Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN FLASH CARD DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK AUTISTIK KELAS VI SDLB DI SKh NEGERI 02 LEBAK
Ikma Nurohman 1 , Dr. Hj. Isti Rusdiyani, M.Pd 2 , Reza Febri Abadi, M.Pd 3 .
1 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia
Email Penulis 1: ikmanurohman@gmail.com
2 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia
Email Penulis 2: istirusdiyani@yahoo.com
3 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia
Email Penulis 3: rezafebriabadi@yahoo.com

## Abstract
The use of flash card media is used as a learning media for intervention because this media can  stimulate  children  to  want  to  learn  to  read  and  can  stimulate  an  increase  in  the  ability  to read vowels and syllables of autistic children. The flash card media used in this study is a media created by researchers to improve the ability to read the beginning of a child. This study aims to determine  the  effectiveness  of  the  use  of  flash  card  learning  media  on  the  ability  to  read  the beginning of autistic children in class VI SDLB SKh 02 Lebak. This research is an experimental study with the approach of Single Subject Research (SSR). The research design used in this study uses  a  reversal  design  with  the  form  of  A-B-A.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive statistics and displayed through line graphs. The subjects in this study focused on an autistic  child  in  class  VI  SDLB  with  the  initials  MAH.  The  study  was  conducted  for approximately  one  month  with  the  number  of  research  sessions  which  was  16  times  with  the target of the behavior of reading vowels and reading syllables. Based on the results of the study, it  is  known  that  the  use  of  flash  card  learning  media  can  improve  the  ability  to  read  the beginning of autistic children in class VI SDLB SKh 02 Lebak. This is indicated by the increase in the average data acquisition on the two target behaviors. The results obtained from the target behavior 1 (vowel reading) in phase A1 (baseline 1) were 48.75%, after the intervention in phase (B)  the  average  data  obtained  gained  increased  to  87.5%,  and  after  giving  it  the  intervention data obtained on phase A2 (baseline 2) was 73.75%. For target behavior 2 (reading syllables) the results of the average acquisition of data  obtained in  phase A1 (baseline 1) are 25%, after intervention in phase (B) the average data obtained obtained increases to 84%, and after given intervention  the  average  data  obtained  in  phase  A2  (baseline  2)  was  68%.  Thus,  it  can  be concluded that the use of  flash  card  learning media  effectively improves  the ability to  read the beginning of autistic children in class VI SDLB SKh 02 Lebak.
Keywords: Flash card learning media, autistic children, reading ability the beginning
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Abstrak
Penggunaan  media flash  card dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  melakukan  intervensi karena  media  ini  dapat  menstimulasi  anak  untuk  mau  belajar  membaca  dan  dapat  menstimulus peningkatan  kemampuan  membaca  huruf  vokal  dan  suku  kata  anak  autistik.  Media flash  card yang digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  media  yang  dibuat  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  dari penggunaan media pembelajaran flash card pada kemampuan membaca permulaan anak autistik kelas VI SDLB  di  SKh  Negeri  02  Lebak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan Single  Subject  Research  (SSR).  Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan desain  reversal  dengan  bentuk  A-B-A.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif dan  ditampilkan  melalui  grafik  garis.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terfokus  pada  seorang  anak  autistik kelas VI SDLB dengan inisial MAH. Penelitian dilakukan selama kurang lebih satu bulan dengan jumlah sesi  penelitian  yaitu  16  kali  dengan  target  behavior  membaca  huruf  vokal  dan  membaca  suku  kata. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran flash  card dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak autistik kelas VI SDLB di SKh Negeri 02 Lebak. Hal ini ditunjukan dengan meningkatnya rata-rata perolehan data pada kedua target behavior. Hasil yang didapat dari target behavior 1 (membaca huruf vokal) pada fase A1 ( baseline 1) adalah 48,75%, setelah dilakukannya  intervensi  pada  fase  (B)  rata-rata  perolehan  data  yang  didapat  meningkat  menjadi  87,5%, dan setelah diberikannya intervensi rata-rata perolehan data yang didapat pada fase A2 ( baseline 2) adalah 73,75%.  Untuk target behavior 2 (membaca suku kata) hasil rata-rata perolehan data yang didapat pada fase A1 ( baseline 1) adalah 25%, setelah dilakukannya intervensi pada fase (B) rata-rata perolehan data yang didapat meningkat menjadi 84%, dan setelah diberikannya intervensi rata-rata perolehan data yang didapat pada fase A2 ( baseline 2) adalah 68%. Dengan demikian maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media pembelajaran flash card efektif meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak autistik kelas VI SDLB di SKh Negeri 02 Lebak.
Kata Kunci: Media pembelajaran flash card , anak autistik, kemampuan membaca permulaan

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Berdasarkan hasil observasi pada penelitian yang  akan  dilakukan  di  SKh  Negerti  02  Lebak, didapatkan  hasil  data  bahwa  terdapat  anak autistik  kelas  VI  SDLB  yang  mengalami hambatan  pada  kemampuan  membaca.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  belum  mampunya anak  untuk  menyuarakan  bacaan  yang  diminta oleh  peneliti.  Proses  pengajaran  membaca  pada anak  autistik  juga  terlihat  belum  efektif,  hal  itu dilihat  dari  proses  pengajaran  yang  masih klasikal  dengan  kapasitas  satu  guru  yang menangani empat anak autistik. Jika dilihat dari pengajaran yang diberikan oleh guru pendekatan dengan  model  klasikal  terlihat  kurang  efektif, hal ini ditandai dengan belum mampunya subjek (MAH)  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran yang  berlangsung.  Dengan  demikian  menurut pendapat peneliti guru perlu melakukan pendekatan  secara    individual  kepada  subjek (MAH)  agar  subjek  mampu  mengikuti  proses
pembelajaran  di  kelas  khususnya  dalam  hal membaca.
Adapun  berdasarkan  pengamatan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  diketahui  proses pembelajaran  membaca  yang  dilakukan  oleh guru  yaitu  dengan  cara  menuliskan  huruf,  suku kata,  dan  kata  pada  buku  dan  papan  tulis kemudian dalam proses membaca siswa diminta untuk menirukan apa yang diucapkan oleh guru. Proses  penggunaan  media  gambar  untuk  subjek (MAH)  dalam  pembelajaran  membaca  di  kelas belum  dilakukan  secara  optimal,  hal  tersebut dilihat  dari  sulitnya  guru  untuk  menangani subjek  (MAH)  dengan  tiga  anak  lainnya  dalam waktu  bersamaan.  Kasus  yang  peneliti  amati ketika  subjek  (MAH)  diminta  untuk  membaca bacaan sederhana subjek hanya dapat menirukan ucapan guru dan ketika diminta untuk membaca bacaan  yang  lain  subjek  belum  mampu mengucapkan  bacaan  dengan  baik,  apa  yang dibaca  kadang  keliru  dengan  bacaan  yang dimaksudkan  oleh  guru.  Jika  dilihat  dari permasalahan  yang  ada,  perlu  dilakukannya
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
pengajaran dengan pendekatan dan metode yang tepat untuk membantu subjek dalam pembelajaran membaca.
Berbicara mengenai pembelajaran membaca dan prosesnya tentu saja tidak terlepas dari  metode  dan  media  yang  digunakan.  Ada beberapa  metode  membaca  permulaan  yang dapat diterapkan pada anak untuk meningkatkan kemampuan  membacanya.  Menurut  Endah (2013:  2),  metode  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  adalah motode  suara,  motode  abjad,  metode  suku  kata, metode  kata  lembaga,  metode  frase,  metode kalimat  dan  metode  cerita.  Dari  beberapa metode  tersebut  tentu  saja  memiliki  kelemahan dan kelebihan masing masing dalam penerapanya. Oleh karena itu seorang guru perlu memiliki  wawasan,  pengalaman,  pemahaman, serta  keterampilan  yang  memadai  agar  mampu menentukan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhan siswa.
Berdasarkan  informasi  yang  diberikan  oleh guru  subjek  lebih  cenderung  menyukai  sesuatu yang  bersifat  gambar  atau  video,  menurut  guru hal  itu  dikarenakan  subjek  sering  diberi  media gambar  berupa  benda  sekitar,  buah-buahan, huruf,  dan  angka  oleh  orang  tuanya  di  rumah sehingga subjek lebih menyenangi sesuatu yang bersifat  visual  seperti  film  kartun  dan  media gambar.  Guru  juga  menyebutkan  jika  subjek sudah  dihadapkan  dengan  media  gambar  atau menonton  kartun  ia  lebih  merasa  senang  dan tertarik  untuk  melihat  atau  memainkannya. Berdasarkan  hasil  tes  yang  peneliti  lakukan kepada subjek dengan memberi kartu bergambar dan  memperlihatkan  video  kartun  edukatif subjek lebih menunjukan perilaku yang interaktif,  subjek  terlihat  mampu  menyebutkan gambar  yang  ditunjukan  oleh  peneliti  tetapi tidak  mampu  untuk  membaca  bacaan  yang terdapat  pada  gambar.  Oleh  karena  itu  peneliti memilih  media  pembelajaran flash  card yang diberi  gambar  benda  sekitar  yang  mencakup huruf  vokal  dan  suku  kata  sebagai  media
pembelajaran  membaca  permulaan  dengan tujuan  subjek  dapat  tertarik  dengan  media  yang dibuat  dan  mampu  untuk  membaca  huruf  vokal dan suku kata.
Flash  card adalah  media  pembelajaran dalam  bentuk  kartu  bergambar  yang  berukuran 25cm  x  30cm.  Gambar  yang  ditampilkan  dapat berupa gambar tangan atau foto yang sudah ada, kemudian  ditempelkan  pada  lembaran-lembaran kartu  (Indriana,  2011:  68).  Sifat  dari  metode tersebut  yaitu  dimulai  dari  huruf  yang  terbatas tetapi  dapat  menghasilkan  kombinasi  kata  yang bermacam-macam. Ditambah dengan penggunaan  media flash  card yang  memiliki beberapa  gambar  yang  menarik  jika  diiringi dengan  suku  kata  pada  gambar  diharapkan  cara ini  dapat  menarik  semangat  belajar  siswa. Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan dengan  menggunakan  media flash  card dinilai akan lebih membantu mengingkatkan kemampuan  membaca  anak  autistik,  sebab penampilan  simbol-simbol  bahasa  (suku  kata) dan  gambar  biasanya  akan  lebih  menarik perhatian.  Oleh  karena  itu  masalah  penggunaan media pembelajaran pada anak autistik dijadikan topik  permasalahan  dalam  penulisan  skripsi  ini dengan judul “Penggunaan Media Pembelajaran Flash  Card  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  pada  Anak  Autistik  Kelas VI SDLB di SKh Negeri 02 Lebak”.

## B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang telah dijabarkan di atas,  identifikasi  dari  permasalahan  yang  terjadi di sekolah adalah sebagai berikut:
1. Anak  autistik  mengalami  kesulitan  dalam membaca permulaan.
2. Proses pembelajaran membaca yang diterapkan  oleh  guru  kelas  membuat  anak merasa jenuh.
3. Konsentrasi  anak  mudah  beralih  dan  mudah berasa bosan saat pembelajaran dilaksanakan.
4. Anak  lebih  tertarik  dengan  media  kartu bergambar.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang ada, dari  identifikasi  masalah  tersebut  peneliti memfokuskan  permasalahan  yang  akan  diteliti yaitu sebagai berikut:
1. Subjek  dalam  penelitian  adalah anak  autistik kelas VI SDLB di SKh Negeri 02 Lebak.
2. Objek  dalam  penelitian  adalah  kemampuan dalam membaca huruf vokal dan suku kata.
3. Media  yang  akan  digunakan  adalah  media flash card.

## D. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas, lebih  singkat  dan  jelas  peneliti  rumuskan permasalahan sebagai berikut:
“Apakah  penggunaan  media  pembelajaran flash card mampu meningkatkan kemampuan membaca permulaan bagi anak autistik kelas VI SDLB di SKh Negeri 02 Lebak?”

## E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah ditemukan  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian ini adalah:
“Mengetahui  efektifitas  dari  penggunaan  media pembelajaran flash  card pada  kemampuan membaca  permulaan  anak  autistik  kelas  VI SDLB di SKh Negeri 02 Lebak”

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Tinjauan Tentang Anak Autistik
Autistik  adalah  suatu  gangguan  pada perkembangan neurobiologis yang sangat komplek/ berat dalam kehidupan jangka panjang yang  meliputi  gangguan  pada  aspek  interaksi sosial,  komunikasi  dan  bahasa,  perilaku  serta gangguan emosi dan persepsi, hingga pada aspek motorik  anak.  Gejala  autistik  muncul  pada  usia sebelum 3 tahun (Yuwono, 2009: xii).
Istilah  autis  pertama  kali  diperkenalkan oleh  dr.  Leo  Kanner  seorang  dokter  kesehatan jiwa  anak  pada  tahun  1943  yang  mendiagnosa danmengobati  11  orang  pasien  kecilnya  dengan sindrom autisme yang disebut “ infantile
autisme ”  Autisme  juga  disebut syndrome Kanner. Autis berasal
dari  kata  yunani  yaitu  “autos”  yang  berarti sendiri.  Oleh  sebab  itu  Kanner  memakai  istilah autisme  yang  artinya  hidup  dalam  dunianya sendiri.  Sehingga  autisme  merupakan  suatu kumpulan  syndrome  akibat  kerusakan  saraf. Penyakit  ini  mengganggu  perkembangan  anak. Diagnosisnya  diketahui  dari  gejala-gejala  yang tampak, ditujukan dengan adanya penyimpangan perkembangan (Handojo, 2003; Pamuji, 2007).
Fadjartini,  dkk.  (2010:  7)  menyebutkan bahwa  autis  adalah  gangguan  perkembangan yang  berat  dan  kompleks,  dengan  gejala  yang muncul  pada  saat  anak  berusia  kurang  dari  3 tahun.  Gejala  yang  tampak  berupa  hambatan pada bidang komunikasi, interaksi dan perilaku. Gangguan tersebut menyebabkan gangguan pada perkembangan  bahasa,  kemampuan  bermain, kognitif,  fungsi  sosial  dan  adaptasi,  sehingga semakin  lama  perkembangan  anak  semakin tertinggal  dibandingkan  kemampuan  anak-anak seusianya.
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  telah dijelaskan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  anak  autistik  merupakan  anak  yang mengalami gangguan pada perkembangan neurobiologis  yang  sangat  kompleks/  berat dalam  kehidupan  anak  yang  dapat  diketahui gejalanya  sebelum  anak  berusia  3  tahun.  Gejala pada  anak  autistik  ditandai  dengan  adanya gangguan  utama  yaitu  komunikasi  baik  verbal maupun  non  verbal,  interaksi  sosial,  dan perilaku, persepsi dan sensori bahkan pada aspek motoriknya.  Gangguan  perkembangan  tersebut dapat mempengaruhi bidang akademik anak.
Menurut  Hadis  (2006:  43),  autisme  adalah suatu  gangguan  perkembangan  yang  kompleks menyangkut  komunikasi,  interaksi  sosial,  dan aktifitas  imajinasi  serta  mempunyai  gangguan dalam  bidang  sensoris,  pola  bermain,  perilaku dan  emosi.  Berbagai  gangguan  perkembangan yang  kompleks  pada  anak  autis  mempunyai
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
tingkat  yang  berbeda  pada  setiap  anak,  namun semua gangguan tersebut mengakibatkan keterlambatan perkembangan pada anak autis.
Menurut  Pamuji  (2007:  1-3),  anak  autis adalah anak yang mengalami gangguan perkembangan fungsi otak yang ditandai dengan adanya  kesulitan  pada  kemampuan  interaksi sosial,  komunikasi  dengan  lingkungan,  perilaku dan adanya keterlambatan pada bidang akademik. Gangguan perkembangan yang kompleks  pada  anak  autis  mengakibatkan keterlambatan  dalam  bidang  akademik  tetapi tidak  semua  anak  yang  mengami  hambatan akademik dapat dikatakan autisme.

## B. Tinjauan Tentang Membaca Permulaan
Dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  semakin  canggih,  membaca merupakan bekal keterampilan dasar yang perlu dimiliki  oleh  setiap  orang  untuk  dapat memperoleh  wawasan  ilmu  pengetahuan  yang luas. Dengan membaca manusia dapat memperoleh informasi yang lebih luas dan dapat mengembangkan prestasinya.
Pada kegiatan membaca tentu saja memiliki beberapa  tahapan,  seperti  yang  disebutkan  oleh Kittel  (Nally, et  al. 2018  :  15), In  early schoolyears,  children  typically  learn  to  decode unknown  words,  recognize  sight  words,  read connected text with some fluency and comprehend  simple  sentences.  In  later  years, reading  becomes  more  complex,  focusing  on expanding vocabulary andgrammatical concepts.  In  order  to  comprehend  text,  the reader  requires  certain  pre-requisite  skills . Definisi  tersebut  menjelaskan  bahwa  untuk tahun pertama awal sekolah anak-anak biasanya belajar  untuk  mengidentifikasi  kata  yang  tidak dikenal,  mengenali  kata  yang  dilihat,  kemudian membaca  teks  pada  kalimat  sederhana.  Hingga tahun berikutnya kemampuan membaca menjadi lebih  kompleks  dengan  terfokus  pada  perluasan kosa kata dan konsep tata bahasa.
Membaca  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca untuk memperoleh pesan yang ingin disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata- kata  atau  media  lisan.  Membaca  merupakan suatu  kegiatan  penting  bagi  setiap  orang  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  dari  pesan sumber bacaan.
Menurut  Artati  (Pamungkassari,  2017:  11), membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta  dasar  yang  dipergunakan  oleh  pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata. Dalam hal ini membaca adalah suatu usaha oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang disampaikan oleh penulis melalui media.
Nation, et  al. (Nally, et  al. 15:  2018) menyebutkan  bahwa A  number  of  skills  are required  to  read  a  sentence  ranging  from recognizing  each  individual  letter,  letter  group, whole-wordrecognition, through to understanding the intended meaning of the text . Definisi  tersebut  menjelaskan  bahwa  beberapa keterampilan  yang  digunakan  untuk  membaca kalimat  dimulai  dari  mengenali  setiap  huruf dalam  kata,  suku  kata  dan  kata  untuk  dapat memahami  makna  yang  dimaksudkan  dari  teks bacaan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat  diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa kemampuan  membaca  permulaan  merupakan kemampuan  siswa  dalam  mengenal  lambang tulisan,  berbagai  rangkaian  huruf,  suku  kata dalam suatu kata atau kalimat dengan penggunaan lafal dan intonasi yang tepat secara jelas dan lancar. Membaca permulaan merupakan  kemampuan  membaca  awal  agar siswa dapat melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi suatu bunyi-bunyi yang memiliki  makna  untuk  dapat  dibaca  oleh  siswa secara berlanjut pada membaca lanjutan.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
C. Tinjauan Tentang Media Flash Card
Kata  “media”  berasal  dari  bahasa  Latin yaitu  “ medius” atau  “ medium ”  yang  dapat diartikan sebagai tengah, perantara atau pengantar  terjadinya  suatu  komunikasi  dari pengirim pesan menuju penerima pesan (Arsyad, 2006;  Daryanto,  2010;  Sadiman,  dkk.  2008). Selanjutnya  Arsyad  (2006:  5)  menjelaskan bahwa  media  adalah  komponen  sumber  belajar atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini media  merupakan  suatu  alat  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  yang  dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  dapat bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Media  merupakan  salah  satu  komponen komunikasi  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari komunikator  kepada  komunikan.  Dengan  itu dapat  diartikan  bahwa  media  merupakan  suatu alat untuk mempermudah terjadinya komunikasi yang  ingin  disampaikan  oleh  komunikator kepada komunikan (Daryanto, 2010: 4-5)
Menurut  Sadiman,  dkk.  (2008:  6-7), Pengertian  dari  media  adalah  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat,  serta  perhatian  siswa  sehingga  terjadi suatu proses belajar. Media juga merupakan alat untuk  mempermudah  penyaluran  pesan  dari komunikan kepada komunikator.
Media pembelajaran menurut Sanaky (2013:  4)  adalah  sebuah  sarana  atau  alat  bantu pendidikan  yang  dapat  digunakan  sebagai perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  dalam mencapai  tujuan  pengajaran.  Dalam  pengertian yang  lebih  luas  media  pembelajaran  adalah sebuah  alat,  metode  dan  teknik  yang  digunakan dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi dan  interaksi  antara  pengajar  dan  pembelajar dalam proses pembelajaran di kelas.
Menurut  Dewi  (2016:  21)  media  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  dipakai  untuk mengantarkan pesan. Dalam kegiatan pembelajaran,  media  dapat  disebut  media pembelajaran  sebagai  perantara  sumber  pesan (guru)  dengan  penerima  pesan  (siswa)  yang berisikan  bahan  atau  isi  pelajaran  dengan  tema tertentu.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat menarik  perhatian  siswa,  membuat  bahan pelajaran  lebih  jelas,  metode  lebih  bervariasi, serta  siswa  akan  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar  (tidak  hanya  mendengarkan guru saja).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  dalam proses penyampaian materi pembelajaran kepada  siswanya  agar  siswa  dapat  dengan mudah memahami maksud pesan yang disampaikan oleh guru.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Metode Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2009:  2),  “Metode penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan tertentu”.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk membuktikan pengaruh penggunaan media flash card dalam meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  siswa  autistik  dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Menurut Sugiyono (2009: 72), “Metode eksperimen dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan”.
Penelitian  eksperimen  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan single  subject  research (SSR)  yang  bertujuan untuk  mengidentifikasi  pengaruh  dari  suatu perlakuan/  intervensi  yang  diberikan  kepada individu secara berulang dalam waktu tertentu.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Seperti yang dikemukakan oleh Sunanto, et al .  (2006:  41)  bahwa  “Pada  desain  subjek tunggal  pengukuran  variabel  terikat  atau perilaku  sasaran  ( target  behavior )  dilakukan berulang-ulang dengan periode waktu tertentu”.

## B. Desain Penelitian
Desain  penelitian  pada  penelitian  yang dilakukan  menggunakan  pendekatan Single Subject Research (SSR). Single Subject
Research (SSR) merupakan pendeketan eksperimen yang digunakan dengan tujuan untuk mengidentifikasi perubahan perilaku yang terjadi  pada  seseorang  setelah  dilakukan perlakuan/  intervensi  secara  berulang-ulang. Penelitian  dengan  subjek  tunggal  lebih  terfokus pada  individu  sebagai  sampel  dalam  penelitian. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  menggunakan  desain  reversal dengan bentuk A-B-A. Sunanto, et al. (2006: 44) mengemukakan  bahwa  “Desain  A-B-A  ini menunjukan  adanya  hubungan  sebab  akibat antara  variabel  terikat  dan  variabel  bebas  yang lebih  kuat  dibanding  dengan  desain  A-B”. Desain  A-B-A  memiliki  tiga  tahap  yaitu baseline -1  (A-1),  intervensi  (B),  dan  juga baseline -2  (A-2).  Desain  A-B-A  dapat  dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 3.1 Desain A-B-A
Dalam penelitian ini baseline-1 (A-1) adalah kondisi  awal  anak  dalam  kemampuan  membaca permulaan sebelum diberikan perlakuan/ intervensi. Sunanto, et al. (2006: 41) menyatakan  bahwa  “ Baseline adalah  kondisi dimana  pengukuran  perilaku  sasaran  dilakukan
pada  keadaan  natural  sebelum  diberikan intervensi  apapun”.  Pengukuran  pada  fase  ini dilakukan  sebanyak  empat  sesi  dengan  durasi yang disesuaikan dengan kebutuhan.
Intervensi (B) adalah suatu kondisi pemberian perlakuan terhadap subjek yang akan diteliti.  Dalam  penelitian  ini  perlakuan  yang diberikan  adalah  berupa  penggunaan  media pembelajaran flash  card dengan  cara  melatih anak  untuk  melakukan  kegiatan  membaca permulaan  secara  bertahap.  Sunanto, et  al. (2006:  41)  menyatakan  bahwa  “Kondisi intervensi adalah kondisi ketika suatu intervensi telah  diberikan  dan  perilaku  sasaran  diukur  di bawah  kondisi  tersebut”.  Intervensi  ini dilakukan selama delapan sesi.
Baseline-2 (A2)  merupakan  pengamatan kembali  terhadap  pengulangan baseline-1 (A-1) yaitu mengenai kemampuan membaca permulaan,  sehingga  memungkinkan  untuk menarik  kesimpulan  adanya  hubungan  antara variabel bebas dengan variabel terikat.

## C. Lokasi dan Waktu Penelitian

## 1. Lokasi
Penelitian  ini  dilakukan  di  SKh Negeri  02  Lebak  yang  beralamatkan  di Jl.  Siliwangi-Cileweung  Pasir  Ona Rangkasbitung, Lebak Banten

## 2. Waktu
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari bulan  Juni  sampai  dengan  bulan November 2018.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Target  Behavior  1  (Membaca  Huruf
Vokal)
Grafik 4.1
Kemampuan Membaca Huruf Vokal Pada Baseline 1, Intervensi, dan Baseline 2
Pada  target behavior 1  (kemampuan membaca  huruf  vokal)  rata-rata  perolehan  data yang  didapat  pada  fase  A1  ( baseline 1)  adalah 48,75%,  data  yang  diperoleh  pada  fase  ini merupakan  kondisi  alami  anak  tanpa  adanya suatu  pemberian  perlakuan.  Pada  fase  B (intervensi)  rata-rata  perolehan  data  yang didapat adalah 87,5%, data yang diperoleh pada fase  ini  dikarenakan  anak  sudah  mulai  diberi intervensi  berupa  penerapan  oleh  peneliti melalui  penggunaan  media  pembelajaran flash card untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf  vokalnya.  Sedangkan  pada  fase  A2 ( baseline 2)  rata-rata  perolehan  data  yang didapat  adalah  73,75%,  data  yang  diperoleh pada  fase  ini  merupakan  kondisi  alami  setelah adanya  pemberian  intervensi  untuk  melihat pengaruh  dari  penggunaan  media  pembelajaran flash  card. Data  yang  didapat  dari  hasil penelitian  pada  target behavior 1  menunjukan bahwa  adanya  pengaruh  yang  positif  dari penggunaan  media  pembelajaran flash  card terhadap  kemampuan  membaca  huruf  vokal anak yang ditandai dengan perubahan data yang lebih besar pada fase A2 terhadap fase A1 yang ditandai  dengan  garis  kecenderungan  arah  yang meningkat antar kondisi A1 dan A2.

## B. Target Behavior 2 (Membaca Suku Kata)
Grafik 4.2
Kemampuan Membaca Suku Kata Pada Baseline 1, Intervensi, dan Baseline 2
Pada  target behavior 2  (kemampuan membaca suku kata) rata-rata perolehan data yang  didapat  pada  fase  A1  ( baseline 1) adalah  25%,  data  yang  diperoleh  pada  fase ini  merupakan  kondisi  alami  anak  tanpa adanya  suatu  pemberian  perlakuan.  Pada fase  B  (intervensi)  rata-rata  perolehan  data yang  didapat  adalah  84%,  data  yang diperoleh  pada  fase  ini  dikarenakan  anak sudah  mulai  diberi  intervensi  berupa penerapan oleh peneliti melalui penggunaan media  pembelajaran flash  card untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  suku katanya.  Sedangkan  pada  fase  A2  ( baseline 2)  rata-rata  perolehan  data  yang  didapat adalah  68%,  data  yang  diperoleh  pada  fase ini  merupakan  kondisi  alami  setelah adanya pemberian intervensi untuk melihat pengaruh dari penggunaan media pembelajaran flash  card. Data  yang  didapat dari  hasil  penelitian  pada  target behavior 2 menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh  yang positif dari penggunaan media pembelajaran flash  card terhadap  kemampuan  membaca suku  kata  anak  yang  ditandai  dengan perubahan  data  yang  lebih  besar  pada  fase A2  terhadap  fase  A1  yang  ditandai  dengan garis  kecenderungan  arah  yang  meningkat antar kondisi A1 dan A2.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan  media  pembelajaran flash  card memiliki  dampak  positif  terhadap  peningkatan kemampuan  target  behavior  yang  diinginkan. Target behavior yang dimaksud adalah kemampuan membaca huruf vokal dan membaca suku kata. Hal ini ditunjukan dengan meningkatnya  rata-rata  perolehan  data  pada kedua  target  behavior.  Hasil  yang  didapat  dari target behavior 1  (membaca  huruf  vokal)  pada fase  A1  ( baseline 1)  adalah  48,75%,  setelah dilakukannya  intervensi  pada  fase  (B)  rata-rata perolehan data yang didapat meningkat  menjadi 87,5%, dan setelah diberikannya intervensi rata- rata  perolehan  data  yang  didapat  pada  fase  A2 ( baseline 2)  adalah  73,75%.    Untuk  target behavior 2  (membaca  suku  kata)  hasil  rata-rata perolehan  data  yang  didapat  pada  fase  A1 ( baseline 1)  adalah  25%,  setelah  dilakukannya intervensi pada fase (B) rata-rata perolehan data yang  didapat  meningkat  menjadi  84%,  dan setelah diberikannya intervensi rata-rata perolehan  data  yang  didapat  pada  fase  A2 ( baseline 2) adalah 68%.
Dalam  penelitian  ini  intervensi  yang diberikan oleh peneliti melalui media pembelajaran flash  card adalah  bagaimana  cara subjek  untuk  mampu  membaca  huruf  vokal  dan membaca  suku  kata  dengan  tujuan  kemampuan membaca anak dapat meningkat setelah diberikannya intervensi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran flash  card dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Dengan media  ini  subjek  secara  perlahan  menunjukkan perubahan  kemampuan  membaca  menjadi  lebih baik. Subjek secara perlahan telah mampu untuk membaca  huruf  dan  suku  kata  yang  dimaksud oleh  peneliti.  Namun  diantara  kedua  target behavior tersebut  subjek  lebih  menunjukkan peningkatan  pada  saat  membaca  huruf  vokal dibanding  dengan  saat  membaca  suku  kata.  Hal
tersebut  ditunjukkan  pada  data  yang  diperoleh dalam  grafik  pada  masing-masing  target behavior Dengan demikian hasil penelitian yang dilakukan  dapat  menjawab  hipotesis  dalam penelitian  ini  dan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  media flash  card efektif meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan anak  autistik  kelas  VI  SDLB  di  SKh  Negeri  02 Lebak.

## SARAN
Atas dasar kesimpulan yang telah dikemukakan  di  atas  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran flash  card dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan anak autistik, maka penulis memiliki pandangan bahwa penggunaan media pembelajaran flash  card ini  dapat  dijadikan pilihan oleh guru di sekolah dalam mengajarkan membaca kepada anak autistik. Karena penggunaan  media  ini  bersifat  interaktif, menyenangkan  dan  ekonomis,  sehingga  dapat dengan  mudah  dibuat  dan  dilakukan  oleh berbagai pihak selain guru di sekolah.
Hasil penelitian ini berlaku bagi subjek pada saat  penelitian  berlangsung.  Untuk  itu,  peneliti berharap  kepada  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan  penelitian  pada  subjek  lain  yang memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Selain  itu peneliti  selanjutnya  dapat  mencoba  menerapkan penggunaan media ini terhadap sasaran perilaku yang  lain  selain  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan,  tentunya  dengan  media dan kreativitas yang lebih menarik.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran .
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Azwandi, Y. (2007). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional
Badan pengembangan dan pembinaan bahasa KEMDIKBUD. (2015). Diakses 10 April 2018. Link: http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lam anbahasa/content/autisme-autis-dan- autistik
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media
Destiani, L. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan Menggunakan metode VAKT (visual Auditori Kenistetik Taktil) untuk Anak Autis Kelas I di SLB Autisma Dian Amanah Yogyakarta . Yogyakarta: UNY
Dewi, R.P. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Menggunakan Media flash card pada Siswa Tunagrahita Kategori ringan kelas I sekolah dasar di SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman Yogyakarta.
Yogyakarta: UNY
Endah, S. (2013). Efektifitas Penggunaan Metode Suku Kata dalam MeningkatkanKemampuan Membaca Permulaan pada Anak Tunagrahita Ringan Kelas III Semester 2 SLB BCD Autis YPALB Sroyo Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2012/2013. Surakarta. UNS
Fadjartini, S, dkk. (2010). Pedoman Prantis Penanganan Anak Autis . Banten:
Gong Media Cakrawala
Hadis, A. (2006) Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autistik .
Bandung: Alfabeta Handojo. (2003). Autisma: Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi untuk
Mengajar Anak Normal, Autis &
Perilaku Lain . Jakarta: Bhuana Ilmu Populer Hastuti, T.R. (2013). Peningkatan
Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Flash Card pada Anak
Autis Kelas I di SDLB Autis Alamanda Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Surakarta. UNS
Indrayani, A.O. (2016). Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Penggunaan M edia Flash Card Siswa Kelas I SDN Surokarsan 2 Yogyakarta . Yogyakarta: UNY Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Irdawati, dkk . (2017). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol. Palu: Jurnal Kreatif Tudaloko. Vol.5 No.4
Koswara, D. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autis . Jakarta: Luxima Metro Media
Murdaugh, D.L, et al. (2017). From Word Reading to Multisentence Comprehension: Improvements in Brain Activity in Children with Autism After Reading Intervention. Journal of Elsevier. Doi: 10.1016/j.nicl.2017.08.012
Nally, A et al . (2018). An analysis of reading abilities in children with autism spectrum disorders. Journal of Elsevier. Doi: 10.1016/j.rasd.2017.12.002 Nancy, S.M, et al. (2018). Social Cognition and Reading Comprehension in Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorders or Typical Development . Journal of Elsevier. Doi: 10.1016/j.rasd.2018.06.004
Ngatini. (2011). Melatih Kemandirian Anak Autis . Banten: Balai Pelayanan Pendidikan Khusus (BPPK) Pamuji. (2007). Model Terapi Terpadu Bagi Anak Autisme . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Pamungkassari, W.D. (2017). Peningkatan Kemampuan Membaca PermulaanMelalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas I Sd Negeri 2 Ambalresmi Ambal Kebumen.
Yogyakarta: UNY
Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sadiman, A.S, dkk. (2008). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sanaky, H. AH. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovativ. Yogyakarta: Kauba Dipantara
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  jurnalunikplb@gmail.com    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sunanto, J et al . (2006). Pengantar Penelitian DenganSubjek Tunggal . Bandung: UPI Press
Sunarni. (2014). Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan melalui Media Animasi pada Anak Kelompok B1 Tk KKLKMD Sedyo Rukun, Bambanglipuro Bantul . Yogyakarta. UNY
Tarigan, H.G. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa
Undang-Undang Dasar 1945: Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945 Edisi Lengkap Dengan Penjelasannya . Tanpa tahun. Jakarta: Sandoro Jaya
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. (2003). Diakses 27 Juli 2018. Link: http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/inde x.php/undang-undang/
Yuwono, J. (2009). Memahami Anak Autistik . Bandung: Alfabeta