Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MATA PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA SD KELAS IV
Khurin’In Ratnasari IAI Al-Falah As-sunniyyah Kencong khurininratnasari@gmail.com

## Abstract
Corona pandemic virus disease 2019 ( covid-19 ). conventional has disrupted the learning processThen required  analysis  of  how  this  pandemic  have  a  direct  impact  on  the  outcome  of.  student learningAlthough online learning can be implemented as a substitute for conventional, is learning but the  changes  have  the  direct  effect  on  the outcome  which  has not  known.  student  learningThe study aimed  to  identify  the  effectiveness  of  online  learning  during  the  pandemic  and  change  the  overall student  learning  in  one  class.This  research  to  discovering  whether  online  learning  mathematics  work for primary school student.Methods used aadalah qualitative compare in value all students in the first half with the odd in the same lessons, where in the first half of normal 1 learning to be carried out , while in the first half of the even online to be carried out .Data collection technique using interviews and documentation .The interviews and the purpose of comparing the students to study analyzed the results  of  the  quantitative  uses  the  technique  .The  research  results  show  that  of  the  38  fourth  grade students , about 97 % 37 students has experienced a fall in the value of the end of the semester .An example  of  this  was  caused  by  loss  of  learning  activities  face  to  face  between  teachers  and  their students , reduced review teacher supervision in the teaching process long distance learning students at the  time  ,  so  that  the  thing  is  hinder  the  implementation  of  explanation  and  a  dialogue  between students and teachers.
Keywords: Pandemics , learning online , mathematics , primary school

## Abstrak
Pandemi corona  virus  Disease 2019 (Covid-19)  telah  mengganggu  proses  pembelajaran  konvensional. Maka  diperlukan  analisa  bagaimana  pandemi  ini  berdampak  langsung  pada  hasil  belajar  siswa. Walaupun pembelajaran daring dapat dilaksanakan sebagai pengganti pembelajaran konvensional yang ada, tetapi perubahan tersebut memiliki dampak langsung pada hasil belajar siswa yang belum diketahui. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  efektivitas pembelajaran daring  selama masa pandemi  dan perubahan hasil belajar siswa secara menyeluruh dalam satu  kelas. Penelitian ini berusaha menemukan apakah pembelajaran matematika secara daring efektif bagi siswa sekolah dasar. Metode yang digunakan aadalah  kualitatif  dengan  membandingkan  nilai  seluruh  siswa  pada  semester  ganjil  dengan  semester genap  pada  tahun  pelajaran  yang  sama,  dimana  di  semester  1  pembelajaran  dilaksanakan  dengan normal,  sedangkan  pada  semester  genap  dilaksanakan  dengan  daring.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  wawancara  dan  pembandingan  data  hasil  belajar siswa  dianalisis  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  38  siswa kelas  IV,  sekitar  97%  yaitu  37  siswa  mengalami  penurunan  nilai  akhir  semester.  Hal  tersebut  dapat disebabkan  oleh  hilangnya  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa,  berkurangnya pengawasan  guru  dalam  meninjau  proses  pembelajaran  siswa  saat  belajar  jarak  jauh,  sehingga  hal tersebut menghambat dilaksanakannya penjelasan dan dialog langsung antara siswa dan guru.
Kata Kunci: pandemi, pembelajaran daring, matematika, sekolah dasar.

## Khurin’In Ratnasari

## PENDAHULUAN
Berdasar  pada  amanat  Undang-undang  Dasar  1945  pengertian  pendidikan  di  sekolah  dasar merupakan  upaya  untuk  mencerdaskan  dan  mencetak  kehidupan  bangsa  yang  bertaqwa,  cinta  dan bangga terhadap bangsa dan negara serta mampu menyelesaikan permasalahan di lingkungannya,. Maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan dasar lebih menitik beratkan pada penanaman sikap yang berbudi dan bertanggung jawab, kemampuan berpikir yang aktif serta kreatif.
Hal  tersebut  menjadi  dasar  pengembangan  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  kurikulum. Kurikulum  sendiri  menurut  Nana  Syaodih  (2009)  merupakan  suatu  rencana  yang  memberi  pedoman atau  pegangan  dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar.  Sehingga  dalam  pelaksanaan  amanat  undang- undang tentang tujuan pendidikan, kurikulum berusaha mewujudkannya melalui rencana-rencana yang terstruktur dan berjenjang yang memiliki tujuan jangka panjang. Hal tersebut senada dengan pengertian kurikulum  menurut  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  Pasal  1  butir  19,  yang  mana  kurikulum dikatakan  sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pembelajaran serta cara yang dipakai sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Nasution  (2006:  5)  berpendapat  bahwa  kurikulum  dipandang  sebagai  suatu  rencana  yang disusun untuk melancarkan proses belajar-mengajar di bawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. Sehingga menurut pengertian tersebut, serangkaian kurikulum  yang  utuh  juga  harus  dibantu  dengan  guru  dan  sekolah  dengan  visi  yang  searah,  sehingga tujuan kurikulum dapat benar-benar tercapai.
Kurikulum  dijabarkan  dan  diprogramkan  dalam  potongan-potongan  kecil  sehingga  pada masing-masing tingkat lembaga memiliki tujuan dan amanahnya masing-masing. Sehingga setiap jenjang berkesinambungan  dan  saling  ketergantungan.  Pemahaman  tersebut  yang  semakin  lama  semakin dilupakan.  Padahal  pada  kenyataannya  hal  tersebut  menjadi  kunci  keberhasilan  pendidikan  jangka panjang,  yang  mana  jika  visi  pendidikan  secara  mendasar  bergeser  dari  satu  jenjang  pendidikan  ke pendidikan jenjang berikutnya, siswa akan secara tidak langsung mengalami disorientasi dan kegagalan pembentukan diri dalam bentuk terbaiknya.
Bagian  kecil  dari  kurikulum  yang  menjadi  fokus  penelitian  saat  ini  adalah  pendidikan matematika di Sekolah Dasar maupun di Madrasah Ibtidaiyah. Walaupun pendidikan matematika di SD bukan  merupakan  indikator  utama  dalam  keberhasilan  siswa.  hal  tersebut  telah  ditegaskan  di  dalam Pasal 34 ayat 3 mengenai isi kurikulum pendidikan dasar bahwa membaca dan menulis, dan matematika (termasuk berhitung) merupakan bahan kajian minimal. Jadi kemampuan ini bukan ukuran keberhasilan satu-satunya, melainkan merupakan salah satu parameter keberhasilan dalam proses pendidikan.

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
Namun  kebutuhan  akan  kemampuan  berpikir  abstrak  pada  pembelajaran  matematika  sangat dibutuhkan  tidak  hanya  kemampuan  menghafal  dan  mengingat.  Karena  matematika  mengajarkan proses  berpikir  dan  menemukan  jalan  keluar  dari  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dengan  runtut. Matematika dikelas atas sekolah dasar juga mulai menggunakan simbol-simbol matematika dan tanda- tanda,  hal  tersebut  semakin  membutuhkan  daya  pikir  yang  abstrak.  Untuk  itu  dalam  pembelajaran matematika  terdapat  dua  aspek  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu:  (1)  matematika  sebagai  alat  untuk menyelesaikan masalah, dan (2) matematika merupakan sekumpulan keterampilan yang harus dipelajari. Karena  itu  dua  aspek  matematika  yang  dikemukakan  di  atas,  perlu  mendapat  perhatian  yang proporsional  (Abin  Syamsuddin  Makmun,  2003).  Sehingga  pembangunan  pemahaman  siswa  sekolah dasar terhadap pembelajaran matematika adalah sebuah rantai berkesinambungan yang dimulai dengna konsep-konsep sederhan menuju pemahaman yang lebih konpleks sebagai sebuah pengembangan.
Walaupun beberapa tahun kebelakang model ujian online sudah mulai diterapkan pada lembaga- lembaga  pendidikan  dasar  diwilayah  pedesaan,  seperti  di  lembaga  Madrasah  Ibtidaiyah  di  daerah Jember,  seluruh  lembaga  MI  telah  melaksanakan  ujian  akhir  berbasis  android  setidaknya  sejak  tahun 2018.  Dan  lembaga  Madrasah  Tsanawiyah  serta  Madrasah  Aliyah  telah  melaksanakan  hampir  seluruh penilaian  dengan  memanfaatkan  teknologi  jaringan  lokal  komputer  serta  telepon  pintar.  Tetapi  hal tersebut  merupakan  pemanfaatan  teknologi  informasi  satu  arah  yang  hanya  memberikan  porsi  pada siswa untuk berinteraksi secara pasif. Sehingga hal tersebut kurang efektif jika digunakan sebagai dasar adaptasi pembelajaran daring yang saat ini secara masif dilakukan mulai jenjang terbawah sekolah dasar yaitu kelas 1, sampai  tingkat  teratas yaitu kelas 12. Sehinga masih banyak lubang yang perlu ditambal agar seluruh siswa di semua jenjang dapat menyesuaikan diri.
Penelitian  mencoba  membandingkan  hasil  belajar  siswa  kelas  4  di  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019-2020  yang  masih  berlangsung  secara  normal,  dengan  hasil  belajar  siswa  di  semester genap  tahun  pelajaran  yang  sama  yang  mana  setengahnya  dilaksanakan  dengan  cara  jarak  jauh  untuk pertama  kalinya  dimulai  sejak  tanggal  16  Maret  2020  di  pertengahan  semester  genap.  Fokus  mata pelajaran matematika, mata pelajaran tersebut membutuhkan penalaran yang lebih dominan yang bukan hanya membutuhkan kemampuan siswa untuk menghafal.

## KAJIAN PUSTAKA

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA
1. Pengertian Pembelajaran Matematika
Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  karena  itu matematika sangat diperlukan baik untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk menunjang kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (Offirston, 2014:1). Hal

## Khurin’In Ratnasari
itu  berarti  bermakna  bahwa  matematika  bukan  hanya  saat  siswa  melihat  guru  mengerjakan soalnya  sendiri  kemudian  menirukannya  pada  soal  yang  dia  dapatkan  dari  guru,  tetapi  lebih dari  itu,  matematika  juga  ditugaskan  mengajarkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  mereka dengan  memperhitungkan  resiko  dan  kesalahan  atas  kemungkinan-kemungkinan  yang mungkin  terlewat  serta  konsekuensinya.  Hal  itu  secara  prinsip  juga  ada  pada  beban  tujuan pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (Depdiknas,  2006:147).  Sedangkan  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswa  dengan pendidik dan sumber pengetahuan pada satu lingkungan belajar dan pada satu waktu belajar. Pembelajaran  dianggap  tuntas  jika  subjek  belajar  atau  siswa  berhasil  mencapai  target pembelajaran yang telah direncanakan. Sehingga pembelajaran matematika menjadi salah satu fundamental  bekal  bagi  setiap  siswa  tanpa  terkecuali  untuk  menjalani  masa  depan  mereka apapun pekerjaan yang akan mereka kerjaan.
Pembelajaran  matematika  adalah  membentuk  logika  berpikir  bukan  sekedar  pandai berhitung.  Berhitung  dapat  dilakukan  dengan  alat  bantu,  seperti  kalkulator  dan  komputer, namun  menyelesaikan  masalah  perlu  logika  berpikir  dan  analisis  (Fatimah,  2009:8).  Hal  ini cukup menunjukkan kecenderungan arah tujuan pembelajaran matematika, yang mana bukan hanya membuat siswa selesai mengerjakan tugas dengan benar, tetapi yang lebih penting dari itu, siswa harus secara runtut memahami, mengerti, dan menemukan cara dalam menyelesaikan tahapan matematika dari awal hingga akhir sebagai bentuk berpikir aktif.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  adalah pembelajaran  matematika  mengajarkan  siswa  berhitung  dengan  benar.  Tetapi  lebih  dari  itu, matematika mengajarkan siswa untuk berpikir dengan terarah, runtut, analitis, aktif, dan kritis. Sehingga menjadi tidak berlebihan jika matematika adalah mata pelajaran mutlak yang harus di terima  oleh  siswa  SD/MI,  guna  membekali  mereka  untuk  menjadi  mampu  mengolah informasi  yang  akan  mereka  terima,  dan  memberikan  respon  yang  tepat  dan  terarah  serta terukur.  Ditengah  kondisi  dunia  yang  semakin  cepat  perkembangannya,  semakin  tidak  pasti, dan  kompetitif,  kemampuan  untuk  mengolah  informasi  dan  memprosesnya  menjadi  respon yang presisi, menjadi kemampuan yang mutlak dimiliki.
2. Matematika SD/MI

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
Tahap  –  tahap  Perkembangan  Piaget  (dalam  Dahar,  2011:  136-139)  membagi perkembangan kognitif anak ke dalam 4 periode utama yang berkorelasi dengan dan semakin canggih seiring pertambahan usia :
1. Periode sensorimotor (usia 0–2 tahun)
Adalah  pengenalan  seorang  anak  dalam  mempelajari  lingkungannya  hanya melalui  sensor  motorik  atau  kegiatan  merasakan  sesuatu  lewat  indra,  dan pergerakannya. Sehingga bayi berusia tersebut akan hanya mempelajari sesuatu diluar tubuhnya hanya melalui indra-indra yang dimiliki.
2. Periode praoperasional (usia 2–7 tahun)
Pada  tahap  ini  anak  mulai  menunjukkan  tanda-tanda  kemampuan  berpikir,  ditandai dengan  kemampuannya  menentukan  pilihan  dari  beberapa  pilihan  berbeda,  memberikan alasan, kemampuan berbahasa yang lebih kompleks, dan lain-lain. Tetapi kemampuan berpikir tersebut  belum  teratur,  tidak  konsisten,  dan  tidak  logis.  Berikut  adalah  ciri-ciri  kemampuan berpikir Periode praoperasional:
 Kurang runtutnya proses sebab akibat.
 Personifikasi benda mati.
 Penilaian segala hal melalui penglihatan.
 Minim multitasking
 Egosentris
3. Periode operasional konkrit (usia 7–11 tahun)
Periode  ini  adalah  tahap  lanjutan  dari  tahap  sebelumnya,  bedanya  adalah beberapa ciri-ciri pada tahap sebelumnya secara drastis berkurang, seperti anak mulai tidak  mempersonifikasi  benda  mati,  serta  tidak  egosentris.  Anak  pada  periode  ini memiliki kemampuan berpikir logis dan runtut pada benda-benda konkrit yang nyata dan ada didepannya, tetapi masih sulit dalam memproses informasi dengan logis pada benda  yang  tidak  ada  didepan  matanya.  Memiliki  cukup  kemampuan  untuk menentukan  data  sentral,  tetapi  kesulitan  dalam  menentukan  data  pembanding. Tanpa  objek  fisik  di  hadapan  mereka,  anak-anak  pada  tahap  operasional  kongkrit masih  mengalami  kesulitan  besar  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  logika.  (Matt Jarvis, 2011:149-150)
4. Periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa)

## Khurin’In Ratnasari
Pada  umur  12  tahun  keatas,  timbul  periode  operasi  baru.  Periode  ini  anak dapat menggunakan operasi-operasi konkritnya untuk membentuk operasi yang lebih kompleks. ( Matt Jarvis, 2011:111). Pada tahap ini adalah anak sudah mampu berpikir secara  mandiri  tanpa  bantuan  sensor  benda  konkrit.  Anak  mulai  mampu  berpikir abstrak dan mencampur simbol simbol dalam proses berpikir logisnya tanpa bantuan eksternal.  Tetapi  kemampuan  tersebut  harus  terus  dikembangkan  guna memaksimalkan potensi berpikir siswa.
Siswa  kelas  4  berada  pada  periode  akhir  operasional  konkrit  dan  awal  periode  operasional formal.  Sehingga  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika  pada kelas  dengan  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  dengan  perkembangan  kemampuan  berpikir  yang berbeda-beda.  Sedangkan  materi  pembelajaran  matematika  memiliki  asumsi  pembuatan  pada  siswa dengan  kemampuan  berpikir  operasional  formal.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  mulai  berkurangnya gambar dan ilustrasi pada buku pembelajaran matematika kelas 4.
Kemampuan siswa kelas 4 dalam berpikir yang masih minim harus diuji dengan dilaksanakannya pendidikan  darurat  karena  pandemi  yang  saat  ini  terjadi.  Pandemi  yang  saat  ini  melanda  tidak memberikan ruang pada masyarakat untuk menjalankan aktivitas seperti biasa.Pandemi corona virus disease 2019 (Covid-19)  memberikan  dampak  yang  sangat  berat  pada  semua  bagian  kehidupan  dan memberikan  tantangan  pada  dunia  pendidikan.  Adapun  solusi  yang  dapat  dijalani  adalah  dengan melaksanakan pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau pembelajaran secara daring ( online ).
Moore, Dickson-Deane, & Galyen (2011)  berpendapat bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran  (Sadikin,  Hamidah,  2020,  p. 215) sehingga pembelajaran daring mengharuskan interaksi bolak balik antara guru dengan siswa guna memfasilitasi siswa dan guru dalam melaksanakan transfer of knowlegde .
Untuk  mengatasi  wabahini,  pemerintah  memberikan  larangan  untuk  tidak  melaksanakan pembelajaran  secara  tatap  muka.    dan  telah  menerapkan  teknologi  pada  pendidikannya  maupun lembaga yang tidak siap terhadap perubahan tersebut, bisa karena sarana dan fasilitas dasar yang belum ada,  seperti  di  sebagian  besar  pendidikan  di  wilayah  timur  Indonesia  yang  mana  internet  dan kecanggihan  teknologi  belum  tersebar  dengan  masif,  maupun  diwilayah  pedesaan  pulau  jawa  yang kesenjangan  pemerataan  fasilitas  juga  belum  merata.  Semua  pemberi  jasa  pendidikan  saat  ini melaksanakan pendidikan dengan pembelajaran jarak jauh.

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
Hal tersebut mengindikasikan transformasi yang tidak secara alami bagian dari revolusi model pendidikan yang mengalami kemajuan yang beriringan dengan perkembangan teknologi. Perubahan saat ini  disebabkan  oleh  kondisi  diluar  konteks  pendidikan  yang  memaksa  hal  tersebut  terjadi.  Sehingga transformasi pendidikan seakan-akan dipaksakan dan terpaksa dilakukan. Karena hal tersebut menjadi lumrah  jika  ada  pihak  yang  dengan  mudah  masuk  pada  wilayah  yang  nyaman  dalam  melaksanakan model pendidikan yang mengharuskan pelaksanaan dengan jarak jauh.
Penelitian ini berfokus pada siswa sekolah dasar kelas 4 yang berjumlah 38 siwa dengan rata-rata usia yakni 11 tahun. Dimana anak yang berusia 11 tahun berada dalam fase akhir periode operasional kongrit, dan permulaan operasional formal. Sehingga kemampuan kognitif siswa sekolah dasar kelas 4 memiliki karakteristik yang mampu berlogika dengan sederhana, tetapi belum cukup baik dalam berpikir secara  abstrak.  Hal  tersebut  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang mengurangi  porsi  pendampingan  guru  secara  langsung  dalam  proses  siswa  menuju  pemahaman  yang utuh secara signifikan.
Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun (2006:148) Tentang Standar Isi Satuan mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengalikasikan  konsep  atau  logaritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyususn  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
c. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa matematika di SD/MI bertujuan untuk memberikan bekal  pada  siswa  untuk  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-harinya, memecahkan  masalah  dengan  terarah,  mengurai  masalah  yang  rumit  menjadi  potongan- potongan  masalah  yang  dapat  diurai.  Matematika  di  SD  berfokus  pada  proses  siswa  dalam mengolah  informasi  dan  menyelesaikan  pola  dengan  cara  yang  baik,  dan  menghargainya sebagai bentuk usaha dalam menghadapi rintangan dimasa depan.

## Khurin’In Ratnasari

## PEMBELAJARAN DARING
Menurut KBBI, daring merupakan akronim dari dalam jaringan. Hal tersebut mengacu pada penggunaannya  dalam  bidang  komunikasi  yang  mengandalkan  interaksi  melalui  jejaring  komputer, internet, maupun yang lainnya
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  nirkabel  dalam interaksi antara peserta didik dengan pendidik, maupun antara sesama peserta didik. Jaringan nirkabel yang biasa digunakan dapat berupa jaringan internet, jaringan wifi internal, dan dalam beberapa kasus pembelajaran  dilaksanakan  melalui  handie  talkie  (HT)  jika  insfrastruktur  internet  masih  belum  ada, seperti  yang  terjadi  di  Sumbawa.  Seperti  yang  kami  kutip  dari  CNN  Indonesia,  Menurut  orang  tua murid, penggunaan HT ini dirasa sebagai alternatif yang pas dalam kegiatan belajar dari rumah. Seperti yang dirasakan Masjayanti, salah seorang orang tua murid. Sehingga meminimalisir kebutuhan perangkat jika pembelajaran jarak jauh menggunakan HT.
Walaupun  pada  umumnya  pembelajaran  jarak  jauh  dilaksanakan  melalui  jaringan  internet dengan media beberapa platform yang berbeda, seperti menggunakan aplikasi zoom sebagai platform pertemuan digital, whatsapp sebagai program komunikasi chatting, dan beberapa program lain. Karena banyaknya program yang digunakan dalam pembelajaran daring, sehingga saat ini telah banyak program yang  sudah  memiliki  ekosistem  digital  sebagai  pendukung  pembelajaran  jarak  jauh  terintegrasi  seperti produk google dengan google meet dan google classroomnya yang terintegrasi dengan google docs dan masih  banyak  lainnya.  Hal  tersebut  memudahkan  kelas  dalam  satu  rombongan  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  terintegrasi  antar  program  sehingga  semua  data  dapat  di  singkronkan  dan  tidak perlu banyak migrasi.
Pada pelaksanaannya pembelajaran daring yang menggunakan platform masa kini, kebutuhan penggunaan  perangkat  akan  semakin  meningkat,  seperti  telepon  pintar  sebagai  alat  komunikasi, komputer  sebagai  alat  pertemuan  pembelajaran  dan  menulis,  tablet  untuk  membaca  buku,  dan  tentu saja  jaringan  internet  nonstop.  Barulah  pembelajaran  daring  dapat  sangat  maksimal  memberikan manfaatnya. Walaupun beberapa hal tersebut sebenarnya dapat dilakukan hanya dalam satu perangkat saja,  sehingga  semua  pekerjaan  dapat  diselesaikan  hanya  menggunakan  satu  perangkat  seperti  telepon pintar.
Dalam beberapa kasus pembelajaran daring juga bisa dilaksanakan melalui sosial media terbuka seperti  facebook,  instagram  dan  twitter.  Walaupun  hal  tersebut  sangat  jarang  ditemukan  karena pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  platform-platform  tersebut,  seperti  halnya  melaksanakan pembelajaran  di  lapangan  alun-alun  dengan  banyak  orang  berlalu  lalang  dan  dapat  mengganggu

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
jalannnya  pembelajaran.  Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  pada  platform-platform  tersebut  jarang dilakukan.
Platform yang menyediakan tempat bagi berkumpulnya banyak orang secara realtime saat ini juga  cukup  beragam,  mulai  dari  yang  mempertemukan  banyak  orang  secara  langsung  dengan  audio visual,  seperti  Google  Duo,  Skype,  Google  Hangouts,  Cisco  Webex,  Lifesize,  Microsoft  Teams,  dan masih banyak lagi. Maupun mempertemukan banyak orang secara langsung tetapi hanya melalui audio seperti  Discord,  TeamSpeak  3,  Razer  Comms,  Omlet  Arcade,  Mumble,  Overtone  App,  Steam  Chat. Platform-platform tersebut menyediakan jasa live live meet secara gratis maupun berbayar.
Platform  perpustakaan  online  juga  saat  ini  telah  menjamur,  sebagai  bahan  referensi  siswa sehingga siswa tidak perlu datang ke perpustakaan fisik untuk mencari sebuah buku. Jasa peminjaman gratis  seperti  iPusnas,  Gramedia  Digital,  dan  Seri  Aplikasi  Aksaramaya.  Sehingga  siswa  hanya  perlu mengunduh  aplikasi  dan  meminjam  buku  didalam  aplikasi  tersebut.  Siswa  juga  dapat  membeli  buku secara  digital,  bahkan  platform  penjualan  buku  sudah  ada  sejak  lama  seperti  google  book  dan gramedia.com.  platfrom-platform  diatas  sudah  sangat  mencukupi  dalam  kebutuhan  siswa  untuk membaca buku dirumah tanpa perlu datang ke perpustakaan secara fisik.
Revolusi  pembelajaran  konfensional  menuju  pembelajaran  digital  sebenarnya  sudah  mulai secara alami bergeser di lingkungan-lingkungan sosial yang sudah mampu. Beriringan dengan revolusi industri  4.0,  sehingga  penggunaan  internet  of  thing  sangat  masif  dampaknya  bahkan  pada  dunia pendidikan.  Hanya  saja  pandemi  yang  saat  ini  melanda  memberikan  efek  yang  lebih  kuat  dalam menekan pergeseran pembelajaran konfensional menuju pembelajaran digital jarak jauh.

## METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Karena data yang diperoleh berasal dari obyek yang diteliti yaitu laporan hasil belajar siswa yang diolah secara kuantitatif. Penelitian ini akan  menggambarkan  secara  jelas  dan  tentang  dampak  akhir  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan  sebanyak  70%  dari  satu  semester  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada satu-satunya  lembaga  sekolah  dasar  swasta  yang  berada  di  desa  Tembokrejo  yaitu  MI  Al Mujahidi 1 yang beralamat di Jl. Hayam Wuruk No. 11.
2. Sifat Penelitian
Penelitian  ini  bersifat  komparatif,  karena  membandingkan  secara  langsung  hasil pembelajaran siswa melalui rapor semester ganjil siswa kelas 4 yang berjumlah 38 siswa yang ada di  MI  Al  Mujahidi  dengan  hasil  belajar  rombongan  belajar  yang  sama  pada  semester  genap

## Khurin’In Ratnasari
tahun  pelajaran  yang  sama  yang  mana  70%  pembelajaran  dalam  satu  semester  dilaksanakan dengan  daring,  dengan  detail  dari  126  hari  efektif,  88  diantaranya  dilaksanakan  dengan pembelajaran daring.
3. Teknik Pengambilan Sampel
Data adalah fakta-fakta yang diberikan kepada peneliti dari lingkungan studinya (Donald R. Cooper dan C. William Emory, 1996). Data pada penelitian ini didapatkan dari hasil belajar siswa dalam 1 semester yang diwakilkan pada nilai rapor siswa semester ganjil tahun pelajaran 2019-2020 sebanyak 38 siswa. Nilai tersebut diberikan langsung oleh wali kelas atas izin kepala madrasah demi kepentingan studi
. Sehingga populasi penelitian saat ini adalah 38 siswa kelas 4 di MI Al Mujahidi tahun pelajaran 2019-2020. Nama-nama siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1
Daftar nama siswa kelas 4 MI Al Mujahidi Tahun Pelajaran 2019-2020
NO NO. INDUK NAMA L/P 1 2140 Achmad Nur Hidayatulloh L 2 2132 Ahmad Syarif Hidayatullah L 3 2133 Akbar L 4 2134 Alfi Nur Alifatul Ma`Lufah P 5 2135 Ambarwati P 6 2136 Askariena Nisfi Zulianita P 7 2137 Danu Arta Dwi Pratama L 8 2138 Dzulfa Zakiatul Millah P 9 2139 Firnand Abdillah L 10 2141 Jenicca Augisty Elsyakhina P 11 2142 Jihan Fitri Mukaromah P 12 2143 Khalya Nur Azizma Helwa P 13 2144 M Alvin Nur Ikhsan L 14 2145 M Azzam Shafiq Ramadhan L

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
15 2146 M Bukhulun Niam L 16 2147 M Daimun Nadhor L 17 2148 M Khabil Robbiyansyah L 18 2149 M. Abdullah Fathir Maulidian L 19 2150 M. Hanif Mubarok L 20 2151 M. Ilham Abror L 21 2152 M. Musafak Arifta L 22 2153 M. Reza Ardiansyah L 23 2154 Mahira Ilmadina Lazuardi P 24 2155 Mohammad Abdul Qodir L 25 2156 Nadia Riza Afkarina P 26 2157 New Salsyabila Septia P 27 2158 Nur Laili Mahmudah P 28 2159 Radit Putra Irawan L 29 2160 Ridho Mukti Pangestu L 30 2161 Ridho Syahrizal Lubis L 31 2162 Risky Agustina Isnawati P 32 2163 Rizka Miftahul Jannah P 33 2164 Siti Aliyah P 34 2165 Siti Talita Anggraini P 35 2166 Suroya Alvi Nuri P 36 2167 Syeryl Vanessa Brylliant Dika P 37 - Syifa Aulianisa P 38 - Vida Nur Istiqomah P

## 4. Teknik Pengumpulan Data
a. Dokumenter
Dokumenter  yang  kami  lakukan  adalah  pengumpulan  data-data  dari  MI  Al Mujahidi  Tembokrejo  yaitu  antara  lain  data  siswa  kelas  4  tahun  pelajaran  2019-2020, maupun data rapot kelas 4 tahun pelajaran yang sama.
b. Wawancara

## Khurin’In Ratnasari
Kami  melakukan  wawancara  pada  beberapa  pihak  yang  ada  di  lembaga  MI  Al Mujahidi  yaitu  Kepala  Madrasah  tentang  masalah-masalah  yang  terjadi  semala pembelajaran  jarak  jauh  dilaksanakan  sebagai  pengantar  dan  pembangunan  argumen kritis pada penelitian kali ini. Serta kami melaksanakan wawancara pada standar isi dan standar  proses  lembaga  guna  mengetahui  program  pembelajaran  jarak  jauh  yang lembaga  laksanakan  dan  seberapa  lama  pembelajaran  jarak  jauh  telah  dilaksanakan  di tahun pelajaran 2019-2020.
5. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  yang  menggambarkan  indeks-indeks permasalahan yang saling dihubungkan guna menemukan alur penyelesaian asumsi. Dalam hal ini  variabel  penelitian  adalah  nilai  matematika  siswa  kelas  4  MI  Al  Mujahidi  tahun  pelajaran 2019-2020 semester ganjil dan semester genap.
6. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif,  dimana data tunggal disimpulkan dalam

## HASIL
Temuan  yang  kami  alami  tidak  jauh  dari  perkiraan  awal  penelitian.  Nilai  rata-rata  siswa mengalami penurunan kendatipun nilai terendah tetap sama. Hal tersebut bisa disebabkan oleh standar ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan  oleh  kurikulum  sehingga  jika  ada  siswa  yang  nilai  akhirnya dibawah  KKM,  maka  akan  dilaksanakan  remidi  dan  penugasan  agar  nilainya  dapat  tuntas.  Berikut adalah  nilai  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  mata  pelajaran  matematika  kelas  4  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019-2020 di MI Al Mujahidi.
Tabel 1.2
Daftar Nilai Penilaian Akhir Semester (PAS) siswa kelas 4 MI Al Mujahidi
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019-2020 No Nama Siswa Nilai Matematika 1  Achmad Nur Hidayatulloh 84 2  Ahmad Syarif Hidayatullah 89

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
3  Akbar 70 4  Alfi Nur Alifatul Ma`Lufah 85 5  Ambarwati 89 6  Askariena Nisfi Zulianita 81 7  Danu Arta Dwi Pratama 80 8  Dzulfa Zakiatul Millah 85 9  Firnand Abdillah 85 10  Jenicca Augisty Elsyakhina 89 11  Jihan Fitri Mukaromah 87 12  Khalya Nur Azizma Helwa 84 13  M Alvin Nur Ikhsan 88 14  M Azzam Shafiq Ramadhan 88 15  M Bukhulun Niam 84 16  M Daimun Nadhor 76 17  M Khabil Robbiyansyah 84 18  M. Abdullah Fathir Maulidian 81 19  M. Hanif Mubarok 89 20  M. Ilham Abror 80 21  M. Musafak Arifta 80 22  M. Reza Ardiansyah 89 23  Mahira Ilmadina Lazuardi 88 24  Mohammad Abdul Qodir 80 25  Nadia Riza Afkarina 80 26  New Salsyabila Septia 88 27  Nur Laili Mahmudah 81 28  Radit Putra Irawan 70 29  Ridho Mukti Pangestu 84 30  Ridho Syahrizal Lubis 85 31  Risky Agustina Isnawati 85 32  Rizka Miftahul Jannah 80 33  Siti Aliyah 88 34  Siti Talita Anggraini 89

## Khurin’In Ratnasari
35  Suroya Alvi Nuri 84 36  Syeryl Vanessa Brylliant Dika 80 37  Syifa Aulianisa 84 38  Vida Nur Istiqomah 84 Nilai Minimum 70 Nilai Maksimum 89 Jumlah 3177 Rata-rata 83,60526316
Dapat  diketahui  dari  dua  tabel  diatas  bahwa  rata-rata  nilai  PAS  semester  ganjil  adalah  83. Dengan  tertinggi  89.  Serta  nilai  terendah  sama  yaitu  70.  Berikut  adalah  tabel  Penilaian  Akhir  Tahun (PAT) mata pelajaran matematika kelas 4 semester genap tahun pelajaran 2019-2020 di MI Al Mujahidi.
Tabel 1.3
Daftar Nilai Penilaian Akhri Tahun (PAT) siswa kelas 4 MI Al Mujahidi
Semester Genap Tahun Pelajaran 2019-2020 No Nama Siswa Nilai Matematika 1  Achmad Nur Hidayatulloh 77 2  Ahmad Syarif Hidayatullah 73 3  Akbar 68 4  Alfi Nur Alifatul Ma`Lufah 70 5  Ambarwati 69 6  Askariena Nisfi Zulianita 73 7  Danu Arta Dwi Pratama 67 8  Dzulfa Zakiatul Millah 68 9  Firnand Abdillah 72 10  Jenicca Augisty Elsyakhina 69 11  Jihan Fitri Mukaromah 75

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
12  Khalya Nur Azizma Helwa 70 13  M Alvin Nur Ikhsan 74 14  M Azzam Shafiq Ramadhan 69 15  M Bukhulun Niam 76 16  M Daimun Nadhor 75 17  M Khabil Robbiyansyah 68 18  M. Abdullah Fathir Maulidian 70 19  M. Hanif Mubarok 75 20  M. Ilham Abror 71 21  M. Musafak Arifta 69 22  M. Reza Ardiansyah 71 23  Mahira Ilmadina Lazuardi 72 24  Mohammad Abdul Qodir 68 25  Nadia Riza Afkarina 72 26  New Salsyabila Septia 67 27  Nur Laili Mahmudah 77 28  Radit Putra Irawan 76 29  Ridho Mukti Pangestu 70 30  Ridho Syahrizal Lubis 69 31  Risky Agustina Isnawati 75 32  Rizka Miftahul Jannah 70 33  Siti Aliyah 72 34  Siti Talita Anggraini 68 35  Suroya Alvi Nuri 72 36  Syeryl Vanessa Brylliant Dika 72 37  Syifa Aulianisa 69 38  Vida Nur Istiqomah 75 Nilai Minimum 67 Nilai Maksimum 77 Jumlah 2713

## Khurin’In Ratnasari

## Rata-rata
71,39473684
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  rata-rata  nilai  PAT  siswa  kelas  4  MI  Al  Mujahidi  adalah  71 dengan nilai teringgi 77 dan nilai terendah 67.

## PEMBAHASAN
Sebagaimana data yang telah dijabarkan diatas, terjadi penurunan nilai baik pada nilai terendah, nilai tertinggi, maupun rata-rata nilai secara signifikan. Pada semester ganjil siswa dengan kemampuan kognitif tertinggi dapat mencapai nilai akhir sebesar 89. Dengan 70% siswa mencapai nilai akhir diatas 80.  Data  tersebut  didapatkan  dari  leger  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  kelas  atas  izin  dari  Kepala Madrasah.
Sedangkan  pada  semester  genap,  yang  mana  88  hari  dari  total  126  hari  efektif  di  semester  2 dilaksanakan  dengan  metode  daring  atau  secara  statistik  yaitu  70%,  siswa  mengalami  penurunan  nilai akhir yaitu dengan nilai terendah yaitu 67, nilai tertinggi 77, dengan rata-rata nilai sebesar 71. Rata-rata tersebut menurun sebanyak 18 poin dari semester sebelumnya atau menurun sebesar 20% dari rata-rata nilai  akhir  semester    ganjil.  Berikut  adalah  grafik  nilai  pelajaran  matematika  siswa  kelas  4  di  MI  Al Mujahidi tahun pelajaran 2019-2020.
70 67 89 77 83 71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Semester 1 Semester 2

## DIAGRAM HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
Gambar 1. grafik nilai pelajaran matematika siswa kelas 4 di MI Al Mujahidi tahun pelajaran 2019-2020
Dari  diagram  tersebut,  bisa  dilihat  bahwa  penurunan  nilai  akhir  semester  mata  pelajaran matematika  mengindikasikan  konsistensi  yang  cukup  dominan,  pada  semester  pertama  yang dilaksanakan dengan pembelajaran biasa nilai tertinggi mencapai 89, tetapi pada semester 2 nilai teringgi di kelas yang sama menurun 12 angka menjadi hanya 77, pola tersebut juga terjadi pada nilai terendah yang menurun dari 70 menjadi 67, serta rata-rata nilai dari 83 menurun sebanyak  71. Penurunan nilai terjadi  pada  nyaris  semua  siswa  dengan  semua  tingkat  kemampuan  kognitif.  Sehingga  kecil kemungkinan  penurunan  nilai  tersebut  disebabkan  oleh  faktor  internal  individu  siswa.  berikut  adalah tabel selisih poin nilai akhir semester masing-masing siswa dari semester 1 ke semester 2.
Tabel 1.4
Selisih Poin Nilai Akhir Semester Masing-Masing Siswa Dari Semester 1 Ke Semester 2
No Nama Siswa Nilai Akhir Matematika Selisih Nilai Semester 1 Semester 2 1  Achmad Nur Hidayatulloh 84 77 7 2  Ahmad Syarif Hidayatullah 89 73 16 3  Akbar 70 68 2 4  Alfi Nur Alifatul Ma`Lufah 85 70 15 5  Ambarwati 89 69 20 6  Askariena Nisfi Zulianita 81 73 8 7  Danu Arta Dwi Pratama 80 67 13 8  Dzulfa Zakiatul Millah 85 68 17 9  Firnand Abdillah 85 72 13 10  Jenicca Augisty Elsyakhina 89 69 20 11  Jihan Fitri Mukaromah 87 75 12 12  Khalya Nur Azizma Helwa 84 70 14 13  M Alvin Nur Ikhsan 88 74 14 14  M Azzam Shafiq Ramadhan 88 69 19 15  M Bukhulun Niam 84 76 8

## Khurin’In Ratnasari
16  M Daimun Nadhor 76 75 1 17  M Khabil Robbiyansyah 84 68 16 18  M. Abdullah Fathir Maulidian 81 70 11 19  M. Hanif Mubarok 89 75 14 20  M. Ilham Abror 80 71 9 21  M. Musafak Arifta 80 69 11 22  M. Reza Ardiansyah 89 71 18 23  Mahira Ilmadina Lazuardi 88 72 16 24  Mohammad Abdul Qodir 80 68 12 25  Nadia Riza Afkarina 80 72 8 26  New Salsyabila Septia 88 67 21 27  Nur Laili Mahmudah 81 77 4 28  Radit Putra Irawan 70 76  - 29  Ridho Mukti Pangestu 84 70 14 30  Ridho Syahrizal Lubis 85 69 16 31  Risky Agustina Isnawati 85 75 10 32  Rizka Miftahul Jannah 80 70 10 33  Siti Aliyah 88 72 16 34  Siti Talita Anggraini 89 68 21 35  Suroya Alvi Nuri 84 72 12 36  Syeryl Vanessa Brylliant Dika 80 72 8 37  Syifa Aulianisa 84 69 15 38  Vida Nur Istiqomah 84 75 9
Dari data tersebut, dapat diketahui nyaris seluruh siswa mengalami penurunan hasil belajar siswa mengalami penurunan. Mulai penurunan paling besar yaitu 21 poin. Sampai penurunan terringan yaitu 1 poin.  Ada  1  siswa  yang  justru  mengalami  kenaikan  hasil  belajar  sebesar  6  poin  tetapi  hal  tersebut dijelaskan oleh wali kelas dikarenakan siswa yang bersangkuran mengalami peningkatan motivasi belajar justru pembelajaran dilaksanakan dirumah yang mana siswa tersebut diawasi oleh orang tuanya. Siswa mendapat  perhatian  khusus  dari  orang  tua  sehingga  siswa  tersebut  dapat  mengalami  kenaikan  nilai akhir.

## Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Mata Pelajaran Matematika
Walaupun  penelitian  ini  juga  dapat  menimbulkan  bias  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring yang  saat  ini  dilaksanakan  karena  tentu  saja  lembaga  akan  terus  berupaya  menyesuaikan  diri  dan memperbaiki  program  pembelajaran  jarak  jauh  demi  kepentingan  pembelajaran.  Tetapi  penelitian  ini berusaha menemukan dampak nyata dari pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa yang dapat diukur.  Sehingga  dimungkinkan  lembaga  untuk  dapat  menurunkan  standar  ketuntasan  minimal berdasarkan pengurangan efektifitas belajar.

## SIMPULAN
Dari data yang diperoleh dari leger siswa penilaian akhir semester baik semester ganjil maupun semester genap yang diberikan oleh wali kelas. Kami mendapat temuan yaitu perbedaan yang mendasar dari nilai dia dua semester tersebut. Yang mana perbedaan hasil terjadi pada hampir semua siswa pada semua  tingkatan  kemampuan  akademik.  Hal  ini  menarik  dikarenakan  pada  saat  hal  tersebut  terjadi, pembelajaran  antara  semester  ganjil  dan  semester  genap  memiliki  perbedaan  yang  sangat  signifikan. Yaitu pada semester ganjil pembelajaran dilaksanakan dengan tatap muka secara langsung seperti yang selama  ini  dilaksanakan,  sedangkan  pada  semester  genap  sebanyak  70%  dari  seluruh  hari  efektif semester 2 dilaksanakan dengan metode jarak jauh ataupun daring. Penurunan nilai yang terjadi terjadi pada  seluruh  mata  pelajaran  secara  keseluruhan,  namun  tidak  disertakan  pada  artikel  ini  karena terbatasnya  waktu  dan  fokus  penelitian  saat  ini  adalah  pada  mata  pelajaran  matematika.  Tetapi  hal tersebut juga cukup menggambarkan penurunan hasil belajar seluruh siswa pada semua mata pelajaran secara  masif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  penurunan  rata-rata  nilai  dari  semester  ganjil  ke  semester genap secara keseluruhkan tersebut disebabkan oleh migrasi yang secara tidak alami dari pembelajaran konfensional seperti yang selama ini dilaksanakan, ke arah pembelajaran jarak jauh yakni pembelajaran daring yang mengandalkan jaringan internet dan perangkat elektronik seperti telepon pintar.
Tentu saja penelitian ini memiliki beberapa kelemahan yaitu diabaikannya variabel pemrosesan nilai  mentah  menjadi  nilai  akhir.  Tetapi  hasil  penelitian  ini  penyelenggara  pendidikan  juga  dapat mendapat  perspektif  baru  dan  membuka  kemungkinan-kemungkinan  lain  dalam  membuat  metode pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  pandemi  saat  ini.  Mengingat  sudah  diperbolehkannya masyarakat  untuk  berkumpul  dengan  protokol  kesehatan  yang  baik,  sehingga  dapat  dipertimbangkan untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka dengan jadwal yang diperlonggar agar kerumuman yang berlebih  dapat  dihindari,  tetapi  juga  memberikan  ruang  pada  peserta  didik  untuk  bertemu  dengan pendidik secara langsung guna mendapatkan motivasi belajar dan inspirasi agar semangat belajar siswa

## Khurin’In Ratnasari
selama  pandemi  ini  tidak  luntur,  dan  siswa  dapat  belajar  walaupun  dengan  tempo  yang  lebih  lambat. Tetapi  hal  terpenting  adalah  siswa  tidak  berhenti  memainkan  tempo  belajar,  siswa  tetap  menabuh genderang  belajar  bersama-sama,  sehingga  harmoni  pendidikan  di  Indonesia  tetap  bergemuruh  demi masa depan yang lebih baik, bagaimanapun kondisinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga
Ali Sadikin, Afreni Hamidah (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 . Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi.
https://edukasi.pajak.go.id/jenjang-pendidikan/sd.html (diakses tanggal 22 September 2020 pukul 08.35)
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja RosdakaryaNasution, 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Abin Syamsuddin Makmun, 2003. Psikologi Pendidikan . Bandung:PT Rosda Karya Remaja Matt Jarvis, 2011. Teori-Teori Psikologi. Bandung: Nusa Media,
Offirstson, Topic. (2014). Aktivitas Pembelajaran Matematika Melalui Inkuiri Berbantuan Software Cinderella . Yogyakarta: Deepublish.
Fatimah. 2009. Fun Math Matematika Asyik Dengan Metode Pemodelan . Penerbit DAR Mizan. Bandung.
Depdiknas .2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta : Depdiknas.
Zhang, D., Zhao, J. L., Zhou, L., & Nunamaker, J. F, 2004. Can e-learning replace classroom learning?
Communications of the ACM .  https://doi.org/10.1145/986213.986216 (diakses  24 September 2020 pukul 07.20 WIB)
https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-53774410 (diakses  24 September 2020 pukul 08.11 WIB) Donald R. Cooper dan C. William Emory, 1996. Metode Penelitian Bisnis . Jakarta: Erlangga