## MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION BERBASIS ASSESSMENT FOR LEARNING PADA PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KARAKTERISTIK CARA BERPIKIR

## Naning Sutriningsih
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: naning.sutriningsih@yahoo.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  are  to  find  out  the  different  effect  of  each  categories  of cooperative  learning  model,  characteristics  of  mind  style  and  their  interaction towards  students  mathematics  learning  results  on  equation  of  straight  line.  The research used to quasi experimental with 2x4 factorial design. The population was all of  the  students  in  Grade  VIII  of  the  State  Junior  High  Schools  of  the  district Pringsewu  in  academic  year  2013-2014.  The  samples  of  the  research  were  taken  by stratified  cluster  random  sampling  technique.  Based  on  hypothesis  test,  it  can  be conclude that: 1) the cooperative learning model of TAI type on the basis of the AfL gives a better mathematics learning results than TAI type; 2) the mathematics learning result  of  student  abstract  sequential  (AS)  type  have  a  better  than  student  concrete sequential (CS) type, student concrete random (CR) type, and student abstract random (AR)  type;  whereas  student  CS  type  have  the  same  result  of  student  CR  type  and student AR type; 3) at each of characteristics of mind style students (CS, AS, CR. and AR), the cooperative learning model of TAI type on the basis of the AfL gives a better mathematics learning results than TAI type.
Keywords: Team Assisted Individualization (TAI), Assessment for Learning (AfL), The Characteristics of Mind Style, Learning Result in Mathematitcs.

## 1. PENDAHULUAN
Grouws,  dalam  Ning  dan  Sun (2011:67) menyatakan bahwa “The development of mathematics skill is one of the core targets of high quality mathematics  education.” Maksudnya perkembangan  keterampilan  matematika adalah  salah  satu  target  inti  dari  mutu pendidikan matematika yang tinggi mengisyaratkan bahwa matematika sekolah merupakan terpilih untuk berorentasi  pada  kepentingan  pendidikan. Dalam  proses  pembelajaran,  pemilihan
model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  merupakan  salah  satu  hal  yang sangat  penting  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  (I  Wayan  Santyasa, 2007:7).
Pada pembelajaran saat ini peran guru sangat  dominan  akibatnya  siswa  kurang aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.
Sebagian siswa kurang berinteraksi dengan  guru  dan  teman  lainnya,  tidak memperhatikan  dan  tidak  mencatat  apa yang disampaikan guru. Mereka cenderung  pasif,  mereka  lebih  suka menerima  daripada  memberi  sehingga tidak ada interaksi timbal balik antar guru dan  siswa  atau  antar  siswa  satu  dengan siswa  lainnya.  Hal  ini  menyebabkan tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  secara optimal  dan  berdampak  pada  pencapaian hasil  belajar  matematika  siswa  tergolong masih rendah.
Data  nilai  rata-rata  hasil  ujian nasional matematika SMP tahun pelajaran 2011/2012  di  Kabupaten  Pringsewu adalah 8,10; nilai tertinggi 10,00 dan nilai terendah  3,15;  dan  memiliki  standar deviasi 1,10. Data tersebut
menggambarkan  bahwa  perolehan  nilai ujian  nasional  masih  ada  yang  rendah belum  mencapai  standar  kelulusan  dan belum merata sehingga perlu ditingkatkan. Adapun
perolehan persentase penguasaan materi soal matematika UN 2011 SMP tahun
pelajaran 2011/2012 di Kabupaten Pringsewu  terkait  persamaan  garis  lurus untuk  6  SMP  dari  55  SMP  belum mencapai  50%.  Hal  ini  menerangkan masih  perlunya  usaha  yang  maksimal
untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Menyadari  kenyataan  tersebut,  maka perlu  adanya  perubahan  pola  mengajar guru  diantaranya  adalah  merubah  model pembelajaran  langsung  menjadi  model pembelajaran  kooperatif  yang  bertujuan memperbaiki  cara  belajar  siswa  menjadi lebih  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan. Hasil  penelitian  Tran  dan  Lewis  (2012) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif  memberikan  interaksi  timbal balik  diantara  siswa  dalam  kelompok perlakuan  berdampak  pada  terstimulasi aktivitas  kognitif  siswa,  meningkatkan prestasi dan ingatan ke tingkat  yang lebih tinggi, dan menambah tingkah laku positif siswa terhadap pembelajaran.
Pembelajaran  ini  menitikberatkan  pelajar berasal  dari  budaya  yang  berbeda  dan memperlihatkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang efektif. Model pembelajaran kooperatif adalah serangkaian kegiatan belajar yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok tertentu untuk mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan (Wina Sanjaya, 2006:241).
Model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika    siswa  salah  satunya  adalah
model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  berbasis Assessment for Learning (AfL).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  adalah model pembelajaran
yang
mengkombinasikan pembelajaran
kooperatif  dan  pembelajaran  individual. Dasar  pemikirannya  adalah  mengadopsi pembelajaran terhadap perbedaan individual  berkaitan  dengan  kemampuan peserta  didik  (Slavin,  2005:15).  Adapun langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  adalah  pengelompokan  tim, pemberian  bahan  ajar,  belajar  kelompok, mengerjakan  tes  formatif,  mengerjakan tes  unit,  dan  pemberian  penghargaan kelompok.
Assessment for Learning (AfL) adalah proses untuk mencari dan menginterprestasikan  bukti-bukti  yang ada untuk digunakan bagi siswa dan guru untuk  menentukan  pada  posisi  dimana siswa-siswa  telah  belajar,  apa  yang  harus dikerjakan kemudian, dan bagaimana cara terbaik  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  (Budiyono,  2011:  59).  Dalam penelitian  Willis  (2007) Assessment  for Learning adalah  praktek  yang  pedagogi
yang menguntungkan seperti
meningkatnya  motivasi,  penguasaan  dan otonom sebagai pelajar untuk mengembangkan  kapasitas  mereka  dalam
memonitor  dan  merencanakan  kemajuan belajar  mereka  sendiri.  Clarke  dalam Budiyono  (2011:60)  menyatakan  bahwa pelaksanaan AfL harus mengikuti strategi: (1) menyatakan  dengan  jelas  tujuan pembelajaran  dan  kriteria  sukses  pada perencanaan pembelajaran sebagai kerangka  dasar  untuk  AfL,  (2)  berbagi tujuan  pembelajaran  dan  kriteria  sukses dengan  siswa,  (3)  menggunakan  teknik bertanya  dengan  yang  tepat  dan  efektif untuk  mengembangkan  pembelajaran, bukan  untuk  mengukur  kemampuan siswa, (4) memusatkan kepada pemberian balikan, baik secara lisan maupun tertulis, (5)  menata  target  sedemikian  hingga pencapaian
kemampuan siswa berdasarkan kepada kemampuan sebelumnya,  (6)  melibatkan  asesmen  diri dan  asesmen  antar  teman,  (7)  memberi pemahaman  bahwa  setiap  siswa  dapat belajar  dan  berkembang  dengan  baik. Selain  model  pembelajaran,  karakteristik cara  berpikir  juga  menentukan  hasil belajar  siswa.  Karakteristik  cara  berpikir adalah cara khas yang digunakan seseorang dalam mengamati dan beraktivitas  mental,  yaitu  mengatur  dan mengolah informasi dibidang kognitif.
De  Porter  dan  Hernacki  (1999:128- 135)  membagi  tipe  karakteristik  cara berpikir  menjadi  empat,  yaitu  tipe
sekuensial  konkret  (SK),  tipe  sekuensial abstrak (SA), tipe acak abstrak (AA), dan tipe  acak  konkret  (AK).  Tipe  SK cenderung menghafal, lebih menyukai hal yang  konkret.  Tipe  SA  suka  berpikir dalam konsep dan menganalisis informasi serta  proses  berpikir  logis,  rasional,  dan intelektual  sehingga  mereka  lebih  mudah menyelesaikan masalah. Tipe AA cenderung  menggunakan  perasaan  dalam belajar.  Tipe  AK  cenderung  bersikap coba-coba,  senang  menemukan  alternatif dan  mengerjakan  segala  sesuatu  dengan cara  mereka  sendiri.  Perbedaan  cara berpikir  siswa    akan  mempengaruhi  cara mereka memandang kemudian mengambil strategi  yang  tepat  menurut  mereka sendiri untuk menyelesaikan tugas mereka. Hal ini menyebabkan karakteristik  cara  berpikir  siswa  ini  ikut mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang
memberikan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  lebih  baik  antara  model pembelajaran kooperatif tipe TAI berbasis AfL  atau  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI,  (2)  manakah  yang  mempunyai hasil belajar matematika siswa yang lebih baik, antara siswa yang memiliki karakteristik  cara  berpikir  tipe  SK,  tipe
SA,  tipe  AK,  atau  tipe  AA,  (3a)  pada masing-masing model pembelajaran  (TAI berbasis  AfL  dan  TAI) , manakah  yang mempunyai  hasil  belajar  lebih  baik  siswa yang  memiliki  karakteristik  cara  berpikir tipe  SK,  tipe  SA,  tipe  AK,  atau  tipe  AA, (3b)  pada  masing-masing  karakteristik cara  berpikir  siswa  (SK,  SA,  AK  dan AA),  manakah  yang  memberikan  hasil belajar yang lebih baik model pembelajaran  kooperatif    tipe  TAI berbasis AfL  atau  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan yang diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah eksperimental  semu  dengan  desain  2  ×  4 yang disajikan pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Rancangan Penelitian
Karakteristik
Cara Berpikir (b) Model Pembelajaran (a)
SK (b 1 ) SA (b 2 ) AK (b 3 ) AA (b 4 ) TAI berbasis AfL (a 1 ) ab 11 ab 12 ab 13 ab 14 TAI (a 2 ) ab 21 ab 22 ab 23 ab 24
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMP se-Kabupaten Pringsewu.  Sampel  diambil  secara  acak dari  SMP  se-Kabupaten  dengan  teknik pengambilan stratified  cluster  random sampling .  Dari  sampling  diperoleh  SMP
Negeri  1  Ambarawa  mewakili  kelompok tinggi, SMP Negeri 1 Pagelaran mewakili kelompok  sedang,  dan  SMP  11  Maret Sumberangung mewakili kelompok rendah.  Selanjutnya  pada  tiap-tiap  SMP yang  terpilih,  secara  acak  dipilih  tiga kelas untuk dijadikan kelompok eksperimen dan kontrol, yaitu siswa kelas VIII-A  dan  VIII-D  pada  SMP  Negeri  1 Ambarawa , siswa kelas VIII-1 dan VIII-3 pada SMP Negeri 1 Pagelaran, dan siswa kelas  VIII-A  dan  VIII-D  pada  SMP  11 Maret  Sumberagung  sebagai  kelompok eksperimen, serta siswa kelas VIII-C pada SMP  Negeri  1  Ambarawa,  siswa  kelas VIII-2 pada SMP Negeri 1 Pagelaran, dan siswa  kelas  VIII-B  pada  SMP  11  Maret Sumberagung sebagai kelompok kontrol.
Terdapat dua variabel dalam penelitian  ini  yakni  variabel  terikat  dan variabel  bebas.  Variabel  terikatnya  yaitu hasil  belajar  matematika  siswa  dan variabel bebasnya yaitu model
pembelajaran dan karakteristik cara
berpikir.  Untuk  mengumpulkan  data digunakan metode tes, metode angket, dan metode dokumentasi. Metode tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa terhadap materi yang telah dipelajari  dan  mendapatkan  data  hasil belajar  matematika  siswa.  Metode  angket digunakan untuk mendapatkan data
karakteristik  cara  berpikir  siswa  yang dikelompokkan  menjadi  empat  karakter yaitu  SA,  SK,  AA  dan  AK.  Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data kemampuan awal siswa yang  berupa  nilai  ujian  tengah  semester ganjil.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian  ini  adalah  analisis  variansi  dua jalan  sel  tak  sama.  Sebelum  masing- masing kelas diberikan perlakuan, terlebih dahulu dilakukan uji keseimbangan dengan  menggunakan  uji-t.  Hal  ini bartujuan  untuk  mengetahui  apakah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam keadaan  seimbang  atau  tidak.  Sebelum dilakukan  analisis  variansi  dua  jalan  sel tak  sama,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan meliputi uji normalitas menggunakan  uji  Lilliefors  dan  uji homogenitas  variansi  menggunakan  uji Bartlett.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas populasi  terhadap  data  kemampuan  awal matematika  siswa,  diperoleh  simpulan bahwa  sampel  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Demikian  pula  hasil uji homogenitas variansi populasi terhadap  data  kemampuan  awal  siswa,
disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi-populasi  yang  homogen.  Setelah dilakukan  uji  keseimbangan,  diperoleh simpulan  bahwa  sampel  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kemampuan awal  yang sama. Selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  penelitian  pada data  hasil  belajar  matematika  siswa, setelah dipenuhinya uji persyaratan analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Berikut  ini  disajikan  rangkuman deskripsi  rerata  hasil  belajar  matematika siswa berdasarkan kategori model pembelajaran (TAI berbasis AfL dan TAI) ditinjau  dari  karakteristik  cara  berpikir siswa (SK, SA, AK, AA).
Tabel  2.  Deskripsi  Rerata  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Pada  Masing- Masing  Model  Pembelajaran  Dan Karakteristik Cara Berpikir
Karakteristi k Cara Berpikir (b) Model Pembelajaran (a) SK (b 1 ) SA (b 2 ) AK (b 3 ) AA (b 4 ) Rerata Margina l TAI  berbasis AfL (a 1 ) 74,5 3 89,1 4 76,0 0 75,3 6 76,36 TAI (a 2 ) 67,8 1 76,6 2 69,7 1 66,7 0 68,84 Rerata Marginal 71,0 0 81,0 0 72,8 6 71,3 5
Setelah  diperoleh  data  hasil  belajar matematika  siswa  kemudian  dilakukan analisis data menggunakan analisis variansi  (anava)  dua  jalan  sel  tak  sama pada  taraf  signifikansi  0,05,  dengan terlebih dahulu dipenuhinya uji
persyaratan  anava  yaitu  uji  normalitas populasi  dan  uji  homogenitas  variansi. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  populasi terhadap  data  hasil  belajar  matematika siswa,  diperoleh  simpulan  bahwa  sampel dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Demikian pula hasil uji homogenitas  variansi  populasi  terhadap data  hasil  belajar  matematika  siswa, disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi-populasi yang homogen. Adapun rangkuman  hasil  perhitungannya  analisis variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK F obs F α Kep.
Uji Model Pembelajaran (A) 2310,16 1 2310,16 15,991  3,896 H 0 ditolak Karakeristik Cara Berpikir (B) 3037,42 3 1012,47 7,008 2,657 H 0 ditolak Interaksi (AB) 191,46 3 63,82 0,442 2,657 H 0 diterim a Galat 24993,37 173 144,47 Total 30532,41 180
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa nilai  F A =  15,991  >    3,896  =  F 0,05;1;173 . Oleh karena itu H 0A ditolak, berarti model pembelajaran  berpengaruh  (TAI  berbasis AfL  dan  TAI)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Dengan  melihat  rerata marginal  yang  terdapat  pada  Tabel  2, diperoleh  simpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  TAI  berbasis  AfL
memberikan  hasil  belajar  matematika siswa  lebih  baik  dibandingkan  penerapan model pembelajaran TAI.
Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya.  Penelitian Rahayu  (2011),  menyebutkan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  yang  dimodifikasi AfL  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa lebih  baik  daripada  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Walaupun  model  pembelajaran  yang  di modifikasi  dengan  AfL  berbeda  namun model  pembelajaran  yang  dimodifikasi dengan  AfL  tersebut  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan model  pembelajaran  yang  aslinya.  Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran TAI  berbasis  AfL  memberikan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  lebih  baik dibandingkan siswa-siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI.  Hasil  penelitian  ini sesuai dengan hipotesis penelitian.
Untuk  nilai  F B =  7,008  >    2,657  = F 0,05;3;173 .  Oleh  karena  itu  H 0B ditolak, berarti  terdapat  perbedaan  efek  antar masing-masing  karakteristik  cara  berpikir (SK,  SA,  AK,  dan  AA)  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Setelah dilakukan  uji  lanjut  antar  kolom  pasca
anava  dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  uji Scheffe’ diperoleh H 0 pertama ditolak, H 0 kedua  diterima, H 0 ketiga  diterima, H 0 keempat  ditolak, H 0 kelima  ditolak,  dan H 0 keenam  diterima.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan pada  siswa  tipe  SK  dan siswa  tipe  SA, tidak  terdapat  perbedaan  rerata  yang signifikan  pada  siswa  tipe  SK  dan  siswa tipe  AK,  tidak  terdapat  perbedaan  rerata yang  signifikan  pada  siswa  tipe  SK  dan siswa  tipe  AA,  terdapat  perbedaan  rerata yang  signifikan  pada  siswa  tipe  SA  dan siswa  tipe  AK,  terdapat  perbedaan  rerata yang  signifikan  pada  siswa  tipe  SK  dan siswa  tipe  SA,  dan  tidak  terdapat perbedaan  rerata  yang  signifikan  pada siswa tipe AK dan siswa tipe AA.
Siswa  tipe  SA  mempunyai  hasil belajar matematika lebih baik dibandingkan  siswa  tipe  SK,  siswa  tipe AK,  maupun  siswa  tipe  AA.  Adapun siswa  tipe  SK  mempunyai  hasil  belajar matematika  yang  sama  dibandingkan siswa tipe AK maupun siswa tipe AA, dan siswa  tipe  AK  mempunyai  hasil  belajar matematika  yang  sama  dibandingkan siswa tipe AA.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan penelitian  Myers  dan  Dyer  (2006), dimana  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  sekuensial  abstrak    memiliki  skor
keterampilan  berpikir  kritis  lebih  tinggi. Jika  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar sekuensial  abstrak  inheren  dengan  mahir berpikir kritis, guru tidak perlu memfokuskan  perhatiannya  pada  strategi pembelajaran  pada  gaya  belajar  ini. Sebaliknya, pelajar yang mempunyai gaya belajar  sekuensial  konkret,  maupun  acak abstrak,  dan  acak  konkret    membutuhkan perhatian tambahan melalui metode pembelajaran dan teknik yang meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.  Keterampilan  berpikir  kritis  tentu saja akan dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa.
Untuk  nilai  F AB =  0,442  >    2,657  = F 0,05;3;173 .  Oleh  karena  itu  H 0AB diterima, berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan karakteristik cara berpikir terhadap hasil belajar
matematika.  Karena  tidak  ada  interaksi maka  karakteristik  perbedaan  rerata  hasil belajar  matematika  antar  sel  dalam  baris yang sama akan sama dengan karakteristik  perbedaan  rerata  marginal kolomnya. Dengan demikian pada masing-masing model pembelajaran (TAI berbasis  AfL  dan  TAI),  siswa  SA mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  SK,  siswa  AK  maupun siswa AA, sedangkan siswa SK mempunyai  hasil  belajar  yang  sama
baiknya  dengan  siswa  AK  maupun  siswa AA,  dan  siswa  AK  mempunyai  hasil belajar  yang  sama  baiknya  dengan  siswa AA. Hal ini tidak sesuai dengan hipotesis penelitian.  Selain  itu,  karena  tidak  ada interaksi  maka  karakteristik  perbedaan rerata  hasil  belajar  matematika  antar  sel dalam  kolom  yang  sama  akan  sama dengan  karakteristik  perbedaan  rerata marginal  barisnya.  Dengan  demikian, pada  masing-masing  karakteristik  (SK, SA,  AK,  AA)  cara  berpikir,  penerapan pembelajaran  dengan  model  kooperatif TAI  berbasis  AfL  memberikan  hasil belajar  matematika  yang  lebih  baik dibanding  model  pembelajaran  kooperatif TAI. Hal ini tidak sesuai dengan hipotesis penelitian.

## 4. KESIMPULAN
Adapun simpulan dari hasil penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Penerapan pembelajaran  dengan  model  kooperatif TAI  berbasis  AfL  memberikan  hasil belajar  matematika  yang  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran kooperatif TAI. (2) Siswa SA mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  SK,  siswa  AK maupun  siswa  AA,  sedangkan  SK mempunyai  hasil  belajar  yang  sama baiknya  dengan  siswa  AK  maupun  siswa berpikir  AA,  dan  siswa  AK  mempunyai hasil  belajar  yang  sama  baiknya  dengan
siswa  berpikir  AA.  (3a)  Pada  model pembelajaran  (TAI  berbasis  AfL  dan TAI),  siswa  SA  mempunyai  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  SK, siswa  AK  maupun  siswa  AA,  sedangkan siswa  SK  mempunyai  hasil  belajar  yang sama  baiknya  dengan  siswa  AK  maupun siswa  AA,  dan  siswa  AK  mempunyai hasil  belajar  yang  sama  baiknya  dengan siswa  AA.  (3b)  Pada  masing-masing karakteristik  cara  berpikir  (SK,  SA,  AK, AA),  penerapan  pembelajaran  dengan model  kooperatif  TAI  berbasis  AfL memberikan  hasil  belajar  matematika yang  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran kooperatif  TAI.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. (2011). Penilaian Hasil Belajar . Surakarta: UNS Press.
DePorter,  B.  dan  Hernacki,  M.  (1999). Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
I  Wayan  Santyasa.  (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Makalah disajikan  dalam  Pelatihan  Tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru-
Guru  SMP  Dan  SMA  Di  Nusa Penida,  tanggal  29  Juni  s.d  1  Juli 2007.
Myers,  B.E.,  Dyer,  J.E.,  (2006)  The Influence  of  Student  Learning  Style On  Critical  Thinking  Skill. Journal Of  Agricultural  Education .  Vol.47, No.1, pp.43-52.
Ning,  L.  dan  Sun,  Z.  (2011).  An Experimental Research on the Transfer of Mathematics Skills Based On Self-Monitoring Strategy , Journal of  Mathematics  Education. Vol.  4, N0. 1, pp 67-74.
Rahayu.  (2011) .  Eksperimentasi  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournaments (TGT) yang Dimodifikasi dengan
Assessment  for  Learning  (AfL)  Pada Pokok  Bahasan  Aplikasi  Turunan Fungsi  Ditinjau  Dari  Perhatian Orang Tua Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri di Surakarta . Tesis. Surakarta: UNS.
Slavin, R.E. (2009). Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik . Penerjemah: Nurulita. Bandung: Nusa Media.
Tran, V.D., dan Lewis, R. (2012). Effects of  Cooperative  Learning  on  Students at  An  Giang  University  in  Vietnam, International Education Studies,
Vol.5, No.1, pp.86-99.
Willis, J. (2007). Assessment for Learning-Why  the  theory  needs  the practice .  International  Journal  of Pedagogies  and  Learning October 2007, Vol.3, No.2, pp. 52–59.
Wina  Sanjaya.  (2006). Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana
Prenada Media Group.