## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATAPELAJARAN IPS DENGAN METODE MIND MAPPING
Maya Kartika Sari *

## Abstract
Social science has been viewed as naturally theoretic, which requires students  to  memorize all learned materials. The learning experience will  be  stucked  in  freez  learning  atmosphere  when  the  teacher traditionally  preeches  and  dictates  against  the  students,  as  the teacher-centered  approaches  have  run.  This  model  of  teaching produces  passive  students  with  low  acheivement.  In  effort  of dveloping the vivid learning experience, variative models of teaching must be applied by the teacher. Through this research, the researcher proposes  Mind  Mapping  Teaching  Method,  hopping  that  the  the students learning activities and achievement can be developed. Mind mapping  teaching  method  can  tentatively  encourage  student  to  be active,  innovative,  creative  and  imaginative  along  the  way  with  the learning process. The application of mind mapping teaching method can  hopefully  develop  students  learning  activities  and  achievement through the given action research design .
Key words: Learning  achievement,  Mind  Mapping  Method,  Social
Science

## Abstrak
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  teoritis  yang  mengharuskan  siswa  memahami  materi pelajaran  yang  dikaji.  Pembelajaran  IPS  akan  menimbulkan kejenuhan  dan  ketidaktertarikan  apabila  guru  dalam  menjelaskan materi  hanya  berceramah  dan  mencatat  saja,  serta  pembelajaran hanya  terfokus  pada  guru  ( teacher  oriented ).  Hal  ini  menimbulkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS menjadi kurang maksimal dan  cenderung  siswa  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran.  Siswa diupayakan  aktif  dalam  pembelajaran,  karena  itulah  guru  harus mampu  mengoptimalkan  potensi  siswa.  Guru  harus  berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS,  dengan memvariasi  metode  belajar.  Selain  itu  guru  harus  mengupayakan pembelajaran yang menarik yakni: mengaktifkan siswa, memunculkan  kreativitas,  imaginasi  siswa  dalam  mengkaji  materi pelajaran, dan mengkondisikan pembelajaran yang kondusif. Metode pembelajaran yang mampu mengaktifkan potensi siswa salah satunya
* Maya Kartika Sari adalah Dosen Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun
adalah  Metode Mind  Mapping .  Siswa  dalam Mind  Mapping akan mampu  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  mengkonsepkan materi  yang  akan  dibuat  dalam map (peta),  meningkatkan kemampuan  dalam  berinovasi  belajar,  meningkatkan  kecerdasan visual, dan mengoptimalkan otak. Diharapkan dengan metode belajar Mind  Mapping mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama pada mata pelajaran IPS.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Mind Mapping , IPS

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  salah  satu  program pendidikan  yang  membina  dan  menyiapkan  peserta  didik  sebagai  warga  negara yang  baik  dan  memasyarakat  diharapkan  mampu  mengantisipasi  berbagai perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat  sehingga  siswa  mempunyai  bekal pengetahuan dan keterampilan dalam melakoni kehidupan di masyarakat. Guru di tuntut  untuk  mampu  mengikuti  dan  mengantisipasi  berbagai  perubahan masyarakat  tersebut,  sehingga  program  pembelajaran  yang  dilakukannya  dapat membantu  siswa  dalam  mempersiapkan  dirinya  sebagai  warga  masyarakat  dan warga  negara  untuk  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi  dalam kehidupannya sehari-hari. Guru harus cermat dalam memilih model pembelajaran dan merancang program serta strategi pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilakukannya  menjadi  pembelajaran  yang  menarik,  aktual,  dan  fungsional  bagi siswa. Pemilihan metode pembelajaran oleh guru mempunyai dampak yang sangat esensial  bagi  perolehan  belajar  siswa. Kondisi  pembelajaran  IPS  di  Indonesia dewasa ini lebih diwarnai oleh pendekatan yang menekankan pada model belajar konvensional  yang  lebih  banyak  diwarnai  dengan  ceramah,  sehingga  kurang mampu  merangsang  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar- mengajar.
Kondisi pembelajaran seperti di atas jelas tidak mendorong pengembangan potensi  diri  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa tidak optimal, karena guru hanya mencekoki pikiran siswa dengan konsep- konsep  materi  pelajaran  yang  bersifat  hafalan  saja.  Pembelajaran  seperti  itu, nampaknya tidak mampu menunjang dan mendorong siswa untuk mengaktualisasikan potensi dirinya secara optimal. Suasana belajar yang demikian mendorong  lahirnya  pola  interaksi  yang  searah  yaitu  hanya  dari  guru  ke  siswa saja,  sehingga  akan  mematikan  kreativitas  dan  menghambat  pengembangan potensi diri siswa. Metode pembelajaran ceramah yang demikian, lebih cendrung berangkat  dari  asumsi  dasar  bahwa  pembelajaran  IPS  hanya  dimaksudkan  untuk mentransfer  pengetahuan  atau  konsep  dari  kepala  guru  ke  kepala  siswa. Akibatnya,  mungkin  guru  telah  merasa  membelajarkan  namun  siswa  belum belajar.  Konsekuensi  logis  dari  pola  pembelajaran  yang  demikian  pada  dasarnya sudah  merupakan  pengingkaran  terhadap  tujuan  dan  peran  kritis  yang  diemban oleh IPS.
Berdasarkan  indikator-indikator  tersebut,  nampaknya  kualitas  proses pembelajaran  IPS  dewasa  ini  masih  sangat  rendah.  Kondisi  pembelajaran  IPS sebagaimana yang diuraikan di atas, menyebabkan siswa kurang bergairah dalam mempelajari  IPS,  karena  siswa  hanya  akan  berusaha  menghafal  materi  yang diberikan  oleh  guru,  tanpa  berusaha  mencari  dan  mengembangkan  pengetahuan dan  pemahamannya  pada  hal-hal  lain  yang  baru  untuk  menunjang  dan memantapkan pemahaman mereka mengenai materi IPS.
Berdasarkan  analisis  empirik  terhadap  kondisi  pembelajaran  IPS  di sekolah  dasar  (SD)  dan  kajian  terhadap  tujuan,  esensi,  dan  peran  kritis  yang diemban  oleh  IPS,  nampaknya  persoalan  tersebut  memerlukan  suatu  alternatif pemecahan  yang  sangat  mendesak  untuk  menjembatani  persoalan-persoalan seputar proses pembelajaran IPS khususnya pada jenjang SD. Artinya, diperlukan upaya-upaya  yang  terprogram  untuk  mengubah  dan  memperbaiki  pola pembelajaran  yang  selama  ini  dikembangkan  dan  dilaksanakan  oleh  guru berdasarkan hasil kajian secara empiris dan pragmatis tentang realita yang terjadi di  lapangan.  Upaya  tersebut  dimaksudkan  agar  proses  pembelajaran  IPS  yang dilakukan oleh guru dapat mencerminkan pola interaksi belajar yang kondusif dan mendukung pengalaman.
Salah satu alternatif yang diduga mampu menjembatani persoalan tersebut adalah  dengan  melakukan  inovasi  pada  model  pengorganisasian  materi,  metode pembelajaran,  buku  ajar,  dan  perangkat  penilaian  IPS,  agar  pembelajaran  yang dilakukan  dan  dikembangkan  oleh  guru  dapat  memfasilitasi  perkembangan potensi  dan  kreativitas  siswa  secara  lebih  optimal  optimal.  Guru  sebagai  subjek dalam  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  peningkatan kualitas  pembelajaran  harus  mampu  memilah  metode  belajar  yang  tepat  agar partisipasi aktif siswa dalam pembelaajran dapat maksimal. Metode yang mampu mengaktifkan  pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman,  kreativitas  siswa  dan imaginasi  siswa sehingga pembelajaran lebih  efektif adalah metode belajar Mind Mapping .
Mind  Mapping merupakan  peta  rute  yang  terhebat  bagi  ingatan, memungkinkan  kita  menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal, ini berarti mengingat informasi akan lebih mudah  dan  lebih  dapat  diandalkan  daripada  menggunakan  pencatatan  tradisional (Buzan,  2007:4).  Berdasarkan  pemahaman  tersebut  Mind  mapping  merupakan metode  pembelajaran  yang  mampu  mengoptimalkan  potensi  siswa  dalam  belajar IPS. Metode Mind Mapping dipilih guru mata pelajaran IPS, karena beberapa hal, yakni:  (1)  mampu  mempercepat  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  IPS yang bersifat teoritis; (2) mampu menggambarkan kembali pemikiran siswa dalam suatu map (peta)  yang  dapat  dimengerti  siswa;  (3)  mampu  mengaktifkan  kerja otak kanan dan otak kiri melalui simbol, gambar, dan warna yang didrafkan dalam map; (4) dapat membantu siswa untuk berkonsentrasi (memusatkan perhatian) dan lebih  baik  dalam  menginggat;  (5)  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kecerdasan  visual  dan  kecerdasan  observasi;  dan  (6)  dapat  menimbulkan kreativitas dan imajinasi siswa dalam mengkaji pelajaran IPS secara efektif.
Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode Mind  Mapping mengharuskan  siswa  untuk  membuat  karya  map  masing-masing  sesuai  dengan
Sejarah Antropologi Sosiologi Geografi Ilmu Politik Filsafat Psikologi Sosial Ekonomi IPS
pokok  bahasan  yang  dikaji,  hal  ini  dikarenakan  pemikiran,  pemahaman  dan imaginasi siswa berbeda-beda satu sama lain. Dengan membuat Mind Map sendiri pada  saat  pelajaran,  siswa  akan  lebih  cepat  dalam  menangkap  materi  yang diajarkan  guru,  waktu  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  dan  siswa  lebih  cepat dalam  memahami  materi.  Melalui Mind  Mapping diharapkan  mampu mendongkrak hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

## B. PEMBAHASAN
1. Konsep Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut  Solihatin  (2008:14-15)  IPS  adalah  suatu  ilmu  yang  membahas hubungan  antara  manusia  dan  lingkungannya.  Lingkungan  masyarakat  dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai  bagian dari masyarakat,  dihadapkan dalam  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya.  Pendidikan IPS  berusaha  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi sehingga  menjadikan  siswa  semakin  mengerti  dan  memahami  lingkungan  sosial masyarakatnya. Menurut NCSS ( National Courcil for Social studies ) definisi IPS, yakni the  study  of  political,  economic,  cultural,  and  environmental  aspects  of societies in the past, present, and future (Saidiharjo, 2004:31).
IPS  adalah  pengetahuan  tentang  politik,  ekonomi,  budaya  dan  aspek lingkungan social  pada  masa lampau, sekarang  dan akan datang.  IPS  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  integrasi  dibeberapa mata pelajaran (geografi, ekonomi, dan sejarah) untuk kepentingan pembelajaran di  sekolah.  IPS  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu- ilmu  social  (sosiologi,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya)  terlihat dalam  Gambar  1.  Tujuan  pendidikan  IPS  pada  dasarnya  dapat  dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu:

## Gambar 1 Bentuk Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
a. Knowledge ,  merupakan  tujuan  utama  pendidikan  IPS,  yaitu  membantu  para siswa  belajar  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  lingkungannya.  Hal  –hal yangdipelajari  sehubungan  dengan  ini  adalah  geografi,  sejarah,  politik, ekonomi, antropologi dan sosiopsikologi;
b. Skill (ketrampilan),  berhubungan  dengan  tujuan  pendidikan  IPS,  mencakup ketrampilan berpikir ( thinking skills );
c. Attitude  (sikap),  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  kelompok  sikap  yang diperlukan untuk tingkah laku berpikir dan tingkah laku sosial;
d. Value ,  dalam  hubungan  ini  adalah  nilai  yang  terkandung  dalam  masyarkat yang  di  dapatkan  dari  lingkungan  masyarakat  sekitar  maupun  lembaga pemerintahan,  termasuk  di  dalamnya  adalah  nilai-nilai  kepercayaan,  nilai ekonomi, pergaulan antar manusia, ketaatan pada pemerintah, dan hukum.
Pembelajaran  IPS  berusaha  membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi,  sehingga  akan  menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya (Cleaf, 1991). IPS  dibelajarkan  di  SD,  dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  manusia  dan  warga negara yang baik, seperti yang diharapkan oleh dirinya, orangtua, masyarakat, dan agama (Somantri, 2004). Tujuan institusional penyelenggaraan pendidikan di  SD adalah:  (1)  mendidik  siswa  agar  menjadi  manusia  Indonesia  seutuhnya berdasarkan  Pancasila  yang  mampu  membangun  dirinya  sendiri  serta  ikut bertanggung  jawab  terhadap  pembangunan  bangsa;  (2)  memberi  bekal kemampuan yang diperlukan bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat yang  lebih  tinggi;  dan  (3)  memberi  bekal  kemampuan  dasar  untuk  hidup  di masyarakat dan mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya (Depdiknas, 2006).
Berdasarkan  pada  beberapa  pandangan  di  atas,  dapat  diformulasikan bahwa pada dasarnya tujuan dari pembelajaran IPS pada jenjang SD adalah untuk mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta  sebagai  bekal  bagi  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih tinggi.

## 2. Metode Pembelajaran Mind Mapping
Metode pembelajaran ini pertama kali dikenalkan oleh Tony Buzan. Buzan mengemukakan: A  Mind  Map  is  a  powerful  graphic  technique  wich  rovider  a universal  key  to  unlock  the  potential  of  the  brain.  It  harnesses  the  full  range  of cortical skill-word, image, number, logic, rhythm, colour and spatial awareness- in  a  single,  uniquety  powerful  manner.  In  so  doing,  it  gives  you  the  freedomto room  the  infinite  expanse  of  your  brain .  Inti  dari Mind  Map ini  teknik  membuat catatan menggunakan kata kunci yang dipahami siswa menggunakan seluruh hasil dari  konsep-konsep  kortikal  yaitu  kata-kata,  imajinasi,  nomer,  logika,  irama, warna  dan  ruang  pengetahuan  dalam  satu  cara  yang  unik,  dengan  harapan  siswa mampu menangkap dan memahami materi pelajaran secara efektif.
Hal  senanda  diungkapkan  oleh  Pressley  &  Vanmetter  bahwa Mind  Map (peta  pikiran)  merupakan  cara  grafis  untuk  mewakili  ide-ide  dan  konsep, pemikiran  visual  struktur  alat  yang  membantu  informasi,  membantu  siswa  untuk lebih  mudah  dalam:  menganalisis,  memahami,  mensitesis,  mengingat,  dan menghasilkan ide-ide baru. Mind map dapat membantu guru dalam pembelajaran agar efektif. Manfaat mind map , yakni: (1) membantu guru dalam merencanakan
pembelajaran,  menciptakan  komunikasi  efektif,  memacu  kreativitas;  (2) menghemat  waktu  pembelajaran;  (3)  siswa  dapat  lebih  cepat  memusatkan perhatian  terhadap  materi  yang  dikaji,  siswa  dapat  menyusun  dan  menjelaskan pikiran-pikiran  yang  telah  di- map -kan  secara  detail;  dan  (4)  meningkatkan kemampuan  mengingat  siswa  dan  menjadikan  siswa  belajar  lebih  cepat  dan efisien dengan melihat “gambaran keseluruhan” dari map materi yang telah dibuat oleh siswa.
Manfaat  dari Mind  Mapping menurut  Olivia  (2008:8)  adalah:  (1) membantu  untuk  berkonsentrasi  (memusatkan  perhatian)  dan  lebih  baik  dalam menginggat;  (2)  meningkatkan  kecerdasan  visual  dan  kecerdasan  observasi;  (3) melatih kemampuan berpikir kritis dan komunikatif; (4) melatih inisiatif dan rasa ingin tahu; (5) meningkatkan kreativitas dan daya cipta; (6) membuat catatan dan ringkasan  pelajaran  yang  lebih  baik;  (7)  membantu  mendapatkan  dan memunculkan ide atau cerita  yang brilian;  (8) meningkatkan kecerdasan berpikir dan  mandiri;  (9)  menghemat  waktu;  (10)  membantu  mengembangkan  diri  serta merangsang  pengungkapan  pemikiran;  (11)  membantu  menghadapi  ujian  dengan mudah  dan  mendapat  nilai  yang  lebih  bagus;  (12)  membantu  mengatur  pikiran, hobi,  dan hidup  kita; (13) melatih  koordinasi gerakan dan tangan dan mata;  (14) mendapatkan  kesempatan  lebih  banyak  untuk  bersenang-senang;  (15)  membuat tetap  fokus  pada  ide  utama  maupun  semua  ide  tambahan;  dan  (16)  membantu menggunakan kedua belah otak yang membuat siswa ingin terus menerus belajar. Penggunaan Mind  Mapping dapat  membantu  kita  dalam  merencanakan dan  mengatur  hidup  demi  keberhasilan  maksimal,  memunculkan  ide-ide  baru yang  kreatif  dan  mengagumkan,  dan  menyerap  fakta  serta  informasi  dengan sangat mudah. Melalui Mind Mapping kita juga akan mengenal otak dengan lebih baik dan menemukan cara memudahkan otak belajar dan mengingat informasi.

## 3. Belajar Berbasis Peta Pikiran (Mind Mapping)
Belajar  didefinisikan  sebagai  semua  perubahan  pada  kapabilitas  dan perilaku  organisme,  baik  secara  mental  maupun  fisik, yang  diakibatkan  oleh pengalaman  baik  langsung  maupun  tidak  langsung.  Berdasarkan  tinjauan psikologis,  belajar  merupakan  aktivitas  pemrosesan  informasi  dan  pembentukan pengetahuan  (proses  kognitif).  Menurut  Peaget  setiap  anak  memiliki  skema (scheme) yang  merupakan  konsep  atau  kerangka  yang  eksis  di  dalam  pikiran individu  yang  dipakai  untuk  mengorganisasikan  dan  menginterpretasikan informasi.  Sedangkan  menurut  Vygotsky  kemampuan  kognitif  dimediasi  dengan kata, bahasa, dan bentuk diskursus,  yang berfungsi  sebagai  alat psikologis untuk membantu dan mentransformasi aktivitas mental.
Fakta  yang  harus  disadari,  bahwa  dunia  pembelajaran  bagi  anak  saat  ini dibanjiri  dengan  informasi  yang up  to  date setiap  saat.  Ketidakmampuan memproses  informasi  secara  optimal  di  tengah  arus  informasi  menyebabkan banyak  individu  yang  mengalami  hambatan  dalam  belajar  ataupun  bekerja. Hambatan  pemrosesan  informasi  terletak  pada  dua  hal  utama,  yaitu  proses pencatatan  dan  proses  penyajian  kembali.  Keduanya  merupakan  proses  yang saling berhubungan satu sama lain.
Seringkali  individu  dalam  hal  pencatatan  tanpa  disadari  membuat  catatan yang  tidak  efektif.  Sebagian  besar  melakukan  pencatatan  secara  linear,  bahkan tidak  sedikit  pula  yang  membuat  catatan  dengan  menyalin  langsung  seluruh informasi  yang  tersaji  pada  buku  atau  penjelasan  lisan  tanpa  menyaring  atau menyeleksi  terlebih  dahulu  informasi  yang  didapatkan.  Hal  ini  mengakibatkan hubungan antar ide atau informasi menjadi sangat terbatas dan spesifik, sehingga berujung pada minimnya kreativitas yang dapat dikembangkan setelahnya.
Selain itu, bentuk pencatatan seperti ini juga memunculkan kesulitan untuk mengingat dan menggunakan seluruh informasi tersebut dalam belajar. Sedangkan dalam  hal  penyajian  kembali  informasi,  kemampuan  yang  paling  dibutuhkan adalah  memanggil  ulang (recalling) informasi  yang  telah  dipelajari.  Pemaggilan ulang  merupakan  kemampuan  menyajikan  secara  tertulis  atau  lisan  berbagai informasi  dan  hubungannya,  dalam  format  yang  sangat  personal.  Hal  ini merupakan  salah  satu  indikator  pemahaman  individu  atas  informasi  yang diberikan.  Sehingga  dengan  demikian,  proses  pemanggilan  ulang  sangat  erat hubungannya dengan proses pengingatan atau remembering .
Bentuk  pencatatan  yang  dapat  mengakomodir  adalah  dengan  peta  pikiran
( Mind  Map ).  Individu  dengan  peta  pikiran , dapat  mengantisipasi  derasnya  laju informasi  dengan  memiliki  kemampuan  mencatat  yang  memungkinkan terciptanya “hasil cetak mental” ( mental  computer  printout ).  Hal  ini  tidak  hanya dapat  membantu  dalam  mempelajari  informasi  yang  diberikan,  namun  dapat merefleksikan  pemahaman  personal  yang  mendalam  atas  informasi  tersebut. Selain  itu Mind  Mapping juga  memungkinkan  terjadinya  asosiasi  yang  lebih lengkap pada informasi yang ingin dipelajari, baik asosiasi antarsesama informasi yang ingin dipelajari ataupun dengan informasi yang telah tersimpam sebelumnya diingatan.
Gambar 2 Display Mind Mapping
Buzan  mengemukakan  bahwa Mind  Mapping (peta  pikiran)  merupakan suatu  teknik  grafik  yang  sangat  ampuh  dan  menjadi  kunci  yang  universal  untuk membuka  potensi  dari  seluruh  otak,  karena  menggunakan  seluruh  keterampilan yang  terdapat  pada  bagian  neokorteks  dari  otak  atau  yang  lebih  dikenal  sebagai otak kiri dan otak kanan. Mind Mapping (peta pikiran) mampu menyeimbangkan kinerja otak, karena dalam Mind Map terdapat kata kunci, simbol, gambar, warna dan  garis-garis  yang  mampu  mengoptimalkan  kerja  otak.  Struktur Mind  Map terlihat dalam Gambar 2.
Ditinjau  dari  segi  waktu Mind  Mapping juga  dapat  mengefisienkan penggunaan  waktu  dalam  mempelajari  suatu  informasi.  Hal  ini  utamanya disebabkan  karena Mind  Mapping dapat  menyajikan  gambaran  menyeluruh  atas suatu  hal,  dalam  waktu  yang  lebih  singkat.  Dengan  kata  lain, Mind  Mapping mampu memangkas waktu belajar dengan mengubah pola pencatatan linear yang memakan  waktu  menjadi  pencatatan  yang  efektif  yang  sekaligus  langsung  dapat dipahami  oleh  individu. Mind  Mapping bertujuan  membuat  materi  pelajaran terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam, memperkuat,  dan  mengingat  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari.  Tabel  1 menyajikan  perbedaan  antara  catatan  tradisional  (catatan  biasa)  dan  catatan pemetaan pikiran (Mind Mapping) .
Tabel 1 Perbedaan Catatan Biasa dan Mind Mapping
Catatan Biasa Mind Mapping Hanya berupa tulisan-tulisan saja Berupa tulisan, symbol dan gambar Hanya dalam satu warna Berwarna-warni Untuk  mereview  ulang  memerlukan  waktu yang lama Untuk mereview ulang diperlukan waktu yang pendek Waktu  yang  diperlukan  untuk  belajar  lebih lama Waktu  yang  diperlukan  untuk  belajar lebih cepat dan efektif Statis Membuat individu menjadi lebih kreatif. Berdasarkan  kajian  tersebut Mind  Mapping adalah  satu  teknik  mencatat yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual. Mind  Mapping memadukan  dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan memudahkan seseorang untuk mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk  informasi,  baik  secara  tertulis  maupun secara  verbal.  Adanya  kombinasi  warna,  simbol,  bentuk  dan  sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima. Mind Mapping yang dibuat  oleh  siswa  dapat  bervariasi  pada  setiap  materi.  Hal  ini  disebabkan  karena berbedanya emosi dan perasaan yang terdapat dalam diri siswa setiap saat.
Suasana menyenangkan yang diperoleh siswa ketika berada di ruang kelas pada  saat  proses  belajar  akan  mempengaruhi  penciptaan  peta  pikiran.  Dengan demikian,  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  yang  dapat  mendukung kondisi  belajar  siswa  terutama  dalam  proses  pembuatan Mind  Mapping .  Proses belajar  yang  dialami  seseorang  sangat  bergantung  kepada  lingkungan  tempat belajar. Jika lingkungan belajar dapat memberikan sugesti positif, maka akan baik
dampaknya  bagi  proses  dan  hasil  belajar,  sebaliknya  jika  lingkungan  tersebut memberikan  sugesti  negatif  maka  akan  buruk  dampaknya  bagi  proses  dan  hasil belajar.  Guru  dalam  penerapan Mind  Mapping di  sekolah,  bertindak  sebagai fasilitator memberikan pengarahan kepada siswa mengenai metode mind mapping terlebih  dahulu  kepada  siswa,  setelah  siswa  memahami  konsep  mengenai  mind map siswa membaca materi  yang akan dikaji,  dan guru memberikan contoh cara mengaplikasikan  materi  dalam  sebuah mind  map (peta  pikiran),  kemudian  siswa mengimplementasi mind  mapping sesuai  materi  yang  dikaji.  Langkah-langkah dalam pembuataan mind mapping , yakni:
a. Langkah  awal  adalah  menyiapkan  bahan-bahan  untuk  membuat Mind Mapping yaitu kertas kosong tak bergaris, pena atau pensil warna dan stabilo yang didukung oleh otak dan imajinasi;
b. Mulailah  dari  bagian  tengah  kertas  kosong  yang  sisi  panjangnya  diletakkan mendatar.  Hal  ini  dikarenakan  mulai  dari  tengah  memberi  kebebasan  pada otak  untuk  menyebar  ke  segala  arah  dan  untuk  mengungkapkan  dirinya dengan lebih bebas dan alami;
c. Gunakan  gambar  atau  foto  untuk  ide  sentral  anda,  karena  sebuah  gambar bermakna  seribu  kata  dan  membantu  kita  menggunakan  imajinasi.  Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membantu kita tetap terfokus, membantu kita berkonsentrasi dan mengaktifkan otak;
d. Gunakan  warna,  karena  bagi  otak,  warna  sama  menariknya  dengan  gambar. Warna  membuat Mind  Mapping lebih  hidup,  menambah  energi  kepada pemikir kreatif dan menyenangkan;
e. Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke  gambar  pusat  dan  hubungkan  cabang- cabang  tingkat  dua  dan  tingkat  tiga  ke  tingkat  satu  dan  dua,  dan  seterusnya. Hal  ini  dikarenakan  otak  bekerja  menurut  asosiasi.  Otak  senang  mengaitkan dua  (atau  tiga  atau  empat)  hal  sekaligus.  Bila  kita  menghubungkan  cabang- cabang, kita akan mudah mengingat;
f. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus, karena garis lurus akan  membosankan  otak.  Cabang–cabang  yang  melengkung  dan  organis, seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata;
g. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis, karena kata kunci tunggal dapat memberi lebih banyak daya dan fleksibelitas kepada Mind Mapping .

## 4. Hubungan Pembelajaran Berbasis Peta Pikiran (Mind Mapping) dengan Hasil Belajar dan Kreativitas Siswa
Prestasi  belajar  adalah  puncak  hasil  belajar  yang  dapat  mencerminkan keberhasilan  belajar  siswa  terhadap  pencapaian  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan.  Hasil  belajar  siswa  dapat  meliputi  aspek  kognitif  (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (tingkah laku). Salah satu tes yang dapat melihat pencapaian hasil belajar siswa adalah dengan melakukan tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar yang dilaksanakan oleh siswa memiliki peranan penting, baik bagi guru ataupun bagi siswa yang bersangkutan. Bagi guru, tes prestasi belajar dapat mencerminkan  sejauh  mana  materi  pelajaran  dalam  proses  belajar  dapat  diikuti dan diserap oleh siswa sebagai tujuan instruksional. Bagi siswa tes prestasi belajar
bermanfaat  untuk  mengetahui  sebagai  mana  kelemahan-kelemahannya  dalam mengikuti pelajaran.
Mind  Mapping atau  pemetaan  pikiran  merupakan  salah  satu  teknik mencatat  tingkat  tinggi.  Informasi  berupa  materi  pelajaran  yang  diterima  siswa dapat diingat dengan bantuan catatan. Peta pikiran merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena memadukan fungsi kerja otak secara bersamaan dan saling berkaitan satu sama lain. Dengan demikian akan terjadi keseimbangan kerja kedua belahan  otak.  Otak  dapat  menerima  informasi  berupa  gambar,  simbol,  citra,  dan musik yang berhubungan dengan fungsi kerja otak kanan.
Pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  yang  memusatkan kegiatan  belajar  pada  guru.  Siswa  hanya  duduk,  mendengarkan  dan  menerima informasi.  Cara  penerimaan  informasi  akan  kurang  efektif  karena  tidak  adanya proses  penguatan  daya  ingat,  walaupun  ada  proses  penguatan  yang  berupa pembuatan  catatan,  siswa  membuat  catatan  dalam  bentuk  catatan  yang  monoton dan linear.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  sangat  menentukan keberhasilan belajar siswa. Dengan metode pembelajaran yang sesuai, siswa dapat mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi  dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang tersimpan  dalam  dirinya.  Proses  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  emosi  di dalam  dirinya.  Emosi  dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  apakah hasilnya  baik  atau  buruk.  Pembelajaran  berbasis  peta  pikiran,  berusaha menggabungkan kedua belahan otak yakni otak kiri yang berhubungan dengan hal yang  bersifat  logis  (seperti  belajar)  dan  otak  kanan  yang  berhubungan  dengan keterampilan  (aktivitas  kreatif).  Dengan  demikian,  adanya  teknik Mind  Mapping atau  pemetaan  pikiran  diharapkan  dapat  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar siswa.

## C. KESIMPULAN
IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  memerlukan  metode  mengajar  yang tepat.  Hal  ini  dikarenakan  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  teortis dimana  banyak  materi  yang  perlu  dihafal  dan  diingat  oleh  siswa.  Siswa memerlukan teknik pencatatan yang lebih variatif lagi yang mampu mengaktifkan kerja  otak  kanan  dan  kiri,  sehingga  siswa  mampu  menginggat  materi  dalam jangka waktu lama dan lebih menghemat waktu belajar. Oleh karena itulah siswa memerlukan metode Mind Mapping .
Mind  Mapping merupakan  teknik  pencatatan  efektif  yang  mampu mengembangkan daya pikir, imaginasi, kreativitas, dan pengoptimalan otak siswa. Mind  Mapping sangat  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru  memiliki  peranan yang sangat penting dalam pembelajaran, pembelajaran yang efektif apabila siswa terlibat  langsung  dalam  pemebalajran  dan  memiliki  pengalaman  langsung terhadap  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Guru  dengan Mind  Mappi ng  dapat memaksimalkan  potensi  siswa  dalam  pemebalajran,  dengan  siswa  membuat sendiri map -nya sesuai dengan daya pikir, kreativitas, dan logika siswa.
Melalui map -nya itu pula siswa dapat lebih memahami materi yang dikaji dikarenakan  siswa  membuat  sendiri  karya  map  tersebut,  siswa  lebih  cepat
menangkap  materi  yang  diajarkan  guru,  siswa  lebih  tertarik  belajar  IPS dikarenakan Mind  Mapping menggunakan  warna,  simbol,  dan  gambar  yang disesuaikan  materi,  serta  pemikiran  siswa  menjadi  lebih  tersistematis. Berdasarkan hal tersebut Mind Mapping diasumsikan mampu meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Buzan, T. 2006(a). Mind Mapping , (Online). (http://en.wikipedia.org /wiki/mindmap#orgin.html, diakses 6 November 2012).
Buzan, T. 2006(b). What is a Mind Mapping , (Online).
(http://member.optusnet.com/charles70/creative/mindmap/mindmapfaq.html #whatismindmap, diakses 6 November 2012).
Buzan, T. 2006(c). Benefit of Mind Mapping , (Online).
(http://www.tonybuzan.com.au/learning/benefitofmindmapping.html, diakses 6 November 2012).
Buzan, T. 2007. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka.
Hall,  G.  E.,  dan  Quinn,  L.  F.  2008. Mengajar  dengan  Senang  Menciptakan Perbedaan  dalam  Pembelajaran  Siswa .  Terjemahan  oleh  Soraya  Ramli. Jakarta: PT. Indeks.
Hidayati.  2002. Bahan  Ajar  Pendidikan  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:  FIP UNY.
Kartikasari,  M.  2012. Diktat  Kuliah  Pengenalan  dan  Pembelajaran  IPS  SD Sebuah Konsep Dasar IPS SD . Madiun: IKIP PGRI Madiun.
Nurcahyo, A., dan Hartono, Y. 2010. Konsep Dasar dan Pengembangan IPS-SD . Magetan: LS_Swastika Press.
Olivia, F. 2008. Gembira dengan Mind Mapping Bantu Anak Menguasai Senjata Rahasia  Para  Jenius  untuk  Melejitkan  Prestasi  di  Sekolah .  Jakarta: Gramedia.
Pressley, M., dan Vanmetter. 2006. Mind Mapping and How to Get Immediately , (Online). (http://journal_litemind.com/what-is-the-mind-mapping/html, diakses 16 Januari 2010).
Saidiharjo. 1996. Konsep Dasar IPS . Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta.
Saidiharjo.  2002. Pengembangan  Materi  IPS  Terpadu .  Yogyakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Saidiharjo.  2004. Pengembangan  Kurikulum  IPS .  Yogyakarta:  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Sharon,  M.  S.,  dan  Susan,  M.  A.  2003. Teaching  and  Learning  At  a  Distance: Foundations  of  Distance  Education .  United  State  of  Amerika:  Pearson Education.
Subroto, W., T. 2007. Pendidikan IPS . Surabaya: Insan Cendikia.
Tim  PLPG.  2008. Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  IPS .  Makasar:  Universitas Negeri Makasar.