Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PENILAIAN SIKAP SEBAGAI DAMPAK PENGIRING PEMBELAJARAN PRAKTIKUM KIMIA
Ni Putu Nanik Puspita Sari 1 , I Ketut Sudiana 2 ,
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nanik.puspita.sari@undiksha.ac.id 1 ,sudiana@undiksha.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  penilaian  sikap sebagai  dampak  pengiring  pembelajaran  praktikum  kimia.  Penelitian  ini  termasuk jenis  penelitian  fenomenologi  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), guru kimia, siswa, waka  kurikulum,  pengawas  eksternal  dan  pedoman  penilaian  sikap.  Teknik pengumpulan  data  dengan  cara  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen.  Uji keabsahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber  dan triangulasi  metode.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini yaitu, perencanaan penilaian  sikap,  guru  merencanakan  penanaman  nilai  karakter  serta  melakukan penilaian sikap yang terlihat pada RPP yang disusun oleh guru. Pada pelaksanaan penilaian  sikap,  guru  melakukan  penanaman  sikap  sesuai  yang  dirancang  pada RPP. Nilai karakter yang terdapat pada irisan dari sikap sosial, pendidikan karakter dan softskills guru  sudah  menanamkan  semua  nilai  karakter.  Pada  saat  penilaian sikap  guru  hanya  menilai  sikap  siswa  menggunakan  penilaian  jurnal  berdasarkan hasil  observasi  guru  serta  guru  hanya  menilai  tiga  sikap  yang  ditanamkan  yauu rasa  ingin  tahu,  jujur,  disiplin  dan  tanggungjawab.  Pengawasan  penilaian  sikap dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  dan  waka  kurikulum  pada  tugasnya  sebagai supervisi  melakukan  pengecekan  administrasi  guru  termasuk  penilai  sikap  yang dirancang guru. Pada penilaian sikap terdapat keluhan penilaian sikap, pengawas mengantisipasinya  dengan  melakukan workshop agar  tidak  terjasi  kesalah  dalam melakukan penilaian sikap.
Kata kunci : penilaian sikap, pendidikan karakter dan dampak pengiring.

## Abstract
This study aims to describe and explain the attitude assessments as the impact of accompanying  the  chemical  practicum  learning.  This  study  was  a  qualitative research  with  a  phenomenological  approach.  The  subjects  in  this  study  were  the lesson  plans  (RPP),  chemistry  teachers,  students,  deputy  headmaster  of  the curriculum,  external  supervisors  and  attitude  assessment  rubric.  The  data collection  methods  that  used  in  this  study  were  interview,  observation  and document studies. The validity test used in this study were source triangulation and method triangulation. The data analysis techniques used were data reduction, data presentation,  and  conclusion.  The  results  of  this  study  were  planning  the  attitude assessment,  the  teacher  planned  to  embed  the  character  values  and  conduct  an attitude assessment which shown on the lesson plan that prepared by the teacher. In  the  implementation  of  the  attitude  assessment,  the  teacher  implements  the embedded  attitudes  according  to  the  design  in  the  lesson  plan.  The  character values that contained in each of social attitudes, character education and soft skills
have  been  embedded  by  the  teachers.  On  the  attitude  assessment  phase,  the teacher only assessed the student attitudes by using journal assessment based on the  results  of  the  teacher's  observation  and  the  teacher  only  assesses  the  three attitudes that embedded those were curiosity, honesty, discipline and responsibility. Supervision of the attitude assessments was carried out by school supervisors and deputy of the curriculum  in their  duties as supervisors to check the administration of the teacher including attitude assessors designed by the teacher. On the attitude assessment  there  was  a  complaint  of  the  attitude  assessment,  the  supervisor anticipated it by conducting a workshop to not get caught up in making an attitude assessment.
Keywords : attitude assessment, character education and impact accompaniment.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Perpres  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter pasal 1 ayat 1 dijelaskan bahwa Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) adalah gerakan pendidikan dibawah  tanggung  jawab  satuan  pendidikan.  PPK  bertujuan  untuk  memperkuat  karakter  peserta didik  melalui  harmonisasi  olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  pelibatan kerjasama  antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM).  Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018    tentang  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  dijelaskan  bahwa  PPK  dilaksanakan  dengan  menerapkan  nilai-nilai pancasila  dalam  pendidikan  karakter  yang  meliputi  sikap  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi, komunikatif, cinta  damai, gemar membaca, peduli  lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  prinsip  pembelajaran  harus meningkatkan  dan  menyeimbangkan  antara  keterampilan  fisikal (hardskills) dan  keterampilan mental (softskills) .Hal tersebut didukung dengan hasil penelitian Ratnawati (2016) bahwa terdapat kontribusi  positif  antara  pendidikan  karakter  terhadap soft  skills .  Pendidikan  karakter  siswa  baik maka diikuti dengan soft skills yang baik.
Kemendiknas  (2010)  menjelaskan  bahwa  persoalan  budaya  dan  karakter  bangsa  kini  menjadi sorotan  tajam  masyarakat.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  korupsi,  kekerasan,  kejahatan seksual, perkelahian masa, kehidupan ekonomi yang konsumtif, seta kehidupan politik yang tidak produktif menjadi topik pembahasan hangat dimedia masa, seminar, dan berbagai kesempatan.
Permendikbud No.  81A tahun 2013  menyatakan bahwa kurikulum  2013 mengembangkan dua  modus  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  langsung  dan  tidak  langsung.  Pembelajaran langsung  dan  tidak  langsung  memiliki  dampak  intruksional  dan  dampak  pengiring.  Pada  mata pelajaran  PABD  dan  PPKn  dibelajarkan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.    Pembelajaran tidak langsung (nurturant effect) berkenaan dengan implemantasi  nilai  dan sikap. Pengembangan sikap,  moral  dan  prilaku  dilakukan  oleh  seluruh  guru  mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran kimia.    Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  Adawiah  menyatakan  bahwa,   banyak  guru  yang beranggapan  bahwa  pendidikan  karakter  tugas  dari  guru  mata  pelajaran  agama  dan  PPKn. Seharusnya  pendidikan  karakter  merupakan  tugas  dari  guru  semua  mata  pelajaran,  karena mengajarkan nilai moral yang berdampak pada kehidupan (Adawiah, 2016).
Mata  pelajaran  kimia  sangat  terkait  dengan  sinergis  antara  pemaparan  konsep  di  kelas dengan kegiatan praktikum di laboratorium untuk menentukan keberhasilan dan kebermaknaannya (Mariati  dan  Riska,  2012).Pada  proses  pembelajaran  kimia  tidak  terlepas  dari  kegiatan pengamatan  dan  eksperimen  yang  sangat  membutuhkan  sikap  tertentu  seperti  tanggung  jawab dan  kejujuran  ketika  mengumpulkan  dan  menganalisis  data.  Oleh  karena  itu,  guru  sangat dianjurkan  untuk  dapat  mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  peserta  didik  selama pembelajaran kimia berlangsung (Nufus, dkk. 2017).
Kemendikbud  (2017)  menyatakan  bahwa  penilaian  sikap  merupakan  bagian  dari pembinaan dan penanaman atau pembentukan sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik yang menjadi  tugas  dari  setiap  pendidik.Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  Aiman  (2016) menunjukkan bahwa, penilaian sikap yang dilakukan oleh guru agama dan guru PPKn tidak cukup sebagai  data  untuk  mengonfirmasi  sikap  siswa  karena  pelaksanaan  penilaian  sikap  harus dilakukan  secara  berkesinambungan.  Selain  itu,  terdapat  keterbatasan  waktu  dan  jumlah  siswa yang terlalu banyak sehingga penilaian sikap dilaksanakan oleh semua guru mata pelajaran.
Idealnya  menurut  Panduan  Penilaian  SMA  2017, penilaian  sikap  dapat dilakukan  dengan tiga  cara  yaitu  penilaian  observasi,  penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman.  Penilaian  observasi dilakukan  melalui  pengamatan  perilaku  menggunakan  jurnal  yang  dilaksanakan  oleh  guru  mata pelajaran.  Penilaian  diri  dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya. Penilaian antarteman  dilakukan  untuk  mengetahui  objektifitas  peserta  didik.  Penilaian  antarteman  dan penilaian  diri  dilakukan  sekurang-kurangnya  satu  kali  dalam  satu  semester.  Fakta  di  lapangan ditemukan  bahwa  tergolong  kurang  dalam  melakukan  penilaian  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial peserta didik
SMA  Negeri  3  Singaraja,  merupakan  sekolah  terakreditasi  A  dan  menerapkan  kurikulum 2013  yang  berarti  melakukan  penilaian  autentik.    Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SMA Negeri  3  Singaraja  dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Hasil  observasi, wawancara  dan  studi  dokumen  menunjukan  terdapat  tiga  cara  penilaian  sikap  yaitu  penilaian observasi,  penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman.  Akan  tetapi,  guru  kimia  hanya  melakukan penilaian  observasi  karena  penilaian  sikap  dititikberatkan  pada  guru  mata  pelajaran  pendidikan agama dan PPKn.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  penilaian  sikap  sebagai  dampak  pengiring  pembelajaran praktikum  kimia,  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  fenomenologi  dengan  pendekatan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Uji  keabsahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber  dan triangulasi metode.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  fenomenologis  dengan  pendekatan kualitatif.  Munurut  Sugiyono  (2011),  dinyatakan  bahwa  penelitian  kulitatif  dilakukan  pada  kondisi yang  alamiah,  langsung  kesumber  data  dan  peneliti  adalah  sumber  kunci.    Penelitian  ini dikategorikan  pendekatan  fenomenologis  karena  berorientasi  untuk  memahami,  menggali  dan menafsirkan  arti  dan  peristiwa-peristiwa,  dan  hubungan  dengan  orang-orang  yang  biasa  dalam situasi  tertentu  (Moleong,  2006).  Lokasi  penelitian  di  SMA  Negeri  3  Singaraja  yang  beralamat  di Jalan  Pulau  Natuna,  Penarukan,  Singaraja.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kimia,  waka kurikulum,  siswa,  dan  pengawas  eksternal  dengan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  wawancara, observasi  dan  melakukan  studi  dokumen.  Teknis  analisis  data  pada  penelitian  kualitatif  yaitu  (1) analisis sebelum di lapangan, pada tahap ini peneliti mengumpulkan data berupa hasil wawancara terhadap  guru  kimia  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  3  Singaraja;  (2)  analisis  selama  di  lapangan tahap  pertama  yang  dilakukan  yaitu  melakukan  observasi,  wawancara  dan  melakukan  studi dokumen.  Selanjutnya  melakukan  reduksi  data  adalah  memilih  hal-hal  yang  pokok  dan memfokuskan  pada  hal-hal  yang  dianggap  penting.  Setelah  melakukan  reduksi  dat  adengan menggunakan  pengkodean  kemudian  dilakukan  penyajian  data  yaitu  disusun  sesuai  aspek  yang diteliti dihubungkan data satu dengan data lainnya. Tahap selanjutnya yaitu penarikan kesimpulan apabila  kesimpulan  yang  disampaikan  pada  tahap  awal  telah  didukung  dengan  bukti-bukti  yang valid  dan konsisten saat peneliti mengumpulkan  data dilapangan; (3) analisis setelah di  lapangan data-data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  studi  dokumen,  observasi,  dan  wawancara  kemudian dideskripsikan.  Setelah  semua  pengumpulan  data  berakhir,  tahap  selanjutnya  adalah  penarikan kesimpulan  akhir,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  dari  penelitian  yang  dilakukan.  Tahap  terakhir yaitu pengujian keabsahan data untuk menguji kebasahan data dilakukan dengan teknik triangulasi sumber dan teknik triangulasi metode yang terakhir yaitu member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  ini  mengacu  pada  tujuan  penelitian,  yaitu mendeskripsikan  dan  menjelaskan  metode  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  sikap  sebagai dampak  pengiring  pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  3  Singaraja  meliputi  tahap  perencanaan yaitu tahap cara guru merancang penilaian sikap yang akan digunakan untuk menilai sikap siswa, tahap  pelaksanaan  yaitu  cara  guru  melaksanakan  penilaian  dan  mengimplementasikan  nilai karakter pada siswa, tahap penilaian yaitu cara guru memberikan penilaian sikap setelah dilakukan dalam pembelajaran, dan tahap pengawasan yaitu tugas pengawasan. dalam melakukan pengawasan terkait dengan penilaian sikap yang dilakukan oleh guru.
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan awal yang disiapkan oleh guru kimia sebelum mengajar di kelas adalah membuat RPP yang dibuat secara mandiri oleh guru. Proses pembuatan RPP diawali dengan melihat KI dan KD  yang  terdapat  pada  silabus  kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat  rumusan  indikator.
Indikator yang telah dibuat kemudian menjadi dasar dalam pembuatan tujuan pembelajaran. Tahap berikutnya  adalah  merumuskan  materi  ajar  yang  diperoleh  dari  buku,  menentukan  metode  yang digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan,  menyiapkan  media  pembelajaran yang  akan  digunakan,  membuat  langkah-langkah  pembelajaran,  membuat  penilaian  hasil  belajar salah satu penilaian yang dibuat yaitu penilaian sikap siswa.
RPP kelas X pada topik larutan elektrolit dan nonelektrolit, reaksi reduksi dan oksidasi serta tata nama  senyawa  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  sebanyak  2  buah.  RPP  kelas  XI  pada  topik  asam dan  basa  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  sebanyak  satu  buah.  Berdasarkan  hasil  studi  dokumen yang telah dilakukan RPP kelas X sama seperti RPP kelas XI, dapat dinyatakan bahwa RPP yang dibuat  oleh  guru  memuat  identitas  mata  pelajaran,  kompetensi  dasar  (KD),  indikator  capaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar,  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  pemdahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup untuk setiap pertemuan serta menuat penilaian hasil belajar.
Pada  pembelajaran  berlangsung  guru  juga  wajib  untuk  melakukan  penilaian  salah  satu penilaian yaitu penilaian sikap, sehingga guru menggunakan pedoman penilaian sikap.Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  yang  telah  dilakukan,  pada  RPP  guru  merencanakan penilaian sikap berupa penilaian observasi, penilaian teman sejawat, dan penilaian diri.Hal tersebut menunjukan bahwa perencanaan penilaian sikap yang tercantum pada RPP yang dibuat oleh guru sudah tergolong lengkap.
Studi dokumen berikutnya adalah pedoman penilaian sikap. Pedoman penilaian sikap yang terlampir  pada  RPP  hanya  penilaian  observasi.Namun,  guru  merancang  lembar  penilaian  sikap sesuai  dengan  format  yang  diberikan  oleh  sekolah  yang  menilai  karakter  rasa  ingin  tahu,  jujur, disiplin,  dan  tanggung  jawab.Setelah  ditelusuri  lebih  mendalam  melalui  wawancara,  diperoleh informasi  bahwa  guru  memang  tidak  melampirkan  penilaian  teman  sejawat  dan  penilaian  diri karena penilaian tersebut kurang efektif. Kurang efektifnya penilaian teman sejawat dan penilaian diri  dikarenakan  siswa  memberikan  penilaian  hanya  sekedarnya  saja  atau  tidak  serius,  sehingga penilaian sikap yang dilakukan tidak jujur.
RPP  yang  dibuat  guru  tidak  merencanakan  adanya  praktikum.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  membenarkan  tidak  merencanakan praktikum pada RPP karena praktikum memerlukan waktu yang lama. Guru melakukan praktikum apabila  memiliki  waktu  untuk  melakukan  praktikum  dan  guru  sudah  merancang  LKS  yang dipergunakan  untuk  praktikum  Langkah-langkah  praktikum  yang  digunakan  sesuai  dengan  RPP pembelajaran.  Menurut  Wiratma  (2014),  pembelajaran  kimia  tidak  bisa  dilepaskan  dari  kegiatan praktikum, karena sebagian besar konsep dan teori kimia yang dipaparkan dalam praktikum mesti dibarengi dengan ujicoba laroratorium.
Pada  saat  penyusunan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  mencantumkan  KI-1  yang  berkenaan dengan sikap spiritual dan KI-2 yang berkenaan dengan sikap sosial. Dalam penyusunan RPP, KI- 1 dan KI-2 wajib untuk dicantumkan.Menurut Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 yaitu rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  merupakan  rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan mengacu  pada  silabus  dengan  memuat  kompetensi  inti  yaitu  kompetensi  inti  1  (sikap  spiritual), kompetensi  inti  2  (sikap  sosial),  kompetensi  inti  3  (pengetahuan),  dan  kompetensi  inti  4 (keterampilan).  Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  didapatkan  guru  sudah  mencantumkan kompetensi inti yaitu kompetensi inti 1 yang berkenaan dengan sikap spiritual dan kompetensi inti 2 yang berkenaan dengan sikap sosial.
Pada  panduan  penilaian  Kemendikbud  (2017),  18  nilai  karakter  tersebut  dipersingkat  untuk memudahkan  guru  dalam  mengukur  pencapaian  sikap, maka  digunakan  indikator  penilaian  sikap yang dapat diobservasi atau diamati. Pada panduan penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan SMA  nilai  karakter  yang  bisa  dinilai  yaitu  nilai  religius,  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  toleransi, gotong  royong,  santun  atau  sopan,  dan  percaya  diri.  Akan  tetapi  guru  hanya  merancang memunculkan nilai karakter nilai religus, jujur, disiplin, kerjasama, responsive, pro-aktif dan peduli lingkungan.Setelah  dilakukan  wawancara  lebih  lanjut  guru  hanya  mampu  merancang  beberapa nilai  karakter  karena  menilai  karakter  siswa  cukup  sulit.  Sulitnya  menilai  karakter  siswa dikarenakan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  memiliki  sedikit  waktu  dalam  menilai karakter siswa. Selain itu, jumlah siswa yang cukup banyak membuat guru sulit untuk mengamati sikap siswa secara detail .

## b. Pelaksanaan pembelajaran
Objek  penelitian  pada  pelaksanaan  penilaian  sikap  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  sebagai  implementasi  RPP  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013.Pada kegiatan pendahuluan guru mengajarkan nilai karakter secara tidak langsung yaitu dengan datang
tepat  waktu  nilai  karakter  yang  ditanamkan  yaitu  disiplin.  Dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru yaitu mengucapkan panganjali umat yaitu guru menanamkan sikap sopan. Setelah mengucapkan panganjali umat  yaitu  guru  meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin  doa  bersama  dengan menumbuhkan sikap religius. Mengecek kehadiran siswa merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru  dengan  mengecek  kehadiran  guru  menumbuhkan  sikap  disiplin  kepada  siswa  agar  tidak membolos  pada  saat  pelajaran.  Selain  mengecek  kehadiran  guru  mengecek  kelengkapan  siswa sebelum  mulai  praktikum  yaitu  dengan  mengecek  siswa  membawa  masker  dan  sarung  tangan secara  tidak  langsung  guru  mengajarkan  siswa  untuk  bertanggung  jawab  karena  guru  sudah mengingatkan  siswa  untuk  membawa  perlengkapan  seperti  masker  dan  sarung  tangan  pada pertemuan sebelumnya.
Saat  guru  memberikan  motivasi  belajar  dan  apersepsi  guru  memberikan  pertanyaan  terkait dengan pembelajaran yang sebelumnya, saat guru mengajukan pertanyaan siswa mengancungkan  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  tidak  langsung  guru  menumbuhkan rasa ingin tahu dari siswa. Pengetahuan awal siswa membuat siswa memiliki rasa ingin tahu terkait dengan materi selanjutnya.Tujuan pembelajaran praktikum disampaikan oleh guru diakhir kegiatan pendahuluan  yang  bertujuan  untuk  memfokuskan  siswa  belajar.  Setelah  menyampaikan  tujuan pembelajaran  praktikum  guru  meminta  siswa  untuk  membentuk  kelompok.Pembelajaran  dengan kelompok  akan  menumbuhkan  sikap  kerjasama  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muhlis  (2018)  bahwa  dengan  pembelajaran  kelompok,  siswa  akan  saling bekerjasama  dan  termotivasi  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Namun,  pada  kegiatan pendahuluan guru tidak menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan.
•  Mengamati
Saat  melakukan  demonstrasi  alat  dan  bahan,  guru  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Pernyataan  di  atas  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  menuturkan  bahwa  guru menanamkan nilai karakter terkait dengan sikap rasa ingin tahu.Saat sedang meminta siswa untuk membacakan  langkah  kerja  praktikum  guru  menumbuhkan  sikap  percaya  diri.  Sikap  percaya  diri ditunjukan melalui sikap siswa yang ingin mencoba membacakan langkah kerja praktikum.
•  Menanya
Guru  meminta  siswa  untuk  menanya  secara  tidak  langsung  menumbuhkan  sikap  rasa  ingin tahu  dan  kreatif.Sikap  rasa  ingin  tahu  ditunjukan  dari  keingintahuan  siswa  untuk  mendapatkan jawaban  terkait  pertanyaan  yang  telah  dibuat  sedangkan  sikap  kreatif  ditunjukan  dari  kualitas pertanyaan siswa.
•  Mengumpulkan data
Siswa  diminta  untuk  mengambil  peralatan  yang  sebelumnya  diminta  untuk  menggunakan masker dan sarung secara tidak langsung guru menumbuhkan sikap disiplin. Mengarahkan siswa untuk  melakukan  praktikum  secara  bergilir  setiap  kelomponya,  dengan  demikian  guru menumbuhkan sikap kerjasama, jujur, kreatif, dan rasa ingin tahu. Guru mengingatkan siswa agar menjaga  kebersihan  selama  praktikum  berlangsung  yaitu  guru  menumbuhkan  sikap  peduli lingkungan. Guru menanya hasil praktikum kepada siswa dan siswa menjawab terdapat perbedaan dengan  demikian  guru  menumbukan  sikap  jujur  serta  guru  menegaskan  kepada  siswa  untuk melaporkan hasil praktikumnya dengan jujur. Dengan guru mengingatkan siswa terkait berhati-hati dalam melakukan praktikum, guru menumbuhkan sikap disiplin saat melakukan parktikum.
•  Menganalisis
Pada saat menganalis data nilai karakter yang dibangun adalah sikap kerjasama, jujur, gemar membaca,  dan  kreatif.  Sikap  kerjasama  ditunjukan  melalui  aktifitas  siswa  dalam  mencari  data. Mengingatkan  siswa  untuk  membuat  sesuai  dengan  hasil  praktikum  yang  dilakukan,  guru menumbuhkan  sikap  jujur  siswa.  Sikap  gemar  membaca  ditunjukan  dari  membaca  materi  yang berkaitan  dengan  hasil  praktikum.  Sikap  kreatif  ditunjukan  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengolah  data  sehingga  siswa  dapat  mengaitkan  materi  hasil  praktikum  dengan  materi  yang dipelajari.
•  Mengomunikasikan
Pada  saat  mengomunikasikan,  nilai  karakter  yang  dibangun  adalah  sikap  jujur,  bertanggung jawab,  disiplin,  percaya  diri,  kerjasama,  dan  komunikatif.  Sikap  jujur  ditunjukkan  dari  pelaporan hasil praktikum sesuai dengan hasil yang didapatkan siswa. Sikap bertanggung jawab ditunjukkan dari  siswa  dapat  menjelaskan  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah  dilakukan.  Sikap  disiplin  yaitu ditunjukkan dari siswa yang tidak presentasi serius dalam mendengarkan penjelasan teman. Sikap percaya  diri  ditunjukan  dari  keberanian  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok.  Sikap kerjasama  ditunjukkan  dari  kelompok  yang  presentasi  membagi  tugas  dalam  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok.  Sikap  komunikatif  ditunjukkan  dari  kemampuan  siswa  dalam  melakukan
presentasi.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan  sedikit  penekanan  terhadap  materi  yang  sedang dipraktikum.
Pada  kegiatan  penutup  siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah  dilakukan saat  menyimpulkan  guru  menumbuhkan  sikap  percaya  diri,  kreatif,  komunikatif  dan  mandiri. Memberikan  tugas  membuat  laporan  praktikum  kepada  siswa,  guru  menumbuhkan  sikap bertanggungjawab,  kreatif,  jujur  dan  mandiri.  Guru  meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin  berdoa bersama yaitu guru menumbuhkan sikap spiritual dan diakhir pelajaran guru mengucapkan salam penutup dengan demikian guru menumbuhkan sikap sopan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan didapatkan hasil bahwa guru menanamkan  nilai-nilai  karakter  secara  tidak  langsung.  Nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  oleh guru  sesuai  denan  irisan  yang  terdapat  pada  pendidikan  karakter  dan softskills .  Berikut  ini  irisan butir-butir karakter yang muncul berdasarkan analisis silabus, pendidikan karakter dan softskills .
Tabel 1. Irisan Sikap, Pendidikan Karakter dan Softskills Butir-butir Karakter Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Pendidikan Karakter Softskills Religius √ √ √ Toleran √ √ √ Disiplin √ √ √ Jujur √ √ √ Kerjasama √ √ √ Tanggung Jawab √ √ √ Percaya Diri √ √ √ Santun √ √ √
Berdasarkan  Tabel  1  melalui  observasi  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  guru menanamkan  nilai-nilai  karakter  secara  tidak  langsung.  Nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  oleh guru sesuai dengan irisan yang terdapat pada pendidikan karakter, analisis silabus dan softskills.
Hasil  Penenilitian  tersebut  didukung  oleh  Fauzi  (2017),  yaitu  upaya  penguatan  pendidikan karakter  menjadi  dasar  dalam  penerapan  kurikulum  2013.  Penerapan  kurikulum  2013  ini memberikan  perubahan  paradigma,  dimana  pada  hasil  akhir  pembelajaran  siswa  tidak  hanya menguasai  pengetahuan  tetapi  juga  menguasai  sikap  dan  keterampilan.  Untuk  membentuk karakter  tersebut  maka  dibutuhkan  tindakan  pembelajaran  berupa  pendekatan,  model,  metode ataupun  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Sehingga  digagaslah  penerapan  model discovery learning dengan  pendekatan  saintifik  karena  model  tersebut  efektif  dan  efisien  dalam menumbuhkan karakter rasa ingin tahu dan peduli sosial.
c. Penilaian Sikap
Penilaian  sikap  menggunakan  penilaian  teman  sejawat  dan  penilaian  diri  kurang  efektif karena  penilaian  yang  dilakukan  terkadang  tidak  sesuai  fakta  yang  terdapat  dilapangan.  Jadi penilaian  sikap  dilakukan  hanya  berdasarkan  observasi/pengamatan  yang  dicatat  pada  lembar obsevasi/pengamatan.  Guru  tidak  melakukan  penilaian  teman  sejawat  dan  penilaian  diri,  karena penilaian  teman  sejawat  dan  penilaian  diri  kurang  efektif  untuk  dilakukan.  Hal  tersebut  dikarena terdapat ketidak sesuaian anatara fakta yang ada dengan nilai yang tertera.Hal tersebut didukung oleh Djailani (2013), ditunjukkan bahwa kepala sekolah dan guru di sekolah unggulan yang berada di  Banda  Aceh  menerapkan  pembentukan  karakter  siswa  dengan  menggunakan  strategi  berikut: memberikan pemahaman tentang karakter atau kepribadian siswa, mengembangkan budaya Islam di  sekolah,  pembentukan  karakter  melalui  forum  khusus,  patut  dicontoh,  sanksi  bagi  siswa  yang melanggar.
Penilaian  sikap  di  luar  kelas  tidak  melakukan  penilaian  sikap  akan  tepapi  apabila  melihat perilaku  siswa  yang  menonjol  maka  akan  dicatat.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  saat  diluar  jam pelajaran  yang  menilai  sikap  siswa  yaitu  guru  BK  atau  pengawas  yang  ditunjuk  oleh  kepala sekolah.Terkait  dengan  penilaian  sikap  semua  guru  wajib  untuk  menyetorkan  nilai  kepada  wali kelas.  Guru  agama  dan  guru  PKn  memang  mengajarkan  secara  langsung  terkait  dengan  nilai karakter, tetapi guru lain tetap melaporkannya.
Pada  saat  melakukan  penilaian  sikap  terdapat kesulitan  yaitu yaitu saat mengedarkan  untuk penilaian  teman  sejawat  dan  penilaian  diri  banyak  hasilnya  tidak  sesuai  dengan  fakta  serta
mengaalami  kesulitan  dalam  menilai  sikap  karena  penialian  yang  seringkali  berubah-ubah.  Cara untuk  mengantisipasi  kesulitan  yang  dihadapi  yaitu  menggunakan  penilaian  berdasarkan pengamatan kemudian dilakukan pengecekan kembali.
Dalam  menilai  sikap  siswa,  guru  menggunakan  jurnal  dalam  menilai  sikap  siswa  yang menonjol  kurang  baik  maupun  sangat  baik.  Siswa  yang  bersikap  menonjol  kurang  baik  akan diberikan  hukuman  dan  siswa  yang  bersikap  menonjol  sangat  baik  akan  diberikan  pujian.  Guru tidak melakukan penilaian diri sendiri dan penilaian teman sejawat karena hasil observasi di jurnal dengan hasil penilaian diri dan penilaian teman sejawat tidak cocok, seringkali siswa hanya menilai dirinya baik dan menilai teman sejawat baik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk  memunculkan  nilai  sikap  di  rapot  maka  digunakan  modus nilai  yang  sering  muncul  yang  ditentukan  oleh  guru  BK,  agama,  dan  PKn  sedangkan  mata pelajaran  lain sebagai penunjang. Pemberian  predikat B dengan deskripsi sudah konsisten  dapat dimaknai  bahwa  siswa  sudah  mengerti,  memahami,  dan  melakukannya  secara  terus  menerus dengan  baik  yang  berpatokan  dengan  tata  tertib  sekolah,  predikat  A  dengan  deskripsi  amat  baik memiliki makna bahwa siswa mampu mengerti, memahami, dan melakukannya dengan sungguh- sungguh dan rutin tanpa paksaan yang berasal dari niat sendiri tanpa disuruh, predikat C dengan dekripsi  cukup  memiliki  makna  bahwa  siswa  sudah  melakukan  namun  tidak  memahami  dengan baik yang dia lakukan.
Dalam  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  sikap  dalam  pembelajaran  kimia menggunakan  observasi  dengan  menggunakan  jurnal  sedangkan  penilaian  teman  sejawat  dan penilaian  diri  sendiri  tidak  dilakukan  karena  hasil  melalui  pengamatan  dengan  hasil  penilaian  diri dan penilaian antar teman  tidak sesuai.  Apabila dalam jurnal  tidak ada nama siswa yang tercatat maka  sikap  siswa  diberi  nilai  B,  sedangkan  bila  menonjol  sangat  baik  atau  kurang  maka  akan diberi nilai A atau C, nilai  sikap dari guru kimia  lalu  diserahkan kepada  wali kelas, dari wali kelas menyetor jurnal kepada guru BK, agama, dan PKn untuk diolah sehingga muncul nilai sikap siswa. Setelah  disimpulkan,  nilai  sikap  siswa  diserahkan  ke  wali  kelas  masing-masing  untuk  dibuatkan deskrpsi. Hasil penelitian sejalan denganAiman (2016), bahwa penilaian sikap yang dilakukan oleh guru  agama  dan  guru  PKn  tidak  cukup  sebagai  data  untuk  mengonfirmasi  sikap  siswa  karena pelaksanaan  penilaian  sikap  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan  namun  terdapat keterbatasan  waktu  dan  jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak  sehingga  penilaian  sikap  spiritual  dan sikap  sosial  dilaksanakan  oleh  semua  guru  pengampu  mata  pelajaran  karena  guru  harus mengetahui  perkembangan  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  siswa  sehingga  antara  guru  agama, guru  PKn,  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  lain  terdapat  kerjasama  yang  baik  dalam menangani  siswa  baik  siswa  bermasalah  atau  siswa  yang  belum  tuntas  pada  pembiasaan  pada sikap sosial dan sikap spiritual, penilaian sikap tidak hanya sekadar kewajiban guru dalam menilai, namun sikap sudah menjadi ruh dalam jiwa siswa.

## d. Pengawasan Penilaian Sikap
Pada  saat  pelaksanaan  pengawasan  terdapat  beberapa  keluhan  dari  guru  terkait  dengan penilaian  sikap  terutama  pada  awal  pelaksanaan  kurikulum  2013  mengenai  penilaian  sikap  yang berubah-ubah. Terdapat perbedaan yang signifitas  dari hasil penilaian jurnal yang dilakukan guru dengan penilaian yang dilakukan oleh siswa melalui penilaian diri dan penilaian teman sejawat. Hal tersebut  dibenarkan  oleh  pengawas  sekolah  dari  UPT  yaitu  terdapat  beberapa  keluhan  dari  guru terkait  dengan  penilaian  sikap  yang  berubah-ubah.  Terkait  dengan  keluhan  dari  guru  terkait dengan penilaian sikap wakil kepala sekolah dan pengawas sekolah mengatasinyamaka dilakukan metode  khusus  yaitu  dengan  mengadakan  workshop  untuk  membantu  guru  dalam  melakukan penilaian  sikap.  Melalui  workshop  guru  diberikan  pelatihan  tentang  penilaian  yang  terbaru  untuk menghindari kesalahan saat melakukan penilaian. Hasil  penelitian  didukung oleh  Sasmito (2015), Salah  satu  kompetensi  utama  dari  Kompetensi  seorang  supervisi  adalah  membimbing  para  guru dalam  menentukan  aspek-aspek  yang  penting  dinilai  untuk  setiap  bidang  pengembangan  mata pelajaran  yang  termasuk  dalam  rumpunnya.  Bimbingan  oleh  pengawas  sekolah  terhadap  guru dalam  menyusun  program  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  perencanaan  guru  merencanakan  penilaian  sikap  terdapat  pada  RPP  guru.  Pada pelaksanaan  guru  menanamkan  nilai  karakter  tetapi  guru  kurang  menyadari  melakukan penanaman nilai karakter. Pada penilain sikap guru hanya melakukan penilaian jurnal berdasarkan pengamatan  dan  lembar  penilaian.  Pada  penilaian  jurnal  guru  hanya  mengati  sikap  siswa  yang
menonjol sikap sangat baik dan kurang baik, sedangkan penilaian menggunakan lembaran hanya menilai sikap jujur, tanggung jawan, disiplin, dan rasa ingin tahu. Terdapat keluhan dari guru terkait dengan  penilaian  sikap  yang  sering  berubah  dan  penilaian  sikap  berdasarkan  penilaian  teman sejawat dan penilaian diri kurang efektif. Dalam mengantisipasi hal tersebut pengawas melakukan workshop gar tidak terjadi kesalah pada penilaian sikap.
Kepada peneliti selanjutnya disarankan unutk meneliti lebih lanjut terkait dengan penilaian sikap  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  pembuatan  penilaian  sikap  berdasarkan  standar  baru  yang ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiah,  R.  2016. Profeseonalitas  Guru  dan  Pendidikan  Karakter  (Kajian  Emperis  di  SDN Kabupaten Balangan). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan. 6(1):939-946.
Aiman,  U.  2016. Evaluasi  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013;  Studi  Kasus  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Tempel  Sleman  Yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan  Madrasah. 1(1):115-122.
Fauzi,  A.R,  dkk.  2017. Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Peduli  Sosial  Melalui  Discovery Learning. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS. 2(2):28-36.
Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian  Oleh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  untuk  Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendiknas. 2010. Pedoman SekolahPengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta:Kementrian Pendidikan Nasional.
Mariati,  M.R  dan  Riska,  C.N.  2012. Penerapan  Model  Apprentice  Training  yang  Berwawasan Konstruktivisme  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Kimia.  Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu. 13(2):111-124.
Moleong, L.J. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Muhlis. 2018. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Sistem  Koloid  SMAN  4  Bantimurung  Maros.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan, dan Pembelajaran. 2(1): 12-24.
Nufus, S.H, dkk. 2017. Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Berbasis Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Kimia SMA.Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 05(01):44-51.
Permendikbud RI Nomor 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Permendikbud  RI  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .
Permendikbud  RI  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .
Permendikbud  RI  Nomor  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Permendikbud RI Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum .
Perpres RI Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
Ratnawati, Dianna. 2016. Kontribusi Pendidikan Karakter dan Lingkungan Keluarga terhadap Soft Skills Siswa SMK 1(1): 23-32.
Sasmito,  M.A.  2015. Kontrubusi  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Pemenuhan  Standar  Nasional Pendidikan. Journal of EST, 1(2):30-45.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung: CV Alfabeta.
Wiratma,  I.G.L.  2013. Pengelolaan  Pembelajaran  Kimia  pada  SMAN  1  Singaraja  dan  SMAN  1 Gianyar:  Dekontruksi  Implementasi  Standar  Proses. Disertasi  (Tidak  diterbitkan). Program Studi Kajian Budaya, Program Pascasarjana Universitas Udayana.