## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 13, No. 2, Januari 2024 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Upaya Pemenuhan Hak Anak Usia Dini Melalui

## Program Layanan PAUD Holistik Integratif
Emiliana Umi Erifkha ¹ , Muhammad Nofan Zulfahmi ² 1,2 Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara Jepara – Indonesia
e-mail: 1 211340000205@unisnu.ac.id , 2 nofan@unisnu.ac.id

## Abstrak
Pendidikan Anak Usia Dini Holistik Integratif (PAUD HI) merupakan pendekatan  terpadu  yang  mengintegrasikan  aspek  penting  dalam perkembangan  anak  usia  dini,  termasuk  layanan  kesehatan,  gizi, perawatan, pendidikan, dan perlindungan. Penelitian ini dilakukan di KB  LABSCHOOL  UNISNU  Jepara  dengan  menggunakan  metode kualitatif,  melibatkan  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  guru pendamping sebagai sumber data utama. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan analisis data menggunakan teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa KB LABSCHOOL UNISNU Jepara telah mengimplementasikan layanan PAUD HI secara sistematis melalui empat layanan utama: pendidikan, kesehatan  dan  gizi,  pengasuhan,  serta  perlindungan  anak.  Berbagai kegiatan  seperti parenting  class ,  pemeriksaan  kesehatan, cooking  class , pemberian  makanan  tambahan,  dan outing  class telah  rutin dilaksanakan  untuk  mendukung  perkembangan  holistik  anak.  Maka dapat disimpulkan bahwa implementasi PAUD HI di KB LABSCHOOL UNISNU Jepara berhasil menciptakan lembaga PAUD yang berkualitas dan memenuhi kebutuhan esensial anak secara menyeluruh.
Kata kunci: PAUD Holistik Integratif; Pemenuhan Hak AUD

## Pengantar
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  memiliki  nilai  dan  peran penting dalam proses pertumbuhan dan perkembangan manusia. Pada masa  ini,  terjadi  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  cepat,  yang akan  membentuk  dasar  bagi  seluruh  kehidupannya. Anak  pada  usia dini  mempunyai  dunia dan  karakteristik  yang berbeda  dibandingkan dengan  orang  dewasa.  Mereka  cenderung  memiliki  sifat  dinamis, antusias, dan aktif, serta memiliki ketertarikan yang besar terhadap hal- hal yang mereka lihat dan dengar. Mereka selalu mempunyai perasaan atau keingintahuan yang tinggi yang memotivasi mereka untuk terus belajar dan mengembangkan diri (Djollong et al., 2023).
Perkembangan  anak  sangat  bergantung  pada  asupan  gizi seimbang,  kesehatan  optimal,  dan  perawatan  tepat.  Oleh  karena  itu, diperlukan  usaha  komprehensif  untuk  menciptakan  individu berkualitas  sejak  usia  dini.  Langkah-langkah  ini  termasuk  memenuhi kebutuhan dasar anak secara menyeluruh, konsisten, dan berkelanjutan. Orang  tua  perlu  mengawasi  dan  mendukung  anak  agar  tumbuh  dan berkembang  optimal.  Kebutuhan  fisik  (asuh),  emosional  (asih),  dan mental  (asah)  anak  harus  diperhatikan  secara  seimbang.  Semua kebutuhan  dasar  tersebut  saling  berhubungan,  sehingga  anak  harus mendapatkan  perawatan,  kasih sayang,  dan  stimulasi  secara serentak dan sinergis sesuai tahap perkembangannya (Sopian et al., 2021).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sangat  penting  dalam
membina  anak-anak  hingga  usia  enam  tahun  dengan  baik.  Fokusnya yang  komprehensif  mencakup  nilai  agama,  motorik,  fisik,  sosial, emosional, linguistik, kognitif, dan artistik membuatnya menjadi dasar yang  kuat  untuk  pertumbuhan  anak.  PAUD  yang  baik  juga  harus memperhatikan  kebutuhan  kesehatan,  gizi,  perawatan,  kesejahteraan, serta  perlindungan  anak.  Dengan  demikian,  PAUD  tidak  hanya mempersiapkan anak secara akademis tetapi juga secara holistik untuk masa depan yang lebih baik (Suarta & Rahayu, 2018).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (PAUD  HI) merupakan  pendekatan  terpadu  yang  mengintegrasikan  berbagai aspek  penting  dalam  perkembangan  anak  usia  dini,  seperti  layanan kesehatan, gizi, perawatan, pendidikan, dan perlindungan. Pendekatan ini melibatkan berbagai pihak dari tingkat lokal, regional, hingga pusat untuk  memastikan  bahwa  seluruh  kebutuhan  perkembangan  anak pada tahap awal terpenuhi dengan baik. Implementasi PAUD HI harus dilaksanakan  secara  sistematis,  terpadu,  dan  berkelanjutan  untuk mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  optimal  anak.  Dengan begitu,  anak-anak  diharapkan  dapat  tumbuh  menjadi  individu  yang berkarakter, sehat, dan cerdas. Generasi penerus yang berkualitas dan kompetitif  akan  terbentuk  melalui  upaya  holistik  dalam  pendidikan pada anak usia dini. Berdasarkan Peraturan Presiden Nomor 60 Tahun 2013,  PAUD  HI  dilaksanakan  dengan  prinsip  keterpaduan  antar program,  sinergi,  dan  integrasi  antar  pemangku  kepentingan,  serta
partisipasi aktif masyarakat. Prinsip ini menekankan pada pendekatan menyeluruh  yang  melibatkan  layanan  kesehatan,  gizi,  pengasuhan, pendidikan, dan perlindungan secara simultan dan sinergis.
Penanganan anak usia dini dalam pendekatan holistik integratif dilakukan  secara  menyeluruh  dengan  melibatkan  berbagai  layanan seperti layanan kesehatan, gizi, pengasuhan, pendidikan, perlindungan, dan  pengembangan  karakter.  Pendekatan  ini  juga  mencakup pengembangan aspek-aspek penting untuk anak secara optimal seperti moral,  agama,  motorik,  bahasa,  dan  sosial-emosional.  Implementasi holistik integratif dilakukan secara integral, baik di tingkat masyarakat, pemerintah  daerah,  maupun  pusat.  Saat  ini,  layanan  PAUD  holistik integratif  masih  menghadapi  tantangan  terutama  dalam  hal  sinergi antara  sekolah,  orang  tua,  lembaga  daerah,  lembaga  swadaya masyarakat,  dan  masyarakat  umum.  Keberhasilan  program  sekolah juga  sangat  bergantung  pada  dukungan  dari  berbagai  pihak  terkait yang memiliki pengaruh dalam konteks tersebut (Hajati, 2018).
Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  masih  terdapat  sejumlah masalah  dalam  implementasi  PAUD  holistik  integratif.  Salah  satu masalah utama adalah kurangnya koordinasi dan sinergi antara pihak- pihak  yang  terlibat,  seperti  sekolah,  orang  tua,  lembaga  daerah,  dan lembaga swadaya masyarakat. Selain itu, masih banyak orang tua yang belum  sepenuhnya  memahami  pentingnya  peran  mereka  dalam mendukung pendidikan anak usia dini, sehingga keterlibatan mereka
masih  minim.  Masalah  lain  yang  sering  ditemui  adalah  kurangnya sumber daya, baik dalam hal fasilitas, tenaga pendidik yang berkualitas, maupun anggaran yang memadai. Tantangan tambahan yang dihadapi adalah  kurangnya  kesadaran  dan  pemahaman  masyarakat  tentang pentingnya PAUD holistik integratif, yang mengakibatkan rendahnya partisipasi  dan  dukungan  terhadap  program-program  yang  ada. Kondisi ini menghambat optimalisasi perkembangan anak usia dini di berbagai  aspek,  sehingga  diperlukan  upaya  lebih  lanjut  untuk meningkatkan koordinasi, sumber daya, dan kesadaran masyarakat.
Pemenuhan  kebutuhan  holistik  integratif  dapat  dilakukan melalui  berbagai  upaya  seperti  pelayanan  kesehatan,  gizi,  dan perawatan  yang  melibatkan  tenaga  medis  untuk  melakukan  Deteksi Dini  Tumbuh  Kembang  Anak  (DDTK),  meningkatkan  asupan  gizi dengan  memberikan  suplemen  vitamin,  memberikan  imunisasi,  serta melakukan  pemeriksaan  kesehatan  mata,  telinga,  dan  mulut  anak. Kerjasama  yang  erat  dengan  penilik/IGTKI/bidan  desa  dan  tokoh masyarakat  juga  penting  untuk  memperluas  jaringan  kemitraan, termasuk  mempertimbangkan  kebutuhan  fasilitas  tambahan  jika diperlukan.  Guru  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  upaya pemenuhan holistik integratif dengan melakukan pemantauan tumbuh kembang anak melalui DDTK secara rutin setiap tiga bulan atau lebih sering. Meskipun begitu, partisipasi aktif orang tua sangat diperlukan untuk  mencapai  hasil  yang  optimal,  seperti  yang  ditemukan  dalam
hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan pemahaman orang tua tentang pentingnya deteksi dini tumbuh kembang anak (Prakasiwi et al., 2020).

## Metode
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif,  di  mana  peneliti  menjadi  instrumen  utama  dalam pengumpulan data yang lebih menekankan pada aspek kualitatif untuk pemahaman yang lebih mendalam. Menurut (Sugiyono, 2018), metode kualitatif  memiliki  dasar  filosofis  yang  digunakan  untuk  menyelidiki kondisi  ilmiah  dan  menekankan  pemahaman  makna.  Denzin  dan Lincoln  (Moleong,  2016)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif melibatkan  pendekatan  alami  dalam  menafsirkan  fenomena,  dengan tujuan untuk menganalisis dan menggambarkan fenomena penelitian secara  komprehensif,  mencakup  aktivitas  sosial,  sikap,  serta  persepsi individu atau kelompok.
Penelitian  ini  dilakukan  di  KB  LABSCHOOL  UNISNU  Jepara dengan  melibatkan  kepala  sekolah,  2  guru  kelas,  dan  1  guru pendamping  sebagai  sumber  data  primer,  serta  data  sekunder  dari sejarah, foto, dan dokumen pendukung di KB LABSCHOOL UNISNU Jepara.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  analisis  data  menggunakan teknik triangulasi untuk memperoleh kredibilitas data yang lebih tinggi melalui crosscheck data dengan narasumber lain.
Gambar 1. Teknik Analisis Data Kualitatif
Teknik  analisis  data  kualitatif  memiliki  empat  tahap  1) pengumpulan  data,  melalui  wawancara,  kuesioner,  observasi  dan dokumentasi;  2)  reduksi  data,  penyesuaian  data  yang  relevan  sesuai dengan penelitian; 3) penyajian data, dengan mengorganisasikan data hasil  penelitian  secara  sistematis;  dan  4)  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi  melalui  identifikasi  hubungan,  persamaan,  atau  perbedaan untuk  menjawab  permasalahan  penelitian  serta  menyimpulkan  hasil dari suatu penelitian (Miles et al., 2014).

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan dari pengembangan PAUD HI adalah untuk menyediakan layanan  yang  menyeluruh  dalam  pengembangan  anak  usia  dini, dengan tujuan menciptakan generasi anak Indonesia yang cerdas, sehat, ceria,  dan  berakhlak  mulia.  Implementasi  pendidikan  anak  usia  dini melalui  PAUD  HI  ditujukan  untuk  mengoptimalkan  potensi  anak sesuai dengan hak dan kebutuhannya yang spesifik. Konsep PAUD HI mencakup  aspek  layanan  seperti  pendidikan,  kesehatan,  gizi, pengasuhan,  perlindungan,  dan  kesejahteraan  anak  keseluruhan (Oktaviani  &  Dimyati,  2021).  Program  layanan  ini  dirancang  untuk
memberikan pelayanan yang komprehensif dan menyeluruh bagi anak, dengan  memperhatikan  berbagai  aspek  yang  mempengaruhi perkembangan  anak,  sehingga  terwujud  sistem  pendidikan  yang terpadu,  terstruktur,  dan  harmonis.  Penyelenggaraan  PAUD  HI dilandasi oleh empat layanan utama yaitu (1) pendidikan, (2) kesehatan dan gizi, (3) pengasuhan, serta (4) perlindungan.
Perlindungan anak dalam konteks PAUD HI telah menjadi bagian integral.  Upaya  perlindungan  anak  di  lingkungan  PAUD  HI  sangat penting untuk memastikan anak-anak memperoleh hak mereka dengan memperhatikan  keselamatan,  perkembangan  optimal,  dan  partisipasi aktif.  Di  lembaga  PAUD,  perlindungan  anak  diwujudkan  dalam berbagai  bentuk  yang  bertujuan  memberikan  rasa  aman  dari  potensi ancaman  terhadap  kesejahteraan  dan  integritas  mereka.  Konsep perlindungan  ini  mencakup  tidak  hanya  aspek  fisik  tetapi  juga pemenuhan  hak-hak  anak  sesuai  dengan  martabat  kemanusiaan, termasuk  perlindungan  dari  tindakan  kekerasan  dan  diskriminasi. Sekolah  berusaha  secara  aktif  menjaga  keamanan  dan  kenyamanan anak-anak,  mulai  dari  pengelolaan  peralatan  bermain,  proses toilet training , hingga  penyambutan  dan  pengantaran di  lingkungan  PAUD (Hafidzoh, 2022).
Pentingnya layanan PAUD yang terencana dan sistematis menjadi kunci  utama  dalam  menciptakan  lembaga  PAUD  yang  bermutu. Dengan  adanya  lembaga  PAUD yang berkualitas,  kebutuhan  esensial
anak  dapat  terpenuhi  secara  menyeluruh,  yang  bertujuan  untuk memastikan perkembangan anak yang optimal sejak usia dini. Layanan pendidikan  di  PAUD,  sebagai  layanan  dasar,  dirancang  untuk mengembangkan potensi anak dalam berbagai aspek seperti nilai seni, sosial  emosional,  moral,  agama,  fisik-motorik,  kognitif,  dan  bahasa sesuai dengan pedoman penyelenggaraan PAUD holistik integratif di satuan PAUD tahun 2015 (Kemendikbud, 2015).
Sekolah melakukan berbagai upaya dalam
mengimplementasikan PAUD HI. Salah satunya adalah melalui proses pembelajaran,  di  mana  orang  tua  diberikan  pemahaman  yang  baik dalam  mendidik  dan  mengasuh  anak  (asah-asih).  Pemeriksaan kesehatan anak oleh orang tua dianggap sebagai langkah awal untuk memantau  kondisi  kesehatan  anak  sejak  dini.  Deteksi  Dini  Tumbuh Kembang  Anak  (DDTK)  menjadi  sarana  utama  dalam  mencegah penyimpangan perkembangan anak. Anak juga diberikan asupan gizi seimbang secara berkala. Selain itu, penanaman kebiasaan hidup bersih dan  sehat  serta  penyuluhan  tentang  perlindungan  anak  dengan mensosialisasikan  hak-hak  anak  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan dari implementasi PAUD holistik integratif. Berikut adalah hasil  observasi  penyelenggaraan  PAUD  HI  di  KB  LABSCHOOL UNISNU Jepara.

## Tabel 1

## Observasi PAUD HI KB LABSCHOOL UNISNU Jepara
No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Keterangan 1. Penyelenggaraan kelas orang tua • Parenting Class • Cooking Class • Kegiatan parenting dilakukan 1 kali dalam satu semester • Kegiatan cooking class dilakukan 1 kali dalam satu bulan 2. Pencatatan dan pemantauan tumbuh kembang anak • Pemeriksaan gigi oleh tenaga kesehatan • Pengukuran tinggi badan, menimbang berat badan, serta linkar kepala • Pemeriksaan gigi dilakukan 1 kali dalam semester
• Pengukuran tinggi badan, menimbang berat badan, serta lingkar kepala dilakukan 1 kali/semester 3. Kerjasama dengan unit lain untuk pemenuhan gizi dan kesehatan anak • Kerjasama dengan unit kesehatan
• Pemberian vitamin
• Bekerjasama langsung dengan klinik YAPTINU UNISNU Jepara
4. Penerapan PHBS • Mencontohkan kegiatan cuci tangan yang baik dan benar • Mencontohkan gosok gigi yang baik dan benar • Kegiatan cuci tangan dilakukan setiap akan masuk kelas
• Dilakukansaat pemeriksaan gigi oleh tenaga kesehatan 5. Pemberian PMT dengan gizi sehat • Pemberian makanan tambahan • Makan bekal sehat • Pemberian makanan tambahan diberikan ketika jam snack time
• Makan bekal sehat dilakukan saat jam makan siang anak
6. Pemantauan kepemilikan identitas • Berkas identitas anak • Ada, dilakukan ketika awal masuk sekolah 7. Ketersediaan fasilitas sanitasi • Tempat cuci tangan atau watafel • Kamar mandi bersih
• Tersedia didepan kelas
• Tersedia kamar mandi bersih
Berdasarkan  hasil  tabel  1,  sekolah  secara  rutin  melaksanakan berbagai  kegiatan  untuk  mendukung  perkembangan  holistik  siswa. Pemberian makanan tambahan dilakukan sekali dalam sebulan untuk memastikan siswa mendapatkan asupan nutrisi yang memadai selama di sekolah, sehingga mendukung kesehatan dan perkembangan mereka. Selain  itu,  sekolah  juga  mengadakan cooking  class satu  kali  dalam sebulan,  yang  bertujuan  mengajarkan  keterampilan  dasar  memasak, memperkenalkan  berbagai  jenis  makanan,  dan  menumbuhkan  minat serta  keterampilan  kuliner  pada  siswa. Cooking  class ini  juga memberikan pemahaman tentang pentingnya gizi dan makanan sehat. Selain  itu, outing  class rutin  dilaksanakan  sekali  dalam  sebulan, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  di  lingkungan yang berbeda dari kelas biasa. Kegiatan ini membantu meningkatkan pengalaman  belajar  yang  lebih  luas  dan  kontekstual  serta meningkatkan  interaksi  sosial  antar  siswa  dan  antara  siswa  dengan guru (Fhatri et al., 2024; Nisa, 2023; Rahmawati & Nazarullail, 2020).
Sekolah  juga  mengadakan  kegiatan  tahunan  atau  karyawisata sekali dalam setahun yang melibatkan partisipasi orang tua. Kegiatan ini tidak hanya memperkaya wawasan dan pengalaman siswa melalui kunjungan  ke  tempat-tempat  edukatif,  rekreasi,  atau  budaya,  tetapi juga  menguatkan hubungan  antara  sekolah  dan keluarga  (Widyastiti, 2018).  Kegiatan-kegiatan  tersebut  dirancang  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  bervariasi,  serta
memfasilitasi  perkembangan  sosial  dan  emosional  siswa.  Secara keseluruhan,  program-program  ini  mendukung  perkembangan karakter  siswa  secara  menyeluruh,  mencakup  aspek  kesehatan, keterampilan  hidup,  pembelajaran  kontekstual,  dan  keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak (Mutia, 2023).
Layanan pendidikan di PAUD HI bertujuan untuk mengoptimalkan potensi anak dalam berbagai dimensi penting seperti nilai seni, sosial emosional, moral, agama, fisik-motorik, kognitif, dan bahasa,  yang  menjadi  landasan  penting  dalam  perkembangan  anak. Dalam  konteks  ini,  layanan  pendidikan  di  PAUD  HI  juga  berperan dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada anak, yang sangat penting untuk  membantu  mereka  memahami  nilai-nilai  yang  akan membimbing kehidupan mereka di masa depan. Pemahaman nilai-nilai karakter ini juga membantu dalam aspek sosial dan pengendalian diri, yang  pada  gilirannya  dapat  membentuk  kebiasaan  positif  dalam kehidupan sehari-hari anak (Retnaningtyas & Zulkarnaen, 2023; Utomo et  al.,  2022).  Dengan  adanya  layanan  pendidikan  ini  di  PAUD  HI, diharapkan anak-anak dapat memasuki jenjang pendidikan berikutnya dengan  kesiapan  yang  lebih  baik.  KB  LABSCHOOL  UNISNU  Jepara menyediakan berbagai layanan PAUD yang terintegrasi dalam program holistik  integratif.  Program  ini  dirancang  untuk  mendukung perkembangan  anak  secara  menyeluruh  melalui  layanan  pendidikan, kesehatan dan gizi, perlindungan, serta pengasuhan yang berkualitas.
Berikut adalah layanan PAUD HI di LABSCHOOL UNISNU Jepara:

## Tabel 2
Layanan PAUD HI LABSCHOOL UNISNU Jepara
No Layanan PAUD HI Data Terkait Layanan PAUD HI 1. Layanan Pendidikan • Sistem kurikulum merdeka • Penggunaan media pembelajaran bervariasi dan disesuaikan dengan tema yang sedang digunakan • Metode pembelajatan melibatkan bernyanyi, bercerita dan metode lainnya untuk mencapai pembelajaran yang beragam dan efektif 2. Layanan Kesehatan dan Gizi • Pemeriksaan gigi oleh tenaga kesehatan • Pengukuran tinggi badan, menimbang berat badan serta lingkar kepala • Mencontohkan kegiatan mencuci tangan dengan baik dan benar • Mencontohkan kegiatan gosok gigi dengan baik dan benar • Pemberian makanan tambahan • Makan bekal sehat 3. Layanan Perlindungan • Menunggu kepulangan anak • Memastikan alat bermain dalam keadaan baik 4. Layanan Pengasuhan • Penyediaan sumber belajar dan media belajar yang baik dan memadai • Pelibatan orang tua ke dalam proses pendidikan anak
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  KB  LABSCHOOL  UNISNU Jepara  mengimplementasikan  pendidikan  sesuai  dengan  standar umum  yang berlaku  di sekolah.  Para  guru  dengan  cermat  menyusun rencana  pembelajaran,  yang  mencakup  perancangan  kurikulum pendidikan,  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  program  sekolah, evaluasi  pembelajaran,  pemenuhan  materi,  serta  pelaksanaan pembelajaran  harian  yang  terorganisir  dengan  baik.  Kurikulum  yang diterapkan  adalah  kurikulum  merdeka  yang  memungkinkan
pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  keinginan  setiap anak.  Pembelajaran  di  KB  LABSCHOOL  UNISNU  Jepara  dilakukan dengan  membagi  kelas  menjadi  dua,  masing-masing  dengan  guru pendamping,  untuk  menyampaikan  pembelajaran  lebih  efisien  dan menyeluruh kepada setiap anak. Langkah ini merupakan upaya untuk memberikan  layanan  pendidikan  yang  komprehensif,  sesuai  dengan Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang  standar  PAUD,  guna memenuhi  keenam  aspek  (bahasa,  kognitif,  sosial-emosional,  fisik- motorik,  nilai  moral  agama,  dan  seni)  perkembangan  anak  usia  dini (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Pemberian  layanan  kesehatan  dan  gizi  di  KB  LABSCHOOL UNISNU  Jepara  sangat  penting  untuk  mengurangi  risiko  masalah kesehatan.  Pelayanan  ini  mencakup  pemberian  makanan  bergizi, pemeriksaan  kesehatan  rutin,  dan  mendorong  gaya  hidup  sehat. Perilaku  sehat  anak  dibagi  menjadi  tiga  aspek  utama:  perilaku pemeliharaan  kesehatan  yang  melibatkan  pencegahan  penyakit, penanganan saat sakit, dan pemulihan; perilaku peningkatan kesehatan melalui  pola  makan  yang  baik;  dan  perilaku  mencari  pertolongan kesehatan saat menghadapi masalah kesehatan atau kecelakaan (Sadiah et  al.,  2020).  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru,  sekolah  berhasil menyediakan  layanan  kesehatan  dan  gizi  melalui  berbagai  kegiatan seperti pemeriksaan kesehatan gigi, simulasi cuci tangan dan gosok gigi yang benar, pengukuran tinggi badan, berat badan, lingkar kepala, serta
penyediaan  makanan  sehat  dan  tambahan  bergizi.  Anak-anak  selalu dalam  kondisi  bersih  saat  pulang  sekolah,  bahkan  beberapa  sudah mandi  sebelum  pulang.  Program  pemenuhan  gizi  mencakup  pola makan sehat dan seimbang, termasuk konsumsi nasi, sayur, lauk-pauk, dan buah-buahan,  baik di  sekolah  maupun  di  rumah. Pendekatan  ini mengintegrasikan kesehatan dan gizi ke dalam program pembelajaran dan  pembentukan  karakter.  Dengan  membiasakan  pola  makan  sehat dan  menjaga  kesehatan  tubuh,  anak-anak  terbiasa  mengonsumsi makanan sehat dan memastikan kecukupan gizi yang diperlukan untuk pertumbuhan mereka.
Kolaborasi  dengan  tenaga  medis  dalam  memberikan  layanan kesehatan kepada anak-anak di lembaga PAUD sangat penting untuk memastikan  mereka  menerima  pelayanan  kesehatan  yang  optimal. Kehadiran  P3K  di  kelas  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan pertolongan  pertama  jika  terjadi  kecelakaan  atau  kondisi  sakit  pada anak-anak. Kesehatan anak tidak hanya diukur dari bebas penyakit atau tidak  adanya  cacat  fisik,  tetapi  juga  merupakan  faktor  penting  yang mempengaruhi  kemajuan  suatu  bangsa.  Anak  yang  sehat  mampu menerima  dan  mengolah  informasi  dengan  baik,  sehingga  dapat mengoptimalkan kecerdasannya (Dewi, 2022).
Layanan  perlindungan  di  KB  LABSCHOOL  bertujuan  untuk menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman bagi anak-anak usia dini,  sehingga  mereka  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  bebas
dan optimal. Perlindungan anak menjadi fokus utama lembaga ini, di mana setiap anak di PAUD harus terjaga dari segala bentuk kekerasan, baik  fisik  maupun  non-fisik,  selama  berada  di  lingkungan  sekolah. Guru  di  KB  LABSCHOOL  berusaha  menjaga  keamanan  anak-anak dengan  memastikan  bahwa  peralatan  bermain  aman,  nyaman,  dan menyenangkan,  serta  melaksanakan toilet  training ,  menyambut,  dan mengantarkan anak-anak saat pulang (Aida et al., 2022).
Layanan perlindungan juga berperan dalam mencegah anak-anak dari  tindakan bullying dan  diskriminasi  baik  dari  guru  maupun  dari teman sebaya. Hasil wawancara menunjukkan bahwa guru-guru di KB LABSCHOOL selalu memperhatikan keadaan anak-anak dan menjaga mereka dari situasi yang berpotensi membahayakan atau mengandung kekerasan.  Saat  terjadi  pertengkaran  atau  perebutan  mainan,  guru segera  turun  tangan  untuk  menghentikan  konflik  dan  memberikan pengertian agar mereka tidak mengulangi perilaku tersebut. Anak-anak juga diajarkan tentang batasan dalam sentuhan tubuh melalui instruksi langsung dan metode pembelajaran kreatif seperti nyanyian. Layanan perlindungan ini berlangsung selama jam pembelajaran dan saat anak- anak pulang dan dijemput oleh orang tua, memastikan perlindungan yang  memadai.  Perlindungan  terhadap  anak  usia  dini  di  KB LABSCHOOL  dianggap  sebagai  prioritas  utama  untuk  melindungi mereka  dari  segala  bentuk  kekerasan,  baik  fisik  maupun  non-fisik (Marlina & Pransiska, 2018; Salabi, 2015).
Pemenuhan hak pengasuhan di KB LABSCHOOL bertujuan agar anak  mendapatkan  asuhan  yang  sesuai,  baik  di  lingkungan  rumah maupun  di  sekolah.  Ini  diterapkan  melalui  program parenting yang dikenal  sebagai  aktivitas  yang  berfokus  pada  pemenuhan  hak pengasuhan  (Asmawati  et  al.,  2022;  Nurjaman  &  Monica,  2021). Pemenuhan hak pengasuhan di sekolah mencakup  keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan anak. Program parenting ditujukan untuk memberikan keterampilan dan pengetahuan kepada orang tua tentang cara mendidik anak usia dini dengan efektif dan benar. Peran keluarga dan  lembaga  pendidikan  sangat  signifikan  dalam  membentuk sosialisasi  anak,  dan  keluarga  menjadi  pondasi  penting  dalam  proses pendidikan anak serta pembentukan karakter generasi penerus bangsa. Kehidupan  karakter  anak  pertama  kali  terbentuk  dalam  lingkungan keluarga, yang diikuti oleh contoh dari orang tua. Di KB LABSCHOOL, penyelenggaraan  program  parenting  dilakukan  dua  kali  setiap  tahun (satu kali setiap semester).
Dari hasil wawancara yang dilakukan secara keseluruhan, dapat dinyatakan bahwa kepala sekolah dan guru memiliki pemahaman yang mendalam  terkait  PAUD  HI.  Temuan  dari  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  layanan  PAUD  HI  melibatkan  aspek pendidikan,  kesehatan  dan  gizi,  perlindungan,  serta  pengasuhan, sejalan dengan kesimpulan yang didapat dari wawancara tersebut.
Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  KB  Labschool  UNISNU Jepara  telah  mengimplementasikan  layanan  PAUD  HI  dengan sistematis  dan  terstruktur  melalui  empat  layanan  utama,  yaitu pendidikan, kesehatan dan gizi, pengasuhan, serta perlindungan anak. Berbagai  kegiatan  seperti parenting  class ,  pemeriksaan  kesehatan,
cooking class , pemberian makanan tambahan, dan kegiatan outing class telah dilaksanakan untuk mendukung perkembangan holistik anak.
Maka secara keseluruhan, implementasi PAUD Holistik Integratif di KB LABSCHOOL UNISNU
Jepara dilakukan dengan mengedepankan keseimbangan antara layanan pendidikan, kesehatan, perlindungan,  pengasuhan,  dan  kerjasama  dengan  orang  tua  serta tenaga  medis.  Hal  tersebut  ditujukan  untuk  membentuk  lingkungan yang mendukung perkembangan holistik anak usia dini.
Namun, masih terdapat beberapa tantangan dalam implementasi PAUD HI, seperti kurangnya koordinasi dan sinergi antara pihak-pihak yang  terlibat,  minimnya  partisipasi  orang  tua,  serta  keterbatasan sumber  daya.  Upaya  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  meningkatkan koordinasi,  sumber  daya,  dan  kesadaran  masyarakat  tentang pentingnya PAUD HI. Dengan demikian, anak-anak dapat tumbuh dan berkembang  menjadi  individu  yang  sehat,  cerdas,  dan  berkarakter, serta siap menghadapi masa depan yang lebih baik.

## Referensi
Aida,  W.  N.,  Widyastuti,  N.,  &  Afandy,  A.  (2022).  Pengaruh Pendampingan Orang Tua dalam Menggosok Gigi terhadap Skor
OHIS pada Anak Usia 6-7 Tahun. Media Kesehatan Gigi: Politeknik Kesehatan Makassar, 21 (2), 21–25.
https://doi.org/https://doi.org/10.32382/mkg.v21i2.3134
Asmawati, L., Karyati, A., Azmi, U., Maryana, M., Masniah, M., Badriah, S.,  &  Isnayati,  I.  (2022). Implementasi  Layanan Pendidikan Anak Usia Dini Holistik Integratif pada Anak Usia 4-6 Tahun. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 6 (2), 284–291.
https://doi.org/https://doi.org/10.30651/aks.v6i2.11481
Dewi,  A.  P.  (2022).  Peran  Pendidik  Dalam  Pemeliharaan  Kesehatan Anak Usia Dini. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Unnes, 5 (1), 98–102.
Djollong, A. F., Sari, A., Junizar, J., Pramanik, N. D., Kustanti, R., & Lubis, A. A. Z. (2023). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini: Teori dan Panduan Komprehensif . PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Fhatri,  Z.,  Haryanti,  D.,  Susanto,  A.,  Kiswanto,  H.,  Naroh,  W.,  & Wilandari, W. (2024). Pembelajaran Outing Class Melalui Kegiatan Fun  Cooking  dalam  Mengembangkan  Kreativitas Anak  Usia  5-6 Tahun. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini ,  556–572. https://doi.org/https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.12752
Hafidzoh,  H.  L.  (2022).  Pemenuhan  hak  pendidikan  dan  pengasuhan anak  usia  dini  pada  PAUD  Holistik  Integratif  (PAUD-HI)  di  TK Negeri 1 Pembina Mojosari. Universitas Islam Negeri Sultan Ampel
Surabaya .
Hajati,  K.  (2018).  Pelaksanaan  Pendidikan  Holistik-Integratif  dalam
Pelayanan  Kebutuhan  Dasar  Anak  Usia  Dini  di  Kabupaten
Mamuju  Sulawesi-Barat. Indonesian  Journal  of  Educational  Science (IJES), 1 (1), 17–24.
https://doi.org/https://doi.org/10.31605/ijes.v1i1.133
Kemendikbud.  (2015). Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  PAUD  Holistik Integratif di Satuan PAUD . Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Marlina, S., & Pransiska, R. (2018). Pengembangan Pendidikan Seks di Taman Kanak-Kanak. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,
2 (2), 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/yby.2.2.1-12
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  data
analysis: A methods sourcebook (3rd Edition) . Sage Publications. Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rosdakarya.
Mutia.  (2023).  Implementasi  Metode  Karya  Wisata  Dalam
Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak di PAUD Buah Delima Desa  Sabang  Kabupaten  Tolitoli. Universitas  Islam  Negeri Datokarama Palu.
Nisa, S. H. (2023). Analisis Efektivitas Peran Guru Dalam Membangun Proses  Eksplorasi Anak  Di  Tadika  Bijak  Lestari Al-Fikh  Orchard
Georgetown  Penang. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak Usia Dini, 12 (2), 78–103.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31000/ceria.v12i2.9930
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran
(Sesuai Kurikulum 2013) . Nizamia Learning Center.
Nurjaman,  I.,  &  Monica,  D.  A.  (2021).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh Orang  Tua  Dan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  Selama Masa Covid-19 di Kecamatan Pasar Kemis, Tangerang. Ceria: Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  9 (2),  9–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31000/ceria.v13i2.4011
Oktaviani,  D.  A.,  &  Dimyati,  D.  (2021).  Penerapan  PAUD  Holistik Integratif  pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5 (2), 1870–1882.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.995
Prakasiwi,  S.  I.,  Rahmawati,  A.,  &  Istiana,  S.  (2020).  Pendidikan
Kesehatan  Tentang  Detekesi  Dini  Tumbuh  Kembang  Balita  Pada Orangtua  di  Posyandu  Melati  Ledok  Kota  Salatiga. Jurnal Pengabdian Masyarakat Kebidanan, 2 (2), 44–49.
https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jpmk.v2i2.5948
Rahmawati, R. L., & Nazarullail, F. (2020). Strategi pembelajaran outing class  guna  meningkatkan  aspek  perkembangan  anak  usia  dini. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 7 (2), 9–22. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i2.883 9
Retnaningtyas,  W.,  &  Zulkarnaen,  Z.  (2023).  Strategi  Guru  dalam Pembentukan  Karakter  Sosial  Anak  Usia  Dini  di  Lingkungan
Sekolah. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7 (1), 374– 383. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3826
Sadiah, G. S., Romadhona, N. F., & Gustiana, A. D. (2020). Penerapan Layanan  Kesehatan  Dan  Gizi  Dalam  Penyelenggaraan  Paud Holistik  Integratif  Di  Tk Alam  Pelopor  Rancaekek. Edukid,  17 (1),
50–64. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/edukid.v17i1.24260 Salabi,  A.  (2015).  Kekerasan  Terhadap  Anak:  Tantangan  Pendidikan.
Muadalah, 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.18592/jsga.v3i1.628
Sopian,  A.,  Hariyanto,  I.  T.,  Elviana,  A.,  &  Mila  Yusnita.  (2021).
Pendampingan  Keluarga  Bagi  Keluarga  Baduta  dan  Balita  (Modul  5).
Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional.
Suarta,  I.  N.,  &  Rahayu,  D.  I.  (2018).  Model  pembelajaran  holistik integratif di paud untuk mengembangkan potensi dasar anak usia dini. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jipp.v3i1.48
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV Alfabeta.
Utomo, P., Prayogi, F., & Pahlevi, R. (2022). Bimbingan dan Konseling Keluarga:  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Implikasinya  terhadap Penanaman Nilai-Nilai Karakter pada Anak. Prophetic: Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal, 5 (1), 35–50.
https://doi.org/10.24235/prophetic.v5i1.11170
Widyastiti, M. (2018). Partisipasi orang tua dalam pengembangan paud holistik integratif di TK Negeri Semin. Spektrum Analisis Kebijakan Pendidikan, 7 (3), 241–250. https://doi.org/10.21831/sakp.v7i3.13083