## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 3, Desember 2020, page. 46-55 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i3.06

## Peran Motivasi dalam Proses Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Arsilawita 1 , Neviyarni Suhaili 2
1 Program Doktor Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Indonesia
2 Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Indonesia
* e - mail : arsilawita78@gmail.com Received: December 6, 2020 Accepted: December 30, 2020 Online Published: December 30, 2020
Abstract:  Motivation  Roles  in  Learning  Process  to  Improve  Learning  Achievement. Answering  the  challenges  in  the  world  of  education  today  is  how  a  teacher  is  able  to provide knowledge to students, in the form of a learning process. Teachers are required to be able to present an interesting learning process so that students have the motivation to follow the learning process from beginning to end. The teacher learning design can combine several methods so that a varied learning process is formed so that the teacher can  facilitate  all  students  from  various  forms  of  student  learning  styles.  Motivation  to learn  can  also  be  done  by  the  teacher  by  giving  awards,  praise,  and  mentoring individually or in groups. The motivation of students will produce learning outcomes as desired,  because  children  following  the  learning  process  do  not  feel  forced  to  emerge from within themselves, so that what is given in any form students will be able to process new knowledge for themselves.

## Keywords: motivation, learning process, learning achievements, learning outcomes
Abstrak:  Peran  Motivasi  dalam  Proses  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar . Menjawab tantangan dalam dunia pendidikan saat ini adalah bagaiman seorang guru  mampu  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  dalam  bentuk  proses pembelajaran.  Guru  dituntut  mampu  menyajikan  proses  pembelajaran  yang  menarik supaya peserta didik memiliki motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran dari awal hingga  akhir.  Desain  pembelajaran  guru  dapat  melakukan  penggabungan  beberapa metode  sehingga  terbentuk  bervariasi  proses  pembelajaran  dengan  begitu  guru  dapat memfasilitasi  semua  peserta  didik  dari  berbagai  bentuk  gaya  belajar  peserta  didik. Motivasi belajar juga bisa dilakukan guru dengan memberikan penghargaan, pujian, dan pendampingan  secara  individu  maupun  kelompok.  Motivasi  peserta  didik  akan menghasilkan  hasil  belajar  sesuai  yang  diinginkan,  karena  anak  mengikuti  proses pembelajaran  tidak  merasa  terpaksa  muncul  dari  dalam  dirinya,  sehingga  apa  yang diberikan  dalam  betuk  apapun  peserta  didik  akan  mampu  memproses  menjadi pengetahuan baru bagi dirinya.
Kata kunci : hasil belajar, motivasi, proses pembelajaran
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  para  guru  sebagai  tenaga  pendidik khususnya di sekolah dasar. Permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  pada  umumnya  proses  pembelajaran mengalami  kendala  khususnya  kemampuan  guru  untuk  menggali  dan  merangsang motivasi belajar peserta didik. Pada umumnya guru merasa kesulitan untuk melakukan trobosan untuk melakukan inovasi pembelajaran untuk menarik dan merangsang motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  perkembangan  dan  usia  sekolah  dasar  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  mengolah  dan  mengembangkan  pengetahuanya,  namun  keadaan  di lapangan  masih  banyak  peserta  didik  belum  termotivasi  untuk  meksplor  kemampuan yang  dimilikinya.  Perkembangan  peserta  didik  pada  usia  sekolah  perlu  diperhatikan banyak  hal  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  menggali  potensi  peserta  didik  untuk mengembangkan dan melakukan inovasi pengetahuan yang dimiliki.
Guru harus mampu menciptakan proses pembelajaran yang memilki daya tari bagi peserta  didik  sehingga  peserta  didik  memiliki  keinginan  dan  bersemangat  untuk mengikuti  proses  belajar  dan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya,  peserta  didik  yang  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  akan  bernilai positif untuk perkembangan pengetahuan peserta didik.
Motivasi yang sudah dimiliki peserta didik yang sudah terbangun dengan baik akan menghasilkan sesuatu yang luar biasa, peserta didik yang memiliki imajinasi dan motivasi yang dimiliki dari dalam dirinya sendiri. Motivasi akan berkembang karena terciptanya suasana  yang  menyenagkan  dalam  proses  pembelajaran.  Susaana  belajar  yang menyenagkan  akan  muncul  apabila  seorang  guru  memiliki  kemampuan  dan  inovasi pembelajaran  untuk  meningkatakan  dan  menmancing  motivasi  peserta  didik.  Peserta didik  yang  sudah  termotivasi  akan  mennciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenagkan dan memunculkan ide-ide kreatif yang dimiliki peserta didik. Ide-ide akan mudah dan menjadi pleksibal untuk berkembangan.
Kemampuan dan motivasi yang dimiliki peserta didik harus digali untuk menjawab tantangan kemajuan teknologi, guru harus mampu mendesain proses pembelajaran yang inovatif,  dalam  perkembangan  revolusi  industry  4.0,  guru  dituntut  agar  mampu melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  menyenagkan  dengan  pemampaatan  teknologi, untuk  menjawab  tantangan  kemajuan  teknologi  pendekatan  yang  tepat  untuk meningkatakan  motivasi  peserta  didik  dengan  adanya  motivasi  peserta  didik  untuk mengikuti pelajaran akan menghasilkan hasil belajar yang sesuai yang diharapkan.
Motivasi belajar peserta didik akan muncul apabila guru mampu mengarahkan dan mendesain  pembelajaran  dengan  melakukan  inovasi  pemanfaatan  teknologi  untuk menyelesaikan permaslahan yang ada, peserta didik merasa tertantang untuk melakukan karya inovatif dalam menyelesaikan permasalahan yang ada.
Motivasi peserta didik menjawab tantangan dan kemajuan teknologi khususnya di dunia pendidikan, motivasi  sebagai pasilitator untuk menggali kemampuan peserta didik. Berdasarkan permasalahan yang ada tentang motivasi peserta didik, penulis melakukan studi  literatur  dengan  judul  “Peran  Motivasi  dalam  Proses  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Hasil Belajar.”

## LANDASAN TEORI
Pengertian  Belajar. Menurut  Gagne,  R  dalam  Ahmad  Susanto,  (2013),  belajar sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat pengalaman. Sedangkan menurut Hambalik, belajar adalah bagaimana cara memodifikasi atau  memperteguh  perilaku  berdasarkan  pengalaman  ( learning  is  defined  as  the modificator or strengthening of behavior through experiencing).
Sedangkan belajar menurut W.S Winkel adalah suatu proses aktivitas mental yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  antara  individu  dengan  lingkungannya,  dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikaf yang relatif konstan dan berbekas.
Menurut  Skinner  (dalam  Gredler.  E.M,  2011)  belajar  adalah  proses  perilaku. Belajar  bukan  melakukan,  belajar  adalah  mengubah  apa  yang  kita  lakukan.  Menurut Sunal dalam Ahmad Susanto, 2013), merupakan evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat dan mempertimbangkan seberapa efektif suatu program yang dapat memenuhi kebutuhan peserta didik. Hasil evalusi bias dijadikan feedback bagi guru untuk  melakukan  tingaklanju  dari  hasil  yang  didapat  peserta  didik  sejauh  mana pemahaman peserta didik tentang materi yang diberikan.
Pemahaman menurut Bloom dalam Ahmad Susanto, (2013:6), kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang diajarkan. Pemahaman dapat kita simpulkan seberapa  jauh  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan.  Sedangkan menurut Carin dan Sund, pemahaman adalah suatu proses yang berisikan tujuan untuk melihat tahapan kemampuan yaitu: (1) Translate majo ideas into own words. (2) Interpret the relationship among major ideas. (3) Extrapolate or go beyoud data to implication of major  ideas.  (4)  Apply  their  knowledge  and  understanding  to  the  solution  of  new problems in new situation. (5) Analyze or break an idea into its part and show that they understand  tdeir  relationship.  (6)  Synthesize  or  put  elements  together  to  form  a  new pattern  and  produce  a  unique  communication,  plan,  ar  set  of  abstract  relation.  (7) Evaluate or make judgments based upon evidence.
Berdasarkan  pengertian  belajar  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan,  belajar  adalah proses  perubahan  perilaku  melalui  aktivitas  mental,  berdasarkan  pengalaman  interaksi dengan lingkungan dan meghasilkan perubahan pengetahuan. Untuk mengetahui apakah hasil belajar sudah sesuai dengan yang diharapkan sesuai dengan tujuan dapat diketahui dengan  melakukan  evaluasi.  Sedangkan  menurut  Robbins  dalam  Trianto  (2009:15), proses  menciptakan  hubungan  antara  sesuatu  (pengetahuan)  yang  sudah  dipahami  dan sesuatu (pengetahuan) yang baru menjadi pengetahuan yang baru.
Lebih  lanjut,  menurut  Jerrome Brunner, belajar adalah suatu  proses aktif dimana peserta  didik  membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan  baru  berdasarkan  pada pengalaman  dalam  bentuk  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Sedangkan menurut  pandangan  konstruktivisme,  belajar  bukan  semata-mata  mentransper pengetahuan  yang  dimiliki  di  luar  dirinya,  tetapi  belajar  dilihat  dari  bagaimana  otak memproses  dan  menginterprestasi  pengelaman  yang  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah dimilikinya dalam bentuk baru menjadi pengetahuan baru.
Proses  belajar  bisa  melalui  asimilasi  atau  akomodasi  Mc  Mahon  dalam  Trianto (2009). Defenisi belajar secara lengkap dikemukakan oleh Salvin dalam Trianto (2009) yaitu: Learning  is  usually  defined  as  a  change  in  an  individual  caused  by  experience. Changes caused by development (such as growing taller) are not instancesof learning. Neither are characteristics of individuals that are present at birth (such as reflexes and respons to hunger or point). However, humans do so much learning from the day of their
(and some say earlier) that learning and development are inseparably linked. Selanjutnya Slavin juga mengatakan Learning takes place in many ways. Sometimes it is intentional, as  when  students  acquire  information  presented  in  a  classroom  on  when  they  look something up in  the encyclopedia. Sometimes it is  uninten tional,  as in the case of  the child’s reaction to the needle. All sorts of learning are going on all the time.
Belajar adalah proses perubahan individu melalui pengalaman, bukan berdasarkan pertumbuhan  atau  perkembangan  individu  serta  karakter  sejak  lahir.  Belajar  bisa dilakukan  dengan  banyak  cara  baik  disengaja  maupun  tidak  sengaja  yang  terjadi sepanjang  waktu  pada  tiap  individu.    Perubahan  terlihat  dari  belajar  adalah  perubahan perilaku  dalam  memahami  pengetahuan,  keterampilan  dan  kebiasaan  baru  individu. Berbagai  cara  yang  dilakuan  individu  untuk  belajar  dapat  dilihat  dari  berbagai  bentuk gaya belajar yang dimiliki individu.
Gaya  Belajar. Gaya  belajar  adalah  suatu  cara  individu  untuk  mendapatkan pengetahuan  untuk  menguasai  satu  matri,  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar.  Gaya belajar peserta didik dapat dilihat dalam bentuk tiga kriteria yaitu (1) Gaya belajar audio ( auditive learning style), gaya belajar yang memanfaatkan pendengaran untuk memehami segala bentuk pengetahuan, informasi yang diberikan dengan melalui pendengaran akan mudah diserap peserta didik yang memiliki gaya belajar audio. Kemampuan menginagat dengan  gaya  audio  akan  sanagt  efektif  apabila  peserta  didik  mendengarkan  informasi secara  langsung,  tentusaja  perlu  dilakukan  stimulus  untuk  merangsanag  dengan menberikan informasi dengan menggunakan suara; (2) Gaya belajar visual, cara belajar dipengaruhi kemampuan melihat, penglihatan menjadi lebih dominan bagi peserta didik yang gaya belajar visual, informasi yang diberikan secara visual berupa gambar, video akan  lebih  mudah  dan  cepat  dipahami  anak  yang  memilki  gaya  belajar  visual,  karena memorinya akan lebih cepat memproses pemahaman karena dilihat langsung atau dibaca langsung,  (3)  Gaya  belajar kinestetik ,  gaya  belajar  yang  melibatkan  gerakan  tubuh, biasanya anak dengan belajar kinestetik lebih aktif dalam menggerakkan tubuh mencari informasi.
Berdasarkan  gaya  belajar  anak  seorang  guru  harus  mampu  memberikan  dan memberi  pelayanan  dengan  sebaik-baiknya  kepada  peserta  didik  yang  memiliki perbedaan  gaya  belajar.  Guru  haru  merancang  proses  pembelajaran  yang  bisa memberikan  fasilitas  dan  pendampingan  kepada  peserta  didik  yang  memilki keberagaman  gaya  belajar.  Disini  dituntut  guru  yang  memiliki  kreativitas  daninovasi untuk menciptakan proses pembelajaran yang menarik, supaya apa yang diberikan guru dapat diserap dan dipahami peserta didik.
Konsep Dasar Belajar . Belajar belajar sebagai perolehan keterampilan. Seseorang, dalam  belajar,  berusaha  memperoleh  suatu  keterampilan  dan  melakukan  beberapa aktivitas untuk memperolehnya (proses mungkin atau mungkin tidak melibatkan guru). Gilbert Ryle akan berkata; melainkan menunjukkan proses yang sedang berlangsung. (Perhatikan  bahwa  file  ungkapan  yang  sedikit  berbeda  'seseorang telah elajar bagaimana….' tidak  membawanya  implikasi  dari  kesuksesan.).  Seseorang  dapat memperoleh  suatu  keterampilan  dan  belajar. bagaimana ,  dimana  yang  mereka  pelajari adalah bagaimana menggunakan aturan kesimpulan tertentu; tapi dari sini tidak ada yang mengikuti  tentang  aturan  menjadi  aturan  yang  benar.  belajar bagaimana bersifat individualistis,  tetapi  tidak  perlu  selalu  begitu. Kami  memperoleh  keterampilan  dalam kelompok, seperti saat kami belajar bermain game tim, bermain dalam grup musik atau orkestra, atau tampil dalam sebuah drama.
Jelas sekali kehadiran guru menambah elemen kolektif saat instruktur mengajar kita untuk  belajar bagaimana melakukan  sesuatu  (mengendarai  mobil,  dll); tetapi  mereka dikecualikan  saat  seseorang  belajar  sendiri bagaimana melakukan  sesuatu. Juga  orang bisa  belajar  dari  salah  satunya  sesama  murid,  jika  ada. Dalam  ilmu mungkin juga belajar bagaimana baik  secara  individu  maupun  kolektif.  Menurut  Brown  (2005), belajar adalah proses enkulturasi didukung sebagian melalui interaksi sosial dan sirkulasi naratif.
Faktor yang Mempengaruhi Belajar . (1) Guru, adalah fator utama dalam proses pembelajaran. Berhasil atau tidak proses pembelajaran bergantung kepada bagaiman cara seotang guru mengelola kelas sehingga apa yang disampaikan bias dipahmi dan menjadi pembelajaran  di  masa  depan  bagi  anak-anak.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  dan kreativitas  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenagkan  akan  menjadikan proses pembelajaran akan lebih bermaknah. (2) Peserta didik, yang memiliki kesehatan yang  baik  akan  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  apa  yang  disampaikan  guru, peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  akan  mudah  beradaptasi  dan mengaptualisasikan diri  untuk mengeluarkan ide-ide kreatifnya, ini tentu tidak terlepas dari  fasilitasi  dari  guru,  Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih  akan  mudah menerima materi pelajaran, peserta didik yang memiliki kesehatan baik juga akan mudah mengikuti  pelajaran.  (3)  Tempat/ruang,  ruang  kelas  merupakan  hal  yang  tidak  bias dipisahkan dengan proses pembelajaran, suasan kelas yang nyaman akan menimbulkan gairah belajar peserta didik, suasan yang nyama akan menimbulkan suasan hati peserta didik senang, kalu keadaan ini sudah ada maka peserta didik akan lebih mudah dan lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Dilihat  dari  fator-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  mulai  dari  guru  kesehatan peserta  didik,  dan  tempat,  ini  tentu  dengan  harapan  bagaimana  peserta  didik  memiliki perilaku  yang  baik  melalui  proses  (Daryato,  2009),  diantaranya  (1)  Perubahan  terjadi secara  sadar,  peserta  didik  yang  menyadari  proses  belajar  akan  menyadari  perubahan yang  dialaminya,  muali  dari  pengetahuan  yang  bertambah,  kecepatan,  dan  kebiasaan berubah.  Inilah  yang  terjadi  perubahan  belajar  yang  disadari;  (2)  Perubahan  belajar bersifat  kontinyu  dan  fungsional,  sebagai  hasil  belajar  perubahan  yang  terjadi  pada peserta  didik  secara  secara  berkesenambungan  terus  melalui  proses,  perubahan  yang terjadi  akan  mempengaruhi  perubahan  berikutnya  yang  berguna  bagi  kehiduoan  dan proses belajar; (3) Perubahan dalam bentuk bersifat positif dan aktif, perubahan semakin lama  semakin  bertambah  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya;  (4)  Perubahan  dalam belajar  bukan  bersifat  sementara,  perubahan  yang  terjadi  karena  proses  belajar  yang bersifat permanen dan tetap tidak akan berubah; (5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan yang terjadi pada tingka laku karenah  tujuan yang ingin dicapai. Perubahan  dalam  belajar  untuk  merubah  tingka  laku  yang  diharapkan;  (6)  perubahan mencakup seluruh aspek tingka laku, perubahan yang dialami setelah melalui suatu proses belajar  perubahan  keseluruhan  tingka  laku,  perubahan  tingka  laku  secara  menyeluruh dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Proses  belajar  membentuk  perubahan-perubahan  yang  biasa  dilakukan  menjadi kebiasaan  bairu  yang  memilki  nilai  positif  untuk  kebaikan  individu  baik,  mulai  dari perubahan dari perilaku, penegtahuan yang bertambah, dan keterampilan menjadi lebih baik dan menjadikan individu yang memilki pengetahuan yang berperilaku baik.
Pengertian  Motivasi. Motivasi  dianggap  penting  karena  “memengaruhi  jumlah waktu bahwa orang mau mengabdikan diri untuk belajar Bransford dalam Frey (1959). Sejumlah kondisi dapat meningkatkan atau menurunkan tingkat motivasi seseorang yaitu
relevansi informasi yang dirasakan. Dari motivasi berkaitan dengan kompetensi. Pelajar lebih  banyak  termotivasi  ketika  mereka  melihat  diri  mereka  sebagai  pelajar  yang mampu. Menurut Lewin, motivasi sangat sensitif pada peran motivasi dalam belajar (dan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi).  Kekuatan  terbesar  Lewin  adalah menempatkan masalah-masalah khusus belajar dalam perspektif yang tepat: berakar dari kekuatan medan yang membentuk kepribadian psikologis total (Zais, 1976).
Perbedaan itu penting karena yang terakhir berfokus pada pola pikir berkembang tentang kecerdasan (Dweck, 2007). Bahkan di antara peserta didik yang berprestasi baik, pujian  tentang  kecerdasan  seseorang  membuat  mereka  gagal  karena  satu-satunya  cara mereka dapat menafsirkan kesulitan masa depan dalam suatu subjek adalah  menceritakan sendiri mereka tidak pintar. Selain itu, peserta didik tersebut membatasi jumlah tantangan guruan  yang  bersedia  mereka  tanggung  karena  hal  itu  dapat  mengekspos  kekurangan kecerdasan.
Penggunaan  alat  motivasi  eksternal  seperti  akuntabilitas  pribadi,  rencana  yang jelas dan realistis untuk peserta didik yang tertinggal, dan selamat catatan history sangat berbeda  dari  sistem  penghargaan  ekstrinsik  tradisional  yang  mengandalkan  poin  dan hadiah. Sebaliknya, alat motivasi ini dimaksudkan untuk membangun kapasitas peserta didik untuk mengembangkan keterampilan motivasi intrinsik yang membuatnya peserta didik dapat mengatur dirinya sendiri.
Proses  mengembangkan  dan  melaksanakan  rencana  dengan  sendirinya merupakan pengalaman yang bermanfaat. rience, karena memupuk rasa pencapaian. Selain  itu,  ini  mendorong  perkembangan  kemampuan  untuk  menilai kemajuan seseorang menuju suatu tujuan.
Motivasi  sebagai  penggerak  yang  ada  dalam  diri  individu  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  untuk  mencapai      suatu  tujuan  menurut  Mc  Donald  dalam Sutikno  (2013).  Motivasi  adalah  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang  terlihat  dengan munculnya  feeling  dengan  memberi  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan  dari  pengertian yang disampaikan. Menurut Mc Donald ada tiga elemen pokok yang terkandung dalam motivasi.
Dalam  kegiatan  belajar  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  menjamin  kelangsungan  dan memberikan  arah  kegiatan  belajar  sehingga  diharapkan  tujuan  dapat  tercapai  motivasi sangat diperlukan dalam kegiatan belajar sebab seorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Komponen utama dalam motivasi sebagai kebutuhan untuk dorongan dan tujuan yaitu:
1. Dorongan kebutuhan diperlukan apabila individu merasa ada yang bermasalah kurang keseimbangan antara apa yang dimiliki dan apa yang diharapkan.
2. Dorongan  sebagai  kekuatan  mental  untuk  melakukan  kegiatan  untuk  memenuhi harapan yang diinginkan.
3. Dorongan merupakan kekuatan mental yang memfokuskan memenuhi harapan untuk mencapai tujuan berorientasi pada tujuan yang diharapkan.
Motivasi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.
Motivasi intrinsik muncul dalam diri individu tanpa ada paksaan dan adanya dorongan dari orang lain motivasi intrinsic adalalah motivasi murni atau motivasi yang asli yang muncul dalam diri individu berdasarkan keinginan untuk mendapatkan tampilan tertentu untuk  mengembangkan  sikap  untuk  menuju  keberhasilan  yang  diharapkan.  Sedangkan motivasi ekstrinsik muncul dari pengaruh dari luar individu bukan karena adanya ajakan
dan  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan  adanya  ajakan  peserta  didik  melakukan sesuatu.  Motivasi  ekstrinsip  memiliki  pengaru  terhadap  minat  peserta  didik  untuk mengikuti proses pembelajaran, sebab pembelajaran tidak semuanya menarik minat atau sesuai  dengan  keinginan  peserta  didik,  motivasi  perlu  dilakukan  guru  untuk  menarik minat peserta didik.
Fungsi  motivasi. Keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran  berdasarkan  motivasi yang diberikan guru secara garis besar Oemmar hamalik dalam Sobry Sutikno (2013:71) menyatakan  ada  tiga  fungsi  motivasi  yaitu  (1)  Sebagai  dorongan  bagi  manusia  untuk berbuat  motivasi  ini  sebagai  penggerak  atau  motor  yang  melepaskan  energi  motivasi dalam hal ini merupakan langkah penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan; (2) Menentukan arah perbuatan yakni ke arah tujuan yang ingin dicapai, dengan motivasi peserta didik dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan  yang  hendak  dicapai;  (3)  Seleksi  perbuatan  untuk  menentukan  perbuatan- perbuatan yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan mengabaikan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan yang diharapkan. Motivasi sangat memberikan manfaat sebagai pendorong atau penggerak dan sekaligus sebagai penggerak perilaku seseorang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Strategi Motivasi. Pembelajaran motivasi tidak bernilai apabila peserta didik tidak termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran, usaha yang bisa dilkukan agar peserta didik termotivasi dengan melakukan inovasi dan strategi yang dapat dikembangkan oleh guru  dalam  upaya  untuk  menumbuhkan  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik dalam proses pembelajaran sebagai berikut: (1) Tujuan pembelajaran dijelaskan dan disampaikan kepada peserta didik untuk memotivasi peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran,  karena  dengan  tujuan  pembelajaran  sangat  membatu  sebagai  dorongan motivasi peserta didik, semakin jelas tujuan semakin besar pula motivasi dalam belajar peserta didik; (2) Penyampaian materi dengan cara menarik dengan permainan pada saat menyampaikan  materi  pelajaran,  diusakan  pada  menyeimpulkan  materi  juga  diberikan cara  yang  menarik  dengan  cara  memasukkan  hal-hal  yang  lucu  dan  bisa  juga  dengan menggunakan istilah-istilah yang menarik. Bentuk permainan juga bisa dilakukan dengan permainan sulap sesuia dengan masalah yang sedang dibahas serta sesuai dengan tingkat usia peserta didik; (3) Memberi reword dalam bentuk hadiah untuk peserta didik yang berprestasi hal ini akan memacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi, dan peserta didik yang berprestasi akan termotivasi untuk lebih berprestasi lagi; (4) Memberi pujian  kepada  peserta  didik  yang  mendapat  prestasi,  pujian  diberikan  bersifat membangun  untuk  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik;  (5)  Memberi  dorongan kepada peserta didik untuk belajar dengan berbagai strategin dan memberikan perhatian maksimal kepada peserta didik.
Motivasi belajar juga dapat diberikan dengan penilaian dalam bentuk angka-angka sebagai  simbol  prestasi  yang  diperoleh  peserta  didik  beri  penjelasan  pada  anak  buah prestasi belajar dapat presentasi dalam simbol angka. Selain itu, guru dapat memberikan bentuk  hiburan  dengan  menceritakan  hal-hal  yang  lucu  sebagai  media  dalam menyampaikan materi pelajaran. Bantuan dan bimbingan kepada peserta didik juga akan memotivasi belajar terutama pada peserta didik  yang mengalami kesulitan belajar baik secara  individual  maupun  kelompok  berusaha  untuk  terus  menerus  membantu  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dalam  hal  ini  guru  harus  bisa  berperan layaknya  seorang  dokter  yang  siap  mengobati  dan  berusaha  untuk  menyembuhkan penyakit pasien. Strategi motivasi belajar yang lain adalah memberi ulangan sebagai alat untuk menunjukkan prestasi belajar peserta didik hasil ulangan diumumkan pada teman-
temannya sebagai motivasi bagi peserta didik untuk lebih giat belajar. Penerapan metode yang  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  menjawab keanekaragaman perbedaan individu peserta didik, guru yang mampu menyajikan proses pembelajaran yang bervariasi kemungkinan besar kejenuhan dan kobosanan peserta didik tidak  akan  terjadi.  Variasi  bentuk  gaya  belajar  peserta  didik  juga  diperlukan,  cara membelajarkan  peserta  didik  dilakukan  dengan  baik  akan  sangat  berguna  dalam  usaha menarik  dan  mempertahankan  minat  dan  semangat  peserta  didik  mengikuti  proses pembelajaran.  Penggunaan  media  belajar  yang  tepat  serta  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, peserta didik memiliki kemampuan indra yang tidak sama baik pendengar mau  melihat  kemampuan  berbicara  ada  yang  lebih  senang  membaca  dan  sebaliknya dengan  menggunakan  media  kelemahan  indra  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  dapat dikurangi untuk menarik perhatian peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  tentang  motivasi  diketahui  bahwa  motivasi  adalah  suatu gerakan  yang  dimiliki  dalam  diri  peserta  didik  yang  sudah  terbangun,  motivasi  akan bermanfaat  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Hukuman-hukuman  yang diberikan sebagai motivasi bukanlah alat untuk menakut-nakuti anak tapi untuk merubah cara berpikir anak.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan landasan teori tentang belajar dalam pengamatan proses pembelajaran peserta  didik  peran  guru  menjadi  dominan  untuk  memberikan  maknah  dari  belajar. Belajar merupakan proses mentrasper pengetahuan dalam bentuk pengetahuan sikap dan keterampilan.  Keberhasilan  belajar  akan  dapat  dilihat  pari  prubahan  perilaku  peserta didik. Baik perubahan car berpikir bertindak dan berkomunikasi. Peran guru merupakan peran  yang  sangat  sentral,  karena  guru  sebagai  pelaksanaan  pendidikan  dalam  proses belajar. Teknologi dimanpaatkan untuk merancang deasin pembelajaran yang menarik, guru mempersiapakan sara dan prasarana pendukung pemanfaatan teknologi.
Desain  pembelajaran  yang  menarik  akan  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  ikut  aktif  dan  berkontribusi  dalam  proses  pembelajaran.  Kontribusi  yang diberikan  oleh  peserta  didik  merupakan  sesuatu  yang  memiliki  arti  yang  sanagat  baik untuk mendukung proses pembelajaran yang lebih bermaknah. Motivasi adalah bentuk usahan  yang  diberikan  peserta  didik  untuk  ikut  berpartisipasi  dan  berkontribusi  dalam proses  pembelajarn.  Peserta  didik  yang  memilki  motivasi  tinggi  untuk  belajar  akan menghasilkan hasil yang sesuai dengan yang diinginkan. Motivasi belajar yang dimiliki peserta  didik  akan  berimplikasi  pada  hasil  belajar,  karena  peserta  didik  membangun pengetahuannya dari dalam dirinya sendiri, karena motivasi sudah ada pada diri peserta didik.  Tugas  guru  hanya  bagaimana  peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Motivasi  peserta  didik  akan  muncul  apabila  guru  mampu  merancang  proses pemebelajaran  yang  menarik  sehingga  terjadi  hubungan  interasi  dari  stimulus  yang diberikan guru. Banyak cara yang dapat dilakukan guru untuk memotivasi peserta didik, tidaesain pembelajaran cara lain yang bisa dilakukan untuk menarik  minat peserta didik dengan cara memberikan hadiah atau reinforcement , yang akan merangsang minat dan peserta  didik  akan  termotivasi  peserta  didik  karena  peserta  didik  merasa  dihargai  atas prestasnya.
Hal lain yang bisa dilakukan guru supaya peserta didik termotivasi untuk belajar dapat dilakukan dengan memberikan perhatian kepada peserta didik baik secara individu maupun  kelompok,  perhatian  dan  pendampingan  yang  diberikan  guru  akan  membuat
peserta didik termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran dari awal  hingga akhir. Perhatian yang diberikan akan sangat membangun kepercayaan diri peserta didik apalagi peserta didik yang di keluarga tidak mendpatkan perhatian, jadi guru memiliki peran yang sangat sentral untuk mengarahkan dan membimbing peserta didik supaya berhasil. Ketika peserta  didik  termotivasi,  maka  hasil  belajar  siswa  akan  cenderung  meningkat (Yelniwetis, dkk., 2018).
Dengan memeprtimbangkan gaya belajar peserta didik guru memilki strategi untuk menarik minat peserta didik yang memilki gaya belajar audio visual dengan menyajikan bentuk-bentuk ceritan dan diselingi hiburan yang memancing minat peserta didik untuk ikut dan melakukan respon terhadap apa yang disajikan guru, bentuk ceritan dan hiburan sebagai media pembelajaran yang sanagt menarik bagi peserta didik, apalagi di dukung dengan saran dan prasarana seperti layar monitor sebagai pendukung.
Pemanfaatan  metode  belajara  yang  berfariasi  juga  akan  memebrikan  nilai  positif dalam  proses  pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  yang  berfariasi  akan  mampu memberikan  pelayanan  pembelajaran  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  yang berbedan  dan  perbedaan  individunya.  Tentu  saja  motivasi  akan  pemberian  nilai  juga merupakan bentuk motivasi atas penghargaan dari usaha yang dilakukan peserta didik.
Semua bentuk motivasi yang diberikan akan memberikan pengaru positif terutama pada  hasil  belajar,  peserta  didik  yang  memilki  motivasi  akan  mampu  memproses pengetahuan yang diberikan dan mengkompirmasikan dengan pengetahuan yang dimilki menjadi pengetahuan baru. Pemrosesan pengetahuan yang dilakukan oleh peserta didik merupakan  proses  kematangan  berfikir  dalam  menanamkan  konsep  pendidikan  dalam memori peserta didik. Hasil belajar menjadi ukuran tingkat keberhasilan dan peserta didik dan  motivasi  merupakan  saran  untuk  memaksimalkan  kemapuan  yang  dimilki  pesera didik dalam memahami konsep tentang pengtahuan yang diberikan.

## SIMPULAN
Setelah  melihat,  memahami  dan  mepelajari  tentang  motivasi  dapat  diambil kesimpulan  pengaruh  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  antara  lain:  motivasi  menjadi  peran  utama  dalam  ningkatkan  hasil  belajar; motivasi dalam bentuk desain pembelajaran akan meningkatkan kreativitas peserta didik dalam  proses  pembelajaran;  motivasi  akan  bernilai  positif  bagi  peserta  didik  apabila didukung  kondisi  yang  postif  dalam  proses  pembelajaran;  dan  motivasi  dalam  porses pembelajaran yang memiliki nilai positif untuk diri dan lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ansyar, M. (2015). Kurikulum: Hakekat, Fondasi, Disain dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedya Group.
Eggen  dan  Don.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Mengajarkan  Konten  dan Keterampilan Berfikir . Jakarta: Indeks. Frey  and  Fisher.  (1959). The  Formative  Assessment Action .  Library  of  Congress Cataloging-in-Publication Data.
Gredler, E. (2011). Learning and Instruction . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Hurlock,  B.  (1980).  Pisikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehiduoan. Jakarta: Erlangga.
Latipah, E. (2012). Pengantar Psikologi Guruan. Yogyakarta: Pedagogia. Monkis  dan  Knoers.  (2004). Psikologi  Perkembangan  Pengantar  dalam  Berbagai Bagian. Yogyakarta: Gajah Mada Universitas Press.
Munandar, U. (2010). Perkembangan Bakat . Jakarta: Kemdikbud. Rahmad, Aceng, dkk. (2010). Filsafat Ilmu Lanjutan . Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Santrock, W.J. (2007). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Yelniwetis,  D.,  Qadriati,  Ramli,  Miswarni  dan  Yurnita.  (2018).  Efforts  to  Improve Student Learning Activities Using the Students Activity Sheet in Class IX-2 SMPN
32 Padang. Bioeducation Journal, 2 (1). Website:
http://bioeducation.ppj.unp.ac.id/index.php/bioedu/article/view/117/38
Yusuf,  S.  (2000). Pisikologi  Perkembangan  Anak  &  Remaja .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.