Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 465 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 4, Nomor 3, (2021) pp. 465-476 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/11438 DOI: 10.33474/jipemas.v4i3.11438
Pengenalan  literasi  media  untuk  pencegahan  konflik  sosial  pada siswa sekolah dasar di wilayah perdesaan
Leadya Raturahmi 1 *, R. Ismira Febrina 2 , Rosanti Utami Dewi SY 3
1 Universitas Garut, Indonesia, email: leadyaraturahmi@uniga.ac.id
2 Universitas Garut, Indonesia, email: ismirafebrina@uniga.ac.id
3 Universitas Garut, Indonesia, email: rosantiutamidewi@uniga.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## Abstract
Diajukan: 06 Jul 2021
Diterima: 15 Nov 2021 Diterbitkan: 23 Nov 2021
Keywords: media literacy; rural society; persuasive communication
Kata Kunci: literasi media; masyarakat perdesaan; komunikasi persuasif
Lisensi:
cc-by-sa
Human  development  in  the  field  of  education  is  very  important because  it  relates  to  the  quality  of  human  life  in  other  fields,  one  of which is on the social aspects, especially those related to children. The condition  that  occurs  in  children  today  is  the  high  use  and  negative exposure of mass media, especially from the use of television and the internet. The high use of this media is not accompanied by adequate skills in children regarding access and ability to analyze the content of media  messages  so  that  negative  impacts  of  use  appear,  including social conflicts between children in their environment. The purpose of this activity is to introduce the ability to access, analyze, evaluate and communicate  messages  in  various  forms  of  communication  and information media for the prevention of social conflict in children. The method  of  carrying  out  activities  using  lecture,  demonstration,  and discussion methods. The subject of the activity is elementary school age  children  in  Panembong  Village,  Bayongbong  District,  Garut Regency.  The  implementation  process  is  carried  out  with  the assessment  stage,  the  implementation  stage,  and  the  assessment stage  as  well  as  the  evaluation  stage.  The  results  of  this  activity illustrate  the  existence  of  better  knowledge  and  understanding  of elementary  school  age  children  in  accessing,  analyzing,  evaluating and communicating messages in various forms of communication and information media, especially to prevent social conflict between peers.

## Abstrak
Pembangunan  manusia  dalam  bidang  pendidikan  merupakan  hal yang  sangat  penting    karena  berkaitan  dengan  kualitas  kehidupan manusia pada bidang lainnya, salah satunya adalah pada aspek sosial terutama yang berkaitan dengan anak. Kondisi yang terjadi pada anak saat  ini  adalah  tingginya  penggunaan  dan  paparan  negatif  media massa  terutama  dari  penggunaan  televisi  dan  internet.  Tingginya penggunaan  media  ini  tidak  disertai  dengan  kemampuan  yang memadai pada anak mengenai cara akses dan kemampuan analisis isi  pesan  media  sehingga  muncul  dampak  negatif  penggunaan diantaranya  berupa  konflik  sosial  antar  anak  dalam  lingkungannya. Tujuan  kegiatan  ini  adalah  pengenalan  kemampuan  dalam mengakses,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengkomunikasikan pesan dalam berbagai bentuk media komunikasi dan informasi untuk pencegahan konflik sosial pada anak. Metode pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan menggunakan metode ceramah, demonstrasi, dan diskusi.  Sasaran  kegiatan  adalah  anak  usia  sekolah  dasar  di  Desa Panembong  Kecamatan  Bayongbong  Kabupaten  Garut.  Proses
466 ~ 4(3) 2021, pp. 465-476
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pelaksanaan dilakukan dengan tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penilaian  serta  tahap  evaluasi.  Hasil  dari kegiatan ini menggambarkan adanya pengetahuan dan pemahaman yang  lebih  baik  pada  anak  usia  sekolah  dasar  dalam  mengakses, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengkomunikasikan  pesan  dalam berbagai  bentuk  media  komunikasi  dan  informasi  terutama  untuk mencegah konflik sosial antar sebaya.

## PENDAHULUAN
Pemberdayaan masyarakat sebagai bagian dari proses pembangunan merupakan  tanggung  jawab  bersama  dan  membutuhkan  partisipasi  aktif  dari anggota  masyarakat.  Partisipasi  aktif  ini  akan  terlaksana  dengan  baik  jika disertai dengan pengetahuan dan pemahaman masyarakat akan masalah yang terjadi  dalam  kehidupan  di  sekitar  mereka.  Salah  satu  permasalahan  dalam kehidupan masyarakat adalah kurangnya pemahaman mengenai literasi media sebagai  akibat  dari  penggunaan  teknologi  infomasi  dan  komunikasi  yang menyebar  luas  dalam  kehidupan  masyarakat.  Kabupaten  Garut  sebagai kabupaten  yang  masyarakatnya  bercirikan  taqwa,  maju,  dan  sejahtera  mulai mengalami  tantangan  pembangunan  terutama  pada  anak.  Salah  satu permasalahan  yang  muncul  akibat  dari  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  pada  anak  adalah  adanya  konlik  sosial  antar  sebaya  yang diakibatkan  peniruan  dari  konten  media  yang  diakses  oleh  anak  saat menggunakan  perangkat  teknologi  informasi  secara  berlebihan  dan  tanpa pendampingan orang tua maupun guru.
Kondisi  penggunaan  perangkat  teknologi  dan  informasi  ini  salah satunya ditemukan di Desa Panembong, Kecamatan Bayongbong, Kabupaten Garut. Desa ini berdiri pada bulan Maret tahun 1984, hanya berjarak sekitar 9 km dari pusat kota kabupaten dan telah memiliki akses teknologi informasi yang cukup  baik.  Panembong  berasal  dari  kata  dasar  Nembong  yang  artinya memperlihatkan keunggulan dan kejayaan masyarakat. Hal ini sejalan dengan potensi yang dimiliki Desa Panembong ini yaitu dalam bidang pertanian serta industri rumah tangga berupa rajutan dan konveksi yang berhasil memajukan tingkat pendapatan ekonomi masyarakat desa. Dengan kondisi perekomonian yang baik dan akses yang juga terhubung dengan baik ke pusat kota, membuat masyarakat  desa  dengan  mudah  menikmati  fasilitas  pembangunan  dengan baik,  salah  satunya  adalah  pada  akses  teknologi  informasi.  Akses  ini  tidak hanya  dinikmati  oleh  anggota  masyarakat  dewasa,  tapi  juga  anak-anak. Meskipun tinggal di wilayah di perdesaan, anak-anak di desa ini diketahui rutin menonton televisi, dan mampu mengakses internet secara mandiri baik melalui perangkat pribadi, maupun meminjam milik orang tua.
Kondisi  ini  tentu  membutuhkan  perhatian  bersama,  terutama  dalam mencegah  dampak  negatif  yang  diakibatkan  oleh  penggunaan  perangkat teknologi  informasi  secara  tidak  tepat  pada  anak.  Dengan  potensi  jumlah pelajar  tingkat  dasar  yang  cukup  banyak,  yaitu  di Sekolah  Dasar  Negeri Panembong  1  dan  Panembong  2  dengan  total  peserta  didik  sejumlah  680 siswa,  maka  dibutuhkan  suatu  pendampingan  dari  orang  dewasa  untuk membantu  anak  dalam  meluruskan  pemahaman  mereka  atas  tayangan program televisi maupun internet yang berpotensi memberikan dampak negatif
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 467 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pada anak serta menjauhkan anak dari pembentukan karakter diri yang religius, maju, dan sejahtera sesuai dengan ciri masyarakat Garut.
Dalam  penggunaan  media  pada  anak-anak  di  Desa  Panembong, muncul persoalan yang berkaitan dengan dampak negatif pesan media.  Anak tanpa disadari terpapar budaya kekerasan dari media, mengalami kematangan seksual  yang  lebih  awal  akibat  menonton  tayangan  yang  tidak  sesuai  batas usianya,  serta  serta  konflik  sosial  berupa  kekerasan  antar  sebaya  seperti menghina, memukul, atau berkelahi antar teman. Berdasarkan hasil beberapa penelitian  sebelumnya,  ditemukan  bahwa  permasalahan  pada  konten  media yang tidak mendidik ini, salah satunya berkaitan dengan rendahnya keterlibatan orang  tua  dalam  pendampingan  dan  pendidikan  literasi  digital  yang  rendah pada anak (Munawar et al., 2019).  Anak cenderung melakukan imitasi perilaku dan  peniruan  verbal  negatif  terhadap  lingkungan  sosialnya  sebagai  dampak dari penggunaan media massa (Astarini et al., 2017). Kemudian juga salah satu penyebab munculnya perilaku negatif pada anak dipicu oleh peniruan tayangan negatif  media  massa,  seperti  misalnya  dengan  menganggap  perkataan  atau tindakan  tertentu  tidaklah  menyakiti  tapi  hanya  sebagai  candaan  saja (Kunandar,  2014).  Hal  ini  bisa  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  umum  atau biasa  saja,  akan  tetapi  jika  dibiarkan  maka  akan  berkembang  dari  sekedar konflik  sosial  antar  sebaya  yang  dapat  memicu  konflik  sosial  yang  lebih  luas dalam masyarakat.
Konflik  dapat  dilihat  sebagai  perjuangan  antar  individu  atau  kelompok untuk  memenangkan  sesuatu  tujuan  yang  sama-sama  ingin  mereka  capai dengan  tujuan  untuk  penghancuran  pihak  lawan,  di  mana  potensi  konflik ditandai oleh adanya perasaan tertekan dan tidak mampu menolak perbuatan pihak lawan (Suparlan, 2006). Dalam konflik sosial pada anak yang berkaitan dengan  dampak  penggunaan  media  massa,  diketahui  terdapat  beberapa situasi  potensi  konflik  yaitu  pada  ciri  fisik,  keterbatasan  sosial,  serta  aspek keagamaan  seseorang  yang  dipresentasikan  anak  melalui  tindakan  dan ucapan  negatif  pada  rekannya  (Kunandar,  2014).  Selain  banyaknya  dampak negatif  dari  tayangan  di  televisi,  masalah  lain  adalah  adanya  informasi  palsu atau hoax yang berseliweran di internet (Mas’Amah & Hana, 2018).
Hal ini tentu menjadi masalah serius dalam perkembangan anak yang terkait  dengan  dampak  media  massa,  terutama  anak  di  wilayah  perdesaan. Masyarakat di perdesaan cenderung memiliki frekuensi akses yang tinggi pada media  namun  memiliki  kemampuan  literasi  media  tergolong  sedang,  terlebih karena  mereka  hanya  mengakses  pada  konten  dengan  unsur  hiburan  saja (Novianti & Riyanto, 2018). Kemudian kemampuan anak dalam menganalisis isi  pesan  media  sesungguhnya  masih  sangat  terbatas,  di  mana  anak  belum menyadari  bahwa  realitas  di  media  massa  dikonstruksikan  sedemikian  rupa berdasarkan ekonomi politik media massa (Setyaningsih, 2017). Televisi yang sebagian besar di Indonesia memiliki program tayangan sinetron untuk dewasa, tak menghalangi anak-anak tetap untuk menonton sinetron tersebut (Hariyanti, 2017).
Tayangan  televisi  ataupun  tayangan  audiovisual  di  internet  membuat seseorang,  terutama  anak-anak  dapat  betah  menonton  lama  di  depan  layar
468 ~ 4(3) 2021, pp. 465-476
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
televisi, terlebih jika anak memang tidak memiliki banyak aktivitas lainnya dalam keseharian mereka. Rata-rata anak menoton televisi setiap harinya lebih dari 5 jam  dalam  sehari,  mulai  pada  pagi  hari  siang  sehabis  pulang  sekolah  dan malam  hari  dan  terkadang  sampai  lupa  waktu  (Hariyanto,  2018).    Kemudian anak  bisa  mengalami  gangguan  emosi  seperti  rasa  ketakutan  berlebihan, phobia,  serta  anak  menjadi  tidak  mandiri  yang  diakibatkan  dari  tingginya frekuensi menonton tayangan dengan konten negative (Musfira, 2018).  Selain itu intensitas dan frekuensi yang tinggi saat menggunakan perangkat teknologi informasi dan komunikasi membuat anak jadi terganggu secara fisiknya seperti mata yang perih, postur tubuh berubah, kulit wajah yang kendur, pendengaran terganggu, serta mengalami gangguan pola istirahat (Chusna, 2017).
Sesungguhnya teknologi informasi dan komunikasi adalah media yang baik dalam membangun interaksi dan relasi antar  individu, sekaligus sebagai sumber informasi dan hiburan (Rahardjo et al., 2012). Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh pelaksana sebelumnya, bahwa di wilayah perdesaan, televisi  adalah  bentuk  media  massa  yang  populer  dan  sayangnya  sebagian besar  pengguna  tidak  mengetahui  dampak  negatif  dari  media  yang  mereka gunakan tersebut (Raturahmi, 2018). Televisi dan internet menyajikan tampilan audio visual yang lebih menarik dan menghibur dibandingkan dengan bentuk media lainnya seperti radio atau surat kabar.
Dengan  terpaan  media  yang  tinggi  pada  masyarakat  perdesaan  ini, maka  dibutuhkan  suatu  upaya  pengenalan  penggunaan  media  yang memberdayakan  anggota  masyarakat  karena  pemanfaatan  media  ini  tidak hanya  untuk  berkomunikasi  tapi  juga  berperan  dalam  peningkatan  kualitas hidup  masyarakat.  Sejauh  ini,  upaya  negara  dalam  membebaskan      bangsa dari   keterbelakangan belum menghasilkan sesuatu yang optimal yang salah satunya berkaitan erat dengan tidak dimasukkannya modal sosial dalam hal ini berupa niat  baik, rasa simpati, perasaan persahabatan, dan hubungan sosial sebagai faktor penting dalam mempengaruhi efisiensi dan efektivitas kebijakan (Bilu et al., 2018). Pengenalan literasi media ini, dapat menjadi salah satu modal sosial bagi masyarakat dalam membangun hubungan sosial yang lebih positif atas terpaan media.
Seringkali literasi media pada anak terlupakan karena hanya berfokus pada  orang  dewasa  saja.  Anak  sebagai  pembelajar  aktif  yang  jika  mereka menyenangi  apa  yang  dipelajarinya,  maka  hasil  pembelajaran  akan  menjadi efektif (Triwardhani, 2006). Literasi media sendiri memiliki banyak definisi, salah satunya  dikemukakan  oleh  Sonia  Livingstone  bahwa  literasi  media  adalah kemampuan untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi dan mengkomunikasikan  pesan  dalam  berbagai  bentuk  medium  (Hendriyani  & Guntarto,  2018).  Dalam  mengkomunikasikan  pengenalan  literasi,  maka dibutuhkan suatu pendekatan persuasif kepada khalayak. Persuasi merupakan upaya pengubahan sikap individu dengan memasukkan ide, pikiran, pendapat, serta  fakta  baru  lewat  pesan-pesan  komunikatif  yang  digunakan  antara  lain bersikap  sejajar,  memperbanyak  diskusi,  mengarahkan  secara  halus, mendampingi, serta mendengarkan keluh kesah (Triwardhani, 2006).
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 469 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Tujuan  dari  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  pengenalan  kemampuan dalam  mengakses,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengkomunikasikan pesan  dalam  berbagai  bentuk  media  komunikasi  dan  informasi  untuk pencegahan  konflik  sosial  pada  anak.  Melalui  pendekatan  komunikasi persuasif,  diharapkan  anak  dapat  mengubah  pemahaman  dan  perilakunya terutama yang berkaitan dengan imitasi negatif yang diperolehnya dari media. Berkaitan  dengan  kondisi  diatas  maka  manfaat  pelatihan  literasi  media  ini adalah sebagai suatu langkah antisipatif bagi anak dalam mencegah dampak buruk media  di  kehidupan  sosial  mereka  dan  juga  sebagai  wujud  kepedulian mengenai pentingnya meningkatkan wawasan masyarakat mengenai perilaku bijak dalam mengakses media komunikasi dan informasi.

## METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan kegiatan dengan menggunakan metode ceramah, demonstrasi, dan diskusi. Subjek kegiatan adalah anak usia sekolah dasar di Desa Panembong Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut. Guna mencapai tujuan proteksionis dari pengenalan literasi media ini, pelaksana mengadopsi model  yang  ditawarkan  oleh  Rumah  Sinema  (Setyaningsih,  2017)  di  mana anak-anak  diarahkan  untuk  memilih  tontonan  yang  baik  dan  mengindarkan yang buruk dengan cara diet media dan pengaturan jadwal menonton. Proses pelaksanaan dilakukan dengan tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penilaian serta tahap evaluasi sebagaimana digambarkan dalam bagan berikut:
Gambar 1. Proses pelaksanaan pelatihan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  dicapai  dari  pengenalan  literasi  media  melalui  komunikasi persuasif  pada  anak  usia  sekolah  dasar  di  Desa  Panembong,  Kecamatan Bayongbong,  Kabupaten  Garut  dikelompokkan  berdasar  tahapan  kegiatan. Kegiatan  penyuluhan  dilakukan  dengan  pendekatan  komunikasi  persuasif sesuai dengan tahapan usia perkembangan anak usia sekolah dasar. Informasi literasi media yang diberikan berfokus pada diet media dan pengaturan jadwal akses  media.  Kegiatan  dihadiri  oleh  siswa  kelas  5-6  dengan  pertimbangan bahwa mereka telah memiliki kemampuan dan kemandirian akses pada media massa. Selama berjalannya seluruh proses, kegiatan berlangsung dengan baik, terlihat dukungan dari pihak sekolah dan aparatur desa dengan menyediakan sarana kegiatan. Antusiasme juga diberikan oleh peserta yang memperhatikan dengan  seksama  informasi  yang  disampaikan  pelaksana.  Pada  sesi  diskusi, peserta  mampu  melontarkan  pertanyaan  dan  keluhan  mengenai  hubungan sosial  sebaya  di  sekolah  maupun  di  rumah,  serta  mampu  menceritakan pengalaman mereka saat mengakses media massa, terutama tayangan televisi
470 ~ 4(3) 2021, pp. 465-476
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
yang  mereka  sukai.  Tahapan  pelaksanaan  ini  dilakukan  dengan  persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta evaluasi.
Tahap persiapan dengan pengenalan literasi media untuk pencegahan konflik  sosial  pada  siswa  sekolah  dasar  di  wilayah  perdesaan  merupakan kerjasama  Program  Studi  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Garut  dengan  Desa Panembong  Kecamatan  Bayongbong  Kabupaten  Garut.  Tahap  persiapan  ini meliputi  observasi  pendahuluan,  izin  pelaksanaan,  penentuan  tema  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta,  penentuan  tanggal  dan  hari  pelaksanaan, mempersiapkan  ruang  serta  sarana  prasarana  yang  mendukung  dalam kegiatan.
Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  pada  Maret  2018  jauh  sebelum pandemi  Virus  Corona  19  (Covid-19)  melanda  Indonesia.  Pelaksanaan pelatihan ini dilaksanakan dalam 2 gelombang sesuai lokasi kegiatan yaitu di SDN  Panembong  1  dan  Panembong  2  dengan  total  keseluruhan  184  siswa sebagai sasaran kegiatan. Kegiatan di SDN Panembong 1 dimulai pukul 09.00- 11.30 WIB. Sedangkan kegiatan di SDN Panembong 2 dimulai puku 13.00 – 15.30 WIB.  Tempat  pelatihan  di  SDN  Panembong  1  dan  SDN  Panembong 2 Desa Panembong Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut. Durasi kegiatan pelatihan  ini  sekitar  2.5  jam/gelombang  dengan  penyampaian  materi  oleh  3 narasumber dari Prodi Ilmu Komunikasi Universitas Garut.  Kegiatan meliputi 4 materi  penyuluhan  dan  demonstrasi  berupa:  1)  Kriteria  tayangan  yang  boleh ditonton oleh anak, 2) Kriteria frekuensi dan durasi akses media, 3) Alternatif kegiatan selain menonton televisi atau akes internet.
Gambar 2 . Melakukan penyuluhan, demonstrasi, dan diskusi pada peserta kegiatan
Pemilihan materi ini merupakan hasil dari observasi kebutuhan peserta kegiatan yang masih merupakan anak-anak agar dapat diterima dengan mudah dan ringkas sehingga sasaran dapat secara mandiri memilih isi tayangan dan mengelola  waktu  penggunaan  media.  Tujuan  dari  pelaksanaan  kegiatan  ini meliputi  kemampuan  dalam  mengakses,  menganalisis,  mengevaluasi  dan mengkomunikasikan  pesan  dalam  berbagai  bentuk  media  komunikasi  dan informasi untuk pencegahan konflik sosial pada anak.  Kegiatan dilaksanakan dengan  pendekatan  komunikasi  persuasif yaitu  dengan  cara  bersikap  sejajar dan  mengarahkan  secara  halus  kepada  sasaran  kegiatan.  Demonstrasi
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 471 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
dilakukan  dengan  memperagakan  cara  diet  media  dan  pengaturan  jadwal menonton kepada  sasaran  kegiatan.  Diskusi  dilakukan  dengan  mendampingi dan mendengarkan keluh kesah sasaran kegiatan.
Gambar 3 . Peserta saat mengikuti rangkaian kegiatan
Penilaian pada kegiatan ini menggunakan beberapa tahap meliputi: 1) Penilaian dari peserta sasaran kegiatan, 2) penilaian dari tim pelaksana dalam mengikuti kegiatan, keaktifan peserta selama sesi diskusi.
Tahap evaluasi ini merupakan tahapan evaluasi keseluruhan rangkaian kegiatan  dimulai  dari  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Tahap  evaluasi pada  persiapan  meliputi:  tahap  kebutuhan  peserta  sasaran,  kesiapan  tim pelaksana dan mitra dalam menentukan program yang sesuai dengan tujuan kedua belah pihak. Pada tahap pelaksanaan, evaluasi dilakukan untuk melihat ketercapaian  tujuan  kegiatan  meliputi:  kehadiran  peserta,  keaktifan  peserta, kesesuaian materi, penyampaian yang menarik, suasana yang kondusif, serta partisipasi aktif peserta selama sesi demonstrasi dan diskusi. Tahap evaluasi penilaian dilakukan pada efektivitas kegiatan, dan ketepatan waktu serta tujuan pelatihan yang sesuai dengan rencana kegiatan.
Gambar 4 . Pelaksana bersama seluruh pendukung kegiatan
Selanjutnya  adalah  hasil  yang  dicapai  dari  program  pengabdian masyarakat  pada  anak  usia  sekolah  dasar  di  Desa  Panembong,  Kecamatan Bayongbong,  Kabupaten  Garut.  Kegiatan  penyuluhan  yang  dilaksanakan
472 ~ 4(3) 2021, pp. 465-476
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
mendapat  sambutan  baik  dari  pihak  sekolah  maupun  aparatur  desa  dengan menyediakan  fasilitas  pendukung  kegiatan.  Pada  tahap  ini  pelaksana memaparkan  informasi  mengenai  definisi  literasi  media,  serta  bagaimana melaksanakan  pola  diet  media  dan  pengaturan  jadwal  mengakses  media. Pelaksana  melakukan  pendekatan  persuasif  dengan  berusaha  tidak menggurui,  menganggap  khalayak  sasaran  sebagai  teman,  dan  berusaha membangun  kedekatan  dengan  khalayak  sasaran.  Dalam  konteks  literasi media untuk pencegahan konflik sosial, pelaksana memaparkan mengenai hal- hal yang perlu dihindari saat melihat tayangan media. Misalnya anak diarahkan untuk tidak mencontoh saat menonton televisi dengan tema acara hiburan yang menampilkan ucapan hinaan bentuk atau ciri fisik kepada lawan bicara, ejekan keterbatasan  sosial  seseorang,  atau  meniru  adegan  kekerasan  seperti memukul atau menendang meskipun dengan dalih candaan semata. Informasi yang diberikan meliputi bahaya meniru tayangan negatif tersebut seperti anak menjadi  sulit  bermain  dengan  teman  karena  muncul  konflik,  kebiasaan melakukan  kekerasan  untuk  mencapai  tujuan,  serta  kemungkinan  gangguan kesulitan konsentrasi akibat menonton televisi terlalu lama.
Saran  diet  media  yang  diberikan  meliputi  saran  alternatif  yang dikemukakan  oleh Orange  &  O’Flynn,  (2005)  bahwa  anak  bisa  melakukan aktivitas  lain  seperti  membaca  buku,  mengikuti  kegiatan  olahraga,  kesenian, kelompok belajar, atau kegiatan keagamaan. Dengan lebih banyak aktivitas di luar, anak akan mengurangi jumlah jam menonton televisi atau akses internet, dan anak belajar mengatur kegiatan hariannya dengan lebih produktif.  Materi disampaikan semenarik mungkin dalam suasana yang nyaman disertai dengan kuis dan hadiah ringan bagi anak yang bisa menjawab pertanyaan dalam sesi kegiatan. Dengan membangun suasana yang ringan, diharapkan peserta dapat menyenangi  suasana  sehingga  lebih  mudah  menyerap  informasi,  untuk kemudian dapat masuk ke tahap pelaksanaan berikutnya.
Kegiatan  demonstrasi  dilaksanakan  dengan  memperagakan  tayangan positif dan tayangan negatif dari media televisi. Pelaksana juga memperagakan tampilan sosial media yang layak maupun tidak layak diakses oleh anak. Pada tahap  ini,  pelaksana  memeragakan  secara  setara  dan  halus  mengenai bagaimana  cara  mengurangi  jumlah  jam  menonton  televisi  atau  mengakses internet,  pada  jam  berapa  anak  boleh  mengakses  media,  serta  isi  tayangan seperti  apa  yang  layak  ditonton.  Pada  demonstrasi  ini  juga  diperagakan gambaran  seseorang  yang  menampilkan  ciri-ciri  kecanduan  media  dengan mengadaptasi  ciri  yang  dikemukakan  oleh Orange  &  O’Flynn  (2005)  yaitu perilaku selalu ingin menonton televisi di pagi hari, stress jika jauh dari televisi, selalu  memikirkan  tayangan  televisi,  serta  selalu  menonton  televisi  sebelum tidur. Hal yang sama diperagakan juga oleh pelaksana kepada peserta sebagai ciri  kecanduan  internet,  terutama  mengenai  ciri  stress  jika  jauh  dari  akses internet.  Diharapkan  melalui  demonstrasi  ini,  anak  mendapatkan  gambaran perilaku  untuk  keseimbangan  konsumsi  media  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka dengan mengenali ciri negatif yang bisa dialami jika sudah kecanduan media.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 473 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kegiatan diskusi dilaksanakan dengan cara tanya jawab disertai hadiah ringan  untuk  membantu  khalayak  sasaran  menjadi  lebih  terbuka  dalam mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya.  Pada  kegiatan  ini  pelaksana berusaha  secara  terbuka  mendengarkan  keluh  kesah  khalayak  sasaran sehingga  pelaksana  dapat  mengidentifikasi  kendala  yang  dihadapi  khalayak sasaran,  serta  memberikan  arahan  solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut. Diketahui  bahwa  beberapa  peserta  kegiatan  telah  memiliki  perangkat komunikasinya  sendiri  dan  secara  mandiri  mengakses  media  sosial  tanpa pendampingan  orang  tua.  Akses  media  tanpa  pendampingan  orang  tua  ini berpotensi mendorong perilaku negatif pada anak karena tidak adanya arahan dan bimbingan orang tua mengenai apa yang boleh dan tidak boleh ditiru oleh anak.  Kemudian  sebagian  besar  peserta  juga  adalah  penonton  televisi  aktif yang melihat tayangan televisi hampir sepanjang hari, kecuali di jam sekolah. Hampir  keseluruhan  peserta  menyatakan  bahwa  motif  mereka  menonton televisi adalah untuk mencari hiburan di antara kegiatan harian mereka belajar atau membantu orang tua. Program hiburan jenis variety show adalah program yang  diminati  paling  tinggi  dibanding  program  edukasi  atau  informasi  karena pada  umumnya  program  seperti  ini  dikemas  dengan  menarik,  ringan  dan menampilkan unsur komedi di sepanjang acara.
Dalam  sesi  diskusi  juga  diketahui  bahwa  peserta  belum  mampu menentukan ukuran kualitas suatu program televisi, serta belum dapat secara mandiri membatasi jam menonton televisi. Peserta sesungguhnya mengetahui bahwa jika suatu tayangan mengandung kekerasan, maka itu bukanlah suatu hal  yang  patut  dicontoh  untuk  dilakukan  kepada  rekan  sebaya.  Akan  tetapi pengetahuan tersebut belum mewujud dalam pemahaman dan perilaku karena terdapat  situasi  di  mana  sesekali  mereka  melakukan  candaan  kekerasan berupa  tendangan  atau  pukulan  yang  pada  akhirnya  berakhir  dengan pertengkaran sebaya. Dalam sesi diskusi ini diketahui juga bahwa peserta juga telah  terpapar  tayangan  negatif  media  karena  tidak  merasa  ada  yang  salah dengan  ucapan  yang  merendahkan  fisik  atau  kondisi  sosial  seseorang, misalnya memanggil teman dengan jukukan ‘si botak’ atau ‘si rongsok’.
Selain  itu,  dalam  sesi  diskusi  ini  juga  diketahui  adanya  keluhan  yang berkaitan dengan kondisi fisik siswa akibat dari penggunaan media. Meskipun hal ini tidak berkaitan dengan potensi konflik sosial, tetapi pelaksana menerima curahan  hati  peserta  yang  mengeluhkan  fisiknya  menjadi  mudah  lelah, kesulitan tidur di malam hari tapi sebaliknya sangat mengantuk di siang hari, kemudian  juga  gangguan  pada  mata  yang  menjadi  mudah  merah  dan  perih akibat  terlalu  lama  menatap  layar  perangkat  seluler  mereka  saat  mengakses media internet.
Solusi  yang  ditawarkan  pada  sesi  diskusi  ini  adalah  pelaksana memberikan  informasi  berupa  tayangan  contoh  dengan  tujuan  agar  peserta mengenali ciri tayangan negatif dan tidak menirunya. Peserta juga diarahkan untuk selalu berdiskusi dengan orang dewasa, baik guru maupun orang tua di rumah karena sejalan dengan yang dinyatakan Davidson dalam Munawar et al. (2019)  bahwa  dalam  menggunakan  media  dengan  positif,  anak-anak  tetap membutuhkan  bimbingan  orang  tua  yang  mempunyai  kecakapan  teknis,
474 ~ 4(3) 2021, pp. 465-476
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pengetahuan, maupun emosi. Pelaksana juga mengarahkan mengenai dampak apa  saja  yang  muncul  jika  terus  menerus  berperilaku  negatif  kepada  teman yang  meski  disertai  alasan  ringan,  yaitu  gurauan,  nantinya  akan  berakhir menjadi konflik antar sebaya di mana salah satu pihak akan merasa tertekan dan tidak mampu menolak perbuatan teman yang merendahkannya. Selain itu peserta juga diajak untuk mengalihkan aktivitas mereka dengan lebih banyak bergerak di luar rumah seperti berolahraga, main sepeda, membantu orang tua, atau aktivitas lainnya sehingga terhindar dari kecanduan media serta dampak lanjutannya  yaitu  konflik  sosial  antar  sebaya  akibat  dari  peniruan  tayangan negatif media massa.

## KESIMPULAN
Kegiatan pemberdayaan masyarakat dengan tema pengenalan literasi media  untuk  pencegahan  konflik  sosial  pada  siswa  sekolah  dasar  di  wilayah perdesaan berhasil terlaksana dan mencapai tujuan kegiatan, yaitu tercapainya pengetahuan dan pemahaman yang lebih baik pada anak usia Sekolah Dasar dalam  mengakses,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengkomunikasikan pesan dalam berbagai bentuk media komunikasi dan informasi, serta mampu mengendalikan pengaruh media massa dalam kehidupan sehari-hari terutama yang  berkaitan  dengan  interaksi  sosial  terhadap  sesama.  Pendekatan  yang digunakan adalah komunikasi persuasif dengan bersikap sejajar, memperbanyak  diskusi,  mengarahkan  secara  halus,  mendampingi,  serta mendengarkan  keluh  kesah  para  peserta  kegiatan  sehingga  materi  kegiatan dapat diterima dengan baik.
Melalui  kegiatan  pengenalan  literasi  media  ini,  khalayak  sasaran menjadi  tahu  bagaimana  dapat  lebih  mandiri  mengatur  diet  media  serta pengaturan jadwal akses media secara lebih baik. Hal ini dapat menjadi modal sosial  bagi  anak  dalam  interaksinya  di  masyarakat  dengan  lebih  banyak memiliki niat baik, rasa simpati, perasaan persahabatan, dan hubungan sosial dengan sesama. Meskipun demikian, pendampingan orang tua dan guru akan turut berperan besar dalam mencegah konflik sosial pada anak akibat literasi media  yang  rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  upaya  lainnya  untuk mendorong  upaya  yang  seimbang  antara  literasi  media  pada  anak  maupun orang tua dan guru agar dapat bersinergi dalam menghasilkan generasi yang cakap  dalam  mengakses,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  membuat  pesan dalam berbagai konteks pada media. Dengan hasil kegiatan pemberdayaan ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi para pengambil kebijakan agar dapat  membuat  instrumen  diet  media  bagi  anak  serta  instrumen  untuk pengaturan  jadwal  menonton  pada  anak,  khususnya  anak-anak  di  wilayah perdesaan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksana  berterima  kasih  kepada  seluruh  pihak,  terutama  kepada pihak SDN Panembong 1 dan 2, serta unsur perangkat Desa Panembong yang telah  banyak  membantu  dalam  penyelesaian  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 475 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## DAFTAR RUJUKAN
Astarini, N., Hamid, S. I., & Rustini, T. (2017). Studi Dampak Tavangan Televisi Terhadap Perkembangan Perilaku Sosial Anak. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10554 Bilu,  L.,  A,  S.,  Hamuni,  Syahbudin,  &  Nerlin.  (2018).  Pelatihan  Penguatan Kelembagaan  Ekonomi  Masyarakat  Melalui  Arisan  Sapi  Di  Desa Sawerigadi  Kecamatan  Barangka  Kabupaten  Muna  Barat. Jurnal Inovasi  Hasil  Pengabdian  Masyarakat  (JIPEMAS) , 1 (2),  137 –148. https://doi.org/10.33474/jipemas.v1i2.1518 Chusna, P. A. (2017). Pengaruh Media Gadget Pada Perkembangan Karakter Anak. Dinamika  Penelitian:  Media  Komunikasi  Sosial  Keagamaan , 17 (2), 315 –330. https://doi.org/10.21274/dinamika.2017.17.2.315-330
Hariyanti,  P.  (2017).  Literasi  Media  dan  Pembuatan  Aturan  Pola  Konsumsi Media Dalam  Keluarga di Desa Sukoreno Sentolo Kulonprogo. AJIE - Asian  Journal  of  Innovation  and  Entrepreneurship , 02 (03),  352 –363.
https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/10859
Hariyanto,  F.  (2018).  Peran  Orang  Tua  dalam  Membimbing  Anak  Menonton Acara  Televisi. Jurnal  Politikom  Indonesiana , 3 (2),  179 –186.
https://doi.org/10.35706/jpi.v3i2.1665
Hendriyani, & Guntarto, B. (2018). Memetakan Literasi Media di Indonesia. In D.  H.  Suwarto  (Ed.), Gerakan  Literasi  Media  di  Indonesia .  Rumah Sinema. http://staffnew.uny.ac.id/upload/132309682/penelitian/Buku
Gerakan Literasi.pdf
Kunandar, A. (2014). Model Literasi Media Pada Anak dalam Mencegah Konflik Sosial. Jurnal  Komunikasi  Profetik , 7 (1),  87 –99.  http://ejournal.uin- suka.ac.id/isoshum/profetik/article/view/1117
Mas’Amah,  &  Hana,  F.  T.  (2018).  Literasi  Media  Kader  Posyandu  di  Desa Oeltua  Kecamatan  Taebenu  Kabupaten  Kupang  Provinsi  Nusa Tenggara Timur. Seminar Nasional Fantasi Multikultur . Munawar,  M.,  Fakhruddin,  RC,  A.  R.,  &  Titi  Prihatin.  (2019).  Keterlibatan Orangtua  dalam  Pendidikan  Literasi  Digital  Anak  Usia  Dini. Seminar Nasional Pascasarjana 2019 , 1 –5. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/272/235
Musfira. (2018). Gangguan Emosional Anak Akibat  Tayangan Misteri Televisi (Studi Kasus Pada Anak Usia 2-11 Tahun). PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (2), 132 –137. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i2.7164
Novianti, R., & Riyanto, S. (2018). Tingkat Literasi Media Remaja Desa Dalam Pemanfaatan  Internet. Jurnal  Komunikasi  Pembangunan , 16 (2),  158 –
171. https://doi.org/10.46937/16201825628
Orange, T., & O’Flynn, L. (2005). The Media Diet For Kids (Terjemahan). PT. Serambi Ilmu Semesta.
Rahardjo,  T.,  Birowo,  M.  A.,  &  Darmastuti,  R.  (2012). Literasi  media  dan kearifan lokal: konsep dan aplikasi (Pertama). Buku Litera.
Raturahmi,  L.  (2018).  Perilaku  Penggunaan  Media  Massa  Pada  Masyarakat Perdesaan. Jurnal  Riset  Komunikasi  JURKOM , 1 (2),  213 –224.
476 ~ 4(3) 2021, pp. 465-476
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
https://doi.org/10.24329/jurkom.v1i2.33 Setyaningsih,  R.  (2017).  Model  Literasi  Media  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada
Masyarakat Kampung Dongkelan Kauman Daerah Istimewa Yogyakarta. Komuniti: Jurnal Komunikasi Dan Teknologi , 9 (2), 118 –125. https://doi.org/10.23917/komuniti.v9i2.4520 Suparlan, P. (2006). Konflik Sosial dan Alternatif Pemecahannya. Antropologi Indonesia , 30 (2), 138 –150. https://doi.org/10.7454/ai.v30i2.3559
Triwardhani,  I.  J.  (2006).  Komunikasi  Persuasif  pada  Pendidikan  Anak.
Mediator: Jurnal Komunikasi , 7 (1), 77 –84.
https://doi.org/10.29313/mediator.v7i1.1220