JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 59-75 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## Strategi Belajar dalam Mencapai Hasil Belajar IPA pada Siswa Sekolah Menengah Pertama
N. K. S. Widyantari 1*, I. N.Suardana 2 , I.W.Karyasa 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : sriwidyantari14@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  IPA  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  karena  motivasi  dan minat siswa yang kurang. Tujuan penelitian dilakukan untuk menganalisis strategi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tegallalang dalam mencapai hasil belajar pada mata pelajaran IPA. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian  kualitatif  dengan  jenis  pendekatan  eksploratif.  Subjek  penelitian  yang  terlibat  yaitu  siswa  dan  guru IPA  sejumlah  11  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  wawancara.  Teknik analisis  data  penelitian  meliputi  reduksi  data,  paparan  data,  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  memperoleh  kategori  hasil  belajar  tinggi  menggunakan  strategi  kognitif,  metakognitif, dan  sikap sosial.  Hasil  belajar  yag  dimaksud  meliputi  membaca materi  berulang-ulang,  menggarisbawahi  pokok  penting materi,  mencatat  dan  merangkum  isi  materi,  merencanakan  aktivitas  belajar,  merencanakan  sumber  belajar, memantau proses dan hasil belajar, membandingkan hasil belajar dengan target yang ditetapkan, menjawab dan menyampaikan pertanyaan, serta sikap tenang saat menghadapi tes. Siswa dengan kategori kemampuan belajar sedang, menggunakan strategi belajar kognitif dan metakognitif dalam mencapai hasil belajar IPA di antaranya membaca berulang-ulang materi, mencatat dan merangkum isi materi pelajaran,  membuat kerangka garis-garis besar materi serta merencanakan  sumber-sumber belajar. Siswa dengan kategori hasil belajar rendah memakai strategi  belajar  kognitif  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA  yaitu  membaca  materi  berulang-ulang  sampai mengerti.  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  strategi  belajar  siswa  yaitu  karakteristik  materi pembelajaran, motivasi belajar siswa, minat belajar siswa, serta intelegensi siswa.
Kata kunci : strategi belajar, hasil belajar, IPA

## Abstract
Many  students  get  science  scores  below  the  Minimum  Completeness  Criteria  because  of  a  lack  of  motivation and student interest. The study aimed to analyze the learning strategies of class VIII students of SMP Negeri 1 Tegallalang in achieving learning outcomes in science subjects. This research is qualitative research  with an exploratory approach. The research subjects involved were 11 students and science teachers. Data collection methods used are observation and interviews. Research data analysis techniques include data reduction, data exposure, and data verification. The results of the study obtained that students in the high learning achievement category  used  cognitive,  metacognitive,  and  social  attitudes  strategies  in  achieving  learning  outcomes, including  reading  the  material  repeatedly,  underlining  the  essential  points  of  the  material,  recording  and summarizing the content of the material, planning learning activities, planning learning resources, monitoring the  process  and  learning  outcomes,  comparing  learning  outcomes  with  the  targets  set,  answering  and conveying questions and being calm when facing tests. Students in the category of moderate learning ability use cognitive and metacognitive learning strategies in achieving science learning outcomes, including the repeated reading of the material, taking notes and summarizing the content of the subject matter, making outlines of the material,  and  planning  learning  resources.  Students  in  the  category  of  low  learning  outcomes  use  cognitive learning strategies to achieve science learning outcomes: reading the material repeatedly until they understand. The  factors  that  influence  student  learning  strategies  are  the  characteristics  of  learning  materials,  student motivation, student interest in learning, and student intelligence.
Keywords : Learning Strategies, Learning Outcomes, Science
History: Received  : October 15, 2021 Revised  : October 19, 2021 Accepted  : January 12, 2022 Published  : March 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  aktivitas  kompleks  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  kecakapan, keterampilan  dan  sikap.  Kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  kurikulum  2013  bersifat student center, sehingga  siswa  dituntut  untuk  aktif  mengembangkan  segala  kemampuan  yang dimilikinya  dalam  memecahkan  masalah-masalah  selama  proses  pembelajaran  untuk mencapai hasil belajar (Jubaedah, 2017; Masturah et al., 2018; Sulthon, 2017) . Hasil belajar didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar yang  dilaluinya (Anwar  et  al.,  2016;  Budiarti  et  al.,  2016;  Puspitorini  et  al.,  2014) .  Hasil belajar  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  ranah  pengetahuan  ( knowledge ),  ranah keterampilan  ( skill s)  serta  ranah  sikap  ( attitude ) (Chandra  et  al.,  2020;  Subali  et  al.,  2019; Suryawati  &  Osman,  2018) .  Hasil  belajar  diperoleh  melalui  proses  belajar  yang  dilakukan siswa  baik  secara  individual  maupun  klasikal  dalam  pembelajaran.  Belajar  dengan menggunakan  strategi  belajar  memberikan  kesempatan  dan  keleluasaan  siswa  untuk  dapat merencanakan,  memilih,  dan  menggunakan  cara  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki untuk mencapai hasil belajar (N. R. Dewi et al., 2018; Hanif, 2020; Lo et al., 2021; Rusli  et  al.,  2020) .  Strategi  belajar  memberikan  peluang  pada  siswa  untuk  membangun kognitif, afektif dan psikomotorik baik melalui kegiatan individu atau interaksi social (Dewi & Rukmini, 2019; Grønlien et al., 2021; Prahmana et al., 2012) . Pentingnya strategi belajar dalam  pembelajaran  yaitu  mendukung  siswa  belajar  lebih  mandiri,  berorientasi  pada pemecahan  masalah  serta  berkontribusi  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Gunantara  et  al., 2019;  Hasibuan  et  al.,  2020;  Purvis  et  al.,  2020) Penggunaan  strategi  belajar  pada  proses pembelajaran  memudahkan  siswa  dalam  belajar  serta  meningkatkan  performansi  belajar (Shishigu et al., 2018; Suryawati & Osman, 2018) .
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Tegallalang  pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 diperoleh informasi bahwa masih banyak siswa yang memperoleh  nilai  IPA  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75.  Hal  ini  diperkuat oleh  adanya  data  hasil  belajar  IPA  siswa  SMP  Negeri  1  Tegallalang  kelas  VIII  pada  tahun pelajaran  2019/2020  yang  meliputi  nilai  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS).  Persentase  siswa kelas  VIII  yang  belum  mencapai  KKM  pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu  sebesar  40%.  Lebih lanjut  berdasarkan  nilai  PAS  IPA  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  tinggi  sebanyak  15 orang siswa, hasil belajar sedang sebanyak 144 orang siswa dan kategori hasil belajar rendah sebanyak  196  orang  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  diperoleh informasi bahwa rendahnya hasil belajar IPA yang dicapai karena adanya faktor-faktor yang berpengaruh  di  antaranya  psikologis  siswa,  cara  siswa  belajar,  motivasi,  minat,  fasilitas belajar serta lingkungan belajar.
Kegiatan  siswa  belajar  secara  mandiri  masih  rendah  belum  sepenuhnya  optimal seperti  yang  diharapkan  Kurikulum  2013  yaitu Student  Center (Astiningtyas,  2018;  Cerit, 2013; Thoyyibah et al., 2019) . Hal terlihat dari aktivitas-aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran (Astuti  &  Darsinah,  2018;  Kurniasari,  2017;  Wulandari,  2020) .  Berkaitan dengan  proses  belajar  siswa  di  kelas  guru  IPA  juga  menegaskan  terdapat  siswa  yang  tidak mengerjakan tugas sesuai instruksi guru, membawa alat-alat pembelajaran yang tidak sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan,  kurangnya  minat  dan  motivasi,  serta  siswa  hanya cenderung  menerima  informasi  dari  guru  dalam  pembelajaran  IPA.  Lebih  lanjut  guru  juga menyatakan menyatakan bahwa siswa hanya aktif pada materi-materi IPA yang mudah untuk dipahami  dan  kurang  aktif  pada  materi  sulit  yang  sulit  dipahami.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat masalah dalam proses pembelajaran yang menyebabkan hasil belajar  IPA  siswa  SMP  Negeri  1  Tegallalang  masih  tergolong  rendah.  Hasil  belajar  IPA siswa yang masih rendah disebabkan  oleh beberapa faktor, yaitu faktor  eksternal dan faktor internal (Kusumaningrum et al., 2014; Pranoto, 2021; Sari et al., 2019; Susanti, 2014) .
Salah  satu  faktor  internal  yang  sangat  penting  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa adalah strategi belajar (Duane & Satre, 2014; Lapitan et al., 2021; Logan et al., 2021) . Strategi belajar adalah faktor penting yang berperan dalam menentukan keberhasilan dalam pembelajaran (Agustin et al., 2021b;  Fadlilah, 2020; Sidiq &  Najuah, 2020) . Strategi belajar berperan penting dalam menentukan keberhasilan proses belajar sehingga tercapainya tujuan  dan  hasil  belajar  IPA  yang  telah  ditentukan.  Strategi  belajar  ( learning  strategy ) merupakan  segala  upaya  yang  dilakukan  siswa  dalam  belajar  untuk  memahami/mengerti, memakai dan mengelola suatu informasi secara mandiri (Agustin et al., 2021a; Basri, 2018; Kurniawan,  2017) .  Pengelompokan  strategi  dalam  belajar  menurut  teori  pembelajaran kognitif  dan  pemrosesan  informasi  menjadi  strategi  kognitif,  strategi  metakognitif  dan strategi  sikap  sosial.  Strategi  kognitif  merupakan  strategi  belajar  yang  melibatkan  proses berpikir  pemahaman  dan  analisis  terhadap  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari  mencakup diantaranya  kegiatan  belajar  mengulang,  elaborasi,  dan  organisasi (Chiang  et  al.,  2022; Williams  et  al.,  2021;  Zhang  et  al.,  2022) .  Strategi  kognitif  membantu  siswa  memahami konsep  materi  melalui  kata-kata  sendiri,  meringkas  materi,  membuat  pola/skema,  membuat jaringan,  menyusun  diagram,  dan  membuat  catatan (Leo  &  Muis,  2020;  Mehrdad  et  al., 2012) .  Strategi  kognitif,  meliputi  aktivitas  mengulang,  elaborasi  dan  organisasi.  Strategi metakognitif  melibatkan  aktivitas  perencanaan  belajar,  memantau  kegiatan  belajar ( monitoring )  dan  melakukan  evaluasi  belajar  ( evaluating ) (Abendroth  &  Richter,  2021; Berger  &  Karabenick,  2016) .  Metakognisi  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  bagi keberhasilan seseorang dalam proses belajar (Koçak & Boyacı, 2010; Royanto, 2012) . Hasil  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  metakognitif siswa meningkat seiring meningkatnya jenjang kelas (Al-Harthy et al., 2010; Suprianta, E. & Alawiyah,  2019) .  Strategi  sikap  sosial/sosial  afektif  adalah  strategi  belajar  siswa  yang melibatkan orang lain dalam pembelajaran. Sikap sosial berkaitan dengan perasaan emosional seperti diantaranya kerja sama (kooperatif), kontrol emosi dan respon sikap (Hasanah et al., 2017;  Mega  et  al.,  2015;  Sutarto,  2017) .  Belajar  secara  kooperatif  memberikan  siswa kesempatan  berinteraksi  dengan  teman  belajar  saling  ketergantungan  secara  positif,  saling bertukar ide atau pendapat serta menyatukan persepsi untuk memperoleh hasil belajar (Utami et al., 2018; Wiguna, 2017) . Pernyataan ini dikuatkan oleh hasil penelitian yang menyatakan hubungan positif antara strategi belajar kognitif, metakognitif dan sosial afektif dengan hasil belajar  IPA (Widyantari  et  al.,  2019) .  Belum  adanya  penelitian  mengenai  analisis  strategi belajar  yang  dapat  menngkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP.  Pentingnya  peran strategi dalam proses pembelajaran sehingga dapat digunakan siswa dalam memperoleh hasil belajar,  perlu  memerhatikan  aspek-aspek  yang  memengaruhinya  di  antaranya  karakteristik materi,  minat,  motivasi  serta  intelegensi.  Pentingnya  strategi  belajar  dan  faktor-faktor  yang berpengaruh  terhadap  strategi  belajar  untuk  mencapai  hasil  belajar  IPA,  sehingga  tujuan penelitian  ini  yaitu  menganalisis  strategi  belajar  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA  siswa SMP Kelas VIII.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif  berpendekatan  eksploratif. Penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mengungkapkan  situasi  sosial  melalui  pendeskripsian kenyataan, berdasar pada teknik pengumpulan dan analisis data yang diperoleh dari kondisi yang sebenarnya. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan eksploratif. Pendekatan ini digunakan  untuk  menggali  secara  luas  dan  mendalam  tentang  strategi  belajar  siswa.  Situasi sosial  pada  penelitian  terdiri  atas  tiga  komponen  yaitu;  1)  tempat  penelitian  ( place ),  pelaku ( actor ) dan aktivitas penelitian ( activity ). Pelaksanaan penelitian bertempat di SMP Negeri 1 Tegallalang.  Sekolah  ini  dipilih  sebagai  tempat  penelitian  atas  pertimbangan  mendasar
pemilihan  tempat  penelitian  di  sekolah  ini  adalah  kondisi  lapangan  dan  karakteristik  siswa. Subjek  penelitian  yaitu  11  orang  siwa  dan  satu  guru  IPA  kelas  VIII  SMPN  1  Tegallalang Tahun  Ajaran  2021/2022  yang  dipilih  melalui  teknik purposive dan snowball  sampling dan guru IPA kelas VIII SMP Negeri 1 Tegallalang. Siswa kelas VIII dipilih karena sebelumnya telah memperoleh pengalaman belajar IPA. Fokus penelitian adalah aktivitas  strategi belajar pada siswa yang memperoleh hasil belajar tinggi, sedang, dan rendah dalam mencapai hasil belajar IPA. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  meliputi  pedoman observasi  dan  pedoman  wawancara.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Strategi  belajar  siswa  secara  umum  meliputi  aktivitas-aktivitas  belajar  siswa,  baik dalam belajar secara individu maupun pada saat proses pembelajaran di kelas. Aspek strategi yang dikaji difokuskan menurut aktivitas-aktivitas belajar pada strategi kognitif, metakognitif dan  sikap  sosial/sosial  afektif.  Aktivitas-aktivitas  strategi  belajar  siswa  dalam  memperoleh hasil  belajar  IPA  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  secara  umum  meliputi;  1) membaca  materi  berulang-ulang,  2)  mencatat  dan  merangkum  isi  materi  pembelajaran,  3) merencanakan aktivitas belajar dan 4) menjawab pertanyaan yang diajukan serta menanyakan kembali  terkait  materi  yang  belum  dipahami.  Aktivitas-aktivitas  belajar  tersebut  ditinjau berdasarkan  aspek  strategi  belajar  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  secara  umum  siswa kelas  VIII  SMPN  1  Tegallalang  menggunakan  strategi  belajar  kognitif,  metakognitif  dan sikap  sosial/ sosial  afektif dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA.    Secara  lebih  rinci  strategi- strategi  belajar  dikelompokan  berdasarkan  kategori  hasil  belajar,  sehingga  diperoleh  hasil pengategorian siswa hasil tinggi, siswa sedang, dan hasil rendah.
Strategi  belajar  siswa  kategori  hasil  belajar  tinggi  dilihat  berdasarkan  aktivitas- aktivitas  belajar  siswa,  baik  dalam  belajar  secara  individu  dan  dalam  proses  pembelajaran. Aspek strategi yang dikaji difokuskan menurut aktivitas-aktivitas belajar pada strategi belajar kognitif,  metakognitif,  dan  sikap  sosial/ sosial  afektif .  Pembelajaran  IPA  dibuka  oleh  guru dengan  salam  pembuka  dilanjutkan  absensi  siswa  dan  menanyakan  kesiapan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Antusias siswa dalam belajar terlihat dari aktivitas-aktivitas belajar yang dilakukan. Aktivitas belajar yang dilakukan siswa di antaranya menyiapkan buku paket IPA  kemendikbud,  buku  penunjang  (LKS),  buku  catatan,  buku  latihan,  membuka  halaman materi  yang  akan  dibelajarkan  serta  menyiapkan  alat-alat  yang  mendukung  belajar  lainnya seperti  alat-alat  tulis.  Beberapa  siswa  juga  terlihat  antusias  menjawab  beberapa  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan oleh guru. Siswa dengan kategori hasil belajar tinggi mampu aktif dalam  proses  pembelajaran  didukung  oleh  serangkaian  aktivitas-aktivitas  belajar  yang mereka lakukan dalam belajar. Siswa dengan kategori hasil belajar tinggi belajar dengan cara membaca  ulang  materi,  menggaris  bawahi  pokok  penting  materi,  meringkas  isi  materi  serta merencanakan  aktivitas  belajar  dengan  cara  membuat  jadwal  belajar  dalam  mencapai  hasil belajar  IPA.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  strategi  dapat  membantu  siswa  kategori  hasil belajar tinggi dalam belajar untuk memperoleh hasil belajar IPA yang baik.
Membaca  materi  berulang-ulang  ditinjau  berdasarkan  teori  strategi  belajar  termasuk salah satu aktivitas paling sederhana pada strategi belajar kognitif. Strategi ini berperan pada proses  berpikir  penggabungan  dan  analisis  terhadap  informasi  yang  sedang  dipelajari mencakup  di  antaranya  mengulang,  elaborasi,  dan  organisasi.  Strategi  belajar  kognitif, meliputi aktivitas belajar dari yang sederhana seperti mengingat, sampai aktivitas yang lebih kompleks  seperti  memecahkan  masalah,  dan  penalaran.  Pengetahuan  yang  tersimpan  pada
memori jangka panjang akan bertahan lebih lama dan sulit dilupakan. Aktivitas mempelajari materi  berulang-ulang  penting  dilakukan  dalam  pembelajaran  IPA  sebab  beberapa karakteristik materi yang memerlukan ingatan dan hafalan. Pengulangan memudahkan siswa dalam mengingat dan memahami sesuai level kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2). Melakukan  pengulangan  terhadap  informasi  mempermudah  pemindahan  informasi  dari ingatan  jangka  pendek  yang  sementara  ke  ingatan  jangka  panjang,  seperti  membaca  ulang materi pembelajaran.
Mempelajari  IPA  tidak  hanya  terbatas  pada  karakteristik  materi  yang  memerlukan ingatan  dan  hafalan,  namun  beberapa  materi  IPA  yang  memuat  konsep-konsep  penting memerlukan penekanan dalam mempelajarinya. Mengulang sederhana tidak maksimal untuk menolong  siswa  dalam  memahami  materi  yang  lebih  sulit,  sehingga  siswa  memerlukan strategi  yang  tepat  untuk  paham  materi  yang  lebih  kompleks.  Siswa  hasil  belajar  tinggi belajar  dengan  cara  menambahkan  tanda  tertentu  pada  pokok/ide  kunci  informasi  dan memberikan  catatan  sebagai  tambahan  untuk  mempelajari  materi  tersebut.  Siswa  kategori hasil belajar tinggi memberikan tanda khusus pada materi yang dipelajari untuk memudahkan untuk  belajar,  membedakan  konsep-konsep  penting  dan  memudahkan  informasi  tersebut dicari  apabila  diperlukan.  Ditinjau  dari  aspek  strategi  belajar  kegiatan  ini  merupakan  salah satu  aktivitas  belajar  pada  strategi  belajar  kognitif.  Memberikan  tanda-tanda  khusus  dapat menunjang  kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Siswa  akan  memberikan  tanda,  dan  melengkapi hal-hal  yang  berhubungan  dengan  materi  seperti  melengkapi  dengan  gambar  menarik sehingga  semangat  mempelajarinya.  Memberikan  tanda  khusus  seperti  menggarisbawahi konsep-konsep  penting  membantu  siswa  memberikan  penekanan  pada  konsep-konsep penting  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu  kegiatan  ini  juga  membantu  siswa  melakukan pengulangan dan penghafalan dengan lebih cepat dan efisien dalam belajar. Aktivitas belajar siswa  kategori  hasil  belajar  tinggi  lebih  kompleks  dengan  cara  mencatat  dan  merangkum materi  pembelajaran.  Merangkum  membantu  siswa  menyederhanakan  materi  yang  menjadi fokus  bagian-bagian  materi  penting  yang  dipelajari.  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar tinggi membuat ringkasan dengan mengumpulkan berbagai informasi penting sehingga siswa menambah rincian pengetahuan menjadi lebih bermakna.
Menurut  strategi  belajar  kognitif  kegiatan  mencatat  dan  merangkum  dapat meningkatkan kreativitas belajar, peningkatan pemahaman informasi, mempercepat informasi yang  dipelajaru  dan  penggorganisasian  informasi  yang  ada  saat  ini  dengan  informasi sebelumnya.  Mencatat  dan  merangkum  pada  strategi  belajar  kognitif  adalah  kegiatan menambahkan  bagian  informasi  menjadi  lebih  dari  kegiatan  elaborasi.  Elaborasi memudahkan sistem mengkode informasi sehingga menjadi bermakna. Elaborasi melibatkan aktivitas  berpikir  yang  lebih  kompleks  diantaranya  mencatat,  merangkum  isi  pelajaran. Kegiatan  elaborasi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  level  kognitif  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), menganalisis dan (C4).
Siswa  dengan  kategori  hasil belajar tinggi  untuk memperoleh hasil belajar IPA yang maksimal  didukung  oleh  aktivitas  perencanaan  belajar  yang  dilakukan  dalam  belajar. Perencanaan  belajar  disebut  sebagai  bagian  penting  dalam  pembelajaran  karena  proses perencanaan memberikan petunjuk, panduan dan alur aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa  dalam  belajar.  Perencanaan  aktivitas  belajar  secara  mandiri  meliputi  merencanakan waktu belajar dan memilih strategi yang tepat dalam belajar. Aktivitas perencanaan menurut teori  belajar  belajar  adalah  aktivitas  belajar  pada  strategi  belajar  metakognitif.  Metakognitif adalah berpikir tentang proses berpikir, berhubungan dengan pemikiran siswa tentang belajar merencanakan, penggunaan strategi belajar untuk memecahkan suatu masalah. Metakognitif didefinisikan  sebagai  pengetahuan  tentang  proses  berpikir  dan  pengaturan  dari  bagaimana proses  tersebut  (Flavell,  1967).  Perencanaan  aktivitas  belajar  siswa  kategori  hasil  belajar tinggi  meliputi  pemilihan  waktu  belajar  dan  memilih  strategi  yang  tepat  dalam  belajar  dan
memilih  sumber/media pembelajaran. Merencanakan aktivitas belajar menyertakan aktivitas metakognisi mempermudah siswa mempersiapkan/mengatur kegiatan-kegiatan belajar secara terstruktur  meliputi  pemilihan  waktu  belajar,  memilih  strategi  yang  digunakan  dan  memilih sumber-sumber belajar untuk memperoleh hasil belajar yang diinginkan.
Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  merencanakan  sumber  belajar  dengan memilih  sumber-sumber  belajar  yang  ada  sehingga  membantu  siswa  dalam  belajar  baik  itu dari  buku  maupun  internet.  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  menggunakan  lebih dari satu sumber belajar dalam pembelajaran IPA. Sumber belajar yang digunakan yaitu buku dan  internet  sehingga  saling  melengkapi  informasi  yang  dicari.  Kolaborasi  lebih  dari  satu sumber  belajar  dapat  membantu  siswa  dalam  melengkapi  rincian  informasi  yang  diterima dalam pembelajaran. Siswa dengan kemampuan kognitif tinggi aktif dalam aktivitas-aktivitas metakognitif  ditandai  dengan  adanya  usaha  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  bisa merencanakan, memahami dan mengerjakan tugas-tugas belajar. Siswa dengan kategori hasil belajar  tinggi  memotivasi  diri  dalam  belajar  dengan  menetapkan  target  nilai  yang  harus mereka capai dalam belajar IPA. Kegiatan ini dilakukan siswa dengan kategori hasil belajar tinggi  untuk  mendorong  diri  dalam  belajar,  memaksimalkan  kemampuan,  menilai  proses belajar  serta  mengevaluasi  hasil  berdasarkan  ketentuan-ketentuan  yang  telah  ditetapkan. Aktivitas  regulasi  meliputi  pengelolaan  pikiran,  perasaan/  emosional  menetapkan  tindakan yang dilaksanakan sehingga hal ini menjadi salah satu penentu hasil belajar siswa. Aktivitas regulasi  membantu  siswa    dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  untuk  mengoptimalkan strategi-strategi belajar yang mereka gunakan dalam mencapai target nilai hasil belajar yang harus mereka capai dalam pembelajaran IPA.
Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  mampu  memahami  setiap  informasi  yang dipelajari  dibuktikan  dari  siswa  mampu  menjelaskan  suatu  informasi.  Interaksi  antara  guru dan  siswa  dalam  bentuk  diskusi  merupakan  salah  satu  kegiatan  belajar  pada  aspek  strategi sikap  sosial.  Strategi  sikap  sosial/  sosial  afektif  adalah  strategi  belajar  yang  melibatkan interaksi  dengan  orang  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  sosial  afektif  akan  optimal digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  apabila  guru  mampu  mengelola  pembelajaran dengan memahami karakteristik peserta didik yang dibelajarkan. Siswa kategori hasil belajar tinggi  memiliki  kemampuan  berpikir  tinggi  aktif  dalam  aktivitas-aktivitas  belajar  sosial afektif  seperti  kerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  belajar,  bertanya  atau  menjawab  saat pembelajaran dan mengatur perasaan-perasaan yang muncul ketika akan menghadapi  tugas- tugas belajar. Aktivitas menjawab atau merespon setiap pertanyaan dapat mendukung siswa kategori hasil belajar tinggi mencapai hasil belajar IPA yang baik.
Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  bertanya  apabila  terdapat  hal-hal  yang kurang jelas dari penjelasan guru. Bertanya kembali membantu siswa memperoleh informasi lebih  lengkap  dan  rinci,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  informasi  serta mengurangi  miskonsepsi.  Kegiatan  bertanya  terkait  materi  adalah  bentuk  respon  terhadap pembelajaran. Hal tersebut mencerminkan respon yang diberikan berupa pertanyaan, jawaban atau  penegasan  atas  suatu  tindakan  tertentu  dari  stimulus  yang  diberikan.  Tanggapan  yang diberikan  siswa  dalam  pembelajaran  merangsang  siswa  aktif  dalam  interaksi,  sehingga pembelajaran  terjadi  dalam  dua  arah.    Tanggapan  atau  pertanyaan  dari  siswa  membangun interaksi  yang  efektif  antara  siswa  dan  guru.  Saat  proses  ini  berlangsung  guru  dapat memberikan menambahkan jawaban siswa, penambahan informasi serta menegaskan kembali apabila ada siswa yang mengalami miskonsepsi.

## Pembahasan
Penilaian  hasil  belajar  adalah  aspek  yang  tidak  dapat  diabaikan  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  proses pembelajaran (Fadhilaturrahmi,  2017;  Krismony  et  al.,  2020;  Purnomo  &  Wilujeng,  2016) .
Penilaian dilakukan oleh guru dengan cara memberikan tes tulis maupun lisan yang disusun berdasarkan  indikator-indikator  materi.  Berhasil  tidaknya  siswa  memperoleh  hasil  yang maksimal  sangat  ditentukan  oleh  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  tes (Floryantini  et  al., 2019;  Friantary  &  Martina,  2018) .  Kesiapan  siswa  meliputi  kesiapan  belajar  dan  kesiapan mental.  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  pada  proses  ini  cenderung  tenang  saat menghadapi penilaian baik itu penilaian tes ataupun kuis. Sikap tersebut menurut teori belajar merupakan aktivitas  pengaturan  emosional  pada  strategi belajar sikap sosial mengarah pada pengendalian  perasaan  yang  muncul  selama  belajar  siswa  kategori  hasil  belajar  tinggi memiliki sikap tenang dalam menghadapi penilaian (Kamaruddin & Haryanto, 2014; Subagia &  Wiratma,  2016) .  Hal  ini  tentunya  didukung  oleh  perencanaan  belajar  yang  telah  mereka persiapkan  seperti  mengatur  waktu  belajar,  memilih  sumber  belajar  dan  memilih  strategi belajar.  Serangkaian  aktivitas-aktivitas  tersebut  dapat  membantu  siswa  memperoleh  hasil belajar IPA yang baik (Muzari, 2017; Yektyastuti & Ikhsan, 2016) . Pada saat tes berlangsung pengaturan  emosi  mengatur  sikap  siswa  dalam  belajar,  mengatur  rasa  yang  timbul  saat menghadapi penilaian.
Strategi  belajar  siswa  dengan  kategori  hasil  sedang  ditinjau  dari  aktivitas-aktivitas belajar siswa baik dalam belajar secara individu dan dalam proses pembelajaran (Agustin et al.,  2021a;  Firmansyah,  2013) .  Aspek  strategi  yang  dikaji  difokuskan  menurut  aktivitas- aktivitas  belajar  pada  strategi  belajar  kognitif,  metakognitif  dan  sikap  sosial/sosial  afektif (Suhendro,  2020;  Triwardhani  et  al.,  2020) .  Proses  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kategori hasil belajar sedang, diawali guru dengan mengarahkan dan membimbing siswa. Aktivitas ini dilakukan  untuk  menyiapkan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran.  Siswa  dengan  kategori hasil  belajar  sedang  menunjukkan  kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat dari  beberapa  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  seperti  menyiapkan  buku  paket  IPA,  buku catatan  serta  dan  alat  tulis.  Aktivitas  belajar  IPA  siswa  pada  kategori  sedang  lebih  pasif daripada siswa dengan kategori hasil belajar tinggi. Hal ini terlihat dari aktivitas belajar siswa dengan kategori hasil belajar sedang yang masih memerlukan arahan dan bimbingan terlebih dahulu dalam belajar.
Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang  mampu  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  namun  harus  ditunjuk  terlebih  dahulu.  Terlihat  siswa  masih  malu-malu dalam  mengacungkan  tangan  dan  akhirnya  ditunjuk  oleh  guru  untuk  menjawab.  Siswa dengan  kategori  hasil  belajar  sedang  mengikuti  dan  melakukan  instruksi  guru  dalam  proses pembelajaran  karena  siswa  melakukan  persiapan  belajar  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari siswa menyiapkan alat-alat belajar seperti buku paket, buku catatan dan buku penunjang saat proses  belajar.  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang  mampu  mengikuti  pembelajaran didukung  oleh  aktivitas  belajar  yang  mereka  lakukan  dalam  pembelajaran.  Strategi  belajar siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang  yaitu  membaca  materi,  meringkas  ide  pokok materi serta mencari informasi di berbagai sumber belajar. Serangkaian aktivitas ini ditinjau dari  aspek  strategi  belajar  mengarah  pada  aspek  strategi  belajar  kognitif  dan  metakognitif (Kurniawan, 2017; Ririsl, 2018) . Strategi-strategi siswa dengan kategori hasil belajar sedang, lebih  lanjut  ditelusuri  pada  proses  pembelajaran  IPA.  Sebelum  menjawab  pertanyaan  siswa terlebih dahulu membaca materi tersebut.
Siswa dengan kategori hasil belajar sedang mempelajari materi berulang-ulang sampai mengerti  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA.  Aktivitas  mempelajari  materi  secara  berulang ulang  sampai  mengerti  membantu  siswa  untuk  mengingat  dan  memahami  informasi  yang dipelajari.  Menurut  teori  strategi  belajar  kegiatan  mengulang  merupakan  aktivitas  strategi belajar  kognitif  yang  paling  sederhana  untuk  dilakukan (Muloke  et  al.,  2017;  Wulandari  & Agustika,  2018) .  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  strategi kognitif  mampu  berkontribusi  pada  pencapaian  hasil  belajar  karena  siswa  memiliki kemampuan  kognitif  sedang  mempunyai  kemampuan  berpikir  lebih  tinggi  dibandingkan
siswa kognitif rendah (Ratna & Utami, 2018; Widyantari et al., 2019) . Kemampuan berpikir ini membantu  melakukan kegiatan megulang, mencatat, merangkum, membuat analogi, dan membuat  peta konsep secara  aktif sehingga membantu  pencapaian hasil belajar. Hal  senada juga  diungkapkan  oleh  hasil  penelitian  yang  memperoleh  hasil  bahwa  strategi  kognitif  dan pemrosesan informasi memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap pada simulasi sains (Dinsmore & Zoellner, 2018).
Siswa  dengan  kategori  hasil belajar sedang dapat lebih  mudah dan fokus mengulang hal-hal yang dipelajari karena siswa mencatat dan merangkum isi materi yang dipelajari. Hal ini  dapat  membantu  siswa  mempelajari  intisari  materi  yang  penting-penting  dari  sekian banyak  materi  yang  dipelajari  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA (Arywiantari  et  al.,  2015; Imamah,  2012;  Jundu  et  al.,  2020) .  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang  melakukan aktivitas mencatat dan merangkum isi pembelajaran untuk memfokuskan kegiatan membaca ulang materi dan mempelajari materi yang penting-penting (Hidayah & Aulia, 2015; Pratono et  al.,  2018) .  Hasil  rangkuman  isi  pelajaran  mempermudah  siswa  melakukan  pengulangan kembali  informasi  yang  telah  dipelajari,  mengertikan  inti-inti  materi,  dan  membangun hubungan antar beberapa informasi yang dipelajari sehingga menjadi pengetahuan yang utuh dan bermakna pada struktur kognitif siswa. Belajar dengan cara merangkum membantu siswa memhami struktur materi dan mengurangi banyak membaca (Stender et al., 2018; Supriyadi et  al.,  2020) .  Ditinjau  menurut  aspek  strategi  belajar  kegiatan  mencatat  dan  merangkum  isi pembelajaran  merupakan  aktivitas  belajar  pada  strategi  belajar  kognitif  yaitu  elbari  materi. Strategi  elaborasi  didefinisikan  sebagai  proses  menambahkan  rincian  dari  suatu  informasi sehingga  menjadi  bermakna,  melalui  pengkodean (Miskawati,  2019) .  Elaborasi  meliputi mencatat  dan  merangkum  isi  pelajaran  melalui  metode  PQ4R  ( preview,  question,  read, reflect,  recite,  dan  review )  serta  penggunaan  analogi (Asnita,  2016;  Donuata,  2019). Informasi  yang  dicatat  dan  dirangkum  yang  selanjutnya  dipelajari  dengan  membaca  materi berulang-ulang menjadi lebih rinci dan bermakna ketika siswa melengkapi aktivitas tersebut dengan cara membuat garis-garis besar ide pokok materi. Kegiatan elaborasi dapat dilakukan dengan mengelompokan ulang informasi/konsep  atau membagi  menjadi sub informasi yang lebih sederhana.
Siswa  membuat  garis-garis  besar  materi  atau  ide-ide  pokok  materi  dengan  cara membuat  bagan  atau  mind  mapping  sehingga,  memungkinkan  siswa  untuk  mengingat, memahami  materi  yang  dipelajari.  Menurut  teori  strategi  belajar  kegiatan  ini  merupakan aktivitas  pengorganisasian  materi  pada  strategi  belajar  kognitif.  Aktivitas  membuat  garis besar materi ( outline) memudahkan siswa menemukan pokok/ide penting materi serta rincian tiap-tiap  informasi (Alias  et  al.,  2012;  Amponsah  et  al.,  2019;  Laksana  et  al.,  2019) . Informasi  dapat  disusun  secara  bertahap  sebagai  suatu  kumpulan  pengetahuan (Soyadı  & Birgili,  2015;  Stender  et  al.,  2018) . Outlining juga  mempermudah  siswa  menemukan hubungan  berbagai  macam  konsep  satu  sama  lain.  Konsep-konsep  tersebut  dapat terorganisasi  secara  hirarki  pada  peta  konsep/peta  pikiran.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  peta  konsep  dan  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  peta konsep pada pembelajaran IPA (Dewi & Rahayu, 2014) . Siswa dengan kategori hasil belajar sedang  dalam  proses  pembelajaran  selalu  berupaya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik.  Strategi-strategi  belajar  yang  mereka  pilih  dapat  membantu  mereka  dalam  belajar. Mengoptimalkan  setiap  strategi  belajar  yang  dipilih  siswa  dengan  kategori  hasil  belajar sedang melakukan perencanaan aktivitas belajar (Filgona et al., 2017; Hobri et al., 2018) . Perencanaan belajar yang dilakukan siswa dengan kategori hasil belajar sedang yaitu memilih  sumber  belajar.  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang  menggunakan  buku paket, buku penunjang, lks dan internet dalam belajar IPA. Pemilihan sumber-sumber belajar membantu siswa memperoleh materi yang sedang dipelajari (Ilmi et al., 2021; Komikesari et
al.,  2020;  Yulando  et  al.,  2019) .  Ketersediaan  berbagai  sumber  belajar  juga  memudahkan siswa  memilih  sumber  belajar  yang  menyajikan  materi  relevan  dan  mudah  dipahami (Hadiyanti  et  al.,  2021;  Seruni  et  al.,  2019;  Yulando  et  al.,  2019) .  Perencanaan  aktivitas belajar  seperti  memilih  sumber  belajar  merupakan  aktivitas  belajar  pada  strategi  belajar metakognitif.  Strategi  metakognitif  berpikir  tentang  cara  belajar  membantu  siswa mempersiapkan kegiatan-kegiatan pada pembelajaran secara sistematis meliputi perencanaan waktu  belajar,  pemilihan  strategi  belajar  dan  menetapkan  sumber-sumber  belajar  untuk mencapai hasil belajar ranah kognitif (Iskandar, 2014; Widyantari et al., 2019) . Hal tersebut diperkuat  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  aktivitas metakognitif  siswa  berkemampuan  rata-rata  dalam  pemecahan  masalah  matematika  salah satunya yaitu memeriksa rencana yang disusun dalam pemecahan masalah (Pramono, 2017). Siswa dengan kategori hasil belajar rendah, terlihat kurang antusias mengikuti proses pembelajaran dan segala instruksi dari guru selama pembelajaran berlangsung. Siswa hanya cenderung menunggu penjelasan dari guru. Siswa hanya mengeluarkan buku paket IPA, satu buku  tulis,  pulpen  dan  menunggu  guru  mengarahkan  untuk  membuka  halaman  materi  yang dibelajarkan.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  siswa  kurang  siap  dalam  menerima pembelajaran. Siswa juga tidak mempunyai  inisiatif sendiri dalam mempelajari materi yang diajarkan  terlebih  dahulu  sebelum  guru  menjelaskan  materi  tersebut.  Guru  biasanya menunjuk  langsung  beberapa  siswa  yang  pasif  untuk  mengulang  apa  yang  guru  jelaskan (Maharani & Kristin, 2017; Pour & Sukroyanti, 2018; Ulia & Sari, 2017) . Hal ini dilakukan guru agar siswa fokus mengikuti pembelajaran walaupun siswa kategori hasil belajar rendah lebih  lambat  dalam  belajar  tetapi  guru  tetap  berusaha  agar  siswa  tidak  bermain-main  saat pembelajaran (Aristiani,  2016;  Hartarto,  2015) .  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  rendah walaupun  pasif  dalam  proses  pembelajaran  namun  tetap  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan dengan siswa mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Siswa dengan kategori  hasil  belajar  rendah  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru menggunakan cara-cara belajar yang mereka miliki.
Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  rendah  belajar  dengan  cara  membaca  materi hingga mengerti untuk mencapai hasil belajar IPA. Siswa membaca materi pada buku paket sampai  memahami  materi  tersebut  untuk  mencapai  hasil  belajar  IPA.  Aktivitas  membaca dominan dilakukan oleh siswa dengan kemampuan kognitif rendah karena aktivitas ini tidak memerlukan  proses  berpikir  kompleks  sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  siswa. Membaca  tidak  cukup  dilakukan  sekali  agar  dapat  memahami  materi  yang  dipelajari, sehingga  perlu  melakukan  pengulangan.  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  rendah  belajar dengan  cara  membaca  ulang-ulang  materi  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA.  Siswa melakukan  aktivitas  ini  karena  beberapa  materi  IPA  sulit  dipahami  sehingga  harus  dibaca berulang-ulang sampai paham. Siswa kategori hasil belajar rendah sering melakukan aktivitas ini ketika menjawab soal-soal latihan yang diberikan guru. Siswa akan mencari jawaban dari pertanyaan tersebut dengan membaca sampai menemukan jawaban atas pertanyaan atau tugas yang  diberikan.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mengungkapkan bahwa  bahwa  aktivitas  membaca  berulang-ulang  memberikan  kontribusi  peningkatan  hasil belajar  pada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  kognitif  rendah (Widyantari  et  al.,  2019) . Siswa  berkemampuan  kognitif  rendah  melakukan  aktivitas-aktivitas  kognitif  dominan  pada aktivitas  mengulang  untuk  memahami  materi  pelajaran,  sehingga  strategi  belajar  kognitif siswa  berkemampuan  rendah  berada  berada  pada  kualifikasi  sedang.  Siswa  dengan  kategori hasil belajar rendah belajar dengan cara membaca berulang-ulang sampai memahami materi dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA.  Membaca  berulang  ditinjau  dari  aspek  strategi  belajar merupakan  aktivitas  belajar  pada  strategi  belajar  kognitif (Fathiara  et  al.,  2019; Ni’matuzahroh, 2015) . Strategi ini paling sederhana dan mampu digunakan oleh siswa yang memiliki kemampuan kognitif rendah, sedang dan tinggi.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  strategi  belajar  yang  paling sering  digunakan  siswa  adalah  membuat  ringkasan  dan  menggaris  bawahi  materi  bacaan (Basri,  2018;  Hadi,  2020) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa keterampilan  metakognitif  siswa  dalam  aktivitas  monitoring  terlihat  cukup  baik (Iskandar, 2014;  Wahyuningsih,  2021;  Wardana  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  strategi  belajar  siswa  berdasarkan  kategori  hasil  belajar  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA.  Penggunaan  strategi  belajar kognitif, metakognitif dan sosial afektif dapat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar, oleh  sebab  itu  guru  harus  lebih  kreatif  dalam  pembelajaran  terkait  dengan  materi  yang dibelajarkan  sehingga  dapat  mengakomodasi  strategi-strategi  yang  digunakan  siswa  dalam belajar dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. SIMPULAN
Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  menggunakan  strategi  belajar  kognitif, metakognitif, dan sikap sosial/ sosial afektif dalam mencapai hasil belajar IPA yaitu membaca materi berulang-ulang, menggaris bawahi pokok penting materi, mencatat dan merangkum isi materi, merencanakan aktivitas belajar, merencanakan sumber belajar, memantau proses dan hasil  belajar,  membandingkan  hasil  belajar  dengan  target  yang  ditetapkan,  menjawab  dan mengajukan  pertanyaan  sikap  tenang  saat  menghadapi  tes.  Siswa  dengan  kategori  hasil belajar sedang menggunakan strategi kognitif dan metakognitif dalam mencapai hasil belajar IPA  yaitu  membaca  berulang-ulang  materi,  mencatat  dan  merangkum  isi  materi  pelajaran, membuat  kerangka  garis-garis  besar  materi  serta  merencanakan    sumber-sumber  belajar. Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  rendah  menggunakan  strategi  belajar  kognitif  dalam mencapai hasil belajar IPA yaitu membaca materi berulang-ulang sampai mengerti.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abendroth,  J.,  &  Richter,  T.  (2021).  How  to  Understand  What  You  Don’t  Believe: Metacognitive  Training  Prevents  Belief-Biases  in  Multiple  Text  Comprehension.
Learning and Instruction , 71 (August 2020), 101394.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101394.
Agustin, M., Inten, D. N., Permatasari, A. N., & Mulyani, D. (2021a). Strategi Guru PAUD dalam Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini di Saat Belajar dari Rumah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1055.
Agustin, M., Inten, D. N., Permatasari, A. N., & Mulyani, E. (2021b). Strategi Guru PAUD dalam Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini di Saat Belajar dari Rumah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1055.
Al-Harthy,  I. S., Was,  C. A., &  Isaacson, R. M.  (2010). Goals,  Efficacy  and  Metacognitive Self-Regulation:  A  Path  Snalysis. International  Journal  of  Education , 2 (1). https://doi.org/10.5296/ije.v2i1.357.
Alias,  A.  A.,  Manan,  N.  A.  A.,  Yusof,  J.,  &  Pandian,  A.  (2012).  The  use  of  Facebook  as Language Learning Strategy (LLS) Training Tool on College Students’ LLS Use and Academic  Writing  Performance. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 67 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.305.
Amponsah, S., Kwesi, A. B., & Ernest, A. (2019). Lin’s Creative Pedagogy Framework as A Strategy  for  Fostering  Creative  Learning  in  Ghanaian  Schools. Thinking  Skills  and Creativity , 31 , 11–18. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.09.002.
Anwar, H., Jamaluddin, J.,  &  A.W., J. (2016). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA Model 5E di SMP. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 142–151. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8385.
Aristiani,  R.  (2016).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  Melalui  Layanan  Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (2), 182–189. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.717.
Arywiantari,  D.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Tatsra,  I.  D.  K.  (2015).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Model  4D  pada  Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  3  Singaraja. E-Journal Edutech Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5611.
Asnita,  A.  U.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Inquiri Terbimbing  dan  Metode  Pq4r  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Sinjai Tengah. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a10.
Astiningtyas,  A.  (2018).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Tematik Integratif pada Kurikulum 2013. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 60. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5340.
Astuti,  S.  I.,  &  Darsinah,  D.  (2018).  Penilaian  Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SD
Negeri Mangkubumen Kidul No. 16 Surakarta. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 165– 174. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7484.
Basri,  H.  (2018).  Strategi  Belajar  Kosakata  Bahasa  Inggris  (English  Vocabulary). Strategi Belajar  Kosakata  Bahasa  Inggris  (English  Vocabulary , 11 (2),  432–444. https://doi.org/10.19105/ojbs.v8i2.468.
Berger, J. L., & Karabenick, S. A. (2016). Construct Validity of Self-Reported Metacognitive Learning
Strategies. Educational Assessment , 21 (1), 19–33. https://doi.org/10.1080/10627197.2015.1127751.
Budiarti,  R.,  Wilujeng,  I.,  Jumadi,  J.,  &  Senam,  S.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  IPA Berbasis Sets terhadap Pengetahuan Lintas Disiplin Peserta Didik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/10.21831/Cp.V35i3.10419.
bCerit,  Y.  (2013).  Relationship  between  Teachers’  Self-Efficacy  Beliefs  and  Their Willingness  to  Implement  Curriculum  Reform. International  Journal of  Educational Reform , 22 (3), 252–270. https://doi.org/10.1177/105678791302200304.
Chandra,  A.  Y.,  Kurniawan,  D.,  &  Musa,  R.  (2020).  Perancangan  Chatbot  Menggunakan Dialogflow  Natural  Language  Processing  (Studi  Kasus:  Sistem  Pemesanan  pada Coffee Shop). Jurnal Media Informatika Budidarma , 4 (1), 208. https://doi.org/10.30865/mib.v4i1.1505.
Chiang,  F.-K.,  Wallis,  J.  D.,  &  Rich,  E.  L.  (2022).  Cognitive  Strategies  Shift  Information from  Single  Neurons  to  Populations  in  Prefrontal  Cortex. Neuron , 110 (4). https://doi.org/10.1016/j.neuron.2021.11.021.
Dewi,  N.  R.,  Kannapiran,  S.,  &  Wibowo,  S.  W.  A.  (2018).  Development  of  Digital Storytelling-Based  Science  Teaching  Materials  to  Improve  Students’  Metacognitive Ability. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 7 (1), 16–24.
https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.12718.
Dewi,  P.  .,  &  Rahayu,  I.  (2014).  Perilaku  Mencatat  dan  Kemampuan  Memori  pada  Proses
Belajar. Jurnal Psikologi Udayana , 2 (1). https://doi.org/10.24843/JPU.2014.v01.i02.p03.
Dewi,  R.  A.  K.,  &  Rukmini,  P.  (2019).  The  Effect  of  Thematic  Learning  by  Using  A Scientific  Approach  to  Increase  the  Multiple  Intelligence  of  Students. Jurnal  Prima Edukasia , 7 (1), 40–46. https://doi.org/10.21831/jpe.v7i1.24326.
Dinsmore, D. ., & Zoellner, B. P. (2018). The Relation between Cognitive and Metacognitive Strategic  Processing  During  A  Science  Simulation. British  Journal  of  Educational
Psychology , 8 (1). https://doi.org/10.1111/bjep.12177.
Donuata, P. B. (2019). Pengaruh Quantum Teaching Metode PQ4R Berdasarkan Keragaman Kecerdasan  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan Fisika , 6 (1). https://doi.org/10.12928/jrkpf.v6i1.11094.
Duane,  B.  T.,  &  Satre,  M.  E.  (2014).  Utilizing  Constructivism  Learning  Theory  in Collaborative  Testing  as  A  Creative  Strategy  to  Promote  Essential  Nursing  Skills. Nurse Education Today , 34 (1). https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.03.005.
Fadhilaturrahmi.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Jaring-Jaring  Balok dan Kubus dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Siswa Kelas IV SDN 05 Air Tawar
Barat. Jurnal Basicedu , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.9.
Fadlilah,  A.  N.  (2020).  Strategi  Menghidupkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  Selama Pandemi COVID-19 melalui Publikasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548.
Fathiara, A., Badarudin, B., &  Muslim,  A. H. (2019). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  dan  Gemar  Membaca  Peserta  Didik  Melalui  Model  Predict  Observe  Explain Berbasis  Literasi. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (2),  92–101. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i2.1863.
Filgona,  J.,  Filgona,  J.,  &  Linus,  K.  S.  (2017).  Mastery  Learning  Strategy  and  Learning Retention:  Effects  on  Senior  Secondary  School  Students’  Achievement  in  Physical Geography  in  Ganye  Educational  Zone,  Nigeria. Asian  Research  Journal  of  Arts  & Social Sciences , 2 (3). https://doi.org/10.20944/preprints201702.0018.v1.
Firmansyah,  D.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika.
Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34–44.
https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996.
Floryantini,  K.  N.,  Sudana,  D.  N.,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Sfae  Berbasis Penilaian Kinerja terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Mimbar Ilmu , 24 (1), 114–123. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17468.
Friantary,  H.,  &  Martina,  F.  (2018).  Evaluasi  Implementasi  Penilaian  Hasil  Belajar Berdasarkan  Kurikulum  2013  oleh  Guru  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia  di MTS Ja-Alhaq Kota Bengkulu. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia,
Daerah, dan Asing , 1 (2), 76–95.
https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.202.
Grønlien, H. K., Christoffersen, T. E., Ringstad, Ø., Andreassen, M., & Lugo, R. G. (2021). A  Blended  Learning  Teaching  Strategy  Strengthens  The  Nursing  Students’ Performance  and  Self-Reported  Learning  Outcome  Achievement  in  An  Anatomy, Physiology  and  Biochemistry  Course  –  A  Quasi-Experimental  Study. Nurse Education in Practice , 52 (June 2020). https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103046. Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahahan  Masalah Matematis Siswa Kelas IV. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 146– 152. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.
Hadi,    hadi  purwanto.  (2020).  Analisis  Kesadaran  dan  Strategi  Metakognisi  Siswa  pada
Pembelajaran IPA di SMP Negeri. JeITS ,
2 (2). https://doi.org/10.37859/jeits.v2i2.2093.
Hadiyanti, N. F. D., Hobri, Prihandoko, A. C., Susanto, Murtikusuma, R. P., Khasanah, N., & Maharani,  P.  (2021).  Development  of  Mathematics  E-Module  with  STEM- Collaborative  Project  Based  Learning  to  Improve  Mathematical  Literacy  Ability  of Vocational  High  School  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1839 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1839/1/012031.
Hanif, M. (2020). The Development and Effectiveness of Motion Graphic Animation Videos to  Improve  Primary  School  Students’  Sciences  Learning  Outcomes. International Journal of Instruction , 13 (4), 247–266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Hartarto,  H.  D.  (2015).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui Numbered-Head Together (NHT) Berbantuan Alat  Peraga. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika , 15 (1). https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v15i1.2145.
Hasanah, Nurjaya, & Astika. (2017). Pengintegrasian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dalam Pembelajaran Teks Ulasan Film/Drama di Kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v7i2.11579.
Hasibuan, M. H. E., Fuldiaratman, F., Dewi, F., Sulistiyo, U., & Hindarti, S. (2020). Jigsaw Learning  Strategy  in  A  Diverse  Science-Classroom  Setting:  Feasibility,  Challenges, and Adjustment. Cakrawala Pendidikan , 39 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.30634.
Hidayah,  A.,  &  Aulia,  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 49–58.
https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.629.
Hobri, Septiawati, I., & Prihandoko, A. C. (2018). High-Order Thinking Skill in Contextual Teaching  and  Learning  of  Mathematics  Based  on  Lesson  Study  for  Learning Community. International Journal of Engineering and Technology(UAE) , 7 (3), 1576– 1580. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.12110.
Ilmi, R., Arnawa, I. M., Yerizon, & Bakar, N. N. (2021). Development of an Android-Based for Math E-Module by using Adobe Flash Professional CS6 for Grade X Students of Senior  High  School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1742 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1742/1/012026.
Imamah,  N.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Berbasis  Konstruktivisme  Dipadukan  Dengan  Video  Animasi  Materi  Sistem Kehidupan Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1). https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2010.
Iskandar, S. M. (2014). Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Sains di Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (2), 13–20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3.
Jubaedah,  J.  (2017).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.591. Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:
Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Kamaruddin,  &  Haryanto.  (2014).  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Menganalisis  Rangkaian  Listrik  Berbasis  Computerized  Adaptive  Testing. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1). https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2533.
Koçak,  R.,  &  Boyacı,  M.  (2010).  The  Predictive  Role  of  Basic  Ability  Levels  and Metacognitive  Strategies  of  Students  on  Their  Academic  Success. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 2 (2). https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.099.
Komikesari, H., Mutoharoh, M., Dewi, P., Utami, G., Anggraini, W., & Himmah, E. (2020). Development  of  E-Module  Using  Flip  PDF  Professional  on  Temperature  and  Heat Material. Journal  Of  Physics  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1572/1/012017.
Krismony,  N.  P.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  untuk  Mengukur  Motivasi  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 249. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28264.
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Penugasan Aktivitas di Buku Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1), 9–26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Kurniawan, M. I. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Strategi  Active  Learning. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  124. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.764.
Kusumaningrum,  Parmiti,  &  Wibawa.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Ajaran  2013/2014. Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4532.
Laksana,  D.  N.  L.,  Dasna,  I.  W.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2019).  The  Effects  of  Inquiry-Based Learning and Learning Styles on Primary School Students’ Conceptual Understanding in  Multimedia  Learning  Environment. Journal  of  Baltic  Science  Education , 1 (1). https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.51.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended Online Teaching and Laarning Strategy During the COVID-19 Pandemic. Education  for  Chemical  Engineers , 35 (May  2020),  116–131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Leo,  I.  Di,  &  Muis,  K.  R.  (2020).  Confused,  Now  What?  A  Cognitive-Emotional  Strategy Training (CEST) Intervention for Elementary Students During Mathematics Problem Solving. Contemporary Educational Psychology , 62 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101879.
Lo,  J.-H.,  Lai,  Y.-F.,  &  Hsu,  T.-L.  (2021).  The  Study  of  AR-Based  Learning  for  Natural Science  Inquiry  Activities  in  Taiwan’s  Elementary  School  from  the  Perspective  of Sustainable Development. Sustainability , 13 (3). https://doi.org/10.3390/su13116283. Logan,  R.  M.,  Johnson,  C.  E.,  &  Worsham,  J.  W.  (2021).  Development  of  an  E-learning Module  to  Facilitate  Student  Learning  and  Outcomes. Teaching  and  Learning  in Nursing , 16 (2), 139–142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Maharani,  O.  D.  tri,  &  Kristin,  F.  (2017).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. WACANA AKADEMIKA: Majalah
Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.30738/wa.v1i1.998.
Masturah,  E.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Simamora,  A.  H.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Pop-Up Book pada Mata Pelajaran IPA Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal EDUTECH Universitas
Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212–221. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294.
Mega,  Pudjawan,  &  Margunayasa.  (2015).  Analisis  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  pada Pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Mehrdad, A. G., Ahghar, M. R., & Ahghar, M. (2012). The Effect of Teaching Cognitive and Metacognitive  Strategies  on  EFL  Students’  Reading  Comprehension  Across Proficiency Levels. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.142.
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal
Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45.
https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123.
Muloke,  I.,  Ismanto,  A.,  &  Bataha,  Y.  (2017).  Pengaruh  Alat  Permainan  Edukatif  (Puzzle) terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Di Desa Linawan Kecamatan Pinolosian  Kabupaten  Bolaang  Mongondow  Selatan. Jurnal  Keperawatan  UNSRAT , 5 (1), 111977. https://doi.org/10.35790/jkp.v5i1.14718.
Muzari,  I.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan  SETS  pada Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  4  Gunungkidul  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan Madrasah . https://doi.org/10.14421/jpm.2017.22-04.
Ni’matuzahroh.  (2015).  Efektifitas  Strategi  Membaca  Kolaboratif  untuk  Meningkatan Pemahaman
Bacaan Siswa
Sekolah
Dasar. Jurnal RAP , 6 (2). https://doi.org/10.24036/rapun.v6i2.6621.
Pour, & Sukroyanti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111.
Prahmana,  R.  C.  I.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2012).  Learning  Multiplication  Using Indonesian  Traditional  Game  in  Third  Grade. Journal  on  Mathematics  Education , 3 (2), 1–16. https://doi.org/10.22342/jme.3.2.1931.115-132. Pramono. (2017). Aktivitas Metakognitif Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (2). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i2.663.
Pranoto, P. (2021). Pemanfaatan Multimedia dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran IPA  tentang  Sruktur  Tanah. Journal  of  Classroom  Action  Research , 3 (1). https://doi.org/10.29303/jcar.v3i1.649.
Pratono, A., Sumarti, S. S., & Wijayati, N. (2018). Contribution of Assisted Inquiry Model of E-Module  to  Students  Science  Process  Skill. Journal  of  Innovative  Science Education , 7 (1), 62–68. https://doi.org/10.15294/jise.v7i1.20633.
Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Instrumen  Penilaian IPA  Tema  Indahnya  Negeriku  Penyempurnaan  Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67–68. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697. Purvis,  A.  J.,  Rodger,  H.  M.,  &  Beckingham,  S.  (2020).  Experiences  and  Perspectives  of Social Media in Learning and Teaching in Higher Education. International Journal of Educational Research Open , 1 (November), 100018. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100018.
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran  IPA untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413–420. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385.
Ratna,  &  Utami,  F.  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Kognitif  Pemecahan  Masalah  Anak dalam  Bermain  Balok. Jurnal  AUDI:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Di  Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 70–79. https://doi.org/10.33061/ad.v3i2.2729. Ririsl,  N.  K.  R.  (2018).  Penerapan  Strategi  Index  Card  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Tarbiyah , 25 (1). https://doi.org/10.30829/tar.v25i1.237.
Royanto,  L.  R.  (2012).  The  Effect  of  An  Intervention  Program  Based  on  Scaffolding  to Improve Metacognitive Strategies in Reading: A Study of Year 3 Elementary School Students  in  Jakarta. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 69 (Iceepsy),  1601– 1609. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.105.
Rusli,  R.,  Rahman,  A.,  &  Abdullah,  H.  (2020).  Student  Perception  Data  on  Online  llarning Using  Heutagogy  Approach  inTthe  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of Universitas Negeri Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152.
Sari, P. E., Koto, I., & Sakti, I. (2019). Hubungan Kecerdasan Intelektual  dan Hasil Belajar
Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (1). https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.49-56.
Seruni,  R.,  Munawaoh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Module) Biokimia pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1), 48–56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672.
Shishigu,  A.,  Hailu,  A.,  &  Anibo,  Z.  (2018).  Problem-Based  Learning  and  Conceptual Understanding  of  College  Female  Students  in  Physics. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1), 145–154. https://doi.org/10.12973/ejmste/78035.
Sidiq, R., & Najuah. (2020). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Android pada Mata Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 9 (1),  1–14. https://doi.org/10.21009/JPS.091.01.
Soyadı,  Y.,  &  Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based Learning  Environments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativity , 2 (2),  71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.
Stender,  A.,  Schwichow,  M.,  Zimmerman,  C.,  &  Härtig,  H.  (2018).  Making  Inquiry-Based Science  Learning  Visible:  The  Influence  of  CVS  and  Cognitive  Skills  on  Content Knowledge Learning in Guided Inquiry. International Journal of Science Education , 40 (15), 1812–1831. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1504346. Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39–54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293.
Subali, B., Kumaidiac, Aminah, N. S., & Sumintono, B. (2019). Student Achievement Based on  The  Use  of  Scientific  Method  in  The  Natural  Science  Subject  in  Elementary School.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 39–51.
https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16010.
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Golden  Age , 5 (3),  133–140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53- 05.
Sulthon, S. (2017). Pembelajaran IPA Yang Efektif dan Menyenangkan bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969.
Suprianta, E., & Alawiyah, T. (2019). Studi Keterampilan Metakognisi pada Siswa Sekolah Menengah  Atas  (SMAN)  1  Margaasih  Kabupaten  Bandung. Jurnal  Bimbingan,
Penyuluhan, Konseling Dan Psikoterapi , 7 (4). https://doi.org/10.15575/irsyad.v7i4.1772.
Supriyadi,  T.,  Julia,  J.,  Aeni,  A.  N.,  &  Sumarna,  E.  (2020).  Action  Research  in  Hadith lLteracy: A Reflection of Hadith Learning in The Digital Age. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 19 (5), 99–124. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.5.6.
Suryawati, E., & Osman, K. (2018). Contextual Learning: Innovative Approach towards The Development  of  Students’  Scientific  Attitude  and  Natural  Science  Performance. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 14 (1),  61–76. https://doi.org/10.12973/ejmste/79329.
Susanti,  R.  (2014).  Pembelajaran  Model  Examples  Non  Examples  Berbantuan  Powerpoint untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3110.
Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Mengembangan  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan ,
36 (1), 44–56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
Thoyyibah,  N.,  Hartono,  R.,  &  Bharati,  D.  A.  L.  (2019).  The  Implementation  of  Character Education  in  the  English  Teaching  Learning  Using  2013  Curriculum. English Education Journal , 9 (2), 254–266. https://doi.org/10.15294/eej.v9i2.30058.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam Membangun Komunikasi dengan Orang Tua Siswa di Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Ulia,  N.,  &  Sari,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Visual,  Auditory,  dan  Kinestetik  terhadap Keaktifan  dan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 175–190.
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2890.
Utami, Purnomo, & Salam. (2018). Penanaman Sikap Sosial Melalui Pembelajaran IPS Pada Siswa SMP Islam Sudirman Ambarawa Kabupaten Semarang. Sosiolum , 1 (1), 40–52. https://doi.org/10.15294/sosiolium.v1i1.30446.
Wahyuningsih,  B.  Y.  (2021).  Penyelesaian  Masalah  Matematika  dengan  Menggunakan Keterampilan Metakognitif. Jurnal Pendidikan ILmu Sosial , 3 (2). https://doi.org/10.33654/math.v1i3.21.
Wardana, R. W., Prihantini,  A., &  Hidayat,  M. (2021). Identifikasi  Kesadaran Metakognitif Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Fisika. Journal  Science  Education , 5 (1). https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1.1-9.
Widyantari, N. K. S., Suardana,  I. N., &  Devi,  N. L. P. .  (2019). Pengaruh Strategi Belajar Kognitif,  Metakognitif  dan  Sosial  Afektif  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19384.
Wiguna,  A.  (2017).  Upaya  Mengembangkan  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  Peserta  Didik Berbasis  Psikologi  Positif  di  Sekolah. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2), 47–61. https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.684.
Williams, C. M., Maloney, S., Bowles, K.-A., Nestel, D., Kiegaldie, D., & Haines, T. (2021). Cognitive Dissonance of Students Between Falls Prevention Evidence and Strategies. Clinical Simulation in Nursing , 54 . https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.004.
Wulandari,  A.  (2020).  Implementation  of  the  2013  Curriculum  Based  on  a  Scientific Approach  (Case  Study  at  SD  Cluster  II  Kintamani). International  Journal  of Elementary Education , 4 (3), 422. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.28172. Wulandari, & Agustika. (2018). Pengaruh Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Matematika pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar  Universitas  Pendidikan Ganesha  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.15515.
Yektyastuti,  R., &  Ikhsan, J.  (2016). Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Android pada Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Performa Akademik siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289.
Yulando,  S.,  Sutopo,  S.,  &  Franklin  Chi,  T.  (2019).  Electronic  Module  Design  and Development:  An  Interactive  Learning. American  Journal  of  Educational  Research , 7 (10), 694–698. https://doi.org/10.12691/education-7-10-4.
Zhang,  D.,  Liu,  S.,  Wu,  X.,  &  Tian,  Y.  (2022).  Network  Analysis  of  Cognitive  Emotion Regulation Strategies and Ressive Symptoms in Young Adults After Recent Stressful Events: The  Moderation of Childhood  Maltreatment. Journal  of  Affective Disorders , 301 . https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.01.044.