## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : December 03, 2021
Revised : December 06, 2021 Accepted : February 03, 2022 Published  : February 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Pelatihan  Penyusunan  RPP  berbasis  Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) di Masa Pandemi Covid- 19
PRH Rosita 1 *, S Erna 2 1,2 Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding author : rosita.putri.rahmhi@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  sedang  menjadi  tren  dalam  dunia  pendidikan seiring dengan dengan  meningkatnya permintaan untuk pekerjaan di bidang STEM. Sekolah dasar merupakan pijakan awal untuk mempersiapkan lulusan yang tertarik dan terampil dalam STEM. Namun, guru-guru sekolah dasar  di  kecamatan  Sungai  Kunjang  Samarinda  masih  kesulitan  merencanakan  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  covid-19  ini.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  memberikan  pengetahuan  tentang  rencana  pembelajaran daring  berbasis  STEM.  Metode  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  ini  adalah  metode  presentasi,  demonstrasi, praktik,  dan  pendampingan.  Sasaran  kegiatan  adalah  28  guru  kelas  dari  dua  sekolah  di  kecamatan  Sungai Kunjang,  Samarinda.  Hasil  dan  dampak  pelatihan  yakni  (1)  meningkatnya  pengetahuan  guru  tentang pembelajaran  STEM  dan  (2) bertambahnya kemampuan  membuat  rencana pembelajaran  STEM  dengan  mode daring.  Secara  keseluruhan  materi  yang  disajikan  dapat  dipahami  peserta  dengan  baik.  Kegiatan  berlangsung lancar, tepat waktu, dan sesuai dengan yang diharapkan.
Kata Kunci: STEM, pelatihan guru SD, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## Abstract
Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) are the learning approach that is being discussed as  the demand  for  STEM  jobs  increases.  Primary  schools  are  the  starting point  for  preparing graduates  who are interested and skilled in STEM. However, in Samarinda there are still many classroom teachers who have difficulty planning online learning during this COVID-19 pandemic. Therefore, the purpose of this activity is to provide  knowledge  to  create  STEM-based  online  learning  plans.  The  method  applied  in  this  activity  is  the method  of  presentation,  demonstration,  practice,  and  mentoring.  The  target  of  this  service  is  28  classroom teachers  from  two  schools  in  Sungai  Kunjang  sub-district,  Samarinda.  The  results  of  the  training  are  (1) increasing teacher knowledge about STEM, (2) increasing the ability to make STEM learning plans with online mode.  Overall,  the  material  presented  is  acceptable,  digestible,  and  well  understood  by  the  participants.  The activity went smoothly, on time and as expected.
Keywords: STEM, Elementary School Teacher Training, Lesson Plan

## 1. PENDAHULUAN
Peradaban manusia di  abad 21  saat  ini telah mencapai  revolusi  industri  4.0.  Inovasi sains  dan  teknologi  menjadi  semakin  penting  ketika  kita  menghadapi  tantangan  persaingan global  di  era  industry  4.0.  Tercapainya  keberhasilan  masyarakat  berbasis  teknologi  dan informasi  ini  dapat  didukung  jika  mampu  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  tertarik  dan terampil dalam Science, Technology, Engineering, and mathematic (STEM). Istilah “STEM” dalam dunia pendidikan  mulai  berkembang kejadian dan dampak yang lebih  besar terhadap proses belajar mengajar (Mu’minah & Aripin, 2019; Mulyani, 2019; Pablo & Navas-parejo, 2020;  Rohmah,  Ansori,  &  Nahdi,  2019;  Sartika,  2019;  Sukmana,  2018). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengadaptasi tiga konsep pendidikan abad 21 untuk mengembangkan kurikulum baru menuju Indonesia kreatif tahun 2045 dan adaptasi dilakukan  untuk  mencapai  kesesuaian  konsep  dengan  kapasitas  siswa  serta  kompetensi
pendidik  dan  tenaga  kependidikannya.  Keterampilan  abad  21  merupakan  salah  satu  dari ketiga konsep yang dimaksudkan tersebut (Trilling & Fadel, 2009).
Perubahan  perlu  dilakukan  melalui  bentuk-bentuk  pembelajaran  baru  yang  sesuai untuk menghadapi tantangan abad 21 ini. Pihak sekolah menyiapkan anak-anak bangsa agar memiliki sejumlah keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan di  abad 21 ini yaitu  4C ( critical    thinking  and  problem  solving,  creativity,  communication ,  dan collaboration ). Untuk menunjang keberhasilan keterampilan pada abad ke-21 dianjurkan untuk menerapkan pembelajaran  STEM  yaitu  integrasi  dari  pembelajaran  sain,  teknologi,  teknik,  dan matematika (Handayani,  Agustina,  Astuti,  &  Bhakti,  2020). Penyesuaian  ini  tentunya menuntut agar guru memiliki keterampilan dalam menyusun perangkat pembelajaran berbasis STEM.  Pendidikan  STEM  dapat  menciptakan  lebih  banyak  dukungan  untuk  kualitas pendidikan  di  seluruh  dunia,  dapat  digunakan  untuk  mendukung  pemahaman  siswa,  ide, keterampilan, dan kemampuan lainnya, serta keputusan mereka untuk karir masa depan siswa (Diella,  Ardiansyah,  &  Suhendi,  2019;  Hasanah  &  Tsutaoka,  2019;  Nusyirwan,  Prayetno, Nugraha, Nugraha, Maritim, Ali, & Umrah, 2020). Selain itu, pendekatan STEM juga dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Mardhiyatirrahmah,  Liny,  Muchlas,  2020). STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  di  antara  dua  atau  lebih  bidang  subyek  STEM  dan  atau  antara  subjek STEM  dan  mata  pelajaran  sekolah  lainnya (Melati,  2019;  Sanders,  2009;  Sukmagati, Yulianti,  &  Sugianto,  2020;  Zubaidah,  2019). Integrasi  STEM  juga  memudahkan  siswa mempelajarinya  keterkaitan  subjek-subjek  tersebut (Torlakson,  2014). Pengajaran  melalui STEM merupakan salah  satu  pendekatan untuk  berbasis proyek yang menuntut siswa untuk menerapkan  pengetahuan  konten  untuk  memecahkan  masalah.  Para  siswa  belajar  dengan melakukan dan didorong untuk mengembangkan pemahaman baru sambil menyempurnakan ide-ide mereka (Dewi, Kaniawati, & Suwarma, 2018; Faoziyah, 2021; Iolanessa, Kaniawati, &  Nugraha,  2020;  I.  F.  Lestari,  2019;  Margot  &  Kettler,  2019). Aspek  dalam  proses pembelajaran  STEM  di  antaranya  adalah:  (1)  mengajukan  pertanyaan  ( science )  dan mendefinisikan  masalah  ( engineering );  (2)  mengembangkan  dan  menggunakan  model;  (3) merencanakan  dan  melakukan  investigasi;  (4)  menganalisis  dan  menafsirkan  data (mathematics);  (5)  menggunakan  matematika;  teknologi  informasi  dan  komputer;  dan berpikir  komputasi;  (6)  membangun  eksplanasi  (science)  dan  merancang  solusi ( engineering ); (7) terlibat dalam argumen berdasarkan bukti; (8) memperoleh, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi (Afriana, Permanasari, & Fitriani, 2016).
Pemahaman  konsep  STEM  memiliki  korelasi  terhadap  kesiapan  guru  untuk mengimplementasikannya  dalam  pembelajaran (Toto,  T.,  Yulisma,  L.,  &  Amam,  2021). Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  di  dua  sekolah  pada  Kecamatan  Sungai  Kunjang Samarinda,  menunjukkan  bahwa  guru  di  kedua  sekolah  belum  memiliki  wawasan  yang memadai  mengenai  pembelajaran  berbasis  STEM,  bahkan  mayoritas  sama  sekali  asing dengan  pendekatan  pembelajaran  STEM.  Padahal  persepsi  dan  keterampilan  implementasi STEM  pada  guru  atau  inisiatif  tentang  STEM  sangat  penting  dalam  membentuk  karakter guru  dalam  memfasilitasi  siswanya  sebagai  generasi  abad  ke-21. (Rusydiyah,  E.  F., Indarwati,  D.,  Jazil,  S.,  Susilawati,  S.,  &  Gusniwati,  2021;  Ryu,  2018). Guru-guru  SD  di kecamatan tersebut dapat dikatakan belum memiliki kecakapan dalam menyusun  perangkat pembelajaran  berbasis  STEM,  khususnya  pada  pembelajaran  daring.  Padahal  penting  sekali bagi  guru  untuk  mampu  merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  daring    di  masa pandemi  covid-19  ini.  Mengacu  pada  analisis  kebutuhan  tersebut,  pelatihan  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis  STEM  dinilai  sangat  sesuai  untuk kebutuhan  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  Covid-19.  Beberapa  penelitian sebelumnya  pernah dilakukan terkait pelatihan penyusunan RPP berbasis STEM pada guru- guru SMP  dan SMA   dan terdapat  pula pelatihan yang pernah dilakukan pada guru sekolah
dasar (Ardiansyah, R., Diella, D., & Suhendi, 2020; Handayani, Agustina, Astuti, & Bhakti, 2020;  Sukmana,  2017). Dengan  demikian,  tim  pelaksana  dan  mitra  perlu  melaksanakan pelatihan  bagi  guru  sekolah  dasar  di  wilayah  Sungai  Kunjang  yang  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman guru mengimplementasikan pembelajaran STEM dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .

## 2. METODE
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  sasaran  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yakni para guru SDN 01 dan SDN 16 Sungai Kunjang berjumlah 28 orang. Pelatihan difasilitatori oleh  2  orang  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas Mulawarman.  Tujuan  pendampingan  ini  adalah  dihasilkan  keluaran  berupa  RPP  berbasis STEM  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan  dan  nantinya  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Secara  umum,  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah adalah  “pelatihan”  yang  di  dalamnya  terdiri  dari  presentasi,  demonstrasi,  praktik,  dan pendampingan.  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan.  Tahapan  awal  adalah persiapan:  tim  melakukan  koordinasi  dengan  pihak  sekolah  untuk  menentukan  sasaran peserta  dan  moda  serta  waktu  pelatihan  yang  disesuaikan  dengan  waktu  sekolah  agar  tidak mengganggu  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Membentuk  tim  kerja  untuk  pelaksanaan kegiatan yang terdiri dari dosen (ketua 1 orang dan anggota tim 2 orang), serta mahasiswa 2 orang  (tim  pendukung).  Tahapan  kedua  adalah  pembuatan  modul.  Ini  dilakukan  melalui beberapa  proses,  yakni:  pengumpulan  materi,  perancangan  modul  berdasarkan  materi  yang terkumpul,  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sasaran,  penyusunan  modul  pelatihan.  Tahapan terakhir  adalah  pelaksanaan  berupa  pelatihan  dilakukan  secara  daring  melalui  zoom  dengan menggunakan  modul  pelatihan  meliputi  materi  Integrasi  STEM  dan  Kurikulum  2013  dan sintaks model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran berbasis STEM yaitu Problem Based Learning, Project  Based Learning by Lucas, Project Based Learning by Laboy Rush, dan  Learning  Cycle  5E.  Setelah  pemaparan  materi,  dilanjutkan  diskusi  via  whatsApp  grup untuk menganalisis kompetensi dasar pada kurikulum 2013 yang cocok untuk dikembangkan menjadi  pembelajaran  berbasis  STEM  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat, penyusunan naskah RPP, dan penilaian  pembelajaran berbasis STEM.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  pelatihan  ini  secara  umum  guru  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pelatihan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya  guru  yang  bertanya  terkait  materi  tersebut pada  pertemuan  di  hari  pertama  dari  rangkaian  pelatihan.  Guru  mampu  menjelaskan permasalahan  yang  dialami  serta  urgensi  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  berbasis STEM.  Antusiasme  guru  juga  terlihat  dari  banyaknya  ide-ide  kreatif  tentang  rancangan kegiatan STEM yang akan mereka kembangkan, seperti berencana membuat  tema  berjudul “Liburan  ke  Pulau  Impian”  dan  “Ayo  Selamatkan  Kerajaan  Raya!”  terinspirasi  dari penelusuran  secara  online  berbagai  contoh  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di internet.  Kedua  tema  tersebut  merupakan  tema  untuk  penyelesaian  masalah  dengan penggunaan energi alternatif angin yang nantinya akan menghasilkan rancangan, purwarupa penyortir sampah, dan purawarupa perahu layar dan kincir angin.
Guru  juga  telah  mampu  memilih  diantara  Problem  Based  Learning,  Project  Based Learning by Lucas, Project Based Learning by Laboy Rush, dan Learning Cycle 5E, model pembelajaran  yang  mendukung  pendekatan  STEM  sesuai  dengan  tema  yang  akan  mereka kembangkan  oleh  masing-masing  guru.  Hasilnya  kebanyakan  peserta  pelatihan  memilih
model  Learning  Cycle  5E.  Pada  saat  diskusi  berlangsung  melalui  chat  whatsapp  grup,  guru mampu  membuat  analisis  keterhubungan  tema  dengan  kompetensi  dasar  yang  ada  pada kurikulum  2013. Gambar  1 menunjukkan  proses  pemaparan  materi  melalui  Zoom  Meeting dan pendampingan melalui WhatsApp.
Gambar 1. Pemaparan Materi Melalui Zoom Meeting dan Pendampingan Melalui WhatsApp
Pada  hari  selanjutnya  dilakukan  eksplorasi  pemahaman  peserta  berkenaan  dengan struktur  RPP  daring  dengan  pendekatan  STEM.  Adapun  tahapan  penyampaian  materi pelatihan    sama  dengan  tahapan  pada  hari  pertama.  Kegiatan  kedua  ditutup  dengan  refleksi terkait kebermaknaan pemahaman RPP daring berbasis STEM dan diskusi proyek pembuatan RPP berbasis STEM melalui  whatsapp  grup. Hasil kegiatan hari kedua adalah guru mampu menjabarkan  aspek  STEM  dari  sebuah  tema  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan  tiap  kelompok  diskusi  dari  hari  sebelumnya.  Guru  juga  mampu  menjabarkan sintaks tiap model pembelajaran yang mendukung pendekatan STEM dalam pembelajaran di SD dan cara menuangkannya dalam suatu skenario pembelajaran daring. Kegiatan hari ketiga dilanjutkan pada hari berikutnya untuk membangun pemahaman dan kemampuan guru dalam menyusun  penilaian  pembelajaran  berbasis  STEM.  Peserta  terlibat  aktif  walaupun  ada beberapa guru yang tertinggal progressnya. Hal ini teratasi dengan cepatnya respon dari para fasilitator dalam memberikan bantuan penjelasan dari setiap masalah yang dialami peserta.
Kegiatan pendampingan dilaksanakan di akhir hari pelatihan setelah pemaparan teori melalui  zoom  dengan  skenario  setiap  dosen  pendamping  melalui  whatsapp  grup  peserta. Tugas  dosen  tidak  hanya  melayani  pertanyaan  dari  guru,  melainkan  membimbing  dan mencontohkan  pengembangan  RPP  berbasis  STEM  ini.  Hasil  pelatihan  ini  secara keseluruhan  berupa  perangkat  pembelajaran  daring  berbasis  STEM.  Perangkat  yang dimaksud  dalam  kegiatan  ini  adalah  berupa  RPP  yang  terdiri  atas  skenario  pembelajaran, LKPD, dan alat penilaian. Pelatihan ini berhasil dengan baik dan lancar yang diikuti oleh 28 guru Sekolah Dasar di Sungai Kunjang, Samarinda. Keluaran dari pelatihan ini berupa RPP yang dihasilkan pada akhir pelatihan adalah sejumlah 80%, sehingga dapat dimaknai bahwa sebagian  besar  peserta  telah  mampu  menyusun  rancangan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  STEM  secara  mandiri.  Kualitas  hasil  capaian  guru-guru  sekolah  dasar  yang terlibat  dalam  pelatihan  ini  dapat  dilihat  pada Gambar  2. Secara  umum  kualitas  capaian keterampilan  guru  dalam  menyusun  format  RPP  yang  mendukung  pembelajaran  berbasis STEM sudah baik dengan  rata-rata 75,5 %.  Secara khusus bahwa keterampilan guru sekolah dasar  dalam  menyusun  RPP,  memilih  kompetensi  dasar,  media,  dan  teknik  penilaian  yang sesuai  mencapai  80%,  diikuti  oleh  kesesuaian  LKPD  dalam  mendukung  pembelajaran berbasis STEM mencapai persentase tertinggi sebesar 88%, sedangkan aspek yang mendapat persen rendah adalah kesesuaian sintaks dalam RPP, ketepatan dalam penyusunan instrumen penilaian, dan kesesuaian TIK dengan pembelajaran masing masing 64%, 64%, dan 68%.
Gambar 2. Hasil Capaian Guru-Guru Sekolah Dasar yang Terlibat dalam Pelatihan
Keterampilan  penyusunan  instrumen  penilaian  masih  dikatakan  rendah.  Pada pelatihan  ini,  peserta  telah  mampu  memilih  teknik  penilaian  yang  sesuai  dengan  persentase tinggi  pada  aspek  tersebut  yaitu  80%,  akan  tetapi  guru  belum  mampu  menjabarkan  sendiri deskriptor dan aspek pada penilaian kinerja.   Selama ini guru terbiasa hanya menggunakan penilaian  yang  ada  pada  buku  guru.  Dalam  pelatihan  yang  hanya  3  hari  ini  dirasa  masih kurang  untuk  memahami  penilaian  kinerja  lebih  jauh.  Peserta  mengharapkan  adanya pelatihan tersendiri tentang penilaian kinerja ini. Guru juga mendapat persentase rendah pada aspek  menggunakan  TIK  yang  sesuai  untuk  aktivitas  pembelajaran  STEM,  padahal penggunaan  TIK  sangat  penting  terutama  untuk  mendukung  pembelajaran  daring  agar memfasilitasi siswa dalam mengumpulkan data untuk menyelesaikan masalah (Astini, 2019; A.  Lestari,  Suryadi,  &  Ismail,  2020). Setelah  mengikuti  pelatihan  ini,  secara  keseluruhan peserta dapat dikatakan mampu mengoperasikan beberapa variasi media yang bisa digunakan untuk  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun,  berdasarkan  pengalaman  selama  masa pembelajaran  daring  ini,  banyak  orang  tua  murid  belum  siap  dan  mampu  menggunakan macam  moda  TIK  dan  melakukan  pendampingan  terhadap  anak-anaknya  di  rumah. Kebanyakan siswa memiliki  orang tua bekerja, sehingga perlu adanya koordinasi  yang baik antara  guru  dan  orang  tua  murid.    Keterbatasan  orang  tua  murid  tersebut  merupakan  salah satu  faktor  yang  menjadi  pertimbangan  guru  dalam  memilih  TIK  pendukung  pembelajaran STEM.    Hal  ini  menyebabkan  terbatasnya  pilihan  variasi  media  pembelajaran  oleh  guru, sehingga  pada  aspek  menggunakan  TIK  mendapatkan  persentase  hanya  sebesar  68%. Kendala  ini  juga  senada  dengan  yang  dialami  guru  pada  hasil  studi (Wang,  Moore,  & Roehrig,  2011). Studi  tersebut  menganggap  subjek  teknologi  dalam  STEM  adalah  yang paling sulit.
Rendahnya  kemampuan  peserta  dalam  menuangkan  sintaks  model  pembelajaran ( Project based learning, Problem based learning, cycle 5E, dan engineering design process ) dalam  RPP,  teridentifikasi  dari  tidak  adanya  keterangan  langkah  perlangkah  sintaks  model pembelajaran tersebut yang tertulis dengan jelas dalam skenario pembelajaran, terutama pada tahapan  siswa  mendesain  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  pembuatan  batasan  kriteria keberhasilan.  Hal  tersebut  sama  sekali  tidak  tertulis  dalam  skenario  pembelajaran.  Padahal kedua  tahap  tersebut  sangat  penting  sebagai  penciri  dari  pembelajaran  STEM.  Faktor  yang menyebabkan  kurangnya  kemampuan  peserta  menjabarkan  sintaks  adalah  guru  hanya mengambil  format  RPP dari  google  dan  menyuntingnya  sesuai  dengan  materi  yang  diambil tanpa  memerhatikan  contoh  format  skenario  pembelajaran  yang  disajikan  dalam  presentasi yang disajikan narasumber. Umumnya guru memodifikasi rencana pelaksanaan pembelajaran yang  sudah  ada  di  berbagai  sumber,  seperti  internet  ataupun  dari  rekan  kerja  yang  lain  dan mencocokkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  materi  pada  buku  paket  pegangan  guru
yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  dari  penerbit lain (Rukiati & Susanti, 2016).
Rendahnya  persentase  kemampuan  peserta  dalam  menuangkan  sintaks  model pembelajaran  tidak  menjadikan  guru  tersebut  dinyatakan  tidak  memahami  sintaks    model pembelajaran  STEM.  Dengan  diwajibkannya  penggunaan  format  LKPD  yang    telah disediakan  fasilitator  dalam  proses  penyusunan  LKPD  peserta  pelatihan,  aspek  kesesuaian LKPD  mendapat  persen  paling  tinggi  yaitu  88%.  Untuk  mengatasi  rendahnya  persentase kemampuan peserta dalam menuangkan sintaks model pembelajaran dapat dilakukan dengan pemberian  format  skenario  pembelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  peserta  pelatihan,  sebagai langkah preventif guru  mengambil  contoh  format  skenario pembelajaran dari internet.  Guru memiliki keterampilan sangat baik dalam menyusun perangkat pembelajaran abad 21 karena format  perangkat  pembelajaran  tersebut  sudah  disediakan  oleh  tim  pengabdian  secara  utuh (Ardiansyah,  R.,  Diella,  D.,  &  Suhendi,  2020). Visualisasi  STEM  dalam  contoh  yang diberikan efektif dapat sangat membantu pengembangan guru STEM di masa depan. Definisi tekstual  yang  kaya  seputar  pendidikan  STEM  perlu  secara  harfiah  ditunjukkan  caranya kepada  para  guru (Radloff  &  Guzey,  2016). Kemampuan  peserta  pelatihan  dalam menyesuaikan LKPD dengan model pembelajaran STEM juga terlihat dari  contoh salah satu LKPD  yang  disusun  peserta  pelatihan  pada  tema  “Ayo  Selamatkan  Kerajaan  Raya!”  yang berkaitan  dengan  konsep  pemisahan  sampah,  daur  ulang,  dan  gaya  magnet  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tangkap Layar Contoh LKPD Berbasis STEM
Pada  contoh  LKPD  yang  disajikan  Gambar  3  terlihat  bahwa  peserta  pelatihan menyusun  kegiatan  STEM  sesuai  dengan  sintaksis  model  learning  cycle  5E  (LC  5E)  yang dikembangkan  oleh (Bybee,  Taylor,  Gardner,  Van  Scotter,  Powell,  Westbrook,  &  Landes, 2006). Fase-fase yang termasuk dalam LC 5E adalah engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation .    Sebagai  contoh  pada  fase engage ,  terlihat  pada  LKPD  bahwa guru  menyajikan  masalah  sampah  yang  merupakan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  diangkat  untuk  mendapatkan  minat  dan  motivasi siswa. Selanjutnya, contoh fase LC 5E juga terlihat pada tahap exploration terwakilkan oleh intruksi pada LKPD yang meminta para siswa  membahas lembar kegiatan  yang dimilikinya secara berkelompok. Para siswa diizinkan untuk menelaah literatur yang mereka miliki untuk menyelesaikan  masalah  pemisahan  sampah  sederhana.  Instruksi  LKPD  diarahkan  pada dihasilkannya  purwarupa  dari  alat  penyortir  sampah.  Pada  fase  eksplorasi  ini,  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  memberi  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  diskusi  kelompok.  Bantuan  yang  diberikan  adalah  pertanyaan  panduan  yang  akan membantu siswa membangun konsep mereka sendiri.
Pada  LKPD  yang  disajikan  oleh  Gambar  3  telah  terlihat  munculnya  karakteristik STEM, yang dibuktikan dengan dihasilkannya desain purwarupa alat penyortir sampah untuk memisahkan sampah kertas dan klip kertas dengan menerapkan konsep gaya magnet. Setiap langkah  pada  LKPD  yang  dikembangkan  peserta  pelatihan  telah  memenuhi  kriteria  belajar dengan  pendekatan  STEM.    Pembelajaran  berbasis  STEM    haruslah  melatih  peserta  didik menerapkan  pengetahuannya  dalam  membuat  desain  sebagai  bentuk  pemecahan  masalah terkait  lingkungan  dengan  memanfaatkan  teknologi (Permanasari,  2016). Hasil  yang diperoleh  secara  keseluruhan  dari  kegiatan  pengabdan  ini  yaitu  bertambahnya  kemampuan guru  dalam  memahami  pembelajaran  berbasis  STEM  yang  bermanfaat  sekali  apabila diterapkan pada pembelajaran di kelas. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Rusydiyah, E. F., Indarwati, D., Jazil, S., Susilawati, S., & Gusniwati (Rusydiyah, E. F., Indarwati, D., Jazil, S., Susilawati, S., & Gusniwati, 2021). P eningkatan pemahaman konsep STEM dan kesiapan guru  implementasinya  diperkuat  dengan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  STEM  dan  mengamati  kegiatan  simulasi  pembelajaran  berbasis  STEM  yang dilakukan oleh beberapa peserta pelatihan.
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  telah  terlaksana  dengan  baik  berkat dukungan  berbagai  faktor  yaitu:  komunikasi  antaranggota  tim    berlangsung  lancar  dan efektif,    sehingga  koordinasi  tim  pada  proses  persiapan,  pembagian  tugas,  pelatihan  dan simulasi dapat  berlangsung dengan baik  dan tepat  waktu,  peserta pelatihan yang terdiri dari guru-guru  di  dua  sekolah  kecamatan  Sungai  Kunjang,  Samarinda  sangat  antusias  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pelatihan  dari  awal  hingga  akhir. Dengan  kepercayaan  diri yang  meningkat,  guru  akan  lebih  efektif  dalam  mengintegrasikan  kegiatan  STEM. Peningkatan  kepercayaan  diri  mengarah  pada  kinerja  yang  lebih  baik  selama  pembelajaran dan ini ke depannya akan mengarah pada keuntungan dalam pembelajaran siswa (Margot & Kettler,  2019). Hal  yang  sama  terjadi  saat  penugasan.  Guru-guru  tersebut  diminta  untuk membuat  sendiri  RPP  berbasis  STEM.  Mereka  sangat  bersemangat  untuk  bekerja  dan bertanya.  Bahkan  seluruh  guru  mengusulkan  untuk  meminta  pelatihan  lanjutan  tentang penilaian  pembelajaran  STEM.  Adapun  faktor  penghambat  adalah  keterlambatan  beberapa peserta  dan  tidak  mengirim  produk  berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis  STEM. Hambatan ini terjadi pada beberapa guru yang usianya tidak muda lagi karena pengumpulan tugas hanya melalui platform google form. Pengoperasian platform ini masih asing bagi guru yang  tidak  muda  lagi.  Kendala  lainnya  adalah  keterbatasan  yang  dialami  peserta  saat berkomunikasi  dalam  kelompok  secara  daring,  termasuk  menyesuaikan  jadwal  BDR  dari setiap guru.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dan  uraian pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa setelah mengikuti pelatihan, 80% guru mampu menyelesaikan  RPP  berbasis  STEM.  Pada  beberapa  aspek  masih  perlu  dikembangkan  yaitu keterampilan  guru  dalam  menyesuaikan  sintaks  skenario  pembelajaran,  ketepatan  dalam penyusunan  instrumen  penilaian,  dan  kesesuaian  TIK  dengan  pembelajaran.  Secara  umum kualitas  capaian  keterampilan  guru  dalam  menyusun  format  RPP    yang  mendukung pembelajaran berbasis STEM sudah baik dengan  rata-rata 75,5 %. Ini berarti bahwa sebagian besar  peserta  telah  mampu  menyusun  rancangan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan STEM  secara  mandiri.  Peserta  pelatihan  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  kegiatan pelatihan  ini.  Pelatihan  ini  bisa  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  inovasi dalam pembelajaran di SD agar siswa dapat belajar dan melatih keterampilan abad 21.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  Project  Based  Learning Terintegrasi  STEM  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561. Ardiansyah,  R.,  Diella,  D.,  &  Suhendi,  H.  Y.  (2020).  Pelatihan  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Abad 21 dengan Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis STEM bagi Guru IPA. Jurnal Publikasi Pendidikan , 10 (1), 31–36. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i1.12172.
Astini, N. K. S. (2019). Pentingnya Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi bagi Guru Sekolah  Dasar  untuk  Menyiapkan  Generasi  Milenial. Prosiding  Seminar  Nasional Dharma
Acarya . https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/dharmaacarya/article/view/194.
Bybee,  R.  W.,  Taylor,  J.  A.,  Gardner,  A.,  Van  Scotter,  P.,  Powell,  J.  C.,  Westbrook,  A.,  & Landes,  N.  (2006).  The  BSCS  5E  Instructional  Model:  Origins  and  Effectiveness.
Colorado Springs, Co: BSCS , 5 , 88–98.
https://link.springer.com/article/10.1186/s40594-022-00337-z.
Dewi,  M.,  Kaniawati,  I.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Pendekatan  STEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Siswa  pada  Materi  Listrik  Dinamis. Seminar  Nasional  Fisika,  Dan
Pendidikan Fisika , 381–385. http://seminar.uad.ac.id/index.php/quantum/article/view/287.
Diella,  D.,  Ardiansyah,  R.,  &  Suhendi,  H.  Y.  (2019).  Pelatihan  Pengembangan  LKPD
Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (  KPS  )  dan  Penyusunan  Instrumen  Asesmen KPS bagi Guru IPA. Jurnal Publikasi Pendidikan , 9 (1), 7–11. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.6855.
Faoziyah, N. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pendekatan STEM  Berbasis  PBL. Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education  Jurnal Pendidikan
Matematika , 11 (1), 50–64.
https://www.journal.unpas.ac.id/index.php/pjme/article/view/3942.
Handayani,  S.,  Agustina,  I.,  Astuti,  D.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan Guru  Melalui  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering,
Mathematic). Sinasis , 1 (1), 93–98.
http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/sinasis/article/view/4070.
Hasanah,  U.,  &  Tsutaoka,  T.  (2019).  An  Outline  of  Worldwide  Barriers  in  Science  , Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  Education. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2), 193–200. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.18350.
Iolanessa,  L.,  Kaniawati,  I.,  &  Nugraha,  M.  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Menggunakan Pendekatan STEM dalam Meningkatkan Keterampilan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 5 (1),  113– 117. https://ejournal.upi.edu/index.php/WPF/article/view/23452.
Lestari,  A.,  Suryadi,  A.,  &  Ismail,  A.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer  dengan  Model  Tutorial  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Mata Pelajaran TIK. Jurnal Petik , 6 (1), 18–26. https://scholar.archive.org/work/cy4l3vp5qrfzli4kojizgafgci/access/wayback/https://jo urnal.institutpendidikan.ac.id/index.php/petik/article/download/729/pdf.
Lestari,  I.  F.  (2019).  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  pada Konsep  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 13 (1),  215–221. http://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/831.
Mardhiyatirrahmah, Liny,  Muchlas,  and M. (2020). Dampak Penerapan  Pendekatan STEM
pada  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JPM) , 6 (2),  78–88. https://doi.org/10.33474/jpm.v6i2.5299.
Margot,  K.  C.,  &  Kettler,  T.  (2019).  Teachers’  Perception  of  STEM  Integration  and Education :  A  Systematic  Literature  Review. International  Journal  of  STEM Education , 2 (6), 1–16. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0151-2.
Melati,  L.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  STEM  terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Bioed:  Jurnal Pendidikan Biologi , 59–65. https://journals.unigal.ac.id/index.php/bioed/article/view/2197.
Mu’minah,  I.  H.,  &  Aripin,  I.  (2019).  Implementasi  STEM  dalam  Pembelajaran  Abad  21.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 1495–1503. https://mail.prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/219.
Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  untuk  Menghadapi  Revolusi  Industry 4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS) , 2 (1),  453–460. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/325/351.
Nusyirwan, D., Prayetno, E., Nugraha, S., Nugraha, H. A., Maritim, U., Ali, R., & Umrah, H. (2020).  Pelatihan  Tech  for  Kids  Memperkenalkan  STEM  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Kepemimpinan  Siswa. Jurnal  Surya  Masyarakat , 3 (1),  32–41. https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jsm.3.1.2020.32-41.
Pablo, D., & Navas-parejo, M. R. (2020). Scientific Performance and Mapping of the Term STEM  in  Education  on  The  Web  of  Science. Sustainability , 12 (6),  1–20. https://doi.org/10.3390/su12062279.
Permanasari,  A.  (2016).  STEM  Education:  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains. Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 3 , 23–34.
Radloff,  J.,  &  Guzey,  S.  (2016).  Investigating  Preservice  STEM  Teacher  Conceptions  of STEM Education Education  Investigating Preservice STEM Teacher Conceptions of STEM. Journal  of  Science  Education  and  Technology , 25 (5),  759–774. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9633-5.
Rohmah,  U.  N.,  Ansori,  Y.  Z.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran  STEM dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar Nasional Pendidikan , 471–478.
http://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/68.
Rukiati,  E.,  &  Susanti,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di Madrasah  Aliyah  Annuriyah  Jember. J-Dinamika:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (1). https://doi.org/10.25047/j-dinamika.v1i1.131.
Rusydiyah,  E.  F.,  Indarwati,  D.,  Jazil,  S.,  Susilawati,  S.,  &  Gusniwati,  G.  (2021).  STEM Learning Environment: Perceptions and Implementation Skills in Prospective Science Teacher. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 138–148. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.28303.
Ryu,  M.  (2018).  Preservice  Teachers  ’  Experiences  of  STEM  Integration :  Challenges  and Implications  for  Integrated  STEM  Teacher  Preparation. International  Journal  of Technology and Design Education . https://doi.org/10.1007/s10798-018-9440-9. Sanders,  M.  (2009).  Integrative  STEM  Education:  Primer. The  Technology  Teacher , 68 (4), 20–26.
Sartika,  D.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Berbasis  STEM  dalam  Kurikulum  2013. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 3 (3). http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/article/view/797.
Sukmagati,  O.  P.,  Yulianti,  D.,  &  Sugianto,  S.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. UPEJ  Unnes  Physics
Education Journal , 9 (1), 18–26. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/38277.
Sukmana,  R.  W.  (2017).  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  sebagai  Alternatif  dalam  Mengembangkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , II (2),  191–199. https://doi.org/10.23969/jp.v2i2.798.
Sukmana,  R.  W.  (2018).  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics (STEM)  sebagai  Alternatif  dalam  Mengembangkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 2 (2),  189–197. https://www.journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/798.
Torlakson,  T.  (2014).  Innovate  A  Blueprint  for  STEM  Education-Science  (CA  Dept  of Education). Californians Dedicated to Education Foundation , 1–49.
Toto,  T.,  Yulisma,  L.,  &  Amam,  A.  (2021).  Improving  Teachers’  Understanding  And Readiness  in  Implementing  STEM  Through  Science  Learning  Simulation. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 303–310. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.27509. Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century  Skills:  Learning  for  life  in  our  times .  John Wiley \& Sons.
Wang, H., Moore, T. J., & Roehrig, G. H. (2011). STEM Integration : Teacher Perceptions and  Practice  STEM  Integration :  Teacher  Perceptions  and  Practice. Journal  of  Pre-
College Engineering Education Research (J-PEER) , 1 (2), 1–13. https://doi.org/10.5703/1288284314636.
Zubaidah,  S.  (2019).  Pembelajaran  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  ke-21. Seminar Nasional Matematika Dan Sains , 1–18.