## STUDI KOMPARATIF AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA MATA PELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 1 SUKASADA
Ni Made Masini 1 , Iyus Akhmad Haris 2 , Luh Indrayani 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadek.mtk14@gmail.com 1 , iyusharis55@gmail.com 2 , luh_indrayani@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  aktivitas  belajar,  perbedaan hasil  belajar,  dan  perbedaan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS kelas VIII SMP  Negeri  1  Sukasada.  Jenis  penelitian ini  adalah eksperimen  semu. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  F  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VIII E  sebagai kelas kontrol.  Objek dalam  penelitian  ini adalah aktivitas belajar, hasil belajar dan model kooperatif tipe make a match. Selanjutnya analisis yang digunakan adalah  uji Manova.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan   aktivitas   belajar   antara   siswa   yang   dibelajarkan   dengan   model kooperatif  tipe make  a  match dengan  model  konvensional  ditunjukkan  dari  nilai signifikansi  0,040  <  0,05,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dengan model  konvensional  ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  dan  terdapat perbedaan  aktivitas  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dengan  model  konvensional ditunjukkan dari nilai signifikansi 0,000 < 0,05.
Kata kunci: pembelajaran kooperatif, make a match , aktivitas, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  know  the  differences  in  learning  activities,  learning  outcomes, and differences in the activity and learning outcomes of Social Science subjects of class VIII SMP Negeri 1 Sukasada. This study is quasi experiment. The  subject in this study is class VIII F as an experiment class, class VIII E as a control class. The objects    in    this    study    are    activities    outcomes,    the    learning    outcomes    and cooperative learning model type make a match. Next, the analysis which is used is the  Manova  test.  The  results  showed  that  there  is  a  difference  between  learning activities  of  students  who  taught  with  cooperative  learning  model  type  make  a match  with  conventional  model  shown  from  the  value  of  significance  of  0.0  40  < 0.05,  there  is  a  difference  between  learning  outcomes between  students  who  are taught with cooperative learning model type make a match with conventional model shown of the value significance of 0.000 < 0.05, and there is a difference between learning  outcomes  and  activities  of  students  who  are  taught  by  cooperative learning model type make a  match with conventional model  shown from  the  value significance 0.000 < 0.05.
Keywords: cooperative learning, make a match , activity, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wahana yang penting  dalam  pembinaan  sumber  daya manusia  (Sagala,  2010).  Oleh  karena  itu, pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian yang  lebih  dari  pemerintah,  masyarakat, dan khususnya oleh pengelola pendidikan, agar  tujuan pendidikan  yang  dicita-citakan dapat  tercapai.  Sejalan  dengan  pendapat Hamalik (2008) menyatakan bahwa pendidikan  adalah  proses  mempengaruhi peserta  didik  dalam  menyesuaikan  diri dengan lingkungan dan dapat menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya sehingga  memungkin  berfungsi  dengan baik dalam kehidupan masyarakat.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  bab  2 pasal  3  disebutkan  bahwa  pendidikan nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban    bangsa    yang    bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, tujuannya untuk mengembangkan potensi    peserta    didik    agar    menjadi manusia  yang  beriman  dan  bartakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta bertanggung  jawab.  Atas dasar  tersebut,  pendidik  haruslah memiliki profesionalisme  yang  kuat  untuk  bisa mengkondisikan kegiatan belajar mengajar  yang  kondusif.  Dalam  rangka mewujudkan  hal  tersebut,  peran  lembaga formal   dalam   hal   ini   sekolah   sangat penting dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Meningkatkan    mutu    pendidikan, tentu   saja   tidak   terlepas   dari   proses belajar  mengajar  sebagai  kegiatan  utama di  sekolah.  Salah  satu  faktor  yang  sangat berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar  yaitu  dalam  pemilihan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  terdiri dari    berbagai    macam,    menurut Komalasari (2013) ada lima model pembelajaran    yakni    pembelajaran berbasis
masalah,
pembelajaran kooperatif,  pembelajaran  berbasis  proyek, pembelajaran
pelayanan,
dan pembelajaran  berbasis  kerja.  Pemilihan model  pembelajaran  tertentu  akan  sangat
berpengaruh  pada  proses  pembelajaran pada  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh pendidik.    Mata    pelajaran    Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  wajib  yang  perlu dipelajari  oleh  siswa  di  sekolah.  Sampai sekarang  masih  banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  pelajaran  IPS  sering menjadi  momok  bagi  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Rata-rata siswa  beranggapan  bahwa  IPS  sebagai mata  pelajaran  yang  berbentuk  hafalan. Pola    pikir    tersebut    membuat    siswa menjadi  malas  untuk  mempelajari  IPS. Selain  itu,  ketidaktahuan  siswa  mengenai kegunaan  IPS  dalam  praktek  sehari-hari menjadi  penyebab  mereka  cepat  bosan dan  tidak  tertarik  pada  pelajaran  IPS. Pendidik/guru  IPS  mengajar  secara  pasif, monoton,  kurang  inovatif,  dan  tidak menggunakan  alat  peraga  juga  menjadi penyebab siswa malas dalam mempelajari IPS.
Adapun          faktor-faktor          yang mempengaruhi hasil belajar menurut Slameto  (2015)  yaitu:  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor  internal terdiri dari: faktor  jasmaniah  dan  faktor  psikologis. Faktor  jasmaniah  yang  terdiri  dari,  kondisi fisik  dan  kondisi  panca  indera,  faktor psikologis  yang  terdiri  atas  bakat,  minat, kecerdasan,  motivasi  dan  kemampuan kognitif.  Faktor  eksternal  diantaranya: faktor  keluarga,  meliputi  cara  orang  tua mendidik, relasi orang tua dengan anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi  keluarga,  dan  sebagainya,  faktor sekolah    yaitu    metode    mengajar, kurikulum, disiplin, alat pengajaran, keadaan gedung  dan  disiplin  sekolah,  dan faktor  masyarakat  kegiatan  siswa  dengan masyarakat,  mass  media  dan  teman bergaul.
Salah         satu         faktor         yang mempengaruhi hasil belajar adalah aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran  perlu  menerapkan  model yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Upaya ini  penting  karena  dengan  melalui  cara pembelajaran  yang  baik  siswa  dapat meningkatkan      pemahaman      terhadap
konsep-konsep  IPS.  Menurut  Sardiman (2011)  menyatakan  bahwa  kegiatan  atau kesibukan    yang    dilakukan    seseorang dalam  belajar  akan  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Siswa  yang  belajar  dengan menulis,  mengerjakan soal-soal, dan membuat  rangkuman  hasilnya  akan  lebih baik dari pada hanya membaca saja.
Realita  yang  ada  di  sekolah, pendidik masih mendominasi proses belajar  mengajar  dan  siswa  pasif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Aktivitas belajar siswa terbatas pada mendengarkan,  mencatat,  dan  menjawab pertanyaan  apabila  guru  memberikan pertanyaan.  Sardiman  (2011)  menyatakan bahwa  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses pembelajaran  semacam  ini  jelas  tidak mendorong  siswa  untuk  berfikir  dan beraktivitas.  Proses  pembelajaran  pada hakikatnya    untuk    mengembangkan aktivitas  dan  kreativitas  siswa,  melalui berbagai    interaksi    dan    pengalaman belajar.
Dilihat  dari  kondisi  siswa  dalam proses    belajar    mengajar,    peneliti mendapat gambaran bahwa selama pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang bersemangat  untuk  mengikutinya,  banyak siswa  yang mengantuk dan  kurang termotivasi  untuk  terlibat  dalam  proses belajar.  Siswa  juga  kurang  aktif  dalam melakukan  diskusi  karena  kerjasama antara  siswa  yang  masih  minim  untuk bertukar  pikiran  dan  menyelesaikan  suatu masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan pembahasan   hal-hal   yang   tidak   perlu dalam  proses  diskusi  yang  dilakukan  oleh siswa  atau  bahkan  dalam  kelompok tertentu  akan  dijumpai  siswa  yang  hanya terdiam  ketika  proses  diskusi  dilakukan. Penggunaan  model  pembelajaran  yang monoton  dalam  proses  pembelajaran  juga akan  menimbulkan  kejenuhan.  Misalnya, pendidik dalam menerangkan materi kepada  siswa  selalu  menggunakan  model ceramah    atau    konvensional    yang membuat  siswa  merasa  jenuh  untuk mengikutinya.  Oleh  karena  itu,  setiap pembelajaran berlangsung hendaknya melibatkan  seluruh  siswa  sehingga  siswa dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dengan materi  yang  sedang  dibicarakan  sehingga mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran yang    dapat    digunakan    pada    mata pelajaran  IPS  ialah  model  pembelajaran kooperatif atau cooperative learning . Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu sama lainnya dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Menurut Rusman  (2012)  Pembelajaran  kooperatif ini  memberikan  banyak  tipe  yang  dapat menciptakan  semangat  atau  gairah  siswa dalam belajar yang  kemudian  akan memunculkan  keaktifan  siswa  dengan sendirinya.
Tipe      pembelajaran      kooperatif dibagi  menjadi  enam  antara  lain: Student Teams  Achievement  Divisison (STAD), Jigsaw ,  Investigasi  Kelompok (Group Investigation) , Make  a  Match (Membuat Pasangan),
TGT (Teams Games
Tournament) dan  Struktural       (Rusman, 2012).   Tipe Make   a   Match merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa mencari jawaban pertanyaan atau pasangan  dari  suatu  konsep  permainan kartu pasangan (Komalasari, 2013). Peneliti tertarik menerapkan model pembelajaran  tipe make  a  match dalam pelajaran    IPS    sebab    ada    unsur permainan,  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari, efektif  sebagai  sarana  melatih  keberanian siswa  untuk  tampil  presentasi,  dan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  baik secara kognitif maupun fisik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian tentang Studi Komparatif
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match pada Mata  Pelajaran IPS di  SMP Negeri 1 Sukasada

## METODE
Jenis    penelitian    yang    digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen semu bertujuan untuk memperoleh informasi untuk mengungkapkan hubungan    sebab    akibat    dengan melibatkan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol untuk mengontrol semua
variabel relevan (Sugiyono, 2008). Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah    rancangan    eksperimen    semu dalam  bentuk Non-Equivalent  Post-Test Only  Control  Group  Design .  Penelitian  ini dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan melibatkan  guru  mata  pelajaran  IPS  pada kelas VIII SMP Negeri  1 Sukasada,  dalam pelaksanaannya  peneliti  bertugas  sebagai pengajar,  sedangkan  guru  mata  pelajaran IPS  bertugas mengamati  dan memberikan nilai   pada   lembar   observasi   aktivitas belajar dalam proses pembelajaran.
Prosedur  penelitian  dilakukan  untuk menentukan tindakan-tindakan yang mengarahkan peneliti menjalankan penelitian.  Langkah-langkah  yang  akan ditempuh  dalam  penelitian  ini  adalah orientasi  dan  observasi  awal  terhadap rancangan dan pelaksanaan pembelajaran untuk  mengetahui  keadaan kelas  sebelum diberikan  perlakuan,  menentukan  kelas yang digunakan untuk melakukan penelitian  dengan  konsultasikan  kepada guru mata pelajaran IPS sehingga diperoleh   kelas   VIII   E   sebagai   kelas kontrol    dan    VIII    F    sebagai    kelas eksperimen  di  SMP  N  1  Sukasada, menentukan  materi  yang  akan  digunakan untuk  penelitian,  menyusun  perangkat pembelajaran   seperti:   RPP   dan   LKS   1 Kompetensi        Dasar        untuk        kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol yang dilaksanakan sebanyak 3 kali petemuan, 2 kali  pertemuan  memberikan treatment selanjutnya  1  kali  memberikan post  test yang    dikonsultasikan    dengan    guru    IPS dan dosen pembimbing, merevisi perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  dan LKS  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol yang  telah  dikonsultasikan  ke  dosen pembimbing  dan  guru  IPS  terpadu, menyusun instrumen  penelitian yang selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing  dan  guru  IPS,  memberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match di  kelas  eksperimen  dan  model konvensional  di  kelas  kontrol,  merevisi instrumen penelitian yang telah dikonsultasikan  dengan  guru  IPS  dan dosen  pembimbing,  memberikan post-test yang sama kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen,  dan  menganalisis  data  hasil
penelitian  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  peneliti.  Tempat  pelaksanaan penelitian   ini   adalah   di   SMP   Negeri   1 Sukasada yang berlokasi di desa Sukasada, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng.
Subjek  penelitian  ini  adalah  subjek yang  dituju  untuk  diteliti  oleh  peneliti. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sukasada  yang  terdiri dari  delapan  kelas.  Siswa  kelas   VIII  F yang  berjumlah  28  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  E  yang berjumlah  27  orang  sebagai  kelas  kontrol. Objek dalam penelitian ini adalah aktivitas, hasil  belajar  dan  model  kooperatif  tipe make a match .
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari perhitungan  angka-angka  yang  datanya didapat dari observasi aktivitas belajar dan hasil  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa mengenai penggunaan model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match pada  mata  pelajaran  IPS.  Sumber data  yang  digunakan  adalah  data  primer. Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh secara    langsung    dari    sumber    pertama yaitu  dari  siswa  kelas  VIII  E  dan  VIII  F SMP  Negeri  1  Sukasada.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  mengenai  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match . Adapun metode pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebagai    berikut.    Observasi,    yang digunakan  untuk  memperoleh  mengenai aktivitas belajar dalam kegiatan pembelajaran.  Tes,  yang  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  yang  diberikan  pada siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  2 kali  pertemuan dan akhir  diberikan  1 post- test.
Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan menggunakan lembar
observasi  aktivitas  belajar  siswa.  caranya dengan mengamati secara langsung kegiatan yang dilakukan siswa saat proses pembelajaran  berlangsung.  Penilaiannya dilakukan  dengan  melihat  deskripsi  dari lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa yang  tertuang  dalam  instrumen  penelitian.
Lembar    observasi    penilaian    aktivitas belajar   siswa   terdiri   dari   5   indikator aktivitas  yang  masing  masing  memiliki rentangan  sekor  1  sampai  5,  sehingga skor  aktivitas  belajar  maksimal  yang  bisa didapatkan oleh siswa adalah sebesar 25.
Data   hasil   belajar   siswa   diperoleh dengan instrumen berupa tes hasil belajar. Bentuk    tes    yang    diberikan    dalam penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  ganda. Kriteria  penilaian  tes  hasil  belajar  siswa adalah    setiap    item    jawaban    benar diberikan  skor  1  dan  jawaban  salah diberikan skor  0.  Sebelum  data  digunakan sebelumnya  data  diujicobakan.  Validitas adalah ukuran yang menunjukkan kevalidan dan keaslian suatu butir instrumen  (Arikunto,  2013).  Tes  dapat dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut mempunyai  daya  dukung  yang  besar terhadap   skor   total.   Untuk   mengukur tingkat  validitas  soal,  digunakan  rumus korelasi point  biserial. Tingkat  kesukaran soal   adalah   peluang   untuk   menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu  yang  biasanya  dinyatakan  dalam bentuk  indeks.  Daya  beda  soal  adalah kemampuan suatu butir soal untuk membedakan  antara  siswa  yang  telah menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan siswa  yang  belum  menguasai  materi,  dan Reliabilitas  suatu  perangkat  instrumen dapat dilihat dari  besaran  koefisien reliabilitas,  instrumen  yang  reliabel  adalah instrumen yang apabila digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  objek  yang sama akan menghasilkan data  yang sama (Sugiyono,    2008).  Uji  validitas  dilakukan di kelas VIII A SMP Negeri 1 Sukasada.
Untuk menganalisis data yang diperoleh digunakan teknik analisis inferensial  parametrik.  Analisis  inferensial parametrik digunakan untuk menguji suatu hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti. Pengujian    hipotesis    yang    digunakan dalam penelitian ini adalah uji manova. Uji manova  digunakan  untuk  menyelidiki perbedaan satu variabel independen terhadap   dua   variabel   dependen   dan untuk  menyelidiki  perbedaan  satu variabel independen terhadap satu variabel dependen.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis  untuk  mendapatkan  simpulan, maka    prasyarat    yang    harus    dipenuhi
adalah  melakukan  uji  normalitas  sebaran data,    homogenitas    varian,    dan homogenitas matrik. Data dikatakan berdistribusi  normal  apabila  signifikansi yang  diperoleh >  5%.  Uji  normalitas  dapat digunakan    dengan    mengguanakan bantuan SPSS  17.0  for  windows. Uji homogenitas varian digunakan untuk memperoleh data empiris bahwa perbedaan  pada  uji  hipotesis  benar-benar terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antara kelompok. Data dikatakan homogen apabila  signifikansi  yang  diperoleh  >  5%. Uji  homogenitas  varian  dapat  dilakukan dengan    menggunakan    bantuan SPSS 17.0  for windows. Candiasa  (2011) menyatakan, uji homogenitas matrik varian/covarian dilihat  dari  uji  Box.  Kriteria pengujian,  jika  angka  signifikansi  yang diperoleh   >   5%   maka   hipotesis   nol diterima.  Artinya  kelompok-kelompok  data yang  dibandingkan  memiliki  varian  yang homogen. Uji homogenitas matrik varian/covarian  dapat  dilakukaan  dengan bantuan SPSS 17.0. for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil     analisis     yang     menunjukkan Perbedaan aktivitas belajar antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Sukasada.  Hasil output SPSS  17.0 for  windows dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan tabel 1 di bawah  nampak bahwa  nilai  F hitung 4,411  dan  memiliki  nilai signifikansi  sebesar  0,040  <  0,05.  Dengan demikian,    hipotesis    H 0 ditolak    dan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Hal  ini berarti    terdapat    perbedaan    aktivitas belajar  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model konvensional .
Hasil analisis yang menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok yang dibelajarkan model pembelajaran    kooperatif    tipe make    a
match dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional   mata   pelajaran   IPS  siswa
kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sukasada.  Hasil output  SPSS  17.0  for  windows nampak pada tabel 1. Tabel 1. Hasil Uji Manova variabel Independen terhadap 1 Variabel Dependen Uji Test of Betw een-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected  Aktivitas_Belajar 32.585 a 1 32.585 4.411 .040 Model Hasil_Belajar 4075.717 b 1 4075.717 254.353 .000 Intercept Aktivitas_Belajar 11814.403 1 11814.403 1599.298 .000 Hasil_Belajar 329907.717 1 329907.717  20588.530 .000 Y Aktivitas_Belajar 32.585 1 32.585 4.411 .040 Hasil_Belajar 4075.717 1 4075.717 254.353 .000 Error Aktivitas_Belajar 391.524 53 7.387 Hasil_Belajar 849.265 53 16.024 Total Aktivitas_Belajar 12265.000 55 Hasil_Belajar 336277.000 55 Corrected  Aktivitas_Belajar 424.109 54 Total Hasil_Belajar 4924.982 54
Berdasarkan    tabel    1    di    atas tampak  bahwa nilai  F hitung adalah  254,353 dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian, hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.Hal  ini berarti   terdapat   perbedaan  hasil   belajar
antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan    model    pembelajaran    kooperatif tipe make  a  match dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas VIII.
Tabel 2. Hasil Uji Manova Variabel Independen Terhadap 2 Variabel Dependen
Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace 1.000  80194.460 a 2.000 52.000  .000 Wilks' Lambda .000  80194.460 a 2.000 52.000  .000 Hotelling's Trace 3084.402  80194.460 a 2.000 52.000  .000 Roy's Largest Root 3084.402  80194.460 a 2.000 52.000  .000 Y Pillai's Trace .982 1401.209 a 2.000 52.000  .000 Wilks' Lambda .018 1401.209 a 2.000 52.000  .000 Hotelling's Trace 53.893 1401.209 a 2.000 52.000  .000 Roy's Largest Root 53.893 1401.209 a 2.000 52.000  .000 Hasil    analisis    yang    menunjukkan terdapat   perbedaan   aktivitas   dan   hasil belajar    antara    kelompok    siswa    yang belajar    dengan    menggunakan    model pembelajaran    kooperatif    tipe make    a match kelompok    siswa    yang    belajar dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas VIII. Hasil output SPSS 17.0 for windows dapat dilihat pada tabel 2 .
Hasil  pengolahan data menunjukkan bahwa  nilai  F  untuk pilla i’s  Trace  Wilk’s Lambda,  Hotelling ’s  Trace,  Roy’s  Largest Root memiliki F hitung 1401,209 dan memiliki signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini berarti    F    untuk pilla i’s    Trace    Wilk’s Lambda, Hotelling ’s Trace, Roy’s Largest Root semuanya  signifikan.  Jadi  terdapat perbedaan    aktivitas    dan    hasil    belajar
antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model
pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas VIII.

## Pembahasan
Perbedaan  aktivitas  belajar  antara kelompok yang dibelajarkan model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional mata  pada  pelajaran  IPS  siswa  kelas  VIII SMP N 1 Sukasada.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan aktivitas  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan    model    pembelajaran    kooperatif tipe make  a  match dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  signifikan sebesar  0.040  <  0.05.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak    dan    hipotesis    alternatif    (H a ) diterima, perhitungan uji manova menggunakan  bantuan SPPS  17.0  for windows .
Berdasarkan            dari            hasil pengamatan  penulis  selama  penelitian, terlihat peserta didik pada kelas eksperimen  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  dalam  kelas dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal  ini disebabkan  adanya  rasa  tanggung  jawab peserta  didik  untuk  dapat  menyelesaikan tugas  yang  telah  diberikan  pendidik  atau guru dalam  hal  ini   mencari  kartu  pasang. Hal    ini    menimbulkan  semangat  dan atusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan teori Huda  (2014)  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  baik  secara  kognitif maupun  fisik,  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari, dapat    meningkatkan    motivasi    belajar siswa, meningkatkan gairah belajar  siswa, dan efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi.
Perbedaan hasil belajar antara kelompok    yang    dibelajarkan    dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a    match dan    kelompok    siswa    yang
dibelajarkan  dengan  model  konvensional pada mata pelajaran IPS kelas VIII SMP N 1 Sukasada.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan    model    pembelajaran    kooperatif tipe make  a  match dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  signifikan sebesar  0.000  <  0.05.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak    dan    hipotesis    alternatif    (H a ) diterima, perhitungan uji manova menggunakan  bantuan SPPS  17.0  for windows .
Berdasarkan   dari   hasil   pengamatan penulis  selama  penelitian,  terlihat  siswa pada kelas  eksperimen lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan kelas  kontrol. Hal  ini dikarenakan      siswa      lebih      aktif      dalam proses  pembelajaran  dan  siswa  belajar berusaha    untuk    mencocokkan    kartu pasang  tanpa  disadari  siswa  mampu mengingat  materi  yang  dibahas  pada  saat proses pembelajaran berlangsung. Kemudian  timbulnya  rasa  tanggung  jawab siswa  sehingga  termotivasi  untuk  dapat bekerja  dan  belajar  lebih  giat  lagi  agar dapat meningkatkan kemampuannya. Akibatnya  siswa  lebih  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.  Mencocokkan  kartu pasang  dapat  dijadikan  sebagai  sarana yang  menyenangkan  untuk  dapat  melihat bagaimana usaha tiap siswa untuk mengingat dan memahami materi pelajaran. Mendorong siswa untuk berpatisipasi  dalam  pembelajaran  dan peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam belajar, pada kelas kontrol proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional, dimana masih banyak  peserta  didik  yang  memperoleh hasil  belajar  yang  rendah  disebabkan karena    siswa    masih    fokus    pada penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru, tidak  serius  mengikuti  pembelajaran,  dan kurang  inisiatif  untuk  ikut  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan   uraian   di   atas   maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe make   a   match dapat   memberikan
pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar siswa. Dengan demikian
pembelajaran    dengan    menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a  match telah  dibuktikan  secara  statistik dapat  menjawab  permasalahan  dalam penelitian  ini,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak    dan    hipotesis    alternatif    (H a ) diterima, perhitungan uji manova menggunakan  bantuan SPPS  17.0  for windows .
Hasil   penelitian   ini   sejalan   dengan Yulia  (2015)  menemukan  bahwa,  hasil belajar model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match lebih  baik  dari  pada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvensional. Begitu pula penelitian yang  dilakukan  oleh  Wiguna  (2014) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model make  a  match dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model ceramah.
Perbedaan  aktivitas  dan  hasil  belajar antara    kelompok    yang    dibelajarkan dengan    model    kooperatif    tipe make    a match dan  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  konvensional  pada  mata pelajaran IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sukasada.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  tingakat  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional. Hal ini dapat dilihat pada tabel multivariate Test di  atas,  didapatkan  nilai  signifikan Pilla i’s  Treace,  Wilks’Lambda,  Hotelling’s Trice,   dan   Roy ’s   Larget   Root sebesar 0.000 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Jadi terdapat  perbedaan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif    tipe make    a    match dan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan model konvensional.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan penulis  selama  penelitian,   terlihat  siswa
pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Selama proses pembelajaran berlangsung,    semua    siswa    terlihat    aktif dan  antusias  dalam  mencocokkan  kartu soal  dan  kartu  jawaban   yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  nampak  bersemangat dalam  mencocokkan  kartu  soal  dan  kartu jawaban  yang  dipegang  oleh  masing- masing siswa. Tidak ada siswa yang pasif, semua  siswa  antusias  mencocokkan  kartu soal dan kartu jawaban agar mendapatkan hasil  yang  tepat.  Setiap  peserta  didik mempunyai  kemampuan  yang  berbeda- beda sehingga dalam kegiatan pembelajaran  tersebut,  terlihat  bahwa siswa  yang  kurang  mampu  di  dalam kelompoknya  akan  dibantu  oleh  anggota kelompok   yang   lain,   sehingga   semua siswa  dapat  menjawab  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  adanya  kartu soal  dan  kartu  jawaban  yang  dipegang siswa secara acak, membuat siswa sangat antusias dan bersemangat untuk menemukan jawaban yang tepat dari kartu yang  dipegang  oleh masing-masing  siswa. Hal  ini  membuat  pembelajaran  semakin menyenangkan,  karena  masing-masing siswa berlomba-lomba
untuk
mencocokkan kartu yang dipegang sebelum  waktu  yang  ditentukan  bersama itu berakhir.
Dengan     demikian,     siswa     merasa pembelajaran  IPS  sangat  menyenangkan, dan   siswa   tidak   cepat   merasa   bosan dalam  belajar.  Setelah  siswa  selesai mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban,   siswa   diberikan   kesempatan oleh  guru  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya,  kemudian  diberi  tanggapan  oleh kelompok  lain.  Hal  ini  membuat  siswa merasa   dihargai   sehingga   siswa   akan lebih  termotivasi  dalam  menyelesaikan soal-soal  berikutnya  dan  siswa  lebih  aktif dalam  menanggapi  pertanyaan  dari  guru maupun  pendapat  dalam  berdiskusi.  Hal ini  sejalan  dengan  teori  Trianto  (2009) dalam pembelajaran dikehendakinya susunan  kelas  berbentuk  pembelajaran kooperatif  antar  siswa,  sehingga  siswa dapat  berinteraksi  di  sekitar  tugas-tugas yang  sulit  dan  saling  membantu  dalam memecahkan     masalah.     Pada     kelas
eksperimen  siswa  yang  harus  lebih  aktif dan    guru    hanya    sebagai    fasilitator sehingga suasana kelas lebih menyenangkan. Pada kelas kontrol cendrung  pasif  karena  dalam  proses pembelajaran berpusat kepada guru sehingga pembelajaran menjadi membosankan dan mononton, dan kurang keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan   uraian   di   atas   maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe make  a  match dapat  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian pembelajaran    dengan    menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a  match telah  dibuktikan  secara  statistik dapat  menjawab  permasalahan  dalam penelitian  ini,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis alternatif (H a ) diterima, perhitungan  uji  manova  menggunakan bantuan SPPS  17.0  for  windows .  Sejalan dengan  penelitian  Rahayu  &  Santoso (2018),  menyatakan  bahwa,  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a  match dapat meningkatkan aktivitas  dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut. Terdapat  perbedaan aktivitas  belajar  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  model  pembelajaraan kooperatif    tipe make    a    match dengan model  konvensional  pada  mata  pelajaran IPS  siswa  kelas   VIII   di   SMP  Negeri   1 Sukasada. Hal ini ditunjukkan dengan nilai F hitung 4,411  dan  memiliki  nilai  signifikansi sebesar 0,040 < 0,05.
Terdapat   perbedaan   hasil   belajar antara    kelompok    yang    dibelajarkan dengan  model  pembelajaraan  kooperatif tipe make  a  match dengan  model konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS siswa    kelas    VIII    di    SMP    Negeri    1 Sukasada. Hal ini ditunjukkan dengan nilai F hitung adalah  254,353 dan  nilai  signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.
Terdapat  perbedaan  aktivitas  dan hasil belajar antara  kelompok yang dibelajarkan model pembelajaraan kooperatif    tipe make    a    match dengan model  konvensional  pada  mata  pelajaran IPS  siswa  kelas   VIII   di   SMP  Negeri   1 Sukasada. Hal ini ditunjukkan dengan nilai F  untuk pilla i’s  Trace  Wilk’s  Lambda, Hotelling ’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root memiliki  F hitung 1401,209  dan  memiliki signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.
Saran Saran yang
disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas VIII SMP Negeri 1 Sukasada,  adalah sebagai berikut.
Saran pertama untuk guru,  yaitu  dari hasil  penelitian  yang  telah peneliti  lakukan dengan menggunakan model pembelajaran   kooperatif   tipe make   a match terdapat  dampak  positif  yang didapatkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  alangkah  baiknya  jika  hasil penelitian  ini  bisa  diterapkan  oleh  guru dalam  proses pembelajaran di kelas  untuk memperkaya  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  tidak  mudah  jenuh dalam proses pembelajaran, pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan,  dan  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar.  Selain itu,  peneliti  mengharapkan  untuk  bisa menerapkan  model  pembelajaran  lainnya yang     menarik      dan     bervariasi      sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  karakteristik siswa    dalam    rangka    meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Saran  kedua  untuk  siswa,  yaitu Sebaiknya  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, aktif memberikan tanggapan,  terlibat  langsung,  dan  siswa lebih  proaktif  mencari  sumber  belajar  lain sebagai tambahan referensi dalam pembelajaran  tanpa  menunggu  perintah dari  guru,  karena  pelajaran  IPS  adalah pelajaran    yang   sangat   penting    untuk semua  bidang  pekerjaan  dan  kehidupan sehingga perlu dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Candiasa.  2011. Pengujian  Instrumen Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN Dan BIGSTEPS . Singaraja:
Undiksha.
Hamalik,   Oemar.   2008. Kurikulum   Dan
Pembelajaran . Jakarta: Sinar Grafika.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran .
yogyakarta: Pustaka Belajar.
Komalasari,  Kokom.  2013. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  Dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Rahayu  &  Santoso.  2018. Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Make  A  MatchUntuk  Meningkatkan
Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  III  Pada  Tema  Harga  Diri  Di SDN    Plalangan    02 . Jurnal    PGSD FKIP Universitas Jember Vol 6 No 1. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sardiman.  2011. Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  2015. Belajar  Dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Trianto. 2009. Mendisain Model Pembelajaran Inovatif-Proresif . Surabaya: Kencana.
Wiguna,  Adi.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make A  Match    Terhadap    Hasil    Belajar
Matematika Siswa Kelas  IV Di Gugus III    Kecamatan    Rendang . Jurnal Mimba  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha .
Yulia,  Afriani.  2015. Pengaruh  Model
Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa   Kelas    VII    SMP   Negeri    9 Lubuklinggau . STKIP-PGRI
Lubuklinggau .