Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021

## PENDAMPINGAN PENYUSUNAN SOAL BERORIENTASI HOTS BAGI PARA GURU SMA
Sebastianus Menggo* 1 , Leonardus Par 2 , Tabias Gunas 3 , Stanislaus Guna 4
1,2,3,4 Program Studi Bahasa Inggris, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng e-mail: sebastian.pradan@gmail.com 1 , parma101011@yahoo.com 2 , tobgun74@gmail.com 3 , stanislausguna@gmail.com 4

## Abstrak
Salah  satu  titik  fokus  dari  pendidikan  saat  ini  adalah  penilaian  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Keterampilan  tersebut  mendorong  peserta  didik mampu berpikir kritis, analitis, sistematis, terutama dalam konteks pemecahan masalah, berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya.  Namun  demikian,  belum semua  pendidik  mampu  menyusun  soal  yang  berorientasi  pada  keterampilan  yang dimaksud. Tujuan dari kegiatan pengabdian ini adalah untuk memberikan pengetahuan terkait  penyusunan  soal  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  kepada para guru SMA yang berjumlah 45 orang. Metode yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut adalah ceramah, tanya jawab, diskusi, dan presentasi. Hasilnya menunjukkan, para  peserta  pelatihan  memahami  hakikat  penyusunan  soal  yang  berorientasi  pada Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) dalam  pembelajaran.  Dari  empat  pertemuan  yang telah  dijalankan,  para  peserta  pelatihan  mampu  mengklasifikasi  dan  menyusun  soal yang berorientasi pada Lower Order Thinking Skill (LOTS),  Medium Order Thinking Skill (MOTS), dan Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Kata kunci: klasifikasi, pelatihan guru, penyusunan soal HOTS

## Abstract
One  of  the  focuses  of  education  today  is  assessment  oriented  to  the  higher-order thinking skills. This skill encourages students could be able to think critically, analytically, systematically,  particularly  in  the  context  of  problem-solving,  communicating,  and collaborating  with  peers.  However,  not  all  educators  have  been  able  to  construct  the items  test  based  on  the  skill  needed.  The  purpose  of  this  community  service  is  to provide  the  knowledge  related  to  the  construction  of  item  tests  that  oriented  to  the higher-order  thinking  skills  of  45  Senior  High  School  teachers.  The  methods  used  to achieve this objective were lecture, question answer, discussion, and presentation. The result  showed,  the  trainees  understood  the  nature  of  the  tests  construction  oriented  to the  higher-order  thinking  skill  in  learning  process.  From  the  four  meetings  done,  the trainees  could  be  able  to  classify  and  construct  the  tests  oriented  to  the  lower-order thinking skill, medium-order thinking skill, and higher-order thinking skill.
Keywords : classification, HOTS construction tests, teacher training
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021

## PENDAHULUAN
Asesmen  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran. Jenis asesmen yang diberikan  harus  sesuai  dengan  karateristik mata  pelajaran  dan  capaian  pembelajaran dari  setiap  target  keterampilan  yang hendak  dicapai.  Pendidik  dituntut  untuk mampu  menerapkan  jenis  asesmen  yang benar, tepat, dan berterima dalam mendukung  keberhasilan  belajar  para peserta didik. Pendidik memberikan asesmen  untuk  merefleksikan  kekurangan dalam pembelajarannya dan menilai pencapaian  belajar  setiap  peserta  didik (Anderson,  2003:  24;  Suastra  &  Menggo, 2020).  Di  samping  itu,  asemen  diberikan untuk mengetahui efektifitas atas kurikulum, materi ajar, dan strategi pembelajaran yang telah diterapkan, umpan  balik  kemajuan  belajar  peserta didik,  serta  mengetahui  pencapaian  target pembelajaran (Nitko, 2001: 3-4). Konsep ini sejalan  dengan  tugas  utama  seorang pendidik, yaitu, mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi kemajuan belajar  peserta  didik  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah  (UU No.14 Tahun 2005).
UU  di  atas  mendorong  guru  untuk menampilkan  pendidik  yang  kompeten, profesional,  dan  berkepribadian.  Sejalan dengan  UU  yang  dimaksud,  Peraturan Pemerintah No.16 Tahun
2007
menegaskan,  empat  kompetensi  yang melekat  pada  profesi  pendidik,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan  kompetensi  profesional.  Kompetensi profesional  menekankan  pada  penguasaan materi pembelajaran secara holistik,
termasuk
melakukan
asesmennya;
kompetensi  pedagogik,  berfokus  pada pendidik mampu menerapkan ilmu pedagogik  yang  sesuai  dengan  karateristik dan perkembangan peserta didik; kompetensi  sosial,  yaitu  peserta  didik didorong  menjadi  pribadi  yang  mampu hidup  berdampingan  dengan  sesama, masyarakat  di  sekitar,  serta  mampu beradaptasi  dengan  budaya  tertentu;  dan kompetensi  kepribadian  berfokus  pada mendidik  peserta  didik    menjadi  individu yang  jujur,  beriman,  bertanggung  jawab, berbudi pekerti luhur, dan berakhlak mulia.
Keempat kompetensi tersebut merupakan  faktor  kunci  tingginya  kualitas pembelajaran yang bermuara pada pencapaian keunggulan nilai-nilai akademik dan  pembentukan  karakter  peserta  didik (Hindun et  al., 2020;  Juniantari,  Dewi, & Devi , 2017). Bahwasanya, berpikir kritis dan mengatasi  masalah  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  pada  pendidikan  abad  ke-21. Pendidik  mengerahkan  empat  kompetensi yang  ada  pada  dirinya  untuk  mendesain kegiatan-kegiatan pembelajaran yang menantang  peserta  didik    untuk    mampu berpikir  kritis,  sistematis,  terutama  dalam konteks
pemecahan masalah, berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  dengan teman sebaya dan berbagai pihak, sehingga  mereka  mampu  menghadapi persaingan  global  yang  makin  kompleks (Menggo, 2020). Keterampilan berpikir kritis memampukan peserta didik untuk menggunakan sistem berpikir yang kompleks  dalam  berinteraksi,  membuat keputusan  yang  tepat,  serta  mampu mengatasi sejumlah masalah dalam proses pembelajaran (Tjahyanti, Adiarta , & Gitakarma , 2019).
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS ) adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  berada  pada  tingkat  kemampuan berpikir analisis, evaluatif, dan menciptakan (C4-C6  dalam  taksonomi  Bloom)  (Ahmad, 2019).  Penyusunan  soal-soal  dalam  setiap mata  pelajaran  tetap  mempertimbangkan komposisi yang proporsional antara kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  ( lower order  thinking  skill ),  yaitu  mengingat  dan memahami  (C1 dan C2), dan  kemampuan berpikir  tingkat  sedang  ( medium  order thinking  skill ),  yaitu  mengaplikasikan  (C3) (Ahmad, 2018). Soal-soal yang berorientasi pada HOTS merupakan  porsi  yang  lebih banyak dalam implementasi kurikulum 2013 yang  diterapkan  di  sekolah  formal  mulai tingkat dasar, menengah maupun perguruan tinggi (Pamungkas, 2018).
Studi pendahuluan ( preliminary study ) berupa Focus Group Discussion (FGD) dan kuesioner  yang  dilakukan  oleh  Menggo, Par, Gunas, dan Guna (2020)  dengan para guru  SMA  Swasta  Pancasila  Borong,  di kecamatan  Borong,  kabupaten  Manggarai Timur,  NTT,  diperoleh  bahwa  1)  88%  para guru belum sepenuhnya memahami penyusunan  soal-soal  yang  berorientasi pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  order  thinking  skill); 2) 82% kurang memahami klasifikasi penyusunan soal-soal yang  berbasis  pada HOTS,  MOTS ,  dan LOTS ; 3) 86% kurang memahami penilaian portofolio sebagai asesmen yang ditekankan dalam pembelajaran dewasa ini; dan  4)  92%  menginginkan  adanya sharing konsep  merdeka  belajar,  sekolah  merdeka dalam mendorong semangat belajar peserta  didik.  Hasil  studi  awal  ini  perlu ditindaklanjuti dengan suatu pelatihan yang lebih komprehensif dan mendalam sehingga  berkontribusi  nyata  terhadap
kebutuhan  dan  persoalan  yang  dihadapi para Guru.
Data  pada  studi  pendahuluan  di  atas juga, memiliki peran penting dalam mendukung  keberhasilan  suatu  kegiatan pelatihan.  Menggo,  Suastra,  Budiarsa,  dan Padmadewi (2019)  mengklaim bahwa analisis kebutuhan mempunyai peran strategis,  yaitu  menyediakan  data  untuk membantu  para  guru  dalam  mengambil suatu keputusan yang tepat untuk mengembangkan  materi  ajarnya.  Esensi dari  analisis  kebutuhan  ini  juga  diperkuat oleh  hasil  penelitian  dari  Andi  dan  Arafah (2017),  yang  melaporkan  bahwa  analisis kebutuhan memiliki peran vital dalam suatu proses  pembelajaran.    Andi  dan  Arafah menambahkan  bahwa  data  pada  analisis kebutuhan  dapat  menuntun  guru  untuk merefleksi    standar  evaluasi  hasil  belajar serta mengetahui keinginan, keperluan, dan kebutuhan  nyata  para  peserta  didik.  Di samping itu, hasil analisis tersebut dipahami  sebagai  ruang  refleksi  bagi  guru untuk menemukan faktor-faktor yang menghambat  ketercapaian  hasil  belajar siswa dan meningkatkan motivasi belajarnya  (Menggo,  Suparwa,  &  Astawa, 2019).
Berdasarkan  data  dan  kebutuhan  di atas,  maka  dipandang  perlu  melakukan suatu  pelatihan  bagi  para  guru.    Pelatihan ini dirancang lebih komprehnsif dan mendalam  sbagai  jalan  keluar  tentang penyusunan  soal-soal  berorientasi  pada HOTS yang  dapat  memenuhi target kebutuhan  pembelajaran  para  guru  dan peserta didik.

## METODE
Kegiatan Pengabdian ini dilaksanakan pada tanggal 15-17 Februari 2020, di  SMA Swasta  Pancasila  Borong,  kecamatan
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
Borong, kabupaten Manggarai Timur dengan  pesertanya  adalah  para  guru SMA  Swasta  Pancasila  Borong  yang berjum lah  45  orang.  Sejum lah  metode dapat diterapkan dalam suatu kegiatan  pelatihan  pengabdian  kepada masyarakat  (Hidayat  &  Nurasyiah,  2017; Kurniawan et al., 2017; Ndiung et al., 2020), seperti practice method, discussion, question-answer, on the job, demonstration and  example,  presentation,  simulation, lecture,  conference,  case  study,  role  play, dan seminar  method. Dalam  konteks kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat ini,  metode  pelatihan  yang  telah  diterapkan adalah ceramah, tanya jawab, diskusi, dan presentasi.  Keempat  metode  tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Ceramah, yaitu kegiatan pelatihan diawali  dengan  ceramah  yang  diberikan oleh  keempat  dosen  Prodi  pendidikan bahasa Inggris, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng.  Metode ini  berfokus  pada  penyegaran  kembali pengetahuan para guru terkait klasifikasi the  Bloom’s  taxonomy  in  learning assessment (C1-C6) (Anderson & Krathwohl,  2001:  67).  Enam  tingkatan taksonomi  Bloom  ini,  dibagi  dalam  tiga bagian,  yaitu  C1  dan  C2  sebagai Lower Order Thinking Skill ( LOTS ), C3 sebagai Medium  Order  Thinking  Skill ( MOTS ), dan  C4-C6  sebagai Higher  Order Thinking  Skill ( HOTS ).  Pada  metode  ini juga,  keempat  dosen  dibantu  oleh  lima orang mahasiswa tingkat akhir dari prodi yang sama. Mahasiswa berperan sebagai  pembawa  acara,  moderator, notulen,  dokumentasi  kegiatan,  dan memperlancar    semua  kegiatan  pada saat pelatihan berlangsung.
2) Tanya jawab, yaitu metode yang diterapkan  setelah  metode  ceramah.
Para  guru  diberi  kesempatan  untuk bertanya dan langsung dijawab oleh para pelatih (empat dosen) terkait penyusunan soal-soal yang sesuai dengan  klasifikasi  taksonomi  Bloom, yaitu LOTS, MOTS , dan HOTS .
3) Diskusi,  yaitu  metode  yang  menuntut peserta pelatihan didorong untuk memberikan  usul-saran  dan  pendapat terkait  materi  pelatihan.  Para  guru  diberi kesempatan seluas-luasnya untuk sharing pengalaman nyata mereka dalam menyusun soal-soal sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  diampunya dan sejumlah kendala yang ditemukan di lapangan.  Keempat  dosen  memberikan peserta yang lain untuk menanggapinya. Segala input diterima  oleh  keempat dosen dan penyusunan soal-soal berorientasi  pada HOTS berjalan  lancar dan sukses.
4) Presentasi,  yaitu  metode  yang  berfokus pada peragaan dan penjelasan bagaimana  cara-cara  melakukan  suatu pekerjaan melalui contoh atau percobaan  yang  didemontarsikan  atau dipresentasikan.
Keempat dosen menjelaskan  hakikat HOTS dan  contoh konstruksi soalnya dalam interaksi pelajaran sehari-hari yang diampu masing-masing  guru  mata  pelajaran. Contoh-contoh  soal  yang  berorientasi HOTS, MOTS, dan LOTS diberikan oleh para  narasumber  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris,  baik  yang  diambil  dari soal-soal  UN,  soal-soal  MID  dan  UAS yang  telah  dibuat  guru,  maupun  soal dalam  konteks  interaksi  pembelajaran sehari-hari. HOTS dalam  pembelajaran rutinitas , misalnya: Students are asked to compose  a  letter  of  invitation  of  birthday party (C6); Why  do  you  learn  English  to such  an  advance  level? (C5); In  what
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
ways  and  contexts  is  English  important for  your  future  life? (C4). MOTS , misalkan, Can  you  give  me  simple sentence  of  applying  simple  present tense? (C3). LOTS ,  yaitu: Do  you understand  the  classification  of  English word classes? (C2) dan do you know the use  of  simple  present  tense? (C1). Selain itu, para narasumber juga memberikan  contoh-contoh  soal  UN bahasa  Inggris  yang  berorientasi  pada HOTS. Misalnya, what  does  second paragraph  discuss  about? (C4); Why does  second speaker  suggest  her  friend to go home? (C5),dan masih banyak lagi. Setelah  itu,  para  guru  memahami, mengikuti  contoh  yang  dibuat  oleh  tim pelatih,  lalu  para  peserta  pelatihan mempresentasikan  hasil  kerjanya  di depan  tim  pelatih,  lalui  diakhiri  dengan evaluasi bersama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Workshop
Workshop diawali  dengan  perkenalan singkat  biodata  dari  empat  orang  dosen. Workshop dimoderatori  oleh  mahasiswa  yang mendampingi  tim  pengabdi  di  SMA  Swasta Pancasila  Borong.  Kegiatan  pengabdian  ini bernaung  dibawah  tema  “ HOTS  in  English Classroom” .  Tema  ini  disajikan  oleh  empat narasumber  yang  berkompeten  dengan  topik yang  relevan  dengan  tema  ini.  Topik  pertama tentang  “penyusunan  soal-soal  berorientasi pada HOTS ” disajikan oleh Dr. Leonardus Par yang  merupakan  dosen  Program  Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Katolik Indonesia  Santu  Paulus  Ruteng  yang  berlatar belakang pendidikan doktor di bidang pendidikan  bahasa  Inggris.  Pemateri  pertama ini menjelaskan secara sistematis materi  yang menjadi  tanggung  jawabnya,  seperti  hakikat HOTS dalam  sistem  penilaian  pembelajaran,
mengapa  dan  apa  itu HOTS ,  klasifikasi taksonomi Bloom ( HOTS, MOTS , dan LOTS ), dan  peran  HOTS  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis para perserta didik.
Pemaparan  pemateri  pertama  ini sejalan dengan penilaian yang menekankan pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  order  thinking  skill) ,  yaitu  target penilaian yang berorientasi pada ketercapaian  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif, serta mampu memecahkan sejumlah masalah yang lebih kompleks dengan tepat dan  benar  (Ndiung  &  Jediut,  2020; Poerwanti & Tribudhiart, 2020).
Pemateri  kedua  adalah  Dr.  Sebastianus, M.Pd  yang  berlatar  belakang  pendidikan  doktor di  bidang  ilmu  Linguistik,  memaparkan  dan menyajikan  topik  “inovasi  dan  kreativitas pembelajaran”. Pamateri kedua ini menekankan pada  alokasi  waktu  dan  peran  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Menurutnya,  sediakan waktu yang seluas-luasnya kepada peserta didik untuk  mereka  berinovasi  dan  berkreasi.  Guru menjalankan  perannya  sebagai  fasilitator  dan stimulator dalam pembelajaran. Berikan apresiasi yang  sepantasnya  terhadap  hasil  kreativitas peserta  didik  dalam  menyelesaikan  sejumlah tugas  yang  diberikan.  Inovasi  merupakan  cikal bakal dari kreativitas dan itu bisa terwujud ketika guru memberikan alokasi waktu yang cukup dan pendampingan  yang  prima  terhadap  peserta didik.
Pemateri  ketiga  adalah  Tobias  Gunas, M.Pd, seorang magister dalam bidang pendidikan  bahasa  Inggris  menyajikan  materi tentang  “ HOTS dalam  penilaian  portofolio  dan penilaian berbasis proyek dalam pembelajaran”. Menurut pemateri yang ketiga ini, guru didorong untuk  mampu  menerapakan  konsep HOTS dalam sejumlah jenis penilaian. Dia menambahkan  bahwa  guru  harus  mampu membedakan antara penilaian portofolio, autentik,  performansi,  dan  penilaian  proyek
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
dengan  penilaian  berbasis  pada  tugas-tugas harian dari setiap mata pelajaran yang diajarkan oleh  guru.  Penilaian  dari  hasil  pekerjaan  rumah siswa  tidak  sama  dengan  penilaian  berbasis proyek.  Guru  juga  didorong  untuk  bisa  bekerja lebih  ekstra  untuk  mengumpulkan,  menilai, mengomentari  sejumlah  portofolio  dari  setiap peserta  didik.  Dengan  portofolio  tersebut,  guru dapat menilai kekurangan dan kemajuan belajar setiap  peserta  didik  serta  level  kemampuannya pada tingkat LOTS, MOTS atau HOTS.

## Gambar 1. Pelatihan Bersama Narasumber
Pemateri  keempat  adalah  Stanislaus Guna,  M.Pd,  seorang  magister  dalam  bidang pendidikan  bahasa  Inggris  menyajikan  materi tentang  “strategi  guru  dalam  meningkatkan moti vasi  belajar”.  Pemateri  yang  keempat  ini berfokus  pada  esensi  dari  motivasi  dalam keberhasilan belajar siswa. Motivasi menurutnya adalah  variabel  moderator  yang  berkontribusi signifikan  dalam  ketercapaian  target  belajar peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang ditegaskan  oleh  Rismiyenti  (2018),  yang mengatakan bahwa motivasi berperan penting dalam mempercepat ketercapaian belajar
peserta didik. Motivasi sebagai mesin penggerak utama  bagi  siswa  dalam  memenuhi learning outcomes yang  maksimal  (Menggo,  2018). Menggo  menambahkan  bahwa  semakin tinggi motivasi yang dimiliki, semakin besar nilai  juang  seseorang  untuk  menggapai target pembelajarannya.
Penyusunan dan presentasi hasil kegiatan Kegiatan pengabdian pada penyusunan soal-soal berbasis pada HOTS dilakukan  secara  individu  dan  kelompok sesuai  dengan  mata  pelajarannya  masing- masing. Para peserta dibagi dalam rumpun mata pelajaran, setelah mereka memahami hakikat HOTS dalam sistem penilaian yang telah  dijelaskan  oleh  para  narasumber. Para  narasumber  mendampingi  secara bergilir  pada  setiap  kelompok  dalam melakukan diskusi internal kelompok. Pendekatan  dan  bahasa  yang  berbasis budaya  digunakan  dalam  pendampingan setiap  kelompok  tersebut.  Dengan  diskusi berbasis  budaya,  para  peserta  pelatihan merasa senang dan antusias untuk membagi  tantangan  yang  mereka  hadapi dalam menyusun soal-soal
yang berorientasi pada HOTS. Pendekatan sosiokultural dapat digunakan dalam diskusi  ilmiah.  Pendekatan  tersebut  dapat mendorong  peserta  diskusi  untuk  terlibat secara  aktif  selama  kegiatan  berlangsung (Menggo,  2017). Menggo  menambahkan bahwa  diskusi  yang  berbasis  pada  budaya setempat  memengaruhi  psikologi  peserta diskusi  untuk  menyampaikan  pendapatnya secara  terbuka  dan  jujur.  Setiap  peserta terlibat  aktif  dalam  penyusunan  soal-soal dan  hasilnya  ditelaah  bersama  dalam kelompok,  lalu  dipresentasikan  depan  para narasumber  dan  kelompok  mata  pelajaran lainnya.  Dalam  mempresentasikan  hasil
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
kerja  dalam  kelompok  tersebut,  kelompok lain aktif bertanya dan memberikan masukan  yang  relevan  atas  soal-soal  yang telah  disusun  oleh  kelompok.  Kelompok yang  mempresentasikan  hasil  kerjanya menanggapi  dengan  cermat  atas  berbagai bentuk  pertanyaan  dan  masukan  yang diberikan  oleh  kelompok  lain.  Selama proses diskusi antar kelompok berlangsung, para narasumber mendengar dan mencatat masukan  dan  pertanyaan  dari  peserta diskusi.  Di  samping  itu,  para  mahasiswa juga  aktif  dalam  sesidiskusi  ini.  Mereka bergabung  dengan  kelompok  diskusi  para guru.  Ketika  kelompok  menemukan  jalan buntu  atas  pertanyaan  dan  masukan, mereka  memberikan  kesempatan  kepada para  narasumber  untuk  menanggapinya. Pendampingan  masing-masing  kelompok berjalan dengan baik dan lancar yang ditandai oleh  banyaknya  peserta  yang  bertanya  dan kelompok lain memberikan respon, lalu diakhiri dengan input dari para pemateri untuk masing- masing  kelompok.  Selanjutnya,  para  peserta pelatihan menyetujui bahwa pelatihan penyusunan  soal-soal  berorientasi HOTS dijadikan workshop rutin  untuk  mendukung keberhasilan  mereka  dalam  menyusun  soal- soal HOTS serta  penyegaran  pengetahuan tentang  inovasi  pembelajaran.  Para  peserta pelatihan  juga  memohon  pengertian  dan kesedian para narasumber untuk mendampingi mereka  dalam  penyusunan  soal-soal HOTS tahap  selanjutnya.    Tabel  1  dibawah  ini merupakan  hasil  sejumlah  cuplikan  sesi  tanya jawab peserta dengan para pemateri pada saat kegiatan  pelatihan  berlangsung.  Setelah melakukan workshop tentang  penyusunan soal-soal berorientasi pada HOTS , inovasi dan kreativitas pembelajaran, dan strategi guru dalam meningkatkan motivasi belajar, peserta pelatihan  memahami  sejumlah  persoalan yang mereka hadapi, seperti yang
dideskripsikan  pada  pada  Tabel  1  di  atas. Esensi  pelatihan  sangat  bermanfaat  bagi peserta  pelatihan.  Konsep  ini  sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Yuniarti dan  Lingga  (2019).  Mereka  menegaskan bahwa    Pelatihan  berpengaruh  terhadap kinerja  para  guru.  Guru-guru  menurut mereka, semakin termotivasi untuk melaksanakan tugasnya dan lebih memahami proses dalam mendidik, mengarahkan,  dan  mengevaluasi  capaian pembelajaran  peserta  didik.    Dengan pelatihan para guru memperoleh, meningkatkan, serta mengembangkan kompetensi  yang  dimilikinya.    Begitupun yang  dilaporkan  oleh  Rusdin  (2017)  dan Emaliana,    Rahmiati,  Suwarso,  dan  Inayati (2019). Mereka memaparkan bahwa pelatihan  dapat  meningkatkan  kompetensi para  guru,  kecakapan,  dan  keterampilan, dalam menjalankan profesinya.

## Evaluasi
Evaluasi  sebagai  langkah  akhir  dari kegiatan  pelatihan  ini.  Evaluasi  dibuat dalam  bentuk  lembar  kuesioner.  Tujuan utamanya  adalah  untuk  merefleksikan kekurangan,  kelemahan,  dan  keunggulan pelaksanaan  pelatihan.    Evaluasi  berperan penting  terhadap  keberlanjutan  kegiatan pelatihan.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Muryadi  (2017),  yang mengatakan bahwa kegiatan suatu pelatihan  tak  dapat  dihindari  dari  evaluasi. Evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  apa yang telah dicapai, apa yang belum dicapai berdasarkan standar yang telah ditetapkan. Widyastuti dan Es (2015) juga menegaskan bahwa  evaluasi  memiliki  peran  vital  dalam suatu  pelatihan,  yaitu  untuk  mengetahui keefektifan  pelatihan  yang  telah  dijalankan. Widyastuti  dan    Es  menambahkan  bahwa evaluasi suatu pelatihan merupakan bagian
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pelatihan itu sendiri dan evaluasi tersebut merupakan kegiatan  yang  harus  dilakukan  untuk mengetahui apakah pelatihan secara keseluruhan  berlangsung  secara  efektif atau tidak.
Dari  pelatihan  yang  telah  dijalankan, para  peserta  mampu  menyusun  soal-soal yang  berorientasi  pada HOTS dalam pembelajaran.  Setiap  kelompok  mata  pelajaran mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan peserta pelatihan dan narasumber.
Gambar 2. Evaluasi bersama para guru dan tim pengabdian
Hasil  evaluasi  bersama  pada  bagian akhir  kegiatan  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan ini mendorong para guru memahami konstruksi soal-soal berorientasi pada HOTS , sesuai dengan mata pelajarannya masing-masing. Di samping itu, para peserta pelatihan  merasa senang dan puas dengan materi yang disajikan oleh keempat narasumber. Para peserta pelatihan menuturkan  bahwa  sebelum  ada  kegiatan
ini, mereka hanya mengkonstruksi soal-soal yang  merujuk  pada  buku-buku  wajib  setiap mata  pelajaran.  Pelatihan  ini  membuka wawasan mereka terkait proporsional penyusunan soal sesuai dengan taksonomi Bloom,  yaitu  soal-soal  yang  berorientasi pada  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah (C1  dan  C2),  berpikir  tingkat  sedang  (C3), dan berpikir tingkat tinggi (C4-C6).
Peran Perguruan Tinggi untuk mendampingi  sekolah  yang  membutuhkan pemecahan masalah terkait konstruksi soal- soal  yang  berorientasi  pada HOTS berjalan sesuai  perencanaan.  Sejumlah  usul-saran terkait  hal-hal  teknis  didapatkan  dalam pelatihan  ini. Secara keseluruhan hasil  dari tahapan  evaluasi  menunjukkan  respon positif  akan  kebermanfaatan  pelatihan konstruksi soal-soal
HOTS dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Kepala sekolah  yang  mewakili  SMA  Swasta Pancasila  Borong,  memberi  kesan  yang positif  terhadap  pelatihan  ini.  Menurutnya, pelatihan  ini  sangat  bermanfaat  bagi  para guru  terutama  terkait  dengan  konstruksi soal-soal HOTS .  Sekolah  memberikan apresiasi dan mengharapkan adanya kerjasama  sebagai  mitra  strategis  dan saling menguntungkan antara Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng dan pihak sekolah sehingga  kegiatan  ini dilakukan secara berkesinambungan dalam meningkatkan kompetensi para guru.
Tabel 1. Cuplikan Tanya Jawab Para Peserta Kegiatan
Pertanyaan Tanggapan Pemateri Penanya 1: Apakah soal-soal berbasis HOTS wajib dalam sistem penilaian
Pemateri 1: Pada dasarnya kita semua menghendaki lulusan yang berkualitas agar  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis,  literal,  dan  sistemis, terutama  dalam  pemecahan  masalah  sehingga  mereka  bisa
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
dan Apa HOTS berlaku bagi peserta didik kelas rendah? Mohon tanggapan dan penjelasannya. bersaing  dan  menjadi  pemenang  dalam  persaingan  yang  ada.
Aktivitas  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  salah  satu  dari  peningkatan kualitas  lulusan  kita.  Sesungguhnya,  soal-soal  yang  berorientasi pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  atau Higher  Order Thinking Skill (HOTS) memampukan peserta didik berpikir analitis,
evaluatif, dan kreatif. Pemerintah melalui Kemendikbud
mewajibkan  semua  guru  pada  setiap  satuan  pendidikan  formal untuk mendesain pembelajaran dan standar penilaian berorientasi pada HOTS demi  peningkatan  kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. Bapak/ibu  guru  yang  terbiasa  dengan  penyusunan  soal-soal berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Rendah  atau Lower  Order  Thinking  Skill  (LOTS) dan  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Sedang  atau Medium  Order  Thinking  Skill  (MOTS) untuk segera  beradaptasi  dengan  tuntutan HOTS demi  kualitas  peserta didik kita. Penanya 2: Saya telah berpengalaman mengajar kelas 1 dan 2
SMA kurang lebih 14 tahun. Berbagai persoalan saya hadapi
dan berjalan dengan baik. Namun, konsep merdeka belajar yang dipopulerkan oleh
Menteri Nadiem disalahartikan oleh sebagain siswa saya.
Mohon tanggapan dan komentar bapak pemateri kedua tentang konsep merdeka belajar yang dengan sistem
penilaian berorientasi
HOTS . Pemateri 2:
Pengalaman bapak sudah luar biasa dalam mendidik, mengarahkan,  dan  menilai  keberhasilan  belajar  peserta  didik. Tentu begitu banyak suka dan duka yang bapak alami, dan semua itu  bapak  jalani  dengan  penuh  tanggungjawab  demi  masa  depan putra-putri kita. Sesungguhnya, merdeka belajar, sekolah merdeka yang dicanangkan oleh menteri Nadiem patut diapresiasi oleh kita semua.  Merdeka  belajar  yang  dimaksud  oleh  beliau  adalah berikan  waktu  yang  sebanyak-banyaknya  kepada  peserta  didik untuk berkreasi dalam proses pembelajaran. Berikan kepercayaan untuk memanfaatkan potensi yang ada pada diri mereka. Desain- desain  aktivitas  pembelajaran  yang  berbasis  student-centered menjadi  fokus  utama  kita,  seperti task-based  learning,  problem- based,  project-based,  cooperative  learning,  contextual-based, serta  menerapkan performance-based  assessment. Ketika  porsi waktu  yang  diberikan  kepada  siswa  banyak  maka  bukan  tidak mungkin  mereka  akan  berinovasi  dan  berkreasi  sesuai  dengan pemahaman  mereka.  Kita  sebagai  pendidik  terus  mengarahkan kemajuan  belajar  peserta  didik  dengan  memberikan  masukan- masukan yang substansial atas hasil yang mereka telah  lakukan. Merdeka  belajar,  sekolah  merdeka  adalah  siswa  menjadi pembelajar  mandiri,  inovatif,  dan  kreatif  dengan  tetap  mengikuti kaidah-kaidah yang sesuai dengan tujuan pembelajaran Penanya 3: Saya selaku guru mata pelajaran sosiologi, selama ini agak sulit menerapkan penilaian berbasis proyek pada siswa saya. Seperti apa Pemateri 3:
Penilaian  berbasis  proyek  sesungguhnya  tidak  begitu  sulit  kita terapkan  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Penilaian  proyekpun dapat  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  yang  kita  ampu. Penilaian proyek mefasilitasi siswa kita untuk lebih mengenal (C1), mengevalusi,  dan  menganalsis  (C4  dan  C5)  potensi  dirinya  dan meningkatkan kompetensi sosialnya karena mereka harus bekerja
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari
2021
bentuk nyata dan teknik penilaian berbasis proyek berorientasi HOTS yang bisa saya berikan?
sama  dengan  teman  sebayanya  dalam  menyelesaikan  proyek tersebut.  Dari  situasi  ini HOTS yaitu  C4  dan  C5  sudah terimplementasikan  dengan  baik.  Penilaian  berbasis  proyek berfokus  pada  tiga  poin  penting,  seperti  1)  manajemen  waktu, yaitu  siswa  didorong  untuk  mampu  memanfaatkan  waktu  yang diberikan  untuk  menyelesaikan  proyek  tersebut  dengan  tetap mengikuti  pedoman  dari  guru;  2)  relevansi,  yaitu  sesuaikan dengan  karateristik  mata  pelajaran  yang  kita  ampu  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dan  target  capaian  belajar siswa,  3)  orisinalitas,  yaitu  proyek  yang  telah  diselesaikan  oleh siswa  merupakan  hasil  karya  mereka  sendiri.  Guru  dapat membandingkan  progres  akademik  siswa  dalam  kelas  dengan hasil  karya  yang  dikerjakan  di  luar  kelas.  Dari  situasi  ini,  poin nomor  2  dan  3  dapat  dikategorikan  dalam HOTS, yaitu  revelansi terkait  dengan  analisis  (C4)  dan  orisinalitas  terkait  dengan  C6, karena siswa didorong untuk menghasilkan karya autentik mereka.
Penanya 4:
Saya selaku guru bahasa Inggris di kelas X dan XI. Dalam proses pembelajaran saya menemukan masalah terkait dengan
keterbatasan kosa kata siswa. Sehebat apapun penilaian yang kita
terapkan tidak akan berhasil karena masalah ini. Mohon sharing tipsnya, terutama dosen yang berpengalaman dalam mengampu mata kuliah vocabulary .
Pemateri 4: Saya  setuju  dengan  bapak  terkait  dengan  penguasaan  kosa  kata adalah  kunci  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Masalah  ini  hampir terjadi  di  setiap  sekolah  di  wilayah  kita  bahkan  Negara  kita. Sharing  pengalaman  dari  teman-teman  kami  di  Prodi  juga menekankan bahwa mahasiswa tidak bisa berpartisipasi aktif pada mata  kuliah  speaking,  writing,  dan  reading  karena  keterbatasan penguasaan kosa kata. Pengalaman saya sendiri ketika mengajar bahasa  Inggris  di  SMA,  sejumlah  langkah  telah  saya  terapkan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  penguasaan  kosa  kata para  siswa,  seperti daily  vocabulary  report  program,  describing favorite  palce/thing,  paraphrasing, dan book  review .  15  menit sebelum  pelajaran  bahasa  Inggris  dimulai,  setiap  siswa  wajib melaporkan  25  kosa  kata  baru  yang  mereka  belum  ketahui sebelumnya.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  bahasa  Inggris  hanya memilih  3  siswa  secara  acak  dari  keseluruhan  siswa.  Ketika seorang  siswa  mempresentasikan  25  kosa  kata  baru  di  depan kelas,  siswa  yang  lainnya  wajib  menjawab  sinonim  dan  antonim dari kata-kata tersebut. Konsisten teknik ini dijalankan selama satu semester,  hasilnya  sangat  menakjubkan.  Kosa  kata  mereka banyak,  maka  keterampilan-keterampilan  lain  dalam  bahasa Inggris  pasti  berjalan.  Bahasa  Inggrisnya  bagus,  motivasi belajarnya pasti meningkat. Teknik ini bisa diselingi dengan teknik yang lain untuk menghindari kejenuhan belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah
melakukan pelatihan penyusunan  soal-soal  berorientasi HOTS , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  para peserta telah memahami penyusunan soal- soal  yang  berorientasi  pada  kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking skill); para  peserta  telah  memahami klasifikasi penyusunan soal-soal yang berbasis  pada HOTS,  MOTS ,  dan LOTS ; dan  para  peserta  mendapat  penyegaran
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
konsep  merdeka  belajar,  sekolah  merdeka dalam mendorong semangat belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  K.  (2018).  The  Implementation  of teaching  LOTS  and  HOTS  in English teaching-learning process in Senior  High  School. Retain,  6 (1), 121-128.
Ahmad,  I.  F.  (2019).  Analisis higher order thinking skills (HOTS) pada soal  ujian  akhir  siswa  kelas  6 KMI dalam kelompok mata pelajaran  dirasah  Islamiyah  di Pondok Modern Tazakka Batang. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,
16 (2),
138-164. https://doi.org/10.14421/jpai.2019
.162-02
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.
(2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision  of  Bloom’s  taxonomy  of educational objectives (A bridged edition).  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Anderson,  L.  W.  (2003). Classroom assessment: Enhancing the
quality of teacher decision making. New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Andi,  K.,  &  Arafah,  B.  (2017).  Using needs analysis to develop English  teaching  materials  in initial speaking skills for
Indonesian. The  Turkish  Online Journal  of  Design,  Art  and Communication , (Special edition), 419 –437.
https://doi.org/10.7456/1070ASE/ 045 Emaliana, I., Rahmiati, I. I., Suwarso, P.
N.,  &  Inayati,  D.    (2019).
Pelatihan  penulisan  karya  ilmiah bagi  guru  MGMP  bahasa  Inggris SMA/MA se-Malang
Raya. DINAMISIA-Jurnal Pengabdian Kepada  Masyarakat,  3 (2),  273 – 279.
Hidayat,  H.,  &  Nurasyiah,  N.  (2017).
Pengaruh  diklat  (pendidikan  dan pelatihan) terhadap prestasi kerja karyawan  di  Bank  BPR  Rokan Hulu. Jurnal Ilmiah
Cano
Ekonomos, 6 (1), 71-82.
Hindun,  L.,  Wahyuni,  S.,  Mashuri,  M., Nurwidodo,  N.,    Husamah,  H.,  & Miharja, F. J. (2020). Upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran IPA  di  MTs  muhammadiyah  1 malang. Jurnal  Widya  Laksana,
9 (1), 56-65.
Juniantari, M., Dewi, N. P. S. R., & Devi, N.
L. P. L. (2017).
Pelatihan penyusunan  instrumen  penilaian aktivitas belajar
berorientasi pendidikan  karakter  bagi  guru  di gugus  1  Kecamatan  Marga. Jurnal Widya Laksana, 6 (2), 163-171. Kurniawan,  R.  Y. et  al., (2017).  Pemberian pelatihan  analisis  butir  soal  bagi guru di kabupaten Jombang;
Efektif?. Jurnal Pemberdayaan
Masyarakat  Madani,  1 (2),  179-193.
http://doi.org/10.21009/JPMM.001.2.
03 Menggo,  S.  (2017). Budaya  lonto  léok dalam kemampuan berbicara bahasa Inggris. The First International Conference on Language,  Literature  and  Teaching.
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
Hal.  722-730.  ISSN  2549-5607. Surakarta: Universitas Muhammadiyah. Menggo,  S.  (2018).  English  learning motivation  and  speaking  ability. Journal of
Psychology and Instruction , 2 (2), 64 –69.
Menggo,  S.,  Suastra,  I.  M.,  Budiarsa,  M., dan Padmadewi, N. N. 2019. Needs Analysis of Academic-English
Speaking Material in Promoting 21st
Century  Skills. International  Journal of Instruction , 12 (2), 739-754.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.122
47a
Menggo, S., Suparwa, I. N., & Astawa, I. G. (2019).  Hindering  factors  in  the achievement of English communicative competence in tourism  academy  students. Aksara , 31 (1), 137 –152. https://doi.org/10.29255/aksara.v31i 1.235.137-152
Menggo, S., Par, L., Gunas, T., & Guna, S.  (2020).  Analisis  bebutuhan pengembangan  konstruksi  soal- soal berbasis HOTS ( Unpublished  paper ).  Ruteng: Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus. Menggo, S. (2020). Pembelajaran bahasa abad 21. Seminar Nasional , Universitas Katolik
Indonesia  Santu  Paulus  Ruteng,
Ruteng, 6 Maret 2020. Muryadi,  A.  D.  (2017).  Model  evaluasi program dalam penelitian
evaluasi .  Jurnal  Ilmiah  PENJAS,
3 (1), 1-16.
Ndiung,  S.,  &  Jediut,  M.  (2020). Pengembangan  instrumen  tes
hasil  belajar  matematika  peserta didik  sekolah  dasar  berorientasi pada berpikir tingkat tinggi.
Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 10 (1), 94-111. Doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274
Ndiung, S., Menggo, S., Jediut, M., Sennen, E.,  &  Helmon,  A.  (2020).  Pelatihan penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  model  1  lembar  versi Menteri  Nadiem  bagi  guru  sekolah dasar. Jurnal  Pengabdian  Pada
Masyarakat, 5 (4), 963-973. https://doi.org/10.30653/002.202054
.472 Nitko, A. J. (2001). Educational assessment of  students (Third  edition).  New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Pamungkas,  N.  A.  R.  (2018).  Penerapan higher  order  thinking  skills (HOTS) untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  siswa  SMA. Tajdidukasi, 8 (1), 127-142.
Peraturan  Pemerintah  No.  16  Tahun  2007
tentang  Standar  Kompetensi  Guru. Tersedia di
www.vervalsp.data.kemdikbud.go.id. Diunduh pada tanggal 17 Mei 2020 Poerwanti, J. I. S., & Tribudhiart, T. (2020).
Pelatihan merancang instrumen asesmen  high  order  thinking  skills pada  guru-guru  sd  di  kecamatan Laweyan  Surakarta. Jurnal  Widya Laksana, 9 (1), 66-73.
Rismiyenti,  R.  (2018).  Penggunaan  media gambar untuk meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran seni budaya  (tari)  murid  kelas  VII.4
SMPN  21  Pekanbaru. DINAMISIA- Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2 (1), 68 –73.
Jurnal Widya Laksana, Vol . 10, No . 1, Januari 2021
Rusdin, R. (2017). Pendidikan dan pelatihan sebagai sarana peningkatan  kompetensi  guru  di
SMP  Negeri  02  Linggang  Bigung . Jurnal  Administrative  Reform,  5 (4),
200-212).
Suastra,  I.  M.,  &  Menggo,  S.  (2020).
Empowering  students’  writing  skill through  performance  assessment.
International  Journal  of  Language Education, 4 (3), 432-441. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i3.15 060 Tjahyanti,  L.  P.  A.  S.,  Adiarta,  A.,  & Gitakarma, M. S. (2019). Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  kreatif  siswa  teknik  komputer dan  jaringan  SMK  Negeri  2  Seririt melalui  pelatihan  robot  bioloid. Jurnal Widya Laksana, 8 (1), 79-84.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen . Tersedia di www.jdih.kemenkeu.go.id.  Diunduh pada tanggal 16 Mei 2020. Widyastuti, U., & ES, D. P. (2015). Evaluasi pelatihan (training) level II berdasarkan  teori  the  four  levels Kirkpatrick. Jurnal Pendidikan Ekonomi  dan  Bisnis,  3 (2),  119-128. https://doi.org/10.21009/JPEB.003.2 .1 Yuniarti, D., &  Lingga, L. (2019). Pengaruh pelatihan dan pengembangan
sumber daya manusia dalam meningkatkan  kinerja  guru  pada SMK Negeri 1 Muntok. Efektor, 6 (1), 98 – 106. http://doi.org/10.29407/e.v6i1.12794