## MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP MINAT BELAJAR MATEMATIKA
I Dewa Ayu Tini Udayani 1 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email : tiniudayano.241998@gmail.com 1 , ayuwulandari@undiksha.ac.id 2 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengkaji pengaruh model pembelajaran CPS terhadap minat belajar  Matematika  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu,  desain posttest only no treatment control design. Populasi yaitu seluruh kelas V SD sebanyak 8 kelas dengan total 324 siswa. Penentuan sampel penelitian teknik random sampling. Pengumpulan  data  metode  non  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  kuesioner. Hasil analisis data (thitung =5,590 > ttabel = 2,000) pada taraf signifikasi 5% (dk = 44 + 44 – 2 = 86) maka, H0 ditolak dan Ha diterima sehingga  yang berarti terdapat pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar  matematika  antara  kelompok  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Creative Problem Solving dengan kelompok yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD
Kata kunci: Model CPS, Minat belajar matematika, Kelas V sekolah dasar

## ABSTRACT
The problem formulation of this research was whether there was an influence of the Creative Problem-Solving (CPS) learning model on the interests of the fifth-grade of elementary  school.  This  research  aimed  to  find  out  the  effect  of  the  CPS  learning model on interests in learning mathematics in fifth-grade of elementary school. This research  was  a  quasi-experimental,  posttest  only  no  treatment  control  design.  The population of this research was all fifth-grade of elementary schools, as many as eight classes  with  total  students  were  324.  Determination  of  the  sample  applied  random technique  sampling.  The data  was  collected  by  the  non-test  method.  Data  collection instruments  were  questionnaires.  The  data  obtained  were  analyzed  by  t-test,  namely polled variance. The results of the data analysis showed that (tcount = 5.590> t table = 2,000) at the 5% significance level (dk = 44 + 44  - 2 = 86), then H0 was rejected, and  Ha  was  accepted.    That  means  there  was  a  significant  influence  on  interest  in learning  mathematics  between  the  groups  taught  with  Creative  Problem-Solving learning models with groups taught using conventional learning models in fifth-grade students of elementary school.
Keywords:  CPS  Model,  interest  in  learning  mathematics,  fifth-grade  of  elementary school

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  di dalamnya  terdapat  proses  berfikir  seseorang secara masuk akal sehingga mampu memperoleh  konsep  (Isrok’atun  &  Rosmala, 2018).  Metematika  memiliki  unsur-unsur permasalahan,  notasi,  aturan,  rancangan, pendapat  dan  perangkat  teori  (Font  et  al., 2010).  Pada  mata  pelajaran  matematika  lebih menekankan  penalaran  dibandingkan  mata pelajaran  lainnya  (Dian,  2018).  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting untuk di pelajari karena keberadaanya dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  yang  ada  di  dalam  kehidupan sehari-hari  (Sari  et  al.,  2017).  Matematika lebih  menekankan  pada  ide-ide  abstrak  yang disimbolkan  menyebabkan  siswa  sebelumnya harus  memahami  konsep  agar  mampu memahaminya (Amir & Si, n.d.). Sehingga di dalam pembelajaran matematika sering dianggap  membosankan  bagi  siswa  terlebih terlihat  pada  hasil  observasi  terlihat  siswa kurang  memperhatikan  materi  yang  ditulis guru  pada  papan  tulis,  hanya  beberapa  siswa yang  mengangkat  tangan  di  saat  guru menginginkan  agar  menjawab  pertanyaan pada  papan  tulis  tentang  penyelesaian  soal latihan matematika. Saat melaksanakan diskusi  kelompok,  hanya  beberapa  siswa berbicara sedangkan anggota kelompok lainnya  terlihat  diam  dan  tidak  fokus memperhatikan  temannya  yang  berbicara. Beberapa  siswa  masih  ada  yang  tidak menyelesaikan pekerjaan rumah mata pelajaran  matematika,  hal  ini  terungkap  pada saat  guru  memeriksa  hasil  pekerjaan  rumah tersebut. Kurangnya pengemasan pembelajaran  yang  aktif  dan  menarik  juga menyebabkan  siswa  cenderung  bermain  dan tidak fokus dalam mengikuti proses pembelajaran.  Siswa  juga  kurang  aktif  dan cenderung  bosan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dengan  banyaknya  ceramah. Belajar  yang  hanya  menghafal  serta  terbatas pada  buku  saja  menyebabkan  siswa  jenuh karena  kurangnya  sumber  belajar  yang menarik.  Apabila  hal-hal  tersebut  dibiarkan dampak  yang  ditimbulkan  siswa  belum mampu  untuk  memperoleh  nilai  KKM  yang
ditentukan  yaitu  75.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh nilai  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) matematika  yaitu  sebanyak  173  atau  53,3% dari 324 siswa belum memperoleh nilai KKM, sedangkan  sebanyak  46,7%  yaitu  151  siswa sudah  memperoleh  nilai  KKM.  Berdasarkan temuan  tersebut  diperlukan  berbagai  upaya dari  guru  serta  siswa  agar  tercapainya  tujuan dari setiap pembelajaran yang di laksanakan.
Pembelajaran adalah perpindahan informasi  dari  guru  ke  siswa  (Ambarawati, 2016).  Pembelajaran  tentunya  upaya  yang dilakukan  dalam  membangun  karakter  secara utuh  dan  menyangkut  citra  serta  nilai (Susiloningsih,  2016).  Pembelajaran  suatu tahapan dilakukan seseorang sehingga mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  hal tersebut  lahir  akibat  pengalaman  serta hubungan  sosial  (Nandasari  et  al.,  2019). Pembelajaran dilaksanakan agar siswa mampu mencapai tujuan dengan efisiensi dan efektifitas kegiatan belajarnya mengakibatkan, hasil  belajar  siswa  baik.  Hasil  belajar  yaitu kebisaan di dalam penguasaan kognitif, afektif serta  psikomotor  hal  tersebut  terjadi  akibat seseorang  melewati  proses  belajar  (Bruno, 2019). Hasil belajar sebagai kebisaan seseorang  yang  di  dasari  pada  proses  belajar serta  tujuan  yang    dicapainya  (Riwahyudin, 2018). Penyebab-penyebab yang memengaruhi  hasil  belajar  meliputi  penyebab eksternal  serta  internal  (Rusman,  2015). Penyebab  eksternal adalah  penyebb-penyebab luar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Termasuk  di  dalam  penyebab  eksternal  yaitu, penyebab lingkungan dan instrumental. Penyebab  internal  merupakan  penyebab- penyebab  yang  terdapat  di  dalam  diri  siswa yaitu,  penyebab  fisiologis  dan  psikologis siswa. Seperti pada orang kebanyakan kondisi fisiologis,  seperti  kondisi  kesehatan  yang prima.  Sedangkan  kondisi  psikologis  salah satunya yaitu minat.
Minat  merupakan  perasaaan  tertarik pada  kegiatan  sehingga  ingin  mengambil bagian  di  dalamnya  mengakibatkan  dapat diraihnya suatu tujuan tanpa paksaan (Nandasari  et  al.,  2019).  Minat  merupakan keinginan  di  dalam  diri  seseorang  agar  lebih menyukai  hal  –  hal  tertentu  (Lestari,  2015).
Minat sebagai tendensi muncul terdapat di diri manusia  termasuk  didalamnya  rasa  suka, sungguh – sungguh serta ide agar tercapainya tujuan  tertentu  (A,  2016).  Minat  salah  satu ciri-ciri  psikologi  yang  timbul  dari  diri seseorang  yang  menimbulkan  kesukaan, ketertarikan,  perhatian,  dan  terlibat  pada sesuatu  hal  tanpa  paksaan  (Agung  et  al., 2014).  Apabila  siswa  berminat  dalam  proses pembelajaran maka  siswa  akan  melaksanakan kegiatan  tersebut  secara  tetap  (Flora  Siagian, 2015).  Selain  itu  siswa  yang  berminat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  akan  lebih berusaha  keras  di  bandingkan  siswa  yang tidak  berminat  (Riwahyudin,  2013).  Minat belajar  siswa  mempengaruhi  keterlibatan  dan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, siswa  yang  berminat  di  dalam  pembelajaran selalu mengikuti pembelajaran sebaik- baiknya(Putrayasa  et  al.,  2014).    Sehingga sesuai  dengan  pemaparan  tersebut  minat  di dasari  oleh  rasa  suka  tanpa  adanya  paksaan sehingga  minat  timbul  dari  dalam  diri  siswa sendiri,  menjadikan  siswa  tertarik  serta terlibat langsung pada objek tertentu. Ciri-ciri seorang  berminat  terhadap  suatu  objek  maka dapat  dilihat  dari  5  aspek  psikologis  yang muncul  dalam  dirinya  yaitu  diantaranya ketertarikan, perhatian, rasa senang, kepuasan dan  keterlibatan.  Pada  saat  ini  dengan berjalannya  waktu  serta  perkembangan  ilmu, maka  penting  bagi  guru  untuk  memperkaya pengetahuan dalam pemilihan model pembelajaran  sehingga  siswa  berminat  di dalam belajar matematika.
Model pembelajaran merupakan perencanaan  atau  pola  yang  memiliki  fungsi sebagai  acuan  di  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  (Falah  &  Abstract,  2014). Model pembelajaran berpatokan pada pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan,  di dalamnya terdiri dari tujuan-tujuan pembelajaran, sintak-sintak dalam pembelajaran,  lingkungan  dan  pengelolaan pembelajaran  (Falah  &  Abstract,  2014). Model  mampu  membantun  guru  menciptakan perubahan  perilaku  siswa,  memilih  metode agar terciptanya lingkungan  yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran, membuat hubungan  antara  siswa  serta  guru  sesuai dengan  yang  diinginkan.  Peran  model
tersebutlah nantinya membuat siswa berminat dalam  belajar  matematika  di  kelas  V. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  tentukan model pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS). Model pembelajaran CPS dapat memancing  siswa  aktif  dalam  menentukan konsep  matematika  secara  mandiri  sehingga CPS  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran matematika  (Widya  &  Klaten,  2017).  Model pembelajaran CPS berpusat pada keterampilan pemecahan  permasalahan  yang  ditemukan siswa  serta  di  dukung  oleh  kreatifitas  siswa (Wahyuni  et  al.,  2016).    Selain  menekankan pada  kreatifitas  berfikir  kreatif  CPS  juga melibatkan  pemikiran  analitis  dari  siswa (Wahyuni  et  al.,  2016).  CPS    mengutamakan solusi dan pemikiran yang kritis, dalam proses divergen  yaitu  berfikir  variatif  dengan berbagai ide dan konvergen yaitu menentukan solusi  dari  masalah,  pada  berfikir  divergen merupakan  inovatif  berfikir  siswa  dengan menemukan  solusi  pada  permasalahan  dan dalam berfikir konvergen merupakan keputusan  pemecahan  masalah  yang  sesuai pada  suatu  permasalahan  (Isrok’atun  & Rosmala,  2018).  Model  pembelajaran  CPS merupakan  model  pembelajaran  berdasarkan penemuan  solusi  dengan  jalan  siswa  yang lebih kreatif serta aktif (Budiana et al., 2013). CPS berpatokan pada solusi yang di dapatkan dengan  proses  berfikir  kreatif  siswa  dalam memecahkan  suatu  masalah  (Widodo  & Kartikasari,  2017).  Solusi  yang  digunakan  di dalam memecahkan permasalahan dalam CPS tentunya solusi yang kreatif melalui sikap dan pola pikir kreatif, banyak alternatif pemecahan masalah, terbuka dalam perbaikan, menumbuhkan kepercayaan diri, dan keberanian menyampaikan pendapat (Widiani, 2016).  CPS  juga  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  kreativitas  siswa  dalam menemukan solusi  CPS adalah suatu metode, proses,  sistem  pendeketan  masalah  dengan cara  yang  kreatif  serta  aktif  dalam  mencari suatu  solusi  permasalahan(Widya  &  Klaten, 2017). CPS menekankan proses sitematik dan solusi  permasalahan  oleh  siswa  serta  berfikir kreatif  salah  satunya  melalui  gagasan  dan solusi  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan sebuah  permasalahan.Model  pembelajaran
CPS memiliki memiliki sintak yang terdapat 4 tahap  diantaranya,  1)  Guru  mengklarifikasi permasalahan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, 2) siswa berusaha melaksanakan  cara  yang  kreatif  di  dalam menemukan  pemecahan  suatu  masalah  di damping  oleh  guru,  3)  guru  meinjau  kembali hasil  pemikiran  siswa  dalam  menentukan solusi  yang  benar  –benar  tepat  dalam permasalahan,  4)  guru  dan  siswa  bersama menyimpulkan  serta  menerapkan  solusi  yang telah  ditemukan  dalam  suatu  permasalahan (Roisum, 2000).
Sesuai  pemaparan  diatas  model  pembelajaran CPS merupakan pola rancangan serta menekankan kreativitas siswa dalam menemukan  hingga  menentukan  solusi  yang didasari  dengan  aktivitas  berfikir  siswa  yang kreatif  pada  proses  pembelajaran.  Siswa diulurkan  kesempatan  agar  mengembangkan kreatifitasnya dalam mencari dan menemukan solusi-solusi  permasalahan  yang  kreatif, menyebabkan  siswa  merasa  dihargai  dan meningkatkan percaya dirinya. Seluruh tindakan  tersebut  berdampak  untuk  minat siswa dalam pembelajaran matematika. Tentunya model pembelajaran CPS memaksimalkan  minat  belajar  matematika siswa  kelas  V.  Untuk  mengetahui  seberapa jauh model dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa, maka dilakukan penelitian ini..

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah penelitian  eksperimen,  disebabkan  dari  upaya untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  dan akibat (kausal). Pada penelitian yang dilakukan, tidak memungkinkan untuk mengadakan  kontrol  terhadap  semua  variabel yang  ada.  Sehingga  penelitian  eksperimen semu  atau quasi  eksperiment menggunakan rancangan  yaitu Posttest  Only  No  Treatment Control  Design .  Peneliti  memberlakukan yaitu  memberikan  model  Pembelajaran  CPS kepada  kelompok  eksperimen,  memberikan model  pembelajaran  konvensional  kepada kelompok  kontrol.  Berikutnya  diberikan posttest pada  dua  kelas  agar  didapatkan  data minat belajar matematika dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  pada  penelitian  ini  seluruh kelas  V  dengan  jumlah  populasi  penelitian yaitu 8 kelas dengan jumlah siswa 324 orang. Penentuan sampel dilaksanakan  melalui teknik cluster  random  sampling, yaitu  teknik untuk  mengambil  sampel yakni  berarti  teknik yang pemilihan sampelnya tidak mempertimbangkan secara perorangan, namun  didasarkan  pada  kelompok  (Sukardi, 2012). Sampel yang terpilih adalah dua kelas, kedua  kelas  tersebut  nantinya  dibelajarkan dengan  berbeda.  Satu  kelompok  perlakuan berupa model pembelajaran CPS satu kelompok lagi perlakuan pembelajaran konvensional. Terpilih dua sampel penelitian.
Data dikumpulkan menggunakan teknik non  tes.  Teknik  non  tes  merupakan  teknik yang  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mengukur aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa.  Jenis teknik  non  tes  untuk  mengukur  minat  belajar merupakan  kuesioner  atau  disebut  juga dengan  angket.  Kuesioner  setelah  melalui tahapan  uji  coba  sehingga  pernyataan  terdiri dari  27  dengan  komposisi  14  pernyataan positif  dan  13  pernyataan  negatif.  Pada kuesioner  di  dalam  memberikan  pilihan jawaban,  responden  tidak  mengetahui  skor perolehannya.  Pada  instrument  kuesioner  di perlukan  skala  untuk  mengukur  pilihan responden,  skala  yang  digunakan  yaitu  skala likert  (Sukardi,  2012).  Setelah  melalui  proses uji coba yaitu validitas merupakan kesesuaian pada  data  dengan  objek  penelitian  serta dinyatakan oleh peneliti (Sugiyono, 2017). Uji validitas  pada  penelitian  ini  adalah  validitas konstruk  dan  validitas  butir.  Validitas konstruk  merupakan  seberapa  baik  seseorang peneliti mempertimbangkan serta menerjemahkan  teori  yang  dipergunakan  ke dalam  alat  ukur  (Budi,  2006).  Validitas  butir jenis  instrument  yang  digunakan  adalah kuesioner sehingga bersifat politomi sehingga dalam  menentukan  validitas  butir  dengan Korelasi  Product  Moment (Supardi,  2012) . Selanjutnya melaksanakan uji reliabilitas yaitu konsistensi  atau  keajegan  suatu  kuesioner bilamana  kuesioner  digunakan  berkali  –  kali hasil  tetap.  Memastikan  koefisien  reliabilitas dapat  dilaksanakan  apabila  analisis  validitas telah  dilaksanakan.  Pada  analisis  reliabilitas yang bersifat politomi dengan Alpha
Cronbach (Supardi, 2012). Setelah
dilaksanakan  uji  coba  maka  kuesioner  minat belajar  terdiri  dari  27  pernyataan  dengan perbandingan jumlah pernyataan 14 pernyataan positif serta 13 pernyataan negatif.
Metode  analisis  data  yaitu  metode analisis  statistik  inferensial.  Data  diperoleh yaitu angka setelahnya uji beda.  Cara analisis data  merupakan  teknik  analisis  statistik inferensial  serta  uji  t.  Statistik  inferensial merupakan  statistik  dengan  teknik  yang mampu  digunakan  untuk  alat  menarik kesimpulan  umum,  dari  kumpulan  data sebelumnya  sudah  diolah  (Sudijono,  2015). Ada  dua  syarat  yang  dilalui  yaitu  uji normalitas sebaran data serta uji homogenitas varians.  Uji  normalitas  bertujuan  mengetahui sebaran  frekuensi  skor  pada  setiap  variabel berdistribusi normal atau tidak, maka digunakan  analisis  Chi-Kuadrat  (Sugiyono, 2015).  Uji  homogenitas  dilaksanakan  dengan
tujuan agar memperlihatkan perbedaan terlihat di  uji  hipotesis  memang  benar  terjadi  karena terdapat  beda  varians  antar  kelompok,  tidak akibat perbedaan di kelompok. Uji homogenitas  di  dilaksanakan  jika  kelompok data berdistribusi normal. Untuk itu, dilaksanakan uji Fisher (F)  (Sugiyono, 2015). Apabila  data  didapatkan  telah  terpenuhinya prasyarat  uji  normalitas  serta  homogenitas sehingga  pada  uji  hipotesis  analisis  yang digunakan statistik parametrik. Analisis statistik dipakai yaitu uji beda mean (uji t)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang minat belajar matematika, data di deskripsikan agar  dapat  diketahui  mean  (M),  standar deviasi  dan  varians.  Rangkuman  hasil deskripsi data disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Perhitungan Kompetensi Pengetahuan Matematika
Keterangan Kelompok Kelompok Kontrol Eksperimen N 44 44 Nilai Minimum 60 38 Nilai Maksimum 108 108 Mean 80,02 65,43 Variansi 101,18 197,72 Standar Deviasi 9,45 15,06 Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.  Uji  normalitas  dilaukan  untuk membuktikan bahwa frekuensi data penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas  sebaran  data  didapatkan  Chi Kuadrat  hitung  hasil post-test ( hitung  = 5,97)  dan tabel  dengan  taraf  signifikansi 5%  dan  dk  5  adalah  11,07.  Hal  ini  berarti hitung hasil post-test kelompok eksperimen lebih  kecil  dari X tabel ( hitung  < tabel), sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Untuk  hasil uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh Chi Kuadrat hitung hasil post-test ( hitung = 8,03)  dan tabel  dengan  taraf  signifikansi
5%  dan  dk  5  adalah  11,07.  Hal  ini  berarti hitung  hasil post-test kelompok  kontrol lebih  kecil  dari tabel  ( hitung  < tabel), sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilaksanakan  agar memperlihatkan  perbedaan  di  uji  hipotesis memang benar akibat perbedaan varians antar kelompok,  tidak  akibat  perbedaan  dalam kelompok. Uji homogenitas varians menggunakan  uji  F.  varian  terbesar  yaitu 101,18 dibagi varians terkecil 197,72 sehingga  mendapatkan  hasil  0,51.Dari  hasil analisis,  diperoleh  F hitung =  0,51,  hasil  ini kemudian  dibandingkan  dengan  harga  F tabel pada  derajat  kebebasan  pembilang  (n 1 –  1)  = (44  –  1)  =  43  serta  derajat  kebebasan penyebut  (n 2 –  1)  =  (44  –  1  )  =  43  dengan
taraf  signifikansi  5%,  sehingga  didapat F tabel = 1.68, sehingga nilai F hitung < F tabel, jadi data kedua  kelompok  memiliki  varians  homogen. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  prasyarat hipotesis, diperoleh bahwa data  minat belajar matematika kelompok eksperimen dan kelompok  Kontrol  adalah  normal  dan
homogen, sehingga pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel ,  t tabel diperoleh  dari tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi  5% dengan  derajat  kebebasan  dk=n 1 +n 2 –  2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok Dk N t hitung t tabel Eksperimen 86 44 5,590 2,000 Kontrol 44
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut, dapat  diketahui  t hitung =5,590  dan  t tabel =2,000 untuk  dk=86  pada  taraf  siginifikansi  5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung >t tabel maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  minat  belajar matematika  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan  model  CPS  dengan  kelompok yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada kelas  V  Dan  H a diterima  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kelompok yang  dibelajarkan  menggunakan  CPS  dengan kelompok yang dibelajarkan secara konvensional  pada  kelas  V.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan minat belajar matematika kelompok yang  dibelajarkan  menggunakan  model  CPS dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  secara konvensional pada kelas V.
Pembelajaran CPS dilaksanakan dengan siswa  dikelompokan  secara  heterogen.  Guru memberikan  suatu  masalah  siswa  mencari pemecahan  permasalahan  dikomunikasikan dengan  anggota  kelompok.  Pada  saat  proses tersebut berlangsung guru mengawasi
jalannya
diskusi serta siswa mempresentasikan  pemecahan  masalah  yang disepakatinya  pada  proses  diskusi.  Hasil dalam menerakan CPS pada kelas eksperimen yaitu  siswa  berfikir  kreatif,  sehingga  siswa mampu  di  dalamnya  menggali  sendiri pengetahuan  tentang  permasalahan  hingga ide-ide  di  dalam  solusi  permasalahan.  Pada pelajaran matematika menerapkan model CPS
siswa di tuntun oleh guru walaupun solusinya kurang  tepat  maka  guru  meluruskannya  dan dengan  menghubungkan  melalui  pertanyaan- pertanyaan  hingga,  pengetahuan  baru  yang disampaikan  guru.  Dengan  demikian  siswa merasa  bahwa  dirinya  dihargai,  percaya  diri sehingga  minatnya  untuk  belajar  meningkat. Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil penelitian  bahwa  model  pembelajaran  CPS dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  hasil  penelitian  yang  dilaporkan (Wahyuni  et  al.,  2016).  Menerapkan  model pembelajaran  CPS  terdapat  perbedaan  positif kepada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa (zulyadaini, 2017). Pemecahahan  masalah  merupakan  komponen penting  dalam  kurikulum  matematika  , sehingga  proses  pemecahan  masalah  pada siswa perlu mendapat perhatian dan pembelajaran  (Asikin,  2008).  Adapun  terjadi perbedaan  yang  positif  pada  kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan permasalahan siswa dibelajarkan model CPS (Budiana et al., 2013).  Serta  pemaparan  bahwa  terjadi pengaruh  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  CPS  terhadap  hasil  belajar (Sakaningsih et al., 2014). Bahwa kemampuan pemecahan,  berfikir  kritis,  minat  temasuk  ke dalam  faktor  internal  yang  mempengaruhi hasil  belajar  (Rusman,  2015).  Faktor  internal merupakan  faktor-faktor  yang  terdapat  di dalam  diri  siswa  yaitu,  faktor  fisiologis  dan psikologis siswa. Seperti pada orang kebanyakan  kondisi  fisiologis,  seperti  kondisi
kesehatan  yang  prima.  Sedangkan  kondisi psikologis salah satunya yaitu minat.
Pada kelompok kontrol diberikan pembelajaran  konvensional  oleh  guru  wali kelas.  Pembeda  di  kelompok  kontrol  dan eksperimen  yaitu  di  kelompok  eksperimen dibelajarkan model pembelajaran CPS menyebabkan siswa belajar yang aktif, kreatif, menarik  serta  merasa  dihargai  menumbuhkan minat  siswa  dalam  belajar.  Pada  kelompok kontrol  hanya  menerapkan  pembelajaran biasanya  oleh  guru  wali  kelas  sehingga pembelajaran  dilaksanakan  seperti  biasanya yang  telah  dirancang  oleh  guru.  Adapun implikasi  yang  didapatkan  dari  temuan- temuan serta pembahasan diatas bahwa model pembelajaran CPS dapat mempengaruhi minat belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika. Pada proses pembelajaran dengan
menerapkan model CPS
mengutamakan  temuan-temuan  solusi  siswa dalam pemecahan permasalah sehingga berdampak  pada  kreativitas  siswa.  Siswa diarahkan agar lebih aktif dan kreatif di dalam penemuan  solusi  permasalahan.  Pada  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  CPS  siswa berdiskusi  bersama  teman  mengakibatkan siswa  dapat  berusaha  saling  menghargai  dan bergotong-royong  bersama.  Pada  penerapan keseharian  dalam  interaksi  sosial  siswa  lebih menghargai  keberagaman  yang  ada,  siswa mampu  di  dalam  menghadapi  permasalahan pembelajaran lainnya serta dalam menghadapi permasalahan sosial siswa mampu menemukan  solusi  pemecahan  permasalahan yang dihadapi. Menjadikan kehidupan keseharian siswa disaat menemukan permasalahan  dapat  kreatif  dan  mampu menemukan solusi yang tepat..

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  minat belajar matematika kelompok yang
dibelajarkan  melalui  model  CPS  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui
pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  model  CPS  memiliki
nilai  rata-rata  sebesar  80,02  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai rata-rata  sebesar  65,43  Hasil  uji  hipotesis yang telah dilakukan dengan berdasarkan taraf signifikasi 5% dengan dk= 86 diperoleh ttabel =  2,000  dan  setelah  dilakukan  analisis diperoleh  thitung  =  7,290.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  minat belajar  matematika  antara  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  model  CPS  dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V.
Dengan demikian,
pembelajaran menggunakan model CPS berpengaruh terhadap minat belajar matematika siswa kelas V SD.
Adapun  saran  yang  ingin  disampaikan sesuai  temuan  penelitian  yang  diperoleh, untuk  guru,  kepala  sekolah  serta  peneliti lainnya  agar  lebih  memperkaya  diri  dengan memiliki banyak pilihan-pilihan model pembelajaran    sehingga  nantinya  dapat memaksimalkan  pencapaian  tujuan  belajar siswa  serta  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran CPS pada pembelajaran matematika  sehingga  tercipta  pembelajaran disukai  serta  menarik  bagi  siswa.  Penelitian ini  dapat  dijadikan  hasil  penelitian  ini  bagian di  dalam  pertimbangan  pada  guru  di  dalam memaksimalkan  proses  belajar  sehingga pembelajaran tercapai tujuannya mengakibatkan  siswa  dapat  paham  secara utuh  tujuan  dari  setiap  pembelajaran  yang dilaksanakan  serta  untuk  hasil  penelitian  di pahami dengan utuh serta sebagai pertimbangan  untuk  melanjutkan  penelitian- penelitian  yang  sumbernya  dapat  diperoleh pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A, A. (2016). Pengaruh minat belajar terhadap Prestasi  Bekajar  Siswa  PAI. Formatif : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (1), 35–43. https://doi.org/http://journal.lppmunindra .ac.id/index.php/Formatif/article/viewFil e/750/659
Agung, I. G., Wulandari, A., Dantes, N., Tika,
N.,  Dasar,  P.,  Pasca,  P.,  Universitas,  S.,
&  Ganesha,  P.  (2014). (  Studi  Kasus  Di Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  ) .
4 (3), 1–10.
Ambarawati, M. (2016). Analisis Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru Pendidikan  Matematika  Pada  Mata Kuliah Pendahuluan Pembelajaran merupakan hasil dari memori , kognisi ,
dan metakognisi yang berpegaruh terhadap  pemahaman  (  Miftahul  Huda  , 2013  ).  Pembelajaran  merupakan  suatu tra . 1 , 81–90.
Amir,  A.,  &  Si,  M.  (n.d.). Pembelajaran Matematika  SD  dengan  Menggunakan Media Manipulatif . 72–89.
Asikin,  M.  &  P.  (2008).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Matematika Creative Problem  Solving  (Cps)  Berbantuan  Cd Interaktif Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Pada  Siswa  Sma Kelas  X. Lembaran  Ilmu  Kependidikan ,
37 (1), 37–45.
Bruno, L. (2019). Pengaruh Media Scrabbook (Buku  Tempel)  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa Materi Keragaman Rumah Adat di Indonesia  Kelas  VI  Sekolah  Dasar.  In Journal  of  Chemical  Information  and Modeling (Vol.  53,  Issue  9,  pp.  1689– 1699). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415
324.004
Budi,  P.  (2006).  Reliabilitas  Dan  Validitas Konstruk  Skala  Konsep  Diri  Untuk Mahasiswa  Indonesia. Reliabilitas  Dan Validitas  Konstruk  Skala  Konsep  Diri Untuk  Mahasiswa  Indonesia , 3 (1),  1–9.
https://doi.org/10.14710/jpu.3.1.1
Budiana, I. N., Sudana, D. N., & Suwatra, I. I.
W.  (2013).  Pengaruh  Model  Creative
Problem Solving (Cps) Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswapada Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Dian,  L.  (2018). Mama  dan  Arga  Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Matematika  Kelas  VI  SDN Kecandran 01 .
Falah,  I.  F.,  &  Abstract.  (2014). Model Pembelajaran  Tutorial  Sebaya:  Telaah Teoritik . 12 (2), 175–186.
Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 2 (2), 122–131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Font,  V.,  Godino,  J.  D.,  &  D’Amore,  B. (2010).  Representations  in  matematics education.  An  onto-semiotic  approach. Jornal  Internacional  de  Estudos  Em Educação Matemática , 2 , 58–86.
Isrok’atun,  &  Rosmala,  A.  (2018).  Model- Model  Pembelajaran  Matematika.  In  B. Sari  (Ed.), Model-Model  Pembelajaran Matematika (1st  ed.).  Bandung:  Bumi Aksara.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.11
8
Nandasari, I. A., Pendidikan, J., Madrasah, G.,
Tarbiyah,  F.,  &  Ilmu,  D.  A.  N.  (2019). Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Islam Al-Munnawar Tulungagung Tahun 2018  /  2019  Peserta  Didik  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Islam  Al-Munnawar Tulungagung Tahun 2018 / 2019 .
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  & Mergunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.1093/brain/awt103

## Riwahyudin,  A.  (2013).  Pengaruh  Sikap  dan
Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  sekolah Dasar  di  Kabupaten  Lamandau. Journal of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415 324.004 Riwahyudin,  A.  (2018).  Sikap  Siswa  dan
Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Lamandau. Pendidikan Dasar .
Roisum,  D.  R.  (2000).  Creative  problem solving. TAPPI - Polymers, Laminations and  Coatings  Conference , 1 ,  277–287.
https://doi.org/10.1002/9781118660584. ese0607
Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik Terpadu .  Bandung:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sakaningsih,  N.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  Agung,
I.  G.,  &  Negara,  O.  (2014).  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbasis  Reinforcement  Berpengaruh
Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas
V SD N 18 Dangin Puri. Jurnal Mimbar
PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1), 1–10.
Sari,  A.  D.,  Noer,  S.  H.,  &  Lampung,  U.
(2017). Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Dengan  Model
Creative Problem Solving ( CPS ) . 245–
252.
Sudijono,  A.  (2015). Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2012). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Supardi. (2012). Statistika Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Susiloningsih, W. (2016). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and  Learning)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada MataKuliah
Konsep IPS Dasar. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 5 (1),
57.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.
89
Wahyuni,  S.,  Rahmad,  M.,  Nasir,  M., Education,  P.,  &  Program,  S.  (2016). Implementation  of  Creative  Problem Solving  Models  in  Dynamic  Electrical To Improve the Generic Science Skill in Ten  Grade  of  Sman  1  Tambusai  Utara Penerapan Model Pembelajaran Creative
Problem  Solving  Pada  Materi  Listrik Dinamis  Untuk  Meningkatkan  Keteram. Physics Education Study Program Faculty  of  Teacher’s  Training  and Education University of Riau , 68 , 1–12.
Widiani,  N.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa Dalam Pembelajaran PKn. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi 11 , 11 (5), 62–73.
Widodo,  S.,  &  Kartikasari,  K.  (2017).
Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar Dengan Model  Creative  Problem  Solving  (Cps). Prisma , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.28 Widya, U., & Klaten, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu  Model  Creative  Problem Solving  berbasis  Somatic,  Auditory, Visualization, Intellectually . 101–110.
zulyadaini,  Z.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Di  Sma. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 7 (1), 83–93.
.