## ABSTRACT
This  study  investigates  the  outcomes  of  learning  and  the  satisfaction  with  the  learning process as a result of the implementation of contextual teaching and learning (CTL) based on  practices  and  in  collaboration  with  practitioners.  The  case  study  is  conducted  in  the course of Pattern Making and Fabric Cutting at the Textile Engineering Department, Faculty of Industrial Technology, Universitas Islam Indonesia. This research was conducted through classroom action research and quantitative research via surveys, which involved 23 students and one main practitioner and two assistants as collaborators. The result shows that by using CTL, the learning outcome from cycle one to cycle two of the learning periods improved. The  students  also  gave  feedback  that  their  understanding  and  practical  skills  improved after learning and practicing for those two cycles. They also expressed satisfaction with the learning process, which combined contextual learning and the practitioner’s presence throughout  the  entire  lecture  process.  Therefore,  this  study  recommends  that  higher education in Indonesia, especially practice-based study programs, should implement the Teaching by Practitioner program periodically by applying contextual learning.
Keywords :  contextual  learning;  learning  outcome;  practice-based  lectures;  Teaching  by Practitioner program

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji hasil pembelajaran dan kepuasan terhadap proses pembelajaran sebagai hasil dari penerapan pembelajaran kontekstual ( contextual teaching and learning— CTL) melalui praktik dan kerja sama dengan praktisi. Studi kasus dilakukan pada mata kuliah Pembuatan Pola dan Pemotongan Kain di Program Studi Rekayasa Tekstil, Fakultas  Teknologi  Industri,  Universitas  Islam  Indonesia.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui penelitian  tindakan  kelas  dan  penelitian  kuantitatif  dengan  survei,  yang  melibatkan  23 mahasiswa serta kolaborasi dengan satu praktisi utama dan dua asisten. Ditemukan bahwa dengan menggunakan CTL, hasil belajar meningkat dari siklus satu ke siklus dua periode pembelajaran.  Para  mahasiswa  juga  memberikan  umpan  balik  bahwa  pemahaman  dan keterampilan  praktis  mereka  meningkat  setelah  belajar  dan  berlatih  selama  dua  siklus tersebut. Mereka juga menyatakan puas dengan proses pembelajaran, yang memadukan pembelajaran kontekstual dan kehadiran praktisi selama seluruh proses perkuliahan. Oleh karena  itu,  penelitian  ini  merekomendasikan  perguruan  tinggi  di  Indonesia  khususnya program studi yang berbasis praktik untuk menerapkan program Praktisi Mengajar secara periodik dengan mengaplikasikan pembelajaran kontekstual.
Kata kunci :  pembelajaran  kontekstual;  luaran  pembelajaran;  kuliah  berbasis  praktik; program Praktisi Mengajar

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA PERKULIAHAN BERBASIS PRAKTIK

## Febrianti Nurul Hidayah
Universitas Islam Indonesia, Indonesia Email korespondensi: febrianti.hidayah@uii.ac.id

## J U R N A L PENELITIAN KEBIJAK AN PENDIDIKAN
Naskah diterima: 4 April 2023 Volume 16 Nomor 1/2023 doi      : 10.24832/jpkp.v16i1.783 direvisi akhir: 3 September 2023 disetujui: 4 September 2023

## PENDAHULUAN
Sejak tahun 2020, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  telah mencetuskan  program  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka  (MBKM)  dengan  salah satu  programnya  adalah  Praktisi  Mengajar. Program  Praktisi  Mengajar  memungkinkan dosen  untuk  bekerja  sama  dengan  praktisi dalam  membuat  rancangan  pembelajaran sesuai  dengan  praktik  nyata  di  lapangan. Jika  dikaitkan  dengan  ilmu  kejuruan  atau jurusan  dalam  bidang  teknik,  maka  ilmu yang  disampaikan  merupakan  materi  yang sesuai  dengan  yang  ada  pada  industri. Program  ini  dapat  membantu  mahasiswa untuk  menyiapkan  diri  dalam  memasuki dunia  kerja,  serta  mendorong  kolaborasi antara  dosen  dan  praktisi  sehingga  terjadi transfer  ilmu  serta  keahlian  (Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia, 2023).
Pembahasan beberapa penelitian terdahulu terkait  pembelajaran  dengan  mengundang praktisi  untuk  kuliah  umum  memberikan gambaran  mengenai  apa  yang  diajarkan dengan  yang  diterapkan  di  industri  (Ulfa, Kharisma, & Sari, 2020). Beberapa penelitian lainnya  telah  mengundang  praktisi  untuk mengajar, walaupun menggunakan pertemuan  virtual  seperti  melalui  Zoom maupun  siniar  di  Youtube  (Musyaffi  dkk., 2022;  Sofino  &  Pradikto,  2022).    Dari berbagai  penelitian  terkait,  disimpulkan bahwa salah satu pembelajaran yang tepat dalam  kolaborasi  dengan  praktisi  adalah metode kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual,  atau  biasa disebut Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  merupakan  proses  pembelajaran yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengaitkan  materi  pada perkuliahan  dengan  kehidupan  sehari-hari atau  dunia  kerja  (Afriani,  2018;  Lotulung, Ibrahim,  &  Tumurang,  2018;  Sanjaya, 2011).  Mahasiswa  dapat  menemukan, memproses, dan mendapatkan pengalaman pembelajaran  yang  konkret  melalui pembelajaran kontekstual.
Melalui CTL, mahasiswa dapat meningkatkan kemampuannya  dalam  memahami  konsep dan juga meningkatkan motivasi dan capaian pembelajaran  (Amuntu,  Rede,  &  Pasaribu, 2016; Maryati, 2017; Safaruddin, Nurhayati, &  Aulia,  2020).  Lebih  dari  itu,  melalui  CTL mahasiswa  juga  dapat  mempraktikkan keahlian  untuk  berpikir  kreatif  (Hwang, Chiu,  &  Chen,  2015;  Rohmawati,  Widodo, &  Agustini,  2018;  Winarti,  2016).  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  lebih  lanjut  akan mengkaji  penerapan  CTL  pada  mata  kuliah berbasis  praktik  yaitu  Pembuatan  Pola dan  Pemotongan  Kain  yang  didukung dengan  kehadiran  praktisi  mengajar  untuk mengetahui  bagaimana  pembuatan  pola pada industri garmen pada umumnya serta pemotongan  kain  dalam  jumlah  terbatas maupun massal.
Permasalahan  pada  mahasiswa  generasi terkini (Gen Z) yaitu sudah dihadapkan pada digitalisasi  serta  instannya  arus  informasi, sehingga  berbagai  teori  mudah  didapatkan melalui  sumber-sumber  daring,  baik referensi faktual maupun bukan. Oleh karena itu, teori  yang  dipelajari  perlu  diaktualisasi melalui  pembelajaran  langsung  berbasis praktik  yang  melibatkan  pembelajaran kontekstual  dan  mengundang  praktisi, sehingga mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan sensoris dan motorik mereka.
Studi  CTL  pada  pembelajaran  berbasis praktik  telah  dilakukan  pada  penelitian sebelumnya yaitu pada Mangesa (2016) dan Amaliah  dkk.  (2018).  Pada  studi  Mangesa (2016), CTL diterapkan pada praktik instalasi listrik  dan  menghasilkan  pemahaman  yang lebih  baik  dalam  pembelajaran  dan  dinilai efektif  digunakan  dalam  pembelajaran berbasis praktik. Sedangkan pada penelitian Amaliah  dkk.  (2018)  CTL  digunakan  pada mata kuliah praktikum Anatomi dan Fisiologi Manusia.  Hasilnya  menyatakan  bahwa  CTL dapat meningkatkan hasil belajar, dibuktikan dengan peningkatan persentase ketuntasan belajar  mahasiswa  menjadi  dua  kali  lipat setelah siklus II.
Topik  penelitian  mengenai  pembelajaran kontekstual  yang  digabung  dengan
perkuliahan bersama praktisi belum banyak diteliti, namun sudah direkomendasikan oleh salah  satu  penelitian  (Susilo,  2020).  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  mengedepankan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual,  dan  juga  memberikan kesempatan  praktisi  untuk  mengevaluasi rancangan  pembelajaran  sehingga  praktisi bersama  dosen  menyusun  Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  hasil pembelajaran  dan  kepuasan  terhadap proses  pembelajaran  sebagai  hasil  dari penerapan pembelajaran kontekstual (CTL)  berdasarkan  praktik  dan  kerja  sama dengan  praktisi.  Praktisi  bukan  hanya membuat  rancangan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  apa  yang  ada  di  dunia industri,  namun  juga  mendampingi pembelajaran  serta  memberikan  umpan balik  kepada  mahasiswa.  Hasil  penelitian ini diharapkan dapat membantu perguruan tinggi  mengimplementasikan  program Praktisi  Mengajar  secara  efektif.  Program ini  tidak  hanya  terbatas  pada  satu  atau dua  pertemuan,  tetapi  diharapkan  agar praktisi  dapat  terlibat  secara  penuh  dalam keseluruhan proses pembelajaran.
Penelitian Musyaffi dkk. (2022) mengungkap bahwa  praktisi  yang  ikut  berperan  dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi. Konsep ini mendukung teori konstruktivisme yang  melihat  pembelajaran  sebagai  proses aktif  mahasiswa  dalam  membangun pemahaman mereka sendiri melalui interaksi dengan materi pembelajaran dan lingkungan sekitarnya.  Selain  itu,  kolaborasi  dengan praktisi  memungkinkan  mahasiswa  untuk terlibat dalam pengalaman yang nyata yang dapat menghubungkan teori dan praktik di dunia  nyata.  Teori  konstruktivisme  sosial juga  merupakan  kunci  dari  penerapan  dari pembelajaran  kontekstual  yang  melibatkan interaksi sosial. Sedangkan kolaborasi antara akademisi  dan  praktisi  mendukung  teori pembelajaran  berbasis  masalah  dengan melibatkan  mahasiswa  dalam  pemecahan masalah  yang  kompleks  seperti  yang dihadapi dalam dunia nyata.
Evaluasi terhadap peningkatan pemahaman mahasiswa dan kepuasan mereka merupakan  penerapan  prinsip  evaluasi formatif dan sumatif. Prinsip ini mendukung teori  pengukuran  pembelajaran,  yaitu penilaian  dilakukan  secara  terus-menerus untuk memantau perkembangan pemahaman mahasiswa. Evaluasi kepuasan mahasiswa juga penting karena sikap positif terhadap pembelajaran dapat memengaruhi motivasi  dan  efektivitas  belajar  mereka. Maka  secara  keseluruhan,  penelitian  ini dapat  dianalisis  dengan  pendekatan  teori konstruktivisme,  konstruktivisme  sosial, pembelajaran  berbasis  masalah,  dan teori  pengukuran  pembelajaran.  Integrasi konsep-konsep  ini  dapat  menghasilkan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada  penerapan  praktis,  interaksi  sosial, dan  perkembangan  pemahaman  yang mendalam.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  dilakukan  dengan  metode penelitian  tindakan  kelas  atau classroom action research berdasarkan model Kemmis dan  Tagggart  (2007).    Model  ini  terdiri dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan, serta refleksi (Kemmis & McTaggart, 2007). Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa Program  Studi  Rekayasa  Tekstil  Program Sarjana  di  Fakultas  Teknologi  Industri Universitas  Islam  Indonesia  pada  semester ganjil  tahun  akademik  2022/2023.  Sampel penelitian  ini  adalah  23  mahasiswa  aktif di  mata  kuliah  Pembuatan  Pola  dan Pemotongan Kain. Alasan pemilihan sampel ini  karena  mata  kuliah  tersebut  sesuai dengan  kriteria  penerapan  pembelajaran berbasis  praktik.  Praktisi  yang  diundang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa untuk terjun ke industri garmen. Data dikumpulkan melalui pelaksanaan tes maupun pengisian kuesioner. Mahasiswa diberikan materi baik teori maupun praktik dalam 28 pertemuan selama  satu  semester  setara  dengan  4 SKS.  Sebelum  pembelajaran,  mahasiswa diberikan  kuesioner  berupa pre-test , kemudian mid-test pada  akhir  siklus  I  dan
sesudahnya  diberikan post-test pada  akhir siklus II. Sedangkan untuk hasil pembelajaran ditentukan  dari  nilai  ketuntasan  belajar pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I, lebih banyak  diberikan  teori  sedangkan  pada siklus II pelaksanaan praktik lebih dominan. Praktisi yang berperan dalam pembelajaran ini  adalah  pendiri  dan  CEO  dari  salah  satu platform e-commerce , e-learning dan e-community dalam bidang desain fashion .
Gambar 1 Praktisi Mendampingi Mahasiswa dalam Pembelajaran Sumber: Dokumentasi penelitian
Praktisi  dalam  pembelajaran  melakukan evaluasi terhadap perkuliahan, memberikan materi  serta  melakukan  pengamatan untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik.  Praktisi  melakukan  pendampingan selama pembelajaran seperti pada Gambar 1,  serta  memberikan  umpan  balik  pada tugas  yang  mahasiswa  kerjakan  yang salah  satunya  adalah  presentasi  atau refleksi  terhadap  semua  pola  yang  sudah dikerjakan.  Sedangkan  kuesioner  tentang pendapat  mahasiswa  terhadap  kepuasan pembelajaran  berpedoman  pada  Skala Likert 0-4 dengan nilai 0 (Tidak Puas Sama Sekali),  1  (Kurang),  2  (Cukup),  3  (Baik),  4 (Sangat  Baik).  Kuesioner  pada  saat pre- test , mid-test dan post-test merupakan penilaian  terhadap  diri  sendiri  mengenai materi  dengan  skala  0-4  juga  dengan  0 (tidak sama sekali), 1 (pernah mendengar), 2 (tahu tapi tidak detail), 3 (paham teori dan praktik),  dan  4  (sangat  menguasai).  Hasil
dari  kuesioner  tersebut  kemudian  dihitung persentasenya terhadap jumlah mahasiswa. Penilaian  hasil  pembelajaran  dari  Siklus  I dan II juga dievaluasi dengan nilai total dari tugas serta ujian dengan skala 0 (nol) hingga 100 (seratus) dengan kategori pada Tabel 2.
Gambar 2 Model CTL pada Pembelajaran Berbasis Praktik Sumber: Mangesa, 2016
Pembelajaran  praktik  menerapkan  CTL dengan  mengikuti  lima  tahapan  yaitu constructivism , inquiry , modelling , reflection ,  dan learning  community yang ditunjukkan  pada  Gambar  2  (Mangesa, 2016).  Konstruktivisme  diterapkan  pada materi  dengan  menitikberatkan  pada pemahaman  secara  aktif,  kreatif,  dan produktif. Contohnya, materi dengan praktik menggambar fashion  figures di  mana mahasiswa diminta untuk membuat desain pakaian  yang  bermotif,  berbulu,  maupun tembus  terang  sesuai  kreativitas  mereka sendiri. Inquiry diberikan  dalam  bentuk pertanyaan  yang  diterapkan  pada  setiap awal pertemuan untuk mendapatkan bagian inti  dari  perkuliahan. Modelling dilakukan dengan  pemodelan  dalam  pembelajaran seperti  membuat  pola  dengan  skala  1:4, kemudian  menerjemahkannya  ke  dalam ukuran  sebenarnya  hingga  dikembangkan dengan pecah pola sesuai perhitungan dan rancangannya. Reflection dilakukan  melalui presentasi  hasil  pembelajaran  oleh  setiap
tim, di mana dalam waktu 15 menit, masing- masing  individu  dalam  tim  bertanggung jawab  untuk  menjelaskan  satu  sampai dua  jenis  pola  lengkap  dengan  rancangan, pengukuran,  pola,  rumus  dan  perhitungan. Sedangkan learning  community diterapkan dalam berdiskusi dengan praktisi tentang  bagaimana  pembuatan  pola  dan pemotongan  kain  di  industri  garmen  atau instansi  sejenis,  sehingga  mahasiswa memperoleh  pemahaman  sesuai  dengan apa yang ada di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pembelajaran pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel 1 dan 2. Berdasarkan tabel tersebut, terlihat bahwa pada siklus II yang menitikberatkan pada pembelajaran praktik, hasil  perkuliahan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siklus  I.  Jika  dikategorikan berdasarkan nilai, keseluruhan nilai siklus II juga  masih  lebih  besar  dibandingkan  siklus I. Data ini dapat merepresentasikan bahwa pembelajaran  berbasis  praktik  dengan model  kontekstual  dapat  meningkatkan hasil pembelajaran.
Tabel 1 Hasil Perkuliahan pada Siklus I dan II
Deskripsi Nilai Siklus I Siklus II Maksimal 94,33 95,67 Minimal 71,00 76,00 Rata-Rata 87,84 88,40 Median 88,33
90,33 Standar Deviasi 4,38 5,78
Mahasiswa  juga  diminta  untuk  menilai dirinya  sendiri  dalam pre-test , mid  test dan post-test yang  ditunjukkan  pada  Tabel 3.  Berdasarkan  hasil  kuesioner  tersebut, dapat dilihat peningkatan pemahaman dari mahasiswa.  Di  awal  pertemuan,  mayoritas mahasiswa  menilai  dirinya  belum  mampu atau  mengetahui  materi  yang  diberikan dengan  kecenderungan  mengisi  nilai  0-2. Pada  pertengahan  pembelajaran  yaitu
setelah siklus I ( mid-test ) mahasiswa berada di penilaian tengah antara 2 dan 3, sedangkan setelah  perkuliahan  selesai,  mahasiswa menilai  dirinya  sudah  mampu  menguasai materi dengan mayoritas penilaian di angka 3  dan  4.  Yang  signifikan  berbeda  antara mid-test dan post-test adalah  pada  materi terakhir  yaitu  praktik spreading,  marking dan  pemotongan.  Hal  ini  karena  praktik tersebut dilaksanakan setelah siklus I.
Tabel 2 Kategori Penilaian Rentang Nilai Kategori Siklus I Siklus II 86-100 Sangat tinggi 15 17 70-85 Tinggi 8 6 60-69 Cukup 0 0 50-59 Kurang 0 0 0-49 Sangat Kurang 0 0 Total 23 23
Sedangkan  tanggapan  mengenai  proses pembelajaran  dijabarkan  pada  Gambar  3 dan  Gambar  4.  Berdasarkan  pada  Gambar 3,  mahasiswa  menyampaikan  tanggapan yang  sangat  positif  atau  sangat  baik dengan  memberikan  nilai  4,  dan  positif dengan  nilai  3  terhadap  pembelajaran dengan  mengedepankan  praktik  sesuai dengan  kenyataan  yang  ada  pada  industri garmen  atau  sejenisnya.  Sedangkan mengenai  Praktisi  Mengajar,  mahasiswa juga  memberikan  nilai  yang  sama  dengan kepuasan  sangat  baik  disampaikan  oleh 47,80%  dari  23  mahasiswa,  serta  baik  dan cukup  diberikan  oleh  lebih  dari  setengah populasi kelas.
Gambar 3 Penilaian Kepuasan Mahasiswa terhadap Pembelajaran Berbasis Praktik
Gambar 4 Penilaian Kepuasan Mahasiswa terhadap Pembelajaran dengan Kolaborasi Praktisi
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada Gambar  3  dan  Gambar  4  serta  kuesioner pada  Tabel  3,  maka  pembelajaran  dengan model  CTL  yang  dikolaborasikan  dengan praktisi  memberikan  dampak  positif  pada proses  dan  hasil  pembelajaran.  Selain mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  dan nilai  ketuntasan  sesuai  dengan  capaian pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  yang diharapkan,  mahasiswa  juga  memperoleh kepuasan terhadap pembelajaran. Menurut Lotulung  dkk.  (2018)  dan  Sasmita  dkk. (2021),  dengan  pembelajaran  kontekstual, mahasiswa  dapat  lebih  berpikir  kritis sehingga learning  outcome atau  dalam
hal  ini  CPMK  dapat  meningkat  lebih dari  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Chrisnasari  dkk. (2016)  yang  menyatakan  bahwa  CTL  dapat meningkatkan  nilai  ketuntasan  belajar  dan kepuasan  mahasiswa  terhadap  kinerja dosen.
Mahasiswa  mampu  memahami  konsep materi  dan  mempraktikkannya  langsung  di kelas, serta mengetahui bagaimana konsep tersebut  diterapkan  pada  dunia  industri tekstil  dan  produk  tekstil  yang  sebenarnya sesuai dengan gambaran yang diberikan oleh praktisi. Hal ini juga sejalan dengan penelitian dari  Dewi  &  Primayana  (2019)  dan  Brinus dkk. (2019) yang menyatakan bahwa dengan pembelajaran  kontekstual,  mahasiswa bukan  hanya  mengerti  konsep  melainkan juga  praktik  sesuai  dengan  kenyataan  di dunia kerja. Kepuasan mahasiswa terhadap pembelajaran  kontekstual  mendapatkan respons sangat positif, sama halnya dengan studi dari Mangesa (2016) yang memberikan hasil  lebih  dari  setengah  populasi  objek penelitian  menyatakan  positif  dan  sangat positif  terhadap  pendekatan  CTL  yang diterapkan  pada  proses  pembelajaran berbasis praktik.

## Tabel 3 Hasil Kuesioner Evaluasi Diri terhadap Materi Perkuliahan Berbasis Praktik

## SIMPULAN DAN USULAN KEBIJAKAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada pembelajaran berbasis praktik menggunakan pendekatan  CTL  dengan  kolaborasi  praktisi mengajar, maka dapat disimpulkan beberapa poin.  Pertama,  pembelajaran  kontekstual dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran pada  mata  kuliah  Pembuatan  Pola  dan Pemotongan  Kain  yang  dibuktikan  dengan naiknya  nilai  hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan rata-rata nilai 87,84 menjadi 88,40. Kedua,  dari  hasil  evaluasi  diri,  mahasiswa juga  menilai  dirinya  telah  memahami  dan menguasai materi hasil pembelajaran pada tiap-tiap topik, hal ini terlihat dari nilai pre- test di mana mahasiswa mayoritas menilai 0 hingga 2 yang artinya minimnya pengetahuan tentang  topik  tertentu  sedangkan  pada post-test mahasiswa  cenderung  menilai  3 hingga  4  yang  berarti  mereka  memahami dan  menguasai  materi  tersebut.  Ketiga, dari nilai kepuasan terhadap pembelajaran, lebih dari setengah populasi menyampaikan tanggapan  baik  dan  sangat  baik  mengenai pembelajaran  berbasis  praktikum  model CTL serta adanya kolaborasi mengajar dosen dengan praktisi di bidang yang sesuai.
Mengacu pada simpulan, direkomendasikan usulan  kebijakan  sebagai  berikut: pertama Perguruan  Tinggi  di  Indonesia  khususnya program  studi  yang  berbasis  praktik sebaiknya  perlu  menerapkan  program Praktisi  Mengajar  secara  periodik.  Praktisi yang  didatangkan  bukan  hanya  untuk mengajar  satu  hingga  dua  kali  pertemuan saja  melainkan  juga  ikut  merencanakan perkuliahan  dan  memberikan  rekomendasi perbaikan  RPS  sesuai  bidang  keahlian praktisi  tersebut.  Hal  ini  guna  mendukung mahasiswa  untuk  mendapatkan  hasil pembelajaran  yang  maksimal. Kedua, Perguruan  Tinggi  pada  khususnya  dosen bersedia  untuk  berkolaborasi  dengan praktisi, atau bahkan menginisiasi kolaborasi sehingga  membuka  peluang  mahasiswa untuk  mendapatkan  pemahaman  di lapangan  dengan  perspektif  yang  berbeda. Dengan demikian, nilai kepuasan mahasiswa terhadap pembelajaran akan meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan terima kasih kepada Direktorat Pengembangan Akademik (DPA)  Universitas  Islam  Indonesia  untuk dukungan  finansial  yang  diberikan  pada Hibah Pengembangan Pembelajaran dengan skema  Praktisi  Mengajar  dengan  nomor kontrak 3480/WR I/01/DPA/VIII/2022.

## PUSTAKA ACUAN
Afriani, A. (2018). Pembelajaran kontekstu- al  ( contextual  teaching  and  learning ) dan  pemahaman  konsep  siswa. Jurnal Al-Mutaaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3(1), 80–88.
Amaliah, R., Nurdin, M. R. T. J. P., & Ainulia, A. D. R. (2018). Hasil belajar praktikum anatomi  dan  fisiologi  manusia  melalui pembelajaran kontekstual pada maha- siswa program studi pendidikan biologi STKIP  pembangunan  Indonesia. Dina- mika , 9(2), 13–20.
Amuntu, S., Rede, A., & Pasaribu, M. (2016). Meningkatkan motivasi dan hasil bela- jar  siswa  melalui contextual  teaching and learning pada tema lingkungan di kelas II SDN 2 Talise. Mitra Sains , 4(3), 28–34.
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &  Nendi,  F. (2019). Pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap pemahaman kon- sep matematika siswa SMP. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  8(2), 261–272.
Chrisnasari,  R.,  Prilianti,  K.  R.,  &  Daniel,  X. (2016).  Inovasi  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  kontekstual pada mata kuliah teknik analisa DNA. In Seminar  Nasional  Biologi  Unesa  2016 . Surabaya.
Dewi, P. Y. A., & Primayana, K. H. (2019). Ef- fect  of  learning  module  with  setting contextual teaching and learning to in- crease the understanding of concepts. International Journal of Education and Learning , 1(1), 19–26.
Hwang, G.-J., Chiu, L.-Y., & Chen, C.-H. (2015). A  contextual  game-based  learning  ap- proach  to  improving  students’  inqui- ry-based learning performance in social studies  courses. Computers  &  Educa- tion , 81, 13–25.
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset dan  Teknologi  Republik  Indonesia. (2023).  Tentang  Praktisi  Mengajar.  Re- trieved  9  January  2023,  from  https:// praktisimengajar.id/
Kemmis, S., & McTaggart, R. (2007). Commu- nicative  action  and  the  public  sphere. The Sage Handbook of Qualitative Re- search , 3, 559–603.
Lotulung, C. F., Ibrahim, N., & Tumurang, H. (2018). Effectiveness of learning meth- od  contextual  teaching  learning  (CTL) for  increasing  learning  outcomes  of entrepreneurship  education. Turkish Online Journal of Educational Technol- ogy-TOJET , 17(3), 37–46.
Mangesa,  R.  T.  (2016).  Implementasi pendekatan  kontekstual  dalam  pem- belajaran praktik instalasi listrik. Jurnal Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pem- belajaran , 46(1), 110–120.
Maryati, I. (2017). Peningkatan kemampuan penalaran  statistis  siswa  sekolah  me- nengah pertama melalui pembelajaran kontekstual. Mosharafa:  Jurnal  Pendi- dikan Matematika , 6(1), 129–140.
Musyaffi, A. M., Gurendrawati, E., Purwohe- di, U., Zakaria, A., Anwar, C., Widawati, Y.,  &  Nugroho,  A.  S.  (2022).  Pengem- bangan literasi keuangan digital melalui program  praktisi  mengajar. PERDULI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3(02).
Rohmawati,  E.,  Widodo,  W.,  &  Agustini,  R.
(2018).  Membangun  kemampuan  lit- erasi sains siswa melalui pembelajaran berkonteks socio-scientific  issues ber- bantuan  media  weblog. Jurnal  Peneli- tian Pendidikan IPA , 3(1), 8–14.
Safaruddin,  J.,  Nurhayati,  R.,  &  Aulia,  N.  T. (2020). Konsep dasar media pembela- jaran. IEES: Journal of Islamic Education at Elementary School , 1(1).
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Penerbit Kencana Prenada Me- dia Group.
Sasmita,  Z.  A.  G.,  Widodo,  W.,  &  Indana, S.  (2021).  Contextual  based  learning media  development  to  train  creative thinking skill in primary school. IJORER: International Journal of Recent Educa- tional Research , 2(4), 468–476.
Sofino, S., & Pradikto, B. (2022). Penerapan blended learning menggunakan media Youtube podcast dengan melibatkan bi- rokrat  dan  praktisi  pendidikan  nonfor- mal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  program  studi  pendidikan nonformal. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendi- dikan Nonformal , 8(1), 503–512.
Susilo, A. (2020). Kajian kurikulum dan pem- belajaran kewirausahaan di pendidikan tinggi  studi  multisitus .  (Disertasi,  Uni- versitas Negeri Malang).
Ulfa,  V.  S.,  Kharisma,  H.  D.,  &  Sari,  D.  A.
(2020).  Optimasi  akademisi  dan  mata kuliah teknik kimia melalui peran prak- tisi industri. In Prosiding Seminar Nasi- onal Universitas Islam Syeck Yusuf (pp. 1379–1383).
Winarti, W. (2016). Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan ke- mampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 1(1), 1–8.