Revised : June 02, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Efektifitas  E-LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  pada Muatan Pembelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar
Made Meri Tarisna 1 *, Ketut Suma 2 , I Made Citra Wibawa 3
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: meritarisna@gmail.com

## Abstrak
Kesediaan  media  pembelajaran  IPA    masih  terbatas  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-LKPD  berbasis  Project  Based  Learning  pada  muatan pembelajaran  IPA  di  kelas  V  sekolah  dasar  yang  telah  valid,  praktis  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa.  Jenis  penelitian  ini  penelitian  dan  pengembangan  (RnD)  dengan  mengadaptasi  model pengembangan  ADDIE.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan  data  kuesioner  dan  tes.  Instrumen penelitian  berupa  kuisioner  validitas,  kuesioner  kepraktisan,  dan  tes  hasil  belajar  IPA.  Analisis  data menggunakan  uji-t  yaitu  paired  samples  test.  Hasil  penelitian  adalah  validitas  e-LKPD  melalui  ahli  materi 95,83% sangat valid, validitas ahli media 90,83 % sangat valid. Kepraktisan oleh guru 94,61% digunakan serta kepraktisan oleh siswa 89,23% dengan kategori sangat praktis dan layak dugunakan. Hasil uji paired sample t- test  juga  menunjukkan  nilai  Sig  0,000  (<0,05),  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang  belajar  dengan  bantuan  media  e-LKPD  berbasis  Project  Based  Learning  dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan bantuan media e-LKPD berbasis Project Based Learning. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa e-LKPD berbasis Project Based Learning pada muatan pembelajaran IPA di kelas V sekolah dasar dapat dinyatakan valid, praktis, dan efektif meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: e-LKPD, Problem Based Learning, IPA.

## Abstract
The availability of science learning media is still limited which has an impact on low student learning outcomes. This study aims to develop e-LKPD based on Project Based Learning on science learning content in grade V elementary schools that are valid, practical and effective in improving students' science learning outcomes. This type of research is research and development (RnD) by adapting the ADDIE development model. The research was  conducted  using  questionnaires  and  tests  to  collect  data.  The  research  instruments  were  validity questionnaires, practicality questionnaires, and science learning outcomes tests. Data analysis used the t-test, namely the paired samples test. The results of the study are that the validity of e-LKPD through material experts is 95.83% very valid, the validity of media experts is 90.83% very valid. Practicality by the teacher 94.61% is used and practicality by students is 89.23% in the category of very practical and feasible to use. The results of the  paired  sample  t-test  also  show  a  Sig  value  of  0.000  (<0.05),  which  means  that  there  is  a  significant difference between students who study with the help of Project Based Learning e-LKPD media and students who are not taught with the help of e-LKPD media based on Project Based Learning. Based on these results, it can be  concluded  that  the  e-LKPD  based  on  Project  Based  Learning  on  science  learning  content  in  grade  V elementary schools can be declared valid, practical, and effective in improving science learning outcomes for elementary school students.
Keywords: e-LKPD, Problem Based Learning, Science.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  atau  bagian  integral  dari pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Pendidikan  diadakan  untuk  menghasilkan SDM  yang  berkualitas  untuk  menjadi  sumber  pengerak  (driving  forces)  bagi  proses pembangunan  dan  kehidupan  masyarakat (Aisyah  &  Astuti,  2021;  Efendi,  2019;  Leonard,
2015) .  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  Pendidikan  formal  di  sekolah  saja  tidak  cukup. Pendidikan  formal  perlu  dijalankan  dengan  dukungan  Pendidikan  informal  dan  non-formal (Alawamleh et al., 2022; Septikasari & Frasandy, 2018) . Pendidikan informal dan non-formal yang  dijalankan  di  masyarakat  dan  keluarga  akan  mampu  memaksimalkan  hal-hal  yang dipelajari  di  sekolah  serta  menyempurnakan  materi  yang  tidak  diajarkan  dalam  kurikulum yang  berlaku (Syaparuddin  &  Elihami,  2019;  Wibowo  &  Veronica,  2022). Pembelajaran tematik  merupakan  pembelajaran      yang      mengaitkan      beberapa      mata      pelajaran      ke dalam      sebuah      tema      yang      bermakna  dan  berorientasi      terhadap      kebutuhan  siswa (Khairunnisa & Ain, 2022; Watipah, 2020) . Pembelajaran tematik menggabungkan beberapa mata pelajaran menjadi satu pelajaran yang terpadu. Pelajaran tidak lagi dipisahkan menjadi mata  pelajaran  namun  tersusun  menjadi  tema  tertentu.  Dengan  demikian  siswa  diharapkan mampu  memahami  pelajaran  dengan  lebih  baik.  Pembelajaran  ini  juga  menekankan  pada keaktifan siswa dalam proses  belajar sehingga siswa mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  serta  sikap  sosial  dan  spiritual (Kartini  &  Waridah,  2018;  Syupriyanti  et  al., 2019) .  Penilaian  yang  digunakan  pun  mengedepankan  penilaian  sikap  spiritual,  penilaian sikap sosial, penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan.
Pada  pelaksanaanya,  pendidikan  di  Indonesia  masih  menghadapi  beberapa permasalahan  sehingga  pelaksanaannya  kurang  optimal.  Salah  satu  masalah  utama  dalam pendidikan di Indonesia adalah rendahnya hasil belajar siswa di sekolah utamanya pada mata pelajaran  IPA (Agustini  et  al.,  2013;  Utiarahman,  2020) .  Rendahnya  hasil  belajar  siswa tercermin pada hasil evaluasi  yang dilakukan oleh Organisation  for Economic Co-operation and  Development  (OECD)  yang  dilakukan  melalui  sebuah  program  berjudul  PISA  dan dipublikasikan pada 2018. Hasil evaluasi PISA tersebut menyebutkan bahwa tingkat literasi sains siswa di Indonesia berada pada peringkat 70 dari 78 negara (Pertiwi et al., 2018; Pratiwi et  al.,  2019) .  Penelitian  oleh  OECD  dengan  standar  PISA  tidak  hanya  terjadi  pada  tahun tersebut  saja  namun  sudah  dilaksanakan  sejak  2003.  Penelitian  di  tahun  sebelumnya menunjukkan  hasil  serupa  dimana  Indonesia  menempati  peringkat  bawah (Novita  &  Putra, 2016;  Yansen  et  al.,  2019) .  Melalui  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa  di  Indonesia kurang  mampu  memahami  materi  dan  tidak  bisa  mengaplikasikan  hal-hal  yang  mereka pelajari.
Hasil  observasi  di  SD  Neger  3  Banyubiru  juga  memperlihatkan  pencapaian  hasil belajar  siswa  yang  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimum.  Dari  data  hasil  ulangan tengah semester tersebut,  dari 23 orang siswa yang ada di  kelas V tercatat bahwa ada lebih dari 50% siswa yang tidak lulus kriteria ketuntasan minimum. Hanya ada 6 orang siswa yang tercatat  mampu  mencapat  kriteria  ketuntasan  minimum.  Angka  tersebut  merepresentasikan rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  V  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Kurangnya keaktifan  di  kelas  mendorong  siswa  untuk  tidak  mengembangkan  diri  dan  mengurangi inisiatif siswa untuk belajar lebih banyak. Metode belajar yang dipilih guru juga menyulitkan siswa  untuk  mengasosiasi  materi  dan  konsep  yang  diajarkan  di  kelas.  Sebagai  akibatnya, pemahaman  siswa  pun  menjadi  kurang.  Hal  tersebut  juga  menguatkan  hasil  temuan  OECD yang menyimpulkan hal serupa pada penelitian di tahun 2018. Proses pendidikan yang terjadi masih mengikuti gaya lama yang kaku sehingga mengambil waktu dan hak-hak siswa untuk bermain.  Kondisi  ini  menyebabkan  siswa  di  tingkat  ini  cenderung  malas  dan  cepat  bosan pada saat belajar di dalam kelas. Siswa memiliki energi yang besar untuk beraktifitas namun hal  ini  tidak  didukung  oleh  kegiatan  belajar  yang  direncanakan  oleh  guru.  Guru  masih cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang  meningkatkan  kemampuannya  dalam menguasai  metode  pengajaran  lain  seperti  belajar  dalam  kelompok  dan  metode  lain  yang lebih  terbarukan (Muhsinah  Annisa,  Hariyanti  Hamid,  2016;  Sumarni  et  al.,  2020) . Perubahan pada kurikulum juga tidak serta merta diikuti dengan perubahan metode mengajar guru.  Hal  ini  terjadi  karena  banyak  guru  kurang  mendapatkan  pelatihan  dan  pendampingan
Efektifitas E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Muatan Pembelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar
yang  baik  dalam  implementasi  kurikulum.  Keadaan  ini  memaksa  guru  untuk  tetap menggunakan  cara  lama  dalam  menyampaikan  materi  yang  berakibat  pada  rendahnya motivasi  siswa  dalam  belajar.  Untuk  menyampaikan  materi  dan  mengembangkan  karakter siswa, guru tidak hanya dituntut untuk mampu menggunakan metode yang tepat namun juga menggunakan sumber belajar yang menarik dalam kegiatan belajar mengajar (Puthree et al., 2021;  Rahmawati  &  Atmojo,  2021) .  Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang  tidak  disusun  secara  sistematis  memberikan  dampak  terhadap  prestasi  belajar  siswa, serta penggunaan bahan ajar yang terbatas dan kurang menarik akan menjadikan siswa malas membaca (Sari,  Y.,  2021) .  Pemanfaatan  bahan  ajar  lebih  banyak  menggunakan  buku  siswa ternyata  memiliki  beberapa  kelemahan  yaitu  tidak  mampu  menggambarkan  kondisi  secara nyata,  proses  pembelajaran  kurang  efektif,  kurang  mengaktifkan  siswa,  materi  yang  sangat terbatas,  dan  sering  dianggap  sebagai  bahan  hapalan,  sehingga  menyebabkan  siswa  merasa kesulitan  memahami  materi  dan  cenderung  merasa  bosan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Aminah et al., 2021; Hardiyana, 2016) . Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, diperlukan adanya  sebuah  solusi  alternatif  yang  dirasa  efektif  dan  inovatif  dalam  mengatasi permasalahan keterbatasan tersebut  dalam proses pembelajaran. Solusi yang dimaksud ialah dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berupa  lembar  kerja  untuk  peserta  didik terkolaborasi  dengan  IPTEKS  serta  dipadukan  dengan  metode  belajar  yang  mampu meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  berpikir  siswa.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  sering disebut LKPD. Penggunaan LKPD sebagai alat untuk membantu siswa dalam proses belajar, karena di dalamnya terdapat materi yakni ringkasan dari berbagai sumber buku yang relevan sehingga  proses  pembelajaran  efektif  pada  waktu  yang  dibutuhkan  yang  mana  didalamnya terdapat beberapa materi pembelajaran dan latihan soal serta petunjuk kegiatan pembelajaran (Anisa, 2017; Khikmiyah, 2021; Khotimah & Sari, 2020) .
Mengacu pada hal tersebut maka penulis akan mengembangkan lembar kerja peserta didik  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  belajar  dan  pemecahan  masalah. Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  Project  Based  Learning  (PJBL).  PjBL  adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik  dalam kegiatan pemecahan masalah dan memberi  peluang  peserta  didik  bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi  belajar  meraka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai dan realistik (Izzah et al., 2021; Mustapha et al., 2020) . Metode PjBL adalah salah satu metode yang direkomendasikan para  ahli  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Metode  ini  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kreatifitas  mereka  dalam menyelesaikan  suatu  proyek  dan  mampu  memecahkan  permasalahan (Baran  et  al.,  2021; Nurhadiyati  et  al.,  2021) .  Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e- LKPD  berbasis  Project  Based  Learning  pada  muatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  sekolah dasar yang telah valid, praktis dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan model penelitian ADDIE yang terdiri dari 1) tahap analisis (analysis), (2) tahap perancangan  (design),  (3)  tahap  pengembangan  (development),  (3)  tahap  implementasi (implementation) dan (5) tahap evaluasi (evaluation) (Purwanto, 2020) . Adapun metode yang digunakan dalam  penelitian pengembangan E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Pembelajaran pada muatan IPA Tema 5 Kelas V Sekolah Dasar terdiri atas metode observasi, wawancara,  pencatatan  dokumen,  kuesioner  dan  tes.  Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang dosen ahli materi pembelajaran, 2 orang dosen ahli media pembelajaran, 5 orang guru dan 23 siswa  kelas  V  SD  N  3  Banyubiru.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data pada penelitian ini yaitu instrumen yang penilaian produk yang meliputi uji validitas produk
dan  uji  kepraktisan  produk.  Intrument  validitas  produk  meliputi  instrument  ahli  materi pelajaran  dan  ahli  media  media  pelajaran.  Sementara  instrument  uji  kepraktisan  meliputi instrument  kepraktisan  untuk  guru  dan  untuk  siswa.    Adapun  kisi-kisi  ahli  mata  pelajaran, ahli media pelajaran, ahli bahasa, dan uji kepraktisan dijabarkan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Validitas Ahli Mata Pelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir 1 Self Instruction 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 2. Pengemasan materi pembelajaran 3. Materi pembelajaran didukung dengan contoh maupun ilustrasi 4. Latihan soal relevan dengan materi, konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik 5. Ketersediaan rangkuman materi 6. Ketersediaan umpan balik atas penilaian peserta didik 1,2,3,4,5,7,8,9, 10,11,12,13,14, 15, 16, 17, 18, 19 2 Self Contained 1. Memuat seuruh meteri pembelajaran satu standar kompetensi atau kompetensi dasar secara utuh. 20,21 3 Adaptif 1. E-LKPD berbasis Project Based Learning mengadaotasi perkembangan teknologi 22,23 4 User Friendly 1. Instruksi mudah digunakan 2. Informasi mudadh digunakan 24,25,26,27 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validitas Ahli Media Pembelaajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir 1 Organisasi 1. Kemudahan mencapai tujuan pembelajaran 2. Kejelasan materi pembelajaran 1,2 2 Daya Tarik 1. Kemenarikan penampilan isi E-LKPD berbasis Project Based Learning muatan IPA 2. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 3. Kerapian E-LKPD berbasis Project Based Learning muatan IPA 3,4, 5, 6 3 Huruf dan Gambar 1. Ketepatan warna huruf dan gambar 2. Kejelasan penggunaan huruf 7,8,9 4 User Friendly 1. Instruksi mudah digunakan 2. Informasi mudah digunakan 10,11,12,13 5 Adaptive 1. E-LKPD  berbasis Project  Baded  Learning muatan  IPA  mengadaptasi  perkembangan teknologi 14,15 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Praktisi
No Aspek Indikator Nomor Butir 1 Organisasi 1. Kemudahan mencapai tujuan pembelajaran 2. Kejelasan materi pembelajaran 1,2 2 Daya Tarik 1. Kemenarikan penampilan isi E-LKPD berbasis Project Based Learning muatan IPA 3,4, 5, 6
Efektifitas E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Muatan Pembelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar
No Aspek Indikator Nomor Butir 2. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 3. Kerapian E-LKPD berbasis Project Based Learning muatan IPA 3 Huruf dan Gambar 1. Ketepatan warna huruf dan gambar 2. Kejelasan penggunaan huruf 7,8,9 4 Self Intruction 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 2. Pengemasan materi pembelajaran 3. Materi pembelajaran didukung dengan contoh maupun ilustrasi 4. Latihan soal relevan dengan materi, konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik 5. Ketersediaan rangkuman materi 6. Ketersediaan umpan balik atas penilaian peserta didik 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. 19 , 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 5 Self Contained 1. Memuat seuruh meteri pembelajaran satu standar kompetensi atau kompetensi dasar secara utuh. 29,30 6 User Friendly 1. Instruksi mudah digunakan 2. Informasi mudah digunakan 31,32,33,34 7 Adaptive 1. E-LKPD  berbasis Project  Baded  Learning muatan  IPA  mengadaptasi  perkembangan teknologi 35,36
Metode dan teknik  analisis data yang digunakan  dalam penelitian  E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Pembelajaran pada muatan IPA Tema 5 Kelas V Sekolah Dasar ini yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data  ini  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas  E- LKPD  yang  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  mengunakan  uji  beda  yaitu  uji-t  dari  hasil pretest  dan  posttest  antara  pembelajaran  sebelum  menggunakan  E-LKPD  dan  pembelajaran sesudah menggunakan E-LKPD.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  hasil  penelitian  ini  akan  dibahas  mengenai  beberapa  hal  pokok  yaitu: mendeskripsikan rancang bangun E-LKPD Berbasis Project Based Learning, mendeskripsikan  validitas  E-LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning,  mendeskripsikan kepraktisan  E-LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning,  dan  mendeskripsikan  efektivitas  E- LKPD Berbasis Project  Based Learning pada hasil belajar siswa. Rancang bangun E-LKPD Berbasis  Project  Based  Learning  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Project  Based Learning  dimulai  dari  tahap  analisis.  Hasil yang  didapatkan  melalui  kegiatan  analisis  yaitu:  Permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam pembelajaran  IPA  yaitu:  (1)  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (2)  kurangnya penggunaan  bahan  ajar  yang  menarik,  misalnya  guru  hanya  menggunakan  buku  teks  yang berupa buku siswa dan LKS dalam menyampaikan materi, (3) keterbatasan materi dan soal- soal pada buku teks yang mengakibatkan kurangnya minat siswa dalam mempelajari materi, (4)  Penggunaan  LKPD  muatan  IPA  masih  sederhana  dan  terbatas.  Setelah  melihat  hasil analisis,  peneliti  mulai  melakukan  tahap  berikutnya  yaitu  tahap  perencanaan  lembar  kerja siswa  elektronik  (E-LKPD).  E-LKPD  juga  harus  didesain  dengan  memperhatikan
perkembangan  teknologi  serta  kebutuhan  siswa.  Untuk  memenuhi  hal  tersebut  platform pembuatan Lembar Kerja interaktif bernama Liveworksheet mulai disiapkan sebagai tempat untuk  mengembangkan  lembar  kerja.  Langkah  selanjutnya  dalam  proses  pengembangan  E- LKPD  berbasis  project  based  learning  adalah  langkah  pengembangan.  Hasil  uji  validitas produk ditunjukan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Media Pembelajaran 90,83% Sangat Valid 2 Uji Ahli Materi Pembelajaran 95,83% Sangat Valid
Berdasarkan Tabel  5 penelitian  E-LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  pada Pembelajaran pada muatan IPA Tema 5 Kelas V Sekolah Dasar yang telah diuji validitas dan kelayakannya  kemudian  diuji  cobakan  kembali  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan kemenarikan  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  kuisioner  kepraktisan. Uji  coba  ini  dilakukan  kepada  dua  orang  guru  kelas  sebagai  praktisi  dan  10  siswa  kelas  V. Adapun hasil uji validitas produk tersebut disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Kepraktisan Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Kepraktisan (%) Keterangan 1 Uji Kepraktisan oleh Guru 89,23% Sangat Valid 2 Uji Kepraktisan oleh Siswa 94,61% Sangat Valid
Setelah diimplementasikan, siswa dievaluasi untuk melihat tingkat pemahaman siswa setelah diajar dengan menggunakan E-LKPD. Berdasarkan Tabel 6 data hasil evaluasi siswa di atas terlihat bahwa rata rata nilai ulangan siswa pun meningkat dari 46,52 menjadi 89,35. Jika dibandingkan dengan KKM rata rata nilai ulangan siswa membaik dari kategori E-LKPD tidak  efektif  (46,52)  manjadi  E-LKPD  sangat  efektif  (89,35).  Angka  tersebut mengindikasikan  bahwa  E-LKPD  berbasis  project-based  learning  sangat  efektif.  Pengujian efektivitas  dari  produk  E-LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  juga  dilakukan  terhadap ulangan  harian  siswa  sebelum  atau  sesudah  E-LKPD  berbasis  Project  Based  Learning digunakan. Data yang akan dikumpulkan dengan menggunakan pre-test dan post-test kepada siswa.  Hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t,  yaitu  Paired Samples  Test  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil  dari  pre-test  dan  post-test  yan ditunjukan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Analisis Paired Samples Test
No Pair 1 Mean Std. Deviation t df Sig. (2- tailed) 1 Posttest- Pretest 48,826 13,300 15,443 22 0,0000
Setelah  mengadakan  uji  validitas  dan  kepraktisan,  beragam  saran  dan  masukan  juga dikumpulkan  sebagi  bekal  melaksanakan  penyempurnaan  produk/  revisi  produk.  Saran  dan masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  dan  media  adalah  (1)  E-LKPD  hendaknya dilengkapi  dengan  tujuan  penggunaan  E-LKPD  serta  indikator  yang  sesuai  dengan kurikulum;  (2)  untuk  menghindari  penggunaan  gambar  cartoon/animasi  pada  E-LKPD;  (3) Gambar  yang  disertakan  agar  mengambil  gambar  riil  sehingga  mudah  untuk  diasosiasikan
Efektifitas E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Muatan Pembelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar
oleh  siswa;  (4)  gambar  yang  bersifat  mendukung  materi/text  bacaan  hendaknya  disertai dengan sumbernya.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menyajikan  berbagai  temuan  serta  hasil  pengujian  terkait  dengan proses  pengembangan  E-LKPD  Berbasis  PjBL.  Pada  bagian  ini,  dibahas  tentang  ulasan tahapan  pengembangan  produk  dengan  model  pengembangan  ADDIE,  validitas  produk, kepraktisan  produk  dan  efektivitas  produk  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Tahap awal  pengembangan  dilaksanakan  dengan  melakukan  beberapa  analisis  seperti  analisis kebutuhan siswa, analisis kurikulum, analisis bahan ajar dan lembar kerja siswa, serta analisis karakter  siswa (Fitriani  et  al.,  2022;  Putri  &  Rukun,  2019) .  Hasil  analisis  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  diperlukan  pengembangan  sumber  belajar  yang  kekinian  dan  berbasis kegiatan dan diskusi.
E-LKPD  yang  dikembangkan  dirancang  dan  dengan  menggunakan  sebuah  aplikasi bernama  Liveworksheet.  Aplikasi  ini  dipilih  karena  sangat  mudah  untuk  digunakan  dan diakses dimana saja. Aplikasi ini akan mengubah latihan dan pelajaran yang sudah didesain guru pada aplikasi microsoft word menjadi lebih interaktif (Augustha et al., 2021; Prastika & Masniladevi, 2021) . Dengan bantuan internet, sebuah latihan dan sumber yang tadinya hanya berbentuk kertas biasa berubah menjadi sebuah sumber yang menarik dan bisa diakses kapan saja  oleh  semua  siswa.  E-LKPD  yang  didesain  berubah  menjadi  lebih  menarik  dan  praktis untuk  dibaca  dan  dikerjakan  dimana  saja.  E-LKPD  ini  juga  dikembangkan  dengan  project- based  learning  sebagai  basisnya.  Project  based  learning  (PjBL)  merupakan  sebuah  metode belajar yang mengasah kemampuan berpikir siswa dengan mengerjakan sebuah tugas dengan jangka  waktu  tertentu (Aliftika  et  al.,  2019;  Marianti  &  Rahayuningsih,  2022) .  Penggunaan E-LKPD berbasis PjBL juga sesuai dengan karakteristik peserta didik yang duduk di bangku kelas V Sekolah Dasar.
Proses  pengembangan  E-LKPD    dilakukan  berdasarkan  rancangan  dan  arahan  dari dosen.  Setelah  produk  E-LKPD  telah  dihasilkan  selanjutnya  dilakukantapahan pengembangan  dengan  melakukan  penilaian  dengan  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk  ini dilaksanakan dengan meminta penialaian dari 2 orang dosen ahli materi, 2 orang dosen ahli media  Berdasarkan  analisis  hasil  uji  validitas  E-LKPD  Berbasis  PjBL  oleh  2  ahli  materi pembelajaran  diperoleh  skor  rata-rata  validitas  materi  sebesar  95,83  %    hasil    tersebut menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas  materi  dalam    E-LKPD  berbasis  PjBL  berada  pada kategori sangat  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  media  yang  dikembangkan  dari  aspek self  instruction  E-LKPD  sudah    dirancang  untuk  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri (Fitriyah & Ghofur, 2021; Octaviana et al., 2022) . Materi dan tujuan dituliskan dengan jelas serta  dilengkapi  dengan  ilustrasi  atau  gambar  yang  mendukung.  Untuk  membantu  siswa memahami materi dengan baik,  Latihan soal  dan contoh  kegiatan juga disediakan. E-LKPD juga  dilengkapi  dengan  rangkuman  dan  memungkinkan  siswa  untuk  memberikan  timbal balik.  Aspek  Self  Contained  E-LKPD  yang  diberikan  kepada  siswa  telah  dirancang sedemikian  rupa  agar  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Aspek Adaptive  Pengembangan  E-LKPD  dilakukan  dengan  memperhatikan  perkembangan teknologi.  E-LKPD  bisa  digunakan  oleh  siswa  dengan  mudah  sehingga  teknologi  yang terbarukan perlu untuk diakomodasi. Aspek User friendly E-LKPD mencantumkan instruksi kerja  secara  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa  sehingga  siswa  mudah  menggunakannya (Prastika  &  Masniladevi,  2021;  Rochman  JK,  2021) .  Selain  itu  informasi  pendukung  yang ada  pada  E-LKPD  juga    ditulis  dengan  jelas  dan  sederhana.  Berdasarkan  analisis  hasil  uji validitas  E-LKPD  Berbasis  PjBL  oleh  2  ahli  media  pembelajaran  diperoleh  skor  rata-rata validitas materi sebesar 90,83 %.Setelah  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  validitas, hasil    tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas  media  dalam    E-LKPD  berbasis  PjBL
berada pada kategori sangat  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  media  yang  dikembangkan dari  aspek self instruction, aspek daya tarik, huruf dan gambar, use friendly, adaptive sangat baik, daya tarik sanbgat baik. Aspek self instruction E-LKPD telah disusun untuk membantu siswa  belajar  mandiri,  dari  aspek  daya  Tarik  E-LKPD  telah  didesain  dengan  menarik sehingga siswa terdorong untuk  membaca instruksi dan mengerjakan Latihan soal  yang  ada (Hervi & Ristiono, 2021; Widyaningrum & Prihastari, 2020) . E-LKPD juga didesain dengan rapi  sehingga  seluruh  instruksi  bisa  terbaca  dengan  baik.  Aspek  Huruf  dan  Gambar Penggunaan  huruf  dan  gambar  pada  E-LKPD  ukuran,  warna  dan  ukuran  huruf  dan  gambar yang dipakai sudah sesuai.
Hal  Tersebut  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  terdapat  beberapa  aspek  dalam pengembangan E-LKPD. Media E-LKPD harus  memuat  aspek (a) organisasi  dimana media yang  ditampilkan  harus  disusun  sedemikian  rupa  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran,  (b)  Daya  Tarik  yang  berarti  E-LKPD  disusun  dengan  menarik  dan  jelas,  (c) huruf  dan  gambar    yang  digunakan  pada  E-LKPD  dipilih  dengan  hati-hati  agar  dapat membantu  siswa  memahami  materi,  (d)  adaptive  adaptive  artinya  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  yang  ada,  dan  (e)  user  friendly  yang  bermakna  media  E-LKPD mudah dipamami dan digunakan oleh siswa (Augustha et al., 2021) .
Produk E-LKPD Berbasis Project Based Learning Pada Muatan IPA Tema 5 di Kelas V dinyatakan valid, selanjutnya dilakukan uji kepraktisan oleh guru dan siswa. Berdasarkan hasil  analisis  data  kepraktisan  oleh  guru  didapatkan  hasil  sebesar  94,61%  dan  hasil  anlisis data kepraktisan oleh siswa sebesar  89,23%.  hasil uji kepraktisan guru berada pada kategori “sangat praktis” dan hasil uji kepraktisan siswa berada pada kategori sangan “sangat praktis”. Hal ini dikarenakan  E-LKPD Berbasis Project Based Learning Pada Muatan IPA Tema 5 di Kelas  V  Sekolah  Dasar  dari  segi  media  E-LKPD  mudah  digunakan,  relevan  dengan  materi pembelajaran,  tampilan  E-LKPD  yang  menarik  serta  dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran mandiri. Kemudian dari segi materi E-LKPD Berbasis Project Based Learning Pada  Muatan  IPA  Tema  5  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran, cakupan materi yang luas, materi sesuai dengan bahasan pokok dan bahasa yang digunakan mudah dipahami serta ketersediaan tugas dan evaluasi dalam E-LKPD sesuai dengan capaian pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyebutkan  indikator (Riwu  et al.,  2018), yang  pertama  dari  kepraktisan  sebuah  lembar  kerja  yaitu  Aspek  Penggunaan. Aspek ini berhubungan dengan kemudahan dalam penggunaan lembar kerja. Sebuah lembar kerja harus mudah untuk diatur, disimpan, dan bisa digunakan dengan cepat dan kapan saja. Aspek  Daya  Tarik.  Sebuah  lembar  kerja  yang  baik  menarik  untuk  dilihat  dan  diisi  dengan ilustrasi  serta  gambar-gambar  yang  meningkatkan  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar. Aspek Bahasa. Aspek ini berhubungan dengan kemudahan guru dan siswa dalam memahami instruksi  yang  tertulis  dalam  lembar  kerja.  Aspek  Penyajian.  Sebuah  lembar  kerja  harus disajikan dengan sistematis sehingga mudah dipahami. Lembar kerja yang disajikan dengan sistematis  bisa  digunakan  sebagai  pengganti  buku  atau  sebagai  materi  tambahan.  Pengujian efektivitas  dari  produk  E-LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  juga  dilakukan  terhadap ulangan  harian  siswa  sebelum  atau  sesudah  E-LKPD  berbasis  Project  Based  Learning digunakan. Data yang akan dikumpulkan dengan menggunakan pre-test dan post-test kepada siswa.  Hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t,  yaitu  Paired Samples  Test  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil  dari  pre-test  dan  post-test.  Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai probabilitas (p) uji t sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) <  0,05,  sehingga  H0  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  signifikan  sebelum  dan  setelah  mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan E-LKPD berbasis Project Based Learning pada muatan IPA Tema 5 di kelas V Sekolah Dasar.
Efektifitas E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Muatan Pembelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar

## 4. SIMPULAN
E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Pembelajaran pada muatan IPA Tema 5  Kelas  V  Sekolah  Dasar  ini  menggunakan  model  penelitian  ADDIE  yang  terdiri  dari  1) tahap  analisis  (analysis),  (2)  tahap  perancangan  (design),  (3)  tahap  pengembangan (development), (3) tahap implementasi (implementation) dan (5) tahap evaluasi (evaluation). E-LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Pembelajaran  pada  muatan  IPA  Tema  5 Kelas V Sekolah Dasar dinyatakan valid, praktis dan dinyatakan efektif berdasarkan hasil one sample t-test dengan hasil t-hitung karena ada peningkatan rata-rata pembelajaran IPA hasil belajar  siswa  kelas  V  SDN  3  Banyubiru  dengan  menggunakan  e-modul  berbasis  Project Based Learning.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustini, D., Subagia, I. W., & Suardana, I. N. (2013). Pengaruh model pembelajaran sains teknologi  masyarakat  (STM)  terhadap  penguasaan  materi  dan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  MTS  Negeri  Patas. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
IPA
Indonesia , 3 (1). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/894.
Aisyah,  S.,  &  Astuti,  R.  (2021).  Analisis  Mengenai  Telaah  Kurikulum  K-13  pada  Jenjang
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6120–6125. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1770.
Alawamleh, M., Al-Twait, L. M., & Al-Saht, G. R. (2022). The effect of online learning on communication  between  instructors  and  students  during  Covid-19  pandemic. Asian Education and Development Studies , 11 (2), 380–400. https://doi.org/10.1108/AEDS- 06-2020-0131.
Aliftika,  O.,  Purwanto,  &  Utari,  S.  (2019).  Profil  keterampilan  abad  21  siswa  sma  pada pembelajaran  project  based  learning  (PJBL)  materi  gerak  lurus. WAPFI  (Wahana Pendidikan Fisika) , 4 (2), 141–147.
https://ejournal.upi.edu/index.php/WPF/article/view/20178.
Aminah,  N.,  Amami,  S.,  Wahyuni,  I.,  &  Rosita,  C.  D.  (2021).  Pemanfaatan  Teknologi Melalui  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Google  Site  bagi  Guru  MGMP  Matematika SMP  Kabupaten  Cirebon. Bima  Abdi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (1). https://doi.org/10.53299/bajpm.v1i1.35.
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  IPA  Berbasis  Potensi  Lokal  Jepara. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (1), 1–11. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607.
Augustha,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Haryati,  S.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis Discovery  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Adobe  Acrobat  11  Pro  Extended  Pada Materi  Keseteimbangan  Ion  DAN  pH  Larutan  Garam  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA Sederajat. Journal of Research and Education Chemistry , 3 (1), 28. https://doi.org/10.25299/jrec.2021.vol3(1).6485.
Baran, M., Baran, M., Karakoyun, F., & Maskan, A. (2021). The Influence of Project-Based STEM  (PjbL-STEM)  Applications  on  the  Development  of  21st-Century  Skills. Journal of Turkish Science
Education , 18 (4), 798–815. https://doi.org/10.36681/tused.2021.104.
Efendi, N. M. (2019). Revolusi Pembelajaran Berbasis Digital (Penggunaan Animasi Digital Pada  Start  Up  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Siswa  Belajar  Aktif). Habitus:  Jurnal Pendidikan, Sosiologi,
& Antropologi , 2 (2), 173.
https://doi.org/10.20961/habitus.v2i2.28788.
Fitriani, W., Komalasari, E., Adzhani, M., & Nelisma, Y. (2022). Development of Research-
Based  Modules  in  Educational  Psychology  Lectures  to  Improve  Creativity. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3050–3062. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2314.
Fitriyah, I. M. ., & Ghofur, M. A. (2021). The Development of Android-Based E-LKPD with Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning  Models  to  Improve  Students’  Critical Thinking.
Educative: Journal of Education , 3 (5). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.718.
Hardiyana, A. (2016). Optimalisasi Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran PAUD. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.24235/awlady.v2i1.
Hervi,  F.,  &  Ristiono,  R.  (2021).  Modul  Elektronik  (E-Modul)  IPA  Bernuansa  Emotional Spiritual Quotient (ESQ) mengenai Materi Sistem Reproduksi pada Manusia. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (3), 370–377.
https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.35425.
Izzah,  N.,  Asrizal,  A.,  &  Mufit,  F.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Project  based Learning dalam Variasi Bahan Ajar Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA/SMK.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (2), 159–165. https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2.8970.
Kartini,  K.,  &  Waridah,  W.  (2018).  Implementasi  pembelajaran  tematik  pada  pendidikan anak  usia  dini  Implementation  thematic  learning  early  childhood  education. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan
Masyarakat , 5 (2), 191–201. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jppm.v5i2.23132.
Khairunnisa,  K.,  &  Ain,  S.  Q.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6), 5519–5530. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3198.
Khikmiyah, F. (2021). Implementasi Web Live Worksheet Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 1– 12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6i1.1193.
Khotimah, R. P., & Sari, M. C. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Menggunakan Konteks Lingkungan. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 761. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2909.
Leonard,  L.  (2015).  Kompetensi  tenaga  pendidik  di  Indonesia:  Analisis  dampak  rendahnya kualitas  SDM  guru  dan  solusi  perbaikannya. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 5 (3), 192–201. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.643.
Marianti,  A.,  &  Rahayuningsih,  M.  (2022).  The  Implementation  of  Project-Based  Learning Model  with  Instagram  Media  towards  Students’  Critical  Thiking  and  Creativity.
Unnes Science Education Journal , 11 (1), 9–16. https://doi.org/10.15294/USEJ.V11I1.46495.
Muhsinah  Annisa,  Hariyanti  Hamid,  K.  (2016).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru Melalui Di Wilayah Pedalaman. Widya Laksana , 5 (2), 81–84. https://doi.org/10.23887/jwl.v5i2.9054.
Mustapha, R., Sadrina, Nashir, I. M., Azman, M. N. A., & Hasnan, K. A. (2020). Assessing the  implementation  of  the  project-based  learning  (PJBL)  in  the  department  of mechanical  engineering  at  a  Malaysian  polytechnic. Journal  of  Technical  Education and Training , 12 (1 Special Issue), 100–118.
https://doi.org/10.30880/jtet.2020.12.01.011.
Novita,  R.,  &  Putra,  M.  (2016).  Using  Task  Like  PISA’s  Problem  to  Support  Students’ Creativity  in  Mathematics. Journal  on  Mathematics  Education , 7 (1),  31–42. https://doi.org/10.22342/jme.7.1.2815.31-42.
Efektifitas E-LKPD Berbasis Project Based Learning pada Muatan Pembelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar
Nurhadiyati,  A.,  Rusdinal,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 2247– 2255. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684.
Octaviana,  F.,  Wahyuni,  D.,  &  Supeno,  S.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  IPA.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2345–2353. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2332.
Pertiwi,  U.  D.,  Atanti,  R.  D.,  &  Ismawati,  R.  (2018).  Pentingnya  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran  IPA  SMP  Abad  21. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education (IJNSE) , 1 (1), 24–29. https://doi.org/10.31002/nse.v1i1.173.
Prastika,  Y.,  &  Masniladevi.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Interaktif  Segi  Banyak Beraturan  dan  Tidak  Beraturan  Berbasis  Liveworksheets  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik  Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 4 (1), 4– 14. https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/3817.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains  Siswa. Jurnal  Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika  (JMPF) , 9 (1),  34–42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Purwanto.  (2020). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Untuk  Psikologi  Dan  Pendidikan . Pustaka Pelajar.
Puthree,  A.  N.,  Rahayu,  D.  W.,  Ibrahim,  M.,  &  Djazilan,  M.  S.  (2021).  Analisis  Faktor Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  selama  Pembelajaran Daring.
Jurnal Basicedu , 5 (5), 3101–3108. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1279. Putri, W. D., & Rukun, K. (2019). Efektifitas Multimedia Interaktif. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 332–338. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21843.
Rahmawati, F., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Media Digital Video Pembelajaran Abad 21  Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6271–6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan  Multimedia  Pada  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rochman  JK,  A.  kus.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (E- Lkpd) Berbasis Inkuiri Pada Submateri Fotosintesis Untukmeningkatkan Kemampuan Argumentasi Peserta Didik. BioEdu. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10 (3), 663– 673. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p663-673.
Sari,  Y.,  Y.  (2021).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Cerita  Bergambar  Bermuatan  Religius  terhadap Prestasi  Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 175– 185. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.175-185.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107–117. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597.
Sumarni, R. A., Bhakti, Y. B., Astuti, I. A. D., Sulisworo, D., & Toifur, M. (2020). Analisis Kebutuhan Guru Smp Mengenai Metode Pembelajaran Flipped Classroom. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 6 (2),  236–242. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.3168.
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2019).  Peranan  Pendidikan  Nonformal  Dan  Sarana Pendidikan  Moral. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 1 (1),  173–186. https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/317.
Syupriyanti, L., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Media Audio Visual Interaktif Menggunakan Pendekatan Ctl Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Terhadap Hasil Belajar  Dan  Motivasi  Siswa  Sd. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  237–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.54.
Utiarahman,  T.  B.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Melalui  Pelatihan Berjenjang. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 5 (3),  215–222. https://doi.org/10.37905/aksara.5.3.215-222.2019.
Watipah,  Y.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan Menggunakan  Model  Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  on Teacher Education , 1 (1), 12–23. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.501.
Wibowo,  T.,  &  Veronica,  J.  (2022).  IT  Curriculum  for  Boot  Camp :  An  Iterative Development  In  Applying  OBE  In  Computer  Science  Education  for  Non-Formal.
Journal of Education Technology , 6 (4), 598–606.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/download/51343/24581/155984. Widyaningrum,  R.,  &  Prihastari,  E.  B.  (2020).  Student  Worksheet  Based  on  Surakarta’s Local Wisdom in Primary School: A Preliminary Research. International Journal of Science and Applied
Science: Conference Series , 4 (1), 56–65. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v4i1.49458.
Yansen,  D.,  Putri,  R.  I.  I.,  Zulkardi,  &  Fatimah,  S.  (2019).  Developing  PISA-like mathematics  problems  on  uncertainty  and  data  using  Asian  Games  football  context.
Journal on Mathematics Education , 10 (1), 37–46.
https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5249.37-46.