## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN READING COMPREHENSION MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA PESERTA
DIDIK KELAS XI IIS 2 SEMESTER GANJIL MAN 4 KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2018-2019

## ANDI SULISTIO
Madrasah Aliyah Negeri 4 Kediri andisulistio53@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning adalah siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman terhadap materi reading comprehension melalui penelitian tindakan kelas yang terdiri atas pre tindakan, tindakan siklus I dan tindakan siklus II. Data yang diambil dalam penelitian ini merupakan data hasil wawancara, observasi tindakan siklus I dan II serta data  pendukung  lainnya.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  telah  terjadi  peubahan tingkat pemahaman peserta didik menjadi lebih baik. Hal ini terlihat dari perubahan hasil nilai rata-rata kelas dari 54,97 pada pre tindakan menjadi 68,97 pada siklus I dan 81,94 pada siklus II. Sedangksn ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 8,2%  sebelum  adanya  tindakan  menjadi  79,41%  diakhir  tindakan  pada  siklus  II. Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  konstektual  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi reading comprehension pada mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas XI IIS 2 MAN 4 Kediri semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019.

## Kata Kunci: Pemahaman, Contextual Teaching and Learning, Reading Comprehension

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  yang  mutlah  dibutuhkan  oleh  manusia dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kebutuhan  akan  berbahasa  menjadi  kebutuhan  pokok tidak  hanya  dalam  formal  namun  juga  dalam  kondisi  non  formal.  Keberlangsungan dalam  penggunaan  bahasa  menjadi  faktor  penentu  hubungan  antar  manusia. Pemahaman akan bahasa yang digunakan menjadi kunci agar konsep dari kedua belah pihak dapat tersampaikan dengan baik.
Pemahaman atas konsep bagi peserta didik menjadi kebutuhan mutlak yang harus dimiliki  khususnya dalam  materi reading  comprehension.  Pemahaman  konsep  yang baik akan mempermudah peserta didik dalam belajar Bahasa Inggris lebih mendalam. Dalam penelitian ini, peneliti menemukan adanya pemahaman yang rendah terhadap materi reading  comprehension yang  merupakan  materi  utama  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Inggris.  Adapun  rendahnya  pemahaman  pada  materi  ini diantaranya  disebabkan  oleh  faktor  berikut;  a)  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap
materi yang diterangkan oleh guru, b) rendahnya pemahaman terhadap materi reading comprehension yang didapat dari observasi awal, c) anggapan bahwa Bahasa Inggris adalah  pelajaran  menghafal  yang  membosankan,  d)  kurangnya  ketertarikan  peserta didik terhadap Bahasa Inggris
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  sekadar membaca dan  kurang  menekankan pada  pemahaman menjadikan bacaan  Bahasa  Inggris  hanya  dibaca  tanpa  adanya pemahaman  yang  mendalam. Penafsiran  serta  ekspolari  pada  sebuah  bacaan  dalam Bahasa  Inggris  menjadi  sangat  penting  untuk  memperoleh  makna  yang  dibawa  oleh penulis. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  penggunaan  pendekatan  pembelajaran yang  kurang  tepat  akan  menyebabkan peserta  didik  mengalami kejenuhan,  sehingga mereka menjadi  kurang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Padahal pemahaman bacaan pada Bahasa Inggris dapat membantu mewujudkan pembentukan karaker  bagi  peserta  didik. Menangkap  makna  yang  didapatkan  dari bacaan  pada pelajaran  Bahasa  Inggris  menjadi  sangst  penting  karena  bahasa adalah  dasar  bagi terbentuknya peserta didik yang berwawasan internasional yang merupakan salah satu modal  utama  dalam  membangun  bangsa,  masa  kini  maupun  di  masa  yang  akan mendatang.
Membaca  adalah  salah  satu  sub  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Membaca adalah proses untuk menagkap makna atas sebuah tuliasan. Untuk mendapatkan hasil yang mendalam atas suatu bacaan diperlukan strategi dan ketrampilan khusus agar apa yang  disampaikan  oleh  penulis  mampu  dipahami  dan  dimaknai  dengan  benar  oleh pembaca. Tingkat kedalaman dalam memaknai bacaan pelu dilakukan latihan secara terus-menerus dan berkesinambungan sehingga hasil bacaan bisa menambah wawasan dan pengetahuan yang pada hakekatnya mampu mewarnai karakter seseorang.
Membaca  merupakan  salah  satu  cara untuk  memperoleh  informasi.  Dalam kegiatan membaca ini, dapat muncul berbagai macam ide yang terinspirasi dari bacaan. Berbagai persoalan bisa mengemuka yang terinspirasi dari pemahaman yang baik atas sebuah teks. Comprehension merupakan pilar utama dalam membaca dimana pembaca membangun  pemahaman yang  mendalam terhadap  sebuah  teks,  menggabungkan pemahaman yang logis inspiratif yang dihasilkan dari gabungan kata dan kalimat yang ada dalam teks tersebut.
Dalam materi reading  comprehension pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris, sebagian  sekolah  masih  menerapkan  pembelajaran  konvensional  yang  menyebabkan pemahaman tidak tersampaikan dengan baik kepada peserta didik. Di MAN 4 Kediri, pembelajaran  model  ini  masih  berlangsung  dan  peneliti  mendapatkan  hasil  rata-rata pembelajaran di kelas XI sebagai berikut.
Tabel 1. Penilaian guru
KELAS IIS 1 IIS 2 IIS 3 IIS 4 NILAI RATA2 68,02 42,2 72,45 68,5
Sumber: Diolah Dari Jurnal Penilaian Guru MAN 4 Kediri
Data diatas menunjukkan adanya satu kelas yang paling rendah nilai rata-ratanya, yakni kelas XI IIS 2 dengan nilai 42,2. Atas dasar itu akhirnya peneliti memilih kelas XI  IIS  2  sebagai  objek  penelitian.  Untuk  memperkuat  data  rendahnya  nilai  rata-rata reading comprehension di kelas XI IIS 2, peneliti mewawancarai ibu Mufah Himmah Aini,  S.Pd,  selaku  guru  pengampu  bahasa  Inggris  di  kelas  tersebut  pada  tanggal  19 Januari 2018. Dari pemaparan beliau diperoleh informasi bahwa peserta didik di kelas XI  IIS  2  memiliki  tingkat  pemahaman  paling  rendah  terutama  dalam  bidang  mata pelajaran Bahasa Inggris bila dibandingkan dengan kelas lainnya. Tingkat pemahaman yang  rendah  dari  kelas  ini  bisa  dikarenakan  berbagai  faktor  diantaranya  pendekatan pembelajaran yang kurang tepat atau media pembelajaran yang kurang sesuai dengan tema pembelajaran.
Atas  dasar  pertimbangan  tersebut  peneliti  akhirnya  memilih  kelas  XI  IIS  2 sebagai obyek penelitian. Hal ini didasarkan pada pengawatan awal dimana kelas XI IIS 2 memiliki kemampuan pemahaman paling rendah diantara kelas-kelas yang lain dan  juga  data  awal  yang  menunjukkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas  tersebut. Permasalahan  pemahaman  yang  ada  di  kelas  tersebut  perlu  dilakukan  tindakan  agar peserta  mampu  mencapai  kemampuan  yang  baik. Indikator  pemahaman,  menurut Bloom  (dalam  Sagala,  2011:157)  yaitu;  a)  penerjemahan  (traslation),  b)  penaftiran (interpretation) dan 3) ekstrapolasi (extrapolation).
Dalam pandangan peneliti, pembelajaran Bahasa Inggris di MAN 4 Kediri masih bersifat verbalisme yaitu pengungkapan ide atau gagasan hanya melalui kata-kata tanpa memperhitungkan  kandungan  isi  di  dalamnya.  Pembelajaran  dengan  sifat  ini cenderung  menjemukan  dan  membosankan  bagi  peserta  didik  karena  cenderung membentuk  mereka  menjadi  pasif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Parrington  yang mengatakan  bahwa  dalam  sifat  verbalisme  guru  lebih  mendominasi  pembelajaran dalam bentuk hafalan dan memorizing sehingga mengabaikan kemampuan intelektual lain yang lebih tinggi tingkatannya.
Dalam  pengamatan  awal peneliti,  peneliti  menemukan  permasalahan  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  terutama  di  kelas  XI  IIS  2.    Hasil  pemahaman  yang rendah dikarenakan pendekatan pembelajaran Bahasa Inggris yang diterapkan kurang memperhatikan  berbagai  aspek  pendukung  pembelajaran  seperti  metode  dan pendekatan  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  dan  keberadaan  berbagai  macam lembaga  kursus  yang  ada  di  sekitar  MAN  4  Kediri.  Keberadaan  BEC,  HEC,  Genta, Melbourne merupakan lembaga kursus yang menerima paket reguler maupun holiday yang malah lebih banyak didominasi oleh peserta dari luar kota.
Rendahnya  pemahaman  reading  comprehension  pada  kelas  XI  IIS  2  MAN  4 Kediri adalah fakta dalam proses pembelajaran yang perlu mendapat tindakan tententu. Dalam hal ini guru dituntut mampu mengatasinya dengan memilih pendekatan yang tepat  untuk  peserta  didik.  Penerapan  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) merupakan  salah  satu  upaya  yang  tepat  yang  perlu  dipraktekkan  dalam  proses pembelajaran. Pendakan CTL adalah pendekatan yang berusaha mengkaitkan materi pelajaran  dengan  hal-hal  yang  mudah  ditemui  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antar materi dan menarik hubungan pengetahuan dalam kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dalam  konsep  ini,  peserta  didik  dilatih  untuk
mengkaitkan  hubungan  antar  konsep  yang  tidak  tampak  sehingga  mereka  mampu menemukan pola pikir baru yang bersifat inovatif.
Dalam  pembelajaran  reading  comprehension,  pendekatan  konstektual  sangat sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dalam  bacaan. Rochmadi  (2002:9)  mengatakan  bahwa  pemanfaatan  pendekatan  konstektual  akan menciptakan suasana ruang kelas yang aktif bagi peserta didik dan bukan hanya pasif serta mampu membentuk peserta didik lebih bertanggung jawab.
Permasalahan rendahnya pemahaman peserta didik dalam pembelajaran reading comprehension, menjadikan perlunya tindakan untuk mengatasinya. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas sebagai upaya mengatasi permasalahan  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  yang  terjadi  di  MAN  4  Kediri dengan  menerapkan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) sebagai solusi mengatasi permasalahan tersebut.  Hal ini dikarenakan pendekatan Contextual Teaching  and Learning (CTL) cocok  diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman peserta  didik dalam  memahami  sebuah  bacaan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari
Reading  comprehensionmerupakan  salah  satu  ketrampilan  berbahasa  yang membutuhkan  pemahaman  konsep  yang  mendalam.  Konsep  ini  diperlukan  untuk membentuk  pemahaman  yang  sesuai  dengan  peasan  yang  dibawa  penulis terhadap sebuah  teks  sehingga  mampu  membangun  sifat  kritis  peserta  didik.  Peter  Reason Sanjaya,  2008:228)  mengatakan  bahwa  berpikir  adalah  proses  seseorang  yang  lebih dari  sekedar  mengingat  dan  memahami.  Berpikir  menempati  posisi  tertinggi dibandingkan  dengan  mengingat  dan  memahami.  Membangun  pemahaman  dengan baik dapat meningkatkan kemampuan berpikir lebih logis dan kritis sehingga dengan pemahaman yang meningkat kualitas berpikir peserta didik juga turut meningkat pula. Berdasar  pada  kondisi  riil  MAN  4  Kediri,  khususnya  kelas  XI  IIS  2  peneliti bermaksud  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  memecahkan  permasalahan rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  materi reading  comprehension dengan menggunakan  pendekatan  konstektual.  Terlebih  dahulu  peneliti  telah  bekerjasama denga guru mapel untuk menemukan pemecahan awal atas masalah pemahaman materi reading comprehensionyang terjadi pada kelas XI IIS 2.
Ruang  lingkup  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  tiga  hal  yakni:  lingkup spasial, lingkup subjek dan lingkup formal. Lingkup spasial berupa tempat yang akan dijadikan sebagai lokasi dalam penelitian. Dalam penelitian ini peneliti memilih MAN 4  Kediri  yang berakreditasi  A  dan beralamat  di  jalan  Melati  No.  14  Desa  Krecek Kecamatan  Badas  Kabupaten  Kediri  sebagai  lokasi  penelitian. Sebagai  lembaga dengan akreditasi A, sangat disayangkan bila terdapat pemahaman yang  rendah dari peserta didik terhadap materi pelajaran. Dalam lingkup subjek, peneliti memilih kelas XI  IIS  2  dikarena  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  pemahaman  materi reading comprehension paling rendah dibanding kelas lainnya. Keadaan ini mengindikasikan bahwa  kelas  tersebut memiliki  permasalahan yang  harus  segera  ditemukan pemecahannya.. Adapun lingkup formal dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan pendekatan kontekstual yang dilaksanakan di MAN 4 Kediri pada kelas XI IIS 2 serta untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik MAN 4 Kediri di kelas
XI  IIS  2  setelah  diterapkannya  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris.
Nurhadi  (2009:5)  mengatakan  bahwa Pendekatan  pembelajaran  kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi dan mendorong peserta didik untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  dengan  melibatkan  ketujuh komponen utama pembelajaran efektif yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, permodelan,dan penilaian sebenarnya atau authentic assessment Pendekatan  kontekstual  berdasarkan  pengertiannya,  kontekstual  berarti mengaitkan  dengan  suatu  hal  lainnya.  Kontekstual  adalah  salah  satu  prinsip pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar dengan penuh makna. Dengan memperhatikan  prinsip  kontekstual,  proses  pembelajaran  diharapkan  mendorong peserta  didik  untuk  menyadari  dan  menggunakan  pemahamannya  untuk mengembangkan  diri  dan  menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang  dihadapinya (Nurhadi dkk, 2004:15).
Setiap  peserta  didik  memiliki  tingkat  perkembangan  yang  berbeda-beda satusama lain, ada peserta didik yang dapat dengan mudah menerima materi dan ada jugayang  merasa  kesulitan  dalam  menerima  materi,  kemungkinan  hal  itu disebabkankarena  setiap  peserta  didik  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda pula,sehingga  tingkat  pemahamannya  pun  berbeda-beda,  faktor  genetik  atau keturunanpun  bisa  juga  mempengaruhi.  Menurut  Bloom  (dalam  Hamalik,  2003:80) pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  menguasai  pengertian.  Pemahaman  tampak pada alih bahan dari satu bentuk ke bentuk lainnya, penafsiran, dan memperkirakan. Untuk dapat memahami apa yang dipelajari perlu adanya aktivitas belajar yang efektif. Peserta  didik  akan  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  tinggi  apabila  peserta  didik mencari tahu sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar menghafal apa yang sudah ada. Peserta didik dikatakan memahami sesuatu jika telah mampu mengorganisasikan dan menyampaikan kembali apa yang dipelajarinya dengan menggunakan kalimatnya sendiri.  Peserta  didik  tidak  lagi  menghafal  informasi  yang  diperolehnya,  melainkan harus dapat memilih dan mengorganisasikan informasi tersebut.
Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran reading comprehension sangat  cocok  dikarenakan  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  harus  dipelajari  dengan memahami  konteks  yang  ada.  Pendekatan  kontekstual  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan membantu mengaitkan materi pelajaran yang diterimanya dengan konteks kehidupan nyata  yang  mereka  hadapi. Dalam  hal  ini  tentunya  dengan  mengakses  bacaan  dari berbagai  sumber  yang  relevan. Peserta  didik  lebih  banyak  mencari  dengan  cara melakukan, mendiskusikan, menanyakan, dan mengkomunikasikan apa yang mereka temukan dengan teman sekelas maupun guru. Guru bertindak sebagai fasilitator yang memfasilitasi dan membantu peserta didik untuk mengaitkan antara apa yang mereka terima  di  sekolah  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dari  sini  nampak bahwasannya  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  patut  dipertimbangkan untuk digunakan dalam mengajarkan Bahasa Inggris kepada peserta didik.
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui bagaimana cara meningkatkan pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  reading  comprehensionserta  ada  atau
tidaknya  peningkatan  pemahaman  peserta  didik melalui  penerapan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran reading comprehension pada kelas XI IIS 2 di MAN 4 Kediri.

## METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Rancangan  yang  digunakan  adalah model  rancangan  yang dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (dalam  Arikunto,  2006:97) dengan menggunakan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yakni: 1)  Merencanakan (plan),  2)  Melakukan  Tindakan (act), 3)  Mengamati (observe), 4) Refleksi (reflect).
Berikut ini adalah gambar rancangan penelitian tindakan kelas menurut Stephen Kemmis dan Mc. Taggart.
Tahapan dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Taggart. Sumber: Arikunto,2006:97.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tindakan yang dilaksanakan  dengan  langkah- langkah  penelitian  yang  telah  direncanakan, yaitu  dengan  terlebih  dahulu  menyusun RPP  yang  berisi langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Langkah selanjutnya adalah berupaka pengumpulan data yang dilalksanakan dengan melakukan observasi,  pre  test  maupun  post  test. Setelah  data  diperoleh  kemudian  dilakukan refleksi dan melakukan laporan hasil penelitian. Tindakan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 12 Oktober 2018 dan pertemuan kedua pada Jumat, 19
Oktober 2018. Sedangkan tindakan siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada 26 Oktober 2018 dan pertemuan kedua pada Jumat, 2 Nopember 2018.
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data awal yang didapatkan dari data  pre  tindakan,  data  yang  diperoleh  pada  saat  tindakan  dan  data  hasil  tindakan. P0eneliti  memperoleh  data  awal  tindakan  dari  hasil  observasi  di  kelas  sebelum  ada tindakan.  Dari  data  awal  didapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  memerlukan tindakan untuk memecahkan permasalahan rendahnya kemampuan pemahaman materi reading comprehension.
Data  inti  diperoleh  selama  tindakan.  Dari  hasil  tindakan  diperoleh  data  verbal yaitu data yang dipeoleh peneliti selama observasi. Dalam data ini peneliti mencatat aktiffitas  peserta  didik  dan  juga  aktifitas  yang  dilakukan  guru  selama  tindakan berlangsung. Data ini selanjutnya dikategorikan data aktifitas peserta didik dan data aktifitas guru. Selain data verbal, peneliti memproleh data non verbal yang didapatkan dari hasil post test sesudah tindakan siklus I dan siklus II. Dari tampilan data baik verbal maupun non verbal, peneliti memperoleh hasil refleksi yang didukung oleh guru dan teman  sejawat  yaitu  berupa  kelemahan-kelemahan  serta  hambatan  yang  ditemukan yang selanjutkan dipakai sebagai dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  siklus  ke-1  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  Jumat  12 Oktober  2018.  Pada  saat  itu guru masuk  ke  ruang  kelas  XI  IIS  2  bersama  dengan observer pada pukul  10.30 WIB. Kegiatan pendahuluan dilakukan selama 10 menit dengan  pendekatankontekstual yakni  dengan  menyampaikan  contoh  sebuah  brosur yang  biasa  beredar  di  masyarakat.  Guru  membuka  pelajaran  dengan  memberikan salam, melakukan presensi kepada peserta didik secara komunikatif, kemudian guru memberikan apersepsi berupa stimulus kepada peserta didik berupa pertanyaan seputar materi  yang  akan  diajarkan.  Setelah  itu  guru  memotivasi  peserta  didik untuk memahami  dan  mengerti  pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  menjelaskan  tujuan pembelajaran secara lisan.
Kegiatan inti berlangsung selama 40 menit dengan pendekatan kontekstual,yaitu membaca teks dantanya jawab. Pada kegiatan inti siklus I pertemuan pertama ini, guru menjelaskan  semua arti isi  dari  teks yang  ada  di brosur.  Terlebih  dahulu  guru menjelaskan  pengertian  bgrosur  beserta generic  structurenya.  Dengan  menjelaskan “ generic  structure” yang  harus  dipahami  peserta  didik,  diharapkan  peserta didikmampu  memahami  isi  teks  dengan lebih mudah.  Untuk  mempermudah pemahamannya  ini  guru  menjelaskan  kata-kata  sulit  atau  arti kata  yang  sekiranya belum dimengerti. Setelah dianggap siswa memahami isi dari teks prosedur tersebut, barulah dibuka sesi tanya jawab untuk mrngecek pemahaman siswa atas teks tersebut. Pada  kegiatan  penutup,  guru  menyimpulkan  pembelajaranbersama  dengan peserta  didik.  Kemudian  menyampaikan  pembelajaran  untuk  pertemuan selanjutnya yaitu Jumat, 19 Oktober 2018. Guru meminta kepadapeserta didik untuk mempelajari kembalimateri yang telah dipelajari, serta materi untuk minggu berikutnya. Setelah itu guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Siklus I Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilangsungkan pada  hari  Jumat,  19  Oktober  2018. Guru melakukan kegiatan pendahuluan selama kurang lebih 10 menit dengan menberi salam dan  presensi  dengan komunikatif. Guru  kemudian  memberikan  apersepsi  dengan mengaitkan  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya  yang  bertujuan  untuk mengingatkan peserta didik akan pembelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Guru  menguji  dengan  memberikan  pertanyaan  tentang  konsep dasar Apakah brosur itu?, dan sebagian peserta didik sudah memberikan jawaban serentak sebuat terbitan yang terdiri atas satu atau beberapa halaman yang direkatkn bersama dan digunakan untuk promosi.
Pertanyaan awal itu menunjukkan bahwa peserta didik sampai pada pemahaman tingkat  pertama yakni menerjemahkan.  Kemudian  guru  memberikan  penjelasan mengenai materi yang akan disampaikan pada hari ini yaitu mengenai tujuan penulisan dan kegunaan brosur serta tata cara menyusun sebuah brosur agar memikat pembaca.
Kegiatan  Inti  ini  berlangsung  35  menit dengan  pendekatan  kontekstual,dan diskusi, pada kegiatan inti siklus I pertemuan kedua  ini guru menjelaskan materi yang sebelumnya telah dikoordinasikan antara guru mata pelajaran Bahasa Inggris dengan peneliti,  materi  yang  diajarkan  pada pertemuan II  ya kni  membaca  teks  ‘ Create  The Best Brochure’. Sebelum menjelaskan isi teks, guru terlebih dahulu membaca dengan nyaring yang dimaksudkan agar siswa mendengarkan ‘ pronunciation ’ dengan baik dan benar.  Setelah  itu  dimulailah  diskusi  dengan  kelompok  masing-masing  untuk mendapatkan  pemahaman  dari  teks  tersebut.  Pada  20  menit  terakhir,  sebelumya berakhirnya pelajaran, diadakan post test secara bersama-sama.
Hasil Post Tes Siklus I didapatkan bahwa nilai rata-rata peserta didik mengalami peningkatan dari pre  test sebelumnya,  yakni  dari  54,97  menjadi  68,97.  Dengan meningkatnya nilai rata-rata tersebut jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajarpun  berubah  yang  semula  3  anak  menjadi  13  anak  dengan  prosentase  8,2% berubah menjadi 38%.
Selama siklus  I  ini terdapat  2  observer  yaitu  peneliti  sebagai  observer  1  dan seorang teman sejawat bertindak sebagai observer 2. Dalam hal ini guru Bahasa Inggris bertindak  sebagai  pengajar  yang  mempraktekkan  RRP  yang  telah  disusun  bersama- sama  dengan  peneliti.  Kegiatan  pengamatan  ini  dilakukan  dengan  memberi  cheklis pada lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Dari  hasil  observer  1  dan  observer  2,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  peserta didik  selama  kegiatan  di  kelas  secara  umum  sudah  sesuai  harapan.  Observer  1 menemukan prosentase s ebesar 75,43% dengan kategori  “Baik Sekali” dan o bservser 2  menunjukkan  perolehan  78,95%  yang  dikategorikan  “Sangat  Baik”. Dari  temuan yang didapat dari kedua observer tersebut dapat disimpulkan bahwa aktifitas peserta didik pada ti ndakan ini tergolong ‘Baik Sekali’ dengan prosentase sebesar 77,19%. Sedangkan hasil observasi dari aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran di kelas pada siklus I tergolong sudah baik. Dari data yang diperoleh hasil pengamatan observer 1 menunjukkan prosentase 60,71% sedangkan observer 2 juga memperoleh 60,71%. Kedaua hasil tersebut menunjukkan bahwa kegiatan aktifitas guru pada siklus I dengan menggunakan pendekatan konstektual telah menunjukkan hasil ‘Baik’.
Dalam  pertemuan  kedua  ini,  peserta  didik  kurang  memilki  persiapan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  in  tampak  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan, kebanyakan dari mereka masih kebingungan, sehingga guru harus memberi motivasi terlebih  dahulu  dan  juga  apersepsi  mengenai  gambaran  awal  materi  yang  akan diajarkan pada hari itu. Kegiatan ini berfungsi untuk membentuk kembali fokus anak setelah mendapat mata pelajaran berbeda pada jam sebelumnya.
Kekurangan yang tampak pada siklus I ini umumnya terlihat ketika peserta didik tidak  mampu  menangkap  arti  kata-kata  sulit  dari  materi reading  comprehension. Tingkat pemahaman pada materi ini tidak dapat terlepas dari penguasaan kosakata atau kata-kata sulit sehingga diperlukan alat bantu penerjemah. Ketidaksiapan peserta didik dalam membawa kamus, alfa link, ataupun akkses internet menjadi kendala tersendiri karena mereka harus menunggu penjelasan dulu dari guru agar memahami maksud dari sebuah  teks.  Kekurangan  ini  menyebabkan  banyak  waktu  selama  pembelajaran menjadi terbuang. Untuk mengatasi kelemahan ini guru membantuk kelompok diskusi yang  dimaksudkan  agar  peserta  didik  lebih  cepat  dan  responsif  dalam  memahami kandungan dan makna dari teks yang disediakan.
Berdasar  pada  kekurangan  yang  diperoleh  dari  siklus  I  ini  maka  dilakukan analisis untuk menemukan pemecahan yang tepat yang akan diterapkan pada siklus II. Pada  siklus  berikutnya,  diharapkan  adanya  perbaikan-perbaikan  untuk  memperoleh hasil  pembelajaran  lebih  baik.  Dalam  hal  ini,  guru  kembali  mengingatkan  kepada peserta didik untuk lebih mempersiapkan diri terutama dengan membawa alat bantu penerjemah dan keaktifan selama diskusi berlangsung.

## Penelitian Siklus II
Siklus ini dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober 2018. Pada siklus ini, kegiatan pembelajaran dilaksanakan untuk  menindaklanjuti  kekurangan – kekurangan  yang ditemukan  sebelumnya yaitu pada  siklus  I. Persiapan  yang  dilakukan  sama  dengan siklus I namun ada sedikit variasi dari RPP yang disusun.

## Siklus II Pertemuan I
Siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  26  Oktober  2018.  Pada  pertemuan pertama  siklus ini,  model  pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  RPP  yang  telah disusun  bersama-sama  antar  peneliti  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.
Dalam  pertemuan pertaman  ini,  guru  beserta  observer  memasuki  ruang  kelas pada  pukul  10.25  WIB  untuk  mempersiapkan  proses  pembelajaran. Pembelajaran diawali  dengan  salam  dan  sapaan  dari  guru  kepada  peserta  didik untuk  membentuk fokus  mereka  pada  materi Bahasa Inggris. Setelah  melakukan  presensi, guru melakukan  apersepsi  dengan menjelaskan  keterkaitan  antara  materi  sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari pada hari itu. Pembukaan pada pembelajaran ini memerlukan waktu sekitar 10 menit.
Kegiatan inti pada pertemuan pertama siklus II ini berlangsung sekitar 40 menit. Guru  mengawali  kegiatan dengan  memberi  tema  bacaan  yang  lebih  umum  dan bersentuhan langsung  dengan  kehidupan sehari- hari.  Dengan  teks  ‘ Mobile  Phone Should be Banned at School’ guru meminta peserta didik untuk berkelompok guna
mendiskusikan  isi  teks  tersebut.  Guru  menginstruksikan  agar  tiap  kelompok  hanya mendiskusikan  satu  paragraf  sesuai  dengan  urutan  kelompoknya.  Setelah  diskusi selesai,  guru  mempersilahkan  perwakilan  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  di depan kelas dan teman lainnya memberikan tanggapan. Dari pemaparan hasil diskusi terlihat  beberapa  peserta  didik sudah  mulai  aktif.  Hal  ini  nampak  dari  keberanian mereka mengangkat  tangan  untuk mengajukan  pertanyaan kepada  kelompok yang sedang melaksanakan presentasi. Kegiatan ini berakhir ketika semua kelompok sudah melaksanakan presentasi di depan kelas.
Sebelum pembelajaran berakhir, guru menjelaskan kesimpulan umum atas materi pembelajaran  pada  pertemuan  itu. Guru  juga mengingatkan  kepada  peserta  didik menyiapkan materi pada pertemuan berikutnya dan kesiapan mereka mengikuti pos test di  akhir  pembelajaran.  Lalu  guru  menutup kegiatan  pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Siklus II Pertemuan 2
Siklus ini berlangsung pada tanggal 02  November 2018 dengan alokasi  waktu 2x45  menit.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disepakati  bersama  antara  guru  pengampu bahasa  Inggris  dengan  peneliti. Pada kegiatan  inti  ini guru  menyampaikan  materi  dengan  membuka  slide  yang  terhubung langsung  dengan  internet.  Guru  memilih  sebuah  bacaan ‘authentic  material’ dari internet untuk mengenalkan peserta didik beragam informasi yang bisa didapatkan bila mengakses  internet  sebagai  sumber  bacaan.  Setelah  pembelajaran  berlangsung  guru kemudian  melakukan  post  test  kepada  peserta  didik  dengan  waktu  sekitar  15  menit. Kegiatan post test dilakukan guna mengukur pemamahan peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil post tes siklus  II terjadi peningkatan dari sebelumnya  yakni 68,97 menjadi 81,94. Serta jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan sebanyak 27 anak atau 79,41%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar dan pemahaman peserta didik  sudah  meningkat  dan  jauh  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  dilaksanakan tindakan.
Pada siklus II ini, posisi peneliti sama dengan pada siklus sebelumnya. Peneliti sebagai observer 1 dibantu oleh teman sejawat sebagai observer 2. Kegiatan observasi dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan,  sedangkan  guru  pengampu mempraktekkan RRP yang telah disusun bersama-sama.
Dari  hasil  observasi,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  peserta  didik  selama kegiatan di kelas secara umum sudah sangat baik. Observer 1 mendapatkan prosentase sebesar 84,21% dari aktifitas siswa yang dapat dikategorikan “Baik Sekali”. Sedangkan hasil Observer  2  menunjukkan  prosentase  sebesar  82,45%  yang  dapat  dikategorikan “Baik Sekali” juga. Kedua hasil pengamatan observer 1 dan 2 dapat diakumulasikan prosentase sebesar 83,345% yang dapat dikategorikan “Baik Sekali”.
Pada siklus II aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas dengan menggunakan pendekatan kontekstual sudah baik sekali. Pengamatan dari observer 1 menunjukkan  prosentasi  sebesar  78,57%,  sedangkan  obserser  2  memperoleh  hasik 82,14%. Dari kedua observer tersebut angka prosentase katifitas guru selama tindakan sebesar 80,35%. Angka prosentase ini dapat dikategorikan ‘Baik Sekali’.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian, ditemukan bahwa  ada pengkatan hasil pembelajaran dari pra siklus, siklus 1 hingga siklus ke 2. Peningkatan itu tampak terlihat dari aktifitas yang dilakukan siswa, begitu pula akrifitas yang dilakukan guru. Dari keua observer data menunjukkan bahwa kenaikan keduanya terjadi cukup signifikan.
Perubahan peningkatan yang terjadi pada peserta didik dapat diringkas melalui tabel dibawah ini.

## Gambar 1. Grafik Peningkat peserta didik
Data diatas menunjukkan terjadi peningkatan yang cukup signifikan dari kedua siklus  tersebut.  Dari  observer  1  ada  peningkatan  dari  yang  semula  75%  berubah menjadi 84,21%. Prosentase ini menunjukkan ada peningkatan dengan kategori baik sekali. Observer 2 juga menunjukkan adanya peningkatan yang sangat baik. Dari yang semula  78,  95%  berubah  menjadi  82,45%.  Ini  menunjukkan  bahwa  kedua  observer telah  mendapati  peningkatan  yang  sangat  bagus  dari  kegiatan  siswa,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan konstektual mampu menunjukan peningkatan yang baik sekali.
Perubahan  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  melalui  pendekatan konstekstual  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  kemudahan  dalam  penyampaiaian  materi yang haarus dikuasai peserta didik. Dengan memberi materi ringan pada awalnya dan diikuti dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi dan diberi ‘authentic material’ dari internet  ternyata  memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  konteks  bacaan. Peningkatan ini tentunya tidak hanya dari cara penyampaian yang langsung ke materi, namun  juga  penggunaan  media  yang  tepat  seperti  akses  internet  langsung  ke  LCD projector  yang  dapat  dinikmati  peserta  didik,  ternyata  sangat  berpengaruh  pada pemahaman mereka terhadap sebuah bacaan.
Namun  demikian,  keberagaman  kemampuan  peserta  didik  dalam  penguasaan kosakata merupakan suatu tantangan bagi guru. Tidak semua peserta didik mengetahui arti  dari  kosakata  yanga  ada  di  bacaan,  sehingga  masih  diperlukan  alat  bantu penerjemah. Dalam hal ini peserta didik tidak dapat terpisah dari google translate, alfa
75.43% 84.21% 78.95% 82.45% 70.00% 72.00% 74.00% 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% 86.00% Siklus 1 Siklus 2 Observer 1
link ataupun kamus Inggris-indonesia untuk mengecek kata-kata yang dirasa sulit bagi mereka.  Alat  bantu  penerjemah  tersebut  sangat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan penguasaan kosakata dalam memahami suatu bacaan dengan baik dan benar.  Diskusi  kelompok  yang  mereka  praktekkan  selama  siklus  berlangsung  juga sangat efektif dalam mempercepat menguasaan kosakata. Kesulitan arti kata langsung bisa ditanyakan ke kelompok diskusi sehingga pencarian arti kata yang belum diketahui menjadi  semakan  cepat,  karena  peserta  didik  tidak  perlu  mencari  di  alat  bantu penerjemah namun dari jawaban temannya bisa diketahui arti senagan mudah.
Hal  lain  yang  perlu  menjadi  perhatian  adalah  peserta  didik  itu  sendiri.  Dari pengamatan  yang  sudah  baik  itu  masih  didapati  peserta  didik  yang  tampak  kurang fokus  selama  pembelajaran  berlangsung.  Masih  terdapat  beberapa  dari  mereka  yang santai  bahkan  tampak  ngobrol  dengan  temannya.  Keadaan  itu  nampak  sekali  ketika waktu diskusi yang  menjadi bagian penting selama kegiatan pembelajaran. Hal seperti ini tentunya memebutuhkan perhatian ekstra dalam memanage kelas bagi guru. Hal ini menjadi kelemahan yang harus segera disikapi dalam pembelajaran dengan pendekatan konstektual.
Selain peningkatan pada aktifitas siswa, juga terdapat peningkatan pada aktifitas guru.  Aktifitas  guru  sangat  berperan  dalam  peningkatan  keberhasilan  pembelajaran peserta didik. Perubahan itu ditunjukkan dengan prosentase yang berbeda dari siklus I dan siklus II, sebagaimana tabel berikut ini.

## Gambar 2. Grafik Aktivitas Kegiatan Guru
Tabel diatas menunjukkan adanya perubahan yang signifikan pada siklus I dan siklus II yang ditemukan oleh observer 1 maupun observer 2. Observer 1 menemukan adnaya  peningkatan  yang  semula  60,71%  berubah  mengan  78,57%.  Hasil  itu menunjukkan peningkatan yang berkategori ‘baik sekali’. Sedangkan observer 2 juga menemukan  hasil  yang  hampir  sama  dengan  observer  1,  dimana  peningkatan  itu berubah dari yang semula 60,71% menjadi 82,14%. Perubahan peningkatan ini juga merupakan kategori ‘baik sekali’. Dari temuan kedua observer tersebut dapat dikatakan bahwa kegiatan aktifitas guru mengalami peningkatan secara signifikan.
Tingkat  aktifitas  yang  mengalami  perubahan  peningkatan  dari aktifitas  guru menunjukkan bahwa peserta didik sudah mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Pembelajaran  yang    dilakukan  sudah  mulai  hidup  dan  peserta  didik  sudah  mampu
60.71% 78.57% 60.71% 82.14% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus 1 Siklus 2 Observer 1 Observer 2
meningkatkan  konsentrasinya.  Bahkan  mereka  sudah  mulai  berani  mempertanyakan materi yang  kurang  mereka  pahami.  Kemampuan  merespon  gurupun  menjadi  lebih baik  sehingga  sehingga  pembelajarana  berlangsung  cukup  menyenangkan  dan  aktif. Pembelajaran yang dilakukanpun sudah sesuai dengan RPP sehingga lebih berkesan dan sesuai dengan target yang tercantum dalam tujuan pembelajaran.
Dari paparan data diatas, dapat diketahui terjadinya  peningkatan pemahaman, khususnya pada maetri Reading Comprehension pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Pada intinya pemahaman adalah hasil akhir suatau proses pembelajaran dimana dengan pemahaman  yang  dimiliki  peserta  didik  mampu  menyusun  kembali  apa  yang diketahuinya  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri,  menjelaskan  menurut penafsirannya  dan  mampu  menghububgkan  dengan  suatu  contoh  yang  mewakili pemikirannya. Pada hasil pre test dan pelaksanaan tindakan silus I dan II, ketuntasan belajar mengalami peningkatan sebagaimana tabel berikut ini.

## Gambar 3. Rata-rata nilai kelas
Data diatas menunjukkan adanya peningkatan dari pada saat pre test, post test 1 maupun pos test 2. Pada pre test nilai rata-rata kelas adalah 54,97. Nilai rata-rata ini menunjukkan bahwa pada saat pre test kemampuan pemahaman peserta didik masih di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Di MAN 4 Kediri, pada mata pelajaran Bahasa Inggris, Kriteria Ketuntasan Minimal berada di angka 75, sehingga diperlukan adanya tindakan khusus dalam meningkatkan kempuan peserta didik untuk mencapai ketuntasan minimal tersebut agar pemahaman mereka mengalami perbaikan.
Pada pos test 1, nilai rata-rata ketuntasan belajar adalah 68,97. Nilai itu masih berada  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  sudah  ditentukan  madrasah, walaupun  sudah  menunjukkan  peningkatan  bila  dibandingkan  pada  hasil  pre  test. Peningkatan signifikan terjadi pada pos test 2 dimana peserta didik mampu mencapai nilai rata-rata sebesar 81,94. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik telah mencapai nilai diatas KKM dan menuntaskan materi ‘ reading comprehension’ . Dari  hasil  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  dirumuskan prosentase ketuntasan belajar sebagi berikut.
54.97 68.97 81.94 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pre Test Post Test 1 Post Test 2
Tabel 4. Prosentase Ketuntasan Belajar
Hasil ketuntasan terendah terjadi pada waktu pre test. Data diatas menunjukkan pencapaian  ketuntasan  ada  pada  kisaran  8,2%. Hasil itu  menunjukkan  bahwa  dari keseluruhan  peserta  didik  hanya  terdapat  8,2%  darijumlah  siswa  yang  mampu menuntaskan  pembelajarannya.  Sehingga  dari  34  anak  hanya  3  anak  yang  mampu memperoleh nilai diatas KKM.
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  8,2%  menjadi  38%. Angka ini menunjukkan telah adanya peningkatan yang signifikan setelah dilakukan tindakan  pada  siklus I.  Terdapat  13  anak  yang  mampu  mencapai  nilai  diatas  KKM. Peningkatan  paling  signifikan  terdapat  pada  silus  II,  dimana  terjadi  perubahan ketuntasan menjadi 79,41% setelah berakhirnya tindakan siklus II. Secara garis besar, setelah melalui 2 kali siklus terdapat 27 anak dari 34 anak yang mampu menyelesaikan ketuntasan  diatas  KKM.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan pemahaman materi ‘reading comprehension’ sangat baik setelah dilakukan tindakan. Hasil yang ditunjukkan oleh peserta didik merupakan bukti bahwa pemahaman peserta didik mampu mencapai tingkatan tertinggi dengan menggunakan pendekatan konstektual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  konstektual  mampu mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  ‘ reading  comprehension’ . Penjabaran materi dengan menggunakan media langsung ke sumbernya disertai dengan media  pembelajaran  yang  mendukung  mempercepat  peningkatan  hasil  belajar  lebih baik sehingga peserta didik mampu meningkatkan prestasi belajarnya.
Penerapan  pendekatan  konstektual  dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang mendukukung sangat efektif dlam meningkatkan pemahaman peserta didik dalam materi’ reading  comprehension.’ Dalam  pendekatan  konstektual,  materi  dapat disampaikan  dengan  memilih  bacaan  yang  ada  pada  media  massa  baik  cetak  seperti bacaan yang terdapat di koran, majalah dan selebaran yang lain ataupun melalui media elektronik seperti bacaan yang ada di internet seperti wordpress, blogger facebook, atau twitter.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Winata  (2005)  yang  mengatakan  bahwa penglihatan memiliki komposisi terbesar dalam mengolah jumlah informasi yang dapat tersimpan  dalam  memori  seseorang.  Dari  hasil  penerapan  pendekatan  konstektual selama tindakan terdapat peningkatan dari siklus I sebesar 75,43%  menjadi 84,21%
8.20% 38.00% 79.41% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pre Test Post Test 1 Post Test 2
pada  siklus  ke  II  yang  diamati  oleh  observer  1.  Sedangkan  observer  2  juga mendapatkan hasil 78,95% menjadi 82,45% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan dari hasil akhir pada siklus II diatas menunjukkan bahwa tindakan yang  telah  dilalui  melalui  pre  tindakan,  tindakan  siklus  I,  tindakan  siklus  II  telah berhasil mengatasi masalah pembelajaran terutama pada tingkat pemahaman peserta didik dalam ‘ reading comprehension’ pada mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya kelas XI IIS 2 di MAN 4 Kediri dengan hasil akhir skor rata-rata skor nilai pos test siklus  II  sebesar  81,94.  Angka  ini  menunjukkan  telah  tercapainya  indikator  yang diharapkan sehingga menjadi akhir siklus. Dengan demikian, siklus III dan seterusnya tidak pelu dilakukan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Hapsari  (2009). Dalam penelitiannya, Hapsari menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan prosesntase sebesar 59,72% pada siklus  I dan meningkat menjadi 87,50% pada siklus II. Perbedaan dalam penelitian ini terdapat pada tingkatan SMP, sedangkan dalam penelitian ini untuk meningkatkan pemahaman reading peserta didik tingkat SMA.

## PENUTUP
Sesuai  hasil  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah  dilakukan tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning pada peserta didik kelas XI IIS 2 MAN 4 Kediri semester ganjil Tahun pelajaran 2018-2019 terjadi  perubahan  kemampuan  siswa  dalam  menahami  sebuah  teks  dalam  materi reading  comprehension pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Perubahan  ini  nampak pada  hasil  observasi  maupun  pos  test  yang  didapat  dari  pre  tindakan,  tindakan  pada siklus I, dan tindakan dari siklus II.
Data  perkembangan  hasil  peningkatan  kemampuan  pemahaman  peserta  didik terhadap materi reading comprehension didapatkan dari hasil rata-rata pre test sebesar 54,97, pos test siklus I sebesar 68,97 dan post test pada siklus II dengan hasil 81,94. Peningkatan  hasil  ini  sejalan  dengan  peningkatan  prosentase  ketuntutasan  belajar, yakni 8,2% atau 3 anak dari 34 anak pada pre test berubah menjadi 38% atau 13 anak pada  siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  27  atau  79,41%  anak  yang  mampu memperoleh  nilai  ketuntasan  diatas  KKM.  Pada  hasil  observasi  peserta  didik  juga terjadi  peningkatan  dari  80,69%  pada  waktu  siklus  I  berubah  menjadi  83,34%  pada siklus II. Begitu pula aktifitas guru juga mengalami perubahan dari 60,71% pada siklus I menjadi 80,35% di siklus II.
Dengan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk menggunakannya sebagai dasar pembinaan agar guru menggunakan metode yang lebih bervariasi dan dasar penilaian kinerja guru dalam kompetensi profesional. Sedangkan guru diharapkan mampu menerapkan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan pemahaman peserta dalam mata pelajaran yang diampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2007.Manajemen Penelitian.Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  Supadi.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.

## Hapsari. 2009. Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Metode  Inkuiri
Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Bidang  Sejarah  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Tugu  Trenggalek. Malang: Jurusan Sejarah Universitas Negeri Malang.
Johariyah, S. 2009. Urgensi Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual Dalam Mata Pelajaran Sejarak Kebudayaan Islam Di Madrasah Ibtidaiyah (MI). Jurnal Al-Bidayah,1(2), 199-211.
Johnson, E. B. 2010. Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa.
Nurhadi,  Agus  G.  S.  2009. Pembelajaran  Kontekstual.  Surabaya:  Jepe  Press  Media Utama.
Nurhadi, Yasin, B., dan Senduk, A. G. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contectual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press).
Sihono,  T.  2004. Contextual  Teaching  ang  Learning  (CTL) Sebagai  Model Pembelajaran Ekonomi  dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 1(1),68-83.