Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS MASALAH MENULIS NASKAH DRAMA SISWA KELAS VIII SMP N 4 SIAK HULU KABUPATEN KAMPAR
Noprieka Suriadiman STIE Mahaputra, Pekanbaru, Indonesia nopriekasuriadiman13@gmail.com

## ABSTRACT
Teaching  writing  skill  is  one  form  of  teaching  language  skills  that  must  be  mastered  by  students. One of the important writing activities carried out by students in school is the skill of drama scripts writing.  However,  in  learning  material  for  writing  scripts,  there  were  still  many  students  learning outcomes  that  did  not  meet  the  KKM.  The  weakness  of  students  in  writing  drama  scripts  was caused  by  various  factors,  such  as  the  technique  or  approach  used  by  the  teacher  was  not appropriate and the learning materials provided were inadequate for students. So that the aim of the study was to produce a problem-based module in the learning of drama scripts writing. Further, the research  subjects  were  eighth-grade  students  of  SMPN  4  Siak  Hulu  amounting  36  students.  The results  of  this  study  were  valid,  practical,  and  effective  problem-based  modules  for  eighth-grade students for learning drama scripts writing. It was also evidenced by the value of module validity of 91.41%  with  very  valid  criteria.  The  module  practicality  value  was  83.82%  with  very  practical criteria, while module practicality by students was 78.27% with practical criteria. Additionally, the effectiveness  of  the  module  consists  of  students’  evaluating  the  overall  activity  was  88.33%  with very  high  criteria  or  very  successful.  On  the  other  hand,  the  overall  assessment  of  drama  script writing was 84.04 with good qualifications.
Keywords: Module, Drama script, Problem based learning.

## ABSTRAK
Pengajaran keterampilan menulis merupakan salah satu bentuk pengajaran keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa. Salah satu kegiatan menulis yang penting dilakukan oleh siswa di sekolah  adalah  keterampilan  menulis  naskah  drama.  Dalam  pembelajaran  materi  menulis  naskah drama,  masih  banyak  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM.  Rendahnya  keterampilan siswa dalam menulis naskah drama disebabkan oleh berbagai faktor, diantaranya seperti teknik atau pendekatan yang digunakan guru kurang tepat dan bahan ajar yang diberikan kurang memadai bagi siswa.  Oleh sebab itu, perlu dilakukan penelitian yang  mendalam terhadap keterampilan menulis naskah  drama.Adapun  masalah  yangditelaah    adalah  bagaimanakah  proses  pengembangan  modul pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  masalah  pada  materi  menulis  naskah  drama  yang  valid, praktis dan efektif untuk digunakan siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar? Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  proses  model  pengembangan  dan  menghasilkan modul  Berbasis  Masalah  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  di  kelas  VIII  SMP.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar yang berjumlah 36 orang. Hasil penelitianiniadalahmodul berbasis masalah untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar yang valid, praktis, dan efektif untuk pembelajaran keterampilan menulis naskah drama. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai validitas modul sebesar 91.41% dengan kriteria sangat  valid.  Nilai  praktikalitas  modul  oleh  guru  sebesar  83.82%  dengan  kriteria  sangat  praktis, sedangkan praktikalitas modul oleh siswa sebesar 78.27% dengan kriteria praktis. Efektivitas modul terdiri atas penilaian aktivitas siswa secara keseluruhan dengan nilai 88.33% dengan kriteria sangat tinggi atau sangat berhasil, penilaian keterampilan menulis naskah drama secara keseluruhan 84.04 dengan kualifikasi baik .
Kata Kunci: modul, naskah drama, problem based learning
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 2

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu aspek  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif.  Menurut  Tarigan  (2008:3)  menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka dengan  orang  lain,  karena menulis  merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif. Dikatakan  kegiatan  produktif  dengan  menulis dapat menghasilkan bentuk tulisan yang dapat dibaca  dan  diambil  manfaatnya  oleh  orang lain.  Sementara  itu,  dikatakan  kegiatan ekspresifkarenaseseorang dapat
mengekspresikan  perasaannya  dalam  bentuk tulisan.
Pengajaran keterampilan menulis merupakan  salah  satu  bentuk  pengajaran keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai oleh siswa di samping keterampilan menyimak,  berbicara,  dan  membaca  (Asnawi, Oki Rasdana, 2017). Selama menuntut ilmu di sekolah,  melalui  pengajaran  menulis  siswa dapat mengembangkan daya pikir dan kreativitas  dalam  menulis  kegiatan  menulis tersebut.  Salah  satu  kegiatan  menulis  yang penting dilakukan oleh siswa di sekolah adalah keterampilan menulis naskah drama.
MenurutThahar(2008:178)naskah drama
merupakan  salah  satu  genre  sastra  yang mengandung  unsur  cerita,  berupa  dialog antartokoh sebagai sarana primernya. Selanjutnya  menurut  Hasanuddin(2009:65- 66)membicarakan naskah drama, pada akhirnya  tidak  hanya  mengupas  unsur-unsur atau  bagian-bagian,  tetapi  juga  totalitas sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh  dari  sebuah karya  sastra.  Namun  untuk  membicarakan unsur-unsur dari sebuah karya sastra dalam hal ini  drama  terasa  tidak  lengkap  jika  tidak menyinggung-nyinggung pengarang dan naskah sebagai unsur yang paling utama, maka tidak  boleh  unsur-unsur  tersebut  saling berhubungan
Mengingat keterampilan menulis naskah  drama  merupakan  kemampuan  yang penting  dan  harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (SI  KTSP)  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di tingkat SMP, dicantumkan bahwa
kemampuan menulis naskah drama merupakan salah satu Kompetensi Dasar (KD) pembelajaran di kelas VIII (delapan) semester ganjil.  Menulis  naskah  drama  diungkapkan dalam  rumusan  Standar  Kompetensi  (SK)  8. Mengungkapkan pikiran dan perasaan melaluikegiatan  menulis  kreatif  naskah  drama satu  babak  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD) 8.2.  Menulis  kreatif  naskah  drama  satu  babak dengan  memperhatikan  kaidah  penulisan naskah  drama  satu  babak.  Hasil  belajar  yang diharapkan adalah agar siswa terampil menulis naskah  drama  satu  babak  sesuai  dengan format, bahasa, dan kelogisan dalam penulisan isinya,  siswa  mampu  menyusun  kerangka naskah  drama  satu  babak  yang  mengandung kaidah  penulisan  naskah  drama  satu  babak, dan  siswa  dapat  mengembangkan  kerangka berpikir  cerita  menjadi  teks  drama  yang mengandung kaidah penulisan naskah drama.
Berdasarkan wawancara penulis dengan seorang guru bahasa Indonesia tentang menulis  naskah  drama  di SMPN  4  Siak  Hulu, terungkap  bahwa  (1)  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menuangkan  ide  atau  topik yang  akan  ditulisnya,  (2)  siswa  tidak  mampu untuk  berimajinasi  dalam  menentukan  tokoh dan  karakter  seperti  yang  akan  ditampilkan, serta  konflik  yang  akan  dituangkan  dalam naskah  drama,  dan  (3)  dalam  menulis  naskah drama    ini  juga  banyak  terdapat  kesalahan penulisan  yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah ejaan yang disempurnakan.
Rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa pada  materi  menulis  naskah  drama  ini,  dapat dilihat  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  nilai KKM  78  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Dari data  dokumentasi  nilai  siswa  menulis  naskah drama  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu terlihat  bahwa,  dari  36  orang  siswa  hanya  24 orang  siswa  atau  66,67%  yang  mencapai  nilai KKM,  data  tersebut  diambil  dari  dokumentasi nilai  siswa.Selanjutnya,  rendahnya  nilai  siswa pada  materi  menulis  naskah  drama,  selain terlihat  dari  pencapaian  nilai  ketuntasan,  juga dapat  terlihat  pada  latihan  siswa.  Pada  latihan tersebut banyak terdapat kesalahan penulisan
Menurut (Ariyani dkk,2010:182), bahwa  di  sekolah-sekolah,  naskah  drama merupakan  suatu  karya  sastra  yang  paling
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 3
tidak  diminati  siswa.  Minat  siswa  dalam mempelajari  karya  sastra  yang  terbanyak adalah  prosa  dan  puisi.Hal  ini  disebabkan adanya  fenomena  ketika  siswa  menghayati naskah  drama  yang  berbentuk  dialog,  siswa harus  memerlukan  suatu  ketelitian  yang menyebabkan siswa rumit untuk mempelajarinya  jika  dibandingkan  dengan memahami prosa atau puisi.
Rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa pada  materi  menulis  naskah  drama  ini,  dapat dilihat  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  nilai KKM  78  yang  ditetapkan  di  SMPN  4  Siak Hulu.  Dari  data  dokumentasi  nilai  siswa menulis naskah drama kelas VIII SMP Negeri 4  Siak  Hulu,  terlihat  bahwa  dari  36  orang siswa  hanya  24  orang  siswa  atau  66.67% yangmencapai  nilai  KKM,  data  tersebut diambil dari dokumentasi nilai siswa.
Rendahnya  keterampilan  siswa  dalam menulis  naskah  drama  disebabkan  oleh berbagai faktor, diantaranya seperti teknik atau pendekatan yang digunakan guru kurang tepat dan  bahan  ajar  yang  diberikan  kurang memadai  bagi  siswa.    Oleh  sebab  itu,  proses pembelajaran berjalan monoton, tidak bervariasi,  dan  tidak  menarik.  Sehingga, menyebabkan  siswa  tidak  aktif,  dan  tidak bersemangat  mengikuti  pelajaran  di  dalam kelas.  Suasana  pembelajaran  seperti  itu berdampak  negatif  pada  hasil  pembelajaran yang  tidak  memuaskan.  Proses  pembelajaran tersebut,  mengakibatkan  potensi  dan  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  Bahasa  Indonesia tidak  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Winkel(2005:15), menyatakan  bahwa  proses  belajar  merupakan suatu  aktivitas  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan.
Oleh  sebab  itu,  penguasaan  siswa terhadap  penulisan  naskah  drama  harus didukung oleh berbagai faktor seperti pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat dan  penggunaan  media  atau  teknologi  yang dapat  menunjang  aktivitas  siswa  (Asnawi, 2016).  Aktivitas  siswa  dalam  belajar  dapat diarahkan  kearah  yang  lebih  berkualitas melalui  guru  yang  kreatif  dan  inovatif (Asnawi,  2017).    Sebagai  contoh  kemampuan
guru  dalam  menggunakan  dan  memodifikasi suatu media pembelajaran yang dapat mendukung  konsep-konsep  yang  membantu siswa dalam mencapai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  secara  optimal  karena pemilihan  media  yang  tepat  merupakan  hal yang berpengaruh dalam pembelajaran (Wahyuni,  2017,  2018;  Wahyuni  &  Etfita, 2018).  Salah  satu  media  cetak  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut adalah dengan mengupayakan pengembangan modul pembelajaran.
Menurut (Noahdan Jamaludin Ahmad, 2005:2),  modul  adalah  Suatu  unit  pengajaran dan  pembelajaran  yang  membicarakan  suatu topik  tertentu  secara  sistematis  dan  berurutan untuk memudahkan pelajar belajar sendiri agar dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan mudah dan tepat.Sementara itu, Russel (dalam Sumiati  dan  Asra ,  2007:114)menjelaskan bahwa  modul  merupakan  suatu  paket  belajar mengajar  yang  berkenaan  dengan  satu  unit materi  pembelajaran.  Dengan  modul,  siswa dapat  mencapai  taraf mastery (tuntas)  dengan belajar  secara  individual.  Siswa  tidak  dapat melanjutkan ke suatu unit pelajaran berikutnya sebelum mencapai taraf tuntas.
Modul  pembelajaran  bertujuan  agar siswa  mampu  belajar  secara  mandiri  tanpa bimbingan  guru.  Hal  tersebut  senada  dengan pendapatDepdiknas  (2008:13)bahwa  modul adalah  sebuah buku yang ditulis dengantujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru,  sehingga modul berisi paling tidak tentang (1) petunjuk belajar  (petunjuk  siswa/guru);  (2)  kompetensi yang akan dicapai; (3) content atau isi materi;
(4)  informasi  pendukung;  (5)  latihan-latihan, petunjuk  kerja,  yang  dapat  berupa  Lembar Kerja  (LK);  (6)  evaluasi;  dan  (7)  balikan terhadap  hasil  evaluasi.  Selanjutnya,Winkel dalam  Rufii  (2015)menjelaskan  bahwa  modul dapat  digunakan  untuk  belajar  secara  mandiri atau  secara  individu,  karena  modul  berisi tujuan, instruksi, bahan bacaan, kunci jawaban,  dan  alat  evaluasi.  Untuk  itu,  modul pembelajaran  berfungsi  bagi  siswa  sebagai pedoman yang mengarahkan semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh sebab  itu,  dengan  penggunaan  modul  yang
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 4
dikembangkan  diharapkan  hasil  belajar  siswa lebih baik dari sebelumnya.
Selanjutnya, Mulyasa (2006:236) mengemukakan beberapa keunggulan
pembelajaran  dengan  sistem  modul  sebagai berikut.  (1)  Berfokus  pada  kemampuan individual peserta didik, karena pada hakikatnya  mereka  memiliki  kemampuan untuk  bekerja  sendiri  dan  lebih  bertanggung jawab  atas  tindakan-tindakannya;  (2)  Adanya kontrol terhadap hasil belajar melalui penggunaan  standar  kompetensi  dalam  setiap modul  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik; dan  (3)  Relevansi  kurikulum  ditunjukkan dengan adanya tujuan dan cara pencapaiannya, sehingga  peserta  didik  dapat  mengetahui keterkaitan antara pembelajaran dan hasil yang diperolehnya.
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) adalah  suatu  model  dalam  pembelajaran  yang berangkat  dari  suatu  permasalahan.  Oleh karena  itu,  permasalahan-permasalahan  yang menjadi  dasar  utama  adalah  permasalahan yang  otentik.  Artinya,  permasalahan  yang dikemukakan  adalah  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  tersebut senada  dengan  pendapat  Ibrahim  dan  Nur (dalam Rusman,
2012:241)
bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi siswa dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah dunia  nyata,  termasuk  didalamnya  belajar bagaimana  belajar.Senada  dengan  kutipan tersebut, Arends (dalam Warsono dan Hariyanto,  2012:147)  menjelaskan,  bahwa pada esensinya pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme dan mengakomodasikan keterlibatan  siswa  dalam  belajar  serta  terlibat dalam pemecahan masalah yang kontekstual.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian ini  perlu  dilakukan  untuk  mengembangkan modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) pada  materi  menulis  kreatif  naskah  drama dengan memperhatikan kaidah penulisan siswa kelas  VIII  SMP  N  4  Siak  Hulu  Kabupaten Kampar. Pengembangan modul berbasis masalah  ( Problem  Based  Learning )  untuk
mengembangkan sumber pembelajaran menulis naskah drama yang valid, praktis, dan efektif.  Pengembangan  modul  dilakukan dengan menggunakan model pengembangan 4- D  ( define,  design,  develope, dan dessiminate ). Modul  ini  diharapkan  dapat  memberikan solusi  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan menulis  naskah  drama  berdasarkan  kaidah penulisannya dengan baik.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini sebagai berikut.
1. Bagaimanakah proses pengembangan modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  masalah  pada  materi  menulis naskah  drama  yang  valid  (dilihat  dari  segi kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan kegrafikan)  untuk  digunakan  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu  Kabupaten Kampar?
2. Bagaimanakah proses pengembangan modul  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  masalah  pada  materi  menulis naskah drama yang praktis (dilihat dari segi kemudahan dalam penggunaan dan kesesuaian dengan waktu) untuk digunakan siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu Kabupaten Kampar?
3. Bagaimana  proses  pengembangan  modul pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis masalah pada materi menulis naskah drama yang  efektif  (dilihat  dari  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa)  untuk  digunakan  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu Kabupaten Kampar?
Tujuan penelitianpengembanganini adalah untuk memperolehsebuah modul berbasis  masalah  (problem  based  learning) yang  valid  (dilihat  dari  kelayakan  isi, kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikaan), praktis (dilihat dari kemudahan dalam penggunaan  dan  kesesuaian  dengan  waktu), dan  efektif  (dilihat  dari  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa)  pada  materi  menulis  naskah drama  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Siak Hulu Kabupaten Kampar.
Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari penelitian pengembangan modul pembelajaran berbasis  masalah  pada  materi  menulis  naskah drama ini adalah sebagai berikut.
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 5
1. Bagi guru bahasa Indonesia, hasil penelitian  ini  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran peserta didik terhadap pembelajaran bahasa Indonesia pada materimenulisnaskah drama melalui pengalaman belajar yang telah dimilikinya.
2. Bagi peneliti lain, hasil penelitian digunakan  sebagai  bahan  referensi  dalam melakukan  penelitian  selanjutnya  dan  juga sebagai penelitian yang relevan.
3. Bagi  peneliti  sendiri,  hasil  penelitian  ini dapat digunakan untuk menambah wawasan,  pengetahuan  keterampilan,  nilai dan sikap yang berkenaan dengan pemilihan  perangkat  pembelajaran  yang tepat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis naskah drama.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan  ( Research  and  Development). MenurutTrianto (2010:206)penelitian dan pengembangan atau Research
and Development  (R  &  D) adalah  rangkaiam proses  atau  langkah-langkah  dalam  rangka mengembangakn  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan produk yang sudah ada agar dapat dipertanggungjawabkan. Langkah- langkah  penelitian  atau  proses  pengembangan ini  terjadi  atas  kajian  tentang  temuan penelitian produk yang dikembangkan, mengembangkan  produk  berdasarkan  temuan- temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai  dengan  latar  dimana  produk  tersebut akan  dipakai,  dan  melakukan  revisi  terhadap hasil uji lapangan.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4-D. Model 4-D  terdiri  atas  empat  tahap  pengembangan, yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Akan  tetapi,  pada penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan sampai pada tahap pengembangan saja. Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis validasi modul oleh pakar, analisis kepraktisan modul  oleh  guru  dan  siswa  dan  anlisis efektifitas  modul.Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  iniadalah  metode  kualitatif dan  kuantitatif.  Jenis  data  berupa  data
kualitatif,  yaitu  hasil  wawancarakepada  guru. Sementara  itu,  jenis  data  kuantitatif  adalah data  hasil  validasi  modul  oleh  ahli,  data hasilpenilaian  praktikalitas  modul  oleh  guru dan  siswa,  dan  data  efektivitas  modul  berupa data hasil belajar siswa.
Untukuji  coba  produk  dilakukan  pada uji  coba  lapangan.  Subjek  uji  coba  produk lapangan  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Siak Huluyang berjumlah  36  orang.Sementaraitu,  jenis  data dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif. Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  uji  coba modul  pembelajaran  dengan  menggunakan sejumlah  instrumen,  yaitu  hasil  angket validasi,  angket  praktikalitas,  dan  lembar observasi yang diberikan kepada validator dan observer  selama  pembelajaran  berlangsung, serta tes unjuk kerja menulis naskah drama.
Selanjutnya, Instrumen yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini,  yaitu  angket,  lembar  observasi, dan  tes  unjuk  kerja.  Angket  digunakan  untuk melihat  validitas  dan  praktikalitas  modul. Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan tes  unjuk  kerja  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar  siswa  menulis  drama.Untuk  angket validitas  dan  praktikalitas,  disusun  menurut skala  Likert  yang  telah  dimodifikasi  oleh Riduwan  (2012:13)  dengan  empat  alternatif jawaban sebagai berikut.
SS : sangat setuju dengan bobot 4
S : setuju dengan bobot 3 TS : tidak setuju dengan bobot 2
STS  : sangat tidak setuju dengan bobot 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan sebuah bahan ajar berupa modul pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  masalah  yang berjudul  “Terampil  Menulis  Naskah  Drama”. Desain atau rancangan modul yang dikembangkan telah disesuaikan dengan struktur pembuatan modul yang diintegrasikan dengan  berbasis  masalah. Untuk  mendapatkan modul  yang  berkualitas,  maka  diperlukan  uji validasi,  praktikalitas,  dan  efektivitas  dari modul  tersebut.  Validasi  sangat  penting  untuk mengetahui kualitas modul sebelum
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 6
diujicobakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, validasi  sangat  penting  untuk  mendapatkan penilaian  terhadap  draf  modul  yang  telah disusun. Hal ini sesuai dengan pendapat,Daryanto(2013:22)menyatakan bahwa  validasi  merupakan  proses  untuk menguji kesesuaian modul dengan kompetensi yang menjadi tujuan belajar. Apabila isi modul sesuai,  artinya  efektif  untuk  mempelajari kompetensi yang menjadi tujuan belajar, maka modul dinyatakan valid.
Modul yang telah dirancang divalidasi oleh  pakar.Kegiatan  validasidilakukan  dengan mengisi  lembar  validasi  dan  diskusi  dengan validator.  Modul  yang  divalidasi  harus memenuhi kriteria kevalidan dari segi penyajian,
kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, dan kegrafikaan. Keempat validitas  tersebut  dikemukakan  dalam  buku Depdiknas (2008:28).
1. Validasi  Modul  Menulis  Naskah  Drama Berbasis Masalah
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  terhadap  angket  validasi  aspek penyajian,  kelayakan  isi,  kebahasaan,  dan kegrafikaan  diperoleh    skor  819  dengan  nilai validitas  sebesar  91,41%  yang  berkategori sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul menulis naskah drama berbasis masalah telah  dapat  untuk  diujicobakan.  Keempat aspek  yang  ada  di  dalam  modul  yaitu,  aspek kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikaan  sudah  valid.  Berikut  diuraikan nilai persentase masing-masing aspek kelayakan tersebut.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan pada  angket  validasi  modul  pada  aspek kelayakan isi, maka modul pembelajaran yang dikembangkan khusunya pada aspek
kelayakan  isi  memperoleh  skor  sebesar  294 dengan persentase 91.87 %. Kategori kevalidan  modul  dari  aspek  kelayakan  isi adalah  sangat  valid.  Ketepatan  modul  dengan kurikulum,  ketepatan  konsep,  dan  substansi modul telah baik.
Aspek
kelayakan kebahasaan
memperoleh skor sebesar 116 dengan persentase  90.62%  dan  berada  pada  kategori sangat  valid.  Itu  berarti  bahwa  bahasa  yang
digunakan  telah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia, komunikatif, sesuai dengan perkembangkan  siswa.  Hal  itu  sesuai  dengan pendapat  Amri ( 2013:100)yang  menyatakan bahwa  bahasa  dalam  modul  harus  bersahabat, dan  komunikatif.Dengan  demikian,  dapat simpulkan  bahwa  dari  segi  kelayakan  bahasa, Modul  telah  dapat  digunakan  oleh  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis naskah drama.
Berdasarkan  analisis  pada  angket aspek  penyajian  modul  memperoleh  skor sebesar  296  dengan  persentase  92.50%  dan berada  pada  kategori  sangat  valid.  Dari  segi modul  sudah  memenuhi  kriteria  karena  dari analisis  data  mendapatkan  hasil  sangat  layak digunakan.  Penyajian  sudah  sesuai  dengan Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar (KD), indikator dan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya, berdasarkan analisis pada angket aspek kelayakan kegrafikaan memperoleh skor sebesar 100 dengan persentase  89.28%  dan  berada  pada  kategori sangat  valid.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penilaian  validator  yang  menyatakan  bahwa jenis, ukuran, dan warna huruf jelas, konsisten, dan menarik. Kemudian, tata letak sudah tepat, dan  desain  tampilan  menarik.  Selain  itu, kualitas  teknis/gambar  yang  digunakan  juga bagus dan mendukung pesan yang disampaikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  yang menyatakan  bahwa  jika  dilihat  dari  kelayakan kegrafikaan,  penggunaan  ukuran  huruf  harus konsisten  dan  harus  didesain  semenarik mungkin. Dengan demikian, dari segi kegrafikaan, modul telah dapat digunakan oleh guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran menulis naskah drama.
Berdasarkan pembahasan keempat aspek  tersebut,  maka  diperoleh  hasil  validitas modul  dari  keempat  aspek  penilaian  tersebut sebesar  91.41%  dengan  kategori  sangat  valid. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatRiduwan (2012:15)yang  menyatakan  bahwa  interval nilai 81−100 berkategori sangat valid. Dengan demikian,  modul  yang  berjudul  “ Terampil Menulis  Naskah  Drama ”  untuk  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Siak  Hulu  Kabupaten  Kampar
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 7
dapat  diujicobakan  kepada  siswa  untuk melihat kepraktisan dan kefektifan modul yang telah dikembangkan.
2. Praktikalitas Modul Menulis Naskah Drama Berbasis Masalah
Kepraktisan  modul  diketahui  setelah melakukan  uji  coba  lapangan.  Menurut Daryanto (2013:51-52) uji coba yang dimaksud  adalah  mengujicobakan  draf  modul yang  telah  divalidasi  kepada  beberapa  orang sampel  sasaran  belajar.  Dalam  penelitian  ini, yang  menjadi  sampel  kepraktisan  modul adalah guru dan siswa kelas VIII SMP 4 Siak Hulu  Kabupaten  Kampar.  Uji  praktikalitas  ini dilakukan setelah guru dan siswa menggunakan dan mempelajari modul menulis naskah  drama  berbasis  masalah.  Guru  dan siswa diminta untuk mengisi angket praktikalitas  modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah.  Dengan  demikian,  hasil kepraktisan  modul  terdiri  atas  dua  macam, yaitu  kepraktisan  modul  oleh  guru  dan kepraktisan  modul  oleh  siswa.  Kedua  hal tersebut dijelaskan seperti berikut ini.
A. Praktikalitas Modul Menulis Naskah Drama
Berbasis Masalah oleh Guru/Praktisi
Apabila  dilihat  dari  hasil  analisis terhadap angket praktikalitas oleh
guru/praktisi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa modul  yang  berjudul “Terampil  Menulis Naskah  Drama” untuk  SMP  Negeri  4  Siak Hulu  Kabupaten  Kampar  untuk  siswa  kelas VIII  mudah  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  naskah  drama,  dan  waktu  yang  telah ditetapkan  di  dalam  kurikulum  sesuai  dengan yang  ditetapkan  di  dalam  modul  menulis naskah  drama  berbasis  masalah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  praktikalitas  oleh  guru sebesar  83.82%  dengan  kategori  sangat praktis.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  modul  menulis  naskah  drama  berbasis masalah  yang  telah  dikembangkan  mudah digunakan oleh guru dalam pembelajaran, dan senang  memakainya  karena  gaya  penyajian menarik dan materi yang disajikan juga mudah untuk  dimengerti.  Modul  yang  dikembangkan dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  kualitas  yang  bagus  sehingga  senang
menggunakannya. Pembelajaran menggunakan modul lebih efektif dan efisien sehingga dapat membantu  guru  menyampaikan  pelajaran sekaligus mengefektifkan waktu. Secara ekonomis,  modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah  mudah  dibawa.  Dengan demikian,  permasalahan  dalam  pembelajaran menulis  naskah  drama  di  kelas  dapat  teratasi dengan  menggunakan  modul  menulis  naskah drama berbasis masalah yang telah dikembangkan.
B.Praktikalitas Modul Menulis Naskah Drama Berbasis Masalah oleh Siswa
Jika  dilihat  dari  segi  kepraktisan menurut  penilaian  siswa,  maka  modul  yang berjudul  menulis  naskah  drama  berkategori sangat  praktis.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil analisis angket praktikalitas oleh siswa sebesar 78.27%  dengan  kategori  praktis.  Pernyataan tersebut  didukung  oleh  pernyataan  Riduwan (2012:15)yang menyatakan bahwa interval 61– 80  termasuk  dalam  kategori  praktis.  Jika dikaitkan  dengan  indikator  kepraktisan,  dapat diartikan  bahwa  modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah  yang  telah  dikembangkan mudah  digunakan  oleh  siswa  dalam  belajar. Penyajian  modul  yang  menarik  dan  lengkap memudahkan  siswa  menggunakannya  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  kualitas  modul menulis  naskah  drama  berbasis  masalah  yang bagus menjadikan siswa senang menggunakannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  kepraktisan modul menulis naskah drama berbasis masalah oleh  guru  dan  siswa,  dapat  dikemukakan bahwa  modul  menulis  naskah  drama  berbasis masalah  yang  telah  dikembangkan  dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  uji  kepraktisan  yang menunjukkan  bahwa  modul  menulis  naskah drama  berbasis  masalah  yang  dikembangkan berkategori  sangat  praktis.  Dengan  kata  lain, modul menulis naskah drama berbasis masalah mudah  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 8
3.  Efektivitas  Modul  Menulis  Naskah  Drama Berbasis Masalah
Setelah  melakukan  uji  kepraktisan terhadap  modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah  yang  dikembangkan,  maka dianalisis  hasil  efektivitas  modul  menulis naskah drama berbasis masalah. Hasil efektivitas  tersebut  bersumber  dari  hasil pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  siswa selama  mempelajari  modul  menulis  naskah drama  berbasis  masalah,  dan  hasil  belajar siswa  terhadap  tes  yang  diberikan  setelah mempelajari  modul  menulis  naskah  drama berbasis masalah. Untuk lebih jelas, kedua hal tersebut dijelaskan berikut ini.
a. Aktivitas Siswa Selama
proses pembelajaran menggunakan  modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah,  aktivitas  siswa  selalu diamati.  Indikator  aktivitas  yang  menjadi sasaran  pengamatan  berjumlah  5  kegiatan. Lima  kegiatan  indikator  tersebut  dipaparkan sebagai  berikut. Pertama, perhatian  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan modul. Kedua, mempelajari  materi  yang  ada pada  modul  serta  mengerjakan  hal-hal  yang relevan  dengan  materi  pembelajaran. Ketiga, berdiskusi  dengan  teman  terbukti  dengan mengisi  kegiatan  diskusi  dalam  modul. Keempat , mengerjakan tugas proyek danlatihan-latihan  dalam  modul. Kelima, membuat simpulan materi pelajaran.
Observer  aktivitas  siswa  diamati  oleh peneliti  sendiri  dan  observer  lainnya.  Untuk memudahkan  pengamatan  observer  membagi kelas  uji  coba  membuat  dalam  bentuk kelompok  pengamatan.  Pembagian  tersebut didasarkan pada tempat duduk
siswa.Berdasarkan hasil analisis angket observasi, diperoleh hasil bahwa secara umum, aktivitas  siswa  tergolong  sangat  aktif  atau sangat  berhasil.  Namun  demikian,  ada  satu aktivitas  yang  tergolong  aktif.  Aktivitas tersebut  adalah  membuat  simpulan  materi pelajaran.  Pada  bagian  ini,  siswa  kadang- kadang  mengalami  kesulitan  menuangkan konsep-konsep  yang  ada  dalam  pikirannya dalam bentuk tulisan. Akan tetapi, hal tersebut bukan  berarti  bahwa  siswa  tidak  mampu
merumuskan masalah. Hanya proses perumusan masalah membutuhkan waktu yang agak  lama  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  aktivitas  siswa,  dapat  disimpulkan bahwa  modul  menulis  naskah  drama  berbasis masalah  yang  berjudul  “ Terampil  Menulis Naskah  Drama” sangat  efektif  dengan  rata- rata  nilai  aktivitas  sebesar  88,33  dengan kriteria  sangat  tinngi  dan  tingkat  keberhasilan sangat  berhasil.  Dengan  demikian,  modul menulis  naskah  drama  berbasis  masalah  dapat digunakan dalam pembelajaran menulis naskah drama secara khusus, dan pembelajaran Bahasa Indonesia secara umum.
b. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa dalam mempelajari materi menulis naskah drama dapat dilihat dari tes  yang  diberikan  kepada  siswa.  Berdasarkan analisis  hasil  analisis  skor  dan  nilai  tes  untuk kerja, diperoleh kesimpulan bahwa siswa kelas uji  coba  secara  umum  berada  pada  kualifikasi Baik Sekali (BS) dengan rata-rata nilai sebesar 84.04.  Nilai rata-rata tersebut  telah  memenuhi syarat  ketuntasan  dalam  mempelajari  modul menulis  naskah  drama  berbasis  masalah  yaitu >78.  Angka  tersebut  meningkat  dari  nilai menulis  cerpen  siswa  sebelum  menggunakan modul yang hanya mencapai rata-rata 77.64.
Secara  keseluruhan,  nilai  siswa  dalam mempelajari  modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah  dapat  dijabarkan  sebagai berikut. Pertama ,  Siswa  yang  mendapatkan nilai 86-95 berkualifikasi baik sekali berjumlah  17  orang. Kedua, Siswa  yang mendapatkan  nilai  76-85  berkualifikasi  baik berjumlah  14  orang. Ketiga, Siswa  yang mendapat  nilai  66-75  berkualifikasi  lebih  dari cukup berjumlah 5 orang.
Setelah  uji  validitas,  uji  praktikalitas, dan  uji  efektivitas  dideskripsikan,  dapat dikemukakan  bahwa  modul  menulis  naskah drama berbasis masalah dengan judul “ Terampil  Menulis  Naskah  Drama” termasuk dalam  kategori  sangat  valid  karena  nilai validitas  sebesar  91,41%.  Modul  menulis naskah drama berbasis masalah praktis karena nilai kepraktisan modul menulis naskah drama berbasis  masalah  oleh  guru  sebesar  83.82%, dan  nilai  kepraktisan  modul  menulis  naskah
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 9
drama berbasis masalah oleh siswa sebesar78.27%.  Selanjutnya,  modul  menulis naskah  drama  berbasis  masalah  dikatakan efektif  karena  nilai  hasil  belajar  siswa mengerjakan  tes  unjuk  kerja  rata-rata  84,04 pada  kualifikasi  baik  dan  nilai  yang  paling tinggi sebesar 95 dan paling rendah sebesar 67. Itu  berarti  bahwa  guru  dan  siswa  dapat menggunakan  modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah  tersebut  pada  pembelajaran menulis  naskah  drama  secara  khusus,  dan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  umum. Kesimpulan tersebut secara keseluruhan didasarkan
pada pendapatRiduwan (2012:15)yang  menyatakan  bahwa  nilai  yang berada pada interval 61−80  berkategori valid dan  praktis.  Sementara  itu,  Nurgiyantoro (2001:400)mengemukakan  bahwa,  nilai  siswa yang  berkategori  baik  berada  pada  tingkat penguasaan  76  –  85.MenurutDimyati  dan Mudijono  (2006:125),  aktivitas  siswa  berada pada  kriteria  sangat  aktif  apabila  persentase keaktifan berada pada 76−100.
c. Revisi Produk
Wujud  dari  hasil  penelitian  ini  adalah modul  menulis  naskah  drama,  yaitu  modul yang  berjudul  menulis  naskah  drama  untuk siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu Kabupaten Kampar. Kedua produk
dikembangkan  dengan  menggunakan  berbasis masalah.  Modul  yang  telah  dikembangkan sudah  melewati  tiga  tahap  pengembangan perangkat pembelajaran, yaitu tahap pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), dan pengembangan ( develop ).
Pada  tahap  pengembangan,  modul melewati  uji  validasi,  praktikalitas,  dan efektivitas.  Uji  validasi  dilakukan  oleh validator  sesuai  dengan  bidang  keahliannya. Berdasarkan lembar validasi, diperoleh saran/komentar. Saran-saran tersebut dipaparkan  berikut  ini.  Validator  tersebut menyarankan  perbaiki  diksi  atau  pilihan  kata dan    modul    dapat  digunakan,  perbaiki  cover, perbaiki  bahasa  tulis  dan  tanda  baca,  perbaiki kunci  soal,  perbaiki  penomoran,  perbaiki pilihan  kata,  buat  unsur-unsur  materi  dalam pendahuluan,  jangan  terlalu  banyak  gambar,
dan  perintah  soal  harus  jelas  sehingga  tidak menimbulkan kerancuan.
Untuk  menindaklanjuti  saran-saran  di atas,  penulis  melakukan  perbaikan  di  dalam modul menulis naskah drama berbasis masalah.  Perbaikan  dilakukan  pada  bagian- bagian yang telah disarankan atau dikomentari oleh  para  validator.  Setelah  modul  diperbaiki, maka  modul  di  digunakan  dalam  bentuk print out . Penggandaan disesuaikan dengan kebutuhan.  Setelah  digandakan,  dilanjutkan pada  tahap  uji  coba.  Uji  coba  dilakukan kepada  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII SMP Negeri 4 Siak  Hulu  Kabupaten  Kampar.  Selain  itu,  uji coba  dilaksanakan  kepada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Siak  Hulu  Kabupaten  Kampar yang berjumlah 36 orang.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut, diperoleh  komentar  dari  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  menggunakan  modul menulis naskah drama. Saran/komentar tersebut yaitu modul ini sudah baik bagi siswa dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  naskah  drama  karena  memudahkan siswa dalam pembelajaran. Selain itu, perintah tugasnya  harus  lebih  jelas  lagi.  Saran  dan komentar  tersebut  adalah  sebagai  berikut. Modul  ini  sangat  baik  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama  karena penjelasan  lengkap  dan  mudah  dipahami  oleh siswa, hanya perbaiki sedikit perintah pertanyaanya.  Setelah  dianalisis,  catatan  guru yang  menggunakan  modul  dikategorikan dalam  dua  jenis.  Hal  yang  pertama  berupa apresiasi  guru  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan.
Setelah dilakukan perbaikan berdasarkan  saran  para  validator  dan  guru, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  modul  yang telah  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama  secara khusus,  dan  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  umumnya.  Hal  ini  juga didasarkan  pada  hasil  analisis  validasi, praktikalitas,  dan  efektivitas  modul  yang dikembangkan.
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan pembahasan, diperoleh tiga kesimpulan tentang  modul  yang  dikembangkan  sebagai berikut. Pertama ,  pengembangan  modul  yang berjudul  “ Terampil  Menulis  Naskah  Drama” untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Siak  Hulu  berkategori  sangat  valid.  Modul menulis  naskah  drama  telah  bisa  digunakan oleh guru dan siswa. Kevalidan modul menulis naskah  drama  dilihat  dari  empat  aspek,  yakni sebagai  berikut.  Pada  aspek  kelayakan  isi, modul menulis naskah drama yang dibuat telah merujuk pada SK, KD, dan indikator yang ada di  dalam  KTSP  dan  pembelajaran  yang disajikan  telah  mencantumkan  tahap PBL . Pada  aspek  kelayakan  bahasa,  modul  menulis naskah drama yang dibuat telah sesuai dengan EYD, mudah dipahami oleh peserta didik, dan membangkitkan semangat siswa dalam belajar. Pada  aspek  kelayakan  penyajian,  modul menulis  naskah  drama  yang  dibuat  sesuai dengan  kurikulum,  mudah  dipahami  siswa, meningkatkan  semangat  siswa,  dan  sesuai dengan  kemajuan  zaman.  Penyajian  modul menulis  naskah  drama  dapat  digunakan  oleh guru  dan  siswa.  Pada  aspek  kegrafikaan, modul  menulis  naskah  drama  yang  telah dirancang mudah dibaca dan dapat membangkitkan  aktivitas  siswa.  Kegrafikan modul  menulis  naskah  drama  telah  dapat digunakan oleh guru dan siswa.
Kedua, Modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah  pada  materi  menulis  naskah drama  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu yang  dirancang  tergolong  sangat  praktis. Modul  menulis  naskah  drama  telah  bisa digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Kepraktisan modul  menulis  naskah  drama  dilihat  dari  dua aspek,  yakni  sebagai  berikut.  Pertaman,  pada aspek  kemudahan  dalam  penggunaan,  modul menulis  naskah  drama  mudah  digunakan  oleh guru dan siswa. Kedua, pada aspek kesesuaian dengan  waktu,  modul  menulis  naskah  drama yang  dirancang  telah  sesuai  dengan  waktu yang ditetapkan di dalam kurikulum 2006 atau KTSP.
Ketiga, modul  menulis  naskah  drama berbasis  masalah  pada  materi  menulis  naskah drama  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Siak  Hulu
yang  dirancang  tergolong  sangat  efektif  untuk membangkitkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Hal  itu  dilihat  dari  hasil  pengamatan yang  dilakukan  observer  yang  menyatakan bahwa  sewaktu  belajar  menggunakan  modul menulis  naskah  drama  semua  siswa  terlihat aktif  dan  hasil  yang  didapat  secara  umum berkategori baik.

## REFERENSI
Amri,  S.  (2013). Pengembangan  dan  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Ariyani,  M.F  Rina,    dkk.  (2010).  Penelitian pembinaan dan pementasan teater sekolah sera fungsinya dalam pembelajaran apresiasi drama di kelas XI
SMA  Pangudiluhur  Surakarta. Jurnal Pendidikan , Volume 11 .
Asnawi,  Oki  Rasdana,  M.  S.  (2017). Penggunaan  Metode  GIST  pada  Siswa yang  Mengalami  Kesulitan  Membaca dalam  Hati.  In International  Seminar  on Education, Language, Literature, and Art (ISELLA) (pp.  101–109).  Indonesia:
Universitas Islam Riau.
Asnawi.  (2016).  Persepsi Mahasiswa  terhadap
Pemanfaatan Youtube dalam
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca.
GERAM (GERAKAN AKTIF MENULIS) ,
4 (3), 11–22. Retrieved from http://www.journal.uir.ac.id/index.php/G RM/article/view/1115 Asnawi. (2017). Pemanfaatan Blended Learning Edmodo Grup dalam
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca.
Geram  (Gerakan  Aktif  Menulis) , 5 (2), 53–61. Retrieved from http://journal.uir.ac.id/index.php/geram/a rticle/view/984/664 Daryanto. (2013). Menyusun modul
pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  (2008). Panduan  pengembangan bahan  ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Dimyati,  &  Mudijono.  (2006). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hasanuddin,  W.  (2009). Drama  dalam  dua
Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP N 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar 11
dimensi  kajian  teori,  sejarah,  dan analisis . Bandung: Angkasa. Mulyasa. (2006). Kurikulum yang disempurnakan:  Pengembangan  standar kompetensi dan kompetensi dasar . Bandung: Remaja Rosda Karya. Noah,  S.  M.,  &  Jamaludin,  A.  (2005). Pembinaan  modul:  Bagaimana  membina modul  latihan  dan  modul  akademik . Malaysia: University Putra Malaysia. Nurgiyantoro.  (2001).  In Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Riduwan . (2012). Skala Pengukuran Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rufii. (2015). Developing module on constructivist learning strategies to promote  students’  independence  and performance. International  Journal  of Education. , Volume 7 . Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran: Mengembangkan  profesionalisme  guru (2nd  Editio).  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sumiati
dan Asra . (2007). Metode
Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Tarigan,  Henry  Guntur .  (2008). Menulis Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa. Thahar,  Harris  Effendi .  (2008). Menulis Kreatif  Panduan  Bagi  Pemula .  Padang: UNP Press. Trianto . (2010). Pengantar Penelitian
Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wahyuni,  S.  (2017).  Students’  Ability  in Writing Hortatory Exposition of Eleventh Grade  Students  at  SMAN  14  Pekanbaru. Journal  of  English  for  Academic , 4 (2), 87–93. Wahyuni,  S.  (2018).  The  effect  of  blended learning model towards students’ writing ability. Journal of English for Academic ,
5 (2), 97–111.
Wahyuni,  S.,  &  Etfita,  F.  (2018).  Pengaruh
Blended  Learning  Model  dan  Sikap Berbahasa terhadap Kemampuan Menulis  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah Menegah Atas Negeri di Kota Pekanbaru.
Geram (Gerakan Aktif Menulis) , 6 (1), 1–
9. Warsono dan Hariyanto . (2012).
Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Asesmen . Bandung: Remaja Rosda Karya Offset. Winkel,  W. (2005). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.