Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)

## INDONESIAN LEARNING WITH A GENRE-BASED APPROACH FOR BIPA STUDENTS AT SOUSSE UNIVERSITY, TUNISIA

## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN GENRE-BASED

## APPROACH BAGI PEMELAJAR BIPA DI UNIVERSITAS SOUSSE, TUNISIA
As. Rakhmad Idris
Kantor Bahasa Provinsi Lampung, Jalan Beringin 2 No. 40, Kompleks Gubernur, Telukbetung, Bandarlampung, Lampung E-mail (Pos-el): asrakhmad@gmail.com

## Abstract
The research seeks to explore the stages of BIPA learning at the University of Sousse, Tunisia, using genre-based  approaches.  The  design  of  this  research  is  qualitative  and  described  descriptively. Indonesian  language  skills  including  writing  skills  became  the  focus  of  this  research.  The  research used  data,  worksheets,  and  questionnaire  results.  Based  on  the  results  of  the  analysis  conducted,  it was found to improve the skills of learners. It was also found that the obstacles faced by teachers as a form of evaluation for the delivery of teaching staff in the following year. Lack of teaching staff and time  allocation  are  text-based  learning  problems  that  require  repetition  and  focus  on  learning.  The study also found that genre-based approaches were very effectively used in deep classrooms and filled with a few of learners. This research is expected to be a proposal for policies for the management of BIPA learning abroad.
Keywords: BIPA, genre-based, text, questionnaire, learning

## Abstrak
Penelitian ini berupaya mengeksplorasi tahapan pembelajaran BIPA di Universitas Sousse, Tunisia, yang  menggunakan  genre-based  approach.  Desain  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan  dipaparkan secara  deskriptif.  Keterampilan  berbahasa  Indonesia  termasuk  di  dalamnya  keterampilan  menulis menjadi fokus penelitian ini. Kajian ini menggunakan data amatan, lembar kerja, dan hasil kuesioner. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  ditemukan  peningkatan  keterampilan  pemelajar. Ditemukan  juga  kendala  yang  dihadapi  pengajar  sebagai  bentuk  evaluasi  bagi  pengiriman  tenaga pengajar  di  tahun  berikutnya.  Kekurangan  tenaga  pengajar  dan  alokasi  waktu  merupakan problematika pembelajaran berbasis teks yang membutuhkan pengulangan dan fokus pada pemelajar. Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  pendekatan  genre-based  sangat  efektif  digunakan  di  kelas dalam dan diisi jumlah pemelajar yang tidak banyak. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi usulan bagi kebijakan bagi pengelolaan pembelajaran BIPA di luar negeri.
Kata Kunci : BIPA, genre-based, teks, kuesioner, pembelajaran
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)

## 1. PENDAHULUAN
Impian  pemimpin  bangsa  untuk  mewujudkan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa internasional kelak bukan lagi menjadi mimpi. Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan pemersatu bangsa Indonesia mulai menunjukkan eksistensi diri di kancah internasional. Salah satu upaya yang dilakukan untuk mewujudkan bahasa Indonesia sebagai bahasa internasional adalah  melalui  diplomasi  kebahasaan.  Program  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  atau yang  lebih  dikenal  dengan  BIPA  menjadi  ujung  tombak  pelaksana  diplomasi  kebahasaan tersebut.
Pembelajaran  BIPA  di  luar  negeri  menjadi  program  yang  paling  diandalkan  untuk mencapai  visi  menginternasionalisasikan  bahasa  Indonesia.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  mencatat  219  perguruan  tinggi  atau  lembaga  di  40  negara  telah  menjalin  kerja sama  dengan  pemerintah  Indonesia  untuk  menyelenggarakan  program  pembelajaran  BIPA. Negara-negara yang terdaftar sebagai penyelenggara BIPA adalah Australia, Austria, Kanada, Belanda,  Polandia,  Cekoslovakia,  Denmark,  Prancis,  Jerman,  Italia,  Rusia,  Selandia  Baru, Norwegia,  Swedia,  Swiss,  Inggris,  Vatikan,  India,  Amerika,  Suriname,  Malaysia,  Republik Rakyat Cina, Jepang, Singapura, Papua Nugini, Vietnam, Korea Selatan, Filipina, Mesir, dan Thailaind  (Kusmiatun,  2015:  10).  Keinginan  negara-negara  tersebut  mempelajari  bahasa Indonesia  menunjukkan  adanya  kebutuhan  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa Indonesia.
Untuk  mewujudkan  penyelenggaraan  program  pembelajaran  BIPA  di  luar  negeri, Pusat  Pengembangan  dan  Diplomasi  Kebahasaan  di  bawah  Badan  Pengembangan  dan Pembinaan  Bahasa,  Kemendikbud,  melakukan  pengiriman  pengajar  ke  negara  tujuan  sesuai permintaan.  Dalam  perkembangannya,  PPSDK  melakukan  pembinaan  dan  pengarahan kepada tenaga pengajar  sebelum dikirim ke luar  negeri. Pembekalan  yang diberikan kepada para pengajar antara lain berupa metode pengajaran yang efektif. Keberhasilan pembelajaran BIPA  di  luar  negeri  didukung  oleh  berbagai  komponen  pendukung  baik  komponen instruksional  maupun  non-instruksional.  Komponen-komponen  tersebut  merupakan  satu sistem  yang  berperan  mewujudkan  proses  dan  hasil  belajar  (Winkel,  1987).  Proses pembelajaran yang baik akan menghasilkan nilai positif terhadap pembelajar.
Peningkatan mutu pembelajaran BIPA dapat diawali dari peningkatan kualitas proses pembelajaran. Oleh sebab itu, proses pembelajaran BIPA harus memperhatikan aspek-aspek (1)  proporsi  materi  keterampilan  dan  nonketerampilan;  (2)  pertimbangan  lintas  budaya pembelajar  dan  pengajar;  (3)  karakteristik  pembelajar;  (4)  tujuan  pembelajar  BIPA;  (5) penentuan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan;  (6)  penentuan penggunaan  media  pembelajaran  yang  efektif;  dan  (7)  penentuan  penggunaan  alat  evaluasi pembelajaran  yang  tepat  (Rivers  dalam  Rahmina,  2002:  8).  Penentuan  pemilihan  metode pembelajaran merupakan salah satu aspek yang mendukung proses pembelajaran BIPA untuk mencapai hasil yang lebih baik. Pengajar BIPA sebagai individu yang melaksanakan metode
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
pembelajaran  menjadi  tokoh  penentu  keberhasilan  pembelajar  memiliki  keterampilan berbahasa.
Salah satu upaya evaluasi atas metode pembelajaran bahasa Indonesia saat ini adalah upaya  perubahan  orientasi  pembelajaran  bahasa  yang  teoritis  gramatikal  ke  arah  fungsi komunikatif.  Pembelajaran  bahasa  saat  ini  mengedepankan  fungsi  bahasa  sebagai  alat komunikasi  di  masyarakat  dan  ruang  publik  terutama  di  dunia  kerja  dan  industri  (Yudono, 2012).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  sekadar  menyentuh  aspek  pengembangan  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  berperan  meningkatkan  kecakapan  hidup.  Pembelajaran  bahasa Indonesia dapat dikenalkan sebagai subsistem perilaku. Oleh sebab itu, perlu dikembangkan pola  pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan  keinginan  pembelajar  untuk  membiasakan  diri menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  bentuk  pengalaman  faktual.  Krashen  (1985)  menilai pengalaman faktual memiliki peran penting bagi pembelajar bahasa asing dalam mewujudkan input dan output . Pengalaman faktual dapat diwujudkan melalui metode pembelajaran bahasa asing yang mengutamakan kreativitas dan kemandirian pembelajar.
Pada program pengiriman pengajar ke Tunisia di tahun 2018, evaluasi  yang pertama kali dilakukan pengajar adalah menilai kemampuan pembelajar. Evaluasi ini dilakukan untuk mengukur kemampuan pemelajar BIPA yang telah mengikuti program sebelumnya. Pengajar menemukan  minimnya  keinginan  pemelajar  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia. Tingkat  penguasaan  kosa  kata  dan  unsur-unsur  kebahasaan  dalam  teks  juga  tidak  begitu memuaskan  pengajar.  Keterampilan  berbicara  dan  menulis  yang  ditunjukkan  pembelajar menuntuk  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan perubahan  metode  pembelajaran  yang  berdampak  pada  penguasaan  kosa  kata,  unsur kebahasaan, dan pemahaman teks berbahasa Indonesia.
Salah satu metode pembelajaran bahasa asing yang mencakup keterampilan berbahasa pemelajarnya  adalah  pengajaran  berbasis genre .  Dalam  istilah  yang  lebih  mudah  dipahami metode ini dikenal dengan pendekatan berbasis teks. Istilah genre atau teks dimaknai sebagai satuan  bahasa  yang  dimediakan  secara  tertulis  atau  lisan  dengan  tata  organisasi  tertentu dengan  tujuan  mengungkapkan  makna  dalam  konteks  khusus.  Emilia  (2011,  8)  menyebut teks sebagai bahasa yang sedang digunakan dalam konteks tertentu. Teks dalam pembelajaran bahasa  disamakan  dengan genre karena  kegiatan  berbahasa  merupakan  proses  sosial  atau pengalaman faktual yang berproses secara bertahap untuk mencapai output yang diinginkan. Teks  dipahami  sebagai  segala  satuan  bahasa  dalam  bentuk  tulisan  dan  lisan  yang  telah terorganisasi dengan unsur kebahasaan dan konteks khusus. Implementasi pendekatan genre- based pada  pemelajar  BIPA  di  Universitas  Sousse  diharapkan  dapat  memperlihatkan peningkatan keterampilan yang signifikan.
Penelitian  kebahasaan  dengan  objek  kajian  pemelajar  BIPA  berperan  meningkatkan pelayanan  pengajaran  kebahasaan  yang  lebih  baik.  Pemelajar  BIPA  di  Universitas  Sousse yang menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar menjadikan konteks pembelajaran BIPA  semakin  menarik.  Salah  satu  penelitian  yang  menjadikan  pemelajar  BIPA  di
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
Universitas  Sousse  sebagai  subjek  penelitiannya  adalah  penelitian  Eko  Widianto  yang berjudul “Media Wayang Mini dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara bagi Pemelajar BIPA A1 Universitas Ezzitouna Tunisia” pada tahun 2017. Eko menggunakan media wayang mini  sebagai  metode  pembelajaran  BIPA  dengan  tujuan  meningkatkan  keterampilan berbicara  pemelajar.  Di  sisi  lain,  Eko  memperlihatkan  peran  media  wayang  mini  sebagai sarana  diplomasi  budaya  dalam  aspek  sosiokultural.  Penelitian  yang  menunjukkan pendekatan genre-based sebagai  metode  pembelajaran  bahasa  banyak  dilakukan  baik  di dalam  maupun  luar  negeri.  Namun,  penelitian  serupa  yang  menjadikan  pemelajar  di Universitas  Sousse  sebagai  objek  pengamatannya  belum  pernah  dilakukan.  Untuk  itu, pengajar  perlu  memperlihatkan  hasil  pembelajaran  BIPA  dengan  pendekatan genre-based yang telah diimplementasikan di negara Tunisia.
Penelitian  implementasi  pembelajaran  dengan  pendekatan genre-based ini disederhanakan  pada  tinjauan  kemahiran  menulis  saja.  Teks  yang  dijadikan  model  dalam penelitian  ini  adalah  teks  pidato  dan  surat.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  membatasi pembahasan  pada  beberapa  poin  penting.  Pertama,  pendekatan genre-based diuji  sebagai salah  satu  metode  pembelajaran  yang  berperan  meningkatkan  keterampilan  menulis pemelajar dalam menulis naskah pidato dan surat. Kedua, pendekatan genre-based dievaluasi tingkat  keberhasilannya  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  secara  efektif.  Ketiga, capaian  yang  diraih  pemelajar  dapat  dijadikan  tolok  ukur  keberhasilan  penggunaan  metode dan bahan ajar yang digunakan selama penerapan metode ini. Pembahasan terhadap tiga poin penting  ini  selanjutnya  dipaparkan  dan  didiskusikan  lebih  detil  untuk  memperlihatkan  hasil penerapan metode genre-based di dalam kelas pembelajaran BIPA di Universitas Sousse.

## 2. METODE
Penelitian  yang  bertema  implementasi  pendekatan genre-based ini  dilakukan  di Universitas  Sousse.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif yang disajikan dalam  paparan deskriptif. Penggunaan metode kualitatif ini  digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam yaitu data yang mengandung makna (Sugiyono, 2011: 14). Pemaknaan  atas  fenomena  pembelajaran  BIPA  yang  menggunakan  pendekatan genre-based ini  diharapkan  dapat  menambah  khasanah  penelitian  yang  terkait  erat  dengan  proses pengajaran bahasa asing di Indonesia.
Data penelitian ini dikumpulkan dari hasil pengamatan, lembar kerja, dan kuesioner. Hasil  pengamatan  berupa  pandangan  pengajar  terhadap  proses  pelaksanaan  metode genre- based yang  dilaksanakan  di  dua  kelas.  Lembar  kerja  dan  kuesioner  dikumpulkan  dari  44 pemelajar BIPA  yang terbagi ke dalam dua kelas, yaitu kelas Jawa dan Sumatra. Perbedaan jumlah  pemelajar  di  dua  kelas  menjadi  data  pembanding  keberhasilan  pembelajaran menggunakan  pendekatan genre-based .  Pemelajar  di  kelas  Sumatra  terdiri  atas  tiga mahasiswa, sedangkan pemelajar di kelas Jawa terdiri atas 41 mahasiswa. Hasil pengamatan, lembar  kerja,  dan  kuesioner  dari  dua  kelas  tersebut  merupakan  data  yang  dikumpulkan
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
pengajar.  Data  tersebut  dijadikan  sebagai  data  primer  yang  digunakan  untuk  menjawab permasalahan penelitian.
Pengajar  melakukan  uji  keabsahan  data  setelah  data  yang  disebutkan  di  atas  telah terkumpul.  Teknik  triangulasi  digunakan  sebagai  standar  uji  keabsahan  data.  Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data tersebut  untuk  mengecek  atau  membandingkan  data  yang  telah  diinventarisasi  (Moleong, 2010:  330).  Penetapan  keabsahan  data  didukung  oleh  teknik  pemeriksaan  yang  terdiri  atas empat  kriteria  yaitu  derajat  kepercayaan,  keteralihan,  kebergantungan,  dan  kepastian.  Data yang  telah  dikumpulkan  dilakukan  pengecekan  ulang  lalu  membandingkannya  dengan berbagai sumber, metode, dan teori. Oleh sebab itu, pengajar (1) mengajukan berbagai variasi pertanyaan;  (2)  membaca  ulang  dari  berbagai  sumber  data,  (3)  melakukan  berbagai  cara pengecekan untuk meyakinkan kebenaran data (Moleong, 2010: 332).
Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  pengajar  adalah  menganalisis  data.  Setelah  itu pengajar melakukan interpretasi dan penyajian data. Pengajar menyajikan hasil analisis data dengan  memaparkannya  secara  deskriptif.  Penyajian  data  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara, yaitu penyajian secara formal dan informal (Sudaryanto, 2015: 241). Penyajian secara formal dideskripsikan  dengan  menggunakan  tanda  dan  lambang.  Sebaliknya  penyajian  secara informal  dilakukan  dengan  cara  memaparkannya  secara  deskriptif  dan  terminologi  khusus. Penelitian ini akan disajikan dengan cara dipaparkan secara informal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengajar menemukan ragam karakteristik sosok pembelajar BIPA selama mengajar di Universitas  Sousse.  Karakteristik  tersebut  tampak  pada  ciri  personal,  latar  belakang  sosial, bidang,  pengetahuan  atau  kemampuan,  minat,  tujuan  belajar,  strategi  belajar,  dan  waktu belajar (Alwasilah, 1998). Perbedaan karakteristik pemelajar BIPA tersebut berdampak pada pelaksanaan  pembelajaran  BIPA.  Salah  satu  tantangan  pengajar  BIPA  yang  dihadapi  saat melaksanakan pembelajaran tersebut adalah memahami minat dan tujuan pemelajar. Pengajar mengidentifikasi pemelajar yang memiliki minat dan tujuan belajar bahasa Indonesia karena ingin bisa terlihat antusias dan bersemangat. Sebaliknya pemelajar yang memiliki minat dan tujuan belajar bahasa  Indonesia karena ingin mendapat nilai dan sekadar hadir terlihat tidak memiliki peningkatan yang signifikan.
Penerapan  metode genre-based dalam  pembelajaran  BIPA  di  Universitas  Sousse diharapkan dapat menghadirkan pengalaman faktual bagi pemelajar. Krashen (1985) menilai pengalaman  faktual  sebagai  instrumen  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  untuk mewujudkan input dan pencapaian output . Pengalaman faktual tersebut  diaplikasikan dalam pengenalan teks-teks  yang terkait erat dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan data  yang telah  dikumpulkan  dan  dianalisis,  pengajar  mengidentifikasi  peningkatan  minat  pemelajar saat  berinteraksi  dengan  teks-teks  yang  faktual.  Teks  faktual  yang  digunakan  pengajar
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
mengusung  tema  kegiatan  sehari-hari  dan  ajakan  menjauhi  narkoba.  Teks  ini  menarik perhatian pemelajar BIPA karena bersentuhan langsung dengan kehidupan sehari-hari.
Pembagian  kelas  pemelajar  BIPA  di  Universitas  Sousse  telah  ditentukan  oleh  pihak universitas. Kelas pembelajaran BIPA dibedakan ke dalam dua bagian, yaitu kelas dalam dan kelas  luar  (Zulaeha,  2016).  Kelas  dalam  identik  dengan  ruang  kelas  yang  telah  dipahami masyarakat  selama  ini.  Kelas  luar  mengacu  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan di luar (kelas dalam). Zulaeha (2016) menjelaskan hal-hal spesifik terkait pembelajaran BIPA yang dilaksanakan di kelas dalam sebagai berikut.
1) Jumlah pemelajar dalam satu kelas terdiri atas 5 sampai 10 orang
2) Kelas  dengan  jumlah  pemelajar  tersebut  bertujuan  memberikan  intensitas  perhatian, pemerataan kesempatan melakukan latihan, dan penangan kasus khusus.
3) Kelas dengan jumlah pemelajar sedikit dapat memudahkan pengajar mengelola kelas secara kondusif.
4) Pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  terpadu  yang  terdiri  atas  sajian  materi, keterampilan berbahasa, pelafalan kosa kata, dan catatan budaya.
5) Pemelajar di kelas kecil difokuskan pada penguasaan dan pemantapan kaidah dasar.
6) Bahasa  pengantar  yang  digunakan  pengajar  selama  pembelajaran  adalah  bahasa target. Bahasa ibu digunakan saat menjelaskan makna dan benar-benar diperlukan. Penelitian  ini  difokuskan  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dalam.  Pengajar meneliti  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  Sumatra  dan  Jawa  di  Universitas Sousse. Kegiatan penelitian dilakukan selama 30 hari terhitung sejak tanggal 9 April hingga 9 Mei  2018.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan  pendekatan genre-based di  dua kelas ini menemukan beberapa temuan.
1) Peningkatan keterampilan berbahasa terutama membaca dan menulis didapatkan pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas Sumatra.
2) Tahap  pembelajaran Joint  Contruction  of  Text yang  menuntut  kerja  sama  antara pengajar dan pemelajar didapatkan dengan efektif dan efisien di kelas Sumatra.
3) Jumlah pemelajar  yang terlalu  banyak menjadi kendala  yang membuat  pembelajaran bahasa Indonesia di kelas Jawa lebih rendah output -nya dari kelas Sumatra.
4) Pembelajaran bahasa Indonesia dengan pendekatan genre-based membutuhkan waktu yang tidak sebentar saat menerapkan tahap demi tahapnya.
Temuan  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran BIPA di negara lain dengan mengondisikan kelas dalam jumlah pemelajar yang lebih  sedikit.  Kendala  ini  dapat  diberikan  solusi  dengan  membagi  jadwal  pembelajaran berdasarkan tingkat dan kemampuan atau menambah jumlah pengajar.
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)

## Pembahasan
Landasan  teoritis  penelitian  ini  disandarkan  pada  pendekatan genre-based dalam pembelajaran bahasa asing. Pendekatan ini tidak dapat  melepaskan diri dari hasil pemikiran Halliday.  Mazhab  linguistik  yang  berpandangan  bahwa  bahasa  merupakan  fenomena  sosial didasarkan  pada  pemikiran  Halliday.  Ada  dua  pokok  penting  pemikiran  Halliday  dalam bidang  linguistik,  yaitu  bahasa  sebagai  semiotika  sosial  dan  bahasa  sebagai  tindakan khususnya tindakan politis.
Sebagai  semiotika  sosial,  Halliday  berpandangan  bahwa  bahasa  mengodekan representasi  dunia  yang  dikonstruksikan  secara  sosial.  Halliday  memberikan  tekanan  pada keberadaan  konteks  sosial  bahasa,  yaitu  fungsi  sosial  behasa  yang  menentukan  bentuk  dan perkembangan  bahasa  (Halliday,  1977,  1978;  Halliday  &  Hasan,  1985).  Bahasa  dipandang sebagai konstruk semiotis yang melibatkan partisipan memaknai fitur register saat memahami orang  lain.  Pemaknaan  yang  dihasilkan  dilandasi  pada  status  dan  peran  masyarakat  yang memerankan  struktur  sosial,  menegaskan  status  sosialnya,  dan  menetapkan  serta mentransmisikan  sistem  dan  nilai  pengetahuan.  Halliday  (1977:  13—41;  1978:  108—126) memandang  kajian  bahasa  sebagai  semiotik  sosial  mencakup  subkajian  (1)  teks,  (2)  trilogi konteks situasi, (3) register, (4) kode, (5) sistem lingual, dan (6) struktur sosial.
Teks dimaknai secara dinamis. Halliday memandang teks sebagai bahasa yang sedang melaksanakan  tugas  tertentu  dalam  konteks  situasi  (Halliday  &  Hasan,  1992:  13).  Lebih spesifik  lagi  Halliday  berpendapat  bahwa  teks  adalah  suatu  pilihan  semantis  dalam  konteks sosial yaitu sebagai cara mengungkapkan makna lewat bahasa lisan atau tulis (Sutjaja, 1990: 74).  Proses  pemilihan  makna  secara  semantis  itu  dilakukan  oleh  pribadi  pengguna  bahasa. Masih  terkait  teks,  Halliday  (1978:  135)  menjelaskan  beberapa  poin  penting. Pertama ,  teks adalah  unit  semantis.  Kualitas  tekstur  tidak  didefinisikan  dari  ukuran  karena  teks  adalah konsep  semantis. Kedua ,  teks  selain  dapat  direalisasikan  dalam  level  sistem  lingual  yang lebih rendah seperti sistem leksikogramatis dan fonologis juga dapat memproyeksikan makna pada level lebih tinggi dari interpretasi, kesastraan, sosiologis, psikoanalitis, dan sebagainya. Ketiga ,  teks  adalah  proses  sosiosemantis.  Halliday  (1978:  139)  memandang  teks  sebagai peristiwa sosiologis, yaitu peristiwa pertemuan semiotis melalui makna-makna dalam sistem sosial yang saling dipertukarkan. Keempat , situasi adalah faktor penentu teks. Halliday (1978: 139) melihat makna sebagai  sesuatu  yang dikonstruksi oleh sistem sosial  dan dipertukarkan oleh anggota masyarakat berwujud teks. Makna tidak muncul tanpa konteks.
Pokok  pemikiran  kedua  dari  tulisan-tulisan  Halliday  menyatakan  bahwa  bahasa berperan  sebagai  tindakan.  Peran  bahasa  sebagai  tindakan  secara  spesifik  dilihat  Halliday dalam wujud tindak politis. Hasan dan Martin (1989: 4) menyimpulkan pandangan Halliday ini  dilatarbelakangi  dua  hal;  (1)  keterlibatan  Halliday  dalam  ranah  kebahasaan,  dan  (1) keterlibatan dirinya dalam gerakan politik kiri saat menjadi mahasiswa. Kedua pokok penting pemikiran Halliday ini merefleksikan peran konteks dalam bahasa. Oleh sebab itu, Halliday (2004)  menekankan  keberadaan  dua  konteks  yang  berpengaruh  pada  penggunaan  bahasa,
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
yaitu  konteks  budaya  ( genre )  dan  konteks  situasi  ( register ).  Konteks  budaya  atau genre ini dimaknai sebagai jenis teks (Christie, 1990; Macken Horarik, 1998). Bahkan Hammond dan Derewinka (dalam Luu, 2011: 122) menyatakan bahwa genre tidak hanya mengacu pada teks harfiah,  tetapi  mengacu  pula  pada  pola  yang  dapat  diprediksi  dan  berulang.  Hammond  dan Derewianka (dalam  Luu, 2011:  122) menyebut  enam genre utama  yang bersesuaian dengan tujuan pokok sosialnya, yaitu:
1. Narratives (menceritakan suatu peristiwa, biasanya untuk tujuan hiburan).
2. Recount (untuk menceritakan suatu kejadian).
3. Information reports (memberikan informasi faktual).
4. Instruction (memaparkan apa yang harus dilakukan).
5. Explanation (menjelaskan mengapa dan bagaimana sesuatu terjadi).
6. Expository text (memaparkan suatu berdasarkan sudut pandang pengarang).
Genre didefinisikan juga sebagai “the ways that we get things done through language –  the  ways  we  exchange  information,  and  knowledge  and  interact  socially” (Callaghan, Knapp,  dan  Knoble,  1993:193). Genre dengan  demikian  diakui  sebagai  proses  sosial  yang bertahap  dan  berorientasi  pada  tujuan  (Martin,  Christie,  Rothery,  1987:59;  Christie, 1991:236;  Martin and  Rose,  2008).  Tahapan  dan  orientasi  pada  tujuan  inilah  yang  menjadi dasar  penerapan  metode genre-based atau  pengajaran  berbasis  teks.  Pemelajar  harus mengetahui  dengan  baik  tahap  demi  tahap  yang  harus  mereka  lalui  untuk  mencapai  tujuan komunikasi  dengan  bahasa  yang  dipelajarinya.  Penekanan  dari  pendekatan genre-based ini adalah  fokus pada kajian teks bukan pada kalimat  (Halliday dan Martin,  1993). Pendekatan ini  juga  menjadikan  objek  penelitian  dan  pengajaran  bahasa  harus  melibatkan  teks  secara utuh  (Christi  dan  Unsworth,  2000;  Eggin,  1994).  Pengajaran  bahasa  menggunakan pendekatan  ini  tidak  sekadar  menekankan  pada  ujaran  atau  kalimat  yang  terlepas  dari konteks.
Bahasa  dalam  penggunaannya  memperlihatkan  adanya  variasi.  Perbedaan  variasi ditentukan  oleh  konteks  atau  situasi  saat  bahasa  tersebut  digunakan.  Variasi  bahasa  inilah yang disebut dengan register. Ada tiga komponen yang terkait erat dengan register ini, yaitu field , tenor ,  dan mode (Martin  dan  Rose,  2004:  242—243). Field berhubungan  erat  dengan tindakan atau aktivitas sosial yang dilakukan partisipan. Tenor merupakan unsur-unsur yang berhubungan  dengan  antarpartisipan  dalam  berkomunikasi. Mode berkaitan  erat  ruang  dan waktu  komunikasi  terjadi.  Pada  tataran  sederhana,  ketiga  komponen  ini  dapat  dipahami sebagai  berikut. Field terkait  dengan  topik  dan  partisipan, tenor terkait  dengan  peran partisipan (misal antara atasan dan bawahan), dan mode terkait erat dengan ruang dan waktu seperti jarak antarpartisipan dan tempat komunikasi terjadi.
Field , tenor ,  dan mode ini  merupakan  tiga  unsur  yang  disebut  sebagai register . Pembelajaran  bahasa  asing  menggunakan  pendekatan genre-based dengan  ketiga  unsur konteks  ini  harus  dipahami  dengan  baik  oleh  pemelajar.  Penjabaran  sederhana  dari pemahaman  atas  register  ini  sebagai  berikut.  Pemelajar  harus  memahami  topik  ( field )  yang
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
akan  dituliskan  atau  diucapkan,  kepada  siapa  ( tenor )  dia  menulis  dan  berbicara,  kapan  atau apakah ia menggunakan bahasa tulis atau lisan ( mode ). Tujuan dari penekanan genre dalam teks  pembelajaran  bahasa  antara  lain  untuk  mempertimbangkan  efektivitas  penggunaan bahasa (Pardiyono, 2007: 4). Pengajaran bahasa asing menggunakan pendekatan genre-based ini  memungkinkan  pengajar  menyajikan  instruksi  secara  eksplisit  dengan  struktur  yang sistematis  dan  logis  disertai  faktor  yang  dapat  membantu  pemelajar  memeroleh  informasi (Firkins, dkk., 2007: 3). Pemelajar tanpa  menyadari diajarkan unsur-unsur kebahasaan yang dimuat dalam sebuah teks. Dengan begitu, pemelajar tanpa terbebani mempelajari sistematika teks dan unsur kebahasaan di dalamnya.
Firkins  (2007:  7) memperjelas detail penerapan  metodologi  pengajaran berbasis teks ( genre-based ) yang terdiri atas tiga tahap sebagai berikut.
1. Modelling a text
Pada  tahap  ini  guru  menghadirkan  teks  untuk  dijadikan  sebagai  contoh  dalam pembelajaran.  Pemelajar  diajak  untuk  mengenali  fungsi  teks  dalam  kehidupan  atau fungsi  sosial  dari  teks.  Pada  tahap  ini  pemelajar  diminta  untuk  membaca  dengan cermat. Pengajar memberi pertanyaan lisan yang berhubungan dengan isi teks.
2. Joint construction of a text Pengajar dan pemelajar membicarakan struktur teks. Diskusi dapat dilakukan dengan pembahasan  mengenai  isi,  ciri,  unsur,  dan  tata  bahasa  yang  ditemukan  dalam  teks. Pengajar dapat meminta pemelajar untuk mencermati bentuk formal teks.
3. Independent construction of text
Setelah  melalui  tahap-tahap  tersebut,  pemelajar  dapat  melakukan  praktik  mandiri. Pengajar memberi waktu kepada pemelajar untuk menulis teks contoh.
Bila  Firkins  memaparkan  tiga  tahapan  saja,  Roses  dan  Martin  (2012)  menguraikan ada empat tahapan yang harus dilalui pengajar dan pemelajar yang menggunakan pendekatan ini.  Roses  dan  Martin  menambahkan  satu  langkah  awal  yaitu Building  Knowledge  of  Field (BKOF).  Pada  tahap  ini  pengajar  dan  pemelajar  membicarakan  pokok  atau  tema  yang  akan dibahas  dalam  sesi  pertemuan.  Pengajar  selama  di  Universitas  Sousse  menggunakan  empat tahap  yang  dikemukakan  Roses  dan  Martin  yaitu  (1)  membangun  konteks  ( building knowledge of field ), (2) menelaah model atau mendekonstruksi teks ( modelling of a text ), (3) latihan  terbimbing  ( joint  construction  of  a  text ),  dan  (4)  unjuk  kerja  mandiri  ( independent construction of text ).
Berikut  tahapan  penerapan  pendekatan genre-based yang  telah  diaplikasikan  selama pembelajaran BIPA di Tunisia.
(1) Membangun konteks ( building knowledge of field )
Tahapan  ini  merupakan  permulaan  dari  proses  pembelajaran  di  kelas  Sumatra  dan Jawa.  Pengajar  memberikan  pemahaman  atas  topik  yang  akan  dibahas  dalam  beberapa pertemuan. Di kelas Sumatra, pengajar menjabarkan topik dengan tema “Bahaya Narkoba”.
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
Topik  ini  dipilih  pengajar  dengan  asumsi  bahwa  pemelajar  pada  kelas  ini  (tiga  pemelajar) sudah berada pada tingkat yang lebih tinggi dibanding kelas Jawa. Tema “Kegiatanku Sehari- hari”  dipilih  sebagai  tema  yang  akan  dibicarakan  dan  didiskusikan  dalam  kelas  Jawa. Pemilihan tema ini berdasarkan asumsi bahwa kelas Jawa (empat puluh satu pemelajar) diisi oleh  peserta  yang  beragam  baik  tingkat  keterampilan,  minta,  dan  tujuan  mengikuti  kelas bahasa  Indonesia. Waktu  pembelajaran  yang sangat  sedikit  mengakibatkan tema  yang dapat didiskusikan hanya satu tema. Pengajar hanya mendapat waktu selama satu bulan dan empat kali pertemua termasuk ujian di dalamnya.

## (2) Menelaah model atau mendekonstruksi teks ( modelling of a text )
Pada  tahap  ini  pengajar  menghadirkan  teks  yang  akan  dijadikan  bahan  diskusi  dan pelajaran.  Pengajar  menyajikan  teks  eksposisi  dalam  bentuk  teks  pidato  yang  berjudul “Bahaya  Narkoba”  di  kelas  Sumatra.  Teks  narasi  dengan  pola  teks  surat  pribadi  yang bertemakan  “Kegiatanku  Sehari-Hari”  disajikan  dalam  kelas  Jawa.  Pada  tahap  ini  pengajar memberi contoh membaca teks tersebut lalu diikuti pemelajar. Selanjutnya pengajar meminta pemelajar  untuk  membaca  dengan  metode  senyap  dan  suara  lantang.  Di  setiap  pertemuan pengajar memberikan makna dari setiap kata yang belum diketahui pemelajar. Berikut isi teks yang dibagikan kepada pemelajar di dua kelas tersebut.

## Teks 1 (Kelas Sumatra)
Assalamualaikum warahmatullah wabarakatuh Saudara-saudaraku yang saya hormati.
Puja dan puji syukur kita ucapkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan segenap  rahmat  dan  hidayah-Nya  kepada  kita  semua  sehingga  pada  kesempatan  yang bahagia  ini  kita  dapat  berkumpul  di  tempat  ini  dalam  keadaan  sehat  wal  alfiat.  Pada kesempatan kali ini saya akan menyampaikan pidato yang berjudul “Bahaya Narkoba”.
Saudara-saudaraku yang berbahagia.
Salah  satu  fenomena  yang  sedang  terjadi  di  kalangan  muda  saat  ini  adalah  fenomena narkoba.  Pemuda  yang  pernah  menggunakan  narkoba  akan  terus  menginginkannya.  Lama- kelamaan konsumsi narkoba menjadi kebutuhannya. Penggunaan narkoba sangat berbahaya bagi pemuda. Narkoba dapat menghancurkan syaraf dan masa depan pemuda. Saudara-saudaraku yang mulia.
Saya  mengajak  semua  yang  hadir  di  sini,  terutama  para  pemuda,  untuk  menjauhi  narkoba. Jangan  pernah  mengenal  narkoba  walau  sedikit  saja.  Mari  kita  isi  hari-hari  kita  dengan kegiatan positif yang bermanfaat. Demikian pidato singkat ini. Saya akhiri dengan mengucap salam
Wassalamualaikum warahmatullah wabarakatuh
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)

## Teks 2 (Kelas jawa)
Tunisia, 17 April 2018 Sahabatku Nurul Huda di Indonesia Bagaimana kabarmu? Semoga kamu dalam keadaan sehat wal afiat. Sudah lama kita tidak berjumpa. Saya ingin bercerita tentang kegiatanku setiap hari.
Saya bangun tidur pukul 06.00 pagi. Setelah itu, saya mandi dan sarapan. Saya pergi ke kampus pada pukul 08.00 pagi. Saya mengendarai bis menuju kampus. Saya belajar di kampus dari pukul 08.30 hingga pukul 16.00 waktu Tunisia. Saya pulang ke rumah pada pukul 16.30. Saya mengendarai bis yang menuju ke rumah. Tiba di rumah, saya mandi dan makan malam. Saya tidur pukul 22.00 malam.
Demikian cerita tentang kegiatan saya setiap hari. Bagaimana dengan kegiatanmu setiap hari? Saya ingin membaca kisahmu di Indonesia. Suatu hari nanti saya akan berkunjung ke Indonesia dan berjumpa denganmu lagi. Terima kasih atas waktu dan kesempatan untuk membaca surat ini.
Sahabatmu, Azizah
(3) Latihan terbimbing ( joint construction of a text )
Tahap ketiga merupakan tahap yang akan melibatkan pemelajar lebih aktif dari tahap sebelumnya.  Pada  tahap  ini  pengajar  meminta  pemelajar  di  kedua  kelas  untuk  mencermati fungsi  sosial  teks,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  yang  ada  dalam  teks.  Pengajar  juga menunjukkan  beberapa  kaidah  kebahasaan  sederhana  yang  dapat  mereka  pelajari.  Pengajar meminta  pemelajar  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  terkait  erat  dengan  tema  teks. Mayoritas  pemelajar  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban  yang  sederhana.  Pada tahap  ini  juga  pengajar  meminta  pemelajar  untuk  memperhatikan  dengan  baik  penggunaan teks  eksposisi  (kelas  Sumatra)  dan  narasi  (kelas  Jawa).  Pengajar  juga  meminta  pemelajar untuk memperhatikan sistematika penulisan pidato dan surat.
(4) Unjuk kerja mandiri ( independent construction of text ).
Tahap  keempat  ini  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  tahap  ketiga.  Oleh  sebab  itu, tahap ini biasanya dilaksanakan pengajar dalam satu  atau dua pertemuan.  Setelah pemelajar memahami  dengan  baik  konsep  dari  teks  eksposisi  dan  narasi  dengan  perantara  teks  pidato dan  surat  beserta  sistematikanya,  pengajar  meminta  pemelajar  untuk  berlatih  menulis  teks
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
eksposisi  dan  narasi  dalam  kertas  kerja  berupa  pidato  dan  surat.  Pada  tahap  ini  terlihat keterampilan  menulis  yang  dimiliki  pemelajar  BIPA.  Pada  tahap  penulisan  mandiri  ini, pengajar ikut serta membimbing penulisan dengan memberi bantuan kosa kata dan kalimat. Demikian juga pelaksanaan tahap ini dilakukan di kelas Jawa. Berikut foto penulisan pidato dan surat yang ditulis oleh pemelajar BIPA di kelas Sumatra dan Jawa.
Tahap  ini  diakhiri  dengan  perbaikan  dan  penilaian  yang  diberikan  pengajar  kepada pemelajar.  Penilaian  diberikan  pengajar  setelah  pemelajar  memperbaiki  teks  yang  ia  tulis. Penilaian  yang  diberikan  kepada  pemelajar  berupa  penilaian  otentik.  Nurgiyantoro  (2008) memaparkan  bahwa  penilaian  otentik  merupakan  metode  penilaian  yang  mementingkan penilaian  proses  dan  hasil  dalam  satu  nilai.  Abidin  (2012)  menjelaskan  penilaian  otentik sebagai  proses  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran  perkembangan belajar  siswa.  Dengan  begitu,  pemelajar  dapat  mengevaluasi  proses  dan  tahap  yang  telah dilaluinya  secara  komprehensif.  Penilaian  konvensional  dihindari  pengajar  karena  penilaian otentik  memiliki  kelebihan  dan  berdampak  positif  kepada  pemelajar.  Nurgiyantoro  dan Suyata (2011) menilai model penilaian otentik sejalan dengan pendekatan kontekstual.
Tidak  hanya  pemelajar  yang  melakukan  evaluasi,  pengajar  juga  mendapat  evaluasi langsung  dari  pemelajar.  Evaluasi  ini  tentu  sejalan  dengan  keinginan  pengajar  untuk
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
mengetahui  kepuasan  pemelajar  atas  penggunaan  pendekatan genre-based dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Data evaluasi ini didapatkan pengajar dari hasil rekapitulasi kuesioner  yang  telah  dikumpulkan  pengajar.  Berdasarkan  hasil  kuesioner,  sebanyak  56,9% pemelajar menilai kemampuan pengajar sangat  baik  dan 43,1% menilai  baik.  Terkait bahan ajar  yang  digunakan  selama  pembelajaran  BIPA  menggunakan  pendekatan genre-based , sebanyak 50% pemelajar menilai sangat baik, 40,9% menilai baik, 4,5% menilai cukup, dan 4,5%  pemelajar  menilai  kurang.  Berikut  hasil  rekapitulasi  kuesioner  terhadap  pengajar  dan bahan ajar yang digunakan selama pembelajaran BIPA.
SB B CB C               K 1 Pendapat tentang kemampuan pengajar 56,9% 43,1% 0% 0% 0% 2 Pendapat tentang bahan ajar 50% 40,9% 4,5% 4,5% 0%
Paparan  data  penelitian  ini  memperlihatkan  kesesuaian  antara  tahapan  pembelajaran dan perangkat pengajaran. Peningkatan keterampilan pemelajar dalam menulis teks eksposisi dan  narasi  dalam  bentuk  pidato  dan  surat  memperlihatkan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran  BIPA  di  Tunisia.  Data  tersebut  juga  memperllihatkan  perbedaan  hasil  dan proses karena jumlah pemelajar yang berbeda dalam satu kelas.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  BIPA  di  Universitas  Sousse  selama  empat  kali  pertemuan  dengan menggunakan pendekatan genre-based memperlihatkan peningkatan keterampilan pemelajar. Pendekatan  berbasis  teks  dipilih  pengajar  dalam  pengajaran  BIPA  sebagai  upaya  untuk menjadikan  pemelajar  yang  aktif  dan  kritis.  Pemelajar  memperlihatkan  peningkatan keterampilannya  dalam  lembar  kerja  teks  pidato  dan  surat.  Di  sisi  lain,  pemelajar  juga menilai kemudahan dalam memperoleh pengetahuan kebahasaan.
Beberapa  kendala  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  ini  dapat diatasi  dengan  memperbanyak  pengajar  dan  waktu  pengajaran.  Modifikasi  tema  dan  bahan ajar  juga  diperlukan  agar  pemelajar  BIPA  tidak  merasa  monoton  dan  kaku.  Pembagian jumlah  pemelajar  yang  seimbang  dan  proporsional  juga  memudahkan  pengajar  menerapkan pendekatan genre-based ini.  Pembelajaran  BIPA  dapat  memperoleh  hasil  maksimal  dengan pendekatan dan metode pengajaran yang tepat.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  refleksi  dari  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi penutur asing di luar negeri, tepatnya di Negara Tunisia. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
di  Universitas  Sousse,  Tunisia,  ini  tidak  akan  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar tanpa  bantuan  berbagai  pihak  yang  telah  terlibat  di  dalamnya.  Ucapan  terima  kasih  kepada Kepala Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Prof Dr. Dadang Suhendar, M.Hum. dan Kepala Pusat Pengembangan Strategi dan Diplomasi Kebahasaan, Badan Pengembangan dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Prof.  Dr.  Emi  Emilia, M.A.,  yang  telah  memberi  kepercayaan  kepada  penulis  untuk  menjadi  tenaga  pengajar bahasa Indonesia bagi penutur asing di Tunisia. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada  Duta  Besar  RI  di  Tunisia,  Prof.  Ikrar  Nusa  Bhakti  yang  telah  menerima  penulis dengan  sangat  antusias  di  Republik  Tunisia  serta  berkenan  membuka  kelas  pembelajaran bahasa  Indonesia  bagi  masyarakat  Tunisia.  Ucapan  terima  kasih  juga  penulis  sampaikan kepada  Ibu  Merita  Yenni,  Pensosbud  KBRI  Tunisia,  yang  telah  memberikan  pelayanan terbaik selama penulis berada di Tunisia.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. 2008. Pokoknya Menulis: Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. Bandung: Kiblat. Emi Emilia. 2011. Pendekatan Genre-Based dalam Pembelajaran Bahasa Inggris: Petunjuk untuk Guru. Bandung: Rizki Press. Firkins,  A.,  dkk.  2007. A  Genre-Based  Literacy  Pedagogy:  Teaching  Writing  to  Low Proficiency  EFL  Students. English  Language  Teaching  Journal,  fourtcoming,  Oct 2007.
Halliday, M.A.K. & Hasan, R. 1992. Bahasa, Konteks, dan Teks: Aspek-Aspek Bahasa dalam Pandangan  Semiotik  Sosial. Terjemahan  oleh  Barori  Tou.  Yogyakarta: Gajah  Mada University Press.
Halliday,  M.A.K.  1977. Language  as  Social  Semiotic:  Towards  as  General  Sociolinguistic Theory. Dalam Makkai,  A., Makkai,  V.B.,  & Heilmann,  L. ( Eds. ), Linguistics at  the Crossroads (hlm. 1341). Padova: Tipografia-La Garangola. Halliday, M.A.K. 1978. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. London: Edward Arnold. Halliday,  M.A.K.  1985/1994. An  Introduction  to  Functional  Grammar. London: Edward Arnold Publishers Ltd.
Krashen,  Stephen  D.  dan  Tracy  D.  Terrell.  1985. The  Natural  Approach  Language Acquisition in the Classroom. New York: Pergamon Press. Kusmiatun,  Ari.  2015. Mengenal  BIPA  (Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing)  dan Pembelajarannya. Yogyakarta: K-Media. Luu,  T.  T.  2011.  “Teaching  Writing  through  Genre-Based  Approach”. Belt  Journal  Porto Alegre . 1 (2), hlm. 122-123. Moleong,  Lexy  J.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi. Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset.
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol 3 No 2 (2021) (Hal: 112 - 126 )
Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Journal Homepage: https://jurnal.ppjb-sip.org/index.php/bahasa/index
E-ISSN: 2685-4147
Received 17-11-2021, Accepted 19-12-2021 https://doi.org/10.26499/bahasa.v3i2.110 Published By: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia (PPJB-SIP)
Sudaryanto. 2015. “Pengenalan Budaya Indonesia bagi Siswa BIPA Tiongkok Melalui Materi Ajar  Nasi  Kuning  dan  Perkedel:  Kasus  di  Universitas  Kebangsaan  Guangxi”. Prociding  of  International  Conference :  Volume  2.  Universitas  Islam  Sultan  Agung. Hal. 173-178.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sutjaja,  IG.M.  1990.  Perkembangan  Teori  M.A.K.  Halliday.  Dalam  Kaswanti  Purwo,  B.
( Ed. ), PELLBA 3: Pertemuan Linguistik Lembaga Bahasa Atma Jaya Ketiga (hlm. 59 89). Yogyakarta: Kanisius.
Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia. Yudono,  Jodhi  (Ed).  2012. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Harus  Komunikatif . Dalam http://edukasi.kompas.com/read/2012/11/02/1557403/Pembelajara.Bahasa.Indonesia. Harus.Komunikatif diakses pada 28 Mei 2018.
Zulaeha,  Ida.  2016. Pengembangan  Kemampuan  Menulis  Kreatif  dalam  Konteks Multikultural Siswa SMP dengan Model Inkuiri Sosial. Semarang: UNNES Press