available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/
Published by Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi)
Universitas Negeri Padang, Indonesia
ELECTRONIC ISSN 2622-6626

## Vol. 12 No. 2, 2021 Page 173-185
© Universitas Negeri Padang

## PENGARUH PELATIHAN KEPEMIMPINAN DASAR MENINGKATKAN SELF EFFICACY PADA SISWA SMK

## Rany Fitriany
Universitas Putra Indonesia (UPI) YPTK Padang, Indonesia ranyfitriany@yahoo.com
Syarifah Ivonesti STAIN Bengkalis ivonestis@yahoo.co.id Submitted: 2020-05-13 Published: 2022-06-07 DOI: 10.24036/rapun.v12i2. 108596
Accepted: 2022-01-19
Abstract:  The  Effects  of  Basic  Leadership  Training  to  Vocational  High  School Students’  Efficacy. This  study  is  aimed  at  knowing  the  effects  of  basic  leadership training  to  enhance  the  self-efficacy  among  vocational  high  school  students.  The  data were obtained through self efficacy scale , interview and observation. This study used the one  group  pretest  and  posttest  design .  The  data  were  analyzed  using  statistic  method paired  sample  t-test to  know  the  difference  of  students’  self-efficacy  before  and  after intervention. Results indicate t score =1.879 and significance score 0.071 ( > 0.05) which indicates that the hypothesis is rejected. There is no significant difference of self-efficacy before the training and after basic leadership training in vocational high school students. Mean score of self-efficacy 5.535 and deviation standard 15.59. It indicates that there is no changes of self-efficacy of participants after training.
Keywords: basic leadership training, self-efficacy, student.
Abstrak  : Pengaruh  Pelatihan  Kepemimpinan  Dasar  Meningkatkan  Self Efficacy  Pada  Siswa  SMK . Tujuan  penelitian  ini  adalah  melihat  pengaruh  pelatihan kepemimpinan dasar untuk meningkatkan self efficacy siswa Sekolah Menegah Kejuruan. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  skala self  eficcacy ,  wawancara  dan observasi. Adapun desain penelitian adalah The one Group Pretest dan Postest Desaign . Analisis  yang  digunakan  adalah  analisa  statistik paired sampel t-test untuk  melihat perbedaan self  efficacy siswa  SMK  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pelatihan kepemimpinan  dasar.  Hasil  penelitian self  efficacy siswa  SMK  menunjukan  bahwa  t
sebesar 1, 879 dengan signifikansi 0, 071 (nilai signifikan > 0.05) berarti hipotesis ditolak (Ha) yaitu tidak adanya perbedaan self efficacy sebelum pelatihan, dan setelah mengikuti pelatihan  kepemimpinan  dasar  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Nilai  rata-rata dari skala self  efficacy adalah  5,535  dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar  15,59,  artinya tidak ada pengaruh peningkatan terhadap self efficacy siswa SMK setelah mengikuti pelatihan kepemimpianan dasar.
Kata kunci: Pelatihan kepemimpinan dasar,  self efficacy, siswa .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  yang  menjadi  tujuan siswa  SMP/MTS  yang  bersifat  kejuruan yaitu  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan). Siswa  yang  melanjutkan    ke  Sekolah Menengah Kejuruan, dapat memilih berbagai jenis  program  keahlian  atau  program keterampilan.
Program  –  program  jurusan  keahlian  atau keterampilan  yang  diberikan  pada  siswa merupakan  sarana  untuk  melatih  siswa  agar siap memasuki lapangan kerja. Tertera dalam Undang-Undang  No  29  Tahun  1990  tentang pendidikan menengah kejuruan yang mempersiapkan siswa-siswa untuk
memasuki lapangan kerja dengan mengutamakan  perluasan  pengetahuan  dan keterampilan siswa. (Jabar.Kemenag, 2020).
Pendidikan  di  SMK  diharapkan  (Depdiknas, 2006)  antara  lain  :   (a)  mampu  mewujudkan karir  masa  depan  yang  dibutuhkan,  (b) mengenal  berbagai  sumber  -  sumber  dunia
kerja,  (c)  mengidentifikasi  peluang-peluang pekerjaan masa ini dan masa datang, dan (d) meneliti peluang pekerjaan (Rahmalia, 2013).
Oleh  karena  itu,  siswa  SMK  (Sekolah Menengah  Kejuruan)  diharapkan  ketika selesai  menempuh  pendidikan  SMK  di harapkan memiliki kemampuan atau kesiapan  menghadapi  dunia  kerja  dengan profesional.  Dunia  kerja  membutuhkan individu - individu yang terampil secara ilmu pengetahuan,  terampil  dalam  melakukan praktek  kerja  dan  memiliki soft  skill yang baik.  Kemampuan  ilmu  pengetahuan  dan praktek  kerja  di  pelajari  dalam  berbagai program  keahlian  yang  ada  di  SMK. Sedangkan  kemampuan soft  skill siswa  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  latih  dalam kegiatan  keorganisasian  intra  sekolah  atau kegiatan  ekstrakurikuler.  Oleh  karena  itu, seluruh siswa SMK di  dituntut untuk  belajar di dalam program keahlian yang diberikan di dalam  kelas  dan  juga  aktif  di  dalam
[ Rany Fitriany & Syarifah Ivonesti , Pengaruh Pelatihan Kepemimpinan Dasar .... ] 175

## UNP JOURNALS
mengikuti  kegiatan  keorganisasian  yang  ada di sekolah.
Kegiatan  ektrakurikuler  menurut  Asmani (Lestari, 2016) adalah kegiatan pendidikan di luar  jam  mata  pelajaran  dan  pelayan konseling  untuk  membantu  pengembangan peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan, potensi,  bakat,  dan  minat  mereka  melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh  pendidik  dan  atau  tenaga  kependidikan yang  berkemampuan  dan  berwenang  di sekolah.
Mengingat pentingnya kegiatan ekstrakurikuler  di  sekolah  untuk  membantu pengembangkan soft skill , potensi, bakat dan minat  yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu, program  –  program  yang  diberikan  SMK  di harapkan siap untuk memasuki dunia kerja.
Siswa  SMK  di  harapkan  mampu  mengikuti kegiatan sekolah dan ekstrekurikuler sekaligus,  hanya  saja  berdasarkan  hasil wawancara siswa SMK yang aktif diorganisasi  merasa  kesulitan  mengatur waktu sehingga kesulitan dalam menyelsaikan  tugas  –  tugas  sekolah  yang diberikan karena banyaknya jumlah tugas.
yang  diberikan  dan  kegiatan  -  kegiatan organisasi yang harus dipersiapkan, ada juga yang  merasa  tidak  yakin  akan  kemampuan diri  ketika  diberikan  beban  tanggung  jawab dalam  menjabat  suatu  jabatan  di  organisasi. Merasa  ingin  menyerah  dengan  tugas-tugas yang diberikan oleh organisasi. Ada beberapa  siswa  menganggap  tugas  –  tugas yang  diberikan  merupakan  menggap  tidak dapat  menyelesaikan  dan  kuatir  akan menggangu  mengerjakan  tugas  sekolah, merasa  tidak  yakin  jika  diberi  amanah  tugas oleh  guru  atau  kakak  pembina  dan  pelatih organisasi dalam melaksanakan atau menyelesaikan tugas yang diberikan.
Dengan aktif di kegiatan ekstrekurikuler atau organisasi  dan  kegiatan  belajar  yang  padat, siswa SMK harus mampu memiliki keyakinan  dalamn  menyelesaikan  tugas sekolah  dan  tugas  –  tugas  keorganisasian. Oleh  karena  itu,  siswa  SMK  penting memiliki self  efficacy yang  tinggi.  Dimana menurut  Bandura  (1997) self  efficacy yaitu keyakinan diri seseorang akan kemampuan – kemampuan untuk mengatur dan melaksanakan  serangkaian  tindakan  yang diperlukan  untuk  menghasilkan  sesuatu  hal.
Pendapat  senada, self  efficacy merupakan penilaian terhadap kemampuan diri seseorang, self  efficacy mengacu  pada harapan  yang  dipelajari  seseorang  bahwa dirinya  mampu  melakukan  suatu  perilaku ataupun  menghasilkan  sesuatu  yang  di harapkan  dalam  situasi  tertentu  (Schunk, dalam Ni’mah 2009).
Bandura  (1997)  mengatakan  bahwa self efficacy adalah perasaan, penilaian seseorang mengenai  kemampuan  dan  kompetensi  yang dimiliki untuk menyelesaikan tugas diberikan kepadanya (Ni’mah 2009).
Pendapat  lain, menurut  Stajkovic &  Luthans di  dalam  kehidupan self  efficacy menuntun seseorang  pada  target  yang  menantang  dan pantang menyerah. Bandura berpendapat self efficacy yaitu  keyakinan  bahwa  seseorang untuk  mendapatkan  suatu  hal  yang  positif, bisa mengendalikan situasi dan mendapatkan suatu hal yang positif (Santrock, 2012).
Bandura (Cherian & Jacoc, 2013) berpendapat  bahwa self  efficacy dapat dideskripsikan  sebagai  sebuah  fungsi  dari keyakinan  diri  sendiri  yang  mana  individu dapat  menyelesaikan  sebuah  tugas.  Bandura (Syahrina  &  Ester,  2016),  mengemukakan bahwa  aspek-aspek self  efficacy meliputi: tingkat,  kekuatan,  generalisasi.  Karakteristik
individu  yang  memiliki self  efficacy yang tinggi adalah ketika individu tersebut merasa yakin  mampu  menangani  efektif  peristiwa dan  situasi  yang  dihadapi,  tekun  dalam menyelesaikan tugas-tugas, dan percaya pada kemampuan.
Myers  (2005)  mengungkapkan  bahwa self efficacy adalah  perasaan  yang  dimiliki seseorang  bahwa  dirinya  kompeten  dan efektif  dalam  melakukan  tugas  (Ni’mah, 2009).  Dimana  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  yang  aktif  organisasi  harus memiliki perasaan dan mampu menyelesaikan tugas sekolah dan tugas-tugas yang  ada  di  organisasi.  Oleh  karena  itu, siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) harus  memiliki self  efficacy yang  baik.  Hal senada  disampaikan  oleh  Locke  dkk, (Ni’mah,  2009)  mengatakan  bahwa self efficacy yang tinggi akan menumbuhkan rasa percaya diri  akan kemampuan dirinya dalam melaksanakan tugas. Bandura (1997) mengatakan  bahwa  keyakinan  akan  seluruh kemampuan  ini  meliputi  kepercayaan  diri, kemampuan  menyesuaikan  diri,  kapasitas kognitif,  kecerdasan  dan  kapasitas  bertindak pada  situasi  yang  penuh  dengan  tekanan. Orang  yang  memiliki  ekspektasi  efikasinya tinggi  dan  harapan  hasilnya  realistik  maka
[ Rany Fitriany & Syarifah Ivonesti , Pengaruh Pelatihan Kepemimpinan Dasar .... ] 177

## UNP JOURNALS
orang  tersebut  akan  bekerja  keras  dan bertahan  mengerjakan  tugas  sampai  selesai (Alwisol, 2006).
Artinya,  jika  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  memiliki self  efficacy yang  tinggi maka  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan akan  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam menyelesaikan  tugas  –  tugas  sekolah  dan tugas-tugas  organisasi  yang  diberikan,  serta memiliki  kemampuan  bertindak  meskipun dalam keadaan yang penuh tekanan. Adapun salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam meningkatkan self  efficacy adalah  dengan mengikuti pelatihan.
Oleh  karena  itu  peneliti  menganggap  perlu dilakukannya pelatihan yaitu pelatihan kepemimpian dasar untuk  meningkatkan self efficacy siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Dimana  menurut  Conger  (Febrihariyanti, 2013) terdapat empat cara pendekatan pokok mengembangkan program pelatihan kepemimpinan yaitu pendekatan yang berorientasi  pada  pengembangkan  pribadi, pendekatan  konseptual,  pendekatan  umpan balik, pendekatan pengembangan kemampuan.  Di  dalam  pelatihan  yang
dilaksanakan di dalam penelitian ini mengacu  kepada  pengembangakan  pribadi, pendekatan umpan balik, pendekatan pengembangan kemampuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi Experiment .  Rancangan  penelitian  berupa one  group  pretes-posttes  design ,  yaitu menggunakan  desain  kelompok  tunggal dengan  prates  dan  pascates  yang  dilakukan dengan  cara  memberikan  suatu  perlakuan pada  satu  kelompok  tanpa  menggunakan kelompok  pembanding  (Shaughnessy  dkk, 2007).  Rancangan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  suatu  perlakuan  yang hasilnya  diperoleh  melalui  pengukuran keadaan  suatu  kelompok  sebelum  diberi perlakuan  (prates)  dan  sesudah  diberi perlakuan  (pascates).  Kemudian  dilakukan perbandingan  antara  keadaan  sebelum  dan sesudah  perlakuan.  Pra  tes  diberikan  skala self  eficacy guna  mengetahui  kondisi  awal subjek. Pasca tes diberikan langsung dengan mengunakan  skala self  efficacy untuk memperoleh  perubahan self  efficacy siswa SMK.
Adapun  alasan  tidak  menggunakan  random adalah  karena  terbatasnya  jumlah  subjek penelitian, dalam hal ini sulitnya memperoleh kelompok kontrol.
Adapun rancangan eksperimen :
O 1 X O 2
Keterangan :
O 1 =  Pemberian  skala self  efficacy sebelum pelatihan
O 2 =  Pemberian  skala self  efficacy setelah
pelatihan
X  =  Intervensi  (Pelatihan  Kepemimpinan Dasar)
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah Menengah  Kejuruan  di  salah  satu  wilayah Kota  X  dan  memiliki  karakteristik  berusia antara  15-17  tahun  baik  laki-laki  maupun perempuan.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  skala, wawancara dan obeservasi.
Untuk  mengukur self  efficacy menggunakan skala self  efficacy yang  disusun  berdasarkan teori  Bandura  (1997)  yang  mengungkapkan bahwa  perbedaan self  efficacy pada  setiap individu  terletak  pada  tiga  komponen,  yaitu magnitude (tingkat kesulitan tugas),  strength (kekuatan keyakinan), dan generality (generalitas).  Data  tentang self  efficacy , dapat    diungkap    dalam    penelitian    ini
dengan menggunakan instrumen berdasarkan skala    likert yang    sudah dimodifikasi.  Skala  dibuat  berisi  item-item instrumen  yang  berupa  pernyataan  dan peskoran  menggunakan  empat  alternatif jawaban  untuk  setiap  pernyataan. Alternatif jawaban  mempunyai  empat  gradasi  yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju, dengan jenis item favorable dan unfavorable .
Untuk  menganalisis  data  prates,  pasca  tes dilakukan  dengan  metode  kuantitatif.  Jenis statistik  yang  digunakan  adalah  paired sample t-test. Paired sample t-test digunakan untuk  melihat  perbedaan  sebelum  dan sesudah  dilakukan  pelatihan  kepemimpinan dasar pengambilan keputusan yang digunakan  adalah  jika  nilai  p  kecil  dari  0,05 maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan. Dan  sebaliknya,  jika  nilai  p  besar  dari  0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Analisis  data  ini  dilakukan  dengan  bantuan program  computer  SPSS  for  Ms windows release 16.  Analisis  kualitatif  dilakukan berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan perilaku  siswa  SMK  serta  hasil  dari  lembar tugas yang diberikan selama proses penelitian berlangsung.
[ Rany Fitriany & Syarifah Ivonesti , Pengaruh Pelatihan Kepemimpinan Dasar .... ] 179

## UNP JOURNALS

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  skor subjek dalam populasinya terdistribusi secara normal maka perlu diberlakukan uji normalitas  hasil  raw  score  terlebih  dahulu sebelum  raw  skor  di  transformasikan  dalam bentuk  norma.  (Azwar,  2006).  Adapun  uji normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov untuk  menguji  kebaikan  sesuai  (goodness  of fit).
Dengan demikian berdasarkan uji kolmogorov-Smirnov  diperoleh  nilai  uji normalitas  data  pada  skala  Self  Efficacy sebelum  diberikan  pelatihan  sebesar  0,671. dengan  menggunakan  taraf  signifikan  1%, maka  diketahui  bahwa  nilai  probabilitas prates skala Self Efficacy adalah 0.671 > 0.01 (sig>0.01)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  berdistibusi  normal.  Berikut adalah  gambar  histogram  keluaran  SPSS 16.0.
Gambar 1. Histogram Self Efficacy (Prates)
Untuk  Nilai  uji  normalitas  data  pada  skala Self  Efficacy sesudah  diberikan  pelatihan sebesar  0,959.  dengan  menggunakan  taraf signifikan  1%,  maka  diketahui  bahwa  nilai probabilitas  pasca  tes  skala Self  Efficacy adalah  0.959  >  0.01  (sig  >  0.01)  sehingga dapat disimpulkan bahwa data juga berdistibusi  norma.  Berikut  adalah  gambar histogram keluaran SPSS 16.0.
Gambar 2.
Histogram Self Efficacy (Pasca tes)
Rentangan  penyebaran  skor skala  Self Efficacy adalah  1  -  164,  karena  dalam penelitian ini peneliti menggunakan 4 pilihan jawaban,  sehingga  skor  terendah  adalah  1  x 41  =  41  dan  skor  tertinggi  sebesar  4  x  41  = 164.  Mean  dari  prates  skala self  efficacy sebesar 125.86 sedangkan standar deviasinya (s) sebesar 11,293. Mean dari pasca tes skala self  efficacy sebesar  120.32  sedangkan standar deviasinya (s) sebesar 12,293.
Adapun  analisis  hasil  penelitian  dilakukan secara  keseluruhan  menggunakan  analisa statistik Paired sample t-test digunakan untuk melihat  perbedaan self  efficacy siswa  SMK sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pelatihan kepemimpinan dasar.
Berdasarkan  data  prates  dan  pasca  tes  skala self  efficacy diketahui  nilai  t  sebesar  1,879 dengan  sig  0,071  (nilai  sig  >  0,05)  berarti hipotesis  ditolak  yaitu  tidak  ada  perbedaan self  efficacy sebelum  pelatihan  (prates)  dan setelah  pelatihan  kepemimpinan  dasar  siswa SMK  (pasca  tes).  Mean  dari  skala self efficacy adalah sebesar 5,535 dengan standar deviasi sebesar 15,59.
Adapun perbandingan skor skala self efficacy pada  saat  prates  dan  pasca  tes  dapat  dilihat pada gambar dibawah ini :
Gambar 3. Perbandingan Skor skala self efficacy Prates dan Pasca tes

## Pembahasan
Pelatihan  kepemimpinan  yang  diberikan dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan self  efficacy siswa  SMK.
Berdasarkan  analisis  data  prates  dan  pasca tes  yang  menggunakan  paired  sample  t-test, diketahui  tidak  ada  perbedaan  antara  data prates  dan  pasca  tes  skala self  efficacy .  Hal tersebut  menunjukkan  kondisi  yang  sama yaitu  menggambarkan  sebuah  situasi  yang terjadi  dimana  siswa  SMK  memiliki self efficacy yang  sama  sebelum  melaksanakan kepemimpinan  dasar.  Hal  ini  dikarenakan pelatihan  kepemimpinan  belum  pernah dilaksanakan di sekolah.
[ Rany Fitriany & Syarifah Ivonesti , Pengaruh Pelatihan Kepemimpinan Dasar .... ] 181

## UNP JOURNALS
Subjek  penelitian  yang  berjumlah  sedikit menjadi  penyebab  sehingga  mempengaruhi hasil  analisis  statistik  yang  tidak  signifikan. Hal  ini  didukung,  pendapat  Myers  dan Hansen  (2002)  yaitu  perlakukan  yang diberikan  akan  sulit  memberikan  efek  yang signifikan  jika  jumlah  sampel  sedikit. Dimana  di  dalam  penelitian  ini  hanya  28 subjek atau sampel penelitian, sehingga akan sulit  memberikan  efek  yang  signifikan  pada hasil penelitian.
Kondisi  pengukuran  yang  diberikan  dengan hanya  berjarak  singkat  dan  durasi  pelatihan yang  dilaksanakan  selama  8  jam  serta pelaksanaan  pelatihan  yang  dilaksanakan dalam satu hari dimungkinkan peserta belum sepenuhnya memiliki waktu untuk mengaplikasikan atau menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah diperoleh  dari  pelatihan  tersebut  di  dalam kehidupan nyata keseharian. Hal ini
didukung Silberman (1998)
yang mengatakan bahwa untuk mengukur efektivitas  sebuah  pelatihan  paling  tidak diberi  waktu  tenggang  selama  setidaknya empat minggu untuk memberikan kesempatan  pada  peserta  menerapkan  apa
yang  di  dapat  pada  saat  pelatihan  di  tempat kerja.  Hal  ini,  dimana  subjek  penelitian diberikan pengukuran sesaat setelah pelatihan. Tidak adanya jeda waktu penerapan  pengetahuan  yang  di  dapat  dalam pelatihan ke situasi peyelesaian tugas - tugas sekolah  dan  tugas  dalam  organisasi  sekolah sehingga  belum  mampu  untuk  membuat peserta  atau  subjek  meyakinkan  untuk mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan.
Pelatihan  kepemimpinan  dasar  ini  dinilai peserta  pelatihan  sangat  bermanfaat.  Peserta merasa  puas  karena  pelatih pelatihan kepemimpinan dasar dapat membantu peserta menjadi lebih bersemangat melaksanakan tugasnya. Selain itu, pelatihan kepemimpinan  dasar  mampu  mendorong peserta  untuk  lebih  mampu  memandang situasi kerja sisi positif. Selain itu, penyajian materi yang sistematis sehingga memudahkan peserta mengikuti alur pelatihan dengan baik.
Berdasarkan  evaluasi  pelatihan  baik  dari peserta  maupun  pengamat  pelatih  mampu menghidupkan suasana pelatihan baik
sehingga  peserta  antusias,  tidak  bosan  dan sangat tertarik dalam mendengarkan penjelasan  dan  mengerjakan  setiap  tugas berupa  lembar  tugas,  games  di  dalam pelatihan  penelitian  ini  dalam  mengikuti pelatihan.
Evaluasi  dari  sisi  proses  penyelengaraan pelatihan  yaitu  fasilitas  tempat  pelatihan memadai, didukung dengan peralatan- peralatan  seperti  proyektor,  papan  tulis, lembar  tugas  dan  lain-lain.  Adapun  dari peserta mengenai pelaksanaan pelatihan pada umumnya  memberikan  komentar  positif dimana  pelatihan  kepemimpinan  dasar  yang diberikan sangat bermanfaat bagi pengembangan  diri  siswa  SMK  serta  perlu dilaksanakan secara rutin pelatihan kepemimpinan dasar.
Adapun  kelemahan  –  kelemahan  yang terdapat  di  dalam  penelitian  antara  lain  : Pertama  peneliti  tidak  melakukan  penilaian terhadap kondisi perkembangan awal peserta atau subjek penelitian mengetahui
pengetahunan  kepemimpinan  dasar  peserta. Kedua  penelitian  ini  melakukan  pengukuran terhadap self  efficacy setelah  pelatihan berakhir yaitu pada hari itu juga. Waktu yang pendek serta masa antara pengukuran dengan waktu  pelaksanaan  pemberian  intervensi
yang singkat dan jadwal  peserta yang sangat padat  pada  waktu  dilakukannya  penelitian sehingga  tidak  memungkinkan  dilakukannya pemberian  tugas  lanjutan  bagi  para  peserta untuk  menerapkan  hasil  pelatihan  secara terstruktur di masa akan datang.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian dengan  metode Quasi  Experiment sangat membantu dalam proses pelatihan kepemimpinan  dasar  dan  merupakan  solusi pemecahan  masalah  pada self  efficacy siswa Sekolah Menengah Kejuruan.
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Pelatihan  kepemimpinan  dasar  dalam penelitian  ini  tidak  dapat  meningkatkan self efficacy siswa Sekolah Menengah Kejuruan.

## Saran
Berdasarkan  analisa  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Rancangan pelatihan kepemimpinan dasar  yang  diberikan  tidak  dapat meningkatkan self efficacy secara
[ Rany Fitriany & Syarifah Ivonesti , Pengaruh Pelatihan Kepemimpinan Dasar .... ] 183

## UNP JOURNALS
signifikan pada siswa Sekolah Menengaj
Kejuruan X.
2. Aktivitas  pelatihan  yang  menggunakan pendekatan experiential  learning dan
metode simulasi atau role play merupakan  metode  yang  sesuai  untuk memfasilitasi  proses belajar self efficacy
pada siswa SMK.
3. Rancangan program pelatihan self
efficacy cenderung mampu meningkatkan aspek komunikasi, strategi  dan  relasi  tim  atau  kelompok, tapi  belum  mampu meningkatkan  aspek emosi.
Saran yang dapat  diberikan dalam penelitian ini adalah:
1. Diberikan  pelatihan  yang  serupa  secara berkala,  dengan  pertimbangan  bahwa untuk peningkatan self efficacy diperlukan proses belajar yang kontiniu dan ditunjang dengan  praktek  –  pratek  atau  simulasi pemberian tugas-tugas di dalam organisasi  dan  tugas  sekolah  dalam bentuk games di dalam sesi pelatihan.
2. Perlu  diberikan  penambahan  jumlah waktu  di  setiap  sesi  pelatihan  dalam
memberikan metode experiential learning dan  agar  mempertimbangan  level  tingkat kesulitan  aktivitas  atau  kegiatan  yang diberikan.
3. Perlu  dipertimbangkan  masalah  waktu pelatihan  dan  agar  menambahkan  materi yang ditampilkan melalui video.
4. Peneliti  yang  tertarik  untuk  memberikan intervensi  terkait  dengan self  efficacy, perlu mempertimbangkan waktu pelatihan,  instruksi  dan  karakteristik subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol.  (2006). Psikologi  Kepribadian. Malang: UMM Press.
Audina,  M.  (2018).  Pelatihan Self  efficacy Untuk Menurunkan Intensi Mencontek. Skripsi . Program    Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta.http://eprints.ums.ac.id/id/e print/63038
Amir,  H.  (2016).  Korelasi  Pengaruh  Faktor
Efikasi  Diri  Dan  Manajemen  Diri Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Pada Mahasiswa Pendidikan Kimia Unversitas , Jurnal Manajer Pendidikan, 10 (4).336–342. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/ manajerpendidikan/article/view/1277
Agustina,  I.,  &  Moch,  B.  (2012)  Pengaruh Pelatihan  Kepemimpinan  Diri  Untuk meningkatkan Kepuasan Kerja Karyawan, Jurnal Intervensi Psikologi, 4 (2). 231-252. https://journal.uii.ac.id/intervensipsik ologi/article/view/4024 Azwar,  S.  (2006). Penyusunan  Skala Psikologi . Pustaka Pelajar ; Yogyakarta Bandura,  A.  (1997). Self  Efficacy,  the
exercise of control . Stanford
University : Newyork. Cherian,  J.,  &  Jacob,  J.  (2013).  Impact  Of Self  Efficacy  on  Motivation  and Perfomance of
Employees.
International Journal Of  Business and  Management,  8  (14).  80-88. https://www.ccsenet.org/journal/inde x.php/ijbm/article/view/26770
Febrihariyanti,  D.  N  &  Suharnan.  (2013). Pengaruh Pelatihan Dasar Kepemimpinan Terhadap Kepercayaan  Diri  dan  Kemampuan
Problem  Solving Anggota  Pramuka, Jurnal Psikologi  Indonesia,  2  (2). 139–152.http://jurnal.untagsby.ac.id /index.php/persona/article/view/102
KirkPatrick,  D.  L.  (1975). Evaluation  of Training: Chapter 18 . Milwaukee. Lestari,  R.  Y.  (2016).  Peran  Kegiatan Ekstrakurikuler Dalam Mengembangkan Watak Kewarganegaraan Peserta Didik,
Untirta  Civic  Education Journal. 1 (2),136-152. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/
UCEJ/article/view/1887/0
Mukhid,  A.  (2009). Self  Efficacy (Perspektif Teori Kognitif Sosial dan
Implikasinya Terhadap  pendidikan Tadris Journal. 4 (1).
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index .php/tadris/article/view/247
Myers,  A.,  &  Hansen,  C.  H.  (2002).
Experimental  Psychology ,  (5 th ed). Pacifik Groves: Wadsworth.
Pfeiffer,  J.W.  &  Jones,  J.E.  (Eds.,  1979). A Handbook  of  structured  experiences for  human  relation  training.  Volume VII . Amsterdam : Pfeiffer. https://jabar.kemenag,  go.id/assets/uploads/
regulasi/  wnmd1401767965.pdf di unduh 01 Februari 2020.
Rahmalia,  R.  (2013).  Pengaruh  Pelatihan “ME  AND  MY  FUTURE”  Untuk Meningkatkan Pengetahuan Guru BK Tentang  Perencanaan  Karir  Peserta Didik, Tesis ,  Program  Studi  Magiser Psikolog  Universitas  Islam  Indonesia Yogyakarta. https://ojs.diniyah.ac.id
Salas,  E.,  &  Bowers,  C.J.A.  (2001).  The science  of  training:  A  decade  of progress. Annual Review Psychology ,
52,
471-499.
https://www.annualreviews.org/doi/a bs/10.1146/annurev.psych.52.1.471
Santrock, J. W. (2008. Psikologi  Pendidikan terjemahan  oleh  Tri  Wibowo  B.S.
Cetakan 2, Jakarta: Kencana.
Santrock,
J. W. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Shaughnessy, J. J., Eugene, Z. B., & Jeanne, Z.  S.  (2007). Metodologi  Penelitian Psikologi . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
[ Rany Fitriany & Syarifah Ivonesti , Pengaruh Pelatihan Kepemimpinan Dasar .... ] 185
Suseno,  M.  N.  (2009).  Pengaruh  Pelatihan
Komunikasi  Interpersonal  Terhadap Self  efficacy  Sebagai  Pelatih  Pada Mahasiswa. Jurnal Intervensi Psikologi, 1 (1), 93-106. https://journal.uii.ac.id/intervensipsik ologi/article/view/8137/7054
Syahrina,  I.  A.,  &  Ester.  (2016).  Self
Efficacy Dengan Academic Dihonesty Pada Mahasiswa Universitas  Putra  Indonesia  "YPTK" Padang. Jurnal RAP  UNP,  7(1),  24-
35.http://ejournal.unp.ac.id/index.php
/psikologi/article/view/6604
Tanzeh, A., & Suyitno. (2006). Dasar-Dasar
Penelitian . Surabaya: Lembaga Kajian Agama dan Filsafat (eLKAF).
Yuwono,  I.,  dkk.  (2005). Psikologi  Industri dan  Organisasi .  Fakultas  Psikologi Universitas Airlangga.