## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AKUNTANSI  DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Suyatmini Pendidikan Akuntansi FKIP, UMS E-mail: suyatmini59@yahoo.com

## ABSTRACT
he  research  aimed  to  analyze  and  to  describe  the  implementation  of curriculum  2013  in  the  accounting  learning  process  in  vocational school  in  Surakarta.  The  respondents  were  accounting  teachers  in vocational school in Surakarta. The data collection methods were observation, interview,  and  documentation.  The  data  analyses  were  data  collecting,  data reduction,  and  verification.  The  research  found  that  the  implementation  of curriculum 2013 in the learning process was generated by: a) learning activity was  designed  by  the  teacher  so  that  learning  process  can  be  done professionally, b) learning activity was organized to several activities namely introduction, main activity, and closing. The main activities were divided to the three  steps  (exploration,  elaboration,  confirmation)  which  were  realized  in observing, questioning, data collecting, associating, and communicating. Keywords: implementation, learning, accounting, curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan    kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu  (UU  Sisdiknas). Berangkat dari definisi kurikulum berdasarkan  UU  Sisdiknas  tersebut, setidaknya  ada  tiga  komponen  penting yang  ada  dalam  kurikulum  yaitu komponen tujuan pendidikan, komponen proses, dan komponen evaluasi.
Beauchamp  (1975:  164)  mengartikan implementasi  kurikulum  sebagai  "a process  of  putting  the  curriculum  to work".  Fullan  (Miller  dan  Seller,  1985: 246) mengartikan implementasi kurikulum  sebagai  "the  putting  into practice  of  an  idea,  program  or  set  of activities which is new to the individual or organization  using  it".  Berdasarkan  dua
pendapat tersebut, sesungguhnya implementasi  kurikulum  merupakan suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mewujudkan atau
melaksanakan kurikulum  (dalam  arti  rencana  tertulis) ke  dalam  bentuk  nyata  di  kelas,  yaitu terjadinya proses transmisi dan transformasi segenap pengalaman belajar  kepada  peserta  didik.  Beberapa istilah  yang  bisa  disepadankan  dengan istilah  implementasi  kurikulum  yaitu pembelajaran.
Implementasi  kurikulum  memiliki posisi  yang  sangat  menentukan  bagi keberhasilan kurikulum sebagai rencana tertulis. Hasan (2000: 1) mengatakan "… jika  kurikulum  dalam  bentuk  rencana tertulis  dilaksanakan  maka  kurikulum dalam  bentuk  proses  adalah  realisasi atau  implementasi dari kurikulum sebagai  rencana  tertulis".  Bisa  jadi,  dua orang guru yang sama-sama mengimplementasikan sebuah

## T
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
kurikulum  (misal,  kurikulum  mata pelajaran  akuntansi)  akan  diterima  atau dikuasai  anak  secara  berbeda  bukan karena isi atau aspek-aspek kurikulumnya yang berbeda, tetapi lebih disebabkan perbedaan dalam implementasi kurikulum yang diupayakan guru tersebut. Hasan  (2000:  100)  memilah  adanya dua persoalan pokok dalam implementasi kurikulum, yaitu persoalan yang  berhubungan  dengan  kenyataan kurikulum  yang  ada  dan  berlaku  di sekolah, dan persoalan yang berhubungan  dengan  kemampuan  guru untuk melaksanakannya. Khususnya yang  berkaitan  dengan  persoalan  kedua ditegaskan  oleh  Sukmadinata  (1988:
218) dengan mengatakan bahwa implementasi kurikulum
hampir seluruhnya  tergantung  pada  kreativitas, kecakapan, kesungguhan, dan ketekunan guru.
Bagaimana kaitannya dengan kegiatan pembelajaran dalam implementasi Kurikulum  2013?  Mengacu  pada  asumsi bahwa  kurikulum  dan  pembelajaran memiliki  kaitan  yang  erat  dan  saling menunjang maka pembahasan mengenai pembelajaran
dalam konteks implementasi  Kurikulum  2013  tentu tidak  bisa  dilepaskan  dari  karakteristik Kurikulum 2013. Oleh karena itu, apabila Kurikulum  2013  memiliki  karakteristik utama  yaitu  human  competence  dan mastery  learning,  tentu  saja  pengelolaan pembelajarannya  haruslah  mencermin- kan dan berbasis pada dua  karakteristik tersebut.
Pelaksanaan  pembelajaran  manakah yang  relevan  dengan  Kurikulum  2013? Alternatif karakteristik pelaksanaan pembelajaran  yang  relevan  digunakan untuk  implementasi  Kurikulum  2013, yaitu pembelajaran yang mampu mengkondisikan  peserta  didik  meraih atau  memperoleh  sejumlah  pengalaman belajar yang berupa pengetahuan,
ketrampilan,  sosial,  dan  nilai-nilai  dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak.,  Saylor,  dkk., (1981:  279)  mengajukan  rambu-rambu pengelolaan  pembelajaran  yang  relevan untuk  implementasi  Kurikulum  2013, yaitu; desain sistem instruksional, pembelajaran  berprograma,  dan  model pembelajaran  latihan  dan  dril  (practice and  drill).  Sementara  itu,  jika  dikaitkan dengan  klasifikasi  model  pembelajaran yang  dikemukakan  Joyce  dan  Weils (1992) maka rumpun model pembelajaran “sistem perilaku”
dipandang  relevan  untuk  implementasi Kurikulum  2013,  yang  meliputi;  belajar tuntas,  pembelajaran  langsung,  belajar kontrol  diri,  latihan  pengembangan konsep  dan  ketrampilan,  dan  latihan asersif.  Hal  penting  dalam  implementasi kurikulum  2013  adalah  seberapa  jauh model  pembelajaran  tersebut  mampu memfasilitasi  peserta  didik  memperoleh pengalaman  belajar yang mencerminkan penguasaan  suatu  kompetensi  yang dituntut Kurikulum 2013.
Akuntansi  merupakan salah satu ilmu pengetahuan  yang  bermanfaat  bagi kehidupan  manusia.  Hampir  setiap orang  pernah  mengaplikasikan  ilmu akuntansi  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti  bagaimana  caranya  mengatur uang jajan agar bisa cukup untuk jangka waktu  tertentu  atau  bagaimana  caranya uang  belanja  bisa  teralokasikan  sesuai dengan kebutuhan belanja yang diharapkan..  Oleh  karena  itu  akuntansi sering  disebut  sebagai  “Bahasa  dunia usaha” karena akuntansi akan menghasilkan  informasi  yang  berguna bagi  pihak-pihak  yang  menyelenggara- kannya dan pihak  luar untuk mengambil keputusan. Pembelajaran akuntansi hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  sesuai  dengan  situasi (contextual problem). Dengan
mengajukan  masalah  kontekstual,  siswa secara bertahap dibimbing untuk
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
menguasai  konsep  akuntansi  (Suhayati, 2009: 1).
Akuntansi  merupakan  suatu  proses yang meliputi pencatatan, penggolongan, peringkasan,
pelaporan dan
penganalisaan  data  keuangan  dari  suatu organisasi  (AICPA).  Pada  kenyataanya pembelajaran akuntansi yang terjadi saat ini,  meski  kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia  terus  mengalami  perbaikan untuk  mewujudkan  pendidikan  yang baik,  metode  yang  di  pakai  guru cenderung  tetap  yakni  metode  ceramah. Padahal  disisi  lain  mata  pelajaran akuntansi merupakan keterampilan yang saling  berkaitan  dengan  keterampilan yang  lain,  serta  harus  didukung  dengan keterampilan  menghitung.  Hal  ini  yang membuat  siswa  merasa  bosan,  dan kesulitan mempelajari akuntansi. Kondisi ini sangat berpengaruh terhadap siswa,  karena  sikap,  minat,  serta motivasi  belajar  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini juga terjadi  pada  pembelajaran  akuntansi pada  siswa    SMK  di  Surakarta  jurusan Akuntansi.  Berdasarkan  hasil  observasi awal  yang    dilakukan,  menunjukkan bahwa  pembelajaran  akuntansi  yang selama  ini  dilakukan  lebih  cenderung menggunakan konsep pembelajaran terpusat  pada  guru  sedangkan  siswa menerima  pembelajaran  secara  pasif, sehingga keaktifansiswa dalam pembelajaran kurang dibangun.
Rendahnya  keaktifan  siswa  terhadap pembelajaran  akuntansi  ini  berdampak pada hasil belajar siswa. Dalam menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bervarisi dan dapat meningkatkan peran serta  siswa  dalam  pembelajaran.  Dari sini maka harus dirancang dan dibangun suasana kelas sedemikian rupa, sehingga siswa  mendapat  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  dengan  yang  lain. Menurut  (Lie,  2002:  6)  menyatakan bahwa:  Strategi  yang  paling  sering dilakukan  untuk  mengaktifkan 3 siswa
adalah  dengan  diskusi  kelas.  Namun dalam  kenyataannya,  stategi  ini  tidak efektif  karena  meskipun  guru  sudah mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam berdiskusi,  kebanyakan  siswa  hanya diam menjadi penonton sementara arena kelas  dikuasai  oleh  beberapa  siswa  saja.
Proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajara konstruktivistik,  siswalah  yang  harus mendapatkan  penekanan.  Merekalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuan  mereka,  bukan  guru  atau orang lain. Mereka yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya.  Penekanan  belajar  siswa secara  aktif  ini  perlu  dikembangkan. Kreativitas  dan  keaktifan  siswa  akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam  kehidupan  kognitifnya.  Dengan demikian  diharapkan  akan  tercipta suasana  yang  kondusif  dalam  proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  secara  keseluruhan menggunakan penelitian dan pengembangan. Lokasi penelitian Sekolah Menengah Kejuruan di Surakarta.    Subyek  penelitian  guru Akuntansi  SMK  di  Surakarta.  Metode pengumpulan
data, wawancara observasi  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis interaktif  yang  meliputi  pengumpulan data,  reduksi  data,  data  display  dan verifikasi. Keabsahan data menggunakan triangulasi metode dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang pertama menunjukkan bahwa belum seluruh guru akuntansi  di  SMK  di  Surakarta  di  dalam menyusun rencana
pelaksanan pembelajaran
mengimplementasikan kurikulum  2013.  Kurikulum  SMK  di Surakarta    masih  menggunakan  dua kurikulum  yaitu  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum  2013,  peneliti  observasi  pada siswa kelas XI dan XII masih menggunakan  KTSP  dipadukan  dengan kurikulum  2013.  Sedangkan  kurikulum 2013  dimulai  pada  siswa  kelas  X  dan seterusnya.  Hal  ini  relavan  dengan penelitian  Kirkham  (2013:77)  yang menyatakan  pendekatan  kurikulum dapat meningkatkan pembalajaran yang efektif  dan  meningkatkan  pengalaman yang  baik  untuk  memahami  akuntansi sesuai kurikulum dan merupakan suatu pendekatan  yang  baik  untuk  siswa dalam  belajar  akuntansi.  Penelitian dapat  dimaknai,  bahwa  pendekatan kurikulum untuk meningkatkan pengalaman  belajar  dalam  akuntansi, dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Oleh  karena  itu  untuk  pelaksanaan pembelajaran akuntansi diawali dengan pengembangan    rencana  pelaksanaan pembelajaran    kurikulum  2013yang dilakukan dengan langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  pengkajian  silabus;
(2) pengidentifikasian materi pembelajaran untuk siswa; (3)
Penentuan  tujuan  pembelajaran;  (4) pengembangan  kegiatan  pembelajaran;
(5) penjabaran jenis-jenis penilaian yang akan  digunakan;  (6)  penentuan  alokasi waktu yang disediakanl dan (7) penentuan  sumber-sumber  belajar  bagi siswa.  Langkah-langkah  tersebut  dapat diuraikan sebagai berikut:
Pengkajian  Silabus.  Secara  umum, pada tiap  materi pokok di setiap silabus yang diberikan telah terdapat 4 KD yang bersesuaian  dengan  aspek  KI  (sikap kepada  Tuhan,  sikap  diri  dan  terhadap lingkungan, pengetahuan, dan keterampilan).
Untuk memperoleh pencapaian  bagi  ke-4  KD  tersebut,  pada silabus telah dirumuskan kegiatan siswa secara umum saat mengikuti pembelajaran  yang  didasarkan  pada standar  proses.  Kegiatan-kegiatan  siswa
ini sebenarnya adalah rincian dari tahap eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi, yaitu: melakukan pengamatan, bertanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi  dan  selanjutnya  mengkomuni- kasikan.  Kegiatan-kegiatan  inilah  yang kemudian dijabarkan secara lebih mendetail pada RPP yang akan dikembangkan. Bentuknya
adalah berupa  langkah-langkah  yang  akan dikerjakan  guru  dalam  pembelajaran, sehingga   siswa  menjadi  terlibat  untuk aktif  belajar.  Pengkajian  silabus  selain hal  tersebut  di  atas  juga  dengan merumuskan  indikator  KD  dan  lengkap dengan penilaiannya.
Identifikasi Materi Pembelajaran. Selanjutnya  Guru  atau  pengembang  RPP mengidentifikasi  materi  pembelajaran yang sesuai untuk menunjang tercapainya KD. Pengidentifikasian materi  pembelajaran  untuk  siswa  ini harus mempertimbangkan beberapa hal, yaitu: (a) potensi yang dimiliki siswa; (b) ada tidaknya relevansi terhadap karakteristik daerah; (c) tingkat
perkembangan
fisik, intelektual,
emosional,  sosial,  dan  spritual  yang dimiliki siswa saat ini; (d) manfaat untuk siswa; (e)  struktur  keilmuan;  (f) aktualitas,  kedalaman,  dan  keluasan materi  pembelajaran;  (g)  ada  tidaknya relevansi  terhadap  kebutuhan  siswa serta  tuntutan  lingkungan;  dan  (h) alokasi waktu yang disediakan/tersedia.
Penentuan Tujuan Pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  bisa  diorganisasi- kan sedemikian rupa sehingga mencakup semua  KD  atau  dapat  pula  tujuan pembelajaran  diorganisasikan untuk tiap-tiap pertemuan. Tujuan
pembelajaran  harus  beracuan  kepada indikator  yang  sudah  diberikan,  atau setidaknya tujuan pembelajaran tersebut harus  mengandung  dua  aspek:  Audience (peserta  didik)  dan  Behavior  (aspek kemampuan).
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
Pengembangan  kegiatan  pembela- jaran.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  di dalam  sebuah  RPP  didesain  sedemikian rupa sehingga akan dapat memberi suatu pengalaman belajar
(learning experiences) yang bermutu kepada siswa yang  di  dalamnya  terjadi  proses  mental dan  fisik  melalui  interaksi  antar  siswa, siswa  dengan  guru,  lingkungan,  dan sumber  belajar  lainnya  dengan  maksud untuk mencapai KD. Pengalaman belajar yang  dimaksud  umumnya  akan  dapat diwujudkan
lewat
penggunaan pendekatan pembelajaran yang
bervariasi  dan  berpusat  pada  peserta didik (student centered).
Kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap kali pertemuan adalah skenario langkah- langkah  yang  harus  dilakukan oleh  guru sehingga  merangsang  siswa  untuk  aktif belajar.  Kegiatan  ini  diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup.  Kegiatan  inti  dijabarkan  lebih lanjut dalam rincian kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, dalam bentuk: mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.  Sedangkan  pada pembelajaran yang bertujuan menguasai prosedur  untuk  melakukan  sesuatu (procedural knowledge), kegiatan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru dalam  bentuk  pemodelan/demonstrasi (modelling)  oleh  guru  atau  ahlinya, peniruan  oleh  siswa,  pengecekan  dan pemberian  umpan  balik  oleh  guru,  dan pelatihan lanjutan.
Penjabaran  Jenis-jenis  penilaian  yang akan  digunakan.  Pada  silabus  telah diberikan rujukan mengenai jenis penilaian  yang  akan  digunakan  untuk setiap pembelajarannya. Penilaian pencapaian  KD  oleh  siswa  dilakukan dengan  didasarkan  kepada  indikator yang  telah  dikembangkan  sebelumnya. Penilaian dilakukan dengan menggunakan  tes  dan  nontes  dalam bentuk  tertulis  (paper  and  pencil  test)
maupun  lisan,  pengamatan  kinerja, pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya berupa  tugas,  proyek  dan/atau  produk, penggunaan  portofolio,  dan  penilaian diri  (self  asessment).  Oleh  karena  pada setiap  pembelajaran  siswa  dituntut  agar menghasilkan  karya,  maka  penyajian portofolio  adalah  cara  penilaian  yang wajib dilakukan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Penilaian  merupakan  serangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data tentang  proses  dan  hasil  belajar  siswa yang  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan,  sehingga  menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Untuk
merancang  sebuah  penilaian  yang  baik maka  guru,  sebaiknya  memperhatikan hal-hal  berikut:  (a)Penilaian  diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu  KD-KD  pada  KI-3  dan  KI-4,  (b) Penilaian  menggunakan  acuan  kriteria; yaitu  berdasarkan  apa  yang  bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti  proses  pembelajaran,  dan bukan untuk menentukan posisi seseorang  terhadap  kelompoknya  (c)
Sistem yang  direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator  ditagih,  kemudian  hasilnya dianalisis  untuk  menentukan  KD  yang telah  dimiliki  dan  yang  belum,  serta untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  (d) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan  tindak  lanjut. Tindak  lanjut berupa  perbaikan  proses  pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan  bagi  siswa  yang  telah memenuhi ketuntasan. (e) Sistem penilaian  harus  disesuaikan  dengan pengalaman  belajar  yang  ditempuh dalam  proses  pembelajaran.  Misalnya, jika pembelajaran menggunakan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
pendekatan  tugas  observasi  lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses  misalnya  teknik  wawancara, maupun produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.
Penentuan alokasi waktu yang disediakan. Di dalam menentukan alokasi  waktu  untuk  tiap  KD  harus didasarkan  pada  jumlah  minggu  efektif dan alokasi waktu mata pelajaran  setiap minggu  yang  tersedia  dengan  tetap mempertimbangkan jumlah KD, keluasan,  kedalaman,  tingkat  kesulitan, dan  tingkat  kepentingan  KD.  Alokasi waktu  yang  telah  dituliskan  di  dalam silabus adalah perkiraan waktu rata-rata yang  dibutuhkan  untuk  penguasaan  KD oleh  siswa  yang  beragam.  Karena  itu, alokasi  tersebut  dapat  dirinci  dan disesuaikan  kembali  di  dalam  RPP  yang dikembangkan guru.
Penentuan  sumber  belajar.  Sumber belajar (learning resources) yang dimaksud di dalam Kurikulum 2013 dan harus  dikebangkan  di  dalam  RPP merupakan  rujukan,  objek  dan/atau bahan  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran,  yang  berupa  media  cetak dan  elektronik,  nara  sumber,  serta lingkungan  fisik,  alam,  sosial,  dan budaya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru akuntansi SMK di Surakarta menunjukkan pelaksanaan pembelajaran akuntansi menggunakan pendekatan
scientific sudah terimplementasikan, namun belum semua aktivitas scientific dijalankan. Aktivitas mengamati dijalankan  siswa  melalui  membaca  teori akuntansi  dari  LKS  Akuntansi,  namun selebihnya
dominan menyimak penjelasan  guru  di  papan  tulis  selama pemberian  teori  akuntansi.  Aktivitas menalar  kurang  begitu  terimplemen- tasikan  karena  siswa  terlihat  pasif  dan masih kesulitan dalam memecahkan soal yang  jawabannya  tidak  tercantum  dalam LKS  Akuntansi,  aktivitas  mengumpulkan
informasi  dilakukan  hanya  oleh  siswa- siswa  yang  aktif  sedangkan  siswa lainnya  merasa  kurang  tertarik  dalam mengikuti kerja kelompok untuk bersama- sama mengumpulkan informasi akuntansi.
Sikap individual siswa  lebih dominan dibandingkan dengan sikap siswa  untuk bekerja  secara  kelompok.  Siswa  merasa lebih  puas  dengan  hasil  belajar  yang didapat  secara  individu  dan  untuk dirinya  sendiri  dibandingkan  hasil belajar yang didapat secara berkelompok dan untuk kepentingan kelompok. Hal ini menunjukkan  siswa  belum  menyadari bahwa  kesuksesan  kelompok  bergantung pada kesuksesan individu. Mereka belum menyadari bahwa ketidakmampuan salah satu anggota dalam kelompok dapat mengurangi keberhasilan kelompok. Keaktivan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan  menunjukkan  siswa  kurang aktif  dalam  bertanya.  Beberapa  siswa sering bertanya  mengenai  materi  yang sedang  diajarkan  saat  pembelajaran berlangsung, namun sisanya tidak bertanya  tentang  materi  yang  sedang dipelajari saat pembelajaran berlangsung.
Oleh karena itu, aktivitas menanya dan mengkomunikasikan  justru  diambil  alih oleh  guru  akuntansi  SMK,  sesuai Kurikulum 2013 siswalah yang seharusnya melakukan aktivitas menanya  dan  mengkomunikasikan. Hal ini menunjukkan guru akuntansi belum seluruhnya memahami konsep penerapan  pendekatan  scientific  dalam pengelolaan  pembelajaran  akuntansi Kurikulum 2013.
Pengembangan  kegiatan  pembelajar- an.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  di dalam  sebuah  RPP  didesain  sedemikian rupa sehingga akan dapat memberi suatu pengalaman belajar (learning experiences) yang bermutu kepada siswa yang  di  dalamnya  terjadi  proses  mental dan  fisik  melalui  interaksi  antar  siswa, siswa  dengan  guru,  lingkungan,  dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
sumber  belajar  lainnya  dengan  maksud untuk mencapai KD. Pengalaman belajar yang  dimaksud  umumnya  akan  dapat diwujudkan lewat penggunaan pendekatan pembelajaran yang
bervariasi  dan  berpusat  pada  peserta didik  (student  centered).  Pengalaman belajar  juga  harus  mengakomodasi pelatihan keterampilan kecakapan hidup
(life  skills)  yang  penting  untuk  dimiliki siswa.  Berikut  ini  merupakan  beberapa hal  harus  diperhatikan  oleh    guru  saat melakukan pengembangan kegiatan pembelajaran:  (a).  Kegiatan  pembelajar- an didesain agar dapat memberi bantuan kepada guru, sehingga dapat melaksanakan  proses pembelajar-an secara profesional. (b) Kegiatan pembelajaran harus menjabarkan urutan kegiatan manajerial yang dilakukan guru, sehingga  nantinya  siswa  akan  dapat melakukan  kegiatan  yang  diharapkan sebagaimana telah tertulis di silabus.
Kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap kali pertemuan adalah skenario langkah- langkah  yang  harus  dilakukan oleh  guru sehingga  merangsang  siswa  untuk  aktif belajar.  Kegiatan  ini  diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup.  Kegiatan  inti  dijabarkan  lebih lanjut dalam rincian kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, dalam bentuk: mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.  Sedangkan  pada pembelajaran yang bertujuan menguasai
prosedur  untuk  melakukan  sesuatu (procedural knowledge), kegiatan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru dalam  bentuk  pemodelan/demonstrasi (modelling)  oleh  guru  atau  ahlinya, peniruan  oleh  siswa,  pengecekan  dan pemberian  umpan  balik  oleh  guru,  dan pelatihan lanjutan.

## KESIMPULAN
Implementasi  kurikulum  2013 dalam pelaksanan pembelajaran akuntansi    diawali  dengan  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan      dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  pengkajian  silabus; (2) pengidentifikasian materi pembelajaran;  (3)  Penentuan  tujuan pembelajaran; (4) pengembangan kegiatan  pembelajaran;  (5)  penjabaran jenis-jenis penilaian yang akan digunakan; (6) penentuan alokasi waktu dan  (7)  penentuan  sumber-sumber belajar. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan: (a) Kegiatan
pembelajaran  didesain  sedemikian  rupa agar    guru,    dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  professional,  (b) Kegiatan  pembelajaran  diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegiatan  inti  dijabarkan  dalam kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi,  dalam  bentuk:  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasi- kan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  2006.  “Penggunaan  Peta  Konsep  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  untuk  meningkatkan  Proses,  Hasil  Belajar,  dan  Respons  pada  Konsep Ekosistem”.  Dalam  Jurnal  Penelitian  Kependidikan.  Tahun  16  Nomor  1  Desember. Hal. 217-244.
Beauchamp, G. (1975). Curriculum Theory. Willmette, Illionis: The Kagg Press.
Dallimore,  Elice.  J.  Hertenstein  Julie  H.  dan  Platt  Majorie  B.  2010  Issues  In  Accounting Education. Class  Participation in Accounting Courses: Factors That Affect  Student
Comfort and Learning American Accounting Association
DOI:10.2308/iace.2010.25.4.613. Vol.25.N0.4 2010pp. 613-629.
Depdikbud.,  2014.  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran 2014/2015, Jakarta: Penerbit BPSDMPK dan PMP.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Gregory Kenneth, Laing 2012. Higgher Education Studies Published by Canadian Center of Science  and  Education  I  integration  of  acomputer  Application  in  a  first  Year Accounting Curriculum: An Evaluation of Student Attitudes,  School of Accounting &  Finance,  Faculty  of  Commerce  University  of  Wollongong,  Australia,  Vol.  2. No.2;June 2012.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hamalik,  Oemar.  2007.  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  PT.  Remaja Rosda  Karya.
Hasan,  Said  Hamid.  (2000).  “Pengembangan  kurikulum  berbasis  masyarakat”.  Makalah seminar  nasional  pengembangan  program  pendidikan  berbasis  kewilayahan menyongsong diterapkannya otonomi daerah, 31 Agustus 2000 di UPI Bandung.
Joyce,  B  &  Weils,  M.  (1992).  Models  of  teaching.  (Fourth  Edition).  Needham  Heights Massachusetts: Allyn & Bacon.
Iskandar, Srini M. 2006. ” Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dasar-Dasar Sains dengan Mengggunakan Pembelajaran Berkelompok (Learning Together) dan Pembelajaran Timbal Balik (Reciprokal Teaching)”. Dalam Jurnal Penelitian Kependidikan. Tahun 16 Nomor 1 Juni.
Kirkham,  Ross  2013.  An Approach  to  Improving  the  Learning  Experience  for  First  Year Accounting  Currriculum  University  of  the  Sunshine  Coast,  Australia.  E-Journal  of Business Education & Scholarship of Teaching. Vol. 7, No.1. 2013, pp.74-81.
Lestianto. 2011 Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif CIRC berbasis lesson Study untuk  meningkatkan  asil  belajar  siswa  untuk  mata  kuliah  kewirausahaan.Malang: FE, UM.
Martini, dkk.  2006. “Meningkatkan Kemampuan Aspek Psikomotr Melalui Pembelajaran Berbasis  Laboratorium  pada  siswa  Kelas  XI  IPA  I  SMA  Negeri  I  Jombang.”  Dalam Jurnal Penelitian Kependidikan. Tahun 16 Nomor 2  Desember. Hal. 245-255.
Miles, Matthew B. dan A. Michael Huberman. 2007. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Saylor  J.G.  dan  kawan-kawan.  1981.  Curriculum  Planning  for  Better  Teaching  and Learning. Fourth Edition. Japan: Holt, Rinehart and Winston.
Sarjono, Yetty dan Suyatmini. 2011.  Model penataan Pedagang Kaki Lima  di Surakarta Sebagai  Solusi  Konstruktif  Untuk  Pemberdayaan  Tingkat  Pendidikan  Anak-anak PKL, EDUKASI, Jurnal Ilmu pendidikan Vol. 10. No. 2. Hal.1-8
----------------------------------  2013. Pengembangan Model Pembelajaran Ekonomi Berbasis Lingkungan  Dengan  pendekatan  pembelajaran  Inovatif  di  SMA  Muhammadiyah  di Surakarta, Laporan penelitian Pentaspena, Juni 2013
-------------------------------------    2013.  Model  Pendidikan  Anak-Anak  Miskin  di  Kota Surakarta. Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol. 8. No. 2, Juli 2012 Hal. 98-111.
Sutama.  2010.  ”Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R&D). Surakarta: Fairuz Media.
Vincent.  2012.  International  Journal  For  Lesson  And  Learning  Studies  Using  Learning Study To Improve The Teaching And Learning of Accounting in a School In Brunei Darusalam Vol 1. No.1 2012. P. 23-40
Wafroturrohmah  dan  Suyatmini,  2008.  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Mandiri  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Akuntansi  Pada  Mata  Kuliah  akuntansi  Perpajakan,  Jurnal  Varia  Pendidikan  Vol. 20.No. 2 Desember 2008 Hal. 154-163.