## PENERAPAN METODE SAINTIFIK MELALUI INOVASI KONDISI PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN IPA-BIOLOGI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA DI SMA N 1 SIPAHUTAR

## Oloan Pandopotan Pangaribuan
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sipahutar, Sumatera Utara oloanpandapotan9@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  aktifitas  serta  keaktifan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran menggunakan Metode Pengajaran Saintifik (2) peningkatan hasil belajar siswa pada pembelejaran dengan menggunakan Metode Pengajaran Saintifik. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII yang berjumlah 39 siswa yang seluruhnya di dominasi siswa laki-laki di SMA Negeri 1 Sipahutar  . Pengambilan siswa kelas XII sebagai subjek dalam penelitian ini berdasarkan hasil observasi dan kesepakatan dengan beberapa guru lainnya. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif dengan guru-guru SMA Negeri 1 Sipahutar  , artinya dilakukan kerja sama dengan guru kelas.  Ada  peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  penggunaan  Metode  Pengajaran  Saintifik pada mata pelajararan IPA-Biologi siswa kelas XII SMA Negeri 1 Sipahutar . Rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 70,83 dengan ketuntasan 64,10% kemudian pada siklus II terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar yaitu  80,48  dengan  ketuntasan  89,74%.  Peningkatan  juga  dapat  dilihat  pada  keaktifan  siswa,  rata-rata keaktifan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  50,00%  dan  siklus  II  sebesar  78,00%.  Jadi  peningkatan  rata-rata keaktifan siswa sebesar 28,00%.
Kata Kunci: Metode Saintifik, Pembelajaran, IPA-Biologi, IPA Biologi
Abstract: This study aims to determine (1) increase activity and activeness of students in learning activities using the method of scientific teaching (2) improving student learning outcomes on the pursuit by using the method  of  scientific  teaching.  Subjects  in  this  study  were  the  students  of  class  XII  which  amounted  to  39 students who are all dominated by male students in SMA Negeri 1 Sipahutar  . Class XII as a subject in this study  based  on  observation  and  agreement  with  some  other  teachers.  This  study  uses  Classroom  Action Research (PTK) which is done collaboratively with teachers of SMA Negeri 1 Sipahutar  , meaning that it is done in cooperation with classroom teachers. There is an increase in learning outcomes and student activeness in the use of Scientific Teaching Methods in the eyes of science-biology students of grade XII SMA Negeri 1 Sipahutar   . Average learning outcomes cycle I of 70.83 with 6410% completeness and then on the second cycle there is an increase in the average learning outcome is 80.48 with a complete 89.74%. Improvement can also be seen on student activeness, student's active activity on cycle I is 50,00% and cycle II is 78,00%. So the average student activity increase is 28.00%.
Keywords: Scientific Method, Learning, Science-Biology, Science Biology

## PENDAHULUAN
Guru  mata  pelajaran  di  kelas  XII  IPA- Biologi  pembelajaran  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  kurang  aktif  untuk  menanggapi pembelajaran,  seperti  bertanya,  menjawab pertanyaan,  maupun  mengutarakan  pendapat. Suasana kelas terlihat monoton karena pembelajaran  berjalan  satu  arah.  Nilai  ranah kognitif  siswa  yang  berupa  tes  tulis,  terdapat 83,3  %  siswa  yang  nilainya  belum  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan hanya 16,7  %  yang  telah  tuntas  KKM.  Guru  mata pelajaran  berpendapat  kurangnya  semangat belajar  siswa  di  rumah  mengakibatkan  nilai kognitif  siswa  kurang.  Penugasan  pekerjaan
rumah  berupa  latihan  soal,  dinilai  belum optimal.  Hal  ini  dikarenakan  jawaban  antar siswa  sama,  atau  siswa  saling  mencontek. Sehingga  perlu  adanya  penugasan  mandiri dirumah yang lebih khusus.
Hasil  belajar  siswa  kelas  XII  SMA Negeri  1  Sipahutar      belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yanga  di  tetapkan  dan indikator  keberhasilan  80%  jumlah  siswa mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Nilai rata-rata  yang  dicapai  siswa  belum  mencapai pada  target  kriteria  ketuntasan  minimal  dalam pembelajaran.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa. Dari jumlah seluruh siswa kelas XII SMA
Negeri 1 Sipahutar   hanya setengah dari jumlah siswa yang lulus secara klasikal. Setelah peneliti mencermati  ternyata  siswa  kurang  tertarik  dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh guru yang dalam pembelajaran  sering  menggunakan  metode ceramah  dan  mengerjakan  tugas,  dan  belum menggunakan metode  pembelajaran  yang efektif,  sehingga  siswa  mendapat  pemahaman yang masih abstrak.
Terdapat  juga  sebagian  keluhan  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajar  kurang mempunyai kemampuan yang memadai, rendahnya motivasi (perhatian dan konsentrasi) siswa  ketika  sedang  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Ini  terlihat  bahwa  ada  beberapa siswa  yang  kurang  menunjukkan  perhatian penuh, sebagian terlihat mengantuk, mengobrol ketika pembelajaran sedang berlangsung. Lebih dari itu, beberapa pertanyaan yang diajukan oleh guru  tidak  bisa  dijawab  dengan  benar  oleh beberapa  siswa,  kelemahan  siswa  terutama dalam menerapkan konsep, hukum yang relevan dalam memecahkan masalah. Kondisi sebagaimana diungkapkan di atas akan bermuara pada  tingkat  kompetensi  siswa.  Kemungkinan lain  menyangkut  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  tidak  menampakkan  struktur kegiatan pembelajaran. Hal ini tidak menunjukkan  tahap-tahap pembelajaran,  situasi belajar yang dikembangkan guru dan siswa tidak memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dalam mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Permasalahan secara umum  dihadapi  dalam  pembelajaran  IPA  - Biologi selama ini, tampaknya terjadi pula dalam pembelajaran pada setiap kelas di SMA Negeri 1 Sipahutar  .
Untuk  meminimalisasi  permasalahan, maka diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang  praktis  yaitu Metode Pengajaran  Saintifik (scientific  approach)  oleh guru  dengan  harapan mampu  memberikan  suasana  pembelajaran  di kelas  lebih  kondusif,  siswa  aktif  belajar  dan memudahkan  guru  dalam  menerapkannya  di kelas.  Penerapan  Metode  Pengajaran  Saintifik dalam  pembelajaran  IPA  -  Biologi  akan memudahkan  siswa  dalam  memperoleh  dan memahami  konsep  dan  hubungan  antar  konsep yang  dikenalkan  guru.  Dengan  perkataan  lain Metode  Pengajaran  Saintifik  digunakan  guru sebagai strategi pembelajaran agar siswa dengan mudah  mendapatkan  konsep,  pada  gilirannya
akan  memberi  kemudahan  bagi  peserta  didik untuk menjelaskan masalah yang dihadapinya.
Metode Pengajaran Saintifik (scientific appoach) merupakan pembelajaran yang mengadopsi  langkah-langkah  saintis  dalam membangun  pengetahuan  melalui  metode ilmiah.  Model  pembelajaran  yang  diperlukan adalah  yang  memungkinkan  terbudayakannya kecakapan berpikir sains, “sense of inquiry” dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Model pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah  yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar,  bukan  saja  diperolehnya  sejumlah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  itu diperoleh  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan Metode  Pengajaran  Saintifik  tidak  hanya memandang  hasil  belajar  sebagai  muara  akhir, namum  proses  pembelajaran  dipandang  sangat penting.  Oleh  karena itu  pembelajaran  saintifik menekankan  pada  keterampilan  proses.  Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan  proses  sains  adalah  model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan  proses  sains  ke  dalam  sistem penyajian  materi  secara  terpadu.  Model  ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari  pada  transfer  pengetahuan,  peserta  didik dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang  membimbing  dan  mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam pembelajaran ini peserta didik  diajak  untuk  melakukan  proses  pencarian pengetahuan  dalam  materi  pelajaran  melalui berbagai  aktivitas  proses  sains  sebagaimana dilakukan  oleh  para  ilmuwan  (scientist)  dalam melakukan penyelidikan ilmiah, dengan demikian  peserta  didik  diarahkan  untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep,  dan  nilai-nilai  baru  yang  diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan  pada  pengembangan  keterampilan siswa  dalam  memproseskan  pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan.

## Pembelajaran IPA-Biologi di SMA
Menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia, belajar adalah usaha sadar atau upaya yang disengaja untuk mendapatkan kepandaian. Belajar adalah suatu usaha atau perbuatan yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan sistematis serta mendayagunakan semua potensi
yang  dimiliki  baik  fisik,  mental  maupun  dana, panca indera, otak dan anggota tubuh yang lain. Demikian  pula  aspek-aspek  kejiwaan  seperti intelegensi, bakat, motivasi, minat dan sebagainya.
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang ditujukan untuk melakukan perubahan sikap dan pola  pikir  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Menurut Darsono,  dkk.  ciri-ciri  pembelajaran  dapat dikemukakan sebagai berikut:
a. Dilakukan  secara    sadar    dan    direncanakan secara sistematis.
b. Menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar.
c. Menyediakan  bahan  belajar  yang  menarik dan menantang siswa.
d. Menggunakan  alat  bantu  belajar  yang  tepat dan menarik.
e. Menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan siswa.
f. Membuat siswa siap menerima pelajaran baik secara fisik maupun psikologis.
Proses pembelajaran biologi merupakan implementasi  dari  konsep  pendidikan  biologi. Menurut  Wuryadi,  obyek  pendidikan  biologi tersebut merupakan satu kesatuan interaktif yang terbentuk  dari  tiga  komponen,  yaitu  biologi sebagai  ilmu,  karakteristik-karakteristik  subyek didik  dan  teknologi  pendidikan.  Sedangkan biologi  sebagai  ilmu  memiliki  karakteristik sendiri,  yaitu  mempunyai  obyek,  gejala  dan persoalannya; menggunakan metodologi ilmiah; memiliki  kecenderungan  untuk  berkembang; dan  bermanfaat  bagi  masyarakat,  Wuryadi (1999).
Pembelajaran  biologi  pada  hakikatnya merupakan  suatu  proses  untuk  menghantarkan siswa  ke  tujuan  belajarnya,  dan  biologi  itu sendiri  berperan  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Biologi  sebagai  ilmu  dapat diidentifikasikan  melalui  objek,  benda  alam, persoalan/gejala  yang  ditunjukkan  oleh  alam, serta  proses  keilmuan  dalam  menemukan konsep-konsep biologi.
Biologi sebagai ilmu memiliki kekhasan tersendiri dibandingkan dengan ilmu-ilmu yang lain.  Biologi  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  makhluk  hidup dan kehidupannya dari berbagai aspek persoalan dan  tingkat  organisasinya.  Produk  keilmuan biologi  berwujud  kumpulan  faktafakta  maupun konsep-konsep  sebagai  hasil  dari  proses keilmuan biologi (Sudjoko, 2001)
Pada  dasarnya,  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaan  biologi  adalah  adanya interaksi  antara  subyek  didik  (siswa)  yang memiliki karakteristiknya masing-masing dengan  obyek  (biologi  sebagai  ilmu)  untuk mencapai tujuan tertentu, yaitu untuk membangun  pengetahuan,  keterampilan,  dan pembentukan  nilai-nilai.  Siswa  sebagai  subyek didik  tidak  menerima  begitu  saja  pembelajaran biologi yang disampaikan oleh guru, akan tetapi ada  interaksi  antara  siswa,  guru,  dan  objek biologi yang dipelajari.
Setiap  ilmu  memiliki  obyek,  persoalan dan  cara  mempelajarinya  sehingga  membawa konsekuensi  logis  dalam  cara  mengajarkannya. IPA Biologi merupakan ilmu yang mempelajari obyek  dan  persoalan  gejala  alam.  Secara  garis besar, biologi meliputi dua kegiatan utama, yaitu pengamatan  untuk  memperoleh  bukti-bukti empirik dan proses penalaran untuk memperoleh konsep-konsep.  Belajar  biologi  adalah  suatu kegiatan  untuk  mengungkap  rahasia  alam  yang berkaitan dengan makhluk hidup, Nana Sudjana (1989).
Menurut Prawoto (1992), biologi dibangun  atas  konsep-konsep  yang  dilandasi pada  fakta-fakta  yang  dapat  diindera  melalui proses metode ilmiah. Namun, dalam pembelajaran  biologi  tidak  semua  fakta  dapat diindera  langsung  oleh  siswa  karena  adanya keterbatasan alat bantu (media) dan waktu untuk dapat  menghindarkan  fakta-fakta  tersebut. Selain  itu,  ada  juga  konsep  biologi  yang diperoleh  dari  gejala-gejala  yang  terjadi  pada masa  lalu,  sehingga  persoalan  yang  muncul sekarang merupakan hasil abstraksi dari gejala- gejala tersebut. Oleh karena itu, dikenal adanya materi  (bahan  ajar)  yang  berupa  abstrak  dan konkret.
Proses  pembelajaran  biologi  sebagai suatu  sistem,  pada  prinsipnya  merupakan kesatuan yang tidak terpisahkan antara komponen-komponen raw input (peserta didik), instrumental  input  (masukan  instrumental), environment  input  (masukan  lingkungan),  dan output  (hasil  keluaran).  Keempat  komponen tersebut  mewujudkan  sistem  pembelajaran biologi  dengan  prosesnya  berada  di  pusatnya. Komponen  masukan  instrumental  yang  berupa kurikulum, guru, sumber belajar, media, metode, sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  sangat berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran biologi. Dalam teori modern, proses pembelajaran  tidak  tergantung  sekali  kepada keberadaan  guru  (pendidik)  sebagai  pengelola
proses pembelajaran. Hal ini didasarkan bahwa proses  belajar  pada  hakikatnya  merupakan interaksi  antar  siswa  dengan  obyek  yang dipelajari, Haris Mudjiman (2009).
Proses pembelajaran biologi merupakan penciptaan  situasi  dan  kondisi  yang  kondusif sehingga  terjadi  interaksi  antara  subjek  didik dengan  objek  belajarnya  yang  berupa  makhluk hidup  dan  segala  aspek  kehidupannya.  Melalui interaksi  antara  subjek  didik  dengan  objek belajar  dapat  menyebabkan  perkembangan proses mental dan sensori motorik yang optimal pada diri siswa.
Berdasarkan  KTSP  (BSNP,  2006:  452),  mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan  berpikir  analitis,  induktif  dan deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar  dan penyelesaian  masalah  bersifat  kualitatif  dan kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan pemahaman  dalam  bidang  lainnya.  Mata pelajaran biologi di SMA merupakan kelanjutan IPA  di  SMP  yang  menekankan  pada  fenomena alam  dan  penerapannya  meliputi  aspek-aspek sebagai berikut:
a. Hakikat biologi, keanekaragaman hayati dan pengelompokan  makhluk  hidup,  hubungan antar komponen ekosistem, perubahan materi dan  perubahan  energi,  peranan  manusia dalam keseimbangan ekosistem.
b. Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan  fungsi  organ  tumbuhan,  hewan  dan manusia  serta  penerapannya  dalam  konsep sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
c. Proses  yang  tejadi  pada  tumbuhan,  proses metabolisme, hereditas, evolusi, bioteknologi dan  implikasinya  pada  sains,  lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Pembelajaran biologi di sekolah menengah atas juga harus memperhatikan karakteristik perkembangan peserta didik yang sedang berada pada  periode  operasi  formal.  Periode  ini  yang berkembang pada peserta didik adalah kemampuan  berpikir  secara  simbolis  dan  bisa memahami hal-hal yang bersifat imajinatif (dari abstrak  menuju  konkrit).  Dalam  hal  ini  harus diperhatikan  karena  peserta  didik  mempunyai kemampuan  berpikir  yang  berbeda  satu  sama lain.

## Tahapan Metode Pengajaran Saintifik
Agar  pembelajaran  terus  menerus membangkitkan  kreativitas  dan  keingintahuan siswa, kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah sebagai berikut;
a. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta  atau  fenomena  baik  secara  langsung dan/atau rekonstruksi sehingga siswa mencari  informasi,  membaca,  melihat, mendengar,  atau  menyimak  fakta/fenomena tersebut
b. Memfasilitasi diskusi dan tanya jawab dalam menemukan  konsep,  prinsip,  hukum,dan teori
c. Mendorong  siswa  aktif  mencoba  melalui kegiatan eksperimen
d. Memaksimalkan  pemanfaatan  tekonologi dalam  mengolah  data,  mengembangkan penalaran dan memprediksi fenomena
e. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam mengkomunikasikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki melalui  presentasi  dan/atau  unjuk  karya dengan  aplikasi  pada  situasi  baru  yang terduga sampai tak terduga.
Keterampilan Yang Diperoleh Melalui
Metode Pengajaran Saintifik Metode  Pengajaran  Saintifik  pada hakekatnya  dilaksanakan  untuk  menangani berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran  dengan  mengedepankan  inovatif seorang  pengajar/guru  dalam  meningkatkan peran  aktif  siswa  (student  centered).  Sesuai dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan,  sasaran pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan. Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  memiliki lintasan  perolehan  (proses  psikologis)  yang berbeda.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,  dan  mengamalkan”.  Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, mencipta.
Keterampilan diperoleh melalui aktivitas  “mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  menyaji,  dan  mencipta”.  Langkah pembelajaran saintifik dengan kegiatan pembelajaran dan maknanya
a. Kegiatan mengamati dapat dilakukan dengan membaca,  dan/atau  menyimak  teks  atau kegiatan lain untuk menemukan sesuai pokok bahasan.
b. Kegiatan menanya dilakukan melalui kegiatan  diskusi  dan  kerja  kelompok  serta diskusi  kelas  dalam  menemukan  pokok bahasannya.
c. Kegiatan mencoba/mengumpulkan informasi dilakukan  dengan  membaca  teks  lainnya yang bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman dan keingintahuan peserta.
d. Kegiatan  mengasosiasi  bertujuan  untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap  ilmiah.  Kegiatan  dapat  dirancang oleh  guru  melalui  situasi  yang  direkayasa dalam  kegiatan  tertentu  sehingga  siswa melakukan aktivitas antara lain menganalisis data,  mengelompokkan,  membuat  kategori, menyimpulkan, dan memprediksi/ mengestimasi  sesuai  pokok  bahasan  dengan memanfaatkan  lembar  kerja  diskusi  atau praktik.
e. Kegiatan mengkomunikasikan dapat dilakukan  dalam  bentuk  lisan  atau  tulisan. Hasil  diskusi  kelompok  tentang  pokok bahasan  dipresentasikan  di  depan  kelas atau membuat  laporan  yang  kemudian  ditempel dalam majalah dinding sekolah.
Berdasarkan rumusan penelitian di atas, maka  dapat  dirumuskan  beberapa  tujuan penelitian  untuk  memperoleh  hasil  temuan sebagai  berikut:  (1)  Mengetahui  peningkatan aktifitas dalam pembelajaran dengan menggunakan Metode Pengajaran Saintifik pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Sipahutar   ; (2) Mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui penerapan pembelajaran dengan Metode Pengajaran Saintifik pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Sipahutar .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  pelajaran IPA-Biologi.  Objek  tindakan  dalam  Penelitian Tindakan Kelas ini adalah proses pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan Metode  Pengajaran  Saintifik.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  yang berjumlah 39 siswa yang seluruhnya di dominasi siswa  laki-laki  di  SMA  Negeri  1  Sipahutar    . Pengambilan  siswa  kelas  XII  sebagai  subjek dalam penelitian ini berdasarkan hasil observasi dan  kesepakatan  dengan  beberapa  guru  lainnya yang telah dirundingkan terlebih dahulu sebelum dilakukan penelitian di kelas tersebut.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  metode  observasi, dimana  dilakukan  observasi  tentang  jalannya pengelolaan  kelas  dan  aktifitas  siswa  saat pembelajaran  berlangsung  yang  dilakukan  oleh
guru. Selanjutnya dengan metode tes berupa soal uraian  dimana  untuk  mengetahuai  hasil  belajar siswa dengan menggunakan Metode Pengajaran Saintifik .

## Instrumen Penelitian
Instrumen  adalah  alat  bantu  yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini instrumen yang digunakan adalah instrumen tes dan  non  tes.  Instrumen  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa secara  klasikal,  sedangkan  instrumen  non  tes berupa  lembar-lembar  pengamatan  siswa  dan pengajar saat pembelajaran sedang berlangsung. a. Instrumen Tes Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  tes  uraian.  Tes  diberikan  kepada subjek  penelitian  sesudah  pelaksanaan tindakan kelas. Dalam pembuatan instrumen penelitian ini mengacu kepada indikator soal. Indikator soal ini merupakan pokok bahasan atau materi yang telah disampaikan.
b. Instrumen Non Tes Pengumpulan data dengan instrumen non tes menggunakan  metode  observasi,  karena dalam  penelitian  ini  observasi  mampu mendiskripsikan tentang banyak hal, diantaranya  tentang  penilaian  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Indikator  yang  digunakan  dalam  penilaian siswa ini adalah:
1) Proses  pembelajaran  menggunakan  Metode Saintifik
2) Keaktifan siswa
3) Perhatian siswa
4) Kedisiplinan siswa
5) Penugasan
6) Tolak ukur keberhasilan pembelajaran
7) Observasi  pada  siswa  terkait  pembelajaran Saintifik

## Uji Coba Instrumen Penelitian
a. Validitas Soal Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  dan kesahihan suatu instrument. Suatu instrumen dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur apa  yang  diinginkan.  Sebuah  instrument dikatakan  valid  apabila  dapat  mengungkap data  dari  variabel  yang  diteliti  secara  tepat. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan  sejauh  mana  data  yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran
tentang  validitas  yang  dimaksud  (Arikunto 2006:168).
Dalam  perangkat  tes  ini  digunakan perhitungan  validitas  item/butir,  karena peneliti ingin mengetahui valid dan tidaknya instrument  atas  dasar  kevalidan  setiap  butir soal  sehingga  instrument  nantinya  dapat digunakan  secara  efektif  dalam  bentuk pengujian tes belajar yang mengukur aspek- aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik yang berhubungan dengan hasil belajar siwa. Untuk menghitung validitas dalam penelitian ini  digunakan  rumus  korelasi  product moment.
Makin  tinggi  koefisien  korelasi  yang dimiliki makin valid butir instrumen tersebut. Secara  umum,  jika  koefisien  korelasi  sudah lebih  besar  dari  0,3  atau  >  0,3  maka  butir instrumen  tersebut  sudah  valid.  Cara  lain dapat dianalisis dengan cara membandingkan r xy dengan r tabel . Jika r xy > r tabel , maka butir soal dikatakan valid.
b. Reliabilitas Soal Reliabilitas  menunjukan  pada  satu pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen  dapat cukup  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai alat  pengumpul  data  karena  instrumen tersebut  sudah  baik.  Instrumen  yang  baik tidak  akan  bersifat  tendensius  mengarahkan responden  untuk  memilih  jawaban-jawaban tertentu.
Untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas penelitian dapat menggunakan uji realibilitas tiap butir soal dapat ditentukan dengan rumus Ralibilitas Tes Uraian. Rumus ini digunakan untuk  tes  item  yang  dibuat  sistematikanya menggunakan:
Keterangan: r 11 : Realibilitas
∑S i 2 : Jumlah varian skor tiap item S t 2 : Varian skor total
n
: Banyaknya subjek
Indeks realibilitas butir instrumen: ≥ 0,80   : Realibilitas tinggi 0,40 - < 0.80 : Realibilitas sedang < 0.40   : Realibilitas rendah Taraf Kesukaran
Untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran soal dapat diketahui dengan menghitung indeks kesukaran  pada  tiap  butir  soal  dengan menggunakan rumus:
Keterangan: P = Indeks kesukaran
B  =  Banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal  itu dengan betul
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut, 0 - ≤ 0,30 adalah soal sukar, 0,30 - ≤ 0,70 adalah soal sedang, 0,70 - ≤ 1,00 adalah soal mudah.
Butir-butir  item  tes  hasil  belajar  dapat dinyatakan  sebagai  butir-butir  item  yang  baik, apabila  butir-butir  item  tersebut  tidak  terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain  derajat  kesukaran  item  itu  adalah  sedang atau cukup.

## Teknik Analisis Data Data Hasil Tes
Data  hasil  belajar  siswa  meliputi  hasil tes  siklus  I  dan  siklus  berikutnya.  Hasil  tes ditentukan berdasarkan pedoman penilaian yang telah  dibuat,  kemudian  dihitung  nilai  rata-rata dari  masing-masing  tes.  Untuk  mengetahui  ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa, langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah menghitung  nilai  rata-rata  hasil  tes  pada  tiap siklus dengan rumus:
Keterangan: X = Mean atau nilai rata-rata fi = Frekuensi kelas xi = Tanda kelas interval

## Data Hasil Observasi
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  lembar observasi  kemudian  dilakukan  analisis  data untuk  mengetahui  hambatan-hambatan  yang dirasakan siswa dalam pembelajaran Saintifik .

## Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila memenuhi  indikator  keberhasilan  sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  kelas  dalam  pembelajaran IPA-Biologi  dengan  Metode  Pengajaran Saintifik ≥ 70 dari tes.
b. Presentase keaktifan siswa dalam pembelajaran Saintifik 70%  (siswa  aktif dalam kegiatan belajar mengajar) dari lembar observasi.
c. Apabila  75%  dari  jumlah  siswa  berkategori tuntas  belajar  (sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal) dari hasil tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara kolaboratif  dengan  guru  yang  melakukan penerapan  pembelajaran  Metode  Pengajaran Saintifik  serta  melaksanakan  observasi  dan refleksi selama penelitian berlangsung pada saat proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  penerapan Metode  Pengajaran  Saintifik  melalui  penelitian tindakan  kelas  untuk  setiap  siklus  mengikuti tahapan; (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan  tindakan  penerapan  pembelajaran Metode  Pengajaran  Saintifik,  (3)  pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  proses pembelajaran  saintifik,  dan  (4)  refleksi  dari kegiatan pembelajaran (hasil observasi) dianalisis  dan  sekaligus  melakukan  perbaikan (review)  agar  tahap  perencanaan  pada  siklus berikutnya dapat lebih baik.
Berdasarkan hasil kajian dengan analisis hasil  pengamatan  (observasi)  di  lapangan  dan study kepustakaan diperoleh suatu deskripsi atau gambaran atas permasalahan yang dikaji, dengan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran penerapan Metode Pengajaran Saintifik sebagai berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan: Guru belum mengkondisikan  kelas  dan  tidak  optimalnya dalam  memberikan  motivasi  pada  siswa. Pada kegiatan ini, guru harus kreatif sehingga menciptakan iklim belajar yang kondusif, dan memberikan motivasi kepada siswa sehingga aktivitas belajar siswa tercipta dengan penuh rangsangan  kepada  siswa  sehingga  siswa aktif belajar.
b. Kegiatan Inti: Pada penerapan pembelajaran dengan  Metode  Pengajaran  Saintifik,  guru harus  kreatif  dan  inofatif;  jelas  dan  mudah dipahami  serta  dapat  dilaksanakan  oleh siswa.  Peserta  didik  belajar  sesuai  petunjuk yang  diberikan  oleh  guru  dengan  langkah- langkah pembelajaran saintifik yang meliputi: Mengamati; Menanya; Mengumpulkan Informasi/ Mencoba;
Mengasosiasikan; Mengkomunikasikan.
c. Kegiatan  Penutup:  Pembelajaran  dengan Metode Pengajaran Saintifik, guru melakukan;  umpan  balik  antar  siswa,  antara siswa  dan  guru  sesuai  materi  pembelajaran. Memberikan  tugas  mencari  contoh  karya lain. Melaksanakan tes, penilaian; lisan, kerja kelompok,  pengamatan,  sikap  dilakukan selama proses kegiatan

## Hasil Penelitian Siklus I
Pada  siklus  ini,  pembelajaran  materi pelajaran  IPA-Biologi  membahas  mengenai materi IPA-Biologi.
Perangkat pembelajaran yang digunakan pada  siklus  ini  Silabus  dan  RPP.  Silabus  yang digunakan  adalah  silabus  hasil  refleksi  pada tahap  perencanaan  antara  peneliti  dan  mitra peneliti.
Simpulan sementara yang dapat diperoleh dari hasil analisis data tersebut adalah bahwa a. Dilihat dari sisi proses dan hasil pembelajaran  telah  menunjukkan  aktivitas peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA-Biologi.
b. Dilihat  dari  segi  guru  itu  sendiri  terlihat adanya suatu proses optimalisasi tugas serta panduan  personal  tentang  materi  belajar dengan  memberikan  pembelajaran  yang sebaik-baiknya.
c. Dalam upaya peningkatan proses pembelajaran sekalipun telah tampak peningkatan  kualitas,  namun  masih  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  peningkatan diantaranya:
1) Penyajian pertanyaan sebaik menggunakan  kalimat  yang  lebih  ringan, dalam artian mudah dipahami siswa 2) Perlunya pemberian reward atau penguatan  guna  peningkatan  motivasi belajar.
3) Siswa  sebaiknya  diberitahukan  materi pelajaran  yang  akan  dibahas  seminggu sebelumnya atau pada pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan hal tersebut di atas peneliti selanjutya menyusun perencanaan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya dengan memperhatikan temuan-temuan di atas.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada siklus II ini, pembelajaran dengan perbaikan pada siklus I dengan materi pelajaran IPA-Biologi.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada siklus  ini  mengunakan  RPP  yang  telah  dibuat berdasarkan  kesepatakan  hasil  refleksi  pada siklus 1. Langkah-langkah  pokok pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut: a. Siswa  diberikan  lembaran  kertas  materi  dan evaluasi awal
b. Pada lembaran kertas kerja siswa diperintahkan mempelajari materi dan melakukan kegiatan evaluasi awal siklus II.
c. Setelah kegiatan di atas dianggap selesai guru kepada  beberapa  siswa  mengadakan  tanya jawab  terkait  dengan  hasil  mempalajari materi  serta  hubungannya  dengan  materi pembelajaran.
d. Setelah  materi  tersebut  dianggap  cukup, selanjutnya  dibagikan  kertas  kosong  yang lain.
e. Minta kepada siswa menulis identitasnya dan membuat  sebuah  pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran IPA-Biologi
f. Setelah  selesai,  tukarkan  setiap  lembaran kertas  tersebut  kepada  siswa  lain  di sampingnya (biasanya teman sebangku)
g. Minta masing-masing siswa
untuk menuliskan identitas dan memberikan jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  (jawaban betul  diberi  nilai  100),  serta  memberikan tanda  cek  (v)  apabila  pertanyaan  tersebut perlu dibahas lebih lanjut dan memberi tanda silang  (x)  apabila  pertanyaan  tersebut  tidak perlu dibahas.
h. Kembalikan potongan kertas tersebut kepada siswa yang membuat
pertanyaan.
Perintahkan  kepada  siswa  untuk  menilai jawaban dari temannya (jawaban betul diberi nilai  100).  Selanjutnya  setiap  pertanyaan siswa  yang  mendapat  tanda  cek  (v)  diminta untuk dibacakan.
i. Guru  memberikan  respon  atau  jawaban  atas pertanyaan  tersebut,  namun  terlebih  dahulu harus memberikan kesempatan kepada siswa yang  untuk  menjawabnya  (terutama  kepada siswa yang membuat pertanyaan)
Kesimpulan  sementara  yang  dapat diperoleh dari hasil analisis data tersebut adalah bahwa
a. Dilihat dari segi proses pembelajaran, tampak bahwa  kegiatan  pembelajaran  sudah  cukup efektif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa.
b. Dilihat  dari  segi  siswa  terlihat  adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar.
c. Dilihat  dari  segi  guru,  terlihat  adanya peningkatan  keterampilan  mengajar  dan
kemampuan  mengelola  kelas  dalam  arti keseluruhan.
Beberapa  hal  masih  perlu  mendapat perhatian  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran, diantaranya:
a. Penjelasan  adanya  penilaian  proses  perlu disampaikan kepada siswa. Hal ini dimaksud agar siswa betul-betul serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
b. Media  dalam  bentuk  cerita  dapat  dibuat dengan  cara  tertulis  (analisis  kasus)  yang dilengkapi  dengan  pertanyaan-pertanyaan pengarah.
c. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  perlu terus diupayakan Berdasarkan kesimpulan sementara pada  siklus  1  dan  2  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  yakni  “ apabila  upaya  penerapan Metode  Pengajaran  Saintifik pada  mata pelajaran IPA-Biologi dapat  berjalan  dengan baik serta efektif, maka hasil belajar siswa akan meningkat ”.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Analisis  Deskriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus I:
Setelah  selesai  materi  pada  mata pelajaran IPA-Biologi melalui kegiatan pembelajaran  Metode  Saintifik  beserta  dengan dilaksanakannya  tes  akhir  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan pada siklus I (pertama).
Tabel 1. Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 39 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 25 4 Belum Tuntas 14 5 Nilai Tertinggi 80 6 Nilai Terendah 30 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 55 8 Rata-Rata (Mean) 70,83 9 Simpangan Baku 9,54
Nilai  penguasaan  belajar  siswa  seperti yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1  di  atas  dapat dikelompokkan  ke  dalam  kategori  nilai,  maka distribusi  frekuensi  dan  presentase  nilai
penguasaan  siswa  dapat  diperlihatkan  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Presentase Siklus I Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentase (%) 0 – 34 35 - 69 Sangat Rendah Rendah 5 9 12,82 23,08 Tidak Tuntas 14 35,90 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 20 5 0 51,28 12,82 0 Tuntas 25 64,10 TOTAL 39 100
Analisis  Deksriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus II
Setalah dilakukan penelitian pada siklus I  dengan  hasil  yang  kurang  memuaskan,  maka peneliti  melanjutkan  pada  tahap  siklus  II.  Pada siklus  II  sebagai  hasil  refleksi  tindakan  dari siklus I dengan pembelajaran Metode Pengajaran Saintifik diperoleh analisis deskriptif nilai hasil belajar siswa.
Tabel 3. Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 39 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 35 4 Belum Tuntas 4 5 Nilai Tertinggi 95 6 Nilai Terendah 65 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 35 8 Rata-Rata (Mean) 80,48 9 Simpangan Baku 8,42
Sebagai hasil belajar siswa seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3 dapat dikelompokkan menjadi kategorisasi sebagai distribusi frekuensi dan  presentasi  nilai  hasil  belajar  siswa  pada siklus II, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Presentase Penguasaan Siklus II
Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentase (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 4 0 10,26 Tidak Tuntas 4 10,26 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 8 20 7 20,51 50,28 17,95 Tuntas 35 89,74 TOTAL 39 100
Secara umum dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan kelas  khususnya  penerapan  Metode  Pengajaran Saintifik  di  kelas  XII  telah  terjadi  peningkatan yang  signifikan.  Peningkatan  prestasi  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa No Statistik Tes Siklus I Tes Siklus Ii 1 Nilai Rata-Rata 70,83 80,48 2 Nilai Tertinggi 80 95 3 Nilai Terendah 30 65
Hal  ini  dapat  diperlihatkan  dengan diagram  batang  seperti  pada  Gambar  1  berikut ini.
Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Demikian  pula  tingkat  ketuntasan belajar siswa pada tes awal, tes akhir siklus I dan tes  akhir  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut:
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 70,83 80,48 80 95 30 65 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Nilai Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Tabel 6. Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa
N o Kegia tan Jml Tunt as Present ase (%) Tdk Tunt as Present ase (%) 1 Tes Siklus I 25 64,10 14 35,90 2 Tes Siklus II 35 89,74 4
10,26
Gambar 2. Diagram Batang Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa

## Peningkatan Keaktifan Siswa
Hasil  penilaian  guru  terhadap  aktivitas siswa  pada  pembelajaran  IPA-Biologi  dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 7. Nilai Aktivitas Peserta Didik (Afektif
dan Psikomotorik) No  Keaktifan  Peserta Didik Siklus I  Siklus II 1 Mengajukan Pertanyaan 30,00%  65,00% 2 Menjawab Pertanyaan 40,00%  70,00% 3 Mengemukakan Pendapat 40,00%  60,00% 4 Membuat  Laporan Kegiatan / Tugas 70,00%  95,00% 5 Mempresentasikan Hasil Kegiatan 70,00%  95,00% Rata-Rata 50,00%  78,00%
Gambar 3. Nilai Keaktifan Pembelajaran Peserta Didik
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  maka pelaksanaan tindakan proses pembelajaran pada siklus II telah nampak adanya suatu peningkatan proses  pembelajaran  dari  hasil  belajar  siswa. Adapun  beberapa  temuan yang  dapat  diperoleh selama  tindakan  pelaksanaan  siklus  II,  yaitu kondisi  dan  situasi  belajar  siswa  pada  setiap pertemuan  menunjukkan  situasi  belajar  yang lebih kondusif, bersemangat, percaya diri.
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan pembelajaran Metode Pengajaran Saintifik, guru lebih mudah menyampaikan ilmu, karena siswa lebih aktif, mandiri dan pelaksanaan pembelajaran sangat efektif, siswa memperoleh pembelajaran  secara  ilmiah,  merasa  yakin  ilmu yang  diperolehnya  adalah  konsep  dasar  dan dapat mengembangkannya untuk dunia pendidikan  sehingga  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  akan tercapai  sesuai tujuan pembelajaran. Makna penerapan Metode Pengajaran  Saintifik  dapat  dikembangkan kompetensi siswa antara lain melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi, rasa ingin  tahu,  jujur,  sopan,  menghargai  pendapat orang  lain,  berpikir  sistematis,  mengemukakan pendapat,  dan  mengembangkan  kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
Hasil penelitian berdasarkan wawancara siswa,  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan Metode  Pengajaran  Saintifik  memberikan motivasi, tantangan dan semangat dalam belajar mata  pelajaran  IPA  -  Biologi.  Pelaksanaan pembelajaran tidak monoton, interaksi pembelajaran bersifat multi arah dan
0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas 25,64 74,36 64,1 35,9 89,74 10,26 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Tes Awal Tes Siklus I Tes Siklus II 30 40 40 70 70 65 70 60 95 95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Keaktifan Siswa (Afektif & Psikomotorik) Siklus I Siklus II
Linear (Siklus
II)
pembelajaran yang tadinya berpusat kepada guru (teacher  centered)  menjadi  peserta  belajar  aktif (student  centered),  adanya  diskusi  kelompok maupun diskusi kelas membuat suasana belajar lebih  menarik  dan  menambah  semangat  belajar dan  tantangan  untuk  memperoleh  ilmu  IPA  - Biologi. Diskusi kelompok memberikan kesempatan kepada siswa untuk memupuk kerja sama dalam memecahkan masalah, menumbuhkan  sifat  demokrasi  dan  toleran, siswa lebih percaya diri karena dapat membantu sesamanya  dalam  memecahkan  masalah  dalam kelompok, lebih aktif dan belajar bersosialisasi. Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidkan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Siswa merasakan  dampak  positif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  IPA  -  Biologi,  dengan belajar  secara  mandiri  dapat  dikuasi  dan  kelak bermanfaat bagi dunia kerja.

## KESIMPULAN
a. Ada  peningkatan  hasil  belajar  dalam penggunaan  Metode  Pengajaran  Saintifik pada  mata  pelajararan  IPA-Biologi  siswa yaitu,  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  sebesar 70,83  dengan  ketuntasan  64,10%  kemudian pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata hasil  belajar  yaitu  80,48  dengan  ketuntasan 89,74%.
b. Penerapan Metode Pengajaran Saintifik dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  saat proses pembelajaran IPA-Biologi yaitu, rata- rata  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  sebesar 50,00%  dan  siklus  II  sebesar  78,00%.  Jadi peningkatan rata-rata keaktifan siswa sebesar 28,00%.
c. Peneliti  sebagai  guru  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  mata  pelajaran  IPA-Biologi dengan  Metode  Pengajaran  Saintifik  dapat meningkatkan  kompetensi  dan  hasil  belajar siswa.  Dengan  adanya  pencapaian  hasil kompetensi  pada  siklus  II,  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  ingin dicapai  yaitu,  pencapaian  ini  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  ingin dicapai  yaitu  apabila  minimal  85%  siswa tuntas  (mencapai  KKM)  dengan  pencapaian hasil  kompetensi  lebih  baik  dari  yang sebelumnya.
d. Setelah dilakukan tindakan dengan menggunkan pembelajaran Metode
Pengajaran  Saintifik  telah  terjadi  perubahan dan  perbaikan  pembelajaran.  Pola  interaksi pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran  Metode  Pengajaran  Saintifik, tidak hanya monoton dari guru ke siswa, ini tampak  dari  keterlibatan,  aktivitas,  dan kreatifitas  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Selama  proses  penerapan pembelajaran  Metode  Pengajaran  Saintifik pola  interaksi  belajar  mengajar  dapat berlangsung secara multi arah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S,  dkk.  2010. Proses  Pembelajaran Kreatif dan Inofatif Dalam Kelas . Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Anni,  Catharina,  Tri.  2004. Psikologi  Belajar . Semarang: UNNES Press. Arends,  Richard,  I.  2001. Learning  to  Teach Belajar  Untuk  Mengajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2010. Evaluasi Program  Pendidikan:  Pedoman  Teoritis Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Joni,  T.  Raka.  1992. Peningkatan  Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah Melalui Model Pembelajaran Aktif (Cara Belajar Siswa  Aktif)  dan  Pembinaan  Profesional Guru,  Kepala  Sekolah  serta  Pembina Lainnya . Jakarta: Rinehart and Wiston. Keputusan  Menteri.  2004. Keputusan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia
No. 129a/U/2004 Tentang Standar Pelayanan Minimal Bidang Pendidikan . Peraturan Pemerintah. 1980. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 5 Tahun  1980  Tentang  Pokok  –  Pokok Organisasi Universitas/ Institut Negeri.
Sudjana,  Nana.  1989. Dasar  –  Dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Usman,  Moh  Uzer.  2000. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya