Halaman : 153 - 160
PENGARUH METODE PETA PIKIRAN   TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA   MATERI POKOK FUNGI (JAMUR) DI  KELAS X  SMA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
THE INFLUENCE OF APPLYING MIND MAP METHOD ON THE STUDENTS LEARNING ACHIEVEMENT IN GRADE X SMA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN ACADEMIC YEAR 2015/2016
Yan Capri Sinaga * , Erlintan Sinaga
Program Studi Pendidikan Biologi , Universitas Negeri Medan, Jl.Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221.
* E-mail: bioranest19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  Peta  pikiran terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  fungi  (jamur)  di  kelas  X  SMA  Satria Dharma  Perbaungan  tahun  pembelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  adalah eksperimen semu. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Satria Dharma  Perbaungan.  Teknik  pengambilan  sampel  secara  acak,  adapun  kelas  X-A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 30 orang siswa dan kelas X-B sebagai kelas kontrol yang berjumlah 25 orang siswa. Kelas eksperimen diajar dengan metode peta pikiran  dan  kelas  kontrol  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  berganda, yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-  rata  nilai  pretes  kelas  eksperimen  adalah  61,97  dan  pada kelas kontrol adalah 55,92 . Kemudian rata- rata nilai postes kelas eksperimen adalah 80,87  dan  pada  kelas  kontrol  adalah  75,68.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang dilakukan  dengan  uji  t  satu  pihak  menunjukkan  nilai  t hitung =  2,78  dan  t tabe l  =  1,674 berarti  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  metode  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  fungi (jamur) di kelas X SMA Satria Dharma Perbaungan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Peta pikiran, hasil belajar siswa, fungi

## ABSTRACT
The  research  was  held  to  determine  the  inflluence  of  applying  mind  map methods  on  the  students  learning  achievement  on  fungus  in  X  grade  in  SMA  Satria Dharma  Perbaungan  academic  year  2015/2016.  This  is  quasi  experiment.  The population  observed  in  this  research  is  all  of  the  X  class  in  the  SMA  Satria  Darma Perbaungan. Sampling was performed by sampling random technique. The class of X- A is consisting of 30 students as experiment class and the class of X-B is consisting 25 students  as  control  class.  The  experiment  class  was  taught  by  applying  Mind  Map Method  and  the  control  class  by  applying  convensional  learning.  Colleting  data  is performed  by  giving  written  test  consisting  of  multiple  choose  questions  before  and after  the  learned  procces.  The  result  of  the  study  show  that  the  average  pretest  is 61,97 for the experiment class and 55,92 for the control class. Meanwhile, the average posttest  score  is  80,87  for  the  experiment  class  and  75,68  for  the  control  class. Therefore, the result of the t test show t count > t table (2,78 > 1,674). It means Ho is
Halaman : 153 - 160
rejected and Ha is acceptep. In conclucion, the application of Mind  Map Method  has effect  on  the  students  learning  achievement  on  fungus  in  X  grade  in  SMA  Satria Dharma Perbaungan academic year 2015/2016.
Key words: Mind map, study result, fungus

## PENDAHULUAN
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia  dikemukakan  bahwa  efektif berarti ada efeknya (akibat, pengaruhnya,  kesannya),  manjur  atau mujarab, dapat membawa hasil.
Efektivitas  adalah  bagaimana  suatu organisasi  berhasil  mendapatkan  dan memanfaatkan  sumber  daya  dalam usaha mewujudkan tujuan operasionalnya. Pembelajaran  dapat  dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman  baru  dan  membentuk kompetensi peserta didik serta mengantarkan  mereka  ke  tujuan  yang ingin  dicapai.  Atau  dengan  kata  lain efektivitas pembelajaran berkaitan
dengan tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2005).
Di  dalam  pendidikan  efektivitas dapat  ditinjau  dari  dua  segi  yaitu:  (a). Mengajar  guru,  dimana  menyangkut sejauh mana kegiatan belajar-mengajar yang  direncanakan  terlaksana,  (b). Belajar murid, yang menyangkut sejauh mana  tujuan  pelajaran  yang  diinginkan tercapai melalui kegiatan belajar mengajar (Suryosubroto, 2009)
Mata  Pelajaran  Biologi  yang merupakan  salah  satu  pelajaran  dari Ilmu  Pengetahuan  Alam  mempelajari tentang  kehidupan  dari  makhluk  hidup dan juga interaksinya dengan lingkungan.  Pada  dasarnya  biologi adalah  mata  pelajaran  yang  memuat teori-  teori  sehingga  membuat  para
siswa  lebih  bekerja  keras  dalam  hal penghapalan dan juga pemahaman.
Biologi sebagai salah satu pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang  pada  dasarnya  sangat  menarik untuk  dipelajari  dan  diketahui,  karena biologi  memberikan  pengetahuan  dan informasi mengenai seluk beluk makhluk  hidup  baik  hewan,  tumbuhan, bahkan  makhluk  hidup  yang  sangat renik  (tidak  dapat  dilihat  dengan  mata telanjang). Tetapi pada umumnya siswa mengalami kesulitan ketika mempelajari nama-nama Latin di dalam biologi  dan  bosan  ketika  guru  hanya menerangkan  pelajaran  biologi  secara informatif  satu  arah  tanpa  variasi (metode  ceramah),  sehingga  siswa cenderung  pasif.  Akhirnya  hasil  belajar siswa  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan. Oleh karena itu, guru harus mampu  memilih  model    dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  agar  proses belajar  mengajar  dapat  berlangsung secara  efektif  dalam  suasana  yang menyenangkan.
Pengajaran merupakan hasil proses  belajar  mengajar,  efektivitasnya tergantung dari beberapa unsur. Efektivitas  suatu  kegiatan  tergantung dari  terlaksana  tidaknya  perencanaan. Karena perencanaan maka
pelaksanaan  pengajaran  menjadi  baik dan  efektif.  Cara  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  efektif,  yaitu  murid-  murid harus  dijadikan  pedoman  setiap  kali membuat  persiapan  dalam  mengajar (Suryosubroto ,2009).
Halaman : 153 - 160
Dalam  hal  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  diperlukan  metode pembelajaran  yang  sesuai.  Metode adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, metode  diperlukan  oleh  guru  dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai setelah  pengajaran  berakhir.  Seorang guru  tidak  akan  dapat  melaksanakan tugasnya  bila  dia  tidak  mengusai  satu pun metode pembelajaran yang dikemukakan  para  ahli  psikologi  dan pendidikan (Djamarah, 2006 )
Dari hasil wawancara yang telah dilakukan  oleh  peneliti  dengan  salah satu guru biologi di SMA Satria Dharma Perbaungan, bahwa metode yang lebih sering  diterapkan  oleh  guru  dalam mengajar  masih  menggunakan  metode ceramah  dan  juga  tanya-  jawab  yang membuat siswa mudah jenuh. Selain itu dari hasil ulangan harian yang dilakukan  oleh  guru  diketahui  bahwa sekitar  50  persen  dari  siswa  masih belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sekolah  yang  harus dicapai yaitu 75. Hal ini telah menunjukkan bahwa
pemahaman
siswa  terhadap  pelajaran  biologi  masih rendah. Metode  peta  pikiran  ini  telah diterapkan dalam penelitian sebelumnya oleh beberapa mahasiswa.
Diantaranya  adalah  penelitian  yang dilakukan Zulaiha (2009), menunjukkan bahwa  penggunaan  metode mind  map pada  materi  sistem  peredaran  darah dapat meningkatkan  motivasi dan prestasi  belajar  siswa  di  kelas  XI  IPA  I
MAN Yogyakarta I. Peningkatan
kemampuan  motivasi  belajar  siswa dapat dilihat dari meningkatnya
persentase  indikator  motivasi  pada siklus  II  yang  terdiri  dari:  penerimaan,
menunjukkan kemauan, mengakui tuntutan,  ikut  secara  aktif,  menyukai, menyepakati, dan menghargai
pendapat.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan rata- rata post test siklus I yaitu 7,03 menjadi 7,94 pada rata- rata post  test siklus  II  sehingga  diperoleh effect size sebesar 0,91.
Selain  itu  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Sugesti (2010), terdapat pengaruh  model  pembelajaran  aktif dengan menggunakan mind map terhadap  hasil  belajar  biologi  pada konsep  keanekaragaman  hayati  yang signifikan  dengan  temuan  sebagai berikut mind  map mengatur  informasi yang  diperoleh  siswa, mind  map membiarkan  kognitif  siswa  terasah, mind map digunakan sebagai simpanan memori, mind map membantu pengulangan  dan  ringkasan  siswa, mind map membantu koneksi informasi baru  bermakna  dengan  pengetahuan yang  diberikan,  dan  siswa  dilatih  untuk berimajinasi, berkreasi mengungkapkan idenya dalam sendiri.

## METODE PENELITIAN
Waktu dan Tempat Penelitian.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMA Satria Dharma Perbaungan Kelas
X  T.P  2015/2016.    Waktu  penelitian telah dilaksanakan pada bulan Oktober 2014- oktober 2015.
Populasi dan Sampel. Populasi penelitian  adalah  seluruh  kelas  X  SMA Satria Darma Perbaungan
T.P 2015/2016  yang  berjumlah  55  orang siswa  yaitu  kelas  X-A  dan  X-B. Sampel diambil secara random dengan sistem  undian  sebanyak  satu  kelas,
Halaman : 153 - 160
yang menjadi sampel adalah Kelas X-A yang berjumlah 30 orang.
Jenis  Penelitian. Jenis  Penelitian  ini adalah  penelitian  Eksperimen  Semu (Quasi  Experimental)  yang  bertujuan untuk  menyelidiki  kemungkinan  saling berhubungan  sebab  akibat  dengan menggunakan satu atau lebih kelompok eksperimen,  satu  atau  lebih  perlakuan dan membandingkannya dengan kelompok kontrol.
Prosedur  Penelitian. Penelitian  ini diawali  dengan  tahap  pra-persiapan yakni melakukan observasi/studi pendahuluan ke sekolah tempat penelitian.  Kemudian  tahap  persiapan yang  terdiri  dari  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyusun naskah pembelajaran,membuat instrumen penelitian dan lembar observasi, menguji coba instrumen penelitian, dan menganalisa  hasil  uji  coba  instrumen penelitian. Kemudian tahap
pelaksanaan  terdiri  dari  melaksanakan tes  awal  (pre  tetst),  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan metode  peta  pikiran  pada  materi  fungi (jamur)  di  kelas  sampel,  melakukan pengamatan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran,  melaksanakan tes akhir (post test), dan mengolah data hasil penelitian. Teknik Pengumpulan Data. Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  ,  yaitu  instrumen  kognitif. Instrumen yang terdiri dari 50 butir soal pilihan  berganda  diujicobakan  terlebih dahulu  sebelum  instrumen  digunakan dalam  penelitian,  yaitu  uji  validitas  ke dosen  ahli  dan  ke  sekolah  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  pembeda  soal. Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut
diperoleh 31 soal yang layak digunakan dalam  penelitian.  Soal  kognitif  yang digunakan dalam penelitian ini
berjumlah 30 butir pertanyaan..
Teknik  Analisis  Data. Analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan metode deskriptif-
kuantitatif. Penelitian ini didesain dengan  dilakukannya  pre  test  dan  post test untuk perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaan peta pikiran. Setelah hasil belajar siswa diketahui,  kemudian  menganalisis  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan rumus efektivitas treatment. Untuk mengetahui  keefektifan  suatu  perlakuan maka didasarkan pada tingkat penguasaan  siswa,  ketuntasan  belajar secara  individual  dan  klasikal  dan ketuntasan  pencapaian  indikator.  Selain itu juga
menganalisis hasil observasi/pengamatan  siswa.  Kemudian hasil  dari  semua  uji  analisis  yang dilakukan pada instrumen kognitif.

## HASIL
Seorang  siswa  dikatakan  telah tuntas  belajar  jika  siswa  tersebut  telah mencapai  skor  75  (sesuai  KKM  yang berlaku  di  sekolah).  Dari  lampiran  15 diketahui  bahwa  siswa  yang  telah tuntas belajar yaitu siswa yang mencapai  daya  serap  75  %  setelah proses pembelajaran. Pada kelas eksperimen  peta  pikiran  (mind  map) terdapat  27  orang  siswa  yang  tuntas dan 3 orang siswa tidak tuntas.
Suatu  kelas  dinyatakan  tuntas apabila  kelas  tersebut  terdapat  85  % yang  telah  mencapai  daya  serap  KKM,  dalam  hal  ini  KKM  yang  berlaku di  sekolah  tersebut  yaitu  75.  Dari lampiran dapat dilihat bahwa persentase  ketuntasan  belajar  secara
Halaman : 153 - 160
klasikal kelas eksperimen yaitu sebesar 90  %  dapat  dikatakan  bahwa  kelas eksperimen  telah  tuntas  belajar  secara klasikal.
Seorang  siswa  dikatakan  telah tuntas  belajar  jika  siswa  tersebut  telah mencapai  skor  75  (sesuai  KKM  yang berlaku  di  sekolah).  Dari  lampiran  15 diketahui  bahwa  siswa  yang  telah tuntas belajar yaitu siswa yang
mencapai  daya  serap  75  %  setelah proses pembelajaran. Pada kelas kontrol  terdapat  18  orang  siswa  yang tuntas  dan  7  orang  siswa  tidak  tuntas. Sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal yaitu  sebesar  72  %  dan  dapat dikatakan  bahwa  kelas  yang  diajar menggunakan pembelajaran konvensional tidak tuntas secara klasikal.

## Tabel 4.1. Persentase hasil belajar siswa saat pretest
No Nilai Tes Kriteria Hasil Belajar Banyak Siswa Persentase 1 0-53 Sangat rendah 7 23,33% 2 54-63 Rendah 11 36,67% 3 64-77 Cukup 12 40% 4 80-89 Tinggi 0 0% 5 90-100 Sangat tinggi 0 0% Jumlah 30 100%

## Tabel 4.2. Persentase hasil belajar siswa saat postest
No Nilai Tes Kriteria Hasil Belajar Banyak Siswa Persentase 1 0-53 Sangat rendah 0 0% 2 54-63 Rendah 1 3,33% 3 64-77 Cukup 8 26,67% 4 80-89 Tinggi 18 60% 5 90-100 Sangat tinggi 3 10% Jumlah 30 100% Dari hasil penelitian dapat diketahui  perbandingan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  metode  peta  pikiran (kelas  eksperimen)  dan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Hal
tersebut  dapat  dilihat  dari  banyaknya jumlah siswa yang telah tuntas di kelas eksperimen  yaitu  27  orang  dari  30 siswa  sedangkan  jumlah  siswa  yang telah  tuntas  di  kelas  kontrol  yaitu  18 orang dari 25 siswa. Hal ini
membuktikan  bahwa  ada  pengaruh dalam pembelajaran menggunakan metode peta pikiran.

## PEMBAHASAN
Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan menggunakan metode peta pikiran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan kepada 30 orang siswa, diperoleh data mengenai tingkat ketuntasan  siswa  yang  secara  klasikal mencapai  90  %  atau  27  orang  siswa tuntas  belajar  dan  10    %  atau  3  orang
Halaman : 153 - 160
siswa  tidak  tuntas  belajar.  Hasil  ini diperoleh berdasarkan kriteria ketuntasan siswa yaitu mencapai skor ≥ 75 dan secara klasikal kriteria ketuntasan  yaitu  terdapat  >  85%  siswa yang  mencapai  skor  ≥  75,  serta  dilihat lagi dari kriteria ketuntasan minimum di sekolah tempat penelitian, yaitu 75.
Hasil  yang  telah  dicapai  ini  telah
menunjukkan bahwa penggunaan metode  peta  pikiran  ini  adalah  tepat untuk meningkatkan
efektifitas pembelajaran  yang  salah  kriterianya adalah  mencapai  ketuntasan  belajar siswa.  Pada  dasarnya  metode  peta pikiran  adalah  metode  yang  melatih keterampilan  belajar  siswa    dalam mengelola atau mengorganisasi informasi.  Mengorganisasi  informasi merupakan  kegiatan  menyusun  atau mendesain informasi agar sesuai dengan  peta  kognitif  atau  peta  pikiran ( mind map ).
Peta  pikiran  adalah  keterampilan yang  dapat  digunakan  untuk  kelas berapa  saja  dan  mata  pelajaran  apa saja.  Metode  ini  sesuai  dengan  cara kerja  otak,  membuat  informasi  lebih mudah dimengerti dan diingat kembali. Para ahli telah menemukan bahwa otak mengambil informasi melalui campuran, gambar,  bunyi,  warna,  aroma,  pikiran, dan perasaan serta memisah- misahkannya  dalam  bentuk  linier.  Hal ini  sesuai  dengan  metode  peta  pikiran yang  menyajikan  materi  pelajaran dengan  menampilkan  gambar  ,  warna dan  simbol  sehingga  siswa  dapat dengan  mudah  memahami  materi  dan mengingatnya  lebih  lama.  Hal  inilah yang  menyebabkan  ketuntasan  siswa mencapai  92.5%.  Namun,    pada penelitian  terdapat  tiga  orang  siswa yang  tidak  tuntas.  Hal  ini  disebabkan
kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  ini terlihat  pada  saat  tugas  kelompok membuat  peta  pikiran  dan  presentasi kelompok,  mereka  hanya  diam,  tidak antusias belajar dan memiliki kemampuan yang rendah. Pada penelitian lain tentang pengaruh  peta  pikiran  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  dilakukan  oleh Nurzaky  (2008),  menunjukan  bahwa peta  pikiran  memberi  pengaruh  yang positif  terhadap  hasil  belajar  yaitu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh  peneliti  tentang  manfaat penggunaan peta pikiran untuk meningkatkan hasil belajar dan menciptakan proses belajar yang efektif dan mencapai tujuan yang diinginkan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  kepada  25  orang  siswa, diperoleh data mengenai tingkat ketuntasan  siswa  yang  secara  klasikal mencapai  72  %  atau  18  orang  siswa tuntas  belajar  dan  18    %  atau  7  orang siswa  tidak  tuntas  belajar.  Hasil  ini diperoleh berdasarkan kriteria
ketuntasan siswa yaitu mencapai skor ≥ 75 dan secara klasikal kriteria ketuntasan  yaitu  terdapat  >  85%  siswa yang  mencapai  skor  ≥  75,  serta  dilihat lagi dari kriteria ketuntasan minimum di sekolah tempat penelitian, yaitu 75. Metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisiona latau  disebut  juga  dengan  metode ceramah, karena  sejak dulu  metode  ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi  lisan  antara  guru  dengan anak  didikdalam  proses  belajar  dan pembelajaran.  Dalam  pembelajaran sejarah  metode  konvensional  ditandai dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan
Halaman : 153 - 160
penjelasan  serta  pembagian  tugas  dan latihan.
Pembelajaran pada metode konvesional,  peserta        didik  lebih banyak mendengarkan penjelasan guru di  depan  kelas  dan  melaksanakan tugas  jika  guru  memberikan  latihan soal-soal  kepada  peserta  didik.  Yang sering  digunakan  pada  pembelajaran konvensional antara lain metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi, metode penugasan.
Untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan maka  dilakukan  uji  t  terhadap  hasil belajar  kedua  kelompok  sampel.  Dari hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung = 2,78  kemudian  dibandingkan  dengan harga t tabel = 1,674 ada taraf signifikan 0,05.  Dalam  hal  ini  t hitung >  t tabel (2,78  > 1,674)  berarti  t hitung berada  pada daerah penolakan Ho atau pada daerah penerimaan  Ha  yang  berarti  ada pengaruh  penggunaan  metode  peta pikiran  (mind  map)  terhadap  hasil belajar.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  nilai rata-rata postes kelas eksperimen lebih baik  daripada  nilai  rata-  rata  postes kelas kontrol.
Hasil  yang  telah  dicapai  ini  telah menunjukkan bahwa penggunaan metode  peta  pikiran  ini  adalah  tepat untuk meningkatkan
efektivitas pembelajaran  yang  salah  kriterianya adalah  mencapai  ketuntasan  belajar siswa.  Pada  dasarnya  metode  peta pikiran  adalah  metode  yang  melatih keterampilan  belajar  siswa    dalam mengelola atau mengorganisasi
informasi.  Mengorganisasi  informasi merupakan  kegiatan  menyusun  atau mendesain informasi agar sesuai
dengan  peta  kognitif  atau  peta  pikiran ( mind map ).
Peta  pikiran  adalah  keterampilan  yang dapat  digunakan  untuk  kelas  berapa saja  dan  mata  pelajaran  apa  saja. Metode  ini  sesuai  dengan  cara  kerja otak,  membuat  informasi  lebih  mudah dimengerti dan diingat kembali.
Para  ahli  telah  menemukan bahwa otak mengambil informasi melalui  campuran,  gambar,  bunyi, warna,  aroma,  pikiran,  dan  perasaan serta memisah-misahkannya dalam bentuk  linier.  Hal  ini  sesuai  dengan metode  peta  pikiran  yang  menyajikan materi  pelajaran  dengan  menampilkan gambar  ,  warna  dan  simbol  sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi  dan  mengingatnya  lebih  lama. Hal inilah yang menyebabkan ketuntasan  siswa  mencapai  90  %. Namun,    pada  penelitian  terdapat  tiga orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan ini  terlihat  pada  saat  tugas  kelompok membuat  peta  pikiran  dan  presentasi kelompok,  mereka  hanya  diam,  tidak antusias belajar dan memiliki
kemampuan yang rendah. Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian yang  sudah  dilakukan  oleh  Wiriyanti (2008), dari penelitiannya yang menggunakan  peta  pikiran  (mind  map) dalam  proses  pembelajaran  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 92,5  %.  Dia  menyimpulkan  bahwa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan  peta  pikiran  (mind  map) efektif  digunakan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Yanti (2013), menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  peta pikiran (mind map) mampu memberikan
Halaman : 153 - 160
hasil belajar yang lebih tinggi dibanding kelas  dengan  pembelajaran  langsung. Widiari  (2014)  juga  membuktikan  lewat penelitiannya, ia kemudian menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  metode  peta  pikiran tergolong  sangat  tinggi  sedang  hasil belajar yang menggunakan pembelajaran langsung tergolong
sangat rendah.
Selain  itu,  Penelitian  tentang teknik  pencatatan  menggunakan  peta pikiran  (mind  map)  yang  diterapkan oleh  Sitompul  (2014)  menyimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat saat  diterapkan  teknik  pencatatan menggunakan metode peta pikiran.
Sesuai  dengan  yang  dikatakan Buzan  (2006),  manfaat  peta  pikiran dapat  mengefesienkan  penggunaan waktu dalam mempelajari suatu informasi. Hal ini utamanya disebabkan karena  metode  ini  dapat  menyajikan gambaran  menyeluruh  atas  suatu  hal, dalam  waktu  yang  lebih  singkat. Dengan  kata  lain,  peta  pikiran  dapat memangkas  waktu  belajar  dengan mengubah  pola  pencatatan  linear  yang memakan  waktu  menjadi  yang  efektif yang sekaligus langsung dapat dipahami oleh individu.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  metode  peta  pikiran  (mind map)    pada  materi  pokok  fungi  (jamur) di  kelas  X  IPA  SMA  Satria  Dharma
Perbaungan Tahun Pembelajaran
2015/2016  setelah  diberi  perlakuan diperoleh  rata-  rata  nilai  postes  siswa 80,87 dan ketuntasan belajar mencapai 90 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2002), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, PT Rineka Cipta, Jakarta
Busan,  T.,  (2006), Mind  Mapp  Untuk Meningkatkan  Kreativitas ,  PT Gramedia      Pustaka  Utama,
Jakarta
Djamarah, S,B., dan Aswan. Z., (1996),
Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta
Slameto,(2010), Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana,  (2005),  Metode  Statistika, Tarsito, Bandung