Jurnal of Education Technologi and Innovation (JETI) Volume 01 No 2 Desember 2018 doi. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2 p-ISSN : 262-2080 e-ISSN: 2621-2137

## TINGKAT SELF EFFICACY BERDASARKAN JENIS KELAMIN DAN KELAS PADA PESERTA DIDIK PEMINATAN ILMU-ILMU SOSIAL

## SMA NEGERI 5 JEMBER
Analysis of Self efficacy Level Based on Gender and Grade of Social Studies Student
SMA Negeri 5 Jember
Siswo Suryono
SMA Negeri 5 Jember
E-mail: siswosur@gmail.com

## Abstrak
Paradigma pembelajaran saat ini mengarah pada teori konstruktivis yang mengharuskan peserta didik untuk memiliki kepercayaan diri memadai. Self efficacy menjadi salah satu karakteristik pembelajaran yang ideal dalam pelajaran. Penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa self efficacy memiliki hubungan positif dengan hasil belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis  tingkat self  efficacy berdasarkan  jenis  kelamin  dan  kelas  pada  peserta  didik peminatan ilmu-ilmu sosial SMA Negeri 5 Jember. Sampel melibatkan 103 peserta didik kelas X,  kelas  XI,  dan  kelas  XII  peminatan  IPS  di  SMA  Negeri  5  Jember.  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah two-way Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) dengan  bantuan  program  SPSS  23 for  windows .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan tingkat self efficacy yang signifikan berdasarkan jenis kelamin dengan nilai signifikansi  0,000.  Peserta  didik  perempuan  mendapat  skor self  efficacy yang  lebih  tinggi daripada peserta didik laki-laki. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat self efficacy berdasarkan kelas dengan nilai signifikansi 0,000. Peserta didik  di  kelas  yang  lebih  rendah  mendapatkan  skor self  efficacy yang  lebih  tinggi  daripada
peserta  didik  di  kelas  yang  lebih  tinggi.  Pendidik  diharapkan  mampu  melakukan  rencana pembelajaran yang tepat dengan memperhatikan perbedaan tingkat self efficacy peserta didik.
Kata Kunci: Self efficacy , jenis kelamin, kelas

## PENDAHULUAN
Sistem pembelajaraan saat ini mengarah pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  atau  sering  disebut  dengan student  centered  learning (Judi  &  Sahari,  2013).  Artinya pemenuhan  kompetensi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tidak  lagi  menjadikan pendidik sebagai pusatnya. Kurikulum pendidikan terbaru yang diterapkan di Indonesia yaitu kurikulum  2013  menjadikan  s tudent  centered  learning sebagai  penyempurnaan  pola  pikir pembelajaran.
Belum optimalnya penerapan student centered learning menjadi salah satu permasalahan dalam  pembelajaran  saat  ini.  Menurut  Umamah  (2014)  pendidik  terkendala  dalam  proses perancangan  desain  pembelajaran,  khususnya  dalam  penyusunan  instrumen  penilaian  dan penerapan pendekatan saintifik. Kesulitan tersebut membuat pembelajaran di beberapa sekolah masih  menggunakan  paradigma  lama  dimana  pendidik  menjadi  pusat  dalam  pemenuhan kompetensi peserta didik (Subakti, 2010).
Penerapan student  centered  learning salah  satunya  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran  atau disebut self  efficacy . Self efficacy merupakan salah satu isu yang cukup populer dalam dunia pendidikan dewasa ini  (Conner, 2016; Skinner, Kindermann, Connell, & Wellborn, 2009). Menjadi populer dikarenakan self efficacy memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  kualitas pendidikan (Coates, 2010; Dalun Zhang, Hsu, Kwok, Benz, & Bowman-Perrott, 2011; Dotterer &  Lowe,  2011;  Fredricks  et  al.,  2004).    Menurut  Fredricks,  Blumenfeld,  dan  Paris,  (2004) penelitian selama 10 tahun terakhir membuktikan bahwa self efficacy sebagai faktor penting bagi keberhasilan belajar peserta didik dan juga berkaitan dengan resiko putus sekolah.
Penelitian ini fokus pada permasalahan yang berkembang pada peserta didik peminatan ilmu-ilmu  sosial  di  SMA  Negeri  5  Jember.  Berdasarkan  data  hasil  ujian  nasional  berbasis komputer  (UNBK)    tahun  2017  hingga  2018,  nilai  rata-rata  program  peminatan  IPS  belum mencapai target Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Ujian Nasional yang ditetapkan Badan
Standar  Nasional  Pendidikan  sebesar  55,0.  Data  tahun  2017  menunjukkan  nilai  rata-rata program IPS sebesar 48,13. Pada tahun berikutnya, nilai rata-rata program IPS menunjukkan angka 50,3. Artinya, selama kurun waktu satu tahun hanya terjadi peningkatan sebesar  2,17. Hal ini menjadi alasan empiris bagi peneliti untuk mengkaji tingkat self efficacy peserta didik program ilmu-ilmu sosial di SMA Negeri 5 Jember.
Berdasarkan rekomendasi dari penelitian-penelitian terdahulu, upaya untuk mengetahui tingkat self  efficacy perlu  dilakukan.  Terutama  bagi  seluruh  komponen  yang  terlibat  dalam bidang  pendidikan.  Menurut  Olson  dan  Peterson  (2015)  dengan  mengetahui  sejauh  mana tingkat self efficacy bagi pihak sekolah dapat membuat program-program yang memfasilitasi peserta  didik  untuk  lebih  meningkatkan  motivasi,  hubungan  dengan  sekolah,  rasa  memiliki terhadap sekolah, dan partisipasi peserta didik. Manfaat bagi pendidik dapat dijadikan sebagai pedoman evalusi kegiatan pembelajaran. Sehingga pendidik akan mengetahui apakah desain pembelajaran  yang  susun  dan  diterapkan  sudah  dapat  membuat  peserta  didik  berperan  aktif ataukah tidak.
Self efficacy merupakan suatu istilah yang digunakan untuk mengidentifikasi keterlibatan peserta  didik  dalam  kegiatan  di  lingkungan  sekolah  termasuk  proses  pembelajaran  di  kelas (Finn,  1989).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  self  efficacy    sebagai  “ multidimensional construc ” yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu behavioural , emotional , dan cognitive (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004; Sharkey, Sukkyung, & Schnoebelen, 2008; Zaff et al., 2011).
a. Behavioural
Behavioural merupakan komponen yang meliputi beberapa perilaku keterlibatan peserta didik yang dilakukan di sekolah maupun di dalam kelas. Menurut Hospel, Galand, dan Janosz (2016), behaviour merupakan  perilaku  peserta  didik  yang  meliputi  ditunjukan  dengan partisipasi  saat  proses  pembelajaran,  mematuhi  perintah  pendidik  dan  peraturan  sekolah, melakukan kegiatan yang tidak berguna, perilaku mengaganggu, dan membolos.
b. Emotional
Emotional berkaitan dengan perasaan di dalam diri peserta didik yang bersifat internal dan  biasanya  sulit  untuk  diamati  (Ansong,  Okumu,  Bowen,  Walker,  &  Eisensmith,  2017). Perasaan ini meliputi rasa minat belajar, kebosanan, kebahagiaan, kesedihan, dan kecemasan . Emotional juga  mencakup  rasa  memiliki  dan  menjadi  bagian  dari  sekolah,  dan  memiliki hubungan baik dengan pendidik dan peserta didik lain (Fredricks, Blumenfied, & Paris, 2004).
Hubungan peserta didik dengan pendidik juga mempengaruhi emotional apakah peserta didik merasa nyaman, bahagia, mempunyai antusias yang tinggi ataukah sebaliknya (Conner, 2016).
c. Cognitive
Cognitive mengacu  kepada    fleksibilitas  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah, kecenderungan untuk bekerja keras, dan memiliki cara positif dalam menghadapi kegagalan (Connell & Wellborn, 1991 dalam Fredricks, Blumenfied, & Paris, 2004). Peserta didik dengan keterlibatan kognitif tinggi akan memiliki keinginan untuk terlibat dalam proses pembelajaran dan  berusaha  untuk  menguasai  materi  dan  keterampilan  tertentu  (Fredricks,  Blumenfied,  & Paris, 2004).
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi tinggi atau rendahnya tingkat self efficacy berdasarkan pendapat beberapa ahli . Menurut Fredricks, Blumenfied, dan Paris (2004) terdapat  tiga  faktor  yang  mempengaruhi self  efficacy, yaitu  (1) school-size ,  (2) classroom context , dan (3) individual needs . Selaian itu, karakteristik peserta didik juga dapat memberikan dampak terhadap tingkat self efficacy (Amir et al., 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Shneider,
& Shernoff, 2003).
Penelitian-penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  tingkat self  efficacy peserta didik laki-laki dan perempuan  berbeda secara signifikan (Fernández-Zabala, Goñi, Camino, & Zulaika,  2015;  Teoh,  Abdullah,  Roslan,  &  Daud,  2013;  Lam  et  al.,  2012).  Peserta  didik perempuan memiliki tingkat self efficacy yang lebih tinggi. Peserta didik perempuan sedikit melakukan  perilaku  yang  tidak  berguna  dan  menggangu  peserta  didik  lain  dibandingkan dengan peserta didik laki-laki. Peserta didik perempuan juga memiliki ketekunan yang lebih tinggi  (Kenney-Benson,  Pomerantz,  Ryan,  &  Patrick,  2006).  Pendapat  lain  menyebutkan bahwa hasil tersebut tidak selalu terjadi di berbagai negara. Menurut hasil penelitian dari King (2016) ditemukan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan tingkat self efficacy antara peserta didik perempuan dan peserta didik laki-laki di Filipina.
Tingkatan  Kelas  peserta  didik  dapat  menunjukkan  usia  dan  lama  masa  belajar  peserta didik.  Penelitian-penelitian  sebelumnya  menemukan  bahwa  peserta  didik  dengan  usia  muda dan usia lebih tua memiliki perbedaan tingkat self efficacy yang signifika (Amir, Saleha, Mohd Jelas, Ahmad, & Hutkemri, 2014; Fernández-Zabala, Goñi, Camino, & Zulaika, 2015). Peserta didik pada kelas yang lebih rendah dengan usia muda cenderung memiliki tingkat self efficacy tinggi.  Menurut  Amir,  Saleha,  Mohd  Jelas,  Ahmad,  dan  Hutkemri,  (2014)  seiring  dengan bertambah usia peserta didik, mereka merasa proses pembelajaran tidak lagi menyenangkan.
Peneliti tertarik untuk mengkaji self efficacy berdasarkan karakteristik peserta didik yang meliputi jenis kelamin dan kelas. Penelitian-penelitian mengenai self efficacy yang ditemukan di Indonesia banyak dilakukan untuk mengetahui hubungannya dengan variabel-variabel lain atau hanya sebatas studi deskriptif dengan sampel yang kecil.
Berdasarkan pemaparan di atas, tujuan penelitian ini adalah: (1) menganalisis tingkat self efficacy peserta  didik  peminatan  ilmu-ilmu  sosial  SMA  Negeri  5  Jember,  (2)  menganalisis perbandingan  tingkat self  efficacy berdasarkan  jenis  kelamin  dan  kelas  pada  peserta  didik peminatan ilmu-ilmu sosial SMA Negeri 5 Jember.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan    adalah  deskriptif  komparasi.  Penelitian  ini membandingkan  variabel  independen  yaitu  tingkat self  efficacy berdasarkan  dua  variabel dependen yaitu jenis kelamin dan kelas. Jenis kelamin terdiri dari peserta didik laki-laki dan perempuan,  sedangkan  kelas  terdiri  dari  peserta  didik  kelas  X,  kelas  XI,  dan  kelas  XII penjurusan IPS.

## Sampel Penelitian
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling .  Sampel  yang  dilibatkan  adalah  peserta  didik  peminatan  ilmu-ilmu  sosial  SMA Negeri 5 Jember yang berasal dari 3 kelas berbeda.
Tabel 1. Sampel Penelitian No. Karakteristik Peserta Didik N 1.  Jenis Kelamin Laki-laki 78 Perempuan 25 2.  Tingkat Kelas Kelas X 36 Kelas XI 34 Kelas XII 33

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  mengadaptasi  instrumen  penelitian  yang dikembangkan  oleh  Blumenfied  dan  Fredricks  (2005)  yaitu School      Measure (SEM)- MacArthur. Pernyataan yang terdapat dalam School   Measure (SEM)-MacArthur berjumlah 45 butir.

## Analisis Data
Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program  SPSS 23  for  Windows . Sebelum melakukan analisis data, peneliti melakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.

## a. Uji Normalitas
Penghitungan  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik Kolmogorov- Smirnov .
Tabel 2.  Uji Normalitas Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Total Skor Laki-laki .053 102 .200 * Perempuan .050 102 .200 *
Nilai  signifikansi  keduanya  lebih  dari  0.05  maka  skor self  efficacy berdasarkan  jenis kelamin berdistribusi normal.
Tabel 3.  Uji Normalitas Berdasarkan Kelas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Total Skor X .055 102 .200 * XI .070 102 .200 * XII .062 102 .200 *
Nilai signifikansi kelas X, kelas XI, dan kelas XII lebih dari 0.05, maka skor self efficacy berdasarkan kelas berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  pada  statistik  MANOVA  dapat  dilihat  pada  tabel Box’s  Test  of Equality of Covariance Matrices .
Tabel 4.  Box’s Test of Equality of Covariance Matrices
Box's M 58.014 F 1.891 df1 30 df2 259510.347 Sig. .002
Tabel Box’s  Test  of  Equality  of  Covariance  Matrices di  atas  menunjukan  nilai signifikansi  sebesar  0.002.  Pallant  (2010:294)  dan  Ho  (2014:121)  merekomendasikan  nilai signifikansi untuk Box’s Test of Equality of Covariance Matrices adalah lebih dari 0.001. Jadi nilai signifikansi yang diperoleh tidak melanggar asumsi homogenitas matrik varian-kovarian.
Selanjutnya dilakukan  analisis data dengan teknik two-way Multivariate Analysis of Variance (MANOVA).  Teknik  tersebut  digunakan  karena  dalam  penelitian  ini  terdapat beberapa  variabel  independen  yang  terdiri  dari  jenis  kelamin  (laki-laki  dan  perempuan)  dan kelas (kelas X, XI, dan XII).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini dipaparkan mengenai hasil hasil penelitian yang meliputi deskriptif statistik skor self  efficacy dari  sampel  secara  keseluruhan  dan  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  kelas.
Selain itu juga dipaparkan mengenai hasil uji hipotesis penelitian.

## Deskriptif Statistik Self efficacy
Hasil deskriptif statistik self efficacy menunjukkan nilai mean peserta didik SMA Negeri 5  Jember  adalah  3.5626,  dengan  standar  deviasi  0.50858.  Deskriptif  statistik self  efficacy berdasarkan jenis kelamin menunjukkan nilai mean peserta didik laki-laki sebesar 3.4626 dan
nilai mean peserta  didik  perempuan  sebesar  3.6625.  Standar  deviasi  peserta  didik  laki-laki 0.5259 dan peserta didik perempuan 0.4713. Deskriptif statistik self efficacy berdasarkan kelas menunjukkan nilai mean self efficacy peserta didik kelas X sebesar 3.7150, peserta didik kelas XI sebesar 3.5340, peserta didik kelas XII sebesar 3.4387. Standar deviasi peserta didik kelas X 0.41741, kelas XI 0.48289, dan kelas XII 0.57727.
Tabel 5.  Deskriptif Statistik No.
Karakteristik Peserta Didik Self efficacy Mean SD 1. Laki-laki 3.4626 0.5259 Perempuan 3.6625 0.4713 2. Kelas X 3.7150 0.41741 Kelas XI 3.5340 0.48289 Kelas XII 3.4387 0.57727
Interpretasi nilai mean yang digunakan berdasarkan pendapat dari Ameer (2013) dimana terdapat tiga tingkat rentang nilai mean yaitu low , intermediate , dan high . Tingkat self efficacy peserta didik SMA Negeri 5 Jember didominasi oleh peserta didik yang berada pada tingkat intermediate dengan persentase 55,6%. Kemudian diikuti oleh peserta didik yang berada pada tingkat high dengan persentase 43,5%. Sedangkan peserta didik yang berada pada tingkat low hanya sebesar 0,8%. Dapat disimpulkan bahwa tingkat self efficacy peserta didik peminatan ilmu-ilmu sosial SMA Negeri 5  Jember berada pada tingkatan intermediate .
Self efficacy adalah faktor penting bagi peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang baik (Fredricks et al., 2004). Semakin tinggi tingkat self efficacy yang dimiliki peserta didik, maka semakin tinggi pula capaian hasil belajarnya. Bahkan tingkat self efficacy yang rendah dapat berdampak pada resiko putus sekolah. Menurut Fredricks, Blumenfied, dan Paris (2004) tingkat self efficacy dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang meliputi: (1) school-size , (2) classroom  context ,  dan  (3) individual  needs .  Faktor-faktor  tersebut  memungkinkan  untuk
menjadi  penyebab self  efficacy peserta  didik  SMA  Negeri  5  Jember  berada  pada  tingkat intermediate .
Tabel 6. Tingkat Self Efficacy Peserta Didik No.
Rentang Mean Tingkat Jumlah Sampel 1. 1.00-2.32 Low 13 2. 2.35-3.67 Interme. 65 3. 3.68-5.00 High 25 Jumlah 103
Berdasarkan  tabel  deskriptif  statistik  komponen self  efficacy peserta  didik  laki-laki, behavioural memiliki  nilai mean tertinggi  yaitu  sebesar  3.7650.  Kemudian  diikuti  oleh emotional dengan nilai mean sebesar 3.5198 dan cognitive sebesar 3.1031. Artinya peserta didik  laki-laki  memiliki  tingkat behavioural yang  lebih  tinggi  daripada emotional dan cognitive .
Tabel 7. Deskriptif Statistik Komponen Self efficacy Peserta Didik Laki-laki No.  Komponen Mean SD 1. Behavioural 3.7650 0.59726 2. Emotional 3.5198 0.74541 3. Cognitive 3.1031 0.71358
Deskriptif  statistik  komponen self  efficacy peserta  didik  perempuan  menunjukkan behavioural menjadi  komponen  yang  memperoleh  nilai mean paling  tinggi  yaitu  sebesar 3.9616.  Komponen emotional memperoleh  nilai mean sebesar  3.5556,  dan  komponen
cognitive memperoleh  nilai mean sebesar  3.4703.  Artinya  peserta  didik  perempuan  juga memiliki tingkat behavioural lebih tinggi daripada emotional dan cognitive .
Tabel 8. Deskriptif Statistik Komponen Self efficacy Peserta Didik Perempuan No.  Komponen Mean SD 1. Behavioural 3.9616 0.56878 2. Emotional 3.5556 0.55723 3. Cognitive 3.4703 0.66023
Berdasarkan deskriptif statistik komponen self efficacy peserta didik kelas X, komponen yang memperoleh nilai mean tertinggi adalah behavioural yaitu sebesar 4.0721. Selanjutnya nilai mean dari emotional sebesar 3.7302 dan cognitive sebesar 3.3877.
Tabel 9. Deskriptif Statistik Komponen Self efficacy Peserta Didik Kelas X No.  Komponen Mean SD 1. Behavioural 4.0721 0.49951 2. Emotional 3.7302 0.56569 3. Cognitive 3.3877 0.63830
Berdasarkan deskriptif statistik komponen self efficacy peserta didik kelas XI, nilai mean lebih  tinggi  dimiliki  oleh behavioural yaitu  sebesar  3.8831.  Sedangkan  untuk  komponen emotional sebesar 3.4732 dan cognitive sebesar 3.2458.
Tabel 10. Deskriptif Statistik Komponen Self efficacy Peserta Didik Kelas XI No.  Komponen Mean SD 1. Behavioural 3.8831 0.53482 2. Emotional 3.4732 0.61940 3. Cognitive 3.2458 0.72812
Deskriptif  statistik  komponen self  efficacy peserta  didik  kelas  XII  menunjukan behavioural menjadi komponen yang memperoleh nilai mean tertinggi yaitu sebesar 3.6797. Selanjutnya nilai mean dari emotional yaitu sebesar 3.4096 dan cognitive sebesar 3.2267.
Tabel 11. Deskriptif Statistik Komponen Self efficacy Peserta Didik Kelas XII No.  Komponen Mean SD 1. Behavioural 3.6797 0.67489 2. Emotional 3.4096 0.73627 3. Cognitive 3.2267 0.75531
Dapat disimpulkan bahwa peserta didik kelas X,  kelas XI, dan kelas XII  tinggi dalam komponen behavioural kemudan diikuti oleh emotional dan cognitive .
Tabel 12.Uji MANOVA
Effect Value F Hypothes is df Error df  Sig. Jenis Kelamin .917  10.524 b 3.000  348.000 .000 Tingkat Kelas .912 5.463 b 6.000  696.000 .000
Hipotesis 1 (H0 1 ) tidak terdapat perbedaan yang signifikan tingkat self efficacy peserta didik laki-laki dan peserta didik perempuan. Berdasarkan uji MANOVA, diketahui nilai Wilks' Lambda adalah  0.917  dengan  nilai  signifikansi  (Sig.)  0.000.  Nilai  signifikansi  (Sig.) 0.000<0.05 maka hipotesis H0 1 ditolak . Jadi dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan tingkat self efficacy peserta didik laki-laki dan perempuan.
Perbandingan  nilai mean masing-masing  komponen self  efficacy berdasarkan  jenis kelamin, diperoleh nilai signifikansi (Sig.) behavioural peserta didik laki-laki dan perempuan adalah 0.000<0.05, nilai signifikansi (Sig.) emotional peserta didik laki-laki dan perempuan 0.400>0.05,  dan  nilai  signifikansi  (Sig.) cognitive peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan 0.000<0.05. Jadi dapat disimpulkan peserta didik laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan yang  signifikan  pada  komponen behavioural dan cognitive .  Sedangkan  untuk  komponen
emotional tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  peserta  didik  laki-laki  dan perempuan.
Penelitian  sebelumnya  mengatakan  bahwa  berdasarkan  jenis  kelamin,  perbedaan  yang signifikan  terdapat  pada  komponen behavioural dan emotional .  Namun  pada  komponen cognitive tidak ditemukan perbedaan yang signifikan (Fernández-Zabala, Goñi, Camino, & Zulaika, 2015; Amir, Saleha, Mohd Jelas, Ahmad, & Hutkemri, 2014).
Menurut  Amir,  Saleha,  Mohd  Jelas,  Ahmad,  dan  Hutkemri  (2014)  peserta  didik perempuan lebih baik dalam mengerjakan tugas, memperhatikan pendidik saat pembelajaran, mempersiapkan  aktivitas  belajar,  dan  juga  memiliki  hubungan  yang  lebih  baik  dengan pendidik.  Menurut  Teoh,  Abdullah,  Roslan,  dan  Daud  (2013)  peserta  didik  perempuan memiliki keaktifan yang lebih pada saat proses pembelajaran. Penelitian dari Kenney-Benson et al. (2006) menemukan bahwa peserta didik perempuan jarang melakukan perilaku-perilaku yang  mengganggu  peserta  didik  lain  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  peserta  didik  perempuan memiliki ketekunan yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik laki-laki.
Rendahnya tingkat self efficacy ditandai dengan kurangnya strategi belajar yang dimiliki oleh peserta didik laki-laki (Ghazvivi dan Khajehpour, 2011). Selain itu peserta didik laki-laki juga  meluangkan  waktu  untuk  belajar  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  peserta  didik perempuan (Wagner, Schober, & Spiel, 2008; Xu, 2006). Hubungan dengan teman sebaya juga berpengaruh terhadap tingkat self efficacy peserta didik laki-laki. Menurut King (2016) teman sebaya yang memberikan dampak negatif akan membuat peserta didik tersebut juga memiliki perilaku negatif di sekolah.
Hipotesis 2 (H0 2 ) tidak terdapat perbedaan yang signifikan tingkat self efficacy peserta didik kelas X, XI, dan XII. Berdasarkan tabel uji MANOVA, diketahui nilai Wilks' Lambda adalah 0.912 dengan nilai signifikansi (Sig.) 0.000. Nilai signifikansi (Sig.) 0.000<0.05 maka hipotesis  H0 2 ditolak .  Jadi  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  tingkat self efficacy peserta didik kelas X, XI, dan XII.
Perbandingan  nilai mean masing-masing  komponen self  efficacy berdasarkan  kelas, diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.) behavioural adalah  0.000<0.05,  nilai  signifikansi  (Sig.) emotional 0.000<0.05, dan nilai signifikansi (Sig.) cognitive 0.58>0.05. Berdasarkan hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  peserta  didik  kelas  X,  kelas  XI,  dan  kelas  XII  memiliki perbedaan  yang signifikan pada komponen behavioural dan emotional . Sedangkan untuk
komponen cognitive tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara peserta didik kelas X, kelas XI, dan kelas XII.
Hasil  tersebut  menunjukkan  perbedaan  pada  komponen cognitive .    Penelitian sebelumnya.  mengatakan bahwa berdasarkan kelas, perbedaan yang signifikan terdapat semua komponen  yang  meliputi behavioural dan cognitive ,  dan cognitive (Fernández-Zabala,
Goñi, Camino, & Zulaika, 2015; Amir, Saleha, Mohd Jelas, Ahmad, & Hutkemri, 2014).
Dengan  bertambahnya  usia,  peserta  didik  merasa  aktifitas  di  sekolah  ataupun pembelajaran dikelas sudah tidak menyenangkan lagi (Amir, Saleha, Mohd Jelas, Ahmad, & Hutkemri, 2014). Menurut  Fernández-Zabala, Goñi, Camino, dan Zulaika (2015) peserta didik dengan  usia  muda  memiliki  dukungan  sosial  yang  baik  dari  lingkungannya  dibandingkan dengan  peserta  didik  usia  lebih  tua.  Dukungan  sosial  yang  dimaksud  adalah  dukungan  dari orang tua dan dari pendidik di sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
a. terdapat perbedaan yang signifikan tingkat self efficacy antara peserta didik laki-laki dan perempuan (0.000). Peserta didik perempuan memperoleh skor self efficacy yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik laki-laki. Peserta didik laki-laki dan perempuan  berbeda  signifikan  pada  komponen behavioural (0.000)  dan cognitive (0.000).  Sedangkan  pada  komponen emotional tidak  ditemuakan  perbedaan signifikan (0.400).
b. terdapat perbedaan yang signifikan tingkat self efficacy antara peserta didik kelas X, kelas XI, dan kelas XII  (0.000). Peserta didik pada tingkat kelas  yang lebih rendah memperoleh skor self efficacy yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang berada pada tingkat kelas lebih tinggi. Peserta didik kelas X, kelas XI, dan kelas XII berbeda siginifikan pada komponen behavioural (0.000) dan emotional (0.000). Sedangkan pada komponen cognitive tidak ditemukan perbedaan signifikan (0.58).

## DAFTAR PUSTAKA
Ansong, D., Okumu, M., Bowen, G. L., Walker, A. M., & Eisensmith, S. R. 2017. The role of parent,  classmate,  and  teacher  support  in  self  efficacy:  Evidence  from  Ghana. International Journal of Educational Development, 54(March), 51–58.
Amir, R., Saleha, A., Mohd Jelas,  zalizan, Ahmad, A. R., & Hutkemri. 2014. Students ’   by Age and Gender : A Cross-Sectional Study in Malaysia. Middle-East Journal of Scientific Research, 21(10), 1886–1892.
Coates, H. 2010. Development of the Australasian survey of self efficacy (AUSSE). Higher Education, 60(1), 1–17.
Conner, T. 2016. Relationships: The Key to Self efficacy. International Journal of Education and Learning, 5(1), 13–22.
Dalun Zhang, Hsu, H.-Y., Kwok, O., Benz, M., & Bowman-Perrott, L. 2011. The Impact of Basic-Level Parent  s on Student Achievement: Patterns Associated with Race/Ethnicity and Socioeconomic Status (SES). Journal of Disability Policy Studies, 22(1), 28–39.
Dotterer, A. M., & Lowe, K. 2011. Classroom Context, School  , and Academic Achievement in Early Adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 40(12), 1649–1660.
Fernández-Zabala, A., Goñi, E., Camino, I., & Zulaika, L. M. 2015. Family and school context in school  . European Journal of Education and Psychology, 1–9.
Finn, J. D. 1989. Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59, 117–142.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. 2004. School  : Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
Ho, R. 2014. Handbook of Univariate and Multivariate Data Analysis with IBM SPSS Second Edition . New York: CRC Press.
Judi, H. M., & Sahari, N. 2013. Student Centered Learning in Statistics: Analysis of Systematic Review. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103(1996), 844–851.
King, R. B. 2016. Gender differences in motivation,   and achievement are related to students’ perceptions of peer—but not of parent or teacher—attitudes toward school. Learning and Individual Differences, 52, 60–71.
Olson, A. L., & Peterson, R. L. 2015. Self efficacy, Strategy Brief. Lincoln, NE: Self efficacy Project, University of Nebraska-Lincoln and the Nebraska Department of Education.
Pallant, J. 2010. SPSS Survival Manual: A Step by Step Guide to Data Analysis Using SPSS 4 th Edition . Berkshire: The McGraw Hill.
Sanjaya, H. W. 2014. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sharkey, J. D., You, S., & Schnoebelen, K. 2008. Relations Among School Assets, Individual Resilience,  and  Self  efficacy  for  Youth  Grouped  by  Level  of  Family  Functioning. Psychology in the Schools, 45(5), 402–418.
Shernoff, D. J., Csikszentmihalyi, M., Shneider, B., & Shernoff, E. S. 2003. Self efficacy in high  school  classrooms  from  the  perspective  of  flow  theory.  School  Psychology Quarterly, 18(2), 158–176.
Skinner, E. a, Kindermann, T. A., Connell, J. P., & Wellborn, J. G. 2009.   and disaffection as organizational  constructs  in  the  dynamics  of  motivational  development.  Handbook  of Motivation in School, (503), 223–246.
Subakti,  Y.  R.  2010.  Paradigma  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Konstruktivisme.  FKIP  - Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, 24(1), 1–23.
Teoh, H. C., Abdullah, M. C., Roslan, S., & Daud, S. 2013. An Investigation of Self efficacy in a Malaysian Public University. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 90(InCULT 2012), 142–151.
Umamah, N. 2014. Kurikulum 2013 dan Kendala yang Dihadapi Pendidik dalam Merancang Desain Pembelajaran Sejarah. Prosiding Seminar Nasional 2014, Pembelajaran Sejarah di Tengah Perubahan.
Zaff, J. F., Kawashima-Ginsberg, K., Lin, E. S., Lamb, M., Balsano, A., & Lerner, R. M. 2011. Developmental  trajectories  of  civic      across  adolescence:  Disaggregation  of  an integrated construct. Journal of Adolescence, 34(6), 1207–1220.