## ARTIKEL

## PENGGUNAAN MEDIA KAMUS DALAM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA
MEMAHAMI MAKNA KATA DALAM BACAAN DI KELAS VIID SMP NEGERI 3 GIANYAR
OLEH

## NI WAYAN SRI DAMAYANTI
NIM 0912011052
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENGGUNAAN MEDIA KAMUS DALAM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MEMAHAMI MAKNA KATA DALAM BACAAN DI KELAS VIID
SMP NEGERI 3 GIANYAR
oleh
Ni Wayan Sri Damayanti, NIM 0912011052 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  langkah- langkah pembelajaran memahami makna kata dalam bacaan dengan menggunakan media  kamus  dalam  pembelajaran  kontekstual,  (2)  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  siswa  memahami  makna  kata  dalam  bacaan  dengan  menggunakan media  kamus,  dan  (3)  mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran memahami makna kata dalam bacaan dengan menggunakan media kamus. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Gianyar. Objeknya adalah  langkah-langkah,  peningkatan  hasil,  dan  respons  siswa  terhadap penggunaan  media  kamus  dalam  pembelajaran  kontekstual.  Metode  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah  metode  observasi,  metode  tes,  dan metode angket/kuesioner. Data dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah (1) terdapat beberapa langkah pembelajaran yang tepat dengan menggunakan media kamus untuk meningkatkan kemampuan  siswa  memahami  makna  kata  dalam  bacaan,  (2)  peningkatan kemampuan  siswa  memahami  makna  kata  dalam  bacaan  dengan  menggunakan media  kamus  dalam  pembelajaran  kontekstual  tergolong  baik,  dan  (3)  respons siswa terhadap penggunaan media kamus dalam pembelajaran memahami makna kata dalam bacaan tergolong sangat positif.
Kata kunci: media kamus, pembelajaran kontekstual, makna kata

## THE USE OF DICTIONARY AS A MEDIA IN CONTEXTUAL LEARNING TO IMPROVE THE FIRST YEAR STUDENTS’ ABILITIES IN VIID CLASS  IN UNDERSTANDING THE WORD MEANING IN THE
TEXT IN SMP NEGERI 3 GIANYAR

## By
Ni Wayan Sri Damayanti, NIM 0912011052 Indonesian Literature and Education Department

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aimed at (1) describing the learning steps to  understand  word  meaning  in  the  text  by  using  dictionary  within  contextual learning, (2) describing the improvements of students’ abilities in  understanding word  meaning  in  the  text  by  using  dictionary  as  a  media,  and  (3) describing students’ responses towards learning to  understand word meaning in  the text  by using  dictionary  as  a  media. The  research  subjects  were  the  teacher  and  the  first year  students  in  VIID  class  in  SMP  Negeri  3  Gianyar. The  object  was  the  steps, improvements,  and  students’  responses  toward  the  use  of  dictionary  as  a  media within  contextual  learning.  The  Methods  of  data  collection  were  observation, tests, and questionnaires. The data were analyzed by using descriptive qualitative and descriptive quantitative techniques. The results of the research were (1) there were appropriate steps in using dictionary as media to improve students’ abilities in  understanding  word  meaning  in  the  text,  (2)  the  improvement  of  students’ abilities  in  understanding  word  meaning  in  the  text  by  using  dictionary  within contextual  learning  could  be  categorized  as  good,  and  (3)  students’  responses toward  the  use  of  dictionary  as  a  media  in  the  learning  to  understand  the  word meaning in the text could be categorized as very positive.
Keywords: dictionary, contextual learning, word meaning

## PENDAHULUAN
Kegiatan  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  sebagai  mediumnya. Melalui  bahasa,  kita  dapat  mengerti,  memahami,  menikmati,  mengontrol, mengembangkan, dan menciptakan dunia kita (Achmadi, 1998:2). Bahasa adalah sistem  lambang  bunyi  yang  bersifat  sewenang-wenang  dan  konvensional  yang dipakai  sebagai  alat  komunikasi  untuk  melahirkan  perasaan  dan  pikiran (Depdiknas,  2008:116).  Selain  itu,  bahasa  adalah  sistem  lambang  yang  arbitrer yang  dipergunakan  oleh  suatu  masyarakat  untuk  bekerja  sama,  berinteraksi,  dan mengidentifikasi diri (Kridalaksana, 2001:21).
Hal yang dilambangkan dalam bahasa adalah suatu pengertian, konsep, ide atau suatu pikiran yang ingin disampaikan dalam wujud bunyi. Lambang-lambang itu  mengacu  pada  suatu  konsep,  ide,  atau  pikiran,  maka  dapat  dikatakan  bahwa bahasa itu mempunyai makna. Fungsi bahasa adalah media untuk menyampaikan makna  kepada  seseorang,  baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis  serta  media dalam  perkembangan  berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Dengan  demikian, jelaslah makna merupakan bagian integral dari bahasa (Nurjaya, 2005:156).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  menjadi  pembelajaran  yang  wajib  ada  di seluruh  jenjang  pendidikan,  termasuk  pada  jenjang  SMP.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  intinya  mengarahkan  siswa  agar  terampil  berkomunikasi  dengan bahasa  Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  tersebut  terbagi  ke  dalam  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Tarigan, 1986:1).
Untuk  menguasai  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  tersebut,  siswa terlebih  dahulu  diarahkan  agar  mampu  memahami  makna  kata  dengan  baik. Dalam  hal  ini,  memahami  makna  kata  merupakan  modal  dasar  bagi  siswa  untuk terampil  dalam  berbahasa.  Tanpa  memahami  makna  kata,  siswa  tidak  akan mampu menyampaikan gagasan dan perasaannya dengan baik. Dengan kata lain, untuk  mampu  menyampaikan  gagasan  dan  perasaan,  siswa  perlu  memamahami makna kata.
Makna  merupakan  salah  satu  komponen  dari  bahasa.  Dalam  kehidupan sehari-hari,  kata  ‘makna’  digunakan  dalam  berbagai  bidang  atau  konteks pemakaian.  Dalam  bahasa  Indonesia  pengertian  ‘makna’  sering  disejajarkan
dengan  ‘arti’,  ‘gagasan’,  ‘konsep’,  ‘informasi’,  ‘maksud’,  ‘isi’,  atau  ‘pikiran’. Dari  sekian  banyak  pengertian  itu,  hanya  ‘arti’  yang  paling  dekat  pengertiannya dengan  ‘makna’.  Meskipun  demikian,  hal  itu  tidak  berarti  bahwa  keduanya bersinonim  mutlak  karena  ‘arti’  adalah  kata  yang  telah  mencakup  makna  dan ‘pengertian’ (Kridalaksana, 1982:55).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pengajaran makna kata  terdapat  dalam  pembelajaran  membaca  yang  menuntut  siswa  untuk memahami  ragam  teks  nonsastra  dengan  berbagai  cara  membaca.  Standar kompetensi  itu  didukung  dengan  kompetensi  dasar  yang  berbunyi,  “Menentukan makna  kata  tertentu  dalam  kamus  secara  cepat  dan  tepat  dengan  konteks  yang diinginkan melalui kegiatan membaca memindai”.
Salah  satu  pendekatan  yang  berorientasi  pada  filosofi  KTSP  adalah pendekaan  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Depdikbud, 2002:5).
Pendekatan  ini  mengasumsikan  bahwa  secara  natural,  pikiran  mencari makna  konteks  sesuai  dengan  situasi  nyata  lingkungan  seseorang  dapat  terjadi melalui pencarian hubungan yang masuk akal dan bermanfaat (Trianto, 2008:20). Pembelajaran  kontektual  menyajikan  suatu  konsep  yang  mengaitkan  materi pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  materi  yang  digunakan,  serta berhubungan  dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau  gaya/cara  siswa  belajar. Konteks  memberikan  arti,  relevansi,  dan  manfaat  penuh  terhadap  belajar (Depdikbud, 2002:8).
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  sekolah  menjadi penyelenggara  pendidikan  yang  berhak  menentukan  sendiri  indikator  bagi  setiap kompetensi  dasar  dari  semua  mata  pelajaran.  Kompetensi  dasar  yang  telah disebutkan di atas, dapat dirumuskan beberapa indikator. Salah satu di antaranya adalah  menentukan  makna  kata  dalam  bacaan.  Pateda  (2001:79)  mengemukakan bahwa istilah makna ( meaning ) merupakan kata dan istilah yang membingungkan.
Bentuk  makna  diperhitungkan  sebagai  istilah,  sebab  bentuk  ini  mempunyai konsep dalam bidang ilmu tertentu, yakni dalam bidang linguistik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  kegiatan  memahami  makna  kata  menjadi semakin  penting  karena  kegiatan  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa,  khususnya  memahami  makna  kata tertentu  dalam  kamus  secara  cepat  dan  tepat  dengan  konteks  yang  diinginkan melalui  kegiatan  membaca  memindai.  Dengan  melakukan  kegiatan  membaca memindai,  siswa  diharapkan  mampu  memahami  makna  kata,  khususnya  makna leksikal dan makna gramatikal dengan baik sesuai dengan konteks bacaan.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang peneliti lakukan di SMP Negeri 3 Gianyar, ternyata kemampuan siswa dalam memahami makna kata, khususnya  makna  leksikal  dan  makna  gramatikal  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  istilah  makna.  Di samping  itu,  disebabkan  karena  kegiatan  memahami  makna  kata  dalam pembelajaran  membaca  memindai  di  SMP  Negeri  3  Gianyar  ini  jarang menggunakan media pembelajaran tertentu.
Salah  satu  siswa  kelas  VIID  yang  bernama  Kadek  Dio  Ramadi  Natha memberikan  informasi  bahwa  dia  merasa  masih  sulit  memahami  makna  kata, khususnya  makna  leksikal  dan  makna  gramatikal  sesuai  dengan  konteks.  Selain itu, peneliti juga mewawancarai Ni Made Suartini, S.Pd., selaku guru Bahasa dan Sastra  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  VIID.  Beliau  memberikan  informasi bahwa skor rata-rata dari 33 siswa dalam memahami makna kata masih di bawah KKM, yakni 65,03, sedangkan KKM mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di  kelas  VIID  adalah  76.  Hal  ini  menandakan  bahwa  ketuntasan  pembelajaran membaca  memindai  termasuk  di  dalamnya  memahami  makna  kata  dengan membaca  memindai  masih  belum  tercapai.  Diperoleh  informasi  dari  33  siswa  di kelas VIID yang mendapat nilai sesuai KKM hanya 10 orang, sedangkan 23 orang mendapat  nilai  di  bawah KKM. Data tersebut  menunjukkan dari 33 siswa hanya 30% yang mendapat nilai tuntas. Sisanya, 70% di bawah nilai tuntas. Berdasarkan hal itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan memahami makna kata siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Gianyar masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  untuk  meningkatkan  kemampuan memahami makna kata siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Gianyar, guru sebenarnya sudah  memberikan  strategi-strategi  inovatif.  Namun,  kriteria  pencapaian  hasil memahami  makna  kata  belum  tercapai  seutuhnya  sehingga  diperlukan  sebuah media  pembelajaran  sebagai  alternatif.  Penggunaan  media  dapat  membuat pembelajaran  lebih  produktif,  karena  media  menyuguhkan  pengalaman  belajar yang lebih kaya, tidak hanya melibatkan satu alat indera. Penggunaan media juga dimaksudkan  untuk  memancing  dan  menggairahkan  minat  siswa,  meningkatkan perhatian siswa, dan membuat pembelajaran tidak mudah dilupakan oleh siswa.
Fungsi  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  untuk  merangsang  gairah belajar  siswa,  menjauhkan  ketidakberaturan  dalam  proses  pembelajaran, menjadikan  siswa  bersikap  positif  dan  memudahkan  pemahaman  siswa.  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  siswa  mampu memahami  makna  kata  dengan  baik.  Sejalan  dengan  itu,  kehadiran  media pembelajaran dalam proses belajar-mengajar sangatlah penting.
Djamarah (2002:137-138) menyatakan bahwa kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting dalam proses belajar-mengajar, karena dalam kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Dalam  kondisi  ini,  media  pembelajaran yang digunakan memiliki posisi sebagai alat bantu dalam kegiatan pembelajaran, yaitu  alat  bantu  mengajar  bagi  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut,  media pembelajaran  sangatlah  penting  untuk  membantu  kelancaran  proses  belajar- mengajar.
Salah  satu  media  yang  dapat  menunjang  dalam  memahami  makna  kata, khususnya  makna  leksikal  dan  makna  gramatikal  adalah  menggunakan  media kamus.  Penggunaan  media  kamus  diharapkan  mampu  memberikan  kemudahan pada siswa dalam melakukan pembelajaran memahami makna kata. Kamus adalah buku  yang  memuat  kata  yang  disusun  menurut  abjad  berikut  artinya, pemakaiannya, atau terjemahannya. Sebuah kamus biasanya berisi cara pelafalan, pola  suku  kata,  dan  contoh  penggunaan  (Kurniati,  2008:86).  Kamus  dapat memberikan  informasi  mengenai  derivasi  kata,  makna  kata,  ejaan,  dan  ucapan. Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih  media  ini  untuk  membantu  siswa  dalam
meningkatkan  kemampuan  memahami  makna  kata.  Beranjak  dari  uraian  dan pemikiran tersebut, peneliti mencoba melakukan sebuah penelitian yang berjudul “Penggunaan  Media  Kamus  dalam  Pembelajaran  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Memahami  Makna  Kata  dalam  Bacaan  di Kelas VIID SMP Negeri 3 Gianyar”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  membahas  tentang  (1)  langkah- langkah yang ditempuh dalam pembelajaran memahami makna kata dalam bacaan dengan  menggunakan  media  kamus,  (2)  peningkatan  hasil  belajar  memahami makna kata siswa kelas VIID SMP Negeri 3 Gianyar terhadap penggunaan media kamus,  dan  (3)  respons  siswa  terhadap  penggunaan  media  kamus  dalam pembelajaran  memahami  makna  kata.  Sejalan  dengan  masalah  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam pembelajaran memahami makna kata  dalam bacaan dengan menggunakan media kamus,  (2)  peningkatan  hasil  belajar  memahami  makna  kata  siswa  kelas  VIID SMP Negeri 3 Gianyar terhadap penggunaan media kamus, dan (3) respons siswa terhadap penggunaan media kamus dalam pembelajaran memahami makna kata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  multisiklus.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  metode penelitian  yang  meliputi,  rancangan  penelitian,  subjek  dan  objek  penelitian, prosedur  penelitian,  (perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi, metode pengumpulan data, teknik analisis data, dan kriteria keberhasilan). Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  VIID  SMP  Negeri  3  Gianyar  dan  siswa  kelas  VIID  yang  berjumlah  33 orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  langkah-langkah  pembelajaran  memahami makna kata, peningkatan hasil belajar memahami makna kata, dan respons siswa terhadap  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  memahami  makna  kata. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode tes, dan  metode  angket/kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik deskriptif kualitatif  dan deskriptif kuantitatif.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengandung  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  data  perilaku  guru  dan  siswa  selama  dalam proses  memahami  makna  kata  dengan  menggunaan  media  kamus  dalam pembelajaran kontekstual. Data kuantitatif berupa tingkat kemampuan siswa yang ditunjukkan  dengan  nilai  tes  memahami  makna  kata  dalam  bacaan  dan  respons siswa.  Sesuai  dengan  data  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  tiga  metode, yakni  metode observasi,  metode tes, dan metode  angket/kuesioner. Penelitian ini menggunakan  instrumen  sebagai  alat  untuk  mendukung  penggunaan  metode tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas  belajar  siswa  dan  langkah-langkah  pembelajaran  guru,  tes  praktik memahami  makna  kata  digunakan,  dan  lembar  angket/kuesioner  respons  siswa. Instrumen  lembar  observasi  digunakan  dalam  metode  observasi,  instrumen  tes praktik  memahami  makna  kata  digunakan  dalam  metode  tes,  dan  instrumen lembar angket digunakan dalam metode angket/kuesioner.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  teknik deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  deskriptif  kualitatif merupakan teknik analisis data yang mengintepretasikan sebuah fenomena dengan menggunakan paparan atau kata-kata berdasarkan data yang diperoleh, sedangkan deskriptif  kuantitatif  merupakan  suatu  teknik  yang  menggunakan  paparan sederhana  yang  berupa  angka.  Dalam  penelitian  ini,  data  langkah-langkah pembelajaran memahami  makna  kata  dalam  bacan  dengan  menggunakan  media kamus  dianalisis  menggunakan  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Hasil  tes memahami  makna  kata  dalam  bacaan  dengan  menggunakan  media  kamus dianalisis  menggunakan  analisis  data  deskripstif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data respons siswa dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  kriteria  keberhasilan belajar  menulis  naskah  drama  ditunjukkan  dengan  adanya  keberhasilan pemerolehan  skor  rata-rata  kelas  pada  kategori  baik.  Dengan  kata  lain, keberhasilan  itu  terjadi  atau  dianggap  ada  apabila  75%  dari  seluruh  siswa memperoleh  skor  rata-rata  kategori  baik.  Kriteria  ini  juga  ditentukan  oleh  KKM yang  dirancang  pada  sekolah  itu.  Dengan  tercapainya  kriteria  keberhasilan  yang telah  ditentukan  di  atas,  penelitian  dihentikan.  Siklus  tindakan  yang  mampu
mencapai  kriteria  keberhasilan  atau  pun  ketercapaian  KKM  dianggap  sebagai tindakan terbaik yang memenuhi kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dapat  diidentifikasikan  tiga  temuan  bermakna  dalam  penelitian  ini. Temuan  bermakna  pertama  adalah  langkah  yang  dapat  ditempuh  dalam penggunaan  media  kamus  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami makna kata dalam bacaan. Adapun langkah utama yang harus ditempuh oleh guru dalam  menggunakan  media  kamus  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa memahami makna kata dalam bacaan, antara lain terletak pada (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti,  dan (3) kegiatan akhir. Penggunaan media  kamus diaplikasikan pada  saat  siswa  dan  guru  bersama-sama  mengikuti  kegiatan  inti  pembelajaran memahami  makna  kata  dalam  bacaan.  Guru  memberikan  penjelasan  secara  rinci dan  disertai  dengan  contoh.  Guru  menjelaskan  tentang  membaca  memindai, makna kata, lema, dan cara menggunakan kamus. Kemudian, guru mencontohkan cara mencari makna kata di dalam kamus. Setelah itu, guru memberikan kata-kata sulit  kepada  siswa  dan  menugaskan  siswa  untuk  mencari  makna  dari  kata-kata tersebut  di  dalam  kamus.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  terkait  dengan  cara  menggunakan kamus dan cara mencari makna kata yang sesuai dengan konteks bacaan. Apabila sudah  tidak  ada  permasalahan  lagi,  siswa  secara  berkelompok  memulai  mencari makna di dalam kamus. Selanjutnya, siswa ditugaskan untuk mengumpulkan hasil memahami  makna  kata  dan  menyimpulkan  pembelajaran  pada  pertemuan tersebut. Kegiatan pembelajaran pun diakhiri dengan memberikan penguatan dan pengarahan kepada siswa.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran memahami makna kata sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Nurhadi (2004:25)  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  dimulai  dengan merancang  kegiatan  utama  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar, materi  pokok,  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar.  Selanjutnya,  guru  juga sudah  menyiapkan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  proses  pembelajaran, misalnya  menetapkan  kelompok  belajar  atau  teman  dalam  berdiskusi.  Selain  itu,
guru  sudah  memilih  media  pembelajaran  (media  kamus)  yang  tepat  serta menyuguhkan  media  tesebut  secara  nyata  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dapat  diterima,  disikapi,  dan  dipahami dengan  baik  oleh  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  pada  proses  belajar-mengajar  mengikuti  beberapa  langkah,  yaitu  siswa memfokuskan  diri  pada  media  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru, dalam  hal  ini  media  kamus,  siswa  memahami  media  pembelajaran  yang  telah digunakan,  dan  siswa  mulai  melakukan  kegiatan  memahami  makna  kata  sesuai dengan media yang digunakan.
Temuan ini sejalan dengan temuan pada penelitian  yang dilakukan oleh  I Nengah  Sudiartana  (2011)  dengan  judul  “ Penggunaan  Relasi  Makna  dalam Kalimat untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Kosakata Bahasa Bali pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Wismakerta  Kecamatan  Sidemen  Kabupaten Karangasem  Tahun  Pelajaran  2011/2012 ”.  Sudiartana  memaparkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  relasi makna  dalam  kalimat dimulai  dengan  merancang  kegiatan  utama  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  dan  indikator  pencapaian hasil  belajar.  Kemudian,  guru  menyiapkan  lingkungan  belajar,  misalnya menetapkan  kelompok  belajar.  Konteks  belajar  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran berlangsung,  yaitu siswa mendiskusikan tentang penggunaan relasi makna,  memahami  atau  mengerti  relasi  makna  dengan  baik,  dan  menggunakan relasi  makna  yang  diberikan.  Penerapan  aktivitas-aktivitas  dalam  penelitian tersebut  hampir  serupa  dengan  penelitian  yang  peneliti  lakukan.  Kemiripan tersebut terlihat dari siswa mendiskusikan media yang digunakan, siswa berusaha mengerti  dan  memahami  media  dengan  saling  bertanya  satu  sama  lain  serta meminta  bimbingan  dari  guru,  dan  melakukan  kegiatan  memahami  kosakata sesuai dengan media yang diberikan.
Temuan  bermakna  yang  kedua  yaitu  penggunaan  media  kamus  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami  makna  kata  dalam  bacaan.  Hal  ini tampak dari peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh siswa. Skor rata-rata yang diperoleh  siswa  pada  data  awal  adalah  65.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  I  adalah  72,36,  sedangkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada
siklus  II  adalah  81,09.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  siswa  lebih  rendah dibandingkan  siklus  II.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  hambatan-hambatan  yang dialami  pada  pembelajaran  sebelumnya  sudah  diatasi  oleh  guru.  Guru  sudah menerapkan langkah-langkah penggunaan media dan langkah-langkah pembelajaran membaca, khususnya memahami makna kata dengan menggunakan media kamus dengan tepat. Pemaparan guru yang secara rinci dan disertai dengan contoh  dan  latihan-latihan  membuat  hasil  memahami  makna  kata  meningkat. Guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai membaca memindai, makna kata,  lema,  dan  cara  menggunakan  kamus.  Penggunaan  media  kamus  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  makna  kata,  karena  bagi  siswa  (pemula) kamus adalah media yang tepat untuk memahami makna kata yang sesuai dengan konteks bacaan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Verhaar  (dalam  Pateda,  2001:135)  yang menyatakan  bahwa  makna  dalam  leksem  adalah  makna  leksikal  yang  terdapat dalam  leksem  berwujud  kata,  yang  makna  leksikalnya  dapat  dicari  di  dalam kamus.    Kamus  adalah  buku  yang  memuat  kata  yang  disusun  menurut  abjad berikut artinya, pemakaiannya, atau terjemahannya. Sebuah kamus biasanya berisi cara  pelafalan,  pola  suku  kata,  dan  contoh  penggunaan  (Kurniati,  2008:86). Djamarah  (2002:137)  berpendapat  bahwa  dalam  proses  belajar-mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Media dapat mewakili yang kurang  mampu  guru  ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat  tertentu.  Dengan bantuan media anak lebih mudah mencerna bahan daripada tanpa bantuan media. Hal  itu  terbukti  setelah  digunakannya  media  kamus,  siswa  lebih  mudah menangkap  materi  pelajaran  sehingga  tidak  langsung  akan  mempercepat  proses belajar-mengajar. Pernyataan tersebut mengindikasikan bahwa penggunaan media kamus  mampu  meningkatkan  dan  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa memahami makna kata dalam bacaan.
Temuan ini sejalan dengan temuan pada penelitian  yang dilakukan oleh  I Komang  Endrawan  (2012)  dengan  judul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Kelas II Semester  1  SDN  3  Labasari  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  Tahun Pelajaran  2011/2012 ”.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang  terjadi  pada
masing-masing  siklus.  Nilai  rata-rata  keaktifan  belajar  Matematika  pada  siklus  I adalah  69  dan  ketuntasan  klasikal  76,9%  berada  pada  kategori  cukup  aktif. Kemudian  pada  siklus  II  keaktifan  belajar  Matematika  siswa  meningkat,  yaitu rata-rata 87,5 dan ketuntasan klasikalnya 87,5% berada pada kategori sangat aktif.
Temuan bermakna yang terakhir dalam penelitian ini adalah siswa menjadi sangat  senang  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran  memahami  makna  kata.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  respons  yang  diberikan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran. Sebagian besar siswa memberikan  respons  sangat  positif terhadap tindakan  yang dilakukan  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  respons  siswa  adalah 22,39  (sangat  positif),  skor  rata-rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  24,66 (sangat  positif)  pada  siklus  II.  Siswa  merasa  senang  melakukan  kegiatan pembelajaran  dikarenakan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah dirancang dengan baik menggunakan media kamus.
Secara  teoretis,  temuan  ini  didukung  oleh  pernyataan  Briggs  (dalam Nuryani,  2005:115)  bahwa  peralatan  fisik  untuk  membawakan  atau menyampaikan  isi  pembelajaran,  di  dalamnya  termasuk  buku,  film,  video,  kaset, sajian slide, radio,    dan OHP ,  termasuk  suara  guru  dan  perilaku  nonverbal. Pengunaan  media  secara  kreatif  dapat  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  lebih banyak. Salah satu media kreatif yang digunakan oleh guru adalah media  kamus. Keraf  (1996:44)  menyatakan  bahwa  kamus  merupakan  sebuah  buku  referensi yang memuat daftar kata yang terdapat dalam sebuah bahasa, yaitu disusun secara alfabetis  disertai  dengan  keterangan  bagaimana  menggunakan  kata  itu.  Dalam beberapa  hal  kamus  merupakan  tempat  penyimpanan  pengalaman-pengalaman manusia yang telah diberi nama dan dengan demikian merupakan sarana penting bagi  pengajaran  makna  kata  (Kurniati,  2008:86).  Melalui  penggunaan  media kamus, siswa menjadi lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran memahami  makna  kata  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  sangat menarik  antusias  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar.  Secara  tidak  langsung, penggunaan  media  pembelajaran  ini  akan  mendorong  siswa  merespons  positif kegiatan pembelajaran.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Komang Endrawan  (2012).  Endrawan  menunjukkan  terkait  dengan  tanggapan  siswa  kelas
III SDN 3 Labasari terhadap implementasi model pembelajaran kontekstual, skor rata-rata  tanggapan  siswa  yaitu  22,30  yang  berada  pada  kategori  positif.  Itu berarti, siswa sebagian besar merespons kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Jadi,  penggunaan  media  kamus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran memahami makna kata. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor  rata-rata  hasil  tes  memahami  makna  kata  pada  siklus  II  yaitu  81,09  jika dibandingkan  dengan  hasil  tes  pada  siklus  I,  yaitu  72,36.  Untuk  mengatasi beragam  permasalahan  yang  ditemui  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran memahami  makna  kata,  guru  dapat  mengaplikasikan  penggunaan  media  kamus. Penggunaan  media  kamus  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam upaya peningkatan hasil belajar memahami makna kata.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, ada beberapa hal yang menjadi simpulan dalam penelitian ini. Pertama , terdapat beberapa langkah pembelajaran yang tepat dengan  menggunakan  media  kamus  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa memahami makna kata  dalam bacaan. Ada beberapa langkah pembelajaran  yang harus  diikuti  agar  kemampuan  siswa  memahami  makna  kata  dalam  bacaan  bisa meningkat  dan  mencapai  ketuntasan. Kedua ,  peningkatan  kemampuan  siswa memahami makna kata  dalam bacaan dengan menggunakan media kamus dalam pembelajaran kontekstual tergolong baik. Hal ini terlihat pada perolehan skor tes kemampuan siswa memahami makna kata dalam bacaan pada siklus I dan II yang mengalami  peningkatan  dan  mencapai  KKM,  yaitu  76.  Perolehan  skor  yang dicapai  siswa  pada  data  awal  adalah  65,03,  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  I  adalah  72,36,  dan  perolehan  skor  rata-rata  pada  siklus  II  adalah 81,09. Ketiga ,  respons  siswa  terhadap  penggunaan  media  kamus  dalam pembelajaran memahami makna kata dalam bacaan tergolong sangat positif. Pada siklus I skor rata-rata respons siswa adalah 22,39 (sangat positif), kemudian skor rata-rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  24,66  (sangat  positif)  pada  siklus  II. Siswa  merasa  senang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  ini  karena  dilaksanakan dengan menggunakan media kamus.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Dalam  pembelajaran memahami  makna  kata  dalam  bacaan,  guru  hendaknya  menggunakan  media kamus  dalam upaya  mencapai  peningkatan hasil belajar siswa, (2) pihak  sekolah melalui  kepala  sekolah  hendaknya  menyarankan  guru  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  merancang  dan  menggunakan  media  pembelajaran  karena  terbukti  bahwa dengan menggunakan media pembelajaran, siswa menjadi aktif dan pembelajaran mudah dipahami serta suasana kelas menjadi kondusif, dan (3) bagi peneliti lain, paparan  yang terdapat dalam penelitian ini dapat dijadikan bahan dalam meneliti masalah lain yang sejenis dengan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  Muchsin.  1998. Materi  Dasar  Pengajaran  Komposisi  Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 2002. Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual . Jakarta: Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama.
Depdiknas. 2006. Panduan Pengembangan Silabus Mata  Pelajaran Matematika . Jakarta: Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar-mengajar . Bandung: PT Bumi Aksara.
Endrawan, I Komang. 2012. “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Kelas III Semester 1  SDN  3  Labasari  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  Tahun Pelajaran 2011/2012.” Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Keraf, Gorys. 1996. Terampil Berbahasa Indonesia I . Jakarta: Balai Pustaka.
Kridalaksana, Harimurti. 1982. Pelangi Bahasa . Jakarta: Bhratara Karya Aksara. -------. 2001. Kamus Linguistik . Jakarta: Gramedia.
Nurhadi  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurjaya,  I  Gede.  2005. Pengantar  Linguistik .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Nuryani. 2005. Strategi Belajar-mengajar Biologi . Malang: IKIP Malang.
Pateda, Mansoer. 2001. Semantik Leksikal . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sapari,  Nia  Kurniati.  2008.  Kompetensi  Berbahasa  Indonesia.  Jakarta:  Pusat Perbukuan Depdikbud.
Sudiartana,  I  Nengah.  2011.  “Penggunaan  Relasi  Makna  dalam  Kalimat  untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Kosakata  Bahasa  Bali pada Siswa Kelas  V  SD  Negeri  2  Wismakerta  Kecamatan  Sidemen  Kabupaten Karangasem  Tahun  Pelajaran  2011/2012.” Skripsi (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Tarigan, Hendry Guntur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) di Kelas . Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.