Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 1, Tahun 2021 Hal. 1 – 9
Implementasi Discovery Learning dalam Pembelajaran Biologi Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan
Manganju Manik 1* , Fauziyah Harahap 2
1,2 Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan *Email : manikjuju@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 03 – 10 – 2020 Diterima: 31 – 03 – 2021 Dipublikasikan: 31 – 03 – 2021
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan untuk mendapatkan  hasil  dari  Implementasi Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan hewan di SMA Negeri 3 Medan. Sistem implementasi ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing  -  masing  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan (o bservation )  dan  refleksi.  Terdapat  13  Kelas  XI  MIA  sebagai populasi penelitian, di mana siswa kelas XI MIA-8 yang berjumlah 42 orang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan sebagai subjek penelitian ini. Analisis data menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Peningkatan hasil belajar siswa  mengalami perubahan yakni 85,71% pada siklus ke I dan 97,62% pada siklus ke  II.  Kesimpulan  dari    hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  masuk  ke  dalam kategori tinggi.
Kata kunci: discovery learning ; hasil belajar; pembelajaran biologi. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This  Classroom  Action  Research  (CAR)  aims  to  determine  the effect  of  the  implementation  of  Discovery  Learning  models towards  learning  outcome  of  students  on  the  Structure  and Function  of  Animal  Tissue  subject  matter  at  SMA  Negeri  3
Medan.  This  study  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consist  of  four  phases:  planning,  action,  observation  and reflection. The population were 13 classes of XI MIA, the subjects were  XI  MIA-8  student,  which  is  amounted  to  42  people, consisting  of  20  male  students  and  22  female  student.  Data analysis was performed with a descriptive quantitative technique. Improving  student  learning  outcomes  has  exceeded  85.71%  in the  first  cycle  and  97.62%  in  the  second  cycle.  The  conclusion from the research is an increase in students learning outcomes and the results of student learning has high category.
Keywords: discovery  learning;  learning  outcome;  biology learning.
Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  ideal  ditandai  dengan  sifatnya  yang  menekankan  pada pemberdayaan  siswa  secara  aktif.  Pembelajaran  yang  ideal  adalah  proses  belajar mengajar  yang  bukan  saja  fokus  kepada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik,  namun
bagaimana proses pembelajaran yang ideal mampu  memberikan pemahaman yang baik,  kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan  dan  mutu  serta  dapat  memberikan perubahan  perilaku  dan  menerapkan  dalam  kehidupan  mereka.  Berdasarkan pengalaman penulis selama melakukan pembelajaran di SMA Negeri 3 Medan di kelas XI MIA-8 ditemukan beberapa fakta berikut: (1) Proses pembelajaran menggunakan media  lebih  menarik  bagi  siswa;  (2)  guru  telah  berupaya  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran,  melalui  tanya  jawab,  meminta  siswa  untuk  menjelaskan  materi  yang telah di baca ke depan, dan lain-lain, namun umumnya siswa belum mau untuk terlibat aktif  (3)  siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat  menerangkan  pelajaran  (4)  siswa belum mampu menguasai materi pembelajaran di mana siswa yang dapat mencapai KKM hanya sebanyak 50%. Dalam kenyataan yang ada, proses pembelajaran yang ditemukan di lapangan tidak sesuai dengan kondisi ideal pembelajaran semestinya.
Berdasarkan fakta – fakta di atas, yang menjadi fenomena masalah adalah fakta yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  sangat  perlu  mendapat  perhatian  untuk ditindaklanjuti.  Jika  keadaan  ini  tidak  segera  diperbaiki  maka  dikhawatirkan  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  dan  proses  kenaikan  kelas.  Hasil belajar  pada  penelitian  ini  dibatasi  pada  hasil  belajar  kognitif.  Sumaji  (Patta  Bundu 2006:  8)  menyatakan  bahwa  “hasil langsung  pendidikan  untuk  kriteria  keberhasilan pendidikan  terdiri  dari  aspek  kognitif  dan  non  kognitif”.  Dari  ketiga  ranah  tersebut, ranah kognitif merupakan ranah yang paling mudah untuk mengukurnya yaitu dapat dilihat melalui hasil belajar berupa tes normatif dan sumatif.
Mencermati  penyebab  masalah  sebagaimana  telah  dipaparkan  di  atas  melalui tindakan  ini  akan  dilakukan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa di dalam kelas. Perbaikan belajar yang dilakukan dalam penelitian ini  melalui  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning .  Model discovery learning mampu  membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  siswa  menemukan  informasi  sendiri  sehingga  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  baik  di  sekolah  (Yuliana,  N.  2018).  Hasil  penellitian Ilahi (2012) juga menunjukkan bahwa model discovery learning ini dalam prosesnya menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman  langsung  sehingga  akan  lebih  menarik perhatian anak didik dan memungkinkan pembentukan konsep-konsep abstrak yang mempunyai  makna,  serta  kegiatannya  pun  lebih  realistis.  Penjelasan  lain  juga menerangkan bahwa kegiatan penemuan yang dilakukan oleh manusia itu sendiri dan dilakukan  secara  aktif  akan  memberikan  hasil  yang  paling  baik,  serta  akan  lebih bermakna bagi dirinya sendiri (Bruner dalam Sujana, 2014). Melalui model discovery learning siswa menjadi lebih dekat dengan apa yang menjadi sumber belajarnya, rasa percaya  diri  siswa  akan  meningkat  karena  dia  merasa  apa  yang  telah  dipahaminya ditemukan  oleh  dirinya  sendiri,  kerja  sama  dengan  temannya  pun  akan  meningkat, serta tentunya menambah pengalaman siswa (Putrayasa, 2014).
Berdasarkan  masalah  mengenai  proses belajar  mengajar  yang  ada  di  sekolah yang telah dipaparkan di atas serta berdasarkan hasil penelitian terdahulu mengenai penerapan discovery  learnig maka  penulis  akan  melakukan  penelitian  mengenai implementasi model pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ),  penelitian  ini  memiliki  tahap-tahap  beberapa  siklus.  Prosedur  penelitian tindakan  untuk  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  dalam  objek penelitian  dan  siklus  akan  berhenti  jika  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan model Arikunto  (2010) yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  “Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Medan.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  MIA-8  SMA  Negeri  3  Medan,  semester  gasal  Tahun  Pembelajaran 2017/2018.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  digolongkan pada  domain  kognitif  dalam  pembelajaran  biologi  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan Hewan dengan menerapkan Model Discovery Learning.
Dalam  penelitian  ini  diberikan  tes  setiap  siklus  berupa  tes  pilihan  ganda berjumlah 10 soal yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran. Soal tersebut telah divalidasi oleh guru pamong dan dosen pembimbing sebelum digunakan. Teknik analisis  data  yang  digunakan  berupa  statistik  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan, mencatat  dan  menganalisis  data.  Analisis  data  dilakukan  untuk:  mengetahui  tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang diajarkan; mengetahui ketuntasan belajar secara perorangan (individual); dan mengetahui persentase siswa yang sudah tuntas  belajar  secara  klasikal.  Dalam  penelitian  Nasution,  L.,M.  (2017)  untuk memudahkan pembaca dalam memahami hasil penelitian yang sudah dilaksanakan, hasil analisis data statistik deskriptif harus disajikan dalam bentuk tabel data dan grafik data yang berupa grafik batang atau balok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan I pada siklus I ini dengan sub-materi pelajaran adalah jaringan hewan, tindakan yang dilakukan adalah penerapan model Discovery Learning dan dijabarkan hasil  penelitiannya  sebagai  berikut:  a.  Perencanaan,  hal-hal  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  siklus  I  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Membuat  RPP  dengan kompetensi dasar “Menganalisis keterkaitan antara struktur sel pada jaringan hewan dengan fungsi organ pada hewan”, (2) Menyiapkan sarana dan prasarana yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  berupa:  Infocus  Proyektor  dan  LKPD,  (3) Menyusun  dan  menyiapkan  lembar  jurnal  penilaian  siswa,  (4)  Menyiapkan  soal evaluasi  siswa.  b.  Pelaksanaan  Tindakan,  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I dilaksanakan,  Peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan mengecek  kehadiran  siswa.  Setelah  mengkondisikan  kesiapan  belajar  siswa  maka guru memberikan soal pretest untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa mengenai sub-materi  jaringan  hewan  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  melakukan  model pembelajaran Discovery  Learning .  Setelah pretest selesai,  guru  memberikan apersepsi  mengenai  jaringan  hewan  kemudian  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai, yaitu: melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning peserta  didik  dapat
menganalisis keterkaitan antara struktur sel pada jaringan hewan. Pada kegiatan inti pembelajaran, guru menjelaskan kepada siswa tentang jenis – jenis jaringan hewan. Setelah itu peneliti membimbing siswa  membentuk 10 kelompok belajar yang terdiri dari  4-5  orang  lalu  membagikan  LKPD  kepada  siswa.  Kemudian  guru  memberikan waktu kepada siswa untuk berdiskusi mengerjakan LKPD dengan mengacu pada studi literatur  baik  dari  buku  pelajaran  maupun  dari  internet.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  LKPD,  maka  guru  meminta  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya dan kelompok yang lain menanggapi. Guru memberi koreksi apabila ada konsep yang salah dan meminta siswa untuk menggaris bawahi hal-hal yang penting pada buku atau mencatatnya di buku catatan. Guru mengakhiri pembelajaran bersama siswa dengan memberikan kesimpulan materi yang telah dipelajari.
Pertemuan  II  siklus  I  dilaksanakan  dengan  cara  Guru  memulai  pembelajaran dengan  mengucap  salam  dan  mengecek  kesiapan  siswa  belajar.  Kemudian  guru melakukan  apersepsi  dengan  menanyakan  pelajaran  yang  sudah  lewat  kemudian melanjutkan  pelajaran  dengan  presentasi  kelompok  berikutnya.  Setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  yang  lain  menanggapi.  Guru memberi koreksi apabila ada konsep yang salah dan meminta siswa untuk menggaris bawahi  hal-hal  yang  penting  pada  buku  atau  mencatatnya  di  buku  catatan.  Guru mengakhiri  pembelajaran  dengan  meminta  perwakilan  siswa  untuk  memberikan kesimpulan materi yang telah dipelajari. Guru memberikan soal post test sebanyak 10 butir soal pilihan berganda, selesai itu guru menyuruh siswa agar mempelajari materi untuk pertemuan selanjutnya.
Selanjutnya untuk c. Observasi dan evaluasi pada siklus I diperoleh hasil-hasil sebagai  berikut:  Hasil  Belajar  Siswa  diketahui  dengan  cara  guru  melaksanakan kegiatan evaluasi dengan memberikan pretest (10 soal pilihan berganda) dan post test (10  soal  pilihan  berganda)  dan  memberikan  waktu  10  menit  kepada  siswa  untuk mengerjakannya pada setiap sesi evaluasi. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh siswa, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 72,62. Maka melalui persentase  nilai  dari  masing-masing  siswa  dapat  ditentukan  tingkat  penguasaan materi pelajaran dalam tes yang telah dilaksanakan. Pada pretest dan post test siklus I  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebagaimana  ditunjukkan  pada gambar 1.
Dari  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada saat pembelajaran belum dimulai yaitu pretest , hasilnya tidak mencapai kriteria ketuntasan yaitu ≥85%, hanya 9,52% siswa yang tuntas sedangkan siswa yang tidak tuntas 90,48%. Hasil rata-rata nilai pretest pada siklus I adalah 42,62. Sedangkan persentase ketuntasan hasil belajar siswa setelah pembelajaran telah diberikan yaitu post  test ,  hasilnya  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  ≥85%,  yaitu  85,71%  yang tuntas dan siswa tidak tuntas sebesar 14,29%. Standar ketuntasan hasil belajar biologi siswa  p ada  KKM  SMA  Negeri  3  Medan  yaitu  ≥  70.  Dapat  juga  dilihat  bahwa  ada peningkatan  dari  nilai pretest  ke nilai post test pada  ketuntasan hasil  belajar  siswa. Hasil rata-rata nilai post test pada siklus I adalah 72,62.
Refleksi yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan dari model discovery  learning yaitu  menganalisis  hasil  belajar  siswa,  mengetahui  kendala  - kendala  pada  siklus  I,  serta  mencari  solusi  dari  kendala-kendala  yang  dihadapi. Berdasarkan pengamatan siklus I ada beberapa kelemahan yang  terjadi antara lain: (1)  Kurangnya  persiapan  siswa  mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari,  (2)  Siswa kurang  serius  mendengarkan  penjelasan  oleh  peneliti  pada  saat  menyampaikan materi  pembelajaran,  (3)  Beberapa  siswa  pada  saat  diminta  untuk  menyampaikan pendapat  masih  banyak  yang  malu  mengeluarkan  pendapatnya,  (4)  Pada  saat mengerjakan soal post test masih ada siswa yang bertanya dan menyontek dengan temannya  sehingga  kelas  tidak  kondusif.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  maka dihasilkan  langkah-langkah  perbaikan  sebagai  usaha  mengatasi  kendala-kendala tersebut,  agar  tidak  kembali  muncul  pada  siklus  II  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Peneliti memotivasi  siswa  supaya  mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan selanjutnya agar persiapan siswa dapat lebih baik, (2) Peneliti memotivasi siswa agar tertarik  mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih  serius    untuk mendengarkan penjelasan guru, (3) Memberi soal-soal latihan disela-sela kegiatan inti pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa  diharapkan  siswa  berani  menyampaikan pendapatnya, (4) Peneliti dan observer harus lebih mengawasi pada saat pengerjaan soal post test berlangsung.
Siklus II dilaksanakan dengan model discovery learning menggunakan Media Interaktif dan dijabarkan hasil penelitiannya sebagai berikut: a. Perencanaan, hal-hal yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus II adalah sebagai berikut: (1) Membuat RPP  dengan  kompetensi  dasar  “Menganalisis  keterkaitan  antara  struktur  sel  pada jaringan  hewan  dengan  fungsi  organ  pada  hewan”,  (b)  Menyiapkan  sarana  dan prasarana yang akan digunakan dalam proses pembelajaan berupa: Media interaktif, Infokus  Proyektor  dan  LKS,  (c)  Menyusun  dan  menyiapkan  jurnal  penilaian  sikap siswa,  (d)  Menyiapkan  soal  dan  lembar  jawaban  evaluasi  siswa.  b.  Pelaksanaan Tindakan, pada pertemuan ketiga siklus II dilaksanakan dengan cara Peneliti memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengecek kehadiran siswa. Setelah mengkondisikan  kesiapan  belajar  siswa  maka  guru  memberikan  soal pretest untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa mengenai sub-materi organ dan sistem organ pada  manusia  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  melakukan  model discovery learning .  Setelah pretest selesai,  guru  memberikan  apersepsi  mengenai  organ  dan
sistem organ pada manusia kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,  yaitu:  Siswa  dapat  mengidentifikasi  dan  menjelaskan  tentang  organ  dan sistem  organ  pada  manusia.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  menjelaskan kepada siswa tentang jenis-jenis organ dan sistem organ pada manusia. Setelah itu peneliti  siswa  membentuk  kelompok  belajar  yang  sama  seperti  siklus  I  dan membagikan LKPD kepada siswa. Kemudian guru memberikan waktu kepada siswa untuk  berdiskusi mengerjakan LKPD dengan mengacu pada media gambar yang telah disediakan. Setelah siswa selesai mengerjakan LKPD, maka guru meminta perwakilan setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  yang  lain menanggapi.  Guru  memberi  koreksi  apabila  ada  konsep  yang  salah  dan  meminta siswa untuk menggaris bawahi hal-hal yang penting pada buku atau mencatatnya di buku catatan. Guru mengakhiri pembelajaran dengan meminta perwakilan siswa untuk memberikan kesimpulan materi yang telah dipelajari. Guru mengakhiri pembelajaran dengan meminta perwakilan siswa untuk memberikan kesimpulan materi yanag telah dipelajari  dan  memberikan  soal post  test sebanyak  10  butir  soal  pilihan  berganda, selesai  itu  guru  menyuruh  siswa  agar  mempelajari  materi  untuk  pertemuan selanjutnya.
Selanjutnya untuk c. Observasi dan evaluasi pada siklus II diperoleh hasil-hasil sebagai  berikut:  Hasil  Belajar  Siswa  diketahui  dengan  cara  guru  melaksanakan kegiatan evaluasi dengan memberikan pretest (10 soal pilihan berganda) dan post test (10  soal  pilihan  berganda)  dan  memberikan  waktu  10  menit  kepada  siswa  untuk mengerjakannya pada setiap sesi evaluasi. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh siswa, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 86,91. Maka melalui persentase  nilai  dari  masing-masing  siswa  dapat  ditentukan  tingkat  penguasaan materi pelajaran dalam tes yang telah dilaksanakan.  Pada pretest dan post test siklus II  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebagaimana  ditunjukkan  pada gambar 2.
Gambar 2. Persentase Hasil Belajar Pretest dan Post test Siswa Pada Siklus II
Dari  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada saat pembelajaran belum dimulai yaitu pretest , hasilnya tidak mencapai kriteria ketuntasan  yaitu ≥85%, hanya 40% siswa yang tuntas sedangkan siswa yang tidak tuntas 60%. Hasil rata-rata nilai pretest pada siklus I adalah 51,61. Setelah siswa
diberikan  pembelajaran  dan  dilakukan post  test ,  hasilnya  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  ≥85%,  yaitu  97,62%  yang  tuntas  dan  siswa  tidak  tuntas  hanya  sebesar 2,38%. Standar ketuntasan hasil belajar biologi siswa pada KKM SMA Negeri 3 Medan yaitu ≥70. Dapat juga dilihat bahwa ada peningkatan pada nilai pretest dengan nilai post test pada ketuntasan hasil belajar siswa. Hasil rata-rata nilai post test pada siklus II adalah 86,91.
Hasil  pengamatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II
No . Tes hasil belajar Nilai rata-rata Jumlah siswa yang tuntas Persentase ketuntasan 1 Siklus I 71,8 36 85,71% 2 Siklus II 86,91 41 97,62%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  pada post  test I  persentase ketuntasan  mencapai  85,71%.  Target    dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  mampu mencapai ketuntasan sampai 90% bahkan lebih. Ternyata hasil yang diperoleh pada siklus  I  belum  mencapai target,  sehingga peneliti  melanjutkan  penelitian  ke  siklus II untuk mencapai ketuntasan minimal dalam penelitian ini.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  dari  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan dan ketuntasan juga mengalami peningkatan. Pada post test I sudah mencapai ketuntasan yaitu sebesar 85,71% sedangkan pada post test II telah mencapai  ketuntasan  dan lebih  tinggi  dari post  test I  yaitu  sebesar 97,62%.  Terjadi peningkatan dari siklus I dan II yaitu sebesar 11,91%. Dapat dikatakan bahwa pada siklus II peneliti telah berhasil melakukan perbaikan pembelajaran dari pelaksanaan siklus I.
Berdasarkan  data-data  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  perbaikan pembelajaran biologi yang telah dilaksanakan di kelas XI MIA-8 SMA Negeri 3 Medan dengan  menerapkan  model discovery  learning ternyata  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  II  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu memberi  media  gambar  mengenai  organ  dan  sistem  organ  manusia  pada  saat kegiatan  inti  berlangsung,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  dan mengaplikasikan pengetahuan yang baru didapat. Dengan cara tersebut siswa dapat lebih mudah dalam mengikuti pelajaran dan membantu guru mengetahui kemampuan kognitif siswanya.
Adanya peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklus tersebut membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning menggunakan  media interaktif dan LKPD  melalui alur  PTK menunjukkan peningkatan hasil belajar biologi pada  siklus  berikutnya  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Dengan mengacu pada hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa tingkat penguasaan siswa pada setiap  siklus  meningkat  secara  signifikan.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  peneliti terdahulu,  yaitu  penelitian  dari  Rosarina,  G.  (2016)  yang  menerapkan  model pembelajaran discovery learning, berdasarkan hasil temuan dan pembahasan, dapat direkomendasikan bahwa dengan menerapkan model discovery learning merupakan suatu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  ini  dilihat  dari
persentase  ketuntasan  tiap  siklus.  Siswa  yang  dinyatakan  tuntas  pada  siklus  I berdasarkan hasil tes ada 7 siswa (26,92%), siklus II menjadi 17 siswa (65,38%) dan siklus III 23 siswa (88,46%). Peningkatan hasil belajar dengan implementasi discovery learning adalah  hasil  penelitian  Muhamad,N.  (2016)  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena kepercayaan  diri  siswa  yang  meningkat.  Nilai  rata-rata  pretes  30,76,  pada    siklus  I meningkat menjadi 67,50, dan pada siklus II  mengalami kenaikan dengan nilai 79,50, pada siklus III mengalami peningkatan pula dengan nilai 86,33.
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dipaparkan menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa sama halnya dengan penelitian implementasi Discovery  learning pada pembelajaran  biologi  yang dilakukan di kelas XI MIA-8 SMA Negeri 3 Medan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Implementasi discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  biologi  Materi  Struktur  dan Fungsi  Jaringan  Hewan  di  kelas  XI  MIA-8 SMA Negeri 3 Medan.
Saran  dari penelitian ini  yang  dapat  dilakukan  adalah  adanya  penelitian  tindak lanjut  mengenai  implementasi discovery  learning dikombinasikan  dengan model/metode  pembelajaran  yang  lain  serta  penerapan  teknologi  agar  proses pembelajaran lebih variatif dan inovatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Jurnal  ini  ditulis  berdasarkan  hasil  Penelitan  Tindakan  Kelas  (PTK)  program Pendidikan Profesi Guru (PPG). Saya berterima kasih banyak kepada Ibu Dr. Fauziyah Harahap,  M.Si.  sebagai  Dosen  Pembimbing  PTK  saya,  dan  Ibu  Dessy  C.  Sianturi, S.Pd., M.Si. selaku guru pamong saya selama mengikuti PPG.

## RUJUKAN
Arikunto, S . ( 2010). Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta Azhari,  (2015). Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas XI-IPA1 pada materi sistem pernapasan di SMA Negeri Unggul Sigli, Jurnal Biologi Edukasi Edisi 14, Volume 7 Nomor 1, hal 13-21
Campbell, et al. (2008). Biologi Jilid 1Edisi 8. Jakarta: Erlangga Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan , Jakarta: PT. Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta Muhamad,N.  (2016). Pengaruh  Model  Discovery  learning  untuk  Meningkatkan Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907- 932X
Nasution, L.,M. (2017). Statistik Deskriptif . Jurnal Hikmah, Volume 14, No. 1 Oemar,Hamalik. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Pangaribowo, D., Keliat, N., Sastrodihardjo,S., Hutangoal.,D.,    (2017). Penerapan model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Permainan  Smart  Case  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Kristen  2  Salatiga . BIOEDUKASI Volume 10, Nomor 1 Halaman 47- 57
Putrayasa,  I.,  Syahruddin,  H.  &  Margunayasa,  I.  (2014). Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa, II(1) , hlm 1-11.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  Sujana,  A.,  (2016). Penerapan  Model  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda , Jurnal Pena Ilmiah Vol.1, No.1, hlm 371-380
Sani, R. (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sujana, A. (2014). Pendidikan IPA, Bandung: Rizqi Press.
Trihartanti, W. (2015). Penerapan pendekatan saintifik pada materi dunia tumbuhan di SMA  negeri  1  Gedangan  sidoarjo .  BioEdu  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi, Vol.4 No.1 ISSN: 2302-9528
Widiadnyana I W., Sadia I W., Suastra I W. (2014). Penelitian yang berjudul Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Volume 4.
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan Pembelajaran. PPs Universitas Pendidikan Ganesha