Jenis Artikel: orginial research/review article
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Science,

## Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) di SMA/MA
Cut Awwali Rahmatina 1 , Misbahul Jannah 1 , Fera Annisa 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika,Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Corresponding e-mail : tinarahma48@gmail.com
KATA KUNCI: Bahan Ajar,    STEM,

## ADDIE
Diterima: Des 2018 Direvisi: Jan 2019 Diterbitkan: Jan 2019 Terbitan daring: Jan 2019

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  peneliti  yang  dilakukan  di sekolah dalam proses pembelajaran masih menggunakan buku paket fisika, namun tidak berbasis STEM. salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  pengetahuan peserta  didik  sehingga  peneliti  berinisiatif  untuk  mengembangkan  bahan ajar berbasis STEM. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar  berbasis  STEM  dan  untuk  menguji  kelayakan  produk  bahan  ajar berbasis  STEM  menurut  penilaian  para  ahli.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  ADDIE    yang mana  pada  penelitian  ini  tidak  menggunakan  tahap  implementasi. Instrumen  penelitian  berupa  skala  angket  dengan  empat  kategori.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) bentuk pengembangan bahan ajar fisika berbasis  STEM  dengan  pengembangan  pada  aspek  materi  berupa kesesuaian materi, penyajian materi, bahasa dan keterbacaan materi pada bahan ajar yang telah dikembangkan , (2) kelayakan bahan ajar fisika STEM yang dinilai oleh para ahli media termasuk dalam kriteria layak (78%) dan ahli  substansi  materi  juga  termasuk  dalam  kriteria  layak  (78%).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  STEM  dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SMA/MA.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013    merupakan    kurikulum    yang    diimplementasikan    di    sekolah    untuk    menyempurnakan kurikulum  KTSP.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia    Indonesia    agar    memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Jadi kurikulum  2013  bertujuan  agar  dapat  mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  dapat diterapkan dalam berbagai situasi baik di sekolah maupun di masyarakat (Permendikbud, 2013).
Pada  proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah,  guru  dituntut  harus  lebih  inovatif.  Hal  ini  sesuai    dengan Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  tahun  2013  tentang    perubahan  atas    Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan    bahwa    proses    pembelajaran    pada    satuan    pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian    sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan    fisik    serta    psikologis    peserta    didik.    Untuk    itu    setiap    satuan pendidikan  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan  serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan efisiensi    dan    efektivitas    ketercapaian    kompetensi    lulusan.    Peranan    pendidikan    dapat    menentukan keberhasilan  pribadi  manusia,  melalui  pengembangan  kemampuan  yang dimiliki  oleh setiap  peserta didik.
Salah  satu  elemen  pembelajaran  ialah  sumber  belajar.  Sumber  Belajar    yang    dimaksud    di    sini    berupa sumber  atau  materi  pembelajaran,  yang    bertujuan    untuk    mempermudah    dalam    memahami    materi pembelajaran.  Bentuk  sumber  belajar  meliputi  buku  teks    pelajaran    peserta    didik.    Permendiknas    Nomor    16 tahun  2007  tentang    Standar    Kualifikasi    Akademik    dan    Kompetensi    Guru    disebutkan    bahwa    salah    satu tuntutan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru  adalah  mengembangkan  sumber  belajar  dan  bahan  ajar.
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  pendidik/instruktur  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa    bahan    tertulis    maupun bahan  tidak  tertulis.  Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yaitu  buku  yang  dapat  didefinisikan  sebagai  bahan  ajar merupakan  buku  yang  berisi  suatu  ilmu  pengetahuan  hasil  analisis  terhadap  kurikulum  dalam  bentuk  tertulis. Buku  ajar  merupakan  bahan  tertulis  yang    menyajikan    ilmu    pengetahuan    buah    pikiran    dari    penulisnya (Mawardi dkk., 2013).
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang peneliti lakukan  di  MAN  3  Banda  Aceh  terhadap  guru  fisika dan  peserta  didik,  diperoleh  data    bahwa    materi    yang    sulit    untuk    dipahami    yaitu    materi    hukum    Newton tentang  gravitasi.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  seperti  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan    buku peserta  didik  yang  isinya  masih    belum    dirancang    untuk    peserta    didik    menemukan    dan    menerapkan    ide sendiri.  Sebagian  guru  yang  ada  masih  belum  pernah  mencoba  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  sebagai referensi,  dikarenakan  berbagai  alasan  yang  membuat  guru-guru  tersebut  lebih  memilih  menjalankan pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang  masih  terbatas  dan  sarana  prasarana  yang  ada  tanpa  memunculkan pendekatan pembelajaran baru yang lebih inovatif.
Bahan  ajar  sebagai  informasi,  alat  dan  teks  yang  diperlukan  guru  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran.  Sesuai  pernyataan  di  atas,  maka    bahan  ajar  haruslah    mempunyai  sudut    pandang yang  jelas,  terutama  mengenai  prinsip-prinsip  yang    digunakan,    pendekatan    yang    dianut,    metode    yang digunakan serta teknik-teknik pengajaran yang digunakan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  diantaranya  adalah  dengan mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang    pengetahuan    peserta    didik    dan    dirancang    agar    peserta didik dapat berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan masalah  autentik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bahan ajar yang dimaksud adalah bahan ajar yang perlu dikembangkan melalui suatu pendekatan.
STEM  adalah  salah  satu  alternatif  solusi  bagi  pembelajaran  abad  21.  Pendekatan  STEM  merupakan pembelajaran  yang  mengintegrasikan science,  technology,  engineering, dan mathematics dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  STEM  dalam  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  4C  yaitu creativity,  critical  thingking, collaboration, dan communication ,  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  solusi  inovatif  pada  masalah
Rahmatina, CA., Jannah, M., dan Annisa, F. 2019 . Pngembangan… Vol 5 (1), 2019 tinarahma48@gmail.com 23
yang  dihadapi  secara  nyata  dan  dapat    menyampaikan    dengan    baik    (Lestari    dkk.,    2018).    Penggunaan pendekatan  STEM  dimaksudkan  agar  peserta  didik    dapat    memiliki    kemampuan    dan    pemahaman    dalam keempat  aspek  STEM  yang  saling  terkait  pada  satu  pokok  bahasan,  dan  dapat  membantu  peserta  didik memecahkan  masalah  dan  menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran  sebelumnya  dengan  mengaplikasikannya melalui sains, teknologi, teknik dan matematika (Bashooir dan Supahar, 2018).
Penelitian  tentang  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  STEM  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti, diantaranya  Pangesti  dkk.  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  STEM  termasuk  dalam  kategori layak  digunakan  dan  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan    nilai pretest ke posttest .  Bahan  ajar,  LKS  maupun    modul    yang    menarik    akan    membantu    guru    dan    peserta    didik dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  materi  dengan  mudah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  STEM  dan  untuk  menguji  kelayakan  produk  bahan  ajar berbasis STEM menurut penilaian para ahli.

## 2. Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah    metode    penelitian    dan    pengembangan penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D) adalah  metode  penelitian  untuk mengembangkan  produk  atau  menyempurnakan  produk  (Suryana,  2015).  Penelitian  dan  pengembangan  ini mengacu  pada  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation ).    Model    ADDIE adalah desain model pembelajaran yang sistematis.
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini sebagai tim validasi terdiri atas tiga orang ahli bidang media dan  enam  orang  ahli  bidang  fisika.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  oleh  validator. Lembar  validasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  masukan  berupa  kritik,  saran,  dan  tanggapan  terhadap bahan ajar yang dikembangkan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yaitu lembar validasi oleh validator. Lembar validasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  masukan  berupa  kritik,  saran,  dan  tanggapan terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Untuk  mengetahui  kevalidan  bahan  ajar  dan  instrumen  yang disusun,  lembar  validasi  diberikan  kepada  validator,  validator  memberikan  penilaian  terhadap  bahan  ajar dengan  memberi  tanda  centang  pada  baris  dan  kolom  yang  sesuai,  menulis  butir-butir  revisi  jika  terdapat kekurangan  pada  bagian  saran  atau  dapat  menulis  langsung  pada  naskah  bahan  ajar.  Validasi  bahan  ajar dilakukan oleh dua validator yaitu tiga orang ahli bidang media, dan enam orang ahli bidang fisika. Lembar validasi yang diamati dalam penilaian berupa lembar validasi bahan ajar. Penilaian validator terhadap bahan ajar terdiri dari empat kategori yaitu tidak valid (1), cukup valid (2), valid (3), dan sangat valid (4).
Teknik  analisis  data  pada  penelitian    ini    berupa    data    deskriptif    untuk    mendapat    angka    rata-rata persentase  (Widoyoko,  2012).  Analisis  dari  validator  bersifat  deskriptif  kualitatif  berupa  masukan  saran  dan komentar,  sedangkan  data  yang  digunakan  dalam  validasi  bahan  ajar  merupakan    data    kuantitatif    dengan mengacu empat kriteria penilaian, sebagai berikut:
a. Skor 1, apabila  penilaian  sangat kurang  baik/sangat kurang sesuai (tidak  valid)
b. Skor 2, apabila penilaian kurang baik/kurang sesuai (kurang valid)
c. Skor 3, apabila penilaian baik/sesuai (valid)
d. Skor 4, apabila  penilaian sangat baik/sangat sesuai (sangat valid)
Selanjutnya data yang didapat dengan instrumen pengumpulan data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis dan persentase sesuai rumus yang telah ditentukan menghitung skor rata-rata dari setiap aspek yang dinilai dengan Persamaan 1.
X̅ = ∑ K , (1)
𝑁 dengan X̅ adalah  Skor  rata-rata  penilaian  oleh  ahli, ∑ X adalahJumlah  skor  yang  diperoleh  ahli  dan  N  adalah jumlah  pertanyaan.  Untuk  mengubah  skor  rata-rata  yang  diperoleh  menjadi  nilai  dengan  kriteria.  Hal  tersebut
dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan bahan  ajar hasil  pengembangan yang mula-mula berupa skor diubah menjadi data kualitatif. Dengan rumus persentase seperti pada Persamaan 2 . 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 = 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑥 100% (2) 𝑠𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑡 i 𝑛 ggi 𝑝𝑒𝑛 i 𝑙𝑎 i 𝑎𝑛 sehingga diperoleh  kategori  penilaian  bahan ajar  fisika  berbasis  STEM  sebagaimana  dalam  Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Kualitas Bahan ajar
Nilai Kriteria Keputusan 81,25 < x ≤ 100 Sangat Layak Apabila semua item pada unsur yang dinilai sangat sesuai dan tidak ada kekurangan dengan bahan ajar sehingga dapat digunakan sebagai bahan ajar peserta didik. 62,50 < x ≤ 81,25 Layak Apabila semua item yang dinilai sesuai, meskipun ada sedikit kekurangan dan perlu adanya pembenaran dengan produk bahan ajar, namun tetap dapat digunakan sebagai bahan ajar peserta didik. 43,75 < x ≤ 62,50 Kurang Layak Apabila semua item pada unsur yang dinilai kurang sesuai, ada sedikit kekurangan dan atau banyak dengan produk ini, sehingga perlu pembenaran agar dapat digunakan sebagai bahan ajar. 25,00 < x ≤ 43,75 Tidak Layak Apabila masing-masing item pada unsur dinilai tidak sesuai dan ada kekurangan dengan produk ini, sehingga sangat dibutuhkan pembenaran agar dapat digunakan sebagai bahan ajar.

## 3. Hasil  dan  Pembahasan

## 3.1 Bentuk Pengembangan Bahan Ajar Fisika (Hasil Produk)
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan sebuah  produk  berupa  bahan  ajar  fisika  SMA/MA    materi Hukum  Newton  Tentang  Gravitasi  berbasis  STEM.  Bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  dalam  penelitian  ini dikembangkan  melalui  beberapa    tahap    sesuai    dengan    prosedur    dari    pengembangan    ADDIE    yaitu Need Analysis,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation. Adapun  aplikasi  ADDIE  dalam  pengembangan produk ini sebagai berikut:
a. Need  Analysis (Analisis  Kebutuhan)
Analisis  kebutuhan  merupakan  langkah  awal  pada  penelitian  ini.  Peneliti  melakukan  observasi  bahan  ajar fisika  SMA/MA  kelas  X  berbasis  STEM  di  lingkungan  sekolah.  Observasi  ini  dilakukan  di    sekolah  MAN  3  Banda Aceh.  Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut  masih  menggunakan  buku  paket  fisika,  namun  belum berbasis  STEM.  Langkah  yang  dilakukan  selanjutnya  dalam  tahap  ini    yaitu  mencari  literatur  maupun  referensi yang  berkaitan  dengan  pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  dalam  bentuk  jurnal  maupun  skripsi pendidikan,  peneliti  juga  mencari  bahan  atau  materi  sebagai  penunjang  isi  bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan hukum Newton tentang gravitasi.
b. Design (Desain)
Tahap kedua yaitu desain  bahan ajar fisika  berbasis STEM. Pada tahap ini  yang  perlu  diperhatikan adalah cara penyajian materi dalam bahan ajar. Penyajian materi dalam bahan ajar fisika STEM ini menghubungkan ilmu- ilmu  fisika  dengan  konteks  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Uraian  materi  diawali  dengan  fenomena-  fenomena yang sering ditemui  oleh  peserta  didik,  selanjutnya  terdapat  pertanyaan  atau  masalah  dengan tujuan untuk mengarahkan  peserta  didik  agar  dapat  melihat  gambaran  materi  yang  akan  dipelajarinya.  Setelah  dirangsang dengan  pertanyaan,  diikuti  dengan  penyajian  materi,  di  mana  setiap  materi  terdapat  contoh  soal  beserta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.

## c. Development (Pengembangan)
Tahap  ketiga  yaitu  mengembangakan  bahan  ajar  berbasis  STEM.  Langkah  pertama  yang    dilakukan    pada tahap ini adalah menentukan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum
2013.  Langkah  selanjutnya  yang    dilakukan    peneliti    adalah    menyusun    draf    bahan    ajar    fisika    pada    materi hukum  Newton  tentang  gravitasi  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X.  Pada  tahap  ini  bahan  ajar  yang  dikembangkan terdapat  perubahan  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  pembimbing  dan  validator.  Berikut  ini  merupakan komponen-komponen  draf  penyusun  bahan  ajar  fisika  antara  lain:  cover  bahan  ajar,  kata  pengantar,  daftar  isi, panduan  penggunaan    bahan    ajar,    kerangka    konsep    bahan    ajar,    peta    konsep,    pendahuluan,    tujuan, pengetahuan  awal  yang  diperlukan,  sumber  dan  bahan,  waktu,,  garis  besar  kegiatan,  konsep,  aktivitas Hands- On , rangkuman, daftar pustaka, glosarium, Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## 3.2 Kelayakan Produk Bahan Ajar Fisika
Kelayakan  bahan ajar dilakukan dengan cara   memvalidasi  produk  kepada  yaitu   tiga   orang  ahli  media  dan enam  orang  ahli  bidang  fisika.  Ahli  desain  media  menilai  pengembangan    bahan    ajar    dalam    tiga    poin,    yaitu ukuran  bahan  ajar,  desain  cover,  dan  desain  isi  bahan  ajar.  Untuk  ahli  substansi  materi  menilai  pengembangan bahan ajar dalam tiga aspek,  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  penyajian,  dan  aspek  kebahasaan. Data  hasil  penilaian  bahan  ajar  meliputi  data  berupa    skor    kemudian    dikonversikan    menjadi    empat    kategori yaitu  sangat  layak  (SL),  layak  (L),  kurang  layak  (KL),  dan  tidak  layak  (TK).  Skor  yang    diperoleh    juga    diolah menjadi persentase untuk kriteria kelayakan.

## a. Penilaian oleh Ahli Desain Media
Adapun hasil penilaian oleh ahli desain media terhadap bahan ajar fisika pada setiap aspek dapat dilihat dalam  gambar  yang  berbentuk  grafik  pada  Gambar  1.  Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  desain  media mengenai bahan ajar fisika berbasis STEM pada aspek media diperoleh rata-rata skor keseluruhan yaitu 78% dengan  kategori  layak  atau  dapat  digunakan  dengan  revisi.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator  ahli desain media pada aspek ukuran bahan ajar mendapatkan rata-rata skor kelayakan 88%. Aspek pertama yaitu aspek  ukuran  bahan  ajar  yang  membahas  mengenai  kesesuaian  ukuran  bahan  ajar  dengan  standar  ISO  dan kesesuaian ukuran dengan materi isi bahan ajar. Sesuai dengan indikator ini, bahan ajar fisika berbasis STEM menggunakan ukuran kertas A4 dengan ukuran 210 x 297 mm. Ukuran A4 dipilih agar teks dan gambar pada bahan ajar dapat terbaca dengan baik. Berdasarkan lembar kelayakan bahan ajar, ukuran bahan ajar yang baik harus  sesuai  dengan  standar  ISO  (Sugianto,  dkk,  2018).  Dengan  demikian,  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM telah sesuai dengan ISO.
Gambar 1. Grafik  penilaian oleh ahli desain media.
Aspek  kedua  yaitu  desain sampul bahan ajar  ( cover ) mendapatkan  rata-rata skor 69%  yang  terdiri atas tiga  sub  indikator  yaitu  ukuran  huruf  judul  bahan  ajar    lebih  dominan  dan  proporsional  dibandingkan  ukuran bahan  ajar,  nama  pengarang,  warna  judul  bahan  ajar  kontras  dengan  warna  latar  belakang,  dan    tidak menggunakan  terlalu  banyak  kombinasi  huruf.  Pada  sub  indikator  desain    sampul    bahan    ajar    membahas mengenai ilustrasi yang dapat menggambarkan isi/materi bahan ajar, ukuran serta warna dari bahan ajar.
Ilustrasi materi pada sampul  bahan ajar dipilih agar dapat menggambarkan isi materi dengan  baik. Pada   bahan ajar  fisika  berbasis  STEM  ilustrasi  yang    dapat    menggambarkan    isi    materi    yaitu    gambar    ilmuan    Sir    Isaac Newton  karena  pada  materi  dibahas  mengenai  hukum  gravitasi  Newton  dan  aktivitas  yang  akan  dikerjakan berkaitan  dengan  hukum  Newton  tentang  gravitasi  (Hukum    Kepler)    (Sugianto    dkk.,    2018).    Hal    ini    sesuai dengan  pernyataan  bahwa  judul  pada  bahan  ajar  harus  sesuai  dengan  isi  bahan  ajar.  Dengan  demikian,  judul dan  ilustrasi  pada  bahan  ajar  perlu  menyesuaikan  dengan  isi  bahan  ajar  agar  dapat  mewakili  pembaca  dalam memahami  isi  bahan  ajar.  Bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  telah  memiliki  tampilan    sampul    bahan    ajar    yang sesuai dengan ketentuan desain sampul pada indikatornya.
Aspek ketiga yaitu desain isi bahan ajar yang terdiri atas 11 sub indikator yaitu penempatan unsur tata letak  konsisten,  berdasarkan  pola,  pemisahan  antar  paragraf,  spasi  antar  teks  daln  ilustrasi  sesuai,  judul kegiatan belajar, subjudul kegiatan belajar dan angka halaman, ilustrasi dan keterangan gambar, penempatan judul,  subjudul,  ilustrasi  dan  keterangan  gambar  tidak  menganggu  pemahaman,  tidak  menggunakan  terlalu banyak  jenis  huruf,  jenjang  judul  jelas,  konsisten  dan  proporsional,  mampu  negungkapkan  makna/arti  dari objek,  bentuk  akuran  dan  proporsional  sesuai  dengan  kenyataan,  dan  kreatif  dan  dinamis.  Aspek  desain  isi bahan ajar mendapatkan rata-rata skor 77%. Pada sub indikator desain isi bahan ajar membahas mengenai ilustrasi yang menarik, kreatif, dinamis serta mempermudah pemahaman materi. Bahan ajar yang inovatif dan dibangun secara kreatif mampu menjadi bahan ajar yang menarik dan memotivasi untuk belajar. Bahan ajar didesain dengan tampilan yang menarik serta pemilihan ilustrasi yang dapat mempermudah dalam memahami materi, sehingga akan menarik perhatian untuk belajar. Berdasarkan penjelasan dari aspek ahli media bahan ajar fisika berbasis STEM layak digunakan untuk proses pembelajaran (Sugianto dkk., 2018).

## b. Penilaian  Ahli  Substansi  Materi
Adapun persentase hasil penilaian   oleh   ahli  substansi  materi   terhadap    bahan  ajar   fisika  pada  setiap aspek dapat dilihat dalam gambar yang berbentuk grafik pada Gambar 2.
Gambar 2 . Grafik penilaian oleh ahli substansi materi.
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  materi  mengenai  kelayakan  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  pada aspek materi diperoleh rata-rata skor keseluruhan yaitu 78% dengan kategori layak. Pada aspek materi terdiri dari tiga aspek penilaian. Aspek pertama yaitu aspek kelayakan isi. Hasil penilaian dari validator ahli materi pada aspek kelayakan isi mendapatkan rata-rata seluruh skor adalah 73%. Pada aspek kelayakan isi terdiri dari sub indikator yaitu kesesuaian materi dengan KD, keakuratan materi, kemutakhiran materi, dan mendorong keingintahuan. Dengan demikian, pada bahan ajar sangat memerhatikan isi materi dengan menyesuaikan isi materi  dengan  perkembangan  ilmu  dan  memilih  topik  atau  contoh  kasus  melalui  pengerjaan  proyek  atau aktivitas yang  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan bahwa salah  satu
Rahmatina, CA., Jannah, M., dan Annisa, F. 2019 . Pngembangan… Vol 5 (1), 2019 tinarahma48@gmail.com 27
karakteristik  bahan  ajar  adalah  adaptif  yaitu  bahan  ajar  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi  serta  fleksibel  digunakan  diberbagai    perangkat    keras.    Selain    itu,    pada    sub    indikator    kesesuaian materi  dengan KD  membahas tentang kelengkapan, keluasan dan kedalaman  materi.  (Sugianto,  dkk, 2018) Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  salah  satu  karakteristik  bahan  ajar  yaitu  bila  seluruh  materi  pembelajaran yang  dibutuhkan  termuat  dalam  bahan  ajar  tersebut.  Tujuan  dari  konsep  ini  adalah  untuk  mempelajari  materi pembelajaran secara tuntas, karena materi belajar dikemas menjadi satu kesatuan yang utuh.
Pada aspek kedua yaitu aspek kelayakan penyajian terdiri atas tiga sub indikator yaitu teknik penyajian, pendukung penyajian, dan penyajian pembelajaran. Aspek kelayakan penyajian mendapatkan rata-rata skor adalah  79%  pada  sub  indikator  teknik  penyajian  membahas  mengenai  keruntutan  konsep.  Keruntutan penyajian  bahan  ajar  tentunya  sangat  diperlukan  dalam  menanamkan  pengetahuan  sehingga  pembelajaran dengan  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  akan  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna.  Hal  ini  sesuai  tentang belajar  bermakna.  Belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses  dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep- konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Teori  ini  dapat  membantu  dalam menanamkan pengetahuan baru dari suatu materi, sangat diperlukan konsep awal yang sudah dimiliki yang akan berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari (Sugianto dkk., 2018).
Aspek  materi  ketiga  yaitu  aspek  kebahasaan  yang  terdiri  atas  lima  sub  indikator.  Sub  indikator  tersebut meliputi kelugasan bahasa, komunikatif, dilogis dan interaktif,   keseuaian  dengan  perkembangan peserta didik, dan  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa.  Aspek  kebahasaan  mendapatkan  rata-rata  skor  82%.  Pada  sub  indikator kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  membahas  mengenai  ketepatan  tata    bahasa    dan    ejaan.    Dalam    bahan    ajar fisika  berbasis  STEM  memiliki  susunan  bahasa  yang  sistematis  sehingga    mudah    dipahami.    Salah    satu karakteristik  bahan  ajar  adalah  bersahabat/akrab  ( user friendly )  yaitu    setiap  instruksi    dan    paparan  informasi yang  tampil  bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakaiannya.  Penggunaan  bahasa  yang    sederhana, mudah  dimengerti,  serta  menggunakan  istilah  yang  umum    digunakan    merupakan    salah    satu    bentuk user friendly . Dengan  demikian,  materi  pada  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  layak  digunakan  (Sugianto  dkk., 2018).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:
1. Bentuk  pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  dengan  pengembangan  pada  aspek  materi  berupa kesesuaian  materi,  penyajian  materi,  bahasa  dan  keterbacaan  materi  pada  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan sebagaimana yang terdapat pada bahan ajar yang dilampirkan.
2. Kelayakan  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  pada  materi  hukum  Newton  tentang  gravitasi  kelas  X  SMA/MA yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  penilaian  oleh  para    ahli    media    secara    keseluruhan    mendapatkan nilai  rata-rata  sebesar  3,11  termasuk  dalam  kriteria  layak  dengan  persentase  kelayakan    78%    dan berdasarkan  penilaian  para  ahli  substansi  materi  secara  keseluruhan  mendapatkan  nilai  rata-rata    sebesar 3,12 dengan persentase kelayakan 78% dengan kriteria layak atau dapat digunakan dengan revisi.

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kepada    ibu    Misbahul    Jannah,    M.Pd,,    Ph.D    sebagai    pembimbing    pertama    dalam penyelesaian  tugas  akhir  dan  kepada  ibu  Fera  Annisa,    M.Sc    sebagai    pembimbing    kedua    dalam    penyelesaian tugas  akhir,  kepada  Dr.  Muhammad  Syukri,  S.Pd.,M.Ed,  Dr.  Abd  Mujahid  Hamdan,  M.Sc,    Bapak  Mulyadi  Abdul Wahid, M.Sc, Dra. Gunawati, Ibu Syarifah Qadria, S.Pd, dan Bapak Ismail AR selaku validator bahan ajar.

## Keterlibatan  Penulis
CAR melakukan pengumpulan data, mendesain bahan ajar dan menulis naskah original dan revisi. MJ dan FA memberi gagasan pokok penembangan.

## Daftar Pustaka
Bashooir, K. dan Supahar. 2018. Validitas dan Reabilitas Instrumen Asesmen Kinerja Literasi Sains Pelajaran Fisika Berbasis STEM. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , Volume 22(2), 221.
Lestari,  D.A.B.,  Budi,  A.  dan  Darsono,  T.  2018.  Implementasi  LKS  dengan  Pendekatan  STEM  (Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan teknologi , Volume 4(2), 202.
Mawardi.,  M,  Duskri.,  Setianingsih,  Y.,  Ninoersy,  T.,  Umar,  M..  dan  Mashuri.  2013. Pembelajaran Mikro .  Banda  Aceh,  Al- Mumtaz Institute dan Instructional Development Center (IDC) LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry. Pangesti,  K.I.,  Dwi,  Y.  dan  Sugianto.  2017.  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa SMA. Unnes Phisics Education Journal , 6(3), 57.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  32  Tahun  2013  tentang  perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Permendikbud  No. 69  Tahun  2013  tentang  Kompetensi  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  SMA-MA.
Sugianto,  S.D.,  Mochammad,  A.,  Puspita,  W.H.  dan  Wulandari,  A.Y.R.  2018.  Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Proyek Terintegrasi STEM pada Materi Tekanan. Journal of Natural Science Education Reseach , Volume. 1(1), 31-35. Suryana,  Y.  2015. Metode  Penelitian Manajemen  Pendidikan .  Bandung,  CV  Pustaka  Setia. Widoyoko, E.P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta, Pustaka Belajar.