Volume 1, No. 2, 2019, pp. 117-125 http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.2.4100

## Penerapan Metode Gallery Walk terhadap Berpikir Kreatif dan Komunikasi Matematis Siswa
Nanda Septiyati 1 , Ratih Kusumawati 2 , Lenny Kurniati 3
1, 2, 3 Universitas Ivet
* nandaseptiyati97@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan komunikasi  matematis  siswa  dengan  penerapan  metode Gallery  Walk dan  pembelajaran konvensional,  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematis  siswa pada  kelompok  yang  menggunakan  metode Gallery  Walk .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Dawe.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  VIII  G  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol.  Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelompok  yang menggunakan  metode Gallery  Walk lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional; (2) terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan komunikasi matematis pada kelompok yang menggunakan metode Gallery Walk . Kata kunci : Gallery Walk , berpikir kreatif, komunikasi matematis.

## ABSTRAK
The purpose of this study was to  determine differences in students 'creative thinking abilities and mathematical  communication  with  the  application  of  the  Gallery  Walk  method  and  conventional learning, as well as improve students' creative thinking and mathematical communication skills in groups using the Gallery Walk method. The population in this study were eighth grade students of SMP Negeri 2 Dawe. The sample taken was class VIII G as the experimental class and class VIII D as  the  control  class.  The  results  showed  that:  (1)  the  average  ability  of  creative  thinking  and mathematical communication of students in groups using the Gallery Walk method was higher than the average value using conventional learning models; (2) there is an increase in the ability to think creatively and mathematical communication skills in groups using the Gallery Walk method.
Keywords: Gallery Walk, creative thinking, mathematical communication.

## 1. PENDAHULUAN
Berpikir Kreatif menurut Tilaar (2012) merupakan suatu aspek dari eksistensi manusia. Kemampuan untuk  mewujudkan  eksistensinya  itu  ialah  dengan  jalan  proses  berpikir.  Proses berpikir itu dapat berwujud di dalam dua bentuk, yaitu proses berpikir tingkat rendah dan proses berpikir  tingkat  tinggi.  Sedangkan  menurut  Hendriana  (2017)  menyatakan  bahwa  berpikir kreatif  matematis  merupakan  kemampuan  matematis  esensial  yang  perlu  dikuasai  dan dikembangkan oleh siswa yang belajar matematika.
Pada  hakikatnya,  pengertian  berpikir  kreatif  berhubungan  dengan  penemuan  sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu yang telah ada.  Secara  tradisional  kreativitas  dibatasi  sebagai  mewujudkan  sesuatu  yang  baru  dalam kenyataan. Sesuatu yang baru itu mungkin berupa perbuatan atau tingkah laku, suatu bangunan misalnya gedung, dan hasil lainnya.
Berpikir  kreatif  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  menggunakan  konsep-konsep matematika  serta  penerapannya  yang  dapat  dilihat  dari  keasliannya,  kelancarannya, kelenturannya, elaborasi, dan evaluasi, serta kemandirian dalam belajarnya Nugrohorini (2014). Kemampuan  melihat  dari  banyak  sudut  pandang  yang  mampu  memfasilitasi  berbagai  pihak serta  mengkomunikasikannya  dengan  baik  akan  menjembatani  kepentingan  yang  beragam dalam kehidupan sosial.
Dalam sudut pandang pendidikan, matematika merupakan bagian yang memiliki peranan penting  dalam  mengembangkan  berbagai  kompetensi  siswa  termasuk  berpikir  kreatif  dan komunikasi  matematis.  Menurut  Wahyuni  &  Kurniawan  (2018) kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  yang  memberikan  ide-ide  kepada  siswa  sesuai  dengan  kelancaran, keluwesan,  keaslian,  dan  merinci.  Kefasihan  ditunjukan  dengan  cepat,  keluwesan  mengacu pada  kemampuan  untuk  menemukan  gagasan  yang  berbeda-beda  dan  luar  biasa  untuk memecahkan suatu masalah.
Tiga  komponen  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui TTCT  adalah  kefasihan  ( fluency ),  fleksibilitas  ( fleksibility ),  dan  kebaruan  ( novelty ).  Dengan pengertian  sebagai  berikut.  a)  Kefasihan (fluency) adalah  jika  siswa  mampu  menyelesaikan masalah matematika dengan beberapa alternatif jawaban (beragam) dan benar. b) Fleksibilitas (fleksibility) adalah jika siswa mampu menyelesaikan masalah matematika dengan dengan cara yang  berbeda.  c)  Kebaruan (novelty) adalah  jika  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah matematika dengan beberapa jawaban yang berbeda tetapi bernilai benar dan satu jawaban yang tidak  biasa  dilakukan  oleh  siswa  pada  tahap  perkembangan  mereka  atau  tingkat pengetahuannya.
Menurut  Sardiman  sebagaimana  dikutip  oleh  Darkasyi  (2014),  komunikasi  (secara konseptual) yaitu memberitahukan dan menyebarkan berita, pengetahuan, pikiran-pikiran, dan nilai-nilai  dengan  maksud  untuk  mengunggah  partisipasi  agar  hal-hal  yang  diberitahukan menjadi milik bersama. Sedangkan menurut Rois (2013), kemampuan komunikasi matematika merupakan salah satu kemampuan atau kecakapan seseorang dalam menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan suau gagasan dan situasi melalui lisan maupun melalui tulisan.
Proses  komunikasi  membantu  siswa  membangun  makna  untuk  gagasan-gagasan  serta menjadikan  gagasan-gagasan  tersebut  diketahui  publik.  Adapun  indikator  kemampuan komunikasi matematis yang digunakan  yaitu: a) kemampuan menyatakan, mengekspresikan,
dan  melukiskan ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar atau model matematika lain, b) kemampuan menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata kedalam bahasa, simbol, ide  atau  model  matematika,  c)  kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide, d) kemampuan menyusun argumen secara tertulis dalam menyelesaikan suatu masalah matematis.
Nurhayati  (2013)  menyatakan  bahwa  kurang  berhasilnya  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  disebabkan  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  selama  ini  kurang melibatkan  partisipasi  aktif  siswa,  sehingga  siswa  pasif  dan  hanya  menerima  informasi  dari guru. Selain dari faktor siswa itu sendiri, metode pembelajaran  yang digunakan guru kurang tepat,  dan  cenderung  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional yang  masih  banyak  dijumpai  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  siswa  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran  karena  proses  pembelajaran  berpusat  kepada  guru,  siswa  hanya mendengarkan  dan  mencatat  materi  dari  penyampaian  guru.  Proses  pembelajaran,  siswa dikatakan aktif jika terjadinya interaksi, misalnya interaksi yang terjadi antara guru dan siswa, atau antarsiswa itu sendiri.
Berdasarkan studi literatur  yang telah dilakukan Gallery  Walk memiliki peluang untuk mengatasi hal tersebut. Gallery Walk juga dapat mendorong berpikir kreatif siswa dalam belajar matematika. Karena dalam metode pembelajaran Gallery Walk siswa dituntut untuk mencari informasi,  mengolah  masalah,  dan  menyajikannya  dalam  suatu  karya  visual  serta  dapat menjelaskannya  pada  siswa  lain  sehingga  dibutuhkan  komunikasi  matematis  untuk memperoleh tujuan tersebut.
Model Gallery  Walk merupakan  model  pembelajaran  kunjungan  karya  terhadap kelompok  lain,  kelompok  yang mengunjungi  karya  kelompok  tersebut  harus dapat  memberi saran,  komentar,  masukan,  bahkan  penambahan.  Sedangkan  kelompok  yang  menjaga  karya harus  mampu  menanggapi  apa  yang  dipertanyakan  oleh  kelompok  penanya.  Aktivitas  ini merupakan  cara  untuk  menilai  dan  merayakan  apa  yang  telah  peserta  didik  pelajari  setelah rangkaian pembelajaran studi Silberman (2010).
Gufron (2011) menguraikan bahwa secara etimologi Gallery Walk terdiri dari dua kata, yaitu Gallery dan Walk . Gallery adalah  pameran.  Pameran  merupakan  kegiatan  untuk memperkenalkan produk, karya atau gagasan kepada khalayak ramai. Misalnya pameran buku, tulisan,  lukisan,  dan  sebagainya.  Sedangkan Walk artinya  berjalan,  melangkah.  Salah  satu metode pembelajaran yang digunakan adalah metode Gallery Walk .
Gallery Walk merupakan suatu metode pembelajaran yang mampu mengakibatkan daya emosional siswa untuk menemukan pengetahuan baru dan dapat mempermudah daya ingat jika sesuatu yang ditemukan itu dilihat secara langsung. Gallery Walk juga mendorong siswa untuk dapat  mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  suatu  karya  visual  yang menarik  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah  agar  pembelajaran  lebih menarik dan membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas  mengenai  kurangnya  kemampuan  berpikir kreatif dan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran matematika maka akan dilakukan pembelajaran  menggunakan  metode Gallery  Walk yang  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi  matematis  siswa sehingga siswa  yang  kesulitan mengkomunikasikan  gagasan,  ide dan  merubah masalah  kedalam  notasi,  simbol  dan  bahasa matematika dapat terselesaikan.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yang menekankan analisisnya pada data-data yang diolah dengan metode statistika penelitian kuantitatif. Penelitian ini dilakukan pada bulan juli 2019, populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Dawe berjumlah 218 siswa. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan purposive sampling , yaitu kelas  yang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematisnya  rendah.  Sampel  yang digunakan  adalah  kelas  VIII  G  sebagai  kelas eksperimen  yang  diajak  menggunakan  metode Gallery  Walk dan  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan  metode konvensional.

## 2.1.  Prosedur Penelitian
Sebelum  peneliti  melaksanakan  penelitian,  peneliti  membuat  instrumen  penelitian kemudian divalidasikan ke validator I dan validator II. Setelah  instrumen divalidasi, peneliti melakukan uji coba instrumen di kelas uji coba kemudian peneliti siap melaksanakan penelitian. Hasil uji coba kemudian dilakukan pengujian validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.  Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  proses  pertama  peneliti  mengajar  secara konvensional di kelas kontrol. Peneliti menggunakan metode Gallery Walk dalam mengajar di kelas eksperimen. Pengukuran  kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi matematis siswa menggunakan soal pretest dan posttest . Soal pretest diberikan saat pertama kali pertemuan dan soal posttest diberikan pada saat akhir pembelajaran.
Sebelum melakukan analisis uji kesamaan dua rata-rata dan uji gain terhadap data nilai, perlu dilakukan  uji  prasyarat terlebih  dahulu,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data. Apabila  data  berdistribusi  normal,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  statistik parametrik, tetapi apabila data berdistribusi tidak normal, maka pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistika non parametrik. Hasil yang sudah dilakukan uji normalitasdan homogenitas kemudia dilakukan uji perbedaan rata-rata dan uji gain .

## 2.2  Desain Penelitian
Fase pertama peneliti melakukan orientasi peserta didik kepada masalah yaitu memahami bagaimana  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Fase  kedua  peneliti  mengorganisasikan peserta  didik  dengan  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  dan  setiap  kelompok menyelesaikan  tugas  dan ditulis  semenarik  mungkin  pada  kertas  karton. Fase  ketiga peneliti membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok  yaitu  menjadi  fasilitator  untuk  jalannya interaksi  diantara  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dan  memberikan  bimbingan.  Fase keempat peneliti mengembangkan dan menyajikan hasil karya yaitu menempel hasil kerja pada dinding tembok dan setiap kelompok menjaga dan menjelaskan hasil dari diskusi tersebut lalu berjalan bergantian dari mengunjungi setiap kelompok. Fase kelima peneliti menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah yaitu menegaskan kembali jawaban yang benar dan memandu untuk membuat kesimpulan mengenai sistem persamaan linier dua variabel dan siswa diberi  soal  tes  untuk  dikerjakan  secara  individu  dan  dikumpulkan  sebagai  umpan  balik pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba melalui validasi soal diperoleh bahwa soal sebanyak 8 butir menyatakan 5 soal  berkriteria  valid dan  3  soal berkriteria  tidak  valid,  jadi 5  soal  tersebut digunakan  untuk penelitian dan 3 soal tersebut tidak digunakan. Kemudian di kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan  soal  pretest  dan  akan  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Maka  dari  hasil  uji normalitas diperoleh  nilai pada kelas eksperimen  0,119 untuk kemapuan berpikir kreatif dan 0,076  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  sedangkan  pada  kelas  kontrol  0,117  pada kemampuan berpikir kreatif dan 0,062 pada kemampuan komunikasi matematis, jadi hasil data teresbut  berdistribusi  normal  karena  >  0,05.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan uji homogenitas diperoleh 0,673 pada kemampuan berpikir kreatif dan 0,376 pada kemampuan komunikasi matematis, jadi data tersebut memiliki varians yang homogen karena 0,673 dan 0,376 > 0,05. Selanjutnya akan dilakukan uji perbedaan rata-rata pada kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi matematis lalu dilanjutkan uji gain .
Pada uji perbedaan rata-rata maka peneliti menyimpulkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  mengggunakan  metode Gallery  Walk lebih  dari  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Konvensional dengan alasan Sig (2-tailed) = (0,010) < 0,05. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1. Hasil Uji t Berpikir Kreatif
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 5% Confidence Interval of the Difference Lower Upper NGAIN PERSEN Equal variances assumed .724 .399 2.673 56 .010 7.745 2.898 7.563 7.928 Equal variances not assumed 2.673 54.294 .010 7.745 2.898 7.563 7.928
Pada uji  perbedaan  rata-rata  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  mengggunakan metode Gallery  Walk tidak  sama  dengan  atau  lebih  dari  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran  Konvensional  dengan  alasan  Sig  (2-tailed)  = ( 0,010 ) <  0,05. Hasil  uji  t  dapat dilihat pada Tabel 3.2.

## Tabel 3.2. Hasil Uji t Komunikasi Matematis
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 5% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper NGAIN PERSEN Equal variances assumed 10.143  .002  2.655 56 .010 10.336 3.893 10.091  10.582 Equal variances not assumed 2.655  42.963  .011 10.336 3.893 10.091  10.582
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  gain  untuk  mengetahui  taraf  signifikansi  peningkatan berpikir kreatif dan komunikasi matematis siswa antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Tabel 3.3 adalah tabel indeks kriteria presentase gain .
Tabel 3. Indeks kriteria presentase gain Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif > 76 Efektif
Rata-rata indeks gain yang diperoleh siswa kelas eksperimen kemampuan berpikir kreatif sebesar  61,32  artinya  mempunyai  peningkata  yang  tergolong  cukup  efektif  sedangkan  pada kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh  rata-rata  sebesar  72,31  yang  tergolong  cukup efektif. Pada siswa kelas kontrol kemampuan berpikir kreatif sebesar 53,58 artinya mempunyai peningkatan  yang  tergolong  kurang  efektif  sedangkan  pada  komunikasi  matematis  sebesar 61,69 yang tergolong cukup efektif.
Nilai rata-rata indeks  gain eksperimen  lebih tinggi daripada rata-rata indeks  gain  kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi matematis  kelas eksperimen  yang menggunakan metode Gallery Walk lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Dari  data  peneliti  yang  sudah  dianalisis,  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  1)  Pada  uji perbedaan  rata-rata  berpikir  kreatif  didapatkan  hasil  untuk  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode Gallery  Walk lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan menggunakan aplikasi SPSS 16  yang menunjukkan nilai sig(2-tailed) 0,011, dimana 0,011 < 0,05 maka H 0
ditolak yaitu rata rata pada kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Utami  (2014)  menyatakan  bahwa  aktivitas  yang  ditimbulkan  model  pembelajaran problem solving berbasik Gallery Walk mempengaruhi pemecahan masalah siswa sebesar 80%.
Pada  uji  perbedaan  rata-rata  komunikasi  matematis  didapatkan  hasil  untuk  kelas eksperimen yang menggunakan metode Gallery Walk lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan menggunakan aplikasi SPSS 16  yang menunjukkan nilai sig(2-tailed) 0,010, dimana 0,010 < 0,05  maka  H 0 ditolak  yaitu  rata  rata  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol. Hal  ini  sependapat  dengan  Putra  &  Nuraida  (2018)  menyatakan  bahwa  kelompok  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode Gallery  Walk mengalami  peningkatan  komunikasi matematis.
Pada uji n- gain berpikir kreatif didapatkan peningkatan yang cukup efektif, rata-rata nilai dari  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS  16  yang  menunjukan  mean  dari  kelas  ekperimen 61,32 dan kelas kontrol 53,58. Hal  ini sependapat dengan penelitian Wahyuni & Kurniawan (2018) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif mempengaruhi hasil belajar siswa.
Pada uji n- gain komunikasi matematis didapatkan peningkatan yang cukup efektif, rata- rata nilai dari kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS  16  yang  menunjukan  mean  dari  kelas  ekperimen 72,31  dan  kelas  kontrol  61,98.  Sejalan  dengan  penelitian  Purwasih  (2015)  bahwa  terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis antara siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  model inquiri termbimbing  lebih  baik  dari pada pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran matematika dengan metode Gallery Walk mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi matemtis siswa dari pada  pembelajaran  matematika  menggunakan  konvensional.  Pengaruh  yang  timbul  dalam pembelajaran  menggunakan  metode Gallery  Walk bahwa  siswa  mampu  memahami  konsep- konsep dengan cara menyelesaikan suatu permasalahan, siswa mampu mengembangkan cara berpikirnya,  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  mampu  mengemukakan  pendapat- pendapatnya,  siswa  berusaha  mencari  jawaban  yang  lain  serta  menjadi  aktif  dalam pembelajaran.
Dapat disimpulkan  bawa  pembelajaran  menggunakan  metode Gallery  Walk lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Dengan adanya metode Gallery Walk , siswa dituntut  untuk  membuat  suatu  daftar  baik  berupa  gambar  maupun  skema  sesuai  hal-hal  apa yang ditemukan atau diperoleh pada saat diskusi kelompok, terjadi sinergi saling menguatkan pemahaman  terhadap  tujuan  pembelajaran,  mengaktifkan  fisik  dan  mental  siswa  dan membiasakan siswa memberi dan menerima kritik.

## 4. SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada
kelompok yang menggunakan pembelajaran konvensional, (2) rata-rata hasil belajar siswa pada kelompok  eksperimen  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  lebih  dari  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  (3) penerapan metode Gallery Walk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, (4) penerapan metode Gallery Walk dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
Saran dari penelitian ini adalah (1) ketika menerapkan metode Gallery Walk , pemilihan soal-soal  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  perlu  diperhatikan,  (2)  persiapan pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  pengelolaan  kelas  harus  diperhatikan  pada  saat pelaksanaan pembelajaran dengan metode Gallery Walk , (3) penerapan metode Gallery Walk sebaiknya disesuaikan terlebih dahulu dengan materi yang diajarkan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Darkasyi,  M.  dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika .
Hendriana,H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). HardSkill dan Soft Skill Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Nugrohorini.  S.G.  (2014). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran tidak Langsung dengan Resitasi.
Thesis. Universitas Pendidikan Indonesia
Nurhayati,  R.M.  (2013).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  pada Penjumlahan  Pecahan  Menggunakan  Pendekatan  PAIKEM  Siswa  Kelas  V  SDN  228.
Artikel Ilmiah.
Purwasih,  R.  (2015).  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Self  Confidence
Siswa MTS di Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Didaktik , 9 (1), 16-25.
Putra,  R.M.,  Nuraida,  N.,  &  Srimulyati,  S.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran GalleryWalk Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  di  Kelas  X  SMK  Negeri  2  Langsa. Al-Kindi:  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika (JIMPMA) , 1 (1), 1-7.
Rois, U. R. (2013). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Kubus dan Balok . Skripsi S-1. Universitas Negeri Gorontalo.
Silberman,  Melvin  L.  (2010). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Utami, W. N., Waluya, S. B., & Mashuri, M. 2014. Keefektifan Model Pembelajaran Problem Solving  Berbasis Gallery  Walk Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education . Universitas Negeri Semarang.
Wahyuni, A., & Kurniawan, P. (2018) . Hubungan kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar mahasiswa. Matematika , 17 (2).
Tilaar, H.A.R. 2012. Pengembangan Kreativitas dan Enterpreneurship . Jakarta: PT Kompas Media Nusantara.