DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
ANALISIS  KETERLAKSANAAN  DAN  PENGARUH  KEMITRAAN  SEKOLAH, KELUARGA, DAN MASYARAKAT TERHADAP KUALITAS PENDIDIKAN  DI SD NEGERI 02 KARANGSARI KEBUMEN
Suhartono 1 , Siti Fatimah 2 , Setyana Widyastuti 3
1,2 Universitas Sebeleas Maret, 3 SD Negeri 02 Karangsari Kebumen
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 15 Februari 2018 Disetujui 18 Julil 2018 Diterbitkan 1 Agustus 2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterlaksanaan kemitraan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  (tripusat pendidikan)  di  sekolah  dasar  serta  pengaruh  kemitraan terhadap  kualitas  pendidikan.  Subjek  penelitian  ini  adalah SD Negeri 02 Karangsari Kebumen yang telah melaksanakan  kemitraan  tripusat  pendidikan.  Penelitian  ini merupakan penelitian survey. Instrumen penelitian ini adalah lembar  angket.  Teknik  analisis  data menggunakan  deskriptif kuantitatif. Hasil analisis menunjukkan bahwa: (1) keterlaksanaan  kemitraan  tripusat  pendidikan  di  SD  Negeri 02  Karangsari  Kebumen  menunjukkan  kategori  “Baik” dengan  persentase  keterlaksanaan  sebesar  78,45%;  (2) rekomendasi untuk meningkatkan kemitraan di SD Negeri 02 Karangsari Kebumen meliputi: penguatan program parenting, penguatan budaya literasi, penyediaan akses dan fasilitas  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  seminar  tentang keprofesian,  dan  penanaman  jiwa  nasionalisme  dalam pembelajaran; (3) kemitraan tripusat pendidikan berpengaruh  terhadap  kaulitas  pendidikan  di  SD  Negeri  02 Karangsari Kebumen. Kata Kunci kemitraan sekolah-keluarga- masyarakat, kualitas pendidikan

## Cara Mengutip
Suhartono,  Fatimah,  S.,  Widyastuti,  S.  (2018).  Analisis Keterlaksanaan  dan  Pengaruh  Kemitraan  Sekolah,  Keuarga dan  Masyarakat  terhadap  Kualitas  Pendidikan  di  SD  Negeri 2  Karangsari  Kebumen. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset
Pedagogik, 2 (1), 61-71 Korespondensi Penulis suhartono@fkip.uns.ac.id p-ISSN 2581-1843
e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dalam  pasal  1  ayat  (1) disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran,  agar  anak  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya, untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat,
bangsa dan negara. Sistem pendidikan dibentuk tidak hanya mencerdaskan  anak  didik,  namun mengembangkan  bakat  dan  minat serta  karakter  anak  didik.  Pendidik menjadi  bagian  pokok  dan  utama dalam  pengembangan  potensi  yang dimiliki  peserta  didik,  baik  dalam ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik  serta  karakter  dan  bakat minat.
Pengembangan  karakter  dan pendidikan  karakter  menjadi  suatu keharusan  karena  pendidikan  tidak hanya  menjadikan  siswa  menjadi pandai,  melainkan  juga  mempunyai budi pekerti dan  sopan santun sehingga keberadaannya sebagai anggota masyarakat menjadi bermakna  baik  bagi  diri  sendiri maupun orang lain. Pendidikan karakter yang paling mudah dilakukan di  dunia  pendidikan  adalah  ketika anak-anak  masih  di  bangku  sekolah dasar.  Oleh  sebab  itu,  pemerintah selalu  memprioritaskan  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar    (Judiani, 2010).  Salah  satu  usaha  yang  telah dilakukan  oleh  pemerintah  dalam membangun  dan  mengembangkan pendidikan karakter di sekolah adalah dengan  memasukkan  muatan-muatan pendidikan  karakter  di  kurikulum
pendidikan.  Pendidikan  di  tingkat sekolah  dasar  (SD)  menjadi  pondasi pertama atau dasar pendidikan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini dikarenakan SD adalah satuan pendidikan  yang  menyelenggarakan proses pendidikan dasar dan mendasari proses pendidikan selanjutnya dengan tujuan memberikan  bekal  kemampuan  dasar membaca,  menulis,  dan  berhitung, pengetahuan  dan  keterampilan  dasar yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai dengan tingkat perkembangannya (Disdik.bekasikab.go.id). Selain
memberikan  bekal  kemampuan  dasar membaca,  menulis,  dan  berhitung, pendidikan  di  sekolah  dasar  menjadi pondasi  utama  dalam  pengembangan pendidikan karakter siswa.
Mewujudkan  pendidikan  yang
berkualitas tidak hanya menjadi tanggung  jawab  pendidik,  namun menjadi  tanggung  jawab  bersama. Oleh karena itu, dibutuhkan kerjasama  dengan  berbagai  pihak baik  dari  pihak  lingkungan  keluarga dan  juga  lingkungan  masyarakat sehingga  akan  terbentuk  keselarasan dalam
pendidikan. Lingkungan keluarga  menjadi  awal  mula  dalam pendidikan  anak  dan  yang  paling berkepentingan terhadap keberhasilan pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  keluarga sebagai  pendidik  pertama  dan  utama harus  terlibat  aktif  dalam  memajukan pendidikan anak.
Keselarasan pendidikan  yang  dilaksanakan  satuan pendidikan  dan  di  rumah  diakui  para ahli  pendidikan  sebagai  salah  satu faktor penentu
keberhasilan pendidikan  anak  secara  menyeluruh (Kemdikbud,  2015).  Sedangkan  di lingkungan  masyarakat,  partisispasi masyarakat mempunyai peranan
strategis  dalam  rangka  mengadakan pembinaan, pertumbuhan, dan pengembangan  siswa  di  sekolah. Dengan adanya hubungan kerja sama antara sekolah dan masyarakat, dapat dicapai  perpaduan  antara  sarana- prasarana yang dimiliki sekolah dengan  yang  dimiliki  masyarakat. Hubungan  yang  harmonis  antara sekolah dan masyarakat dalam pengembangan program bersama bagi  pembinaan  peserta  didik,  dapat mengurangi dan mencegah kemungkinan anak berbuat yang tidak baik (Sugeng  & Murjini, 2017). Kenyataan menunjukkan
bahwa  keberadaan  masyarakat  dan bentuk  partisipasi  dalam  lembaga pemerintahan  dan  lembaga-lembaga lainnya  sampai  kini  masih  menjadi perdebatan.  Banyak  warga  negara dibatasi  partisipasinya  di  masa  silam bahkan  sampai  sekarang  pun  hal seperti  ini  masih  kerap  terjadi  (Utari, 2010).  Batasan-batasan  yang  terjadi antara  satuan  pendidikan,  keluarga, dan masyarakat yang menjadi penghambat  perlu  dihilangkan  dalam rangka meningkatkan
kualitas pendidikan. Hal ini dikarenakan proses pendidikan terutama pendidikan  di  sekolah  dasar  akan berhasil bila keseluruhan ekosistem di sekeliling  anak  bergerak  selaras.
Keselarasan
pendidikan yang dilaksanakan  satuan  pendidikan  dan di  rumah  diakui  oleh  para  ahli pendidikan  sebagai  salah  satu  faktor penentu keberhasilan pendidikan anak secara menyeluruh (Kemdikbud,
2015).  Belenardo  (2001)  menjelaskan bahwa  upaya  guru  dan  orang  tua dalam mendidik anak sangat tergantung  pada  iklim  dan  budaya sekolah  (Decker  &  Decker,  2003).
Epstein & Voorhis (2010) menjelaskan bahwa  siswa  akan  belajar  lebih manakala  orang  tua,  pendidik,  dan lainnya di masyarakat mengakui tujuan yang di- sharing -kan dan tanggung jawab terhadap belajar anak dan  bekerjasama  lebih  baik  daripada bekerja  sendiri.  Salah  satu  hal  yang dapat dilakukan agar sekolah menjadi salah satu tempat yang aktif mengamalkan tugasnya adalah melalui suatu kemitraan atau kerjasama  pendidikan  dengan  pihak luar sekolah. Kemitraan yang diselenggarakan  pada  tingkat  sekolah dapat mempercepat peningkatan kualitas  pendidikan  yang  ada  di Indonesia  (Cahya,  2016).  Kemitraan bertujuan untuk mewujudkan ekosistem pendidikan yang menumbuhkan  karakter  dan  budaya prestasi semua warga sekolah khususnya  siswa  (Kemdikbud,  2015). Kemitraan  antar  pelaku  pendidikan yang  terdiri  dari  tiga  unsur,  yaitu keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat yang dalam hal ini diwakili oleh komite sekolah  dapat  digambarkan  apabila setiap  unsur  dapat  melaksanakan fungsi  dan  perannya  secara  baik. Oleh karena itu, manfaat dari kemitraan ketiga unsur tersebut harus mengarah  pada  siswa  seperti  yang terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Kemitraan Keluarga, Sekolah, dan Masayarakat
(Sumber: Kemdikbud, 2015)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survei yang dilakukan di SD Negeri 02 Karangsari Kebumen yang merupakan  salah  satu  sekolah  yang melaksanakan kemitraan tripusat pendidikan.  Kemitraan  yang  diamati adalah  satuan  pendidikan,  keluarga, dan  masyarakat.  Instrumen  penelitian ini  terdiri  dari  lembar  angket  yang diberikan  kepada  kepala  sekolah, guru, siswa, orang tua/wali murid, dan komite sekolah. Pengukuran kualitas/mutu pendidikan diukur dengan
menggunakan standar
akreditasi  sekolah.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif. Untuk mencari besar persentase  keterlaksanaan  kemitraan menggunakan persamaan berikut.

## Persentase keterlaksanaan (p) =
skor hasil penelitian skor tertinggi ideal x100%
Persentase  keterlaksanaan  tersebut dijadikan sebagai hasil untuk menentukan  kriteria  seperti  yang terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan Kemitraan Berdasarkan Nilai Persentase
Rentang Skor (%) Kategori 25-50 Kurang 51-75 Sedang 76-100 Baik (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2009) Teknik pengolahan data untuk mengetahui  pengaruh  kemitraan terhadap kualitas pendidikan menggunakan Weighted Mean Score (WMS)  dan  korelasi  regresi yang  dianalisis  dengan  bantuan SPSS. Interpretasi Nilai WMS dapat dlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Nilai WMS Nilai WMS (%) Interpretasi Nilai WMS 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup Baik 21-40 Kurang Baik 0-20 Kurang Baik Sekali (Buruk)

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  keterlaksanaan kemitraan yang dilkukan di SD Negeri 02  Karangsari  dapat  dilihat  pada Tabel 3 Tabel 3.  Ringkasan hasil analisis keterlaksanaan kemitraan di sekolah No Responden Rerata Skor Persentase Kriteria 1 Kepala Sekolah 81 84,38 Baik 2 Guru 58,5 97,50 Baik 3 Siswa 46,5 64,58 Sedang 4 Orang Tua/Wali Murid 17 70,83 Sedang 5 Komite Sekolah 22,5 75 Sedang Rata-Rata 78,45 Baik Berdasarkan Tabel 3 dapat dijelaskan bahwa keterlaksanaan kemitraan antara sekolah, keluarga, dan masyarakat di SD Negeri 02 Karangsari  Kebumen  menunjukkan kriteria baik dengan persentase keterlaksanaan sebesar 78,45%.
Peran keluarga dan masyarakat masih menunjukkan  kategori  sedang.  Hal  ini dapat digunakan sebagai catatan bagi sekolah  dalam  rangka  menguatkan kemitraan  antara  sekolah,  keluarga, dan  masyarakat.  Rekomendasi  yang diberikan  berdasarkan  hasil  analisis untuk menguatkan  kemitraan  tri pusat pendidikan di SD Negeri 02 Karangsari Kebumen yang disesuaikan dengan indikator keterlaksanaan kemitraan dari Kemdikbud adalah sebagai berikut: a. Program Parenting yang terdiri dari penyelenggaraan  pertemuan  orang tua  dengan  sekolah  pada  hari pertama masuk sekolah,
penyelenggaraan  kelas  orang  tua minimal  2  kali  dalam  setahun, perayaan  peringatan  hari  keluarga nasional, ketersediaan buku referensi untuk orang tua,
membentuk  paguyuban  orang  tua per kelas.
b. Budaya  Literasi  dan  sikap  kritis yang terdiri dari kegiatan membaca 15  menit  sebelum  pembelajaran, membangun  budaya  bertanya  dan sikap kritis.
c.  Pendidikan  Inklusi  yang  terdiri  dari pemberian akses pada anak berkebutuhan khusus, menyediakan  fasilitas  bagi  siswa berkebutuhan khusus. d. Workshop dan seminar yang berupa  ceramah  dari  narasumber berbagai  profesi  minimal  sebulan sekali.
Keempat aspek di atas adalah rekomendasi/saran yang memiliki persentase  paling  banyak.  Aspek
yang  lain  seperti  membangun  jiwa nasionalisme siswa dengan melakukan aktivitas menyanyikan lagu wajib atau membaca puisi perjuangan sebelum  memulai  pembelajaran  serta menyanyikan  lagu  daerah  sebelum pembelajaran berakhir perlu digiatkan. Selain itu, untuk menumbuhkan ketakwaan kepada Tuhan YME
diperlukan pembiasaan beribadah bersama  di  SD  Negeri  02  Karangsari Kebumen.  Berdasarkan  rekomendasi tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa kemitraan  antara  satuan  pendidikan dan  keluarga  perlu  dikuatkan  dan dikembangkan  lebih  baik.  Hal  ini dikarenakan lingkungan keluarga memiliki peran strategis dalam pengembangan  anak  didik,  bahkan menjadi  pondasi  yang  utama  dan pertama  dalam  pendidikan.  Peran keluarga  dalam  konteks  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara,  antara  lain:  (1)  menciptakan lingkungan  belajar  di  rumah  yang menyenangkan dan mendorong berkembangnya  kreativitas  anak;  (2) menjalin  interaksi  dan  komunikasi yang  hangat  penuh  kasih  sayang dengan anak; (3) memberikan motivasi dan menanamkan rasa percaya  diri  kepada  anak  untuk berprestasi;  (4)  menjalin  hubungan dan  komunikasi  yang  aktif  dengan sekolah untuk
menciptakan lingkungan budaya belajar yang kondusif;  dan  (5)  melibatkan  diri  dan berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan sekolah (Kemdikbud, 2015).
Kegiatan pelibatan orang tua/wali  murid  (program  parenting)  di sekolah  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara,  seperti  pertemuan pada  Hari  Pertama  Masuk  Sekolah, Kelas  Orang  Tua,  keterlibatan  orang tua  dalam  acara  bersama  yang  dapat dikaitkan  dengan  peringatan  hari besar  nasional  seperti  hari  keluarga
nasional  atau  hari  ibu,  rapat  khusus antara orang tua dengan sekolah, dan menyediakan  fasilitas  sudut  keluarga di  perpustakaan  sekolah  yang  berisi referensi-referensi  tentang  pola  asuh anak  yang  positif  (Kemdikbud,  2015). Program  parenting  menjadi  penting dilakukan  di  sekolah  dalam  rangka memonitoring pendidikan di lingkungan  keluarga.  Ketika  sekolah memahami pendidikan anak di keluarga, sekolah akan lebih dipermudah  dalam  mengembangkan bakat  dan  minat  serta  karakter  anak didik. Budaya literasi menjadi rekomendasi selanjutnya dalam menguatkan keterlaksanaan kemitraan  di  sekolah.  Budaya  literasi perlu  dikembangkan  dalam  upaya peningkatan  budaya  baca  dan  tulis  di sekolah.  Selain meningkatkan budaya baca  dan  tulis,  kegiatan  literasi  di sekolah  mampu  membangun  dan menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang terdiri dari budaya bertanya dan sikap kritis.
Budaya literasi menjadi perhatian  bersama  bagi  pemerintah dan  kalangan  pendidikan.  Hal  ini merujuk  pada  hasil  survei  yang dilakukan  oleh  PISA  tahun  2009 menunjukkan literasi membaca peserta  didik  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-64  dari  65  negara peserta  dengan  skor  396  dari  skor rata-rata  OECD  493.  Selanjutnya, dalam  PIRLS  tahun  2011  tentang  uji literasi  membaca  mengukur  aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan  hasil  membaca  dalam bentuk  tulisan,  Indonesia  menduduki peringkat  ke-45  dari  48  negara peserta  dengan  skor  428  dari  skor rata-rata  500  (Kemdikbud,  2016). Berdasarkan data survei dunia tersebut khususnya dalam keterampilan memahami bacaan menunjukkan bahwa kompetensi
peserta  didik  Indonesia  tergolong rendah. Rendahnya keterampilan tersebut menjadi perhatian besar bagi pemerintah  pada  umumnya,  dan kalangan pendidikan pada khususnya. Oleh sebab itu, dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan melalui  kemitraan  di  sekolah,  budaya literasi perlu dikembangkan.
Salah satu cara dalam pengembangan  budaya  literasi  yang menjadi aspek/indikator keterlaksanaan kemitraan adalah membiasakan  membaca  buku  atau kegiatan  jurnal  minimal  15  menit sebelum  siswa  melakukan  aktivitas (Kemdikbud,  2015).  Selain  kegiatan membiasakan membaca buku minimal 15 menit sebelum melakukan aktivitas, pemerintah telah memberikan arahan dalam mewujudkan budaya literasi di sekolah  yaitu  dengan  pembentukkan GLS  (Gerakan  Literasi  Sekolah)  yang meliputi  tiga  tahapan  yaitu  tahap pembiasaan,  tahap  pengembangan, dan  tahap  pembelajaran.  Pada  tahap pembiasaan kegiatan dilakukan dengan  menumbuhkan  minat  baca melalui  kegiatan  15  menit  membaca seperti yang tertuang dalam Permendikbud  No.  23  tahun  2015.
Pada  tahap  pengembangan  dengan meningkatkan kemampuan literasi melalui  kegiatan  menanggapi  buku pengayaan. Pada tahap pembelajaran dilakukan dengan meningkatkan kemampuan  literasi  di  semua  mata pelajaran  dengan  menggunakan  buku pengayaan  dan  strategi  membaca  di semua  mata  pelajaran  (Kemdikbud, 2016). Namun, dalam upaya penguatan  kemitraan  di  sekolah, budaya  literasi  yang  perlu  dilakukan adalah pada tahap pembiasaan.
Rekomendasi selanjutnya dalam  upaya  penguatan  kemitraan  di sekolah  adalah  adanya  akses  dan
fasilitas bagi siswa yang berkebutuhan  khusus.  Sekolah  inklusi menjadi  salah  satu  upaya  yang dilakukan pemerintah dalam pemerataan sistem pendidikan nasional dengan memberikan kesempatan  kepada  seluruh  warga negara  baik  yang  memiliki  kelainan dan  memiliki  potensi  kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengenyam pendidikan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.  Hal  ini  tertuang dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan RI  No.  70  tahun  2009  tentang pendidikan  inklusif  pasal  6  yang menjelaskan bahwa pemerintah kabupaten/kota menjamin terselenggaranya  pendidikan  inklusif sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik. Menindaklanjuti Peraturan tersebut,  pemerintah  Kebumen  telah mengeluarkan  Perda  No.  22  tahun 2012 tentang Penyelenggaraan pendidikan  pada  pasal  12  disebutkan bahwa  pemerintah  daerah  Kebumen menjamin terselenggaranya pendidikan khusus pada satuan pendidikan umum dan satuan pendidikan  kejuruan  di  daerah  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.
Pemerintah  daerah  Kebumen  telah memiliki  6  sekolah  inklusi  yang  terdiri atas 2 SMP dan 4 SD.
Pelayanan akses dan penyediaan fasilitas bagi siswa berkebutuhan  khusus  menjadi  salah satu indikator dalam
rangka melaksanakan  kemitraan  di  satuan pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  sekolah perlu  memberikan  akses  dan  fasilitas bagi  anak  berkebutuhan  khusus. Pemberian  akses  dan  fasilitas  bagi anak  berkebutuhan  khusus  dapat dilakukan  dengan  beberapa  cara seperti: (1) menyediakan paling sedikit satu  orang  guru  pembimbing  khusus pada satuan
pendidikan;
(2)
menyediakan  sarana  dan  prasarana yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak berkebutuhan khusus; dan (3)
meningkatkan  kompetensi  di  bidang pendidikan  khusus  bagi  pendidik  dan tenaga  kependidikan.  Peningkatan kompetensi  dapat  dilakukan  melalui P4TK, LPMP, Perguruan Tinggi, lembaga  pendidikan  dan  pelatihan,
KKG/KKS/KKPS/MGMP/MKS/MPS/da n sejenisnya (http://ristekdikti.go.id).
Saran selanjutnya adalah pengadaan  seminar  bagi  siswa  yang berisi ceramah dari narasumber berbagai  profesi.  Hal  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  wawasan  siswa terhadap  keragaman  profesi  dan kewirausahaan. Seminar atau ceramah  ini  dilakukan  minimal  satu bulan  sekali  dan  dilakukan  setelah upacara  bendera  (Kemdikbud,  2015). Pengenalan keberagaman profesi untuk siswa menjadi penting dilakukan oleh  satuan  pendidikan,  khususnya  di sekolah dasar. Ashar (2016)
menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  di sekolah  dasar,  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  anak  sebagai peserta  didik  tidak  hanya  berupa pengetahuan, namun kompetensi dalam bidang sosial, pribadi, dan karir perlu  dikembangkan  oleh  peserta didik  di  SD.  Dalam  hal  pemahaman mengenai karir, peserta didik diarahkan agar mampu memahami diri sendiri,  memahami  dunia  kerja,  serta memiliki  kesadaran  akan  pentingnya kerelaan  untuk  bekerjasama  dan bertindak  dengan  penuh  tanggung jawab. Selain itu, pengenalan keprofesian  peserta  didik  merupakan salah  satu  upaya  bagi  sekolah  dalam mengembangkan  bakat  dan  minat anak.  Jika  anak  didik  telah  memiliki cita-cita  sesuai  dengan  keinginan anak, maka sekolah akan lebih mudah dalam mengarahkan dan
mengembangkan  bakat  dan  minat anak.
Rekomendasi  terakhir  dalam penguatan  kemitraan  sekolah  di  SD Negeri 02 Karangsari Kebumen adalah  dengan  menggiatkan  kegiatan yang  bertujuan  untuk  meningkatkan jiwa  nasionalisme  selama  proses pembelajaran.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  menumbuhkan  jiwa nasionalisme/ kebangsaan adalah dengan  menyanyikan  lagu  wajib  atau membaca  puisi  perjuangan  sesudah berdoa sebelum memulai pembelajaran  dan  menyanyikan  lagu daerah  sebelum  berdoa  mengakhiri pembelajaran. Penumbuhan jiwa nasionalisme  dan  cinta  tanah  air sangat penting ditekankan pada peserta  didik  sejak  sekolah  dasar dalam  menghadapi  era  globalisasi. Ibnatul,  dkk  (2013)  menyebutkan bahwa  sekolah  dasar  menjadi  salah satu lembaga formal yang ikut bertanggung jawab dalam menanamkan nilai nasionalisme di era globalisasi. Sekolah dasar merupakan lembaga formal yang menjadi pondasi awal untuk jenjang sekolah di atasnya. Oleh sebab itu, pendidikan di SD  mempunyai  peranan  yang  sangat vital  dalam  menanamkan  nilai-nilai nasionalisme.  Rekomendasi  dalam penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menguatkan kemitraan di SD Negeri 02 Karangsari dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang bermutu atau berkualitas  tidak  hanya  bertumpu pada  hasil  tetapi  menekankan  pada proses. Ukuran keberhasilan penjaminan mutu oleh satuan pendidikan terdiri dari indikator proses, output , outcame , dan dampak (http://pmp.diksamen.kemdikbud.go.id ).  Menurut  BSNP  terdapat  8  indikator
standar mutu dalam penyelenggaraan pendidikan,  yaitu  standar  kompetensi lulusan,  standar  isi,  standar  proses, standar  penilaian,  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,  dan  standar  pembiyaan (http://bsnp-indonesia.org). Berdasarkan hasil
analisis, peningkatan  mutu  kualitas  pendidikan di SD Negeri 02 Karangsari Kebumen dari  hasil  uji  kecenderungan  dengan menggunakan  WMS  menunjukkan kategori  sangat  baik  yaitu  sebesar
83,15%.  Hasil  ini  diperoleh  dari  hasil identifikasi  kualitas  mutu  pendidikan berdasarkan  standar  pendidikan  yang terdiri dari standar isi, standar proses, standar  kompetensi  lulusan,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian pendidikan.  Korelasi  antara  kemitraan tripusat  pendidikan  terhadap  kualitas mutu pendidikan menunjukkan korelasi yang sangat kuat/tinggi dengan  nilai  korelasi  sebesar  1,00
Tabel 2.  Ringkasan Hasil Analisis Regresi dengan SPSS
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 79.919 .046 1.730E3 .000 kemitraansekolah .094 .000 1.166 260.453 .002 kemitraanmasy -.054 .001 -.364 -52.186 .012 kemitraanortu .168 .002 .566 74.409 .009
a. Dependent Variable: kualitaspend
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dituliskan persamaan  regresi  yaitu  Y  =  79,91  + 0,094  X 1 –  0,054  X 2 +  0,168  X 3 . Sedangkan
berdasarkan nilai signifikansi  uji  t  dihasilkan  nilai signifikasi tiap-tiap variabel X terhadap variabel  Y  diketahui  bahwa  nilai signifikansi pada masing-masing variabel  X  memiliki  nilai  signifikansi kurang  dari  0,05.  Artinya  seluruh variabel  X  berpengaruh  terhadap kualitas  pendidikan.  Sehingga  dapat diketahui  bahwa  kemitraan  tri  pusat pendidikan berpengaruh terhadap
kualitas  pendidikan  di  SD  Negeri  02 Karangsari  Kebumen.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Raharja  (2016) yang  menghasilkan  temuan  bahwa kerjasama/konfigurasi
pendidikan antara keluarga, sekolah, dan masyarakat  berpengaruh  terhadap kualitas  pendidikan.  Komunikasi  yang efektif  antara  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat yang harmonis dan efektif dapat mengangkat program peningkatan  mutu  pendidikan  baik pada  level  individu  maupun  sekolah.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  menghasilkan  bahwa:
(1) keterlaksanaan kemitraan tri pusat pendidikan di SD Negeri 02 Karangsari  Kebumen  menunjukkan kategori  Baik  dengan  persentase keterlaksanaan  sebesar  78,45%;  (2) rekomendasi  untuk  meningkatkan kemitraan di SD Negeri 02 Karangsari Kebumen meliputi: penguatan program parenting, penguatan budaya literasi, penyediaan  akses  dan  fasilitas  untuk anak  berkebutuhan  khusus,  seminar tentang keprofesian, dan penanaman jiwa
nasionalisme dalam
pembelajaran;  (3)  kemitraan  tri  pusat pendidikan  berpengaruh  terhadap kaulitas  pendidikan  di  SD  Negeri  02 Karangsari  Kebumen.  Rekomendasi yang  dihasilkan  dalam  penelitian diharapkan  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan dalam menguatkan kemitraan di SD Negeri 02 Karangsari Kebumen pada khususnya, dan di lembaga pendidikan  pada  umumnya  yang menjadi  lebih  baik  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  S.  (2012).  Kemitraan  Sekolah- Masyarakat sebagai Upaya Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Sampang  Jawa  Timur. Jurnal Humanity . Vol 8 (1): 203-219. Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Ashar, D.R. (2015). Efektivitas Penggunaan Media Gambar dalam  Pelaksanaan  Bimbingan Karir untuk Meningkatkan Kesadaran  Karir  Peserta  Didik Kelas V SD. Skripsi: UPI.
BSNP, Standar  Nasional  Pendidikan , http://bsnp-
indonesia.org/?page_id=245, diunduh 22 Oktober 2016. Calugher  &  Popescu.  (2017).  Social Partnership  in  Education  for  the Student’s  Career: Realities  and Trends.  Fascicle  XV:  Physical Education and Sport Management . No 1, hlm: 31-34. Decker,  L.E.  &  Decker,  V.  A.  (2003). Home,  School,  and  Community Partnership . Lanham: The Scarecrow Press, Inc. Dikdasmen. (2016), Petunjuk Pelaksanaan  Penjaminan  Mutu Pendidikan Oleh Satuan Pendidikan ,http://pmp.dikdasme n.kemdikbud.go.id/files/docs/03.
pdf, diunduh 22 Oktober 2016. Epstein, J.L. & Voorhis, F.L.V. (2010).
Professional  School  Counseling.
Dalam www.schoolcounselor.org. Gill,  S.  &  Campbell,  C.  (2017). Partnership Schools: New Governance  Models for  Creating Quality Scholl Options in Districs. Center  on  Reinventing  Public Education. (CRPE). Hlm: 1-11.
http://disdik.kebumenkab.go.id/web/po st/sd-smp http://jdih.kebumenkab.go.id/produkhu kum/?file=1225 http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp - content/uploads/2016/11/Permen -No.-70-2009-tentang- pendidiian-inklusif-memiliki- kelainan-kecerdasan.pdf http://referensi.data.kemdikbud.go.id/i ndex11_sd.php?kode=030512&l
evel=3
http://www.kebumenekspres.com/201 7/08/baru-ada-4-sekolah-inklusi- di-kebumen.html Ibnatul,  A.M,  dkk.  (2013).  Pendidikan Nasionalisme Melalui Pembiasaan di SD Negeri Kuningan  02  Semarang  Utara.
Unnes  Civic  Education  Journal .
Vol 1 (2). Judiani,  S.  (2010).  Implementasi Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksanaan  Kurikulum. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan .
Vol 16 (III): 280-289. Kemdikbud.  (2015). Petunjuk  Teknis Kemitraan Keluarga, Satuan Pendidikan,  dan  Masyarakat  di SD . Jakarta: Kemdikbud Direktorat  Jenderal  PAUD  dan Pendidikan Masyarakat Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga. Kemdikbud. (2016). Panduan Gerakan  Literasi  di  Sekolah Dasar . Direktorat  Pembinaan Sekolah Dasar Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebuadayaan. Kinanti, Y.C. (2016). Kemitraan Sekolah  dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  di  SMA  Negeri 2  Yogyakarta.  Jurnal  Kebijakan Pendidikan. Vol V (5): 478-490. Rachman,  Sc.  (2015). Pentingnya Pendidikan Sekolah Dasar , https://disdik.bekasikab.go.id/beri ta-pentingnya-pendidikan- sekolah-dasar.html,  diunduh  22 Oktober 2016. Raharja, S. (2013). Konfigurasi Pendidikan Antara Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat Pengaruhnya  Terhadap  Kualitas Pendidikan  Sekolah  Menengah
Pertama  di  Kabupaten  Bantul. Disertasi. Yogyakarta: UNY. Sugiyono.  (2005). Statitistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor 20. (2003). Sisdiknas dan
Peraturan  Pemerintah  Nomor  47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar . Bandung: Citra Umbara. Utari, R. (2010). Tantangan Kemitraan Orang Tua, Sekolah, dan
Masyarakat. Jurnal  Manajemen
Pendidikan . No 02 (VI): 93-107.