## ARTIKEL

## TINDAK TUTUR GURU DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI TK WANGUN SESANA PENARUKAN SINGARAJA
Oleh
Made Ratminingsih
0712011084
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## TINDAK TUTUR GURU DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI TK WANGUN SESANA PENARUKAN SINGARAJA
oleh
Made Ratminingsih, NIM 0712011084
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menggambarkan dan menjelaskan (1) bentuk tindak tutur  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  TK  Wangun  Sesana  Penarukan Singaraja  dan  (2)  fungsi  tindak  tutur  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  TK Wangun  Sesana  Penarukan  Singaraja.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  peneliti menggunakan  rancangan penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini  adalah   guru dalam proses belajar mengajar di TK Wangun Sesana Penarukan Singaraja. Data penelitian ini adalah ujaran yang terjadi pada guru selama proses belajar mengajar di kelas. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, dan  wawancara.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif melalui  prosedur  sebagai  berikut  (1)  reduksi  data,  (2)  klasifikasi  dan  deskripsi data, dan (3) penyimpulan data. Hasil penelitian ini adalah (1) bentuk tindak tutur yang dinyatakan  guru.  (1) Bentuk  tindak tutur  yang dinyatakan oleh  guru adalah tuturan  bermodus  deklaratif  (5,4%),  interogatif  (36%),  dan  imperatif  (58,5%). Bentuk  tuturan  yang  digunakan  tersebut  sesuai  dengan  fungsi  tuturan  yang dinyatakan guru yaitu fungsi asertif, direktif, komisif, ekspresif, dan deklaratif. (2) Fungsi  tindak  tutur  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  5  fungsi  makro  dan  13 fungsi  mikro  yang  terdiri  atas  fungsi  asertif  yang  meliputi  menginformasikan (4,5%);  fungsi  direktif  yang  meliputi  memerintah  (24.3%),  meminta  (27%), bertanya (25,2%), mempersilakan (2,7%), menegur (2,7%), mengingatkan (1,8%), menyuruh  (1,8%),  dan  memberi  nasihat  (1,8%);  fungsi  komisif  (0%);  fungsi ekspresif  yang  meliputi  menyapa  (0,9%),  mengancam  (2,7%),  dan  memotivasi
(1,8%);  dan  fungsi  deklaratif  yang  meliputi  melarang  (2,7%).  Tuturan  yang dinyatakan sebagian besar merupakan tuturan langsung dan lugas. Sesuai dengan hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada  sekolah,  pendidik,  calon  pendidik,  dan siswa  untuk  menyeimbangkan  proses  komunikasi  dalam  pembelajaran  sesuai dengan tuntunan kurikulum.
Kata kunci: bentuk dan fungsi tindak tutur  guru dalam proses belajar mengajar

## Teacher’ Speech Acts and Learning Process in the TK Wangun Sesana Penarukan Singaraja
Oleh
Made Ratminingsih, NIM 0712011084
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRACT
This study aimed to describe and explain (1) the form of speech acts in the teaching  and  learning  process  in  kindergarten  Wangun  Sesana  Penarukan Singaraja,  (2)  the  function  of  speech  acts  teacher  in  teaching  and  learning  in kindergarten Wangun Sesana Penarukan Singaraja.To achieve these objectives the reserarher  used  descriptive  research  design.  The  subjects  were  teachers  in teaching  and  learning  in  kindergarten.  The  data  this  research  is  ultterances  wich accurred  on  teacher  during  learning  process  teaching  in  the  classroom.  The  data collection in this study was using observasion and interviews. Data were analyzed by  using  descriptive  analysis  techni  ques  through  the  following  procedures  :  (1) data reduction, (2) data and descriptive classification of data, (3) inference of data. Results  of this  study  were 1) the  form  of speech acts  specified teacher.    (1)  The form of speech act expressed by the teachers was in the form of declarative speech (5,4%),  interrogative  (36%),  and  imperative  (58,5%),  form  of  speech  used  is appropriate  to  the  function  of  speech  that  is  the  function  of  the  teacher  stated assertive  (4,5%),  directive  (87,3%),  komisif  (0%),  expressive  (5,4%),  and declarative (2,7%). 2) The functions of speech acts used by the teacher were 5 and 13  macro  functions  whih  consist  of    micro  functions;  the  assertive  function covering inform (4,5%), directive functions covering rule (24,3%), ask (27%), beg (2,7%),  question  (  25,2%),  reprimand  (2,7%),  warn  (1,8%),  advise  (1,8%),  and command (1,8%); expressive functions whih include greeting (0,9%), threatening (2,7%),  and  motivating  (1,8%);  declarative  functionality  whih  includes  banning (2,7%). The  largest  part  of  speech  act  exspressed  by  the  teacher  was  direct  and strought.  Teacher  prospective  teacher  and  students  to  make  it  balance  the communication  process  in  the  teaching  and  learning  which  is  according  to  the curriculum.
Key  words  :  the  form  and  the  function  of  speech  acts  teacher  in  teaching  and learning in kindergarten

## PENDAHULUAN
Fungsi bahasa dalam masyarakat sama halnya dengan fungsi bahasa yang digunakan  dalam  lingkungan  sekolah,  khususnya  di  kelas.  Bahasa  digunakan untuk  menyampaikan  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa.  Cara  guru berkomunikasi  dan berinteraksi  dengan siswa  bergantung pada kewenangan dan peran guru di kelas. Salah satu tugas guru adalah menciptakan suasana  kelas agar terjadi kegiatan pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik  dan  sungguh-sungguh.  Untuk  itu,  guru  seyogianya  memiliki  kemampuan melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik,  seperti  kemampuan mengorganisasikan  kelas,  menggunakan  berbagai  metode(cara)  mengajar, berkomunikasi  dengan  siswa,  dan  bersikap  baik  di  dalam  kelas  (Luwarsih, 1994:10).  Pada  saat  proses  belajar  mengajar,  terjadi  adanya  hubungan  positif antara  perilaku  produktif  siswa  dan  perilaku  gurunya.  Perilaku  produktif  siswa dapat  dibentuk  oleh  sikap  dan  perilaku  guru  yang  menunjukkan  kehangatan, pengertian, persahabatan, serta mampu simpati terhadap perilaku anak.
Dalam interaksi belajar-mengajar, bahasa memegang peranan yang sangat penting,  karena  bahasa  merupakan  salah  satu  alat  dalam  interaksi  belajar- mengajar.  Bahasa  merupakan  wahana  yang  digunakan  oleh  guru  dalam penyampaian  materi  pelajaran.  Melalui  bahasa  juga,  siswa  dapat  memahami penjelasan guru.
Namun,  cara  guru  mengungkapkan  sesuatu  seperti  memberikan  perintah, menyuruh,  memberikan  instruksi  yang  memiliki  nilai  rasa  tidak  hanya  sekadar kata-kata  yang  diucapkan  guru.  Contohnya,  bila  seorang  guru  ingin  menyuruh siswa  melakukan  sesuatu,  guru  tidak  hanya  dapat  menyuruh  secara  langsung, namun  dapat  menggunakan  pertanyaan,  saran,  atau  pernyataan  yang  bermakna menyuruh.  Jadi,  guru  dapat  menyuruh  atau  mengarahkan  siswa  secara  langsung ataupun secara tidak langsung dengan menggunakan tindak tutur berbeda.
Berkenaan  dengan  fungsi  bahasa  tersebut,  Austin  &  Searle  (dalam Pranowo,  1996:92;  dalam  Sudiara,  1999:6)  mengklasifikasikan  tindak  bahasa menjadi  5,  yaitu  direktif,  komisif,  representatif,  dekalratif  atau  performatif,  dan
expressif.  Tindak  bahasa  direktif  berupa  penggunaan  bahasa  dalam  bentuk perintah  halus  (biasanya  dalam  bentuk  pertanyaan  atau  pernyataan).  Tindak bahasa komisif merupakan penggunaan bahasa sebagai janji atau penolakan untuk berbuat  sesuatu  (  seperti  kalimat  “Mungkin  saya  bisa  datang  besok  pagi”  atau “Jangan  khawatir,  saya  akan  ada  di  sana!”).  Tindak  bahasa  representatif merupakan  penggunaan  bahasa  untuk  menyatakan  kebenaran  (seperti  dalam kalimat “Sebagian pendapat Surya itu benar), sedangkan tindak bahasa deklaratif atau  performatif  berkenaan  dengan  penggunaan  bahasa  yang  di  dalamnya terkandung pernyataaan baru atau mendeklarasikan sesuatu (seperti dalam kalimat “Saya  nyatakan  Anda  sah  menjadi  suami  istri”).  Tindak  tutur  bahasa  ekspresif berkaitan  dengan  penggunaan  bahasa  yang  berupa  pengungkapan  perasaan  (rasa senang atau tidak senang, kecewa atau rasa tidak puas) secara spontan.
Menurut  Ibrahim  (1993:212),  wacana  guru  di  kelas  dicirikan  oleh  tindak tutur  yang  mencakup  memberikan  informasi,  memberi  penjelasan,  memberikan definisi, bertanya, memberikan perintah, dan memberikan koreksi.  Hal  ini sesuai dengan  tugas  seorang  guru  dalam  mengelola  kelas  yaitu  mengarahkan  atau menugasi siswa untuk melakukan tugas tertentu dalam aktivitas belajar-mengajar.
Berkaitan dengan hal ini, peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui jenis tindak tutur yang digunakan oleh Guru di TK Wangun Sesana dalam ujaran langsung  dan  tak  langsung  di  kelas  dalam  proses  belajar-mengajar.  Peneliti memilih TK Wangun Sesana, karena data awal yang ditemukan berupa fenomena kebahasaan,  yaitu  penggunaan  beranekaragam  bentuk  tindak  tutur  dan  fungsi tindak  tutur  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Berikut  beberapa  data yang dapat dijadikan acuan awal dalam penelitian ini.
Guru : “Anak-anak sudah membawa alat-alat menggambar?”
Siswa : “Sudah, Ibu guru”
Konteks  tuturan  :  Guru  baru  saja  memasuki  kelas  dan  menanyakan perlengkapan menggambar.
Berdasarkan percakapan di atas dapat dilihat bahwa guru telah melakukan tuturan  yang  berfungsi  direktif    yaitu  untuk  menyuruh  siswa  mengeluarkan perlengkapan  menggambarnya.  Sebagai  pengejewantahannya,  siswa  dengan
segera  mengeluarkan  perlengkapan  menggambarnya.  Dari  data  awal  inilah peneliti ingin meneliti di sekolah ini.
Penelitian  tentang  tindak  tutur  juga  pernah  dilakukan  oleh  Bayu  Ariasa. Bayu  (2007)  meneliti  tindak  tutur  direktif  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  di  Kota  Singaraja  dalam  interaksi  belajar-mengajar  di kelas.  Penelitian  tersebut  membahas  tentang  jenis  tindak  tutur  direktif  yang digunakan oleh guru bahasa Indonesia, fungsi tindak tutur direktif yang dilakukan guru  selama  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berlangsung  dan  respons  siswa terhadap tindak tutur direktif guru bahasa Indonesia dalam ujaran lisan saat proses belajar-mengajar  berlangsung.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tindak  direktif. Situs  penelitiannya  adalah  SMP  Negeri  Kota  Singaraja  serta  subjeknya  adalah guru bahasa  Indonesia SMP Negeri di  Kota Singaraja. Terkait dengan penelitian tersebut,  terdapat  persamaan  yakni  dalam  hal  kajian  tindak  tutur,  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dan  subjeknya  sama-sama  guru.  Penelitian yang berjudul “Tindak Tutur Guru dalam Proses Belajar Mengajar di TK Wangun Sesana  Penarukan  Singaraja”  perlu  dilakukan  karena  dapat  berguna  untuk memperluas wawasan penelitian yang telah ada.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan deskriptif.  Rancangan  penelitian  ini  dipilih  karena  rancangan  penelitian  ini mampu menggambarkan secara utuh  tindak tutur dalam  ujaran  yang terjadi  pada guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu menggambarkan bentuk tindak tutur yang terjadi dan fungsi tindak tutur yang ada. Selain itu, maksud tuturan yang berlangsung akan tergambar dengan tepat.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru TK kelas Nol Besar dan guru TK kelas  Nol  Kecil  di  TK  Wangun  Sesana  Penarukan  Singaraja.  Sebaran  populasi penelitian adalah kelas Nol Besar (B1, B2, dan B3) dan kelas Nol Kecil (A1 dan A2). Setiap  kelas  dipilih  masing-masing  satu  guru  yang  mengajar  di  kelas  Nol Besar dan Nol Kecil. Pemilihan satu guru di setiap kelas Nol Besar dan kelas Nol Kecil    ini  bertujuan  melihat  kecenderungan  umum  tuturan  yang  diucapkan  oleh guru selama pembelajaran. Guru yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah
sebanyak  dua  orang  yaitu Ni  Kadek  Tirta  Arini,  S.Pd  mengajar  di  kelas  A1  dan Yuniari, A.ma mengajar di kelas B1.
Sementara  itu,  objek  penelitian  adalah  tindak  tutur  dalam  ujaran  yang terjadi  selama  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sejalan  dengan  rumusan  masalah, objek penelitian secara khusus adalah bentuk dan fungsi tindak tutur yang terjadi selama pembelajaran berlangsung di kelas.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  (1)  metode observasi,  dan  (2)  metode  wawancara. Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan metode  observasi  nonpartisipatif. Metode  ini  dipilih  karena  penulis  ingin  melihat situasi  pembelajaran  alami  yang  dilakukan  oleh  guru  tanpa  ada  intervensi  dari penulis. Untuk mendapatkan situasi pembelajaran yang alami tentu peneliti harus mengambil  jarak  dengan  subjek  penelitian  sehingga  tercipta  situasi  yang diinginkan.  Selain  menggunakan  metode  wawancara,  penelitian  ini  juga menggunakan metode observasi.
Metode  observasi  digunakan  untuk  melihat  langsung  tuturan  yang diungkapkan  oleh  guru.  Selain  mengamati  tuturan  secara  langsung,  metode observasi  dilakukan  untuk  melihat  situasi  percakapan  sehingga  penulis  dapat menentukan  maksud  yang  terkandung  di  dalam  tuturan  guru.  Situasi  yang  alami dan  sebenarnya  hanya  akan  dapat  diketahui  dengan  melihat  langsung  ketika proses belajar mengajar berlangsung di dalam kelas.
Metode  observasi  ini  dibarengi  dengan  melakukan  perekaman  terhadap tuturan  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  pembelajaran.  Penggunaan  teknik perekaman ini juga dilakukan untuk  mencegah kelalaian penulis dalam  mencatat percakapan yang terjadi. Selain itu, teknik ini juga membantu ketika analisis data dilakukan.
Alat  yang  digunakan  untuk  mendokumentasikan  ujaran-ujaran  yang berlangsung  adalah tape  recorder standar  yang  biasa  digunakan  untuk  merekam suara. Proses perekaman yang dilakukan tidak mengganggu pembelajaran ataupun tidak  merekayasa  kondisi  pembelajaran  agar  penulis  mendapatkan  data  yang diinginkan.
Data yang dikumpulkan dari teknik perekaman ini adalah data percakapan yang  terjadi  selama  pembelajaran.  Data  percakapan  ini  merupakan  sumber  data
utama  yang  dianalisis  oleh  penulis  untuk  menemukan  tindak  tutur  yang  terjadi dalam ujaran guru. Selanjutnya data  yang telah terkumpul diolah dengan metode analisis  data  yang  telah  disiapkan  oleh  penulis  sehingga  jawaban  yang  muncul dapat  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Metode  wawancara  ini  digunakan  untuk mencari  data  mengenai  maksud  yang  disampaikan  penutur  kepada  mitra  tutur. Metode ini hanya akan digunakan apabila ada sebuah kasus ketika observasi yang tidak dapat  dipecahkan secara ilmiah dan memerlukan jawaban  yang sebenarnya dari  penutur  itu  sendiri.  Dengan  menggunakan  metode  ini,  penulis  mampu menemukan  jawaban  yang  sebenarnya  dari  tuturan  yang  berlangsung  dan  tidak mengalami  pemaknaan  yang  berbeda.  Data-data  yang  terkumpul  dari  hasil observasi  dan  wawancara  akan  dianalisis  melalui  langkah-langkah,  seperti  (1) reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penyimpulan.  Reduksi  data  dilakukan untuk mempermudah peneliti pada tahap klasifikasi data. Data berupa tindak tutur dalam  percakapan  selama  pembelajaran  dan  hasil  wawancara  diidentifikasi, dipahami,  dan  diklasifikasi.  Data-data  yang  dianggap  relevan  diklasifikasikan sesuai  dengan  kepentingan  dan  data  yang  tidak  relevan  dapat  disisihkan.  Data- data yang telah terkumpul kemudian diberikan kode.
Dalam  hal  ini  data  tindak  tutur  dalam  percakapan  yang  terjadi  selama pembelajaran  diberi  kode  TT/G/B1/Dek/Aser/Jelas/03/2011  untuk  tindak  tutur yang  diucapkan  oleh  guru.  Kode  ini  dibaca  Tindak  Tutur  (TT);  dilakukan  oleh guru (G); di kelas Nol Besar (B1); berbentuk kalimat deklaratif (Dek); berfungsi makro  asertif  (Aser);  fungsi  mikro  menjelaskan  (Jelas);  bulan  Maret  (03);  tahun 2011 (2011). Dengan melakukan pengodean, penulis dapat melihat penyimpanan data awal. Penyimpanan ini diperlukan untuk melihat data bila sesekali diperlukan lagi  untuk  melengkapi  data  yang  ada  atau  untuk  konfirmasi.  Dengan  demikian, data dapat dianalisis, diklasifikasikan lebih lanjut, dan siap untuk dideskripsikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bentuk tindak tutur yang digunakan guru dalam percakapan selama pembelajaran diwujudkan dalam tindak tutur bermodus deklaratif, imperatif, dan interogatif.
Fungsi  asertif  yang  dinyatakan  oleh  guru  meliputi menginformasikan berbentuk  deklaratif.  Fungsi  direktif  yang  dinyatakan  guru  meliputi bertanya, memerintah, meminta, menegur, mengingatkan, memberi nasihat, dan mempersilakan yang dinyatakan guru berbentuk imperatif ; fungsi ekspresif meliputi mengancam, memotivasi, dan menyapa yang dinyatakan guru pada umumnya berupa tuturan berbentuk imperatif dan interogatif ; dan fungsi deklaratif meliputi melarang yang  dinyatakan  guru  pada  umumnya  berupa  tuturan  berbentuk imperatif. Bentuk tindak tutur yang paling dominan yaitu bentuk imperatif. Berbagai bentuk tindak tutur guru yang dinyatakan dengan tuturan dalam berbagai bentuk  tersebut pada umumnya menggunakan pilihan bahasa yang lugas dan langsung, dan terkesan halus.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  fungsi  tindak  tutur  yang  dinyatakan  guru terhadap  siswa  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah  fungsi  asertif,  fungsi direktif, fungsi ekspresif dan fungsi deklaratif.
Fungsi asertif yang dinyatakan oleh guru meliputi menginformasikan . Fungsi direktif  yang  dinyatakan  guru  meliputi bertanya,  memerintah,  meminta, mempersilakan, menegur,  mengingatkan,  menyuruh, dan memberi  nasihat. Fungsi ekspresif  yang  dinyatakan  guru  meliputi menyapa,  mengancam,  dan  memotivasi . Fungsi deklaratif meliputi melarang .
Dilihat  dari  jumlah  kemunculannya  pada  tuturan  dalam  percakapan  saat pembelajaran  di  kelas,  fungsi  tindak  tutur  makro  guru  jika  diurut  dari  yang terkecil  meliputi  fungsi  tindak  tutur  asertif,  fungsi  tindak  tutur  ekspresif,  dan fungsi tindak tutur direktif.
Jika  diurut  jumlah  kemunculan  fungsi  mikro  pada  tuturan  guru  dalam percakapan  saat  pembelajaran  di  kelas,    yang  paling  dominan  adalah meminta, bertanya,  dan  memerintah rata-rata  dua  puluh  delapan  kemunculan.  Kemudian diikuti  oleh ,  menegur,  menginformasikan,  menyuruh,  melarang,  mengingatkan, dan  mempersilakan rata-rata  tiga  kemunculan.  Sementara  itu, memotivasi, mengancam,  memberi  nasihat,  dan  menyapa rata-rata  satu  kemunculan.  Temuan penelitian  sebagaimana  diurakan  di  atas,  memperlihatkan  bahwa  fungsi  tindak tutur  guru  pada  umumnya  berupa  tindak  tutur  bermakna  langsung  yang  disertai tindak  tutur  makna  tidak  langsung.  Adanya  fungsi  tindak  tutur  tersebut
menunjukkan  bahwa  guru  cenderung  menyatakan  maksud  berdasarkan pemahaman bersama terhadap konteks pembicaraan.
Selanjutnya, fungsi tindak tutur guru  yang paling dominan muncul dalam pembelajaran  di  kelas  berupa  fungsi  direktif  yang  meliputi ,  meminta,  bertanya, dan  memerintah diikuti  oleh  fungsi  asertif  yang  meliputi, menginformasikan, fungsi  ekspresif mengancam dan memotivasi,  serta fungsi  deklaratif melarang.
Keberadaan  fungsi  direktif  dan  asertif  yang  lebih  dominan  dalam  tuturan  guru menunjukkan bahwa pembelajaran, fungsi direktif dan asertif  yang paling umum digunakan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Holmes  (dalam Arifin,2008:13), bahwa tindak tutur direktif  dan asertif merupakan tindak tuturan yang  rutin  digunakan  dalam  percakapan  di  kelas  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran.
Temuan  penelitian  sebagaimana  diurakan  di  atas,  memperlihatkan  bahwa fungsi  tindak  tutur  guru  pada  umumnya  berupa  tindak  tutur  bermakna  langsung yang  disertai  tindak  tutur  makna  tidak  langsung.  Adanya  fungsi  tindak  tutur tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  cenderung  menyatakan  maksud  berdasarkan pemahaman bersama terhadap konteks pembicaraan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  masalah  yang  yang  diajukan,  hasil  kajian  terhadap  ujaran guru selama proses belajar mengajar di TK Wangun Sesana Penarukan Singaraja sebagai  berikut.  (1)  Bentuk  tindak  tutur  yang  digunakan  guru  selama  proses belajar  mengajar  di  TK  Wangun  Sesana  Penarukan  Singaraja  diwujudkan  dalam tindak  tutur  berbentuk  deklaratif,  imperatif,  dan  interogatif.  Bentuk  tindak  tutur imperatif  paling  dominan  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di TK  Wangun  Sesana  Penarukan  Singaraja.  (2)  Fungsi    tindak  tutur  yang dinyatakan guru dalam proses belajar mengajar di TK Wangun Sesana Penarukan Singaraja  adalah  fungsi  asertif,  fungsi  direktif,  fungsi  komisif,  dan  fungsi ekspresif. Fungsi asertif dinyatakan oleh guru meliputi menginformasikan. Fungsi direktif  dinyatakan  guru  meliputi meminta,  bertanya,  memerintah,  menegur, mengingatkan,  memberi  nasihat,  menyuruh, dan mempersilakan. Fungsi  ekspresif
dinyatakan  guru  meliputi menyapa,  mengancam,  dan  memotivasi. Fungsi  deklaratif dinyatakan guru meliputi melarang .
Berdasarkan  simpulan-simpulan  di  atas,  peneliti  perlu  menyampaikan beberapa  saran  yang  disampaikan  di  bawah  ini.  (1)  Dengan  hasil  penelitian  ini diharapkan guru mempertahankan tindak tutur yang telah digunakan dalam proses belajar  mengajar  di  kelas  kaerena  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif.  (2)  Dengan hasil  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  terus  menggunakan  fungsi  direktif karena  kurikulum  sekarang  menuntut  siswa  untuk  aktif.    (3)  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  oleh  peneliti  berikutnya  yang ingin  mengkaji  tindak  tutur.  Dalam  hal  ini,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan bahan,  pedoman,  informasi,  atau  bahan  bandingan  terhadap  penelitian  yang mereka lakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariasa,  Gede  Agus  Bayu.  2007.  “ Tindak  Tutur  Direktif  yang  Digunakan  Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri Kota Singaraja dalam Interaksi Belajar- Mengajar di Kelas” . Skripsi (Tidak Dipublikasikan) Singaraja.
Arifin.  2008.  Penggunaan  Tindak  Tutur  dalam  Percakapan  Kelas. Disertasi (Tidak Diterbitkan). Malang: Universitas Negeri Malang.
Ibrahim, Abdul Syukur. 1993. Kajian Tindak Tutur . Surabaya: Usaha Nasional
Luwarsih.  1994. “Keterampilan  Belajar”,  dalam  Media  Pendidikan  Gelora Penunjang Belajar Aktif . No.4 Th. IV Januari 1994.
Sudiara,I  Nyoman  Seloka.  1999.  “Implikatur  Percakapan  Novel-Novel  Anak Agung Pandji Tisna ” . Tesis (Tidak Diterbitkan) Malang: IKIP Malang.