Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 331-339 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model
Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Ni Luh Septiani Ari Pertiwi 1* , I Ketut Dibia 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika melalui penerapan model problem based learning berbantuan media interaktif. Setiap siklus terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi,  dan  refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IIIB SD Laboratorium Undiksha yang  terdiri  dari  24  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan.  Bentuk  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data deskriptif  kuantitatif.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  berdasarkan analisis  siklus  I,  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  80  yaitu sebanyak  26  atau  76,47%,  sehingga  masih  ada  8  siswa  yang mendapatkan  nilai  dibawah  80.  Sedangkan  pada  siklus  II  kuantitas siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  80  sebanyak  30  orang  atau mencapai  88,23%  hanya  terdapat  4  siswa  yang  belum  mendapat  nilai 80.  Kemudian,  hasil  analisis  siklus  I  tentang  persentase  hasil  belajar pengetahuan  Matematika  mencapai  82,75%  berada  pada  kategori tinggi. Sedangkan pada siklus II mencapai 90,1% berada pada kategori hasil belajar pengetahuan Matematika sangat tinggi. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IIIB  di  SD  Laboratorium  Undiksha  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research was a classroom action research that aimed at improving the learning outcomes of  Mathematics  through  the  application  of Problem-Based  Learning assisted  by Interactive  Media . Each cycle consists of planning, execution, observation or evaluation, and reflection. The subjects of this  study  were  the  eighth  grade  students  of  Elementary  School  of  Undiksha  Laboratory  which consisting of 24 male students and 10 female students. The form of data analysis used is quantitative descriptive  data  analysis.  The  data  of  the  research  results  showed  that,  based  on  the  first  cycle analysis,  the  quantity  of  students  who  got  a  minimum  score  of  80  were  26  students  or  76.47%,  so there were still 8 students left who got score below than 80. While on the second cycle the quantity of students  who  got  a  minimum  score  of  80  were  30  students  or  reach  88,23%  and  there  were  only  4 students  who  did  not  get  the  value  80.  Then,  the  results  of  the  first  cycle  analysis  about  the percentage  of  knowledge  learning  achievement  of  Mathematics  reached  82.75%  which  was categorized  as  high.  While  in  the  second  cycle  reached  90.1%  which  based  on  the  category  of learning  outcomes  Mathematics  knowledge  was  categorized  as  very  high.  The  results  of  this  study indicated  that  the  implementation  of Problem-Based  Learning assisted  by Interactive  Media could improve  the  learning  outcomes  of  Mathematics  students  in  eighth  grade  students  of  Elementary School of Undiksha Laboratory Year 2017/2018 .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 25 November 2018
Kata Kunci: Problem Based Learning, Media Interaktif, Hasil Belajar
Keywords: Problem-Based Learning , Interactive Media, Learning Outcome

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara. Pendidikan  bertanggung  jawab  dalam  membina,  mengembangkan  serta  meningkatkan  kemampuan peserta  didik.  Jadi,  pendidikan  sangat  mempengaruhi  perkembangan  dan  perwujudan  diri  individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan maka pemerintah telah mengambil langkah-langkah, salah  satunya  adalah  melakukan  perubahan  kurikulum.  Selain  itu,  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan,  seorang  guru  yang  profesional  harus  memiliki  suatu  keahlian  dan  keterampilan  dalam mengelola  kelas.  Salah  satu  keahlian  dan  keterampilan  tersebut  yaitu  guru  dapat  memilih  model,  teori ataupun langkah pembelajaran yang tepat agar siswa mampu menguasai dan memahami materi pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Aktif,  kreatif,  dan  inovatif  hendaknya  dijadikan  sebagai  landasan  dalam proses belajar yang berlangsung di dalam kelas.
Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1  bahwa  “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran  agar peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.” Maka  dari  itu  pendidikan  hendaknya  dikelola  dengan  baik,  baik  itu  secara  kualitas  maupun kuantitas  karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan untuk lebih aktif sedangkan guru hanya berperan  sebagai  fasilitator.  Guru  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  situasi  yang  mendorong aktivitas siswa dalam belajar. Pembelajaran akan lebih  menarik apabila guru mampu membuat suasana belajar  menjadi  menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hasil belajar yang diinginkan juga dapat tercapai untuk semua mata pelajaran.
Namun,  pada  kenyataannya  guru  belum  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan menuntut siswa untuk aktif dalam setiap proses pembelajaran. Pembelajaran lebih didominasi oleh guru sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  menerima  yang  disampaikan  oleh  guru.  Setelah  itu,  guru menugaskan siswa untuk menjawab soal-soal yang ada di buku.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IIIB  SD  Laboratorium  Udiksha  Singaraja  pada  tanggal  6 Februari 2018 ditemukan sejumlah permasalahan, yaitu: (1) Dalam proses pembelajaran masih terpusat kepada guru sehingga siswa jadi tidak aktif dalam pembelajaran. (2) Lebih dari 50% siswa kurang serius dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika,  siswa  tidak  bertanya  walaupun  ada  materi  yang  belum dipahami. (3) Guru tidak menggunakan media ketika mengajar. (4) Serta kurangnya penggunaan model pembelajaran  sehingga  cenderung  siswa  bersifat  pasif  hal  menjadi  ini  menyebabkan  hasil  belajar  pada muatan pelajaran matematika tidak maksimal. Selain itu juga, berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IIIB, wali kelas IIIB menyatakan bahwa pencapaian kompetensi pengetahuan siswa kelas IIIB pada muatan materi Matematika sudah mencapai KKM yang berlaku di sekolah namun masih belum mencapai predikat sangat tinggi (90-100)  berdasarkan  Standar  Penilaian Acuan Patokan. Berdasarkan pencatatan dokumen  yang  dilakukan  guru  kelas,  dari  seluruh  siswa  yang  berjumlah  35  orang  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70, siswa yang tergolong tuntas sebanyak 34 orang (100%). Jika dilihat dari Standar  Penilaian  Acuan  Patokan,  persentase  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  berada  pada angka 87% yang berarti pada kategori tinggi. Jadi pencapaian kompetensi pengetahuan Matematika siswa belum sesuai harapan yaitu mencapai persentase sangat tinggi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  akan  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran, dengan memberikan suatu tindakan pada kelas yang bersangkutan agar keterlibatan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  yang  akhirnya  akan  meningkatkan  dan  hasil  belajar siswa.  Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika adalah model Problem Based Learning berbantuan media interaktif. Menurut Arends (dalam Trianto, 2007: 68) bahwa Model problem  based  learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  pada permasalahan  yang  autentik  (nyata)  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  menumbuhkembangkan keterampilan  tingkat  yang  lebih  tinggi  dan  inkuiri,  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  dan mengembangkan  kemandirian  dan  kepercayaan  dirinya.  Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model pembelajaran yang mengharapkan siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri, dan keterampilan berpikir lebih tinggi, mengembangkan  kemandirian,  dan  percaya  diri  (Sudiatmika,  2016).  Kurniawati  (2013)  berpendapat bahwa  Kelebihan  dari  PBL  yaitu  siswa  sangat  antusias  dan  mempunyai  perspektif  yang  luas  tentang pemecahan masalah polusi, termasuk di dalamnya proses kreatif solusi alternatif. Wibawa (2014) model PBL  dan  model  siklus  belajar  7E  memberikan  pengalaman  yang  berbeda  dalam  aktivitas  belajar
mahasiswa.  PBL  memiliki  beberapa  keunggulan,  menurut  Sanjaya  (2009)  keunggulanya  yaitu  1) menantang kemampuan mahasiswa serta memberi kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi mahasiswa,  2)  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  mahasiswa,  3)  membantu  mahasiswa  bagaimana mentransfer pengetahuan mahasiswa untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, 4) merangsang perkembangan kemajuan berpikir mahasiswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara tepat (Widiana,  2014).  Melalui  PBL  siswa  memperoleh  pengalaman  dalam  menangani  masalah-masalah  yang realistis, dan menekanan pada penggunaan komunikasi, kerjasama, dan sumber-sumber yang ada untuk merumuskan  ide  dan  mengembangkan  keterampilan  penalaran  (Nafiah  2012).  PBL  merupakan  model pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  Dimana  siswa  dapat secara  aktif  berfikir  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sosial  mereka (Dewi, 2013).
Dan  dengan  bantuan  media  interaktif  maka  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Selain  itu  juga,  media  interaktif merupakan  sistem  media  penyampaian  yang  menyajikan  materi  video  rekaman  dengan  pengendalian komputer  kepada  penonton  yang  tidak  hanya  mendengar  dan  melihat  video  dan  suara,  tetapi  juga memberikan  respon  yang  aktif  dan  respon  itu  yang  menentukan  kecepatan  dan  konskuensi  penyajian. Berdasarkan  hal  tersebut  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada  pada  siswa  kelas  IIIB  SD  Laboratorium Undiksha dengan melakukan perbaikan pembelajaran dengan prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  judul  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Interaktif  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IIIB di SD Laboratorium Undiksha”.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  permasalahan  yang  dapat  dirumuskan  adalah  sebagai berikut.  Apakah  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IIIB  SD  Laboratorium  Undiksha?  Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan sebelumnya maka adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IIIB Laboratorium Undiksha melalui penerapan model problem based learning berbantuan media interaktif.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IIIB  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD Laboratorium Undiksha dalam muatan pelajaran Matematika. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender pendidikan sekolah. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan April 2018.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IIIB SD Laboratorium Undiksha  yang berjumlah 34 orang dengan 24 orang siswa laki- laki dan 10 orang siswa perempuan. Siswa di kelas ini dipilih menjadi subjek penelitian  karena  ditemukan  permasalahan-permasalahan  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  dalam  latar belakang.
Prosedur  penelitian  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan data  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam  penelitian.  Dalam  prosedur  penelitian  ini,  penulis membahas  tentang:  (1)  rancangan  penelitian;  (2)  variabel  penelitian;  (3)  metode  dan  instrument pengumpulan data; dan (4) metode dan teknik analisis data.
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Mulyasa (2009:  11),  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan ( treatment ) yang sengaja dimunculkan”. Berkenaan  dengan  pengertian  tersebut,  penelitian  ini  juga  akan  melakukan  suatu  perbaikan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  setiap  siklus  penelitian.  Perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran dilakukan pada mata pelajaran Matematika kelas IIIB semester genap di SD Laboratorium Undiksha Singaraja.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada satu siklus penelitian terdiri dari empat  tahapan.  Menurut  Agung  (2005:  91)  keempat  tahapan  tersebut  adalah,  “perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi”.
Pelaksanaan kedua siklus ini dapat digambarkan dalam model seperti gambar berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, dkk., 2014:16)
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Metode tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  kompetensi  pengetahuan.  Metode  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut. Nurkancana (dalam Agung, 2005) menyatakan bahwa tes adalah suatu cara mengadakan penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak  atau sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang  tingkah  laku  atau  prestasi  anak  tersebut, yang dapat  dibandingkan dengan nilai yang  dicapai oleh  anak-anak  lain atau  dengan nilai standar yang ditetapkan.  Senada dengan  Nurkancana, Agung (2005:  92) menyatakan bahwa, “Metode tes adalah  cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang  dites”.  Kemudian  Saifuddin  (dalam  Agung,  2005)  menyatakan  bahwa  dilihat  dari  wujud  fisiknya, suatu tes tidak lain dari sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab dan atau yang harus dikerjakan yang akan  memberikan  informasi  mengenai  aspek  psikologis  tertentu  berdasarkan  jawaban  terhadap pertanyaan-pertanyaan atau cara dan hasil subjek dalam melakukan tugas-tugas tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa metode tes pada hakikatnya merupakan cara pengumpulan data dengan memberikan beberapa pertanyaan atau tugas yang semuanya harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh  peserta  tes  ( testee ).  Pengumpulan  data  mengenai  hasil  belajar matematika dalam penelitian ini, dikumpulkan melalui tes tertulis yang dilakukan pada akhir siklus. Tes hasil belajar siswa yang digunakan yaitu dalam bentuk tes uraian yang terdiri dari 10 soal sesuai dengan materi yang telah dibelajarkan.
Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat-alat  yang  dipergunakan  untuk  memperoleh  atau mengumpulkan  data  dalam  rangka  memecahkan  masalah  penelitian.  Penggunaan  instrumen pengumpulan  data  bertujuan  agar  ketika  menerapkan  metode  penelitian  dapat  memperoleh  data  yang lebih baik. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar matematika.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  tentang  hasil  belajar  matematika  pada kompetensi pengetahuan adalah tes uraian yang terdiri dari 10 soal. Setiap item diberikan skor 2 bila cara dan jawaban benar, 1 bila cara atau jawaban benar  dan skor 0 untuk siswa yang jawabannya salah atau tidak menjawab. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah skor tersebut  merupakan skor hasil  belajar  matematika.  Rentang  skor  yang  mungkin  diperoleh  siswa  adalah  0-20.  Skor  0  merupakan skor minimal ideal dan skor 20 merupakan skor maksimal ideal hasil belajar. Penyusunan instrumen tes hasil belajar matematika pada kompetensi pengetahuan berpedoman pada kisi-kisi tes yang telah disusun berdasarkan kompetensi yang dicapai.
Data  yang  telah  dikumpulkan,  baik  data  skor  hasil  belajar  siswa,  akan  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Agung  (2014:  110)  menyatakan  bahwa,  “Metode analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun
secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum”.
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Dalam  analisis  ini  akan dihitung nilai hasil belajar individu, rata-rata skor hasil belajar siswa, dan persentase rata-rata skor hasil belajar siswa.
Menghitung Hasil Belajar Secara Individu
(1)
Menghitung Rata-rata Hasil Belajar Siswa
M =
(2) (Koyan, 2012:18)
Keterangan:
M  = Rata-rata hasil belajar siswa
=   Jumlah seluruh skor hasil belajar siswa
Menghitung Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
M% =
x 100%
(3) (Agung, 2014: 144) Keterangan : M %=  Persentase rata-rata hasil belajar siswa M     = Rata-rata hasil belajar siswa SMI =  Skor Maksimal Ideal
Hasil analisis persentase rata-rata siswa yang telah diperoleh, selanjutnya dikonversikan kedalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria di bawah ini.
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima tentang Hasil Belajar Siswa
Persentase Penguasaan Kategori 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 00 – 54 Sangat Rendah
Sumber: Agung (2014:118)
Keberhasilan penelitian ini ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar Matematika siswa kearah yang lebih baik. Adapun indikator keberhasilan penelitian ini, yaitu sebagai berikut. Hasil belajar matematika  siswa  secara  keseluruhan  minimal  mencapai  80%  nilai  80  dan  presentase  hasil  belajar matematika siswa secara keseluruhan minimal mencapai 90% pada kategori sangat tinggi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  III  B  semester  genap  di  SD Laboratorium  Undiksha,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada muatan pelajaran Matematikan pada pembelajaran tematik dengan jumlah subjek yaitu 34 orang siswa. Secara umum, pelaksanaan pembelajaran selama penelitian ini telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  baseb  learning berbantuan  media  interaktif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  3  kali pertemuan yaitu 2 kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar matematika. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa  kelas  IIIB  setelah  penerapan  model problem  baseb  learning berbantuan  media  interaktif.  Adapun hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  sudah  dilakukan  dengan  mengikuti  prosedur  Penelitian Tindakan Kelas yang telah ditetapkan, yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi  sampai  dengan  refleksi.  Adapun  hasil  penelitian  siklus  I  yang  berupa  data  hasil  belajar Matematika siswa kelas IIIB SD Laboratorium Undiksha adalah sebagai berikut. Setelah diadakan tes hasil belajar pada akhir siklus, maka diperoleh data hasil belajar Matematika siswa pada siklus I. Berdasarkan hasil  analisis  data  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  sebanyak  26  atau  76,47%  siswa  memperoleh  nilai minimal  80.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  persentase  rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa secara klasikal pada siklus I adalah 82,75%. Persentase rata-rata hasil belajar ini kemudian dikonversikan ke dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala lima maka persentase rata-rata hasil belajar Matematika siswa secara klasikal pada siklus I, yaitu 82,75% berada pada rentang 80-89 dengan kategori “Tinggi”.
Pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  pada  siklus  I  dengan  penerapan  model problem  based learning berbantuan media interaktif, belum berhasil. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data siklus I diperoleh  data  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  secara  klasikal  persentase  rata-rata  hasil  belajar Matematika siswa pada siklus I adalah 82,75% berada pada kategori tinggi. Selain itu, sebanyak 26 atau 76,47% siswa sudah memperoleh nilai minimal 80 sedangkan sinya masih di bawah dari 80.
Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan tindakan siklus I, selanjutnya diadakan kegiatan refleksi  untuk  mengkaji  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I.  Berikut  akan  diuraikan  kendala- kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  yaitu  sebagai  berikut.  Siswa  kurang  disiplin dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat ketika siswa membaca materi pada buku sumber, masih ada  beberapa  siswa  yang  bercanda  dengan  temannya  sehingga  suasana  ruang  belajar  menjadi  kurang nyaman,  pada  akhir  pembelajaran,  siswa  belum  mampu  menyimpulkan  dengan  baik  konsep  yang  telah dipelajari,  dan  kurangnya  kerjasama  antar  siswa  dalam  satu  kelompok.  Dalam  satu  kelompok  yang berjumlah 4 sampai 5 orang siswa, hanya 1 atau 2 orang siswa saja yang mengerjakan LKPD sedangkan siswa yang lain hanya diam. Sehingga siswa belum mampu memecahkan dengan maksimal permasalahan yang terdapat pada LKPD.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, penelitian dipandang perlu dilanjutkan ke siklus II untuk lebih mencapai indikator keberhasilan yang diharpakan. Hasil refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Berdasarkan kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  selanjutnya  dilakukan  diskusi bersama guru kelas IIIB untuk mencari alternatif penyelesaian sebagai perbaikan tindakan pada siklus II. Adapun upaya-upaya yang dilakukan adalah sebagai berikut. Guru harus bersikap tegas dan memberikan bimbingan kepada siswa agar selalu bersikap disiplin dalam mengikuti pembelajaran terutama pada saat membaca buku, guru lebih membimbing siswa dalam kegiatan menyimpulkan pembelajaran, yaitu dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  pancingan  sehingga  siswa  mampu  menyimpulkan  sendiri  konsep yang telah dipelajari.dan memberikan bimbingan atau perhatian ke beberapa kelompok agar siswa dapat bekerja secara bersama- sama dan tak ada yang berdiam diri dalam melaksanakan pemecahan masalah berdasarkan LKPD.
Hasil refleksi pada siklus I digunakan sebagai pedoman untuk dijadikan acuan dalam pelaksanaan siklus  II  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa.  Perencanaan  pada  siklus  II  sama dengan perencanaan pada siklus I, tetapi disesuaikan dengan rumusan refleksi pada siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II sudah dilakukan dengan mengikuti prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang telah ditetapkan, yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi sampai dengan refleksi. Adapun hasil penelitian siklus II yang berupa data hasil belajar Matematika siswa kelas IIIB di SD Laboratorium Undiksha adalah sebagai berikut.
Setelah diadakan tes hasil belajar pada akhir siklus, maka diperoleh data hasil belajar Matematika siswa pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis data siklus II, menunjukkan bahwa sebanyak 30 atau 88, 23% siswa memperoleh nilai minimal 80. Berdasarkan perhitungan diperoleh persentase rata-rata hasil belajar Matematika siswa secara klasikal pada siklus II adalah 90,1%. Persentase rata-rata hasil belajar ini kemudian  dikonversikan  ke  dalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  yang  merujuk  pada  tabel tentang kriteria  penilaian acuan patokan (PAP)  skala lima tentang hasil belajar siswa, maka persentase rata-rata hasil belajar Matematika siswa secara klasikal pada siklus II, yaitu 90,1% berada pada rentang 90-100 dengan kategori “Sangat Tinggi”.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah  dilaksanakan tindakan  pada  siklus  II  yaitu  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  persentase 90,1%  berada pada kategori sangat tinggi. Selain itu sebanyak 34 atau  88,23%  siswa memperoleh  nilai minimal 80. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning berbantuan  media  interaktif  sudah  berlangsung  dengan  baik.  Semua  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan sudah terpenuhi pada siklus II, sehingga penelitian ini dapat dikatakan sudah berhasil.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari  pelaksanaan pembelajaran siklus I. Berdasarkan data yang telah terkumpul pada siklus II setelah diadakan perbaikan dari kekurangan yang ada pada siklus I, adapun hal-hal yang tampak saat pelaksanaan tindakan siklus II yaitu sebagai berikut. Sudah tidak ada lagi siswa yang bercanda ketika sedang membaca materi pada buku sumber, sehingga suasana ruang belajar menjadi tenang dan nyaman, siswa sudah mampu menyimpulkan dengan  baik  konsep  yang  telah  dipelajari,  dan  siswa  sudah  mau  bekerja  sama  dengan  anggota kelompoknya  dan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  memecahkan permasalahan yang terdapat pada LKPD. Pada refleksi siklus II juga dilakukan refleksi akhir dengan tujuan untuk  memperoleh  gambaran  umum  mengenai  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  dalam  penelitian ini.
Terjadi peningkatan kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 80 sebanyak 4 siswa dengan rincian  26  siswa  pada  siklus  I  menjadi  30  siswa  pada  siklus  II.  Persentase  rata-rata  hasil  belajar pengetahuan  Matematika  secara  klasikal  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  82,75%  menjadi 90,1%  pada  siklus  II  sebesar  13,63%.  Untuk  lebih  jelasnya,  ringkasan  peningkatan  hasil  belajar  serta ketuntasan klasikal hasil belajar Matematika siswa kelas IIIB SD Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat diamati pada Tabel berikut ini.

## Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Penelitian
Objek Penelitian Siklus I Siklus II Besar Peningkatan Hasil Belajar Pengetahuan Matematika Kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 80 26 atau 76,47% 30 atau 88,23% 4 Atau 11.76% Persentase rata-rata 82,75%  90,1% 7, 35% Tinggi Sangat tinggi
Dari  hasil  perbandingan  antara  hasil  yang  telah  dicapai  dengan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan, dapat dijadikan pedoman untuk mengambil suatu keputusan bahwa Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dapat dihentikan pada siklus II.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Laboratorium Undiksha di kelas IIIB pada semester genap tahun pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang  yang  terdiri  24  siswa  laki-  laki  dan  10 orang perempuan.  Pada penelitian ini yang diukur adalah  hasil belajar pengetahuan  Matematikamelalui penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif . Penelitian  ini  dirancang  melalui beberapa  siklus  sampai  mencapai  indikator  keberhasilan.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Apabila belum  berhasil akan dilanjutkan ke siklus II yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi siklus II. Jika penelitian berhasil maka penelitian akan dihentikan karena telah mencapai target yang ditentukan.
Hasil  penelitian  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif menunjukkan hasil belajar matematika pada siklus I belum dapat mencapai indikator keberhasilan yaitu belum  tercapainya  85%  siswa  mendapat  nilai  80  serta  persentase  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan Matematika siswa belum mencapai minimal 90% dengan kategori sangat tinggi. Hal ini disebabkan karena adanya beberapak kendala seperti beberapa orang siswa belum menunjukkan sikap disiplin dan percaya diri saat pembelajaran (lembar pengamatan sikap terlampir pada lampiran). Siswa yang kurang disiplin cenderung  bermain  dengan  temannya  saat  kegiatan  diskusi  kelompok.  Dalam  pembelajaran  siswa  juga belum dapat menyampaikan kesimpulan dengan baik dan beberapa siswa yang tidak mau untuk bekerja sama  dalam  memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu  segala  upaya  dirancang  untuk  menanggulangi kelemahan  pada  siklus  I  dan  selanjutnya  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  segala  yang dirancang dan diupayakan berjalan dengan lancar sehingga pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan Matematika.
Berdasarkan analisis siklus I, kuantitas siswa yang mendapat nilai minimal 80 yaitu sebanyak 26 atau 76,47%, sehingga masih ada 8 siswa yang mendapatkan nilai dibawah 80. Sedangkan pada siklus II kuantitas siswa yang mendapat nilai minimal 80 sebanyak 30 orang atau mencapai 90,1% hanya terdapat 4 siswa yang belum mendapat nilai 80. Kemudian, hasil analisis siklus I tentang persentase hasil belajar pengetahuan  Matematika  mencapai  82,75%  berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  pada  siklus  II mencapai 90,1% berada pada kategori hasil belajar pengetahuan Matematika sangat tinggi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kuantitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu siswa  yang memperoleh  nilai minimal 80 mengalami peningkatan sebanyak  4  siswa atau  11,76%,
sedangkan persentase rata-rata hasil belajar pengetahuan Matematika menunjukkan terjadi peningkatan sebesar  7,35%.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  masih  ada  siswa  yang  menunjukkan  sikap  belum disiplin  dan  belum  percaya  diri.  Namun  setelah  dilakukan  refleksi  dan  perbaikan  pada  proses pembelajaran mampu memenuhi tujuan yang sudah disampaikan guru pada awal pembelajaran.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah  dilakukan oleh  Gunantara (2014) yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V”  menunjukkan  bahwa  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah yakni dari siklus I ke siklus II sebesar 16,42% dari kriteria sedang menjadi tinggi. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Dan  juga  Yusniawati  (2011).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Tata  Surya  dengan  Menggunakan  Media  Interaktif  Animasi  3  Dimensi  pada  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri  02  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten  Karanganyar” menunjukkan  bahwa  meningkatnya kemampuan siswa dari sebelum dan sesudah tindakan. Pada siklus I nilai rata-rata kelas 54,91 dan siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 74,15. Selain itu prosentase siswa yang memperoleh nilai diatas 61 mengalami peningkatan prosentase pada kondidi awal 35%, pada siklus I menjadi 65%, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 87%.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  karena  semua indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sudah  tercapai  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IIIB  di  SD  Laboratorium  Undiksha  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  penerapan  model problem based learning berbantuan media interaktif dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IIIB di SD Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan analisis siklus I, kuantitas siswa yang mendapat nilai minimal 80 yaitu sebanyak 26 atau 76,47%, sehingga masih ada 8 siswa yang mendapatkan nilai dibawah 80. Sedangkan pada siklus II kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  80  sebanyak  30  orang  atau  mencapai  88,23%  hanya terdapat 4 siswa yang belum mendapat nilai 80. Kemudian, hasil analisis siklus I tentang persentase hasil belajar pengetahuan Matematika mencapai 82,75% berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada siklus II mencapai 90,1% berada pada kategori hasil belajar pengetahuan Matematika sangat tinggi
Hasil  penelitian  menunjukkan  kuantitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu siswa yang memperoleh  nilai minimal 80 mengalami peningkatan sebanyak 4 siswa atau  11,76%, sedangkan persentase rata-rata hasil belajar pengetahuan Matematika menunjukkan terjadi peningkatan sebesar  7,35%.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  masih  ada  siswa  yang  menunjukkan  sikap  belum disiplin  dan  belum  percaya  diri.  Namun  setelah  dilakukan  refleksi  dan  perbaikan  pada  proses pembelajaran mampu memenuhi tujuan yang sudah disampaikan guru pada awal pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Bagi  Kepala  SD Laboratorium Undiksha, hasil penelitian ini dapat dijadikan refrensi dalam mengarahkan para guru dalam kegiatan pembelajaran agar lebih aktif dan efektif, bagi guru, model pembelajaran problem based learning berbantuan media media interaktif dapat dijadikan salah satu alternatif desain pembelajaran yang sesaua pada  muatan  pelajaran  Matematika  atau  muatan  yang  lain  yang  bertujuan  untuk  agar  siswa  mampu memecahkan  permasalahan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri,  dan  bagi  peneliti  lain,  yang  akan mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dan  sejenis  tentang  penerapan  model  problem  based  learning berbantuan  media  interaktif,  hendaknya  lebih  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dihadapi    dan dicarikan solusi yang tepat agar indikator keberhasilan penelitian dapat tercapai.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
-------. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, N. P. A. M. dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri  Pergung.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dhamayanti, N. L. D. D. A. dkk. (2014). Pemaknaan Siswa Kelas X Sma Lab Undiksha Singaraja Terhadap Pembelajaran Geografi Dengan PBL Dalam Menumbuhkan Pola Pikir Kritis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Gunantara.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V”.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 2, No. 1 Tahun 2014.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan: Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Undiksha Press.
Mulyasa, H. E. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kurniawati, I. L. dan D. M.  A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Masalah Pada Mata Pelajaran Kimia SMA Kelas X Dalam Materi Hidrokarbon. In Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Nafiah,  Y.  N.  (2012).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 1 (1).
Natalia.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Bantuan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 1 (2), 75–81.
Sudiatmika, I. M. A. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Pada Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa.  In Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA  2016 .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Swari , Putu Kartika Widya, I. M. A. W. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning)  Berbantuan  Jobsheet  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pemrograman Web di Kelas X TKJ 4 Smk Negeri 3 Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 4 (3).
Trianto. 2007. Model-model pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wewe,  M.  (2017).  The  Effect  Of  Problem  Based  Learning  Model  And  Mathematic-Logical  Intelligence Toward Mathematics Learning Achievement. Journal of Education Technology , 1 (1), 7–17.
Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Asesmen  Kinerja  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. In Seminar Nasional Riset Inovatif Ii .
Yusniawati,  Ika.  2011.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Tata  Surya  dengan  Menggunakan  Media Interaktif  Animasi  3  Dimensi  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  02  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso Kabupaten Karanganyar”.