## Jurnal Riset
ARTICLE
DOI:
https://doi.org/10.21009/JRPK.xxx.xx

## et Pendidikan Kimia

## ARTICLE
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.03
Analisis Keefektifan Lingkungan Pembelajaran Kimia Berbasis Web Pada Mahasiswa Pendidikan Kimia
Hayyun Lisdiana 1 , Elma Suryani 2 , Adilla Selvia Nurrohmah 3 , Layla Apriliani 4 , Rizky Saputra 5 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author : hayyunlisdiana@unj.ac.id , elmasuryani@unj.ac.id , adillanurrohmah@gmail.com , aprilaylaa@gmail.com , rizkyputra090502@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  efektivitas  lingkungan  pembelajaran  kimia berbasis  web  pada  mahasiswa  semester  6  tahun  akademik  2023/2024.  Pembelajaran  berbasis  web  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  online  learning.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu mixed  method.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri  Jakarta angkatan  2020  yang  berjumlah  43  orang.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  awal,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  terdiri  dari  metode  kuesioner  atau angket  yang  terdiri  dari  tiga  puluh  dua pernyataan dengan lima pertanyaan terbuka.  Kuesioner  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu Web Based Learning Environment Instrumen (WEBLEI) dengan nilai reliabilitas yang diperoleh  menggunakan  uji  cronbach’s  alpha  yaitu  sebesar  0,878.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa keefektifan lingkungan pembelajaran kimia berbasis web pada mahasiswa pendidikan kimia angkatan 2020 cukup baik. Hal itu ditandai dengan perolehan rata-rata dari setiap skala yaitu sebesar 3,65, 3,41, 3,59, dan 3,44 untuk skala akses, interaksi, respon, dan hasil.

## Kata kunci
Lingkungan Pembelajaran, Pembelajaran berbasis web, WEBLEI

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  information  regarding  the  effectiveness  of  a  web-based  chemistry  learning environment for students in semester 6 of the 2023/2024 academic year. Web-based learning in this study is  using online learning. The research method  uses a mixed  method.  The  subjects  in  this study were 43 students of Chemistry Education, Jakarta State University, class of 2020. This research consists of three stages, namely the initial stage, the implementation stage, and the final stage. The data collection method used consisted of a questionnaire method with open ended questions. The questionnaire in this study used the Web Based Learning Environment Instrument (WEBLEI) with a Cronbach's alpha reliability value of 0.878. The results showed that the effectiveness of the web-based learning environment was quite good, which was indicated by  the average acquisition  of  each scale, namely 3.65, 3.41, 3.59 and 3.44  for  the access, interaction, response and outcome scales.

## Keywords
Learning environment, Web based Learning, WEBLEI

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  usaha  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  optimal  yaitu  dalam  proses belajar  mengajar,  siswa  harus  mendapatkan kenyamanan  dalam  lingkungannya.  Lingkungan adalah  segala  sesuatu  yang  disekeliling  manusia yang  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Lingkungan adalah semua benda hidup dan mati serta seluruh kondisi  yang  ada  di  dalam  ruang  yang  kita tempati,  kehidupan  manusia  selalu  berhubungan dengan  ligkungan  yang  didalamnya  diperlukan suatu  interaksi  antara  sesama  manusia.  Menurut Saroni,  tentang  pengertian  lingkungan  belajar adalah segala sesuatu  yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan. Lingkungan belajar ini mencakup dua hal utama yaitu  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosial, kedua aspek  lingkungan  tersebut  dalam  proses pembelajaran haruslah saling mendukung, sehingga peserta didik merasa kerasan di sekolah dan  mau  mengikuti  proses  pembelajaran  secara sadar dan bukan karena tekanan atau keterpaksaan [1].
Dalam  upaya  menghasilkan prestasi siswa  yang  baik  faktor  lingkungan  memiliki peranan  dalam  mempengaruhi  tinggi  atau rendahnya  prestasi  yang  dihasilkan,  sekolah memiliki  lingkungan  belajar  yang  aman,  tertib, dan  nyaman  sehingga  proses  belajar  mengajar dapat  berlangsung  dengan  nyaman  ( enjoyable learning ).  Lingkungan  belajar  merupakan  faktor eksternal  dalam proses  pembelajaran di  sekolah, lingkungan  belajar  sangat  mempengaruhi  pada kegiatan proses pembelajaran [2].
Sekolah-sekolah  di  Indonesia sudah mulai memasukkan media pembelajaran berbasis web  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Seiring dengan  terungkapnya  pembelajaran online di beberapa  sekolah  yang  dapat  diakses  melalui web.  Pembelajaran  berbasis  web,  di  sisi  lain, hanya  dapat  digunakan  sebagai  pelengkap
metode  pengajaran  tradisional  bila  benar-benar diperlukan. Hal ini karena pembelajaran berbasis web  di  Indonesia  belum  dirancang  dengan  baik sehingga belum memungkinkan untuk diintegrasikan  secara  khusus  ke  dalam  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) sekolah.
Di  ranah  pelatihan  saat  ini,  akan  terjadi perubahan dalam pengalaman pendidikan. Kerangka  pembelajaran  yang  ada  selama  ini dipandang  kurang  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Banyak  siswa  yang  merasa  bahwa kerangka  pembelajaran  dengan  teknik  tatap muka  tidak  lagi  menguntungkan  siswa  dalam belajar.  Web  adalah  jenis  kemajuan  mekanis yang  sedang  dihargai  saat  ini.  Pengembangan strategi pembelajaran yang mampu mengungguli pembelajaran yang sudah ada difasilitasi  dengan terbatasnya  penggunaan  fasilitas  internet.  Akses ke  segala  sesuatu  dibuat  sederhana,  cepat,  dan hemat  biaya  melalui  internet.  Akses  internet harus  tersedia  bagi  siswa  dan  guru  untuk berkonsultasi  tentang  masalah  pembelajaran, memberikan  pekerjaan  rumah,  mengevaluasi, dan merencanakan proyek layanan interaktif.
Perkembangan  pada  bagian  teknologi informasi  dan  komunikasi  merupakan  seuatu rancangan perkembangan zaman yang mengeluarkan  hal-hal  baru  terutama  di  dalam dunia  pendidikan  sebagai  alat  untuk  membantu proses  pembelajaran.  Kemahiran  peserta  didik dalam  mengakses  internet  dapat  dimanfaatkan untuk  membantu  proses  pembelajaran  untuk menambah  pengetahuan  serta pemahaman peserta  didik  tentang  materi  yang  sedang dipelajari [3].
Seorang  pendidik  dapat  menggunakan situs  internet  seperti  web  untuk  pembelajaran yang  bisa  diakses  peserta  didik  untuk  belajar diluar  jam  pelajaran.  Dengan  memanfaatkan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  tanpa  harus bertemu  tatap  muka.  Salah  satu  pilihan pendekatan  kegiatan  pembelajaran  y a n g   dapat
digunakan  yaitu  dengan  model  pembelajaran Blended  learning . Blended  learning merupakan perkembangan metode pembelajaran yang mencampurkan antara pembelaj aran tatap muka (offline)  dengan  pembelajaran  online.  Menurut (Hidayat  &  Andira,  2019),  Kelebihan  dari blended  learning yaitu  pembelajaran  dapat berlangsung secara dua arah dengan pembelajaran  secara  online  dan  tatap  muka, sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilakukan  tidak  hanya  satu  arah  saja  tetapi  bisa menaikan  capaian  agar  lebih  efektif  dan efisien [4].
Penggunaan  teknologi  internet pada  e- learning umumnya dengan pertimbangan memiliki  jangkauan  yang  luas.  Ada juga beberapa  lembaga  pendidikan  dan  perusahaan yang  menggunakan  jaringan  intranet  sebagai media e-learning sehingga biaya yang disiapkan relatif lebih murah [5].
Menurut  Palace  dan  McGuire  dalam (Syarif,  2012) e-learning dapat  meningkatkan peluang pertumbuhan karena siswa dapat maju di mana  saja  dan  untuk  alasan  apa  pun  selama mereka terhubung dengan web tanpa berpartisipasi  dalam  pembelajaran  tatap  muka. Blended  learning adalah  pendekatan  fleksibel untuk  desain  program  yang  memungkinkan siswa belajar di berbagai waktu dan lokasi [6].
Pembelajaran  berbasis  web  ( web-based learning )  menggunakan  teknologi  internet  dan platform  online untuk  mendukung  proses pembelajaran. Model pembelajaran ini memanfaatkan sumber daya digital seperti modul pembelajaran  interaktif,  video,  simulasi,  dan forum diskusi online . Weller (2018) menjelaskan bahwa web-based  learning memiliki  potensi untuk  meningkatkan  aksesibilitas,  fleksibilitas, dan  interaktivitas  dalam  pembelajaran.  Melalui aksesibilitas  yang  ditingkatkan,  siswa  dapat mengakses  materi  pembelajaran  kapan  saja  dan di  mana  saja  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka. Hal  ini  dapat  mengatasi  kendala  geografis  dan
waktu  yang  sering  menjadi  hambatan  dalam pembelajaran  tradisional  (Sharma  &  Kitchens, 2021). Selain itu, kemungkinan interaksi dengan sesama  siswa  dan  guru  melalui  platform  online dapat  mendorong  kolaborasi  dan  diskusi  yang lebih  luas,  sehingga  memperkaya  pengalaman belajar  siswa  [7-9].  Keunggulan  pembelajaran berbasis  web  yaitu  siswa  memiliki  fleksibilitas dalam menyesuaikan ritme belajar mereka sesuai dengan  kebutuhan  dan  preferensi  individu. Mereka dapat memilih waktu yang paling efektif bagi  mereka  untuk  belajar,  mengatur  jadwal belajar  mereka  sendiri,  dan  mengulang  materi yang  sulit  sebanyak  yang  diperlukan.  Selain  itu, adanya  umpan  balik  instan  dalam  pembelajaran berbasis  web  memungkinkan  siswa  untuk memperbaiki pemahaman mereka secara langsung dan mengukur kemajuan mereka secara mandiri [11-12].
Menurut Rovai  dan Jordan dalam  (Sa'ud, Udin  Saefudin,  2008)  model  pembelajaran campuran  pada  dasarnya  merupakan  perpaduan antara pembelajaran tatap mata dan pembelajaran virtual ( e-learning ). Dalam blended  learning ,  pembelajaran online ,  juga dikenal sebagai e-learning , merupakan perpanjangan  alami  dari  pembelajaran  kelas tatap  muka.  Proses  belajar  mengajar  yang  biasa (konvensional)  akan  dibantu  oleh e-learning yang  dalam  hal  ini  berdiri  di  atas  infrastruktur teknologi  informasi  dan  dapat  dilakukan  kapan saja dan dari mana saja, sehingga model blended learning menjadi lebih efektif. dimana), blended learning tidak  hanya  meningkatkan  interaksi antara  siswa  dan  guru  tetapi  juga  mengurangi jarak antara mereka [8].
Lingkungan  belajar  mencakup  kondisi fisik  dan  sosial  di  mana  proses  pembelajaran terjadi.  Faktor-faktor  seperti  desain  ruang  kelas, fasilitas,  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  serta interaksi antara sesama siswa dapat berpengaruh terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Hermawan  et al.  (2020)  menyatakan  bahwa  menciptakan
lingkungan  belajar    yang    mendukung   dapat meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa, serta  mengoptimalkan   pencapaian  akademik mereka.     Sebagai contoh,     penelitian     oleh Hermawan   et    al.      (2020)    dalam     tingkat mahasiswa,  lingkungan  juga  masih  memberi dampak  signifikan.  Pada  risetnya,  Hermawan  et al. (2020) menunjukkan bahwa pengaturan ruang kelas    yang      nyaman     dan      ramah     dapat meningkatkan    motivasi    dan   prestasi   belajar mahasiswa [9].
WEBLEI  (Web-Based Learning
Environment  for  Inquiry )  merupakan pendekatan pembelajaran  berbasis  web  yang menekankan pada pengembangan keterampilan inquiry (penyelidikan)  siswa.  Pendekatan  ini  bertujuan untuk  mendorong  siswa  agar  aktif  dalam mengeksplorasi,  menemukan,  dan  membangun pengetahuan     melalui   interaksi  dengan  sumber daya  pembelajaran  online.  Yang  et  al.  (2015) menegaskan bahwa WEBLEI dapat memfasilitasi kolaborasi,   refleksi,   dan pembelajaran mandiri siswa dalam konteks pembelajaran kimia.  Dalam penelitian mereka,  Yang et al. (2015) menemukan  bahwa  siswa yang  terlibat  dalam lingkungan
pembelajaran
WEBLEI
menunjukkan  peningkatan  dalam keterampilan penyelidikan,  pemahaman  konsep, dan  motivasi belajar  [10].
Kuesioner WEBLEI asli  pertama    kali dibuat  dan  kemudian dimodifikasi  oleh  Chang dan  Fisher  untuk  menyelidiki lingkungan pembelajaran  online  di  Universitas.  Tujuan utama  kuesioner  adalah  untuk  menangkap keefektifan dan persepsi siswa  mengenai lingkungan pembelajaran berbasis web  [13].

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  ke dalam  jenis  penelitian mixed  methode dengan subjek penelitian ini yaitu mahasiswa Pendidikan Kimia Universitas Negeri Jakarta angkatan 2020 yang  berjumlah  43  orang  yang  merasakan pembelajaran blended  learning .  Penelitian  ini
terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu  tahap  awal,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Data  yang dikumpulkan pada penelitian ini yaitu  berupa data hasil  kuesioner  tertutup  dan  pertanyaan  terbuka. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  instrumen  lingkungan  pembelajaran  berbasis Web  yaitu WEBLEI  (Web  Based  Learning Environemnet Instrument). Dalam desain WEBLEI , terdapat  empat  skala  dan  tiga  skala  pertama diadaptasi  dari  karya  Tobin’s  (1998)  tentang Connecting    Comunities  of  Learning  (CCL). WEBLEI mengukur  persepsi  siswa  di  empat  skala yaitu akses, Interaksi, Respon, dan Hasil [14].

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Uji Reliabilitas
Analisis reliabilitas
memberikan gambaran  sejauh  mana  item-item  dalam  skala yang  sama  dari  instrumen  lingkungan  belajar saling terkait satu sama lain. Peneliti menggunakan  uji  Cronbach’s  alpha  karena teknik ini merupakan teknik pengujian keandalan kuesioner yang paling sering digunakan [15] dan dengan menggunakan uji Cronbach’s alpha maka akan  terdeteksi  indikator-indikator  yang  tidak konsisten  [16].  Cronbach’s  Alpha  merupakan sebuah  ukuran  keandalan  yang  memiliki  nilai berkisar  dari  nol  sampai  satu.  Menurut Eisingerich  dan  Rubera  (2010:  27)  nilai  tingkat keandalan  Cronbach’s  Alpha  minimum  adalah 0,70.  Pada  penelitian  ini  didapatkan  koefisien reliabilitas  alpha  dari  empat  skala WEBLEI sebesar  0,878  dimana  dengan  hasil  tersebut diambil  kesimpulan  yaitu  instrumen  penelitian reliabel [17]
b. Hasil Angket dan Pertanyaan Terbuka
Rata-rata  yang  diperoleh  untuk  setiap skala  pada  penelitian  ini  berbeda-beda.  Untuk skala  Respon,  rata-ratanya  sedikit  lebih  tinggi daripada  yang  dilaporkan  oleh  Chang  dan  Fisher (2003).  Mereka melaporkan  rata-rata 3,96  untuk
skala  Akses,  3,55  untuk  skala  Interaksi,  3,37 untuk skala Respons, dan 3,72 untuk skala Hasil. Dalam  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata  3,65, 3,41, 3,59, dan 3,44 untuk skala akses, Interaksi, Respons,  dan  Hasil.  Keempat  skala  tersebut, menunjukkan bahwa rata-rata siswa memberikan tanggapan  'Kadang-kadang'  hingga  'Sering'  pada butir-butir pernyataan dalam skala tersebut. (lihat Tabel 1).
Tabel  1. Rata-rata  dan  Standar  Deviasi yang  diperoleh pada setiap dimensi

## WEBLEI
Scales Descriptive Statistics Mean Standar Deviation Valid Case Akses 3,65 0,99 43 Interaksi 3,41 1,01 43 Respon 3,59 0,92 43 Hasil Belajar 3,44 0,92 43 Berdasarkan tabel tersebut, skala akses memperoleh  nilai  rata-rata  yang  paling  tinggi dibandingkan  dengan  ketiga  skala  lainnya.  Hal itu  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  umumnya setuju bahwa pembelajaran berbasis web nyaman dan  mudah  diakses  dimanapun.  Hal  itu memungkinkan  mereka  untuk  bekerja  dengan kecepatan  mereka  sendiri.  Lingkungan  berbasis web  juga  memberikan  mereka  otonomi  yang lebih besar dalam mencapai tujuan pembelajaran mereka.  Skala  interaksi  memperoleh  nilai  rata- rata  yang  paling  rendah  dibandingkan  skala lainnya.  Dalam  penelitian  ini  keefektifan pembelajaran  berbasis  web  pada  pembelajaran Kimia  didasarkan  pada  4  skala  yang  menjadi indikator  dalam  penilaian  persepsi  mahasiswa yang diuraikan sebagai berikut:
1. Skala Akses
Skala  akses  merupakan  akses  belajar mahasiswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  web pada pembelajaran Kimia. Skala akses mengukur kesesuaian  waktu  belajar  dan  tempat  belajar. Hasil  penelitian  pada  skala  akses  dalam penelitian  ini  diukur  dengan  8  butir  pernyataan.
Analisis lebih lanjut dari setiap item dalam skala ini  menunjukkan  kesepakatan  yang  umumnya relatif  tinggi  hamper  pada  setiap  item,  kecuali item no 2 dan 8 (Tabel  2). Hal itu menunjukkan bahwa  umumnya  mahasiswa  tidak  mengalami kendala  dalam  mengakses  materi  pembelajaran melalui  online  learning  selama  pembelajaran berlangsung.
Tabel 2. Rata-rata dan Standar Deviasi
Tanggapan Mahasiswa Terhadap Butir Skala Akses Item No Statement Mean Standard Deviation 1. Saya  dapat  belajar sesuai    waktu   yang saya inginkan 3,98 0,89 2. Materi online (Moodle) cocok untuk saya 3,00 0,69 3. Saya dapat menghemat    waktu perjalanan dan kegiatan pembelajaran     tatap muka di kelas untuk melakukan  aktivitas lain 3,95 1,17 4. Saya  dapat  berpikir sesuai kemampuan untuk mencapai tujuan pembelajaran 3,60 0,85 5. Saya dapat menentukan target belajar  dalam  jangka waktu tertentu 3,91 0,81 6. Saya  dapat  memilih waktu belajar 4,05 0,87 7. Fleksibilitas memungkinkan  saya untuk memenuhi tujuan belajar 4,00 0,85 8. Saya lebih suka belajar online daripada  belajar  di kelas dengan dosen 2,77 0,92 2. Skala Interaksi
Skala interaksi merupakan komunikasi mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya  dan dosen.  Skala  interaksi  mengukur  interaksi mahasiswa  dan  disiplin  belajar.  Hasil  penelitian pada  skala  interaksi  diukur  dengan  8  butir pernyataan.  Rata-rata  yang  diperoleh  pada  skala ini  yaitu  sebesar  3,41  menegaskan  tidak  hanya mahasiswa yang harus bertanggung jawab dalam kegiatan  belajarnya  tetapi  mahasiswa  lain  dan tutor  atau  dosen  juga  harus  bertanggung  jawab dalam  berpartisipasi  dan  memberikan  umpan balik  tepat  waktu.  Dengan  skor  rata-rata  3,41 yang  berkisar  dari  'Kadang-kadang'  hingga 'Sering',  Mahasiswa  menyadari  bahwa  mereka harus  disiplin  diri  ketika  terlibat  dalam pembelajaran  di  lingkungan  belajar  online  dan mereka juga harus berpartisipasi dan berinteraksi secara  teratur  untuk  menjadi  pembelajar  yang sukses dan efektif dalam lingkungan pembelajaran  berbasis  web  ini.  Rata-rata  tiga juga menyiratkan bahwa mahasiswa tidak setuju dengan  beberapa  item  pernyataan  dalam  skala. Rata-rata 3,41 menunjukkan bahwa ada kesepakatan  sampai  tingkat  tertentu  terhadap butir-butir  skala  Interaksi.  Sarana  dan  standar deviasi untuk setiap item skala ini juga dianalisis dan disajikan pada (Tabel 3).
Tabel  3 .  Rata-rata  dan  Standar  Deviasi Tanggapan Mahasiswa Terhadap Butir Skala Interaksi
12. Saya  dapat  bertanya kepada  mahasiswa lain  tentang apa yang belum saya pahami 3,21 0,86 13. Mahasiswa lain segera  menanggapi pertanyaan saya 3,16 0,92 14. Saya kesulitan belajar tanpa adanya online learning 3,05 1,00 15. Saya sering mengakses online learning  (minimal  2 kali seminggu) 3,33 1,08 16. Saya memiliki “komunitas  online” dengan  mahasiswa lain dalam kelas ini 3,35 1,23
Analisis  lebih  lanjut  dari  setiap  item  dalam skala  ini  menunjukkan  hasil  rata-rata  yang umumnya  relatif  tinggi  terutama  pada  item nomor  9  dan  10  yang  menunjukkan  bahwa umumnya mahasiswa setuju bahwa dirinya harus disiplin  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan,  dan  mahasiswa  berinteraksi  dengan mahasiswa  lainnya  dalam  dalam  pembelajaran berbasis  web  ini  menggunakan  chat,  email, bulletin, dsb.

## 3. Skala Respon
Skala respon mengukur respon peserta didik selama  pembelajaran  berbasis  web,  apakah peserta  didik  menyukai  pembelajaran  berbasis web  dan  apakah  pembelajaran  berbasis  web memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik atau  tidak.  Hasil  penelitian  pada  skala  respon diukur  dengan  8  butir  pernyataan.  Hasil  analisis statistik pada skala ini diperoleh rata-rata (mean) =  3,59  dan  standar  deviasi  =  0,92.  Dengan  skor rata-rata 3,59 yang berkisar dari 'Kadang-kadang' hingga  'Sering',  menunjukkan  bahwa  mahasiswa umumnya  setuju  bahwa  pembelajaran  berbasis web  memungkinkan  mereka  untuk  berinteraksi dengan   mahasiswa   lain   dan   dosen   mereka.
Item No Statement Mean Standard Deviation 9. Saya  berkomunikasi dengan  mahasiswa lain dalam pembelajaran ini secara       elektronik (email,         bulletin, chat) 4,00 0,69 10. Saya  harus  disiplin untuk belajar 4,12 0,66 11. Saya  dapat  bertanya kepada  dosen  saya tentang  apa  yang belum saya pahami 3,09 0,97
Mereka  juga  menikmati  proses  belajar  pada lingkungan  pembelajaran  berbasis  web  ini. Analisis lebih lanjut dari setiap item dalam skala ini  menunjukkan  kesepakatan  yang  umumnya relatif tinggi pada sebagian item (Tabel 4).
Tabel  4 .  Rata-rata  dan  Standar  Deviasi Tanggapan Mahasiswa Terhadap Butir Skala Respon
Berdasarkan  tabel  tersebut,  item  dengan peringkat  terendah  untuk  skala  Respon  adalah Item  18  (Saya  merasa  puas  dan  berprestasi dengan  model  belajar  ini.)  dengan  rata-rata  3,19 (SD = 0,98). Hasil skala ini menunjukkan bahwa mahasiswa  ingin  merasakan  pencapaian  dan kepuasan  setelah  mereka  menyelesaikan  unit pembelajaran  online.  Hasil  ini  menegaskan bahwa  dosen  juga  harus  menggabungkan kegiatan  pembelajaran  yang  beragam  untuk menjaga minat mahasiswa dalam studi dan untuk memastikan  bahwa  mahasiswa  tidak  merasa bosan menjelang akhir pembelajaran. Sedangkan item  dengan  skor  rata-rata  tertinggi  untuk  skala respon adalah item no 20 (Online learning adalah pengganti  untuk  kelas  tatap  muka  di  kampus) dengan  rata-rata  4,28  (SD  =  0,67).  Hal  tersbeut menunjukkan  bahwa  online  learning  sering digunakan oleh dosen sebagai alternatif pengganti kelas tatap muka di kampus. Sebagian besar  item  lainnya  umumnya  menunjukkan kesesuaian  dengan  item  dengan  rata-rata  lebih besar dari 3,4 (Tabel 4).

## 4. Skala Hasil Belajar
Skala hasil mengukur kejelasan materi pada saat  pembelajaran  berbasis  web,  fokus  dalam pembelajaran,  dan  konten  presentasi.  Hasil pengukuran pada skal hasil diukur dengan 8 butir pernyataan. Hasil analisis statistik pada skala ini diperoleh  rata-rata  (mean)  =  3,44  dan  standar deviasi  =  0,92.  Dengan  skor  rata-rata  3,44  yang berkisar  dari  'Kadang-kadang'  hingga  'Sering', menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  web cukup membantu mahasiswa dalam
meningkatkan kemampuan mereka dalam mempelajari  kimia.  Analisis  lebih  lanjut  dari setiap  item  dalam  skala  ini  menunjukkan kesepakatan  yang  umumnya  relatif tinggi, kecuali item no 26 dan 28 (Tabel 5).
Item No Statement Mean Standard Deviation 17. Model pembelajaran ini  membuat  saya berinteraksi scara sinkron dengan mahasiswa lain maupun dosen 3,21 0,89 18. Saya  merasa  puas dan berprestasi dengan model belajar ini 3,19 0,98 19. Saya menyukai pembelajaran ini (online learning) 3,47 0,77 20. Online        learning adalah pengganti untuk  kelas  tatap muka di kampus 4,28 0,67 21. Model ini memudahkan  dalam mengatur  kelompok untuk         membuat proyek 3,63 0,93 22. Model ini memberikan kemudahan     untuk bekerja secara kolaboratif  dengan mahasiswa       lain dalam kerja kelompok 3,70 0,77 23. Pembelajaran berbasis web menambah minat saya dalam belajar 3,40 0,88 24. Saya  merasa  bosan dengan materi online menjelang akhir kuliah 3,70 1,06

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.03
Tabel 5. Rata-rata dan Standar Deviasi
Tanggapan Mahasiswa Terhadap Butir Skala Hasil Belajar Item No Statement Mean Standard Deviation 25. Setiap  kursus  online learning  disampaikan dengan  jelas  dengan tujuan pembelajaran yang jelas 3,40 0,79 26. Tidak  ada  pengganti atau link ke situs lain untuk referensi artikel yang dicetak 2,98 0,67 27. Struktur  yang  ada membuat  saya  focus pada  apa  yang  harus dipelajari 3,53 0,80 28. Saya  suka  mencetak materi perkuliahan dan latihan  dari online learning 2,93 1,18 29. Saya dapat mengetahui hubungan antara kursus online learning dengan pembelajaran    tatap muka di kelas 3,58 0,88 30. Isi subjek sesuai dengan apa    yang dikirimkan di web 3,53 0,85 31. Presentasi konten jelas 3,63 0,87 32. Pembelajaran   online ditambah pembelajaran di kelas meningkatkan kemampuan belajar saya 3,95 0,82
Berdasarkan  tabel  tersebut,  item  dengan peringkat  terendah  untuk  skala  Respon  adalah Item 28 (Saya suka mencetak materi perkuliahan dan latihan dari online learning) dengan rata-rata 2,93  (SD  =  1,18).  Hasil  skala  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa lebih memilih untuk
mempelajari  materi  pada  online  learning  secara langsung,  sehingga  mereka  tidak  memilih  untuk mencetak  materi  dari  online  learning  tersebut. Sedangkan  item  dengan  skor  rata-rata  tertinggi untuk  skala  respon  adalah  item  no  32 (Pembelajaran  online  ditambah  pembelajaran  di kelas  meningkatkan  kemampuan  belajar  saya) dengan  rata-rata  3,95  (SD  =  0,82).  Hal  tersbeut menunjukkan  bahwa  mahasiswa umumnya setuju  bahwa  pembelajaran  berbasis  web ditambah  dengan  pembelajaran  di  kelas  dapat meningkatkan kemampuan belajar mereka dalam mempelajari materi kimia (Tabel 5).
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari keempat  skala  tersebut,  penerapan  lingkungan pembelajaran  berbasis  web,  khususnya  dengan menggunakan  online  learning  pada  mahasiswa pendidikan  kimia  dapat  dikatakan  cukup  efektif. Hal tersebut dikarenakan lingkungan pembelajaran  berbasis  web  memiliki  beberapa kekurangan  dan  kelebihan  tersendiri. Hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  dari  komentar terbuka mahasiswa terhadap pembelajaran blended  learning ,  yang  merupakan  gabungan pembelajaran  secara  online  dan  offline  dengan butir pertanyaan disajikan pada (Tabel 6)
Tabel  6. Daftar  Pertanyaan  Terbuka yang Diajukan Kepada Mahasiswa
No Pertanyaan 1. Mengapa anda belajar secara online/blended  mode  (gabungan  online dan tatap muka)?
2. Apa  kelebihan  dari  belajar  secara online/blended  mode  (gabungan  online dan tatap muka)?
3. Apa  kekurangan  dari  belajar  secara online/blended  mode  (gabungan  online dan tatap muka)?
4. Berikan tanggapan anda untuk meningkatkan kualitas pembelajaran online/blended  mode  (gabungan  online dan tatap muka)?
5. Apakah anda lebih suka  kelas tradisional dan  perkuliahan  dengan berbasis kertas dan bahan referensi? Berikan alasannya
Tabel 7. Komentar kualitatif Mahasiswa
pada  pertanyaan 1
Tabel 8. Komentar kualitatif mahasiswa pada
pertanyaan 2
Kategori n % Contoh Kalimat Fleksibel 22  51,16% Lebih fleksibel dikerjakan dalam situasi apapun Hemat Biaya dan tenaga 5 11,63% Menghemat waktu perjalanan,         biaya perjalanan, dan tenaga. selain itu juga bisa  ngulang  nonton materi    yg    direcord hehe. Melek teknologi 3 6,98% Bisa tetap update dengan  teknologi  dan tidak  sebatas  tatap muka saja Mudah diakses 9 20,93% dapat diakses kapanpun dan Kategori n % Contoh Komentar Green Chemistry 1 2,33% “karena menghemat kertas/green chemistry” Efisien  waktu dan tenaga 8 18,60% Pada saat pandemi,    mau tidak  mau  saya memutuskan untuk belajar secara online, menurut     saya pembelajaran ini akan lebih fleksibilitas dikarenakan kita dapat menghemat energi  dan  juga waktu Dosen 9 20,93% Karena  terdapat dosen hanya memberikan  opsi kelas  online  dan terdapat         juga dosen yang menyesuaikan dengan waktu dosen tersebut. Sehingga  kadang ada  kelas  online dan offline Variasi metode 2 4,65% Karena untuk menambah variasi pembelajaran Memudahkan pelajaran 10  23,26%  Dengan belajar dengan  blended mode  saya  dapat lebih mudah mengakses materi pembelajaran,
dan    dan     juga
membuat saya tidak gagap teknologi Pandemi 12  27,91% Pada saat pandemi,    mau tidak  mau  saya memutuskan untuk belajar secara online, menurut     saya pembelajaran ini akan lebih fleksibilitas dikarenakan kita dapat menghemat energi  dan  juga waktu Kenyamanan 1 2,33% Blended  learning membuat saya tetap merasa nyaman          dan antusias      dalam belajar       karena tidak melulu tatap  muka  tapi tidak          melulu
online.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.03
dimanapun,
waktu yang tidak terbatas,
lebih  mudah  dalam belajar kelompok/membuat proyek Tidak mudah Bosan 4 9,30% Tidak  bosan  dengan hanya  menatap  layar terus  hingga  semester selesai  dan  interaksi antar dosen dan mahasiswa lebih banyak  pada  kelas offline  dibandingkan
pada kelas online
Berdasarkan tabel tersebut, mayoritas mahasiswa melakukan  pembelajaran  secara  online/blended karena adanya pandemi COVID-19 yang sempat terjadi     di     Indonesia     yang     mengharuskan mahasiswa untuk  melakukan pembelajaran jarak jauh.  Selain  itu  mahasiswa  memilih  belajar secara  online  karena  lebih  mudah  mengakses materi dan membuat mahasiswa melek teknologi,   serta   efisiensi   waktu   dan   tenaga. Adanya  kendala  dosen  untuk  mengajar  secara luring juga mengharuskan pembelajaran dialihkan  secara  online.  Hal  tersebut  merupakan kelebihan  dari  metode  pembelajaran  secara online/blended  dikarenakan  pembelajaran  secara online/blended bersifat fleksibel, dapat dilakukan kapan  saja  dan  dimana  saja.  Beberapa  respon mahasiswa lain menyebutkan  bahwa lingkungan pembelajaran  online/blended  lebih  nyaman  dan lebih  bervariasi,  sehingga  mahasiswa  tidak mudah merasa bosan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Selain itu pengumpulan  tugas  pada  pembelajaran  online dilakukan dalam bentuk soft file sehingga secara tidak     langsung     mahasiswa     merasa     telah menerapkan  konsep  dari  green  chemistry. Terlepas dari kelebihannya, pembelajaran secara online/blended  memiliki  kelemahan  tersendiri yang disajikan pada (Tabel 9).
Tabel 9. Komentar kualitatif mahasiswa pada pertanyaan 3 Kategori n % Contoh Kalimat Keterbatasan Internet 10  23,26% Ketika online, jaringan  internet sangat mempengaruhi pembelajaran Kurang paham materi 10  23,26% Seringkali  tidak dapat memahami materi     karena penjelasan secara jarak jauh atau sumber belajar       yang terbatas,
jaringan     yang terkadang tidak mendukung sehingga menghambat pelajaran,   tidak dapat  langsung bertanya     pada dosen jika terdapat pertanyaan,  dan cukup sulit berdiskusi dengan teman Kendala waktu 4 9,30% Waktu yg kurang dikoordinasikan jd membuat mhs yg jauh sulit untuk menata waktu Diskusi Kurang Aktif 5 11,63% Terkadang  saat online, diskusi kurang aktif Mudah Terdistraksi 10  23,26%  Kekurangan dari pembelajaran ini adalah saya kadang  kurang konsentrasi karena terdistraksi

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.03
dengan hal lain Minim Kejujuran 2 4,65% Minimnya interaksi dan minim kejujuran Kurang Interaksi Fisik 2 4,65% Jika ada kesulitan  siswa segan untuk bertanya  kepada guru dan kurangnya interaksi  dengan teman sekelas
Berdasarkan tabel tersebut kendala yang dialami mayoritas mahasiswa pada pembelajaran online/blended yaitu adanya keterbatasan internet seperti jaringan internet yang tidak stabil pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Selain  itu  mahasiswa  juga  merasa  kurang memahami    materi    tertentu,    karena    terdapat beberapa  materi  yang  sulit  jika  diajarkan  secara online karena keterbatasan interaksi antara dosen dan  mahasiswa  dan  diskusi  yang  kurang  aktif pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga materi tidak tersampaikan dengan baik. Pembelajaran  melalui  online  learning  yang  di akses menggunakan gadget membuat mahasiswa terdistraksi     sehingga     tidak     fokus     dalam mencermati  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  dosen,  kurangnya  koordinasi  mengenai jadwal  perkuliahan  dengan  dosen  juga  menjadi kendala  tersendiri  bagi  keberlangsungan  proses pembelajaran  secara  online/blended.  Adapun beberapa  saran  yang  diajukan  oleh  mahasiswa untuk     meningkatkan     pembelajaran     secara online/blended disajikan pada (Tabel 10).
Tabel 10. Komentar kualitatif mahasiswa pada
pertanyaan 4 Kategori n % Contoh Kalimat Kelas offline berbasis teknologi 4 9,30% Melakukan pembelajaran tatap  maya    di ruangan tapi setiap anak disediakan gadget bersama Kualitas Sarana Prasarana 10  23,26% Disiapkan secara matang      oleh dosen/pemateri, sumber    belajar yang memadai dan sesuai kebutuhan peserta didik, diberikan    tugas yang sesuai untuk meningkatkan pemahaman, dan menyediakan sarana dan prasarana seperti LMS,  web,  dsb agar lebih mudah berdiskusi. Mudah di Akses 1 2,33% Perlu adanya peningkatan desain dan kemudahan akses online learning Penyesuaian Waktu 8 18,60%  Diperhatikan lagi waktu  pemulaian kuliahnya  karena tidak semua mahasiswa berjarak      dekat dengan  kampus dan  harus  lebih di refleksikan lagi agar mahasiswa  dapat aktif dalam kelas Media Bervariasi 15  34,88% Untuk pembelajaran online  mungkin lebih dimodifikasi lagi pada model atau media pembelajarannya, supaya mahasiswa/siswa yang diajarkan tidak mudah

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.03

## bosan
Kelas Online lebih aktif 3 6,98% Siswa lebih interaktif  dalam pembelajaran online
Berdasarkan tabel tersebut, mayoritas mahasiswa menyarankan adanya peningkatan kualitas sarana dan prasana pada pembelajaran secara online/blended,  seperti  dengan  adanya  variasi media/teknologi sepeti web, online learning, dsb yang mendukung proses interaksi antar mahasiswa dan dosen melalui forum diskusi dan menambah  minat  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran kimia. Kemudahan untuk mengakses  online  learning  pada  pembelajaran online  berbasis  web  juga  perlu  ditingkatkan kembali  untuk  menjamin  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik.  Selain  itu  adanya koordinasi  waktu  yang  baik  antara  mahasiswa dan dosen dalam proses pembelajaran juga harus diperhatikan  agar  siswa  merasa  nyaman  dalam menjalani proses pembelajaran yang dilakukan.
Tabel  11 .  Komentar  kualitatif  mahasiswa terhadap pertanyaan 5
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  mayoritas mahasiswa lebih memilih pembelajaran tradisional  dengan  berbasis  kertas  dan  bahan referensi  karena  lebih  mudah  dipahami.  Tetapi terdapat  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa pemilihan  kelas  berbasis  web  atau  kertas tergantung  pada  karakteristik  materi  yang  akan diajarkan,      jika      materi      tersebut      berupa pemahaman  kuantitatif  berupa  perhitungan mahasiswa  lebih  memilih  untuk  melakukan pembelajaran  secara  tradisional  berbasis  kertas dan bahan referensi. Sedangkan jika materi yang diajarkan berupa konsep atau hafalan, mahasiswa lebih  memilih  untuk  belajar  dengan  berbasis digital  seperti online  learning dan ebook karena
Kategori n % Contoh Kalimat Karakteristik Materi 6 13,95% Tergantung materinya. Kalau konteks materinya kayak  kimor, enak pakai IT. Sedangkan materinya hitungan enak berbasis kertas Berbasis Digital 10 23,26% lebih suka secara  digital seperti  ebook, karna         tdk perlu repot membawa banyak  buku & bisa
menghemat kertas, berbasis kertas    boleh saja,  asalkan disesuaikan dengan kebutuhan Mudah Memahami Materi 20 46,51% Karena menurut  saya lebih  mudah ditangkap dan mudah diingat oleh otak Membosankan  4 9,30% Tidak,  karena membosankan Media bervariasi 2 4,65% Terkadang suka akan tetapi kelas tersebut menggunakan metode   yang bervariasi Blended Learning 1 2,33% Tidak juga, lebih suka blended dimana campuran online dan offline
mahasiswa tidak perlu repot membawa buku dan menghemat  penggunaan  kertas.  Selain  itu terdapat beberapa mahasiswa yang lebih memilih pembelajaran  dengan  metode blended  learning karena media yang digunakan lebih bervariasi.
Secara keseluruhan penerapan lingkungan  pembelajaran  berbasis  web  pada pembelajaran  secara  online  maupun  blended cukup  efektif  dalam  pembelajaran  kimia,  hal tersebut  ditunjukkan  dalam  hasil  rata-rata  dari setiap  skala  dalam  kuesioner WEBLEI yang dihasilkan yaitu 3,65, 3,41, 3,59, dan 3,44 untuk skala  akses,  Interaksi,  Respons,  dan  Hasil. Keempat  skala  tersebut,  menunjukkan  bahwa rata-rata  mahasiswa  memberikan  tanggapan 'Kadang-kadang'  hingga  'Sering'  pada  butir-butir pernyataan  dalam  skala  tersebut.  Hasil  tersebut juga diperkuat dengan respon pertanyaan terbuka dari  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  secara  online/blended  memiliki kekurangan  dan  kelebihan  tersendiri,  disamping fleksibel,  dan  mudah  diakses  pembelajaran berbasis  web  pada  online/blended  terbatas  pada karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan  dan adanya kendala seperti  keterbatasan internet  dan kurangnya  interaksi  antar  mahasiswa  dengan dosen saat proses pembelajaran berlangsung.

## 4.  Kesimpulan
WEBLEI dirancang  untuk  mengetahui interaksi  mahasiswa  dan  dosen  di  lingkungan luar  kampus  dengan  memanfaatkan  penggunaan internet.  Di  era  saat  ini  pembelajaran  campuran, lingkungan  belajar  yang  diharapkan  oleh  siswa adalah mengadaposi teknologi dalam pembelejarannya.  Pelajar  mengharapkan  kondisi pembelajaran  waktu  luang  diluar  kelas  utuk mendapatkan  pembelajaran  yang  efektif  secara waktu, tenaga, dan secara materi. Sehingga lebih fleksibel pembelajaran yang didapatkan. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  secara WEBLEI juga  diharapkan  tgetap  terjaga  dan diharapkan  semakin  optimal.  Namun,  dalam pemilihan  sistem  pembelajaran  ini  masih mendapatkan  pro  dan  kontra  dengan  melihat
kelebihan serta kekurangan dari situasi pembelajaran yang dilakukan.
Sesuai  dengan  studi  yang  dilakukan, terdapat  4  skala  dimensi  yang  disebutkan  oleh Chang  dan  Fisher  (2003)  secara  berturut  yaitu skala  akses,  Interaksi,  Tanggapan,  dan  Hasil dengan  nilai  yang  didapatkan  3,64;  3,41;  3,59; 3,44. Sesuai dengan data yang didapatkan setiap skala  tidak  memiliki  perbedaan  nilai  yang signifikan  cenderung  hamper  mendekati  antara setiap  skala  dimensinya.  Dalam  hal  ini,  sakala akses  mendpatkan  nilai  yang  cukup  tinggi dibandingkan  skala  yang  lain  sehingga  dapat dikatakan akses yang didapatkan ketika WEBLEI terjadi  cukup  baik.  Sedangakan  pada skala  interaksi,  terlihat  mendapatkan  nilai  yang terendah  dari  pada  skala  lain  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  Interaksi  yang  dilakukan  pada pembelajaran  dengan  konsep WEBLEI perlu ditingkatkan  lagi  baik  itu  interaksi  sesame mahasiswa ataupun dengan pengajar.
Data  yang  dihasilkan  melalui WEBLEI menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki persepsi yang cukup positif terhadap lingkungan belajar  berbasis  web.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  penerapan  lingkungan  pembelajaran berbasis  web  cukup  efektif  dalam  proses pembelajaran  kimia.  Hal  ini  juga  dikonfirmasi oleh  data  kualitatif  yang  dikumpulkan  melalui pertanyaan  terbuka.  Hasil  yang  dikumpulkan  di empat  skala  menunjukkan  bahwa  integrasi pembelajaran  berbasis  web  dalam  pelajaran kimia nyaman dan dapat diakses, dan memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sesuai kecepatan mereka. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  web memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  tersendiri pada  proses  penerapannya  dan  bergantung  pada karakteristik dari materi yang akan diajarkan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  2020 Universitas  Negeri  Jakarta  yang  telah  berkenan membantu peneliti dalam penelitian.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.03

## Daftar Pustaka
[1] Febriani A. Pengaruh Lingkungan
Belajar  Terhadap  Proses  Pembelajaran
Kelas  XI  di  SMK  Negeri  1  Cianjur.
Jurnal  Pendidikan  Politik ,  Hukum  Dan
Kewarganegaraan. Vol 11(1):1-9. 2021
[2] Hsb  AA.  Kontribusi  Lingkungan  Belajar
Dan  Proses  Pembelajaran  Terhadap Prestasi  Belajar Siswa  Disekolah. Jurnal Tarbiyah .  Vol 25  (2),  hlm  120.  ISSN: 0854–2627. 2018 [3] Solihah  &  Dwi  S.  PKM  Kelompok Remaja  di  RT.005  RW.010  Kelurahan
Lubang  Buaya.  Kapas  :  Kumpulan Artikel Pengabdian Masyarakat. Vol 1(2): 54-62. 2022. [4] Hidayat MY, Andira A. Pengaruh  Model Pembelajaran Hybrid Learning Berbantuan  Media  Schoology Terhadap Hasil  Belajar. JPF  (Jurnal  Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri  Alauddin  Makassar  ,  7  (2),  140- 148. 2019. https://doi.org/10.24252/jpf.v7i2.9442 [5] Agustinus. E-learning untuk pembelajaran . Yogyakarta. Rineka Cipta. 2007.
[6] Syarif  I.  Pengaruh  Model Blended learning Terhadap  Motivasi  dan Prestasi Belajar  Siswa  Smk. Jurnal  Pendidikan Vokasi . Vol 2 (2): 234-249. 2012. [7] Weller  M. Web-based  Learning.  In  The Digital Scholar (pp. 81-104). Bloomsbury Academic. 2018 [8] Sharma  P,  Kitchens  FL.  Exploring  the role  of  online  education  during  the COVID-19 pandemic: Learning experiences and  recommendations for future practice. Computers &
Education , 166, 104157. 2021.
[9] Sun  PC,  Tsai  RJ,  Finger  G,  Chen YY, &
Yeh D. What drives a successful E-learning ? An  empirical  investigation  of  the  critical factors  influencing learner satisfaction.
Computers  and
Education . 2008. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.1 1.007
[10] Yang  KH,  Wu  HK,  &  Tseng  SS.
Development  of  a  Web-Based  Learning Environment . 2015.
[11] Rashid  AH.  Learning  effectiveness  and learner satisfaction in  a blended learning environment.  Interactive Technology  and Smart Education, 16(2), 115-129. 2019.
[12] Mohammadyari  S,  Singh  H,  &  Oskouei R. Students’  perceived e-learning experiences  in  online  courses:  Cultural factors,  trust,  satisfaction  and  continued intention  to  use.  Journal  of  Educational Computing  Research,  52(2),  200-220. 2015.
[13] Lu D. Students' Perceptions of a Blended learning Environment to Promote Critical Thinking. Frontiers in psychology,  12, 696845. 2021. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.69684
5 .
[14] Chang  V,  and  Fisher  D.  “The  validation and  application  of  a  new  learning environment instrument for  online learning  in  higher  education,”  in Technology-Rich Learning Environments:
A Future Perspective, eds M. S. Khine and D.  Fisher  (Singapore:  World  Scientific Publishing Co. Pte. Ltd.), 1–20. 2003
[15] Alan  B  &  Emma  B.  Business  Research Methods: second edition. Oxford
University Press. 2007.
[16] Malhotra NK. Basic Marketing Research: Integration of Social Media. Jakarta : PT Index Kelompok Gramedia. 2012.
[17] Hair JF, et al. Multivariate Data Analysis: Seventh  Edition.  New  Jersey:  Pearson Prentice Hall. 2010.