## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) Volume 1, Number 1, March 2021, Page 18-27 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Hak  cipta  pada  penulis.  Semua  isi  jurnal  ini  dilisensikan  di  bawah  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pengaruh Film Animasi Upin dan Ipin Terhadap Karakter Gotong Royong Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Nafia Wafiqni, * Arizka Alycia
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
* Penulis korespondensi: nafia.wafiqni@uinjkt.ac.id
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7836 Received: 2021-03-10, Revised: 2021-03-27, Accepted: 2021-03-27, Published: 2021-03-27

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh film animasi Upin & Ipin dalam menguatkan karakter gotong royong siswa kelas V. Pendekatan penelitian  yang  digunakan  ialah  kuantitatif  dengan  metode  Survei.  Alat pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  angket  dan  foto  dokumentasi.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif, uji asumsi klasik, analisis regresi  sederhana,  dan  koefisien  determinasi.  Setelah  melalukan  perhitungan diperoleh nilai koefisien determinasi (R2) ialah 0,005 yang berarti bahwa pengaruh film animasi Upin & Ipin dalam menguatkan karakter gotong royong siswa kelas V MI Miftahul Falah hanya 0,5%. Hasil uji t-hitung< t-tabel (0,487 < 2,021). Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  film  animasi  Upin  &  Ipin  tidak  mempunyai pengaruh yang signifikan dalam menguatkan karakter gotong royong siswa kelas V MI miftahul Falah.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Video Upin dan Ipin, Karakter Gotong Royong

## The Influence of Upin & Ipin Animated Film on Student Characters of Mutual Cooperation in Madrasah Ibtidaiyah

## Abstract
This study aims to determine all the major influences of the animated film Upin & Ipin in  strengthening  the  character  of  mutual  cooperation  among  class  V  students.  The quantitative  research  approach  used  was  the  survey  method.  Collecting  data  using questionnaires and photo documentation. The data analysis used descriptive analysis, classical  assumption  test,  simple  regression  analysis,  and  the  coefficient  of determination. After calculating the coefficient of determination (R2) is 0.005, which means that the effect of the animated film Upin & Ipin in strengthening the character
of mutual cooperation among class V students of MI Miftahul Falah is only 0.5%. The result of tcount <t-table (0.487 <2.021). It can be shown that the animated film Upin & Ipin  does  not  have  a  significant  effect  in  strengthening  the  character  of  mutual cooperation among class V MI miftahul Falah students.

## Keywords: instructional video, Upin and Ipin video series, mutual cooperation

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  di  era  globalisasi  saat  ini  berkembang  pesat,  tidak terkecuali  pada  internet  serta  dunia  perfilman.  Pada  dasarnya,  perkembangan teknologi memiliki banyak peran positif bagi anak-anak, di antaranya yaitu dapat menambah wawasan anak, anak dapat membangun relasi tanpa harus dibatasi jarak dan waktu, memudahkan anak mencari informasi terkini, anak dapat menggunakan sebuah teknologi perangkat lunak pendidikan, menjadi sebuah solusi bagi orang tua yang  menghadapi  anak  yang  bosan  belajar  dan  membangun  kreatifitas  anak (Suryameng,  2019:  44-45).  Namun,  dari  sekian  dampak  positif  perkembangan teknologi yang saat ini hampir tidak dapat dibendung, ternyata teknologi informasi memiliki  berbagai  dampak negatif  terhadap  kehidupan  anak yaitu, menimbulkan kecanduan, rentan terhadap informasi yang salah, masalah cyberbullying, masalah etika,  menurunnya  kecerdasan  intelektual,  masalah  kesehatan,  dan  menurunnya interaksi tatap muka (Susilo, 2019: 139).
Contoh yang paling sering kita lihat ialah saat ini kebanyakan anak-anak yang tinggal di perkotaan lebih memilih bermain gadget di rumah dibanding bermain di luar  bersama  teman-temannya.  Selain  itu,  mereka  juga  enggan  mengerjakan pekerjaan rumah dengan keluarga karena lebih asyik bermain gadget. Hal ini patut disayangkan,  karena  penggunaan  gadget  dan  media  sosial  dapat  mengganggu interaksi dan kecerdasan sosial anak sehingga mereka menjadi acuh tak acuh dan kurang berbaur dengan kegiatan-kegiatan yang ada di sekitar mereka. Jika hal ini terus menerus dilakukan, budaya gotong royong akan luntur dan mulai ditinggalkan oleh generasi muda lalu digantikan dengan budaya baru yang individualis (Wahyuni & Putra, 2020).
Di Indonesia sendiri pun pendidikan karakter bukan hal yang baru lagi. Saat ini program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di Indonesia sedang digalakkan. Program  ini  akan  berjalan  maksimal  apabila  semua  pihak  bekerjasama  untuk menyukseskan  program  tersebut,  yakni  sekolah,  keluarga,  dan  lingkungan. Sayangnya,  program  itu  masih  berjalan  sendiri-sendiri  sehingga  hasilnya  belum terlihat  optimal,  buktinya  masih  banyak siswa  sekolah  yang  melakukan  tindakan tidak terpuji dan melanggar peraturan (Utomo, 2018).
Program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di Indonesia memuat 5 nilai karakter  utama,  yakni  religius,  kemandirian, nasionalisme,  integritas,  dan  gotong royong.  Pelaksanaan  program  Pendidikan  karakter  ini  membutuhkan  strategi,
media,  dan  kerjasama  dari  pihak  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  (Djihadah, 2020).  Dalam  hal  ini,  media  dapat  digunakan  untuk  mengendalikan  dan menentukan sikap anak terhadap sesuatu, sebelum diungkapkan dalam Tindakan (Cangara dalam Suroko & Muktiyo, 2016: 123).
Ada beberapa jenis media yang dapat digunakan untuk menguatkan karakter anak.  Seperti  cerita  bergambar,  wayang  atau  boneka,  musik,  drama,  dan  video (Yuwanto, 2020).   Di era teknologi digital saat ini, film animasi sebagai salah satu contoh  media  audio  video  bisa  bermanfaat  untuk  menguatkan  karakter  anak (Batubara, 2020, p. 162). Sebab, film animasi merupakan media audio visual yang dibungkus secara menarik. Melalui cerita yang divisualisasikan di film pula, anak akan lebih mudah menangkap pesan moral yang ada di dalamnya.
Sayangnya, tidak semua jenis film animasi sesuai dengan perkembangan anak. Sebut saja film animasi Spongebob Squarepants yang pernah mendapat teguran dari KPI (Komisi Penyiaran Indonesia) karena terdapat adegan kekerasan di dalamnya. Ini merupakan pengingat kepada orang tua bahwasannya anak juga  memerlukan bimbingan ketika menonton sesuatu.
Tetapi dari sekian tayangan bermuatan negatif yang tidak disebutkan,  masih terdapat film animasi yang aman ditonton oleh anak, yaitu film animasi Upin & Ipin. Film  ini  sangat  menguntungkan  bagi  orang  tua  dan  guru  sebagai  media  dalam penguatan  karakter  gotong  royong  anak  karena  banyak  sekali  pesan  moral  dan nilai-nilai karakter, terutama nilai karakter gotong royong yang hampir selalu ada di  setiap  episode.  Meskipun  budaya  gotong  royong  merupakan  budaya  asli Indonesia bukan Malaysia, tetapi peneliti mengamati budaya yang dilakukan di film tersebut tidak jauh berbeda dari istilah gotong royong.
Hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  banyaknya  adegan  di  film  tersebut  yang melakukan  sesuatu  bersama-sama,  saling  tolong  menolong  tanpa  pamrih, menghargai sesama, berdiskusi sebelum melakukan sesuatu, dan lain-lain. Hanya saja  istilah  budaya  tersebut  mungkin  berbeda  di  Malaysia.  Film  animasi  ini  juga menguntungkan  karena  berbentuk  media  audio  visual  yang  dikemas  secara menarik, berupa kumpulan adegan dan audio dengan kualitas baik, sehingga pesan moral  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah  terserap  oleh  anak  (Batubara  & Batubara, 2020).
Akan  tetapi,  tidak  semua  sekolah  memanfaatkan  media  audio  visual  dalam setiap proses pembalajaran, termasuk MI Miftahul Falah. Hal ini disebabkan oleh prasarana  sekolah  yang  belum  memadai.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh seorang siswi kelas V sekolah tersebut bahwasannya:
“Saat belajar kami jarang sekali menonton video melalui proyektor. Sekalipu n hal  itu  dilakukan,  kelasku  pasti  bergabung  dengan  kelas  lain.  Misalnya  saat menonton  film,  kelas  V  B  bergabung  dengan  kelas  IV  B  dan  III  B  di  dalam  satu
ruangan. Bapak/ibu guru lebih sering mengajar dengan bercerita (ceramah) saja, kami disuruh membaca t etapi kadang juga bertanya dan kami menjawabnya.”
Wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwasannya  guru  lebih  sering menggunakan buku sebagai media pembelajaran. Pada hakekatnya, tidak ada satu media  yang  cocok  untuk  berbagai  kegiatan  pembelajaran.  Inilah  tugas  tambahan bagi guru, yaitu dapat memilih media pembelajaran yang sesuai dengan kegiatan dan karakteristik siswanya. Sehingga media yang dipakai bukan hanya penjelasan dari guru atau buku teks saja.
Guru yang  menggunakan media akan melahirkan pembelajaran yang efektif dan efisien. Oleh karena itu, peneliti menilai bahwa media film animasi Upin dan Ipin cocok diterapkan pada siswa kelas V karena pada usia 11 tahun anak-anak mulai melakukan pelanggaran umum. Seperti yang dijelaskan Pieter & Lubis (2010: 138) bahwa  beberapa  bentuk  pelanggaran  umum  yang  sering  dilakukan  anak-anak  di sekolah di antaranya berbohong, menggunakan kata-kata kasar dan kotor, merusak milik temannya atau sekolah, membolos, mengganggu teman (berkelahi), mengejek, membuat  suasana  rebut  dalam  kelas,  mengintimidasi  teman-temannya,  mencuri, dan pada sebagian anak sudah memakai narkoba.
Walaupun film Upin dan Ipin sudah lama tayang, tetapi siswa-siswi kelas V MI Miftahul  Falah  masih  menontonnya.  Hal  ini  dibuktikan  saat  penulis  melakukan screening awal melaui kuesioner yang dibagikan melalui Google Form pada tanggal 24  September  2020  lalu.  Tujuannya  ialah  untuk  mengetahui  berapa  banyak  dan berapa sering siswa kelas V di sekolah tersebut yang menonton film Upin dan Ipin. Hasilnya, 46 dari 51 siswa menyatakan masih menonton film Upin dan Ipin. Bahkan 28 siswa mengaku menontonnya setiap hari.
Setelah  melakukan  screening  awal,  penulis  tertarik  untuk  mengkaji  lebih dalam berapa  besar  pengaruh  media  film  animasi  Upin  &  Ipin  terhadap  karakter gotong royong siswa kelas V. Penelitian ini akan dituangkan dalam sebuah karya ilmiah berbentuk skripsi dengan judul: “Pengaruh Media Film Animasi Upin & Ipin Terhadap Karaker Gotong Royong Siswa Kelas V MI Miftahul Falah”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di MI Miftahul Falah pada tahun ajaran 2020/2021. Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Sementara  metode penelitian menggunakan metode survey. Sungarimbun & Efendi dalam Kadji (2016 :  38)  berpendapat  bahwa  metode  survei  merupakan  penelitian  yang  mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengambilan data yang pokok.  Sanjaya (2013: 67) menuturkan lebih lanjut, bahwa metode survei bukan hanya mengumpulkan data, akan tetapi bagaimana data itu dapat dipahami dan  diinterpretasikan,  sehingga  hasilnya  dapat  menggeneralisasikan  suatu fenomena yang sedang terjadi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  V  MI  Miftahul  Falah semester ganjil pada tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 51 orang.  Metode yang digunakan dalam pengambilan sampel ini adalah purposive sampling, di mana penentuan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu tertentu (Rangkuti, 2017 : 7). Dalam penelitian ini, penulis menetapkan kriteria yaitu siswa yang menonton film Upin & Ipin, sehingga diperoleh sampel sebanyak 46 orang.
Instrumen  utama  yang  penulis  gunakan  untuk  mengumpulkan  data  ialah angket  dan  didukung  foto  kegiatan  penelitian.  Angket  (kuesioner)  merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan memberi seperangkat pertanyaan atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2017  : 142). Angket disebar sebanyak dua kali melalui layanan Google Form (online) yang dilakukan siswa di rumah. Angket pertama untuk menentukan sampel, yaitu untuk mengetahui berapa banyak siswa yang menonton film Upin & Ipin dan angket kedua ialah  angket  utama  yang  berisi  butir-butir  soal  di  variabel  Y  (Karakter  Gotong Royong).
Dalam mengembangkan instrumen, penulis melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1) Berdiskusi  dengan  dosen  pembimbing  tentang  apa  saja  yang  harus dimasukkan ke dalam angket penelitian.
2) Membuat  kisi-kisi  instrumen  variabel  X  (film  Animasi  Upin  &  Ipin)  dan variabel Y (Karakter Gotong Royong).
3) Mengembangkan kisi-kisi ke butir-butir soal.
4) Melakukan  uji  validitas  dibantu  oleh  Judgment  Expert  atau  orang  yang  ahli dalam bidang tersebut.
5) Melakukan uji instrumen (angket) di kelas V MI Miftahul Falah melalui fitur online Google Form.
6) Menganalisis hasil uji instrumen yaitu berupa uji validitas dan uji reabilitas melalui software SPSS 20.
Data yang diperoleh merupakan data statistik. Oleh karena itu, analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif, uji asumsi klasik (uji normalitas  dan  uji  linearitas),  uji  regresi  sederhana,  uji  hipotesis  (uji  t),  dan koefisien  determinasi  yang  tujuannya  untuk  mengukur  pengaruh  variabel  bebas dan  variabel  terikat  yang  diteliti.  Dalam  kasus  ini  ialah  berapa  besar  pengaruh menonton  film  animasi  Upin dan  Ipindalam menguatkan  karakter  gotong  royong siswa kelas V MI Miftahul Falah.

## HASIL
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  kuesioner  yang  diberikan  kepada sampel  penelitian.  Untuk  variabel  X  (Film  Upin  dan  Ipin)  diberi  8  pertanyaan,
variabel  Y  (Karakter  Gotong  Royong)  10  pertanyaan.    Awalnya  pertanyaan  di variabel Y berjumlah 30 soal, dan terdapat 3 soal yang tidak valid, namun penulis memilih 10 soal saja untuk dijadikan instrumen penelitian variabel Y. Pengambilan nilai  untuk  setiap  pertanyaan  dalam  angket  didasarkan  pada  hasil  skala  likert. Masing-masing pilihan jawaban memiliki nilai yang berbeda.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari 46 sampel penelitian di MI Miftahul Falah mereka sangat sering menonton film Upin dan Ipin, mayoritas dari mereka bahkan menontonnya setiap hari. Mereka senang menonton film Upin dan Ipin karena banyak sekali pesan moral yang terkandung di dalamnya.
Berikut merupakan ringkasan hasil jawaban responden di variabel X dan Y:

## Tabel 1

## Ringkasan Hasil Jawaban Variabel X
No Pertanyaan Mayoritas Jawaban 1 Film Upin dan Ipin ditayangkan di MNCTV setiap hari, apa kamu sering menontonnya? Sangat sering 2 Apa kamu sudah lama menonton film Upin dan Ipin? Ya, sudah lama 3 Berapa kali kamu menonton film Upin dan Ipin dalam seminggu? Setiap hari 4 Berapa lama (durasi) film Upin dan Ipin dalam sekali tayang? 45 menit 5 Dari sekian banyak film animasi baru, mengapa kamu masih menonton film Upin dan Ipin? Karena banyak pesan moral yang disampaikan di film Upin dan Ipin 6 Di antara episode berikut, mana cerita film Upin dan Ipin kesukaanmu? Mencari harta karun 7 Saat menonton film Upin dan Ipin apakah kamu membayangkan diri kamu ada di film tersebut? Sering 8 Pesan apakah yang bisa kamu ambil setelah menonton film Upin dan Ipin? Menolong orang lain tanpa pamrih
Sumber: Dokumen pribadi penulis

## Tabel 2

## Ringkasan Hasil Jawaban Variabel Y
No Soal Pertanyaan Mayoritas Jawaban 1 Saya membantu anggota keluarga membersihkan rumah. Sering 3 Saya meminjami alat tulis ketika ada teman yang tidak membawanya. Sering 8 Saya membantu pekerjaan teman kelompok jika ia mengalami kesulitan. Kadang- kadang 9 Saya menyalahkan anggota kelompok jika hasil kerja tidak sesuai harapan saya. Tidak pernah 14 Saya sedih ketika ada orang tua teman yang meninggal. Sering 18 Saya membuang sampah pada tempatnya untuk meringankan beban petugas kebersihan. Sangat sering 22 Saya mengejek teman yang memiliki kekurangan. (contoh: mengejek teman yang tidak bisa mengucap huruf R) Tidak pernah 25 Saya membantu orang yang membutuhkan, tidak memandang suku. Sering 28 Saat berdiskusi, saya mendengarkan pendapat orang dengan saksama. Sering 29 Walaupun hasil akhir musyawarah tidak sesuai pendapat saya, saya tetap melakukannya dengan lapang dada (senang dan ikhlas). Sering
Sumber: Dokumen pribadi penulis

## PEMBAHASAN
Ketika  responden  sangat  sering  menonton  film  Upin  dan  Ipin  dan menontonnya setiap hari berarti anak telah menaruh perhatian terhadap tayangan yang dilihatnya. Pada hasil penelitian jawaban responden sangat bervariasi, namun sebagian  besar  anak  menonton  film  Upin  dan  Ipin  karena  film  tersebut  banyak mengandung  pesan  moral  di  dalamnya.  Ini  menandakan  bahwa  responden
mengetahui dan sadar bahwa film Upin dan Ipin banyak nilai positif, misalnya nilai gotong royong, menghargai kerjasama, dan pentingnya rasa empati.
Pada  hasil  angket  variabel  Y  (Karakter  Gotong  Royong)  banyak  anak  yang melakukan kegiatan positif seperti membantu keluarganya membersihkan rumah, menolong teman, menghargai pendapat orang lain dan sebagainya. Tetapi sebagian juga menyatakan jarang dan tidak pernah melakukan hal positif. Ini menandakan bahwa pesan di film Upin & Ipin tidak selalu mempengaruhi penontonnya. Tayangan yang  bermutu  akan  mempengaruhi  seseorang  untuk  berperilaku  baik.  Adapun tayangan kurang bermutu akan memengaruhi seseorang untuk berperilaku buruk (Zubaedi, 2011 : 174).
Perlu digaris bawahi, yang dipengaruhi oleh tayangan atau film ialah perilaku seseorang, bukan karakternya. Karena untuk membentuk karakter seseorang butuh waktu yang lama dan proses yang tidak singkat pula. Sejalan dengan teori yang ada di bab II bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi karakter seseorang adalah gen, pendidikan, lingkungan, tujuan dan pengalaman hidup seseorang.
Selain itu, al Hakim & Sofiyana (2019 : 154) menambahkan bahwa peranan karakter  pada  animasi  yang  baik  dan  mampu  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter pada  anak  hanya  merupakan  pendukung  dalam  pengembangan  karakter  anak. Peranan  orangtualah  yang  utama  bagi  pengembangan  karakter  anak  sehingga orangtua  juga  perlu  merespons  tontonan  anak,  anak  akan  menilai  baik  dan buruknya perilaku dari respon yang dimunculkan oleh orangtua. Ini menunjukkan bahwa film animasi bukan merupakan faktor yang mempengaruhi karakter anak. Jadi,  asumsi  bahwa  karakter  anak  terpengaruh  lewat  tayangan  yang  mereka konsumsi tidak selamanya benar.
Hasil  analisis  menggunakan  korelasi  pearson  melalui  program  SPSS  20 menunjukkan  nilai  signifikansi  0,629  (>  0,05)  dan  nilai  thitung<  ttabel  (0,487  < 2,021)  ini  berarti  hipotesis  (H0)  diterima  atau    tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  film  animasi  Upin  dan  Ipin  dalam  menguatkan  karakter  gotong royong siswa kelas V MI Miftahul Falah 2020/2021. Nilai koefisien korelasi sebesar 0,073  yang  menunjukkan  korelasi  searah  tetapi  hubungannya  sangat  lemah. Hubungan yang sangat lemah ini juga ditandai oleh nilai koefisien determinasi yang hanya bernilai 0,5%. Jadi, dapat disimpulkan pengaruh film animasi Upin dan Ipin dalam menguatkan karakter gotong royong siswa kelas V MI Miftahul Falah hanya sebesar  0,5%.  Film  Upin  dan  Ipin  memang  tidak  memiliki  pengaruh  yang  besar dalam  menguatkan  karakter  gotong  royong  siswa,  tetapi  bisa  saja  pengaruhnya datang  dari  faktor  lain,  seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat, pengalaman hidup mereka atau variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah penulis sajikan, maka penulis  menarik  kesimpulan  bahwa  “Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara film animasi Upin dan Ipin dalam menguatkan Karakter Gotong Royong siswa kel as V MI Miftahul Falah” karena pengaruh film animasi Upin dan Ipin sangat lemah untuk  menguatkan  karakter  gotong  royong  siswa,  yaitu  sebesar  0,5%  sedangkan 99,5%  (100%  -  0,5%)  dapat  disebabkan  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti, thitung< ttabel sehingga Ha ditolak dan Ho diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Hakim,  Amin.,  &  Sofiyana,  Dyah.  (2019). Pemilihan  Film  Anak  dan  Kaitannya dengan  Pendidikan  Karakter. Paper  presented  at  the  National  Conference  of Pagelaran  Pendidikan  Dasar  Nasional  (PPDN),  Universitas  Ahmad  Dahlan, Indonesia.
Batubara, H. H. (2020). Media Pembelajaran Efektif. Semarang : Fatawa Publishing.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  Untuk Mendukung Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 5 (2), 74 – 84.
Djihadah,  N.  (2020).  Kecerdasan  Emosional  dan  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah dalam  Aplikasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  di  Madrasah. Jurnal Pendidikan Madrasah, 5 (1), 1 – 10.
Kadji, Yulianto. (2016). Metode Penelitian Ilmu Administrasi . Yogyakarta: Deepublish.
Pieter,  Herri  dan  Namora  Lubis.  2010. Pengantar  Psikologi  Untuk  Keperawatan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan, dan Jenis. Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suroko  Arif  &  Muktiyo  Widodo.    (2018,  21-22  April). Film  As  A  Communication Strategy  In  The  Learning  Process  Of  Children  Character  Strengthening  In  The Digital  Era. Paper  presented  at International  Conference  of  Child-Friendly Education. Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia.
Suryameng.  (2019).  Pendampingan  Dialogis  Orangtua  Dalam  Penggunaan  Gadget Pada Anak Usia Dini. Dunia Anak: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2 (2).
Susilo,  Budi.  (2019,  29  Juli). Dampak  Positif  Perkembangan  Teknologi  Informasi Terhadap Tumbuh Kembang Anak. Paper presented at National Conference of Results  of  Community  Service  2019  SINDIMAS  2019,  STMIK  Pontianak, Indonesia.
Rangkuti,  Anna.  (2017). Statistika  Inferensial  untuk  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Utomo, E. P. (2018). Internalisasi nilai karakter gotong royong dalam pembelajaran IPS  untuk  membangun  modal  sosial  peserta  didik. Jurnal  Teori  Dan  Praksis Pembelajaran IPS, 3 (2).
Wahyuni,  I.  W.,  &  Putra,  A.  A.  (2020).  Kontribusi  peran  orangtua  dan  guru  dalam pembentukan karakter Islami anak usia dini. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah, 5 (1), 30 – 37.
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.