## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :
History Article
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) BERBASIS LESSON STUDY

## TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF
Iin Murtini 1* , Nurul Ika Noviyanti 2 , Windy Rosyada Mukti 3 , Susriyati Mahanal 4
1* Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
2,3,4 Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Malang Coresponding autor: iin.moertiny@gmail.com
Abstrack :  Pendidikan  memerlukan  pembaharuan  untuk  mencetak  generasi  yang  memiliki  keahlian sesuai  dengan  tuntutan  abad  21.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektivan  model pembelajaran  SSCS (search,  solve,  create  and  share) berbasis lesson  study terhadap  keterampilan berpikir kreatif. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dipadu dengan lesson study. Penelitian dilaksanakan di Universitas Negeri Malang dengan subyek 30 mahasiswa. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  angket  mahasiswa,  soal  dan  rubrik berpikir kreatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan antara pra perlakuan, siklus I dan  siklus  II  yang  ditunjukkan  dengan    F hitung >  F tabel atau  dapat  dikatakan  bahwa  3,11  >  3,10, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SSCS  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif.
Kata  kunci : keterampilan  berpikir  kreatif , lesson  study , model  pembelajaran  SSCS (search,  solve, create and share).
Abstrack: Education  needs  renewal  to  produce  a  generation  that  has  skills  in  accordance  with  the demands  of  the  21st  century.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the lesson study-based SSCS (search, solve, create, and share) learning model on creative thinking skills. This type of research is classroom action research (CAR) combined with lesson study. The research was conducted at the State University of Malang  with 30 student subjects. The  instruments used  in this  study  were  observation  sheets,  student  questionnaires,  creative  thinking  questions,  and  rubrics. The results of this study indicate that there is a difference between pre-treatment, cycle I, and cycle II, as indicated by F count > F table, or, as it can be said, 3.11 > 3.10, so it can be concluded that the learning model used by the model lecturer is able to improve creative thinking skills.
Key word :  creative thinking skills,  lesson study, SSCS learning  model ( Search, Solve, Create, And Share ).

## How to Cite
Murtini, I., Noviyanti, N.I., Mukti, W.R., Susriyati, M., 2023. Efektivitas Model Pembelajaran SSCS (Search,  Solve,  Create  And  Share) Berbasis Lesson  Study Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif. Biolova 4 (1). 23-33.
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received:  Februari 2023  Approved: Februari 2023   Published: Februari 2023
Pada  abad  21,  perguruan  tinggi mengembangkan kurikulum berdasarkan kerangka kualifikasi nasional  indonesia  (KKNI)  untuk mencetak  generasi  untuk  menghadapi era globalisasi.kurikulum ini mencetak generasi  yang  memiliki  keterampilan abad  21.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa dituntut mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari melalui pemberdayaan  keterampilan  berpikir.
Salah  satunya  keterampilan  berpikir yang perlu diberdayakan yaitu keterampilan berpikir kreatif. Pemberdayaan  keterampilan  berpikir kreatif pada mahasiswa akan
membantu mahasiswa dalam menghadapi  era  globalisasi  agar  tidak hanya  mengikuti  arus,  melainkan harus memiliki dan membuat keputusan pribadi sendiri (Yusnaeni et al., 2016).
Menurut  Nurlaela  &  Ismayati (2015)  berpikir  kreatif  merupakan suatu  proses  yang  digunakan  ketika kita mendatangkan/memunculkan suatu ide baru. Aspek yang menunjukkan  keterampilan  berpikir kreatif menurut DeHaan (2009) yaitu :
1) berpikir berbeda ( divergent thinking ),  memandang  masalah  dari berbagai sudut pandang yang berbeda, termasuk  berpikir  lancar,  2)  berpikir konvergen  ( convergent  thinking), atau fokus  pada  evaluasi  ide,  dan  3) berpikir
analogis ( analogical thinking) , kemampuan untuk memahami  ide.  Keterampilan  berpikir kreatif  yaitu  kelancaran  ( fluency), keluwesan ( flexibility), keaslian ( originality ) , merinci  ( elaboration ) , berpikir metafora ( metaphorical thinking ).  Deskripsi  aspek  berpikir kreatif generating ideas (Nurlaela  & Ismayati, 2015).
Hasil  observasi  yang  dilakukan kepada  mahasiswa  pendidikan  biologi Universitas  Negeri  Malang  yang menempuh matakuliah pengembangan
bahan ajar pada bulan Agustus sampai September  2018  menunjukkan  bahwa selama proses pembelajaran mahasiswa cenderung mengantuk, bermain smartfone dan  merasa  bosan karena  model  pembelajaran  yang digunakan  kurang  efektif,  perkuliahan bersifat monoton dengan waktu pembelajaran  yang  relatif  lama.  Hal ini  akan  berpengaruh  pada  cara berpikir  mahasiswa  yang  cenderung pasif.  Jika  otak  diberdayakan  untuk berpikir  secara  aktif  dan  kreatif  maka akan  berdampak  pada  hasil  belajar mahasiswa.  Yusnaeni  et  al.  (2016) menyatakan bahwa terdapat  hubungan positif  antara  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Keterampilan  berpikir  kreatif memiliki peran positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa (Supardi, 2012).
Solusi  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  ini dengan menggunakan model pembelajaran
yang mampu memberdayakan keterampilan berpikir mahasiswa  yaitu  model  pembelajaran SSCS  ( Search,  Solve,  Create  and Share ).  Pada  dasarnya,  setiap  model pembelajaran mengarahkan untuk mendisain  pembelajaran  supaya  dapat membantu mahasiswa sedemikian rupa  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai (Trianto, 2010). SSCS
( Search,  Solve,  Create  and  Share ) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  terpusat  pada mahasiswa.  Model  ini  melibatkan mahasiswa dalam mencari (fase Search ),  menyelesaikan  permasalahan (fase Solve ), merancang dan membuat sesuatu (fase Create ) dan membagikan hasil/solusi  (fase Share )  (Awang  & Ramly,  2008).  Model  pembelajaran SSCS  terdiri  dari  empat  sintak  yaitu pertama  fase search yang  bertujuan untuk mengidentifikasi masalah, kedua fase solve yang bertujuan untuk merencanakan dan melaksanakan
penyelesaian  masalah,  ketiga  fase create yang bertujuan untuk
menuliskan  solusi  masalah  yang diperoleh,  dan  keempat  adalah  fase share yang bertujuan untuk mensosialisasikan solusi masalah. Pada  proses  pembelajaran,  model SSCS  ini  dapat  diterapkan  berbasis Lesson Study.
Pembelajaran  berbasis Lesson Study adalah  pendekatan  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  berasal dari  Jepang  (Susilo  &  Husnul,  2011). Pada kegiatan
Lesson Study
sekelompok  guru  secara  kolaboratif dan  berkesinambungan  melaksanakan, mengobservasi,  dan  melaporkan  hasil pembelajaran. Lesson  Study yang membangun Learning Community akan membuat guru semakin bersemangat untuk meningkatkan kualitas  mengajarnya.  Jika  seorang guru  dapat  mengetahui  kekurangan dan  kelebihan  dari  dirinya  dalam  hal mengajar, maka guru akan selalu ingin membenahi  dirinya  menjadi  lebih baik.  Kualitas  guru  yang  baik  dapat mempengaruhi  kualitas  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih aktif  dan efesien. Model  pembelajaran  ini diterapkan  dengan  berbasis Lesson Study diharapkan dapat dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Pada  penelitian  ini Lesson  Study yang  akan  digunakan  memiliki 3 tahapan  seperti  digambarkan  pada siklus pengkajian
pembelajaran
Lesson  Study di  Indonesia  yaitu Plan, Do, dan See. Tahap  perencanaan (plan) bertujuan menghasilkan rancangan pembelajaran yang diyakini mampu  membelajarkan  peserta  didik secara  efektif  dan  membangkitkan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran. Tahap pelaksanaan (do), dimaksudkan  untuk  menerapkan rancangan  pembelajaran  yang  sudah direncanakan.  Tahap  pengamatan  dan refleksi  ( see )  dimaksudkan  untuk
menemukan kelebihan dan kekurangan
pelaksanaan
pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  keefektivan model  pembelajaran  SSCS (search, solve,  create  and  share) terhadap keterampilan berpikir kreatif.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian  (Nurlaela,  Lutfia;  Ismayati, 2015)Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dipadu  dengan  kegiatan Lesson  Study (LS).  Rancangan  penelitian  tindakan ini  menggunakan  model  spiral  dari Kemmis dan Taggart (1990), sehingga dalam  tiap  siklusnya  terdapat  4 tahapan  penting  yang  harus  dilakukan yaitu,  perencanaan (plan), tindakan (act), pengamatan (observe), refleksi (reflect). Detail dari bagan siklus PTK dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Modifikasi  Gambar  Model Spiral  Kemmis  dan  Taggart  (1990) dalam  (Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  & Sari, 2009).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada matakuliah Pengembangan Bahan Ajar  Biologi  (PBAB)  Jurusan  Biologi FMIPA  Universitas  Negeri  Malang pada  semester  gasal  2018/2019  di ruang  GKB.204.  Subjek  penelitian sebanyak  30  orang  yang  terdiri  atas  3
PLAN REFLECT PLAN REFLECT ACT AND OBSERVE ACT AND OBSERVE
BIOLOVA VOL. 4 NO1, 17 Februari 2023
orang laki-laki dan 27 orang perempuan.
Waktu pelaksanaan penelitian  yaitu  pada  bulan  Oktober  –
Desember  2018.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  observasi, angket,  dan  tes  tulis.  Data  diperoleh dari  mahasiswa  dan observer melalui pengamatan  di  kelas.  Data  yang terkumpul kemudian dianalisis, refleksi,  dan  ditarik  kesimpulan. Keterampilan berpikir kreatif mahasiswa diukur dengan menggunakan  rubrik  berpikir  kreatif dan  lembar  penilaian  keterampilan berpikir  kreatif  untuk  siklus  I  dan  II.
Data  tersebut  kemudian  dihitung persentasenya,
kemudian diinterpretasikan  menggunakan  uji Anava tunggal. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan  PTK  LS  adalah  jika  ada beda  signifikan  yang  positif  antara rerata  skor  keterampilan  berpikir kreatif  siklus  II  ketika  dibandingkan siklus I.

## HASIL
A. Paparan Data
1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan I Perencanaan  tindakan  I  meliputi 1)  Penentuan  fokus  permasalahan yang  akan  diteliti,  2)  Penyusunan perangkat pembelajaran, seperti: lesson  design b) chapter  design c) Satuan  Acara  Pembelajaran  (SAP),  3) Penyusunan  instrumen  yang  akan digunakan meliputi: a)rancangan rubrik keterampilan berpikir kreatif, b) soal pretest siklus  1,  c)  soal posttest siklus 1 d) lembar observasi keterlaksanaan
sintaks model pembelajaran SSCS, e) lembar observasi Lesson Study.
b. Pelaksanaan Tindakan I Penelitian pada siklus 1
dilakukan  sebanyak  3  pertemuan dengan masing-masing pertemuan ada plan,  do dan see .  Kegiatan plan
dilakukan pada hari Sabtu, 29
September  2018 dengan  2  orang Observer (mahasiswa)
untuk menyusun SAP, Lesson Design, Chapter
Design dan instrumen penilaian keterampilan berpikir kreatif. Pengintegrasian model pembelajaran  SSCS  dan  instrumen keterampilan  berpikir  kreatif  juga turut  dikritisi  dan  difinalisasi  pada kegiatan plan ini.
Kegiatan Do dilakukan  dengan Open  Class  (OP) pada  pertemuan pertama dilakukan dalam 4 jam kuliah penuh.  Pelajaran  dimulai  dengan perkenalan  dosen  model, Observer dan  tugasnya,  agar  mahasiswa  tidak merasa terganggu oleh adanya Observer di  dalam  kelas.  Pada langkah  awal  dilakukan  apersepsi dengan  menyajikan  video  tentang kegiatan  pembelajaran  di  sekolah menggunakan  bahan  ajar  yang  kurang tepat dan lengkap. Mahasiswa menunjukkan ketertarikan dengan memberikan pertanyaan dan komentar terkait video tersebut. Kegiatan  inti  meliputi  sintaks SSCS yaitu dosen menayangkan video permasalahan tentang pentingnya bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran  untuk  memicu  konflik kognitif  dalam  pikiran  mahasiswa. dosen  model  membagi  mahasiswa menjadi  beberapa  kelompok.  Dosen model  menginstruksikan  mahasiswa untuk  menemukan  masalah  dalam video tersebut ( Search ). Masalah yang diberikan berkaitan dengan penyusunan  materi  ajar  dalam  bahan ajar.  Mahasiswa  selanjutnya  mencari cara memecahkan masalah pada video tersebut  ( Solve )  dan  dituliskan  dalam LKM.  Tahap  selanjutnya, Create , yaitu  mahasiswa  menciptakan  atau menyusun  penyelesaian  masalah  dan mempresentasikan  hasil  pemecahan masalah di depan kelas ( Share ).
Kegiatan  akhir  diisi  dengan penyimpulan  dan  penugasan  dari
pembelajaran  hari  ini.  Dosen  model menutup perkuliahan dan mengingatkan agar seluruh mahasiswa minggu  depan  segera  mempersiapkan kerangka bahan ajar yang akan dibuat. Pembelajaran di pertemuan berikutnya menggunakan  sintak  pembelajaran yang telah disusun sebelumnya dengan format yang sama dengan hari ini.
Kegiatan see atau refleksi dilakukan segera setelah melaksanakan tahap do pada
pertemuan  pertama  ini  dilakukan pemberitahuan  dari  observer  berupa data  pengamatan.  Windy  R.M.  selaku observer  1  melaporkan  bahwa  pada saat  pembelajaran,  mahasiswa  sudah aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, semua  mahasiswa  mengerjakan  LKM yang dibagikan.
Pada  saat  pembelajaran  dosen memberikan dua kasus yang
berhubungan  dengan  topik  yang  akan dipelajari.  Video  yang  ditayangkan sudah  cukup  untuk  mempermudah mahasiswa  dalam  mengidentifikasi masalah.  Selain  itu,  dosen  juga membimbing mahasiswa mengidentifikasi masalah dan mencari solusi dalam memecahkan permasalahan.  Kendala  yang  dialami selama  pembelajaran  yaitu  ketika pemutaran video, tidak terdapat soundnya.  Selain  itu, ice  breaking dilakukan  terlalu  dekat  dengan  waktu setelah  istirahat  sehingga  kurang berfungsi banyak untuk mengembalikan semangat belajar mahasiswa. Durasi ice breaking sebaiknya  dikurangi  dan  dosen  model sebaiknya  membawa speaker jika ingin menggunakan media video.
Nurul  Ika  N.  sebagai  observer  2 menyatakan bahwa secara keseluruhan aktivitas  pembelajaran  sudah  baik. Mahasiswa  mengikuti  pembelajaran dengan menyaksikan video yang berisi permasalahan  dalam  pembelajaran, kemudian  mahasiswa  memecahkan
masalah  secara  berkelompok  dan mempresentasikan  hasil  pemecahan masalah  di  depan  kelas.  Selama pembelajaran  dosen  model  berkeliling dan  memberikan  pertanyaan  seputar materi kepada mahasiswa dan memberikan ice  breaking .  Dosen model juga  menjelaskan  dengan  suara yang keras dan jelas. Selain itu, dosen model  juga  memberikan  pertanyaan studi kasus sehingga mahasiswa tertantang untuk menjawab dan berpikir tingkat tinggi.
Observasi  I  dilakukan  selama pelaksanaan  tindakan  I  menggunakan instrumen yang meliputi lembar keterlaksanaan  sintaks  oleh  dosen  dan lembar  keterlaksanaan LS  (plan,  do, see) .  Lembar  observasi  ini  diisi  oleh Observer agar  data  yang  dibutuhkan dapat  terekam  secara  keseluruhan. Keterlaksanaan sintaks siklus I pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Sintaks SSCS Siklus I No Pertemuan Persentase Rata- rata 1. I 86,37% 87,88% 2. II 77,28% 3. III 100% Data pada Tabel 1.
menunjukkan
bahwa rerata
keterlaksanaan  sintak  model  SSCS pada  siklus  I  adalah  87,88%.  Skor tersebut  mengindikasikan  bahwa  ada satu  sintak  dari  SSCS  yang  tidak terlaksana  dengan  jelas  atau  dominan, yakni  sintak Share .  Pelaksanaan model  pembelajaran  SSCS  sangat didominasi  oleh  sintak Search,  Solve, dan Create ,  dimana  seperti  pada  SAP pada  ketiga  sintak inilah  keterampilan berpikir  kreatif  banyak  diberdayakan. Hal  ini  menyebabkan  proporsi  kedua sintak tersebut secara mutlak mendominasi  sintak Share sehingga diperoleh  rerata  keterlaksanaan  yang demikian.
c. Refleksi Refleksi dilakukan dan diperoleh  data  dari  observasi  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  rerata keterlaksanaan sintaks sebesar 87,88% sehingga masih perlu perbaikan utamanya  pada  aspek  keterlaksanaan model  pembelajaran.  Hal  ini  dapat diupayakan melalui pemunculan sintak Share secara lebih dominan dan jelas.  Upaya  ini  perlu  dilakukan  guna mencapai  pembelajaran  yang  lebih baik sehingga hasil yang optimal dapat diraih.  Sintak Create yang  dilakukan di  luar  kelas  juga  tetap  dipertahankan pada  siklus  II  karena  mahasiswa menunjukkan  peningkatan  aktivitas dan  produktivitas  kerja  jika  diberikan keleluasaan  dalam  mengembangkan bahan ajar.
2. Siklus 2
a. Perencanaan Tindakan II
Perencanaan tindakan II ditujukan guna mempersiapkan pelaksanaan  siklus  II.  Siklus  II  dari PTK  LS  ini  melibatkan  pelaksanaan ujian  lisan  sarana  untuk  menilai perkembangan  keterampilan  berpikir kreatif.
Lebih lanjut
dalam perencanaan  siklus  II  ini  dilakukan finalisasi instrument ujian lisan.
b. Pelaksanaan Tindakan II
Kegiatan plan dilakukan  pada hari  Minggu,  4  November  2018
dengan 2 orang Observer (mahasiswa)
guna membahas kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan pada  materi  validasi  bahan  ajar. Observer
kembali menekankan tentang pentingnya penyampaian tujuan  pembelajaran  dan  relevansi apersepsi. Observer mengusulkan untuk  menggunakan  dua  bahan  ajar yang  belum  divalidasi  dan  sudah divalidasi lalu
dibandingkan kelengkapannya  sebagai  bahan  ajar
yang  siap  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Do Pada  kegiatan pembelajaran  kali  ini  dosen  model memberikan apresepsi sesuai
kesepakatan dengan observer. Mahasiswa  masih  agak  kesulitan menentukan bahan ajar yang lebih siap untuk diterapkan di kegiatan pembelajaran.
Dosen model
memberikan beberapa petunjuk tentang definisi dan kegunaan validasi bahan  ajar.  Kegiatan  inti  meliputi sintaks  SSCS  yaitu  dosen  model memberikan  masalah  tentang  validasi bahan  ajar  ( Search ).  Masalah  yang diberikan  masih  berhubungan  dengan bahan  ajar  yang  digunakan  saat apersepsi.  Mahasiswa  diajak  untuk menyusun  definisi  dan  kegunaan validasi bahan ajar dengan kalimatnya sendiri. Mahasiswa menemukan bahwa  validasi  bahan  ajar  diperlukan untuk  memutuskan  bahwa  bahan  ajar tersebut layak digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  serta  layak sebagai solusi
permasalahan pembelajaran.
Mahasiswa  menyusun  solusi permasalahan  tentang  validasi  bahan ajar, yaitu  validasi bahan memerlukan perangkat  validasi  berupa  lembar validasi  yang diberikan pada validator ahli  ( Solve ).  Selanjutnya  mahasiswa menyusun  kerangka  lembar  validasi bahan  ajar  untuk  bahan  ajar  yang sudah dibuat.
Mahasiswa menggunakan  kriteria  dari  BSNP  dan artikel  jurnal  ilmiah  untuk  menyusun kerangka  tersebut  ( Create ).  Kerangka kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas  sesuai  bahan  ajar  yang  dibuat. Tugas untuk pertemuan minggu depan adalah mengembangkan kerangka lembar validasi menjadi lembar validasi yang utuh sesuai dengan saran dan perbaikan dari audiens serta dosen model.  Sintak Share dilakukan  pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan see atau refleksi dilakukan segera setelah melaksanakan tahap do pada pertemuan  pertama  ini  dilakukan pemberitahuan  dari Observer berupa data  pengamatan.  Iin  Murtini  selaku Observer 1 melaporkan bahwa kegiatan pembelajaran sudah terlaksana  dengan  baik  meskipun kegiatan  pembelajaran  hari  ini  tidak sepadat siklus sebelumnya. Ada beberapa  mahasiswa  yang  datang terlambat  sehingga  kurang  memahami penjelasan  dan  instruksi  dosen  model ketika pembelajaran berlangsung. Durasi kegiatan apersepsi terlalu lama karena  contoh  bahan  ajar  kurang dipahami oleh mahasiswa.
Nurul  Ika  N.  selaku  observer  2 menyatakan  bahwa  perhatian  dosen model  kurang  menyeluruh,  sebaiknya dosen  model  berkeliling  hingga  ke siswa  yang  berada  di  tepi  ruangan. Durasi  pembelajaran  yang  lama  dan kegiatan  pembelajaran  yang  tidak terlalu  padat  menyebabkan  beberapa siswa mengantuk dan tertidur. Keterlaksanaan sintaks siklus II pembelajaran pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Sintaks SSCS

## Siklus II
No Pertemuan Persentase Rata- rata 1. I 72,73% 75% 2. II 77,72%
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa  rerata  keterlaksanaan  sintak model  SSCS  pada  siklus  II  adalah 75%.  Skor  tersebut  mengindikasikan bahwa  hingga  akhir  dari  siklus  II penerapan  sintak  SSCS  tidak  dapat terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan implementasi sintaks SSCS  tidak  dapat  diselesaikan  dalam satu  kali  pertemuan,  namun  seluruh sintaks  SSCS  telah  terlaksana  jika dilihat  dari  lembar  keterlaksanaan sintaks pembelajaran.
a) Refleksi II Observasi pada siklus II
menunjukkan bahwa rerata
keterlaksanaan  sintaks  sebesar  75%. Hal ini mengindikasikan bahwa upaya perbaikan  pada  siklus  2  sudah  cukup dilakukan  namun  belum  mampu secara signifikan meningkatkan capaian keterlaksanaan model. Hal ini terjadi  karena  sintaks Create yang memerlukan  waktu  yang  panjang sehingga  persentase  keterlaksanaan sintaks menjad(Yusnaeni et al., 2016)(Yusnaeni et al., 2016)(Yusnaeni et  al.,  2016)(Yusnaeni  et  al.,  2016)i rendah.  Sintaks Create dan Share mengindikasikan  kontribusi  signifikan pada peningkatan keterampilan
berpikir kreatif.
B. Temuan Penelitian 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Observasi yang dilakukan berdasarkan  lembar  keterlaksanaan model pembelajaran SSCS oleh observer  menunjukkan  tidak  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara keterlaksanaan    SSCS  pada  siklus  I dan II. Awal sintaks Create dan Share cenderung  tidak  dilaksanakan  dalam satu  pertemuan  karena  sintaks Create memerlukan  durasi  yang  panjang  dan menyesuaikan dengan kegiatan menyusun  bahan  ajar  dan  validasi sesuai pada RPS.

## 2. Keterampilan berpikir kreatif
Aspek  yang  menjadi  fokus  dari penelitian  ini adalah  penerapan  model pembelajaran SSCS terhadap peningkatan keterampilan berpikir kreatif.  Keterampilan  berpikir  kreatif yang yang diamati berhubungan langsung  dengan  penyusunan  bahan ajar dan kegiatan validasi bahan ajar.
Evaluasi  keterampilan  berpikir kreatif berupa soal esay yang diberikan  diakhir  pembelajaran  tatap muka.  Hasil  uji  ANOVA  dari  skor keterampilan  berpikir  kreatif  siklus  I
dan II disajikan secara berurutan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Anava Keterampilan berpikir kreatif
Berdasarkan Tabel  3.  diperoleh data  Fhitung  3,11  yang  berarti  lebih besar  dari  Ftabel  3,10  maka  dapat diputuskan bahwa model SSCS berdampak positif terhadap keterampilan berpikir kreatif.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian  PTK  yang  ditujukan  guna mengetahui  peningkatan  ketrampilan berpikir  kreatif  setelah  diterapkan model pembelajaran SSCS pada matakuliah Pengembangan Bahan
Ajar.  Lebih  lanjut,  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan signifikan  antara  pra  perlakuan  siklus
1 dan siklus II. Hal ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran  yang  digunakan  oleh dosen  model  mampu  meningkatkan ketrampilan berpikir kreatif.
Peningkatan  tersebut  tidak  lepas  dari keunggulan model SSCS. Sintaks pertama model pembelajaran SSCS yaitu search , pada tahap  ini  siswa  akan  mengidentifikasi masalah,  lalu  menggali  informasi sebanyak-banyaknya  tentang  masalah yang  akan  dipecahkan.  Identifikasi masalah  ini  berhubungan  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  karena siswa  dilatih  untuk  menemukan  dan membangun pengetahuan sendiri
melalui berbagai informasi dari berbagai  referensi  yang  dimiliki. Siswa  sangat  aktif  bertukar  pendapat dan  bertanya  mengenai  hal-hal  yang belum diketahui. Hasil tukar pendapat dan  informasi  tersebut  akan  dicari hubungannya  sehingga  muncul  ide baru  yang  belum  pernah  diwujudkan. Munculnya ide baru tersebut merupakan bagian dari proses berpikir kreatif (Faelasofi, 2017).
Tahap solve bertujuan  untuk merencanakan  penyelesaian  masalah. Pada tahap ini siswa dapat merencanakan  berbagai  macam  cara untuk  menyelesaikan  permasalahan (Hatari  et  al.,  2016).    Sintaks  ini berhubungan  dengan  berpikiri  kreatif karena  setiap  siswa  punya  cara masing-masing  dalam  memecahkan masalah.  Cara  yang  berbeda  inilah yang  merupakan  bagian  dari  berpikir kreatif,  yang  mana  kreatifitas    siswa dalam  menyelesaikan    masalah    akan berbeda-  beda    tergantung    dari pengetahuan    dan    sudut    pandang masing-masing (Mursidik,E.M; Samsiyah,N.;  &  Rudyanto,  2015). Lebih lanjut, pemecahan masalah yang dilakukan  dengan  cara  nontradisional dan nonkonvensional dianggap sebagai pemecahan yang baik. Artinya pemecahan  masalah  dianggap  sebagai solusi yang mengandung kadar kreativitas. Salah satu cara memecahkan permasalahan pada tahap ini  melalui      berdiskusi  dengan  teman sejawat  (Diani,  Herliantari,  et  al., 2019;  Erlistiani,  M.;  Syachruroji,  A.;
& Andriana, 2020).
Siswa  dilatih  untuk  menjadi pemecah masalah yang baik dan dapat memperluas solusi. Kemampuan sesorang  untuk  memecahkan  masalah bersifat  abstrak  karena  berlangsung dalam  otak  seseorang,  sehingga  akan berpengaruh pada sikap dan kepedulian  seseorang  (Whimbey,  A., Lohhead,  J.,  &  Ronald,  2013). Hubungannya  dengan  sikap,  seorang
Anova: Single Factor KBK
ANOVA Source of Variation df F P-value F crit Between Groups 2 33,44832 2,06628E- 11 3,11 Within Groups 84 Total 86
pemecah  masalah  harus  yakin  bahwa masalah  yang  dihadapinya  dapat dipecahkan dengan aktivitas menganalisis  masalah  dengan  cermat dan  teliti.    Hal  ini  yang  juga mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif siswa  karena  siswa  akan  mampu menganalisis  dengan  permasalahan saat  proses  pembelajaran.  Hubungan dengan  kepedulian  yaitu  siswa  akan peduli  pada  akurasi  solusi  dalam memecahkan masalah, sehingga mereka  akan  lebih  hati-hati  dalam memahami  fakta  dan  hubungannya secara  lengkap,  sehingga  berdampak pula  pada  hasil  belajar  kognitif (Abidin, Y., Mulyati, T., 2017).
Tahap  c reate bertujuan  untuk melaksanakan  penyelesaian  masalah, siswa menhasilkan produk yang berupa  solusi  masalah.  Siswa  harus mampu  menerapkan  solusi  ke  dalam situasi  baru  yang  dialaminya  dalam kehidupan    sehari-hari,  baik  saat  ini maupun  di  masa  mendatang.  Siswa diharapkan  mampu  melahirkan  ide, produk atau pun sesuatu yang bermanfaat di masa mendatang.
Melalui  cara  pandang  inilah  akan terbentuk generasi yang kreatif
(Abidin, Y., Mulyati, T., 2017). Siswa menghasilkan  produk  berupa  bahan ajar  pada  mata  kuliah  ini  yang diharapkan bermanfaat di masa mendatang,  khususnya  untuk  bekal mengajar di sekolah.
Tahap  ini  akan  dilanjutkan dengan  tahap share .  Tahap share bertujuan  untuk  mengutarakan  atau
mengkomunikasikan penyelesaian masalah  yang  dilakukan.  Siswa  yang memiliki kreativitas tinggi juga memiliki kecenderungan koneksi yang kuat saat melakukan kolaborasi bersama  teman-temanya,  sehingga mereka akan mampu menerapkan ide-
idenya  dalam  lingkungan  masyarakat (Greenstein,  2012).  Penelitian  serupa menyatakan bahwa model pembelajaran SSCS dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  (DH et  al.,  2022).  Diani  et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  SSCS  sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan creative  problem  solving siswa, dengan kategori tinggi. Penelitian lain juga menyatakan terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara model SSCS terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  (Milama et al., 2017; Ningsih, 2019). Pembelajaran ini juga menggunakan lesson  study yang dipadukan dengan model pembelajaran SSCS. Berdasarkan hasil  penelitian,  penggunaan lesson study dapat membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran dan guru dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran dan melatih guru dalam mengkoordinir  kelas. lesson  study yang digunakan juga dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa khususnya keterampilan berpikir kreatif.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  dapat  dilakukan  dengan  guru menganalisis  masalah  pembelajaran dan menyelesaikannya dengan menerapkan lesson study (Asri, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan  bahwa    model SSCS berbasis lesson  study efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif mahasiswa.

## SARAN
Peneliti  menyarankan  bahwa penelitian ini dapat digunakan sebagai rujukan  penelitian  selanjutnya  yang serupa  dan  penelitian  dengan  variable terikat yang berbeda .

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Y.  H. (2017). Pembelajaran  Literasi . Bumi Aksara.
Asri, N. A. (2022). Pengaruh Pembelajaran Kolaboratif Berbasis  Lesson  Study  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  The  Effect  of  Lesson Study-Based Collaborative Learning  on  Students  ’  Critical Thinking Ability. Prosiding SEMNAS  BIO  2022  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta ISSN : 2809-8447 , 455–463.
Awang,  H.,  &  Ramly,  I.  (2008).
Through Problem-Based Learning : Pedagogy and Practice in  the  Engineering  Classroom. International  Journal  of  Human and Social Sciences , 2 (4), 18–23.
scholar.waset.org/1307- 6892/15369 DeHaan,  R.  L.  (2009).  Teaching Creativity and Inventive Problem solving  in  Science. CBE-Life Sciences  Education , 8 ,  172–181.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pm c/articles/PMC2736021/pdf/cbe1 72.pdf DH,  S.,  Irfan,  M.,  Amran,  M.,  & Muspidayanti,  A.  (2022).  Model Pembelajaran  SSCS  (  Search  , Solve  ,  Create  ,  Share  )  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Sekolah  Dasar , 1 (4),  558–565. https://ojs.unm.ac.id/jppsd/index Diani, R., Herliantari, H., Saregar, A., &  Umam,  R.  (2019).  Research Article Search, Solve, Create, and
Share  (SSCS)  Learning  Model:
The  Impact  on  the  Students’ Creative Problem-Solving Ability on  the  Concept  of  Substance
Pressure. Jurnal Penelitian
Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) , 09 (01).
https://doi.org/10.26740/jpfa.v9n 1.p65-77
Diani,  R.,  Irwandani,  I.,  Islam,  U., Raden, N.,  Lampung,  I., Saregar, A.,  Islam,  U.,  Raden,  N.,  & Umam, R. (2019). Search , Solve ,  Create  ,  and  Share  (  SSCS  ) Learning  Model :  The  Impact  on the  Students  ’  Creative  Problem- Solving Ability on the Concept of
Substance Pressure. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya  (JPFA) , 9 (1),  1–5. https://doi.org/10.26740/jpfa.
Erlistiani,  M.,  Syachruroji,  A.,  &
Andriana,  E.  (2020).  Penerapan
Model Pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and Share)
Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 13 (2), 161–
168.
https://doi.org/10.33369/pgsd.13.
2.161-168 Faelasofi,  R.  (2017).  Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Pokok Bahasan
Peluang. Jurnal  Edumath , 3 (2),
155–163. http://ejournal.stkipmpringsewu- lpg.ac.id/index.php/edumath
Greenstein,  L.  (2012). Assesing  skill 21st century. a guide to evaluating mastery and authentic learning . Crowin A SAGE Company.
Hatari,  N.,  Widiyatmoko,  A.,  &
Parmin,  P.  (2016).  Keefektifan model pembelajaran search, solve,  create,  and  share  (SSCS) rerhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa. Unnes  Science Education  Journal , 5 (2),  1253–
1260.
https://doi.org/10.15294/USEJ.V
5I2.13144 Milama, B., Bahriah, E. S., Mahmudah,  A.,  Sciences,  T.,  &
Selatan,  T.  (2017).  The  Effect  of Search  ,  Solve  ,  Create  ,  And Share  (  SSCS  )  Learning  Model towards  Student  ’  s  Critical Thinking Skills. Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran IPA , 3 (2), 112–123. https://doi.org/10.30870/jppi.v3i2 .2574 Mursidik,E.M, Samsiyah,N., & Rudyanto, H. E. (2015). Kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika  o  pen-ended  ditinjau dari tingkat kemampuan matematika  pada  siswa  sekolah dasar. Journal  Pedadogia  ISSN
2089 -3833 , 4 (1), 23–33. https://doi.org/10.21070/pedagog ia.v4i1.69 Ningsih,  E.  F.  (2019).  Implementasi Model  Pembelajaran  Search  , Solve , Create And Share ( SSCS ) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 02 (01), 25–34.
https://doi.org/10.30656/gauss.v2 i1.144 Nurlaela,  L.,  &  Ismayati,  E.  (2015). Strategi Belajar Berpikir Kreatif .
Yogyakarta: Penerbit Ombak. Supardi, U. (2012). Peran Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Jurnal  Formatif , 2 (3),  248–262. https://doi.org/10.23969/pjme.v2i
1.2457
Susilo,  H., Chotimah, H., & Sari, Y. .
(2009). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Sarana Pengembangan  Keprofesionalan Guru  dan  Calon  Guru .  Bayu Media Publishing.
Susilo, H., & H. (2011). Lesson Study Berbasis  Sekolah .  Banyu  Media
Publishing. Trianto.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Kencana.
Whimbey,  A.,  Lohhead, J., & Ronald,
N.  (2013). Problem  Solving  and Comprehension . Routledge.
Yusnaeni, Y., Cendana, U. N., Susilo,
H.,  &  Aloysius,  D.  C.  (2016).
Hubungan  Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Kognitif Pada Pembelajaran Search  Solve  Create  And  Solve di  SMA. Prosiding  Seminar Nasional Biologi , ISBN: 978‐602‐0951‐11‐9 .