J U
R

## Penerapan Model Pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR) untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran Fisika Kelas X IPA 3 SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014
Nur Hamzah, Siska Desy Fatmaryanti, Ashari
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H. Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo Email: noor_hamzah@ymail.com
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  guna  mengetahui  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR).  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  3  Purworejo  yang berjumlah  32  siswa  yang  terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  26  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan metode observasi dan metode tes akhir siklus. Pengolahan data dilakukan dengan  menghitung skor rerata dan persentase.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  pada  pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  SMA  Negeri  3  Purworejo kelas  X IPA 3. Rata-rata pemahaman fisika siswa pada tahap pra siklus adalah 57,53 dengan persentase 12,5%, meningkat menjadi 69,62 dengan persentase 53,12% setelah diberi tindakan pada siklus I, dan meningkat kembali menjadi  81 dengan persentase  81,25%  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan kemampuan pemahaman siswa dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci: Auditory Intellectually Repetition (AIR), Pemahaman siswa, Pembelajaran Fisika

## I. PENDAHULUAN
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa yang cenderung malas  jika  menemui  persoalan  dalam  pembelajaran  fisika yang  sekiranya  sulit  untuk  dipecahkan.  Siswa  masih  sering merasa  bingung  dan  kurang  menguasai  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dalam  penyampaian  materi,  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori  yaitu hanya  sebatas  guru  menerangkan  dan  siswa  mendengarkan kemudian  mencatat,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dengan pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan.  Kejenuhan tersebut  berdampak  pada  pemahaman  siswa  tentang  materi fisika yang didapatkan belum maksimal.
Proses  pembelajaran  dibatasi  pada  materi  pokok elastisitas dan hukum hooke. Peningkatan pemahaman pada pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).

## II. LANDASAN TEORI

## A.   Pemahaman
Pemahaman  siswa  merupakan  salah  satu  aspek  dalam ranah  kognitif  dari  tujuan  belajar  mengajar  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.
Menurut Sudjana (2012: 24) berpendapat bahwa pemahaman  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  kategori  sebagai berikut:  (a)  tingkat  terendah,  yaitu  pemahaman  terjemahan, mulai  dari  terjemahan  dalam  arti  sebenarnya;  (b)  tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan  bagian-bagian  terdahulu  dengan  yang diketahui  berikutnya,  membedakan  yang  pokok  dan  yang
bukan pokok; dan (c) pemahaman tingkat ketiga atau tingkat tertinggi yaitu pemahaman ekstrapolasi.
B.  Model Pembelajaran AIR
Suprijono  (2012:  45)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  landasan  praktik  pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang  dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap  implementasi kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat  operasional  di kelas.  Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat  membantu siswa  dalam  mendapatkan  informasi,  ide,  ketrampilan  dan cara berpikir.
Model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif (kelompok)  yang  menekankan  pada  tiga  aspek,  yaitu Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir), Repetition (pengulangan).  Menurut  Meier  (2002:  91) Auditory berarti belajar  dengan  berbicara  dan  mendengarkan.  Colin  Rose (2002:  143)  menyatakan  bahwa  dengan  memberikan tekanan auditory pada  suatu  bahan  yang  sedang  dipelajari akan  membantu  melekatkannya  pada  pikiran  dalam  jangka waktu  yang  cukup  panjang. Intellectually menurut  Meier (2002:  91)  berarti  belajar  dengan  memecahkan  masalah. Miftahul Huda (2013: 290) menyatakan bahwa intellectually menunjukkan apa yang dilakukan pembelajar ketika mereka menggunakan  kecerdasan  untuk  merenungkan  suatu pengalaman  dan  menciptakan  hubungan  makna,  rencana, dan  nilai  dari  pengalaman  tersebut.  Sedangkan repetition menurut  Hamalik  (2009:  97)  adalah  mengulang  suatu perbuatan  berkali-kali.  Menurut  Slameto  (dalam  Miftahul Huda,  2013:  292), repetition dapat  diberikan  secara  teratur pada  waktu-waktu  tertentu  atau  setelah  tiap  unit  yang diberikan,  maupun  disaat  waktu  yang  dianggap  perlu
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W
O
R
pengulangan. Dengan adanya pengulangan dapat mendorong dan memperluas pemahaman siswa.
Jenis-jenis  kegiatan  dalam  model  pembelajaran  AIR menurut  Miftahul  Huda  (2013:  289-292)  yaitu  pada  tahap auditory siswa  diminta  untuk  melaksanakan  diskusi  kelas, presentasi  dan  melaksanakan  diskusi  kelompok.  Pada  tahap intellectually ,  guru mengajak siswa  terlibat  dalam memecahkan  masalah,  mencari  dan  menyaring  informasi, serta  merumuskan  pertanyaan.  Pada  tahap  repetition,  siswa diberi pengulangan berupa tugas individu atau kuis.
Model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  memiliki  langkah-langkah  pembelajaran  yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman  kepada  siswa secara  langsung.  Dalam  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), siswa diarahkan untuk dapat membangun  pengetahuannya  sendiri  secara  berkelompok dan  bekerjasama.  Jadi  guru  disini  hanya  bersifat  sebagai fasilitator saja.

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus pembelajaran.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 3 Purworejo yang berjumlah 32 siswa  yang  terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  26  siswa perempuan. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode observasi dan metode tes akhir siklus. Pengolahan  data  dilakukan  dengan  menghitung  skor  rerata dan persentase.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  rerata  tingkat kemampuan pemahaman dan pengaplikasian siswa mencapai  ataupun  melebihi  dari  nilai  75  dengan  persentase siswa  yang  memenuhi  KKM  melebihi  75%  dan  meningkat minimal  10%  ditinjau  dari  lembar  observasi  pemahaman siswa.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  perencanaan  terlebih dahulu  yaitu  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara dengan  guru  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  3  Puworejo. Penelitian diawali dengan perencanaan terlebih dahulu yaitu dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru fisika  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3  Purworejo.  Kemudian peneliti menyusun sarana dan kelengkapan untuk melakukan proses  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  data  awal  yang  berasal  dari  nilai  hasil  UAS semester I sebagai tahap pra penelitian. Hasil UAS semester I tahap pra penelitian tersebut diperoleh nilai rata-rata 57,53 dengan  prsentase  12,50%.  Hasil  ini  tentu  saja  belum memenuhi  batas  nilai  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu rata-rata  75.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman siswa  di  dalam  kelas  pada  proses  pembelajaran  juga  masih kurang,  karena  belum  semua  siswa  tuntas  belajar  dari keseluruhan  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Berarti  menunjukkan  bahwa  siswa sepenuhnya mempunyai pemahaman belajar yang tinggi dan hasil  ini  masih  bisa  ditingkatkan  lebih  tinggi  lagi  agar diperoleh  hasil  yang  maksimal  dalam  pembelajaran  fisika, oleh karena itu penelitian dilakukan pada siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil  observasi pemahaman  sebesar  54,75%.  Sedangkan  peningkatan  rata-
rata  dan  persentase  pada  hasil  tes  pemahaman  siswa  pada proses  pembelajaran  sebesar  53,12%  dengan  nilai  rata-rata sebesar  69,62.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  siswa  yang  sangat  signifikan  dari  tahap  pra penelitian  dan  setelah  dilakukan  penelitian  siklus  I.  Akan tetapi  tes  evaluasi  pemahaman  siswa  belum  memenuhi indikator keberhasilan meskipun sudah mengalami penigkatan  dari  sebelum  dilakukannya  penelitian.  Hal tersebut dikarenakan pembagian kelompok yang tidak sesuai dengan keinginan siswa sehingga beberapa siswa yang aktif cenderung  melakukan  berbagai  aktifitas  seperti  berjalan kesana-kemari  mengganggu  temannya  dan  ada  yang bermain  sendiri  serta  belum  terjalin  kerjasama  yang  baik dalam  kelompok.  Selain  itu  masih  ada  siswa  yang  tidak berani  menyanggah  apabila  temannya  salah  dalam mengerjakan  soal.  Dengan  demikian  dari  hasil  peningkatan pemahaman  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Auditory Intelectually Repetition (AIR) sangat  bagus  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  di kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  fisika  berlangsung. Akan tetapi yang perlu diketahui adalah masih ada beberapa siswa  yang  belum  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik. Siswa tersebut tidak memperhatikan penjelasan guru  dan  belum  aktif  mengikuti  pembelajaran  fisika  seperti teman lainnya.
Untuk  menyikapi  segala  hal  yang  terjadi  pada penelitian  siklus  I  tersebut,  peneliti  belum  begitu  merasa puas  dan  menghentikan  penelitian  begitu  saja  karena  sudah mendapatkan  peningkatan  pemahaman  belajar  siswa  pada hasil penelitian ini, akan tetapi peneliti berupaya melakukan perbaikan-perbaikan agar bisa memperoleh  hasil  yang lebih baik  pada  penelitian  siklus  II.  Kemudian  peneliti membimbing  dalam  pembentukan  kelompok,  yang  terdiri dari  4  sampai  5  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  agar terjalin komunikasi maupun kerjasama yang baik dan benar dalam  kelompok  tersebut.  Peneliti  juga  mengkondisikan kelas  menjadi  lebih  serius  tapi  santai  agar  siswa  tidak merasa  tertekan  dan  cepat  bosan  dengan  penerapan  model pembelajaran Auditory  Intelectually  Repetition (AIR).  Hal lain  yang  juga  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan membaca  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  dipelajari beberapa  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran  fisika dimulai.  Sehingga  dengan  perbaikan-perbaikan  yang dilakukan  oleh  peneliti  diharapkan  memperoleh  hasil  yang lebih bagus lagi pada penelitian siklus II.
Pada  penelitian  siklus  II  diperoleh  perubahan peningkatan  baik  dari  hasil  observasi  pemahaman  maupun hasil tes pemahaman siswa. Dari hasil observasi pemahaman siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar  78,12%.  Apabila dibandingkan  dengan  siklus  I,  terlihat  peningkatan  sebesar 23,37%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Selain  itu,  peningkatan juga  terjadi  pada  rata-rata  dan  persentase  hasil  tes pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sebesar  81 dengan  persentase  sebesar  81,25%.  Untuk  perbandingan hasil  penelitian  dari  pra  siklus  sampai  penelitian  siklus  II tersebut, disajikan dalam tabel dan diagram berikut.
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O
Tabel 1. Hasil perbandingan rata-rata hasil tes pemahaman siswa antara pra siklus sampai dengan penelitian siklus II
Gambar 1 . Diagram Perbandingan Rata-rata Hasil Tes Pemahaman Siswa Antara Pra Siklus Sampai Dengan
Penelitian Siklus II
Tabel 2. Hasil perbandingan persentase hasil tes pemahaman siswa antara pra siklus sampai dengan penelitian siklus II
Gambar 2 . Diagram Perbandingan Presentase Hasil Tes Pemahaman Siswa Antara Pra Siklus Sampai Dengan Penelitian Siklus II
Dari  hasil  data  tersebut  telah  menunjukkan  bahwa batas minimal dari indikator keberhasilan penelitian ini telah tercapai  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  tindakan  ke  siklus berikutnya.  Strategi  yang  dilaksanakan  dalam  siklus  II  ini merupakan  pemantapan  dan  perbaikan-perbaiakan  tindakan siklus I. Suasana dan kegiatan dalam siklus II sudah terlihat baik,  siswa  memilih  sendiri  siapa  yang  akan  menjadi
anggota  kelompoknnya.  Dengan  belajar    kelompok  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang  sulit karena bisa bertanya kepada temannya. Guru dan siswa yang pandai lebih intensif membimbing siswa yang kurang pandai dalam  mempelajari  materi,  dan  memberikan  dorongan kepada semua siswa agar berani memberikan respon kepada temanya yang presentasi di depan kelas.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Auditory Intelectually Repetition (AIR) untuk meningkatkan pemahaman  siswa  di  kelas,  dan  hasil  tes  repetisi  secara optimal  maupun  hasil  tes  pemahaman  siswa.  Dengan demikian, penerapan model pembelajaran Auditory Intelectually  Repetition (AIR)  layak  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  fisika  sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran fisika.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti mengambil kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dalam pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tahun  pelajaran  2013/2014.  Hasil  pemahaman  tersebut meningkat  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  yaitu  pada  siklus  I sebesar  54,75%  menjadi  78,12%  pada  siklus  II.  Dari  data tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  fisika  minimal  10%  telah tercapai. Peningkatan pemahaman siswa pada pembelajaran fisika  ini  berpengaruh  besar  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya rata-rata  nilai  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari 57,53  dengan  ketuntasan  12,5%  dan  hanya  10  siswa  yang mencapai  KKM  pada  tahap  pra  siklus,  menjadi  69,62 dengan  ketuntasan  53,12%  dan  17  siswa  yang  mencapai KKM  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I,  dan meningkat  kembali  menjadi  81  dengan  ketuntasan  81,25% dan  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  menjadi  26  siswa setelah diberikan tindakan pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Dra. Sri Sujarotun, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Purworejo beserta staf guru dan karyawan atas bantuan dan kerjasamanya;
2. Irawan Catmo Putro, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Fisika  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  3  Purworejo  yang telah  memberikan  bimbingan  selama  proses  penelitian berlangsung;

## PUSTAKA
Buku:
[1] Hamalik,  Oemar.  2007.  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Meier, Dave. 2002. The Accalerates Lerning Handbook. (Terjemahan Rahmani Astuti). Bandung: Kaifa
[4] Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Persentase Pra Siklus Siklus I Siklus II 57,53 69,62 81
Persentase Pra Siklus Siklus I Siklus II 12,50% 53,12% 81,25% 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 57,53 69.62 81 Rata-rata Hasil Tes Pemahaman Siswa 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 12.5% 53.12% 81.25%
Persentase Hasil Tes Pemahaman  Siswa
J U
R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R
O
G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M
[5] Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori &
Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Skripsi:
[6] Hamzah,  Nur.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory Intelectually Repetition (AIR) untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam
Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  3
Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014 . Skripsi. Tidak dipublikasikan. Universitas
Muhammadiyah Purworejo. Purworejo.