## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 1-10 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENGEMBANGAN MEDIA CONGKLAK BALI PADA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Dilla Maryam Sholihah 1 , Dwi Rahayu 2 , Mega Setya Handayani 3
Universitas Negeri Yogyakarta 1,2,3
dillamaryam.2020@student.uny.ac.id
Received: 14 Desember 2023 Accepted : 28 April 2024 Published : 7 Juni 2024

## Abstract
This study aims to develop Bali congklak media on learning mathematics multiplication and division material for grade IV students of SD X. This study was also conducted to assess Bali's congklak media based on assessments from material experts, media experts, and learning practitioners. The research method  used  is  Research  and  Development  with  a  4-D  development  model,  namely  Define,  Design, Development, and Disseminate. The subject of this study was a grade IV student of SD X. The method used to collect data in this study is by questionnaire or questionnaire method so that the instruments needed are angket and questionnaire. The data that has been obtained is then analyzed qualitatively and quantitatively. The results of the assessment by material experts get a score with a percentage of 84.45% in the Very Decent category, by media experts get a percentage score of 86.32% in the Very Decent category, by teachers get a percentage score of 92.31% in the Very Decent category, and by students get a percentage score of 80.59% in the Decent category. Congklak Bali learning media that has gone through a process of development and testing has been said to be very suitable to be used as a  learning  medium  for  Mathematics  Division  and  Multiplication  Material  for  grade  IV  elementary schools.
Keywords: mathematics, multiplication, division, media congklak bali

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media congklak  Bali pada pembelajaran matematika materi perkalian dan pembagian untuk siswa kelas IV SD X. Penelitian ini juga dilakukan untuk menilai media  congklak  Bali  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan  praktisi  pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (penelitian dan pengembangan) dengan  model  pengembangan  4-D,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  X. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini, yaitu dengan metode angket atau  kuesioner  sehingga  instrumen  yang  diperlukan  adalah  angket  dan  kuesioner.  Data  yang  telah diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi mendapatkan  skor  dengan  persentase  84,45%  kategori  Sangat  Layak,  oleh  ahli  media  mendapatkan skor  persentase  86,32%  kategori  Sangat  Layak,  oleh  guru  mendapatkan  skor  persentase  92,31% kategori  Sangat  Layak  dan  oleh peserta  didik  mendapatkan  skor persentase  80,59%  kategori Layak. Media  pembelajaran  Congklak  Bali  yang  telah  melalui  proses  pengembangan  dan  pengujian  telah dinyatakan  sangat  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Matematika  Materi  Pembagian  dan Perkalian untuk kelas IV sekolah dasar.
Kata Kunci: matematika, perkalian, pembagian, media congklak bali

## Sitasi artikel ini:
Sholihah, D., M., Rahayu, D. & Handayani, M. S. (2024). Pengembangan Media Congklak “Bali” pada Materi Perkalian dan Pembagian untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 1-10.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  Sekolah  Dasar  (SD)  mempunyai  ciri-ciri  yaitu  menggunakan  metode  spiral, bertahap,  metode  induktif,  menganut  kebenaran  konsistensi,  dan  bermakna  (Nassaruddin,  2013).  Di  dalam pembelajaran, matematika menjadi mata pelajaran yang ditakuti oleh sebagian besar peserta didik, tak terkecuali pada jenjang sekolah dasar. Hal ini disebabkan oleh karakteristik matematika yang sulit dipahami, belum adanya sumber dan media belajar yang memadai, serta memerlukan konsentrasi dan ketelitian yang tinggi (Kamarullah, 2017). Karakteristik matematika yang sulit dipahami ini memiliki arti bahwa matematika merupakan objek dasar yang abstrak (Amir, 2014).
Hal  inilah  menjadi  permasalahan  bagi  guru  dan  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  matematika  memerlukan  media  pembelajaran  agar  menunjang  kemampuan  siswa  dalam  belajar (Anggraini,  2021,  Nurfadhillah  et  al,  2021).  Media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  perantara  untuk menyampaikan pembelajaran. Menurut Association of Education and Communication Technology (AECT), media merupakan  semua  bentuk  yang  berfungsi  sebagai  alat  menyampaikan  pesan  dan  informasi  (Nurrita,  2018). National Education Association (NEA), menjelaskan bahwa media merupakan alat untuk komunikasi, baik audio maupun visual. Menurut Arda, Saehana, & Darsikin dalam (Nurjannah et al., 2023) media pembelajaran adalah seperangkat  alat  komunikasi  yang  melibatkan  seseorang  dalam  proses  belajar.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  berguna  untuk  menambah  kemampuan  siswa  dalam  berinteraktif,  berfikir  logis,  kreatif  dan sistematis (Deswita et al., 2016).
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada hari Senin tanggal 27 Februari 2023 di SD X. Peneliti menemukan permasalahan pembelajaran matematika di kelas IV pada materi pembagian dan perkalian.  Menurut  Maulana,  Nasution,  &  Yaswinda  (2020)  operasi  perkalian  adalah  satu  dari  keempat  jenis operasi dasar pada aritmatika dasar selain penjumlahan, pengurangan, dan pembagian. Perkalian merupakan salah satu operasi pada matematika tentang penskalaan dari bilangan satu ke bilangan yang lainnya (Al-Husna et al., 2020). Secara umum, perkalian dapat dikatakan sebagai penjumlahan yang diulang-ulang. Hal ini ditegaskan oleh Djafar  (2018)  bahwa  operasi  perkalian  merupakan  penambahan  angka  yang  tidak  berbeda  atau  bilangan  yang dijumlahkan selalu sama. Pembagian merupakan perhitungan yang melibatkan pengurangan secara berulang dan bisa disebut juga sebagai antonim dari perkalian (Diyah et al., 2021). Maksud dari pengurangan berulang adalah melalui pengurangan yang sama dan tetap. Konsep tersebut juga sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Unaenah, et al (2022) bahwa operasi pembagian sama saja dengan kebalikan dari operasi perkalian.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  belum  menggunakan  media  yang  memadai  untuk  membelajarkan materi  perkalian  dan  pembagian.  Guru  sering  menggunakan  buku  teks  dalam  pembelajaran  sehingga membuat siswa  kurang  tertarik  terhadap  pembelajaran  dan  kurang  menyerap  materi  yang  diajarkan.  Setiap  terdapat  soal perkalian dan pembagian, siswa tidak mengerjakannya karena bingung cara perkalian dan pembagian. Guru juga menyebutkan  bahwa  penyebab  siswa  kurang  paham  karena  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  matematika sehingga  tidak  bersemangat.  Dari  hal  tersebut  guru  perlu  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang menyenangkan.
Media  pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  Pemakaian  media  sangat  berguna  bagi  guru  untuk  mempermudah  penyampaian  materi  dan merangsang siswa bisa mengikuti jalannya pembelajaran secara aktif dan penuh semangat (Chabib et al., 2017). Media  dapat  mempermudah  guru  dalam  penyampaian  materi  dan  memudahkan  siswa  dalam  menerima pembelajaran. Inovasi media yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa terkait perkalian dan pembagian yaitu media Congklak Bali. Media Congklak Bali atau sering disebut Congklak Bagi Kali merupakan media untuk mengajarkan materi perkalian dan pembagian untuk kelas IV siswa sekolah dasar. Media tersebut memiliki kelebihan antara lain mudah dibawa, ringan, berwarna, dan tidak membahayakan siswa.
Pada penelitian terdahulu yang diteliti oleh Muslimin, Ratu Ilma Indra Putri, dan Somakim, media congklak hanya digunakan sebagai media untuk pengurangan bilangan bulat di kelas IV (Muslimin et al., 2012). Namun, belum  digunakan  sebagai  media  perkalian  dan  pembagian.  Maka,  dari  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti mengembangakan  media  congklak  sebagai  media  perkalian  dan  pembagian.  Media  tersebut  dinamakan  media Congklak  Bali. Pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk pengembangan berupa Congklak Bali pada  materi  perkalian  dan  pembagian  kelas  IV  sekolah  dasar  yang  layak,  praktis,  dan  efektif.  Selain  itu, pengembangan ini untuk mengetahui kelayakan media tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) atau R&D karena  penelitian  ini  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  congklak  Bali  untuk  materi  pembagian  dan perkalian siswa kelas IV sekolah dasar. Media ini diharapkan mampu menjadi media alternatif atau sarana bagi guru dan siswa. Bagi guru, media ini dapat digunakan sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi ini. Sedangkan, bagi siswa, media ini sebagai salah satu sumber belajar yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan guru.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  model  penelitian  4D  menurut Thiagarajan (1974)  dengan empat tahapan, yaitu define, design, development , dan disseminate . Di dalam tahap define terdapat  2  tahap  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  latar  belakang  dan  analisis  tujuan.  Tahap design berupa mendesain media pembelajaran, baik dari konsep, bentuk, dan tampilan. Tahap development terdapat 3 tahap, yaitu produksi  media,  validasi  dan  revisi,  serta  uji  coba  lapangan.  Dalam  tahap  produksi  akhir  media  ini  dikemas menggunakan boks mika yang didesain semenarik mungkin dan di dalamnya terdapat media congkal  Bali serta dilengkapi buku panduan.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini, yaitu dengan metode angket atau kuesioner sehingga instrumen yang diperlukan adalah angket dan kuesioner. Instrumen penelitian angket diisi oleh ahli materi, ahli media, praktisi pembelajaran dan siswa. Angket ini digunakan sebagai pedoman dalam perbaikan dan penyempurnaan produk. Alternatif jawaban menggunakan skala Likert yang diberikan dengan empat alternatif jawaban, yaitu sangat layak, layak, tidak layak, dan sangat tidak layak untuk angket ahli materi dan media menurut Mardapi dalam (Umma & Prasetya, 2018). Penelitian dilaksanakan di SD X yang beralamat di Beji, Sumberagung, Kecamatan  Jetis,  Kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  55781.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada bulan  Maret  -  Juni  2023  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  dengan  menyesuaikan  pembelajaran matematika  kelas  IV  SD  X  Bantul  Yogyakarta. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  X  Bantul Yogyakarta yang berjumlah 19 siswa. Objek penelitian ini adalah kelayakan, kepraktisan, dan keefektifan media congklak Bali dalam pembelajaran matematika pada materi pembagian dan perkalian siswa kelas IV sekolah dasar.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket penilaian. Responden yang dilibatkan dalam penelitian ini antara lain ahli materi, ahli media, dan praktisi pembelajaran. Selanjutnya, data hasil penelitian dianalisis dan dideskripsikan agar mudah dipahami. Data yang diperoleh dan akan dianalisis dalam penelitian ini yaitu berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif pada penelitian ini adalah kritik dan saran dari ahli materi, ahli media, dan praktisi pembelajaran. Sedangkan data kuantitatif dalam penelitian ini berupa jawaban dari angket yang kemudian jawaban dikonversikan ke dalam data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media dalam pembelajaran menjadi salah satu hal yang perlu diperhatikan di dunia pendidikan. Penggunaan media  pembelajaran  perlu  memperhatikan  karakteristik  dan  relevansi  media  dengan  siswa  maupun  materi. Menurut Arief S. Sadiman, untuk membuat media pembelajaran, ada beberapa kriteria yang harus diperhatikan guru,  seperti  tujuan,  efektivitas,  fleksibilitas,  kemampuan  guru  dan  siswa,  kesediaan  media,  kualitas,  manfaat, kebutuhan, materi,  serta karakteristik (Nurrita, 2018). Karakteristik media pembelajaran tersebut juga dibutuhkan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Apalagi, karakteristik pembelajaran matematika yang abstrak membuat  sebagian  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  mempelajarinya  sehingga  membutuhkan  media pembelajaran  yang  sesuai  kriteria.  Untuk  itu,  pengembangan  media  pembelajaran  perlu  dilakukan  oleh  guru. Pengembangan media pembelajaran Congklak Bali melalui empat tahap, yaitu tahap define, design, development, dan disseminate .

## Tahap Define
Pengambilan  data  dan  informasi  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  X  berupa  observasi  tentang  pemahaman materi perkalian dan pembagian pada pembelajaran matematika. Dari observasi yang telah dilaksanakan, peneliti memperoleh beberapa informasi, yaitu siswa masih kesulitan dalam memahami materi perkalian dan pembagian dan belum ada media pembelajaran yang tepat. Oleh sebab itu, guru maupun siswa membutuhkan media untuk membantu kesulitan dalam memahami materi perkalian dan pembagian agar siswa mudah dalam memahaminya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Sesuai dengan Purwanza (2022), penggunaan media dalam pembelajaran  memberikan  pengaruh  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  di  kelas.  Dengan  media  yang dikembangkan  diharapkan  mampu  membantu  guru  dalam  memberikan  variasi  pembelajaran  matematika  pada
materi perkalian dan pembagian pada siswa kelas IV di SD X. Dengan adanya variasi tersebut, diharapkan siswa akan  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  materi  perkalian  dan  pembagian  yang dipelajari di kelas IV akan terlaksana dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.

## Tahap Design
Pada tahap design terdapat ide pengembangan media pembelajaran. Pada tahap ini peneliti menentukan kompetensi dasar dan pokok materi dari produk Congklak Bali serta menyesuaikan tujuan pengembangan media dengan kurikulum. Media Congklak Bali merupakan media yang berfokus pada materi perkalian dan pembagian. Tujuan dari media ini yaitu untuk memudahkan siswa kelas IV sekolah dasar dalam memahami konsep perkalian dan pembagian. Media dapat dimainkan berkelompok terdiri dari dua orang seperti halnya bermain congklak pada umumnya.  Namun,  Congklak  Bali  mempunyai  aturan  yang  berbeda.  Materi  yang  digunakan  pada  media disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Capaian  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu peserta didik dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai 100 menggunakan benda- benda konkret, gambar dan simbol matematika.
Bentuk  media  Congklak  Bali  seperti  congklak  pada  umumnya  dengan  16  lubang  berbentuk  setengah lingkaran  yang  terbuat  dari  bola  dibagi  2  lalu  disatukan.  Media  berukuran  kurang  lebih  40x10  cm.  Congklak dilengkapi dengan kecik yang digunakan untuk permainan perkalian dan pembagian. Bahan yang digunakan dalam media ini adalah bola plastik kecil, benang, dan kecik.
(a)                                                              (b) Gambar 1. Media Congklak Bali (a) Congklak Menggunakan Bola, (b) Wadah dan Kecik
Media  dibuat  dengan  perpaduan  beberapa  warna  yang  membuat  tampilannya  menarik.  Selain  menarik, media ini juga dapat dilipat sehingga lebih ringkas dan mudah dibawa kemana-mana. Media ini dikemas dengan kemasan berbentuk persegi panjang. Media dilengkapi dengan buku panduan yang memberikan informasi terkait media sehingga dapat mempermudah penggunaan media.
(a)                                                              (b) Gambar 2. Tampilan Buku Panduan (a) Tampak Depan, (b) Tampak Belakang
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 1-10

## Tahap Development
Media pembelajaran Congklak Bali yang sudah  didesain perlu melalui tahap validasi. Tahap validasi ini dilakukan  oleh  ahli  materi dan  ahli  media.    Ahli  materi  dalam  pengembangan  media  Congklak  Bali  ini  adalah dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi UNY. Validasi dilakukan pada lembar penilaian ahli materi. Penilaian ini terdiri atas dua indikator, yaitu relevansi dan kemudahan penggunaan. Jumlah butir yang dinilai sebanyak 15 butir dengan pengembangan dari indikator tersebut.
Tabel 1. Skor Hasil Penilaian Ahli Materi No Indikator Jumlah Butir Skor yang diperoleh Skor Ideal Skor Kelayakan Kategori 1 Relevansi 9 37 45 82,22% Sangat Layak 2 Kemudahan Penggunaan 6 26 30 86,67% Sangat Layak Jumlah 15 48 Rerata Skor 84,45% Sangat Layak
Berdasarkan data yang sudah dihasilkan dari penilaian ahli materi, media Congklak Bali dinyatakan pada kategori  Sangat  Layak  dengan  skor  rerata  84,45%.  Tabel  hasil  perhitungan  per  indikator  digambarkan  pada diagram berikut.

## Gambar 3. Diagram Hasil Penilaian Ahli Materi
Gambar di atas menunjukkan diagram penilaian ahli materi. Batang berwarna biru menunjukkan indikator relevansi  media  Congklak  Bali  sebesar  82,22%.  Sedangkan,  batang  berwarna  jingga  menunjukkan  indikator kemudahan penggunaan sebesar 86,67%. Rata-rata hasil validasi keduanya sebesar 84,45% dengan kategori sangat layak.  Setelah  melakukan  validasi  oleh  ahli  materi,  kemudian,  validasi  dilakukan  oleh  ahli  media.  Ahli  media dalam pengembangan media Congklak Bali ini  adalah dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi Universitas Negeri Yogyakarta. Penilaian data validasi ahli media melalui angket atau lembar penilaian ahli media.
Tabel 2. Skor Hasil Penilaian Ahli Media No Indikator Jumlah Butir Skor yang diperoleh Skor Ideal Skor Kelayakan Kategori 1 Kebermanfaatan 3 13 15 86,67% Sangat Layak 2 Kegrafikan 11 46 55 83,63% Sangat Layak 3 Kemudahan Penggunaan 4 17 20 85,00% Sangat Layak 4 Relevansi 2 9 10 90,00% Sangat Layak Jumlah 20 85 Rerata Skor 86,32% Sangat Layak
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 1-10
Berdasarkan data yang sudah dihasilkan dari penilaian ahli media,, media Congklak Bali dinyatakan pada kategori  Sangat  Layak  dengan  skor  rerata  86,32%.  Tabel  hasil  perhitungan  per  indikator  digambarkan  pada diagram berikut.
Gambar 4. Diagram Hasil Penilaian Ahli Media
Gambar di atas menunjukkan diagram penilaian ahli media. Batang berwarna biru menunjukkan indikator kebermanfaatan media Congklak Bali sebesar 86,67%. Batang berwarna jingga menunjukkan indikator kegrafikan sebesar 83,63%. Batang warna abu-abu menunjukkan indikator kemudahan penggunaan 85%. Sedangkan, batang berwarna kuning menunjukkan indikator relevansi sebesar 90%. Rata-rata hasil validasi keduanya sebesar 86,32% dengan kategori sangat layak.
Selanjutnya merevisi desain. Revisi desain merupakan tahap yang dilakukan setelah adanya validasi dari ahli media dan materi. Komentar serta saran dari ahli media dan materi digunakan untuk acuan memperbaiki media Congklak  Bali  sehingga  media  menjadi  lebih  baik  dan  layak  digunakan  kembali.  Setelah  direvisi,  media diujicobakan ke peserta didik. Uji coba ini dilaksanakan di ruang kelas IV  SD X, Kapanewon Jetis, Kabupaten Bantul. Produk diujicobakan terhadap 19 peserta didik kelas IV dengan durasi kurang lebih 2 jam pelajaran atau setara  dengan  70  menit.  Di  dalam  uji  coba,  peserta  didik  melakukan  permainan  Congklak  Bali  yang  telah dikembangkan dengan satu kelas dibagi menjadi 4 tim (tim A, B, C, dan D). Tim A melawan tim B, Tim C melawan Tim  D  dengan  setiap  anggota  dalam  tim  bergantian  bermain.  Pada  tahap  ini,  peneliti  juga  memberikan  angket respon peserta didik terhadap pengembangan produk Congklak Bali.
Tabel 3. Rincian Hasil Skor Penilaian Respon Peserta Didik
Indikator Kemudahan Penggunaan Kegrafikan Relevansi Kebermanfaatan Jumlah Skor 303 217 306 164 Jumlah Skor Ideal 380 285 380 190 Skor Kelayakan 79,73% 76,14% 80,52% 86% Kategori Baik Baik Baik Sangat Baik Rerata 80,59%
Tabel perhitungan hasil respon peserta didik sebanyak 19 orang digambarkan dengan diagram berikut ini.
Gambar 5. Diagram Hasil Penilaian Respon Peserta Didik
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel penilaian respon peserta didik diperoleh hasil rara-rata 80,59% dengan kategori Baik. Dari hasil tersebut, dapat dinyatakan bahwa media Congklak Bali yang telah diujicobakan layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Matematika  khususnya  pada  materi  perkalian  dan  pembagian. Penilaian media ini juga dilakukan wali kelas IV SD X sekaligus guru yang mengajar matematika di kelas tersebut. Penilaian dilaksanakan di ruang kelas IV tersebut dengan mengisi angket respon pendidik terhadap pengembangan media  Congklak  Bali.  Penilaian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  media  pembelajaran  yang dikembangkan.
Tabel 4. Rincian Hasil Skor Penilaian Guru Kelas No Indikator Jumlah Butir Skor yang Diperoleh Skor Ideal Skor Kelayakan Kategori 1 Kemudahan Penggunaan 4 18 20 90% Sangat Baik 2 Kegrafikan 3 14 15 93,33% Sangat Baik 3 Relevansi 4 18 20 90% Sangat Baik 4 Kebermanfaatan 2 10 10 100% Sangat Baik Jumlah 13 60 65 Rerata Skor 93,33% Sangat Baik
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 1-10
Tabel perhitungan hasil respon guru kelas digambarkan dengan diagram berikut ini.
Gambar 6. Diagram Hasil Penilaian Respon Guru Kelas
Berdasarkan  perhitungan  data  pada  tabel  di  atas,  hasilnya  menunjukkan  rerata  skor  93,33%  dengan kategori sangat baik. Dari hasil tersebut, dapat dinyatakan bahwa media Congklak Bali yang telah diujicobakan layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Matematika  khususnya  pada  materi  perkalian  dan  pembagian. Setelah melalui uji coba dan validasi, media Congklak Bali ini diproduksi. Produksi akhir dari media ini yaitu media berbentuk seperti congklak pada umumnya dengan jumlah lubang 16 yang berbentuk setengah lingkaran. Media dilengkapi dengan kecik yang digunakan untuk bermain perkalian dan pembagian. Kecik dikemas dengan toples kecil. Media dilengkapi dengan buku panduan yang memuat informasi tentang media Congklak Bali, baik informasi materi maupun cara penggunaan media. Dikemas dengan boks persegi panjang yang di tengah tutupnya terdapat  mika  bening  sehingga  produk  dapat  terlihat  dari  luar  kemasan.  Boks  didesain  dengan  menyesuaikan desain buku panduan sehingga desain selaras.
Pada setiap tahap define , design , development , dan disseminate memiliki prosesnya masing-masing dan harus  dilakukan  dengan  baik.  Pada  tahap define sebelum  melakukan  pengembangan  media,  hal  awal  yang dilakukan  adalah  menganalisa  latar  belakang  dikembangkannya  media  congklak  Bali  ini,  yaitu  adanya  guru maupun  siswa  membutuhkan  media  untuk  membantu  memahami  materi  perkalian  dan  pembagian  agar  siswa mudah dalam memahaminya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal ini selaras dengan pendapat Kasmir (2021) bahwa media adalah penghubung antara sumber pesan dan penerima pesan, atau informasi. Dalam konteks pembelajaran, media pembelajaran berperan sebagai perantara yang mengantarkan pesan pembelajaran dari guru kepada siswa. Maka dari itu guru perlu menganalisa latar belakang dengan cermat. Di sisi lain, guru akan lebih  mudah  mengajar  dengan  media  pembelajaran  yang  berperan  sebagai  alat  bantu,  karena  media  tersebut membantu peserta didik menjadi lebih aktif (Mukarromah & Andriana, 2022). Pada tahap design media Congklak Bali  didesain  semenarik  mungkin  dengan  tetap  mengacu  pada  capaian  pembelajaran  tentang  perkalian  dan pembagian kelas IV sekolah dasar. Melalui media pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan minat belajar siswa  dan  mebuat  pembelajaran  tidak  membosankan  sehingga  aktivitas  pembelajaran  terkesan  menyenangkan (Budiman, Haryanti, & Azzahrah, 2021).
Pada tahap development , produk Congklak Bali yang sudah jadi diberi penilaian (validasi) oleh ahli materi dan ahli media dahulu sebelum diujicobakan ke peserta didik dan mendapatkan hasil bahwa media ini sangat layak untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  perkalian  dan  pembagian  bagi  peserta  didik  kelas  IV sekolah dasar. Pada penelitian yang dilakukan oleh Trisnani (2021) menegaskan bahwa model pembelajaran RME dengan media congklak lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan model konvensional dalam pembelajaran perkalian siswa kelas 4 SD. Selain itu, penerapan permainan congklak juga bisa meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pembagian (Rezki, Utami, & Merdekawati, 2023). Pada tahap akhir yaitu disseminate berupa  penyebaran  media  pembelajaran  Congklak  Bali  kepada  siswa  kelas  IV  agar  dapat memanfaatkan media yang dibuat pada mata pelajaran matematika khususnya materi perkalian dan pembagian.
Hasil  dari  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  kontruktivisme.  Teori  tersebut  menyatakan  bahwa pembelajaran terjadi saat siswa aktif terlibat membangun makna dan pengetahuan. Congklak Bali dapat menjadi media  yang  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Media  dikemas  dalam  bentuk  permainan  yang memiliki  aturan  permainan  tertentu  dan  dapat  dimainkan  oleh  semua  siswa  secara  berkelompok.  Hal  tersebut membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Penggunaan media tersebut dapat membantu siswa membangun konsep  tentang  perkalian  dan  pembagian.  Mereka  akan  memahami  konsep  perkalian  dan  pembagian  setelah menggunakan media tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Congklak  Bali  menjadi  salah  satu  media  yang  dapat  mendukung  peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar  dalam pembelajaran  matematika  materi  pembagian  dan  perkalian  pada  kurikulum  2013.  Media  ini  diharapkan  dapat memudahkan  peserta  didik  maupun  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  materi  perkalian  pembagian. Pengembangan media Pembelajaran Congklak Bali melalui empat tahap, yaitu define, design, development, dan disseminate.
Media  pembelajaran  Congklak  Bali  yang  telah  melalui  proses  pengembangan  dan  pengujian  telah dinyatakan  sangat  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Matematika  Materi  Pembagian  dan  Perkalian untuk kelas IV sekolah dasar. Kelayakan ini melalui proses penilaian dari ahli materi, ahli media, guru, dan 19 peserta didik. Penilaian kelayakan yang dilakukan dari segi relevansi, kebermanfaatan, kemudahan penggunaan, dan  kegrafikan.  Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  mendapatkan  skor  dengan  persentase  84,45%  kategori  Sangat Layak, oleh ahli media mendapatkan skor persentase 86,32% kategori Sangat Layak, oleh guru mendapatkan skor persentase 92,31% kategori Sangat Layak,, dan oleh peserta didik mendapatkan skor persentase 80,59% kategori Layak.

## REFERENSI
Al-Husna,  C.,  &  Mujib,  A.  (2020).  Menemukan  Pola  Perkalian  Dengan  Angka  9. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Terpadu (JPPT), 2(1), 55-70.
Amir, A. (2014). Pembelajaran Matematika SD dengan Menggunakan Media Manipulatif. In Forum Pedagogik (Vol. 6, No. 01).
Anggraeni, R. D., & Kustijono, R. (2013). Pengembangan Media Animasi Fisika pada Materi Cahaya dengan Aplikasi Flash Berbasis Android. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA), 3(1), 11-18. Budiman, I. A., Haryanti, Y. D., & Azzahrah, A. (2021, September). Pentingnya Media Aplikasi Android Menggunakan Ispring Suite 9 Pada Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Siswa. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 3, pp. 144-150).
Chabib, M., Djatmika, E. T., & Kuswandi, D. (2017). Efektivitas Pengembangan Media Permainan Ular Tangga sebagai Sarana Belajar Tematik SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(7), 910-918.
Deswita,  H.,  Setyono,  T.,  &  Afri,  L.  E.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Macromedia  Flash  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. Doctoral  dissertation, Universitas Pasir Pengaraian.
Diyah,  A.,  Aysah,  E.  I.  N.,  Fadhilla,  F.  N.,  &  Serly,  W.  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Konsep  dalam  Penyelesaian  Soal Pembagian Siswa Sekolah Dasar. Leibniz: Jurnal Matematika, 1(2), 39-53. Djafar. (2018). Pembelajaran matematika sekolah dasar. Bandung: Yayasan Nuansa Cendia
Kamarullah,  K.  (2017).  Pendidikan  Matematika  di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika, 1(1), 21-32.
Kasmir, K. (2021). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Resitasi dengan Media Gambar pada Mata Pelajaran IPA Materi Struktur Dan Fungsi Tumbuhan Di Kelas VIII-1 Semester 1 SMPN 4 Bolo Tahun pelajaran 2020/2021. Jurnal pendidikan dan pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 340-350.
Kenedi, A. K., Hendri, S., & Ladiva, H. B. (2018). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Dasar dalam Memecahkan Masalah Matematika. Numeracy, 5(2), 226-235.
Krismasari,  E.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Aljabar  untuk SMP/MTs  Dengan  Menyisipkan  70  Nilai  Sikap. Tugas  Akhir,  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Ponorogo.
Marcela, R., Idris, M., & Aryaningrum, K. (2022). Pengembangan Media Permainan Ular Tangga dalam Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 138 Palembang. Journal on Teacher Education, 4(1), 54-61. Maulana, I. M., Yaswinda, Y., & Nasution, N. (2020). Pengenalan Konsep Perkalian Menggunakan Media Rak Telur Rainbow pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 512-519. Mukarromah, A., & Andriana, M. (2022). Peranan Guru dalam Mengembangkan Media Pembelajaran. Journal of Science and
Education Research , 1(1), 43-50. Muslimin, M., Putri, R. I. I., & Somakim, S. (2012). Desain Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat Melalui Permainan Tradisional Congklak Berbasis Pendidikan Matematika Realistik Indonesia di Kelas IV Sekolah Dasar. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 3(2), 100-112.
Nasaruddin,  N.  (2013).  Karakteristik  dan  Ruang  Lingkup  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2), 63-76.
Paseleng, M. C., & Arfiyani, R. (2015). Pengimplementasian Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(2), 131-149. Permadi, A. A. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web dengan Pemanfaatan Video Conference Mata Pelajaran Produktif Teknik Komputer dan Jaringan di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 1-10.
Pujiati, P., Kanzunnudin, M., & Wanabuliandari, S. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV SDN 3 Gemulung Pada Materi Pecahan. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1), 37-41. Rezki, R. U. Y. O., Utami, R. D., & Merdekawati, D. (2023).  Peningkatan Keterampilan Pembagian dengan Menggunakan Media Dakon pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Empiris: Journal of Progressive Science and Mathematics , 1 (2), 49-61. Rivai, N. S. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Sardiman, A. M. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Sholehah, S. H., Handayani, D. E., & Prasetyo, S. A. (2018). Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri Karangroto 04 Semarang. Mimbar Ilmu, 23(3), 237-244.
Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada Siswa yang Menyenangi Game.
Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia, 1.
Susilana, R & Riyana, C. (2011). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima
Trisnani, N., & Sari, E. F. (2021). Keefektifan Model Realistic Mathematics Education Berbantuan Media Dakon Terhadap Hasil Belajar Perkalian. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 11 (2), 173-178.
Umma, Z. A. P., & Prasetya, S. P. (2018). Pengembangan Media Paludarium Pada Materi Ekosistem Hutan Hujan Tropis Mata Kuliah Ekologi Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Swara Bhumi, 5(8), 1-3.
Unaenah,  E.,  Sartika,  D.,  Syurgaini,  J.,  &  Ramadanti,  S.  (2022).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Operasi  Hitung Pembagian dan Perkalian pada Bilangan Bulat. ARZUSIN, 2(4), 294-310.
Nurjannah,  A.,  Marpaung,  L.  N.  E.,  Harahap,  S.  L.  F.,  &  Marini,  A.  (2023).  Pengembangan  Media  Flipbook  untuk Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora, 2(3), 421- 428.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. J urnal Misykat, 3(1), 171- 187.