Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PADA SISWA SMK
Rina Novita 1 , Nita Hidayati 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Corresponding Author * : Rina Novita, Nita Hidayati Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS. Ronggo Waluyo, Karawang, Indonesia. Email: 1810631050170@student.unsika.ac.id , nita.hidayati@fkip.unsika
Contact Person: 0812-8249-7584
Informasi Artikel: Disubmit  : 1 Februari 2022 Direvisi    : 25 April 2022 Diterima   : 27 April 2022
How to Cite: Novita, R., & Hidayati, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 7(1), 25-39.

## ABSTRAK
Salah  satu  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  kurikulum  2013  adalah membentuk generasi  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis matematis siswa  kelas  XI  SMK  Texmaco  Karawang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif. Sampel penelitian adalah siswa kelas XI Teknik Elektronik Industri 3 sebanyak 38 siswa yang dipilih dengan  teknik purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  berbentuk  uraian  materi perbandingan Trigonometri sebanyak 4 butir dengan teknik analisis data menggunakan teknik statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik sebesar 44,06% dan  masuk  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  hasil  dari  data  kemampuan  berpikir  kritis matematis,dimana  pada  indikator  Mengidentifikasi  sebesar  39,69%  dikategorikan  rendah,  indikator menghubungkan  sebesar  36,18%  dikategorikan  rendah,  indikator  Menganalisis  sebesar  46,05%  dikategorikan sedang, indikator memecahkan masalah sebesar 44,08% dikategorikan sedang dan indikator mengevaluasi sebesar 54,28% dikategorikan sedang. Hal tersebut mungkin saja terjadi karena siswa lupa cara membuat langkah-langkah mengerjakan soal dan siswa kesulitan menyelesaikan dengan jawaban lain. Hasil penelitian ini merepresentasikan terkait  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa,  khususnya  siswa  di  SMK  Texmaco  Karawang. Dengan hal ini, diharapkan para pendidik dapat lebih inovatif dalam mendesain dan mengembangkan instrumen pembelajaran sehingga hal tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Sekola Menengah Kejuruan.

## ABSTRACT
One  of  the  goals  to  be  achieved  in the  2013  curriculum  is  to  form  a  generation that  has  the  ability  to  critical thinking skills. This research aims to know the students’ ability in mathematical critical thinking at class XII SMK Texmaco Karawang. The method used in this research is descriptive quantitative. The sample of this research are 38 students from class XII Industrial Electronic Engineering 3 that was chosen by purposive sampling technique. Technique of Data collection is done by test of 4 items in the form of Trigonometric proportion and the data is analysed  using  the  descriptive  statistics  technique.  The  results  showed  that  the  average  mathematical  critical thinking  ability  of  students  was  44.06%  and  categorized  moderately.  This  is  evidenced  by  the  results  of  the mathematical  critical  thinking  ability  data,  based  on  the  indicator  identify  39,69%  categorized  as  low,  the connecting indicator is 36.18% categorized as low, the analysing indicator is 46.05% is categorized moderate, problem  solving  indicator  is  44.08%  categorized as  moderate,  and  evaluating  indicator  is  54.28% categorized moderate. This could happen because students forget how to make steps to work on questions and students have difficulty solving with other answers. The results of this study represent the critical thinking skills possessed by
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
students,  especially  students  at  SMK  Texmaco  Karawang.  It is  hoped  that  teachers  can  be  more innovative in designing and developing learning instruments so that they can improve students' critical thinking skills.
Keywords : Mathematical Critical Thinking Skills, Vocational High School. PENDAHULUAN
Berdasarkan  penelitian  yang  pernah  penulis  lakukan  sebelumnya  ,  kesulitan  belajar  yang dihadapi  siswa  pada  umumnya  adalah  sulit  konsentrasi,  dan  tidak  memahami  mata  pelajaran  yang diajarkan. Disadari atau tidak, kurikulum pendidikan di Indonesia menuntut beban yang terlalu banyak bagi siswa, seperti yang pernah diungkapkan oleh Drost (dalam Suhana, 2019) bahwa kurikulum yang diterapkan  selama  ini  hanya  dapat  diserap  oleh  30%  siswa  Indonesia,  30%  itu  adalah  siswa  yang memiliki nilai rata-rata lulus ujian 7, sedangkan 70% siswa tidak dapat maksimal menyerap semua mata pelajaran yang mereka dapat di sekolah.
Salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam kurikulum 2013 adalah membentuk generasi yang mempunyai suatu kemampuan, salah satunya kemampuan berpikir kritis. Pada dasarnya generasi yang mempunyai kemampuan berpikir kritis itu tidak percaya begitu saja dengan realitas terkini di sekitarnya tanpa melakukan  suatu pembuktian terlebih dahulu sehingga realitas tersebut benar-benar dipercaya. Bukan hanya itu, berpikir kritis pun  termasuk salah satu instrumen yang digunakan untuk mengatasi suatu  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  mengaitkan  beberapa  kemampuan,  seperti halnya kemampuan menalar, menganalisis dan mengevaluasi informasi guna menarik suatu kesimpulan yang tepat.
keterampilan berpikir kritis matematis sangat penting dimiliki oleh siswa karena dengan hal tersebut siswa dapat lebih rasional. Hal tersebut sesuai dengan yang dinyatakan oleh Shakirova (dalam Pamungkas,  2019)  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  penting  karena  memungkinkan  siswa  untuk menyelesaikan masalah sosial,  ilmiah,dan praktek secara efektif. Kazempour (dalam Nuryanti et al., 2018)  mengatakan  bahwa  melatih  siswa  dalam  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  tujuan  utama pendidikan. Begitupun dengan pendapat  Muhfahroyin ( dalam Widiantari N K M et al., 2016) yang mengatakan bahwa, “Melatih kemampuan berpikir kritis siswa yang dilakukan dengan baik khususnya pada saat pembelajaran matematika.
Pentingnya  penguasaan  matematika  ditekankan  oleh National  Council  of  Teacher  of Mathematics  (NCTM)  yang  menyatakan  bahwa  mereka  yang  memahami  dan  dapat  menggunakan “matematika”  akan  memiliki  kesempatan  dan  pilihan  yang  signifikan  untuk  menekankan  masa depannya, karena kompetensi matematika membuka pintu menuju masa depan yang produktif (NCTM, 2000).  Pada  lampiran  Permendikbud  nomor  58  tahun  2014  juga  dinyatakan  bahwa  mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar,  untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  cukup  dijadikan  sebagai  tujuan  pendidikan semata,  tetapi  juga  sebagai  proses  fundamental  yang  menjadikan  siswa  sanggup  dalam  mengatasi ketidakpastian  masa  mendatang  menurut  Cabera  (dalam  Maryam  &  Zanthy,  2019).  Penting  bagi pendidik dalam mendidik dan meningkatkann kemampuan berpikir kritis siswa dan hal tersebut perlu dianggap  sebagai  sesuatu  yang  serius  dan  tidak  bisa  diremehkan.  Sehingga  sebagai  pendidik,  perlu memanifestasikan  kegiatan  belajar  yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam mencari  sumber  belajar  secara  mandiri  dan  efektif  dalam  membentuk  pola  berfikir  siswa  menurut Patonah (dalam Nuryanti et al., 2018), sebab kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu faktor yang  mendukung  keberhasilan  belajar  serta  kunci  kompetensi  yang  patut dimiliki  oleh  setiap  siswa, khususnya dalam kegiatan pembelajaran matematika berfikir kritis sangat di perlukan.
King  &  Goodson  (dalam  Pertiwi,  2018)  mengatakan  salah  satu  tujuan  dalam  pembelajaran matematika adalah kemampuan berfikir kritis, sedangkan Suryanto mengatakan (dalam Pandra, 2016) bahwa tujuan dari belajar matematika adalah agar siswa mampu dalam mengaplikasikan matematika secara  signifikan.  Namun  berdasarkan  dari  hasil  tes  tertulis  setelah  pembeljaran  dilakukan, memperlihatkan hasil yang tidak sesuai dalam proses pembelajaran, seperti halnya masih ditemukan siswa yang kesulitan dalam memahami materi, khususnya saat membahas perbandingan trigonometri yang merupakan materi pembelajaran matematika siswa kelas XI, yang mana hampir sebagian dari hasil test tertulis siswa masih tergolong rendah. Hal tersebut dikuatkan dengan hasil wawancara dari salah satu  guru  matematika  di  SMK  Texmaco  Karawang,  yang  mana  hasil  kesimpulannya  yakni  masih ditemukan beberapa  siswa  yang  kesulitan  dan  bingung  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika, karena sebagian dari siswa hanya mengingat dan menghafal rumus yang terdapat pada buku pegangan siswa atau buku LKS matematika. Ini mengindikasikan bahwa Kriteria kemampuan awal siswa masih rendah karena masih terdapat siswa yang belum Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) saat mempelajari matematika.  Sependapat  dengan  Kurniawati  (dalam  Hayudiyani  et  al.,  2017)  bahwa  Kriteria kemampuan awal tinggi jika memenuhi nilai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah.
Bersumber  dari  penjelasan  sebelumnya,  hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kurangnya kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  hasil  belajar siswa masih di bawah KKM. Berkaitan dengan hal tersebut, maka penting untuk melakukan penelitian lanjutan guna memanifestasikan persoalan yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis. maka dari itu , tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa di SMK Texmaco Karawang. Hal tersebut konsekuensial dilakukan guna menjadi petunjuk bagi pendidik, agar nantinya para pendidik dapat membuat suatu rancangan pembelajaran yang tepat bagi siswa.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Karena peneliti ingin menjelaskan suatu situasi yang hendak diteliti dengan dukungan studi kepustakaan sehingga lebiih memperkuat analisa peneliti  dalam membuat suatu kesimpulan.  Penelitian deskriptif merupakan  suatu penelitian  yang  dilakukan dengan  tujuan untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri, baik  satu  variabel  atau  lebih  tanpa  menghubungkannya  dengan  variabel  lain  menurut  (Garaika  & Darmanah, 2019) dengan kata lain yakni penelitian yang memberikan gambaran lebih jelas, pendalaman terhadap  sesuatu  fenomena  atau  peristiwa  dengan  cara  mendeskripsikan  sejumlah  variabel  yang berhubungan  dengan  masalah  dan  unit  yang  diteliti.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  hari Jum’at,tepatnya  tanggal  29  Oktober  2021  di  SMK  Texmaco  Karawang.  Pemillihan  sampel  dipilih dengan  teknik purposive  sampling.  yakni  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  yang  dilakukan dengan pertimbangan tertentu menurut (Garaika & Darmanah, 2019). Pertimbangan disini merupakan pertimbangan  guru  mata  pelajaran  matematika  sehingga  diperoleh  sampel  kelas  XI  TEI  (Teknik Elektronik Industri) 3 sebanyak 38 siswa, selanjutnya dari 38 siswa dipilih 3 siswa yang masuk kedalam kategori tinggi, sedang, dan rendah dalam kemampuan berpikir kritis. Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni soal tes essay atau uraian matematika yang merujuk pada indikator kemampuan berikir kritis matematis sebanyak 4 butir sedangkan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pengolahan statistik yang bersifat deskriptif (statistic deskriptif), karena untuk mengenali data lebih dalam. Dengan melakukan analisis deskriptif, penelitian dapat mengetahui karakteristik dari data.
Nantinya  tes  yang  sudah  dikumpulkan  ini  akan  digunakan  untuk  menentukan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  sedangkan  data  yang  didapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam pengambilan keputusan atau suatu kesimpulan. Dalam mendapatkan data tersebut, peneliti melakukan penilaian atau penskoran terhadap jawaban siswa pada setiap butir soalnya, dengan kriteria penskoran yang digunakan yakni skor rubrik yang dimodifikasi dari Facione dan Ismaimuza (dalam Karim, 2015). Selanjutnya perolehan nilai siswa tersebut akan dikelompokkan berdasaarkan pada tingkat kemampuan berpikir kritis matematis pada siswa.
Dalam  menyusun  instrumen  tes,  peneliti  berpatokan  pada  indikator  berpikir  kritis  menurut Ennis (dalam Suriyana & Fatmawati, 2019). Indikator keterampilan berpikir kritis tersebut mencakup 1)  Mengidentifikasi,  2)  Menghubungkan,  3)  Menganalisis,  4)  Memecahkan  masalah,  serta  5) Mengevaluasi. Selanjutnya kemampuan berpikir kritis siswa ini dikelompokkan kedalam lima kategori yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah.  Dan  pengelompokkan  persentase kemampuan berpikir kritis akan diuraikan pada Tabel.1 berikut ini.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 Tabel 1. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Persentase Kategori 80  <  PK  ≤  100 Sangat Tinggi 60  <  PK  ≤  80 Tinggi 40  <  PK  ≤  60 Sedang 20  <  PK  ≤  40 Rendah 0  <  PK  ≤  20 Sangat Rendah
(Ridho et al., 2020)
Dalam  hal  analisis  data  pada  setiap  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ,  digunakan persentase yang ditentukan oleh rumus berikut ini.
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑷𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 ×   𝟏𝟎𝟎%
( Karim, 2015 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian  dilakukan kepada 38  siswa  kelas  XI  TEI  3  SMK  Texmaco  Karawang dengan tes yang digunakan yakni soal essay sebanyak 4 butir soal dengan materi Perba ndingan Trigonometri.
Berdasarkan  dari  metode  penelitian,  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dibagi kedalam lima kriteria yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Dan untuk lebih jelasnya, data hasil penelitian akan diuraikan pada Tabel.2 berikut ini.
Tabel 2. Ringkasan Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
No Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 0 0% 2 Tinggi 8 21,05% 3 Sedang 17 44,74% 4 Rendah 13 34,21% 5 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 38 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebagian besar berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran siswa  kelas  XI  di  SMK  Texmaco  Karawang  sudah  cukup  maksimal  dalam  melibatkan  aktivitas  –
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
aktivitas  seperti  mengidentifikasi  ,  menghubungkan,  menganalisis,  memecahlan  masalah, mengevaluasi.
Bedasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  menunjuukan  kemampuan berpikir kritis siswa belum sepenuhnya dimiliki oleh siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan interpretasi siswa  dari  masing  –  masing  indikator  masih  ada  pada  interpretasi  rendah  yaitu  indikator mengidentifikasi  dan  menghubungkan.  Indikator  yang  memiliki  pengaruh  paling  kuat  terhadap keterampulan berfikir kritis siswa adalah mengevaluasi dengan perssentase jawaban siswa 54,28% yang termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Yang  kedua  adalah  indikator Menganalisis  dengan  persentase jawaban  siswa  46,05%  yang  termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Yang  ketiga  adalah  indikator Memecahkan  masalah  dengan  persentase  jawaban  siswa  44,08%  yang  termasuk  kedalam  kategori sedang. Dilanjutkan dengan indikator Mengidetifikasi dengan persentase jawaban siswa 39,69% yang termasuk kedalam kategori rendah. Yang terakhir adalah indikator Menghubungkan dengan persentase jawaban  siswa  36,18%  yang  termasuk  kedalam  kategori  rendah.  Diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 44,06%    terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  mana termasuk kedalam kategori sedang.
Pada hasil penelitian , menunjukkan adanya kesalahan-kesalahan yang pada jawaban peserta didik dalam menyelesaiakan soal, dan berikut penjelasannya :
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Tinggi (T)
Gambar 1. Jawaban siswa 1
Berikut  hasil  analisis  jawaban  siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan  berfikir  kritis berdasarkan  dengan  apa  yang  dituliskan  oleh  siswa  dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis matematis tinggi :
1. Pada  soal  nomor 1  terdapat  3  indikator yakni (1)  Mengidentifikasi,  siswa  sudah  mampu dalam menuliskan  perihal  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  pertanyaan  dengan  benar, (2) Memecahkan  Masalah,  siswa  sudah  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan  (3) Mengevaluasi, siswa mampu menuliskan suatu kesimpulan yang diperoleh dari pertanyaan yang diberikan.
2. Pada  soal  nomor 2  terdapat  4  indikator  yakni  ( 1)  Mengidentifikasi,  siswa  sudah  mampu dalam menuliskan  perihal  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  pertanyaan  dengan  benar (2)
Menghubungkan, siswa sudah mampu dalam memisalkan terlebih dahulu data yang diperoleh dari pertanyaan dengan benar, (3) Memecahkan Masalah, siswa sudah mampu dalam menyelesaikan
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X
p-ISSN: 2541-4321
soal  dengan  benar  dan (4)  Mengevaluasi,  siswa  mampu  menuliskan  suatu  kesimpulan  yang diperoleh dari pertanyaan yang diberikan.
3. Pada  soal  nomor  3  terdapat  4  indikator  yakni (1)  Mengidentifikasi,  siswa  siswa  sudah  mampu dalam menuliskan perihal apa yang diketahui dan ditanyakan dari pertanyaan dengan benar, (2)
Menganalisis, siswa sudah cukup baik dalam mengatur strategi dan taktik walaupun masih terdapat sedikit kekeliruan, (3) Memecahkan Masalah, siswa sudah cukup mampu menyelesaikan walaupun melakukan kekeliruan dalam menghitung penyelesaiannya  dan (4) Mengevaluasi, siswa mampu menuliskan suatu kesimpulan yang diperoleh dari pertanyaan yang diberikan.
4. Pada  soal  nomor  4  terdapat  3  indikator  yakni (1)  Mengidentifikasi,  siswa  siswa  sudah  mampu dalam menuliskan perihal apa yang diketahui dan ditanyakan dari pertanyaan dengan benar, (2) Memecahkan Masalah, siswa sudah mampu dalam menyelesaikan soal dengan benar serta dan (3) Mengevaluasi, siswa mampu menuliskan suatu kesimpulan yang diperoleh dari pertanyaan yang diberikan.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Sedang (S
Gambar 2. Jawaban siswa 2
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Berikut  hasil  analisis  jawaban  siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan  berfikir  kritis berdasarkan  dengan  apa  yang  dituliskan  oleh  siswa  dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis matematis tinggi :
1. Pada  soal  nomor 1  terdapat  3  indikator yakni (1)  Mengidentifikasi,  siswa  sudah  mampu dalam menuliskan  perihal  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  pertanyaan  dengan  benar, (2) Memecahkan Masalah, siswa sudah mampu menyelesaikan soal walaupun masih keliruan dalam menghitung dan (3) Mengevaluasi, siswa tidak mampu menuliskan suatu kesimpulan.
2. Pada soal nomor 2 terdapat 4 indikator yakni (1) Mengidentifikasi, siswa belum mampu dalam menuliskan perihal apa yang diketahui dan ditanyakan dari pertanyaan, (2) Menghubungkan, siswa cukup  mampu  dalam  memisalkan  terlebih  dahulu  data  yang  diperoleh  dari  pertanyaan (3) Memecahkan Masalah, siswa kurang mampu dalam menyelesaikan pertanyaan sampai akhir dan (4) Indikator  Mengevaluasi, siswa tidak mampu menuliskan suatu kesimpulan.
3. Pada soal nomor 3 terdapat 4 indikator yakni (1) Mengidentifikasi, siswa belum mampu dalam menuliskan  perihal  apa  yang diketahui dan ditanyakan  dari  pertanyaan (2)  Menganalisis,  siswa sudah cukup baik dalam mengatur strategi dan taktik, walaupun masih terdapat sedikit kekeliruan (3) Memecahkan Masalah, siswa kurang mampu dalam menyelesaikan pertanyaan sampai akhir dan (4) Mengevaluasi, siswa tidak mampu menuliskan suatu kesimpulan.
4. Pada soal  nomor 4 terdapat 3 indikator yakni (1) Mengidentifikasi, siswa sudah mampu dalam menuliskan  perihal  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  pertanyaan  dengan  benar ,  (2)
Memecahkan  Masalah  siswa  sudah  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan  (3) Mengevaluasi, siswa mampu menuliskan suatu kesimpulan.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Rendah (R)
Gambar 3. Jawaban siswa 3
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Berikut  hasil  analisis  jawaban  siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan  berfikir  kritis berdasarkan  dengan  apa  yang  dituliskan  oleh  siswa  dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis matematis tinggi :
1. Pada  soal  nomor 1  terdapat  3  indikator yakni (1)  Mengidentifikasi,  siswa  sudah  mampu dalam menuliskan  perihal  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  pertanyaan  dengan  benar, (2) Memecahkan Masalah, siswa kurang mampu dalam menyelesaikan persoalan matematika dengan benar dan (3) Mengevaluasi, siswa tidak mampu menuliskan suatu kesimpulan.
2. Pada  soal  nomor 2  terdapat  4  indikator yakni (1)  Mengidentifikasi,  siswa  sudah  mampu dalam menuliskan perihal apa yang diketahui dan ditanyakan dari pertanyaan, (2) Menghubungkan, siswa cukup  mampu  dalam  memisalkan  terlebih  dahulu  data  yang  diperoleh  dari  pertanyaan (3) Memecahkan  Masalah,  siswa  tidak  mampu  dalam  menyelesaikan  pertanyaan  dan  (4) Mengevaluasi, siswa tidak mampu menuliskan suatu kesimpulan.
3. Pada soal nomor 3 terdapat 4 indikator yakni (1) Mengidentifikasi,  siswa cukup mampu dalam menuliskan perihal apa yang diketahui dan ditanyakan dari pertanyaan walaupun tidak mendetail (2) Menganalisis, siswa belum mampu dalam mengatur strategi dan taktik dalam menyelesaikan pertanyaan (3) Memecahkan Masalah, siswa tidak mampu dalam menyelesaikan pertanyaan dan (4) Mengevaluasi, siswa tidak mampu menuliskan suatu kesimpulan.
4. Pada soal  nomor 4 terdapat 3 indikator yakni (1) Mengidentifikasi, siswa sudah mampu dalam menuliskan  perihal  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  pertanyaan  dengan  benar ,  (2)
Memecahkan Masalah siswa kurang mampu dalam menyelesaikan persoalan matematika dengan benar dan (3) Mengevaluasi, siswa tidak mampu menuliskan suatu kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Pembahasan berisi deskripsi data hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa dan  upaya-upaya yang  dilakukan  guru  agar  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  berkembang.  Data  kemampuan  berpikir kritis  dikumpulkan  dengan  tes  uraian  kemampuan  berpikir  kritis  yang  mengacu  pada  indikator kemampuan  berpikir  kritis,  masing-masing  indikator  harus  dianalisis  untuk  mengetahui  persentase keberhasilan  siswa  dalam  kemampuan berpikir  kritis.  merupakan  penjelasan  mengenai  tercapai  atau tidaknya pada masing-masing indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa berkenaan dengan pertanyaan yang sudah siswa kerjakan dan berikut merupakan penjelasannya :
1) Mengidentifikasi
Dalam  ulasan  ini,  peneliti  akan  memeriksa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis, khususnya mengidentifikasi, dalam hal ini siswa diharapkan dapat menuliskan kembali berupa hal- hal penting yang terkandung dalam pertanyaan dengan menuliskan kembali terkait dengan apa yang diketahui dan ditanyakan dari pertanyaan. Sependapat dengan (Leicester, Mal & Taylor, 2010) yang
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
mengatakan bahwa siswa dapat memahami bagaimana berpikir secara fundamental melalui berbagai cara,  salah  satunya  adalah  dengan  melatih  siswa  dalam  merumuskan  masalah  dan  menjawab pertanyaan yang memerlukan penjelasan lebih lanjut. Maka didapatlan hasil nilai pada indikator ini adalah  39,69%  yang  mana  termasuk  kedalam  kategori  rendah,  hal  tersebut  karena  siswa  belum menuntaskan solusi dari permasalahannya, sehingga pada indikator ini siswa kurang mampu dalam menjawab pertanyaan dengan tepat.
2) Menghubungkan
Dalam  ulasan  ini,  peneliti  akan  memeriksa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis, khususnya menghubungkan, dalam hal ini siswa diharapkan dapat mendeteksi fakta, informasi data, dan  konsep  kemudian  mengkorelasikan  fakta,  informasi  data  dan  konsep  serta  dapat  menarik kesimpulan  dari  penyelesaian  secara  tepat,  dengan  kata  lain  siswa  diharapkan  mampu  dalam memilah  infomasi  atau  hal-hal  penting  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  terlebih dahulu memisalkan data yang diperoleh dari pertanyaan. Sependapat dengan (Siswono, 2018) yang mengatakan  bahwa  hal-hal  penting  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  menguraikan  data, mengevaluasi  bukti,  mengidentifikasikan  dugaan  dalam  berpikir,  menyajikan  informasi  untuk membuat keputusan atau kesimpulan. Maka didapatlan hasil nilai pada indikator ini adalah 36,18% yang mana termasuk kedalam kategori rendah, sehingga sehingga pada indikator ini siswa kurang mampu dalam menjawab pertanyaan dengan tepat.
3) Menganalisis
Dalam  ulasan  ini,  peneliti  akan  memeriksa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis, khususnya menganalisis, dalam hal ini siswa diharapkan dapat menentukan data yang penting  dari pertanyaan  atau  permasalahan  matematika  ,  memilih  data  penting  serta  teknik  yang  tepat  dalam menyelesaikannya. Sependapat dengan (Siswono, 2018) yang mengatakan bahwa kemampuan yang berhubungan  dengan  berpikir  kritis  meliputi  membedakan,  menyusun,  memperkirakan, menganalisis, mengevaluasi dan mengelompokkan. Maka didapatlan hasil nilai pada indikator ini adalah 46,05% yang mana termasuk kedalam kategori sedang, sehingga pada poin ini beberapa siswa masih belum bisa menjawab pertanyaan dengan tepat.
4) Memecahkan masalah
Dalam  ulasan  ini,  peneliti  akan  memeriksa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis, khususnya memecahkan masalah. Dalam hal ini siswa diharapkan dapat menentukan yang diketahui, ditanyakan  dan  kecukupan  komponen  dalam  masalah,  membuat  model  matematika,  menyusun penyelesaian serta mampu menyelesaikan model matematika Sependapat dengan (Siswono, 2018) yang mengatakan bahwa berpikir kritis adalah pemanfaatan suatu kemampuan atau prosedur dalam memperoleh suatu hasil. Maka didapatlan hasil nilai pada indikator ini adalah 44,08% yang mana
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
termasuk  kedalam  kategori  sedang,  sehingga  pada  poin  ini  masih  terdapat  sebagian  siswa  yang belum bisa menjawab pertanyaan secara akurat.
5) Mengevaluasi
Dalam  ulasan  ini,  peneliti  akan  memeriksa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis, khususnya mengevaluasi. Dalam hal ini siswa diharapkan dapat menemukan dan membedakan hal- hal  penting  dalam  masalah  dan  membuat  kesimpulan  secara  akurat.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan dapat menarik kesimpulan dari data yang didapat. Sependapat dengan (Siswono, 2018) yakni,  satu  hal  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  berpikir  kritis  adalah  mampu  menentukan anggapan penting baik itu yang tertulis  atau  tidak tertulis untuk suatu pilihan dalam menetapkan suatu kesimpulan. Maka didapatlan hasil nilai pada indikator ini adalah 54,28% dan masuk kedalam kategori sedang, sehingga pada indikator ini siswa sudah mampu dalam menarik kesimpulan yang benar dan lengkap.
Adapun kendala yang dihadapi guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu  belum  diadakan  penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  fasilitas-fasilitas  di sekolah  kurang  memadai,  waktu  belajar  cukup  singkat  disekolah,  komunikasi  dengan  orang  tua masih kurang, tidak mendapat perhatian khusus dari orang tua siswa tersebut ketika siswa belajar dirumah dan respon siswa terhadap pertanyaan guru masih kurang.  Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa terdapat kendala-kendala yang dihadapi siswa yang memperoleh nilai tertinggi dan terendah dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika yaitu siswa lupa cara membuat langkah-langkah mengerjakan soal, siswa kesulitan menyelesaikan dengan jawaban  lain.  Secara  lebih  spesifik  kendala-kendala  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  meliputi  kendala-kendala  pada  indikator-indikator  yang perlu  dikembangkan  yaitu “mengidentifikasi”,  dan  “menghubungkan”.  Kendala  yang  paling  banyak  dihadapi  siswa  yaitu kendala  pada  indikator  “mengidentifikasi”.  Pada  saat  mengerjakan  soal  kebanyakan  siswa  tidak mampu mengidentifikasi asumsi dengan menuliskan informasi atau data penting yang terkandung dalam  pertanyaan  dengan  menuliskan  kembali  perihal    apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari pertanyaan  dengan  tepat.  Selain  itu  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  mengerjakan  tes kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  pada  saat  menentukan  alternatif- alternatif/cara lain dalam menyelesaikan masalah kebanyakan siswa hanya menjawab satu cara tanpa membuat cara lain dalam mengerjakan tes hal ini dikarenakan kemampuan siswa hanya sebatas apa yang diingat saja sehingga siswa mengerjakan dengan cara yang menurut mereka mudah.

## KESIMPULAN
Bersumber pada hasil analisis data dan pembahasan diatas, peneliti menyimpulkanya kedalam beberapa poin, dan berikut merupakan kesimpulannya :
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
a) Penelitian  ini  merepresentasikan  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa, khususnya siswa di SMK Texmaco Karawang.
b) Kemampuan berpikir kritis siswa masih perlu ditingkatkan karena tergolong kategori sedang. Hal itu  dibuktikan  dengan  adanya  hasil  analisis  data,  yang  dimana  jumlah  siswa  yang  termasuk kedalam  kriteria  sedang  cukup  mendominasi.  Hasil  tes  yang  diperoleh  peserta  didik  kurang memuaskan,  hal  ini  terlihat  nilai  tertinggi  Indikator  dari  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang paling  tinggi  adalah  indikator  Mengevaluasi  sebesar  54,28%  dan  Indikator  dari  kemampuan berpikir kritis siswa yang paling rendah adalah indikator “mengubungkan” sebesar 36,18%.
c) kendala yang dihadapi siswa yang memperoleh nilai tertinggi dan terendah dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  siswa  lupa  cara  membuat langkah-langkah  mengerjakan  soal  dan  siswa  kesulitan  menyelesaikan  dengan  jawaban  lain sedangkan kendala yang dihadapi guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu  belum  diadakan  penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  fasilitas-fasilitas  di sekolah  kurang  memadai,  waktu  belajar  cukup  singkat  disekolah    dan  respon  siswa  terhadap pertanyaan guru masih kurang.

## SARAN
Penelitian ini masih memiliki banyak kekurangan seperti keterbatasan seperti :
a) Keterbatasan waktu sehingga peneliti hanya mampu menganalisis kemampuan berfikir siswa pada 38 siswa saja, sehingga bagi peneliti selanjutnya agar dapat menelaah kemampuan berfikir kritis siswa lebih dari itu dan dapat mengenalisis hard skill matematika siswa lainnya seperti kemampuan pemecahan masalah, representasi, komunikasi, dan kemampuan lainnya.
b) Diharapkan para pendidik dapat lebih inovatif dalam mendesain dan mengembangkan instrumen pembelajaran sehingga hal tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat terealisasikan dengan baik  berkat adanya dukungan dari berbagai pihak, oleh  karenanya  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  lembaga  –  lembaga  yang  sudah  sangat mendukung  dan  membantu  dalam  penelitian  ini.  Apresiasi  yang  sangat  besar  ditujukan  kepada Universitas Singaprbangsa Karawang dan SMK Texmaco Karawang.

## DAFTAR PUSTAKA
Garaika, & Darmanah. (2019). Metodologi Penelitian. CV.Hira Tech.
Hayudiyani, M., Arif, M., & Risnasari, M. (2017). Identifikasi kemampuan berpikir kritis siswa kelas X TKJ ditinjau dari kemampuan awal dan jenis kelamin siswa di SMKN 1 Kamal. Jurnal Ilmiah
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Edutic, 4(2), 20–27. https://doi.org/10.21107/edutic.v4i1.3383
Karim,  N.  (2015).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  Jucama  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(1), 92–104. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634
Leicester, Mal & Taylor, D. (2010). Critical thingking across the curriculum. New York :McGraw-Hill Education (UK).
Maryam, M. S., & Zanthy, L. S. (2019). Kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas XI SMK pada materi matriks dengan penerapan pendekatan Reciprocal Teaching. Joe, 01(03), 155–165. https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.133
NCTM. (2000). Principles and standars for school mathematics. VA: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX.
Jurnal Pendidikan :
Teori, Penelitian Dan Pengembangan, 3(2), 155–158. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10490
Pamungkas, M. D. (2019). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis menggunakan Think Pair Share dengan pendekatan Saintifik pada Matematika. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), 4(July), 115–124. https://doi.org/10.31949/th.v4i1.1315
Pandra,  V.  (2016).  Efektivitas  pembelajaran  Problem  Based  Solving  dalam  pembelajaran  teorema phytagoras kelas VIII SMP Negeri 2 Lubuklinggau. Jurnal Perspektif Pendidikan, 10(2), 59–70.
https://www.ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP/article/view/406/268
Pertiwi,  W.  (2018).  Analisis  kemampuan berpikir  kritis  matematika  peserta  didik  SMK pada  materi matriks. Jurnal Pendidikan Tamnusai, 2(4), 821–831. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.29
Ridho, S., Ruwiyatun, R., Subali, B., & Marwoto, P. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pokok bahasan klasifikasi materi dan perubahannya. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 6(1), 10– 15. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.194
Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran matematika berbasis pengajuan dan pemecahan masalah (N. N. M (ed.); 1st ed.). PT Remaja Rosdakarya.
Suhana, N. (2019). Upaya peningkatan berpikir kritis dan berpikir kreatif siswa pada materi aritmetika sosial  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Sinektik. Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics), 4(1), 44. https://doi.org/10.31949/th.v4i1.1420
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Suriyana, S., & Fatmawati, R. A. (2019). Analisis kemampuan berfikir kritis mahasiswa PGSD dalam menyelesaikan soal matematika dasar. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar, 2(2), 84– 101. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v2i2.2223
Widiantari N K M, P., Suarjana, I. M., & Kusmariyatni, N. (2016). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV dalam pembelajaran matematika. Journal PGSD Pendidikan Ganesha, 4(1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7348