PENGARUH   KARAKTER   DOSEN   DAN   TEKNIK PEMBELAJARAN   TERHADAP   MOTIVASI   MAHASISWA MENGIKUTI   PERKULIAHAN   MATEMATIKA   EKONOMI   DAN BISNIS(Studi   pada   Mahasiswa   STIE   ASIA   Malang   Tahun   Ajaran 2015-2016)
Widiya Dewi Anjaningrum Dosen STIE ASIA Malang

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the character of lecturers and learning techniques to motivate students attending mathematic economics and business lecturing in STIE ASIA Malang academic year 2015/2016. This study is a kind of field research which the data are taken directly from the respondents through questionnaires with Likert scale 1 - 10. The sampling technique that is used in this research is saturation sample (non-probability sampling) which the total sample is 160 students. However, to meet the classical assumptions, it is necessary to remove 5 data, thus, the data that are further processed is 155. The results of the analysis, by SPSS 23 software, shows that the data was valid, reliable and meets the   classical   assumptions.   While   the   results   of   multiple   linear   regression   analysis   showed   that   the character of lecturers has positive impact, but it’s not significant to the motivation of students, while learning techniques has positive and significant impact to the student motivation. The contribution ratio of lecturers character with learning techniques to motivate students is 1: 8. Thus, the main thing that is needed to motivate students to be enthusiastic in taking mathematical economics and business lecturing is improving the learning techniques. Improved learning techniques can be done through the delivery of material  and exams  in the  form of  a wide range of  interesting games that  related to the lecturing materials.
Key Words: lecturer character, learning technique, student motivation

## ABSTRAKSI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh karakter dosen dan teknik pembelajaran terhadap motivasi mahasiswa mengikuti perkuliahan matematika ekonomi dan bisnis di STIE ASIA Malang tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini termasuk field research di mana data diambil secara langsung dari responden melalui kuisioner berskala likert 1 – 10. Teknik sampling yang digunakan adalah sampel jenuh (non probability sampling) dengan total sampel sebanyak 160 mahasiswa. Namun untuk memenuhi asumsi klasik, sebanyak 5 data tidak ikut diproses, sehingga, data yang diolah lebih lanjut sebanyak 155. Adapun hasil olah data dengan menggunakan SPSS 23 menunjukkan bahwa data tersebut telah valid, reliabel dan memenuhi asumsi klasik. Sedangkan hasil analisis regresi linier berganda menunjukkan bahwa   karakter   dosen   berpengaruh   positif   tetapi   tidak   signifikan   terhadap   motivasi   mahasiswa, sementara   teknik   pembelajaran   berpengaruh   positif   dan   signifikan   terhadap   motivasi   mahasiswa. Adapun   perbandingan   sumbangsih   karakter   dosen   dengan   teknik   pembelajaran   terhadap   motivasi mahasiswa sebesar 1:8. Dengan demikian, hal utama yang diperlukan untuk memotivasi mahasiswa agar antusias   mengikuti   perkuliahan   matematika   ekonomi   dan   bisnis   adalah   meningkatkan   teknik pembelajaran. Peningkatan teknik pembelajaran dapat dilakukan melalui penyampaian materi maupun ujian dalam bentuk berbagai macam game menarik yang terkait materi perkuliahan. Kata Kunci: Karakter Dosen, Teknik Pembelajaran, Motivasi Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Salah   satu   mata   kuliah   yang   menjadi “momok”   bagi   mahasiswa   ekonomi   baik   itu jurusan   akuntansi   maupun   manajemen   adalah mata   kuliah   ekonomi   dan   bisnis.   Banyak mahasiswa   yang   kurang   antusias   mengikuti perkuliahan ini karena matematika ekonomi dan bisnis   dianggap   sulit,   banyak   perhitungan, penuh rumus dan angka. Apalagi jika karakter dosen   keras,   tidak   bisa   diajak   kompromi ditambah penggunaan teknik pembelajaran yang menjenuhkan.   Padahal,   bahasan   matematika sebenarnya  lebih ringkas dan tepat, kaya  akan
hukum-hukum, teorema, sehingga memudahkan penerapannya   dalam   menyelesaikan   masalah ekonomi dan bisnis, dapat merumuskan asumsi dengan   jelas   sehingga   terhindar   bias,   dan memungkinkan penggunaan sebanyak mungkin variabel.   Selain   itu,   matematika   ekonomi   dan bisnis   merupakan   mata   kuliah   dasar   yang menunjang mata kuliah-mata kuliah lain seperti ekonomi   mikro,   ekonomi   makro,   manajemen keuangan,   manajemen   operasional,   metode kuantitatif  atau operations research , statistika, portofolio investasi  dan lain-lain yang  muatan materinya masih mengandung berbagai macam
perhitungan.   Jadi,   kuat   tidaknya   motivasi mahasiswa   mengikuti   perkuliahan   matematika ekonomi   dan   bisnis   sangat   ditentukan   oleh bagaimana   perlakuan   dosen   terhadap mahasiswa.   Perlakuan   dosen   dimotori   oleh karakter   dasar   dosen   sendiri   juga   bagaimana kreatifitas   dosen   dalam   menentukan   teknik pembelajaran yang  tepat sehingga mata kuliah matematika  ekonomi  dan  bisnis  menjadi  mata kuliah yang menyenangkan dan bermanfaat.
Hasil   penelitian   Ariani   (2013) menunjukkan   bahwa   karakter   dosen   dan motivasi   belajar   berpengaruh   positif   dan signifikan   terhadap   kedisiplinan   belajar matematika   ekonomi.   Sementara   penelitian Purwanto 2 (2011)   menyatakan   bahwa   gaya mengajar   dosen   dan   motivasi   belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar. Oleh karena   itu,   untuk   mencapai   keberhasilan pembelajaran   matematika   ekonomi   dan   bisnis mahasiswa   STIE   ASIA   Malang,   dilakukan penelitian   yang   membahas   tentang   pengaruh karakter   dosen   dan   teknik   pembelajaran terhadap   motivasi   mahasiswa   mengikuti perkuliahan.   Sedemikian   hingga,   dosen-dosen pengampu mata kuliah matematika ekonomi dan bisnis   dapat   mengetahui   hal-hal   apa   sajakah yang   harus   diprioritaskan   untuk   ditingkatkan dalam proses perkuliahan.

## LANDASAN TEORI KARAKTER DOSEN
Secara   etimologis,   kata   “karakter” berasal   dari   bahasa   Yunani   yaitu charassein (Ryan and Bohlin, 1999) yang berarti mengukir, melukis,   memahatkan,   atau   menggoreskan (Echols   dan   Shadily,   1987).   Dalam   Kamus Bahasa   Indonesia   kata   “karakter”   diartikan dengan tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi   pekerti   yang   membedakan   seseorang dengan   yang   lain,   dan   watak   (Pusat   Bahasa Depdiknas,   2008).   Sedangkan   secara terminologis,   karakter   adalah   sebuah   disposisi batin yang dapat diandalkan untuk menanggapi situasi dengan cara baik secara moral. Karakter mulia   meliputi   pengetahuan   tentang   kebaikan, lalu menimbulkan komitmen terhadap kebaikan, dan akhirnya benar-benar melakukan kebaikan. Dengan   kata   lain,   karakter   mengacu   kepada serangkaian   pengetahuan   ( cognitives ),   sikap ( attitudes ),   dan   motivasi   ( motivations ),   serta perilaku   ( behaviors )   dan   keterampilan   ( skills )
(Lickoma, 1991). Karakter juga dapat diartikan sebagai   kepribadian,   perilaku,   sifat,   tabiat, watak atau akhlak yang khas pada diri seseorang yang   bersumber   dari   bentukan-bentukan   yang diterima dari lingkungan, baik itu bawaan sejak lahir atau keluarga pada masa kecil (Koesoema, 2007).
Sementara Dosen, menurut UU RI No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, adalah pendidik   profesional   dan   ilmuwan   yang memiliki tugas utama
untuk mentransformasikan,   mengembangkan,   dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan   seni   melalui   pendidikan,   penelitian,   dan pengabdian   kepada   masyarakat.   Sehingga karakter   dosen   dapat   didefinisikan   sebagai kepribadian,   perilaku,   sifat,   tabiat,   atau   watak seorang pendidik profesional.

## TEKNIK PEMBELAJARAN
Terdapat tiga komponen utama dalam proses   pembelajaran   menurut   Abin   (1990), yaitu:   (1)   siswa   atau   mahasiswa   dengan karakteristik yang dimilikinya, baik dari dalam diri   atau   dari   luar   dirinya,   (2)   tujuan   yang merupakan   apa   yang   diharapkan   dari   proses pembelajaran,   merupakan   seperangkat   tugas atau tuntutan yang harus nampak dalam perilaku dan merupakan karakteristik kepribadian siswa, dan (3) guru atau dosen yang merupakan orang dewasa   yang   akrena   jabatannya   secara   formal selalu   mengusahakan   terciptanya   situasi   yang tepat   sehingga   memungkinkan   terciptanya proses learning experience pada siswa dengan mengerahkan   segala   learning   resource   dan menggunakan   teaching-learning   strategy   yang tepat. Dalam praktiknya, untuk mencapai proses pembelajaran   yang   tepat,   dosen   perlu menentukan   strategi   yang   sesuai.   Menurut Purwanto 1 (2007),   strategi   pembelajaran   yang diberikan   dosen   pada   mahasiswa   berdasarkan constructivist approach lebih menekankan pada learner-centered .   Pendekatan   ini   menyatakan pentingnya  mahasiswa sebagai  individu secara aktif membangun pengetahuan dan pemahaman melalui   bimbingan   dari   dosen.   Sebaliknya, direct   instruction   approach menyatakan   perlu pendekatan   terstruktur   dan   terpusat   pada mahasiswa.   Dosen   hanya   memberikan   arahan dan pengendalian. Setiap dosen memiliki gaya pembelajaran tersendiri dalam mengimplementasikan strategi yang dipilih.
Menurut Once (2008), ada empat gaya pembelajaran dosen antara lain: (1) elementary , di   mana   dosen   lebih   memberikan understanding , comprehension , dan memorizing pada   mahasiswa,   (2) intermediate ,   di   mana dosen   menekankan   pada critical   thinking   and doing ; (3) advaced , di mana dosen menekankan pada problem solving, why, analysis, synthesis , dan   idea.   Banyak   membahas   kasus,   proyek, survey, studi lapangan presentasi dan seminar; dan   (4) creative-evaluative ,   mengajak mahasiswa   untuk “thinking   out   of   the   box” , mengevaluasi, innovation ,   kasus,   diskusi, penelitian,   proyek,   karya   ilmiah,   jurnal   dan seminar. Gaya pembelajaran tersebut akan lebih
berhasil   jika   teknik   pembelajarannya   variatif, kreatif   sesuai   dengan   karakter   kelas   dan kemampuan atau daya tangkap mahasiswa.
Adapun teknik pembelajaran, menurut Sudrajat   (2008),   diartikan   sebagai   cara   yang dilakukan seseorang dalam
mengimplementasikan   suatu   metode   secara spesifik.   Misalkan,   dalam   perkuliahan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik   tersendiri,   yang   tentunya   secara   teknis akan   berbeda   dengan   penggunaan   metode ceramah   pada   kelas   yang   jumlah   siswanya terbatas.   Demikian   pula   dengan   penggunaan metode   diskusi,   perlu   digunakan   teknik   yang berbeda   pada   kelas   yang   siswanya   tergolong aktif   dengan   kelas   yang   siswanya   tergolong pasif. Dalam hal ini, dosen dapat berganti-ganti teknik   meskipun   dalam   koridor   metode   yang sama.
Hasil   penelitian   Suwarni   (2008) menunjukkan   bahwa   kesadaran   pandangan positif   pada   umpan   balik   dari   dosen   dan mahasiswa   aktif   mencari   informasi   baru, merupakan aspek dalam motivasi belajar yang signifikan,   artinya   aspek   ini   menjadi   motivasi mahasiswa untuk mencapai  prestasi  yang baik dalam proses pembelajaran.

## MOTIVASI MAHASISWA
Menurut   Winkel   (1996),   motivasi belajar   adalah   keseluruhan   daya   penggerak psikis   di   dalam   diri   mahasiswa   yang menimbulkan   kegiatan   belajar,   menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah   pada   kegiatan   belajar   itu  demi  mencapai suatu   tujuan.   Sedangkan   menurut   Good   & Brophy   (1990),   motivasi   belajar   mahasiswa adalah kecenderungan untuk bekerja keras atau aktivitas yang disebabkan oleh suatu keyakinan bahwa aktifitas tersebut berguna. Hasil belajar akan optimal jika ada motivasi. Ada tiga fungsi motivasi   yaitu   mendorong   manusia   untuk berbuat,   menentukan   arah   perbuatan   dan menyeleksi perbuatan. Selain itu, motivasi juga berfungsi   sebagai   pendorong   usaha   dan pencapaian   prestasi.   Indikator   motivasi   antara lain:   (1)   memiliki   perencanaan   dalam   setiap tindakan, (2) tindakan terfokus pada pencapaian tujuan   yang   diinginkan,   (3)   memiliki   rencana belajar   yang   menyeluruh   dan   berjuang   untuk merealisasikan tujuan, (4) memanfaatkan umpan balik yang konkret dalam semua kegiatan yang dilakukan,   (5)   aktif   dalam   mencari   informasi baru, (6) bangga dan puas terhadap prestasi, dan (7) tidak cemas dan takut gagal.

## HUBUNGAN   TEKNIK   PEMBELAJARAN DENGAN MOTIVASI PERKULIAHAN
Hasil   penelitian   Purwanto 2 (2011) diketahui   bahwa   gaya   mengajar   dosen   dan motivasi   belajar   berpengaruh   positif   terhadap hasil belajar. Sedangkan hasil penelitian Ariani (2013)   menunjukkan   karakteristik   dosen   dan motivasi   belajar   berpengaruh   positif   dan signifikan   terhadap   kedisiplinan   belajar matematika ekonomi. Sementara hasil penelitian Fauzi dan Sutama (2016) menunjukkan bahwa hasil   belajar   siswa   yang   diberi   strategi pembelajaran   IBL   ( Inquiry   Based   Learning ) lebih baik dari hasil belajar siswa yang diberi strategi DL ( discovery learning ).

## KERANGKA   KONSEPTUAL   DAN HIPOTESIS
Gambar   berikut   merupakan   model   penelitian yang digunakan dalam penelitian ini.
Gambar 1. Model Konseptual

## HIPOTESIS PENELITIAN
H1:   Karakter   dosen   berpengaruh   terhadap motivasi mahasiswa STIE ASIA Malang untuk mengikuti perkuliahan matematika ekonomi dan bisnis H2: Teknik Pembelajaran berpengaruh terhadap motivasi mahasiswa STIE ASIA Malang untuk mengikuti perkuliahan matematika ekonomi dan bisnis

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk field research di   mana   data   diambil   secara   langsung   dari responden melalui kuisioner berskala likert 1 – 10.   Teknik   sampling   yang   digunakan   adalah sampel   jenuh atau   sensus   yang   merupakan bagian   dari   non-probability   sampling.   Obyek penelitian merupakan seluruh mahasiswa STIE ASIA   Malang   baik   yang   mengambil   program studi   Akuntansi   maupun   Manajemen   yang semester   genap   tahun   ajaran   2015/2016   yang diajar oleh penulis. Jumlah sampel yang diambil sebanyak   160   mahasiswa.   Namun   untuk memenuhi asumsi klasik, sebanyak 5 data tidak ikut diproses, sehingga, data yang diolah lebih lanjut   sebanyak   155.   Asumsi-asumsi   yang dipenuhi antara lain: data valid dan reliabel, data berdistribusi normal, tidak terjadi autokorelasi, tidak terjadi multikolinearitas dan tidak terjadi heteroskedastisitas.   Pengolahan   dan   analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS 23.
Adapun analisis yang digunakan adalah analisis regresi linier berganda, di mana pada bagian ini akan   ditunjukkan   nilai   koefisien   determinasi melalui R-Square, hasil uji F, model regresi dan hasil   uji   t.   Adapun   yang   menjadi   variabel independent   dalam   penelitian   ini   adalah Karakter   Dosen   (X1)   yang   terdiri   dari   17 indikator   penilaian   dan   Teknik   Pembelajaran (X2)   yang   terdiri   dari   16   indikator   penilaian, sedangkan   yang   menjadi   variabel   dependent adalah   Motivasi   Mahasiswa   (Y)   yang   terdiri dari 12 indikator penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Validitas
Berdasarkan   hasil   perhitungan menggunakan   Aplikasi   SPSS   menyebutkan bahwa (Tabel Correlations) di diketahui bahwa nilai Sig.   (2-tailed) setiap   variabel   (Karakter
Dosen,   Teknik   Pembelajaran   dan   Motivasi Mahasiswa)   terhadap   variabel   Total   sebesar 0,000   lebih   kecil   dari   0,05   (taraf   signifikansi yang diambil,
) yang berarti instrumen
penelitian yang mengukur ketiga variabel dalam penelitian ini Valid atau sah.
Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,956 3 Berdasarkan   Tabel Reliability Statistics di   atas   diketahui   bahwa   secara simultan,   ketiga   variabel   (Karakter   Dosen, Teknik Pembelajaran dan Motivasi Mahasiswa) memiliki nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,956 lebih besar dari 0,6. Demikian juga jika ditinjau secara parsial, seperti yang tertera dalam tabel Item-Total   Statistics ,   masing-masing   variabel memiliki   nilai Cronbach’s   Alpha lebih   besar dari   0,6.  Artinya,   data   yang   digunakan   dalam penelitian ini Reliabel atau handal.
Berdasarkan  Tabel Tests of Normality di atas, diketahui bahwa Sig. dari Kolmogorov- Smirnov setiap variabel sebesar 0,200 jauh lebih besar dari 0,05 (taraf signifikansi yang diambil) yang   berarti   bahwa   data   ketiga   variabel berdistribusi normal.

## Uji Autokorelasi
Uji   autokorelasi   untuk   data cross- section sebenarnya   tidak   perlu   dilakukan, karena   penelitian   hanya   dilakukan   dalam   satu kali pengamatan saja, sehingga dapat dipastikan bahwa   data   yang   diperoleh   tidak   akan   terjadi autokorelasi.   Sebagai   bukti,   nilai (batas bawah tabel Durbin-Watson) dan (batas atas
tabel Durbin-Watson) untuk data sebanyak 155
dengan 2 variabel bebas adalah
dan .   Sedemikian   hingga   nilai hitung   Durbin-Watson   output   SPSS   yang sebesar 1,988 seperti yang tertera dalam Tabel Model   Summary ,   berada   di   antara dan
yang berarti tidak terjadi autokorelasi.
Uji Multikolinearitas
Berdasarkan Tabel Coefficients di atas diketahui   bahwa   nilai   VIF   kedua   variabel independent   (Karakter   Dosen   dan   Teknik Pembelajaran)   sebesar   5,724   kurang   dari   10 yang berarti tidak terjadi multikolinearitas.

## Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan Scatterplot di   atas diketahui bahwa titik-titik menyebar secara acak atau tidak membentuk pola tertentu yang berarti tidak terjadi heteroskedastisitas.
Analisis   di   atas   menunjukkan   bahwa data   penelitian   ini   berdistribusi   normal,   tidak terjadi   autokorelasi,   tidak   terjadi multikolinearitas   dan   tidak   terjadi heteroskedastisitas,   sehingga   memenuhi   Uji Asumsi   Klasik   atau   memenuhi   kaidah BLUE (Best Linear Unbiased Estimator).

## ANALISIS REGRESI LINIER BERGANDA
Berdasarkan   Tabel Model   Summary , diketahui   bahwa   nilai   dari R-Square sebesar 0,808.   Artinya,   80,8%   Motivasi   Mahasiswa untuk   mengikuti   perkuliahan   Matematika Ekonomi dan Bisnis dijelaskan atau dipengaruhi oleh Karakter Dosen dan Teknik Pembelajaran ynag   dilakukan.   Sedangkan   sisanya,   19,2% dijelaskan   atau   dipengaruhi   oleh   variabel- variabel lain yang tidak dipertimbangkan dalam penelitian ini. Besarnya pengaruh tersebut juga diketahui dari uji F. Berdasarkan Tabel ANOVA , diketahui bahwa F-hitung sebesar 318,868 jauh
lebih besar dari F-tabel yang sebesar 3,17514, demikian juga  dengan  nilai  Sig. dari  F-hitung yang   sebesar   0,000   lebih   kecil   dari   0,05, menunjukkan   bahwa   secara   simultan   Karakter Dosen dan Teknik Pembelajaran mempengaruhi Motivasi   Mahasiswa   dan   model   regresi   yang akan   dibentuk   dapat   memprediksi   Motivasi Mahasiswa   atau   memenuhi goodness   of   fit model .
Adapun   Model   Regresi   Linier Berganda   yang   dibentuk   berdasarkan   nilai   B dalam tabel Coefficients adalah sebagai berikut:
Untuk mengetahui signifikan tidaknya pengaruh   masing-masing   variabel   diketahui melalui   Uji   t.   Nilai   t-tabel   untuk   taraf signifikansi 0,05 dengan df residual 152 sebesar 1,975694.   Berdasarkan   Tabel   Coefficients diketahui   bahwa   untuk   konstanta   sebesar -19,467 memiliki nilai t-hitung sebesar  -3,972 berada di luar rentang  t-tabel dan Sig. t-hitung sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 yang berarti pengaruh   konstanta   negatif   dan   signifikan. Dengan kata lain, tanpa adanya Karakter Dosen yang membuat mahasiswa merasa nyaman dan Teknik   Pembelajaran   yang   tepat,   pada umumnya   mahasiswa   tidak   memiliki   motivasi untuk   mengikuti   perkuliahan   Matematika Ekonomi dan Bisnis. Hal ini yang sering disebut sebagai   “Matematika   adalah   Mata   Kuliah MOMOK   bagi   Mahasiswa”,   karena   dianggap terlalu sulit untuk dipelajari.
Koefisien   variabel   X1   (Karakter Dosen) sebesar 0,107 memiliki t-hitung sebesar 1,328 berada dalam rentang  t-tabel dan Sig. t- hitung   sebesar   0,186   lebih   besar   dari   0,05. Artinya,   Karakter   Dosen   berpengaruh   positif tetapi   tidak   signifikan   terhadap   Motivasi Mahasiswa Mengikuti Perkuliahan Matematika Ekonomi   dan   Bisnis.   Sementara   koefisien   X2 (Teknik Pembelajaran) sebesar 0,772 memiliki t-hitung sebesar 9,334 berada di luar rentang t-tabel   dan   Sig.   t-hitung   sebesar   0,000   lebih kecil  dari   0,05.  Artinya,  Teknik  Pembelajaran berpengaruh   positif   dan   signifikan   terhadap Motivasi   Mahasiswa   Mengikuti   Perkuliahan Matematika   Ekonomi   dan   Bisnis.   Jadi,   untuk
meningkatkan   motivasi   mahasiswa,   maka   hal utama   yang   harus   dilakukan   adalah meningkatkan Teknik Pembelajaran.
Berdasarkan   nilai   Beta   dalam   Tabel Coefficients ,   diketahui   bahwa Beta Karakter Dosen   dibanding   Beta   Teknik   Pembelajaran adalah
, artinya, teknik
pembelajaran   yang   digunakan   dosen   delapan kali   lebih   utama   dibandingkan   karakter   dosen jika   digunakan   untuk   memotivasi   mahasiswa agar antusias mengikuti mata kuliah matematika ekonomi dan bisnis. Teknik pembelajaran yang paling   disukai   oleh   mahasiswa   adalah penyampaian   materi   maupun   ujian   (evaluasi belajar)   yang   melibatkan   mahasiswa   secara langsung dalam bentuk berbagai  macam game menarik terkait materi perkuliahan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan   analisis   regresi   linier berganda   dan   pembahasan   di   atas,   diperoleh simpulan   bahwa   karakter   dosen   berpengaruh positif, tetapi tidak signifikan terhadap motivasi mahasiswa   STIE   ASIA   untuk   mengikuti perkuliahan   matematika   ekonomi   dan   bisnis, sedangkan   teknik   pembelajaran   berpengaruh positif   dan   signifikan   terhadap   motivasi mahasiswa   STIE   ASIA   untuk   mengikuti perkuliahan   matematika   ekonomi   dan   bisnis. Adapun   saran   yang   dapat   disampaikan   adalah agar   penelitian   selanjutnya   dibahas   secara mendalam   details   teknik-teknik   yang   tepat untuk   pembelajaran   matematika   ekonomi   dan bisnis   sehingga   lebih   mudah   dipahami   dan diterapkan oleh para dosen pengampu.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Abin,   Syamsuddin   Makmun,   1990,
Psikologi Pendidikan , IKIP, Bandung.
2. Ariani,   Nurul   Dwi,   2014, Kedisiplinan Belajar Matematika Ekonomi Ditinjau dari Karakteristik   Dosen   dan   Motivasi   Belajar pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi   Universitas   Muhammadiyah Surakarta ,   Naskah   Publikasi,   UMS,
Surakarta.
3. Echols, John M., dan Hassan Shadily, 1987, Kamus   Inggris   Indonesia ,   Gramedia,
Jakarta.
4. Fauzi,   Alifiko   Nur   Ahmad   dan   Sutama, 2016, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi   Siswa   Terhadap   Hasil   Belajar Matematika , Prosiding, Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I), UMS, Surakarta.
5. Good, Thomas L. and Jere E. Brophy, 1990, Educational   Psycology,   A   Realistic Approach , Longman, NewYork.
6. Koesoema,   Doni   A.,   2007, Pendidikan Karakter , Strategi Mendidik Anak di Zaman Global , Grasindo, Jakarta.
7. Lickona,   Thomas,   1991, Educating   for Character,   How   Our   School   Can   Teach Respect and Responsibility , Bantam Books,
New York.
8. Once,   2008, Peningkatan   Kemampuan Dosen dalam Proses Pembelajaran , UBM,
Jakarta.
9. Purwanto 1 , N, 2007, Psikologi Pendidikan, Remaja Rosdakarya , Bandung.
10. Purwanto 2 ,   Yeni,   2014, Pengaruh   Gaya Mengajar   Dosen   dan   Motivasi   Belajar terhadap   Hasil   Belajar   Mata   Kuliah Teknologi   Informasi   Pembelajaran   pada Mahasiswa   Program   Studi   Pendidikan Akuntansi   Universitas   Muhammadiyah Surakarta Angkatan 2011 , Naskah Publikasi, UMS, Surakarta.
11. Pusat   Bahasa   Depdiknas,   2008, Kamus Bahasa Indonesia , Pusat Bahasa, Jakarta.
12. Ryan,   Kevin   and   Karen   E.   Bohlin,   1999, Building   Character   in   Schools,   Practical Ways   to   Bring   Moral   Instruction   to   Life ,
Jossey Bass, San Francisco.
13. Sudrajat,   Akhmad,   2008, Pengertian Pendekatan,   Strategi,   Metode,   Teknik   dan Model   Pembelajaran ,   Sinar   Baru Algensindo, Bandung.
14. Suwarni,   Eny,   2012, Hubungan   Gaya Mengajar   Dosen   dalam   Proses Pembelajaran   dengan   Motivasi   Belajar Mahasiswa   Fakultas   Psikologi   dan Pendidikan Universitas Al Azhar Indonesia , Jurnal Al-Azhar Indonesia, Seri Humaniora, Vol.1, No.4.
15. UU RI No.14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Jakarta.
16. Winkel, W. S., 1996, Psikologi Pengajaran , Grasindo, Jakarta.