## EMPATI DAN KONTROL DIRI GURU DALAM MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR
Yufiarti* Iriani Indri Hapsari** Ulfatul Annisaa***
* Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta ** Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta *** Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.051.04
Alamat Korespondensi: yufiarti@unj.ac.id irianiindrihapsari@unj.ac.id ulfatun.annisaa@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  determine  the  role  of  empathy  toward  teacher's  self-control  in  teaching  at public  elementary  school.  This  research  uses  quantitative  method.  Adaptation  from  QCAE  instruments (Cognitive  and  Affective  Empathy  Questionnaire)  and  self-control  instruments  were  constructed  based  on Averill's  theory  is  occupied  as  Empathy  instruments.  The  sample  of  this  research  is  72  respondents,  public elementary  school  teacher.  The  method  used  in  this  research  is  regression  analysis.  The  result  is  positive influence.  This  shows  the  higher  level  of  empathy  teachers  will  have  impact  on  the  higher  self-  control. Presentation the influence result is 9,7% and rest influenced by other factors.

## Keywords
empathy, self-control, primary school teacher

## 1. Pendahuluan
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah  suatu  inte- raksi  antara  pendidik  dengan  siswa  untuk  men- capai tujuan pendidikan yang sedang berlangsung. Menurut Poerbakawatja dan Harahap (1981) pen- didikan  merupakan  usaha  secara  sengaja  dari orang  dewasa  untuk  meningkatkan  tanggung jawab moril anak dari segala perbuatannya. Orang dewasa  itu  adalah  orang  tua  atau  orang  tua  yang atas  dasar  tugas  dan  kedudukannya  mempunyai kewajiban  untuk  mendidik  salah  satunya  guru (dalam  Syah,  2011).  Oleh  karena  itu,  dalam pendidikan, guru merupakan salah satu komponen yang  penting  dalam  sekolah  yang  memiliki pengaruh yang besar terhadap siswa.
Sekolah  Dasar  pada  hakikatnya  merupakan lingkungan  pendidikan  formal  pertama  yang  di-
masuki  oleh  anak-anak.  Dalam  lembaga  pendi- dikan,  fungsi  Sekolah  Dasar  adalah  mendidik anak-anak.  Disamping  itu,  sekolah  juga  mempu- nyai fungsi untuk memberikan pengetahuan, kete- rampilan, dan sikap sebagai bekal untuk hidup di masyarakat.
Menurut  Tyson  dan  Carol  (1970),  apabila interaksi antar-personal (guru dan siswa di dalam kelas  terjadi  dengan  baik,  maka  kegiatan  belajar akan terjadi. Sebaliknya, jika interaksi guru-siswa buruk maka, kegiatan belajar siswa pun tidak akan terjadi  atau  mungkin  terjadi  tetapi  tidak  sesuai dengan harapan (Syah, 2011).
Sering  kita  melihat  kasus  mengenai  kekerasan yang terjadi dalam lingkungan pendidikan. Secara umum,  tindakan  kekerasan  yaitu  sebagai  suatu tindakan  yang  merugikan  orang  lain,  baik  secara fisik  maupun  psikis.  Tindakan  kekerasan  sering
Yufiarti Iriani Indri Hapsari Ulfatul Annisaa
dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  yang terjadi  dalam  lingkungan,  keluarga,  masyarakat, atau sekolah. Dalam lingkungan sekolah, tindakan kekerasan  ini  bisa  dilakukan  oleh  siapa  saja, misalnya  antara  teman  sekelas,  kakak  kelas dengan  adik  kelas,  pemimpin  sekolah  terhadap stafnya, bahkan guru terhadap muridnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan UNICEF  (2014)  terdapat  45%  anak  mengalami kekerasan  fisik  terjadi  di  sekolah.  Di  beberapa daerah  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  sekitar 80%  tindakan  kekerasan  yang  terjadi  pada  siswa dilakukan  oleh  guru,  padahal  guru  sebagai  orang tua  para  siswa  di  sekolah  seharusnya  menjadi seseorang  yang  mampu  menciptakan  suasana yang  nyaman  di  lingkungan  sekolah  sebagai tempat  yang  aman  dan  terbaik  untuk  anak. Bahkan  masyarakat  masih  ada  yang  berpendapat bahwa  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut adalah  salah  satu  bentuk  pendidikan  untuk  mem- berikan  dan  menanamkan  nilai  disiplin  kepada siswa. Padahal hukuman apa pun bentuknya akan memengaruhi  konsentrasi,  persepsi  dan  perila- kunya,  hingga  kemungkinan  anak  menjadi  malas belajar atau bahkan tidak mau pergi ke sekolah.
Kekerasan  di  lingkungan  pendidikan  di Jakarta,  sekitar  80%  siswa  menjadi  korban  keke- rasan,  baik  oleh  guru  maupun  sesama  siswa. Pendidik memberi tekanan terhadap siswa dengan alasan perintah otoritas sekolah atau tujuan untuk mendisiplinkan siswa (Kompas.com).
Jika  individu  mampu  mengontrol  perilakunya dengan  baik  maka  dapat  menjalani  kehidupan dengan  baik.  Dengan  mengontrol  diri,  individu dapat  membedakan  perilaku  yang  dapat  diterima dan tidak dapat diterima (Hurriyati, 2013).
Menurut  Guilford  dan  Merbaum  (dalam Ghufron  &  Risnawati,  2014)  kontrol  diri  meru- pakan  kemampuan  untuk  menyusun,  membim- bing, mengatur, dan mengarahkan bentuk perilaku yang dapat membawa ke arah konsekuensi positif.
Menurut  Tangney,  Baumeister,  Boone  (2004) seseorang  dengan  kontrol  diri  yang  tinggi memiliki nilai-nilai yang lebih baik, dibandingkan dengan  orang-orang  dengan  kontrol  diri  yang rendah.  Cavanagh  dan  Justin  (2002)  orang  yang kurang  dalam  mengendalikan  diri  telah  gagal dalam  dua  tugas  perkembangan.  Dua  tugas  per- kembangan  tersebut  adalah  individu  tidak  bisa
mengatur  dirinya  sendiri  dan  individu  mudah dikuasai atau terpengaruh oleh lingkungan (dalam Mukhtar, 2016) .
Menurut  Djuwariyah  (2011)  Guru  yang  me- miliki kontrol diri yang tinggi akan mampu meng- arahkan  dan  mengatur  perilakunya  secara  positif dan  dapat  mempertimbangkan  konsekuensi  yang akan  dihadapi.  Sebaliknya  guru  yang  memiliki kontrol  diri  yang  rendah  kurang  mampu  meng- arahkan  dan  mengatur  perilakunya  secara  positif dan  mempertimbangkan  konsekuensi  yang  akan dihadapi.
Kontrol  diri  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Faktor  yang  mempengaruhi  kontrol  diri  menurut Averill  (1973)  terdiri  dari  2  yaitu,  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  kea- daan  emosi,  kemampuan  kognitif,  kepribadian, minat,  dan  usia.  Faktor  eksternal  adalah  ling- kungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat Berdasarkan  faktor  yang  mempengaruhi  kontrol diri menurut Averill (1973), salah satunya adalah usia.  Saat  guru  ingin  melakukan  kekerasan dengan  siswa,  ia  akan  merasakan  perbuatan  ter- sebut  seharusnya  tidak  boleh  dilakukan  sebagai seorang  guru.  Dari  contoh  tersebut  guru  memilih untuk  mengontrol  diri  karena  ia  berempati terhadap siswanya di kelas.
Agar  guru  dapat  mengendalikan  diri  dari segala  perbuatan  yang  melanggar  norma  yang dapat dilakukan selama di kelas, maka guru harus memiliki  rasa  empati  pada  siswanya.  Menurut Heinz  Kohut,  empati  adalah  kapasitas  berpikir dan  merasakan  diri  sendiri  ke  dalam  kehidupan orang  lain  (Danim,  2015).  Adanya  rasa  empati tersebut  dapat  membuat  guru  berperilaku  positif atas  segala  hal  yang  terjadi  di  lingkungan  kelas saat  mengajar.  Jika  seseorang  berempati,  maka perilaku  yang  muncul  di  dalam  kelas  adalah positif, sebaliknya jika seseorang tidak berempati maka perilaku yang muncul di dalam kelas adalah negatif.  Kontrol  diri  berkaitan  dengan  menahan diri  dari  dorongan  melakukan  sesuatu  yang  me- langgar  norma  dan  seorang  guru  berempati  akan memiliki  sifat  moral  yang  baik  pada  dirinya, sehingga  orang  yang  berempati  akan  berusaha untuk  bersikap  sesuai  dengan  norma  yang  ada. Menurut Baron dan Bryne (2005) seseorang yang memiliki  empati  menggambarkan  diri  sebagai bertanggung jawab, bersosialisasi menyenangkan,
Yufiarti Iriani Indri Hapsari Ulfatul Annisaa
toleran  memiliki  kontrol  diri,  dan  termotivasi untuk  membuat  sesuatu  yang  baik.  Dengan  de- mikian  dibutuhkan  empati  untuk  dapat  mengon- trol diri dengan baik selama mengajar di kelas.
Menurut  Kohlberg  (dalam  Gunarsa,  1983) empati yang berarti kemampuan untuk merasakan apa  yang  dirasakan  orang  lain  menunjukkan bahwa  seseorang  sudah  lebih  tinggi  perkemba- ngannya  daripada  hanya  sekedar  egosentris. Individu  akan mampu  untuk  merasakan apa  yang dirasakan  orang  lain  selama  ia  tidak memusatkan diri pada apa yang dirasakan oleh dirinya sendiri.
Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan, maka  dapat  disimpulkan  kontrol  diri  dapat muncul  ketika  individu  dapat  berempati  untuk tidak  melakukan  suatu  hal  yang  dapat  meng- ganggu  individu  lain.  Seperti  dalam  hal  guru  di sekolah,  guru  yang  bertindak  agresif  tidak  akan melakukan  tindakan  tersebut  kepada  siswa  di sekolah,  hal  ini  sudah  bisa  dikatakan  bahwa individu  tersebut  memiliki  rasa  empati.  Dari fenomena  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menge- tahui  pengaruh  empati  terhadap  kontrol  diri  pada guru Sekolah Dasar.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuanti- tatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru Sekolah Dasar Negeri di Jakarta. Teknik pengam-
bilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik sampel  insidental.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  Skala  psikologis..  Skala yang dipakai peneliti untuk variabel empati adalah skala  yang  diadaptasi  dari  kuesioner  The  QCAE ( a  Questionnaire  of  Cognitive  and  Affective Emphaty )  yang  dibuat  oleh  Renate  L.  E.  P. Reniers, Rhiannon Corcoran, Richard Drake, Nick M.  Shryane,  dan  Birgit  A.  Völlm  pada  tahun 2011.  Skala  yang  digunakan  untuk  variabel kontrol diri adalah skala yang dibuat sendiri oleh peneliti berdasarkan dimensi kontrol diri dari teori Averill  yaitu  dimensi  kontrol  kognitif,  dimensi kontrol perilaku, dan dimensi kontrol keputusan.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Dari  perhitungan  data  variabel  empati  dan kontrol  diri  diperoleh  rata-rata  dan  nilai  simpa- ngan  baku  tiap  variabel.  Adapun  nilai  tersebut yaitu: nilai rata-rata empati sebesar 0,62 dan nilai rata-rata  kontrol  diri  yaitu  sebesar  1,00.  Nilai standar  deviasi  empati  sebesar  0,37  sedangkan nilai  standar  deviasi  kontrol  diri  sebesar  0,62. Dengan  mengetahui  nilai mean maka  dapat diketahui  tingkatan  empati  dan  kontrol  diri sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Skor Empati Kategori Skor Frekuensi Persentase Tinggi X > 0,62 logit 39 54,2 Rendah X < 0,62 logit 33 45,8 Total 72 100 Tabel 2. Kategorisasi Skor Kontrol Diri Kategori Skor Frekuensi Persentase Tinggi X > 1,00 logit 31 43,1 Rendah X < 1,00 logit 41 56,9 Total 72 100
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  ting- kat  empati  dari  responden  dalam  penelitian  ini didominasi oleh responden yang memiliki empati yang  tinggi  yaitu  sebesar  54,2%  sedangkan  res-
ponden  yang  memiliki  empati  yang  rendah  yaitu sebesar 45,8%.
Untuk  tingkat  kontrol  diri  dari  responden dalam  penelitian  ini  didominasi  oleh  responden
Yufiarti Iriani Indri Hapsari Ulfatul Annisaa
yang  memiliki  kontrol  diri  yang  tinggi  sebesar 43,1%  sedangkan  responden  yang  memiliki kontrol diri yang rendah yaitu sebesar 56,9%.
Berdasarkan  hasil  dari  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  analisis  regresi  menunjuk- kan  bahwa  Hipotesis  (Ho)  ditolak  dan  Hipotesis alternatif (Ha) diterima, artinya terdapat pengaruh signifikan empati terhadap kontrol diri guru.
Pengaruh  empati  terhadap  kontrol  diri  guru bersifat  positif.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa jika  semakin  tinggi  empati  seorang  guru  maka semakin  tinggi  juga  kontrol  diri  guru  tersebut. Sebaliknya  apabila  empati  seorang  guru  rendah, maka  semakin  rendah  juga  kontrol  diri  guru tersebut.  Persentase  yang  dihasilkan  adalah  se- besar  9,7%  yang  berarti  bahwa  empati  seorang guru  berpengaruh  sebesar  9,7%  terhadap  kontrol diri,  sisanya  merupakan  faktor-faktor  lain  yang tidak diteliti pada penelitian ini. Meskipun empati hanya  menyumbang  9,7%  untuk  kontrol  diri seseorang, tetapi empati dapat menjadi salah satu faktor  yang  bisa  mengurangi  tingkat  tindak kekerasan  di  sekolah.  Karena  adanya  pengaruh antara  empati  dengan  kontrol  diri,  maka  empati yang  tinggi  pada  guru  juga  akan  menaikkan tingkat  kontrol  diri  mereka,  sehingga  dengan demikian  dapat  membantu  mengurangi  tindakan- tindakan  negatif  yang  mungkin  dilakukan  di sekolah.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Lailatul  Badriyah  mengenai  empati,  kontrol diri, dan agresivitas remaja, salah satu kesimpulan diperoleh  adalah  semakin  tinggi  tingkat  kontrol diri  remaja  maka  akan  semakin  rendah  tingkat agresivitas remaja.
Menurut  Baron  dan  Byrne  (2005)  ditemukan bahwa  individu  yang  berempati  menggambarkan diri  mereka  sebagai  bertanggung  jawab,  dapat bersosialisasi,  menenangkan,  bersikap  toleran, memiliki  kontrol  diri  dan  termotivasi  untuk membuat impresi yang baik.
Pada  hasil crosstabs menunjukkan  bahwa  ter- dapat  19  subjek  yang  memiliki  tingkat  empati yang  tinggi  namun  tingkat  kontrol  diri  rendah.
Pada  umumnya  individu  yang  memiliki  empati tinggi,  kontrol  dirinya  tinggi.  Hasil  ini  menun- jukkan  bahwa  empati  bukan  satu-satunya  faktor yang  mempengaruhi  individu  untuk  mengontrol diri.  Selain  empati,  terdapat  faktor  lain  yang berpengaruh  dalam  mengontrol  diri  seperti kepribadian, religiositas, dan disiplin diri.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  perhi- tungan  kategorisasi  skor  pada  variabel  kontrol diri, diperoleh persentase kategorisasi skor rendah yang lebih besar dibandingkan dengan skor tinggi. Menurut Averill (1973) faktor-faktor yang meme- ngaruhi  kontrol  diri  seseorang  terdiri  dari  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang  me- mengaruhi kontrol diri antara lain adalah kemam- puan  kognitif  dan  usia.  Semakin  tinggi  usia  dan tingkat pendidikan maka akan semakin tinggi pula tingkat kontrol diri seseorang. Sebaliknya rendah- nya  tingkat  pendidikan,  usia,  dan  kognitif  sese- orang  juga  akan  menyebabkan  rendahnya  tingkat kontrol diri. Dari data demografi diketahui bahwa sebagian  besar  subjek  memiliki  tingkat  pendi- dikan yang tinggi dan usia dewasa. Sebesar 95,8% subyek  berpendidikan  terakhir  S1  dan  sebanyak 8,3% subjek berusia 52 tahun.
Data  kategorisasi  skor  pada  variabel  empati menunjukkan  persentase  kategori  skor  rendah juga  lebih  besar  dibandingkan  dengan  persentase pada  kategorisasi  skor  tinggi.  Pada  variabel empati  sebanyak  54,2%  subjek  berada  pada kategori skor rendah dan sebanyak 45,8% subyek berada pada kategori skor tinggi. Menurut Taufik (2014) salah satu faktor yang dapat memengaruhi empati seseorang adalah faktor kognitif. Semakin seseorang  berpendidikan  tinggi  maka  memung- kinkan  semakin  tinggi  berempati.  Banyaknya subyek  yang  berpendidikan  S1,  dimana  pada jenjang tersebut seharusnya memiliki empati yang lebih besar.
Tingkat  kontrol  diri  yang  tinggi  mampu  me- ngurangi  munculnya  perilaku-perilaku  negatif yang terkadang terjadi di sekolah. Untuk mening- katkan  kontrol  diri  tersebut  maka  empati  dapat
Yufiarti Iriani Indri Hapsari Ulfatul Annisaa
dijadikan  salah  satu  faktor  untuk  bisa  mening- katkan  kontrol  diri  guru.  Jika  guru  berempati, maka sikap atau perilaku di sekolah adalah positif, sebaliknya  jika  mereka  tidak  berempati  maka sikap  atau  perilaku  di  sekolah  adalah  negatif. Guru yang berempati akan bersikap sesuai dengan norma  di  sekolah  dan  berusaha  untuk  menghin- dari konflik dengan siswa. Dengan demikian salah satu  hal  yang  dapat  membantu  untuk  mengontrol dirinya adalah empati.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signi- fikan  empati  terhadap  kontrol  diri  guru  dalam mengajar  di  sekolah  dasar.  Pengaruh  yang  diha- silkan  bersifat  positif,  artinya  semakin  tinggi empati seorang guru, maka semakin tinggi kontrol diri  guru  tersebut.  Presentasi  pengaruh  antara empati  terhadap  kontrol  diri  sebesar  9,7%  dan 90,3% lainya dipengaruhi oleh faktor lain.

## 5. Daftar Pustaka
Auliya, M. & Nurwidawati, D. (2014). Hubungan Kontrol  Diri  dengan  Perilaku  Agresi  pada Siswa  SMA  Negeri  1  Padangan  Bojone- goro. Character, 2(3).
Averill,  J.  R.  (1973).  Personal  Control  Over Aversive  Stimuli  and  Its  Relationship  to Stress. Psychological  Bulletin, 80(4),  286- 303.
Azwar,  S.  (2015). Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Buchory.  (2012). Guru:  Kunci  Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Leutikaprio.
Badriyah,  L.  (2013).  Pengaruh  Empati  dan Self- Control terhadap  Agresivitas  Remaja SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan.
Chaplin,  J.  P  (2000). Kamus  Lengkap  Psikologi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Creswell,  J.  W.  (2010). Research  Design  Pende- katan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed. Yogyakarta: Pustaka.
Danim,  S.  (2015). Pengembangan  Profesi  Guru: Dari Pra-Jabatan, Induksi, ke Profesional Madani. Jakarta: Prenadamedia Group.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Pusat  Bahasa. (2014). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta:
PT Gramedia Pustaka Utama Jakarta.
Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Peser- ta  Didik. Bandung:  PT  Remaja  Rosda- karya.
Djuwariyah.  (2011).  Hubungan  Kontrol  Diri dengan  Intensi  Melakukan  Kekerasan Terhadap Siswa. Jurnal Pendidikan Islam,
1(4).
Feist,  J.  &  Feist,  G.  2010. Teori  Kepribadian: Theories of Personality II. Jakarta: Salem- ba Humanika.
Ghufron,  M.  &  Rini  R.  (2014). Teori-Teori Psikologi. Jogjakarta: Ar Ruz Media.
Gini, G., Albiero, P., Benelli, B, Altor, G. (2007).
Does Empathy  Predict  Adolescents’ Bullying and Defending Behavior?.
AGGRESSIVE BEHAVIOR., 33, 467- 476. DOI 10.1002/ab.
Gunarsa,  D.,  &  Gunarsa,  Y.  (1983) Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta:
PT BPK Gunung Mulia.
Hurriyati,  D.  (2013).  Hubungan  Antara  Kontrol Diri  dengan  Perilaku  Agresif  pada Anggota Polisi Resort Pagar Alam. Jurnal Ilmiah PYSCHE. 7(2). 63-74.
Khairunnisa,  A.  (2013).  Hubungan  Religiusitas dan  Kontrol  Diri  dengan  Perilaku  Seksual Pranikah Remaja di MAN 1 Samarinda. E- Journal Psikologi, 1(2), 220-229.
Mukhtar,  B,  A.,  &  Yusuf,  S.  (2016).  Program Layanan Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Self-Control Siswa. Psikopedagogia, 5(1).
Myers,  D.  (2012). Psikologi  Sosial  Jilid  2. Jakarta: Salemba Humanika.
Papalia,  D,  E.,  &  Feldman,  R.  D.  (2014).
Experience Human Development Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika.
Prasetyo,  G.  (2012).  Siswa  SD  Negeri  23 Laporkan  Kekerasan  oleh  Guru.  Diakses dari:  http://edukasi.kompas.com/read/2012 /09/05/01093622/Siswa.SD.Negeri.23.Lap or kan.Kekerasan.oleh.Guru.
Putri,  A.  D.  (2015). Hubungan  Empati  dan Kontrol  Diri  pada  Mahasiswa  Perokok Aktif  di  Lingkungan  Perokok  Pasif (Skripsi)  Fakultas  Psikologi  Universitas Gunadarma.
Reniers,  R.  L.  E.  P.,  Corcoran,  R.,  Drake,  R., Shryane,  N.  M.,  &  Völlm,  B.  A.  (2011). The  QCAE:  a  Questionnaire  of  Cognitive and  Affective  Emphaty. Journal  of
Personality  Assessment, 93(1),  84-95. doi:10.1080/00223891.2010.528484.
Rangkuti,  A.  A.,  &  Wahyuni,  L.  D.  (2016).
Modul: Analisis Data Penelitian Kuantitatif Berbasis Classical Test Theory dan Item Response Theory (Rasch Model) . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Satoto,  P.  G.  (2014). Hubungan  antara  Empati dengan  Perilaku  Altruistik  pada  Siswa SMK  Bina  Patria  2  Sukoharjo (Skripsi) Fakultas  Psikologi  Universitas  Muham- madiyah Surakarta.
Soyomukti.  (2010). Teori-Teori  Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif. dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumiyanto, B., & Widhiarso, W. (2014). Aplikasi Model  Rach  untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu Sosial. Cimahi: Trim Komunikata
Publishing House.
Suryaratri,  R.  D.,  &  Rangkuti,  A.  A.  (2013).
Statistika  Deskriptif  dalam  Psikologi  dan
Pendidikan .  Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta.
Syah,  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tangney,  J.P.,  Baumiester,  R.F.,  &  Boone, A.L.(2004).  High  Self  Control  Predicts
Good  Adjusment,  Less  Pathology,  Better
Grades, and Interpersonal Succes. Journal of Personality.72 (2). 271-322.
Taufik.  (2012). Empati:  Pendekatan  Psikologi Sosial. Jakarta : PT Rajawali.
Unicef. (2014). Laporan Tahunan Indonesia 2014.
United for children.
Winarsunu.  (2012). Statistika  dalam  Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: UMM Press .
Yahya, Murip (2013). Profesi Tenaga
Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia.