## Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 2, No. 2, November 2020, pp. 103-110 ISSN 2715-2456
http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index

## Kecerdasan  intelektual  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA SMA Negeri 8 Yogyakarta
Kurniawati a,1* , Yuzarion Zubir b,2
a,b Magister Psikologi, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta
*1 kurniawati2007044015@webmail.uad..ac.id ; 2 yuzarionzubir11@gmail.com *Correspondent Author
K A T A K U N C I A B STR A K kecerdasan; kecerdasan intelektual; prestasi belajar KEYWORDS
intelligence; intellectual intelligence; student achievement
Belajar  merupakan  proses  internalisasi  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman  individu  dengan  hasil  pada  perubahan  perilaku  atau ketrampilan.  Salah  satu  tugas  seorang  pendidik  adalah  melakukan penilaian  terhadap  siswa  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan proses  pembelajaran.  Penilaian  tersebut  dapat  berupa  angka,  huruf atau  kata-kata  yang  lebih  umum  disebut  dengan  prestasi  belajar. Banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual bukanlah  menjadi  prediktor  utama  prestasi  belajar,  namun keberadaannya  masih  memiliki  pengaruh.  Faktor  kecerdasan intelektual  seseorang  masih  diyakini  mempunyai  andil  dalam mempengaruhi  hasil  belajar.  Pada  penelitian  ini,  tujuan  penelitian adalah  ingin  melakukan  pengujian  secara  empiris  terkait  dengan pengaruh  kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Metode  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif korelasional.  Partisipan  pada  penelitian  ini  adalah  40  siswa  kelas  XI dengan peminatan MIPA yang telah  diperoleh dengan teknik sampel acak.  Analisis  data  dengan  metode  regresi  linear  sederhana menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  berpengaruh  secara positif  dan  signifikan  pada  capaian  prestasi  belajar  siswa.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan nilai koefisien determinasi (R 2 ),  kecerdasan  intelektual  diprediksikan  berkontribusi  sebesar 29,4% terhadap prestasi belajar siswa. Oleh karena itu penelitian ini menyimpulkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  memiliki  hubungan yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa-siswi  kelas  XI peminatan MIPA SMA Negeri 8 Yogyakarta.

## Intellectual  intelligence  and  student  achievement  class  XI MIPA SMA Negeri 8 Yogyakarta
Learning  is  a  process  of  internalizing  knowledge  and  individual experiences with the result  in changes in behavior or skills. One of the duties  of  an  educator  is  to  conduct  an  assessment  of  students  to measure the level of success of the learning process. The assessment can be in the form of numbers, letters or words which are more commonly referred  to  as  learning  achievements.  Many  studies  show  that intellectual  intelligence  is  not  the  main  predictor  of  learning achievement,  but  its  existence  still  has  an  influence.  The  intellectual intelligence  factor  of  a  person  is  still  believed  to  have  a  role  in influencing learning outcomes. In this study, the research objective is to conduct  empirical  testing  related  to  the  influence  of  intellectual intelligence  on  student  achievement. The  method  in  this  study  uses correlational quantitative methods. The participants in this study were

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aktifitas  yang  diselenggarakan  untuk  meningkatkan  kualitas hidup  manusia.  Sistem  pendidikan  dibangun  untuk  mengatur  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya  akan  dijabarkan  mulai  dari  input,  proses  dan  luaran  (Amaliyah,  2017).  Sesuai dengan yang tertuang di dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang layak (Depdikbud,  2003).  Sementara  belajar  merupakan  proses  penting  dari  penyelenggaraan pendidikan yang akan melibatkan interaksi antara pendidik dan pembelajar (Farida, 2016).
Belajar merupakan proses yang dialami seseorang dan membawa suatu perubahan pada cara  seseorang  saat  memberikan  respon  terhadap  informasi  yang  diterimanya  (Fitriana, Imron,  &  Arif,  2017).  Wurdani  dan  Esti  (dalam  Nurhayani  &  Syahrizal,  2016)  menjelaskan belajar  sebagai  anteseden  dari  perubahan  tingkah  laku  seseorang.  Berikutnya,  hasil  dari belajar adalah perubahan perilaku individu, artinya representasi dari belajar akan tercermin melalui  prestasi  yang  diraih.  Seseorang  dinilai  telah  melakukan  belajar  jika  respon  dari kegiatan  belajar  adalah  ada  perubahan  pada  perilakunya.  Selanjutnya  hasil  pembelajaran yang  dapat  diukur  oleh  pendidik  sebagai  ukuran  tingkat  capaiaan  adalah  prestasi  belajar. Secara  umum  penilaian  hasil  belajar  ini  dilakukan  oleh  para  pendidik  untuk  mengetahui keberhasilan  capaian  pendidikan  berdasarkan  ukuran  yang  sudah  ditetapkan  (Nurhayati  & Syahrizal, 2016). Menurut Imas (2014), proses belajar merupakan komponen utama dalam proses pemberian ilmu, pembentukan ketrampilan dan diperluas lagi mencakup usaha yang dilakukan  untuk  dapat  mewujudkan  keinginan,  kebutuhan,  serta  kemampuan  individu.  Hal ini menunjukkan  bahwa belajar  merupakan hal  yang  pokok,  dan  keberhasilan  capaian  dari pembelajaran dipengaruhi oleh proses belajar yang dilakukan siswa.
Nurbaeti, Nuryanti, dan Pursitasari (2015) menjelaskan bahwa hasil belajar dipengaruhi kemampuan kognitif seseorang. Para ahli meyakini bahwa seseorang yang pandai dan sukses adalah  yang  mempunyai  kecerdasan  intelektual  tinggi,  sehingga  mampu  menyelesaikan masalah dengan logis dan akademis (Rahardjo, 2010). Menurut Kuncel, dkk (dalam Pratama &  Corebima,  2015)  kecerdasan  merupakan  faktor  yang  mendasar  untuk  memprediksikan capaian  kesuksesan  siswa  dimasa  yang  akan  datang.  Kecerdasan  dalam  diri  individu merupakan  suatu  kemampuan  untuk  menyerap  informasi  atau  pengetahuan  baru  yang kemudian  menjadikannya  sebagai  dasar  untuk  dapat  mengolah  dan  menyelesaikan  suatu masalah (Pratama & Corebima, 2015).
Prestasi  belajar  menurut  KBBI  (dalam  Nurhayati  &  Syahrizal,  2016)  merupakan  suatu capaian individu dari hasil aktifititas. Prestasi belajar merupakan sesuatu yang diterima oleh seorang pembelajar melalui proses yang dituangkan dalam bentuk kata, huruf dan kata-kata (Arikunto,  2006).  Pretasi  belajar  merupakan  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan
40 students of class XI with a specialization in Mathematics and Natural Sciences  that  had  been  obtained  using  a  random  sample  technique. Data  analysis  using  simple  linear  regression  method  shows  that intellectual intelligence has a positive and significant effect on student achievement. Based on the results of the study showed the value of the coefficient of determination (R2), intellectual intelligence is predicted to contribute  29.4%  to  student  achievement.  Therefore,  this  study concludes that intellectual intelligence has a significant relationship to the  learning  achievement  of  class  XI  students  specializing  in
Mathematics and Natural Sciences at SMA Negeri 8 Yogyakarta.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
sebagai  indikator  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dijalankan.  Begitupula,  bahwa prestasi  belajar  bagi  peserta  didik  merupakan  hal  yang  penting,  karena  prestasi  ini merupakan  salah  satu  gambaran  tingkat  keberhasilan  dari  suatu  kegiatan  yang diselenggarakan  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik (Zuffianò,  dkk,  2013).  Sesuai  dengan  yang  disampaikan  Sulastyaningrum,  Martono,  dan Wahyono  (2019)  bahwa  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  tingkat prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  pembelajar.  Jika  prestasi  belajar  masih  rendah  dapat diartikan  masih  terdapat  terdapat  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berasal dari sistemnya ataupun dalam diri peserta didik.
Prestasi belajar dapat diketahui setelah seorang siswa mengikuti proses evaluasi. Hasil dari evaluasi akan menunjukkan tinggi rendahnya prestasi belajar seorang siswa. Indikator belajar  menurut  Sudjana  (2010)  meliputi  beberapa  kategori  antara  lain  ketrampilan  dan kebiasaan,  pengetahuan  dan  ketrampilan,  sikap  dan  cita-cita.  Indikator  yang  banyak dipergunakan  dikategorikan  menjadi  tiga  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kategori kognitif  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  meliputi  enam  komponen  yang  meliputi: pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  (Bloom,  dalam  Sujana 2002).  Pengetahuan  dan  pemahaman  disebut  kognitif  tingkat  rendah,  sedangkan  empat komponen lainnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Berbicara tentang prestasi belajar, salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah  kecerdasan.  Kecerdasan  (inteligensi)  secara  etimologi  berasal  dari  Bahasa  Inggris, “ intelligence’ yang  berasal  dari  Bahasa  Latin  “ intellectus dan intelegentia atau intellegere ”, yang artinya memahami. Teori mengenai kecerdasan ini pertama kalinya diungkapkan oleh Spearman  dan  Wynn  Jones  pada  tahun  1951  (dalam  Suryabrata,  2006).  Pengertian kecerdasan menurut  beberapa  pakar Ilmu  Psikologi  merujuk  pada  proses penyesuaian  diri individu  secara  mental  menghadapi  situasi  dan  kondisi  yang  baru  (Claparedese  &  Stern, dalam  Davidoff,  2000).  Menurut Thorndike  (dalam  Parauba, 2014),  kecerdasan merupakan kemampuan  seseorang  dalam  memberikan  respon  yang  tepat  terhadap  rangsangan  atau stimulus.  Berikutnya,  Wechsler  (dalam  Azwar,  2002)  menjelaskan  kecerdasan  sebagai kemampuan berpikir dan melakukan tindakan secara terarah, teratur serta mampu mengolah informasi  dan  menguasai  lingkungan  secara  efektif.  Begitupula  Binet,  Ziedner,  dan Zenderland  (dalam  Pratama  &  Corebima,  2015)  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan berhubungan erat dengan kemampuan kognitif individu yang meliputi kemampuan berpikir, mengingat, membaca, dan memecahkan permasalahan.
Sejauh ini masyarakat memahami intelektual sebagai gambaran kecerdasan, kepintaran dan kemampuan memecahkan masalah (Alfionita, Jamaludin, & Fitrayadi, 2019). Kecerdasan intelektual  merupakan  kemampuan  menganalisa,  menyelesaikan  masalah  logika  dan rasional.  Kecerdasan  ini  merupakan  kemampuan  untuk  menerima,  menyimpan  serta mengelola  suatu  informasi  menjadi  fakta  atau  tindakan  nyata  (Widodo,  dalam  Bestari  dan Marhalinda,  2017).  Menurut  Dinger  dan  Dickhäuser  (2013)  bahwa  intelektual  merupakan kemampuan  menafsirkan  situasi  terhadap  capaian  yang  akan  diraih.  Sebaliknya  seseorang dengan  tingkat  kecerdasan  intelektual  yang  rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam menyerap informasi saat belajar, lambat berpikir dan hasil belajarnyanya pun akan rendah (Rosa, 2018).
Binet  (dalam  Nurhayati  &  Syahrizal,  2016)  mengemukakan  bahwa  interpretasi  dari kecerdasan  intelektual  adalah  memahami,  berpendapat,  mengontrol  dan  mengkritik. Sementara  Purwanto  (dalam  Rosa,  2018)  menjelaskan  karakteristik  seseorang  dikatakan cerdas  apabila  melakukan  hal-hal  berikut:  (1).  mampu  menghadapi  dan  menyelesaikan masalah  baru  yang  dihadapi,  (2).  mampu  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  dengan  cepat dengan  perhitungan  hemat  waktu  dan  tenaga  yang  digunakan,  (3)  mampu  menyelesaikan suatu  masalah  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tidak  sesuai  dengan  perkembangan
usianya, (4) mampu menjelaskan informasi dan dapat diterima oleh masyarakat, (5) memiliki kemampuan abstraksi dan (5) memiliki kemampuan untuk fokus dalam satu masalah untuk diselesaikan.  Selanjutnya  menurut  Carter  (2009),  terdapat  empat  komponen  untuk mengukur  kecerdasan  intelektual:  (1)  kemampuan  verbal  merupakan  kemampuan  dalam bidang bahasa, (2) kemampuan numerik merupakan kemampuan dalam hal perhitungan dan angka, (3) kemampuan spasial adalah kemampuan dalam bidang abstrak dan (4) kemampuan logis merupakan kemampuan dalam berpikir secara logis.
Kerangka berpikir penelitian ini berpijak pada asumsi yang didasarkan bahwa terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  intelektual  dan  capaian  prestasi  belajar siswa.  Kecerdasan  intelektual  merupakan  kemampuan  berpikir  seseorang  yang  dapat membantu  manusia  dalam  proses  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan,  menghadapi  dan menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Sesuai  dengan  yang  diungkapkan Handriani  dan  Subhan  (2020)  bahwa  kecerdasan  intelektual  membantu  seseorang memecahkan  persoalan  yang  dihadapi secara  logis  dan  menggunakan  konsep  abstrak  yang dipahaminya.  Bagi  seorang  pembelajar,  kecerdasan  intelektual  ini  masih  diyakini  turut menentukan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mengolah  informasi  selama proses belajar. Begitupula, bahwa kecerdasan intelektual juga mampu membantu guru atau pengajar untuk memetakan kondisi peseta didik, dalam hal ini apakah peserta didik mampu mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan,  serta  memprediksikan  keberhasilan atau kegagalan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil penelitian Puspatandjali, Mallo, dan Hadjar (2015) menunjukan adanya pengaruh kecerdasan intelektual (IQ) terhadap prestasi belajar matematika sebesar 27,4%, penelitian ini juga menjelaskan bahwa kecerdasan intelektual (IQ) memiliki pengaruh yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kecerdasan  emosional  (EQ terhadap  prestasi  belajar.  Sejauh  ini  telah banyak  dilakukan  penelitian  yang  mengkaji  untuk  menyediki  peran  kecerdasan  intelektual dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Semakin  banyak  temuan  yang  mengemukakan bahwa kecerdasan intelektual bukanlah satu-satunya penentu kesuksesan seseorang. Meski tidak  menjadi  penentu  namun  berdasarkan  banyak  penelitian  mempunyai  peran  dalam menentukan prestasi seseorang. Pembahasan mengenai kecerdasan intelektual dan prestasi akademik  masih  menjadi  perdebatan  yang  panjang  (Pratama  dan  Corebima,  2015).  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menguji  pengaruh  kecerdasan  intelektual terhadap capaian hasil belajar siswa dan seberapa besar peranan kecerdasan intelektual ini berkontribusi dalam prestasi seorang pelajar.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional  untuk  menyelidiki hubungan  kecerdasan  intelektual  dan  prestasi  belajar.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  40 siswa  kelas  XI  peminat  MIPA  di  SMAN  8  Yogayakarta  yang  dipilih  dengan  teknik random sampling . Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hubungan variabel kecerdasan intelektual dan prestasi belajar adalah menggunakan uji regresi sederhana dengan bantuan perangkat  lunak  SPSS  versi  22.  Teknik  ini  menguji  signifikasi  pengaruh  kecerdasan intelektual  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Koefisien  determinasi  (R 2 )  pada  intinya mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  model  dalam  memvariasi  variabel  tergantung. Sedangkan uji statistik t untuk menunjukkan seberapa jauh pengaruh variabel bebas secara individual (kecerdasan intelektual) dalam menerangkan variasi variabel tergantung (prestasi belajar).

## Hasil
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  pengambilan  pengambilan  data  pada  tabel  1, menunjukan  bahwa  koefisien  regresi  dari  kecerdasan  intelektual  dengan  prestasi  belajar adalah  sebesar  R=0,544,  F  sebesar=15,943  dengan  p=0,000  (p<0,001).  Hasil  penelitian
menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  kecerdasan  intelektualterhadap prestasi  belajar,  hipotesa  diterima.  Hasil  analisis  juga  menunjukan  nilai  R 2 sebesar  0,296, yang  menjelaskan  sebagai  besarnya  pengaruh  kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi belajar yaitu 29,6%.
Tabel 1. Uji Persamaan Regresi Kecerdasan Intelektual dan Prestasi Belajar Model R F R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,544 a 15,943 ,296 ,277 4,080
Persamaan  regresi  berdasarkan  analisis  data  menunjukan  y=9,314+0,914x  (pada  tabel 2). Koefisien regresi  x sebesar 0,914 mengartikan bahwa jika faktor kecerdasan intelektual (x) meningkat sebesar 1 satuan skor dari kondisi sebelumnya maka prestasi belajar siswa (y) akan meningkat sebesar 0,914 dari kondisi sebelumnya.
Tabel 2. Koefisien Persamaan Regresi Kecerdasan Intelektual dan Prestasi Belajar Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta t Sig. Model (Constant) 9,314 7,070 1,317 ,196 1 Kecerdasan Intelektual ,914 ,229 ,544 3,993 ,000

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  sebelumnya  menunjukan  bahwa  variabel  kecerdasan intelektual  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil analisis  juga  menunjukan  besarnya  pengaruh  kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi belajar  yaitu  sebesar  29,6%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kecerdasan  intelektual  memiliki kontribusi  yang  relatif  cukup  penting  untuk  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran.  Meski sebesar 70,4% lainnya merupakan pengaruh dari faktor lain di luar kecerdasan intelektual. Sesuai  dengan  telaah  dari  beberapa  penelitian  lainnya  yang  mengkaji  prestasi  belajar menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  bukan  satu-satunya  faktor  yang  memprediksi prestasi  seseorang,  seperti  dalam  penelitian  Kurnia  (2019)  bahwa  faktor  kecerdasan emosional,  faktor  kecerdasan  spiritual  pelajar  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  dalam pencapaikan  prestasi  pelajar.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  disampaikan  Goleman  (dalam Bestari dan Marhalinda 2017) bahwa kecerdasan intelektual memiliki pengaruh sebesar 20% terhadap prestasi seseorang, sedangkan sebesar 80% disebabkan oleh faktor-faktor lainnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  mempengaruhi  tinggi rendahnya prestasi pelajar siswa. Semakin tinggi kecerdasan intelektual siswa, maka prestasi belajar  yang  dicapaipun  akan  semakin  tinggi.  Demikian  juga  sebaliknya,  semakin  rendah kecerdasan  intelektual  siswa,  maka  prestasi  belajarpun  cenderung  rendah.  Hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriana,  Imron,  dan  Arif  (2016)  bahwa kecerdasan  intelektual  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Begitupula  hasil  penelitian Damayanti  (2016)  yang  juga  menunjukan  kecerdasan  intelektual  berpengaruh  secara signifikan pada pencapaian prestasi pelajar pada bidang mata pelajaran IPS. Hasil penelitian ini menjelaskan kecerdasan intelektual secara umum dapat diartikan sebagai sebagai suatu kemampuan psiko fisik dalam merespon rangsangan atau perilaku menyesuaikan diri dengan
lingkungannya  dengan  cara  yang  tepat.  Dengan  demikian,  dikatakan  bahwa  kecerdasan  ini tidak hanya terkait dengan kualitas otak namun juga organ-organ tubuh lainnya. Berdasarkan hasil  analisis  data  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan seseseorang, semakin besar peluang individu meraih sukses dan berprestasi. Demikian juga sebaliknya  bahwa  semakin  rendah  tingkat  kecerdasan  intelektual  seseorang,  cenderung kesulitan  dalam  meneriman  dan  memproses  informasi  yang  berpengaruh  pada  capaian prestasi akademiknya (Bungawati, Taiyeb, & Hartati, 2018).
Kecerdasan  intelektual  diperlukan  untuk  mengukur  kemampuan  seseorang  dalam memahami  ide  atau  konsep  yang  dinyatakan  dalam  kata-kata,  artinya  kemampuan merealisasikan  dari  sesuatu  yang  abstrak  menjadi  suatu  yang  nyata  dalam  tindakan (Harahap,  2019).  Kecerdasan  intelektual  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  kemampuan seseorang dalam berkomunikasi secara lisan ataupun bentuk tulisan sehingga menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tersebut  berpeluang  untuk  berprestasi  pada pelajaran-pelajaran di sekolah (Rosa, 2018). Selain itu juga diperkuat dengan temuan Herlina dan Suwatno, (2018) yang menunjukkan hubungan yang sangat signifikan antara kecerdasan intelektual  dan  hasil  belajar  siswa.  Prestasi  hasil  belajar  siswa  berkaitan  dengan  prestasi belajar  kognitif,  dimana  dalam  ranah  kognitif  menurut  Bloom  meliputi  aktifitas  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  (Pratama  &  Corebina, 2015).

## Simpulan
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  kecerdasan  intelektual  (IQ) memiliki hubungan yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa-siswi kelas XI peminatan MIPA SMA Negeri 8 Yogyakarta. IQ dalam penelitian ini menunjukkan kontribusinya dalam membentuk prestasi pelajar sebesar 29,4% sementara sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Faktor  lain  yang  terkait  dengan  capaian  prestasi  belajar  siswa  belum  terungkap  dalam penelitian ini seperti peranan kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, dukungan orang tua dan pola atau gaya belajar. Hal ini menjadi satu catatan tersendiri dalam perkembangan dunia  pendidikan  di  Indonesia  yang  masih  dominan  dengan  menggunakan  sistem konvensional  terutama  untuk  sistem  seleksi  siswa  pada  sekolah-sekolah  negeri.  Sistem konvensional  yang  dimaksud  adalah  sistem  yang  menekankan  hanya  pada  faktor  kognisi. Sementara  potensi  siswa  dengan  kecerdasan-kecerdasan  lainnya  masih  sangat  mungkin untuk dapat dikembangkan dan dioptimalkan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfionita,  A.,  &  Jamaludin,  U.,  &  Fitrayadi,  D.S.  (2019).  Hubungan  antara  kecerdasan intelektual  (IQ)  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan. Pro Patria:  Jurnal pendidikan, kewarganegaraan, hukum, sosial  dan politik, 1 (1), 139-149. DOI: https://doi.org/10.47080/propatria.v2i2.589. Amaliyah,  A.  (2017).  Hubungan  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar  siswa  SD  Muhammadiyah  29  Sunggal  Deli  Serdang. Jurnal  ANSIRU , 1 (1), 64-87.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktis . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar,  S.  (2002). Tes  prestasi  fungsi  dan  pengembangan  pengukuran  prestasi  belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bestari, R.E., & Marhalinda. (2017). Kecerdasan intelektual (IQ), kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual mempengaruhi kinerja karyawan PT Perusahaan Gas Negara (persero) tbk area Bekasi. https://osf.io/z7kch. 10.31219/osf.io/z7kch.
Bungawati,  B.,  Taiyeb,  A.M.,  &  Hartati,  H.  (2018).  Pengaruh  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  spiritual  terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa SMA Negeri di Kabupaten Soppeng. UNM Journal of biological education, 1 (2), 191-202. Carter, P. (2009). Tes IQ dan tes kepribadian . Jakarta: PT Indeks.
Damayanti,  D.  A.  (2016).  Pengaruh  kecerdasan  intelektual  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  SMK  Negeri  1  Gending  Kabupaten  Probolinggo. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI), 10 (3), 329-336. Davidoff, L. (2000). Psikologi suatu pengantar. Jakarta: Erlangga.
Depdikbud. (2003). Undang-undang RI N0 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Semarang: Aneka Ilmu.
Dinger, F. C., & Dickhäuser, O. (2013). Does implicit theory of intelligence cause achievement goals?  Evidence  from  an  experimental  study. International  Journal  of  Educational Research , 61 , 38 – 47. doi: 10.1016/j.ijer.2013.03.008.
Farida,  S.  (2016).  Pendidikan  karakter  dalam  perspektif  Islam. Kabilah:  journal  of  social community,  1 (1),  198-207.  http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/ kabilah/article/view/1724.
Fitriana, A., Imron, A., & Arif, S. (2017). Hubungan antara hasil test IQ (Intelligence Quotient) dengan prestasi belajar siswa. PESAGI: Jurnal Penelitian dan Sejarah. Goleman, D. (2000). Kecerdasan emosi: Mengapa emotional intelligence lebih tinggi daripada IQ, Alih Bahasa: T. Hermay, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta. Handriani, N., & Subhan, M. (2020). Hubungan kecerdasan intelektual kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar fisika. Edu Grafiti: Jurnal Pendidikan Fisika, 3 (1), 1-4. doi : https://doi.org/10.33627/ge.v3i1.
Harahap, E.S. (2019). Pengaruh kebiasaan belajar dan kecerdasan intelektual (IQ) terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  SMA  Negeri  7 Padangsidimpuan . Jurnal education and development, 7 (1), 1-7. Herlina,  L.,  &  Suwatno,  S.  (2018).  Kecerdasan  intelektual  dan  minat  belajar  sebagai determinan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran,  3 (2), 246-254. doi: 10.17509/jpm.v3i2.11770. Imas, B. (2014). Implementasi kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena. Imron,  M.,  Busnawir,  B.,  &  Samparadja,  H.  (2016)  Pengaruh  kecerdasan  emosional, kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  intelektual  dan  perilaku  belajar  terhadap  prestasi belajar matematika siswa Madrasah Aliyah. Jurnal Berpikir Pembelajaran Matematika, 1 (2), 19-30. doi: http://dx.doi.org/10.33772/jpbm.v1i2.8145.
Kurnia,  H.  (2019).  Pengaruh  kecerdasan  intelektual,  emosional  dan  spiritual  terhadap prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan. AoEJ: Academy of eduaction journal, 10 (1), 1-21.
Nurbaeti,  N.,  Nuryanti,  S.,  &  Pursitasari,  I.D.  (2015).  Hubungan  gaya  belajar  dengan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan kognitif siswa pada pata pelajaran Kimia di kelas X SMKN 1 Bungku Tengah. Mitra Sains , 3 (2), 24-33.
Nurhayati,  A.R.,  &  Syahrizal,  S.  (2016).  Hubungan  kecerdasan  intelektual  dengan  prestasi belajar  santri  Dayah  terpadu  Almadinat  Uddiniyah  Syamsuddhuha  Cot  Murong  Aceh Utara. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan , 14 (2), 207-222. Parauba,  I.  (2014)  Pengaruh  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan spiritual,  dan  perilaku  belajar  terhadap  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sam Ratulangi Manado. Going concern, 9 (2), 53-67. Pratama, A.T., & Corebima, A.D. (2015) Hubungan intelligence quotient (IQ) terhadap capaian prestasi  belajar  biologi  SMA  kota  Medan. BIOSEL  (Biology  Science  and  Education): Jurnal Penelitian Science dan Pendidikan, 4 (2), 1-12. doi: http://dx.doi.org/10.33477/ bs.v4i2.534.
Puspatanjali, I.M., Mallo, B., & Hadjar, I. (2015). Pengaruh intelligence quotient dan emotional quotient terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas X SMA Negeri 1 Sausu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 3 (1), 115-122.
Rahardjo,  M.  (2010,  Mei). Antara  IQ,  EQ  dan  SQ .  Diunduh:  https://www.uin-malang.ac.id /w/1416650876/18. 10 Januari 2021.
Rosa, E. (2018). Pengaruh persepsi peserta didik atas gaya belajar dan kecerdasan intelektual terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris. INFERENCE:  Journal  of  English  Language Teaching , 1 (1), 33-42.
Sudjana, N. (2010). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT Remaja.
Sulastyaningrum,  R.,  Martono,  T.,  Wahyono,  B.  (2019).  pengaruh  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  spiritual  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran Ekonomi pada peserta didik Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bulu tahun ajaran 2017/2018. BISE: Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi, 4 (2), 1-18. Suryabrata, S. (2006). Psikologi pendidikan , Jakarta: T. Raja Grafindo Persada.
Zuffianò,  A.,  Alessandri,  G.,  Gerbino,  M.,  Luengo  Kanacri,  B.  P.,  Di  Giunta,  L.,  Milioni,  M.,  & Caprara, G. V. (2013). Academic achievement: The unique contribution of self-efficacy beliefs  in  self-regulated  learning  beyond  intelligence,  personality  traits,  and  self- esteem. Learning  and  Individual  Differences,  23 ,  158 – 162. doi:  10.1016/j.lindif. 2012.07.010.