## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MEDIA
KARIKATUR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA DI SD GUGUS X KECAMATAN MENGWI
Ni Pt. Apriani 1 , I Dw. Kade Tastra 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Gabesha Singaraja, Indonesia
e-mail:itaapriani@ymail.com 1 , kadetastra@undiksha.ac.id 2 ,
chem_currie@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS dengan kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran konvesional pada siswa kelas IV Tahun Pelajaran 2012/2013 Sekolah Dasar di  Gugus  X    Kecamatan  Mengwi.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu menggunakan  desain  non-equivalent  posttest  only  control  group  design.  Sampel  penelitian ini  adalah  SD  No.1  Penarungan,  dengan  jumlah  siswa  30  orang,  sebagai  kelompok eksperimen  dan  SD  No.2  Penarungan,  dengan  jumlah  siswa  30  orang,  sebagai  kelompok kontrol. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik sistem random sampling . Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Data  tentang  pemahaman  konsep IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian,  kemudian  dianalisis menggunakan  uji-t.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan  media  karikatur  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  3,583  >  t tabel = 2,021;  ά=0,05).  Berdasarkan  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA,  diketahui  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan  media  karikatur  lebih  baik  dari  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  ( 1 X =  37,5  > 2 X =  21,5). Dengan  demikian,  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan  media  karikatur  berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas IV Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD Gugus X Kecamatan Mengwi.
Kata-kata kunci : ARIAS, Karikatur, Pemahaman Konsep

## ABSTRACT
The  study  is  aimed  to  determine  the  significant  differences  at  concept  comprehension  of science  between  the  student  group  who  take  the  ARIAS  learning  models  with  the  student group who take conventional learning models on the fourth grade at gugus x academic year 2012/2013  in  the  Mengwi.  This  is  a  type  of  quasi  experimental  study,  using  posttest  only non-equivalent  control  group  design . This  study  of  sampel  are  SD  no.1  Penarungan  with amount  30  students  as  a  experiment  group  and  SD  No.2  Penarungan  with  amount  30 students  as  a  control  group.  The  sample  choise  is  conducted  with  random  sampling technique. The collected data of this research had conducted with test method. Data abaut students concept comprehension of science had collected using the description test, and the
had  analyzed  using  t-test.    The  results  are  show  the  significant  differences  at  concept comprehension  of  science  between  the  student  group  who  take  the  ARIAS  learning  which assist by caricature media  with the student group  who take the conventional learning  (t hit = 3,583 >  t tab = 2,021; ά=0,05). Based on the mean of concept comprehension of science, is knows that the students who take the ARIAS learning models which assist caricature media is  get  better  achievement  that  the  students  who  take  conventional  learning  models  ( 1 X = 37,5  > 2 X =  21,5).  Based  on  that  result  is  concludes  that  ARIAS  learning  models  which assist  caricature  media  is  influence  about  the  concept  comprehension  of  science  in  fourth grade academic year 2012/2013 in the gugus x elementary of school in Mengwi district.
Keywords : ARIAS, caricature, the understanding of sciemce concept

## PENDAHULUAN
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  berkaitan  dengan  peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu pendidikan Indonesia adalah menyempurnakan  kurikulum  pendidikan. Penyempurnaan  kurikulum  yang  telah dilakukan  adalah  dari  kurikulum  berbasis kompetensi (KBK) menjadi kurikulum  2006, yang  sering  disebut  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pelaksanaan  KTSP  diintegrasikan  dengan kecakapan  hidup  ( life  skill ).  Siswa  harus belajar  tentang  kecakapan  mengenal  diri, kecakapan  sosial,  kecakapan  akademik, kecakapan  vokasional,  dan  kecakapan berpikir.  Selain  itu,  KTSP  mengharapkan agar  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  lebih  menekankan  pada  proses belajar  dibandingkan  dengan  mengajar. Pemberlakuan KTSP di sekolah
memberikan  otonomi  yang  luas  bagi sekolah dalam mengembangkan
pembelajarannya, sesuai dengan
karakteristik  siswa  dan  sumber  belajar (Suastra et  al .,  2007).  Pembelajaran diharapkan dapat dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian  sesuai  dengan  minat,  bakat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa  (BSNP,  2007).  Berdasarkan  hal tersebut  tugas  dan  peranan  guru  adalah sebagai  pendorong  belajar  agar  siswa dapat  menemukan  dan  mengkonstruksi pengetahuanya  sendiri.  Guru  dapat  secara leluasa melaksanakan kegiatan
pembelajaran  dan  pengajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  situasi kondisi  lingkungan  sekolah  yang  bertujuan secara  umum  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia.
Untuk mengarahkan siswa mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru pada  setiap  mata  pelajaran  hendaknya tidak  hanya  mempelajari konsep,  teori,  dan fakta saja. Akan tetapi, pembelajaran dapat dirancang  agar  mengaplikasikan  ilmu  yang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  harus  lebih  banyak  daripada peran guru.
Pembelajaran  yang  demikian  juga harus diwujudkan dalam pembelajaran IPA, terutama  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar (SD) Hal ini dilakukan agar pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  tujuan mata  pelajaran  tersebut,  Tujuan  mata pelajaran  IPA  di  SD  menurut  KTSP (Depdiknas, 2007:10) adalah:
Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan, dan  keteraturan  alam  ciptaanya-Nya, mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  meningkatkan  kesadaran
untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan
melestarikan  lingkungan  alam  dan segala  keteraturannya  sebagai  salah satu  ciptaan  Tuhan  dan  memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan ke SMP atau MTs.
Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka  sudah seharusnyalah siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan
berpikirnya dengan cara mengkonstruksikan
pengetahuannya secara  mandiri,  kritis,  dan  kreatif  dalam kegiatan pembelajaran IPA Dengan demikian,  pembelajaran  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  bagi  siswa  yang dapat  menjadi  bekal  dalam  kehidupan sebenarnya di masyarakat dan pemahaman konsep siswa menjadi optimal.
Pemahaman  adalah  suatu  proses mental  terjadinya  adapsi  dan  transformasi ilmu  pengetahuan.  Artinya,  pemahaman adalah  rekontruksi  makna  dan  hubungan- hubungan,  bukan  saja  sekedar  asimilasi dari pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Siswa  yang  telah  memiliki  pemahaman akan  dapat  menangkap  makna  dari  apa yang  mereka  pelajari  Gerdener  (dalam Astawan,  2010).  Senada  dengan  pendapat di  atas,  Purwanto  (2004)  menyatakan bahwa, pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan pebelajar mampu  memahami  arti  atau  konsep, situasi,  serta  fakta  yang  diketahuinya. Anderson,  et  al.  (dalam  Krathwohl,  2001) menyatakan indikator-indikator yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses memahami  konsep-konsep  yang  dilakukan oleh siswa. Indikator-indikator tersebut yaitu menginterpretasi ( Interpreting ), memberikan contoh ( Examplifying) , mengklasifikasi ( Classifying ),  merangkum  ( Summarizing ), menduga ( Inferring ), membandingkan ( Comparing ) dan menjelaskan ( Explaning ).
Pemahaman  konsep  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran  IPA. Pemahaman  konsep  yang  benar  akan dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk  membentuk  pemahaman  konsep, diperlukan  pola  belajar  yang  teratur  dan terstruktur  dengan  baik.  Pola  belajar  yang
ditekankan  mengacu  pada  pengembangan kemampuan berpikir siswa yang efektif dan tanpa  menghafal  konsep  tersebut.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan dalam memilih model pembelajaran  yang  sesuai  agar  mampu mengoptimalkan proses pembelajaran untuk  mencapai  pemahaman  konsep  yang maksimal.
Namun
kenyataannya, pembelajaran  yang  diharapkan  seperti  di atas    belum  terwujud  di  lapangan.  Sebagai bukti,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  14  Januari  2013 pada  guru  IPA  di  Sekolah  Dasar  Gugus  X Kecamatan  Mengwi,  terungkap  bahwa pemahaman  konsep  IPA  siswa  di  SD Gugus  X  Kecamatan  Mengwi  masih  belum dapat  dikatagorikan  baik.  Begitu  pula  hasil tes  pemahaman  konsep  IPA  115  siswa menunjukan  bahwa,  102  siswa  nilainya  di bawah  60.  Jika  dipersentasekan,  maka banyak siswa yang kurang memiliki pemahaman konsep IPA adalah 88,7%.
Penyebab  rendahnya  penguasaan pemahaman  konsep  siswa  disebabkan memodifikasi  pembelajaran  IPA  agar  lebih menarik  dan    bemakna.  Akibatnya,  proses pembelajaran IPA menjadi kurang bermakna  pula.  Selain  itu,  kebiasaan  guru yang  terbiasa  mendoktrin  siswa  dengan materi IPA menyebabkan rendahnya kemampuan siswa dalam mengembangkan pemikirannya  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  dan  dalam  pengemasan pembelajaran IPA masih dalam bentuk teori yang  harus  dihafalkan  tanpa  adanya pengamalan nilai-nilai yang dipelajari sehingga  belum  terjadinya  peningkatan kualitas  diri.  Dalam  kegiatan  pembelajaran IPA di sekolah, guru cenderung menggunakan  model  konvensional  yang cenderung memakai metode ceramah yang mendominasi pembelajaran.
Mengacu pada permasalahan tersebut, perlu dilakukan perubahan pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  bagi  siswa.  Dalam  hal  ini, sangat diperlukan penggunaan suatu model pembelajaran yang inovatif, sehingga siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan sendiri. Siswa  harus  dianggap  sebagai  subjek belajar yang harus mencari dan mengkonstruksi pengetahuan sendiri,
sehingga terwujud pemahaman konsepnya. Di  samping  itu,  pembelajaran  juga  harus memberdayakan siswa semaksimal mungkin  agar  mereka  ikut  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Peran  aktif  mereka dalam  belajar  akan  menggiring  mereka memahami konsep-konsep IPA.
Berkenaan  dengan  hal  itu,  model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  and  Satisfaction (ARIAS)  sangat  cocok  digunakan  untuk memaksimalkan  penanaman  pemahaman konsep  IPA. Model  pembelajaran  ARIAS merupakan model pembelajaran sederhana,  sistematik,  bermakna,  dan dapat  digunakan  oleh  para  guru  sebagai dasar untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik  (Setiawan,  dkk 2010).  Artinya,  model  pembelajaran  ini menanamkan rasa yakin pada siswa dalam mengemukakan  pendapat  yang  dimiliki, menarik dan memelihara minat siswa, serta menumbuhkan  rasa  bangga  pada  siswa. Pada  akhirnya  proses  tersebut  akan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA siswa.
Model  ini  terdiri  dari  beberapa langkah. Pertama, model ini berfungsi untuk menanam  rasa  percaya  diri  siswa  dengan membantu  siswa  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  diri.  Selain  itu,  langkah  ini menanamkan  pada  siswa  gambaran  diri positif  terhadap  diri  sendiri,  sehingga apabila  sikap  percaya  diri  siswa  telah tertanam  mulai  dari  awal  pembelajaran maka  siswa  tidak  akan  malu  lagi  dalam menyampaikan  pengetahuan  yang  telah mereka miliki ( assurance ).
Adanya  hubungan  antara  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  siswa, membuat mereka merasa apa yang mereka pelajari  berguna  dan  bermanfaat  bagi kehidupannya.  Hal  ini  tentunya  akan membantu  siswa  dalam  mengembangkan daya nalar ( relevance ). Pemberian kesempatan  yang  luas kepada  siswa  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan  yang mereka  miliki  melalui  kegiatan  diskusi kelompok, membangkitkan dan memelihara minat  siswa  selama  proses  pembelajaran ( interest ).  Selain  itu,  siswa  juga  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  presentasi, menjelaskan,  mengemukakan  pendapat, dan mempertanggungjawabkan
pendapatnya.  Setelah  proses  tersebut, siswa diberikan tes ( assessment ). Selanjutnya,  berdasarkan  pada  proses belajar  siswa  dan  nilai  yang  diperoleh, siswa  diberikan  penghargaan  untuk  dapat menumbuhkan  rasa  bangga  pada  siswa terhadap hasil yang telah dicapai ( Satifaction). Selain itu , pemberian penguatan  agar  motivasi  siswa  terus terpelihara  dan  berusaha  untuk  mencapai keberhasilan  berikutnya  juga  menambah kepuasan pada diri siswa. Dengan langkah- langkah  tersebut,  siswa  pun  akan  aktif berinteraksi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Interaksi ini berlangsung secara berkesinambungan,  sehingga  guru  tidak mendominasi pembelajaran. Interaksi tersebut membuat siswa mudah memahami materi, mempunyai rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat yang dimiliki, dan tumbuhnya  minat  serta  perhatian  siswa terhadap  pelajaran  IPA.  Dengan  demikian, pemahaman  konsep  siswa  akan  semakin meningkat.
Untuk menunjang model pembelajaran  ARIAS  dalam  meningkatkan kualitas  pemahaman  konsep  IPA  siswa, diperlukan  suatu  media  pembelajaran. Media  yang  dipilih  untuk  menunjang pembelajaran  ini  adalah  media  karikatur. Menurut  Sutarno  (dalam  Sugiharti,  2012), karikatur  merupakan  salah  satu  bentuk karya  jurnalistik  nonverbal  yang  cukup efektif dan mengena, baik dalam penyampaian  pesan  maupun  kritik  sosial. Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Susanto (2003)  mengungkapkan  bahwa  karikatur adalah salah satu karya seni tertua di dunia mengandung satire, distorsi, dan etika yang efektif.  Dapat  disimpulkan  bahwa  karikatur adalah  media  pembelajaran  dalam  bentuk gambar  yang  bermuatan  humor  dengan objek manusia atau benda, yang menggambarkan suatu makna tertentu bagi pembaca.
Media  karikatur  merupakan  salah satu  jenis  media  pembelajaran  visual karena dapat dilihat, dipandang, diperhatikan,  dan  disimak  oleh  siswa. Pembelajaran menggunakan media karikatur  tentunya  akan  disenangi  peserta didik.    Media  pembelajaran  karikatur digunakan pada tahap interest. Penggunaan  media  ini  karena  siswa  lebih
menyukai ilustrasi gambar daripada tulisan, sehingga  menambah  semangat  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Kombinasi  tersebut  dalam  pembelajaran membuat  siswa  lebih  mudah  memahami materi,  yang  pada  akhirnya  membentuk pemahaman  konsep.  Media  karikatur  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  ini berkaitan  tentang  gambar  makhluk  hidup atau  gambar  alam  yang  akan  dijadikan sebagai objek. Gambar tersebut menyiratkan  sebuah  pesan  mendalam tentang  makhluk  hidup  dan  lingkungan. Keunggulan  penggunaan  gambar  karikatur dalam pembelajaran adalah dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  dan  pembelajaran akan  lebih  menarik.  Dengan  karakteristik yang demikian, selain membantu
suksesnya pelaksanaan model
pembelajaran  ARIAS,  media  ini  juga berkontribusi terhadap
peningkatan pemahaman konsep IPA.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  ARIAS  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvesional pada  siswa  kelas  IV  Tahun  Pelajaran 2012/2013  Sekolah  Dasar  di  Gugus  X Kecamatan Mengwi.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu ( quasi exsperimen ) karena kelompok kontrol  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  terjadinya  variabel terikat.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  kelas  IV  di  Gugus  X  Kecamatan Mengwi.  Kecamatan  tersebut  terdistribusi dalam  empat  sekolah  yaitu  SD  No.  1 Penarungan,  SD  No.  2  Penarungan,  SD No.  3  Penarungan,  dan  SD  No.  4 Penarungan.  Jumlah  siswa  kelas  IV  pada Gugus  X  Kecamatan  Mengwi  berjumlah 115 orang.
Pengambilan sampel dalam
penelitian ini menggunakan random sampling ,  tetapi  yang  di  random  adalah kelas. Teknik ini digunakan karena individu- individu  pada  populasi  telah  terdistribusi ke dalam  kelas-kelas,  sehingga  tidak  mungkin untuk  melakukan  pengacakan  terhadap individu-individu  dalam  populasi.  Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  teknik  undian, dengan  cara  merandom  empat  kelas  yang ada  untuk  mendapatkan  dua  kelas  yang menjadi  sampel  penelitian.  Dari  dua  kelas yang terpilih,  ditetapkan satu kelas sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas sebagai kelompok kontrol.
Sebelum melakukan random sampling,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan  sampel dilakukan dengan maksud untuk mengetahui kesetaraan kemampuan akademik kelompok sampel. Uji kesetaraan dilakukan  dengan  uji  Analisis  Varian  satu jalur (Anava Satu Jalur).
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah nonequivalent post  test only  control  group  desain . Dalam  desain ini, kelompok eksperimen diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran ARIAS berbantuan media karikatur sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakukan  (tetap  menggunakan  model pembelajaran konvensional), kemudian hasil post test kedua kelompok dibandingkan.
Penelitian  ini  melibatkan  variabel bebas  dan  juga  variabel  terikat. “Variabel bebas  adalah    variabel  yang  diukur, dimanipulasi dan merupakan sebab timbulnya variabel terikat ” (Sugiono, 2011:39)  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  ARIAS berbantuan  media  karikatur  dan  model pembelajaran konvensional. Variabel terikat menurut  Sugiono,  (2011:39)  adalah “sebab timbulnya  variabel  terikat.  Dalam  konteks ini,  variabel  terikatnya  adalah  pemahaman konsep IPA”.
Data yang diperlukan dalam penelitian,  yaitu  data  pemahaman  konsep IPA.  Bentuk  tes  pemahaman  konsep  yang digunakan berupa uraian ( essay ). Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini mengunakan  metode  tes.  Metode  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
prosedur  yang  menggunakan  sejumlah  tes pemahaman konsep dalam bentuk uraian.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  pemahaman konsep  IPA  terdiri  dari  10  soal.  Setiap jawaban  diberikan  skor  5  jika  menjawab benar dengan alasan yang tepat dan skor 0 jika  tidak  menjawab  sama  sekali.  Skor setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  hasil pemahaman konsep siswa.
Metode analisis data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Analisis deskriptif digunakan  untuk  mengetahui  deskripsi pemahaman  konsep  IPA  dengan  mencari
nilai  mean  (M),  median  (Md),    modus  (M o ), varian,  dan  standar  deviasi.  Selanjutnya, statistik inferensial digunakan untuk melakukan  uji  hipotesis.  Sebelum  uji hipotesis,  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, sedangkan  metode  analisis  data    yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah analisis  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rangkuman  hasil  analisis  data deskriptif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik                 Kelompok Eksperimen          Kelompok Kontrol Mean                                        37,5                                          21,5 Median                                  38,8                                      20,37 Modus                                   40,17                                    17,78 Standar deviasi                     4,58                                       4,35 Varian                                   20,98                                     18.75 Berdasarkan tabel tersebut di atas, diketahui  Mo  >  Md  >  M  pada  kelompok eksperimen,  gambar  tersebut  disajikan pada  grafik  polygon  menunjukkan  garafik juling  negatif,  yang  artinya  bahwa  skor siswa cenderung tinggi. Berdasarkan pedoman  konversi  skala  lima,  maka  rata- rata  skor  (M)  =  37,5  berada  pada  kategori tinggi. Data pemahaman konsep  kelompok eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk kurva poligon, seperti pada Gambar 1.
Berikutnya, kelompok kontrol diketahui  Mo <  Md <  M. Setelah digambar dalam  kurva  poligon  menunjukkan  grafik juling positif. Artinya, skor  siswa cenderung rendah.  Berdasarkan  konversi  pedoman skala lima, rata-rata skor (M) = 21,5 berada pada  kategori  sedang.  Data  pemahaman konsep    kelompok  kontrol  dapat  disajikan ke  dalam  bentuk  kurva  poligon,  seperti pada Gambar 2.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji
normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat  analisis  diperoleh    bahwa  data hasil  pemahaman  konsep  IPA  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan varians  kedua  kelompok  homogen.  Untuk
itu,  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians. Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok          N     Db x S         t hitung t tabel
Eksperimen       30     58    37, 5  20,98 3,583         2,021 Kontrol               30     58    21,5   18,75
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut  di  atas,  didapatkan  t hitung sebesar 3,583,  sedangkan  t tabel dengan  db  =  58 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,021. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3,583  > 2,021).  Artinya,  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model ARIAS berbantuan  media  karikatur  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  gugus X Kecamatan Mengwi

## Pembahasan
Hasil uji hipotesis membuktikan bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada pemahaman konsep antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA. Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial,  t hitung (yang  besarnya  3,583,) lebih  tinggi  daripada  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  (yang  besarnya  2,021). Artinya, H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  juga  dapat  dilihat dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel. Secara deskriptif, kemampuan pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan
pemahaman  konsep    IPA  siswa  kelompok kontrol. Hal ini didasarkan pada kecenderungan  skor  pemahaman  konsep IPA dan perbedaan skor rata-rata pemahaman konsep antara kedua kelompok sampel. Ditinjau dari
kecenderungan skor, sebaran data pemahaman  konsep  IPA  pada  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Sebaliknya, sebaran  data  pemahaman  konsep  IPA pada  kelompok  kontrol  cenderung  rendah. Apabila  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata pemahaman  konsep  IPA,  skor  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  adalah  37,5  (berada pada  kriteria tinggi ),  sedangkan  skor  rata- rata  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada kelompok kontrol adalah 21,5 (berada pada kriteria sedang ).
Perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Pertama, langkah-langkah  model  ini  memiliki  banyak impikasi  terhadap  pemahaman  konsep siswa,  yang  dijelaskan  sebagai  berikut. Model  ini  berfungsi  untuk  menanam  rasa percaya diri siswa dengan membantu siswa menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  diri. Selain  itu,  langkah  ini  menanamkan  pada siswa  gambaran  diri  positif  terhadap  diri sendiri.  Apabila  sikap  percaya  diri  siswa telah tertanam mulai dari awal pembelajaran  maka  siswa  tidak  akan  malu lagi  dalam  menyampaikan  pengetahuan yang  telah  mereka  miliki  ( assurance ).
Adanya hubungan antara materi pembelajaran  dengan  kehidupan  siswa, membuat mereka merasa apa yang mereka pelajari  berguna  dan  bermanfaat  bagi kehidupannya.  Hal  ini  tentunya  akan membantu  siswa  dalam  mengembangkan daya nalar ( relevance ). Pemberian kesempatan  yang  luas kepada  siswa  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan  yang mereka  miliki  melalui  kegiatan  diskusi kelompok, membangkitkan dan memelihara minat  siswa  selama  proses  pembelajaran ( interest ).  Selain  itu,  siswa  juga  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  presentasi, menjelaskan  mengemukakan  pendapat, dan mempertanggungjawabkan pendapatnya.  Setelah  proses  tersebut, siswa diberikan tes ( assessment ). Selanjutnya,  berdasarkan  pada  proses belajar  siswa  dan  nilai  yang  diperoleh, siswa  diberikan  penghargaan  untuk  dapat menumbuhkan  rasa  bangga  pada  siswa terhadap hasil yang telah dicapai ( Satifaction). Dengan  demikian,  kegiatan pembelajaran  pembelajaran  menjadi  lebih baik  dan  bermakna.  Uraian  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Setiawan,  dkk  (2010) yang menyatakan bahwa, “ Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik”.
Ke  dua,  kerjasama  antar  siswa diskusi kelompok dalam proses
pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor yang
menyebabkan meningkatknya kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Proses pembelajaran yang dilakukan secara  berkelompok  akan  menyebabkan suasana  belajar  menjadi  menyenangkan. Kerjasama  juga  bertujuan  agar  semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan sehingga  mereka  lebih  mengerti  materi yang sedang dipelajari. Selain itu, kerjasama  dapat  memudahkan  seseorang untuk  belajar,  seperti  terjadinya  proses saling  membantu  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih  dengan  siswa yang  kemampuannya  kurang.  Dengan demikian, kerjasama dalam diskusi kelompok  dapat  membentuk  siswa  untuk memahami materi dan meningkatkan pemahaman konsep. Uraian tersebut
senada dengan pendapat  Budiharjo (dalam Taniredja,  2011),  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  diskusi  kelompok  merupakan kegiatan  yang  memungkinkan  adanya interaksi  antara siswa  dengan siswa,  siswa dengan  guru,  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pelajaran  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Beberapa penelitian mengenai penerapan  model  pembelajaran  ARIAS juga  menunjukkan  hasil  yang  positif. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiawan (2010), menunjukkan terjadinya peningkatan  persentase  siswa  sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran. Begitu  pula  hasil  penelitian  Sintaria  (2012) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran ARIAS  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  ARIAS  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran non ARIAS.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diinterpretasikan bahwa pemahaman konsep  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS berbeda dengan pemahaman konsep kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Artinya,  model  pembelajaran ARIAS  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  X Kecamatan Mengwi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat ditarik simpulan sebagai  berikut.  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS berbantuan media karikatur dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model
pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis, t hitung > t tabel pada taraf  signifikansi  5%  (3,729  >  1,67).  Dari rata-rata pemahaman konsep IPA, diketahui  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  media  karikatur lebih tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  ( 1 X =  37,5  >
2 X =  21,5).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran ARIAS berbantuan media karikatur berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep IPA  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  X  Kecamatan Mengwi.
Beberapa  saran    yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) Siswa  sebagai  pencari  ilmu  pengetahuan harus selalu mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh, sehingga dapat menguasai materi pelajaran dengan  baik.  2)  Kepala  Sekolah  harus mampu  menciptakan  kondisi  yang  dapat mendorong  para  guru  untuk  mencoba menerapkan  model  ARIAS  dalam  upaya untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa dan meningkatkan kualitas lulusan. 3) Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk mengembangkan pemahaman konsep siswa. Untuk guru, hendaknya menggunakan  model-model  inovatif  dalam setiap  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan merasa  lebih  tertarik  dan  terlibat  lebih  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung. 4)  Penelitian  ini  masih  jauh  dari  sempurna. Untuk  itu,  bagi  peneliti  lain  yang  berminat untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut, agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, O. W., & Krathwohl, D. R. 2001.
A Taxonomy For Learning, Teacing, and Assesung: A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Education  Objectives .  New  York:
Addison Wesley Longman,Inc.
Astawan,  I  Gede.  2010. Pengaruh  Model dan Faya Belajar Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Sains  Pada  Siswa  kelas  IV  SD . Tesis  (tidak  diterbitkan)  Program
Pasca  Sarjana  Program  Studi Pendidikan Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha. BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Depdiknas,  2007. Sosialisasi dan Pelatihan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) SMP. Jakarta:Depdiknas. Praptinasari, Sintaria, dkk. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,
Asssment,  and  Satisfaction  (ARIAS)
Terhadap    Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Al Islam  1 Surakarta . Jurnal Pendidikan Biologi.Vol4.No 1.Tersedia Pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ bio/article/view/1407/988 (diakses tangga 20 Juni 2013). Purwanto,  N.  2004. Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Setiawan,  dkk.  2010.  Penerapan  Model
ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment and Satisfaction )  Dalam  Pembelajaran TIK Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (PTK).  Volume  3.  No  1.  Tersedia pada http://file.upi.edu/Direktori/Jurnal/Pe ndidikan_TIK/Jurnal_Pend_TIK_Vol _3_No_1/Penerapan_Model_ARIAS _%28Assurance,_Relevance,_Intere s,AssesmentAND_Satisfaction_%29 _Dalam_Pembelajaran_TIK_%28Te knologi_Informasi_Dan_Komunikasi %29.pdf  (diakses  tanggal  20  Juni 2013)
Suastra, I.W., Tika, I.K., & Kariasa, N. 2007.
Pengembangan model pembelajaran bagi pengembangan
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sekolah  dasar.  Laporan  Penelitian
(tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sugiharti.  2012. Pemanfaatan  Gambar Karikatur sebagai Media Pembelajaran  Menulis  Esai .  Jurnal Pendidikan Penabur.No 19. Tersedia pada http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal .%201
19%20Pemanfaatan%20Gambar.pd f
Sugiyono,
2011. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D .
Badung:Alfabeta.
Susanto,  Mike.  2003. Membongkar  Seni Rupa . Yogyakarta: Jendela Dunia.
Taniredja,  Tukiran  dkk.  2011 .  Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung:Alfabeta