…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
PERILAKU BULLYING SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI LINGKUNGAN SEKOLAH Oleh Tri Setiyanawati Fakultas Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta Selatan E-mail: trisetiyanawatisumardi26@gmail.com
Article History:
Received: 21-09-2023 Revised: 28-09-2023 Accepted: 24-10-2023
Abstract: Perilaku  bullying  di  lingkungan  sekolah  dapat menciptakan  suasana  lingkungan  yang  kurang  mendukung terhadap perkembangan siswa, baik dalam bidang akademik maupun  bidang  sosial.  Perilaku  bullying  dapat  menyakiti siswa,  sehingga  mereka  merasa  tidak  diinginkan  dan  ditolak oleh  lingkungannya.  Hal  ini  tentunya  akan  membawa  efek kepada  berbagai  kegiatan  siswa  disekolah.  Peneliti mengambil judul “Perilaku Bullying Siswa Sekolah Menengah Atas Di Lingkungan Sekolah”. Dengan rumusan masalah yang diteliti  yaitu  “Bagaimana  perilaku  bullying  s iswa  sekolah menengah  atas  di  lingkungan  sekolah  SMA  Sumatra  40 Bandung”. Penulis menggunakan metode penelitian deskriptif jenis studi kasus. Penelitian dengan jenis studi kasus bertujuan untuk  mengetahui  tentang  sesuatu  hal  secara  mendalam. Penelitian  deskriptif  berkaitan  dengan  pengumpulan  fakta dan data secara valid untuk memberikan gambaran mengenai objek yang diteliti.
Keywords: Perilaku, Siswa, School Bullying

## PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah
Siswa  merupakan  salah  satu  penerus  harapan  bangsa  pada  masa  depan  dalam pembangunan  peradaban  masyarakat.  Pendidikan  sangat  di  perlukan  supaya  dapat menentukan  prestasi  dan  produktifitas  siswa tersebut.  Namun,  banyak  masalah  yang berlaku  pada  tahapan  pendidikan  siswa  jika  tidak  dianggap  penting.  Dengan  itu, bimbingan  dan  koseling  yang  produktifitas  sangat  di  perlukan  untuk  membentuk  siswa kearah kemajuan supaya berguna dan bermanfaat bagi masyarakat.
Tahun 2011 ditutup dengan catatan kelam: ” bullying” masih terus menjadi momok dalam dunia pendidikan. Di sejumlah sekolah, aksi tidak terpuji itu masih terus terjadi dan tak kunjung berhenti, bahkan cenderung diwariskan kepada siswa-siswa baru. Fakta menunjukkan, Bullying berdampak secara fisik, psikis, dan sosial terhadap korban. Selain  menurunnya  prestasi  belajar, bullying juga  mengakibatkan  dampak  fisik,  seperti kehilangan  selera  makan  dan migrain.  Korban  juga  rentan  menjadi  pencemas  hingga mengalami depresi dan menarik diri dari pergaulan. Dalam tingkatan yang lebih ekstrem, korban bahkan ada yang sampai membunuh.
Data  yang  dirilis  Pusat  Data  dan  Informasi,  Komisi  Nasional  Perlindungan  Anak (Komnas  PA),  menyebutkan,  angka  kekerasan  pada tahun 2011 menunjukkan kenaikan yang cukup signifikan sekaligus mengkhawatirkan. Sekretaris Jenderal Komnas PA Samsul Ridwan menyebut  adanya  peningkatan  laporan  atau  pengaduan  yang  diterima  Divisi

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Pengaduan dan Advokasi, Komnas Anak.
Untuk jumlah pengaduan  yang masuk, peningkatannya mencapai 98 persen pada tahun 2011, yaitu 2.386 pengaduan dari 1.234 laporan pada tahun 2010. Kasus kekerasan seksual juga meningkat menjadi 2.508 kasus pada 2011, meningkat dari data tahun 2010 sebanyak 2.413 kasus. Sebanyak 1.020 kasus atau setara 62,7 persen dari angka tersebut adalah  kasus  kekerasan  seksual  yang  dilakukan  dalam  bentuk  sodomi,  pemerkosaan, pencabulan,  dan  inses  ditambah  lagi  dengan  kekerasan  fisik  dan  psikis.  Fakta  ini  tentu sangat  memprihatinkan.  Sekolah  yang  seharusnya  menjadi  tempat  menyenangkan berubah  menjadi  tempat  mengerikan,  bahkan  mengancam  nyawa.  Sekolah  yang seharusnya menjadi tempat untuk menemukan kawan berubah menjadi  tempat mencari lawan.
Lebih  mengkhawatirkan  lagi,  perilaku bullying bahkan  terus  berkembang  di lingkup  yang  lebih  luas.  Saat  ini, bullying juga  merambat  ke  tembok  sekolah  dasar. Sutradara  film  Langit  Biru  yang  mengangkat  tema  tentang bullying di  sekolah,  Lasja  F Susatyo,  mengisahkan  bagaimana  anaknya  yang  masih  duduk  di  bangku  SD  pun  tidak luput dari perilaku bullying. Keprihatinan itulah yang kemudian mendasari lahirnya film Langit  Biru.  Selain  mengisahkan  perilaku bullying di  sekolah,  film  ini  membawa  pesan anti- bullying yang harus terus digaungkan ke segala penjuru, terutama di dalam tembok- tembok sekolah di seluruh Indonesia.
Di luar negeri, isu bullying sudah dianggap sebagai isu penting. Sejumlah selebriti bahkan  tak  segan  lagi  terlibat  dalam  kampanye  anti- bullying .  Contohnya  adalah  aktris yang bermain di film The Devil Wears Prada, Anna Hathaway, serta penyanyi fenomenal Lady Gaga yang mendirikan yayasan Born This Way yang khusus menangani isu bullying di kalangan remaja. Presiden Amerika Serikat Barack Obama bahkan mengusung isu anti- bullying dalam kampanye  pencalonan  presidennya dan mendapat dukungan luas berkat isu tersebut.
Kenakalan, penyiksaan dan kenakalan adalah perilaku yang selalu menarik untuk dibicarakan. Artinya bisa melanda siapa saja, kapan saja, dan dimana saja tanpa mengenal usia, latar belakang, pendidikan, jenis kelamin, atau status sosial. Setiap orang mempunyai kenakalannya  sendiri  yang  eksperesinya  muncul  dalam  belbagai  bentuk,  baik  terang- terangan maupun tersamar. (Surbakti, 2008:1).
Salah satu kelompok masyarakat yang selalu dikaitkan dengan kenakalan  adalah siswa.  Kelompok  mereka  seakan-akan  tidak  bisa dilepaskan  dari  kenakalan  sehingga selalu  menjadi  target  orang-orang  dewasa  dipersalahkan.  Padahal,  belum  tentu  seluruh kenakalan  mereka akibat  insiatif  mereka  sendiri,  melainkan  kerana  situasi  dan  kondisi yang mendorang mereka melakukan kenakalan.
Tingkat  kenakalan  remaja  (siswa)  dan  perkelahian  pelajar  yang  semakin meningkat  menunjukkan  gejala  kurang  berkembanganya  dimensi  kesosialan  dan kesusilaan mereka. Demikian juga kurang penghayatan terhadap nilai-nilai ketuhanan dan praktek-praktek  kehidupan  yang  tidak  didasarkan  atas  kaidah-kaidah  agama menggambarkan  kurang  mantapnya  pengembangkan  dimensi  keberagamaan. Permasalahan  yang  banyak terjadi  di  masyarakat,  seperti  petengkaran  antara  warga masyarakat, rendahnya disiplin kerja, pengangguran, pencurian, pemerkosaan, pelacuran, kumpul  kebo,  penculikan,  dan  sebagai  merupakan  gejala  rendahnya  pengembangan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
dimensi kemanusiaan tersebut. (Prayitno, 2004:26) Selain dengan nasib anak-anak di kota-kota besar, seperti halnya di Negara-negara maju  yang  sudah  sangat  tinggi  taraf  kehidupannya,  yang  menjadi  masalah  utama  bukan lagi  soal  eksplotasi  tenaga  kerja  anak-anak  melainkan  kenakalan  dan  gaya  meterialisme dalam kehidupan anak. Kasus-kasus kenakalan, kekerasan, peyiksaan dan tindakkan susila di kalangan remaja atau anak-anak di bawah umur semakin meningkat saja dari waktu ke waktu.  Kebut-kebutan,  narkotika,  perkelahian,  gaya hidup  mewah  sudah  menjadi  suatu lumrah untuk kehidupan anak-anak kota. (Kartini, 1992: 3-4).
Sekolah adalah lingkungan pendidikan sekunder, bagi anak yang sudah bersekolah maka  lingkungan  yang  tiap  hari  di  masukannya  selain  lingkungan  rumah  adalah sekolahnya. Anak remaja yang sudah  duduk di bangku SLTP aatau SLTA umumnya sudah dihabiskan  7  jam  sehari  di  sekolahnya.  Ini  bererti  bahwa  hampir  sepertiga  dari  waktu setiap harinya dilihatkan remaja di sekolah. Tidak mengherankan kalau pengaruh sekolah terhadap  perkembangan  jiwa  siswa  cukup  besar.  Pengaruh  sekolah  terhadap perkembangan  jiwa  siswa  cukup  besar  dan  tentunya  diharapkan  positif  terhadap perkembangan jiwa remaja, kerana sekolah  adalah lembaga pendidikan.
Sebagai lembaga pendidikan, sebagaimana halnya  dengan keluarga, sekolah juga mengajarkan  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang  berlaku  dalam  masyaraakat  di  samping mengajar  sberbagai  ketrampilan  dan  kepandaian  kepada  para  siswanya.  Akan  tetapi, seperti  halnya  juga  dengan  keluarga,  fungsi  sekolah  sebagai  pembentuk  nilai  dalam  diri anak  sekarang  ini  banyak  menghadapi  tantangan.  Khususnya  karena  sekolah  berikut segala kelengkapannya tidak lagi merupakan satu-satunya lingkungan setelah lingkungan keluarga, sebagaimana yang pernah berlaku di masa lalu. (Sarlito, 2000: 122).
Dalam  menelusuri  masa  depan  dengan  penuh  cabaran,  siswa  tiada  pilihan melainkan  menghadapi  dengan  penuh  kesabaran  dan  bisa  berpotensi  di  lingkungan. Dalam  menghadapi  masalah-masalah  yang  dinyatakan  di  atas,  peran  bimbingan  dan konseling  islam  adalah  merupakan  kaedah  yang  paling  utama  dan  penting  dalam penyaluran  perubahan  positif  di  dalamnya.  Negara  tetangga  Malaysia,  pendekatan keagamaan  telah  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  menurunnya  prestasi  belajar dengan  tujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Beberapa  cara  pencegahan untuk  permasalahan  di  atas  antaranya  mendekati  dan  memahami  siswa  melalui  peran guru bimbingan konseling sekolah.
Di  sekolah-sekolah  dibutuhkan  konselor  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan bimbingan  dan  konseling  dan  arena  itu  perlu  ditunjang  oleh  pengadaan  sarana  dan prasarana,  antara  lain  untuk  mendidik  dan  melatih  calon  konselor  agar  memperoleh kualifikasi  resmi  sebagai  seorang  konselor,  di  samping  itu  perlu  adanya  pengakuan  dan penghargaan  dari  semua  pihak  terhadap  profesi  konselor,  sesuatu  yang  membutuhkan waktu, perjuangan dan mungkin pengorbanan. Kegiatan konseling pada hakikatnya banyak dilakukan di mana-mana, baik secara resmi sesuai dengan jabatannya atau lembaga atau badan  yang  menyelanggarakan,  maupun  secara  resmi  bahkan  seringkali  tidak  disadari, seseorang kerana keinginannya untuk membantu orang lain, sebenarnya telah dilakukan sesuatu membantu orang lain, sebernarnya telah melakukan sesuatu yang identik dengan melakukan konseling (Singgih, 1992: 5).
LANDASAN TEORI

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## a. Bullying
Bullying berasal  dari  kata bully ,  yang  dalam  bahasa  inggris  (j- lies )  penggertak, orang  yang  mengganggu  orang  yang  lemah,  ( bullied )  menggertak,  mengganggu  (Echols dan Hassan, 1992: 87).
Bullying atau  penindasan  adalah  tindakan  intimidasi  yang  dilakukan  oleh  pihak yang  lebih  kuat  terhadap  pihak  yang  lemah  (Coloroso,  2007:  12).  Menurut  Bambang Sudibyo  yang  dikutip  dalam kompas  (Senin,  01  Mei    2006)  menyebutkan  bahwa bullying bermakna penyiksaan atau pelecehan yang dilakukan tanpa motif tetapi dengan sengaja  atau  dilakukan  berulang-ulang  terhadap  orang  yang  lebih  lemah.  Sedangkan menurut Sejiwa (2006), bullying diartikan sebagai tindakan penggunaan kekuasaan atau kekuatan  atau  menyakiti  seseorang  atau  kelompok  orang  sehingga  merasa  tertekan, trauma dan tak berdaya.
Sarwono  (Astuti,  2008)  menyebutkan  bahwa bullying adalah  penekanan  dari sekelompok  orang  yang  lebih  kuat,  lebih  senior,  lebih besar,  lebih  banyak,  terhadap seseorang atau beberapa orang yang lebih lemah, lebih junior, lebih kecil.
Kata bullying sulit  dicari  padanan  kata  yang  sesuai  dalam  bahasa  Indonesia.  Beberapa pendapat yang dikemukan oleh para ahli, bullying dapat diartikan sebagai suatu tindakan untuk  menyakiti  orang  lain  yang  dilakukan  oleh  pihak  yang  kuat  terhadap  pihak  yang lemah secara berulang-ulang sehingga korban merasa tertekan.

## b. Karakteristik perilaku Bullying
Menurut  Rigby  (Astuti,  2008:  3)  tindakan bullying mempunyai  tiga karakteristik terintegrasi, yaitu :
1. Adanya  perilaku  agresif  yang  menyenangkan  pelaku  untuk  menyakiti korban
2. Tindakkan itu dilakukan secara tidak seimbang sehingga menimbulkan rasa tertekan korban
3. Perilaku itu dilakukan secara berulang-ulang dan terus-menerus
Menerut  Coloroso  (2007:  43)  terdapat  empat  unsur  penindasan.
Penindasan yang sesungguhnya selalu melibatkan ketiga berikut:
a. Ketidakseimbangan kekuatan
Penindasan dapat saja orang yang lebih tua, lebih besar, dan lebih kuat penindasan bukan merupakan perkelahian yang melibatkan dua pihak yang memiliki kekuatan yang seimbang.
b. Niat untuk mencederai
Penindasan menyebabkan timbulnya kepedihan emosional  atau luka fisik dan bisa kedua-duanya  (kepedihan  emosional  dan  luka  fisik).  Pelaku  akan  merasa  senang  ketika luka-luka tersebut.
c. Ancaman agresif lebih lanjut
Penindasan  tiidak  dimaksudkan  sebagai  kejadian  yang  terjadi  hanya  sekali. Penindasan  dan  yang  tertindas  mengetahui  bahwa  tindakan  penindasan  itu  bisa  terjadi berulang-ulang.  Ketika  tiga  unsur  diatas  terjadi  secara  terus-menerus  tanpa  henti  dan semakin meningkat, maka unsur keempat yang akan muncul, yaitu:
d. Teror
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Ketika teror yang dilancarkan oleh penindasan tepat mengenai korban maka teror bukan  hanya  menjadi  cara  untuk  mencapai  tujuan  penindasan,  melainkan  teror  itu menjadi  tujuan  penindasan.  sekali  teror  tercipta,  sang  penindas  dapat  bertindak  tanpa merasa takut akan adanya pembalasan dari korban (yang tertindas).
C. Bentuk bullying Bentuk bullying menurut Coloroso (2007: 47) dibagi menjadi tiga jenis, yakni:
a. Bullying fisik
Penindasan  fisik  merupakan  jenis bullying yang  paling  tampak  dan  paling  dapat diidentifikasi  diantara  bentuk-bentuk  penindasan  lainya,  namun  kejadian  penindasan fisik  terhitung  kurang  dari  sepertiga  insiden  penindasan  yang  dilaporkan  oleh  siswa. Yang  termasuk  jenis  penindasan  secara  fisik  adalah  memukul,  mencekik,  menyikut, meninju, menendang, mengigit, memiting, mencakar, serta meludahi anak yang  ditindas sehingga  ke  posisi  yang  menyakitkan,  serta  merusak  dan  menghancurkan  pakaian  serta barang-barang milik anak yang ditindas.
Semakin kuat dan semakin dewasa sang penindas, semakin bahaya jenis serangan ini,  bahakan  walaupun  tidak  dimaksudkan  untuk  mencederai  secara  serius.  Anak  yang secara teratur memainkan peran ini kerap merupakan penindasan yang paling bermasalah diantaranya  para penindas  lainnya,  dan  yang  paling  cenderung  beralih  pada  tindakkan- tindakan kriminal yang lebih serius.
b. Bullying verbal
Kata-kata adalah alat yang kuat dan dapat mematah semangat seseorang anak yang menerimanya.  Kekerasan  verbal  adalah  bentuk  penindasan  yang  paling  umum  yang menerimanya. Kekerasan verbal adalah bentuk penindasan yang pailing umum digunakan, baik  oleh  anak  perempuan  maupun  laki-laki.  Kekerasan  verbal  mudah  dilakukan  dan dapat  dibisikan  dihadapkan  orang  dewasa  serta  teman  sebaya,  tanpa  terdeteksi. Penindasan verbal dapat diteriakkandi taman bermain bercampur  dengan hingar-hingar yang  terdengar  oleh  pengawas,  diabaikan kerana  hanya  dianggap  sebagai  dialog  yang bodoh dan tidak simpatik di antara teman sebaya.
Penindasan  verbal  dapat  berupa  julukan  nama,  celaan,  fitnah,  kritik,  kejam, penghinaan, dan penyataan-penyataan bernuansa ajakan seksual atau pelecehan seksual. Selain  itu,  penindasan  verbal  dapat  berupa  perampasan  uang  jajan  atau  barang-barang, telefon  yang  kasar, e-mail yang  mengintimidasi,  surat-surat  kaleng  yang  berisi  ancaman kekerasan, tuduhan-tuduhan yang tidak benar, kasak-kasuk yang keji, serta gosip.
c. Bullying relasional
Jenis ini paling sulit di deteksi dari luar. Penindasan relasional adalah pelemahan harga  diri  si  korban  penindasan  secara  sistematis  melalui  pengabaian,  pengucilan,  atau penghindaran.  Penghindaran  suatu  tindakan  penyingkiran  merupakan  alat  penindasan yang terkuat.  Anak yang digunjingkan mungkin akan tidak mendengar gosip itu, namun tetap akan mengalami efeknya.
Penidasan  relasional  dapat  digunakan  untuk  mengasinkan  atau  menolak  seorang teman  atau  secara  sengaja  ditunjukkan  untuk  merusak  persahabatan.  Perilaku  ini  dapat mencakup sikap-sikap tersembunyi seperti pandangan yang agresif, lirikan yang kasar.
Dari ketiga jenis bullying (penindasan) diatas yang paling mudah dilakukan adalah

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
jenis bullying secara  verbal  (Coloroso,  2007:  49)  jenis bullying (penindasan)  verbal merupakan  pintu  masuk  menuju  kedua  jenis bullying (penindasan)  lainnya  (Coloroso, 2007: 49)
d. Faktor yang melatarbelakangi siswa melakukan bullying Menurut  Kamarudin  (kompas,  2006)  tindakan bullying itu  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  faktor  lingkungan,  keluarga, sekolah,  media,  budaya, peer group. Penyebab terjadinya suatu kekerasan dipengaruhi oleh tiga faktor, yakni :
1. Faktor orang tua atau keluarga
Faktor keluarga mempunyai peranan penting terjadinya tindakkan bullying . Anak- anak  yang  sering  menyaksikan  pertengkaran  orang  tuanya  dirumah  dan  dibesarkan dengan kekerasan biasanya memiliki kecenderungan melakukan tindakan bullying .
2. Faktor lingkungan sosial Faktor ketiga yang mempengaruhi anak melakukan tindakan bullying adalah faktor anak itu sendiri. Biasanya anak yang melakukan tindakan bullying adalah anak-anak yang suka mendominasi dan haus akan perhatian.
Menurut  Setiawan  (kabar  Indonesia,  2009)  penyebab  anak  melakukan bullying dipengaruhi oleh faktor, diantaranya :
3. Faktor keluarga
Anak  yang  melihat  orang  tua  atau  saudaranya  melakukan bullying sering  akan mengembangkan  perilaku bullying juga.  Ketika  anak  menerima  pesan  negetif  berupa hukuman fisik di rumah, dengan pengalaman tersebut mereka cenderung akan lebih dulu menyerang orang lain sebelum mereka diserang (Setiawan dalam kabar  Indonesia,2009). Bullying dimaknai  oleh  anak  sebagai  sebuah  kekuatan  untuk melindungi  diri  sendiri dari lingkungan yang mengancam.
4. Faktor sekolah
Bullying berkembang  dengan  pesat  dalam  lingkungan  sekolah  yang  sering memberikan masukan yang negatif pada  siswanya, misalnya berupa hukuman yang tidak membangun  sehingga  tidak  mengembangkan  rasa  menghargai  dan  menghormati  antara sesama anggota sekolah (Setiawan dalam kabar Indonesia, 2009).
5. Faktor teman sebaya Terkadang beberapa anak melakukan bullying pada anak yang lainnya dalam usaha untuk membuktikan bahwa merasa tidak nyaman dengan prilaku tersebut.

## e. Karakteristik korban bullying
Korban bullying adalah  seseorang  yang  berulang  kali  mendapatkan  perlakuan agresi  dari  kelompok  teman  sebaya,  baik  dalam  bentuk  serangan  fisik,  verbal,  atau kekerasan  psikologis  (Setiawan  dalam  kabar  Indonesia,  2009).  Biasanya  remaja  yang menjadi  korban bullying adalah  mereka  yang paling lemah  secara  fisik.  (Setiawan  dalam kabar Indonesia, 2009)
Remaja yang menjadi korban bullying kebanyakan dari keluarga atau sekolah yang overprotective  sehingga  mereka  tidak  dapat  mengembangkan  secara  maksiamal kemampuan untuk memecahkan masalah ( coping skill ) (Setiawan dalam kabar Indonesia, 2009)Coloroso  (2007:  95)  menyebutkan  beberapa  karakteristik  anak  yang  rentan menjadi  korban bullying (penindasan)  adalah  anak  yang  baru  dilingkungan  itu,  anak
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
termuda  di  sekolah,  anak  yang  pernah  mengalami  trauma,  anak  penurut,  anak  yang perilakunya dianggap mengganggu orang lain, anak yang tidak mau berkelahi, anak yang pemalu,  anak  yang  miskin  atau  kaya,  anak  yang  ras  suku  etnisnya,  anak  yang  cerdas, berbakat  atau  memiliki  kelebihan,  anak  gemuk  atau  kurus,  atau  yang  memiliki  ciri  fisik yang berbeda dengan orang lain, anak dengan ketidak cakapan mental dan fisik, dan anak yang berbeda dengan di tempat yang keliru pada saat yang salah.
Apabila  anak  telah  menjadi  korban bullying (penindasan),  anak  tidak  akan memberitahukan  kepada  orang  lain  secara  terus  terang  (Coloroso,  2007:  104).  Mereka mempunyai  alasan  untuk  tidak  memberitahukan  masalah  itu.  Menurut  Coloroso  (2007: 104)  ada  beberapa  alasan  anak  tidak  mau  berterus  terang  mengenai  hal  tersebut, diantaranya:
a. Merasa malu karena ditindas
b. Takut akan aksi balas dendam kalau orang dewasa diberitahu
c. Mereka berfikir tidak ada yang dapat menolong mereka
d. Mereka tidak berfikir kalau ada orang yang akan menolongnya
f. Dampak perilaku bullying
a. Dampak perilaku bullying terhadap kehidupan Individu
Sejiwa  (2006)  menyebutkan  penelitian  tentang bullying telah dilakukan  baik  di dalam  maupun  di  luar  negeri.  Penelitian-penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa bullying memiliki efek-efek negetif seperti:
1) Gangguan psikologis (seperti cemas dan kesepian)
2) Konsep  diri  korban  bullying  menjadi  lebih  negetif  kerana  korban  merasa  tidak diterima olrh teman-teman  sebaya (Djuwita dalam Sejiwa, 2006)
3) Menjadi penganiaya ketika dewasa
4) Agresif dan kadang-kadang melakukan tindakan criminal
5) Korban  bullying  merasakan  stress,  depresi,  benci,  terhadap  pelaku,  dendam,  ingin keluar  sekolah,  merana,  tertekan,  terancam,  bahkan  ada  yang  menyilet-nyilet lengannya (Djuwita dalam Sejiwa, 2006)
6) Menggunakan obat-obatan alcohol
7) Membenci lingkungan sosialnya
8) Korban atau merasa rendah diri dan tidak beharga
9) Cacatan fisik permanen
10) Gangguan emosional bahkan dapat menjerus pada gangguan kepribadian
11) Keinginan untuk bunuh diri
a. Dampak Perilaku Bullying Terhadap Kehidupan Sosial
Remaja  sebagai  korban bullying sering  mengalami  ketakutan  untuk sekolah  dan menjadi tidak percaya diri, merasa tidak nyaman dan tidak bahagia (Setiawati, 2008). Aksi bullying menyebabkan  seseorang  menjadi  teriolasi  dari  kelompok  sebayanya  kerana teman sebaya bullying tidak mau akhirnya mereka menjadi target bullying kerana mereka berteman dengan korban (Setiawan, 2008).
Menurut YKAI (Yayasan Kesejahteraan Anak Indonesia) dalam Huraerah (2007: 57) menyimbulkan  bahwa  tindakan  kekeran  berdampak  sangat  serius  terhadap  kehidupan seseorang,  misalnya  korban  memiliki  konsep  diri  yang  negetid  dan  ketidakmampuan

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mempunyai  dan mencintai orang lain, pasif dan menarik dari lingkungan, takut membina hubungan baru dengan orang lain.
b. Kekerasan ( bullying ) di sekolah
Secara  umum,  kekerasan  diartikan  sebagai  setiap  perilaku  yang  dapat menyebabkan keadaan perasaan atau tubuh (fisik) menjadi tidak nyaman. Perasaan tidak nyaman  ini  dapat  berupa  kekhawatiran,  ketakutan,  ketersinggungan,  kejengkelan,  atau kemarahan.  Keadaan  fisik  tidak  nyaman  dapat  merupa  lecet  atau  luka,  memar,  patah tulang,  dan  sebagainya.  Pendeknya,  menurut  Heddy  Shri  Ahimsa-Putra  Sumiarni,  2009), tindak  kekerasan  diartikan  sebagai  setiap  prilaku  seseorang  yang  dapat  menyebabkan perasaan  atau  tubuh  (fisik)  orang  lain  menjadi  tidak  nyaman  terminologi bullying mengacu  pada  pengunaan  kekuasaan  atau  kekuatan  untuk  menyakiti  seseorang  atau kelompok,  hingga  korban  merasa  tertekan,  trauma,  dan  tidak  berdaya. ( httpwww.detiknews.com )
Heddy  Shri  Ahimsa-Putra  (Sumijati,  2001:38-39)  membedakan  kekerasan  yang dialami anak ada tiga jenis, yakni:
1. Kekerasan fisik
2. Kekerasan mental
3. Kekerasan seksual
Sebagai gejala sosial budaya, tindak kekerasan terhadap anak tidak muncul begitu saja  dalam  situasi  yang  kosong  atau  netral  ada  kondisi-kondisi  budaya  tertentu  dalam masyarakat,  yakni  berbagai  pandangan,  nilai  dan  norma  sosial,  yang  memudahkan terjadinya atau pendorong dilakukan tindak kekerasan tersebut.
Bullying merupakan perilaku verbal  atau  perilaku fisik yang di maksudkan untuk menganggu orang lain yang lebih lemah. Bullying dapat dibedakan menjadi verbal bullying dan physical bullying (Santrock dalam Suwarjo, 2009) Bullying adalah suatu bentuk kekerasan anak ( child abuse ) yang dilakukan teman sebaya  kepada  seseorang  anak  yang  lebih  rendah  atau  lebih  lemah  untuk  mendapatkan keuntungan  atau  kepuasan  tertentu.  Biasanya bullying terjadi  berulang  kali,  bahkan  ada yang  dilakukan  secara  sistematis.  Semantara child  abuse menurut  organisasi  kesehatan dunia  adalah  semua  bentuk  perlakuan  buruk,  baik  secara  fisik  emosional  dan/atau seksual, penelantaran atau perlakuan lalai maupun eksploitasi terhadap anak.
Sepertinya  diungkapkan  Abd.  Rahman  Assegaf  dalam  laporan penelitian  (2002) ketika  melihat  fenomena  kekerasan,  khususnya  dalam  pendidikan,  ada  beberapa  analisa yang dapat diajukan:
1. Kekerasan  dalam  pendidikan  muncul  akibat  adanya  pelangaran  yang  disertai  dengan hukuman,  terutama  hukuman  fisik  jadi,  ada  pihak  yang  melanggar  dan  pihak  yang member sanksi.
2. Kekerasan  dalam  bisa  diakibatkan  oleh  buruknya  sistem  dan  kebijakan  pendidikan yang berlaku. Muatan kurikulum yang hanya mengandalkan kemampuan aspek kognitif dan mengabaikan aspek afektif menyebabkan kekurangannya proses humanisasi dalam pendidikan.
3. Kekerasan  dalam  pendidikan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  masyarakat  dan  tayangan media massa.
4. Kekerasan  merupakan  refleksi  dari  perkembangan  kehidupan  masyarakat  yang
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
mengalami  pergeseran  cepat  ( moving  faster )  sehingga  meniscayakan  sikap  instant solution maupun jalan pintas/nerabas.
5. Kekerasan  dipengaruhi    oleh   faktor   sosial    ekonomi   pelaku.
Kekerasan dalam pendidikan merupakan perilaku melampaui batas kode etik dan aturan dalam pendidikan, baik dalam bentuk fisik maupun pelecehan atas hak seseorang (Assegaf, 2003:37). Pelakunya bisa siapa saja, seperti: pimpinan sekolah, guru, staf murid, orang tua atau wali murid, bahkan masyarakat. Jika perilaku kekerasan sampai melampaui batas  otoritas  lembaga,  kode  etik  guru  dan  peraturan  sekolah,  makakekerasan  tersebut dapat  mengarah  pada  pelangaran  atas  Hak  Asasi  Manusia  (HAM),  dan  bahkan  tindak pidana.

## 1. Prestasi belajar
Prestasi belajar terdiri dari dua kata, yaitu prestasi dan  belajar untuk memberikan kemudahan dalam pemahaman. Maka penulis mengemukakan beberapa pendapat tentang definisi dari kedua kata tersebut. Kata prestasi berasal dari bahasa belanda yaitu prestatie, kemudian diadopsi ke dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti usaha. (Zainal Arifin, 1991: 2). Sedangkan dalam kamus bahasa Indonesia kata prestasi diartikan sebagai usaha yang telah dicapai dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya .
Sedangkan  belajar,  para  ahli  mengemukakan  dengan  definisi  yang  berbeda-beda,  antara lain:
Slameto mengemukakan bahwa, “belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperolehi  tingkah  laku  yang  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  dari pengalamannya sendiri dalam intraksi dengan lingkungannya”. (Rineka Cipta, 1995: 104), sedangkan dalam kamus bahasa Indonesia kata belajar diartikan sebagai menunutut ilmu. Sedangkan pengertian prestasi belajar itu sendiri menurut Syaiful Bahri Djamarah adalah hasil  yang  diperolehi  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau angka. (Syaiful Bahri Djamarah, 1994: 22).
Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang potensial dalam sejarah kehidupan manusia kerana sepanjang tentang kehidupan manusia mengejar prestasi menurut bidang dan  kemampuan  masing-masing.  Kehadiran  prestasi  belajar  dalam  kehidupan  mansusia pada  tingkat  dan  jenis  tertentu  dapat  memberikan  kepuasan  terdiri  pada  manusia, semakin terasa penting untuk dipermasalakan, kerana mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain:
1. Prestasi belajar sebagai indicator dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.
2. Prestasi  belajar  sebagai  lambing  pemuasan  hasrat  ingin  tahu.Termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu  program pendidikan.
3. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inivasi pendidikan.
Dengan adalanya penjelasan tersebut  diatas, dapat dimengerti betapa pentingnya untuk mengetahui prestasi belajar anak didik, baik secara individu atau kelompok. Kerana dalam  fungsi  prestasi  tidak  hanya  sebagai  indikator  keberhasilan  dalam  bidang  studi tertentu, tetapi juga sebagai indicator kualitas pendidikan. Disamping itu prestasi belajar juga berguna sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. (Zainal Arifin, 1991: 2)

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## 2. Bimbingan dan konseling
Bimbingan konseling  adalah  pelayanan  bantuan  untuk  peserta  didik,  baik  secara perorangan  maupun  kelompok,  agar  mampu  mandiri  dan  berkembang  secara  optimal, dalam  bidang  pengembangan  kehidupan pribadi,  kehidupan  sosial,  kemampuan  belajar, dan  perencanaan  karier,  melalui  berbagai  jenis  layanan  dan  kegiatan  pendukung berdasarkan norma-norma yang berlaku. (Dr. Fenti Hikmawati, 2011: 1).
Manusia  merupakan  salah  satu  makhluk  ciptaan  Allah  di  muka bumi ini. Oleh sebab itu manusia tidak dapat lari dari masalah yang akan dihadapi pada setiap manusia tidak  dapat  lari  dari  masalah  yang  akan  dihadapi  pada  setiap  manusia  itu  sendiri,  baik kecil maupun  besar tersebut haruslah ditempuhi.
Drs.  Bimo  walgito  berpendapat  bahwa  pada  prinsipnya  bimbingan  konseling  itu adalah  merupakan  pemberian  pertolongan,  dan  pertolongan  inilah  yang  merupakan  hal yang  prinsipil.  Bimbingan  juga  merupakan  tuntunan,  ini  mengadung  suatu  pengertian bahwa  di  dalam  memberikan  bantuan  itu  bila  keadaan  menuntut  adalah  menjadi kewajiban  bagi  pembimbing  memberikan  bimbingan  secara  aktif  kepada  yang dibimbinganya.
Secara  universal  bimbingan  adalah  bantuan  atau  pertolongan  yang  diberikan kepada  individu  atau  sekelompok  individu-individu  dalam  kehidupannya,  agar  individu atau  sekelompok  individu-individu  itu  dapat mencapai  kesejahteraan  hidupnya.  (Bimo Walgito, 1989: 3-4)
Menurut  Dr.  Fenti  Hikmawati  bimbingan  merupakan  salah  satu  bidang  dan program dari pendidikan, dan program ini ditunjukkan untuk membantu mengoptimalkan perkembangan  siswa.  Menurut  Tolbert,  bimbingan  adalah  seluruh  program  atau  semua kegiatan dan layanan dalam lembaga pendidikan yang diarahkan pada membatu individu agar  mereka  dapat  menyusun  dan  melaksanakan  rencana  serta  sehari-hari. Bimbingan merupakan  layanan  khusus  yang  berada  dengan  bidang  pendidikan  lainnya.  (Dr.  Fenti Hikmawati, 2011: 1).
Pelayanan  bimbingan  merupakan  suatu  proses,  ini  berarti  bahwa  pelayanan bimbingan  bukan  suatu  yang  sekali  jadi,  melainkan  melalui  liku-liku  tentunya  sesuai dengan  dinamika  yang  terjadi  dalam  pelayanan  ini  (Prayitno,  2004:  98)  bedasarkan konsep  pengertian  bimbingan  islam,  baik  atau  umum  maupun  yang  khusus  di  bidang- bidang  tertentu,  maka  bimbingan  keagamaan  islami  adalah  proses  pemberian  bantuan terhadap  individu  agar  dalam  kehidupan  keagamaannya  senantiasa  selaras  dengan ketentuan dan petunjuk Allah, sehingga dapat mencapai  kebahagian hidup di dunia dan akhirat. (Aunur, 1994: 62)
Konseling  sebenarnya  merupakan  salah  satu  teknik  atau  layanan  di  dalam bimbingan, tetapi teknik atau layanan ini sangat istimewa kerana sifatnya yang lentur atau fleksibel  dan  komprehensif.  Konseling  merupakan  salah  satu  teknik  dalam  bimbingan tetapi merupakan teknik inti atau kunci, Hal ini dikeranakan konseling dapat memberikan perubahan yang mendasarkan, pandangan, dan perasaan, dan lain-lain.
Menurut Leona E. Tylor, ada lima karakteristik yang sekaligus merupakan prinsip- prinsip konseling. Kelima karakteristik tersebut adalah:
1. Konseling  tidak  sama  dengan  pemberian  nasehat  ( advicement ),  sebab  di  dalam pemberian  nasihat  proses  berfikir  ada  dan  diberikan  oleh  penasihat,  sedang  dalam konseling proses berfikir dan pemecahan di temukan dan dilakukan oleh klien sendiri.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
2. Konseling  mengusahakan  perubahan  -  perubahan  yang  bersifat  fundamental  yang berkenaan dengan pola-pola hidup.
3. Konseling lebih menyangkut sikap daripada perbuatan atau tidakan.
4. Konseling  lebih  berkenaan  dengan  penghayatan  emosional  daripada  pemecahan intelektual.
5. Konseling menyangkut juga hubungan klien dengan orang lain.
Konseling  memegang  peranan  penting  dalam  bimbingan,  sering  disebut  sebagai jantungnya bimbingan, konseling sebagai pusat bimbingan atau pusat kerana konseling ini merupakan layanan  atau teknik bimbingan bersifat terapeutik atau bersifat  menyembuh. (Dr. Fenti Hikmawati, 2011:2)

## 3. Konsep Operasional
Untuk  memudahkan  penelitian  ini,  maka  penelitian  menjelaskan  konsep operasiaonal  yang  ada  dalam  kajian  kerangka  teoritis  dalam  rangka  melihat  pengaruh bullying terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  Pondok  Pesantren  Teknologi  Riau,  dengan indikator sebagai berikut :
a. Berprestasi di sekolah di bidang pelajaran dan olaraga.
b. Mengikuti norma/aturan di sekolah.
c. Dapat bersosialisasi dengan baik.
d. Nyaman berada disekolah.
e. Menjaga hubungan baik dengan teman-teman.
f. Menjadi penerus bangsa di masa hadapan.

## METODE PENELITIAN
a. Lokasi penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Ummatan  Wasathan  Pondok Pesantren Teknologi yang berada di jalan  Lingkar Pasir Putih Pekanbaru/ Jl. Lintas Timur Km.22 Pekabaru b. Subjek dan objek penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  sekolah  tersebut  yang  menjadi  objek  penelitian adalah pengaruh bullying terhadap prestasi belajar siswa SMK kelas X Multimedia .
c. Populasi dan sampel penelitian
Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X Multimedia  yang  berjumlah  22  oranng  dan  menjadi  sampel  dari  penelitan  ini  adalah  5 orang siswa yang pernah menjadi korban bullying.
d. Teknik Pengumpulan Data
i. Obsevasi, yaitu penulis melakukan pengamatan pengaruh bullying terhadap prestasi pelajar siswa di Pondok Pesantren Teknologi Riau dari SMK kelas X Multimedia.
ii. Wawancara , yaitu  mengadakan  wawancara  dalam  melengkapi  data-  data  penulis skripsi.  Penulis  telah  mewawancarai  secara  langsung dengan  pihak  tertentu  yang boleh  membantu  memberikan  maklumat  untuk  mengetahui  pengaruh bullying terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  Pondok  pesantren  Teknologi  Riau  dan pendekatan  guru  bimbingan  konseling  dalam  menangulangi  perilaku bullying di Pondok persantren Teknologi Riau.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
iii. Dokumantasi , yaitu  data  yang  diperolehi  melalui  cacatan  terakhir yang  ada  di Pondok Pesantren Teknologi Riau untuk melengkapi lagi penelitian penulis.
iv. Angket,  yaitu  membuat  sejumlah  pertanyaan  dan  disebarkan  kepada  responden yaitu  untuk  dijawab  dengan  alternative  jawaban  yang  ada.  Pertanyaan  tersebut berupa  sekitar  pengaruh bullying terhadap prestasi  belajar  siswa  dan  metode  apa saja yang dilakukan oleh guru Bimbingan Konseling menangani masalahh bullying di Pondok Pesantren Teknologi Riau.
e. Teknik analisa data
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  akan  membahas  setiap  data yang  disimpulkan  melalui  observasi  lokasi,  hasil  wawancara  dan  angket  guru  dan  siswa dan  data-data  yang  diambil  dari  dokumen  sekolah,  seterusnya  dibahas  dalam  bentuk kalimat  untuk  mengambarkan  seberapa  besar  pengaruh bullying terhadap  prestasi belajar siswa di pesantren teknologi Riau .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bullying dapat memiliki dampak serius pada korbannya. Secara psikologis, korban bullying  mungkin  mengalami  stres,  depresi,  dan  kecemasan.  Ini  bisa  berdampak  negatif pada  kesejahteraan  mental  mereka.  Dampak  fisik  termasuk  cedera  fisik  akibat  kekerasan fisik,  sedangkan  dampak  sosial  dapat  berupa  isolasi  dan  kesulitan  dalam  berinteraksi sosial.Banyak  faktor  yang  dapat  menjadi  penyebab  bullying.  Faktor-faktor  sosial  seperti budaya  agresif  di  sekolah  atau  di  lingkungan  dapat  memicu  perilaku  bullying.  Faktor individu,  seperti  ketidakstabilan  emosional  atau  rendahnya  empati,  juga  dapat  berperan dalam menyebabkan bullying. Selain itu, tekanan keluarga atau pengaruh teman juga dapat memainkan  peran  dalam  perilaku  ini.Pencegahan  bullying  melibatkan  berbagai  pihak, termasuk  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat.  Di  sekolah,  program  anti-bullying  dapat membantu meningkatkan kesadaran, mengajarkan empati, dan memberikan alat bagi siswa untuk melaporkan perilaku bullying. Keluarga juga memiliki peran penting dalam mendidik anak-anak tentang toleransi dan pentingnya menghormati orang lain.

## KESIMPULAN
Bullying  adalah  masalah  serius  yang  dapat  memiliki  dampak  jangka  panjang  pada korban. Untuk mengatasi masalah ini, perlu ada upaya bersama dari sekolah, keluarga, dan masyarakat.  Program  anti-bullying  yang  efektif  dan  pendidikan  tentang  empati  dan penghormatan  terhadap  individu  lain  dapat  membantu  mengurangi  insiden  bullying  dan menciptakan lingkungan yang lebih aman bagi semua.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdullah, S.I. (2013). Aplikasi Komputer: Dalam Penyusunan Karya Ilmiah. Tangerang: Pustaka Mandiri
[2] Ahmadi, A dan W. Supriyono. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ahmadi, A. (2009). Psikologi Umum. Surabaya: Bina Ilmu
[3] Azwar,  S.  (2016). Tes  Prestasi:  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Djamarah,  S.B.  (2014).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Komunikasi  dalam  Keluarga:
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak (Edisi Revisi), Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Djamarah,  S.B.  (2017).  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru,  Surabaya:  Usaha Nasional. Hallen, A. (2002). Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Ciputat Press.
[6] Handoko,  M.  (2013).  Panduan  Praktis:  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.
[7] Martono,  N.  (2012).  Sebuah  ide  Sosiologi  Pendidikan  Pierre  Bourdieu.  Jakarta: Rajawali  Press.  Mulyasa,  E.  (2004).  Impelentasi  Kurikulum  2004  Panduan Pembelajaran  KBK.  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
[8] Nuryani, R (2005). Strategi Belajar Mengajar. Malang: UM Press.
[9] Prayitno  dan  Erman  Anto.  (2000).  Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling.  Jakarta: PT  Rineka Cipta.
[10] Purwanto, N. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
[11] Rusyan, T. (1994). Pendekatan dalam  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya U.S,  Supardi.  (2013).  Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian  Edisi  Revisi: Konsep Statistika Yang Lebih Komprehensif. Jakarta: Change Publication.
[12] Semiawan,  C.R.  (2002).  Pendidikan  Keluarga  dalam  Era  Global.  Jakarta:  PT Preenhalindo. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Soemanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta
[14] Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.  Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[15] Suharsimi, A. (2010). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi,  D.K.  (2000).  Psikologi  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
[16] Sukardi.  (2008).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
[17] Sukmadinata,  N.S.  (2006).  Landasan  Psikologi  Prosedur  Pendidikan.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
[18] Sukmadinata, N.S. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[19] Sumadi, S. (2006). Metodologi Penelitian. Cetakan sebelas. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sumadi, S. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[20] Susanto,  A.  (2016).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia  Group. Suyono  &  Hariyanto.  (2016).  Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN