## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP  IPS KELAS III SEKOLAH DASAR
Sabahiyah 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Hamzar Email: sabahiyah79@gmail.com

## ABSTRAK
Kata Kunci: Pemahaman konsep IPS, model pembelajaran talking stick .
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep IPS siswa kelas III di SDN 4 Mamben Daya dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas, dan  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  merencanakan,  melakukan  tindakan, mengamati dan merefleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 4 Mamben Lauk  dengan jumlah  siswa  sebanyak  23  orang,  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  11  perempuan.  Data  pemahaman  konsep  IPS siswa  dikumpulkaan  dengan  menggunakan  teknik  tes  lisan  dan  tes  tulisan  berbentuk  essay.  Setelah  data penguasaan  konsep  IPS  siswa  terkumpul,  data  tersebut  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Data  hasil pemahaman  konsep  IPS  pada  siklus  I  rata-rata  kelasnya  69,91  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  70  %. Sedangkan pada siklus II  rata-rata kelasnya 71,87 dengan ketuntasan klasikal sebesar 91 %. Dari hasil analisis data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan pemahaman konsep IPS.

## ABSTRACT
Keyword:
Understanding the  concept  of IPS,  the  talking stick learning
model.
This study aims to increase students' understanding of the social studies concept in class III at SDN 4 Mamben Daya by using the talking stick learning model. This research is a classroom action research, and was carried out for two cycles. Each cycle consists of planning, acting, observing and reflecting. The subjects in this study were class III students at SDN 4 Mamben Lauk with a total of 23 students, consisting of 12 boys and 11 girls. Data on students' social studies concept comprehension were collected using oral and written test techniques in  the  form  of  essays.  After  the  data on  students'  social  studies  concept  mastery  was  collected,  the  data  was then  analyzed  descriptively.  Data  on  the  results  of  understanding  the  IPS  concept  in  cycle  I  averaged  69.91 classes with a classical completeness of 70%. Whereas in cycle II the class average was 71.87 with classical completeness of 91%. From the results of the data analysis it can be concluded that the implementation of the talking stick learning model can increase the understanding of the IPS concept.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  cepat  dan  semakin  canggih menyebabkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  semakin  banyak  dan  kompleks, sehingga kedepannya kehidupan akan semakin sulit. Untuk menghadapi masa depan yang kian sulit, Lasmawan,  (2010:2)  menyatakan  bahwa  generasi  muda  perlu  dipersiapkan  dengan  baik.  upaya penyiapannya dapat dilakukan melalui pembekalan pengetahuan dan berbagai keterampilan. Selain itu, generasi muda di tingkat sekolah sangat perlu dibekali pengetahuan sosial, nilai-nilai sosial, dan keterampilan  sosial  agar  mereka  dapat  berjuang  untuk  hidup  sekaligus  mengembangkan  potensi dirinya.  Mereka  juga  sangat  perlu  dididik  untuk  peka  terhadap  masalah-masalah  sosial  dalam kehidupan  sehari-harinya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  memiliki  peran penting untuk dimiliki dan dikuasai.
llmu Pengetahuan Sosial, disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar  dan  menengah  atau  nama  program  studi  di  perguruan  tinggi  yang  identik  dengan  istilah “ social  studies ”  dalam  kurikulum  persekolahan  di  negara  lain,  khususnya  di  negara-negara  barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Namun “IPS” yang lebih dikenal social studies di negara lain itu  merupakan  istilah  hasil  kesepakatan  dari  para  ahli  atau  pakar  kita  di  Indonesia  dalam  seminar Nasional  tentang Civic  Education tahun  1972  di  Tawangmangun  (Sapriya,  2015:19).  IPS merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan  humaniora  serta
kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi  pandangan  dan pemahaman  yang  luas  kepada  siswa,  khususnya  jenjang  sekolah  dasar  dan  menegah  (Susanto, 2014:137). Adapun tujuan dari pendidikan IPS menurut Hamalik (1992:40) adalah berorientasi pada perilaku  siswa,  yaitu:  1)  pengetahuan  dan  pemahaman,  2)  sikap  hidup  belajar,  3)  nilai-nilai  sosial dan sikap, 4) keterampilan. Salah satu tujuan dari pendidikan IPS tersebut adalah berorientasi pada pengetahuan  dan  pemahaman.  Akan  tetapi  kenyataan  dilapangan,  pendidikan  IPS  lebih  banyak berorientasi  pada  pengetahuan  masih  kurang  berorientasi  pada  pemahaman  sehingga  pemahaman siswa  terhadap  konsep  IPS  masih  rendah.  Menurut  Susanto  (2014:3)  kelemahan  yang mengakibatkan pemahaman konsep siswa rendah termasuk diantaranya  yaitu seorang  guru kurang mengamati  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  guru  lebih  cenderung  menggunakan ceramah yang hanya menuntut siswa pada ingatan dan hafalan kejadian-kejadian serta nama-nama tokoh,  tanpa  membangun  pandangan  berpikir  dalam  penyelesaian  persoalan  yang  memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih aktif. Hal ini menyebabkan siswa merasa bosan. Rasa bosan pada diri siswa mengakibatkan siswa tidak mau mendengarkan penjelasan dari guru dan melakukan hal- hal yang tidak diinginkan, seperti mengantuk, sibuk sendiri dengan barang yang dimiliki, berbicara dan mengganggu siswa yang lain pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dari hasil observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti, permasalahan yang sama juga teramati di kelas III SDN 4 Mamben Daya. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih monoton, karena  dalam  pembelajaran  IPS  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja  dimana  kegiatan pembelajarannya  dimulai  dengan  menyampaikan  tema  dan  sub  tema  pembelajaran  kemudian menjelaskan isi dari tema pembelajaran. Setelah itu, guru bertanya kepada siswa apakah  ada  yang mau  bertanya?  Apakah  sudah  mengerti?  Jika  siswa  tidak  ada  yang  mau  bertanya  atau  diam,  guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas. Setelah dilakukan evaluasi, ternyata masih banyak siswa yang  belum  mampu  menjawab  soal  dengan  tepat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian yang diperoleh siswa kelas III SDN Mamben Daya seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian IPS Kelas III SDN 4 Mamben Daya No Keterangan Jumlah 1 Rata-rata kelas 65,09 2 Ketuntasan Klasikal 39%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  IPS  siswa  masih  rendah,  karena  siswa belum mampu memehami konsep yang dipelajari dengan baik.
Untuk  dapat  memahami  konsep  dengan  baik,  diperlukan  pembelajaran  aktif.  Menurut Rusman  (2012),  pembelajaran  aktif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  aktivitas  siswa  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  untuk  dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.
Salah  satu  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  aktif  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran taking  stick. Huda  (2013:  224)  menjelaskan  bahwa Talking  Stick merupakan tipe pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat. Anggota kelompok yang memegang tongkat wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka  mempelajari  materi  pokoknya.  Model pembelajaran talking stick dimulai dengan penjelasan oleh guru tentang materi pokok yang akan di pelajari  oleh  siswa.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  membaca  dan  mempelajari  materi  tersebut (Perwita  &  Indrawati,  2020).  Lebih  lanjut  Suprijono  (2009:109)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran talking  stick adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat,  bagi  siswa yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah peserta didik mempelajari  materi  pokoknya,  selanjutnya  kegiatan  dari  guru  ini  diulang  terus  menerus  hingga semua  peserta  didik  mendapatkan  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Model Pembelajaran talking  stick dapat  menguji  kesiapan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  melatih peserta  didik  memahami  materi  dengan  cepat,  memacu  agar  peserta  didik  lebih  giat  belajar,  dan peserta didik berani untuk mengemukakan pendapat (Shoimin, 2014:199). Dengan demikian, model
pembelajaran talking  stick memacu  siswa  untuk  lebih  fokus  dan  lebih  giat  belajar  karena  siswa dituntut  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  permainan  tongkat sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan pemahaman konsep siswa dapat meningkat. Hal ini  disesuai  dengan  hasil  penelitian    Kamarudin  (2021:  6)  yang  menyatakan  melalui  model pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Selanjutnya  Agustiari (2020:6) Hasil penelitiannya menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan model Talking Stick berbantuan buku cerita terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep IPS dengan menggunakan model pembelajaran talking stick.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tidakan kelas memiliki empat  tahapan  yaitu  merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati  dan  merefleksi  (Wardani, 2007:  ).  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dan  tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.
Penelitian ini bertempat di SDN III Mamben Daya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  III  berjumlah  23  orang  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  11  orang  perempuan.  Data pemahaman  konsep  IPS  dikumpulkan  melalui  tes  lisan  pada  tiap  pertemuan  dan  tes  akhir  siklus menggunakan  teknik  tes  tulisan  berbentuk  essay.  Pengambilan  data  pemahaman  konsep  IPS dilakukan pada tiap pertemuan dan pada tiap akhir siklus. Data tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif,  yaitu  dengan  menggabungkan  skor  yang  diperoleh  siswa  pada  tiap  pertemuan  dan  skor tes  pemahaman  konsep  IPS  pada  akhir  siklus.  Adapun  rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut.
𝑋 𝐴 = 𝑋 1 +𝑋 2 +𝑇𝑝𝑘
3
Keterangan:
𝑋 𝐴 =  Skor akhir pemahaman konsep IPS 𝑋 1 , 𝑋 2 = Skor pemahaman konsep pada pertemuan 1 dan 2

## 𝑇𝑝𝑘 =  Tes pemahaman konsep
Setelah  diperoleh  skor  akhir  pemahaman  konsep  IPS,  selanjutnya  dicari  rerata  skor pemahaman konsep IPS dengan menggunakan rumus berikut.
𝑋𝑝𝑘 = ∑𝑋 𝑁
(Sudijono, 2008)
Keterangan:
𝑋𝑝𝑘 = Rerata skor pemahaman konsep IPS ∑X =  Jumlah skor N  = Jumlah siswa Ketuntasan  klasikal  pemahaman  konsep  IPS  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus berikut.

## KK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑖𝑘𝑢𝑡 𝑡𝑒𝑠 𝑋100%
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini disesuaikan dengan penilaian di SDN 4 Mamben Daya.  Siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  nilai  pemahaman  konsepnya  mencapai  angka  ≥  70, sedangkan kelas dinyatakan tuntas apabila mencapai ≥ 78 %.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  sebelum  menggunakan  model pembelajaran talking  stick, pemahaman  konsep  IPS  siswa  kelas  III  SDN  4  Mamben  Daya  masih rendah. Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih  monoton, karena dalam  pembelajaran  IPS  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja  dimana  kegiatan pembelajarannya  dimulai  dengan  menyampaikan  tema  dan  sub  tema  pembelajaran  kemudian menjelaskan isi dari tema pembelajaran. Setelah itu, guru bertanya kepada  siswa apakah ada  yang mau  bertanya?  Apakah  sudah  mengerti?  Jika  siswa  tidak  ada  yang  mau  bertanya  atau  diam,  guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas.
Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick, pemahaman konsep IPS siswa pada siklus I mengalami peningkatan tetapi belum berhasil. Hal ini diketahui dari hasil analisis pemahaman konsep IPS pada siklus I. Adapun mengenai hasil analisis pemahaman konsep IPS siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil analisis pemahaman konsep IPS siklus I
No Keterangan Jumlah 1 Rata-rata kelas 69,91 2 Siswa yang tuntas 16 3 Siswa yang tidak tuntas 7 4 Ketuntasan Klasikal 70%
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  IPS  memperoleh  rata-rata  kelas 69,91. Dari 23 orang siswa terdapat 16 orang siswa yang tuntas dan 7 orang siswa yang tidak tuntas. Ketuntasan klasikalnya mencapai 70 %. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep IPS pada siklus  I  belum  berhasil  karena  pemahaman  konsep  IPS  siswa  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  ≥  78%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  dilanjutkan  ke siklus II. Dari hasil refleksi, kegiatan pembelajaran pada siklus I, siswa terlihat lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Mereka kelihatan lebih fokus dan senang sehingga memberikan pengaruh yang  cukup  baik  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  IPS  jika  dibandingkan  dengan pemahaman  konsep  siswa  sebelumnya.  Walaupun  pemahaman  konsep  IPS  siswa  mengalami peningkatan,  tetapi  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu  apabila ketuntasan  klasikal  pemahaman  konsep  IPS  mencapai  ≥  78  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya hambatan-hambatan  seperti  :  siswa  masih  kaku  dalam  memainkan  tongkat  sehingga  masih  perlu bimbingan dari guru, siswa masih ragu menjawab pertanyaan dari guru. Sehingga masih ada siswa yang  belum  mendapat  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  karena  waktu  belajar  sudah habis.  Adanya  hambatan-hambatan  tersebut,  peneliti  berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  pada siklus II yaitu dengan memberikan penekanan kembali kepada siswa mengenai proses pembelajaran yang  diterapkan  bahwa  dalam  memainkan  tongkat  siswa  harus  fokus  dan  segera  mengover tongkatnya ke teman  yang lain. Kemudian dalam  menjawab  pertanyaan,  peneliti membangun rasa percaya diri pada diri siswa supaya siswa tidak ragu lagi dalam menjawab pertanyaan.
Setelah melakukan perbaikan pada siklus II, pemahaman konsep IPS siswa juga mengalami peningkatan.   Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis pemahaman konsep IPS pada siklus II.  Hasil analisis pemahaman konsep IPS siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil analisis pemahaman konsep IPS siklus II
No Keterangan Jumlah 1 Rata-rata kelas 71,87 2 Siswa yang tuntas 21 3 Siswa yang tidak tuntas 2
4 Ketuntasan Klasikal 91%
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata pemahaman konsep IPS siswa mencapai 71,87. Dari 23  orang  siswa,  terdapat  21  orang  siswa  yang  tuntas  dan  2  orang  siswa  yang  tidak  tuntas. Ketuntasan klasikalnya mencapai 91 %. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep IPS sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditentukan.
Jika  dilihat  dari  hasil  analisis  pemahaman  konsep  IPS  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II tersebut  di  atas,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran talking  stick dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  IPS  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Nilayanti  (2019:6)  yang  menunjukkan  bahwa  model Talking  Stick berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  literasi  sains  siswa  kelas  IV  SD.  Selanjutnya  hasil  penelitian Rosdiani  (2022:3)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penerapan      model      pembelajaran talking   stick dapat   meningkatkan   aktivitas bertanya siswa kelas VIII  SMP Negeri 2 Donggo.
Keberhasilan penelitian ini dan penelitian terdahulu disebabkan karena model pembelajaran talking stick memiliki kelebihan yang dapat : 1) melatih konsentrasi dan kesiapan peserta didik, 2) melatih  daya  ingat  peserta  didik,  3)  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  secara  fisik,mental, intelektual,  dan  Emosional,  4)  melatih  peserta  didik  berlatih  berbicara  didepan  peserta  didik  yang lain, 5) membantu peserta didik untuk giat belajar, 6) dapat mengukur tingkat pemahaman peserta didik  secara  langsung  dan  secara  Individu,  7)  terwujudnya  pembelajaran  yang  menyenangkan karena  ada  unsur  bermain  (kango  dalam  Safitri,  2018:  5).  Dengan  kelebihan  yang  dimiliki, membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran talking  stik memiliki  rangkaian  kegiatan  yang  membuat  siswa  menjadi  termotivasi  belajar  sehingga  siswa menjadi lebih fokus untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran talking stick menuntut siswa untuk dapat memahami konsep dengan baik karena kegiatan pembelajarannya dimulai dengan mendengarkan penjelasan dari guru tentang konsep yang dipelajari kemudian siswa diberikan  kesempatan  untuk  mempelajari  konsep  tersebut.  Setelah  itu,  guru  mengukur  tingkat pemahaman konsep siswa dengan menjawab pertanyaan dari guru melalui permainan tongkat yang diiringi dengan lagu sehingga siswa benar-benar dapat memahami konsep dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran talking stick dapat meningkatkan pemahaman konsep IPS siswa. Hal ini terlihat dari hasil analisis pemahaman konsep IPS siswa. Pada siklus I, rata-rata kelas pemahaman konsep  IPS siswa  69,91  dan  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  70%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  rata-rata  kelas pemahaman konsep IPS siswa 71,87 dan ketuntasan klasikalnya sebesar 91 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiari,  dkk.(2020).  Model  Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan  Buku  Cerita  terhadap Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Media  dan  Teknologi  Pendidikan . Volume 1, Number 1, 2021 pp. 1-7. https://doi.org/10.23887/jmt.v1i1.35519
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Huda, M.(2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar Kamarudin,  dkk.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Pkn.  Jurnal  Basicedu.  Volume  5  Nomor  4  Tahun 2021 Halaman 1847 – 1854. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1059
Lasmawan, W.(2010). Menelisik Pendidikan IPS.Singaraja: Mediakom Indonesia Pres Bali
Nilayanti,  P.M.,dkk.  (2019).    pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  dan  literasi  sains  siswa  kelas  IV  SD.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia.
Vol.3 No 1. ISSN: 2613-9553. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_pendas/article/download/2865/1469
Perwita,  L.  W.,  &  Indrawati,  T.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan  Model Cooperative  Learning  Tipe  Talking  Stick di  SD.  Jurnal  inovasi Pembelajaran SD. Volume 8, Nomor 5, 2020.
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/9511
Rosdiani,  dkk.  (2022).  Penerapan  model  pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  aktivitas bertanya  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Donggo  tahun  pelajaran  2021/2022.  Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. Vol. 1. No.1.p-ISSN:2809-8005.
https://jurnal.jomparnd.com/index.php/jp/article/view/20
Rusman. (2012). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Safitri,  I.  dkk.(2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Talking  Stick Dengan  Bantuan  Media  Choose Number Terhadap Hasil Belajar Biologi Di SMP Negeri 3 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal Biotek Volume 6 Nomor 1.
https://core.ac.uk/reader/234747792
Sapriya. (2015). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Shoimin, A.(2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media
Sudijono, A .(2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem . Surabaya: Pustaka Pelajar. Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group
Wardani, IGAK.dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka