## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i2.44511
Revised : April 15, 2021 Accepted : May 07, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Kontribusi  Tindak  Pembelajaran  Guru  Kelas  1  SD  pada Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa
Putu Ayu Candra Dewi 1* , M. G. Rini Kristiantari 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : candraadewi15@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini didasari latar belakang permasalah siswa pada keterampilan berbicara yang  masih rendah. Siswa belum mampu melafalkan setiap kata dengan baik saat berbicara, belum mampu menyusun kalimat percakapan menggunakan kosa kata yang tepat, cenderung lupa dengan apa yang akan dikatakan apabila berhadapan dengan sejumlah  siswa  lainnya,  tidak  semua  siswa  percaya  diri  untuk  maju  dan  berbicara  di  depan  kelas,  serta  hanya ada  beberapa  siswa  yang  aktif  berbicara  jika  diajak  berinteraksi  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis kontribusi tindak  pembelajaran guru kelas 1 SD pada peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  tahun  ajaran  2019/2020.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  jenis  penelitian  etnografis.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  dan wawancara.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara  induktif  menggunakan  kerangka  pikir  analisis data  dari  model  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  huberman  dengan  tahapan  pengumpulan  data, reduksi  data,  paparan  data,  dan  penarikan  simpulan.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Kontribusi Tindak  Pembelajaran  Guru  kelas  1  SD  Pada  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dalam  kategori Stucturing guru  cenderung  meminta  siswa  untuk  berkonsentrasi,  Kategori Soliciting ,  kecenderungan  guru  memberikan tugas kepada siswa mengamati gambar, Respon siswa pada keterampilan ini senantiasa memenuhi perintah guru untuk  maju  ke  depan  kelas  dan  menanggapi  pertanyaan.  Kategori Reacting guru  cenderung  membimbing, memotivasi,  menegur  dan  memberikan  penguatan  disertai  dengan  tindakan  nonverbal  berupa  senyum  atau memotivasi  siswa  mau  berbicara  dengan  nada  yang  semangat.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  guru  dapat berkontribusi dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas I.
Kata Kunci: Tindak Pembelajaran Guru, Keterampilan Berbicara, Sekolah Dasar

## Abstract
This research is based on the background of students' problems in speaking skills which are still low. Students have not been able to pronounce each word well when speaking, have not been able to compose conversational sentences using the right vocabulary, tend to forget what to say when dealing with a number of other students, not all students are confident to come forward and speak in front of the class, and there are only a few students who  are  actively  talking  if  invited  to  interact  by  the  teacher  during  the  learning  process.  This  study  aims  to analyze  the  contribution  of  1st  grade  elementary  school  teacher's  learning  actions  to  improving  students' speaking  skills  in  the  2019/2020  school  year.  The  approach  in  this  research  is  descriptive  qualitative  with ethnographic research type. The research data were collected using observation and interview techniques. The collected  data  is  then  analyzed  inductively  using  a  data  analysis  framework  from  the  interactive  model developed  by  Miles  and  Huberman  with  the  stages  of  data  collection,  data  reduction,  data  exposure,  and drawing  conclusions.  The  findings  of  this  study  indicate  that  the  Contribution  of  Learning  Acts  of  Grade  1 Elementary School Teachers to the Improvement of Speaking Skills in the Structuring category the teacher tends to  ask  students  to  concentrate,  the  Soliciting  Category,  the  tendency  of  the  teacher  to  give  assignments  to students observing the picture, The student's response to this skill always fulfills the teacher's orders to advance to the next level. in front of the class and respond to questions. In the Reacting category, teachers tend to guide, motivate,  reprimand  and  provide  reinforcement  accompanied  by  nonverbal  actions  in  the  form  of  a  smile  or motivating  students  to  want  to  speak  in  an  enthusiastic  tone.  The  implication  of  this  research  is  that  teachers can contribute in improving the speaking skills of first grade students.
Keywords: Teacher Learning Actions, Speaking Skill, Primary School
Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  kehidupan  dan  perkembangan manusia  dan  menjadi  sarana  membentuk  potensi  diri  secara  optimal (Wabdaron  &  Reba, 2020) . Pendidikan adalah usaha yang dilakukan untuk mencapai tujuan dalam kemajuan dan pengembangan  diri  manusia (Minarsih  &  Putra,  2020) .  Pendidikan  dasar  memiliki  tujuan yang  sangat  menyeluruh  sebagai  dasar  kecerdasan,  kepribadian  serta  keterampilan  dalam mengikuti  jenjang  pendidikan  selanjutnya (Novitasari  et  al.,  2019) .  Peningkatan  mutu pendidikan suatu kebutuhan bagi penunjang dari berbagai bidang dan guru memiliki peranan penting dalam upaya membentuk karakter bangsa melalui pengembangan kepbadian dan nilai –  nilai (Rohim,  2019) .  Upaya  yang  dilakukan  pengembangan  mutu  pendidikan  dilihat  dari berbagai  aspek  yaitu  moral,  pengetahuan,  keterampilan  dan  perlaku (Rahman  &  Bahar, 2019) .  Perilaku  siswa  pada  pendidikan  dapat  dilihat  dari  peningkatan  prestasi  siswa  dilihat dari partisipasi siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dan cara guru dalam mengembangkan pembelajaran (Marhaeni et al., 2020) .
Kualitas  pendidikan  yang  di  laksakan  disekolah  yang  sering  menjadi  serotan  adalah guru,  hal  ini  sangat  di  mungkinkan  mengingat  guru  merupakan  perencana  sekaligus pelaksana  pembelajaran,  sehingga  guru  selalu  di  tuntut  mampu  meningkatkan  pembelajaran yang  efektif  agar  mencapai  pendidikan  nasional.  Guru  memiliki  peran  dalam  peningkatan mutu lulusan dan hasil pendidikan yang diberikan disekolah dengan memotivasi siswa dalam memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  demi  tercapainya  suatu  tujuan  dalam  pelaksanaan pebelajaran.  Tindak  pembelajaran  guru  merupakan  yang  paling  utama  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuannya.  Guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  untuk pendidikan  anak  yang  usia  dini  jalur  sekolah  atau  pendidikan  dilaksanakan  formal,  dasar, (Setiawati et al., 2019) dan menengah (Arifa & Prayitno, 2019) . Guru merupakan seseorang yang  menuntut  siswa  dalam  memberikan  ilmu  pengetahuan  dan  guru  harus  mampu menguasai kompotensi pedagogis secara baik (Heriyansyah, 2018) .
Tindak  pembebelajaran  guru  sangat  penting  dalam  pencapain  proses  pembelajaran siswa  yang  mengacu  pada  tindakan  yang  dilakukan  guru  secara  verbal  maupun  non  verbal. Komunikasi  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  komunikasi  verbal  dan  komunikasi nonverbal.  Komunikasi  verbal  menggunakan  bahasa  dan  ucapan  sebagai  sarannya. Komunikasi  nonverbal  berupa  tepuk  tanga,  senyuman,  dan  gestur.  Dan  untuk  komunikasi verbal yang sanagt efektif dan disertai dengan komunikasi nonverbal. Adapun empat kategori tindak  pembelajaran. Teacher  Srtucturing adalah  tindak  pembelajaran  guru  yang dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  dan  memusatkan  perhatian  siswa  untuk  siap  belajar tentang topik yang akan  diajarkan, teacher  soliciting adalah tindak pembelajaran guru yang dimaksudkan untuk mendorong respon siswa baik verbal maupun  fisik,  melalui pertanyaan- pertanyaan dan tugas-tugas yang diberikan guru, student responding adalah tindak tanggapan siswa  atas  pertanyaan  dan  tugas  yang  diajukan  guru, teacher  reacting adalah  tindak pembelajaran  guru  berkenaan  dengan  reaksi  ataupun  tindak  lanjut  guru  atau  respon  yang ditunjukkan  siswa..  Guru  merupakan  pendidik  untuk  peserta  didik  untuk  mampu mengembangkan  pembelajaran  dan  membuat  suasana  pembelajaran  yang  semakin berkembang,  mampu  memcapai  keberhasilan  dalam  mengajar  dan  guru  sebagai  fasilitator dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  seamkin  bersemangat  belajar.  Keterampilan  guru dalam  mengelola  kelas,  mendesain  dan  mengatur  suasana  kelas  dengan  tujuan  proses pebembelajaran  yang  kondusif,  menyenangkan  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat belajar (Pamela et al., 2019) .
Keterampilan  berbahasa  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  yaitu  keterampilan menyimak  atau  mendengarkan,  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis  dan keterampilan  berbicara.  Untuk  lingkup  pendidikan  peluang  dalam  berbicara  sangat diperlukan  untuk  sisiwa  sekolah  dasar,  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat
memiliki  peranan  untuk  membuat  siswa  lebih  berkomunikasi  dan  mampu  mengembangkan diri merupakan keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara merupakan hal yang penting mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyampikan ide.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  siswa.  Guru  yang  memiliki  peran sebagai  pembuka  dan  penutup  pembelajaran  dan  sebagai  fasilitator  agar  siswa  mampu menemukan  hal  baru  pada  proses  pembelajaran (Syahfitri  et  al.,  2020) .  Disekolah  dasar sebagian  besar  merupakan  guru  kelas  yang  menguasai  pengetahuan  dari  beberapa  mata pelajaran  yang  diajarkan  didalam  kelas,  guru  sebagai  mediator  memiliki  pemahaman  yang cukup  dalam  menggunakan  media  dalam  pembelajaran  yang  merupakan  alat  atau  sumber informasi bagi siswa untuk mengefektifkan proses pembelajaran dan guru sebagai fasilitator mampu  mengembangkan  sumber  pembelajaran  dan  menunjang  proses  belajar  siswa  baik. Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  kegiatan  keterampilan  berbicara  sangatlah  penting dalam menunjang proses pembelajaran dan pemahaman siswa (Rusman, 2017) .
Berdasarkan  permasalah  masih  adapun  beberapa  faktor  yag  menjadi  kendala  pada penerapaan keterampilan berbicara pada siswa antara lain: kurang rasa percaya diri siswa, ada beberapa  siswa  yang  masih  malu-malu  saat  diminta  persentasi  didepan  kelas,  sulit  dalam mengingat kosa kata yang membuat siswa sulit dalam berbicara, takut salah beberapa siswa masih beranggapan saat persentasi takut salah, demam panggung saat berbicara didepan kelas atau  saat  melakukan  pentas  berbahasa  memiliki  beberapa  aspek  terutama  keterampilan berbicara yang harus semakin dilatih oleh guru disekolah terutama guru kelas rendah dengan berbagai  metode  dan  pengembangan  pembelajaran  agas  siswa  bisa  mehamai  penggunaan kosa  kata  dengan  baik (Azmi,  2019;  Suhaylide,  2022) .  Keterampilan  berbicara  aspek menunjukkan  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mengukur  keterampilan  siswa dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan  melakukan  observasi  didalam  kelas  saat  proses pembelajaran (Siregar & Widowa, 2020) . Berbicara adalah salah satu  bentuk  tindakan yang mempunyai peran penting untuk menyampaikan pesan. Berbicara yang baik dan benar akan menghasilkan  pesan  yang  diharapkan  dan  sesuai  dengan  pemberi  pesan.  Keterampilan berbicara dilatih pada peserta didik melaui proses pembelajaran (Astiningtyas et al., 2019) . Keterampilan  berbicara  dapa  berfungsi  dalam  sebagai  makhluk  sosial  dalam masyarakat,  sebagai  alat  komunikasi  dalam  berbagai  keperluan  dalam  hidup,  ekspresi perasaan dan sebagai pengembangan pengetahuan (Rosmaya, 2020) . Keterampilan berbicara sebagai  alat  atau  pengembangan  siswa  dalam  proses  belajar  seperti  belajar  kelompok  atau diskusi,  saat  diskusi  siswa  dilatih  dalam  berkomunikasi (Apriani  et  al.,  2018) . Dengan berbicara  siswa  dapat  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  atau  ide  yang  ingin  disampaikan secara  lisan,  tujuan  yang  ingin  dicapai  guru  pada  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam berbicara,  siswa  mampu  mengekspresikan  diri  lewat  kegiatan  berbicara  dengan  kata  lain siswa  kelas  rendah  sudah  memiliki  keberanian  berbicara  ataupun  bercerita  didepan  kelas. Berbicara merupakan salah satu alat komunikasi yang paling efektif dalam kehidupa sehari- hari (Antara  et  al.,  2019) .  Keterampilan  berbicara  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  agar mampu  menyampaikan  pesan  dalam  proses  pembelajaran.  Keterampilan  berbicara  tidak datang secara tiba-tiba melainkan perlu adanya pelatihan dari pendidikan formal maupun non formal.  Dan  pada  pendidikan  formal  melalui  proses  lingkup  sekolah  yang  melibatkan  guru dan teman sebaya. Oleh karena itu pada kelas 1 sudah diajarkan memperlancar siswa dalam belajar  dan  mempermudah  ke  jenjang  kelas  berikutnya.  Guru  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  dengan  memperhatikan  aspek  kebahasaan  seperti  ketepatan ucapan,  penempatan  tekanan,  pilihan  kata,  pengembangkan  kosa  kata  dan  pembentukan kalimat dan aspek non kebahasaan seperti keberanian maju kedepan kelas, kelancaran dalam berbicara dan memiliki sikap yang tenang dalam berbicara. Kemampuan berbicara tidak lepas dari kehidupan manusia dari jaman terdahulu yang akan selalu berkembang.
Keterampilan  berbicara  perlu  dilatih  sejak  masih  kecil.  Keterampilan  ini  memiliki dampak  yang  cukup  besar  pada  perkembangan  komunikasi  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari (Kolnel  &  Zendrato,  2019) .  Berbicara  adalah  keterampilan  menghasilkan  pelafalan dalam  menyampaikan  keinginan,  kebutuhan  untuk  orang  lain,  yang  di  dasari  dari kepercayaan  diri  dalam  berbicara  jujur,  bertanggung  jawab  dan  sewajarnya  dengan menghilangkan rasa tidak percaya diri, rendah hati dan ketegangan. Keterampilan berbicara sangat  penting  dalam  berkomunikasi  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  yang dilakukan,  keterampilan  berbicara  harus  diasah  sejak  usia  masih  dini  agar  bisa  terampil. Keterampilan berbicara merupakan aktivitas berbahasa kedua setelah ativitas mendengarkan, berdasarkan bunyi-bunyi yang akan diucapkan (Pratiwi et al., 2020) .
Dasar  keterampilan  berbicara  sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi.  Siswa  yang memiliki  keterampilan  yang  baik  dalam  menyampaiannya  kepada  orang  lain  tanpa  ada kesulitan.  Dalam  pembelajaran  disekolah  keterampilan  diperlukan  digunakan  untuk menyatakan  pendapat,  menerima  dan  memberikan  informasi (Zharfa,  2019) .  Berbicara  dan menyimak  merupakan  kegiatan  yang  saling  mendapatkan  balasan  atau  saling  berhubungan untuk  mendapatkan  informasi.  Berbicara  merupakan  komunikasi  dengan  lingkungan  untuk mendapatkan pengetahuan dalam mempelajari dan mengontrol lingkungan. Berbicara secara ekspresi menjadikan berbicara tindak hanya sebagai alat komunikasi juga untuk menciptakan ide  atau  gagasan  baru  juga  sebagai  tingkah  laku  dan  mengambarkan  kepribadian  seseorang dengan  terus  berlatih  dalam  berbicara  seseorang  dapat  menguasai  penggunaan  bahasa  yang baik dan benar. Berbicara merupakan sarana ekspresi diri dengan banyaknya pengalaman dan pengetahuan,  maka  dengan  mudah  menguraikan  pengetahuan  dan  pengalaman  dan  begitu juga  sebaliknya.  Semakin  memberikan  kesempatan  dalam  berlatih  dan  mengasah  berbicara dengan banyak pengalaman yang akan didapatkan. Siswa harus dilatih diberikan kesempatan terus-menerus  dengan  topik.  Aktivitas  berbicara  dalam  menyampikan  pesan  dan mengemukakan  pendapat  yang  perlu  dilatih (Azmi,  2019) ,  Keterampilan  berbicara merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting  perannya.  Idealnya  berbicara yang sesuai dengan kosa kata dan pelafalan (Febriyanto, 2019) .
Tujuan  dari  berbicara  merupakan  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi.  Tujuan  utama dari  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi,  supaya  mampu  menyampaikan  pemikiran  yang dilakukan  secara  lisan  dan  efektif.  Tujuan  berbicara  dapat  tercapai  dengan  baik  jika  dilihat dari  aspek  pelapalan  dan  kelancaran  berbicara.  tujuan  pengajaran  keterampilan  berbicara disekolah dasar memberikan siswa kesiapan agar mampu mengemukakan ide, pemikiran dan perasaan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Untuk  anak  usia  dini  tujuan  keterampilan berbicara  antara  lain:  melafalkan  bunyi  –  bunyi  bahasa,  menyampaikan  informasi, menyatakan  setuju  atau  tidak  setuju,  menjelaskan  identitas  diri,  menceritakan  kembali  hasil bacaan dan bermain peran.
Meningkatkan  keterampilan  berbicara  dengan  cara  memberikan  latihan  berbicara sebanyak – banyaknya. Untuk mengerti suatu keterampilan, termasuk keterampilan berbicara perlu  latihan  secara  teratur  dan  terarah,  siswa  tindak  hanya  mengatahui  hanya  dalam  teori saja.  Terampilan  berbicara  lebih  baiknya  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  latihan  dan menerapkan  teori  secara  alamiah.  Latihan  berbicara  harus  merupakan  bagian  yang  integral dari  program  pengajaran  sehari  –  hari.  Siswa  akan  dapat  memperoleh  kesempatan  latihan berbicara sebanyak – banyaknya, program latihan berbicara dilaksanakan pada pembelajaran sehari – hari. Di sekolah dasar siswa memperoleh berbagai macam pelajaran yang disajikan oleh guru kelasnya, oleh karena itu di mata pembelajaran apapun hendaknya perhatian guru tehadap  keterampilan  berbicara  siswa  sangat  diperlukan  dan  selalu  membimbing  siswa, Bukan  sebaliknya,  ketika  mengajar  bidang  studi  non  bahasa  indonesia  segala  yang berhubungan  dengan  keterampilan  berbahasa  dipinggirkan.  Menumbuhkan  kepercayaan  diri saat berbicara perlu latihan secara teratur yang sangat mempengaruhi rasa pecaya diri, untuk
pembinaan  percaya  diri  pada  waktu  berbicara.  Keterampilan  berbicara  bentuk  keterampilan yang  bermanfaat  untuk  menyampaikan  gagasan  menggunakan  bahasa  dalam  bentuk  media (Mahendra,  2019) .  Keterampilan  berbicara  menggunakan  bahasa  lisan,  berlangsung  dalam bentuk  percakapan  dan  bermain  peran.  Berbicara  merupakan  kemampuan  yang  harus  selalu dilatih dan kebiasaan (Asnita & Khair, 2020) .
Adapun  empat  kategori  tindak  pembelajaran. Teacher  Srtucturing adalah  tindak pembelajaran  guru  yang  dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  dan  memusatkan  perhatian siswa untuk  siap  belajar  tentang topik yang  akan  diajarkan, teacher soliciting adalah tindak pembelajaran  guru  yang  dimaksudkan  untuk  mendorong  respon  siswa  baik  verbal  maupun fisik, melalui pertanyaan-pertanyaan dan tugas-tugas yang diberikan guru, student responding adalah  tindak  tanggapan  siswa  atas  pertanyaan  dan  tugas  yang  diajukan  guru, teacher reacting adalah tindak pembelajaran guru berkenaan dengan reaksi ataupun tindak lanjut guru atau respon yang ditunjukkan siswa.
Kegiatan mutu pendidikan disekolah dasar tercapai bila kegiatan pembelajaran dikelas berlangsung  dengan  baik.  Kegiatan  ini  ditunjang  dengan  adanya  peningkatan  kemampuan guru  dalam  mengelolanya.  Guru  memiliki  peran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru sebagai fasilitator dan menumbuhkambangkan perilaku siswa.
Karakteristik  guru  mencakup  kepribadian  guru  menjadi  panutan,  memberikan pengajaran dan kebiasaan yang mampu mendukung perkembangan siswa. Menurut (Halimah, 2017) sikap dan perilaku guru terhadap peserta didik yang  diharapkan sebagai berikut: guru mampu  menjadi  teladan  bagi  peserta  didiknya,  guru  senantiasa  bersikap  bijak  terhadap peserta  didiknya,  guru  mampu  mengendalikan  diri  (tidak  suka  marah),  guru  mampu memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  guru  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk berkreasi, guru tidak boleh pilih kasih terhadap peserta didiknya.
Tingkat  keberhasilan dalam  mengajar sangat  ditentukan oleh faktor kemampuan dan keaktifan  siswa.  Dan  bagaimana  guru  bisa  mengembangkan  dan  menerapkan  berbagai keterampilan  mengajar.  Keterampilan  mengajar  yang  sifatnya  sangat  mendasar  meliputi: keterampilan  bertanya,  keterampilan  menjelaskan  dan  keterampilan  memberikan  penguatan. Pada  keterampilan  Bertanya  dalam  pembelajaran  ialah  salah  stau  keterampilan  yang  sangat penting dikuasi oleh guru untuk meningkatkan suasana kelas (Halimah, 2017) . Keterampilan harus  diasah  secara  teratur  dan  terus  menerus,  sehingga  keterampilan  bertanya  yang  selalu dilatih  akan  membuat  guru  terampil  dalam  bertanya.  Keterampilan  bertanya  sangat diperlukan  dan  berperan  penting  bagi  guru  karna  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  dengan peserta didik.
Adapun tujuan keterampilan berbicara yakni membangun minat, rasa ingin tahu siswa terhadap  pembelajaran,  memusatkan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran,  menelaah kesulitan  yang  menghambat  belajar  siswa,  menumbuhkan  cara  belajar  siswa  yang  aktif, memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mencari  informasi,  mendorong  siswa  dalam mengemukakan  pendapat,  menguji  dan  mengukur  hasil  belajar  siswa (Syarippudin,  2019) . Tujuan  berbicara  merupakan  utnuk  berkomunikasi,  menyampaikan  pesan  secara  efektif  dan harus  memahami  apa  yang  akan  disampaikan (Wahidah,  2020) .  Adapun  yang  menjadi kendala  saat  proses  keterampilan  berbicara  siswa  baik  dikelas  maupun  diluar  kelas Keterampilan berbicara yang kurang terampil akan menganggu proses berkomunikasi antara yang memberikan dan yang menerima (Nursehah & Rahayu, 2020) . Keterampilan berbicara tidak secara cepat dikuasai oleh siswa SD apalagi kelas rendah perlu adanya bimbingan oleh guru, karena siswa kelas rendah masih kurang dalam penguasaan kosa kata (Magdalena et al., 2020) .  Kemampuan  siswa  pada  keterampilan  berbicara  memiliki  kecenderungan  dalam kesulitan  untuk  merangkai  kalimat  dengan  benar,  intonasi  dan  kurang  memiliki  ekspresi dalam penyampaian pesan (Hidayati, 2018) .
Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa
Keterampilan  memberikan  penguatan  guru  harus  memperhatikan  pemberian penguatan berdasarkan hasilnya untuk memotivasi siswa belajar dalam jangka waktu tertentu. Tujuan  dalam  memberikan  penguatan  kepada  peseta  didik  yakni  memingkatkan  perhatian siswa  pada  proses  pembelajaran,  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  pada  kegiatan pembelajaran dan tingkah laku siswa, membangun rasa percaya diri siswa dan membuat kelas kondusif saat proses pembelajaran memberikan penguatan dan penghargaan (Rusman, 2017) . Keterampilan  menjelaskan  Keterampilan  menjelaskan  pada  proses  pembelajaran  merupakan pemberian informasi baik secara lisan maupun tulisan, guru memberikan infomasi pada saat proses  pembelajaran  terencana  dengan  baik  dengan  kemampuan  mengajar  agar  kegiatan menjelaskan  berhasil  atau  berjalan  dengan  baik.  Adapun  tujuan  dalam  keterampilan menjelaskan yakni, membimbing siswa untuk memahami pembelajaran, meminta siswa ikut serta  dalam  memecahkan  masalah  satu  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  memberikan siswa  bertanya  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  dan  membimbing  siswa  dalam memecahkan masalah (Rusman, 2017) .
Hasil wawancara dengan guru serta observasi di SD N 2 Dangin Puri  Pada tanggal 28 Oktober  2019  hasil  temuan  yang  didapat  dalam  keterampilan  berbicara  pada  siswa  kelas  1 pada semester ganjil 2019/2020 rata – rata masih rendah dilihat dari siswa yang masih ragu – ragu  untuk  kedepan  kelas,  dilihat  dari  hasil  nilai  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  1  pada setiap  subtema  dalam  proses  pembelajaran  sudah  beberapa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan adapun yang masih perlu diberikan bimbingan. Berdasarkan permasalahnnya  rencana  pemecahan  masalahnya  ialah  tindak  pembelajaran  seperti  apa sajakah yang dilakukan guru kelas 1 SD pada peningkatan keterampilan berbicara siswa dan alasan-alasan  apa  saja  yang  melatarbelakangi  guru  kelas  1  SD  dalam  menampilkan  tindak pembelajaran tertentu. Penelitian ini juga didukung (Rosmaya, 2020) menyatakan banyaknya permasalahan  keterampilan  berbicara  yang  dihadapi  anak  (terutama  anak  dengan  latar belakang  berbahasa  daerah)  peserta  didik  yang  masih  malu  dan  tidak  percaya  diri  ketika harus  berbicara  di  depan  umum  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Bahkan  untuk  sekadar berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  saja  anak-anak  merasa  canggung.  Hal  ini menyulitkan  guru  untuk  mengembangkan  bakat  anak  pada  saat  lomba  di  kabupaten  atau  di luar  kabupaten.  Juga  pendukung  penelitian  ini (Kolnel  &  Zendrato,  2019) menyimpulkan berdasarkan  temuan  yang  terjadi  dilapangan  ada  beberapa  masalah  yang  muncul keterampilan  berbicara  siswa  Sekolah  Dasar  masih  kurang,  diantaranya:  1)  terdapat  siswa yang  belum  mampu  melafalkan  setiap  kata  dengan  baik  saat  berbicara;  2)  siswa  belum mampu  menyusun  kalimat  percakapan  menggunakan  kosa  kata  yang  tepat;  3)  siswa cenderung lupa dengan apa yang akan dikatakan  apabila berhadapan dengan sejumlah siswa lainnya;  4) tidak semua siswa percaya diri untuk  maju dan berbicara di  depan kelas; dan 5) hanya  ada  beberapa  siswa  yang  aktif  berbicara  jika  diajak  berinteraksi  oleh  guru  selama proses  pembelajaran.  Dan  lebih  lanjutnya  penelitian  ini  didukung. (Hidayati,  2018) menyimpulkan  siswa  menemukan  kesulitan  untuk  berbicara  atau  gugup,  kalimat  cenderung pendek  dan  terbata-bata,  siswa  kurang  berani  atau  takut  dan  juga  tidak  dapat  berbicara dengan  baik.  Pada  saat  wawancara  misalnya:  siswa  belum  dapat  menggunakan  struktur kalimat  dengan  benar,  mantra  dan  intonasi  yang  masih  kurang  tepat  dan  ekspresi  isi  yang tidak  tepat  isi  atau  pesan  yang  dikirimkan.  Deskripsi  kemampuan  keterampilan  berbicara siswa  di  kelas  terjadi  karena  guru  mendapat  fokus  untuk  melakukan  kompetensi  kegiatan belajar yang harus dicapai sehingga mengabaikan kemampuan atau dominasi berbicara dalam proses belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara. Sumber  data  penelitian  ini  diperoleh  dari  sumber  manusia,  yakni  (1)  guru  dan  (2)  siswa sekolah dasar. Guru tersebut adalah Ibu Mega (bukan nama sebenarnya). Demikianpun tindak pembelajaran yang dilakukan didalam kelas diperoleh dari siswa kelas 1 berjumlah 27 orang, terdiri  dari  13  orang  laki-laki  dan  14  orang  perempuan.  Selanjutnya  penelitian  ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif yang merupakan metode yang berdasarkan fakta yang  ada  dilapangan.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  induktif  analisis dilakukan  untuk  menentukan  simpulan  akhir  terhadap  data  yang  diperoleh  dikumpulkan sedikit  demi  sedikit  dari  lokasi  penelitian.  Proses  analisis  data  kualitatif  berlangsung  dalam beberapa tahapan, yaitu: 1) pengumpulan data, (2) reduksi data (data reducation), 3) paparan data (data display) dan 4) penarikan simpulan dan verifikasi (conclusion and verification).
Analisis  Penjelasan  mengkaji  fenomena  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tindak pembelajaran  guru  kelas  1  sekolah  dasar  baik  verbal  maupun  nonverbal  dan  alasan-alasan digunakannya  tindakan  pembelajaran  tertentu.  Analisis  data  telah  dimulai  pada  saat  peneliti terjun  ke  lokasi  untuk  melakukan  pengumpulan  data  di  lapangan  yaitu  peneliti  melakukan observasi,  wawancara,  dan  mempelajari  dokumen  atau  melakukan  perekaman  terhadap peristiwa atau kegiatan yang diteliti. Membaca catatan atau transkrip adalah langkah penting dalam  proses  analisis  data.  Peneliti  harus  sering  membuat  catatan  tambahan  atau  catatan dipinggir  setiap  halaman  catatan  data  atau  dokumen  guna  mengidentifikasi  pernyataan penting dan mengusulkan cara-cara mengkodean data.
Reduksi  data  adalah  proses  memilah-milah  dan  menyarikan  data  kasar  yang  baru untuk  selanjunya  diberi  kode (Lestari  et  al.,  2020;  Rijali,  2018) .  Adapun  langkah-langkah kerja  yang  dilakukan  pada  tahap  reduksi  data  Pertama,  data  pada  catatan  lapangan  disusun kembali  dan  dicocokan  dengan  data  yang  ada  pada  transkripsi  hasil  rekaman  sehingga menggambarkan kegiatan pembelajaran secara keseluruhan dan utuh. Kedua, gambaran data ini  dipilah-pilah,  disarikan,  diberi  tanda  atau  kode,  dan  diberikan  catatan  kecil  menurut relevansinya  dengan  masalah  penelitian,  komentar-komentar  peneliti  yang  ditulis  dalam catatan  lapangan  berupa  pendapat,  kesan,  berguna  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam kegiatan analisis. Pengkodean dalam penelitian ini dilakukan dengan cara sebagai berikut: (1) pemberian kode untuk cara pengumpulan data yakni, Obs untuk observasi atau pengamatan, Wan untuk wawancara, (2) pemberian kode untuk jenis data yang diperoleh dan relevansinya dengan permasalahan penelitian, Ber data keterampilan berbicara.
Sajian/Paparan  data  adalah  data  yang  sebelumnya  sudah  dianalisis,  tetapi  analisis yang  dilakukan  masih  berupa  catatan  untuk  kepentingan  peneliti  sebelum  disusun  dalam bentuk  laporan.  Setiap  data  yang  sudah  direduksi  dapat  disajikan  dan  dianalisis  atau disimpulkan  sementara.  Data  tersebut  direduksi  kembali  dengan  menguji  kebenaran  atau mencocokan data yang ada dengan data yang lain untuk memperbaiki sajian. Sajian data ini akan ditampilkan dalam bentuk deskripsi jawaban (Lestari et al., 2020) . Penarikan  simpulan dan  Verifikasi. Penarikan  simpulan  ( conclusion  drawing ) merupakan elemen ketiga dari analisis kualitatif. Sejak awal pengumpulan data verifikasi dan penarikan  kesimpulan  sudah  dilakukan  disaat  peneliti  mulai  melakukan  arti  tehadap  suatu data yang diperoleh.  Keputusan peneliti memberi  arti terhadap suatu  data ini pada dasarnya adalah  suatu  rumusan  simpulan-simpulan  yang  masih  longgar  dan  tetap  terbuka.  Simpulan- simpulan  ini  pada  awalnya  belum  final (Lestari  et  al.,  2020) .  Dengan  diadakan  reduksi  lagi dan kemudian diverifikasi dengan melakukan triangulasi data selama penelitian berlangsung, simpulan-simpulan sementara tadi meningkat  menjadi lebih cocok, benar, dan kuat,  sebagai temuan yang dapat digunakan untuk menarik simpulan akhir dari penelitian ini.
Agar  data  yang  diperoleh  benar  –  benar  akurat,  sahih,  represenatif,  dan  layak  untuk dianalisis,  dalam  penelitian  ini  digunakan  2  teknik  pemeriksaan  yaitu  terus  menerus
Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa
(persistent  observation) dan  trianggulasi (triangulation) yang  dibagi  menjadi  3  cara yaitu: metode, diskusi dengan pembimbing dan penambahan waktu.
Persistent observation dilakukan dalam penelitian ini untuk memahami tindakan guru secara lebih mendalam. Oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengamatan sejak masuk ke lingkungan sekolah, saat terjadinya pembelajaran sampai jam pulang sekolah dalam  setiap  harinya.  Pengamatan  dilakukan  dalam  beberapa  kali  pertemuan  untuk  setiap tema  pembelajaran  yang  dijadikan  subjek  penelitian  sampai  data  benar  –  benar  jenuh. Methods  Triangulation dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengecek  derajat  kepercayaan hasil  penelitian  dari  beberapa  teknik  pengumpulan  data. Methods  Triangulation bisa dilakukan  melalui  3  cara  yaitu  dengan  metode,  diskusi  dengan  pembimbing,  dan  tambahan waktu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  obervasi  dan  wawancara  terkait  dengan  kontribusi  tindak pembelajaran guru yang dilakukan oleh peneliti tingkat kepedulian guru dalam peningkatkan keterampilan berbicara siswa cenderung menunjukkan tindak positif pada tingkat yang bagus, hal ini di lihat saat kegiatan pembelajaran guru memberikan siswa berlatih berbicara kedepan kelas  maupun  diberikan  beberapa  pertanyaan.  Keterampilan  berbicara  dalam  melaporkan tugas  dan  menjawab  pertanyan  yang  diberikan  oleh  guru.  keterampilan  berbicara  dapat dipandang  sebagai  keterampilan  berbicara  dalam  menyampaikan  sesuatu  kepada  semua ataupun sesuatu yang ingin disampaikan dengan demikian keterampilan berbicara siswa perlu diasah sejak dini dikelas rendah agar mempermudah siswa ditingkat selanjutnya dan merasa kurang  percaya  diri  saat  berbicara  didepan  kelas.  Siswa  dikelas  memiliki  taraf  kemampuan berbicara  yang  ditidaklah  sama  atau  bervariasi.  Dengan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan dikelas  ada  siswa  yang  sudah  lancar  dalam  berbicara  menyatakan  keinginan  berpendapat maju  kedepan  kelas,  ada  juga  siswa  yang  takut  untuk  maju  kedepan  kelas,  juga  ada  siswa yang  masih  malu  –  malu  menjawab  pertanyaan.  Penelitian  bisa  dijadikan  sebagai  acuan pembelajaran siswa dalam keterampilan berbicara di tingkat pendidikan sekolah dasar.
Demikian yang terjadi harapan peneliti yang diperoleh dalam berbagai informasi yang berkaitan  dengan  kontribusi  tindak  pembelajaran  guru  pada  peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  1.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  penelitian  sudah mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  semangat  guru  mengajar  siswa  yang  tidak  monoton dalm  membuat  siswa  tidak  bosan  mengikuti  pembelajaran.  Awal  pembelajaran  guru memberikan  apersepsi  dengan  mengingat  pembelajaran  sebelumnya  agar  siswa  mengingat lagi,  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  selalu  mengkonfirmasi  jawaban siswa jika ada yang kurang tepat  dan  akhir pembelajaaran guru memberikan penguatan dan menyimpulkan pembelajaran, guru sekolah dasar memiliki peran yang sangat penting dalam membantu siswa dalam meningkatan keterampilan berbicara. Dipaparkan sebagai berikut
Tindak  guru  ketika  menyiapkan  siswa  untuk  memulai  pembelajaran.  Berdasarkan pengamatan  peneliti,  pada  awal  kegiatan  guru  meminta  siswa  untuk  tertib  setelah  selesai persembahyangan  bersama  menurut  agama  dan  kepercayaan  masing  –  masing,  setelah  itu guru  meminta  siswa  untuk  berkonsentrasi,  guru  melakukan  apersepsi  menanyakan pembelajaran  sebelumnya  untuk  membuat  siswa  ingat  kembali  pada  pembelajaran sebelumnya.  Guru  meminta  siswa  menyiapkan  buku  pembelajaran  dan  langsung  ke  materi yang akan dibahas pada hari itu.
Tindak  guru  ketika  memberikan  tugas  kepada  siswa.  guru  yang  diteliti  dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  saat  memberikan  tugas  kepada  siswa,  guru memberikan  beberapa  pertanyaan  terkait  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  agar  siswa  mau
berbicara  dan  mau  menjawab  pertanyaan,  guru  membuat  siswa  fokus  dalam  pembelajaran dengan  keadaan  kelas  1  supaya  tidak  jenuh  dalam  pembelajaran.  Setelah  guru  memberikan beberapa  pertanyaan,  dan  guru  juga  saat  menampilkan  beberapa  gambar  atau  vedio,  siswa memperhatikan  dan  membuat  beberapa  kalimat  seperti  kalimat  pemberitahuan,  setelah  guru memberikan siswa tugas, selanjutnya meminta siswa maju kedepan kelas mempresentasikan jawaban  yang  sudah  dibuat  secara  kelompok.  Guru  juga  meminta  siswa  untuk  melakukan percakapan yang dilakukan secara bergilir didepan kelas untuk membangun kepercayaan diri siswa dan mau berbicara didepan kelas.
Tindak guru ketika merespon tugas diberikan kepada siswa. Ketika guru memberikan pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  menujuk  salah  satu  siswa  menjawab masih kurang tepat, dan guru meminta siswa yang lain memperbaiki dari jawaban temannya. Adapun  siswa  yang  ditunjuk  diam  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  guru.  Saat  siswa menjawab  pertanyaan  dan  kurang  benar  guru  juga  memberikan  motivasi  dengan  ucapan dengan  memberikan  motivasi  seperti  ini  bisa  membuat  siswa  semakin  percaya  diri  mau berbicara  didepan  kelas  maupun  saat  guru  memberikan  pertanyaan  dan  mau  menjawab walaupun  kurang  benar  tidak  hanya  dengan  ucapan  saja  guru  juga  memberikan  senyuman saat siswa menjawab dengan benar dan mau menjawab pertanyaan guru.
Adapun  alasan  –  alasan  yang  melatarbelakangi  guru  menampilkan  tindak pembelajaran  tertentu  terkait  dengan  keterampilan  berbicara  siswa.  Mencermati  tindak  – tindak  pembelajaran  guru  dalam  pembelajaran  yang  berkontribusi  pada  proses  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru dalam  penelitian  ini.  Dipaparkan  beberapa  alasan  yang  menampilkan  pembelajaran  tertentu yang membuat siswa terampil dalam berbicara yakni, (1) Dalam meningkatkan keterampilan siswa  berbicara  dan  mencegah  terulangnya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  maka,  tindakan yang diberikan guru berupa pemberian tugas dan teguran. (2) Pada kegiatan mengkonfirmasi siswa  atau  perilaku  siswa  dalam  pembelajaran  dalam  keterampilan  berbicara  yang  kurang tepat  guru  memberikan  tindak  seperti  membimbing  dan  memotivasi  siswa  dengan  tindakan yang responsif. Tindak – tindakan yang dilakukan guru tidak hanya asal dalam memberikan tindakan malainkan berdasarkan pemahaman dan wawasan pendidikan guru untuk mencapai tujuan siswa dalam pembelajaran. Dalam tujuan ini yang dimaksud adalah kontribusi tindak pembelajaran guru kelas 1 SD terhadap peningkatan keterampilan berbicara siswa.

## Pembahasan
Terdapat implikasi temuan yang didapatkan setelah memberikan tindak pembelajaran guru yang berkontribusi pada peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas 1. Dikarenakan dapat meningkatkan kemampuan siswa yang dibuktikan pada hasil observasi dan wawancara yang  telah  dilaksanakan.  Temuan  implikasi  secara  praktis  hasil  dari  penelitian  yang dilakukan dapat memberikan acuan bagi guru agar lebih meningkatkan tindak yang dilakukan dengan  penggunaan  metode  observasi  dan  wawancara  secara  efektif  dan  seusai  dengan kegiatan yang dilaksanakan agar tercapainya tujuan pembelajaran agar pembelajaran menjadi menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa.  Adanya  penambahan  waktu  observasi  dan wawancara  agar  memperakuratkan  hasil  penelitian  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa dan kecerdasan siswa.
Pemasalahan yang sering terjadi pada anak sekolah dasar terdapat siswa yang belum mampu  melafalkan  setiap  kata  dengan  baik  saat  berbicara,siswa  belum  mampu  menyusun kalimat  percakapan  menggunakan  kosa  kata  yang  tepat,  siswa  cenderung  lupa  dengan  apa yang akan dikatakan apabila berhadapan dengan sejumlah siswa lainnya, tidak semua siswa percaya  diri  untuk  maju  dan  berbicara  di  depan  kelas  dan  hanya  ada  beberapa  siswa  yang aktif berbicara jika diajak berinteraksi oleh guru selama proses pembelajaran. Menerapkan 4 tindak  dalam  pembelajaran  agar  mampu  mengembangkan  siswa  dalam  pembelajaran  yang

## Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa
lebih maju dan membuat siswa semakin aktif dalam pembelajaran khususnya dikelas rendah peran  guru  sangatlah  di  perlukan  dalam  membimbing  dan  memotivasi  siswa  dalam keterampilan  berbicara.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat  berperan  penting  dengan arahan guru dalam proses pembelajaran memastikan keterampilan berbicara siswa meningkat dan  berkembang  dengan  baik.  Adapun  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  dengan  tindak  guru  dalam  memberikan  contoh,  memberikan pertanyaan dan meminta siswa bercakap-cakap didepan kelas.
Penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  disampaikan  oleh (Rosmaya, 2020) menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penggunaan metode Picture and picture untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara. (Kolnel & Zendrato, 2019) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  penerapan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas I pada pelajaran Bahasa Indonesia sekolah dasar xyz dan penelitian lain yang memiliki kesamaan dengan penelitian lain yang memiliki kesamaan (Hidayati,  2018) peningkatan  keterampilan  berbicara  melalui  pendekatan komunikatif kelas V SD Padurenan II di bekasi.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  data,  tindak  pembelajaran  guru  yang  berkonstribusi pada  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  pada  tindak  kategori Sturcturing yakni, meminta  siswa  untuk  berkonsentrasi,  kategori Soliciting, tindak  yang  biasanya  dilakukan guru adalah memberikan tugas secara perorangan maupun secara kelompok untuk mengamati suatu kegiatan yang dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas, respon yang ditunjukkan siswa  antara  lain  maju  ke  depan  kelas,  menanggapi  pertanyaan,  kategori Reacting pada tindakan  ini  guru  lebih  cenderung  membimbing,  memotivasi,  menegur  dan  memberikan penguatan  untuk  mau  berbicara  baik  di  depan  kelas  maupun  saat  guru  memberikan pertanyaan.  Temuan  terkaitan  dengan  alasan  –  alasan  yang  melatarbelakangi  guru  dalam menampilkan  tindak  pembelajaran  tertentu,  pertama  agar  siswa  lebih  bersemangat,  kedua, agar peningkatan dalam pemahaman tentang keterampilan berbicara siswa semakin baik dan lancar,  ketiga  agar  tindak  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dapat  dipahami  dan  diterima, dan dilakukan oleh siswa yang diajarnya, keempat, selain untuk pencapaian tujuan kurikulum yang tidak kalah pentingnya juga pembentukan dan pengembangan karakter siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Antara,  I.  N.  P.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Rubrik Surat Kabar Terhadap Keterampilan Berbicara . 3 (4), 423–430.
Apriani,  S.,  Setiawan,  B.,  &  Saddhono,  K.  (2018).  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  pada Diskusi  Siswa  SMA  Negeri  4  Surakarta :  Kajian  dengan  Prinsip  Kerja  Sama  Grice dan  Relevansinya  Sebagai  Bahan  Ajar  Keterampilan  Berbicara. Jurnal  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 (1), 281–301.
Arifa, F. N., & Prayitno, U. S. (2019). Peningkatan Kualitas Pendidikan: Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan dalam Pemenuhan Kebutuhan Guru Profesional di Indonesia. Aspirasi:
Jurnal
Masalah-Masalah
Sosial , 10 (1), 1–17. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v10i1.1229.
Asnita,  &  Khair,  U.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa. Jurnal  Bahasa  Indonesia , 3 (1). https://doi.org/10.29240/estetik.v3i1.1501.
Astiningtyas,  A.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan
Berbicara  Melalui  PS-MTTW  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  kelas  IV  SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 33–42. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.66.
Azmi, S. R. M. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Bercerita Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Journal  of  Science  and  Social  Research , 2 (1),  7–11. http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JSSR.
Febriyanto, B. (2019). Metode Cerita Berantai untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Journal  Cakrawala  Pendas , 5 (2),  158– 166.
Halimah, L. (2017). Keterampilan Mengajar . Refika Aditama.
Heriyansyah.  (2018).  Guru  adalah  Manajer  Sesungguhnya  di  Sekolah. Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 116–127.
Hidayati,  A.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Pendekatan  Komunikatif Kelas  V  SD  Padurenan  II  di  Bekasi  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 83–95.
Kolnel,  O.  M.  H.,  &  Zendrato,  J.  (2019).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  I  Pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Sekolah  Dasar  Xyz  Gunungsitoli,  Nias  [Implementation  Of  The  Role Playing Method To Improve Grade 1 Students’ Speaking Skills In An Indon. Polygot: Jurnal Ilmiah , 15 (2), 333–347. https://doi.org/10.19166/pji.v15i2.1058.
Lestari,  A.,  Kristiantari,  M.,  &  Suniasih,  N.  (2020).  Kontribusi  Tindak  Pembelajaran  Guru Kelas 1 SDN Pada Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 255. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27330.
Magdalena,  I.,  Crismaningrum,  O.  D  Chairunnisa,  N.,  &  Jannah,  N.  (2020).  Evaluasi Pembelajaran Dalam Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN Balaraja I. Journal Halaqah , 2 (3), 349–356. https://doi.org/10.3281/zenodo.3940559.
Mahendra, Y. (2019). Membangun Karakter Anak Usia Sekolah Dasar Melalui Keterampilan Berbicara. Journal Elsa , 17 (1), 108–119.
Marhaeni,  S.,  Syamsuri,  A.  S.,  &  Arif,  T.  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Konvensional  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar di Kota Makassar. Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (6), 192–201.
Minarsih,  N.  M.  L.,  &  Putra,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Berbantuan  Media  Tape  Recorder  Terhadap  Keterampilan  Berbicara. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 35–42.
Novitasari,  D.,  Suyanto,  I.,  &  Suhartono.  (2019).  Penerapan  Model  Team  Quiz  Dengan Media Gambar dalam Peningkatan Keterampilan Berbicara pada Siswa Kelas V SDN 2  Krakal  Tahun  Ajaran  2017/2018. Kalam  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 7 (1), 1–7.
Nursehah,  U., &  Rahayu, N. (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran Role  Playing Terhadap Keterampilan  Berbicara  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  Di  SDN Cipocok Jaya. Jurnal Pelita Pratama , 4 (1).
Pamela, I. S., Chan, F., Yantoro, Fauzia, V., Susanti, E. ., Frimals, A., & Rahmat, O. (2019). Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 23–30. Pratiwi,  D.  S.,  Putra,  M.,  &  Agustika,  N.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Think  Talk  Write Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 33–40. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index.
Rahman, A., & Bahar, S. (2019). Kesiapan Sekolah dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013:  Studi  Deskriptif  di  Kecamatan  Palu  Barat  dan  Palu  Timur  Kota  Palu. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 9 (2), 110–116.
Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa
Rijali,  A.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
Rohim, M. N. (2019). Pengembangan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan PTK di SD Nurul Hikmah Sidoarjo. AL MURABBI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (2), 289–302. Rosmaya,  E.  (2020).  Penggunaan  Metode  Picture  And  Picture  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  (Materi  Dongeng)  Pada  Anak  Sekolah  Dasar. Caruban: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 67–76. http://dx.doi.org/10.33603/.v3i1.3189. Rusman.  (2017). Belajar  Dan  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kharisma Putra Utama.
Setiawati,  O.  P.,  Nyalung,  Y.  I.,  &  Jairi.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  MTS  Negeri  2  Kota  Palangka  Raya. Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS) , 2 (11),  236–243. http://e- journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS.
Siregar,  R.,  &  Widowa,  A.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa Menggunakan Model Time Token Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Journal Gentala Pendidikan Dasar , 5 (1), 28–41. https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9426. Suhaylide,  I.  S.  (2022).  Metode  Bermain  Peran  dalam  Penerapan  Keterampilan  Berbicara Pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 3 (2), 39–43.
Syahfitri, F., Anggraeni, N., Sumono, D. A., & Lubis, E. L. S. (2020). Analisis Peran Guru Bahasa  Indonesia  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SD. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 70–77. Syarippudin. (2019). Sukses Mengajar Di Abad 21 . Uwais Inspirasi Indonesia.
Wabdaron,  D.  Y.,  &  Reba,  Y.  A.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Siswa  Sekolah  Dasar  Manokwari  Papua Barat. Jurnal Papeda , 2 (1), 27–36.
Wahidah,  S.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita  Siswa Kelas III SD INP Tanetea Kecamatan Pa’jukukang Kabupaten Bantaeng. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 148–156.
Zharfa,  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Keterampilan Berbicara Pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Dinamika Sekolah Dasar. , 1– 12. https://doi.org/10.21009/DSD.XXX.