## PENERAPAN PENDEKATAN PENDIDIKAN ORANG DEWASA DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR JAMA’AH MAJELIS TAKLIM ROUDOTUL MUKTASIDIN DI DESA MUNCANGKOPONG KECAMATAN CIKULUR KABUPATEN LEBAK-BANTEN
PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH

## FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
Supenti, Sholih, Nandang Faturrohman supentipnf@gmail.com, sholihpls@gmail.com Nandangfaturohman@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan  orang  dewasa  merupakan  seluruh  proses  pendidikan  yang terorganisasi  dengan  berbagai  bahan  belajar,  tingkatan  dan  metoda.  Dengan melalui  proses  pembelajaran  yang  sistematis  dan  berkelanjutan,  bertujuan untuk  mencapai  perubahan  pada  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  menarik  bagi  peneliti  utuk  melakukan penelitian  yang  berkaitan  dengan:  (1)  Bagaimana  penerapan  pendekatan pendidikan orang dewasa dalam meningkatkan motivasi belajar jama’ah majlis Taklim Roudotul Muktasidin (2) Bagaiman hasil pembelajaran dari pendekatan pendidikan  orang  dewasa  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  jama’ah majelis  taklim  Roudotul  Muktasidin  di  Desa  Muncangkopong  (3)  Bagaimana faktor pendukung dan penghambat pendekatan pendidikan orang dewasa dalam meningkatkan  motivasi  belajar  jama’ah  majlis  taklim  Roudotul  Muktasidin. Apabila dilihat dari analisis dan jenis datanya, Pendekatan yang digunakan dari penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Adapun teknik dan  pedoman  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi dan  dokumentasi.  Sumber  data  dari  penelitian  ini  berjumlah  9  orang,  yaitu  1 orang  ustadz  sebagai  penceramah,  dan  8  orang  jama’ah  majelis  taklim. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  (1) Penerapan  pendekatan  pendidikan  orang  dewasa  di  majelis  taklim  Roudotul Muktasidin  ini  dinyatakan  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dapat  dilihat melalui  pendekatan  yang  berpusat  pada  masalah,  pendekatan proyektif , pendekatan appersepsi-interaksi serta  pendekatan  perwujudan  diri  sendiri.  (2) Hasil pembelajaran dari pendekatan pendidikan orang dewasa di majelis taklim Roudotul  Muktasidin  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  cukup  sesuai dengan  yang  diharapkan  dengan  melalui  ranah kognitif,  afektif dan psikomtoror. (3) Faktor yang mendukung kegiatan di majelis  taklim Roudotul Muktasidin    yaitu  waktu  kegiatan,  rasa  keingintahuan  yang  tinggi,  keinginan untuk  memperbaiki  diri.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah  lemahnya motivasi, sulit melupakan kebiasaan, daya ingat yang kurang baik serta sarana dan prasarana yang kurang memadai.
Kata kunci: Pendekatan, Pendidikan Orang Dewasa, Motivasi Belajar
APPLICATION OF THE APPROACH TO ADULT EDUCATION IN INCREASING LEARNING MOTIVATION JAMA’AH MAJELIS TAKLIM ROUDOTUL MUKTASIDIN AT THE MUNCANGKOPONG VILLAGE CIKULUR SUB-DISTRICT LEBAK DISTRICT-BANTEN

## NONFORMAL EDUCATION
FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION
SULTAN AGENG TIRTAYASA UNIVERSITY
Supenti, Sholih, Nandang Faturrohman supentipnf@gmail.com, sholihpls@gmail.com Nandangfaturohman@untirta.ac.id

## ABSTRACT
Adult  education  is  the  whole  process  of  organized  education,  with  various learning  materials,  levels  and  methods.  By  going  through  a  systematic  and continuous  learning  process,  aims  to  achieve  change  in  science,  attitude  and skills. . related to this, it is interesting for researchers to conduct research related to:  (1)  how  how  to  apply  the  adult  education  approach  in  increasing  learning motivation  jama’ah  majelis  taklim  roudotul  muktasidin  at  the  muncangkopong village  (2)  how  is  the  learning  outcome  of  the  adult  education  approach  in increasing learning motivation jama’ah majelis taklim roudotul muktasidin at the muncangkopong  village.  (3)  how  out  the  supporting  and  inhibiting  factors Learning    of  the  Adult  Education  Approach  in  Improving  Learning  Motivation Jama’ah Majelis Taklim Roudotul Muktasidin At The Muncangkopong village. When  viewed  from  the  analysis  and  type  of  data,  the  approach  used  from  this study is descriptive qualitative research approach. The techniques and guidelines for  data  collection  used  are  interview,  observation  and  documentation.    Data sources from this study amounted to 9 people. namely 1 ustadz as lecturer, and 8 jama'ah  majelis  taklim.  Based  on  the  results  of  research  that  has  been  done shows  that  (1)  Application  of  an  adult  education  approach  in  the  Roudotul Muktasidin  taklim  assembly  this  is  stated  as  expected,  can  be  seen  through  a problem-centered  approach,  projective  approach,  apperception-interaction approach  and  self-realization  approach.  (2)  Learning  outcomes  from  the approach to adult education in the Roudotul Muktasidin taklim assembly this has been  done  well  and  quite  as  expected  with  through  the  cognitive,  affective  and psychomtoror  realms.  (3)  Factors  that  support  activities  in  the  Roudotul Muktasidin taklim assembly are time of activity, high sense of curiosity, desire to improve. While the inhibiting factors are weak motivation, hard to forget habits, poor memory, and inadequate facilities and infrastructure.
Keyword : Adult Education, Approach, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam upaya  meningkatkan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih baik, pemenuhan kebutuhan hidup dan memperoleh  manfaat  dari  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  demi  meningkatkan  kualitas  kehidupan di  masa  yang  akan  datang.  Bagi  negara berkembang  seperti  halnya    negara  Indonesia, permasalahan  sumber  daya  manusia  tampaknya masih  menjadi  kendala  utama  bagi  upaya pencapaian  tingkat  prestasi  di  berbagai  bidang. Untuk itu, perhatian pemerintah terhadap pendidikan  yang  cukup  besar  melalui  beragam kebijakan  seperti  Amandemen  UUD  1945  dan lahirnya  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  Tahun  2003.  Amandemen Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  pasal (1)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  didefinisikan sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan teknologi, konsep pendidikan mengalami perluasan  ke  wilayah  pendidikan  orang  dewasa. Proses  pendidikan  orang  dewasa  harus  membuat perubahan  sikap  dan  perilaku  yang  bersifat  kea arah  yang  lebih  baik,  sebagai  perkembangan pribadi,  dan  peningkatan  partisifasi  sosial  dari individu  yang  bersangkutan  tersebut.  Seperti halnya  pendidikan  orang  dewasa  ini  diterapkan dimajlis  taklim.  Majlis  taklim  sebagi  lembaga dakwah  dan  pendidikan  islam  yang  berbasis masyarakat.  Menurut  Risha  Afandi  (2013:91), majelis  taklim  sebagai  lembaga  pendidikan nonformal,  merupakan  wadah  bagi  penerapan konsep  pendidikan  seumur  hidup  dan  merupakan sarana bagi pengembangan berwawasan Islam.
Dilihat  dari  kegiatan  Majlis  Taklim Roudotul  Muktasidin  di  Desa  Muncangkopong Kecamatan  Cikulur,  Kab.  Lebak,  Banten. Berbagai  kegiatan  majlis  taklim  yang  telah dilakukan  merupakan  proses  pendidikan  yang mengarah  pada  nilai-nilai  agama,  sehingga masyarakat mampu merefleksikan tatanan normative  yang  mereka  pelajari  dalam  realitas kehidupan  sehari-hari.  Terkhusus  bagi  para  ibu- ibu  sebagai  pembekalan  nilai-nilai  keagamaan untuk  anak-anaknya.  Jama’ah  dimajlis  taklim  ini kebanyakan  dari  ibu-ibu.  Adapun  dalam  majlis taklim  ini  masih  banyak  kekurangan  yang  belum teratasi.  Diantaranya,  banyak  jama’ah  yang kurang  memperhatikan  guru  atau  ustadz  ketika berlangsungnya kegiatan pengajian, tidak
mencatat    dan  kurang  bertanya  tentang  masalah apa  saja  yang  belum  difahami,  kurangnya komitmen  dalam  mengikuti  pengajian,  serta sarana dan prasarana yang kurang memadai.
Tujuan  utama  pembelajaran  di  majlis taklim  ini  belum  dapat  dirasakan  jama’ah  secara maksimal. Berbeda dengan penerapan pendekatan pendidikan orang dewasa yang lebih menekankan pada kebutuhan belajar peserta didik itu sendiri. Pendekatan pendidikan orang dewasa juga dirasa sangat penting bagi seorang ustadz ataupun ustadzah  dalam  proses  pembelajaran  ceramah. Sebab orang dewasa lebih cenderung berorientasi yang  berpusat  pada  pemecahan  masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  dikarenakan  belajar  bagi jama’ah  merupakan  suatu  kebutuhan  untuk menghadapi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari. Serta mengenai sarana dan prasarana  yang  kurang  memadai.  Penelitian  ini diharapkan  sebagai  alternative  solusi  tentang masalah  yang  terjadi  di  majlis  taklim  Roudotul Muktasidin  serta  dapat  diaplikasikan  dengan melalui pendekatan pendidikan orang dewasa.

## KAJIAN LITERATUR
Konsep pendekatan menurut Syaiful (2003:62),  adalah  suatu  padangan  guru  terhadap siswa  dalam  menilai,  menentukan  sikap  dan perbuatan  yang  dihadapi  dengan  harapan  dapat memecahkan  masalah  dalam  mengelola  kelas yang  nyaman  dan  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran.  Lebih  lanjut  mengenai  pendekatan menurut  Nurma  Pendekatan  menurut  Nurma (2009:1),  yakni  pendekatan  lebih  menekankan pada  strategi  dan  perencanaan.  Pendekatan  juga dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  dalam melaksanakan  pembelajaran  karena  pendekatan yang  dipilih  dapat  membantu  kita  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Jadi,  pendekatan merupakan  sebuah  jalan  yang  ditempuh  oleh seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan.  Menurut  Djuju  Sudjana  (2004:51), menjelaskan  bahwa  Pendidikan  orang  dewasa merupakan  seluruh  proses  pendidikan  yang terorganisasi  dengan  berbagai  bahan  belajar, tingkatan  dan  metoda.  Baik  bersifat  resmi maupun  tidak,  meliputi  upaya  kelanjutan  atau perbaikan  pendidikan  yang  diperoleh  dari sekolah,  akademi,  universitas  atau  magang . Pendekatan  pendidikan  orang  dewasa  juga  dirasa sangat penting bagi seorang guru atau tutor dalam proses  pembelajaran.  Sebab  orang  dewasa  lebih cenderung  berorientasi  yang  berpusat  pada pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini dikarenakan belajar bagi orang dewasa merupakan  suatu  kebutuhan  untuk  menghadapi permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Terutama  yang  berkaitan  dengan fungsi dan peranan sosial orang dewasa. Menurut
Yusnadi  (2002),  menyatakan  ada  beberapa pendekatan  dalam  pendidikan  orang  dewasa, yakni sebagai berikut:
1. Pendekatan Pemusatan Masalah Tujuan pembelajaran orang dewasa dirumuskan  sesuai  dengan  masalah  yang terjadi  pada  warga  belajar  dan  ditunjukkan untuk memenuhi kebutuhan belajar. Termasuk kurikulum  yang  dirancang  berpusat  pada masalah.  Pengalaman  belajar  yang  diarahkan pada  kehidupan  sehari-hari  akan  mempunyai manfaat  secara  langsung  terhadap  warga belajar. Motivasi yang muncul dari diri warga belajar  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri atas kemampuan yang dimilikinya. Pendekatan  pemusatan  masalah  ini  akan memunculkan  terjadinya  hubungan  saling percaya  antara  sesama  warga  belajar  atapun dengan tutor.
2. Pendekatan proyektif Pendekatan proyektif dilakukan  dengan suatu cara menceritakan cerita pendek ataupun sandiwara  yang  mempergunakan  radio  atau cerita  gambar.  Cerita  tersebut  berfungsi sebagai alat proyektif bagi warga belajar yang gunanya memberikan kesempatan pada warga belajar  untuk  memahami  tindak-tanduk  dari pelakunya serta memahami isi cerita tersebut. Apabila  ceritanya  terbuka,  artinya  masalah yang  ada  dalam  cerita  itu  tidak  dipecahkan, maka  cerita  tersebut  akan  dapat  mengundang analisis  pribadi  bagi  warga  belajar  dan mendorong  untuk  menelaah  nilai-nilai  yang dianut  oleh  warga  belajar.  Serta  menciptakan kesadaran akan konsekuensi praktis dari nilai- nilai  yang  dianut  oleh  warga  belajar, selanjutnya,  cerita  itu  dapat  merangsang warga  belajar,  untuk  memberikan  komentar berdasarkan  pengalamannya  sendiri.  Dengan demikian, warga belajar cenderung mengungkapkan nilai perasaannya dan pandangan pribadinya.
3. Pendekatan Appersepsi-interraksi Pendekatan Appersepsi-interraksi dimulai dengan  mengidentifikasi  tema-tema  masalah kehidupan  sehari-hari  warga  belajar.  Dalam menggunakan  setiap  unit  pelajaran,  pertama warga  belajar  menghubungkan  setiap  unit pelajaran, pertama warga belajar menghubungkan pengalaman dan perasaannya dengan  gambar  foto  yang  ada  di  folder ( appersepsi ).  Kemudian  warga  belajar  ini membahas  dalam  suatu  diskusi  mengenai  isi folder  tersebut  (interaksi).  Tutor  disini berfungsi  sebagai  fasilitator  yaitu  membantu warga belajar mencari kemungkinan- kemungkinan dalam pemecahan masalah yang dibicarakan  dalam  diskusi.  Dalam  situasi inilah  warga  belajar  saling  mendorong  untuk
mempertimbangkan berbagai pemecahan masalah  yang  mungkin  dapat  dipecahkan. Hasil  diskusi  itu  menjadi  dasar  timbulnya kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  diluar ruang kelas. Selain itu, metode ini mendorong warga belajar berpikir sendiri, serta menyelesaikan cerita itu dengan daya imajinasi mereka.
4. Pendekatan Perwujudan Diri Sendiri, Menurut  Maslow  pendekatan  perwujudan diri  sendiri  merupakan  suatu  gambaran manusia  yang  utuh,  pendekatan  perwujudan diri  ini  mempunyai  empat  ciri  utama.  Yaitu sebagai berikut:
a. Proses yang terpusat pada warga belajar Suatu  kepercayaan  yang  kuat  akan kemampuan individu, untuk menata kembali  kehidupannya  sendiri,  asumsi mendasar  adalah  kesempatan-kesempatan untuk penemuan diri sendiri ( self- discovery ) dapat mengembangkan kemampuan  diri  sendri.  Dalam  hal  ini, fungsi tutor terutama adalah  menciptakan kesempatan-kesempatan  untuk  melibatkan warga  belajar  sebagai  pribadi  yang  utuh dalam  proses  pembelajaran.  Tutor  harus dapat mengembangkan kemampuan warga belajar,. Tutor harus memiliki kemampuan untuk  mendengarkan  pendapat-pendapat warga belajar, tidak mendominasi pemikiran-pemikiran mereka, apapun prakarsa yang mereka cetuskan asal sesuai dengan norma-norma yang ada.
b. Sesama  teman  dalam  kelompok  ( peer learning )
Proses mewujudkan diri sendiri, dimulai  dengan  mengadakan  hubungan saling  mempercayai  antara  tutor  dengan warga belajar.
c. Membantu  timbulnya  konsep  diri  yang positif
Merupakan  cara  pandang  seseorang tentang  dirinya  sendiri  secara  positif  dan sampai  seberapa  jauh  mereka  memandang dirinya  sebagai  pembawa  perubahan. Pendekatan  perwujudan  diri    sependapat pula  dengan  anggapan  bahwa  perubahan yang  efektif  itu,  jika  di  awali  dalam  diri seseorang, karena hal ini akan menimbulkan kemapuan-kemampuan memperoleh sikap positif, serta menimbulkan kepercayaan pada diri sendiri yang lebih besar.
d. Daya khayal yang berdaya cipta. Pendekatan perwujudan diri ini menekankan kreativitas, yakni penggunaan daya khayal atau imajinasi yang melampaui  batas-batas  analisis  fakta  yang rasional.  Banyak  program-program  dan
kegiatan  belajar  yang  dirancang  untuk membantu warga belajar yang motivasinya rendah dengan penekanan pada pemecahan masalah.
Hasil  pembelajaran  adalah  semua  efek yang  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  tentang nilai  dari  penggunaan  metode  pembelajaran (Salamun 2002). Hasil pembelajaran dari pendekatan  POD  ini  merupakan  hal  yang  paling mendasar  dalam  pendidikan  orang  dewasa.  Jihad dan Haris (2012:14), menjelaskan mengenai hasil belajar  merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotoris  dari  proses belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu. Menurut  Benyamin  Bloom  dalam  Sudjana (2016:22),  secara  garis  besar  membagi  hasil belajar menjadi tiga ranah sebagai berikut:
a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  terdiri dari  lima  aspek  yakni  penerimaan,  jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan karakteristik.
c. Ranah  psikomotor  berkenaan  dengan  hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada tujuh aspek ranah psikomotor, yakni persepsi, kesiapan, reaksi yang diarahkan, reaksi natural, reaksi yang kompleks, adaptasi, dan kreativitas.
Faktor pendukung dan penghambat Adapun
faktor pendukung dan penghambat pembelajaran orang dewasa ini yaitu:
a. Faktor pendukung orang dewasa dalam belajar 1) Waktu kegiatan Orang  dewasa  akan  lebih  senang belajarnya  jika  disesuaikan  dengan  waktu pembelajarannya, agar kegiatan pembelajaran orang dewasa dapat berjalan dengan efektif. 2) Rasa keingintahuan yang tinggi Orang dewasa selalu merasa
kekurangan  ilmu  sehingga  selalu  timbul dalam  dirinya  untuk  selalu  mau  tahu  apa saja yang dapat berguna bagi kehidupannya.
3) Keinginan untuk memperbaiki Diri Orang  dewasa  akan  selalu  ingin  agar kehidupannya  dan  keluarganya  menjadi lebih  baik.  Faktor  inilah  yang  harus dipahami  seorang  tutor    bahwa  warga belajar  akan  tertarik  pada  pembelajaran yang diberikan jika inovasi yang diberikan dapat memperbaiki Diri warga belajar.
b. Faktor  penghambat  orang  dewasa  dalam belajar
Selain  itu  ada  beberapa  masalah  pokok dalam  pembelajaran  orang  dewasa  menurut Daryanto  dan  Hery  Tarno  (2007:56-57), terdapat  permasalah  atau  faktor  penghambat dalam pembelajaran orang dewasa diantaranya:
1) Lemahnya motivasi Banyak  orang  dewasa  merasa  bahwa mereka  sukar  dilatih.  Mereka  kurang  bisa menyesuaikan  diri  dengan  perubahan,  dan terlalu tua untuk belajar, sehingga motivasi mereka rendah dalam meningkatkan pembelajaran.  Seorang  tutor  harus  mau dan  mampu  untuk  memberikan  motivasi kepada  sasaran  agar  usahanya  dapat meningkat  dengan  memberikan  motivasi, sasaran akan lebih tertarik kepada kita dan mau  untuk  menerima  inovasi  yang  akan diberikan. Tentunya motivasi yang diberikan  harus  berhubungan  dengan  cara meningkatkan kesejahteraannya
2) Sulit melupakan kebiasaan Orang  dewasa  sering  mempunyai kesulitan  untuk  memperbaiki  kesalahan yang  telah  menjadi  kebiasaan.  Mereka cenderung  mengulangi  terus  menerus walaupun  tahu  bahwa  mereka  berbuat salah.
3) Daya ingat yang kurang baik Orang  dewasa  mempunyai  daya  ingat yang kurang baik atau sering lupa sebagai pengaruh usianya.
4) Sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai.
Sarana dan prasaran juga kadang mempengaruhi keberlangsungan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dimana pendekatan  kualitatif  ini  adalah  penelitian kualitatif    atau  suatu  penelitian  yang  ditunjukkan untuk mendeskripsikan dan menganalisis penomena  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap, kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara individual  maupun  kelompok.  (Sukamadina  N.S, 2006:60).  Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini bertujuan  untuk  memperoleh  informasi-informasi mengenai  keadaan  yang  ada.  Adapun  alasan peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif  dalam  penelitian  ini  karena  penelitian ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  serta menguraikan  suatu  keadaan  atau  obyek  yang berdasarkan dengan data dan fakta yang ada serta berlangsung  untuk  kemudian  disusun,  dijelaskan kemudian dianalisis.
Penelitian  tentang  penerapan  pendekatan pendidikan  orang  dewasa  dalam  meningkatkan motivasi belajar jama’ah majelis taklim Roudotul
Muktasidin ini dilaksanakan di Desa Muncangkopong Kec. Cikulur, Kabupaten Lebak- Banten.  Dilakukan  selama  6 bulan, yaitu  dimulai bulan januari sampai dengan bulan juni 2019.
Sumber data adalah subyek dari mana data dapat diperoleh (Suharsimi Ari Kunto, 2006:129). Dalam  laporan  penelitian  ini,  teknik  yang digunakan  penulis  dalam  mengumpulkan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Dalam  wawancara,  maka  hasil  dari wawancara  tersebut  yang  akan  menjadi  sumber data.  Serta  objek  penelitian  ini  adalah  berupa catatan  peneliti  yang  akan  menjadi  objek penelitian.  Sumber  data  diambil  dari  informan yang mengetahui tentang situasi dan kondisi serta proses  pembelajaran  maupun  kegiatan  yang dilaksanakan di majelis taklim Roudotul Muktasidin.  Adapun  sumber  data  penelitian  ini adalah  satu  orang  ustadz  yang  mengajar  di majelis  taklim  Roudotul  Muktasidin  serta jama’ah majelis taklim sebanyak 8 orang.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  fokus penelitian adalah bagaimana penerapan pendekatan  pendidikan  orang  dewasa  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  jama’ah  majlis Taklim  Roudotul  Muktasidin.  Bagaiman  hasil pembelajaran  dari  pendekatan  pendidikan  orang dewasa  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar jama’ah  majelis  taklim  Roudotul  Muktasidin  di Desa Muncangkopong. Bagaimana faktor pendukung dan penghambat pendekatan pendidikan  orang  dewasa  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  jama’ah  majlis  taklim  Roudotul Muktasidin.
Dalam  kegiatan  penelitian  yang  akan dilaksanakan, peneliti telah menggunakan langkah-langkah  diantaranya  tahap  orientasi, tujuan  dari  tahap  orientasi  ini  adalah  untuk memperoleh  informasi  tentang  latar  yang  akan diikuti  terhadap  informasi  yang  akan  diperoleh. Tahap ini dilakukan kegiatan pra survey ke lokasi penelitan dengan mendapatkan gambaran tentang masalah  yang  akan  diteliti.  Tahap  eksplorasi, pada  tahap  ini  pengumpulan  data  dilaksanakan kemudian  dilakukan  analisis  dan  diikuti  dengan laporan hasil analisis. Tahap member check, pada tahap member  check yang  dimaksudkan  ini  ialah untuk  mengecek  kebenaran  dari  data  dan informasi  yang  telah  dikumpulkan  agar  hasil penelitian  lebih  dapat  dipercaya  dan  selanjutnya ditulis  dalam  bentuk  laporan  penelitian.  Dalam tahap  ini  dilakukan pengecekan  dan pemeriksaan kesalahan data.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  penelitian  adalah  untuk
mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  yang diharapkan. Untuk lebih memudahkan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  alat penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara serta studi dokumentasi.
Teknik  pengolahan  data  dan  analisis  data yaitu  proses  mencari  dan  menyusun  sistematis data  yang  di  peroleh  dari  hasil  wawancara, catatan  lapangan  dan  bahan  lainnya  untuk diinformasikan  kepada  orang  lain.  Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian ini berlangsung bersamaan dengan proses pengumpulan data,  analisis data dalam penelitian ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan verifikasi.
Keabsahan  data  merupakan  suatu  upaya yang dilaukan untuk menguji kebenaran penelitian.  Oleh  karena  itu,  data  yang  diperoleh peneliti  perlu  melewati  pengujian  validitas  data agar  data  tersebut  dapat  dipercaya  dan  tidak diragukan keabsahannya. Pemeriksaan data dengan  membandingkan  data  dari  sumber  yang berbeda  untuk  mengantisipasi  data  yang  hilang. Adapun uji keabsahan data yang dapat dilaksanakan yaitu Triangulasi, dengan mengecek data  sumber  yang  sama  namun  dengan  metode yang  berbeda,  yaitu  dengan  merefleksi  hasil observasi, wawancara ustadz dan jama’ah majelis taklim serta catatan lapangan lainnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  penerapan  pendekatan pendidikan  orang  dewasa  dalam  meningkatkan motivasi belajar jama’ah majelis taklim Roudotul Muktasidin, pendekatannya meliputi:
a. Pendekatan pemusatan masalah Pendekatan  pendidikan  orang  dewasa dirasa  sangat  penting  bagi  seorang  guru  atau ustadz  agar  jama’ah  dalam  melaksanakan pengajian  mengerti  dengan  apa  yang  ustadz sampaikan dalam proses pembelajaran. Sebab orang  dewasa  lebih  cenderung  berorientasi yang  berpusat  pada  pemecahan  masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  dikarenakan  belajar  bagi orang  dewasa  merupakan  suatu  kebutuhan. Menurut Syaifuddin Sagala (2005: 68) bahwa, “Pendekatan  pembelajaran  merupakan  jalan yang  akan  ditempuh  oleh  guru  dan  siswa dalam  mencapai  tujuan  instruksional  untuk suatu satuan instruksional tertentu”. Pendekatan  pemusatan  masalah  merupakan suatu  hal  yang  sangat    penting  dalam mempersiapkan materi yang akan disampaikan  kepada  jama’ah  majelis  taklim. Dari  hasil  penelitian  dan  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti,  bahwa  pendekatan
pemusatan  masalah  yang  dilakukan  oleh ustadz  kepada  jama’ah  majelis  taklim Roudotul  muktasidin  disesuaikan  dengan kebutuhan jama’ah majelis taklim. Dilihat dari bagaimana ustadz sudah menyesuaikan materi ceramahnya  dengan  kebutuhan  jama’ah, sesuai dengan situasi mapun kondisi lingkungan majelis taklim serta menyesuaikan dengan  lamanya  waktu  pelaksanaan  majelis taklim.
b. Pendekatan Proyektif Pendekatan proyektif dilakukan  ustadz dengan  suatu  cara  yakni  menceritakan  cerita pendek  yang  mempergunakan  kitab  ataupun al-qur’an sebagai pedomannya. Cerita tersebut berfungsi  sebagai  alat  proyektif  bagi  warga belajar yang gunanya memberikan kesempatan kepada jama’ah untuk memahami isi  cerita  tersebut.  Menuntut  ilmu  itu  banyak sekali  caranya  yakni  dengan  melihat  atau mendengarkan  cerita-cerita  kegamaan  itu sama  saja  dengan  menuntut  ilmu  dan menambah  pengetahuan  tentang  keagamaan. “Barang siapa menelusuri jalan untuk mencari ilmu padanya, maka Allah akan memudahkan baginya  jalan  menuju  surga.”  (HR  Muslim).
Dengan  pendekatan proyektif, melalui  cerita keagamaan  ini  akan  memberikan  kesempatan pada  jama’ah  dan  dapat  merangsang  jama’ah untuk  memberikan  komentar  atau  pendapat berdasarkan pengalamannya sendiri.
c. Pendekatan Appersepsi Interaksi Apersepsi  bertujuan  untuk  memotivasi jama’ah  majelis  taklim  dan  membangkitkan minat  belajar  jama’ah  majelis  taklim  dengan memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari ilmu agama. Pendekatan
Appersepsi-interraksi dimulai dengan
mengidentifikasi
tema-tema
masalah kehidupan  sehari-hari  warga  belajar,  sebelum memulai  materi  yang  akan  disampaikan ustadz,  ustadz  akan  memulai  dengan  melalui pendekatan appersepsi-interaksi serta  dengan melalui  diskusi  tanya  jawab.  Waktu  diskusi tanya jawab biasanya sehabis ustadz menyampaikan  materi  ceramahnya,  setelah materi  ceramah  tersebut  selesai  barulah diadakan  diskusi  tanya  jawab  bagi  jama’ah yang  belum  mengerti  atau  faham  terkait materi yang disampaikan ustadz.
d. Pendekatan perwujudan diri sendiri Pendekatan  perwujudan  diri  dalam pembelajaran  dapat  dimulai  dari  suatu kepercayaan  yang  kuat  akan  kemampuan individu  dan  rasa  saling  mempercayai  antara ustadz  dan  jama’ahnya.  Dengan  adanya pemahaman  diri  yang  baik,  maka  ketika  ada suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran  akan diselesaikan dengan mencari solusi yang baik.
Sehingga  menimbulkan  hal  yang positif mengenai  kepercayaan  dirinya.  Pendekatan perwujudan  diri  sendiri  ini  merupakan  suatu gambaran  manusia  yang  utuh,  Maslow  dalam (Arinato,  2009),  menyatakan  aktualisasi  diri atau  perwujudan  diri  adalah  proses  menjadi diri  sendiri  dan  mengembangkan  sifat-sifat dan potensi psikologis yang unik.
Hasil  pembelajaran  yang  didapat  atau diperoleh  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  ini  bermacam-macam  diantaranya melalui ranah kognitif, Kognitif ini berhubungan dengan “ knowledge” pengetahuan. Untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dalam pembelajaran  perlu  ditekankan  adanya  aktivitas dari jama’ah yang dikembangkan ilmu pengetahuannya.  Ranah kognitif ini adalah ranah yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Dimana dalam ranah kognitif ini mencakup enam jenjang menurut  Benyamin  Bloom  (Nana  Sudjana 2009:23-29), diantaranya pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan penilaian/evaluasi.  Dalam  penelitian  ini  aspek yang  diteliti  mengenai  ranah kognitif dengan  3 tipe  hasil  belajar,  yakni  pengetahuan  jama’ah, pemahaman,  serta  pengaplikasiannya.  Pemilihan ketiga  aspek  tersebut  karena  subjek  yang  diteliti adalah  jama’ah  majelis  taklim.  Peneliti  ingin melihat  sejauh  mana  pengetahuan,  pemahaman jama’ah  mengenai  pembelajaran  yang  sudah disampaikan  ustadz  Mawardi  selaku  pemateri. Agar jama’ah dapat mengaplikasikannya dirumah maupun  dilingkungan  sekitar.  Tidak  hanya pengetahuan  tentang  ibadah  yang  didorong  dan wajib  untuk  diketahui,  tapi  juga  bagaimana  cara mengamalkan  konsep  ibadah  yang  diketahui dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seorang  hamba Allah,  tidak  cukup  meyakini  adanya  Allah  dan Rosul Nya, tetapi ia juga wajib melaksanakan dan mempraktikkan  keyakinan  dalam  bentuk  amaliah ibadah.
Selanjutnya mengenai afektif, ranah afektif ini merupakan bagian dari sikap atau tingkah laku jama’ah  yang  berhubungan  dengan  perasaan. Dalam  hal  ini  ranah  afektif  dimaksudkan  untuk menggugah  perasaan  atau  sikap  jama’ah  yang berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Sikap merupakan  respon  evaluatif  berdasarkan  pada proses evaluasi diri disimpulkan berupa penilaian positif atau negatif kemudian mengkristal sebagai potensi  reaksi  terhadap  obyek  (Notoatmodjo, 2003).    Dapat  dipahami  bahwa  dalam  ranah afektif  bukan  hanya  sikap  dan  nilai  saja  yang diutamakan,  akan  tetapi  meliputi  hal  yang berkaitan dengan menuntun tingkah laku moralnya. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  hasil penelitan  dan  wawancara  peneliti  dilapangan mengenai  ranah  kognitif  ini  sudah  sesuai  dengan
yang  diharapkan.    Dilihat  dari  jaam’ah  yang selalu  menyimak  materi  yang  disampaikan ustadz,  serta  minat  belajar  jama’ah  yang  tinggi, selalu  ingin  mengikuti  pengajian  di  majelis taklim.  Karena  ingin  menambah  wawasan pengetahuan  keagamaannya  supaya  lebih  rajin dalam beribadah.
Selanjutnya  mengenai  ranah Psikomotor . Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan  kelanjutan  dari  hasil  belajar kognitif (memahami  sesuatu)  dan  hasil  belajar afektif (sikap).  Hasil  belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil belajar psikomotor apabila jama’ah telah  menunjukkan  perilaku  atau  perbuatan tertentu  sesuai  dengan  makna  yang  terkandung dalam  ranah  kognitif  dan  ranah  afektifnya.  Dari hasil  penelitian  dilapangan  mengenai  ranah psikomotor ini  menunjukkan  bahwa  sudah dikatakan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan  oleh  jama’ah.  Karena  dapat  dilihat dari  tindakan  atau  perubahan  positif  yang  sudah diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  jama’ah yang  diantaranya:  jama’ah  lebih  diberi  semangat dalam beribadah, rajin mengenakan kerudung apa lagi ketika bertemu ustadz yang sudah memberikan arahan dan pengajaran bagi jama’ahnya.  Tidak hanya  perubahan positif  yang didapat,  akan  tetapi  jama’ah  juga  senantiasa memberikan  contoh  perilaku  yang  baik  kepada antar jama’ah pengajian yang lainnya.
Selain itu juga jama’ah selalu mendengarkan  arahan-arahan  atau  masukan- masukan  dari  ustadz,  karena  menurut  para jama’ah arahan ustadz ini mengarah pada hal-hal yang  dapat  membangkitkan  semangat  jama’ah dan  bersifat  membangun  jama’ah  ke  arah  yang lebih baik.
Sedangkan  untuk  faktor  pendukung  dan penghambat pendekatan pendidikan orang dewasa dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  jama’ah majelis  taklim  Roudotul  Muktasidin  ini  yaitu faktor  pendukungnya  yang  pertama  mengenai waktu  kegiatan,  waktu  merupakan  sebuah  hal yang  penting  dalam  pelaksanaan  pengajian  di majelis  taklim,  waktu  kegiatan  yang  ditetapkan sudah  sesuai  dengan  jama’ah  majelis  taklim, karena sudah ada kesepakatan sebelumnya antara jama’ah dan ustadz selaku pemateri.
Jama’ah  juga  selalu  disiplin  dalam mengikuti pengajian.  Namun,  tidak  semua  warga belajar  memiliki  kedisiplinan  yang  baik  juga. Masih  ada  beberapa  juga  yang  kurang  disiplin. Sejalan  dengan  hal  tersebut  rasa  keingin  tahuan yang  tinggi  juga  merupakan  bagian  dari  faktor yang  mendukung  pelaksanaan  pengajian.  Rasa ingin  tahu  biasanya  berkembang  apabila  melihat keadaan diri sendiri atau keadaan sekeliling yang menarik.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  rasa  ingin tahu  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu
berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas dari suatu yang di pelajarinya di lihat dan di dengar (Kemendiknas, 2010:5) Rasa keingintahuan  jama’ah  dalam  mengikuti  majelis taklim  terbilang  sangat  tinggi.  jama’ah  ini  selalu penasaran  dan  ingin  lebih  tau  mengenai pembelajaran yang disampaikan ustadz.
Selain  faktor  pendukug,  terdapat  juga faktor  penghambat  pendekatan  pendidikan  orang dewasa  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar jama’ah  dimajelis  taklim  Roudotul  Muktasidin. Dimyati  (2009:  80)  menjelaskan  bahwa  ada  tiga komponen utama dalam motivasi yaitu kebutuhan,  dorongan,  dan  tujuan.   Kebutuhan terjadi  apabila  jama’ah  merasa  ada  ketidak seimbangan  antara  yang  dimiliki  dengan  yang diharapkan.    Dorongan  yang  berorientasi  pada tujuan tersebut merupakan inti dari motivasi. Namun  disini  tidak  hanya  dilihat  dari  sisi motivasi  jama’ah  saja  yang  tinggi,  akan  tetapi dari  sisi  lain  terdapat  juga  lemahnya  motivasi jama’ah.  Lemahnya  motivasi  jama’ah  ini dikarenakan faktor cuaca yang kurang mendukung mengakibatkan jama’ah malas dalam mengikuti  pengajian  dan  membuat  jama’ah kurang  termotivasi.  Suasana  pengajian  yang kadang  tidak  kondusif  juga  dapat  mengganggu konsentrasi  jama’ah.  Kebiasaan  jama’ah  yang tidak  konsisten  untuk  hadir  dalam  mengikuti majelis  taklim  dan  tidak  mencatat  terkait  materi yang  disampaikan  ustadz,  padahal  kebanyakan dari  jama’ah  daya  ingatnya    kurang  baik.  Akan lebih  baik  apabila  jama’ah  membawa  alat  tulis untuk  mencatat  materi  yang  dianggap  penting supaya dapat dipelajari pada saat berada dirumah, dengan  menyisihkan  waktu  luangnya.  Serta  ada beberapa  fasilitas  yang  kurang  mendukung kegiatan  pengajian.  Sarana  prasarana  belajar merupakan  suatu  fasilitas  yang  diperlukan  bagi jama’ah  dalam  mencapai  tujuan  belajar  melalui kegiatan  belajar  untuk  mendapatkan  pemahaman tentang masalah-masalah yang dipelajari.
Dalam kegiatan belajar jama’ah dibutuhkan  sarana  yang  dapat  mendukung  agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan. Namun hal tersebut  kurang  begitu  dirasakan  oleh  jama’ah dengan minimnya sarana dan prasarana. Diantaranya sound  system atau spiker yang kadang  kurang  berfungsi  dengan  baik  sehingga mengganggu  keefektifan  pengajian.  Serta  tidak tersedianya kipas angin membuat jama’ah kurang berkonsentrasi dalam mengikuti pengajian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  pedekatan  pendidikan  orang dewasa  di  majelis  taklim  Roudotul  Muktasidin, desa Muncangkopong, Kec. Cikulur, Kab. Lebak- Banten ini dapat dinyatakan sudah sesuai dengan yang  diharapkan,  yaitu  dengan  bagaimana  ustadz
sudah  menyesuaikan  materi  ceramahnya  dengan kebutuhan  jama’ah,  sesuai  dengan  keadaan lingkungan  majelis  taklim.  Respon  jama’ah terkait  materi  yang  disampaikan  ustadz  cukup baik.  Mengadakan  diskusi  tanya  jawab,  karena untuk  melihat  sejauh  mana  jama’ah  menyerap materi  yang  beliau  sampaikan.  Ketika  terdapat suatu  permasalahan  mengenai  motivasi  jama’ah yang  rendah  dan  bagaimana  ketika  ustadz Mawardi  menghadapi  dan  mengatasi  permasalah dari keluh kesah para jama’ahnya sendiri.
Mengenai  pendekatan  pendidikan  orang dewasa yang telah dilaksanakan di majelis taklim Roudotul  Muktasidin  ini  dapat  dikatan  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Sehingga  dapat diterima  oleh  jama’ah  majelis  taklim  Roudotul Muktasidin.  Namun  jama’ah  pada  saat  diskusi tanya  jawab  hanya  ada  beberapa  saja  yang  aktif bertanya.  Oleh  karena  itu  peneliti  menyarankan kepada ustadz untuk dapat memberikan dorongan serta  motivasi  yang  lebih,  bagi  jama’ah  yang tidak atau kurang aktif bertanya tersebut.
Hasil  belajar  dari  pendekatan  pendidikan orang  dewasa  di  majelis  taklim  Roudotul Muktasidin  ini  dapat  dikatan  telah  dilaksanakan dengan  baik  dan  cukup  sesuai  dengan  yang diharapkan. Dengan melalui ranah kognitif, afektif dan psikomotor . Hal ini dapat dilihat dari jama’ah yang berusaha mengamalkan konsep ibadah yang diketahui  dengan  selalu  menyempatkan  waktu belajarnya dirumah, supaya apa yang didapat dari mengikuti  pengajian  dapat  diterapkan  oleh jama’ah dalam kehidupan sehari-harinya.
Mengenai  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakannya  pengajian  di  majelis  taklim  ini peneliti  sarankan  untuk  meningkatkan  dan mempertahankan  apa  yang  sudah  dilaksanakan dari  pengajian  tersebut  sehingga  jama’ah  akan terus  bersemangat  dalam  mengikuti  pengajian  di majelis taklim.
Faktor pendukung dari penerapan pendekatan  pendidikan  orang  dewasa  di  majelis taklim  Roudotul  Muktasidin  ini  dibuktikan dengan  waktu  kegiatan  yang  ditetapkan  sudah sesuai  dengan  jama’ah  majelis  taklim,  karena sudah  ada  kesepakatan  sebelumnya  antara jama’ah dan ustadz selaku pemateri. Jama’ah juga selalu  disiplin  dalam  mengikuti  pengajian. Namun,  tidak  semua  warga  belajar  memiliki kedisiplinan  yang  baik  juga.  Masih  ada  beberapa juga  yang  kurang  disiplin.  Rasa  keingintahuan jama’ah  yang  tinggi  akan  pengetahuan  agama karena ingin menjadi pribadi yang lebih baik lagi.
Mengenai  faktor  yang  mendukung  dan penghambat,  peneliti  menyarankan  hendaknya jama’ah  untuk  selalu  disiplin  waktu  dalam mengikuti  pengajian  dimajelis  taklim  dan  tetap konsisten  hadir  dalam  mengikuti  pengajian  di majelis taklim. Jama’ah ketika proses
pelaksanaan pengajian juga hendaknya membawa alat  tulis  untuk  mencatat  materi  pengajian  yang dianggap penting, apa lagi ada beberapa jama’ah yang pendengarannya kurang dan sulit menyimak materi yang disampaikan ustadz.

## DAFTAR PUSTAKA
Arinda,  Yuliani.  (2017). Pengaruh  Lingkungan Belajar dan
Penggunaan
Media
Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  XI  Kompetensi  Keahlian  Administrasi Perkantoran SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran  2016/2017 (Skripsi).  Yogyakarta:
Universitas Negri Yogyakarta.
Basleman, Anisah & Syamsu Mappa. 2011. Teori
Belajar  Orang  Dewasa. Yogyakarta:  Gava Media. Basuki, Sulistyo.2010. Metode Penelitian . Jakarta: Penaku.
Bungin,  Burhan.  (2007). Penelitian  Kualitatif  : Komunikasi,  Ekonomi  Kebijakan  Publik,  dan Ilmu Sosial. Jakarta: Kencana Prenama Media Group.
Danim,  Sudarwan.  2013. Media  Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto  &  Hery  Tarno.  20017. Pendidikan Orang Dewasa. Yogyakarta: Gava Media. Departemen  Agama  RI.  2005. Al-Quran  Dan Terjemahnya. Bandung: PT Syamil Cipta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka. Edisi ketiga.
Fitriyah,  Hanny  dkk.  2012. Manajemen  dan Silabus  Majelis  Taklim. Jakarta:  Pusat Pengembangan Dan Pengkajian. Cet. 1
Hamzah  B.  Uno.  2008. Orientasi  Baru  dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. .20011. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang
Pendidikaan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasibuan,  Malyu  SP.  2011. Dasar  Pengertian dan Masalah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Helmawati.  2013. Pendidikan  Nasional  dan Optimalisasi  Majelis  Ta’lim,  Peran  Aktif Majelis Ta’lim Meningkatkan Mutu
Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Huda  Nurul.  2010. Pedoman  Majelis  Taklim . Jakarta: Kodi Dki Jakarta.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Kamil, Mustofa. 2007. “Teori dalam Andragodi”, dalam  Ibrahim,  R. Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan. Bandung: Imperial Bhakti Utama.
. .2010. Pendidikan Nonformal. Bandung: Alfabeta.
Moleong,  Lexy.  2012. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyani,  Fitri.  “ Hubungan  Antara  Sikap  Peserta Terhadap  Program  Majelis  Taklim  Dengan Partisifasinya  Mengikuti  Kegiatan  Majelis Taklim”. Jurnal SPEKTRUMPLS Vol. 1, No 1 Tahun 2013.
Mustofa,  Muhammad  Arif.  (2016). Jurnal  Kajia Keislaman Dan Kemasyarakatan , Vol.1,  No. 01.
Nashar.  2004. Peranan  Motivasida  Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Perss.
Nugroho  D,  Riant.  2003. Kebijakan  Publik, Formulasi,  Implementasi,  dan  Evaluasi.
Jakarta: Gramedia Nur  A,  Fadhil  Lubis.  2014. Rekonstruksi Pendidikan  Tinggi  Islam. Bandung:  Cipta Pustaka.
Nurdin, Usman. 2002. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Nurma. 2009. Pengertian Metode dan Pendekatan. (uns.ac.id) Nyanyu, Khodizah. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada. Putri, A, F. (2015). Penerapan Pendekatan Andragogi Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Warga Belajar Kejar Paket C Disanggar Kegiatan Belajar Kabupaten Dan Kota Malang . jurnal Pendidikan Luar Sekolah. J+Plus Unesa. Vol. 4 No. 1 Rahmat J. 2007. Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Salamun.  (2002).  “ Metode Pembelajaran ”
(http://ulysseonline.com ).
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group. Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grafindo Persada. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Sudarwan, Danim. 2010. Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi . Bandung: Alfabeta. Sudjana. (2010). Pendidikan Non Formal Wawasan, Sejarah Perkembangan, Falsafah, Teori, Pendukung Asas . Bandung: Falah Production.
Sudjana, Djuju. 2007. Andragogi Praktis” dalam Ibrahim, R . Ilmu dan Aplikasi Pendidikan jilid II. Bandung: Impherial Bhakti Utama. Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Soemanto, Wasty. 2003. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suprijanto. 2009. Pendidikan Orang Dewasa dari Teori Hingga Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Syamsuddin Abin. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya.
Undang-undang Nomor 20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara.
Yusnadi. 2002. Andragogi, pendidikan orang dewasa . Medan: Program Pascasarjana. http://docs.inasafe.org/id/training/tot/501_adult_l earning.html
Diakses pada 19/02/2019 pukul 22.00 WIB http://internetsebagaisumberbelajar.blogspot.com diakses pada selasa, 12/02/2019 Pukul 12.29 WIB.