BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2598-7453 DOI : https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.449

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING

## Sri Gening Sundari
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 3 Lubuklinggau srigeningsundari@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3  Lubuklinggau.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Populasi penelitian  ini  adalah  semua  kelas    X  IPA.  Sampel  diambil  dengan  teknik  purposive sampling  sehingga  diperoleh  1  kelas  dengan  jumlah  siswa  berjumlah  32  orang. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  teknik  tes.  Data  hasil penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  kondisi  awal  37%,  siklus  I 43,75  %  menjadi  59,37  %  pada  siklus  II.  Untuk  data  aktivitas  belajar  siswa  dari beberapa  parameter  pengamatan  aktivitas  belajar  berupa  keaktifan,  responsif, kerjasama, tanggung jawab, toleran dan ketekunan dengan rata-rata jumlah nilai pada siklus I hanya 62,03 kemudian pada siklus II meningkat menjadi rata-rata nilai 79,53. Simpulan,  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci : hasil belajar, model discovery learning

## ABSTRACT
The research aim was to find out the improvement of biology achievement of the tenth grade students of science class at SMA Negeri 3 Lubuklinggau. The research method used  was  Classroom  Action  Research.  The  population  was  all  of  the  tenth  grade students of science class. The sampling technique was purposive sampling technique with 32 students as the samples. The instruments of data collection were observation sheets  and  tests.  The  data  were  analyzed  both  through  quantitative  and  qualitative descriptive method. The results showed that the students achievement was improved indicated by initial percentage 37%, cycle I 43,75 % to 59,37 % in cycle II. The data of students learning activities were collected from some parameters such as students' activities,  response,  cooperation,  responsibilities,  tolerances,  and  diligence  with  the average  score  in  cycle  I  only  62,03  and  it  was  improved  in  cycle  II  to  79,53.  In conclusion, discovery learning model could improve students' learning achievements and students' learning activities.
Keywords: students achievement, model discovery learning

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  berkembang  yang  sangat  mengutamakan pendidikan.  Seiring  proses  perkembangannya,  upaya  dalam  perbaikan  proses pembelajaran terus dilakukan. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  sangat  menekankan pada  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar,  hal  ini bertujuan  agar  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  sehingga  dapat  menjadi manusia  yang  memiliki  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu, kreatif, mandiri,  menjadi  warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003). Selain itu, salah satu kemampuan yang sangat diharapkan  dapat  tercipta  dalam  lingkungan  belajar  peserta  didik  yaitu  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking )  yang  merupakan  kelanjutan  dari kompetensi  dasar  ( basic  skills ).  Kompetensi  yang  juga  merupakan  penunjang  dalam belajar siswa yaitu kreativitas, karena kreativitas merupakan siklus bahwa siswa telah berfikir tingkat lanjut (Martaida, 2017).
Hasil observasi selama proses pembelajaran mata pelajaran Biologi di kelas X IPA  SMAN  3  Lubuklinggau,  siswa  memiliki  permasalahan  dimana  hasil  belajar masih  tergolong  rendah.  Hal  dikarenakan  dalam  proses  proses  pembelajaran  siswa kurang  aktif  dalam  berdiskusi,  kegiatan  belajar  lebih  bersifat  individual.  dalam pembelajaran  Biologi  seharusnya  siswa  lebih  aktif    memecahkan  suatu  masalah secara  bersama-sama.  Karena  mata  pelajaran  biologi  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  dan  memahami  secara  sistematis,sehingga  biologi  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta  konsep  dan  prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  Dari  permasalahan  tersebut,  maka  perlu dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model  yang  tepat.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  ( Student  Centered  Learning )  adalah dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning (Nilgun, 2016).
Model d iscovery Learning merupakan model pembelajaran yang dalam proses pembelajarannya peserta didik harus menyampaikan ide atau gagasan melalui proses penemuan  (Martaida,  2017).  Menurut  Akinbobola  &  Afolabi  (2010)  penggunaan discovery  learning dapat  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah, belajar  mandiri,  berpikir  kritis,  dan  pemahaman  serta  belajar  kreatif. Discovery learning adalah  model  mengajar  yang  berusaha  meletakkan  dasar  dan mengembangkan cara berfikir ilmiah, siswa ditempatkan sebagai subjek yang belajar, peranan guru hanya sebagai pembimbing belajar dan fasilitator belajar.
Dengan  menggunakan  model  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam mengarahkan  peserta  didik  untuk  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan,  melalui proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Penemuan  konsep tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  tetapi  peserta  didik  didorong  untuk
mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dan dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi atau mengkonstruksi apa yang mereka ketahui dan pahami dalam suatu bentuk akhir. peserta didik diharapkan sebagai peserta aktif dan mandiri  dalam  proses  belajarnya,  yang  bertanggung  jawab  dan  berinitiatif  untuk mengenali kebutuhan belajarnya, menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab  kebutuhannya,  membangun  serta  mempresentasikan  pengetahuannya berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  metode penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  melakukan  perbaikan  dan pengamatan kemampuan belajar siswa. Tempat dan waktu penelitian dilaksanakan di SMAN 3  Lubuklinggau  pada bulan Oktober –  November 2018.  Populasi  penelitian ini adalah semua kelas  X IPA SMA Negeri 3 Lubuklinggau Tahun ajaran 2018/2019. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling sehingga diperoleh 1 kelas dengan jumlah siswa berjumlah 32 orang. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dan  teknik  tes.Prosedur  penelitian  mengacu  pada  desain  PTK  Model  Lewin  yaitu terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Tahap Orientasi Masalah
Permasalahan  penelitian  merupakan  suatu  kondisi  yang  tidak  diharapkan keberadaannya  dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  merupakan temuan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  permasalahan  dalam  penelitian.  Langkah berikutnya  adalah  mengidentifikasi  permasalahan  yang  disusul  dengan  penyusunan kerangka  pemikiran  dan  menyusun  hipotesis  awal  guna  mendapatkan  gambaran sementara  untuk  melakukan  pelaksanaan  penelitian  dalam  mengatasi  masalah  yang telah diperoleh.

## Perencanaan Tindakan.
1)  Tahap  Persiapan  dengan  mengidentifikasi  permasalahan,mengumpulkan data  pendukung  berupa  data  primer  dan  data  sekunder,menyusun  daftar  hadir  dan alat-alat  dokumentasi;  2)  Implementasi  Kegiatan,  meliputi  :  inventarisir  program kegiatan,  menyiapkan  Lembar  Kegiatan  Siswa,  pembuatan  Rencana  Program Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  alat  dan  bahan  perlengkapan  pembelajaran, menyiapkan  alat  penilaian;  3)  Tahap  Pemantauan  dan  Evaluasi,  meliputi  :  mencatat semua  kelemahan  dan  kekurangan,  mencatat  semua  kendala  yang  timbul  dalam menanggulangi kelemahan dan kekurangan; 4) Tahap Analisis dan Refleksi, meliputi; merancang kegiatan untuk menyelesaikan permasalahan yang ditemui, mengantisipasi adanya masalah yang timbul dengan penyempurnaan perencanaan dan
pelaksanaannya,  menindaklanjuti  tindakan  yang  perlu  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan belajar siswa didalam proses pembelajaran Discovery Learning .

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Setelah  persiapan  lapangan  dan  instrumen  yang  dibutuhkan  tersedia, pelaksanaan  tindakan  penerapan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam pembelajaran Biologi sebagai model inovasi untuk meningkatkan prestasi siswa kelas X IPA SMAN 3 Lubuklinggau, dilakukan sebanyak 2 siklus, pada setiap siklus terdiri atas tahap-tahap berikut :
1. Perencanaan,  yaitu  menentukan  tujuan  pembelajaran,  memilih  materi  pelajaran, mengembangkan  bahan-bahan  untuk  dipelajari  siswa,  melakukan  penilaian proses dan hasil belajar siswa
2. Pelaksanaan  Tindakan  Kelas,  yaitu  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan model pembelajaran Discovery Learning antara peneliti dengan para siswa kelas X  IPA  SMAN  3  Lubuklinggau,  sehingga  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan siswa , juga antara guru dengan siswa.
3. Pengamatan,  yaitu  pengamatan  secara  langsung  dari  peneliti  terhadap  aktivitas para siswa sebagai subjek bimbingan. Dengan menggunakan lembar pengamatan peneliti mengamati pelaksanaan model pembelajaran Discovery Learning sesuai dengan kompetensi dasar di tingkat yang sesuai.
4. Refleksi,  yaitu  kegiatan  dalam  usaha  perbaikan  untuk  pertemuan  kegiatan selanjutnya,dari  evaluasi  kekurangan  pertemuan  sebelumnya.  Perbaikan  ini bertitik tolak dari hasil pengamatan dan hasil diskusi yang dilakukan oleh peneliti dengan  guru-guru  observer  yang  membantu  peneliti.  Perbaikan  ini  dapat  dilihat dalam persiapan dan perencanaan pembelajaran berikutnya.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian tindakan kelas dengan teknik :
1. Pengamatan  (Observasi),  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dilaksanakan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  untuk memperoleh  data  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  sekaligus  mengevaluasi kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  serta untuk memperoleh data kemampuan siswa dalam proses pembelajaran discovery learning .
2. Evaluasi, dilakukan terhadap hasil kerja siswa dalam proses pembelajaran secara keseluruhan  untuk  menilai  kelengkapan,  sistematik  dan  sistematis  dari  hasil belajar  siswa.  Aspek  yang  dievaluasi  merupakan  seluruh  aspek  yang  dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran discovery learning .
3. Dokumentasi,  merupakan  data  yang  berupa  visual  foto  yang  diambil  ketika kegiatan berlangsung.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitan  ini  secara  umum  dianalisis  melalui deskriptif  kuantitatif  kualitatif.  Analisis  data  dilakukan  pada  tiap  data  yang dikumpulkan,  baik  data  kuantiatif  maupun  data  kualitatif.  Data  kuantiatif  dianalisis dengan  menggunakan  cara  kuantitatif  sederhana,  yakni  persentase  (%)  dan  data kuantiatif  dianalisis  dengan  membuat  penilaian  kuantiatif  (kategori).  Menurut Arikunto (2010) lima kategori predikat tersebut yaitu seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Kategori Tingkatan dan Persentase
No Interval Kategori 1 81 – 100 Baik Sekali 2 61 - 80 Baik 3 41 - 60 Cukup 4 21 - 40 Kurang 5 0 - 20 Sangat Kurang
Untuk menilai ulangan atau tes formatif.Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang  diperoleh  peserta  didik,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif.  Selanjutnya penilaian  dengan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Analisis  data  lembar  observasi aktivitas siswa dilakukan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  dari  proses  pembelajaran  pada  kondisi  awal  yaitu  siswa  masih  belum terbiasa  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning ,  masih  banyak  siswa kurang  berperan  aktif  dalm  proses  diskusi  yang  dilaksanakan.  Rasa  malu-malu  dan merasa  tidak  percaya  diri  dengan  jawaban  yang  akan  diberikan,  membuat  mereka tidak  berani  mengemukan  pendapat.  Hal  ini  menyebabkan  rata-rata  hasil  belajar Biologi  pada  materi  keanekaragaman  hayati  menjadi  rendah.  Berikut  hasil  belajar yang diperoleh tertera pada Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Kondisi Awal
No Kriteria Rentang Nilai Jumlah Persentase 1 Belum Mencapai KKM 0 – 74 20 62,5 % 2 Sudah Mencapai KKM 75 – 100 12 37,5 %
Dari  Tabel  tersebut  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  pada  kondisi  awal siswa  memiliki  persentasenya  yaitu  sebesar  62,5%  sedangkan  yang  mencapai  KKM yaitu sebesar 37,5%.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I
Pada Siklus I ini, Guru menyusun berbagai kegiatan berupa:
1. Perencanaan  Tindakan.  Kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  perencanaan tindakan di siklus 1 yaitu berupa penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menetapkan model yang tepat untuk mengatasi permasalahan yang ada di kelas,  selanjutnya  guru  memutuskan  bahwa  model  yang  tepat  yaitu Discovery Learning ,  merumuskan  lembar  aktivitas  siswa,  lembar  bahan  yang  akan didiskusikan siswa, serta perencanaan untuk   mengadakan  evaluasi belajar pada siklus 1.
2. Pelaksanaan  Tindakan.  Dari  data  siklus  1  yang  dilaksanakan  pada  bulan November  2018,  kegiatan  proses  belajar  berjalan  dengan  lancar.  Berikut  data hasil pelaksanaan tindakan pada pertemuan 1. Persentase data hasil belajar pada siklus  1  yaitu  sebesar  56,25%  belum  mencapai  KKM,  dan  hasil  belajar  yang belum mencapai KKM yaitu sebesar 43,75%.
Tabel 3.Data Hasil Belajar Siklus I
No Kriteria Rentang Nilai Jumlah Persentase 1 Belum Mencapai KKM 0 – 74 18 56,25 % 2 Sudah Mencapai KKM 75 – 100 14 43,75 %
3. Pengamatan/  Observasi.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dilakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  lembar observasi. Data aktivitas siswa yang diamati yaitu keaktifan, responsif, kerjasama, tanggung  jawab,  toleransi,  dan  ketekunan  selama  proses  pembelajaran  Biologi dengan menggunakan model discovery learning . Berikut Tabel 4. rekapitulasi data aktivitas belajar siswa pada siklus 1.

## Tabel 4. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
No Kode Siswa Aktif Responsif Kerjasama Tanggung jawab Toleran Tekun Nilai 1  AK 1 2 1 2 3 2 46 2  AN 2 2 2 2 1 2 46 3  AW 3 2 2 2 1 2 50 4  BS 3 2 3 2 1 3 58
5  BK 3 3 3 3 3 2 71 6  BU 3 2 3 3 3 3 71 7  CC 3 3 3 3 2 3 71 8  CL 2 2 3 2 3 2 58 9  DK 3 3 3 2 3 3 71 10  GP 3 3 3 2 3 3 71 11  GA 3 3 2 3 3 2 67 12  HS 3 1 3 2 2 2 54 13  LA 3 3 3 3 3 3 75 14  MG 2 3 3 3 2 3 67 15  MY 2 3 3 3 2 3 67 16  MF 3 3 3 3 3 3 75 17  NO 3 3 3 2 2 2 63 18  NS 3 1 3 2 3 2 58 19  RM 2 1 3 3 2 3 58 20  RK 2 3 3 3 3 2 67 21  SU 2 1 3 3 3 2 58 22  SA 3 3 3 3 3 2 71 23  SN 2 3 3 3 1 2 58 24  SJ 2 2 3 2 1 2 50 25  SL 3 3 3 3 2 2 67 26  SP 2 2 3 2 3 2 58 27  TA 3 3 3 2 2 2 63 28  WH 3 3 2 2 2 2 58 29  YK 2 2 2 2 2 2 50 30  YP 3 3 2 3 3 2 67 31  YP 3 3 2 3 2 2 63 32  ZK 3 2 2 2 3 2 58 Rata-rata 62, 03
Dari Tabel 4 data tentang aktivitas belajar siswa diketahui bahwa rata-rata aktivitas siswa dengan nilai 62,03.
4. Refleksi.  Kegiatan  refleksi  pada  siklus  1  ditemukan  beberapan  permasalahan yaitu  hasil  tes  belajar  siswa  masih  banyak  yang  dibawah  KKM,  kemudian  data ativitas  belajar  siswa  juga  berjumlah  62,03.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih belum  terbiasa  dengan  menalihkan  pembelajaran  yang  selama  ini  lebih  bersifat
mandiri kemudian menjadi kooperatif. Siswa mampu memecahkan permasalahan yang diberikan  guru. Akan tetapi  kegiatan diskusi  tersebut  masih belm optimal. Ada beberapa siswa di dalam kelompoknya yang masih mengandalkan temannya yang  lebih  pandai,  dan  lebih  banyak  diam.  Sehingga  hal  ini  berpengaruh  pada nilai aktivitas belajar siswa tersebut.
Kegiatan pada siklus II melanjutkan dari apa yang telah dilakukan pada siklus 1.  Kegiatan  ini  adalah  perbaikan  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Biologi  agar menjadi lebih baik.
1. Perencanaan  Tindakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  menyusun beberapa  instrumen  yang  lebih  menarik,  disertai  gambar-gambar  yang  sesuai dengan permasalahan di kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa lebih mudah untuk memahami  dan  mengkaitkan  materi  yang  diberikan  dengan  permasalahan kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  penyusunan  RPP,  dan sistem evaluasi berupa tes dan non tes untuk siswa pada siklus II.
2. Pelaksanaan Tindakan. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan dengan lancar dan pembelajaran menjadi sangat aktif. Hasil belajar yang diperoleh siswa  menjadi  lebih  baik  pada  siklus  II  ini.  Sebanyak  59,37%  siswa  telah mencapai  KKM  (sebanyak  19  orang)  sedangkan  5  orang  lagi  masih  dibawah standar  akan  tetapi  nilai  yang  diperoleh  adalah  mendekati  KKM  yang  ditetapkan (75). Berikut hasi belajar setelah diberikan tindakan pada siklus II secara lengkap dapat penulis paparkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siklus II
No Kriteria Rentang Nilai Jumlah Persentase 1 Belum Mencapai KKM 0 – 74 5 15,62 % 2 Sudah Mencapai KKM 75 – 100 19 59,37 %
3. Pengamatan/  Observasi.  Hasil  observasi  dan  pengamatan  terlihat  bahwa  semua siswa  aktif  bertanya  dengan  temannya,  semua  orang  di  dalam  tim  kelompoknya bertanggung jawab ketika menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru maupun oleh  temannya  dari  kelompok  lain.  Berikut  Tabel  6.  Data  rekapitulasi  hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Kode Siswa Aktif Responsif Kerjasa ma Tanggung jawab Toleran Tekun Jumlah Skor 1 AK 3 3 4 3 3 2 75 2 AN 3 3 4 4 3 4 86 3 AW 3 3 4 3 3 2 75
4 BS 3 3 3 2 4 3 75 5 BK 3 3 4 3 3 2 75 6 BU 3 4 4 3 3 3 83 7 CC 3 3 4 3 3 3 79 8 CL 4 4 4 4 3 4 92 9 DK 3 3 3 2 4 3 75 10 GP 3 3 3 2 4 3 79 11 GA 3 3 2 3 4 3 75 12 HS 4 4 4 4 3 4 96 13 LA 3 3 3 3 3 3 75 14 MG 3 3 3 3 3 3 75 15 MY 3 3 3 3 3 3 75 16 MF 3 3 3 3 3 3 75 17 NO 3 3 4 4 3 4 86 18 NS 3 3 3 4 3 2 75 19 RM 3 3 3 3 3 3 75 20 RK 4 3 4 3 3 2 75 21 SU 4 3 3 3 3 4 83 22 SA 3 3 4 3 3 2 75 23 SN 4 3 4 3 3 4 86 24 SJ 4 4 4 4 3 4 96 25 SL 3 3 3 3 4 2 75 26 SP 3 3 3 3 3 2 75 27 TA 3 3 3 4 3 2 75 28 WH 3 3 3 3 4 2 75 29 YK 4 4 4 4 3 4 96 30 YP 3 3 4 3 3 2 75 31 YP 3 3 3 3 4 2 75 32 ZK 3 4 4 4 3 2 83 Rata-rata 79,53
Keterangan: 1 (Kurang), 2 (Cukup), 3 (Baik), 4 (Sangat Baik)
Dari Tabel tersebut terlihat rata-rata data aktivitas belajar siswa pada siklus II  yaitu  79,53.  Artinya  telah  mencapai  KKM.  Grafik  hasil  belajar  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut, materi keanekaragaman hayati  pra siklus, siklus I, dan siklus II, ditunjukkan pada gambar berikut :
Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Siswa
0 20 40 60 80 Pra siklus Siklus I Siklus II Pretest Postest
Dari  grafik  hasil  belajar  pada  materi  keanekaragaman  hayati  tersebut,  dapat diketahui  perbandingan  adanya  peningkatan  data  postest  setelah  penerapan  pada siklus II. Hal ini karena peneliti melakukan perbaikan terhadap refleksi pada siklus I sehingga kekurangan  yang ada pada pertemuan sebelumnya menjadi perbaikan pada siklus II. Dari aktivitas siswa juga diketahui bahwa siswa sangat semangat belajar dan menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan guru. Berikut Gambar 2. Data aktivitas  belajar siswa mengalami  peningkatan dari siklus 1  yang masih dibawah 75 yaitu sebesar 62,03 sedangkan aktivitas siswa pada siklus II menjadi 79,53.

## Gambar 2. Aktivitas belajar siswa
4. Refleksi.  Hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  3  Lubuklinggau  pada  materi keanekaragaman  hayati  pada  siklus  II  semua  siswa  aktif  berdiskusi  dan  proses pembelajaran  mencapai  apa  yang  diharapkan,  karena  sebagian  besar  telah mencapai KKM yang telah ditetapkan sebesar 59,37%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus  II    pada  materi  keanekaragaman  hayati  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  SMA Negeri  3  Lubuklinggau    tahun  ajaran  2018/2019  terdapat  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  II.  Tahap  pada  siklus  1  yaitu  sebanyak  14  orang  yang  belum  mencapai KKM.  Pada  tahap  siklus  II  meningkat  menjadi  19  orang  (59,37%).  Data  hasil aktivitas  belajar  siswa  juga  meningkat.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh yaitu 62 sedangkan pada siklus II data aktivitas siswa menjadi 79. Siswa yang belum terbiasa menggunakan metoda belajar  yang berbeda membuat  nilai  hasil belajar dan aktivitas belajar masih di bawah KKM pada siklus I. Sedangkan pada siklus II siswa telah terbiasa dengan metoda pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Pada siklus II hanya 5 orang siswa yang memiliki hasil belajar dibawah KKM. Hal ini dikarenakan siswa tersebut merupakan siswa yang memiliki semangat belajar yang rendah. Hal ini diketahui dari beberapa hasil analisis melalui hasil analisis ulangan siswa pada setiap
Aktivitas siswa siklus 1 (62,03)
Aktivitas siswa siklus II (79,53)
pokok  bahasan.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Balim  (2009)  mengungkapkan bawa  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitiannya  memiliki  perbedaan  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model discovery  learning. Terdapat signifikansi  dari  rata-rata  hasil  belajar,  persepsi  keterampilan  belajar,  baik  pada tingkat  kognitif  dan  afektif  pada  kelas  yang  diberikan  model discovery  learning , siswa  juga  aktif  dalam  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  guru melalui aktif menggunakan laboratorium sains di sekolah.
Ajewole  (1991),  memaparkan  bahwa  analisis  hasil  belajar  biologi menggunakan  metode  penemuan  dapat  memungkinkan  pembelajar  untuk menunjukkan  sikap  yang  lebih  baik  terhadap  pengenalan  masalah  dan  penyelesaian masalah daripada ketika pembelajaran dilakukan dengan metode ekspositori. Menurut Gijlers  (2005),  dalam  pembelajaran  dengan  model discovery  learning juga  siswa dituntut  untuk  dapat  melakukan  penyelidikan  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  sebelumnya  mempengaruhi  pengembangan  pengetahuan  selama  pembelajaran penemuan  kolaboratif  (diskusi).  Selanjutnya,  pembelajaran Discovery  Learning mengembangkan  cara  belajar  aktif  dimana  siswa  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri  maka  hasil  yang  akan  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan,  serta  tidak mudah  dilupakan  oleh  siswa  (Astuti,  2018).  Selanjutnya  prinsip  dari  model pembelajaran  discovery  learning  membuat  siswa  ingatan  yang  kuat  terhadap  materi yang diberikan, hal ini didukung oleh pendapat, Suprihatiningrum (2013) mengatakan bahwa  dalam  pembelajaran  penemuan,  siswa  didorong  untuk  belajar  aktif  melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip.  Guru memotivasi siswa siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka  menemukan prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri. Salah satu keunggulan model ini materi yang dipelajari lebih lama membekas karena siswa dilibatkan langsung dalam proses menemukannya.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan mengenai pengaruh model pembelajaran dengan model Discovery Learning pada mata pelajaran Biologi kelas X SMA Negeri 3  Lubuklinggau  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  Discovery learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  meningkat  dari  kondisi  awal  37%,  siklus  I  43,75  %  menjadi  59,37  % pada siklus II. Untuk data aktivitas belajar siswa dari beberapa parameter pengamatan aktivitas belajar berupa keaktifan, responsif, kerjasama, tanggung jawab, toleran dan ketekunan dengan rata-rata jumlah nilai hanya 62,03 kemudian pada siklus meningkat menjadi rata-rata untuk 32 orang siswa memiliki nilai 79,53.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajewole, G.A. (1991). Effects  of discovery and expository instructional  methods  on the attitude of students to biology. Journal of Research in Science teaching : 28 (5)
Akinbobola, A. O., & Afolabi, F. (2010). Analysis of Science process skills in West African senior secondary school certificate Physics practical examinations in Nigeria. American-Eurasian Journal of Scientific Research , 5 (2) ; 234-240. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti  ,  T.E.  Idrus,I  &  Yennita.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Biologi  Siswa SMP. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, 2(1) ; 5-9 Balım,  A., G.  (2009). The Effects  of Discovery  Learning on Students’ Success  and Inquiry  Learning  Skills. Egitim  Arastirmalari  Eurasian  Journal  of Educational Research , 35 (3) ; 1-20. Depdiknas. Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional.
Gijlers, H., & de Jong, T. (2005).The relation between prior knowledge and students’ collaborative  discovery  learning  processes. Journal  of  Research  in  Science Teaching, 42 (1); 264-282.
Martaida,  T.,  Bukit,  N  &  Ginting,  E.M.  (2017).  The  Effect  of  Discovery  Learning Model on Student’s Critical Thinking and Cognitive Ability in Junior High School. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 7
(6)
Nilgun & Atan, H. (2016). Effects  Of Discovery  Learning And Student Assessment On  Academic  Success. The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology : TOJET Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi  Pembelajaran  (teori  dan  aplikasi) .  Jogjakarta: Arruz Media.