Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 1, Maret 2022 Page: 145-160
MENINGKATKAN LITERASI TULIS SISWA DENGAN MEDIA KB SEBAGAI UPAYA MENDUKUNG GERAKAN LITERASI SEKOLAH
Hepni Albuni
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Awayan, Kabupaten Balangan, Provinsi Kalimantan Selatan, Indonesia Contributor Email: hepnianton@gmail.com Received: Oct 31, 2021 Accepted: Feb 25, 2022 Published: Mar 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/646

## Abstract
The average ability of class VII B students in writing literacy is still low, especially in stringing sentences into paragraphs. The low ability can be seen from the daily test results of students who get a score of 70 as much as 45%. Whereas in the KKM it is stated that students are said to be complete if they meet a minimum score of 70 as much  as  70%.  This  study  aims  to  improve  written  literacy  and  student  learning outcomes. The method chosen in this study is a qualitative descriptive method using literacy-based  learning  media  in  the  form  of  pictorial  cubes  with  the  following strategies  and  completion  steps:  the  teacher  divides  students  into  several  groups, students  share  tasks  in  their  groups,  students  arrange  one  one  by  one  sequence  of images and write down the results, The final activity is to present the results in front of the class. Data was collected by means of tests and observations of 22 class VII B students.  The  results  showed  that  family  planning  media  could  improve  written literacy  and  student  learning  outcomes.  Completeness  of  student  learning  before using family planning media reached 54, 54% to 77.28%. Based on the results of this study, it can be concluded that family planning media can improve writing literacy.
Keywords: Writing Literacy; Media; Pictorial Cube.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646

## Abstrak
Kemampuan  rata-rata  siswa  kelas  VII  B  dalam  literasi  tulis  masih  rendah khususnya  dalam  merangkaikan  kalimat  menjadi  paragraf.  Rendahnya kemampuan itu bisa dilihat dari hasil ulangan harian siswa yang mendapat nilai 70  sebanyak  45%.  Padahal  dalam  KKM  disebutkan  bahwa  siswa  dikatakan tuntas jika memenuhi nilai minimal 70 sebanyak 70%. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan literasi tulis dan hasil belajar siswa. Adapun metode yang dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis literasi berupa kubus bergambar (KB) dengan strategi dan langkah-langkah penyelesian sebagai berikut: guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, siswa berbagi tugas dalam kelompoknya, siswa menyusun satu persatu urutan gambar dan menuliskan hasilnya, kegiatan akhir adalah  mempresentasikan  hasil  di  depan  kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan tes dan observasi terhadap siswa kelas  VII B yang berjumlah 22 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media KB dapat meningkatkan literasi tulis dan hasil belajar siswa. Ketuntasan  belajar siswa sebelum menggunakan media KB  mencapai  54,  54%  menjadi  77,28%.  Berdasarkan  hasil  penelitian ini  dapat disimpulkan bahwa media KB dapat meningkatkan literasi tulis .
Kata Kunci: Literasi Tulis; Media; Kubus Bergambar.

## A. Pendahuluan
Kementerian  pendidikan  sejak  2016  telah  meluncurkan  gerakan literasi nasional dengan berfokus pada enam literasi dasar, yaitu: literasi baca tulis, numeracy, sains, digital, finansial, serta budaya dan kewargaan (Mendikbud, 2016). Literasi baca tulis adalah satu dari enam literasi dasar yang penting untuk dikuasai. Literasi baca tulis merupakan dasar literasi yang  harus  dikuasai  untuk  mendukung  kelancaran  literasi  lainnya (Saryono, 2017).
Bahasa  merupakan pondasi perkembangan literasi.  Literasi  siswa melibatkan  kesadaran  dasar  dan  pemahaman  bahasa  baik  secara  lisan maupun tertulis (Biddle, 2014). Dengan literasi yang berkembang optimal maka  siswa  dapat  menguasai  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada tingkat lebih lanjut. Mengingat pentingnya literasi pada siswa, hendaknya komponen-komponen  yang  mampu  menunjang  penguasaan  literasi
tersebut  terus  dikembangkan.  Salah  satu  komponen  penunjang  yang dimaksud  adalah  penggunaan  media  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Flewitt,  2011)  yang menyatakan bahwa kesiapan anak dalam mencapai perkembangan literasi membutuhkan berbagai macam media.
Literasi  selalu  diidentikkan  dengan  kegaiatan  membaca  dan menulis.  Namun  dalam  kenyataannya  kegiatan  literasi  lebih  banyak berkutat  pada  keterampilan  membaca  saja.  Menumbuhkan  minat  baca seakan menjadi tujuan utama program literasi. Padahal pada hakekatnya kegaiatan  literasi  bukan  hanya  terfokus  pada  kegiatan  membaca  saja tetapi terintegrasi pada beberapa kegiatan seperti menulis, berbicara, dan mendengarkan.  Penguasaan  literasi  tulis  perlu  dikuasai  oleh  siswa sebagai  salah  satu  bekal  menghadapi  era  teknologi  industri.  Melalui kegiatan menulis siswa akan mampu mengekspresikan pengetahuan yang didapatnya menjadi bahan dokumen berguna dalam bentuk tulisan.
Berkaca  pada  kondisi  di  atas  penulis  kemudian  melakukan pengamatan  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Awayan. Hasilnya  hampir  semua  siswa  umumnya  mampu  membaca  satu-dua buku  dalam  waktu  satu  bulan  tetapi  hanya  sedikit  siswa  yang  mampu menulis/menciptakan hasil karya dari kegiatan literasi tersebut.
Kondisi  ini  diperparah  dengan  rendahnya  hasil  ulangan  harian siswa pada materi menulis (menulis dongeng). Berdasarkan hasil analisis ulangan harian bahasa indonesia selama ini diketahui bahwa kemampuan rata-rata  siswa  kelas  VII  B  dalam  menulis  cerita  dongeng  masih  rendah khususnya  dalam  merangkaikan  kalimat  menjadi  paragraf.  Rendahnya kemampuan  siswa  itu  bisa  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  yang mendapat  nilai    rata-rata  70  sebanyak  45%.  Padahal  dalam  kriteria ketuntasan minimal siswa dinyatakan tuntas jika memenuhi nilai rata-rata minimal 70 sebanyak 70%.
Berdasarkan  uraian  diatas,  perlu  adanya  inovasi  yang  digunakan guru untuk membangkitkan minat belajar siswa secara berkelanjutan bukan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646
hanya  pada  kegiatan  membaca  namun  juga  pada  kegiatan  menulis.  Salah satu  inovasi  tersebut  adalah  dengan  menyisipkan  sebuah  media  berbasis literasi yakni media Kubus Bergambar  pada saat pembelajaran di kelas.
Melalui  media  ini,  siswa  akan  diajak  untuk  terlibat  langsung menggunakan  media  pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  akan  diberi rangkaian/potongan-potongan  gambar  cerita  yang  kemudian  mereka susun  sehingga  menjadi  satu  kesatuan  cerita  yang  utuh.  Setiap  mereka berhasil menyusun satu persatu rangkaian gambar maka mereka juga akan menceritakan kejadian-kejadian yang ada pada gambar yang telah berhasil mereka  susun  dalam  bentuk  tulisan  (literasi  tulis)  berdasarkan  hasil pengamatan mereka terhadap objek-objek yang ada dalam gambar tersebut (literasi  tulis)  dan  begitulah  seterusnya  sampai  semua  gambar  berhasil tersusun.  Hal  ini  yang  melatarbelakangi  penulis  untuk  melakukan penelitian  dengan  memanfaatkan  media  berbasis  literasi  yakni  media Kubus Bergambar.
Melalui  pengamatan  yang  dilakukan  maka  diidentifikasikan permasalahan yang ada pada kemampuan literasi siswa di Sekolah Menengah Pertama  Negeri  1  Awayan,  diantaranya:  (1)  Rendahnya  kemampuan  literasi tulis pada siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Awayan terutama pada bidang sastra. (2) Perlunya meningkatkan Hasil Belajar menulis dongeng pada Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Awayan.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  tersebut  maka  dapat dirumuskan masalah yang ada dalam penelitian ini yaitu:  (1) Bagaimana meningkatkan  kemampuan  literasi  tulis  pada  siswa  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 1 Awayan? (2) Apakah dengan menggunakan media KB bisa  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  dongeng  pada  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Awayan?  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah:  (1)  Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  tulis  pada  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Awayan.  (2)  Untuk  meningkatkan Hasil  Belajar  menulis  dongeng  pada    Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Awayan.
Sejalan  dengan  teori  yang  berkaitan  dengan  literasi,  Clay  dalam (Depdiknas,  2006)  menjabarkan  bahwa  komponen  literasi  terdiri  atas literasi  dini,  literasi  dasar,  literasi  perpustakaan,  literasi  tulis,  literasi media,  literasi  teknologi,  dan  literasi  visual.  Menurut  Beers  dalam (Mendikbud,  2016)  praktik-praktik  yang  baik  dalam  gerakan  literasi sekolah menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Perkembangan  literasi  berjalan  sesuai  tahap  perkembangan  yang dapat diprediksi.
2. Program literasi yang baik bersifat berimbang.
3. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum.
4. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun.
5. Kegiatan litarasi mengembangkan budaya lisan
6. Kegiatan  literasi  perlu  mengembangkan  kesadaran  terhadap keberagaman.
GLS  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  publik.  Adapun  tujuan diadakannya  GLS  secara  umum  adalah  untuk  menubuhkembangkan  budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat (Mendikbud, 2016).
Pelaksanaan kegiatan literasi tersebut melibatkan penggunaan media pembelajaran sebagai sarananya. Menurut (Ali, 2007),  media pembelajaran diartikan  sebagai  segala  hal  yang  bisa  digunakan  untuk  menyampaikan pesan,  menstimulasi  fikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat meningkatkan    pengalaman  belajar  menjadi  lebih  nyata.  Dalam  dunia pendidikan,  media  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  komponen  yang berfungsi  memberikan  kemudahan  belajar  bagi  peserta  didik  melalui alat/bahan  yang  dirancang  untuk  mendorong  terjadinya  proses  belajar- mengajar ke tingkat yang lebih efektif dan efisien (Arifin, 2010).
Lebih lanjut dijelaskan bahwa media pembelajaran adalah sebuah sarana  yang  dapat  membantu  mempercepat  proses  penerimaan  materi
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646
pelajaran  yang  disampaikan  pendidik.  Hal  ini  merujuk  kepada  lebih termotivasinya peserta didik dalam mempelajarai materi bahasan (Meier, 2005).  Prinsip  pengajaran  yang  baik  adalah  jika  proses  belajar  mampu mengembangkan  konsep  generalisasi,  dan  bahan  abstak  dapat  menjadi hal  yang  jelas  dan  nyata.  Sumber  belajar  yang  digunakan  pengajar  dan anak adalah buku-buku dan sumber informasi, tetapi akan menjadi lebih nyata  dan  efektif  jika  pengajar  menyertai  dengan  berbagai  media pengajaran  yang  dapat  membantu  menjelaskan  bahan  lebih  realistik (Hartono, dalam (Depdiknas, 2006).
Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan alat bantu yang dapat mempermudah proses penerimaan materi pelajaran yang disampaikan pendidik dan sudah barang tentu akan mempermudah pencapaian  keberhasilan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan peserta didik akan lebih termotivasi dalam mempelajarai materi bahasan.
Jika  dilihat  dari  indera  (sensori),  media  pembelajaran  dapat dikelompokkan  atas  4  bagian,  yaitu  (1)  media  yang  dapat  didengar ( audio ): (2) media yang dapat dilihat (visual); (3) media yang dapat dilihat dan  didengar  ( audio  visual ):  dan  (4)  media  yang  dapat  disentuh  ( touch ) (Dimyati, 2009).
(Warso, 2014) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan. Salah  satu  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  sekitarnya  adalah  dengan memanfaatkan media pembelajaran. Lebih lanjut dijelaskan bahwa media pembelajaran adalah sebuah sarana yang dapat membantu mempercepat proses penerimaan materi pelajaran yang disampaikan pendidik. Hal ini merujuk  kepada  lebih  termotivasinya  peserta  didik  dalam  mempelajarai materi bahasan.
Menurut  (Rivai,  2009),  merumuskan  fungsi  media  pembelajaran sebagai berikut.
1. Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar-mengajar yang efektif.
2. Salah  satu  komponen  yang  harus  dikembangkan  dalam  proses belajar-mengajar.
3. Sebagai  komponen  yang  melengkapi  proses  belajar-mengajar supaya lebih menarik perhatian siswa.
4. Dapat  mempercepat  proses  belajar-mengajar  dan  membantu  siswa dalam menangkap materi yang diberikan guru.
5. Untuk mempertinggi mutu pembelajaran yang dilaksanakan.
Media  KB  merupakan  singkatan  dari  media  Kubus  bergambar. Kubus  merupakan bangun ruang dalam pembelajaran matematika yang terbentuk  dari  enam  buah  persegi  empat.  Kubus  mudah  dikenali dikarenakan  di  semua  sisinya  berukuran  sama.  Kubus  yang  dibuat sebagai  media  pembelajaran  tidaklah  seperti  kubus  sebenarnya  yang terbuat  dari  kayu,  plastik,  maupun  dari  besi,  namun  kubus  yang  dibuat sebagai media  pembelajaran ini  berupa kubus dari  karton/kardus bekas sekaligus  untuk  lebih  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang bagaimana memanfaatkan barang bekas atau yang sering disebut sampah.
Nama kubus yang penulis buat ini diberi nama kubus bergambar. Nama  “Kubus  Bergambar”  ini  di  ambil  dikarenakan  pada  setiap  sisi kubus  akan  diberi  potongan  gambar  cerita,  kemudian  siswa  diminta untuk merangkai setiap bagian sisi kubus berdasarkan urutan cerita yang terdapat pada gambar. Bila  urutan cerita yang disusun tepat maka akan terbentuklah  sebuah  jaring-jaring  kubus  yang  jika  disatukan  akan membentuk  sebuah  kubus  bergambar.  Setelah  selesai  siswa mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas  dan  siswa  yang  lain memberikan  tanggapan.  Sehingga  pada  akhir  pembelajaran  didapatlah kesamaan konsep antarsiswa tentang menulis dongeng (literasi tulis).
Penelitian  sejenis  terkait  literasi  tulis  sudah  ada  dilakukan  oleh Diyanti,  (2018)    yang  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 11 Jambi dengan Media Gambar  Tahun Pelajaran  2017/2018”.  Teori  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa teori  tentang  kemampuan  menulis  dan    konsep  media  gambar.  Namun, penelitian  yang  dilakukan  penulis  berbeda  dengan  penelitian  tersebut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646
Perbedaan  tersebut  meliputi  media  yang  digunakan,  lokasi  penelitian, dan rentang waktu pelaksanaan penelitian tersebut.
Di  samping  itu,  penelitian  ini  diintegrasikan  dengan  program tindak lanjut sebagai upaya untuk memperdalam kemampuan tulis siswa. Program  tindak  lanjut  tersebut  meliputi  pengaktifan  rubrik  majalah dinding di  tiap ruamng kelas sebagai wahana siswa  untuk menuangkan kreatifitas  literasi  tulisnya.  Siswa  juga  dimotivasi  untuk  berani  menulis karya agar bisa dibukukan sebagai sumber belajar di sekolah.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif. Sedangkan pengumpulan data penelitiannya  menggunakan  data  hasil  pengamatan  (Observasi)  ketika peneliti melaksanakan pembelajaran sekaligus pengambilan data pada saat pelaksanaan  tes.  Selain  pengumpulan  data  observasi  pembelajaran,  data lain juga diperoleh dari tes pada akhir pertemuan untuk pengambilan nilai.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Awayan  yang  berjumlah  22  orang.  Adapun  teknik  Analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  yakni  data  dianalisis kemudian  hasil  analisisnya  dideskripsikan  dalam  bentuk  narasi,  tabel maupun  grafik.  Hasil  belajar  berupa  menulis  cerita  dongeng    dianalisis dengan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  tes sebelum maupun sesudah menggunakan media.
Adapun  instrumen  maupun  alat    yang  digunakan  selama pelaksanaan kegiatan adalah sebagai berikut:
1. Media Kubus bergambar (KB)
2. Buku bacaan (Buku Paket)
3. Butir soal tes
4. Dokumentasi
5. Buku Nilai
Membangkitkan  literasi  tulis  siswa  diperlukan  kreatifitas  guru sebagai fasilitator pembelajaran. Untuk itu seorang guru perlu membuat srategi.  Adapun  strategi  penyelesaian  masalah  yang  dipilih  pada penelitian ini adalah dengan menggunakan media pembelajaran berbasis literasi  berupa  kubus  bergambar  (KB)  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Pada  saat  pembelajaran  guru  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok  (tiap  kelompok  terdiri  atas  4-5  orang  siswa)  secara heterogen, kemudian masing-masing kelompok mendapatkaan enam rangkaian gambar.
2. Siswa berbagi tugas dalam kelompok, ada yang bertugas menyusun rangkaian  gambar  secara  berurutan,  ada  yang  mengamati  setiap objek  yang  ada  pada  gambar  untuk  ditulis  menjadi  rangkaian kalimat  (literasi  visual)  dan  ada  yang  bertugas  menyusun  kalimat menjadi paragraf (literasi tulis).
3. Setiap  siswa  dalam  kelompok  mampu  menyusun  satu  persatu urutan  gambar  maka  siswa  yang  lain  akan  menuliskan  hasil pengamatannya terhadap gambar tersebut.
4. Rangkaian  gambar  yang  selesai  disusun  akan  membentuk  jaring kubus  jika  jawaban  kelompok  siswa  tersebut  tepat  dalam mengurutkan urutan gambar.
5. Kegiatan  akhir  adalah  mempresentasikan  hasil  di  depan  kelas sebagai latihan dalam membangun kepercayaan diri siswa.
Penggunaan  media  ini  tidak  hanya  selesai  pada  satu  kali pemakaian  namun  berkelanjutan  pada  kelas-kelas  yang  lain.  Namun sebagai langkah awal media  ini digunakan dulu pada kelas VII B untuk melihat efektivitas penggunaan media tersebut.
Tindak  lanjut  dari  hasil  penggunaan  media  tersebut,  siswa dimotivasi  dan  diberikan  ruang  untuk  berani  menulis  baik  itu  puisi, cerpen,  ataupun  yang  lainnya.  Hasil  dari  tulisan  siswa  tersebut  akan dibukukan  sehingga  bisa  dijadikan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  di sekolah. Langkah lain yang dilakukan adalah dengan mulai mengaktifkan pojok  tulis  di  kelas  berupa  mading  sebagai  wahana  siswa  menyalurkan kemampuan literasi tulisnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646

## C. Hasil dan Pembahasan
Setelah media Kubus Bergambar (KB) ini diterapkan di kelas VII B maka  diperolehlah  data.  Data  hasil  aplikasi  praktis  media  pembelajaran ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  evalusi  ulangan  harian  siswa  yang dilakukan  sebelum  menggunakan  dan  sesudah  menggunakan  media pembelajaran  KB  ini.  Kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas  perbandingan adalah  kelas  VII  B  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019  sebelum menggunakan media kubus bergambar dengan kelas VII B semester 1 di tahun pelajaran 2019/2020 sesudah menggunakan media KB ini.
Berikut  data  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII  B  tahun  pelajaran 2018/2019 sebelum menggunakan media KB.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Sebelum Menggunakan
Media KB Sem. 1 tahun pelajaran 2018/2019 No. Ketuntasan Individu Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Klasikal 1. Siswa Tuntas 12 54,54% Tidak tuntas 2. Siswa Tidak Tuntas 10 45,46%
Dari  tabel  di  atas,  hasil  belajar  siswa  yang  diikuti  oleh  22  siswa menunjukkan  siswa  yang  tuntas  12  orang  dengan  angka  persentase 54,54%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  10  orang  dengan angka  persentase  45,46%  dan  memiliki  nilai  rata-rata  70,95.  Dari  data tersebut terlihat bahwa secara klasikal siswa belum tuntas dalam belajar menulis.  Hal  ini  disebabkan    pencapaian  ketuntasan  individual  masih banyak dibawah KKM yakni 70.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  belum terlihat  kemampuan  literasi  menulis  siswa  mencapai  ketuntasan  yang dikehendaki.  Kelemahan  pada  pembelajaran  ini  adalah  siswa  masih kesulitan  menerjemahkan  konsep  cerita  abstrak  yang  ada  dalam pemikiran  mereka.  Sehingga  ketika  mereka  ditugaskan  membuat  cerita, perbendaharaan  kosakata  maupun  kalimat  yang  mereka  miliki  terbatas yang  berdampak  pada  kurang  beragamnya  kalimat  yang  digunakan.
Cerita  yang  tulis  juga  terkesan  membosankan,  tidak  menarik  dan seadanya.  Tindak  lanjut  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  tulis  siswa  juga  tidak  terjembatani  oleh  kegiatan kesiswaan yang melibatkan kecakapan menulis.
Berikut  data  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII  B  tahun  pelajaran 2019/2020 sesudah menggunakan media KB.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Sesudah Menggunakan
Media KB Sem. 1 tahun pelajaran 2019/2020 No. Ketuntasan Individu Jumlah Siswa Persentasi Ketuntasan Klasikal 1. Siswa Tuntas 17 77,28% Tuntas 2. Siswa Tidak Tuntas 5 22,72%
Dari tabel diatas terlihat bahwa dari jumlah 22 siswa,  siswa yang tuntas  17  orang  dengan  angka  persentase  yaitu  77,28%  dan  siswa  yang tidak tuntas hanya 5 orang dengan angka persentase 22,72% dan memiliki nilai  rata-rata  75,40.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  tersebut  tuntas secara klasikal karena lebih dari 77,00% siswa di kelas mencapai skor ≥ 70 dan nilai rata-rata mencapai kualifikasi baik.
Hasil  penelitian  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  Penelitian Diyanti,dkk  tahun  2018    yang  berjudul  “  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 11 Jambi dengan Media Gambar Tahun  Pelajaran  2017/2018”.  Teori  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berupa  teori  tentang  kemampuan  menulis,  konsep  media  gambar.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  menulis  siswa  kelas  VIII  D SMP  negeri  11  Jambi  setelah  menggunakan  media  gambar  berada  pada kategori mampu dengan nilai rata-rata 77,36.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 156} 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% TANPA MEDIA DENGAN MEDIA 46% 23% 54% 77% Tidak Tuntas Tuntas
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah  Menerapkan Media Pembelajaran “KB”
Berdasarkan grafik perkembangan hasil belajar yang dicapai siswa di  atas  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  media  pembelajaran “Kubus  Bergambar” ,  menunjukkan  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar. Dalam hal ini dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar sebesar 22,74 %. Ini berarti media pembelajaran “Kubus Bergambar (KB)” ini bisa meningkatkan  literasi  tulis  dimana  terlihat  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis dongeng bisa meningkat.
Sebagai tindak lanjut dari hasil penggunaan media tersebut, siswa dimotivasi  untuk  berani  menulis  karya  agar  bisa  dibukukan  sebagai sumber  belajar  di  sekolah.  Hasilnya  sudah  ada  beberapa  tulisan  siswa yang  siap  untuk  dicetak  (bukti  fisik  terlampir).  Beberapa  kelas  mulai membuat mading kelas sebagai wahana siswa menyalurkan kemampuan literasi tulisnya. Beberapa siswa juga sudah ada yang menjadi juara lomba bercerita  dan  baca  puisi  dimana  teks  cerita  dan  puisi  tersebut  dibuat sendiri oleh siswa (bukti fisik terlampir). Hasil perbandingan peningkatan nilai  siswa  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media bisa meningkatkan kemampuan literasi tulis siswa.

## Hepni Albuni

## D. Penutup

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh penulis di kelas VII B SMP Negeri 1 Awayan dengan menerapkan media Kubus Bergambar (KB), dapat disimpulkan bahwa:
a. Menerapkan  media  pembelajaran  (KB)  ini  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  tulis  siswa yang  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunanakan  media  Kubus  Bergambar  (KB). Disamping itu, siswa mulai menulis karya berupa puisi dan cerpen serta  siswa  mulai  membuat  mading  kelas.  Bahkan  ada  dua  orang siswa  yang  berhasil  menjadi  juara  pada  ajang  lomba  bercerita  dan baca  puisi  dimana  cerita  dan  puisi  yang  mereka  bawakan merupakan hasil karya siswa sendiri.
b. Menerapkan  media  kubus  bergambar  (KB)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat pada pencapaian ketuntasan belajar.
Peningkatan  ketuntasan  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari pencapaian ketuntasan klasikal minimal yang ada siswa kelas VII B tahun  pelajaran  2018/2019    (sebelum  menerapkan  media  “KB”) dengan  nilai  rata-rata  70,95  dengan  persentase  ketuntasan  54,54%, sedangkan  pada  siswa  kelas  VII  B  tahun  pelajaran  2019/2020 (sesudah  menerapkan  media  “KB”)  dengan  nilai  rata-rata  75,40 dengan  persentase  ketuntasan  77,28%  dan  pe ningkatan  ketuntasan hasil belajar sebesar 22,74 %.

## 2. Refleksi
a. Penggunaan  media  KB  ini  cukup  mudah  karena  berupa  media rangkaian gambar hanya saja perlu kejelian siswa untuk membaca objek  gambar.  Untuk  itu  sebaiknya  siswa  diajarkan  dulu  teknik mengamati  gambar  (literasi  visual)  agar  tidak  kesulitan  dalam menggunakan media KB tersebut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646
b. Pada awal menggunakan media siswa sedikit kebingungan karena mereka  tidak  terbiasa  menggunakan  media  berbasis  literasi.
Namun  penulis  langsung  merespon  cepat  dengan  menjelaskan secara rinci penggunaan media tersebut.

## 3. Rekomendasi
a. Berdasarkan hasil penelitian ini maka penulis berkeyakinan bahwa media  KB  bisa  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan literasi tulis yang dimilikinya. Oleh karena itu, penggunaan media ini  akan  terus  dilakukan  pada  kelas-kelas  yang  lain  pada  masa mendatang.
b. Sebagai  implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan hasil  belajar serta literasi  tulis siswa.  Oleh karena itu, kepada guru-guru khususnya guru SMP disarankan untuk dapat membuat media  pembelajaran  berbasis  literasi,  salah  satu  alternatifnya adalah dengan menggunakan media KB ini.

## Daftar Referensi
Ali,  M.  (2007). Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Arifin, S. B. (2010). Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Biddle,  K.  (2014). Early  Chilhood  Education  Becoming  a  Professional. California: Sage Publication Inc.
Depdiknas.  (2006). Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati, M. &. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Diyanti,  Viki,  dkk.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 11 Jambi dengan Media Gambar Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Edu FKIP Universitas Jambi .
Firmansyah, F. (2019). Penerapan Model Pembelajaran PJBL-Steam Menggunakan Media Video Camtasia untuk Meningkatkan Literasi pada Pembelajaran

## Hepni Albuni
Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SDN  120  Berru,  Soppeng. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (2), 499-518. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/104 Fitriani,  N.,  &  Sabarniati,  S.  (2019).  A  Feedback  Investigation  of
Comparing  Teacher  and  Students’  Preferences  on  Writing Conference in a Novice EFL Writing Class. Jurnal Ilmiah Peuradeun,
7 (2), 315-330. doi:10.26811/peuradeun.v7i2.304
Flewitt, R. (2011). Bringing Etnography to a Multimodal Investigation of Early Literacy in a Digital Age. Qualitative Reseach II , 293-310.
Husen,  S.,  &  Mansor,  R.  (2018).  Parents  Involvement  in  Improving Character  of  Children  Through  Mathematics  Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 41-50. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.178
Kaylene,  P.,  &  Rosone,  T.  (2016).  Multicultural  Perspective  on  the Motivation  of  Students  in  Teaching  Physical  Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (1), 115-126. doi:10.26811/peuradeun.v4i1.90
Kaylene,  P.,  &  Rosone,  T.  (2016).  Multicultural  Perspective  on  the Motivation  of  Students  in  Teaching  Physical  Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (1), 115-126. doi:10.26811/peuradeun.v4i1.90
Khafidah, W., Wildanizar, W., Tabrani, Z. A., Nurhayati, N., & Raden, Z.
(2020).  The  Application  of  Wahdah  Method  in  Memorizing  the Qur'an for Students of SMPN 1 Unggul Sukamakmur. International Journal  of  Islamic  Educational  Psychology , 1 (1),  37-49.  doi: https://doi.org/10.18196/ijiep.1104
Meier, D. (2005). The Accelerated Learning Handbook. Bandung: Kaifa.
Mendikbud.  (2016). Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jakarta:  Dirjen Dikdasmen.
Murziqin, R., Idris, S., Usman, N. Hayati, H., Tabrani ZA. (2020). Epidemiology and psychology in handling the psycho-social problem Covid-19. Opcion, 36(91), 1310-1333.
https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/vi ew/32502
Rivai, S. S. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Saifullah  Idris,  Tabrani  ZA,  Fikri  Sulaiman  Ismail,  &  Amsori.  (2020). Assessment  of  critical  education  concepts  in  the  perspective  of
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.646
Islamic education, in Emerging Perspectives and Trends in Innovative Technology for Quality Education 4.0. 1st Edition. London: Routledge Saryono, D. (2017). Materi Pendukung Literasi Baca Tulis. Jakarta: Tim Gerakan Literasi Nasional Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Warso, A. (2014). Proses Pembelajaran dan Penilaiannya. Jogjakarta: Graha Cendekia.