## ANALISIS NASKAH DRAMA KARYA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 SUKASADA DI KAJI DARI SEGI STRUKTUR DRAMATIK, TINGKAT KETERBACAAN DAN TINGKAT KESESUAIAN

## Oleh
Dewa Ayu Koni Apriliana/0912011059

## Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan struktur dramatik naskah drama karya siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Sukasada    dan  (2)  mendeskripsikan  tingkat  keterbacaan  dan tingkat  kesesuaian naskah drama karya siswa kelas VIII  H SMP Negeri 1 Sukasada. Penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  analisis  struktur  dramatik  naskah drama karya siswa secara keseluruhan sudah tercipta yang dimulai dari bagian awal (eksposisi), komplikasi (konflik), bagian tengah (klimaks/krisis), dan bagian akhir (resolusi). Selain itu, ada yang  dimulai  dari  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi  (konflik),  dan  bagian  akhir  (resolusi). selanjutnya,  dimulai  dari  bagian  awal  (eksposisi),  bagian  tengah  (klimaks/krisis),  dan  bagian akhir  (resolusi),  serta  dimulai  dari  bagian  awal  (eksposisi)  dan  bagian  akhir  (resolusi).  Tingkat keterbacaan  naskah  drama  karya  siswa  dikategorikan  mudah  dipahami  dilihat  dari  kejelasan bahasa,  kejelasan  tema,  kejelasan  perwatakan  serta  kesederhanaan  alur  dan  latar.  Sedangkan tingkat  kesesuaian,  naskah  drama  yang  dihasilkan  siswa  sebagian  besar  pantas  dengan  jenjang pendidikan  yaitu siswa sekolah menengah pertama dilihat dari perkembangan psikologi,  moral, dan jenjang pendidikan.
Kata Kunci : Struktur Dramatik, tingkat keterbacaan dan tingkat kesesuaian

## An Analysis of Drama Scripts by Eighth Grade Students in SMP Negeri 1 Sukasada in
Terms of Dramatic Structure, Readability and suitability Levels
By
Dewa Ayu Koni Apriliana/0912011059

## Indonesian Language and Literature Department

## ABSTRACT
This study aimed to (1) describe the dramatic structure of drama scripts by eighth grade students of H class in SMP Negeri 1 Sukasada and (2) to describe the readability and suitability levels of drama scripts by eighth grade students of H class in SMP Negeri 1 Sukasada. This study was  a  qualitative  descriptive  study. Data  was  collected  by  using  test  and  documentation methods. The results  indicated that the analysis of the dramatic structure  of most drama scripts by  the  students  had  created  the  beginning  (exposition),  complications  (conflict),  middle (climax/crisis),  and  the  end  (resolution).  Another  results  indicated  the  beginning  (exposition), complications  (conflict),  and  the  end  (resolution). In  other  hand  indicated  the  beginning (exposition),  middle  (climax/crisis),  and  the  end  (resolution),  and  also  indicated  the  beginning (exposition)  and  the  end  (resolution)  only. Readability  level  of  drama  scripts  by  the  students could  be  categorized  as  understandable  that  was  reviewed  from  the  clarity  of  language,  theme, characters and simplicity of plot and background. Meanwhile from the suitability level, most of students’  drama  scripts  were  proper  with  educational  level  that  was  reviewed  from developmental psychology, moral, and educational levels.
Keywords : dramatic structure, readability and suitability levels

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya,  sastra  lahir  dari  sebuah  imajinasi  atau  ide  dari  seorang  pengarang mengenai  apa  yang  dialami  dan  dipikirkan.  Pengarang  akan  mulai  menuliskan  imajinasinya  itu ke  dalam  sebuah  ungkapan  sastra.  Selain  dengan  ungkapan  sastra,  imajinasinya  pun  akan dituangkan  kedalam  sebuah  struktur.  Struktur  tersebut  dibina  oleh  unsur-unsur  karya  sastra. Artinya,  fungsi  unsur-unsurnya  itu  saling  mendukung  satu  sama  lain  (Gunatama,  2005:1).  Di samping  itu  juga,  Sastra  tidak  saja  lahir  dari  fenomena-fenomena  kehidupan  yang  lugas,  tetapi juga  dari  kesadaran  pengarangnya  bahwa  sastra  sebagai  sesuatu  yang  fiktif,  juga  harus  dapat menyampaikan misi-misi yang dapat dipertanggungjawabkan.
Sebuah karya sastra tidak terlepas dari keterlibatan sosial pengarang dengan lingkungan masyarakatnya.  Pengarang  memiliki  daya  sorot  dan  apresiasi  yang  tajam  terhadap  problema- problema  yang  ada  di  masyarakatnya  untuk  dijadikan  sumber  ilham  atau  ide,  yang  pada gilirannya dituangkan dalam ungkapan sastra (Sutresna, 2006:5). Bahasa yang digunakan sebagai medium  sastra  ada  kecenderungan  bahasanya  dibingkai  sedemikian  rupa,  sehingga  selain memiliki  makna  yang  sebenarnya  (denotasi)  juga  memiliki  makna  kiasan  (konotasi)  tertentu sesuai  dengan  tujuan  dan  maksud  pengarangnya  (Sutresna,  2006:2).  Dengan  menggunakan medium bahasa yang lebih kreatif, pengarang bisa lebih banyak dan leluasa mengungkapkan atau mengekspresikan  nilai-nilai  kemanusiaan  sehingga  mampu  melahirkan  karya  sastra  yang bermanfaat bagi penyempurnaan kehidupan manusia.
Sastra  tidak  hanya  penting  bagi  masyarakat  pada  umumnya,  namun  sastra  juga  sangat penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Sastra  tidak  hanya  penting  bagi  masyarakat  pada umumnya,  namun  sastra  juga  sangat  penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  KTSP, pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik berkomunikasi  dalam bahasa  Indonesia dengan baik  dan benar, baik secara lisan maupun tertulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  siswa  terhadap  karya  sastra  Indonesia.  Pembelajaran bahasa di SD, SMP, dan SMA kini “didampingi” dengan apresiasi sastra. Penyusunan kurikulum dalam  pembelajaran  bahasa  sudah  mencantumkan  secara  eksplisit  apresiasi  sastra  itu.  Hal  ini dikarenakan  dalam  setiap  pengajarannya  sastra  memiliki  tujuan  akhir  yaitu  meningkatkan kemampuan siswa dalam menikmati, menghayati, dan memahami karya sastra.
Menurut  Moody  (dalam  Endraswara,  2011:290)  menyatakan  bahwa  kajian  sastra  dalam pembelajaran  juga  memiliki  empat  manfaat  bagi  para  siswa,  yaitu  menunjang  keterampilan berbahasa,  meningkatkan  pengetahuan  budaya,  mengembangkan  cipta,  karsa  dan  rasa,  serta mengembangkan  pembentukan  watak.  Berbicara  mengenai  pentingnya  pembelajaran  sastra  di sekolah-sekolah  serta  sastra  dianggap  sebagai  alat  pendidikan,  maka  dalam  setiap  tingkatan pembelajaran sastra selalu hadir agar menjadikan siswa terampil dalam mengapresiasikan karya sastra yang berbentuk puisi, prosa, dan drama.
Dalam  mengapresiasi  sastra  ada  berbagai  aspek  kegiatan  yang  terkandung  di  dalamnya. Mulai  dari  memahami  isi  suatu  karya  sastra  sampai  mampu  menciptakan  sendiri  karya  sastra tersebut.  Salah  satu  penciptaan  karya  sastra  adalah  menulis  teks  (naskah)  drama.  Keterampilan menulis  naskah  drama  terdapat  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  untuk  siswa sekolah  menengah  pertama  (SMP)  kelas  VIII  disebutkan  bahwa  kompetensi  yang  diharapkan dalam  mempelajari  sastra  Indonesia  yakni  “mengungkapkan    pikiran  dan  perasaan  melalui kegiatan menulis  kreatif naskah drama”
Menurut  Suherjanto  dan  Hawkins  (dalam  Silviani,  2012:49),  menulis  naskah  drama merupakan kegiatan proses kreatif yang berangkat dari dorongan bawah sadar untuk melahirkan sebuah  karya  sastra.  Proses  kreatif  yang  dimaksud  bukan  dihasilkan  oleh  adanya  peniruan, penyesuaian,  atau  pencocokan  terhadap  pola-pola  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Kreatifitas  ini menyangkut  tahapan  pemikiran  imajinatif,  seperti  merasakan,  menghayati,  menghayal,  dan menemukan kebenaran.
Menurut  Komaidi,  (2011:187)  penulisan  naskah  drama  merupakan  suatu  proses  yang utuh, yang mempunyai keseluruhan. Ada unsur-unsur fundamental dalam naskah drama, seperti (1) penciptaan latar (creating setting), (2) penciptaan tokoh  yang hidup (freshing of characters), (3) penciptaan konflik-konflik (working with conflicts), (4) penulisan adegan, dan (5) disusun ke dalam sebuah skenario. Berdasarkan pendapat tersebut, bahwa dalam menulis naskah drama juga harus memerhatikan keutuhan fundamental dari naskah yang akan ditulis.
Pembelajaran  awal  menulis  karya  sastra  khususnya  menulis  naskah  drama  pada  tingkat SMP  bisa  digolongkan  ke  dalam  sastra  remaja.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  sastra  itu sesuai dengan imajinasinya, dunianya, serta intelektualnya. Siswa SMP dikatakan remaja karena anak pada tahap ini memasuki umur 13 tahun ke atas atau juga disebut tahap awal adolesen. Pada
tahap ini, anak sudah mampu berpikir abstrak. Siswa yang sudah mampu berpikir abstrak, maka secara umum akan mampu menuangkan imajinasinya ke dalam sebuah karya sastra salah satunya naskah drama.
Karya  sastra  yang  akan  disajikan  atau  diperuntukan  sebagai  bahan  bacaan  dan  bahan pengajaran  kepada  siswa,  harus  tetap  diperhatikan  mengenai  tingkat  keterbacaan  dan  tingkat kesesuaian.  Perlunya  diperhatikan  mengenai  tingkat  keterbacaan  pada  karya  sastra,  agar mengetahui mengenai mudah atau sukarnya isi bacaan yang diberikan kepada siswa. Sedangkan mengenai tingkat kesesuaian, agar mengetahui cocok tidaknya karya satra itu pada jenjang siswa tersebut.  Jadi,  kedua  hal  tersebut  harus  tetap  disesuaikan  pada  tingkat  inteletual  serta perkembangan psikolgis anak.
Pembelajaran  menulis  naskah  drama  di  sekolah-sekolah,  salah  satunya  SMP  Negeri  1 Sukasada, pada dasarnya mengajarkan materi yang sama mengenai menulis naskah drama yang sudah  tercantum  dalam  standar  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  SMP  Negeri  1 Sukasada  merupakan  sekolah  yang  kelas  VIII  berjumlah  8  kelas.  Dalam  hal  ini,  semua  siswa memeroleh materi yang sama dalam pembelajaran menulis naskah drama. Dalam proses menulis naskah drama, kelas VIII H adalah kelas yang memiliki kemampuan terbaik serta mendapatkan nilai  tertinggi  dibandingkan  dengan  kelas-kelas  lainnya.  Di  samping  itu,  kelas  VIII  H  juga merupakan kelas unggulan dibandingkan kelas-kelas VIII lainnya.
Beranjak  dari  kenyataan  tersebut,  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  mengenai “Analisis Naskah Drama Karya Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada di Kaji dari Segi Struktur  Dramatik,  Tingkat  Keterbacaan  dan  Tingkat  Kesesuaian  ”.  Dari  hasil  penelitian  ini diharapakan  dapat  memberikan  masukan  yang  bermanfaat  serta  dapat  dijadikan  acuan  untuk pengambilan tindakan lebih lanjut mengenai pembelajaran menulis naskah drama baik di sekolah ini maupun di sekolah menengah pertama lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metode mempunyai peranan yang sangat penting dalam suatu kegiatan penelitian. Dalam penelitian ini dirancang  suatu metode penelitian  yang dapat  membantu  mengarahkan penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Tercapai  tidaknya  tujuan  penelitian,  sangat  tergantung  pada  metode yang  digunakan.  Wendra  (2009:31)  menjelaskan  bahwa  bagian  metode  penelitian  memaparkan
perihal prosedur  yang digunakan dalam penelitian. Uraian tentang metode penelitian berkenaan dengan  rancangan  penelitian,  subjek  dan  objek  penelitian,  instrument  penelitian,  metode pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Menurut  Best  (dalam  Sukardi,  2007:157)  menyatakan  penelitian  deskriptif  merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya. Dalam penelitian ini akan mendeskripsikan mengenai struktur dramatik pada naskah drama  karya  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Sukasada  dengan  menguraikan  data-data  yang didapat  melalui  kata-kata  dan  mendeskripsikan  tingkat  keterbacaan  dan  tingkat  kesesuaian naskah drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada.
Subjek  penelitian  adalah  benda,  hal,  atau  orang  tempat  variabel  melekat,  dan  yang dipermasalahkan  dalam  penelitian  (Suandi,  2008:31).  Dalam  subjek  penelitian  itu  tidak  selalu berupa  orang,  tetapi  dapat  berupa  benda,  proses,  kegiatan  dan  tempat.  Subjek  penelitian mempunyai  kedudukan  yang  sangat  sentral  karena  pada  subjek  penelitian  itulah  data  tentang variabel yang diteliti berada dan diamati oleh peneliti. Subjek dalam penelitian ini adalah naskah drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada. Sedangkan objek penelitian merupakan hal  yang  dikaji  dalam  penelitian  tersebut  (Wendra,  2011:54).  Selain  itu,  Sugiyono  (2007:298) menyatakan bahwa objek penelitian merupakan hal yang ingin dipahami secara lebih mendalam “apa  yang  terjadi  di  dalamnya”.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  Arikunto  (2005:  118) menyatakan bahwa  objek penelitian adalah apa yang menjadi titik perhatian atau sasaran  yang akan diteliti. Dalam penelitian ini  yang menjadi  objek penelitian adalah struktur dramatik  serta tingkat keterbacaan dan kesesuaian dalam naskah drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada.
Selain subjek dan objek,  Arikunto  (dalam Suandi  2007:  39) mengatakan  bahwa Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Melalui metode  pengumpulan  data  yang  tepat,  dalam  suatu  penelitian  akan  memungkinkan  pencapaian pemecahan  masalah  secara  valid  dan  terpercaya  yang  akhirnya  akan  memungkinkan dirumuskannya  generalisasi  yang  objektif  (Arikunto,  2006:  222).  Secara  umum  penelitian  ini menggunakan dua metode pengumpulan data, yaitu metode tes, dan metode dokumentasi.
Metode tes merupakan suatu cara untuk mengadakan penilaian berupa tugas  yang harus dikerjakan  oleh  siswa.  Menurut  Sudijono  (2005:67)  tes  adalah  cara  (yang  dapat  dipergunakan)
atau  prosedur  (yang  perlu  ditempuh)  dalam  rangka  pengukuran  atau  penilaian  di  bidang pendidikan,  yang  berbentuk  pemberian  tugas  atau  serangkian  tugas,  baik  berupa  pertanyaan- pertanyaan (yang harus dijawab) atau perintah-perintah (yang harus) dikerjakan testi (atas dasar data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tersebut)  dapat  menghasilkan  nilai  yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testi.
Tes  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  pembuatan naskah  drama.  Penggunaan  metode  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  struktur  dramatik  dalam naskah  drama  karya  siswa  serta  mengetahui  tingkat  keterbacaan  dan  tingkat  kesesuaian  naskah drama  karya  siswa.  Sedangkan  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  memeroleh  data  yang bersumber  pada  tulisan  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-peraturan,  dan  lain sebagainya  (Arikunto,  2006:158).  Dalam  hal  ini,  bukti  tertulis  itu  berupa  naskah  drama  karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada yang dikumpulkan melalui metode tes.
Penggunaan  metode  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  didukung  dengan  dua  instrumen. Pertama, instrumen yang digunakan dalam metode tes adalah tes praktis menulis naskah drama. Siswa  menulis  naskah  drama  berdasarkan  tes  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  menulis  sebuah naskah drama dengan memilih tema yang bebas, namun sesuai dengan jenis drama yang terdapat dalam  tes.  Jenis  drama  yang  dimaksud  adalah  jenis  drama  modern.  Kedua,  instrumen  yang digunakan dalam metode dokumentasi yaitu, berupa pencatatan dokumen. Dokumen yang dicatat adalah  naskah  drama  karya  siswa.  Selain  itu,  alat  bantu  lainnya  dalam  isntrumen  ini  yaitu, kamera dan alat-alat tulis.
Data-data  yang  telah  peneliti  kumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  yang  ada, selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan metode analisis data. Menurut Susan Stainback (dalam  Sugiyono,  2007:335)  mengemukakan  bahwa  Analisis  data  merupakan  hal  yang  kritis dalam proses penelitian kualitatif. Analisis ini digunakan untuk memahami hubungan dan konsep dalam  data  sehingga  hipotesis  dapat  dikembangkan  dan  dievaluasi.  Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan prosedur analisis data kualitatif berdasarkan model interaktif  Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2007:337). Analisis data dengan menggunakan model tersebut mencakup empat tahap, yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan dan  Verifikasi.  Semua  tahap  tersebut  memiliki  keterkaitan  proses  antara  satu  dengan  yang lainnya. Secara jelas, hal tersebut dijelaskan berikut ini.
Mereduksi data berarti memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari  temanya  serta  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu  (Sugiyono,  2007:338).  Dengan demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya,  dan  mencarinya  bila diperlukan.
Data berupa karangan siswa  yang telah ditranskripsikan dari hasil tes, diidentifikasi dan menentukan mengenai (1) Struktur dramatik naskah drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada, dan (2) Tingkat keterbacaan dan tingkat kesesuaian naskah drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada.  Dengan cara ini, diperoleh data yang valid mengenai rumusan masalah yang sudah ditentukan sejak awal.
Setelah  data  digolongkan  sesuai  dengan  rumusan  masalah,  selanjutnya  data  tersebut diolah dan dianalisis untuk memperoleh jawaban yang tepat dan sesuai dengan rumusan masalah, sehingga data tersebut dapat menjawab permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini. Selain itu,  penyajian  data  akan  memudahkan  untuk  memahami  apa  yang  terjadi,  merencanakan  kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut (Sugiyono, 2007: 249). Dalam tahapan yang  ini,  peneliti  akan  menyajikan  data  yang  sudah  didapat  dengan  menguraikan  hasil  yang diperoleh  dalam  bentuk  deskripsi  mengenai  struktur  dramatik  naskah  drama  karya  siswa  kelas VIII  H  SMP  Negeri  1  Sukasada  serta  tingkat  keterbacaan  dan  tingkat  kesesuian  naskah  drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada.
Langkah akhir menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2007:252) dalam analisis data  adalah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Simpulan  dalam  penelitian  kualitatif  ini diharapkan  dapat  menjawab  rumusan  masalah  yang  memang  sudah  sejak  awal  dirumuskan. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menarik  kesimpulan  mengenai  analisis  naskah  drama  dari segi  struktur  dramatik  karya  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Sukasada  yang  lebih  khusus mencakup (1) penciptaan bagian awal  (eksposisi) cerita dalam naskah drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada, (2) penciptaan komplikasi (konflik) cerita dalam naskah drama karya  siswa  kelas  VIII  H  Negeri  1  Sukasada,  (3)  penciptaan  bagian  tengah  (klimaks)  cerita dalam  naskah  drama  karya  siswa  kelas  VIII  H  Negeri  1  Sukasada,  (4)  penciptaan  bagian  akhir (resolusi) cerita dalam naskah drama karya siswa kelas VIII H Negeri 1 Sukasada serta tingkat keterbacaan  dan  tingkat  kesesuaian  naskah  drama  karya  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1
Sukasada.  Kesimpulan  yang  ditarik  akan  didukung  oleh  verifikasi  atau  penjelas  sesuai  dengan temuan dilapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini diuraikan secara rinci  hasil penelitian dan pembahasan.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  berupa  naskah  drama  karya  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Sukasada  dikaji dari  segi  1)  struktur  dramatik  dan  2)  tingkat  keterbacaan,  dan  tingkat  kesesuaian.  Pengambilan data  dilakukan  melalui  metode  tes  dan  dokumentasi.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  metode  utama  untuk  memeroleh  data.  Sementara  itu,  metode dokumentasi digunakan untuk melengkapi dan mendukung data hasil tes yang dilakukan.
Pada  dasarnya  banyak  hal  yang  bisa  dilakukan  dalam  kegiatan  apresiasi  sastra,  salah satunya  yaitu  menulis  naskah  drama.  Menulis  naskah  drama  merupakan  pembelajaran  awal menulis  karya  sastra  yang  ditemui  oleh  siswa  di  tingkat  sekolah  menengah  pertama  dan  harus dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  yang  tercantum  dalam  kurikulum  KTSP    bahwa  standar kompetensi  yang  diharapkan  dalam  mempelajari  sastra  Indonesia  yakni  “mengungkapkan pikiran  dan  perasaan  melalui  kegiatan  menulis    kreatif  naskah  drama”.  Melalui  pembelajaran keterampilan tersebut, diharapkan siswa mampu menulis naskah drama dan menghasilkan karya yang baik.
Menurut  Suherjanto  dan  Hawkins  (dalam  Silviani,  2012:49),  menulis  naskah  drama merupakan kegiatan proses kreatif yang berangkat dari dorongan bawah sadar untuk melahirkan sebuah  karya  sastra.  Sejalan  dengan  itu,  naskah  drama  dapat  ditulis  dari  peristiwa  sehari-hari. Selain itu, naskah drama juga dikategorikan sebagai karya sastra dan merupakan karya individual seorang  penulis  (Endraswara,  2011:38).  Penulis  ini  bisa  saja  siswa  ataupun  orang  yang  ingin menuangkan  imajinasinya.  Untuk  siswa,  pembelajaran  ini  sangat  penting  karena  pengajaran sastra  khususnya  menulis  naskah  drama  bertujuan  untuk  memberikan  kepekaan  sastra  kepada pembacanya  dan  memberikan  pegangan  kepada  siswa  untuk  mampu  mengenal  dan  menilai secara  kritis  peristiwa  yang  dialaminya  (dalam  Megawati,  2010:20).  Jadi,  siswa  dalam  menulis naskah  drama  bisa  dimulai  dengan  menyampaikan  pengalaman  pribadinya  dalam  cerita  drama yang harus diikuti dengan struktur-struktur yang terdapat dalam drama.
Setiap naskah drama secara umum akan mengandung struktur yang membangun sehingga drama  itu  bisa  menarik  perhatian  pembaca  dengan  menimbulkan  konflik  yang  hadir  dalam naskah  drama  itu.  Siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Sukasada  pada  dasarnya  sudah  mampu menciptakan konflik yang baik dalam setiap naskah yang dibuat. Dengan adanya konflik, sebuah drama  itu  menjadi  hidup.  Sejalan  dengan  itu,  Waluyo  (2001:31)  menyatakan,  “tingkat keterampilan  menulis  naskah  drama  ditentukan  oleh  keterampilan  menjalin  konflik  yang diwarnai oleh kejutan dan suspense“. Selain adanya suspense, penulis juga harus memerhatikan dan  harus  mampu  menciptakan  struktur  dramatik  sebagai  gambaran  dari  kehidupan  manusia yang dituangkan ke dalam sebuah naskah drama. Menurut Sugono (2009: 124) struktur dramatik itu  terdiri  atas  4  bagian,  yaitu  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi  (konflik),  bagian  tengah (klimaks/krisis), dan bagian akhir (resolusi).
Dari  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  bahwa  seluruh  siswa  kelas  VIII  H  SMP Negeri 1 Sukasada secara umum  sudah mampu menciptakan struktur dramatik dalam cerita pada naskah  drama  yang  dibuat.  Struktur  dramatik  itu  meliputi,  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi (konflik), bagian tengah (klimaks/krisis), dan bagian akhir (resolusi). Dari hasil itu itu juga, ada beberapa naskah drama karya siswa hanya tercipta struktur dramatik yang terdiri dari tiga bagian yaitu  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi  (konflik),  dan  bagian  akhir  (resolusi),  serta  hanya tercipta  dua  struktur  dramatik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  mampu  mengembangkan  tema yang  relevan  dengan  judul  yang  dipilih  dalam  naskah  dramanya.  Tema  yang  tidak  relevan dengan judul mengakibatkan kurangnya daya tarik bagi cerita yang dituliskan. Apalagi daya tarik ini akan di dukung dengan struktur seperti struktur dramatik.
Dalam struktur dramatik, penulis harus mampu mengembangkan cerita itu yang dimulai dari  bagian  awal  atau  komplikasi.  Bagian  awal  akan  memberikan  gambaran  umum  dan informasi-informasi  penting  mengenai  cerita  yang  disajikan  kepada  pembaca.  Dengan  adanya informasi-informasi  di  awal  cerita,  pembaca  akan  mulai  mereka-reka  bagaimana  cerita selanjutnya  dari  para  tokoh  yang  berperan  dalam  cerita.  Sejalan  dengan  itu,  Gustaf  Freytag (dalam  Waluyo,  2001:8)  pelukisan  awal  atau  eksposisi  adalah  tahap  di  mana  pembaca diperkenalkan  dengan  tokoh-tokoh  drama  dengan  watak  masing-masing.  Setelah  penulis menciptakan bagian awal struktur dramatik, kemudian dilanjutkan dengan komplikasi (konflik). Dalam tahap ini, tokoh yang satu dengan tokoh yang lain mengalami suatu pertikaian atau awal
dari  suatu  permasalahan.  Tokoh  yang  bermasalah  dipertemukan  secara  langsung.  Hal  ini memberikan kesan bahwa konflik itu memang penting dan benar-benar hidup dalam drama itu. Konflik yang hidup dalam suasana cerita dilanjutkan dengan klimaks atau bagian tengah. Bagian ini  adanya  puncak  kegawatan  dari  masalah  yang  terjadi.  Puncak  kegawatan  yang  terjadi menjadikan cerita semakin menarik sampai akhirnya cerita dipertemukan dengan resolusi. bagian ini terjadinya peleraian antara tokoh yang bermasalah dan akhir dari cerita yang ditulis.
Jadi,  struktur  dramatik  yang  terdapat  pada  masing-masing  naskah  drama  karya  siswa, akan menambah kesan yang menarik bagi cerita yang akan di baca. Selain itu menjadikan cerita itu hidup dan benar adanya.
Selain  pembahasan  mengenai  struktur  dramatik  dalam  naskah  drama  karya  siswa,  akan dibahas  juga  mengenai  tingkat  keterbacaan  dan  tingkat  kesesuian.  Pada  naskah  drama  yang ditulis oleh siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada sebagian besar tingkat keterbacaan dan tingkat kesesuaiannya sudah diperhatikan. Menurut Rahim (2007:26) menyatakan bahwa tingkat keterbacaan  berkaitan  dengan  mudah  sukarnya  suatu  karya  sastra  dibaca  dan  dipahami  oleh siswa.  Sedangkan  tingkat  kesesuaian  berkaitan  mengenai  apakah  jenis  karya  sastra  yang ditujukan  kepada  anak  itu  pantas  atau  tidaknya  sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  dan moral, serta sesuai dengan jenjang pendidikannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  bahwa  tingkat  keterbacaan  dari naskah  drama  yang  di  tulis  siswa  mudah  dipahami  oleh  lingkungan  pembacanya  yaitu  siswa SMP.  Mudah  dipahami  ini  dilihat  dari  kejelasan  bahasa,  kejelasan  tema,  kesederhanaan  alur, kejelasan  perwatakan,  dan  yang  terakhir  kesederhanaan  latar.  Semua  kriteria  itu  terdapat  pada sebagaian naskah drama yang ditulis siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Sukasada.
Pada  kriteria  tingkat  keterbacaan  yang  dilihat  dari  segi  kejelasan  bahasa,  bahwa  bahasa yang  masih  dimiliki  oleh  anak  SMP  adalah  bahasa  yang  sederhana  dan  masih  sering menggunakana  bahasa  pergaulan  mereka  atau  gaya  bahasa  prokem.  Selain  itu,  penulis  juga secara umum tidak menciptakan cerita itu dengan kalimat yang bertele-tele dan pemilihan diksi yang berlebihan.  Dari bahasa  yang dipilih, penulis kemudian memberikan gambaran  yang jelas mengenai tema yang dipilih. Tema yang relevan dengan judul akan membuat cerita itu semakin menarik.  Sebagian  siswa  sudah  mampu  memilih  tema  dengan  jelas  tanpa  harus  membuat pembaca mereka-reka tema apa yang terkandung dalam naskah drama. Tema yang relevan akan
menambah  daya  tarik  tersendiri  bagi  cerita  itu.  Apalagi  tema  merupakan  daya  pokok  atau  ide pokok  yang  terdapat  dalam  cerita.  Sejalan  dengan  itu,  Waluyo  (2001:24)  menyatakan  tema drama merujuk pada sesuatu yang menjadi pokok persoalan yang ingin diungkapkan oleh penulis naskah.
Selain  kejelasan  tema,  kesederhanaan  alur  akan  mendukung  cerita  cukup  menarik.  Alur yang  bertele-tele  jika  ditunjukan  untuk  anak  SMP  akan  mengakibatkan  mereka  kebingungan. Meskipun  ada  juga  siswa  yang  menulis  cerita  dengan  menggunakan  dua  alur.  Secara  umum siswa hanya menggunakan dua alur dalam cerita yang ditulis, yakni alur maju dan alur mundur. Alur  ini  merupakan  rangkaian  jalannya  cerita  pada  setiap  naskah  drama  yang  dihidupkan  oleh penulis dengan gaya mereka masing-masing. Antara (1986:27) menyatakan bahwa alur atau plot adalah  struktur  rangkaian  kejadian  dalam  cerita  yang  disusun  sebagai  sebuah  interelasi fungsional yang sekaligus menandai urutan bagian-bagian dalam keseluruhan fiksi. Lebih lanjut lagi,  Sutresna  (2006:55)  menyatakan  bahwa  plot  atau  alur  merupakan  serangkaian  peristiwa- peristiwa  atau  kejadian-kejadian  dalam  cerita  sebagai  penanda  adanya  urutan  kronologis  dalam cerita tersebut.
Dilihat dari kejelasan perwatakan, dari 27 naskah drama karya siswa kelas VIII H SMP Negeri  1  Sukasada  sudah  sangat  jelas  terlihat.  Perwatakan  yang  diciptakan  oleh  penulis  dalam masing-masing  tokoh  sangat  bervariasi.  Perwatakan  yang  dimiliki  oleh  para  tokoh  ini  akan membangun  cerita  itu  semakin  hidup.  Menurut  Waluyo  (2001:17)  watak  tokoh  protagonis  dan tokoh  antagonis  harus  memungkinkan  keduanya  menjalin  pertikaian  dan  pertikaian  itu berkemungkinan  untuk  berkembang  mencapai  klimaks.  Dapat  juga  keduanya  memiliki kepentingan  yang sama, saling berebut sesuatu, saling bersaing, dan sebagainya.di samping itu, watak  para  tokoh  digambarkan  dalam  tiga  dimensi  (watak  dimensional).  Penggambaran  itu berdasarkan keadaan fisik, psikis, dan sosial (fisiologis, psikologis, dan sosiologis).
Selain  kejelasan  perwatakan,  kesederhanaan  latar  juga  mendukung  suatu  karya  sastra cock  atau  tidaknya  ditunjukkan  ke  pada  anak  SMP.  Latar  yang  jelas  dan  sederhana,  dapat memudahkan  pembaca  memahami  bagaimana  cerita  itu  terjadi  dan  kapan  terjadinya  peritiwa dalam  cerita.  Seperti  pada  naskah  drama  karya  siswa  ini,  pada  dasarnya  mereka  menggunakan dua  latar  yaitu  latar  tempat  dan  latar  waktu.  Ini  sangat  sederhana  dan  cukup  menggambarkan kejadian  cerita  meskipun  tidak  secara  detail  dan  jelas.  Latar  tempat  tidak  berdiri  sendiri,
berhubungan dengan waktu dan ruang (Waluyo, 2001:23). Latar waktu juga berarti lakon terjadi di waktu siang, pagi, sore, atau malam hari.
Sedangkan dari tingkat kesesuaian, bahwa naskah drama yang ditulis oleh siswa sebagian besar  sudah  cocok  ditujukan  untuk  siswa  sekolah  menengah  pertama  yang  dilihat  dari  kriteria perkembangan  psikologi,  moral,  dan  jenjang  pendidikan  dari  pembaca  yaitu  siswa. Perkembangan psikologi akan terlihat dari bagaimana siswa itu menerima apa yang didapat dan diaplikasikan  ke  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Ini  juga  akan  berkaitan  erat  dengan kejiwaan  mereka.  Drama  yang  ditulis  oleh  siswa  ada  juga  yang  tidak  sesuai  dengan  psikologi mereka,  hal  ini  dikarenakan  perkembangan  kejiwaan  mereka  masih  kurang  stabil.  Ini  akan berpengaruh  pada  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Sehubungan  dengan  itu,  Piaget  (Imania, 2012:3) menyatakan mereka belum mampu mengusai dan memfungsikan secara maksimal fungsi fisik  dan  psikisnya.  Pada  umumnya  remaja  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  hal  itu mendorong  remaja  untuk  berpetualang,  menjelajah  sesuatu,  mencoba  sesuatu  yang  belum dialaminya.  Mereka  sering  mengkhayal,  dan  merasa  gelisah,  serta  berani  melakukan pertentangan  jika  dirinya  merasa  disepelekan  atau  tidak  dianggap.  Dilihat  dari  moral,  naskah drama karya siswa sudah sesuai karena banyak mengajarkan tentang kehidupan kepada mereka. Meskipun  ada  juga  yang  tidak  sesuai  dengan  moral.  Dan  dilihat  dari  jenjang  pendidikannya, sudah sesuai dengan jenjangnya. Apa yang ditulis oleh siswa sudah menggambarkan kehidupan dan jenjangnya.

## PUNUTUP
Dari  analisis  struktur  dramatik  naskah  drama  karya  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1 Sukasada bahwa seluruh siswa kelas VIII H sudah mampu menciptakan struktur dramatik  dalam masing-masing  naskah  dramanya.  27  naskah  drama  yang  ada,  16  siswa  menciptakan  naskah drama  dengan  Struktur  dramatik  yang  lengkap  dan  benar  meliputi,  bagian  awal  (eksposisi), komplikasi  (konflik),  bagian  tengah  (klimaks/krisis),  dan  bagian  akhir  (resolusi).  9  siswa menciptakan struktur dramatik  yang dimulai dari bagian awal (eksposisi), komplikasi (konflik), dan  bagian  akhir  (resolusi).  1  siswa  menciptakan  struktur  dramatik  yang  dimulai  dari  bagian awal (eksposisi), bagian tengah (klimaks/krisis), dan bagian akhir (resolusi), dan yang terkahir 1
siswa  menciptakana  struktur  dramatik  yang  dimulai  dari  bagian  awal  (eksposisi)  dan  bagian akhir (resolusi).
Sedangkan  Dilihat  dari  tingkat  keterbacaan  dan  tingkat  kesesuaian,  naskah  drama  yang ditulis  siswa  sudah  menunjukan  kemudahan  naskah  drama  untuk  dibaca  oleh  siswa  sekolah menengah  pertama.  Kemudahan  ini  dilihat  dan  disesuaikan  dengan  kejelasan  bahasa,  kejelasan tema,  kesederhanaan  alur,  kejelasan  perwatakan,  dan  yang  terakhir  kesederhanaan  latar. Sedangkan  tingkat  kesesuaian  bahwa  naskah  drama  yang  ditulis  oleh  siswa  kelas  VIII  H  SMP Negeri 1 Sukasada sebagian besar cocok dengan jenjang pendidikannya. Dikatakan cocok karena disesuaikan dengan perkembangan psikologi, moral, dan jenjang pendidikan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.2006. Prosedur  Penelitian,  Pendekatan  Teori  dan  Praktek .  Jakarta  :  PT Renika Cipta.
Endraswara,  Suwardi.  2011. Metode  Pembelajaran  Drama  (Apresiasi,  Ekspresi,  dan Pengkajian) . Yogyakarta: CAPS. Gunatama,  Gede.  2005. Puisi  (Teori,  Apresiasi,  dan  Pemaknaan) .  (tidak  diterbitkan):  IKIP Negeri Singaraja.
Komaidi, Didit. 2011. Panduan Lengkap Menulis Kreatif Teori dan Praktek . Yogyakarta: Sabda Media.
Megawati,  Luh Sri. 2010. Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah Drama dengan Penerapan Pembelajaran Kontekstual Tipe Pemodelan di Kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FBS Undiksha.
Rahim,  A.  2007. Apresiasi  Sastra  Anak. Tersedia  pada pjjpgsd.dikti.go.id. Google: http://pjjpgsd.dikti.go.id/file.php/1/repository/dikti/BA_DIPBPJJ_BATCH_1/Kajian%20 Bahasa%20Indonesia%20SD/BAC%20Kajian%20BI%20Unit%207.docx .  Diakses  pada tanggal 27 Juni 2013.
Silviani,  Komang  Sri  Darma.  2012.  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Satu  Babak  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kubutambahan. Skripsi (tidak  diterbitkan).Jurusan  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Undiksha.
Suandi,  I  Nengah.  2008. Pengantar  Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono.  2007. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugono.  2009. Buku  Praktis  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan Nasional.
Sukardi.  2007. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sutresna, Ida Bagus. 2006. Modul Prosa Fiksi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha. Waluyo, Herman. 2001. Drama:Teori dan pengajarannya. Yogyakarta: Hanindita Graha Widia.
Wendra, I Wayan. 2010. Penuliisan Karya Ilmiah (Buku Ajar). Singaraja: Undiksha.