## Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Promting
Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPS
Desak Ketut Dina Ushani 1 , I Made Suarjana 2 1,2 Jurusan PGSD, FIP,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: desakdu@gmail.com 1 , suarjana_undiksha@yahoo.com 2

## Abstrak
Permasalahan rendahnya hasil belajar IPS  yang ditemukan pada siswa kelas III SD di Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  menjadi  masalah  utama  untuk  dilakukan  penelitian  ini. Rendahnya  hasil  belajar  IPS  diduga  karena  guru-guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran cenderung  menggunakan  metode  ekspositori  yang  berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran probing-promting berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 2017/2018.  Populasi penelitian adalah  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  berjumlah  113  siswa.  Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SDN  3  Dajan  Peken  berjumlah  22  siswa  dan  SDN  2  Dajan Peken berjumlah 28 siswa. Data hasil belajar IPS dikumpulkan dengan metode  tes. Instrumen penelitiannya adalah tes objektif pilihan ganda. Data hasil penelitian tersebut dianalisis dengan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t ) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  25,54  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  (2)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  adalah  16,89  berada  pada  kategori sedang,  (3)  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  uji-t,  diperoleh  t hitung lebih  besar daripada  t tabel (9,10>2,01).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan  media gambar terhadap hasil  belajar IPS siswa kelas III di  SD Gugus III Kecamatan  Tabanan Tahun Pelajaran 2017/2018.
.
Kata Kunci: gambar, hasil belajar IPS, probing-promting

## Abstract
The  problem  of  the  low  students  result  in  Social  Studies  it  can  be  found  on  the  third- grade students in cluster three in Tabanan sub-district as a major problem why this study should be conducted. The low learning result of social studies because of the teachers in teaching the students less of using an expository method based on the teacher. Because of that, this study should  be  conducted  to  know  the  significance  of  learning  model  probing-promting  it  helps  by media  using  picture  towards  students  result  of  social  studies  in  third-grade  students  in  SD cluster three Tabanan sub-district in academic year 2017/2018. The population of this study was the  students  of  third  grade  in  cluster  three  of  SD  in  Tabanan  sub-district  the  total  were  113 students. The sample  of this study was the students  of third grade in SDN 3  Dajan  Peken the total were 22 students and SDN 2 Dajan Peken the total was 28 students. The process of data collection using  a test  method  in  the form  of multiple choice. The  data result of this study was analyzed  by  statistics  descriptive  technique  and  inferential  statistics  (uji-t).  The  result  showed: (1)  the  average  of  the  students  results  in  experiment  group  were  25,54  which  could  be categorized very high, (2) the average of the students result in control group were 16,89 which could be categorized medium, (3) the result hypothesis test using uji-t technique, obtained t -hitung bigger than t -tabel (9,10 > 2,01). Based on result analysis data could be concluded that there was the  influence  which  was  significance  towards  probing-promting  learning  model  which  helps  by media using picture towards students result in learning Social of the third-grade students in SD cluster three Tabanan sub-district in academic year 2017/2018.
Keywords: picture, the learning result of social studies, probing-promting

## 1.  Pendahuluan
Pada  hakikatnya  tujuan  hidup  adalah  untuk  tetap  hidup  dengan  cara  menghidupi  orang lain.  Dikatakan  menghidupi  orang  lain  karena  secara  perspektif  sosial,  setiap  manusia  yang menempuh  kehidupan  pada  akhirnya  akan  menjadi  pribadi  yang  menerapkan  keterampilannya. Keterampilan  tersebut  dipandang  berhasil  jika  mampu  membantu  diri  sendiri  dan  orang  lain. Untuk  itu,  diperlukan  suatu  usaha  yang  menjadi  sarana  pemerolehan  dinamakan  pendidikan. Susanto  (2014:85)  mengemukakan  b ahwa,  “pendidikan  adalah  upaya  yang  terorganisasi, berencana  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  sepanjang  hayat  untuk  membina  anak  didik menjadi manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya”. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab  I,  Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa,  pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negaranya.
Berdasarkan  kedua  pengertian  tersebut,  pendidikan  merupakan  cerminan  bagi  kemajuan bangsa. Bangsa yang maju merupakan bangsa yang memiliki sumber daya manusia (SDM) yang mandiri,  pengendalian  diri,  serta  keterampilan  yang  digunakan  bukan  saja  untuk  pribadi melainkan  untuk  kemajuan  bangsa.  Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pendidikan di negaranya.
Di  Negara  Indonesia,  pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  lembaga  pendidikan  formal, informal,  maupun  nonformal.  Pendidikan  formal  yang  dimulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar, menengah,  dan  tinggi.  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  satuan  pendidikan  pertama  yang mewadahi  proses  pendidikan  formal  pada  umumnya  anak  Indonesia.  Di  SD  inilah  peserta  didik mengalami proses pendidikan dan pembelajaran yang diselenggarakan untuk memberikan dasar pengetahuan, sikap, dan keterampilan bagi peserta didik.
Pemerintah  telah  menetapkan  lima  mata  pelajaran  di  SD  yang  tertuang  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Mata  pelajaran  utama  tersebut  antara  lain:  Bahasa Indonesia,  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  dan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Kelima  mata  pelajaran  tersebut  merupakan  mata  pelajaran  wajib dibelajarkan  dan  memiliki  peran  dalam  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Perkembangan peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya  tentu  sangat  beragam,  maka  dari  itu peserta  didik  harus  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  berperan  dalam  mengembangkan  potensi  dan  dapat  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mata  pelajaran  IPS.  Susanto  (2013:137) mengemukakan  bahwa,  “IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu sosial  dan  humaniora  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam  bagi  peserta  didik  khususnya  di  tingkat dasar dan menengah”.
Murda  dan  Syahrudin  (2000:  15)  menyatakan  bahwa,  ilmu  pengetahuan  sosial  kalau ditinjau  dari  kerangka  kerjanya  adalah  bukan  akademis  melainkan  praktis,  terutama  dalam memandang  masalah  sosial  di  masyarakat,  ilmu  pengetahuan  sosial  diajarkan  dari  tingkat sekolah  dasar  sampai  di  perguruan  tinggi  dan  IPS  berinduk  kepada  ilmu-ilmu  sosial  yang  ada. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dipahami bahwa IPS kajiannya sangat luas dan ajarkan kepada peserta didik sesuai jenjang pendidikan.
Dari  uraian  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kajian  IPS  sangat  luas  dan diajarkan  kepada  peserta  didik  dari  tingkat  SD  sampai  perguruan  tinggi.  Pendidikan  IPS  di  SD mempunyai  peran  yang  sangat  penting  untuk  membentuk  dan  mengembangkan  potensi  dari peserta  didik.  Selain  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  pendidikan  IPS  menjadi  peletak dasar  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  situasi  sosial  mereka,  sehingga  diharapkan lahir  manusia-manusia  Indonesia  yang  mempunyai  jiwa  dan  semangat  yang  tangguh  dalam mendukung  dan  melaksanakan  pembangunan  nasional  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  IPS  di  tingkat  pendidikan,  yaitu  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi  diri  peserta  didik dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai  bekal  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi. Oleh karena itu pembelajaran IPS di SD harus dirancang dengan menyenangkan, menarik minat  siswa,  meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  didukung  dengan  penggunaan  media pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Namun fakta yang  ditemukan  dilapangan, pembelajaran IPS masih belum sesuai dengan harapan. Dari hasil wawancara dengan lima guru mata pelajaran IPS di kelas III pada tanggal 8 Desember  2017  dan  9  Desember  2017  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan,  didapatkan  hasil sebagai  berikut:  1)  dalam  proses  pembelajaran  cenderung  masih  menggunakan  metode ceramah,  penugasan,  dan  tanya  jawab,  2)  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga hanya  beberapa  siswa  yang  cenderung  aktif  dan  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru, dan 3) masih kurangnya penggunaan media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  membuktikan  bahwa permasalahan  utama  yang  dihadapi  adalah  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  berhasil  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPS siswa. Kondisi tersebut diperkuat dengan hasil pencatatan dokumen pada tanggal 8 Desember  2017  dan  9  Desember  2017  yang  diperoleh  dari  hasil  rata-rata  Ulangan  Tengah Semester (UTS) dari guru mata pelajaran IPS. Berdasarkan nilai UTS tersebut didapatkan rata- rata hasil belajar IPS siswa dengan KKM 70-75 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1. Rata-rata  Hasil  UTS  IPS  Siswa  Kelas  III  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
(Sumber: wali kelas III di SD Gugus III Kecamatan Tabanan)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  tersebut,  menunjukkan  bahwa,  persentase  siswa  yang tuntas  berkisar  dari  41%  -  80%,  hal  tersebut  menandakan  sebagian  besar  nilai  rata-rata  hasil UTS IPS yang diperoleh siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Tabanan masih rendah atau di bawah KKM.
Hasil  wawancara  dan  pencatatan  dokumen  diperkuat  dengan  hasil  observasi,  yang dilakukan pada tanggal 4 Januari 2018 hingga 10 Januari 2018 didapatkan hasil observasi, yaitu: (1)  pada  saat  guru  bertanya, hanya  beberapa  siswa  yang  menjawab,  (2)  sebagian  besar  siswa tidak  dapat  menjelaskan  kembali  tentang  konsep  yang  telah  dipelajari,  dan  (3)  guru  hanya meminta  siswa  untuk  mengerjakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  buku  itu  artinya  guru masih terpaku pada buku teks saja.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan,  maka perlu  dicarikan  solusi  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil  belajar yang  optimal.  Solusi  yang  dapat  diberikan  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  pada  mata pelajaran  IPS.  Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran probing- promting . Elvandari  (2016)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  probing- prompting  dapat  meningkatkan  ketercapaian  kompetensi  siswa. Diasputri  (2013)  menyatakan bahwa  Hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  probing-prompting  jauh  lebih  baik daripada  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Suherman  (dalam Huda,  2013:281)  menyatakan  bahwa,  “model  pembelajaran probing-promting adalah pembelajaran  dengan  menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan menggali  gagasan  siswa  sehingga  mampu  mengaitkan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa dengan  pengetahua n  baru  yang  sedang  dipelajari”.  Ngalimun  (2015:  233)  menyatakan  bahwa, “dengan model pembelajaran probing-promting proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa  secara  acak  sehingga  setiap  siswa  mau  tidak  mau  harus  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak bisa  menghindar  dari  proses  pembelajaran,  setiap  saat  ia  bisa  dilibatkan  dalam  proses  tanya jawab”. Susanti (2017) menyatakan bahwa keaktifan guru menurun, sedangkan keaktifan siswa dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  model pembelajaran  probing-prompting.  Megasari  (2018)  Terdapat  peningkatan  kemampuan  berfikir kritis siswa sesudah pembelajaran probing prompting.
No Sekolah Jumlah Siswa KKM Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 1 SDN 1 Denbantas 31 70 67,71 16 52 15 48 2 SDN 2 Dajan Peken 28 70 68,39 19 68 9 32 3 SDN 3 Dajan Peken 22 70 69,77 14 64 8 36 4 SDN 4 Dauh Peken 22 75 70,45 9 41 13 59 5 SDN 5 Dajan Peken 10 75 75,2 8 80 2 20
E X O 1 K - O 2
Selain  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  IPS. Seorang  guru  juga  harus  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan pada pembelajaran IPS adalah media gambar. Media gambar dapat digunakan untuk menyampaikan pesan melalui gambar yang menyangkut indera penglihatan yang dapat menarik perhatian, memperjelas materi, dan mempermudah proses pembelajaran. Sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, maka dilakukan peneliti an dengan judul “Pengaruh Model  Pembelajaran Probing-Promting Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas III di SD Gugus III Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan non  equivalen  posttest only  control  group  design .  Secara  prosedural  desain non  equivalent  posttest-only  control  group design mengikuti pola seperti yang ditunjukkan pada gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
E =
kelompok eksperimen K = kelompok kontrol O 1 =
kelompok eksperimen setelah ada perlakuan ( post-test )
O 2
= kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan ( post-test )
XX = perlakuan ( treatment ) dengan model pembelajaran probing-promting - - =
tidak adanya perlakuan ( treatment ) dengan model pembelajaran probing-promting
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Tabanan. Jumlah  seluruh  siswa  kelas  III di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan,  yaitu 113  siswa.  Sebelum menentukan  sampel,  maka  dilakukan  uji  kesetaraan  Anava  satu  jalur.  Berdasarkan  analisis  uji kesetaraan  yang dilakukan pada  5 kelas populasi  pada taraf signifikasi 5% diperoleh  nilai F hitung sebesar  2,03  dan  nilai  F tabel sebesar  2,46.  Artinya,  seluruh  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  III Kecamatan  Tabanan  memiliki  kemampuan  akademik  yang  setara.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling, didapatkan  hasil  bahwa  seluruh  siswa kelas  III  di  SD  Negeri  3  Dajan  Peken  yang  berjumlah  22  siswa  menjadi  kelas  eksperimen. Kemudian siswa kelas III di SDN 2 Dajan Peken yang berjumlah 28 siswa menjadi kelas kontrol. Sampel yang digunakan sebanyak 50 siswa.
Penelitian ini melibatkan dua jenis variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Agung (2014: 42) menyatakan bahwa, “variabel bebas atau variabel independent adalah satu  atau  lebih  variabel-variabel  yang  sengaja  dipelajari  pengaruhnya  terhadap  variabel tergantung”.  Agung  (2014:43)  menyatakan  bahwa,  “variabel  tergantung  adalah  variabel  yang keberada annya  atau  munculnya  bergantung  pada  variabel  bebas”.  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran probing-promting berbantuan  media  gambar.  Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar IPS.
Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III. Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut  pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan adalah metode tes. Jenis tes yang digunakan adalah tes objektif. Tes ini akan diberikan kepada siswa  yang  telah  selesai  mempelajari  suatu  materi  atau  pokok  bahasan  yang  sudah  diberi perlakuan. Bentuk tes pada penelitian ini adalah tes objektif bentuk pilihan ganda (multiple choice item test) . Setelah instrumen tersusun dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen bertujuan untuk  mendapatkan  gambaran  umum  secara  empirik  apakah  instrumen  hasil  belajar  layak
digunakan  sebagai  instrument  penelitian.  Tes  yang  akan  diuji  cobakan  terdiri  atas  40  butir  soal tes  objektif.Hasil  uji  coba  tersebut  akan  dianalisis  untuk  mengetahui  butir  tes  yang  layak digunakan  sebagai post  test .  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terlebih  dahulu dilakukan penilaian pakar (judges) sebelum ditetapkan sebagai instrumen penelitian, selanjutnya instrumen  penelitian  tersebut  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas  tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran, dan daya beda.
Berdasarkan  hasil  pengujian  instrumen,  maka  diperoleh  30  butir  soal  tes  objektif  yang digunakan  untuk  tes  akhir (post-test). Pada  penelitian  ini,  digunakan  dua  metode  analisis  yaitu metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Pada  analisis  statistik deskriptif  dilakukan  terhadap  nilai  rata-rata  ( mean ),  data  tengah  ( median ),  data  yang  banyak muncul  ( modus ),  dan  standar  deviasi.  Analisis  statistik  inferensial  meliputi  uji  prasyarat  analisis dan uji hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Untuk  menguji  hipotesis  yang telah  dirumuskan  pada  penelitian  ini  digunakan  uji-t  karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan membandingkan satu variabel bebas dan satu variabel terikat.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  pada  masing-masing  kelas  yaitu,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Adapun hasil analisis data statistik disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Statisik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,54 16,89 Median 26 16,5 Modus 27 14,5 Varians 7,52 14,44 Standar Deviasi 2,74 3,80
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut,  mean  (M)  pada  kelompok  eksperimen  adalah  25,54, median (Me) sebesar 26, modus (Mo) sebesar 27, varians (s 2 ) sebesar 7,52, dan standar deviasi (s) sebesar 2,74. Data hasil belajar IPS kelompok eksperimen, dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada gambar sebagai berikut.
Gambar 2.Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon data hasil belajar IPS kelompok eksperimen tersebut, diketahui bahwa modus lebih besar  dari median dan median  lebih besar dari mean (Mo>Me>M). Dengan demikian,  grafik  poligon  tersebut  membentuk  kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  tinggi.  Kurva  negatif  artinya  kurva  yang  miring  ke  kanan  atau  ekor  kurva  lebih panjang  ke  kiri.Untuk  mengetahuikualitas  dari  variabel  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelas eksperimen,  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria rata-rata  ideal dan standar deviasi  ideal.  Berdasarkan hasil konversi,  nilai rata-rata hasil belajar IPS  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan media gambar adalah 25,54 terletak pada rentangan  22,5  X  30 dan berada pada kategorisangat tinggi.
Sedangkan pada kelompok kontrol dapat dideskripsikan mean (M) pada kelompok kontrol adalah 16,89, median (Me) sebesar 16,5, modus (Mo) sebesar 14,5, varians (s 2 ) sebesar 14,44, dan standar deviasi (s) sebesar 3,80. Data hasil belajar IPS kelompok kontrol, dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada gambar sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  tersebut, diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Me>M). Dengan  demikian, grafik  poligon tersebut membentuk kurva juling negatif  yang  berarti sebagian besar  skor  cenderung  tinggi.  Kurva  negatif  artinya  kurva  yang  miring  ke  kanan  atau  ekor  kurva lebih  panjang  ke  kiri.Untuk  mengetahuikualitas  dari  variabel  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelas eksperimen,  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria rata-rata  ideal dan standar deviasi  ideal.  Berdasarkan hasil konversi,  nilai rata-rata hasil belajar IPS  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan media gambar adalah 25,54 terletak pada rentangan 22,5  X  30 dan berada pada kategorisangat tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dapat  dideskripsikan  mean  (M)  pada  kelompok kontrol adalah 16,89, median (Me) sebesar 16,5, modus (Mo) sebesar 14,5, varians (s 2 ) sebesar 14,44,  dan  standar  deviasi  (s)  sebesar  3,80.  Data  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol,  dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada gambar sebagai berikut.
Gambar 4.Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  tersebut, diketahui bahwa mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Me>Mo). Dengan  demikian,  grafik  poligon  tersebut  membentuk  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah. Kurva positif artinya kurva yang miring ke kiri atau ekor kurva lebih panjang ke kanan.
Untuk mengetahui kualitas dari variabel hasil belajar IPS siswa pada kelas kontrol, skor rata-rata hasil belajar IPS siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal dan standar  deviasi  ideal.  Berdasarkan  hasil  konversi,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok kontrolyang  dibelajarkan  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran probing-promting
berbantuan  media  gambar  adalah  16,89  terletak  pada  rentangan  12,5  X <17,5  dan  berada pada kategori sedang.
Sebelum  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  ini  dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut berdistribusi normal.  Kriteria pengujian, data berdistribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasannya dk = (jumlah kelas – 1). Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus Chi-Kuadrat, diperoleh hitung 2 χ hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  adalah  8,147  dan tabell 2 χ pada  taraf  signifikansi
5%  dan  dk  =  7  adalah  14,017.  Hal  ini  berarti, hitung 2 χ hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen lebih  kecil  dari tabell
2 χ ( tabel 2 hitung 2 χ χ  ),  sehingga  data  skor  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol, hitung 2 χ hasil  belajar  IPS adalah  2,288  dan tabel 2 χ dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,
hitung 2 χ hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tabel 2 χ ( tabel 2 hitung 2 χ χ  ),  sehingga data  hasil  belajar  IPSkelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Secara  ringkas,  hasil  uji  normalitas sebaran data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data 2 χ hitung χ 2 tabel dengan  taraf Signifikansi 5% Status 1 Hasil Belajar IPS Eksperimen 8,147 14,017 Normal 2 Hasil Belajar IPS Kontrol 2,288 7,815 Normal
Selanjutnya dilakukan uji prasyarat analisis yang kedua yaitu uji homogenitas varians. Uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPS  dianalisis  dengan  uji-F  dengan  kriteria  pada pengujian ini, yaitu jika F hitung < F tabel, maka kedua kelompok data homogen. Sebaliknya jika F hitung > F tabel maka kedua kelompok data tidak homogen (heterogen). Uji dilakukan pada taraf signifikan 5%  dengan  df1  =  k  -  1,  dan  df2  =  n  -  k.  Berdasarkan  hasil  uji-F,  diperoleh  F hitung hasil  belajar IPSkelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,92, sedangkan F tabel pada df 1 = k – 1 = 2 – 1 = 1, dan df 2 = n – k = 50 – 2 = 48, dengan taraf signifikansi 5% adalah 4,04. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis, diketahui bahwa data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya, dilaksanakan pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji-t.  Rumus  uji-t  yang  digunakan  adalah polled varians (n 1 ≠ n 2) dengan kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung > t tabel , dimana t tabel dan H0 diterima  jika  t hitung <  t tabel yang  mana  t tabel diperoleh  dari  tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db  = n1 +  n2  - 2.Hasil analisis uji-t  disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji-T
Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 22 48 25,54 7,52 9,10 2,01 Kontrol 28 16,89 14,44
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahuit hitung = 9,10dan t tabel = 2,01 untuk db = 48 pada taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan  media  gambarterhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  III  Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan  pembelajaran  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  tentunya berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  yaitu  t hitung =  9,10>  t tabel 2,01.  Hal  ini  berarti  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran probing-promting berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Besarnya  pengaruh  antara  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan  media  gambar  dan  kelompok kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran probing-promting berbantuan media  gambar  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  antara  kedua  kelompok  tersebut. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif, rata-rata hasil belajar IPS pada kelompok eksperimen adalah  25,54  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  kelompok  kontrol  adalah  16,89  yang berada pada kategori sedang. Selain itu, kelompok eksperimen memiliki skor yang sebagian besar cenderung  tinggi  dan  kelompok  kontrol  memiliki  skor  yang  cenderung  rendah,  hal  tersebut  dapat dilihat dari kurva poligon masing-masing kelompok.
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  III di  SD  Gugus  III Kecamatan  Tabanan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal sebagai berikut.
Pertama, model  pembelajaran probing-promting merupakan  model  yang  mampu mengkondisikan  siswa  berada  dalam  pembelajaran  dengan  cara  guru  menyajikan  serangkaian pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  sehingga  siswa  siswa  sehingga  terjadi  proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang  dipelajarinya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra  (2016) yang  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran probing-promting sangat  efektif  karena  model pembelajaran probing-promting mengkondisikan  siswa  berada  dalam  pembelajaran  dengan  cara guru  menyajikan  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  sehingga  siswa mengkonstruksi konsep, prinsip, dan aturan menjadi pengetahuan baru.
Kedua ,  model  pembelajaran probing-promting memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  pembelajarannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hidayatullah  (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran probing-promting memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  pembelajarannya,  sehingga pembelajaran  tersebut  menjadi  berpusat  kepada  siswa (student  centered) .  Selama  proses pembelajaran berlangsung semua siswa terlibat dan dituntut berpartisipasi aktif. Sedangkan, fungsi guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  hanyalah  sebagai  fasilitator  dan  motivator. Pendapat yang senada dikemukakan oleh Artawan (2017) yang menyatakan bahwa, pembelajaran yang  menerapkan  model  pembelajaran probing-promting dapat  mengubah  pembelajaran  yang awalnya berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Ketiga, model  pembelajaran probing-promting memiliki  sintaks  pembelajaran  yang  dari awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran  membuat  siswa  aktif  untuk  berpikir.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Artawan  (2017)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran probing-promting dalam proses pembelajarannya siswa diberikan kesempatan untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Keempat, dalam  pembelajaran  juga  menggunakan  media  gambar  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memusatkan  perhatian  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Sehingga  dengan  media gambar peserta didik dapat lebih memperhatikan terhadap  benda-benda atau hal-hal  yang  belum pernah dilihatnya yang berkaitan dengan pelajaran. Media gambar sangatlah penting dalam usaha memperlancar  pemahaman  siswa,  memperkuat  ingatan  siswa,  dan  dapat  membantu  guru  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berbeda halnya dengan kelas kontrol yang dibelajarkan dengan tidak menggunakan model pembelajaran probing-promting berbantuan  media  gambar.  Pertama  guru  menyampaikan  materi kepada  siswa  dan  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru.  Selanjutnya  guru  dengan  siswa melakukan tanya jawab mengenai materi yang dipelajari. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal  yang  ada  pada  buku  paket  siswa,  siswa  mengerjakan  soal-soal  yang  ditugaskan  oleh guru. Kemudian siswa bersama guru membahas soal-soal  yang telah dikerjakan. Setelah itu guru memberikan  kuis  kepada  siswa,  dan  mengakhiri  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  seperti  itu, guru  lebih  banyak  memegang  peranan  dalam  pembelajaran,  sedangkan  siswa  hanya  sebagai penerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  juga  tidak  menggunakan  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan  yang  disampaikan  oleh  guru. Pembelajaran tersebut cenderung monoton dan kurang memotivasi siswa untuk belajar.
Oleh  karena  itu,  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Tabanan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwaskor  rata- rata kelompok eksperimen sebesar 25,54, median sebesar  26, modus sebesar 27, standar deviasi sebesar  2,74,  dan  varians  7,52. Data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen membentuk kurva  juling negatif dan skor rata-ratanya berada pada kategori sangat tinggi. Skor rata-rata kelompok kontrol sebesar  16,89  median  sebesar  16,5,  modus  sebesar  14,5,  standar  deviasi  sebesar  3,80,  dan varians sebesar 14,44. Data hasil belajar kelompok kontrol membentuk kurva juling positif dan skor rata-ratanya  berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  perhitungan  uji-t  untuk  uji  hipotesis,  diperoleh t hitung sebesar  9,10  sedangkan  ft abel adalah  2,01.  Ini  berarti  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (9,10>  2,01),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran probing-promting berbantuan  media gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  ini  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai  berikut. Kepada  siswa  disarankan  agar  siswa  selalu  memotivasi  diri  untuk  belajar  sehingga  hasil  belajar yang  maksimal  mampu  dicapai,  dan  selalu  menjaga  kedisiplinan  di  dalam  kelas.  Kepada gurudisarankan agar guru dapat menerapkan model pembelajaran probing-promting di kelas guna pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  hendaknya  diimbangi  dengan keaktifan guru memantau proses belajar siswa dan senantiasa memberikan arahan dan bimbingan agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dirancang. Kepada kepala sekolahdisarankan agar hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar-dasar pertimbangan  untuk  mengambil  kebijakan  yang  paling  tepat  dalam  membina  guru-guru  untuk meningkatkan kemampuan mengelola proses pembelajaran di  SD Negeri 2 Dajan  Peken dan SD Negeri  3  Dajan  Peken.  Kepada  Peneliti  lain  disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  ingin melaksanakan penelitian sejenis hendaknya memperhatikan kelebihan dan kekurangan penelitian ini,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  penelitian  yang  akan dilakukan.

## Daftar Pustaka
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2014. Buku  AjarMetodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya Media Publishing.
Artawan,  Ketut  Agus.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Probing-Promting Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD”. Mimbar  PGSD ,  Vol.  5  No.  2.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/viewFile/10916/6992 (diakses tanggal 27 November 2017).
Diasputri  Ajeng.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Berbantuan  Lembar Kerja  Berstruktur  Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  Vol  7,  No.  1, 2013, hlm 1103-1111
Elvandari  Helivia.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Berbasis  Active Learning  Untuk  Meningkatkan  Ketercapaian  Kompetensi  Siswa.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol 10, No. 1, 2016, hlm 1651-1660
Hidayatullah,  Putunda  Al  Arif.  2014. “Pengaruh  Model  Probing-Promting  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V”. Mimbar  PGSD Vol.  2  No  1. Tersedia
pada
http://download. portalgaruda.org/article.php?article=304255&val=1342&title=Pengaruh%20Model%20Probi ng-Promting%20Terhadap%20Kemampuan%20 Berpikir%20Kritis%20Siswa%20Pada%20Mata%20Pelajaran%20IPA%20Kelas%20V (diakses tanggal 27 November 2017).
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Megasari. 2018. Pembelajaran probing prompting untuk meningkatkan berpikir kritis siswa anggota kelompok ilmiah remaja. PENDIPA Journal of Science Education, 2018: 2(2), 163-169
Murda  dan  Syahrudin.  2000. Buku  Ajar  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Singaraja: Undiksha.
Ngalimun. 2015. Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo. Putra,  I  Made  Bagus  Susila.  2016.  “Pengaruh  Probing-Promting  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Dengan Kovariabel Motivasi Berprestasi pada Siswa Kelas IV”. Mimbar PGSD , Vol. 4 No. 1. Tersedia pada
https://ejournal.
Undiksha
ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/6977/4756 (diakses tanggal 26 November 2017).
Susanti  Elsa.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  XI.IPA  Man  1  Kota  Bengkulu.  Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia Vol. 2 No. 1 Tahun 2017
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  no.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, 1990. Jakarta: PT Arnas Duta Jaya.