## PEMBELAJARAN MENULIS TEKS BIOGRAFI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DI KELAS VIII A1 DI SMP NEGERI 1 SINGARAJA
Kadek Ayu Fitriani 1 , I Made Sutama 2 , I Made Astika 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail:{ayukadek8851@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com, Tulanggadang@yahoo.com}

## ABSTRAK
Penelitian   ini   bertujuan   mengetahui   pembelajaran   menulis   teks   biografi   melalui   pendekatan saintifik di kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja dan untuk mengetahui hambatan-hambatan yang dihadapi siswa dalam belajar menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik di kelas VIII A1 di SMP Negeri   1   Singaraja.   Penelitian   ini   menggunakan   rancangan   deskriptif   kualitatif.   Subjek   penelitian   ini adalah guru Bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja dan siswa kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja. Objek penelitian ini adalah proses belajar mengajar guru dan siswa dikelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja dalam menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik dan hambatan-hambatan yang dihadapi siswa dalambelajar menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik di kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan, pelaksanaan pembelajaran menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik pada siswa kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja sudah berlangsung baik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru dan pada   setiap   kegiatannya   terdiri   dari   beberapa   aspek.   Semua   aspek   yang   ada   pada   RPP   telah terlaksanadan   berlangsung   dari  awal   hingga   akhir   kegiatan   belajar   mengajar   pada   pertemuan   mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi menulis teks biografi.  Hambatan yang dihadapi oleh siswa dalam belajar menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik adalah kekurangmampuan siswa dalam menemukan   ide   dan   membuat   gaya   cerita   yang   baik.   Guru   sudah   memberikan   alternatif   untuk merangsang siswa dalam menemukan ide yang ditulis dan dikembangkan dalam menulis teks biografi.
Kata kunci : pelaksanaan, hambatan menulis, menulis teks prosedur, pendekatan saintifik

## ABSTRACT
This study aims to find out the learning of biography text writing through scientific approach in VIII A1 class at SMP Negeri 1 Singaraja and to find out the obstacles faced by students in learning to write biographical text through scientific approach in VIII A1 class at SMP Negeri 1 Singaraja. This research uses qualitative descriptive design. The subjects of this study are Indonesian teachers who teach in VIII A1 class at SMP Negeri 1 Singaraja and grade VIII A1 students at SMP Negeri 1 Singaraja. The object of this study is the teaching and learning process of teachers and students in class VIII A1 in SMP Negeri 1 Singaraja in writing biographical texts through scientific approaches and obstacles faced by students in learning to write biographical text through scientific approach in class VIII A1 in SMP Negeri 1 Singaraja. Data collection methods used were observation and interview methods. The results of this study indicate that the implementation of biographical text writing lesson through scientific approach in grade VIII A1 students at SMP Negeri 1 Singaraja has been going well in accordance with the learning implementation plan (RPP) made by teachers and in each activity consists of several aspects. All aspects of the lesson plan have been implemented and lasted from the beginning to the end of the teaching and learning
activities at the Indonesian language meeting in biographical writing materials. The barriers faced by students in  learning  to  write  biographical  texts  through  a  scientific  approach  is  the  lack  of  ability of students to find ideas and create good story styles. Teachers have provided an alternative to stimulate students to find ideas written and developed in writing biographical texts.
Keywords : implementation, writing barriers, text-writing procedures, scientific approaches

## PENDAHULUAN
Menulis
merupakan suatu keterampilan   berbahasa   yang   digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Dalam   menulis,   kita   dituntut   untuk menguasai   kosa   kata,   pengetahuan, pengalaman agar kita dapat menyampaikan gagasan-gagasan kita dengan baik kepada pembaca. Hal ini sejalan dengan pendapat yang   disampaikan   oleh   Akhadiah   dkk. (2009:1)   bahwa   melalui   kegiatan   menulis kita   dapat   mengembangkan   gagasan.   Ini berarti   kegiatan   menulis   dapat   membantu seseorang mengembangkan gagasan yang ada   dalam   pikirannya.   Agar   gagasannya tersebut dapat diketahui oleh orang lain, ia dapat   menuangkannya   dalam   bentuk tulisan. Dengan menulis, gagasannya dapat dibaca dan kemudian dapat dipahami oleh orang lain.
Salah satu keterampilan berbahasa yang diajarkan di sekolah adalah menulis. Menulis mempunyai peranan penting dalam dunia   pendidikan.   Keterampilan   menulis merupakan   komponen   keterampilan berbahasa   yang   perlu   dibina   dan   dimiliki oleh   siswa   sejak   memasuki   pendidikan dasar hingga jenjang pendidikan yang lebih tinggi.   Oleh   karena   itu,   pada   setiap tingkatan   pendidikan   terdapat   standar kompetensi, yang menuntut siswanya untuk mampu   menulis,   baik   itu   keterampilan menulis   sastra   maupun   nonsastra.   Guru harus   mampu   menyeimbangkan   antara menulis   sastra   dan   nonsastra. Pembelajaran   sastra   tidak   hanya menekankan   pada   pemberian   teori   saja tetapi juga praktik. Dengan kata lain, antara teori dan praktik harus berjalan seimbang.
Teks   dalam   Kurikulum   2013   dapat dibedakan   antara   teks   sastra   dan   teks nonsastra   dan   berupa   teks   lisan   maupun tulisan. Pada jenjang SMP/MTs terdapat 14 teks yang meliputi 3 teks sastra dan 11 teks
nonsastra, yaitu (1) teks hasil observasi, (2) teks   tanggapan   deskriptif,   (3)   teks eksposisi,   (4)   teks   eksplanasi,   (5)   teks cerita pendek, (6) teks cerita moral, (7) teks ulasan,   (8)   teks   diskusi,   (9)   teks   cerita prosedur, (10) teks cerita biografi, (11) teks eksemplum, (12) teks tanggapan kritis, (13) teks   tantangan,   (14)   teks   rekaman percobaan   (Permendikbud   No.   68   Tahun 2013). Namun, dalam penelitian dipilih satu teks untuk dijadikan bahan penelitian yakni teks biografi yang diajarkan di kelas VIII.
Peneliti   juga   menganggap   bahwa menulis  teks  biografi penting dikuasai oleh siswa,   karena   selain   diharapkan   untuk memahami   teks   biografi,   siswa   nantinya harus   dapat   menyusun/menulis   teks biografi   secara   mandiri   sesuai   dengan informasi   yang   didapat   dari   berbagai sumber   tentang   tokoh   yangdi   tulis biografinya,  melalui   menulis   teks   biografi siswa diharapkan mampu mengenal secara detil   dan   mendalam   mengenai   tokoh   atau figur   yang   ditulis,   tidak   hanya   itu,   siswa nantinyamendapatkan   pengalaman   baru dibidang menulis teks dari kegiatan menulis teks  sebelumnya   karena   kegiatan   menulis teks biografi tentu berbeda dengan menulis jenis   teks   lain   dan   teks   biografi   muncul pada   silabus   mata   pelajaran   bahasa Indonesia   kurikulum   2013.  Apabila   siswa terampil  dalam  menulis,  ia  dianggap   telah menguasai aspek-aspek yang memengaruhi keterampilan menulis seperti aspek   berbicara   maupun   keterampilan reseptif   yaitu   aspek   membaca   dan menyimak   serta   pemahaman   kosa   kata, diksi,   keefektifan   kalimat,   penggunaan ejaan,   dan   tanda   baca.   Semi   (1990:10) menyatakan bahwa menulis sebagai salah satu   keterampilan   berbahasa   adalah kegiatan   perekam   bahasa   lisan   berbentuk tulisan.

## JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
16 3
Keterampilan   menuangkan   karya dalam   bentuk   tulisan   tidak   didapatkan begitu   saja   melainkan   diperoleh   melalui proses yang disebut belajar, terutama mata pelajaran   Bahasa   Indonesia   yang mencakup   aspek   keterampilan   menulis. Proses   pembelajaran   untuk   memeroleh keterampilan   menulis   ditempuh   melalui tahapan-tahapan   yang   telah   ditentukan. Salah   satu   tahapan   yang   harus   ditempuh adalah   tahapan   memahami   materi pelajaran,   dalam   hal   ini   materi   yang dimaksud   adalah   materi   teks   menulis biografi.   Pemahaman   materi   merupakan kemampuan   seseorang   untuk   menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari, yang   dinyatakan   dengan   menguraikan   isi pokok   dari   suatu   bacaan   atau   mengubah data yang disajikan  dalam bentuk tertentu ke  bentuk yang lain.  Sementara Benjamin S.   Bloom   (dalam   Sudijono,   2009:   50) mengatakan bahwa pemahaman (Comprehension) adalah   kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu   setelah   sesuatu   itu   diketahui   dan diingat.   Dengan   kata   lain,   memahami adalah mengerti tentang sesuatu dan dapat melihatnya   dari   berbagai   segi.   Dengan memahami   materi,   siswa   lebih   mudah dalam   menyusun   sebuah   tulisan   karena hal-hal   yang   dibutuhkan   dalam   menulis seperti   struktur   dan   kaidah   kebahasaan suatu   teks   yang   terdapat   pada   materi pelajaranmenuntun   siswa   untuk   menulis dengan terampil.
Menulis   teks   biografi   adalah   teks paparan yang ditulis oleh orang lain. Teks ini ditulis dengan tujuan menyampaikan hal- hal  yang  dapat  dijadikan  keteladanan   dari orang   tersebut.   Teks   biografi   ini   biasanya merupakan   teks   pemaparan   dari   tokoh- tokoh terkenal. Proses penyusunan teks ini pun tidak sembarangan melainkan  melalui pencarian   data-data  yang   akurat.   Menurut Susanto   (2014:   217-219),   struktur   teks biografi   terdiri   atas   :   (1)   orientasi, merupakan   bagian   awal   dari   sebuah   teks biografi   yang   menceritakan   mengenai tempat dan tanggal lahir tokoh serta masa kecil   tokoh,   (2)   peristiwa   atau   masalah, dalam teks biografi, peristiwa atau masalah dapat di tuliskan menjadi beberapa paragraf
dan berisi peristiwa hebat dan menakjubkan yang pernah dialami tokoh, (3) reorientasi, merupakan   penutup   dalam   teks   biografi. Reorientasi biasanya berisi opini si Penulis dan   biasanya   bersifat   opsional   (bisa   ada atau tidak).
Pendekatan   saintifik   dalam pembelajaran   adalah   metode   ilmiah   yang dirancang   sedemikian   rupa   agar   peserta didik   secara   aktif   memahami   materi pelajaran,   hukum   atau   prinsip   melalui tahapan-tahapan   mengamati   (untuk mengidentifikasi   atau   menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan   atau   merumuskan   hipotesis, mengumpulkan   data   dengan   berbagai teknik,   menganalisis   data,   menarik kesimpulan   dan   mengomunikasikan konsep,   hukum   atau   prinsip   yang ditemukan.
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan
pemahaman   kepada   peserta   didik   dalam mengenal,   memahami   berbagai   materi menggunakan   pendekatan   ilmiah,   bahwa informasi   bisa   berasal   dari   mana   saja, kapan   saja,   tidak   bergantung   pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi   pembelajaran   yang   diharapkan tercipta   diarahkan   untuk   mendorong peserta   didik   dalam   mencari   tahu   dari berbagai   sumber   melalui   observasi,   dan bukan   hanya   diberi   tahu   oleh   guru.
Kurikulum
2013 mengarahkan pembelajaran yang berpusat kepada siswa ( student   center )   bukan   lagi   berpusat kepada guru. Perubahan paradigma dalam proses   pembelajaran   siswa   diberitahu menjadi   mencari   tahu   bukanlah   hal   yang mudah dilakukan oleh guru (Masnur, 2008).
Adanya   pendekatan   saintifik merupakan   tuntutan   dari   Kurikulum   2013. Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran   yang   mengadopsi   langkah- langkah   saintis   dalam   membangun pengetahuan   melalui   metode   ilmiah. Penerapan   pendekatan   saintifik/ilmiah dalam   pembelajaran menuntut   adanya perubahan   keadaan   dan   bentuk pembelajaran   yang   berbeda   dengan pembelajaran   konvensional.   Pendekatan saintifik   ini   guru   berusaha   membelajarkan siswa   untuk   mengenal   masalah,
JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
16 4
merumuskan masalah, mencari solusi  atau menguji   jawaban   sementara   atas   suatu masalah/pertanyaan,   dengan   melakukan penyelidikan (menemukan fakta-fakta), dan pada akhirnya dapat menarik simpulan dan menyajikannya   secara   lisan   maupun tulisan. Langkah selanjutnya, guru memulai kegiatan inti pembelajaran dapat dilakukan dengan   menggunakan aktivitas pengamatan.   Siswa   dapat   mengamati fenomena   dalam   bentuk   video,   gambar, kerangka   berpikir,   teks,   bahkan   fenomena sosial   maupun   alam.   Dalam   pendekatan saintifik   berarti   guru   tidak   cukup   berbekal buku teks ke dalam kelas. Guru perlu selalu menyiapkan bahan pembelajaran yangsiswa   amati   sebelum   melakukan aktivitas   belajar.   Guru   tidak   memulai dengan memberi tahu siswa sehingga guru tidak   bertindak   sebagai   satu-satunya sumber belajar.
Menurut   Hidayat   (2014),   melalui pendekatan   saintifik/ilmiah,   selain   dapat menjadikan   siswa   lebih   aktif   dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya, kegiatan ini diyakini dapat mendorong   siswa   untuk   melakukan penyelidikan   guna   menemukan   fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Artinya, dalam   proses   pembelajaran,   siswa dibelajarkan   dan   dibiasakan   untuk menemukan   kebenaran   ilmiah,   bukan hanya diajak untuk beropini dalam melihat suatu fenomena.
Tahapan   aktivitas   belajar   yang dilakukan  pada pendekatan saintifik yakni: mengamati, kegiatan yang pertama adalah melakukan   pengamatan   atau   observasi guna   memperoleh   suatu   informasi. Informasi  yang tentunya berkaitan  dengan topik   pelajaran.   Siswa   hendaknya mengetahui   karakteristik   dari   apa   yg diamati melalui panca indra mereka. Tahap kedua   yakni   menanya   atau   mengajukan pertanyaan.   Pada   tahap   ini   siswa   perlu dilatih untuk merumuskan pertanyaan yang berkaitan dengan topik dan materi pelajaran saat   kegiatan   belajar   mengajar berlangsung. Dalam hal ini guru dan siswa bersama-sama   dapat   saling   mengajukan pertanyaan seputar topik pelajaran. Ketiga mengumpulkan informasi atau data. Proses
belajar   mengajar   yang   dengan menggunakan
pendekatan
ilmiahmelibatkan   siswa   dalam   melakukan aktivitas mengamati
suatu peristiwa/fenomena   guna   menjawab   suatu permasalahan. Data yang berupa informasi yang   diperoleh   dari   berbagai   sumber   baik itu buku, media cetak, iternet dan sumber lainnya, kemudian siswa dapat melaporkan hasil   aktivitas   yang   telah   dilakukan   tadi kepada guru serta teman lainnya. Keempat mengasosiasi/menalar,   pada   tahap   ini seluruh   informasi   yang   tadinya   sudah diperoleh   kemudian   diolah   umtuk menghubungkan   keterkaitan   antara   topik dengan   seluruh   informasi   yang   diperoleh, aktivitas   ini   memerlukan   ketelitian   yang bersifat   empiris   dan   sangat   memerlukan logika   dalam   hal   ini.   Tahap   akhir   ialah komunikasi,   tahap   ini   siswa   diharapkan mampu mengomunikasikan apa yang telah dikerjakan   pada   tahap   sebelumnya, terutama   setelah   melakukan   aktivitas menalar   tadi.   Seluruh   komponen   yang diperoleh   dapat   disampaikan   secara terbuka oleh salah satu siswa dan nantinya siswa   lainnyamemberikan   argumen   atau komentar berdasarkan hasil serta informasi yang   telah   diperoleh   berdasarkan   tahap- tahap sebelumnya.
Mata   pelajaran   bahasa   Indonesia dalam   Kurikulum   2013   menggunakan pendekatan   berbasis   teks,   pendekatan   ini bertujuan agar siswa mampu memproduksi dan   menggunakan   teks   sesuai   dengan tujuan   dan   fungsinya.     Pembelajaran bahasa   yang   berbasis   teks,   sangat   erat kaitannya   dengan   empat   keterampilan dalam   pembelajaran   bahasa   Indonesia khususnya.   Empat     keterampilan   tersebut yakni: keterampilan membaca, keterampilan   menulis,   keterampilan menyimak,   dan   keterampilan   berbicara. Dari   keempat   keterampilan   tersebut keterampilan   menulis   merupakan   kegiatan yang sangat penting untuk dikuasai karena menulis   merupakan   bagian   yang   tidak terpisahkan   dalam   seluruh   proses pembelajaran   yang   dialami   siswa   selama menuntut ilmu baik itu di tingkat SD, SMP, maupun   SMA.   Terlebih   lagi   di   bangku kuliah,   mahasiswa   wajib   membuat   karya
JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
16 5
tulis berupa tugas akhir, skripsi, atau tesis. Menulis   sebagai   salah   satu   keterampilan berbahasa   adalah   kegiatan   perekam bahasa   lisan   berbentuk   tulisan.   Menulis sebagai   kegiatan   karena   dengan   menulis seseorang dapat mengungkapkan gagasan, maksud,   ide,   pesan,   pengetahuan,   ilmu, dan   pengalaman   sebagai   suatu keterampilan yang produktif.
Mengingat pentingnya keterampilan menulis,   peneliti   tertarik   untuk   melakukan penelitian di SMP N 1 Singaraja. Mengapa di SMP N 1 Singaraja? Karena di SMP N 1 Singaraja   merupakan   sekolah   yang   telah menerapkan   pendekatan   saintifik   sejak diberkakukannya   kurikulum   2013   pada sekolah   SMP,   SMA   dan   sederajat   di Indonesia   yakni   pada   tahun   ajaran 2013/2014.   Selain   itu  mata  pelajaran   teks biografi   juga   muncul   pada   semester pertama   di   kelas   VIII.   Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengobservasi di kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja, kemampuan   menulis   teks   biografi   siswa kelas   VIII   A1   di   SMP   Negeri1   Singaraja masih sangat rendah. Hal ini dapat terlihat dari   kriteria   ketuntasan   minimal   (KKM) siswa sebesar 79, sedangkan kemampuan siswa dalam menulis teks biografi terdapat nilai yang paling rendah 75 dan yang paling tinggi   78.   Hal   tersebut   dikarenakan   oleh sulitnya   siswa   menemukan   ide   sebagai sumber   menulis   teks   biografi.   Hal   itu dikarenakan   oleh   ketika   peneliti mengobservasi   di   kelas   VIII   A1   di   SMP Negeri   Singaraja   mengenai   pembelajaran menulis   teks   biografi,   siswa   lebih   asyik sendiri,   tidur-tiduran,   dan   ada   juga   yang pikirannya   menerawang   jauh   sehingga siswa   kurang   memperhatikan   guru   ketika menjelaskan.
Selain   itu,   berdasarkan   hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru, yang   bernama   Murti   Ningsih,   dinyatakan bahwa   materi   menulis   teks   biografi memang cukup susah dan hambatan siswa ketika menulis teks biografi, yaitu pertama siswa   kurang   mampu   untuk   menemukan ide. Kedua siswa kurang mampu membuat gaya cerita yang baik, ketika siswa ditugasi untuk   membuat   teks   biografi.   Selain   itu, peneliti   juga   mewawancarai   salah   satu
siswa   kelas   VIII   A1   di   SMP   Negeri Singaraja   yang   bernama   Febrin   Winata menyatakan   bahwa   materi   menulis   teks biografi   merupakan   materi   yang   cukup susah dan  ia  mengatakan  bahwa  kendala yang dialaminya adalah dalam menuliskan kalimat   dengan   bahasa   yang   baik   dan benar, agar gaya dalam cerita teks biografi menarik   untuk   dibaca.   Berlandaskan kekurangan  itulah,  peneliti   tertarik meneliti pembelajaran menulis teks biografi di kelas VIII   A1   di   SMP   Negeri   Singaraja   dengan judul "Pembelajaran Menulis Teks Biografi melalui   Pendekatan   Saintifik   di   Kelas   VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja".
Penelitian   pembelajaran   menulis teks   biografi   pernah   dilakukan   di   SMP Negeri   2   Kota   Solok   pada   tahun   2014. Mega Putri Melia Rahmadona Tahun 2014 meneliti   mengenai Kemampuan   Menulis Teks Biografi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Solok . Berdasarkan penelitian yang telah   dijelaskan   pada   Bab   IV,   dapat disimpulkan   bahwa   semester   pertama siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Solok pada   tahun   akademik   2015/2016   dalam menulis   teks   biografi   didasarkan   pada struktur  teks  mampu menulis   teks biografi kualifikasi Lebih dari Cukup (LDC) dengan nilai rata -rata 69,57.
Penelitian   di   atas   memiliki persamaan   dengan   penelitian   yangpenliti lakukan, yakni sama-sama meneliti tentang menulis   teks   biografi.   Perbedaan   dengan penelitian   yangpeneliti   lakukan   dilihat   dari segi   rancangan   penelitian.   Peneliti menggunakan   rancangan   penelitian deskriptif   kualitatif,   sedangkan   penelitian Mega   Putri   Melia   Rahmadona menggunakan   rancangan   penelitian deskriptif   kuantitatif.   Selain   itu,   perbedaan juga   terlihat   dari   segi   tempat   meneliti. Peneliti   meneliti   di   kelas   VIII   A1   SMP Negeri   1   Singaraja,   sedangkan   penelitian Mega   Putri   Melia   Rahmadona   meneliti   di Kelas   VIII   SMP   Negeri   2   Kota   Solok. Selanjutnya   perbedaan   juga   terlihat   dari segi   objek   penelitian.   Objek   penelitian peneliti   yakni   pembelajaran   menulis   teks biografi   melalui   pendekatan   saintifik   dan hambatan-hambatan   yang   dihadapi   oleh siswa   dalam   belajar   menulis   teks   biografi
JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
16 6
melalui   pendekatan   saintifik,   sedangkan objek   penelitian   Mega   Putri   Melia Rahmadona   yakni   siswa   kurang   minat dalam   menulis,   karena   terlihat   pada   saat siswa   latihan   menulis,   siswa   banyak menyingkat-nyingkat   kata,   dan   siswa kurang mampu dalam menulis teks, karena siswa tidak memahami struktur yang benar.
Selain itu,  Siti Lutfiyah  Tahun 2015 meneliti mengenai "Implementasi Pendekatan   Saintifik   pada   Pembelajaran Teks   Diskusi   Siswa   Kelas   VIII   di   SMP Negeri   4   Singaraja".   Hasil   penelitian   ini menunjukkan   dua   hal   yakni   (1) Implementasi   pendekatan   saintifik   pada pembelajaran teks diskusi melalui beberapa tahap   yaitu   mengamati,   menanya, mengumpulkan   data,   mencoba dan mengomunikasikan,   dari   kelima   tahapan pendekatan   saintifik   tersebut   tahapan mengumpulkan   informasi   dan   mengolah informasi/mengasosiasikan   tidak   maksimal diterapkan   oleh   guru.   (2)   Hambatan- hambatan   yang   dihadapi   oleh   guru   dalam mengimplementasikan  pendekatan saintifik ada   pada   tahap   mengumpulkan   informasi yakni   kurangnya   fasilitas   yang   memadai bagi   siswa   membuat   siswa   hanya mengandalkan   fasilitas   yang   ada.   Siswa hanya   dapat   mengandalkan   pengetahuan mereka   melalui   buku   paket   siswa   yang sudah   disediakan.   Hambatan   tahap mengolah informasi juga dialami guru saat guru   telah   menjelaskan   kepada   siswa tentang tugas yangmereka kerjakan, masih banyak   siswa   yang   bertanya   dan   hal tersebut   membuat   guru   berulang   kali menjelaskan.   Kurangnya   informasi   dan sosialisasi   tentang   pendekatan   saintifik, rendahnya   keterampilan   guru   mengelola pembelajaran   teks   diskusi   dengan penerapan pendekatan saintifik.
Karakteristik   dan   kemampuan   siswa   yang berbeda sehingga, menyulitkan guru dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik.
Penelitian   di   atas   memiliki persamaan   dengan   penelitian   yangpenliti lakukan, yakni sama-sama meneliti tentang pendekatan saintifik. Selain itu, persamaan terlihat juga dari segi rancangan penelitian yakni sama-sama menggunakan rancangan penelitian   deskriptif   kualitatif,   sedangkan
perbedaan   dengan   penelitian   yangpeneliti lakukan   dilihat   dari   segi   objek   penelitian. Objek   penelitian   peneliti   yakni pembelajaran menulis teks biografi melalui pendekatan   saintifik   dan   hambatan- hambatan yang dihadapi oleh siswa dalam belajar   menulis   teks   biografi   melalui pendekatan   saintifik,   sedangkan   obek penelitian  Siti   Lutfiyah  yakni  implementasi pendekatan   saintifik   pada   pembelajaran teks   diskusi   dan     hambatan-hambatan implementasi   pendekatan   saintifik   pada teks   diskusi.   Selain   itu,   perbedaan   juga terlihat   dari   segi   tempat   meneliti.  Peneliti meneliti   di   kelas   VIII   A1   SMP   Negeri   1 Singaraja,   sedangkan   penelitian   Siti Lutfiyah meneliti di kelas VIII SMP Negeri 4 Singaraja.   Kemudian,   perbedaan   terlihat juga   dari   segi   metode   pengumpulan   data yang   digunakan.   Penelitian   peneliti menggunakan   metode   pengumpulan   data observasi,   wawancara,   dan   dokumentasi, sedangkan   penelitian   Siti   Lutfiyah menggunakan   metode   pengumpulan   data observasi dan wawancara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif. Penelitian ini dimaksudkan   untuk   memeroleh   gambaran yang jelas,  objektif, sistematis dan cermat mengenai   fakta-fakta   yang   diperoleh berupa   data   terkait   dengan   judul pembelajaran menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik di kelas VIII A1 di SMP Negeri1   Singaraja.   Disamping   itu, rancangan penelitian ini digunakan sebagai prosedur mengidentifikasi dan mendeskripsikan fenomena-fenomena yang terjadi   di   lapangan   dengan   objek   tanpa adanya   manipulasi   data.   Rancangan penelitian   ini   digunakan   untuk mendeskripsikan   tentang   pembelajaran menulis   teks   biografi   dan   hambatan- hambatan   yang   dihadapi   siswa   dalam menulis   teks   biografi   melalui   pendekatan saintifik di kelas  VIII A1 di  SMP Negeri  1 Singaraja.
Subjek   penelitian   adalah   pihak-pihak yang   dijadikan   sebagai   sampel   dalam sebuah   penelitian   yang   berperan memberikan   tanggapan   dan   informasi
JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
16 7
terkait  data yang  dibutuhkan  oleh  peneliti. Arikunto   (2002:116)   subjek   penelitian adalah   benda,   hal   atau   tempat   variabel melekat, dan yang dipermasalahkan dalam penelitian. Pada penelitian ini adalah guru pengampu   mata   pelajaran   Bahasa Indonesia di kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja dan siswa kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja. Objek penelitian adalah hal   yang   ingin   dipahami   secara   lebih mendalam   tentang   “Apa   yang   terjadi” (Sugiyono,   2009:298).   Objek   penelitian   ini adalah   proses   belajar   mengajar   yang dilakukan guru   kepada siswa danhambatanyang   dihadapi   siswa   dalam pembelajaran menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik di kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja.
Metode   pengumpulan   data   yang digunakan   adalah   metode   observasi   dan wawancara. Observasi adalah pengamatan mengenai   fenomena   secara   sistematis kemudian   dilakukan   pencatatan.   Metode observasi adalah metode penelitian dengan cara   mengadakan   pengamatan   secara langsung   terhadap   gejala   yang   tampak pada   objek   penelitian   (Suandi,   2008:39). Observasi   yang   peneliti   lakukan   tergolong observasi partisipasi pasif. Yang dimaksud dengan   observasi   partisipasi   pasif   adalah suatu   observasi   yang   dilakukan   oleh seorang peneliti dengan ikut berada dalam kegiatan yang diteliti,  namun peneliti  tidak berintraksi dengan subjek penelitian. Yang dilakukan peneliti hanyalah menempati pos tertentu,   yang   dalam   penelitian   ini   peneliti berada di bangku paling belakang dari pos tersebut,   penelitimelakukan   pengamatan dan perekaman atas segala kejadian yang berlangsung   (Spradley   dalam   Gosong, 1998:91).
Metode   observasi   digunakan   untuk mengamati   pelaksanaan   pembelajaran menulis   teks   biografi   di   dalam   kelas. Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas yang dibimbing oleh guru mengenai materi menulis   teks   biografi.   Pertama-tama   guru memberikan salam kepada siswa kemudian siswa   menjawab   salam   guru.   Kemudian, guru   memberikan   indikator,   tujuan,   dan materi   pembelajaran.   Selanjutnya,   guru menjelaskan   kepada   siswa   mengenai
materi   menulis   teks   biografi   dengan menggunakan   metode   ceramah.   Setelah menjelaskan,   siswa   diberikan   contoh   teks biografi. Tujuan guru menggunakan metode tersebut agar siswa dapat memahami teks biografi   dan   siswa   bisa   menulis   teks biografi.   Setelah   guru   menjelaskan,   siswa ditugaskan   untuk   menulis   teks   biografi. Kemudian,   setelah   siswa   selesai mengerjakan,   siswa   diperintahkan   untuk mengumpulkan   tugasnya.   Kemudian, setelah   siswa   mengumpulkan   tugas   guru dan   siswa   bersama-sama   menyimpulkan pembelajaran.
Wawancara   adalah   suatu   bentuk komunikasi   verbal   yang   bertujuan memperoleh   informasi.   Tujuan   dilakukan wawancara   untuk   memperoleh   konstruksi yang   terjadi   sekarang   tentang   orang, kejadian,   aktivitas,   organisasi,   perasaan, motivasi,   pengakuan,   kerisauan,   dan sebagainya. Rekonstruksi keadaan tersebut berdasarkan   pengalaman   masa   lalu, proyeksi   keadaan   tersebut   diharapkan terjadi   pada   masa   yangdatang,   dan Verifikasi, pengecekan dan pengembangan informasi   (kontruksi,   rekonstruksi,   dan proyeksi)   yang   telah   didapat   sebelumya (Lincoln   dan   Guba,   dalam   Syamsuddin, 2009:94).
Wawancara dilakukan terhadap guru. Wawancara   dilakukan   berkaitan   dengan hambatan-hambatan   yang   dihadapi   oleh siswa   dalam   pembelajaran   menulis   teks biografi. Instrumen yang digunakan adalah pedoman   wawancara   tidak   berstruktur, yakni   pedoman   wawancara   yang   tidak disediakan   jawaban  atas pertanyaan  yang diajukan.
Dalam penelitian ini,  metode analisis data  dilakukan   dengan   beberapa   langkah. Metode   analisis   data   yang   digunakan peneliti   adalah   teknik   analisis   deskriptif kualitatif   (1)   klasifikasi   data,   (2)   reduksi data,  (3) penyajian  data, (4) penyimpulan. Mengklasifikasikan   atau   mengelompokkan data   yang   telah   didapat   sesuai   dengan rumusan   masalah   yang   diangkat.   Dalam penelitian   ini,   klasifikasi   data   dilakukan berdasarkan   data   yang   sudah   didapat terkait   dengan   pembelajaran   menulis   teks biografi   dan   hambatan-hambatan   yang
JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
16 8
dihadapi siswa dalam menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik di kelas VIII A1 di   SMP   Negeri   1   Singaraja.   Dalam menganalisis   data,   hal   harus   dilakukan adalah   melakukan   reduksi   data   sesuai dengan   rumusan   masalah   penelitian. Reduksi   data   dilakukan   karena   besar kemungkinan banyak data-data yang tidak sesuai   dengan   permasalahan   yang   ingin dipecahkan. Mereduksi data berarti memilih hal-hal   pokok,   memfokuskan   pada   hal-hal penting,   mencari   temanya   serta   polanya dan   membuang   yang     tidak   perlu (Sugiyono,   2009:   38).   Pada   kegiatan reduksi data, peneliti memilih hal-hal pokok yang   berkaitan   dengan   pembelajaran menulis   teks   biografi   dan   hambatan- hambatan   yang   dihadapi   siswa   dalam menulis   teks   biografi   melalui   pendekatan saintifik yang telah didapat  melalui  proses observasi dan  wawancara.
Setelah   data   digolongkan   sesuai dengan rumusan masalah, selanjutnya data tersebut   diolah   dan   dianalisis   untuk memperoleh   jawaban   yang   tepat   yang sesuai   dengan   rumusan   masalah.   Pada gilirannya,   data   tersebut   dapat   menjawab permasalahan   yang   diangkat   dalam penelitian   ini.   Data-data   yang   telah direduksi   digambarkan   secara   detail   dan jelas.   Dalam   penyajian   ini,   data   yang didapat   akan   dihubungkan   dengan   teori- teori   yang   relevan   yang   nantinya   dapat menjawab   permasalahan   yang   ingin dipecahkan.
Penyimpulan   sangat   penting dilakukan   dalam   penelitian.   Hal   itu dikarenakan   dengan   penyimpulan   dapat diketahui keakuratan penelitian.
Penyimpulan   yang   dilakukan   diharapkan dapat   menjawab   semua   permasalahan yang   diangkat   dalam   penelitian.   Kegiatan ini   merupakan   tahap   akhir   dalam   analisis data.   Penyimpulan   dalam   penelitian   ini dilakukan setelah data-data yang diperoleh disajikan.  Penarikan simpulan ini dilakukan sehingga   dapat   diketahui   tentang pembelajaran   menulis   teks   biografi   dan hambatan-hambatan   yang   dihadapi   siswa dalam   menulis   teks   biografi   melalui pendekatan saintifik di kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil   penelitian   ini   mencakup   data- data tentang (1) Pelaksanaan pembelajaran menulis   teks   biografi   melalui   pendekatan saintifik siswa kelas VIII A1 di SMP Negeri 1   Singaraja   dan   (2)   Hambatan-hambatan yang   dihadapi   oleh   Siswa   dalam   belajar menulis   teks   biografi   melalui   pendekatan saintifik.
Pelaksanaan   pembelajaran   teks biografi melalui pendekatan saintifik sudah sesuai   dengan   indikator   dalam   pedoman. Adapun   langkah-langkah   pelaksanaan pembelajarannya   dilihat   dari   segi   (1) kegiatan pendahuluan, (2) kegiatan inti, (3) penguasaan   materi   pelajaran,   (4) pemanfaatan   media   pembelajaran, (5)pemanfaatan   alat   pembelajaran,   (6) pemanfaatan   sumber   belajar,   dan   (7) penutup.   Dalam   kegiatan   inti   guru memfasilitasi   siswa   melakukan   proses mengamati, menanya, mengumpulkan data/ fakta/informasi   dan   pemodelan   dan membangun   teks   secara   bersama-sama, serta mengomunikasikan.
Guru menunjukkan   penguasaan materi   pembelajaran  dengan   cara  guru menanggapi   pertanyaan,   memperjelas pertanyaan   siswa   agar   dimengerti   oleh siswa   lain,   dan   mempertegas   atau menambahkan jawaban siswa yang kurang lengkap serta menambahkan materi-materi teks   biografi.  Dalam   pemanfaatan   media pembelajaran guru  menunjukkan efektifitas dan   efisiensi   penggunaan   media pembelajaran  dengan   cara  memfasilitasi siswa menggunakan teks biografi pada saat pembelajaran   teks   biografi.   Selanjutnya, siswa  menyampaikan pesan yang menarik pada  contoh   yang   diberikan   pada   materi teks   biografi,   contoh   yang   belum   pernah dibaca   oleh   siswa,   sehingga     memancing pertanyaan-pertanyaan   berkaitan   dengan contok   teks   biografi   tersebut.  Dalam pemanfaatan   alat   pembelajaran,   guru menunjukkan   efektivitas   penggunaan   alat pembelajaran  pada   materi   teks     biografi, guru   memfasilitasi   siswa   memanfaat-kan LCD untuk menonton video .
JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
16 9
Dalam   pemanfaatan   sumber   belajar, guru  menunjukkan   efektifitas   penggunaan sumber   belajar.   Guru   memperlihatkan pedoman   yang   digunakan,   menggunakan buku  pegangan   siswa   sebagai   sumber pembelajaran   siswa,   dan   memperlihatkan EYD sebagai acuan dalam menyusun teks.
Dalam   pengelolaan   kelas,   guru menyesuaikan   pengaturan   tempat   duduk peserta   didik   sesuai   dengan   tujuan   dan karakteristik   proses   pembelajaran  dengan cara  menggunakan   volume   dan   intonasi suara   yang   dapat   didengar   dengan   baik oleh peserta didik  dan  menggunakan kata- kata santun, lugas, dan mudah dimengerti oleh   peserta   didik  serta  menyesuaikan materi   pelajaran   dengan   kecepatan   dan kemampuan   belajar   peserta   didik. Kemudian,   guru  menciptakan   ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan   dalam   menyelenggarakan proses   pembelajaran, memberikan penguatan   dan   umpan   balik   terhadap respons   dan   hasil   belajar   peserta   didik selama proses pembelajaran  berlangsung. Dalam   kegiatan   penutup,  guru   mengajak siswa   membuat   simpulan   pembelajaran, merefleksi   seluruh   rangkaian   aktivitas pembelajaran dengan cara memotivasi dan memberikan   siswa   umpan   balik. Selanjutnya,   guru  melakukan   kegiatan tindak   lanjut   dalam   bentuk   pemberian tugas,   baik   tugas   individual   maupun kelompok  dengan   cara  memberikan   kuis sederhana.
Ada   beberapa   hambatan   yang dihadapi oleh siswa dalam belajar menulis teks   biografi   melalui   pendekatan   saintifik. Yang   pertama   adalah   kekurangmampuan siswa  dalam   menemukan   ide.   Ide   yang dimaksud adalah, gagasan yangdikembangkan menjadi sebuah tulisan yakni jenis teks biografi. Yang kedua adalah kekurang mampuan  dalam membuat gaya cerita yang baik, ketika siswa ditugasi untuk membuat   teks   biografi.   Dari   pembahasan hasil tulisan siswa bersama guru, beberapa kelompok   menemui   permasalahan   yang sama   mengenai   yakni   kekurangmampuan siswa dalam menemukan ide dan membuat gaya cerita yang baik. Gaya cerita berperan penting   dalam   keberhasilan   menulis   teks
biografi,  sebab  gaya  cerita  yang baik  dan menarikmembuat   pembaca   tidak   merasa bosan.

## Pembahasan
Pembahasan   hasil   penelitian difokuskan pada temuan penting mengenai pembelajaran menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik pada siswa kelas VIII A1 Di SMPN 1 Singaraja. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, dapat dipaparkan pembelajaran menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik secara lebih mendalam dalam pembahasan berikut.
Pelaksanaan   pembelajaran   menulis teks   biografi   melalui   pendekatan   saintifik siswa   kelas   VIII   A1   di   SMP   Negeri   1 Singaraja   diperoleh   dari   hasil   observasi pembelajaran   di   kelas   VIII   A1.   Observasi adalah   metode   penelitian   dengan   cara mengadakan pengamatan secara langsung terhadap   gejala   yang   tampak   pada   objek penelitian (Suandi, 2008:39).  Pembelajaran menulis   teks   biografi   melalui   pendekatan saintifik   pada   kelas   VIII   A1   SMPN   1 Singaraja   tergolong   baik.   Mengapa demikian, karena pelaksanaan pembelajaran   teks   biografi   melalui pendekatan   saintifik   dilaksanakan   dengan cara   melihat   indikator   aspek   yang   dinilai dalam   pedoman   yang     berdasarkan pendekatan   saintifik.   Proses   pelaksanaan pembelajaran   guru   secara   umum,   sudah berjalan   dengan   baik.   Pelaksanaan pembelajaran   guru   dalam   menulis   teks biografi   pada   siswa   kelas   VIII   A1   SMP Negeri 1 Singaraja mengacu pada langkah- langkah   pembelajaran   dalam   RPP   yang dibuat oleh guru. Langkah-langkah tersebut sudah sesuai dengan pendekatan scientific kurikulum 2013.
Hambatan   yang   dihadapi   oleh siswa   dalam   pelaksanaan   menulis   teks biografi   melalui   pendekatan   saintifik   yang pertama adalah kekurang mampuan siswa dalam   menemukan   ide.   Secara keseluruhan   hal   yang   dinilai   siswa   ketika menulis, khususnya menyusun teks biografi yakni menemukan ide. Siswa tidak memiliki gambaran   apa   pun   tentang   hal   yang mereka kembangkan untuk menjadi sebuah tulisan.   Ketika   menentukan   apa   yang
JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNDIKSHA
17 0
dibuat, siswa lebih banyak berdiam sembari memikirkan   topik   yang   kemudian   disusun menjadi   sebuah   kerangka   ide.   Siswa kurang   aktif   dan   tidak   tahu   banyak mengenai   informasi-informasi   berkaitan dengan tokoh yang dijadikan profil menulis teks   biografi.   Informasi   yang   dimaksud berupa   identitas   lengkap   tokoh,   riwayat hidup,   prestasi,   dan   segala   hal   tentang tokoh.   Siswa   kurang   membaca   buku   atau artikel tentang tokoh, selain itu pengalaman siswa   yang   kurang   dalam   menulis   juga menjadi   salah   satu   penyebab   mengapa mereka bingung dan sulit menemukan ide untuk menulis teks biografi.
Yang   kedua   adalah   kekurang mampuan siswa membuat gaya cerita yang baik, ketika siswa ditugasi untuk membuat teks   biografi.   Mengapa   demikian,   karena materi  teks   biografi   tergolong   materi   yang cukup susah. Oleh karena itu, penguasaan atau   pemahaman   siswa   terhadap   materi pelajaran   menulis   teks   biografi   masih tergolong   sangat   rendah   .   Siswa   sedikit bingung  seperti apa ia akan memulai  dan menyusun teks biografi berdasarkan tokoh yang mereka tentukan. Penguasaan  topik, gaya tulis , dan pilihan diksi yang digunakan cenderung   sama   dan   berulang-ulang, sehingga   gaya   cerita   kurang   menarik. Pilihan kata seperti, lalu, kemudian, setelah itu   adalah   diksi   yang   monoton   digunakan dalam   menceritakan   riwayat   tokoh.   Siswa hendaknya   memvariasikan   pilihan   kata yang digunakan ketika menulis teks biografi agar pembaca nantinya tidak bosan.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan sajian analisis data dan pembahasan   hasil   penelitian   yang dipaparkan   dalam   pembahasan   dapat disimpulkan   bahwa   (1)   Pelaksanaan pembelajaran menulis teks biografi melalui pendekatan saintifik  siswa kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja sudah berlangsung sesuai   dengan   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran   (RPP)   yang   pada   setiap kegiatannya terdiri dari aspek-aspek seperi, Kegiatan   pendahuluan,   kegiatan   inti,
penguasaan materi pelajaran, pemanfaatan media   pembelajaran,   pemanfaatan   alat pembelajaran,   pemanfaatan   sumber belajar,   pengelolaan   kelas,   dan   kegiatan penutup.   Semua   aspek   tersebut   telah terlaksana   dan   berlangsung   dari   awal hingga   akhir   kegiatan   belajar   mengajar pada   pertemuan   mata   pelajaran   Bahasa Indonesia materi   menulis teks biografi. (2) Hambatan yang dihadapi oleh siswa dalam belajar   menulis   teks   biografi   melalui pendekatan
saintifik adalah kekurangmampuan siswa dalam
menemukan ide dan membuat gaya cerita yang   baik,   ketika   siswa   ditugasi   untuk membuat teks biografi. Berdasarkan hal   tersubut   guru   memberikan   alternatif untuk   merangsang   siswa   dalam menemukan   ide   yangditulis   dan dikembangkan dalam  menulis teks biografi. Peranan   guru   ketika   proses   belajar mengajar   berlangsung   hanya   sebagai fasilitator

## Saran
Setelah   penelitian   ini   dilaksanakan, peneliti   dapat   memberikan   saran   sebagai berikut.   (1)   Kegiatan   pelaksanaan pembelajaran   keterampilan   menulis   teks biografi   melalui   pendekatan   saintifik   siswa tergolong baik. Berdasarkan hasil tersebut, guru   bahasa   Indonesia   agar   lebih   sering memberikan   latihan-latihan   dalam   menulis teks   biografi,   baik   disekolah   maupun   di rumah dengan cara memberikan pelatihan- pelatuhan tugas ataupun pekerjaan rumah untuk  menulis  teks  biografi  kepada  siswa. (2)   Guru   bahsasa   Indonesia   diharapkan agar   memberikan   penilaian   terhadap latihan-latihan   siswa   dan   hasil   tersebut diperhitungkan dalam rapor sehingga siswa lebih   bersemangat   mengerjakan   pelatihan karena ingin mendapatkan nilai yang baik. (3)   Para   peneliti   atau   pembaca   yang berminat,   dapat   meneliti   masalah   ini   lebih lanjut dalam lingkup yang lebih besar agar memperoleh hasil yang lebih sempurna dan dapat mengembangkan penelitian semacam   ini   dalam   pembelajaran   aspek lain dan jenjang sekolah yang lain pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. 2009. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Arikunto,   Suharsimi,   dkk. 2002. Prosedur   Penelitian.   Satuan
Pendekatan   Praktek (Edisi   Revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Gosong,   I   Made.   1998. "Pertanyaan   yang   Diajukan   oleh
Guru dalam Pembelajaran Membaca ".   Disertasi   ( tidak diterbitkan ). Malang:   IKIP   Negeri Malang. Hidayat,   Arifudin.   2014. “ Penerapan   Pendekatan   Saintifik pada   Mata   Pelajaran   Pendidikan Agama   Islam   untuk   Peningkatan Prestasi   Belajar   Kelas   IB   SD   N   1
Bantul ”. Tersedia pada
http://digilib.uinsuka.ac.id.pdf
(diunduh   pada   tanggal   12   Juni 2015). Iskandar, Uray. 2011. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran. (http://urayiskandar.com/2011/10/ langkah-langkah-kegiatan- pembelajaran.html), (diakses tanggal 4 Juli 2018). Semi,   M.   Atar.   1990. Kemampuan   Menulis   Ilmiah. Bandung : PT Adi Karya. Suandi.   2008. Pengantar Metodelogi Penelitian Bahasa . Buku Ajar (belum diterbitkan).  Singaraja: Universitas pendidikan Ganesha.
Sugiyono.   2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,   dan   R&B). Bandung: Alfabet. Susanto, Ready. 2014. Buku Paket XI SMA/SMK/MAK Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Bandung: Nuansa.
Syamsudin.   2009. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.