INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 3571-3584 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Pembelajaran Tema 1 Indahnya Kebersamaan dengan Subtema 1 Keberagaman Budaya Bangsaku di SDN 122381 Pematangsiantar
Pebriyanti Rosalina Manik 1 ✉ , Nancy Angelia Purba ² , Minar Trisnawati Lumbantobing ³
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia Email: pebriyanti437@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  tema  1  indahnya  kebersamaan  dengan  subtema 1  keberagaman  budaya  bangsaku  di  SDN  122381  pematangsiantar.  Jenis penelitian ini adalah eksplorasi kuantitatif dengan teknik penelitian Pre-exsperimental design. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah Teknik penetuan sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Oleh  karena  itu,  sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 122381 Pematangsiantar. Pengumpulan data dapat dilakukan  dengan  tess  maupun  non  tes.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa setelah diketahui nilai t hitung 16,16 dengan frekuensi (dk) sebesar 25-1 = 24. Pada taraf signifikan α = 0,005 maka diperoleh t tabel = 2,064. Maka diperoleh t hitung > t tabel 16,16   > 2,064. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Maka ada pengaruh Model Problem Based Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  Pada  Tema  1  Indahnya  Kebersamaan  dengan  subtema  1 Keberagaman Budaya Bangsaku di SDN 122381 Pematang Siantar.
Kata Kunci: Model , Problem  Based  Learning , Hasil  Belajar

## Abstract
This research aims to determine the influence of the problem based learning model on the learning outcomes of class IV students in learning theme 1 the beauty of togetherness with subtheme 1 the cultural diversity of my people at SDN 122381 Pematangsiantar. This type of research is quantitative exploration  using  pre-experimental  design  research  techniques.  The  sampling  technique  in  this research  used  a  saturated  sampling  technique.  Saturated  sampling  is  a  sample  determination technique when all members of the population are used as samples. Therefore, in this research were all class IV students of SDN 122381 Pematangsiantar. Data collection can be done using tests or non- tests. Based on the hypothesis test that has been carried out, it can be concluded that the use of the Problem Based Learning model has an effect on student learning outcomes after it is known that the t value is 16.16 with a frequency (dk) of 25- 1 = 24. At the significant level α = 0.005, we get t table = 2.064. So we get tcount > ttable 16.16 > 2.064. So it can be concluded that H0 is rejected and Ha is accepted. So there is an influence of the Problem Based Learning Model on the learning outcomes of class IV students in Theme 1 The Beauty of Togetherness with sub-theme 1 Cultural Diversity of My Nation at SDN 122381 Pematang Siantar.
Keywords: Model, Problem Based Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian kecerdasan, serta keterampilan yang diperlukan masyarakat,bangsa dan negara (Pebriyani &  Pahlevi,  2020).  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  Pendidikan  diartikan  sebagai  daya  upaya untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran  serta  jasmani  anak,  agar  dapat  memajukan kesempurnaan hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan masyarakatnya. Proses pembelajaran pada hakikatnya untuk mengmbangkan aktivitas dan kreativitas  peserta  didik  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar.    Proses pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  proses  yang  berorientasi  pada  pengembangan kemampuan belajar murid , berupa ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang mengacu pada kurikulum Pendidikan (Safrida & Kistian, 2020).
Mencerdaskan  kehidupan  negara  merupakan  salah  satu  tujuan  bernegara  dan bernegara Indonesia yang tertuang dalam UUD 1945. Hampir semua negara mempunyai tujuan  yang  sama,  dimana  pendidik  merupakan  pihak  yang  sangat  berperan  dalam mencapai  tujuan  tersebut  (Amallia  &  Unaenah,  2018).  Tujuan  Pendidikan  dapat  tercapai dengan optimal apabila peran seorang guru dapat menyajikan pembelajaran secara kreatif dan variative bagi siswa. Dalam Undang-undang No 20 Tahun 2003 Pasal 3 Ayat 1 tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dari beberapa penjelasan  diatas maka dapat disimpulkan bahwa Pendidikan adalah usaha  untuk  memberikan  bimbingan  atau  pertolongan  dalam  mengembangkan  potensi jasmani dan rohani yang diberikan oleh orang dewasa kepada peserta didik untuk mencapai kedewasaannya  serta  mencapai  tujuan  agar  peserta  didik  mampu  melaksanakan  tugas hidupnya  secara  mandiri.  Mengingat      baiknya  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  baik (Nofziarni et al., 2019).
Dalam  mencapai  tujuan  Pendidikan  tersebut,  hal  utama  yang  dilakukan  adalah kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Belajar  adalah  suatu  proses  menimbulkan  terjadinya suatu perubahan dalam tingkah laku. Salah satu model pembelajaran yang digunakan untuk lebih  mengembangkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dengan  menjadikan  pembelajaran tidak melelahkan dan dinamis, adalah model pembelajaran Problem Based Learning.
Problem  Based  Learning  sebagai  salah  satu  strategi  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  melalui  model  pembelajaran  ini,  siswa  dilatih  bagaimana  berfikir  kritis  dalam memecahkan  sebuah  masalah,  menambah  interaksi  siswa  dan  siswa  juga  belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran. Hal ini karena  pembinaan kemampuan penuh  perasaan, mental,  dan psikomotorik siswa sudah diletakkan pada tingkat sekolah dasar (Davita & Pujiastuti, 2020). Model pembelajaran yang  layak  untuk  permasalahan  ketidakhadiran  hasil  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning.
Problem  Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan permasalahan  nyata  sebagai  bahan  ajar  untuk  siswa  agar  siswa  dapat  berfikir  kritis  dan memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  ilmu  Pendidikan  (Hadi  et  al.,  2022). Menurut Rido Risnanto  (2013:40) Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  ensansi  dari  mata  pelajaran.  Dalam  hal  ini  siswa  terlibat dalam penyelidikan untuk pemecahan masalah, yang mengintegrasikan keterampilan dan konsep dari berbagai isi materi pelajaran.
Menurut Istarani (dalam Farid et al., 2022) menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning adalah salah satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  dengan  berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya.  Dengan  model pembelajaran  ini,  dari  awal  peserta  didik  sudah  dihadapkan  pada  berbagai  masalah
kehidupan yang mungkin akan ditemuinya kelak pada saat mereka sudah lulus dari bangku sekolah.
Menurut Rahmawati (2023:11) hasil belajar adalah prestasi yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam “raport”. Yang artinya hasil belajar adalah segala bentuk perubahan yang dialami siswa setelah mengikuti proses pembelajaran seperti dari tidak mengetahui menjadi mengetahui. Hasil belajar yang maksimal merupakan tujuan dari setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dalam semua mata pelajaran (Ade Sintia Wulandari, 2022).
Dalam  latihan  pembelajaran  tematik,  pendidik  diharapkan  menjadi  tempat  yang mendasar dalam melaksanakan pembelajaran tematik. Pendidik harus mempunyai pilihan untuk  mengambil  bagian  dan  mengembangkan  latihan  pengalaman  pendidikan  tematik sehingga pendidik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ideal. Pembelajaran tematik adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa  topik  yang  digunakan  untuk menghubungkan  beberapa  ide  mata  pelajaran  pembelajaran.  Menurut  Kristina  E.  Noya Nahak (dalam Putri & Zainil, 2021) pembelajaran tematik adalah suatu pembelajaran yang menggabungkan berbagai mata pelajaran kedalam sebuah tema. Penggabungan tersebut dilakukan  dalam  penggabungan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran dengan berbagai konsep dasar yang berkaitan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 17 Oktober 2022 dikelas IV SD Negeri  122381  Pematangsiantar,  selama  ini  Bahwa  banyak  siswa  yang  justru  mengalami kendala dalam memahami materi pembelajaran, siswa belum bisa menerima pemikiran atau gagasan yang ada pada materi pembelajaran.. Guru belum memusatkan pembelajaran pada siswa sebagai subjek belajar (Nugraha, 2018). Hal ini terlihat dari metode yang digunakan oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dikelas,  yaitu  guru  lebih  cenderung menggunakan metode ceramah dan guru hanya menulis di papan tulis sehingga tidak ada teknik  kritik  sehingga  siswa  masih  bersuara  keras  dan  bermain-main  saat  pengalaman pendidikan dimulai dan media pembelajaran yang digunakan guru masih kurang memadai (Bendriyanti et al., 2022).
Dalam  pemecahan  masalah  di  atas  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  terutama  pada  pebelajaran  tema  1  Indahnya  kebersamaan dengan subtema 1  Keberagaman Budaya Bangsaku karena tidak memenuhi KKM, maka nilai Bahasa Indonesia dan IPS masih cukup rendah. Nilai KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia dinilai sebesar 76, sedangkan nilai IPS sebesar 76. Tabel di bawah menunjukkan nilai kelas IV SDN 122381 Pematang Siantar.
Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba  memanfaatkan  model  Problem  Based  Learning untuk  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  122381  Pematangsiantar khususnya pada tema 1 Indahnya Kebersamaan  dengan subtema 1 Keberagaman Budaya Bangsaku (Herwina, 2021).
Model Pembelajaran belum banyak digunakan di sekolah. Dalam proses pembelajaran disekolah biasanya guru menggunakan metode ceramah sehingga siswa merasa bosan dan tidak tertarik dalam proses pembelajaran.  Tidak sesuai dengan pembelajaran tematik yang seharusnya dimana pembelajaran tematik seharusnya siswa yang lebih aktif dibandingkan guru. Tindakan yang dilakukan peneliti adalah menerapkan model Problem Based Learning yang akan menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  Pada  Pembelajaran  Tema  1  Indahnya  Kebersamaan  dengan  Subtema  1 Keberagaman Budaya Bangsaku di SDN 122381 Pematangsiantar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian adalah cara ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis penelitian ini adalah eksplorasi kuantitatif dengan teknik penelitian Pre-exsperimental design. Pre-exsperimental design  adalah teknik yang tujuan utamanya adalah pengumpulan satu kelas dan tidak ada kelas ujian (kelas kontrol), serta pengambilan contoh  tidak  sembarangan  (Flamboyant  et  al.,  2018).  Pemanfaatan  teknik  ini  dilakukan dengan tujuan eksplorasi, yaitu untuk mengetahui dampak model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada Subtema 1 Keberagaman Budaya Bangsaku di SDN 122381 Pematang Siantar.
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa, peneliti melaksanakan tes sebanyak dua kali dengan menggunakan soal yang sama yaitu sebelum dan sesudah penerapan dari model pembelajaran Problem Based Learning.  Desain  penelitian  ini  adalah  One-Grup  Pretest-Posttest  Design.  One-group- posttest design adalah desain penelitian yang dapat menggabungkan kajian variabel bebas dan variabel terikat. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini hanya menggunakan satu kelompok eksperimen tanpa kelompok pembanding dan kelompok kontrol.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 122381 Pematangsiantar Jalan Ragi Pane, Kelurahan Bane, Kecamatan Siantar Utara, Kota Pematangsiantar Prov.Sumatera Utara. Peneliti memilih lokasi ini karena peneliti ingin mengetahui apakah ada pengaruh Model
Problem Based Learning pada tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SD Negeri 122381 Pematangsiantar dan berdasarkan observasi peneliti, masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dikarenakan  proses  belajar  yang hanya menggunakan metode teacher centered (Pidrawan et al., 2022).
Populasi  merupakan  subjek  atau  objek  yang  memiliki  kuantitatis  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penelitian  sebagai  sumber  dari  penelitian  untuk  dipelajari kemudian menarik suatu kesimpulan. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan  benda-benda  alam  yang  lain.  Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 122381 Pematang Siantar sebanyak 25 siswa. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  sampling  jenuh. Sampling jenuh adalah Teknik penetuan sampel bila semua anggota populasi  digunakan sebagai sampel. Oleh karena itu, sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 122381 Pematangsiantar (Santika et al., 2020).
Data  penelitian  diperoleh  secara  objektif  dan  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya. Untuk memperoleh data yang objektif dilakukan metode pengumpulan data yang  menjelaskan  data  sesuai  dengan  inti  permasalahan.  Pengumpulan  data  dapat dilakukan dengan tess maupun non tes.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes awal dan tes akhir, Adapun Langkah-langkah pengumpulan data yang digunakan sebagai berikut :
1.  Observasi
Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  melibatkan  pengamanan langsung di lapangan dan mencatat keanehan yang terjadi secara efektif pada ujian sosial dan mengembangkan pengalaman bahasa Indonesia dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).
2. Tes (test)
Tes adalah sederetan pertanyaan atau Latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individua tau kelompok (Akbar, 2019). Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  jenis  tes  hasil  belajar  siswa.  Pengambilan  data  dalam  penelitian mengguakan tes onjektif yang berupa soal pilihan ganda. Tes dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa sesudah dan sebelum diberikan perlakuan. Tes yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Pre test
Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelim  pelajaran  dimulai.  Pretest  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  memenuhi  kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebelum
diberikan perlakuan. Data yang didapat dari pretest ini merupakan data kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa.
b. Post test
Tes yang diberika setelah pemberian perlakuan. Post tes bertujuan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  iberikan  perlakuan  skor  yang  didapat  dalam  post  test  ini diharapkan lebih tinggi dibandingkan prestasi yang didapatkan saat pre test.

## Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  Teknik  pengumpulan  data  dalam  bentuk  tulisan  dan  fotografi yang dapat memberikan bukti atas temuan peneliti. Menurut Riduan (2015:36), dokumentasi mengacu pada perolehan data langsung dari tempat peneliti. Dokumentasi berupa daftar nama siswa, daftar nilai dan foto siswa yang  terlibat dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning dilakukan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  tindakan  setelah  terkumpulnya  informasi  dari  seluruh responden  atau  sumber  informasi  yang  berbeda.  Dalam  metode  pemeriksaan  informasi, perhitungan  akan  diselesaikan  untuk  menjawab  rencana  masalah  dan  menguji  spekulasi yang  telah  diajukan.  Informasi  hasil  pretest  dan  posttest  digunakan  untuk  menarik kesimpulan tentang dampak model pembelajaran Problem Based Learning  terhadap hasil belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pemeriksaan  dilakukan  di  SDN  122381  Jln  Ragi  Pane,  Kelurahan  Bane,  Kecamatan Siantar Utara,  Kota Pematang Siantar,  Prov.  Sumatera Utara. Lokasi Sekolah  SDN  122381 Pematang Siantar adalah 1600 m2 . Pada dasarnya SDN 122381 memiliki lingkungan yang bersih  dan  aman  serta  sekolah  ini  juga  berada  di  lingkungan  perumahan.  Dimana  SDN 122381 Pematang Siantar juga cukup kondusif untuk proses pembelajaran Jadwal kegiatan belajar mengajar Kelas I-I dilaksanakan pada hari Senin-Kamis mulai pukul 08.00 s/d 11.00 WIB, Kelas IV dimulai pukul 68.00 s/d 12.55 WIB, sedangkan pada hari Jumat-Sabtu seluruh siswa Kelas I-VI mulai  belajar mulai pukul 08.00 s/d 11.00 WIB |  SDN  122380 Pematang Siantar Diakui B.

## Uji Validitas Instrumen
Perangkat  divaliditas  sebelum  menjadi  bagus  dan  fungsional  langkah  selanjutnya adalah  menguji  validitas  instrumen  terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  pengujian  terhadap sejumlah responden dimana dipilih 18 responden dari populasi sampel, instrumen berbentuk
pilihan  ganda  dengan  30  soal.  Maka  peneliti  melakukan  uji  validitas  dengan  bantuan program Microsoft Excel. Dari ujidi atas bahwa berdasarkan data ditentukan butir soal valid atau tidak valid jika rhitung > rtabel maka butir dinyatakan valid dan sebaliknya jika rhitung < rtabel maka butir dinyatakan tidak valid. Dari data diatas terdapat 30 item yang rtabel nya 0,468 sehingga dari dampak uji validitas terdapat 25 item dinyatakan valid karena rhitung dari rtabel dan 5 item dinyatakan tidak valid karena rhitung < rtabel.
Analisis statistik deskriptif data untuk nilai pretest siswa kelas IV dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Untuk Nilai Pretest No Interval Frekuensi Presentase (%) 1 72-76 2 8% 2 62-71 2 8% 3 52-61 10 40% 4 42-51 5 20% 5 32-41 6 24% Jumlah 25 100% Tuntas (≥76) 2 8% Tidak Tuntas (≤76) 23 92% Tertinggi 76 Terendah 32 Rata-rata 51,92
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa nilai tertinggi pada pretest adalah 76. Sedangkan  nilai  terendah  pada  pretest  32.  Rata-rata  pada  Pretest  51,92.  Angka  ketidak tuntasan hasil belajar pretest masih tinggi yaitu 92%. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 2 siswa, sisanya sebanyak  23 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
Analisis statistik deskriptif data untuk nilai pretest siswa kelas IV dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 2. Analisis Statistik Deskriptif Data Untuk Nilai Posttest
No Interval Frekuensi Presentase (%) 1 88-96 9 36% 2 80-87 8 32% 3 72-79 7 28% 4 64-71 1 4% Jumlah 25 100% Tuntas (≥76) 22 88% Tidak Tuntas (≤76) 3 12% Tertinggi 96 Terendah 64 Rata-rata 82,48
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa nilai tertinggi pada posttest adalah 96. Sedangkan nilai terendah pada pretest 64. Rata-rata pada Posttest 82,84. Angka ketidak tuntasan hasil belajar posttest mengalami penurunan yaitu 12%. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 22 siswa, sisanya sebanyak  3 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
Gambar 1. Hasil Pretest dan Posttest
Hasil Analisis Data
Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  sampel  terpilih  menurut  Haroon  dan Muhammad Ardansia, (2017:94) tujuannya adalah untuk menentukan  apakah  sampel yang dipilih berasal dari populasi yang normal atau tidak normal.

## Tabel 3. Tes Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretes t Postt est N 25 25 Normal Parameters a,b Mean 51.92 82.48 Std. Deviation 12.128 7.985 Most Extreme Differences Absolute .093 .115 Positive .093 .111 Negative -.077 -.115 Kolmogorov-Smirnov Z .463 .577 Asymp. Sig. (2-tailed) .983 .894
Dari tabel diatas tersebut dapat disimpulkan tingkat hasil Pretest dan Posttest 0,983 dan 0,894. Hasil analisis menunjukkan bahwa data Pretest dan Posttest  memiliki tingkat signifikan >0,05 sehingga data Pretest dan Posttest kemampuan siswa berdistribusi Normal. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah varian populasi terhadap informasi tersebut  serupa.  Tes  ini  diselesaikan  dengan  menggunakan  SPSS  for  Windows  versi  21, dengan  kriteria  uji  apakah  signifikansi  >0,05.  Dapat  dilakukan  bahwa  kedua  jenis  data tersebut sama. Berikut hasil uji kesetaraan dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Uji Homogenitas
Hasil Belajar Pretest & Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.116 1 24 .084
Berdasarkan hasil uji homogenitas di atas terlihatbahwa nilai signifikasi uji homogenitas adalah 0,084. Jika kriteria signifikasi >0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai Pretest dan Posttest memiliki varians yang sama.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  uji-t,  setelah  dibuktikan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogenitas, maka kegiatan selanjutnya adalah pengujian hipotesis/uji-t. dengan kriteria jika signifikasi ≥0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak. Sedangkan ≤0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Tabel berikut menunjukkan hasil pengujian hipotesis.
Untuk mencari t tabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan taraf signifikan α = 0,05 dan d.b =   N-1 = 25-1 = 24  maka diperoleh t 0,05 =  2,064. Setelah diperoleh t hitung = 12,479  dan t tabel = 2,064 maka diperoleh t hitung > t tabel atau 12,479 > 2,064. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh dalam menggunakan Model Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 1 Indahnya Kebersamaan.
Pembahasan
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahuan pengaruh hasil belajar siswa kela IV di SDN  122381  Pematang  Siantar  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning. Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian Pretest  kepada  siswa  dengan  tujuan  melihat kemampuan awal siswa. Rata-rata hasil Pretest siswa sebesar  51,92 dengan nilai tertinggi adalah  76  dan  terendah  32  (Ismiyati,  2018).  Selanjutnya  peneliti  memberikan  perlakukan dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning.  Setelah  itu  peneliti  memberikan Posttest  kepada siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah memberikan perlakuan. Adapun  rata-rata  Posttest  siswa  sebesar  82,48,  dengan  nilai  tertinggi  mencapai  96  dan terendah 64. Jika dibandingkan dengan nilai rata-rata Pretest siswa mengalami peningkatan yakni sebesar 30,56.
Setelah diketahui  adanya  perbedaan rata-rata hasil belajar siswa sebelum ( Pretest) dan  setelah  diberikan  perlakuan  ( Posttes),  selanjutnya  menganalisis  hipotesis  yang  telah dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  yaituu  dengan  menggunakan  rumus t-test  atau  uji  t. berdasarkan uji normalitas, didapatkan hasil bahwa nilai terhadap hasil belajar Pretest dan Posttest pada semua aspek  terdistribusi normal (Paradina et al., 2019a). Uji homogenitas dengan  analisis  Statistik  Levence  dan  uji  homogenitas  dengan  nilai sig  =    0,084  maka terdapat homogenitas variansi data karena nilai sig (0,084)>0,005 (Siahaan, 2018).
Terdapat perbedaan antara kemampuan siswa diajar tanpa perlakuan Model Problem Based Learning dengan kemampuan siswa (A Marbun et al., 2021). Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 dimana signifikansi < 0,005 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian Model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas  IV  Pada  Tema  1  Indahnya  Kebersamaan  dengan  subtema  1  Keberagaman  Budaya Bangsaku di SDN 122381 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024 (Paradina et al., 2019b).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IV  di  SDN 122381 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024 data yang diperoleh dapat disimpulkan bahawa:
1. Pengaruh model Problem Based Learning diukur dari nilai rata-rata belajar Pretest siswa ialah  51,92,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Posttest  siswa  (setelah  menggunakan model Problem Based Learning) meningkat menjadi 82,48. Jika dibandingkan dengan nilai rata-rata Pretest siswa mengalami peningkatan yakni sebesar 30,56.
2. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa setelah diketahui nilai thitung 16,16 dengan frekuensi (dk) sebesar 25- 1 = 24. Pada taraf signifikan α = 0,005 maka diperoleh ttabel = 2,064. Maka diperoleh thitung > ttabel 16,16   > 2,064. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Maka ada pengaruh Model Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV Pada Tema 1 Indahnya Kebersamaan dengan subtema 1 Keberagaman Budaya Bangsaku di SDN 122381 Pematang Siantar

## DAFTAR PUSTAKA
A  Marbun,  A.,  Sitepu,  A.,  &  Juliana,  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Praja Muda Karana Di Kelas Iii Sd Negeri 105327  Perdamean. School  Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed,  11(2),  176 – 184. Https://Doi.Org/10.24114/Sejpgsd.V11i2.26631
Ade  Sintia  Wulandari.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  Dalam  Keberagaman. Jurnal  Pendidikan  Mipa,  12(3),  682 – 689. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i3.620
Akbar, A. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Di Sma Negeri 1 Batukliang Utara. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran, 5(1), 1 – 7. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V5i1.1386
Amallia, N., & Unaenah, E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Iii Sekolah  Dasar. Attadib:  Journal  Of  Elementary  Education,  2(2),  123 – 133. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.32507/Attadib.V2i2.414
Bendriyanti,  R.  P.,  Dewi,  C.,  &  Nurhasanah,  I.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa Kelas Ix Smpit Khairunnas.
Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 6(2), 70 – 74.
Https://Doi.Org/10.26740/Jp.V6n2.P70-74
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 110 – 117. Https://Doi.Org/10.15294/Kreano.V11i1.23601
Farid, I., Yulianti, R., Hasan, A., & Hilaiyah, T. (2022). Strategi Pembelajaran Diferensiasi Dalam Memenuhi Kebutuhan Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk), 4(6), 11177 – 11182. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i6.10212
Flamboyant,  F.  U.,  Murdani,  E.,  &  Soeharto,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills  Peserta  Didik  Sma  Negeri  Di  Kota
Singkawang Pada Materi Hukum Archimedes. Variabel, 1(2), 51. Https://Doi.Org/10.26737/Var.V1i2.810
Hadi,  W.,  Prihasti  Wuriyani,  E.,  Yuhdi,  A.,  &  Agustina,  R.  (2022).  Desain  Pembelajaran Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mendukung  Critical  Thinking Skill  Siswa  Pada  Era  Kenormalan  Baru  Pascapandemi  Covid-19. Basastra,  11(1),  56. Https://Doi.Org/10.24114/Bss.V11i1.33852
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182. Https://Doi.Org/10.21009/Pip.352.10
Ismiyati,  T.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Menggunakan  Media  Video  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Ekonomi. Jurnal Guru Dikmen Dan Diksus,
1(2), 10 – 18. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.47239/Jgdd.V1i2.74
Nofziarni,  A.,  Hadiyanto,  H.,  Fitria,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Problem Based Learning ( Pbl ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2016 – 2024. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i4.244
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(2), 115 – 127.
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3 Desember), 169 – 176.
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3),
169 – 176. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.3.169-176
Pebriyani, E. P., & Pahlevi, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(Pbl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X Otkp Di Smk Negeri 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (Jpap), 8(1), 47 – 55. Https://Doi.Org/10.26740/Jpap.V8n1.P47-
55
Pidrawan, I. G. A., Rasna, I. W., & Putrayasa, I. B. (2022). Analisis Strategi, Aktivitas, Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Menulis Yang Diampu Oleh Guru Penggerak Bahasa Indonesia Di Kota Denpasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia,
11(1), 75 – 86. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jurnal_Bahasa.V11i1.973
Putri, J. E., & Zainil, M. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas Iv Sdn 09 Pasaman Kabupaten Pasaman Barat. Journal Of Basic Education Studies, 4(1), 3115 – 3125.
Safrida, M., & Kistian, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway Xvi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1).
Santika, I. W. D., Parwati, N. N., & Divayana, D. G. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dalam  Setting  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  X  Sma. Jurnal Teknologi Pembelajaran Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jtpi.V10i2.3397
Siahaan, F. E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Penggunaan Alat Peraga Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester Ii Sma. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 3(1), 348 – 354.