Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN
DAN KREATIVITAS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA

## DI SEKOLAH  DASAR

## Zulafni
Guru SDN 26/IV, Kota Jambi, Indonesia Email: zulafni1970@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  dan kreativitas terhadap pemahaman konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  Penelitian quasi eksperimen  menggunakan  desain pre-test  post-test  control  group  design. Populasi penelitian adalah SD Islam Al-Falah, Kota Jambi dengan sampel siswa kelas VI. Analisis data  menggunjakan  analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan temuan-temuan sebagai berikut: 1) adanya pengaruh pemahaman konsep IPA siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  berbeda  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional,  2)  adanya  pengaruh  pemahaman  konsep IPA  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan keterampilan  proses  berbeda  dari  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional,  3)  Pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  keterampilan  proses relatif  sama  dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan konvensional,  4) Tidak terdapat interaksi yang signifikan antara penggunaan pendekatan keterampilan proses danpendekatan konvensional dengan kreativitas terhadap pemahaman konsep IPA.
Kata Kunci : pendekatan pembelajaran, kreativitas, pemahaman konsep

## EFFECT OF LEARNING APPROACHES AND CREATIVITY ON UNDERSTANDING THE SCIENCE CONCEPT IN PRIMARY SCHOOL

## Abstract
This  article  aims  to  prove  the  influence  of  learning  and  creativity  approaches  to understanding the concept of Natural Sciences (IPA). Quasi-experimental research uses a pre-test  post-test  control  group  design.  The  study  population  was  Al-Falah  Islamic Elementary  School,  Jambi  City  with  a  sample  of  class  VI  students.  Data  analysis  uses two-way  variance  analysis  (ANAVA).  The  results  showed  the  following  findings:  1)  the influence of students' understanding of the science concept learned by the process skills approach  was  different  from  the  students  taught  by  conventional  approaches,  2)  the influence  of  the  understanding  of  science  concepts  of  students  who  have  high  creativity learned  by  the  process  skills  approach  different  from  students  who  have  high  creativity taught  by  conventional  approaches,  3)  Understanding  of  science  concepts  students  who have low creativity who are taught by the process skills approach are relatively the same as  students  who  have  low  creativity  taught  by  conventional  approaches,  4)  There  is  no significant  interaction  between  the  use  of  process  skills  approaches  and  conventional approaches to creativity towards understanding the science concept.
Keywords: learning approach, creativity, understanding, science concept
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
“Keberhasilan pendidikan di sekolah salah satu  kuncinya  menurut  Rose  dan  Nicholl (2009:12)  adalah  keberhasilan  guru  dalam menyajikan  materi  pelajaran  yang  dapat memfasilitasi siswanya untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.” Sejalan dengan itu,  Zaroha;  Firman;  Desyandri,  (2018:  15) mengemukakan  bahwa  “ The  success  of  the process of teaching and learning activities on science lessons can also be measured from the success  of  learners  who  follow  the  learning activities,  which  include  the  level  of understanding,  mastery  of  materials,  and learning achievement of learners ”.
Pada setiap kurikulum yang berlaku, guru diharapkan  dapat  mengembangkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi lapangan, misalnya: imtake siswa, kelengkapan  media  pembelajaran,  dan  sarana prasarana yang tersedia.
Upaya penting dan strategis guna mendidik  peserta  didik  agar  mampu  berpikir dan bertindak secara kreatif adalah implementasi  pendekatan  belajar  aktif  yang akan mendorong tumbuh kembangnya kreativitas.  Pendekatan  belajar  aktif  membuat kegiatan  belajar  menyenangkan.  Perubahan dari  penekanan  pada  kesalahan  ke  penekanan pada keberhasilan membawa implikasi terhadap  pengembangan  konsepsi  pendekatan belajar aktif. (Depdiknas: Panduan
Pengembangan Belajar Aktif, 2010)
Selain  itu,  untuk  menjawab  tantangan masa  depan,  kreativitas  diperlukan  agar
bangsa  Indonesia  bukan  sekedar  pengguna IPTEK,  konsumen  budaya,  maupun  menjadi penerima nilai-nilai luar secara pasif, melainkan  memiliki  keunggulan  komparatif dan  kompetitif  dalam  penguasaan  IPTEK. Oleh karena itu, kreativitas perlu dikembangkan  melalui  penciptaan  situasi pembelajaran yang kondusif. (Pedoman CI/BI Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, 2007:27)
Pembelajaran IPA sebagai salah satu mata pelajaran  pokok  yang  diajakan  di  sekolah Dasar  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja dan bersikap
ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (BSNP, 2006).
Karena  itu,  pendekatan  pembelajaran yang seyogianya diterapkan adalah pendekatan  yang  memotivasi  peserta  didik agar dapat belajar bagaimana belajar. Namun, para  guru  tidak  akan  mampu  melaksanakan tugas  seperti  yang  diharapkan,  jika  mereka tidak dilatih mempraktikkan berbagai pendekatan belajar yang merangsang kreativitas siswa. Pendekatan pembelajaran yang dikembangkan
dengan memberikan
pengalaman  belajar  melalui  proses  kreatif
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
akan  menanamkan  konsep  yang  lebih  lama dan  lebih  bermakna  bagi  siswa  daripada konsep  yang  langsung  diberikan  guru  tanpa proses  kreatif.  Pembelajaran  dilaksanakan dengan memperhatikan tingkat perkembangan dan karakteristik siswa, seperti yang disampaikan  Desyandri,  (2017:13)  bahwa, “ Implementation of learning in early childhood  adheres  to  the  principle  of  playing while  learning ”.  Di  samping  itu,  realita  yang terjadi  di  lapangan  teerlihat  bahwa  proses pembelajaran  belum  optimal  dan  lebih berorientasi  pada  penguasaan  kemampuan intelektual  semata  (Desyandri,  2016)  tanpa didukung upaya kreativitas. Proses pembelajaran  masih  menggunakan  cara-cara konvensional,  salah  satunya  didominasi  oleh ceramah tanpa menyesuaikan dengan perkembangan  IPTEKS  dan  Keterampilan Abad  21  yang  terjadi  saat  ini  (Desyandri, 2012).
Berdasarkan  hasil  uji  kemampuan  dasar IPA  kelas  VI  SD  Islam  Al  Falah  Jambi  yang penulis  lakukan  pada  awal  tahun  pelajaran untuk  mengetahui  intake  siswa,  diperoleh hasil dengan rata-rata 4,50 (empat koma lima nol). Materi yang diujikan adalah materi yang sudah  dipelajari  di  kelas  IV  dan  V,  namun dalam  kenyataannya  hasil  yang  diperoleh belum  memuaskan.  Menurut  analisis  penulis, hal  ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran belum dikembangkan dengan berbagai pendekatan  pembelajaran  sehingga  anak-anak tidak  membangun  konsepnya  sendiri  tetapi sekedar  menghapal  dan  mengingat  konsep
yang  diberikan  guru,  konsep  tersebut  tidak bertahan lama dalam pikiran siswa.
Bertitik  tolak  dari  permasalahan  di  atas maka penulis merasa tertarik untuk mengadakan  suatu  penelitan  yang  penulis angkat  melalui  judul  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran dan Kreativitas terhadap Pemahaman Konsep IPA di Sekolah Dasar ”.

## METODELOGI PENELITIAN Jenis Penelitian
Pengujian  penggunaan  pendekatan keterampilan  proses  dan  kreativitas  terhadap pemahaman  konsep  IPA  materi  Gaya  dan Gerak dilakukan dengan menggunakan rancangan penelitian quasi eksperimen. Penelitian  quasi  eksperimen  ini  bertujuan untuk  membandingkan  pemahaman  konsep IPA  siswa  kelas  VI  dari  dua  pendekatan pembelajaran  yaitu  pendekatan  keterampilan proses  (metode  discovery)  dan  pendekatan konvensional  (metode  ekspository)  beserta variabel  moderator  yang  mempengaruhinya, dengan rancangan faktorial 2x2.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan pada tahun 2018 di  SD  Islam  Al  Falah  Jambi  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## Subjek Penelitian
Pada  penelitian  ini  ditetapkan  dua kelompok  dengan  subyek  yang  yang  telah memenuhi  kriteria  homogenitas  yaitu  siswa yang  duduk  di  Kelas  VI  SD  Islam  Al  Falah
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Jambi Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Kelompok pertama adalah kelompok  dengan  pendekatan  keterampilan proses dan kelompok kedua dengan
pendekatan konvensional.
Pengambilan
subyek penelitian dilaksanakan dengan langkah-langkah  sebagai  berikut: Pertama , menentukan SD Islam Al Falah Jambi sebagai tempat  penelitian. Kedua ,  menetapkan  180 siswa  kelas  VI  A  -  VI  G  semester  II  Tahun Pelajaran  2017/2018  sebagai  kelas  penelitian. Ketiga ,  memilih  satu  kelas  sebagai  kelas pendekatan  keterampilan  proses  (Metode discovery)  yaitu  kelas  VI  G  dan  satu  kelas dengan  pendekatan  konvensional  (metode ekspository)  yaitu  kelas  VIE. Keempat , masing-masing  kelas  dipilah  menjadi  dua kelompok  yaitu  siswa  dengan  kreativitas tinggi  dan  siswa  dengan  kreativitas  rendah. Penentuan  kelompok  kreativitas  tinggi  dan rendah dilakukan dengan menyebarkan angket. Kelima ,  menentukan  masing-masing anggota  sampel  setiap  sel.  Setelah  dilakukan peringkat , terpilih 26 siswa sebagai kelompok eksperimen  dan  26  siswa  sebagai  kelompok kontrol.  Dari  26  siswa  yang  yang  memiliki kreativitas  tinggi  ,  13  siswa  menempati kelompok yang diberikan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses (metode  discovery)  dan  13  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional  (metode  ekspository)  .  Hal  itu juga  berlaku  bagi  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah,  13  siswa  menempati kelompok yang diberikan pembelajaran
dengan pendekatan keterampilan  proses (metode  discovery)  dan  13  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional (metode ekspository).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  mengkaji  tiga variabel  seperti:  variabel  bebas  pendekatan pembelajaran (Keterampilan proses dan konvensional), variabel moderator (kreativitas siswa),  dan  variabel  terikat  (pemahaman konsep  IPA).  Pelaksanaan  eksperimen  dalam penelitian  ini  akan  membandingkan  dua pendekatan  pembelajaran  yaitu  pendekatan keterampilan prosesdan pendekatan
konvensional Dengan demikian rancangan penelitian eksperimen ini menggunakan ANAVA  dua  jalur  sebagaimana  digambarkan berikut ini:
Tabel. 1 Rancangan Penelitian Factorial
2x2 Pendekatan Belajar Kreativitas Keterampilan Proses (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi    (B 1 )
A 1 , B 1
A 2 , B 1
Rendah  (B 2 )
A 1 , B 2 A 2 , B 2
Sesuai  dengan  rancangan  penelitian ini, maka pada tahap pertama, setelah didapat dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  maka  diberikan  tes awal kepada kedua kelompok untuk mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman siswa terhadap konsep IPA Gaya dan  Gerak.  Pada  tahap  ke  dua,  kelas
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
eksperimen diberi perlakuan berupa penggunaan  pendekatan  keterampilan  proses, sedangkan kelompok kontrol materi diberikan dengan  pendekatan  konvensional.  Pada  tahap ketiga,  kedua  kelas  diberikan  tes  pemahaman konsep  (tes  akhir)  untuk  mengetahui  tingkat kemajuan  dan  daya  serap  siswa  setelah perlakuan  dan  untuk  melihat  keefektifan kedua perlakuan tersebut.
Pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian  ini  dilakukan  oleh  guru  bidang study  IPA  Kelas  VI  yang  sama,  baik  untuk kelas  dengan  pendekatan  keterampilan  proses maupun  dengan  pendekatan  konvensional. Untuk lebih efektifnya pelaksanaan eksperimen,  guru  dilatih  dahulu  oleh  peneliti untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses  maupun pendekatan konvensional. Jumlah kelas penelitian sebanyak dua kelas yang terdiri atas kelas eksperimen sebanyak 30 siswa dan kelas kontrol sebanyak 29 orang siswa
Desain  eksperimen  dalam  penelitian  ini adalah dengan model pre-test post-test control group design. Dalam model ini sebelum mulai perlakuan kedua kelompok (kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol) diberi test awal untuk mengukur kondisi awal.
Selanjutnya pada kelompok eksperimen diberi perlakuan  (pembelajaran  ketrampilan  proses) dan pada kelompok pembanding tidak diberi.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Ada dua instrumen yang dipakai dalam penelitian  ini.  Instrumen  pertama  adalah berupa  soal  untuk  mengukur  pemahaman konsep IPA  materi Gaya dan Gerak Kelas VI Semester  II.  Instrumen  ini  digunakan  pada saat  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( postes ) tanpa  mengubah  soal  dan  instrumen  kedua dalam  bentuk  angket  yang  berfungsi  untuk mengukur tingkat kreativitas siswa.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini dianalisis dengan cara statistik menggunakan  analisis  t-test,  uji  tukey,  dan analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  untuk menguji  hipotesis.  Sebelumnya  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  (a)  uji normalitas dan (b) uji homogenitas.

## Analisis Pra-Eksperimen
Pengolahan data pra-eksperimen dimaksudkan untuk memastikan secara emperis  bahwa  subjek  penelitian  layak digunakan sebagai kelompok perlakuan maupun kelompok kontrol.
Uji
NormalitasNilai  Pre  Test  kelas  Eksperimen. Nilai signifikansi 0,999 > 0,05. Nilai Pre Test kelas Kontrol. Nilai signifikansi 0,866 > 0,05. Berdasarkan  nilai  signifikansi  masing-masing nilai  terhadap  nilai  alpha  (0,05)  maka dikatakan nilai dari subyek penelitian tersebutberdistribusi normal.
Berdasarkan  pengujian  normalitas data  dengan  uji  Kolmogrov-Sminrov,  terlihat
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
pada  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol untuk hasil pre test di atas menunjukkan nilai signifikasi  untuk:    Nilai  Pre  Test  kelas Eksperimen.  Nilai  signifikansi 0,037  <  0,05.
Nilai Pre Test kelas Kontrol. Nilai signifikansi 0,775  >  0,05. Berdasarkan  nilai  signifikansi masing-masing  nilai  terhadap  nilai  alpha (0,05)  maka  dikatakan  nilai  dari  subyek penelitian kreatifitas kelas eksperimen tersebutberdistribusi tidak  normal  dan  subyek kreatifitas  kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Berdasarkan  uji  homogenitas  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  penelitian ini berdistribusi normal.

## Analisis Pasca Eksperimen
Berdasarkan  pengujian  normalitas  data dengan uji Kolmogrov-Sminrov, Kelas
Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  untuk  hasil post test menunjukkan nilai signifikasi untuk: Nilai  Post  Test  kelas  Eksperimen.  Nilai signifikansi 0,575  >  0,05. Nilai  Post  Test kelas Kontrol. Nilai signifikansi 0,758 > 0,05.
Berdasarkan  nilai  signifikansi  masing-masing nilai  terhadap  nilai  alpha  (0,05)  maka dikatakan nilai dari subyek penelitian berdistribusi  normal.  Normalitas  post  test kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan pada grafik 3.1 dan 3.2 di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Output Normalitas Data Post Test  Pemahaman Konsep IPA Kelas Eksperimen
Grafik 2. Grafik Output Normalitas Data Post Test Pemahaman Konsep IPA Kelas  Kontrol

## Normalitas Data Post Test Kreativitas
Berdasarkan  pengujian  normalitas  data dengan  uji Kolmogrov-Sminrov,  terlihat pada Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  untuk Kreativitas Tinggi dan Rendah  hasil post test di  atas  menunjukkan  nilai  signifikasi  untuk: Nilai  Post  Test  Kreativitas  Tinggi  Kelas Eksperimen.  Nilai  signifikansi 0,168  >  0,05. Nilai  Post  Test  Kreativitas  Rendah  Kelas Eksperimen.  Nilai  signifikansi 0,694  >  0,05. Nilai  Post  Test  Kreativitas  Tinggi  Kelas Kontrol.  Nilaisignifikansi 0,436  >  0,05. Nilai Post  Test  Kreativitas  Rendah  Kelas  Kontrol. Nilai  signifikansi 0,933  >  0,05. Berdasarkan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
nilai  signifikansi  nilai  terhadap  nilai  alpha (0,05)  maka  dikatakan  nilai  dari  subyek penelitian berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  keseimbangan  varian  dari  nilai post  tes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Untuk α = 0.05 dan dk = 3 dari daftar tabel chi kuadrat diperoleh      X 2 (0,95)(3) = 7,82 . Dengan demikian  X 2 hitung <  X 2 tabel sehingga  keempat kelas  sampel  penelitian  mempunyai  variansi yang homogen pada tingkat kepercayaan 95.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan awal pemahaman konsep IPA  berdasarkan  analisis  data  pra-test diperoleh rata-rata 4,11 untuk kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol diperoleh rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  4,24. Berdasarkan  rata-rata  tersebut,  kedua  kelas dapat  dinyatakan  memiliki  kemampuan  awal yang  sama.  Variabel  kreativitas  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  sebesar  2,52 sedangkan  rata-rata  kelompok  kelas  kontrol diperoleh rata-rata 2,64.
Setelah  pasca  eksperimen  terjadi peningkatan yang signifikan rata-rata pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen  menjadi  7,41  sedangkan  kelas kontrol  menjadi  6,07.  Berdasarkan  data tersebut,  untuk  kelas  eksperimen  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dengan  selisih  3,30 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  juga  terjadi peningkatan  sebanyak  1,82.  Jadi  kelas eksperimen  dengan  penggunaan  pendekatan
keterampilan  prosesmemberikan  kontribusi lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan penggunaan pendekatan konvensional.

## Tabel 2. Rekapitulasi Pemahaman Konsep IPA
Pendekatan Belajar Rata – rata Kreativi tas Keterampilan Proses Konvensio nal Total Baris Tinggi 8,12 6,37 7,25 Rendah 6,70 5,76 6,23 Total 7,41 6,07 6,74
Berdasarkan  analisis  data  penelitian
diperoleh lima temuan hasil penelitian sebagai berikut:
Pertama, terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses      yakni  lebih tinggi  bila  dibandingkan  dengan  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  guru  perlu  memahami  pergeseran paradigma  proses  pendidikan,  yaitu  dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran,  salah  satu  bentuk  pilihan pendekatan  yang  dapat  dilakukan  adalah pendekatan keterampilan
proses.
Permendiknas No. 41 Tahun 2007
mengamanatkan  “Kegiatan  pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik”.  Kegiatan  ini dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.
Kedua, terdapat  perbedaan  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  yang  memiliki kreativitas  tinggi,  yakni  hasilnya  lebih  tinggi bila  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, maka  kreativitas  perlu  kita  kembangkan. Kreativitas  hasil  dari  proses  kognitif  tertentu, sikap,  nilai,  dan  motivasi.  Sikap  merupakan bagian yang paling mudah dibentuk darikreativitas  kompleks.  Seorang  siswa mungkin  berpikir  orang-orang  kreatif  adalah orang  yang  aneh,  karena  mereka  melakukan hal-hal  yang  tidak  konvensional.  Namun  jika mereka melihatseseorang yang mereka kagumi  bertindak  secara  kreatif,  sikap  yang mendasari  dapat  berubah  sangat  cepat.Sikap tentang  orang-orang  kreatif  adalah  penting, tetapi pendidik juga harus mempertimbangkantentang ide-ide kreatif dan tugas untuk latihan keterampilan kreatif.
Ketiga, menyatakan  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa yang memiliki kreativitas tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  lebih  tinggi rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  dibanding kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan konvensional.
Dari hasil penelitian tersebut, tergambar  ada  relevansi  antara  pilihan pendekatan pembelajaran yang digunakan dan kreativitas dengan pemahaman konsep. Sejalan  dengan  hal  tersebut  Arthur  (1999: 511)  mengungkapkan  Perlu  sebuah  model yang diperluas dalam mengembangkan kreativitas”.  Lebih  lanjut  diungkapkan “Kreativitas  tidak  sama  dengan  kecerdasan, tetapi juga tidak sepenuhnya berbeda”.Meskipun berbagai pendekatan alternatif  memiliki  nilai,  analisis  prosestetap menjadi  pendekatan  dominan  dalam  studi pemikiran  kreatif.  Dalam  penelitian  proses, dilakukan usaha untuk mengidentifikasioperasi  kognitif  utama  yang terjadi.  Daya  tarik  dari  pendekatan  proses adalah  karena  kerangka  yang  ada  untuk mengidentifikasi heuristik atau strategi, diperlukan  pada  setiap  langkah  dalam  upaya kreatif.
Temuan penelitian keempat menyatakan  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pendekatan keterampilan prosesrelatif sama dengan rata-rata pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa yang menggunakan pendekatan konvensional Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini, dalam Journal  of  creativity diungkapkan “Kreativitas  bukanlah  kemampuan  umum, tetapi  bahwa  perilaku  kreatif  dan  produk muncul  ketika  orang  yang  kompeten  dan berpengetahuan  termotivasi  untuk  terlibat
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dalam  upaya  kumulatif  selama  jangka  waktu yang  panjang”.  Pikiran  orang  kreatif  secara spontan menghasilkan sejumlah besar kombinasi  ide  acak,  dan  beberapa  kombinasi dipilih  untuk  diekspresikan  dalam  perilaku. Sebuah  hipotesis  alternatif  adalah  bahwa orang  kreatif  mampu  mengesampingkan pengaruh menghambat dari pengalaman  masa lalu dan karenanya mempertimbangkan berbagai tindakan dan kemungkinan.
Temuan  penelitian kelima ,  Interaksi dalam  penelitian  ini  tidak  signifikan  antara penggunaan pendekatan keterampilan prosesdan  pendekatan  konvensionaldengan kreativitas  terhadap  pemahaman  konsep  IPA. Penggunaan  pendekatan    keterampilan  proses memberikan  pemahaman  konsep  lebih  tinggi untuk kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi, dan penggunaan pendekatan konvensional  juga  memberikan  pemahaman konsep  lebih  tinggi  untuk  kelompok  siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, Runco,  (2007:  2)  mengungkapkan  “Pendidik perlu  mengambil  berbagai  aspek  kompleks kreativitas  ke  dalam  pembelajaran”.  Adapun skenario yang ditawarkan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  keterampilan  proses  yang didesain  agar  siswa  lebih  terlibat  secara  aktif dan  kreatif  dalam  mempelajari  materi  Gaya dan  Gerak,  karena  siswa  mendapatkan pengalaman  belajar  langsung  dan  bukan menghafal  konsep  yang  abstrak,  memiliki minat  yang  tinggi  dalam  belajar,  menuntut
kerja  sama,  dan  menghargai  perbedaan pendapat antar sesama siswa.
Proses  pembelajaran  konvensional  yang menekankan
pada pengetahuan abstrak/konseptual  membuat  siswa  pasif karena pada proses pembelajaran konvensional,  peserta  didik  lebih  ditekankan untuk  memahami  dan  menyusun  informasi dalam pikirannya melalui kegiatan mendengarkan  dan  membaca  materi  yang ditugaskan guru.
Penguasaan terhadap pengetahuan faktual atau ‘a  need  to  know  basis’ masih  tetap diperlukan  sebagai  landasan  pengembangan ilmu  pengetahuan,  tetapi  pengetahuan  itu lebih  mudah  untuk  dipahami  jika  diperoleh dari  pengalaman  langsung  daripada  peserta didik  hanya  menghafal  dan  menyimpan informasi  itu  dalam  pikirannya  sampai  suatu saat nanti diperlukan.
Disisi  lain  pada  pendekatan  proses, tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam keterampilan  proses  seperti:  mengamati, berhipotesa,  merencanakan,  menafsirkan,  dan mengkomunikasikan.  Hal  mendasar  yang perlu dipegang pada proses yang berlangsung adalah  proses  mengalami.  Pendidikan  harus sungguh  menjadi  suatu  pengalaman  pribadi bagi peserta didik, dengan proses mengalami, maka  pendidikan  akan  menjadi  bagian integral  dari  diri  peserta  didik  bukan  lagi potongan-potongan pengalaman yang disodorkan untuk diterima.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  pemahaman  konsep  IPA materi  Gaya  dan  Gerak  Kelas  VI  semester  2 (dua)  Sekolah  Dasar  dengan  Pendekatan Pembelajaran  dan  Kreativitas  di  SD  Islam  Al Falah  Jambi,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut: (1) terdapatperbedaan pemahaman konsep IPAsiswa yang dibelajarakan dengan pendekatan
keterampilan  prosesbila  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional. Ini berarti pendekatan keterampilan  proses  (metode  discovery)  tepat digunakan dalam membelajarkan materi Gaya dan  Gerak  di  Sekolah  Dasar;  (2)  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah;  (3)  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan keterampilan  proses  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan  konvensional;  (4)  Tidak  Terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  yang dibelajarkan dengan
menggunakan pendekatan keterampilan proses dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah yang dibelajarkan dengan menggunakan  pendekatan  konvensional;  (5) Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara
pendekatan  pembelajaran  dengan  kreativitas terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Ini  berarti pengaruhnya tidak signifikan antara pendekatan  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap pemahaman konsep IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Andi,  A.A.  (2008). Pentingnya  Pembinaan Kreativitas  Anak .  Fasilitator.3:29- 32.
BSNP.  (2006). Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  IPA  SD/MI .  Jakarta:
Depdiknas
Depdikmen.  (2007). Pedoman  CI/BI ,  Jakarta: BSNP
Depdiknas.  (2010). Panduan  Pengembangan Belajar Aktif . Jakarta: BSNP.
Desyandri.  (2012).  The  Usage  of  Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach to  Improve  Improve  the  Process  and Learning  Outcome  of  Singing  to  the Student  Class  III  Elementary  School YPKK of of Singing to the Student Class III Elementary School YPKK of  Padang State Unive. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 12 (1),  36–52.  Retrieved from
http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/index.php/
pedagogi/article/view/231/135
Desyandri.  (2016).  Educational  Values  for
Student Character Building (A Hermeneutic Analysis). Pedagogi:
Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 16 (1),  29–38. Retrieved from http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/index.php/ pedagogi/article/view/202/123
Desyandri.  (2017).  Internalization  of  Local Wisdom  Values  through  Music  Art  as Stimulation  of  Strengthening  Character Education in Early Childhood Education ; A Hermeneutic Analysis and
Ethnography  Studies.  In ICECE  4th
(Vol.  169,  pp.  13–16).  Padang:  Atlantis
Press. Retrieved from
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
https://www.atlantis- press.com/proceedings/icece- 17/25889722
Lenny Zaroha; Firman; Desyandri. (2018). The Effect of Using Quantum Teaching and Motivation in Learning Toward Students Achievement. JAIPTEKIN | Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia , 2 (4), 14–20. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/4 .32143
Devi,P.K.  (2010a). Keterampilan  Proses dalam  Pembelajaran  IPA .  PPPPTK
IPA. Bandung Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Asdi Mahasatsya. Joyce,  B.,  Weil,  M.,and  Calhoun,  E.  (2009). Models of Teaching, edisi-8.
Terjemahan  A.Fawaid  dan  A.Mirza,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kauman,  J.  C.  (2006). Creativity  and  Reason in  Cognitive  Development ,  New York: Cambridge University Press.
Munandar. U. (2009). Pengembangan
Kreaktivitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Monk,  M.  (1991). Developing  Process  Skill with  Pencil  and  Paper  Tasks . Indonesian  PKG  Science  Instructors Short  Course,  King’s  College. London.
Nasution, Noehi, dkk. (2007). Pendidikan IPA di SD . Jakarta : Universitas Terbuka
Olson.  H,  dan  Hergenhahn.  (2008). Theories Of  Learning .  Terjemahan.  Jakarta:
Fajar Interpratama Offset.
Rose,  C.,  and  Nicholl,  M.  J.  (2009).
Accelerated  Learning  For  the  21 Century. edisi-3. Terjemahan.Ahimsa,D. Bandung:
Nuansa.
Runco,  R.  A.  (2007). Creativity .  California: Elsevier Academic Press.
Runco,  R.  A.  and  Pritzker,  S.  R.  (1998). Encylopedia of Creativity . Volume 1 and  2.  California:    Academic  Press.