SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 60-75

## PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN PKN KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI
Nurrohim Nurrohim, 1* Suyoto Suyoto, 2 Titi Anjarini, 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia
1 nurrohim566@gmail.com, 2 suyoto.ump@gmail.com, 3 titi_anjarini@yahoo.com *Correspondance Received: 2022-05-25; Approved: 2022-06-23; Published: 2022-06-25

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  use  of  problem-based  learning  (PBL)  models  in increasing  student  learning  activities.  The  research  method  uses  two  cycles  of classroom action research (CAR). Each process consists of two meetings. The subjects of  this  study  were  the  fourth-grade  students  of  public  elementary  school  (SDN) Karanggedang, totaling 11 students consisting of 9 boys and  two girls. The results of this  study  indicate  that  the  percentage  of  student  learning  activity  increases  from  the first  cycle  to  the  second  cycle.  In  the  first  cycle,  the  rate  of  student  activity  was  63 percent; in the second cycle, it increased to 80 percent. Furthermore, the percentage of learning  implementation  in  the first  cycle is  70 percent and in the  second cycle is 85 percent. From the average results in the second cycle, it appears that learning activity and problem-based learning implementation are categorized as very good because they both  experienced  an  increase.  The  research  shows  that  applying  the  problem-based learning  model  is  very  suitable  for  increasing  students'  learning  activities  at  SDN Karanggedang, Bruno District, Purworejo Regency, Central Java.
.
KEYWORDS : Learning Activity; Problem Based Learning; Student Activity.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan model problem-based learning (PBL)  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Metode  penelitiannya menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  (SDN)  Karanggedang  yang  berjumlah  11  siswa,  9  laki-laki  dan  2 perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persentasi keaktifan belajar siswa meningkat mulai dari  siklus pertama hingga  siklus kedua.  Siklus pertama, persentase keaktifan siswa sebesar 63 persen dan pada siklus kedua semakin meningkat menjadi 80  persen.  Selanjutnya  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  pertama sebesar  70  persen  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  85  persen.  Dari  hasil  rata-rata  pada siklus  kedua  tampak  bahwa  keaktifan  belajar  dan  keterlaksanaan  PBL  terkategori sangat  baik  karena  sama-sama  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model PBL sangat cocok untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa SDN Karanggedang Kecamatan Bruno Kabupaten Purworejo, Jawa Tengah.
KATA KUNCI : Aktivitas Belajar; Aktivitas Siswa; Pembelajaran Berbasis Masalah.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  aktor  penting  pencapaian  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu peran  penting  guru  adalah  kemampuan  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  belajar  siswa  seperti aktivitas  belajar,  motivasi  belajar,  dan  rendahnya  prestasi  (Dewantara  &  Nurgiansah, 2021). Aktivitas belajar siswa adalah keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran baik secara  fisik,  intelektual  maupun  emosional  (Wati  et  al.,  2019).  Hal  ini  berarti  bentuk keaktifan siswa dalam proses pembelajaran mempunyai beragam bentuk.
Indikatornya  adalah  keterlibatan  siswa  secara  aktif.  Misalnya  kemampuan  dan keberanian  siswa  untuk  bertanya  kepada  guru  atau  teman  mengenai  materi  pelajaran yang belum dipahami dengan baik, kemampuan mengerjakan tugas, mempresentasikan tugas  atau  proyek  tertentu,  partisipasi  aktif  ketika  berdiskusi  atau  proses  pemecahan masalah, dan sejenisnya (Prasetyo & Abduh, 2021). Dengan demikian, keaktifan siswa menjadi  aspek  penting  bagi  pencapaian  pengalaman  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu, guru  perlu  memainkan  peran  untuk  mendukung  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan keaktifan  siswa,  maka  hasil  belajar  mereka  berpotensi  mengalami  peningkatan (Nugroho & Nugroho, 2016) sebagaiman penjelasan Sardiman bahwa keaktifan belajar siswa termasuk unsur dasar untuk mencapai keberhasilan belajar (Sardiman, 2014).
Guru  dapat  melakukan  berbagai  macam  cara  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam belajar.  Hasil  analisis  Naziah,  dkk  menyimpulkan  keaktifan  belajar  siswa  selama pandemi COVID-19 tidak sepenuhnya tercapai karena proses pembelajaran berlangsung secara  daring.  Kendala  terletak  pada  keterbatasan  akses  internet  dan  minimnya  alat peraga  (Naziah  et  al.,  2020).  Upaya  meningkatkan  keaktifan  belajar  dapat  dilakukan dengan  memanfaat  pendekatan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  Hariandi dan  Cahyani  menyimpulkan  bahwa  pendekatan  inkuiri  mampu  meningkatkan aktivitas belajar siswa sejak siklus pertama yakni 62 persen dan semakin meningkat pada siklus kedua yang mencapai angka 81 persen (Hariandi & Cahyani, 2018).
Mengambil  cara  agak  berbeda,  Prasetyo  dan  Abdul  memanfaatkan  model discovery learning . Kajiannya menyimpulkan peningkatan aktivitas belajar siswa secara bertahap mulai dari prasiklus sebesar 41,53 persen, siklus pertama sebesar 60,91 persen, dan  siklus  kedua  sebesar  82,89  persen  (Prasetyo  &  Abduh,  2021).    Selain discovery learning , Hasanah mengajukan model pembelajaran  kooperatif sebagai alternatif untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  karena  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  saling belajar, bekerja sama untuk mencapai tujuan kelompok (Hasanah, 2021).
Secara  lebih  umum,  cara  lain  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  adalah dengan  menerapkan  teori  konstruktivisme  yang  memanfaatkan Wondershare Quizcreator sebagai media pembelajaran. Indikatornya adalah ketercapaian hasil belajar yang  semakin  meningkat  dari  siklus  pertama  sebesar  74,86  persen  ke  siklus  kedua sebesar  80,55  persen  (Nugroho  &  Nugroho,  2016).  Beberapa  paparan  penelitian terdahulu  tersebut  menunjukkan  berbagai  peran  guru  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  belajar.  Di  mana  masing-masing  guru  mempunyai  pilihan  atau  cara berbeda  yang  didasarkan  pada  kondisi  kelas  yang  dihadapi.  Umumnya  guru  memilih untuk  menggunakan  model  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  strategi  dan pendekatan  pembelajran,  serta  mengombinasikannya  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran.
Dalam kajian ini, upaya mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan memanfaatkan model pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa yakni model problem  based  learning (PBL).    Sebagai  penelitian  tindakan  kelas,  kajian  ini mengambil  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  pada  siswa  kelas  IV sekolah  dasar.  PKn  adalah  mata  pelajaran  yang  berorientasi  pada  pembinaan  warga negara  yang  mampu  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  sebagai  manusia  Indonesia yang  cerdas,  berkarakter  dan  berkualitas  sesuai  dengan  amanat  Pancasila  dan  UUD 1945 (Winataputra, 2014).  Dengan itu, maka anak-anak sebagai pewaris bangsa harus bisa menjadi anak yang berkualitas mampu bersaing dengan siapapun dengan cara yang baik.
Beberapa  penelitian  tentang  upaya  mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran  PKn telah dilakukan oleh banyak peneliti. Rumpakha dan Dwikurnia menyimpulkan metode pembelajaran  memberi  dan  menerima  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajarnya  secara  signifikan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Buntu  Kejajar,  Wonosobo (Rumpakha  &  Dwikurnaningsih,  2017).  Kemudian  hasil  penelitian  Permatasari,  dkk juga  menyimpulkan  penggunaan  media power  point interaktif  berperan  penting meningkatkan  keaktifan  belajar  PKn  siswa  SDN  1  Panunggalan  (Permatasari  et  al., 2022). Sedikit berbeda dengan dua hasil penelitian tindakan sebelumnya, Setyawati dan Estiastuti  berkesimpulan  bahwa  keaktifan  belajar  mempunyai  relasi  positif  dengan kemandirian belajar PKn siswa SDN  Gugus  Budi Utomo Semarang  (Setyawati, 2017). Beberapa  penelitian  ini  semakin  menunjukkan  beberapa  upaya  guru  PKn  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan mengambil cara berbeda.
Penelitian  lain  yang  lebih  spesifik  terlihat  dari  hasil  penelitian  Ratnasari  et.al. yang berlangsung  selama tiga siklus.  Hasil kajiannya menyimpulkan bahwa penerapan PBL  secara baik dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn karena ditopang oleh kemampuan  guru  dalam  menerapkannya,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  SDN  1 Bendoharjo (Ratnasari et al., 2022). Efektivitas PBL terlihat pula  dalam meningkatkan hasil dan minat belajar siswa SD (Irfana et al., 2022), keterampilan berpikir kritis siswa SD  (Adawiyah  et  al.,  2022),  meningkatkan  keterampilan  pengambilan  keputusan  dan menyampaikan  pendapat  bagi  siswa  SDN  Meunuang  Kinco  dalam  pelajaran  PKn (Hidayat  &  Liu,  2021).  Bahkan  selama  masa  pandemi  COVID-19,  PBL  mempunyai dampak positif bagi hasil belajar PKn siswa SDN Melati (Sinaga, 2021).
Sehubungan  dengan  itu,  Magdalena  mencatat  beberapa  problem  pembelajaran PKn dan memetakannya ke dalam tiga aspek. Pertama, aspek minat dan perhatian siswa yang  rendah.  Kedua,  pendekatan  dan  praktik  pembelajaran  PKn  yang  cenderung konvensional.  Ketiga,  bentuk  evaluasinya  hanya  menekankan  pada  dimensi  kognitif (Magdalena  et  al.,  2020).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  PKn  di  sekolah bukan tanpa masalah. Dalam proses itu, guru mempunyai beragam upaya untuk semakin meningkatkan kualitas pembelajaran yang mengacu pada situasi dan kondisi kelas serta kompetensinya.
Dalam kajian ini, peneliti memperoleh data awal pada 12 Oktober 2021 di SDN Karangggedang  yang  menunjukkan  adanya  beberapa  permasalahan.  Pertama,  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  merupakan  praktik  yang  umum. Indikatornya  adalah  penggunaan  metode mengajar  konvensional,  fasilitas  belajar  yang kurang  memadai,  dan  bahan  ajar  yang  menekankan  pada  hafalan.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  merasa  bosan,    materi  tidak  dapat  diterima  secara  maksimal sehingga  siswa  tampak  kesulitan  untuk  menguasai  materi  pelajaran  PKn.  Kedua,  guru belum  mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika guru  mengajukan  pertanyaan,  tidak  ada  siswa  yang  menjawab.  Hal  ini  menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn masih rendah. Oleh karena itu, tulisan ini  akan  memfokuskan  tentang  bagaimana  penerapan  model problem  based  learning pada  pembelajaran  PKn  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Karanggedang tahun ajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Tulisan ini merupakan hasil penelitian tindakan kelas (PTK).  Pelaksanaan PTK adalah  upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  sebagai  respon  atas permasalahan pembelajaran di kelas. Dengan kata lain, pelaksanaan PTK adalah bentuk refleksi  guru  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  (Aqib, 2014). Dalam penelitian ini, kelas merujuk  pada  siswa  sebagai  subjek  sebagaimana  pendapat  Arikunto  bahwa  maksud penggunaan  kata  kelas  dalam  PTK  adalah  subjek  yang  menjadi  sasaran  peningkatan. Arikunto juga menjelaskan bahwa PTK bertujuan untuk mengembangkan keterampilan guru  dalam  menghadapi  kelasnya  (Arikunto,  2017).    Berikut  merupakan  tahapan  atau alur pelaksanaan PTK (Arikunto, 2017):

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Gambar.  1  merupakan  alur  pelaksanaan  PTK  yang  berlangsung  selama  dua siklus.  Setiap  siklus  mempunyai  empat  tahap  berkelanjutan  mulai  dari  siklus  pertama hingga siklus kedua, dan seterusnya. Empat tahapan pada setiap siklus terdiri dari tahap planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observing (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Pertama tahap perencanaan, pada tahap ini peneliti merencanakan PTK dalam dua  siklus  dengan  merancang  RPP,  media  dan  sumber  belajar,  lembar  observasi keaktifan  belajar  dan  lembar  ketelaksanaan  pembelajaran.  Kedua,  tahap  pelaksanaan. Pada tahap ini, peneliti menindaklanjuti tahap perencanaan dengan menerapkannya pada
pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran problem- based  learning (PBL).  Pada  tahap  ini,  peneliti  mengikuti  aspek-aspek  yang  harus menjadi  perhatian  sebagaimana  penjelasan  Arikunto  yakni  tentang  kesesuaian  antara pelaksanaan  dengan  perencanaan,  kelancaran  pemberian  tindakan  pada  siswa  beserta situasinya, dan efektivitas pembelajaran berdasarkan indikatornya (Arikunto, 2017).
Ketiga,  tahap  pengamatan  yakni  proses  mencermati  pelaksanaan  tindakan (Arikunto,  2017).  Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  catatan  tentang  semua  kegiatan siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  dengan  model  PBL.  Peneliti melakukan  hal  ini  untuk  mengetahui  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan lembar  observasi  yang  menjadi  salah  satu  acuan  perbaikan  untuk  siklus  selanjutnya. Keempat, tahap refleksi yang merupakan proses analisis pemberian tindakan pada setiap siklus.
Dengan  demikian,  hasil  refleksi  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  rujukan perbaikan  untuk  merencanakan  siklus  berikutnya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memperolah  bantuan  dari  guru  kelas  dan  mendiskusikan  beberapa  hal  penting  untuk kemajuan  kualitas  pembelajaran.  Dari  proses  itu,  peneliti  mempunyai  informasi tambahan  mengenai  kekurangan  dan  alternatif  pemecahan  pada  siklus  berikutnya. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Karanggedang  Kecamatan  Bruno Kabupaten  Purworejo,  Jawa  Tengah.  Waktu  pelaksanaannya  adalah  pada  semester genap  2021/2022.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  lembar  wawancara  dan  lembar observasi yang memuat indikator keaktifan siswa dan keterlaksanaannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Keaktifan Belajar Siswa Pada Siklus I dan II
Kajian ini merupakan hasil penelitian tindakan di kelas IV SDN Karanggedang. Proses  pembelajarannya  menggunakan  model  PBL  yang  memfokuskan  pada peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajran  PKn.  Proses  pembelajaran  ini berlangsung  selama  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan. Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  pertemuan  kesatu  mencapai  persentase sebesar  60  persen,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  menjadi 66  persen.  Dari  dua  pertemuan  pada  siklus  pertama,  maka  persentase  rata-rata    siklus pertama  adalah  63  persen  yang  terkategori  baik.  Berikut  ini  data  keaktifan  siswa    dan persentase perhitungan observasi keaktifan siswa siklus pertama pada pertemuan kesatu dan kedua:
Tabel 1. Keaktifan Siswa Siklus I
No. Nama Siswa Jumlah Skor Rata-rata Persentase (%) Kriteria Ke-1 Ke-2 Ke-1 Ke-2 Ke-1 Ke-2 Ke-1 Ke-2 1 S1 15 17 2,5 2,8 63 71 Baik Baik 2 S2 13 18 2,1 3 54 75 Baik Baik 3 S3 18 19 3 3,1 75 79 Sangat Baik Sangat Baik 4 S4 13 13 2,1 2,1 54 54 Baik Baik 5 S5 16 17 2,6 2,8 67 70 Baik Baik 6 S6 12 18 2 3 50 75 Baik Sangat Baik 7 S7 15 15 2,5 2,5 63 63 Baik Baik 8 S8 15 14 2,5 2,3 63 57 Baik Baik 9 S9 12 14 2 2,3 50 58 Baik Baik 10 S10 14 15 2,3 2,5 58 61 Baik Baik 11 S11 15 15 2,5 2,5 63 63 Baik Baik Jumlah 158 175 26,1 28,9 660 730 Rata-rata Keaktifan Siswa 14,3 15,9 2,37 2,62 60 66 Baik Baik
Perhitungan  dan  persentase  rata-rata  berdasarkan  observasi  keaktifan  siswa siklus pertama pada pertemuan kesatu dan kedua adalah:
a. Persentase Pertemuan Pertama
Persentase % =
Persentase % =
Persentase % = 60%
b. Persentase Pertemuan Kedua
Persentase % =
Persentase % =
Persentase % = 66%
c. Rata-rata Siklus I
Rata-rata =
Rata-rata =
Rata-rata = 63%
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Keaktifan Siswa Siklus I
Jumlah Siswa Persentase Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 11 60 % 66% 63%
Tabel.  2    menunjukkan  hasil  rata-rata  keaktifan  siswa  siklus  pertama  pada pertemuan kesatu sebesar 60 persen dan pertemuan kedua sebesar 66 persen. Dari dua pertemuan  pada  siklus  pertama  didapatkan  rata-rata  sebesar  630%.  Kemudian  untuk data keaktifan siswa pada siklus pertama pertemuan kesatu dan pertemuan kedua dapat dilihat pada Tabel. 3.
Tabel 3. Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No. Nama Siswa Jumlah Skor Rata-rata Persentase (%) Kriteria Ke-1 Ke-2 Ke-1 Ke-2 Ke-1 Ke-2 Ke-1 Ke-2 1 S1 16 16 2,6 2,6 69 67 Baik Baik 2 S2 20 20 3,3 3,3 83 83 Sangat Baik Sangat Baik 3 S3 21 19 3,5 3,1 88 76 Sangat Baik Sangat Baik 4 S4 18 19 3 3,1 75 79 Sangat Baik Sangat Baik 5 S5 20 21 3,3 3,5 83 88 Sangat Baik Sangat Baik 6 S6 16 22 2,6 3,6 67 91 Baik Sangat Baik 7 S7 17 18 2,8 3 71 75 Baik Sangat Baik 8 S8 18 19 3 3,1 75 79 Sangat Baik Sangat Baik 9 S9 21 21 3,5 3,5 88 88 Sangat Baik Sangat Baik 10 S10 19 21 3,1 3,5 79 88 Sangat Baik Sangat Baik 11 S11 19 21 3,1 3,5 79 88 Sangat Baik Sangat Baik Jumlah 205 217 34,1 36,1 858 903 Rata-rata Keaktifan Siswa 18,6 19,7 3,1 3,2 78 82 Sangat Baik Sangat Baik
Berikut ini hasil perhitungan dan persentase keaktifan siswa siklus pertama pada pertemuan kesatu dan kedua:
a. Persentase Pertemuan Pertama
Persentase % =
Persentase % = Persentase % = 78%
b. Persentase Pertemuan Kedua
Persentase % =
Persentase % =
Persentase % = 82%
c. Rata-rata Siklus II
Rata-rata =
Rata-rata =
Rata-rata = 80%
Tabel 4. Nilai Rata-Rata Keaktifan Siswa Siklus II
Jumlah Siswa Persentase Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-Rata 11 78% 82% 80%
Tabel. 4  menunjukkan hasil rata-rata siklus kedua pertemuan kesatu dan kedua didapatkan  rata-rata  yaitu  80%.  Sehingga  kesimpulannya  dari  siklus  kedua  yaitu dikategorikan  sangat  baik.  Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  siklus  pertama, persentase  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  meningkat  dibandingkan  dengan persentase  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  pertama.  Peningkatan  persentase keaktifan belajar siswa pada siklus pertama dan kedua dapat dilihat pada Tabel. 5.
Tabel 5. Nilai Rata-Rata Keaktifan Siklus I dan  II
Jumlah Siswa Persentase Keaktifan Siswa Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan 11 63% 80% 17%
Dengan demikian perolehan skor rata-rata pada siklus  pertama mencapai angka 63  persen.  Sedangkan  pada  siklus  kedua  mendapat  persentase  rata-ratanya  sebesar  80 persen.  Sehingga  mengalami  kenaikan  sebesar  17%.  Rekapitulasi  keterlaksanaan pembelajaran  penerapan  model  PBL  dalam  meningkatkan  keaktifan  dapat  dilihat pada Tabel. 6 di bawah ini:
Tabel 6. Rekapitulasi Keaktifan Siswa Jumlah Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 11 60% 66% 78% 82% Rata-rata Rata-rata 63% 80% Peningkatan 17%
Berikut  ini  diagram  yang  menunjukkan  perbandingan  peningkatan  keaktifan siswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL  pada  prasiklus,  siklus pertama dan siklus kedua:
Gambar 2. Diagram Data Keaktifan Siswa
Pada  tahap  prasiklus  atau  belum  menggunakan  model  PBL  data  tentang keaktifan  siswa  sangat  rendah  karena  persentasenya  sebesar  40  persen.  Angka  ini termasuk  dalam  kriteria  cukup  baik  (cukup  aktif).  Hal  tersebut  proses  pembelajaran menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  masih  kurang  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian  pada  tahap siklus  pertama  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  63  persen. Angka  ini  menunjukkan  terjadinya  kenaikan  yang  cukup  signifikan  dari  prasiklus  ke siklus pertama.  Faktor peningkatan ini adalah penggunaan model PBL. Meskipun telah mengalami peningkatan dari tahap prasiklus, capaian itu belum masih belum memenuhi kriteria yang diinginkan sehingga memerlukan siklus lanjutan.
Capain  kriteria  yang  diinginkan  adalah  mencapai  angka  persentase  di  atas  75 persen.  Setelah diterapkan siklus II terjadi peningkatan sebesar 17% hal tersebut terjadi peningkatan  cukup  signifikan  yang  semula  63%  menjadi  80%,  sehingga  model  PBL tergolong  sangat  baik  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  karena  siswa diberikan  sebuah  permasalahan  kemudian  menganalisisnya  sehingga  siswa  dapat berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  dalam  penelitian  ini  selain  dapat meningkatkan keaktifan siswa juga berdampak pada peningkatan minat belajar dan hasil belajar siswa.
40% 60% 78% 0 66% 82% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase Data Keatifan Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Pada Siklus I dan II
Data  perhitungan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  pertama dapat dilihat pada Tabel. 7.
Tabel 7. Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I dan II
No. Indikator Skor Ke-1 Ke-2 1 Apersepsi diawal pembelajaran 3 3 2 Memberikan penjelasan materi (Hak dan Kewajiban) 3 3 3 Menerapkan model problem based learning 3 3 4 Guru membagi kelompok kepada siswa 2 4 5 Pemberian pertanyaan tanya jawab 3 2 6 Menjelaskan langkah kerja sesuai petunjuk LKS 3 3 7 Membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas 2 2 8 Memberikan kesempatan masing-masing kelompok untuk menjelaskan hasil diskusi 3 3 9 Memberikan penguatan dari jawaban masing-masing kelompok 2 3 10 Mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran 3 3 Jumlah 27 29 Persentase (%) 67,5 72,5 Kategori Baik Baik
Berikut  ini  perhitungan  dan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  siklus  I pertemuan pertama dan kedua.
a. Persentase Pertemuan Pertama
Persentase % =
Persentase % =
Persentase % = 67,5%
b. Persentase Pertemuan Kedua
Persentase % =
Persentase % =
Persentase % = 72,5%
c. Rata-rata Siklus I
Rata-rata =
Rata-rata = Rata-rata = 70%
T a bel 8. Nilai Rata-Rata Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I
Jumlah Siswa Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-Rata 11 67,5% 72,5% 70%
Tabel.  8    menunjukkan  hasil  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  siklus pertama pada pertemuan kesatu sebesar 67,5 persen dan pertemuan kedua sebesar 72, 5 persen. Dari dua pertemuan pada siklus pertama didapatkan rata-rata sebesar 70 persen. Kemudian  untuk  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  pertemuan  kesatu dan pertemuan kedua dapat dilihat pada Tabel. 9.
Tabel 9. Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan I dan II
No. Indikator Skor Ke-1 Ke-2 1 Apersepsi diawal pembelajaran 3 3 2 Memberikan penjelasan materi (Hak dan Kewajiban) 4 4 3 Menerapkan model problem based learning 3 4 4 Guru membagi kelompok kepada siswa 2 4 5 Pemberian pertanyaan tanya jawab 4 3 6 Menjelaskan langkah kerja sesuai petunjuk LKS 4 4 7 Membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas 4 3 8 Memberikan kesempatan masing-masing kelompok untuk menjelaskan hasil diskusi 3 3 9 Memberikan penguatan dari jawaban masing- masing kelompok 3 3 10 Mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran 3 4 Jumlah 33 35 Persentase 82,5% 87,5% Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Berikut  merupakan  perhitungan  dan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran siklus II pertemuan pertama dan kedua.
a. Persentase Pertemuan Pertama
Persentase % =
Persentase % = Persentase % = 82,5%
b. Persentase Pertemuan Kedua
Persentase % =
Persentase % =
Persentase % = 87,5%
c. Rata-rata Siklus I
Rata-rata =
Rata-rata =
Rata-rata = 85%
Tabel 10. Nilai Rata-Rata Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II
Jumlah Siswa Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-Rata 11 82,5% 87,5% 85%
Tabel.  10    menunjukkan  hasil  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  siklus kedua  pada  pertemuan  kesatu  sebesar  82,5  persen  dan  pertemuan  kedua  sebesar  87,  5 persen. Dari dua pertemuan pada siklus pertama didapatkan rata-rata sebesar 85 persen. Persentase  ini  menunjukkan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Adapun  rekapitulasi  penerapan  model problem  based  learning (PBL) dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Rekapitulasi hasil keterlaksanaan pembelajaran
Jumlah Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 11 67,5% 72,5% 82,5% 87,5% Rata-rata Rata-rata 70% 85% Peningkatan 15%
Tabel.  11  menunjukkan  bahwa  peningkatan  persentase  hasil  keterlaksanaan pembelajaran pada siklus pertama dan kedua. Nilai rata-rata siklus pertama sebesar 70 persen, sedangkan pada siklus kedua sebesar 85. Ini berarti peningkatan persentase dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua  sebesar  15  persen.  Berikut  diagram  keterlaksanaan pembelajaran  penerapan  model problem  based  learning (PBL)  siklus  pertama  dan kedua pada pertemuan pertama dan kedua:
Gambar 3. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar.  3  merupakan  diagram  yang  memuat  tentang  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  penerapan  model problem  based  learning (PBL).    Pada  keterlaksanaan pembelajaran  siklus  pertama  pertemuan  kesatu    memperoleh  persentase  sebesar  67,5 persen  kemudian  pertemuan  kedua  memperoleh  persentase  sebesar  72,5  persen  dan mendapat  nilai  rata-rata  sebesar  70  persen.  Pada  siklus  kedua  pertemuan  pertama memperoleh  persentase  sebesar  82,5  persen  kemudian  pada  pertemuan  kedua memperoleh  persentase  sebesar  87,5  persen  dan  mendapat  nilai  rata-rata  sebesar  85 persen.  Sehingga  kesimpulan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  mengalami peningkatan sebesar 15 persen dengan demikian siklus kedua dikategorikan sangat baik. Hal  tersebut  dapat  meningkat  karena  adanya  refleski  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan kualitas mengajarnya ataupun dengan memperbaiki kesalahan kesalahan yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  sebelumya  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai acuan  sebagai  sarana  perbaikan  guna  meningkatkan  kualitas  dan  proses  dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  siklus  pertama  pertemuan  kesatu memperoleh  persentase  sebesar  67,5  persen,  kemudian  pertemuan  kedua  memperoleh persentase  sebesar  72,5  persen  dan  mendapat  nilai  rata-rata  sebesar  70  persen.  Pada
67,60% 82,50% 72,50% 87,50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan I Pertemuan 2
siklus  kedua  pertemuan  kesatu  memperoleh  persentase  sebesar  82,5  persen    kemudian pada pertemuan kedua memperoleh persentase sebesar 87,5 persen dan mendapat nilai rata-rata  sebesar  85  persen.  Sehingga  kesimpulan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua mengalami  peningkatan  sebesar  15  persen.  Dengan  demikian  siklus  kedua  terkategori sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siswa  tentang  keaktifan  menggunakan model problem based learning (PBL) pada prasiklus mendapatkan rata-rata 40 persen.
Siklus  pertama  mendapatkan  persentase  rata-rata  63  persen,  dan  siklus  kedua mendapatkan  persentase  rata-rata  80  persen.  Artinya  siswa  mengalami  peningkatan keaktifan  belajar  mulai  dari  tahap  prasiklus  ke  siklus  pertama  sebesar  23  persen. Kemudian  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  peningkatannya  bertambah  17  persen. Dengan  demikian,  model problem  based  learning (PBL)  sangat  baik  digunakan  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa.
.

## REFERENSI
Adawiyah, F. R., Andini, M., Maghfiroh, L., Dita, Y. S., Lifadilillah, A. A., Mabruroh, R.  A.,  &  Kuswinarni,  H.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SD  Dalam Pembelajaran PPKn  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. SNHRP , 1119–1125.
Aqib,  Z.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK .  Yrama Widya.
Arikunto, S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Dewantara, J. A., &  Nurgiansah, T.  H. (2021). Peningkatan  Keaktifan Belajar Melalui Penerapan  Model  Picture  And  Picture  Dalam  Pembelajaran  PPKn  Di  Sekolah Dasar. Publikasi Pendidikan , 11 (3), 234–241.
https://doi.org/10.26858/publikan.v11i3.18267
Hariandi,  A.,  &  Cahyani,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 353–371. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6751
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1–13.
Hidayat,  D.,  &  Liu,  A.  S.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Penyampaian  Pendapat Siswa kelas IV SD Negeri Meunuang Kinco Dalam Mata Pelajaran PKn Melalui Problem Based Learning. PEMA (JURNAL PENDIDIKAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT) , 1 (1), 1–7.
Irfana,  S.,  Attalina,  S.  N.  C.,  &  Widiyono,  A.  (2022).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PJBL)  Dalam  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Journal of Professional Elementary Education (JPEE) , 1 (1), 56–64. https://doi.org/10.46306/jpee.v1i1.8
Magdalena,  I.,  Haq,  A.  S.,  &  Ramdhan,  F.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar  Negri  Bojong  3  Pinang. BINTANG , 2 (3), 418–430. https://doi.org/10.36088/bintang.v2i3.995
Naziah, S. T., Maula, L. H., & Sutisnawati, A. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 7 (2), 109–120. https://doi.org/10.26555/jpsd.v7i2.17327
Nugroho, S. A., & Nugroho, N. (2016). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Melalui  Penerapan  Teori  Konstruktivisme  Berbasis  Media  Wondershare Quizcreator. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 4 (2), 73–78. https://doi.org/10.15294/ijcets.v4i2.14310
Permatasari, G. A., Zifa, M., & Fatimah, S. (2022). Peningkatan Keaktifan Belajar Ppkn Melalui  Media  Powerpoint  Interaktif  Pada  Siswa  Kelas  IV  A  Di  SDN  1 Panunggalan. Educatif  Journal  of  Education  Research , 4 (1),  36–43. https://doi.org/10.36653/educatif.v4i1.90
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui Model  Discovery  Learning  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1717– 1724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.991
Ratnasari,  Y.  M.,  Patta,  R.,  &  Juliadi,  J.  (2022).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Melalui Penerapan Model Problem Based  Learning (PBL) Pada Siswa  Kelas II SD. Pinisi Journal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 418–425.
Rumpakha, V., & Dwikurnaningsih, Y. (2017). Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar  Pkn  Melalui  Metode  Pembelajaran  Take  And  Give  Kelas  IV. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 9 (2),  119–127. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7081
Sardiman, AM. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT. Rajawali Pers.
Setyawati,  Y.  (2017).  Hubungan  Kemandirian  Dan  Keaktifan  Belajar  Dengan  Hasil Belajar
PKn. Joyful Learning Journal , 6 (4), 255–262. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i4.15022
Sinaga,  F.  J.  (2021).  Pengaruh  Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  Secara  Luring Terhadap  Hasil  Belajar  Ppkn  Siswa  Kelas  5  SDN  101941  Melati. Prosiding Seminar Nasional , 1 (1), 1–11.
Wati,  K.,  Armida,  A.,  &  Fatmawati,  K.  (2019). Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Pada Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Ittihad  Kota  Jambi [Skripsi,  UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi]. http://repository.uinjambi.ac.id/2568/
Winataputra, U. S. (2014). Pembelajaran PKn di SD (372.83; Vol. 1, Issue 372.83, pp. 1–49). Universitas Terbuka. http://repository.ut.ac.id/4011/