## PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF INKUIRI
DENGAN KONVENSIONAL PADA POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL (SPLTV)

## DI KELAS X SMA NEGERI 1 BILAH HULU

## ROHANI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: pasariburohani@gmail.com
Diterima Oktober 2016 dan Disetujui Desember 2016

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran kooperatif inkuiri dengan konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di kelas X SMA Negeri 1 Bilah Hulu  tahun  pembelajaran  2015/2016.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode quasi eksperimen .  Pada  penelitian  sampel  diambil  sebanyak  30  orang  untuk  masing-masing kelompok dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif inkuiri pada kelas eksperimen dan model konvensional pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa pilihan  ganda  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok bahasan sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV). Hasil pengujian hipotesis posttes pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh t hitung = 3,060 pada df = 29 taraf nyata = 0,05 dengan t tabel =  2,716.  Pada  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  t hitung >  t tabel maka    3,060  >  2,716 sehingga  Ho  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  inkuiri lebih baik digunakan dari pada konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Model konvensional  kurang  efektif  dapat  dilihat  dari  hasil  posttes  kelas  eksperimen  dan  kontrol diperoleh  standar  deviasi  7,506  dengan  rata-rata  nilai  pretes  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran inkuiri adalah 71,73. Model pembelajaran kooperatif inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa Pada hasil posttes kelas eksperimen diperoleh rata-rata 71,73 dengan standar devisiasi 7,506  sedangkan pada hasil posttes kelas kontrol diperoleh rata-rata 66,83.  Sehingga  dikatakan  bahwa  semua  Variabel  berpengaruh  secara  signifikan.  Maka  Ho ditolak dan Ha diterima.

## Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Model Membelajaran Kooperatif
Inkuiri dan Konvensional.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  menumbuh  kembangkan  potensi sumber  daya  manusia  (SDM).  Pendidi-kan merupakan satu-satunya cara agar manusia  dapat  menjadi  lebih  baik  dalam meningkatkan sumber daya manusia terlebih dalam memenuhi kehidupan sehari- hari. Dan pendidikan menjadi tanggung
jawab  bersama,  oleh  karena  itu  perlu adanya  kerja  sama  dari  berbagai  pihak seperti  orang  tua,  pihak  sekolah  atau kampus dan masyarakat luas serta pemerintah. Pendidikan matematika berfungsi
untuk
mengembangkan
kemampuan bernalar  melalui  kegiatan  penyelidikan, eksplorasi  dan  eksperi-men  sebagai  alat
untuk  pemecahan  masalah  melalui  pola pikir dan model matematika melalui simbol, tabel,  grafik,  diagram  dalam  memperjelas gagasan. Sehingga pengetahuan dan keterampilan  siswa  diperoleh  dari  usaha sadar  siswa  mengkontruksi  sendiri  ilmu pengetahuan  dan  kete-rampilan  ketika  ia belajar.  Berdasarkan  hasil  pengalaman praktek  mengajar  di  SMA  Negeri  2  Bilah Hulu  beberapa  bulan  lalu,  peneliti  melihat banyak siswa kesulitan untuk menyelesaikan  soal  Sistem  Persamaan Linier Tiga  Variabel (SPLTV) dimana siswa tidak mengerti memodelkan kalimat
tersebut ke dalam model matematika. Pembelajaran
matematika ini terkesan  kurang  menyentuh  substansi berpikir  kritis  siswa.  Siswa  cenderung menghafalkan  konsep-konsep  matema-tika sehingga kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  sangat  rendah. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  disebabkan  oleh  banyak  faktor. Salah  satunya  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  hanya  bersumber  dari guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran serta kurangnya pemahaman siswa akan pentingnya belajar matematika. Dalam  hal  ini  guru  memegang  peranan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sehingga  metode  yang  digunakan  banyak menuntut  keaktifan  guru  dari  pada  siswa sebagai pembelajar sehingga siswa kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa hanya men-dengarkan, memperhatikan dan  mencatat  apa  yang  diterangkan  oleh guru  sehingga  siswa  tidak  terlatih  untuk berpikir  mengembangkan  ide  untuk  lebih memantapkan  pemahaman  untuk  suatu konsep.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  oleh  para siswa  tidak  optimal.  Hal  ini  juga  perlu disadari  bahwa  masalah  yang  dihadapi oleh  dunia  pendidikan  di  Indonesia  pada saat  ini  adalah  sangat  beragam  dan kompleks.  Salah  satunya  adalah  krisis paradigma berupa kesenjangan dan ketidaksesuaian.
Antara tujuan  yang ingin dicapai dan paradigma  yang  digunakan  dalam  proses
pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  hendaknya dilakukan  perubahan  paradigma  proses pembelajaran.  Perubahan  paradigma  yang dimaksud
adalah perubahan dari pembelajaran yang bersifat (teacher-
centered) ke  pembelajaran  yang  ber orientasi pada siswa aktif (student centered) . Siswa memperoleh penga-laman dan  ilmu  pengetahuan  disekolah  melalui mata pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Karena
pendidikan mampu memperbaharui  individu  dalam  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dari keadaan  sebelumnya,  sehingga  dapat mengimbangi  setiap  perkembangan  yang terjadi agar tidak tertinggal jauh oleh karena kemajuan teknologi. Matematika merupakan  ilmu  dasar  yang  menjadi  tolak ukur  bagi  perkembangan  dan  kemajuan ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  matematika adalah  salah  satu  jenjang  pendidikan  dan sebagai  internal  dari  sistem  pendidikan nasional  yang  memegang  peranan  penting dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Sehingga pendidikan matematika dapat memberikan kemampuan  untuk  ber-pikir  logis  dalam memecahkan masa-lah,
memberi keterampilan  tinggi  dalam  berpikir  kritis, sistematis  dan  kreatif  untuk  memecahkan masalah.  Peranan  matematika  sangat penting, maka dari itu guru harus membuat matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran yang menyenangkan dan digemari  oleh  siswa  dan  dapat  menunjang keberhasilan.
Dalam  mencapai  tujuan  belajar tersebut  perlu  digunakan  salah  satu alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan.  Untuk  mendorong  siswa  untuk berpikir aktif dan
meningkatkan
pemahaman  siswa  akan  pembelajaran matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari adalah menggunakan metode pembelajaran inkuiri dan metode
pembelajaran  konvensional. Inquiry atau menemukan  adalah  proses  mental  dimana siswa  mengasimilasi  suatu  konsep  atau
prinsip,  misalnya  mengamati,  menggo- longkan,  membuat  dugaan,  menje-laskan, mengukur,  dan  membuat  kesimpulan  dan sebagainya.  Pada  metode  inkuiri  dalam proses pembe-lajaran guru bukanlah mempersiapkan  sejumlah  materi  yang harus dihafal melainkan merancang pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa mene-mukan  sendiri  materi  yang  harus dipahami  melalui  proses  berpikir  secara sistematis.
Sedangkan  pembelajaran  kon-vensional merupakan metode pembe-lajaran tradisional  atau  disebut  juga  dengan metode  ceramah,  karena  sejak  dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode  konven-sional  ditandai  dengan ceramah  yang  diiringi  dengan  penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan. Konsep pembelajaran konvensional dapat membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  ajar  dengan  situasi  dunia  nyata siswa.    Yang  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengeta-huan yang dipelajari  dengan penera-pannya  dalam kehidupan  para  siswa  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat. Dari konsepsi ini diharapkan hasil belajar akan bermakna.
Proses pembelajaran akan berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan  sekedar  transfer  pengetahuan  dari guru  ke  siswa.  Dengan  demikian  dapat diungkapkan  bahwa  guru  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Kemampuan guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  sangat  bepengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  siswa.  Biasanya  guru menggunakan
model
pembe-lajaran konvensional sebagai cara untuk menyampaikan  materi  pela-jaran.  Siswa sebagai manusia harus mampu mewujudkan kreativitas  berpikir  yang  baru dalam  mencapai  hasil  belajar.  Karena kretivitas  merupakan  proses  rasionalisasi maksudnya  adalah  bahwa  kreativitas  itu merupakan  hasil  dari  pemikiran  yang
kreatif  dari  dalam  diri  siswa.  Dorongan  ini muncul  dari  dalam  diri  siswa  sehingga siswa  mau  mengikuti  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  seperti  apa  yang  hendak dikehendaki.
Sehingga dengan penggunaan  metode  ini  dapat  membuat siswa menjadi lebih aktif, mampu mengembangkan  cara  berfikir  ilmiah, meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, belajar dengan rasa penuh kesadaran dan semangat tinggi.
Dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  dan  konvensional dapat
menunjukkan peningkatan pemahaman  matematika,  produktif  dalam berpikir  kreatif  dan  siswa  menjadi  terampil dalam  memperoleh  informasi.  Metode  ini juga dapat menciptakan pembelajaran yang lebih  menekankan  pada  pemberdayaan siswa  secara  aktif,  yang  tidak  hanya sekedar  menekankan  pada  penguasaan pengetahuan  tetapi  lebih  menekankan internalisasi  tentang  apa  yang  dipelajari dengan  pemikiran  yang  kritis  dan  dapat berguna dalam kehidupannya dapat menunjang  keberhasilan  siswa,  mereka dapat  memberi  petunjuk  dan  arahan kepada  dirinya,  memiliki  rasa  ingin  tahu, imajinatif, menemukan peme-cahan masalah  dalam  matematika  yang  dapat dijumpai  di  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan berpikir yang rasional dan kreatif.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti tertarik untuk meneliti “Perbandingan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif  Inkuiri  Dengan  Konvensional Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  Di  Kelas  X  SMA Negeri 1 Bilah Hulu.”

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen  ( quasi  experimental ).  Kuasi eksperimen  adalah  eksperimen  dimana penelitian membandingkan 2 model pembelajaran  pada  2  ruang  kelas  namun peneliti  tidak  mengacak  subyek  dan membentuk  sebuah  kelas  baru,  melainkan
dengan  subjek  yang  ada  dalam  kelas tersebut Penelitian eksperimen
ini dilakukan  dengan  pemberian  perlakuan ( treatment )  kepada  suatu  kelas  yang selanjutnya disebut dengan kelas eksperimen  akan  diperbandingkan  dengan kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan ( treatment )  yang  selanjutnya  disebut  kelas kontrol.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Bilah Hulu, Jln. Pendidikan No. 06 N-6,  Aek  Nabara,  Kel.  Perbaungan,  Kec. Bilah  Hulu,  Kab.  Labuhanbatu  21462.
Waktu
pelaksanaan
penelitian
direncanakan  pada  semester  ganjil  pada bulan  Mei  2016  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Bilah Hulu Tahun Ajaran 2015/2016 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit (4 pertemuan).

## Populasi dan Sampel Populasi
Populasi  merupakan  keseluruhan subjek  penelitian.  Populasi  pada  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester II SMA  Negeri  2  Bilah  Hulu,  tahun  ajaran 2015/2016  yang  terbagi  dalam  8  (delapan)
kelas yaitu X 1 , X 2 , X 3 , X 4 , X 5 , X 6 , X 7 dan X 8 dengan jumlah siswa sebanyak 280 siswa.

## Sampel
Sampel  merupakan  sebagian  atau wakil  dari  populasi  yang  akan  diteliti. Berdasarkan  pengambilan  secara  acak terpilih  kelas  X 5 dan  kelas  X 6 kemudian diketahui  bahwa  kelas  X 5 sebanyak  30 siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X 6 sebanyak 30 siswa sebagai kelas eksperimen.  Kepada  kontrol  menggunakan metode konvensional dan kelas eksperimen menggunakan  kooperatif  inkuiri  dengan materi  persamaan  linear  tiga  variabel (SPLTV).

## Desain Penelitian
Pada  penelitian  ini  desain  atau rancangan
yang digunakan adalah
Nonrandomized  Control  Group  Pretest- Posttest  Design (pretest-posttest  grup kontrol  tidak  secara  beraturan).  Dimana dalam rancangan ini dilibatkan hasil belajar dari  dua  kelompok  yang  dibandingkan, yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdasarkan  perbedaan  antara pengukuran  awal  dan  pengukuran  akhir dari  dua  kelompok.  Desain  penelitian  pada tabel berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Treatment Posttest K E T 1 X E T 2 K K T 2 X K T 2 Keterangan : K E
: Kelompok Eksperimen (Inkuiri) K K : Kelompok Kontrol (Konvensional) X E : Kelompok Perlakuan Diberikan Menggunakan Metode Inkuiri X K : Kelompok Perlakuan Diberikan Menggunakan Metode Konvensional T 1 : Test Awal ( Pretest ) yang diberikan Sebelum Proses Belajar Mengajar T 2 : Test Akhir ( Posttest ) yang diberikan Sebelum Proses Belajar Mengajar

## Teknik Analisis Data Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi atau tidak. Rumus uji normalitas yang digunakan  adalah  rumus  Uji  Kai  Kuadrat (chi square test), yaitu :
a. Menentukan  nilai  uji  statistik  dengan rumus chi kuadrat :
X 2 hitung = ∑ ( ) b. Menentukan
kriteria
pengujian
hipotesis H o ditolak jika X 2 hitung ≥ X 2 tabel H o diterima jika X 2 hitung < X 2 tabel

## Hal : 1– 7
Untuk  memperoleh  hasil  dari  uji normalitas  pretes  dan  posttes  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol maka peneliti menggunakan applikasi software SPSS 22.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  antara  dua  keadaan  atau populasi. Uji homogenitas dilakukan dengan  melihat  keadaan  kehomogenan populasi sebagai berikut :
F  = (Sudjana, 1992:250) Dengan kriteria pengujian : a) Jika F hitung ≤ F tabel maka H o diterima, yang  berarti  kedua  varians  kedua populasi homogen.
b) Jika  F hitung ≥  F tabel maka  H o ditolak, yang  berarti  kedua  varians  kedua populasi tidak homogen.
Untuk memperoleh hasil dari uji homogenitas pretes dan posttes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka peneliti menggunakan applikasi software SPSS 22.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  maka  untuk  menguji data  yang  diperoleh  digunakan rumus Uji-t . Adapun  langkah-langkah  dalam  pengujian hipotesis ini adalah sebagai berikut :
t = √
Keterangan :
X 1
: Rata-rata skor kelompok eksperimens X 2 : Rata-rata skor kelompok kontrol S g
: Varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol) S 1 2
: Varians kelompok eksperimen S 2 2
: Varians kelompok kontrol n 1 : Jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n 2 : Jumlah anggota sampel kelompok Kontrol
Melakukan  pengambilan  kesim- pulan  jika  operasi  perhitungan  pada langkah sebelumnya ternyata :
a)
t hitung < t tabel , maka H o diterima
b) t hitung > t tabel , maka H a ditolak Untuk  memperoleh  hasil  dari  uji hipotesis  pretes  dan  posttes  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol maka peneliti menggunakan applikasi software SPSS 22.

## Uji Hipotesis Statistik
Hipotesis yang diuji adalah: H o  : ≤ :  Kemampuan    berpikir  kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif inkuiri  lebih  baik  dari  pada konven-sional  pada  pokok bahasan sistem persamaan linear  tiga  variabel  di  SMA Negeri 1 Bilah Hulu.
H a : > : Kemampuan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  inkuiri tidak  lebih  baik  dari  pada konvensional pada pokok bahasan  sistem  persamaan linear  tiga  variabel  di  SMA Negeri 1 Bilah Hulu. Untuk memperoleh hasil uji
hipotesis  dari  pretes  dan  posttes  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka peneliti  menggunakan  applikasi  software SPSS 22.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian,  maka  pada  penelitian  ini  telah diternukan hal-hal sebagai berikut

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan
data pretes menunjukkan  hasil  nilai  awal  data  pretes kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Dengan  perolehan nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen sebesar  39,73  dengan  standar  devisiasi 9,318  sedangkan  hasil  perolehan  rata-rata pretes  pada  kelas  kontrol  sebesar  33,37 dengan  standar  devisiasi  9,683.  Hasil tersebut  diperoleh  melalui  soal-soal  yang diberikan pada siswa dimana siswa menjawab  soal  tersebut  sesuai  dengan kemampuan  awal  matematika  siswa.  Pada hasil  posttes  kelas  eksperimen  diperoleh
rata-rata  71,73  dengan  standar  devisiasi 7,506    sedangkan  pada  hasil  posttes  kelas kontrol  diperoleh  rata-rata  66,83  dengan standar  devisiasi  6,248.  Hasil  perhitungan tersebut menunjukkan bahwa adanya perbedaan hasil kemampuan berpikir siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang disebabkan karena adanya penggunaan model pembelajaran kooperatif inkuiri, dimana dalam pembelajarannya  siswa  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran. Sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan metode konvensional dimana guru
yaqng melakukan, menunjukkan  dan  memperlihatkan  suatu proses.  Metode  pembelajaran  ini  juga kurang  efektif  karean  siswa  tidak  terlibat dalam proses pembelajaran sehingga siswa terkesan jenuh dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  perbandingan  hasil  rata-rata posttes  siswa  kelas  eksperimen  yang mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri  dan  hasil  rata-rata  posttes  siswa kelas  kontrol  yang  mengimplementasikan metode  konvensional  dapat  disimpulkan bahwa
kelas eksperimen yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif  inkuiri  lebih  baik  dari  pada kelompok  yang  menggunakan  metode konvensional.  Artinya  model  pembelajaran kooperatif  inkuiri  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear tiga  variabel  (SPLTV)  di  kelas  X  SMA Negeri  1  Bilah  Hulu  tahun  pembelajaran 2015/2016

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka penulis mengambil kesimpulan :
1.  Model  pembelajaran  kooperatif  inkuiri lebih  baik  dari  pada  konvensional terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Pengaruh  tersebut  dapat  dilihat dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  pretes siswa pada kelas eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol  .  Diperoleh bahwa  nilai  t hitung adalah  2,841  dan  nilai t tabel dengan  df  =  29  pada  taraf signifikan 0,05 adalah 2,756.
Berdasarkan  perolehan  nilai  tersebut, tampak  bahwa  nilai  t hitung <  t tabel .  Dari hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa t hitung > t tabel (2,841 > 2,756).
2.  Model konvensional kurang efektif dapat dilihat dari hasil posttes kelas eksperimen dan kontrol diperoleh standar  deviasi  7,506  dengan  rata-rata nilai  pretes  kelas  eksperimen  dengan model pembelajaran inkuiri adalah 71,73 sedangkan  pada  pretes  kelas  kontrol dengan  standar  deviasi  6,248    dengan rata-rata  nilai  pretes  kelas  kontrol dengan  konvensional  adalah  66,83. Kemudian  pada  tabel  diperoleh  t hitung adalah  3,060  dan  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi  0,05  adlah  2,756.    Jadi, dapat disimpulkan bahwa model konvensional  (kelas  kontrol)  tidak  lebih baik  dari  pada  model  pembelajaran kooperatif inkuiri (kelas eksperimen).
3.  Model  pembelajaran  kooperatif  inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  Pada  hasil  posttes kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata 71,73  dengan  standar  devisiasi  7,506 sedangkan  pada  hasil  posttes  kelas kontrol diperoleh rata-rata 66,83 dengan standar devisiasi 6,248. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa adanya perbedaan hasil
kemampuan  berpikir  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang disebabkan karena adanya penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  inkuiri, dimana  dalam  pembelajarannya  siswa terlibat langsung dalam
proses pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang telah  disebutkan,  penulis  ingin  memberian saran-saran sebagai berikut :
Bagi  guru,  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  inkuiri  sebaiknya dipilih  materi  yang  dapat  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari sehingga tidak menyulitkan siswa.
1 Bagi  peneliti,  agar  mendapat  hasil belajar  yang  lebih  baik  maka  perlu memberikan  motivasi  dan  koseptual awal  mengenai  bahan  pelajaran  serta mengarahkan siswa agar
konsentrasinya  terarah  pada  baha pelajaran.
2 Bagi sekolah, agar pembelajaran berjalan dengan katif dan focus sebaiknya waktu pembelajaran
matematika  tidak  dilakukan  di  jam terakhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahdewi, Metta. 2014. Model Pembelajaran Konvensional , artikel diakses dari http://mettaanugrahdewi.blogspot .co.id/2014/01/model- pembelajaran-
konvensional-
vs.html, pada tanggal 13 Februari
2016.
Areknerut,  2013. Berpikir  Kritis ,  artikel diakses dari https://areknerut.wordpress.com/ 2013/09/26/berpikir-kritis/ pada tanggal 20 Maret 2016 Budi, Kurniawan. 2013. Model Pembelajaran  Kooperatif ,  artikel diakses dari http://kurniawanbudi.04.wordpres
s.com/2013/05/27/model- pembelajaran-kooperatif- cooperative-learning/,
pada tanggal 23 Februari 2016. Damsar. 2010. Pengantar Sosiologi Pendidikan. Padang: Fajar Interpratama Offset.
Fatoni,  2010. Sintaks  (Tahapan)  Model- Model Pembelajaran , artikel diakses dari
https://fatonipgsd071644221.wor dpress.com/2010/01/12/sintaks- tahapan-model-model- pembelajaran/  pada  tanggal  13 Februari 2016.
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru) . Cipayung:  Gaung  Persada  (GP) Press. Kholik, Muhammad. 2011. Metode Pembelajaran Konvensional, artikel diakses dari http://muhammadkholik.wordpres
s.com/2011/11/08/metode- pembelajaran-konvensional, pada tanggal 13 Februari 2016.
Marwanta,  Sigit  Suprijanto,  dkk.  2007. Matematika  Interaktif  1A  SMA Kelas X Yudhistira . Bogor: Ghalia Indonesia Printing.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Samparona. 2014. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Konvensional , diakses dari http://samparona.blogspot.co.id/2
014/04/kelebihan-dan- kekurangan-pembelajaran.html, pada tanggal 13 Februari 2016.