Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Pada Materi Segitiga dan Segiempat
Sri Septiani 1 , Indrie Noor Aini 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia Email :   1910631050036@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  pada  materi  segitiga  dan segiempat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode deskriptif  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah instrumen tes sebanyak 5 soal. Subjek penelitian adalah 15 siswa kelas VIII di SMP  Al-Mushlih  Karawang  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini menggunakan simple random sampling sebagai tektik pengambilan sampelnya. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan hasil tes siswa. Teknil  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh nilai terendah siswa adalah 16 dan nilai tertinggi siswa adalah 84, rata-rata nilai yang diperoleh adalah 48,93. Jika dilihat dari persentase, siswa yang memahami konsep matematis pada materi segitiga dan segiempat sebesar 42,78%.  Penilaian  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kategori,  yaitu  sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Dari  kategori  penilaian tersebut tidak ada siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi. Dari data tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada materi segitiga dan segiempat masih rendah.
Received : 01-06-2023 Revised : 24-06-2023 Accepted : 26-06-2023
Keywords:
Pemahaman Konsep Matematis; Matematika; Segitiga dan Segiempat
This study aims to find out how far Junior High School student’s ability to understand mathematical concepts on triangles and quadrilaterals. The method used in this research is  the  descriptive  qualitative  method.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  test instrument with 5 questions. The research subjects were 15 class VIII students at Junior High School  Al-Mushlih Karawang for the 2022/2023 Acedemic Year. This study used simple random sampling as its sampling technique. Data collection technique in this study used student test result. The data analysis technique used in this study are data reduction, data presentation, and conclusions. Based on the research results, the lowest student score was 16 and the highest student score was 84, the average score obtained was 48,93. When viewed from the percentage, of students who understand mathematical concepts of triangles and quadrilaterals is 42,78%. Student assessment is divided into several  categories,  namely  very  low,  low,  medium,  high,  and  vey  high.  From  the assessment  category, no  student  got a  very  high  category.  From  these  data,  it  can  be concluded that the ability to understand student’s mathematical concepts of triangles and quadrilaterals is still low.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  logika  yang  mengajarkan  siswa  untuk  dapat  berpikir analitis (Purba, 2019). Matematika adalah salah satu pelajaran yang wajib diikuti oleh setiap siswa, karena  matematika  sangat  penting  dan  sering  dijumpai  dikehidupan  sehari-hari.  Pada  proses pembelajaran matematika erat kaitannya dengan pemecahan masalah dan pemahaman konsep.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Siswa  dituntut  dapat  memecahkan  permasalahan  matematis  dengan  memahami  konsep matematika yang digunakan, karena dalam pembelajaran matematika siswa tidak hanya dituntut untuk  menghafal  rumus  saja,  tetapi  siswa  juga  harus  memahami  konsep-konsep  yang  terdapat dalam matematika (Khairani, 2021).
Pembelajaran  matematika  banyak  dikembangkan  dalam  pola  pembelajaran  teori,  guru memberikan  contoh  soal  dan  latihan  setelah  memberikan  penjelasan.  Hal  seperti  itu  membuat siswa terburu-buru mencatat setiap konsep dari materi yang guru berikan tanpa mengetahui apa yang dicatatnya. Jika hal seperti ini dibiarkan, siswa akan menjadi manja dan berdampak negatif (Fajar, dkk. 2018). Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Tall dan Razali menemukan bahwa kesalahan yang biasa ditemukan dalam menyelesaikan permasalahan matematika adalah kesalahan pada penggunaan konsep (Indriani, 2018).
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  pemahaman  konsep  yaitu  pemilihan  strategi pembelajaran yang kurang tepat.  Menurut Priyambodo (2016) dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk menciptakan strategi belajar yang berpusat pada siswa, posisi guru hanya sebagai fasilitator  yang  baik,  hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  mengeksplor kemampuannya dan siswa tidak hanya mendengarkan apa yang guru jelaskan saja, dengan kata lain  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  objek  yang  menerima  pelajaran.  Selain  itu,  untuk mengetahui  seberapa  jauh  siswa  memahami  konsep  matematis,  guru  dapat  memberikan  soal kemampuan pemahaman konsep matematis dalam bentuk uraian ataupun pilihan ganda.
Pemahaman  merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  mengerti  atau memahami  sesuatu  yang  telah  diketahui  dan  diingat  oleh  individu  tersebut.  Dengan  kata  lain, memahami adalah mengerti tentang apa yang telah dipelajari oleh individu (Suendarti & Liberna, 2021). Pemahaman konsep adalah suatu kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam menguasai materi,  memahami,  maupun  menyerap  serta  mengaplikasikan  informasi  dalam  pembelajaran matematika (Rosmawati & Sritresna, 2021). Yani et al (2019) menyebutkan bahwa kemampuan pemahaman  matematis  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  Kurikulum  Matematika  Sekolah Menengah yang menyatakan bahwa tujuan seorang pendidik dalam mengajar matematika yaitu agar mempermudah siswa dalam menguasai dan memahami pengetahuan matematika yang telah diajarkan.
Menurut Fajar et al (2018) pemahaman konsep ialah unsur yang penting yang harus siswa kuasai  dalam  pembelajaran  matematika.  Apabila  dapat  memahami  banyak  konsep  akan memudahkan dalam memecahkan suatu masalah dengan baik, karena dalam memecahkan suatu masalah dalam matematika terdapat aturan-aturan yang harus diperhatikan yang didasarkan pada konsep-konsep yang dimiliki. Sebaliknya, jika siswa tidak memahami konsep-konsep matematika, siswa tersebut akan merasa kesulitan dalam memecahan masalah matematika. Berdasarkan hasil penelitian  Umam  &  Zulkarnaen  (2022)  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  masih  tergolong  rendah  yaitu  hanya  sebesar  35,90%  siswa  yang  memahami konsep, hal ini disebabkan karena kurangnya konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, merujuk pada penelitian Fajar et al (2018) bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII masih tergolong rendah, siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 1 siswa, 3 siswa dengan kategori sedang, dan 26 siswa dengan kategori rendah.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Sri Septiani & Indrie Noor Aini
Menurut  Kilpatrick et  al (2001)  menyatakan  bahwa  terdapat  indikator-indikator  pada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  yaitu  a)  Menyatakan  ulang  konsep,  b) Mengklasifikasi onjek-onjek berdasarkan konsep matematika, c) Memberikan contoh atau bukan contoh dari konsep matematika, d) Menerapkan konsep secara algoritma, e) Menyajikan konsep ke  dalam  representasi  matematika,  f)  Mengaitkan  beberapa  konsep  secara  internal  maupun eksternal. Sedangkan, menurut Ujan (2017) indikator pemahaman konsep sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Pemahaman Konsep
No Indikator Pemahaman Konsep 1 Menganalisis masalah pada soal; Siswa menulis yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
2 Menyusun rencana penyelesaian;
a. Siswa menyelesaikan setiap tahap dengan baik.
b. Siswa  mengetahui  konsep  apa  yang  harus  digunakan  setelah mengetahui keterkaitan antara yang diketahui dan ditanyakan.
3 Menyelesaikan penyelesaikan berdasarkan tahapan yang telah disusun.
4
Menarik kesimpulan berdasarkan penyelesaian yang diperoleh;
a. Tidak  paham:  Pada  jawaban  siswa,  siswa  hanya  menulis  ulang pertanyaan. b. Miskonsepsi:  Jawaban  siswa  menunjukkan  kesalahan  pada penggunaan konsep c. Miskonsepsi  Sebagian:  Jawaban  akhir  siswa  benar,  tetapi penggunaan konsep yang salah d. Paham Sebagian: Jawaban siswa benar dan hanya terdapat sebagian konsep ilmiah yang digunakan tanpa kesalahan
e. Paham  seluruhnya:  Jawaban  siswa  sangat  tepat,  mulai  dari penggunaan konsep sampai jawaban akhir yang diperoleh.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti  melakukan penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Mushlih Karawang  Tahun  Pelajaran  2022/2023  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Peneliti  memilih melakukan  penelitian  di  SMP,  dikarenakan  pada  penelitian-penelitian  yang  lain  menunjukkan bahwa rata-rata rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu pada siswa SMP. Berdasarkan hal tersebut, peneliti ingin membuktikan kebenarannya.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan pada bulan  Oktober  2022.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Mushlih Karawang  Tahun  Pelajaran  2022/2023  sebanyak  15. Simple  random  sampling adalah  teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini. Simple random sampling merupakan teknik pengambilan  sampel  yang  paling  sederhana  tanpa  memperhatikan  kriteria  tertentu  karena pemilihan  sampel  dilakukan  secara  acak  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017).  Instrumen  yang digunakan adalah instrumen tes berupa tes uraian sebanyak 5 soal untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi segitiga dan segiempat yang diambil dari Ujan (2017). Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes uraian kemampuan pemahaman konsep untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemahaman konsep siswa di sekolah tersebut.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Langkah yang dilakukan pada penelitian ini, peneliti memberikan tes uraian kemampuan pemahaman  konsep  kepada  siswa  kelas  VIII.  Kemudian,  peneliti  menganalisis  hasil  data  yang diperoleh dengan menggunakan teknik analisis data menurut Miles & Huberman, yaitu a) Reduksi data yaitu proses analisis data kualitatif dengan mengarahkan, menggolongkan, dan membuang data yang tidak diperlukan, b) Penyajian data merupakan proses pengumpulan data yang terstruktur sehingga  data  yang  diperoleh  lebih  mudah  dipahami,  dan  c) Penarikan  kesimpulan merupakan proses  akhir  pada  penelitian  yaitu  menyimpulkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  menjadi  lebih singkat dan jelas.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengkategorikan  hasil  tes  uraian  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa ke dalam beberapa kategori. Adapun kategori kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebagai berikut.

## Tabel 2. Kategori Skor Kemampuan Pemahaman Konsep
No Nilai Kategori 1 86 – 100 Sangat Tinggi 2 71 – 85 Tinggi 3 56 – 70 Sedang 4 41 – 55 Rendah 5 0 – 40 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh perhitungan nilai siswa dan statistika kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi segitiga dan segiempat sebagai berikut.
Tabel 3. Nilai Siswa No Nama Nilai Kategori 1 ZA 16 Sangat Rendah 2 NN 16 Sangat Rendah 3 ZS 20 Sangat Rendah 4 AF 28 Sangat Rendah 5 MZ 32 Sangat Rendah 6 HF 34 Sangat Rendah 7 A 44 Rendah 8 NNK 50 Rendah 9 AR 54 Rendah 10 NP 56 Sedang 11 TTM 70 Sedang 12 NNY 72 Tinggi 13 SA 78 Tinggi 14 CA 80 Tinggi 15 ST 84 Tinggi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Sri Septiani & Indrie Noor Aini

## Tabel 4. Data Statistik Deskriptif
Data Statistik Rata-Rata 48,93 Modus 16 Median 50 Standar Deviasi 24,01 Persentase 42,78%
Dari tabel tersebut, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas VIII pada tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sebesar  48,93.  Modus  atau  nilai  yang  sering muncul  yaitu  16,  median  sebesar  50,  standar  deviasi  sebesar  24,01,  dan  persentase  siswa  yang memahami  konsep  matematis  sebesar  42,78%  yang  artinya  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa masih rendah. Dari tabel nilai siswa, terdapat beberapa kategori yang diperoleh yaitu sangat rendah, rendah, sedang, dan tinggi, tidak ada siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi.
Berikut ini beberapa jawaban siswa pada tes kemampuan pemahaman konsep. Pada soal nomor 1, banyak siswa yang menjawab soal dengan tepat dan penggunaan konsep yang benar.
Gambar 1. Jawaban Siswa 1 (Soal Nomor 1)
Gambar 2. Jawaban Siswa 2 (Soal Nomor 1)
Dari Gambar 1, siswa menuliskan jawaban mulai dari apa saja yang diketahui, apa yang ditanyakan,  dan  siswa  tersebut  mengetahui  rumus  yang  digunakan  serta  penggunaan  konsep matematis yang benar. Dan diakhir siswa juga memberikan kesimpulan sesuai dengan jawaban yang telah dicarinya. Hampir semua  siswa menjawab sama seperti  Gambar 1, karena menurut beberapa siswa nomor 1 sangat mudah untuk dikerjakan. Sejalan dengan penelitian Ujan (2017) dengan  menggunakan  instrumen  yang  hampir  sama,  rata-rata  siswa  dapat  menjawab  dengan menuliskan  jawabannya  dengan  tepat,  seperti  apa  yang  diketahui,  ditanyakan,  bagaimana  cara menjawab, dan memberikan kesimpulan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Pada  jawaban  nomor  1  di  Gambar  2,  siswa  hanya  mengerjakan  setengah  jawaban  saja, karena  mereka  kebingungan  apa  yang  harus  dikerjakan  selanjutnya.  Ada  beberapa  siswa  yang hanya menulis apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan saja, siswa tersebut tidak menjawab karena tidak mengetahui rumus apa yang harus digunakan. Peneliti bertanya ke salah satu siswa terkait  soal  nomor  1,  ada  siswa  yang  lupa  bagaimana  cara  mengerjakan  soal  nomor  1,  siswa tersebut  tidak  ingat  rumus  dan  konsep  seperti  apa  yang  harus  digunakan  dan  siswa  tersebut memilih untuk tidak menjawab soal nomor 1 tersebut.
Gambar 3. Jawaban Siswa 1 (Soal Nomor 2)
Gambar 4. Jawaban Siswa 2 (Soal Nomor 2)
Pada soal nomor 2, siswa menjawab dengan tepat dan lengkap sesuai dengan tahap-tahap yang telah disusun. Penggunaan  rumus dan konsep siswa tersebut sudah benar. Hanya ada sedikit siswa yang menjawab seperti Gambar 3. Pada soal nomor 2, kebanyakan siswa menjawab dengan konsep yang salah. Hanya rumus yang siswa ketahui, beberapa siswa merasa bingung bagaimana cara menghitung soal tersebut.
Jika  dilihat  dari  jawaban  diatas,  siswa  menggunakan  cara  yang  salah,  konsep  yang digunakan salah dan cara menghitungnya juga salah. Ada beberapa siswa yang mengisi jawaban sama seperti pada Gambar 4, ada beberapa siswa juga yang menyelesaikan hanya sampai rumus luas persegi saja. Dan siswa tersebut tidan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Hal ini serupa dengan penelitian Kurniawan (2019) yang menyatakan bahwa sebagian besar siswa masih kurang mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Gambar 5. Jawaban Siswa 1( Soal Nomor 3)     Gambar 6. Jawaban Siswa 2 (Soal Nomor 3)
Untuk  jawaban  siswa  pada  Gambar  5,  jawabannya  sudah  tepat.  Siswa  tersebut  menulis jawaban  mulai  dari  apa  yang  diketahui,  ditanyakan,  menggunakan  rumus  dan  konsep  dengan benar  serta  menambahkan  kesimpulan  diakhir  jawaban.  Hanya  sedikit  siswa  yang  menjawab dengan  menggunakan  rumus  dan  konsep  yang  tepat.  Ada  juga  siswa  yang  menjawab  seperti Gambar 6, siswa tersebut tidak mengetahui konsep matematis seperti apa yang digunakan. Dan ada beberapa siswa juga yang tidak menjawab, siswa tersebut hanya menulis apa yang diketahui dan  ditanyakan.  Sependapat  dengan  pernyataan  (Annisa  &  Kartini,  2021)  dalam  penelitiannya masih terdapat siswa yang keliru apabila tidak dapat menyusun rumus yang sesuai.
Gambar 7. Jawaban Siswa 1 (Soal Nomor 4)     Gambar 8. Jawaban Siswa 2 (Soal Nomor 4)
Pada soal nomor 4 dari Gambar 7, siswa sudah tepat menjawabnya sesuai dengan tahapan yang ditelah disusun, siswa tersebut sudah memahami konsep matematis yang digunakan pada soal  nomor  4.  Sedangkan,  jawaban  siswa  pada  Gambar  8,  siswa  tersebut  hanya  memasukkan angka ke dalam rumus luas layang-layang karena  tidak mengetahui cara menyelesaikan ke tahap selanjutnya yang siswa tersebut ketahui hanya rumus saja. Siswa yang menjawab benar pada soal nomor 4 hanya ada beberapa saja, kebanyakan siswa yang menjawab seperti Gambar 8, bahkan ada siswa yang tidak menjawab sama sekali.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Gambar 9. Jawaban Siswa 1 (Soal Nomor 5)
Pada soal nomor 5, tidak ada siswa yang menjawab dengan tepat. Jawaban pada Gambar 9, siswa mengetahui rumus yang digunakan tetapi tidak dengan konsepnya.  Siswa tersebut hanya asal memasukkan angka dan menghitungnya. Untuk soal nomor 5 ini lebih banyak siswa yang tidak  mengerjakan  sama  sekali  dari  pada  siswa  yang  mengerjakan  walapun  jawabannya  salah. Ketika salah satu siswa ditanya terkait soal nomor 5, siswa tersebut lupa rumus yang digunakan dan tidak mengetahui tahapan seperti apa untuk mengerjakan soal tersebut.
Dari beberapa jawaban siswa diatas, tidak semua siswa memahami konsep matematis pada materi segitiga segiempat. Hanya ada beberapa siswa yang bisa menyelesaikan tes kemampuan pemahaman  konsep  dengan  tepat.  Masih  banyak  siswa  yang  merasa  kebingungan  menentukan rumus apa yang digunakan, karena siswa lupa materi yang telah dipelajari sebelumnya. Peneliti menanyakan hal terkait pembelajaran matematika di sekolanya dan salah satu siswa menjawab bahwa  siswa  tersebut  merasa  bosan  ketika  pembelajaran  matematika.  Menurut  siswa  tersebut matematika  itu  sangat  sulit  dan  membosankan  sehingga  ketika  pembelajaran  matematika berlangsung  siswa  tersebut  merasa  ngantuk  dan  hilang  konsentrasi,  akibatnya  siswa  tersebut merasa  kesulitan  untuk  menyerap  informasi  yang  guru  sampaikan.    Sesuai  dengan  penelitian Umam & Zulkarnaen (2022) kemampuan pemahaman konsep masih pada kategori rendah, karena siswa  kurang  memahami  indikator-indikator  pemahaman  konsep.  Tidak  hanya  itu,  faktor  lain yang mempengaruhi rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa adalah kurang tepatnya penggunaan metode pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas  VIII  SMP  Al-Mushlih  Karawang  masih  rendah.  Jika  dilihat  dari  rata-ratanya  siswa  yang memahami konsep matematis sebesar 42,78%. Nilai  maksimal yang diperoleh sebesar 84, nilai minimal atau paling kecil yang diperoleh adalah 16. Rata-rata keseluruhan nilai yang diperoleh dari tes kemampuan pemahaman konsep adalah 48,93. Siswa yang memperoleh kategori sangat rendah dengan nilai (0 – 40) sebanyak enam siswa, siswa yang memperoleh kategori rendah dengan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Sri Septiani & Indrie Noor Aini
nilai (41 – 55) sebanyak tiga siswa, siswa yang memperoleh kategori sedang dengan nilai (56 – 70) sebanyak dua siswa, dan siswa yang memperoleh kategori tinggi dengan nilai (71 – 85) sebanyak empat siswa, serta kategori sangat tinggi dengan nilai (86 – 100) tidak ada siswa yang memperoleh kategori  tersebut.  Saran  untuk  pendidik  kedepannya  yaitu  lebih  diperhatikan  kembali  tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis siswanya, karena pemahaman konsep adalah salah satu  aspek  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  guru  dapat  menerapkan metode pembelajaran yang efektif yang dapat mengajak siswa berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran  matematika.  Kemudian,  pemberian  tes  kepada  siswa  setelah  pemberian  materi pelajaran  matematika  itu  sangat  penting,  agar  pendidik  mengetahui  seberapa  jauh  tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, R., & Kartika, K. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Barisan dan Deret Aritmatika Menggunakan Tahapan Kesalahan Newman. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika. 5 (1), 522-532. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5il.506.
Cahani, K., Effendi, K. N. S., & Munandar, D. R. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siwa Ditinjau dari Konsentrasi Belajar pada Materi Statistika Dasar. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. 4 (1), 215-224.
Fajar, dkk. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika . 9 (2), 229-230.
Fitri,  Rahmi.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Konstruktivisme    Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi Persamaan Lingkaran. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2 (1), 242-247.
Indriani, L. F. (2018). Kemampuan Penalaran Matematis dan Habits Of Mind Siswa SMP dalam Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Math Educator Nusantara, 4 (2), 87 – 94.
Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Peserta Didik Kelas VII SMP Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2 (4), 777-785.
Khairani,  B.P.,  Maimunah.,  &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  XI  SMA/MA  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret. Jurnal  Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika. 5 (2), 1578-1587.
Kilpatrick, J.,  Swafford, & B. Findell. (2001). Adding it up: Helping Children Learn Mathematics. Washington , DC: National Academy Press.
Kurniawan,  A.,  Juliangkary,  E.,  &  Pratama,  M.  Y.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Fungsi. Media Pendidikan Matematika, 7 (1), 72. https://doi.org/10.33394/mpm.v7i1.1679
Lestari, K.E., & Yudhanegara, M.R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Prakata.
Priyambodo, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa dengan Metode  Pembelajaran  Personalized  System  of  Instruction. Jurnal  Pendidikan  Matematika STKIP Garut, 5 (10), 10-16.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 189-198,
Purba,  A.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8(2),  191 – 202. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454
Rosmawati, R. R., & Sritresna, T. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari  Self  Confidence  Siswa  pada  Materi  Aljabar  dengan  Menggunakan  Pembelajaran Daring. Plusminus : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 275-290
Sriyanti, Ika. (2022). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Learning Star With a Question (LSQ). Symmetry. 7 (1), 29- 38. https://doi.org/10.23969/symmetry.v7i1.5457
Suendarti, M., & Liberna, H. (2021). Analisis Pemahaman Konsep Perbandingan Trigonometri Pada Siswa SMA. JNPM: Jurnal Nasional Pendidikan Matematika. 5 (2), 326-330.
Ujan, R. A. B. (2017). “Pemahaman Konsep Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Pada Pokok Bahasan Bangun Datar Segi Empat Kelas VII Di SMP Budi Mulia Minggir”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Umam,  M.A.,  Zulkarnaen,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Dalam Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Educatio. 8 (1), 303- 312. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1993
Yani,  C.  F.,  Maimunah,  M.,  Roza,  Y.,  Murni,  A.,  &  Daim,  Z.  (2019).  Analisis  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika. 8 (2), 203-214. https://doi.org/10.31980/musharafa.v8i2.481