Pengaruh Model Think Pair and Share (TPS) Berbantuan LKPD dilengkapi Mind Map Terhadap Kompetensi Belajar Siswa
Muhamad Imron 1 , Dwi Yarmalinda 2 , Lirhan 3
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Papua Email Coresponden: imroniim05@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X SMAN 1 Serui yang terdaftar pada tahun pelajaran 2023/2024. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling dan didapatkan kelas X2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X1 sebagai kelas kontrol. instrumen yang digunakan berupa tes objektif dan lembar  observasi. teknik  analisis data untuk  menguji hipotesis adalah  uji-t, uji anava dua  arah  dan  uji  Mann  Whitney  U.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu: kompetensi belajar ranah kognitf, afektif, dan psikomotor peserta didik yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperative  tipe  Think  Pair  and  Share  (TPS)  berbantuan LKPD yang dilengkapi Mind Map lebih baik daripada peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Nilai  rata-rata  Kemampuan  Awal  peserta  didik  kelas  eksperimen  63,14  dengan kategori tinggi sedangkan kelas kontrol 60,23 dengan kategori rendah. Nilai rata-rata Kompetensi Ranah  Kognitif  kelas  eksperimen  84,50  dengan  jumlah  peserta  yang  tuntas  25  orang  dan  yang belum  tuntas  5  orang  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  63,27  jumlah  peserta  didik yang  tuntas  5  orang  dan  yang  belum  tuntas  25  orang.  Nilai  rata-rata  Kompetensi  Ranah  afektif kelas eksperimen 89,10 dengan kategori baik sedangkan kelas kontrol dengan nilai rata-rata 63,80 dengan  kategori  kurang.  Nilai  rata-rata  Kompetensi  Ranah  Psikomotor  kelas  eksperimen  89,50 dengan  kategori  baik  sedangkan  kelas  kontrol  64,81  dengan  kategori  kurang.  Terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  mempengaruhi kompetensi belajar ranah kognitif peserta didik.
Kata kunci : TPS, LKPD, Kompetensi Hasil Belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  model  type  of LKPD-assisted  Think  Pair  and  Share  (TPS)  equipped  with  Mind  Map  to  learners'  learning competencies.  This  research  is  a  quasi  experimental  research.  The  population  of  this  study  were students  of  grade  X  SMAN  2 Siak upstream registered in the academic year  2023/2024.  Sampling was done by using Simple Random Sampling technique and obtained class X2 as experiment class and class X1 as control class. instruments used in the form of objective tests and observation sheets. data analysis techniques to test the hypothesis are t-test, two-way anova test and Mann Whitney U test.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion,  obtained  some  conclusions,  namely: learning  competencies  cognitive,  affective,  and  psychomotor  learners  who  follow  cooperative learning model type LKPD-assisted Think Pair and Share (TPS)equipped with Mind Map is better than  learners  who  follow  the  learning  conventional.  The  average  value  of  initial  ability  of experimental class students  63,14 with high category while control class 60,23 with low category. The average value of Competence in the Cognitive Area of the experimental class was 82.54 with a total of 25 and 5 unfinished participants while the control class with an average score of 62.17 the number  of  students  who  completed  5  people  and  the  unfinished  25  people.  The  average  score  of Competence The affective class of experimental class is 89.10 with good category while the control class with the average value is 63,80 with the less category. The average value of Competence in the Aspects  of  Psychomotor  in  experimental  class  is  89.50  with  good  category  while  control  class  is 64,81 with less category. There is an interaction between the learning model with the initial ability of learners in influencing the learning competence of the cognitive domain of the learners.
Keyword : TPS, LKPD, Learning Outcome Competencies

## PENDAHULUAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menyelidiki  isu-isu  yang  timbul  dalam konteks pembelajaran kelas, terutama dalam mata pelajaran biologi. Berdasarkan pengamatan,  beberapa  masalah  utama  telah teridentifikasi.  Pertama,  ada  kecenderungan pembelajaran  yang  lebih  terfokus  pada peran  guru,  yang  mungkin  menghambat partisipasi  aktif  siswa.  Kedua,  siswa  sering menunjukkan  sikap  pasif  selama  proses pembelajaran  di  kelas,  sehingga  diperlukan strategi  untuk  mendorong  keterlibatan mereka.
Observasi  juga  menunjukkan  bahwa siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam menyuarakan ide atau pendapat mereka. Hal ini menunjukkan bahwa pentingnya mengembangkan  keterampilan  berbicara dan  ekspresi  diri  siswa  agar  mereka  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  dan interaksi  selama  pembelajaran.  Tantangan tambahan  muncul  dalam  bentuk  kesulitan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran, yang menunjukkan perlunya evaluasi kembali metode pengajaran yang digunakan.
Selanjutnya,  mencatat  bahwa  guru belum  memperhatikan  kemampuan  awal siswa  dalam  pembelajaran,  yang  dapat memengaruhi upaya diferensiasi pengajaran. Diperlukan strategi untuk mengenali  kebutuhan  individual  siswa  dan merancang  pendekatan  pembelajaran  yang
sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  mereka. Terakhir, terdapat permasalahan yang signifikan terkait dengan rendahnya kompetensi  belajar  biologi  siswa,  yang tercermin  dari  capaian  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.
Penelitian  ini  akan  difokuskan  pada penerapan model pembelajaran TPS dengan LKPD,  dengan  tujuan  merancang  dan melaksanakan  strategi  pembelajaran  yang inovatif  dan  berorientasi  pada  siswa. Melalui  pendekatan  ini,  diharapkan  dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa, merangsang  kemampuan  mereka  dalam mengungkapkan  ide,  dan  meningkatkan pemahaman  terhadap  materi  pelajaran biologi.  Evaluasi  kemajuan  siswa  akan dilakukan secara terstruktur dengan menggabungkan  metode  penilaian  yang komprehensif  untuk  mengevaluasi  dampak dari perubahan strategi pembelajaran tersebut.  Dengan  demikian,  penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  sumbangan terhadap peningkatan kontekstual pembelajaran  biologi  di  kelas  dan  untuk meningkatkan  kompetensi  belajar  siswa sesuai  dengan  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengevaluasi  perbedaan  dalam  kompetensi belajar  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  TPS  dengan  LKPD berbantuan  Mind  Map  dan  siswa  yang
mengikuti pembelajaran konvensional. Permasalahan  penelitian  ini  mencakup pertanyaan apakah terdapat perbedaan yang signifikan  dalam  kompetensi  belajar  pada ranah  kognitif  antara  kedua  kelompok, terutama  pada  siswa  dengan  kemampuan awal  rendah  dan  tinggi.  Selain  itu, penelitian  ini  akan  mengevaluasi  interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal siswa serta mengukur perbedaan dalam kompetensi  belajar  pada  ranah  afektif  dan psikomotor  di  antara  kedua  kelompok. Dengan  demikian,  penelitian  ini  disusun untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang efektivitas model pembelajaran TPS dengan LKPD berbantuan Mind Map dalam meningkatkan berbagai aspek kompetensi belajar siswa.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  dikenal  sebagai  TPS (Think-Pair-Share)  terdiri  dari  tiga  tahapan utama:  berpikir,  berpasangan,  dan  berbagi. Konsep  ini  menggeser  peran  guru  sebagai satu-satunya  sumber  pengetahuan  (teacher- oriented)  dengan  menekankan  siswa  untuk aktif  dalam  menemukan  dan  memahami materi  baru.  Keunggulan  dari  model pembelajaran kooperatif TPS adalah memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bekerja  secara  mandiri  sambil berkolaborasi dengan teman sekelas. Namun,  seperti  yang  diungkapkan  oleh Basri (dalam Thobroni dan Mustafa, 2011), model  ini  memiliki  beberapa  kelemahan.
Salah  satunya  adalah  perlunya  koordinasi yang  simultan  dari  berbagai  aktivitas,  juga perhatian khusus terhadap pengaturan ruang kelas.  Selain  itu,  transisi  dari  pembelajaran secara  keseluruhan  ke  dalam  kelompok kecil dapat menghabiskan waktu pengajaran yang  berharga.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu merencanakan  dengan  cermat  agar  dapat mengurangi  waktu  yang  terbuang.    tipe Think  Pair  and  Share  (TPS)  dengan dukungan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbantuan  Mind  Map,  Salah  satu keuntungan berbantuan LKPD dalam pembelajaran adalah dapat merangsang rasa ingin  tahu  peserta  didik  dalam  mengikuti pelajaran  dan  menjadi  solusi  keterbatasan bahan belajar peserta didik” (Angkowo dan Kosasih,  2007).  Teori    menekankan pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran, di mana kolaborasi antarpeserta  didik  dapat  meningkatkan pemahaman konsep dan memotivasi keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran. Konsep  TPS  menambah  dimensi  kompetisi dan akuntabilitas individu dalam kelompok , yang  dapat  memberikan  stimulasi  positif terhadap  kinerja  peserta  didik.  Sementara itu,  penggunaan  Mind  Map  sebagai  alat visual dapat memperkuat proses pemahaman  konsep  dan  memfasilitasi pengorganisasian  informasi.  Kemampuan awal  peserta  didik  juga  menjadi  fokus, seiring  dengan  teori  diferensiasi  pengajaran yang  menekankan  penyesuaian  strategi
pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tingkat kemampuan  individu.  Melalui kerangka  teoritis  ini,  diharapkan  penelitian ini  dapat  memberikan  dasar  yang  kokoh untuk  menganalisis  perbedaan  kompetensi belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor  peserta  didik  dalam  konteks pembelajaran TPS dengan LKPD
berbantuan Mind Map dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini, terdapat manipulasi kondisi dengan memberikan  treatment  atau  menciptakan sebuah kondisi atau rangsangan pada subjek yang  diteliti.  Penelitian  ini  termasuk  dalam kategori  quasi  eksperimen  (eksperimen semu) karena variabel tidak dapat dikendalikan  sepenuhnya  seperti  dalam eksperimen murni.
Dalam  penelitian  ini,  siswa  dibagi menjadi  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  konvensional.  Kelas  eksperimen menerima  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Think  Pair  and  Share, sedangkan  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Desain penelitian yang digunakan adalah rancangan faktorial  (factorial  design)  2  x  2  untuk mengukur kompetensi ranah kognitif, sementara  untuk  kompetensi  ranah  afektif dan  psikomotor  digunakan  desain  Posttest Only Control Design.

## Tabel 1 Factorial design 2 x 2
Pembelajaran
(Y) Kemampuan awal kognitif (X) Pembelajaran model  tipe TPS Pembelajaran konvensional ( 𝑌 2 )
Tinggi ( 𝑋 1 ) 𝑋 1 𝑌 1 𝑋 1 𝑌 2 Rendah ( 𝑋 2 ) 𝑋 2 𝑌 1 𝑋 2 𝑌 2
Keterangan:
𝑋 1 𝑌 1 =  Kompetensi  belajar  ranah  kognitif siswa berkemampuan awal tinggi yang memperoleh pembelajaran dengan TPS .
𝑋 1 𝑌 2 =  Kompetensi  belajar  ranah  kognitif siswa  berkemampuan  awal  tinggi yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
𝑋 2 𝑌 1 =  Kompetensi  belajar  ranah  kognitif siswa  berkemampuan awal rendah yang  memperoleh  pembelajaran tipe TPS .
𝑋 2 𝑌 2 =  Kompetensi  belajar  ranah  kognitif siswa berkemampuan awal    rendah yang memperoleh pembelajaran konvensional.  Sumber:  modifikasi Suryabrata (2006:119)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Serui  yang terdaftar pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024 yang terdiri dari 4 (empat) kelas yaitu  kelas  X1  sampai  X4.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:  pertama,  data  nilai  UH  1  siswa kelas  X  SMAN  1  Serui  Tahun  Ajaran 2023/2024 dikumpulkan. Selanjutnya, dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov  untuk  data  tes,  serta uji  homogenitas  variansi  menggunakan  uji Levene, yang menghasilkan nilai signifikansi  sebesar  0,162.  Setelah  itu, dilakukan uji kesamaan rata-rata
menggunakan  uji  ANOVA  satu  arah,  dan hasilnya  menunjukkan  nilai  signifikansi. Dengan  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05,  disimpulkan  bahwa  data  populasi memiliki  kesamaan  rata-rata.  Pengambilan sampel bisa dilakukan menggunakan teknik Simple Random Sampling dengan mengundian  6  gulungan  kertas  yang  berisi nama  kelas.  Dua  gulungan  kertas  diambil secara acak, dan kelas yang terpilih pertama adalah  kelas  X2 yang  akan  diajar menggunakan  model  pembelajaran  tipe TPS.  Sedangkan  kelas  yang  terpilih  kedua adalah  kelas  X1 yang  akan  diajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Analisis terhadap data penelitian dilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis  yang  diajukan.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  uji  Anova  Dua Arah,  yang  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  tentang  perbedaan  rata-rata  dari beberapa  kelompok  untuk  satu  variabel perlakuan.  Dalam  melakukan  uji  Anova Dua  Arah,  terdapat  dua  syarat  yang  harus dipenuhi.  Pertama,  sampel  harus  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  secara normal.  Kedua,  kedua  sampel  harus memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk memastikan kedua syarat tersebut terpenuhi, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan perhitungan data, diperoleh kesimpulan bahwa data
terdistribusi  secara  normal  dengan  kriteria penerimaan  hipotesis  nol  (H0)  jika  nilai signifikansi  (sig.)  >  taraf  nyata  (α  =  0,05). Selanjutnya,  uji  homogenitas  dilakukan terhadap  varian  dari  dua  kelompok  sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas konvensional,  menggunakan  uji  Levene, dan  diperoleh  hasil  bahwa  varian  tersebut homogen.  Dengan  demikian,  kondisi  ini memenuhi  syarat  untuk  melanjutkan  uji hipotesis dengan uji t.
Hipotesis pertama ini  bertujuan untuk menguji pengaruh kompetensi belajar ranah kognitif peserta didik yang mengikuti model pembelajaran  tipe  Think  Pair  and  Share (TPS)  berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  dilengkapi  dengan Mind Map.
Tabel 2 hipotesis pertama
Kelas 𝑿 thitung   ttabel   kesimpulan
Eksperimen    84,50   10,668   1,671   H 1 diterima H 0 ditolak Konvensional   63,27
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel, terlihat  bahwa  nilai  t  hitung  untuk kompetensi  ranah  kognitif  peserta  didik adalah  10,668,  sedangkan  nilai  t  tabel adalah  1,671.  Dengan  nilai  t  hitung  yang lebih  besar  dari  t  tabel,  artinya  hipotesis diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  Think  Pair  and Share  (TPS)  berbantuan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dilengkapi dengan  Mind  Map  dapat  meningkatkan kompetensi belajar biologi peserta didik.
Hipotesis  selanjutnya  bertujuan  untuk menguji pengaruh kompetensi belajar ranah kognitif  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  dan  mengikuti model  pembelajaran  Think  Pair  and  Share (TPS)  berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  dilengkapi  dengan Mind Map.
Tabel 3 hipotesis kedua Kelas kemam puan 𝑿 thitu ng ttab el kesimp ulan Eksperi men Tinggi 87, 96 9,9 31 1,6 71 H 1 diterim a H 0 ditolak Konvens ional 68, 54
Berdasarkan  Tabel  Dapat  terlihat bahwa pada uji t  kompetensi  ranah kognitif peserta  didik  berkemampuan  awal  tinggi memperoleh thitung sebesar 9,931 sedangkan  ttabel  yaitu  1,671.  Dari  data tersebut  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel  berarti hipotesis  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh kompetensi  kognitif  peserta  didik  yang menggunakan model   Think Pair and Share (TPS)berbantuan  LKPD  yang  dilengkapi Mind map yang berkemampuan awal tinggi.
Hipotesis ini untuk mengetahui pengaruh  kompetensi  belajar  ranah  kognitif peserta  didik  yang  mengikuti  model Think Pair  and  Share  (TPS) berbantuan  LKPD yang dilengkapi Mind map yang berkemampuan awal rendah . Tabel 4 hipotesis ketiga Kelas kemam puan 𝑿 thitu ng ttab el kesimp ulan Eksperi Rendah    77, 18,7 1,6 H 1
men 13 30 71   diterima H 0 ditolak Konvens ional 55, 81
Berdasarkan  Tabel,  Dapat  terlihat bahwa  pada  uji  t  pada  kompetensi  ranah kognitif  peserta  didik  berkemampuan  awal rendah memperoleh thitung sebesar 18,730, sedangkan  ttabel  yaitu  1,671.  Dari  data tersebut  diperoleh  thitung  >  ttabel  berarti hipotesis  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh kompetensi  kognitif  peserta  didik  yang menggunakan  model  78    Think  Pair  and Share  (TPS)  berbantuan  LKPD  yang dilengkapi  Mind  map  yang  berkemampuan awal rendah.
Hipotesis ini untuk mengetahui pengaruh  kompetensi  belajar  ranah  afektif peserta  didik  yang  mengikuti  model Think Pair  and  Share  (TPS) berbantuan  LKPD yang  dilengkapi Mind  map lebih  baik daripada  kompetensi  belajar  ranah  afektif peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional
Tabel 5 hipotesis keempat Kelas Sig.   α Kesimpulan Eksperimen 0,000   0,05 H 1 diterima H 0 ditolak Konvensional
Berdasarkan  Tabel  Dapat  terlihat bahwa  Sig.  <  0.05  yaitu  0,000  berarti hipotesis  diterima,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kompetensi ranah afektif  peserta  didik  yang  menggunakan model Think  Pair  and  Share  (TPS)
berbantuan  LKPD  yang  dilengkapi Mind map
Hipotesis ini untuk mengetahui pengaruh kompetensi belajar ranah psikomotor  peserta  didik  yang  mengikuti model Think  Pair  and  Share  (TPS) berbantuan  LKPD  yang  dilengkapi Mind map lebih baik daripada kompetensi belajar ranah  afektif  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Tabel 6 hipotesis kelima
Kelas
Sig. α Kesimpulan Eksperimen 0,000 0,05 H 1 diterima H 0 ditolak Konvensional
Berdasarkan  Tabel  20.  Dapat  terlihat bahwa  Sig.  <  0,05  yaitu  0,000  pada  uji U pada  kompetensi  ranah  psikomotor  peserta didik yang menggunakan model Think Pair and  Share  (TPS) berbantuan  LKPD  yang dilengkapi Mind  map lebih  baik  daripada kompetensi  belajar  ranah  afektif  peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional
Proses pembelajaran merupakan tahapan  pengembangan  keseluruhan  sikap kepribadian melalui interaksi dan pengalaman  belajar.  Untuk  memastikan keterlibatan  peserta  didik,  kelas  X  SMA  N 2  Serui  mengadakan  penelitian  dengan menerapkan  model  pembelajaran Think Pair  and  Share  (TPS) dengan  bantuan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang dilengkapi  Mind  Map  dalam  pembelajaran biologi.  Analisis  statistik  menunjukkan bahwa model pembelajaran tersebut
memberikan  dampak  positif  pada  hasil belajar  biologi  peserta  didik.  Uji  hipotesis menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar biologi  peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran    TPS  dengan  LKPD  dan Mind Map lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Temuan  ini diperkuat  oleh  data  kelas  eksperimen  yang menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar dibandingkan  dengan  kelas  konvensional. Penelitian  sebelumnya  oleh  Haydon,  T., jasdilla, dkk (2017) juga mendukung bahwa penerapan  model  pembelajaran    TPS  dapat meningkatkan aktivitas yang relevan dengan pembelajaran dan memiliki pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik,  terutama  pada  peserta  didik dengan keberagaman ketidakmampuan. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran    Think  Pair  and  Share  (TPS) dengan  LKPD  dan  Mind  Map  berdampak positif  pada  kompetensi  belajar  peserta didik dalam mata pelajaran biologi.
Berdasarkan hasil uji t pada kompetensi  ranah  kognitif,  terlihat  bahwa peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran    Think  Pair  and  Share (TPS)berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  dilengkapi  Mind  Map memperoleh  nilai  thitung  sebesar  10,668, sedangkan nilai ttabel hanya sebesar 1,671. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  kompetensi  ranah  kognitif  peserta
didik,  dan  hipotesis  diterima.  Artinya, model  pembelajaran  tersebut  efektif  dalam meningkatkan  kompetensi  belajar  biologi peserta didik.
Selanjutnya,  pada  uji  t  kompetensi ranah  kognitif  peserta  didik  dengan kemampuan  awal  tinggi,  thitung  sebesar 9,931  yang  juga  lebih  tinggi  dari  ttabel sebesar  1,671.  Dengan  demikian,  hipotesis diterima, menunjukkan bahwa model pembelajaran    TPS  dengan  LKPD  dan Mind  Map  memberikan  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  kompetensi  kognitif peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan awal tinggi.
Sementara  itu,  pada  uji  t  kompetensi ranah  kognitif  peserta  didik  dengan kemampuan  awal  rendah,  thitung  sebesar 18,730  yang  jauh  melebihi  ttabel  1,671. Dengan demikian, hipotesis diterima, menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TPS  dengan  LKPD  dan  Mind  Map  juga efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi kognitif  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah.Dalam  konteks ranah afektif, hasil sig. < 0,05 (0,000) pada uji  statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi ranah afektif peserta didik yang menggunakan  model  pembelajaran    TPS dengan LKPD dan Mind Map.
Pada  uji  U  untuk  kompetensi  ranah psikomotor,  hasil  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  mengikuti  model    TPS
dengan  LKPD  dan  Mind  Map  memiliki kompetensi  belajar  ranah  psikomotor  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian,  keseluruhan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  TPS dengan LKPD dan Mind Map efektif dalam meningkatkan kompetensi  belajar  peserta  didik,  terutama pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor,  serta  mampu  memberikan dampak  positif  pada  peserta  didik  dengan kemampuan awal tinggi maupun rendah.
Penelitian  ini  mencapai  temuan  yang signifikan terkait efektivitas model pembelajaran Think Pair  and Share (TPS) berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dan Mind Map dalam meningkatkan  kompetensi  belajar  peserta didik.  Hasil  analisis  statistik  menunjukkan perbedaan yang signifikan pada kompetensi ranah  kognitif  peserta  didik,  di  mana thitung  yang  lebih  tinggi  dari  tabel menegaskan keberhasilan model pembelajaran  tersebut.  Kaitannya  dengan teori pembelajaran , temuan ini mendukung prinsip-prinsip kerja sama dalam kelompok dan  interaksi  sosial  yang  merupakan  inti dari pendekatan . Selanjutnya, penelitian ini juga  memberikan  kontribusi  pada  konsep pengajaran dengan menunjukkan efektivitas model  TPS  tidak  hanya  pada  peserta  didik dengan kemampuan awal tinggi, tetapi juga
pada  mereka  yang  memiliki  kemampuan awal rendah. Penerapan diferensiasi pengajaran  memastikan  bahwa  model pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  individual  peserta  didik  untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Terakhir,  integrasi  alat  visual  seperti Mind  Map  dalam  LKPD  juga  konsisten dengan teori visual learning. Hasil menunjukkan  bahwa  visualisasi  konsep dalam  Mind  Map  memberikan  kontribusi positif  terhadap  pemahaman  peserta  didik. Keseluruhan,  penelitian  ini  memperkaya pemahaman  kita  tentang  implementasi model  pembelajaran    dengan  menggunakan elemen  visual  dan  diferensiasi,  membawa dampak  positif  pada  kompetensi  belajar peserta  didik  dalam  konteks  pembelajaran biologi. Pembahasan dalam artikel bertujuan untuk:  (1)  menjawab  rumusan  masalah  dan pertanyaan-pertanyaan penelitian; (2) menunjukkan bagaimana temuan-temuan itu diperoleh;  (3)  menginterpretasi/menafsirkan temuan-temuan; (4) mengaitkan hasil temuan penelitian dengan struktur pengetahuan  yang  telah  mapan;  dan  (5) memunculkan teori-teori baru atau modifikasi teori yang telah ada.
Dalam  menjawab  rumusan  masalah dan  pertanyaan-pertanyaan  penelitian,  hasil penelitian harus disimpulkan secara eksplisit. Penafsiran terhadap temuan dilakukan  dengan  menggunakan  logika  dan teori-teori  yang  ada.  Temuan  berupa
kenyataan  di  lapangan  diintegrasikan/ dikaitkan dengan hasil-hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  memberikan  kontribusi penting dalam memahami efektivitas model pembelajaran    Think  Pair  and  Share  (TPS) berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dan Mind Map dalam meningkatkan  kompetensi  belajar  peserta didik  di  ranah  kognitif.  Hasil  temuan menunjukkan  bahwa  model  ini  tidak  hanya berhasil  meningkatkan  pemahaman  peserta didik secara umum, tetapi juga memberikan dampak  positif  pada  peserta  didik  dengan kemampuan  awal  tinggi  maupun  rendah. Penerapan  teori  pembelajaran  ,  diferensiasi pengajaran,  dan  konsep  visual  learning dengan  Mind  Map  secara  konsisten  terlihat dalam hasil penelitian ini.
Secara  khusus,  temuan  menegaskan bahwa  penerapan  model    TPS  dengan LKPD  dan  Mind  Map  sesuai  dengan prinsip-prinsip  teori  pembelajaran  . Dengan merangsang  interaksi  sosial  dan  kerja  sama dalam kelompok, model ini efektif meningkatkan  kompetensi  ranah  kognitif peserta  didik.  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian memberikan bukti konkret tentang keberhasilan  model  ini  pada  peserta  didik dengan  kemampuan  awal  tinggi  maupun rendah,  mendukung  prinsip  diferensiasi pengajaran  yang  mengakui  keberagaman individual peserta didik.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  bukan hanya  mengonfirmasi  efektivitas  model pembelajaran  TPS dengan LKPD dan Mind Map,  tetapi  juga  memberikan  arah  baru untuk  menggabungkan  prinsip-prinsip  teori pembelajaran  yang  mapan  dalam  konteks pendidikan  biologi.  Temuan  ini  dapat memberikan  landasan  bagi  pengembangan strategi pembelajaran yang lebih adaptif dan inklusif,  memperkaya  pengalaman  belajar peserta didik di berbagai tingkat kemampuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  T.  2009.  Memahami  Peta  Pikiran: The  Mind  Map  Book.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama De  Porter,  2005.  Quantum  Learning.
Diterjemahkan oleh Alwiyah Adurrahman.  Bandung:  Kaifa  PT Mizan Pustaka De Porter, Bobbi & Hernacki, Mike. (2003). Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. (Alih Bahasa: Allawiyah Abdurrahmad). Bandung: Kaifa. Jasdilla. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TPS (Think-
Pair-Share) dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan,  Volume  6,  Nomor  1 Jurnal pendidikan dasar
Kagan,  S.,  &  Kagan,  M.  (2009).  Kagan
Cooperative  Learning.  San  Clemente:
Kagan Publishing
Kennedy,  D.,  Hyland,  A.,  dan  Ryan,  N. 2012.  Writing  and  Using  Learning Outcomes:  a pratical  Guide. (Online). (http://sss.dcu.ie/afi/docs,  diakses  25 November 2016).
Krathwohl,  D.R.  2002.  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview.
Theory into Practice (Online), Volume 41, Number 4.
(http/www.unco.edu, diakses 20 November 2016).
Lie.  2002.    learning  (memperaktikkan diruang kelas). Grassindo: Jakarta
Rostikawati, T. 2008. Mind Mapping dalam metode Quantum Learning. Pengaruhnya terhadap Prestasi Belajar dan Kreatifitas Siswa. Bandung: FKIP UNPAK, (Online), (http://pkab.wordpress.com/2008/04/0 2/metode-quantumlearning/.  Diakses 25  November  2016  De  Porter,  Bobbi dan  Hernacki,  Mike.  1992.  Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Terjemahan oleh Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Penerbit Kaifa.
Suryabrata,  Sumadi.  2006.  Metodologi
Penelitian.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Thobroni,  M.,  &  Mustafa,  A.  M.  (2011). Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  (Think-Pair- Share)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 6(2), 89-104.