## Pengembangan
Materi Pembelaj aran Bahasa Inggris di Sekolah Menengah M. Zairn
Abstract: This article aims at describing the possibility of developing  teaching  materials -fo, Junior and  Senior High Schools based on the curriculum. Some considerations in developing teaching materials are analyzed and related  to tirorirs of languog,  learning. It v)as proposed that some  learning  sources can be activated  in developing teaching materials needed.
Key words: teaching materiqls, learning sources, curriculum

## I'ENDAHULUAN
Keberhasilan  pengajaran bahasa ditentukan antara lain oleh persiapan guru dalam rnemilih bahan ujar dan  kemampuan  guru dalam rnenyajikan  bahan ajar tersebut  kepada murid (Krahnke, 1987).  Cara  penyajian  bahan ajar merupakan wujud aplikasi pendekatan, metode,  dan teknik mengajar yang dipakai oleh guru. Bahan ajar itu sendiri,  rneskipun  banyak  buku  teks yang beredar mengaku ditulis sesuai dengan kurikulum yang berlaku, harus dipilih secermat mungkin agar sesuai  dengan tujuan yang akan dicapai seperti dinyatakan  dalam kurikulum yang  berlaku. Bahan ajar yang terencana dengan baik dan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa akan meningkatkan motivasi  belajar siswa (Stern, 1994). Bahan ajar yang sulit dan berat harus bisa disajikan dengan teknik dan  strategi yang sesuai sehingga menarik bagi siswa karena disajikan dalam  suasana yang menyenangkan. Untuk memilih, merencanak&n, dan menata bahan ajar menjadi materi ajar yang menarik itulah guru perlu rnelakukan
M. Zaim  adalah Dosen  Fakultas Bahasa Sasta dan Seni (FBSS) Uiirur*tot ltrgrri prdrrrg
KrnZpot&. Jttrnol Pendidikan Bahasa Sastra don Seni Vol. 2. I'lo. 2, 2A0l:  l) I I i'
persiapan yang matang sebelum  menyajikannya  kepada tttttr irl Penggunaan media pengajaran  yang tepat, dan pemilihan teknik tlrtrt strategi yang tepat dapat dapat membuat materi ajar  yang srrlil, rnenarik bagi siswa (I.{unan, 1991).
Dari hasil observasi penulis terhadap  pengajaran bah:rsir Inggris di sekolah  menengah, penulis  memperoleh gambaran  baltrvrt bahan ajar yang diberikan hanya  bersumber dari buku  paket yang digunakan di sekolah tanpa  ada tambahan bahan ujut dari sumt:er lain. Dari hasil observasi awal  ini penulis dapat mengidentifikasikarr masalah yang terjadi di sekolah, yaitu,  pernilihan  bahan ajar rnasilr terfokus hanya pada buku paket yang  digunakan. Mungkin perlrr dilihat kemungkinan penggunaan  bahan ajar di luar buku teks  yang ada sehingga bahan ajar tersebut  lebih  menarik dan terkini. Bahan ajar tambahan ini dapat diberikan dalam bentuk handout.
Karena  materi  ajar tidak hanya diambil dari buku teks yang ada,  pengajaran jadi lebih menarik karena rasa ingin  tahu siswa akarr materi  yang  diberikan. Penggunaan media pengajaranpun dapat rnenarik minat siswa untuk aktif berkomunikasi di kelas. Siswa bersemangat melakukan perintah guru dan berlomba untuk mempraktekkan bahasa Inggrisnya.
Artikel ini mencoba  memberikan gambaran  tentang usaha- usaha yang dapat  dilakukan guru untuk memperkaya  materi pembelajaran bahasa Inggris di kelas. Sebelumnya akan  diuraikan terlebih dahulu teori pembelajaran bahasa dan analisis sumber belajar sebagai landasan pengembangan materi pembelajaran  bahasa Inggris yang  akan didiskusikan.

## PEMBELAJARAN BAHASA  ASING
Kelas merupakan lingkungan untuk pemerolehan bahasa asing bagi siswa. Beberapa teori tentang pemerolehan  bahasa ini telah  dikemukakan  oleh beberapa ahli bahasa, di antaranya  Krashen (1981, 1982) dengan konsep "Monitor  Model"  dan Ellis (1984) dengan  konsep "Variable Competence Model".
Krashen ( I981 ,l 982) membedakan istilah pemerolehan bahasa dengan pembelajaran bahasa. Di antaranya dia rnenyatakan bahwa pemerolehan  lrahasa terjadi  dalam suasana bawah sadar
lltr  ti tr rttlItr il  il illil, r tI r, ilr r  il  il  il  r  !r  r r,,, t22

## G -tr
P Narrt r\mhelajttran Bahasa lnggris Di sekatah Menengah (M' zaim)
H : #ffi , Ikthr H#$tHIlHffi j'3I
=a f.:ii::ti  l,l r tl..iil l"r n rr r ,lt'lt;trt Ilahasa
.i lnl,,ltrr,tl
t, l.,rtrl.rrr,  lr:rrv;tlt  sadar ; :lliltltl,lll
l:u li r,l  l',lll ll
r r r r I r,r l..r)ttltlt'likasinYa I , lu.lr  l';1, kt:nalan r r r,' l.rltt t llcrgaulan l,,rlr,l',il  lisirn
f ,r ':,r.s pemerolehan bahasa, menurut  Krashen ( l98l ) diawali , r* r r lr,r, ;rtr:rnya unsur yang dia sebut sebaga i "contprehens-ible istl,;11,' \,;rrg muncul meialui "affective filter" sehingga dihasilkan ittt.rkt,.. Hal itu dapat digambui[un dengan diagram berikut ini'
Diagram I
Proses Pemerolehan  Bahasa (Krash€r, l98l )
t trttprehensible input adalah  suatu kondisi di mana pemerolehan lr;r5asa bisa terjadi titu pemeroleh  bahasa  mendapatkan input  di atas It.vcl  kemampuannya  sekarang (i+l). comprehensible input akan rrrcnjadi intaie setelah berhasil  melalui affective filter yang berupa nrotivasi  dan faktor kepribadian - ,. ,
Daram proses  pembelajaran  bahasa, har-hal yang dipelajari
rrr. ngenai aturan tatabahasa akan menjadi  monitor  yang akan nremantau (device .fo, watchdogging)  output yang dihasilkan seorang pemtelajar bahasa. Lihatlah diagrarn  2 berikut ini.
Pembelaiaran  Bahasa
a. formal b. disengaja,  sadar c. arrificial (buatan) d. ada guru e. mitra komunikasinYa guru' pelatih, siswa f. melalui  Pendidikan g. bahasa lisan dan tulisan
,l
I t!
K€1*PM4* Jurnal Pendtdtkon  Baham I,astru dan gcnl val.2. Ns. 2,2001: t2l-t32 I)iagra n 2 l' rt t.r cs I'e rnbe lc{ aran Bahasa
(Krashetr,  I982)
Acquired
Competence
I ;_ \_ Output \
i Apabila Krashen ( I98 I ) menekankan pentingnya menyediakan comprehensible input dalam pemerolehan Uai'aia dan perlunya monitor dalam  pernbelajaran  bahasa, EIIis ( I9S4) menekankan  pada pentingnya proses menegosiasikan makna  dengan interlokutor, terutama orang yang lebih  mahir dari pembelajar Sahasa itu sendiri
untuk bisa terampil berbahasa. Di sinilah pentingnya lingkungan belajar  siswa yang baik yang akan melibatkan ,rrJt u Arlurl proses negosiasi  makna.  Perbed.lan pendekatan yang digunakan guru dalam mengajar akan menghasilkan hasil belajar yunglerbeda dan  situasi kelas itu sendiri juga dapat menyebabkan  perbedaan output  kualitas yang dihasilkan.
Brown (99a$ menyatakan bahwa ada beberapa lingkungan kelas yang mempunyai komponen-komponen yang sangat bermanfaat dalam menegosiasikan makna. Lingkungan tersebut dapat  berupa media pembelajaran seperti  buku, gJmbar, peta, chart, audio-visual, dan realia yang sangat memburtu-pembel ajar  Lahasa mempercepat  pemahamannya  terhadap benda, id*, dan kegiatan yang ada di dunia' Proses penegosiasian makna  dilakukan dalarn kegiatan-kegiatan  berupa conversation, role-ploys, discussion,dan
Iain sebagainya- Membuat kegiatan-kegi#n yang dapat menghubungkan  media pernbelajaran bahasu d.rgun t<.gi;'tan yang dapat  menegosiasikan  makna  akan menjadikan prfr*, pembelajaran bahasa Inggris  menjadi  lebih bermakna  dan menarik.
!'t,,t,t',Dhangan  Materi  Pembelajaran  Bahasa lnggris Di Sekolah  Menengah (M.Zaim)
I- I I M BER BELAJAR BAHASA
Sumber belajar bahasa  adalah  segala sesuatu yang dapat
r r r.. rrdukung pemerolehan dan pembelajaran  bahasa seseorang. lrrsadari  atau tidak, sumber belajar bahasa itu dapat diperoleh  dari n r;ura saja, dan kapan saja. Jadi, lingkungan belajar siswa nrr:rupakan faktor pendukung  yang  dapat menjadi  sumber  belajar l,:rhasa dan akan sangat mempengaruhi  pemerolehan berbahasa
',r:Se Ofang.
Sumber belajar berbahasa setiap  orang tidaklah sama, artinya ',unrber belajar itu sangat beragam. Kemahiran berbahasa  seseorang lrras&n)a  sangat tergantung  kepada ragam  sumber  bahasa yang ,lidapatnya. Bayi mendapatkan  bahasanya dari Iingkungan ',ckitarnya, yaitu orang tua, saudara, dan famili dekat lainnya. l,cmentara  pembelajar bahasa mendapatkan bahasanya dari lurgkunganny?, baik secara alami maupun artifisial,  yaitu dengan
n)enciptakan situasi  yang memungkinkan  siswa  dapat memperoleh rl:rn mempraktekkan  bahasa yang sedang dipelajarinya.
Sumber belajar bahasa tidak hanya  berupa  bentuk-bentuk y:rng dapat dilihat seperti  bahan bacaan, orang-orang  sekitar, dan rnedia elektronik  visual,  tetapi juga dari sumber yang tidak dapat tlilihat seperti radio,  nyanyi, dan sebagainya. Kemampuan rnengujarkan suatu ekspresi ada kaitannya  dengan pengalaman bcrbahasa yang diperoleh dari lingkungan pembelajar bahasa. Sapani dkk (1997) menyatakan bahwa  sumber belajar itu rneliputi  dua hal, yaitu persona (manusia)  dan non-persona  (bukan rnanusia). Sumber belajar persona merupakan  sumber belajar bahasa yang utama  karena bahasa yang kita peroleh itu digunakan dalam berkomunikasi  sesama manusia. Seseorang yang tidak pernah rnendengarkan  bahasa atau melakukan  percakapan dengan orang- orang sekitarnya akan mengalami kesulitan berbahasa, atau minimal t idak dapat  memfungsikan organ bicaranya dengan baik. Faktor non-persona meliputi media cetak dan media elektronik. Media cetak  dapat berupa buku, surat kabar,  dan majalah. Sementara media clektronik  dapat berupa  siaran TV, VCD, atau audio cassette. Semakin banyak seseorang memb aca dan mendengar  inforrnasi dalam  bahasa yang sedang dipelajarinya  semakin meningkatlah
kematnpuilll bcrb:rhasanya  clalam  bahasa tersebut.  Semakin banyalt membaca dan rrlcrlyirrtak,  semakin  banyak  perbendaharaan knle yang dimilikirtya' Mendengarkan lagu barat yang diikuti dengnn kemampuan nrcnyanyikannla sangat membantu kemampuan batrnsa anak,  terutam a pronunc iation_nya. Sumber belajar bahasa {apat juga di bagi atas sumber tertulir dah sumber tidak tertutis. Sumber -tertulis beragam bentuktry*,
misalnya  buku  teks, surat kabar, majalah,  brosur, pamflet, dan lailr sebagainya' Dari semua itu, buku tlts merupakan  sumber  belaj*r
bahasa tertulis utama yang digunakan  dalam  pembetajaran bahasrr
secara formal'  Guru bahasi In[gris biasanya tidak pernah lepas dari buku teks ini dalam  mengajur[un bahasa. Melalui buku  teks inilah guru menyampaikan materi pelajarannya. Kita menyadari bahwa buku teks mempunyai keterbatasan- keterbatasan' Hal ini disebabkan  oteh keterbatasan penulisnya dalanr ntenafsirkan kurikulum. Hambatan  budaya sering terjadi dalam memahami  suatu buku teks- Penulis dari Ju*u cenderung  menulis
budaya {1*u.sebagai  topik bacaan tentang  budaya. Ini akan sulit dipahami  bagi siswa yang bukan  berasal daf budaya tersebut. surat kabar sebagai sumber bahasa tertutis  dapat digunakan dalam proses pembelajaran bahasa dan relatif mudah  diperoleh. Artikel surat kabar dapat diberikan t epaaa pembelajar bahasa  sesuai
dengan topik yang ada dalam  kurikulum. Majutut, juga dapat dijadikan sumber belajar bahasa yan; menarik kareia majalah
biasanya menyaj ikan 1opft-topik  y"ng "*.n"rik, terutama majalah
hiburan' Melalui majalah  siswa dapat-menemukan berbagai bentuk
tulisan dalam bahasa yang dipelajurinyu seperti wawancara, artikel, cerita, anekdot, dul sebagairy". uaialatr yang dapat  digunakan sebagai sumber belaiar  tenru harus dislsuaikan dengan  kemampuan dan usia p:Tlelajai bahasa itu sendiri. pembelajar yang masih anak-anak tidak selayaknya  membaca  majalah unrut remaja atau orang dewasa, karena  bahasanya terlalu sukar dan isinya tidak sgsuai bagi mgreka. vr"r  'otttJcl I
selanjutnya brosul' dan pamflet juga dapat dijadikan sumber belajar bahasa yang menarik  karena  biasanya ada gambarnya dan didesain  menarik untuk dibaca.  Dari jenis teks tulis  ini pembelajar
t 126
i
:':-= 'til *'l  :;t =l
.=..., \t.it, r t t',,tttltr,lrtlttran  Bahasa  lnggr,ts  D, Sekolah  Menengah  (M. Zaim)
''* I ;'l I
;,,,',r, I r, l:' * ",'1,?' -1 I.f "oirrfl " ?Hr'j,ll"I "'f, .1"J#
,lt,tlt'l
N I I I T\ N (;AN MATERI  PEMBELAJARAN
l*, ,p,.r-rrrbangan materi pembelajaran di sekolah menengah *i.:* r rr r ,r.,ir pcrlu dilakukan kalau  guru menyadari keterbatasan *+r;*r. r ll(-rrrbclajaran yang tersedia pada buku  teks yang ada. Ir,*,,ru rrrr baru  dapat dilakukan setelah guru melakukan evaluasi 61r,n r fr lr;rlrirn pembelajaran  pada buku teks yang  digunakan. ( , ur u  di kelas sebenarnya mengalami dilema dalam 1* 1r rrrrrkrrn bahan pembelajaran bagi siswanya. Mereka dihadapkan 1,.1,:rrl.r tlua pilihan, yaitu tersedianya  berbagai  macam bahan ajar ,,l, lr l,t.rbagai  penerbit yang  menurut penerbitnya  "sesuai dengan
l.ur  rl..rrlrrrn yang berlaku" dari suatu sisi dan dari sisi lain adanya l,nlr;ur ir-iar yang secara  resmi  tersedia  dalam  bentuk buku paket yang r l rl,, r- lr urrkan oleh Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan {,,r-1,;rrirng Departemen  Pendidikan  Nasional). Bagi sebagian  guru, lrr=nggunakan buku paket yang ada dirasa sudah cukup, karena toh lrrrku itu sudah sesuai dengan kurikulum  yang berlaku. Namuil, bagi F,ur u yang  lain,  kebutuhan akan materi tambahan, di samping buku ;urkct yang ada, merupakan suatu kebutuhan yang tidak bisa
r lrciakkan, karena mereka menyadari, seperti  dinyatakan oleh McDonough & Shaw (1993),  "No texbook or set of materials is Itkely to be perfect", tak ada  satu buku teks  yang sempurrla. Sclanjutnya, McDonough & Shaw (1993:65) menyatakan:
We have essumed that as teachers  we all use published teaching  materials. What do you feel are the reosons for this? What are teaching materials  expected to achieve and how  might they do it? Could  we ever  teach a foreign language  without  published  materials? Is it ever possible .fo, everything we need to be contained  in one textbook?
Menyadari keterbatasan itu, maka seorang guru harus mampu mengevaluasi buku yang akan dipakainya  untuk mengetahui  apakah buku  itu sesuai dengan kebutuhannya  atau tidak.
Atl:r tltta langkah yang bisa dilakukan untuk rnenilai kelay:tkittt  stratu buku untuk digunakan di kelas, yaifu evaluasi ekstcrnal  dan evaluasi  internal. Evaluasi eksternal dilakukan unfuk nlelihat  tnateri ajar itu pada unsur luarnya,  rnisalnya kulit, kata pengatttar,  dan daftar isi. Dari sini bisa dilihat "ti,het the books say about themselves ", di mana  biasanya penerbit menyatakan alasan kenapa buku itu diterbitkan.  Lihatlah contoh berikut ini:
This book  is inteyded for good intermediate  level students who hqve already  got a basic lmowledge of grammor. The aims of the book are to:
", expose students to a variety of authentic written and spoken language, and  to give them confidence in coping with it.
provide plenty  of opportunities -fo, oral fluency, -from discussion activities to full-scale role ptoy,r. expose the students to language in  we, with opportunities to revise ?reas of grammar or functional
Ianguage which may stiil be cauitng  problems. Jadi, dari kata pengantar ini kita bisa melihat beberapa hal, antara Iain: a) target pembelajar, a) Ievel bahasa, c) konteki materi yang akan digunakan, d) bagaimana  bahasa diru;if.un menj"Ai-ilr;;; yang bisa diajarkan, dan e) pandangan penulis tentang  bahasa  dan metode mengajarnya.
Selanjutnya, evaluasi internal menganalisis hal-hal sebagai berikut: dapat dilakukan untuk I ) Keterampilan  berbahasa; apakah keempat keterampilan berbahasa dilatihkan?  Apakah dilatihkan secara terpisah atau terpadu? Kalau  terpadu, apakah  keterpaduannya itu alami?
Tidak artifisial?
2) Bacaan;  apakah keterampilan  membaca diberikan dalam buku
in i?
3) Menyimak; apakah ada keterampilan  menyimak dalam buku ini? Apakah kaset rekaman tersedia? Afiakah rekaman  itu autentik atau aftificial?
i: i,, \{,rt,, t l','mbclajaran  Bahasa  Inggris  Di Sekolah  Menengah  (M.Zaim)
!, i1,rl,rr.u,r, ;rpakah rnateri latihan berbicara  sesuai dengan l, l,*r r rl r.rrr tl;rl:rrn komunikasi  sehari-hari?  Apakah  latihannya ,*tti rrtri,. .rliltt ltrtificial? ,l tl*lrrnL,,.ur lntara tes dan latihan; adakah  hubungan antara l,rtiir,rrr \';urll cliberikan  dengan kebufuhan  pembelajar  dan apa ,r,*rr, ,lr.r;;rrkrtn  dalam materi ajar?
{, r \ 1r:rl,,,rlr rrurterinya sesuai unfuk pembelajar  yang mempunyai r,,ri,,r^, .rtylss yang berbeda? Apakah latihan untuk belajar , rirrr, I rr r tl itrcrikan? i 1 \ 1r;rl.:rlr rrrateri itu dapat memotivasi siswa dan guru untuk . 1,, l,r;.rr tl;lll lnengajar?
I ;r rv:rlr;rn  atas pertanyaan-pertanyaan diatas akan menentukan 1rr'rlnn\;r t,,ut'u mencari buku  teks yang Sesuai, paling kurang ,r, rr*u r t;rrrrtrahan materi  yang belum tersedia  dalam buku teks yang it,l;t
hlt l)onough & Shaw (1993) mengemukakan  beberapa  alasan l,r.nirlrir F,.urrr tidak merasa puas dengan buku  teks yang ada. Alasan rr'r',r l,irt tlrrllat dinyatakan sebagai berikut: | ) { ,!iunnlur yang  ada dalam buku itu tidak cukup.
' ) I .rtrlurn grammar untuk  hal-hal yang perlu dilatihkan tidak t ttlrtlf).
I ) ( ,r iunlnar tidak  disajikan secara sistematis. ,l ) I t'ks  bacaan berisi terlalu banyak  kata sulit.
'r ) I't'r trnyaan pemahaman terlalu mudah karena jawaban dapat l;rrrgsung ditemukan pada teks bacaan tanpa perlu pemahaman It'rrtilng isi teks.
(, ) ll;rhan listening tidak otentik karena intonasinya seperti r I rcrnbaca  bahan tertulis. ll I irlak cukup latihan pronunciation.
t{ ) N4atcri tidak cocok  untuk siswa (baik dari segi umur  dan level kclll<llTlpUan).
t) ) l oto dan illustrasi lainnya tidak  berterima secara  budaya. l0) Materi terlalu  banyak/terlalu  sedikit  untuk  dapat diselesaikan rl;rlam waktu yang  tersedia.
I Il I idak  ada  panduan untuk  melakukan kerja  kelompok dan role-
1tlu1t untuk kelas besar.
ru
l3)
lltthusu Sastra dan Seni Vol. 2. No. 2, 2001: 121-132
I )r.r1,,1, t,.'r l;rlrr lor rrr;.rl tlurt tidak  cocok dengan  keadaan dialog :,r'lt;rr i lrrrr  i- Matcri audio sulit digunakan  karena masalah ukuran ruangan atau peralatan  yang tidak memadai,
14) Terlalu banyak/terlalu  sedikit  variasi kegiatan,
l5) Daftar  vocabulary dan kunci latihan tidak tersedia. 16) Tidak ada contoh-contoh tes yang dibutuhkan.
Alasan di atas dapat diperluas tergantung pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Namun, secara umum dapat dinyatakan bahwa alasan yang dikemukakan di atas mencakup aspek (a) penggunaan bahasa, (b) keterampilan  berbahasa  fCl organisasi  kelas,  dan (d) bahan tambahan. Dalam mengembangkan materi pembelajaran, kita harus mempertimbangkan aspek-aspek yang perlu diperkaya  atau yang belum ada  sama sekali  dalam buku  teks pegangan yang ada. Aspek tersebut meliputi empat keterampilan berbahasa: Listening,
Speaking,  Reading, dan Writing, seperti  tercantum dalam  tujuan kurikulum bahasa Inggris.  Keempat aspek tersebut  dalam kurikulum sekolah  menengah  diterjemahkan menjadi aspek-aspek  yang didasarkan pada model penekanan  beragam (variable  focus  model), depgan mengelompokkannya atas tema (topics and notions), keterampilan  fungsional  (functions),  dan  penggunaan  bahasa dan unsur bahasa (grammar). Pengembangan materi pembelajaran dapat dilakukan dengan mempertimbangkan ke tiga penekanan ini, Bahan-bahan  yang dapat dikembangkan  dapat meliputi bahan bacaan yang sesuai dengan budaya  setempat, latihan gramatika yang dirasa perlu (bisa  digunakan sebagai tugas rumah), serta perrnainan bahasa yang dapat. merangsang pembelajar bahasa belajar mandiri atau belajar  bersama dalam bentuk aktivitas  yang menyenangkan. Pengembangan bahan yang berhubungan dengan keterampilan menyimak (listening) jugu perlu dilakukan agar pembelajar mengenal dan  memahami  tuturan asli penutur bahasa yang sedang dipelajari, baik dalam bentuk  audio, maupun audio-visual. Maraknya teknologi komputer saat ini memungkinkan pula pembelajar dapat belajar  lewat teknologi komputer baik berupa internet  maupun sarana belajar komputer yang disebut  CALL
r30
@mmmmruiTiltttrl
I
I I
1t itt,tl)uter Assisted  Language  Learning)  yang saat ini juga sedang rlrtr"rrrbangkan di Jurusan  Bahasa Inggris FBSS Universitas  Negeri l',rrl;urH. Pentingnya penguasaan teknologi komputer ini memang ;,,-rlrr  rnendapat perhatian karena tes TOEFL saat ini jrga telah ,lr lnkslnakan dengan  menggunakan  sarana komputer, tidak lagi lrr-r rrlra kaset dan kertas yang  selama ini dilakukan.
It l'.sl MPULAN  DAN SARAN
Ir rri rn pulan 'l'ulisan ini bertolak  dari gejala umum yang terjadi pada proses l,t-l:riar mengajar yang terjadi di sekolah menengah bahwa guru It=r rkat dengan materi ajar yang ada dalam buku teks yang tlrsr:diakan sekolah.  Pemilihan bahan ajar yang sesuai di luar buku It.ks yang ada dapat dilakukan oleh guru untuk melengkapi l*,r.kurangan yang ada dalam  buku teks  yang  tersedia. Penambahan rrri hendaknya mempertimbangkan bahwa  bahan ajar yang diberikan rrrr dapat menarik minat belajar  siswa karena materinya yang  up to tltrte dan mereka tertantang untuk mengetahuinya.

## Saran
Tulisan ini menawarkan  bentuk perbaikan  pengajaran bahasa Inggris yang dapat dilakukan  secara berkelanjutan  terutama pada rrrateri  pembelajaran  bahasa Inggris. Perbaikan-perbaikan  yang rlilakukan  dapat  direncanakan  bersama oleh guru yang mengajar pada kelas paralel, diobservasi  pelaksanaannya dan dievaluasi bersama  proses pelaksanaannya di kelas.

## DAFTARRUJUKAI\I
Biggs,  J.B.  and Moore, P.J . 1993. The Process of Learning.  New York: Prentice Hall.
lJrown, H.D. ( I 99aa). Teaching by Principles; An Interactive Approach to Language Pedagog. New Jersey: Prentice Hall Regents.
I
Brown, H.D.(1gg4b). principles of Language Learning ond
Teaching.Third  Edition. London: Prentice Hall Regents.
Depdikbud. ( l gg5) . Kurikulum sMP: Petuniuk relois Mata
Pelaiaran Bahasa Inggris. Jakarta  : Depdikbud
Ellis, R. ( l gg4). classroom second Language Development-
Oxford: Pergamon.
Hubbord, R.S . & power, M. l gg0 . The Art of classroom  Inquiry-
Porthmouth  : Heinemann'
Krahnke, K. (lgg7). Approaches to syilabus  Design .fo, Foreign
Langu'og, Teaching. London: Prentice Hall.
Krashen, s. ( l gg l ). second Languoge Acquisition  and second
Language Learning. oxford: Pergamon.
Krasheo, s. ( l gg2). principles and Practice in Language
Acquis it ion - Oxford: Pergamon'
McDonough, ! &Shaw, C. (1993).  Materials and Methods  in ELT.
Oxford:  Blackwell Publ ishers
Nunan, D. ( l99l ). Language Teaching  Methodolog,t: A Textbook
fo, Teachers. Herforthshire:  Prentice Hall.
oxford, R.L. ( l gg0). Languoge Learning strategies. New York: Newbury House Publishers'
Richard-Amato, p.A. ( l gBB). Making It Happen;  Interaction in the
second Language classroom.  New York: Longman.
Stern, H.H. (l gg4). Fundamental  concepts of Language Teaching-
Oxford:  Oxford UniversitY Press'
Sapani, S., Mulyati,  Y., &. Idris, N.S. ( I 997)' Teori Pembelaioran
Bahasa. Jakarta,: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. zaim, M. ( l ggg). ..suatu Model Pembimbingan  Mahasiswa PPL
Untuk Meningkatkan  Keterampilan Mengajar Bahasa
Inggris Dengan Pendekatan Komunikatif', dalam Buletin
pernbelajaran No . 2 Tahun XXIII/Edisi Juni 2000,  halaman
116-127.