## Upaya Peningkatan Hasil Belajar Dengan Model Jigsaw Siswa Kelas V Di SDN
No.66/IX Sengeti
Efforts To Increase Learning Outcomes Using The Jigsaw Model For Class V Students At SDN No.66/IX Sengeti
Syiful Amri *
Program Studi Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Jambi * corresponding author: ifoelamri@gmail.com

## Abstract
Based on the observations of researchers during the science teaching and learning process in class  V,  especially  in  the  soil  formation  process  material,  it  was  not  satisfactory,  because students' learning competence had not reached 85%. The purpose of this study was to find out  whether  using  the  Jigsaw  model  on  soil  formation  process  material  could  improve student learning outcomes in class V. This type of research was classroom action research. Classroom action research was carried out in class V with three cycles. In each cycle, action planning,  action  implementation,  observation  and  reflection  are  carried  out.  Data  obtained from  the  results  of  student  observation  sheets  in  learning  and  student  learning  outcomes carry  out  evaluations  using  test  questions.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive statistics.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  in cycle  I  65,83,  cycle  II  73,54,  and  cycle  III  90,83  and  the  percentage  of  classical completeness cycle I 62,5%, cycle II 68,75% and cycle III 100%. These results indicate that the  increase  in  student  learning  competence  is  as  expected  in  classroom  action  research. Therefore,  it  is  suggested  that  the  jigsaw  model  can  be  used  as  an  alternative  in  the implementation  of  science  learning,  especially  in  the  material  for  the  process  of  soil formation.
Keywords: Science learning, learning outcomes, jigsaw models

## Abstrak
Berdasarkan pengamatan peneliti selama proses belajar mengajar IPA di kelas V khususnya pada materi proses pembentukan tanah belum memuaskan, karena kompetensi belajar siswa belum  mencapai  85%.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah dengan  menggunakan  model  Jigsaw  pada  materi  proses  pembentukan  tanah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  sisiwa  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas.  Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di  kelas V dengan tiga siklus. Pada masing-masing siklus dilakukan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.  Data  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  melaksanakan  evaluasi  dengan  menggunakan  soal  tes.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang pada siklus I 65,83, siklus II 73,54, dan siklus III 90,83 dan persentase ketuntasan klasikal siklus I 62,5%, siklus II 68,75% dan siklus III 100%. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa peningkatan kompetensi belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan dalam penelitian tindakan kelas. Oleh karna itu disarankan model jigsaw dapat digunakan sebagai alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran IPA khususnya pada materi proses pembentukan tanah.
Kata Kunci: Pembelajaran IPA, hasil belajar, model jigsaw

## PENDAHULUAN
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat diidentifikasikan  (Pribadi,  2017).  Penerapan IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar tidak  berdampak  buruk  terhadap  lingkungan (Rahmawati, 2018). Di tingkat SD diharapkan ada penekanan pembelajaran sain, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  yang diarahkan  pada  pengalaman  belajar  untuk merancang dan membuat  suatu karya melalui penerapan  konsep  IPA  dan  kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana (Fitri, 2018).
Hal  ini  senada  pula  dengan  kondisi  sekolah yang  dapat  diidentifikasikan  menjadi  subjek penelitian  yaitu  SDN  No.66/IX  Sengeti Kecamatan  Sekernan  Muaro  Jambi  masih menggunakan  metode  secara  konvensional, berupa ceramah dan penugasan sehingga tidak terjadi proses belajar mengajar yang seharusnya  dilakukan,  yakni  anak  belajar dengan  penuh  makna,  sehingga  dapat  dicapai hasil belajar yang sesuai dengan harapan. Bila dikaitkan dengan hasil ulangan siswa kelas V SDN  No.66/IX  Sengeti  Kecamatan  Sekernan Muaro Jambi yang dilakukan banyak kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal yang  berkaitan  dengan  materi-materi  proses pembentukan  tanah.  Dari  16  orang  siswa kelas V  rata-rata hasil ujian tersebut  dibawah standar,  setelah  dilakukan  kajian  terhadap kompetensi  belajar  siswa  ternyata  siswa banyak  yang  mengalami  kesulitan  menjawab soal–soal  yang  berkaitan  dengan  proses pembentukan  tanah  terutama  membedakan proses pelapukan , kimia, fisika dan biologi.
Setelah  siswa  melaksanakan  ulangan  hasil yang dapat dikumpulkan data sebagai berikut. 6  orang  siswa  mendapatkan  nilai  yang  baik dengan persentase  ketuntasan 37,5%,  4 siswa mendapatkan  nilai  cukup  dengan  persentase ketuntasan 25% dan 6 orang siwa mendapatkan nilai dibawah kriteria
ketuntasan  minimum  dengan  persentase ketuntasan 37,5%.
Dengan  kondisi  yang  terjadi  pada  SDN No.66/IX Sengeti Kecamatan Sekernan Muaro
Jambi, maka peneliti dapat menganalisis  bahwa  masalah  dapat  timbul dari  berbagai  pihak  yaitu  dari  Siswa kurangnya perhatian siswa terhadap informasi dari  guru  tentang  pelajaran  yang  diajarkan, siswa  kurang  antusias  didalam  mengikuti pelajaran,  pada  saat  proses  pembelajaran, siswa  jarang  bertanya.  Selanjutnya  dari  guru yaitu  belum  tepatnya  strategi/metode/model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru didalam  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga hasil didalam proses belajar mengajar tidak sesuai dengan yang diharapkan,  karena  guru  masih  menggunakan metode  penugasan  dan  ceramah,  kurangnya perhatian guru terhadap siswa yang mengalami  kesulitan.  Selanjutnya  dari  Orang Tua  yaitu  Orang  tua  kurang  memperhatikan pekerjaan  rumah  (PR)  yang  diberikan  guru kepada  anaknya,  Orang  tua  jarang  bertanya kepada  guru  tentang  perkembangan  anaknya disekolah  dan  kurangnya  motivasi  yang diberikan orang tua kepada anaknya.
Dengan  kondisi  seperti  ini,  peneliti  berusaha mencari jalan keluarnya. Setelah mempelajari berbagai  model  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dan diaplikasikan dalam dunia pendidikan,  maka  secara  hipotesis  model pembelajaran Jigsaw dapat membantu meningkatkan kompetensi siswa dalam belajar.
Model  Jigsaw  memudahkan  siswa  dalam memahami pelajaran dengan cara memberikan  movitasi  untuk  berkompetisi dengan  kawan  dan  waktu,  pelajaran  dikemas dalam diskusi  yang akan menumbuhkan daya tarik  siswa,  tanpa  ada  rasa  keterpaksaan, menumbuhkan  semangat  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dan  semua  siswa merasa enjoy dalam proses pembelajaran.
Melalui  metode  jigsaw  yang  diterapkan  di SDN  No.66/IX  Sengeti  Kecamatan  Sekernan Muaro  Jambi  terutama  pada  kelas  V, diharapkan  siswa  merasa  senang  belajar melalui  diskusi  dan  terjadi  peningkatan  hasil belajar IPA pada kompetensi dasar
mengidentifikasikan  jenis-jenis  tanah  dan setelah  dilakukan  metode  ini,  siswa  lebih serius didalam belajar dan terjadi peningkatan hasil  belajar  95%,  jika  hal  ini  tercapai  maka pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  materi proses pembentukan tanah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat efektif.
Berdasarkan  masalah  tersebut  diatas,  penulis tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul  penelitian  “Upaya  Peningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Materi  Proses  Pembentukan Tanah  Dengan  Model  Jigsaw  Siswa  Kelas  V SDN  No.66/IX  Sengeti  Kecamatan  Sekernan Muaro Jambi”.
Dari uraian yang telah dipaparkan diatas maka peneliti  merumuskan  masalah  ini  sebagai berikut :
1. Bagaimana  proses  penerapan  metode jigsaw  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa?
2. Bagaimana  penigkatan  hasil  belajar siswa  setelah diterapkan  metode jigsaw?

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  No.66/IX Sengeti  Kecamatan  Sekernan  Muaro  Jambi pada  semester  I  tahun  Pelajaran  2013/2014 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang terdiri  dari  6  siswa  Laki  laki  dan  10  Orang siswa  Perempuan.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan  selama  kurang  lebih  satu  bulan yaitu dibulan September. Untuk melaksanakan  penelitian  ini  dibagi  kedalam tiga  siklus.  Pada  setiap  siklus  dilaksanakan tiga  kali  tatap  muka,  satu  kali  tatap  muka sama  dengan  2 35  menit  dengan  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, analisis dan refleksi.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan instrumen  tes  materi  pembentukan  tanah. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan statistik desriptif. Untuk mengetahui  nilai  rata-  rata  kelas  dari  hasil
ujian  menggunakan  rumus  dibawah  ini (Arikunto, 2009)
∑
keterangan :
X = rata-rata kelas ∑X = jumlah Skor N = Banyak siswa
Pada  penelitian  ini  peneliti  menetapkan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  dituntut dengan besarnya presentase nilai dari tiap tiap siswa. Dalam menentukan keberhasilan tindakan  yang  dilakukan,  peneliti  mengacu pada  kriteria  tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  dikemukakan  Depdiknas (2009).
Suatu  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila seorang  peserta  didik  telah  memperoleh  skor 70 % atau nilai 70. Suatu kelas disebut tuntas bila kelas tersebut terdapat 85% peserta didik yang  telah  mencapai  daya  serap  >  70  %  bila kurang  dari  itu  perlu  program  perbaikan  dan pengayaan (Depdiknas, 2009).
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  maka peneliti  menciptakan  indikator  keberhasilan penelitian sebagai berikut ini:
a. Jika  85%  dari  seluruh  siwa  memperoleh nilai  70  sampai  dengan  100  maka penelitian (tindakan) dinyatakan berhasil
b. Jika kurang dari 85 % dari seluruh siswa memperoleh  70  sampai  100  maka penelitian (tindakan) dinyatakan gagal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal, 10 12 dan 14  September  2013  dengan  materi  pokok proses  pembentukan  tanah  dan  jenis-jenis batuan.  Adapun  rencana  penelitian  yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
a) Perencanaan Siklus I
Materi  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah proses  pembentukan  tanah  dan  jenis-jenis batuan.  Subjek  penelitian  kelas  V  dengan jumlah  sebanyak  16  siswa.  Fokus  yang
diamati  yaitu  dari  dua  sisi  siswa  mengenai respon  dan  daya  serap  siswa  terhadap pembelajaran,  dari  sisi  guru  mengenai keterampilan guru  menggunakan  model pembelajaran  model  kooperatif  tipe  jigsaw. Tahap perencanaan dilakukan kegiatan meliputi antara lain:
a) Mencari masalah
b) Menganalisa masalah
c) Menetapkan jadwal
d) Menetapkan tindakan
e) Menetapkan materi pembelajaran
f) Menetapkan metode pembelajaran
g) Menyusun rencana pembelajaran
h) Menentukan sumber belajar
i) Membuat  lembar  observasi  siswa  dan guru
j) Menyiapkan bahan dan alat evaluasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat respon  siswa  dan  untuk  melihat  hasil  belajar digunakan  soal  tes.  Observer  dilakukan  oleh teman  sejawat  guru  mata  pelajaran  yang sejenis.  Keberhasilan  siswa  berdasarkan KTSP  dan  hasil  rapat  majelis  guru  SDN No.66/IX Sengeti Kecamatan Sekernan Muaro  Jambi  dengan  kriteria  ketuntasan minimal untuk mata pelajaran IPA. Sedangkan untuk kelompok yang mendapatkan penghargaan bila mendapat nilai skor tertinggi.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  3  kali  tindakan  pada hari  selasa,  kamis  dan  sabtu  tanggal  10,  12 dan  14  September  2013.  Sebelum  memasuki materi  pokok  guru  mengingatkan  kembali pelajaran  yang  diberikan  pada  pertemuan sebelumnya  dan  memberi  motivasi  tentang materi pada pertemuan pada hari ini.
Memasuki  materi  pokok  guru  memberi informasi  dan  menulis  SK,  KD  dan  indikator yang  akan  diberikan  pada  hari  ini  sesuai dengan  RPP.  Guru  juga  menjelaskan  secara singkat  bahwa  model  yang  digunakan  adalah model  kooperatif  tipe  jigsaw.  Sesuai  langkah jigsaw  guru  membagi  siswa  kelas  V  menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 4 orang siswa.
Setiap  siswa  kelompok  asal  diberikan  materi yang  berbeda.  Selanjutnya  materi  yang  telah diterima  masing-masing  siswa  didiskusikan dikelompok  ahli  dengan  waktu  20  menit, setelah  dibahas  dikelompok  ahli  siswa kembali  kekelompok  asal  untuk  berbagi pengalaman dengan waktu 30 menit.
Guru mengamati  setiap  kegiatan siswa dalam KBM,  selama  peroses  belajar  berlangsung, terutama saat mau bekumpul dikelompok ahli hampir  semua  subjek  penelitian  yaitu: kelompok  I,  II,  III  dan  IV  agak  kacau  hal  itu dikarenakan  siswa  belum  terbiasa.  Namun demikian kegiatan selanjutnya lebih kondusif.
Setelah  guru  sedikit  memberikan  penjelasan tentang  cara  pembahasan  materi,  juga  dapat dibaca  pada  buku  IPA  reaksi  siswa  mulai tampak bahwa sebagian siswa mulai berdiskusi.  Namun  demikian  ada  beberapa siswa  yang  masih  bingung  seperti  kelompok yang  menerima  materi  yang  paling  sulit. Sedangkan  untuk  siswa  kelompok  II  perlu didorong  semangatnya  untuk  aktif  karena kebanyakan  siswa  masih  kerja  sendiri.  Guru mencoba  memfasilitasi  dengan  mendekati kelompok ini dengan mengajukan pertanyaan. Pada  akhir  pelajaran  diberikan  tes  formatif soal  terlampir  pada  lampiran  V,  sedangkan alokasi  waktu  20  menit.  Tes  berakhir  tepat pukul 08.50 WIB.

## 3) Observasi Siklus I
Adapun hasil observasi pada siklus I disajikan pada Tabel 1:
Tabel 1. Hasil observasi siswa
Indikator Persentase Siswa masuk ruang tepat waktu 100% Siswa belajar dan perhatian siswa terhadap informasi dari guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari 100%
siswa aktif membahas materi pelajaran saat diskusi kelompok ahli 71% Siswa sering bertanya 60% Siswa aktif berdiskusi 54% Siswa yang aktif bekerja sama dengan anggota kelompok 50% Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran 48% Siswa mencataat hal-hal penting selama kegiatan pembelajaran 48% Kelompok yang menanggapi hasil diskusi kelompok lain pada waktu presentasi didepan kelas 44% Siswa mengumpulkan PR 75% Siswa mengerjakan PR dengan benar 65% Siswa tidak meninggalkan kelas selama kegiatan belajar 100% Rata-rata 67,75% Berdasarkan hasil pengamatan penelitian pada siklus  I  diatas  siswa  yang  hadir  100%  untuk belajar dan perhatian siswa terhadap informasi  dari  guru  tentang  materi  pelajaran yang  akan  dipelajari  berada  pada  kategori aktif  atau  sebesar  100%.  Siswa  aktif membahas  materi  pelajaran  saat  diskusi kelompok ahli berada pada kategori aktif atau sebesar  71%.  Siswa  sering  bertanya  60%. Siswa  aktif  berdiskusi  yang  diperoleh dikelompok  ahli berada  pada kategori  kurang aktif  atau  sebesar  54%.  Siswa  yang  aktif bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok sebesar 50%.
Antusias  (respon)  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  berada  pada  kategori  kurang  aktif atau  sebesar  48%.  Siswa  mencatat  hal-hal penting  selama  kegiatan  pembelajaran  berada pada kategori kurang sekali aktif atau sebesar 48%.  Kelompok  yang  menanggapi  hasil diskusi  kelompok  lain  pada  waktu  presentasi didepan  kelas  berada  pada  kategori  kurang sekali  aktif  atau  sebesar  44%.  Siswa mengumpulkan PR berada pada kategori aktif atau  sebesar  75%.  Siswa  yang  mengerjakan PR  yang  benar  berada  pada  kategori  cukup aktif  atau  sebesar  65%.  Siswa  yang  tidak meninggalkan kelas selama kegiatan pelajaran berada pada kategori sangat aktif atau sebesar 100%.
Berdasarkan  Tabel  1  diatas  hasil  pengamatan aktifitas  siswa  pada  siklus  I  rata-rata  67,75% dengan  predikat  cukup,  disini  tampak  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada proses  pembentukan  tanah  dan  jenis-jenis batuan belum memberikan hasil yang optimal. Hal  ini  ditujukkan  oleh  masih  banyaknya siswa  yang  belum  memperoleh  informasi
tentang kooperatif tipe jigsaw, kegiatan siswa kurang termotivasi.

## 4) Evaluasi Siklus I
Pada tahap evaluasi dianalisis hasil tes peserta didik. Adapun hasil analisisnya disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil analisis soal tes evaluasi siklus I
Nilai Jumlah siswa Persentase ≥ 70 10 62,5% < 70 6 37,5%
Berdasarkan  hasil  tes  uji  komptensi  siklus  I, siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  ketuntasan minimal  ≥  70  adalah  10  orang  siswa  62,5% sedangkan  yang  tidak  tuntas  6  orang  siswa 37,5%.  Peningkatan  kompetensi  belajar  ini terutama  yang  dianggap  tuntas  bila  sudah mendapat nilai rata-rata ≥ 70, maka dari rata- rata hasil belajar siswa pada siklus I dianggap belum tuntas secara klasikal dengan nilai rata- rata  65,83  dan  ketuntasan  klasikal  62,5% dengan predikat cukup.

## 5) Refleksi Siklus I
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I tampak  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada materi proses pembentukan tanah belum  memberikan  peningkatan  kompetensi belajar  siswa  yang  optimal.  Dari  analisa masalah  ini  menunjukkan  masih  banyaknya siswa  yang  belum  memperoleh  informasi tentang  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  sebagian siswa  kurang  termotivasi  untuk  mengerjakan latihan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  aktivitas diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok asal,
interaksi  antar  siswa,  interaksi  siswa  dengan materi pembelajaran, kelompok yang menanggapi hasil diskusi kelompok lain pada waktu  presentasi  kurang  aktif,  kemudian terjadinya  kegaduhan  bila  pindah  tempat  dan pada  waktu  diskusi  kelompok  ahli  kursi diduduki  dua  siswa.  Ini  menunjukkan  siswa masih  kesulitan  dan  belum  siap  dalam kegiatan pembelajaran, karena baru mengenal model  pembelajaran  tipe  jigsaw.  Di  sisi  lain siswa  merasa  senang  dan  terdorong  untuk lebih aktif walaupun masih kesulitan memahami materi dan kurang berani mengemukakan  pendapat  menanggapi  hasil diskusi  kelompok  lain  pada  waktu  presentasi didepan kelas dengan demikian.

## 6) Revisi Siklus I
Berdasarkan  observasi  dan  refleksi  I  hasil  uji komptensi belajar siswa dengan menggunakan  model  jigsaw  maka  peneliti merasa  perlu  untuk  mengadakan  revisi  dari langkah-langkah  siklus  I,  pada  siklus  II  perlu adanya motivasi yang dapat mendorong siswa lebih  berkompetensi  dengan  memberikan penghargaan  kelompok  menyediakan  buku sumber,  meningkatkan  aktivitas  dan  menata ruang belajar yang lebih tepat dan pendekatan terhadap  siswa  yang  diam  untuk  lebih  giat belajar.
Kendala-kendala dan alternatif pemecahannya adalah sebagai berikut:
1.Siswa kurang aktif dan kebingungan ketika membahas  materi  pembelajaran  pada  saat diskusi kelompok ahli, juga sangat terlambat  menemukan  langkah-langkah penyelesaian  materi  pembelajaran  dari buku  sumber  maupun  dari  teman-teman satu keompok tindakan yang akan dilakukan:
a. Semua  siswa  diharuskan  membaca dan  memahami  materi  pelajaran  yang akan dibahas.
b.Setiap  siswa  harus  mencari  atau menemukan penyelesaian materi pelajaran  yang  terdapat  dalam  buku sumber.
c. Bagi  siswa  yang  sudah  mengerti  dan menguasai penyelesaian materi pelajaran  yang  dibahas  diharapkan menyampaikan kepada temannya yang belum mengerti dalam satu kelompok. d.Diharapkan  kepada  setiap  siswa  yang tidak mengerti dan tidak bisa menyelesaikan  materi  pembelajaran yang  dibahas  supaya  bertanya  dengan teman-teman  yang  mengerti  atau  bisa menyelesaikan  materi  pembelajaran tersebut dalam satu kelompok.
e. Bagi  kelompok  ahli  yang  dapat menyelesaikan  materi  pembelajaran dengan benar dan tepat waktunya akan diberikan penghargaan.
2. Sedikitnya  buku  sumber  pembelajaran dimiliki  siswa.  Tindakan  yang  dilakukan setiap  siswa  diharuskan  memiliki  buku sumber  pembelajaran  lebih  dari  satu  buku yang berkaitan dengan materi pembelajaran  dan  dapat  dipinjam  di perpustakaan.
3. Sebagian besar kelompok asal kurang mau dan  tidak  berani  mempersentasikan  hasil diskusi kelompoknya, tindakan yang dilakukan setiap kelompok asal mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya,  jika  tidak  mau  tidak  diberi nilai kelompok.
4. Hanya  beberapa  siswa  atau  kelompok  asal yang  mau  menanggapi  hasil  diskusi kelompok lain pada waktu mempersentasikan  didepan  kelas.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  tindakan  yang dilakukan adalah: pertama diharapkan pada setiap  siswa  maupun  kelompok  asal  untuk memahami,  mangalisa,  mencermati  dan apakah  hasil  diskusi  yang  dipersentasikan kelompok  lain  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang dibahas maupun penyelesaianya sesuai dengan yang diharapkan.  Kedua,  bagi  kelompok  adal yang  aktif  menanggapi  persentase  hasil diskusi  kelompok  lain  diberi  nilai.  Hal  ini yang mendorong dilanjutkan pada siklus II dengan jumlah 16 orang siswa.

## Siklus II

## 1) Perencanaan II
Siklus  II  dilaksanakan  3  kali  tindakan  pada hari  selasa,  kamis  dan  sabtu  tanggal,  17,19 dan 21 September 2013 dengan materi pokok proses  pembentukan  tanah  karena  pelapukan batuan.  Kegiatan  dilaksanakan  sesuai  dengan RPP  siklus  II,  selanjutnya  guru  memberikan pelajaran  kepada  setiap  anggota  kelompok asal  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  untuk didiskusikan  di  kelompok  ahli,  waktu  diskusi di  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal  sama dengan  waktu  pada  siklus  I.  Kegiatan  belajar cukup  dengan  baik  pada  saat  diskusi  di
kelompok  ahli  dan  kelompok  asal  maupun saat  pindah  antar  kelompok.  Hal  ini dikarenakan  siswa  mulai  terbiasa  dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Aktifitas  belajar  siswa  cukup  aktif  terlihat dari diskusi dikelompok ahli maupun dikelompok  asal.  Juga  interaksi  antara  siswa sesama siswa, siswa dengan materi pembelajaran cukup intensif siswa lebih cepat menyelesaikan  materi  yang  diberikan  guru hasilnya  setelah  di  cocokan  dengan  kunci jawaban  yang  dipegang  guru  sebagaian  besar menjawab  benar  terlihat  hanya  beberapa siswa  saja  yang  menjawab  salah  ini  pun karena kurang teliti dalam menulis jawaban.

## 2) Observasi Siklus II
Pada  siklus  observasi,  peneliti  melakukan observasi kepada siswa dengan menggunakan
lembar  observasi.  Adapun  hasil  observasi yang diperoleh disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil observasi siswa siklus II Indikator Persentase Siswa masuk ruang tepat waktu 100% Siswa belajar dan perhatian siswa terhadap informasi dari guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari 100% siswa aktif membahas materi pelajaran saat diskusi kelompok ahli 73% Siswa sering bertanya 67% Siswa aktif berdiskusi 60% Siswa yang aktif bekerja sama dengan anggota kelompok 58% Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran 63% Siswa mencataat hal-hal penting selama kegiatan pembelajaran 52% Kelompok yang menanggapi hasil diskusi kelompok lain pada waktu presentasi didepan kelas 58% Siswa mengumpulkan PR 100% Siswa mengerjakan PR dengan benar 79% Siswa tidak meninggalkan kelas selama kegiatan belajar 100% Rata-rata 75,83%
Berdasarkan hasil pengamatan penelitian pada siklus II diatas siswa masuk kelas tepat waktu sangat  aktif  yakni  100%,  perhatian  siswa terhadap  informasi  dari  guru  tentang  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari  100%,  siswa yang  aktif  membahas  materi  pelajaran  saat diskusi  kelompok  ahli  berada  pada  kategori aktif atau sebesar 73%. Siswa sering bertanya berada pada kategori cukup aktif atau sebesar 67%.  Siswa  aktif  berdiskusi  yang  diperoleh dikelompok  ahli berada  pada kategori  kurang aktif  atau  sebesar  60%.  Siswa  yang  aktif
bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok sebesar 58%.
Antusias  (respon)  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  berada  pada  kategori  cukup  aktif atau  sebesar  63%  .siswa  mencatat  hal-hal penting  selama  kegiatan  pembelajaran  berada pada  kategori  kurang  aktif  atau  sebesar  52%. Kelompok  yang  menanggapi  hasil  diskusi kelompok lain pada waktu presentasi didepan kelas  berada  pada  kategori  kurang  aktif  atau sebesar  58%.  Siswa  mengumpulkan  PR berada pada kategori aktif atau sebesar 100%. Siswa  yang  mengerjakan  PR  yang  benar berada  pada  kategori  aktif  atau  sebesar  79%.
Siswa  yang  tidak  meninggalkan  kelas  selama kegiatan  pelajaran  berada  pada  kategori sangat aktif atau sebesar 100%.
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  hasil  pengamatan aktivitas siswa pada siklus II rata-rata 75,83% dengan  predikat  baik,  disini  tampak  bahwa pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw  pada proses  pembentukan  tanah  belum  juga memberikan  hasil  yang  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  masih  banyaknya  siswa yang  belum  memperoleh  informasi  tentang kooperatif  tipe  jigsaw,  sebagian  kecil  siswa kurang termotivasi untuk mengerjakan latihan.
3) Evaluasi Siklus II
Pada tahap evaluasi dianalisis hasil tes peserta didik. Adapun hasil analisisnya disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil analisis soal tes evaluasi siklus II
Nilai Jumlah siswa Persentase ≥ 70 11 68,75% < 70 5 31,12%
Berdasarkan  hasil  uji  komptensi  siklus  II siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  ketuntasan minimal  ≥ 70 adalah 11 orang siswa 68,75% sedangkan  yang  tidak  tuntas  5  orang  siswa 31,12%. Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  peningkatan  kompetensi belajar  siswa  ini  terutama  yang  dianggap tuntas bila sudah mendapat nilai nilai rata-rata ≥  70,  maka  dari  rata-rata  hasil  uji  komptensi belajar  siswa  pada  siklus  II  belum  tuntas secara  klasikal  dengan  nilai  rata-rata  73,54% dan  ketuntasan  klasikal  68,75%  dengan predikat cukup.

## 4) Refleksi Siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus II tampak bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi proses pembentukan tanah karena  pelapukan  batuan  dapat  menuntaskan 11 dari 16 orang siswa sedangkan yang belum tuntas  5  orang  ini  berarti  belum  memberikan peningkatan kompetensi belajar yang optimal. Hal  ini  ditunjukkan  dari  masih  banyaknya
siswa  yang  belum  memperoleh  informasi tentang  kooperatif  tipe  jigsaw,  sebagian  kecil siswa  kurang  termotifasi  untuk  mengerjakan latihan.
Dari  analisa  masalah  ini  menunjukkan  masih banyaknya  siswa  yang  belum  memperoleh informasi  tentang  kooperatif  tipe  jigsaw,  dan sebagian  siswa  kurang  termotivasi  untuk mengerjakan  latihan.  Setelah  menganalisa masalah, peneliti menetapkan jadwal tindakan untuk siklus III.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tabel  3 aktivitas  siswa  terlihat  ada  peningkatan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus I yaitu 62,5% menjadi 68,75% pada siklus II.

## 5) Revisi Siklus II
Berdasarkan observasi dan refleksi II hasil uji kompetensi  belajar  dengan  menggunakan model  jigsaw  maka  peneliti  merasa  perlu untuk  mengadakan  revisi  dari  langkah- langkah siklus II, pada siklus III perlu adanya motivasi yang dapat mendorongn siswa untuk lebih berkompetisi dengan memberikan penghargaan  kelompok,  menyediakan  buku sumber  belajar,  meningkatkan  aktivitas  dan menata  ulang  ruang  belajar  yang  lebih  tepat. Dan  pendekatan  terhadap  siswa  yang  diam untuk  lebih  giat  belajar.  Kedala-kendala  dan alternatif  pemecahannya adalah  sebagai berikut:
1. Semua  siswa  diharuskan  membaca dan  memahami  materi  yang  akan dibahas
2. Bagi  siswa  yang  sudah  mengerti  dan menguasai  materi  pelajaran  yang dibahas  diharapkan  menyampaikan kepada temannya yang belum mengerti dalam satu kelompok 3. Diharapkan  kepada  setiap  siswa  yang tidak mengerti dan tidak bisa menyelesaikan  materi  pelajaran  yang dibahas  supaya  bertanya  dengan teman-teman  yang  mengerti  atau  bisa menyelesaikan materi pelajaran tersebut dalam satu kelompok.
4. Sudah  9  siswa  atau  kelompok  asal yang  mau  menanggapi  hasil  diskusi
kelompok lain pada waktu
mempersentasekan didepan kelas. Namun untuk meningkatkan hal tersebut  perlu  dilakukan  tindakan sebagai  berikut:  pertama  diharapkan pada  setiap  siswa  maupun  kelompok asal  untuk  memahami,  menganalisa, mencermati  dan  apakah  hasil  diskusi yang  dipersentasekan  kelompok  lain sesuai  dengan  materi  pembelajaran yang dibahas maupun penyelesaiannya sesuai dengan yang diharapkan.
Kedua,  bagi  kelompok  aal  yang  aktif menanggapi  presentase  hasil  diskusi kelompok  lain  diberi  nilai.  Hal  ini akan  mendorong  dilanjutkan  pada siklus  III  dengan  jumlah  16  orang siswa  dan  5  diantaranya  yang  belum tuntas.

## Siklus III
1) Perencanaan Siklus III
Materi  pelajaran  pada  siklus  III  ini  adalah mengulang pelajaran yang lalu serta menambah  metari  baru  yaitu  susunan  tanah beserta jenis-jenisnya.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Siklus  III  dilaksanakan  3  kali  tindakan  pada hari selasa, kamis dan sabtu  pada tanggal  24, 26  dan  28  September  2013  dengan  materi pokok  susunan  tanah  beserta  jenis-jenisnya. Kegiatan  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP Siklus  III,  selanjutnya  guru  memberikan pembelajaran kepada setiap anggota kelompok asal sesuai dengan tingkat kemampuan  untuk  didiskusikan  dikelompok ahli,  waktu  diskusi  dikelompok  ahlli  dan kelompok  asal  sama  dengan  waktu  pada siklus II.
Kegiatan  belajar  baik  pada  saat  diskusi dikelompok  ahli  dan  kelompok  asal  maupun saat  pindah  antar  kelompok.  Hal  ini dikarenakan  siswa  mulai  terbiasa  dengan model  pelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Aktivitas  belajar  siswa  cukup  aktif  terlihat dari  diskusi  dikelompok  ahli  maupun  di kelompok  asal.  Dan  juga  interaksi  antara siswa sesama siswa. Siswa cukup intensif dan lebih  cepat  menyelesaiakan  materi  yang diberikan  guru.  Hasilnya  telah  di  cocokan dengan  kunci  jawaban  yang  di  pegang  guru sebagian  besar  menjawab  benar,  terlihat hanya  ada  beberapa  siswa  yang  menjawab salah.  Ini  pun  karena  kurang  teliti  dalam menjawab soal.

## 3) Observasi Siklus III
Pada  siklus  observasi,  peneliti  melakukan observasi kepada siswa dengan menggunakan
lembar  observasi.  Adapun  hasil  observasi yang diperoleh disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil observasi siswa siklus III
Indikator Persentase Siswa masuk ruang tepat waktu 100% Siswa belajar dan perhatian siswa terhadap informasi dari guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari 100% siswa aktif membahas materi pelajaran saat diskusi kelompok ahli 100% Siswa sering bertanya 83% Siswa aktif berdiskusi 81% Siswa yang aktif bekerja sama dengan anggota kelompok 85% Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran 100% Siswa mencataat hal-hal penting selama kegiatan pembelajaran 88% Kelompok yang menanggapi hasil diskusi kelompok lain pada waktu presentasi didepan kelas 85% Siswa mengumpulkan PR 100% Siswa mengerjakan PR dengan benar 100% Siswa tidak meninggalkan kelas selama kegiatan belajar 100% Rata-rata 95,58%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penelitian pada  siklus  III  diatas  siswa  masuk  ruang kelas  tepat  waktu  sangat  aktif  100%, perhatian  siswa  terhadap  informasi  dari guru  tentang  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  berada  pada  kategori  aktif  atau sebesar  100%,  siswa  aktif  membahas materi  pelajaran  saat  diskusi  kelompok ahli  berada  pada  kategori  aktif  atau sebesar  100%,  siswa  sering  bertanya berada  pada  kategori  sangat  aktif  atau sebesar 83%.
Siswa  aktif  berdiskusi  yang  diperoleh dikelompok  ahli  berada  pada  kategori kurang  sangat  aktif  atau  sebesar  81%, siswa  yang  aktif  bekerja  sama  dengan anggota kelompok sebesar 85%.
Antusias  atau  respon  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  berada  pada  kategori aktif  atau  sebesar  100%.  Siswa  mencatat hal-hal penting selama kegiatan pembelajaran berada pada kategori sangat aktif  atau  sebesar  88%.  Siswa  yang menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain pada  waktu  presentase  didepan  kelas berada  pada  kategori  sangat  aktif  atau sebesar  85%.Siswa  mengumpulkan  PR berada  pada  kategori  aktif  atau  sebesar 100%.  Siswa  yang  mengerjakan  PR dengan  benar  berada  pada  kategori  aktif atau  sebesar  100%.  Siswa  yang  tidak meninggalkan  kelas  selama  kegiatan pelajaran  berada  pada  kategori  sangat aktif atau sebesar 100%.
Berdasarkan tabel 5 diatas hasil pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I rata-rata  93,58%  dengan  predikat  baik sekali, disini tampak bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi susunan  tanah  dan  jenis-jenisnya  sudah memberikan  hasil  yang  optimal.  Hal  ini ditunjukkan oleh sudah 100% siswa  yang termotivasi  untuk  mengerjakan  latihan. Dengan  demikian  pada  siklus  III  adalah sebagai  penutup  dari  kegiatan  ini.  Dan sudah  dianggap  sangat  baik  dan  tidak perlu dilanjutkan lagi kesiklus berikutnya.

## 4) Evaluasi Siklus III
Pada tahap evaluasi III dianalisis hasil tes peserta  didik.  Adapun  hasil  analisisnya disajikan pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil analisis soal tes evaluasi siklus III
Nilai Jumlah siswa Persentase ≥ 70 16 100% < 70 0 0%
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  III,  siswa yang  mendapat  nilai  diatas  ketuntasan minimal ≥70 adalah 16 orang siswa 100% sudah mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  tes  uji  kompetensi dapat diketahui bahwa peningkatan kompetensi  belajar  ini  terutama  yang dianggap tuntas bila sudah mendapat nilai rata-rata  ≥  70,  maka  dari  rata-rata  hasil belajar  pada  siklus  III  dinyatakan  sudah tuntas  secara  klasikal  dengan  nilai  rata- rata  90,83  dan  ketuntasan  klasikal  100% dengan kategori sangat baik.

## 5) Refleksi Siklus III
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus  III  tampak  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat  menuntaskan seluruh  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  perlu  lagi  melaksanakan siklus  selanjutnya  karena  seluruh  siswa sudah dapat dituntaskan hasil pelajarannya.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan  di  SDN  No.66/IX  Sengeti Kecamatan Sekernan Muaro Jambi terutama  pada  kelas  V  tahun  pelajaran 2013/2014  dengan  pelaksanaan  3  siklus terjadi  perubahan  dalam  peningkatan kompetensi  belajar  siswa  terutama  pada siklus  I,siklus  II  dan  siklus  III.  Siswa yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  ≥  70 sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal  atau 85%  hasil  belajar  baik  secara  individu maupun klasikal sudah berhasil.
Berdasarkan  persentase  dan  analisis  data uji komptensi belajar siswa, secara umum terjadi peningkatan hasil belajar IPA pada komptensi  dasar  mengidentifikasi  jenis- jenis tanah.
Secara  umum  siswa  senang  belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw,  ketuntasan  uji  kompetensi belajar  secara  indivual  maupun  klasikal melalui kooperatif tipe jigsaw pada siklus I,sebesar  62,5%  dengan  nilai  rata-rata 65,83 dan aktivitas  siswa sebesar 67,75% dengan  tingkatan  aktivitas  aktif.  Pada siklus  I  ini  ada  enam  orang  siswa  yang belum mengalami perubahan dan belajarnya.  Belum  meningkat  untuk  itu perlu perbaikan dan peningkatan komptensi  belajar  terutama  kepada  siswa yang  belum  tuntas  dilakukan  baik  secara klasikal  dan  individual  yang  akan dilaksanakan pada siklus II.
Pada  siklus  II  yang  dilaksanakan  pada tanggal  17,19  dan  21  September  2013 terjadi  peningkatan yang  signipikan
dengan  tingkatan  keaktifan  siswa  yang dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  yaitu rata-rata sebesar 75,83%, dengan tingkatan aktivitas sangat aktif, nilai hasil tes yang dilakukan mengalami peningkatan  dengan  jumlah  rata-rata 73,54  atau  ketuntasan  klasikal  sebesar 68,75%  dengan  kriteria  cukup  aktif.
Untuk  itu  hasil  pelajaran  ini  sangat  perlu dipertahankan  sehingga  permasalahan yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar  IPA terutama  materi  Proses  pembentukan tanah dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  tingkatan siswa  yang  tergolong  belum  dapat dituntaskan  hasil  pelajaranya  ada  lima orang  yang  kemungkinan  besar  dapat masalah  terutama  siswa  masih  malas mengikuti pelajaran, siswa ribut pada saat materi  pembelajaran  diselesaikan,  siswa mengantuk, siswa keluar masuk kelas dan siswa  pindah  tempat  duduk.  Untuk menuntaskan  kompetensi  belajar  empat orang siswa ini perlu dilakukan perbaikan
dan  direkomendasikan  pada  pelaksanaan siklus III.
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II diatas  maka  diambil  tindakan  pada  siklus III  dengan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas yaitu  5  orang  siswa  yang dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  ini  aktivitas  5  orang  siswa  ini mengalami  peningkatan  dan  perbaikan aktivitas  siswa  dengan  93,58%  atau dengan tingkat aktifitas sangat baik. Nilai hasil  tes  pada  siklus  ini  dratis  tuntas  atau dengan  rata-rata  siswa  yaitu  90,83  dan dengan ketuntasan klasiklalnya 100% atau dengan  predikat  sangat  baik.  Hal  ini disebabkan  siswa  yang  di  beri  pelajaran jumlahnya sedikit, sehingga siswa tersebut  serius  dalam  belajar.  Dari  hasil pelaksanaan  ketiga  siklus  diatas  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  IPA  pada  materi  proses pembentukan tanah dengan menggunakan model  pelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw sangat efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  terdapat  peningkatan  kompetensi belajar siswa dengan menggunakan model kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  proses pembentukan  tanah  dikelas  V  SDN No.66/IX  Sengeti  Kecamatan  Sekernan Muaro  Jambi,  yaitu  akivitas  dan  hasil  uji hasil siswa dalam pembelajaran meningkat  dilihat  dari  hasil  pelajaran siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  tes  secara individual 65,83 dan persentase ketuntasan  klasikal  62,5%  serta  hasil observasi 67,75% dengan predikat cukup, dengan  tindakan  mengadakan  apersepsi, menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran,  memantau  reaksi,  dan mengobservasi,  ternyata  masih  ada  siswa yang dibawah kriteria keberhasilan klasikal.
Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  tes secara  individual  naik  menjadi  73,54  dan ketuntasan klasikal 68,75% dengan predikat  cukup  sedangkan  hasil  observasi naik  menjadi  75,83%  dengan  predikat baik,  tindakan  yang  dilaksanakan  tetap mempertahankan  bentuk  bagian  seperti siklus  I  dan  mengadakan  modifikasi dengan menyediakan buku sumber, meningkatkan  aktifitas  dan  menata  ruang belajar  yang  lebih  tepat.  Dan  pendekatan terhadap siswa yang diam untuk lebih giat belajar,  menugaskan  siswa  membaca materi  pelajaran  sebagai  tugas  dirumah sehingga disekolah siswa tidak kesulitan.
Pada  siklus  III  nilai  rata-rata  hasil  tes secara  individual  naik  menjadi  90,83  dan ketuntasan  klasikal mencapai 100%
sedangkan  hasil  observasi  mencapai 93,58%  dengan  predikat  baik  sekali, tindakan yang dilaksanakan tetap mempertahankan  bentuk  kegiatan  seperti siklus  II  dan  mendorong  siswa  lebih berkomptensi
dengan memberikan penghargaan kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.(2010). Belajar  Dan  Mengajar .
Bandung. Yrama Widya.
Djamarah, S. B.(2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Pt. Rineka Cipta. Djamarah,  S.  B.(2010). Guru  &  Anak Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Pt. Rineka Cipta.
Fitri,A. (2018). Penggunaan Media Audio Visual  Dalam  Pembelajaran  IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Di  SDN  Telukjambe  II. Jurnal  Sekilah  Dasar:  Elementary
School Journal, 1 (3), 66-74. Haryanto.(2007). Sain  Untuk  Sekolah Dasar Kelas V . Jakarta: Erlangga. Hamalik, O. (2001). Perencanaan
Pengajaran Berdasarkan Pendekan  Sistem. Bandung:  Pt. Bumi Aksa.
Ibrahim, M. dkk.(2000).Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa Press. Isjon.(2011). Cooverative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar  Kelompok  . Bandung:  Cv. Alpabeta. Mahmud.(2010). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Cv. Pustaka Setia Maryono.(2010). Bahasa  Indonesia  Sd. Jambi: Unja.
Mujiono  Dan  Dimyati.(2009). Belajar Dan  Pembelajaran. Jakarta:  Pt. Rineka Cipta.
Musfiqon.(2012). Pengembangan  Media &  Sumber  Pembelajaran. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Pribadi,  A.  (2017).  Peningkatan  Hasil
Belajar IPA Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran  Learning  Start  With A  Question. Pedagogik  Jurnal Pendidikan, 12 (1), 27-33.
Rahmawati,  T.  (2018).  Penerapan  Model
Pembelajaran CTL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Mata
Pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 2 (1), 12-20.
Suhana,  M.  dkk.(2009). Konsep  Strategi Pembelajaran. Bandung:  Refika Aditama.
Slameto.  (2003). Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Pt. Rineka Cipta. Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran
Terpadu Dalam Teori Dan Praktek. Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher. Trianto. (2007). Model-Model
Pembelajaran Inovatif Beroientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Udin,
S. (2006). Model-Model Pembelajaran Efektif. Diklat Profesi  Guru  Rayon  8  Lptk .Jambi.
Yani,  M.  (2010). Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Iii  Sdnegeri
No.114/Ix Pematang Sialang Pada Materi  Pecahan  Melalui  Model Jigsaw. Skripsi Tidak Diterbitkan, Jambi:  Fakultas  Keguruan  Ilmu
Pendidikan Universitas Jambi
Yamin,M.  (2003). Strategi  Pembelajaran Berbasis Komptensi. Jakarta:
Gaung Persada Press
Yamin,  M.  (2007). Kiat  Membelajarkan
Siswa. Jakarta:  Gaung  Persada Press Yuni. (2007). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Dengan Metode  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Siswsa Pada  Materi
Ekosistem  Di  Sd  Negeri  No.2
Kecamatan  Seekernan  Kabupaten Muaro  Jambi .  Skripsi  Tidak Diterbitkan, Jambi: Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi Wahab,  A.  A.  (2009). Metode  Dan Model-Model Mengajar Ips . Bandung: Cv. Alfabeta
Zain.,  &  Djamarah.  (2010). Strategi Belajar  Mengajar  . Jakarta:  Pt. Rineka Cipta
Http://Sekolah‐
Dasar.Blogspot.Com/2011/05/Kar akteristik‐Dan‐Kebutuhan‐ Anakusia.