lembar  angket sebelum  diberi  perlakuan  dan    setelah    diberi    perlakuan.  Instrument  angket  yang  di  uji  cobakan berjumlah  50  item  pernyataan.  Berdasarkan  perhitungan  validitas  pernyataan  terdapat    35    item pernyataan  yang  valid  dan  15  item  yang  tidak  valid.  Berdasarkan  perhitungan  validitas  pernyataan terdapat  35  item  pernyataan  yang  valid,  maka  35  item  pernyataan  tersebut  digunakan  sebagai  lembar angket  untuk  penelitian.  Peneliti  juga  menghitung    reliabilitas  angket  menggunakan  Microsoft  Excel. Berdasarkan  perhitungan  reliabilitas  angket  yang  diuji  cobakan  termasuk  reliable.  Kategori  reliabilitas angket tersebut ada dalam kategori sedang. Guru masuk kedalam ruangan  kelas IV dengan membagikan angket  kepada    tiap-tiap  siswa  sebelum  di  beri  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Metode  Diskusi  Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  yang  berjumlah  35  item  pernyataan  dan  guru  juga memberikan  soal-soal  berjumlah  30  butir  soal  kepada  tiap-tiap  siswa.  Respon  siswa  ketika  dilakukan pemberian  angket  dan  soal-soal  sebelum  mendapatkan  perlakuan,  siswa  sedikit  kebinggungan  dan bertanya-tanya bagaimana cara mengerjakan dan untuk apa mrngerjakan ini. Setelah di beri penjelasan dan pengertian siswa terlihat semangat mengerjakan angket dan soal-soal yang di berikan oleh peneliti
yang berperan sebagi guru. Sekor angket motivasi yang di peroleh siswa sebelum di berikan perlakuan yaitu diperoleh dengan rata-rata 63.18 dengan sekor angket tertinggi 60 dan sekor terendah yaitu 44. Hal  ini  menunjukan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Mangunrejo  1  Demak  masih  termasuk  dalam kategori motivasi rendah seperti tidak suka memecahkan masalah yang sulit, jadi jika ada soal yang sulit dilewati  dan  tidak  dikerjakan.  Siswa  mudah  bosan  ketika  banyak  ada  tugas  dari  guru  dan  siswa  lebih senang jika dalam pembelajaran tidak ada tugas sama sekali.
Untuk  rata-rata  nilai  tes  sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan  metode  diskusi  kelas  dengan strategi  TPS adalah Rata-rata nilai hasil belajar Pretest  adalah 64,49 dengan 8 siswa dinyatakan tuntas dan 12 siswa dinyatakan tidak tuntas. Setelah diberikan perlakuan dengan metode Diskusi Kelas dengan Strategi TPS  rata-rata hasil belajar nilai rata-rata  posttest  adalah 77,12 dengan 15 Siswa yang dinyatakan tuntas dan 5 siswa dinyatakan tidak tuntas. Untuk presentasi kenaikan hasil belajar adalah 13,63 %, dan setelah  di  berikan  Rata-rata  nilai  hasil  angket  motivasi  sebelum  diterapkannya  Metode  Diskusi  Kelas Dengan Strategi TPS (Preetest ) adalah 63,18 dan setelah diberi perlakuan dengan Metode Diskusi Kelas Dengan  Strategi  TPS”(posttest)  adalah  77,11.  Sehingga  sangat  jelas  terlihat  perbedaan  yang  signifikan dengan  menerapkan  Metode  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  TPS”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  di  pertemuan  dengan  menerapakan  Metode  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “TPS”  efektif terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Mangunrejo  1  Demak.  Untuk  presentasi  kenaikan  hasil belajar  adalah  13,63  %  hal  itu  diperkuat  dengan  dengan  hasil  perhitungan  Berdasarkan  perhitungan diperoleh t hitung sebesar 13,663 sedangkan t tabel sebesar 1,279 db = N-1 = 20-1 = 19 dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 13,663 > 1,279 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat dikatakan Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” bahwa efektif terhadap terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak. Dan Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 12,445 sedangkan t tabel sebesar 1,279 db =  N-1= 20-1= 19, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena  t hitung >  t tabel yaitu  12,445>  1,279  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” bahwa efektif terhadap terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak.
Berdasarkan  hasil  presentase  aspek  pengamatan  motivasi  belajar  siswa  pertemuan  I  dan pertemuan  II  pada aspek  pengamatan  motivasi belajar pertemuan  I  diperoleh  nilai  rata-rata  63,18  dan pertemuan  II  diperoleh  nilai  rata-rata  77,11,  sehingga  terlihat  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada pembelajaran tanpa menggunakan model dan media dipertemuan I dengan pembelajaran pertemuan II menggunakan  metode  diskusi  kelas  dengan  strategi  “TPS”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  dipertemuan II  lebih baik  dari  pertemuan  I  sehingga  metode  diskusi  kelas  dengan  strategi  “TPS” efektif terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SDN Mangunrejo 1 Demak. Hal tersebut diperkuat dengan hasil perhitungan uji t hasil diperoleh t hitung sebesar 12,445 sedangkan t tabel sebesar 1,279 db =  N-1= 20- 1= 19, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 12,445> 1,279 maka H 0 ditolak dan H a diterima, maka hal ini menunjukan bahwa  uji t motivasi belajar signifikan. Meningkatnya nilai rata-rata motivasi  belajar  siswa  dikarenakan  saat  proses  pembelajaran  siswa  ikut  berpartisipasi,  lebih memperhatikaan  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  pembelajaran  yang  menarik  yang  dimana  proses pembelajaran menggunakan metode diskusi kelas dengan strategi “TPS”.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dan  motivasi  belajar  yang  lebih  baik  dikarenakan  saat pembelajaran  siswa  lebih  antusias  dan  bersemangat,  selain  itu  siswa  lebih  memahami  dan memperhatikan materi yang diajarkan, ketika didalam kelas siswa tidak merasa jenuh, bosan, mengantuk, saat proses pembelajaran berlangsung dan juga membuat motivasi siswa menjadi baik.
Keberhasilan penerapan metode diskusi kelas dengan strategi TPS tidak lepas dari beberapa faktor. Faktor-faktor  antara  lain  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran,  motivasi  siswa,  minat siswa dalam mengikuti pembelajaran, perhatian siswa terhadap penjelasan guru saat pembelajaran juga sangat  mempengaruhi  keberhasilan  penerapan  metode  diskusi  kelas  dengan  strategi  “TPS”  dalam pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar siswa di SDN Mangunrejo 1 Demak dapat disimpulkan bahwa: 1) Implementasi Penggunaan metode diskusi  kelas  dengan  strategi  “TPS”  dapat  meningkatkan  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  nilai meningkat  hal  ini  dibuktikan  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  Pretest    adalah  64,49  dengan  8  siswa dinyatakan tuntas dan 12 siswa dinyatakan tidak tuntas. Setelah diberikan perlakuan dengan metode Diskusi Kelas dengan Strategi  TPS”rata-rata hasil belajar nilai rata-rata motivasi belajar adalah 77,12 dengan  15  Siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  5  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Untuk  presentasi kenaikan  hasil  belajar  adalah  12,63  %.  Dan  Rata-rata  nilai  hasil  angket  motivasi  sebelum
diterapkannya Metode Diskusi Kelas Dengan Strategi TPS (Preetest ) adalah 63,18 dan setelah diberi perlakuan  dengan  Metode  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  TPS”(posttest)  adalah  77,11.  2)  Metode diskusi  kelas  dengan  strategi  “TPS”  efektif  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 12,445 sedangkan t tabel sebesar 1,279 db =  N- 1= 20-1= 19, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 12,445> 1,279 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat dikatakan Metode Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” bahwa efektif terhadap terhadap motivasi Belajar siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sehubung  dengan  hasil penelitian  ini  adalah  Metode  Diskusi  Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  bisa  digunakan  sebagai  variasi pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  tidak  jenuh  dan  merasa  senang  mengikuti  pembejaran tematik .

## Daftar Rujukan
Eva,  M.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  facilitator  and explaining  terhadap  pemahaman  matematik  peserta  didik.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika, 2(1), 29–34.
Fauziah,   dkk.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Melalui Lesson  Study Di  Kelas  V  SD Negeri Lampagen Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 30–38.
Hamdu,  G.  &  L.  A.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1).
Nataliasari,  I.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  MTS.  Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1(1).
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Kependidikan, 1.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhendri & Mardalena. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Jurnal Formatif, 3(2), 105–114.
Sutikno, S. (2014).  Metode & Model-Model Pembelajaran Menjadikan Proses Pembelajaran Lebih Variatif, aktiv, inovatif, Efektif, dan Menyenangkan. Lombok: Holistika.
Sutrisno. (2016). Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan kewarganegaraan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 5.
Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, konsep Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno,  H.  B.  (2016).  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisi  Dibidang  Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.