## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL

## COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD PADA SISWA KELAS VII MTs NEGERI 1  LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN
2018/2019

## Sri Hermawati
MTS N 1 Lampung Timur E-mail: yudihghcc@gmail.com
Abstract: Based on the results of the pre-survey conducted at MTs Negeri I East Lampung, the data obtained for the midterm even grade VII of the academic year 2018/2019  that  out  of  33 students  only  11  students  had  finished  learning  or  at 33.3%,  this  was  due  to  students  having  difficulty  completing  questions  because students do not participate in the learning process, and students are not diligent in doing  exercises  and  assignments.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research (CAR). The object of this study is the activities and learning outcomes of Biology  students.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  Class  VII  G  Even Semester  MTs  Negeri  I  East  Lampung  Academic  Year  2018/2019  totaling  33 people. The data collection method uses observation sheets and written tests at the end of the cycle.
From  the  analysis  of  the  data,  the  following  conclusions  are  obtained:  (1) Learning by using the cooperative learning model STAD type in the subject of the Interaction of Living Creatures with the Environment can increase the interaction of learning activities between teachers and students of Class VII G Even Semester MTs Negeri I East Lampung Academic Year 2018/2019. This can be seen from the average  number  of  students  who  have  been  actively  increased  by  33.3%  from 58.57%  in  the  first  cycle  to  84.76%  in  the  second  cycle,  (2)  Learning  using  the cooperative  learning  model  type  STAD  in  the  subject  of Interaction  Living  things with  the  Environment  can  improve  learning  outcomes  of  Biology  Class  VII  Even Semester  MTs  Negeri  1  East  Lampung,  Academic  Year  2018/2019.  This  can  be seen from the average number of students who reached the Minimum Graduation Criteria in the first cycle 74.64 and the second cycle 80.21. This means an increase in  average  student  learning  outcomes  by  5.57.  And  it  can also  be  in  terms  of  the percentage  of  students'  mastery  learning  that  has  increased  by  17.85%  from 64.29% in the first cycle to 82.14% in the second cycle.
Kata kunci: Model  Pembelajaran cooperative  learning tipe STAD, Aktivitas
Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Perkembangan model pembelajaran  dari  waktu  ke  waktu  terus mengalami perubahan. Model-model pembelajaran tradisional kini mulai ditinggalkan, berganti dengan model yang lebih
moderen.
Sejalan
dengan
pendekatan kontruktivisme
dalam pembelajaran, salah satu model pembelajaran  yang kini banyak mendapat respon adalah model pembelajaran kooperatif  atau cooperative learning.
Model  sendiri  dapat  diartikan  sebagai
pola  atau  rencana. Model  pembelajaran kooperatif
merupakan model
pembelajaran  yang  mampu  menciptakan kesempatan siswa
berinteraksi, bekerjasama  secara  gotong  royong  untuk meningkatkan  pemahaman  yang  lebih tinggi Suryana dan Somadi (2018).
Pembelajaran model kooperatif, peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi sosial dengan  temannya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  sedangkan  guru  bertindak sebagai fasilitator, mediator dan motivator
aktivitas  peserta  didik (Eliyani  dkk, 2013). Artinya  dalam  pembelajaran  aktif dengan  pengetahuan  dibangun  sendiri oleh peserta didik dan mereka bertanggung jawab atas hasil pembelajarannya. Model  pembelajaran kooperatif  terdiri  dari  lima  unsur  pokok yaitu  saling  bekerjasama  antara  individu dengan yang lainnya, saling tanggungjawab,  dengan  melakukan  tatap muka  agar  dapat  berkomunikasi  dengan baik dan selalu melakukan koreksi sesama anggota  kelompok  untuk  memperoleh hasil  yang  baik  dan  lebih meningkat  dari sebelumnya..  Untuk  pencapaian  hasil yang  maksimal,  lima  unsur  model pembelajaran  gotong  royong  tersebut harus  diterapkan. Penerapan  lima  unsur tersebut  diterapkan  dengan  baik  dalam penelitian  Laa  dkk  (2017),  dan  teruji dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Cooperative learning atau pembelajaran  gotong  royong  yaitu  sistem pembelajaran  yang  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama dengan  siswa  lain  dalam  tugas – tugas terstruktur. Pembelajaran ini hanya berjalan  kalau  sudah  terbentuk  suatu kelompok atau suatu tim yang didalamnya siswa  bekerja  secara  terarah  untuk mencapai  tujuan  yang  sudah  ditentukan  . Dari  langkah-langkah  yang  dikemukan  di atas,  nampaknya  dapat  dikelompokkan menjadi tiga tahap yakni tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.  Kesemuanya  ini  dimaksudkan agar dapat memperoleh hasil belajar yang diharapkan.
Hasil belajar  merupakan  hasil yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik dalam  jangka  waktu  tertentu  dan  materi pembelajaran  tertentu  pula  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  disesuaikan Standar kompetensi dan Kompetensi  Dasar. Hasil belajar  adalah  tingkat  kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran tertentu  setelah  ia berusaha untuk menjalankan  kegiatan  belajar  baik  secara formal  di  sekolah  dalam  interaksi  belajar mengajar maupun ditunjang oleh kegiatan
belajar  secara  informal  di  rumahnya. Hasil belajar kognitif siswa SMP/MTs 12- 15 ditandai  dengan tahap  operasional formal,  dimana  mereka mengembangkan alat  baru  untuk memanipulasi  informasi, bisa  berpikir abstrak,  deduktif,  dan induktif,  menangani masalah  dengan fleksibel,  menguji  hipotesis, dan  menarik kesimpulan. Tidak  sesuainya  dengan tahap  operasional  formal  dan  rendahnya hasil belajar  pada  pelajaran  biologi merupakan indikasi bahwa pelajaran yang dilakukan  belum  optimal.  Salah  satu penyebab  rendahnya hasil belajar  siswa adalah  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pra  survei penulis di MTs Negeri I Lampung Timur, untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif,  terutama  bagi guruBiologi  materi  ekosistem,  kelas VII, semester genap tahun pelajaran
2018/2019 nampaknya belum menerapkan model cooperative,
pembelajaran  yang  dilakukan  hanya menggunakan  metode  ceramah. Hal tersebut dikarenakan guru belum melaksanakan model pembelajaran cooperatif  sehingga hasil belajar  peserta didik  MTs Negeri  I Lampung  Timur terutama  kelas VII cenderung  masih belum  memperoleh  hasil  yang  maksimal. hasil belajar  pelajaran  Biologi  pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019,  diketahui  bahwa hasil belajar biologi masih rendah. “Dilihat Pada daftar nilai kelas menunjukkan bahwa Nilai rata- rata  pelajaran    Biologi  di  kelas  VII  G MTs  Negeri  I  Lampung  Timur  yaitu  45. Hasil  ini  masih  rendah  jika  dibandingkan dengan  nilai  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan MTs Negeri I Lampung Timur yaitu  75  untuk  pelajaran  IPA  Biologi”. Dengan  rendahnya hasil belajar  ini,  guru diharapkan untuk memilih model pembelajaran  yang  tepat  pada  proses pembelajaran,
sehingga
dapat meningkatkan  semangat  belajar  peserta didik dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang di atas, perlu  diadakan  penelitian  dalam  kegiatan belajar  dengan  menggunakan  Model Cooperative  Learning sebagai  upaya peningkatan hasil belajar  peserta  didik kelas VII G semester genap MTs Negeri I
Lampung Timur Tahun Pelajaran 2018/2019. METODE
Penelitian  ini merupakan  jenis penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif,  dengan  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan dalam  bentuk  siklus yang  didalamnya terdapat  empat  tahapan  utama  kegiatan, yaitu: (1)  Tahap  perencanaan  tindakan, (2)  Tahap  pelaksanaan  tindakan,  (3) Tahap  pelaksanaan  pengamatan,    (4) Refleksi.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik MTs Negeri I Lampung Timur,  yang  berjumlah 242 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VII G.  MTs Negeri I Lampung Timur dengan jumlah siswa 33 orang  yang  memiliki  karekteristik  yang berbeda  dibandingkan  dengan  kelas VII yang lain yaitu hasil belajar relatif rendah memiliki rata-rata ulangan umum bersama  yaitu 45 nilai ini masih dibawah kriteria  ketuntasan  belajar  MTs Negeri  I Lampung  Timur yaitu 75. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive  sampel  pada  penelitian  ini hanya dilakukan pada satu kelas saja yang hasil belajarnya  masih  rendah  yaitu  kelas VII  G  di  MTs  Negeri  I  Lampung  Timur. Teknik pengumpulan data pada Penelitian
Tindakan  Kelas  ini  dengan  menggunakan
Catatan lapangan, Interview / wawancara, dan  dokumentasi. Analisis data dapat dilakukan melalui tiga tahapan Reduksi data, mendeskripsikan data, dan membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data Madya (2012).
Data  Kuantitatif  berupa  data  yang diambil  dari  hasil  tes  formatif  yang dilakukan  pada  akhir  siklus  dengan Rumus :
P =       f       X  100 % N Keterangan :
f      =  frekuensi  yang  sedang  dicapai persentasenya.
N  = Number  of  Cases (jumlah
frekuensi/banyaknya individu). P  = Angka persentase. Tes  yang  akan  diberikan  merupakan  tes objektif berbentuk pilihan ganda (Multiple  Choice) yang  terdiri  dari  20 butir  soal.  Sebelum  digunakan  sebagai instrument penelitian terlebih dahulu diuji cobakan  untuk  pengujian  mengetahui validitas,    reliabilitas,  taraf    kesukaran, dan daya pembeda.
Instrumen  yang  valid  berarti  alat ukur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Untuk  menghitung  validitas  butir soal  digunakan  rumus Product Moment yaitu : r XY = )} ( )}{ ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N          
Keterangan : r XY : Validitas suatu butir soal
N : Jumlah peserta tes
X : Skor item
Y : Skor total Adapun kreteria untuk validitas butir soal : 0,80 – 1,00 : Sangat tinggi 0,60 – 0,80 : Tinggi 0,40 – 0,60 : Sedang 0,20 – 0,40 : Rendah 0,00 – 0,20 : Sangat rendah. Madya (2012).
Analisis Reliabilitas suatu tes atau alat  ukur  lainnya,  termasuk  non  tes,  pada hakikatnya  menguji  keajegan  pertanyaan tes  apabila  diberikan  berulang  kali  pada objek  yang  sama.  Suatu  tes  dikatakan reliabel  atau  ajeg  apabila  beberapa  kali
pengujian  menunjukkan  hasil  yang  relatif sama.
Cara  yang  dapat  digunakan  dalam menentukan reabilitas adalah menggunakan rumus Kuder - Richardson (K-R. 20), yaitu:
R 11 = ) )( 1 ( 2 2 S pq S n n   
Keterangan : R 11 : Reliabilitas menggunakan persamaan K-R.20 p : Populasi subyek yang menjawab item dengan benar q : Populasi subyek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p) ∑pq : Jumlah hasil perkalian p dan q n : Banyak soal S  :  Standar  deviasi  atau  simpangan  baku merupakan akar varian.
Adapun kriteria pengujiannya adalah:
Tabel 3 Kriteria Reliabilitas
Realiabilitas (r 11 ) Kriteria 0,80 – 1,00 Sangat tinggi 0,70 – 0,90 Tinggi 0,40 – 0,70 Sedang 0,20 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat rendah
Untuk  pengujian  taraf  kesukaran  ini digunakan rumus berikut:
Keterangan: P = Indeks kesukaran
 B =  Jumlah  siswa  yang
menjawab soal tes dengan benar
N = Jumlah seluruh peserta didik yang mengikuti tes Madya (2012).
Besar tingkat kesukaran soal berkisar antara  0,00  sampai  1,00  yang  dapat diklasifikasikan kedalam tiga katagori sebagai berikut ini:
Tabel 4 Tingkat kesukaran
Proportion Correct (p) Katego ri Soal p>0,70 Mudah 0,30 ≤p≤0, 70 Sedang
p<0,30 Sukar Pengujian daya pembeda B A P P nB B nA A D      
Keterangan:
D = Indeks daya pembeda  A =  Jumlah  peserta  tes  yang  menjawab benar pada kelompok atas  B =  Jumlah  peserta  tes  yang  menjawab benar pada kelompok bawah nA = Jumlah peserta tes kelompok atas nB = Jumlah peserta tes kelompok bawah
A P =  Proporsi  peserta  kelmpok  bawah  yang menawab soal itu dengan benar
B P = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

## Tabel  5 Daya pembeda
Kriteria Koefisien Keputusan Daya Pembeda D > 0,3 Diterima 0,10 < D < 0,29 Direvisi D < 0,10 Ditolak 1 Madya (2012). N B P  

## HASIL

## 1. Siklus I Dilaksanakan Pada Hari / Tanggal : Rabu, 13 Maret 2019
Waktu Proses Belajar Mengajar Catatan Lapangan 08.50 1. Pendahuluan Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengajak  peserta didik berdoa’a bersama. Peserta didik berdo’a dengan hikmat. 08.52 Presensi Guru  menanyakan  kepada  peserta  didik  siapa  yang tidak  hadir  dan  keterangan  ketidak  hadiran.  Peserta didik menjawab Peserta didik menjawab hadir semua. 08.55 Apersepsi Guru menanyakan “Pernahkah kamu melihat aquarium?di  dalamnya  terdapat  apa  saja?” peserta didik menjawab pernah, terdapat ikan, tumbuhan, air, batu, kaca dan udara. 08.57 Motivasi Guru  menanyakan  “komponen  ekosistem  terdiri  dari berapa  dan    apa  saja?”.  Peserta  didik  menjawab terdiri dari dua komponen yaitu komponen biotik dan komponen abiotik 08.59 Pree test Guru  memberikan  pree  test  kepada  peserta  didik untuk  dijawab  dalam  waktu  10  menit  kemudian dikumpulkan kembali kepada guru. 09.08 2. Kegiatan Inti Proses Belajar Mengajar Guru mulai  menjelaskan  materi  tentang ekosistem. Peserta  didik  menyimak  apa  yang  diterangkan  oleh guru.  Waktu  yang  digunakan  terlalu  banyak  dalam menjelaskan materi. 09.20 Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  yang beranggotakan 6 orang sesuai dengan nomor diri. 09.23 Peserta  didik  sebagai exper  group (tim  ahli) berkumpul, untuk diskusi kelompok diberi pertanyaan  sesuai  dengan  nomor  diri  untuk  dijawab tim  ahli  setelah  selesai  diskusi  kembali  kekelompok asal  (home  group)untuk  menjelaskan  jawaban  soal kepada  teman-teman satu  kelompok  (tutor  sebaya) dan dalam mengerjakan tugasnya dibantu arahan dari guru,  tapi  masih  banyak  peserta  didik  kurang  paham arahan  dari  guru  sehingga  mengganggu  temannya yang sedang mengerjakan. 09.45 Peserta  didik  telah  berada  pada  kelompoknya masing-masing  dan  mulai  mengerjakan  tugasnya. Pada  tahapan  ini  keaktifan  peserta  didik  belum terlihat  baik  karena  peserta  didik  masih  terlihat canggung  dalam  menjelaskan  jawaban  soal  kepada teman-teman kelompoknya pada saat diskusi . 3. Penutup Kesimpulan Karena  keterbatasan  waktu  guru  belum  sempat mengajak  peserta  didik  menyimpulkan  hasil  kerja mereka. 10.00 Post test Guru  membagikan  soal  post  test  kepada  peserta didik. 10.10 Penugasan dan Penutup Guru  memberikan  tugas  yang  harus  di  bawa  pada pertemuan  selanjutnya  dan  memberi  tau  materi  yang akan  di  ajakarkan  pada  pertemuan  selanjutnya. Kemuadian  Guru  menutup  pelajaran  dengan  berdo’a bersama. 2. Siklus II Dilaksanakan Pada Hari / Tanggal : Rabu, 20 Maret 2019 Waktu Proses Belajar Mengajar Catatan Lapangan 07.30 1. Pendahuluan Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengajak
peserta  didik  berdoa’a  bersama.  Peserta  didik berdo’a dengan hikmat. 07.32 Presensi Guru  menanyakan  kepada  peserta  didik  siapa yang tidak hadir dan keterangan ketidak hadiran. Peserta didik menjawab Hadir semua. 07.33 Apersepsi Guru menanyakan “Makhluk hidup digolongkan langka  apabila?”  peserta  didik  menjawab makhluk hidup banyak yang punah. 07.35 Motivasi Guru  menanyakan  “Upaya  pelestarian  pada hewan  dapat  dilakukan  dengan  cara?” peserta didik menjawab membuat undang-undang perburuan. 07.37 Pree test Guru memberikan pree test kepada peserta didik untuk dijawab dalam  waktu 10  menit kemudian dikumpulkan kembali kepada guru. 07.47 2. Kegiatan Inti Proses Belajar Mengajar Guru mulai  menjelaskan  secara  singkat  materi tentang  Keanekaragaman  makhluk  hidup  dalam pelestarian  ekosistem.  Peserta  didik  menyimak apa yang diterangkan oleh guru. 07.57 Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok yang  beranggotakan  6  orang  sesuai dengan nomor diri. 08.00 Peserta  didik  sebagai exper  group (tim  ahli) berkumpul,  untuk  diskusi  kelompok  diberi pertanyaan  sesuai  dengan  nomor  diri  untuk dijawab  tim  ahli  setelah  selesai  diskusi  kembali kekelompok asal (home group)untuk menjelaskan  jawaban  soal  kepada  teman-teman satu  kelompok  (tutor  sebaya)  dan  dalam mengerjakan tugasnya dibantu arahan dari guru, dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  berusaha mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan walupun sebagian kecil dari peserta didik masih menggagu temannya yang sedang mengerjakan. 08.20 Peserta  didik  telah  berada  pada  kelompoknya masing-masing dan mulai mengerjakan tugasnya.  Pada  tahapan  ini,  keaktifan  peserta didik sudah terlihat peserta didik sebagian besar tidak  cenggung  lagi  pada  saat  menjelaskan jawaban  kepada  teman-teman  kelompoknya pada saat diskusi. 3. Penutup 08.35 Kesimpulan Karena  keterbatasan  waktu  guru  belum  sempat mengajak  peserta  didik  menyimpulkan  hasil kerja mereka. Tetapiguru memberikan penguatan  tentang materi  Keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem. 08.40 Post test Guru  membagikan  post  test  kepada  peserta didik. 09.50 Penugasan dan Penutup Guru memberitaukan materi yang akan diajakarkan  pada  pertemuan  selanjutnya  dan menghimbau  peserta didik  agar  belajar  terlebih dahulu  dirumah.  Guru  menutup  pelajaran dengan berdo’a bersama. 3. Siklus III Dilaksanakan Pada Hari / Tanggal : Rabu, 27 Maret 2019 Waktu Proses Belajar Mengajar Catatan Lapangan 08.50 1. Pendahuluan Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengajak
peserta  didik  berdoa’a  bersama.  Peserta  didik berdo’a dengan hikmat. 08.52 Presensi Guru  menanyakan  kepada  peserta  didik  siapa yang tidak hadir dan keterangan ketidak hadiran. Peserta didik menjawab Hadir semua 08.55 Apersepsi Guru menanyakan “Hal  apa  saja  yang mempengaruhi populasi manusia?” peserta didik menjawab  kelahiran,  kematian,  imigrasi,  dan emigrasi. 08.57 Motivasi Guru  menanyakan  “Apa  saja  macam -macam dampak  ledakan  penduduk?”  peserta  didik menjawab dampak  sosial,  lingkungan  dan ketersediaan sumber daya alam. 08.59 Pree test Guru memberikan pree test kepada peserta didik untuk dijawab dalam  waktu 10  menit kemudian dikumpulkan kembali kepada guru. 09.08 2. Kegiatan Inti Proses Belajar Mengajar Guru mulai menjelaskan materi tentang pengaruh  kepadatan  populasi  manusia  dan hubungannya  dengan  lingkungan.  Peserta  didik menyimak apa yang diterangkan oleh guru. 09.20 Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok yang  beranggotakan  6  orang  sesuai  dengan nomor diri. 09.23 Peserta  didik  sebagai exper  group (tim  ahli) berkumpul,  untuk  diskusi  kelompok  diberi pertanyaan  sesuai  dengan  nomor  diri  untuk dijawab  tim  ahli  setelah  selesai  diskusi  kembali kekelompok asal (home group)untuk menjelaskan  jawaban soal  kepada  teman-teman satu  kelompok  (tutor  sebaya)  dan  dalam mengerjakan tugasnya dibantu arahan dari guru, peserta  didik  sudah  terlihat  paham  arahan  dari guru sehingga sebagian besar tidak mengganggu temannya yang sedang mengerjakan. 09.45 Peserta  didik  telah  berada  pada  kelompoknya masing-masing dan mulai mengerjakan tugasnya.  Pada  tahapan  ini  peserta  didik  sudah tidak canggung lagi dalam menjelaskan jawaban kepada  teman-teman  kelompoknya,  sehingga keaktifan  peserta  didik    sudah  meningkat  dari siklus sebelumnya dalam kegiatan diskusi. 3. Penutup Kesimpulan Guru  bersama  peserta  didik  bersama-sama menyimpulkan  hasil  kerja  kelompok.  Dan  guru memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik tentang  pengaruh  kepadatan  populasi    manusia hubungannya dengan lingkungan. 10.00 Post test Guru  membagikan  post  test  kepada  peserta didik. 10.10 Penugasan dan penutup Guru  memberikan  nasehat  kepada  peserta  didik agar  belajar  dirumah  yang  rajin  karena  ulangan semesteran tinggal beberapa hari lagi,
kemuadian  guru  menutup    pelajaran  dengan berdo’a bersama.
b. Interview / Wawancara.
Dari  hasil  wawancara  pada  peserta  didik yang nilainya rendah pada siklus I, II dan III diwakili oleh tiga orang yang memberi komentar  bahwa pembelajaran  dengan menggunakan Cooperative  Learning sulit harus mengerjakan lembar kerja ada tabel yang  membingungkan,  lagi  pula  harus berkumpul  dengan  tim  ahli  kemudian mengerjakan  soal  sesuai  dengan  nomor diri  setelah  menjawab  kemudian  harus kembali kekelompok asal dan menjelaskan  kepada  teman-teman  satu kelompok,  saya  malu  kalau  tidak  bisa menjelaskannya,  jadi  saya  kurang  paham dengan  pembelajaran  seperti  itu  sehingga saya tidak dapat mengerjakan soal dengan baik,  lebih  enak  belajar  dengan  cara diterangkan  oleh  guru  hanya  duduk  diam dan mendengarkan saja.
Hasil  wawancara  peserta  didik  yang nilainya  sedang  pada  siklus  I,  II,  dan  III diwakili oleh tiga orang yang memberikan komentar bahwa saya menyukai pembelajaran model
Cooperative Learning pada  pelajaran  IPA  Biologi tetapi  saya  mengalami  sedikit  kesulitan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  saya kurang bisa berkonsentrasi dalam mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) jika  ada  salah  satu  teman  yang  ribut. Saran  saya  model  pembelajaran  ini  tetap diterapkan  dengan menggunakan  tipe yang lebih menyenagkan.
Hasil wawancara pada peserta didik  yang nilainya  tinggi  pada  siklus  I,  II  dan  III diwakili oleh tiga orang yang memberikan komentar,  saya  menyukai  pembelajaran dengan  menggunakan  model Cooperative Learning, saya bisa lebih mudah memahami  pelajaran  disamping  itu  saya bisa  bekerja  secara  kelompok  dan  bisa sharing  dengan    teman-teman  satu kelompok.  Saya  bisa  lebih  mudah  dalam mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) karena saya bisa membaca terlebih dahulu materinya  sebelum  mengerjakan  lembar kerja  siswa  (LKS).  Saya  juga  menyukai pelajaran  IPA  Biologi  karena  berkaitan dengan  hewan  dan  tumbuhan.  Saran  saya
agar model pembelajaran ini bisa diterapkan kembali dengan tipe  yang lain yang bisa membuat kita  lebih mudah dan mengerti dalam menerima pelajaran.

## 2. Analisis Data Kuantitatif
Tabel  6. Distribusi  Frekuensi  Relatif (Distribusi  Persentase)  Hasil  Post  Test Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I
Nilai (X) f Persentase (p) 88 - 100 10 30,3 75 -87 7 21,2 62 – 74 7 21,2 49 – 61 5 15,2 ≤ 48 3 9,1 Jumlah 33 100 Tuntas 17 51,5 Tidak Tumtas 16 48,5 Tabel  7 Distribusi  Frekuensi  Relatif (Distribusi  Persentase)  Hasil  Post  Test Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II Nilai (X) f Persentase (p) 88 - 100 20 60,6 75 -87 7 21,2 62 - 74 3 9,1 49 - 61 2 6,1 ≤ 48 1 3,1 Jumlah 33 100 Tuntas 27 81,8 Tidak Tumtas 6 18,2
Tabel  8. Distribusi  Frekuensi  Relatif (Distribusi  Persentase)  Hasil  Post  Test Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Siklus III Nilai (X) f Persentase (p) 88 - 100 25 75,7 75 -87 5 15,2 62 - 74 2 6,1 49 - 61 1 3,0 ≤ 48 0 0 Jumlah 33 100 Tuntas 17 51,5 Tidak Tumtas 16 48,5
Gambar 2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus I, II dan III
Dapat  juga terlihat  dari  nilai  rata-rata  pree  test,  post  test  dan  gain  tiap  siklus  yang  di sajikan dalam diagram batang dibawah ini :
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-rata Pree Test, Post Test, dan Gain Pada Siklus I, II dan III

## PEMBAHASAN
Pembelajaran    Biologi  di  MTs Negeri  I  Lampung  Timur  2  kali  dalam seminggu  yaitu  hari  Rabu  dan  Sabtu dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.  Pada  siklus  I  dengan  materi  yang dipelajari  Ekosistem.  Pada  siklus  II dengan materi yang dipelajari
Lingkungan  yang  terdir  dari  lingkungan abiotik  dan  lingkungan  biotik.  Dan  sikus
III  dengan  materi  yang  di  pelajari Lingkungan
yang terdiri dari produktivitas  primer  dan  produktivitas sekunder. Sebelum pembelajaran
dilaksanakan  terlebih  dahulu  peneliti melakukan konsultasi bersama guru mitra untuk menetapkan pendekatan pembelajaran yang dilakukan. Dilanjutkan dengan menyiapkan
perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar  kerja  peserta  didik,  catatan lapangan,  dan  lembar  soal.  Dari  catatan lapangan dan data hasil hasil belajar maka dapat dilihat sebagai berikut :

## 1. Siklus I
a. Peroses Belajar Mengajar
0 5 10 15 20 25 30 35 Siklus 1 0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Pree Test Post Test Gain S. HERMAWATI,  UPAYA MENINGKATKAN...
Gambar 2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus I, II dan III
Dapat  juga terlihat  dari  nilai  rata-rata  pree  test,  post  test  dan  gain  tiap  siklus  yang  di sajikan dalam diagram batang dibawah ini :
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-rata Pree Test, Post Test, dan Gain Pada Siklus I, II dan III

## PEMBAHASAN
Pembelajaran    Biologi  di  MTs Negeri  I  Lampung  Timur  2  kali  dalam seminggu  yaitu  hari  Rabu  dan  Sabtu dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.  Pada  siklus  I  dengan  materi  yang dipelajari  Ekosistem.  Pada  siklus  II dengan materi yang dipelajari
Lingkungan  yang  terdir  dari  lingkungan abiotik  dan  lingkungan  biotik.  Dan  sikus
III  dengan  materi  yang  di  pelajari Lingkungan
yang terdiri dari produktivitas  primer  dan  produktivitas sekunder. Sebelum pembelajaran dilaksanakan  terlebih  dahulu  peneliti melakukan konsultasi bersama guru mitra untuk menetapkan pendekatan pembelajaran yang dilakukan. Dilanjutkan dengan menyiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar  kerja  peserta  didik,  catatan lapangan,  dan  lembar  soal.  Dari  catatan lapangan dan data hasil hasil belajar maka dapat dilihat sebagai berikut :

## 1. Siklus I
a. Peroses Belajar Mengajar
Siklus 2 Siklus 3 Tuntas Tidak Tuntas 0 10 20 30 40 50 60 70 Siklus II Pree Test Post Test Gain 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus III S. HERMAWATI,  UPAYA MENINGKATKAN...
Gambar 2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus I, II dan III
Dapat  juga terlihat  dari  nilai  rata-rata  pree  test,  post  test  dan  gain  tiap  siklus  yang  di sajikan dalam diagram batang dibawah ini :
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-rata Pree Test, Post Test, dan Gain Pada Siklus I, II dan III

## PEMBAHASAN
Pembelajaran    Biologi  di  MTs Negeri  I  Lampung  Timur  2  kali  dalam seminggu  yaitu  hari  Rabu  dan  Sabtu dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.  Pada  siklus  I  dengan  materi  yang dipelajari  Ekosistem.  Pada  siklus  II dengan materi yang dipelajari
Lingkungan  yang  terdir  dari  lingkungan abiotik  dan  lingkungan  biotik.  Dan  sikus
III  dengan  materi  yang  di  pelajari Lingkungan
yang terdiri dari produktivitas  primer  dan  produktivitas sekunder. Sebelum pembelajaran dilaksanakan  terlebih  dahulu  peneliti melakukan konsultasi bersama guru mitra untuk menetapkan pendekatan pembelajaran yang dilakukan. Dilanjutkan dengan menyiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar  kerja  peserta  didik,  catatan lapangan,  dan  lembar  soal.  Dari  catatan lapangan dan data hasil hasil belajar maka dapat dilihat sebagai berikut :

## 1. Siklus I
a. Peroses Belajar Mengajar
Tuntas

## Tidak Tuntas
Pree Test Post Test Gain
Pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 13 Maret 2019 di hadiri oleh 33 peserta  didik  yang  terdiri  dari  14 peserta  didik  laki-laki  dan  19  peserta didik
perempuan.
Sebelum pembelajaran dikelas dilakukan,
observer bersama guru telah menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa, catatan  lapangan,  dan  lembar  soal, kemudian  menyiapkan  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Di  awal  kegiatan  pembelajaran guru membuka pelajaran dengan terlebih dahulu mengajak peserta didik membaca do’a bersama, dan mengabsensi  peserta didik,  kemudian melakukan
apersepsi dengan menanyakan “Pernahkah kamu melihat aquarium?”  peserta  didik  menjawab dengan baik.
Kemudian guru melakukan
motivasi dengan menanyakan  “komponen  ekosistem terdiri  dari  berapa  dan    apa  saja?”
Peserta  didik  menjawab  dengan  baik. Guru  membagikan  soal  pree  test kepada peserta didik dan
memerintahkan  peserta  didik  untuk menjawab  soal  tersebut.  Peserta  didik menjawab dengan baik soal yang telah di  berikan,  kemudian  dikumpulkan kembali kepada guru.
Selanjutnya  guru  menerangkan Ekosistem dan mengkaitkan pembelajaran dengan  pengetahuan  awal  peserta  didik. Akan  tetapi  pada  tahap  ini  guru  masih terlalu banyak menerangkan materi tersebut.  Kemudian  guru  membimbing peserta  didik  membuat  kelompok  yaitu sesuai  dengan  nomor  diri,  memberikan lembar kerja siswa kepada setiap kelompok.  Setelah  menerima  lembar kerja,  peserta  didik  ditugaskan  untuk berkumpul  sesuai  dengan  tim  ahli  yang telah  ditentukan  untuk  berdiskusi,  setelah itu  peserta  didik  kembali  ke  kelompok asal (home group) dan menjelaskan dalam kelompoknya  (tutor  sebaya).  Pada  tahap
ini peserta didik belum terlalu aktif dalam mempresentasikan
hasil kerja kelompoknya. Karena waktu yang terbatas  guru  belum  sempat  memberikan kesimpulan  terhadap  hasil  kerja  peserta didik.  Kemudian  guru  memberikan  soal pree  test  kepada  peserta  didik  untuk  di jawab dengan baik. Peserta didik menjawab
dengan baik lalu mengumpulkan  soal  yang  telah  dijawab kepada guru kembali.
b. Hasil Belajar Peserta Didik
Tes yang dilaksanakan pada siklus ini mencakup materi ekosistem. soal yang dibuat pada pretest dan postest sama yaitu sebanyak  15  soal  pilihan  ganda  yang sebelum  di  ujikan  kepada  kelas  yang diteliti  terlebih  dahulu  telah  di  ujikan pada  kelas  lain.  Pada  siklus  I  ini hasil belajar  peserta  didik  yang  diperoleh melalui  nilai  pree  test,  rata-rata  hanya 48,80,  pada  post  test  nilai  rata-ratanya yaitu  59,42  dan  gain  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  10,62. Hasil belajar peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan 51,71  % sedangkan  yang  tidak  tuntas mencapai  48,25  %.  Dengan  demikian dilihat  dari  nilai  rata-rata  postes  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran Cooperative Learning masih dibawah kriteria ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  guru  MTs Negeri  1 Lampung  Timur  yaitu  75  maka dapat dilihat juga peserta didik yang telah mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  51,71 %, dimana  yang diharapkan peserta didik 85  %  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan yang telah ditentukan.
c. Refleksi Siklus I
Keaktifan  peserta  didik  masih kurang  karena  belum  terbiasa  dengan teknik  jigsaw  yang  diterapkan  peneliti. Begitupun  dengan  guru  dalam  mengajar masih  belum  terbiasa  dengan  teknik jigsaw  yang  diterapkan.  Kendala-kendala yang  dirasakan  guru  pada  pelaksanaan siklus I adalah masih banyak peserta didik belum jelas tentang prosedur pembelajaran
Cooperative Learning
dengan  teknik  jigsaw.  Waktu  yang
digunakan  pada  saat  diskusi  terlalu pendek  dan  masih  ada  peseta  didik  yang kurang  serius  mengerjakan  lembar  kerja dan  kurangnya  aktivitas peserta  didik dalam  memperhatikan  penjelasan  teman, bertanya  dan  menyanggah  pendapat teman pada saat diskusi, serta kelas belum terkondisionalkan untuk tidak ribut. d. Rekomendasi  Perbaikan  Rencana Tindakan II
Berdasarkan refleksi siklus I, direkomendasikan  perbaikan  untuk siklus II sebagai berikut :
1) Mempertahankan  kinerja  yang sudah baik pada proses pembelajaran siklus I untuk tetap di lakukan pada siklus II.
2) Memperpendek waktu saat menjelaskan materi.
3) Mengarahkan  peserta  didik  saat berdiskusi di dalam kelompoknya. 4) Guru lebih meningkatkan pengelolaan kelas.

## 2. Siklus II
a. Proses Belajar Mengajar Pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 20 Maret 2019 di hadiri oleh 33 siswa yang terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 19 peserta didik perempuan. sebelum pembelajaran dikelas  dilakukan,  observer  bersama guru  telah  menyiapkan  perangkat pembelajaran  seperti  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja  peserta  didik,  catatan  lapangan, dan lembar soal, kemudian menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Di  awal  kegiatan  pembelajaran guru membuka pelajaran dengan terlebih dahulu mengajak peserta didik membaca do’a bersama, d an mengabsensi  peserta  didik,  kemudian melakukan apersepsi
dengan
menanyakan “Makhluk hidup
dinyatakan  tergolong  langka  apabila?” peserta  didik  menjawab  dengan  baik.
Kemudian  guru  melakukan  motivasi dengan menanyakan “Upaya pelestarian pada hewan dapat dil akukan  dengan  cara  ?”.  Peserta didik  menjawab  dengan  baik.  Guru membagikan soal pretest kepada peserta  didik  dan  memerintahkan peserta  didik  untuk  menjawab  soal tersebut.  Peserta  didik  menjawab dengan baik soal yang telah di berikan, kemudian dikumpulkan kembali kepada guru.
Selanjutnya  guru  menerangkan tentang  Ekosistem    secara  singkat mengkaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal peserta didik. Kemudian  guru  membimbing  peserta didik  membuat  kelompok  sesuai  dengan nomor  diri,  memberikan  lembar  kerja peserta  didik  kepada  setiap  kelompok. Setelah  menerima  lembar  kerja,  peserta didik  ditugaskan  untuk  berkumpul  sesuai dengan  tim  ahli  yang  telah  ditentukan untuk berdiskusi, setelah itu peserta didik kembali  ke  kelompok  asal  (home  group) dan  menjelaskan  dalam  kelompoknya (tutor  sebaya).  Pada  tahap  ini  peserta didik sudah mulai aktif dalam mempresentasikan
hasi kerja kelompoknya meski belum optimal. Guru memberikan  kesimpulan  terhadap  hasil kerja  peserta  didik.  Akan  tetapi  peserta didik  belum  sempat  di  ajak  untuk menyimpulkan  karena  terbatasan  waktu, kemudian guru memberikan soal pree test kepada  peserta  didik  untuk  dijawab dengan  baik.  Peserta  didik  menjawab dengan  baik  lalu  mengumpulkan  soal yang telah dijawab kepada guru kembali. b. Hasil Belajar Peserta Didik
Tes  yang  dilaksanakan  pada siklus  ini  mencakup  materi  Ekosistem. Soal  yang  dibuat  pada  pree  test  dan  post test  sama  yaitu  sebanyak  20  soal  pilihan ganda  yang  sebelum  di  ujikan  kepada kelas yang diteliti, terlebih dahulu telah di ujikan  pada  kelas  lain.  Pada  siklus  II  ini hasil belajar  peserta  didik  yang  diperoleh melalui  nilai  pree  test,  rata-rata  hanya 52,95,  rata-rata  nilai  post  test  yaitu  65,02
dan  nilai  rata-rata  gainnya  yaitu  12,07. peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan 81,58%  sedangkan hasil belajar  peserta didik yang tidak tuntas mencapai 20,67%.
Ketidak tuntasan sebesar 20,67% dirasakan  mendekati  optimal  dikarnakan peserta  didik  sebagian  besar  sudah menguasai  materi  pembelajaran  dengan cara
pendekatan
pembelajaran Cooperative Learning yang diterapkan. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD
mampu meningkatkan hasil belajar siswa dikarenkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yaitu siswa bekerja dalam kelompok sehingga siswa dapat memahami  konsep  materi  yang  ada dengan bantuan  teman  kelompok  mereka Wardana  dkk  (2017)  dan  Purwanti (2018).  Hal  ini  diperkuat  dalam  hasil penelitian  Suantara  (2019)  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  bekerja  dalam kelompok sehingga siswa dapat menumbuhkan  kemauan  kerja  sama, berpikir  kritis,  termotivasi,  bertanggung jawab terhadap kelompok. Siswa memiliki  kemampuan  untuk  membantu teman  dan  terhadap  diri    sendiri  dalam mengikuti  kuis  nantinya  guna  mencapai suatu tujuan yaitu mendapatkan penghargaan  tim  yang  super.  Adanya evaluasi,  siswa  mampu  merangkum pelajaran  yang  diterima  dari  penjelasan guru  maupun  hasil  kerja  kelompok  yang dilakukan.  Guru  mengevaluasi  hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari dimana siswa tidak diperbolehkan bekerja sama.
c. Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  pelaksanaan pembelajaran Cooperative Learning sudah  berjalan.  Secara  umum  guru  telah menerapkan model
pembelajaran Cooperative  Learning dengan  teknik jigsaw dengan baik tetapi belum sempurna.  Keaktifan peserta didik masih kurang  meskipun  pembelajaran  dengan teknik jigsaw telah diterapkan pada siklus I.  Masih  ada  peserta  didik  yang  kurang serius dalam mengerjakan Lembar kerja.
c.  Rekomendasi  Perbaikan  Rencana Tindakan  Siklus III
Berdasarkan refleksi siklus II,
direkomendasikan  perbaikan  untuk siklus III sebagai berikut :
1) Mempertahankan  kinerja  yang sudah baik pada proses pembelajaran  siklus  II  untuk tetap  di  lakukan  pada  siklus III.
2) Mengarahkan  peserta  didik agar  lebih  aktif  menderkan penjelasan  guru  dan  teman, sehingga  peserta  didik  tidak malu untuk menjelaskan,
bertanya  dan  mengungkapkan pendapatnya  kepada  teman kelompoknya.
3) Guru lebih meningkatkan pengelolaan kelas.

## 2. Siklus III
a. Proses Belajar Mengajar Pada  siklus  III  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 27 Maret 2019 di hadiri oleh 33 peserta  didik  yang  terdiri  dari  14 peserta  didik  laki-laki  dan  19  peserta didik perempuan. sebelum pembelajaran dikelas dilakukan observer bersama guru telah menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  peserta didik,  catatan  lapangan,  dan  lembar soal,  kemudian  menyiapkan  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar.
Di  awal  kegiatan  pembelajaran guru membuka pelajaran dengan terlebih dahulu mengajak peserta didik membaca doa bersama, dan mengabsensi  peserta  didik,  kemudian melakukan apersepsi dengan menanyakan  “Hal  apa  saja  yang mempengaruhi  populasi  manusia?”, peserta  didik  menjawab  dengan  baik. Kemudian  guru  melakukan  motivasi dengan  menanyakan  “  Apa  saja macam-macam dampak ledakan penduduk?”  Peserta  didik  menjawab
dengan  baik.  Guru  membagikan  soal pree  test  kepada  peserta  didik  dan memerintahkan  peserta  didik  untuk menjawab  soal  tersebut.  Peserta  didik menjawab dengan baik soal yang telah di  berikan.  Kemudian  dikumpulkan kembali kepada guru.
Selanjutnya  guru  menerangkan tentang  Kepadatan  Populasi  Manusia Hubungannya  dengan  Lingkungan  secara singkat mengkaitkan pembelajaran dengan  pengetahuan  awal  peserta  didik. Kemudian  guru  membimbing  peserta didik  membuat  kelompok  berdasarkan nomor  diri,  memberikan  lembar  kerja peserta  didik  kepada  setiap  kelompok. Setelah  menerima  lembar  kerja,  peserta didik  ditugaskan  untuk  berkumpul  sesuai dengan  tim  ahli  yang  telah  ditentukan untuk berdiskusi, setelah itu peserta didik kembali  ke  kelompok  asal  (home  group) dan  menjelaskan  dalam  kelompoknya (tutor  sebaya).  Pada  tahap  ini  peserta didik sudah aktif dalam mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Guru bersama-sama peserta  didik  menyimpulkan  hasil  kerja peserta  didik  tentang  Kepadatan  Populasi Manusia dan Hubungannya dengan Lingkungan  kemudian  guru  memberikan penguatan tentang materi tersebut. Kemudian guru memberikan soal post test kepada  peserta  didik  untuk  dijawab dengan  baik.  Peserta  didik  menjawab dengan  baik  lalu  mengumpulkan  soal yang telah dijawab kepada guru kembali.
b. Hasil Belajar Peserta Didik
Tes  yang  dilaksanakan  pada  siklus  ini mencakup  materi  Kepadatan  Populasi Manusia Hubungannya dengan Lingkungan.  Soal  yang  dibuat  pada pree  test  dan  post  test  sama  yaitu sebanyak  12  soal  pilihan  ganda  yang sebelum  di  ujikan  kepada  kelas  yang diteliti  terlebih  dahulu  telah  di  ujikan pada kelas lain. Pada siklus III ini hasil belajar peserta  didik  yang  diperoleh melalui  nilai  pree  test,  rata-ratanya hanya  54,31,    rata-rata  nilai  post  test
yaitu  70,11  dan  nilai  rata-rata  gainnya yaitu  15,81.  Peserta  didik  yang mencapai ketuntasan
89,63%
sedangkan hasil belajar  peserta  didik yang  tidak  tuntas  mencapai  10,34%. Dari ketuntasan tersebut peneliti merasa  telah  mencapai  kriteria  yang diharapkan  dimana  hanya  10,34% peserta  didik  yang  belum  mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. c. Refleksi
Pada  siklus  III  ini  pelaksanaan pembelajaran Cooperative Learning sudah  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya. Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan rekomendasi  perbaikan  rencana  tindakan pada siklus II yaitu :
1) Guru  telah  mengarahkan  peserta didik  agar  lebih  aktif  menderkan penjelasan guru dan teman, sehingga peserta  didik  tidak  malu untuk  menjelaskan  dan  bertanya serta  mengungkapkan  pendapatnya terhadap teman kelompoknya.
2) Guru  sudah  dapat  menguasai  kelas pada  kegiatan  pembelajaran  serta waktu  yang  cukup  dalam  proses pembelajaran
sehingga pembelajaran Cooperative  Lerning berjalan dengan baik.
3) Adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar  peserta  didik  dari setiap siklus.

## KESIMPULAN
Dengan menerapkan model Cooperative  Learning  tipe  STAD pada mata  pelajaran    Biologi,  peserta  didik akan  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat dan  mau  berpikir  terhadap  materi  yang diberikan  oleh  guru,  karena  keberhasilan kelompok  tersebut  tergantung  kepada terpenuhinya  tanggung  jawab  setiap anggota (individual) dari kelompok tersebut.
Dengan pembelajaran model Cooperative  Learning  tipe  STAD ini adalah mempermudah guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  karena dalam  penyampaian  materinya  guru
dibantu  oleh  beberapa  peserta  didik  dari kelompok  ahli,  sehingga keefektifan  dan keefisienan  dalam  proses  pembelajaran akan tercapai secara maksimal.
Dengan menggunakan model Cooperative  Learning terutama model Jigsaw pada konsep saling ketergantungan dalam
ekosistem mengalami peningkatan yang sangat baik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  nilai  rata-rata hasil belajar peserta didik dari tiap siklus, diantaranya : Pada  siklus  I, Hasil belajar  peserta  didik yang  mencapai  ketuntasan  yaitu  51,71  % sedangkan  yang  tidak  tuntas  mencapai 48,25 %. Pada siklus II hasil peserta didik yang  mencapai  ketuntasan  yaitu  81,58% sedangkan hasil belajar peserta didik yang tidak  tuntas  mencapai  20,67  %. Pada siklus  III hasil peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  89,63%  sedangkan hasil belajar  peserta  didik  yang  tidak tuntas mencapai 10,34%.

## DAFTAR RUJUKAN
Asih,  T.  2018. Perkembangan  Tingkat
Kognitif  Peserta  Didik  di  Kota Metro. Didaktika Biologi. 2 (1): 9 – 17.
Eliyani,  A.,  Muharjito.,  &  Mudjihartono
(2013). Pengaruh Model Learning Cycle  7E-STAD  Terhadap  Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  10 Malang.Skripsi (online)  Malang: Universitas Negeri Malang. Laa, N., H.Winata., & R. I. Meilani. 2017. Pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  student  teams achievement division terhadap
minat  belajar  siswa Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 2(2), 139-148. Madya, S. 2012. Teori  dan  Praktik, Penelitian Tindakan (Action Research), Bandung, Penerbit Alfabeta. Purwanti, S. 2018. Penerapan
pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  PKn  . Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial.  15(2): 140-148.
Suantara,  I. M.  2019.  Implementasi Model  Pembelajran  Kooperatif Tipe STAD dengan Media Gambar untuk Meningkatkan
Prestasi  Belajar  IPS. Journal  of
Education  Action  Research 3(4):. 331-337. Suryana,  Y.R.,  dan  T. J.  Somadi. 2018. Kajian Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Teams Achievement Division) Dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar Akuntansi. Oikos: Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi. 2(2): 133-145. Wardana,  I.,  T.  Banggali,  &  H.  Husain. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI  IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene  (Studi  pada  Materi Asam Basa). Jurnal Chemica.18(1): 76 – 84.