## PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING TIPE SNOWBALL
THROWING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA/BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 5 METRO T.P. 2011/2012

## Asep Ariyanto
Achyani
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E_mail : mr_asep_peonya
Abstract: Students’ learning achievement of SMP N 5 Metro heaven’t been accomplished thoroughly. Students were  not active in  learning process because the model of learning process is teacher centered, so students will be passive and it causes students’  learning achievement haven’t accomplished KKM (Criteria of Thoroughness Minimum) in school. The purpose of the research  that is to improve  learning  achievement  of  nature science  of  seventh greade in SMP N 5 Metro academic year 2011/2012. Based on research data can be concluded that the impelementation of cooperative learning method by snowball throwing type can improve students’ learning achievement of seventh grade in SMP N 5 Metro academic year 2011/2012. The increasing of students’ learning achievement that be obtained from pra-PTK until second cycle is 34,04%. Based on that result,  the researcher  suggests  to teacher to use this learning method in learning process.
Kata Kunci : Snowball Throwing , Hasil Belajar.
Pendidikan merupakan masalah penting bagi setiap manusia.  Pada prinsipnya  pendidikan adalah proses memproduksi sistem nilai dan budaya ke  arah yang lebih baik, antara lain dalam pembentukan kepribadian, keterampilan, dan perkembangan intelektual siswa.  Mutu pendidikan tercermin pada hasil belajar anak didik yang dapat dilihat atau digambarkan dengan nilai yang diperoleh di sekolah. Hasil belajar anak didik juga dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya penggunaan metode pembelajaran oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Salah satu masalah pembelajaran di sekolah  adalah
banyaknya siswa yang memperoleh hasil belajar yang rendah. Masalah pembelajaran pada umumnya terjadi di kelas, kelas dalam hal ini berarti segala kegiatan yang dilakukan guru dan anak didiknya di dalam suatu ruangan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran di kelas mencakup interaksi guru dan siswa, teknik dan strategi belajar mengajar, dan implementasi kurikulum serta evaluasinya.
Pembelajaran akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan sekedar mengetahuinya. Keberhasilan belajar bukan hanya bergantung lingkungan atau kondisi belajar melainkan juga
pada pengetahuan siswa. Pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata. Pada dasarnya pengetahuan adalah proses pengelolaan informasi yang didapatkan oleh siswa menjadi pengetahuan yang bernilai dalam pengembangan tingkat intelektual dan pola pikir siswa itu sendiri. Dengan mendengarkan sedikit penjelasan serta pengarahan akan memberikan pengelolaan dan penyusunan pengetahuan siswa, dan melalui tugas yang diberikan pada siswa akan  memberikan kebiasaan belajar mandiri sehingga siswa dapat memecahkan persoalan yang dihadapi. Proses pembelajaran yang berlangsung cenderung menggunakan model yang masih konvensional, sehingga siswa tidak dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya sehingga membuat siswa kurang termotivasi dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang berdampak terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan  data hasil pra survei diperoleh data hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Dari data di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada ulangan harian IPA/Biologi masih banyak yang belum  tuntas sehingga bisa dikatakan tujuan pembelajaran belum sepenuhnya tercapai. Dari Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yang mendapat nilai 68 sebanyak 21 siswa dengan persentase sebesar 65.53% dan siswa tersebut dapat dikatakan tuntas belajar, sedangkan siswa yang mendapat nilai 68 sebanyak 11 siswa dengan persentase sebesar  34.37%  dengan demikian siswa tersebut dinyatakan belum tuntas.
Dengan melihat identifikasi kasus di atas, diduga ada keterkaitan antara aktivitas dengan hasil belajar
siswa, rendahnya perolehan nilai tersebut ditunjukkan  ada kesenjangan dengan KKM hasil belajar siswa sehingga masalah tersebut perlu dipecahkan. Pemecahan masalah tersebut perlu diteliti dengan menerapkan model pembelajaran, salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran serta siswa adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu alternatif dalam proses pembelajaran, karena di dalam  model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama dalam memecahkan suatu permasalah yang sedang dihadapinya.
Pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing (ST) ini lebih menekankan interaksi antar siswa. Dengan demikian  siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya, dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan mudah karena siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan . Selain itu, dalam penelitian Safitri (2011) juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe ST memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya.  Pembelajaran dengan  tipe ST  merupakan salah satu modifikasi dari teknik bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan merumuskan pertanyaan yang dikemas dalam sebuah permainan yang menarik yaitu saling melemparkan bola salju (ST) yang berisi pertanyaan kepada sesama teman sesuai dengan materi yang dipelajarinya. Dengan adanya sedikit permainan dalam pembelajaran maka akan tercipta suasana yang menyenangkan sehingga pada saat
proses pembelajaran berlangsung siswa  tidak merasa jenuh dan membosankan.
Tabel 1.  Data Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Kelas VII A Semester Genap SMP Negeri 5 Metro Tahun Pelajaran 2011/2012.
No. Nilai Kategori Jumlah Persentase 1. 68 Tuntas 21 65.63 % 2. 68 Belum Tuntas 11 34.37 % Jumlah 32 100 % Sumber data: Daftar Nilai Ulangan Harian  IPA  Terpadu  Kelas  VII A SMP Negeri 5 Metro Tahun Pelajaran 2011/2012.
Pembelajaran kooporatif disusun dalam usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, menfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berintraksi dan belajar bersama- sama siswa yang berbeda latar belakangnya.  Menurut  Ericson (dalam Komalasari, 2011:62) “model pembelajaran kooperatif  merupakan strategi pengajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil dimana siswa belajar dan bekerja bersama untuk mencapai tujuan pembelajaran”.  Menurut Newman  (dalam Trianto, 2010:56) “dalam pembelajaran kooperatif  siswa belajar bersama dalam suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama”. Dalam pembelajaran kooperatif ini setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya. Komalasari (2011:62) mengemukakan bahwa “pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
terdiri dari 2-5  orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen”.
Slavin (2010: 26) menyatakan bahwa  metode pembelajaran alternatif memiliki berbagaimacam perbedaan, akan tetapi dapat dikategorisasikan menurut enam karakteristik berikut ini: (1) Tujuan kelompok; (2) Tanggung jawaban individual, ini dilaksanakan dalam dua. Yang pertama dengan cara menjumlahkan skor kelompok atau nilai rata-rata kusi individual. Yang kedua adalah sepesialisasi tugas, dimana setiap siswa diberikan tanggung jawab kasus untuk sebagian tugas kelompok; (3) Kesempatan sukses yang sama, menggunakan metode skor yang memastikan semua siswa mendapat kesempatan yang sama untuk berkontribusi dalam timnya; (4) Kompetisi tim, sebagai sarana untuk memotivasi siswa untuk bekerjasama dengan anggota timnya; (5) Spesialisasi tugas, adalah tugas untuk melaksanakan subtugas terhadap masing-masing anggota kelompok; (6)
Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok, yaitu mengadaptasi pengajaran terhadap kebutuhan individual. Sedangkan menurut Suprijono (2009:58) bahwa  tidak semua belajar kelompok bisa  dianggap
model pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsure tersebut adalah: (1) positive interpendence (saling ketergantungan positif). Unsur ini menunjukkan bahwa dalam model pembelajaran kooperatif ada dua pertanggung jawaban kelompok, yaitu mempelajari bahan yang ditugaskan kelompok dan menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.  (2) personal responsibility (tanggung jawab perseorangan). Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat. Tanggung jawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua  anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama.  (3) face to face promotive interaction (interaksi promotif). Unsur ini penting karena dapat menghasilkan saling ketergantungan positif. Ciri interaksi promotif adalah: saling membantu secara efektif dan efisien; saling memberi informasi dan sarana yang diperlukan; memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien; saling mengingatkan; saling
membantu dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi; saling percaya; saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.  (4) interpersonal skill (komunikasi antar anggota).  Untuk mengkoordinasikan kegiatan peserta didik dalam pencapaian tujuan peserta didik harus: saling mengenal dan mempercayai; mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius; saling menerima dan mendukung; saling menerima dan saling mendukung; mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.  (5) group processing (pemrosesan kelompok).  Pemrosesan mengandung arti menilai, melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Tujuan pemprosesan kelompok adalah meningkatkan efektifitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.  Sedangkan Trianto (2010: 66) menyatakan bahwa “terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif”. Adapun langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Fase Perilaku Guru Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan menyiapkan seswa Guru menyampaikan semua  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 : Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Fase 3 : Mengorganisasikan seswa kedalam kelompok kooperatif Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar  dan membentu setiap kelompok agar melakukan transisi efisien. Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5: Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajarinya atau masing-masing kelompok, mempersentasikan hasil kerjanya.
Fase 6 : Memberi penghargaan
Guru mencari  cara  untuk menghargai baik upaya maupun hsil belajar individu maupun kelompok
Sumber: Trianto ( 2010: 66)
Depdiknas (2001:5) menyatakan bahwa snowball throwing adalah “Paradigma pembelajaran efektif yang merupakan rekomendasi UNESCO, yakni: belajar mengetahui ( learning to know ), belajar bekerja ( learning to do ), belajar hidup bersama ( learning to live together ), dan belajar menjadi diri sendiri ( learning to be )”.
Ilmu pengetahuan adalah konstruksi manusia mengalami pengalaman-pengalaman  baru yang menyebabkan pengetahuan terus berkembang sesuai perkembangan zaman. Prinsip pembelajaran dengan tipe snowball throwing termuat di dalam prinsip pendekatan kooperatif yang didasarkan pada lima prinsip, yaitu prinsip belajar siswa aktif ( student active learning ), belajar kerjasama ( cooperative learning ), pembelajaran partisipatorik, mengajar reaktif ( reactive teaching ), dan pembelajaran yang menyenangkan ( joyfull learning
Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa snowball throwing merupakan salah satu modifikasi dari teknik bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan merumuskan pertanyaan yang dikemas dalam sebuah permainan yang menarik yaitu saling melemparkan bola salju ( Snowball Throwing ) yang berisi pertanyaan kepada sesama teman. Tipe
pembelajaran yang dikemas dalam sebuah permainan ini membutuhkan kemampuan yang sangat sederhana yang bisa dilakukan oleh hampir semua siswa dalam mengemukakan pertanyaan sesuai dengan materi yang dipelajarinya. Pembelajaran dengan tipe snowball throwing, menggunakan tiga penerapan pembelajaran antara lain: pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas melalui pengalaman nyata ( constructivism ), pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri ( inquiry ), pengetahuan yang dimiliki seseorang, selalu bermula dari “bertanya” ( questioning ) dari bertanya siswa dapat menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahui.
).  Sedangkan  Menurut
Arahman, (2010: 3) Snowball throwing adalah suatu tipe pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing- masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Berdasarkan latar belakang masalah yang  dikemukakan di atas maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu:  Apakah  penerapan pembelajaran cooperative learning tipe snowball throwing dapat meningkatkan  hasil belajar  biologi  siswa kelas VII A SMP Negeri  5  Metro  semester genap tahun pelajaran 2011/2012?.  Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas VII A SMP  Negeri  5  Metro semester genap tahun pelajaran 2011/2012 melalui penerapan pembelajaran cooperative learning tipe snowball throwing pada pokok bahasan Ekosistem.  Sedangkan manfaat yang diharapkan dari penelitian ini yaitu: 1) Meningkatkan aktifitas dan hasil belajar IPA  siswa; 2)  Memberikan masukan kepada guru tentang model pembelajaran efektif untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa; 3) Sebagai sumbangan pemikiran  sekaligus sebagai acuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  khususnya  pada  mata pelajaran IPA, dan selanjutnya pembelajaran kooperatif tipe ST dapat diterapkan di kelas-kelas lainnya yang memiliki permasalahan yang sama.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action  Research ),  yaitu melakukan kegiatan di dalam kelas dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan pada kompetensi dasar 1. Menentukan ekosistem  dan saling hubungan antara komponen ekosistem  dengan  materi pokok Ekosistem. Penelitian ini dilakasanakan sebanyak 2 siklus yang meliputi tahap-tahap penelitian sebagai berikut: 1) Perencanaan; 2)
Pelaksanaan; 3) Pengamatan; 4)
Refleksi.  Proses pembelajaran pada setiap siklusnya dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dengan alokasi waktu
(2x40 menit) pada setiap pertemuannya. Penelitian tindakkan kelas ini dilaksanakan pada tangal 09 Mei  sampai dengan 19 Mei 2012. Dan dilaksanakan di SMP Negeri 5 Metro semester genap Tahun Pelajaran 2011/2012  dengan subjek penelitian siswa kelas VII A
Sebelum melaksanakan penelitian hal-hal yang peneliti lakukan adalah mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan perangkat pembelajaran yang digunakan selama penelitian, seperti silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat kisi-kisi soal, soal tes instrumen, membuat Lembar Kerja
Siswa (LKS),  dan membuat lembar observasi aktivitas siswa yang meliputi 6 aspek aktivitas siswa yang diamati sekaligus membagi siswa dalam bentuk kelompok kecil secara heterogen. Di dalam  tahap pelaksanaan  penelitian, peneliti menerapkan peroses
pembelajaran kooperatif tipe ST sekaligus mengamati aktivitas yang dilakukan siswa selama peroses pembelajaran berlangsung. Pada setiap akhir siklus pada penelitian yang dilakukan diadakan tes evaluasi. Evaluasi ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana daya serap siswa terhadap materi yang telah diberikan selama proses pembelajaran yang sudah berlangsung. Setelah evalusi yang dilakasanakan  selesai diadakan refleksi yang bertujuan untuk menemukan permasalahan yang terjadi pada siklus I. Berdasarkan permasalahan yang ada, dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
dengan jumlah siswa sebanyak  30  siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang bervariasi.

## HASIL
Hasil belajar siswa dapat diketahui behwa terjadi peningkatan dari Pra-PTK, pelaksanan proses pembelajaran pada siklus I maupun siklus II.  Berdasarkan data yang diperoleh, rata-rata hasil belajar siswa pada saat pra-PTK jumlah siswa yang tuntas sebesar 65,63% sedangkan siswa yang belum tuntas sebesar 34,37%. Setelah dilakuakan penelitian dengan merapkan model pembelajaran kooperatif tipe ST, rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sebesar 76,67% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 23,33%, sedangkan rata-rata hasil balajar siswa yang tuntas pada siklus II meningkat sebesar 96,67% dan sebesar 3,33% dari jumlah keseluruhan siswa yang belum tuntas belajar.  Adapun
peningkatan hasil belajar siswa dapat  dilihat pada gambar diagram 1.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh di atas, dapat diketahui bahwa dengan meningkatnya aktivitas siswa selama proses pembelajaran akan meningkat pula hasil belajar siswa pada akhir proses pembelajaran tersebut. Adapun aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran yaitu:
Memperhatikan penjelasan guru, dengan memperhatikan materi yang disampaikan siswa dapat memahami materi yang sedang dipelajari dengan baik, seperti yang dikemukakan Deporter (dalam Sanjaya, 2008:260) bahwa siswa akan lebih cepat belajar dengan cara menggunakan indra penglihatannya. Dalam situasi ini memperhatikan sesuatu untuk mencapai tujuan belajar, dengan melalui penglihatannya ia akan berintraksi dengan lingkungan
sehingga  pengetahuan yang ada pada dirinya berkembang.
Bertanya Kepada Guru,  dengan adanya rasa keingintahuan siswa terhadap apa yang sudah siswa alami, sehingga malalui pertannyaan yang diungkapkan siswa akan tersusun konsep-konsep pada  diri siswa yang bersifat ilmiah. Sasuai dengan yang dikemukakan oleh Sanjaya (2008:264) bahwa bertanya itu sangat penting, sebab melalui pertanyaan-pertanyaan
guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan setiap materi yang dipelajari. Dengan demikian berdasarkan pertanyaan yang diungkapkan akan menimbulkan pengalaman serta pengetahuan baru yang tersusun dengan sendirinya bardasarkan apa yang pernah dialami siswa itu sendiri.
Menjawab Pertanyaan Guru, dengan adanya rasa percaya diri siswa dan keberanian siswa terhadap apa yang akan dilakukan berdasarkan pengalaman yang pernah dialaminya tanpa menghiraukan jawaban yang dikemukakan benar atau salah. Menurut  Sanjaya (2008:264)  bahwa menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir secara sistematis, ilmiah, rasional, dan logis yang kesemuanya itu diperlukan sebagai dasar pembentukan kreativitas.
Aktif Berdiskusi Dalam Kelompok, Dengan keaktifan siswa pada saat berdiskusi akan membuat siswa lebih memahami apa yang sedang dipelajarinya sekaligus memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai dengan hasil yang diinginkan. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kunandar (2010:277) bahwa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra-PTK Sklus I Sklus II Tuntas Tidak Tuntas
keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar dan memperoleh  manfaat dari kegiatan tersebut.
Mengerjakan Latihan, Dengan mengerjakan latihan yang ada, siswa dapat mengetahui seberapa besar kemampuan yang dimilikinya di dalam menguasai materi pelajaran yang sudah dipelajarinya, kemudian pada diri siswa timbul kemauan untuk belajar lebih giat agar memperoleh hasil yang maksimal.
Sardiman (2010:97),
mengemukakan bahwa  “dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas belajar. Tanpa adanya aktivitas, belajar itu tidak mungkin akan berlangsung dengan baik”.  Dengan mengerjakan LKS dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam mencari  pengetahuan sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa selama proses pembelajaran.
Menyimpulkan Hasil Diskusi, Dengan adanya aktivitas siswa dalam menyimpulkannya hasil diskusi, siswa lebih mudah dalam mengembangkan pengetahuan  yang dimilikinya  dan keterampilan-keterampilan lain yang diperoleh  bukan  sekedar  hasil dari mengingat seperangkat fakta-fakta saja, tetapi merupakan hasil penemuan sendiri. Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Soemanto (2006:111) “ikhtiar  atau ringkasan merupakan hasil ahir dari suatu pembelajran yang telah dilakukan dan membantu untuk mengingat atau mencari kembali materi dalam buku untuk masa yang akan datang”.  Pada hakekatnya aktivitas yang siswa lakukan ini akan mempermudah dalam memahami inti sari dari materi yang dipelajarinya.
Peningkatan tersebut dikarenakan aplikasi dari model
pembelajaran kooperatif tipe ST yang menitik beratkan pada kemampun siswa yang dimiliki serta menuntut siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan peran  seorang guru hanya sebagai fasilitator terhadap bejalanya proses pembelajaran tersebut. Pada dasarnya pebelajaran yang dilakukan adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  pengetahuan sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui pengalaman nyata dan pengetahuan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Hasil belajar merupakan tolak ukur keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran, hasil belajar juga dapat dikatakan sebagai hasil akhir dan perwujudan dari kemampuan diri siswa yang optimal setelah melakukan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Juliah (dalam Sagala, 2010:20)  hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan analisis data hasil penelitian yang diperoleh selama melaksanakan proses pembelajaran di SMP Negeri 5 Metro dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran cooperative learning tipe ST dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SMP Negeri 5 Metro kelas VII A Tahun Pelajaran 2011/2012 pada pokok bahasan Ekosistem

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh  dari hasil penelitian  yang dilakukan,  dengan demikian peneliti memberikan saran untuk
dipertimbangan oleh guru dan para pembaca semua. Adapun saran yang peneliti sampaikan sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran cooperative learning tipe ST dapat dijadikan sebagai
alternatif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung, khususnya pada matapelajaran IPA/Biologi.
2. Penerapan pembelajaran cooperative learning tipe ST dapat menumbuhkan rasa
kepemimpinan siswa dalam kelompok dan keterampilan membuat-menjawab pertanyaan yang dipadukan melalui suatu permainan imajinatif membentuk dan melempar pertanyaan kepada temannya. Dengan demikian siwa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran yang dilakukan, karena siswa merasa tertantang dan adanya rasa ingin tahu terhadap apa yang sedan dipelajarinya. Sekaligus memberikan kesempat kepada siswa unt mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang ada pada diri siswa itu sendiri. Seiring dengan meningkatnya aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, mengakibatkan hasil belajar siswa juga meningkat di akhir pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arahman, Mukhtari. 2010. Penerapan Metode Pembelajaran Snowball Throwing (online)
Diakses pada 10 januari 2012.
Depdiknas. 2001. Buku 1 Manajemen
Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas.
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Komalasari, Kokom. 2010.
Pembelajaran Kontekstual; Kensep dan Aplikasi .
Bandung: Refika Aditama.
Safitri, Diyan, Tunggal. 2011. Metode
Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika (online)
tanggal 12 januari 2012.
Sagala, Sayful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Slavin, R.E. 2010. Cooperative
Learning Theory Research and
Practice Second Edition . Bandung: Nusa Media. Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi   Paikem .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:   Kencana Prenada Media Group.