## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA BALOK UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK PADA KELOMPOK B1 DI TK PRADNYA PARAMITA
Ketut Suciani 1 , I Dewa Kade Tastra 2 , Desak Putu Parmiti 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2, 3 Jurusan Teknologi Pendidikan Falkultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Suciani73@yahoo.co.id 1 , kadetastra undiksha@.co.id 2 , dskpt- parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  dengan  menggunakan Metode  Pemberian  Tugas  Berbantuan  Media  Balok  Pada  Kelompok  B1  Semester  II Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK  Pradnya  Paramita  Desa  Penarungan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  20 anak  pada  kelompok  B1  di  TK  Pradnya  Paramita  Desa  Penarungan  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Data  penelitian  tentang  kreativitas  anak  dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar format observasi. Data hasil penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan metode  analisis  statistik  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan kreativitas anak setelah menerapkan metode pemberian tugas berbantuan media balok pada siklus I sebesar 55,54%  yang berada pada kategori rendah ternyata mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  83,95%  tergolong  pada  kategori  tinggi. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kreativitas  anak  sebesar 28,41% dengan menerapkan metode pemberian tugas berbantuan media balok.
Kata-kata kunci : metode pemberian tugas, media balok, kreativitas anak

## Abstract
This research aims to enhance children's creativity by using the method of administration task  assisted    beams  media  in  second  semester  of  Group  B1  TK    Pradnya  Paramita Penarungan Village, Buleleng Regency, Academic Year of  2012/2013.  This research is a  classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of: planning,  action,  observation  /  evaluation  and  reflection  stages.  The  subjects  were  20 children in group B1 TK Pradnya Paramita Penarungan Village, Buleleng Regency. Data of  the  children’s  creativity  collected  by  observation  method,  with  instruments  such  as observation  sheet  format.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis methods  and  quantitative  statistical  analysis  methods.  Results  of  data  analysis  showed that an increase in creativity after implementing media-assisted method of administration tasks beam on the first cycle of 55.54% which is in the low category was experiencing an increase in cycle II to 83.95% belong to the higher category. It can be concluded that an increase of creativty for 28.41% with the implementation of task method assisted beams media.
Key words: method of assignment, medium beam, creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas manusia.  Sebagai  suatu  kegiatan  yang sadar akan tujuan, maka dalam pelaksanaanya  berada  dalam  suatu  proses yang berkesinambungan dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan. Semuanya berkaitan  dalam  suatu  sistem  pendidikan yang  integral.  Pendidikan  sebagai  suatu sistem,  tidak  lain  dari  suatu  totalitas fungsional  yang  terarah  pada  suatu  tujuan. Menurut  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003 tujuan dari pendidikan yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  bertaqwa  (menjalankan perintah-Nya  dan  menjauhi  larangan-Nya) kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berahlak mulia,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan dapat diperoleh dengan cara  formal,  non  formal  atau  informal. Pendidikan formal merupakan jalur pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan    menengah  dan  pendidikan tinggi.  Pendidikan  non  formal  adalah pendidikan  diluar  jalur  pendidikan  formal yang  dapat  dilaksanakan  secara terstruktur dan  berjenjang.  Ini  dapat  diperoleh  dari mengikuti pelatihan atau kursus.
Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.
Pendidikan  TK  merupakan  salah satu  bentuk  pendidikan  formal.  Pendidikan anak  usia  dini,  di  dalam  Undang-Undang tentang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pasal  1 ayat  7  tahun  2003  dijelaskan:  Taman Kanak-kanak yang selanjutnya disingkat TK adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan  bagi  anak  berusia  empat  tahun sampai  enam  tahun.  Pembelajaran  di  TK bertujuan  membantu  meletakkan  dasar  ke arah  perkembangan  sikap  pengetahuan, keterampilan,  daya  cipta  dan  menyiapkan anak  untuk  memasuki  pendidikan  dasar dengan  mengembangkan  nilai-nilai  agama dan  moral,  fisik  motorik  kasar  dan  halus, kognitif, bahasa, sosial dan emosional.
Pada  masa  TK,  selain  bermain sebagai bentuk kehidupan dalam kecakapan  memperoleh  keterampilannya, anak-anak  juga  sudah  dapat  menerima berbagai pengetahuan dalam pembelajaran secara  akademis.  Pada  masa  ini,  anak- anak  mengalami  masa  peka  atau  masa sensitif  dalam  menerima  berbagai  upaya pengembangan seluruh potensi yang dimilikinya  terutama  pada  perkembangan kreativitas anak. Pengembangan kreativitas hendaknya  dimulai  pada  usia  dini  yaitu dilingkungan  keluarga  sebagai  tempat pendidikan  pertama  dan  pendidikan  pra sekolah (Munandar, 1999: 22).
Usia  pra  sekolah  merupakan  masa yang sangat menguntungkan untuk mengembangkan  kreativitas  anak,  karena pada  masa  ini  banyak  waktu  luang  untuk melakukan kegiatan-kegiatan kreatif. Di lain pihak  usia  pra  sekolah  juga  merupakan masa  yang  kritis  untuk  pengembangan kreativitas  dan  poses-proses  intelektual lainnya.  Menurut  Munandar  ,  (1995:  15) menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan pengalaman  dalam  mengekspresikan  dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk  terpadu  antara  hubungan  diri sendiri, alam dan orang lain.
Kreativitas  adalah  kegiatan  yang mendatangkan  hasil  yang  sifatnya  baru, berguna,  dan  dapat  dimengerti  (Campbell 1986:  11).  Sedangkan  menurut  Hurlock (1991:  3-4),  bahwa  kreativitas  umumnya dianggap  sinomin  dengan  imajinasi  dan fantasi,  dan  karenanya  merupakan  bentuk permainan mental.  Berdasarkan  pengertian yang  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli dapat  disimpulkan    bahwa  kreativitas adalah  kemampuan  untuk  mencipatakan sesuatu  yang  baru  atau  lebih  jelasnya adalah  kemampuan  untuk  menciptakan hubungan baru antara dirinya dan lingkungan baik dalam material, sosial atau pun psikis. Menurut Semiawan (1997: 9),
bahwa  kreativitas  merupakan  kemampuan untuk  memberikan  gagasan  baru  dan menerapkannya dalam pemecahan masalah.  Gagasan  yang  dimaksud  adalah sesuatu  yang  belum  pernah  ia  lakukan kemudian diterapakannya. Kreativitas
merupakan  salah  satu  kemampuan  yang sangat  penting,  yang  perlu  ditumbuh kembangkan sejak kanak-kanak (Munandar 1987:  52).    Kreativitas  merupakan  suatu kemampuan  berfikir  yang  berbeda  dengan yang lain.
Individu yang kreatif mampu melihat,  menyadari,  peka  dan  mampu menanggapi  sesuatu  yang  berada  di lingkungan  sekitar,  sehingga  mendorong untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru, inovatif  dan  berguna  bagi  orang  lain. Beberapa  pendapat  yang  dikemukakan para ahli dapat disimpulkan bahwa kreativitas  merupakan  suatu  kemampuan berpikir yang berbeda dengan yang lain dan mampu  menanggapi  sesuatu  yang  berada di  lingkungan  sekitar,  sehingga  mendorong untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan berguna bagi lingkungan sekitar.
Salah  satu  aspek  penting  dalam kreativitas  adalah  memahami  ciri-cirinya. Upaya  menciptakan  iklim  yang  kondusif bagi perkembangan kreativitas hanya mungkin  dilakukan  jika  kita  memahami terlebih dahulu sifat-sifat kemampuan kreatif dan iklim lingkungan yang mengitarinya.  Menurut  Supriadi  (1994:  10), bahwa ciri-ciri kreativitas dapat dikelompokkan  dalam  dua  kategori  yaitu: kognitif  dan  non  kognitif.  Ciri  kognitif diantaranya orisinalitas, fleksibelitas, kelancaran  dan  elaborasi.  Sedangkan  ciri non kognitif diantaranya motivasi sikap dan kepribadian kreatif. Kutipan di atas menekankan bahwa kecerdasan yang tidak ditunjang  dengan  kepribadian  kreatif  tidak akan  menghasilkan  apapun.  Kreativitas hanya  dapat  dilahirkan  dari  orang  cerdas yang  memiliki  kondisi  psikologis  yang sehat.
Menurut  Pamadhi,  Hajar  (2008:  40) menyebutkan  bahwa  ciri-ciri  kreativitas yaitu:  Pertama,    memberikan  rangsangan kepada  anak  untuk  mengaktifkan  dalam pengungkapan perasaannya. Kedua, melatih  keberanian  secara  spotannitas  dan trampil  menggunakan  berbagai  macam bahan  sebagai  sarana  mengekspresikan perasaan yang dimilikinya. Ketiga, pendekatan  secara  langsung  pada  objek yang  dikerjakan  dan  membangkitkan  minat
anak  dari  pengalaman-pengalaman  yang dimilikinya.  Berdasarkan  pendapat  diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  ciri kreativitas yaitu, mampu merangsang kemampuan  anak,  melatih  keberaniaan, tampil secara spontanitas dan menghasilkan ide-ide baru dari pengalaman yang dialami anak. Oleh karena itu, dalam pembelajaran di TK guru harus memperhatikan strategi dalam pembelajaran, karena strategi
pembelajaran  sangat  berperan  penting dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar.  Sebagai  salah  satu  komponen pengajaran,    metode  menempati  peranan yang  tidak  kalah  penting  dari  komponen lainnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Tidak  satu  pun  kegiatan  belajar  mengajar yang tidak menggunakan metode
pembelajaran. Menurut Sudjana (2005: 76), menjelaskan  bahwa  metode  pembelajaran ialah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  anak  pada saat  berlangsungnya  pengajaran.  Menurut Nurkancana  dan  Sumartana  (1992:  15), bahwa  metode  pembelajaran  adalah  cara- cara menyajikan proses pembelajaran pada diri  anak  dalam  upaya  untuk  mencapai tujuan. Guru menyampaikan bahan pelajaran  memerlukan  cara  atau  metode tertentu    agar  materi  yang  disampaikan dapat  dipahami  dengan  jelas.  Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pembelajaran  merupakan  suatu cara  atau  strategi  yang  dilakukan  oleh seseorang  guru  agar  terjadi  proses  belajar pada diri anak untuk mencapai tujuan.
Penggunaan metode dalam pembelajaran terkadang guru harus menyesuaikan dengan kondisi dan suasana kelas.  Jarang  sekali  guru  menggunakan satu  metode  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar mengajar, karena  penggunaan satu metode  lebih  cenderung  menghasilkan kegiatan belajar mengajar yang membosankan  bagi  anak  didik.  Sehingga proses  pembelajaran  tampak  kaku  dan anak didik terlihat kurang bergairah belajar.
Beberapa metode pembelajaran yang dianggap sesuai dan dapat digunakan
pada kegiatan belajar mengajar di TK yaitu: metode  proyek,  karya  wisata,  bermain peran,  demonstrasi,  bercerita,  bercakap- cakap,  dan  pemberian  tugas  (Depdikbud, 1996:  4).  Salah  satu  metode  yang berpengaruh  dalam  pembelajaran  di  TK adalah  metode  pemberian  tugas.  Metode pemberian tugas sangat berpengaruh dalam  pembelajaran  di  TK  karena  dengan memberikan  tugas    kepada  anak  seluruh aspek  perkembangan  dan  kemampuan dasar  anak  dapat  meningkat.  Metode pemberian tugas adalah pemberian kegiatan belajar mengajar dengan memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  yang  telah disiapkan oleh guru (Depdiknas, 2009: 13). Tugas  tersebut  wajib  dikerjakan  atau ditentukan  untuk  dilakukan  oleh  anak  dan bertanggung  jawab  akan  tugas  yang diberikan oleh guru sampai selesai. Menurut Moeslichatoen (1999: 181), menyatakan  bahwa,  metode  pemberian tugas    merupakan  tugas  atau  pekerjaan yang  sengaja  diberikan  kepada  anak  TK yang  harus  dilaksanakan  dengan  baik. Tugas  itu  diberikan  kepada  anak  untuk memberi  kesempatan  kepada  mereka dalam  menyelesaikan  tugas  yang  sesuai dengan petunjuk guru.
Kurikulum Taman Kanak-Kanak (dalam Moeslichatoen, 1999: 81)
menjelaskan  bahwa  metode  pemberian tugas  merupakan  tugas  atau  pekerjaan yang  segaja  diberikan  kepada  anak  untuk memberi  kesempatan  kepada  anak  dalam menyelesaikan tugas yang didasarkan pada petunjuk langsung dari guru  sehingga anak dapat menjalani secara nyata dan melaksanakanya  sampai  tuntas.  Beberapa uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pemberian  tugas  adalah  metode yang  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk guru secara langsung.  Dengan  metode  ini  anak  dapat mengenali  fungsinya  secara  nyata,  tugas dapat  diberikan  kepada  kelompok  atau perorangan. Metode pemberian tugas bertujuan  untuk    meningkatkan  bagaimana cara  belajar  yang  benar,  menanamkan rutinitas  kerja,  kebiasaan  dan  sikap  belajar
yang positif, kemudian berkembang menjadi  pembiasaan  belajar  mandiri  dan membangkitkan minat dan semangat belajar Sumantari (1998: 160).
Metode  pemberian  tugas  memiliki beberapa  keunggulan  Sumantri  (1998: 143). Pertama, membuat peserta didik aktif belajar dan merangsang anak untuk belajar lebih  baik.  Kedua,  dapat  mengembangkan kemandirian peserta didik. Ketiga, membina tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta  didik. Keempat,  mengembangkan  kreativitas  dan kemampuan peserta didik.
Sesuai  kedua  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa keunggulan    metode    pemberian  tugas. Pertama,    memupuk  rasa  tanggung  jawab dalam  segala  tugas  pekerjaan.  Kedua, memberi kebiasaan anak untuk belajar dan anak  akan  lebih  mandiri.  Ketiga,  memberi tugas  anak  yang  bersifat  praktis.  Keempat, pengetahuan  yang  anak  didik  peroleh  dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih lama.  Selain  menjelaskan  keunggulan  dari metode  pemberian  tugas,  dapat  dijelaskan pula  kekurangan  metode  pemberian  tugas. Menurut Sumantari (1998: 153), menyebutkan  bahwa  kekurangan  metode pemberian  tugas  yaitu  sulit  mengontrol peserta  didik  saat  belajar  dan  sulit memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan kemampuan anak.
Metode pemberian tugas merupakan  salah  satu  metode  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang dapat meningkatkan cara belajar yang lebih baik dan memantapkan penguasaan perolehan hasil belajar.
Menurut
Moeslichatoen  (1999:  186),  pemberian tugas merupakan tahap yang paling penting dalam mengajar. Karena dengan pemberian  tugas  itu  guru  TK  memperoleh umpan  balik  tentang  kualitas  hasil  belajar anak.  Hasil  belajar  anak  dapat  di  nilai secara langsung sehingga guru mengetahui tingkat  perkembangan  anak  saat  mengikuti kegiatan belajar.
Adapun manfaat dari metode pemberian tugas  sebagai  berikut:  Pertama, pemberian  tugas  bila  dirancang  secara tepat dan propesional akan dapat meningkatkan bagaimana cara belajar yang
benar.  Kedua,  Pemberian  tugas  yang diberikan  secara  teratur,  berkala,  akan menanamkan  kebiasaan  dan  sikap  belajar yang  positif    yang  pada  gilirannya  dapat memotivasi  anak  untuk  belajar  sendiri. Ketiga,  pemberian  tugas  secara  tepat  dan dirancang secara seksama dapat menghasilkan    prestasi  belajar  optimal (Moeslichatoen, 1999: 189).
Sebagai  petunjuk  dalam  penerapan metode pemberian tugas menurut
Roestiyah (1989: 10), menyebutkan beberapa langkah-langkah metode pemberian  tugas  dalam  pembelajaran. Pertama,  merumuskan  tujuan  khusus  dari tugas yang diberikan dan mempertimbangkan betul-betul apakah pemilihan  teknik  pemberian  tugas  itu  telah tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kedua,  tugas  yang  diberikan  harus  jelas dan  mudah  dimengerti.  Moeslichatoen (1999: 197), bahwa langkah-langkah metode  pemberian  tugas  yaitu:  Pertama, tugas apa yang harus dilakukan oleh anak. Kedua,  hasil  yang  diharapkan  untuk mengerjakan tugas tersebut dan bagaimana  cara  mengerjakan  tugas  itu. Ketiga, bahan dan alat apa yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka langkah  penerapan  metode  pemberian tugas  yaitu:  Pertama,  membuat  persiapan mengajar  sesuai  dengan  tema  yang  akan diajarkan  dan  menyiapkan  alat  atau  bahan yang  akan  dipakai  dalam  pembelajaran. Kedua,  memberikan  penjelasan  khusus tentang  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan dan mengamati proses kerja siswa individu maupun  kelompok.  Ketiga,  merangkum hasil kegiatan anak dan menilai perkembangan kemampuan anak.
Selain  metode  pembelajaran  yang mempunyai  arti  penting  dalam  kegiatan pembelajaran, kehadiran  media  juga  cukup penting.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan  yang akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan  dengan  bantuan  media. Menurut Oemar Hamalik (2003: 203) media pembelajaran  adalah  alat  untuk  memberi
perangsang  bagi  peserta  didik  supaya terjadi  proses  belajar.  Sudjana  (2005:  102) menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat di  pakai  untuk  tujuan  pendidikan  seperti radio,  televisi,  buku,  koran,  majalah  dan sebagainya. Namun demikian media bukan hanya  berupa  alat  atau  bahan  saja,  akan tetapi hal-hal lain yang memungkinkan anak dapat memproleh pengetahuan.
Media pembelajaran adalah prantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan, berbagai jenis komponen  dalam  lingkungan  murid  yang dapat merangsang untuk belajar (Sadiman, 2008: 6). Berdasarkan bahasan-bahasan di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran adalah segala bentuk benda, bahan  atau  alat  fisik  yang  ada  dalam lingkungan  murid  dan  dapat  merangsang untuk  belajar,  menerima  pesan  atau imformasi.  Selain  beberapa    pemahaman tentang  media  seperti  yang  dipaparkan diatas  media  juga  memiliki  beberapa Peranan.  Peranan  media  inststruksional edukatif  menurut  Hamalik  (2003:  209), yaitu:  Pertama,  menghindari  terjadinya verbalisme  dan  membangkitkan  minat  atau motivasi  siswa.  Kedua,  menarik  perhatian siswa  dan  mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu,  dan  ukuran.  Ketiga,  mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar dan mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.
Sehubungan dengan peranan media pembelajaran  yang  dijelaskan  di  atas, media  pembelajaran  juga  memiliki  beberaa fungsi. Menurut Rohani (1997: 28),
mengatakan bahwa fungsi media instruksional edukatif sebagai berikut: Pertama, media pembelajaran dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru serta  membangkitkan  motivasi  anak  untuk belajar.  Kedua,  memungkinkan  anak  untuk memilih  kegiatan  belajar  sesuai  dengan kemampuan,  bakat  dan  minatnya.  Ketiga, dapat menjalin hubungan dengan guru dan temannya.  Setelah  beberapa  pemaparan diatas  maka  media  yang  dapat  diterapkan untuk meningkatkan kreativitas anak dalam penerapan  metode  pemberian  tugas  dapat dibantu dengan media balok.
Menurut Yusep (2012: 7), menyatakan bahwa, balok adalah potongan-potongan kayu yang polos (tanpa cat),  sama  lebar  dan  tebalnya  dan  dengan panjang  dua  kali  atau  empat  kali  sama besarnya  dengan  satu  unik  balok.  Sedikit bentuk kurva, bentuk silinder dan setengah dari potongan-potongan balok juga disediakan,  tetapi  semua  dengan  panjang yang  sama    yang  sesuai  dengan  ukuran balok-balok.  Balok  merupakan  alat  guna yang  menggunakan  aktivitas  otot  besar dimana  kegiatan  ini  dapat  meningkatkan perkembangan    koordinasi  mata  dan tangan, melatih keterampilan motorik halus, melatih  anak  dalam  pemecahan  masalah, dapat memberikan kebebasan berimajinasi, sehingga  hal-hal  yang  baru  dapat  tercipta (Alexander 2005: 4). Balok memiliki banyak manfaat  bagi  perkembangan  anak  seperti anak mengenal konsep matematika, merangsang    kreativitas  anak  dan  anak dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri dibandingkan bermain dengan game online atau playstation.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa media balok merupakan potongan-potongan kayu yang polos dengan  ukuran  dan  bentuk  yang  berbeda- beda.  Selain  itu  media  balok  dapat meningkatkan  perkembangan  koordinasi mata, tangan, melatih keterampilan motorik halus,  memberikan  anak  berimajinasi, sehingga  hal-hal  baru  dapat  tercipta sebagai  ide  yang  kreatif.  Balok  dapat memberikan kemampuan dalam mengkonstruksi  struktur  yang  digunakan oleh  anak  untuk  mengungkapkan  ide-ide kreatif. Hal yang menarik dari balok adalah banyak pengalaman-pengalaman yang menarik dapat dituangkan anak-anak secara  kreatif  dalam  membangun  balok- balok tersebut.
Belajar    dengan  melalui    media balok banyak aspek-aspek yang dikembangkan  oleh  anak.  Pertama,  aspek perkembangan  fisik. Pada aspek ini berkaitan  dengan  aktivitas  fisik  anak  pada saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Kedua,  aspek  perkembangan  sosial  dan emosi.  Pada  aspek  ini  anak    dapat mengembangkan kemampuan menjalin
hubungan  dengan teman  dan  guru.  Ketiga, yaitu  aspek  perkembangan  kreatif,  anak dapat  berfikir  kreatif  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  dan  bebas  mengeluarkan ide-ide  yang  dimiliki.  Keempat,  aspek perkembangan  kognitif  yaitu  mengenal konsep-konsep  dalam  matematika  seperti: bilangan, bentuk dan ukuran. Kelima, aspek perkembangan  bahasa  yang  berkaitan dengan  penggunaan  kata/kalimat  untuk menceritakan tentang hal yang dilakukannya (Alexander, 2005: 6). Media balok tidak hanya mengembangkan  aspek-aspek        yang dimiliki  oleh  anak,  melainkan    dapat memberikan  beberapa manfaat  antara  lain: Pertama,  ketrampilan  interaksi  dengan teman sebaya. Kedua, melatih kemampuan berkomunikasi.  Ketiga,  mengenal  konsep matematika dan geometri. Keempat, ketrampilan membedakan penglihatan (Alexsander,  2008:  8).  Menurut    (  Yusep, 2012:  58)  menyatakan  bahwa  manfaat media  balok  yaitu:  Pertama,  mengenalkan konsep  dasar  matematika  dimana  anak dapat  menemukan  konsep  seperti  warna, bentuk, ukuran, dan keseimbangan. Kedua, merangsang  kreativitas  dan  imajinasi  anak dalam    membangun  sesuatu.  Ketiga, melatih  kesabaran  dalam  menyusun  balok. Keempat,  secara  emosional,  anak  belajar berbagi dan mengembangkan rasa percaya diri  anak.  Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  media balok adalah: Pertama, dapat bersosialisasi dengan teman sebaya. Kedua, mengembangkan  bahasa  anak.  Ketiga, mengenal  konsep  matematika.  Keempat, melatih ketrampilan anak dan mengembangkan motorik kasar/halus.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK Pradnya  Paramita  Desa  Penarungan  pada kelompok B1 menunjukkan bahwa perkembangan  kreativitas  anak  dalam menciptakan  bentuk  masih  sangat  rendah, di mana dari 20 orang anak, hanya 9 orang yang  mendapat  tanda  bintang  empat  (****) yang  artinya  sudah  mampu  dengan  baik,  4 orang  anak  mendapat  tanda  bintang  tiga (***)  yang  artinya  sudah  mampu,  5  orang mendapat  tanda  bintang  dua  (**)  yang artinya    cukup  mampu  dan  2  orang  anak
mendapat  tanda  bintang  satu  (*)  yang artinya  kurang  mampu.  Dilihat  dari  hal tersebut  maka  perkembangan  kreativitas anak  pada  kelompok  B1  di  TK  Pradnya Paramita  Desa  Penarungan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng perlu ditingkatkan.  Jika  hal  ini  dibiarkan  terus- menerus, akan dapat menghambat perkembangan kreativitas anak selanjutnya.
Setelah diadakan observasi, ternyata  penyebabnya  adalah  kurangnya alat  peraga  yang  dapat  menarik  perhatian anak, ketidaksesuaian antara metode pembelajaran dengan pengembangan yang diberikan,  dan  kurangnya  fasilitas  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang mendukung  proses  pembelajaran.  Maka tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui    peningkatan kreativitas setelah diterapkan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  balok pada  kelompok  B1  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di TK Pradnya Paramita    Desa  Penarungan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Agung (2010:2)  menyatakan  PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional.
Dengan diadakannya
penelitian tindakan kelas dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan selama melaksanakan kegiatan pembelajaran. Suyanto  (2007:  1)  mengemukakan  bahwa, PTK  merupakan  salah  satu  upaya  praktis dalam  bentuk  melakukan  kegiatan  untuk memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  mutu pembelajran dikelas. PTK merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan  tugas  guru  sehari-hari  dilapangan atau  kelas  sehingga  merupakan  hal  yang mereka  kenal  dan  hayati  dengan  baik. Singkatnya,  PTK  merupakan  penelitian praktis  yang  dilakukan  sebagai  refleksi pengajaran dan bertujuan untuk
memperbaiki  praktik  pembelajaran  yang ada saat ini.
Selanjutnya  masih  terkait  dengan penelitian tindakan kelas  menurut Wendra, (2007:45) mengemukakan bahwa penelitian pada prinsipnya dimaksudkan untuk melakukan upaya perbaikan  terhadap praktik  pendidikan  yang  dilakukan  praktisi pada bidang pendidikan, sambil melakukan tugasnya  dengan  jalan  merenung  kembali apa  yang  telah  dilakukan  yang  terarah kepada  perbaikan  kegiatan  yang  akan dilakukan  selanjutnya.  Dengan  kata  lain penelitian tindakan dilakukan untuk memperbaiki  kinerja  diri  sendiri  melalui pemahaman kerja sendiri, tetapi dilaksanakan  secara  terencana,  sistematik dan  mawas  diri.  Berdasarkan  pendapat diatas    dapat  disimpulkan  PTK  merupakan Penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang dilakukan di dalam kelas untk memecahkan permasalahan  yang  ada  dengan  tindakan- tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  pratik  pembelajaran  di  kelas secara lebih profesional.
Penelitian dilaksanakan pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013.  di TK  Pradnya  Paramita  Desa  Penarungan Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Penentuan  waktunya  disesuaikan  dengan kalender  pendidikan.  Subjek  penelitian  ini adalah  anak  TK  Pradnya  Paramita  Desa Penarungan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  20  orang dengan jumlah siswa laki-laki 12 orang, dan siswa  perempuan  8  orang.  Objek  yang ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan kreativitas pada  anak dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media balok. Penelitian tindakan kelas ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan oleh Suyanto (2007). Penelitian ini direncanakan  sebanyak  dua  siklus,  tetapi tidak  menutup  kemungkinan  dilanjutkan  ke siklus  berikutnya  apabila  belum  memenuhi target  penelitian.  Tiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan,  yaitu:  Pertama  tahap perecanaan.    Pada  tahap  ini  akan dipersiapkan  berbagai  hal  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas.
Adapun  yang  perlu  dipersiapkan  yaitu: menyamakan persepsi dengan metode dan media  yang  akan  digunakan,  menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH), menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan dipakai  dalam  kegiatan  pembelajaran, mengatur posisi anak dalam melaksanakan kegiatan dan menyiapkan instrumen penilaian.  Kedua  tindakan  (pelaksanaan), pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan pada  rancangan  pelaksanaan  ini  adalah: melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  (RKH) yang telah dipersiapkan. Ketiga observasi/evaluasi, evaluasi dilakukan untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan evaluasi ini adalah: penilaian tugas individu, penilaian  keaktifan  dalam  melaksanakan kegiatan  dan  penilaian  terhadap  hasil karyanya.
Observasi dilakukan untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  observasi  ini  adalah:  guru dalam  membuka,  menyampaikan  materi dan menutup pembelajaran, serta mengobservasi  anak  dalam  melaksanakan pembelajaran yang diberikan guru. Keempat  Refleksi,  dilakukan  untuk melihat, mengkaji  dan  mempertimbangkan  dampak tindakan yang telah diberikan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  dapat dilakukan perbaikan kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan refleksi ini adalah mengkaji dan merenungkan  hasil  penilaian  terhadap pelaksanaan  tindakan  tersebut  dengan maksud  jika  terjadi  hambatan,  akan  dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.  Hal-hal  yang  direfleksi  berupa hambatan  -  hambatan  yang  ditemui  dilihat dari  hasil  observasi/evaluasi  yang  telah dilaksanakan kemudian menentukan pemecahan sesuai dengan hambatan yang ditemui.  Hasil  refleksi  digunakan  sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan pada siklus-siklus berikutnya.
Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  yaitu:  variable  metode  pemberian
tugas berbantuan media balok dan variabel meningkatkan  kreativitas  anak.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  observasi  dan  alat  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  lembar observasi.  Observasi  ialah  metode  atau cara-cara yang menganalisis dan mengadakan  pencatatan  secara  sistematis mengenai  tingkh  laku  dengan  melihat  atau mengamati  individu  atau  kelompok  secara langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar  13,33. Sedangkan  median  merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  distribusi  bagian atas  dan  50%  frekuensi  bagian  bawah, maka terletak pada skor yang mengandung frekuensi  kumulatif  ½  N  adalah  13,00,  dan modus  dilihat  dari  skor  yang  menunjukkan frekuensi  tertinggi  pada  siklus  I  adalah 14,00.  Hal  ini  berarti  Mo>M>Me  (14,00 >13,33>13,00), sehingga dapat disimpulkan bahwa  sebaran  data  kreativitas  anak dengan    media  balok  pada  siklus  I merupakan  kurva  juling  negatif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa skor  kreativitas  anak  dengan  media  balok pada  kelompok  B1  semester    II  tahun pelajaran 2012/2013 di TK Pradnya Paramita  Desa  Penarungan  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  cenderung tinggi.  Selanjutnya  menentukan  tingkat kreativitas  anak  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP skala  lima  diperoleh  nilai  M%  =  55,54% yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima  berada  pada  tingkat  55-64%  yang berarti bahwa tingkat perkembangan kreativitas  anak  dengan  media  balok kelompok B1 di TK Pradnya Paramita Desa Penarungan  pada  siklus  I  berada  pada kategori rendah. Berdasarkan hasil tersebut,  penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  I  untuk  peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap analisis  statistik  deskriptif  siklus  II.  Pada tahap  ini  diperoleh  mean  sebesar  20,15
sedangkan  median  merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  distribusi  bagian atas  dan  50%  frekuensi  bagian  bawah, maka terletak pada skor yang mengandung frekuensi  kumulatif  ½  N  adalah  19,5,  dan modus  dilihat  dari  skor  yang  menunjukkan frekuensi tertinggi pada siklus II adalah19,00.  Hal  ini  berarti  Mo<Me<M (19,00<19,5<20,15), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data kreativitas anak  dengan  media  balok  pada  siklus  II merupakan  kurve  juling  positif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa skor  kreativitas  anak  dengan  media  balok pada anak kelompok B1 semester  II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Pradnya Paramita  Desa  Penarungan  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  cenderung tinggi.
Selanjutnya menentukan tingkat kreativitas  anak  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP skala  lima  diperoleh  nilai  M%  =  83,95% yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima  berada  pada  tingkat  80-89%  yang berarti  bahwa  tingkat  kreativitas  anak kelompok B1 di TK Pradnya Paramita Desa Penarungan  pada  siklus  II  berada  pada kategori tinggi. Tampak adanya peningkatan yang signifikan tentang perkembangan  kreativitas  anak  dengan media  balok  pada  anak  kelompok  B1 semester    II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  Pradnya  Paramita  Desa  Penarungan Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng dimana  sebelumnya  berada  pada  kategori rendah kemudian meningkat menjadi kategori tinggi, dan mengalami peningkatan sebesar 28,41%.
Tabel 1. Deskripsi Perkembangan Kreativitas Siklus I dan Siklus II
Terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap  perkembangan  kreativitas  anak
dari  siklus  I  hingga  siklus  II.  Rata-rata presentase  perkembangan  kreativitas  anak pada  siklus  I  diketahui  sebesar  55,54% yang  berada  pada  katagori  rendah  dan pada  siklus  II  rata-rata  presentase  anak diketahui  sebesar  83,92%  yang  berada pada  katagori  tinggi.  Dengan  demikian, pada  siklus  II  perkembangan  kreativitas anak  dalam  penerapan  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  balok  dianggap berhasil  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan.
Hasil analisis data terhadap pelaksanaan tindakan siklus I menunjukkan hambatan  yang  menyebabkan  kreativitas anak  berada  pada  kriteria  rendah.  Hal  ini disebabkan karena terdapat kendala- kendala  yang  muncul  seperti  anak  masih bingung  dengan  metode  pemberian  tugas, banyak  anak  yang  ribut  saat  mengikuti pembelajaran  dan  anak  kurang  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga tugasnya  tidak  dapat  diselesaikan  dengan baik.  Beberapa  kendala  yang  di  hadapi tersebut diupayakan beberapa solusi diantaranya,  kembali  menjelaskan  metode pemberian  tugas  dan  menyampaikan  cara kerja  dari  metode  yang  diterapkan  dalam pembelajaran.  Upaya  lain  yang  dilakukan adalah  membimbing  dan  mengarahkan anak  dalam  mengikuti  kegiatan  serta memberikan  rangsangan  dan  memotivasi siswa agar mau mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  tertib.  Selain  itu kembali  dijelaskan  mengenai  media  yang digunakan  dan  tata  cara  penyelesaiannya dengan  jelas,  sehingga  anak  paham  dan mampu menyelesaikan tugas secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskritif kuantitatif, dari siklus I diperoleh presentase  perkembangan  kreativitas  anak dalam  penerapan metode  pemberian tugas berbantuan  media  balok  sebesar  55,54%. Agar  mendapat  hasil  yang  diharapkan maka  dilanjutkan  ke  siklus  II,  melalui perbaikan  yang  dilakukan  tampak  adanya peningkatan terhadap perkembangan kreativitas  anak.  Berdasarkan  temuan- temuan tersebut rata-rata persentase perkembangan  kreativitas  anak  dalam penerapan metode pemberian tugas Statistik Siklus I Siklus II Mean 13,33 20,15 Median 13,00 19,5 Modus 14,00 19,00 M% 55,54 83,95
berbantuan  media  balok  pada  siklus  II  di peroleh  sebesar  83,95%  berada  pada katagori  tinggi.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata presentase perkembangan  kreativitas  anak  dalam penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  balok  pada  siklus  I  dan siklus II  sebesar 28,41%.
Peningkatan
perkembangan kreativitas  anak    pada  setiap  siklus menunjukkan  bahwa  penerapan  metode pemberian  tugas  berbantuan  media  balok dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  perkembangan  kreativitas  anak. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode pemberian  tugas  berbantuan  media  balok ternyata  sangat  efektif.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ni  Cening  Karmini  pada anak  Kelompok  B  Semester  II  Tahun Pelajaran  2011/2012  di  TK  Widya  Giri Kumara menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  sebesar  29,56  %  setelah menerapkan  metode  pemberian  tugas berbantuan media balok.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan media balok dapat meningkatkan kreativitas anak pada kelompok  B1  semester  II  di  TK  Pradnya Paramita  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan kreativitas siswa pada setiap siklus.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  dapat  diketahui  pencapaian kreativitas  siswa  masih  rendah  yaitu sebesar  55,54%    menjadi  sebesar  83,95% pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori tinggi.
Sehingga  dapat  diberikan  beberapa saran  sebagai  berikut.  Kepada  siswa, disarankan    dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran lebih kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang  sedang  berlangsung    sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar
berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak.  Kepada guru,  disarankan  lebih  kreatif,  inovatif  dan aktif dalam
menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak    lebih tertarik  dalam    melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kepada Kepala Sekolah, disarankan agar mampu memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  pada proses  pembelajaran    yang  nantinya mampu  meningkatkan  kreativitas  anak  dan perkembangan kemampuan anak.  Kepada peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah
Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Alexander,  N.P.  2005.  All  About  Unit  Balok Play. Lousiana: Gryphon House. Campbell,    D.  1997.  Mengembangkan Kreativitas. Yogyakarta: Kanisius Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor  58  Th  2009.    Jakarta:
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD Ditjen PNFI.
Depdikbud.  Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan, 1996.
Program Kegiatan  Belajar  Taman  Kanak- kanak,  Ladasan  Program  dan Pengembangan  Kegiatan  Belajar, Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamalik,  Oemar.  2003.  Media  Pendidikan
Cetakan  ke-7.  Bandung:  PT  Citra Aditya Bakti.
Hurlock,  E.B.  1991.  Perkembangan  Anak: Jilid 1. Jakarta: Erlangga .
Koyan,  I  Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif).  Singaraja:  Program Studi  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja. Munandar,  S.C.U.  1987.  Mengembangkan Bakat dan Kreativitas
Anak
Sekolah:  Penuntun  Bagi  Orang
Tua . Jakarta: PT. Gramedia. ----------,1995.  Pengembangan  Kreativitas Anak  Berbakat.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
-----------,1999. Kreativitas dan Keterbakatan Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Moeslichatoen, R. 1999, Metode
Pengajaran  Di  Taman  Kanak- Kanak, Jakarta: PT Rineka Cipta.

## Nurkancana dan Sumartana. 1992. Strategi
Pembelajaran.  Surabaya:  Usaha Nasional. Pamadhi,  Hajar.  2008.  Materi  Pokok  Seni
Keterampilan
Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Roestiyah,  N.K.  1989.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Rohani,  Ahmad.  1997.  Media  Instrusional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta
Yusep. 2012. Ragam Aktivitas Harian Untuk Anak TK. Jogjakarta: Diva Pres.
Sadiman  Arief. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Semiawan.  Prof.  Dr.  Conny.  1997.  Belajar
dan  Pembelajaran  Prasekolah  dan
Sekolah Dasar Jakarta: PT Indeks Sudjana,  Nana.  2005.  Penelitian  Proses
Belajar Mengajar.
Bandung:
Remaja Rosdakarya. Sudjana,  Nana.  2002.  Penelitian  Proses Belajar Mengajar.
Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sumantari,  Mulyani  &  Johar  Permana. 1998.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Depdikbud  Dirjendikti
Proyek  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.
Supriadi.  1994.  Kreativitas,  Kebudayaan, dan  Perkembangan  Iptek  Budaya: Alfa Beta.
Yusep. 2012. Ragam Aktivitas Harian Untuk Anak TK. Jogjakarta: Diva Pres.