Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Pratikum Pada Topik Pengukuran Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP
Mahrun 1 , Anna Permanasari 2 , Leny Heliawati 3
1 Mahasiswa Pendidikan IPA,Universitas Pakuan
2 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia
3 Pendidikan IPA, Universitas Pakuan
Email: mahrunspd@gmail.com
Abstrak: Penelitian kuasi eksperimen ini bertujuan untuk mengimplementasikan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  pratikum  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  topik  pengukuran. Sebanyak  83  siswa  SMP  Kelas  I  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Subjek  penelitian dikelompokkan  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  mendapat  perlakuan  pembelajaran  inkuiri  berbasis  peratikum sedangkan  kelompok  kontrol  mendapat  perlakuan  pembelajaran  berbasis pratikum.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  pilihan  ganda  untuk  menjaring penguasan  konsep  siswa,  sedangkan  keterampilan  proses  sains  dijaring  dengan menggunakan  tes  esay.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  praktikum  pada  topik  penguran  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa.  Peningkatan penguasaan  konsep  untuk  kelas  eksperimen    adalah  54.58%  sedangkan  kelas kontrol adalah 26.60%. Peningkatan Keterampilan Proses Sains (KPS) pada kelas eksperimen  sebesar  67.80%  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  kelas  kontrol  adalah  27.25%  dengan  katerogi  sedang.  Hasil analisis  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  penguasaan konsep dan Keterampilan Proses Sains (KPS). Siswa juga memberikan tanggapan positif  terhadap  impelementasi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis praktikum.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Inkuiri,  Pratikum,  Penguasaan  Konsep,  Keterampilan Proses Sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan IPA pada dasarnya berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  memahami  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip saja tetapi juga memahami bagaimana proses penemuan IPA. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pencapaian  tujuan  pendidikan
IPA  dapat  dilakukan  dalam  lingkup  yang  lebih  kecil,  yaitu  dalam  pembelajaran IPA di kelas.
Proses  pembelajaran  inkuiri  di  SMP  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara, yaitu  inkuiri  bebas  dan  inkuiri  terbimbing.    Inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  pembelajaran  kelas. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  kelompok  dimana siswa  diberi  kesempatan  untuk  berfikir  mandiri  dan  saling  membantu  dengan teman  yang  lain.  Dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  guru  membimbing siswa  untuk  memiliki  tanggung  jawab  individu  dan  tanggung  jawab  dalam kelompok  atau  pasangannya.  Hal  ini  memberikan  makna  bahwa  inkuiri terbimbing  merupakan  penyelesaian  dan  membangun  keterampilan  proses  sains siswa.
Pembelajaran inkuiri dibentuk atas dasar “ discovery” , sebab seorang siswa harus  menggunakan  kemampuan  penemuannya  dan  kemampuan  lainnya.  Dalam inkuiri,  seorang  bertindak  sebagai  seorang  ilmuwan (scientist), melakukan eksperimen,  dan  melakukan  proses  mental  (berinkuiri)  melalui  langkah-langkah sebagai  berikut:  1)  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  gejala  alami,  2) merumuskan masalah-masalah, 3) merumuskan hipotesis-hipotesis, 4) merancang pendekatan investigatif yang meliputi ekseperimen, 5) melaksanakan eksperimen, 6) mensitesiskan pengetahuan, dan 7) memiliki sikap ilmiah, antara lain  objektif, ingin  tahu,  keterbukaan,  menginginkan  dan  menghormati  model-model  teoritis, setra bertanggung jawab (Hamalik, 2008).
Beberapa  penelitian  terkait  penerapan  pembelajaran  inkuiri  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  di antaranya,  Ulpiyana  (2014),  penelitian  dilakukan  dalam  hal  penerapan pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan berinkuiri  siswa  pada  topik  sifat  larutan  penyangga , pada  hasil  wawancara menunjukkan  informasi  bahwa  pembelajaran  inkuiri  sangat  jarang  diterapkan dalam  kelas  dan  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa,  sedangkan  pada  hasil observasinya selama proses pembelajaran di kelas eksperimen terdapat empat dari lima konten pembelajaran yang mengarah pada penemuan konsep terfasilitasi oleh guru.  Selain  itu  juga  telah  diteliti  model  pembelajaran  yang  mirip  pembelajaran inkuiri  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep,  yaitu  pembelajaran  IPA menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi  ditinjau  dari  kemampua  analisis  dan  sikap  ilmiah  siswa  memiliki dampak yang baik terhadap prestasi belajar siswa, karna secara garis besar mampu mendapatkan  nilai  diatas  KKM  sekolah  (Sayekti,  2012).  Disimpulkan  oleh Ongowo  &  Indoshi,  (2013) hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  ada persentase  lebih  tinggi  dari  keterampilan  proses  sains  dasar  dibandingkan keterampilan proses sains yang terintegrasi.
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran inkuiri  berbasis  pratikum  untuk  meningkatkan    keterampilan  proses  sains  dan penguasan konsep siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen (eksperimen semu) dengan  desain  non  equivalen Pretest-Posttest  Control  Group  Design (Sugiyono, 2013). Karakteristik metode kuasi eksperimen ditandai  dengan adanya kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang sama-sama diberikan pretest dan posttest.
Instrument  pada  saat pretest dan posttest sama,  tetapi  kelas  eksperimen  dan kontrol mendapatkan perlakuan yang berbeda (Fraenkel, 2012). Kelas eksperimen akan  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry )  berbasis  praktikum,  sedangkan  kelas  kontrol  melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis praktikum tanpa inkuiri ( inkuiri bebas ).
Intrumen  pilihan  ganda  digunakan  untuk  menilai  penguasan  konsep  dan tes  esay  digunakan  untuk  menilai  keterampilan  proses  sains  siswa.  Tes  hasil penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  kuantitatif.  Peningkatan  penguasan  konsep  dan keterampilan  proses  sains  ditunjukkan  dengan  nilai gain pada  masing-masing kelompok, baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Penguasan Konsep
Seluruh data penelitian prettes-posttest tes penguasaan konsep siswa kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  .Secara  umum  deskripsi  hasil  belajar  siswa  untuk penguasaan  konsep  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  pada  nilai pretest dan nilai postest dapat dilahat pada Tabel 1.1 Tabel 1.1 Peguasan Konsep Siswa Kelas Parameter Statistik Nilai (%) N-Gain Kategori Pretes Postes Kontrol Jumlah siswa 42 42 26.60 Rendah Rata-rata 38.41 55.85 Eksperimen Jumlah siswa 41 41 54.58 Sedang Rata-rata 49.02 76.59 Data  hasil  pengolahan  tes  awal,  tes  akhir  dan  N- gain yang  dinormalisasi untuk  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  pengukuran  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Diagram perbandingan rata-rata nilai pritest-postest dan N- gain yang dinormalisasi  untuk  penguasaan  konsep  pada  meteri  pengukuran  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen ditunjukkan dalam diagram pada Gambar 1.1.
Gambar 1.1
Perbandingan Presentase Prettest-Posttest dan N- Gain Penguasaan Konsep Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1.1. di atas presentase rata-rata nilai pretest-posttest kelas  eksperimen  sebesar  62.81%  dan  kelas  kontrol  47.13%.  Selanjutnya presentase  rata-rata  N- gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar 40.59%. Rata-rata nilai prettest penguasaan konsep siswa pada kelas eksperimen sebesar  49.02%  dan  kelas  kontrol  sebesar  38.41%,  sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  sebesar  76.59%  dan  kelas  kontrol  sebesar  55.85%. Lebih  lanjut  presentase  rata-rata  N- gain yang  dinormalisasi  kelas  eksperimen sebesar  54.58%  dan  kelas  kontrol  sebesar  26.60%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  yang  mempelajari pengukuran  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  berbasis praktikum  dibandingkan  dengan  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  yang mempelajari  topik  pengukuran  berbasis  praktikum  dengan  menggunakan pendekatan inkuiri lepas atau tanpa inkuiri.
Setelah  diperoleh  data  peningkatan  penguasaan  konsep  terkait  dengan normalitas dan homogenitas maka selanjutnya dilakukan uji perbedaan dua rerata (uji hipotesis). Dengan menggunakan Independent Samples Tes untuk prettest dan non  paremetrik  yaitu  dengan  uji Mann-whitnye pada  hasil posttest. Hasil pengujian selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2 Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Penguasaan Konsep Siswa Pada Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen Sumber Data P-Volue Kesimpulan Pretes 0.102 Perbedaan tidak signifikan Postes 0.000 Perbedaan secara signifikkan
Berdasarkan Tabel 1.2 di atas dapat disimpulkan bahwa pada hasil pretest signifikansinya  <  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  konsep  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum diberikan perlakuan pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis praktikum di kelas eksperimen, dan inkuiri lepas atau tanpa inkui di kelas kontrol. Selain itu juga  untuk  hasil postest karena  tingkat  signifikansinya  <  0.05,  maka  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  dalam  penguasaan  konsep antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  pelaksanaan pembelajaran.
Topik  pengukuran  yang  diajarkan di  kelas kontrol  dan eksperimen terdiri dari  beberapa  sub  konsep  yaitu  pengertian  pengukuran,  pengukuran  besaran pokok,  dan  pengukuran  besaran  turunan.  Untuk  mengukur  penguasaan  konsep siswa pada sub konsep tersebut digunakan tes pilihan ganda sebanyak 20 soal. Tes menggunakan soal yang sama diberikan kepada kedua kelas yang masing-masing jumlah siswa, kelas kontrol 42 orang siswa sedangkan kelas eksperimen 41 orang siswa.  Secara  keseluruhan,  data  hasil prettest - posttest dan  N- Gain dalam presentase untuk setiap sub konsep yang ada pada topik pengukuran ditunjukkan pada Tabel 4.7.
Tabel 1.3 Hasil Belajar Siaswa Pada Setiap Penguasaan Sub Konsep
Sub Konsep Rata-Rata Nilai N-Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretes Postes  Pretes Postes Kontrol (%) Eksperimen (%) Pengertian Pengukuran 41.46 59.76 52.85 76.02 23.46 46.91 Pengukuran Besaran Pokok 42.68 59.51 54.88 78.54 22.54 50.08 Pengukuran Besaran Turunan 23.17 40.85 28.66 72.56 16.06 55.08
Berdasarkan Tabel 1.3 di atas presentase perolehan nilai penguasaan setiap sub  konsep pretest kelas  eksperimen  nelai  tertinggi  terjadi  pada  sub  konsep pengukuran  besaran  pokok  sebesar  54.88%  dan  nilai  terendah  ada  pada  sub konsep pengukuran besaran turunan sebesar 28.66% sedangkan presentase pretes penguasaan setiap sub  konsep pada kelas kontrol nilai  terbesar 42.86% pada sub konsep  pengukuran  besaran  pokok  sedangkan  nilai  terendah  ada  pad  sub  konsep pengukuran  besaran  turunan  22.62%  .  Presentase postest pada  kelas  eksperimen
nilai  tertinggi  ada  pada  sub  konsep  pengukuran  besaran  pokok  sebesar  78.54% dan  terendah  ada  pada  sub  konsep  pengukuran  besaran  turunan  sebesar  72.56%, sedangkan  presentase posttest kelas  kontrol  nilai  tertinggi  ada  pada  sub  konsep pengukuran  besaran  pokok  sebesar  59.92%  dan  terendah  ada  pada  sub  konsep pengukuran  besaran  turunan  dengan  nilai  22.62%.  Dengan  demikian  dapat  di simpulkan dari uraian di atas bahwa ada tejadi pengingkatan penguaasaan konsep pada setiap sub konsep di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1.2
Perbandingan Presentase N- Gain Penguasaan Konsep pada Setiap Sub Konsep Keterangan:
PP = Pengertian Pengukuran PBP    = Pengukuran Besaran Pokok
PBT   = Pengukuran Besaran Turunan
Berdasarkam Gambar 1.2 di atas nilai gain yang sudah dinormalisasi pada setiap penguasaan sub konsep kelas eksperimen memiliki presentase N- gain yang lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen presentase  N- Gain tertinggi  ada  pada  sub  konsep  pengukuran  besaran  turunan yaitu  55.08%,  dan  terendah  ada  pada  sub  konsep  pengertian  pengukuran  sebesar 42.91%.  Pada  kelas  kontrol  presentase  N- Gain tertinggi  ada  pada  sub  konsep pengertian pengukuran sebesar 23.46% sedangkan terendah ada pada sub konsep pengukuran sebesar turunan sebesar 16.06%.
b. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa.
Diagram  presentase  perbandingan  hasil pretest-postest dan gain yang dinormalisasi untuk keterampilan proses sains antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar. 1.3
Gambar 1.3 Perbandingan Presentase Prettest-Postest dan Gain Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1.3  di  atas  presentase  hasil prettest keterampilan proses  sains  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  71.41%  dan  kelas  kontrol  66.33%, sedangkan  presentase  hasil postest keterampilan  proses  sains  siswa  kelas eksperimen 90.83% dan kelas kontrol 75.48%.
Presentase  N- gain yang  dinormalisasi  keterampilan  proses  sains  siswa kelas  kontrol  sebesar  27.25%  dan  kelas  eksperimen  sebesar  67.80%.  Rata-rata gain yang  dinormalisasi  kelas  kontrol  termasuk  kategori  sedang  dan  kelas eksperimen  termasuk  kategori  tinggi.  Perbedaan  rata-rata  kategori gain yang dinormalisasi antara kelas eksperimen dan kontrol menunjukan adanya peningkata keterampilan  proses  sains  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran.  Setelah diperoleh  data  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  topik  pengukuran  lewat pretest-postest dan  ada  yang  berditribusi  tidak  normal  maka  perlu  dilakukan  uji mann  whitney atau  uji  hipotesis  pada  hasip pretest-postest keterampilan  proses sains siswa. Hasil pengujian selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1.4
Tabel 1.4  Hasil Ujian Perbedaan Dua Rerata Keterampilan Proses Sains Siswa
Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Sumber Data P-Volue Kesimpulan Pretes 0.325 Berbeda tidak Signifikan Postes 0.000 Berbeda secara Signifika Berdasarkan  Tabel  1.4  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  nilai pretest signifikasinya  =  0.325,  karena  signifikasinya  >  0.05  maka  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan secara signifikan dalam ketampilan proses sains siswa antar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis praktikum. Begitu juga untuk hasil posttest diperoleh taraf  signifikan  0.000,  karena  signifikasinya  <  0.05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  berbeda  secara  signifikan  dari  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  praktikum  di  kelas eksperimen dan pembelajaran inkuiri lepas atau tanpa inkuiri di kelas kontrol.
Keterampilan  proses  sains  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada beberapa  indikator.  Indikator  keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  a)  mengamati  ( observasi) ,  b)  interprestasi  data,  c) memprediksi, d) merencanakan percobaan, dan e) mengkomunikasikan. Data hasil pretest-postest setiap indikator keterampilan proses sains ditunjukkan pada Tabel 1.5
Tabel 1.5 Hasil Belajar Siswa Pada Setiap Indikator Keterampilan Proses Sains
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Indikator KPS Indikator Pembelajaran N-Gain Kontrol (%) Eksperimen (%) Mengamati Menunjukan hasil pengamatan yang benar 35.12 88.62 Menginterprestasi data Menginterprestasikan hasil pengukuran 27.18 55.69 Memprediksi Memprediksi panjang dan berat suatu benda dan alat ukur yang digunakan 14.48 36.79 Merencanakan petrcobaan Merencanakan percobaan pengukuran pengukuran 27.78 64.02 Mengkomunikasi kan Melaporkan data hasil percobaan kedalam tabel 27.18 73.37
Berdasarkan  Tabel  1.5  di  atas  presentase  perolehan  nilai  keterempilan proses  sains  untuk prettest pada  kelas  eksperimen  yang  tertinggi  diperoleh  pada indikator  mengkomunikasikan  sebesar  73.17%,  dan  terendah  terdapat  pada indikator merencanakan percobaan sebesar 67.32%. Pada kelas kontrol perolehan
presentase  tertinggi  pada  saat prettest ada  pada  indikator    mengkomunikasikan sebesar 67.62% dan terendah ada pada indikator mengamati sebesara 65.24%.
Selanjutnya presentase perolehan hasil postest pada kelas eksperimen nilai tertinggi  ada  pada  indikator  mengamati  sebesar  96.83%  dan  terendah  terdapat pada  indikator  memprediksi  sebesar  86.59%.  Pada  kelas  kontrol  hasil postest tertinggi  diperoleh  pada  indikator  mengamati  sebesar  77.86%  dan  terendah terdapat  pada  indikator  memprediksi  sebesar  71.90%.  Peningkatan  keterampilan proses sains yang ditunjukkan pada presentase rata-rata Gain untuk tiap indikator keterampilan proses sains di tunjukkan pada Gambar 4.5.
Gambar 1.4 Perbandingan Gain Setiap Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa
Keterangan:
KPS 1 : Keterampilan mengamati (Obsevasi) KPS 2 : Keterampilan menginterprestasikan data KPS 3 : Keterampilan memprediksi KPS 4 : Keterampilan merencanakan percobaan KPS 5 : Keterampilan mengkomunikasikan
Berdasarkan Gambar 1.4 di atas menunjukkan bahwa nilai presentase gain untuk keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Selisih  tertinggi  untuk  presentase  N- gain antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada indikator mengamati (observasi) yaitu sebesar 88.62% sedangkan di kelas kontrol hanya sebesar 35.12%.
Pada  kelas  eksperimen  N- gain tertinggi  ada  pada  indikator  mengamati (observasi) sebesar 88.62% dan terendah ada pada indikator memprediksi sebesar 36.79%. sedangkan pada kelas kontrol perolehan presentase N- gain tertinggi ada pada  indikator  mengamati  ( observasi )  sebesar  35.12%  dan  terendah  ada  pada
indikator  memprediksi  sebesar  14.48%.  Berdasarkan  pengelolaan  data  yang dilakukan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  keterampilan  proses  sains  dengan penguasaan  konsep  siswa  diperoleh  koefesien  korelasi  sebesar  0.680.  Hasil  uji korelasi pearson menunjukkan terdapat korelasi positif dan bernilai tinggi antara keterampilan proses sains dengan penguasaan konsep siswa.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  praktikum  pada topik pengukuran secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa dibandingkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis praktikum pada topik pengukuran secara signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  lebih  besar daripada  pendekatan  konvensional  atau  tanpa  inkuiri  berbasis  praktikum. Peningkata pada kelas kontrol terjadi dengan kategori sedang, sedangkan di kelas ekperimen  terjadi  dengan  kategori  tinggi.  Keterampilan  proses  sains  berkorelasi dengan  penguasaan  konsep  siswa.  Semakin  tingginya  keterampilan  proses  sains siswa, maka akan mempengaruhi penguasaan konsepnya menjadi semakin baik.

## REFERENSI
Abungu. H, E., Okere & Wachanga, S. 2014. The Effect of Science Process Skills Teaching  Approach  on  Secondary  School  Students’  Achievement  in Chemistry in  Nyando District, Kenya. Journal of Educational  and Social Research , 4 (6)
Arikunto.  2010.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Bloom, B.S. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing . New York: Longman.
Chebii  R.,  Wachanga,  S  &  Kiboss  J.  2012.    Effects  of  Science  Process  Skills Mastery  Learning  Approach  on  Students’  Acquisition  of  Selected Chemistry Practical Skills in School. Scientific Research , 3(8), 1291-1296. Erniwati S. 2014. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  materi  Sistem  Respirasi  Di  Kelas  VIII SMPN 1 Paling Tengah. Jurnal Ilmiah Derap Pendidikan , 8, 104
Espinosa,  A.C.,  Monterola,  S.L  &  Punzalan.  A.  2013.  Career-Oriented Performance Tasks in Chemistry: Effects on Students’ Integrated Science Process Sk. Cypriot Journal of Educational Sciences , 8(2), 211-226. Fraenkel,  J.R.,  et.al.  2012. How  to  Design  and  Evaluate  Receach  In  Education, 8th Edition . New York: Mc. Graw-Hill Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hamalik,  O.  2010. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  pendekatan  sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara
Kadir.  2015. Statistika  terapan  Konsep,  Contoh  dan  Analisa  Data  dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan Alam . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan kebudayaan.
Matthew,  M.B  &  Kenneth,  I.  2013.  A  Study  on  The  Effects  Of  Guided  Inquiry Teaching  Method  On  Students  Achievement  In  Logic. International Researchers, 2 (1)
Ongowo,  R.O.  &  Indoshi,  F.C.  2013.  Science  Process  Skills  in  the  Kenya Certificate  of  Secondary  Education  Biology  Practical  Examinations. Scientific Research , 4 (11), 713-717
Safriani  S.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  Dengan Pendekatan Inkuiri Pada Materi Cahaya Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP. Tesis . SPS UPI: tidak diterbitkan
Sanjaya,  W.  2006. Starategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standa  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana 20
Sayekti,  I.C.,  Surwanto  &  Suparmi.  2012.  Pembelajaran  IPA  Menggunakan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Melalui  Metode  Eksperimen  Dan Demonstrasi  Ditinjau  Dari  Kemampua  Analisis  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal Inkuiri , 1 ,142-153
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitantif, Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukarno.,  Anna,  P  &  Ida,  H.  2013.  Science  Teacher  Understanding  to  Science Process  Skills  and  Implications  for  Science  Learning  at  Junior  High School  (Case  Study  in  Jambi). International  Journal  of  Science  and Research
Ulpiyana  A.  2014.  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Pengguasaan Konsep Dan Kemampuan Berinkuiri siswa Pada Topik Sifat Larutan Penyangga. Riset Dan Praktik Pendidikan Kimia , 1 , 101.