## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.08, No.01, January 2024, pp. 73-86 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v8i1.10787 ❒ 73

## Bagaimana Respon Siswa terhadap E-Modul Matematika dengan Konteks Budaya Sumatera Selatan?
Hartatiana 1 , Ambarsari Kusuma Wardani 2*
1,2* Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia * Corresponding author Email: 1 hartatiana_uin@radenfatah.ac.id , ambarsariks_uin@radenfatah.ad.id 2*
Informasi Artikel

## ABSTRAK
Diterima 18 Desember 2023 Direvisi 28 Desember 2023 Disetujui 10 Januari 2024 Received December 18, 2023 Revised December 28, 2023 Accepted Januari 10, 2024
Penelitian  ini  mengeksplorasi  penggunaan  e-modul  dengan  konteks kearifan  lokal  Sumatera  Selatan  dalam  pembelajaran  matematika  di tingkat SMP. Melibatkan siswa kelas IX dari empat sekolah berbeda di Sumatera Selatan, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa  terhadap  e-modul  tersebut.  Metodologi  penelitian  mencakup tahap One-to-one dan small  group dengan  fokus  pada  kejelasan, kemudahan penggunaan, dan ketertarikan siswa terhadap materi dalam e-modul.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  merespons positif  terhadap  e-modul,  menunjukkan  antusiasme  tinggi  terhadap fitur  multimedia  seperti  gambar,  video,  dan  soal  interaktif. Keberagaman  elemen  multimedia  membantu  menjelaskan  konsep matematika secara visual  dan kontekstual, menjadikan pembelajaran lebih  menarik.  Fleksibilitas  e-modul  memungkinkan  siswa  belajar mandiri  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  mengatasi  kendala  ruang  dan waktu  dalam  pembelajaran  konvensional.  Integrasi  kearifan  lokal diakui  sebagai  nilai  tambah,  memberikan  siswa  wawasan  tambahan tentang budaya Sumatera Selatan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan e-modul dengan konteks kearifan lokal Sumatera Selatan memberikan  dampak  positif  dalam  pembelajaran  matematika  di tingkat SMP.

## ABSTRACT
This research explores the utilization of an e-module with the context of local wisdom from South Sumatra in mathematics education at the junior  high  school  level.  Involving  ninth-grade  students  from  four different schools in South Sumatra, the study aims to evaluate students' responses to the e-module. The research methodology includes One- to-one and small group stages, focusing on clarity, user-friendliness, and  students'  interest  in  the  e-module  content.  The  findings indicate that  students  responded  positively  to  the  e-module,  expressing  high enthusiasm  for  multimedia  features  such  as  images,  videos,  and interactive  exercises.  The  diversity  of  multimedia  elements  aids  in visually and contextually explaining  mathematical  concepts, making learning  more  engaging.  The  flexibility  of  the  e-module  allows students  to  learn  independently  anywhere  and  anytime,  overcoming constraints  of  space  and  time  in  traditional  learning  settings.  The integration of local wisdom is recognized as an added value, providing students with additional insights into the culture of South Sumatra. So it can be concluded that the use of e-modules in the context of local wisdom  from  South  Sumatra  has  a  positive  impact  on  mathematics learning at junior high school level.

## Kata kunci:
Respon  siswa,  matematika,  e- modul, kearifan lokal
Keywords: Students  respond,  mathematics, e-module, local wisdom

## Copyright © 2024 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi informasi yang terus menerus telah menjadi pendorong utama dalam  pembaharuan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dwivedi  et  al.  (2021) menyatakan  bahwa  dengan  perkembangan  teknologi  baru, ilmu  data,  kecerdasan  buatan, dan  penetrasi  internet  yang  semakin  meluas,  kehidupan  masyarakat  saat  ini  mengalami transformasi  signifikan  dari  berbagai  perspektif.  Perkembangan  teknologi  menjadi  bukti konkret bahwa kehidupan terus berkembang dan mengalami inovasi dalam setiap aspeknya (Gyimah, 2022).
Perkembangan  teknologi  saat  ini  juga  telah  mengubah  wajah  dunia  pendidikan dengan  memperkenalkan  inovasi  pada  bahan  ajar,  di  mana  e-modul  menjadi  salah  satu bentuknya (Putri et al., 2023). Seiring dengan evolusi teknologi, bahan ajar yang dahulu hanya tersedia dalam bentuk cetak kini didigitalisasi menjadi e-modul. Sanova et al. (2022) berpendapat bahwa penggunaan e-modul tidak hanya menciptakan kemudahan, tetapi juga membuka berbagai peluang baru dalam proses pembelajaran.
E-modul  disusun  secara  sistematis,  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk belajar secara mandiri, sesuai dengan temuan yang diungkapkan oleh (Pramana et al., 2020). Keunggulan ini menjadi penting terutama dalam konteks pembelajaran jarak jauh, di mana e-modul dapat menjadi alat yang efektif dalam mendukung proses pembelajaran elektronik. Arifin et al. (2023) menegaskan bahwa pembelajaran jarak jauh dapat dioptimalkan melalui penerapan  materi  pembelajaran  elektronik  menggunakan  e-modul,  yang  dapat  diakses melalui perangkat laptop atau telepon seluler.
Kelebihan utama e-modul terletak pada fleksibilitasnya, yang memungkinkan siswa untuk belajar di mana saja dan kapan saja. Ini memberikan solusi terhadap kendala ruang dan waktu dalam pembelajaran konvensional. Hutagalung et al. (2022) menjelaskan dengan e-modul,  siswa  memiliki  akses  terhadap  materi  pembelajaran  tanpa  terikat  pada  batasan fisik kelas atau jadwal tertentu. Kemampuan untuk belajar mandiri dengan menggunakan e-modul  membantu  meningkatkan  kemandirian  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai materi (Kristina et al., 2022).
Integrasi  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  matematika  mencerminkan  suatu pendekatan yang holistik dan kontekstual, sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika yang mendorong pengembangan sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut  Laurens  (2018)  suatu  bahan  ajar  matematika  yang  berhasil  harus mampu mengintegrasikan permasalahan kontekstual, termasuk penggunaan kearifan lokal sebagai konteks utama.
Penggunaan  konteks  lokal  dalam  pembelajaran  matematika  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  hubungan  yang  bermakna  antara  konsep matematika abstrak dengan aplikasinya dalam konteks dunia nyata (Umbara, 2021). Sejalan dengan  hal  tersebut,  Charmila  et  al.  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  konteks  lokal membantu  siswa  memahami  fenomena  matematika  melalui  pengalaman  hidup  mereka sendiri. Dengan mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari, siswa dapat melihat relevansi dan kegunaan matematika dalam situasi nyata.
Di lain pihak, Adon (2022) mengungkapkan bahwa kearifan lokal jarang dihadirkan dalam  buku  teks  matematika  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menyadari perlunya integrasi kearifan lokal dalam materi ajar atau bahan ajar matematika. Regulasi pemerintah Indonesia yang menekankan kearifan lokal sebagai bagian dari materi pelajaran menunjukkan  pentingnya  pelestarian  dan  implementasi  kearifan  lokal  dalam  proses pembelajaran di sekolah (Oktavianti & Ratnasari, 2018).
Menyusun materi ajar atau bahan ajar matematika yang terkait dengan kearifan lokal bukan  hanya  sebagai  kewajiban  mengikuti  regulasi,  tetapi  juga  sebagai  langkah  yang sewajarnya  dalam  membangun  interaksi  yang  lebih  mendalam  antara  pembelajaran matematika  dan  pengalaman  hidup  siswa.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Nuraini  (2022) menyatakan bahwa integrasi kearifan lokal bukan hanya memperkaya materi pembelajaran, tetapi  juga  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang  lebih  relevan,  autentik,  dan memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  matematika  dengan  cara  yang bermakna  dalam  konteks  budaya  dan  kearifan  lokal  mereka  sendiri.  Dengan  demikian, dalam  pengembangan  e-modul  untuk  pembelajaran  matematika  sekolah  ini,  peneliti mengaitkan keragaman kearifan lokal di Sumatera Selatan.
Beberapa  hasil  penelitian  terkait  dengan  penerapan  media  pembelajaran  berbasis kearifan lokal menunjukkan dampak positif terhadap kualitas pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Istiningsih & Heri (2022) menemukan bahwa media pembelajaran berbasis permainan  Mpa'a  Gopa,  yang  memasukkan  unsur  kearifan  lokal,  dapat  meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia siswa kelas IV SD. Penelitian lain yang dilakukan oleh Ramawangsa  &  Prihatiningrum  (2022)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video pembelajaran  interaktif  dengan  konteks  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  pengetahuan siswa  tentang  budaya  lokal.  Begitu  juga  dengan  penelitian  Nugraha  et  al.  (2019)  yang menemukan  bahwa  model  pembelajaran  integratif  berbasis  animasi  multimedia  dengan unsur kearifan lokal dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa SD.
Selain  itu,  temuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wong  et  al.  (2021) menunjukkan  bahwa  siswa  memperlihatkan  antusiasme  yang  tinggi  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  penggunaan  media  interaktif.  Woodcock  et  al.  (2012) menambahkan bahwa respon siswa memiliki peranan penting dalam pengembangan bahan ajar,  mengingat  siswa  merupakan  pengguna  langsung  dari  materi  pembelajaran  tersebut. Oleh karena itu, evaluasi kepraktisan suatu bahan ajar tidak hanya bergantung pada struktur dan kontennya, tetapi juga sangat terkait dengan sejauh mana respon positif siswa terhadap penggunaannya.
Dalam konteks ini, antusiasme siswa dapat dianggap sebagai indikator kepraktisan suatu bahan ajar atau metode pembelajaran. Menurut Amerstorfer & Freiin von Münster- Kistner  (2021)  respon  yang  positif  dapat  mencerminkan  daya  tarik  materi,  keterlibatan siswa, dan pemahaman yang baik terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Oleh karena itu, dalam pengembangan bahan ajar, penting untuk memperhatikan faktor-faktor yang dapat meningkatkan minat dan keterlibatan siswa, seperti penggunaan media interaktif.
Dengan  demikian,  kepraktisan  suatu  bahan  ajar  tidak  hanya  diukur  dari  sisi penyajian  materi  atau  struktur  pembelajaran,  tetapi  juga  dari  sejauh  mana  bahan  ajar tersebut  dapat  memotivasi  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar.  Respon  antusias siswa dapat menjadi salah satu parameter untuk mengevaluasi efektivitas dan daya tarik dari suatu bahan ajar atau metode pembelajaran (Hartatiana & Wardani, 2021).
Penelitian  ini  menjadi  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena  menggambarkan bagaimana kemajuan teknologi informasi, terutama dalam bentuk e-modul dengan konteks kearifan lokal Sumatera Selatan, dapat memberikan dampak positif yang signifikan pada pembelajaran matematika. Kemajuan teknologi, sebagaimana dinyatakan oleh Smith et al. (2022)  telah  mengubah  paradigma  pendidikan  dan  membawa  inovasi  pada  metode pembelajaran. E-modul tidak hanya memberikan kemudahan akses dan fleksibilitas belajar bagi siswa, tetapi juga memungkinkan integrasi kearifan lokal dalam konteks pembelajaran matematika.  Melibatkan  kearifan  lokal  dalam  pengajaran  matematika  tidak  hanya menciptakan  relevansi  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  tetapi  juga  mendukung
pengembangan sikap menghargai dan memahami peran matematika dalam konteks budaya mereka.  Oleh  karena itu,  penelitian ini  berpotensi  memberikan  kontribusi  besar terhadap pengembangan metode pembelajaran matematika yang lebih kontekstual, mendalam, dan relevan  dengan  kehidupan  siswa  di  Sumatera  Selatan,  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan minat, pemahaman, dan motivasi siswa terhadap mata pelajaran matematika.
Maka  dari  itu,  berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  pada  proses  pengembangan  e-modul  dengan  konteks kearifan  lokal  Sumatera  Selatan  untuk  pembelajaran  matematika  sekolah  menengah pertama (SMP).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  tahap  pengembangan  dengan  menerapkan evaluasi  formatif,  seperti  yang  diusulkan  oleh  (Tessmer,  2013).  Proses  evaluasi  formatif melibatkan  beberapa  langkah,  termasuk self-evaluation,  expert  review,  One-to-one,  small group ,  dan field  test .  Dalam  penelitian  ini,  respon  siswa  terhadap  kepraktisan  e-modul dibatasi pada tahap One-to-one dan small group .
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP dari empat sekolah yang  berbeda  di  Sumatera  Selatan.  Tahap One-to-one melibatkan  delapan  siswa.  Respon siswa diperoleh melalui wawancara yang dilakukan setelah siswa melakukan pembelajaran menggunakan e-modul dengan konteks kearifan lokal. Pada tahap One-to-one , respon siswa difokuskan pada aspek kejelasan, kemudahan penggunaan, dan ketertarikan siswa terhadap penyajian  materi  dalam  e-modul.  Rekapitulasi  respon  berupa  komentar  siswa  pada  tahap One-to-one digunakan untuk bahan pertimbangan dalam merevisi e-modul. Hasil revisi e- modul akan digunakan pada tahap small group .
Selanjutnya,  lima  belas  siswa  berpartisipasi  pada  tahap small  group .  Sama  halnya dengan  tahap  sebelumnya,  pada  tahap small  group ,  wawancara  dilakukan  setelah  siswa menggunakan e-modul pada pembelajaran dengan cara berkelompok. Selanjutnya, peneliti memilih  delapan  siswa  dengan  kemampuan  matematis  dari  kategori  rendah,  sedang  dan tinggi untuk diwawancara guna mengetahui respon siswa mengenai e-modul lebih dalam. Pada  tahap  ini,  pengujian  difokuskan  pada  respon  siswa  terhadap  penggunaan  e-modul, kemudahan, serta daya tarik dari segi tampilan dan isi, dilihat dari perspektif pengguna e- modul, yaitu siswa.
Teknik  pengumpulan  data  wawancara  dalam  penelitian  ini  melibatkan  beberapa instrumen  untuk  memandu,  merekam,  dan  menganalisis  informasi  yang  diperoleh  dari responden.  Pertama,  peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  berisi  daftar pertanyaan  atau  topik  yang  akan  dibahas  selama  sesi  wawancara.  Selain  itu,  daftar pertanyaan dapat terstruktur, dengan jawaban yang diinginkan, atau terbuka, memberikan kebebasan  kepada  responden  untuk  menyampaikan  pandangan  dan  pengalaman  mereka tanpa pembatasan. Selama proses wawancara, peneliti memilih untuk merekam secara audio sebagai instrumen tambahan. Transkripsi kemudian menjadi langkah selanjutnya, di mana rekaman audio dikonversi menjadi teks tertulis. Ini memfasilitasi analisis lebih lanjut dan memungkinkan  peneliti  untuk  menyelidiki  respon  siswa  terkait  e-modul  yang  telah digunakan pada pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  uji coba One-to-one, e-modul dengan  konteks  kearifan  lokal  Sumatera
Selatan  diujicobakan  kepada  delapan  siswa  kelas  IX.  Proses One-to-one diawali  dengan meminta  siswa  untuk  membawa smartphone masing-masing  yang  akan  digunakan  ketika ujicoba dilakukan di kelas. Selanjutnya siswa diminta untuk mengakses e-modul di kelas. Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai fasilitator yang mengawasi dan membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami e-modul ketika pembelajaran berlangsung. Prosedur pelaksanaan One-to-one yaitu siswa diberikan waktu untuk membaca dan mengerjakan  soal  pada e-modul selama  dua  jam  pelajaran.  E-modul  yang  dikembangkan mengusung  materi  mengenai  garis  dan  sudut  dengan  konteks  kearifan  lokal  Sumatera Selatan.  Seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  1,  materi  mengenai  menemukan  konsep  titik garis  dan  bidang  menggunakan  konteks  tepak  sirih.  Tepak  sirih  merupakan  wadah  yang digunakan  untuk  perlengkapan  menyirih  pada  adat  Sumatera  Selatan.  Lalu  untuk  materi kedua,  Kedudukan  Garis,  siswa  disajikan  situasi  mengenai  posisi  penari  pada tarian  khas Sumatera  Selatan  yaitu  Tari  Gending  Sriwijaya.  Materi  ketiga  pada  konsep  garis  yaitu Hubungan  Garis  yang  Dipotong  dengan  Dua  Garis  Sejajar  menggunakan  visualisasi  dari rumah adat Sumatera Selatan yaitu rumah limas. Siswa diminta mengamati kedudukan garis- garis pada kayu-kayu penyusun rumah adat tersebut.

## Gambar 1. Materi Garis dengan Konteks Budaya Sumatera Selatan
Selanjutnya pada materi Sudut seperti yang ditampilkan pada Gambar 2, siswa juga diberikan tiga konteks mengenai budaya yang ada di Sumatera Selatan. Pada materi pertama yaitu  Menemukan  Konsep  Sudut,  siswa  disajikan  konteks  mengenai  penyajian  makanan khas pada hari-hari penting atau perayaan khusus yang dikenal dengan istilah Ngobeng. Pada materi Penamaan dan Pengukuran Sudut, siswa diberikan ilustrasi berupa gambar dan video dari  tarian  adat  Sumatera  Selatan  yaitu  Tari  Tanggai.  Lalu  untuk  materi  terakhir  yaitu mengenai Memahami Hubungan Antar Sudut direpresentasikan melalui konteks mengenai tradisi penangkapan ikan yang disebut dengan Bekarang Iwak.
❒
Gambar 2 Materi Sudut dengan Konteks Budaya Sumatera Selatan
Setelah siswa melakukan proses pembelajaran menggunakan e-modul, selanjutnya peneliti melakukan  proses  wawancara  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap e-modul tersebut. Tabel 1 merangkum respon siswa berupa komentar mengenai e-modul pada tahapan One- to-one :
Tabel 1. Rekapitulasi Komentar Siswa pada Tahap One-to-one
No. Komentar Siswa
1. Pada beberapa konteks, kalimat terlalu panjang.
2. Kalimat  “Unsur  apa  saja  yang  ada  pada  sebuah  tepak  sirih?”  tidak  dapat dimengerti.
3. Warna tulisan dan latar belakang tulisan huruf pada tepak sirih tidak kontras, sehingga membuat huruf yang dituliskan sulit dibaca.
4. Kalimat “Titik Q dan M berhubungan” tidak dapat dimengerti.
5. Terdapat tulisan bidang KLMN, padahal titik yang ada pada gambar adalah OPQR, terasa membingungkan.
6. Tidak mengerti istilah yang digunakan seperti menyirih dan perkinangan.
7. Tidak dapat dimengerti maksud pada Gambar 3.2 dan Gambar 3.3.
8. Terdapat beberapa kesalahan penulisan, pada penjelasan Tari Tanggai tertulis Tari Gending Sriwijaya, pada penjelasan Ngobeng tertulis Tepak Sirih.
9. Titik O pada Gambar 4.4 tidak terlihat.
10. Kalimat “¼ makanan akan bernilai 90 0 ” tidak dapat dimengerti.
11. Lebih kenal dengan istilah nangkul daripada Bekarang Iwak.
12. E-modul menarik, membuat semangat belajar.
13. Belum  pernah  belajar  matematika  dengan  cerita  dan  budaya  khas  dari Sumatera Selatan.
14. Ada  budaya  khas  Sumatera  Selatan  yang  belum  diketahui,  sehingga  dengan membaca e-modul ini memberikan pengetahuan yang baru.
15. Beberapa ilustrasi gambar sulit dipahami
Respon  siswa  terhadap  e-modul  yang  ada  pada  Tabel  1  mencerminkan  sejumlah aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam  pengembangan  dan  penyempurnaan  materi pembelajaran. Beberapa siswa mengindikasikan bahwa kalimat-kalimat yang panjang dapat mempersulit pemahaman, menunjukkan pentingnya menjaga keseimbangan antara kejelasan dan kedalaman informasi. Ketidakpemahaman terhadap istilah lokal, seperti "menyirih" dan "perkinangan,"  menyoroti  perlunya  penyederhanaan  atau  penjelasan  tambahan  untuk memastikan bahwa seluruh siswa dapat memahami konsep yang diajarkan (Yuliana et al., 2023). Kesalahan penulisan nama tarian dan kekhasan lokal juga menjadi catatan penting yang memerlukan perbaikan detail sebelum publikasi.
Masalah terkait dengan desain grafis, seperti kurangnya kontras antara warna tulisan dan latar belakang, serta ilustrasi gambar yang sulit dipahami, menekankan perlunya fokus pada aspek visual dalam e-modul. Keinginan siswa untuk pembelajaran yang lebih interaktif, terutama  melalui  soal interaktif  menggunakan  Google  Form,  memberikan  indikasi  positif bahwa  pengembangannya  dapat  lebih  mempertimbangkan  fitur-fitur  yang  meningkatkan keterlibatan siswa.
Di sisi positif, antusiasme siswa terhadap konteks kearifan lokal Sumatera Selatan menunjukkan  bahwa  integrasi  budaya  dapat  menjadi  kekuatan  utama  (Rosa  et  al.,  2021). Namun,  perlu  perbaikan  spesifik  dalam menjaga akurasi  dan  konsistensi  dalam  penulisan terkait budaya lokal. Terlepas dari tantangan yang dihadapi, Bada et al. (2020) menemukan bahwa respon positif, semangat belajar yang ditingkatkan, dan pengakuan bahwa e-modul memberikan  pengetahuan  baru  menunjukkan  potensi  besar  e-modul  sebagai  alat pembelajaran yang inovatif dan relevan. Dengan fokus pada penyempurnaan desain, klaritas konten,  dan  interaktivitas,  e-modul  dapat  terus  menjadi  sarana  yang  efektif  dalam mendukung proses pembelajaran siswa.
Setelah  menerima  respon  siswa  terkait  e-modul  pada  tahap One-to-one ,  peneliti melakukan revisi e-modul sesuai dengan masukan yang diberikan oleh siswa. Tahap uji coba selanjutnya  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  ( small  group )  untuk  menguji  e-modul  yang telah  direvisi.  Seperti  pada  tahap One-to-one ,  siswa  diminta  untuk  mengakses  e-modul melalui perangkat gawai, baik itu smartphone maupun laptop.
Selanjutnya, siswa diberikan waktu untuk membaca isi e-modul secara mandiri dan menjawab soal yang terdapat dalam e-modul tersebut. Berbeda dengan tahap One-to-one , pada tahap small group , siswa sudah dibagi sebelumnya ke dalam kelompok kecil. Dengan demikian,  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  e-modul,  siswa  dapat  melakukan diskusi secara bersama-sama dengan teman sekelompoknya.
Setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan e-modul dengan konteks kearifan lokal  Sumatera  Selatan,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  subjek  penelitian. Wawancara  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengonfirmasi  pengalaman  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  dengan  e-modul,  memverifikasi  hasil  dari  pengisian  angket,  serta mendapatkan  informasi  lebih  rinci  mengenai  penggunaan  e-modul  dan  mengidentifikasi kendala yang mungkin mereka hadapi.
Dalam kegiatan wawancara ini, seperti yang terlihat pada Tabel 2, dipilih 2 siswa dari  kelompok  dengan  kemampuan  matematis  tinggi,  4  siswa  dari  kelompok  dengan kemampuan matematis sedang, dan 2 siswa dari kelompok dengan kemampuan matematis rendah. Pendekatan ini memberikan variasi dalam mendapatkan pandangan dan pengalaman siswa  dengan  berbagai  tingkat  kemampuan  matematis.  Berikut  subjek  penelitian  yang dijadikan sebagai responden pada kegiatan wawancara.
Tabel 2. Subjek Wawancara Tahap Small group No  Subjek Penelitian Kategori Kemampuan Matematis 1 APR Tinggi 2 NTA Tinggi 3 CDI Sedang 4 MBP Sedang 5 NF Sedang 6 AS Sedang 7 MFA Rendah 8 PIP Rendah
Berdasarkan evaluasi respons siswa dari wawancara dalam kelompok kecil, peneliti mengamati bahwa respon siswa cenderung positif. Para siswa menyatakan bahwa mereka telah berhasil memahami dan mengerti materi yang disajikan melalui e-modul. Oleh karena itu, keputusan diambil untuk tidak melakukan revisi pada e-modul, mengindikasikan bahwa siswa merasa puas dengan cara penyajian materi tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa e- modul  telah  berhasil  menyampaikan  informasi  dan  konsep  matematika  dengan  efektif. Keputusan ini juga mencerminkan efisiensi waktu dan sumber daya yang digunakan dalam pengembangan e-modul.
Berikut penjelasan dari wawancara kepada subjek penelitian pada tahap small group. Hasil  wawancara  dengan  APR  dan  NTA,  siswa  dari  kelompok  kemampuan  tinggi, mengindikasikan bahwa mereka tidak mengalami kesulitan dalam memahami materi pada e-modul. Penjelasan dalam e-modul didukung oleh gambar dan video, yang menurut mereka sangat  membantu  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Mereka  menyatakan bahwa visualisasi melalui gambar dan video membuat materi menjadi lebih jelas dan mudah dipahami, bahkan untuk konsep-konsep yang mungkin sebelumnya sulit dipahami.
Selain itu, pembelajaran dengan e-modul dinilai lebih menyenangkan dibandingkan dengan menggunakan buku paket yang biasa digunakan di sekolah. Oktafiani et al. (2020) menyebutkan bahwa faktor kemenarikan ini disebabkan oleh penggunaan multimedia seperti gambar dan video yang membuat pembelajaran lebih interaktif dan menarik perhatian. Siswa menunjukkan  ketertarikan  khusus  terhadap  pembelajaran  yang  dapat  diakses  melalui perangkat handphone, karena dianggap lebih praktis dan modern dibandingkan dengan buku cetak (Gikas & Grant, 2013).
Penggunaan konteks kearifan lokal dalam e-modul dinilai sangat menarik oleh APR dan NTA, siswa dari kelompok kemampuan tinggi. Keduanya mengungkapkan bahwa dalam buku paket tidak tersedia materi Matematika yang terkait dengan kearifan lokal Sumatera Selatan,  sehingga  e-modul  ini  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  baru  dan menarik.  Konteks  kearifan  lokal  tersebut  juga  memperkenalkan  tradisi-tradisi  seperti Ngobeng dan Bekarang Iwak, yang sebelumnya belum mereka ketahui.
Selain  itu,  siswa  mengungkapkan  bahwa  e-modul  ini  tidak  hanya  menyajikan informasi baru, tetapi juga menambah wawasan dan pengetahuan mereka mengenai kearifan lokal.  Mereka  menganggap  soal-soal  yang  disajikan  dalam  e-modul  bervariasi,  ada  yang mudah dan ada yang sulit. Meskipun ada sedikit kebingungan terkait penamaan pada garis, bidang  datar,  dan  bangun  ruang  yang  terasa  agak  kecil,  ilustrasi  gambar  dalam  e-modul diapresiasi karena memberikan informasi tambahan yang membuat konsep matematika lebih
jelas dan mudah dipahami dari konteks kearifan lokal yang diilustrasikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan CDI, MBP, NF, dan AS, siswa dari kelompok kemampuan sedang, dapat diidentifikasi bahwa pembelajaran dengan e-modul merupakan pengalaman baru bagi mereka yang sebelumnya belum pernah dilakukan oleh guru. Mereka mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  e-modul  sangat  menarik  karena  dilengkapi dengan gambar, video, dan soal-soal interaktif melalui Google Form.
Respon  siswa  sejalan  dengan  temuan  Rofi’i  et  al.  (2022)  bahwa  konteks  kearifan lokal yang disajikan dalam e-modul memberikan tambahan wawasan dan pengetahuan baru bagi  siswa.  Siswa  menyadari  bahwa  pembelajaran  matematika  dapat  dimulai  dari  hal-hal yang  terkait  dengan  budaya  setempat,  menciptakan  pemahaman  bahwa  ada  keterkaitan antara  kehidupan  sehari-hari  dan  matematika.  Siswa  juga  mengakui  pentingnya pembelajaran matematika karena dapat memberikan manfaat yang luar biasa.
Video  yang  disertakan  dalam  e-modul  dianggap  membantu  dalam  menjelaskan konteks yang belum sepenuhnya dipahami oleh siswa, membuat konsep matematika terlihat lebih nyata dan mudah dipahami. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Ardianti et al. (2023)  yang  menyatakan  bahwa  kemudahan  akses  e-modul  melalui  handphone  dianggap sebagai kelebihan, memungkinkan siswa membawa materi pembelajaran kemanapun tanpa terbatas ruang dan waktu. Meskipun demikian, ada beberapa siswa dari kelompok sedang yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  handphone  seringkali  memerlukan  pembesaran tampilan  karena  ukuran  layar  yang  kecil.  Oleh  karena  itu,  beberapa  siswa  lebih  merasa nyaman menggunakan komputer atau laptop dalam pembelajaran dengan e-modul.
Dari  hasil  wawancara  dengan  MFA  dan  PIP,  siswa  dengan  kategori  kemampuan matematis  rendah,  menunjukkan  kegembiraan  mereka  dalam  belajar  dengan  e-modul. Mereka  merasa  senang  karena  dapat  belajar  melalui  handphone, memberikan  fleksibilitas untuk belajar di mana saja dan kapan saja. Senada dengan hal tersebut, Andriani et al. (2020) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  e-modul  dianggap  menyenangkan  karena tampilannya jelas, meskipun ada beberapa kendala terkait huruf-huruf yang sulit dibaca pada penamaan garis, bidang, dan ruang.
Nabayra (2020) menambahkan bahwa kehadiran video dalam e-modul meningkatkan ketertarikan  siswa  karena  dianggap  relevan  dengan  konteks  yang  digunakan.  Video  ini dianggap membantu siswa dalam memahami materi. Petunjuk pada modul dianggap sangat jelas, baik ketika menggunakan handphone maupun laptop. Siswa menunjukkan antusiasme dalam  mengerjakan  soal  melalui  Google  Form,  walaupun  ada  beberapa  soal  yang  belum sepenuhnya dipahami karena pemahaman materi yang masih kurang, berbeda dengan siswa pada kategori kemampuan matematis tinggi dan sedang.
Meskipun ada sedikit kesulitan dalam memahami materi, siswa menyatakan bahwa belajar  dengan  e-modul  sangat  praktis  karena  tidak  perlu  membawa  buku.  Materi  yang disajikan  dianggap  menarik,  dan  dengan  sedikit  penjelasan  dari  peneliti,  mereka  mampu memahami materi yang diberikan. Seperti yang disajikan pada Gambar 3 yaitu penjelasan mengenai kedudukan dua garis yaitu saling berpotongan, sejajar, tegak lurus dan berimpit melalui  posisi  penari  pada  Tarian  Gending  Sriwijaya.  Melalui  ilustrasi  yang  ditampilkan pada  e-modul  membuat  siswa  ingin  mencoba  langsung  posisi  penari  sehingga  membuat siswa semakin mudah untuk memahami materi.
Gambar 3. Penjelasan Kedudukan Dua Garis melalui Konteks Tarian Gending Sriwijaya
Gambar 4 Jawaban Siswa pada Soal Latihan Materi Kedudukan Dua Garis
Berdasarkan jawaban siswa yang ditampilkan pada Gambar 4, terlihat bahwa siswa telah memahami dengan baik konsep Kedudukan Dua garis. Siswa telah dapat menentukan garis yang saling sejajar, berpotongan, tegak lurus dan berimpit. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul dapat memberikan manfaat positif dalam mendukung pembelajaran siswa dengan kemampuan matematis rendah.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan e-modul dengan konteks kearifan lokal  Sumatera  Selatan  dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat  SMP  dapat  dianggap berhasil.  Para  siswa  menunjukkan  respon  positif  terhadap  e-modul,  mengungkapkan antusiasme dan minat yang tinggi terhadap fitur multimedia yang disajikan.  Hal ini sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Dewi  &  Suniasih  (2022)  bahwa  keberagaman  elemen multimedia,  seperti  gambar,  video,  dan  soal  interaktif,  membantu  menjelaskan  konsep matematika secara lebih visual dan kontekstual, menjadikan pembelajaran lebih menarik.
Ditemukannya  kegembiraan  siswa  dalam  memahami  dan  mengapresiasi  kearifan lokal  Sumatera  Selatan  dalam  e-modul  memberikan  dukungan  terhadap  ide  bahwa pengintegrasian konteks budaya lokal dalam pembelajaran matematika dapat memberikan dampak positif pada motivasi dan pemahaman siswa (Untu, 2022). Konteks kearifan lokal, seperti  tradisi  Ngobeng  dan  Bekarang  Iwak,  diakui  sebagai  tambahan  informasi  yang menarik dan memperkaya perspektif siswa terhadap budaya setempat.
Kepraktisan akses e-modul melalui perangkat gawai, meskipun lebih disukai melalui handphone oleh beberapa siswa, menunjukkan fleksibilitas dan keterjangkauan yang tinggi (Rahmayani & Asrizal, 2023; Rohaeti et al., 2019). Sejalan dengan hal tersebut, Rohmatullah et al. (2022) menyatakan bahwa miswa mampu memanfaatkan media pembelajaran dengan mudah karena adanya kemudahan aksesibilitas, terutama melalui media pembelajaran yang dapat  diakses  melalui  handphone.  Namun,  ada  catatan  terkait  kenyamanan  layar  kecil handphone,  yang  beberapa  siswa  rasa  perlu  diperbesar.  Diskusi  kelompok  selama pembelajaran dengan e-modul memberikan dimensi kolaboratif yang penting, menunjukkan bahwa e-modul tidak hanya efektif sebagai alat bantu pembelajaran individual tetapi juga mendukung interaksi antar siswa.
Dengan demikian, hasil penelitian ini memberikan kontribusi pada pengembangan pendekatan pembelajaran matematika yang lebih kontekstual dan menarik. Pengintegrasian kearifan  lokal  dalam  e-modul  dapat  dijadikan  model  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika  di  sekolah  menengah  pertama,  dengan  memperhatikan  keberagaman  gaya pembelajaran siswa dan potensi teknologi digital.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  e-modul dengan  konteks  kearifan  lokal  Sumatera  Selatan  memberikan  dampak  positif  dalam pembelajaran  matematika  di  tingkat  SMP.  Siswa  menunjukkan  respon  yang  antusias  dan minat yang tinggi terhadap e-modul, yang didukung oleh keberagaman elemen multimedia seperti gambar, video, dan soal interaktif. Konteks kearifan lokal, seperti tradisi Ngobeng dan Bekarang Iwak, berhasil menambah wawasan siswa dan memberikan dimensi budaya pada pembelajaran matematika.
Penggunaan  e-modul  juga  menunjukkan  kepraktisan  dan  keterjangkauan, memungkinkan siswa untuk belajar di mana saja dan kapan saja melalui perangkat gawai. Walaupun  ada  beberapa  catatan  terkait  kenyamanan  layar  kecil  handphone,  pengalaman pembelajaran  dengan  e-modul  dianggap  menyenangkan  dan  lebih  menarik  dibandingkan dengan  metode  konvensional  menggunakan  buku  cetak.  Keberhasilan  ini  menegaskan bahwa  integrasi  teknologi  digital  dengan  konteks  kearifan  lokal  dapat  memberikan kontribusi positif pada pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Adon, M. (2022). Menggali Konsep Filosofis Mbaru Gendang Sebagai Simbol Identitas Dan Pusat  Kebudayaan  Masyarakat  Manggarai,  FLORES-NTT. Jurnal  Masyarakat  Dan Budaya , 24 (2).
Amerstorfer,  C.  M.,  &  Freiin  von  Münster-Kistner,  C.  (2021).  Student  perceptions  of academic  engagement  and  student-teacher  relationships  in  problem-based  learning. Frontiers in Psychology , 12 , 4978.
Andriani, S., Ramadhona, R., & Tambunan, L. R. (2020). Pengembangan E-modul interaktif berbantuan software sigil pada materi geometri dengan permasalahan kontekstual kelas
XI  SMK. Student  Online  Journal  (SOJ)  UMRAH-Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (2), 692–700.
Ardianti,  S.  D.,  Wanabuliandari,  S.,  &  Tanghal,  A.  B.  (2023).  Implementation  the Ethnoscience-Based Smart Module to Improve Students’ Patriotism Character. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 12 (2).
Arifin, S., Efriani, A., & Putri, D. R. A. (2023). Pengembangan E-Modul Pengenalan Data Statistika Menggunakan Konteks Budaya Melayu Lelang Tembak. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1), 107–122.
Bada, J. K., Asianzu, E., Lugemwa, B., Namataba, J., & Milburga, A. (2020). An Empirical Study  on  E-Learning  Uptake  by  Teaching  Staff  at  Makerere  University  Business School. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology , 16 (2), 188–206.
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2016).  Pengembangan  soal  matematika model  PISA  menggunakan  Konteks  Jambi. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 198–207.
Dewi, P. D. P., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika  pada  Muatan  Materi  Pengenalan  Bangun  Datar. Jurnal  EDUTECH Undiksha , 10 (1), 156–166.
Dwivedi,  Y.  K.,  Hughes,  L.,  Ismagilova,  E.,  Aarts,  G.,  Coombs,  C.,  Crick,  T.,  Duan,  Y., Dwivedi,  R.,  Edwards,  J.,  &  Eirug,  A.  (2021).  Artificial  Intelligence  (AI): Multidisciplinary perspectives on emerging challenges, opportunities, and agenda for research, practice and policy. International Journal of Information Management , 57 , 101994.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile computing devices in higher education: Student perspectives  on  learning  with  cellphones,  smartphones  &  social  media. The  Internet and Higher Education , 19 , 18–26.
Gyimah,  N.  (2022).  Assessing  technological  innovation  on  education  in  the  world  of coronavirus (COVID-19). Annal Immunology & Immunotherapy , 4 (1), 158. Hartatiana,  H.,  &  Wardani,  A.  K.  (2021).  Design  mathematics  problem  solving  tasks: Students response. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 670–678.
Hutagalung,  T.,  Adisaputera,  A.,  &  Akbar,  S.  (2022).  Development  of  Flipbook  Maker- Based  E-Modules  in  Prose,  Poetry,  and  Drama  Teaching  Courses  in  the  Indonesian Language and Literature Education Study Program FBS Unimed. International Journal of Early Childhood Special Education , 14 (3).
Istiningsih,  S.,  &  Heri,  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan Lokal Permainan Mpa’a Gopa Untuk Keterampilan Berbahasa Indonesia Siswa Kelas IV Tahun Ajaran 20121/2022. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (1).
Kristina, H., Vitasari, M., & Taufik, A. N. (2022). Pengembangan E-modul Berbasis Literasi Sains  Tema  Ayo  Siaga  Bencana  untuk  Melatih  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (3), 754–763.
Laurens,  T.  (2018).  The  Effectiveness  of  Local  Wisdom  Based-Realistic  Mathematics Learning to Improve Learners’ Characters at State Elementary Schools in Ambon City. First Indonesian Communication Forum of Teacher Training and Education Faculty Leaders International Conference on Education 2017 (ICE 2017) , 611–615. Nabayra,  J.  N.  (2020).  Video-Based  E-Module  for  Mathematics  in  Nature  and  Students’ Learning  Experiences  in  a  Flipped  Classroom. Journal  of  Science  &  Mathematics
Education in Southeast Asia , 43 .
Nugraha,  G.  N.  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Matematika  Berorientasi  Kearifan  Lokal  Kelas  3  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Paket Agung. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (1), 12–22.
Nuraini,  L.  (2022).  Integrasi  nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  matematika  sd/mi kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2).
Oktafiani, D., Nulhakim, L., & Alamsyah, T. P. (2020). Pengembangan media pembelajaran IPA berbasis multimedia interaktif menggunakan Adobe Flash pada Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 527–540.
Oktavianti, I., & Ratnasari, Y. (2018). Etnopedagogi dalam pembelajaran di sekolah dasar melalui media berbasis kearifan lokal. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  hasil  belajar biologi melalui e-modul berbasis problem based learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17–32.
Putri,  L.  S.,  Setiani,  Y.,  &  Santosa,  C.  A.  H.  F.  (2023).  E-Modul  Matematika  Berbasis Problem Based Learning Bermuatan Pengetahuan Budaya Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 880–890. Rahmayani,  M.,  &  Asrizal,  A.  (2023).  Enhancing  Student’s  Skills:  Need  Analysis  To Develop E-Modul Integrated Problem-Based Learning Model On Smartphone-Based. Physics Learning and Education , 1 (2), 81–90.
Ramawangsa, P. A., & Prihatiningrum, A. (2022). Penggunaan Digital Virtual Design dalam Mengenalkan  Kearifan  Lokal  Konstruksi  Hunian  Vernakular  Suku  Rejang. JCES (Journal of Character Education Society) , 5 (2), 501–511.
Rofi’i, M., Iswari, R. S., & Indriyanti, D. R. (2022). Development of E-Module Ethnobotany Based  on  Lombok  Local  Wisdom  to  Improve  Student  Motivation  and  Learning Outcomes in High School. Journal of Innovative Science Education , 11 (3), 362–372. Rohaeti,  E.  E.,  Bernard,  M.,  &  Novtiar,  C.  (2019).  Pengembangan  media  visual  basic application untuk meningkatkan kemampuan penalaran siswa SMP dengan pendekatan open-ended. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3 (2), 95–107. Rohmatullah, I., Afgani, M. W., & Nizar, H. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  Berbasis  Android  Pada  Materi  Lingkaran  Kelas  VIII  SMP. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 6 (2), 191–201.
Rosa,  S.,  Olivia,  I.,  Gayatri,  S.,  Fitria,  T.  N.,  &  Rojabi,  A.  R.  (2021).  Increasing  Youth Awareness of Local Culture Through Active Learning. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (4), 1582–1601.
Sanova, A., Bakar, A., Afrida, A., Kurniawan, D. A., & Aldila, F. T. (2022). Digital Literacy on  the  Use  of  E-Module  Towards  Students’  Self-Directed  Learning  on  Learning Process and Outcomes Evaluation Cources. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 11 (1), 154–164.
Smith, K., Maynard, N., Berry, A., Stephenson, T., Spiteri, T., Corrigan, D., Mansfield, J., Ellerton, P., & Smith, T. (2022). Principles of Problem-Based Learning (PBL) in STEM education: Using expert wisdom and research to frame educational practice. Education Sciences , 12 (10), 728.
Tessmer, M. (2013). Planning and conducting formative evaluations . Routledge. Umbara,  U.  (2021).  Realistic  Mathematics  Education  in  Traditional  Community  Culture. European Online Journal of Natural and Social Sciences , 10 (1), pp-93.
Untu,  Z.  (2022).  Development  of  an  Ethnomathematics-Based  e-Module  to  Improve
Students’ Metacognitive Ability in 3D Geometry Topic. IJIM , 16 (03), 33.
Wong,  C.  H.  S.,  Tsang,  K.  C.  K.,  &  Chiu,  W.-K.  (2021).  Using  augmented  reality  as  a powerful  and  innovative  technology  to  increase  enthusiasm  and  enhance  student learning in higher education chemistry courses. Journal of Chemical Education , 98 (11), 3476–3485.
Woodcock,  B.,  Middleton,  A.,  &  Nortcliffe,  A.  (2012).  Considering  the  Smartphone Learner:  an  investigation  into  student  interest  in  the  use  of  personal  technology  to enhance their learning. Student Engagement and Experience Journal , 1 (1), 1–15. Yuliana,  Y.,  Fathurohman,  A.,  &  Siahaan,  S.  M.  (2023).  Analysis  of  Needs  for  the Development of Local Wisdom-Based Junior High School Science E-Modules Related to Ethnoscience in South Sumatera. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (10), 7865– 7870.