PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA KELAS

## XI SMAN 1 PADANG
Julita Kartini* ), Yenni Darvina**), danNurhayati** )
*)Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP, email:kartini.julita@yahoo.com ** ) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  examine  the  effect  of  the  use  of  teaching  materials  loaded  with  character values in cooperative learning model to learning outcomes TGT physics class XI SMA N 1 Padang.This is a type of quasi-experimental study with a design Randomized Control Group Only  Design and population of all  the  students  of  class  XI  SMA  N  1  Padang  enrolled  in  school  year  2013/2014  .  Sampling  was  done  by purposive sampling technique. The samples were class XI IPA 6 and class XI IPA 7. The research instrument is a written final test for cognitive learning outcomes, observation sheet for the affective domain of learning outcomes,  and  the  scoring  rubric  for  the  psychomotor  domain  of  learning  outcomes.  Analysis  used  two similarity  test  mean  that  the  t  test  at  the  0.05  significance  level  for  the  learning  outcomes  of  cognitive, affective, and psychomotor.Based on the analysis of datathe results showed that there is a significant effect on  the  use  of  teaching  materials  loaded  with  character  values  in  cooperative  learning  model  to  learning outcomes TGT physics class XI SMA N 1 Padang.
Keywords : character values, learning materials, cooperative learning, TGT

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)  telah  menuntut  dunia  pendidikan  untuk mampu  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu bersaing secara global.Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki peran  penting  dalam  perkembangan  IPTEK  pada saat  sekarang  ini  adalah  fisika.Banyak  alat  dan teknologi  yang  berkembang  saat  ini  berdasarkan atas ilmu fisika.
Mengingat  pentingnya  ilmu  fisika  dalam menunjang  perkembangan  IPTEK  sudah  saatnya fisika  menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik  perhatian  siswa,  sehinggasiswa  mampu menyelesaikan  persoalan  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari.Pada  kenyataannya  siswa  menganggap fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  menakutkan dan sulit untuk dipahami.
Pembelajaran  fisika  bagi  siswa  dapat  diketahui dari  bagaimana  siswa  bereaksi  terhadap  suatu fenomena dan menerapkan informasi (mengevaluasi, memanipulasi, memecahkan masalah). Selain itu bagaimana siswa menggunakan strategi  mencari  dan  memperoleh  informasi  baru dan  keterampilan  baru,  termasuk  juga  bagaimana menghasilkan pengetahuan (mempertanyakan, menguji  dan  mengevaluasi).  Bagian  lain  proses- proses  yang  dialami  siswa  dalam  belajar  meliputi  : internalisasi  nilai-nilai,  menilai  diri  sendiri  dan menentukan  pilihan  melalui  belajar  fisika,  karir fisika,  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan hal  itu,  dalam  pembelajaran  fisika  siswa  harus benar-benar  dilibatkan  secara  aktif,  karena  dalam proses pembelajaran fisika menuntut pengembangan
kemampuan-kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah-masalah fisika. [1]
Dapat  dipahami  bahwa  dengan  pembelajaran fisika  diharapkan  lahir  pribadi-pribadi  siswa  yang bersikap  dan  berkarakter  positif.  Di  samping  itu siswa  hendaknya  mampu  menggunakan  ilmu  yang didapatkannya  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  memberikan  kontribusi bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
Salah satu penyebab fisika belum dikuasai oleh sebagian  besar  siswa  adalah:  dalam  proses pembelajaran  belum  menggunakan  bahan  ajar  yang tepat.  Selama  ini  siswa  kurang  aktif  dalam menerima  materi  pelajaran.  Siswa  belajar  dengan mengharapkan materi yang diajarkan guru di dalam kelas  saja,  tanpa  mengulang  kembali  di  rumah.. Meskipun  banyak  media  pembelajaran  fisika  yang dapat  dipelajari,  siswa  cenderung  lebih  senang mendengarkan materi dari guru. Menyadari pentingnya  pelajaran  fisika  serta  kurangnya  minat siswa  dalam  mempelajari  fisika,  pemerintah  telah melakukan  berbagai  upaya  mulai  dari  sertifikasi guru,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  sekolah, perbaikan  laboratorium,  serta  perubahan  kurikulum dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).
KTSP dikembangkan  berdasarkan  keadaan lembaga  pendidikan,  peluang  dan  keadaan  daerah, serta  kebiasaan  adat  istiadat  masyarakat  setempat dan siswa.KTSP  memberikan  kebebasan luas untuk lembaga pendidikan sebagai pengelola sumber daya, sumber  dana,  dan  sumber  belajar  sesuai  kebutuhan. Secara  global  tujuan  ditetapkannya  KTSP  adalah untuk  menjadikansatuan  pendidikanmandiri  dan
berdaya  melalui  pemberian  kewenangan  kepada lembaga pendidikan untuk memotivasi sekolah agar melakukan pengambilan keputusan secara demokratis  dalam  pengembangan  kurikulum .  Saat ini  perubahankurikulum  terbaru  setelah  KTSP adalah kurikulum 2013. [2]
Dalam  kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk menguasai  bidang  ilmunya,  serta  memiliki  karakter yang baik dari proses pembelajaran yang dialaminya. Lulusan-lulusan suatu jenjang pendidikan  diharapkan  mempunyai  akhlak  yang mulia,  karakter  atau  watak  yang  baik,  serta  prilaku yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  moral  yang  dianut oleh bangsa Indonesia.Telah banyak usaha pemerintah  dalam  usaha  memperbaiki  sistem pembelajaran,  pada  kenyataannya  tetap  saja  hasil belajar  fisika  siswa  rendah.  Hal  itu  dapat  terjadi karena  faktor  eksternal  dan  faktor  internal,  faktor eksternal  yaitu  pengaruh  yang  berasal  dari  luar  diri siswa  adalah    penggunaan  model  pembelajaran, bahan  ajar,  lingkungan  sekolah,  media,  dan  lain sebagainya.  Faktor  internal  yaitu  penyebab  yang berasal dari diri siswa itu sendiri, seperti kesehatan, keadaan psikis, sikap, minat belajar, motivasi dalam belajar fisika, dan lainnya.
Untuk  menumbuhkan  minat  belajar  fisika  serta mencapai  tujuan  pendidikan  karakter  di  sekolah, semua  pihak  harus  saling  bekerjasama.Salah  satu unsur  yang  mempunyai  peranan  penting  disini adalah  guru,  karena  gurulah  yang  setiap  hari berhubungan  langsung  dengan  siswa.  Guru  dapat menggunakan  media  berupa  bahan  ajar,  melalui bahan  ajar  guru  menanamkan  nilai-nilai  karakter pada  diri  siswa,  yaitu  dengan  menggunakan  bahan ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Dari  wawancara yang  dilakukan  kepada  guru  fisika  di  SMA  N  1 Padang,  didapatkan  informasi  bahwa  guru  belum menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter.Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  silabusnya  telah  disesuaikan  dengan  tuntunan pendidikan  karakter.Pendidikan  karakter  adalah upaya  terencana  untuk  menjadikan  peserta  didik mengenal,  peduli,  dan  menginternalisasi  nilai-nilai sehingga  peserta  didik  berprilaku  sebagai  insan kamil. [3]
Sembilan  pilar  karakter  mulia  yang  selayaknya dijadikan  acuan  dalam  pendidikan  karakter,  baik  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah  adalah  sebagai berikut: [4]
1. Cinta Allah dan kebenaran
2. Tanggung jawab, disiplin dan mandiri
3. Amanah
4. Hormat dan santun
5. Kasih sayang, peduli dan kerja sama
6. Percaya diri, kreatif, dan pantang menyerah
7. Adil dan berjiwa kepemimpinan
8. Baik dan rendah hati
9. Toleran dan cinta damai Berikut  bagan  pondasi  dalam  mengembangkan pendidikan karakter [5]

## Gambar 1. Kerangka Nilai Operasional Karakter
Bangsa
Dalam  pelajaran  fisika  guru  dapat  menggali nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  dari  meteri pelajaran.Gejala-gejala  fisika  yang  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari  banyak  mengandung  nilai- nilai  karakter.  Contohnya  dalam  materi  dinamika siswa  akan  mempelajari  pengaruh  gaya  terhadap perpindahan.  Misalkan  dua  buah  balok  masing- masing dipengaruhi oleh 2 buah gaya, dimana pada balok  pertama  kedua  gaya  itu  berlawanan  arah, sedangkan  pada  balok  lainnya  kedua  gaya  itu searah.  Dengan  besar  yang  sama    antara  balok pertama  dan  balok  kedua  maka  akan  terjadi perpindahan  balok  yang  tidak  sama  jauhnya  karena besarnya  resultan  gaya  yang  tidak  sama.  Disini siswa  akan  belajar  tentang  nilai  kerjasama.  Jika dalam  sebuah  kelompok  atau  organisasi  terdapat berbagai pendapat yang saling membangun (searah) maka  tujuan  yang  dicapai  kelompok  tersebut  lebih maksimal  dan  lebih  cepat  daripada  kelompok  yang mempunyai berbagai pendapat yang saling menjatuhkan  (berlawanan).Nilai-nilai  karakter  yang digali  langsung  dalam  materi  pembelajaran  fisika seperti  ini  dapat  diintergrasikan  ke  dalam  bahan ajar.Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan berupa informasi, teks, gambar, video, yang disusun secara beraturan, serta menyajikan ssepenuhnya dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswaa  dan digunakan pada  proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. [6]
Jika  penggalian  nilai-nilai  karakter  dari  materi pelajaran  fisika  terus  dikembangkan  maka  akan terciptalah  pembelajaran  yang  bermakna.  Siswa akan memandang fisika sebagai mata pelajaran yang menarik  dan  penting  untuk  dipelajari  sehingga  ia memiliki  motivasi  dan  keinginan  yang  besar  untuk belajar.  Hal  ini  akan  meningkatkan  pencapaian kompetensi  hasil  belajar  siswa.Hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  diperoleh  setelah  melakukan  kegiatan belajar. Hasil belajar meliputi tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. [7]
Selain  melalui  bahan  ajar,  nilai-nilai  karakter juga  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  model  yang digunakan  dalam  pembelajaran.Salah  satu  model pembelajarannya yaitu pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam
belajar  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  terstruktur. Melalui  kerja  kelompok  akan  besar  peluang  untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta didik,  diantaranya  jujur,  kerja  keras,  dan  sabar. Khusus  untuk  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT),  selain  karakter  yang telah  disebutkan  sebelumnya,  karakter  kerjasama siswa juga dapat dikembangkan.
TGT  merupakan  salah  satu  tipe  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  memotivasi siswa  agar  tidak  pasif  dan  juga  tidak  bosanpada proses  pembelajaran.  Karena  menempati  posisi sangat  dominan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa dalam  setiap  kelompok  diharuskan  berusaha menguasai  materi  dan  tidak  pasifsaat  melakukan kerja  kelompok  sehingga  ketika  ditunjuk  untuk menampilkan jawabannya, siswamampu memberikan skor bagi kelompoknya. [8] Oleh karena itu  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dirasa  cocok untuk  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada siswa.Ada  tiga  konsep  sentral  yang  menjadi karakteristik Cooperative  Learning, yaitu  reword atau  penghargaan  kepada  kelompok,  pertanggung jawaban  oleh  masing-masing  individu,  dan  potensi yang  setara  untuk  berhasil.  Dalam  pembelajaran kooperatif pertanggungjawaban individu menitikberatkan pada aktivitas keompok yang saling membantu  dan  bekerja  sama  dalam  belajar. Berdasarkan  kedua  kutipan  di  atas  dapat  dipahami bahwa  di  dalam Cooperative  Learning terbuka peluang  yang  besar  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter  kepada  peserta  didik  ,  antara  lain  kerja sama, toleransi, tanggung jawab, dan jujur [9] . Selain itu nilai kemandirian siswa juga dapat dikembangkan  karena  dalam Cooperative  Learning pertanggung  jawaban  individu  merupakan  hal  yang sangat penting.
Hasil  belajar  fisika  kelas  XI  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan,  relevan  dengan  penelitian sebelumnya yang berjudul: “Pembuatan Bahan Ajar Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter  pada  Konsep Elastisitas dan Getaran Harmonik untuk Pembelajaran Fisika Siswa Kelas XI SMAN” (Yani Febri  Arya:  2013)  yang  menghasilkan  produk berupa  bahan  ajar  fisika  yang  bermuatan  nilai-nilai karakter  pada  konsep  elastisitas  dan  getaran harmonik SMA kelas XI, Penulis tertarik melakukan penelitian  dengan  judul:  “Pengaruh  Penggunaan Bahan  Ajar  Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter  dalam Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games Tournament (TGT)  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Kelas  XI  SMA  N  1  Padang”.Berdasarkan  latar belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka rumusan  masalah  penelitian  yaitu:  Apakah  terdapat pengaruh yang berarti  padaPenggunaan Bahan Ajar yang  memuat  nilai-nilai  Karakter  pada  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games Tournament ( TGT)  terhadap  hasil  belajar  Fisika Kelas  XI  SMAN  1  Padang?  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meneliti  pengaruh
penggunaan  bahan  ajar  yang  memuata  nilai-nilai karakter  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  terhadap  hasil  belajar  fisika  kelas  XI SMASMA N 1 Padang.

## METODE  PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasy
eksperimen
dengan rancangan penelitian menggunakan Randomized  Control  Group  Only Design .  Dalam  rancangan  penelitian  ini  sampel digolongkan kedalam dua kelompok, yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Bentuk  rancangan  penelitiannya  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Keterangan :
X:  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu pembelajaran dengan menggunaan bahan ajaryang  memuat  nilai-nilai  karakter  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT).
T 2 :  Posttest  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol padaakhir pembelajaran.
2. Populasi Dan Sampel
a.   Populasi
Populasi adalah semua subjek pada penelitian.Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI  SMAN 1 PADANG b.   Sampel
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi yang  diteliti. [10] Sampel  penelitiandiambil  sebagai sumber  data  dan  dapat  mewakili  populasi.  Dalam penelitian  dibutuhkan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling . Pengambilan  sampel  secara purposive dilakukan dengan  cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan atas  strata,  random  atau  daerah,  tetapi  didasarkan atas  adanya  tujuan  tertentu.  Kemampuan  untuk setiap kelas dianggap mempunyai kemampuan rata- rata yang sama dan tidak ada kelas unggul.
Untuk  menentukan  kelas  sampel  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
1) Mengamati nilai ulangan harian 1 siswa kelas XI SMAN 1 PADANG
2) Menentukan  dua  kelas  yang  memiliki  nilai  rata- rata yang hampir sama, didapatkan kelas XI IPA 6 dan XIIPA 7 sebagai kelas sampel.
3) Melakukan  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel untuk melihat apakah kedua kelas sampel berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil  uji  normalitas  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 2.
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kelas Sampel Kelas N Α L o L t Keterangan XI IPA 6 31 0,05 0,1409 0,1591 Normal XI IPA 7 31 0,05 0,1329 0,1591 Normal
Tabel 2 memperlihatkan nilai L o < L t untuk kedua kelas  sampel.  Ini  berarti  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
4) Melakukan uji homogenitas kedua kelas sampel. Uji  homogenitas  dilakukan    untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  variansi yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal Kelas Sampel
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  nilai  F h <  F t untuk kedua kelas sampel.Ini berarti kedua kelas sampel  memiliki  variansi  yang  homogen.  Dari nilai  variansi  yang  homogen  berarti kedua  kelas sampel  memiliki  keberagaman  nilai  siswa hampir sama.
5) Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kemudian  dilakukan  uji  kesamaan dua rata-rata. Populasi  yang  terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen  dapat diamati  dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas tersebut. Oleh karena itu, dilakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  uji  t. Hasil  perhitungan  dapat  dirangkum  pada  Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat hasil perhitungan uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh  t hitung adalah 0,27  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05 dan  derajat  kebebasan  d k =  60  diperoleh  t (0,975)(60) sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  – t 1- 1/2α <  t hitung < t 1-1/2α ,  karena  diperoleh  -2,00<  0,27< 2,00  berarti  t hitung berada  di  dalam  daerah penerimaan  Ho,  sehingga  Ho  diterima.  Hal  ini menunjukkan  antara  kelas  XI  IPA  6  dan  XI  IPA  7 mempunyai  rata-rata  kemampuan  yang  sama sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  itu  kedua kelas  diambil  secara  acak  untuk  menentukan  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.Kelas  XI  IPA  7 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  6 sebagai kelas kontrol.
3. Variabel Penelitian
a. Variabel bebas adalah bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter
b. Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotor setelah perlakuan diberikan.
c. Variabel  kontrol  yaitu  guru  mata  pelajaran, materi pelajaran, pembelajaran dengan penggunaan  model  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT),  buku  sumber  dan jumlah jam yang diberikan adalah sama.
4. Prosedur Penelitian
a. Tahap Persiapan
1) Menentukantempat penelitian
2) Membuat proposal penelitian
3) Membuat media pembelajaran
4) Membuat surat izin penelitian
5) Menentukan populasi dan sampel
6) Memilih  dan  menetapkan  dua  kelas,  satu sebagai  kelas  eksperimen  satu  sebagai  kelas kontrol
7) Mempersiapkan RPP
8) Mempersiapkan instrument dan evaluasi yang digunakan dalam penelitian
b. Tahap Pelaksanaan Sintak  model  pembealajaran  kooperatif  tipe TGT: [11]
1) Penyajian materi
2) Kerja kelompok
3) Game tournament
4) Penghargaan kelompok.
c. Tahap evaluasi Terdiri dari pemberian tes akhir pada kelas eksperimen dan kontrol. Lalu dilakukan pengolahan data hasil tes akhir pada kedua kelas sampel. Langkah terakhir yaitu menarik kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh  melalui pemberian  tes  akhir  berupa  tes  objektif  dengan jumlah  soal  35  buah. Data  hasil  tes  akhir  ranah kognitif  diperoleh  nilai  rata-rata  ( ),  nilai  tertinggi dan  terendah,  simpangan  baku  (S)  dan  varians  (S 2 ) untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Kognitif
Kelas N S 2 S Eksperimen 85,53 31 47,89 6,92 Kontrol 76,68 31 63,68 7,98
Dari Tabel 5 terlihat nilai rata-rata hasil belajar siswa  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
Kelas N S 2  F h F t Keterangan XI IPA 6 31 214,32 0,05  0,813  1,84  Homogen
XI IPA
7 31 263,41 Kelas N S t tabel t hitung XI IPA 6 31 68,67 14,64 2,00 0,27 XI IPA 7 31 66,00 16,23
dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  pada  kelas eksperimen  sebesar  85,53  dengan  simpangan  baku 6,92  dan  kelas  kontrol  sebesar  76,68  dengan simpangan  baku  7,98.  Namun,  dari  sini  terlihat bahwa nilai simpangan baku kelas eksperimen lebih kecil  dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku kelas  kontrol,  artinya nilai  pada  setiap  siswa  pada kelas eksperimen  memiliki rentang yang lebih kecil terhadap nilai rata-rata kelas dibanding dengan nilai pada  kelas  kontrol .  Varians  data  kelas  eksperimen lebih  kecil  dari  varians  data  kelas  kontrol,  dimana pada  kelas  eksperimen  sebesar  47,89  dan  kelas kontrol sebesar 63,68 artinya nilai kelas eksperimen terdistribusi  disekitar  nilai  rata-rata  dibandingkan kelas kontrol.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian.Uji  hipotesis  ini  merupakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dari  kedua  kelas  sampel yang  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Untuk mengetahui apakah sampel dari populasi yang  normal  atau  tidak,  sehingga  dilakukan  uji normalitas dengan menggunakan uji Lilliefors . Hasil uji  normalitas  yang  dilakukan  diperoleh  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Sesudahperhitungan pada  kedua  kelas  sampel  dilakukan  diperoleh  hasil seperti pada Tabel 6.
Tabel  6.    Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Hasil
Belajar  Siswa  Ranah  Kognitif  Kelas Sampel Kelas N L o L t Keterangan Eksperimen   31 0,1042 0,1591 Normal Kontrol 31 0,1082 0,1591 Normal
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  L o sebesar  0,1042  dan  L t sebesar  0,1591  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  L o sebesar  0,1082  dan  L t sebesar  0,1591. Dapat disimpulkan bahwa  Lo <  Lt pada taraf  nyata 0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini  berarti  kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen atau tidak.Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Kelas Sampel
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat hasil uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga F hitung adalah 1,33 sedangkan F tabel untuk taraf nyata 0,05  dengan  dk pembilang 30  dan  dk penyebut 30  adalah 1,84.  Karena F hitung < F tabel dimana  1,33<1,84, kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Saat  uji  normalitas  dan  homogenitas  telah dilakukan,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  penelitian  diterima atau  ditolak  pada  ranah  kognitif  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.Dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yeng  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  oleh karena  itu  digunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan  dapat dirangkum pada Tabel 8.
Tabel  8.    Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua Rata-rata  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Kognitif
Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 31 85,53 7,469 2,00 4,66 Kontrol 31 76,68
Dari  Tabel  8  dapat  dilihat  t hitung adalah  4,66 sedangkan nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k =  60  diperoleh  t (0,975)(60) sebesar  2,00.  Kriteria pengujian adalah terima H o jika –t (1-1/2α) < t < t (1-1/2α) . Karena  t hitung yang  diperoleh  berada  di  luar  daerah penerimaan  H o ,  sehingga  H o ditolak  dan  H i diterima.Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada penggunaan  bahan  ajar  yang  memuat  nilai-nilai karakter  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  terhadap  hasil  belajar  kelas  XI  SMA  N  1 Padang.
b. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh  melalui pengamatan selama proses pembelajaran. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua  orang  observer dengan menggunakan format penilaian afektif. Data hasil  observasi  ranah  afektif  yang  telah  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata  ( ),  nilai  tertinggi  dan terendah, simpangan baku (S) dan varians (S 2 ) untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Afektif
Kelas N S 2 S Eksperimen   70,63 31 23,81 4,88 Kontrol 58,36 31 23,13 4,81
Dari Tabel 9 terlihat nilai rata-rata hasil belajar siswa  ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
Kelas N S 2
F h F t Keterangan
Eksperimen
31 47,89 1,3 3 1,84 Homogen Kontrol 31 63,68
dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  pada  kelas eksperimen  sebesar  70,63  dengan  simpangan  baku 4,88  dan  kelas  kontrol  sebesar  58,36  dengan simpangan  baku  4,81.  Simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol, ini  berarti  rentang  nilai  setiap  siswa  pada  kelas kontrol tidak terlalu jauh menyimpang terhadap nilai rata-rata  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen mempunyai varians data lebih besar dari varians  data  kelas  kontrol,  dimana  pada  kelas eksperimen sebesar  23,81 dan kelas  kontrol sebesar 23,13,  artinya  kelas  kontrol  terdistribusi  disekitar nilai rata-rata dibandingkan kelas eksperimen.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian.Uji  hipotesis  ini  merupakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dari  kedua  kelas  sampel yang  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Untuk mengetahui apakah sampel dari populasi yang  tersebarnormal  atau  tidak,  sehingga  dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilliefors . Hasil uji normalitas yang dilakukan diperoleh harga L o dan L tabel pada taraf nyata 0,05. Setelah dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil seperti pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Afektif  Kelas Sampel
Dari  Tabel  10  terlihat  bahwa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  L o sebesar  0,14915  dan  L t sebesar  0,1591  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  L o sebesar  0,1397  dan  L t sebesar  0,1591. Dapat disimpulkan bahwa  Lo <  Lt pada taraf  nyata 0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini  berarti  kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen atau tidak.Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas  Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Afektif  Kelas Sampel
Dari  Tabel  11  dapat  dilihat  hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga F hitung adalah 1,05 sedangkan F tabel untuk taraf nyata 0,05  dengan  dk pembilang 30  dan  dk penyebut 30  adalah 1,84.  Karena F hitung < F tabel dimana  1,05<1,84, kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui  apakah  hipotesis  penelitian  diterima atau  ditolakpada  ranah  afektif  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.Dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  tersebar  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu digunakan uji t. Hasil perhitungan dapat dirangkum pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua
Rata-rata  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Afektif Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen   31 70,63 4,81 2,00 10,05 Kontrol 31 58,36
Dari  Tabel  12  dapat  dilihat  t hitung adalah  10,05, sedangkan nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k =  60  diperoleh  t (0,975)(60) sebesar  2,00.  Kriteria pengujian adalah terima H o jika –t (1-1/2α) < t < t (1-1/2α) . Karena  t hitung yang  diperoleh  berada  di  luar  daerah penerimaan H o , sehingga H o ditolak dan H i diterima. Jadi,  pada  ranah  afektif  terdapat  pengaruh  yang berarti  pada  penggunaan  bahan  ajar  yang  memuat nilai-nilai  karakter  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil  belajar  kelas  XI SMA N 1 Padang.
Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata- rata  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  nilai  karakter yang  diobservasi  selama  enam  kali  pertemuan. Perbandingan  komulatif  hasil  belajar  siswa  pada ranah  afektif  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol untuk semua nilai-nilai karakter dapat dilihat pada Gambar 2. Pada sumbu horizontal menggambarkan  aspek  karakter  yang  dinilai  adalah 1  =  Religius;  2  =  Jujur;  3  =  Disiplin;  4  =  Kerja Keras;  5  =  Sabar;  6  =  Kerjasama.  Pada  sumbu vertikal  menggambarkan  skor  rata-rata  yang diperoleh.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai-nilai Karakter Siswa pada Kedua Kelas i Sampel 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1  2  3  4  5  6 Sko r R ata -r ata Karakter yang Dinilai Eksperi men Kontrol
Kelas N L o L t Keterangan Eksperimen   31  0,1492  0,1591 Normal Kontrol 31  0,1397  0,1591 Normal
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 31 23,81 1,05 1,84 Homogen Kontrol 31 23,13
Dari  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai-nilai karakter kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol.Artinya  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  berkarakter  dibandingkan  dengan  siswa  kelas kontrol. Perbedaan  hasil  belajar  menunjukkan adanya  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  yang memuat  nilai-nilai  karakter  pada  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  pada  ranah  afektif.  Hal  ini diyakini  karena  kedua  kelompok  siswa  sebelum perlakuan memiliki kemampuan yang sama. Dengan demikian  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh yang  berarti  pada  penggunaan  bahan  ajar  yang memuat nilai-nilai karakter pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil belajar kelas XI SMA N 1 Padang.
c. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor Hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotor  diperoleh selama  proses  siswa  melakukan  percobaan  dalam pembelajaran.  Data  hasil  belajar  ranah  psikomotor diperoleh melalui kegiatan observasi yang dilakukan oleh  observer.Data  diambil  menggunakan  lembar observasi ranah psikomotor. Data hasil belajar siswa ranah  psikomotor  diperoleh  nilai  rata-rata  ( ),  nilai tertinggi  dan  terendah,  simpangan  baku  (S)  dan varians  (S 2 )  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 13.
Tabel  13.  Deskripsi  Data  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa Ranah Psikomotor
Dari  Tabel  13  terlihat  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  ranah  psikomotor  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana pada  kelas  eksperimen  sebesar  82,08  dengan simpangan  baku  2,87  dan  kelas  kontrol  sebesar 77,38  dengan  simpangan  baku  2,47.  Simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelas  kontrol,  ini  berarti  rentang  nilai  setiap  siswa pada  kelas  kontrol  tidak  terlalu  jauh  menyimpang terhadap nilai rata-rata dibandingkan kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  mempunyai  varians data  lebih  besar  dari  varians  data  kelas  kontrol, dimana  pada  kelas  eksperimen  sebesar  8,26  dan kelas  kontrol  sebesar  6,10,  artinya  kelas  kontrol terdistribusi  disekitar  nilai  rata-rata  dibandingkan kelas eksperimen.
Sama  halnya  dengan  analisis  hasil  kompetensi siswa  ranah  kognitif  dan  afektif,  pada  ranah psikomotor  juga  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  dari  kedua  sampel  yang  sebelumnya  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Untuk menyelidiki apakah sampel dari populasi yang  tersebarnormal  atau  tidak,  oleh  karena  itu
dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilliefors .  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan diperoleh  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Hasil
Belajar  Siswa  Ranah  Psikomotor  Kelas
Sampel
Kelas N L o L t Keterangan Eksperimen   31  0,0853  0,1591 Normal Kontrol 31  0,0708  0,1591 Normal
Dari  Tabel  14  terlihat  bahwa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  L o sebesar  0,0853  dan  L t sebesar  0,1591  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh diperoleh L o sebesar 0,0708 dan L t sebesar 0,1591.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  <  Lt  pada taraf  nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini berarti  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen atau tidak.Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Psikomotor  Kelas Sampel
Dari  Tabel  15  dapat  dilihat  hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga F hitung adalah 1,35 sedangkan F tabel untuk taraf nyata 0,05  dengan  dk pembilang 30  dan  dk penyebut 30  adalah 1,84. Karena F hitung < F tabel dimana 1,35<1,84, berarti kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dilakukan,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  penelitian  diterima atau  ditolak  pada  ranah  psikomotor  menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  didapat  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  tersebar  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu digunakan uji t.
Kelas N S 2 S Eksperimen 82,08 31 8,26 2,87 Kontrol 77,38 31 6,10 2,47 Kelas N S 2 F h F t Keteran gan Eksperimen 31 8,26 1,35 1,84 Homog en Kontrol 31 6,10
Tabel  16.  Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua
Rata-rata  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Psikomotor Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen   31 82,08 2,68 2,00 7,02 Kontrol 31 77,38
Berdasarkan  Tabel  16  dapat  dilihat  t hitung adalah 7,02,  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05 dan d k = 60 diperoleh t (0,975)(60) sebesar 2,00. Kriteria pengujian adalah terima H o jika –t (1-1/2α) < t < t (1-1/2α) . Karena  t hitung yang  diperoleh  berada  di  luar  daerah penerimaan H o , sehingga H o ditolak dan H i diterima. Jadi, pada ranah psikomotor terdapat pengaruh yang berarti  pada  penggunaan  bahan  ajar  yang  memuat nilai-nilai  karakter  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil  belajar  kelas  XI SMA N 1 Padang.
2. Pembahasan Hasil  analisis  data  tes  akhir  belajar  didapatkan nilai  rata-rata  belajar  siswa  dari  ketiga  ranah  yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang memuat nilai-nilai karakter pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berpengaruh terhadap hasil belajar fisika  siswa. Hasil ini  terlihat dari  tingginya  rata-rata  hasil  belajar  ranah  kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  fisika bermuatan nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotor siswa yang menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di sekolah.
Berdasarkan  pengujian  statistik  yang  telah dilakukan,  untuk  ketiga  ranah  didapatkan  t hitung > t tabel, berarti  harga t hitung berada  di  luar  batas  kriteria penerimaan H o yang telah ditetapkan.Hal ini berarti H o ditolak  dan  H i diterima.  Berarti  nilai  rata-rata hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara signifikan  dan  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang berarti  dari  penggunaan  bahan  ajar  yang  memuat nilai-nilai  karakter  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap  pencapaian  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif, maupun ranah psikomotor untuk taraf nyata (α)0,05.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  hasil  uji statistik  hasil  belajar  kelas  eksperimen  untuk  setiap ranah  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  rata- rata  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Tingginya  hasil belajar  kelas  eksperimen  diyakini  disebabkan  oleh penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter. Dapat ditarik kesimpulan bahwa “Terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  bahan  ajar bermuatan nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  kelas  XI SMA N 1 Padang”.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Depdiknas.  2008.  . Kumpulan  Permen .Jakarta  :
Dirjen Dikti
[2]  E  Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya
[3]  Policy  Brief,  2011.  Pendidikan Karakter  Untuk Membangun  Karakter  Bangsa .  Jakarta:
Kemendiknas
[4] Mulyasa. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara
[5]  Elfindri,  dkk.  (2012). Pendidikan  Karakter Kerangka,  Metode  Dan  Aplikasi  Untuk Pendidik Dan Professional. Jakarta: Baduose Media.
[6]  Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan Menyenangkan . Jogjakarta: Diva Press.
[7]  Anas  Sudijono.  2001. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
[8]  Alma  Buchari.  2010. Guru  Profesional
Menguasai Metode dan Terampil
Mengajar . Bandung: Alfabeta
[9]  Prayitno  dan  Belferik  Manullang.  2011. Pendidikan Karakter dalam  Pembangunan Bangsa . Jakarta: Grasindo.
[10]  Suharsimi  Arikunto.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan edisi  revisi.  Jakarta: Bumi aksara
[11]  Slavin, Robert.E. 2012. Cooperative Learning, Teori,  Riset  dan  Praktik. Jakarta:  Nusa Media