## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY
TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Windi Kristanti Ningrum 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : windi.kristanti@undiksha.ac.id 1 ,Ipp-mahadewi@undiksha.ac.id 2 , ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Course  Review Horay terhadap  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu dengan desain post test only control group desain . Jumlah populasi siswa kelas V di  Gugus  3  Kecamatan  Kuta  adalah  101  siswa,  sedangkan  jumlah  sampel  adalah  61  siswa  yang dipilih  secara  random  kelas.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  Va  SD  No.  2  Tuban  dan  SD  No.  4 Tuban.  Data  keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi menggunakan instrumen lembar observasi keaktifan belajar dan metode tes menggunakan instrumen tes hasil belajar matematika. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis statistik deskriptif dan  analisis  manova . Diperoleh  rata-rata  keaktifan  belajar  di  kelas  eksperimen  yaitu  =  80,26  dan kelas  kontrol  =  71,50.  Rata-rata  yang  diperoleh  pada  hasil  belajar  matematika  di  kelas  eksperimen yaitu  =  15,28  dan  kelas  kontrol  =  12,91.  Hasil  analisis  manova  diperoleh  F hit >  F tabel pada  taraf signifikan  5%(  26,59  >  3,16).  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  1)  terdapat  pengaruh model pembelajaran Course Review Horay terhadap  keaktifan belajar siswa pada siswa kelas V SD Gugus  3  Kecamatan  Kuta  tahun  Ajaran  2017/2018  dan  2)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Course  Review  Horay terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  3 Kecamatan Kuta tahun Ajaran 2017/2018.
Kata kunci: Hasil Belajar, Keaktifan, Model CRH

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  effect  of  learning  model  of  Course  Review  Horey  of student’s  learning  activities  and  of  Mathemathic’s  study  result.  The  type  of  this  research  was  quasi experiment. The design of this research was Post-test only control group design. The total population of the students in Gugus III, Kuta Subdistrict were 101 students, and for the sample were 61 students which have been chosen in random class. The sample of this research was fifth grade students at SD No. 2 Tuban and SD No. 4 Tuban. The data of activities and Mathemathic’s study result of students was obtained by observation method using observation sheet instrument of learning activity as well as test  method  by  using  the  test  results  of  the  evaluation  of  student  Mathemathic  learning.  The  data analysis  technique  was  used  descriptive  statistics  analysis  and  manova.  The  average  data  of  the student’s learning activities in experiment class are = 80,26 and control class = 71,50. The average data  of  the  Mathemathic’s  study  result    in  experiment  class  are  =  15,28  and  control  class  =  12,91. Result  of  manova  obtained  F hit >F tabel with  significant  level  5%  (26,59>  3,16).  The  result  of  this experiment  is  1)  there  was effect  of  learning  model  of  Course  Review  Horey  of  student’s  learning activities of the fifth grades elementary in Gugus III, Kuta subdistrict  in the academic year 2017/2018. 2) there is effect of learning model of Course Review Horey of Mathemathic’s study result of the fifth grades elementary in Gugus III, Kuta subdistrict  in the academic year 2017/2018
Keywords : Study Result, Activities, Model Of CRH

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama  sebagai  bekal  manusia  di  kehidupannya, oleh karena itu sudah seharusnya pendidikan mendapatkan perhatian, dan menjadi prioritas oleh  pemerintah,  masyarakat,  dan  seluruh  pelaku  pendidikan.  Pemerintah  selalu  berusaha untuk  melakukan  pembaharuan  pendidikan.  Pembahuruan  pendidikan  di  Indonesia  telah dilakukan  pemerintah  melalui  beberapa  usaha  diantaranya  adalah  mengembangkan kurikulum di Indonesia. Pengembangan kurikulum ini bertujuan untuk membawa pendidikan Indonesia  ke  arah  yang  lebih  baik,  sehingga  peserta  didik  bisa  mendapatkan  hasil  yang maksimal. Disaat pemerintah sedang gencar melakukan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan  melalui  pengembangan  kurikulum,  justru  terlihat  bahwa  kualitas  proses pembelajaran tidak sesuai dengan kurikulum yang telah disusun.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  penerapan  kurikulum  yang  telah  diterapkan  sejak  tahun ajaran  2013/2014  yaitu  kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk semua  jenjang  mengharapkan  pembelajaran  yang  terlaksana  lebih  berpusat  pada  siswa ( Student  center )  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Fontana  (dalam  Suwatra.  2015:2)  yang  menyatakan “belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  yang  relatif  tetap  dalam  perilaku  individu  sebagai hasil  dari  pengalaman”.  Namun,  pada  kenyataannya  di  lapangan  aktifitas  yang  dilakukan siswa  selama  pembelajaran  masih  kurang,  bahkan  masih  ada  dalam  beberapa pembelajaran  siswa  hanya  cenderung  diam  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal tersebut  menyebabkan  pengalaman  yang  didapatkan  siswa  selama  proses  pembelajaran masih  kurang  dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Kharida  (2009)  yang    menyatakan  bahwa  “hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  aktivitas  belajar”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  didapatkan  informasi  yang mengatakan  bahwa  di  SD  Gugus  3  Kecamatan  Kuta  hasil  belajar  matematika  merupakan hasil  belajar  siswa  yang  paling  rendah  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya seperti mata pelajaran bahasa Indonesia, PKn, IPA, dan IPS. Matematika menurut Permana (2017)  merupakan  “suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek  yang  abstrak  dan  dibangun melalui  proses  penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu konsep  diperoleh  sebagai  akibat logis dari kebenaran yang sebelumnya sudah diterima sehingga keterkaitan antara konsep dalam  matematika  sangat  kuat  dan  jelas”.  Matematika  sering  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang paling susah untuk dipahami oleh siswa SD jika dibandingkan dengan mata pelajar  lain.  Hal  ini  karena  perkembangan  kognitif  siswa  SD  masih  berada  pada  tahap operasional  kontret,  sehingga  pada  umumnya  anak    Sekolah  Dasar  akan  menggalami kesulitan untuk memahami materi matematika yang bersifat abstrak. Berdasarkan data awal yang diperoleh dari hasil pencatatan dokumen di SD Gugus 3 Kecamatan Kuta, hasil belajar siswa mata pelajaran matematika kelas V SD gugus 3 Kecamatan Kuta masih ada beberapa siswa mendapatkan hasil belajar yang kurang memuaskan. Nilai rata-rata rapor semester I mata pelajaran matematika pada aspek kognitif dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata dan KKM Matematika Kelas V
Nama Sekolah Kelas  KKM Rata- Rata Kelas Jumlah Siswa Persentase banyaknya siswa Di atas KKM  Di bawah KKM SD No. 1 Tuban A 72 76,65 26 siswa 96% 4% B 75,70 27 siswa 63% 37% SD No. 2 Tuban A 68 76,04 27 siswa 93% 7% B 73,48 29 siswa 69% 31% C 73,52 27 siswa 74% 26% SD No, 4 Tuban A 73 75,25 32 siswa 53% 47%
Nama Sekolah Kelas  KKM Rata- Rata Kelas Jumlah Siswa Persentase banyaknya siswa Di atas KKM  Di bawah KKM B 76,09 34 siswa 97% 3% C 77,71 34 siswa 97% 3% SD No. 6 Tuban A 70 74,25 32 siswa 94% 6% B 75,39 33 siswa 94% 6%
(sumber: Dokumen Guru Wali Kelas V di Gugus 3  Kec. Kuta Tahun Pelajaran 2017/2018)
Bila dilihat secara keseluruhan dari 301 siswa kelas V di SD Gugus 3 Kecamatan Kuta terdapat 83%  siswa atau sebanyak 251 siswa yang telah memenuhi KKM  dan 17%  siswa atau sebanyak 50 siswa yang belum memenuhi KKM. Ketidak tuntasan hasil belajar tersebut dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  guru  yang  kurang  kreatif  dalam menyampaikan materi yaitu belum menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  merangsang  minat  siswa  untuk  lebih  antusias  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa, sehingga siswa tidak merasa jenuh saat proses pembelajaran Salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay .
Menurut  Maryam  (2016)  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH,  di  mana  aktivitas  pembelajaran  lebih  banyak  berpusat pada  siswa  dan  guru  hanya  berperan  sebagai  penyampai  informasi,  fasilitator  dan pembimbing  yang  mengurangi  kebiasaan  guru  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Shoimin (dalam Sari. 2017)  menyatakan bahwa “model pembelajaran course review horay merupakan  pembelajaran  yang  menguji  pemahaman  siswa  menggunakan  kotak  yang  diisi dengan  soal  dan  diberi  nomor  untuk  menuli skan  jawabannya”.  Sedangkan  Kurniasih  dan Berlin (2015:81) menyatakan, “Model pembelajaran Course Review Horay merupakan suatu metode  pembelajaran  dengan  pengujian  pemahaman  siswa  menggunakan  soal  dimana jawaban soal dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor dan untuk siswa atau  kelompok  yang  mendapatkan  jawaban  atau  tanda  dari  jawaban  yang  benar  terlebih dahulu  harus  langsung  berteriak  “horay”  atau  menyanyikan  yel-yel  kelompoknya”.  Model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengubah  suasana  pembelajaran  di dalam  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan,  sehingga  siswa  merasa  lebih  tertarik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Menurut  Sari  (2015)  Model  pembelajaran  CRH  dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap peserta didik yang sudah mendapat tanda (v) vertikal atau horizontal atau diagonal harus berteriak horay atau yel- yel lainnya. Menurut Triyanti (2018) dengan model pembelajaran Course Review Horay  diharapkan  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar  karena  pembelajarannya  tidak monoton  diselingi  sedikit  hiburan  sehingga  suasana  tidak  menegangkan.  Selain  itu pembelajarannya menarik dan mendorong siswa untuk dapat terjun langsung ke dalamnya serta  melatih  kerjasama  siswa  dengan  begitu  penyampaian  teori  tidak  akan  monoton, sehingga dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan motivasi siswa untuk fokus pada pelajaran tersebut.
Menurut  Kurniasih  (2015)  model  pembelajaran Course  Review  Horay adalah  model yang  dapat menciptakan  suasana kelas menjadi meriah  dan menyenangkan karena  setiap siswa yang dapat menjawab dengan benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak “hore” atau  yel-yel  yang  disepakati.  Menurut  Nahar  (2016)  Model  pembelajaran  CRH  merupakan suatu model pembelajaran untuk menguji pemahaman peserta didik dengan menggunakan strategi  permainan,  jika  peserta  didik  dapat  menjawab  dengan  benar  maka  peserta  didik langs ung  berteriak  “hore”.  Langkah-langkahmodelpembelajaran  course  review  horay menurut  Kurniasih  dan  Berlin  (2016)  yaitu  sebagai  berikut.  (1)  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  (2)  Guru  menyajikan  atau  mendemonstrasikan  materi  sesuai  topik  dengan
tanya  jawab,  (3)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok,  (4)  Untuk  menguji  pemahaman siswa  disuruh  membuat  kartu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  diisi  dengan  nomor  yang ditentukan  guru,  (5)  Guru  membaca  soal  secara  acak  dan  siswa  menuliskan  jawabannya didalam kartu yang nomornya disebutkan guru, (6) Kelompok yang sudah selesai menjawab langsung menyampaikan jawabannya, (7) Kelompok lain mengulangi jawaban dari kelompok yang  menjawab  pertama,  (8)  Guru  dan  siswa  mendiskusikan  soal  yang  telah  dijawab  tadi, (9) Bagi kelompok yang benar, siswa memberi tanda check list ( √ ) dan langsung berteriak horay, (10) Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak horay, (11)  Guru  memberikan  reward  yang  memperoleh  nilai  tinggi,  (12)  Siswa  dibantu  guru menyimpulkan materi dan menutup pelajaran. Dengan pembelajaran yang demikian, konsep yang  diperoleh  siswa  akan  melekat  dalam  ingatannya.  Siswapun  akan  merasakan  proses belajar yang lebih bermakna dan dengan demikian keaktifan belajar dan hasil belajar siswa juga akan meningkat. Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan sebuah penelitian berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Semester  II Tahun Ajaran 2017/2018 di Gugus 3 Kecamatan Kuta”.
Berdasarkan uraian diatas maka tujuan dari penelitian ini adalah 1. Untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course Review  Horay terhadap  keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V semester II tahun ajaran 2017/2018 di  SD  Gugus  3  Kecamatan  Kuta.  2.  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V semester II tahun ajaran 2017/2018 di SD Gugus 3 Kecamatan Kuta.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  gugus  3  Kecamatan  Kuta,  yang  terdiri  dari  empat sekolah  yaitu,  SD  No.  1  Tuban,  SD  No,  2  Tuban,  SD  No.  4  Tuban,  dan  SD  No.  5  Tuban. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini termasuk  jenis  penelitian  semu  ( quasi  experiment ).  Desain  eksperimen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent Control Group Desaign . Penelitian ini terdiri dari dua kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pemilihan sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  teknik  random  sampling.  Teknik  group  random sampling yang digunakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol dalam penelitian dengan  cara  undian,  sehingga  diperoleh  kelas  Vb  SD  No.  2  Tuban  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas Va SD No. 4 Tuban sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  satu  variabel  bebas  (model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay ),  dan  dua  variabel  terikat  (keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar).  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  skor  keaktifan  belajar  dan  skor  hasil  belajar Matematika siswa kelas V SD. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  observasi  dan  tes.  Instrument  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data keaktifan  belajar    dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  observasi  yang  terdiri  dari  6 indikator.  Instrument  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  Matematika dalam penelitian ini adalah soal tes pilihan ganda sebayak 20 butir soal.
Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif, dan analisis statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata,  modus, median,  standar  deviasi,  dan  varian.    Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis  penelitian.  Pada  penelitian  ini  analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah Multivariate Analysis of Variance (manova).

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskripsi  data  keaktifan  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Keaktifan Belajar
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 80,26 71,50 Median 80,66 71 Modus 80,98 70,58 Varians 18,33 18,47 Standar Deviasi 4,28 4,30
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  mean  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  pada mean  kelompok  kontrol.  Data  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dapat disajikan ke dalam kurva polygon seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Kurva Polygon Data Keaktifan Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan gambar. 1, diketahui modus lebih besar  dari median, dan median lebih besar  dari  mean  (Mo  >  Md  >  M).  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  data  keaktifan  belajar kelompok  eksperimen  menunjukkan  kurva  juling  negatifyang  berarti  sebagian  besar skorcenderung  tinggi.  Skor  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  kelompok  eksperimen selanjutnya  dikonversikan  dengan  menggunakan  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi ideal  (SD i ).  Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar  kelompok eksperimen  adalah  80,26.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  lima  berada  pada kategori  baik.  Selanjutnya  mean,  median,  modus  dari  data  keaktifan  belajar  kelompok kontrol, disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
Mo= 80,99 Me= 80,60 M= 80,26
0 5 10 15 62.5 66.5 70.5 74.5 78.5 82.5 fr e ku e n si titik tengah
Gambar 2. Kurva Polygon Data Keaktifan Belajar Siswa Kelompok kontrol
Berdasarkan gambar. 2, diketahui rata-rata lebih besar dari median, dan median lebih besar  dari  modus  (M  >  Md  >  Mo).  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  data  keaktifan  belajar kelompok  kontrol  menunjukkan  kurva  juling  positifyang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  rendah.  Skor  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  kelompok  kontrol  selanjutnya dikonversikan  dengan  menggunakan  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar  kelompok  kontrol  adalah 71,50. Jika dikonversikan ke dalam PAP Skala lima berada pada kategori cukup.
Hasil  analisis  deskripsi  data  keaktifan  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 15,28 12,91 Median 15,85 13,30 Modus 17 13,50 Varians 12,82 10,80 Standar Deviasi 3,58 3,29
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  mean  data  hasil  belajar  matematika  kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  pada  mean  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  matematika siswa  pada  kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam  kurva  polygon  seperti  pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Kurva Polygon Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelompok Eksperimen
M=71,50 Me=71 Mo= 70,58
Mo= 17 Me= 15,85
M= 15,28
Berdasarkan gambar. 3, diketahui modus lebih besar  dari median, dan median lebih besar  dari  mean  (Mo  >  Md  >  M).  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  data  hasil  belajar matematikakelompok  eksperimen  menunjukkan  kurva  juling  negatifyang  berarti  sebagian besar  skorcenderung  tinggi.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  matematikasiswa  kelompok eksperimen  selanjutnya  dikonversikan  dengan  menggunakan  rata-rata  ideal  (M i )  dan standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar matematikakelompok  eksperimen  adalah  15,28.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala lima  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  mean,  median,  modus  dari  data  hasil belajar  matematikakelompok kontrol, disajikan ke dalam  bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Kurva Polygon Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan gambar. 4, diketahui modus lebih besar  dari median, dan median lebih besar  dari  mean  (Mo  >  Md  >  M).  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  data  hasil  belajar matematikakelompok  kontrol  menunjukkan  kurva  juling  negatifyang  berarti  sebagian  besar skorcenderung  tinggi.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  matematikasiswa  kelompok  kontrol selanjutnya  dikonversikan  dengan  menggunakan  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi ideal (SD i ). Hasil analisis data diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar matematikakelompok kontroladalah  12,91.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  lima  berada  pada  kategori baik.
Setelah  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik inferensial  untuk  menguji  hipotesis.  Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada penelitian ini adalah Multivariate Analysis of Variance (manova). Hasil perhitungan disajikan pada Tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Data Keaktifan Belajar N F hitung V 1 V 2 T tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 29 26,68 2 58 3,16 F hitung > F tabel H 0 ditolak Kelompok kontrol 32
Berdasarkan analisis data diperoleh F hitung sebesar 26,68 dibandingkan dengan F tabel.
Harga F tabel diperoleh dari tabel dengan v 1 = f(p) = 2 dan v 2 =  ∑ ni - p – 1 = 58 pada taraf signifikansi 5%sebesar 3,16.  Dari hasil analisis diperoleh F hitung > F tabel (26,59 > 3,16), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang    signifikan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course Review  Horay terhadap keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  SD  gugus  3  Kecamatan Kuta Tahun ajaran 2017/2018 dan terdapat pengaruh yang  signifikan  model pembelajaran kooperatif  tipe  Course Review  Horay terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Mo = 13,5 Me = 13,30 M = 12,91
Matematika kelas V SD gugus 3 Kecamatan Kuta Tahun ajaran 2017/2018.
Terdapatnya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay terhadap  keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa faktordiantaranya sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membentuk  kelompok  dan  melakukan  kegiatan  diskusi dengan kelompoknya. Sesuai dengan pendapat Widyastuti (2016) yang menyatakan bahwa dengan  membentuk  kelompok  dan  berdiskusi  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  kelompok sehingga mendapat ilmu baru dari setiap kegiatan yang dilakukan .
Kedua,  keterlibatan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  dapat  membuat suasana belajar menjadi lebih hidup. Hal ini dapat membentuk hubungan guru dengan siswa dan  siswa  dengan  siswa,  sehingga  terjadi  interaksi  yang  baik  antara  satu  dengan  lainnya dan  menjadikan  hubungan  guru  dengan  siswa  menjadi  lebih  dekat.  Akibatnya,  siswa menjadi lebih berani dan aktif dalam mengungkapkan pendapat maupun bertanya mengenai materi yang belum dimengerti.
Ketiga,  kegiatan  permainan  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  pada siswa. Melalui kegiatan tersebut, aktivitas siswa dalam pembelajaran berada pada suasana yang  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan.  Siswa  pun  dapat  memahami materi  dengan  baik,  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  Lianto  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  “kegiatan  bermain memberikan kesan yang menyenangkan pada diri siswa, hal ini dapat memupuk minat dan perhatian  siswa  untuk  belajar,  yang  pada  akhirnya  dapat  berpengaruh  baik  terhadap  hasil belajar yang diperoleh siswa”.
Keempat, pemberian penghargaan kepada kelompok berupa tanda checklist (√) pada jawaban  yang  benar  dan  berteriak  “hore”  atau  yel-yel  lain  yang  telah  disepakati  dapat membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  perhatian  siswa  dapat berpusat pada pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini menyebabkan siswa menjadi lebih aktif dan minat siswa dalam pembelajaran lebih besar, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa juga semakin meningkat.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Rita  Supriani  (2017)    yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berpengaruh terhadap keaktifan dan hasil belajar IPA. Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Indrieta  Sari  (2017)  yang  menemukan  hasil  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berpengaruh  tehadap  aktivitas dan asil belajar kognitif IPA siswa kelas V.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  pembahasannya  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa terdapatpengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  SD semester II tahun pelajaran 2017/2018 di  Gugus 3 Kecamatan Kuta, dan terdapat pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course Review  Horay terhadap  hasil belajar  matematika    siswa  kelas  V  SD  semester  II tahun  pelajaran  2017/2018  di   Gugus 3 Kecamatan Kuta. Dapat dilihat pada hasil analisis manova yang menunjukkan bahwa F hitung = 26,59  Sedangkan  F tabel untuk  v 1 =  2  dan  v 2 =    58  dengan  taraf  signifikan  5  %    =  3,16.  Di samping  itu,  rata-rata  skor  keaktifa  belajar  kelompok  eksperimen  (80,26  )  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor keaktifan belajar kelompok kontrol (71,50). Begitu pula pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  (15,28  )  lebih  tinggi dibandingkan rata-rata skor hasil belajar matematika kelas kontrol (12,91).
Dari  hasil  yang  telah  dipapar  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berpengaruh terhadap keaktifan belajar dan  hasil  belajar  matematika  siswa.Beberapa  saran  yang  dapat  diaujukan  adalah  sebagai berikut. Pertama, guru dapatmenjadikan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review
Horay sebagai alternatif untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas, sehingga siswa bisa menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  lebih maksimal.  Kedua,  bagi  siswa-siswa  di  sekolah  dasar  agar  selalu  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajara  sehingga  mendapatkan  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  belajar  tersebut, serta  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Ketiga,  bagi  peneliti  lain  yang  akan mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review Horay agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Kharida, L.A. 2009. “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Peningkatan Hasil Belajar Sisw a Pada Pokok Bahasan Elastisitas Bahan”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Volume 5, Nomor 83. Tersedia pada https://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/JPFI/1015 (diakses pada 9 Januari 2018).
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran. Cetakan Ke-3. Kata Pena.
Lianto,  I.M.  2016.”  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV”. E-Journal Mimbar PGSD, Volume 4, Nomor 1. Tersedia pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/issue/view/119  (diakses  pada 2 Mei 2018).
Maryam,  Siti,  Muh.  Hasbi,  Abd.  Hamid.  2016.    Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako, Volume 04 Nomor 01 Hal. 116-130. Tersedia Pada : http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/7259.
Nahar,  Arifatun  Dwi  Sulistyaningsih,  Eko  Andy  Purnomo.  2016.  Keefektifan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  dengan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Segitiga Kelas VII. JKPM, Vol. 3 No. 1, Hal. 48-58, Tersedia Pada : http: //jurnal.unimus.ac.id.
Permana, Kadek Martin Edi .2016. “Penerapan Metode Demonstrasi Dengan Pemanfaatan Media Batang Cuisenaire Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas III”. e- journal Mimbar PGSD . Volume 4, Nomor 3. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6599/4499 (diakses pada 9 Januari 2018).
Sari, Diah Kumala. 2015. Efektivitas Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Handout terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  MA  Ribatul  Muta’allimin Kota Pekalongan. δ E L T ∆ | Vol.3 No.1, Januari 2015, hlm 15-24. Tersedia Pada : https://jurnal.unikal.ac.id/index.php/Delta/article/view/439.
Sari, Made Indrieta. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Siswa  Kelas  V”.e-journal  Mimbar  PGSD.
Volume 5, Nomor 2. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/11008  (diakses  pada  9 Januari 2018).
Supriani, Ketut Rita. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA”. e-journal Mimbar PGSD . Volume 5, Nomor 2. Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10930/7006 (diakses pada 9 Januari 2018).
Suwatra,  Ign  I  Wayan,  dkk.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Triyanti,  Merti,  Harmoko,  Nova  Lestari.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Course Review Horay terhadap Hasil Belajar Biologi dan Motivasi Siswa Kelas X SMA Negeri Jayaloka. Bioedukasi VOL 9. NO 2 Hal. 99-108. Tersedia Pada : http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/biologi/article/view/1605/1014.