## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Kadek Ayu Diah Ratna Sari 1 , Komang Ngurah Wiyasa 2 , Ni Nyoman Ganing 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: sari.ayu15@undiksha.ac.id, kmwiasa@gmail.com,ninyoman.ganing@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan    kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konkret  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2017/2018.    Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV  SD Gugus  Dewi  Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran  2017/2018. Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling dengan  mengacak  kelas.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IVB    SD  N  10  Kesiman  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  IVB  SD  N  3  Kesiman  sebagai  kelompok  kontrol    dengan jumlah  masing –  masing    kelompok  eksperimen  sebanyak  40  siswa  dan  kelompok kontrol  sebanyak  41  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kompetensi pengetahuan  IPA  dan  dianalisis  dengan  uji-t.  Setelah  dianalisis  dengan  uji-t, diperoleh t hitung = 2,372 pada taraf signifikansi 5% (  = 0,05) dengan dk = 79 dan t tabel (  =0,05) =    2,000.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  t hitung =  2,372  >    t tabel  (  =0,05) =    2,000. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  skor  kelompok  eksperimen  lebih besar dari kelompok kontrol dengan rata-rata   = 0,41 >  =  0,31, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan  Media Konkret  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dengan  demikian,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing    berbantuan  Media  Konkret   dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional    pada  siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018.
Kata  kunci: model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  media  konkret,  kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
The purpose of this study was to know the significant different in science knowledge between  the  group  of  students  who  were  taught  through  Guided  Inquiry  Learning Model  assissted  by  concrete  media  and  the  group  of  students  who  were  taught through conventional learning model at grade IV students of SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur in academic year 2017/2018.  The population of this research was all fourth  grade  students  of  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur  in  academic  year 2017/2018.  The  sampling  was  conducted  by  random  sampling  technique  by randomizing class. The sample of this research was IV B of SD N 10 as experimental group  and  IV  B  of  SD  N  3  Kesiman  as  control  group  with  the  total  number  of experimental group was 40 students and the contol group was 41 students. The data collected  was  the  data  of  the  competency  of  science  knowledge  and  analyzed  by  t- test. After being  analyzed  by t-test, obtained tcount  = 2,372  at significance level 5%
 = 0,05) = 2.000. Based on the test value t count = 2.372  >  t table (  =  0,05)  =  2.000. The  results  showed  that  experimental  gained  more score  in  compared  to  control  group  with  mean  of =  0,41> =  0,31,  it  can  be concluded  that  there  is  an  effect  by  implementing  Guided  Inquiry  Learning  Model toward  science  knowledge  competence.  Thus,  there  is  a  significant  difference
between  the  science  knowledge  of  the  group  which  were  taught  through  Guided Inquiry Learning Model assissted by Concrete Media and the group of students who were  taught  through  conventional  learning  in  IV  grade  students  of  SD  Gugus  Dewi Sartika East Denpasar in academic year 2017/2018.
Keywords  : guided  inquiry  learning  model,  concrete  media,  science  knowledge competence

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  individu  menjadi Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  mampu  menghadapi  perkembangan Ilmu Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK) serta menghadapi perkembangan dalam segala bidang  kehidupan.  Maka  dari  itu  pendidikan  sangat  perlu  untuk  dikembangkan  diberbagai ilmu  pengetahuan,  karena  pendidikan    yang  berkualitas  dapat  meningkatkan  kecerdasan suatu  bangsa.    Untuk  mewujudkan  itu  semua  diperlukan  proses    pembelajaran    yang tersusun  atas  sejumlah  komponen  atau  unsur  yang  saling  berkaitan  satu  dengan  lainnya. Interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada  saat  proses  belajar  mengajar  memegang  peran penting dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Sejauh  ini  proses  pembelajaran  masih  berfokus  kepada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan,  kemudian  dengan  kemajuan  teknologi  yang  ada  kurang  dimanfaatkan  oleh sebagian guru karena berbagai macam alasan, sehingga pada saat proses belajar mengajar guru kurang membangkitkan  pengetahuan dan aktivitas  siswa dalam  mengikuti pelajaran. Pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  mengisyaratkan  guru  menjadi  fasilitator  dalam pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator    diharapkan  dapat  menjembatani  pemikiran  siswa yang  divergen  dalam  pemecahan  masalah  di  dalam  pembelajaran.  Tugas  seorang  guru secara rinci tertuang pada Undang  -  Undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen yaitu  sebagai  berikut    “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  pada  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah”.
Tugas  seorang  guru  tidak  sebatas  mengajar  namun  lebih  kompleks  dan  menyangkut pula dalam membimbing sampai dengan mengevaluasi proses pembelajaran apakah sudah berhasil  atau  belum.  Apabila  seorang  guru  sudah  mampu  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik  yang  profesional,  diharapkan  pembelajaran  dapat  berhasil  dengan  hasil  yang optimal.    Salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan adalah kurikulum. Berdasarkan Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2016, “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan    tertentu.”  Kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013. Penerapan kurikulum 2013 merupakan salah satu upaya Kemendikbud dalam memperbaiki mutu  pendidikan  agar  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  siap  bersaing  secara  global dimasa yang akan datang.
Kurikulum 2013 adalah salah satu upaya pemerintah untuk memperbaiki kualitas mutu pendidikan  agar  dapat  mencetak  manusia  yang  berkulitas  dan  mampu  proaktif  menjawab tantangan  zaman  yang  selalu  berubah.  Pendidikan  yang  paling  dasar  ialah  pada  Sekolah Dasar  (SD). Dalam permendikbud Nomor 57  tahun 2014 lampiran 1 menetapkan Kurikulum pada  Sekolah  Dasar    yang  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  Pelajaran  2013/2014    disebut Kurikulum  2013 Sekolah Dasar.  Pendidikan di SD sangat penting mengingat pada jenjang inilah siswa mulai dibentuk karakter, motivasi serta tingkah lakunya. Kurikulum 2013   dalam pembelajaran  melibatkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.proses  IPA  seperti mengamati,  menanya,  menumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  mengkomunikasikan,  dan mencipta.    Dalam  melaksanakan  hal  tersebut  sangat  diperlukan  bantuan  dari  guru.  Akan
tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambahnya siswa atau semakin tingginya kelas siswa.
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  (saintifik).  Guru  diharapkan  sebagai  motivator,  fasilitator serta mediator  apabila  siswa  mengalami kesulitan  dalam  proses    pembelajaran. Guru tidak dimaksudkan untuk terpaku hanya pada buku serta tidak dimaksudkan untuk terpaku  hanya pada    buku  penugasan  maupun  pembelajaran  dikelas.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih oleh seorang guru sangat mempengaruhi keinginan siswa dalam belajar. Guru yang terpaku hanya  pada  buku  serta  tidak  memilih  metode  yang  tepat  mengakibatkan  siswa  merasa bosan  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  perjalanan  guru membelajarkan  siswa  dengan  pendekatan  saintifik,  guru  merasa  masih  belum  cukup mencapai  pengetahuan    belajar  yang  optimal  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Maka  dari  itu, dirasa  perlu  untuk  mengkolaborasikan  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran yang  inovatif  salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran  yang  didapat siswa ketika belajar inkuiri adalah pengetahuan yang bermakna dan bersifat jangka panjang karena  hasil  konstruksi  pengetahuan    yang  didapat  selama  pembelajaran  dengan pengetahuan awal siswa.
Selama  ini  dikenal  ada  tiga  macam  model  pembelajaran  inkuiri,  1)  inkuiri  terbimbing (guided  inkuiri). 2) inkuiri bebas (free inkuiri). 3)   inkuiri yang bebas dimodifikasi (modified free  inkuiri).  Berdasarkan  dari  uraian  ketiga  jenis  model  pembelajaran  inkuiri,  model  inkuiri terbimbing akan digunakan dalam penelitian ini.pemilihan ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa  penelitian  yang  akan  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IV  SD,  dimana  siswa  belum berpengalaman belajar dengan model inkuiri bebas, sehingga dirasa model inkuiri terbimbing lebih cocok untuk digunakan.
Menurut Khoirul Anam (2015), Siswa bekerja (bukan hanya duduk, mendengarkan lalu menulis)  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  dikemukakan  oleh  guru  di bawah bimbingan yang intensif dari guru. Tugas guru lebih seperti memancing siswa untuk melakukan  sesuatu.  Guru  datang  ke  kelas  dengan  membawa  masalah  untuk  di  pecahkan oleh  siswa,  kemudian  mereka  dibimbing  untuk  menemukan  cara    terbaik  dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi  pada altivitas  kelas  yang  berpusat  pada  siswa  dan  memungkinkan  siswa  belajar  memanfaatkan berbagai sumber belajar  yang tidak hanya menjadikan guru sebagai sumber belajar. Siswa secara  aktif  akan  terlibat  dalam  proses  mentalnya    melalui  kegiatan  pengamatan, pengukuran,  dan  pengumpulan  data  untuk  menarik  suatu  kesimpulan.  Dalam  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran    yaitu  mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  proses  evaluasi.  Dengan  menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri akan memacu keingintahuan siswa dalam menemukan hal-hal yang ingin diketahui siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  pembelajaran    berdasarkan  pada  prinsip – prinsip,  proses  yang  mana  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep    - konsep IPA. Pembelajaran IPA  di sekolah dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan  bukan  hafalan  terhadap    kumpulan  konsep  IPA.    Melalui  kegiatan –  kegiatan  tersebut pembelajaran  IPA  akan  memberikan  pengalaman  secara  langsung  melalui  pengamatan, diskusi,  dan  penyelidikan  sederhana    serta  menumbuhkan  sikap  ilmiah    siswa  yang  di indikasikan  dengan  merumuskan  masalah,  menarik  kesimpulan,  sehingga  mampu  berpikir kritis melalui pembelajaran IPA.
Model  pembelajaran  akan  lebih  sempurna  apabila  didukung  dengan  penggunaan media pembelajaran, salah satunya dengan memanfaatkan media konkret (Melistyana,2017).  Media  konkret    merupakan  sekelompok  media  tanpa  proyeksi  yang menyajikan secara visual tiga dimensional.  Media  ini dapat berwujud benda asli, baik hidup maupun  mati  dan  dapat  pula  berwujud  sebagai  tiruan  yang  mewakili  aslinya    (Daryanto, 2011:27).    Berdasarkan  hal  tersebut,  menggunakan  media  konkret  dapat  menjadi  pilihan yang  tepat  bagi  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  menarik  dan tidak membosankan bagi siswa.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  hari  Rabu  tanggal  10  Januari  2018. Permasalahan  yang  ditemukan  di  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur  adalah  belum optimalnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  dilihat  dari  nilai  yang masih  dibawah  KKM  kurang  dari  70.  Selain  itu  ada  beberapa  masalah  yang  muncul  saat pembelajaran  antara  lain  masih  banyak  siswa  yang  bermain-main  saat  pelajaran  sedang berlangsung,  hal  ini  dikarenakan  siswa  mengalami  kebosanan.  Selama  ini  kegiatan  yang dilakukan  siswa  pada  saat  proses  belajar  lebih  banyak  hanya  mendengar  apa  yang disampaikan guru. Komunikasi yang terjadi adalah komunikasi satu arah, yaitu guru kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka  diuji  cobakan  model    pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  berbantuan    media  konkret  untuk  dapat  mencapai  pengetahuan  belajar  yang optimal    dalam    mata  pelajaran  IPA    dan  mengkaji  lebih  luas  tentang  permasalahan  yang telah  ditemukan  di  Sekolah  Dasar  melalui  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Gugus  Dewi Sartika Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) deskripsi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  Media  Konkret,  (2)  deskripsi  kompetensi pengetahuan IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan konvensional  dan  (3)  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarakan  secara konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran 2017/2018.
Manfaat praktis dalam penelitian ini dapat  memberi manfaat bagi pihak-pihak sebagai berikut.  (a)    Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  dapat  diterapkan  oleh guru  sebagai  suatu  stratgi  pembelajaran,sehingga  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih bermakna  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari.  (b)    Penelitian  ini  dapat  bermanfaat  untuk meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar    dan  mampu  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPA.  (3)  Hasil  penelitian  ini  dapat  mengungkapkan  perbedaan  kompetensi penegetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan Media Konkret dengan siswa  yang dibelajarkan secara konvesional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  tahun  pelajaran  2017/2018.  Selain  itu, penelitian  ini  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peneliti  sebagai  calon  guru dalam menerapkan model pembelajaran yang inovatif.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen)  yang dilaksanakan  di  SD  yang  ada  di  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa    kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika    yang  terdiri  dari  12  kelas  dalam 6 sekolah dasar. Jumlah siswa kelas IV di gugus tersebut  adalah 366 siswa. Sampel diambil dengan teknik random  sampling. Teknik random  sampling  yang  dimaksud  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  undian.    Hal  ini  memungkinkan  setiap  kelas  memperoleh hak atau kesempatan yang sama untuk terpilih menjadi sampel penelitian.
Setelah  diketahui  bahwa  seluruh  kelas  IV  di  SD  Gugus  Dewi  Sartika  tidak  terdapat kelas  unggulan  atau  semua  kelas  dinyatakan  setara,  maka  pengundian  sudah  dapat dilakukan. Cara pengundian ini adalah dengan menuliskan seluruh nama kelas IV di seluruh SD  populasi  pada  kertas  dan  menggulungnya.  Kemudian  letakkan  semua  gulungan  pada sebuah  wadah.  Lakukan  pengundian  dengan  mengeluarkan  dua  gulungan  dari  wadah secara bergantian. Dua gulungan  kertas tersebut adalah sampel dari penelitian.
Selanjutnya,  kedua  kelas  tersebut  diberikan  pretest  untuk  mengetahui  kesetaraan dengan  menggunakan  uji  t.  Sebelum  melakukan  uji  t,  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah kedua kelas tersebut dinyatakan setara,
maka  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  pengundian  kembali  untuk  memilih  kelas  yang akan digunakan sebagai kelas eksperimen  dan kelas kontrol.
Kesetaraan sampel diuji  dengan rumus uji t yakni dengan polled varian  bila n1 ≠ n2 varians  homogen  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n1  +  n2 –  2.    Bila  n1  =  n2  varians homogen,  maka  dapat  digunakan  rumus  t  test    dengan  separated  varian  maupun  polled varian dengan  derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2.
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Sebaliknya t hitung ≤ t tabel maka H o diterima dan H a ditolak , pada taraf signifikan  5% dengan dk = n1+n2-2
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas nilai pretest kelompok eksperimen X 2 hitung =  0,024 dan X 2 tabel (α=0,05) =  0,189 , karena X 2 hitung =  0,024 < X 2 t abel  (α=0,05 ) =   0,189 maka data berdistribusi normal. Perhitungan hasil uji normalitas nilai pretest kelompok eksperimen selengkapnya dapat dibaca pada lampiran hal. Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas nilai pretest kelompok kontrol X 2 hitung =0,056 dan X 2 tabel (α=0,05) = 0,191 , karena X 2 hitung = 0,056 < X 2 tabel (α=0,05) = 0,191 maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas,  berikut  ini  disajikan  rekapitulasi  hasil  uji homogenitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  uji  F. Berdasarkan  uji  homogenitas  F hitung =1,26  dan  F tabel (  =0,05)  =  1,70  karena  F hitung =  1,26  < F tabel (  =0,05)  =  1,70  maka  data  homogen.  Karena  data  nilai  pretest  kedua  kelompok berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis didapat t hitung = 0,0248 dan  t tabel pada taraf signifikasi  5% dengan derajat  kebebasan  dk  =  (n1  +  n2    -  2)  =  2,000.  Sehingga  t hitung =  0,0248  <      t tabel (α=0,05) =2,000.  Berdasarkan  uji-t  kesetaraan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua  kelas tersebut setara.
Untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelas  yang  muncul pertama saat diundi dijadikan sebagai kelompok eksperimen, sedangkan kelas yang muncul kedua  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  undian,  diperoleh  kelas  IV SDN  10  Kesiman  berjumlah  40  siswa  yang  muncul  pertama  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas IV SDN 3 Kesiman berjumlah 41 siswa yang muncul kedua dijadikan sebagai  kelompok  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  Media  Konkret  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  pembelajaran secara konvensional.
(Sumber : Sugiyono,2014:89)
Keterangan  :
O1 =  Pre Test pada kelas eksperimen
O3 =  Pre Test pada kelas kontrol
O2 =Post Test pada kelas eksperimen. (Kompetensi pengetahuan kelompok Eksperimen yang  telah  diberi  treatment  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media Konkret).
O4 =  Post  Test  pada  kelas  kontrol.  (Kompetensi  pengetahuan  kelompok  Kontrol  yang telah diberikan Pembelajaran Konvensional).
X = Treatment atau perlakuan.
O 1 X O 2 - - - - - - - - - - - - - O 3 - O 4
Prosedur penelitian ini terdiri atas beberapa tahapan, yang dipaparkan sebagai berikut. 1)  Tahap  Persiapan  Eksperimen,  a.Melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala Gugus    Dewi  Sartika  Denpasar  Timur  serta  wali  kelas  IV  di  setiap  sekolah  yang  ada  di Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur untuk mengetahui ada atau tidaknya kelas unggulan di SD    yang  ada  di  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur.b.Mempersiapkan  kurikulum  dan silabus  bersama  wali  yang  terkait  dengan materi  yang  akan  diuji  cobakan  dalam  penelitian ini.c.Menyusun  RPP    (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  beserta  media  pembelajaran dan  LKS.  d.Mempersiapkan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Media  Konkret  yang  akan  digunakan  untuk  membelajarkan  kelas  eksperimen. e.Mengkonsultasikan  instrumen  penelitian  pre  test  dan  post  test  bersama  wali  kelas  dan dosen pembimbing. f.Mengkonsultasikan RPP, LKS dan media pembelajaran bersama wali kelas  dan  dosen  pembimbing.  g.Mengadakan  uji  coba  instrumen    penelitian  soal  post  test. h.Memberikan  pre  test  kepada  seluruh  populasi  untuk  membuktikan  kesetaraan  kelompok. i.Analisis  data  pre  test  seluruh  populasi  dengan  teknik  uji  t.  j.Melakukan  pengundian  untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  2)  Tahap  Pelaksanaan Eksperimen, a.Memberikan perlakuan pada kelas eksperimen dengan Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Konkret.  b.pada  kelas  kontrol  dengan  Pembelajaran Konvensional. c.Perlakuan  diberikan sebanyak 6 kali di kelas eksperimen dan 6 kali juga di kelas  kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  telah  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran terkait  materi  dalam  penelitian  ini  yang  telah  diatur  dalam  kurikulum  dan  silabus. d.Memberikan  post  test  pada  akhir    penelitian,  baik    untuk  kelompok  eksperimen    maupun kontrol.3)  Tahap  Akhir  Eksperimen  ,  a.Memberikan  posttest  pada  akhir  penelitian,  untuk kelompok eksperimen maupun kontrol. b.Menganalisis data hasil penelitian. c.Melakukan uji hipotesis.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah berupa tes  objektif  dalam bentuk pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban (a,b,c  atau d)  dengan  jumlah  pertanyaan  yaitu  35  butir  soal.  Skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan jumlah  tersebut  menjadi  skor  variabel  penguasaan  kompetensi  pengetahuan    IPA    yang bergerak dari kisaran 0-35. 0  merupakan skor minimal  dan 35  merupakan skor maksimal.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  divalidasi  oleh  pakar  (validitas konstruk).  Selanjutnya,  instrumen  diujicobakan  ke  lapangan  dan  hasilnya  dianalisis berdasarkan  validitas  butir  tes,  reliabilitas  tes,  daya  pembeda  soal,  dan  tingkat  kesukaran butir soal.
Data yang telah diperoleh  dari  penelitian didiskripsikan menurut variabel kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Analisis  statistik  deskriptif  menampilkan  rata-rata,  standar  deviasi dan varians.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  analisis,  yang  meliputi  uji normalitas    dan  uji  homogenitas.  Dalam  hal  ini  digunakan  rumus  polled    varians  karena jumlah anggota sampel tidak  sama  (n1 ≠ n2)  dan varians homogen. Rumus polled varians dapat ditulis sebagai berikut.
(Sumber : Sugiyono,2017:138)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil  analisis deskriptif kompetensi pengetahuan IPA rata-rata gain skor kelompok eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol dengan rata-rata = 0,41 >  =  0,31. Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata gain skor kelompok eksperimen 0,41  kemudian  dikonverensikan  pada  tabel  PAN  Skala  Lima,  diketahui  kompetensi pengetahuan  IPA siswa kelompok eksperimen berada pada kategori cukup baik. Sedangkan rata-rata gain skor kelompok kontrol 0,31 kemudian dikonverensikan pada tabel PAN Skala Lima,  diketahui  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  kontrol      berada  pada  kategori cukup baik.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Hasil  perhitungan  menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov  pada  uji  normalitas  diperoleh kompetensi  pemahaman  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berdistribusi  normal  dengan  harga  nilai  maksimum    |F T -F S |  =  0,039    < harga  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov    =  0,189,  maka  Ho  diterima  dan  sebaran  data  gain skor    ternomalisasi    kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  juga  berdistribusi  normal dengan  harga  nilai  maksimum  |FT-FS|    =  0,068  <  harga  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  = 0,191,  maka  Ho    diterima  dan    sebaran  data  gain  skor  ternormalisasi    kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Begitu  pula  dengan    hasil  uji homogenitas menggunakan  uji  F,  varians  data kompetensi  pengetahuan  IPA    siswa  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  adalah  homogen,  yaitu Fhitung = 1,30 < Ftabel (α=0,05) =  1,70.

## Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis
Sampel Rata-Rata  Varians  N t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 0,41 0,033 40 2,372 2,000 H o ditolak Kelompok Kontrol 0,31 0,043 41
Berdasarkan tabel tersebut, tampak bahwa t hitung sebesar 2,372 sedangkan t tabel (  =0,05) = 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel sehingga H o ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan    dengan    model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  konkret  dengan  siswa  yang    dibelajarkan  secara  konvensional    pada siswa kelas IV Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018.
Rata    -  rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diperoleh  kelompok  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan media konkret  lebih tinggi  dari  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  dengan
perolehan  ( .  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konkret  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran 2017/2018.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  skor  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen, yaitu 0,41  lebih tinggi dari kelompok kontrol 0,31.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  IPA menggunakan  model pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  berbantuan media konkret berjalan dengan baik. Siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa sangat antusias saat mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  berhubungan  dengan   gaya    dan gerak.  Siswa mampu bekerja sama dengan kelompok dalam memecahkan masalah yang ditemukan. Dari berbagai  kegiatan  yang  dilakukan,  dapat  terlihat  bahwa  siswa  sangat  termotivasi  dan memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi.  Berbeda  dengan  kelompok  kontrol,  kegiatan pembelajaran  hanya  menggunakan  pendekatan  saintifik  sehingga  kurang  berjalan  dengan baik.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  keaktiffan  dan  antusias  siswa  dalam  proses pembelajaran. Kurang bervariasinya penggunaan media pembelajaran menyebabkan siswa cepat bosan dalam belajar serta pada kelompok kontrol siswa cenderung bekerja sendiri dan tidak  terdapat  kekompakan,  karena  siswa  tidak  dibentuk  dengan  kelompok  sehingga kurangnya kerjasama antarsiswa. Kegiatan pembelajaran  mengguanakan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konkret  memberikan  hasil  belajar khususnya dalam kompetensi pengetahuan IPA yang lebih tinggi pada siswa karena model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konket  memiliki  kelebihan  dalam kegiatan pembelajaran dengan mengajak siswa terkibat secara langsung dalam pemecahan masalah  di  kehidupan  sehari-hari  yang  dipadukan  dengan  media  konkret  terkait  dengan pembelajaran siswa di sekolah.
Menurut  Suastra  (2009)  Inkuiri  Terbimbing  bertujuan  untuk  membantu  siswa mengetahui  sains,  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dimana  kelompok- kelompok  siswa  dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau  mencari  jawaban  terhadap pertanyaan-pertanyaan melalui suatu prosedur yang direncanakan secara jelas.
Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dapat  terlihat  dari    langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, hasil analisis uji hipotesis, dan nilai  rata-rata  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konkret  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hal tersebut  didukung hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Puspawati (2013)  bahwa terdapat  perbedaan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui    pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbantuan  media  konkret  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng.  Dengan  dengan demikian,  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konkret  dapat direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran yang berisi muatan materi IPA.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  disimpulan sebagai berikut. 1) kompetensi pengetahuan IPA  kelompok yang dibelajarkan melalui model pmbelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konkret  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018 rata-rata gain skor 0,41. Dari data tersebut,  kemudian  dikonversikan  pada  PAN  Skala  Lima.  Rata-rata  kelompok  eksperimen dapat  dikategorikan  cukup  baik.  2)    kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2017/2018    diperoleh  rata-rata  gain  skor  0,31.  Dari  data tersebut,  kemudian  dikategorikan  pada  PAN  Skala  Lima.  Rata-rata  kelompok  kontrol  dapat
dikategorikan  cukup  baik.  3)  berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan    uji-t  dengan  dk=79 pada  taraf    signifikansi  5%  diperoleh  t hitung =  2,372    t tabel =2,000.  Ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan media konkret dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2017/2018  pada  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku. Rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diperoleh  kelompok  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan media konkret lebih tinggi dari kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional (x=0,41>x=0,31). Hal tersebut  menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  guna peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  SD  adalah  sebagai  berikut.    1)  Kepada  guru disarankan  agar  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan melihat karakteristik muatan pembelajaran yang terintegrasi dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan bervariasi  karena  dapat  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tidak  hanya terdapat  di  kurikulum  2013  saja.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  disarankan, yaitu  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  konkret,  terutama  untuk kegiatan  pembelajaran  pada  muatan materi  IPA.  2)  hendaknya  sekolah dapat menciptakan kondisi  yang  mampu  mendorong  para  guru  untuk  mencoba  menerapkan    model-model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan sesuai kurikulum 2013, serta lebih kreatif  dalam  memilih  model  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.  3) Peneliti lain supaya mampu  menemukan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  bervariasi  sesuai  dengan Kurikulum  2013  dan  proses  pembelajaran  agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran pembelajaran dengan lebih baik dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,Khoirul.2015. Pembelajaran Berbasis  Inkuiri Metode  dan Aplikasi .Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Di Sekolah Dasar/  MadrasahIbtidaiyah. Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Daryanto,Drs.2011. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Suastra, I Wayan.2009. Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja  : Undiksha
Sugiyono, 2017. Statistik Untuk Penelitian.  Bandung : Alfabeta
Sugiyono.2014. Metode Penelitian Administrasi dilengkapi dengan R&B . Bandung:  Alfabeta
Puspawati,  Kt.2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media Konkret Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa  Kelas V SD Gugus  V Kecamatan Buleleng”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , Volume 1, Edisi Mei (hlm.1-10)