## PEMAHAMAN PSIKOLOGIS SISWA
MELALUI PENDEKATAN HUMANIS DAN KONSTRUKTIF

## DALAM PENCAPAIAN HASIL BELAJAR PAI
Siti Rozinah, Muhammad Saleh Harun.
PAI, FKIP, UNUSIA sitirozinah@unusia.ac.id , raulquintanatexas07@gmail.com
Article Information Abstract
http://journal.unusia.a c.id/index.php/mozaic /
DOI : 10.47776/mozai c.v10i.1167
Naskah  diterima:  25 Februari 2024 Naskah  direvisi:  7
April 2024 Naskah  disetujui:  25 April 2024 Naskah  dipublish:  30 April 2024 This  research  aims  to  know  how  the  model  of  constructivism  learning  and humanism approach may equip the learning psychology among the students at the puberty  age.  In  which  the  involvement  of  students  in  learning  could  affect  in learning outcomes. A part of it, how the understanding of students’ psychology will help teachers to adjust themselves. This research is a qualitative research with a description method, and this research took place at Smart Ekselensia Junior High School.  Data  collecting  is  conducted  through  observation,  interview  and documentation. Data validity conducts through triangulation whether technic or the  resources.  Data  analysis  is  done  by  collecting  data,  data  reduction,  data presented, taking  conclusion  and  verification. Research  results show that  (1) a model of constructivism learning and humanism approach increased the positive impact at puberty age , such as addressing students’ curiosity and their willingness to  try  something  new.  (2)  By  understanding  s tudents’  psychology,  teacher  may adjust  themselves  in  learning  process  and  also  equip  the  learning  outcomes cognitively, affectively and psychomotor.
Abstrak Keywords Constructivism learning, humanism approach, students’ s psychology. Kata Kunci Pembelajaran  Konstruktif, Pendekatan Humanis, Psikologi Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  model pembelajaran  konstruktivisme  dan  pendekatan  humanisme  dapat membekali  pembelajaran  psikologi  pada  siswa  usia  pubertas.  Yang mana  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi dalam hasil belajar. Salah satunya bagaimana pemahaman psikologi siswa akan membantu guru dalam menyesuaikan diri. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskripsi,  dan penelitian ini bertempat di SMP Smart Ekselensia. Pengumpulan data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Keabsahan  data  dilakukan  melalui  triangulasi  baik  teknis  maupun sumber  daya.  Analisis  data  dilakukan  dengan  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  model  pembelajaran konstruktivisme dan pendekatan humanisme meningkatkan dampak positif pada usia pubertas, seperti mengatasi rasa ingin tahu siswa dan kemauannya  untuk  mencoba  sesuatu  yang  baru.  (2)  Dengan memahami  psikologi  siswa,  guru  dapat  menyesuaikan  diri  dalam proses  pembelajaran  serta  membekali  hasil  belajar  secara  kognitif, afektif dan psikomotorik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  transformasi  ilmu  pengetahuan  dan  pewarisan budaya, termasuk di dalamnya bagaiman karakter dan pikiran manusia dibentuk, diubah dan berkembang sebagai proses menuju manusia dewasa dengan kualitas moral yang baik. (Syah, 2000:6). Pengertian ini juga sejalan dengan apa yang sudah tertera dalam UU no 20 tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional “Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yag diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Makna pendidikan ini secara sederhana bisa dipahami sebagai cara yag dilakukan dengan melibatkan banyak unsur di dalam proses pendidikan itu sendiri seperti interaksi manusia yang belajar dan media yang digunakan yang tujuannya adalah untuk perubahan hidup manusia yang lebih baik.
Akan  tetapi,  kompleksitas  masalah  yang  muncul  dalam  proses  pendidikan  itu sendiri merupakan suatu keniscayaan. Kompleksitas masalah yang muncul dalam proses pembelajaran  ini  bisa  saja  muncul  dari  kesiapan  guru  yang  kurang  matang  dan  juga karakteristik dari siswa di dalam kelas. Karakteristik ini, menjadi hal alami yang juga muncul karena siswa yang sedang mencapai usia tertentu, selain memiliki tugas dan tanggungjawab tersendiri pada usia tersebut, masalah-masalah pada usia tertentu ini juga hadir sebagai ciri khas dari usia tersebut. Contoh sederhananya adalah, siswa yang beranjak masuk pada usia puber, selain memiliki tanggungjawab untuk mendayagunakan otak mereka karena mereka baru saja masuk pada tahap berpikir operasional konkret, mereka juga menemui masalah- masalah yang berdampak pada proses pembelajaran di usia pubertas ini seperti: minat dan motivasi belajar, permasalahan penerimaan fisik diri yang bertumbuh dan berkembang jauh dari usia anak-anak dan lain-lain.
Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi seorang guru untuk bagaimana mendesain agar kesulitan-kesulitan yang dirasakan oleh guru itu sendiri ataupun siswa yang sedang belajar.  Seorang  pendidik  perlu  mengetahui  bagaimana  mengembangkan  proses pembelajaran dengan pendekatan yang menarik, metode belajar yang menyenangkan dan evaluasi topik pembelajaran tertentu yang tidak terlalu memberatkan atau terlampau mudah juga.  Sehingga,  dengan  cara  dari  proses pembelajaran  seperti  ini  kesadaran  belajar  yang dimiliki siswa tumbuh dengan baik. Artinya tumbuh dengan baik ini adalah siswa sadar
belajar  karena  hal  ini  merupakan  kebutuhan  manusia  bukan  hanya  sekedar  memenuhi kognisi sementara dengan tujuan untuk mendapatkan nilai terbaik pada mata pelajaran- mata pelajaran tertentu.
Penulis melihat jika seorang pendidik mencoba untuk memahami masing-masing karakter  siswa  kemudian  mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalah  itu  secara  satu persatu, maka proses pembelajaran hanya akan berlangsung dengan menyelesaikan masalah siswa  dan  bukan  transofrmasi  pengetahuan  di  dalam  ruang  kelas.  Sehingga,  solusi  yang seharusnya  diambil  oleh  seorang  guru  adalah  mencari  tahu  solusi  yang  bisa  digunakan untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajaran tersebut. Penggunaan teori belajar tertentu dan juga pendekatan psikologis bagi siswa pada usia puber ini bisa menjadi solusi untuk menyelesaikan permsalahan dalam kelas tersebut. Karena menurut (Santrock, n.d.: 14)  kesuksesan  pembelajaran  itu  dipengaruhi  oleh  2  faktor  yaitu  pengetahuan  dan komitmen serta motivasi dan kepedulian. Jika, kesuksesan belajar ini dirasakan oleh siswa maka proses pendidikan ini akan membangung sistem nilai yang baik tersendiri bagi siswa.
Manfaat memiliki niai yang baik adalah, nilai akan membimbing siswa untuk hidup secara etis, membuat keputusan dan tindakan  yang tepat. Selain itu, nilai dan keyakinan siswa  ini  akan  mempengaruhi  karakter  yang  akan  dibawa  dalam  kehidupan  sosial  juga kedamaian  yang  dirasakan  oleh  diri  sendiri.  Kedamaian  ini  merupakan  puncak  dari keselarasan siswa sebagai seorang individu yang bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar disekitar siswa.
Untuk  sampai  pada  titik  ini,  mindset  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri  harus diubah.  Artinya  belajar  bukan  hanya  sebagai  jalan  untuk  memenuhi  kebutuhan  kognisi semata, melainkan ada sisi psikomotor dan afeksi yang perlu diseriuskan juga.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penilitian  kualitatif.  Metode penelitian kualitatif adalah metodologi penelitian yang basisnya adalah filsafat positif, yang mana peneliti adalah instrumen utama dalam penelitian ini hasil penelitian menekankan pada makna daripada generalisasi. (Sugiyono, 2013)
Peneliti melihat bahwa metode penelitian kualitatif adalah pilihan yang tepat dalam penelitian ini karena beberapa alasan: Pertama, masalah yang akan diteliti adalah masalah yang  mebutuhkan  data  yang  kontekstual  dan  aktual.  Kedua,  metode  ini  memberikan
kesempatan secara langsung membangun hubungan antara informan dan peneliti. Ketiga, peneliti merupakan instrumen utama dalam penelitian ini.
Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik,  seperti observasi, dokumentasi, dan wawancara. Setelah semua data yang dibutuhkan oleh peneliti sudah  terkumpul,  data-data  tersebut  dianalisis  melalui  reduksi  data,  penyajian  data  dan menarik kesimpulan. Data yang sudah dianalisis ini, akan divalidasi, agar data penemuan dalam penelitian ini bisa dianggap layak.

## PERKEMBANGAN DAN KARAKTERISTIK SISWA USIA PUBERTAS
Dalam  teori  perkembangan  yang  dikemukakan  oleh Santrock  (1996)  disebutkan bahwa  perkembangan  adalah  pola  perubahan  yang  dimulai  sejak  pembuahan  dan berlanjung  sepanjang  rentang  kehidupan.  Perkembangan  juga  melibatkan  pertumbuhan meskipun pada pertumbuhan dibatasi oleh proses pembusukan (bagi manusia kematian). Konsep  perkembangan  juga  mencakup  beberapa  proses  bilogis,  kognisi,  dan  sosio- emosional.
Sedangkan perkembangan siswa adalah bagian dari perkembangan psikologi yang secara khusus mempelajari aspek perkembangan individu di sekolah dasar dan menengah. Mempelejari perkembangan siswa akan memberikan banyak manfaat bagi guru karena guru tidak akan menaruh harapan yang terlalu tinggi untuk siswa dan sebaliknya dalam proses pembelajaran.  Selain  itu,  manfaat  lainnya  adalah  guru  dapat  membantu  siswa  untuk mengenali  potensi,  minat,  bakat  dan  diri  siswa  itu  sendiri.  Sehingga,  guru  yang  bisa memberikan tanggapan yang tepat kepada siswa karena guru tahu perkembangan siswanya di  dalam  kelas.  Secara  umum,  perkembangan  siswa  dibagi  ke  dalam  3  aspek  yaitu perkembangan fisik, perkembangan kognisi dan perkembangan psikososial.
Menurut Elizabeth B. Hurlock, anak yang masuk pada usia pubertas adalah anak- anak yang pada umumnya adalah anak-anak SMP. Tetapi, ada perbedaan usia puber pada anak  laki-laki  dan  perempuan.  Anak  perempuan  menginjak  usia  puber  pada  usia  11-15 sedangkan  anak  laki-laki  pada  usia  12-16  tahun.  Usia puber  ini  merupakan  usia  dimana perkembangan anak-anak berubah dari makhluk aseksual menjadi makhluk seksual.
Di dalam Islam sendiri, usia puber ini dikenal juga sebagai masa baligh. Ditandai dengan mimpi basah bagi laki-laki dan pengalaman menstruasi pertama bagi perempuann anak-anak yang masuk pada usia puber ini dalam Islam sudah dikenai beban taklif dimana
mereka mulai mendapatkan tanggung jawab sebagai seorang muslim. Selain itu, pada usia ini mereka juga sudah bisa membedakan hal-hal yang baik dan buruk.
Usia  pubertas  ini,  merupakan  fase  dalam  hidup  yang  sangat  singkat  tetapi  ada perubahan-perubahan  yang  dialami  oleh  anak-anak  puber  yang  sangat  penting  untuk diketahui oleh orang tua dan guru. Karena perlakuan dan hal-hal yang mereka alami dan dapati pada usia ini akan sangat mempengaruhi usia berikutnya mereka ketika masuk dalam masa remaja.
Pubertas dikenal juga sebagai fase negatif atau usia bermasalah karena pada usia ini, anak-anak  mulai  mengalami  perubahan  dalam  status  dalam  hubungan  sosial  mereka. Dengan  alasan  mereka  ingin  hidup  secara  mandiri,  anak-anak  pada  usia  ini  cenderung menunjukkan  sikap  anti-sosial.  Tetapi  fase  negatif  ini  lebih  banyak  dirasakan  oleh perempuan. Ciri-ciri alami yang dirasakan oleh anak-anak puber adalah mereka menjadi sangat manja dan butuh perhatian khusus dari orang-orang disekitar mereka. Tetapi cara mereka  meminta  perhatin  ini  ditunjukkan  dengan  bentuk-bentuk  masalah  yang  mereka buat. Nah, disisi inilah banyak orang yang salah pengertian dengan sikap dan sifat-sifat anak puber. Orang dewasa cenderung terbawa emosi dan ikut mengucilkan anak-anak puber. Padahal, jika dalam rentan fase yang hanya 4-5 tahun ini bisa dimengerti dengan baik oleh orang dewasa, maka ini akan sangat berpengaruh baik pada fase selanjutnya mereka yaitu usia remaja. Selain itu, anak-anak pada usia puber ini menjadi sangat mudah lelah dengan kegiatan-kegiatan yang harus mereka lakukan baik di rumah, di sekolah dan lingkungan masyarakat mereka. Sehingga, apabila guru terlalu banyak membebani mereka dengan tugas yang tidak seusai porsi mereka menjadi kurang mampu menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Beberapa masalah yang dialami dan ditunjukkan oleh anak-anak puber diantanya adalah memilih menjadi penyendiri, mudah bosan, inkoordinasi, antagonisme sosial, emosional yang tinggi, kehilangan kepercayaan diri.
Hal ini terjadi akibat ekpektasi dan standar menjadi baik yang ditetapkan oleh orang tua, guru dan masyarakat terlampau tinggi. Orang-orang dewasa cenderung menganggap hal ini seharusnya mudah dilakukan tapi mereka melupakan sisi bahwa anak puber adalah anak yang baru saja bisa mengerti jika dijelaskan dengan baik, bukan hanya dengan sekedar sindiran yang biasa diberikan seperti masa  gini aja ngga bisa? Gitu doang ngga paham? Gimana  sih  udah  gede  juga  ngga  berubah-berubah?  Statement-statement  justifikasi  ini tampak sederhana bagi orang dewasa tapi sangat tidak disukai dan berdampak negatif pada anak-anak  usia  puber.  Respon  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  ini  akan  sangat
berpengaruh bagi mereka. Terlalu banyak statement inilah yang membuat siswa menarik diri dari kehidupan sosial mereka dan mulai menyalahkan keadaan yang mereka rasakan.
Disisi  lain,  ketika  anak-anak  memasuki  usia  pubertas  ini,  sebenarnya  mereka perkembangan sel motorik mereka sudah lebih baik. Perkembangan otak mereka berfokus pada korteks, bagian dari otak yang berfungsi mengkontrol perilaku individu  itu sendiri. Ini akan terus meningkat sampai mencapai puncak berkembang diusia remaja. Oleh karena itu, anak-anak siap untuk belajar dan menerima tanggungjawab dari orang lain dalam batas wajar.
Disini guru mengambil peran penting untuk mendesain proses pembelajaran untuk tidak meminta siswa mengetahui banyak pengetahuan tapi tidak melibatkan mereka secara aktif. Jika pembelajaran masih berlangsung dengan cara guru sebagai pusat pengetahuan maka  hanya  akan  berdampak  melelahkan  bagi  anak-anak.  Dengan  demikian,  guru  juga perlu mengetahui kebutuhan-kebutuhan siswa. Setidaknya ada beberapa kebutuhan siswa secara umum:
a. Kebutuhan  fisik,  berupa  kesehatan  siswa.  Sekolah  bisa  mengambil  peran  untuk mempromosikan kebutuhan untuk membudayakan hidup sehat bagi siswa.
b. Kebutuhan merasa aman. Ini menjadi alana penting siswa mau datang dan belajar disekolah. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa perasaan aman yang dirasakan siswa disekolah ini sangat mempengaruhi sikap dan pencapaian akademik mereka. Sekolah-sekolah  yang  menawarkan  lingkungan  belajar  yang  nyaman,  bersih  dan tenaga pendidik yang suportif memeberikan sisi semangat belajar tersendiri bagi siswa.
c. Kebutuhan untuk dicintai.
d. Kebutuhan dihargai. Kebutuhan ini bisa dipahami dengan sederhana bahwa setiap siswa  membawa  perspektif  dan  sikap  yang  berbeda-beda  kesekolah.  Cara  guru menghargai  siswa  ketika  menyampaikan  pendapat  di  dalam  kelas  mampu membentuk rasa percaya diri bagi siswa.
e. Kebutuhan  akan  kebebasan.  Kebebasan  yang  dimaksud  adalah  kebebasan  yang tetap ada dalam arahan guru.
f. Kebutuhan  untuk  merasa  sukses.  Sukses  tidak  boleh  dipersepsi  secara  pendek dengan hanya mendapat nilai sempurna pada mata pelajaran tertentu. Kemampuan siswa untuk memahami satu topik atau pembahasan yang disampaikan oleh guru bisa membuat siswa merasa mencapai sesuatu jika dihargai oleh guru. Dengan cara
memberikan  perhatian  pada  siswa  sesuai  dengan  porsi  pencapaiannya  tanpa mendiskriminasi  ini  yang  akan  membuat  siswa  termotivasi  untuk  terus berkembang.

## HUMANISME DAN KONSTRUKTIVISME DALAM PENCAPAIAN BELAJAR PAI
Dalam filososfi pendidikan, Konstruktivisme adalah upaya membangun kehidupan modern dimana teori ini secara alami menkonstruk baik itu pehamanan atau kompetensi dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, proses pembelajaran yang akan dibangun di kelas adalah proses aktif. Karena teori konstruktivisme siswa secara luas untuk berpikir dan menemukan bagaimana cara menerapkannya atau mempraktikkan teori-teori yang sudah diketahui dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Teori konstruktivisme berasumsi bahwa siswa adalah manusia yang aktif. Sehingga mereka  harus  diberikan  kesempatan  untuk  belajar,  mengeksplor,  menemukan  dan mengalami bahwa ilmu pengetahuan adalah jalan untuk mengembangkan pengetahuan itu sendiri  dan  juga  kapasitas  diri.  Sehingga  proses  pembelajaran  yang  berlangsung menggunakan teori pembelajaran ini mengarahkan agar guru tidak menjadi satu-satunya sumber ilmu pengetahuan dan siswa adalah objek. Kemudian dengan posisi guru sebagai sumber  pengetahuan  siswa  menjadi  pembelajar  yang  pasif  karena  hanya  menggali  ilmu pengetahuannya guru.
Teori belajar konstruktivisme melihat bahwa masyarakat, karkater dan lingkungan disekitar  siswa  menjadi  tempat  interaksi  siswa  yang  nantinya  akan  menghasilkan pengetahuan  dan  pengalaman  belajar.  Dengan  persepsi  seperti  ini,  prinsip  belajar  teori konstruktivisme adalah:
Pertama, belajar adalah proses yang aktif. Maksudnya adalah proses belajar yang dibangung  dengan  mempertimbangkan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  didapatkan oleh  siswa  diluar  kelas  bisa  dibangun  menjadi  satu  pemahaman  pengetahuan  tertentu. Karena  puncak  daru  fungsi  mengetahui  sesuatu  adalah  penerapan  dari  pengetahuan  itu sendiri. Maka, sebenarnya ada banyak sekali ilmu pengetahuan yang sudah dialami oleh siswa  berupa  pengalaman  interaksi  hanya  saja  pengetahuan  berupa  teori  tidak  diajarkan dalam lingkungan masyarakat. Jadi, apabila guru bisa mengaitkan pengetahuan siswa yang sudah  didapatkan  di  lingkungan  mereka  ini  dengan  teori  yang  berkaitan  dengan pengalaman  tersebut,  maka  akan  membentuk  pemahaman  belajar  siswa  yang  lebih
komprehensif.
Kedua, siswa akan memiliki pengalaman belajar terbaik jika mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran untuk memecahkan permasalahan seputar kognisi melalui pengalaman, refleksi dan metekognitif mereka.
Ketiga, konstruksi pengetahuan bukalnlah aktivitas individu itu sendiri melainkan interaksi yang dilakuka oleh siswa itu sendiri baik bersama dengan teman sekelas, orang tua, guru atau masyarakat. Oleh karena itu, guru diharuskan untuk memiliki pengetahuan yang  lebih  baik  untuk  menemukan  jalan  untuk  memberdayakan  siswa  dalam  mencapai potensi terbaik diri mereka.
Keempat, mengajar adalah bentuk penguatan terhadap belajar. Karena mengajar menawarkan siswa untuk merefleksikan pengalam mereka dan mencari cara agar proses refleksi ini menjadi bentuk pemahaman terhadap pengetahuan yang lebih mendalam. Oleh karena  itu,  pendidik  yang  konstruktif  percaya  bahwa  materi  yang  disampaikan  dengan keterlibatan  siswa  secara  aktif  memberikan  perspektif  mereka  jauh  labih  baik  dari  pada sekedar menghabiskan pembahasan dengan materi yang  ada dalam teks buku saja.
Prinsip-prinsip  belajar  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konstruktif mendorong siswa untuk merespon dan memberikan jawaban-jawaban mereka, juga ikut terlibat  aktif  dalam  diskusi  terkait  topik-topik  tertentu  yang  sedang  dibahas.  Untuk membuat siswa tetap termotivasi untuk belajar, model pembelajaran yang bisa digunakan adalah collaborative Learning and Problem Based Learning .
Untuk  menerapkan  teori  belajar  ini,  pendidik  bisa  mengikuti  beberapa  langkah dibawah ini:
a. Membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  tertentu  sesuai  dengan  topik-topik yang  akan  didiskusikan.  Kemudian,  guru  dapat  menjelaskan  apa  yang  harus dilakukan oleh siswa untuk menyelesaikan topik atau sub-pembahasan yang sudah diberikan  kepada  siswa,  seperti  apakah  siswa  harus  melakukan  observasi, eksperimen atau menganalisis topik tersebut.
b. Observasi,  siswa  diminta  untuk  mencari  jawaban  terhadap  topik  yang  diberikan dengan mengumpulkan sumber-sumber lewat dokumentasi, rekaman video, buku, dll.
c. Interpretasi,  siswa  mulai  berkolaborasi  menginterpretasi  hasil  temuan  mereka masing-masing.  Di  bagian  ini,  siswa  secara  alami  akan  belajar  membangun komunikasi sesama tim juga membangun daya kritis mereka untuk memilih hasil
terbaik yang paling sesuai yang bisa dimasukkan kedalam hasil kerja mereka.
d. Demosntrasi, guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil temuan mereka di depan kelas sebelum kemudian didiskusikan secara bersama-sama.
e. Evaluasi  dan  arahan  kognisi,  guru  meminta  kelompok  lain  untuk  memberikan masukan  dan  buah  pemikiran  mereka  kepada  kelompok  yang  sedang mempresentasikan  hasil  mereka  di  depan  kelas.  Kemudian  guru  juga  memberi arahan kepada siswa tersebut terkait bagaimana seharusnya mereka menulis hasil laporan  atau  juga  pada  cara-cara  mereka  mengumpulkan  informasi  dan menuangkan dalam bentuk hasil dengan membedakan mana informasi yang mayor dan mana yang minor.
Proses  pembelajaran  seperti  ini  akan  lebih  berdampak  pada  pemahaman  siswa dibandingkan  meminta  siswa  untuk  menulis  isi  1  buku  selama  durasi  pembelajaran berlangsung.
Kemudian  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pendekatah  humanis  adalah pendekatan  yang  dipelopori  oleh  Abraham  Maslow.  Pendekatan  ini  menekankan  pada bagaimana manusia mengembangkan diri mereka untuk melakukan aktivitas yang positif. Sehingga kualitas interpersonal siswa seperti menjaga hubungan baik kepada guru, teman sekelas, orang tua dan masyarakat dapat membangun rasa percaya diri mereka. Kemudian dari proses interaksi ini juga akan mempengaruhi orang lain untuk percaya kepada siswa. Kesadaran untuk meningkatkan kapasitas  diri, sensitivitas, emosional dalam tanda kutip mampu memahami dan merasakan perasaan dan keinginan orang lain. jadi point penting dari pendekatan humanisme ini adalah siswa merupakan manusia yang mampu mengontrol diri mereka dalam pembelajaran, termasuk level pengetahuan yang perlu mereka ketahui lebih jauh, kapan dimana dan bagaimana mereka akan mengumpulkan onformasi seputar pengetahuan tersebut. (Hartono & Haryanto,  2018)
Selain itu, pembelajaran dengan pendekatan ini juga mengutamakan pembelajaran emosi,  dimana  siswa  dibimbing  untuk  meningkatkan  kapasitas  diri  mereka  dalam berimajinasi, intuisi, perasaan dan berfantasi sebagai kekuatan untuk memiliki kompleksitas wawasan. Setidkanya ada 2 proses pembelajaran utama dengan pendekatan humanis ini, yaitu: bahwa guru harus menekankan kepada siswa tentag makna bekerja sama, membantu sesama  dan  mendapatkan  keuntungan  dari  bekerja  sama  ini  tanpa  merugikan  yang  lain. Dari sinilah siswa akan memahami bagaimana cara belajar dan mencintai proses belajar sebagai  kepemilikan  pribadi  yang  mana  nantinya  akan  membantu  mereka  menerapkan
pengetahuan  tersebut  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karena  pendidikan  merupakan proses  yang  seharusnya  memanusiakan  manusia,  maka  pendidikan  tidak  semata-mata secara  pragmatis  untuk  menciptakan  kehidupan  pribadi  pembelajar  yang  lebih baik  tapi juga sebagai landasan moral dan etika dama pemberdayaan bangsa. (Halimi 2018) Menurut pendekatan ini, belajar adalah:
a. Proses  memanusiakan  manusia.  Manusia  memiliki  kesadaran,  kebebasan  dan tanggung jawab sebagai makhluk individu dan sosial.
b. Proses  untuk  mengerti  diri  sendiri  dan  lingkungan  sebelum  para  siswa mengaktualisasikan diri mereka dalam lingkungan masyarakat.
c. Peran  guru  adalah  sebagai  orang  yang  membantu  siswa  mengembangkan  dan memaksimalkan potensi diri siswa.
Konsep pembelajaran yang ditawarkan dalam pendekatan ini, tidak jauh berbeda dengan konsep yang ditawarkan pada teori belajar konstruktivisme, yaitu:
a. Guru dan siswa, guru adalah seorang fasilitator yang membantu siswa untuk secara aktif mengatur diri mereka sendiri bagaimana mereka akan belajar.
b. Evaluasi diagnostik, evaluasi setelah pembelajaran bukan berupa evaluasi tertulis yang  akan  dinilai  oleh  guru.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  topik pembelajaran  dapat  dievaluasi  oleh  siswa  itu  sendiri  dengan  melihat  performa mereka di dalam kelas.
c. Materi pembelajaran, tidak hanya banyak tapi berisi dan berbobot, ini adalah cara untuk menstimulus siswa untuk berpikir kritis.
d. Pengajaran  individual  proses  mengajar  tidak  harus  sama  untuk  semua  siswa melainkan disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
e. Kelas di luar ruangan, konsep ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk melihat objek disekitar ruang kelas yang ada kaitannya dengan topik sehingga bisa membuat pemahaman siswa lebih mendalam pada satu topik tertentu.
f. Team-teaching, ini adalah proses persiapan mengajar yang dilakukan sebelum guru masuk ke dalam kelas, bagaimana mengatur dan memilih media pembelajaran serta tools lain yang akan dibutuhkan dalam mengajar (Marno & Idris, 2010).
Horward  Gardner  menekankan  pemahaman  yang  harus  dipahami  oleh  guru, bahwa siswa di dalam kelas adalah individu yang dikaruniai kecerdasan yang berbeda-beda dan  setiap  siswa  setidaknya  seorang  siswa  memiliki  2  atau  lebih  kecerdasan.  Horward mencoba mengklasifikasikan 9 kecerdasan manusia, sebagai berikut: Kecerdasan linguistik,
logika-matematika,  spasial,  kinestetik  tubuh,  musik,  kepribadian,  intrapersonal,  sains, eksistensi (Parnawi, 2019)
Dengan klasifikasi kecerdasan ini, yang ingin disampikan horward adalah manusia akan terlihat kepribadian nya karena memikiki ciri kecerdasan tertentu. Untuk itu, Horward membentuk  beberapa  prinsip  yang  bisa  membantu  guru  untuk  mengembangkan  2  atau lebih kecerdasan yang dimiliki siswa, diantaranya:
a. Guru tidak fokus hanya pada 1 kecerdasan saja secara umum untuk semua siswa. Misalnya, memaksa semua siswa untuk secara mendalam menguasai materi yang disampikan oleh guru, karena hal ini justru tidak menyelesaikan tantangan belajar yang dihadapi oleh guru saat mengajar.
b. Membagi perhatian yang sama untuk semua siswa meskipun mereka menunjukkan kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Bukan  hanya  menyenangi  siswa  yang  menguasai pelajaran yang dibawa oleh sang guru. Dari sinilah alasan mengapa banyak orang yang menyampaikan bahwa lebih sedikit siswa di dalam 1 kelas maka akan semakin lebih baik.
c. Membiarkan  siswa  menikmati  proses  belajar  sesuai  dengan  keinginan  mereka dengan  tetap  dalam  arahan  guru  agar  tujuan  belajar  pada  materi  tertentu  tetap tercapai.
d. Infrastruktur yang dimiliki sekolah bisa membantu proses pembelajaran.
e. Evaluasi pembelajaran. Horward menyampaikan evaluasi yang baik adalah bentuk evaluasi yang lebih kontekstual bukan hanya berupa tes tertulis. (Syah, 2001) Hasil penelitian menunjukkan dengan guru yang memahami psikologi siswa dan menerapkan  teori  belajar  konstruktivisme  dan  pendekatan  humanis  dalam  proses pembelajaran membantu guru untuk mengatasi kejenuhan belajar dan permasalahan belajar lain yang dirasakan oleh anak puber.
Emosi-emosi yang dirasakan oleh siswa-siswi di kelas VIII ini adalah: Perubahan emosi yang di tidka bisa di tebak, tempramen, cepat bosa dengan kegiatan yang dilakukan, lebih suka menyendiri, kurang percaya diri, rajin, dan suka untuk bertanya banyak hal.
Rasa ingin tahu yang tinggi ini, menjadi tantangan sendiri bagi seorang pendidik. Dengan latar belakang keluarga yang berbeda-beda serta pengalaman belajar yang berbeda, siiswa cenderung menanyakan banyak hal jika yang mereka temui disekolah tidak sesuai dengan  apa  yang  sudah  mereka  pelajari  sebelum.  Sesederhana  masalah  shalat,  siswa  A menunjukkan  cara  shalat  yang  sedikiti  berbeda  dengan  siswa  B,  kemudian  ini  menjadi
pertanyaan  diantara  mereka.  Menghadapi  hal  seperti  ini,  pendidik  menunjukkan  cara memhamkan siswa yang tida hanya berupa pengertian sehinggga kognisi siswa terpenuhi. Akan tetapi secara langsung pendidik juga menanamkan karakter-karakter baik untuk saling menghargai dan tidak langsung menyalahkan hal beda yang dintujukkan oleh orang lain.
Selain ingin tahu banyak hal seputar mata pelajaran PAI yang siswa pelajari, siswa juga menunjukkan rasa ingin tahu untuk mencoba banyak hal. Rasa ingin mencoba banyak hal baru ini, menjadi hal yang menarik bagi pendidik karena secara sadar pendidik tahu bahwa hal ini juga yang pada akhirnya membuat ada banyak siswa juga yang melanggar peraturan. Kembali lagi pada teori psikologi, bahwa memang pada usia puber, keputusan untuk melakukan sesuatu terkadang dilakukan tanpa mengerti akibat yang akan dirasakan oleh mereka sendiri. Pendidik yang menjadi informan peniliti, menunjukkan sikap lebih dewasa  sebagai  orang  yang  mengerti  siswa  dengan  membuat  pendekatan  yang  lebih humanis.
Pendekatan yang dibuat adalah bagaimana memposisikan diri pendidik dengan dua situasi  yang  berbeda.  Saat  sang  pendidik  harus  menjadi  orang  tua  yang  tegas  saat  anak melakukan kesalahan dan juga disisi lain menjadi teman yang siap membantu anak-anak yang  bermasalah  ini.  Strategi  pendekatan  yang  diubah  dalam  waktu  tertentu  menjadi seorang teman ini, membuat siswa bisa lebih terbuka dengan masalah apa yang sebenarnya mereka hadapi sehingga memicu siswa untuk melanggar peraturan yang sudah dibuat oleh sekolah.
Kemudian  pada  sisi  kognisi  siswa,  pendidik  mencoba  menerapkan  teori  belajar konstruktivisme  pada  siswa  saat  membahas  materi  tertentu.  Strategi  pendidik  saat memberikan  tugas  pada  siswa  adalah  memperhatikan  kompisisi  siswa  dalam  satu kelompok. Jadi guru tidak hanya langsung membagi mereka melainkan mencoba kompisisi kelompok dengan karakater siswa yang berbeda di dalam. Seperti, anak yang tidak terlalu percaya diri dikelompokkan dengan anak yang memiliki rasa percaya diri baik. Anak yang kesulitan  mengelola  informasi  yang  dididapat  dikelompokkan  dengan  anak  yang mempunyai kemampuan analisis yang baik. Dengan cara pembagian kelompok seperti ini, pendidik bertujuan untuk mengajarkan bagaimana siswa seharusnya berkolaborasi dengan sesama teman, tanggungjawab, kemudian juga menghargai kemampuan temannya. Tentu tujuan ini disampikan juga oleh guru sebagai bentuk pengantar sebelum pelajaran dimulai dan pemberian tugas kepada siswa.
Dengan cara seperti ini juga, siswa kemudian belajar untuk mencari tahu informasi
yang mereka belum pahamis setelah pertemuan dikelas selesai dengan berdiskusi sesama teman setelah pulang sekolah. Lebih jauh dari itu, siswa juga jadi memahami sesama teman mereka dan mulai membagi porsi mengerjakan tugas sesuai kemampuan masing-masing. Sehingga dengan cara seperti ini, mereka juga bisa memastikan bahwa semua orang terlibat dalam proses pengerjaan tugas, tanpa merasa dikecilkan karena tidak mengerti satu atau dua hal yang hanya seputar teori saja.
Melihat proses belajar dengan teori konstruktivisme ini, pendidik mengakui bahwa kesadaran untuk belajar yang ditunjukka oleh siswa sudah cukup baik. Karena baik itu tugas yang  diberikan  secara  kelompok  ataupun  individu  dikerjakan  oleh  siswa.  Disamping, temuan  yang  paling  menarik  adalah  bagaimana  pendidik  mengevaluasi  hasil  kerja  siswa dengan melihat usaha mereka dulu untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik bukan justru langsung menyeleksi jawaban yang benar dan salah seperti pada umumnya. Sehingga, tugas tidak menjadi momok yang membosankan dan menjenuhkan karena siswa merasa tugas hanya seputar nilai yang akan diberikan. Dengan melihat proses ini, evaluasi pertama  yang  diberikan  adalah  mencari  tahu  terlebih  dahulu  bagaimana  siswa menyelesaikan  tugas  kemudian  setelah  itu  diberikan  arahan  akademik  yang  lebih  baik tentang  bagaimana  seharusnya  satu  tugas  diselesaikan.  Dari  sini  juga,  siswa  mulai memperbaiki bagaimana cara mengerjakan tugas mereka.
Selanjutnya, pada proses pembelajaran, pendidik juga memberikan perhatian pada kebutuhan  siswa.  Dengan  melakukan  proses  pembelajaran  ditopik-topik  tertentu  tidak hanya di ruang kelas saja tapi juga memanfaatkan fasilitas sekolah seperti ruangan audio visual yang digunakan sebagai alternatif pada topik-topik seputar sejarah peradaban islam. Pembelajaran  juga  dilakukan  diluar  ruang  kelas  menyesuaikan  dengan  topik  yang  akan dibahas.  Dengan  cara  mengajar  yang  konstruktif  ini,  pendidik  menemukan  tidak  ada masalah  pembelajaran  seperti, ngantuk,  malas  dan  tidur-tiduran  di  kelas.  Karena  proses pembelajaran  dibangun  tidak  hanya  dengan  mengkonstruk  pengetahuan  siswa  tapi  juga pendekatan  humanis.  Pendidik juga  mencoba  membuat  variasi  metode  pembelajaran  di dalam kelas, alternatif menggunakan game sabagai penyemangat, dan aktivitas ekplosrasi yang tidak dibatasi. Ini membuat siswa lebih merasa nyaman untuk berada diruang kelas dan belajar.
Hasil pembelajaran tidak hanya berupa evaluasi kognisi siswa saja tapi juga melihat sisi psikomotor siswa. Maksudnya adalah bagaimana siswa menerapkan materi-materi dan teori  yang  mereka  pahami  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Ini  terlihat  dari  hasil
observasi bahwa siswa paham dengan porsi berbicara di dalam kelas yang mereka miliki. Ketika guru sedang mengambil waktu untuk berbicara siswa tidak mencoba untuk menyela pembicaraan tapi menunggu sampai guru selesai menyampaikan maksud sang guru. Selain itu, jika siswa memiliki masalah pribadi yang membuat mereka kurang bersemangat masuk ke kelas, mereka tetap mencoba untuk mendengarkan dibanding tidur atau mengganggu teman  lain  yang  sedang  mendengarkan  penjelasan  guru.  Karakter-karakter  sederhana seperti menghargai orang dan kesempatan yang sedang dimiliki ini ditanamakan sejak dini dengan baik kepada para siswa. Pendidik menekankan pada para siswa bahwa kedalaman ilmu pengetahuan seseorang bisa dilihat dari bagaimana karakter yang dirunjukkan oleh seseorang, baik saat berhubungan dengan Allah, dengan sesama manusia dan juga sesama makhluk ciptaan Allah.
Yang  menarik  adalah,  guru  PAI  yang  diteliti  oleh  peneliti,  membuat  kerja  sama dengan guru mata pelajaran yang lain untuk ikut mengevaluasi karakter siswa selama proses pembelajaran sehingga penerapan karakter baik ini tidak hanya ditunjukkan oleh siswa pada satu guru tertentu tapi juga semua pendidik yang lain.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa, siswa pada usia puber menunjukkan  beberapa  ciri  khusus  difase  ini,  diantaranya  adalah,  kemampuan  berpikir mulai berkembang, tertarik untuk mengetahui dan mencoba hal-hal baru meskipun belum begitu  paham  dengan  resiko  yang  akan  dialaminya,  menunjukkan  minat  pada  hal-hal tertentu, di sisi lain mulai mudah jenuh dengan hahl-hal yang dikerjakan, kehilangan rasa percaya diri, emosi yang sangat tempramen, dan mulai menarik diri dari kehidupan sosial dan memilih menyendiri.
Ciri-ciri atau yang lebih dikenal sebagai masalah-masalah yang dihadapi oleh anak- anak pada usia puber ini juga terjadi pada saat proses pembelajaran. Kondisi ini semakin dilengkapi  dengan  kebutuhan  siswa  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa.  Selain  itu, kemampuan berpikir dan juga rasa tertarik pada hal-hal tertentu yang kemudian menjadi minat  anak-anak  pada  usia  puber  menjadikan  proses  pembelajaran  merupakan  satu tantangan  tersendiri  bagi  seorang  pendidik  yang  memang  cukup  kompleks permasalahannya.  Menemukan  strategi  untuk  menghadapi  masalah  ini  menjadi  suatu pencapaian bagi guru.
Penerapan  teori  belajar  konstruktivisme  di  dalam  kelas  dan  penggunaan pendekatan humanis oleh guru terhadap siswa memberikan dampak yang baik untuk ikut menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ditunjukkan  oleh  siswa-siswa  di  dalam  kelas  yang sedang mengalami fase usia puber ini.
Pendekatan humanis menawarkan prinsip yang hampir mirip dengan teori belajar konstruktivisme  dimana  melihat  siswa  sebagai  manusia  pembelajar  aktif  dan  proses pembelajaran disikapi dengan melihat siswa sebagai satu keutuhan manusia, bukan hanya sebatas mengarahkan perbaikan kognisi siswa. Kombinasi 2 teori ini menunjukkan hasil pembelajaran yang dicapai oleh siswa di dalam kelas tidak hanya baik pada sisi kognisi saja, tetapi juga karakter dan proses penerapan nilai-nilai pemahaman siswa terhadapt penjelasan teori pada mata pelajaran PAI dalam kehidupan sehari-hari. Ini yang kita kenal juga sebagai pencapain hasil belajar pada sisi psikomotorik siswa dan juga afeksinya.
Penerapan teori ini, bisa berjalan baik jika pendidik mampu menganalisa kelebihan dan kekurangan siswa kemudian ikut mengajak semua guru-guru mata pelajaran di sekolah untuk memantau perkembangan belajar pada siswa. Baik pada sisi kognisi, psikomotor dan afeksi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Djayadin, C. (2020). Teori Humanisme sebagai Dasar Etika Religius (Perspektif Ibnu Athā’illah Al-Sakandarī) . Al Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian, 15, 31.
Fernando,  Sithara  YJN  dan  Marikar,  F.  M.  (2017). Constuctivist  teaching/learning theory  and  participatory  teaching  methods .  Journal  of  Curriculum  and Teaching, 6 (121).
Halimi, M. Fathi (2018). Pendekatan Humanisme dalam Perspektif Pendidikan Islam , Rausyan Fikr. Vol. 14 No. 1.
Hartono,  Yudi.  Haryanto,  S. A.  (2018). Character  Education  in  the  Perspective  of Humanistic Theory: a case study in Indonesia . Educare: International Journal for Educational Studies, 10, 103.
Kemendikbud. (2013). UU SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003. KEMENDIKBUD.
Marno dan Idris, M. (2010). Strategi dan Metode Pengajaran (7th ed.). Pt. Ar-Ruzz Media.
Mentari,  L.  K.  (2020). Peran  Madrasah  dalam  membentuk  kehidupan  pendidikan Humanis, Inklusif dan Religius . Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 1, 20–22.
Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar (1st ed.). Yogyakarta: Deepublish.
Santrock,  J.  W.  (n.d.). Psikologi  Pendidikan  Educational  Psychology (5th  ed.).  Pt. Jakarta: Salemba Humanika.
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D  (18th  ed.). Bandung: Alfabeta, cv.
Syah, M. (2001). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (A. S. Wardan (ed.);
6th ed.). Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya.