## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN SMA IPA KELAS XI

## Mian Maria Stephanie, Riskiono Slamet, Agung Purwanto
Jurusan  Kimia,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,Universitas  Negeri  Jakarta, Rawamangun 13220, Jakarta

## Abstrak
Mian Maria Stephanie, Riskiono Slamet, Agung Purwanto. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual  pada  Materi  Larutan  Penyangga  sebagai  Media  Pembelajaran  SMA  IPA  Kelas  XI. JurusanKimia,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Jakarta, Desember 2010.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  buku  kontekstual  untuk  SMA  IPA  Kelas  XI. Penelitian  ini  dilakukan  sejak  bulan  Maret  2010  sampai  dengan  Januari  2011  di  Universitas Negeri  Jakarta  dan  SMA  Negeri  99  Jakarta.  Subjek  penelitian  ini adalah  tim ahli  materi,  tim ahli media, guru dan siswa kelas XII IPA. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ) yang terdiri atas tiga tahap, yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap pengembangan buku kontekstual dan tahap uji coba buku kontekstual. Materi yang menjadi fokus penelitian ini adalah  materi  larutan  penyangga  kelas  XI.  Adapun  indikator  yang  diukur  pada  penelitian  ini adalah  kesesuaian  dengan  kurikulum,  isi  buku  sebagai  pendukung  pembelajaran,  penyajian pembelajaran, aspek bahasa, kelengkapan penyajian, kualitas instruksional dan kualitas teknis. Analisis validasi buku kontekstual oleh tim ahli materi memperoleh presentasi rata-rata 82,26%, tim ahli media sebanyak 84,22% serta uji coba buku konteksual kepada guru dan siswa baik kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar  masing-masing sebesar  78,67%,  77,71%  dan  77,72%, 74,5%.  Dari  keseluruhan  hasil  uji  coba  diperoleh  nilai  presentasi  lebih  dari  70%  dengan interpretasi  yang  baik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  pada  materi  larutan  penyangga  sebagai  media  pembelajaran  mendapat penilaian yang baik dan dapat digunakan sebagai bahan ajar SMA IPA Kelas XI.

## 1. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Belajar  adalah  proses  yang  dilakukan oleh  manusia  untuk  mendapatkan  aneka ragam competencies, skills, and attitudes.
Menurut Depdiknas, 2004 seorang pelajar akan  merasa  belajar  menjadi  lebih bermakna  jika  mereka  mengalami  apa yang dipelajari atau menggunakan pendekatan kontekstual. Selain itu pembelajaran  seperti  itu  dianggap  akan membekali pelajar memecahkan persoalan yang  berhubungan  dengan  pelajaran dalam jangka panjang.
Mata  pelajaran  kimia  merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam yang diharapkan  mampu  membantu  siswa memperlajari  makna  dan  penerapan pelajaran  pada  kehidupan  sehari-hari,
Contohnya pada materi larutan penyangga atau buffer.
Larutan penyangga merupakan larutan yang terbuat dari asam atau basa lemah dan  garamnya,  dimana  larutan  tersebut dapat mempertahankan pH nya walaupun ditambahkan  sedikit  asam,  basa  maupun diencerkan  dengan  air.Dalam  bidang makanan, sifat larutan penyangga digunakan  pada  makanan  kaleng  untuk menjaga  daya  tahan  makanan  tersebut dengan mengendalikan keasaman makanan kaleng karena aktivitas bakteri.Contoh  larutan  penyangga  dalam makanan  kaleng  adalah  penggunaan asam  sitrat  dan  garamnya  natrium  sitrat. Reaksi  pada  penambahan  asam  atau basa dijelaskan pada reaksi dibawah ini.
C 6 H 5 O 7 3- +3H + H 3 .C 6 H 5 O 7 H 3 .C 6 H 5 O 7 +3OH - C 6 H 5 O 7 3- +H 2 O
Adapun asam sitrat dan garamnya dapat digunakan pada makanan karena sifatnya yang tidak membahayakan bagi tubuh.
Pengetahuan aplikasi seperti ini tentu lebih  menarik  bagi  siswa  dibandingkan dengan perhitungan rumus saja.Pengetahuan    ini  akan  membuat siswa  merasa  lebih  dekat  dengan pelajaran dan membuat mereka termotivasi untuk mempelajari materi kimia tersebut. Hal ini didukung dengan analisis kebutuhan yang dilakukan pada 40 siswa kelas  XI  IPA  3  SMAN  99,60%  siswa menyukai materi larutan penyangga tetapi 80%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  aplikasi  larutan  penyangga karena sedikitnya informasi pemanfaatannya pada buku pelajaran Sayangnya, baik pada proses pembelajaran  maupun  penggunaan  buku pelajaran,  guru  kimia  di  sekolah  masih memprioritaskan  perhitungan  pada  proses belajar  dibandingkan  dengan  materi aplikasi. Lange (Nazyasra, 2009) menjelaskan bahwa buku terdiri dari dua tipe  yaitu  buku  teks  berupa  buku  pokok dan  buku  non  teks  berupa  buku suplemen.
Berdasarkan kuesioner yang dilakukan kepada guru-guru kimia SMAN 99, Selain itu  60%  guru  belum  terbiasa  untuk mengakses  perkembangan  ilmu  kimia melalui  internet.  Alasan  ini  membuat guru-guru  pada  SMAN  99  belum  banyak menghubungkan  materi  pelajaran  kimia dengan kehidupan sehari-hari.
Dilatarbelakangi  oleh  uraian  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis kontekstual pada materi larutan penyangga SMA IPA kelas XI. B. Identifikasi Masalah 1. Faktor-faktor apa saja yang menghambat  siswa  pada  proses pembelajaran kimia? 2. Apakah  guru  telah  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-
hari? 3. Apakah  siswa  membutuhkan  media pembelajaran lain untuk lebih memahami materi pelajaran? 4. Apakah  materi  larutan  penyangga pada SMA IPA kelas XI membutuhkan  media  pembelajaran berbasis kontekstual? 5. Bagaimana  mengembangkan  bahan ajar  berbasis  kontekstual  yang  dapat digunakan sebagai media pembelajaran  kimia  pada  materi larutan  penyangga  SMA  IPA  kelas
XI?

## C. Pembatasan Masalah
Pengembangan  bahan  ajar  larutan penyangga  berupa  bahan  ajar  berbasis kontekstual yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran kimia SMA IPA kelas XI.

## D. Perumusan Masalah
Perumusan  masalah  pada  penelitian ini  adalah  “  Bagaimana  mengembangkan bahan  ajar  berbasis  kontekstual  yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran  kimia  pada  materi  larutan penyangga SMA IPA kelas XI?

## E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  sebuah  produk  berupa bahan  ajar  berbasis  kontekstual  yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran  kimia  pada  materi  larutan penyangga SMA IPA kelas XI.

## Tabel 3. Skala Penelitian Instrumen Penelitian

## F. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut: Menjadi  sumber  bacaan  yang  berguna bagi guru kimia
Menambah  motivasi  siswa  dalam mempelajari materi larutan penyangga. Menjadi  sarana  bagi  siswa  untuk memenuhi  rasa  ingin  tahu  tentang manfaat  mempelajari  larutan  penyangga dalam kehidupan sehari-hari.

## 2.   KAJIAN TEORI

## A.   Pembelajaran Kimia
Belajar  merupakan  suatu  proses internal  yang  mencakup  ingatan,  retensi, pengolahan  informasi,  emosi  dan  faktor- faktor  lain  berdasarkan  pengalaman- pengalaman sebelumnya. Galloway (1992: 27)
Kimia  adalah  ilmu  yang  mencari jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa, dan  bagaimana  gejala-gejala  alam  yang berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat (Gunarya, 2009).
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kimia adalah  proses  interaksi  siswa  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  yang  mempelajari tentang  materi  baik  struktur,  sifat, perubahan sampai energi yang menyertai perubahan tersebut demi mencapai tujuan yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  dan untuk mendapatkan aneka
ragam
kemampuan  ( competencies),  keterampilan ( skills), dan sikap (attitudes).
B. Karakteristik Materi Larutan Penyangga Materi  larutan  penyangga  merupakan materi  pelajaran  kimia  pada  SMA  kelas XI  semester  2.  Adapun  silabus  dari materi larutan penyangga ini adalah: Indikator Ketuntasan: Membedakan  larutan  penyangga  dan bukan  larutan  penyangga  berdasarkan percobaan.Menjelaskan  komponen  dan cara kerja larutan penyangga menghitung pH  dan  pOH  larutan  penyangga berdasarkan prinsip kesetimbanganMenjelaskan  fungsi  larutan penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup dan dalam kehidupan sehari-hari.
C. Media Pembelajaran
Media  memiliki  posisi  sebagai  alat bantu dalam kegiatan pembelajaran, yaitu alat  bantu  mengajar  bagi  guru (teaching aids).  Media dapat berupa suatu bahan (software)  dan/atau  alat  (hardware) (Medina,2009).

## D. Bahan Ajar Berbasis Kontekstual
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  ajar dapat  berupa  buku,  modul  hingga  CD interaktif.bahan  ajar  berbasis  kontekstual sebagai  media  pembelajaran  adalah bahan  ajar  yang  berisikan  kumpulan informasi  mengenai  suatu  materi  dan aplikasinya dalam berbagai bidang.
No Jawaban Bobot skor Pernyataan atau pertanyaan positif Pernyataan atau pertanyaan negatif 1. Sangat setuju 4 1 2. Setuju 3 2 3. Tidak setuju 2 3 4. Sangat tidak setuju 1 4
Tabel 1. Hasil Interpretasi Uji Coba Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Oleh Ahli Materi No. Indikator No butir Kuesioner % Interpretasi 1  Kesesuaian dengan kurikulum 1,2 83.33 Sangat baik 2  Isi buku 3,4,5,6,7,8,9 82.14 Sangat baik 3  Penyajian pembelajaran 10,11 87.5 Sangat baik 4  Aspek bahasa 12,13 75 Baik 5  Kelengkapan penyajian 14,15,16 83.33 Sangat baik

## 3.  METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah mendesain dan menghasilkan produk hasil pengembangan  produk  lama  berupa bahan  ajar  berbasis  kontekstual  sebagai media  pembelajaran  kimia    pada  materi larutan penyangga, serta menguji kelayakan bahan ajar yang dihasilkan.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas Negeri Jakarta dan SMAN 99 Jakarta  pada  bulan  Maret  2010  sampai dengan Januari 2011.

## C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa- siswi kelas XI dan XII SMA IPA Negeri 99 Jakarta.

## D. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research and Development). Tahapan-tahapan yang dilakukan  sesuai  denganprosedur  Borg dan  Gall.  Prosedur  ini  disederhanakan menjadi  5  tahap,  yaitu  menganalisis masalah  pada  pembelajaran  larutan penyangga,  menganalisis  produk  lama
dan  produk  yang  akan  dikembangkan (analisis  kebutuhan),  mengembangkan produk awal, uji coba ahli dan revisi, uji coba kelompok kecil dan revisi, uji coba kelompok  besar  dan  revisi  (Tim Puslitjaknov, 2008).

## E. Prosedur Penelitian
Prosedur  pelaksanaan  pada  penelitian ini  meliputi  beberapa  tahap  penelitian pengembangan  yang  diuraikan  pada Tabel 2 dan disederhanakan pada bagan 1  yang  mengacu  pada  prosedur  Borg dan Gall yang disederhanakan, yaitu: 1. Analisis kebutuhan Kegiatan ini dilakukan untuk menganalisis materi pelajaran, analisis media  pembelajaran,  dan  analisis produk  lama  dan  yang  akan dikembangkan. 2. Pengembangan produk awal Prosedur ini dilakukan dengan mengembangkan produk berupa bahan ajar  berbasis  kontekstual  pada  materi yang sesuai dengan hasil analisis.
3. Uji coba ahli
Uji  ini  dilakukan  dengan  responden para  ahli  materi  dan  media  terhadap produk  yang  dihasilkan.  Kegiatan  ini dilakukan  untuk  mereview  produk
awal,  memberikan  masukan  untuk perbaikandengan  mengisi  kuesioner setelah  mempelajari  media  hasil pengembangan.
4. Uji coba  kelompok kecil Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan pada 10 sampai 15 orang siswa dan beberapa  guru  untuk  menguji  media hasil  pengembangan.Tujuan  uji  coba ini adalah memberi masukan terhadap produk bahan ajar berbasis kontekstual hasil revisi ahli. 5. Uji coba kelompok besar Uji  coba  ini  dilaksanakan  pada sejumlah  siswa  dan  guru  yang  lebih banyak  dibandingkan  kelompok  kecil dan  lebih  heterogen.Setelah  uji  coba selesai,  media  diperbaiki  sesuai  kritik dan saran kelompok besar.

## F. Instrumen Penelitian
Dalam  suatu  penelitian  dibutuhkan adanya pengukuran yang dapat diandalkan  untuk  tujuan  menguantitatifkan sikap  subjek  penelitian  terhadap  produk yang dihasilkan. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini antara lain: 1. Kuesioner analisis pendahuluan
Instrumen  ini  berisikan  pertanyaan yang  ditujukan  kepada  guru  dan siswa.  Instrumen  ini  bertujuan  untuk mengetahui permasalahan yang terjadi pada  proses  pembelajaran  dan mengetahui  tingkat  kebutuhan  siswa terhadap  media  pembelajaran  kimia berupa bahan ajar berbasis kontekstual. 2. Instrumen evaluasi para ahli Instrumen ini berisikan dua bagian.Bagian  pertama  merupakan lembar  penilaian  terhadap  produk, baik  dari  segi  media  dan  materi sedangkan  bagian  kedua  merupakan lembar  kritik  dan  saran  dari  para ahli.  Hasil  evaluasi  ini  akan digunakan  sebagai  masukan  untuk perbaikan selanjutnya.
3. Instrumen evaluasi siswa dan guru
Instrumen  ini  terdiri  dari  dua  bagian yang akan diisi oleh siswa dan guru. Bagian  pertama  merupakan  lembar penilaian dan lembar kedua merupakan  lembar  berupa  kritik  dan saran.Pada penelitian ini, kuesioner uji coba  menggunakan  skala  likert dengan kategori pilihan pada Tabel 3.
Tabel 8.
Hasil Interpretasi Uji Coba Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Oleh Ahli Media
No. Indikator No butir Kuesioner % Interpretasi 1 Kualitas instruksional 1,2,3 86.1  Sangat baik 2  Kualitas teknis 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 83.3  Sangat baik

## Tabel 10.
Hasil Interpretasi Uji Coba Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Oleh Kelompok Kecil
Siswa No. Indikator No butir Kuesioner % Interpretasi 1 Kesesuaian dengan kurikulum 1,2 83.75 Sangat baik 2  Isi buku 3,4,5,6,7,8 80 Sangat baik 3  Penyajian pembelajaran 9,10,11,12,25 81 Sangat baik 4  Aspek bahasa 13,14 78.75 Sangat baik 5  Kelengkapan penyajian 15 70 Baik 6  Kualitas instruksional 16,17 73.75 Baik 7  Kualitas teknis 18,19,20,21,22,23,24 76.78 Sangat baik

## G. Teknik Analisis Data
Alat  ukur  atau  instrumen  yang  baik adalah alat ukur yang dapat menunjukkan keadaan  yang  sebenarnya  dan  dapat dipertanggungjawabkan  hasilnya.Ada  dua kriteria  harus  dipenuhi  oleh  suatu instrumen,  yaitu  reliabilitas  dan  validitas yang tinggi.
1. Reliabilitas (Ketetapan) Menurut  Arikunto  (2006)  dalam Metode  Penelitian  Pendidikan  (2009), reliabilitas adalah kualitas yang menunjukkan  kemantapan  ekivalensi,  atau stabilitas  dari  suatu  pengukuran  yang dilakukan.  Suatu  instrumen  penelitian dikatakan  mempunyai  reliabilitas  yang tinggi  apabila  mempunyai  hasil  yang stabil dalam mengukur apa yang hendak diukur.
Dengan interpretasi sebagai berikut:
1. Apabila  r 11 ≥ 0,70  berarti instrumen memiliki reliabilitas yang tinggi.
2. Apabila  r 11 ≤ 0,70  berarti instrument belum memiliki reliabilitas yang tinggi. Karena  pada  penelitian  ini  digunakan skala likert dengan skor 1-4, maka pada uji  ini,  tiap  pernyataan  mempunyai rentang skor antara 1 sampai dengan 4.
2. Validitas (Ketepatan)
Validitas    adalah  kualitas  yang menunjukkan  kesesuaian  antara  alat pengukur dengan tujuan yang diukur atau apa  yang  seharusnya  diukur  (Arikunto,
2006). Teknik yang digunakan untuk mengetahui  validitas  instrumen  pada penelitian  ini  adalah  Teknik  Analisis Corelational  Product  Moment  oleh  Karl Pearson (Nurbaity, 2004).
Data yang diperoleh dianalisis dengan melakukan  perhitungan  skala  persepsi atau  pendapat  menggunakan  skala  likert dengan  rentang  nilai  1-4.  Perhitungan untuk  batas  baik  atau  buruknya  bahan ajar  yang  dikembangkan  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 12.

## Hasil Interpretasi Uji Coba Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Oleh Kelompok Kecil Guru
No. Indikator No butir Kuesioner % Interpretasi 1 Kesesuaian dengan kurikulum 1,2 81.25 Sangat baik 2 Isi buku 3,4,5,6,7,8 81.25 Sangat baik 3 Penyajian pembelajaran 9,10,11,12,25 77.5 Sangat baik 4 Aspek bahasa 13,14 81.25 Sangat baik 5 Kelengkapan penyajian 15 87.5 Sangat baik 6 Kualitas instruksional 16,17 68.75 Baik 7 Kualitas teknis 18,19,20,21,22,23,24 73.2 Baik
A. Tahap Analisis Kebutuhan Analisis  kebutuhan  adalah  langkah awal  yang  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  guru  dan  siswa  sehingga produk yang akan dikembangkan
merupakan  produk  yang  sesuai  dan berguna  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  analisis  siswa  menunjukkan  88% siswa  tertarik  mempelajari  materi  larutan penyangga  jika  menggunakan  buku  yang memuat  aplikasi  larutan  penyangga,  95% siswa akan termotivasi mempelajari materi larutan  penyangga  jika  menggunakan buku  yang  memuat  fakta  dan  aplikasi larutan  penyangga  pada  kehidupan sehari-hari,  dan  93%  siswa  setuju  pada pengembangan produk berupa buku yang memuat aplikasi larutan penyangga.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan maka  dikembangkan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  untuk  membantu  mengatasi masalah  dalam  proses  pembelajaran larutan  penyangga.  Bahan  ajar  berbasis kontekstual  yang  dikembangkan  akan memuat materi larutan penyangga sesuai
dengan  kurikulum  2006  dan  juga pembahasan  tentang  hal-hal  dalam berbagai  bidang  yang  menggunakan prinsip larutan penyangga. Materi tentang penerapan kontekstual dari materi larutan penyangga akan dimulai dengan fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  kemudian  berlanjut  menjadi bagaimana  fenomena  itu  terjadi  dan kemudian  penjelasan  bagaimana  larutan penyangga  berperan  dalam  fenomena tersebut.

## B. Tahap  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kontekstual
1. Tahap  Perencanaan  Bahan  Ajar Berbasis Kontekstual
a. Analisis  Kurikulum  dan  Materi Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada  tahap  perencanaan,  analisis materi  dilakukan  untuk  mengetahui  isi materi  pada  bahan  ajar  berbasis kontekstual.
b. Perencanaan  Isi  Bahan  Ajar Berbasis Kontekstual
c. Tahap  ini  merupakan  tahap penentuan isi bahan ajar berbasis kontekstual  berdasarkan  standar kompetensi, kompetensi dasar dan
indikator yang harus dicapai siswa pada materi larutan penyangga.
d. Pemilihan Perangkat Lunak Proses  pengembangan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  dilakukan  dengan menggunakan  perangkat  lunak Microsoft office word 2007.
2. Tahap  Penyusunan  Bahan  Ajar
Berbasis Kontekstual Penyusunan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  dimulai  dengan  memilih materi. Penyusunan draft dan pengorganisasian  bahan  ajar  berbasis kontekstual  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Menetapkan judul bahan ajar berbasis kontekstual
2. Menetapkan  indikator  yang  harus dicapai  siswa  setelah  mempelajari bahan  ajar  berbasis  kontekstual dengan tetap mengacu pada kurikulum. 3. Menetapkan subbab-subbab pada
bahan  ajar  berbasis  kontekstual. Mengembangkan  materi  subbab  pada bahan ajar berbasis kontekstual
4. Melakukan  penulisan  bahan  ajar berbasis kontekstual

## C. Tahap Uji Coba Bahan Ajar Berbasis Kontekstual
Uji  coba  adalah  proses  yang dilakukan  untuk  meminta  pendapat  dan persetujuan awal dari responden terhadap
produk  yang  dihasilkan.  Uji  coba dilakukan  untuk  mengetahui  apakah terdapat kesesuaian suatu produk dengan kebutuhan.
Uji  coba  bahan  ajar  berbasis kontekstual  akan  menghasilkan  saran, kritik  dan  persetujuan  dari  ahli  materi dan media sehingga menghasilkan bahan ajar berbasis kontekstual yang memenuhi syarat  sebelum  digunakan  oleh  calon pengguna buku, baik guru maupun siswa.
1. Uji Coba Ahli Materi
Uji  coba  bahan  ajar  berbasis kontekstual  diuji  coba  oleh  ahli  materi untuk  memperoleh  pengakuan  atau pengesahan  terhadap  kesesuaian  produk dengan  kebutuhan  sehingga  bahan  ajar berbasis kontekstual yang dihasilkan layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Uji  coba materi  pada  bahan  ajar  berbasis kontekstual  dilakukan  oleh  3  ahli  yang merupakan  dosen-dosen  Jurusan  Kimia UNJ  yaitu,  Drs.  Suhartono  M.Kes.,  Dr. Erdawati,  M.Sc.  dan  Dr.  Ucu  Cahyana. Hasil  uji  coba  materi  untuk  bahan  ajar berbasis  kontekstual  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
2. Uji coba Ahli Media
Uji coba bahan ajar berbasis kontekstual dilakukan  untuk  memperoleh  pengakuan atau  pengesahan  kesesuaian  produk  dari aspek  kualitas  instruksional  dan  kualitas teknik.    Uji  coba  media  pada  bahan  ajar berbasis  kontekstual  dilakukan  oleh  tiga  ahli media  yang  merupakan  dosen  di  Universitas Negeri  Jakarta,  yaitu  Ramah  Handoko,  S.Pd, M.  Noer  Haryono,  S.Pd  yang  merupakan dosen  seni  rupa  dan  Dra.  Suprayekti,  M.Pd Hasil  uji  coba  media  bahan  ajar  berbasis kontekstual terdapat pada Tabel 8.

## Tabel 14.
Hasil Interpretasi Uji Coba Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Oleh Kelompok Besar Siswa No. Indikator No butir Kuesioner % Interpretasi 1 Kesesuaian dengan kurikulum 1,2 75.62  Sangat baik 2  Isi buku 3,4,5,6,7,8 76.46  Sangat baik 3  Penyajian pembelajaran 9,10,11,12,25 75.88  Sangat baik 4  Aspek bahasa 13,14 72.81 Baik 5  Kelengkapan penyajian 15 73.12 Baik 6  Kualitas instruksional 16,17 72.5 Baik 7  Kualitas teknis 18,19,20,21,22,23,24 74.91 Baik 3. Uji Coba Kelompok Kecil dan Revisi Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan kepada  guru  dan  siswa  dalam  jumlah kecil.Uji  coba  siswa  kelompok  kecil dilakukan  terhadap  sepuluh  siswa  kelas XII IPA SMAN 99 Jakarta.
Hasil  penelitian  uji  coba  siswa kelompok  kecil  terhadap  bahan  ajar berbasis  kontekstual  secara  keseluruhan telah  sangat  baik,  Namun  terdapat masukan  yang  diperoleh  dari  uji  coba siswa  kelompok  kecil  yaitu  penambahan jumlah  soal.Pada  uji  coba  siswa kelompok kecil didapatkan nilai yang baik seperti  yang  dapat  dilihat  dalam  Tabel 10.
Uji  coba  guru  pada  penelitian  kali dilakukan  di  SMAN  99  Jakarta  dengan responden  sebanyak  dua  orang  guru Berdasarkan hasil uji coba guru kelompok kecil,  diperoleh  hasil  interpretasi  seperti yang dapat dilihat pada Tabel 12.
4. Uji Coba Kelompok Besar dan Revisi Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan pada  siswa  dan  guru  dengan  jumlah yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan uji  coba  kelompok  besar.Uji  coba kelompok besar dilakukan terhadap empat puluh  siswa  kelas  XII  IPA  SMAN  99 Jakarta.Hasil  uji  coba  pada  siswa kelompok besar dapat dilihat pada Tabel 14.
Uji  coba  kelompok  besar  guru dilakukan  di  SMAN  99  Jakarta  dengan responden sebanyak empat orang.Hasil uji coba  guru  kelompok  besar  memiliki  nilai persentasi yang lebih rendah dibandingkan  uji  coba  kelompok  kecil seperti yang dapat dilihat pada Tabel 16.
Adapun  hal  ini  dikarenakan  jumlah responden  yang  lebih  banyak  sehingga pendapat  tentang  bahan  ajar  berbasis kontekstual lebih beragam.

## Tabel 16.
Hasil Interpretasi Uji Coba Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Oleh Kelompok Besar
Guru Dari hasil penelitian secara keseluruhan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tujuan  penelitian  ini  untuk menghasilkan bahan ajar berbasis kontekstual pada materi larutan penyangga yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran kimia SMA IPA kelas
XI telah tercapai.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa: 1. Bahan ajar berbasis kontekstual yang dihasilkan dikembangkan dengan metode  penelitian  dan  pengembangan yang  dilakukan  dengan  beberapa tahap, yaitu analisis kebutuhan, tahap pengembangan  produk,  uji  coba  ahli materi  dan  ahli  media  kemudian revisi,  uji  coba  kelompok  kecil  pada siswa  dan  guru  kemudian  revisi  dan
uji  coba  kelompok  besar  pada  siswa dan guru kemudian revisi.
2. Bahan  ajar  berbasis  kontekstual  hasil pengembangan  yang  berisi  penerapan larutan  penyangga  dalam  berbagai bidang  dapat  digunakan  sebagai bahan  ajar  pada  materi  larutan penyangga
3. Berdasarkan hasil uji coba bahan ajar diperoleh  kesimpulan  bahwa  semua indikator  bahan  ajar  buku  kontekstual tercapai  dengan  baik.  Hal  ini ditunjang  dengan  data  hasil  uji  coba bahan  ajar  yang  menunjukkan  setiap indikator  pada  tiap  kuesioner  yang mencapai  nilai  interpretasi  di  atas 70%.  Dengan  demikian,  bahan  ajar buku  kontekstual  pada  materi  larutan penyangga  dapat  digunakan  sebagai pendamping media pembelajaran dalam mata pelajaran kimia SMA IPA kelas XI. No. Indikator No butir Kuesioner % Interpretasi 1 Kesesuaian dengan kurikulum 1,2 78.12 Sangat baik 2  Isi buku 3,4,5,6,7,8 82.29 Sangat baik 3  Penyajian pembelajaran 9,10,11,12,25 80 Sangat baik 4  Aspek bahasa 13,14 78.12 Sangat baik 5  Kelengkapan penyajian 15 81.25 Sangat baik 6  Kualitas instruksional 16,17 71.88 Baik 7  Kualitas teknis 18,19,20,21,22,23,24 72.32 Baik

## B. Saran
Masukan  untuk  pengembangan  bahan ajar  buku  kontekstual  selanjutnya  pada materi larutan penyangga adalah:
1. Melakukan upaya pengembangan
bahan  ajar  buku  kontekstual  lain pada materi kimia di SMA 2. Mengkaji  lebih  lanjut  mengenai efektivitas penggunaan bahan ajar buku kontekstual larutan penyangga sebagai  alternatif  media  pembelajaran mata pelajaran kimia SMA IPA kelas XI.
3. Perlunya  pengembangan  kontekstual materi  larutan  penyangga  dalam bentuk  lain  seperti flash  atau  power point  sehingga  dapat  diakses  melalui internet ( web based).

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan.  2003. Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Bandung:
Citra Umbara. Gunarya, Arlina. 2009. Hakikat Belajar. http://www.unhas.ac.id/maba
/bss2009/hakikat%20belajar09.pdf,  diakses  pada  10  April  20010,  pukul  12.35 WIB.
Medina, Dadi. 2009. Hakikat Media Pembelajaran. Error! Hyperlink reference not valid. , diakses pada 10 April 2010, pukul 14.12 WIB.
Nazyasra. 2009. Pengertian Buku Teks. Error! Hyperlink reference not valid. , diakses pada 30 April 2010, puku 16.34 WIB.
Nurbaity. 2004. Evaluasi pengajaran. Jakarta: FMIPA UNJ.
Pusat  Perbukuan.    2005. Pedoman  Klasifikasi  Buku  Pendidikan.  Jakarta:  Pusat Perbukuan Depdiknas.
Suharsimi, Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Depdiknas.