## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA DASAR BERBASIS MULTIPEL LEVEL REPRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
Atik Rahmawati
Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  mahasiswa  yang  mengikuti  kuliah  Kimia  Dasar  dalam merepresentasikan  konsep-konsep  kimia  pada  keempat  level  representasi  kimia,  serta  belum tersedianya bahan ajar yang merepresentasikan konsep-konsep kimia pada keempat level representasi, mendorong  peneliti  untuk  mengembangkan  modul  Kimia  Dasar  berbasis  multipel  level  representasi kimia.  Tujuan  dari  penelitian  ini    adalah  :  a.  Bagaimana  desain  dan  sistematika  modul  kimia  dasar berbasis multipel level representasi kimia pada materi stoikiometri untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa?  b.  Bagaimana  kelayakan  modul  kimia  dasar  berbasis  multipel  level representasi kimia, ditinjau dari validasi ahli?
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Model  pengembangan  mengikuti model  Thiagarajan  4-D  yang    memiliki  4  tahap  utama  yaitu Define , Design , Develop ,  dan Disseminate .
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  telah  dihasilkan  Modul  Kimia  Dasar  berbasis  Multipel Level  Representasi  dengan  susunan  sebagai  berikut  :  cover,  petunjuk  penggunaan  modul,  tujuan pembelajaran,  Kegiatan  Belajar  1  (meliputi  materi  konsep  massa  atom,  massa  atom  relatif  rata-rata dan massa molekul relatif rata-rata; persamaan reaksi kimia; konsep mol; persen komposisi senyawa; penentuan  rumus  empiris  dan  rumus  molekul;  pereaksi  pembatas;  dan  persen  hasil).  Pada  Kegiatan Belajar  2  materinya  meliputi  larutan,  konsentrasi  larutan,  pembuatan  kelarutan  dengan  kemolaran tertentu,  pengenceran  larutan,  stoikiometri  larutan  (analisis  gravimetri,  titrasi  asam-basa).  Setiap materi  dilengkapi  dengan  contoh  soal,  latihan  yuk,  dan  uji  kompetensi.  Modul  dilengkapi  dengan gambar  yang  dapat  menjelaskan  konsep  kimia  skala  makroskopis  pada  level  mikroskopis  dan simbolis,  serta  interkoneksi  antar  ketiga  level  representasi  kimia  tersebut  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Penilaian kelayakan (validasi) modul kimia dasar berbasis multipel level representasi kimia oleh ahli  menunjukkan  bahwa draft modul  dalam  kategori sangat  baik dan baik sehingga  tidak  perlu dilakukan revisi.
Kata kunci: modul kimia dasar, multipel level representasi, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam; khususnya  yang berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat,  transformasi,  dinamika,  dan  energetika  zat.  Ilmu kimia  mempelajari  bangun  (struktur)  materi  dan  perubahan-perubahan  yang  dialami  materi  baik dalam  proses-proses  alamiah  maupun  dalam  eksperimen  yang  direncanakan.  Melalui  kimia  kita mengenal susunan (komposisi) zat baik alamiah maupun buatan, dan mengenal proses-proses penting dalam benda hidup, termasuk tubuh kita sendiri.
Penjelasan konsep-konsep kimia pada umumnya berlandaskan struktur materi dan ikatan kimia yang  merupakan  subyek  yang  tidak  mudah  untuk  dipelajari.  Konsep-konsep  abstrak  tersebut  sangat
penting  dipelajari  karena  konsep-konsep  kimia  selanjutnya  akan  sulit  dipahami,  jika  konsep sebelumnya  tidak  dikuasai  dengan  baik.  Keabstrakan  konsep-konsep  kimia  tersebut  menjadikan kesulitan  bagi  siswa  dan  juga  guru  di  dalam  membelajarkan  kimia,  sebagaimana  hasil  penelitian Treagust  and  Chittleborough,  2001  dalam  Chandrasagaran  AL  dkk.,  2008.  Akibatnya  siswa cenderung  untuk  membawa  pandangan  tersendiri  tentang  fenomena  ilmiah  dan  pengalaman  yang telah  mereka  miliki.  Konsepsi  unik  tentang  fenomena  alam  yang  dimiliki  siswa  sering  resisten terhadap pengajaran karena konsepsi ini telah tertanam kuat dalam pikiran siswa, terutama konsepsi yang diperoleh siswa dari pengalaman sehari-hari. Selain itu, sifat keabstrakan konsep-konsep kimia juga  sejalan  dengan  konsep-konsep  yang  melibatkan  perhitungan  matematis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kimia  memerlukan  seperangkat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis.
Untuk memahami ilmu kimia secara komprehensif, sesungguhnya terdapat 4 aspek representasi yang  harus  dikuasai.  Keempat  aspek  tersebut  adalah  aspek  makroskopik  (fenomena  yang  dapat diamati),  aspek  mikroskopik  (penggunaan  diagram  atau  gambar  yang  menunjukkan  fenomena  di tingkat  molekuler  atau  atom,  ion),  aspek  simbolik  (penggunaan  persamaan  kimia  serta  lambang- lambang kimia untuk menggambarkan suatu fenomena) dan aspek matematik (perhitungan matematis yang menyertai suatu fenomena) (Rahayu 2002:277).
Ainsworth  (dalam  Treagust,  2008)  menyatakan  multipel representasi  dapat  berfungsi  sebagai instrumen  yang memberikan  dukungan  dan  memfasilitasi  terjadinya  belajar  bermakna  ( meaningful learning ) dan/atau belajar yang mendalam ( deep learning ) pada pebelajar.   Multipel representasi juga merupakan  alatyang  memiliki  kekuatan  untuk  menolong  pebelajar  mengembangkan  pengetahuan ilmiahnya.
Kebermaknaan  belajar  dapat  direfleksikan  dengan  kemampuan  pebelajar  dalam  memecahkan masalah. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi menggunakan kompetensi representasi ( representational competence ) secara ganda ( multiple )   atau kemampuan pembelajar  ‘bergerak’  diantara  berbagai level representasi (Kozma, 2005).
Secara  umum,  pembelajaran  kimia  hanya  membatasi  pada  dua  level  representasi,  yaitu makroskopik  dan  simbolik.  Hal  ini  menjadikan  sebagian  besar  pebelajar  tidak  mampu  menjelaskan konsep-konsep  kimia  pada  skala  mikroskopis.  Selain  itu,  sebagian  besar  peserta  didik  lebih  banyak belajar memecahkan soal matematis tanpa mengerti dan memahami maksudnya.
Sebagian pendidik beranggapan keberhasilan peserta didik dalam memecahkan soal matematis mengindikasikan  peserta  didik  telah  memahami  konsep  kimia.  Padahal,  banyak  peserta  didik  yang berhasil  memecahkan  soal  matematis  tetapi  tidak  memahami  konsep  kimianya,  karena  hanya menghafal  rumus.  Kecenderungan  ini  juga  kami  temui  pada  mahasiswa  Tadris  Kimia,  utamanya mahasiswa tingkat awal yang menempuh kuliah Kimia Dasar.
Sebagian  besar  mahasiswa  kimia  dapat  menjelaskan  konsep  makroskopis,  tetapi  tidak  mampu menjelaskan pada skala mikro. Hal ini peneliti temukan pada saat mahasiswa pada konsep mol. Ada beberapa  mahasiswa  berpendapat  bahwa  mol  merupakan  massa  dalam  satuan  gram  dibagi  dengan massa  atom  relatif  atau  massa  molekul  relatif.  Dan  pendapat  ini  disepakati  oleh  sebagian  besar mahasiswa  (lebih  dari  85%).  Sebagian  kecil  berpendapat  bahwa  mol  merupakan  molaritas  kali volume, tanpa memahami apakah volume pelarut atau larutan. Pada pendapat pertama, menunjukkan bahwa mahasiswa belum paham  bahwa massa atom  atau molekul  dalam  satuan  gram  berarti  entitas atom  atau  molekul  dalam  skala  besar  (makroskopis),  sedangkan  massa  atom  atau  massa  molekul relatif  adalah  entitas  atom  atau  molekul  dalam  skala  yang  sangat  kecil  (mikroskopis).    Sedangkan pada pendapat kedua, menunjukkan bahwa mahasiswa belum memahami konsep mol, mereka masih sebatas  menghafal  rumus  tanpa  mengetahui  maknanya.  Adanya  temuan  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  belum  dapat  memahami  entitas  dasar  (atom,  molekul,  ion)  pada  skala  mikroskopis, makroskopis, dan simbolis. Hal ini mengakibatkan sebagian mahasiswa mengalami miskonsepsi pada konsep-konsep dasar kimia.
Sebagian besar mahasiswa  yang cenderung hanya menghafalkan representasi sub makroskopik dan  simbolik  yang  bersifat  abstrak  (dalam  bentuk  deskripsi  kata-kata),  mengakibatkan ketidakmampuan  dalam  membayangkan  bagaimana  proses  dan  struktur  dari  suatu  zat  yang mengalami reaksi. Oleh karena itu, untuk memahami ilmu kimia secara komprehensif sangat penting pemahaman keempat level representasi kimia.
Berdasarkan  pengamatan,  buku  teks  yang  digunakan  sebagian  besar  mahasiswa  Tadris  Kimia belum  merepresentasikan  keempat  level  representasi  kimia,  terutama  pada  level  mikroskopis.  Oleh karena itu peneliti menganggap penting untuk melakukan penelitian dan pengembangan modul Kimia Dasar berbasis multipel  level  representasi pada materi pokok  stoikiometri. Penelitian ini diharapkan mampu  memberikan  kontribusi  nyata  terhadap  perkuliahan  Kimia  Dasar  di  Jurusan  Pendidikan Kimia,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Walisongo  Semarang.  Modul  ini  penting  untuk membantu dan memandu mahasiswa dalam pembelajaran sekaligus sebagai pengayaan materi Kimia Dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( RnD ).  Menurut  Gay  (1990) penelitian  pengembangan  adalah  suatu  usaha  untuk  mengembangkan  suatu  produk  yang  efektif. Dalam  pelaksanaan  penelitian  dan  pengembangan  terdapat  beberapa  metode  yang  digunakan  yaitu metode penelitian deskriptif, evaluatif dan eksperimental.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  alur  dari  Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974). Model pengembangan 4-D memiliki
4  tahap  utama  yaitu Define , Design , Develop ,  dan Disseminate .  Model  pengembangan  4D  jika diadaptasikan menjadi model 4-P, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini,  dibatasi  menjadi  tiga  tahap  yaitu Define , Design ,  dan Develop. Pada tahap Develop (Pengembangan) dibatasi hanya pada validasi ahli.
Tahap define merupakan  tahap  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan  dalam pengembangan  pembelajaran.  Penetapan  kebutuhan  dilakukan  dengan  memperhatikanserta menyesuaikan kebutuhan pembelajaran untuk  mahasiswa kimia yang menempuh kuliah Kimia Dasar I.    Tahap define mencakup  tiga  langkah  pokok,  yaitu  analisis  ujung  depan  ( front - end  analysis ), analisis peserta didik ( learner analysis ), dan analisis konsep ( concept analysis ).
a. Analisis Ujung Depan ( Front - End Analysis )
Menurut Thiagarajan(1974:5) “Front-end analysis is the study of the basic problem facing the teacher  trainer” .  Analisis  ujung  depan  bertujuan  untuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah dasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  Kimia  Dasar  sehingga  diperlukan  suatu  pengembangan bahan pembelajaran. Peneliti melakukan diagnosis awal untuk mengetahui kemampuan mahasiswa dalam  memahami  konsep-konsep  kimia  secara  luas  dan  mendalam.  Dengan  analisis  ini  akan didapatkan gambaran fakta, harapan dan alternatif penyelesaian masalah dasar yang memudahkan dalam penentuan atau pemilihan media pembelajaran yang dikembangkan.
b. Analisis Peserta Didik ( Learner Analysis )
Analisis peserta didik merupakan telaah tentang karakteristik  mahasiswa yang sesuai dengan desain  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran karakteristik Mahasiswa,
c. Analisis konsep ( Concept Analysis )
Analisis konsep merupakan satu langkah penting untuk memenuhi prinsip dalam membangun konsep  atas  materi-materi  yang  digunakan  sebagai  sarana  pencapaian  kompetensi  dasar  dan standar  kompetensi.  Dalam  mendukung  analisis  konsep  ini,  analisis  yang  dilakukan  adalah  (1) analisis  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  bertujuan  untuk  menentukan  jumlah  dan jenis  bahan  ajar,  (2)  analisis  sumber  belajar,  yakni  mengumpulkan  dan  mengidentifikasi  sumber mana yang mendukung penyusunan bahan ajar.
Tahap  berikutya  adalah  tahap  perancangan  yang  bertujuan  untuk  merancang  perangkat pembelajaran.  Langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu:  (1)  penyusunan  standar  tes ( criterion-test  construction ),  (2)  pemilihan  media  ( media  selection) yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  (3)  pemilihan  format  ( format  selection ),  yakni mengkaji  format-format  bahan  ajar  yang  ada  dan  menetapkan  format  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan, dan (4) membuat rancangan awal ( initialdesign ) sesuai format yang dipilih.
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan  yang dilakukan  melalui  dua  langkah,  yakni:  (1)  penilaian  ahli  ( expert  appraisal )  yang  diikuti  dengan revisi, (2) uji coba pengembangan ( developmental testing ).
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Tadris  Kimia  Angkatan  2014/2015  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Walisongo  yang  mengikuti  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I  yaitu  kelas TK 1A dan TK 1B.
Sumber  data  dari  penelitian  ini  diperoleh  dengan  metode  angket  untuk  mengetahui  dan menganalisis  gaya  belajar  mahasiswa  dan  kebutuhan  belajar  mahasiswa,  serta  validasi  ahli.Pada kegiatan  menganalisis  gaya  belajar  dan  kebutuhan  belajar  mahasiswa  digunakan  angket  tertutup. Sedangkan pada validasi ahli digunakan angket terbuka.
Analisis data gaya belajar dan kebutuhan belajar mahasiswa, data dalam bentuk tabel skor dan saran  dirangkum  dan  disimpulkan  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  landasan  untuk mengembangkan produk (modul).Demikian juga data yang diperoleh dari validasi ahli, juga akan diuraikan secara deskriptif. Validasi dari ahli dijadikan sebagai salah satu landasan dalam merevisi rancangan modul. Adapun rumus yang digunakan dalam penilaian ini sebagai berikut:
NP =
Keterangan:
NP  = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah penilaian validator
SM  = skor maksimum ideal dari pernyataan
100  = Bilangan tetap
Sebagai ketentuan dalam memberikan makna dan pengambilan keputusan hasil perhitungan di atas dapat ditafsirkan dengan rentang seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategosasi Tingkat Pencapaian Produk
Tingkat Pencapaian Penafsiran Keterangan 85 – 100% Sangat baik Tidak perlu revisi 75 – 84% Baik Tidak perlu revisi 60 – 74% Cukup baik Tidak perlu revisi 55 – 59% Kurang Perlu revisi ≤ 54% Kurang sekali Perlu revisi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  mengikuti  model  pengembangan  Sivasailam  Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974) yang terdiri 4 tahap utama yaitu Define , Design , Develop ,  dan Disseminate .  Model  pengembangan  4D  diadaptasikan  menjadi  model  4-P,  yaitu
100 x SM R
pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Tahapan penelitian dan pengembangan akan peneliti deskripsikan sesuai dengan tahapan di atas:

## Define (Pendefinisian)
Tahap define merupakan  tahap  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan  dalam pengembangan  pembelajaran.  Penetapan  kebutuhan  dilakukan  dengan  memperhatikan  serta menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran  mahasiswa  kimia  yang  menempuh  kuliah  Kimia  Dasar  I. Tahap define mencakup tiga langkah pokok, yaitu analisis ujung depan ( front - end analysis ), analisis peserta didik ( learner analysis ), dan analisis konsep ( concept analysis ).
1. Analisis Ujung-Depan ( front - end analysis )
Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  pendidik  (dosen)  dan mahasiswa  (pebelajar)  pada  perkuliahan  Kimia  Dasar  I.  Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selaku dosen  pengampu  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I,  bahwa  ketercapaian  kompetensi  pada  materi stoikiometri  cukup  rendah.Mahasiswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  materi  stiokiometri hanya  sekitar  10%.  Rendahnya  pencapaian  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  pengalaman mahasiswa di sekolah/madrasah sebelumnya yang belum memahami sepenuhnya konsep mol. Ketika peneliti bertanya pada mahasiswa tentang konsep mol, ada yang berpendapat bahwa mol sebagai hasil bagi dari gram dengan massa atom relatif rata-rata atau massa molekul relatif rata-rata. Pendapat ini didukung oleh lebih dari 50% mahasiswa. Pendapat kedua menyatakan bahwa mol adalah  hasil kali molaritas  (M)  dan  Volume  (V)  atau  dapat  dinyatakan  mol  =  MxV.  Pendapat  ketiga  menyatakan bahwa mol merupakan volume dibagi  22,4L. Pada pendapat  kedua dan ketiga juga dibenarkan oleh sebagian  mahasiswa.  Pada  pendapat  pertama  ketika  peneliti  menanyakan  satuan  dari  massa  atom relatif  rata-rata,  mereka  tidak  mampu  menjawab.  Kemudian  bagaimana  massa  (dalam  satuan  gram) dibagi  Ar/Mr  dapat  memberikan  satuan  mol.  Hal  ini  juga  tidak  dapat  dijawab  oleh  satupun mahasiswa.  Berdasarkan  ketiga  pendapat  di  atas,  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  paham tentang  konsep  mol.  Mereka  menyatakan  konsep  mol  berdasarkan  hafalan  persamaan  mol  di sekolah/madrasah, tanpa mereka paham tentang mol. Mahasiswa terindikasi mengalami miskonsepsi pada konsep mol. Hal ini selaras  dengan temuan Rahmawati (2011)  yang menganalisis miskonsepsi mahasiswa kimia tingkat dasar pada konsep mol. Miskonsepsi konsep mol  diawali dari miskonsepsi satuan  dari  massa  atom  relatif  rata-rata  (Ar).  Sebagian  besar  mahasiswa  menganggap  bahwa  satuan dari Ar adalah gram(g). Hal ini mengakibatkan kemampuan mahasiswa dalam hitungan kimia sangat rendah.Terjadinya  miskonsepsi  mahasiswa  pada  konsep  mol,  kemungkinan  besar  disebabkan  oleh miskonsepsi  mereka  di  sekolah.Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Meor Ibrahim  bin  Kamaruddin  &  Nurhidayah  binti  Ismail  dari  Universitas  Teknologi  Malaysia  (UTM)
tentang  miskonsepsi  pelajar  di  Malaysia  tentang  konsep  mol  dan  persamaan  kimia.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kebanyakan responden melihat mol sebagai kuantitas sesuatu bahan tetapi tidak jelas  lagi  bagaimana  hubungannya  dengan  jumlah  atom  karbon-12  maupun  bilangan  Avogadro. Bagipelajar yang melihat 1 unit mol sebagai 1 unit  massaatom relatif karbon-12, ini mungkinkarena pelajar  sering  menggunakan  massa  per  Ar  atau  Mr  dalam  penyelesaian  masalah  yangmelibatkan konsep  mol,  dan  kemungkinan  juga  ditambahdengan  penganalogian  yang  kurang  berhasil  dariguru- guru sendiri.
Berdasarkan  kajian  Rahmawati  (2011)  pada  buku  ajar  kimia  yang  selama  ini  menjadi pegangan  di  sekolah-sekolah  turut  menyumbang  terjadinya  miskonsepsi  pada  konsep  mol adalah.Berdasarkan  2  buku  yang  di  observasi,  hubungan  antara  mol  dengan  massa  suatu  unsur  atau senyawa dan jumlah partikel dinyatakan sebagai:
n mol = a gram Mr atau a gram = n x Mr
Kemampuan  mahasiswa  Tadris  Kimia  yang  menempuh  kuliah  Kimia  Dasar  I  dalam memahami  materi  yang  bersifat  makroskopis  pada  skala  mikroskopis  masih  sangat  rendah.  Hal  ini terbukti  ketika  peneliti  menanyakan  partikel  apa  yang  terdapat  dalam  sejumlah  air,  sebagian mahasiswa  menyatakan  bahwa  partikelnya  adalah  ion  H + dan  ion  OH - ,  yang  lainnya  menyatakan atom H dan O. Demikian juga ketika peneliti menanyakan pada larutan asam asetat, partikel apa saja yang  terdapat  dalam  larutan  tersebut?  Tidak  ada  mahasiswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan tersebut  dengan  tepat.Hal  ini  menunjukkan  hampir  semua  mahasiswa  belum  mampu merepresentasikan aspek mikroskopis dan simbolis terhadap fenomena makroskopis.

## 2. Analisis Peserta Didik
Pada tahap ini, dilakukan analisis gaya belajar mahasiswa Tadris Kimia semester I dan analisis kebutuhan belajar peserta didik. Hasil penelitian analisis gaya belajar mahasiswa Tadris Kimia yang mengikuti perkuliahan Kimia dasar I ditunjukkan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Gaya Belajar MahasiswaTadris Kimia
No
Gaya Belajar Persentase (%)
1 Tipe visual 54,5%
2 Tipe Auditory
24,2%
3 Tipe Kinestetik
21,3%
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  sebagian  besar  adalah  visual. Seseorang dengan tipe atau gaya belajar visual, media atau sumber belajar yang cocok adalah modul
atau  buku  yang  banyak  mencantumkan  diagram  atau  gambar.  Dengan  demikian  modul  ini  banyak dilengkapi  dengan  gambar,  selain  dapat  merepresentasikan  ketiga  level  representasi  kimia,  juga sesuai dengan gaya belajar mahasiswa.
Sedangkan  tempat  yang  paling  disukai  atau  sering  digunakan  mahasiswa  untuk  belajar ditunjukkan pada Tabel 3 berikut:

## Tabel 3 Tempat Belajar Mahasiswa
No Tempat Belajar Persentase (%) 1 Rumah/kos 73% 2 Perpustakaan 18% 3 Kelas 6% 4 Taman 6% 5 Tempat lain 6%
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  sebagian  besar  mahasiswa  memilih  rumah/kos  sebagai  tempat belajar,  sementara  perpustakaan  hanya  sebesar  18%.Hal  ini  mungkin  disebabkan  karena kekurangnyamanan  perpustakaan  sebagai  tempat  belajar  akibat  dari  kurang  proporsionalnya  luas perpustakaan  dengan  jumlah  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan.Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  diperlukan  media  atau  sumber  belajar  yang  memungkinkan  mahasiswa belajar secara mandiri.
Untuk sumber belajar, sebagian besar mahasiswa memanfaatkan internet, sebagian menyatakan dosen sebagai  sumber belajar. Hasil selengkapnya tentang sumber  belajar ditunjukkan pada Tabel  4 berikut:

## Tabel 4 Sumber Belajar Mahasiswa
No Sumber Belajar Persentase (%) 1 Buku 55% 2 Modul 64% 3 Internet 79% 4 Dosen 67%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  mahasiswa  lebih  memilih  modul  sebagai  sumber  belajar dibandingkan dengan buku. Namun demikian modul yang mereka gunakan belum merepresentasikan level  makroskopis,  mikroskopis,  dan  simbolis,  serta  belum  mengkoneksikan  antar  ketiga  level tersebut.  Hal  ini  tercermin  dari  kebutuhan  mahasiswa  akan  modul  yang  mampu  merepresentasikan level  makroskopis,  mikroskopis,  dan simbolis sebanyak 94%.  Untuk merepresentasikan ketiga level tersebut  mahasiswa  mengusulkan  konten  tambahan  berupa  gambar  sebesar  91%,  foto  sebesar  67%, dan grafik/tabel sebesar 76%.
Demikian  juga  dengan  buku  teks  yang  tersedia,  sebagian  besar  merupakan  buku  terjemahan yang sebagian konteks sulit dipahami.Akibatnya sebagian mahasiswa ada yang masih menggunakan LKS semasa sekolah karena bahasanya yang mudah dipahami meskipun pengetahuannya kurang luas dan mendalam.

## 3. Analisis Konsep
Analisis terakhir dari tahap pendefinisian adalah analisis konsep atau kurikulum. Berikut adalah standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan materi:
Standar Kompetensi :
Mahasiswa  dapat  menjelaskan  dan  menerapkan  konsep  stoikiometri,  prinsip-prinsip  termodinamika, struktur  atom,  sistem  periodik  unsur,  ikatan  kimia,  geometri  molekul,  kesetimbangan k imia,  serta gaya antar molekul yang merupakan landasan untuk mempelajari ilmu kimia lanjut.
Kompetensi Dasar :
1. Mahasiswa  dapat  menjelaskan  konsep  stoikiometri  dan  mengaplikasikannya  pada  reaksi-reaksi kimia
Indikator:
1. Menentukan massa atom relatif rata-rata (Ar) suatu atom dan massa molekul relatif rata-rata (Mr) suatu senyawa.
2. Menyetarakan suatu persamaan reaksi kimia lengkap dengan fasanya
3. Merumuskan hubungan konsep mol dengan jumlah partikel dan massa suatu zat.
4. Menyelesaikan hitungan-hitungan kimia dengan konsep mol.
5. Menentukan rumus empiris dan rumus molekul suatu zat berdasarkan data percobaan.
6. Menentukan pereaksi pembatas dari suatu reaksi kimia.
7. Menghitung persen hasil suatu reaksi kimia.
Berdasarkan indikator di atas, maka materi yang dikembangkan adalah konsep massa atom, massa atom relatif rata-rata dan massa molekul relatif rata-rata; persamaan reaksi kimia; konsep mol; persen komposisi  senyawa;  penentuan  rumus  empiris  dan  rumus  molekul;  pereaksi  pembatas;  dan  persen hasil.
Kompetensi Dasar:
2. Mahasiswa dapat menjelaskan konsep larutan dan menerapkannya pada reaksi-reaksi kimia.
Indikator:
1. Menjelaskan terjadinya proses pelarutan baik pada skala makroskopis maupun mikroskopis.
2. Menghitung konsentrasi larutan berair dengan satuan molaritas.
3. Membuat  larutan  dengan  kemolaran  tertentu  baik  dari  zat  padat  maupun  dari  larutan  dengan konsentrasi yang lebih pekat berikut cara kerjanya.
4. Menghitung persen massa suatu zat dalam sampel berdasarkan reaksi pengendapan.
5. Menjelaskan konsep titrasi asam asam-basa dan memilih indikator dengan tepat.
6. Menghitung konsentrasi suatu zat berdasarkan titrasi asam-basa.
Berdasarkan  indikator  di  atas,  maka  materi  yang  dikembangkan  adalah  larutan,  konsentrasi larutan,  pembuatan  kelarutan  dengan  kemolaran  tertentu,  pengenceran  larutan,  stoikiometri larutan (analisis gravimetri, titrasi asam-basa).

## Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  dilakukan  setelah  dilakukan  tahapan define (pendefinisian). Berdasarkan  analisis  kebutuhan  pada  tahap define ,  maka  rancangan  modul  disusun  dengan memperhatikan gaya belajar mahasiswa, kebutuhan modul yang dapat merepresentasi ketiga level representasi  kimia  (skala  makroskopis,  mikroskopis,  dan  simbolik),  dan  materi  yang dikembangkan  berdasarkan  indikator.  Pada  modul  dilengkapi  dengan  gambar  yang  dapat merepresentasikan level mikroskopis maupun simbolis.
Rancangan  awal  ( draft )  modul  Kimia  Dasar  berbasis  Multipel  Level  Representasi  Kimia meliputi: cover, petunjuk penggunaan modul, tujuan pembelajaran, Kegiatan Belajar 1 (meliputi materi  konsep  massa  atom,  massa  atom  relatif  rata-rata  dan  massa  molekul  relatif  rata-rata; persamaan  reaksi  kimia;  konsep  mol;  persen  komposisi  senyawa;  penentuan  rumus  empiris  dan rumus  molekul;  pereaksi  pembatas;  dan  persen  hasil),  setiap  materi  dilengkapi  dengan  contoh soal,  latihan  yuk,  terakhir  uji  kompetensi.  Pada  Kegiatan  Belajar  2  materinya  meliputi  larutan, konsentrasi  larutan,  pembuatan  kelarutan  dengan  kemolaran  tertentu,  pengenceran  larutan, stoikiometri  larutan  (analisis  gravimetri,  titrasi  asam-basa).  Setiap  materi  dilengkapi  dengan contoh soal, latihan yuk, dan uji kompetensi.

## Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan  yang dilakukan  melalui  dua  langkah,  yakni:  (1)  penilaian  ahli  ( expert  appraisal )  yang  diikuti  dengan revisi,  (2)  uji  coba  pengembangan  ( developmental  testing ).  Namun  demikian  pada  tahap  ini dibatasi  pada  penilaian  ahli  (validasi  ahli).  Validasi  ahli  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  mata kuliah Kimia Dasar yaitu ibu Wirda Udaibah, M.Si yang selanjutnya disebut validator 1 dan ibu Dina Sugiyanti, M.Si sebagai validator 2. Tabel 5 berikut merupakan hasil rekapitulasi validator: Tabel 5. Hasil Validasi Ahli
No Aspek Validator I Validator II 1 Adanya petunjuk penggunaan modul 4 3 2 Adanya tujuan pembelajaran 4 3
3 Sistematika penyajian  materi a. Stoikiometri 4 3 b. Stoikiometri larutan 3 3 4 Ketepatan materi dengan indikator: a. Stoikiometri 3 4 b. Stoikiometri larutan 4 3 5 Merangsang keingintahuan a. Menumbuhkan rasa ingin tahu 3 3 b. Mendorong untuk mencari informasi lebih lanjut 2 3 6 Tata Bahasa a. Pesan yang disampaikan mudah dipahami 3 3 b. Struktur kalimat efektif 4 3 7 Penyajian materi a. Keruntutan kajian konsep 4 4 b. Kecukupan penjelasan materi pada skala makroskopis, mikroskopis, dan simbolis 3 3 c. Kesesuaian gambar, teks dengan materi pada skala makroskopis, mikroskopis, dan simbolis 4 4 8 Penyajian pembelajaran a. Berpusat pada peserta didik 3 3 b. Merangsang keterlibatan peserta didik untuk belajar secara mandiri 4 3 c. Merangsang peserta didik berpikir kritis 3 3 9 Kecukupan tugas untuk mendorong peserta didik belajar aktif a. Stoikiometri 3 2 b. Stoikiometri larutan 3 3 10 Kesesuaian instrumen penilaian dengan tujuan pembelajaran 4 3 11 Instrumen penilaian mendorong peserta didik berpikir kritis (C3, C4, C5) 3 3 Jumlah Persentase Keterangan 68 85% Sangat baik, tidak perlu revisi modul 62 77,5% Baik, tidak perlu revisi modul
Berdasarkan hasil validasi ahli I dan  II sebagaimana tertera pada Tabel  5, dapat disimpulkan bahwa draft modul dalam kategori sangat baik dan baik sehingga tidak perlu dilakukan revisi. Namun demikian  pada  aspek  mendorong  untuk  mencari  informasi  lebih  lanjut  menurut  validator  I kategorinya  cukup,  sementara  aspek  lain  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Sedangkan  menurut validator  II,  aspek  yang  nilainya  cukup  adalah  kecukupan  tugas  untuk  mendorong  peserta  didik belajar  aktif  pada  bagian  stoikiometri,  sementara  aspek  lain  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik. Dengan  adanya  penilaian  ini,  menurut  peneliti  dalam  implementasi  modul  masih  perlu  diberikan tugas tambahan dari pengampu.
Mengacu  pada  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  modul  yang  dilengkapi  dengan  gambar  yang mampu  merepresentasikan  ketiga  level  representasi  kimia,  validator  I  dan  II  memberikan  penilaian
baik  dan  sangat  baik.  Dengan  demikian draft modul  ini  layak  untuk  digunakan  oleh  mahasiswa sebagai salah satu sumber dan media belajar yang mampu mengkoneksikan ketiga level representasi kimia yang akhirnya mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Namun  demikian  pada  tahap  ini  masih  perlu  dilakukan  uji  keefektifannya  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  yang  dapat  dilakukan  pada  penelitian  lebih lanjut.  Demikian  pula  tanggapan  mahasiswa  sebagai  pengguna  atas draft modul  ini  masih  sangat diperlukan, sehingga perlu dilakukan penelitian lebih lanjut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Modul  Kimia  Dasar  berbasis  Multipel  Level  Representasi  memiliki  susunan  sebagai  berikut: cover,  petunjuk  penggunaan  modul,  tujuan  pembelajaran,  Kegiatan  Belajar  1  (meliputi  materi konsep  massa  atom,  massa  atom  relatif  rata-rata  dan  massa  molekul  relatif  rata-rata;  persamaan reaksi  kimia;  konsep  mol;  persen  komposisi  senyawa;  penentuan  rumus  empiris  dan  rumus molekul;  pereaksi  pembatas;  dan  persen  hasil),  setiap  materi  dilengkapi  dengan  contoh  soal, latihan  yuk,  terakhir  uji  kompetensi.  Pada  Kegiatan  Belajar  2  materinya  meliputi  larutan, konsentrasi  larutan,  pembuatan  kelarutan  dengan  kemolaran  tertentu,  pengenceran  larutan, stoikiometri  larutan  (analisis  gravimetri,  titrasi  asam-basa).  Setiap  materi  dilengkapi  dengan contoh  soal,  latihan  yuk,  dan  uji  kompetensi.  Modul  dilengkapi  dengan  gambar  yang  dapat menjelaskan  konsep  kimia  skala  makroskopis  pada  level  mikroskopis  dan  simbolis,  serta interkoneksi  antar  ketiga  level  representasi  kimia  tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
2. Penilaian kelayakan (validasi) modul kimia dasar berbasis multipel level representasi kimia oleh ahli menunjukkan bahwa draft modul dalam kategori sangat baik dan baik sehingga tidak perlu dilakukan revisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Davidowitz B.  &   Chittleborough,  G.  D.  (2009).  Linking  the  Macroscopic  and Sub-microscopic Levels : Diagram. In: J. Gilbert &  D. Treagust (Eds.) . Multiple Representation in Chemical Education : Models and Modeling in Science Education . Dordrecht: Springer. 169-191.
Farida,  Ida.  2012. Interkoneksi  Multipel  Level  Representasi  Mahasiswa  Calon  Guru  pada Kesetimbangan  dalam  Larutan  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Web .  Disertasi:  Universitas Pendidikan Indonesia
Gilbert,  J.K.  &   Treagust,  D.F.,  2009,  Introduction:  Macro,  sub-micro  and  symbolic  representations and the relationship between them: Key models in chemical education. In: J. K. Gilbert &  D. Treagust  (Eds.) .  Multiple  Representations  in  Chemical  Education : Models  and  Modeling  in Science Education . Dordrecht: Springer . 1-8
Kozma,  R.,  &   Joel  Russell.  (2005).  Modeling  Students  Becoming  Chemists:  Developing Representational  Competence.  In  J.  Gilbert  (Ed.), Visualization  in  Science  Education. Dordrecht: Springer. pp. 121-145
Mayangsari Vanny, dkk., http://jurnal-online.um.ac.id .
Meor  Ibrahim  bin  Kamaruddin  &  Nurhidayah  binti  Ismail,  Miskonsepsi  Pelajar  Terhadap  Konsep Mol  dan  Konsep  Persamaan  Kimia ,  Jurnal  Penelitian. http://typecat.com/MISKONSEPSI- PELAJAR-TERHADAP-KONSEP-MOL-DAN-KONSEP-PERSAMAAN-KIMIA
Rahmawati,  Atik.  2011. Miskonsepsi  Mahasiswa  Tadris  Kimia  Tingkat  Dasar  pada  Materi Konsep  Mol. Makalah  disampaikan  pada  Diskusi  Dosen  Fakultas  Tarbiyah  pada  tanggal  23 Maret 2011
Sugiyono, S., 2011, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Bandung: Alfabeta
Thiagarajan,  1974. Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children  A sourcebook, Indiana University. Bloomington: Indiana.
Utomo  Widi  Agung,  dkk.,  2013, Pengembangan  Buku  Ajar  Materi  Partikel  berbasis  Representasi Kimia , Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 9