## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 13-16

## KETERAMPILAN  GURU  MENGELOLA  KELAS  DAN  HUBUNGANNYA  DENGAN DISIPLIN BELAJAR SISWA DI SMA AL-HIDAYAH BANDAR SELAMAT

## Risma Delima Harahap
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat , email: rismadelimaharahap@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2016 Disetujui Agustus 2016 Dipublikasikan Agustus 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________ Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  Keterampilan  Guru  Mengelola  Kelas  dan Hubungannya  Dengan  Disiplin  Belajar  Siswa  di  SMA  Al-Hidayah  Bandar  Selamat Medan  Tahun  2014.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  rumusan  masalah  adalah Bagaimana keterampilan guru pendidikan biologi mengelola kelas di SMA Al-Hidayah Medan,  bagaimana  disiplin  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pendidikan biologi  di  SMA  Al-Hidayah  Medan  dan  bagaimana  hubungan  keterampilan  guru pendidikan  biologi  mengelola  kelas  dengan  disiplin  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  pendidikan  biologi  di  SMA  Al-Hidayah  Medan.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa Keterampilan guru mengelola kelas dapat dirata-ratakan dalam pengadministrasian  dengan  skor  21  dikatagorikan  terampil,  dalam  bidang pengelolaan  kelas  skor  rata-rata  18  dikatogorikan  kurang  terampil,  serta  dalam bidang pengaturan program PKBM dikatagorikan sangat terampil dengan skor 39,5. Pada  disiplin  belajar  siswa  tentang  kehadiran  siswa  dengan  persentase  75%  dan tingkat  disiplin  yang  terendah  adalah  mengenai  kurangnya  kewajiban  atau kesadaran  siswa  menyelesaikan  tugas  dengan  persentase  58%.  Keteampilan  guru mengelola  kelas  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  disiplin  belajar  siswa, sebab  berdasarkan  pengujian  hipotesa  Ha  diterima  dan  ho  ditolak.  Berdasarkan perhitungan  Koefisien  Kontingensi  Chi  Kuadrat  lebih  kecil  dari  Harga  Kritik  (X 2 < HK).

## Kata Kunci: Keterampilan, Guru, Mengelola Kelas, Disiplin Belajar

## PENDAHULUAN
Sebagai pekerja profesional,seorang guru harus  terampil  dalam  mengelola  kelas,  sebab pengelolaan  kelas  adalah  bagian  dari  proses pembelajaran yang dapat membantu agar tercapai kondisi  optimal  sehingga  kegiatan  pembelajaran terlaksana sebagaimana yang diharapkan. Kegiatan  pengelolaan  kelas  terbagi  atas enam : Pertama, harapan timbal balik ( mutual expextation )  tingkah  laku guru,  peserta  didik  dan antar  peserta  didik  sendiri.  Kelas  yang  baik ditandai oleh dimilikinya harapan ( expection ) yang terealistik  dan  jelas  bagi  semua  pihak.  Kedua, kepemimpinan  yang  baik  bagi  guru  maupun  bagi peserta  didik  yang  mengarahkan  kegiatan kelompok  ke  arah  pencapaian  tujuan-tujuan  yang telah  ditetapkan.  Ketiga,  pola  persahabatan ( atraction ). Keempat, norma, dalam arti dimiliki/dipertahankan  norma  kelompok.  Kelima, terjadinya  komunikasi  yang  efektif.  Keenam, cohasiveness,  yaitu  perasaan  keterikatan  masing-
masing  anggota  kelompok  secara  keseluruhan derajat perasaan.
Kegiatan  pengelolaan  kelas  dapat  dibagi menjadi  dua: Pertama,  facilitation dengan mencakup  segala  tindakan  yang  diciptakan  iklim keluarga  yang  produktif. Kedua,  maitance yang meliputi semua tindakan yang bertujuan memelihara  iklim  yang  baik  yang  telah  berhasil. Menurut  Ahmad  bahwa  fungsi  pengelolaan  kelas adalah sebagai berikut :
1. Untuk mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik  sebagai  lingkungan  belajar  maupun sebagai kelompok belajar yang
memungkinkan siswa untuk
mengembangkan  kemampuan  semaksimal mungkin.  Untuk  menghilangkan  berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar.
2. Untuk  menyediakan  dan  mengatur  fasilitas serta  perabot  belajar  yang  mendukung  dan memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  dengan
lingkunagn sosial, emosional, dan intelektual siswa dalam kelas.
3. Untuk  membina  dan  membimbing  sesuai dengan  latar  belakang  sosial,  ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya. Sedangkan  manfaat  dari  pengelolaan kelas  antara  lain  siswa  tidak  merasa  jenuh,siswa akan merasa betah dalam kelas, siswa termotivasi dalam  belajar,  serta  dapat  menumbuhkan kreatifitas untuk mendesain kelas yang lebih rapi.
Sesuai  dengan  penelitian  awal  yang penulis  lakukan  pada  23  Juli  di  SMA  Al-Hidayah Medan  pengelolaan  kelas  belum  berjalan  dengan baik  karena  cara  memberikan  pelajaran  tidak sesuai  dengan  pendekatan  pengelolaan  kelas, penguasaan  kelas  kurang  memuaskan  kepada peseta  didik  dalam  mengelola  kelas.  Oleh  sebab itu  tugas  guru  terutama  dalam  pengelolaan  kelas adalah  membina  kelompok  yang  produktif  dan kohenshif. Pengaturan tempat duduk yang berada di  kelas  kurang  memuaskan  karena  postur  tubuh siswa/i  yang  berbeda  tidak  menjadi  perhatian guru.  Misalnya,  yang  berbadan  besar  duduk  di depan  sedangkan  postur  tubuh  yang  kecil  duduk di  belakang,  sehingga  dalam  melihat  guru  dan melihat  ke  depan  kelas  tidak  nampak  dengan jelas.  Ventilisasi  yang  kurang  memadai  di ruangan,  pengadministrasian  kelas  yang  tidak teratur,  kecepatan  waktu  belajar  yang  kurang disiplin.
Pengelolaan  kelas  adalah  usaha  yang dilakukan  oleh  penangung  jawab  kegiatan  belajar mengajar  yagn  membantu  dengan  maksud  agar dicapai  kondisi  oprimal  sehingga  dapat  terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan. Adapun bidang-bidang  dalam  pengelolaan  kelas  itu  yang paling  penting  diutamakan  dalam  lingkungan belajar  mengajar,  misalnya  ruangan  tempat proses belajar mengajar, kehadiran siswa.
Keterampilan  dalam  mengelola  kelas harus  dimiliki  guru,  tanpa  adanya  keterampilan yang  dimiliki  guru  maka  pengelolaan  kelas  tidak dapat  terlaksana  dengan  baik.  Untuk  memiliki keterampilan  dalam  pengelolaan  kelas  bagi  guru dibutuhkan ilmu pengetahuan, tanpa ilmu seorang guru tidak akan memperoleh pengetahuan.
Guru adalah pendidik profesional, karenanya  secara  implikasi  ia  telah  merelakan dirinya  menerima  dan  memikul  sebagaian tanggung  jawab  pendidikan  yang  terpikul  di pundak  para  orang  tua.  Mereka  ini  tatkala menyerahkan anaknya kesekolah sekaligus berarti pelimpahan  tanggung  jawab  pendidikan  anaknya kepada guru. Sekolah adalah tempat anak belajar berhadapan  yang  guru  yang  tidak  dikenalnya. Guru  itu  selalu  berganti-ganti  kasih  guru  kepada muridnya  tidak  mendalam  seperti  kasih  sayang orang  tua  kepada  anaknya  sebab  guru  dan  murid tidak terikat oleh tali kekeluargaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  korelesional yang  bertujuan  untuk  mencari  dan  menemukan apakah  ada  hubungan  antara  variabel  X  yaitu keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan variabel  Y  yaitu  disiplin  belajar  siswa.  Kedua variabel  ini  terlebih  dahulu  akan  diuraikan  satu persatu, kemudian baru diuji dengan menggunakan rumus korelasi kotingensi.
Adapun  yang  menjadi  populasi  dari penelitian  ini  adalah  2  orang  guru  biologi  yaitu guru A dan guru B. Guru A mengajar di kelas I dan II, guru B mengajar di kelas III dan seluruh siswa SMA  Al-Hidayah  Gg.  Perguruan  No.  4  Medan. Selanjutnya dari jumlah populasi yang ada di SMA Al-Hidayah  peneliti  menjadikan  acuan  dalam menentukan sampel pada peneliti ini. Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah  adalah berjumlah  324  siswa,  yang  dikelompokkan  kelas  I berjumlah 101 siswa, kelas II berjumlah 107 siswa dan  kelas  III  berjumlah  116  siswa,  maka  untuk menentukan sampel dari 324 siswa.
Selanjutnya  untuk  menentukan  jumalah sampel,  peneliti  berpedoman  kepada  pendapat Suharsimi Arikunto, yang mengemukakakn bahwa: “jika jumlah subyeknya lebih dari 100, maka dapat diambil  antar  10-15%  atau  20-25%”  berdasarkan hal  tersebut  maka  sampel  adalah  76  siswa,  dan yang  menjadi  sampel  disini  adalah  siswa-siswi tanpa melihat kriteria khusus. Pengambilan sampel ini  dengan  teknik  sebagai  berikut  :  Kelas  I  =  24 siswa, Kelas II = 25 siswa, Kelas II = 27 siswa Adapun sumber vdata dalam penelitian ini dapat  ditulis  kepada  dua  jenis,  yaitu  :    Data primer,  yaitu  data  tentang  keterampilan  guru dalam  mengelola  kelas  diperoleh  dari  guru  dan kedisiplinan diperoleh dari siswa. Data sekunder,yaitu  data  yang  diperoleh  dari  Kepala Sekolah  SMA  Al-Hidayah  Gg.  Perguruan  No.4 Medan.
Untuk menghimpun data sebanyak mungkin dalam penelitian ini penulis menggunakan alat  sesuai  dengan  bentuk  penelitian  ini  adalah angket  dengan  menggunakan  data  kuantitatif dengan  menggunakan  pernyataan  tertulis  yang dilengkapi  dengan  pilihan  jawaban.  Angket  ini ditujukan  kepada  guru  mengelola  kelas  dan kepada  siswa  untuk  diketahui  disiplin  belajar dengan menggunakan skala likert.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini akan  dianalisa  secara  deduktif  dan  menggunakan logika  berpikir  deduktif  dan  induktif  yang  bersifat kuantitatif  akan  dianalisa  dalam  bentuk  tabel  dan data  yang  bersifat  kualitatif  akan  dianalisa  secara deskriftif.

## HASIL PENELITIAN
Untuk memudahkan pemahaman terhadap  hasil  penelitian,  maka  data  akan
dideskripsikan  sesuai  dengan  urutan  variable keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  sebagai variable  X  dan  data  tentang  disiplin  belajar  siswa sebagai  variable  Y.  Data  tentang  keterampilan guru  mengelola  kelas  dan  disiplin  belajar  siswa diperoleh  dari  angket  yang  diberikan.  Angket tersebut  diberikan  kepada  2  orang  guru  dan  76 siswa,  maka  data  angket  tersebut  dianalisa. Analisa  data  dalam  hal  ini  adalah  membahas  hasil penelitian  secara  keseluruhan  yang  tujuannya untuk menyederhanakan  data dalam bentuk yang
mudah  dibaca  dan  diinterpretasikan.  Angket  yang telah  dijawab  responden,  selanjutnya  diolah menjadi data statistik.
Berdasarkan  scoring  dalam  penelitian diberikan  angka  4,3,2,1  bagi  jawaban  positif  dan angka 1,2,3,4 bagi jawaban negative maka dari 23 item  angket  yang  diajukan  dapat  diketahui  :  Skor tertinggi = 81, Skor terendah = 76
Selanjutnya adapun rata-rata skor keterampilan  guru  mengelola  kelas  dilihat  pada tabe berikut :
Tbel 1. Rata-rata skor keterampilan guru mengelola kelas No Bidang-Bidang Pengelolaan Kelas Rata-rata Skor Kategori 1 2 3
Pengadministrasian kelas Pengaturan kelas Pengaturan program PKBM 21 18 39,5 Terampil Kurang terampil Sangat terampil Interval 78,5
Disiplin  dalam  arti  tunduk  dan  patuh kepada  peraturan  yang  sudah  ditetapkan  oleh sekolah  ataupun  peraturan  yang  sudah  umum berlaku  secara  tradisional,  baik  berdasarkan  adat- istiadat,  agama  maupun  peraturan  kelompok tertentu. Disiplin ini sangat dibutuhkan dalam suatu proses  belajar  mengajar  (PBM)  di  sekolah  terlebih lagi  pada  system  klaksikal,  dimana  system  klasikal ini membutuhkan kenyamanan, ketertiban diantara siswa  agar  proses  belajar  mengajar  berjalan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  perhutungan  disiplin belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa  skor  sangat baik/sangat  disiplin  adalah  25-28  skor  baik/disiplin adalah  21-24  dan  skor  kurang  disiplin  adalah  17- 20.
Dapat  dilihat  selama  30  hari  dari  lima indicator  dari  tingkat  disiplin  yang  tertinggi  dari lima  indicator  tentang  disiplin  tersebut  adalah tentang  kehadiran  siswa  dengan  persentase  75% dan tingkat disiplin yang terendah adalah mengenai kurangnya  kewajiban  atau  kesadaran  siswa menyelesaikan  tugas  dengan  persentase  58%. Dengan kumpulan jawaban tersebut disiplin belajar siswa  dapat  dikategorikan  kepada  tiga  tingkatan yaitu  sangat  disiplin,  disiplin  dan  kurang  disiplin. Pengkategorikan  ini  didasarkan  pada  pedoman evaluasi  pendidikan  sistim  PAN  (Penilaian  Acuan Norma)  yaitu  mengkategorikan  berdasarkan  skor yang ada dari yang tertinggi sampai yang terendah.
Jumlah  skor  mentah  yang  diperoleh  dari seluruh  siswa  dalam  penyebaran  angket  tentang isiplin belajar siswa adalah 1756.  setelah diketahui skor  mentah  setiap  responden.  Setelah  standart deviasi  didapat  maka  langkah  selanjutnya  adalah mencari median.
Berdasarkan  scoring  dalam  penelitian diberikan  dengan  angka  4,3,2,1  bagi  jawaban positif  (lavourable)  dan  1,2,3,3,  bagi  jawaban negative  (unafourable),maka  dari  7  item  angket
yang diajukan dapat diketahui : Skor teringgi = 28, Skor terendah = 17.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh H =  28  dan  L  =  17,  maka  dengan  mudah  dapat diperoleh r, yaitu R = 28-17+1 = 12. dari angka 12 ini maka dapatlah diuraikan sebanyak 12 butir nilai. Hubungan  dalam  masalah  ini  adalah hubungan  sebab  akibat,  dimana  secara  ideal dihipotesiskan,  jika  guru  terampil  mengelola  kelas mengakibatkan  siswa  berdisiplin  dan  jika  gurunya kurang terampil dalam mengelola kelas mengakibatkan  siswanya  kurang  berdisiplin  dalam belajar  dan  mematuhi  peraturan  sekolah.  Kondisi ideal  seperti  ini  telah  dirumuskan  dalam  sebuah Hipotesa  alternative  (Ha).  Teknik  pengujiannya akan dilakukan dengan rumus Chi Kuadrat (X 2 ). Hal ini  dilakukan  karena  variable  X  nya  adalah keterampilan  guru  mengelola  kelas  yang  diukur dengan  menggunakan  skala  interval  terhadap indicator  yang  hasilnya  diolah  menjadi  skala ordinal,  dalam  arti  jumlah  skor  diobah  menjadi tingkat  keterampilan  guru  mengelola  kelas  (I diobah  menjadi  0)  maka  variable  X  nya  sekarang diobah  menjadi  skala  ordinal  (O)  sementara  itu variable  Y  nya  diukur  dengan  skala  interval terhadap 7 indikator, yang kemudian hasilnya juga diubah  ke  dalam  ordinal  seperti  sangat  disiplin, disiplin  dan  kurang  disiplin.  Maka  interval  Y  pun sudah menjadi skala ordinal. Berhubungan variable X  dan  Y  nya  sama-sama  menggunakan  skala ordinal,  dimana  ordinalnya  masing-masing  terbagi kepada  dua  kelompok  yang  bukan  dikhotomis (bukan 2 kelompok yang berlawanan).
Maka digunakan tabel Silang kontingensi 2 x 2 (dua kali dua) untukmengukur Chi Kuadrat dan mengukur  derajat  pengaruh  atau  hubungannya digunakan  Korelasi  Kontingensi,  bukan  korelasi  Phi disebabkan bukan dikhotomis walaupun 2 kelompok yang berbeda.
Harga kritik untuk db 2 dapat  dilihat pada tabel  lampiran  (tabel  Harga  Kritik  Chi  Kuadrat). Pada  tabel  ini  Harga  chi  Kuadrat  untuk  interval
kepercayaan  90%  pada  barisan  db2  =  4,61.    Dari perhitungan  di  atas  x 2 =  5,22  dan  HK  =  4,61 Ternyata  Harga  Chi  Kuadrat  lebih  kecil  dari  Harga Kritik  (X 2 <  HK)  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa Hipotesa alaternatif ditolak. Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil penelitian ini yaitu:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  disiplin belajar siswa baik, berdasarkan hasil perhitungan 75%.
2. Keteampilan  guru  mengelola  kelas  memiliki hubungan  yang  signifikan  dengan  disiplin belajar siswa.
3. Keterampilan  guru  mengelola  kelas  memiliki hubungan  yang  signifikan  dengan  disiplin belajar  siswa,  sebab  berdasarkan  pengujian hipotesa Ha diterima dan ho ditolak.

## SARAN
1. Diharapkan  kepada  kepala  sekolah  untuk selalu bekerjasama dalam rangka meningkatkan mutu keterampilan guru mengelola kelas serta meningkatkan kedisiplinan siswa di sekolah.
2. Kepada  guru  harus  mampu  mengkorelasikan antara materi dengan metode sehingga terjadi interaksi  aktif  antara  siswa  dengan  guru  dan mempergunakan  metode  secara  bervariasi. Sehingga  dapat  tercipta  lingkungan  belajar yang kondusif dan belajar dengan  efektif dan efisien.
3. Kepada  siswa  jika  ingin  berhasil  dalam pendidikan  dan  dalam  segala  hal,  hendaknya membiasakan diri mutlak bedisiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Drs.  Suharsini, Pengelolaan  Kelas  dan  siswa sebuah Pendekatan Evaluatif. Jakarta: Rajawali, 41986 Darajat, dkk, Dr. Zakiah, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta; Bumi Aksara, 1992
Fachruddin,  MA,  Drs, Administrasi  Pendidikan, Medan, Cipta Pustaka, Media, 2002
Hasan,  Prof.  Dr.  H.  Chaljah ,  Dimensi-Dimensi  Psikologi Pendidikan, Surabaya, Al-Ikhlas, 1994. H.  Gunawan.  Dr.  Ary, Administrasi  Sekolah ,  Jakarta: Rineka Cipta, 1996
Ihsan,  Drs.  H.  Fuad, Dasar-Dasar  Kependidikan ,  Medan, Jabal Rahamat, 1996 Imron, M.Pd, Drs, Ali, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Pustaka Jaya, 1996
Porwanto,  dkk,,  Drs.  Ngalim, Administrasi  Pendidikan, Jakarta, Mutiara, 1967 Prof. Dr. Nasution, MA, Kurikulum dan Pengjaran , Jakarta, bina aksara, 1989 Rohani HM, Drs. Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta; Rineka Cipta, 1991
Slameto, Drs, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya ,  Jakarta  Rineka  Cipta, 1998 Sukardi,  Drs,  Dewa  Ketut, Dasar-Dasar  Bimbingan  Di Sekolah , Surabaya, Usaha Nasional, 1983 Thonthowi, Drs.Ahmad, Psikologi  Pendidikan ,  Purwekerto: Bumi Aksara. 1991.