## KINERJA KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA GURU DALAM PENINGKATAN MANAJEMEN MUTU SEKOLAH DI SD NEGERI SE-KECAMATAN CILILIN
Aceng Muhamad Badru Z.
Pondok Pesantren BAITUL 'IZZAH NUSANTARA, Lembang, Jawa Barat, Indonesia Correspondence: E-mail: ambadruz@gmail.com
A B S T R A C T S

## A R T I C L E   I N F O
School quality management is one of the efforts to improve the quality of education in schools, where principals as managers to optimize their per- formance  should  be  able  to control  quality  in  schools  integratedly,  sup- porting  by  all  stakeholders  include  teachers,  in  this  case  the  discipline which run by a teacher. Improving school quality management is not only the duty of the government but also the task of the principal as the head of the institution must also improve the teacher’s discipline. This research was conducted to find out the description of the influence principal’s per- formance and teacher’s discipline on the school quality management a pri- mary in  Cililin.  The method used in  this  research was descriptive  with a quantitative approach as well as a sample of 103 people consisting of prin- cipals and teachers at primary in Cililin. The results showed that the prin- cipal's performance had a positive and significant effect on school quality management which amounted to 11.4% and the teacher's discipline had a positive and significant effect of 25.7% while the principal's performance and teacher’s discipline togetherly had a positive and significant effect of 27.4%. The regression equation obtained linear means that the higher the principal’s  performance  and  the  teacher’s  discipline,  the  higher  quality school quality management at primary in Cililin.
Keyword:  Principal’s  Performance,  School  Quality  Management, Teacher’s Discipline.
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 20 Dec 2018 Revised 26 Feb 2019 Accepted 27 Mar 2019 Available online 30 Apr 2019 Re- ceived 16 Aug 2018
Revised 20 Aug 2018 Accepted 25 Aug 2018
Available online 09 Sep 2018

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  jangka panjang sumber daya manusia yang memiliki nilai strategis bagi keberlangsungan peradaban  manusia.  Standar  pendidikan suatu  bangsa  dapat  menjadi  tolok  ukur
kemajuan bangsa tersebut. Hal ini dikarenakan semakin tinggi standar pendidikan,  kualitas  manusia  yang  mengisi bangsa tersebut akan meningkat. Meningkatnya  kualitas  manusia,  berarti meningkatnya produktivitas bangsa

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (1) (2019) 165-174
tersebut.  Dewasa  ini  kebutuhan  akan pendidikan  menjadi  hal  primer  bagi  bangsa Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan  tuntuitan zaman  dan  juga  tuntunan  dunia  global. Berkembangnya  teknologi  dan  informasi menjadi  salah  satu  faktor  yang  mampu meningkatkan  motivasi  manusia  Indonesia untuk  terus  meningkatkan  kemampuan pendidikannya.
Sekolah  sebagai  bagian  integral  dalam pembangunan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas harus memiliki mutu pendidikan yang  baik.  Pembangunan  mutu  pendidikan terus  dilakukan  baik  oleh  pemerintah maupun pihak sekolah sebagai penyelenggara  pendidikan  dalam  usaha memenuhi kebutuhan dan tuntutan masyarakat  terhadap  mutu  pendidikan, sekaligus sebagai respon terhadap perubahan  kehidupan  yang  sangat  cepat  di era  globalisasi  dewasa  ini.  Dengan  harapan mutu  lulusan  pendidikan  dapat  bersaing dalam  pemenuhan  kebutuhan  kerja  dan memberikan  kesejahteraan  bagi  keluarga dan masyarakat di sekitarnya.
Berbagai  kenyataan  rendahnya  mutu sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, salah satunya adalah manajemen pendidikan.  Sejalan  dengan  Juran  (dalam Sallis,  2008,  hlm.  36)  yang  mengemukakan bahwa  masalah  mutu  terletak  pada manajemen  (pengelolaan).  Oleh  karena  itu lembaga  pendidikan  perlu  berpikir  apa  saja hal-hal  penting  yang  harus  dikelola  dengan baik. Sehingga tidak terjadi mismanagement, dalam  arti  tidak  tersebar  pada  hal-hal  kecil yang  tidak  substantif  bahkan  cenderung kurang berdampak positif terhadap peningkatan  mutu. Maka  dari  itu  salah  satu kebijakan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah dalam upaya membangun dan meningkatkan mutu pendidikan adalah penerapan manajemen mutu terpadu di sekolah. Dalam hal ini sekolah dipandang sebagai organisasi yang  memberikan  layanan  jasa  pendidikan kepada  siswa  dan  masyarakat.  Sehingga manajemen  mutu  terpadu  dapat  dikatakan
sebagai  proses  pengelolaan  sekolah  yang berfokus kepada pemenuhan kebutuhan dan kepuasan siswa dan masyarakat.
Upaya  pembaharuan  yang  dilakukan pemerintah  tidak  akan  membuahkan  hasil jika  tidak  ada  upaya  yang  sama  dari  pihak sekolah. Penyelenggaraan manajemen mutu terpadu di sekolah membutuhkan kerjasama semua  anggota  sekolah  diantaranya  kepala sekolah,  guru  dan  dan  karyawan  sebagai pelaksana  utama.  Komitmen  masyarakat sekolah  ini  penting  agar  selalu  dapat bersama-sama merencanakan dan melaksanakan  kegiatan  untuk  mencapai tujuan yang  telah ditetapkan, serta melakukan  perbaikan  terus-menerus  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  yang  bermutu. Untuk menciptakan sebuah lembaga pendidikan yang bermutu sebagaimana yang diharapkan  banyak  orang  atau  masyarakat bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab sekolah,  melainkan  merupakan  tanggung jawab  dari  semua  pihak  termasuk  di dalamnya orang tua dan dunia usaha sebagai pelanggan internal dan eksternal dari sebuah lembaga pendidikan. Arcaro S Jerome (2005, hlm. 38) menyebutkan bahwa terdapat lima karakteristik sekolah yang bermutu yaitu; 1) fokus pada pelanggan 2) keterlibatan total 3) pengukuran  4)  komitmen  5)  perbaikan berkelanjutan.
Mutu produk pendidikan akan dipengaruhi  oleh  sejauh  mana  lembaga mampu  mengelola  seluruh  potensi  secara optimal  mulai  dari  pendidik,  tenaga kependidikan, peserta didik, proses pembelajaran  sarana  pendidikan,  keuangan dan termasuk hubungan dengan masyarakat. Pada  kesempatan  ini,  lembaga  pendidikan harus  mampu  merubah  paradigma  baru pendidikan  yang  berorientasi  pada  mutu semua  aktivitas  yang  berinteraksi  di dalamnya, seluruhnya mengacu pada pencapaian mutu sekolah.
Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan yang merupakan wadah atau tempat dimana proses pendidikan yang memiliki sistem yang
kompleks  dan  dinamis  berlangsung.  Salah satu kegiatan selain dari proses pembelajaran di sekolah adalah pengelolaan seluruh  sumber  daya  manusia  (SDM). Sehingga untuk mengoptimalkan pengelolaan  SDM  secara  maksimal  maka diperlukan  sistem  dan  manajerial  yang  baik dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan  di sekolah.  Manajemen  adalah  fungsi  yang berhubungan  dengan  upaya  mewujudkan tujuan, hal ini berarti SDM memiliki peranan penting  dalam  mencapai  tujuan.  Peran penting tersebut dipegang oleh satu-satunya orang  yang  bertanggung  jawab  sebagai manajer di sekolah yaitu kepala sekolah.
Salah  satu  kendala  dalam  pencapaian mutu  pendidikan  yaitu  mengenai  sumber daya  manusia  (SDM).  Kerisauan  tentang rendahnya  daya  saing  SDM  Indonesia  di pasar  global  menyimpan  satu  pertanyaan, “apa  yang  seharusnya  dibenahi  dangan pendidikan kita?”. Pendidikan yang bermutu tercermin  pada  sekolah  yang  bermutu. Sekolah  yang  bermutu  menghasilkan  SDM yang  bermutu,  sehingga  rendahnya  mutu SDM  signifikan  dengan  rendahnya  mutu pendidikan.
Sukses tidaknya pendidikan atau pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi oleh  kemampuan  kepala  sekolah  dalam mengelola setiap komponen sekolah (who is behind  the  school).  Kemampuan  kepala sekolah terutama berkaitan dengan pengetahuan  dan  pemahaman  mereka terhadap  manajemen  dan  kepemimpinan, serta  tugas  yang  dibebankan  kepadanya, seperti  halnya  kemampuan  kepala  sekolah untuk meningkatkan pembelajaran  di sekolah seperti menyusun dan mengembangkan kurukulum dan bahan ajar di  sekolah  sesuang  dengan  visi,  misi,  dan tujuan  sekolah.  Karena  tidak  jarang kegagalan  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah disebabkan oleh kurangnya pemahaman tentang manajmen sekolah dan tugas-tugas  yang  harus  dilaksanakannya. Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa
berhasil atau tidaknya sebuah sekolah dalam mencapai tujuan serta mewujudkan visi dan misi  sekolah  terletak  pada  bagaimana manajemen  dan  kepemimpinan  kepala sekolah,  khususnya  dalam  menggerakkan dan  memberdayakan  berbagai  komponen sekolah. Dalam prosesnya interaksi berkualitas  yang  dinamis  antara  kepala sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  dan peserta  didik  mempunyai  peran  sangat penting,  terutama  dalam  penyesuaian berbagai  aktivitas  sekolah  dengan  tuntutan globalisasi,  perubahan  pada  masyarakat, perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, serta tuntutan situasi, kondisi, dan lingkungannya.  Hal-hal  tersebut  sangat menuntut pada kinerja kepala sekolah secara profesional untuk mewujudkan sekolah yang bermutu.
Sebagai  komponen  penting  dalam sebuah  organisasi  sekolah,  kepala  sekolah harus  memberikan  layanan  yang  bermutu terhadap stakeholder di lingkungan sekolahnya  baik  pada  pendidik,  tenaga kependidikan, peserta didik, dan masyarakat sekitar termasuk orang tua peserta didik. Hal ini  penting  di  era  desentralisasi  pendidikan saat  ini  dimana  kepala  sekolah  merupakan “The president in the multiversery, is leader, educator, creator, initiator, wielder of power pump,  he  is  also  office  holder,  caretaker, inheritor,  consensus  seeker,  persuader, bottleneck, but he is mostly mediator” (Kerr dalam  Mulyasa,  2013,  hlm.  6).  Dengan  kata lain  kepala  sekolah  merupakan  pucuk pimpinan  dalam  berbagai  versi  antara  lain sebagai  pemimpin,  pendidik,  pencipta, penggagas,  pembangkit,  penanggung  jawab kantor, pemelihara, pewaris, pencari kesepakatan, pembujuk, dan sebagai mediator. Oleh sebab itu dengan kemandiriannya,  kepala  sekolah  lebih berdaya  dalam  mengembangkan  berbagai program  sesuai  dengan  kebutuhan  dan potensi sekolahnya. Namun dalam pelaksanaannya kepala sekolah tidak berjalan  sendirian,  melainkan  dibantu  oleh
komponen  lain  dalam  organisasi  sekolah seperti  guru  dan  tenaga  kependidikan  lain yang tak kalah pentingnya.
Komponen  lainnya  yang  tak  kalah penting  dan  menjadi  ujung  tombak  dalam sebuah  pendidikan  adalah  guru.  Guru memiliki  peran  yang  strategis  dan  menjadi barisan terdepan dalam pelaksanaan pendidikan,  guru  adalah  orang  yang  berada di  hadapan  murid  untuk  mentransfer  ilmu pengetahuan  sekaligus  untuk  mendidik peserta  didik  dengan  keteladanan  dan bimbingan.  Dewasa  ini  tugas  guru  bukan hanya  mendidik  di  kelas  melainkan  harus pula  mengerjakan  hal-hal  yang  bersifat administratif  di  sekolah.  Rachmawati  dan daryanto  (2013,  hlm.  13-14)  mengatakan bahwa tugas guru adalah:
1. Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian  tujuan  baik  jangka  pendek maupun jangka panjang
2. Memberi  fasilitas  pencapaian  ttujuan melalui pengalaman belajar yang memadai
3. Membantu  perkembangan  aspek-aspek seperti sikap, nilai-nilai, dan penyesuaian diri.
Dengan  banyaknya  tugas  guru  baik secara administratif maupun secara struktural  menuntut  guru  untuk  selalu disiplin.  Disiplin  merupakan  sebuah  modal untuk  menuju  sebuah  kemajuan  dari  suatu Negara,  terbukti  di  beberapa  Negara  maju seperti di Negara barat sangat menjungjung budaya disiplin bahkan banyak pepatah yang berkembang  bahwa  time  is  money.  Di kawasan  asia,  Negara  yang  menjungjung tinggi  disiplin  adalah  jepang  yang  di  kenal dengan  bushido.  Secara  filosofis,  disiplin diibaratkan  sebagai  sebuah  otot  yang semakin dilatih maka akan semakin kuat dan sebaliknya  jika  tidak  melatihnya  maka  akan semakin lemah.
Pentingnya peran guru disekolah menuntut  guru  untuk  disiplin  dalam melaksanakan  pekerjaannya.  Disiplin  dalam
hal  mengajar,  disiplin  dalam  waktu  dan disiplin dalam memberikan pelajaran kepada siswa.  Disiplin  sendiri  berasal  dari  akar  kata “disciple”  yang  berarti  belajar.  Martono (1987,hlm.  92)  mengemukakan  bahwa disiplin  kerja  yaitu  “suatu  keadaaan  yang menunjukkan  suasana  tertib  dan  teratur yang  dihasilkan  oleh  orang-orang  yang berada  dalam  naungan  sebuah  organisasi karena  peraturan-peraturan  yang  berlaku dihormati dan diikuti”.
Guru  merupakan  seorang  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik.  Akhir-akhir  ini  masalah  kedisiplinan guru menjadi salah satu masalah yang serius dalam dunia pendidikan terutama dalam hal kedisiplian  para  gur  dalam  melaksanakan tugasnya.  Masih  terdapat  beberapa  guru yang mengabaikan faktor kedisiplinan dalam melaksanakan  tugasnya,  antara  lain  guru datang ke sekolah tidak tepat waktu, sering terjadi pelanggaran oleh guru terhadap tugas pokok  dan  fungsinya,  guru  mengajar  tidak sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang telah  dibuat  atau  bahkan  sama  sekali  guru tidak membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Apabila  hal  ini  terus dibairkan  dan  menjadi  kebiasaan  bagi  para guru,  tentunya  akan  berimbas  pada memburuknya  mutu  sekolah  di  tempat  ia mengajar  dan  lebih  luasnya  lagi  akan berdampak  pada  mutu  pendidikan  itu sendiri. Oleh sebab itu budaya disiplin kerja guru  merupakan  instrumen  penting  untuk meningkatkan kinerjanya
dalam mewujudkan sekolah yang bermutu. Dalam petunjuk pelaksanaan penjaminan  mutu  pendidikian  (PMP)  yang dikeluarkan oleh direktorat jendral pendidikan dasar dan menengah kementrian pendidikan dan kebudayaan (2016) menyatakan bahwa Sistem penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah terdiri atas dua komponen besar yaitu Sistem Penjaminan  Mutu  Internal  dan  Sistem
Penjaminan
Mutu Eksternal. Sistem Penjaminan  Mutu  Internal  (SPMI)  adalah sistem  penjaminan  mutu  yang  berjalan  di dalam satuan pendidikan dan dijalankan oleh seluruh  komponen  satuan  pendidikan. Sedangkan Sistem Penjaminan Mutu Eksternal  (SPME)  adalah  sistem  penjaminan mutu  yang  dijalankan  oleh  pemerintah, pemerintah  daerah,  badan  akreditasi  dan badan standarisasi.
Salah satu sistem penjaminan mutu yang dilaksanakan  oleh  pemeritah  dalam  hal  ini adalah badan akreditasi nasional sekolah dan madrasah  (BAN  S/M).  Terkait  dengan  mutu pendidkan  dapat  dilihat  salah  satunya  dari data  aktreditasi  yang  telah  diperoleh  oleh setiap  tingkat  satuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan  oleh  badan  akreditasi  nasional sekolah  dan  madrasah.  Sebelum  beranjak pada  data  akreditasi  sekolah  dasar  yang berada  di  Kecamatan  Cililin,  berikut  ini merupakan  data  akreditasi  sekolah  pada tingkat daerah kabupaten Bandung Barat.
Akreditasi  menampilkan  persentase sekolah yang memperoleh hasil akreditasi A, B, C dan belum terakreditasi di setiap jejang pendidikan.  dari  gambar  diatas  dapat diketahui  dengan  jelas  persentase  hasil akreditasi  pada  satuan  pendidikan  dasar  di Kabupaten  Bandung  barat  masih  jauh  dari yang  diharapkan  karena  masih  sedikit sekolah dasar negeri yang memperoleh hasil akreditasi  A  sebanyak  7,5%,  dan didominasi oleh  sekolah  yang  memperoleh  hasil akreditasi  B  sebanyak  47,4%  dan  sekolah yang  belum  terkareditasi  sebanyak  42,7%, sedangkan  yang  memperoleh  akreditasi  C sebanyak 2,3%.
Gambaran hasil akreditasi sekolah dasar pada  tingkat  daerah  Kabupaten  Bandung Barat  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil akreditasi  sekolah  dasar  pada  tingkat kecamatan. Berikut ini merupakan data hasil akreditasi  pada  tingkat  satuan  pendidikan sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Cililin yang  diperoleh  dari  Unit  Pelaksana  Teknis (UPT)  pendidikan  sekolah  dasar  dan  Paudni Kecamatan Cililin dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
No Peringkat Akreditasi Jumlah Sekolah Persentase (%) 1 A 5 12,82% 2 B 33 84,61% 3 C 0 0% 4 Belum Akreditasi 1 2,56% Jumlah 39 100%
Berdasarkan tabel di atas hasil akreditasi yang  diperoleh  pada  tingkat  satuan pendidikan  dasar  di  Kecamatan  Cililin  tidak jauh  berbeda  dengan  data  akreditasi  yang diperoleh  pada  tingkat  daerah  Kabupaten Bandung  Barat,  dimana  masih  sedikitnya sekolah  dasar  negeri  yang  memperoleh peringkat  akreditasi  A  yaitu  sebanyak 12,825%,  dan  didominasi  oleh  sekolah  yang memperoleh peringkat akreditasi B sebanyak 84,61%,  sedangkan  yang  memperoleh akreditasi  C  sebanyak  0%,  hanya  saja  pada tingkat  kecamatan  Cililin  ini  hanya  2,56% sekolah  yang  belum  terakreditasi  berbeda dengan  persentase  yang  ada  pada  tingkat daerah  Kabupaten  Bandung  Barat.  Namun, meski  demikian  jika  dilihat  dari  harapan pencapaian  mutu  maksimal  yaitu  sekolah yang  memperoleh  peringkat  akreditasi  A masih  minin  sekali  dan  malah  justru  yang mendominasi adalah sekolah yang memperoleh  peringkat  akreditasi  B.  Hal tersebut menunjukkan bahwa mutu sekolah dasar  di  Kecamatan  Cililin  masih  perlu ditingkatkan,  dengan  cara  membenahi seluruh  manajemen mutu  sekolah  yang ada
di  setiap  sekolah  yang  dipengaruhi  oleh macam-macam  faktor  untuk  pencapaian mutu  atau  hasil  akreditasi  sekolah  yang maksimal.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan belum  maksimalnya  pencapaian  mutu pendidikan yang diharapkan, maka sekiranya diperlukan solusi yang tepat untuk mengatasinya.  Dari  segi  teoritis  solusi  yang tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut  adalah  memperbaiki  manajemen mutu  itu  sendiri  dengan  menerapkan  Total Quality Management (TQM) atau yang sering dikenal  dengan  istilah  Manajemen  Mutu Terpadu  (MMT).  Sallis  (2008,  hlm.  59) mengemukakan bahwa TQM adalah tentang usaha  menciptakan  sebuah  budaya  mutu, yang  mendorong  semua  anggota  stafnya untuk  memuaskan  para  pelanggan.  Masih mengutip  pendapat  Sallis  (2008,  hlm.  76) bahwa  TQM  adalah  sebuah  pendekatan praktis, namun strategis dalam menjalankan roda organisasi yang memfokuskan diri pada kebutuhan pelanggan dan  kliennya.  Sebagai sebuah  pendekatan,  TQM  dinilai  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam layanan  akademik  dengan  melakukan perbaikan  secara  teru-menerus.  Untuk kinerja  kepala  sekolah  perlu  adanya peningkatan kualitas dan kemampuan kepala sekolah  dalam  mengelola  sumber  daya sekolah  diantaranya  dengan  mengikuti berbagai  kegiatan  yang  terprogram  seperti pelatihan  dan  memperbanyak  membaca untuk  menambah  pemahaman  kepala sekolah  sehingga  mampu  mengadapi  segala tantangan pada masa ini dan masa yang akan datang. Sedangkan untuk persoalan kedisiplinan,  sekiranya  sangat  perlu  dan penting  untuk  menjadi  perhatian  karena sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  diri maupun  kinerja  sekolah.  Sehingga  perlu adanya  perhatian  khusus  yaitu  dengan menindak  tegas  bagi  melakukan  tindakan indisipliner secara obyektif.
2.  METODE  PANELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey deskriptif.  Riduwan  (2010,  hlm.  217) mengungkapkan  bahwa:  “Metode  survey deskriptif  adalah  suatu  metode  penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpulan  data”.).Dari  berbagai  literatur tentang penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang status gejala pada  saat  penelitian  dilakukan.  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian yang  menggunakan  data  berupa  angka  dan dihitung berdasarkan statistik. Lokasi penelitian  ini  dilakukan  pada  Sekolah  Dasar Negeri  di  Kecamatan  Cililin  Kabupaten Bandung  Barat.  Dengan  jumlah  30  sekolah dan jumlah  responden sebanyak 103 orang yang  terdiri dari  kepala sekolah dan  guru di lokasi tersebut.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan  kegiatan  setelah  data  dari seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Statistik yang digunakan untuk menganalisis data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi.  Peneltian  yang dilakukan  pada  populasi  (tanpa  diambil sampelnya) jelas akan menggunakan statistik deskriptif  dalam  analisisnya.  Tetapi  bila penelitian  dilakukan  pada  sampel,  maka analisisnya  dapat  menggunakan  statistik deskriptif  maupun  inferensial,  statistik deskriptif  dapat  digunakan  bila  peneliti hanya  ingin  mendeskripskan  data  sampel,
dan  tidak  ingin  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  populasi  dimana  sampel diambil.
Sesuai dengan namanya, deskriptif hanya akan  mendeskripsikan  keadaan  suatu  gejala yang  telah  direkam  melalui  alat  ukur kemudian  diolah  sesuai  dengan  fungsinya. Hasil  pengolahan  tersebut  selanjutnya dipaparkan  dalam  bentuk  angka-angka sehingga  memberikan  suatu  kesan  lebih mudah  ditangkap  maknanya  oleh  siapapun yang  membutuhkan  informasi  tentang keberadaan  gejala  tersebut.  Penskoran menggunakan skala 5 (lima) jawaban dengan rentang  nilai  5  (lima)  sampai  1  (satu), sehingga  skor  maksimul  ideal  diperoleh apabila semua butir dapat skor 5 (lima), dan skor minimum ideal diperoleh apabila semua butir di komponen tersebut mendapat skor 1 (satu) dengan pengolaan data menggunakan Microsoft  Excel  dan  IBM  SPSS  17  for Windows.
Pada sub bab ini akan dipaparkan temuan penelitian  yang  telah  diolah  mengenai  hasil dari dimensi masing-masing variabel penelitian  dan  hubungan  antar  variabel. Dimuali dari pengaruh variabel kinerja kepala sekolah  (X1)  terhadap  manajemen  mutu sekolah (Y), disiplin kerja guru (X2) terhadap manajemen  mutu  sekolah  (Y),  dan  kinerja kepala  sekolah  (X1)  serta  disiplin  kerja  guru (X2)  secara  bersamaan  berperngaruh  ter- hadap amanejemen mutu sekolah (Y).
Analisis data statistik deskriptif mengenai variabel penelitian dilakukan dengan menggunakan  teknik  (Weighted  Means Scored). Hasil pengolahan data tersebut akan menampilkan skor rata-rata  kecenderungan jawaban responden. Adapun jumlah responden  dalam  penelitian  ini  adalah  103 orang  yang  berada  di  30  Sekolah  Dasar Negeri se- Kecamatan Cililin.
a. Gambaran Kinerja Kepala Sekolah di  SD
Negeri se-Kecamatan Cililin.
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui bahwa setiap dimensi beserta indikator  pada  variabel  kinerja  kepala sekolah berada pada kategori yang san- gat  tinggi.  Maka  dari  itu  kinerja  kepala sekolah di SD Negeri se-kecamatan Cililin secara keseluruhan sudah baik. Sehingga kinerja  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  se- kecamatan  Cililin  perlu  dipertahankan dan  dikembangkan  tentu  tidak  terlepas dengan  adanya  support  dari  para  guru dan  sluruh  stakeholder  sekolah  lainnya dalam  menjalankan  setiap  tugas  dan fungsi kepala sekolah untuk mewujudkan  sekolah  yang  bermutu dengan melaksanakan segala fungsi ma- najemen mutu dengan optimal.
b. Gambaran  Disiplin  Kerja  Guru  di  SD Negeri se-Kecamatan Cililin
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui bahwa setiap dimensi beserta indikator  pada  variabel  disiplin  kerja guru  berada  pada  kategori  yang  sangat tinggi. Maka dari itu disiplin kerja guru di SD  Negeri  se-kecamatan  Cililin  secara
keseluruhan  sudah  baik.  Sehingga disiplin kerja guru di SD Negeri se-keca- matan Cililin sangat perlu dipertahankan dalam  melaksanakan  setiap  tugas  se- bagai  pengajar  peserta  didik  di  sekolah dalam  menciptakan  peserta  didik  yang bermutu  baik  secara  moral  maupun secara  intelektual.  Hal  ini  akan  berjalan dengan  baik  apabila  didukung  oleh kepemimpinan  sekolah,  baik  sebagai manager  maupun  supervisor  para  guru di sekolah.
c. Gambaran Manajemen Mutu Sekolah di SD Negeri se-Kecamatan Cililin
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui bahwa setiap dimensi beserta indikator  pada  variabel  manajemen mutu sekolah berada pada kategori yang sangat tinggi. Maka dari itu manajeman mutu sekolah di SD Negeri se-kecamatan Cililin  secara  keseluruhan  sudah  baik. Hanya saja dari empat dimensi yang ada pada variabel manajemen mutu sekolah, dimensi pelaksanaan mutu lah yang san- gat perlu ditingkatkan lebih optimal me- lalui  kerjasama  yang  solid  dari  semua stakeholder  sekolah  sehingga  menjadi sekolah  yang  bermutu  melaui  mana- jemen mutu sekolah yang baik.
d. Pengaruh variabel kinerja kepala sekolah (X1) terhadap manajemen mutu sekolah (Y)  adalah  sebesar  11,4%  sedangkan  si- sanya  88,6%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
e. Pengaruh variabel disiplin kerja guru (X2) terhadap  manajemen  mutu  sekolah  (Y)
adalah sebesar 25,7% sedangkan sisanya 74,3% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
f. Pengaruh variabel kinerja kepala sekolah (X2) dan disiplin kerja guru (X2) terhadap manajemen  mutu  sekolah  (Y)  adalah sebesar 27,4% sedangkan sisanya 72,6%
dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  tentang  Pengaruh  Kinerja  Kepala Sekolah  dan  Disiplin  Kerja  Guru  Terhadap Manajemen  Mutu  Sekolah  di  SD  Negeri  Se- Kecamatan Cililin, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Gambaran  mengenai  kinerja  kepala sekolah  di  SD  Negeri  se-Kecamatan  Cililin berada  dalam  kategori  sangat  tinggi,  secara berurutan  aspek-aspek  yang  dipilih  oleh responden  pada  variabel  kinerja  kepala sekolah meliputi dimensi mengatur organisasi  sekolah,  mengelola  sumber  daya sekolah,  membangun  profesionalisme  para pegawai, mengelola kedisiplinan dan keamanan  peserta  didik,  sebagai  agen perubahan,  juru  bicara,  dan  peningkatan pembelajaran.
Gambaran  mengenai  disiplin  kerja  guru di  SD  Negeri  se-Kecamatan  Cililin  berada
dalam  kategori  sangat  tinggi,  secara berurutan  aspek-aspek  yang  dipilih  oleh responden  pada  variabel  disiplin  kerja  guru meliputi  dimensi  bekerja  secara  etis, ketaatan  pada  peraturan  kerja,  kehadiran, tingkat  kewaspadaan  yang  tinggi,  dan ketaatan pada standar kerja.
Gambaran  mengenai  manajemen  mutu sekolah  di  SD  Negeri  se-Kecamatan  Cililin berada  dalam  kategori  sangat  tinggi,  secara berurutan  aspek-aspek  yang  dipilih  oleh responden  pada  variabel  manajemen  mutu sekolah meliputi dimensi perencanaan mutu, pengorganisasian  mutu,  pengawasan  mutu dan pelaksanaan mutu.
Pengaruh kinerja kepala sekolah terhadap  manajemen  mutu  sekolah  di  SD Negeri se-Kecamatan Cililin memiliki pengaruh yang positif dan signifikan. Besaran pengaruh  yang  diberikan  berada  pada kategori  rendah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  manajemen  mutu  sekolah  salah satunya  ditentukan  oleh  kinerja  kepala sekolah. Dengan demikian, jika kinerja kepala sekolah  semakin  baik  maka  manajemen mutu sekolah akan semakin baik.
Pengaruh  disiplin  kerja  guru  terhadap manajemen  mutu  sekolah  di  SD  Negeri  se- Kecamatan  Cililin  memiliki  pengaruh  yang positif dan signifikan. Besaran pengaruh yang diberikan  berada  pada  kategori  sedang.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  manajemen mutu sekolah salah satunya ditentukan oleh disiplin  kerja  guru.  Dengan  demikian,  jika disiplin  kerja  guru  di  sekolah  semakin  baik maka  manajemen  mutu  sekolah  akan semakin baik
Pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  dan disiplin  kerja  guru  terhadap  manajemen mutu  sekolah  di  SD  Negeri  se-Kecamatan Cililin  secara  bersamaan  memiliki  pengaruh yang positif dan signifikan. Besaran pengaruh yang diberikan berada pada kategori sedang. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  manajemen mutu sekolah ditentukan oleh kinerja kepala sekolah  dan  disiplin  kerja  guru  secara bersama-sama.  Dengan  demikian  semakin
baik kinerja kepala sekolah dan disiplin kerja guru  maka  manajemen  mutu  sekolah  akan semakin baik.
Berdasarkan pada hasil temuan penelitian,  pembahasan,  dan  simpulan, terhadap penelitian  dengan judul “Pengaruh Kinerja  kepala  Sekolah  dan  Disiplin  Kerja Guru Terhadap Manajemen Mutu Sekolah di SD  Negeri  se-Kecamatan  Cililin”.  Peneliti ingin  merekomendasikan  beberapa  hal, sebagai berikut:
Pertama,  dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  sekiranya seorang  kepala  sekolah  diharapkan  untuk dapat  mengoptimalkan    kinerjanya  dalam peningkatan pembelajaran di sekolah. Hal ini dapat terealisai dengan menjalin komunikasi yang  baik  dengan  seluruh  stakeholder sekolah terutama guru dalam mengembangkan kurikulum sesuai visi, misi, dan  tujuan  sekolah  serta  mengembangkan setiap  bahan  ajar  dan  memperbaharui metode  pengajaran  sehingga  memberikan efektifitas  terdahap  tercapainya  tujuan pembelajaran di sekolah.
Kedua,  dalam  uapaya  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  hendaknya seorang  guru  dapat  lebih  mengutamakan kedisiplinan  kerjanya.  Dari  sekian  banyak bentuk kedisiplinan seorang guru, kedisiplinan  dalam  hal  mentaati  dan mematuhi  standar  kerja  yang  telah  dibuat dan  disepakati  bersama  di  sekolah  dengan mengutamakan  kerja  yang  efektif  saat mengajar  dengan  mempersiapkan  segal mcam  hal  yang  diperlukan  dan  dapat menunjang  pada  ketercapaiannya  tujuan pembelajaran,  dimulai  dari  mempersiapkan rencana  pembelajaran  serta    materi  dan bahan  ajarnya  .  Karena  bentuk  kedisiplinan kerja  seorang  guru  yang  baik  akan mencerminkan guru yang memiliki integritas yang tinggi tehadap pekerjaanya.
Ketiga, dalam upaya meningkatkan mutu pendidkan di sekolah, kepala sekolah sebagai manajer  tertinggi  di  sekolah  harus  dapat melaksanakan  setiap  fungsi  manajemen
mutu  di  sekolah  terutama  dalam  hal pelaksanaan mutu, karena pelaksanaan mutu merupakan bentuk realisasi dalam menciptakan  budaya  mutu  di  sekolah. Pelaksanaan  mutu  yang  perlu  direlaisasika oleh  kepala  sekolah  meliputi  pemberian orientasi  tentang  mekanisme  kerja  pada setiap  unit  kerja  di  sekolah  terutama  pada seorang guru dengan memberiakan instruksi
pelaksanaan tugas yang terarah, mengembangkan pola pikir guru untuk dapat bekerja  dengan  baik,  dan  meberikan penghargaan  (reward)  bagi  guru  yang berprestasi  di  sekolah  untuk  meningkatkan motivasi mereka dalam bekerja.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arcaro, J. S. (2005). Pendidikan Berbasis Mutu: Prinsip-prinsip perumusan dan Tata langkah Penerapan, terjemahan Yosal irianta. Yogyakarta: Pustaka Remaja FOCET.
Martono, E. (1987). Manajemen Kepegawaian. Jakarta: Depdikbud. Mulyasa, E. (2013). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Npd.data.kemendikbud.go.id. (2016). Neraca Pendidikan Daerah. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pmp.dikdasmen.kemdikbud.go.id/files/docs/03.pdf. (2016). Petunjuk Pelaksanaan Penjaminan Mutu Pendidikan oleh Satuan Pendidikan. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rachmawati, T. dan Daryanto. (2013).  Penilaian Kinerja Profesi Guru Dan Angka Kreditnya.
Yogyakarta: Gava media.
Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta. Sallis, E. (2008). Total Quality Management in Education: Manajemen Mutu Pendidikan.
Yogyakarta: IRCISoD.
UPT Pendidikan Sekolah Dasar dan PAUDNI Kecamatan Cililin 2018