## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 585-592 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52918

## Multimedia  Interaktif  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah Dasar
I Gede Nurjaya 1* , Mei Lia Sulistianti 2 , I Made Tegeh 3
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Era  globalisasi  ini  mengharapkan  guru  mampu  mengaplikasikan  teknologi untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  maksimal.  Beberapa  guru  kurang  mampu untuk  menggunakan  model  ataupun  media  yang  sesuai  untuk  siswa sehingga  berdampak  pada  hasil  dan  motivasi  belajar  yang  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  multimedia  interaktif  untuk materi pembelajaran IPS kelas IV. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan dengan  menggunakan  model  Hannafik  and  Peck.  Metode  yang  digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Subjek penelitian ini yaitu 1 ahli desain  pembelajaran,  1  ahli  media  pembelajaran,  dan  1  ahli  isi pembelajaran.  Subjek  uji  coba  yaitu  siswa  kelas  IV  berjumlah  9  orang. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian yaitu  penilaian  dari  ahli  isi  pembelajaran  yaitu  92,9%  (sangat  baik).  Hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran yaitu 88% (baik). Hasil penilaian dari ahli  media  pembelajaran  yaitu  83%  (baik).  Hasil  penilaian  dari  uji  coba perorangan  yaitu  92,66%  (sangat  baik)  dan  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu 92,66% (sangat baik). Disimpulkan media mendapatkan kualifikasi baik dan layak digunakan dalam pembelajaran tematik.

## A B S T R A C T
This era of globalization expects teachers to be able to apply technology to improve learning activities so that learning activities can run  optimally.  Some teachers are less able to use  models or media that are suitable for  students  so  that  it  has  an  impact  on  learning  outcomes  and  low  motivation.  This  study  aims  to develop interactive  multimedia  for  class  IV  social  studies  learning  materials.  This  type  of  research  is  development using the Hannafik and Peck model. The method used in collecting data is a questionnaire. The subjects of this research are 1 learning design expert, 1 learning media expert, and 1 learning content expert. The test subjects  were  9  grade  IV  students.  The  instrument  used  is  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique used  is  descriptive  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  results  of  the  study  are  the  assessments  of learning  content  experts,  namely  92.9%  (very  good).  The  results  of  the  assessment  of  learning  design experts  are  88%  (good).  The  results  of  the  assessment  of  learning  media  experts  are  83%  (good).  The results of the  individual trial were 92.66% (very good) and the small group trial  was 92.66% (very good). It was concluded that the media got good qualifications and deserved to be used in thematic learning.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan TIK yang sangat cepat di era globalisasi ini membuat masyarakat mendapatkan segala informasi dengan instan dan cepat melalui teknologi yang sangat praktis. Teknologi yang berkembang drastis ini memberikan dampak luar biasa dalam segala bidang kehidupan terutama pada pendidikan (Bouton et al., 2021; Islam  Sarker  et  al.,  2019). Hal  inilah  yang  menyebabkan  pendidikan  lebih  terbantu  dengan  adanya perkembangan  teknologi  yang  begitu  cepat.  Pendidikan  sangat  penting  dalam  sebuah  negara  karena  dapat menentukan kemajuan bangsa (Benos & Karagiannis, 2016; Salavera et al., 2019) . Hal ini sesuai dengan tujuan nasional yaitu mencerdaskan seluruh masyarakat Indonesia (Hidayah et al., 2020; Susmiati, 2020). Pendidikan ini  sesungguhnya  dilakukan  secara  sadar  dan  juga  sistematis  dalam  mewujudkan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan aktif sehingga dapat meningkatkan potensi seseorang yang cerdas dan memiliki kepribadian

## A R T I C L E     I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Accepted October 09, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
Multimedia, Interaktif, Tematik
Keywords: Multimedia, Interactive, Thematic
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
yang mulia (Ayatiningsih, 2019; Yulia et al., 2019). Hal inilah yang menyebabkan pendidikan merupakan faktor utama yang akan membangun sebuah bangsa beradab dan bermartabat. Mutu dari pendidikan ini erat kaitannya dengan  siswa  dan  guru,  yang  didalamnya  tidak  luput  dari  komponen  lainnya  seperti  manajemen  sekolah  dan lingkungan  sekolah  serta  orang  tua (Rahayu  et  al.,  2022;  Sukerni,  2014). Hal  inilah  yang  menyebabkan komponen tersebut harus diperhatikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan lebih baik.
Selain  itu  kemajuan  teknologi  ini  sesungguhnya  mampu  dan  dan  dapat  dimanfaatkan  guru  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  aktif.  Apalagi  di  era  globalisasi  ini  diharapkan  guru  mampu mengaplikasikan teknologi untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan maksimal (Arsić & Milovanović, 2016;  Nicolaou  et al., 2019) . Pembelajaran berkualitas sesungguhnya dapat membangun interaksi positif antara komponen guru dan siswa sehingga perlu diperhatikan dengan baik (Ghory & Ghafory, 2021; Sukendro et al., 2020). Guru harus mampu mendorong siswa untuk belajar secara aktif sehingga  siswa  akan  memahami  pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  terdapat  kegiatan memilih dan menerapkan sebuah metode untuk mencapai hasil belajar yang maksimal (Kurniawan, 2017; Yulia et al., 2019). Hal ini yang menyebabkan guru harus mampu merancang dan menggunakan metode pembelajaran efektif sehingga siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik (Harnanik, 2016; Pakpahan & Doni, 2019). Guru harus  memiliki pengetahuan yang  baik  berkenan dengan konsep dan cara mengimplementasikan metode ataupun media pembelajaran yang baik sehingga suasana pembelajaran juga menjadi aktif.
Namun  saat  ini  masih  banyak  kegiatan  pembelajaran  yang  belum  aktif.  Penelitian  sebelumnya  juga mengungkapkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  kurang  mampu  menerapkan  metode  yang  sesuai  dalam pembelajaran (Pratiwi et al., 2016; Suartama et al., 2019). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa beberapa guru kurang  mampu untuk  menggunakan model ataupun media yang sesuai untuk siswa (Wijaya et al., 2021; Triana  et  al.,  2016). Hal  ini  juga  ditemukan  di  beberapa  sekolah.  Hasil  dari  observasi  di  SD  Muhammadiyah Singaraja ditemukan bahwa proses pembelajaran tematik IPS siswa kurang berminat. Hal ini ditunjukkan saat kegiatan pembelajaran siswa pasif dan hanya mendengarkan guru dan tidak ingin terlibat aktif di kelas. Selain itu ditemukan  pula  hasil  belajar  siswa  yang  sangat  rendah  dibawah  KKM  yang  yang  menunjukkan  bahwa  siswa kurang mampu memahami  materi IPS. Guru  juga  menyatakan bahwa kesulitan dalam mengembangkan  media yang  sesuai  dan  menarik  yang  dapat  memotivasi  siswa.  Penggunaan  media  yang  yang  diterapkan  guru  saat konvensional  seperti  hanya  buku  dan  juga  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada pemahaman siswa dan motivasi siswa yang rendah sehingga hasil belajar siswa rendah.
Solusi  yang  ditawarkan  dengan  penggunaan  media  interaktif  dalam  kegiatan  belajar.  Media  yang menarik  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa  ketika  belajar  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  mengikuti kegiatan  pembelajaran (Antal  et  al.,  2017;  Swara,  2020). Pemakaian  media  juga  dapat  membangkitkan rangsangan  kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan  pengaruh  positif  pada  siswa  secara  psikologis (Buchori, 2019;  Nagmoti,  2017). Apalagi  penggunaan  media  berbasis  TIK  dapat  meningkatkan  sikap  positif  siswa  serta memudahkan siswa dalam memahami materi. Multimedia interaktif ini adalah  salah  satu  media pembelajaran berbasis  TIK   yang  sangat  menarik  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Penggunaan  multimedia  ini  sangat  membantu siswa ketika belajar secara online sehingga cocok untuk digunakan (Hendriawan & Muhammad, 2018; Permana, 2017). Multimedia adalah salah satu media yang memadukan unsur gambar, teks, animasi, suara dan video yang dibentuk menjadi media digital yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan (Asrial et al., 2019; Juniari, 2021). Penggunaan multimedia yang benar akan mampu membuat siswa berpartisipasi aktif walaupun kegiatan pembelajaran dilakukan secara online. Penggunaan multimedia ini juga memungkinkan terjadinya komunikasi dua  arah  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Multimedia  ini  juga  mampu  membuat  guru  bertugas menjadi fasilitator sehingga kegiatan pembelajaran akan berpusat pada siswa (Arif & Mukhaiyar, 2020; Dewi et al., 2019).
Temuan penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa multimedia interaktif ini jika di sajikan dengan menarik akan merangsang minat motivasi siswa ketika belajar (Putri & Rakhmawati, 2018; Samat & Aziz, 2020). Temuan  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  multimedia  dapat  meningkatkan  semangat  sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang meningkat (Dhaniawaty et al., 2021; Dwiqi et al., 2020). Penggunaan multimedia  ini  dapat  meningkatkan  efisiensi  waktu  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan (Diyana et al., 2020; Havizul, 2020). Belum  adanya kajian penelitian mengenai  pengembangan multimedia  interaktif  untuk  materi  pembelajaran  IPS  kelas  IV  di  SD  Muhammadiyah  Singaraja.  Kelebihan multimedia  yang  akan  dikembangkan  yaitu  menyajikan  unsur  animasi  yang  akan  meningkatkan  ketertarikan siswa  selama  mengikuti  kegiatan  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  multimedia  interaktif untuk  materi  pembelajaran  IPS  kelas  IV.  Diharapkan  multimedia  interaktif  ini  dapat  membantu  siswa  belajar IPS.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  menggunakan  model  Hannafik  and  Peck.  Model  ini terdiri atas tiga fase yaitu fase kebutuhan, fase desain, dan fase pengembangan dan implementasi (Boangmanalu et al., 2018). Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Subjek penelitian ini yaitu 1 ahli desain pembelajaran, 1 ahli media  pembelajaran, dan 1 ahli isi  pembelajaran.  Subjek uji coba yaitu siswa
kelas  IV  berjumlah  9  orang.  Metode  ini  digunakan  untuk  memberikan  daftar  pertanyaan  kepada  responden. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Kisi-kisi kuesioner disajikan pada Tabel 1 , dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1. Teks a. Tepatan Pemilihan ukuran teks b. Jenis teks
c. Keterbacaan teks 2. Gambar d. Kualitas gambar e. Kesesuaian tata letak gambar f. Kesesuaian penggunaan  warna
g. Kejelasan sajian gambar dengan materi
h. Kesuaian pemilihan backraound i. kemenarikan gambar 3. Audio
j. kualitas Suara/ audio k. Kesesuaian pengunaan musik latar
l. Kesesuaian pengunaan sound effect 4 Pengemasan m. Konsintensi tampilan menu n. Ketepatan penempatan tombol navigasi
o. Kecepatan fungsi menu (kinerja navigasi )
p. Kejelasan pentunjuk penggunaan
q. Kemudahan dalam pengoperasian
r. Kesesuaian sampul dengan isi media (Modifikasi dari Dewi et al., 2019 )
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator 1. Media a. Kejelasan materi multimedia b. Kejelasan sasaran pengguna c. Kesesuaian tata letak gambar d. Keseimbangan warna
e. Format teks f. Kemenarikan gambar
g. Kejelasan pentujuk media
h. Ketepatan pengunaan desain/rancangan penyajian materi i. Kesusaian format sajian dengan karakteristik sasaran j. Penyajian materi k. Kompetensi yang dicapai 2. Metode l. Pemberian contoh yang relavan m. Ketepat pemberiam umpan balik
n. Kejelasan rancangan pembelajaran
o. Kelengkapan media
(Modifikasi dari Dewi et al., 2019 )
Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif  menganalisis  data  berupa  kalimat  dari  ahli.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  menganalisis  data  berupa skor  dari  ahli.  Skor  yang  diberikan  kemudian  diberikan  makna  melalui  konvensi  tingkat  pencapaian  skala  5 (Tegeh, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  model  Hannafik  and  Peck.  Pertama,  fase  kebutuhan.  Hasil  analisis  yaitu  proses  pembelajaran tematik  IPS  siswa  kurang  berminat.  Hal  ini  ditunjukkan  saat  kegiatan  pembelajaran  siswa  pasif  dan  hanya mendengarkan  guru  dan  tidak  ingin  terlibat  aktif  di  kelas.  Selain  itu  ditemukan  pula  hasil  belajar  siswa  yang sangat rendah dibawah KKM yang yang menunjukkan bahwa siswa kurang mampu memahami materi IPS. Guru juga  menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam  mengembangkan  media  yang  sesuai  dan  menarik  yang  dapat
memotivasi siswa. Penggunaan media yang yang diterapkan guru saat konvensional seperti hanya buku dan juga menggunakan metode ceramah.
Kedua, fase desain. Hasil dari fase ini yaitu mengembangkan desain multimedia pembelajaran interaktif. Perancangan  dimulai  dari  pembuatan flowchart yang  memiliki  tujuan  memberikan  gambaran  alur  dari multimedia. Selanjutnya yaitu mengembangkan storyboard yang memiliki tujuan mempermudah dan mengatur tata letak multimedia. Pada tahap ini juga Menyusun materi yang akan digunakan. Materi yang akan digunakan mengenai keanekaragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama. Selanjutnya mengembangkan instrument penilaian mengenai multimedia yang dikembangkan. Adapun hasil flowchart media disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Flowchart Multimedia Pembelajaran Interaktif
Ketiga, fase pengembangan dan implementasi. Pada fase ini mengembangkan Multimedia Pembelajaran Interaktif.  Pengembangan  multimedia  menggunakan  aplikasi  powerpoint.  Tampilan  yang  disajikan  pada multimedia  ini  yaitu  tampilan  awal,  tampilan  menu,  kompetensi,  petunjuk  media  dan  belajar,  menu  materi, tampilan  isi  materi,  video  pembelajaran,  evaluasi,  serta  profil  pengembang.  Adapun  hasil  pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif disajikan pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Multimedia Pembelajaran Interaktif
Multimedia Pembelajaran Interaktif yang dikembangkan kemudian dinilai oleh ahli. Hasil penilaian dari ahli isi pembelajaran yaitu 92,9% (sangat baik). Hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran yaitu 88% (baik). Hasil penilaian  dari ahli media pembelajaran yaitu 83%  (baik).  Hasil penilaian dari uji coba  perorangan yaitu 92,66%  (sangat  baik).  Hasil  penilaian  dari  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  92,66%  (sangat  baik).  Berdasarkan penilaian  ahli  dan  uji  coba  disimpulkan  media  mendapatkan  kualifikasi  baik  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  IPS.  Adapun  masukan  produk  yaitu  (1)  Urutan  tujuan,  petunjuk  belajar,  materi  belajar,  dan evaluasi, (2) Game dan video letakan didalam materi. Hasil revisi disajikan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Hasil Revisi Multimedia Pembelajaran Interaktif

## Pembahasan
Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan  baik.  Hal  ini  karena pertama,  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  membantu  siswa  belajar.  Multimedia  interaktif  ini  menyajikan materi  pembelajaran  dengan  detail  dan  ringkas  sehingga  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  IPS.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang mengungkapkan bahwa multimedia yang Memaparkan materi dengan baik akan memudahkan siswa belajar (Maharani et al., 2018; Putri & Rakhmawati, 2018). Keuntungan dalam menerapkan multimedia jika dibandingkan dengan media lainnya yaitu memungkinkan Siswa belajar mandiri karena dapat digunakan  secara  offline  maupun  online.  Selain  itu  multimedia  ini  bersifat  interaktivitas  yang  tinggi  sehingga akan  meningkatkan  daya  ingat  siswa (Dewi  et  al.,  2019;  Havizul,  2020;  Samat  &  Aziz,  2020). Hal  inilah  yang menyebabkan kegiatan pembelajaran dengan memadukan Multimedia membuat  pembelajaran menjadi efisien dan  efektif.  Penggunaan  multimedia  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  karena  siswa  dapat  mengakses  dan belajar  sendiri  dengan  cara  mengaplikasikan  media  tersebut  ketika  belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan pemahaman  dan  kecepatan  siswa (Arif  &  Mukhaiyar,  2020;  Prasetyo  et  al.,  2021). Disimpulkan  bahwa multimedia ini mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar karena sifat multimedia ini yang dapat merangsang dan meningkatkan daya ingat siswa sehingga siswa lebih mudah belajar.
Kedua, multimedia Pembelajaran Interaktif meningkatkan semangat belajar.  Multimedia dikembangkan menyajikan unsur animasi dan juga grafis yang baik sehingga meningkatkan motivasi belajar. Multimedia yang dikembangkan juga menyajikan video pembelajaran menarik sehingga akan membuat siswa lebih bersemangat ketika mengaplikasikan media ini dalam belajar. Hal ini sesuai dengan penelitian yang mengungkapkan bahwa penggunaan  video  akan  meningkatkan  motivasi  belajar (Pramana  &  Suarjana,  2019;  Wisada  et  al.,  2019). Multimedia sebenarnya adalah salah satu media yang menyajikan beragam unsur sehingga dapat menstimulasi siswa (Antal et al., 2017;  Hakim et al., 2018). Selain itu pengguna juga dapat leluasa dalam mengontrol media sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  kecepatan  dan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  sehingga  akan meningkatkan  motivasi (Buchori,  2019;  Hendriawan  &  Muhammad,  2018). Penggunaan  multimedia  membuat siswa  tidak  tegang  ketika  belajar  secara  mandiri  ataupun  belajar  secara  berkelompok.  Hal  inilah  yang menyebabkan  multimedia  adalah  salah  satu  media  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran  efektif (Arif  & Mukhaiyar, 2020; Dewi et al., 2019). Hal ini berdasarkan persepsi yang menyatakan bahwa pembelajaran akan berjalan  efektif  dan  menyenangkan  jika  menggunakan  media  yang  menarik  minat  dan  perhatian  siswa  ketika belajar (Samat & Aziz, 2020).
Temuan penelitian sebelumnya juga mengungkapkan bahwa keunggulan multimedia ini yaitu membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  karena  menyajikan  kegiatan  pembelajaran  interaktif (Prasetyo  et  al.,  2021; Putri & Rakhmawati, 2018). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa multimedia yang disajikan dengan baik  dapat  merangsang  pemikiran  sehingga  siswa  lebih  semangat  untuk  belajar  dan  berdampak  pada  hasil belajar yang meningkat (Dhaniawaty et al., 2021; Maharani et al., 2018). Disimpulkan penggunaan multimedia ini  sangat  efektif  dalam  pembelajaran  IPS.  Multimedia  ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  multimedia  interaktif  yang  telah dikembangkan dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran tematik sehingga siswa akan lebih bersemangat. Kegiatan  pembelajaran  juga  menjadi  bermakna  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  menyerap  informasi. Keterbatasan penelitian ini yaitu pengembangan media hanya sampai uji validitas tetapi tetap dapat digunakan karena  memenuhi  standar  kriteria  validitas  sangat  baik  sehingga  layak  digunakan.  Diharapkan  guru menggunakan media dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.

## 4. SIMPULAN
Multimedia Pembelajaran Interaktif yang dikembangkan mendapatkan kualifikasi sangat baik dari ahli isi  dan siswa, serta mendapatkan kualifikasi baik dari ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Disimpulkan  bahwa  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS.  Media  ini membantu siswa belajar IPS sehingga siswa termotivasi dalam belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Antal, H., Bunnell, H. T., McCahan, S. M., Pennington, C., Wysocki, T., & Blake, K. V. (2017). A cognitive approach for  design  of  a  multimedia  informed  consent  video  and  website  in  pediatric  research. Journal  of Biomedical Informatics , 66 , 248 – 258. https://doi.org/10.1016/j.jbi.2017.01.011.
Arif,  A.,  &  Mukhaiyar,  R.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  Kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang. Jurnal  Teknik Elektonik dan Vokasional , 06 (01), 114 – 119. https://doi.org/10.24036/jtev.v6i1.107717.
Arsić, Z., & Milovanović, B. (2016). Importance of computer technology in realization of cultural and educational tasks  of  preschool  institutions. International  Journal  of  Cognitive  Research  in  Science,  Engineering  and Education , 4 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.5937/IJCRSEE1601009A. Asrial, Syahrial, Kurniawan, D. A., Chan, F., Septianingsih, R., & Perdana, R. (2019). Multimedia innovation 4.0 in education: E-modul ethnoconstructivism. Universal Journal of Educational Research , 7 (10), 2098 – 2107. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071007.
Ayatiningsih, A. (2019). English Words Production Of A Female Syrian Student Of An Islamic Elementary School
In Indonesia. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 13. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i1.1351. Benos, N., & Karagiannis, S. (2016). Do education quality and spillovers matter? Evidence on human capital and productivity in Greece. Economic Modelling , 54 , 563 – 573.
https://doi.org/10.1016/j.econmod.2016.01.015.
Boangmanalu, D., Jampel, I. N., & Suwatra, I. I. W. (2018). Pengembangan Media Komik Dengan Model Hannafin Dan Peck Pada Mata Pelajaran Ips Kelas V Sd Negeri 4 Kampung Baru Tahun 2017/2018. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20288.
Bouton,  E.,  Tal,  S.  B.,  &  Asterhan,  C.  S.  C.  (2021).  Students,  social  network  technology  and  learning  in  higher education:  Visions  of  collaborative  knowledge  construction  vs.  the  reality  of  knowledge  sharing. The Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100787. Buchori, A. (2019). Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan pemecahan  masalah  kemampuan  matematika. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 6 (1),  104 – 115. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i1.20094.
Dewi, I. G. A. A. S. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali. Journal  of  Education Technology , 3 (3), 190. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21745. Dhaniawaty, R., Suci, A., & Hardiyana, B. (2021). Aplikasi Pembelajaran Multimedia Interaktif Mata Pelajaran IPA Mengenai Sistem Pencernaan Manusia Untuk Siswa SMP Kelas VII. Jurnal Teknologi Dan Informasi (JATI) , 11 (2). https://doi.org/10.34010/jati.v11i2.5574. Diyana, T. N., Supriana, E., & Kusairi, S. (2020). Pengembangan multimedia interaktif topik prinsip Archimedes untuk mengoptimalkan student centered learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 171 – 182. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27672.
Dwiqi, G., Sudatha, I., & Sukmana. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA
Untuk Siswa SD Kelas V. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (3). https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Ghory,  S.,  &  Ghafory,  H.  (2021).  The  impact  of  modern  technology  in  the  teaching  and  learning  process. International  Journal  of  Innovative  Research  and  Scientific  Studies , 4 (3),  168 – 173. https://doi.org/10.53894/ijirss.v4i3.73.
Hakim,  M.  L.,  Asrowi,  &  Akhyar,  M.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab Materi Profesi bagi Siswa Kelas VIII SMP IT Al-Huda Wonogiri. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (3), 249 – 263. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.9537.
Harnanik,  H.  (2016).  Penerapan  Metode  Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review  (Sq3r)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Mahasiswa  Pada  Konsep  Manajemen  Sumberdaya  Manusia. Dinamika  Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.15294/dp.v6i2.5111.
Havizul,  H.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar Menggunakan Model Ddd-E. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 6 (2), 283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Hendriawan,  M.  A.,  &  Muhammad,  G.  S.  (2018).  Pengembangan  Jimath  sebagai  Multimedia  Pembelajaran Matematika Berbasis Android untuk Siswa Sekolah Menengah Atas. MaPan: Jurnal Matematika da , 6 (1),
274 – 288. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a12.
Hidayah, N., Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri Berbasis Pop-Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6182.
Islam  Sarker,  M.  N.,  Wu,  M.,  Cao,  Q.,  Alam,  G.  M.  M.,  &  Li,  D.  (2019).  Leveraging  Digital  Technology  for  Better Learning  and  Education:  A  Systematic  Literature  Review. International  Journal  of  Information  and Education Technology , 9 (7), 453 – 461. https://doi.org/10.18178/ijiet.2019.9.7.1246.
Juniari,  I.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran  Multimedia Interaktif  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33091.
Kurniawan,  M.  U.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Pembelajaran  Akuntansi  Menggunakan  Metode  Snowball  Throwing Dan Metode Konvensional Pada Siswa Kelas XI IPS SMAN Arjasa. Assets: Jurnal Akuntansi dan Pendidikan ,
6 (1), 42. https://doi.org/10.25273/jap.v6i1.1292. Maharani, Y. S., Suryani, N., & Ardianto, D. T. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Pengolahan Citra Digital di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 8 Semarang. Teknodika , 16 (1), 73. https://doi.org/10.20961/teknodika.v16i1.34757.
Nagmoti,  J.  M.  (2017).  Departing  form  PowerPoint  Default  Mode:  Applying  Mayer’s  Multimedia  Principles  for Enhanced Learning of Parasitology. Indian Journal of Medical Microbiology , 35 . https://doi.org/10.4103/ijmm.IJMM_16_251.
Nicolaou,  C.,  Matsiola,  M.,  &  Kalliris,  G.  (2019).  Technology-enhanced  learning  and  teaching  methodologies through audiovisual media. Education Sciences , 9 (3). https://doi.org/10.3390/educsci9030196.
Pakpahan,  A.  V.,  &  Doni,  D.  (2019).  Implementasi  Metode  Forward  Chaining  Untuk  Mendiagnosis  Organisme Pengganggu Tanaman (Opt) Kopi. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro dan Ilmu Komputer , 10 (1), 117 –
126. https://doi.org/10.24176/simet.v10i1.2800. Permana,  E.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Mendeskripsikan Daur  Hidup  Hewan  di  Lingkungan  Sekitar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2). https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.79-85. Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Prasetyo, A., Supriyono, & Ngazizah, N. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Critical Thinking
Skill Tema Panas dan Perpindahannya Kelas V SD.
Jurnal Educatio , 7 (3). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1410.
Pratiwi, I., Suartama, I. K., & Tegeh, I. M. (2016). Pengembangan E-Learning dengan Model Prototype Berorientasi Model  Pembelajaran  Inquiry  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Negara. Jurnal  Edutech  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7615.
Putri,  zahwa syah,  & Rakhmawati, F. (2018).  Pengaruh  Multimedia Macromedia  Flash  Terhadap Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  pada  Materi  Pokok  Persegi  Panjang  dan  Persegi  Kelas  VII  Di  Mts  Al-Ulum Medan T.P. 2016/2017. Jurnal Pendidikan dan Matematika , 7 , 71 – 82. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1776.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di  Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
S.H. Wijaya, I.M. Tegeh, & I.K.Suartama. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Muatan Pelajaran Ipa Untuk Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal
Teknologi
Pembelajaran Indonesia , 11 (1), 61 – 71. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.644.
Salavera, C., Usán, P., & Teruel, P. (2019). The relationship of internalizing problems with emotional intelligence and social skills in secondary education students: gender differences. Psicologia: Reflexao e Critica , 32 (4),
1 – 9. https://doi.org/10.1186/s41155-018-0115-y.
Samat, M. S., & Aziz, A. (2020). The Effectiveness of Multimedia Learning in Enhancing Reading Comprehension
Among Indigenous Pupils. Arab World English Journal , 11 (2), 290 – 302. https://doi.org/10.24093/awej/vol11no2.20.
Suartama, I. K., Setyosari, P., Sulthoni, & Ulfa, S. (2019). Development of an instructional design model for mobile blended learning in higher education. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (16),
4 – 22. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i16.10633.
Sukendro, S., Habibi, A., Khaeruddin, K., Indrayana, B., Syahruddin, S., Makadada, F. A., & Hakim, H. (2020). Using an extended Technology Acceptance Model to understand students’ use of e -learning during Covid-19: Indonesian sport science education context. Heliyon , 6 (11), e05410. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05410.
Sukerni, P. (2014). Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Ipa Kelas Iv Semester I Sd No. 4 Kaliuntu Dengan Model Dick  and  Carey. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 3 (1),  386 – 396. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v3i1.2920.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan  Model  Discovery Learning  dan  Media  Video  Dalam  Kondisi  Pandemi  Covide-19  bagi  Siswa  SMPN  2  Gangga. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3). https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732. Swara,  G.  (2020).  Pemanfaatan  Visualisasi  3D  Pada  Multimedia  Interaktif  dalam  Pengenalan  Penyakit  Demam Berdarah. Jurnal Teknoif , 8 (1). https://doi.org/10.21063/JTIF.2020.V8.1. Tegeh, I. M. & I. M. K. (2010). Metode Penelitian Pengembangan ADDIE . Universitas Pendidikan Ganesha. Triana,  Garminah,  &  Suartama.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Debat  Aktif  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1).
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6938. Wisada, P. D., Sudarma, I. K., & Yuda S, A. I. W. I. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735. Yulia,  D.  S.  F.,  Wahjoedi,  W.,  &  Sapto,  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 6 (4). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12537.