Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Kolaborasi Teknik Numbered Heads Togheter Dan Teknik Talking Stick bersetting lesson Study terhadap Hasil Belajar
Ni Kd. Dwi Purnamayanti 1 , I Md. Tegeh 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: kadekdwipurnamayanti@gmail.com 1 , profdarsana@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  agar  mengetahui  efektivitas  kooperatif  teknik Numbered  Heads Togheter  dan  teknik  Talking  Stick pada Setting  Lesson  Study pada  hasil  belajar  tematik peserta  didik  kelas  IV  A  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang memakai  rancangan  penelitian  desain Rendomize  Control  Trials (RCTs).  Populasi penelitian  yakni  siswa  kelas  IV  A  sejumlah  28  orang.  Populasi  untuk  kelompok eksperimen  pada  kelas  IV  A  di  gunakan  14  orang  yang  diberikan  perlakuan menggunakan teknik NHT dan teknik Talking Stick dan 14 orang pada kelas IV A sebagai kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  tematik  peserta  didikdidapatkan  menggunakan instrumen  tes  dengan  bentuk  pilihan  ganda  sejumlah  30  butir  soal.  Data  yang  telah didapatkan lalu diolah melalui statistik deskriptif dan Independent Sample t-test . Berdasarkkan hasil penelitian, nilai rerata hasil belajar pendekatan tematik peserta didik kelompok  eksperimen X =  20,8.  Serta  setelah  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan SPSS 23 for Windows pada tabel keputusan didapatkan nilai Sig. (2-tailed) = 0,043 yang artinya nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05 (0,043 < 0,05), jadi H 0 ditolak serta H 1 diterima. Ini berarti hasil penelitian memperlihatkan bahwasanyaadadampak yang signifikan pada kelompok  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  teknik Numbered  Heads  Togheter  dan teknik Talking Stick dalam setting lesson study dengan kelompok kontrol yang dibelajaran guru seperti biasa pada hasil belajar siswa. Jadi bisa disimpulan bahwa teori konstruktivis model pembelajaran dengan kolaborasi teknik numbered heads togheter dan talking stick ber setting  lesson  study efektif  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  IVA  Sekolah Dasar dapat ditingkatkan.
Kata kunci: hasil belajar, setting lesson study

## Abstract
This  research  aimed  at  investigating  the  cooperative  effectiveness  of  Numbered  Heads Togheter  technique  and  Talking  Stick  teachnique  in  Setting  Lesson  Study  toward  5 th grade  students’  thematic  learning  at  A  SD.  This  research  was  a  quasi  experimental research with Rendomize Control Trials (RCTs) as the research design. The population of this  study  was  28  students  of  class  IV  A  in  SDN  1  baktiseraga.  14  students  of  the population were treated by using Numbered Heads Togheter technique and Talking Stick teachnique and the rest of the poplation were used as the control group. The pre-test and post-test  were  in  the  form  of  multiple  choises  test  (30  questions).  After  the  dta  were collected, they were analyzed descriptively using Independent Sample t-test. Based  on the result of the study, the mean summary of the experimental group’s score was  20,8.  Afer  conducting  hypothesis  testing  using  SPSS  23  for Windows, it  was  found that  the  Sig.  (2-tailed)  was  0,043  which  meant  that  the  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  (0,043  < 0,05). This made the H 0 was rejected and H 1 was accepted. This indicated that there was a  significant  difference  between  the  experimental  group  which  was  treated  using  the technique and Talking Stick teachnique and the control group treated using conventional teaching  technique.  Thus,  it  canconcluded  that  the  constructivist  theory  of  learning models  with  the  collaboration  of  numbered  heads  togheter  techniques  and  talking  stick
setting  lesson  study  is  effective  on  the  thematic  learning  outcomes  of  grade  IVA elementary school students.
Keywords: learning outcome, setting lesson study

## 1.  Pendahuluan
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah  upaya  yang  terorganisasi,  berencana,  dan berlangsung  secara  terus-menerus  sepanjang  hayat  untuk  membina  anak  didik  menjadi manusia  paripurna,  dewasa,  dan  berbudaya.  Untuk  mencapai  pembinaan  ini  asas pendidikan  harus  berorientasi  pada  pengembangan  seluruh  aspek  potensi  anak  didik,  di antaranya,  aspek  kognitif,  afektif,  dan  berimplikasi  pada  aspek  psikomotorik  (Ahmad, 2013:85).  Pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  seseorang  dalam membimbing dan memimpin anak menuju ke pertumbuhan dan perkembangan secara optimal agar dapat berdiri  sendiri  dan  tentunya  mampu  untuk  bertanggung  jawab  (Syahruddin,  2014). Peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan  khususnya  di  Indonesia  selalu  menuntut  perhatian, dewasa  ini  pendidikan  sebagai  suatu  sistem  pencerdasan  anak  bangsa  dihadapkan  pada berbagai  persoalan.Sistem  pendidikan  sangat  memerlukan  banyak  perubahan  agar pendidikan  mampu  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Trianto (2014)menyatakan  perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  hal  ini yaitu  perbaikan  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  semua  tingkat  yang  terus  menerus  guna sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Merujuk  pada  hasil  wawancara  observasi  dengan  peserta  didik  kelas  IV  SD  N  1 Baktiseraga  Buleleng  pada  tanggal  4  November  2019  diperoleh  informasi  dari  salah  satu siswa kelas IV A yakni Gede Panji Suriawan menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran dirinya  merasa  cepat  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  cepat  membuat  dirinya mengantuk  dan  merasa  bahwa  dirinya  kurang  aktif  di  kelas.  Hasil  observasi  juga menunjukkan  bahwasanya  di  kelas  IV  A  dari  28  jumlah  siswa  kelas  IV  A  yang  menyukai mata  pelajaran  IPS hanya  8  orang  dan sisanya  lagi  10  orang  tidak  menyukai  IPS,  9  orang menyukai  Bahasa  Indonesia,  6  orang  tidak  menyukai  Bahasa  Indonesia  dan  ada  8  orang yang  menyatakan  menyukai  mata  pelajaran  Matematika,  namun  ada  7  orang  yang  kurang menyukai  mata pelajaran  Matematika.  Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  dengan wali  kelas IV  A  yakni  ibu  Nyoman  Switri,  S.Pd.,SD  mengenai  nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS) kelas IV A di SD Negeri 1 Baktiseraga, maka dapat diketahui nilai reratapeserta didik masih ada yang dibawah KKM, pada mata pelajaran IPS nilai rerata UTS siswa yaitu 70,00, siswa yang belum mencapai KKM sejumlah 11 orang. Mata pelajaran Bahasa Indonesia nilai rerata UTS  siswa  yakni  72,57,  siswa  yang  masih  di  bawah  KKM  hanya  1  orang.  Mata  pelajaran Matematika nilai rerata UTS siswa yaitu 59,64, siswa yang masih di bawah KKM 19 orang.
Hasil  wawancara  di  atas  ternyata  tidak  jauh  dari  kualitas  pengajar  dan  proses pembelajaran  yang  terjadi,  nyatanya  masih  ada  beberapa  guru  yang  cenderung  kurang menerapkan  model,  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  kurangnya pemahaman  guru  tentang  strategi  pembelajaran.  Selain  itu,  ternyata  guru  juga  kurang memaksimalkan  penggunaan  media  di  lingkungan  sekolah  dalam  proses  pembelajaran sehingga  membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam  memvisualisasikan  materi  yang  sedang diajarkan  serta  kurangnya  perhatian  dari  lingkungan  keluarga  sehingga  membuat  siswa jarang belajar dirumah bahkan sampai ada yang tidak belajar. Hal inilah yang menyebabkan siswa  tidak  aktif  berinteraksi  di  dalam  kelas,  baik  itu  dalam  mengajukan  pertanyaan, menjawab pertanyaan, maupun menanggapi jawaban dari  temannya. Dalam hal ini, seperti yang  diketahui  untuk  mencerdasakan  kehidupan  bangsa  terutama  mengenai  pendidikan perlu lebih ditingkatkan lagi guna untuk kemajuan anak bangsa Indonesia yang lebih baik.
Usaha  yang  bisa  dilakukan  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  yang  dialami tersebut adalah melalui pengaplikasian model atau teknik pembelajaran yang lebih bervariasi (Dharsana,  2014).  Selain  itu  strategi  mengajar  juga  harus  bervariasi  supaya  mampu membuat siswa belajar dengan lebih aktif serta efektif, sehingga tujuan yang ingin diraih bisa didapatkan. Ketika menciptakan keadaan yang sesuai dengan tujuan peserta didik bisa lebih
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
aktif  pada  proses  pembelajaran,  hendaknya  guru  menggunakan  bermacam  teknik pembelajaran, contohnya teknik pembelajaran kooperatif ( Cooperatif Learning ). Pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem  pengajaran  yang  memberikan  peserta  didik kesempatan  agar  saling  bekerja  sama  pada  tugas  yang  diberikan  dengan  terstruktur. Pembelajaran  kooperatif  juga  disebut  pembelajaran  berbasis  kelompok  (Hanggara  &  Jafri, 2016).  Berdasarkan  pemaparan  Eggen  &  Kauchak  (dalam  Trianto,  2007),  pembelajaran kooperatif yaknisuatu kelompok strategi pengajaran yang nantinya akan memberikan peserta didik kesempatan untuk berkolaborasi demi mendapatkan tujuan bersama yang diinginkan.
Salah satu pembelajaran kooperatif yang bisa merubah proses pembelajaran menjadi lebih  bermakna  dan  bervariasi  yakni  pembelajaran  kooperatif  teknik Numbered  Heads Together (NHT) . Teknik  pembelajaran  ini  memberi  peserta  didik  kesempatan  agar  saling berbagi  gagasan  serta  mendiskusikan  jawaban  terbenar.  Teknikpembelajaran  kooperatif NHT bisa  menjadi  pilihan  variasi  model  pembelajaran  melalui  pembentukan  kelompok  yang heterogen  dengan  anggota  3-5  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  tiap  anggota  mempunyai  satu nomor. Nantinya guru akan  memberikan pertanyaan kemudian peserta didik mendiskusikannya  bersama  kelompok  dan  memilih  satu  nomor  agar  mewakili  kelompok (Imas & Sani Berlin, 2015). Pola dari interaksi siswa dalam teknik NHT ini yaitu memberikan kesempatan yang lebih banyak untuk peserta didik agar menganalisis materi yang diberikan sehingga membuat semua siswa terlibat dan aktif dalam berdiskusi, selain itu teknik ini dapat memberikan  peserta  didik  kesempatan  saling  berbagi  ide-ide  sertamendiskusikan  jawaban tertepat  (Mahadewi,  2017).  Ciri  khas  dari  teknik  pembelajaran  ini  yaitu  tiap  peserta  didik memiliki nomor yang diletakkan di kepala serta hanya guru yang boleh menunjuk satu nomor untuk menjadi wakil dari kelompok masing-masing tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa wakil kelompok tersebut.
Selain Teknik Numbered Heads Together guru juga bisa menggunakan pembelajaran kooperatif  teknik Talking  Stick .  Teknik  pembelajaran Talking  Stick adalahsalah  satu  teknik pembelajaran  kooperatif.  Teknik  pembelajaran Talking  Stick ini  menggunakan  tongkat  di dalam  prosesnya,  yang  mana  tongkat  tersebut  merupakanjatah  atau  giliran  memberikan pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  (Imas  &  Sani  Berlin,  2015).  Teknik  pembelajaran  ini mengharuskan  siswa  agar  aktif,  berani  berbicara  sertamemberikan  pendapat,  agar memberikan  siswa  kemudahan  memahami  serta  menginat  pelajaran  yang  telah  diajarkan. Teknik Talking Stick diaplikasikan dengan cara memberikan tongkatsecara acak pada siswa, oleh  karenanya  siswa  harus  bersiap  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  menyampaikan pendapat  (Fajrin,  2018).  Jadi  ciri  khas  dari  teknik  ini  tentunya  menggunakan  tongkat  pada proses pembelajaran untuk menghadirkankondisi belajar yang lebih aktif serta meningkatkan tanggung jawab individual peserta didik.
Tugas guru selain menciptakan suasana belajar yang bervariasi guru sebagai seorang individu  juga  memiliki  tugas  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik,  hal tersebut  tentunya  memerlukan  bantuan  orang  lain.  Salah  satu  bentuk  yang  dilakukan  guru yaitu  mengikuti Lesson  Study adalah  upaya  pelatihan  dengan  tujuan  meningkatkan  proses belajar mengajar oleh sekolompokpendidik secara kolaboratif serta berkesinambungan baik ketika  merencanakan,  menjalankan,  mengamati,  serta  melaporkan  hasil  refleksi  kegiatan pembelajarannaya. Lesson study juga diartikan sebagai kegiatan yang dilaksanakan secara terus  menerussertausaha  pengaplikasian  prinsip-prinsip  total  quality  management,  yaitu memperbaiki proses serta hasil pembelajaran secara berkelanjutan(Rusman, 2010b).
Lesson study diartikan sebagai bentuk utama peningkatan kualitas pembelajaran serta pengembangan  sikap  profesional  pendidik  yang  dipilih  oleh  guru-guru Jepang  (Dharsana  & Suarni,  2014).  Alur  dan  Implementasi Lesson  Study menggunakan  tiga  tahapan  yakni plan (perencanaan), do (pelaksanaan),  serta see (refleksi)  (Rusman,  2010b).  Dengan pengaplikasian Lesson  Study ini  pendidik  diharapkan  bisa  mengevaluasi  pada  tiap  proses yang telah dilalui. Hasil evaluasi itulah yang nantinya akan dipakai dalam peningkatan kinerja dengan tujuan kualitas pembelajaran lebih meningkat. Pada proses Lesson Study , pendidik akan  melaksanakan  kerjasama  dalam  merencanakan,  mengajar,  serta  mengobservasi sebuah  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  kooperatif.  Ketika  salah  satu  pendidik
mengaplikasikan  pembelajaran  di  kelas,  pendidik  lainnya  mengobservasi,  mencatat pertanyaan  serta  pemahaman  peserta  didik.  Penerapan  proses Lesson  Study tersebut adalahwadah  untuk  pendidik  dalam  upaya  mengembalikan  kebudayaan  mengajar  yang proporsional.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas,  alternatif  yang  bisa diaplikasikan  yaitu  “ Efektivitas  Cooperative  Learning Dengan Teknik  Numbered  Heads Together dan  Teknik Talking  Stick Dalam Setting  Lesson  Study Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar” yang nantinya melalui penelitian ini bisa memberikan solusi dalam peningkatan hasil belajar siswaserta tujuan pembelajaran.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  memakai  metode  penelitian  eksperimen  jenis  eksperimen  semu  ( Quasi Exsperimental  Design ),  karena  unit  eksperimennya  berupa  kelas  dan  terdapat  kelompok kontrol namun tak berfungsi sepenuhnya dalammengatur variabel luar eksperimen. Dengan rancangan  penelitian  desain  penelitian Randomized  Control  Trials  (RCTs), desain  yang paling  kuat  untuk  mengevaluasi  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  bahwa  interval  yang digunakan benar-benar layak. Dalam Purwoko, dkk (2016:55) Randomized pada RCTs berarti subjek penelitian mempunyai peluang serupa agar ditempatkan secara acak pada kelompok eksperimen  serta  kelompok  kontrol. Control  trials berarti  ada  tindakan  lainnya  yang menjadi kontrol tindakan eksperimen.
Rancangan penelitian yang dilaksanakan hanya menggunakan satu kelas yang terbagi menjadi  dua  kelompok.  Satu  kelompok  eksperimen  serta  satu  kelompok  kontrol,  dengan desain randomized  Control  Trials (RCT).  Peserta  didik  terlebih  duludiberi pre-test agar  bisa mengetahui  pemahaman  awal  siswa  terkait  materi  yang  akan  disampaikan,  soal  yang diberikan  ke  peserta  didik  di  kelas  IV  terkait  dengan  tematik  tema  8.  Setelah  mengetahui pemahaman  awal  siswa,  kemudia  kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan bantuan  teknik Numbered  Heads  Togheter dan teknik  talking  stick dan  kelompok  kontrol diberikan  perlakuan  seperti  biasa  oleh  guru  yang  mengajar.  Setelah  kedua  kelompok diberikan perlakuan terkait pelajaran tema 8, kedua kelompok diberikan post-tes . Pengambilan  populai  menggunakan  pengambilan  acak  sederhana  ( simple  random sampling ), dalam Budiarto, (2004:38-39) “pengambilan populasi acak sederhana merupakan pengambilan  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  unit  dasar  (individu)  memiliki  kesempatan serupa  untuk  menjadi  populasi”.  Populasi  pada  penelitian  ini  yakni  28  peserta  didik  yang dimisalkan dengan bentuk abjad A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N,… hingga berjumlah 28,  dalam  menentukan  jumlah  populasi  yang  mana  kelompok  kontrol  serta  kelompok eksperimen  maka  dilakukan  menggunakan  teknik randomized (acak).  Kelompok  kontrol didapat  siswa  C,E,F,M,…  hingga  berjumlah  14  begitupun  untuk    kelompok  eksperimen diacak  dan  didapat  siswa  A,B,D,G,…  hingga  berjumlah  14  siswa  yang  dikelompokkan  dan diajarkan menggunakan teknik Numbered Heads Togheter dan teknik talking stick Menurut Dharsana (2018) Metode pengambilan data pada penelitian dapat digunakan dengan metode angket, metode tes, metode dokumentasi, serta metode observasi.  Metode pencarian  data  pada  penelitian  ini  yakni  metode  tes  sehingga  data  pada  penelitian  ini didapatkan melalui tes objektif (tes pilihan ganda) sebanyak 30 soal. Instrumen tes ini telah melalui  uji  coba  untuk  memastikan  kualitas  layak  digunakan  untuk  penelitian.  Kelayakan instrumen ini melalui uji validitas dengan pakar atau ahli dibidangnya.
Penelitian  ini  memakai  metode  analisis  statistik  deskriptif,  dengan  tujuan  mengetahui kategori hasil belajar tematik peserta didik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  terhadap  nilai  rata-rata  ( mean ),  data  tengah  ( median ), data yang banyak muncul ( modus ), dan standar deviasi. Analisis data juga memakai statistik inferensial  berupa  uji  prasyarat  dan  uji-t  agar  mengetahui  kebenaran  pada  kelompok eksperimen serta kelompok kontrol yang diperlakuan tak serupa.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Data pada penelitian ini yakni skor hasil belajar tematik peserta didik. Pengukuran hasil belajar  tematik  siswa  dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  teknik Numbered  Heads  Togheter  dan  teknik  Talking  Stick dalam setting  lesson  study dan kelompok kontrol dibelajarkan oleh guru seperti biasa. Analisis data dilakukan terhadap tiap kelompok  yakni  kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol.  Hasil  analisis  data  statistik deskriptif dipaparkan diGambar 1.
Gambar 1. Grafik Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Berdasarkan  Gambar,  kelompok  eksperimen  mempunyai  mean  =  20,57,  median  = 21,00,  serta  modus  =  21,38  dengan  kata  lain  nilai  mean  <  median  serta  median  <  modus (Mo>Md>M). Merujuk pada kualitas variabel hasil belajar tematik kelompok eksperimen, skor rerata  hasil  belajar  tematik  peserta  didik  dirubah  memakai  kriteria  rerata  ideal  (M 1 )  serta standar deviasi ideal (SD 1 ) sehingga didapatkan hasil konversi pada skor rerata hasil belajar tematik  peserta  didik kelompok  eksperimen  dengan  M=  21,38  yang  dikategorikan  “sangat tinggi”.  Grafik  poligon  data  pemahaman  konsep  kelompok  eksperimen  yaitu  grafik  juling negatifatau dengan kata lain sebagian besar skor cenderung tinggi.
Untuk kelompok kontrol mempunyai nilai  mean = 15,64, median = 15,50, serta modus = 22,50, dengan kata lain mean > median serta median > modus (Mo<Md<M). Merujuk pada kualitas variabel hasil belajar tematik kelas kontrol, skor rerata hasil belajar tematik peserta didikdirubah  memakai  kriteria  rerata  ideal  (M 1 )  serta  standar  deviasi  ideal  (SD 1 )  sehingga didapatkan hasil konversi pada skor rerata hasil belajar tematik kelompok kontrol dengan M= 15,64 yang dikategorikan “tinggi”. Grafik poligon data pemahaman konsep kelompok kontrol yaitu grafik juling positifdengan kata lain sebagian besar skor cenderung rendah.
Sebelum  menguji  hipotesis,  terlebih  dulu  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  prasyaratdilakukan  pada  data  skor  hasil  belajar  tematik  siswa.  Uji nomalitas  dilaksanakan  agar  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  tersebut  terdistribusi normal  atau  tidak,  sedangkan  uji  homogenitas  varians  dilaksanakan  agar  mengetahui apakah kedua kelas memiliki penguasaan yang homogen atau tidak.
Tabel 1 . Uji normalitas (SPSS 23.0 for windows) Tests of Normality
Skor Postes Shapiro-Wilk Statistic n Sig. NHT .850 7 .123 Talking Stick .979 7 .954 Mean Median Modus Standar Deviasi Varians Eksperimen 20,57 21,00 21,38 3,92 15,36 Kontrol 15,64 15,50 22,50 5,22 27,26 Column1 0 5 10 15 20 25 30 A xi s Ti tl e

## Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Kontrol .940 14 .415
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  menggunakan  SPSS 23  for  windows terhadap kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  teknik Numbered  Heads  Togheter  dan teknik  Talking  Stick dalam setting  lesson  study dilihat  dalam  tabel Shapiro-Wilk .  Jika  nilai signifikansinya  >  0,05  yang  mana  populasi  berdistribusi  normal.  Adapun  nilai  signifikan dalam  tabel Shapiro-wilk diperoleh  yakni  kelompok  eksperimen  teknik numbered  heads togheter =  0,602,  teknik taking  stick =  0,617 jadi  data  hasil post-test kelompok eksperimen terdistribusi  normal.  Untuk  kelompok  kontrol  nilai  signifikan  diperleh  dalam  tabel Shapiro- Wilk = 0,643 jadi data hasil post-test kelompok kontrol terdistribusi normal.
Tabel 2 .Uji homogenitas varians Levene Statistic df1 df2 Sig. Post-test .009 1 26 .924
Setelah  menguji  normalitas,  penting  untuk  menguji  homogenitas  varians.  Hasil  uji homogenitas varians menggunakan bantuan SPSS 23 for Windows khususnya Levene’s Test pada  hasil  belajar  pendekatan  tematik  dengan  nilai  signifikan  >0,05  yang  menyatakan distribusi  data  homogen,  namun apabila  nilai  signifikan  <0,05,  distribusi  data  tak homogen. Hasil  uji  homogenitas  varians  data  yang  telah  dianalisis  yakni  diperoleh  hasil  belajar kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  adalah  nilai  signifikan  0,122,  jadi  bisa dikatakan bahwasanya data berdistribusi homogen karena nila signifikan 0,122 >0,05.
Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas,  langkah  selanjutnya  yaknimenguji  hipotesis memakai  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkolerasi).  Uji independensampel  t-tes menggunakan SPSS 23 for Windows syarat keputusan dengan melihat 2- tailed , dimana nilai signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  yang  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  antar  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Hal  tersebutmemperlihatkan  bahwa  ada  pengaruh yang  bermakna  pada  perbedaan  perlakuan  yang  diaplikasikan  terhadap  kelompok eksperimen.
Tabel 3. Uji Hipotesis Independent Samples Test t-test for Equality of Means Df Sig. (2- tailed ) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Belajar Tematik Equal variances assumed 26 .265 -2.14286 1.88191 Equal variances not assumed 25.978 .265 -2.14286 1.88191
Berdasarkan analisis karena menggunakan linear 2 arah maka yang diperhatikan nilai pada  sig  2-tailed.  Hasil  uji-t  diperoleh  2-tailed    =  0,043  artinya  nilai  2-tailed  =  0,043  <0,05 yang  mana  H 0 ditolak  serta  H 1 diterima  dengan  kata  lainada  dampak  yang  signifikan  dari pemberian treatment, maka bisa dimaknai sebagai: Ada pengaruh yang signifikan terhadap kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  teknik Numbered  Heads  Togheter  dan  teknik Talking  Stick melalui settinglesson  study dengan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  guru seperti biasa pada hasil belajar siswa kelas IV A di SD N 1 Baktiseraga. Perbandingan hasil perhitungan rerata hasil belajar tematik kelompok eksperimen yakni 20,8 >rerata hasil belajar tematik  kelompok  kontrol  adalah  15,7.  Merujuk  pada  hasil  temuan  tersebut,  bahwa  teknik Numbered Heads Togheter dan teknik Talking Stick dalam setting lesson study berpengaruh pada hasil belajar tematik peserta didik kelas IV A SD N 1 Baktiseraga.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  diperoleh  perbandingan  hasil  belajar  pendekatan tematik antar siswa pada kelompok eksperimen serta kelompok kontrol dikarenakan adanya perbedaan  perlakuan  ketika  proses  pembelajaran.  Perbedaan  perlakuan  ketika  proses pembelajaran  dapat  terjadi  dikarenakan beberapa  hal.  Pertama,  proses  pembelajaran  yang dibelajarkan  dengan  teknik Numbered  Heads  Togheter  dan  teknik  Talking  Stick yaitu:  (1) penggunaan teknik ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa, (2) siswabisa berperan aktif pada proses pembelajaran dari awal sampai akhir, (3) pengaplikasiaan teknik pembelajaran tersebut bisa memberi pemahaman terhadap peserta didik untuk menggali pemahamannya lewat  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan,  (4)  peserta  didik  bisa  menghubungkan pengalaman yang sudah diperoleh melalui pembelajaran yang siswa dapatkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  teknik Numbered  Heads  Togheter  dan  teknik  Talking Stick mampu  memberi  pengalaman  baru  pada  peserta  didik  untuk  mencari  pengetahuan, sehingga peserta didik bisa meningkatkan pemahaman. Teknik pembelajaran ini takterpusat pada  pendidik  namun  pada  peserta  didik  dengan  tujuan  peserta  didik  lebih  aktif  menggali pengetahuannya. Berdasarkan pemaparanTrianto (2009:82) NHT merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  rencanakan  dengan  tujuan  memberi  pengaruh  pada  pola interaksi  siswa.Pada  teknik  pembelajaran  teknik Numbered  Heads  Together ,  tiap  peserta didik  dikelompokkan  dan  mendapat  nomor  yang  tak  serupa  dan  nantinyapendidik  akan menunjuk  salah  satu  nomor  dan  diminta  untuk  menjadi  wakil  kelompok  ketika mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  yang  menjadi  wakil kelompok  tak  diberitahukan  terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  bertujuan  menumbuhkan keterlibatan semua peserta didik. Teknik pembelajaran Talking Stick merupakan sebuah cara yang  efektif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  bisamembantu  peserta  didik  lebih aktif. Talking  Stick merupakanteknik  pembelajarankelompok  yang  menggunakan  bantuan tongkat. Kelompok yangmemegang tongkat pertama kali diharuskan untuk menjawabpertanyaan  dari  pendidik.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  berkelanjutan sampai  seluruh  kelompok  mendapatkan  giliranmenjawab  pertanyaan  dari  pendidik(Huda, 2013).  Adapun  sintaks  dari  model  pembelajaran  Talking  Stick  berdasarkan  pemaparan Suyatno  (dalam  Lisdayanti,  Ardana,  &  Suryaabadi,  2014)yakni  (1)  memaparkan  informasi materi secara umum, (2) pembentukan kelompok, (3) pemanggilan ketua lalu diberikan tugas membahas  materi  terkait  di  kelompok,  (4)  kerja  kelompok,  (5)  setiap  kelompok  menulis pertanyaan  lalu  diberikan  pada  kelompok  lain,  (6)  kelompok  lain  menjawab  secara bergantian,  (7)  penyimpulan materi  yang  sudah  dipelajari,  serta  (8)  refleksi  dan  evaluasi  di akhir  pembelajaran.  Pada  teknik  pembelajaran  ini,  siswa  diharuskan  bersikap  mandiri sehingga tidak bergantung pada siswa lainnya.Peranan pendidik ketika proses pembelajaran hanya  bersikap  sebagai  fasilitator  serta  moderator  yang  bertanggungjawab  pada  peserta didikagar  mendapatkan  sendiri  pengetahuannya  yang  dibutuhkan  melalui  komunikasi dengan anggota kelompoknya. Kedua  karena penerapan teknik Numbered Heads Togheter dan teknik Talking Stick yang diterapkan melalui setting lesson study . Metode lesson  study merupakan  sebuah  bentuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran serta pengembangan sikap profesional pendidik yang dipilih  oleh guru-guru Jepang. Lesson study dikenal  dengan  model  dalam  hal  pembinaan  profesi  guru  yang  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  serta  terus  menerus.  Menurut  Ganesha,  (2016:12) lesson study berkaitan  erat  dengankata  pembinaan  profesi,  pengkajian  pembelajaran,  kolaboratif, berkelanjutan,  kolegialitas,  mutual  learning,  serta  komunitas  belajar.  Ketujuh  kunci  tersebut memiliki tujuan yaknimembina profesi pendidik secara berkelanjutan agar terjadi peningkatan profesionalitas  guru  terus  menerus  yang  bisa  dilihat  dari  peningkatan  mutu pembelajaran.Persiapan guru untuk mengajar sudah direncanakan dengan matang sehingga guru tidak kebingungan mengajar dan mengajak siswa berinteraksi. Ketika menjalankan lesson study, pendidik secara kolaboratif 1)memahami kurikulum, sertamerencanakan  tujuan  pembelajaran,  serta  tujuan  pengembangan  peserta  didik (pengembangan  kecakapan  hidupnya),  2)menyusun  pembelajaran  agar  mencapai  tujuan terkait,  3)menjalankan  serta  men gobservasi  suatu  research  lesson  (“pembelajaran  yang dikaji”) 4) melakukan refleksi untuk mendiskusikan pembelajaran yang dikaji sertamelakukan
penyempurnaan,  sertamerancang  pembelajaran  berikutnya  (Dharsana,  K.  dkk,  2018). Terdapat  tiga  langkah  dalam lesson  study (1) plan (perencanaan)  yang  dilakukan  dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  pada  siswa,  (2) do (melaksanakan) guru  melaksanakan  pengajaran  dengan  menerapkan  teknik  atau  model  yang  sudah dirancang, dan (3) See ( merefleksi) setelah selesai mengajar guru dapat melakukan evaluasi tentang  cara  pengajaran  yang  diterapkan  untuk  selanjutnya.  Proses  pembelajaran  pada kelompok  eksperimen,  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  teknik Numbered  Heads  Togheter dan teknik Talking Stick dalam setting lesson study terlihat lebih efektif, menyenangkan dan siswa termotivasi untuk belajar.
Penerapan pembelajaran dengan teknik Numbered Heads Togheter dan teknik Talking Stick dalam setting  lesson  study diarakan  untuk  menjelaskan  kondisi  nyata  di  lapangan mengenai  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan lesson  study di  SD  N  1  Baktiseraga. Pada  pengaplikasian setting  lesson  study terdapat  5  anggota  pelaksana lesson  study . Pelaksanaan lesson  study dimulai  dengan  penjajagan  ke  sekolah  penelitian  yakni  SD  N  1 Baktiseraga.  Peneliti  meminta  izin  mengenai  penelitian  pada  Kepala  Sekolah.  Mengacu padaizindari  Kepala  Sekolah,  peneliti  melakukan  konfirmasi  pada  pendidik  yang  bersedia mengikuti lesson  study . Lesson  study yang  dilakukan  di  SD  NegNeri  1  Baktiseraga melibatkan  kepala  sekolah,  pendidik,  serta  tim lesson  study . Lesson  study dilaksanakan pada jumat, 16 Maret 2020.
Kegiatan tahap plan dilaksanakan pada senin, 03 Maret 2020. Kegiatan perencanaan ( plan) dilaksanakan secara kolaboratif antar pendidik dangan peneliti. Hasil yang didapatkan pada kegiatan perencanaan yakni RPP yang terdiri dari SK (Standar Kompetensi), serta KD (Kompetensi  Dasar)  dan  tujuan  pembelajaran,  media  serta  teknik  yang  ditentukan  adalah teknik  Numbered  Heads  Togheter  dan  teknik  talking  stick  Guru  lain  bertindak  sebagai pengamat  (observer),  hal  yang  diamati  yakniseluruh  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  ( do ),  observer  melihat  serta  mencatat  kegiatan belajar  peserta  didik  serta  cara  guru  menjelaskan  pembelajaran  sesui  dengan  yang  sudah direncanakan  sebelumnya.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai,  tim lesson  study dan Kepala  Sekolah  sertapendidikbertemu  untuk  melakukan  pembahasan  mengenai  seluruh aktivitas  yang  terjadi  di  dalam  kelas  baik  itu  kelebihan  atau  kekurangan  pada  proses pembelajaran, hal tersebutmerupakan tahapan refleksi ( see ). Pembelajaran dengan teknik Numbered Heads Togheter dan teknik Talking Stick yang dilaksanakan  dalam setting  lesson  study mampu membuat  siswa  berpartisipasi  aktif,  siswa senang  selama  mengikuti  pembelajaran,  dan  siswa  terlibat  secara  langsung  pada  proses pembelajaran,  baik  dalam  bertanya,  tanya  jawab,  menyimak,  menjelaskan  materi  yang dipaparkan  teman.  Kepala  Sekolah  dan  guru  mengapresiasi  adanya  penerapan lesson study ,  karena  membuat  guru  mengetahui  kesalahan  yang  telah  dilakukan  selama pembelajaran dan dijadikan evaluasi agar pembelajaran selanjutnya menjadi lebih baik.

## 4.  Simpulan
Mengacu  pada  tujuan  penelitian,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  ada  dampak yang  signifikan  terhadap  kelompok  eksperimen  yang  diajarkanmemakai  model  kooperatif dengan teknik NHT serta teknik Talking Stick melalui setting lesson study dengan kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  guru  seperti  biasa pada  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A di  SD  N  1 Baktiseraga.  Berdasarkan  uji  hipotesis  melalui  analisis  data  memakai  uji-t  yang  dibantu menggunakan SPSS 23 for Windows dan dengan melihat tabel keputusan yang didapat nilai Sig.(2-tailed)  di  peroleh  0,043  yang  artinya  nilai  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  (0,043  <  0,05) karena  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05  (0,043  <  0,05)  sehingga  H 0 ditolakserta  H 1 diterima  yang berarti  terdapat  dampak  signifikan  yang  berasal  daripengaplikasian treatment ,  maka  bisa diartikan  bahwasanya:  Adadampak  yang  signifikan  terhadap  kelompok  eksperimen  yang diajarkan menggunakan  teknik Numbered  Heads Togheter  dan  teknik  Talking  Stick melalui settinglesson study dengan kelompok kontrol yang dibelajarkan guru seperti biasa pada hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  A  di  SD  N  1  Baktiseraga.  Saran  yang  bisa  diberikan  dengan mengacu  pada  hasil  penelitian  yakni  1)  Untukpeserta  didik  disarankan  agar  dapat  menjadi aktif,  bertanggung  jawab  dan  dapat  membentuk  interaksi  yang  positif  antara  siswa  ketika
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
proses  pembelajaran  dan  bisa  membangun  pengetahuan  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar pada pendekatan tematik. 2) Untuk pendidik disarankan agar dapat mengaplikasikan strategi  pembelajaran  yang  inovatif  serta  menyenangkan  dengan  tujuanbisa  membantu peserta  didik  untuk  bisa memahami  materi  dengan baik.  3)  Berdasarkan hasil  penelitian  ini Kepala  Sekolah  diharapkan  bisa  membuat  keadaan  yang  bisa  memotivasi  pendidik  agar mengaplikasikan  teknik-teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum 2013 dengan tujuan peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah. 4) Untuk peneliti lainnya  disarankan  agar  mempertimbangkan  kendala  yang  ada  pada  penelitian  ini  agar penelitan seterusnya bisa lebih baik serta sempurna.

## Daftar Pustaka
Ahmad, S. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar (Kedua; S. Ahmad, ed.). jakarta. Budiarto, E. (2004). Metodologi Penelitian Kedokteran . Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran. Dharsana,  K,  &  Suarni,  N.  K.  (2014).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar, dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Berbantuan  Penilaian  Portofolio melalui Pengembangan
Pribadi Konselor di Jurusan BK FIP.
Eprocideeng.Undiksha.ac.id,
1261-1270. Retreived from
http://visipena.stkipgetsempena.ac.id/index.php/senari/article/downlod/358/247. Dharsana, K dkk (2018). The Influence of Behavioral Counseling Theory with the Technique of  Modeling  Setting  Lesson  Study  on  Self  Endurance  Class  X  Student Acommodation in Hospitality 5 Public High School 2 Singaraja. Bisma The Journal of Counseling, 79. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/bisma. Dharsana, Ketut. (2014). Model-model, Teori, Teknik, Skill Bimbingan Konseling. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Dharsana, Ketut. (2018). Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Singaraja: BK FIP Undiskha.
Endang,  K.  (2014).  Belajar  dan  pembelajaran  Interaktif.  In  N.  Ria  (Ed.), Belajar  dan Pembelajaran Interaktif (Pertama). Bandung: PT Refika Aditama. Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD.
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 85 –91.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2353
Ganesha,  U.  P.  (2016). Pelatihan  Pengembangan  Asesmen  Autentik  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Berbasis Lesson Study Bagi Guru-guru SD . 5 (1),
10 –19.
Hanafy, S., Tarbiyah, F., Uin, K., Makassar, A. , Ii, K., Sultan, J., … Email, S. (n.d.). Konsep belajar dan pembelajaran . 17 (1), 66 –79.
Hanggara,  Y.,  &  Jafri,  F.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Numbered Heads  Together  (NHT)  Dan  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  Ditinjau  Dari Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 9 (1), 1 –5. Retrieved from http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/972/773 Huda, M. (2013). Model Pengajaran Dan Pembelajaran (Pertama). Jakarta.
Imas,  K.,  &  Sani  Berlin.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran (Ketiga;  J. Adi, ed.). Kata Pena.
Lisdayanti,  N.  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Suryaabadi,  I.  B.  G.  (2014). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  4 Baturiti  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  ,  FIP  Universitas  Pendidikan  Ganesha  e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha .
Purwoko,  B.,  Prawitasari,  J.  E.,  Atmoko,  A.,  &  Handarini,  D.  M.  (2016).  Keefektifan Konseling  Resolusi  Konflik  untuk  Mengatasi  Konflik  Interpersonal  pada  Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Humaniora , 4 (1), 53 –63.
Mahadewi,  P.,  Rati,  N.  W.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV .
Rusman.  (2010b). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Pertama). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, Jakarta.
Syahruddin, M, Putrayasa. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1 –11. https://doi.org/10.1093/brain/awt103 Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik (Pertama; M. Sunarni, ed.). Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana. Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.