Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
September 2023 Vol. 8, No. 3 e-ISSN: 2541-626X pp. 619-627

## Pengabdian kepada Masayarat: Peningkatan Pemahaman Bahasa Inggris bagi Siswa Tuna Grahita di SMALB Dharma Wanita Madiun Melalui Media SLEBEW (Sound Language be The New)
Angela Valentiara Giofanny, Reynaldi Sepbrio Pramudya, Neny Febriana Devi, Silvia Dian Paramita Rosadi, * Fitra Pinandhita Department of English Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas PGRI Madiun Jl. Setia Budi No.85, Kanigoro, Kec. Kartoharjo, Kota Madiun,
Jawa Timur 63118
*Corresponding Author e-mail: fitra.pinandhita@unipma.ac.id
Received: September 2023; Revised: September 2023; Published: September 2023
Abstrak : Tujuan pengabdian masyarakat ini adalah untuk memberikan edukasi dan meningkatkan pemahaman Bahasa Inggris dengan menggunakan media ajar Sound Language be the New (SLEBEW) bagi siswa SMALB. Sasaran pengabdian ini adalah siswa penyandang Tuna Grahita pada jenjang Sekolah Menengah Atas Luar Biasa sebanyak  5  siswa.  Siswa  yang  diamati  memiliki  rentang  usia  20  -  22  tahun.  Adapun  kondisi  awal  sebelum dilakukannya  pengabdian  ini  adalah  adanya  keterbatasan  dalam  proses  penerimaan  materi  yang  lebih  lama, tingkat  kejenuhan  siswa,  dan  media  pembelajaran  yang  monoton  serta  kurang  menarik.  Sehingga,  metode SLEBEW diterapkan dalam pengabdian ini, dimana hal ini dapat membantu proses pembelajaran Bahasa Inggris. SLEBEW yang didalamnya berisi kegiatan sing, listen, echo, build, enjoy, watch dan tersaji dalam bentuk media ajar  berupa  boneka  tangan  (hand  puppet)  berbentuk  hewan  dapat  mengeluarkan  suara  dalam  bahasa  Inggris. Hasil  yang  didapatkan  dari  pengabdian  ini  adalah  media  ajar  SLEBEW  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  terhadap  kemampuan  berbahasa  Inggris  pada  speaking,  listening,  reading,  dan  writing  skills menggunakan media SLEBEW
Kata Kunci : Tuna Grahita, SLEBEW, English Skills

## Improving English Understanding for Mentally Disabled Students at SMALB Dharma Wanita Madiun Through SLEBEW (Sound Language be The New) Media
Abstract : The purpose of this dedication is to provide education and improve understanding of English by using Sound  Language  Be  the  New  (SLEBEW)  teaching  media  for  SMALB  students.The  target  of  this  dedication  is students  with  mental  disabilities  at  the  SMALB,  as  many as  five  students. The students observed have  an age range of 20 –22 years. The initial conditions before this dedication was carried out were limitations in the process of receiving longer material, the level of student boredom, and monotonous and less interesting learning media. Thus, the SLEBEW method is applied in this activity, which can help the English learning process. SLEBEW, which contains sing, listen, echo, build, enjoy, and watch activities, is presented in the form of teaching media in the form of animal-shaped hand puppets that can make sounds in English. The results obtained from this activity are that SLEBEW  teaching  media  can  be  used  to  train  speaking,  listening,  reading,  and  writing  skills  using  SLEBEW teaching media.

## Keywords: mental disabilities; SLEBEW; English Skills
How to Cite: Valentiara Giofanny, A. ., Pramudya, R. S., Febriana Devi, N., Dian Paramita Rosadi, S., & Pinandhita, F. (2023). Pengabdian kepada Masayarat: Peningkatan Pemahaman Bahasa Inggris bagi Siswa Tuna Grahita di SMALB Dharma Wanita Madiun Melalui Media SLEBEW (Sound Language be The New). Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (3), 619 –627. https://doi.org/10.36312/linov.v8i3.1454
https://doi.org/10.36312/linov.v8i3.1454
Copyright © 2023,  Geofaniny et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  saat  ini,  hampir  semua  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  modern  mengandalkan  bahasa  Inggris.  Bahasa  ini  telah  menjadi  bahasa universal yang sangat penting dalam menghadapi tantangan globalisasi yang sedang berlangsung,  sehingga  sangat  dianjurkan  untuk  mulai  mempelajarinya  sejak  dini. Kemampuan  berbahasa  asing,  khususnya  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  global, merupakan salah satu kunci kesuksesan dalam berbagai bidang. Bahkan anak-anak tunagrahita  juga  memiliki  potensi  untuk  menguasai  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing. Bahasa Inggris semakin mengukuhkan posisinya sebagai bahasa asing yang dominan  dengan  kebijakan  pemerintah  yang  menjadikannya  bahasa  asing  utama. Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  sekolah, termasuk  dalam  program  pendidikan  khusus  yang  disediakan  bagi  siswa  sekolah dasar di sekolah luar biasa.
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi  semua  individu.  Melalui pendidikan,  pengetahuan  seseorang  dapat  ditingkatkan,  dan  ini  berdampak  positif pada  perkembangan  kehidupannya.  Di  Indonesia,  hak  atas  pendidikan  diberikan kepada setiap warga negara tanpa memandang jenis kelamin, suku, agama, status sosial, tingkat kecerdasan, atau kondisi lainnya. Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menegaskan  bahwa "Setiap  warga  negara  memiliki  hak  yang  sama  untuk  menerima  pendidikan berkualitas."  Ini  berarti  bahwa  semua  orang  berhak  mendapatkan  pendidikan, termasuk mereka  yang memiliki  disabilitas. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal 5 Ayat 2 juga menyatakan bahwa "Warga negara yang mengalami keterbatasan fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  atau  sosial  berhak  mendapatkan  pendidikan khusus."
Selain  itu,  Undang-undang  Nomor  8  Tahun  2016  tentang  Penyandang Disabilitas  menjelaskan  bahwa  penyandang disabilitas adalah "setiap  individu  yang mengalami keterbatasan fisik, intelektual, mental, atau sensorik dalam jangka waktu lama sehingga mengalami hambatan dan kesulitan dalam berpartisipasi sepenuhnya dan  efektif  dalam  masyarakat  bersama  warga  negara  lainnya  dengan  hak  yang sama."  Penggunaan  istilah  "penyandang  disabilitas"  menggantikan  istilah "penyandang cacat" karena istilah sebelumnya cenderung memiliki konotasi negatif dan  diskriminatif.  Oleh  karena  itu,  Undang-undang  Nomor  8  Tahun  2016 menggantikan Undang-undang Nomor 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat. Ini adalah  upaya  untuk  menghapus  stigma  dan  diskriminasi  terhadap  individu  dengan keterbatasan.
Siswa  dengan  disabilitas  juga  dikenal  dengan  istilah  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Menurut  definisi  dari  NICHCY  (2017),  anak-anak  berkebutuhan  khusus adalah anak-anak yang memerlukan penyesuaian yang berbeda dan lebih intensif di sekolah  atau  lingkungan  belajar  karena  mereka  menghadapi  masalah  medis,  fisik, kognitif,  emosional,  atau  belajar  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  anak-anak pada  umumnya.  Istilah  “anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)”  lebih  dikenal  secara internasional  dengan  sebutan  “child  with  special  needs”  (Hermanto,  2010).  Lebih lanjut, istilah anak berkebutuhan khusus tidak selalu bermakna bahwa anak tersebut memiliki  kecacatan,  baik  secara  kognitif  maupun  fisik,  namun  istilah  anak berkebutuhan khusus ini lebih merujuk kepada anak-anak yang memerlukan sebuah perlakuan khusus yang berbeda dari anak-anak pada umumnya (Amanullah, 2022). Di  masyarakat,  istilah "difabel"  yang merupakan  singkatan  dari  "different  able"  juga sering  digunakan.  Penggunaan  istilah  "anak  berkebutuhan  khusus"  sesuai  dengan perkembangan  pengakuan  hak  asasi  manusia,  termasuk  hak  anak-anak.  Istilah  ini
mencerminkan  pandangan  yang berbeda  dari  istilah  "anak  luar biasa"  yang  pernah digunakan sebelumnya. Istilah "luar biasa" lebih menekankan pada kondisi anak (baik fisik,  mental,  atau  emosi-sosial),  sedangkan  istilah  "berkebutuhan  khusus"  lebih menekankan  pada  kebutuhan  anak  untuk  mencapai  potensinya  sesuai  dengan kondisinya.  Berdasarkan  penjelasan  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus  di  atas, maka dapat  disimpulkan bahwa, pengertian anak berkebutuhan khusus merupakan seorang  anak  dengan  kepribadian  khusus,  baik  dengan  kondisi  fisik  dan  psikisnya, sehingga membutuhkan sebuah perlakuan khususus agar dapat mengoptimalkan dan menunjukkan potensi yang dimilikinya.
Salah satu bentuk disabilitas adalah tunagrahita. Anak-anak dengan tunagrahita menghadapi  keterbatasan  dalam  aspek  mental  dan  berbagai  keterampilan.  Lebih lanjut,  istilah tunagrahita merupakan sebutan bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang  mengalami  permasalahan  seperti  kemampuan  berkomunikasi,  bersosialisasi, dan  merawat  diri  (Chasanah  &  Pradipta,  2018).  Sebutan  tunagrahita  pada  umunya memiliki  definisi  yang  sama,  yaitu  menjelaskan  mengenai  keadaan  anak  yang mempunyai  keterbatasan  berpikir  di  bawah  rata-rata  yang  berbeda  dengan kemampuan berpikir pada anak-anak pada umunya, sehingga berdampak terhadap kesulitan dalam menjalani aktivitas sehari-hari, khususnya dalam hal akademik. Anak tunagrahita  dapat  dikategorikan  berdasarkan  pada  kemampuan  yang  dimilikinya, antara lain kategori Ringan (Mampu didik), Sedang (Mampu latih), dan Berat (Mampu rawat) (Wahidah, 2018).
Menteri Pendidikan Nasional telah menetapkan standar kompetensi dasar untuk siswa  dengan  disabilitas,  termasuk  siswa  tunagrahita  yang  bersekolah  di  Sekolah Luar Biasa.  Standar  kompetensi dasar  ini mencakup  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang menjadi bahasa utama dalam era globalisasi.  Di  Indonesia,  Bahasa  Inggris  menjadi  mata  pelajaran  wajib  dari  tingkat sekolah  menengah  hingga  perguruan  tinggi.  Pelajaran  Bahasa  Inggris  tidak  hanya ditujukan  untuk  siswa  biasa,  tetapi  juga  diberikan  kepada  siswa  penyandang disabilitas.  Anak  tunagrahita  juga  memerlukan  pelajaran  Bahasa  Inggris  dalam kurikulum pendidikan mereka. Meskipun mereka memiliki keterbatasan dalam fungsi mental dan keterampilan tertentu, pemberian pelajaran Bahasa Inggris memiliki nilai penting dalam perkembangan pendidikan mereka.
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  internasional  yang  menjadi  alat  komunikasi utama  di  era  globalisasi  saat  ini.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada  anak tunagrahita  untuk  mempelajari  Bahasa  Inggris  memberikan  mereka  akses  kepada dunia  yang  lebih  luas,  membantu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi,  serta membuka  pintu  untuk  integrasi  mereka  dalam  masyarakat  global.  Terlebih  lagi, pelajaran  Bahasa  Inggris  tidak  hanya  tentang  kemampuan  berbicara  atau  menulis, tetapi juga melibatkan aspek sosialisasi, pengembangan kemampuan berpikir, serta mempersiapkan  mereka  untuk  peluang  pendidikan  dan  pekerjaan  di  masa  depan. Oleh  karena  itu,  memasukkan  Bahasa  Inggris  dalam  kurikulum  pendidikan  anak tunagrahita adalah langkah yang penting untuk mendukung perkembangan mereka dan  memungkinkan  mereka  berpartisipasi  dalam  dunia  yang  semakin  terhubung secara global.
Dalam  proses  pembelajaran  pada  anak  tunagrahita  tentunya  memerlukan pendekatan yang berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Hal itu tentu berkaitan dengan kecepatan proses penerimaan materi yang membutuhkan waktu yang lebih lama.  Sementara,  pendekatan  yang  tepat  untuk  penyandang  tunagrahita  adalah bentuk  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  permainan.  Ini  merupakan  cara yang  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  dalam  proses  pembelajaran.
Melibatkan unsur permainan dalam pengajaran tidak hanya membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan, tetapi juga memberikan banyak manfaat bagi siswa.
Ketika  siswa  terlibat  dalam  permainan,  mereka  cenderung  menjadi  lebih  aktif, bersemangat,  dan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar.  Permainan  dapat mengubah  pembelajaran  menjadi  pengalaman  yang  praktis  dan  interaktif, memungkinkan siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang mereka pelajari dalam situasi nyata. Selain itu, permainan sering melibatkan elemen kompetisi yang sehat, yang  dapat  merangsang  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan permainan  memiliki  potensi  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa,  memungkinkan mereka  menginternalisasi  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik,  dan  membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif dan efektif.
Metode pembelajaran Sound Language be the New (SLEBEW) dengan media ajar berupa boneka yangan berbentuk hewan yang dapat mengeluarkan suara adalah cara efektif untuk meningkatkan pemahaman bahasa Inggris pada siswa tunagrahita. Melalui langkah-langkah seperti, menyanyi, mendengarkan, menirukan, membangun kalimat, dan menonton aksi boneka, siswa dapat terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran yang interaktif dan menarik. Pendekatan ini mencakup beberapa aspek, seperti  mendengarkan,  berbicara,  dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris yang menyenangkan. Sehingga, dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar  siswa.  Dengan  demikian,  metode  ini  memberikan  pengalaman  belajar  yang holistik dan efektif bagi siswa tunagrahita.
Tujuan  utama  dari  pengabdian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman bahasa  Inggris  bagi  siswa  tuna  grahita  di  SMALB  Dharma  Wanita  Madiun  melalui penggunaan  media  pembelajaran  SLEBEW (Sound  Language  be  The  New). Pengabdian  ini  memberikan  kontribusi  yang  terhadap  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  dalam  hal  ini  berfokus  kepada  pengembangan  metode pembelajaran  yang  efektif  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus,  utamanya  dalam memahami bahasa Inggris.
Pengabdian  ini  juga  sejalan  dengan  pencapaian Sustainable  Development Goals (SDGs), terutama dalam hal pendidikan inklusif. Setiap individu, termasuk siswa tuna  grahita,  memiliki  hak  yang  sama  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang berkualitas.  Dengan  meningkatnya  pemahaman  bahasa  Inggris,  mereka  dapat memperoleh peluang pendidikan serta pekerjaan yang lebih luas di masa depan.
Dalam pengabdian masyarakat ini juga dijelaskan hasil dari pengumpulan data interaksi siswa selama proses pembelajaran SLEBEW, serta uji kemampuan bahasa Inggris  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode  ini.  Referensi  yang  relevan  yang membantu  dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini.  Dengan  pendekatan  yang komprehensif,  pengabdian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  berharga  dalam  bidang pendidikan  inklusif  dan  peningkatan  pemahaman  bahasa  Inggris  bagi  siswa  tuna grahita.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  dalam  pengabdian  ini  adalah  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran  SLEBEW (Sound  Language  be  The  New) untuk  meningkatkan pemahaman  bahasa  Inggris  siswa  tuna  grahita  di  SMALB  Dharma  Wanita  Madiun. Desain  pengabdian  melibatkan  tiga  tahap  utama:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Pada  tahap  awal,  dilakukan  perencanaan  terkait  dengan  Langkah pembelajaran  dengan  konsep  SLEBEW  sesuai  siswa  berkebutuhan  khusus.
Selanjutnya,  dalam  tahap  pelaksanaan,  pengabdi  menerapkan  metode  SLEBEW dalam pembelajaran di kelas menggunakan boneka tangan yang dapat mengeluarkan suara dalam bahasa Inggris. Pengabdi juga memanfaatkan media audio, visual dan permainan  interaktif.  Sementara,  pada  tahap  evaluasi,  pengabdi  menganalisis kemajuan  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode  ini  untuk  mengetahui peningkatan dalam pemahaman bahasa Inggris mereka.
Sasaran  pengabdian  ini  adalah  siswa  tuna  grahita  di  SMALB  Dharma  Wanita Madiun  sebanyak  lima  siswa  dengan  beragam  tingkat  kebutuhan  khusus  terlibat dalam kegiatan ini. Mitra kami adalah SMALB Dharma Wanita Madiun, para guru, dan juga orang tua siswa yang memberikan dukungan dan kerjasama dalam penerapan metode SLEBEW. Para guru berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, sedangkan orang tua berperan sebagai pihak yang mendukung implementasi metode ini.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  ditransfer  dalam  pengabdian  ini  adalah metode  pembelajaran  SLEBEW.  Metode  ini  menggabungkan  unsur  bernyanyi, mendengarkan,  menirukan,  membangun  kalimat,  menikmati,  dan  menonton  dalam bahasa  Inggris.  Ini  adalah  metode  yang  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman bahasa Inggris pada anak-anak dengan kebutuhan khusus.
Kegiatan yang dilakukan dalam pengabdian ini mencakup observasi kelas, tes awal  dan  tes  akhir  untuk  mengukur  kemajuan  siswa  dalam  pemahaman  bahasa Inggris,  serta  wawancara  dengan  guru.  Teknik  pengumpulan  data  melibatkan pengamatan  langsung  selama  proses  pembelajaran  dan  pengumpulan  data  tes. Proses  pelaksanaan  metode  Tindakan  Kelas  dilakukan  dengan  mengkombinasikan sing,  listen,  echo,  build, dan watch .Indikator  keberhasilan  kegiatan  ini  adalah peningkatan    dalam  kemampuan  siswa  dalam  berbicara,  mendengarkan,  dan memahami bahasa Inggris, yang diukur melalui hasil tes dan evaluasi oleh guru dan orang tua. Data ini akan dianalisis secara rinci untuk mengevaluasi efektivitas metode SLEBEW  dalam  meningkatkan  pemahaman  bahasa  Inggris  siswa  tuna  grahita  di SMALB  Dharma  Wanita  Madiun,  serta  untuk  memahami  implikasinya  terhadap permasalahan dan tujuan pengabdian ini.

## HASIL DAN DISKUSI
Program  ini  merupakan  salah  satu  program  yang  bertujuan  memberdayakan masyarakat  khususnya  siswa  penyandang  Tuna  Grahita  yang  mengalami  kesulitan dalam meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam berbahasa Inggris. Hal ini dapat  diketahui  dari  adanya  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  pada  pihak sekolah.
Tabel 1.1 Hasil Pengumpulan Data Melalui Observasi dan Wawancara
Kegiatan Uraian Observasi Sekolah 1. Berdasarkan  observasi  secara  langsung  di  sekolah didapatkan informasi sebagai berikut : 2. Terdapat 5 - 6 siswa SMALB penyandang Tuna Grahita 3. Diantara  siswa  tersebut  memiliki  tingkat  keterbatasan yang dibagi  menjadi 2  klasifikasi  yaitu  siswa  yang mampu latih dan siswa mampu latih dan mampu didik Wawancara terhadap guru 1.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru didapatkan informasi sebagai berikut : 1. Materi  bahasa  Inggris  siswa  SMALB  disesuaikan  atau disetarakan dengan siswa Sekolah Dasar kelas 3. 2. Siswa  penyandang  Tuna  Grahita  antusias  belajar  jika disertai adanya lagu atau musik atau video
Kegiatan

## Uraian
4. Siswa  penyandang  Tuna  Grahita  antusias  dengan adanya media atau bahan ajar yang memiliki aneka warna Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  kepada  siswa penyandang tuna grahita dalam pembelajaran sehingga mereka memiliki variasi cara belajar.  Hal  ini  mengingat  siswa  tuna  grahita  memiliki  keterbatasan  dalam kemampuan kognitif. Sehingga, guru atau pengajar dituntut untuk mampu kreatif dan inovatif.  Adanya media  ajar SLEBEW  ini dapat  membantu guru  dalam  memberikan variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan. Penggunaan  media  SLEBEW  ini  juga  tidak  akan  lekang  oleh  waktu  karena penggunaannya mudah dan tidak mudah rusak. Sehingga, media ini dapat digunakan jangka panjang.
Metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  permainan Sound  Language  be the New (SLEBEW) yang didalamnya berisi kegiatan sing, listen, echo, build, enjoy, watch dan  tersaji  dalam  bentuk  media  ajar  berupa  boneka  tangan  (hand  puppet) hewan dan dapat mengeluarkan suara dalam bahasa Inggris, merupakan pendekatan yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  bahasa  Inggris  pada  siswa tunagrahita.  Pendekatan  ini  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  sangat  interaktif dan menarik.
Dalam metode  ini,  langkah pertama adalah "Sing" (bernyanyi),  di mana  siswa diajak untuk menyanyikan lagu atau nyanyian pendek dalam bahasa Inggris bersama dengan  boneka  tangan.  Ini  membantu  siswa  untuk  terbiasa  dengan  intonasi  dan pengucapan bahasa Inggris. Selanjutnya, langkah "Listen" (mendengarkan) mengajak siswa  untuk  mendengarkan  suara  atau  kata-kata  yang  dikeluarkan  oleh  boneka berbentuk  hewan  dalam  bahasa  Inggris.  Ini  membantu  siswa  untuk  mengasah kemampuan  mendengar  dan  memahami  bahasa  Inggris  secara  auditif.  Langkah "Echo" (menirukan)  melibatkan  siswa  dalam  menirukan  suara  atau  kata-kata  yang diberikan  oleh  boneka  tangan.  Hal  ini  melatih  kemampuan  berbicara  dan mengucapkan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris.  Kemudian,  langkah "Build" (membangun)  mengajak  siswa  untuk  membangun  kalimat  atau  cerita  pendek berdasarkan kata-kata atau konsep yang telah mereka pelajari dari boneka tangan. Ini  memungkinkan  mereka  untuk  mempraktikkan  struktur  bahasa  dan  kreativitas mereka  dalam  berbicara  dalam  bahasa  Inggris.  Selanjutnya,  langkah "Enjoy" (menikmati)  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran, membuat  siswa  lebih  termotivasi  dan  bersemangat  untuk  berpartisipasi.  Terakhir, langkah "Watch" (menonton) mengajak siswa untuk menonton aksi atau cerita yang dibawakan oleh boneka tangan, sehingga mereka dapat mengasosiasikan kata-kata dengan  tindakan  fisik,  memperkuat  pemahaman  mereka.  Secara  keseluruhan, metode  SLEBEW  dengan  media  ajar  boneka  tangan  interaktif  adalah  pendekatan yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  bahasa  Inggris  siswa tunagrahita  karena  melibatkan  berbagai  aspek  pembelajaran,  mulai  dari mendengarkan,  berbicara,  hingga  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  situasi  bahasa Inggris yang menyenangkan dan menggugah semangat belajar.
Menurut  Amanullah  (2022)  siswa  penyandang  tuna  grahita  merupakan  siswa yang  memiliki  keterbatasan  dalam  kemampuan  kognitifnya  sehingga  cara memperlakukan mereka  berbeda  dengan  siswa  lain.  Terdapat dua  kelompok  siswa tuna  grahita  diantaranya  siswa  mampu  latih  dan  mampu  didik  serta  siswa  mampu latih. Pada kriteria siswa mampu latih dan mampu didik, mereka cenderung aktif pada saat pembelajaran. Siswa yang memiliki tingkat ketunaan rendah ini mampu mengikuti pembelajaran mulai dari awal hingga akhir. Sehingga, siswa yang tergolong memiliki
tingkat  ketunaan  rendah  masih  bisa  dikondisikan.  Kelompok  siswa  yang  hanya mampu  latih  saja  cenderung  tidak  mampu  apabila  guru  memberikan  instruksi  yang terlalu rumit. Mereka mampu mengikuti instruksi guru apabila guru menginstruksikan instruksi yang mudah untuk dilakukan.
Pada  awal  pembelajaran  siswa  diajak  untuk  bernyanyi  bersama  untuk meningkatkan  semangat  belajar.  Kegiatan  menyanyi  bersama  juga  bertujuan  untuk memusatkan  fokus  siswa  kepada  pengajar.  Beberapa  siswa  menunjukkan  reaksi positif pada kegiatan awal bernyanyi, beberapa juga malu-malu untuk mengikuti irama lagu.  Menurut  Harianja  &  Sapri,  (2022)  dengan  melaksanakan  ice  breaking  berupa menyanyi, menyuarakan yel-yel, atau bermain game mampu meningkatkan semangat belajar pada siswa.
Selajutnya siswa diperkenalkan pada media SLEBEW, yaitu beberapa boneka berbentuk  binatang  yang  sudah  dipasang  alat  perekam  suara  di  dalamnya.  Siswa akan  ditanyai  satu  per  satu  nama  hewan  tersebut.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memicu siswa agar fokus dan mampu mengenali boneka yang sudah disediakan. Pada tahap ini siswa akan diminta untuk menekan sebuah tombol yang terletak di dalam bagian tangan  seolah  mereka  berjabat  tangan  dengan  boneka  tersebut.  Menurut Nurhasanah, et al., (2022) ,. penggunaan media interaktif mampu meningkatkan fokus dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  dan  membuat  siswa lebih semangat mengikuti pembelajaran.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diajak  untuk  bermain  games  fill  the  blank. Dengan berbekal materi yang sudah diajarkan  siswa dengan mudah mengisi kolom kosong  pada  setiap  nama  hewan  dalam  bahasa  inggris.  Mengajak  siswa  untuk bermain  games  bertujuan  untuk  mengingat  kembali  materi  yang  sudah  diajarkan. Menurut  Damayanti.,  et  al  (2017)  penggunaan  fill  in  the  blank  sebagai  quiz  game tergolong  mudah  dan  mampu  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  mengingat  suatu pembelajaran.
Tabel 2 Nilai Siswa SMALB Sebelum dan Sesudah Pengaplikasian Media
Nama Siswa Nilai Sebelum Sesudah RI 57 100 AW 30 57 FS 71 100 WAS 86 100 MDS 86 100
Sebaran nilai lima siswa jenjang SMALB penyandang tunagrahita. Siswa yang mampu didik dan mampu latih mendapatkan nilai tertinggi dari satu siswa lainnya. Hal tersebut  karena,  siswa  di  atas  memiliki  tingkat  keterbatasan  dengan  level  sedang, sehingga masih tergolong anak mampu didik dan mampu latih. Adapun, selanjutnya terdapat satu siswa yang mendapatkan nilai lebih rendah. Hal ini disebabkan, karena siswa  tersebut  memiliki  keterbatasan  terhadap  kemampuan  berpikir,  sehingga tergolong pada anak yang hanya mampu latih.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dalam  Pengabdian  Masyarakat  ini,  dapat  dilihat  dari perbedaan  hasil  sebelum  sesudah  dilakukannya  perlakuan.  Hasilnya  menunjukkan peningkatan  kemampuan  bahasa  Inggris  siswa  tunagrahita  setelah  diberikan tindakan. Perubahan tersebut terlihat dari kemampuan menulis abjad dan kata yang hilang, mengenali hewan hanya dengan suara, dan kemampuan bernyanyi bersama. Terdapat dua kelompok siswa tunagrahita, yaitu: siswa yang mampu didik dan mampu
latih, serta siswa yang hanya mampu latih. Peningkatan ini tidak terlihat secara instan, terutama  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  hanya  mampu  latih.  Siswa  yang mampu didik dan mampu latih menunjukkan keunggulan dengan kemmapuan dapat mengikuti  perintah  dengan  kemampuan  di  atas  rata-rata.  Sedangkan,  siswa  yang hanya  mampu  latih  hanya  bisa  mengikuti  kegiatan,  karena  siswa  cenderung hanya diam tanpa melakukan reaksi atau hanya bisa menanggapi saja. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti dapat menarik kesimpulan, bahwa penggunaan metode pengajaran SLEBEW untuk meningkatkan empat keterampilan dalam Bahasa Inggris ( Speaking, Listening,  Writing, dan Reading) melalui  media  ajar  ternyata  efektif.  Siswa  dapat meningkatkan kemampuan berbahsa Inggris melalui kegiatan seperti, menyanyi untuk melatih pengucapan, mendengarkan dan menebak nama hewan, serta mengerjakan kuis  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  Pengabdian  Masyarakat  ini memberikan  kontribusi  positif  terhadap  perkembangan  bahasa  Inggris  siswa tunagrahita.

## REKOMENDASI
Pengabdi  mengharapkan  pada  kesempatan  mendatang  dapat  dilakukan kegiatan sejenis dengan kreativitas dan inovasi yang lebih utamanya untuk menjaga mood  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  dapat  tetap  fokus  mengikuti  kegiatan belajar mengajar.

## ACKNOWLEDGMENT
Terima  kasih  kepada  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi,  Riset,  dan  Teknologi  (Ditjen  Diktiristek),  Direktorat Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  (Belmawa),  dan  pihak  terkait  lainnya  yang membantu dalam pelaksanaan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanullah, A. S. (2022). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus: Tuna Grahita, Down Syndrome Dan Autisme. Jurnal Almurtaja, I , 2.
Chasanah,  N.,  &  Pradipta,  R.  F.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Sempoa Geometri pada Kemampuan Berhitung Tunagrahita. Jurnal Ortopedagogia, V , 12-17.
Damayanti, A., Hidayat, W., & Yunarso, E. W. (2017). Aplikasi Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Kelas 4 Sd. eProceedings of Applied Science .
Harianja,  M.  M.,  &  Sapri.  (2022).  Implementasi  dan  Manfaat  Ice  Breaking  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  1324- 1330.
Hermanto.
(2010).
PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUNSIF MEMBUTUHKAN KESERIUSAN MANAJEMEN SEKOLAH. Jurnal Pendidikan Khusus, VI , 68-71.
Indonesia. (1997). Undang-Undang Nomor 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat.
Presiden Republik Indonesia .
Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Presiden Republik Indonesia . Indonesia.  (2016).  Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016  tentang  Penyandang Disabilitas. Presiden Republik Indonesia .
Nurhasanah, A., Pribadi, R. A., & Anggraeni, R. (2022). Implementasi Perencanaan Pembelajaran  Menggunakan  Model  Group  Investigation  Dengan  Media
Interaktif  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Pada  Kelas  2  SDIT Bait Adzkia Islamic School. Jurnal Ilmiah Telaah , 48-53.
Wahidah, E. Y. (2018). Identifikasi dan Psikoterapi terhadap ADHD (Attention Deficit Hyperactivity  Disorder)  Perspektif  Psikologi  Pendidikan  Islam  Kontemporer. Millah: Jurnal Studi Agama, I , 297-317.