## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SD MUHAMMADIYAH TERPADU SENDANG AGUNG
Miftahul Janah 1 , Seftika 2 , Nita Fitria 3 Universitas Muhammadiyah Pringsewu miftahul@stkipmpringsewu-lpg.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  pendidikan karakter  di  SD  Muhammadiyah  Terpadu  Sendang  Agung;  (2)  untuk  mengetahui  apakah implementasi  Pendidikan  Karakter  dapat  menjadi  solusi  terhadap  krisis  karakter  yang dihadapi  peserta  didik  milenial  di  SD  Muhammadiyah  Terpadu  Sendang  Agung.  Jenis penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Responden  yang  menjadi  subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  Terpadu  Sendang  Agung  yang diambil secara terpilih (purposive). Instrumen yang digunakan  yaitu observasi, kuesioner, dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu:  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendidikan  karakter  telah  diimplementasikan  sejak  awal  beridirinya  sekolah  tersebut yaitu  pada  tahun  2015,  dan  guru-guru  mengimplementasi  pendidikan  karakter  tidak hanya  dalam  tindakan,  akan  tetapi  mulai  dari  pembuatan  silabus,  RPP,  penggunaan media,  serta  materi  yang  diberikan  semuanya  dikaitkan  dengan  nilai-nilai  pendidikan karakter.  Hasil  angket  membuktikan  bahwa  nilai  karakter  yang  guru  tanamkan  dalam diri peserta  didik,  60 — 70% telah  berhasil  tertanamkan.  Bahkan  dalam  nilai  religius  dan semangat  kebangsaan,  85%  peserta  didik  telah  memiliki  nilai  tersebut.  Implementasi pendidikan  karakter  dapat  menjadi  pemecahan  masalah  terhadap  krisis  karakter  yang dihadapi  peserta  didik millennial. Di  era  yang  serba  digital  ini,  peserta  didik  SDMT Sendang Agung membuktikan bahwa teknologi tidak mempengaruhi sisi positif kehidupan mereka.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  konsistensi  semangat  mereka  dalam  berlomba menghafal Al-quran, dan mengikuti perlombaan tahfidz Quran sampai tingkat nasional.
Kata kunci :  Millenial, Muhammadiyah, Pendididikan Karakter, Sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Menghadapi era peserta didik digital yang memiliki permasalahan krisis karakter, maka  SDMT  Sendang  Agung  sangat  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  moralitas  dalam mendidik generasi masa depan Persyarikatan Muhammadiyah yang berkualitas sejak di pendidikan dasar. Karenanya, sebagai salah satu lembaga pendidikan dasar, SDMT ini sangat  menekankan  pendidikan  berbasis  karakter  dengan  tujuan  untuk menyeimbangkan  kemampuan  akademis  dengan  kemampuan  emosional  bagi  peserta didiknya.
Menekankan pendidikan berbasis karakter tentu bukanlah pekerjaan yang mudah untuk dilakukan jika dilihat dari letak geografis sekolah yang berada di desa, dimana status sosial ekonomi dan pendidikan berada di level transisi, dan merupakan sekolah baru yang keberadaannya belum sepenuhnya diterima, dan masih banyak lagi kendala yang ada. Namun demikian, dengan semangat Etos Kerja dari pendidik maupun tenaga
Received : 2020-01-12  Published : 2020-01-30.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus
pendidik SDMT Sendang Agung, yaitu kerja keras, kerja cerdas, kerja ikhlas dan kerja tuntas,  diyakini  dapat  membawa  hasil  yang  signifikan  baik  dalam  Prestasi  Akademik maupun Non-Akademik.
Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  sangat  penting  untuk dilakukan karena sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan formal yang menduduki tingkat  terendah  dalam  sistem  pendidikan  nasional.  Di  tingkat  inilah  pendidikan karakter  seharusnya  dimulai.  Pada  level  ini  anak  mulai  mendapatkan  ilmu pengetahuan dan penanaman nilai yang berguna untuk masa depan mereka. Orang tua dan  guru  harus  berkerja  sama  untuk  mengarahkan  anak  menjadi  pribadi  yang  baik secara  akademik,  spiritual  dan  emosional.  Pembentukan  pribadi  tersebut  tentu  saja dilakukan secara bertahap sesuai dengan porsi daya tangkap dan usia anak-anak. Hal ini  dikarenakan  usia  adalah  salah  satu  elemen  yang  harus  dipertimbangkan  dalam proses pendidikan dan pembelajaran.
Menurut  Aushop  (2014),  pendidikan  karakter  adalah  proses  bimbingan  peserta didik  agar  terjadi perubahan  perilaku,  perubahan  sikap,  dan perubahan  budaya,  yang akhirnya  kelak  mewujudkan  komunitas  yang  beradab.  Selain  itu,  Darmiyati,  Zuhdan dkk (2010) melihat bahwa pendidikan karakter di sekolah merupakan kebutuhan vital agar generasi penerus dapat dibekali dengan kemampuan-kemampuan dasar yang tidak sajamampu menjadikannya life-long learners sebagai salah satu karakter pentinguntuk hidup  di  era  informasi  yang  bersifatglobal,  tetapi  juga  mampu  berfungsidengan  peran serta yang positifbaik sebagai pribadi, sebagai anggota keluarga,sebagai warga negara, maupun warga dunia.
Mengingat  urgensinya,  pendidikan  karakter  telah  digaungkan  di  semua  level pendidikan,  kemudian,  muatan  pendidikan  karakter  diintegrasikan  di  semua  mata pelajaran, kegiatan intra maupun ekstrakurikuler sekolah. Adapun indikator karakter menurut Kemendiknas pada tahun 2011, antara lain, 1) Religius, 2) Jujur, 3) Toleransi, 4) Disiplin, 5) Kerja Keras, 6) Kreatif, 7) Mandiri, 8) Demokratis, 9) rasa ingin tahu, 10) Semangat kebangsaan, 11) Cinta tanah air, 12) Menghargai prestasi, 13) Komunikatif, 14)  Cinta  damai,  15)  Gemar  Membaca,  16)  Peduli  Lingkungan,  17)  Peduli  sosial,  18) Tanggung  jawab  (Hamid  &  Sudira,  2013).  Selanjutnya,  materi  pendidikan  karakter dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  hal,  yaitu  nilai  moral  atau  nilai  akhlak  yaitu pertama,  akhlak  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa,  mengenal  Tuhan  sebagai  pencipta dan  sifat-sifatNya,  dan  meminta  tolong  kepadaNya.  Kedua,  akhlak  terhadap  diri sendiri,  orang  tua,  orang  yang  lebih  tua,  teman  sebaya,  dan  orang  yang  lebih  muda. Ketiga,  akhlak  terhadap  lingkungan  (alam,  baik  flora  maupun  fauna  dan  sosial masyarakat)  (Kristiawan,  2015).  Indikator  dan  materi  pendidikan  karakter  yang dipaparkan diatas bisa tercapai dan tentunya tak lepas dari dukungan berbagai pihak seperti keluarga, sekolah, dan lingkungan.
Penelitian  tentang  Pendidikan  karakter  telah  dikaji  oleh  beberapa  peneliti.  Sri Judiani  (2010)  melakukan  penelitian  berjudul ‘Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah  Dasar  melalui  Penguatan  Pelaksanaan  Kurikulum,  mengindikasikan  bahwa pendidikan  di  Indonesiamasih  terfokus  pada  aspek-aspek  kognitif  atau  akademik, sedangkan  aspek soft  skills  atau  non-akademik  yang  merupakan  unsur  utama pendidikan  karakter  selama  ini  masih  kurang  mendapat  perhatian.  Kemudian, Darmiyati  Zuchdi,  dkk  (2010)  melakukan  penelitian  tentang ‘ Pengembangan  Model Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar’ menunjukkan  hasil  bahwa model  pendidikan  karakter  yang  efektif  adalah  yang menggunakan pendekatan komprehensif. Pembelajarannya tidak hanya melalui bidang studi tertentu, tetapi diintegrasikan ke dalam berbagai bidang studi.
Hasil penelitian-penelitian tersebut menunjukkan pentingnya untuk menerapkan atau  mengembangkan  pendidikan  karakter  karena  tidak  hanya  menjadikan  peserta didik  cerdas,  tetapi  juga  menjadikannya  mempunyai  budi  pekerti  dan  sopan  santun,
sehingga  keberadaannya  sebagai  anggota  masyarakat  menjadi  bermakna  baik  bagi dirinya maupun orang lain. Namun, penelitian-penelitian tersebut belum terfokus pada soft skill (nilai religius) yang menjadi pondasi dasar peserta didik sebagai calon generasi penerus bangsa, seperti pembi naan aqidah, ibadah, akhlaq, dan mu’amalah duniawiyah. Hal  itu  menunjukkan  pentingnya  untuk  melakukan  penelitian  ini,  sebagai  penelitian lanjutan yang akan lebih fokus pada soft skill (nilai religius) yang akan menjadi pondasi dasar peserta didik sukses dunia dan akhirat. Terutama sekali bagi mereka yang ada di Lingkungan  Pendidikan  Muhammadiyah  (SDMT  Sendang  Agung),  yang  memang disiapkan  sejak  dini  untuk  menjadi  generasi  penerus  Persyarikatan  Muhammadiyah yang berkualitas. Dengan memperkuat pendidikan karakter pada peserta didik sejak di bangku  sekolah  dasar,  diharapkan  dapat  memperkecil  dampak-dampak  negative  yang dihasilkan  dari  era  millenial  sedini  mungkin.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  memiliki tujuan  (1)  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter  di  SD Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung; (2) untuk mengetahui apakah implementasi Pendidikan  Karakter  dapat  menjadi  solusi  terhadap  krisis  karakter  yang  dihadapi peserta didik milenial di SD Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dimana  peneliti  akan menggunakan jenis pendekatan penelitian fenomolofis, yaitu penelitian yang ditujukan untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,sikap, kepercayaan,  persepsi,  dan  pemikiran  orang  secara  individual  maupun  kelompok. Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Terpadu  Sendang  Agung, Lampung  Tengah.  Responden  yang  menjadi  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SD  Muhammadiyah  Terpadu  Sendang  Agung  sebagai  sumber  data  primer  yang  akan diambil secara terpilih (purposive). Untuk memperoleh data penelitian, instrumen yang digunakan  adalah  observasi,  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Adapun  prosedur  dalam pengumpulan data, meliputi: 1) Penggalian informasi awal dari pustaka dan publikasi yang  tersedia.  2)  Penggunaan  kuesioner  semi  terbuka,  yaitu  kuesioner  terdiri  dari sejumlah  pertanyaan  tertutup  disertai  alternative  jawaban  yang  sudah  disediakan untuk  dipilih  responden,  dan  pertanyaan  terbuka  yang  jawabannya  diserahkan  pada responden  sepenuhnya.  3)  Wawancara  dengan  responden  dilakukan  untuk mendapatakan informasi secara mendalam 4) Observasi partisipatif, yaitu pengamatan dan  keterlibatan  secara  langsung  pada  aktivitas  pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung. Kemudian, data yang sudah diperoleh selanjutnya dianalisis secara kualitatif dengan melakukan tiga tahap yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian memuat beberapa temuan yang didapat setelah mengumpulkan dan  menganalisa  data,  seperti  bagaimana  SDMT  Sendang  Agung  merangkul  peserta didiknya untuk dapat menghadapi era digital namun tetap menjunjung tinggi nilai Al- islam  dan  Kemuhammmadiyahan,  serta  bagaimana  pencapaian  nilai-nilai  pendidikan karakter di lingkungan SD Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung.
1. SD Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung Menghadapi Era Digital
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  31  Juli  2019  dengan Kepala  Sekolah  SDMT  Sendang  Agung, serta  wawancara  dengan  beberapa wali kelas, yaitu  kelas  V  dan  kelas  III,  yang  dilakukan  pada  tanggal  20  September  2019 menunjukkan  bagaimana  SDMT  berusaha  mendidik  dan  menjadikan  pribadi  peserta didik  yang  ramah  teknologi  namun  tetap  menjunjung  tinggi  nilai  Al-islam  dan Kemuhammadiyahan. Hal itu terbukti dari media pembelajaran berbasis teknologi yang terkadang  digunakan  oleh  guru  namun  tetap  mengandung  nilai-nilai  Islam  di
dalamnya,  seperti  penggunaan  salah  satu  YouTube  channel  yang  memberikan pengajaran  tentang  sebuah  keteladanan,  kejujuran,  ukhuwah  islamiyah,  dll.  Dengan demikian,  dapat  dilihat  bahwa  SDMT  Sendang  Agung  berusaha  menunjukkan kepada peserta didik bagaimana teknologi bekerja pada dunia sekarang ini, dan dengan segala kemungkinan  pengaruh  negative  yang  ada,  SDMT  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  bahwa  sebagai  peserta  didik milenial,  mereka  tidak  harus  menghindar, namun  harus  menghadapi  era  digital  ini  dengan  cara  cerdas,  yaitu  dengan  cara memanfaatkan teknologi yang ada untuk pembelajaran.
Namun demikian, SDMT juga menyadari bahwa tidak akan cukup hanya dengan memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik,  bahwa  peserta  didik  tetap membutuhkan  pendampingan  dalam  menghadapi  era  digital  ini.  Karenanya,  SDMT Sendang  Agung  mengadakan  kegiatan  rutin  bulanan yang  disebut  dengan  ‘ Parenting Qur’anic’  dimana  di  dalamnya  mengupas  tentang  bagaimana  pendampingan  yang seharusnya  diberikan  kepada  peserta  didik  di  luar  sekolah,  yang  tentu  dalam  hal  ini harus dilakukan oleh orang tua peserta didik itu sendiri. Kegiatan tersebut merupakan sebuah  mediasi  antara  sekolah  dan  wali  peserta  didik  sebagai  upaya  untuk  selalu melakukan  kajian  wali  dengan  tujuan  bisa  sejalan  antara  visi/  misi  sekolah  dan  para wali peserta didik. Hal ini selaras dengan pernyataan  Zubaedi   (2011) bahwa   prinsip pengembangan  pendidikan  karakter  adalah  berkelanjutan.  Artinya  proses pengembangan    nilai-nilai    karakter  merupakan  proses  yang  tiada  henti,  dimulai  dari awal peserta didik sampai selesai dari suatu satuan pendidikan, bahkan sampai terjun ke  masyarakat.  Oleh  karena  itu  kegiatan ‘ Parenting  Qur’anic’ dilakukan  guna memberikan  pemahaman  kepada  orang  tua,  mengingat  di  luar  sekolah  orang  tua  dan lingkunganlah yang berperan tehadap pembentukan karakter siswa.
Kegiatan ‘ Parenting  Qur’anic’  yang  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2019.  Pada kegiatan  tersebut  sekolah  memberikan  pemahaman  kepada  wali  murid  bahwa  anak mereka  saat  ini  merupakan  anak  generasi  net,  sehingga  dunia  digital  ( gadget)  bukan untuk  dihindarkan  atau  dilarang  kepada  anak,  namun  sebaliknya,  harus  didukung, dengan  catatan  adanya  pendampingan  dalam  penggunaan gadget  tesebut.  Selain pendampingan, perhatian orang tua terhadap nilai-nilai karakter pada diri anak sangat diperlukan.  SDMT  meminta  kerjasama  wali  untuk  dapat  ikut  menjaga  nilai-nilai karakter  yang  sudah  terbentuk  pada  pribadi  anak,  karena  salah  satu  senjata  paling ampuh  untuk  menghadapi  pengaruh  negative  dunia  digital  adalah  karakter  pribadi yang  kuat,  atau  dapat  dikatakan  juga  bahawa  pendidikan  karakter  dapa  menjadi pemecahan masalah terhadap krisis karakter yang dihadapi peserta didik millennial.
2. Nilai-nilai Pendidikan Karakter di Lingkungan SDMT Sendang Agung Dalam  memperoleh  data  tentang  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  lingkungan SDMT Sendang Agung, peneliti telah memberikan angket kepada guru dan siswa, serta melakukan  pengamatan.  Pengamatan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menggunakan lembar observasi. Aspek yang diamati  adalah  nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  melalui  kegiatan  pembelajaran. Nilai  tersebut  berdasarkan  hasil  temuan  dari  wawancara  serta  sebar  angket  kepada guru,  juga  ada  tambahan  berdasarkan  ketentuan  yang  ada  tentang  pendidikan karakter.  Nilai-nilai  tersebut  meliputi  nilai  religius,  tanggung  jawab,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, kerjasama, demokratis, santun, rasa ingin tahu, percaya  diri,  bersahabat/  komunikatif,  gemar  membaca,  menghargai  prestasi,  peduli lingkungan, peduli sosial, semangat berkebangsaan, serta cinta damai.

## a) Hasil Angket oleh Guru
Angket  disebarkan  kepada  12  guru,  termasuk  guru  pendamping  pada  tanggal  5 Oktober 2019. Ada 36 soal yang diberikan dengan 4-5 jawaban alternative di dalamnya. Dari angket tersebut diperoleh data bahwa

## Tabel 1 Hasil Angket

## Perolehan Data
1. Penerapan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  lingkungan  SDMT  Sendang  Agung  dimulai sejak 2015.
2. Dari  12  guru  yang  ada,  8  guru  pernah  satu  kali  mengikuti  pelatihan  pendidikan  karakter, sedangkan 4 diantaranya belum pernah.
3. Pembuatan silabus dilakukan di setiap tahun ajaran baru.
4. 10  orang  guru  kadang-kadang  membuat  RPP  sebelum  mengajar,  dan  2  diantaranya  selalu membuat RPP sebelum mengajar.
5. 9 guru selalu mencantumkan nilai karakter dalam silabus, sedangkan 3 diantaranya terkadang mencantumkan.
6. 7  guru  selalu  mencantumkan  nilai  karakter  dalam  RPP,  4  diantaranya  seringkali mencantumkan, dan 1 diantaranya terkadang mencantumkan.
7. Pemilihan nilai karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran berdasarkan ketentuan sekolah sesuai  dengan  visi-misi  sekolah,  ketentuan  ketentuan  Kementrian  Pendidikan  Indonesia,  juga berdasarkan hasil pemikiran guru.
8. Nilai-nilai  karakter  utama  yang  dipilih  yaitu  religius,  kejujuran,  tanggung  jawab,  kepedulian, kedisiplinan, namun tetap mengaktualisasikan nilai-nilai karakter yang lain seperti rasa ingin tahu, kemandirian, percaya diri, kerja keras, kerjasama, toleransi, gemar membaca, kreatif juga semangat kebangsaan dan cinta damai.
9. Setiap materi dalam pembelajaran mengandung nilai-nilai pendidikan karakter.
10. Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter  yang  akan dicapai.
11. Penilaian  karakter  dilakukan  oleh  guru  melalui  pengamatan  dan  pemberian  soal-soal  yang sebagian  besar  mengungkapkan  kemampuan  siswa  untuk  mengamalkan  nilai-nilai  pendidikan karakter.
12. Guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengkaitkan  pendidikan  karakter  dengan  strategi pembelajaran.
13. Faktor  penghambat  yang  dialami  guru  pada  implementasi  pendidikan  karakter  di  lingkungan SD Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung diantaranya yaitu:
a. Akhlaq/  pergaulan  siswa  yang  telah  tertanam  pada  diri  mereka  yang  merupakan  hasil didikan orang tua atau orang sekitar.
b. Terkadang  visi/  misi  sekolah  belum  direspon  merata  oleh  wali  dalam  proses  pembentukan karakter anak.
c. Lingkungan  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  ada  yang  mendukung  dalam  pendidikan karakter, namun ada juga lingkungan yang tidak mendukung.

## b) Hasil Observasi beserta Angket oleh Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  tentang  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang diintegrasikan di lingkungan SD Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung, bahwa nilai religius,  tanggung  jawab,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, kerjasama, demokratis, santun, rasa ingin tahu, percaya diri, bersahabat/ komunikatif, gemar  membaca,  menghargai  prestasi,  peduli  lingkungan,  peduli  social,  semangat berkebangsaan,  serta  cinta  damai  sudah  ditanamkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil wawancara  terhadap  guru  kelas  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian.  Selain  itu, hasil  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  angket  yang  telah  disebar ke  kelas  V  sebagai sampel  dalam  penelitian.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan guru kelas, observasi, dokumentasi, serta penyebaran angket diperoleh data bahwa:

## 1) Nilai Religius
Bentuk nilai religius yang ditanamkan dalam lingkungan SDMT Sendang Agung diantaranya yaitu: berdoa sebelum dan sesudah pelajaran, berdoa setiap akan memulai kegiatan,  melaksanakan  sholat  duha,  sholat  dzuhur  berjamaah,  membaca  Al- qur’an, muroja’ah,  serta  melaksanakan  puasa  wajib  dan  puasa  sunnah. Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  siswa  kelas  V  SDMT  Sendang  Agung  telah  mengimplementasikan nilai  religius  di  lingkungan  sekolah  yang  mana  tentunya  itu  akan  berdampak  juga dalam kehidupannya sehari-hari.

## 2) Nilai Tanggung jawab
Bentuk nilai tanggung jawab ditunjukkan oleh siswa pada setiap mata pelajaran, juga pada kegiatannya di sekolah, seperti: mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, melaksanakan tugas piket secara teratur sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan, juga melaksanakan tugas yang diamanahkan, baik itu sebagai petugas upacara, sebagai imam dalam sholat berjamaah, juga dalam tugas lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tanggung jawab di lingkungan SDMT Sendang Agung telah berhasil ditanamkan.

## 3) Nilai Kejujuran
Bentuk  nilai  kejujuran  yang  ditanamkan  di  lingkungan  SDMT  Sendang  Agung diantaranya yaitu: tidak menyontek, tidak suka berbohong, serta tidak berlaku curang. Grafik berikut akan menunjukkan perolehan presentase nilai kejujuran.
Grafik 1. Presentase Implementasi Nilai Kejujuran
Dalam hal ini, 58% responden menunjukkan sikap kejujurannya. Kejujuran tentu merupakan salah satu pondasi pokok dalam pendidikan Muhammadiyah, karenanya pendidikan karakter dalam nilai kejujuran di lingkungan SDMT Sendang Agung akan terus ditingkatkan hingga mencapai presentase 100%.

## 4) Nilai Toleransi
Bentuk  nilai  toleransi  yang  ditanamkan  di  SDMT  Sendang  Agung,  yaitu: menghargai  teman  baik  yang  berasal  dari  suku  yang  sama  maupun  yang  berbeda, menghargai pendapat teman, bersikap tenang dan menghargai guru ketika guru sedang menyampaikan  materi  pembelajaran.  Presentase  tertinggi  yang  diperoleh  responden pada nilai ini yaitu 76% pada indikator menghargai teman baik yang berasal dari suku yang sama maupun berbeda.

## 5) Nilai Disiplin
Dalam hal disiplin, SDMT sangat memperhatikan aktifitas peserta didiknya mulai dari kegiatan awal sampai jadwal pulang sekolah. Sebagai contoh, SDMT menerapkan sistem password  pada  gerbang  sekolah  setiap  jam  7  pagi  sampai  bel  masuk  berbunyi. Pada  kegiatan  ini,  siswa/  siswi  tidak  akan  bisa  melewati  gerbang  sampai  bisa memberikan password  yang  diminta  guru  yang  saat  itu  bertugas  untuk  menjaga gerbang sekolah. Password  bisa berupa sambung ayat suci Al-quran, hafalan ayat suci Al-quran, matematika, juga bahasa inggris. Hal itu dimaksudkan untuk membiasakan peserta  didik  datang  tepat  waktu,  belajar  serta  muroja’ah  atau  menambah  hafalan setiap  hari.  Selain password,  di  gerbang  juga  disediakan  kotak  amal  untuk  melatih siswa/  siswi  bersedekah  setiap  hari.  Selanjutnya,  setelah  berhasil  melewati password, maka  siswa/  siswi  langsung  mengambil  air  wudhu  untuk  melaksanakan  sholat  duha. Kegiatan-kegiatan tersebut diterapkan di SDMT setiap hari.
Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 0% 50% 100% Tidak menyontek Tidak berbohong tidak curang Selalu Sering Jarang
Tidak Pernah
Grafik 2. Presentase Implementasi Nilai Disiplin
Dari  grafik  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  disiplin  siswa  masih  perlu ditingkatkan. Karena itu SDMT tetap berusaha menanamkan karakter disiplin melalui kegiatan-kegiatan, seperti menerapkan sistem password di gerbang sekolah.

## 6) Nilai Kerja keras
Nilai karakter selanjutnya yang diterapkan di SDMT Sendang Agung adalah nilai kerja  keras.  Nilai  ini  diterapkan  dengan  maksud  untuk  membiasakan  siswa  bekerja keras untuk mendapatkan yang terbaik dalam hidupnya.
Grafik 3. Presentase Implementasi Nilai Kerja keras
Grafik  diatas  menunjukan  bahwa  nilai  kerja  keras  pun  SDMT  masih  harus berusaha keras untuk dapat menanamkan nilai ini pada peserta didiknya.

## 7) Nilai Kreatif
Untuk menumbuhkan kreatifitas peserta didik, SDMT mengadakan kegitian rutin tahunan yaitu perlombaan mendekorasi ruang kelas. Dan di setiap semester akan ada tugas  proyek  yang  diberikan  oleh  wali  kelas,  seperti  membuat  wayang  atau  hiasan tanaman dari akar pohon.

## 8) Nilai Mandiri
Nilai mandiri yang ditanamkan di lingkungan SDMT Sendang Agung diantaranya yaitu,  menyelesaikan  soal  individu  secara  mandiri,  dan  tidak  bergantung  pada  orang lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil temuan,  diperoleh  data  bahwa  46%  siswa  sudah  jarang  bergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugasnya.
9) Nilai Kerjasama
Selanjutnya  nilai  yang    ditanamkan  pada  peserta  didik  SDMT  Sendang  Agung yaitu  nilai  kerjasama.  Hal  ini  tentu  sangat  bermanfaat  mengingat  peserta  didik merupakan  para  calon  generasi  persyarikatan  Muhammadiyah,  dimana  dalam  suatu pesyarikatan  seseorang  memang  dituntut  untuk  dapat  bekerjasama.  Selain  itu, kemampuan  kerjasama  juga  sagat  berguna  ketika  mereka  dewasa  kelak,  baik  ketika mereka menimba ilmu maupun ketika terjun ke masyarakat.
Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 0% 20% 40% 60% Selalu Sering Jarang Tidak Pernah Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 0% 20% 40% 60% Selalu Sering Jarang
Tidak Pernah

## 10) Nilai Demokratis
Jiwa  demokratis  juga  dibangun  dalam  diri  peserta  didik  SDMT  Sendang  Agung. Hal itu dilakukan untuk memberikan kebebasan pada peserta didik untuk memberikan pendapat dan mengekspresikan diri mereka. Dengan adanya jiwa demokratis dalam diri peserta  didik,  maka  diharapkan  mereka  juga  akan  belajar  tentang  tanggung  jawab. Nilai  demokratis  yang  ditanamkan  di  SDMT  Sendang  Agung  yaitu  dimulai  dari pemilihan  ketua  kelas  yang  dilakukan  secara  terbuka,  dan  memilih  anggota  sendiri ketika pembagian kelompok dalam melakukan tugas.
11) Nilai Santun Nilai  santun  juga  mereupakan  salah  satu  nilai  yang  sangat  diperhatikan  di lingkungan  SDMT  Sendang  Agung.  Dalam  hal  kesantunan,  nilai  yang  ditanamkan diantaranya  yaitu  dalam  hal  menggunakan  pakaian,  dalam  bersikap,  dalam berkomunikasi, dalam mendengarkan, dan dalam melakukan sapa.

## 12) Rasa Ingin Tahu
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.  Rasa  inginn  tahu  itu  seperti  aktif  bertanya  dan  merespon  pertanyaan  selama proses  pembelajaran  dalam  dan  luar  kelas,  juga  semangat  belajar  untuk  memperoleh ilmu  baru.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  SDMT  telah  berhasil  dalam  menanamkan semangat dan motivasi belajar peserta didiknya.
13) Percaya Diri
Selanjutnya  ada  nilai percaya  diri  yang  juga diimplementasikan  pada  kehidupan peserta didik di lingkungan SDMT Sendang Agung. Nilai percaya diri ini meliputi: siap dan  yakin  bisa  mengerjakan  tugas,  berperan  aktif  selama  mengikuti  pembelajaran, selalu  siap  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  serta  berani  mengemukakan pendapat selama proses pembelajaran

## 14) Bersahabat/ Komunikatif
Selanjutnya,  nilai  karakter  yang  ditanamkan  di  lingkungan  SDMT  Sendang Agung  adalah  nilai  bersahabat/  komunikatif.  Dalam  hal  ini,  siswa  di  biasakan  untuk dapat  menciptakan  kerjasama  yang  baik  dengan  teman  dalam  melaksanakan  tugas kelompok,  serta  selalu  berkomunikasi  ketika  sedang  diskusi  kelompok.  Perolehan presentase yang diperoleh pada nilai karakter ini yaitu 50% siswa selalu berkomunikasi ketika  sedang  diskusi  kelompok,  dan  30%  selalu  menciptakan  kerjasama  yang  baik dalam mengerjakan tugas kelompok.

## 15) Gemar Membaca
Meskipun SDMT Sendang Agung belum memiliki perpustakaan, namun di setiap sudut ruang kelas ada sebuah lemari berisi buku-buku bacaan yang kemudian disebut dengan ruang sudut baca. Dalam hal gemar membaca, hasil temuan memperoleh data bahwa  60%  siswa  sudah  menanamkan  nilai  ini  dengan  kategori  penilaian  ‘sering’. Meskipun tidak dalam kategor i penilaian ‘selalu’, namun berdasarkan temuan ini bisa dikatakan bahwa siswa sudah mulai gemar membaca.
16) Menghargai Prestasi Nilai karakter selanjutnya yaitu menghargai prestasi. Dalam menghargai prestasi, indikator yang diukur yaitu: semangat untuk menjadi juara kelas, semangat mengikuti kompetisi, dan ikut senang ketika temannya mendapat prestasi. Kalau dilihat dari hasil prestasi  SDMT  Sendang  Agung,  maka  dapat  dikatakan  SDMT  ini  sangat  menghargai prestasi, ia aktif mengirimkan peserta didiknya untuk mengikuti kompetisi mulai dari tingkat  desa  hingga  provinsi,  bahkan  nasional,  seperti  LCC  dan  Tahfidz,  juga  dalam bidang olahraga yaitu Tapak Suci.
17) Peduli Lingkungan
Untuk menanamkan rasa peduli lingkungan pada peserta didiknya, maka SDMT mengadakan  kegiatan  rutin  bulanan  yaitu  membersihkan  lingkungan  masyarakat
sekitar. Selain itu, siswa juga dibiasakan untuk selalu membersihkan dan merapihkan kelas sebelum pembelajaran dimulai, dan membuang sampah pada tempatnya. 18) Peduli Sosial Setelah peduli lingkungan, maka peduli sosial juga ditanamkan pada diri peserta didik. Peduli sosial disini seperti membantu teman dalam hal kebaikan, ikut menjenguk teman atau keluarga teman yang sakit, juga ikut menggalang dana ketika ada musibah yang menimpa teman atau masyarakat.

## 19) Semangat Kebangsaan
Sebagai  bagian  dari  NKRI  tentu  SDMT  Sendang  Agung  tidak  akan  lupa  untuk menanamkan cinta tanah air pada peserta didiknya. Semangat kebangsaan ini dimulai dari  melaksanakan  kegiatan  rutin  upacara  bendera  setiap  hari  Senin,  ikut memeriah kan hari kemerdekaan dengan cara mengikuti kegiatan rutin tahunan ‘pawai budaya’  untuk  memperkenalkan  budaya -budaya  yang  ada  di  Indonesia,  dan  juga karnaval. Selain itu, mereka juga ikut berpartisipasi dalam perlombaan yang diadakan desa  setempat.  SDMT  juga  selalu  mengikuti  upacara  memperingati  hari  kemedekaan Indonesia,  baik  upacara  penaikan  maupun  penurunan  bendera.  Perolehan  presentase pada nilai ini mencapai angka 85%.

## 20) Cinta Damai
Selanjutnya, nilai yang ditanamkan dalam diri peserta didik di lingkungan SDMT Sendang  Agung  yaitu  cinta damai,  seperti tidak suka  berkelahi  dan akan melerai  jika ada  teman  yang  berkelahi,  bersikap  baik  dan  sopan  dalam  pergaulan,  serta  akan berbicara  baik-baik  ketika  terjadi  salah  paham  dengan  teman.  Presentasenya  pada grafik berikut:
Grafik 6. Presentase Implementasi Nilai Cinta Damai
Hasil  penelitian  yang  diambil  dari  data  observasi,  wawancara,  dan  angket menunjukan  bahwa  pendidikan  karakter  telah  diimplementasikan  dengan  baik  di  SD Muhammadiyah
Terpadu Sendang
Agung. Sekolah tersebut telah meingimplementasikan  Pendidikan  Karaktar  secara  berkelanjutan  yaitu  dari  awal berdirinya sekolah pada tahun 2015 sampai dengan saat ini dan akan terus dilanjutkan selaras  dengan  kurikulum  dan  rencana  pembelajaran  disekolah.  Pendidikan  Karakter juga  sudah  diintegrasikan  dalam  muatan  pembelajaran  dan  pengunaan  media pembelajaran. Sebagai contoh,  media pembelajaran berbasis teknologi yang digunakan oleh  guru  tetap  mengandung  nilai-nilai  Islam  di  dalamnya,  seperti  penggunaan  salah satu  YouTube  channel  yang  memberikan  pengajaran  tentang  sebuah  keteladanan, kejujuran, ukhuwah islamiyah, dll. Hal ini sejalan dengan Darmiyati Zuchdi, dkk (2010) yang  mengemukakan  bahwa model  pendidikan  karakter  yang  efektif  adalah  yang menggunakan  pendekatan  komprehensif  yaitu  penanaman  pendidikan  karakter diintegrasikan ke dalam berbagai bidang studi.
20  nilai-  nilai  pendidikan  karakter  sudah  ditanamkan  pada  peserta  didik  dan sudah diintegrasikan di lingkungan SD Muhammadiyah Terpadu Sendang Agung. Dari 20 nilai tersebut,  nilai religius dan  nilai semangat kebangsaan memperoleh presentasi
Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 0% 50% 100% Tidak suka berkelahi Bersikap baik Berbicara baik-baik Selalu Sering Jarang
Tidak Pernah
terbesar  yaitu  yaitu  mencapai  angka  85%.  Sehingga  pendidikan  karakter  di  sekolah sudah  sejalan  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  Muhammadiyah,  sebagai  sarana untuk mendidik akhlak, yaitu usaha untuk membina karakter peserta didik yang baik menurut  al- Qur’an  dan  Sunnah  (Tohirin,  2016) .  Meskipun  masih  ada  nilai-nilai  yang perlu  ditingkatkan  seperti  nilai  kejujuran,  disiplin  dan  nilai  kerja  keras,  secara keseluruhan implementasi Pendidikan Karakter dapat menjadi problem solving tehadap krisis karakter yang dihadapi peserta didik milenial. Hal ini dibuktikan dengan Di era yang  serba  digital  ini,  peserta  didik  SDMT  Sendang  Agung  tetap  semangat  dalam berlomba menghafal Al-quran, dan mengikuti perlombaan tahfidz Quran sampai tingkat nasional.  hal  ini  menunjukan  bahwa  teknologi  tidak  mempengaruhi  sisi  positif kehidupan mereka.

## SIMPULAN
SDMT Sendang Agung merangkul peserta didiknya untuk dapat menghadapi era digital namun tetap menjunjung tinggi nilai Al-islam dan Kemuhammmadiyahan, serta bagaimana  pencapaian  nilai-nilai  pendidikan  karakter.  Implementasi  pendidikan karakter  tidak  hanya  dalam  tindakan,  tetapi  juga  diintegrasikan  dalam  silabus,  RPP, penggunaan media, serta materi yang diberikan semuanya dikaitkan dengan nilai-nilai pendidikan  karakter.  Nilai-  nilai  pendidikan  karakter  yang  telah  ditanamkan  pada siswa yaitu nilai religius, tanggung jawab, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  kerjasama,  demokratis,  santun,  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,  bersahabat/ komunikatif,  gemar  membaca,  menghargai  prestasi,  peduli  lingkungan,  peduli  social, semangat  berkebangsaan,  serta  cinta  damai.  60%-70% nilai  karakter  telah  berhasil tertanamkan.  Bahkan  dalam  nilai  religius  dan  semangat  kebangsaan,  85%  peserta  didik  telah memiliki nilai tersebut.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Majelis  Diklitbang  Muhammadiyah yang  telah  memberikan  bantuan  dana  pada  skema  hibah  penelitian  dasar,  sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aushop,  A.  Z.  (2014). Islamic  Character  Building:  Membangun  Insan  Kamil, CendekiaBerakhlak Qurani. Bandung:Grafindo Media Pratama.
Darmiyati  Zuchdi,  Zuhdan  Kun  Prasetya,  dan  Muhsinatun  Siasah  Masruri.  (2010). Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran Bidang  Studi  di  Sekolah  Dasar.  Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan No 3 (2010): Mei 2010, Th.XXIX, Edisi Khusus Dies Natalis UNY. p- ISSN 0216-1370 e-ISSN 2442-8620.
Hamid,A.,&  Sudira,P.(2013). Penanaman  Nilai-Nilai  Karakte  rSiswaSMK  Salafiyah Program  Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan(TKJ )Kajen, Margoyoso, Pati, Jawa Tengah.Jurnal Pendidikan Vokasi Vol.3 No. 2 (2013). p-ISSN 2088-2866 e- ISSN 2476-9401.
Kristiawan,  M.  (2015). Telaah  Revolusi  Mental  dan  Pendidikan  Karakter  dalam Pembentukkan  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia  yang  Pandaidan  Berakhlak Mulia.  Jurnal  Pendidikan  IslamVol  4  No  2  (2015).  p-ISSN  2301-9166  e-ISSN 2356-3877.
Sri,  Judiani.  (2010). Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol. 16
No. 9 (2010). p-ISSN 2460-8300 e-ISSN 2528-4339: 280-289.
Tohirin.  (2016).  Konsep  dan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Universitas Muhammadiyah  Prof.Dr.Hamka  Jakarta. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan : Edukasi , 14 (2), 279–314.
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.