Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
PENGARUH BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN THINK PAIR SHARE BERBANTUAN GOOGLE CLASSROOM DENGAN TRADITIONAL LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Jeanti Rofiqoh 1 , Taufiq Lilo Adi Sucipto 2 , Basori 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta
Jalan Ahmad Yani 200 Surakarta
Email: jeantirofiqoh@student.uns.ac.id

## ABSTRAK
Pada  mata  pelajaran  produktif,  terdapat  materi  yang  membahas  konsep  dasar Wide  Area  Network sehingga peserta  didik  mampu  menghubungkan  sebuah  perangkat ke  jaringan  luar.  Sebagian  peserta didik  belum  termotivasi  mempelajari  konsep  dasar Wide  Area  Network sehingga  hasil  belajar  tidak memuaskan. Mengatasi permasalahan tersebut diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  penggunaan  model Blended  Learning selama  kegiatan belajar  mengajar.  Model Blended Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  internet  yaitu e-learning yang  digabungkan  dengan  model  pembelajaran  tatap  muka. Penelitian ini menggunakan strategi Think Pair Share sebagai model tatap muka dan Google Classroom sebagai e-learning .  Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experimental  design dengan  model nonequivalent control group design . Data dikumpulkan dengan pretest dan posttest , serta instrument motivasi belajar. Berdasarkan analisis menggunakan uji t, terdapat perbedaan hasil belajar dan motivasi belajar  antara  pembelajaran  model Blended  Learning dengan  strategi Think  Pair  Share berbantuan Google Classroom dan Traditional Learning . Sedangkan dari analisis uji gain, model Blended Learning dengan strategi Think Pair Share berbantuan Google Classroom lebih tinggi daripada model Traditional Learning dalam meningkatkan hasil belajar.
Kata  kunci : Blended  Learning,  Think  Pair  Share,  Google  Classroom,  Traditional  Learning,  Hasil Belajar, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
In productive subjects, there are materials that discuss the basic concept of Wide Area Network so that learners are able to connect a device to the outside network. Some learners have not been motivated to learn  the  basic  concepts  of  Wide  Area  Network  so  that  the  learning  outcomes  are  not  satisfactory. Overcoming these problems required efforts to improve learning outcomes and motivation learners that is the use of the Blended Learning model during teaching and learning activities. The blended Learning model is a learning model that utilizes internet technology that is e-learning which is combined with face-to-face  learning  model.  This  study  uses  Think  Pair  Share  strategy  as  a  face-to-face  model  and Google  Classroom  as  e-learning.  This  research  uses  a  quasi-experimental  design  method  with nonequivalent control group design. Data were collected with pretest and posttest, as well as learning motivation  instruments.  Based  on  the  analysis  using  the  t-test,  there  are  differences  in  learning outcomes and learning motivation between learning Blended Learning model with Think Pair Share strategy  assisted  by  Google  Classroom  and  Traditional  Learning.  While  from  gain  test  analysis, Blended  Learning  model  with  Think  Pair  Share  strategy  with  Google  Classroom  is  higher  than Traditional Learning model in improving learning outcomes.
Keywords: Blended Learning, Think Pair Share, Google Classroom, Traditional Learning,  Learning Outcomes, Motivation Learners

## PENDAHULUAN
Menurut  Trianto  (2009:  5)  bahwa masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada pendidikan formal (sekolah) saat ini adalah masih  rendahnya  daya  serap  peserta  didik. Hal  ini  tampak  dari  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  yang  senantiasa  masih  sangat memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih  bersifat  konvensional  dan  tidak menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu.  Menurut  Nur  Halimah  (2017:  267) bahwa proses pembelajaran yang dilakukan guru sering menggunakan metode konvensional, membuat siswa tidak gembira menghadapi  pelajaran.  Penggunaan  strategi pembelajaran  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran  dan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Menurut  Hamdani  (dalam Darius,  2017:  10)  bahwa  motivasi  mampu mendorong orang untuk melakukan sesuatu dalam  hal  belajar  dan  dari  motivasi  orang dapat  menentukan  baik-tidaknya  dalam mencapai  tujuan  sehingga  semakin  besar kesuksesan belajarnya.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang  telah  dilakukan  kepada  guru  mata pelajaran  Produktif  SMK  Mabdaul  Maarif Jember,  terdapat  beberapa  permasalahan yang ditemukan saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Permasalahan tersebut  antara  lain  yaitu  kurangnya  minat dan motivasi peserta didik untuk mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru, selain itu penggunaan  metode  pembelajaran  yang masih menggunakan cara konvensional yang kurang merangsang peserta didik untuk aktif di  kelas.  Maka  diperlukannya  proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih menarik  minat  dan  motivasi  peserta  didik sehingga hasil belajar menjadi lebih baik.
Kesulitan  tersebut  dapat  diatasi  salah satu  caranya  adalah  dengan  menggunakan model blended  learning .  Thorne  (2003) menggambarkan blended  learning sebagai sebuah  peluang  untuk  mengintegrasikan inovasi  dan  teknologi  lebih  lanjut  yang
ditawarkan oleh pembelajaran online dengan interaksi  dan  partisipasi  yang  digunakan pada  pembelajaran  tradisional.”  Sedangkan menurut  John  Watson  (2015:  4) blended learning menempatkan peserta didik sebagai pusat  dalam  proses  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi untuk menciptakan pembelajaran  yang  lebih  menarik,  efisien, dan  lingkungan  belajar  yang  berorientasi kesuksesan. Berdasarkan penjelasan tersebut, blended  learning adalah  model pembelajaran yang memanfaatkan teknologi internet  yaitu e-learning yang  digabungkan dengan proses pembelajaran yang menggunakan  model  tatap  muka  ( face  to face )  yang  melibatkan  keaktifan  peserta didik dalam proses pembelajarannya. Dengan penggabungan strategi pembelajaran  biasa  dan  memanfaatkan fasilitas internet yang ada di sekolah, maka pembelajaran  bisa  menggunakan  strategi pembelajaran think  pair  share sebagai bentuk  pembelajaran  tatap  muka  dengan berbantuan Google  Classroom sebagai bentuk pembelajaran via web/internet.
Menurut  Trianto  (2009:81)  bahwa strategi  pembelajaran think  pair  share adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi peserta  didik.  Prosedur  yang  digunakan dalam think  pair  share dapat  memberi peserta  didik  lebih  banyak  waktu  berpikir, untuk  merespons,  dan  saling  membantu. Pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frang Lyman  dan  koleganya  di  Universitas Maryland  sesuai  yang  dikutip  Arends (1997), menyatakan bahwa think pair share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Menurut  Shampa  (2016:2)  bahwa Google Classroom dipertimbangkan  sebagai  salah satu platform terbaik  untuk  meningkatkan kinerja  guru.  Dikenalkan  sebagai  fitur Google Apps for Education dan dirilis secara publik pada 12 Agustus 2014 yang bertujuan untuk  menjadi  sistem  pendidikan  tanpa buku.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam rancangan  penelitian  ini  adalah quasi experimental design dengan desain penelitian nonequivalent  control  group design .  Sebelum  diberikan  perlakuan, kedua kelas diberikan tes untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta didik.  Selanjutnya  masing-masing  kelas diberikan perlakuan sesuai dengan ketentuan penelitian.
Pada akhir penelitian,  peserta  didik  diberikan  tes berupa posttest dan  kuisioner  motivasi belajar.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII Program Keahlian Teknik  Komputer  dan  Jaringan  di  SMK Mabdaul  Ma’arif  Jember.  Keseluruhan populasinya  berjumlah  38  peserta  didik. Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan  metode simple random sampling . Menurut Sugiyono  (2014:  120) simple  random sampling dilakukan pengambilan anggota dari populasi secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi.  Anggota  populasi  dianggap homogen atau relatif homogen.
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes dan  dokumentasi.  Metode  tes  digunakan untuk  mendapatkan  data  yang  akan dianalisis dan menguji hipotesis. Tes yang diberikan berupa tes uraian yang disesuaikan  dengan  kemampuan  berpikir algoritmis dan kompetensi dasar. Metode dokumentasi digunakan
untuk mendapatkan
data-data
mengenai pelaksanaan  penelitian  dan  informasi berupa  gambar  sebagai  bukti  penelitian. Uji  coba  instrumen  tes  meliputi:  1) validitas  dengan  menggunakan  rumus Product  Moment ,  2)  reliabilitas  dengan menggunakan Cronbach’s  Alpha .  Selain itu diukur juga tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
Dalam penelitian ini dilakukan uji keseimbangan  menggunakan  uji  t  untuk mengetahui  kedua  kelompok  memiliki kemampuan  awal  sama  sebelum  diberikan
perlakuan.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  1)  Uji  prasyarat yang  meliputi:  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk , uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene . 2) Uji hipotesis dengan menggunakan  uji  t  untuk  mengukur perbedaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini adalah nilai data dari pretest dan posttest hasil belajar, serta hasil  kuisioner  motivasi  belajar  peserta didik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas control.  Untuk  mengetahui  kemampuan awal kedua kelas maka dilakukan pretest . Data nilai hasil pretest tersebut diperoleh sebelum peserta didik diberikan perlakuan.  Sedangkan  data  nilai  hasil posttest dan  kuisioner  motivasi  belajar diperoleh  setelah  peserta  didik  diberikan perlakuan. Hasil perhitungan statistik dari data  penelitian  ditunjukkan  dalam  grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Nilai Mean Setiap Kelas
Hipotesis  1:  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  untuk  penggunaan model blended learning yaitu think pair  share  berbantuan  Google Classroom dan traditional learning sebagai model pembelajaran terhadap peserta didik pada mata pelajaran produktif Pengujian hipotesis
pertama digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  dari  kedua kelas.  Pengujian  yang  digunakan  adalah
uji  t  dengan  taraf  kesalahan  0,05. Keputusan  pengujian  hipotesis  pertama: hipotesis diterima jika Sig.(2tailed) < 0,05
sedangkan hipotesis ditolak jika
Sig.(2tailed) > 0,05. Hipotesis  1 :  Terdapat  perbedaan  hasil belajar untuk penggunaan model blended learning yaitu
think  pair  share berbantuan Google Classroom dan traditional  learning sebagai model  pembelajaran  terhadap peserta didik pada mata pelajaran produktif Tabel 1.  Hasil  Analisis  Pengujian
Hipotesis Pertama
1. Kelas 2. N 3. Sig 4. α=
5% 5. Kriteri a 6. Ketera ngan 7. Kelas
Eksper imen
8. Kelas Kontro l 9. 1 8 10. 2 0 11. 0.0 00 12. 0,0 5 13. 0,000< 0,05 14. H 0 ditolak 15. 16. H 1 diterim a
Berdasarkan  Tabel  4.13  hasil  Uji Hipotesis  pertama  dengan  taraf sig <  0,05 hasilnya adalah sig 0,000 < 0,05 dengan nilai thitung  >  ttabel  (5,249  >  1,688).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima,  dan  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  untuk  penggunaan model blended learning yaitu think  pair share berbantuan Google  Classroom dan
traditional learning . Kelas kontrol mengalami  peningkatan  sebesar  0,5  dan kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan sebesar  11,53.  Oleh  karena  itu  hasil pengujian  ini  menerima  adanya  hipotesis perbedaan  penggunaan  model Blended learning yaitu think  pair  share berbantuan Google Classroom dan traditional learning sebagai  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran produktif.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan pernyataan  Marc  T  Kiviniemi  (2014)  yang menggunakan  model blended  learning dan traditional learning dalam pembelajarannya. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta
didik  selama  penggunaan  model Blended Learning secara umum lebih tinggi daripada selama  penggunaan  model traditional learning .
Hipotesis  2:  Ada  perbedaan motivasi belajar untuk penggunaan model blended learning  menggunakan  think  pair share berbantuan Google Classroom dengan traditional learning sebagai model pembelajaran  terhadap  motivasi belajar peserta didik
Pengujian  hipotesis  kedua  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi belajar  peserta  didik  dari  kedua  kelas. Pengujian  yang  digunakan  adalah  uji  t dengan  taraf  kesalahan  0,05.  Keputusan pengujian  hipotesis  pertama:  hipotesis diterima jika Sig.(2tailed) < 0,05 sedangkan hipotesis  ditolak  jika Sig.(2tailed) >  0,05. Pertanyaan  penelitian,  hipotesis  dan  tabel dari  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  dapat ditunjukkan di bawah ini.
Hipotesis 2 : Terdapat perbedaan motivasi belajar  untuk  penggunaan model blended learning yaitu think  pair  share berbantuan
Google Classroom
dan traditional  learning sebagai model pembelajaran terhadap peserta  didik  pada  mata pelajaran produktif
Tabel 2. Hasil Analisis Pengujian Hipotesis Kedua 17. Kelas 18. N  19. Sig 20. α= 5% 21. Krite ria 22. Ketera ngan 23. Kelas Ekspe rimen 24. Kelas Kontr ol 25. 18 26. 20 27. 0,0 38
28. 0,0 5 29. 0,038 <0,0 5 30. H 0 ditola k
31. H 1 diteri ma Terdapat perbedaan penggunaan
model Blended  learning yaitu think  pair share berbantuan Google  Classroom dan traditional learning sebagai model pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar peserta didik. Perbedaan motivasi belajar ini
ditinjau  dari  hasil  uji  motivasi  belajar  dari kelas kontrol dan eksperimen. Uji hipotesis kedua  taraf sig <  0,05  hasilnya  adalah sig 0,038  <  0,05  dengan  nilai  thitung  >  ttabel (2,156 > 1,688). Hal ini menunjukkan bahwa H0  ditolak  dan  H1  diterima,  dan  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  untuk  penggunaan  model blended learning yaitu think  pair  share berbantuan Google Classroom dan traditional learning pada mata pelajaran produktif.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan pernyataan  Hungwei  Tseng  dan  Eamonn Joseph Walsh, Jr. (2016) yang menggunakan model blended  learning dan traditional learning dalam pembelajarannya. Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar peserta  didik  selama  penggunaan  model Blended Learning secara umum lebih tinggi daripada selama penggunaan model traditional learning . Model Blended learning menawarkan  wawasan  baru  untuk meningkatkan  motivasi  dalam  lingkungan belajar.
Hipotesis  3:  Terdapat  perbedaan efektivitas
belajar untuk penggunaan model blended learning  yaitu  think  pair  share berbantuan Google Classroom dan traditional learning sebagai model pembelajaran  terhadap  peserta didik pada mata pelajaran produktif Pengujian hipotesis ketiga
digunakan  untuk  membuktikan  hasil belajar peserta didik menggunakan blended learning yaitu think  pair  share berbantuan Google  Classroom lebih tinggi  dibandingkan  dengan traditional learning .  Teknik  ini  menggunakan  uji gain dari Hake (1999) (Sundayana, 2016: 151).  Keputusan  pengujian  hipotesis ketiga: blended learning yaitu think  pair share berbantuan Google Classroom lebih tinggi  dibandingkan  dengan traditional learning .
Hipotesis  3 :  Lebih  efektif  penggunaan model blended learning yaitu think  pair  share berbantuan
Google Classroom
dibandingkan  dengan  model traditional learning pada mata pelajaran  produktif  kelas  XI TKJ  SMK  Mabdaul  Ma’arif Jember.
Tabel 3. Hasil Analisis Pengujian Hipotesis Ketiga 32. Kelas 33. Rata -rata Pret est 34. Rata- rata Postt est 35. Stand art Gain
36. Keteran gan 37. Eksperi men 38. 64,5 8 39. 76,1
1 40. 0,33 41. Sedang 42. Kontrol 43. 63,7 5 44. 64,2 5 45. 0,02 46. Rendah
Hasil perhitungan gain menunjukkan bahwa analisis n-gain pada kelas kontrol diperoleh peningkatan sebanyak 0,02 dengan kategori rendah  dan  kelas  eksperimen  0,33  dengan kategori  sedang.  Peningkatan  hasil  belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Oleh karena itu pengujian ini menerima hipotesis bahwa  lebih  efektif  penggunaan  model blended learning yaitu think  pair  share berbantuan
Google Classroom
dibandingkan  dengan  model traditional learning .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  jika melihat data dari hasil analisis menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  antara  penggunaan  model blended learning yaitu think  pair  share berbantuan
Google Classroom
dibandingkan  dengan  model traditional learning pada  mata  pelajaran  produktif Kelas  XII  TKJ  SMK  Mabdaul  Ma’arif Jember.  Peserta  didik  yang  diberikan pembelajaran  menggunakan  model blended learning yaitu think  pair  share berbantuan Google Classroom memiliki hasil pembelajaran  lebih  baik  daripada  peserta didik  yang  diberikan  model traditional learning . Penggunaan model blended learning yaitu think  pair  share berbantuan Google  Classroom lebih  memberikan
pengaruh untuk peserta didik karena peserta didik  lebih  mudah  mendapatkan  informasi dan  aktif  mencari  materi  dari  studi  kasus yang  diberikan  dengan  memanfaatkan fasilitas e-learning yang  disediakan  selama proses pembelajaran.
Saran Hasil penelitian ini dapat
dipertimbangkan oleh guru dalam menerapkan model pembelajaran pada mata pelajaran produktif khususnya pada Kompetensi Dasar Merancang Bangun Dan Menganalisa  Wide  Area  Network,  maupun mata  pelajaran  lain  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Halimah,  Nur.  2017. Perbedaan  Pengaruh Model  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  dan  Numbered Heads  Together  (NHT)  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas  V  SD .  Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 7(3),
267-275.
doi:
10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p26 7-275 Imanuel,  Darius.  2017. Peran  Jam  Belajar Efektif  Siswa  di  Sekolah  dalam Memoderator Motivasi dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa .
Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan  ,  7(1),  10  –  16.  doi: 0.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p10- 16 Kiviniemi,  Marc  T.  2014.  . Effects  of  a blended  learning  approach  on student outcomes in a graduate-level public health course . BMC Medical Education. doi: 10.1186/1472-6920- 14-47
Shampa Iftakhar. 2016. Google Classroom: What  Works  and  How .  Journal  of
Education and Social Science, Vol. 3 (Feb), 12 – 18. Diakses pada tanggal 23 Mei 2017, dari http://jesoc.com/wp- content/uploads/2016/03/KC3_35.p df Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  RND) .  Bandung: Alfabeta. Sundayana, R. (2016). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Thorne, K. 2003. Blended learning: How to integrate  online  and  traditional learning .  London:  Kogan  Page
Publishers Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Tseng, Hung Wei & Eamonn Joseph. 2016.
Blended  vs.  Traditional  Course Delivery:  Comparing  Students’ Motivation, Learning Outcomes, and Preferences .  Quarterly  Review  of Distance  Education,  17(1).  Diakses pada  tanggal  19  Mei  2018,  dari https://www.researchgate.net/public ation/301204339 Watson,  John.  2015. Blending  Learning: The  Evolution  of  Online  and  Face- to-Face Education from 2008–2015 . iNACOL,
The International Association for K–12 Online Learning.  Diakses  pada  tanggal  19 Mei 2018, dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED5 60788.pdf