Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 2, Juli 2020 Page: 537-556

## PEMBELAJARAN EDP-PROBLEM SOLVING PROJECT UNTUK MELATIH SISWA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH
Dani Setiawan
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Bulakamba – Kabupaten Brebes Contributor Email: dani.setiawan@gmail.com
Published: Mar 30, 2020 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/147

## Abstract
Indonesian students still need to strengthen their ability to integrate information, draw conclusions,  and  introduce  their  knowledge  to  other  things.  Indonesian  students  are still weak in answering questions with a level of reasoning. So the purpose of this study is to find out the critical thinking skills and problem solving of students in class VII.A SMPN  1  Bulakamba  academic  year  2018/2019  can  be  improved  through  learning EDP-Problem  Solving  Project.  EDP-Problem  Solving  Project  facilitates  students  to implement  the  engineering  design  process  in  conducting  problem  solving  projects. EDP-Problem  Solving  Project  learning  activities  consist  of  stages  (1)  ask  (formulate questions), (2) imagine, (3) plan (plan), (4) creat (make), (5) test (try out) , (6) analyze (analyze), (7) conclude (conclude), (8) communicate (communicate), and (9) improve (develop).  The  study  was  conducted  with  a  class  action  research  procedure.  Data  on critical  thinking  skills  and  problem  solving  are  analyzed  descriptively.  The  results showed  that  critical  thinking  skills  and  problem  solving  for  students  of  class  VII.A SMPN  1  Bulakamba  in  the  2018/2019  academic  year  could  be  improved  through learning the EDP-Problem Solving Project.
Keywords: Learning, Critical thinking Skills, Problem Solving.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147

## Abstrak
Siswa  Indonesia  masih  perlu  penguatan  kemampuan  mengintegrasikan  informasi, menarik simpulan, serta menggenalisir pengetahuan yang dimiliki ke hal lain. Siswa Indonesia  masih  lemah  dalam  menjawab  soal  dengan  level  penalaran.  Sehingga tujuan penelitian ini ntuk mengetahui keterampilan berpikir kritis  dan penyelesaian masalah  siswa  pada  kelas  VII.A  SMPN  1  Bulakamba  tahun  pelajaran  2018/2019 dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  EDP-Problem  Solving  Project.  EDP- Problem  Solving  Project  memfasilitasi  siswa  mengimplementasikan  engineering design  process  dalam  melakukan  proyek  penyelesaian  masalah.  Aktivitas pembelajaran EDP-Problem Solving Project terdiri dari tahap (1) ask (merumuskan pertanyaan),  (2)  imagine  (membayangkan),  (3)  plan  (merencanakan),  (4)  creat (membuat),  (5)  test  (mengujicobakan),  (6)  analyze  (menganalisis),  (7)  conclude (menyimpulkan),  (8)  communicate    (mengomunikasikan),  dan  (9)  improve (mengembangkan). Penelitian dilakukan dengan prosedur penelitian tindakan kelas. Data  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penyelesaian  masalah  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dan penyelesaian  masalah  siswa  kelas  VII.A  SMPN  1  Bulakamba  tahun  pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan melalui pembelajaran EDP-Problem Solving Project.
Kata Kunci: Pembelajaran, Keterampilan Berpikir Kritis, Penyelesaian Masalah.

## A. Pendahuluan
Memasuki  era    21  menuntut  setiap  individu  memiliki keterampilan  unggul  dan  kompetetif.  Dunia  pendidikan  memiliki tanggung  jawab  besar  membekali  siswa  dengan  keterampilan  seiring dengan  kemajuan  teknologi.  Guru  menjadi  garda  terdepan  yang  terlibat langsung  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Setiap  guru memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  membekali  siswa  dengan keterampilan  kompetitif  yang  dikenal  dengan  istilah  keterampilan  abad 21,  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif, keterampilan berkolaborasi, dan keterampilan berkomunikasi (Trilling & Fadel, 2009; Häkkinen, et al., 2016; Roekel, 2018).
Beberapa  hasil  studi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir siswa Indonesia pada jenjang pendidikan dasar masih tergolong rendah. Berdasarkan hasil survey TIMSS pada tahun 2015,  peringkat  sains siswa

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
Indonesia hanya menempati peringkat 44 dari 47 negara (Martin, Mullis, Foy, & Hooper, 2016).
Hasil  survey tersebut mengindikasikan kemampuan berikir kritis siswa  Indonesia  masih  rendah.  Siswa  Indonesia  masih  perlu  penguatan kemampuan  mengintegrasikan  informasi,  menarik  simpulan,  serta menggenalisir  pengetahuan  yang  dimiliki  ke  hal  lain.  Siswa  Indonesia masih lemah dalam menjawab soal dengan level penalaran. Untuk dapat mengerjakan  soal  penalaran,  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang baik. Hasil penelitian pada lingkup daerah oleh Fuad, Zubaidah,  Mahanal,  &  Suarsini  (2015)  mengungkapkan  profil kemampuan berpikir kritis siswa di Kediri yang tergolong rendah.
Kelemahan dalam berpikir kritis juga dialami oleh siswa di SMPN 1 Bulakamba.  Berdasarkan  hasil  tes  prasiklus  pada  topik  interaksi  makhluk hidup dengan lingkungannya pada siswa kelas VII.A di SMPN 1 Bulakamba semester  2  tahun  pelajaran  2018/2019  diperoleh  rata-rata  keterampilan berpikir kritis sebesar 49,06. Siswa yang mencapai skor di atas nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM=70) hanya 6 % atau 2 siswa dari 32 siswa. Hasil tes tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VII.A SMPN 1 Bulakamba masih harus ditingkatkan.
Penyebab  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  SMPN  1 Bulakamba  yang  masih  rendah  adalah  siswa  belum  terfasilitasi  dengan baik  dalam  berlatih  berpikir  kritis.  Perhatian  guru  pada  upaya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  belum  maksimal. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fuad,  Zubaidah,  Mahanal,  &  Suarsini (2015)  yang    menyatakan  bahwa  penyebab  rendahnya  keterampilan berpikir  kritis  karena  upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis belum ditangani dengan baik.
Fuad,  Zubaidah,  Mahanal,  &  Suarsini  (2017)  menyatakan  bahwa perbaikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dirancang  melalui perencanaan pembelajaran yang melatih siswa berpikir kritis. Guru dapat membantu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Mahanal,  Zubaidah,  Bahri,  & Dinnurriya,  2016).  Kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat  ditingkatkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147
melalui  desain  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penyelesaian masalah (Suarsana & Mahayukti, 2013; Redhana, 2017).
Upaya  untuk  memperbaiki  keterampilan  berpikir  kritis  dan penyelesaian  masalah  siswa  kelas  VII-A  SMPN  1  Bulakamba  dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyelesaian  masalah  dan  berpusat  pada  siswa.  Ada  beberapa  aktivitas pembelajaran yang terbukti dapat membantu meningkatkan kemampuan menyelesaikan  masalah  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  di  antaranya adalah engineering design process (EDP) , model problem base learning (PBL) , dan  model project  base  learning  (PjBL). Pembelajaran EDP memiliki struktur dasar penyelesaian masalah yang dapat menuntun siswa menjadi perancang  penyelesai  masalah  melalui  proses  menganalisis  masalah, mensintesis  sumber  dan  informasi  ke  dalam  penyelesaian  masalah,  dan mengevaluasi penyelesaian masalah (Sutia & Mahdalena, 2017).
Hasil  studi  Berland,  Steingut,  &  Ko  (2014),  Sutia  &  Mahdalena (2017), dan Syukri, Soewarno, Halim, & Mohtar (2018) yang menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran EDP dapat  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah.  Hasil  studi menunjukkan  bahwa PBL dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah  (Simamora, Sidabutar,  &  Surya,  2017;  Sagala,  Rahmatsyah,  &  Simanjuntak,  2017; Herzon,  Budijanto,  &  Utomo,  2018;  Ningsih,  Hidayat,  &  Kusairi,  2018). Penerapan  PjBL  juga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampun berpikir  kritis  siswa  dan  menyelesaikan  masalah(Pratama  & Prastyaningrum,  2016;  Hikmah,  Budiasih,  &  Santoso,  2016;  Purnomo  & Mawarsari, 2014).
Berdasarkan uraian dampak positif implementasi EDP , PBL , dan PjBL terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dan berpikir  kritis,  maka  untuk  memperbaiki  keterampilan  berpikir  kritis  dan penyelesaian  masalah  siswa  kelas  VII-A  SMPN  1  Bulakamba  dilakukan melalui  pembelajaran EDP - Problem  Solving  Project . EDP - Problem  Solving Project merupakan  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa mengimplementasikan engineering  design  process untuk  melakukan  proyek

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
penyelesaian  masalah. EDP - Problem  solving  project terdiri  dari  unsur problem solving (penyelesaian  masalah)  dan project (proyek).  Aktivitas  pembelajaran EDP-Problem Solving Project terdiri dari tahap (1) ask (merumuskanpertanyaan),
(2) imagine (membayangkan), (3) plan (merencanakan), (4) creat (membuat), (5) test (mengujicobakan), (6) analyze (menganalisis), (7) conclude (menyimpulkan),
(8) communicate (mengomunikasikan),  dan  (9) improve (mengembangkan). Penerapanpembelajaran EDP - Problem  Solving  Project diharapkan  mampu membantu  siswa  dalam  memperbaiki  kemampuan  berpikir  kritis  dan penyelesaian masalah.
Penerapan  pembelajaran  EDP -Problem  Solving  Project dilakukan pada topik pencemaran lingkungan dan difokuskan pada kegiatan siswa dalam  menanggulangi  pencemaran  lingkungan  yang  bersumber  dari pertanian  bawang  merah.  Masalah  pencemaran  pertanian  bawang  ini sangat  kontekstual  bagi  siswa  SMPN  1  Bulakamba  Kabupaten  Brebes. Bawang  merah  merupakan  identitas  masyarakat  Brebes  dan  salah  satu sentra  penghasilnyaberada  di  sekitar  SMPN 1  Bulakamba,  yaitu  di  Desa Banjaratma, Kecamatan Bulakamba.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  yang  telah  diuraikan,  maka permasalahan  penelitian  yang  akan  dijawab  yaitu  untuk  mengetahui keterampilan  berpikir  kritis  penyelesaian  masalah  siswa  kelas  VII.A SMPN  1  Bulakamba  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dapat ditingkatkan melalui pembelajaran EDP-Problem Solving Project
Tentu  saja  manfaat  dari  penelitian  yang  dilakukan  antara  lain bahwa  pembelajaran EDP-Problem  Solving  Project dapat  menuntun  siswa berlatih  langsung  dalam  menyelesaikan  masalah.  Keterlibatan  langsung siswa pada penyelesaian masalah akan melatih siswa berpikir kritis dan berdampak  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran di sekolah secara umum.

## B. Metode
Penelitian  dilakukan  melalui  prosedur  penelitian  tindakan  kelas yang terdiri dari 2 (dua) siklus. Tiap siklus dilakukan melalui empat tahap kegiatan  utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147
evaluasi/refleksi (Arikunto, Suhardjono, & Supardi, 2015). Alokasi waktu pada  tiap  siklus  adalah  7  jam  pelajaran.  Prosedur  penelitian  tindakan yang dilakukan ditunjukkan pada Gambar 1.
Desain penelitian tindakan yang dilakukan ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Deskripsi kegiatan penelitian pada siklus 1 diuraikan sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  1  disusun  berdasarkan  masalah  yang dijumpai  pada  pembelajaranprasiklus.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencanaan antara lain.
a. Menyusun  perangkat  pembelajaran  atau  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Menyusun lembar kerja (LK).
c. Menyusun instrumen penilaian.
d. Menyiapkan  media,  alat,  dan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  menerapkan  pembelajaran EDP-Problem Solving  Project pada  RPP  dengan  topik  pencemaran  air  dibantu  dengan Lembar  Kerja  1.  Membuat  Alat  Penyaring  Air  Sederhana .  Kegiatan pembelajaran pada siklus 1dilaksanakan sebanyak 3 (tiga) kali pertemuan,

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
2  (dua)  pertemuan  untuk  pembelajaran  dan  1  (satu)  pertemuan  untuk pelaksanaan  tes. Pertemuan  ke-1  dilaksanakan pada  tanggal  21  Februari 2019,  pertemuan  ke-2  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Februari  2019,  dan Pertemuan  ke-3  dilaksanakan  pada  tanggal  28  Februari  2019.  Pada pertemuan ke-1, tahapan pembelajaran EDP-Problem Solving Project yang dilakukan  antara  lain  tahap ask (merumuskan  pertanyaan), imagine (membayangkan  solusi),  dan plan (merencanakan  pemecahan  masalah). Pada pertemuan ke-2, kegiatan pembelajaran EDP-Problem Solving Project dilanjutkan  ketahap Creat , Test , Analyze,  Conlude,  Communicate ,  dan Improve .  Pada  pertemuan  ke-3  siswa  diberikan  tes  untuk  mengukur pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Deskripsi  dari  masing- masing tahap kegiatan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kegiatan EDP-Probelm Solving Project No . Tahap Deskripsi Kegiatan 1 Ask (bertanya) Siswadiajak melakukan observasi masalah lingkungan. Siswa mencatat  masalah  yang  dijumpai,  kemudian  siswa  diminta memilih  salah  satu  masalah  yang  ditemukan  dan merumuskannyadalam bentuk kalimat pertanyaan. 2 Imagine (membayangkan) Siswamembayangkanbeberapasolusiuntukmenyelesaikanmas alah yang telahdirumuskan. 3 Plan (merencanakan) Siswamerencanakankebutuhanalat, bahan, dan desainsolusi. 4 Creat (membuat) Siswa  merangkai  alat  dan  bahan  untuk  mewujudkan ide/alat/solusipenyelesaianmasalah. 5 Test (mengujicobakan) Siswa menguji ide/alatpenyelesaianmasalah dan mengumpulkan data percobaan. 6 Analyze (menganalisis) Siswa menganalisis data percobaan 7 Conclude (menyimpulkan) Siswa  menyimpulkan  apakah  ide/alatpenyelesaianmasalah dapat berfungsi dengan baik atau tidak. 8 Communicate (mengomunikasika n) Siswa  mengomunikasikan  hasil  proyek  penyelesaian masalah.
9 Improve (mengembangkan) Siswa memperbaiki ide/solusi/alatyang telah dibuat.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147

## 3. Observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  untuk memdapatkan  gambaran  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penyelesaian masalah  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  dirancang. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dikumpulkan  melalui  tes.  Sedangkan keterampilan  penyelesaian  masalah  dikumpulkan  menggunakan  lembar observasi dan rubrik penilaian.

## 4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi atau penilain terhadap berbagai  aspek  pembelajaran  untuk  melihat  beberapa  kekurangan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1.  Refleksi  didasarkan  pada  hasil observasi.  Pada  tahap  ini  juga  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru observer untuk mendapatkan saran perbaikan sebagai dasar penyusunan rencana pada siklus 2.
Kegiatan penelitian pada siklus 2 diuraikan sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Perencanaan pada siklus 2 disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan antara lain.
a. Memperbaiki  perangkat  pembelajaran  atau  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Memperbaiki lembar kerja (LK) yang telah dibuat.
c. Memperbaiki instrumen penilaian pada siklus 2.
d. Menyiapkan  media,  alat,  dan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan pembelajaran pada siklus 2.

## 2. Pelaksanaan
Pada  taha  pini,  peneliti  menerapkan  pembelajaran EDP-Problem Solving Project pada topik pencemaran udara menggunakan RPP siklus 2 dan Lembar  Kerja  2.  Penanggulangan  Pencemaran  Udara .  Kegiatan pembelajaran  pada  siklus  2  dilaksanakan  sebanyak  3  (tiga)  kali pertemuan,  2  (dua)  pertemuan  untuk  pembelajaran  dan  1  (satu) pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes.  Pertemuan  ke-1  dilaksanakan  pada

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
tanggal  14  Maret  2019,  pertemuan  ke-2  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Maret  2019,  dan  Pertemuan  ke-3  dilaksanakan  pada  tanggal  21  Maret 2019.  Pada  pertemuan  ke-1,  tahapan  pembelajaran EDP-Problem  Solving Project yang  dilakukan  antara  lain  tahap ask , imagine ,  dan plan .  Pada pertemuan  ke-2,  kegiatan  pembelajaran engineering  design  process dilanjutkan ke tahap creat , test , analyze, conlude, communicate , dan improve Pada  pertemuan  ke-3  siswa  diberikan  tes  untuk  mengukur  pencapaian keterampilan berpikir kritis.

## 3. Observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  untuk mendapatkan  gambaran  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penyelesaian masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dikumpulkan  melalui  tes.
Sedangkan keterampilan
penyelesaian masalah dikumpulkan
menggunakan lembar observasi dan rubrik penilaian.

## 4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi atau penilain terhadap berbagai  aspek  pembelajaran  untuk  melihat  beberapa  kekurangan pelaksaan  tindakan  pada  siklus  2.  Refleksi  didasarkan  pada  hasil observasi.  Pada  tahap  ini  juga  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru observer  untuk  mendapatkan  saran  perbaikan.  Jika  indikator  kinerja penelitian  belum  tercapai  di  akhir  siklus  2  akan  dilanjutkan  pada perencaanaan siklus 3.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  meliputi  lembar  soal  tes,  lembar observasi,  dan  rubrik  penilaian.  Lembar  soal  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data kemampuan berpikir kritis pada materi pencemaran lingkungan.  Lembar  soal  pada  masing-masing  siklus  terdiri  dari  6  butir uraian.  Lembar  observasi  dan  rubrik  digunakan  untuk  mengambil  data keterampilan penyelesaian siswa.
Data  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penyelesaian  masalah dianalisis  secara  deskriptif  komparatif,  yaitu  dengan  membandingkan
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147
kondisi  awal  (prasiklus)  dengan  hasil  belajar  siklus  1,  membandingkan hasil  belajar  siklus1  dengan  hasil  belajar  siklus  2,  dan  membandingkan kondisi  awal  menganalisis  dengan  hasil  belajar  siklus  2.  Data  deskripsi yang  dibandingkan  meliputi  rata-rata  nilai  dan  persentase  siswa  yang mencapai  target  ketuntasan  minimal  (nilai  70).  Adapun  indikator keberhasilan penelitian tindakan dirumuskan sebagai berikut.
a. Meningkatknya  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dari 49,06 menjadi 70,00.
b. Meningkatnya  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  minimal keterampilan  berpikir  kritis (KKM=70)  dari  6% menjadi  70%  dari jumlah seluruh siswa.
c. Nilai rata-rata keterampilan penyelesaian masalah mencapai 70,00. Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  keterampilan  penyelesaian
masalah sama dengan 70 mencapai 70%.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis dapat dilihat dari beberapa aspek atau indikator.    Indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan  Sastrika,  Sadia,  & Muderawan  (2013)  di  antaranya  adalah  menafsirkan  (interpretasi), menganalisis, mengevaluasi, menyimpulkan (inferensi), dan memberikan penjelasan  (eksplanasi).    Herayanti  &  Habibi  (2015)  mengungkapkan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  kemampuan menemukan persamaan dan perbedaan, kemampuan memberikan alasan, kemampuan  membuat  kesimpulan,  dan  kemampuan  menggunakan prinsip  yang  dapat  diterima.  Redhana  (2017)  menyebutkan  tujuhi ndikator  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu  (1)  menentukan  ungkapan yang  ekuivalen  atau  menentukan  contoh  dan  non  contoh,  (2)  memberi alasan,  (3)  menerapkan  prinsip  utama,  (4)  mengidentifikasi  atau menangani hal yang tidak relevan, (5) mencari persamaan dan perbedaan, (6) menentukan ide utama, dan (7) menarik simpulan.
Indikator    keterampilan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini meliputi  aspek  memberikan  penjelasan  (eksplanasi),  menafsirkan

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
(interpretasi),  menganalisis,  mebuat  kesimpulan  (inferensi),  dan mengevaluasi.  Perumusan  indikator  tiap  aspek  keterampilan  berpikir tersebut  disesuaikan  dengan  materi  pokok  materi  yang  menjadi  fokus penelitian  tindakan,  yaitu  materi  pencemaran  lingkungan  dan  upaya penanggulangannya.
Penerapan  tindakan  pembelajaran EDP-Problem  Solving  Project pada siklus 1 dan siklus 2 dapat membantu meningkatkan keterampilan berpikir kritis seperti terlihat pada Gambar 2, Gambar 3, dan Gambar 4.
Gambar 2.
Grafik Rata-rata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis
Gambar 3. 70 49,06 65,83 78,23 0 20 40 60 80 100 Target Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147

## Grafik Persentase Jumlah Siswa Yang Mencapai Target
Nilai Keterampilan Berpikir Kritis

## Gambar 4.
Grafik Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis tiapAspek
Berdasarkan grafik yang disajikan pada Gambar 2 dapat diketahui bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan  dari  49,06  pada  pra  siklus  menjadi  65,83  pada  siklus  1  dan 78,23  pada  siklus  2.  Kemudian  berdasarkan  grafik  pada  Gambar  3 diketahui  bahwa  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  target  nilai keterampilan  berpikir  kritis  juga  mengalami  peningkatan,  dari  6,25% pada  pra  siklus  menjadi  50%  pada  siklus  1  dan  78,13%  pada  siklus  2. Adapun ketercapaian berpikir kritis pada tiap aspek yang disajikan pada Gambar 4 menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa  pada  tiap  aspek.  Namun  demikian,  jika  memperhatikan ketercapaian  target  pada  tiap  siklus  dapat  diketahui  bahwa  target  baru tercapai setelah siklus 2.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  belum  tercapainya  target pada siklus 1 di  antaranya adalah penerapan pembelajaran EDP-Problem Solving Project relatif baru bagi siswa di kelas VII.A SMPN 1 Bulakamba. Selain itu, masih ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian lebih  yaitu  aspek  eksplanasi,  interpretasi,  dan  inferensi.  Aspek keterampilan berpikir kritis tersebut pada siklus 1 masih belum mencapai

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
target.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  2  dilakukan  perbaikan  dengan memberikan  penekanan  pada  aspek  tersebut,  terutama  pada  tahap imagine,  test,  analyze, dan conclude. Pada  tahap imagine ,  saat  siswa memberikan  alasan  pemilihan  solusi  siswa  didorong  agar  dapat memberikan  alasan  sesuai  masalah  dan  solusi  yang  dipilih.  Kemudian pada tahap test analyze, dan conclude saat siswa menuliskan data hasil uji coba,  siswa  diminta  untuk  menganalisis,  menafsirkan  data  dengan kalimat  sendiri,  dan  membuat  kesimpulan  yang  sesuai  dengan  masalah yang dicari solusinya dan hasil uji coba yang dilakukan.
Langkah  perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  2 berdampak  positif  terhadap  peningkatan  pencapaian  nilai  keterampilan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan.    Aspek  keterampilan  berpikir kritis yang belum mencapai target pada siklus 1, yaitu aspek eksplanasi, interpretasi,  dan  inferensi  juga  mengalami  peningkatan  dan  mencapai nilai sesuai target yang ditetapkan.
Keberhasilan penerapan pembelajaran EDP-Problem Solving Project dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas VII.A SMPN  1  Bulakamba  ini  karena  dalam  aplikasi  praktis  pembelajaran mengimplementasikan  unsur  pembelajaran  EDP,  PBL,  dan  PjBL.  Hasil implementasi ini sejalan dengan beberapa hasilpenelitian lain. Hasil studi Berland,  Steingut,  &  Ko  (2014),  Sutia  &  Mahdalena  (2017),  dan  Syukri, Soewarno, Halim, & Mohtar (2018) yang menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran EDP dapat membantu mengembangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan. Pembelajaran EDP memiliki struktur penyelesaian  masalah  (Sutia  &  Mahdalena,  2017)  yang  dapat  dapat membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Penerapan  PBL  dalam  studi Herzon,  Budijanto,  &  Utomo  (2018)  dan  Ningsih,  Hidayat,  &  Kusairi (2018) terbukti dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147
berpikir kritis. Pratama & Prastyaningrum (2016) dan Hikmah, Budiasih, &  Santoso  (2016)  melaporkan  bahwa  penerapan  PjBL  berpengaruh terhadap peningkatan kemampun berpikiri kritis siswa.

## 2. Peningkatan Keterampilan Penyelesaian Masalah
Keterampilan  penyelesaian  masalah  dapat  dilihat  dari kemampuan individu  melakukan  tahapan  penyelesaian  masalah  sebagai indikator.  Silaban  (2014)  mengungkapkan  proses  penyelesaian  masalah ditempuh  melalui  lima  tahap,  yaitu:  (1)  pengumpulan  data,  (2) menemukan masalah, (3) menemukan gagasan, (4) menemukan jawaban, dan  (5)  menemukan  penerimaan.  Sementara  Sujarwanto,  Hidayat,  & Wartono (2014) mengemukakan lima langkah penyelesaian masalah yaitu (1) memvisualisasikan masalah ( visualize the problem) , (2) mendeskripsikan masalah ( describe the problem) , (3) merencanakan solusi ( plan the solution) , (4)  melaksanakan  solusi  ( execute  the  plan) ,  serta  (5)  mengecek  dan mengevaluasi solusi ( check and evaluate) .
Indikator  penyelesaian  masalah  yang    digunakan  oleh  Syafii  & Yasin  (2013)  antara  lain  (1)  kemampuan  mengidentifikasi  masalah,  (2) kemampuan  untuk  memperoleh  data,  (3)  kemampuan  untuk merencanakan solusi permasalahan, (4) kemampuan untuk melaksanakan rencana  untuk  memecahkan  masalah,  dan  (5)  kemampuan  untuk mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Sutia  dan  Mahdalena  (2017) mengungkapkan  kemampuan  merancang  suatu  pemecahan  masalah meliputi  lima  tahapan  utama  yaitu:  kemampuan  mengidentifikasi masalah, kemampuan menentukan solusi, kemampuanmendesain model prototipe  alat,  kemampuan  membuat  model  prototipe  alat,  dan kemampuan mendesain ulang.
Penerapan pembelajaran EDP-Problem Solving Projec pada siklus 1 dan  siklus  2  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  pencemaran  lingkungan  pertanian.  Pencapaian nilai  keterampilan  penyelesaian  masalah  pencemaran  lingkungan pertanian  dari  6  kelompok  menggunakan  rubrik  keterampilan penyelesaian masalah disajikan pada Gambar 5, Gambar 6, dan Gambar 7.

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar {551

## Gambar5.
Grafik Rata-rata Nilai KeterampilanPenyelesaianMasalah
Gambar 6.
GrafikPersentasi Jumlah Kelompok Siswa yang Mencapai Target Nilai Keterampilan Penyelesaian Masalah
Gambar 7.
Grafik Ketercapaian Keterampilan Penyelesaian pada tiap Aspek
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147
Berdasarkan grafik yang disajikan pada Gambar 5 dapat diketahui bahwa rata-rata keterampilan penyelesaian siswa mengalami peningkatan dari  79,17  pada  siklus  1  menjadi  87,50  pada  siklus  2.  Kemudian berdasarkan  grafik  pada  Gambar  6  diketahui  bahwa  persentase  jumlah kelompok  siswa  yang  mencapai  target  nilai  keterampilan  penyelesaian masalah  sudah  mencapai  100%  pada  siklus  1.  Namun  demikian,  pada siklus  1  masih  ada  indikator  keterampilan  penyelesain  masalah  yang belum  tercapai,  yaitu(1)  kemampuan  mengidentifiksi  masalah  dan kemampuan  mengeksplorasi  dan  (2)  menentukan  cara  penyelesaian masalah (Gambar 7).
Langkah  perbaikan  yang  dilakukan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  mengidentifikasi,  mencatat  masalah  yang dijumpai,  dan  merumuskan  masalah  dalam  bentuk  kalimat  pertanyaan adalah  dengan  menambahkan  ruang  ( space )  khusus  untuk  menuliskan rumusan  masalah  yang  akan  ditulis  dalam  bentuk  kalimat  pertanyaan pada tahap ask . Kemudian untuk memudahkan siswa dalam menentukan cara penyelesaian masalah, siswa diarahkan untuk mencari informasi dari berbagai sumber, seperti dari buku literatur di perpustakaan atau mencari informasi  dari  internet.  Langkah  ini  disampaikan  pada  bagian  penutup sesi  pembelajaran.  Langkah  perbaikan  yang  dilakukan  ini  berdampak positif terhadap peningkatan indikator penyelesaian masalah tersebut.
Keberhasilan penerapan pembelajaran EDP-Problem Solving Project dalam  meningkatkan  keterampilan  penyelesaian  masalah  pencemaran lingkungan  pertanian  pada  siswa  kelas  VII.A  SMPN  1  Bulakamba  ini sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  lain.  Hasil  studi  Berland, Steingut, & Ko (2014), Sutia & Mahdalena (2017), dan Syukri, Soewarno, Halim,  &  Mohtar  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran EDP dapat membantu mengembangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Pembelajaran EDP memiliki  struktur  penyelesaian  masalah  yang dapat  menuntun  siswa  menjadi  perancang  penyelesai  masalah  melalui

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
proses menganalisis masalah, mensintesis sumber dan informasi ke dalam penyelesaian  masalah,  dan  mengevaluasi  penyelesaian  masalah  (Sutia & Mahdalena,  2017). Hasil  penelitian  Simamora,  Sidabutar,  &  Surya  (2017) dan  Sagala,  Rahmatsyah,  &  Simanjuntak  (2017)  menunjukkan  bahwa penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah. Purnomo & Mawarsari (2014) melaporkan bahwa penerapan  PjBL  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa (1) keterampilan  berpikir  kritis  dan  (2)  Keterampilan  penyelesaian  masalah pencemaran  lingkungan  pertanian  pada  siswa  kelas  VII.A  SMPN  1 Bulakamba  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran EDP- Problem  Solving  Project .  Beberapa  hal  yang  perlu  ditekankan  pada  saat mengimplementasikan EDP-Problem  Solving  Project untuk  mendapatkan dampak yang optimal guru perlu memberikan perhatian lebih pada tahap ask pada  saat  siswa  merumuskan  masalah  dalam  bentuk  kalimat  tanya. Guru perlu memberikan pertnyaan pemancing yang dapat menginsporasi siswa dalam merumsukan pertanyaan.
Selain  itu  perlu  ada  penelitian  lanjut  untuk  melihat  dampak pembelajaran EDP-Problem Solving Project pada kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  SMP  Negeri  1 Bulakamba, Ibu Ening Ambarwati, S.Pd.,M.M. Penulis juga mengucapkan kepada  Guru  IPA  di  SMP  Negeri  1  Bulakamba:  Bpk.  Sumarno, S.Pd.,M.M., Ibu Dian Lestari, M.Pd., Ibu Sjamsiatun Sjah, S.Pd., Ibu Cipta Restu  Aruni,  S.Pd.,  dan  semua  pihak  yang  telah  memberikan  bantuan serta saran perbaikan selama melakukan penelitian.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147

## Daftar Referensi
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Berland, L., Steingut, R., & Ko, P. (2014). High School Student Perceptions of the Utility of the Engineering Design Process: Creating Opportunities to Engage  in  Engineering  Practices  and  Apply  Math  and  Science Content. Journal  of  Science  Education  and  Technology  (J  Sci  Educ Technol), 705-720.
Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2015). Profil Hasil Belajar,  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  serta  Strategi Pembelajaran  yang  Diterapkan  Guru  SMP  di  Kabupaten  Kediri . Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  dan  Pembelajarannya  (hal. 807-8015). Malang: Jurusan Biologi FMIPA UM.
Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  (2017).
Improving  Junior High  Schools'  Critical  Thinking  Skills  Based  on  Test Three  Different  Models  of  Learning .  International  Journal  of Instruction, 10(1), 101-116.
Häkkinen,  P.,  Järvelä,  S.,  Mäkitalo-Siegl,  K.,  Ahonen,  A.,  Näykki,  P.,  & Valtonen,  T.  (2016).  . Preparing  Teacher-students  for  Twenty- firstcentury Learning Practices (PREP 21): A Framework for Enhancing Collaborative  Problem-solving  and  Strategic  Learning  Skills .  Teacher and Teaching theory and practice, 1-17.
Herayanti,  L.,  &  Habibi.  (2015). Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Simulasi  Komputer  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Calon  Guru  Fisika .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, 1(1), 61-66.
Herzon, H. H., Budijanto, & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh Problem-Based Learning  (PBL)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(1), 42-46.
Hikmah,  N.,  Budiasih,  E.,  &  Santoso,  A.  (2016).  P engaruh  Strategi  Project Based Learning (Pjbl) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA pada Materi Koloid. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(11), 2248-2253.
Mahanal, S., Zubaidah, S., Bahri, A., & Dinnurriya, M. S. (2016). Improving students’  critical  thinking  skills  through  Remap  NHT  in  biology

## Pembelajaran EDP-Problem Solving Project untuk Melatih Siswa Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Penyelesaian Masalah
Dani Setiawan
classroom. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and  Teaching, 17(2).
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.,  Foy,  P.,  &  Hooper,  M.  (2016). TIMSS  2015 International  Results  in  Science. Dipetik  May  2,  2019,  dari http://timssandpirls.bc.edu: http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/wp- content/uploads/filebase/full%20pdfs/T15-International-Results- in-Science-Grade-8.pdf
Ningsih, P. R., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Penerapan Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 3(12), 1587-1593.
Pratama,  H.,  &  Prastyaningrum,  I.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Pembangkit Listrik Tenaga Mikrohidro terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA), 6(2), 44-50.
Purnomo,  E.  A.,  &  Mawarsari,  V.  D.  (2014). Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Pembelajaran Ideal Problem Solving
Berbasis  Project  Based  Learning. Jurnal  Karya  Pendidikan
Matematika (JKPM), 1(1), 25-31 .
Redhana, I. W. (2017). Redhana, Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 46(1), 76-86.
Roekel,  D.  (2018). Preparing  21st  Century  Students  for  a  Global  Society. Washington, D.C.: National Education Association.
Sagala,  N.  L.,  Rahmatsyah,  &  Simanjuntak,  M.  P.  (2017).  T he  Influence  of Problem  Based  Learning Model on  Scientific  Process  Skill  and  Problem Solving  Ability  of  Student. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education (IOSR-JRME), 7(4), 01-09.
Sastrika,  I.  A.,  Sadia,  I.  W.,  &  Muderawan,  I.  W.  (2013). PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP KIMIA DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 3(2).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.147
Silaban, B. (2014). Hubungan antara Penguasaan Konsep Fisika dan Kreativitas dengan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  pada  Materi  Pokok  Listrik Statis. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Vol. 20 No. 1, 65-75.
Simamora, R. E., Sidabutar, D. R., & Surya, E. (2017). Improving Learning Activity  and  Students'  Problem  Solving  Skill  through  Problem  Based Learning  (PBL)  in  Junior  High  School. International  Journal  of
Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR), 33(1), 321-331.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  (2013). Pengembangan  E-Modul
Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Indonesia,  2(2),  264- 275.
Sujarwanto,  E.,  Hidayat,  A.,  &  Wartono.  (2014). Kemampuan  Pemecahan Masalah Fisika pada Modelling Instruction pada Siswa SMA Kelas XI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Volume 3 No. 1, 65-78.
Sutia,  C.,  &  Mahdalena,  M.  (2017). Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  dan Kemampuan  Merancang  Pemecahan  Masalah  Lingkungan  melalui Pembelajaran Engineering Design Process. Seminar Penelitian Bidang IPA  2017  (hal.  32-40).  Bandung:  SEAMEO  Regional  Centre  for QITEP in Science.
Syafii,  W.,  &  Yasin,  R.  M.  (2013). Problem  Solving  Skills  and  Learning Achievements through Problem-Based Module in Teaching and Learning Biology in High School . Asian Social Science Vol. 9 No. 12, 220-228.
Syukri,  M.,  Soewarno,  S.,  Halim,  L.,  &  Mohtar,  L.  (2018). The  Impact  of Engineering  Design  Process  in  Teaching  and  Learning  to  Enhance Students’  Science  Problem-Solving  Skills. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia (JPII), 7(1), 66-75 .
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. Amerika: JosseyBass Wiley.