## PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU SEJARAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN SEJARAH PADA SISWA  SEKOLAH MENENGAH  ATAS NEGERI  DI  KOTA BANJARMASIN

## MURSIDAH
Abstract:
This study used quantitative approach with its design of correlational descriptive study. The research were taken place at all SMANs in Banjarmasin.  The schools with  13 2387 eleventh  grade  students  as  the  population  while    the  samples  were  5  schools  and  96 eleventh  grade  students.    Based  on  the  finding  of  the  study,  it  was  yielded  that (1)Partially, the pedagogical competency variable influenced the learning outcome of the students with counted t 1,982  higher  than  table  t as 1,654 where the significant level is α  =0,05.    (2)  partially,  the  professional  competency  variable  influenced  the  learning outcome  of  the  students  with  counted  t  as  2,685  higher  that  table  t  as  1,654  where  the significant level is α = 0,05.  The test result showed that the pedagogical competency of history teacher was very dominant in the learning outcome of the students at SMANs in Banjarmasin  with  unstandardized    coefficient  0,290  higher  than  the  professional competency  0,152.  (3)  The  test  result  of  both  variables,  pedagogical    and  professional competencies  influenced the learning outcome of the students with counted   F   as 6,657, while the table   F   is 2,78.  Based on the study, the researcher  recommends :  (1) there is  significant  influence  between  the  pedagogical  competency  and  professional competency  toward  the  learning  outcome  of  history  subject  at  SMANs  in  Banjarmasin, therefore,  related  institutions  need  to  evaluate  and  increase  teacher  competency.  (2) teachers  are  recommended  to  work  professionally  develoving  and  increasing  their competency  to support  the learning outcome of the students (3) other researchers  can conduct the same research with different objects and competencies.
Kata Kuci : Pengaruh, Persepsi Siswa, Pedagogik, Profesional, Prestasi Belajar, Sejarah

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  dalam  pemenuhan  kualitas pendidikan  dan  tingkat  keberhasilan/prestasi  belajar  peserta  didik.  Guru  sebagai  ujung tombak pendidikan dalam tataran operasional diharapkan dapat memberikan kinerja yang optimal  dan  berkualitas.  Kinerja  guru  tersebut  tidak  hanya  diukur  dari  kemampuan intelektualitasnya  dalam  mentransfer  ilmu  kepada  anak  didiknya,  melainkan  juga  dari kualitas  kepribadiannya  (moral)  yang  senantiasa  akan  menjadi  suri  tauladan  bagi  anak didiknya.  Kemampuan  intelektualitas  dan  kepribadiannya  (moral)  tersebut  merupakan komponen integral yang harus dimiliki oleh setiap guru.
Sejalan dengan tantangan kehidupan global, peran dan tanggung jawab  guru pada masa  mendatang  akan  semakin  kompleks,  sehingga  menuntut  guru  untuk  senantiasa melakukan  berbagai  peningkatan  dan  penyesuaian  penguasaan  kompetensinya.  Guru harus  lebih  dinamis  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  siswa. Untuk  menghadapi  tantangan  profesionalitas  tersebut,  guru  perlu  berfikir  secara
antisipatif dan proaktif. Artinya, guru harus melakukan pembaruan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya secara terus menerus.
Menurut  McAshan    (Mulyasa,  2003:  38),  ”kompetensi  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai  seseorang  telah  menjadi bagian dari dirinya sehingga dia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya”.
Menurut  Marselus  R.  Payong  (2011:  17),  kompetensi  adalah  ”kemampuan  yang dimiliki  seseorang,  akibat  dari  pendidikan  maupun  pelatihan,  atau  pengalaman  belajar informal  tertentu  yang  didapat,  sehingga  menyebabkan  seseorang  dapat  melaksanakan tugas tertentu dengan hasil yang memuaskan.”
Samana (1994: 18) mengemukakan bahwa ”kompetensi guru adalah kemampuan yang  ditampilkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  kewajibannya  memberikan  pelayanan pendidikan kepada masyarakat”.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dinyatakan  bahwa  ”kompetensi  guru meliputi padegogik, profesional, kepribadian, dan  sosial”.
Upaya meningkatkan  kualitas pendidikan dan prestasi belajar  peserta didik tidak semudah  membalikkan  telapak  tangan,  tetapi  membutuhkan  kerja  keras  semua  pihak, termasuk  guru.    Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksana  pendidikan  di  lapangan  harus benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya, karena guru sangat berperan dalam membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan prestasi belajar siswa secara optimal.    Minat,  bakat,  kemampuan/prestasi  dan  potensi-potensi  yang  dimiliki  peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa dukungan dan bantuan guru.
Guru  profesional  yang  dimaksud  adalah  guru  yang  berkualitas,  berkompetensi, dan  guru  yang  dikehendaki  untuk  mendatangkan  prestasi  belajar  serta  mampu mempengaruhi proses belajar mengajar siswa yang nantinya akan menghasilkan  prestasi belajar  siswa  yang  baik. (Mulyasa, 2008: 26)
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  atau  diperoleh  anak  berupa  nilai mata  pelajaran.  Ditambahkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. (Nurkencana 1986:62)
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  melalui  proses kegiatan  belajar  mengajar.    Prestasi  belajar  dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  proses  pencapaiannya,  prestasi  belajar  sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan  pembelajaran  adalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan  guru  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  berpengaruh,  maka  sudah  semestinya  kualitas guru harus diperhatikan. (Syaiful Bahri Djamarah, 1994: 42-43)
Didin  Setiawan  (2011),  dalam  tesisnya  berjudul:  “Pengaruh    Kompetensi    Guru Geografi  terhadap    Hasil  Belajar  Peserta  didik  di   Lingkungan Madrasah Aliyah se- KKM  01  Cililin  Kabupaten  Bandung  Barat ,” mengemukakan  bahwa  proses pembelajaran    dipengaruhi    oleh    komponen-komponen    pembelajaran,    salah    satunya guru.  Penelitian  ini  mengidentifikasi  tentang  pengaruh  kompetensi  guru geografi di Madrasah    Aliyah  se-Kabupaten  Bandung    Barat  terhadap  hasil  belajar  peserta    didik.
Topik    kajian    terfokus    pada    kompetensi    guru    yaitu    kompetensi  pedagogik, kompetensi    kepribadian,    kompetensi    sosial,    dan    kompetensi  profesional.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa    Kompetensi    Pedagogik,    Kompetensi    Kepribadian, Kompetensi    Sosial    dan  Kompetensi    Profesional    secara    bersama-sama    (simultan) berpengaruh  signifikan terhadap Hasil Belajar Peserta Didik.
Ika  Fitri  Maharani  (2012)  dalam  hasil  penelitiannya  berjudul:  “Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Mendorong Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Malang Tahun Ajaran 2011/2012”,  mengungkapkan bahwa kompetensi  pedagogik  guru  dalam  mendorong  motivasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  5  Malang  yang  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  baik, misalnya  saja  penguasaan  materi  yang  baik,  penyampaian  materi  yang  jelas, memanfaatkan media  pembelajaran  yang  ada,  sehingga  menjadikan  siswa  tertarik untuk lebih  memperhatikan  dan  mempelajari  materi  yang  diajarkan.  Guru  juga  sudah  mampu memotivasi siswa untuk hadir di kelas, memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran, menyampaikan materi dengan jelas sehingga mudah diterima oleh siswa. Selain itu siswa juga aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru maupun pada saat diskusi, siswa sudah  mampu  menyimpulkan  materi  yang  telah  diberikan.  Ini  berarti  kompetensi pedagogik guru mampu mendorong motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa  kompetensi  guru  ternyata  dapat mendorong motivasi belajar siswa dan  berpengaruh terhadap  hasil/prestas belajar siswa, maka peneliti ingin membuktikan terhadap obyek yang berbeda, terutama persepsi siswa terhadap    kompetensi  guru  Sejarah  yaitu  pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan Kompetensi  Profesional  terhadap  prestasi  belajar  siswa  atau  sebaliknya.  Untuk  itulah, peneliti  melakukan  penelitian  dengan  permasalahan  sebagai  berikut:  (1)  apakah kompetensi pedagogik Guru Sejarah berpengaruh terhadap prestasi belajar mata pelajaran Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri    di  Kota  Banjarmasin;  (2)  apakah kompetensi  profesional  Guru  Sejarah  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran Sejarah pada siswa Sekolah Menengah  Atas Negeri di   Kota Banjarmasin; (3) apakah  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  Guru  Sejarah    berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  di  Kota Banjarmasin.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yakni  suatu  proses menemukan  pengetahuan  dengan  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat  untuk menemukan  keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  diketahui.  (Margono,  2007:  106) Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh    siswa    Sekolah  Menengah  Atas  Negeri (SMAN)  Kota  Banjarmasin,  berjumlah  2387  siswa    yang  berada  di  kelas  XI    dari    13 sekolah.
Berdasarkan  jumlah  populasi  SMAN  yang  ada  di  Kota  Banjarmasin,  maka  diambil sampel satu sekolah dalam satu wilayah kecamatan yang ada di Kota Banjarmasin,  yakni: (a)  Kecamatan  Banjarmasin  Barat    adalah    SMAN  1  Banjarmasin;  (b)  Kecamatan Banjarmasin Selatan adalah  SMAN 13 Banjarmasin; (c) Kecamatan Banjarmasin Tengah adalah  SMAN  6  Banjarmasin;  (d)  Kecamatan  Banjarmasin  Timur  adalah  SMAN  3 Banjarmasin;  dan  (e)  Kecamatan  Banjarmasin  Utara  adalah  SMAN  8  Banjarmasin. Jumlah sampel siswa yang dijadikan responden berjumlah 96 orang.
Pengumpulkan data menggunakan angket (kuesioner) yang disusun dengan menggunkan Skala  Likert,  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Data  yang  terkumpul dianalisis menggunakan statistik software SPSS versi 16.00.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  96  siswa    yang  dijadikan sebagai responden diperoleh karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin, usia, dan minat jurusan.
Berdasarkan data hasil penelitian bahwa sebagian besar jenis  kelamin responden adalah perempuan sebanyak  59 orang atau 61,46%, sedangkan responden berjenis kelamin laki- laki sebanyak 37 orang atau 38,54%.
Berdasarkan usia  bahwa sebagian besar responden berusia 16  tahun yakni sebanyak 84 orang atau 87,50%, selanjutnya responden yang berusia 15 tahun sebanyak 7 orang atau 7,29%,  responden  berusia  17  tahun  sebanyak  3  orang  atau  3,13%,  dan  responden  yang berusia diatas 17 tahun sebesar 2,08% atau 2 orang.
Berdasarkan  minat  jurusan  sebagian  besar  responden  berada  di  jurusan  IPS  sebanyak 51,04%  atau    49  orang,  sedangkan  responden  yang  berada  di  jurusan  IPA  sebanyak 48,96% atau 47 orang.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  regresi  dari  data  yang  diolah  dengan  menggunakan  program SPSS versi 16.0 diperoleh hasil sebagai berikut:
Koefisien  regresi  X1  (kompetensi  pedagogik)  bernilai  positif,  hal  ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  kompetensi  pedagogik  dalam  mengelola  pembelajaran peserta  didik  adalah  searah  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  apabila kebijakan  untuk  melakukan  perbaikan  atau  peningkatan  kompetensi  pedagogik  Guru Sejarah  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  di  Kota  Banjarmasin.    Koefisien  regresi  X2  (kompetensi  profesional)  bernilai positif,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  kompetensi  profesional  adalah  searah dengan  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  kompetensi  profesional  Guru  Sejarah dalam  penerapan  kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar mata pelajaran Sejarah pada siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Banjarmasin.
Secara parsial variabel kompetensi pedagogik guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dimana nilai t hitung sebesar  1,982  lebih besar dari t  tabel pada α = 0,05 yaitu 1,654 (hasil interpolasi).  Hal ini berarti posisi titik hasil uji signifikansi dan t hitung pada  kurva  distribusi  normal  berada  pada  wilayah  penolakan  H 0 .  Dengan  demikian  H 0 yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  Sejarah  tidak  berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mata pelajaran Sejarah pada siswa Sekolah Menengah Atas  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  ditolak,  berarti  H a yang  menyatakan  kompetensi pedagogik  Guru Sejarah berpengaruh signifikan terhadap  prestasi belajar  mata pelajaran Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  diterima.  Ini menunjukkan bahwa kompetensi padegogik Guru Sejarah sangat mempengaruhi prestasi
belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota Banjarmasin.
Secara  parsial  variabel  kompetensi  profesional  guru  terhadap  prestasi  belajar siswa  dimana  nilai  t  hitung  sebesar  2,685  lebih  besar  dari  t  tabel  pada  α  =  0,05  yaitu 1,654    (hasil  interpolasi).    Hal  ini  berarti  posisi  titik  hasil  uji  signifikansi  dan  t  hitung pada  kurva  distribusi  normal  berada  pada  wilayah  penolakan  H 0 .    Dengan  demikian  H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  kompetensi  profesional  Guru  Sejarah terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas Negeri di Kota Banjarmasin ditolak, berarti H a yang menyatakan kompetensi profesional Guru  Sejarah    berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  diterima,  hal  ini menunjukkan bahwa kompetensi profesional Guru Sejarah sangat mempengaruhi prestasi belajar    mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota Banjarmasin.
Berdasarkan  dari  hasil  pengujian  dapat  diketahui  bahwa  variabel  dominan terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  di  Kota  Banjarmasin  adalah  kompetensi  pedagogik  Guru  Sejarah,  dimana unstandardized  coefficient kompetensi  pedagogik  sebesar  0,290  lebih  besar  dari kompetensi profesional sebesar 0,152.
Hasil  uji  secara  serempak  pengaruh  variabel  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional Guru Sejarah  terhadap prestasi belajar siswa diperoleh hasil nilai F  hitung  sebesar  6,657,  sedangkan  nilai  F  tabel  sebesar  2,78.  Dengan  demikian  nilai  F hitung  yang  diperoleh  sebesar    6,657  lebih  besar  dari  F  tabel  pada  tingkat  kepercayaan 95%  atau  α  =  0,05,    hal  ini  berarti  posisi  titik  hasil  uji  signifikansi  dan  F  hitung  pada kurva  distribusi  normal  berada  pada  wilayah  penolakan  H 0 ,  memberikan  arti  bahwa variabel  bebas  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  Guru  Sejarah  secara serempak mempunyai pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi belajar mata pelajaran Sejarah pada siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Banjarmasin.
Dengan  demikian  H 0 yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  Guru  Sejarah  secara  bersama-sama  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa    Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di Kota  Banjarmasin  ditolak,  berarti  H a yang  menyatakan  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  Guru  Sejarah  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadap signifikan prestasi belajar mata pelajaran Sejarah pada siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Banjarmasin diterima.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Kompetensi Pedagogik Guru Sejarah dalam mengelola pembelajaran peserta didik di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  akan  sangat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  dan  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional.    Guru  selalu  berhadapan  dengan  siwa  yang  memerlukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap utama untuk menghadapi hidupnya dimasa  depan. Untuk  itu,  seorang  guru,  termasuk  Guru  Sejarah  harus  memiliki  kemampuan  dalam pengelolaan  peserta  didik  (kompetensi  pedagogik)  agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar dan berprestasi, meliputi:
a. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.
b. Pemahaman tentang peserta didik.
c. Pengembangan kurikulum/silabus.
d. Perancangan pembelajaran.
e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
f. Evaluasi hasil belajar.
g. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  tertua  dan  bahkan  sudah menjadi tuntutan mutlak bagi manusia sepanjang zaman, karena kompetensi ini melekat dalam  martabat  manusia  sebagai  pendidik,  khususnya  pendidik  asali  yakni  orang  tua. Ketika  peran  pendidik  dari  orang  tua  digantikan  dengan  peran  guru  di  sekolah  maka tuntutan  kemampuan  pedagogik  ini  juga  beralih  kepada  guru.    Karena  itu  guru  tidak hanya  sebagai  pengajar  yang  mentrasfer  ilmu,  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada siswa  tetapi  juga  merupakan  pendidik  dan  pembimbing  yang  membantu  siswa  untuk mengembangkan  segala  potensinya  terutama  terkait  dengan  potensi  akademis  dan  non akademis.    Melalui  peran  ini,  para  guru  secara  spesifik  haruslah  menjadi  orang  yang dapat  membuat  siswa  belajar  dan  berprestasi  dalam  belajar.    Kompetensi  pedagogik terkait erat dengan kemampuan didaktik dan metodik yang harus dimiliki guru sehingga guru dapat berperan sebagai pendidik dan pembimbing yang baik.
Seorang  guru,  termasuk  Guru  Sejarah  harus  memahami  hakikat  pendidikan  dan konsep yang terkait dengannya.  Diantaranya yaitu fungsi dan peran lembaga pendidikan, konsep  pendidikan  seumur  hidup  dan  berbagai  implikasinya,  peranan  keluarga  dan masyarakat  dalam  pendidikan,  pengaruh  timbal  balik  antar  sekolah,  keluarga,  dan masyarakat, sistem pendidikan nasional, dan inovasi pendidikan.
Pemahaman  yang  benar  tentang  konsep  pendidikan tersebut akan  membuat  guru sadar  posisi  strategisnya  di  tengah  masyarakat  dan  perannya  yang  besar  bagi  upaya pencerdasan generasi bangsa.  Oleh karena itu, seorang guru harus menyadari bagaimana harus  bersikap  di  sekolah  dan  masyarakat,  dan  bagaimana  memenuhi  kualifikasi statusnya yaitu sebagai guru profesional.
Guru  harus  mengenal  dan  memahami  siswanya  dengan  baik,  memahami  tahap perkembangan  yang  telah  dicapainya,  kemampuannya,  keunggulan  dan  kekurangannya, hambatan  yang  dihadapi  serta  faktor  dominan  yang  mempengaruhi  siswa.    Untuk  dapat melakukannya,  guru  perlu  memahami  perkembangan  siswa  dan  bagaimana  hal  itu berpengaruh.    Belajar  dapat  mengarahkan  perkembangan  anak  kearah  yang  positif. Tugas  guru  bukan  hanya  mengajarkan  pengetahuan  tentang  baik  dan  buruk,  indah  dan tidak  indah,  benar  dan  salah,  tetapi  berupaya  agar  siswa  mampu  mengaplikasikan pengetahuannya dalam keseharian hidupnya di tengah keluarga dan masyarakat.
Tugas  guru  ialah  mengajarkan  pengetahuan  kepada  siswa.    Guru  tidak  sekedar mengetahui  materi  yang  akan  diajarkannya,  tetapi  memahaminya  secara  luas  dan mendalam.    Oleh  karena  itu,  guru  harus  selalu  belajar  untuk  memperdalam pengetahuannya  terkait  mata  pelajaran  yang  diampunya.    Guru  yang  profesional  harus memiliki  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang meliputi:
a. Konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar.
b. Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah.
c. Hubungan konsep antar mata pelajaran terkait.
d. Penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
e. Kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Faktor  yang  paling  esensial  dalam  proses  pendidikan  adalah  manusia  yang ditugasi dengan pekerjaan untuk menghasilkan perubahan yang telah direncanakan pada anak  didik.    Hal  ini  merupakan  esensi  dan  hanya  dapat  dilakukan  sekelompok  manusia profesional,  yaitu  manusia  yang  memiliki  kompetensi  mengajar.    Oleh  sebab  itu,  guru harus  selalu  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  karena  ilmu  pengetahuan dan keterampilan itu berkembang seiring perjalanan waktu.
Kemampuan  menguasai  bahan  pelajaran,  sebagai  bagian  integral  dari  proses belajar  mengajar,  hendaknya  tidak  dianggap  pelengkap  bagi  profesi  guru.      Guru  yang profesional  mutlak  harus  menguasai  bahan  yang  akan  diajarkannya.    Penguasaan  guru akan  bahan  pelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil/prestasi  belajar  siswa.    Banyak pendapat  yang  mengatakan  bahwa  proses  dan  hasil/prestasi  belajar  siswa  bergantung pada  penguasaan  pelajaran  oleh  guru  dan  keterampilan  mengajarnya.    Pendapat  ini diperkuat  oleh  Hilda  Taba  yang  mengatakan  bahwa  efektifitas  pengajaran  dipengaruhi oleh karakteristik guru dan siswa; bahan pelajaran; dan aspek lain yang berkenaan dengan situasi pelajaran (Udin Syaefudin Saud, 2010: 54).
Memang  ada  hubungan  yang  positif  antara  penguasaan  bahan  oleh  guru (kompetensi  profesional)  dengan  hasil/prestasi  belajar  siswa.    Artinya,  semakin  tinggi penguasaan  bahan  oleh  guru  (kompetensi  profesional)  makas  semakin  tinggi  pula hasil/prestasi belajar yang dicapai siswa.
Sebelumnya telah dijelaskan melalui analisis regresi linier berganda telah terbukti bahwa    kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru  secara  bersama-sama memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.    Hal  ini  ditunjukkan oleh hasil analisis regresi linier berganda signifikan dengan nilai F  hitung sebesar  6,657 dengan tingkat signifikansi 0,005.  Nilai signifikansi tersebut masih berada dibawah nilai signifikansi yang ditetapkan yaitu α 0,05 dan positif sehingga dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional Guru Sejarah  berpengaruh signifikan terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  di  Kota  Banjarmasin.    Apabila  semakin  baik  kompetensi  pedagogik    dan kompetensi  profesional  Guru  Sejarah,  maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  mata pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota  Banjarmasin. Demikian  pula  sebaliknya,  apabila  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional Guru  Sejarah    tidak  baik,  maka  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Banjarmasin akan menurun.
Kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  Guru  Sejarah    juga  memilki sumbangan  terhadap  naik  turunnya  prestasi  belajar  siswa  yakni  sebesar  12,50%, sedangkan  sisanya  dipengaruhi  variabel  lain.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  koefisien determinasinya yang menunjukkan nilai sebesar 0,125.  Oleh karena itu berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian maka hipotesis yang menyatakan kompetensi pedagogik dan  kompetensi  profesional  Guru  Sejarah  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar  mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota Banjarmasin dapat diterima kebenarannya.
Kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru,  terutama  Guru  Sejarah sangat penting,  agar  guru   dapat menjalankan tugasnya  secara profesional. Kompetensi terkait  erat  dengan  standar,  seseorang  disebut  kompeten  dalam  bidangnya  jika pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikapnya,  serta  hasil  kerjanya  sesuai  standar  (ukuran) yang ditetapkan dan/atau diakui oleh lembaganya/pemerintah.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  seseorang  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat diwujudkan dalam hasil kerja nyata yang bermanfaat bagi  diri  dan  lingkungannya.      Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki seperangkat  kompetensi  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku)  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya. Kompetensi    yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Keempat bidang kompetensi di atas tidak berdiri sendiri-sendiri, melainkan saling berhubungan  satu  sama  lain  dan  mempunyai  hubungan  hierarkis,  artinya  saling mendasari satu sama lainnya, kompetensi yang satu mendasari kompetensi yang lainnya. Berdasarkan hasil penelitian, bahwa  kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional Guru  Sejarah  merupakan  salah  satu  variabel  yang    memilki  sumbangan  terhadap  naik turunnya  prestasi  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain (kompetensi  guru  lainnya).    Artinya,    prestasi  belajar  siswa  tidak  hanya  didukung  oleh kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional saja, tapi harus didukung oleh empat kompetensi guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Secara parsial  nilai t-test atau t hitung variabel kompetensi padegogik, adalah sebesar 1,982  lebih besar dari t tabel pada α = 0,05 yaitu 1,654  (hasil interpolasi).  Artinya, bahwa  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  sejarah  secara  parsial  berpengaruh terhadap  pretasi  belajar  siswa    karena  nilai  signifikansinya  di  bawah    α  =  0,05. Dengan  demikian  kompetensi  pedagogik  guru  Sejarah  berpengaruh  signifikan terhadap   prestasi belajar mata pelajaran Sejarah  pada siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Banjarmasin.
2. Secara parsial  nilai t-test atau t hitung variabel kompetensi profesional, adalah sebesar 2,685  lebih besar dari t tabel pada α = 0,05  yaitu  1,654 (hasil interpolasi).   Artinya, bahwa  variabel  kompetensi  profesional    guru  sejarah  secara  parsial  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa  karena  nilai  signifikansinya  di  bawah      α  =  0,05, sehingga  kompetensi  profesional    guru  Sejarah  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar mata pelajaran Sejarah pada siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Banjarmasin.
3. Hasil uji secara serempak berdasarka analisis regresi linier berganda  diperoleh nilai F hitung sebesar 6,657, sedangkan nilai F tabel sebesar 2,78.  Dengan demikian nilai F hitung yang diperoleh sebesar  6,657 lebih besar dari F tabel pada tingkat kepercayaan 95%  atau  α  =  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional guru Sejarah berpengaruh signifikan terhadap  prestasi belajar
mata  pelajaran  Sejarah  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota Banjarmasin.

## Saran
1. Hendaknya  Dinas  Pendidikan  Kota  Banjarmasin  selalu  memberikan  pelatihan  secara berkala  dan  berkelanjutan  pada  tenaga  pendidik  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi guru.
2. Hendaknya  guru  (guru  sejarah)  dapat  bekerja  secara  profesional  dengan  lebih mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  kompetensinya  untuk  mendukung prestasi belajar siswa.
3. Penelitian ini hanya terbatas pada  kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru Sejarah, maka untuk peneliti-peneliti lain disarankan melakukan penelitian yang sejenis pada obyek dan kompetensi yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Didin Setiawan, 2011. “ Pengaruh  Kompetensi  Guru Geografi  terhadap    Hasil Belajar  Peserta  didik  di  Lingkungan Madrasah Aliyah se-KKM 01 Cililin Kabupaten Bandung Barat ”. Tesis . Bandung: Univeristas Pendidikan. Ika Fitri Maharani, 2012. “ Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Mendorong Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Malang Tahun Ajaran 2011/2012 ”, Skripsi , Malang:  Jurusan Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang.
Margono, 2007, Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta : PT. Rineka Cipta. Marselus R. Payong, 2011. Sertifikasi Profesi Guru: Konsep Dasar, Problematika, dan Implementasinya. Jakarta: PT. Indeks.
Mulyasa, 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep, Karakteristik, dan Implementasi) . Bandung: Remaja Rosda Karya.
__________,  2008. Standar Kompetensi Sertfikasi Guru . Bandung: Remaja Rosda Karya. Nurkencana,  2005, Evaluasi  Hasil  Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Usaha  Nasional. Samana, 1994. Profesionallisme Keguruan . Jakarta: Rineka Cipta. Syaiful Bahri Djamarah, 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Udin Syaefudin Saud, 2010. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.