## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE PADA MATA

## PELAJARAN PKN SISWA SMP NEGERI 29 MEDAN
LATIPA HANIM HARAHAP Guru SMP Negeri 29 Medan Email : latipa_hanim@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    peningkatan  aktivitas  serta hasil belajar siswa secara individu pada tiap siklus yang diterapkan dengan menerapkan Model Pembelajaran Picture  and  picture pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas Kelas VII-4  SMP  Negeri  29  Medan dengan  jumlah  33    orang.  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada Siklus  I  antara  lain  menulis/membaca  (31%),  Mengungkap  pendapat  (43%),  bertanya sesama teman (13%),   bertanya kepada guru (10%), dan yang tidak relevan dengan KBM (%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain menulis/membaca  (15%),  mengungkap  pendapat  (69%),  bertanya  sesama  teman  (10%), bertanya kepada  guru  (6%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (0%).   Hasil belajar siswa  dengan    menerapkan  Model Pembelajaran Picture  and  picture mengalami peningkatan, Hasil Pembelajaran pada siklus I menunjukkan 28 orang tuntas individu dan tuntas kelas sebesar 85% dan 37 orang tuntas individu dan 98% tuntas kelas. Dengan rata- rata siklus I dan II masing-masing 75 dan  85. Berarti siklus II tuntas sesuai dengan KKM PKn dengan ketuntasan klasikal 98% atau lebih besar dari 85%.
Kata Kunci : Model Picture and Picture , Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Sekolah  merupakan  institusi yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat yang  berarti  dari  masyarakat  oleh masyarakat  dan  untuk  masyarakat. Peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia  tentunya  tidak  lepas  dari tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum  dalam  pembukaan  UUD
1945. Tujuan pembelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan  pembelajaran,  sebab segala kegiatan pembelajaran muaranya  pada  tercapainya  tujuan tersebut.  Karena  itu  diperlukan keterampilan memilih dan menggunakan metode mengajar
untuk  diterapkan    dalam  sistem pembelajaran yang efektif.
Pendidikan  kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang    diajarkan  di  SMP  Negeri  29 Medan  dan  menjadi  wahana  untuk meningkatkan pengetahuan,
keterampilan  serta  sikap  dan  nilai- nilai  yang  terkandung  di  dalamnya. Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu menyajikan  materi  pelajaran  dengan baik dan menyenangkan.
Berdasarkan pengamatan peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran PKn  di  SMP  negeri  29  Medan selama  ini  mendapati  kesimpulan bahwa  kegagalan  pengajaran  salah satunya disebabkan pemilihan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan masih  bersifat  konvensional  yang
dapat menimbulkan kebosanan.
Selama  ini  hanya  guru  sebagai  aktor di  depan kelas,  dan seolah-olah  guru lah  sebagai  satu-satunya  sumber belajar.  Hal  ini    yang  menyebabkan kurang  berminatnya  siswa  dalam belajar. Aktivitas siswa dalam pembelajaran  sangat  terbatas  pada mendengarkan guru dan mengerjakan latihan. Akibatnya keterampilan  belajar  siswa  tidak berkembang, kebanyakan siswa takut dan  kurang  berani  bertanya  terhadap hal-hal yang belum dipahami, sementara  itu  disadari  oleh  peneliti bahwa  selama  ini  kurang  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  seorang guru  harus  mampu  memberikan motivasi  terhadap  siswa  melalui pengelolaan kelas  yang menarik dan melibatkan  siswa  dalam  menemukan konsep.
Dalam  pembelajaran  guru tidak menggunakan alat bantu pembelajaran. Hal inilah yang diduga menyebabkan lemahnya siswa dalam memahami konsep-konsep dasar PKn,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil belajar  yang  rendah.  Selama  ini peneliti  sudah  berusaha  maksimal dalam  melakukan  pembelajaran  PKn di SMP Negeri 29 Medan, mulai dari persiapan RPP, media hingga strategi pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas. Namun  disisi  lain  peneliti  sebagai guru  memang  masih  cenderung menggunakan metode mengajar yang monoton  yaitu  metode  ceramah, kondisi  ini  ternyata  membuat  siswa
menjadi  bosan,  jemu  dan  tidak tertarik untuk belajar.
Melalui  model  pembelajaran picture  and  picture yang  merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif,  tidak  hanya  mempelajari materi  saja,  namun  siswa  juga  harus mempelajari keterampilan- keterampilan  khusus  yang  disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan  kerja  dan  tugas.  Model pembelajaran picture  and  picture ini dapat  digunakan  dalam  berbagai mata  pelajaran  dan  tentunya  dengan kemasan    dan  kreatifitas  guru. Dengan  demikian  dari  uraian  di  atas bahwa penelitian yang akan dilakukan    oleh  peneliti  adalah “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Picture  and  Picture pada  Mata  Pelajaran  PKn  Siswa SMP Negeri 29 Medan”.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang, peneliti dapat mengidentifikasi masalah dalam  penelitian ini  sebagai berikut : 1. Aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran PKn yang berlangsung  selama  ini  masih terbatas pada memperhatikan dan mengerjakan latihan.
2. Pemilihan  model  pembelajaran yang  kurang  tepat  dan  masih bersifat  konvensional  yang  dapat menimbulkan kebosanan di benak siswa.
3. Keterampilan  belajar  siswa  tidak berkembang,  kebanyakan  siswa takut  dan  kurang  berani  bertanya terhadap  hal-hal  yang  belum dipahami.
4. Guru  kurang  mampu  mengelola kelas  dengan  baik,  sehingga banyak  diantara  siswa  yang  acuh tak acuh terhadap pembelajaran.

## Batasan Masalah
Untuk menghindari pembahasan  yang  terlalu  luas  dan hasil yang  mengambang, maka yang menjadi  pembatasan  masalah  dalam penelitian ini ialah:
1. Untuk mengatasi lemahnya aktivitas belajar PKn siswa maka model  pembelajaran  yang  akan diterapkan selama penelitian adalah model pembelajaran Picture and Picture.
2. Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  VII-4  SMP  Negeri  29 Medan Tahun Pelajaran 2012/2013. 3. Materi  PKn  yang  dicobakan dalam menerapan model pembelajaran Picture and Picture adalah materi pokok Hak Azasi Manusia. Perumusan Masalah Adapun yang menjadi masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah  aktivitas  belajar  PKn siswa meningkat selama penerapan  model  pembelajaran Picture  and  Picture pada  materi pokok HAM di kelas VII-4 SMP Negeri 29 Medan Tahun Pelajaran 2012/2013? 2. Apakah  hasil  belajar  PKn  siswa meningkat setelah penerapan model  pembelajaran Picture  and Picture pada materi  pokok HAM di  kelas  VII-4  SMP  Negeri  29 Medan Tahun Pelajaran 2012/2013? Cara Pemecahan Masalah Untuk mengatasi permasalahan  rendahnya  aktivitas dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas VII-4  SMP  Negeri  29  Medan  maka akan  diterapkan  model  pembelajaran Picture and Picture.

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  masalah  yang telah  dirumuskan  sebelumnya,  maka tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas  belajar  PKn  siswa selama penerapan model pembelajaran Picture and Picture pada materi pokok HAM di kelas VII-4  SMP  Negeri  29  Medan Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  PKn  siswa  selama penerapan  model  pembelajaran
Picture  and  Picture pada  materi pokok HAM di kelas VII-4 SMP Negeri 29 Medan Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Manfaat Penelitian
Tidak  ada  penelitian  yang tidak  memiliki  manfaat.  Penelitian yang baik, harus dapat
dimanfaatkan.  Maka  dari  itu  adapun manfaat dari penelitian  ini adalah:
1. Sebagai  bahan  masukan  bagi setiap  guru  khususnya  guru  PKn dalam    menjalankan  tugasnya sebagai seorang guru. Agar minat belajar  siswa    terhadap  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan semakin menarik    dan  inovatif  dengan menggunakan model picture and picture .
2. Untuk  menambah  wawasan  bagi peneliti untuk menggunakan metode  pembelajaran PKn dalam proses belajar mengajar.
3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan pengetahuan tentang penggunaan  model  pembelajaran picture and picture.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model  Pembelajaran Picture  and picture
Salah  satu  model  yang  saat ini  populer  dalam  pembelajaran adalah  Model  Pembelajaran  Picture and Picture ini merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan sistematis  mengembangkan  interaksi yang saling asah, silih asih, dan silih asuh.  Model  pembelajaran Picture and  Picture adalah  suatu  metode belajar  yang  menggunakan  gambar
dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis.
Pembelajaran  ini  memiliki ciri  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Model  apapun  yang digunakan selalu menekankan aktifnya  peserta  didik  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Inovatif  karena setiap pembelajaran
harus memberikan  sesuatu  yang  baru, berbeda  dan  selalu  menarik  minat peserta  didik.  Dan  kreatif,  setiap pembelajarnya  harus  menimbulkan minat  kepada  peserta  didik  untuk menghasilkan  sesuatu  atau  dapat menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan  metoda,  teknik  atau cara  yang  dikuasai  oleh  siswa  itu sendiri  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran.
Model pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar- gambar  ini  menjadi  factor  utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah
menyiapkan  gambar  yang  akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau  dalam  bentuk  carta  dalam ukuran  besar.  Atau  jika  di  sekolah sudah  menggunakan  ICT  dalam menggunakan  Power  Point  atau software yang lain.
Menurut Johnson & Johnson , prinsip dasar dalam model pembelajaran  kooperatif picture  and picture adalah sebagai berikut:
1. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompoknya.
2. Setiap anggota kelompok (siswa) harus  mengetahui  bahwa  semua anggota  kelompok  mempunyai tujuan yang sama.
3. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung  jawab  yang  sama  di antara anggota kelompoknya.
4. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.
5. Setiap anggota kelompok (siswa)
berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk  belajar  bersama  selama proses belajarnya. 6. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara  individual  materi  yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Sesuai  dengan  namanya,  tipe  ini menggunakan media gambar dalam  proses  pembelajaran  yaitu dengan cara memasang/mengurutkan  gambar- gambar  menjadi  urutan  yang logis.  Melalui  cara  seperti  ini diharapkan siswa mampu berpikir  dengan  logis  sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Sedangkan  menurut  Istarani
(2011:8)  kelebihan  dan  kekurangan Picture And Picture adalah : Kelebihan Model Pembelajaran Picture And Picture: 1. Materi  yang  diajarkan  lebih terarah karena pada awal pembelajaran  guru  menjelaskan kompetensi  yang  harus  dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. 2. Siswa  lebih  cepat  menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari.
3. Dapat  meningkat  daya  nalar  atau daya  pikir  siswa  karena  siswa disuruh  guru  untuk  menganalisa gambar yang ada.
4. Dapat  meningkatkan  tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar.
5. Pembelajaran lebih berkesan,
sebab  siswa  dapat  mengamati langsung  gambar  yang  telah dipersiapkan oleh guru Kelemahan Model Pembelajaran Picture And Picture: 1. Sulit menemukan gambar- gambar yang bagus dan berkulitas  serta  sesuai  dengan materi pelajaran.
2. Sulit menemukan gambar- gambar  yang  sesuai  dengan  daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki.
3. baik  guru  ataupun  siswa  kurang terbiasa dalam menggunakan gambar  sebagai  bahan  utama dalam  membahas  suatu  materi pelajaran.
4. Tidak  tersedianya  dana  khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-gambar
yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP  Negeri  29  Medan  Jalan  Letda Sudjono Ujung Medan. Pelaksanaannya  selama  empat  bulan
dari  bulan  Februari  sampai  dengan Mei  Tahun  2013.  Pengambilan  data dilaksanakan  bulan  Maret  2013 sebanyak  dua  siklus  dengan  dua  kali pertemuan setiap siklusnya.

## Subjek  Penelitian
Karena  keterbatasan  peneliti maka  penelitian  hanya  dikenakan pada  seluruh  siswa  kelas  VII-4  SMP
Negeri  29  Medan  Tahun  Pelajaran 2012/2013 yang seluruhnya berjumlah 33 siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Rencana  Pelaksanaan  Pelajaran (RPP)
2. Lembar Kerja Siswa 3. Lembar Observasi Aktivitas
Belajar Siswa
4. Tes formatif Teknik Analisis Data Analisis  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa
2. Untuk menilai hasil tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas  tersebut sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif 3. Untuk ketuntasan belajar
Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini adalah ketika ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 85%. Atau  paling  tidak  85%  siswa  dalam kelas  mendapatkan  perolehan  nilai mencapai  KKM PKn  kelas  VII SMP Negeri 29 Medan sebesar 75.

## PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian Data Siklus I A. Tahap Perencanan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran dan media untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar.
B. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  Siklus  I  untuk pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  7  Maret  2013  dengan  diikuti 33  siswa.  Materi  yang  dibahas pengertian dan sejarah singkat HAM. Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  14  Maret  2013  dengan jumlah siswa  yang  hadir  adalah  33
siswa Tabel 1. Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Membaca dan menulis 31% 2 Mengungkap pendapat 43% 3 Bertanya pada teman 13% 4 Bertanya pada guru 10% 5 Yang tidak relevan 3% Jumlah 100% Produk  diperoleh  melalui  tes hasil  belajar  kognitif  siswa.  Tes adalah  sebagian  dari  Pretes  yang
materi atau indikatornya telah diajarkan dalam Siklus I. Sebanyak 8 item  diujikan  dalam  Formatif  I  ini. Hasil  Formatif  I  disajikan  dalam
Tabel 2 Tabel 2. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frek Ketuntasan Rata-rata 100 1 3% 75 88 9 27% 75
18 55% 50 4 - 25 1 - Jumlah 33 85%
Merujuk  pada  Tabel  4.3 tersebut,  nilai  terendah  Formatif  I adalah  25  dan  tertinggi  adalah  100 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 75 maka 28 dari 33 siswa  mendapat nilai mencapai KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 85%. Dengan mengacu  pada  ketuntasan  klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  cukup  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas  adalah 75 juga di  atas KKM.  Namun  ketuntasan  masih menyisakan  5  siswa  (15%)  tidak tuntas nilainya dalam pembelajaran. Tahap Refleksi I
Dalam  tahap  ini  peneliti menganalisa,  mensintesa,  hasil  dari catatan selama kegiatan proses pembelajaran menggunakan instrumen lembar pengamatan, dokumentasi  dan  tes.  Beberapa  hal yang  dapat  dicatat  dalam  siklus  I adalah sebagai berikut:
 Temuan positif
a) Siswa  mulai  aktif  dalam berdiskusi  meskipun  dalam
keeberanian mengungkapkan pendapat masih kurang.
b) Respon  siswa  baik,  dalam berdiskusi  dan  tanya  jawab siswa  terlihat  mulai  aktif, karena siswa diberi tanggung jawab untuk mengungkapkan
pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Variasi dan banyaknya langkah dalam pembelajaran menyita banyak waktu sehingga  alokasi  masing- masing langkah terlalu singkat. b) Pembimbingan tidak berlangsung  efektif  karena pengelolaan waktu yang belum baik.
c) Pengelolaan pembelajaran
belum  sesuai  dengan  RPP yang  di  susun  terutama dalam  langkah picture  and picture yang  belum  begitu
tampak.
d) Waktu  yang  sempit  dalam tiap langkah membuat siswa terburu-buru mengerjakan
e) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum
maksimal.

## Data Siklus II
A. Tahap Perencanaan dan Perbaikan Tindakan
Siklus  I  direncanakan  sama
dengan  Siklus  I  dengan  merujuk pada refleksi Siklus I maka dilakukan tindakan-tindakan perbaikan.  Pada  Siklus  II  semua
perangkat disusun melalui kolaborasi dengan  sejawat,  pembimbing,  dan nara sumber dengan mempertimbangkan  revisi  tindakan kedalamnya B. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran  Siklus  I  untuk
pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari Kamis,    21  Maret  2013  dengan diikuti 33 siswa. Materi yang dibahas adalah  dasar  hukum  penegakan HAM.  Pertemuan  II  dilaksanakan pada  Kamis,  28  Maret  2013  dengan diikuti 33 siswa. Materi pembelajaran  yang  dibahas  adalah hak dan kewajiban komnas HAM.
Data  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa pada Siklus II disajikan dalam Tabel 3
Tabel 3. Aktivitas Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Membaca dan menulis 15% 2 Mengungkap pendapat 69% 3 Bertanya pada teman 10% 4 Bertanya pada guru 6% 5 Yang tidak relevan 0% Jumlah 100%
Merujuk  pada  Tabel  3,  pada Siklus  II  rata-rata  aktivitas  menulis dan  membaca  mengalami  penurunan proporsi  menjadi  15%.  Aktivitas mengungkap pendapat dalam  diskusi naik mencapai 69%. Aktivitas
bertanya  pada  teman  turun  sebesar 10%. Aktivitas bertanya kepada guru turun  menjadi  6%  menunjukkan kemandirian  kelompok  meningkat dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  turun  menjadi  0%. Secara  keseluruhan  aktivitas  belajar
siswa mengalami peningkatan
kualitas yang menuju perbaikan.
 Keberhasilan Produk
Produk  diperoleh  melalui  tes hasil  belajar  kognitif  siswa.  Tes Formatif  adalah  sebagian  dari  Pretes yang  materi  atau  indikatornya  telah diajarkan  dalam  Siklus  II..  Hasil Formatif II disajikan dalam Tabel 3
Tabel 4. Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frek Ketuntasan Rata-rata 100 1 3%
85 86 36
95%
57 1 - Jumlah 38 98% Merujuk pada Tabel 4
tersebut,  nilai  terendah  Formatif  II adalah  57  dan  tertinggi  adalah  100 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 75  maka  32  siswa  mendapat  nilai mencapai  KKM  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 98%. Dengan mengacu  pada  ketuntasan  klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini berada  pada  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus II berhasil memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas  yang memuaskan.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 85 juga di atas KKM.
Tahap Refleksi II
Hasil  observasi  yang  didapat dari  pengamatan,  bahwa  peneliti dalam melaksanakan penerapan pembelajaran picture  and  picture dalam  pembelajaran  sudah  berhasil dan  termasuk  dalam  kategori  baik. Data    menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  pada  Siklus  II  lebih  baik  dari pada  Siklus  I,  penurunan    aktivitas individual seperti menulis dan membaca terjadi pada Siklus II. Data
aktivitas  belajar  siswa  secara  tiap siklus disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Grafik aktivitas siswa
Siklus I dan Siklus II
Keterangan:
1. Menulis dan membaca 2. Mengungkapkan pendapat 3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru 5. Yang tidak relevan

## Pembahasan
Merujuk  pada  Tabel  1  dan  3 menunjukkan  perbaikan  pengelolaan pembelajaran  dari  Siklus  I  ke  Siklus II.  Kelima  aspek  yang  kurang  baik pada  Siklus  I  telah  diperbaiki  pada Siklus II. Bahkan ada dua aspek yang mencapai nilai maksimum. Ini menunjukkan  penguasaan  peneliti sebagai  guru  dalam  menerapkan model  pemebelajaran picture  and picture sudah baik.
Pada Siklus I rata-rata
aktivitas  menulis  dan  membaca memperoleh proporsi 31%. Aktivitas mengungkap pendapat dalam  diskusi mencapai  43%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  13%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  10%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  3%.  Pada  Siklus  II rata-rata aktivitas menulis dan membaca mengalami penurunan
proporsi  menjadi  15%.  Aktivitas mengungkap pendapat dalam  diskusi naik mencapai 69%. Aktivitas bertanya  pada  teman  turun  sebesar 10%. Aktivitas bertanya kepada guru turun  menjadi  6%  menunjukkan kemandirian  kelompok  meningkat dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM turun menjadi 0%.
Pada  Siklus  I  belum  tercapai ketuntasan belajar siswa dikarenakan selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  Siklus  I,  masih terdapat beberapa kekurangan. Sehingga selama pengamatan terhadap  pengelolaan  pembelajaran (aktivitas  guru),  kegiatan  siswa Siklus  II  (aktivitas  siswa),  penilaian terhadap hasil belajar (ranah kognitif) selama pelaksanaan penerapan model pembelajaran
picture  and  picture Siklus  II,  sudah tidak  terlihat  hal-hal  yang  harus diadakan  perbaikan,  siswa  yang membuat gaduh pada Siklus  II dapat diatasi  oleh  guru  dengan  baik,  hasil belajar  siswa  sudah  menunjukkan peningkatan dan semua siswa dikatakan  tuntas.  Secara  keseluruhan semua  aspek  dalam  hasil  belajar mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II. Karena proses pelaksanaan  pada  Siklus  II  telah dapat mencapai hasil dari pembelajaran  yang  diharapkan  dan telah  dapat  menjawab  rumusan masalah  pada  penelitian  ini,  maka tidak diadakan Siklus selanjutnya.
Pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  model picture and picture memiliki
kelebihan dibandingkan dengan
1 2 3 4 5 Siklus 1 31%43%13%10% 3% Siklus 2 15%69%10% 6% 0% 0% 20% 40% 60% 80%
pembelajaran konvensioanl. Pembelajaran  model picture  and picture dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berfikir dan juga  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  melalui  partisipasi  aktif  dalam mengungkapkan  pendapat.  Sehingga menjadikan  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar  sebab  siswa  diajak terlibat langsung.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Dari hasil penelitian diperoleh data-data pengelolaan pembelajaran,  aktivitas  belajar  siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar
PKn,  dan  data  formatif  pada  siswa kelas  VII-4  SMP  Negeri  29  Medan dengan menerapkan model pembelajaran picture  and  picture kemudian  dianalisis  sehingga  dapat disimpulkan antara lain: 1. Aktivitas belajar siswa meningkat dengan penerapan
model  pembelajaran picture and picture dengan  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pengamat pada Siklus I antara lain membaca  dan  menulis  31%,
mengungkapkan  pendapat  dalam diskusi  43%  ,  bertanya  sesama teman  13%,  bertanya  kepada guru 10%, dan yang tidak relevan dengan  KBM  3%.  Sedangkan aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II antara  lain    membaca  dan menulis  15%,  mengungkapkan pendapat  dalam  diskusi  69%, bertanya  sesama  teman  10%, bertanya  kepada  guru  6%,  dan
yang  tidak  relevan  dengan  KBM 0%.
2. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan  menerapkan model pembelajaran picture and picture pada    Formatif  I  menunjukkan rata-rata  75  dengan  ketuntasan kalsikal  85%  dan    pada  Formatif II  menunjukkan  rata-rata  85 dengan  ketuntasan  klasikal  98% atau  terjadi  peningkatan  12%, data tersebut menunjukkan tuntas sesuai  dengan  KKM  Pendidikan Kewarganegaraan.

## Saran
Dari  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  maka  ada  beberapa saran yang diajukan yaitu:
1. Perlu  motivasi  diberikan  pada awal  pertemuan  agar  selama bekerja dalam kelompok aktivitas siswa sangat baik.
2. Di awal Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) seharusnya menjelaskan tujuan pembelajaran serta aplikasinya  pada kehidupan masyarakat sesuai dengan konsep materi pembelajaran.
3. Model pembelajaran picture and  picture ,  dapat  diterapkan dengan sempurna pada kelompok kecil (< 30 orang perkelas)
4. Selama  kerja  kelompok      perlu aturan-aturan  di  informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan tujuan  berkelompok,  agar  tujuan berkelompok  dapat  tercapai  dan dapat  dilihat  pada  tes  hasil belajar secara indivdu.
5. Aktivitas siswa perlu diperhatikan  dan  direkap  selama
KBM dan direfleksikan baik hasil kelompok belajar, aktivitas siswa selama  bekerja  dan  sikapnya selama bekerja.

## RUJUKAN
Djamarah,S.B  dan  Aswan,  Z.  2006.
Startegi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Raja Grasindo Persada. Sarjana, A. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VII Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Erlangga
Sinulingga,  B.  2008. Impelementasi Cooperatif  Learning  Tipe  STAD dalam  Memperbaiki  Aktivitas Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas VIII-1  SMP  Negeri  29  Medan . (tidak dipublikasikan). Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.  2005. Cooperative Learning Teori, Riset,dan Praktik. Bandung : Nusa Media.