LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya
Nursaidah
EKSPLANASI SEJARAH DAN IMPLIKASINYA DALAM PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SKI UNTUK MI
Nur Saidah
(Dosen PAI Institut Seni Indonesia Yogyakarta)

## Abstact
This  article  describes  the  explanation  of  history  and  its  implications  in  the development of Islamic Culture History learning models in Islamic Primary School. As an independent science, history has a different methodology. Therefore, the explanation is different from the history of other scientific explanations, though conceptually adopted the theory of social and natural sciences to support the explanation. These rules include the historical  explanation;  regularity,  generalization,    statistical  inference,  periodical, historical narrative and the implications for the development of Islamic Culture History interpretation in Islamic Primary School learning model which requires teachers choose a model student-oriented learning (student centered). For an explanation of the history of the reconstruction of historical events that allow teachers to give crude learning materials so  students  should be  involved  to  design  his  own  knowledge  until he  is able  to  think critically  and  learn  many  values  from  explanation  history.  One  of  the  today’s appropriate  learning  models  is  Contextual  Teaching  and  Learning.  This  model  is  a holistic view of learners not only on psychological but also on social and neurotical. This model also requires the integral learning, bringing together the experience of learning in the classroom with daily experiences of students.
Keywords : explanation, contextual teaching and learning

## Pendahuluan
Sejarah  bukanlah  kumpulan  dari  fakta,  parade  tokoh,  kronologis peristiwa,  atau  deskripsi  belaka  yang  apabila  dibaca  akan  terasa  kering karena  kurang  mempunyai  makna.  Fakta-fakta  sejarah  harus diinterpretasikan  atau  ditafsirkan  agar  sesuatu  peristiwa  dapat direkonstruksikan dengan baik, yakni dengan jalan menyeleksi, menyusun, mengurangi  tekanan,  dan  menempatkan  fakta  dalam  urutan  kausal. Dengan  demikian,  tidak  hanya  pertanyaan  dimana,  siapa,  bilamana,  dan apa yang perlu dijawab, tetapi juga yang berkenaan dengan kata mengapa
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah Penjelasan sejarah dan implikasinya
dan apa jadinya. Paparan sejarah secara subyektif memerlukan penjelasan yang rasional mengenai suatu fenomena historis.
Kuntowijoyo  memaparkan  bahwa  ilmu  sejarah  merupakan  ilmu yang terbuka. Hakikat dan kemandirian ilmu sejarah merupakan kekuatan yang  mampu  menjelaskan  sejarah,  sehingga  perlu  dibedakan  antara penjelasan ilmu-ilmu alam dan ilmu sosial di satu pihak dan ilmu sejarah di pihak  lain.  Karena  sejarah  adalah  ilmu  yang  mandiri.  Mandiri,  artinya mempunyai  filsafat  ilmu  sendiri,  permasalahan  sendiri,  dan  penjelasan sendiri. 1 Karena  kemandirian  ilmu  sejarah  tersebut  maka  muncul pertanyaan, apakah yang dimaksud dengan eksplanasi/penjelasan sejarah? Apa beda Penjelasan Sejarah dengan Penjelasan Ilmu Alam dan Penjelasan Ilmiah  lainnya?  Bagaimana  implikasi  penjelasan  sejarah  dalam pengembangan  model  pembelajaran  SKI  di  MI?  Tulisan  singkat  ini  akan mencoba menjawab pertanyaan tersebut.

## Apakah Eksplanasi/Penjelasan Sejarah itu?
Menurut  Kuntowijoyo,  Eksplanasi/Penjelasan  sejarah  ( historical explanation )  ialah  usaha  membuat  satu  unit  sejarah intelligible (dimengerti secara  cerdas).  Kunto  menegaskan  perlunya intelligibility karena  sejarah tidak hanya dijelaskan secara kausalitas. Kausalitas hanyalah salah satu dari penjelasan  sejarah.  Sedang  tentang  pertanyaan,  mengapa  sekedar “penjelasan” bukan “analisis” yang meyakinkan dan pasti? Kata “analisis” memang  juga  dipakai  bergantian  dengan  “penjelasan”,  diantaranya  oleh Marc  Bloch,  terutama  ketika  orang  menganalisis  hubungan  kausal  antar gejala  sejarah.  Akan  tetapi,  karena  kata  “penjelasan”  lebih  sesuai  untuk sejarah pada umumnya, sedangkan kata “analisis” tidak sepenuhnya sesuai dengan  hakikat  ilmu  sejarah,  maka  lebih  tepat  dipakai  kata  “pejelasan sejarah”.  Namun  demikian,  Kunto  menyilakan  bagi  siapa  saja  yang  ingin menyebut ”penjelasan sejarah” dengan ”analisis” sejarah. 2
Penjelasan atau eksplanasi kaum historis didasarkan atas pendapat bahwa  setiap  peristiwa  mempunyai  keunikan  dan  individualitas,  sehingga peristiwanya  tidak  dapat  dianalisis  dan  direduksi.  Setiap  peristiwa  hanya
1 Kuntowijoyo, Penjelasan Sejarah (Historical Explanation) , (Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008), p. 2.
2 Ibid,p.2 .
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya
Nursaidah
perlu  dilacak  kembali  ke  peristiwa  yang  mendahuluinya. 3 Sehingga  dapat dikatakan bahwa eksplanasi sejarah adalah suatu proses yang menunjukkan peristiwa-peristiwa  tertentu  dihubungkan  dengan  peristiwa-peristiwa  lain melalui penggunaan pernyataan-pernyataan yang bersifat umum yang tepat ( general statements ).
Sebagai  ilmu,  sejarah  terikat  pada  prosedur  penelitian  ilmiah. Penelitian  ilmiah  merupakan  sumber  dan  upaya  pengembangan  ilmu. Sejarah,  karenanya,  juga  terikat  pada  penalaran  ( reasoning )  yang mendasarkan diri pada fakta. Dalam sejarah dibedakan antara konsep data dan  konsep  fakta.  Fakta  adalah  data-data  yang  telah  teruji  kebenarannya melalui  uji  (kritik)  sumber.  Fakta-fakta  inilah  yang  menjadi  andalan  bagi kebenaran  sejarah.  Untuk  memperoleh  kebenaran  sejarah,  akan  banyak bergantung  pada  kesediaan  para  sejarawan  untuk  meneliti  dan  mengkaji sumber  sejarah  secara  cermat  dan  tuntas,  sehingga  diharapkan  mampu mengungkap sejarah dengan objektif (atau mendekati objektif). Hasil final yang  diharapkan  ialah  adanya  kesesuaian  (korespondensi)  antara pemahaman (interpretasi dan historiografi) sejarawan dengan fakta.
Louis  Gottschalk 4 menyimpulkan  bahwa  prosedur  penelitian  dan penulisan  sejarah  bertumpu  pada  4  (empat)  kegiatan  pokok,  ialah  :(1) Pengumpulan  objek  yang  berasal  dari  suatu  zaman  dan  pengumpulan bahan-bahan  tertulis  dan  lisan  yang  relevan.  (2)  Menyingkirkan  bahan- bahan  yang  tidak  otentik.  (3)  Menyimpulkan  kesaksian  yang  dapat dipercaya  dari  bahan-bahan  yang  otentik.  (4)  Penyusunan  kesaksian  yang dapat dipercaya itu menjadi suatu kisah atau suatu   penyajian yang berarti. Prosedur  itulah  yang  disebut  metode  sejarah.  Sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  diambil  dalam  keseluruhan  prosedur,  metode  sejarah biasanya  dibagi  atas  4  (empat)  kelompok  kegiatan,  yakni  :(1)  Heuristik  : kegiatan  menghimpun  sumber-sumber.sejarah.  (2)  Kritik  (verifikasi)  : meneliti apakah sumber-sumber itu sejati, baik bentuk maupun isinya. (3) Interpretasi  :  menetapkan  makna  dan  saling  hubungan  dari  fakta-fakta yang  telah  diverifikasi.  (4)  Historiografi  :  penyajian  hasil  sintesis  yang
3 Sartono Kartodirdjo, Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah , (Jakarta:
Gramedia, cet. 2, 1993), p. 233.
4 Louis Gottschalk, Understanding History: A Primer of Historical Method , Alfred A. Knopf: New York, 1987, p. 18.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
METODOLOGI SEJARAH M E T O D E    S E J A R A H I II III HISTORIOGRAFI H E U R I S T I K ANALISIS : Kritik Eksternal Kritik Internal Penafsiran/Interpretasi Penjelasan/Eksplanasi Penyajian/Eksposisi
diperoleh dalam bentuk kisah sejarah. Posisi penjelasan sejarah/eksplanasi sejarah dalam metode sejarah dapat diilustrasikan sebagai berikut:
Dilihat  dari  langkah  metodologi  sejarah,  secara  kronologis penjelasan/eksplanasi  sejarah  merupakan  kelanjutan  dari  interpretasi  atas fakta.  Hal  ini  sejalan  dengan  hakikat  sejarah  sebagai  ilmu,  sebagaimana diungkapkan Kuntowijoyo 5 bahwa:
 SEJARAH : Menafsirkan, Memahami, Mengerti.
Sejarah  bertumpu  pada  metode Verstenhen ,  yaitu  pengalaman “dalam”  yang  menembus  jiwa  dan  seluruh  pengalaman kemanusiaan. Verstehen atau understanding adalah  usaha  untuk “meletakan  diri”  dalam  diri  yang  “lain”. Verstehen adalah mengerti “makna  yang  ada  di  dalam”,  mengerti subjective  mind dari  pelaku sejarah.
 SEJARAH : Memanjang dalam waktu, Terbatas dalam ruang. Sejarah  adalah  ilmu  diakronis,  sedangkan  ilmu  sosial  adalah  ilmu sinkronis.  Sejarah  Ilmu  diakronis  sebab  sejarah  meneliti  gejala- gejala  yang  memanjang  dalam  waktu,  tetapi  dalam  ruang  yang terbatas.  Sementara  ilmu  sosial  lainnya  seperti  ilmu  politik, sosiologi  dan  lain-lain,  adalah  ilmu  sinkronis,  yaitu  ilmu  yang meneliti gejala-gejala yang meluas dalam ruang, tetapi dalam waktu yang terbatas.
 SEJARAH : Menuturkan gejala tunggal
5 Kuntowijoyo, Ibid , p. 2-10.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya
Satu FENOMENA SEJARAH
JEJAK-JEJAK
SUMBER SUMBER
SUMBER
KRITIK INTERNAL   EKSTERNAL
FAKTA FAKTA FAKTA STATEMENT STATEMENT STATEMENT SINTESIS Tidak akan ada sintesis TANPA EKSPLANASI
Sejarah bersifat menuturkan gejala tunggal ( ideographic, singularizing) , sejarah  menuturkan  suatu  obyek  atau  ide  dan  mengangkatnya sebagai gejala tunggal.  Sementara ilmu sosial lain menarik hukum umum  ( nomothetic,  generalizing) ,  bermaksud  menarik  hukum karenanya mengangkat gejala-gejala umum. Oleh  karenanya,  penjelasan  sejarah  adalah;  1) hermeneutic  dan  verstehen , menafsirkan  dan mengerti, 2) penjelasan sejarah adalah penjelasan tentang waktu  yang  memanjang;  3)  penjelasan  sejarah  adalah  penjelasan  tentang peristiwa  tunggal.  Penjelasan  sejarah  menurut  Kunto  adalah  sintesa  atas interpretasi  terhadap  fakta  sejarah.  Secara  sederhana,  dapat  diilustrasikan sebagai berikut:

## Apakah beda  Penjelasan Sejarah dengan Penjelasan Ilmu Alam dan
Sosial? Perdebatan  tentang  apakah  sejarah  sebagai  ilmu  memiliki kesamaan  dengan  ilmu  alam  dan  ilmu  sosial  lainnya  telah  berlangsung lama. Perdebatan tersebut  melahirkan dua aliran besar dalam ilmu sejarah. Pertama,  madzhab  R.G.Collingwood  (1935)  yang  menyatakan  bahwa sejarah  adalah  buah  pemikiran  yang  otonom  berbeda  dengan  ilmu  alam. Sementara madzhab kedua diusung oleh Carl Hempel (1942) bahwa alam diatur  oleh  hukum-hukum  tertentu,  demikian  pula  perbuatan  manusia harus tunduk kepada prinsip-prinsip tertentu yang konstan dan universal. Aliran pertama dikenal dengan aliran humanistik (anti Hempelian), sedang aliran kedua dikenal dengan aliran positivistik (Hempelian). 6
6 Clayton Robert, The Logic of Historical Explanation , (USA: The Pennsylvania State University Press, 1996), p. vii.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah Penjelasan sejarah dan implikasinya
Jauh  sebelum  perdebatan  tersebut,  Wilhelm  Dilthey  (1833-1911), sebagaimana  dikutip  Kuntowijoyo 7 menyatakan  bahwa  ilmu  terbagi menjadi dua, yaitu ilmu tentang dunia ”luar” atau Naturwissenschaften (ilmu- ilmu alam) dan ilmu tentang dunia ”dalam” atau Geisteswissenschaften (ilmu- ilmu  kemanusiaan, humanities , human  studies , cultural  sciences ).  Dalam  ilmu- ilmu  kemanusiaan  dimasukkannya  sejarah,  ilmu  ekonomi,  sosiologi, antropologi  sosial,  psikologi,  perbandingan  agama,  ilmu  hukum,  ilmu politik, filologi, dan kritik sastra.
Sebagai  ilmu  humaniora,  gejala  sejarah  (peristiwa,  tokoh, perbuatan, pikiran, dan perkataan) tidak bisa dijelaskan dengan pendekatan yang digunakan untuk ilmu alam. Misalnya peristiwa gempa di Yogyakarta memang  dapat  dijelaskan  dengan  teori  ilmu  alam  berdasarkan  observasi geologis  misalnya,  namun  hanya  terbatas  pada  fenomena  gempanya  saja, tidak  menyangkut  penjelasan  tentang  apa  yang  dialami  orang  ketika peristiwa  gempa,  apa  pikiran  orang  tentang  gempa  dan  seterusnya.  Oleh karenanya, pendekatan untuk ilmu kemanusiaan adalah dengan hermeneutics dan verstehen , menafsirkan dan memahami.

## PERBEDAAN ILMU ALAM DENGAN SEJARAH
ILMU ALAM ILMU SEJARAH Perulangan2/recurrence Peristiwa sejarah bersifat unik dan partikularistik Percobaan/eksperimen di laboratorium atau lapangan, yaitu mewujudkan kembali bentuk semula dari gejala2 semula Unsur paralelisme/kesejajaran disamping kekhususan Mengidentifikasi keajegan/keteraturan dari gejala tersebut Kecenderungan2 umum/general tendencies Keumuman/dalil/hukum bisa dirumuskan Hukum-hukum sejarah bisa dirumuskan
7 Kuntowijoyo, Ibid , p. 2-3. Hukum Sejarah:
“Tidak  lain  keteraturan  yang  dapat  diserap  pada  sejumlah  kejadian  yang memberikan  rupa/wujud  persamaan  pada  perubahan-perubahan  keadaan tertentu dalam sejarah”
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya
PREDIKSI ILMU ALAM & SEJARAH
Memproyeksikan pengalaman masa lampau ke situasi masa kini, bahkan situasi yad meski tidak dengan landasan yang kokoh Ketepatannya lebih besar Sulit melakukan prediksi karena keterbatasan perulangan Hukum / dalil yang pasti SEJARAH ILMU ALAM KARAKTERISTIK Prediksi Prediksi Non-prediksi Dapat diukur Dapat diukur Tidak dapat diukur Eksperimen / laboratorium Eksperimen dan tes Sumber terbatas Berulangkali Berulangkali Einmalig Generalistik Generalistik Partikularistik Nomotetik Nomotetik Ideografik Sinkronik Sinkronik Diakronik A temporal-spasial A temporal-spasial Temporal-spasial ILMU ALAM ILMU SOSIAL LAINNYA SEJARAH
Beberapa  perbedaan  pokok  penjelasan  ilmu  alam  dan  penjelasan sejarah dapat diuraikan sebagai berikut: Penjelasan dalam Ilmu alamiah :
• Dimulai dengan observasi (pengamatan), berakhir dengan konsep- konsep umum (generalisasi).
• Gejala dilihat sebagai dalam kerangka suatu penegakan generalisasi Penjelasan dalam Sejarah :
• Berupaya untuk menyelami apa yang ada di dalam suatu peristiwa (dapat menghayati peristiwa sebenarnya dari dalam) :
 Bagian luar adalah wujud fisik/gerak dari suatu peristiwa
 Bagian dalam pikiran yang ada di balik wujud fisik
 Re-thinking  them  in  his  own  mind (konstruk  pemikiran  ulang tentang peristiwa sesuai pemahaman sejarawan
berdasarkan fakta)
Dalam hal prediksi dan karakteriknya, ilmu alam dan sosial juga memiliki perbedaan sebagai berikut:
Penjelasan  sejarah  dimungkinkan  akan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang sangat erat kaitannya dengan waktu yaitu continuity and change :
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah
EKSPLANASI SEJARAH
5 W 1 H APA KAPAN DI MANA SIAPA BAGAIMANA

## MENGAPA
Terlepas  dari  perbedaan  tersebut,  problem  besar  dialami  ilmu sejarah  yaitu  sejauh  mana  teori  dalam  ilmu  sejarah  dapat  membantu penyusunan  eksplanasi  sejarah?,  sedangkan  dalam  ilmu  alam  kerangka teoretis dengan hukum atau dalil-dalilnya mempermudah eksplanasi proses tersebut pada umumnya dan eksplanasi kausal khususnya. Dalam pada itu, sejarah dengan pendekatan ilmu sosial lebih mampu mengadakan analisis sehingga  dapat  melacak  kausalitas  gejala  historis  yang  kompleks. 8 Oleh karenanya,  dalam  menguraikan  tentang  penjelasan  sejarah,  Kuntowijoyo menggabungkan  kedua  pendekatan  tersebut,  yaitu  pendekatan  ilmu  alam dan pendekatan ilmu sosial.

## Bagaimanakah Penjelasan Sejarah dilakukan?
Menurut  Djoko  Suryo 9 ,  Kuntowijoyo  telah  berhasil  meramu hakikat penjelasan sejarah (meskipun ada jenis penjelasan sejarah lain yang tidak  disebutkan)  yang  selama  tiga  dekade  pada  abad  XX  telah  menjadi bahan perdebatan dan ketidaksepakatan di antara kaum positivis dan kaum idealis (humanis dalam bahasa Clayton Robert). Kaum positivis, pada satu pihak, antara lain diwakili oleh Karl Popper dan Carl Hempel, dan kaum
8 Sartono, Ibid , p. 233.
9 Kuntowijoyo, Ibid , p. xiii.

## PENJELASAN UMUM
PENJELASAN ILMIAH PENJELASAN SEJARAH
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya
Nursaidah
idealis,  pada  pihak  lain,  antara  lain  diwakili  oleh  Dilthey,  Collingwood, Croce,  dan  Max  Weber. 10 Perdebatan  ini  antara  lain  berkisar  pada persoalan  sebagai  berikut:  haruskah  semua  penjelasan  sejarah  seragam dengan  menggunakan  model  yang  sama  (deduksi)  ataukah  penjelasan dalam sejarah boleh memiliki logika sendiri?. Apakah kaum positivis benar ketika  ia  menyatakan  bahwa  secara  metodologis  tidak  ada  perbedaan mendasar  antara  sejarah  dan  ilmu  alam?.  Apakah  sejarah  (dipandang sebagai  disiplin  kognitif) sui  generis atau  tidak?.  Haruskah  sejarawan menggunakan  hukum  (atau  generalisasi  universal)  seperti  ahli  ilmu  alam atau dapatkah ia mencapainya dengan cara berbeda?.
Keberhasilan Kuntowijoyo dalam meramu teori tentang penjelasan sejarah  adalah  dengan  mengungkapkan  kaidah-kaidah  penjelasan  sejarah yang  disederhanakan  menjadi  enam  kaidah,  kesemuanya  diambilkan  baik dari aliran positivis maupun humanis. Keenam kaidah tersebut adalah: 11
Pertama : Regularity (keajekan, keteraturan, konsistensi (diambilkan dari konsep Gardiner;  positivis).  Regularity  adalah  penjelasan  antar  peristiwa  yang mengandung  prediksi  sejarah  menjadi  pejelasan  dalam  peristiwa  ( inner coherence ). Artinya secara ajek gejala-gejala muncul dimana saja terjadi suatu peristiwa.  Contoh  :  pejelasan  sejarah  tentang  sebab-musabab  Revolusi Indonesia. Sekali diterangkan bahwa revolusi itu adalah revolusi pemuda, maka semua tempat peristiwa harus disebabkan oleh pemuda, baik dipusat maupun di daerah. Contoh lain; kalau ada kekosongan otoritas maka akan terjadi anarki. Itulah yang terjadi di Indonesia pada Mei 1998 dan juga di Baghdad  pada  April  2003.Bagi  Kunto,  semua  penjelasan  sejarah sebenarnya  memerlukan regularity di  dalamnya,  terutama  dalam menjelaskan aspek kausalitas.
Kedua : Generalisasi (konsep dari McCullagh) Adalah  persamaan  karakteristik  tertentu.  “suatu  bagian  yang menjadi ciri sebuah kelompok, juga menjadi ciri dari kelompok yang lain pula”.  Konsep-konsep  sejarah  seperti  “feodalisme”,  “puritanisme”,  dan “pergerakan  nasional”  semuanya  mengandung  generalisasi  konseptual.
10 Menurut Clayton Robert, kelompok positivis didukung oleh Carl Hempel,
Ernest Nagel, Morton White, Patrick Gardiner dan Robert Stover. Sementara kelompok humanis didukung oleh William Dray, Alan Donagan, Michael Scriver, R.F. Atkinson dan A.R. Louch. (Clayton Robert, Ibid , p. vii.)
11 Kuntowijoyo, Ibid , p. 10-18.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah Penjelasan sejarah dan implikasinya
Generalisasi  sejarah  ialah  membandingkan  unit-unit  sejarah.  Letak penjelasan sejarahnya ialah pada generalisasi itu, tidak pada deskripsi atas masing-masing  unit  sejarah.  Konsep  Generalisasi  diambilkan  dari  ilmu alam  dan  ilmu  sosial,  namun  yang  membedakannya  adalah  generalisasi dalam  sejarah  sangat  berkait  dengan  waktu  sehingga  dalam pengeneralisasiannya  seorang  sejarawan  akan  menyusun  periodisasi (generalisasi periodik).
Ketiga : Inferensi Statistik, Metode Statistik . (konsep dari McCullagh) Inferensi statistik dan metode statistik menjadi andalan dalam generalisasi. Kuantifikasi  sebagaimana  dalam  tradisi  sejarah  sebenarnya  hanya menjelaskan  narasi.  Jadi,  bukan  merupakan  penjelasan  numerikal  dan statitikal. Pada dasaranya sejarah itu persoalan kualifikatif.
Keempat : Pembagian waktu dalam sejarah (konsep dari Fernand Braudel) Sejarawan  melakukan  klasifikasi  atas  waktu,  sejarawan  membuat periodisasi.  Realitas  sejarah  sendiri  terus-menerus  mengalir  tanpa  sekat- sekat, dan pembabakan waktu adalah hasil konseptualisasi sejarawan, suatu rasionalisasi.  Rasionalisasi  bukan  generalisasi.  Rasionalisasi  lahir  dari pemikiran teoritis, sedangkan generalisasi adalah hasil dari gejala empiris.

## Kelima : Narrative History
Sejarah adalah cerita masa lalu. Tugas sejarawan adalah menyusun bersama secara teratur. Susunan yang teratur itu sendiri tidak terdapat dalam gejala sejarah,  tetapi  justru  tugas  sejarawanlah  untuk  membuatnya  teratur.  Cara sejarawan  menyusun  adalah  dengan  merekonstruksi  masa  lalu, menghubungkan  fakta  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga terbentuklah suatu cerita.
Keenam : Multi-Interpretable (konsep Lorenz)
Bahwa  ilmu  sejarah  yang  dipahami  sebagai  menafsirkan,  memahami  dan mengerti, cukup menjelaskan adanya subyektivisme dan relativisme dalam penjelasan  sejarah.  Sehingga  sejarah  bakal Multi-Interpretable .  Sebagai akibatnya  bisa  jadi  dalam  mencari  sebab  musabab  sebuah  peristiwa terdapat perbedaan-perbedaan tafsir.
Berkait  dengan  model  penjelasan  sejarah  yang  menawarkan  jalan tengah  antara  madzhab  positivis  dan  humanis,    Clayton  Robert mengungkapkan  perlu  adanya  penjelasan  sejarah  yang  total  ( total explanation ). Yaitu penjelasan dimana sejarawan mula-mula
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya
Nursaidah
mendeskripsikan kejadian/peristiwa yang kompleks yang harus dijelaskan. Kemudian  jejak-jejak  sejarah  yang  memiliki  keunikan  dijadikan  fokus, untuk kemudian dicari  siapa yang menjadi aktor utama peristiwa tersebut, menguraikan  tujuan-tujuan  mereka  yang  dihubungkan  dengan  hasrat  dan kepercayaan  aktor  tersebut.  Akhirnya  dengan  penjelasan  total  tersebut diperoleh  pemahaman  yang  didasarkan  pada  sebab-sebab  utama  sebuah peristiwa. 12
Dalam  proses  penjelasan  total  tersebut,  Clayton  Robert menekankan pentingnya prinsip koligasi ( colligation ) dan korelasi ( correlation ). Prinsip koligasi adalah : prosedur menerapkan suatu peristiwa dengan jalan menelusuri  hubungan  intrinsik  dengan  peristiwa  lain  ;  mencari kecenderungan  umum.  Sementara  prinsip  korelasi  adalah  prosedur menelusuri  keterkaitan  suatu  peristiwa  dengan  peristiwa  yang  lain. 13 Dengan  pola  penyederhanaan  terhadap  nalar  penjelasan  sejarah  seperti yang  dilakukan  Clayton  Robert,  nampaknya  mirip  dengan  apa  yang dikemukakan  Kuntowijoyo  dengan  kaidah Narrative  History /sejarah naratif,  bahwa  menulis  sejarah  naratif  antara  lain  dilakukan  dengan  cara koligasi (mencari  hubungan  dalam  antar  peristiwa  sejarah),  lalu  membuat plot (mengorganisasikan  fakta-fakta  menjadi  satu  keutuhan)  dan struktur sejarah (menyusun rekonstruksi secara akurat). 14 Dengan demikian sejarah naratif bukan sekedar menjejerkan fakta melainkan menyusun rekonstruksi sebuah  peristiwa    menjadi  rangkaian  penjelasan  historis  yang  utuh sekaligus kritis.
Implikasi  Penjelasan  Sejarah  dalam  pengembangan  model pembelajaran di MI
Pembelajaran sejarah di sekolah umumnya dianggap tidak menarik, akibatnya  banyak  anak  sekolah  yang  kurang  tertarik  untuk  mendalami Mata  Pelajaran  Sejarah.  Selain  itu  ada  anggapan  bahwa  mata  pelajaran Sejarah tidak terlalu penting sehingga siswa dalam proses belajar mengajar tidak  serius dalam mengikutinya. 15 Beberapa indikator yang menunjukkan bahwa mata pelajaran sejarah tidak menarik atau penting adalah nilai-nilai
12 Clayton Robert, Ibid , p. ix. 13 Ibid , p. viii.
14 Kuntowijoyo, Ibid , p.147-148.
15 Kasmadi, Hartono.. PengembanganPembelajaran Dengan Pendekatan Model- Model Pengajaran Sejarah . Semarang:PT. Prima Nugraha Pratama. 2001, p. 6.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah Penjelasan sejarah dan implikasinya
pelajaran  sejarah  tidak  cukup  tinggi,  serta  program  Ilmu  Sosial  (IS)  di tingkat  SMA  dianggap  sebagai  program  nomor  dua  setelah  Ilmu  Alam (IA).  Dalam  skala  yang  lebih  luas,  Sanusi  melihat  bahwa  pengajaran  IPS termasuk  sejarah    di  sekolah  cenderung  (1)  menitikberatkan  pada penguasaan hafalan; (2) proses pembelajaran yang berpusat pada guru; (3) terjadinya banyak miskonsepsi; (4) situasi kesal yang membosankan siswa; (5)  ketidaklebihunggulan  guru  dari  sumber  lain;  (6)  ketidakmutakhiran sumber belajar yang ada; (7) sistem ujian yang sentralistik; (8) pencapaian tujuan kognitif yang „mengkulit bawang ‟ ; (9) rendahnya percaya diri siswa sebagai akibat dari amat lunaknya isi pelajaran, kontradiksi materi dengan kenyataan,  dominannya  latihan  berpikir  taraf  rendah,  guru  yang  tidak tangguh,  persepsi  negatif  dan  prasangka  buruk  dari  masyarakat  terhadap kedudukan dan peran IPS dalam pembangunan masyarakat. 16
Hal  tersebut  di  atas  disebabkan  adanya  beberapa  faktor.  Faktor pertama  adalah  penempatan  jam  pelajaran  Sejarah  biasanya  sebagai pelengkap,  di  siang  hari  ketika  kondisi  belajar  siswa  sudah  menurun. Faktor kedua adalah performance guru sejarah. Di banyak MI mata pelajaran Sejarah  diampu  oleh  guru  dengan  latar  belakang  bukan  dari  jurusan Sejarah.  Faktor  ketiga  adalah  sajian  materi  dalam  buku-buku  Sejarah kurang memadai. Buku-buku Sejarah umumnya tebal dengan bahasa baku yang  sulit  dicerna  oleh  siswa.  Faktor  keempat  adalah  faktor  model pembelajaran  dan  dukungan  media  pembelajaran  yang  kurang  memadai. Banyak  guru  Sejarah  menyampaikan  pembelajarannya  hanya  dengan ceramah atau tanya jawab, atau bahkan mencatat buku di papan tulis. 17
Berkait  dengan  pembelajaran  SKI  di  MI,  kiranya  analog  dengan tulisan  Djoko  Suryo 18 mengenai  pembelajaran  sejarah  patut dipertimbangkan.  Bahwa  pembelajaran  SKI    dituntut  paling  tidak  dapat mengaktualisasikan  dua  hal  yakni:  (1)  pendidikan  dan  pembelajaran intelektual,  melihat  perkembangan  Islam  secara  kritis-objektif,    (2) pendidikan  dan  pembelajaran  moral  bangsa,  menyangkut  kearifan  dan
16 Sanusi, Fatah.. IPS Sejarah . Jakarta:Direktorat PLP. 1998, p.222-227.
17 Velarasi, Aldilla Dhika. 2004. “Aku danPelajaran Sejarah”, Makalah Diskusi Pendidikan Sejarah di Era Pembangunan. 3-4 September 2004.Yogyakarta,p.7.
18 Djoko Suryo(1996). “Pengembangan Kajian Sejarah dalam Kurikulum SLTA” Makalah , disampaikan pada acara seminar dalam rangka Dies Natalis  IKIP Semarang, 13 Maret 1991,p. 11.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya
Nursaidah
ketaqwaan,  terkait  dengan  nilai-nilai  ke-Islaman.  Hal  yang  pertama menuntut  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  menyajikan  pengetahuan faktual, namun dituntut untuk memberikan latihan berfikir kritis, mampu menarik  kesimpulan,    memahami  makna  dari  suatu  peristiwa  sejarah perkembangan  Islam  menurut  kaidah  dan  norma  keilmuan.    Pertanyaan- pertanyaan  mengenai  mengapa  dan  bagaimana,  penting  untuk dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  SKI.    Sementara  itu  hal  yang kedua menunjuk  pada  pembelajaran  sejarah  yang  berorientasi  pada pendidikan  kemanusiaan  yang  memperhatikan  moralitas,  ketaqwaan,  dan nilai-nilai ke-Islaman lainnya.
Dengan  mengembangkan  dua  hal  :  pendidikan  intelektual  dan pendidikan moral atau  pendidikan kemanusiaan, maka arah pembelajaran SKI diharapkan dapat mencapai tujuan yang menopang tercapainya tujuan pendidikan nasional. Pembelajaran SKI akan dapat melandasi pendidikan kecerdasan  intelektual,  sekaligus  ikut  mendasari  pendidikan  yang berorientasi pada kecerdasan emosional bahkan kecerdasan spiritual dalam rangka meningkatkan martabat manusia Indonesia yang religius.
Mencermati  rumusan  tersebut,  nampak  jelas  bahwa  di  samping aspek kognitif, dimensi afektif menempati porsi yang cukup penting dalam tujuan pembelajaran SKI. Namun dalam kenyataannya timbul kritik bahwa pendidikan  sejarah  cenderung  intelektualistik-kognitif  dan  pragmatis. Padahal,  sebagai  ilmu  yang  terbuka  yang  memiliki  kekhasannya  dalam aspek  penjelasan  sejarah  amat  memungkinkan  bagi  pendidik  untuk mengembangkan model pembelajaran sejarah yang sarat nilai, menemukan makna  dari  penjelasan  sejarah  yang  unik,  sekaligus  membiasakan  siswa berfikir kritis.
Persoalan  di  atas,  barangkali  muncul  karena  ada  upaya penyederhanaan penjelasan sejarah yang seharusnya sarat dengan muatan nilai  menjadi  mata  pelajaran  yang  dititikberatkan  pada  penghafalan  fakta sejarah,  baik  peristiwa,  pelaku  maupun  tempatnya  yang  kering  dari  nilai- nilai yang seharusnya diteladani peserta didik. Oleh karenanya, menyajikan penjelasan  sejarah  yang  memadai  dan  dimengerti  peserta  didik  adalah keniscayaan bagi seorang pendidik.
Dalam memilih penjelasan sejarah dan mengembangankan model pembelajaran SKI  yang tepat, seorang pendidik perlu mempertimbangkan
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah Penjelasan sejarah dan implikasinya
karakteristik  peserta  didik.    Secara  umum  karakteristik  siswa  Madrasah Ibtidaiyah adalah memiliki minat terhadap kehidupan praktis yang konkrit, mulai  berpikir  komparatif  dan  realistik,  punya  rasa  ingin  tahu  yang  besar dan  karena  itu  mempunyai  dorongan  belajar  yang  kuat,  punya kecenderungan  pada  satu  jenis  pelajaran,  membutuhkan  orang  lebih dewasa untuk dijadikan idola, mampu mengukur kemampuan sendiri, dan gemar hidup berkelompok dengan teman sebayanya. 19
Berpijak  pada  pemahaman  atas  karakteristik  siswanya,  seorang guru di lingkungan belajar sejarah hendaknya mengarahkan siswanya tidak hanya  mempelajari  informasi  baik  berupa  data  dan  cerita  masa  lalu melainkan  juga  mempelajari  bagaimana  hidup  ala  sejarah.  Artinya,  siswa tidak dijadikan oleh guru untuk menjadi bank pengetahuan sejarah, mereka juga  dibimbing  untuk  melakukan  studi  sejarah  sesuai  dengan kemampuannya.  Guru  dituntut  untuk  memilih  penjelasan  sejarah  yang memadai  dari  berbagai  bahan  ajar  naratif  yang  variatif,    juga  perlu menghadirkan  gambar,  dokumen,  benda-benda  bersejarah  dan mengunjungi  tempat-tempat  bersejarah. 20 Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  peran  serta  siswa  dalam  proses  belajar  perlu  diupayakan melalui  pemilihan  metode  tertentu  yang  tepat.  Hal  ini  dilakukan  agar kualitas  pembelajaran  sejarah  semakin  meningkat  sehingga  hasil  belajar pun semakin optimal.
Berdasarkan  kekhasan  penjelasan  sejarah,  implikasi  dalam pengembangan  model  pembelajaran  SKI  di  MI  menuntut  pendidik/guru memilih model pembelajaran yang berorientasi pada siswa ( student centered ). Sebab  penjelasan  sejarah  merupakan  rekonstruksi  peristiwa  sejarah  yang memungkinkan  guru  memberikan  materi  pembelajaran  mentah  sehingga siswa  memiliki  kesempatan  untuk  menyusun  materi  itu  menjadi pengetahuan yang sesuai dengan kemampuannya. Akhirnya pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  karena  peserta  didik  dilibatkan  untuk  meracik, meramu, dan merakit pengetahuannya sendiri. 21
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  saat  ini adalah Contextual  Teaching  and  Learning karena  model  ini  bersifat  holistik.
19 M. Hanafi, Pembelajaran SKI , (Jakarta: DirJen PenDis DEPAG RI, 2009), p.44.
20 Ibid , p. 24-25.
21 M. Hanafi, ibid , p. 155.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya

## Nursaidah
Artinya,  model  ini  melihat  peserta  didik  tidak  hanya  dari  sisi  psikologi tetapi  juga  sosial  dan  neurofisik.  Model  ini  juga  mensyaratkan  adanya pembelajaran  yang  integral,  menyatukan  pengalaman  belajar  di  kelas dengan pengalaman sehari-hari peserta didik. Varian metode belajar dalam lingkup  CTL  yang  tepat  untuk  pembelajaran  sejarah  amat  beragam, misalnya untuk membelajarkan konsep bisa memakai metode scrable (kata acak), make  a  match (mencari  pasangan), word  square (kotak  kata)  dan sebagainya.  Guna  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  penjelasan sejarah  yang  dipelajarinya,  dapat  digunakan  metode Time  Line (Garis Waktu) yang memuat waktu tertentu dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk merekonstruksi penjelasan sejarah sesuai waktu yang tertulis. Bisa  juga  digunakan  metode Story  Board  Telling (Papan  Bercerita),  yaitu papan  cerita  yang  berisi  kotak/kantong  kartu-kartu  bergambar  yang  di baliknya  berisi  kata  kunci  sebuah  peristiwa  sejarah.  Siswa  dipersilakan memilih satu kotak kartu lalu diminta menceritakan peristiwa sejarah yang terdapat  di  kartu-kartu  tersebut  secara  kronologis.  Di  samping  itu, menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  anak  MI  yang  masih  didominasi  gaya kinestetik (siswa bisa belajar dengan baik kalau seluruh anggota tubuhnya dilibatkan),  maka    siswa  harus  diberi  kesempatan  gerak  di  dalam  kelas supaya  bisa  belajar  dengan  efektif.  Beberapa  metode  yang  dapat mendorong  keaktifan,  keefektifan,  dan  keafektifan  siswa  di  kelas  antara lain physical  self  assessment (guru  menempelkan  tanda  S  (setuju),  TS  (tidak setuju) atau B (benar) dan S (salah) di dinding, lalu siswa diminta memilih dan  menempatkan  diri  di  bawah  tanda  tersebut  setelah  mendengarkan pernyataan  yang  berisi  materi  dari  guru), information  search (cari  info), maupun role playing (bermain peran). 22
Metode pembelajaran lain yang dapat diterapkan adalah cooperative learning atau  belajar  secara  berkelompok. 23 Metode  ini  membawa  siswa sebagai  anggota  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  atau menyelesaikan tugas secara bersama-sama. Dengan belajar kelompok siswa dapat  termotivasi  untuk  belajar  bersama  atau  untuk  dapat  melatih  anak- anak  berpikir  dan  memahami  materi  pelajaran  agar  tidak  tertinggal  dari
22 Lihat  lebih  lanjut,  M.  Hanafi, Pembelajaran  SKI ,  (Jakarta:  DirJen  PenDis DEPAG RI, 2009), p.195-220.
23 Solihatin, Etin dan Raharjo. Metode Cooperative Learning Dalam Pengajaran Sejarah . Jakarta: PT. Gramedia. 2007, p.5.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah Penjelasan sejarah dan implikasinya
teman-temannya. 24 Metode apapun dapat digunakan sepanjang mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  memahami  penjelasan  sejarah  yang  dipelajarinya dan memungkinkannya merajut sendiri pengetahuannya.
Namun  satu  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian,  seiring  dengan kondisi  pembelajaran  sejarah  pada  umumnya,  adanya  kritik  bahwa pendidikan  nasional  yang    terlalu  intelektualistik,  serta  kondisi  generasi muda    yang  mulai  melemah  rasa  nasionalismenya,  maka  model pembelajaran  SKI  berbasis  nilai,  apalagi  dikaitkan  dengan  aspek spiritualisme,    merupakan  hal  yang  sangat  strategis  dalam  rangka membangun  karakter  bangsa.  Dalam  menghidupkan  nilai  guna  mencapai kesadaran  sejarah  dari  penjelasan  sejarah  yang  diperoleh,  guru  dituntut untuk  mampu  menggali  nilai-nilai  yang  sebenarnya  sudah  dimiliki  siswa namun terkadang belum terimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Di  antara  cara  menghidupkan  nilai  sejarah  adalah  dengan membuat/meminta  siswa  menyanyi,  membaca  puisi,  berita,  permainan, ataupun memainkan drama yang dihadirkan dari penjelasan sejarah. Pada intinya, dengan memahami bahwa sejarah merupakan ilmu terbuka dengan penjelasannya  yang  kaya,  memungkinkan  seorang  guru  untuk mengkreasikan  model  pembelajarannya  dengan  lebih  menarik  dan menantang siswa namun tetap berpijak pada data-data sejarah yang akurat.
24 Anita Lie. Cooperative Learning . Jakarta:PT. Gramedia. 2002,p. 18.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Penjelasan sejarah dan implikasinya Nursaidah
Penutup
Berdasarkan  uraian  singkat  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa sebagai  ilmu  yang  mandiri  sejarah  memiliki  kekhasan  dalam metodologinya. Diantaranya dalam hal penjelasan sejarahnya yang berbeda dengan  penjelasan  ilmiah  lainnya,  meskipun  secara  konseptual  sejarah mengadopsi  teori  sosial  maupun  ilmu  alam  untuk  mendukung penjelasannya agar menjadi ilmiah.
Sesuai  dengan  hakikatnya,  bahwa  sejarah  adalah  memahami, menafsirkan  dan  mengerti  maka  penjelasan  sejarah  merupakan  langkah kunci  agar  konstruksi  sejarah  tidak  kronik,  melainkan  diakronik, memanjang dalam waktu meskipun yang dituturkan adalah gejala tunggal. Kaidah-kaidah  penjelasan  sejarah  meliputi; regularity ,  generalisasi, inferensi statistik, periodisasi, sejarah naratif dan multi interpretasi. Teori penjelasan  sejarah  yang    representatif  dengan  pemaparan  sejarah  dan sesuai  pula  dengan  kekhasan  sejarah  sebagai  disiplin  ilmu  mandiri  adalah kaidah narrative  history /sejarah  naratif  yang  dikemukakan  Kunto.  Atau dengan  bahasa  lain, Total  Explanation yang  dikemukakan  Clayton  Robert yang menekankan pentingnya prinsip koligasi (prosedur menerapkan suatu peristiwa dengan jalan menelusuri hubungan intrinsik dengan peristiwa lain ;  mencari  kecenderungan  umum)  dan    prinsip  korelasi  (prosedur menelusuri  keterkaitan  suatu  peristiwa  dengan  peristiwa  yang  lain). Kemudian  barulah  disusun plot dan struktur  sejarah yang  akan menghadirkan  konstruk  sejarah  yang  utuh  sebagai  peristiwa  yang  tidak hanya dijelaskan dengan kausalitas saja.
Dengan  demikian,  dalam  upaya  mengembangkan  model pembelajaran  SKI,  penjelasan  sejarah  berimplikasi  pada  pengembangan model  pembelajaran  siswa  aktif.  Sifat  penjelasan  sejarah  yang  multi interpretasi mengharuskan guru mengajak siswanya berfikir kritis, meramu dan  merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dengan  tetap  mendasarkan interpretasinya pada fakta sejarah. Di antara model yang dapat diterapkan adalah  CTL dengan berbagai metodenya yang variatif dan menyenangkan.
LITERASI , Volume. III, No. 1 Juni 2012
Nursaidah Penjelasan sejarah dan implikasinya

## DAFTAR PUSTAKA
Burke , Peter., , Sejarah dan Theori Sosial . Jakarta: yayasan Obor. 2001. Gottschalk, Louis. Understanding Hitory: A Primer of Historical method . Alfred
A. Knopf: New York, 1987
Hanafi, M. Pembelajaran SKI . Jakarta: DirJen PenDis DEPAG RI, 2009. Hempel.G. Carl.,  ,  “  The  Function  of  General  Laws  in  History”.  Dalam Patrick Gardiner, Theories  of  History .  New  York:  The  Free  Press   and London:
Collier Macmillan Publishers. 1959.
Kartodirdjo, Sartono. Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah, (Jakarta: Gramedia, cet. 2, 1993 _________________,  Pemikiran  dan  Perkembangan  Historiografi Indonesia, Suatu Alternatif, Jakarta: Gramedia, 1982. Kasmadi, Hartono.. PengembanganPembelajaran Dengan Pendekatan Model- Model  Pengajaran  Sejarah .  Semarang:PT.  Prima  Nugraha  Pratama. 2001,
Kuhn  S,  Thomass.,  1993., Peran  Paradigma  Dalam  Revolusi  Sains . Terjemahan.
Bandung:  Remaja  RosdakaryaKuntowijoyo, Penjelasan  Sejarah (Historical Explanation) , Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008. Kuntowijoyo, Penjelasan Sejarah (Historical Explanation) , Yogyakarta: Tiara Wacana.2008.
_______________, Metodologi Sejarah,. Yogyakarta: Tiara Wacana, 2003. Robert, Clayton. The Logic of Historical Explanation , USA: The Pennsylvania State University Press, 1996.
Sanusi, Fatah.. IPS Sejarah . Jakarta:Direktorat PLP. 1998 Solihatin,  Etin  dan  Raharjo. Metode  Cooperative  Learning  Dalam  Pengajaran Sejarah . Jakarta: PT. Gramedia. 2007 Suryo,  Djoko.  “Pengembangan  Kajian  Sejarah  dalam  Kurikulum  SLTA” Makalah, (disampaikan  pada  acara  seminar  dalam  rangka  Dies Natalis  IKIP Semarang, 13 Maret 1991).1996).