J U
R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3

## Pemanfaatan Metode Simulasi Berbasis Peta Konsep Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X TKR SMK Negeri 8 Purworejo Tahun Pelajaran 2012 / 2013

## Clara Yogiana Titilasanti, R. Wakhid Akhdinirwanto, Siska Desy Fatmaryanti
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah purworejo Jl. KH A. Dahlan No. 3 Purworejo Email: Yogiana_Clara@yahoo.com
Intisari- Peneltian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya motivasi belajar siswa kelas X TKR SMK Negeri 8 Purworejo. Hal ini ditunjukkan dengan sikap siswa yang sulit untuk menerima dan mengerti konsep-konsep fisika yang disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa juga merasa jenuh dengan pembelajaran fisika bahkan siswa juga tidak menyukai pelajaran fisika. Penelitian ini  bertujuan  untuk  pemanfaatan  metode  simulasi  berbasis  peta  konsep  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  dua  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas X TKR A SMK Negeri 8 Purworejo tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 29 siswa putra dan 3 siswa putri. Pengumpulan  data  dengan  metode  observasi,  angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  teknik persentase. Hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  pemanfaatan  metode  simulasi  berbasis  peta  konsep  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  TKR  A  SMK  Negeri  8  Purworejo.  Hal  tersebut terlihat  dari  hasil  persentase  keberhasilan  penelitian  pada motivasi  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  metode  simulasi berbasis peta konsep adalah 54,68% meningkat menjadi 64% setelah diterapkan metode simulasi berbasis peta konsep untuk siklus I. Pada siklus II motivasi belajar siswa meningkat menjadi 85,62%.
Kata Kunci: motivasi belajar, metode simulasi, peta konsep

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  pokok  bagi kewajiban  setiap  manusia  untuk  kehidupannya  yang  akan datang.  Dengan  mempunyai  bekal  pendidikan,  maka  setiap manusia bisa mencapai cita-cita yang diharapkan. Berdasarkan UU  RI  No  2  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, diperoleh pengertian bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara  (Pasal  1  Ayat  1),  dan  Pendidikan  Nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman (Pasal  1  Ayat  2). Pasal  20,  Pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran fisika selama ini lebih banyak menghafalkan  rumus,  fakta,  prinsip,  dan  teori  saja.  Untuk itu,  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  fisika  yang dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide siswa.  Sehingga  siswa  pun  akan  lebih  termotivasi  lagi  jika dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  tercipta  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat  mudah memahami  dan  mempelajari  mata  pelajaran  fisika. Konsepsi  pembelajaran  fisika  merupakan  perilaku  mental mengenai pendidikan ilmu pengetahuan. Untuk itu, sebelum masuk  dalam  KBM  sebaiknya  guru  juga  harus  mengetahui terlebih  dahulu  konsep  awal  (prakonsep) siswa.  Prakonsep ini dapat digambarkan dalam suatu peta konsep, dimana peta konsep  dibuat  untuk  merancang  desain  pembelajaran
berdasarkan  materi  yang  akan  dipelajari  sebelum  KBM berlangsung.
Untuk memunculkan kerjasama dan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  siswa  tidak  jenuh yaitu  pembelajaran  dengan  metode  simulasi adalah  sebuah permainan  dengan  siswa  yang  bermain  peran  untuk menjelaskan  konsep-konsep  yang  telah  dibuat  oleh  siswa. Dimana  peta  konsep  ini  dibuat  oleh  siswa  sendiri  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas  nantinya  dan  kemudian  dari konsep  tersebut,  akan  dibentuk  sebuah  kelompok  yang tugasnya  yaitu  menyampaikan  materi  konsep  fisika  dalam sebuah  penyajian  melalui  permainan  simulasi.  Pada  model pembelajaran  ini  siswa  dituntut  aktif  untuk  dapat menyampaikan  materi peta konsep secara berkelompok dan di  diskusikan  di  depan  kelas  agar  siswa  lainnya  pun  tau tentang  konsep-konsep  fisika  yang  disampaikan  oleh kelompok  tersebut  dan  nantinya  bisa  menyampaikan pertanyaan ataupun pernyataan.

## II. LANDASAN TEORI Simulasi Berbasis Peta Konsep
Menurut Pusat Bahasa Depdiknas (2005) simulasi adalah satu  metode  pelatihan  yang  memperagakan  sesuatu  dalam bentuk  tiruan  (imakan)  yang  mirip  dengan  keadaan  yang sesungguhnya;  simulasi  yaitu  penggambaran  suatu  sistem atau proses  dengan  peragaan  memakai  model statistic atau pemeran.  Proses  simulasi  tergantung  pada  peran  guru  / fasilitator. Ada empat prinsip yang harus dipegang oleh guru / fasilitator (Hamzah; 2012:30) [4], adalah sebagai berikut:
1) Pertama  adalah  penjelasan. Untuk  melakukan  simulasi pemain harus benar-benar memahami aturan main. Oleh karena  itu,  guru  hendaknya  memberikan  penjelasan dengan  sejelas-jelasnya  tentang  aktivitas  yang  akan dilakukan saat diskusi simulasi berlangsung.
2) Kedua  adalah  mengawasi  (refereeing).  Guru  harus menhawasi preoses berjalannya simulasi agar
pelaksanaan  simulasi  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai tujuan pembelajaran.
3) Ketiga  adalah  melatih  (coaching).  Guru  memberikan saran,  petunjuk  pelaksanaan  simulasi  serta  arahan sehingga diharapkan agar simulasi tidak ada kesalahan.
4) Keempat  adalah  diskusi  (discussion).  Dalam  simulasi, refleksi menjadi sangat penting. Oleh karena itu, setelah simulasi  selesai  guru  sebagai  fasilitator  kemudian memberikan kesimpulan dari kegiatan simulasi
Peta  konsep  adalah  alat  peraga  untuk  menunjukkan hubungan  antara  beberapa  konsep.  Peta  Konsep  merupakan konsep  yang  saling  berkaitan.  Dalam  skripsi  Kus  Tri Handayani  (2006:8) [12] menyatakan  bahwa  peta  konsep merupakan  suatu  teknik  atau  pendidikan  untuk  membantu siswa  secara  eksplisit  bagaimana  konsep-konsep  baru  yang dipelajari  sebelumnya.  Dari  pengertian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  peta  konsep  merupakan  alat  untuk mengorganisasikan pengetahuan yang akan membantu siswa untuk  memahami  suatu  konsep  pelajaran.  Menurut Novak dan  Gowin  (1984)  dimana  peta  konsep  disebut  sebagai bagan  skematis  untuk  menggambarkan  hubungan  antar konsep-konsep  dan  terdiri  atas  kumpulan  konsep-konsep serta  pertanyaan.  Pada  pembelajaran,  peta  konsep  dapat digunakan  untuk  berbagai  tujuan  diantaranya  menyelidiki apa  yang  telah  diketahui  siswa,  artinya  siswa  dapat  melihat peta  konsep  yang  telah  dibuat  tentang  materi  fisika  yang akan  dipelajari.  Sehingga  guru  dapat  mengetahui  sejauh mana  siswa  menguasai  konsep  awal  yang  telah  dikuasai siswa sebelum guru menyampaikan materi [1].
Adapun  manfaat  dari  pembuatan  peta  konsep  adalah sebagai berikut:

## a. Manfaat peta konsep bagi guru
Membantu  guru  memahami  macam-macam  konsep  yang terdapat  dalam  topik  yang  akan  diajarkan  dan  memperoleh wawasan  baru;  membantu  dalam  menghindari  miskonsepsi oleh  siswa;  dengan mengidentifikasi  konsep-konsep sebelum  membuat  peta  konsep,  guru  dapat  menemukan topik-topik  sains  secara  jelas,  sehingga  dapat  membantu untuk  menentukan  topik-topik  yang  perlu  dipelajari; membantu  untuk  melihat  keterkaitan  logis  antar  konsep- konsep  khusus;  membantu  untuk  mengorganisasi  urutan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas;  membantu  untuk penilaian  siswa;  sebagai  alat  untuk  menggalakkan pembelajaran kooperatif.
b. Manfaat peta konsep untuk siswa
Membantu dalam  mempelajari konsep-konsep pokok dan proposisi,  serta  membantu  dalam  menghubungkan  atau mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dengan yang  sedang  dipelajarinya;  membantu  mempelajari  cara belajar menyusun peta konsep; membantu untuk memperoleh  wawasan  baru;  membantu  siswa  menghindari miskonsepsi;  secara  tidak  langsung  mengajak  siswa  belajar kooperatif.
Motivasi Belajar Motivasi, motivasi  berasal  dari  kata  “ motif ”  yang diartikan sebagai “daya penggerak dari dalam diri seseorang untuk  melakukan  aktivi tas  tertentu” [7].  Dengan  demikian,
motivasi  merupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri seseorang  untuk  berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya. Dalam motivasi  tercakup  konsep-konsep,  seperti  kebutuhan  untuk berprestasi,  kebiasaan,  dan  keingintahuan  seseorang.  Teori motivasi  yang  didasari  dari  asas  kebutuhan  (need)  adalah proses  psikologis  yang  dapat  menjelaskan  perilaku seseorang  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan proses  interaksi  dari beberapa  unsur.  Dengan  demikian,  motivasi  merupakan kekuatan  yang  mendorong  seseorang  melakukan  sesuatu untuk  mencapai  tujuan.  Kekuatan-kekuatan  ini  pada dasarnya  dirangsang  oleh  adanya  berbagai  macam kebutuhan-kebutuhan siswa, seperti: keinginan yang hendak dipenuhi;  tingkah  laku;  tujuan;  umpan  balik  (Hamzah, 2007:5). Adapun  indikator  dari  motivasi  siswa  adalah sebagai berikut (Hamzah, 2007:10) [3]:
1) Adanya hasrat dan keinginan untuk melakukan kegiatan; 2) Adanya dorongan dan kebutuhan melakukan kegiatan; 3) Adanya harapan dan cita-cita;
4) Penghargaan dan penghormatan atas diri;
5) Adanya lingkungan yang baik;
6) Adanya keinginan yang menarik dalam kegiatan.
Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing), artinya belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan suatu  hasil  atau  tujuan  melainkan  mengalami  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungannya  (Oemar,  2005:27) [7].  Menurut  para  ahli yang  merumuskan  tentang  pengertian  tentang  belajar  (Alex Sobur, 2009:219) [2] adalah sebagai berikut:
1) Dalam  bukunya Conditioning  and  Instrument  Learning (1967),  Walker  mengemukakan  arti  belajar  adalah “Perubahan perbuatan sebagai akibat dari pengalaman”.
2) Laurine, seperti dikutip Effendi dan Praja (1993), dalam bukunya Building  The  High  School  Curriculum (1958) mengemukakan,  “Belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman”.
3) Hilgard  dan Bower  dalam Theories  of  learning,  seperti dikutip  Purwanto  (1998)  mengemukakan,  “Belajar berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang- ulang dalam situasi itu”. Dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  dari  motivasi belajar  adalah  daya  penggerak  atau  pendorong  dari seseorang  baik  dari  dalam  diri  (instrinsik)  atau  dari  luar (ekstrinsik) untuk melakukan suatu perbuatan belajar. Yang terdiri  dari  4  indikator,  diantaranya  sebagai  berikut:  (a) keinginan  untuk  berhasil  dalam  belajar;  (b)  dorongan  dan kebutuhan belajar; (c) kegiatan yang menarik dalam belajar; (d) adanya harapan dan cita-cita.

## III.METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  8  Purworejo. Waktu  penelitian  dari  bulan  April  sampai  Mei.  Jenis penelitian  yang dilaksanakan  oleh peneliti adalah penelitian
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
tindakan kelas (PTK). Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara harfiah yang berasal dari bahasa Inggris yaitu Classroom  Action  Research yang  berarti action  research (penelitian  dengan  tindakan).  Suaidin  (2010),  menurutnya pengertian PTK atau Action Research hampir serupa dengan yang  dikemukakam  oleh  Stephen  Kemmis.  Menurutnya, PTK  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  (guru),  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktik- praktik  pembelajaran  tersebut  dilakukan  (Jamal,  2011:24) [5]. Subyek dalam penelitian ini adalah 32 siswa dengan 29 siswa  putra  dan  3  siswa  putri  dari  kelas  X  TKR  A  (Teknik Kendaraan  Ringan)  SMK  Negeri  8  Purworejo.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan 4 cara, yaitu lembar observasi, tes, angket, dan dokumentasi [5] [8] [9].

## IV.HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini dilaksanakan menggunakan instrumen  yang  terdiri  dari  lembar  observasi  motivasi belajar, tes akhir siklus, angket respon, dan angket motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  simulasi berbasis  peta  konsep.  Sebelum  penelitian  dilaksanakan, terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  observasi  awal  dan diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika.  Observasi  awal yaitu dilakukan dengan memberikan informasi awal tentang penelitian  yang  akan  dilaksanakan  di  SMK  tersebut.  Pada observasi  awal,  Waka.  Ur.  Kurikulum  mengijinkan  peneliti untuk  melaksanakan  penelitian  dan  akhirnya  peneliti  mulai menyampaikan  informasi  yang  berkaitan dengan  penelitian kepada  guru  fisika.  Selain  itu,  peneliti  juga  menanyakan tentang  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  latar  belakang belajar siswa, permasalahan  yang dihadapi guru saat proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Perencanaan  tindakan pada siklus I dikembangkan berdasarkan observasi awal dan berpedoman  pada  permasalahan  yang  ada  di  kelas  tersebut, sedangkan perncanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan berdasarkan  refleksi  dari  siklus  I.  Rencana  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  adalah perbaikan  dari  pelaksanaan siklus  I  dengan  metode  simulasi  berbasis  peta  konsep. Dimana  siswa  diberikan  soal  evaluasi  juga  pada  tiap  akhir siklus.

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data- data  yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  metode  simulasi berbasis peta konsep. Berikut adalah hasil analisis data dari tiap-tiap siklus dengan instrumen yang berbeda-beda, yaitu:
Pengukuran  motivasi  belajar  siswa  dilakukan  pada  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Persentase  motivasi  belajar siswa  pada  pra  siklus  adalah  54,68%.  Setelah  diberi tindakan  pada  siklus  I  motivasi  belajar  siswa  meningkat menjadi  64%,  sedangkan  pada  siklus  II  motivasi  belajar siswa  lebih  meningkat  menjadi    85,62%.  Peningkatan  hasil
observasi  motivasi  belajar  siswa  secara  jelas  dapat  dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil lembar Observasi Motivasi Belajar
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan pada pra siklus, akhir  siklus  I,  dan  akhir  siklus  II.  Rata-rata  nilai siswa sebelum  menggunakan  metode  simulasi  berbasis  peta konsep  adalah  64,14  dengan  persentase  ketuntasan  53%. Rata-rata nilai  siswa setelah  menggunakan  metode simulasi berbasis peta konsep pada siklus I meningkat menjadi 76,56 dengan  persentase  ketuntasan 87,50%  dan  lebih  meningkat lagi pada siklus II yaitu 86,56 dengan persentase ketuntasan 100%.  Jumlah  skor  dari  pra  siklus  mengalami  peningkatan yang cukup stabil yaitu pada pra siklus dengan jumlah nilai 2051,  pada  siklus  I  yaitu  2450,  dam  pada  siklus  II yaitu 2770.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara  jelas  dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Persentase Hasil Belajar Siswa
Pengukuran  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran fisika  dengan  metode  simulasi  berbasis  peta  konsep dilakukan pada akhir siklus I dan akhir siklus II. Persentase skor  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  I  adalah  70%, sedangkan persentase skor yang diperoleh pada akhir siklus II  adalah  75%.  Peningkatan  ketertarikan  siswa  terhadap mata pelajaran fisika secara jelas dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3. Persentase Hasil Angket Respon Siswa
Pengukuran  hasil  angket  peningkatan  motivasi  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  dilakukan  pada  pra siklus,  akhir  siklus  I,  dan  akhir  siklus  II.  Persentase peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan metode  simulasi  berbasis  peta  konsep  adalah  58%.  Hasil motivasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan  metode simulasi berbasis peta konsep pada siklus I adalah 72% dan pada  siklus  II  adalah  76%.  Peningkatan  motivasi  belajar siswa dapat dilihat secara jelas pada gambar 4.

## Gambar 4. Persentase Hasil Belajar Siswa

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  bahwa pemanfaatan  metode  simulasi  berbasis  peta  konsep  dalam pembelajaran  fisika dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa kelas  X  TKR  A SMK  Negeri  8  Purworejo  tahun pelajaran 2012/2013. Motivasi belajar siswa meningkat  dari 54,68% pada pra siklus menjadi 64% setelah diberi tindakan siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  85,62%  setelah  diberi tindakan  siklus  II.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa. Rata-rata  siswa dari 64,14 dengan ketuntasan 53% pada pra siklus  meningkat  menjadi  76,56  dengan  ketuntasan  87,50% setelah  diberi  tindakan  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi 86,56 dengan ketuntasan 100% pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Nurhidayati, S.Pd.I., M.Pd., sebagai reviewer jurnal ini.
2. Pihak SMK Negeri 8 Purworejo yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian ini.
3. Semua  pihak  yang  telah  membantu  kelancaran  dalam menyelesaian jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
ARTIKEL JURNAL:
[1] Mesia.  2010. Desain  pembelajaran  dengan  Metode Teaching  Experiment  Berdasarkan  Peta  Konsep  Siswa Tentang Kecepatan Gelombang. UKSW.

## BUKU:
[2] Alex Sobur. 2009. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia
[3] Hamzah  B.  Uno.  2007.  Teori  Motivasi  dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
[4] . 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
[5] Jamal A.Ma’mur. Tips Pintar Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press
[6] Oemar  Hamalik.  2005. Perencanaan  Pengajaran
Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara [7] . 2005. Proses  belajar  mengajar.  Jakarta:
Bumi Aksara
[8] Sugiyono. Metode Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
[9]Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta
[10]Wasty  Soemanto.  2012. Psikologi  Pendidikan.  Jakarta: Rineka Cipta

## SKRIPSI:
[11]Ika  Chandra  Wijayanti.2013. Peningkatan  Motivasi Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Peta  Konsep Mandiri Pada Siswa Kelas X-I SMA Negeri 6 Purworejo Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Skripsi,  tidak  diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo
[12]Kus  Tri  Handayani.2006. Studi  Komparasi  Metode Pembelajaran  Menggunakan  Peta  Konsep  dan  Tanpa peta  Konsep  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Purworejo  Tahun  Pelajaran  2006/2007. Skripsi,  tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo