Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (1) pp. 110-122

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA  “KOTAK HITUNG” PADA TEMA LINGKUNGANKU  BIDANG MATEMATIKA DI KELAS II SD NEGERI 2 LILIGUNDI
I Gede Indra Widiada, Desak Putu Parmiti, Luh Putu Putrini Mahadewi
Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: indradavinci@gmail.com, dp-parmiti@undiksha.ac.id, lpp- mahadewi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa  akibat  dari  tidak  tersedianya  media  pembelajaran  yang  relevan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  media  sederhana  kotak  hitung, (2)  menguji  validasi  media  sederhana  kotak  hitung,  dan  (3)  mengetahui  efektivitas penerapan  media  sederhana  kotak  hitung.  Model  pengembangan   yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  Luther.  Tahapan  dari  model  Luther  digunakan sebagai  acuan  dalam  memproduksi  dan  memvalidasi  media  sederhana  kotak  hitung. Data    dikumpulkan    dengan    metode    pencatatan    dokumen,    observasi,    kuisioner, wawancara,  dan  tes  tertulis.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif, deskriptif  kuantitatif,  dan   statistik  inferensial   (uji-t).  Hasil   penelitian   ini   adalah  (1) deskripsi  dari  rancang  bangun  pengembangan  media  sederhana  kotak  hitung  dengan prosedur  pengembangan  model  Luther;  (2)  Media  sederhana  kotak  hitung  valid  dengan hasil  uji  para  ahli  dan  uji  coba  produk  yaitu:  ahli  media  pembelajaran  diperoleh persentase  96%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  pembelajaran  diperoleh persentase  98%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  materi  pembelajaran  diperoleh persentase    100%    dengan    kualifikasi    sangat    baik,    uji    coba    perorangan    diperoleh persentase  97%  dengan kualifikasi sangat baik, uji kelompok kecil diperoleh persentase 98%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  lapangan  diperoleh  persentase  100%  dengan kualifikasi    sangat    baik;    (3)    Penerapan    media    sederhana    kotak    hitung    efektif meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  ditunjukkan  dari  hasil  perolehan thitung    =    7.375    dan    ttabel    =    1.812.    Ini    berarti    thitung    lebih    besar    dari    ttabel (thitung>ttabel)  sehingga  dapat  disimpulkan  media  sederhana  kotak  hitung  efektif  untuk meningkatkan  hasil    belajar    siswa    kelas    II    di    SD    Negeri    2    Liligundi    pada    tema lingkunganku  bidang matematika materi operasi hitung dasar perkalian dan pembagian.
Kata kunci: media sederhana, model Luther, pengembangan

## Abstract
This research development was constituted by low student mathematics learning result due to  the  unavailability  of  relevant  learning  media.  This  research  development  aim  to:  (1) described   the  design   of  simple  media  calculating  box,  (2)  test  the  validation  of simple    media    calculating    box,    and    (3)    know    the    effectiveness    of    simple    media calculating  box  application.  The  development  model  used  in  this  research  was  Luther model.  Stages  of  the  Luther  model  were  used  as  a  reference  in  producing  and validating  a simple media  calculating box. Data  were collected  by  document recording method,  observation,  questionnaire,  interview,  and  written  test.  Data  analysis  was  used descriptive  qualitative,  quantitative  descriptive,  and  inferential  statistics  (t-test).  The results of this study are (1) a description of the design of simple media calculating box with Luther  model  development  procedure;  (2)  simple  media  calculating  box  is  a  valid with  result  according  to  the  experts  review  and  product  trial  is:  instructional  media expert  obtained  by  96%  percentage  with  excellent  qualification,  instructional  design
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (1) pp. 110-122
expert    obtained    98%    percentage    with   excellent    qualification,   instructional    material expert  obtained  100%  percentage  with  very  good  qualification  ,  individual   test  is obtained  97%  percentage  with  very  good  qualification,  small  group  test  obtained 98% percentage with very good qualification, field test obtained 100% percentage with very good qualification; (3) The  implementation of simple  media calculating box is  efective to improves the student's mathematics learning result was shown from the result of tproduct =  7.375  and  ttable  =  1.812.    It  could    be  concluded  that    tproduct  is  bigger  than  ttable (tproduct> ttable)  therefore  the  simple  media  of  counting  box  is  effective  to  improve the  learning result of second grade students in SD Negeri  2 Liligundi on the environment theme  of  the  field  of  mathematics  in  multiplication  and  division  basic  count  operation material.
Keywords : development, Luther model, simple media

## PENDAHULUAN
Tuntutan  yang  terus  meningkat seiring perkembangan zaman, mengharuskan  komponen    pembelajaran yang    ada    harus  terus    dimaksimalkan. Salah    satu  komponen    penting    dalam pelaksanaan  pembelajaran  adalah  media pembelajaran. Rifai  (2012)  menjelaskan yang    dimaksud  media    adalah    segala sesuatu    yang    dapat  digunakan    untuk menyalurkan    dan    atau  menyimpan pesan    atau    informasi   dari  pengirim  ke penerima.  Selanjutnya  dalam UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  dijelaskan pembelajaran  adalah proses    interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu lingkungan  belajar. Berdasarkan  definisi tersebut,    dapat  disimpulkan    bahwa media    pembelajaran  adalah    segala sesuatu    yang    digunakan  untuk membantu  interaksi  peserta  didik dengan pendidik    dan    sumber    belajar  dalam menyalurkan  dan  atau  menerima pesan serta    informasi    pada    suatu  lingkungan belajar.
Meskipun    penggunaan    media pembelajaran    telah    dianggap    penting dan menunjukkan  peran  dan  kegunaan yang  positif,    di    sekolah    masih    ditemui permasalahan    yang    berkaitan    dengan media.  Melalui  analisis  kebutuhan  yang dilakukan  di  SD  Negeri  2  Liligundi  pada tanggal    28    Agustus    2017    sampai    9 September    yang    berkenaan    dengan pelaksanaan  program  PPL  TP,  diperoleh beberapa    masalah    yang    dikumpulkan melalui tiga tahapan.
Tahapan  pertama  yang  dilakukan adalah    penyebaran    instrumen    angket untuk  guru-guru  di  SD  Negeri  2  Liligundi dan    observasi    sarana    dan    prasarana
penunjang    pembelajaran.    Penyebaran angket    dilakukan    untuk    mengetahui permasalahan  guru  terkait  pembelajaran dan    kebutuhan    guru    terkait    media pembelajaran.    Sedangkan    observasi sarana  dan  prasarana  dilakukan  untuk mengetahui    media    pembelajaran    yang dimiliki sekolah dan sarana pendukungnya. Masalah yang didapatkan dari  penyebaran  angket  dan observasi  tersebut    adalah    guru    masih mengalami
kesulitan dalam menyampaikan  materi pembelajaran  dan membutuhkan  media pembelajaran  serta sekolah
sudah memiliki media pembelajaran  berbasis komputer  seperti CD    pembelajaran    dan  presentasi pembelajaran, namun alat yang menunjang    dalam    pengoperasiannya seperti    LCD    tidak    mendukung    karena dalam  keadaan  rusak.  Setelah  diperoleh hasil  dari  tahapan  pertama,  selanjutnya dilakukan    tahapan    kedua    yaitu wawancara.
Tahap    kedua    yang    dilakukan adalah wawancara.  Tujuan  dilakukannya wawancara    adalah    untuk    mendalami hasil penyebaran  angket  terkait  kesulitan yang dialami  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  dan  kebutuhannya terhadap media pembelajaran.
Wawancara  dilakukan  pada  salah  satu guru kelas II SD Negeri  2  Liligundi  yaitu Trisna  Wilarani. Berdasarkan  wawancara yang    dilakukan  diketahui    materi    yang sulit    disampaikan  dalam  pembelajaran adalah operasi hitung dasar  yang  meliputi perkalian    dan  pembagian.    Materi tersebut   diajarkan  pada    siswa    kelas   II pada    pembelajaran  tema    lingkunganku yang  dialami  pada semester genap tahun
ajaran  sebelumnya.  Kesulitan    yang dialami    Trisna   Wilarani  adalah    sulitnya mencapai    hasil    belajar  matematika sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang diharapkan.
Siswa cenderung kebingungan    jika    menghadapi  soal-soal pemahaman seperti
misalnya menguraikan perkalian 3 x 4 menjadi 4 + 4 +    4.    Siswa    kebingungan    menentukan bilangan    mana    yang    menyatakan banyaknya perulangan dan bilangan mana yang diulang.
Hasil    dari    tahapan    wawancara tersebut  masih  berupa  pandangan  guru sehingga  diperlukan  pendalaman  untuk mengidentifikasi    bagaimana    proses pembelajaran    yang    dilaksanakan    guru. Agar    proses    pembelajaran    tersebut dapat  diidentifikasi,    maka    pembelajaran yang  dimaksud    yaitu    pembelajaran tematik  tema    lingkunganku    yang seharusnya dilaksanakan  pada  semester genap    tahun  ajaran    2018/2019 dicobakan    untuk    siswa  yang    saat    itu masih    duduk    di    semester  ganjil    tahun ajaran    2017/2018.    Untuk  memperoleh data    hasil    uji   coba   tersebut,  dilakukan tahapan    berikutnya    yaitu  observasi pelaksanaan pembelajaran.
Tahapan    ketiga    yaitu    observasi pelaksanaan    pembelajaran    dilaksankan pada    tanggal    9    September    2017. Setelah mengobservasi
proses pembelajaran  dengan  tema  lingkunganku tersebut,  dapat  diidentifikasi    penyajian materi pembelajaran cenderung dilaksanakan  secara    imajinatif    dimana guru    mengajak  siswa    membayangkan objek    untuk  dikalikan,    membayangkan hewan-hewan  untuk    dihitung    kakinya, dan   sebagainya.  Hal   ini   terjadi  karena tidak    tersedianya  media    pembelajaran yang  dapat digunakan  untuk  membantu menganalogikan  konsep  yang  kompleks. Tidak    tersedianya    media    pembelajaran juga    membatasi    penggunaan    metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode- metode  yang  relevan  digunakan  dalam pembelajaran  tema  lingkunganku  seperti misalnya metode perumpamaan membutuhkan  sesuatu  atau  media  untuk dapat    diimplementasikan.    Hal    inilah yang  dapat    peneliti    identifikasi    sebagai salah  satu    faktor    kenapa    dalam
pembelajaran tersebut  hanya  digunakan metode  ceramah    dan    metode    tanya jawab  meskipun    metode    pembelajaran lain    yang  lebih    beragam    diperlukan. Penggunaan  metode    yang    lebih beragam  dalam pembelajaran  diperlukan karena setiap  metode memiliki keunggulan  dan kelemahaannya  masing- masing.    Dengan  dikombinasikannya beragam  metode, maka  kelemahan  dari satu  metode  akan ditutupi  oleh  kelebihan dari    metode    lain  sehingga  pencapaian tujuan pembelajaran akan lebih optimal.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran juga akan  terhambat  jika  pembelajaran dilaksanakan    secara    imajinatif    karena pembelajaran    tersebut    tidak    sesuai dengan    karakteristik    siswa    sekolah dasar  khususnya    kelas    II.    Hal    ini dikarenakan  selain    harus    menangkap konsep    yang  dimaksud,    dalam    waktu yang    bersamaan  juga    siswa    harus membayangkan    objek  yang    tidak dilihatnya.  Berdasarkan  teori Piaget  hal tersebut  tidak  sesuai  untuk anak  usia  6- 12    tahun    atau    berada    dalam  bangku sekolah  dasar.  Rentang umur  6-12 tahun dalam  teori  piaget  diklasifikasikan dalam tahap  operasional  konkrit,  dimana  pada tahap    ini    anak    sudah    cukup    matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi,  tetapi  hanya  untuk  objek  fisik yang  ada  saat  ini,  jika  tanpa  objek  fisik di  hadapan    mereka,    anak-anak    pada tahap operasional  konkrit  akan  kesulitan besar dalam  menyelesaikan  tugas-tugas logika  Ibda    (2015).    Selanjutnya    untuk mengetahui  hasil  pemahaman  siswa  dan ketercapaian    tujuan    pembelajaran, dilakukan    evaluasi    formatif    dengan menggunakan  tes.  Dari  hasil  rekapitulasi tes  didapatkan  hasil  rata-rata  skor  yang diperoleh  siswa  yaitu  65,7.  Berdasarkan pemetaan  terhadap  soal  yang  dikerjakan siswa, diketahui poin yang banyak dijawab salah  oleh  siswa  adalah  pada  bidang matematika yaitu operasi hitung perkalian.
Berdasarkan  ketiga  tahapan  yang telah dilaksanakan, diperoleh kesimpulan  bahwa    permasalahan    hasil belajar    terjadi  akibat    dari    tidak tersedianya    media  pembelajaran    yang relevan    karena    media  tidak    dapat dikembangkan  secara  mandiri oleh  guru. Teknologi    pendidikan    sebagai  bidang
ilmu  yang  memiliki  fokus  salah satunya dalam  bidang  media pembelajaran,  tentu memahami    lebih  mendalam    tentang pengembangan maupun pemilihan media.    Jika    dalam  mengembangkan media    guru    memiliki  banyak    hambatan sehingga  tidak  mampu mengembangkan media    secara    mandiri,  guru    dapat bekerjasama
dengan tenaga pengembang teknolog pembelajaran untuk  mengembangkan    media.    Solusi tersebutlah yang peneliti tawarkan kepada guru    untuk    membantu    memecahkan masalah    yang    dialami.    Solusi    yang ditawarkan  tersebut  disambut  baik  oleh guru    karena    dianggap    akan    sangat membantu  tidak  hanya  guru,  tetapi  juga siswa sebagai subjeknya.
Bedasarkan    solusi    tersebut, dirancanglah  media  pembelajaran  yang nantinya    akan    dapat    digunakan    untuk membelajarkan    konsep    operasi    hitung dasar  seperti  perkalian  dan  pembagian. Media  ini  peneliti  berikan  nama  media kotak  hitung  yang  dirancang  berbentuk media    sederhana.    Nuryani    (2005) menjelaskan    media    sederhana    adalah media    yang   bahan    dasar    atau    bahan bakunya  mudah  diperoleh  dan  harganya murah,  serta  cara  pembuatannya  mudah dan  penggunaannya  tidak  terlalu  sulit. Selain    keunggulan    dari    segi    biaya, bahan  baku,    dan    pengoprasiannya media  sederhana    ini    juga        sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  yang masih  dalam  tahap  operasional  kongkrit. Dengan  media  sederhana  kotak  hitung, siswa tidak hanya mendengar penjelasan guru  melalui  ceramah,    tapi    juga    dapat ikut melihat
dan menyentuh/mengoprasikan  karena  media tersebut    memiliki    bentuk    fisik    yang dioperasikan   dengan   bantuan  kelereng sehingga    indra    yang    akan    dilibatkan lebih  banyak.    Selain    itu    kelereng merupakan  salah  satu  benda  yang  dekat dengan  anak  dan    berbagai    penelitian menunjukan penggunaan  media  kelereng dalam  pembelajaran    menunjukan    hasil yang  positif  terhadap  pencapaian  hasil belajar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut maka    rumusan    masalah    dalam penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  (1) bagaimanakah    merancang    bangun
media  pembelajaran    sederhana    kotak hitung  pada   tema   lingkunganku   bidang matematika  Kelas  II  Semester  II  pada Tahun  Ajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 2  Liligundi?,  (2)  bagaimanakah  hasil validasi media  pembelajaran  sederhana kotak  hitung    pada    tema    lingkunganku bidang matematika  Kelas  II  Semester  II pada  Tahun    Ajaran    2018/2019    di    SD Negeri    2  Liligundi?,    dan    (3) bagaimanakah efektivitas media pembelajaran  sederhana  kotak    hitung pada    tema    lingkunganku  bidang matematika    Kelas   II    Semester   II  pada Tahun  Ajaran  2018/2019  di  SD Negeri 2 Liligundi?.
Berdasarkan  pemaparan  rumusan masalah    tersebut,    maka    tujuan penelitian  ini    adalah:    (1)    untuk mendeskripsikan rancang  bangun  media pembelajaran  sederhana    kotak    hitung pada    tema  lingkunganku    bidang matematika    Kelas    II  Semester  II  pada Tahun  Ajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  2 Liligundi, (2) untuk menguji validasi  media pembelajaran    sederhana  kotak    hitung pada    tema    lingkunganku  bidang matematika    Kelas   II    Semester   II  pada Tahun  Ajaran  2018/2019  di  SD Negeri 2    Liligundi,    dan    (3)    untuk  mengetahui efektivitas penerapan media pembelajaran    sederhana    kotak    hitung pada    tema    lingkunganku    bidang matematika  Kelas  II  Semester  II  pada Tahun  Ajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 2 Liligundi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    merupakan    jenis penelitian pengembangan yang dilaksanakan    pada    tanggal    20    April sampai  16  Mei  2018.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II di  SD  Negeri  2  Liligundi  dengan  jumlah 6 orang  siswa.  Prosedur  pengembangan mengacu    pada    enam    tahapan    model Luther.  Husni  (2016)  menjelaskan  enam tahapan    model    Luther    meliputi    (1) konsep  (concept),    (2)    desain    (design),
(3)  pengumpulan    material    (material collecting),    (4)    penyatuan    (assembly),
(5)  uji    coba    (testing),    (6)    distribusi (distribution).
Penelitian  ini  menggunakan  lima metode  pengumpulan  data  yaitu  metode observasi,    kuesioner,    wawancara, pencatatan dokumen, dan tes. (1) Metode observasi  digunakan  dalam  mendalami proses  pembelajaran  yang  berlangsung dan    mengidentifikasi    kelengkapan sarana  dan    prasarana    sekolah.    (2) Metode  kuesioner    kuesioner    ini digunakan    saat  analisis    kebutuhan, review  ahli  isi,  ahli desain  pembelajaran, ahli    media  pembelajaran.    (3)    Metode wawancara digunakan  dalam  mendalami kebutuhan  media    pembelajaran    dan mengetahui    tanggapan    siswa    setelah mengikuti  pembelajaran    menggunakan media.  (4) Metode  pencatatan  dokumen Metode    ini  digunakan    dalam    membuat rancang  bangun    produk    dimana    dalam tiap  tahapan    yang    dilalui    akan    dicatat dan  di dokumentasikan.  (5)  Metode  tes digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan siswa    sebelum    dan    sesudah menggunakan  media  dan  hasilnya  akan diuji  untuk  mengetahui  hasil  efektivitas produk.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan    data    dalam    penelitian pengembangan    ini    adalah    (1)    Lembar observasi  analisis  kebutuhan  media,  (2) angket  uji  validasi  media  oleh  ahli  dan siswa,  (3)  Pedoman  wawancara  analisis kebutuhan,    (4)    lembar    pencatatan dokumen, (5) soal pretest dan posttest.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  tiga  metode  analisis  data, yaitu metode  analisis  deskriptif  kualitatif, metode  deskriptif  kuantitatif,  dan  metode analisis    statistik    inferensial    (uji-t).    (1) Agung  (2014:110)  menjelaskan  “metode analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu cara analisis    data    dengan    jalan    menyusun secara    sistematis    dalam    bentuk kalimat/kata, kategori-kategori    mengenai
suatu    objek    (benda,    gejala,    variabel tertentu)    sehingga    akhirnya    diperoleh kesimpulan    umum”.    Metode    analisis deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk
menganalisis    data    yang    berasal    dari tanggapan,  masukan,  kritik,  dan  saran yang    terdapat    pada    angket    dan    hasil wawancara.
(2)    Metode    analisis    deskriptif kuantitatif    adalah    “suatu    cara pengolahan data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai  objek  yang  diteliti sehingga  diperoleh    kesimpulan    umum”
(Agung, 2014:110). Metode ini digunakan  untuk mengolah data diperoleh melalui penilaian ahli  dan  angket  uji  coba produk  yang bersifat  skor.  Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut.
Keterangan : ∑ = jumlah n  = jumlah seluruh item angket
Selanjutnya    untuk    menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus:
Keterangan : F =
jumlah persentase keseluruhan subjek
N = banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan    keputusan    digunakan ketetapan sebagai berikut.
(3) Metode analisis statistik inferensial  adalah    “suatu    cara
pengolahan  data  yang dilakukan  dengan jalan  menerapkan rumus-rumus  statistik inferensial  untuk menguji  suatu  hipotesis penelitian    yang  diajukan    peneliti,    dan kesimpulan    ditarik  berdasarkan    hasil pengujian    terhadap  hipotesis”    (Agung, 2014:110).    Analisis  statistik    inferensial digunakan    untuk  menguji    hipotesis dengan    menganalisis  data    yang dihasilkan  dari  uji  pretest  dan posttest. Rumus  yang  digunakan  dalam pengujian adalah    uji    t    berkorelasi    (t-test). Penggunaan  rumus  uji  t  berkorelasi  ini didasarkan    pada    penggunaan    dua perlakukan  yang  berbeda  terhadap  satu sampel.
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan data  harus  memenuhi  prasyarat  uji  t berkorelasi  sehingga    dilakukan    uji normalitas    dan  homogenitas.    (1)    Uji normalitas    dilakukan  untuk    mengetahui apakah    sebaran    skor  pada    setiap variabel  berdistribusi  normal atau tidak.
Untuk    menguji    normalitas digunakan  uji    Chi    Kuadrat    (  )    dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan: x 2 = chi kuadrat ∑  = jumlah F o = frekuensi observasi F e = frekuensi harapan Kriteria  pengujian  adalah  jika  Xhitung  < Xtabel (5%),    maka    sampel    berasal    dari populasi yang berdistribusi normal.
(2)  Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk    mencari    tingkat    kehomogenan secara    dua    pihak    yang    diambil    dari kelompok-kelompok    data    terpisah    dari satu    sampel.    Untuk    menguji homogenitas  varians    data    sampel digunakan    uji    Fisher  (F)  dengan  rumus sebagai berikut.
Kriteria  pengujian  terima  H0  jika  Fhitung <  Ftabel    (5%),    maka    varian    pada kelompok homogen.
Jika  data  sudah  berdistribusi  normal dan homogen,  maka  uji  t  berkorelasi  dapat dilakukan.    Berikut    rumus    untuk    uji-t berkorelasi.
Keterangan: X 1 =  rata-rata  sampel  1    (sebelum menggunakan media)
X 2 =  rata-rata  sampel  2  (sesudah menggunakan media)
S1   = simpangan baku sampel 1 (sebelum menggunakan media)
S2   = simpangan baku sampel 2 (sesudah menggunakan media)
S 1 2 =  varians sampel 1 S 2 2 = varians sampel 2 r = korelasi antara dua sampel Hasil  uji coba  dibandingkan  t  tabel  dengan taraf signifikan  5%  untuk  mengetahui apakah media    sederhana    kotak    hitung  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas  II  di  SD  Negeri  2  Liligundi pada tema    lingkunganku    bidang  matematika materi  operasi  hitung  dasar perkalian dan pembagian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada    hasil    dan    pembahasan akan dibahas    tiga   hal   pokok,   yaitu  (1) Rancang  bangun media  sederhana kotak hitung, (2) Uji  validitas  media  sederhana kotak  hitung,    dan    (3)    Uji    efektivitas media sederhana kotak hitung.
Rancang bangun media sederhana  kotak    hitung    dilakukan dengan  mengacu pada  keenam  tahapan model    Luther.  Tahap    pertama    adalah tahap  konsep. Tahapan  ini  dilaksanakan dengan melaksanakan analisis kebutuhan    melalui  penyebaran    angket dan    wawancara  terhadap    guru,    serta observasi    terhadap  sarana    dan    proses pelaksanaan pembelajaran  di  SD  Negeri 2  Liligundi. Hasil  yang  diperoleh  dalam tahapan konsep  adalah:  (1)  Hasil  belajar siswa yang  masih  rendah  dengan  rata- rata    skor  tes    formatif    65.    Hal    ini
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (1) pp. 110-122
diakibatkan    oleh  tidak    digunakannya media pembelajaran sehingga membatasi    guru    dalam  menggunakan metode pembelajaran
dan mengharuskan    guru    mengajar    secara imajinatif.  Oleh  karena  itu  dikembangkan media    kotak    hitung.    (2)    Keterbatasan keterampilan    dan    banyaknya    tuntutan profesi  guru  mengakibatkan  guru  tidak cukup    waktu    dalam    mengembangkan media  pembelajaran  secara    mandiri untuk  setiap    pembelajaran    yang dilaksanakan.  Oleh  karena  itu  guru bekerjasama  dengan  peneliti    untuk mengembangkan    media  pembelajaran yang    relevan    dengan  kebutuhan.    (3) Sarana    penunjang    di  sekolah    tidak mendukung    untuk  penggunaan    media berbasis    komputer  sehingga    media Kotak    Hitung    yang  dikembangkan berbentuk  media sederhana  yang  tidak memerlukan  perangkat    elektronik.    (4) Karakteristik  siswa    yang    masih    dalam tahap operasional  konkrit  membutuhkan benda konkrit  yang  dapat  dilihat  maupun disentuh    untuk    membantunya    belajar, sehingga    dalam    pengoprasian    media kotak    hitung,    dipilih    kelereng    sebagai benda konkrit yang akan dihitung siswa.
Tahapan    kedua    yang    dilakukan adalah    tahap    desain.    Dalam    tahap desain disusun  rancangan  bentuk  produk yang  dirancang    dengan    memperhatikan hasil  dari    tahap    concept.    Hasil    dari tahapan  desain    adalah:    (1)    alat    dan bahan pembuatan media sederhana kotak hitung,  (2)    desain    bentuk    media    atau blue  print media,  yang  dibagi  kedalam dua    bentuk  yaitu    desain    komponen dalam    dan    desain  kerangka  media,  (3) petunjuk  penggunaan  media  sederhana kotak hitung.
Tahap    ketiga    yakni    tahap pengumpulan  material.  Dalam  tahap  ini dilakukan  pengumpulan  alat  dan  bahan yang    digunakan    untuk    pengembangan media.  Selain  itu  juga  akan  dilakukan penentuan    alternatif    pengganti    bahan jika  bahan    yang    ditentukan    sulit ditemukan    di  pasaran.    Daftar    bahan yang  dikumpulkan mengacu  pada  desain yang    sebelumnya  telah    disusun.    Hasil dari  tahap  ini  adalah alat dan bahan yang siap digunakan untuk membentuk maupun menyatukan bahan.
Tahap
keempat adalah penyatuan.  Dalam    tahap    ini,    material yang    telah  dikumpulkan    selanjutnya dibentuk    dan  disatukan    sesuai    desain. Dalam  tahap  ini media  sudah  memiliki bentuk  dan  kriteria sesuai blue print yang sebelumnya dibuat. Hasil  akhir  dari  tahap ini  adalah  media sederhana  kotak  hitung yang  belum tervalidasi.  Dengan  melawati tahap    ini  produk  media  siap  untuk divalidasi.
Tahap    kelima    adalah    uji    coba. Tahapan  ini  digunakan  untuk  melakukan uji validasi media. Uji coba yang dilakukan meliputi  uji  oleh  para  ahli  dan  uji  oleh siswa.  Tujuan  dilakukannya  uji  coba  ini adalah  untuk  mendapatkan  produk  yang layak secara teori maupun implementasi di lapangan. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan,    diperoleh    masukan    dalam memperbaiki    atau    merevisi    produk. Dengan demikian hasil akhir dari tahap uji coba  ini  adalah  produk  jadi  yang  telah disempurnakan    yang    siap    digunakan dalam pembelajaran.
Tahap    keenam    yang    dilakukan adalah  distribusi.  Pada  tahap  ini  produk yang    sudah    jadi    dan    divalidasi    akan digunakan oleh siswa dengan dibantu oleh guru.  Di  tahap  ini  juga  akan  dilakukan pengujian efektivitas produk terhadap hasil belajar    siswa.    Hasil    dari    uji    coba    ini akan menunjukan  tercapai  atau  tidaknya tujuan pengembangan produk.
Dengan demikian dalam penelitian  ini,    media    sederhana    kotak hitung    sudah  berhasil    dikembangkan dengan  menggunakan    model    Luther. Meskipun  umumnya    model    Luther digunakan  sebagai    model    dalam mengembangkan  produk    multimedia, model    Luther    dirasa  sudah    sangat sesuai digunakan dalam mengembangkan produk media
sederhana.  Kesesuaian  model  ini  karena model    Luther    memiliki    tahapan    yang terstruktur    dan    sistematis    sehingga membantu peneliti fokus bekerja pada tiap tahapan-tahapannya.    Hal    ini    sejalan dengan  pendapat  Pirgayanti  (2015)  yang menyatakan    model    Luther    merupakan model  yang  disusun  secara  sistematis dalam    upaya    pemecahan    masalah belajar  yang    berkaitan    dengan    media
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (1) pp. 110-122
pembelajaran    yang    sesuai    dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Uji    validitas    media    sederhana kotak  hitung    bertujuan    untuk    menguji tingkat  kelayakan  produk.  Penilaian  oleh para  ahli  dilakukan    dengan    melibatkan teknolog  pembelajaran    dan    guru. Penilaian    oleh  teknolog    pembelajaran berkaitan    dengan  validitas    media    dan desain  pembelajaran sedangkan  uji  coba oleh    guru    berkenaan  dengan    konten atau  materi  yang  ada dalam  media.  Uji coba    produk    melibatkan  siswa  Kelas  II dan  Kelas  III  di  SD  Negeri  2  Liligundi. Siswa  kelas  II  dilibatkan  dalam uji  coba lapangan    sedangkan    siswa    kelas  III dilibatkan    dalam    uji    coba    perorangan dan kelompok kecil.
Berdasarkan    pengujian    yang dilakukan oleh ahli media yaitu Dr. I Made Tegeh, S.Pd.,M.Pd. diperoleh persentase  tingkat    pencapaian    sebesar 96%    dengan  kualifikasi    sangat    baik, namun  berdasarkan    analisis    kualitatif terhadap komentar,  masukan,  dan  saran diperoleh tiga  masukan  diantaranya:  (1) penambahan  identitas  pada  cover  buku petunjuk  penggunaan  media  sederhana kotak  hitung  untuk  memperjelas  sasaran dan pengembang media, (2) penambahan nomor    halaman    dan    daftar    isi    pada petunjuk  penggunaan  media  sederhana kotak    hitung    untuk    memudahkan pembaca,    (3)    penambahan    identitas berupa  nama  media  pada  bagian  depan media  sederhana  kotak  hitung  sehingga media    mudah    dikenali.    Dari    hasil tersebut  diperoleh    kesimpulan    media kotak    hitung  layak    untuk    digunakan dengan    revisi  sesuai    dengan    masukan dan    saran.    Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  media  kotak  hitung    telah memenuhi  aspek  kualitas teknis.  Salah satu    aspek    teknis    yang  mendapatkan skor  5  berdasarkan penilaian  ahli  media adalah  kesesuaian huruf.  Kesesuaian  ini diperoleh  karena huruf  yang  digunakan untuk    judul    adalah  tipe    huruf    arial sedangkan    tipe    huruf    sub  angka digunakan  huruf  times  new  roman. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sriwitari & Widnyana    (2014)    yang    menjelaskan huruf  yang  baik  digunakan  untuk  judul adalah  jenis  huruf  sans  serif  sedangkan untuk    teks    adalah    jenis    huruf    serif.
Selain  itu  ukuran  huruf  yang  digunakan juga  telah  sesuai    dengan    nilai keterbacaan,    dimana  huruf  berukuran diatas  36  point  yang  telah  disesuaikan dengan    ukuran    ruang    yang  tersedia pada  media.  Hal  ini  juga  sejalan dengan Sudarma,  dkk  (2015)  yang menjelaskan pemilihan    ukuran    huruf,    baik  ke    arah samping  maupun  ke  arah   atas  sangat berhubungan    dengan    ukuran  ruang, misalnya  jika  ruang  berukuran  lebar  dan sempit,    maka    diperlukan    huruf    yang ramping.
Berdasarkan    pengujian    yang dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran yaitu  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd,    M.Pd.    diperoleh    persentase tingkat pencapaian  sebesar  98%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  namun  analisis kualitatif    terhadap   komentar,    masukan, dan    saran    diperoleh    dua    masukkan diantaranya:    (1)    penambahan    gambar visual  penggunaan  media  pada  petunjuk penggunaan    media    sederhana    kotak hitung    untuk    memperjelas    langkah- langkah    penggunaan,   (2)    penambahan gambar    dekoratif    pada    bagian    depan media    sederhana    kotak    hitung    untuk menghilangkan  area  kosong.  Dari  hasil tersebut    diperoleh    kesimpulan    media kotak    hitung    layak    untuk    digunakan dengan  revisi  sesuai  dengan  masukan dan    saran.    Hasil    penilaian    tersebut menunjukkan    aspek    instruksional    yang disusun    telah    sesuai.    Hal    ini    dapat dilihat  dari    penilaian    pada    aspek ketepatan pemilihan metode pembelajaran.    Pada  implementasinya media    harus  digandengkan  dengan metode.  Metode  ini  dipersiapkan    dalam rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang telah    disusun.    Dalam  hal    ini    metode yang  dipilih adalah  metode demonstrasi yang    bertujuan    mengajak  siswa  ikut berperan  aktif.  Perolehan  skor  5  pada ketepatan    pemilihan    metode    untuk implementasi    media    sesuai    dengan penelitian    Kamoyo    (2015)    yang menjelaskan    penggunaan    metode demonstrasi  menunjang  proses  interaksi belajar  mengajar  di  dalam  kelas  karena dapat    memusatkan    perhatian    siswa pada pelajaran,  meningkatkan  partisipasi aktif  siswa    untuk    mengembangkan kecakapan siswa  dan  memotivasi  untuk
belajar  giat.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan    oleh  Fartati    (2014)    juga menjukkan  dengan mengamati  berbagai demonstrasi  menggunakan    alat    dan bahan  sederhana sebagai  aplikasi  teori- teori    yang    telah  dijelaskan    dapat melibatkan  siswa  dan menarik  perhatian siswa,    sehingga    siswa  turut  aktif  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan    pengujian    yang dilakukan  oleh  ahli  materi  yaitu  Ida  Ayu Komang    Trisna    Wilarani,    S.Pd.SD. diperoleh  persentase  tingkat  pencapaian sebesar  100%  dengan  kualifikasi  sangat baik.    Dari    hasil    tersebut    diperoleh kesimpulan    media    kotak    hitung    layak digunakan  tanpa  revisi.  Hasil  penilaian oleh    ahli    materi    menunjukkan kesesuaian media terhadap aspek konsep yang  dinilai.  Salah    satu    aspek    konsep yang  mendapatkan    skor    5    dalam penilaian  adalah    kemampuan    media dalam  memudahkan    penganalogian konsep.  Penganalogian    konsep    ini dilakukan dengan menganalogikan angka-angka  pada    konsep    matematika yang  abstrak menjadi  bentuk  kelereng- kelereng    yang  dapat    dilihat,    disentuh, dan    dihitung    siswa  sebagai    benda konkrit  yang  dapat disesuaikan  dengan konsep    matematika  khususnya    operasi hitung.    Ini    sesuai  dengan    pendapat Hidayat  (2014)  dalam hasil  penelitiannya yang  menjelaskan dengan  menggunakan media    kelereng  dapat    meningkatkan ketuntasan  belajar dan  daya  serap  siswa terhadap    materi  yang    diajarkan,    maka hendaknya    guru  dalam    kegiatan pembelajarannya    juga  mencoba  untuk menggunakannya  sebagai  alat    belajar dalam kegiatan pembelajarannya khusunya    pada    materi  operasi    hitung perkalian.    Selain  penggunaan  benda konkrit,  pelibatan  lebih  dari    satu    indra juga    dapat    memudahkan  siswa    dalam belajar.    Mustafida    (2013)  menjelaskan semakin  banyak  alat  indera yang  terlibat untuk  menerima  dan mengolah  informasi (isi pelajaran), semakin besar kemungkinan  isi  pelajaran tersebut  dapat dimengerti    dan  dipertahankan  dalam ingatan pebelajar.
Berdasarkan  uji  coba  perorangan yang  dilakukan  oleh  3  (tiga)  orang  siswa kelas III di SD Negeri 2 Liligundi diperoleh
persentase  tingkat  pencapaian  sebesar 97% dengan kualifikasi sangat baik namun berdasarkan  analisis  kualitatif  terhadap komentar,    masukan,    dan    saran diperoleh  saran    “pemindahan    posisi velcro untuk
mempermudah menempelkan gambar anggota
keluarga”.  Dari  hasil  tersebut diperoleh kesimpulan    media    kotak    hitung  layak untuk    digunakan    dengan    revisi  sesuai dengan  masukan  dan  saran.  Aspek penilaian yang mendapatkan skor 5 dalam uji    coba    perorangan    adalah    aspek visibilitas  media  yang  meliputi  kejelasan angka,    dan  gambar.  Hal    ini   diperoleh karena    dalam    penyajian    gambar anggota  keluarga    diperjelas    atau didukung    oleh  teks.    Oleh    karena karakter  dari  beberapa anggota keluarga sulit  dibedakan  dari  segi  fisik  misalnya ayah  dan  paman,  maka  teks  diperlukan untuk    membantu    memperjelas  makna gambar.    Sudarma,    dkk    (2015:28) menjelaskan    “gambar    yang    didukung oleh  teks    akan    membantu    pembaca untuk mempersepsikan  gambar  sehingga tidak  terjadi  pemaknaan  yang  berbeda terhadap gambar”.  Selain  itu  pemilihan angka    dan  lambang    dengan    warna kontras    dapat  membantu    memperjelas angka    dan  lambang.    Sriwitari    & Widnyana (2014) menjelaskan penggunaan    cetak    tebal  (bold)    dan warna-warna  kontras  akan memudahkan objek terlihat dari kejauhan.
Berdasarkan    uji    coba    kelompok kecil yang  dilakukan  oleh  9  (sembilan) orang siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  2 Liligundi,  diperoleh    persentase    tingkat pencapaian  sebesar    98%    dengan kualifikasi sangat baik namun berdasarkan    analisis    kualitatif  terhadap komentar,  masukan,  dan  saran diperoleh komentar    “kelereng    sering  tersangkut”. Dari  hasil  tersebut  diperoleh kesimpulan media    kotak    hitung    layak  untuk digunakan  dengan  revisi  sesuai dengan masukan  dan  saran.  Point penilaian yang mendapatkan  skor  5  dalam  uji    coba perorangan    adalah    “saya  menyukai warna    media   sederhana    kotak  hitung”. Hal    ini    karena   dalam    pemilihan  warna pada  media  didasarkan  pada kesejajaran warna    dan    kontras    warna  dengan tulisan,  gambar,  dan  lambang. Pemilihan
warna primer hitam pada media memudahkan    kontras    pada    gambar maupun    huruf    dan    mudah    sejajar dengan  warna    lain.    Hal    ini    sejalan dengan  penelitian    Sulistyono    (2015) yang  menjelaskan    meskipun    warna primer  memiliki    kecenderungan    lebih menarik  perhatian,    namun    jika    tidak dikombinasikan    dengan    warna-warna sekunder yang tidak saling bersinggungan akan    cenderung    lebih    cepat    membuat mata lelah.
Berdasarkan    uji    coba    lapangan yang dilakukan oleh seluruh siswa kelas II di SD Negeri 2 Liligundi yang berjumlah 6 orang  diperoleh    persentase    tingkat pencapaian  sebesar    100%    dengan kualifikasi    sangat  baik.    Dari    hasil tersebut    diperoleh  kesimpulan    media kotak    hitung    layak  untuk    digunakan tanpa    revisi.    Point  penilaian  yang mendapatkan  skor  5  dalam  uji    coba perorangan    adalah    “media  sederhana kotak    hitung    membuat    saya  tertarik belajar matematika”.  Hal  ini  sesuai  teori Fatimah    (2016)    yang    menjelaskan penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses    belajar    mengajar    dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,    membangkitkan    motivasi    dan rangsangan    kegiatan    belajar,    dan bahkan  membawa    pengaruh    psikologis terhadap  siswa    apalagi    jika    media pembelajaran tersebut  digunakan  dengan permainan  secara  kelompok.  Dalam implementasinya media  sederhana  kotak hitung  dioperasikan    siswa    secara berkelompok  dengan    peran    yang bergantian    mulai    dari  memasukan kelereng,    menempelkan  gambar,    dan menghitung    serta    menulis  hasil perhitungan.  Selain  itu  Miller,  Glover & Averis    (dalam    Septy,    2015:24)    juga menjelaskan  bahwa  penggunaan  media tidak    hanya    membuat    pembelajaran menjadi    lebih    efektif    tetapi    juga membuat siswa  menjadi  menikmati  dan nyaman  dalam    belajar,    memahami matematika,  serta    memperbaiki    hasil belajarnya. Dengan demikian penggunaan    media  kotak    hitung    untuk membuat    siswa    lebih  tertarik  belajar matematika  relevan  dengan  didukung secarara teori maupun praktik.
Masukan/saran/komentar    terkait media  selanjutnya  ditindak  lanjuti  dalam bentuk revisi produk. Terdapat lima tindak lanjut revisi media kotak hitung yang telah dilakukan    yaitu:    (1)    penambahan identitas  berupa    nama    media    pada bagian    depan  media    sederhana    kotak hitung,    (2)  penambahan    gambar dekoratif    pada  bagian    depan    media sederhana  kotak hitung,  (3)  penambahan nomor    lubang  pada  media  kotak  hitung, (4)  penyesuaian  posisi    velcro    agar gambar    anggota  keluarga    lebih    mudah ditempel,    (5)  pelebaran  lubang  pada bagian  bawah  pipa  agar    kelereng    tidak sering    tersangkut,    (6)  penambahan identitas    pada    cover    buku  petunjuk penggunaan    media    sederhana  kotak hitung,  (7)  penambahan  nomor halaman dan  daftar  isi  pada  petunjuk penggunaan media  sederhana  kotak hitung,  dan  (8) penambahan  gambar visual  penggunaan media  pada  petunjuk penggunaan media kotak hitung.
Efektivitas    media    sederhana kotak hitung dianalisis dengan membandingkan skor  tes sebelum  media diterapkan  dalam pembelajaran  (pretest) dan    sesudah  media    diterapkan    dalam pembelajaran (posttest) dengan rumus uji t  independent.  Subjek    yang    digunakan adalah    seluruh  siswa    kelas    II    di    SD Negeri    2    Liligundi  dengan    jumlah    6 orang.    Sebelum  dilakukan    Uji    t,    data pretest  dan  posttest dianalisis normalitas dan  homogenitasnya.    Data    dikatakan berdistribusi    normal  apabila    hasil perhitungan    (Xhitung)    lebih  kecil    dari kriterium (Xtabel). Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh hasil Xhitung    Pretest    =    1.2578,    Xhitung Posttest    =  1.869,    Xtabel    pada    taraf signifikansi  5%  = 3.481.  Ini  berarti  harga Xhitung  lebih  kecil dari harga Xtabel pada taraf  signifikansi  5%  (Xhitung  <  Xtabel). Dengan  demikian  diperoleh  kesimpulan maka  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Data  dikatakan  homogen  apabila hasil  perhitungan    (Fhitung)    lebih    kecil dari kriterium  (Ftabel).  Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  harga  Fhitung  = 1.237  dan  Ftabel  pada  taraf  signifikansi 5% = 5.05. Ini  berarti  harga  Fhitung  lebih kecil    dari    <  harga    Ftabel    pada    taraf
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (1) pp. 110-122
signifikansi    5%  (Fhitung<    Ftabel). Dengan    demikian    diperoleh  kesimpulan varian kelompok homogen.
Setelah    prasyarat    uji    analisis data terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  uji t.  Media  dapat  dikatakan  efektif  apabila hasil  thitung    lebih    besar    dari    ttabel. Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh hasil  thitung  = 7.375  dan  ttabel  =1.812. Ini  berarti  thitung lebih  besar  dari  ttabel (thitung>ttabel) sehingga dapat disimpulkan media sederhana kotak hitung efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa  kelas  II  di  SD  Negeri  2 Liligundi pada    tema    lingkunganku    bidang matematika  materi  operasi  hitung  dasar perkalian dan pembagian.
Terdapat    dua    aspek    yang melatarbelakangi  keefektifan   sederhana kotak    hitung    terhadap    hasil    belajar matematika  siswa.  Pertama  kesesuaian media    yang    dikembangkan    dengan karakteristik    siswa    yang    masih    dalam tahap  operasional  konkrit.  Siswa  kelas II yang  dalam  teori  piaget  diklasifikasikan kedalam  tahap  operasional  konkrit  akan kesulitan    besar    dalam    menyelesaikan tugas-tugas    logika    tanpa    objek    fisik dihadapannya.
Ramlah
(2015)
menjelaskan    tahap    operasional    konkrit merupakan    tahap-tahap    anak    sekolah dasar    pada    umumnya  dimana  pada tahap ini  anak  dapat  memahami  operasi (logis)  dengan    bantuan    benda-benda konkrit.  Media    kotak    hitung    yang dikembangkan berbentuk media sederhana,    dimana  media    memiliki bentuk    fisik    dan    tidak  memerlukan keterampilan khusus
untuk mengoperasikan.    Objek    yang    dihitung siswa    juga    merupakan    benda    konkrit berupa  kelereng.  Dalam  penelitian  yang dilakukan    Hidayat    (2014)    dengan menggunakan  media  kelereng  dan  gelas plastik pada siswa kelas III SDN Jatibanjar I  Jombang  diperoleh  hasil  positif  dimana dapat    menumbuhkan    semangat    dan motivasi belajar, menumbuhkan
kemampuan  menemukan   masalah   dan memecahkan
masalah tersebut, melakukan    refleksi    dan    menyimpulkan hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah diterimanya. Selain itu hasil penelitian oleh Mentara,    dkk    (2017)    yang    melakukan penelitian    menggunakan    alat    peraga
berupa kelereng dan manik-manik di Kelas I    SD    GKST    Hanggira    menunjukkan peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada    materi    penjumlahan    dan pengurangan bilangan dua angka.
Kedua    media    sederhana    kotak hitung dalam pengoperasiannya melibatkan  lebih  dari    satu    indra. Novitasari    (2016)  menjelaskan    ketika siswa  berada  pada situasi  yang  efektif untuk  belajar  dan menggunakan  banyak indera    untuk  menyerap    berbagai informasi,  maka  dia akan  lebih  mudah memahami    apa    yang  sedang    dia pelajari.    Sejalan    dengan    itu  Mustafida (2013)  menjelaskan  semakin banyak  alat indera  yang  terlibat  untuk menerima  dan mengolah    informasi    (isi  pelajaran), semakin besar kemungkinan isi pelajaran tersebut    dapat    dimengerti    dan dipertahankan  dalam  ingatan  pebelajar. Media    sederhana    kotak    hitung    dalam pengoperasiannya selain melibatkan indra penglihatan, juga melibatkan indra peraba. Indra penglihatan digunakan untuk melihat unsur-unsur  visual  pada  media  seperti gambar    anggota    keluarga,    lambang, angka,    banyaknya    kelereng,    dan    lain- lain.  Indra  peraba  digunakan  dalam mengambil maupun
memasukan
kelereng kedalam kotak dan mengeluarkannya  kembali untuk  dihitung. Selain    itu    indra  pendengaran    juga terlibat    karena    setiap  kelereng  yang masuk kedalam kotak akan mengeluarkan bunyi    “tok”    yang    cukup  keras    karena pertemuan   antara  kelereng  dan   triplek. Sehingga    tanpa    melihatpun  anak    akan tau    jumlah    kelereng    yang  masuk kedalam kotak dengan menghitung banyaknya bunyi yang dihasilkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dalam  penelitian  yaitu: (1)  Rancang    bangun    media    sederhana kotak  hitung    dikembangkan    melalui    6 (enam) tahapan  model  Luther  yaitu:  (a) Konsep,  (b)    Desain,    (c)    Pengumpulan material,  (d) Penyatuan,  (e)  Uji  Coba,  (f) Distribusi.  Hasil    yang    diperoleh    dari pengembangan  rancang    bangun    media sederhana    kotak  hitung    adalah    desain alat  dan  bahan penyusun  media,  desain bentuk    media,  dan    desain    petunjuk penggunaan    media;  (2)  Validasi  media
sederhana  kotak  hitung  berdasarkan    uji ahli    (ahli    media,    ahli  desain pembelajaran,  ahli  materi)  dan  uji coba produk (uji perorangan, uji kelompok kecil, uji lapangan) dioperoleh hasil sangat baik (valid)    namun    tetap    dilakukan    revisi sesuai  masukan,  komentar,  dan  saran sehingga dapat digunakan lebih lanjut; (3) Penggunaan    media    sederhana    kotak hitung  dalam  pembelajaran  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas II di  SD  Negeri  2  Liligundi  pada  tema lingkunganku  bidang  matematika  materi operasi    hitung    dasar    perkalian    dan pembagian.
Saran    yang    disampaikan    dalam penelitian    ini    yaitu:    (1)    Bagi    siswa disarankan    agar    lebih    menumbuhkan minat terhadap
pembelajaran matematika  karena    masih    terdapat banyak  media pembelajaran  yang  dapat membantu
memudahkan belajar matematika.  (2)  Bagi  guru    diharapkan agar    menggunakan  media    sederhana kotak    hitung    dalam  membelajarkan materi    operasi    hitung  dasar    dan mengembangkan    lebih    lanjut  media sederhana    kotak    hitung    sesuai kebutuhan    dilapangan,   sehingga    dapat diintegrasikan    dengan    lebih    banyak mata pelajaran  lain;  dan  (3)  Bagi  peneliti lain disarankan  agar  menggunakan  hasil penelitian    ini    sebagai    referensi    dalam penelitian yang dilakukan khususnya yang berkaitan  dengan  pengembangan  media pembelajaran    untuk    materi    operasi hitung dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2014.  Buku  Ajar Agung,  A.  A.  Gede.  2014.  Buku Ajar.
Fartati.    2014.    “Penerapan    Metode Demonstrasi”.
Jurnal Kreatif Tadulako Online, Jilid 3, Nomor 4. Dimyati    dan    Mudjiono.    2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Fatimah,    Nuri    &    Muhammad    Nur Wangid. 2016. “Media Pembelajaran Matematika Berbasis    Scientific  Approach Untuk    Sekolah    Dasar”.  Jurnal
Riset  Pendidikan  Matematika, Jilid 3, Nomor 1.
Hidayat,    Awaludin    Arif    &    Purwanto.
2014. “Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika    Materi    Operasi Hitung Perkalian Dengan
Menggunakan  Media    Kelereng dan  Gelas  Plastik Siswa  Kelas  III SDN    Jatibanjar    I  Jombang”. JPGSD, Jilid 2, Nomor 3. Husni,    Mohammad    Darul,    dkk.    2016. “Implementasi  Model  Luther  Pada
Pengembangan Aplikasi
Pembelajaran    Tata    Surya Berbasis Android”. Jurnal VOI, Jilid 5, Nomor 2.
Ibda,    Fatimah.    2015.    “Perkembangan Kognitif:    Teori    Jean    Piaget”.
Intelektualita, Jilid 3, Nomor 1.
Kamoyo,  Ratna  dkk.  2015.  “Penerapan Metode    Demonstrasi    Sebagai Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa    di  Kelas    III    SDN    Mire”. Jurnal    Kreatif  Tadulako  Online, Jilid 5, Nomor 2.
Koyan,    I    Wayan.    2012.    Statistik Pendidikan  Teknik  Analisis  Data Kuantitatif.    Cetakan    Ke-2. Singaraja: Undiksha Press.
Mentara,    Nitaleni,    dkk.    2014. “Meningkatkan    Hasil    Belajar Siswa  Pada  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan
Dua Angka  Menggunakan Alat  Peraga di  Kelas  I  SD  GKST Hanggira”. Jurnal    Kreatif    Tadulako  Online, Jilid 5, Nomor 11.
Mustafida,    Fita.    2013.    “Kajian    Media
Pembelajaran Berdasarkan Kecenderungan Gaya Belajar Peserta Didik  SD/MI”.  Madrasah, Jilid  6, Nomor 1.
Novitasari,    Dian.    2016.    “Pengaruh
Penggunaan  Multimedia  Interaktif Terhada Kemampuan Pemahaman  Konsep    Matematis Siswa”. Jurnal Pendidikan
Matematika  & Matematika, Jilid 2,
Nomor 2. Nuryani.  2005.  Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Pirgayanti,    Ni    Kadek    Tina,    dkk.    2015 “Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  dengan Model  Luther”.    Jurnal    Jurusan Teknologi  Pendidikan,  Jilid  3, Nomor 1.
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha. Vol. 6 No. (1) pp. 110-122
Ramlah.    2015.    “Penerapan    Teori Perkembangan    Mental    Piaget Tahap Operasional  Konkret  Pada Hukum Kekekalan  Materi”.  Jurnal Pendidikan UNSIKA, Jilid 3, Nomor 2. Rifai,    Agus.    2012.    Media    Teknologi.
Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka. Septy, Liana, dkk. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran    Komik”.    Jurnal Didaktik Matematika, Jilid 2, Nomor 2. Sriwitari,  Ni  Nyoman  &  I  Gusti  Nyoman Widnyana. 2014. Desain Komunikasi  Visual.  Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudarma,  I  Komang,  dkk.  2015.  Desain Pesan    Kajian    Analitis    Desain Visual (Teks
dan Image).
Yogyakarta: Graha Ilmu. Sulistyono,  Yunus.  2015.  “Penyusunan Media    Pembelajaran    Poster Berbasis Teks”.  Varia  Pendidikan, Jilid  27, Nomor 2. Tegeh,  I  Made  &  I  Made  Kirna.  2010.
Metode Penelitian Pengembangan. Singaraja: Undiksha.