## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS BERBASIS MULTIKULTURAL
Ika Ari Pratiwi Mohammad Kanzunnudin Wawan Shokib Rondli Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus
e-mail: ika.ari@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2016 Disetujui Mei 2016 Dipublikasikan Juni 2016 Penelitian  ini  bertujuan:  1)  mendeskripsikan  perencanaan  model jigsaw  pada  pelajaran  IPS  berbasis  multikultural  di  SD  Kanisius Kudus,  2)  menganalisis  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  IPS berbasis multikultural dengan menggunakan model jigsaw pada siswa kelas  V  SD  Kanisius  Kudus.  Pelajaran  IPS  berbasis  multikutural dikembangkan  dengan  metode  mengajar  yang  mampu  memfasilitasi siswa  untuk  melakukan  klarifikasi  dan  dapat  membantu  siswa mengembangkan  sikap  toleransi,  saling  menghormati,  kerjasama, saling mengakui dan menghargai kemajemukan menggunakan model pembelajaran  jigsaw  atau  tutor  sebaya.  Penelitian  Tindakan  kelas dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Kanisius  Kudus,  dengan subjek  penelitian  40  siswa.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  dua siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan model  jigsaw  pada  pelajaran  IPS  berbasis  multikultural  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif  yaitu  peningkatan  hasil belajar  siklus  I  62,5%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85%. Peningkatan  ranah  afektif  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu: a)memperhatikan  penjelasan  guru  77,5%  meningkat  menjadi  90%, b)tanggung  jawab  70%  meningkat  menjadi  87,5%,  c)aktif  berdiskusi 62,5%  meningkat  menjadi  77,5%,  d)berani  berpendapat  70% meningkat  menjadi  82,5%,  e)menghargai  pendapat  57,5%  meningkat menjadi  75%,  f)bekerjasama  55,5%  meningkat  menjadi  80%,  dan
g)mengakui hasil kerjasama 57,5% menjadi 85%.
Kata Kunci: Model Jigsaw, IPS
Berbasis Multikultural, Hasil Belajar
Keywords: Jigsaw, IPS based on Multicultural, Student Results

## Abstract
This  study  aims  to:  1)  describe  the  planning  jigsaw  models  based  on  social studies  based  multicultural  in  SD  Kanisius  Kudus,  2)  analyze  how  much learning outcome-based IPS multicultural using jigsaw models in class V SD Kanisius  Kudus.  IPS-based  lessons  developed  by  multicultural  teaching methods that facilitate the students to clarify and to help students develop an attitude  of  tolerance,  mutual  respect,  cooperation,  mutual  recognition  and value  diversity  using  model  jigsaw  or  peer  tutoring.  Classroom  action research  conducted  on  students  of  class  V  in  SD  Kanisius  Kudus,  with research  subjects  40  students.  The  study  lasted  for  two  cycles.  The  results showed  that  by  using  a  model-based  IPS  jigsaw  on  multicultural  lessons  to improve  learning  outcomes,  namely  cognitive  learning  outcome  first  cycle increased 62.5% in the second cycle to 85%. Increased affective from the first cycle to the second cycle, namely: a) pay attention to the teacher's explanation of  77.5%  increased  to  90%,  b)  the  responsibility  of  the  70%  increase  to 87.5%, c) actively discussing a 62.5% increase to 77, 5%, d) dare to argue the 70% increase to 82.5%, e) respect the opinion of 57.5% increased to 75%, f) in collaboration  55.5%  increased  to  80%,  and g)  recognizes  the  cooperation 57.5 % to 85%.

## PENDAHULUAN
IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang terdapat  di  kurikulum  sekolah  dasar,  yang mempelajari  hubungan  antar  manusia  dan dipandang paling penting dalam mengembangkan warga negara yang bertanggung  jawab.  Pada  hakikatnya  IPS adalah program pendidikan yang mengintegrasikan konsep-konsep ilmu, sosial,  humaniora,  nilai,  etika,  ekonomi, sosial budaya dan lingkungan masa lampau, masa  sekarang  dan  masa  mendatang sehingga IPS akan lebih berhasil dan berdaya guna  (Pramono,  2013:  30).  Pembelajaran  IPS mengupayakan siswa tidak hanya memahami  pengetahuan  sosial  saja  namun juga  dapat  menerapkan  sikap  sosial  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan perpaduan  antara  kegiatan  pengajaran  yang dilakukan guru dan siswa.
Peran  guru  di  dalam  pembelajaran harus mampu memberi nilai yang bermakna bagi  siswa  tanpa  memandang  status  sosial, latar  belakang  dan  budaya  masing-masing siswa. Pada proses pembelajaran IPS suasana kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun sedemikian  rupa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa dapat  memperoleh  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  sama  lain  sehingga  siswa dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.  Sejalan  dengan  berkembangnya penelitian  dibidang  pendidikan  maka ditemukan  model–model  pembelajaran  baru yang  dapat  meningkatkan  interaksi  siswa dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama  (Trianto,  2007:42).  Pembelajaran
kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang  berbeda  status  sosial,  latar  belakang dan budayanya.
Ada  sejumlah  sekolah  dasar  di Kudus  dimana  siswanya  berpadu  antara siswa  keturunan  Jawa  dengan  keturunan Etnis Cina Tionghoa. Perbedaan status sosial, latar  belakang  dan  budaya  tersebut  dapat menjadikan  pengaruh  terhadap  sikap  sosial, sistem bekerjasama dan cara berteman siswa di  sekolah  tersebut.  Siswa  keturunan  jawa berkumpul  bermain  bersama  teman  dari jawa, sedangkan siswa keturunan etnis  Cina hanya  mau  bergaul  dengan  golongan sesamanya.  Hal  ini  terlihat  saat  proses pembelajaran  ketika  guru  meminta  siswa mengerjakan tugas secara kelompok. Adanya perbedaan  latar  belakang  budaya  (budaya multikultural)  menjadikan  pengaruh  dalam proses pembelajaran.
Multikultural  adalah  sekolompok masyarakat  yang  berbeda  latar  belakang budayanya namun dapat mengakui keberagaman, perbedaan, dan kemajemukan budaya  baik  ras,  suku,  ernis  dan  agama (Naim  dan  Sauqi,  2008:  126).  Hal  ini  perlu ditanamkan  kepada  siswa  di  SD  yang bersekolah di jenjang sekolah dasar agar bisa belajar  menghargai,  bekerja  sama  dengan siswa  yang  berlatar  belakang  budaya  dan status sosial berbeda. Pada sistem pendidikan nasional Indonesia telah terimplementasi  pendekatan  multikultural ini  sebagai  spirit  utama  dalam  membangun siswa.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa Indonesia  merupakan  mozaik,  yang  terdiri
dari  beragam  etnis,  agama,  golongan  dan kebudayaan.
Pada  proses  pendidikan  salah  satu upaya  untuk  menerapkan  pembelajaran multikultural  pada  siswa  di  SD  Kanisius adalah  diterapkannya  kegiatan  kelompok belajar secara acak, namun pada kenyataannya  peran  aktif  siswa  belum maksimal,  siswa  belum  bisa  memaknai perbedaan itu sebagai keragaman yang elok. Kegiatan  kelompok  belajar  hanya  dilakukan oleh  siswa  yang  merasa  sama  dan  sederajat, belum  membaur  dengan  anggota  lain  yang berbeda  latar  belakang.  Ketika  kegiatan kelompok  berlangsung  teman  yang  tidak disukai  tidak  diajak  dalam  kegiatan  belajar. Hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar siswa yang rendah. Kenyataan tersebut perlu dicarikan  solusinya  karena  berdasarkan BSNP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan) ketuntasan kalisaikal pembelajaran lebih dari sama dengan 75% (BNSP:2006).
Hasil  belajar  siswa  SD  Kanisius Kudus  baik  pada  ranah  kognitif  dan  afektif perlu  ditingkatkan  untuk  keberhasilan pembelajaran. Pada penelitian ini peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  dan ranah  afektif  dengan  menggunakan  model jigsaw. Pembelajaran  model jigsaw adalah model  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain  dalam  kelompoknya  atau  tim  ahli. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang terdiri  dari  tim-tim  belajar  heterogen, beranggotakan  5  siswa,  setiap  siswa bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian dari  materi  belajar  dan  harus  mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota tim  lainnya  (Trianto,  2007:56).  Pada penerapan pembelajaran IPS berbasis multikultural
diterapkan
model pembelajaran jigsaw pada  siswa  kelas  V  di SD Keluarga Yayasan Kanisius Kudus Tahun 2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  PTK  (penelitian  tindakan kelas),  yaitu  penelitian  yang  bertujuan memberikan  sumbangan  nyata  peningkatan profesionalisme guru, menyiapkan pengetahuan,  pemahaman  dan  wawasan tentang  prilaku  guru  pengajar  dan  murid belajar.  Pendekatan  yang  dilakukan  adalah pendekatan  kualitatif.  Menurut  Kunandar (2004:  58-60)  PTK  termasuk  penelitian dengan  pendekatan  kualitatif,  walaupun data  yang  dikumpulkan  dapat  berupa  data kuantitatif dan data kualitatif. Prosedur kerja dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas empat komponen, yaitu perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Hubungan  keempat  komponen  tersebut dipandang  sebagai  satu  siklus  (Depdikbud, 1999:20).
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SD  Kanisius,  jalan  Pramuka No.33A  Mlati  Lor  Kec.  Kota  Kudus Kabupaten  Kudus.  Sasaran  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas V SD Kanisius Kudus, dengan  fokus  penelitian  pada  penerapan model jigsaw untuk  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  berbasis  multikultural.  Sumber data  yang  diperoleh  meliputi  data  primer dan  data  sekunder.  Data  primer  bersumber dari  guru  kelas  dan  para  siswa  yang merupakan subyek yang digali informasinya tentang  latar  belakang  sosial  dan  budaya siswa.  Sumber  data  sekunder  diperoleh  dari data  yang  ada  di  SD  Kanisius  Kudus.  Data tersebut berupa foto kondisi pembelajaran di kelas.
Teknik
pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara,  pengukuran  hasil  tes  dan metode  dokumentasi.  Teknik  analisis  data yang  diperoleh  dari  tindakan  dianalisis untuk  memastikan  bahwa  dengan  model jigsaw untuk  meningkatkan  prestasi  belajar ranah  kognitif  dan  afektif  pelajaran  IPS berbasis multikultural dengan teknik analisis data  kualitatif  dari  tiga  tahap  pokok,  yaitu
reduksi data, paparan data, dan penyimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil

## 1. Deskripsi Data Kondisi Awal
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  Kelas  V  di  SD Kanisius  Kudus  diperoleh  informasi  bahwa terdapat  permasalahan  yang  dihadapi  guru pada  pelajaran  IPS  yaitu:  1)Siswa  kurang mampu  memaksimalkan  kegiatan  diskusi kelompok,  karena  siswa  pilih-pilih  teman
untuk  menjadi  anggota  kelompok,  memilih teman  yang  mereka  sukai.    2)Hasil  belajar siswa  rendah,  dikarenakan  kegiatan  belajar yang  kurang  menarik  membuat  jemu,  guru dalam  mengajar  hanya  dengan  metode ceramah  membuat  siswa  bosan,  mengantuk, metode  diskusi  kelompok    yang  kurang terarah  juga  belum  dapat  menjamin keberhasilan  siswa.  Masih  ada  beberapa siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah,  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≤
70.
Tabel 1 Kondisi Awal (Pra siklus) Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Kanisius Kudus No Kriteria Nilai Keterangan 1 Nilai terendah 40 14 tuntas 2 Nilai tertinggi 86 26 tidak tuntas 3 Nilai Rata-rata 72
Dari  hasil  pra  siklus  di  dapatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPS dikelas V SD kanisius nilai terendah adalah 40, nilai tertinggi  adalah  86  dan  nilai  rata-rata  siswa kelas  V  adalah  72.  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ≤  70  adalah  26 siswa sedangkan yang tuntas hanya 14 siswa, sehingga  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran IPS harus ditingkatkan.
2. Deskripsi Data dan Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a) Perencanaan Tindakan Pada perencanaan kegiatan inti guru melaksanakan
langkah-langkah pembelajaran  model jigsaw pada  pelajaran IPS berbasis multikultural sebagai berikut:
1) Siswa  membaca  materi  ajar  tentang materi keragaman suku di Indonesia dari modul yang sudah disiapkan guru
2) Membentuk  kelompok  belajar  dan pembagian  tugas  kelompok  dilakukan oleh  siswa  sendiri,  setiap  kelompok terdiri  dari  5  siswa  (kelompok  asal). Setiap siswa dalam kelompok diberi tugas mempelajari materi yang berbeda-beda.
3) Siswa berkumpul dengan anggota kelompok  lain  yang  sama  dengan  materi
atau tugasnya, berdiskusi dan memahami bersama  anggota  kelompok  ahli  sesuai dengan tugasnya.
4) Siswa  kembali  ke  kelompok  asal  untuk melaporkan  tugasnya  masing-masing hasil  diskusi  di  kelompok  ahli  kepada teman-temannya di kelompok asal.
5) Kelompok asal berdiskusi untuk menyimpulkan  hasil  pembelajaran,  guru meluruskan pendapat siswa yang menyimpang.
Pada  perencanaan  kegiatan  penutup yang  dilakukan  adalah:  siswa  mengerjakan soal  evaluasi  secara  individu  untuk  menguji kompetensi  masing-masing  siswa.Siswa  dan guru  merefleksi  hasil  pembelajaran  materi Keragaman suku bangsa di Indonesia.

## b) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  awal  dimulai  dengan pemberian  appersepsi  dan  motivasi  untuk menarik perhatian siswa, yaitu: a) siswa dan guru  bertanya  jawab  tentang  sumpah pemuda  (karena  pertemuan  1  berdekatan dengan hari sumpah pemuda) dan dikaitkan dengan keragaman suku bangsa di Indonesia ( Appersepsi );  b)  siswa  mengamati  gambar kelompok  masyarakat  dari  beberapa  suku
yang  ada  di  Indonesia  ( motivasi );  c)  guru menjelaskan  tentang  tujuan  pembelajaran dan teknis pelaksanaan proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti dilakukan praktik pembelajaran  model jigsaw pada  pelajaran IPS  berbasis  multikultural  dengan  langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut:
1) Pembentukan  kelompok  asal,  dibentuk kelompok belajar secara acak berdasarkan presensi yang terdiri dari 5 anggota.  Pada  tahap  ini  masih  tampak siswa  yang  belum  mau  menerima bergabung dengan kelompoknya tersebut.  Agar  susasana  kelas  tidak gaduh, guru memberi pengertian bahwa pada  tahap  selanjutny`a  akan  berganti lagi  bergabung  dengan  kelompok  ahli, dengan  begitu  siswa  ada  variasi kelompok.
2) Membaca,  siswa  membaca  materi  ajar tentang    keragaman  suku  bangsa  di Indonesia,  dari  modul  atau  bahan  ajar yang sudah disiapkan guru. Pada tahap ini  masih  tampak  3  siswa  yang  belum sungguh-sungguh membaca materi ajar, ada  yang  hanya  membuka-buka  modul ada  pula  yang  masih  asyik  bermain dengan teman di dekatnya.
3) Diskusi kelompok ahli, siswa berkumpul dalam kelompok ahli, secara teknis siswa yang beasal dari kelompok yang berbeda-beda dengan materi yang sama  berkumpul  menjadi  satu.  Materi yang  dibahas  oleh  masing-masing kelompok  ahli  yaitu:  (1)  persebaran suku  bangsa  dan  cara  menghormati suku  bangsa  di  Indonesia;  (2)  Daerah asal  suku  di  Sumatra;  (3)  Daerah  asal suku  di  Jawa  dan  Bali;  (4)  Daerah  asal suku di Kalimantan dan Nusa Tenggara; (5) Daerah asal suku di Sulawei, Maluku dan  Papua.  Berdasarkan  materi  ajar kelompok  ahli  terdiri  atas  5  kelompok dan  masing-masing  kelompok  terdiri dari 8 siswa yang berasal dari kelompok yang  berbeda-beda.  masih  ditemukan beberapa siswa yang bingung melakukan  instruksi  guru,  hal  ini dikarenakan  penggunaan  model jigsaw
merupakan  hal  baru  bagi  siswa  kelas V di  SD  Kanisius  Kudus.  Sehingga  guru secara  bergantian  harus  memantau  dan membimbing  setiap  kelompok  ahli untuk memahami materi ajar.
4) Pelaporan kelompok asal, kembali pada kelompok  asal  secara  bergantian  siswa menjelaskan  materinya  kepada  teman dalam  kelompoknya,  siswa  yang  lain memberi  tanggapan  atas  penjelasannya tersebut,  guru  mengamati  jalannya kegiatan  tersebut.  Masih  terlihat  siswa pasif  belum  mau  menyampaikan materinya  kepada  teman  yang  lain dikarenakan  beberapa  siswa  belum menguasai materi yang menjadi tugasnya,  adapula  siswa  yang  tidak nyaman  dengan  anggota  kelompoknya jadi  tidak  mau  menyampaikan    kepada temannya.
5) Pengakuan Kelompok, berdiskusi menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah  mereka  pelajari  dan  mengakui itulalah  hasil  kerja  kelompok  mereka secara
bersama-sama. Aspek
multikultural yang diamati saat presentasi  kelompok  adalah  sikap kerjasama, dan saling mengakui.
Siklus  pertama  pada  tahap  kegiatan penutup  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi secara  individu  untuk  menguji  kompetensi masing-masing  siswa.  Soal  berjumlah  5  soal berbentuk  uraian.  Hasil  belajar  evaluasi siklus I  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar IPS  berbasis  multikultural  menggunakan model jigsaw pada  siswa  kelas  V  SD Kanisius Kudus, dinyatakan tuntas mencapai KKM  75  ada  25  siswa  dengan  prosentase 62,5%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  ada  15 siswa  dengan  prosentase  37,5%  dari  jumlah 40  siswa.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  40. Guru  memberikan  remidial  bagi  siswa  yang KKM  kurang  dan  pengayaan  bagi  siswa yang  mencapai  KKM.  Siswa  dan  guru merefleksi hasil pembelajaran materi Keragaman  Suku  di  Indonesia.  Kegiatan terakhir  guru  menyampaikan  materi  ajar untuk pertemuan yang akan datang.
c) Hasil Pengamatan
Aspek  multikultural  terintegrasi dalam  pelajaran  IPS,  sehingga  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan berimplikasi  pada  aspek  multikultural. Berdasarkan hasil pengamatan ranah afektif, aspek multikultural pelajaran IPS pada siswa kelas V SD Kanisius Kudus didapatkan hasil siswa sudah mampu memperhatikan penjelasan  guru  dengan  prosentase  77.5%. Siswa  mampu  melaksanakan  perintah  dan tugas  dengan  tanggung  jawab  prosentase 70%. Namun pada aspek multikultural yang lain  masih  perlu  ditingkatkan  yaitu: berdiskusi  secara  aktif  prosentase  62,5%. Melakukan  tanya  jawab  kepada  teman prosentase  60%.  Berpendapat  mengenai materi pelajaran
prosentase
70%.
Bekerjasama dengan semua anggota kelompok  55,5%.  Mengakui  hasil  kerja kelompok  sebagai  hasil  bersama  prosentase 57,5%.  Hal  tesebut  dikarenakan  siswa  baru perkenalan  pertama  kali  belajar  IPS menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw, sehingga  masih  ada  beberapa  siswa  yang mengalami  kebingungan  saat  melakukan proses  diskusi  baik  di  kelompok  asal maupun kelompok ahli.
d) Refleksi Melalui  model jigsaw pada  pelajaran IPS  berbasis  multikultural  siklus  pertama dapat  berjalan  dengan  baik  hasil  belajar ranah  kognitif  dan  afektif  sudah  mengalami peningkatan  dibanding  saat  prasiklus,    akan tetapi keberhasilan yang dicapai pada siklus 1  belum  memuaskan.    Hal  ini  dikarenakan siswa  masih  penyesuaian  menggunakan model  pembelajaran  tersebut  karena  baru pertama kalinya belajar dengan model jigsaw pada  pelajaran  IPS  berbasis  multkultural. Hasil  refleksi  diambil  dari  hasil  observasi dan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus 1. Refleksi ini digunakan untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
3. Deskripsi Data dan Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a) Perencanaan Tindakan Perencanaan  tindakan  pada  siklus kedua  guru  mempersiapkan  program
pengajaran  yang  berupa  apersepsi  dan motivasi. Appersepsi ,  siswa  bersama-sama menyanyikan  lagu  “satu  nusa  satu  bangsa”.
Motivasi, Guru  memperlihatkan    gambar poster  rumah  adat,  baju  adat  dan  alat kesenian  daerah.  Guru  menjelaskan  tentang tujuan  pembelajaran  dan  teknis pelaksanaan proses pembelajaran.
Pada perencanaan kegiatan inti guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  model jigsaw pada  pelajaran IPS berbasis multikultural sebagai berikut:
1) Siswa  membaca  materi  ajar  tentang keragaman  budaya  di  Indonesia  dari modul  atau  bahan  ajar  yang  sudah disiapkan guru
2) Membentuk  kelompok  belajar  dan pembagian  tugas  kelompok  yang dibimbing  oleh  oleh  guru,  setiap kelompok terdiri dari 5 siswa (kelompok asal).  Setiap  siswa  dalam  kelompok diberi  tugas  mempelajari  materi  yang berbeda-beda.
3) Siswa  berkumpul  dengan  anggota kelompok lain yang sama dengan materi atau tugasnya, berdiskusi dan memahami  bersama  anggota  kelompok ahli sesuai dengan tugasnya.
4) Siswa  kembali  ke  kelompok  asal  untuk melaporkan  tugasnya  masing-masing hasil  diskusi  di  kelompok  ahli  kepada teman-temannya di kelompok asal.
5) Kelompok asal berdiskusi untuk menyimpulkan hasil pembelajaran, guru meluruskan  pendapat  siswa  yang menyimpang.
Pada  perencanaan  kegiatan  penutup yang dilakukan adalah :
1) siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  secara individu  untuk  menguji  kompetensi masing-masing siswa.
2) Guru  memberikan  remidial  bagi  siswa yang  KKM  kurang  dan  pengayaan  bagi siswa yang mencapai KKM
3) Siswa  dan  guru  merefleksi  hasil pembelajaran materi keragaman budaya di Indonesia.
b) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  diawali  dengan  pemberian appersepsi  dan  motivasi  untuk  menarik perhatian  siswa,  yaitu:  a)  siswa  bersama- sama  menyanyikan  lagu  Satu  Nusa  Satu Bangsa ( Appersepsi ); b) guru memperlihatkan gambar  poster  rumah  adat,  baju  adat  dan alat  kesenian  daerah  ( motivasi );  c)  guru menjelaskan  tentang  tujuan  pembelajaran dan teknis pelaksanaan proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti dilakukan praktik pembelajaran  model jigsaw pada  pelajaran IPS  berbasis  multikultural  pada  materi keragaman  budaya  Indonesia  dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
1) Pembentukan  kelompok  asal,  siswa dibentuk  kelompok  belajar  dengan bimbingan  guru  yang  terdiri  dari  5 anggota.  Pada  tahap  pembentukan kelompok asal aspek multikultural yang diamati  oleh  peneliti  pada  masing- masing  siswa  adalah  nilai  toleransi, kerjasama,  saling  menghargai  dan menghargai kemajemukan antar anggota pada kelompok asal.
2) Membaca,  pada  pelaksanaan  siklus kedua, siswa dengan seksama membaca materi  yang  menjadi  tanggung  jawab berdasar  pada  pembagian  tugas  di kelompok  ahli.  Siswa  membaca  satu poin materi yang telah ditugaskan yang kemudian  akan  diperdalam  pada pembahasan di kelompok ahli.
3) Diskusi  kelompok  ahli,  siswa  dalam kelompok diberi tugas membaca materi yang berbeda-beda. Materi yang dibahas  oleh  masing-masing  kelompok ahli  yaitu:  1)  bentuk  kebudayaan  dan cara menghormati budaya  Indonesia; 2) Rumah Adat Budaya Indonesia; 3) lagu- lagu  daerah  di  Indonesia;  4)  tarian tradisional  di  Indonesia;  5)  seni pertunjukan  daerah.  Pada  kegiatan diskusi kelompok ahli aspek multikultural yang diamati oleh peneliti adalah
nilai toleransi,
saling menghormati, menghargai kemajemukan,  dan  kerjasama.  Pada siklus  kedua  kegiatan  kelompok  ahli
sudah  terarah  dan  sudah  lebih  baik ketika  saling  diskusi  mendalami  materi ajar
4) Pelaporan  kelompok  asal,  pada  siklus kedua  tahap  pelaporan  kembali  ke kelompok asal aspek multikultural yang diamati  pada  setiap  siswa  adalah  nilai toleransi, saling mengormati, menghargai kemajemukan, dan kerjasama.  Pada  tahap  ini  tanggung jawab  dan  pemahaman  siswa  atas materi yang telah mereka pelajari dapat disampaikan kepada teman kelompoknya  dengan  baik.  Sikap  dan perilaku  masing-masing  siswa  dalam kelompok sudah lebih baik, secara tertib dan bergantian siswa mampu menjelaskan  juga  menerima  pendapat temannya.
5) Pengakuan  Kelompok,  semua  anggota kelompok, secara bergantian melakukan presentasi  untuk  melaporkan  materi hasil  pembelajaran,  guru  meluruskan pendapat  siswa  yang  menyimpang. Pada  tahap  ini  siswa  siswa  sudah  lebih bersahabat  antara  siswa  satu  dengan yang  lainnya,  lebih  antusias  melakukan presentasi  menyampaikan  simpulan hasil diskusinya tentang materi Keragaman Budaya di Indonesia.
Pada kegiatan penutup siswa mengerjakan  soal  evaluasi  secara  individu untuk  menguji  kompetensi  masing-masing siswa.  Soal  berjumlah  10  soal  berbentuk uraian  singkat.  Evaluasi  siklus  II  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  IPS  berbasis multikultural  menggunakan  model jigsaw pada  siswa  kelas  V  SD  Kanisius  Kudus, dinyatakan tuntas mencapai KKM 75 ada 34 siswa  dengan  prosentase  85%  sedangkan yang  tidak  tuntas  ada  6  siswa  dengan prosentase  15%  dari  jumlah  40  siswa.  Nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  100  dan nilai  terendah  adalah  50.  Guru  memberikan remidial  bagi  siswa  yang  KKM  kurang  dan pengayaan  bagi  siswa  yang  mencapai  KKM. Siswa dan guru merefleksi hasil pembelajaran  materi  Keragaman  Budaya  di Indonesia.
c) Hasil Pengamatan Penelitian tindakan kelas menggunakan  model jigsaw pada  pelajaran IPS berbasis multikultural untuk meningkatkan hasil belajar siswa, baik ranah kognitif  maupun  afektif  siswa  kelas  V  SD Kanisus Kudus dari kondisi awal (pra siklus) sebelum  diberi  tindakan  sampai  pada pelaksanaan siklus kedua.
Hasil  penilaian  ranah  afektif  dari siklus  1  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan dari masing-masing aspek, hal ini menunjukkan adanya perubahan positif dari setiap  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  secara  kelompok  khususnya  dengan model jigsaw .  Hasil  pengamatan    ranah afektif  multikultural  pada  pelajaran  IPS siklus  kedua  sebagai  berikut:  a)mampu memperhatikan  penjelasan  guru  dengan prosentase 90%;
b)Siswa
mampu melaksanakan  perintah  dan  tugas  dengan tanggung  jawab  prosentase  87,5%;  c) berdiskusi  secara  aktif  prosentase  77,5%;  d) Melakukan  tanya  jawab  kepada  teman prosentase  82,5%;  e)  Berpendapat  mengenai materi  pelajaran  prosentase  82,5%;  f) Bekerjasama dengan semua anggota kelompok  80%  dan  g)  Mengakui  hasil  kerja kelompok  sebagai  hasil  bersama  prosentase 85%.

## B. Pembahasan
1. Perencanaan Model Jigsaw Pada Pelajaran IPS Berbasis Multikultural di SD Kanisius Kudus
Peneliti akan  melakukan penelitian tentang pendidikan multikultural, merupakan suatu rangkaian kepercayaan (set of beliefs) dan penjelasan yang mengakui dan menilai  pentingnya  keragaman  budaya  dan etnis  di  dalam  membentuk  gaya  hidup, pengalaman sosial, identitas pribadi, kesempatan  pendidikan  dari  individu, kelompok  maupun  negara  (Bank,  2001). Berdasarkan  pada  hasil  observasi  maka keadaan  tersebut  ditemukan  di  SD  Kanisius Kudus,  dimana  siswanya  berasal  dari beberapa  latar  belakang  dan  budaya  yang berbeda-beda (multikultur). Peneliti
memberikan  solusi  untuk  menerapkan model  pembelajaran jigsaw pada  pelajaran IPS.  Pelajaran  IPS  dipilih  sebagai  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  baik ranah  kognitif  dan  afektif,  dikarenakan  juga prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  masih tergolong  rendah  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal.  Setelah  dikaji  oleh  tim peneliti  maka  pelajaran  IPS  yang  cocok  dan sesuai untuk diterapkan pendidikan multikultual adalah materi pada kompetensi dasar “Menghargai Keragaman Suku Bangsa dan  Budaya  di  Indonesia”. Peneliti mempersiapkan pelaksanaan penelitian dengan  menyusun  dan  membuat  perangkat pembelajaran  model jigsaw pada  pelajaran IPS berbasis multikultural sebagai berikut.
1) Silabus  dan  RPP,  peneliti  menyusun silabus  dan  RPP  IPS  kompetensi  dasar keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia  yang  diinovasikan  dengan tahap  model  pembelajaran jigsaw. Pada kegiatan  pembelajaran  siswa  terintgrasi pada  aspek  multikultural  agar  mampu menerapkan kerjasama dalam keragaman latar  belakang  dan  budaya  siswa  di  SD Kanisius Kudus.
2) Mempersiapkan  media  pembelajaran, peneliti  mempersiapkan  dan  membuat alat  peraga  berupa  album  gambar keanekaraman  suku  bangsa  dan  budaya di  Indonesia.  Album  tersebut  terdiri  atas 34  provinsi  di  Indonesia,  setiap  halaman satu  provinsi  yang  memuat  gambar  foto orang  suku  tersebut,  dan  budaya-budaya yang  ada  dimasing-masing  provinsi. Peneliti  menyediakan  gambar  poster tentang  hasil  budaya  yang  ada  di Indonesia  untuk  didiskusikan  pada kegiatan kelompok ahli.
3) Modul  /  bahan  ajar,  peneliti  menyusun modul    untuk  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  belajar  IPS menggunakan  model jigsaw .  Substansi yang  ada  di  dalam  modul  keragaman suku  bangsa  dan  budaya  di  Indonesia berupa: materi ajar, lembar kegiatan siswa di  kelompok  asal,  lembar  kegiatan  siswa
di  kelompok  ahli,  dan  lembar  evaluasi individu.
4) Alat evaluasi, berdasarkan meteri keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia  soal  evaluasi  yang  berikan peneliti  untuk  dikerjakan  siswa  kelas  V adalah berupa tes tertulis (uraian singkat) yang  dilengkapi  dengan  kunci  jawaban dan pendoman penskoran untuk mengoreksi soal evaluasi tersebut.
5) Instrumen  penelitian,  peneliti  menyusun instrumen  penelitian  berupa:  lembar wawancara  untuk  mengetahui  latar belakang belakang keadaan siswa kelas V SD kanisius dan sebagai data pendukung kegiatan  penelitian;  lembar  obeservasi untuk  menilai  dan  mengamati  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  model jigsaw ;  serta  mempersiapkan  lembar catatan lapangan untuk mencatat kejadian-kejadian  tak  terduga  selama kegiatan pembelajaran.
2. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Jigsaw Pada Pelajaran IPS
Berbasis Multikutural di SD Kanisius Kudus
Pembelajaran  menggunakan  model
jigsaw pada pelajaran IPS berbasis multikultural, pada proses kegiatan belajarnya terintegrasi dalam
aspek
multikultural yang menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  baik  ranah kognitif  dan  afektif    saat  kegiatan  awal, kegiatan  inti  maupun  kegiatan  penutup. Peningkatan  hasil  kognitif  siswa  dapat dilihat dari nilai sebelum dilakukan tindakan (prasiklus)    sampai  hasil  belajar  tindakan siklus  kedua.  Sebelum  penelitian  tindakan kelas nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 70,79 dengan ketuntasan belajar klasikal 35%. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah  81,39  dengan  ketuntasan  belajar klasikal adalah 62,5%. Adapun rata-rata hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  93,05 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 85%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum digunakannya model jigsaw dalam
pembelajaran IPS dan sesudah menggunakan model jigsaw dalam  pembelajaran  IPS berbasis multikutural.
Peningkatan    prosentase  ranah afektif  aspek  multikultural  pada  tindakan siklus pertama dan kedua sebagai berikut: a) memperhatikan  penjelasan  guru  selama pembelajaran  berlangsung  siklus  1  sejumlah 77,5% meningkat pada siklus II menjadi 90%;
b)  melaksanakan  setiap  perintah  dan  tugas dengan  penuh  tanggung  jawab  siklus  1 sejumlah  70%  meningkat  pada  siklus  II menjadi  87,5%;  c)  berdiskusi  secara  aktif siklus  1  sejumlah  62,5%  meningkat  pada siklus II menjadi 77,5%; d) melakukan  tanya jawab kepada teman siklus 1 sejumlah 77,5% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  90%;  e) berpendapat  mengenai  materi  pelajaran siklus 1 sejumlah 70% meningkat pada siklus II  menjadi  82,5%;  f)  menghargai  pendapat teman  siklus  1  sejumlah  57,5%  meningkat pada  siklus  II  menjadi  75%;  g)  bekerjasama dengan  semua  anggota  kelompok  siklus  1 sejumlah  55,5%  meningkat  pada  siklus  II menjadi  80%;  g)  mengakui  hasil  kerja kelompok  sebagai  hasil  bersama  siklus  1 sejumlah  57,5%  meningkat  pada  siklus  II menjadi  85%.  Masing-masing  aspek  telah mengalami  peningkatan  pada  tindakan siklus pertama dan kedua.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa selain  dikarenakan  motivasi  dan  semangat yang  ada  dalam  diri  siswa  agar  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS  juga dikarenakan  guru  menggunakan  inovasi model  baru  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu  model jigsaw. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Yamin  (2013.92)  yang  menyatakan bahwa  model jigsaw di  desain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta didik terhadap pembelajarannya sendiri dan juga  pembelajaran  orang  lain.  Dengan demikian,  peserta  didik  saling  tergantung satu  dengan  yang  lain  dan  harus bekerjasama  mempelajari  materi  yang ditugaskan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian  tindakan  kelas  yang  telah
dilaksanakan, maka dapat diperoleh simpulan  bahwa  melalui  model jigsaw pada pelajaran  IPS  berbasis  multikultural  dapat meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  IPS siswa kelas V SD Kanisius Kudus semester 1 tahun  pelajaran  2015/2016.  Materi  ajar  yang disampaikan  pada  penelitian  ini  adalah Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya  di Indonesia.
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa  ranah  kognitif  pada  pelajaran  IPS menggunakan model jigsaw proses pembelajaran jigsaw siklus  1  siswa  yang tuntas  meningkat  menjadi  25  siswa  atau sebanyak 62,5% dan yang tidak tuntas ada 26 siswa  atau  65%.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan hasil belajar yang tuntas ada 34 siswa  atau 85% dan yang tidak tuntas ada 6 atau 15%. Dengan begitu kegiatan belajar pra siklus kemudian dilakukan tindakan siklus 1 terjadi  peningkatan  sejumlah  27%    dan peningkatan siklus II sejumlah 22,5%.
Terdapat  peningkatan  prosentase ranah  afektif    aspek  multikultural  pada tindakan    siklus pertama  dan  kedua  sebagai berikut:  a)  memperhatikan  penjelasan  guru selama  pembelajaran  berlangsung  terdapat peningkatan sebanyak
12,5%; b)
melaksanakan  setiap  perintah  dan  tugas dengan  penuh  tanggung  jawab  peningkatan senilai  17,5%;  c)  berdiskusi  secara  aktif
peningkatan  sebanyak  15%;  d)  melakukan tanya  jawab  kepada  teman  22,5%;  e) berpendapat  mengenai  materi  pelajaran 12,5%; f) bekerjasama dengan semua anggota kelompok  24,5%;  g)  mengakui  hasil  kerja kelompok sebagai hasil bersama 27,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bank,  JA.  (1990).  Teaching  Strategis  for  the Sosial  Studies:  Inguiry  Valuating  and Decision, 4 th ed New York: Longman.
Depdikbud.  1999. Bahan  Pelatihan : Penelitian Tindakan  Kelas  (Action  Research) . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kunandar,    2008. Langkah    Mudah    Penelitian Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  Rajawali Pers
Naim
dan
Sauqi. 2008.
Pendidikan Multikultural  Konsep  dan  Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group Pramono,  Suwito.  2013. Hakikat  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Semarang: Widya Karya
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group