Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## MENINGKATKAN KREATIVITAS MATEMATIKA SISWA DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
Azizah Yusra Amaliyah Harahap 1* , Adinda Pratiwi 2
1. Pendidikan Matematika STKIP Amal Bakti 2. Pendidikan Matematika STKIP Amal Bakti * Email: ayusraharahap@gmail.com
Abstract: The  problem  in  this  study  is  the  low  mathematics  creativity  and  student  activity  in mathematics learning in grade 2 sd junior hight school Negeri 4 Panyabungan on the subject of Cubes and Blocks. The purpose of this study was to improve students' mathematical creativity on the subject of cubes and blocks and also to increase student learning activities by implementing inquiry learning strategies  in  the  learning  process.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The  results  of creativity obtained from research in the first cycle of 53.85% were complete and the second cycle was 80.77%  of  the  26  students  who  took  the  learning  test.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be concluded that there is an increase in students' mathematical creativity, student activity and the ability of teachers to apply inquiry learning strategies in class VIII-I of SMP Negeri 4 Panyabungan.
Keywords: Math, Creativity, Inkuiry Learning Strategy
Abstrak: Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kreativitas  matematika  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4  Panyabungan  pada  mata  pelajaran Kubus dan Balok. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kreativitas matematika siswa pada materi  kubus  dan  balok  serta  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran inkuiri dalam proses pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Hasil  belajar  kreativitas  yang  diperoleh  dari  penelitian  pada  siklus  I  53,85%  tuntas  dan  siklus  II 80,77%  dari  26  siswa  yang  mengikuti  tes  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kreativitas  matematika  siswa,  aktivitas  siswa  dan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri  pada  siswa  kelas  VIII-I  SMP Negeri 4 Panyabungan.
Kata Kunci : Matematika, Kreativitas, Strategi Pembelajaran Inkuiri

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan rangkaian atau kejadian komunikasi antar manusia, sehingga manusia  itu  tumbuh    sebagai  pribadi  yang utuh,  sedangkan  belajar  merupakan  usaha yang berupa kegiatan hingga terjadi perubahan  pada  tingkah  laku,  kegiatan  yang dimaksud  tersebut  dapat  diamati  dengan adanya  interaksi  antara  individu  dengan lingkungannya,  terutama  lingkungan  sekolah yang  didalamnya  terdapat  guru-guru  dan penunjang lainnya.
Seorang  siswa  akan  berhasil  dalam belajarnya  apabila  dalam  dirinya  terdapat
kegiatan untuk belajar, karena dengan adanya keinginan  untuk  belajar  maka  siswa  tersebut akan  mampu  mengaktifkan  dirinya  dalam kegiatan belajar. Seluruh kegiatan pendidikan,  yakni  bimbingan,  pengajaran, dan latihan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan adalah seperangkat  hasil  pendidikan  yang  tercapai oleh  peserta  didik  setelah  diselenggarakan kegiatan pendidikan. Selanjutnya menurut Utami Munandar  (2009:6),  “Tujuan  pendidikan pada umumnya ialah menyediakan lingkungan  yang  memungkinkan  anak  didik untuk mengembangkan bakat dan
kemampuannya  secara  optimal,  sehingga  ia dapat  mewujudkan  dirinya  dan  berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat”.
Dari kutipan tersebut diketahui melalui  proses  pendidikan  lingkungan  yang memungkinkan anak didik untuk mengembangkan  bakat  dan  kemampuannya secara  optimal  agar  dapat  mewujudkan dirinya dengan sepenuhnya sesuai kebutuhan.
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu  pendidikan  tersebut    adalah  dengan cara  memperbaiki  proses  belajar  disekolah. Belajar  mengajar  pada  dasarnya  adalah interaksi antara siswa dan guru dalam situasi pendidikan,  karena  dalam  proses  belajar mengajar  sering  kali  dijumpai  hal-hal  yang menimbulkan  kesulitan  belajar  mengajar pada siswa terutama pada pelajaran matematika.
Mata pelajaran matematika
merupakan  ilmu  dasar  yang  menjadi  tolak ukur bagi perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika dapat memberikan kemampuan untuk berpikir  logis  dalam  memecahkan  masalah. Memberi  keterampilan  tinggi  dalam  berpikir kritis, sistematis dan kreatif untuk memecahkan  masalah.  Hal  itu  adalah  modal utama  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan teknologi  untuk  menghadapi  persaingan global.
Dari  penerapan  di  atas,  jelas  bahwa matematika  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan.  Dalam  praktek pembelajaran  matematika    dianggap  sebagai suatu  pelajaran  yang  sulit.  Pelajaran  yang tidak  menyenangkan,  bahkan  tidak  sedikit siswa  yang bersikap acuh terhadap pelajaran matematika.  Selain  itu  bisa  juga  disebabkan oleh  cara  mengajar  guru  yang  tidak  sesuai dengan karakteristik siswa.
Menurut    Munandar  (dalam    Asrori 2004:  41)  menyatakan  bahwa  “kreativitas adalah  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengolaborasi suatu gagasan”
Untuk meningkatkan kreativitas siswa pada  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung hendaknya para siswa di dorong agar  mampu  mengembangkan  suatu  gagasan yang  baru  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi serta  sering  mengajukan  pertanyaan  yang baik,  maka  dari  itu  untuk  mewujudkannya. guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan model atau strategi yang tepat.
Setiap  guru  menginginkan  proses pembelajaran yang dilaksanakannya menyenangkan  dan  berpusat  pada  siswa. Padahal  matematika  merupakan  pelajaran yang  membutuhkan  kreativitas  tinggi  dan matematika itu memiliki peranan yang sangat banyak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan tujuan  akhir  dari  semua  proses  itu  adalah penguasaan  konsep  dan  hasil  belajar  yang memuaskan.  Namun  hasil  yang  diharapkan untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada pelajaran  itu  justru  rendah.  Hal  ini  penulis nyatakan  sesuai  fakta-fakta  yang  ditemukan dilapangan yaitu dengan memperhatikan cara belajar siswa dalam kelas dalam menyelesaikan latihan-latihan yang diberikan guru,  siswa  hanya  mengharapkan  latihan  itu diselesaikan guru.
Melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri ini dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  mandiri  dan  siswa dilatih  untuk  memiliki  kemampuan  yang lebih  baik  dalam  komunikasi,  dan  suasana belajar  terasa  lebih  efektif,  kerja  kelompok dalam  strategi  ini  dapat  membangkitkan semangat  siswa  untuk  memiliki  keberanian dalam  mengemukakan  pendapat  dan  berbagi informasi  dengan  teman  lainnya  dalam membahas materi.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  lebih terlihat khususnya pada pokok bahasan kubus dan  balok  yang  bersifat  abstrak  sehingga memerlukan  visualisasi  atau  model-model pembelajaran  yang  relevan.  Selain  itu  juga tidak  menutup  kemungkinan  terhadap  pokok bahasan  lain  yang  diajarkan  pada  mata pelajaran matematika yang dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam suatu permasalahan matematika. Penggunaan
strategi  pembelajaran  inkuiri  kreativitas matematika  salah  satu  alternatif  lain  untuk dapat menigkatkan kreativitas siswa. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  adalah dengan  melaksanakan  strategi  pembelajaran yang  lebih  cocok  untuk  diterapkan  guru. Strategi pembelajaran yang sebaiknya diterapkan adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  nilai  kreativitasnya,  Salah satu  alternatif  yang  ditempuh  oleh  guru dalam  upaya  meningkatkan  kreativitas  siswa yaitu dengan strategi pembelajaran inkuiri. Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran inkuiri  diharapkan  dapat  berusaha  mencari solusi yang sudah disiapkan sesuai hasil yang diinginkan.  Dengan  demikian  siswa  belajar matematika  juga  bisa  lebih  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran disekolah dengan penerapan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Paul  (Hamalik,  2011:  172)  membagi aktivitas belajar ke dalam 8 kelompok, yaitu: (1)  Kegiatan-kegiatan  visual,  yang  termasuk di dalam kegiatan visual diantaranya
membaca, melihat
gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran,  dan  mengamati  orang  lain  bekerja atau  bermain.  (2)  Kegiatan-kegiatan  lisan (oral), yang termasuk di dalamnya antara lain mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan,  memberi  saran,  mengemukakan pendapat,  wawancara,  diskusi  dan  interupsi. (3)  Kegiatan-kegiatan  mendengarkan,  yang termasuk di dalamnya antara lain mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan  percakapan  atau  diskusi, mendengarkan suatu
permainan, mendengarkan  radio.  (4)  Kegiatan-kegiatan menulis,  yang  termasuk  di  dalamnya  antara lain menulis cerita, menulis laporan, memeriksa  karangan,  bahan-bahan  kopi, membuat  rangkuman,  mengerjakan  tes,  dan mengisi angket. (5) Kegiatan-kegiatan menggambar,  yang  termasuk  di  dalamnya
antara  lain  menggambar,  membuat  grafik, chart,  diagram  peta,  dan  pola.  (6)  Kegiatan- kegiatan  metrik,  yang  termasuk  di  dalamnya antara  lain  melakukan  percobaan,  memilih alat-alat,  melaksanakan  pameran,  membuat model, menyelenggarakan permainan, menari,  dan  berkebun.  (7)  Kegiatan-kegiatan mental,  yang  termasuk  di  dalamnya  antara lain  merenungkan,  mengingat,  memecahkan masalah,  menganalisis,  melihat,  hubungan- hubungan  dan  membuat  keputusan.  (8) Kegiatan-kegiatan emosional, yang termasuk di dalamnya antara lain minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.
Dari  penjelasan  dari  beberapa  ahli tersebut  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  atau aktivitas  secara  sadar  yang  dilakukan  oleh seseorang  yang  mengakibatkan  perubahan dalam dirinya, berupa perubahan pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan. Inkuiri adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan,  yaitu  pertanyaan- pertanyaan yang dapat dijawab dan mengantarkan pada pengujian dan eksplorasi bermakna.
Inkuiri  adalah  seni  dan  sains  tentang mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  menghendaki  pengamatan dan  pengukuran,  eksperimen,  refleksi,  dan pengakuan  atas  kekuatan-kekuatan  dan kelemahan-kelemahan dari metode penyelidikan yang digunakan.
Menurut  W  Gulo  (2002:84-85)  Strategi pembelajaran inkuiri berarti rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analisis  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri.
Ciri-ciri  pembelajaran  inkuiri  menurut Sanjaya  (2008:196-197)  antara  lain:  (1) Menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan artinya,  dalam  pembelajaran  inkuiri  itu menempatkan  sebagai  subjek  belajar.  (2)
Seluruh  aktivitas  siswa  diarahkan  untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri dari  sesuatu  yang  dipertanyankan,  sehingga dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri.  (3) Mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Secara  umum  proses  pembelajaran inkuiri  menurut  Sanjaya  (2008:202-205) dapat  mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut:  (a)  Orientasi;  (b)  Merumuskan masalah;  (c)  Mengajukan  hipotesis;  (d) Mengumpulkan  data;  (e)  Menguji  hipotesis; (f) Merumuskan kesimpulan

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas atau Clasroom Action Research (CAR). Sedangkan metode penelitian yang dilakukan adalah  penerapan  strategi  pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan kreativitas siswa pada  pembelajaran  khususnya  pada  materi kubus dan balok.
Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  2 siklus  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Mekanisme ini melalui tahap-tahap sebagai berikut:

## SIKLUS 1
1. Perencanaan
Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas, antara lain:
a. RPP terdiri dari 2 set, dengan RPP untuk 3  kali  pertemuan.  Keenam  RPP  tersebut secara  garis  besar  dijabarkan  sebagai berikut: Membuat RPP (3 kali pertemuan).  Alokasi  yang  digunakan  2  x 45  menit  dengan  sub  pokok  kubus  dan balok.  Penjabaran  indikator  kreativitas matematika  siswa  adalah  (1)  Mengenal dan menyebutkan bidang rusuk, diagonal bidang,  bidang  diagonal,  diagonal  ruang kubus  dan  balok;  (2)  Melukis  kubus  dan
balok.  (3)  Melukis  jarring-jaring  kubus, balok serta menghitung luas permukaan. b. Menyusun  buku  panduan  guru  (BPG) Dalam menyusun BPG guru mengunakan strategi  pembelajaran  inkuiri.  Dimana guru  dapat  mengajukan  pertanyaan  atau mendorong  siswa  yang  bersifat  terbuka dan member peluang kepada siswa untuk mengarahkan  diri  mereka  sendiri,  dan mengatur lebih banyak pertanyaan lain.
c. Membuat LKS (Lembar Kerja Siswa)
d. Membuat  tes  kreativitas  matematika siklus I
2. Pelaksanaan Tindakan
Yaitu tentang kreativitas siswa menerapkan prosedur penelitian dalam preoses  belajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri,  yaitu  dengan  menggunakan  langkah- langkah  pengajaran  sebagai  berikut:  (a) Mengajukan pertanyaan atau pokok permasalahan.  (b)  Merumuskan  hipotesis yaitu jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi  permasalahan.  (c)  Mengumpulkan data.  (d)  Menganalisis  data.  (e)  Membuat kesimpulan.
3. Pengamatan/Observasi
Dalam  penelitian  tindakan  kelas pengamatan  dilaksanakan  dengan  beberapa aspek  yang  diamati  adalah  sebagai  berikut: (1) Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hasil/output  dari  tahap  ini  adalah  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.  (2)  Melakukan  pengamatan terhadap  kegiatan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.    Hasil/output  dari  tahap  ini adalah hasil pengamatan terhadap pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru.  (3)  Melakukan  pengamatan terhadap  respon  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran  dan  pengelolaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru.    Hasil/output  dari tahap  ini  adalah  hasil  pengamatan  respon terhadap perangkat pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap observasi adalah lembar pengamatan aktivitas aktif siswa, pengamatan
pengelolaan  pembelajaran  dan  respon  siswa terhadap  perangkat  pembelajaran.  Observasi dilakukan oleh guru Matematika SMP Negeri 4 Panyabungan.

## 4. Tahap Refleksi
Refleksi  merupakan  langkah  untuk menganalisis  hasil  kerja  siswa  dan  aktivitas guru.  Analisis  dilakukan  untuk  mengukur, baik  kelebihan  maupun  kekurangan  yang terdapat pada siklus I. Kemudian mendiskusikan hasil analisis bersama kolaborator untuk perbaikan pada pelaksanaan  siklus  berikutnya:  (1)  Terdapat 75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes memiliki  kreativitas  minimal  cukup;  (2) Meningkatnya aktivitas siswa di dalam kelas yang  disesuaikan  dengan  penerapan  strategi pembelajaran  inkuiri  yang  terlihat  dari lembar  observasi  telah  mencapai  80%;  (3) Apabila  tingkat  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran untuk tiap pertemuan  mencapai  kriteria  minimal  cukup baik.

## SIKLUS 2
1. Perencanaan
Apabila pada tahapan refleksi siklus 1 secara  klasikal  siswa  belum  memiliki kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan  komunikasi  matematis  maka dilaksanakan  siklus  2  dimana  dilakukan perubahan tindakan.  Tindakan siklus 1 yaitu (1)  pemilihan  anggota  kelompok  asal dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  1,  (2)  pemilihan anggota  kelompok  asal  dilakukan  oleh  guru, (3) kelemahan proses pembelajaran pembelajarn  strategi  inkuiri  pada  siklus  1 yaitu  siswa  yang  berkemampuan  rendah hanya  3  (tiga)  orang  yang  aktif  dalam  hal meminta bantuan terhadap kelompoknya, dan (4)  siswa  yang  berkemampuan  tinggi cenderung memberi bantuan tanpa penjelasan terhadap siswa berkemampuan rendah.  Hasil yang  diperoleh  pada  tahap  ini  adalah  RPP,
LAS,  buku  siswa,  kelompok  belajar  pada siklus  2  yang  berbeda  dari  kelompok  pada siklus  1  dan  rencana  perbaikan  tindakan siklus 2.

## 2. Tindakan
Tindakan  pada  siklus  2  yaitu  guru melakukan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran strategi inkuiri, guru memberikan permasalahan
untuk didiskusikan oleh setiap kelompok.

## 3. Observasi
Observasi  dilakukan  di  dalam  kelas,  pada saat  pelaksanaan  tindakan  berlangsung. Observasi  yang  dilakukan    merupakan pengamatan  terhadap  seluruh  kegiatan  siswa dan  guru.  Kegiatan  siswa  yang  diamati adalah  aktivitas  siswa.  Kegiatan  guru  yang diamati  adalah  pengelolaan  pembelajaran oleh  guru.  Observasi  dilakukan  oleh  guru matematika  SMP  Negeri  4  Panyabungan yang telah mempelajari pembelajaran strategi inkuiri.    Hasil  dari  tahap  ini  adalah  nilai lembar observasi aktivitas siswa dan pengelolaan pembelajaran.
4. Refleksi
Tahap ini dilakukan untuk menganalisa  dan  memberikan  arti  terhadap data  yang  diperoleh,  memperjelas  data, sehingga  didapat  kesimpulan  dari  tindakan yang dilakukan. Refleksi ini dilakukan untuk memberi kesimpulan apakah hipotesis tindakan  tercapai  atau  tidak  dan  melihat kelemahan-kelemahan dan kelebihan- kelebihan  yang  terjadi  pada  siklus  2. Refleksi  pada  siklus  2  diharapkan  agar kreativitas  matematika  siswa  meningkat. Hasil  dari  tahap  refleksi  adalah  keputusan siklus  berlanjut  atau  berhenti.    Siklus berhenti  apabila  secara  klasikal  siswa memiliki 75% ketuntasan terhadap kreativitas matematika siswa.

## Rancangan Penelitian
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  Sumiati  Arikunto  menjadi
acuan    dari  berbagai  model  penelitian tindakan  atau action  research. Untuk mewujudkan harapan-harapan tersebut maka, penelitian  tindakan  itu  dirancang  dengan proses  pengkajian  berdaur  ( cyclical )  yang terdiri  dari  4  (empat)  fase  kegiatan  yaitu: Perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observsi dan refleksi.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data

## 1. Tes
Tes  diberikan  setelah  pokok  bahasan diajarkan.  Tes  terdiri  dari  soal  bentuk  essay yang  disusun  berdasarkan  isi  materi  Kubus dan  Balok  sebanyak  10  butir  soal  dengan criteria penilaian tertentu.

## 2. Observasi
Menggunakan lembar observasi untuk mengukur  partisipasi  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Teknik Analisis Data
Analisis  Data  Kreativitas  Matematika Siswa
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes
kreativitas
siswa melalui strategi
pembelajaran  inkuiri.  Permasalahan  dalam penelitian  ini  dilakukan  langkah  –  langkah untuk  menjawabnya,  yaitu  sebagai  berikut: (1)  Peneliti  akan  menggunakan  tes  awal siswa  untuk  mengetahui  kreativitas  siswa sebelum  diberi  tindakan,  tujuannya  untuk mengetahui kreativitas matematika siswa. (2) Setelah  penerapan  strategi  pembelajaran inkuiri  digunakan  dalam  pembelajaran  pada materi  kubus  dan  balok  maka  peneliti  akan kembali  memberikan  tes  disetiap  akhir siklus, tujuannya untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  belajar matematika pada materi kubus dan balok.
Peneliti menggunakan rumus :
NP = SM R x100%
Keterangan:
NP   =  Nilai  persen  yang  dicari  (dalam persen)
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM   =  Skor  maksimum  ideal  dari  tes  yang bersangkutan
Penguasaan 80% skor mentahnya adalah
80 100 100 80    Penguasaan  65%  skor  mentahnya  adalah 65 100 100 65   
Penguasaan  55%  skor  mentahnya  adalah
55 100 100 55   
Selanjutnya berdasarkan bahasan-
bahasan kriteria tersebut pedoman pengklasifikasian nilai sebagai berikut:
Tabel 1.

## Pedoman Pengklasifikasian Nilai
No Klasifikasi nilai Pematokan nilai 1 Sangat baik 90-100 2 Baik 80-89 3 Cukup 70-79 4 Rendah 55-69 5 Sangat Rendah 0-54
S iklus  ini  berhenti  apabila  85  %  siswa mendapatkan klasifikasi  minimal “CUKUP” dari  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  tes. Apabila  kriteria  di  atas  belum  terpenuhi maka  perlu  diadakan  tindakan  lanjutan sampai kriteria di atas terpenuhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I

## Hasil Tes Kreativitas Matematika Siswa
Siklus  I  merupakan  pembelajaran  mata pelajaran  matematika  dengan  pokok  bahasan Kubus dan Balok dengan strategi pembelajaran  inkuiri.  Siklus  I  dilaksanakan tiga kali pertemuan.
Secara kuantitatif, tingkat pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.
Hasil Tes Kreativitas Matematika Siswa Siklus I No. Interval Nilai Jumlah Siswa (orang) Persentasi (%) Kategori Penilaian 1 90 – 100 0 0.00 Sangat Baik 2 80 – 89 5 19,23 Baik 3 70 – 79 9 34,62 Cukup 4 55 – 69 8 30,76 Rendah 5 0 – 54 4 15,39 Sangat Rendah Total 26 100
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  5  siswa  atau 19,23%  yang  kreativitasnya  berada  pada kategori  ”tinggi”,  9  siswa  atau  34,62% berada  pada  kategori  ”cukup”,  8  siswa  atau 30,76%  berada  pada  kategori  ”rendah”  dan pada  kategori  ”sangat  rendah”  4  siswa  atau 15,39%.  Bila  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  tes kreativitas  siswa,  maka  terdapat  peningkatan dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pretes. Namun  peningkatan  ini  belum  signifikan,
karena  jumlah  siswa  yang  memperoleh kategori  minimal  cukup  adalah  14  orang siswa  atau  53,85%  dari  26  siswa  yang mengikuti  tes,  sementara  kriteria  yang ditetapkan  adalah  terdapat  minimal    80% siswa harus memiliki tingkat kreativitas pada kategori “cukup”. Untuk lebih jelasnya dapat dicermati  gambar  tingkat  kreativitas  siswa pada siklus I berikut :

## Gambar. 1 Grafik Kreativitas siswa Siklus 1
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat kreativitas  matematika  siswa.  Diharapkan pada kategori penilaian “sangat tinggi, tinggi, dan  cukup”  diharapkan  adanya  peningkatan jumlah  siswa  yang  signifikan  pada  siklus berikutnya. Sedangkan untuk kategori penilaian  “rendah  dan  sangat  rendah” dilakukan  upaya  semaksimal  mungkin  untuk
menekan  jumlah  siswa,  sehingga  terjadi penurunan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Seperti  siklus  I,  siklus  II  ini  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
0 2 4 6 8 10 Sangat baik Baik Cukup Rendah Sangat rendah 0 9 4 5 8
Hasil Tes Kreativitas Siswa Pelaksanaan tindakan siklus II merupakan  lanjutan  kegiatan  dari  siklus  I. Tindakan  pada  siklus  ini adalah  usaha  untuk meningkatkan  kreativitas  matematika  siswa. Selain  itu,  tindakan  ini  juga  berusaha  untuk
menjadikan proses pembelajaran berlangsung secara efektif.
Secara  kuantitatif,  tingkat  kreativitas matematika  siswa  pada  tes  kreativitas matematika siswa pada Siklus II dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3 Hasil Kreativitas Matematika Siswa Siklus II No. Interval Nilai Jumlah Siswa (orang) Persentasi (%) Kategori Penilaian 1 90 – 100 1 3,84 Sangat Baik 2 80 – 89 7 26,93 Baik 3 70 – 79 13 50 Cukup 4 55 – 69 5 19,23 Rendah 5 0 – 54 0 0,00 Sangat Rendah Total 26 100
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  1  siswa atau  3,84%  yang  tingkat  kreativitasnya berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  7  siswa atau  26,93%  pada  kategori  “baik”,  13  siswa atau 50% pada kategori “cukup”, dan 5 siswa atau  19,23%  pada  kategori  “sangat  rendah”. Secara  klasikal  tingkat  kreativitas  siswa adalah  80,77%,  sehingga  terjadi  peningkatan rata  –  rata  kreativitas  matematika.  siswa sebesar  26,92%.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa yang  memperoleh  kategori  minimal  cukup
sebanyak 21 orang siswa dari  26  siswa  yang mengikuti  tes  atau  tingkat kreativitas matematika  siswa  secara  klasikal  adalah 80,77%.  Tingkat  kreativitas  matematika siswa yang direncanakan  yaitu minimal 80% telah  terpenuhi.  Maka  penelitian  ini  berhenti pada siklus II.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari diagram  tingkat  pemahaman    konsep  pada siklus II berikut ini :

## Gambar 3.2 Grafik Kreativitas Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  pada kategori “rendah” dan “sangat rendah” terjadi penurunan dibandingkan hasil tingkat kreativitas matematika siklus I. Dimana pada kategori  “sangat    rendah”  pada  siklus  I berjumlah  4  orang  dan  pada  siklus  II  tidak
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi 0 5 13 7 1
ada siswa yang berada pada kategori “sangat rendah”.  Dan  pada  kategori  ”tinggi”  dan “cukup”  terjadi  peningkatan  yaitu  kategori “sangat tinggi ” 1 siswa dan kategori 7 siswa, sedangkan  kategori  “cukup”  dari  9  siswa menjadi 13 siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta. Ali,  Muhammad.  (2009) Psikologi  Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2009) Prosedur
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Rineka Cipta
B.Suryosubroto.  (2009 )  Proses  Belajar Mengajar Disekolah , Jakarta : PT.Rineka Cipta. Daryanto. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto. (2010), Belajar  dan  Mengajar . Bandung : CV. Yrama Widya. Depdiknas.  (2007). Pengembangan  Model Pembelajaran. Jakarta Dimyati,  Mudjiono.  (2009) Belajar  & Pembelajaran. Jakarta:  PT.Rineka
Cipta
Gulo W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Gamedia. Hamalik,  Oemar.  (2011) Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT.Bumi Aksara
Hamzah.  (2010) Strategi  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Munandar,  Utami.  (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta
Nurkencana,  Wayan  dan  Sumartana.  (1986).
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta Pramudya, Ahmad. (2006), Menumbuhkan Kematangan  Berpikir .  Jakarta:  Edsa Mahkota