## JURNAL CARE

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 6 (2)  Januari 2019 Copyright ©2019 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## IMPLIKASI DAPODIK DI PAUD NON FORMAL
Maharani Asesor BAN PAUD PNF Provinsi Jawa Tengah email: bugurur4ni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  menemukan  implikasi  Sistem  Data Pokok Pendidikan (Dapodik) di PAUD Non Formal di kecamatan Manisrenggo. Subjek penelitian terdiri dari  18  operator  Dapodik  PAUD  Non  Formal  se-Kecamatan  Manisrenggo.  Data  dikumpulkan  dengan observasi, wawancara dan triangulasi. Diantara persoalan  yang dihadapi pendidikan di daerah sekarang adalah  ketidakmerataan  akses  mutu  penyelenggaraan  pendidikan,  kurang  tersediannya  sarana  dan prasarana,  kekurangan  guru  dan  kualifikasinya  yang  tidak  sesuai,  kurikulum,  organisasi  kelembagaan, sumber daya manusia (SDM), yang merupakan pekerjaan rumah yang cukup berat bagi pemerintah pusat maupun daerah. Lepas dari apakah kebijakan ini dapat terealisasi atau tidak, namun tentunya pemerintah telah menyusun sedemikian rupa aplikasi Dapodik tersebut agar dapat bermanfaat bagi keberlangsungan kemajuan program PAUD.
Kata Kunci: Dapodik, PAUD Non-Formal

## Abstract
This  study  used  a  qualitative  approach  to  find  the  implications  of  the  basic  data  system  of education in Non Formal Early Childhood Education (ECE) in Manisrenggo district. The subject of the study  consisted  of  18  operators  in  the  Manisrenggo  district.  Data  was  collected  by  observation, interviews, and triangulation. Among the problems faced by education in the region now are inequality or  access  to  quality  of  education  provision,  lack  of  availability  of facilities  and  infrastructure,  lack  of teachers and inappropriate qualifications, curriculum, institutional organization, and human resources (HR). which are sufficient homework heavy for central and regional governments. Regardless of whether this policy can be realized or not, of course the government has compiled such a Dapodik application so that it can benefit the progress of the PAUD Education program.
Keywords: Dapodik, ECE

## A. PENDAHULUAN
Data Pokok Pendidikan
merupakan  suatu  sistem  pendataan  yang digunakan oleh pemerintah untuk mendigitalilasasi  data  lembaga  PAUD.
Data  Pokok  Pendidikan  (DAPODIK) merupakan kebijakan pengembangan sistem pendataan di lingkungan
Kemendikbud  yang  berfokus  pada  4 (empat)  komponen  data  pokok  yang meliputi:  (1)  data  lembaga,  (2)  data pendidik,    (3)  data  peserta  didik,  dan  (4) subtansi pendidikan. 1
1 Cecep Suryana, dkk., Petunjuk Teknis Kegiatan Pengembangan Dan Pengelolaan Data Dan Informasi PAUD-DIKMAS , (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
Sampai dengan tahun  2014  Data Pokok  Pendidikan  (DAPODIK)  PAUD- DIKMAS   telah tersedia melalui layanan pengembangan  SIM  PAUD-DIKMAS berbasis  aplikasi  pendataan    tahun  2014. Hasil yang telah dicapai khususnya dalam bidang PAUD antara lain adalah tersedianya    188.117    lembaga  satuan PAUD  lengkap  dengan  data  individu pendidikan  dan  data  individu  peserta didik. 2
PAUD dapat diselenggarakan melalui  jalur  pendidikan  formal  dan nonformal 3 . PAUD pada jalur pendidikan formal  berbentuk  Taman  Kanak-Kanak (TK) atau Raudhatul Athfal (RA). PAUD nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB),  Taman  Pengasuhan  Anak  (TPA) dan  Satuan  PAUD  Sejenis  (SPS). Layanan  PAUD  tersebut  disediakan  oleh pemerintah  untuk  melayani  kebutuhan pendidikan untuk anak usia dini. Meskipun  pada  kenyataanya  banyak sekali  lembaga  PAUD  bermunculan dalam  kondisi  yang  ala  kadarnya, khususnya  di  pelosok  pedesaan.  Pada tahun  2015  pemerintah  memberikan perhatian yang semakin besar, khususnya pada  PAUD  Non  Formal  terkait  dengan
Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat, 2015), hlm. 2.
2 Ibid .,  hlm. 5.
3 Trianto, Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini  TK/ RA  Dan  anak  Usia  Dini  Kelas  Awal  SD/  MI , (Surabaya:  Kencana  Predana  Media  Group, 2010), hlm. 4.
Dapodik.  Di  berbagai  daerah  mulai dilakukan sosialisasi aplikasi Dapodik.
Dapodik digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan pendataan di lingkungan Direktorat Jenderal PAUDNI. Pendataan  PAUDNI  dirancang  menjadi satu  pintu  melalui  sistem  pendataan DAPODIK. Sedangkan, bagi dinas pendidikan  provinsi  dan  kabupaten/kota, DAPODIK  digunakan  sebagai  pedoman dalam mengorganisasi, memvalidasi, serta  memonitoring  dan  mengevaluasi pendataan  terhadap  satuan  pendidikan anak usia dini, formal dan informal. Bagi lembaga  PAUD,  Dapodik  digunakan sebagai acuan pelaksanaan pendataan.
Data  yang  akurat  dan  mudah diakses  sangat  dibutuhkan  pemangku kebijakan  untuk  dijadikan  sebagai  dasar utama pembuatan keputusan. Oleh karena itu,  data  pendidikan  yang  disediakan setiap  satuan  kerja  harus  diklarifikasi kesahihan,  relevansi  dan  keterbaruannya, serta  mudah  diakses.  Dalam  upaya menyediakan  data  yang  lengkap,  akurat, serta  mendapatkan  data  yang  relasional dan  longitudinal  tentang  pendidikan, terutama di lingkungan Direktorat Jenderal PAUDNI, maka upaya penyatuan data yang saat ini dimiliki dan yang  akan  diperoleh  setiap  satuan  kerja perlu  diwadahi  dalam  sebuah  sistem pendataan  yang  dikenal  dengan  Sistem Data  Pokok  Pendidikan  (DAPODIK).
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
Pengembangan  sistem  DAPODIK  juga dilakukan  sebagai  tindak  lanjut  Instruksi Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  2 Tahun  2011  tentang  Pengelolaan  Data Pendidikan 4 .
Lembaga PAUD yang telah mengisi  Dapodik  akan  diprioritaskan untuk mendapatkan dana bantuan pendidikan  dari  pemerintah,  bahkan semua  hal  yang  terkait  dengan  bantuan pendidikan,  seperti  Bantuan  Operasional Pendidikan (BOP), insentif guru, beasiswa pendidikan kualifikasi S1 PAUD,  dan  lain-lain  akan  dipilih berdasarkan  data  Dapodik 5 .  Sehingga, semua  lembaga  PAUD  harus    terdaftar pada sistem Dapodik.
Bagi pendidik PAUD Non Formal di  Kecamatan  Manisrenggo,  Kabupaten Klaten  ada  banyak  hambatan  dalam penerapan  data  Dapodik.  Berdasarkan observasi  yang  penulis  lakukan  di Kecamatan  Manisrenggo,  terdapat  16 lembaga  PAUD  Non  Formal  yang  ada dalam  satu  wilayah  Kecamatan.  99  % lembaga  PAUD  Non  Formal  belum  siap dengan  pendataan  melalui  Dapodik.  Hal ini disebabkan oleh kurangnya sosialisasi
4 Cecep Suryana, dkk ., Roadmap Pengembangan Sistem DAPODIK PAUD- DIKMAS Tahun 2015- 2019 , (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal, 2015), hlm. 7.
5 Informasi yang disampaikan oleh Wakil Ketua Himpaudi Kabupaten Klaten Ibu Mareta Widuri
yang  diberikan  oleh  dinas  terkait.  Selain itu,  keterbatasan  sumber  daya  manusia (SDM)  dan  sarana  penunjang  yaitu komputer ( notebook , laptop) juga merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi ketidaksiapan lembaga.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan ( field research) yakni suatu studi empirik dengan  cara  terjun  langsung  di  lapangan untuk  meneliti  fenomena-fenomena  yang terjadi  di  lokasi  penelitian.  Sedangkan sifat dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana penerapan Dapodik PAUD di PAUD Non Formal  di  Kecamatan  Manisrenggo. Pendekatan  kualitatif  ini  digunakan  oleh peneliti karena dianggap dapat mengungkapkan  berbagai  fakta  yang terjadi di lapangan secara objektif.
Lexy  J.  Moeloeng  mengutip  pendapat Kirk  dan  Miller  mengungkapkan  bahwa penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu sosial yang secara fundamental bergantung pada
pengamatan  manusia  dalam  kawasannya sendiri  dan  berhubungan  dengan  orang-
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
orang  tersebut  dalam  bahasannya  dan dalam peristilahanya. 6
Bogdan  dan  Taylor  dalam  buku  yang sama mengungkapkan bahwa pendekatan kualitatif adalah sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat diamati. 7 Oleh karena itu, data yang diperoleh  berupa  kata-kata  yang  berasal dari  wawancara,  catatan  laporan,  dan dokumen. Penelitian kualitatif juga dapat menghasilkan  temuan  data  dan  makna yang dapat digunakan untuk memudahkan proses analisis dan penulisan hasil. Sehingga, dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan penelitian  dekskriptif  kualitatif  yakni penelitian yang menggambarkan, meringkas  berbagai  kondisi,  situasi  atau berbagai variabel.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah adalah orang-orang yang menjadi sumber informasi  yang  dapat  memberikan  data sesuai  dengan  masalah  yang  sedang diteliti. 8 Menurut  pendapat  lain  subjek diartikan sebagai sumber tempat memperoleh keterangan penelitian. 9
6 Lexy J. Moeloeng. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 4.
7 Ibid, hlm. 4
8 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung; UPI & PT Remaja Rosda Karya, 2005). Hlm. 96
9 Andi Prstowo, Memahami Metode- Metode Penelitian: Suatu Tinjauan Teoritis
Subjek yang akan peneliti gunakan dalam memperoleh  data  dalam  penelitian  ini yaitu  18  operator  Dapodik  PAUD  Non Formal se-Kecamatan Manisrenggo.
Objek  penelitian  adalah  sesuatu  yang hendak  diteliti  dalam  suatu  penelitian. 10
Adapun fokus atau arah dalam penelitian ini  adalah  ingin  mengamati  bagaimana aplikasi  program  Dapodik  pada  PAUD Non  Formal  Kecamatan  Manisrenggo, Kabupaten  Klaten.  Pengumpulan  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
a. Metode Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data melalui pengamatan  langsung  dan  pencatatan dengan  sistematis  fenomena  yang diselidiki dan dilakukan secara langsung  maupun  tidak  langsung. 11
Observasi menjadi menjadi salah satu metode  yang  biasanya  digunakan dalam  penelitian  kualitatif  agar  dapat mengamati secara langsung fenomena atau  dinamika  subyek  maupun  obyek penelitian.  Pengamatan  dilakukan dengan  terencana  dan  sengaja  serta memuat tujuan-tujuan tertentu.
dan Praktis , (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2011), hlm. 203.
10 Husain Usman & Purnomo Setiyady Akbar, Metodologi Penelitian Sosial , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2000), hlm. 100
11 Sutrisno  Hadi,  “ Metode  Penelitian Research  II” ,  (Yogyakarta:  Andi  Offset, 1987),  hlm. 206.
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
Observasi dilakukan dengan mengadakan pengamatan secara
langsung  dan  melakukan  pencatatan sistematis terhadap
fokus permasalahan  yang  diteliti. 12 Cara kerja  metode  ini  adalah  peneliti mengamati  obyek  penelitian  dengan datang  langsung  mengamati  proses pengisian Dapodik. Dengan
demikian, yang menjadi fokus pengamatan  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  dapodi  di  PAUD Non Formal Kecamatan Manisrenggo. b. Metode Wawancara (Interview) Metode wawancara
adalah metode  pengumpulan  data  dengan cara  tanya  jawab  sepihak  yang dilakukan secara sistematis dan berdasarkan  pada  tujuan  penelitian. 13
Wawancara  atau interview adalah percakapan  dengan  maksud  tertentu yang dilakukan oleh  dua pihak, yaitu pihak pewawancara dan pihak yang di wawancarai. Dengan demikian peneliti melakukan wawancara langsung  kepada  subyek  penelitian
12 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta: Andi Offset, 1998), hlm. 193
13 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , (Jakarta: Rajawali, 1996), hlm. 35
yaitu  operator  dapodik  dan  kepala lembaga PAUD Non Formal.
c. Triangulasi
Metode Triangulasi  diperlukan untuk  menggabungkan  dari  berbagai tekhnik  pengumpulan  data    dan sumber  data  yang  sudah  ada.    Jenis teknik  triangulasi  yaitu  triangulasi data  (sering  juga  disebut  triangulasi sumber), triangulasi metode, triangulasi  teori,  dan  triangulasi peneliti. 14
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  dua  metode  yaitu triangulasi  data  dan  triangulasi metode.  Pengecekan  data  dengan menggunakan  triangulasi  metode didapat  dari  metode  wawancara  dan observasi  yang  akan  dibandingkan hasilnya.  Sedangkan  triangulasi  data dilakukan dengan pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber  data  dengan  metode  yang sama. Dalam hal ini peneliti mengecek derajat kepercayaan sumber dengan hasil informan dengan  metode  wawancara  pada informan yang berbeda- beda.
a. Reduksi Data
Reduksi  data  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  upaya  melakukan
14 Pawito,  “ Penelitian Komunikasi
Kualitatif” , (Yogyakarta: LKIS, 2007), hlm. 99.
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
pemilihan,  pemusatan  perhatian  dan penyederhanaan  data.  Mereduksi  data berarti memilh hal-hal pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  penting, dicari  pola  temanya,  serta  membuang yang  dianggap  tidak  perlu. 15 Data yang  direduksi  akan  memberikan gambaran yang lebih spesifik sehingga  memudahkan  peneliti  untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya serta mencari data tambahan  apabila  diperlukan.  Setelah pengumpulan  data  selesai  dilakukan, semua catatan lapangan dibaca,
dipahami dan dibuat ringkasan
kontrak  yang  berisi  uraian  hasil penelitian  terhadap  catatan  lapangan, pemfokusan, dan penjawaban terhadap  masalah  yang  diteliti,  yakni penerapan  dapodik  di  PAUD  Non Formal Kecamatan Manisrenggo.
b. Penyajian ( Display ) Data Penyajian data dimaksudkan untuk menemukan pola yang bermakna serta memberikan  kemungkinan  adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan  tindakan.  Penyajian  data dalam penelitian ini juga dimaksudkan untuk  menemukan  suatu  makna  dari data-data yang sudah diperoleh, kemudian  disusun  secara  sistematis
15 Masri Singarimbun dan Sofian Effendi , Metodologi Penelitian Survey , (Jakarta: LP3ES, 1987), hlm. 263
dari  bentuk  informasi  yang  kompleks menjadi sederhana namun selektif. 16
Data yang diperoleh dari penelitian ini dituangkan dalam bentuk  kata-kata,  kalimat,  maupun paragraf  yang  akan  disajikan  dalam bentuk  teks  atau  uraian  deskriptif. Data  yang  berupa  kata-kata,  kalimat ataupun  paragraf  tersebut  baik  yang berasal  dari  penuturan  informan, dokumentasi ataupun observasi lapangan agar mudah ditelusuri kembali  kebenaranya  maka  disajikan dengan diberikan catatan kaki ( footnote ).
c. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  merupakan kegiatan  akhir  dalam  melakukan analisis  data,  setelah  melalui  kegiatan reduksi  data  dan  penyajian  data.  Hal tersebut sebagaimana yang dipaparkan oleh  Miles  dan  Huberman  bahwa langkah  ketiga  dalam  analisis  data kualitatif adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. 17 Penarikan kesimpulan dilakukan  dengan  singkat,  padat  dan jelas  yang  berlandaskan  pada  pokok- pokok  pembahasan  dalam  obyek penelitian. Penarikan kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif  dapat dimungkinkan  menjawab  rumusan
16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D, (Bandung: Alfabeta, 2009 ) , hlm. 45
17 Ibid , hlm. 252.
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
masalah  yang  telah  dipaparkan  pada bab  awal,  namun  dapat  pula  tidak menjawab  rumusan  masalah  karena seperti  yang  telah  diketahui  rumusan masalah  dalam  penelitian  kualitatif masih  bersifat  sementara  dan  akan berkembang  setelah  peneliti  berada  di lapangan. 18

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Pokok Pendidikan
merupakan  suatu  sistem  pendataan  yang digunakan oleh pemerintah untuk mendigitalilasasi  data  lembaga  PAUD. Data  Pokok  Pendidikan  (DAPODIK) merupakan kebijakan pengembangan sistem pendataan di lingkungan Kemendikbud  yang  berfokus  pada  4 (empat)  komponen  data  pokok  yang meliputi:  (1)  data  lembaga,  (2)  data pendidik,    (3)  data  peserta  didik,  dan  (4) subtansi pendidikan. 19
Sampai dengan tahun  2014  Data Pokok  Pendidikan  (DAPODIK)  PAUD- DIKMAS   telah tersedia melalui layanan pengembangan  SIM  PAUD-DIKMAS berbasis  aplikasi  pendataan    tahun  2014. Hasil yang telah dicapai khususnya dalam bidang PAUD antara lain adalah
18 Ibid , hlm. 232.
19 Cecep Suryana, dkk., Petunjuk Teknis Kegiatan Pengembangan Dan Pengelolaan Data Dan Informasi PAUD-DIKMAS , (Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat, 2015), hlm. 2.
tersedianya    188.117    lembaga  satuan PAUD  lengkap  dengan  data  individu pendidikan  dan  data  individu  peserta didik. 20
PAUD dapat diselenggarakan melalui  jalur  pendidikan  formal  dan nonformal 21 . PAUD pada jalur pendidikan  formal  berbentuk  Taman Kanak-Kanak  (TK)  atau Raudhatul
Athfal (RA). PAUD nonformal berbentuk
Kelompok Bermain (KB), Taman Pengasuhan  Anak  (TPA)  dan  Satuan PAUD  Sejenis  (SPS).  Layanan  PAUD tersebut  disediakan  oleh  pemerintah untuk  melayani  kebutuhan  pendidikan untuk  anak  usia  dini. Meskipun  pada kenyataanya  banyak  sekali  lembaga PAUD  bermunculan  dalam  kondisi  yang ala  kadarnya,  khususnya  di  pelosok pedesaan.  Pada  tahun  2015  pemerintah memberikan  perhatian  yang  semakin besar,  khususnya  pada  PAUD  Non Formal  terkait  dengan  Dapodik.  Di berbagai daerah mulai dilakukan sosialisasi aplikasi Dapodik.
Dapodik digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan pendataan di lingkungan Direktorat Jenderal PAUDNI. Pendataan  PAUDNI  dirancang  menjadi satu  pintu  melalui  sistem  pendataan
20 Ibid .,  hlm. 5.
21 Trianto, Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini  TK/ RA  Dan  anak  Usia  Dini  Kelas  Awal  SD/  MI , (Surabaya:  Kencana  Predana  Media  Group, 2010), hlm. 4.
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
DAPODIK.  Sedangkan,  bagi  Dinas Pendidikan
Provinsi dan
Kabupaten/Kota,  DAPODIK  digunakan sebagai  pedoman  dalam  mengorganisasi, memvalidasi,  serta  memonitoring  dan mengevaluasi  pendataan  terhadap  satuan pendidikan  anak  usia  dini,  formal  dan informal.  Bagi  lembaga  PAUD,  Dapodik digunakan  sebagai  acuan  pelaksanaan pendataan.
Data  yang  akurat  dan  mudah diakses  sangat  dibutuhkan  pemangku kebijakan  untuk  dijadikan  sebagai  dasar utama pembuatan keputusan. Oleh karena itu,  data  pendidikan  yang  disediakan setiap  satuan  kerja  harus  diklarifikasi kesahihan,  relevansi  dan  keterbaruannya, serta  mudah  diakses.  Dalam  upaya menyediakan  data  yang  lengkap,  akurat, serta  mendapatkan  data  yang  relasional dan  longitudinal  tentang  pendidikan, terutama di lingkungan Direktorat Jenderal PAUDNI, maka upaya penyatuan data yang saat ini dimiliki dan yang  akan  diperoleh  setiap  satuan  kerja perlu  diwadahi  dalam  sebuah  sistem pendataan  yang  dikenal  dengan  Sistem Data  Pokok  Pendidikan  (DAPODIK). Pengembangan  sistem  DAPODIK  juga dilakukan  sebagai  tindak  lanjut  Instruksi Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  2
Tahun  2011  tentang  Pengelolaan  Data Pendidikan 22 .
Lembaga PAUD yang telah mengisi  Dapodik  akan  diprioritaskan untuk mendapatkan dana bantuan pendidikan  dari  pemerintah,  bahkan semua  hal  yang  terkait  dengan  bantuan pendidikan,  seperti  Bantuan  Operasional Pendidikan (BOP), insentif guru, beasiswa pendidikan kualifikasi S1 PAUD,  dan  lain-lain  akan  dipilih berdasarkan  data  Dapodik 23 .  Sehingga, semua  lembaga  PAUD  harus    terdaftar pada sistem Dapodik.
Kecamatan Manisrenggo merupakan  salah  satu  kecamatan  yang terletak  di  Kabupaten  Klaten.  Di  sebelah utara  berbatasan  dengan  Kecamatan Kemalang,  disebelah  barat  berbatasan dengan  wilayah  Kabupaten  Sleman, sebelah timur berbatasan dengan Kecamatan
Karangnongko dan Jogonalan, dan sebelah selatan berbatasan dengan Kecamatan Prambanan. Kecamatan  Manisrenggo  terdiri  dari  16 Desa/ Kelurahan.
Kecamatan Manisrenggo  termasuk  daerah  rawan bencana, terutama gunung meletus. Jarak
22 Cecep Suryana, dkk ., Roadmap Pengembangan Sistem DAPODIK PAUD- DIKMAS Tahun 2015-2019 , (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal, 2015), hlm. 7.
23 Informasi yang disampaikan oleh Wakil Ketua Himpaudi Kabupaten Klaten Ibu Mareta Widuri
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
gunung Merapi dan Kecamatan
Manisrenggo  ±10  km.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  kondisi  geografis kecamatan Manisrenggo termasuk wilayah  pedesaan.  Akses  internet-pun juga cukup sulit.
Bagi pendidik PAUD Non Formal di  Kecamatan  Manisrenggo,  Kabupaten Klaten  ada  banyak  hambatan  dalam penerapan aplikasi Dapodik. Berdasarkan observasi  yang  penulis  lakukan  di Kecamatan  Manisrenggo,  terdapat  16 lembaga  PAUD  Non  Formal  yang  ada dalam  satu  wilayah  Kecamatan.  99  % lembaga  PAUD  Non  Formal  belum  siap dengan  pendataan  melalui  Dapodik.  Hal ini disebabkan oleh kurangnya sosialisasi yang  diberikan  oleh  dinas  terkait.  Selain itu,  keterbatasan  sumber  daya  manusia (SDM)  dan  sarana  penunjang  yaitu komputer ( notebook , laptop) juga merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi ketidaksiapan lembaga.
Dari  16  lembaga  PAUD  Non Formal  di  Kecamatan  Manisrenggo, belum  ada  yang  mempunyai  komputer sebagai  fasilitas  sekolah.  31,25%  adalah komputer milik operator dapodik, sisanya 68.75%  merupakan  komputer  milik saudara  atau  tetangga.  Selain  itu,  62,5% operator  Dapodik  PAUD  Non  Formal  di kecamatan Manisrenggo merupakan orang  luar  yang  sebenarnya  tidak  paham apapun  tentang  lembaga  PAUD  yang
ditanganinya.  Lembaga  dengan  susah payah membayar orang agar mau menjadi operator Dapodik di lembaganya. Padahal seperti  yang  telah  diketahui  bersama, nama  yang  tercantum  dalam  Dapodik adalah  nama  salah  1  guru  atau  Kepala Sekolah. Namun, pada kenyataanya  yang melakukan  kegiatan  pengadministrasian Dapodik  adalah  orang  luar.  Hal  ini, sungguh  diluar  dari  maksud  dan  tujuan Dapodik. Namun, dari data yang diperoleh  hanya  ada  1  lembaga  yang sudah memberikan honor kepada operator dapodik.
Kondisi  PAUD  Non  Formal  di Kecamatan  Manisrenggo  memang  sangat memprihatinkan.  Belum  ada  honor  yang jelas  bagi  pendidik.  Selain  itu  kegiatan pembelajaran  PAUD  tidak  ditunjang dengan  sebagaimana  mestinya.  Sarana prasarana  yang  digunakan  masih  kurang memadai.  Biaya  operasional  pendidikan juga  masih  sangat  terbatas.  Hal  ini menjadi  tidak  mungkin  apabila  dalam sebuah  lembaga  PAUD  harus  membeli seperangkat  komputer  untuk  memenuhi standar  Dapodik.  Data  yagng  penulis paparkan diatas terter pada table berikut:

## Tabel Sarana/ Prasarana dan Kondisi
Operator Dapodik
No Nam a Lem baga Kepemilikan Laptop Operator
Honor
Lem baga Oper ator Luar Lemb aga Inter nal Eksterna l A da Bel um 1 KB Cilub a 2 KB Zam- Zam 3 KB Ceria Hati 4 KB Aisyi yah Baru kan 5 KB Aisyi yah Bora ngan 6 POS PAU D Baro kah 7 KBI T Uwai s Al- Qorn i 8 KBI T Hara pan Bund a 9 Pos PAU D Tuna s Perti wi 10 POS PAU D Tuna s Bang sa 11 KB Muti ara Hati 12 KB Nang sri 13 KB Tuna s Hara pan 14 Pos PAU D Bina Hara oan 15 KB Istiq omah 16 KB
Aisyi yah Kran ggan

## D. SIMPULAN
Dapodik memang sangat tepat digunakan untuk  mendapatkan  data  lembaga  PAUD yang akurat di seluruh pelosok Indonesia. Namun  ada  beberapa  kekuarangan  yang seharusnya  dapat  diminimalisir  dalam pengaplikasiannya, yaitu:
1. Penyiapan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  hendaknya  dilakukan  lebih awal  karena  dalam  menyusun  data Dapodik haruslah seseorang yang ahli dalam bidang komputer. Hal ini dapat dilakukan dengan pelatihan komputer bagi pendidik PAUD Non Formal.
2. Penyiapan  sarana  prasarana  dalam menunjang  program  Dapodik,  yaitu komputer  dan  jaringan  internet.  Hal ini  bisa  dilakukan  dengan  cara memberikan bantuan berupa seperangkat komputer kepada masing-masing lembaga. Data
lembaga  PAUD  secara  lengkap  dapat diperoleh  dari  UPTD  Pendidikan masing-masing kecamatan di berbagai daerah.
3. Aplikasi  Dapodik  membingungkan bagi beberapa orang, sehingga sebaiknya aplikasinya dibuat sederhana  agar  dapat  dioperasikan dengan mudah oleh sekolah.
4. Pengiriman  data  cenderung  lebih rumit,  dan  terkadang  sering  gagal. Hal ini juga ada pengaruhnya dengan lokasi tempat dimana operator
Maharani / Jurnal CARE 6 (2) 2019
Dapodik akan mengirim data.
Misalnya di daerah pelosok
5. Belum  ada  staf  ahli  Dapodik  yang diterjunkan  ke  lapangan  sampai  ke bawah.  Di  kecamatan  Manisrenggo hanya  guru  SD  yang  sudah  pernah mengisi Dapodik kemudian mengajari operator  Dapodik  PAUD    Non Formal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas Sudijono, 1996. Pengantar Statistik Pendidikan , (Jakarta: Rajawali,)
Cecep  Suryana,  dkk.,  2015. Petunjuk Teknis  Kegiatan  Pengembangan
Dan Pengelolaan Data Dan Informasi  PAUD-Dikmas ,  Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan Masyarakat,.
Cecep  Suryana,  dkk.,  2015. Roadmap Pengembangan  Sistem  DAPODIK PAUD- DIKMAS Tahun 2015-2019 ,
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini
Nonformal dan Informal,  .
Lexy  J.  Moeloeng.  2011. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Masri  Singarimbun  dan  Sofian  Effendi , 1987.
Metodologi
Penelitian
Survey , (Jakarta: LP3ES,)
Pawito.  2007. Penelitian  Komunikasi
Kualitatif , (Yogyakarta: LKIS,)
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &D, (Bandung:
Alfabeta, )
Sutrisno  Hadi.  1987. Metode  Penelitian Research  II ,  (Yogyakarta:  Andi Offset,)
Trianto,    2010. Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak Usia  Dini  TK/  RA  Dan  anak  Usia Dini Kelas Awal SD/ MI . Surabaya: Kencana Predana Media Group..