Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 17-24

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Passing Dalam Permainan Bola Basket menggunakan Gaya Mengajar Divergen
Muh Fahrul Ihsan, *Isyani, Lalu Hulfian
Prodi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: isyani@undikma.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses dan meningkatkan hasil belajar passing dalam bola basket dengan  menggunakan  gaya  mengajar  divergen  siswa  kelas  IX  E  SMA  Negeri  1  Lombok  Timur.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (class  room  action  research-CAR)  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  36 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah data dalam bentuk lembar observasi yaitu pengamatan dalam proses pembelajaran terhadap siswa; lembar observasi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Analisis data menggunakan teknik analisis data kuantitatif dengan mengelompokkan data hasil observasi, kemudian dilakukan perhitungan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  selanjutnya  dilakukan perhitungan persentase ketuntasan klasikal. Hasil penelitian pada pratindakan, hasil belajar siswa pada penilaian aspek kognitif  16 siswa yang mencapai KKM dengan PKK 44,44%, pada penilaian aspek afektif 16 siswa yang mencapai  KKM  dengan  PKK 44,44%,  pada  penilaian  aspek  psikomotor  14 siswa  yang  mencapai  KKM  dengan PKK 58,33%. Pada siklus I hasil belajar siswa pada penilaian aspek kognitif  22 siswa yang mencapai KKM dengan PKK 62,11%, pada penilaian aspek afektif 23 siswa yang mencapai KKM dengan PKK 63,88%, pada penilaian aspek  psikomotor  21  siswa  yang  mencapai  KKM  dengan  PKK  58,33%.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  pada penilaian aspek kognitif  35 siswa yang mencapai KKM dengan PKK 97,22%, pada penilaian aspek afektif 35 siswa yang  mencapai  KKM  dengan  PKK  91,66%,  pada  penilaian  aspek  psikomotor  33  siswa  yang  mencapai  KKM dengan  PKK  91,66%.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  telah  mencapai  KKM  sehingga  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya dengan kata lain penelitian dihentikan.
Kata kunci: hasil belajar; divergen; passing; bola basket

## Efforts to Improve Passing Learning Outcomes in Basketball Games using Divergent Teaching Style

## Abstract
The purpose of this study was to improve the process and the learning outcomes of passing in basketball by using the divergent teaching style of class IX E students of SMA Negeri 1 Lombok Timur. This research is a classroom action research (CAR) with 36 students as research subjects. Data collection techniques in research are data in the form of observation sheets, namely observations in the learning process of students; observation sheets for cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects.  Data  analysis  used  quantitative  data  analysis  techniques  by grouping observational data, calculating the percentage of mastery learning outcomes in cognitive, affective, and psychomotor aspects, then calculating the percentage of classical completeness. The results of the research on pre-action, student learning outcomes on cognitive aspect assessment 16 students who achieved KKM with PKK 44,44%, on affective aspect assessment 16 students who achieved KKM with PKK 44.44%, on psychomotor aspect assessment, 14 students who achieved KKM with PKK 58.33%. In the first cycle of student learning outcomes in the  cognitive  aspect  assessment,  22  students  achieved  KKM  with  PKK  62.11%,  on  the  affective  aspect assessment, 23 students achieved KKM with PKK 63,88%, on the psychomotor aspect assessment, 21 students achieved  KKM  with  PKK  58,33%.  In  the  second  cycle  of  student  learning  outcomes  on  the  cognitive  aspect assessment, 35 students who achieved KKM with PKK 97.22%, on the affective aspect assessment, 35 students who achieved KKM with PKK 91.66%, on the psychomotor aspect assessment, 33 students who achieved KKM with PKK 91,66%. In cycle II the learning outcomes have reached the KKM so that it is not continued in the next cycle in other words, the research is stopped.
Keywords: learning outcomes; divergent; passing; basket ball
How  to  Cite: Ihsan,  M.  F.,  Isyani,  I.,  &  Hulfian,  L.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Passing  Dalam Permainan  Bola  Basket  Dengan  Menggunakan  Gaya  Mengajar  Divergen. Empiricism  Journal , 3 (1),  17 –24. https://doi.org/10.36312/ej.v3i1.730
https://doi.org/10.36312/ej.v3i1.730
Copyright © 2022, Ihsan et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa  sebagai sarana untuk dapat mengembangkan potensi diri melalui berbagai aktivitas fisik salah satunya adalah  melalui  aktivitas  bermain.  Salah  satu  materi  olahraga  permainan  yang  wajib  dan terdapat  dalam  kurikulum  pendidikan  jasmani  di  sekolah  adalah  permainan  bola  basket (Hanief, 2015). Pembelajaran bola basket yang dikembangkan dalam kurikulum pendidikan jasmani, baik melalui program intrakurikuler maupun ekstrakurikuler tidak hanya mengajarkan siswa  untuk  belajar  mengenai  berbagai  teknik  dasar  atau  cara  bermain  bola  basket,  akan tetapi lebih dari itu, siswa dapat mengembangkan berbagai sikap sosial, tanggung jawab dan percaya diri dalam dirinya (Budi et al., 2019; Sampurno & Qohhar, 2020). Pentingnya nilai- nilai  pendidikan  yang  terdapat  pada  permainan  bola  basket  maka  cabang  olahraga  ini dimasukkan  ke  dalam  struktur  kurikulum  pendidikan  jasmani  di  Sekolah  Dasar,  Sekolah Menengah  Pertama,  dan  Sekolah  Menengah  Atas,  bahkan  diajarkan  di  perguruan  tinggi, sehingga permainan bola basket menjadi materi yang harus diikuti dalam pendidikan jasmani (Nurina & Sukoco, 2014).
Tujuan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dijenjang  pendidikan  menengah  adalah meletakkan landasan karakter yang kuat melalui nilai internalisasi dalam pendidikan jasmani, salah satu diantaranya adalah menumbuhkan kemampuan berpikir kritis melalui tugas-tugas pembelajaran  pendidikan jasmani (Herdiyana  & Prakoso,  2016).  Kemampuan  berpikir kritis yang dimaksud terdapat pada domain kognitif dan afektif yang sering terabaikan dalam proses pembelajaran  pada  pendidikan  jasmani.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  (Rachman,  2011) bahwa  masalah  kritis  yang  terjadi  terhadap  keterlaksanaan  pendidikan  jasmani  adalah pembinaan  terhadap  domain  kognitif,  misalnya  aspek  penalaran  dan  kemampuan memecahkan masalah dan domain afektif.
Kondisi tersebut terjadi pada siswa kelas IX E SMA Negeri 1 Masbagik Lombok Timur Nusa Tenggara Barat. Berdasarkan hasil observasi di lapangan, pembelajaran yang terjadi pada  materi  permainan  bola  basket  dengan  submateri  passing  bola  basket.  Dari  36  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  hanya  16  siswa  yang  tuntas  pada  hasil  penilaian  kognitif dengan persentase 44,44% dan nilai rata-rata 68,05. Pada hasil penilaian afektif hanya 16 siswa yang mencapai ketuntasan belajar dengan persentasi 44,44% dan nilai rata-rata 67,22. Sementara pada hasil penilaian aspek psikomotor hanya 14 siswa yang mencapai ketuntasan belajar  dengan  persentase  38,89%  dan  nilai  rata-rata  41,66.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kela IX E SMA Negeri 1 Masbagik dalam pembelajaran masih sangat minim. Selain masalah hasil belajar yang belum memenuhi kriteria ketuntasan, kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru masih berpusat pada guru dan terkesan monoton sehingga siswa dalam proses pembelajaran belum berperan aktif.
Seharusnya  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  antara  siswa  dan  guru  harus  terjadi keseimbangan interaksi secara aktif secara bersama-sama (Fratiwi et al., 2021). Paradigma pendidikan  saat  ini,  siswa  harus  berperan  serta  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengembangkan  potensi  intelektual  yang  dimilikinya  (Fathurrahman  et  al.,  2019).  Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  minimnya  pengetahuan  guru  tentang  pendekatan,  strategi  dan metode  pembelajaran  menyebabkan  berkurangnya  motivasi  dan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran yang berimbas pada hasil belajar siswa yang tidak maksimal [9] . Proses interaksi  antar  siswa  maupun  antara  siswa  dengan  guru  merupakan  ukuran  keberhasilan efektivitas pembelajaran dan dapat dilihat dari aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung,  respon  dan  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  pembelajaran  (Andini  & Supardi, 2018).
Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu adanya inovasi dalam proses pembelajaran dan pengajaran oleh guru.  Salah satu bentuk inovasi pengajaran yang dilakukan oleh guru dalam  pembelajaran  khususnya  materi  olahraga  permainan  adalah  dengan  menerapkan metode  atau  model  pengajaran  yang  tepat  (Qohhar  &  Pazriansyah,  2019).  Guru  harus menggunakan  gaya  mengajar  dalam  mengimplementasikan  pengajarannya  agar penyampaian  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  (Hariyono  & Susanah, 2021). Gaya mengajar yang digunakan guru dapat menentukan keberhasilan dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Rahman,  2016).  Pemilihan  gaya  mengajar  adalah  salah  satu alternatif  solusi  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam
pembembelajaran  (Hanief,  2015).  Pemilihan  gaya  mengajar  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dan  sangat  mempengaruhi  rasa ketertarikan  dan  memicu  perhatian  siswa  untuk  ikut serta secara aktif dalam belajar untuk mencapai tujuan belajar (Pamuji, 2013).
Gaya  mengajar  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  mencoba melakukan upaya perbaikan terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas IX E SMA Negeri 1 Masbagik Lombok Timur Nusa Tenggara Barat dengan menerapkan gaya mengajar divergen pada pembelajaran bola basket  dengan submateri passing bola basket. Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  yang  berbasis  science lebih  banyak  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  divergen,  dimana  berpikir  divergen  adalah kemampuan menemukan ide-ide yang dapat disebut dengan ide kreatif yaitu ide yang berasal dari sudut pandang yang berbeda sehingga tidak hanya terpaku dengan satu cara saja namun dapat  menemukan  cara-cara  lain  untuk  menghasilkan  jawabanyang  benar  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  (Prayitno,  2016;  Utami  &  Sains,  2016).  Gaya mengajar  divergen  dapat membimbing siswa  untuk mencari  pemecahan  atau jawaban  dari masalah secara individual yang beragam tapi tidak keluar dari konteks pembahasan (Mosston & Ashwort, 2008). Gaya mengajar divergen memiliki tujuan diantaranya; (1) mendorong siswa untuk  menemukan  pemecahan  ganda  melalui  pertimbangan-pertimbangan  kognitif,  (2) mengembangkan  wawasan  ke  dalam  struktur  kegiatan  dan  menemukan  variasi,  (3) memungkinkan  siswa  untuk  bebas  dari  guru  dan  melampaui  jawaban-jawaban  yang diharapkan,  (4)  mengembangkan  kemampuan  memeriksa  dan  menganalisis  pemecahan- pemecahannya (Pambudi, 2014).
Penelitian  sejenis  menggunakan  gaya  mengajar  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani seperti yang dilakukan oleh (Putra et al., 2017) menemukan bahwa gaya mengajar komando  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar  siswa  dan  gaya  mengajar  latihan berpengaruh signifikan terhadap minat siswa. Namun disarankan agar memilih gaya mengajar latihan. Penelitian yang dilakukan oleh (Pamuji, 2013) bahwa gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar chest pass dalam  permainaan  bola  basket  serta  memiliki  perbedaan  pengaruh  diantara  keduanya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Stephan  et  al.,  2014)  bahwa  terdapat  perbedaan  skor kemampuan  berpikir  kritis  diantara  kedua  kelompok  siswa  dan  terdapat  perbedaan  skor keterampilan bermain siswa yang belajar dengan gaya mengajar inkuiri.
Dari beberapa penelitian sebelumnya yang telah dilakukan, belum ada secara spesifik meneliti  tentang  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  passing  dalam  permainan  bola  basket dengan menggunakan gaya mengajar divergen. Selain itu, penelitian ini dilakukan pada siswa yang berbeda dengan penelitian sebelumnya yang telah diuraikan. Dengan demikikan tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas IX E SMA Negeri 1 Masbagik Lombok Timur Nusa Tenggara Barat.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action  Research-CAR)  dimana  penelitian  ini  setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto  et  al.,  2021).  Subjek peneltiian adalah siswa kelas IX E SMA Negeri 1 Masbagik Lombok Timur Nusa Tenggara Barat yang berjumlah 36 siswa terdiri dari 7 laki-laki dan 29 perempuan. Pengumpulan data yang diperoleh dari lembar observasi hasil belajar diantaranya lembar observasi aspek afektif, aspek  kognitif,  dan  aspek  psikomotor.  Penilaian  aspek  afektif  menggunakan  angket  yang terdiri dari 4 indikator dan 36 item pernyataan. Penilaian aspek kognitif menggunakan angket berupa  essay  terdiri  dari  32  butir  pertanyaan.  Penilaian  aspek  psikomotor  menggunakan angket berupa rating scale teknik passing bola basket yang terdiri dari 5 indikator dan 30  item penilaian.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif. Dalam  penelitian  ini  analisis  data  dilakukan  dengan  mengelompokkan  data  yang  diperoleh melalui hasil observasi. Kemudian dilakukan perhitungan persentase ketuntasan hasil belajar aspek kognitif, afektif dan psikomotor dengan rumus sebagai berikut:

## KKM = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Selanjutnya  dilakukan  perhituangan  persentase  ketuntasan  klasikal  dengan  rumus sebagai berikut:
PKK = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐾𝐾𝑀≥75% 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 x 100
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  apabila  siswa  secara  individu  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata 75 dan ketuntasan belajar setiap  aspek  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor)  dalam  satu  kelas  disebut  dengan Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK) telah mencapai 85% (Trianto, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian pratindakan yaitu sebelum diberikan tindakan berupa gaya mengajar  divergen  pada  pembelajaran  passing  bola  basket  pada  siswa  kelas  IX  E  SMA Negeri 1 Masbagik Lombok Timur Nusa Tenggara Barat, diperoleh data hasil belajar siswa sebagaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Pratindakan Hasil Perhitungan Aspek Penilaian Kognitif Afektif Psikomotor Jumlah Nilai 2450 2420 1500 Nilai Rata-Rata 68,05 67,22 41,66 Jumlah Tuntas 16 16 14 Jumlah Tidak Tuntas 20 20 26 Persentase Ketuntasan Klasikal 44,44% 44,44% 58,33%
Berdasarkan hasil belajar pada pratindakan, hasil belajar siswa pada penilaian aspek kognitif diperoleh nilai rata-rata 68,05, jumlah siswa yang mencapai KKM hanya 16 siswa dan yang belum mencapai KKM sebanyak 20 siswa dengan PKK 44,44%. Pada penilaian aspek afektif diperoleh nilai rata-rata 67,22, hanya 16 siswa yang mencapai KKM dan 20 siswa yang belum  mencapai  KKM  dengan  PKK  44,44%.  Sementara  penilaian  pada  aspek  psikomotor diperoleh nilai rata-rata 41,66, hanya 14 siswa yang mencapai KKM dan 26 siswa yang belum mencapai KKM dengan PPK 58,33%.
Setelah  dilakukan  siklus  I  dengan  menerapkan  gaya  mengajar  divergen  pada pembelajaran passing bola basket, diperoleh  data hasil belajar siswa sebagaimana disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Hasil Perhitungan Aspek Penilaian Keterangan Kognitif Afektif Psikomotor Jumlah Nilai 2575 2730 2550 Meningkat Nilai Rata-Rata 71,38 75,83 70,83 Meningkat Jumlah Tuntas 22 23 21 Meningkat Jumlah Tidak Tuntas 14 13 15 Meningkat Persentase Ketuntasan Klasikal 61,11% 63,88% 58,33% Meningkat
Berdasarkan hasil belajar pada siklus I mengalami peningkatan, hasil belajar siswa pada penilaian  aspek  kognitif  diperoleh  nilai  rata-rata  71,38,  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat menjadi 22 siswa dan yang belum mencapai KKM sebanyak 14 siswa dengan PKK 62,11%.  Pada  penilaian  aspek  afektif  diperoleh  nilai  rata-rata  75,83,  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  meningkat  menjadi  sebanyak  23  siswa  dengan  PKK  63,88%.  Sementara penilaian pada aspek psikomotor diperoleh nilai rata-rata 70,83, jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi sebanyak 21 siswa dengan PKK 58,33%.
Meskipun hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan, namun hasil belajar tersebut baik aspek kognitif, afektif dan psikomotor belum mencapai PKK sehingga penelitian ini  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  belajar  siklus  II  sebagaimana disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Hasil Perhitungan Aspek Penilaian Keterangan Kognitif Afektif Psikomotor Jumlah Nilai 2990 3020 3135,5 Meningkat Nilai Rata-Rata 82,91 83,88 87,09 Meningkat Jumlah Tuntas 35 35 33 Meningkat Jumlah Tidak Tuntas 1 1 3 Meningkat Persentase Ketuntasan Kelas 97,22% 97,22% 91,66% Meningkat
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Hasil belajar siswa pada siklus II pada penilaian aspek kognitif diperoleh nilai rata-rata 82,91, jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi sebanyak 35 siswa dan hanya 1 siswa yang tidak mencapai KKM dengan PKK 97,22%. Pada penilaian aspek afektif diperoleh nilai rata- rata 83,88, jumlah siswa yang mencapai KKM meningkata menjadi sebanyak 35 siswa dan hanya 1 siswa yang tidak mencapai KKM dengan PKK 91,66%. Sementara penilaian pada aspek  psikomotor  diperoleh  nilai  rata-rata  87,09,  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat menjadi sebanyak 33 siswa dan yang belum mencapai KKM hanya 3 siswa dengan PKK  91,66%.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  baik  penilaian  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor telah memenuhi PKK (85%), maka penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Adapun  perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II disajikan pada gambar berikut:
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan grafik di atas menunjukkan hasil belajar siswa pada pratindakan ke siklus I,  penilaian  aspek  kognitif  mengalami  peningkatan  PKK  dari  44,44%  (pratindakan)  menjadi 61,11% (siklus I) yaitu sebesar 16,67%. Penilaian aspek afektif mengalami peningkatan PKK dari 44,44% (pratindakan) menjadi 63,88% (siklus I) yaitu sebesar 19,44%. Penilaian aspek psikomotor mengalami peningkatan PKK dari 38,89% (pratindakan) menjadi 58,33% (siklus I) yaitu sebesar 19,44%.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II,  penilaian  aspek  kognitif  mengalami peningkatan  PKK  dari  61,11%  (siklus  I)  menjadi  97,22%  (siklus  II)  yaitu  sebesar  36,11%. Penilaian aspek afektif mengalami peningkatan PKK dari 63,88% (siklus I) menjadi 97,22% (siklus  II)  yaitu  sebesar  33,34%.  Penilaian  aspek  psikomotor  mengalami  peningkatan  PKK dari 58,33% (siklus I) menjadi 91,66% (siklus II) yaitu sebesar 33,33%.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II 4 4 .4 4 % 61 .1 1% 9 7 .2 2 %
4 4 .4 4 % 6 3 .8 8 %
9 7 .2 2 % 3 8 .8 9 % 5 8 .3 3 % 9 1 .6 6 % PERBANDINGAN HASIL BELAJAR BERDASARKAN PENILAIAN ASPEK KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTOR PADA  PRA SIKLUS, SIKLUS I DAN SIKLUS II
Kognitif Afektif
Psikomotor
Hasil  belajar  siswa  pada  pratindakan ke  siklus II,  penilaian  aspek kognitif  mengalami peningkatan PKK dari 44,44% (pratindakan) menjadi 97,22% (siklus II) yaitu sebesar 52,78. Penilaian  aspek  afektif  mengalami  peningkatan  PKK  dari  44,44%  (pratindakan)  menjadi 97,22% (siklus II) yaitu sebesar 52,78%. Penilaian aspek psikomotor mengalami peningkatan PKK dari 38,89% (pratindakan) menjadi 91,66% (siklus II) yaitu sebesar 52,77%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  berupa  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  dalam  proses pembelajaran  passing  menggunakan gaya  mengajar  divergen, telah  diperoleh  peningkatan secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK)  serta  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Hasil  pelaksanaan  siklus  II  nilai  perolehan ketuntasan siswa secara klasikal dapat diketahui telah mencapai (PKK) yang diperoleh siswa kelas IX E SMA Negeri 1 Masbagik telah mencapai ketuntasan dari aspek kognitif sebesar 97,22% (Tuntas), aspek afektif 97,22% (Tuntas), dan aspek psikomotor 91,66% (Tuntas).
Penerapan  gaya  mengajar  pada  pembelajaran  passing  bola  basket  menjadikan  hasil belajar siswa pada siklus I ataupun siklus II mengalami peningkatan karena dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi  interaksi  antar  guru  dan  siswa  ataupun  antara  sesama  siswa. Sebagaimana dinyatakan oleh (Khumaero & Arief, 2017) bahwa sebagai akibat dari interaksi stimulus dan respon yaitu antar guru dan siswa ataupun antara sesama siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  menjadikan  perubahan  perilaku  stimulus  dari  gaya  mengajar  yang digunakan    sehingga  respon  yang  dihasilkan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran meningkatkan  ketertarikan  dan  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Gaya mengajar divergen yang digunakan dalam proses pembelajaran, terjadi proses interaksi yaitu  proses  terjadinya  hubungan-hubungan  sosial  anatara  siswa  dengan  guru  maupun sumber  dan  lingkungan  pembelajaran  lainnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  misalnya bertanya kepada guru, menjawab pertanyaan dari guru, dan berdiskusi dengan teman sejawat di dalam pembelajaran (Sari et al., 2015). Interaksi sosial yang terjadi antar guru dan siswa ataupun  sesama  siswa  merupakan  modal  dasar  perkembangan  kognitif  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, sebagaimana dinyatakan oleh (Stephan et al., 2014) bahwa dalam pembelajaran interaksi sosial sangatlah penting bagi perkembangan kognitif. Gaya mengajar divergen  yang  diterapkan  menjadikan  siswa  memiliki  kemampuan  kognitif  berupa kemampuan  menjelaskan  permasalahan,  menyebutkan  penyebab  dan  dampak  munculnya permasalahan,  inti  permasalahan,  alasan  terjadinya  perubahan  dan  alasan  terjadinya perubahan,  hal-hal  yang  belum  diketahui,  pengkategorian  permasalahan,  saran  dan rekomendasi  penyelesaian  dan  aspek-aspek  permasalahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran passing bola basket (Prayitno, 2016) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar divergen dalam pembelajaran passing bola basket pada siswa kelas IX E SMA Negeri 1 Masbagik Lombok Timur  Nusa  Tenggara  Barat  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dan  telah  mencapai persentase ketuntasan klasikal.

## REKOMENDASI
Masih  diperlukan  studi  lanjutan  dengan  subjek  penelitian  yang  lebih  luas  dan menambahkan variabel-variabel penelitian yang lebih spesifik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Trimakasih  kami  ucapkan  kepada  jajaran  pimpinan  Prodi  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan  UNDIKMA  serta  kepala  sekolah  dan  guru  olahraga  SMA  Negeri  1  Masbagik Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat  yang  telah  mendukung  dan  memfasilitasi  selama penelitian ini berjalan hingga selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  D.  M.,  &  Supardi,  E.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran  Dengan  Variabel  Kontrol  Latar  Belakang  Pendidikan  Guru. Jurnal
Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 1 –7. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9450
Apriliyani, W., Tyastuti, D.,  Rahmasari,  L.,  Syahrial,  S.,  &  Noviyanti,  S.  (2022).  Pengunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Tanggung Jawab  Siswa  di  Sekolah  Dasar  64/I  Muara  Bulian. AS-SABIQUN , 4 (2),  277 –295. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i2.1765 Arikunto,  S.,  Supardi,  & Suhardjono.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Edisi  Revisi .  Bumi Aksara.
Budi, D. R., Hidayat, R., & Febriani, A. R. (2019). The Application of Tactical Approaches in Learning Handballs. JUARA : Jurnal Olahraga , 4 (2), 131 –139. https://doi.org/10.33222/juara.v4i2.534
Fathurrahman, A., Sumardi, S., Yusuf, A. E., & Harijanto, S. (2019). Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Melallui Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork. JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN , 7 (2), 843 –850. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1334 Fratiwi, E., Syah, H., & Muhsan, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Senam Lantai Roll Depan. Sportify Journal , 1 (1), 19 –28.
Hanief, Y. N. (2015). Pengaruh Gaya Mengajar Terhadap Hasil Belajar Lay Up Shoot  Bola Basket  Ditinjau  Dari  Koordinasi  Mata-Tangan. Efektor , 2 (2),  Article  2. https://doi.org/10.29407/e.v2i2.69
Hariyono,  I., & Susanah, S. (2021). Profil Berpikir Divergen Siswa SMP dalam  Pemecahan Masalah Open-ended ditinjau dari Gaya Belajar Global-Analitik. MATHEdunesa , 10 (2),
289 –300. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v10n2.p289-300
Herdiyana, A., & Prakoso, G. P. W. (2016). Pembelajaran Pendidikan Jasmani Yang Mengacu Pada  Pembiasaan  Sikap  Fair  Play  Dan  Kepercayaan  Pada  Peserta  Didik. Jorpres (Jurnal Olahraga Prestasi) , 12 (1), Article 1.
https://doi.org/10.21831/jorpres.v12i1.9498
Khumaero,  L.  A.,  &  Arief,  S.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar,  Dan Teman  Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar. Economic  Education  Analysis  Journal , 6 (3), 698 –710.
Mosston, M., & Ashwort, S. (2008). Teaching Physical Education Fourth Edition: Macmillan college, publishing company, inc (Fourth). Macmillan College. Nurina, T., & Sukoco, P. (2014). Upaya Peningkatan Karakter Siswa SMA Dalam Permainan
Bola Basket Melalui Model TPSR .
https://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga/article/view/2605
Pambudi,  A.  F.  (2014).  Analisis  Spektrum  Gaya  Mengajar  Divergen  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 10 (2),  Article  2. https://doi.org/10.21831/jpji.v10i2.5700
Pamuji,  R.  (2013).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Komando  Dan  Gaya  Mengajar  Resiprokal Terhadap  Hasil  Belajar  Chest  Pass  Dalam  Permainan  Bola  Basket. PEDAGOGIK (JURNAL PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR) , 1 (1), 24 –33.
Prayitno, E. (2016). Pengembangan Berfikir Divergen Dan Kritis Melalui Soal Terbuka. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 3 (2), Article 2.
https://doi.org/10.26714/jkpm.3.2.2016.%p
Putra, H. B., Asim, A., & Hariyanto, E. (2017). Perbedaan Gaya Mengajar Komando Dengan Gaya Mengajar Latihan Terhadap Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran Permainan Bola Voli Kelas X Madrasah . http://journal2.um.ac.id/index.php/gpji/article/view/2016 Qohhar,  W.,  &  Pazriansyah,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teaching  Games  For  Understanding  (TGFU)  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Teknik  Dasar  Sepakbola. Physical  Activity  Journal  (PAJU) , 1 (1),  27 –35. https://doi.org/10.20884/1.paju.2019.1.1.1998
Rachman,  H.  A.  (2011). Keterlaksanaan  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga  Di  Daerah Istimewa Yogyakarta . https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/article/view/3482 Rahman,  M.  H.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajran  Dan Gaya  Mengajar  Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 10 (3), 337 –344.
Sampurno,  H.  W.,  &  Qohhar,  W.  (2020).  Perbandingan  Gaya  Mengajar  Terhadap  Hasil Shooting  Bola  Basket. Physical  Activity  Journal  (PAJU) , 1 (2),  142 –152. https://doi.org/10.20884/1.paju.2020.1.2.2493
Sari,  I.  F.,  Yunitaningrum,  W.,  &  Purnomo,  E.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Servis  Forehand  Tenis  Meja  Melalui  Gaya  Mengajar  Divergen  Di  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Khatulistiwa (JPPK) , 4 (9), Article 9. https://doi.org/10.26418/jppk.v4i9.11512
Stephan, M. R., Suherman, A., & Mulyana, R. B. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Keterampilan  Bermain  Bola  Basket.
Edusentris , 1 (2), 156 –170. https://doi.org/10.17509/edusentris.v1i2.142
Trianto, T. (2010). Medesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Grup.
Utami,  N.,  &  Sains,  M.  (2016,  November  23). Pengintegrasian  Pola  Divergen  Dalam Pembelajaran  Sains  Di  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Lingkungan  Lahan  Basah Sebagai Sumber Belajar .