## Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  dengan  Model Pembelajaran VAK Berbantuan Media Tongkat Tokoh
Winda Rukmana 1* , Nyoto Hardjono 2 , Arlita Aryana O 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran VAK  ( Visual, Auditory,
Kinestethic )  berbantuan  media  tongkat  tokoh.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  2  SD  Negeri  Salatiga  06  Kota  Salatiga.  Data  yang dikumpulkan  meliputi  aktivitas  dan  hasil  belajar,  hasil  observasi  guru,  hasil observasi  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian ini  adalah  metode  observasi,  metode  dokumentasi,  dan  metode  tes. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  meliputi  4  (empat) tahap yaitu persiapan, penyampaian, pelatihan, dan penampilan hasil. Pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  sekurang-kurangnya  80%  siswa memperoleh nilai ≥ 75. Hasil penelitian menunjukkan : (1) Skor aktivitas pra siklus  di  kelas  3  sebesar  72%  dengan  nilai  rata-rata  73,50  dan  skor ketuntasan  belajar  siswa  pra  siklus  sebesar  75%  dengan  nilai  rata-rata 76,50; (2) Skor aktivitas siswa pada siklus I sebesar 70%  dengan nilai rata- rata  76,20  dan  pada  siklus  II  sebesar  82,50%  dengan  nilai  rata-rata  82,40; (3)Ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 72,50% dengan nilai rata- rata  78,15  dan  pada  siklus  II  sebesar  83,50%  dengan  nilai  rata-rata  85,25. Dari  data  tersebut  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  aktivitas dan  hasil  belajar  belum  sesuai  harapan  yang  berarti  indikator  keberhasilan belum  tercapai  sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  dan  hasil  belajar  sudah sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan sudah tercapai.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  improve  the  activity  and  the  learning  result  by  implementing  teaching- learning model of VAK (Visual, Auditory, & Kinestethic) and figure stick media, This Classroom Action Research  was  conducted  in  the  class  2  of  SD  Negeri  Salatiga  06,  Salatiga.  The  obtained  data comprised  the  activity  and  the  learning  result,  the  teacher-observation  result,  and  the  student- observation  result.  The  techniques  of  the  data  collection  were  observation,  documentation,  and  test methods. This research was conducted in two cycles. Each cycle covers 4 (four) stages i.e. preparing, delivering,  training,  and  evaluating.  In  this  research,  it  can  be  concluded  as  successful  if  there  is  at least 80 percent of student total number gaining score ≥ 75.The result of this research shows that: (1) the  activity  scores  of  the  students  in  the  pre-cycle  on  class  3    is  about  72  percent  with  the  mean  of 73.5 and the mastery level of student learning in the pre-cycle is about 74.5 percent with the mean of 76.5; (2) the activity scores of the students in the cycle I is about 70 percent with the mean of 76.2 and the cycle II is about 82.5 percent with the mean of 82.4; (3)the mastery level of student learning in the cycle I is about 72.5 percent with the mean of 78.15 and in the cycle II is about 83.5 percent with the mean of 85.25. From the data aforementioned, it clearly shows that the activity and the learning result did not achieve the target in the cycle I meaning that the indicators of success were not fulfilled, while the  activity  and  the  learning  result  achieved  the  target  in  the  cycle  II  meaning  that  the  indicators  of success were fulfilled.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: 952017053@student.uksw.edu (Winda Rukmana)

## A R T I C L E I N
F O Article history: Received 18 May
2018
Received in revised form
9 June 2018 Accepted 15 July 2018 Available online  18 August 2018
Kata Kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, model pembelajaran VAK, tongkat tokoh.
Keywords: learning activity, learning result, VAK teaching-learning model, figure stick

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  bagi  kehidupan  manusia  dan  salah  satu  investasi terpenting bagi suatu bangsa. Jika suatu bangsa ingin menjadi bangsa yang maju, maka hal pertama yang harus diperhatikan adalah bagaimana bangsa tersebut menjalankan pendidikan. Pendidikan sekolah dasar merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  dan  merupakan  pendidikan  formal pertama yang dapat ditempuh dalam jangka waktu normal selama 6 tahun.  Terkait dengan pelaksanaan program  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan secara  menyeluruh.  Tidak  hanya  pemerintah,  seluruh  komponen  bangsa  wajib  berpartisipasi  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  pasal  3.  Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  adanya perbaikan Kurikulum yang diterapkan. Kurikulum yang baru diterapkan saat ini adalah Kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi dengan mengunggulkan penggunaan pendekatan scientific dengan suatu proses ilmiah yang mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa.
Pendidikan  didukung  oleh  adanya  kurikulum  yang  mengatur  bagaimana  pendidikan  yang sewajarnya  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Awalnya,  Kurikulum  2013 ditetapkan  dan  dilaksanakan  pada  SD  yang  menjadi  percontohan  untuk  SD  lainnya  disekitar  lingkup wilayah, namun saat ini banyak SD yang mengikuti jejak SD percontohan karena tuntutan dari pemerintah yang menghendaki untuk mencetak generasi penerus yang kreatif, inovatif, dan berdedikasi tinggi. Hal itu dialami oleh SDN Salatiga 06 yang kami wawancarai sebagai SD tempat penelitian PTK. SDN Salatiga 06 sebagai  SDN  percontohan  se-Salatiga  menerapkan  Kurikulum  2013  sejak  awal  dengan  kondisi  kelas paralel  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI  berbasis  tematik  integratif  yaitu  antar  mata  pelajaran  satu  dengan mata  pelajaran  lainnya  saling  berhubungan  dengan  memadukan  tema  yang  sama.  Dalam  penerapan Kurikulum  baru  yang  selalu  mengalami  perubahan  atau  revisi  ke  arah  yang  lebih  baik.  Menurut  hasil observasi  dan  wawancara  kami  pada  kelas  2  di  SDN  Salatiga  06  memiliki  beberapa  kendala  dalam penerapan Kurikulum 2013, diantaranya dengan adanya Buku Guru dan Buku Siswa yang telah beredar dengan Kurikulum 2013 dan telah direvisi sehingga lebih memudahkan guru serta membuat guru masih terlalu  mengandalkan  buku  yang  telah  disediakan  tanpa  mengembangkan  esensi  yang  ada  didalamnya. Termuatnya  model  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  lebih  praktis  di  Buku  Guru,  guru  lebih cenderung terpancang mengikuti apa yang telah ada dan telah ditetapkan bagaimana seharusnya jalannya pembelajaran.
Selain itu, keterpaduan antarmuatan yang terikat dalam satu tema pembelajaran terkadang masih terlihat  terpisah-pisah  dan  penguasaan  materi  yang  diterima  oleh  siswa  kurang  mendalam.  Padahal dengan  kurikulum  yang  sebelumnya,  pembelajaran  yang  diberikan  bisa  secara  urut  disampaikan  dan kontinu dipelajari sehingga materi yang didapat lebih banyak. Namun, dengan kendala yang ada, banyak yang  didapat  dari  perbaikan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Salah  satunya,  harapan dari pemerintah itu sendiri sangatlah tinggi untuk mencapai pendidikan yang berkualitas seperti negara- negara  lain  dapat  diwujudkan  sedikit  demi  sedikit.  Untuk  itu,  pemerintah  juga  sangat  mengharapkan adanya  perubahan-perubahan  yang  positif  dalam  meningkatkan  pendidikan  Indonesia  dengan  cara mengembangkan perangkat pembelajaran melalui pendekatan konstruktivisme yang didukung dengan 5M yaitu dimulai dari mengamati, menanya, menalar, menganalisis dan mengomunikasikan. Oleh karena itu, perlu dilakukan inovasi dalam proses pembelajaran yang berlangsung, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  dan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat,  yang  ditujukan  untuk  merangsang  minat siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  memaksimalkan pencapaian hasil belajar siswa. Salah  satu  inovasi pembelajaran yang dapat  dilakukan oleh  guru  adalah dengan menerapkan model pembelajaran VAK dengan media tongkat tokoh.
Menurut  Shoimin  (2014:  226)  “Model  pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang mengoptimalkan ketiga modalitas belajar tersebut  untuk menjadikan si belajar merasa nyaman” . Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran dengan gaya belajar multisensorik dimana guru tidak hanya  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  satu  modalitas  saja,  namun  berusaha  mengombinasikan semua  modalitas  tersebut  untuk  memberikan  kemampuan  yang  lebih  besar  dan  menutupi  kekurangan yang  dimiliki  masing-masing  siswa.  (Huda,  2013:  289).  Media  benda  konkret  digunakan  sebagai  sarana untuk mem-permudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Anitah (2008: 25) menyebutkan bahwa media realia (objek) adalah benda yang sebenarnya dalam bentuk utuh. Pemilihan media konkret dikarenakan  media  konkret  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  pada  anak,  karena  anak  dapat mengamati secara langsung dari arah pandang mana saja. Benda konkret itu berupa media tongkat tokoh dalam menyampaikan materi mengenai hidup rukun dalam dongeng dan pecahan.
Pendekatan yang digunakan akan mendukung jalannya Kurikulum 2013 dengan keterpaduan yang sejalan dan pergantian antarmuatan pelajaran tidak terlihat. Agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai, maka  dilakukan  proses  peningkatan  agar  kendala  atau  permasalahan  yang  ada  tidak  berakibat berkelanjutan. Pada  pembelajaran tematik kurikulum  2013 ini, dapat  diberikan suatu  usaha pemakaian model  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswanya.  Model  yang  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu model pembelajaran Fleming. Rusman (2013: 133)  mengemukakan bahwa model  pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  alat  indra  yang  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  VAK  adalah suatu pembelajaran yang memanfaatkan gaya belajar setiap individu dengan tujuan agar semua kebiasaan belajar siswa akan terpenuhi. Menurut Ngalimun (2013: 138) model pembelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran  akan  efektif  dengan  memperhatikan  potensi  siswa  yaitu  manfaatkan  potensi  siswa  yang dimiliki dengan melatih dan mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic. Jadi model pembelajaran VAK adalah model pembelajaran yang mengkombinasikan ketiga gaya belajar (melihat, mendengar, dan bergerak) setiap individu dengan cara  memanfaatkan  potensi  yang  telah  dimiliki  dengan  melatih  dan  mengembangkannya,  agar  semua kebiasaan  belajar  siswa  terpenuhi.  Deporter, et.al. (2003:  112)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  mudah  memahami  materi  yang diajarkan guru karena mengoptimalkan ketiga modalitas belajar tersebut. Pembelajaran dengan model ini mementingkan pengalaman belajar secara langsung  dan menyenangkan  bagi siswa. Pengalaman belajar secara  langsung  dengan  mengingat (visual), belajar  dengan  mendengar (auditory), dan  belajar  dengan gerak dan emosi (kinestethic). Pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan potensi siswa yang telah dimilikinya dengan melatih dan mengembangkannya. Pada Tema Kebersamaan guru menggunakan model VAK  ini  berbantu  media  tongkat  tokoh  untuk  lebih  menekankan  dan  memacu  visual,  auditori  dan kinestetik pada anak.
Secara  etimologis  kata  “Pembelajaran”  adalah  terjemahan  dari  Bahasa  Inggris “Learning” yang berarti pengajaran. Kata pembelajaran itu sendiri merupakan perkembangan dari istilah belajar mengajar atau proses belajar mengajar yang telah cukup lama digunakan dalam dunia pendidikan formal (sekolah). Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Pola interaksi guru dengan siswa pada hakekatnya adalah hubungan antara dua pihak yang setara, yaitu antara dua manusia yang sedang mendewasakan  dirinya,  meskipun  yang  satu  telah  ada  pada  tahap  yang  seharusnya  lebih  maju  dalam aspek akal, moral maupun emosional. Dengan kata lain guru dan siswa merupakan subjek, karena masing- masing  memiliki  kebebasan  secara  aktif.  Dengan  menyadari  pola  interaksi  tersebut  memungkinkan keterlibatan mental siswa secara optimal dalam merealisasikan pengalaman belajar.
Saylor (Sutardi, 2007:2) menyatakan bahwa “Instruction is the implementation of curriculum plan, usually but not necessarily, involving teaching in the sense of student, teacher interaction in an educational setting .  Pembelajaran  merupakan  aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut  keaktifan  seorang  guru  dalam mewujudkannya.  Guru  aktif  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan  kegiatan  siswa  sesuai  dengan program yang dibuatnya.
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Kualitas hubungan antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran sebagian besar ditentukan oleh guru dalam mengajar  ( teaching )  dan  siswa  dalam  belajar  ( learning ).  Kualitas  hubungan  antara  guru  dan  siswa menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Mengingat  begitu  pentingnya  peranan hubungan  antara  guru  dan  siswa  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  maka  guru  dituntut untuk  mampu  menciptakan  hubungan  yang  positif.  Guru  dituntut  untuk  menciptakan  suasana  yang kondusif agar siswa bersedia terlibat sepenuhnya pada kegiatan pembelajaran.
Menurut  Arikunto  (2001:132),  “Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah melakukan  kegiatan  belajar  dan  merupakan  penilaian  yang  dicapai  seorang  siswa  untuk  mengetahui sejauh  mana  bahan  pelajaran  atau  materi  yang  diajarkan  sudah  diterima  siswa.”  Sedangkan  Gunarso (1996: 57) mengemukakan bahwa “Hasil belajar adalah suatu hasil yang dicapai oleh murid sebagai hasil belajarnya,baik berupa angka maupun huruf serta tindakan. Berdasarkan kedua pendapat dia atas dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah hasil belajar seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang diterima  setelah  belajar,  adapun  hasilnya  dapat  berupa  angka,  huruf,  maupun  tindakan  dan  wujud konkritnya dapat berupa raport, transkrip nilai, ijazah, piagam, sertifikat atau bentuk-bentuk lainnya.
Secara  sederhana  Abdurrahman  (1999:  21)  menyebutkan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan keluaran  (output)  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan  (input)”.  Masukan  tersebut  dapat  berupa bermacam-macam informasi terkait peserta didik, sedangkan keluarannya adalah hasil, yang merupakan perubahan  tingkah  laku,  perbuatan  atau  kinerja  ( performance ).  Dengan  demikian  berarti  telah  terjadi proses dan ada hasilnya, baik kognitif, afektif maupun psikomotor.
Model  pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  alat  indra  yang  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  VAK  adalah suatu pembelajaran yang memanfaatkan gaya belajar setiap individu dengan tujuan agar semua kebiasaan belajar  siswa  akan  terpenuhi.Model  pembelajaran  ini  menganggap  bahwa  pembelajaran  akan  efektif dengan memperhatikan potensi siswa yaitu manfaatkan potensi siswa yang dimiliki dengan melatih dan mengembangkannya.  Istilah  tersebut  sama  halnya  dengan  istilah  pada  SAVI,  dengan  somatic  ekuivalen dengan  kinesthetic  (Ngalimun,  2012:  138).  Jadi  model  pembelajaran Visual  Auditori  Kinestetik (VAK) adalah  model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar  (melihat,  mendengar,  dan bergerak)  setiap  individu  dengan  cara  memanfaatkan  potensi  yang  telah  dimiliki  dengan  melatih  dan mengembangkannya, agar semua kebiasaan belajar siswa terpenuhi. Model pembelajaran visual, auditory, kinesthetic atau VAK adalahmodel pembelajaran yang menjadikan siswa mudah memahami materi yang diajarkan guru karena mengoptimalkan ketiga modalitas belajar tersebut.
Pembelajaran  dengan  model  ini  mementingkan  pengalaman  belajar  secara  langsung  dan menyenangkan bagi siswa. Pengalaman belajar secara langsung dengan mengingat (visual), belajar dengan mendengar (auditory), dan  belajar  dengan  gerak  dan  emosi (kinestethic) (Deporter  Bobbi, et.al , 2003:112).Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  potensi  siswa  yang  telah  dimilikinya dengan melatih dan mengembangkannya. Langkah pembelajarannya terdiri dari empat tahap yaitu tahap persiapan,  tahap  penyampaian,  tahap  pelatihan,  dan  tahap  penampilan  hasil.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  langsung  dengan bebas  menggunakan  modalitas  yang  dimilikinya  untuk  mencapai  pemahaman  dan  pembelajaran  yang efektif.  Ketiga  modalitas  tersebut  dikenal  dengan  gaya  belajar.  Adapun  gaya  belajar  tersebut  yaitu  gaya belajar visual , gaya belajar auditory , dan gaya belajar kinestethic.
Model pembelajaran VAK berhubungan erat dengan media pembelajaran karena media mendukung adanya  pembelajaran  yang  sifatnya  visual,  audio  maupun  kinestetik.  Semua  bisa  didapat  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  terutama  media  pembelajaran  tongkat  tokoh  untuk  menyampaikan materi mengenai dongeng fabel yang dihubungkan dengan materi pecahan.  Media  pembelajaran adalah sarana  untuk  menunjang  kelancaran  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  baik  dan  sangat  berperan dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  mewujudkan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  diinginkan.  “Kata media  berasal  dari  bahasa  Latin  medio  atau medius .  Dalam  bahasa  Latin,  media  dimaknai  sebagai perantara.  Sedangkan  dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada  penerima  pesan.  Media  merupakan  bentuk  jamak  dari  medium,  yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Secara  khusus,  kata  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  alat  komunikasi  yang digunakan untuk membawa informasi dari satu sumber kepada penerima” (Asnawir dan M. Basyiruddin Usman,  2002:  8) . Dikaitkan  dengan  pembelajaran,  media  dimaknai  sebagai  alat  komunikasi  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membawa  informasi  berupa  materi  ajar  dari  pengajar kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Karena  apabila  anak  didik  tidak  tertarik  mengikuti  pembelajaran  maka  anak  didik  akan malas  belajar  atau  menuntut  ilmu,  padahal  menuntut  ilmu  hukumnya  wajib.  Media  pembelajaran memberikan pengaruh besar karena siswa tertarik dengan media yang beragam. Salah satu kunci sukses dalam proses belajar mengajar adalah fasilitas dan sumber belajar yang memadai, agar kurikulum yang dirancang  dapat  dilaksanakan  secara  optimal.  Selain  itu  kreativitas  guru  dan  peserta  didik  perlu senantiasa  ditingkatkan  untuk  membuat  dan  mengembangkan  alat-alat  pembelajaran  serta  alat  peraga lain yang berguna bagi peningkatan kualitas pembelajaran. Kreativitas itu diperlukan bukan semata-mata karena keterbatasan fasilitas dan dana tetapi merupakan kewajiban yang harus melekat pada setiap guru untuk berkreasi, berimprovisasi, berinisiatif dan inovatif (Djamarah, 2006: 121-124).
Beberapa  penelitian  yang  relevan  tentang  penerapan  model  pembelajaran  VAK  berbantu  media tongkat tokoh telah banyak dipublikasikan. Hasil Penelitian yang dilakukan Junaidin (2014) dengan judul “Penggunaan Media Boneka Tongkat Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Dongeng Siswa Kelas 2  SDN  Mojolangu  05  Malang”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  boneka  tongkat berturut-turut  dari  siklus  1  dan  siklus  2  memperoleh  nilai  81,5  dan  83.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam belajar Bahasa Indonesia meningkat ketika diterapkan media boneka tongkat, pada siklus 1 dan siklus 2 memperoleh  nilai  rata-rata  76  dan  85.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  media  boneka tongkat nilai rata-rata hasil belajar secara klasikal siklus 1 yaitu 78 meningkat menjadi 87 pada siklus 2.
David Marshall Forno (2015: 2) dengan judul “Penggambaran Karakter pada Tokoh Utama dalam Film “Maleficent”.  Hasil nilai yang semula belum diterapkan penggambaran karakter pada tokoh utama ini rata-rata 50 % masih di bawah nilai KKM yang telah ditentukan. Siklus I sudah mengalami peningkatan walaupun belum signifikan yaitu 65,15, hasil inipun masih dibawah KKM sehingga dengan pertimbangan diadakan  siklus  II  yang  hasilnya  81,15.  Dari  hasil  antara  siklus  yang  meningkat  dan  diakhiri  siklus  II dengan nilai yang sudah di atas KKM maka PTK yang dilakukan peneliti ini dikatakan berhasil.
Siti  Ghufira  (2016)  Pengaruh  Model  Pembelajaran Visual  Auditory  Kinesthetic ( VAK )  Terhadap Aktivitas BelajarTematik Peserta Didik Kelas 2 SD Negeri 1 Haduyang Tahun Pelajaran 2015/2016”. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  VAK  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar tematik pada siswa kelas 2 SD Negeri Haduyang Tahun Pelajaran 2015/2016. Aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan dari jumlah 30 siswa yang tuntas siklus I 20 siswa yaitu 66,67 % menjadi 28 siswa yaitu 93,33 %. Andea Nurellah, Regina Lichteria Panjaitan, Maulana (2016: 1) dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  VAK dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD.  Hasil  belajar  meningkat  signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  dari  73,33  menjadi  86,15,  sehingga  penelitian  ini  dikatakan  berhasil. Menurut  Haryadi  (2010:  5) pembelajaran  VAK  dipusatkan  pada  cara  belajar  siswa  dengan  langkah  yang  sistematis  yaitu  belajar melalui  melihat  sesuatu,  belajar  melalui  mendengar  sesuatu,  dan  belajar  melalui  aktivitas  fisik  dan keterlibatan langsung. Pada penelitian yang dilakukan Gilakjani (2011) menunjukkan bahwa 50% siswa menggunakan  gaya  belajar  visual,  35%  siswa  menggunakan  gaya  belajar  auditori,  dan  15%  siswa menggunakan  gaya  belajar  kinestetik.  Sedangkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  Putri  (2010) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  VAK  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar dan kreativitas siswa. Dari hasil penelitiannya, efektivitas pembelajaran kimia menggunakan KIT berorientasi VAK sebesar 87,50% terhadap kognitif siswa.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  secara  kolaboratif  dengan  penerapan  model  pembelajaran  VAKdengan  media benda konkret berupa tongkat tokoh  dalam peningkatan aktivitas dan hasil belajar Tema Kebersamaan Kelas 2 SD Negeri Salatiga 06 Semester II Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas 2 SD Negeri Salatiga 06 Kota Salatiga. Lokasi SD Negeri  Salatiga  06  adalah  di  Jalan  Kartini  No.  26,  Salatiga,  Sidorejo,  Kota  Salatiga.  Sebagai  sekolah percontohan, SD Negeri Salatiga 06 mempunyai fasilitas yang mendukung proses pembelajaran. Penelitian Tindakan  Kelas  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018  pada  Tema  Kebersamaan. Sikus I terdiri dari tiga kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 22 Maret, 23 Maret, dan 24 Maret untuk pelaksanaan evaluasi . Siklus II juga terdiri dari dua kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 5  April,  6  April,  dan  7  April  untuk  pelaksanaan  evaluasi.  Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  2. Penelitian  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  VAK    berbantu  media  tongkat  tokoh  merupakan penyajian  materi  pelajaran  berbasis  tematik  integratif  yang  akan  didukung  dengan  tiga  gaya  belajar dengan  empat  tahap  yang  harus  ditempuh  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  penyampaian,  tahap  pelatihan, dan tahap penampilan hasil. Persoalan yang ada harus dipecahan oleh siswanya dengan bimbingan guru dengan mengedepankan scientific .
Jenis  data  yang  digunakan  pada  PTK  ini  adalah  jenis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Sumber  data yang digunakan  pada penelitian ini antara lain adalah guru, siswa, data dokumen, catatan lapangan, dan jurnal.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Adapun Instrumen  penelitian    yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Sebelum  instrumen digunakan,  harus  di  uji  terlebih  dahulu  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas  setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  yang  dilaksanakan  pada  kelas  3.  Uji  coba  dilakukan  di  kelas  3  karena  materi  yang  diberikan adalah materi yang sudah diajarkan pada anak-anak kelas 3, sehingga dapat mengetahui soal-soal mana yang  dapat  dipaki  atau  digunakan  untuk  uji  selanjutnya  di  kelas  2  dengan  tingkat  ke  validan  soal  yang baik.  Penghitungannya  menggunakan  SPSS  versi  21.  Untuk  uji  reliabilitas  digunakan  metode  Alpha ( Cronbach’s ).  Selain  itu,  uji  instrumen  dengan  menguji  taraf  kesukaran.  Indikator  keberhasilan  meliputi Indikator  Kinerja  dan  Indokator  Hasil  Tindakan.  Teknik  analisis  data,  untuk  yang  kuantitatif  dilakukan seacara  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  hasil  belajar  berdasarkan  nilai  tes  pada  setiap siklusnya. Sedangkan analisis data kualitatif dilakukan dengan cara analisis deskriptif berdasarkan hasil observasi aktivitas kinerja guru dan observasi aktivitas siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah penerapan model VAK dengan media tongkat tokoh, yaitu: 1) tahap persiapan, 2) tahap penyampaian, 3) tahap pelatihan, dan 4) tahap penyampaian hasil. Penelitian dilakukan karena muncul permasalahan yang terkait dengan hasil belajar yang rendah pada Tema 7 Kebersamaan. Daya serap siswa terhadap materi
dan  rasa  ingin  tahu  yang  rendah  dalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran  merupakan  faktor  dari siswa yang menyebabkan rendahnya perolehan hasil belajar Tema 7 Kebersamaan. Minat  dan rasa ingin tahu siswa yang rendah dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat terlihat dari sikap siswa yang tidak memperhatikan  guru  saat  menyampaikan  materi.  Keadaan  ini  membuat  guru  mendominasi  di  setiap proses  pembelajaran  karena  guru  selalu  memberikan  instruksi  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa. Selanjutnya,  penggunaan  media  sangat  diperlukan  guru  untuk  menyampaikan  materi  sehingga pengetahuan  yang  siswa  terima  tidak  hanya  pengetahuan  instan  dari  guru  melainkan  siswa  juga  bisa melakukan aktivitas pembelajaran yang lebih bermakna dengan adanya media pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  pada  setiap  pelaksanaannnya.  Pada  siklus  I pembelajaran  berlangsung  dengan  kegiatan-kegiatan  pada  model  VAK  yang  terdiri  dari  tahap Visual (lihat-peragakan),  kemudian  tahap Auditory (dengar-amati)  dan role  playing dan  diselingi  dengan kegiatan Hypnoteaching. Siswa  berdiskusi  bersama  kelompoknya  menganalisis  gambar  dengan menyebutkan ciri-ciri ekspresi tokoh pada gambar. Lembar Kerja Siswa disertai kegiatan “Ayo Menandai” untuk  tahap Auditory (dengar-amati),  siswa  mendengarkan  rekaman  drama  sambil  mengamati  naskah drama  dan  menandai  kalimat  pada  naskah  dengan  simbol.  Temuan  pada  siklus  I  pembelajaran memerankan  tokoh  melalui  penerapan  model Visual  Auditory  Kinesthetic (VAK)  dengan  teknik Hypnoteaching menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  memerankan  tokoh  drama  khususnya yang  masih  sangat  kurang  yaitu  pada  aspek  ekspresi.  Selain  itu  siswa  kesulitan  memberi  tanda  pada kegiatan “Ayo Menandai” dalam LKS dikarenakan terlalu kompleks.
Pada  siklus  II  langkah  pembelajaran  ditambah  kegiatan  guru  memberi  contoh  ekspresi  disertai pengelolaan  kelas  saat  melakukan  kegiatan  lihat-peragakan  yaitu  dengan  siswa  berbaris  berhadapan  di depan kelas. Selain itu LKS diperjelas pada kegitan Auditory (dengar-amati) bagian menandai yang asalnya pada siklus I menandai dengan tanda simbol, pada siklus II menandai intonasi pada kalimat dengan tanda berupa  kata.  Selain  itu,  kalimat  yang  harus  siswa  tandai  diberi  ciri  dengan  kotak  sebagai  tempat  siswa memberi tanda. Temuan Pada siklus II, pengelolaan kelas yang bervariasi pada tahap Visual dengan siswa berbaris  berhadapan  ternyata  belum  menciptakan  pembelajaran  yang  tertib  akan  tetapi  pada  aspek ekspresi  siswa  meningkat.  LKS  pada  tahap Auditory (dengar-amati)  membuat  siswa  lebih  mudah mengerjakan  LKS  dan  mudah  mengerti  cara  berintonasi  yang  benar.  Perbaikan  pada  siklus  II  tersebut selaras  dengan  pernyataan  bahwa  siswa  usia Nurul  Awalina,  Dadan  Djuanda,  Nurdinah  Hanifah 316 sekolah dasar 7-12 tahun dapat memahami suatu informasi melalui hal yang bersifat konkret. Pernyataan tersebut sejalan dengan teori belajar menurut Piaget (dalam Siregar & Nara, 2010), “ Salah satu tahapan belajar menurut  Piaget adalah  tahap operasional konkret yang  terjadi pada usia 7-12 tahun.” Usia 7-12 tahun adalah usia anak sekolah dasar, dan ternyata memang teori Piaget itu terbukti dalam pembelajaran memerankan tokoh drama dengan penerapan model VAK dan teknik Hypnoteaching.
Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Kinerja Guru dan Respon Siswa dalam Penerapan Model VAK Berbantu Media Tongkat Tokoh
No.  Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata  Persentase Ketuntasan (%) Rata- Rata Persentase Ketuntasan (%) Rata- Rata Persentase Ketuntasan (%) 1. Aktivitas Guru 3,3 84 3,2 80 3,66 91,62 2. Aktivitas Siswa 3,1 72 2,91 71,87 3,56 89
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
No.  Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan (%) Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan (%) Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan (%) 1. Tuntas 24 75 24 72,50 27 83,50 2. Tidak Tuntas 8 25 6 27,50 3 16,50
Data  hasil  observasi  terhadap  kinerja  guru  dan  respon  siswa  dalam  selama  pembelajaran berlangsung  dengan  menerapkan  model VAK dengan  media  tongkat  tokoh  sebagai  berikut:  Pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  sekurang-kurangnya  80%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  75.  Hasil penelitian menunjukkan : (1) Skor aktivitas pra siklus di kelas 3 sebesar 72% dengan nilai rata-rata 73,50 dan  skor  ketuntasan  belajar  siswa  pra  siklus  sebesar  75%  dengan  nilai  rata-rata  76,50;  (2)  Ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 72,50% dengan nilai rata-rata 78,15 dan pada siklus II sebesar 83,50% dengan nilai rata-rata 85,25 (3) Skor aktivitas siswa pada siklus I sebesar 70% dan pada siklus II sebesar 82,50%.  Dari  data  tersebut  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  belum  sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan belum tercapai sedangkan pada siklus II hasil belajar sudah sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan sudah tercapai.
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dari  pertemuan  pertama  maka selanjutnya diadakan refleksi atas pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I. Hasil refleksi diambil dari hasil observasi yang dilaksanakan pada siklus I. Refleksi ini digunakan sebagai bahan perbaikan dengan membandingkan  hasil  tindakan  selama  proses  pembelajaran  dengan  indikatornaktivitas  yang  telah ditetapkan. Kegiatan refleksi diadakan dalam bentuk diskusi, diskusi ini dilakukan oleh guru kolaborator, guru  observer,  peneliti,  dan  perwakilan  dari  beberapa  siswa  kelas  2A.  Kegiatan  diskusi  tersebut  berisi tentang  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  VAK  berbantu  media  tongkat tokoh, evaluasi tersebut ditujukan bagi guru kolaborator, guru observer, peneliti dan siswa. Dari diskusi yang  dilakukan  diketahui  bahwa  dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  VAK  berbantu  media  tongkat  tokoh  guru  dapat  memperoleh  pengalaman  dan  wawasan yang baru di dalam pembelajaran, selain itu guru juga merasa lebih mudah dalam mengajar khususnya di dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Sementara  itu  bagi  siswa  dengan  model pembelajaran  VAK  berbantu  media  tongkat  tokoh,  siswa  merasa  suasana  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan  lagi,  siswa  tidak  harus  selalu  mendengarkan  penjelasan  guru dengan  ceramah  melainkan  siswa  aktif  melakukan  dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Kegiatan diskusi  dan  kerjasama  yang  dilakukan  antar  siswa  dalam  kegiatan  model  pembelajaran  VAK  berbantu media  tongkat  tokoh  menjadikan  materi  pelajaran  dapat  dipahami  dengan  mudah  oleh  siswa menggunakan cara kreatif dan berbeda melalui bantuan media tongkat tokoh yang dimainkan oleh siswa sendiri.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  VAKdengan  media tongkat tokoh dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Tema Kebersamaan pada siswa kelas 2 SD Negeri  Salatiga  06  tahun  ajaran  2017/2018.    Hasil  observasi  dari  penerapan  model  VAKdengan  media tongkat tokoh terhadap kinerja guru dan respon siswa dalam selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan  model  VAKdengan  media  benda  konkret  sebagai  berikut:  Pada  penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila sekurang-kurangnya 80% siswa memperoleh nilai ≥ 75. Hasil penelitian menunjukkan : (1)  Skor  aktivitas  pra  siklus  di  kelas  3  sebesar  72%  dengan  nilai  rata-rata  73,50  dan  skor  ketuntasan belajar siswa pra siklus sebesar 75% dengan nilai rata-rata 76,50; (2) Skor aktivitas siswa pada  siklus I sebesar 70% dan pada siklus II sebesar 82,50%; (3)Ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 72,50% dengan  nilai  rata-rata  78,15  dan  pada  siklus  II  sebesar  83,50%  dengan  nilai  rata-rata  85,25.  Dari  data tersebut di atas jelas menunjukkan bahwa pada siklus I hasil belajar belum sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan belum tercapai sedangkan pada siklus II hasil belajar sudah sesuai harapan yang berarti indikator keberhasilan sudah tercapai.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  diuraikan,  maka  diajukan  saran  sebagai  berikut:  1)  bagi  guru, hendaknya menerapkan  model pembelajaran serta media yang sesuai dengan karakteristik siswa, salah satunya adalah penerapan model VAKdengan media tongkat tokoh, sehingga pembelajaran berjalan lebih efektif dan hasil belajar yang di-capai siswa lebih maksimal; 2) bagi siswa, siswa harus lebih aktif, disiplin, dan  meningkatkan  keberanian  dan  percaya  diri  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  mereka  selama proses  pem-belajaran  berlangsung;  3)  bagi  sekolah,  hendaknya  sekolah  meningkatkan  kompetensi pendidik dengan melaksanakan pelatihan bagi guru dan sekolah menyediakan fasilitas pembelajaran yang lebih  memadai  agar  dapat  melaksanakan  inovasi  dalam  pembelajaran;  dan  4)  bagi  peneliti  lain, hendaknya lebih kretif dan variatif dalam menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan memberikan sumbangan ilmu yang lebih inovatif bagi pendidikan.

## Daftar Pustaka
Adi, I. Kd. Dian & Md. Sulastri, I. Nym. Wirya. 2013. “Implementasi Model Pembelajaran Quantum Learning Dengan  Gaya  Belajar  Vak  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia Berbantuan Media Film”. MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Anitah, S. (2008). Media Pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supandi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
David Marshall Forno. 2015. Jurnal E-Komunikasi Program Studi Ilmu Komunikasi Universitas Kristen Petra, Surabaya Penggambaran Karakter Pada Tokoh Utama Dalam Film “Maleficent” . Surabaya Dibia, I Ketut & I Putu Mas Dewantara, I Wayan Widiana. (2017). Jurnal Pemberdayaan Teknik Bercerita Berbasis Budaya Bali Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Pribadi Siswa Kelas V SD Mutiara Singaraja . Universitas Pendididkan Ganesha: Journal of Education Research and Evaluation .
Dwitayanti, Ni Md. Dewi &  I  Wyn. Rinda  S, I  Wyn. Wiarta. 2013.”  Model Pembelajaran VAK Berbantuan Media  VCD  Berpengaruh  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr. Soetomo” . MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Ghufira,  Siti.  2016. JurnalPengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinesthetic  (VAK)  Terhadap Aktivitas Belajar Tematik Peserta Didik Kelas 2 SD Negeri 1 Haduyang Tahun Pelajaran 2015/2016
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran  dan Pembelajaran: Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad, A. dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil  dan  Emily  Calhoun.  2009. Models  of  Teaching (Model-model  Pengajaran). Jakarta: Pustaka Pelajar.
Junaidin.  2014. Jurnal  Penggunaan  Media  Boneka  Tongkat  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak Dongeng Siswa Kelas 2 SDN Mojolangu 05 Malang . Malang.
Kemendikbud. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendibud.
Lupita  Cristin  Katuuk.  2015. Jurnal  Skripsi  Analisis  Perbandingan  Struktur  Dongeng  ‘Der  Fuchs  Und  Das Pferd’  Dan  ‘Die  Bienenkӧnigin’  Karya  Brüder  Grimm .  Universitas  Sam  Ratulangi  Fakultas  Ilmu Budaya Manado. Manado.
Mulyasa. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ni  Luh  Pt.  A.,  I  Wy.  Rinda  Suardika,  I.B.  Surya  Manuab.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum Tipe  Vak  (Visual  Audiotory  Kinesthetic)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Sesetan”. MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Nurellah, Andea. Regina Lichteria Panjaitan, & Maulana. (2016: 1). Jurnal Penerapan Model Pembelajaran Visual, Auditorial, dan Kinestetik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD .
Pebriani,  Ni  Pt.  Emilia,  I  Md.  Tegeh,  Kt.  Pudjawan.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Tipe VAK  Berbantuan  Media  Magic  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD”.  MIMBAR  PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sani, Ridwan Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum 2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Suarsana,  IM.  (2013). Jurnal  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan  Keterampian  Berpikir  Kritis  Mahasiswa .  Universitas  Pendidikan  Ganesha:  Jurnal Pendidikan Indonesia.
Suarsana, IM & I Gusti Ngurah Pujawan. (2017). Jurnal Pendidikan dan Latihan Pembelajaran Pecahan Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar Gugus V Kecamatan Kubu . Universitas Pendidikan Ganesha: Jurnal Widya Laksana.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.