## POLA ARGUMEN TOULMIN PADA PROSES PEMBELAJARAN IPA SMP
I Nengah Suartha 1 , I Gusti Agung Nyoman Setiawan 2 ,
Anak Agung Rai Sudiatmika 3
123 Program Studi S2 Pendidikan IPA FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Email : ing.suartha80@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan dan menjelaskan pola argumen Toulmin pada  proses  pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1  Amlapura.  (2)  mendeskripsikan  dan menjelaskan  kualitas  argumen  proses  pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1  Amlapura. Desain penelitian ini adalah kualitatif dengan sumber data dari empat orang guru IPA serta  siswa  kelas  VII  dan  VIII.  Sumber  data  dipilih  berdasarkan  teknik purposive sampling .  Instrumen  utama  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  dibantu dengan  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian bertempat di SMP Negeri 1 Amlapura, dan dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran  2017/2018.  Data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  reduksi  data,  penyajian data,  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pola  argumen Toulmin  pada  proses  pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1  Amlapura  terdiri  dari  2  pola dengan  variasinya.  (2)  kualitas  argumen  proses  pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1 Amlapura  64,40%  pola Ground-Claim dengan  kategori  lemah  dan  35,60%  pola Warrant-Ground-Claim dengan  kategori  cukup  kuat.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Pola  argumentasi  pada  proses  pembelajaran IPA  SMP  Negeri  1  Amlapura  terdiri  atas  pola Claim-Gorund dan Claim-Ground- Warrant dengan  variasinya.  (2)  Kualitas  argumen  proses  pembelajaran  IPA  SMP Negeri  1  Amlapura  64,40%  dengan  kategori  lemah  dan  35,60%  dengan  kategori cukup kuat. Jadi kualitas argumen proses pembelajaran IPA SMP Negeri 1 Amlapura bervariasi  dari  lemah  dan  cukup  kuat,  karena  lemahnya  pengawasan  dari  kepala sekolah  dan  pengawas  akademik  dalam  bentuk  supervisi  akademik,  sumber  belajar yang  tersedia  hanya  berupa  buku  paket,  proses  pembelajaran  tanpa  mengacu  pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah disusun.
Kata kunci: Pola Argumen Toulmin, Proses Pembelajaran IPA SMP

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  describe  and  explain  the  Toulmin  argument  pattern  in  the science learning process at SMP Negeri 1 Amlapura and (2) describe and explain the argument  quality  in  the  science  learning  process  at  SMP  Negeri  1  Amlapura.  The design of this study was qualitative with data sources form four science teachers and students  in  grade  VII  and  VIII.  Data  sources  were  selected  based  on  purposive sampling  technique.  The  main  instrument  in  this  study  was  the  researcher  who  was assisted by observation guidelines, interview guidlines, and documentation. The study took  place  at  SMP  Negeri  1  Amlapura,  and  was  conducted  in  even  semester  of academic  year  2017/2018.  Data  was  collected  through  observation,  interview  and
documentation techniques. The stages of data analysis carried out are data reduction, data  presentation,  and  data  verification.  The  results  of  the  study  shows:  (1)  the Toulmin argument pattern in the science learning process at SMP Negeri 1 Amlapura consists  of  2  pattern  with  variations.  The  pattern  are  claim-ground  pattern  with  the pattern variations claim-ground, ground-claim, and claim-ground warrant pattern with the  pattern  variations  claim-ground-warrant,  claim-warrant-ground,  warrant-ground- claim,  warrant-claim-ground,  ground-warrant-claim,  and  ground-claim-warrant.  (2) the argument quality in the science learning process at SMP Negeri 1 Amlapura was 64.40% ground-claim pattern with weak category and 35.60% warrant-ground-claim with  a  fairly  strong  category.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded that  (1)  argumentation  pattern  in  the  science  learning  process  at  SMP  Negeri  1 Amlapura  consists  of  claim-ground  and  claim-ground-warrant  pattern  with  the variations.  (2)  argument  quality  in  the  science  learning  process  at  SMP  Negeri  1 Amlapura 64.40% with weak category and 35.60% with fairly strong  category. So it be concluded that the argument quality of the science learning process at SMP Negeri 1 Amlapura varies from weak to fairly strong, because of the weak supervision of the principal  and  academic  supervisor  in  the  form  of  academic  supervision,  learning resources available are only in the form of textbooks and  LKS, the learning process without referring to the planned implementation of learning.
Keywords:  Argument  Toulmin  Pattern,  The  Learning  Process  at  SMP  (Junior  High School)

## PENDAHULUAN
Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkualitas  sangat  diperlukan dalam  menghadapi  persaingan  global  pada era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  saat ini,  terutama  dapat  berkompetisi  dalam penguasaan  dan  pengembangan  IPTEK. Pendidikan  memegang  peranan  penting karena  pendidikan  merupakan  wahana  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM).  Tujuan pendidikan pada umumnya ialah menyediakan lingkungan yang
memungkinkan anak didik untuk mengembangkan  bakat  dan  kemampuan secara  optimal,  sehingga  dapat  mewujudkan dirinya  dan  berfungsi  sepenuhnya  sesuai dengan  kebutuhan  pribadi  dan  kebutuhan masyarakat.
Berbagai upaya inovatif telah dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mencapai tujuan  pendidikan.  Upaya  tersebut  adalah melalui  penyempurnaan  kurikulum  2006 menjadi  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 sudah  ditetapkan  untuk  diberlakukan  di
sekolah dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan menengah.
Menurut Handayani (2015) Pendidikan  merupakan  upaya  terencana dalam
proses pembimbingan dan pembelajaran  bagi  individu  agar  berkembang dan  tumbuh  menjadi  manusia  yang  mandiri, bertanggungjawab,  kreatif,  berilmu,  sehat, dan  berakhlak  mulia  baik  dilihat  dari  aspek jasmani  maupun  rohani.  Kurikulum  2013 diharapkan dapat diimplementasikan pembelajaran  abad  21.  Hal  ini  untuk menyikapi  tuntutan  zaman  yang  semakin kompetitif.  Adapun  pembelajaran  abad  21 mencerminkan  empat  hal,  yaitu:  (1) critical thinking  and  problem  solving ;  (2) creativity and  innovation ;  (3) communication ;  (4) collaboration . Siswa dituntut untuk memahami,  mengelola,  dan  menciptakan komunikasi  yang  efektif  dalam  berbagai bentuk  dan  isi  secara  lisan,  tulisan,  dan multimedia. Peserta didik diberikan kesempatan  menggunakan  kemampuannya untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat  berdiskusi  dengan  teman-temannya maupun  ketika  menyelesaikan  masalah  dari
pendidiknya. Kegiatan pembelajaran
merupakan sarana yang sangat strategis untuk melatih dan meningkatkan
Menurut  Desstya  (2014)  Sains  atau IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  merupakan disiplin  ilmu  dari physical  science dan life science .  Kelompok  ilmu physical  science meliputi:  ilmu  astronomi,  kimia,  geologi, mineralogi, meteorologi, dan fisika. Kelompok  ilmu life  science yakni  biologi (anatomi,  fisiologi,  zoologi).  Pembelajaran IPA  yang  berlangsung  pada  umumnya  lebih banyak menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman yang merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah, sedangkan  aspek-aspek  yang  merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  hanya sebagian kecil dilakukan. Kondisi ini menyebabkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  tidak  berkembang  dengan  baik.  Proses pembelajaran hanya diarahkan pada kemampuan anak untuk menghapalkan informasi dan tidak diarahkan untuk mengembangkan karakter dan potensi peserta didik  dalam  berpikir  kritis  sesuai  dengan sasaran pembelajaran abad 21.
Siswa Indonesia kurang terlatih dalam menyelesaikan soal-soal kontektual, kemampuan  nalar  ilmiah  masih  rendah,
keterbatasan
kemampuan siswa mengungkapkan pikiran dalam bentuk tulisan (argumentasi) dan kreativitas dalam meyelesaikannya  (Tjalla,  2001).  Berdasarkan hasil wawancara dikatakan bahwa siswa yang berani tampil untuk mengemukakan argumen pada  saat  proses  pembelajaran  masih  sangat sedikit.  Siswa  belum  mampu  berpendapat secara  formal  di  dalam  kelas.  Siswa cenderung  pasif  dan  kurang  berminat  untuk mengemukakan  argumen  tentang  pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  baik  dalam bentuk bertanya maupun menjawab pertanyaan. Proses pembelajaran yang seharusnya  terdapat  interaksi  dua  arah menjadi  interaksi  satu  arah  saja  karena banyak  siswa  yang  terkesan  kurang  berminat atau pasif dalam menerima pelajaran.
Kemampuan  berargumentasi  tidak didapatkan  dengan  mudah  tanpa  disertai dengan  latihan  berkelanjutan  (Kuhn,  2013 dalam  Wardani,  A.D,  dkk.,  2016).  Untuk
mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  argumentasi  tentunya  tidak terlepas  dari  peran  guru  sebagai  fasilitator dalam  bidang  pendidikan.  selain  guru  dan model pembelajaran yang diterapkan. Ketersediaan  sumber  belajar  yang  bervariasi dalam  mendukung  literasi  siswa  dalam menggali informasi sangat berperan mendukung proses
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  guru-guru  IPA  dan  siswa  SMP  di Kabupaten Karangasem  menunjukkan bahwa sekolah  menggunakan  buku  paket  dengan jumlah  yang  terbatas  dan  lembar  kerja  siswa yang  konten  materinya  belum  sesuai  dengan sasaran kurikulum.
Banyak siswa yang kesulitan memahami konsep-konsep dan prinsip- prinsip  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  tidak terlepas  dari  materi  yang  dipelajari  belum mampu  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari  oleh  guru.  Hubungan  sebab  akibat merupakan  suatu  bentuk  argumentasi.  Oleh karena itu, penyajian materi IPA dengan pola argumentasi  yang  baik  sangat  tepat  untuk dikembangkan.  Sebuah  argumentasi  dapat meyakinkan  dan  memengaruhi  pendengar atau  pembaca  dengan  alasan-alasan  yang logis  dan  kuat  guna  membuktikan  kebenaran suatu pendapat yang didasarkan atas data dan fakta.  Salah  satu  pola  argumentasi  yang  baik adalah  pola  argumen  Toulmin.  Dipilihnya pola argumen Toulmin dalam proses pembelajaran  pada  penelitian  ini  disebabkan karena pola argumentasi Toulmin merupakan pola argumentasi yang paling lengkap. Uraian proses  pembelajaran  dalam  bentuk  argumen Toulmin  terdiri  dari claim,  qualifier,  ground, warrant,  rebuttal ,  dan backing (Toulmin, 1958). Penyajian materi pada proses pembelajaran dengan mengikuti pola argumentasi Toulmin akan mampu menumbuhkan,  melatih  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu, penyajian  materi  dalam  bentuk  argumen sangat baik diimplementasikan dalam pembelajaran berbasis sains.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Amlapura pada kelas VII dan VIII. Penentuan ini  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling , dengan dasar pertimbangan sebagai berikut:  (1)  SMP  Negeri  1  Amlapura  dikenal memiliki siswa yang aktif; (2) terdapat banyak informasi  mengenai  keaktifan  atau  kekritisan siswa yang bervariasi di masing-masing kelas; (3)  belum  adanya  informasi  yang  jelas mengenai pola argumen pada proses pembelajaran IPA dan kualitas argumen siswa di  SMP  Negeri  1  Amlapura.  Pada  penelitian kualitatif  ini,  jumlah  informan  atau  sumber data  diambil  dengan  cara purposive  sampling dan snowball sampling .
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  objek yang  diteliti  yaitu  pola  argumen  dan  kualitas argumen. Pola argumen ini ditinjau berdasarkan  pola  argumen  Toulmin  yang meliputi Claim,  Ground,  Warrant,  Backing, Qualifier dan Rebuttal .  Kualitas  argumen dianalisis  menggunakan  kerangka  analisis kualitas  argumen  yang  dikemukakan  oleh Erduran et al., (2004)
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga tahap,  yakni:  (1)  tahap  pra-lapangan,  peneliti melakukan  penyusunan,  perencanaan,  dan penyiapan segala bentuk materi yang dibutuhkan  sebagai  bahan  dasar  tahap berikutnya. (2) tahap lapangan, tahap pengumpulan informasi secara holistik- kontekstual, sebagai aktivitas yang memanfaatkan  segala  sesuatu  yang  telah dipersiapkan sebelumnya. dan (3) tahap pasca lapangan  dilakukan  setelah  data  terkumpul secara  keseluruhan.  Kegiatan  analisis  data dilakukan mulai dari penemuan hasil penelitian,  pembahasan  hasil  penelitian  yang diperoleh, sampai diperoleh simpulan akhir.
Pengumpulan  data  dilakukan  secara bertahap  dan  disesuaikan  dengan  data  yang diperlukan.  peneliti  menggunakan  jenis  data primer.  Data-data  dalam  penelitian  ini diperoleh dengan menggunakan metode observasi  dan  wawancara.  Selama  melakukan pengamatan peneliti bertindak sebagai
partisipan  pasif.  Hal  tersebut  ditujukan  untuk menjaga  keaslian  sumber  data  penelitian. Dokumentasi juga digunakan untuk memeriksa  data  yang  belum  tercatat  dalam pengamatan  peneliti.  Dalam  penelitian  ini, dokumentasi  dapat  berupa  foto,  rekaman video, dan rekaman audio, untuk
memudahkan pengumpulan data.
Dokumentasi  dibantu  dengan  penggunaan media  kamera  sebagai  perekam  video  dan pengambil foto selama pelaksanaan penelitian dan sound recorder . Untuk mendapatkan data yang diinginkan dalam penelitian ini digunakan  beberapa  instrumen  penelitian, yaitu pedoman penentuan komponen argumen,  pedoman  penentuan  level  atau kualitas argumen. Pedoman penentuan komponen  argumen  dan  penentuan  kualitas argumen digunakan setelah diperoleh transkrip  berdasarkan  rekaman  audio-video pada saat proses pembelajaran IPA. Pada saat proses pembelajaran IPA dilakukan perekaman audio-video.
Hasil  rekaman  audio-video  tersebut kemudian ditranskrip terlebih dahulu sebelum dianalisis  menggunakan  pedoman  penentuan komponen/pola argumen dan pedoman penentuan  level  argumen  untuk  mengetahui kualitas  argumen.  Reduksi  data  dilakukan secara  terus  menerus  selama  pengumpulan data  berlangsung,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan  sementara.  Kesimpulan  tersebut selanjutnya  dicocokkan  kembali  dengan  data lainnya sehingga diperoleh kepastian dari data penelitian.  Setelah  data  direduksi,  langkah selanjutnya  adalah  tahap  pemaparan  atau penyajian  data.  Data  dalam  penelitian  ini disajikan  dalam  uraian  terhadap  masing- masing  komponen  yang  menjadi  fokus penelitian.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan dengan  melakukan  verifikasi  temuan  yang diperoleh  terhadap  bukti-bukti  yang  ada. Setelah  diperoleh  kesimpulan  yang  sesuai, dilakukan  konsultasi  bersama  pakar  yang dalam  hal  ini  diupayakan  secara  ilmiah  dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal. Uji keabsahan data pada penelitian ini dilakukan dengan uji credibility, tranferability, dependability, dan confirmability.
Alur  penelitian  dapat  digambarkan dalam bentuk bagan berikut.
Gambar 1. Alur penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  dua  pokok  bahasan  yang ditinjau, antara lain (1) pola argumen Toulmin pada proses pembelajaran IPA SMP Negeri 1 Amlapura,  dan  (2)  kualitas  argumen  pada proses  pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1 Amlapura.
A. Pola  Argumen  Toulmin  pada  Proses Pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1 Amlapura
Pola argumentasi pada proses pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1  Amlapura yang telah dianalisis terdiri dari 2.237 wacana pada  seluruh  proses  pembelajaran,  dengan jumlah 382 (17,08%) wacana bersifat argumen  sedangkan  1.855  (82,92%)  wacana bersifat  tidak  argumen.  Wacana  argumen yang  terdiri  dari  dua  variasi  pola  argumen diantaranya  pola Ground-Claim (64,40%), dan  pola Ground-Warrant-Claim (35,60%). Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam Tabel 1 berikut.
Studi literatur tentang komponen/pola dan kualitas argumen,
proses pembelajaran IPA SMP, dan analisis kurikulum
Pengembangan pedoman penentuan komponen/pola argumen dan kualitas argumen, serta teknik pengambilan data
Pengembangan instrumen penentuan komponen/pola argumen dan kualitas argumen, serta teknik pengambilan data Tahap Persiapan Penentuan guru dan kelas untuk menjadi subjek penelitian
Pembelajaran pertemuan ke-1, pertemuan ke-2 dan pertemuan
ke-3 (untuk masing-masing guru IPA) Perekaman audio-video pada saat proses pembelajaran IPA (data
awal)
Pembuatan transkrip berdasarkan rekaman audio-video kegiatan pembelajaran Tahap Pelaksanaan
Analisis data berdasarkan hasil transkrip Tahap
PenarikanKes
impulan Interpretasi hasil analisis dan pengolahan data Penarikan Kesimpulan

## Tabel 1. Pola Argumen Toulmin
No Pola Argumen Toulmin Jumlah % 1 C – G 246 64,40 2 W C ┴ G 136 35,60 Jumlah 382
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  tampak bahwa  argumen  siswa  64,40%  dengan  pola claim-ground dan 35,60% dengan pola claim- ground-warrant . Percakapan lainnya termasuk dalam  kategori non  claim diantaranya  adalah stimulans,  respon,  pernyataan,  menjawab respon, claim dan counter claim . Kategori non claim ini  bukan  sebuah  argumen,  melainkan yang mendukung (mengarahkan pada) argumen.
Argumen  dengan  pola claim-ground yang  ditemukan  dapat  dilihat  pada  argumen berikut.  Argumen  1,  Argumen  1,  “ Recycle dilakukan  untuk  sampah  yang  tidak  dapat terurai.  botol  bekas  dapat  digunakan  lagi untuk  membuat  kerajinan  tangan ”. Argumen tersebut dapat dilihat bahwa kalimat 1) adalah claim dari  siswa  yang  berisi  tentang  konsep dari materi yang dibahas  “ Recycle  dilakukan untuk  sampah  yang  tidak  dapat  terurai ” Kesimpulan  ini  merupakan  jawaban  atas permasalahan yang telah diutarakan oleh guru pada saat menyampaikan pendahuluan.  Untuk mendukung claim yang  berisi  kesimpulan  ini ditunjukkan  alasan  atau  penyebab  dari  apa yang telah ditemukan pada kalimat 2). Dalam hal ini dinyatakan contoh recycle “ botol bekas dapat digunakan lagi untuk membuat kerajinan tangan ”. Pola ini banyak ditemukan dalam  proses  pembelajaran  IPA  SMP  Negeri 1  Amlapura.  Apabila  data-data  di  atas digambarkan  dengan  sebuah  bagan  ilustrasi akan menjadi seperti berikut.
Argumen  dengan  pola  claim-ground- warrant  dapat  dilihat  pada  argumen  berikut. Argumen 5 “ Hidrosfer merupakan lapisan air yang  menyelimuti  permukaan  bumi.  Hampir 70%  permukaan  bumi  terdiri  atas  air.  Air
yang  ada  di  bumi  memiliki  sistem  hidrologi yang artinya sistem daur ulang air ”. Argumen ini  dimulai  dengan  pernyataan  pembicara tentang  pengertian  hidrosfer.  Argumennya adalah  “ Hidrosfer  merupakan  lapisan  air yang menyelimuti permukaan bumi.” Pernyataan  ini  mengawali  atau  menjadi standpoint argumennya sehingga dapat diposisikan sebagai Claim . Selanjutnya, pembicara  menunjukkan  data  yang  berkaitan dengan claim yaitu “ Hampir 70% permukaan bumi  terdiri  atas  air ”.  Data  ini  menjelaskan claim , maka dapat dikatakan bahwa ini adalah Ground .    Selanjutnya,  terdapat  kalimat  yang menghubungkan  data  sehingga  pembicara dapat  menyatakan claim yang  disebut  dengan Warrant .    Kalimat  tersebut  adalah  “ Air  yang ada  di  bumi  memiliki  sistem  hidrologi  yang artinya  sistem  daur  ulang  air ”.  Data  di  atas apabila  digambarkan  pada  bagan  menjadi seperti berikut.
Berdasarkan  temuan  ini  terlihat  jelas bahwa selama ini pembelajaran yang diterapkan  belum  membekali  siswa  untuk memberdayakan kemampuan berpikir, rendahnya
kemampuan berkomunikasi khusunya dalam kemampuan berargumen dan tidak  melatih  siswa  untuk  aktif  membangun pengetahuannya sendiri, akibatnya
pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  IPA sangat rendah. Menurut teori belajar Behaviorisme bahwa hubungan antara stimulus  dengan  respon  akan  semakin bertambah  erat  jika  dilatih  dan  akan  semakin berkurang apabila jarang/tidak dilatih G (2) C (1)
W (3) G (2)
C (1)
(Herlanti,  2012).  Adanya  permasalahan  pada permasalahan  pada  penguasaan  materi  IPA, guru  seharusnya  melatih  siswa  agar  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan dengan  menggunakan  konsep  IPA  yang  telah dipelajarinya  kemudian  siswa  dirangsang untuk membentuk argumennya melalui permasalahan  yan  diberikan  saat  proses pembelajaran (Khusnayain, 2013).
Proses
pembelajaran yang mengimplementasikan  argumentasi  yang  baik dalam suatu wacana baik lisan maupun tulisan memiliki  konsep  penyajian  argumen  yang terstruktur  dan  berpola,  dapat  memudahkan seseorang    untuk  memahami  dengan  baik argumen  yang  disampaikan.  Hal  ini  sangat berkaitan  dalam  konteks  pembelajaran,  salah satunya  penyajian  materi  pembelajaran  pada saat  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Konsep  materi  pembelajaran  yang  disajikan secara  argumentatif  berdasarkan  pola-pola argumen  yang  lengkap,  pada  saat  proses pembelajaran  akan  mampu  mengantarkan siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang utuh.  Hal  ini  tampaknya  sesuai  dengan  apa yang Demetris Lazarou (2009) telah sarankan, bahwa  melalui  pengajaran  yang  jelas  dengan memanfaatkan  Pola  Argumen  Toulmin  dan dengan  upaya  membangun  argumen  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pola argumen  Toulmin  dapat  dianggap  sebagai sebuah  pembangun  mental  yang  signifikan untuk  siswa,  sebagai  bentuk  terstruktur dengan  baik  yang  dapat  menjadi  sebuah mediator  yang  signifikan  dari  upaya  argumen siswa.  Hal  ini  juga  mengusulkan  bahwa melalui penggunaan TAP, para siswa menjadi mampu  untuk  menilai  argumen  mereka  dan tetap  memantau  pengembangan  keterampilan argumen  mereka  sesuatu  yang  bisa  menjadi motivasi intrinsik bagi mereka sendiri.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh siswa  sudah  mampu  menyampaikan claim yang  disertai  dengan  data  atau  alasan. Walaupun  data  dan  alasan  yang  disampaikan belum kuat. Hasil penelitian ini didukung oleh Wardani,  dkk.  (2016)  yang  menunjukkan bahwa  siswa  dalam  tahap  mampu  membuat claim namun  belum  didukung  oleh warrant yang  sesuai  dengan  konsep  fisika  yang disetujui  para  ahli.  Siswa  juga  belum  dapat
membuat rebuttal dengan  baik.  kemampuan argumen  ilmiah  harus  didukung  dengan pengetahuan konseptual. Dengan pengetahuan konseptual  yang  memadai,  maka  argumen yang dihasilkan siswa akan memiliki keterpercayaan  lebih  tinggi.  Sejalan  dengan itu  Jane  Maloney  dan  Shirley  Simon  (2006), menunjukkan bahwa siswa mampu mengevaluasi  bukti  ilmiah  untuk  mendukung keputusan yang dibuatnya. Bukti-bukti ilmiah dapat  mereka  gunakan  untuk  mendukung kesimpulan  yang  mereka  buat.  Selanjutnya aktivitas pembelajaran kolaboratif yang berfokus  pada  diskusi  bukti  ilmiah  dapat dikembangkan  untuk  melatih  kemampuan siswa  untuk  berargumen  ilmiah  secara  efektif dalam  pengambilan  keputusan.  Penelitan lainnya  dari  Tanja  Riemeier, et  al (2009), menunjukkan  bahwa  setiap  argumen  tunggal biasanya  mengandung  unsur  yang  sedikit berbeda dan elemen yang dianggap berkualitas  tinggi  itu  jarang.  Argumen  yang terdiri  dari  kualitas  struktur  konseptual  yang tinggi terjadi ketika siswa mampu menggunakan pengalaman khusus yang mereka  lakukan  selama  pembelajaran.  Jadi, dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  masalah  ilmiah  yang  kompleks terdapat ide-ide ilmiah dalam argumen siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di lapangan ternyata ada peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan argumennya. Siswa mulai berani menyampaikan  argumen  yang  dilengkapi dengan  data  atau  alasan.  Walaupun  proses pembelajaran  masih  di  dominasi  oleh  siswa yang  pintar.  Pemberian  kesempatan  kepada siswa dalam pelakasanaan proses
pembelajaran dapat meningkatkan
pemahaman  siswa  mengenai  konsep  yang disampaikan. Demetris Lazarou (2009) menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  yang positif  dari  keterampilan  argumen  siswa Sekolah  Dasar,  yang    dapat  diamati  melalui pengajaran  yang    jelas  dengan  memanfaatkan Pola  Argumen  Toulmin  dan  dengan  upaya membangun  argumen  siswa.  Penelitian  yang sejalan dilakukan Sugandi (2015),
menunjukkan bahwa penerapan pola argumen Toulmin
pada pembelajaran fisika menggunakan metode diskusi memiliki
pengaruh  yang  besar  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  dengan  perolehan efek size sebesar 2,37.
B. Kualitas Argumen pada Proses
Pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1 Amlapura
Pola  C-G  ini  merupakan  pola  dengan dua elemen yaitu claim dan ground. Meskipun variasi  nya  berbeda  letak,  namun  elemen penyusunnya tetap sama. Sehingga kelengkapan variasi pola C-G dan variasi pola G-C sama. Argumen proses pembelajaran IPA SMP  64,40%  menggunakan  pola  C-G. Berdasarkan  kelengkapan  elemen  argumen, sesuai  dengan  tabel  kualitas  argumen  pola  C- G  berada  pada  level  2  merupakan  argumen yang  lemah  .  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwa  64,40%  argumen  dalam  proses pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1  Amlapura kualitasnya masih lemah.
Pola C-G-W dan variasinya merupakan pola dengan tiga elemen Toulmin, yaitu  elemen  Claim,  Ground,  dan  Warrants. Pola  ini  dikatakan  sudah  cukup  baik  karena telah memiliki elemen pokok wacana argumen  yaitu  pernyataan  ( Claim ),  alasan ( Ground ), dan pembenaran ( Warrant ). Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  35,60% menggunakan  pola  C-W-G.  Sesuai  dengan tabel kualitas argumen yang dikaji berdasarkan kelengkapan
elemen penyusunnya, 35,60% kualitas argumen berada di level 3 kategori cukup kuat.
Berdasarkan  hasil  temuan  ini,  dapat dikatakan  bahwa  kualitas  argumen  proses pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  1  Amlapura berada  pada  level  2  dan  3  dengan    kategori lemah  dan  cukup  kuat.  Penelitian  ini  sejalan dengan Fardhani (2011), menunjukkan bahwa level argumentasi yang paling banyak muncul selama  pelaksanaan  pembelajaran  adalah argumentasi  level  2.  Kebanyakan  siswa  juga sudah  bisa  menyusun  argumen  dengan struktur  tertentu.  Proses  pembelajaran  IPA SMP    Negeri  1  Amlapura  masih  perlu menggali  kemampuan  siswa  menyampaikan argumen  dalam  bentuk  pembiasaan.  Rencana proses  pembelajaran  perlu  dirancang  untuk menciptakan suasana belajar yang mendukung siswa untuk mau menyampaikan argumennya.
Abbas  dan  Sawamura  (2009)  mengemukakan bahwa  lingkungan  belajar  yang  mendukung siswa berargumen dapat meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menyampaikan pendapatnya dan mengkomunikasikan pemikirannya untuk membentuk alur penalaran  yang  terstruktur.    Sesuai  dengan pernyataan  Simon  dan  Erduran  (2002)  bahwa keterampilan  berbahasa  dalam  pembelajaran sains  perlu  mendapat  perhatian  karena sesungguhnya bahasa memegang peran sentral baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam pengembangan lingkungan pembelajaran.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran semakin  meningkat  setiap  kali  pertemuan. Siswa  terlihat  mulai  berani  menyampaikan argumennya  untuk  menanggapi  pertanyaan dari  temannya.  Hal  ini  sejalan  dengan Sampson, et  al .,  2008  menunjukkan  adanya peningkatan  kinerja  dan  hasil  belajar  IPA pada  siswa  yang  menggunakan  argumen dalam  pembelajarannya.  Akan  tetapi  masalah yang  diajukan  oleh  guru  belum  mampu menggali kemampuan siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Guru  hanya  menggali  argumen  siswa  sebatas pendapat pribadi yang tidak menuntut adanya bukti,  fakta,  atau  dukungan  pendapat  lain. Penelitian  yang  dilakukan  pada  mahasiswa pun  menunjukkan  bahwa  argumen  sebagian besar berada pada level II, yaitu mengungkapkan sebuah claim disertai dengan alasan (herliyanti, 2014).
Kualitas  argumen  juga  dipengaruhi oleh  seberapa  banyak  pengalaman  dan pengetahuan  yang  siswa  miliki.  Temuan menunjukkan  bahwa  pengalaman  sebelumnya para peserta mempengaruhi konten pengetahuan yang mereka buat untuk mendukung argumen ilmiah mereka (McDonald, 2014). Dalam hal ini jelas, bahwa keterampilan  argumen  merupakan  suatu tahapan  bagaimana  siswa  menggunakan  dan menuangkan segala informasi dan pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  konteks permasalahan  yang  disajikan.  Akan  tetapi, siswa kurang dekat dengan budaya membaca. Hal  ini  juga  merupakan  faktor  penyebab rendahnya kualitas argumen siswa sebagaimana  hasil  penelitian  Rahmawati
(2012),  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kebiasaan membaca dengan kemampuan argumen.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  argumen  siswa  adalah dengan melibatkannya dalam kegiatan pembelajaran  yang  memerlukan    pemikiran kritis  yang  dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran  akan  tetapi  dilakukan  dengan kualitas  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut tergantung  pada  sampai  tingkatan  apa kemampuan argumen tersebut harus dilakukan.
Siswa tidak memerlukan kemampuan
untuk memfokuskan, memberikan  alasan,  melakukan  inferensi, melakukan  analisis  situasi,  menuntut  dan mengemukakan  kejelasan  pendapat,  dan menyusun  kesimpulan  yang  tepat,  jika pembelajaran yang dilakukan hanya mensyaratkannya untuk menerima dan mengingat materi pelajaran. Siswa tidak dapat menyampaikan  argumen  dalam  kegiatan pembelajaran  cenderung  disebabkan  karena aktivitas  pembelajaran  yang  tidak  mendorong siswa untuk berpikir secara kritis.
Jika  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran, kemampuan argumennya dapat dilatih dengan mengarahkannya  pada  kegiatan  pembelajaran yang  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis  seperti  aktivitas  pemecahan  masalah kontekstual  secara  berkelompok.  Siswa  tidak dapat  memberdayakan  kemampuannya  jika tidak  memiliki  ketertarikan  terhadap  kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, bahan pembelajaran yang digunakan guru, dalam hal ini  memuat  permasalahan  yang  bersifat kontekstual  mencerminkan  adanya  upaya untuk  mengembangkan  ketertarikan  berikut pemberdayaan  kemampuan  argumen  siswa. Aizikovitsh-Udi dan
Cheng (2015)
mengungkapkan  bahwa  jika  guru  secara konsisten dan sistematis mendorong penggunaan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran
di
kelas dengan menghubungkan  materi  pelajaran  ke  dalam permasalahan  kehidupan  sehari-hari,  dan medorong  adanya  diskusi  terhadap  perbedaan pendapat  maka siswa akan  cenderung mempraktikan  kemampuan  berpikir  kritisnya
dan  mengembangkan  cara  mereka  sendiri dalam menyampaikan argumen.
Aktivitas  pembelajaran  lainnya  yang digunakan untuk mendorong siswa memberdayakan  kemampuan  argumen  adalah dengan menghadapkan siswa pada permasalahan yang bersifat acak dan
diselesaikan secara
berkelompok.
Permasalahan  yang  diberikan  dalam  diskusi kelompok mendorong siswa untuk melakukan analisis secara kritis dan evaluasi secara kritis. Ketika siswa mengahadapi permasalahan yang bersifat  tidak  terstruktur,  mereka  terlebih dahulu  harus  memiliki  kemampuan  untuk menata permasalahan agar mengetahui langkah-langkah  yang  diperlukannnya  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Hal ini sesuai  dengan  pendapat    bahwa  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan argumen  siswa  melalui  lingkungan  belajar aktif dalam kelompok (Coopers dalam Sen & Sen, 2015).
Penyelesaian  yang  dilakukan  dengan diskusi  secara  berkelompok  juga  mendorong siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan argumen.  Ketika  siswa  berhadapan  dalam kelompok,  terdapat  argumen-argumen  yang berbeda yang harus dikelola untuk memperoleh penyelesaian masalah yang tepat. Slavin (2009) mengemukakan bahwa pengajaran  pemikiran  kritis  yang  efektif bergantung pada penentuan suasana dan ruang kelas  yang  mendorong  penerimaan  terhadap sudut  pandang  yang  berlainan  dan  diskusi bebas.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  cara  guru dalam  melibatkan  siswa  ke  dalam  aktivitas diskusi pemecahan masalah kontekstual dalam kelompok  dapat  mendorong  siswa  untuk menggunakan  pola  berpikir  yang  reflektif, melibatkan  diskusi  internal  dan  metakognisi, dan  penuh  pertimbangan  untuk  mengambil kesimpulan  yang  sesuai  dan  memutuskan tindakan apa yang harus dilakukan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Pola argumentasi  pada  proses  pembelajaran  IPA SMP  Negeri  1  Amlapura  terdiri  atas  2  pola
dengan  variasinya.  Pola  tersebut  adalah  (1) pola Ground-Claim dan  pola Claim-Ground- Warrant .  (2)  Kualitas  argumen  proses pembelajaran  IPA  SMP  64,40%  terdiri  dari Ground dan Claim dengan  kategori  lemah, 35,60%  argumen  terdiri  dari Ground,  Claim, dan Warrant dengan kategori cukup kuat. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  argumen proses pembelajaran IPA SMP bervariasi dari lemah  dan  cukup  kuat,  karena  lemahnya pengawasan dari kepala sekolah dan pengawas  akademik  dalam  bentuk  supervisi akademik, sumber belajar yang tersedia hanya berupa buku paket, proses pembelajaran tanpa mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah disusun.
Berdasarkan hasil dari temuan, pembahasan  dan  simpulan  maka  saran  yang dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut.  (1) Guru hendaknya menyiapkan perangkat pembelajaran yang dapat mendorong aktivitas pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kualitas  argumen  siswa  dengan  memberikan masalah  yang  bersifat  kontekstual.  (2)  Guru hendaknya  mengoptimalkan  aktivitas  yang melibatkan  interaksi  baik  antara  guru  dan siswa  ataupun  antar  peserta  didik  yang melibatkan diskusi, penyampaian dan menanggapi  argumen,  serta  memberikan penilaian  terhadap  tanggapan  orang  lain.  (3) Kemampuan  argumen  siswa  hendaknya  tidak hanya  terbatas  pada  aktivitas  pembelajaran yang  menuntut  kemampuan  tersebut  untuk muncul.  Akan  tetapi  siswa  secara  mandiri hendaknya menggunakan kemampuan menyampaikan  argumen  secara  kritis  dalam setiap kegiatan pembelajaran untuk kepentingan  mencapai  pemahaman  yang optimal  terhadap  materi  pembelajaran,  serta mengembangkan  pola  berpikir  yang  reflektif, penuh pertimbangan, dinamis dan berkelanjutan  untuk  menghadapi  tantangan dalam  kehidupan.  (4)  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  hendaknya  memberikan dukungan  fasilitas,  program  latihan  dan pengembangan,  serta  pengawasan  kepada guru  untuk  dapat  mengoptimalkan  perannya sebagai tenaga pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, S. dan Sawamura, H. 2009. Developing  an  Argument  Learning Environment  Using  Agent-Based  ITS (ALES). Education  Data  Mining. 1: 200-209.
Aizikovitsh-Udi,  E.,  and  Cheng,  D.  2015.
Developing  critical  thinking  skills from
dispositions to abilities:Mathematics  education  from early  childhood  to  high  school.
Creative Education 6(4): 455-462.
Demetris Lazarow. 2009. Learning to TAP: an
Effort to Scaffold Students’ Argumentation in Science. Contemporary Science education Research:  Scientific  Literacy  and Social  Aspects  of  Science  ESERA Conference.
Desstya,  Anatri.  2016.  Kedudukan  dan Aplikasi  Pendidikan  Sains  di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Profesi  Pendidikan Dasar,  Vol.  1,  No.  2,  Hal.  193-200.
Tersedia Pada: http://journals.ums.ac.id/index.php/pp d/article/download/1002/679. Fardhani, I. 2015. Analisis Kualitas Argumentasi  Siswa  Kelas  VII  SMP pada Materi Ekosistem dengan Metode Debat . UPI Bandung, h. 31.
Handayani,  Putri,  Murniati,  Sardianto  M  S. 2015.  Analisis  Argumentasi  Peserta Didik  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah 1  Palembang  dengan  Menggunakan
Model  Argumentasi  Toulmin.  Jurnal
Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika,
Volume  2,  Nomor  1,  Hal.  60-68. Tersedia Pada: https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/j ipf/article/view/2355.
Herlanti,  Y.,  Rustaman,  NY.,  Rohman  dan Fitriani, A. 2012. Kualitas Argumentasi Pada Diskusi Isu Sosiosaintifik  Mikrobiologi  Melalui
Weblog. Jurnal Pendidikan Indonesia . 1 (2): 168-177.
Khusnayain,  A.,  dan  Suyatna,  A.  2013.
Pengaruh Skill Argumentasi Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Literasi Sains Siswa. Jurnal
Pembelajaran Fisika . 1 (4).
Maloney,  J.  and  Simon,  S.  2006.  Mapping Children’s Discussions of Evidence in Science  to  Access  Collaboration  and Argumentation. International  Journal of Science Education. 2 (15).
Simon,  S. and Johnson,  S.  2008.  Professional Learning Portfolios for Argumentation in  School  Science. International Journal  of  Science  Education .  30  (5): 669-688.
Slavin,  R.  E.  2009. Psikologi  pendidikan : Teori  dan  praktik  Edisi  Kedelapan Jilid 2. Jakarta: Indeks.
Sugandi.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Pola
Argumentasi Toulmin Pada Pembelajaran  Fisika  Melalui  Metode Diskusi Terhadap Peningkatan Pemahaman  Konsep  dan  Kualitas Argumentasi Siswa SMA. Repository.upi.edu
Remieier,  T. et  al. 2009.  The  Quality  of Students  Argumentation  and  Their
Conceptual Understanding-An Exploration of Their Interrelationship. Contemporary Science Education
Research:  Scientific  Literacy  and
Social  Aspects  of  Science  ESERA
Conference.
Toulmin. 2003. An Introduction to Reasoning. New York: Macmillan Publishing.
Wardani, A.D. 2016. Kemampuan Argumentasi  Ilmiah  dan  Pemecahan Masalah  Fisika  Siswa  SMA  pada
Materi Gaya dan Gerak. Pros. Semnas Pend.  IPA  Pascasarjana  UM.  (I), ISBN: 978-602-9286-21-2