Volume 9, Nomor 1, April 2024, pp. 361-371

## Penerapan Pendekatan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Kubus Dan Balok Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama
Maria Dolorosa Naiheli 1 , Aloisius Loka Son 2* , Kondradus Yohanes Klau 3 , Pendidikan Matematika; Universitas Timor 1,2,3 mariadolorosanaiheli@gmail.com 1 , aloisiuslokason@unimor .ac.id 2* , kondradusklau@unimor.ac.id 3
*Penulis Korespondensi InformasiArtikel Abstrak Revisi: 03 April 2024 Pemecahan masalah matematika merupakan kemampuan yang urgen bagi siswa.
Karena itu dilakukan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menerapkan pendekatan matematika realistik. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  C  salah  satu  SMP  yang  terletak  di  Kabupaten  Timor Tengah  Utara  yang  berjumlah  19  orang.  Alat  pengumpulan  data  adalah  lembar observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.  Hal ini dilihat dari persentase ketuntasan klasikal setiap siklus yaitu siklus I sebesar 68,4% dan hasil observasi aktivitas guru sesuai  pengamatan siklus  I  dalam  kategori  kurang,  serta  hasil  observasi  aktivitas  siswa  juga  dalam kategori kurang. Persentase ketuntasan klasikal pada  siklus II meningkat menjadi 89,5% dan hasil observasi aktivitas guru sesuai pengamatan dalam kategori baik, dan hasil observasi aktivitas siswa juga dalam kategori baik. Direkomendasikan kepada guru matematika agar menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik sebagai salah satu alternatif untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## Abstract
Mathematical  problem-solving  is  a  crucial  ability  for  students.  Therefore,  this study was conducted to enhance students' mathematical problem-solving abilities by implementing a realistic mathematics education approach. This type of study is classroom action research. The subjects in this study were students of class VIII C in one of the junior high schools located in North Central Timor Regency, totaling 19  people.  Data  collection  tools  were  observation  sheets  and  tests.  The  results showed that the realistic mathematics education approach could improve students' mathematical  problem-solving  abilities.  This  is  evident  from  the  percentage  of classical completeness in each cycle, namely 68.4% in cycle I, and the observation results of teacher activities in cycle I were categorized as insufficient, as well as the observation results of student activities, also categorized as insufficient. The percentage  of  classical  completeness  in  cycle  II  increased  to  89.5%,  and  the observation results of teacher activities in accordance with observations in cycle II were categorized as good, as well as the observation results of student activities, also categorized as good. It is recommended for mathematics teachers to use the realistic mathematics education approach as one alternative to facilitate students' mathematical problem-solving abilities.
Diterima: 18 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024

## Kata Kunci
Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik, Kemampuan
Pemecahan Masalah
How to Cite : Naiheli, M.D. Son, A, L. & Klau, K. Y. (2023). Penerapan Pendidikan Matematika Realistik Untuk  Meningkatkan      Kemampuan  Pemecahan  Masalah Kubus   Dan  Balok  Siswa  Kelas  VIII Sekolah Menengah  Pertama. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidkan Matematika , 9 (1), 361-371.

## Pendahuluan
Upaya  peningkatan mutu  pendidikan  nasional  di  setiap  jenjang  pendidikan tidaklah lepas  dari  peran seorang  guru.  Setiap  media,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam mengajar sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa baik hasil belajar dari segi kognitif, afektik maupun psikomotorik. Meskipun kemajuan teknologi saat ini sangatlah pesat dan kemajuan teknologi ini sangatlah menjadi pendukung kemajuan pendidikan negara ini. Akan tetapi, peran guru masih tetap saja diperlukan.
Rusnilawati  (2016)  mengatakan  bahwa  mayoritas  siswa  masih  bersikap  negatif  terhadap matematika.  Pembelajaran  matematika  dianggap  mata  pelajaran  sulit  karena  banyak  para  pelajar beranggapan bahwa matematika itu rumit karena selalu berhubungan dengan angka, rumus dan hitung- menghitung, padahal belajar matematika itu sangat penting karena mempunyai peranan penting dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya seperti dalam hal transaksi, pasti harus menggunakan unsur-unsur berhitung yang ada dalam matematika. Hal ini menyebabkan para siswa kurang berpartisipasi dalam mengikuti  pelajaran  matematika yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu pengaruh guru dalam menyampaikan pembelajaran juga sangat berpengaruh terhadap partisipasi belajar siswa di kelas.
Kompetensi  matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai  melalui  pembelajaran  matematika tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  menurut  NCTM  (2000)  yaitu  terdiri  dari  standar  kemampuan dasar matematika yakni 1) Pemecahan masalah (Problem solving), 2) Penaran dan bukti (Resoning and proof),  3)  Komunikasi  (Communication),  4)  Koneksi  (Connections),  5)  Representasi (Representations). Ke-5 kemampuan ini sangat penting dikuasai oleh siswa ketika belajar matematika. Jika  ke-5  kemampuan  dasar  ini  dikuasai  seseorang  maka  akan  dikatakan  mahir  dalam  bidang matematika. Kemampuan yang paling dasar dari kemampuan standar di atas adalah problem-solving. NCTM  (2000)  mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang sangat penting dikembangkan dari dalam diri siswa.
Menurut  Gagne  (Marliani,  2015)  menjelaskan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tipe ketrampilan  intelektual  yang  lebih  tinggi  derajatnya  dan  lebih  kompleks  dari  tipe  intektual  lainnya. Selain itu pemecahan masalah lebih mengutamakan strategi dan proses dalam penyelesaian masalah daripada  hanya  menampilkan  hasilnya  (Nampung,  Son  &  Mone,  2023.,  Afeanpah,  Son,  &  Delvion, 2023).  Berdasarkan  hal  tesebut,  maka  sudah  sepatutnya  kemampuan  pemecahan  masalah  mendapat perhatian dan perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  mata  pelajaran  matematika kelas VIII SMPSK Mimbar Budi Manufui menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa untuk pelajaran matematika dinilai masih belum optimal. Hal ini ditunjukkan melalui hasil belajar siswa yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  75. Pembelajaran  di  kelas  masih membosankan  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  cenderung  konvensional.  Metode
konvesional ini cenderung membuat siswa menjadi pasif karena siswa tidak memiliki keberanian untuk mengeksplorasi diri seperti berani untuk bertanya, menjawab dan menjelaskan materi pelajaran kepada temannya  sehingga  siswa  cenderung  menggunakan  rumus  atau  cara  yang  sudah  biasa  digunakan daripada menggunakan langkah prosedural dari penyelesaian masalah matematika tersebut. Misalnya pada materi luas permukaan dan volume kubus dan balok, siswa lebih cenderung menyelesaikan soal yang mirip seperti yang dihadapi saat proses pembelajaran berlangsung. Ketika menghadapi soal yang berbeda dan menantang, siswa cenderung mengalami kesulitan. Hal ini diperkuat dengan rata-rata hasil ulangan matematika pada materi luas permukaan dan volume balok dan kubus kelas VIII sebanyak 45% siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal. Hal  ini  merupakan  fakta  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih tergolong rendah. Fakta ini diperkuat dengan hasil ujian secara nasional pada tahun 2019 di SMPSK Mimbar Budi Manufui, nilai ujian mata pelajaran matematika menduduki peringkat paling rendah yakni sebesar 45,56%.
Permasalahan mengenai rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa tentunya dialami  juga  oleh  siswa-siswa  di  sekolah  lain.  Hasil  penelitian  Mau,  Son  &  Salsinha  (2023) mengungkap  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMP  belum  sesuai  yang diharapkan. Syahputra, dkk. (2017) juga mengungkap hal yang sama bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematika  sebagian  siswa  kelas  VIII  SMP  masih  tergolong  rendah.  Hasil  penelitiannya mendeskripsikan  bahwa  persentase  kemampuan siswa  untuk memahami masalah  sangat  baik, masih kurang  baik  dalam  merencanakan,  menyesaikan  masalah  dan  menemukan  kembali.  Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa tidak terlepas dari peran guru dan siswa, yang menjadi subjek dalam proses pembelajaran.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang menfasilitasi kemampuan pemecahan masalah siswa adalah Pendidikan Matematika Realistik (PMR). Hal ini dimungkinkan karena dalam pendekatan PMR pembelajaran dimulai dari sesuatu yang real sehingga siswa dapat terlibat dalam proses pembelajaran secara  bermakna  (Mali  &  Son,  2023.,  Bau,  Son  &  Laja).  PMR  merupakan  suatu  pendekatan  yang bertitik tolak pada realita atau konteks nyata yang berada di sekitar siswa untuk mengawali kegiatan pembelajaran  dan  akhirnya  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.Namun suatu masalah realistik tidak harus selalu berupa masalah yang ada di dunia nyata dan bisa ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-  hari siswa.Suatu masalah  disebut  realistik  jika  masalah tersebut dapat dibayangkan atau nyata dalam pikiran siswa, seperti cerita rekaan, permainan atau bahkan bentuk formal  matematika  bisa  disebut  dengan  masalah  realistik. Pendekatan  matematika  realistik  adalah pembelajaran yang bermakna, yaitu mengaitkan materi matematika dengan kehidupan sehari-hari siswa yang  bersifat  realistik.  Pendekatan  ini  memberikan  banyak  manfaat  kepada  siswa,  siswa  dapat pertanyaan (soal) yang mengarahkan siswa dalam proses pemecahan masalah menyelesaikan masalah tersebut dengan menggunakan konsep matematika. Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan
matematika  realistik,  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Selain itu juga siswa dapat termotivasi untuk menyelesaikan
Berdasarkan uraian  yang telah  dikemukakan  di  atas, penelitian  difokuskan  pada  pembelajaran dengan  menerapkan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini, untuk mengetahui pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.

## Metode
Jenis  penelitian yang digunakan  dalam penelitian ini  adalah jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat guru  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  pembelajaran (Arikunto, 2006). Model penelitian ini mengacu pada modifikasi spiral yang dicantumkan Kemmis dan Mc. Taggart (1998), dimana tiap siklus dilakukan beberapa tahap yakni (1) perencanaan (2) tindakan (3) observasi (4) refleksi. Dari ke-4 tahapan ini, terdapat 2 tahapan yang dilakukan dalam waktu yang bersamaan  yaitu  tahapan  tindakan  dan  observasi,  sehingga  ke-2  tahapan  tersebut  dapat  dipandang sebagai  suatu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Keempat  tahapan  PTK  dapat  diuraikan  pada gambar 1.

## Gambar  1 . Model spiral dari Kemmis dan Mc. Taggart
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII C salah satu SMP swata di Kabupaten Timor Tengah Utara, pada semester genap Tahun ajaran 2022/2023, yang berjumlah 19 orang. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dimana peneliti secara langsung mengambil data dari subjek  penelitian  yang  bersumber  dari  hasil  observasi  atau  pengamatan  dan  hasil  tes.  Cara  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan  observasi  dan  mengadakan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Sedangkan  isntrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Tes  diberikan  untuk  mendapatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, dan jenis tes yang digunakan adalah soal uraian. Lembar  observasi  dilakukan  untuk  mengobservasi  dan  mengukur  tingkat  keberhasilan  atau
Keterangan:
Siklus I: 1. Perencanaan I 2. Tindakan dan Observasi I 3. Refleksi I Siklus II: 4. Perencanaan II 5. Tindakan dan Observasi II 6. Refleksi II
ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  dengan  menggunakan Pendekatan Matematika Realistik.
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran matematika diterapkan dalam model siklus. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, dan setiap siklus saling terkait sehingga tindakan- tindakan pada siklus I merupakan prasyarat pada siklus II yang merupakan akhir dari penelitian ini yang dijadikan  evaluasi  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  penelitian.  Teknik  analisis  datanya  menggunakan analisa data hasil pengamatan dan data hasil tes. Analisa hasil tes menggunakan persentase ketuntasan siswa dan persentase ketuntasan klasikal yakni Persentasi ketuntasan siswa = 100 , dan Presentase ketuntasan kelas = 100% ...... (Sudjana, 2002)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I berlangsung dalam dua kali tatap muka yaitu pertemuan  pertama  kegiatan  belajar  mengajar  dan  pertemuan  kedua  yaitu  tes  yang  dilakukan  untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan  siklus II. Hasil penelitian siklus I dan siklus II dapat diuraikan pada bagian berikut.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian siklus I  dilaksanakan pada hari Selasa 16 Mei 2023  sampai dengan Jumat  19 Mei 2023. Bagian ini akan menguraikan (1) hasil observasi aktvitas guru, (2) hasil observasi aktivitas siswa, (3) hasil tes dan (4) refleksi.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru  dan Siswa Siklus  I
Untuk mengetahui  kinerja guru dalam mengajar peneliti  menyiapkan lembar observasi guru, observer mengisi  lembar  obsevasi  guru  tersebut.  Setelah  dilakukan  dilakukan  penelitian,  peneliti  bersama observer menghitung seberapa besar persentase yang dieroleh.
Tabel 1. Hasil Obsevasi Aktivitas Guru Silklus I Hasil  Observasi Guru Siklus I Jumlah   Skor                                                                                     20 Rata-rata                                                                                            2,8 Kategori                                                                                          Kurang
Hasil  observasi  akttivitas  guru  siklus  I,  seperti  terlihat  pada  tabel  1  diatas  diperoleh  skor  23 sehingga  persentase  rata-rata  yaitu  2,8.  Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa kinerja guru untuk tindakan siklus I tergolong kategori kurang. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I dapat diuraikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus I Hasil  Observasi  siswa  Siklus I Jumlah   Skor                                                                                     21 Rata-rata                                                                                            2,3

## Kategori                                                                                          Kurang
Hasil observasi aktivitas siswa siklus I pada  tabel 2 diperoleh total skor  21 sehingga persentase rata-ratanya sebesar  2,3. Berdasarkan hasil persentae tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada
siklus I tergolong kurang. Pada akhir siklus I diadakan tes kemampuan pemecahan masalah siswa, yang hasilnya dapat diuraikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Nilai Tes Siklus I Data Nilai tes siklus I Jumlah siswa yang tuntas                                                                13 Jumlah siswa dalam kelas                                                              19 Persentase Ketuntasan Klasikal                                                     68,4% Keterangan: Siswa dinyatakan tuntas apabila persentasenya ≥ 75%.
Berdasarkan tabel 3, terdapat 13 siswa yang mencapai standar ketuntasan sedangkan 6 siswa belum  mencapai  standar  ketuntasan,  sehingga  persentase  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  68,4% Persentase ketuntasan klasikal ini belum mencapai standar standar 75%.

## Refleksi  Siklus I
Berdasarkan  analisis  data  pada  hasil  tes  silkus  I,  terdapat  13  orang  yang  mencapai  ketuntasan perorangan  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  68,4%  belum  mencapai  indikator keberhasilan (75%). Setelah peneliti berdiskusi dengan mitra peneliti, maka terdapat beberapa hal yang masih kurang dan   perlu diperhatikan dan diperbaiki. 1) Pada saat pembelajaran berlangsung masih ada sebagian siswa yang ramai sendiri ketika guru memberikan penjelasan, 2) Masih ada beberapa siswa yang malu bertanya dan ada beberapa siswa yang bermain sendiri, 3) Kurangnya waktu yang diberikan guru  untuk  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  4)  Kurangnya  bimbingan  guru  dalam membuat kesimpulan, 5) Siswa masih kurang memahami permasalahan yang ada pada LKS sehingga tidak  dapat  melengkapi  yang  ada  pada  table,  6)  Kurangnya  pemahaman  siswa  sehingga  siswa  tidak dapat  membuat  kesimpulan  materi  yang  telah  dipelajari. Hal yang  perlu direncanakan pada  siklus  II adalah  Memperbaiki  RPP  pada  bagian  kegiatan  pembelajaran  dan  LKS  agar  bisa  dapat mempermudahkan  siswa-siswi  dalam  menyelesaikan  masalah,  memperbaiki  pernyataan  pada  saat proses pengerjaan LKS. Hasil evaluasi akhir terhadap proses pembelajaran siklus I belum sesuai dengan harapan, dan masih banyak terjadi kekurangan, sehingga peneliti direncanakan melaksanakan tindakan perbaikan dengan melaksanakan siklus II.

## Hasil Penelitian  Siklus II
Penelitian  siklus II  dilaksanakan pada hari Selasa 23  Mei 2023  sampai dengan Jumat  26 Mei 2023 Semester Genap.  Berikut ini akan diuraikan tentang (1) hasil observasi aktvitas guru, (2) hasil observasi aktivitas siswa, (3) hasil tes, dan (4) refleksi siklus II.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru  dan Siswa Siklus  II
Untuk mengetahui  kinerja guru dalam mengajar peneliti  menyiapkan lembar observasi guru, observer mengisi  lembar  obsevasi  guru  tersebut.  Setelah  dilakukan  dilakukan  penelitian,  peneliti  bersama observer menghitung seberapa besar persentase yang dieroleh, seperti tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil  Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Hasil  Observasi Guru Siklus II
Jumlah   Skor                                                                                     30 Rata-rata                                                                                           4,2 Kategori                                                                                           Baik
Hasil  observasi  akttivitas  guru  siklus  II,  seperti  terlihat  pada  tabel  4  diatas  diperoleh  skor  34 sehingga  persentase  rata-rata  yaitu  4,2.  Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa kinerja guru untuk tindakan siklus II tergolong kategori baik. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus II dapat diuraikan pada tabel 5.
Tabel  5. Hasil  Observasi Aktivitas Siswa  Siklus II
Hasil  Observasi Siswa  Siklus II Jumlah   Skor                                                                          35 Rata-rata                                                                                3,8 Kategori                                                                                Baik
Hasil obsevasi aktivitas siswa siklus II, seperti yang terlihat pada  tabel 5  di atas diperoleh total skor  35 sehingga diperoleh persentase rata-rata 3,8. Berdasarkan hasil persentae tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa untuk tindakan siklus II tergolong kategori baik.
Pada tes siklus I belum mencapai  standar KKM yang ditetapkan  maka peneliti   menindaklanjut ke siklus II dengan melakukan tes.  Data tes siklus II dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6 .  Hasil Nilai Tes Siklus II
Data Nilai tes siklus II
Jumlah siswa yang tuntas                                                                    17
Jumlah siswa dalam                                                                            19 Persentase Ketuntasan Klasikal                                                         89,5 % Keterangan: Siswa dinyatakan tuntas apabila persentasenya ≥ 75%.
Dari tabel 6  dapat dilihat bahwa dari 17 siswa yang mengikuti tes, jumlah siswa yang     mencapai ketuntasan adalah 11 orang, sedangkan 2 orang siswa lainnya belum mencapai ketuntasan, sehingga persentase ketuntasan klasikalnya sebesar 89,5 %. Lebih besar dari KKM (75%).

## Refleksi  Siklus II
Pada hasil penelitian siklus I dengan persentase ketuntasan 68,4% dengan memperbaiki hal-hal yang kurang, sehingga meningkat pada siklus II sebanyak 21,1 % dengan ketuntasan pada siklus II menjadi 89,5%.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  perkembangan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sebagai berikut:  1)  Siswa  sudah  mampu  menjelaskan  masalah  sesuai  dengan  permasalahan  yang  pada  LKS, 2) Siswa sudah mampu menyelesaikan masalah membandingkan dan mendiskusikan dari permasalahan
yang ada pada LKS, 3) Siswa sudah mampu memahami rumusan masalah dengan baik sehingga dapat melengkapi setiap pernyataan yang ada pada LKS dengan benar.
Perbandingan nilai rata-rata pada siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada table 7:
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Nilai Tes                                                             Siklus I                 Siklus II Jumlah Nilai                                                        1.385                     1.580
Nilai Tertinggi                                                       80                         100
Nilai Terendah                                                       60                           70 Tuntas/Persentase Ketuntasan Klasikal                      68,4%                    89,5%
Berdasarkan tabel 7, terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan persentase ketuntasan klasikal I sampai 68,4% dengan jumlah siswa yang tuntas 13 orang.  Pada siklus II sudah meningkat dengan persentase ketuntasan klasikal 89,5% dengan jumlah siswa yang tuntas 17 orang. Dengan demikian pada siklus II sudah mencapai kriteria yang sudah ditetapkan (KKM 75%).

## Pembahasan
Berdasarkan hasil tes pada siklus I yang dihadiri 19 siswa diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai ketuntasan klasikal adalah 13 siswa sedangkan 6 orang siswa lainnya belum tuntas, sehingga persentase ketuntasan klasikal 68,4% dan hasil observasi pada siklus I masih berada pada kategori kurang. Hasil pada siklus I ini belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan yaitu 75%. Adapun hal- hal  yang  masih  kurang  yang  dapat  dilihat  pada  tahap  refleksi  siklus  I,  ialah  selama  berlangsungnya pembelajaran  masih  ada  sebagian  siswa  yang  ramai  ketika  guru  memberikan  penjelasan,  masih  ada beberapa siswa yang malu bertanya, dan ada beberapa siswa yang asyik bermain sendiri. Hal-hal lain yang  juga  masih  kurang  pada  siklus  I  adalah  keterbatasan  waktu  yang  diberikan  guru  untuk  siswa mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  kurangnya  bimbingan  guru  dalam  membuat  kesimpulan, siswa masih  kurang  memahami  permasalahan  yang ada  pada  LKS  sehingga  tidak  dapat  melengkapi pertanyaan  yang  ada  pada  tabel,  kurangnya  pemahaman  siswa  sehingga  siswa  tidak  dapat  membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari.
Kekurangan-kekurangan yang terlihat pada siklus I harus diperbaiki peneliti pada siklus II. Hal- hal yang menjadi perhatian peneliti pada siklus II yaitu: 1) memotivasi siswa untuk aktif dalam proses belajar  dengan  memberi  bimbingan  dan  pengarahan  selama  proses  pembelajaran  serta  memberi penguatan bahwa matematika sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, 2) memantau kinerja siswa dalam proses pembe lajaran, 3) mengatur pengelolaan kelas agar lebih kondusif lagi dan siswa tidak ramai  sendiri,  4)  memperbaiki  RPP  dan  pernyataan  pada  LKS  agar  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan masalah-masalah yang termuat pada LKS.
Pada  siklus  II  diketahui  terdapat  19  siswa  yang  mengikuti  tes.  Jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  klasikal  adalah  17  orang  siswa,  sedangkan  2  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai ketuntasan.  Persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  adalah  89,5%  dengan  hasil  observasi  pada
siklus  II  berada  pada  kategori  sangat  baik. Hal ini disebabkan  karena  adanya  perkembangan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  bahwa  1)  siswa  sudah  mampu  menjelaskan  masalah  sesuai  dengan permasalahan yang ada pada LKS, 2) siswa sudah mampu menyelesaikan masalah membandingkan dan mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang ada pada LKS, 3) siswa mampu memahami rumusan masalah dengan baik sehingga dapat melengkapi setiap pernyataan yang ada pada LKS dengan benar.
Hasil  analisis  data  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan klasikal sebesar 21,1%, yaitu dari 68,4% pada siklus I meningkat menjadi 89,5% pada siklus II. Hal ini dikarenakan  adanya  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  berdasarkan  catatan-catatan refkeksi pada siklus I.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebanyak  dua  silkus  menunjukkan  bahwa  penerapan matematika  realistik dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Keberhasilan  penelitian  ini  membuahkan  hasil  yang  lebih  baik  yaitu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah kubus dan balok siswa kelas VIII SMP. Hal ini sejalan dengan pendapat Sa’adah, W. N.  (2010) & Saharah (2012) bahwa setelah diadakan tindakan pembelajaran pendekatan matematika realistik dan indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah ketuntasan belajar kelas dan peningkatan persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  75.  Hasil  data  tes  pada  silus  I  dengan    persentase  ketuntasan klasikal  63,8%,  dan  hasil  observasi  pada  siklus  I  masih  berada  pada  kategori  kurang,  Kemudian mengalami peningkatan setelah diadakan kembali pembelajaran pendekatan matematika realistik pada siklus II yaitu persentase kentuntasan klasikal adalah 95%  dan hasil observasi pada siklus II berada pada kategori sangat baik.
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik merupakan  salah  satu  upaya  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  pendidikan  matematika  realistik menekankan  pada  pemecahan  masalah  matematika  yang  berbasis  pada  situasi  nyata  yang  dihadapi siswa  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan pendidikan matematika realistik diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika  yang  dihadapi.  Pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  (PMR)  adalah  bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus berhubungan dengan dunia nyata  (Putri dan  Zulkardi,  2019).  Dalam  PMR,  siswa  harus  diberikan  kesempatan  untuk  membangun  atau menciptakan  kembali  ide  dan  konsep  matematika  dengan  bimbingan  guru    melalui  penjelajahan berbagai situasi dan persoalan dunia nyata ataupun permasalahan real  (Fauziah dan Putri, 2021). Makna real disini tidak terbatas hanya pada konteks dunia nyata, tetapi juga dunia fantasi dan dunia formal matematika pun dapat dikatakan sebagai sesuatu yang real.
Beberapa penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Misalnya, penelitian oleh  Siswono  et  al.  (2018)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan
pendekatan  pendidikan matematika  realistik  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Demikian  juga,  penelitian  oleh  Putri  et  al.  (2019)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  dapat membantu siswa untuk memahami konsep matematika dengan lebih baik dan juga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menerapkan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik dapat meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah kubus dan balok siswa kelas VIII SMP. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika yang ditunjukkan melalui persentase ketuntasan klasikal pada setiap siklus, yaitu dari siklus I sebesar 68,4% meningkat menjadi 89,5% pada siklus II, yang mana nilai 89% telah melebihi KKM yang telah ditetapkan di sekolah.
Direkomendasikan    kepada  para  guru  matematika  agar  dapat  menggunakan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  sebagai  salah  satu  alternatif    dalam  menfasilitasi  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## Referensi
Afeanpah, R., Son, A. L., & Delvion, E. B. (2023). Profile of Social Arithmetic Problem Solving Ability of Grade VII Junior High School Students. Indonesian Educational Research Journal , 1(1), 10- 17. https://doi.org/10.56773/ierj.v1i1.12 .
Arikunto, S. (2006). Hasil Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Bau, A. T., Son, A. L., & Laja, Y. P. W. (2023). Pencapaian dan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII SMP Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Hexagon:
Jurnal Ilmu dan Pendidikan Matematika , 1(2), 85-93.
https://doi.org/10.33830/hexagon.v1i2.5724 .
Fauziah,  A.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2021). Pembelajaran  PMRI  Melalui  Lesson  Study .  Bening  Media Publishing. 1(2), 1-14. https://doi.org/10.29303/rengganis.v1i2.100 .
Nampung,  N.,  Son,  A.  L.,  &  Mone,  F.  (2023).  Improving  Problem-Solving  Ability  through  a Constructivist Approach in Learning Mathematics for Grade X High School Students. Indonesian Educational Research Journal , 1(2), 97-104. https://doi.org/10.56773/ierj.v1i2.18 .
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  United  States  of  America:   The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Mali, M. D., & Son, A. L. (2023). Pembelajaran Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Hexagon:
Jurnal
Ilmu dan Pendidikan Matematika , 1(2), 117-124.
https://doi.org/10.33830/hexagon.v1i2.5578 .
Marliani. (2015).   Kemampuan   Pemecahan   Masalah  Matematis .  Jurnar  Formatif ,   5(2):    134- 144, http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i2.333.
Mau, M. S., Son, A. L., & Salsinha, C. N. (2023). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Ditinjau Dari Gaya Kognitif. MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8(3), 256-269. https://doi.org/10.32938/jipm.8.3.2023.256-269 . Kemmis, S.& Mc. Taggart, R. (1988). The Action Research Planner . Victoria:  Deakin   University Press.
Putri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi,  Z.  (2019).  Designing  jumping  task  on  percent  using  pmri  and collaborative  learning. International  Journal  on  Emerging  Mathematics  Education ,  3(1), 105-116.
Putri, R. I., Ramdani, M. H., & Yulianti, D. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Dasar , 10(1), 40- 49. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i8.2661
Rusnilawati,  dkk.  (2016).  Pengembangan  perangkat pembelajaran matematika bercirikan  active knowledge  sharing  dengan  pendekatan  saintifik  kelas  VIII. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (2), 245-258. . http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10633 .
Ruseffendi, E. T. (2009). Pengajaran Matematika dengan Pendekatan Realistik . Bandung: Tarsito.
Syahputra, E. dkk. (2017). Analysis Mathematical Problem-Solving Skills of Student of the Grade VIII- 2  Junior    High  School  Bilah  Hulu  Labuhan  Batu. International  Journal of  Novel  Research  in Education and Learning , 4(2),131-137. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.334
Susilo.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta:  Pustaka  Book  Publisher.  7(4),  1-8, http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i4.25092
Sudjana. (2002). Metode Statistika . Bandung : Tarsito
Sa‟adah, W.N. (2010). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa   Kelas VIII SMP Negeri 3  Banguntapan  Dalam  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik    Indonesia (PMR). [ Skripsi ] Universitas Negeri Yogyakarta.
Saharah,  (2012).   Penerapan   Pendekatan   Matematika   Realistik   Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah siswa kelas 1 SD Intertegral Rahmatullah Tolitoli Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan. Jurnal. Tadulako : Universitas Tadulako, 4(3).
Siswono, dkk. (2018). Kemampuan   Berpikir Kreatif    Siswa   dalam Pengajuan masalah matmatika Semi-Terstruktur. Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika , 2(1), 40-49 . https://doi.org/10.26740/jrpipm.v2n1.p040-049 .