## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History: Received: 4 Maret 2020 Revised: 15 Maret 2020 Accepted: 26 Maret 2020 Published: 1 April 20200
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Implementasi Nilai-Nilai Tri Kaya Parisudha dalam pembelajaran dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
I Made Diantara Adi Putra 1* , Ni Wayan Rati 2 ,  I Nyoman Laba Jayanta 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : gonokadiputra@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  IPA  sebagian  besar  siswa  yang  masih  rendah,  mendorong  perlunya  menciptakan  proses  pembelajaran  yang dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  caranya,  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT Berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berlandasakan Tri  Kaya Parisudha dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan model pembelajaran Numbered Head Together berlandaskan Tri Kaya Parisudha pada siswa Kelas IV SD. Penelitian ini merupakan eksperimen semu (Quasi Eksperimen) dengan rancangan non  equivalent  post-test  only  control  grup  design.  Populasi  penelitian  berjumlah  180  siswa  dan  sampel  penelitian  ini berjumlah 46 siswa yang ditentukan dengan teknik simpel random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan tes hasil belajar IPA yang berupa  tes objektif. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan Independent Sample t-test. Uji t diperoleh  nilai  signifikansi  2  arah  (2-tailed)  0,000  <  0,05  sehingga  terdapat  perbedaan  skor  yang  berarti  antara  kelompok kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha dan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa kelas  IV  SD.  Implikasi  pada penelitian ini  adalah  dengan  dilakukan  penerapan  model  NHT  Berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu, pembelajaran  di kelas untuk membuat siswa menjadi tidak mudah bosan di kelas.
Keywords : NHT, IPA, Tri Kaya Parisudha

## Abstract
Science  learning  outcomes  of  most  students  are  still  low,  encouraging  the  need  to  create  a  learning  process  that  can overcome these problems. One way is to use the NHT learning model based on the Tri Kaya Parisudha. This study aims to determine the significant difference between science learning outcomes between groups of students who are taught with the Numbered  Head  Together  learning  model  based  on  Tri  Kaya  Parisudha  with  groups  of  students  who  are  not  taught  the Numbered Head Together learning model based on Tri Kaya Parisudha students in Class IV SD. This research is a quasi- experimental (Quasi Experiment) with a non equivalent post-test only control group design. The study population was 180 students  and  the  sample  of  this  study  amounted  to  46  students  who  were  determined  by  a  simple  random  sampling technique. Data collection is done by science learning outcomes test in the form of objective tests. Data were analyzed using descriptive  analysis  and  Independent  Sample  t-test.  The  t  test  obtained  2-tailed  significance  value  of  0,000  <0.05  so  that there was a significant difference in scores between the control class and the experimental group. Thus, there are significant differences  in  science  learning  outcomes  between  groups  of  students  who  are  taught  using  the  Numbered  Head  Together learning  model  based  on  Tri  Kaya  Parisudha  and  students  who  are  taught  using  conventional  learning  in  class  IV elementary students. The implication of this research is the application of the NHT model based on the Tri Kaya Parisudha on science subjects, that is, learning in class to make students not easily get bored in class..
Keywords: NHT, Sciences, Tri Kaya Parisudha

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  penting  bagi  manusia  khususnya  di  Negara Indonesia,  karena  melalui  pendidikan  bisa  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  bisa bersaing  ditingkat  nasional  maupun  internasional.  Menurut Dewi  dkk  (2014:2) mendefinisikan  “pendidikan  dapat  pula  dikatakan  sebagai  investasi  jangka  panjang  yang memerlukan  usaha  dan  dana  yang  cukup  besar,  hal  ini  demi  kemajuan  suatu  bangsa”. Mahardika  dkk  (2018) mengatakan  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  mewujudkan
suasana  belajar  yang  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu muatan  pembelajaran  yang  wajib  dibelajarkan  di  SD  adalah  IPA.  IPA  merupakan  mata pelajaran  yang  mempelajari  berbagai  gejala  alam.  Menurut Menaka  &  Japa  (2016:3) “IPA merupakan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  yang  menekankan  proses pembelajaran yang mempelajari lingkungan atau alam yang ada disekitar siswa”. Yanthi dkk (2017) menyatakan  IPA  merupakan  ilmu  tentang  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam. Ratih  (2017:2) menyatakan“IPA  di  SD  bertujuan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah seperti penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan- gagasan”. Agustinus.,  dkk  (2016) mengatakan  bahwa,  mata  pelajaran  IPA  sangat  berperan penting  dalam  membentuk  karakter    peserta  didik,  karena  dalam  ilmu  pengetahuan  alam diperlukan  mengkaji,  mengamati  dan  melakukan  observasi  sehingga  perlu  pemikiran  yang terstruktur. Witari  dkk  (2017) menyatakan  pembelajaran  IPA  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendri  serta  lingkungan  di  sekitar  sehingga  akan  membantu dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  diajarkan  dari  awal  peserta  didik  berpikir  secara struktural sehingga dapat terlatih dikemudian hari.
Namun  kenyataan  dilapangan  menunjukan  kemampuan  IPA  siswa  tergolong  rendah. Hal ini terlihat dari hasil survei PISA tahun 2018 untuk kategori sains menunjukan, Indonesia masih  jauh  di  bawah  rata-rata  skor  OECD  sebesar  489,  sedangkan  skor  rata-rata  indonesia adalah 396 (Permana, 2019) .  Sedangkan menurut hasil survei TIMSS tahun 2015 khususnya untuk  bidang  sains  Indonesia  berada  pada  peringkat  45  dari  48  negara.  Rata-rata  skor Indonesia  adalah  397.  Jika  dibandikan  dengan  kriteria  capaian  TIMSS,  maka  rata-rata  skor Indonesia  tergolong  pada  kategori  rendah (Hadi,  S.,  dan  Novaliyosi,  2019) .  Selain  itu, melalui studi dokumen yang dilakukan pada kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Buleleng, menunjukan  sebagian  besar  hasil  belajar  IPA  siswa  asih  dibawah  KKM.  Berikut  disajikan nilai rata-rata UTS siswa SD kelas IV di Gugus VI Kecamatan Buleleng.
Tabel  1. Nilai  Rata-rata  UTS  Siswa  SD  Kelas  IV  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020
No Nama Sekolah Kelas  Jumlah Siswa Rata-rata Nilai Ulangan IPA Di bawah KKM Di atas KKM KKM 1  SD N 1 Kampung Baru IV 23 67,5 13 10 68 2  SD N 2 Kampung Baru IV 14 65 8 6 65 3  SDN 3 Kampung Baru IV 33 67,3 17 16 68 4  SD N 4 Kampung Baru IV A 28 70 5 23 65 SD N 4 Kampung Baru IV B 23 62.9 15 8 65 5  SD N 5 Kampung Baru IV 30 67,2 16 14 70 6  SD N 7 Kampung Baru IV 29 64,9 17 12 63 Jumlah 180
(Sumber: Wali Kelas IV di Gugus VI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng)
Berdasarkan Tabel 1 di atas, maka dapat dilihat hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  masih  kurang baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  nilainya  belum  memenuhi  KKM  lebih banyak  dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  nilainya  memenuhi  KKM.  Selain  itu,  nilai  rata- rata  ujian  tengah  semester  yang  diperoleh  sebagian  besar  siswa  masih  di  bawah  KKM. Mmelalui kegiatan observasi dikelas IV SD pada  Gugus VI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, didapatkan fakta yaitu, (1) guru menjelaskan materi pada saat proses pembelajaran
Implementasi  Nilai-Nilai Tri  Kaya  Parisudha dalam  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
masih  monoton  menggunakan  metode  ceramah.  (2)  guru  tidak  menggunakan  media  saat menjelaskan materi, sehingga pembelajaran yang terjadi di dalam kelas kurang meraik  bagi siswa. (3) hasil belajar pada mata pelajaran IPA kurang dari KKM. Hal ini karena siswa tidak berdiskusi secara aktif dan hanya mendengarkan ceramah dari guru sehingga siswa menjadi pasif pada saat guru menjelaskan di depan kelas. Adanya permasalah yang sudah dipaparkan di  atas,  maka  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA. Yanti  (2016) menyatakan  hasil  belajar  menjadi  tolak  ukur  yang  dapat  menunjukkan pemahaman siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Dayanthi dkk, (2017) menyatakan hasil  belajar  yang  tinggi  dapat  diperoleh  apabila  interaksi  antara  guru  dan  siswa  terjalin dengan  baik.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  ialah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Menurut Candra.,  dkk  (2014:2) “dalam  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT)  siswa  dituntut  untuk  bekerja  sama  saling  membantu  dan  berdiskusi  dalam kelompok  guna  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dan  semua  siswa  harus  mampu menemukan  jawabanya”.  Trianto (dalam  Yanti,  dkk.,  2016) berpendapat Numbered  Head Together atau  penomeran  berpikir  bersama  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  agar  merubah  pola  interaksi  siswa. Dadri  &  Putra  (2017) menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together membuat  siswa menggali  sendiri  pengetahuan  baru  bersama  kelompok.  Selain  itu, Paramita  dkk  (2016) menyatakan interaksi  siswa menjadi  aktif dalam berdiskusi mengenai  materi yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together sehingga  siswa  akan dapat  memahami materi  menggunakan  caranya sendiri dan akan mudah  diingat. Hurianti  & Tastra,  (2018) mengatakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head Together akan  melatih  siswa  untuk  mendengarkan  dengan  seksama,  berbicara  dengan perhitungan yang matang dan saling berbagi informasi yang membuat siswa menjadi aktif.
Model  pembelajaran Numbered  Head  Together memiliki  beberapa  fase  yang  dilalui dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Trianto  (2010) model  pembelajaran Numbered  Head Together memiliki  empat  fase,  yaikni:  1)  fase  penomoran  dalam  fase  ini,  guru  membagi siswa ke dalam kelompok; 2) fase memberikan pertanyaan, dalam fase ini guru memberikan pertanyaan  pada  semua  siswa;  3)  fase  berfikir  bersama,  dalam  fase  ini  siswa  menyatukan pendapatnya  terhadap  jawaban  yang  dimiliki  oleh  siswa;  4)  fase  menyampaikan  jawaban, fase  ini  guru  memanggil  satu  nomor  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  sudah  diberikan. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  proses belajar  berkelompok  adalah  berpikir,  berkata,  dan  berbuat  yang  baik  untuk  dapat memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Hasil  penelitian Mulyana  dkk  (2016 )  menunjukan, model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  kenampakan  alam  dan  sosial  budaya.  Menurut Wati  &  Fatimah  (2016) terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  seiring  diterapkannya  model kooperatif  tipe Numbered  Head  Together .  Lebih  lanjut, Lagur  dkk  (2018) menyebutkan pengimplementasian  model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dapat  meningkatkan keteramilan komunikasi matematika siswa. Selanjutnya hasil penelitian Nur & Salam (2016) juga  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  proses belajar  berkelompok  adalah  berpikir,  berkata,  dan  berbuat  yang  baik  untuk  dapat memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam  model Numbered  Head Together perlu  dilandaskan  ajaran  agama  Hindu Tri  Kaya  Parisudha .  Menurut  Suratmini (dalam  Candra,  D.,  dkk.,  2014)  menyatakan, Tri  Kaya  Parisudha merupakan  tiga  dasar perilaku  manusia  yang  harus  disucikan  bagi  agama  hindu  di  bali,dari  tiga  dasar  perilaku
tersebut terdiri dari. Manacika berarti berpikiran yang baik, Wacika berarti berkata yang baik dan Kayika berarti perbuatan yang baik. Adanya pikiran yang baik akan mendasari perkataan yang  baik,  sehingga  terciptanya  perbuatan  yang  baik  pula.  Oleh  karena  itu  perkataan  dan perbuatan yang baik bersumber dari pikiran yang baik.Suhardana (dalam Astawan, 2018:39) mengemukakan  “ Tri  Kaya  Parisudha artinya  tiga  perbuatan  manusia  berupa  pikiran, perkataan,  dan  prilaku  yang  harus  disucikan”.  Sukadi,  dkk. (dalam  Astawan,  2018) menyatakan “ Tri Kaya Parisudha yaitu manacika diartikan sebagai kemapuan berpikir yang baik, benar, dan bijaksana; wacika diartikan sebagai berkata-kata yang jujur, benar, objektif, dan menyejukkan: dan kayika diartikan sebagai kemapuan berprilaku atau berbuat yang baik dan  benar  serta  selalu  membahagiakan  orang  lain”. Selamet  (2017) menyatakan Tri  Kaya Parisudha adalah    tiga  macam  laksana  yang  baik  dalam  berpikir,  berkata  dan  berbuat  yang baik  sesuai  norma  yang  berlaku  di  masyarakat.  Hasil  penelitian Artini,  dkk  (2016) menunjukan penerapan model pembelajaran think talk write berbasis kearifan lokal Tri Kaya Parisudha berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Somawati  &  Made  (2019) pengimplementasian ajaran Tri Kaya Parisudha dalam kehidupan sehari-hari sangat  relevan untuk membentuk generasi muda Hindu yang baik, serta menjauhkan diri dari hal-hal negatif yang  merupakan  dampak  dari  perkembangan  era  digital  seperti  saat  ini.  Lebih  lanjut, Adnyana  &  Citrawathi  (2017) menyatakan  medel  pendidikan  karakter  berbasis Tri  Kaya Parisudha efektif dalam menanamkan karakter meliputi: berpikir positif, religius, keyakinan terhadap hukum karmapala, berkata sopan, berkata jujur, kasih sayang, berbuat jujur, peduli, dan  disiplin.  Selanjutnya,  hasil  penelitian Artawan  &  Ardiawan  (2018) menjelaskan  nilai karakter  yang  berbasis Tri  Kaya  Parisudha yang  terintegrasikan  tercermin  dalam pembelajaran quantum  teaching yakni  menciptakan  suasana  belajar  yang  mendukung tercapainya penguasaan konsep siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head Together berlandaskan Tri Kaya Parisudha dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan model pembelajaran Numbered Head Together berlandaskan Tri Kaya Parisudha pada siswa kelas  IV  SD.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sejenis,  yaitu  pengimplementasian model pembelajaran Numbered Head Together dilandasi dengan ajaran Tri Kaya Parisudha

## Metode
Penelitian ini merupakan eksperimen semu ( Quasi Eksperimen ). Karena tidak semua variabel  yang  muncul  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non  equivalent  post-test  only  control  grup  design. Menurut Riduwan  (2013), Populasi  merupakan  objek  atau  subjek  yang  berada  pada  suatu wilayah  dan  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  untuk  dijadikan  masalah  penelitian.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  yang  berjumlah  180  siswa.  Jumlah  SD  keseluruhan  di  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng sebanyak 6 SD. Untuk mengetahui kemampuan pada masing- masing  siswa  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  setara  atau  tidak, maka  seluruh  anggota  populasi  diuji  kesetaraan  dan  kemampuannya  dengan  cara menganalisis nilai Ulangan Tengah Semester pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan rumus Anava Satu Jalur. Berdasarkan hasil uji kesetaraan pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai  F hitung sebesar  0,026  dan  nilai  F tabel sebesar  2,27.  Artinya  seluruh  siswa  kelas  IV  di Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  memiliki  kemampuan  akademik  yang setara. Setelah melakukan uji kesetaraan akan dilanjutkan dengan penentuan sampel. Agung (2014:48) menyatakan bahwa sampel penelitian adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil menggunakan teknik tertentu. Sampel pada penelitian ini diambil menggunakan teknik simpel random sampling. Setelah dilakukan
Implementasi  Nilai-Nilai Tri  Kaya  Parisudha dalam  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
teknik simpel  random sampling didapat  kelompok eksperimen  SD Negeri 1 Kampung  Baru dengan jumlah siswa 23 dan sampel kelompok kontrol SD Negeri 4 Kampung Baru Kelas IV B dengan 23 siswa.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode tes, dengan jenis tes menggunakan tes pilihan ganda dengan 30 soal. Tes hasil belajar yang  dibuat  disesuaikan  dengan  indikator  yang  mengacu  pada  taksonomi  bloom  dengan retangan tingkat kognitif mulai dari C1- C6. Tes hasil belajar IPA yang telah selesai disusun kemudian harus melalui beberapa uji sebelum digunakan. Pertama dilakukan uji validitas isi oleh pakar yang membidangi  IPA. Perhitungan uji validitas isi mengunakan rumus Gregory dan  hasilnya  intrumen  yang  dibuat  memiliki  koefisien  1,00  yang  berarti  instrumen  ini termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kedua  dilakukan  reliabilitas  tes  dengan  skor  0,767. Berdasarkan  hasil  tersebut  berarti  instrument  hasil  belajar  IPA  memiliki  reliabilitas  tinggi. Selanjutnya  dilakukan  uji  daya  beda,  Dari  hasil  penghitung  uji  daya  beda,  sesuai  dengan kateria  klasifikasi  untuk  uji  daya  beda  pada  35  butir  soal,  1  butir  soal  yang  dikatan  kriteria sangat  jelek,  8 butir soal  dengan kriteria jelek, 7 butir soal  dengan kriteria cukup, 16 butir soal dengan kriteria baik, dan 3 butir soal dengan kreteria sangat baik. Selanjutnya dilakukan uji tingkat kesukaran, Berdasarkan perhitungan tingkat kesukarn butir sol sebanyak 35 butir soal, diproleh 3 butir soal dengan kreteria sukar, 14 butir soal dengan kriteria sedang, dan 18 butir  soal  dengan  kriteria  mudah.  Selanjutnya  analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan yaitu,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria rata-rata ideal  (Mi) dan  standar deviasi ideal (SDi), serta untuk  menentukan skala penilaian lima.  Sedangkan  uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan  analisis  data  utama untuk menguji hipotesis penelitian yaitu uji normalitas sebaran data ditiap kelompok dan uji homogentitas varians antar kelompok. Uji hipotesis yang digunakan adahah uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  analisis  data  skor  hasil  belajar  IPA  berdasarkan analisis statirtik deskriptif dan analisis statisik analisis inferensial. Hasil deskripsi data pada penelitian ini disajikan ke dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasi Uji Deskriptif, Uji Prasyarat Analisis, dan Uji Hipotesis
Variabel Kelas Kontrol Kelaas Eksperimen Mean 22 25 Median 23,71 26,71 Modus 23,5 26,5 Standar Deviasi 2,13 2,13 Varians 4,54 4,54 Skor Maksimum 26 29 Skor Minimum 18 21
Berdasarkan  Tabel  2,  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  ekserimen  adalah  25 dengan  kategori  sangan  baik  sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  rata-rata  22  dengan kategori  baik.  Pada  kelompok  ekksperimen  memiliki  median  dan  modus  sebesar  26,71  dan 26,5 sedangkan pada kelompok komtrol memiliki median dan modus sebesar 23,71 dan 23,5. Besar  standar  deviasi  dan  varians  kelompok  eksperimen  adalah  2,13  dan  4,54  sedangkan besar standar deviasi dan varians kelompok kontrol adalah 2,13 dan 4,54. Setelah dilakukan analisis deskriptif data, dilanjutjan dengan uji prasyarat data yang meliputi uji normalitas dan homogenitas menggunakan bantuan SPSS. Hasil akhir uji normalitas data disajikan ke dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Hasiakhir Uji Normalitas Data
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Skor_Kontrol 0,115 23 0,200 * 0,974 23 0,774 Skor_Eksperime n 0,115 23 0,200 * 0,974 23 0,774
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa nilai Sig. Skor Kelas Kontrol dan eksperimen sebesar  0.200  dan  0.774  dimana  >  0.05.  Maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan dalam uji normalitas Kolmogorov-smirnov , dapat disimpulkan bahwa data skor kelas control dan  eksperimen  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian  persyaratan  atau  asumsi  normalitas terpenuhi.Selanjutnya,  hasil  akhir  uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA  akan disajikan ke dalam tabel 4.

## Tabel 4. Hasi akhir Uji Homogenitas Varians Data

## Test of Homogeneity of Variances
Skor Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,000 1 44 1,000
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  4  menunjukkan  hasil  dari uji homogenitas dengan metode Levene’s Test. Diperoleh nilai Sig. 1.000 dimana > 0.05 yang berarti terdapat kesamaan varians (homogen) antar kelompok. Dengan demikian, persyaratan atau  asumsi  data  homogen  terpenuhi.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians, maka dapat dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t. Hasil uji t adalah nilai signifikansi 2 arah (2- tailed ) 0,000 < 0,05 sehingga terdapat perbedaan skor yang berarti antara kelompok kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji independent sample t-test dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.
Berdasarkan  analisis  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha terhadap  hasil belajar IPA siswa di kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Buleleng. Tinjauan ini didasarkan dari  hasil  uji-t  diperoleh  nilai  signifikansi  2  arah  (2- tailed )  sebesar  0,000  pada  taraf signifikansi  5%  (0,000  <  0,05)  sehingga  terdapat  perbedaan  skor  yang  berarti  antara kelompok kelas kontrol  dan eksperimen.  Adapun perbedaan rata-rata skor hasil belajar  IPA kedua  kelompok,  hasil  belajar  IPA  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha lebih  tinggi  sebesar  25 dibanding  dengan  hasil  belajar  IPA  yang  tidak  menggunakan  model Numbered  Head Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha sebesar  22.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian Dewi  dkk  (2014) yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada rata-rata  nilai post  test antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berlandaskan Tri Kaya Parisudha dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  tersebut  disebabkan  beberapa  hal.  Model  pembelajaran Numbered  Head Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha merupakan  model  pembelajarn  yang  menuntut siswa  untuk  menggali  pengetahuan  dan  keterampilannya  sendiri.  Melalui  model pembelajaran Numbered  Head  Together siswa  dapat  menggali  pengetahuannya  sendiri dengan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Model  pembelajar Numbered  Head
Implementasi  Nilai-Nilai Tri  Kaya  Parisudha dalam  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Together membuat  siswa  tertarik  perhatiannya  dengan  guru  menggunakan  media  berupa LKPD sehingga siswa sibuk untuk mengerjakan dan menggali pengetahuan dari diskusi yang dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Selamet  (2017) bahwa  pembelajaran menggunakan model Numbered Head Together siswa dituntut untuk bisa bekerjasama dalam kelompok  masing-masing  dengan  melakukan  interaksi  antar  siswa  yang  mencakup  makna siswa  harus  berpikir  yang  baik  untuk  bisa  berkata  yang  baik  maupun  berbuat  yang  baik. Model pembelajaran Numbered Head Together berlandaskan Tri Kaya Parisudha membantu siswa  mengatasi  kesulitan  belajar  dengan  bekerja  secara  berkempok.  Setelah  siswa menemukan  masalah  maka  akan  bekerja  bersama  kelompoknya  masing-masing  sehingga mampu  menghasilkan  kesimpulan  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  akan  mampu menuangkan  ide-ide  dan  bertukar  pendapat  bersama  dengan  kelompok  sehingga pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Yanti  (2016) mengatakan  pembelajaran  menggunakan model Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha dapat  meningkatkan keterlibatan semua siswa dalam dan bertanggung jawab dalam kelompok untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  dapat  menambah  pengetahuan  baru yang akan membantu memperoleh hasil belajar yang baik.
Kelebihan  lain  dengan  berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha adalah  pada wacika membuat  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  berusaha  mencari  masalah yang  diberikan.  Kemudian  selanjutnya  pada manacika ,  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah yang diberikan bersama kelompok sehingga mampu menemukan konsep baru. Ditemukannya konsep  dan  terpecahkannya  masalah  sehingga  siswa  mampu  memberi  kesimpulan  ( kayika ). Sehingga pengetahuan menjadi lebih bermakna dan diingat lebih lama. Selain itu hasil belajar IPA siswa menjadi lebih baik karena siswa lebih aktif berdiskusi, memecahkan masalah, dan menyampaikan  simpulan  yang  diperoleh.  Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model Numbered Head Together berlandaskan Tri  Kaya Parisudha dengan  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha disebabkan  beberapa  faktor.  Menurut Dewi  dkk  (2014) adanya perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti motivasi, interaksi, aktivitas,dan  tanggung jawab selama pembelajaran.
Pertama,  motivasi  belajar  siswa.  Pada  saat  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha motivasi  siswa  menjadi meningkat dalam mengikuti proses pemlajaran. Hal ini ditunjukkan saat proses pembelajaran siswa sangat antusias dalam melaksanakan diskusi bersama kelompok mengenai materi yang diajarkan dengan bahasa yang baik sehingga tidak menyinggung satu sama lain. Motivasi ini timbul karena setiap siswa ingin menjadi terbaik saat mewakili kelompoknya menjawab soal yang diberikan guru. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Susillo (2013) yaitu motivasi belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Numbered  Head Together meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Sardiman,  2011:  92) bahwa  ada beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, antara lain memberi angka, hadiah,  kompetisi, ego-involvement ,  member  ulangan,  mengetahui  hasil,  pujian,  hukuman, hasrat belajar, minat, dan tujuan yang diakui.
Kedua,  interaksi  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  dengan Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha terlihat  interaksi  antar  siswa menjadi  lebih  aktif.  Siswa  saling  membantu  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan dalam LKPD. Siswa yang menganggap dirinya belum mengerti tidak malu menanyakan pada teman  yang  sudah  mengerti.  Demikian  halnya  yang  sudah  mengerti  tidak  merasa  keberatan mengajari  temannya  yang  belum  mengerti.  Sehingga  interaksi  antar  siswa  sangat  aktif
membahas  mengenai  materi.  Sejalan  dengan  pendapat (Faridli,  2014:55) bahwa pembelajaraan  kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran  yang  memberi  kesepatan  kepada anak  didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur. Model Number Head Together berpengaruh terhadap komunikasi antar siswa, hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  dari Lagur  dkk.  (2018) yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT meningkat  menjadi  lebih  intensif.  Selain  itu  dengan  model number  head  together siswa menjadi lebih aktif berinteraksi dengan temanya, hal ini selaras dengan hasil penelitian oleh Hartarto  (2015) yaitu model  pembelajaran  NHT  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam pem-belajaran matematika siswa kelas VII-B SMP PGRI Bruno.
Hal ketiga yang ditemukan pada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  KayaParisudha aktivitas  siswa  menjadi meningkat  dalam  mendiskusikan  materi.  Siswa  berani  mengungkapkan  pendapatnya  saat diskusi  dan  siswa  yang  belum  paham  tidak  malu  bertanya  sehingga  siswa  memperoleh pengetahuan baru dengan caranya sendiri sehingga akan mudah untuk diingat dan dipahami. Sardiman (2011:97) mengungkapkan dalam proses pembelajaran diperlukan adanya aktivitas, tanpa  adanya  aktivitas  pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik.  Keempat,  tanggung jawab  yang  dimiliki  siswa  meningkat.  Pada  prmbalajaran  menggunakan  model Numbered Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha siswa  dituntut  untuk  bertanggung  jawab terhadap  kelompok  masing-masing  karena  pembelajaran  dilaksanakan  secara  berkelompok. Pada saat nomor siswa yang ditunjuk sebagai perwakilan kelompoknya akan berusaha untuk menjawab  supaya  mendapat  hasil  yang  baik  bagi  dirinya  dan  kelompok. Shoimin  (2014) menyatakan  pembelajaran  model Numbered  Head  Together merupakan  pembelajaran berkelompok yang setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga  semua  siswa  aktif  untuk  memikirkan  jawaban  dari  soal  yang  diberikan  oleh  guru. dalam  suatu  kelompok  untuk  saling  member  jawaban  dan  menerima  jawaban  antara  siswa satu dengan siswa yang lainya.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  adalah  hasil  penelitian oleh Yanti,  (2016:6) yang  menyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional. Selanjutnya,  hasil  penelitian  oleh  Selamet, N.W,  dkk.,  (2017:11) yaitu  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Numbered  Head Together (NHT)  berbasis  Kearifan  Lokal Tri  Kaya  Parisudha berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPS siswa dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Numbered Head Together berbasis Kearifan Lokal Tri Kaya Parisudha . Selain itu, hasil penelitian oleh Sastrawan (2014:88) yaitu terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang  mengukuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together dengan  berbantuan  media software dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berbeda halnya pada kelompok kontrol yang tidak dibelajarkan menggunakan model Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha ,  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru,  komunikasi  selama  pembelajaran  cenderung  satu  arah  dari  guru  ke  siswa. Sehingga  siswa  hanya  memperhatikan  guru  menjelaskan  di  depan  kelas.  Kegiatan pembelajaran  ini  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  mudah  bosan  dan  tidak  bersemangat, maka siswa lebih sulit  untuk  memahami materi yang diajarkan guru. Sehingga berpengaruh terhadap  pemahaman  materi  siswa  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  menjadi  buruk. Berdasarkan  hal  tersebut  maka,  model  berpengaruh  baik  dan  baik  gunakan  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa atau mata pelajaran lainnya yang sejenis.
Implementasi  Nilai-Nilai Tri  Kaya  Parisudha dalam  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS

## Simpulan
Simpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan Numbered  Head  Together berlandaskan  Tri  Kaya  Parisudha dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng. Implikasi pada penelitian ini adalah dengan dilakukan penerapan model Numbered Head Together berlandaskan Tri Kaya Parisudha pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan kerjasama, melatih siswa menyampaikan pendapat, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dapat membantu susana belajar yang efektif dan membuat siswa aktif didalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Astuti,  Y., Syahrilfuddin,  &  Marhadi,  H.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  numbered  heads  together  (nht)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  iii  sdn  150  pekanbaru. Journal  of  Basication  (JOB) :  Jurnal  Pendidikan Dasar , 1 (3), 130. https://doi.org/10.36709/jobpgsd.v1i3.14373.
Dewi,  A.  A.  I.  R.  M.,  Murda,  I.  N.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2014).  Pengaruh  Model  VCT Berlandaskan  Konsep Tri  Kaya  Parisudha Terhadap  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif Siswa  Kelas  V  Di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran
2013/2014. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2430.
Dwicahyani, N. M., Wiarta,  I. W., &  Ardana,  I.  K. (2019). Penerapan Model  Pembelajaran Nht  Berbantuan  Media  Gambar  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  Ips. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 102–110. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17326.
Fatimah,  S.  (2017).  Analisis  Pemahaman  Konsep  IPA  Berdasarkan  Motivasi  Belajar, Keterampilan Proses Sains, Kemampuan Multirepresentasi, Jenis Kelamin, Dan Latar Belakang  Sekolah  Mahasiswa  Calon  Guru  SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 57–70. https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i1.7934. Hadiyati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Keefektifan  Metode  Eksperimen  Berbantu  Media Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. JIPVA
(Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1), 24–31.
https://doi.org/10.31331/jipva.v1i1.513.
Jahring,  J.  (2020).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Model  Pembelajaran  CORE  Dan NHT. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  182–189. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2667.
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Number  Head  Together  (NHT)  Berbantu  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Kusumawati,  H.,  &  Mawardi,  M.  (2016).  Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Dan  STAD  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria:
Jurnal
Pendidikan
Dan Kebudayaan , 6 (3), 251–263. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p251-263.
Lasfeto,  A.  R.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Model  Group  Investigation Berbantuan Video Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (3), 1–7. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i3.12631.
Marasiwi,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Premiere Educandum , 7 (1), 19–27. https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1140.
Mariana,  P.,  &  Riwayati.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Dengan  Think  Pair  Share  (TPS) Pada  Materi  Ekosistem  Dikelas  VII. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 4 (2),  86–92. https://doi.org/10.24114/jpp.v4i2.4048.
Maryoto,  G.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (Tps)  Dan Numbered-Heads-Together  (Nht)  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 121–128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016. Muliandari, P. T. V. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ( Numbered Head  Together )  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  Of Elementari Education , 3 (2), 132–140. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517. Murwanto, S. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered- Head-Together)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IX  B  SMP Negeri 4 Alla Enrekang. Jurnal Sainsmat , 9 (1), 14–28. https://doi.org/10.35580/sainsmat91141872020.
Mustika,  D.  (2017).  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Handayani: Jurnal Kajian Pendidikan Pra Sekolah Dan Pendidikan Dasar , 7 (2), 1–8.
https://doi.org/10.24114/jh.v7i2.7230.
Nasrulloh,  F.  (2017).  Keefektifan  model  kooperatif  tipe  tps  dan  nht  ditinjau  dari  prestasi belajar matematika siswa kelas xi.
Eduscope , 03 (01). https://doi.org/10.32764/eduscope.v3i1.181.
Nurhayati,  E.  (2019).  Penerapan  Buku  Saku  dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pasca  Gempa  Bumi. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 94–99. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1804.
Prakoso,  G.  A.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Pair  Check  Dan  Numbered-Heads Together  (NHT)  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  4  SDN Gugus  Mahesa  Jenar  Ambarawa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (3), 100–119. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p100-119. Rahmi,  S.  O.,  &  Adnan,  F.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  43
Sungai Sapih Padang. Jurnal Basicedu , 3 (2), 666–673.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.53.
Suanthara, I. N. D. E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Tri Kaya Parisudha Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Semester  V  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu  STKIP Agama  Hindu  Singaraja  Tahun  Akademik  2016/2017. Pasupati:  Journal  of  Hindu Studies & Ducation , 5 (2). https://doi.org/10.37428/pspt.v5i2.31.
Suarjana, I. M., Dibia, I. K., & Sariani, N. L. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran CTL Berorientasi Tri  Kaya  Parisudha terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International
Journal of Elementary Education. , 2 (2), 86–95. https://doi.org/10.23887/pips.v2i2.2893.
Sulastri,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  IPA  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  43  Rejang Lebong. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (3), 46–51. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.46-51.
Suryanata,  I.  K.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 2 (2), 235. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2497.
Syah, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  016  Bukit  Timah  Kecamatan  Dumai Selatan. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (3), 346–350.
https://doi.org/10.33578/Pjr.V2i3.5527.
Yupriyanti,  N.  L.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbantuan  Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 1 Manggis Kecamatan Manggis Kabupaten Karangasem Tahun Ajaran 2014/2015. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4825.