## Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis Domain Sikap Sains Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Aplikasi dan Karakter Peserta Didik Dalam Pembelajaran Fisika
Kelas X SMA N 1 Kutowinangun Tahun Pelajaran 2013/2014
Supri Hastuti, Nur Ngazizah, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail : hastutysoepri@gmail.com
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian  research  and  development  desain  pembelajaran  berbasis  domain  sikap  sains  untuk mengoptimalkan  kemampuan  aplikasi  dan  karakter  peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan desain  pembelajaran  berupa silabus  dan  RPP  berbasis  domain  sikap  sains  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  aplikasi  dan karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika  Kelas  X SMA  Negeri  1  Kutowinangun  tahun  pelajaran  2013/2014. Subjek penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  Kelas  X  berjumlah  20  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei  tahun  2014 dengan  3  kali  pertemuan.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  angket  dan post-test.  Setelah  data  diperoleh  kemudian  dianalisis,  dengan  perolehan  skor  silabus  berdasarkan  rerata  ketiga  validator sebesar  55,5  dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  serta  RPP  memperoleh  rerata  skor  sebesar  134,9  dengan  kategori  “Baik”. Berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran  memperoleh  rerata  sebesar  3,92  dengan  kategori  “Baik”  dan  Percentase Agreement  diperoleh  sebesar  96,67%.  Sedangkan  berdasarkan  respon  peserta  didik  diperoleh  rerata  3,82  dengan  kategori “Baik”. Tingkat ketercapaian untuk mengoptimalkan kemampuan aplikasi sebesar 72% dengan rerata 3,6 dan ketercapaian karakter  peserta  didik  74%  dengan  rerata  3,7.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  berbasis domain sikap sains layak digunakan untuk mengoptimalkan kemampuan aplikasi dan karakter dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci: desain pembelajaran, domain sikap, karakter, kemampuan aplikasi

## I. PENDAHULUAN
Pembentukan  karakter  tidak  bisa  hanya  dilakukan dengan kata-kata, nasehat, atau slogan,  melainkan  melalui pembiasaan (habituasi) dalam  kehidupan.  Pembiasaan  itu bukan  hanya  mengajarkan  pengetahuan  tentang  hal-hal yang  benar  dan  salah,  akan  tetapi  mampu  merasakan terhadap nilai yang baik dan tidak baik, serta bersikap dan bertindak  berdasarkan  nilai-nilai  yang  telah  menjadi kepribadiannya. Nilai-nilai tersebut perlu ditumbuhkembangkan  terutama  pada  peserta  didik  yang akan menjadi generasi penerus bangsa.
Potensi  peserta  didik  pada  nilai/karakter  saat  ini terlihat mulai memudar, adanya pergeseran nilai-nilai serta kecenderungan  pada  hal  negatif,  yang  menunjukkan hilangnya  aspek  pembentuk  karakter  dalam  proses pendidikan.  Banyaknya  godaan-godaan  dengan  tayangan dalam  media  cetak  maupun  noncetak  (televisi,  jaringan maya)  yang  memuat  fenomena  dan  kasus  perseteruan dalam berbagai kalangan yang memberi kesan seakan-akan bangsa  kita  sedang  mengalami  krisis  etika  dan  krisis kepercayaan  diri  yang  berkepanjangan  terutama  pada remaja.
Mata  pelajaran  fisika  dipelajari  untuk  menemukan dan  mengembangkan  produk-produk  sains  dan  sebagai aplikasi,  akan  melahirkan  teknologi  yang  dapat  memberi kemudahan  bagi  kehidupan  manusia  ditempat  dan lingkungannya.  Misalnya  pada  materi  alat  optik  berbagai macam  alat  optik  seperti  kacamata,  teropong,  mikroskop sangat  membantu dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, dalam  pembelajaran  fisika  peserta  didik  tidak  hanya dituntut  mendapatkan  nilai  yang  mencapai  ketuntasan belajar  akan  tetapi  peserta  didik  dapat  mengoptimalkan kemampuan  aplikasi  dan  nilai-nilai  yang  diperoleh  dalam
mata pelajaran fisika diharapkan nantinya dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk bersikap, bertindak, cerdas, arif dan bertanggung jawab.
Pembelajaran kurikulum 2013 merupakan pembelajaran  kompetensi  dengan  memperkuat  proses pembelajaran  dan  penilaian  autentik  untuk  mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dimana tidak  hanya  pengatahuan  tetapi  kompetensi  sikap  dan keterampilan  harus  ditingkatkan.  Untuk  itu,  diperlukan desain pembelajaran yang sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya  merupakan  sarana  serta  prosedur  untuk meningkatkan  mutu  belajar.  Keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  tergantung  pada  penguasaan materi  tetapi  juga  menyadari  tujuan  yang  akan  dicapai, model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  serta  basis yang  akan  digunakan  dan  objek  yang  akan  diterapkan. Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  jarang berpedoman  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  ada.  Sehingga,  desain  pembelajaran  dapat  dikatakan hanya sebagai kelengkapan administrasi untuk menyelamatkan  diri.  Hal  ini  akan  menyebabkan  tidak tercapainya tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran, serta  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan berbagai  permasalahan  di  atas  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  desain  pembelajaran  berbasis  domain sikap  sains  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  aplikasi dan karakter peserta didik

## II. LANDASAN TEORI
A. Pengertian Desain Pembelajaran
Desain  pembelajaran  merupakan  perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada standar isi.
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan sumber  belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran,  dan skenario  pembelajaran.  Penyusunan  silabus  dan  RPP disesuaikan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan Permendikbud No. 65 (2013: 5). [4]
Desain  pembelajaran  terdiri  dari  empat  unsur  yang saling terkait yaitu unsur peserta didik, tujuan, metode, dan evaluasi adalah kerangka acuan perencanaan pembelajaran bersistem.  Pendidik  harus  melihat,  memperhatikan, mempertimbangkan, dan mengutamakan tentang:
1) ciri peserta didik, mahasiswa, atau peserta didik.
2) tujuan yang akan dicapai,
3) metode dan kegiatan pembelajaran,
4) evaluasi.
Dalam  mendesain  pembelajaran  latar  belakang peserta  didik  dari  segi  akademis  dan  sosial  perlu diperhatikan.  Latar  belakang  tersebut  akan  menjadi pertimbangan  dalam  mendesain  pembelajaran  karena peserta  didik  sebagai  subjek  belajar,  selanjutnya  akan dapat  ditentukan  sasaran,  metode,  dan  tingkat  evaluasi pembelajaran yang akan dilakukan.
Silabus  dan  RPP  dapat  dikembangkan  melalui  dua konsep,  konsep  pertama  melalui  pengembangan  format strukturnya, dan konsep yang kedua melalui pengembangan  muatannya.  Yang  dimaksud  dengan pengembangan  format  struktur  silabus  dan  RPP  adalah penyusunan  format  silabus  dan  RPP  secara  sistematis  dan sistemik. Sistematis adalah  menguraikan dan  merumuskan secara utuh, teratur dan logis. Sistemik adalah mendahulukan  mana  yang  seharusnya  duluan  dan mengkemudiankan yang seharusnya dikemudiankan. Yang dimaksud  dengan  muatan  silabus  dan  RPP  adalah  unsur- unsur silabus dan RPP (Nur Ngazizah, 2011: 18). [6]

## B. Silabus
Silabus  merupakan  acuan  penyusunan  kerangka pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata  pelajaran. Silabus  dikembangkan  berdasarkan  Standar  Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah  sesuai  dengan  pola  pembelajaran  pada  setiap tahun  ajaran  tertentu.  Silabus  digunakan  sebagai  acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Silabus merupakan penjabaran beberapa kompetensi inti ke kompetensi dasar dan dijabarkan dalam materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam Pengembangan Silabus  harus memenuhi beberapa prinsip, yaitu:
1. Ilmiah, keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan  dalam  silabus  harus  benar  dan  dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan, cakupan, kedalam
3. an,  tingkat  kesukaran  dan  urutan  penyajian  materi dalam  silabus  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan fisik,  intelektual,  sosial,  emosional,  dan  spritual peserta didik.
4. Sistematis, komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam rangka mencapai kompetensi.
5. Konsisten, adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas)  antara  kompetensi  dasar,  indikator,  materi
pokok,  pengalaman  belajar,  sumber  belajar,  dan sistem penilaian.
6. Memadai, cakupan indikator, materi pokok, pengalaman  belajar,  sumber  belajar,  dan  sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
7. Aktual  dan  Kontekstual,  cakupan  indikator,  materi pokok,  pengalaman  belajar,  sumber  belajar,  dan sistem  penilaian  memperhatikan  perkembangan  ilmu, teknologi,  dan  seni  mutakhir  dalam  kehidupan  nyata, dan peristiwa yang terjadi.
8. Fleksibel  Keseluruhan  komponen  silabus  dapat mengakomodasi  keragaman  peserta  didik,  guru,  serta dinamika  perubahan  yang  terjadi  di  sekolah  dan tuntutan masyarakat.
9. Menyeluruh, komponen silabus mencakup keseluruhan  ranah  kompetensi  (kognitif,  afektif, psikomotor)  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Bloom (Trianto, 2010: 96-97). [2]
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau  subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Langkah-Langkah Pengembangan RPP
(1) Mengkaji Silabus
(2) Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
(3) Menentukan Tujuan
(4) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
(5) Penjabaran Jenis Penilaian
(6) Menentukan Alokasi Waktu
(7) Menentukan  Sumber  Belajar  (Permendikbud  81A 2013: 40-42). [5]
D. Pendidikan Karakter
Karakter  dikemukakan  sebagai:  karakter  diterjemahkan dari  pengertian  moralitas  yang  mengandung  beberapa pengertian,  antara  lain  adat  istidat,  sopan  santun  dan perilaku.  Istilah  karakter  dalam  terminologi  Islam  lebih dikenal  dengan  akhlaq.  Struktur  akhlaq  (karakter  islam) harus  bersediakan  pada  nilai-nilai  pengetahuan  ilahiah, bermuara  dari  nilai-nilai  kemanusiaan  dan  berlandaskan pada  ilmu  pengetahuan  (Pupuh  Fathurohman,  2013:  16- 18). [1]
Nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri
a) Bertanggung  jawab,  yaitu  sikap  dan  perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya  sebagaimana  yang  seharusnya  dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan  (alam,  sosial  dan  budaya),  negara  dan Tuhan YME.
b) Percaya diri, yaitu sikap  yakin akan kemampuan diri sendiri  terhadap  pemenuhan  tercapainya  setiap keinginan dan harapannya.
c) Mandiri,  yaitu  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah tergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan tugas-tugas.
d) Ingin  tahu,  yaitu  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas  dari  apa  yang  dipelajarinya,  dilihat,  dan didengar.
e) Cinta  ilmu,  yaitu  cara  berpikir,  bersikap  dan  berbuat yang  menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian,  dan penghargaan yang tinggi terhadap pengetahuan.
Nilai karakter dalam hubungannya dengan sesama
a) Sadar  akan  hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang  lain, yaitu  Sikap  tahu  dan  mengerti  serta  melaksanakan apa  yang  menjadi  milik/hak  diri  sendiri  dan  orang lain  serta  tugas/kewajiban  diri  sendiri  serta  orang lain.
b) Patuh  pada  aturan-aturan  sosial,  yaitu  sikap  menurut dan  taat  terhadap  aturan-aturan  berkenaan  dengan masyarakat dan kepentingan umum.
c) Menghargai karya dan prestasi orang lain, yaitu sikap dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan  mengakui  dan  menghormati  keberhasilan  orang lain.
d) Santun,  yaitu  sifat  yang  halus  dan  baik  dari  sudut pandang  tata  bahasa  maupun  tata  perilakunya  ke semua orang.
e) Demokratis,  yaitu  cara  berfikir,  bersikap  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan  kewajiban dirinya dan orang lain.
Nilai karakter dalam hubungannya dengan lingkungan Peduli  sosial  dan  lingkungan,  yaitu  sikap  tindakan yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada lingkungan  alam  disekitarnya,  dan  mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah  terjadi  dan  selalu  ingin  memberi  bantuan  bagi orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
E. Kemampuan Aplikasi
Penerapan  atau  aplikasi,  yaitu  pengambilan keputusan  tentang  isu-isu  sosial  dan  lingkungan  dengan upaya  mencegah  atau  mengatasi  atau  memecahkan permasalahan-permasalahan seperti kerusakan lingkungan. Kata-kata  kerja  operasional  yang  biasa  digunakan  dalam rumusan  tujuan  pembelajaran  antara  lain:  menugaskan, mengurutkan, menyesuaikan, mengkalkulasi, memodifikasi,  mengklasifikasi,  menghitung,  membangun, membiasakan,  mencegah,  menentukan,  menggambarkan, menggunakan, menilai, melatih, menggali,
mengemukakan,
mengadaptasi,
menyelidiki, mengoperasikan, mempersoalkan, mengkonsepkan, melaksanakan,  me-ramalkan,  memproduksi,  memproses, mengaitkan,  menyusun,  mensimulasi-kan,  memecahkan, melakukan,  mentabulasi,  memproses,  menggunakan, menerapkan, memilih, menggeneralisasikan, menghubungkan,  mengem-bangkan,  mengorganisasikan, memindahkan, dan mengubah struktur.
Dalam penelitian ini kemampuan aplikasi yang diterapkan meliputi:
a. Mencegah, yaitu tindakan menahan agar sesuatu tidak terjadi (KBBI, 2008: 250).
b. Mensimulasi,  yaitu  suatu  tindakan  dalam  upaya menirukan atau menyerupakan kepada sesuatu (KBBI, 2008: 1310).
c. Memecahkan,  yaitu  suatu  tindakan  mengatasi  atau menyelesaikan  suatu  permasalahan  (KBBI,  2008: 1034).
d. Menyelidiki,  yaitu  tindakan  dalam  upaya  menelaah dengan  sungguh-sungguh  atau  cermat  (KBBI,  2008: 1253).
e. Menerapkan,  yaitu  suatu  tindakan  mengenakkan  atau mempraktikan suatu konsep (KBBI, 2008: 1448).[3]
F. Domain IV – Felling and Valuing (attitudinal domain) Ketika lembaga-lembaga sosial dan politik berkembang  semakin  kompleks,  masalah  lingkungan  dan energi, serta kekawatiran menyeluruh tentang masa depan, materi  ilmiah,  proses,  dan  bahkan  perhatian  terhadap imajinasi  bukan  merupakan  parameter-parameter  yang mencakupi  untuk  suatu  program  sains.  Rasa  kemanusiaa, nilai-nilai,  dan  ketrampilan  pengambilan  keputusan  perlu dikembangkan.
Domain ini mencakup:
a) Pengembangan  sikap  positif  terhadap  sains  secara umum,  sains  di  sekolah,  dan  para  guru  sains, misalnya  sering  bertanya  dengan  teman,  guru berkaitan gejala alam yang baru terjadi
b) Pengembangan  sikap  positif  terhadap  diri  sendiri, misalnya, ungkapan yang mencerminkan rasa percaya diri, mandiri.
c) Penggalian  emosi  kemanusiaan,  misalnya  dengan tanggung jawab dengan sikap dan perilaku melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagaimana seharusnya  dilakukan  terhadap  diri  sendiri  masyarakat, lingkungan, negara dan Tuhan YME
d) Pengembangan kepekaan, dan penghargaan, terhadap perasaan  orang  lain,  misalnya  dengan  saling menghargai, santun terhadap guru dan orang lain.
e) penampaan  perasaan  pribadi  melalui  cara  yang konstruktif;
f) Pengambilan  keputusan  tentang  isu-isu  sosial  dan lingkungan, misalnya dengan menerapkan, mensimulasikan, menyelidiki, mencegah atau mengatasi/memecahkan  permaslahan-permasalahan seperti kerusakan lingkungan, pencemaran air, udara
G. Tinjauan Pustaka
Telah  dilakukan  penelitian  oleh  Nur  Ngazizah (2011) pengembangan Subject Spesific Pedagogy Berbasis Domain  Sikap  Sains  Untuk  Menanamkan  Karakter  Siswa SMP mengungkapkan bahwa adanya perbedaan signifikan penanaman  karakter  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran konvensional  dan  SSP  hasil  pengembangan.  Data  hasil belajar  siswa  diperoleh  rerata  secara  klasikal  sebesar  74,7 dan  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  atau KKM (6,7).
Penelitian  serupa  telah  dilakukan  oleh  oleh  Farida Yuda Oktavia (2013) Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Mengoptimalkan Domain Proses Sains pada Pokok Bahasan Suhu dan Kalor Siswa  MAN  Purworejo  Kelas  X.  Diperoleh  simpulan bahwa  telah  menghasilkan  desain  pembelajaran  yaitu
silabus  dan  RPP  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  layak dan valid digunakan untuk mengoptimalkan domain proses sains  pada  peserta  didik,  keterlaksanaan  pembelajaran yang baik, disertai respon peserta didik dan pendidik yang baik. [7]
III. METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk
penelitian dan pengembangan  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  R  &  D ( Research  and  Development ).  Subjek  Penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kutowinangun  dengan jumlah  20  peserta  didik.  Langkah  dalam  penelitian pengembangan  ini  yaitu  1)  potensi  dan  masalah;  2) mengumpulkan  informasi;  3)  desain  produk:  4)  validasi desain;  5)  perbaikan  desain;  6)  uji  coba  produk;  7)  revisi produk
Faktor yang diteliti adalah kelayakan desain pembelajaran, keterlaksanaan pembelajaran, respon peserta didik  dan  ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Data diperoleh  dengan  metode  wawancara,  observasi,  angket, dan post-tes t.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif dan  kualitatif.  Teknik  analisis  data  menggunakan precentage agreement dan rerata.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. DATA HASIL VALIDASI PRODUK
1. Silabus

## Gambar 1.
Diagram Hasil Validasi Silabus Berdasarkan Ketiga Validator
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  penilaian  terhadap silabus  diperoleh  jumlah  rerata  skor  silabus  berbasis domain  sikap  sains  oleh  dosen  ahli  sebesar  55,5  dengan kategori  sangat  baik,  guru  fisika  53,0  dengan  kategori “baik”,  serta  teman  sejawat  59,5  dengan  kategori  “sangat baik”. Secara keseluruhan silabus hasil pengembangan ini dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran.
2. RPP

## Gambar 2.
Diagram Hasil Validasi RPP Berdasarkan Ketiga Validator
Gambar 2  memperlihatkan bahwa penilaian terhadap RPP berbasis domain sikap sains oleh dosen ahli diperoleh nilai sebesar 129 dengan kategori “Baik”, guru fisika diperoleh 135 dengan kategori “Baik” serta teman sejawat diperoleh 141  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Secara  keseluruhan RPP  hasil  pengembangan  ini  dinyatakan  layak  digunakan dalam pembelajaran.
B. DATA HASIL UJI COBA PRODUK
Tabel 1. Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan Rerata Total Percentase Agreement Pertemuan 1 3.95 96% Pertemuan 2 3.9 97% Pertemuan 3 3.9 97% Rerata 3,92 96,67%
Tabel  1  memperlihatkan  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan desain pembelajaran, berdasarkan perolehan penilaian dari dua pengamat ( observer ). Pada pertemuuan I diperoleh  rerata  3,95  dengan Percentase  Agreement 96%; pertemuan  II  diperoleh  rerata  3,9  dengan Percentase Agreement 97%;  dan  pertemuan  III  diperoleh  rerata  3,9 dengan Percentase Agreement 97%.
Tabel 2.  Data  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran dengan desain pembelajaran berbasis domain sikap sains
No Komponen yang Diamati Ketercapaian Rerata 1 Penerapan Desain Pembelajaran 76% 3,8 2 Penerapan Karakter 78% 3,9 3 Penerapan Kemampuan Aplikasi 78% 3,9 4 Penerapan mastery learning 78% 3,9 5 Penerapan Domain Sikap Sains 77% 3,8 Rerata 77% 3,82
Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran dengan  menggunakan  desain  pembelajaran  berbasis domain  sikap  sains  memperlihatkan  bahwa  secara keseluruhan  diperoleh  persentase  77%  dan  rata-rata  3,874 dengan  kategori  “Baik”.  Respon  peserta  didik  dari berbagai  komponen  penerapan  desain  pembelajaran sebesar  76%  dan  rata-rata  3,8  dengan  kategori  “Baik”; komponen penerapan karakter 78% dan rata-rata 3,9 denga kategori “Baik”; komponen kemampuan aplikasi 78% dan rata-rata 3,9 dengan kategori “Baik”; komponen penerapan mastery  learnnig 78%  dan  rata-rata  3,9  dengan  kategori “Baik”; serta komponen penerapan domain sikap 77% dan rata-rata 3,8 dengan kategori “Baik”.
C. PEMBAHASAN Pertemuan  pertama  pada  tanggal  14  Mei  2014 pendidik    memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan salam  dan  mengabsen  peserta  didik.  Pada  pertemuan pertama peserta didik yang berjumlah 32 dibagi menjadi 6 kelompok.  Pada  pertemuan  pertama  peserta  didik melakukan  diskusi  kelompok  dengan  masalah  yang
55,5
Sangat Baik 53 Baik 59,5 Sangat Baik 48 50 52 54 56 58 60 Dosen Ahli Guru Fisika Teman Sejawat Sk o r 129
Baik
135
Baik 141 Sangat Baik 120 125 130 135 140 145 Dosen Guru Fisika Teman Sejawat Sko r
diberikan  peneliti  yaitu  tentang  bagian-bagian  mata  dan fungsinya,  cacat  mata  serta  cara  mengatasinya.  Pada diskusi  tersebut  peserta  didik  mencari  tahu  dan  berusaha memecahkan permasalahan tersebut. Pada kegiatan diskusi peserta  didik  menerapkan  berbagai  karakter  yaitu  cinta ilmu,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  dan  peduli.  Selain  itu peserta  didik  dapat  menerapkan  kemampuan  aplikasi dengan  menyelidiki,  memecahkan,  fungsi  bagain-bagian mata, mensimulasikan dengan gambar bentuk-bentuk cacat mata,  cara  mengatasinya.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai salah  satu  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan hasil diskusi. Pada diskusi kelas masing-masing kelompok diminta untuk megajukan pertanyaan dan menyangga atau pun  menambahkan  pendapat.  Pada  akhir  presentasi bersama dengan peserta didik, peneliti menarik kesimpulan  dari  masing-masing  permasalahan  yang  telah didiskusikan.  Pada  saat  pembelajaran  awal  hingga  akhir pengamat (observer) menilai  dengan  cara  mengamati peserta  didik  yang  saat  pembelajaran  fisika  berlangsung pada materi alat optik.
Peretmuan  kedua  pada  tanggal  21  Mei  2014, pertemuan kedua kegiatan hampir sama dengan pertemuan pertama,  peserta  didik  dibagi  menjadi  6  kelompok  untuk melakukan  diskusi.  Pada  pertemuan  kedua  peserta  didik mendiskusikan  tentang  macam-macam  alat  optik  kecuali mata.  Pada  diskusi  ini  peserta  didik  mencari  tahu  tentang macam-macam  alat  optik,  fungsi,  dan  pembentukan bayangan.  Setelah  diskusi  selesai  salah  satu  kelompok diminta  untuk  mempresentasikan,  setelah  diskusi  selesai peneliti  dan  peserta  didik  menarik  kesimpulan.  Kegiatan selanjutnya  peserta  didik  diberikan  soal  latihan  tentang penerapan rumus pada alat optik.
Pertemuan  ketiga  pada  tanggal  28  Mei  2014 peserta  didik  melakukan  demonstrasi  menggunakan  alat optik  yaitu  mikroskop.  Sebelum  kegiatan  demonstrasi dimulai,  peserta  didik  yang  berjumlah  32  membentuk menjadi  8  kelompok.  Pada  masing-masing  kelompok tersedia  seperangkat  mikroskop  dengan  objek  yang diamati. Pada kegiatan demonstrasi ini peserta  didik dapat menyelidiki bagian-bagian dan fungsi mikroskop.
Peserta didik melakukan pengamatan menggunakan mikroskop dan memfokuskan objek dengan perbesaran  yang  berbeda-beda.  Pada  kegiatan  ini diusahakan masing-masing peserta didik dapat menggunakan
mikroskop dengan baik, dapat memfokuskan  objek  dengan  perbesaran  yang  berbeda- beda.  Setelah  kegiatan  demonstrasi  dilakukan  peneliti bersama peserta didik menyimpulkan hasil demonstrasi.
Pertemuan  keempat  adalah post-test .    Kegiatan  ini dilakukan  diluar  jam  pelajaran.  Soal post-test terdiri  dari 20 soal pilihan ganda. Peserta didik diberikan waktu ± 100 menit untuk mengerjakan soal tersebut pada lembar jawab yang  telah  disediakan.  Selanjutnya  peserta  didik  mengisi angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan desain pembelajaran berbasis domain sikap sains.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan Penelitian  pengembangan  desain  pembelajaran berbasis  domain  sikap  sains  telah  menghasilkan  sebuah desain pembelajaran  yaitu  silabus dan RPP. Hasil validasi yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli,  guru  fisika  dan  teman sejawat  silabus  dan  RPP  dinyatakan  valid  dan  layak digunakan dalam pebelajaran fisika pada materi alat optik. Berdasarkan  ketiga  validator  silabus  memperoleh  rerata skor sebesar 55,5 dengan kategori “Sangat Baik”, dan RPP memperoleh  rerata  skor  sebesar  134,9  dengan  kategori “Baik”.
Pengembangan desain pembelajaran berbasis domain sikap sains ditinjau dari keterlaksanaan pembelajaran  dan  respon  peserta  didik  layak  digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan keterlaksanaan pembelajaran  memperoleh  rerata  sebesar  3,92  dengan kategori  “Baik”  dan Percentase  Agreement diperoleh sebesar  96,67%.  Sedangkan  berdasarkan  respon  peserta didik  diperoleh  rerata  3,82  dengan  kategori  “Baik”. Sehingga,  desain  pembelajaran  berbasis  domain  sikap sains  pada  materi  alat  optik  dapat  mengoptimalkan kemampuan  aplikasi  dan  karakter  masing-masing  dengan tingkat  ketercapaian  kemampuan  aplikasi  sebesar  72% dengan  rerata  3,6  dan  ketercapaian  karakter  peserta  didik 74% dengan rerata 3,7.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Drs.  H.  Ashari sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Buku
[1]Fathurrohman,  Pupuh.2013. Pengembangan  Pendidikan Karakter .Bandung: Refika Aditama.
[2]Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
[3]Depdiknas.2008. Kamus  Besar  Bahasa  Pusat  Bahasa Edisi Keempat .Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

## Artikel
[4]Depdiknas. 2013. Permendikbud No 65 tentang Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Standar  Isi Proses .Jakarta [5]Depdiknas.  2013. Permendikbud  No  81A  tentang Impementasi Kurikulum .Jakarta.

## Skripsi/tesis/disertasi
[6]Ngazizah,  Nur.  2011. Pengembangan  Subject  Spesific Paedagogic  (SSP)  Berbasis  Domain  Sikap  untuk Menanamkan  Karakter  Siswa  SMP .  Thesis,  tidak diterbitkan: Program Pascasarjana UNY.
[7]Yuda,  Farida  Oktavia.2013. Pengembangan  Desain Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Mengoptimalkan Domain Proses Sains pada Pokok Bahasan  Suhu  dan  Kalor  Siswa  MAN  Purworejo Kelas  X .  Skripsi.  Tidak  diterbitkan:  Universitas Muhammadiyah Purworejo.