## MISKONSEPSI SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA SERTA REMEDIASINYA
Yuyu Yuliati 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka Email: yuyuliati74@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  sebagai literature  review bertujuan  untuk  mengetahui  berbagai  penyebab miskonsepsi yang dialami oleh siswa pada pembelajaran IPA beserta remediasinya. Dalam pembelajaran  IPA,  kemampuan  memahami  konsep  merupakan  salah  satu  indikator penting. Namun pada kenyataannya salah satu permasalahan yang ditemukan adalah masih banyak  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi,  hal  tersebut  disinyalir  dapat  berdapak  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  IPA.  Miskonsepsi  merujuk pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima oleh para ahli. Ada begitu banyak hal  yang menjadi faktor penyebab terjadinya miskosepsi yang dialami oleh  siswa  diantanya  adalah  prakonsepsi  yang  dimiliki  oleh  siswa  itu  sendiri,  guru, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  atau  bahkan  bahan  ajar  yang  digunakan. Permasalahan  miskonsepsi  ini  tidaklah  mudah  untuk  diselesaikan.  Berdasarkan  kondisi tersebut  sangat  penting  untuk  dilakukan  remediasi.  Oleh  karena  itu,  pada  proses pembelajaran  di  sekolah,  sangat  dianjurkan  pada  guru  untuk  menggunakan  model  atau metode  pembelajaran  yang  lebih  menantang  dan  mengajak  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan baru melalui pengalaman belajar yang tepat.
Kata Kunci : Miskonsepsi, Remediasi Miskosepsi, Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Sains merupakan bagian dari kehidupan kita dan kehidupan kita merupakan  bagian  dari  sains.  Abad  21 ditandai oleh pesatnya perkembangan sains dan  teknologi  dalam  bidang  kehidupan  di masyarakat,  terutama  teknologi  informasi dan  komunikasi.  Menurut  Morocco,  et  al. (dalam  Abidin,  Mulyati,  &  Yunansah, 2015),  harus  ada  empat  kompetensi  yang dimiliki  siswa  di  abad  21  ini.  Keempat kompetensi  tersebut  adalah: conceptual understanding, critical  thinking,  creative thinking, dan collaboration and communication . Sejalan dengan pernyataan tersebut maka tantangan pembelajaran pada abad ke 21 fokus pada proses pengkonstruksian pengetahuan. Pada hal ini belajar  adalah  proses  penemuan,  konsep dibangun melalui asimilasi dan akomodasi. Pengetahuan tidak sekedar ditransformasikan  tetapi  juga  diinterpretasi untuk  menghasilkan  ilmu  baru  dan  siswa dilatih  untuk  dapat  berpikir  kritis,  berpikir kreatif, kolaboratif dan mampu menkomunikasikan  suatu  ilmu  dengan baik.  Pernyataan  tersebut  senada  dengan penjelasan  P.  C.  Ifegho ( 2012:  76 ) yaitu: Teacher  of  science  education  in  the  21st century  should  accept  the  contemporary view  of  NOS  to  ensure  successful inculcation  of  the  21st  century  learning skills to the primary science learner and to enable  them  face  the  scientific  and technological    challenges  for  sustainable development .
Sebelum  sains  diajarkan  secara  formal sebenarnya  siswa  sudah  mengenal  konsep dasar  sains  berdasarkan  fenomena  alam yang  mereka  alami  dalam  kehidupan sehari-hari, dengan begitu seharusnya siswa memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap konsep  sains. Conceptual  understanding atau  pemahaman  konsep  tentang  sains merupakan  salah  satu  indikator  penting untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  IPA. Terdapat  hubungan  antara  pemahaman konsep  dengan  miskonsepsi,  pemahaman konsep  pada  pembelajaran  IPA  berupa penguasaan  terhadap  konsep  yang  sesuai
dengan  kesepakatan  para  ilmuwan,  tidak menyimpang  dan  tidak  menimbulkan hipotesis  lain  yang  dapat  menimbulkan konflik  kognitif.  Sedangkan  miskonsepsi merupakan  kesalahan  atau  ketidaksesuaian konsep  dengan  pengertian  ilmiah  yang diterima  oleh  para  ahli.  Adapun  bentuk miskonsepsi dapat berupa kesalahan konsep awal,  kesalahan  dalam  menghubungkan berbagai  konsep,  dan  gagasan  yang  salah. Adanya  miskonsepsi  haruslah  menjadi perhatian bagi para guru, hal ini dikarenakan  miskonsepsi  dapat  berdampak pada keberhasilan siswa dalam belajar IPA.
Nyatanya  salah  satu  permasalahan yang  sering  ditemukan  dalam  pembelajan IPA  adalah  masih  banyak  siswa  yang mengalami miskonsepsi. Berdasarkan temuan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Clara,dkk  (2013)  data  diperoleh  dari 14  siswa  kelas  III  dan  15  siswa  kelas  IV, mengenai  miskonsepsi  yang  terjadi  pada materi  sifat  dan  perubahan  wujud  benda  di kelas  III  dan  IV  SDN  47  Sekadau Pontianak  menunjukkan  bahwa  siswa masih  memiliki  miskonsepsi.  Konsep mengenai sifat-sifat benda cair dan contohnya siswa kelas III yang miskonsepsi sebanyak  78,57%  dan  kelas  IV  sebanyak 80%,  konsep  sifat-sifat  benda  gas  dan contohnya siswa kelas III yang miskonsepsi sebanyak  71,43%  dan  kelas  IV  sebanyak 73,33%,  konsep  perubahan  yang  terjadi pada  benda  akibat  pemanasan  hanya dilaksanakan  di  kelas  III  dan  siswa  yang miskonsepsi  sebanyak  57,14%  dan  konsep perubahan  wujud  dan  contohnya  hanya dilaksanakan  di  kelas  IV  siswa  yang miskonsepsi  sebanyak  73,33%.  Begitupun dengan  beberapa  penelitian  lain  yang  juga sama-sama  mengkaji  miskonsepsi  siswa menunjukan hasil yang tidak jauh berbeda.
Kondisi  miskonsepsi  apabila  dibiarkan tentu  saja  akan  berbahaya  mengingat apabila kondisi  ini dibiarkan menetap akan berdampak pada penerimaan konsep selanjutnya.  Miskonsepsi  yang  dialami setiap  siswa  di  sekolah  bisa  berlainan dengan  penyebab  yang  berbeda-beda.  Oleh karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru  untuk
mengenali miskonsepsi beserta
penyebabnya  yang  terjadi  pada  masing- masing siswa. Adapun penyebab miskonsepsi yang dialami oleh siswa  dapat berasal dari siswa itu sendiri yaitu berkaitan dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki siswa  (prakonsepsi),  tahap  perkembangan kognitif  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep yang  dipelajari,  penalaran  siswa  yang terbatas  dan  salah,  kemampuan  siswa menangkap  dan  memahami  konsep  yang dipelajari, dan minat siswa untuk mempelajari  konsep  yang  diajarkan.  Selain dari  faktor  siswa  terjadinya  miskonsepsi juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  lain seperti  guru,  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru,  bahkan  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  siswa  pun  dapat  menjadi faktor  penyebab  munculnya  miskonsepsi pada  siswa  (Suparno,  2013:  82).  Berkaitan dengan pengetahuan awal, siswa mengetahui  banyak  hal  dari  pengalaman keseharian  yang  dialaminya  bahkan  dari sebelum  jenjang  sekolah  formal,  dan  dari pengalaman ini lah pengetahuan awal siswa terbentuk.  Namun  sayangnya  pengetahuan awal yang didapat siswa bisa benar ataupun bisa  salah,  hal  ini  disebabkan  karena sumber  informasi  siswa  tidak  akurat  dan pengalaman  yang  dialami  siswa  juga berbeda-beda.  Padahal  pengetahuan  awal yang dimiliki oleh siswa tersebut merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena berpengaruh terhadap pemerolehan pengetahuan siswa pada jenjang pendidikan selanjutnya.  Hal  tersebut  senada  dengan penjelasan  dari  Samatowa  (2010:  55), kemampuan  siswa  untuk  belajar  dan  apa yang  dipelajari  siswa  bergantung  pada konsepsi  yang  terdapat  pada  pengalaman siswa sebelumnya. Tidak jauh berbeda dari pendapat  sebelumnya,  Rustaman  (2005: 170)  menjelaskan  bahwa  keberhasilan belajar  bergantung  bukan  hanya  pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa.
Permasalahan  miskosnsepsi  ini  sulit untuk  diselesaikan  hal  itu  karena  kerangka berpikir  siswa  yang  cukup  kuat  sehingga sulit  untuk  diubah.  Apabila  tidak  segera
diselesaikan maka miskonsepsi yang dimiliki  siswa  akan  terus  bertahan  sampai pada jenjang pendidikan selanjutnya bahkan  mungkin  akan  tetap  bertahan sampai  siswa  tersebut  dewasa.  Sebagai fasilitator  pembelajaran,  guru  hendaknya memiliki  kemampuan  untuk  meremediasi miskonsepsi  yang  terjadi.  Proses  remediasi miskonsepsi  ini  dapat  dilakukan  dengan cara  mengenali  dan  menggali  pengetahuan awal  siswa,  terutama  pengetahuan  awal yang  salah  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi yang  berkepanjangan.  Selain  itu,  guru  juga hendaknya  memiliki  kemampuan  untuk mengatasi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran yang lebih menantang siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  secara langsung dan mandiri. Pada pelaksanaannya  guru  dapat  memilih  model atau  metode  pembelajaran  yang  relevan. Intinya  adalah  model  atau  metode  yang dipilih  adalah  model  atau  metode  yang berfariasi  supaya  siswa  tidak  bosan  dan termotivasi  dalam  belajar,  selain  itu  model atau  metode  yang  dipilih  juga  dapat mendorong  siswa  untuk  mengembangkan cara  berpikir  logis  dengan  mengkontruksi sendiri  pengetahuannya.  Dengan  demikian pembelajaran  IPA  akan  menjadi  sebuah pembelajaran yang bermakna, karena siswa menjalani suatu proses perubahan konsepsi.
Pada  tulisan  ini  lebih  lanjut  akan dipaparkan  berbagai  kajian  terkait  dengan faktor  penyebab  miskonsepsi  siswa  pada pembelajaran IPA serta bentuk pembelajaran remediasi.

## PEMBAHASAN
1. Miskonsepsi  dan  Faktor  Penyebab Miskonsepsi
Sebelum  siswa  belajar  IPA  secara formal,  secara  tidak  sengaja  sebenarnya siswa  telah  memiliki  konsep  sains  melalui pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Menurut  Wisudawati  dan  Eka  (2014:
9)  “tantangan  pertama  pembelajaran  sains di  sekolah  adalah  memberikan  akses kepada siswa untuk mengkonstruksi konsep-konsep  sains  mereka  sendiri,  serta mengenalkan  konsep-konsep  yang  sudah
disepakati bersama oleh masyarakat sains”. Peran  guru  sangat  penting  dalam  proses membangun  pengetahuan  siswa,  akibatnya pembelajaran  IPA  tidak  sekedar  proses transfer ilmu dari guru ke siswa, melainkan proses  pembelajaran  yang  diupayakan bermakna  sehingga  konten  IPA  dipahami dengan  baik  dan  dapat  diaplikasikan  oleh siswa. Perbedaan pengalaman yang dialami oleh  siswa  memungkinkan  siswa  memiliki pemahaman  yang  salah  terhadap  suatu konsep.  Kesalahan  pemahaman  terhadap konsep tersebutlah yang dinamakan sebagai miskonsepsi.
Konsep  merupakan  abstraksi  yang berdasarkan  dari  pengalaman.  Menurut Dahar (dalam Samatowa, 2010: 52) konsep adalah  suatu  abstraksi  yang  mewakili  satu kelas,  objek,  kejadian,  kegiatan,  atau hubungan  yang  memiliki  atribut  sama. Selain  itu  menurut  Rustaman  (2005:  51), konsep  merupakan  suatu  abstaksi  yang menggambarkan  ciri-ciri,  karakter  yang sama  dari  sekelompok  objek  dari  suatu fakta,  baik  merupakan  suatu  proses, peristiwa,  benda,  fenomena  di  alam  yang membedakannya  dari  kelompok  lainnya. Pemahaman seseorang tentang suatu konsep disebut konsepsi, konsepsi seseorang  berbeda  dengan  konsepsi  orang lain. Sedangkan kesalahan dalam memahami konsep atau pemahaman terhadap  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan kesepakatan  para  ilmuan  itulah  yang disebut  miskonsepsi.  Miskonsepsi  berasal dari  2  kata  yaitu miss dan concept , miss artinya  hilang  dan concept berati  konsep atau makna tentang suatu  hal.  Miskonsepsi dipandang  sebagai  pengertian  yang  tidak akurat  mengenai  konsep,  penggunaan konsep  yang  salah,  klasifikasi  contoh- contoh  yang  salah,  kekacauan  konsep- konsep  yang  berbeda,  dan  hubungan hierarkis  konsep-konsep  yang  tidak  benar (Suparno, 2005). Senada dengan penjelasan sebelumnya  Pesman  (2005)  mengartikan miskonsepsi sebagai prasangka atau pemahaman  tentang  suatu  konsep  yang diyakini  secara  kuat  namun  konsep  yang diyakini tidak sesuai dengan konsep-konsep
ilmiah para ahli. Berkaitan dengan terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa,  ahli konstruktivisme berpandangan bahwa pengetahuan siswa dikontruksi atau dibangun  oleh  siswa  sendiri.  Proses konstruksi pengetahuan tidak melulu hanya logika berpikir tetapi  merupakan campuran antara  pengalaman,  hasil  pengamatan, kemampuan  berpikir,  dan  kemampuan berbahasa.  Karena  itu,  pengetahuan  yang dikonstruksi  siswa  tidak  akan  mungkin sama  antara  yang  satu  dengan  yang  lain. Apalagi, jika dibandingkan dengan pengetahuan  yang  disusun  para  ilmuwan.
Pada  saat  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan belajarnya, siswa mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan pengalamannya.  Oleh  karena  itu,  ketika proses  kontruksi  pengetahuan  terjadi  pada siswa, sangat besar kemungkinan terjadinya kesalahan  dalam  proses  mengkontruksi karena  secara  alami  siswa  belum  terbiasa mengkontruksi  pengetahuan  sendiri  secara tepat. Apalagi jika tidak didampingi sumber informasi yang jelas dan akurat.
Kontruksi  pengetahuan  siswa  tidak hanya dilakukan siswa sendirian tetapi juga dibantu oleh konteks dan lingkungan siswa. Ada  beberapa  hal  yang  dapat  menjadi faktor  penyebab  munculnya  miskonsepsi, diantaranya  dapat berasal dari siswa, guru, buku ajar, konteks, dan cara mengajar. Jika aspek-aspek tersebut memberikan informasi  dan  pengalaman  yang  berbeda dengan  kesepakatan  ilmiah  maka  sangat besar  kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi pada diri siswa. Faktor penyebab miskonsepsi  yang  datang  dari  siswa  dapat berupa  prakonsepsi  yang  dimiliki  siswa, struktur mental yang tidak siap, pengalaman, cara berpikir, minat siswa, dan kemampuan  siswa.  Berdasarkan  temuan penelitian yang dilakukan oleh Munawaroh &  Falahi  (2016),  terbukti  bahwa  siswa kelas  VI  SDN  Kemayoran  I  masih  banyak yang  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep cahaya  dengan  rata-rata  sebesar  40,20  %, dan persentase tertinggi miskonsepsi terjadi pada  soal  mengenai  proses  terbentuknya warna  pelangi  yaitu  sebesar  71,57%.
Penelitian  tersebut  menggambarkan  bahwa masih  banyak  siswa  yang  mengalami miskonsepsi terhadap konsep yang dipelajari  yang  bisa  jadi  salah  satunya diakibatkan karena masih rendahnya pengetahuan awal siswa.
Faktor  penyebab  miskonsepsi  tidak hanya  terjadi  pada  siswa  tetapi  juga  terjadi pada  guru.  Guru  yang  tidak  menguasai bahan ajar  atau memiliki pemahaman  yang tidak  benar  tentang  suatu  konsep  akan menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.  Berdasarkan  temuan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pujayanto (2007)  terhadap  20  orang  guru  Kelas  5 Sekolah  Dasar  yang  dipilih  secara  acak  di Kecamatan Tasikmadu Kabupaten Karanganyar, terbukti bahwa guru mengalami  miskonsepsi  IPA  pada  pokok bahasan  Gaya  dan  Cahaya.  Adapun  profil miskonsepsi  yang  dimiliki  guru  adalah sebagai  berikut:  1).  gaya  dapat  berupa tarikan  atau  dorongan,  gaya  magnet  selalu berupa  tarikan  (45%);  2).  gaya  gravitasi dapat  berupa  dorongan  maupun  tarikan (40%);  3).  massa  benda  di  bumi  sama dengan  massa  benda  di  bulan,  berat  benda di  bumi  sama  dengan  berat  benda  di  bulan (60%);  4).  setiap  dua  benda  bersentuhan muncul  gaya  gesekan  (60%);  5).  pesawat sederhana  meringankan  kerja  manusia, berarti pada umumnya dengan menggunakan  pesawat  sederhana  gaya  dan energi yang  digunakan  menjadi  lebih  kecil (100%); 6). cahaya merambat lurus, berarti cahaya  tidak  dapat  dipantulkan  oleh permukaan  tembok  tetapi  dapat  dibiaskan oleh  sebuah  medium  (85%);  7).  Benda dapat  dilihat  jika  benda  tersebut  sebagai sumber  cahaya  atau  ada  cahaya  dari  mata yang  sampai  ke  benda  (50%);  8).  cahaya lampu  neon  dapat  diurai  menjadi  cahaya warna  pelangi,  karena  cahaya  lampu  neon adalah  cahaya  putih  seperti  cahaya  putih matahari  (55%).  Penelitian  lain  yang dilakukan oleh Hermita (2016) terhadap 40 orang  mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas Riau tentang materi listrik  statis mendapati hasil  yang  tidak  jauh  berbeda,  berdasarkan temuan penelitian mahasiswa yang
berpeluang mengalami  paham  konsep pada materi  listrik  statis  13,33%,  berpeluang miskonsepsi  46,67%,  dan  tidak  paham konsep 38,33%. Hasil investigasi ditemukan beberapa jenis miskonsepsi yang terjadi  pada  sebagian  besar  mahasiswa calon  guru  sekolah  dasar  di  lembaga tersebut  terkait  materi  listrik  statis,  yakni: (1)  benda  bermuatan  listrik  tidak  dapat menarik  benda  netral;  (2)  benda  netral adalah  benda  yang  tidak  mengandung muatan listrik; (3) besar gaya tarik menarik antara  dua  benda  bermuatan  bergantung pada  besar  muatan  benda.  Berdasarkan temuan  dari  kedua  penelititian  tersebut dapat  dilihat  masih  banyak  calon  guru bahkan guru  yang mengalami miskonsepsi, apabila miskonsepsi tersebut dipertahankan tentu saja akan memberikan dampak buruk bagi pemahaman siswa, hal ini dikarenakan guru  merupakan  salah  satu  sumber  belajar siswa.  Selain  pemahaman  guru  yang  tidak benar  terhadap  konsep  IPA,  masih  banyak guru  yang  melaksanaan  pembelajaran hanya  dengan  ceramah,  guru  jarang melaksanakan kegiatan demonstrasi ataupun  eksperimen.  Selain  itu  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  jarang memberikan  contoh  aplikasi  konsep  dalam kehidupan  sehari-hari,  guru  hanya  sebatas mengajar  IPA  berupa  hafalan  konsep  saja. Hal  ini  menyebabkan  miskonsepsi  pada siswa  semakin  besar  dikarenakan  siswa tidak  dilibatkan  secara  aktif  baik  fisik maupun mental dalam proses pembelajaran.
Selain  dari  siswa  dan  guru  miskonsepsi juga  dapat  terjadi  pada  buku-buku  yang dijadikan  sebagai  sumber  belajar  siswa.  Jika buku  tersebut  digunakan  guru  dan  siswa sebagai  sumber  belajar  maka  guru  dan  siswa tersebut  akan  mengalami  konsepsi  dan bahkan makin memperkuat miskonsepsi yang sebelumnya  sudah  terjadi.  Merujuk  pada penjelasan-penjelasan  sebelumnya  terkait dengan berbagai faktor penyebab miskonsepsi  pada  siswa,  maka  sudah selayaknya guru melakukan perbaikan sehingga  miskonsepsi  yang  terdapat  pada siswa  tidak  berkelanjutan.  Adapun  perbaikan yang  dilakukan  haruslah  didasarkan  pada
hasil  identifikasi  terhadap  penyebab  dari miskonsepsi siswa itu sendiri.

## 2. Remediasi Miskonsepsi
Sebelum  melakukan  perbaikan  atau remediasi  miskonsepsi,  hal  penting  yang harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  dapat mengidentifikasi  miskonsepsi  yang dialami oleh siswa. Miskonsepsi bisa terjadi karena siswa  mengalami  kondisi  tidak  tahu  atau belum tahu konsep. Maka dalam pelaksaanaan diagnosis harus dapat membedakan mana siswa yang tidak paham konsep  dengan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi, karena ketika siswa mengalami  miskonsepsi  siswa  meyakini benar  secara  ilmiah  apa  yang  menjadi pemahaman  mereka,  sehingga  penanganan pun tepat untuk
meluruskan pemahamannya.
Ada  tiga  cara  yang  dapat  digunakan untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  dan miskonsepsi  yang  terdapat  pada  diri  siswa yaitu:  (1) tes diagnostik melalui tes tertulis dan  memberi  alasan,  (2)  wawancara  klinis, dan (3) penyajian peta konsep. Berdasarkan jawaban dan argumentasi yang dikemukakan  siswa  pada  lembar  tes,  dapat ditelusuri pengetahuan awal dan miskonsepsi  siswa  serta  latar  belakangnya. Dalam melakukan tes diagnostik guru dapat menggunakan four  tier  test . Four  tier  test merupakan  pengembangan  dari three  tier test yang  dipadukan  dengan confidence rating pada alasan jawaban, sehingga lebih akurat  tingkat  keyakinan  atas  jawaban  dan alasan  jawaban.  Adapun  kategori  dari kombinasi jawaban four tier test yaitu pada tabel berikut.

## Tabel 1
Kategori dari Kombinasi Jawaban Four Tier Test Kategori Kombinasi Jawaban Jawaban Confidence Rating jawaban Alasan Confidence rating alasan Paham Benar Yakin Benar Yakin Tidak Paham Konsep Benar Yakin Benar Tidak Yakin Benar Yakin Salah Tidak Yakin Benar Tidak Yakin Benar Yakin Benar Tidak Yakin Benar Tidak Yakin Benar Tidak Yakin Salah Tidak Yakin Salah Yakin Benar Tidak yakin Salah Yakin Salah Tidak yakin Salah Tidak Yakin Benar Tidak yakin Salah Tidak Yakin Salah Tidak yakin Miskonsepsi Benar Yakin Salah Yakin Benar Tidak Yakin Salah Yakin Salah Yakin Salah Yakin Salah Tidak Yakin Salah Yakin Error Salah Yakin Benar Yakin Salah Tidak Yakin Benar Yakin (Hermita, dkk, 2016)
Setelah melakukan identifikasi terhadap miskonsepsi  maka  data  yang  didapat  dapat dijadikan acuan bagi guru untuk melakukan perbaikan  terhadap  miskonsepsi  yang terjadi. Proses perbaikan miskonsepsi dapat dilakukan dengan cara memperbaiki proses
pembelajaran,  hal  ini  dikarenakanp  proses mengajar  guru  dan  bahkan  cara  belajar siswa  dapat  memberikan  peluang  terhadap terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa.  Untuk memperbaiki  miskonsepsi  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan
pembelajaran yang berorientasi pada pandangan konstruktivisme. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Clough  dan  Wood- Robinson (1985) yang menyarankan supaya pembelajaran  diawali  dengan  menggali gagasan siswa dan mempergunakan gagasan tersebut sebagai batu pijakan tahap pembelajaran  selanjutnya  dan  sebaiknya pembelajaran yang dilakukan dapat memfasilitasi perubahan konseptual. Senada  dengan  penjelasan  sebelumnya, hendaknya  siswa  juga  diberi  keleluasaan mengeksplorasi gagasannya dan mengkonstruksi  pengetahunannya  sendiri melalui pengalaman nyata, sehingga belajar sains atau IPA merupakan proses konstruktif  yang  mengendaki  partisipasi aktif  siswa.  Selanjutnya  pembelajaran sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Pemberian pengalaman  langsung  dengan  cara  inkuiri kritis  ini,  diharapkan  dapat  membantu siswa untuk  memperoleh pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar. Dengan  kegiatan  tersebut,  diharapkan pembelajaran menjadi sebuah proses bermakna  bagi  siswa.  Dengan  demikian, peran  guru  berubah  dari  sumber  dan pemberi  informasi  menjadi  pendiagnosis dan fasilitator belajar siswa.
Terdapat  berbagai  metode  atau  model pembelajaran  yang  mengadopsi  persfektif konstruktivisme  yang  memandang  belajar merupakan  proses  perubahan  konsepsi. Menurut  Rustaman  pembelajaran  yang berorientasi pada pandangan konstruktivime  memiliki  empat  kegiatan inti  yaitu  pembelajaran  konstruktivisme berkaitan dengan pengetahuan awal, adanya  pengalaman  nyata,  terjadi  interaksi sosial,  dan  membentuk  kepekaan  siswa terhadap  lingkungan  (2005:  171).  Lebih lanjut  Tasker  (dalam  Samatowa,  2010:  57) menjelaskan bahwa para prakteknya pembelajaran konstruktivisme menitik beratkan  pada  peran  aktif  siswa  dalam
mengkonstruksi  pengetahuan,  pentingnya membuat  kaitan  antar  gagasan  dalam mengkonstruksi pengetahuan, dan mengaitkan gagasan siswa dengan informasi baru di kelas. Pada pembelajaran konstruktivisme  siswa  dapat  melakukan berbagai  kegiatan  seperti  eksperimen  atau demonstrasi  untuk  menguji  hipotesis. Terdapat beberapa contoh model pembelajaran yang berlandaskan pandangan  konstruktivisme  yang  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternative dalam meremediasi miskonsepsi siswa pada pembelajaran  IPA.  Berdasar  pada  hasil temuan  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2016) pada penelitiannya yang berjudul
Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  dan  Menurunkan Kuantitas  Siswa  yang  Miskonsepsi  pada Materi Perubahan Wujud Benda di Kelas V MI  terbukti  bahwa  setelah  diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan strategi PDEODE siswa yang mengalami miskonsepsi,  tidak  paham  konsep,  dan menebak  mengalami  penurunan.  Hal  ini menunjukan  bahwa  penerapan  strategi PDEODE merupakan alternative pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk menurunkan  kuantitas  miskonsepsi  dan memperluas konsep bagi yang tidak paham konsep  atau  yang  menebak  konsep. Merujuk pada penjelasan sebelumnya dapat dijelaskan bahwa Strategi PDEODE merupakan  strategi  pembelajaran  yang berlandasakan pada pandangan
konstruktivisme.  Pada  pelaksananaannya model ini lebih menekankan aktivitas siswa untuk dapat menemukan sendiri pengetahuannya  dengan  cara  melakukan sebuah pengamatan melalui kegiatan memprediksi,  mengobservasi,  diskusi,  dan menerangkan sesuatu hasil dari pengamatan yang  telah  dilakukan.  Tidak  berbeda  dari penelitian sebelumnya, penelitian lain yang dilakukan  oleh  Taufiq  (2012)  menerapkan model learning  cycle  5E yang  juga berorientasi pada pandangan konstruktivisme,  dengan  judul  remediasi
miskonsepsi  mahasiswa  calon  guru  fisika pada  konsep  gaya  melalui  model learning cycle
5E membuktikan bahwa
Implementasi  model learning  cycle 5E mampu  menurunkan  proporsi  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  pada konsep  gaya, yakni  dari  46%  menjadi  2,8%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran learning cycle 5E efektif untuk
meningkatkan  proporsi  penurunan  jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi.
Beberapa penelitian
di atas menggunakan  model  yang  berbeda  satu dengan  lainnya,  walaupun  setiap  model tersebut  memiliki  kekhasannya  masing- masing  pada  dasarnya  memiliki  tujuan yang sama yaitu mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa dapat terhindar dari miskonsepsi.

## SIMPULAN
Miskonsepsi  merujuk  pada  suatu  konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang  diterima  oleh  para  ahli.  Ada  begitu banyak  hal  yang  menjadi  factor  penyebab terjadinya  miskosepsi  yang  dialami  oleh siswa  diantanya  adalah  pengetahuan  awal (prakonsepsi)  yang  dimiliki  oleh  siswa  itu sendiri,  guru,    atau  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Permasalahan miskonsepsi  ini  tidaklah  mudah  untuk diselesaikan.  Berdasarkan  kondisi  tersebut sangat  penting  untuk  dilakukan  remediasi dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang lebih menantang dan mengajak siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuan  baru  melalui pengalaman belajar yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (2008). Learning  to  Teach .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Clara,  dkk.  (2013). Miskonsepsi  Siswa
Kelas  Rangkap  SDN  47  Sekadau pada  Materi  Sifat  &  Perubahan Wujud Benda .
Dewi,  Suci  Zakiah.  (2016).  Penerapan
Strategi Predict,  Discuss,  Explain,
Observe, Discuss, Explain
(PDEODE) untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Menurunkan Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi pada Materi Perubahan  Wujud  Benda  di  Kelas V  MI.  Tesis,  Program  Studi Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan.
Harlen, W. (2004). The teaching of science. London: David Fulton Publisher.
Hermita, dkk. (2016). Identifikasi miskonsepsi  pada  materi  listrik  statis pada  mahasiswa  calon  guru  sekolah dasar. Prosiding  seminar  nasional pendidikan  dasar,  Vol.  1,  hlm  335- 338.
Kirbulut,  Zubeyde  Demet.  (2014).  Using Three-Tier  Diagnostic  Test  to  Assess Students’ Misconceptions of States of
Matter.
Eurasia Journal of
Mathematics,  Science  &  Technology
Education .  Vol.  10,  No.  5,  pp.  509-
521.
Morroco, et. al. (2008). Supported Literacy for  Adolescements  :  Transforming Teaching  and  Content  Learning  for the  21 st Century .  Education Development  Center  All  Right Resrved: Published by Jossy-Bass
Munawaroh,  F  &  Falahi,  D.M.  (2016).
Identifikasi  miskonsepsi  siswa  SDN Kemayoran I Bangkalan pada konsep cahaya  menggunakan  CRI  ( Certainty of  response  Index ). Jurnal  Pena sains, 3 (1), hlm. 69-76.
Pesman.  (2005). Development  Of  A  Three- Tier  Test  To  Assess  Ninth  Grade Students’Misconceptions About
Simple Electric Circuits [Tesis, 2005,
Middle  East Technical  University, Tidak diterbitkan]
Pujayanto. (2007). Miskonsepsi IPA
(Fisika)  pada  guru  SD. Jurnal
Materi  dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF), 1 (1), hlm. 22-28.
Rustaman,  N.  (2005). Strategi  belajar mengajar  biologi. Malang:  UM Press.
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Suparno,  Paul.  (2005). Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo Suparno,  Paul.  (2013). Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: PT.Grasindo
Taufiq,  M.  (2012).  Remediasi Miskonsepsi
Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika Pada  Konsep  Gaya  Melalui  Model Learning Cycle 5E. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia,  1(2), hlm. 198-203