…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI  MATERI PENGURUSAN JENAZAH PADA
SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SOE
Oleh Juati SMAN 1 Soe, TTS Email: juatigpai@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti    pada  Materi Pengurusan  Jenazah.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  kelas    XI  SMA  Negeri  1  SoE. Penelitian ini dilatar belakangi dengan keadaan peserta didik kelas XI  yang tidak kritis didalam pembelajaran  dikarenakan  guru  sering  menggunakan  ceramah  konvesional,  sedangkan  dengan model-model  pembelajaran  lain  khusunya  model  Pembelajaran    Role  Playing  belum  pernah dilaksanakan.    Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  tiap  siklusya  terdiri dari  4  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dalam  setiap  pembelajaran peneliti  menerangkan  model  pembelajaran  Role  Playing  yang  terdiri  dari  pembentukan kelompok,  kemudian  masing-masing  kelompok  diberikan  materi  yang  harus  dipelajari  untuk memerankan  perannya  di  depan  kelas.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa lembar  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  dan  brupa  ,  lembar  observasi  dan  tes  Kognitif. Pengolahan data dan  pengumpulan data berdasarkan  dari data yang didapatkan pada instrument tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  materi  Pengurusan  jenazah  melalui  model Pembelajaran  Role  Playing  (bermain  peran)  ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  sebelum  dilaksanakannya penelitian tindakan kelas. Setelah diadakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Role Playing (bermain peran)  ada peningkatan yang baik. Siklus I sebesar 72,72%, siklus  II  sebesar  95,5%  dan  Nilai  rata-rata  yang  didapat  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar 71 (cukup), dan siklus II sebesar 81 (Baik).
Kata Kunci: Metode Role Playing, Keaktifan Belajar Siswa, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  tidak  terlepas dari  proses  belajar  mengajar,  yang  di dalamnya  meliputi  beberapa  komponen  yang saling  terkait,  antara  lain;  guru  (pendidik), siswa  (peserta  didik),  materi  (bahan),  media (alat/sarana),  dan  metode  pemebelajaran  atau pola  penyampaian  bahan  ajar.  Dalam  proses belajar mengajar siswa mendapatkan sejumlah pengetahuan, nilai keteladanan yang membentuk  sikap  serta  keterampilan  yang berguna  baginya  dalam  menyikapi  berbagai permasalahan kehidupan.
Menurut Jamarah (2005: 44-45) proses belajar  mengajar  di  persekolahan  didasari
sebuah teori yang menyatakan bahwa “belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi dalam  diri  seseorang  setelah  berakhirnya melakukan aktivitas belajar. Sedangkan mengajar merupakan proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar anak didik melakukan proses belajar. Selanjutnya,  pada  tahap  berikutnya  mengajar adalah  proses  memberikan  bimbingan  atau bantuan  kepada  dalam  melakukan  anak  didik proses belajar Djamarah (2005: 45). Untuk itu, guru  dan  siswa  memiliki  peran  penting  dalam mewujudkan  proses  belajar  mengajar  yang kondusif.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
Proses belajar mengajar akan terorganisir  dengan  baik  apabila  terdapt kesiapan siswa dengan segala potensinya yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, juga guru yang mampu menciptakan suasana belajar yang mendukung pemberdayaan  seluruh  potensi  yang  dimilki siswa. Potensi anak didik perlu ditingkatkanmelalui  arahan  dan  bimbingan yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah.  Seperti yang  tertuang  dalam  UU  Sisdiknas  Tahun 2003 Pasal 3 yang berbunyi:
Mengembangkan kemampuan dan watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  pendidkan Agama dapat membentuk watak dan kepribadian  peserta  didik,  agar  menjadi manusia yang bermartabat, berwawasan tinggi dan  menjadi  warga  negara  yang  baik  yang berguna  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Mata  pelajaran  Agama  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  membahas tentang  keilmuan  yang  berhubungan  dengan manusia  dengan  pencipta  ,  manusia  dengan manusia  ,  dan  manusia  dengan  alam  semesta. Dengan demikian proses belajar mengajar dari berbagai  aspek  yang  menyertai  pembelajaran Agama  di  SMA  dituntut  untuk  dapat memberikan  pemahaman  yang  bermakna  bagi siswa.  Suatu  pembelajaran  yang  bermakna tentu  saja  didukung  oleh  berbagai  faktor pengiring salah satunya yaitu metode pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat yang  disampaikan  oleh    Azhar  (2009:  15) bahwa  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, dua  unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar  dan  media  pembelajaran.  lebih lanjut, Hamzah (2009: 2) juga mengemukakan
bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  cara yang  digunakan  guru  dalam  menjalankan fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran lebih  bersifat  prosedural,  yaitu  berisi  tahapan tertentu.  Metode  pembelajaran  menyajikan informasi  atau  pemahaman  baru,  menggali pengalaman  peserta  belajar,  menampilkan unjuk kerja peserta belajar dan lain-lain.
Sumiati dan Asra (2009: 91) mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran memegang  peranan  penting  dalam  rangkaian sistem  pembelajaran,  untuk  itu  diperlukan kecerdasan  dan  kemahiran  guru  dalam memilih  metode  pembelajaran.  Agar  tujuan belajar  baik  secara  kognitif,  afektif  maupun psikomotor  dapat  tercapai,  maka  metode pembelajaran  diarahkan  untuk mencapai sasaran tersebut, yaitu lebih banyak menekankan  pembelajaran  proses.  Metode pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa  secara  aktif  dalam  upaya  memperoleh kemampuan hasil belajar.
Proses
pembelajaran yang menyenangkan  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  menunjang  keberhasilan  suatu pembelajaran  karena  ketika  pembelajaran  itu dilakukan  dengan  cara  menyenangkan,  maka materi-materi  yang  dipelajari  akan  mudah diterima  dan  dimengerti  dengan  baik  oleh siswa. Agar dalam pembelajaran Agama tidak monoton  dan  lebih  bervareasi,  maka  dapat diterapkan  berbagai  macam  metode  atau  cara pembelajaran  yang  dapat  dilakukan.  Tujuan dari  penggunaan  metode  maupun  media pembelajaran  yang  bervariasi  tersebut  adalah bermanfaat  untuk  memperjelas  penyampaian materi  pembelajaran  dan  untuk  mengatasi keterbatasan  guru  dalam  mengajar,  disamping itu  juga  dapat  mengarahkan  perhatian  siswa agar  lebih  fokus  pada  materi  pembelajaran yang disampaikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar, diharapkan adanya suasana pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  siswa  secara  aktif.  namun  untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan adanya metode
pembelajaran yang mengedepankan proses belajar dan mengutamakan  aktifitas  menyenangkan  siswa di  dalam  kelas.  Salah  satu  metode  tersebut adalah role  playing atau  metode  bermain peran.  Role  playing  juga  disebut  dengan sosiodrama  merupakan  metode  pembelajaran yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk memainkan  peran  yang  berkaitan  dengan pokok  kajian  yang  disampaikan.  Sosiodrama pada dasarnya mendramatisasikan tingkah laku dalam  hubungannya  dengan  masalah  sosial Syaeful (2011: 101).
Berdasarkan  konteks  penelitan  atau latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  penulis berkeinginan  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research )
dengan judul : “Penerapan Model Pembelajaran Role Playing Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa
Melalui  Materi  Pengurusan  Jenazah  Pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  SoE”    dan tjuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas XI dalamPengurusanJenazah
dan metode Pembelajaran  yang  tepat  dalam  Pengurusan Jenazah  pada  siswa  kelas  XI  dengan menggunakan  Metode  Pembelajaran Role Playing .

## LANDASAN TEORI Hakekat Belajar
Berbagai  pendapat  yang  dikemukakan para ahli tentang pengertian belajar Fudyartanto  (2007:  150)  menyatakan  bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku melalui pengalaman  dan  latihan.  Kemudian  menurut Purwanto  (2011:  84)  berpendapat  bahwa belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.Selanjutnya  Syah  (2008:  86) mengemukakan bahwa belajar ialah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman.
Berdasarkan    beberapa  pengertian  tersebut, dapat  dinyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  keseluruhan  tingkah  laku  individu yang relatif menetap sebagai  hasil dari latihan dan pengalaman. Pengertian ini dapat dipandang  sebagai  pengertian  belajar  secara luas.
Kemudian  dalam  pengertian  sempit, belajar  adalah The  process  of  acquirring knowlegde (proses  memperoleh  pengetahuan). Sementara  Sardiman  (2011:  22)  memberikan pengertian  belajar  (dalam  arti  sempit)  sebagai usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Berdasarkan  kedua  pengertian  ini,  dapat dipahami  bahwa  belajar  dalam  arti  sempit hanya terbatas pada perolehan dan penguasaan ilmu pengetahuan saja.

## Hasil Belajar
Hasil  Belajar  merupakan  penampilan ( Performance )  kemampuan  siswa  setelah mengalami  perbuatan  belajar  dalam  proses pembelajaran.  Dari performance ini  dapat dilihat  tingkat  keberhasilan  siswa  dapat belajar.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  biasanya akan  diketahui  setelah  guru  melakukan penilaian.          Sudjana  (2009:  109) mengemukakan  bahwa:”  Secara  umum keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  ditinjau  dari  dua  segi,  yakni  dari  segi proses dan segi hasil belajar.”
Hal  ini  berarti  bahwa  dari  segi  proses, keberhasilan  proses  pembelajaran  Nampak pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Indikatornya  antara  lain  dapat dilihat  pada  minat,  partisipasi,  antusias  siswa dalam  belajar.  Sedangkan  dari  segi  hasil belajar  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  sebagai  akibat  dari  aktivitas  siswa  pada proses  pembelajaran.  Indikatornya  antara  lain ditunjukan oleh pencapaian kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  diri siswa.
Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  penilaian  ranah  kognitif  lebih  tepat dilakukan  pada  materi  yang  memuat  fakta, konsep dan prinsip. Kemampuan ranah Afektif
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dilakukan  pada  materi  yang  bermuatan  nilai ( Value ), dan psikomotorik penilaiannya dilakukan pada materi yang sifatnya procedural. Dimyati (2009: 109)
mengemukakan  bahwa  “  Hasil  Belajar  adalah sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  yang menghendaki  tercapainya  tujuan  pengajaran. Hasil belajar ditandai dengan skala nilai.”
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  skala  nilai  sebagai  hasil belajar  diperoleh  setelah  melakukan  aktivitas belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini berarti  makin  baik  proses  belajar  yang dilakukan  siswa  maka  makin  tinggi  pula  hasil belajarnya.  Keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar berimplikasi pada pencapaian tujuan dari pembelajaran itu sendiri.
Metode Role Playing “ Role Playing ”  (bermain  peran) sebagai  suatu  model  pembelajaran  bertujuan untuk  membantu  siswa  menemukan  diri  (jati diri)  didunia  sosial  dan  memecahkan  dilema dengan  bantuan  kelompok  (Hamzah,  2009: 26).  Hal  ini  berarti,  melalui  bermain  peran siswa  belajar  menggunakan  konsep  peran, menyadari  adanya  peran-peran  yang  berbeda dan  memikirkan  perilaku  dirinya  dan  perilaku orang  lain.  Hamzah    (2009:  29)    juga mengungkapkan  bahwa  proses  bermain  peran ini  dapat  memberikan  contoh  kehidupan perilaku manusia yang berguna sebagai sarana bagi  siswa  untuk:  (1)  menggali  perasaannya: (2)  memperoleh  inspirasi  dan  pemahaman yang  berpengaruh  terhadap  sikap,  nilai  dan persepsinya:  (3)  mengembangan  keterampilan dan  sikap  dalam  memecahkan  masalah:  (4) mendalami  mata  pelajaran  dengan  berbagai cara.
Pembelajaran role playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan  siswa  (Hamdani,  2011:  87). Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  itu dilakukan  siswa  dengan  memerankannya sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati.  Metode ini  banyak  melibatkan  siswa  dan  membuat siswa  senang  belajar  serta  metode  ini
mempunyai  nilai  tambah  yaitu:  (1)  dapat menjamin  partisipasi  seluruh  siswa  dan memberi  kesempatan  yang  sama  untuk menunjukan  kemampuannya  dalam  bekerja sama hingga berhasil, (2) permainan merupakan  pengalaman  yang  menyenangkan bagi  siswa.  Permainan  pada  umumnya dilakukan  oleh  lebih  dari  satu  orang, bergantung pada apa yang diperankan.
Selanjutnya menurut
Syaiful (2011:210)  metode Role  Playing lebih  sesuai untuk  mengajarkan  bahan-bahan  pelajaran yang  merupakan suatu  gerakan-gerakan, suatu proses  maupun  hal-hal  yang  bersifat  rutin. Dengan  metode RolePlaying peserta  didik berkesempatan  mengembangkan  kemampuan mengamati  segala  benda  yang  sedang  terlibat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan.
Metode role playing memiliki kelebihan  dan  kelemahan,  karena  pada dasarnya  semua  metode  pembelajaran  saling melengkapi  satu  sama  lain.  Penggunaan role playing di  dalam  proses  pembelajaran  dapat dikolaborasikan,  tergantung  dari  karakteristik materi  pokok  pembelajaran  yang  diajarkan kepada  siswa.  Kelebihan  metode  role  playing sebagaimana  dijelaskan  Sudjana  (2009:  89) yaitu:  1)  Dapat  berkesan  dengan  kuat  dan tahan  lama  dalam  ingatan  siswa.  Disamping merupakan  pengalaman  yang  menyenangkan yang sulit untuk dilupakan. 2) Sangat menarik bagi  siswa,  sehingga  memungkinkan  kelas menjadi  dinamis  dan  penuh  antusias.  3) Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan  sosial  yang  tinggi.  4)  Dapat menghayati peristiwa yang berlangsung dengan  mudah,  dan  dapat  memetik  butir-butir hikmah  yang  terkandung  di  dalamnya  dengan penghayatan siswa sendiri, serta 5) Dimungkinkan dapat meningkatkan kemampuan profesional siswa.
Dengan  demikian,  dalam  metode pembelajaran role  playing siswa  akan  lebih aktif selama dan setelah memperagakan drama
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
atau mendengarkan suatu drama, dibandingkan jika  siswa  belajar  secara  individual.  Melalui metode role  playing siswa  juga  dapat  lebih memahami  dan  menghayati  isi  materi  secara keseluruhan karena melalui kegiatan menerangkan  seseorang  atau  sesuatu  akan membuat  siswa  mudah  memahami  dan menghayati hal-hal yang dipelajarinya Baroroh (2011: 162).
Siswa dapat menghayati dan menghargai  perasaan  orang  lain,  dapat membagi  tanggungjawab,  siswa  dapat  belajar sebagaimana  mengambil  keputusan  dalam situasi  kelompok  secara  sepontan,  dapat berfikirdan  memecahkan  masalah.  Siswa  juga di didik untuk disiplin, kerja keras, kreatif dan komunikatif.

## Tata Cara Pengurusan Jenazah
Pengurusan  Jenazah  adalah  perilaku mengurus  jenazah  mulai  dari  memandikan, mengafani,  mensolatkan,  dan  menguburkan. Hal  ini  dilakukan  sebagai  wujud  dan  upaya memuliakan  manusia  sebagai  hamba  Allah swt.  Karena  manusia  adalah  satu-satunya makhluk  yang  paling  dimulyakan  oleh  Allah swt.  Dari  makhluk  ciptaannya  yang  lain  baik ketika  masih  hidup  maupun  sudah  meninggal. Allah  swt.  Berfirman  dalam  Al-Qur’an  surat Al-Isra: 70 yang berbunyi:
Artinya: “Dan  sungguh,  kami  telah  memuliakan  anak cucu  adam,  dan  kami  angkut  mereka  didarat dan  dilaut,  dan  kami  beri  mereka  rejeki  dari yang  baik-baik  dan  kami  lebihkan  mereka  di atas  banyak  makhluk  yang  kami  ciptakan dengan  kelebihan  yang  sempurna.”(QS.  Al- Isra: 70)
Setiap manusia yang hidup di dunia ini pasti akan mati.  Tubuh kasar orang yang mati disebut  jenazah.  Sebelum  menjadi  jenazah, setiap muslim (muslimat) hendaklah melakukan hal-hal berikut: a. Banyak mengingat mati serta mempersiapkan bekal untuk hidup sesudah mati
b. Menengok orang sakit
c. Berziarah ke kubur
d. Takziah  atau  berkunjung  kepada  keluarga jenazah
Hukum  mengurus  orang  mati  bagi orang  Muslim/Muslimat  adalah  fardu  kifayah. Orang-orang  Islam  yang  masih  hidup  wajib mengurus  jenazah  dengan  cara  memandikan, mengkafani,  mensolatkan,  dan  menguburkan. Terkecuali  jenazah  Muslim/Muslimat  yang mati  sahid,  maka  jenazahnya  tidak  usah dimandikan,  dikafani  dan  disolatkan.  Jenazah Muslim/Muslimat yang mati sahid langsung di kuburkan saja.
Memandikan, mengafani, mensolatkan, dan  menguburkan  jenazah,  harus  dilakukan dengan  niat  ikhlas  karena  Allah  dan  sesuai dengan ketentuan syara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan suatu penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  SoE  kelas  XI dengan  jumlah  siswa  22  orang,  yang  terdiri dari  siswa  laki-laki  10  orang  dan  siswa perempuan 12 orang. Penelitian ini didasarkan atas pertimbangan bahwa prestasi siswa belum optimal.  Hal  ini  Nampak  pada  perolehan  nilai rata-rata siswa di kelas ini.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran  2018/2019, yaitu bulan  januari  sampai    mei  2019.  Penentuan waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender akademik  sekolah,  karena  PTK  memerlukan beberapa  siklus  yang  membutuhkan  proses belajar mengajar yang efektif di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini ditetapkan  indikator  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  terkait  dengan  materi Pengurusan  Jenazah.  Indikator  kompetensi tersebut adalah:
1. Kemampuan memahami pelaksanaan
Pengurusan jenazah
2. Kemampuan dalam melaksanakan proses tata cara memandikan, mengafani,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
menshalatkan,
dan menguburkan jenazah.
Setiap  akhir  siklus  dilakukan  evaluasi untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  dan dalam pelaksanaan tindakan disiapkan rencana pembelajaran  yang sesuai dengan tahap teknik yang dipilih.
Deskripsi Tindakan dan Hasil pada Siklus I a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran peneliti  merancang  tindakan  yang  akan dilakukan. Peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran I (RPP) tentang materi tata cara Pengurusan Jenazah. Selain menyusun  RPP,  peneliti  membuat  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berisi  pertanyaan tentang  tata  cara  pengurusan  jenazah.  Peneliti menyususn lembar observasi sebagai pedoman untuk  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  metode role  playing .  Peneliti juga  menyiapkan  media  pembelajaran  lain (alat  peraga)  yang  digunakan  siswa  dalam kegiatan role  playing ,  seperti  boneka,  kain kafan,  gunting,  sarung  tangan,  kapur  barus, sabun  mandi,  ember,  gayung,dan  kapas. Peneliti  menyusun  soal  tes  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa.    Soal  tes  yang  diberikan adalah  soal  uraian.  Peneliti  juga  menyiapkan kamera  untuk  mendokumentasikan  kegiatan- kegiatan siswa selama proses pembelajaran.

## Pelaksanaan  Tindakan Siklus I
Pada  kegiatan  siklus  I  dilaksanakan rencana  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu kegiatan  belajar  mengajar  6  jam  pelajaran. Siklus  I  diawali  dengan  pemberian  motivasi, penjajakan  awal,  dan penyiapan kondisi  siswa untuk belajar. Selanjutnya siswa membaca dan menelaah  informasi  terkait  dengan  tata  cara pengurusan jenazah. Setelah itu siswa mengidentifikasi  hal-hal  penting  yang  harus dipahami.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  siswa mengerjakan  tugas  pada  lembar  kerja  yang sudah disediakan. Hasil kerja tersebut dipertukarkan  dengan  hasil  kerja  pasangan siswa  lainnya.  Siswa  membuat  kesepakatan dan  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  antar pasangan.  Setelah  itu  siswa  menyaksikan
tayangan  film  tata  cara  pengurusan  jenazah (produksi  Moh  Ahsan).  Pada  akhir  kegiatan belajar  siswa  diberikan  tes  formatif  berbentuk uraian.

## Evaluasi
Adapun  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  setelah  dilakukan  evaluasi  pada akhir pelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1.

## Data Hasil Belajar Siswa
(Hasil Tes Tertulis pada akhir Pelajaran)Siklus I
Berdasarkan  Tabel  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada Siklus  I  adalah  rata-rata  71.  Sedangkan  hasil belajar beberapa siswa masih ada yang rendah. Dari  22  siswa  ada  6  siswa  atau  27,27%  siswa yang  nilainya  masih  belum  memenuhi  KKM. Nilai  siswa  pada  Siklus  I  tersebut  juga  dapat dikategorikan kedalam kategori Tinggi, sedang,  dan  rendah.  Pengkategorian  nilai dilakukan  berdasarkan  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah  yang  sudah  diperoleh  siswa.  Nilai kategori tinggi diperoleh oleh empat siswayaitu  A1,  A2,  A3,  dan  A11  masing masing sekor   80 dan 85.
Pada  Siklus  I  nilai  rata-rata  siswa tersebut  menunjukan  bahwa    masih  banyak
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
siswa  yang  belum  mencapai  KKM  (belum tuntas). Nilai tertinggi  hasil belajar siswa pada Siklus I adalah 85, sedangkan nilai terendahnya adalah 60.

## b. Pelaksanaan Observasi
Pelaksanaan    observasi  terhadap  siswa dilakukandari awal  pembelajaran hingga  akhir pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui bagaimana perhatian siswa terhadap  proses  pembelajaran,  ketekunan  dan keaktifan siswa ketika pelaksanaan pembelajaran,  keseriusan  dalam  menjalankan tugas  yang  diberikan,  pengetahuan  siswa terhadap
permasalahan yang diberikan,keaktifan  dalam  kelompok  dan kejujuran  dalam  mengerjakan  tes  yang dilaksanakan. Pada pertemuan pertama kebanyakan  siswa  masih  canggung  dalam penggunaan metode role playing . Namun pada pertemuan kedua mereka sudah tidak canggung  dan  mulai  mengerti  apa  yang  harus dilakukan  dalam  kegiatan role  playing atau bermain  peran.  Dengan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan siswa terlihat  termotivasi dalam mengikuti pembelajaran melauli permainan peran tersebut. Hasil terhadap siswa pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.
Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran  pada  aspek  perhatian  siswa ketika  menerima  pelajaran  sebagian  besar  (10 siswa) pada kategori kurang, aspek keseriusan dalam  menjalankan  tugas  yang  diberikan sebagian  besar  (11  siswa)  pada  kategori kurang,  aspek  mengetahui  permasalahan  yang diberikan  sebagian  besar  (10  siswa)  pada kategori  cukup,  aspek  keaktifan  dalam kelompok  sebagian  besar  (9  siswa)  pada kategori  cukup,  dan  pada  aspek  kejujuran dalam  mengerjakan  tes  sebagian  besar  (10
siswa)  pada  kategori  cukup.  Pada  aspek kejujuran  ada    terlihat  7  siswa  kurang  dalam mengerjakan tes hasil belajar. Dari keseluruhan observasi yang dilakukan hasilnya rendah.

## c. Refleksi Tindakan Siklus I
Setelah  tindakan  yang  dilaksanakan pada  siklus  I  berakhir,  peneliti  melaksanakan refleksi  atau  mengkaji  kembali  terhadap  data yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I.  Refleksi  merupakan  kegiatan  melihat kembali  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Selama pelaksanaan pembelajaran siklus I, peneliti menemui beberapa hambatan. Hambatan dan permasalahan muncul pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan metode role playing antara lain adalah sebagai berikut: 1. Kerjasama  siswa  dalam  kegiatan  diskusi kelompok  masih  kurang.  Beberapa  siswa masih  mengerjakan  secara  individu,  dan bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  ikut mengerjakan.  Ketika  menemui  kesulitan, siswa  terlihat  kurang  percaya  diri  bertanya kepada  teman  kelompoknya.  Berdasarkan hal  tersebut,  pembentukan  kelompok  siswa perlu diubah atau berbeda dengan pertemuan pada siklus I.
2. Siswa  masih  menganggap role  playing sebagai  sebuah  permainan  dan  bukan sebagai alat atau metode pelajaran, sehingga  siswa  kurang  serius  dalam melakukan kegiatan bermain peran. Hal  ini dibuktikan  dengan  masih  adanya  beberapa siswa  yang  masih  banyak  bercanda  ketika bermain peran.
Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang  terdapat  pada  siklus  I  peneliti  membuat perencanaan  untuk  memperbaiki  tindakan yang  telah  dilaksanakan.  Perbaikan-perbaikan tersebut  dilakukan  pada  siklus  II  yang meliputi:
1. Pembagian  kelompok  siswa  pada  siklus  II secara  heterogen  dilakukan  berdasarkan hasil  belajar  siklus  I,  sehingga  siswa  yang mendapat  nilai  tinggi  dapat  membantu siswa  yang  nilainya  kurang  dalam  kegiatan diskusi.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
2. Peneliti selalu memberikan contoh memperagakan sebuah peran serta pengertian  kepada  siswa  supaya  tidak  malu ketika bermain peran. 3. Pada pertemuan kedua lebih mengefektifkan waktu pengerjaan LKS agar pelaksanaan  role  playing  tidak  melebihi batas waktu jam pelajaran.
4. Kontrol  dan pengawasan lebih ditingkatkan agar  tidak  ada  siswa  yang  curang  dalam mengerjakan soal tes.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I,  peneliti melakukan  perencanaan  perbaikan  yang  akan dilaksanakan pada siklus II.

## 1. Deskripsi Tindakan Kelas Siklus II Perencanaan Tindakan Siklus II
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran peneliti  merancang  tindakan  yang  akan dilakukan  pada  siklus  II.  Perencanaan  ini dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I.  Pada kegiatan  perencanaan,  peneliti  membuat  RPP dengan  materi  pokok  tata  cara  pengurusan jenazah,  yaitu  memandikan,  mengkafani, mensolatkan, dan menguburkan dengan menggunakan  metode role  playing .  peneliti juga membuat  LKS, dan soal tes. Peneliti juga mempersiapkan  alat  peraga  yang  digunakan siswa  dalam  kegiatan role  playing .  Peneliti membagi siswa dalam kelompok dan menentukan  peran  yang  akan  diperankan masing-masing kelompok. Pembagian kelompok  siswa  pada  siklus  II  secara heterogen  dilakukan  berdasarkan  hasil  belajar siklus  I,  sehingga  siswa  yang  mendapat  nilai yang  tinggi  dapat  membantu  siswa  yang nilainya rendahdalam kegiatan diskusi.

## a. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada  kegiatan  siklus  II  ini  mengawali kegiatan belajar dengan cara memotivasi siswa melalui  penyampaian  pentingnya  penerapan tata  cara  pengurusan  jenazah.  Kegiatan  inti pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  upaya untuk  memperbaiki  kegiatan  pada  siklus  I dengan cara menayangkan video pembelajaran
tentang  tata  cara  pengurusan  jenazah  (karya Muh.Ahsan).  setelah  itu  siswa  mengerjakan tugas pada lembar kerja yang sudah disediakan.  Selanjutnya  ditayangkan  video tentang tata cara pengurusan jenazah mengungkapkan  bahwa  setiap  yang  bernyawa pasti akan mati.

## b. Evaluasi
Adapun  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  setelah  dilakukan  evaluasi  pada akhir pelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa (Hasil Tes tertulis Pada Akhir Pembelajaran) Siklus II
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan siklus  I.  Nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi  sebesar  81  sebagian  besar  siswa  atau 95,5%  siswa  juga  sudah  memenuhi  nilai KKM.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
Berikut  disajikan  grafik  peningkatan nilai masing-masing siswa:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Nilai Siswa Dari  grafik  di  atas  terlihat  hasil perolehan  nilai  tes  hasil  belajar  II  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  nilai  pada siklus  I.  Nilai  tertinggi  siswa  pada  siklus  I adalah    85,  sedangkan  tertinggi  pada  siklus  II adalah 95 yang diperoleh siswa inisial A2 dan A3.  Akan  tetapi  pada  siklus  II  terdapat  siswa yang  justru    mendapat  nilai  lebih  rendah dibanding  siklus  I,  untuk  itu  peneliti memberikan  remidi  atau  perbaikan  kepada siswa  A8 tersebut.
c. Pelaksanaan Observasi
Kegiatan observasi pada siklus II yaitu observasi
siswa selama pelaksanaan
pembelajaran. Observasi terhadap siswa dilakukan  dalam  aspek  perhatian  siswa  ketika menerima  pelajaran,  ketekunan  dan  keaktifan siswa ketika pelaksanaan pembelajaran, keseriusan  dalam  menjalankan  tugas  yang diberikan, pengetahuan siswa terhadap permasalahan yang diberikan, keaktifan dalam kelompok  dan  kejujuran  dalam  mengerjakan soal tes.
Pengamatan  dilakukan  mulai  dari pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan ketiga  menggunakan  lembar  pengamatan. Hasil  pengamatan  siswa  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut:
Tabel 4.
Hasil Observasi Siswa pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran  pada  aspek  perhatian  siswa ketika menerima pelajaran sebagian besar  (12 siswa)  pada  kategori  baik,  aspek  keseriusan dalam  menjalankan  tugas  yang  diberikan sebagian besar  (11 siswa) pada kategori baik, aspek mengetahui permasalahan yang diberikan    sebagian  besar  (14  siswa)  pada kategori baik, aspek keaktifan dalam kelompok  sebagian  besar    (14  siswa)  pada kategori baik, dan pada aspek kejujuran dalam mengerjakan  tes  sebagian  besar    (16  siswa) pada kategori baik.
Pengamatan tersebut menunjukan bahwa  siswa  termotivasi  untuk  mempelajari dan  menguasai  materi  yang  telah  diberikan. Dari  keseluruhan  observasi  yang  dilakukan ada peningkatan proses pembelajaran baik dari hasil,  kegiatan,  keaktifan  dan  perhatian  siswa di dalam kelas jika dibandingkan dengan hasil pengamatan  siklus  I.  Hasil  observasi  aktivitas siswa  secara  lengkap  dapat  dilihat  dalam lampiran.
d. Refleksi Tindakan Siklus II
Setelah  tindakan  yang  dilaksanakan pada siklus II berakhir, peneliti melaksanakan  refleksi  atau  mengkaji  kembali terhadap data yang diperoleh selama pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Berdasarkan observasi  selama  proses  pembelajaran,  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sudah meningkat,  peningkatan  hasil  belajar  tidak hanya  dilihat  dari  peningkatan  nilai  yang diperoleh  tetapi  juga  dari  perubahan  sikap siswa  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Siswa  sudah  tidak  gaduh,  tetapi sudah  mau  memperhatikan  penjelasan  serta menjalankan permainan peran dengan baik.
Berdasarkan hasil tes Siklus II menunjukan bahwa tingkat keberhasilan siswa meningkat menjadi lebih baik dibanding siklus I,. Nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan dan persentase jumlah siswa yang tuntas  juga  mengalami  peningkatan.  Namun ada  seorang  siswa  yang  justru  mendapat  nilai kurang. Setelah dilakukan konfirmasi terhadap siswa  tersebut,  diketahui  bahwa  saat  hari  tes
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dilaksanakan  kondisi  siswa  tersebut  dalam keadaan  sedang  sakit.  Untuk  tindak  lanjut memberikan  soal  perbaikan  yang  dikerjakan siswa  pada pertemuan selanjutnya. Berikut ini merupakan  gambar  grafik  peningkatan  hasil belajar  siswa  dilihat  dari  peningkatan  nilai rata-rata dan peningkatan persentase ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan siklus II:
Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  gambar  tersebut,  nilai rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan,  yaitu pada  kondisi  awal/siklus  I  hanya  sebesar 71meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81 Peningkatan  nilai rata-rata menunjukan bahwa nilai  belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Selain  itu,  peningkatan  nilai  siswa  juga berdampak  positif    pada  peningkatan  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar.  Peningkatan  tuntas belajar  secara  klasikal  dapat  dilihat  dari adanya  peningkatan  persentase  jumlah  siswa yang  sudah  tuntas.  Persentase  ketuntasan belajar  pada  kondisi    siklus  I  hanya  sebesar 72,7 % meningkat pada siklus II menjadi 95, 5 %  Dengan    demikian  ketuntasan  hasil  belajar secara  klasikal  sudah  berhasil  dicapai  sesuai target  awal  yaitu  75%    siswa  mendapat  nilai lebih dari KKM yang telah ditentukan sebelum penelitian.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tes evaluasi  hasil  belajar  yang  dikerjakan  oleh siswa,  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  saat  siklus  I  ke    Siklus  II.  Nilai rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  71meningkat pada  siklus  II  menjadi  81  Peningkatan  nilai rata-rata menunjukan bahwa nilai belajar siswa mengalami peningkatan. Selain itu,
peningkatan nilai siswa juga berdampak positif pada  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan persentase  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas. Persentase  ketuntasan  belajar  pada  kondisi siklus  I  tindakan  hanya  sebesar    72,7%, meningkat pada siklus II menjadi 95, 5%.
Aktivitas dan motivasi belajar siswa mengalami  peningkatan  karena  siswa  merasa tertarik  menerapkan  pembelajaran  dengan metode role playing karena metode pembelajaran  ini  merupakan  permainan  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  Hamdani  (2011:  87)  yang menyatakan  bahwa  metode role  playing merupakan  metode  yang  diterapkan  melalui permainan dan permainan merupakan pengalaman yang menyenangkan bagi siswa.
Nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan  karena  metode role  playing merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat meningkatan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Hamzah  (2009:  26), bahwa  metode role  playing dapat  menjadi sarana  bagi  siswa  untuk  mendalami  materi dalam mata pelajaran dengan berbagai cara.
Adanya peningkatan tersebut menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa bertambah  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan. Peningkatan tersebut sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditentukan.  Nilai  siswa secara  individu  mengalami  peningkatan  yang cukup  baik.  Hal  ini  menjadikan  nilai  rata-rata kelas  persentase  ketuntasan  secara  klasikal juga  meningkat.  Dengan  adanya  peningkatan tersebut,  maka  terbukti  bahwa  penerapan metode  pembelajaran role  playing mampu meningkatan hasil belajar siswa.
Adanya  peningkatan  nilai  rata-rata dan jumlah siswa yang memperoleh nilai pada kategori tuntas membuktikan bahwa penerapan metode pembelajaran role playing dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  SoE.  Bagi  siswa  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
memperoleh nilai belum tuntas akan diberikan soal evaluasi sebagai perbaikan atau remidi.
PENUTUP
Kesimpulan Setelah penulis melaksanakan perbaikan  pembelajaran  tata  cara  pengurusan jenazah  melalui  metode role  playing ini. Penulis  dapat  mengambil  kesimpulan:  Hasil belajar  berupa  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus I  hanya  sebesar  71kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi    81  persentase  ketuntasan belajar  pada  siklus  I  hanya  sebesar    72,7  %, lalu  meningkat    menjadi    95,  5%  pada  akhir siklus  II.    Metode  pembelajaran role  playing juga dapat diterapkan pada materi pokok  yang lain.
Saran Untuk  mengoptimalkan  pencapaian hasil  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam
penelitimempertimbangkan kebermaknaan dari proses  belajar  itu  sendiri.  Pembelajaran  lebih bermakna  apabila  siswa  termotivasi  terlibat secara  aktif,  mandiri,  dan  dapat  membina kebersamaan dalam rangka menerapkan pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  media yang  tepat  dan  menarik,  pengalokasian  waktu dan pengorganisasian siswa sangat diperhatikan  dalam  rangka  efisiensi  dan efektifitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  dapat menjadi  bahan  informasi  bagi  penelitiagar dapat  melakukan inovasi dalam pembelajaran, baik  dalam  bentuk  strategi  belajar  maupun penciptaan media pembelajaran yang menunjang proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Azhar, Arsyad, (2009) Media Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rajawali
[2] Sumiati  dan  Asra,  M.  (2009).  Metode Pembelajaran.  Bandung:  CV  Wacana Prima.
[3] Baroroh,
Kiromim, (2011). Upaya Meningkatkan Nilai-nilai Karakter
Peserta      Didik  Melalui  Penerapan Metode Role Playing . [4] Dimyati, (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta [5] Djamarah,  Bahri,    (2005). Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta [6] Fudyartanto,  Ki  RBS.  (2007).” Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .
Jogjakarta: Global Pustaka Utama.
[7] Hamdani, (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia [8] Hamzah, Uno B. (2009). Model
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
[9] Huda,  Miftahul,  (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[10] Purwanto,  Ngalim,  M,  (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Remaja Rosdakarya
[11] Sagala,  Saeful,  (  2011). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, Bandung: Alfabeta [12] Sardiman,  (2011). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali  Persada.
[13] Sudjana,  (2005). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar ,    Bandung:  Remaja
Rosdakarya, [14] Sutrisno, Hadi. (2004). Statistik .
Yogyakarta: Andi
[15] Syah,  Muhibbin,    (2008)  . Psikologi Belajar , Bandung, PT Remaja Rosdakarya. [16] Syamsu, Yusuf, (2010). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja ,
Bandung:  Rosda Karya.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN