## Manajemen Sumber Belajar dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sains
(Studi Kasus di Pratomseksa (SD) Sassanasuksa Thailand)
Ammar  Navy
Manajemen Pendidikan-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: ammar.ts@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu: (1) Perencanaan sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains  di sekolah Sassanasuksa Thailand; (2) Pelaksanaan Pemberdayaan sumber bela- jar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains  di sekolah Sassanasuksa Thailand; (3) Evaluasi pemberdayaan sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains di sekolah Sassanasuksa Thailand; dan (4) Peningkatan dan pengembangan hasil sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains  di sekolah Sassanasuksa Thailand. Data penelitian yaitu berupa hasil wawancara dan pengamatan mengenai manajamen pemberdayaan sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis model interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Simpulan hasil penelitian adalah sebagai berikut. (1) Perencanaan sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains di sekolah Sassanasuksa Thailand. (2) Dalam proses pelaksanaan ( actuating ) pemberdayaan sumberbelajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains  di Sekolah Satsanasuksa bertujuan untuk memberikan jaminan bahwa aktivitas operasional sekolah telah sesuai dengan tujuan untuk menunjang pelaksanaan peningkatan mutu pembelajaran  disekolah. (3) Evaluasi  pemberdayaan sumber belajar dalam  meningkatkan mutu pembelajaran sains di sekolah Sassanasuksa Thailand, (4) Peningkatan dan pengembangan hasil sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains yang merujuk pada konsep peningkatan sumber belajar.
Kata kunci: manajemen sumber belajar, mutu pembelajaran sains
Reformasi  pembelajaran  merupakan  inti  dari reformasi pendidikan, jika dilaksanakan dengan serius oleh  para  siswa  reformasi  pembelajaran  itu    akan menjadi  kuncinya  ( learner  centered ),  guru  harus menjadikan siswa supaya dapat belajar dari penga- laman, lingkungan, dan budaya, yang akan mengarah pada perkembangan siswa baik secara fisik, psikolo- gis, sosial, dan intelektual serta dijadikan pembelajar- an  pribadi,  organisasi,  dan  sosial.  ( Department  of Curriculum  and  Instruction  Development ,  2003) Pendidikan tidak bisa terlepas dari proses bela- jar, untuk memperoleh pengetahuan serta keterampil- an  individu  diluar  sistem  pendidikan  yang  berlaku dalam waktu yang relatif singkat dan dengan metode yang  lebih  mengutamakan  praktik  dari  pada  teori. Pendayagunaan sumber belajar dalam proses pembel- ajaran  memiliki  banyak  fungsi  dan  manfaat  yang diambil, seperti memberi pengalaman yang konkret dan langsung, menyajikan sesuatu yang tidak mungkin
diadakan, dikunjungi atau dilihat secara langsung dan konkrit, menambah dan memperluas cakrawala saji- an yang ada di dalam kelas, meningkatkan motivasi belajar, memberi informasi yang lebih akurat, mem- bantu memecahkan masalah pembelajaran baik da- lam lingkup makro maupun mikro, dan merangsang untuk berpikir, bersikap dan berkembang lebih lanjut. Sumber  belajar  memegang  peranan  penting  dan cukup menentukan dalam meningkatkan kualitas pro- ses  pembelajaran.
Sumber belajar merupakan faktor penting dalam pengelolaan belajar, karena sumber belajar merupa- kan media untuk mendorong siswa supaya menjadi penasaran dan ingin belajar. Oleh karena itu, penggu- naan sumber belajar yang tepat untuk mendapat hasil yang baik perlu dukungan dari pemerintah serta kiner- ja guru, siswa dan semua pihak yang baik ( Office of the  basic  Education  Commission ,  2004).
Namun kondisi saat ini sangat banyak sumber belajar  tapi  kurang  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar,  seharusnya  dalam  kegiatan  belajar  perlu menggunakan  berbagai  sumber  untuk  membantu siswa membangun pengetahuan terutama pembela- jaran ilmu pengetahuan/ sains . Oleh karena itu diper- lukan  proses  penyelidikan,  mencari  pengetahuan dengan pengamatan dan studi secara sistematik yang disebut Scientific Method untuk mencapai pengeta- huan dan proses belajar yang baik (Sombat kanjana- rakpong, 2002: 13). Mata pembelajaran sains dapat mendorong peserta didik bisa mempelajari setiap ke- jadian dimanapun dia berada dengan belajar sepan- jang hidup dari berbagai sumber balajar ( Department of  General  Education ,  2004:  249).
Sumber belajar ( learning resources ) dapat diru- muskan sebagai segala sesuatu yang dapat memberi- kan kemudahan kepada peserta didik dalam memper- oleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman, dan ketrampilan, dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini nampak adanya beraneka ragam sumber bela- jar yang masing-masing memiliki kegunaan tertentu yang  mungkin  sama  atau  bahkan  berbeda  dengan sumber belajar lainnya.
Proses  pembelajaran  dengan  sumber-sumber yang konkret lebih menjamin keberhasilan daripada secara  abstrak.  Keuntungan  yang  diperoleh  adalah belajar menjadi lebih produktif serta dapat memberi- kan pengalaman langsung kepada siswa karena sum- ber-sumber yang konkrit mampu menyajikan kondisi belajar lebih alami (Djohar,1984:5). Dalam arti luas, sumber belajar ( learning resources ) menurut Rohani (1997:102), adalah segala macam sumber yang ada di luar diri seseorang (peserta didik) dan yang me- mungkinkan (memudahkan) terjadinya proses belajar mengajar. Sumber belajar menurut Sudjana dan Rivai (2003: 76) tidak lain adalah sumberdaya yang bisa dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar meng- ajar, baik secara langsung maupun secara tidak lang- sung, sebagian atau secara keseluruhan. Dengan de- mikian  sumber  belajar adalah  segala  sumber  daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar.
Menurut Association  for  Educational  Com- munications and Technology sumber pembelajaran adalah segala sesuatu atau daya yang dapat diman- faatkan oleh guru, baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan, untuk kepentingan belajar menga- jar dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan efisi- ensi tujuan pembelajaran. Sumber pembelajaran da- pat dikelompokan menjadi dua bagian, yaitu: (a) sum-
ber pembelajaran yang sengaja direncanakan (learn- ing resources by design ), yakni semua sumber yang secara khusus telah dikembangkan sebagai kompo- nen sistem instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah dan bersifat formal; dan (b) sum- ber  pembelajaran yang  dimanfaatkan (learning  re- sources  by  utilization), yakni  sumber  belajar  yang tidak secara khusus didesain untuk keperluan pembel- ajaran namun dapat ditemukan, diaplikasikan, dan di- manfaatkan  untuk keperluan belajar, salah satunya adalah media  masa.
Manajemen  berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu manus yang berarti tangan dan agere berarti melaku- kan.  Kata-kata  itu  digabung  menjadi  kata  kerja managere yang berarti menangani, managere diterje- mahkan ke dalam bahasa Inggris dalam bentuk kata kerja to managere , dengan kata benda management , dan manager untuk orang yang melakukan kegiatan manajemen.  Akhirnya management diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia menjadi manajemen atau pengelolaan (Husaini Usman, 2010:5). Menurut Pius, A.Partanto & Muhammad Dahlan Al Barry (2001: 434), mengatakan “Manajemen adalah pengelolaan usaha,  kepengurusan,  kepelaksanaan  penggunaan sumber daya secara efektif untuk mencapai sasaran yang diinginkan, direksi”.
Menurut Manulang (1992) mengemukakan 14 prinsip manajemen, yaitu: (a) pembagian kerja/tugas ( division  of  work );  (b)  kewenangan  dan  tanggung- jawab  ( authority  and  responsibility );  (c)  disiplin ( discipline );  (d)  kesatuan  komando  perintah  ( unity of  command );  (e)  kesatuan  arah  ( unity  of  direc- tion ); (f) Kepentingan individu harus tunduk kepada kepentingan  umum  ( sub  ordination  of  individual interest general interest ); (g) gaji/penghasilan pega- wai  ( remuneration  of  personnel );  (h)  sentralisasi/ desertralisasi kewenangan  ( authority  cevtralizatin/ decentralization );  (i)  jenjang  hierarki/struktural ( scalar chain ); (j) ketertiban  material/sosial ( order status );  (k)  keadilan  ( equity );  (l)  stabilitas  jabatan pegawai ( stability or tenure  of personel ); (m) pra- karsa ( initiative ); dan (n) kesetiakawanan antar te- man  sekerja  pada  korps  ( esprit  de  corps ).
Manajemen pemberdayaan sumber belajar ada- lah proses yang penting. Sekolah perlu melaksanakan secara sistematik untuk pengatur sumber belajar dan aktivitas pembelajaran yang beragam dan menang- gapi kebutuhan siswa untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk memiliki kesempatan bel- ajar  sendiri  dengan  kemampuan,  minat  dan  bakat. Terlepas dari jenis kelamin, waktu, tempat, kurikulum

## 390 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 388-395
dan metode pembelajaran operasi tersebut dapat ter- capai. Hal ini membutuhkan kerjasama dalam kinerja personil di masing-masing departemen. Administrator bisa menggunakan konsep manajemen siklus kualitas Deming  digunakan  untuk  administrasinya.  Karena administrasi  sistem  yang  sistematik,  komprehensif dapat diperiksa pada setiap tahap dan dapat menye- babkan perbaikan, pengembangan dalam karya. Pe- neliti  telah  mengadopsi  prinsip  manajemen  mutu Deming yang digunakan dalam penelitian ini.
Konsep siklus PDCA pertama kali diperkenalkan oleh Walter Shewhart pada tahun 1930 yang disebut- kan  dengan  “ Shewhart  cycle ”  selanjutnya  konsep ini dikembangkan oleh  Dr. Walter  Edwards Deming, yang kemudian dikenal dengan The Deming Whell. PDCA cycle berguna sebagai pola kerja dalam per- baikan  suatu  proses  atau system , W.  Edwards  De- ming di tahun 1950 diusulkan proses bisnis yang harus dianalisis dan diukur untuk mengidentifikasi sumber yang menyebabkan variasi produk yang menyimpang dari persyaratan pelanggan. Dia merekomendasikan proses  bisnis  yang  ditempatkan  di  suatu  lingkaran umpan balik sehingga manajer dapat mengidentifikasi dan mengubah bagian dari proses yang membutuhkan perbaikan.  Sebagai  guru,  Deming  membuat  (agak over  simplified )  diagram  untuk  mengilustrasikan proses ini, dikenal sebagai siklus PDCA ( Plan, Do, Check,  Act). Untuk Plan,  Do  Check,  Act merupa- kan  sebuah  untuk  terus  mendukung  ke  arah  per- baikan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif, yang bersifat deskriptif, yaitu dengan teknik studi ka- sus. Pendekatan kualitatif atau kajian kualititif diguna- kan dalam penelitian ini karena penelitian menekan- kan  pada  upaya  investigasi  untuk  mengkaji  secara natural (alamiah) fenomena yang tengah terjadi da- lam  keseluruhan  kompleksitasnya  (Sastradipoera, 2005: 226-227). Penelitian ini bersifat deskriptif kare- na berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang dimana peneliti berusaha memotret peristiwa dan kejadian yang ter- jadi menjadi pusat perhatiannya untuk kemudian dija- barkan sebagaimanaa adanya. Studi kasus digunakan sebagai suatu penjelasan komprehensif yang berkait- an dengan  berbagai aspek seseorang,  suatu kelom- pok, suatu oranisasi, suatu program, atau suatu situasi kemasyarakatan  (Sastradipoera,  2005:245)  yang dalam penelitian ini masalah/kasus yang diteliti meru-
pakan situasi manajemen pemberdayaan sumber bela- jar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains di Pratomsuksa  (Sekolah  Dasar)  Sassanasuksa  Thai- land, dan diupayakan ditelaah sebanyak dan sedalam mungkin. Tempat penelitian adalah di Sekolah Sassa- nasuksa, bertempat di daerah Singhanakhon, Song- khla, Thailand Selatan. Didirikan pada tanggal 9 Juni 2008 Pengajaran tingkat TK, Pendidikan Dasar dan Sekolah  Menengah  ( Anubal,  Pratom  suksa  dan Mattayomsuksa tonton ), Sebanyak 722 siswa. Per- sonil sekolah berjumlah 45 orang.
Penelitian dengan pendekatan kualitatif dilaku- kan dengan melakukan pengumpulan data dalam ben- tuk kata-kata atau kalimat yang menggambarkan fe- nomena fokus penelitian yang telah ditetapkan (Miles & Huberman,  1992). Data kualitatif  akan menarik jika mampu menggambarkan fenomena yang terjadi secara kokoh dan mendalam. Untuk memperoleh da- ta secara holistic dan integrative , serta memperhati- kan  relevansi  data  dengan  fokus  dan  tujuan,  maka dalam pengumpulan data penelitian ini digunakan tiga teknik, yaitu (1) observasi, (2) wawancara mendalam ( in  depth  interview ),  dan  (3)  studi  dokumentasi ( study of documents ). Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  model interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huber- man  yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.

## HASIL & PEMBAHASAN
Sekolah Sassanasuksa Songkhla Thailand, didiri- kan atas dasar tanggung jawab sosial. Sebagai pendiri, Abdul  Rahman,  mempuyai  gagasan  bahwa  semua dimensi pembangunan sosial  dan masyarakat perlu fokus  memperhatikan  pada  pengembangan  sumber daya manusia (SDM). Faktor lingkungan masyarakat berkontribusi penting terhadap pengembangan kuali- tas sumber daya manusia (SDM) baik sistem maupun struktur sosial. Jadi, langkah pertama yang harus di- kembangkan secara serius adalah pengembangan ku- alitas  para  pemuda  yang  merupakan  sumber  daya yang paling berharga. Langkah ini harus memiliki me- kanisme dan  proses  pembelajaran  yang menyebab- kan  pembangunan sehingga dapat menciptakan ke- makmuran, sejahtera, berkualitas, memiliki etika dan moralitas. Oleh karena itu, salah satu mekanisme pen- ting  dalam  pengembangan  manusia  ditinjau  dari lingkungan  masyarakat  adalah  pendirian  lembaga pendidikan atau sekolah.

## Perencanaan  Sumber  Belajar  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Sains  di Sekolah  Sassanasuksa  Thailand
Perencanaan yang dilakukan merupakan suatu aktivitas yang terstruktur dan melalui upaya pengen- dalian  dan  fasilitas  pendukung  yang  memberikan jaminan bahwa aktivitas operasional yang dilakukan telah berjalan sesuai dengan ketentuan yang ditetap- kan. Upaya untuk mewujudkan tujuan dari perenca- naan yang disusun memberikan suatu bentuk arahan secara jelas sehingga segala bentuk perencanaan da- pat  dilakukan  dan  mendukung  proses  pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Dukungan dari fasilitas menjadi hal utama atau penting sehingga perencana- an yang ditetapkan dapat berjalan dan dapat direalisa- sikan secara maksimal.
Berdasarkan pemahaman terkait dengan upaya memaksimalkan  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa dengan proses pembelajaran dengan tujuan akhir yaitu siswa dapat mengetahui dan memahami setiap sum- ber belajar yang digunakan sebagai upaya untuk men- dukung  proses pencapaian  perancanaan yang  telah ditetapkan oleh Sekolah Satsanasuksa Thailand, yaitu meliputi:  (1)  Penentuan kebijakan  pengelolaan  dan pengembangan penggunaan  sumber belajar  dengan memahami kurikulum dan pedoman pelaksanaan ren- cana  pengembangan  sekolah  yang  bertujuan  untuk mengatur kebijakan pengembangan dan pemanfaatan sumber belajar oleh para guru untuk berpartisipasi dalam menentukan kebijakan. (2) Dibentuk sebuah komite untuk mengeksplorasi, menganalisis kondisi dan ketersediaan dalam pengembangan sumber bela- jar di sekolah dan masyarakat. Dalam komite tersebut mungkin termasuk kepala sekolah, wakil kepala seko- lah, wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum,  wakil kepala sekolah bidang kesiswaan, wakil kepala seko- lah bidang sarana dan prasarana dan para guru dalam berbagai  mata  pelajaran  yang  akan  menggunakan sumber belajar sebagai media untuk mengajar siswa. (3) Sekolah mempromosikan proyek-proyek pemba- ngunan  dan  sumber  belajar  bagi  para  guru,  siswa, orang tua, komite sekolah termasuk stakeholder da- lam sebuah pemahaman bersama. Adanya kolaborasi dukungan sumber belajar dalam rangka memperoleh manfaat  kepada  siswa  secara  efektif.
Berdasarkan proses aktivitas perencanan yang dilakukan dapat dikatakan bahwa proses perencana- an  yang  dilakukan  membutuhkan  suatu  kerjasama sehingga kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Peng- gunaan sumber belajar sebagai media informasi yang
dapat memaksimalkan pencapaian tujuan pembela- jaran. Selajutnya sebagai upaya untuk  memonitoring, meninjau  dan  memantau  pelaksanaan  penggunaan sumber belajar sehingga lebih efisien dan lebih efektif maka sekolah menentukan orang yang bertanggung jawab dalam memonitoring dan mengevaluasi pelak- sanaan untuk pengembangan dan penggunaan sum- ber  belajar  secara  terus  menerus  dan  efisien, dan memecahkan masalah selama pelaksanaan jika terja- di kesalahan. Menentukan metode dan instrumen da- lam penilaian pelaksanaan. Melakukan pengembang- an dan pemanfaatan sumber belajar, termasuk analisis penilaian  dan  evaluasi  serta  menyimpulkan  hasil penilaian. Dalam proses penggunaan sumber belajar harus  mengumpulkan  data  dari  awal  sampai  akhir pelaksanaan. Untuk meringkas dan melaporkan kepa- da  Dinas Pendidikan,  masyarakat dan  orang-orang yang  terlibat  agar  dapat  mengetahui  penggunaan sumber belajar secara luas, sehingga dapat  mendu- kung pengembangan lebih lanjut.
Secara keseluruhan menunjukkan bahwa peren- canaan yang dilakukan Sekolah Satsanasuksa Thai- land  melalui  beberapa  pertimbangan  yaitu  sebagai berikut. (a) Perencanaan sebagai langkah awal dari pencapaian  tujuan  sekolah  akan  memberikan  arah dan kejelasan tujuan tersebut, sehingga semua kom- ponen ataupun elemen-elemen dalam organisasi me- ngetahui  dengan  baik  tujuan  yang  hendak  dicapai. (b)  Semua bagian yang  ada dalam organisasi  akan bekerja ke arah satu tujuan yang sama ketika semua elemen atau bagian dalam organisasi mengetahui tuju- an organisasinya dengan jelas dan benar, maka mere- ka  akan  bekerja  ke  satu  arah  yang  sama.  Artinya mereka memahami prosedur apa saja yang akan dila- kukan sebagaimana yang telah ditetapkan dalam sis- tem perencanaan. (c) Menolong mengidentifikasikan berbagai hambatan dan peluang, dengan adanya pe- rencanaan maka organisasi mampu mengidentifikasi berbagai hambatan dan peluang yang ada di lingkung- an  luar  organisasi. Adanya  hambatan  dan  peluang yang datang akan menuntut sekolah mempersiapkan tindakan-tindakan antisipasi ke depan sehingga mere- ka tetap berada di lajur menuju tujuan awal. (d) Peren- canaan sendiri dapat diartikan aktivitas pengawasan, ketika prosedur kerja sudah ada dan jelas, tentu hal ini menjadi sebuah kontrol terhadap pelaksanaan di lapangan. Artinya mereka akan bekerja sesuai prose- dur sebab perencanaan sebagai pengawasan. (e) Pe- rencanaan juga membantu untuk mengurangi resiko dan ketidakpastian, dalam mencapai sebuah tujuan, terdapat berbagai macam resiko dan ketidakpastian

## 392 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 388-395
yang akan menghadang dalam pencapaian tujuan se- kolah yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, adanya perencanaan  akan  memperjelas  tindakan-tindakan dan prosedur kerja sehingga ketidakpastian tersebut dapat diminimalisasi.
Pelaksanaan  Sumber  Belajar  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Sains  di
Sekolah  Sassanasuksa  Thailand
Pelaksanaan ( actuating ) sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran Sains di Sekolah Satsanasuksa pada dasarnya bertujuan untuk mem- berikan jaminan bahwa aktivitas operasional sekolah telah sesuai dengan tujuan pelaksanaan ( actuating ) yang  digunakan  untuk  menunjang  pelaksanaan  pe- ningkatan mutu pembelajaran disekolah. Pelaksanaan ( actuating) adalah usaha agar  semua elemen di se- kolah dapat melaksanakan tercapainya tujuan dengan kesadarannya  dan  berpedoman  pada  perencanaan dan  saha  pengorganisasian.  Terkait  dengan  fungsi peningkatan mutu pembelajaran prinsip menyediakan kualitas pelayanan pembelajaran sebaik mungkin se- hingga  menghasilkan  kinerja  secara  optimal  pada hakikatnya adalah memberikan jaminan bahwa sis- tem pembelajaran yang ditetapkan sesuai dengan pro- sedur  dan  ketentuan  yang  telah  menjadi  ketentuan bersama.
Proses pelaksanaan pemberdayaan sumber bel- ajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran Sains di Sekolah Satsanasuksa telah berjalan sesuai dengan ketentuan dimana setiap elemen sekolah telah bekerja sesuai dengan bidang tugas dan tanggungjawab ma- sing-masing.  Pelaksanaan  yang  dilakukan  selalu mengacu pada kurikulum pendidikan yang telah dite- tapkan,  sehingga  segala bentuk  pelaksanaan  selalu mengacu  pada  ketentuan  yang  telah  ditetapkan  se- cara nasional.
Dalam  proses  pelaksanaaan  manajemen  pem- belajaran  di  sekolah  yaitu  permasalahan  mengenai fasilitas dan sarana serta prasarana yang digunakan sehingga  proses  pelaksanaan  menajemen  belum secara maksimal dilakukan. Selain itu sumber utama- nya  yaitu  mengenai  keterbatasan  anggaran  yang digunakan dalam proses pembiayaan pembelajaran.
Nit Sammapan (1997), menyatakan bahwa pe- laksanaan rencana yang telah disusun membutuhkan keterlibatan staf lain di luar anggota tim, perlu terlebih dahulu diselenggarakan orientasi, sehingga staf pe- laksana  tersebut  dapat  memahami  dengan  lengkap rencana yang akan dilaksanakan. Pada tahap ini di-
perlukan suatu kerjasama dari para anggota dan pim- pinan manajerial. Untuk dapat mencapai kerjasama yang baik, diperlukan keterampilan pokok manajerial, yaitu: (a) keterampilan komunikasi ( communication ) untuk  menimbulkan  pengertian  staf  terhadap  cara penyelesaian mutu yang akan dilaksanakan, (b) kete- rampilan  motivasi  ( motivation )  untuk  mendorong staf bersedia menyelesaikan cara penyelesaian ma- salah mutu yang telah direncanakan, (c) keterampilan kepemimpinan ( leadership ) untuk mengkordinasikan kegiatan  cara  penyelesaian  masalah  mutu  yang dilaksanakan, (d) keterampilan pengarahan ( direct- ing ) untuk mengarahkan kegiatan yang dilaksanakan.
Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  dalam proses pelaksanaan secara jelas dapat diketahui bah- wa harus diperlukan beberapa syarat nyata yang ha- rus dipenuhi sehingga kegiatan pelaksanaan rencana dapat berjalan sesuai dengan prosedur yang ditetap- kan, dimana keterampilan komunikasi ( communica- tion ), motivasi ( motivation ), kepemimpinan ( leader- ship ) dan pengarahan ( directing ) menjadi hal utama atau penting sebagai upaya untuk melaksanakan ren- cana yang telah ditetapkan.

## Evaluasi  Sumber  Belajar  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Sains  di Sekolah  Sassanasuksa  Thailand
Evaluasi  merupakan  suatu  proses  yang  dapat dijadikan salah satu acuan oleh Sekolah Sassanasuk- sa, Thailand untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar. Evaluasi merupakan proses untuk  memberikan  atau  menetapkan  nilai  kepada sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, pro- ses, orang, maupun objek atau dapat dikatakan bahwa evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai  dari  sesuatu.   Dengan  demikian  menunjukkan bahwa pengertian evaluasi adalah proses yang siste- matis dalam menentukan nilai atau tujuan tertentu. Adapun pengertian dari evaluasi pembelajaran meru- pakan penilaian kemampuan belajar siswa atau yang biasa  disebut  peserta  didik  yang  dilakukan  secara berkala, baik berupa ujian tes tertulis maupun tidak tertulis  sebagai  pertanggungjawaban  seorang  guru dalam melaksanakan pembelajaran. Karakteristik sis- wa yang dijadikan penilaian adalah tampilan siswa dalam bidang kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan).
Suatu aktivitas dikatakan berhasil dalam mem- berikan pembelajaran apabila telah terjadi perubahan tingkah laku siswa atau pengetahuan siswa ke arah
yang lebih  positif  atau lebih baik. Oleh  karena  itu, Sekolah Sassanasuksa, Thailand memiliki andil yang sangat besar dalam keberhasilan siswanya. Oleh se- bab itu, sangat penting bagi seorang guru mengevalua- si siswanya dengan cara yang baik dan objektif. Se- suai dengan salah satu peran pendidik pada Sekolah Sassanasuksa, Thailand yaitu merupakan evaluator artinya, untuk mengetahui sejauh mana proses belajar dilakukan selain itu guru dapat mengoreksi apakah cara pembelajarannya itu  harus diperbaiki atau di- pertahankan.
Dalam  proses  melakukan  melakukan  evaluasi sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembela- jaran  maka  terdapat  beberapa  tahap  atau  langkah sehingga proses evaluasi yang dilakukan dapat berja- lan  sesuai dengan ketentuan  dan perencanaan  yang telah ditetapkan. Bentuk-bentuk evaluasi yang dilaku- kan yaitu terdapat empat bentuk. (1) Evaluasi ling- kungan program termasuk memasukkan kebutuhan pelaksanaan proyek, kecocokan tujuan dari proyek, kekonsistenan dengan kebijakan dinas pendidikan, dan kemungkinan keterlaksanaan program. (2) Evaluasi input sekolah  termasuk  kemampuan siswa, keterse- diaan personil, anggaran, peralatan, dan perlengkap- an.  (3)  Penilaian  proses  pelaksanaan.  (4)  Evaluasi produktivitas sebagai output program termasuk kuali- tas sumber belajar yang digunakan, pengelolaan pem- belajaran dari guru, dan prestasi belajar siswa.
Dalam proses evaluasi persoalan yang dihadapi tentang  pembelajaran Sains dengan  menggunaan sumber belajar dapat ditunjukkan sebagai berikut. (a) Mengembangkan  keterampilan  guru  menggunakan sumber   belajar   untuk kegiatan belajar. (b) Pengem- bangan keterampilan siswa untuk mencari literatur berbagai  sumber  belajar.  (c)  Memahamkan  orang tua murid dan masing-masing pihak yang terlibat  da- lam pentingnya penggunaan sumber belajar.
Proses evaluasi terkait dengan kegiatan evaluasi pertama evaluasi dalam lingkungan program terma- suk memasukkan sisi kebutuhan untuk pelaksanaan proyek, sisi kecocokan tujuan dari proyek, sisi konsis- ten dengan kebijakan dinas pendidikan, dan sisi ke- mungkinan keterlaksanaan program. Kedua, evaluasi input termasuk ketersediaan personil, anggaran, per- alatan,  dan  perlengkapan.  Ketiga,  penilaian  proses pelaksanaan. Keempat, evaluasi produktivitas/ output program termasuk  kualitas sumber belajar , pengelo- laan pembelajaran dari guru, dan  prestasi belajar.
Dalam melakukan evaluasi materi  pembelajar- an yang dilaksanakan di sekolah maka sekolah mela- kukan evaluasi melalui penilaian. Evaluasi meliputi
evaluasi sebelum pembelajaran, proses pembelajaran dan akhir pembelajaran. Evaluasi dilakukan dengan menilai tugas atau kegiatan yang telah dilaksanakan.
Sumber belajar adalah manusia, bahan, kejadian/ peristiwa, setting , teknik yang membangun kondisi yang memberikan kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Sumber belajar adalah semua hal yang membu- at peserta didik mudah untuk belajar. Sumber belajar bermanfaat membantu siswa belajar lebih baik dalam pemahaman akan konsep, prinsip, dan prosedur seca- ra benar. Hasil evaluasi terkait dengan keberhasilan pembelajaran yang dilakukan maka dapat memberi- kan dukungan dalam proses pencapaian perencanaan yang telah ditetapkan.
Nit  Sammapan (1997)  menyatakan bahwa  ta- hapan yang dilakukan ialah secara berkala memerik- sa kemajuan dan hasil yang dicapai dan pelaksanaan rencana yang telah ditetapkan. Tujuan dari pemerik- saan  untuk  mengetahui:  (a)  sampai  seberapa  jauh pelaksanaan cara penyelesaian masalahnya telah se- suai dengan rencana yang telah ditetapkan, (b) bagian mana kegiatan yang berjalan baik dan bagian mana yang belum berjalan dengan baik, (c) apakah sumber daya yang dibutuhkan masih cukup tersedia, (d) apa- kah cara penyelesaian masalah yang sedang dilaku- kan memerlukan perbaikan atau tidak. Dengan demi- kian menunjukkan bahwa keberhasilan suatu peren- canaan diperlukan langkah evaluasi yang menjadikan bahwa aktivitas yang dilakukan oleh sekolah benar- benar  sesuai  prosedur  yang  telah  ditetapkan  pada visi dan misi sekolah.

## Peningkatan  dan  Pengembangan  Sumber Belajar  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Sassanasuksa Thailand
Peningkatan  dan  pengembangan  merupakan upaya akhir yang akan dilakukan oleh pihak manaje- men sekolah terkait dengan upaya peningkatan mutu pembelajaran. Upaya peningkatan dan pengembang- an pemberdayaan sumber belajar dalam meningkat- kan  mutu  pembelajaran  maka  dibutuhkan  rencana jangka pendek, jangka panjang, evaluasi dan perbaik- an  terus-menerus  sebagai upaya  untuk  sekolah  de- ngan  melakukan  sinkronisasi  kolaborasi  dengan masyarakat. Untuk meningkatkan dan mengembang- kan sumber belajar di masyarakat lebih jauh dengan menciptakan  proses  belajar-mengajar  yang  efektif, yakni: belajar mengetahui ( learning to know ), bela-

## 394 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 388-395
jar bekerja ( learning to do ), belajar hidup bersama ( learning to live together ), dan belajar menjadi diri sendiri ( learning to be ) dan mempromosikan pendi- dikan  sepanjang  hayat (life  long  education) . Langkah selajutnya yang dilakukan yaitu dengan upaya untuk  peningkatan keterampilan guru dalam penggunaan sumber belajar dilakukan melalui kerja sama dengan dinas pendidikan dan sekolah-sekolah lainnya. Kegiatan ini adalah dilakukan sedikitnya 1 kali dalam 1 semester. Peningkatan keterampilan gu- ru khususnya Sains dalam sumber belajar dilakukan dengan cara praktikum secara langsung sehingga pa- ra  guru  lebih  memahami  dan  mudah  mengajarkan ke  peserta didik  mereka.
Secara umum menunjukkan bahwa manajemen pemberdayaan  sumber  belajar  adalah  proses  yang penting. Sekolah perlu melaksanakan secara sistema- tik untuk pengatur sumber belajar dan aktivitas pem- belajaran yang beragam dan menanggapi kebutuhan siswa untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk memiliki kesempatan belajar sendiri de- ngan  kemampuan,  minat  dan  bakat  dengan  tujuan akhir yaitu pencapaian hasil belajar secara maksimal sesuai dengan tujuan sekolah yang telah ditetapkan.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan pe- nelitian maka kesimpulan hasil penelitian dapat diurai- kan sebagai berikut. (1) Hasil analisis data yang telah dilakukan maka perencanaan sumber belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains di sekolah Sassanasuksa Thailand, ditetapkan sebagai berikut: a)  penentuan  kebijakan  pengelolaan  dan  pengem- bangan  penggunaan sumber  belajar dengan  mema- hami kurikulum dan pedoman pelaksanaan rencana pengembangan sekolah, b) dibentuk sebuah komite untuk mengeksplorasi, menganalisis kondisi dan ke- tersediaan  dalam  pengembangan  sumber  belajar  di sekolah  dan  masyarakat,  c)  menciptakan  rencana untuk mengembangkan sumber belajar, menganalisis kesiapan  dan  mengumpulkan  informasi  kemudian menciptakan rencana untuk mengembangkan sumber belajar, d) musyawarah tenaga pendidik dan kependi- dikan sekolah dan masyarakat dan e) sekolah mem- promosikan  proyek-proyek  pembangunan  sumber belajar  dalam  sebuah  pemahaman  bersama.  (2) Dalam proses pelaksanaan ( actuating ) sumber bela- jar dalam meningkatkan mutu pembelajaran sains di
Sekolah Satsanasuksa bertujuan untuk memberikan jaminan  bahwa  aktivitas  operasional  sekolah  telah sesuai dengan tujuan untuk menunjang pelaksanaan peningkatan mutu pembelajaran di sekolah. (3) Hasil evaluasi sumber belajar dalam meningkatkan  mutu pembelajaran sains di sekolah Sassanasuksa Thai- land, beberapa tahapan terkait dengan kegiatan pem- berdayaan sumber belajar yaitu dengan  a) evaluasi lingkungan program termasuk memasukkan kebutuh- an pelaksanaan proyek, kecocokan tujuan dari pro- yek, kekonsistenan dengan kebijakan dinas pendidik- an,  dan  kemungkinan  keterlaksanaan  program,  b) evaluasi input, c) penilaian proses pelaksanaan, dan d)  evaluasi  produktivitas.  (4)  Upaya  peningkatan yang dilakukan untuk mengembangkan sumber bela- jar sebagai upaya dalam meningkatkan mutu pembel- ajaran sains yang merujuk pada ketentuan dari orga- nisasi  pendidikan  dunia  (UNESCO)  yaitu  terbagi menjadi beberapa tahap, yang meliputi: belajar menge- tahui ( learning to know ), belajar  bekerja ( learning to  do ), belajar hidup  bersama ( learning to  live to- gether ),  dan  belajar  menjadi  diri  sendiri  ( learning to  be )  dan  mempromosikan  pendidikan  sepanjang hayat (life  long  education) .

## Saran
Saran yang diajukan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut. (1) Bagi Kepala Sekolah Sassana- suksa, Thailand. a) Dalam proses pelaksanaan mana- jemen dalam upaya untuk meningkatkan mutu pem- belajaran diharapkan pengelola sekolah selalu beru- paya  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimiliki oleh sekolah sehingga manajemen yang dite- tapkan dapat berjalan sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan oleh sekolah. b) Mampu  memberi- kan dukungan kepada elemen-elemen yang terdapat di  sekolah  secara  maksimal  sehingga  pelaksanaan manajemen mampu memberikan jaminan bahwa akti- vitas  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan ketentuan. c) Kegiatan evaluasi harus secara konti- nu dilakukan sebagai upaya agar seluruh perencana- an dapat berjalan sesuai dengan kaidah-kaidah yang telah  ditentukan  dan  untuk  menghindari  terjadinya peyimpangan yang dapat terjadi. (2) Bagi Guru Seko- lah Sassanasuksa, Thailand. Para guru wajib mengi- kuti segala bentuk petunjuk yang telah ditetapkan se- hingga pelaksanaan manajemen di sekolah dapat dija- lankan secara maksimal serta para guru wajib me- ningkatkan daya kreasinya agar seluruh perencanaan yang dilakukan dapat direalisasikan. (3) Bagi Dinas
Pendidikan Thailand. Dinas pendidikan harus berupa- ya untuk mendukung proses peningkatan pembelajar- an sains ,  yaitu  dengan  menetapkan  kebijakan  dan pemberian fasilitas pendidikan sehingga dapat mem- berikan jaminan bahwa upaya peningkatan pembela- jaran sains dapat  secara  maksimal  dirasakan  oleh sekolah. (4) Bagi Peneliti Selanjutnya. Diharapkan untuk melakukan evaluasi hasil pelaksanaan manaje- men sekolah sehingga dapat ditemukan suatu kebijak- an yang benar-benar dapat mendukung proses pem- belajaran yang sesuai dengan kondisi dan karakteristik siswa.

## DAFTAR  RUJUKAN
Department of Curriculum and Instruction Development . 1996. Network  learning,  Enhance  the  learning process at Primary Education. Bangkok: Kuru- sapa .
Departemen pendidikan . 2002 . Learning and  teaching about the Environment . Bangkok: Kurusapa lad- prao .
Department  of  General  Education.  2004. Quality management  strategies . Bangkok: SLG Graphics .
Husaini, U. 2010 . Manajemen: teori, praktik, dan riset pendidikan (ed.3). Jakarta: Bumi Aksara. Miles, M.B & Huberman, A.M. 1992 . Analisis Data Kuali- tatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Diterjemahkan oleh Tjetjep R.R. Jakarta: UI Press . Ministry  of  education , 2010.  Laporan  departemen pendidikan tahun 2010 (online), (http://www.moe. go.th/moe/th/news/detail.php?newsid  =25083& key=news20), diakses 11 november 2012 . Sammapan,  N.  1992 . Quality  Management  in  Japan . Bangkok : Kurusapa Ladprao.
Office of the national education commission. 2002 . reform- ing  process  for  learning  quality  development.
Bangkok : Kurusapa.
Pius, A., Partanto. & Muhammad, D., Al Barry. 2001. Kamus Ilmiah populer. Surabaya: Arkola. Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta Rosdakarya.
Sastradipoera, K. 2005. Mencari Makna di Balik Penuni- san , Tesis, dan Disertasi. Bandung: kappa-Sigma. Sombat, K. 2002. Techniques to teach students the skills of thinking. Bangkok: Aksontas Sudjana, N. & Ahmad,  R. 2003. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru.