## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: aqj_fkip@unram.ac.id
Copyright © 2023, Febriyanti et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Giving Question And Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Ine Febriyanti 1 , Arjudin¹, Abdul Kadir Jaelani¹*
1 Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2764
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 09 Januari, 2023
Abstract: Student  learning  outcomes  are  generally  still  relatively  low,  especially  in  mathematics. One  of  the  factors  causing  low  learning  outcomes  is  the  use  of  learning  models  that  are  still conventional and less varied. This study aims to determine the effect of using the Giving Question and Getting Answer Type of Active Learning Strategy on the Mathematics Learning Outcomes of Grade IV Students at SDN 15 Mataram. The type of research used is a Quasi Experimental Design type  of  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  sampling  technique  used  was  purposive sampling. The sample in this study amounted to 44 students. Data collection techniques used are observation,  tests,  and  documentation.  The  research  instrument  used  was  a  test  of  learning outcomes and observation sheets. Data analysis techniques using prerequisite tests and hypothesis testing. Prerequisite test consists of normality test and homogeneity test, hypothesis testing using the t test. The results of the study showed that there was an effect of using active learning strategies of  the  giving  question  and  getting  answer  type  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  fourth grade students at SDN 15 Mataram in the 2022 academic year. The results of the research can be used as a reference for further research on different subjects.
Keywords :  Giving  Questions  and  Getting  Answers,  Learning  Outcomes,  Mathematics,  Learning Strategies.
Abstrak: Hasil  belajar  siswa  pada  umumnya  masih  tergolong  rendah,  khususnya  pada  mata pelajaran matematika. Salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar ialah penggunaan model pembelajaran  yang  masih  konvensional  dan  kurang  bervaritif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 15 Mataram. Jenis penelitian yang digunakan  ialah Quasi  Eksperimental  Design tipe Nonequivalent  Control  Group  Design. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini berjumlah  44  siswa.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  dan dokumentasi. Instrument penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar dan lembar observasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  prasyrat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji normalitas dan uji homogenitas, uji hipotesis menggunakan uji t. Hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  giving  question  and  getting  answer terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  15  Mataram  tahun  pelajaran  2022.  Hasil penelitain dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian selanjutnya pada mata pelajaran yang berbeda.
Kata kunci: Giving Question and Getting Answer , Hasil Belajar, Matematika, Strategi Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  matematika  masih  jauh  dari memuaskan (Putri & Widodo, 2018; Siagian, et al., 2020).  Lebih  lanjut  Putri  &  Widodo  (2018) menyatakan bahwa hal tersebut dibuktikan dari test uji  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  guru  baik dalam  bentuk  ulangan  harian  maupun  ulangan tengah semester. Hasil yang diperoleh menunjukkan  skor  rata-rata  yang  masih  rendah. Selain  itu  menurut  Lestari  (2015)  dari  tahun  ke tahun  belum  terlalu  terlihat  peningkatan  hasil belajar matematika yang berarti.
Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan permasalahan pembelajaran matematika yang ditemukan  dikelas  IV  SDN  15  Mataram  adalah  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Guru  belum menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe giving question  and  getting  answer .  Sebab  pembelajaran  yang dilakukan  sehari-hari  guru  menggunakan  metode ceramah, guru kurang memotivasi siswa dalam proses pembelajaran,  guru  sering  menyuruh  siswa  mencatat, penggunaan media dalam mengajar kurang bervariasi, dalam kegiatan pembelajaran guru jarang memberikan bimbingan  dan  permainan  yang  membangkitkan aktivitas belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Yustiqvar,  et  al  (2019);  Masithah,  et  al  (2022) menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  masih menggunakan model konvensional/tidak menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif membuat siswa kurang aktif dan kurang tertarik dalam pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  banyak  siswa  yang  merasa  bosan  dan jenuh, sehingga mereka lebih memilih untuk diam atau bermain  sendiri  menggambarkan  kondisi  kelas  yang kondusif (Habibi, et al., 2022).
Menurut Ramdani, et al (2021) harus ada upaya oleh  guru  untuk  melakukan  perbaikan  atau peningkatan mutu pembelajaran yang dilaksanakan  di kelas,  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal yang menyebabkan hasil belajar matematika  siswa  masih  rendah  ditunjukkan  dengan nilai  rata  –  rata  mata  pelajaran  matematika  yang kurang  dari  KKM  (Kriteriaa  Kelulusan  Minimal). Beberapa  penyebab  hasil  belajar  siswa  rendah  adalah karena  masih  kurang  pahamnya  siswa  pada  materi yang  sebelumnya,  saat  pembelajaran  berlangsung perhatian  siswa  masih  rendah,  dan  keaktifan  siswa  di kelas  saat  pembelajaran  juga  rendah.  Hal  ini  juga dijelaskan  Haeruman,  et  al  (2017)  menyatakan  bahwa Individu  yang  menganggap  matematika  itu  sulit  dam
kemampuan  untuk  mempelajari  matematika  menjadi berkurang  dan  umumnya  menghindari  matematika jika  memungkinkan.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  pada saat  guru  menjelaskan  dan  memberikan  pertanyaan  – pertanyaan  kepada  siswa.  Namun  respon  siswa  justru tidak  berbanding  lurus.  Ada  siswa  yang  mengobrol dengan temannya, tiduran dengan kepala di atas meja, dan  ketika  diberikan  kesempatan  bertanya,  tidak  ada siswa yang memberikan pertanyaan.
Upaya untuk menagantisipasi rendahnya hasil belajar siswa, guru berperan dalam usaha pembelajaran siswa  dengan  mencari  solusi  bagaimana  caranya  atau model  dan  teknik  apa  yang  harus  digunakan  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  diberikan  peluang  kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran yaitu  dengan  menerapkan  active  learning.  Active learning sangat baik dilaksanakan karena memberikan nuansa  baru  dalam  proses  pembelajaran  (Kariadi  & Suparapto,  2018).  Active  learning  terdapat  beberapa model  pembelajaran,  diantara  salah  satu  model pembelajaran  tersebut  yaitu  model giving  question  and getting answer.
Yulianti,  et  al  (2018)  mengungkapkan  bahwa model giving question and getting answer dikembangkan utuk  melatih  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  menjawab  pertanyaan.  Model giving questions and getting answer dilakukan bersamaan antara metode  tanya  jawab  dengan  metode  ceramah,  agar peserta  didik  tidak  dalam  keadaan  blank  mind (Syafitri,  2017).  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui
Pengaruh Penggunaan Strategi
Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving  Question  and  Getting Answer terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 15 Mataram.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini desain eskperimen yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimental  Design dengan  pola Nonequivalent  Control  Group  Design . Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini berjumlah 44 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini antara lain yaitu observasi, tes, dan dokumentasi.  Instrument  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah    uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  uji One Sampel  Kolmogorov  Smirnov yang  memanfaatkan
program analisis stastic 21. Kemudian uji homogenitas data dan selanjutnya uji hipotesis data.
Pengujian data dilakukan untuk mengetahui seberapa  besar  tingkat  pencapaian  pengaruh penggunaan  strategi  Giving  Question  and  Getting Answer  terhadap  hasil  belajar  matematika,  kriteria yang diambil berdasarkan nilai signifikasi pada taraf signifikasi  5%  yang  dimana  jika  nilai  signifikasi kurang  dari  0.05  (<  0.05)  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima,  dan  sebaliknya  jika  nilai  signifikasi  lebih dari 0.05 (> 0.05) maka H0 diterima dan Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  15 Mataram  pada  semester  ganjil  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer  (GQGA) terhadap  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  44 orang yang terdiri dari kelas IVA dan IVB tahun ajaran 2022/2023.  Hasil  uji  keterlaksanaan  pembelajaran GQGA disajikan pada Tabel 1.
Tabel
1. Rekapitulasi persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran  GQGA  pada pertemuan I dan II. No.   Indikator Jumlah Item Skor Perolehan 1 Menjelaskan materi pelajaran 4 13 2 Membentuk kelompok belajar 8 22 3 Menggunakan media pembelajaran giving question and getting answer 4 22 4 Memberikan tugas kelompok 6 23 5 Menerima pertanyaan dari guru 4 13 6 Membuat resume 4 14 7 Memberikan kesempatan  pada peserta didik untuk bertanya 6 21 8 Menutup pelajaran 6 22 Jumlah 168 150 Persentase pencapaian 89,29%
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata persentase  pencapaian  keseluruhan  indikator  strategi giving  question  and  getting  answer  sebesar  89,29%.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan strategi  giving  question  and  getting  answer  sudah terlaksana  dengan  baik.  Hasil  uji  pretest  dan  postest kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2. Tabel  2.  Hasil  pre-test  dan  post-test  kelas  eskperimen dan kelas kontrol
Kelompok  Jumlah siswa Tes Nilai terendah Nilai tertinggi Rata- rata Kontrol 24 Pre- test 30 80 50 Post- test 30 90 61,67 Eksperime n 20 Pre- test 30 80 50,5 Post- test 60 10 0 81,5
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil pre-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  yang  tidak  jauh  berbeda,  yakni  kelas eksperimen dengan jumlah 20 siswa memperoleh nilai rata-rata 50,5 dari nilai pre-test tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 80 dengan nilai terendah sebesar 30 dan kelas kontrol dengan jumlah siswa 24 memperoleh nilai 50  dari  nilai  pre-test  tertinggi  sebesar  80  dengan  nilai terendah  30.  Sedangkan  nilai  rata-rata  post-test  dari kedua  kelas  berbeda,  yakni  kelas  eksperimen  dengan jumlah  20  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  81,5  dari nilai  post-test  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sebesar 100 dengan nilai terendah sebesar 60 dan kelas kontrol dengan  jumlah  siswa  24  memperoleh  nilai  61,667  dari nilai  post-test  tertinggi  sebesar  90  dengan  nilai terendah 30.
Uji  homogenitas  dan  uji  normalitas  dilakukan sebagai  syarat  untuk  menentuk  uji  hipotesis menggunakan  uji  apa.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas disajikan pada Tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Hasil uji normalitas
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic Df Sig. Statis tic Df Sig. Pretest .153 20 .200 .928 20 .143 Pretest .145 24 .200 .910 24 .065 Posttest .180 20 .089 .904 20 .054 Posttest .146 24 .200 .932 24 .108 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  3  perhitungan  uji  normalitas data  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  21  for windows. Dari  perhitungan  SPSS  diperoleh  nilai signifikansi untuk hasil pre-test kelas kontrol  sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05 dan kelas eksperimen sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05. Kemudian untuk hasil post- tets, kelas Kontrol  memperoleh nilai  signifikan  sebesar 0,200  lebih  besar  dari  0,05  dan  kelas  eksperimen memiliki  nilai  0,089  lebih  besar  dari  0,05.  Berdasarkan nilai  yang  yang diperoleh  masing-masing  hasil pre-test dan post-test baik dari kelas eksperimen kelas kontrol, semua  nilai  signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05, Sehingga dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini berdistribusi dengan normal.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas
Levene Statisti c df1 df2 Sig. Nil ai Based on Mean .297 1 38 .589 Based on Median .134 1 338 .716 Based on Median and with adjusted df .134 1 35.690 .716 Based on trimmed mean .263 1 38 .611
Berdasarkan Tabel 4 nilai post-test  0,589. Nilai ini  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data penelitian ini bersifat homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas.  Adapun  uji hipotesis  ini  dilakukan  karena  keduanya  persyaratan telah  terpenuhi  pada  kedua  kelas  tersebut  yaitu  data berdistribusi  normal  dan  data  bersifat  homogen.  Oleh karena  itu,  uji  hipotesis  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  metode  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer  (GQGA) terhadap  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  15  Mataram. Adapun uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  uji-t  dua  pihak,  yaitu  menggunakan rumus  t-test  dengan poilled  varian dengan  kriteria pengujian  yaitu  jika  sig.2  tailed<0,05  maka  Ho  ditolak dan  H ₐ diterima  atau  sig.2  tailed>0,05,  maka  Ho diterima  dan  H ₐ ditolak  pada  taraf  signifikansi  5%. Hasil  uji-t  dari post-test hasil  belajar  matematika  siswa dapat di lihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji hipotesis menggunak uji t (Independent Samples Test)
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  sig.2 tailed<  0,05  yaitu  0,000  dengan  derajat  kebebasan  42 (20+24=44-2=42).  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian hipotesis yaitu sig.2 tailed <0,05 maka H ₐ diterima dan Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  metode  pembelajaran Giving  Question  and
Getting  Answer  (GQGA) terhadap  hasil  belajar Matematika siswa kelas IV SDN 15 Mataram.
Metode Giving  Questions  and  Getting  Answer (GQGA) dikembangkan  untuk  melatih  siswa  memiki kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan. Sedangkan Menurut  Silberman (2012:254)
Giving  Questions  and  Getting  Answer merupakan  yang sangat  baik  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengingat  atau  mengulang  kembali  materi  yang disampaikan. Giving  Questions  and  Getting  Answer (GQGA) dikembangkan  untuk  melatih  siswa  memiliki kemampuan  bertanya  dan  menjawab,  karena  pada dasarnya  strategi  ini  merupakan  modifikasi    dari metode  tanya  jawab  dan  metode  ceramah  yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya. Penggunaan  strategi Giving  Questions  and  Getting Answer akan  menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam mengajukan pertanyan.
Materi  Matematika  yang  diajarkan  dalam penelitian  ini  adalah  tentang  bangun  datar  yang meliputi  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar. Matematika  merupakan salah satu aspek penting yang perlu  diajarkan  kepada  para  siswa  di  sekolah.  Data- data pengujian hipotesis dikumpulkan peneliti dengan mengajarkan materi pada kelas kontrol dan eksperimen masing-masing  1  kali  pertemuan  yakni  1  kali pre-test , proses  belajar  mengajar  dan post-test. Soal  tes  yang diberikan untuk mengumpulkan data telah melalui uji ahli  terlebih  dahulu  sebagai  uji  kelayakan  soal  yang digunakan.
Pemberian  perlakuan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer  (GQGA )  pada  kelas  eksperimen  pada pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar  dapat membantu  siswa  menyelesaikan  soal-soal  terkait keliling dan luas bangun datar. Hal tersebut dilihat dari nilai  rata-rata  yang  dihasilkan  oleh  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  pelaksaan post-test masing- masing adalah 81,5 dan 61,667. Selain itu, nilai tertinggi untuk  kelas  eksperimen  adalah 100 dan  terendah  60. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  90  dan terendah  30.  Hasil  ini  menunjukan  adanya  perbedaan antara  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  adanya perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua sampel  tersebut.  Perlakuan  yang  diberikan  di  kelas eksperimen  adalah  perlakuan  khusus  yaitu  dengan menerapkan  metode  pembelajaran Giving Question and Getting  Answer  (GQGA )  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak  adanya  perlakuan seperti  pada  kelas  eksperimen  atau  menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Setelah  diperoleh  data  hasil post-test belajar siswa,  peneliti  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji t dengan  bantuan  program aplikasi SPSS versi 21, diperoleh hasil sig. 0,000 dengan
taraf  signifikansi  5%,  yang  berarti  0,000<0,05  yang berarti  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis alternatif (H ₐ ) diterima. Adapun H ₐ dalam penelitian ini adalah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer  (GQGA )  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  15  Mataram. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  memiliki nilai rata-rata yang lebih baik dari siswa kelas kontrol. Pada kelas kontrol, peneliti menggunakan pembelajaran konvensioanl berupa ceramah. Pada saat pembelajaran, siswa pada  kelas eksperimen lebih aktif bertanya  ataupun  berdiskusi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Siswa  cukup  antusias  dalam memperhatikan  penjelasan  ketika  dibantu  dengan video  animasi.  Mereka  lebih  semangat  dalam melakukan diskusi dan tidak segan untuk bertanya apa yang  tidak  dimengerti.  Namun  pada  kelas  kontrol tidak menunjukkan hal demikian. Mereka lebih senang mengobrol sendiri dan terlihat bosan dalam mengikuti pembelajaran (Muammar, 2015)
Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  Suprijono (2012)  mengemukakan  bahwa Giving  Question  and Getting  Answe r  ditemukan  oleh  Spancer  Kagan,  orang berkebangsaan  Swiss  pada  tahun  1963  merupakan metode  pembelajaran  yang  dapat  merangsang, memancing  serta  mengajak  peserta  didik  untuk  ikut berpartisipasi aktif. Metode pembelajaran ini dikembangkan  untuk  melatih  peserta  didik  memiliki kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan.  Metode  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai tolak  ukur  untuk  menetapkan  kadar  pengetahuan setiap peserta didik dalam suatu kelas.
Menurut Hamruni (2011) mengemukakan bahwa Giving Question and Getting Answer adalah strategi atau metode pembelajaran yang diarahkan untuk melibatkan peserta didik dalam meninjau ulang materi pelajaran  dari  pelajaran  sebelumnya  atau  di  akhir pertemuan.  Selanjutnya  menurut  Suprijono  (2012), Giving  Question  and  Getting  Answer  adalah  metode pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  melatih peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan.
Nasih  dan  Nurkolidah  (2009)  mengemukakan bahwa  secara  umum  tanya  jawab  ini  berguna  untuk mencapai  banyak  tujuan,  antara  lain:  1)  Memotivasi peserta  didik  untuk  berbuat  dan  menunjukkan kebenaran serta membangkitkan semangat untuk maju; 2)  Mengetahui  penguasaan  peserta  didik  terhadap pengetahuan  yang  telah  lalu  agar  guru  dapat menghubungkannya  dengan  topik  bahasan  yang  baru
atau memeriksa efektivitas pengajaran yang dijalaninya;  3)  Menguatkan  pengetahuan  dan  gagasan pada  pelajaran  dengan  memberi  kesempatan  untuk mengajukan persoalan yang belum dipahami dan guru mengulang  bahan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan persoalan tersebut.
Suprijono  (2012)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa kelebihan metode Giving Question and Getting Answer yaitu:  1)  Suasana  pembelajaran  menjadi  aktif, karena  dengan  menerapkan  metode  Giving  Question and Getting Answer dalam pembelajaran, peserta didik akan menjadi aktif, artinya mereka akan banyak terlibat selama  proses  pembelajaran  berlangsung;  2)  Peserta didik  mendapat  kesempatan  baik  secara  individu maupun  kelompok  untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum  dimengerti  menyangkut  materi  yang  telah disampaikan;  3)  Guru  dapat  mengetahui  penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan. Hal tersebut dapat diketahui dari kemampuan peserta didik  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan oleh  temanya  ataupun  guru,  dan  kemampuan  peserta didik dalam mengungkapkan gagasan-gagasan yang ia sampaikan  ketika  proses  pembelajaran  mengajukan pendapatnya, karena untuk menumbuhkan keberanian bertanya  bagi  peserta  didik  itu  tidak  mudah, kebanyakan  peserta  didik  itu  malu  untuk  bertanya. Tetapi  dengan  menerapkan  metode  ini,  peserta  didik dapat terdorong hatinya untuk mengajukan pertanyaan.
Suprijono  (2012)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa  kekurangan  metode  Giving  Question  and Getting Answer yaitu: 1) Pertanyaan yang disampaikan oleh  peserta  didik  itu  hanya  hafalan  saja,  artinya pertanyaan  yang  telah  disampaikan  bisa  saja terlupakan  atau  mungkin  sengaja  untuk  dilupakan;  2) Proses  tanya  jawab  yang  berlangsung  secara  terus menerus  akan  menyimpang  dari  pokok  bahasan  yang sedang  dipelajari.  Pertanyaan  yang  disampaikan  oleh peserta  didik  itu  dan  bahkan  jawaban  yang  diberikan itu  bisa  saja  keluar  dari  materi  yang  diajarkan  jika pertanyaan  terlalu  banyak;  3)  Guru  tidak  mengetahui secara  pasti  apakah  anak  yang  tidak  mengajukan pertanyaan  ataupun  menjawab  telah  memahami  dan menguasai  materi  yang  telah  diberikan  atau  tidak. Suprijono  (2009)  menyebutkan  langkah-langkah metode  pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer sebagai  berikut:  1)  Bagikan  dua  potong  kertas kepada peserta didik; 2) Mintalah kepada peserta didik menuliskan  kartu  itu  (1)  kartu  menjawab  (2)  kartu bertanya; 3) Pertanyaan bisa berasal dari peserta didik maupun  guru.  Jika  pertanyaan  berasal  dari  peserta
didik, maka peserta didik  diminta menyerahkan  kartu bertuliskan  kartu  bertanya;  4)  Setelah  pertanyaan diajukan,  mintalah  kepada  peserta  didik  memberi jawaban.  Setiap  peserta  didik  yang  hendak  menjawab diwajibkan menyerahkan kartu yang bertuliskan kartu menjawab.  Perlu  diingat,  setiap  peserta  didik  yang hendak menjawab maupun bertanya harus menyerahkan kartu itu kepada guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  pada siswa  IV  di  SDN  15  Mataram  tentang  pengaruh penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Giving Question  and  Getting  Answer  (GQGA )  terhadap  hasil belajar  matematika  dengan  menggunakan  data kuantitatif  uji t, dengan  bantuan  program    aplikasi SPSS  versi  21,  diperoleh  hasil  sig.  0,000  dengan  taraf signifikansi  5%,  yang  berarti  0,000  <  0,05  yang  berarti bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H ₐ )  diterima.  Sehingga  dalam  penelitian  ini H ₐ diterima  dan  Ho  ditolak  yang  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting Answer  (GQGA )  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa    kelas  IV  SDN  15  Mataram    tahun  ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Kencana.
Depdiknas.  2003.  Undang-undang  Republik  Indonesia
No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Faisal, M., Asrin., Jaelani, A. K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Reciporal  Teaching  Berbantuan Media  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  IV  Gugus  V  Manggelewa  Tahun Ajaran  2020/2021. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 6(4)
Habibi,  M.  M.,  Jaelani,  A.  K.,  &  Astini,  B.  N.  (2022). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Media  Boneka  Tangan. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (4).
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dan  self-confidence  ditinjau  dari kemampuan  awal  matematis  siswa  SMA  di
Bogor  Timur. JPPM  (Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2).
Hamzah B.Uno. 2018. Model Pembelajaran . Jakarta :Bumi Aksara.
Kariadi,  D.,  &  Suprapto,  W.  (2018).  Model pembelajaran  active  learning  dengan  strategi pengajuan  pertanyaan  untuk  meningkatkan kualitas proses
pembelajaran pkn. Educatio , 13 (1), 11-21.
Lestari, W. (2015). Efektifitas strategi pembelajaran dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 2 (3).
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Muammar,  H.  2015.  Model  Pembelajaran  Assure  dan Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar IPA- Fisika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  22  Mataram. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi (ISSN).
2407-6902
Munarawah,  I.,  Jaelani.  A.  K.,  Turmuzi.  M.  (2022).
Penderapan Model Team Assited Individualization Pada Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat.  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Educaation (JIME).
Nonita,  E.  S.,  Nurhasanah,  N.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2021). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Reciporal  Teaching  terhadap  Hasil  Belajar Muatan IPS Siswa Kelas IV di SDN 10 Mataram Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 6(3) Purwanto.  2016. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta  : Pustaka Belajar.
Putri,  I.  D.  C.  K.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Hubungan antara  minat  belajar  matematika,  keaktifan belajar  siswa,  dan  persepsi  siswa  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Riduwan.  2016. Dasar-dasar  Statistika .  Bandung  : Alfabeta.
Riduwan.  Sunarto.  2017. Pengantar  Statistika  Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Komunikasi,
Ekonomi . Bandung : Alfabeta.
Sarlan,  S.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022). Hubungan  Antara  Membaca  Pemahaman dengan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  IV. Journal  of Classroom Action Research , 4 (2), 48-52. Siagian,  H.,  Pangaribuan,  J.  J.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020). Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar
Matematika siswa di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1363-1369. Silberman,  Melvin  L.  2012 . 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung : Nuansa.
Siregar,  Syofian.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif . Jakarta : Kencana.
Sudjana,  Nana.  2017. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar .  Bandar  Lampung  :  Universitas Lampung.
Sugiyono. 2017 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Grup. Syafitri,  R.  (2017).  Meningkatkan  tanggung  jawab belajar  melalui  strategi  giving  questions  and getting  answers  pada  siswa. Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (2). Widoyoko,  Eka  Putro.  2017. Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar.
Wijayanti,  Rina.  2017. Pengaruh Metode Giving Question and Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Biologi dikelas  X  SMA  Negeri  Nibung  Tahun  Pelajaran 2016/2017 .  Sumatera  Selatan  :  STKIP/PGRI Lubuk Linggau.
Yulianti, H., Iwan, C. D., & Millah, S. (2018). Penerapan Metode  Giving  Question  And  Getting  Answer Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 6 (2), 197-216.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.