DIDAKTIKA TAUHIDI: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2022 Universitas Djuanda. All Rights Reserved p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252

## DIDAKTIKA TAUHIDI
JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252 ojs.unida.ac.id/jtdik
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar Keluarga Nelayan Kecamatan Koto Tangah Kota Padang pada Masa Pandemi Covid-19
Firdaus 1 , Murhenna Uzra 2 , Ermi Husni 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Sosial Humaniora Universitas Nahdlatul Ulama Sumatera Barat,
Jl. S. Parman No.119 A, Ulak Karang Sel., Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat
2 Program Studi Pemanfaatan Sumberdaya Perairan, Fakultas Sains Universitas Bung Hatta,
Jl. Bagindo Aziz Chan, Jl. By Pass, Aie Pacah, Kec. Koto Tangah, Kota Padang, Sumatera Barat
25586 Volume 9 Nomor 2 Oktober 2022: 111-130 DOI: 10.30997/dt.v9i2.6222
Article History Submission: 15-07-2022 Revised: 11-09-2022 Accepted: 22-09-2022 Published: 25-10-2022
Kata Kunci: Pendampingan Belajar Siswa, Belajar Daring, Pandemi Covid-19
Keywords: Student Leaarning Assitance, Online Learning, Covid-19 Pandemic
Korespondensi:
(Firdaus)
( firdausunu@gmail.com )
Abstrak: Masa  pandemi  Covid-19  yang  terjadi  di  Indonesia mendorong  Sekolah  Dasar  di  Koto  Tangah  melaksanakan pembelajaran dalam jaringan (daring) dengan aplikasi digital sebagai  sarana  untuk  kegiatan  belajar.  Tujuan  penelitian  ini yaitu untuk menganalisis pendampingan belajar daring siswa Sekolah Dasar keluarga nelayan di Koto Tangah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik  pengumpul  data  melalui  observasi,  wawancara  dan kuesioner.  Adapun  uji  keabsahan  data  menggunakan triangulasi.  Analisis  data  penelitian  melalui  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menguraikan pendampingan belajar daring di masa pandemi covid-19  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Kegiatan  perencanaan  pada  isi/materi  menitikberatkan  pada pokok  esensial,  perancangan  konsolidasi  pembelajaran menjadi  bagian  dari  perencanaan.  Pelaksanaan  pembelajaran memanfaatkan zoom meeting, metode ceramah dan buku ajar sebagai sumber utama pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran berdasar pada kurikulum darurat pandemi yang memanfaatkan  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai  sumber belajar. Evaluasi pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk tes dna  non  tes  terjadwal  yang  ditentukan  berdasarkan pertimbangan guru terhadap kompetensi belajar siswa.
Online  Learning  Assistance  For  Elementary  School  Students For Fishermen's Families, Koto Tangah District, Padang City During The Covid-19 Pandemic Abstract:  : The  Covid-19  pandemic  in  Indonesia  prompted elementary schools in Koto Tangah to carry out online learning with digital applications as a means of learning activities. The purpose of this study was to analyze online learning assistance for elementary school students from fishermen's families in Koto Tangah. This study

## 112  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
uses a qualitative approach with a descriptive method—data collection techniques through observation, interviews, and questionnaires. The data validity test uses triangulation—research data analysis through data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The study results  describe  online  learning  assistance  during  the  COVID-19 pandemic  in  planning,  implementation,  and  evaluation.  Planning activities on content/materials focus on the essential points, and the design  of learning  consolidation  becomes part of  the planning. The implementation of learning utilizes zoom meetings, lecture methods, and textbooks as the primary education sources. The performance of education is based on a pandemic emergency curriculum that uses the environment  around  students  as  a  learning  resource.  Learning evaluation is carried out in the form of scheduled tests and non-tests that are determined based on the teacher's  consideration of student learning competencies.

## PENDAHULUAN
Pada  era  4.0  yang  kental  dengan perkembangan  teknologi  mendorong terjadinya  perubahan  dalam  berbagai aspek  kehidupan  yang  semakin dinamis.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pengembangan  ilmu  pengetahuan berbasis  digital  dan  virtual.  Kondisi tersebut  sesungguhnya  berimplikasi langsung  pada  proses  pembelajaran  di masa  ini.  Pembelajaran  dengan  sistem virtual  menyajikan  suatu  konsep pembelajaran terbarukan yang modern. Penggunaan  berbagai  aplikasi  digital turut menjadi bagian dari implementasi pembelajaran  virtual  atau  yang  lebih dikenal dengan online learning. Konsep pembelajaran  tersebut  tentunya  sangat penting reorientasi proses pembelajaran khususnya  dalam  keterbatasan  tatap muka (Mutaqin & Pratiwi, 2021; Safitri &  Ratna,  2021;  Salim,  2021).  Meskipun
perkembangan  proses  pembelajaran daring saat ini kian pesat, namun pada prakteknya  masih  ada  pula  guru-guru yang  lazimnya  di  sekolah  masih menggunakan  metode  pembelajaran konvensional yang membuat pembelajaran  menjadi  tidak  menarik dan  membosankan.  Akibat  dari pembelajaran  yang  kurang  menarik kecapaian  pembelajaran  menjadi  tidak tercapai (Istiara et al., 2021; Mardiati et al., 2021).
Pada masa pandemi covid-19 yang membatasi  pertemuan  tatap  muka, pemerintah
merekomendasikan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) sebagai  upaya  memutus  mata  rantai penularan virus Covid-19 yang melanda  Indonesia  (Kurnia,  2021). Berkenaan  dengan  hal  tersebut, pemerintah mengeluarkan surat edaran yang  mengatur  dan  memuat  praktik
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
pembelajaran  dari  rumah  dengan sistem  daring  ( learn  from  home )  bagi siswa  dan work  from  home bagi  guru (Pudin  et  al.,  2021).  Pemberlakuan pembelajaran  daring  pada  masa pandemi dipandang sebagai solusi agar siswa tetap dapat mengikuti
pembelajaran  dari  rumah  tanpa  harus datang ke sekolah untuk bertatap muka (Lisnawati et al., 2020; Siregar & Naimi,
2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring pun didukung pula oleh kebijakan tiga Menteri  yang  menyatakan  bahwa  di masa  pandemi  pembelajaran  harus dilaksanakan secara virtual, hal tersebut menunjukkan langkah serius pemerintah untuk mengantisipasi penyebaran  covid-19  (Maulana  & Faristiana, 2021). Hal tersebut membuat seluruh instansi pendidikan menerapkan pembelajaran daring. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan sistem daring pada dasarnya merupakan sebuah praktik pembelajaran  yang  memanfaatkan sambungan  internet,  media  seperti laptop  atau handphone ,  dan  aplikasi digital. Berkenaan dengan hal tersebut, pembelajaran  dengan  sistem  daring sangat  bergantung  pada  jaringan
internet,  media  serta  aplikasi  digital dalam proses belajar mengajar. Jika tiga komponen  tersebut  tidak  ada,  maka pembelajaran  otomatis  tidak  bisa dilaksanakan  (Zaini  &  Khori,  2021). Pandangan tersebut dilandasi pula oleh pernyataan  (Chairulhaq  et  al.,  2021; Sulistyaningrum & Rosyid, 2020) bahwa kegiatan dengan sistem daring sejatinya mengandalkan  jaringan  internet  yang bisa  menghubungkan  antara  siswa dengan  guru.  Komunikasi  lewat internet  bisa  menggunakan  media komputer,  laptop  dan handphone yang dapat dijadikan sebagai alat penunjang dalam  proses  pembelajaran  (Afifah  & Kuntari,  2021;  Cahyani  et  al.,  2021). Menyatakan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  ruang  virtual mendorong  pencapaian  dalam  konsep belajar yang inovatif, sehingga kreativitas  guru  dan  siswa  cenderung meningkat. Berkaitan dengan kelebihan tersebut,  (Magdalena  et  al.,  2020; Nirmala  et  al.,  2020;  Nugroho  et  al., 2021) memandang bahwa pembelajaran daring  dianggap  sebagai  satu-satunya sistem  pembelajaran  yang  tepat diterapkan di masa pandemi.
Namun implementasi pembelajaran daring  ini  ternyata  menemui  berbagai

## 114  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
kendala di lapangan. Salah satu kendala bersumber  dari  orang  tua/wali  siswa yang mana selama pembelajaran daring berperan  sebagai  “guru”  siswa  selama belajar  dari  rumah.  Orang  tua  pun tentunya  memiliki  peranan  untuk mendampingi  belajar  siswa  selama pembelajaran  daring  berlangsung. Kemampuan  orang  tua  yang  beragam, bahkan  di  beberapa  daerah  cenderung berpendidikan  rendah,  serta  memiliki kesibukan  lain  untuk  bekerja  menjadi kendala  serius  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring (Britiwi & S, 2021; Pudin  et  al.,  2021).  Paparan  tersebut sejalan  dengan  hasil  observasi  dan wawancara di  lapangan,  khususnya  di kelurahan Pasie Nan Tigo, Koto Tangah, pembelajaran  dengan  sistem  daring membuat  para  orang  tua  mengalami kendala  untuk  mendampingi  anak terutama  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD), dimana  orang  tua  yang  rata-rata  yang berprofesi  sebagai  nelayan  tidak memahami  penggunaan  teknologi informasi dengan baik, sehingga peran orang  tua  tidak  terlihat  nyata  dalam kondisi  pendampingan  anak  disaat proses kegiatan belajar daring di rumah. Kondisi  tersebut  mendorong  guru untuk  lebih  berperan  dalam  proses
pembelajaran  dari  siswa  sekolah  dasar di Koto Tangah.
Dasarnya  pembelajaran  daring  ini adanya  di  masa  pandemi  yang dilakukan
pemerintah untuk mengurangi  risiko  penularan  virus covid-19  selama  proses  pembelajaran, model pembelajaran
ini mengoptimalkan interaksi antara siswa dan  tenaga  pengajar  tanpa  kehilangan prinsip  pendidikan  (Mubarok,  2021; Ristiyani  et  al.,  2022).  Namun  hal  ini tidak  dipahami  oleh  keluarga  nelayan dimana kesibukan para nelayan setelah beraktivitas  dalam  menangkap  ikan sebagian  waktunya  lebih  banyak digunakan berada di luar rumah untuk bercengkrama  dan  istirahat  atau berkumpul  di  pos-pos  pemuda  di lingkungan  tempat  tinggal  mereka sehingga kegiatan pendampingan belajar  daring  cenderung  belum terpenuhi (Sari et al., 2021; Yulianingsih et  al.,  2020).  Menindaklanjuti  kondisi tersebut, guru berupaya untuk memaksimalkan  peranannya  sebagai fasilitator  pembelajaran  daring  baik dalam perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi pembelajaran. Pada dasarnya selama pembelajaran daring, selain guru orang
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
tua pun seyogianya memenuhi peranan sebagai  fasilitator  anak  belajar  karena pada  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  anak  belajar  dari  rumah. Berkaitan dengan hal tersebut, peranan pendampingan  orang  tua  menjadi  hal yang  harus  dilakukan,  pendampingan dalam  membimbing  anak  belajar, mengawasi proses belajar, dan memperhatikan  perkembangan  belajar anak. Pemenuhan peran pendampingan tersebut akan mendorong anak
sungguh-sungguh memenuhi kebutuhan belajarnya meskipun dalam sistem learn from  home .  Ketiadaan  pendampingan belajar oleh orang tua pada anaknya di masa  pembelajaran  daring  justru  akan menimbulkan  permasalahan  dalam proses  belajar  anak,  anak  cenderung lebih  tertarik  untuk  memanfaatkan internet  sebagai  sarana  bermain dibanding  untuk  belajar  (Wijayanti  & Widodo, 2021).
Orang tua sebagai fasilitator belajar anak  dimasa  pembelajaran  daring semestinya  dapat  memberikan  ruang dimana anak-anak merasa nyaman dan
aman dalam melaksanakan pembelajaran  dalam  pendampingan orang  tua.  Orang  tua  sebagai pendamping pun sebaiknya
memberikan  motivasi  dan  dorongan agar  anak-anak  mereka  tumbuh  dan berkembang mencapai tujuan pembelajaran (Abdussalam et al., 2022; Arsy  et  al.,  2021).  Namun  peneliti menemukan bahwa pemenuhan peranan  pendampingan  belajar  dari orang  tua  kepada  anaknya  selama pembelajaran  daring  cenderung belum terpenuhi. Kondisi tersebut mendorong guru  untuk  memaksimalkan  peranan pendampingan  belajar  dalam  sistem pembelajaran  daring  di masa  pandemi Covid-19  pada  siswa  Sekolah  Dasar keluarga  Nelayan.  Kondisi  tersebut melandasi peneliti untuk melaksanakan penelitian  mengenai  pendampingan belajar  daring  siswa  Sekolah  Dasar keluarga Nelayan di wilayah kecamatan Koto  Tangah  pada  masa  pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan bagaimana
pendampingan  belajar  daring  siswa Sekolah  Dasar  Keluarga  Nelayan  di wilayah  kecamatan  Koto  Tangah  pada masa  pandemi  Covid-19.  Tujuan tersebut  peneliti  uraian  dalam  tiga

## 116  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
fokus  penelitian  yaitu  dimulai  dari bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan,
dan mengevaluasi pendampingan selama  pandemi.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  yaitu  orang  tua  (peran keluarga)  siswa  dan  melibatkan  guru pendamping  di  Kecamatan  Koto Tangah  Kota  Padang.  Jumlah  siswa pendampingan  adalah  sebanyak  20 siswa  Sekolah  Dasar.  Penelitian dilakukan pada tanggal 20 Juni sampai 10  Agustus  2022  di  Kecamatan  Koto Tangah  Kota  Padang,  Sumatera  Barat. Berikut  sebaran  jumlah  siswa  di  Koto Tangah:
Tabel 1 Jumlah Siswa SD yang Didampingi
Pembelajaran Daring di Koto Tangah
No. Siswa Laki-laki Perempuan 1 20 7 13 20 Siswa Pengumpulan data dilakukan melalui observasi lapangan dengan cara melakukan pengamatan secara langsung, selanjutnya melakukan wawancara secara intens dan mendalam bagaimana proses pendampingan  belajar  selama  masa pandemi serta mengambil dokumentasi. Peneliti langsung
mendampingi  orang  tua,  guru,  dan anggota  keluarga  yang  terlibat  dalam
proses  pengamatan  dan  mendampingi anak  selama  proses  pembelajaran  di masa  pandemi (Yuhenita  et  al.,  2021).
Pada penelitian ini peneliti mempertimbangkan bagaimana
mendapatkan  data  secara  baik  dan benar  sesuai  konsep  dalam  penelitian kualitatif metode deskriptif dengan cara melakukan  pengumpulan  yang  terdiri dari  studi  observasi,  melakukan wawancara  secara  mendalam  dan intens  dan  mengambil  dokumentasi atau melakukan dokumentasi agar data yang  didapatkan  ada  semacam  fakta yang terjadi di lapangan (Aprilia et al., 2022; Thoyyibah et al., 2021).
Pada  proses  pembelajaran  peneliti
mengamati secara mendalam bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran yang  baik  dan  benar,  melaksanakan wawancara  dengan  para  narasumber yang terlibat dalam proses pendampingan  dan  menginformasikan kepada  siapa  saja  responden  yang terlibat  dalam  kegiatan  ini  untuk melakukan  konfirmasi.  Selanjutnya melakukan  wawancara  melalui  proses perjanjian dan melalui tahapan-tahapan yang  sesuai  dengan  metodologi penelitian. Terakhir melakukan perekaman  agar  memudahkan  peneliti
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
dalam menyelesaikan dan menganalisis data  yang  didapatkan  di  lapangan secara nyata dan tanpa ada rekayasa.
Uji keabsahan data pada penelitian ini  menggunakan  teknik  triangulasi.
Triangulasi yakni
melakukan pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data  itu  untuk  keperluan  pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu  (Fauzan  &  Sari,  2017).  Peneliti mengecek  temuan  pada  penelitian  ini dengan  jalan  membandingkan  hasil pengamatan  terhadap  pendampingan pelaksanaan pembelajaran dengan hasil wawancara dengan beberapa informan atau  responden,  hasil  observasi,  hasil dokumentasi.
Adapun analisis
data menggunakan tahapan 1) reduksi data, 2)  penyajian  data  dan  3)  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Dalam mereduksi  data,  setiap  peneliti  akan mengarah  pada  tujuan  yang  hendak dicapai.  Pada  penelitian  ini  tujuannya adalah  temuan.  Data  yang  sudah direduksi dan diklasifikasikan berdasar kelompok  masalah  yang  diteliti, sehingga memungkinkan adanya
penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Mempertimbangkan  bahwa  setiap makna  yang  muncul  dari  data  di penelitian ini harus diuji kebenarannya, kekokohannya dan kecocokannya yakni keabsahannya,  maka  peneliti  pada tahap ini mencoba menarik kesimpulan berdasarkan  tema  untuk  menemukan makna  dari  kata  yang  dikumpulkan. Jadi  ketiga  tahap  analisis  yang digunakan  pada  penelitian  ini  saling berkaitan,  sehingga  menemukan  hasil akhir  dari  penelitian  berupa  data temuan yang disajikan secara sistematis berdasarkan  tema  –  tema  yang dirumuskan tentunya berdasarkan dari hasil analisa data, baik yang berasal dari observasi wawancara maupun dokumentasi. HASIL & PEMBAHASAN Berikut
dipaparkan temuan penelitian  mengenai  pendampingan belajar daring di masa pandmei covid- 19  pada  siswa  sekolah  dasar  keluarga nelayan di Koto Tangah.

## Hasil
1. Perencanaan Pendampingan Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19 Penelitian  ini  menemukan bahwa dari sudut pandang perencanaan,  pada dasarnya  dapat

## 118  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
dibedakan  menjadi  perencanaan konten  isi/materi  dan  konsolidasi pembelajaran.
a. Isi/Materi Pada perencanaan isi/materi guru lebih dominan merencanakan  konten  yang gemuk  dengan  teori,  sedangkan praktik cenderung sedikit mengingat  bahwa  keterbatasan pembelajaran  di  masa  pandemi.
Berdasarkan  rencana  alokasi waktu  penyampaian  materi cenderung padat akan penjelasan mengingat  terbatasnya  waktu belajar  dimasa  pembelajaran daring.  Meskipun  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring, namun perencanaan teknis pembelajaran sudah sesuai dengan  standar  pengajaran,
dimana  pada  perencanaannya guru  mencantumkan  tahapan apersepsi,  pembuka,  kegiatan inti,  penutup  dan  evaluasi.
Perencanaan tersebut dimaksudkan sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran daring  yang  komunikatif  dan efektif.  Penelaahan  terhadap perencanaan,  guru  fokus  untuk
memaparkan  materi  inti  saja beserta tujuan belajar yang harus dicapai siswa. Pengawasan termasuk bagian dari perencanaan  pembelajaran  yang guru rancang, adanya
pengawasan  terhadap  proses belajar  tersebut  dilaksanakan secara  berkala guna  mengetahui perkembangan belajar siswa dan mendorong  siswa  untuk  tetap melaksanakan pembelajaran secara maksimal.
b. Konsolidasi Pembelajaran Perencanaan  pembelajaran daring  yang  guru  laksanakan telah memuat nilai-nilai konsolidasi pembelajaran. Hal ini sebagaimana  terlihat  dalam perangkat  ajar  guru  yang memuat tahap penguatan pemahaman  siswa  terhadap materi  ajar  yang  disampaikan. Teknik  konsolidasi  yang  guru lakukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  adalah dengan mendorong siswa untuk mengonstruksi  pemahamannya terhadap materi ajar, mendorong siswa  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran,
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
serta  menjadikan  lingkungan sekitar  siswa  sebagai  sumber belajar  agar  siswa  memperoleh pemahaman  maksimal  berbasis pemanfaatan  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajarnya. 2. Pelaksanaan Pendampingan Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19 a. Metode Pembelajaran Berdasarkan penelaahan, metode pembelajaran yang dilakukan guru pada pembelajaran daring yaitu metode ceramah. Pada prakteknya  guru  memaparkan materi  dan  siswa  menyimak melalui  aplikasi zoom  meeting .
Kegiatan  tanya  jawab  pun menjadi  salah  satu  variasi  guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan  konsep  konvensional tersebut.  Keterbatasan  waktu pembelajaran  di  masa  pandemi mendorong guru hanya melaksanakan pembelajaran tanpa variasi metode pembelajaran, hal tersebut dinilai lebih efektif dibanding melakukan variasi metode namun terkendala waktu.
b. Media Pembelajaran
Media pembelajaran dominan yang guru gunakan adalah buku paket  yang  menjadi  dasar  bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini berserangan  dengan  RPP  yang guru  buat,  dimana  dalam  RPP guru  mencantumkan  berbagai media pembelajaran yang bervariasi  seperti  CD  interaktif, gambar, artikel dan koran hanya sebatas  pelengkap  dalam  RPP namun  pada  prakteknya  tidak digunakan. Hal tersebut didasari oleh keterbatasan waktu mengajar  dalam  pembelajaran daring  sehingga  hanya  terfokus pada  penggunaan  buku  paket saja serta keterbatasan kemampuan guru untuk memanfaatkan  berbagai  media pembelajaran  dalam  pengajaran yang dilaksanakan.
c. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan  pembelajaran yang dimaksud disini merupakan hasil analisis
terhadap  persepsi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  daring.
Berdasarkan  persepsi  siswa,

## 120  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru telah cukup baik dan dapat dipahami siswa. Meskipun pembelajaran dilaksanakan dengan  berbagai  keterbatasan, namun  pembelajaran  berjalan dengan  baik  menurut  persepsi siswa.
3. Evaluasi Pendampingan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Pelaksanaan evaluasi pembelajaran dilaksanakan menggunakan evaluasi berupa  tes  lisan  dan  tes  tertulis. Evaluasi  dalam  bentuk  ulangan atau penilaian harian dilaksanakan dalam proses pembelajaran, namun
soal yang diberikan cenderung soal yang  sama  dari  tahun  ke  tahun.
Pada prakteknya dalam menentukan bentuk evaluasi, guru
menyesuaikan  dengan  kompetensi yang  harus  dicapai  siswa.  Hal  ini berkaitan  erat  pula  dengan  materi yang  tengah  dikaji  oleh  siswa, pertimbangan mengenai kompetensi dan  materi  tersebut  menghasilkan putusan  penggunaan  tes  maupun non tes dalam pembelajaran daring. Sebelum  evaluasi  dilaksanakan guru  biasanya memberikan arahan serta  mengarahkan  siswa  untuk
mengulas  kembali,  sehingga  pada saat  evaluasi  dilaksanakan  siswa cenderung  tidak  merasa  kesulitan dalam melalui evaluasi tersebut.

## Pembahasan
1. Perencanaan Pendampingan Belajar Daring Di Masa Pandemi Covid-19 a. Isi/Materi Berdasarkan  hasil  temuan penelitian  pada  perencanaan pendampingan pembelajaran daring di masa pandemi menunjukkan bahwa perencanaan telah  memuat  prosedur  standar proses  belajar  daring,  dimana guru  mencantumkan  apersepsi,
menyampaikan tujuan dan capaian belajar, kegiatan pembuka,  kegiatan  inti  dan penutup. Perencanaan pun memenuhi  struktur  kurikulum yang berlaku. Hal ini
sesungguhnya  sesuai  dengan instruksi  pemerintah  mengenai implementasi  pembelajaran  di masa  pandemi  yang  berdasar pada kurikulum darurat. Sejalan dengan  pandangan  Hadiana  &
Nur’alimah (2021) bahwa kurikulum darurat sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran
daring di masa pandemi
merupakan langkah tepat guna.
Adapun  pada  perencanaan materi, materi  atau konten yang disampaikan lebih banyak dalam bentuk  teori  atau  sangat  jarang dalam  bentuk  praktik  karena keterbatasan waktu saat pandemi  (Lutfiyah  &  Roviati, 2020). Keterbatasan waktu sebagai hambatan sesungguhnya menjadi  kendala  yang  wajar dikeluhkan  dalam  pembelajaran daring,  hal  ini  karena  bila dibandingkan dengan pembelajaran tatap  muka  maka  alokasi  waktu dalam  pembelajaran  daring cenderung  lebih  terbatas.  Hal tersebut sesungguhnya disebabkan oleh  berbagai  faktor,  dimana salah satunya adalah keterbatasan kemampuan dalam menyediakan  kuota  dan  media digital  yang  digunakan  untuk belajar daring (Putria et al., 2020).
Namun  meskipun  terdapat kendala dalam alokasi waktu, hal
tersebut tidak meniadakan perencanaan  pembelajaran  aktif dan  komunikasi  oleh  guru kepada siswa. Hal tersebut guru
siasati  dengan  merencanakan pembelajaran daring secara bertahap  sesuai  dengan  anjuran kurikulum  darurat  pandemi. Selain  itu,  pemaparan  materi dengan  strategi  penyampaian poin-poin penting pun
sesungguhnya turut berkontribusi pada  peningkatan  efektivitas pembelajaran  di  masa  pandemi tersebut (Rabawati et al., 2013).
Pada  aspek  pengawasan termasuk  dalam  perencanaan yang  guru  susun,  Hal  ini sebagaimana  diketahui  bahwa pengawasan  dalam  pembelajaran daring berbeda dengan
pengawasan dalam pembelajaran tatap  muka.  Pengawasan  pada pembelajaran  cenderung  lebih terbatas dibanding pembelajaran tatap muka karena pada pembelajaran  daring  interaksi guru  dan  siswa  terhalangi  oleh jarak. Pengawasan hanya bersifat visual  satu  sisi,  karena  guru hanya  dapat  melihat  siswa  dari layar  gadget  atau  komputernya (Rigianti,  2020).  Sehingga  pada pembelajaran daring pengawasan sangat bergantung pada bantuan

## 122  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
orang  tua  sebagai  fasilitator kegiatan  belajar  anak  di  rumah (Ghozali & Sri Fatmawati, 2021). b. Konsolidasi Pembelajaran Konsolidasi hakikatnya selalu  melibatkan  para  siswa secara  aktif  dan  mandiri  dalam mendalami  dan  memahami materi  yang  disajikan  oleh  guru melalui  kegiatan  bertanya  dan menjawab  secara  langsung  dan intens (Lutfiyah & Roviati, 2020; Restianingsih  et  al.,  2021).
Berdasarkan  hasil  temuan  di lapangan, konsolidasi pembelajaran telah  termuat dalam  RPP,  perwujudan  dari konsolidasi tersebut yakni dengan  cara  guru  mendorong siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Adapun  teknik yang guru lakukan yakni dengan mendorong siswa untuk mengonstruksi  pemahamannya mengenai  materi.  Hal  tersebut sesungguhnya merupakan bagian dari perancangan pelaksanaan  pembelajaran  yang memenuhi  konsep  pelibatan siswa  dalam  pembelajaran  agar tercipta  pembelajaran  bermakna dan siswa dapat mengonstruksikan pengetahuannya sendiri serta mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Ghassani et  al.,  2019).  Selain  itu,  upaya guru untuk menjadikan lingkungan sekitar siswa sebagai sumber belajar pun sesungguhnya merupakan bentuk perencanaan pembelajaran yang tepat dalam belajar daring.
Hal  ini  karena  penggunaan lingkungan belajar sebagai sumber belajar di masa pandemi akan  mendorong  siswa  untuk lebih  memahami  lingkungan sekitarnya, mampu menghubungkan materi  pembelajaran  dengan lingkungan sekitarnya dan meningkatkan kemampuan siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Susanti, 2013).
2. Pelaksanaan Pendampingan Belajar Virtual Di Masa Pandemi Covid-19
a. Metode Berdasarkan  hasil  temuan diketahui bahwa metode pembelajaran  ceramah  menjadi pilihan  yang  paling  sering digunakan  oleh  guru.  Selain
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
metode ceramah, kegiatan tanya jawab  dan  mencatat  di  buku Latihan  pun  lazim  dilakukan. Hal ini menunjukan bahwa guru masih melaksanakan pembelajaran secara  konvensional  meskipun pembelajaran dilaksanakan memanfaatkan  aplikasi zoom meeting. Francisko  et.al  (2013) menyatakan bahwa penggunaan metode konvensional cenderung memiliki  tingkat  partisipasi siswa yang rendah karena rentan membuat  siswa  bosan  sehingga efektivitas  pembelajaran  cukup rendah.  Pandangan  tersebut sejalan  dengan  temuan  pada penelitian ini dimana penggunaan  ceramah  dalam pembelajaran daring menurunkan efektivitas pembelajaran di masa pandemi.
Berdasarkan analisis terhadap temuan  di  lapangan,  ditemukan faktor penyebab guru cenderung menggunakan  metode  ceramah dalam  pembelajaran  daring.
Keterbatasan waktu dalam pembelajaran  dari  disinyalir sebagai  faktor  penyebab  guru tidak  melakukan variasi metode pembelajaran. Guru berpandangan bahwa  dengan  waktu  yang terbatas dan harus
menyampaikan  materi,  maka metode  ceramah  adalah  metode yang  dinilai  tepat.  Meskipun temuan  penelitian  menunjukan hal  tersebut,  namun  guru menyatakan  tidak  keberatan untuk meningkatkan kompetensinya dalam penggunaan metode pembelajaran  lain  yang  lebih efektif  dalam  pembelajaran. Avalos (2011) menyatakan bahwa pengembangan  kompetensi  guru merupakan  suatu  keharusan dalam  rangka  perbaikan  hidup manusia untuk kedepannya.
Selain hambatan dalam keterbatasan waktu, faktor penyebab lainnya yaitu rendahnya  pemahaman  guru- guru  mengenai  berbagai  jenis metode pembelajaran yang aplikatif. Adapun faktor
pengalaman  mengajar  turut berkontribusi pada kecenderungan guru  untuk  tidak  beralih menggunakan metode lain selain ceramah.  Faktor-faktor  tersebut menyakinkan  peneliti  bahwa

## 124  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
rendahnya  pengetahuan  dan pengalaman  mengajar  inilah yang  menjadi  kendala  utama mengapa  guru  memilih  metode ceramah secara dominan sebagai pilihan utama. Berkenaan dengan  hal  tersebut  tentunya guru  harus  mau  meningkatkan kualitas  pengajarannya  dengan menambah  wawasan  mengenai berbagai  metode  pembelajaran serta  meningkatkan  kompetensi mengejarnya. Hal ini sebagaimana pandangan  Kristiawan  &  Rahmat (2018)  bahwa  guru  akan  terus dituntut  untuk  memperbaharui kualitas pembelajarannya seiring perkembangan  zaman.  Guru harus mampu adaptif menghadapi  berbagai  tuntutan pendidikan yang harus dikuasainya. Berkaitan dengan paparan di atas,  jelas  bahwa  seorang  guru dituntut untuk mengembangkan kemampuan mereka agar mendukung  setiap  sisi  aktivitas yang  mereka  lakukan  sebagai seorang  guru.  Apabila  masing- masing guru mempunyai kemampuan yang matang maka pembelajaran akan tepat sasaran walaupun ada berbagai keterbatasan. b. Media Hasil penelitian menemukan bahwa penggunaan media pembelajaran belum sesuai dengan  ragam  media  yang tercantum dalam RPP. Penggunaan  berbagai  media pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran yang dilaksanakan (Nurrita, 2018). Temuan penelitian menunjukkan bahwa guru cenderung  hanya  menggunakan buku paket sebagai satu-satunya sumber  belajar  sekaligus  media pembelajaran.
Hal tersebut kurang  mendorong  capaian belajar  siswa  karena  dukungan media
pembelajaran yang rendah.  Selaras  dengan  temuan Satriani  (2016)  bahwa  Sebagian besar  guru  belum  mampu mengembangkan keahliannya dalam  menggunakan  berbagai media pembelajaran yang
dibutuhkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  diatas dapat diketahui bahwa pemilihan  media  yang  tepat untuk  sebuah  materi  belum dapat  diterapkan  oleh  guru. Guru belum memiliki kemampuan menggunakan waktu yang sesuai dengan media yang tepat. Pada sisi lain budaya mengajar  yang  selama  ini  yang mereka  anut  adalah  bagaimana target  kurikulum  bisa  tercapai tanpa  menghiraukan  apakah pembelajaran  mudah  dipahami oleh  siswa  berbantuan  variasi media pembelajaran.
c. Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Analisis  terhadap  persepsi siswa  mengenai  pelaksanaan pembelajaran menunjukan bahwa dengan berbagai keterbatasan  yang  ada,  siswa menyatakan bahwa dirinya
mampu memahami  materi yang disampaikan  oleh  guru  dalam pembelajaran  daring.  Angket persepsi  siswa  menunjukkan bahwa rasa puas siswa terhadap proses  pembelajaran  berada pada kategori baik karena secara pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai struktur pembelajaran serta memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar.  Hal  tersebut pada  dasarnya  selaras  dengan konsep  pembelajaran  daring  di masa  pandemi  (Sanjaya  & Rastini, 2020).
3. Evaluasi  Pendampingan  Belajar Daring Di Masa Pandemi Covid-19
Pada  pelaksanaan  evaluasi
pendampingan belajar daring pada dasarnya  dilaksanakan  dengan mempertimbangkan kompetensi dan  materi.  Sehingga  bentuk evaluasi  yang  diberikan  dapat berupa  tes  maupun  non  tes.  Hal tersebut selaras dengan konsep dari evaluasi  itu  sendiri  yakni  proses untuk  menentukan  nilai  capaian pembelajaran  yang  perlu  dilandasi oleh berbagai pertimbangan sebagai acuannya.  Evaluasi  pembelajaran pun  akan  menunjukan  efektivitas kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan (Hapiz, 2020).
Berdasarkan  analisis  terhadap butir soal ulangan harian ditemukan  bahwa  guru  cenderung menggunakan  soal  yang  sama

## 126  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
dengan tahun sebelumnya. Adapun
pendampingan pelaksanaan
evaluasi  mengacu  pada  format penilaian  yang  sangat  monoton. Penilain  aspek  kognitif  yang dilaksanakan  berdasarkan  ulangan harian  atau  kadang  kala  post  tes (Lutfiyah & Roviati, 2020). Penilain
harian dilaksanakan dengan memberikan  pertanyaan  secara tertulis maupun lisan yang mengadopsi konsep kuis. Pembelajaran  yang  memanfaatkan kuis  dalam  proses  evaluasinya selain dapat meningkatkan
motivasi  juga  dapat  mendorong pencapaian hasil belajar (Riskawati, 2017). Temuan penelitian menunjukkan
bahwa  guru  tidak  kesulitan  dalam menyusun evaluasi. Adapun
sebelum  evaluasi  dilaksanakan, guru  akan  mengulas  materi  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa. Hasilnya  siswa  tidak  merasa kesulitan  dalam  melalui  proses evaluasi.  Jika  dikaji  lebih  lanjut evaluasi atau penilaian merupakan
komponen terakhir terhadap asesmen  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran.  Asesmen
dilakukan  agar  tingkat  capaian pembelajaran dapat mencapai standar  yang  diinginkan (Rohmah,
2017). SIMPULAN Berdasarkan
hasil penelitian tentang  pendampingan  belajar  daring virtual  di  masa  pandemi  covid-19  di kecamatan  Koto  Tangah  Kota  Padang ditemukan  bahwa  guru  memegang peranan  yang  besar  dalam  kegiatan perencanaan, perencanaan pembelajaran daring meliputi  perencanaan dalam isi materi/konten serta konsolidasi pembelajaran. Perencanaan yang disusun menjadi dasar dalam
mengimplementasikan  praktik  belajar daring pada siswa SD keluarga nelayan di  Koto  Tangah.  Pada  pelaksanaan ditemukan  bahwa  guru  menggunakan metode konvensional meskipun pembelajaran  memanfaatkan zoom meeting .  Adapun  penggunaan  sumber belajar belum beragam sesuai kebutuhan belajar siswa. Implementasi kegiatan belajar mengacu pada kurikulum  darurat  di  masa  pandemi. Adapun evaluasi pembelajaran
dilaksanakan dalam bentuk tes dan non tes  yang  ditentukan  berdasarkan
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
pertimbangan  terhadap  kompetensi dan materi).
UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih
kepada kementerian Pendidikan, kebudayaan, Riset dan Dikti yang telah mendanai penelitian ini dengan nomor kontrak  015/LL10/PG.AK/2022  dan juga kepada keluarga besar Universitas Nahdlatul Ulama Sumatera Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussalam, A., Salsabila, A., & Sonya, E. R. (2022). Pendampingan Belajar Daring  Siswa  SD  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  Kampung Kebon  Terong. Proceedings  UIN
Sunan Gunung Djati Bandung .
Afifah, A. N., & Kuntari, S. (2021). Peran Orang  Tua  Dalam  Memotivasi Anak  Belajar  Daring  Selama Pandemi  Covid-19. EDISI :  Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (1), 93–105.
Aprilia, S., Fitriani, W. A. C., Imron, F., Sari,  Y.  K.,  &  Srianto,  W.  (2022). Pendampingan  Belajar  Anak  Pada Saat  Daring  Selama  Pandemi Covid-19. Proficio , 3 (1), 47–57.
Arsy,  G.  R.,  Listyarini,  A.  D.,  &
Nyumirah, S. (2021). Pendampingan  Psikologis  Orang Tua  Pada  Anak  Usia  Sekolah Selama Pembelajaran Daring. Jurnal  Keperawatan  Dan  Kesehatan Masyarakat  Cendekia  Utama , 10 (2),
161.
https://doi.org/10.31596/jcu.v10i
2.762
Avalos,  B.  (2011).  Teacher  Professional Development  In  Teaching  And Teacher Education Over Ten Years. Teaching  and  Teacher  Education ,
27 (1), 10–20. https://doi.org/10.1016/j.tate.201 0.08.007 Britiwi,  L.,  &  S,  N.  (2021). Hubungan Level  Pendidikan  Orangtua  dalam Mendampingi Anak Belajar Daring di Kenagarian  Kambang  Barat . 4 (4), 312–318. Cahyani,  A.  D.,  Yulianingsih,  W.,  & Roesminingsih,  M.  (2021).  Sinergi antara  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Pendampingan Belajar Anak Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1054–1069. https://doi.org/10.31004/obsesi.v 6i2.1130 Chairulhaq,  I.  A.,  Hendarti,  A.  M., Fendi,  R.  M.,  &  Fitrianto,  A.  R. (2021).  Pendampingan  Belajar Daring Untuk Mengurangi Kecanduan  Gadget  Pada  Siswa Sekolah  Dasar. EDUMASPUL:
Jurnal Pendidikan , 5 (2), 63–74. Fauzan,  A.,  &  Sari,  O.  Y.  (2017). Pengembangan Alur Belajar Pecahan Berbasis Realistic Mathematics  Education. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Unsyiah , 55–63. Francisko,  E.,  Imran,  &  Wati,  I.  D.  P. (2013). Perbedaan Metode Konvensional Dan Metode Bermain  Terhadap  Partisipasi Belajar  Penjas. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (11). Ghassani,  D.,  Kurniasih,  &  Fitriani,  A. D.  (2019).  Penerapan  Pendekatan CTL Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan
Guru Sekolah Dasar , 4 (3).
Ghozali,  M.  I.  Al,  &  Sri  Fatmawati. (2021).  Pembelajaran  Daring  di Sekolah  Dasar  Pada  Era  Pandemi

## 128  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
Covid 19. EduBase : Journal of Basic Education , 2 (2). Hadiana,  M.  E.,  &  Nur’alimah,  E.  O. (2021).  Pengembangan  Kurikulum Darurat  Covid-19  (Model  dan Media  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi  Covid-19). Naturalistic; Jurnal Kajian Penelitian Dan Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1). Hapiz,  A.  (2020).  Penggunaan  Teknik Evaluasi Non Tes Pada Pembelajaran  IPS  Kelas  VI  Di  SD Negeri 1 Pengkelak Mas. Khatulistiwa Jurnal Ilmu Pendidikan ,
1 (1).
Istiara, F., Adijaya,  N., & Helmanto, F. (2021). Pendampingan Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar  Dengan  Pendayagunaan Google  Form. BEMAS:  Jurnal Bermasyarakat , 2 (1), 60–65. https://doi.org/10.37373/bemas.v 2i1.122 Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).
Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui  Inovasi  Pembelajaran.
Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2). Kurnia,  D.  (2021).  Dinamika  Gejala
Kejenuhan  Belajar  Siswa  Pada Proses Belajar Online Faktor Faktor Yang Melatarbelakangi Dan Implikasinya Pada Layanan Bimbingan  Keluarga. Teaching : Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.51878/teachin g.v1i1.70 Kusumaningrum,  B.,  Kuncoro,  K.  S., Sulistyowati,  F., & Arigiyati,  T.  A. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 206–211. Lisnawati,  E.,  Niardiansyah,  N., Yuliana, L., & Hasan, F. M. (2020). Pendampingan  Belajar  Dengan Pendekatan Lingkungan Bagi Siswa Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19. Bemas: Jurnal Bermasyarakat , 1 (1), 9–14. https://doi.org/10.37373/bemas.v 1i1.42 Lutfiyah,  L.,  &  Roviati,  E.  (2020).
Pendampingan  Belajar  Di  Rumah Selama  Masa  Pandemi  Covid-19.
Dimasejati: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 181. https://doi.org/10.24235/dimasej ati.v2i2.7015 Magdalena, I., Salsabila, A., Krianasari,
D.,  A.,  &  Apsarini,  S.,  F.  (2020). Implementasi Model Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid- 19 Di Kelas IIII SDN Sindangsari III. Pandawa:  Jurnal  Pendidikan  Dan Dakwah , 3 (1), 119–128. Mardiati,  M.,  Saputri,  L.,  Afni,  K., Hasanah,  N.,  Sitepu,  D.  R., Wirevenska,  I.,  &  Putrayana,  E. (2021).  Pemberdayaan  Ibu  Dalam Pendampingan  Belajar  Daring Anak  Dimasa  Pandemi  Covid  19. Prosiding Seminar Nasional Unimus , 2231–2237.
Maulana,  A.  A.,  &  Faristiana,  A.  R. (2021). Pendampingan Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Menggunakan  Google Classroom. Jurnal Pengabdian
Kepada  Masyarakat  Nusantara , 2 (1), 45–55. Mubarok, R. (2021). Peran Kepemimpinan  Dalam  Keluarga
Pada Pembelajaran Daring Di Desa Sangatta Utara. Aksara:  Jurnal Ilmu Pendidikan  Nonformal , 7 (3),  1251. https://doi.org/10.37905/aksara.7 .3.1251-1262.2021 Mutaqin,  I.,  &  Pratiwi,  M.  R.  (2021). Pengalaman  Orang  Tua  Dalam
Proses Pendampingan Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi. Jasima: Jurnal  Komunikasi
Korporasi  Dan  Media , 2 (1),  1–19.
https://doi.org/10.30872/jasima.v 2i1.25 Nirmala,  P.  O.,  Medida,  V.  A.,  & Widianti, V. A. (2020). Peran Orang Tua Dalam Pendampingan. Seminar  Nasional  Pendidikan  IPS , 1 (1), 1–7. Nugroho, A., Hawanti, S., & Pamungkas, B. T. (2021). Kontribusi orang  tua  dalam  pendampingan belajar siswa selama masa pandemi. Jurnal  Basicedu , 5 (4),
1690–1699. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat , 3 (1). Pudin,  Dewi,  R.,  Nugraha,  R.  A.,  & Sunardi,  S.  (2021).  Pendampingan Kepada Siswa untuk Meningkatkan Semangat Belajar di Masa  Pandemi  Covid-19. Pucuk
Rebung , 1 (2), 121–129.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D.
A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran  Dalam  Jaringan (Daring) Masa Pandemi COVID-19 pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4). Rabawati, K., Sutama, M., & Gosong, M. (2013).  Penerapan  Pendekatan Komunikatif  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  XI SMK Negeri 1 Denpasar. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 .
Restianingsih, A., Rofian, & Baedowi, S. (2021).  Peran  Orang  Tua  Dalam Pendampingan  Belajar  Daring Materi  Perkalian  Kelas  II  SDN Kramatsampang 01. Jurnal Sinektik ,
4 (1), 45–55.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjarnegara.
Elementary School , 7 (2). Riskawati. (2017). Pengaruh Pemberian
Kuis  Pada  Proses  Pembelajaran Fisika  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  X1  SMKN  4 Bulukumba. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/1 0.26618/jpf.v5i1.344
Ristiyani,  E.  A.,  Nurpratiwiningsih,  L., &  Triputra,  D.  R.  (2022).  Kendala Wali  Murid  dalam  Pendampingan Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 3 (02), 116– 122.
Rohmah,  F.  N.  (2017). Urgensi  Evaluasi Untuk Pendidikan . Safitri, L., & Ratna. (2021). Pendampingan  Orangtua  Pada Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam
Pembelajaran Daring. Jurnal Taman Cendekia , 5 (2), 6. Salim,  N.  A.  (2021).  Penyuluhan Pentingnya  Peran  Orang  Tua Dalam Mendampingi Anak Belajar Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pengabdian Ahmad Yani , 1 (2), 79–85. https://doi.org/10.53620/pay.v1i 2.42
Sanjaya,  J.  B.,  &  Rastini.  (2020). Implementasi  Kurikulum  Darurat DI Masa Pandemi Covid-19 Dalam Upaya Pemenuhan Hak Pendidikan. Journal  of  Indonesian
Law (JIL) , 1 (2). Sari,  R.  P.,  Tusyantari,  N.  B.,  & Suswandari,  M.  (2021).  Dampak Pembelajaran  Daring  Bagi  Siswa Sekolah  Dasar  Selama  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 9–15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i

## 130  Firdaus, Murhenna Uzra, Ermi Husni
Pendampingan Belajar Daring Siswa Sekolah Dasar …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:111-130
1.732
Satriani.  (2016).  Inovasi  Pendidikan:
Metode Pembelajaran Monoton Ke Pembelajaran  Variatif  (Metode Ceramah  Plus). Jurnal  Ilmiah  Iqra’ ,
10 (1).
Siregar,  A.,  &  Naimi,  N.  (2020).  The
Pelatihan  Media  BIG  MAZE  Bagi Guru-Guru  Aisyah  Pendukung Selama  Daring. Abdimas  Universal , 2 (2), 76–81. https://doi.org/10.36277/abdima suniversal.v2i2.67 Sulistyaningrum, D., & Rosyid, R. A. H. (2020). Pendampingan Pembelajaran Siswa Melalui Teknologi Informasi Selama Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus KKN  Tematik  Covid-19. Andasih: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 1–7. Susanti,  N.  D.  (2013).  Memanfaatkan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber  Belajar  Dengan  Tema Lingkungan  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III
Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2). Thoyyibah, L., Ratnawati, & Nurani, D. (2021). Pelatihan Dan Pendampingan  Bagi  Guru  Bahasa Inggris Dalam Optimalisasi Platform  Google  Classroom  Pada Proses  Kegiatan  Belajar  Daring Berbicara  Bahasa  Inggris. Abdimas
Galuh , 3 (1), 163–172.
Wijayanti,  N.,  &  Widodo,  S.  A.  (2021). Studi  Korelasi  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Daring. Journal of Instructional  Mathematics , 2 (1),  1–9. https://doi.org/10.37640/jim.v2i1
.849 Yuhenita, N. N., Majid, Y. M., Murat, A. R., Muliyani, R., Alfahmi, R. A., & Abdillah, M. Z. (2021). Pendampingan Dalam Menghadapi  Pembelajaran  Di Masa Pandemi Bagi Warga Dusun Macanan. Selaparang: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (2), 215. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4 i2.3711 Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M. (2020). Keterlibatan Orangtua Dalam  Pendampingan  Belajar Anak  Selama  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1138–1150.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v 5i2.740 Zaini,  N.,  &  Khori,  N.  (2021). Pendampingan Pembelajaran Daring  Terhadap  Peserta  Didik SD/MI  Di  Desa  Guci  Dengan Menggunakan Media Pembelajaran  Interaktif. Ta’awun: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 01 (01), 14–27.