Revised : April 27, 2023 Accepted : July 15, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berpendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Geografi
Ni Made Devi Andriani Putri 1* , I Putu Sriartha 2 , I Nengah Suastika 3
1,2 S2 Pendidikan IPS, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: dandriani72@gmail.com

## Abstrak
Era  new  normal  dan  tuntutan  Kurikulum  2013  menuntut  adanya  perangkat  pembelajaran  untuk  menunjang proses belajar mengajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-LKPD  dengan  pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  geografi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan. Penelitian ini menggunakan model ADDIE  yang terdiri dari 5 langkah, yaitu: analyze, design, development,  implementation and evaluation .  Subjek  penelitian  terdiri  dari  2  orang  ahli  (materi,  media  dan desain pembelajaran), 2 orang praktisi (guru geografi kelas XI), dan 64 orang. Instrumen penelitian mencakup lembar  penilaian  media,  desain  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  penilai  ahli,    kuesioner  kepraktisan  untuk guru  dan  tes  hasil  belajar  untuk  siswa.  Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  statistik  deskriptif  untuk  uji validitas  dan  kepraktisan,  sedangkan  statistik  inferensial  dengan  uji  t  untuk  uji  efektivitas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  e-LKPD  yang  dikembangkan  terkategori  sangat  valid,  sangat  praktis  dan  efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini berimplikasi pada diarahkannya guru-guru untuk menggunakan e-LKPD  dalam  mata  pelajaran  Geografi  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  pembelajaran.  Selain  itu  juga sebagai rujukan bagi pengambil kebijakan dalam pendidikan khususnya di era new normal ini.
Kata Kunci: E-LKPD, Pendekatan Saintifik, Hasil Belajar, Geografi

## Abstract
The  new  normal  era  and  the demands  of  the 2013  Curriculum  demand  learning  tools  to  support  the  teaching and  learning  process  and  improve  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  develop  e-LKPD  with  a scientific  approach  to  geography  subjects.  This  research  is  research  and  development.  This  study  uses  the ADDIE model which consists of 5 steps, namely: analyze, design, development, implementation and evaluation. The research subjects consisted of 2 experts (materials, media and instructional design), 2 practitioners (class XI  geography  teacher),  and  64  people.  The  research  instruments  included  media  assessment  sheets,  learning designs  aimed  at  expert  assessors,  practical  questionnaires  for  teachers  and  learning  achievement  tests  for students.  Data  analysis  was  performed  using  descriptive  statistical  methods  to  test  validity  and  practicality, while inferential statistics used t tests to test effectiveness. The results of the study show that the developed e- LKPD  is  categorized  as  very  valid,  very  practical  and  effective  in  improving  student  learning  outcomes.  This research  has  implications  for  directing  teachers  to use  e-LKPD  in  Geography  subjects  to  improve  the quality and learning outcomes. Apart from that, it is also a reference for policy makers in education, especially in this new normal era.
Keywords: E-LKPD, Scientific Approach, Learning Outcomes, Geography

## 1. PENDAHULUAN
Era  new  normal  pasca  pandemic  covid  19  membuat  berbagai  perubahan  di  sector pendidikan. Untuk itu, berbagai perubahan termasuk pada perangkat pembelajaran juga harus dibenahi  untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  saat  ini.  Di  sisi  lain,  pemerintah  tetap menerapkan  Kurikulum  2013  revisi  2017  dimana  perangkat  pembelajaran  harus  dilengkapi dengan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  pendekatan  saintifik (Khikmiyah,  2021; Suryaningsih  &  Nurlita,  2021) .  Namun,  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  pembalajaran daring tentunya kurang cocok dengan keadaan ini. Guru harus berinovasi
untukmengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai yaitu LKPD elektronik (e-LKPD) (Apriliyani  &  Mulyatna,  2021;  Hervi  &  Ristiono,  2021) .  Ini  tentunya  berdampak  pada rendahnya kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  Permendikbud  No  65  Tahun  2013,  proses  pembelajaran  harus  sesuai dengan  pendekatan  saintifik  yang  memfokuskan  pada  siswa  aktif.  Menurut  penelitian sebelumnya  pendekatan  saintifik  menganut  prinsip-prinsip  ilmiah  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  berupa  konsep,  hukum  dan  prinsip (Hosnan,  2014) .  Ini  mampu  mengarahkan siswa  dapat  menemukan  sesuatu  yang  baru  dan  kontekstual  sesuai  dengan  kebutuhan  hidup mereka. Pendekatan ini harus diterapkan di selruh mata pelajaran termasuk ilmu pengetahuan social  (IPS).  Pada  jenjang  SMA,  pembelajaran  IPS  lebih  menekankan  pada  penyelesaian masalah-masalah sosial kemasyarakatan dan kebangsaan, seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan,  dan  teknologi,  serta  tuntutan  dunia  global (Hasanah  &  Supriansyah,  2022; Lestari, 2020) .  IPS sendiri terdiri dari beberapa cabang ilmu, salah satunya Geografi. Konsep dasar  pembelajaran  geografi  adalah  pemahaman  terkait  ruang,  gejala  alam  dan  kehidupan manusia  di  bumi  ini  dari  beragam  wilayah  yang  ada (Hari  Utomo  et  al.,  2018;  Rutta  et  al., 2021) .
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  harus  diterapkan  pada  perangkat pembelajaran  yang  secara  aktif  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Perangkat  yang ditekankan adalah berupa lembar kerja peserta didik  (LKPD). LKPD merupakan bahan ajar yang  umumnya  terdiri  dari  ringkasan  materi,  tujuan  pembelajaran  dan  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa (Christiana,  2021;  Prastowo,  2015) .  Dengan  adanya  LKPD,  siswa tentunya  dapat  terfasilitasi  selama  belajar  meskipun  tanpa  bimbingan  guru  secara  ketat. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  LKPD  harus  mengarahkan  siswa  melakukan kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi yang  diajarkan  atau  tujuan  pembelajaran (Khikmiyah,  2021) .  Lebih  lanjut,  peneliti  lain menyatakan bahwa LKPD pada prinsipnya sebagai media bantu pembelajaran yang membuat siswa belajar secara efektif (R. I. Sari & Wulandari, 2020) . Dalam konteks ini, efektif berarti memfasilitasi siswa mencapai tujuan pembelajaran berupa pemikiran kritis.
Meskipun demikian, pada kenyataannya hasil belajar siswa masih rendah berdasarkan hasil  beberapa  penelitian.  Salah  satu  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rendahnya  hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 1 Mawasangka yang disebabkan oleh kurangnya fasilitas  belajar yang dimiliki sekolah (Mane &  Surdin, 2016) . Selanjutnya, peneliti  lain  menemukan  bahwa  hasil  belajar  geografi  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Mawasangka masih terkategori rendah (Surdin & Alit, 2019) . Hal yang sama juga ditemukan bahwa  hasil  belajar  geografi  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Singaraja  masih  sangat  rendah (Sharah  &  Astawa,  2018) .  Kurangnya  motivasi  belajar  siswa  menjadi  penyebab  utama permasalahan  ini.  Terakhir,  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa di SMA Negeri 2 Kota Ternate masih rendah (Nufus et al., 2019) . Faktor minat belajar yang rendah menjadi dasar utama masalah ini.
Fakta  empirik  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  dan  LKPD belum dapat diterapkan secara efektif dalam pembelajaran. LKPD yang diterapkan oleh guru belum  mengarahkan  siswa  berpikir  kritis  atau  HOTS  dan  kontekstual (Awe  &  Ende,  2019; Fitria  &  Suparman,  2019) .  Pembelajaran  dalam  LKPD  masih  hanya  fokus  pada  soal-soal latihan  yang  hanya  mengakses  tingkat  kognitif  C1  dan  C2.  Selain  itu,  LKPD  yang  disusun sebelumnya  masih  belum  menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  berbasis  saintifik.  Proses pembelajaran  dalam  LKPD  masih  hanya  seputar  pemaparan  materi  singkat  dan  latihan- latihan  soal.  Kegiatan  pembelajaran,  kurang  mendapat  penekanan (Rachmasari,  dkk.,  2019; Septiarini & Puspasari, 2020) .
LKPD  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  membawa  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  menemukan  bahwa  LKPD  berbasis  problem-based
learning  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran geografi (Fithriyah  &  Utami,  2018) .  Selanjutnya  juga  ditemukan  LKPD  Berbasis Ekopedagogi mampu meningkatkan hasil belajar siswa tentang bentang alam (Rohayati et al., 2022) .  Lembar  kegiatan  peserta  didik  bisa  menolong  peserta  didik  mendalami  materi  dan memberikan  peluang  yang  seluas-luasnya  untuk  membuktikan  pengetahuan  dan meningkatkan  keterampilan  proses.  Lembar  kegiatan  peserta  didik  dapat  menjadikan  siswa lebih  aktif  dan  efisien  dalam  belajar  dan  dapat  memaksimalkan  kemampuan  belajar (Apriliyani  &  Mulyatna,  2021;  Tanjung  &  Aritonang,  2021) .  Pengembangan  LKPD diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  karena  bertujuan untuk  merangsang  dan  membantu  siswa  melaksanakan  pembelajarannya  agar  dapat menguasai  pemahaman,  keterampilan, dan  atau sikap (Diani &  Nurhayati, 2019;  Sundari & Nugraha, 2020) .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Denpasar,  ada beberapa  permasalahan  yang  terjadi.  Pertama,  perangkat  pembelajaran  guru  hanya  berupa buku paket yang disediakan oleh BSNP. Kedua, belum semua guru tahu dan paham tentang LKPD  sehingga  mereka  belum  bisa  membuatnya.  Hanya  sebagian  kecil  guru  yang  bisa karena  pernah  mengikuti  pelatihan.  Ketiga,  jumlah  LKPD  juga  masih  terbatas  dan  itu  tidak menggunakan  pendekatan  saintifik.  Ketiga,  pembelajaran  kurang  mengintegrasikan teknologi.  Padahal  guru  seharusnya  mampu  memanfaatkan  teknologi  untuk  menunjang proses  pembelajaran  yang  efektif.  Keempat,  proses  pembelajaran  belum  menggunakan pendekatan saintifik seperti yang diminta dalam Kurikulum 2013 revisi 2017.
Selanjutnya  dilakukan  wawancara  terhadap  siswa.  Ada  beberapa  permasalahan  yang ditemui  oleh  siswa.  Bagi  siswa,  pembelajaran  geografi  kurang  menarik  atau  membosankan. Hal ini karena pembelajaran hanya bersumber pada buku saja. Siswa belum pernah disajikan materi pembelajaran dengan media audio visual yang tentunya lebih autentik. Siswa kurang termotivasi belajar geografi karena hanya dianggap ilmu hapalan, bukan pemecahan masalah. Hasil belajar geografi juga kurang maksimal. Pelajaran geografi belum efektif, hasil analisis terhadap  jawaban  siswa  menunjukkan  siswa  kesulitan  menjawab  soal  yang  berhubungan dengan  kemampuan  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6). Ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam berpikir masih terkategori rendah (Anderson  &  Krathwohl,  2001;  Chandio  et  al.,  2016) .    Ini  berarti  pembelajaran geografi belum efektif dan mencapai harapan Kurikulum 2013.
Dengan  perkembangan  dunia  digital  dan  teknologi  komunikasi  seperti  dewasa  ini maka perangkat pembelajaran harus disinkronkan dengan produk teknologi. Oleh karena itu, pengembangan  LKPD  diarahkan  pada  LKPD  elektronik  atau  e-LKPD.  Sampai  saat  ini, LKPD  yang  ada  di  SMA  untuk  mata  pelajaran  geografi  hanya  sebatas  LKPD  manual.  Ini tentu belum sesuai dengan perkembangan teknologi digital seperti saat ini. Menurut peneliti sebelumnya  e-LKPD  merupakan  jenis  LKPD  yang  memadukan  teknologi  informasi  digital dengan materi pembelajaran (Febriyanti et al., 2017) . LKPD yang umumnya cetak disajikan dengan teknologi digital melalui aplikasi tertentu. Pengembangan e-LKPD pernah dilakukan oleh  beberapa  ahli.  Sejalan  dengan  itu  terdapat  peneliti  yang  mengembangkan  e-LKPD dengan pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk mata pelajaran kimia (Febriyanti et al., 2017) . Hasil penelitian menunjukan e-LKPD yang dikembangkan valid dan praktis. Selain itu, ada pengembangan  LKPD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  LKPD  berbasis  literasi geografi  terkategori  layak  pakai,  2)  siswa  memberikan  respon  yang  baik  pada  tiap  kriteria dan 3) LKPD memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa (Julian & Suparman, 2019; Maghfiroh & Utami, 2019) .
E-LKPD  yang  dikembangkan  ini  memiliki  beberapa  keunggulan.  Pertama,  LKPD mengkombinasikan  video  dan  narasi  sehingga  pembelajaran  lebih  bervariasi.  Ringkasan materi  disajikan  dalam  bentuk  video.  Kedua,  LKPD  disusun  sesuai  dengan  format  yang
ditetapkan oleh BSNP sehingga sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 revisi 2017. Ketiga, e-LKPD  bersifat  terbuka  yang  artinya  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  tergantung pada  keberadaan  sinyal  internet.  Keempat,  e-LKPD  mencakup  semua  tingkatan  kognitif dalam  sistem  evaluasi.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-LKPD  dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran geografi.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan.  Model  yang  digunakan dalam  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  langkah,  yaitu: analysis,  design,  development, implementation dan evaluation. Subjek penelitian berjumlah 105 orang yang terdiri dari 101 siswa  yang  berasal  dari  dua  kelas.  yaitu  kelas  XI  IPS-5  (32orang)  dan  kelas  XI  IPS-4 (32orang),  2  ahli  dan  2  orang  guru  Geografi.  Subjek  penelitian  berjumlah  105  orang  yang terdiri  dari  101  siswa,  2  orang  ahli  dan  2  orang  guru  Geografi.  Ahli  dilibatkan  untuk  uji validitas  e-LKPD,  guru  dilibatkan  untuk  uji  kepraktisan  dan  siswa  untuk  uji  efektivitas produk e-LKPD.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  penyebaran  lembar  penilaian  validitas, kuesioner  kepraktisan  dan  pemberian  tes  hasil  belajar.  Ada  3  instrumen  yang  digunakan, yaitu :  lembar penilaian  ahli, kuesioner kepraktisan dan tes hasil belajar.  Data validitas dan kepraktisan  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung  nilai  rata-rata.  Sedangkan,  uji  t- independent  digunakan  untuk  menguji  efektivitas  pengaruh  produk  e-LKPD  terhadap  hasil belajar siswa. Sebelum uji t digunakan maka terlebih dahulu dilakukan eksperimen terhadap produk yang dikembangkan. Analisis dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 22 for Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Langkah-Langkah Pengembangan E-LKPD
Langkah-langkah  pengembangan  e-LKPD  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE,  yang  merupakan  singkatan  dari analyze (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi)  dan evaluation (evaluasi). Semua tahap pengembangan sudah dijalankan dengan baik sesuai dengan langkah- langkah  dan  produk  di  setiap  langkahnya.  Dengan  demikian  tidak  menyimpang  dari  tujuan awal pengembangan.
Tahap analysis diawali dengan menganalisis kurikulum mata pelajaran geografi untuk kelas  XI  semester  II.  Analisis  dilakukan  untuk  memetakan  kompetensi  dasar  dan  indikator yang  hendak  dicapai  dalam  e-LKPD.  Berdasarkan  hasil  analisis  maka  pengembangan  e- LKPD  difokuskan  pada  dua  kompetensi  dasar  dan  pengembangan  indikator.  Setelah dilakukan  pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator,  maka  dilanjutkan  dengan mengidentifikasi, merinci dan menyusun secara sistematis konsep-konsep materi pada kedua kompetensi  dasar  yang  ditetapkan.  Pada  tahap  ini,  berbagai  sumber  belajar  dikaji  untuk membangun  konsep  tentang  materi  pelajaran,  “dinamika  kependudukan”  dan  “keragaman budaya”.  Sumber  belajar  yang  dimaksud  adalah  buku-buku,  majalah,  jurnal,  sumber  dari internet dan video.
Setelah tahap analysis dilakukan maka dilanjutkan dengan tahap rancangan ( design ). Pada  tahap  ini  telah  dihasilkan blueprint e-LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik.  Pada  tahap ini  juga  dihasilkan  instrumen  untuk  mengukur  validitas  dan  kepraktisan  e-LKPD  berbasis pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan.  Rancangan  e-LKPD  yang  dimaksud  adalah aktivitas  pembelajaran,  penyampaian  materi,  format  e-LKPD,  latar  rancangan  e-LKPD,

## Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berpendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Geografi
perangkat yang digunakan dan soal-soal latihan. Setelah semua itu rancangan ini ditetapkan maka  kembali  dilakukan  evaluasi  untuk  mengecek  apakah  rancangan  dibuat  sesudah  sesuai teori. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa rancangan sudah sesuai dengan teori dan kebutuhan seperti pada tahap analisis.
Tahap pengembangan adalah tahap realisasi dan penyempurnaan blueprint yang telah dibuat.  Dalam  tahap  ini  dibuat  e-LKPD  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  dan rancangan.  Pengembangan  dimulai  dari  membuat  LKPD  manual.  Selanjutnya,  LKPD ditransformasikan ke dalam e-LKPD dengan program liveworksheet . Terakhir, e-LKPD yang sudah  jadi  mendapat  alamat  situs  sehingga  dapat  diakses.  Untuk  dapat  mengakses  situs tersebut maka harus terkoneksi dengan internet.
Untuk dapat mengakses e-LKPD, pengguna harus terkoneksi terlebih dahulu dengan internet.  Selanjutnya  buka  ke  “ liveworkshet ”  dan  masukkan  alamat  situs  dan  tinggal  tekan “ search atau enter ”.  Secara  otomatis  akan  terhubung  dengan  e-LKPD.  Adapun  tampilan  e- LKPD setelah uji validitas ditunjukan pada Gambar 1 .
Gambar 1. E-LKPD
Pada  tahap implementation dilakukan  uji  coba  pada  produk  yang  sudah  jadi  sesuai saran dari judges (ahli). Ujicoba dilakukan dengan cara mengeksperimenkan produk e-LKPD pada  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  6  Denpasar.  Ada  dua  kelas  paralel  yang  dijadikan sampel,  XI  IPS  4  dan  XI  IPS  5  dimana  kelas-kelas  itu  dipilih  secara  acak.  Selanjutnya, dengan metode undian, kelas XI IPS 4 diberikan perlakuan berupa implementasi e-LKPD dan kelas  XI  IPS  5  tidak  diberikan  e-LKPD  (pembelajaran  seperti  biasa).  Perlakuan  diberikan sesuai jumlah pertemuan materi dalam e-LKPD untuk masing-masing kelas.
Setelah  tahap  implementasi  berupa  uji  coba  maka  dilanjutkan  dengan  evaluasi efektivitas produk. Evaluasi dilakukan dari hasil posttest dari tiap kelas yang menjadi sampel. Data  posttest  kedua  kelompok  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  (rata-rata)  dan  uji  t. Dari hasil analisis maka dapat diketahui efektivitas produk e-LKPD yang dihasilkan.

## Validitas E-LKPD
Pengujian validitas e-LKPD melibatkan dua ahli. Hasilnya dapat disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Validitas e-LKPD
No. Instrumen RV Kategori 1 Kuesioner materi e-LKPD 3,95 Sangat Valid 2 Kuesioner desain pembelajaran e-LKPD 4 Sangat Valid 3 Kuesioner media pembelajaran e-LKPD 4 Sangat Valid Rata-Rata 3,98 Sangat Valid
Tabel  1 menunjukkan  bahwa  e-LKPD  yang  kembangkan  terkategori  sangat  valid dengan  nilai  rata-rata  sebesar  3,98.  Secara  spesifik,  rerata  validitas  untuk  materi  e-LKPD adalah  3,95  dengan  kategori  sangat  valid,  rerata  validitas  desain  pembelajaran  adalah  4 dengan  kategori  sangat  valid  dan  rerata  validitas  media  pembelajaran  adalah  4  dengan kategori sangat valid. Hasil ini membuktikan bahwa e-LKPD sudah sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan Kurikulum 2013 baik dari segi materi, desain pembelajaran dan teknologi media pembelajaran.

## Kepraktisan E-LKPD
Uji kepraktisan e-LKPD melibatkan 2 guru geografi yang mengajar di kelas XI. Hasil uji kepraktisan disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Kepraktisan e-LKPD
No. Instrumen RK Kategori 1 Kuesioner Kepraktisan 4 Sangat Praktis
Tabel  2 menunjukkan  nilai  rata-rata  kepraktisan  sebesar  4  yang  mana  terkategori sangat  praktis.  Ini  menunjukkan  guru  dapat  menggunakan  e-LKPD  yang  dikembangkan dengan mudah. Dalam pengembangan produk, kepraktisan bagi pengguna memang hal yang sangat penting dipertimbangkan.

## Pengaruh Implementasi E-LKPD terhadap Hasil Belajar Siswa
Efektivitas implementasi e-LKPD dalam meningkatkan hasil belajar siswa didasarkan pada  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  geografi  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  seperti disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Perhitungan Nilai Rata-Rata
No. Kelompok Nilai Rata-Rata 1 Eksperimen 88,34 2 Kontrol 77,06
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berpendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Geografi
Berdasarkan Tabel 3 , Nilai rata-rata hasil belajar geografi siswa yang belajar dengan e-LKPD  adalah  88,34  yang  mana  lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata  belajar  geografi  siswa yang  tidak  belajar  dengan  e-LKPD  yaitu  sebesar  77,06.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  e- LKPD hasil pengembangan efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  e-LKPD  yang  dikembangkan terhadap  hasil  belajar  siswa,  dilakukan  analisis  inferensial  dengan  menggunakan  uji  t independent. Hasil analisis uji t dengan menggunakan SPSS 26 for Windows disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Ringkasan Uji t
No. Sumber t-hitung Df Sig. Simpulan 1 Hasil Belajar 8,303 62 0,000 Sangat signifikan
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 4 menunjukkan bahwa penerapan e-LKPD yang dikembangkan  berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  dengan nilai probabilitas atau Sig.(2-tailed) sebesar 0,000.

## Pembahasan

## Langkah-Langkah Pengembangan E-LKPD
Produk e-LKPD yang dikembangkan sudah sesuai dengan tahapan ADDIE. Pemilihan model  ini  sesuai  dengan  karakteristiks  e-LKPD.  Tiap  langkah  harus  dilakukan  secara  baik agar  nantinya  apat  menghasilkan  produk  yang  diinginkan  atau  memenuhi  kriteria  valid, praktis dan efektif. Dengan demikian, produk e-LKPD dapat digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan model ADDIE, para peneliti dapat menghasilkan produk yang valid, praktis dan efektif bagi hasil belajar siswa (Hamidah et al., 2020; Maghfiroh & Utami, 2019; Pebriani & Vinayastri, 2022) . Ini menunjukkan pemilihan model ADDIE dalam penelitian ini sudah tepat dan sesuai kebutuhan.  Langkah-langkah  dalam  model  ini  mampu  membuat  e-LKPD  yang  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran Geografi.
Pengembangan  produk  pendidikan  seperti  e-LKPD  harus  dilakukan  dengan  hati-hati dengan  berbagai  pertimbangan,  seperti  :  kebutuhan  kurikulum,  karakteristik  siswa, karakteristiks  materi  pelajaran  dan  pendekatan  yang  digunakan.  Menurut  penelitian sebelumnya pengembangan e-LKPD dasarnya adalah tujuan yang jelas (Rochman JK, 2021) . Agar  lebih  bagus,  format  yang  digunakan  harus  menyesuaikan  dengan  karakteristiks  materi dan proses pembelajaran. E-LKPD yang disusun harus mencakup materi, ringkasan, dan soal – soal yang akan dikerjakan oleh siswa yang mengacu pada kompetensi dasar yang hendak dicapai (Prastowo,  2015;  Rochman  JK,  2021) .  Materi  dipilih  menyesuaikan  dengan  topik yang  paling  banyak  alokasi  waktunya  dan  pentingnya  materi  itu  sesuai  dengan  yang  ada  di silabus.

## Validitas E-LKPD
Pengujian  validitas  dilakukan  untuk  memastikan  cakupan  isi  produk  benar-benar sudah sesuai dengan aspek yang diukur. Dalam hal ini, cakupan e-LKPD yang diukur hanya 3  aspek  saja,  yaitu:  materi,  media  pembelajaran  dan  desain  pembelajaran.  Aspek  validitas mencakup 3 dimensi, yaitu : kelayakan isi, kelayakan bahasa dan kelayakan penyajian. Isi e- LKPD mengacu pada Kurikulum 2013 revisi 2017. Bahasa yang digunakan dalam e-LKPD harus  jelas  dan  mudah  dipahami (Adifta  et  al.,  2022) .  Ini  dilakukan  agar  siswa  tidak mengalami  kendala  selama  e-LKPD  diterapkan.  E-LKPD  seyogyanya  menyajikan  materi secara jelas dengan tambahan video dan gambar pendukung.
Dalam  desain  pembelajaran,  e-LKPD  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Ini  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  saintifik  seperti  dinyatakan  oleh  penelitian  sebelumnya menekankan pada pembelajaran berpusat  pada siswa dan aktif mengkonstruksi pengetahuan melalui  serangkaian  proses  kognitif (Hosnan,  2014) . Pendekatan  ini  disinyalir  mampu mengarahkan  siswa  berpikir  kritis  atau  tingkat  tinggi.  Kemudian  peneliti  lain  menyebutkan bahwa  scientific  approach  membantu  siswa  memahami  dan  menemukan  konsep pembelajaran  secara  mandiri  dari  berbagai  sumber,  tanpa  harus  menunggu  informasi  dari guru (Rohita et al., 2018) .
E-LKPD  yang  dikembangkan  nantinya  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran sehingga harus mampu menyalurkan informasi dengan baik kepada siswa. Ini diperkuat oleh temuan  lain  yang  menyatakan  media  pembelajaran  adalah  keseluruhan  alat  dan  bahan  yang digunakan untuk menyalurkan informasi dari guru kepada siswa selama proses pembelajaran (Falahudin,  2017) .  Sebagai  media  pembelajaran,  e-LKPD  yang  dirancang  harus  mampu menjembatani  informasi  atau ide dari guru kepada siswa dengan baik.  Lebih  lanjut,  peneliti lain  menguatkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  baik  dapat  mengarahkan  siswa  mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai (Rusman, 2012) . Dalam produk ini, e-LKPD  sudah  merealisasikannya  dimana  ahli  menyatakan  aktivitas  pembelajaran mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajarannya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  dan  dikembangkan terkategori  valid  dan  praktis (Usra  &  Nofrion,  2018) .  Selain  itu,  persamaan  lainnya  adalah terletak pada penggunaan video dan gambar-gambar pendukung materi pembelajaran. Selain persamaan,  ada  juga  perbedaannya  dengan  penelitian  ini.  Pertama,  penelitian  sebelumnya menggunakan rancangan 4D yang terdiri dari : pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan  (develop),  dan  penyebaran  (disseminate).  Kedua,  penelitian  terdahulu menggunakan website, bukan aplikasi liveworksheet. Ketiga, penelitian ini sampai pengujian efektivitas  produk.  Sehingga  hasil  penelitian  menunjukkan  e-LKPD  yang  dikembangkan efektif.
Selain  itu,  ada  juga  penelitian  yang  dikembangkan  terbukti  valid  dan  efektif (Maghfiroh & Utami, 2019) . Model pengembangan yang digunakan sama dengan penelitian ini yaitu model ADDIE. Perbedaannya, penelitian sebelumnya tidak menguji kepraktisan  e- LKPD. Penelitian lebih memilih menguji respon siswa apakah menyukai e-LKPD atau tidak. Sementara  itu,  topik  yang  dijadikan  e-LKPD  adalah  keragaman  budaya  dengan  tidak menggunakan pendekatan saintifik dalam aktivitas belajar.

## Kepraktisan E-LKPD
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata-rata  kepraktisan  sebesar  4  yang  mana terkategori  sangat  praktis.  Ini  menunjukkan  guru  dapat  menggunakan  e-LKPD  yang dikembangkan  dengan  mudah.  Dalam  pengembangan  produk,  kepraktisan  bagi  pengguna memang  hal  yang  sangat  penting  dipertimbangkan.  Dalam  pengembangan  e-LKPD  ada  3 dimensi  kepraktisan  yang  digunakan  tolak  ukur,  yaitu  :  kesesuaian  penggunaan  bahasa  dan kalimat serta tampilan  LKPD, penggunaan LKPD dalam pembelajaran dan materi  e-LKPD. Ini  sesuai  dengan  pandangan  peneliti  bahwa  kepraktisan  suatu  produk  pendidikan  menjadi prioritas  utama  dalam  pengembangan  produk  agar  tidak  ada  permasalahan  ke  depannya (Arikunto, 2012; Delima & Sariani, 2021) .
Dalam  dimensi  kepraktisan  Bahasa,  e-LKPD  menggunakan  kalimat  sederhana  dan kosa  kata  yang  digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Bahasa  yang  digunakan  harus  dapat dipahami atau terbaca oleh para pengguna sehingga mudah dipahami (Irawan &  Febriyanti, 2017;  Suttrisno  &  Puspitasari,  2021) .  Pemilihan  Bahasa  yang  mudah  dalam  pembelajaran elektronik  atau bahan ajar elektronik harus benar-benar diperhatikan karena pengguna tidak berhadapan secara langsung. Penggunaan kalimat kompleks dan kosa kata yang kurang lazim
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berpendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Geografi
harus dihindarkan. Hal yang sama juga pada penggunaan singkatan yang harus dihindari agar tidak menimbulkan perbedaan persepsi.
Dalam  dimensi  penggunaan  e-LKPD  dalam  pembelajaran,  e-LKPD  dilengkapi dengan  petunjuk  yang  jelas  pada  setiap  langkah-langkah  pembelajaran.  Petunjuk  dibuat  di awal  dan  sejelas  mungkin  agar  pengguna  tidak  bingung  selama  menggunakan.  Selain  itu, aplikasi yang digunakan juga tidak terlalu berat sehingga dapat diakses melalui smart phone jadi  tidak  memerlukan  aplikasi  yang  memiliki  memori  atau  RAM  yang  besar.  Adanya petunjuk  jelas  dan  penyajian  materi  yang  sistematis  membuat  siswa  percaya  diri  dan  puas menggunakan e-LKPD.
Dalam  pengembangan  e-LKPD,  kepraktisan  dipikirkan  secara  matang.  Menurut peneliti  sebelumnya  media  yang  praktis  dapat  memberikan  suasana  baru,  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  memberikan  wawasan  yang  lebih  luas  dan  mempermudah pemahaman  siswa  terhadap  materi (Kumalasani,  2018) .  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian lain yang fokus pada materi litosfer dengan pendekatan problem solving (Indriani &  Hartono,  2021) .  Pendekatan  ini  merupakan  bagian  dari  pendekatan  saintifik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  sangat  praktis.  Guru  tidak mengalami kesulitan dalam menerapkannya baik dalam hal materi atau jenis penilaian yang digunakan di dalamnya.

## Pengaruh E-LKPD terhadap Hasil Belajar Siswa
Melalui  analisis  statistik  deskriptif  ditemukan  bahwa  produk  e-LKPD  ini  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Efektivitas  merupakan  ukuran  utama  berhasilnya suatu produk dikembangkan. Jika produk tidak efektif maka pengembangannya menjadi sia- sia.  E-LKPD  yang  dikembangkan  bersifat  interaktif  sehingga  mampu  mengembangkan kemampuan  siswa  berpikir.  Peneliti  sebelumnya  menyatakan  penggunaan  media pembelajaran multimedia yang interaktif mampu membuat  siswa berpikir secara kreatif dan mendalam  terhadap  materi  pelajaran (Husein  et  al.,  2017) .  Hal  senada  diungkap  oleh penelitian  yang  menemukan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  sangat  efektif  digunakan dalam membangun pemikiran yang kritis (L. Y. Sari & Susanti, 2016) .
E-LKPD yang dikembangkan dalam penelitian ini juga bersifat audio visual sehingga menjadi lebih kontekstual. Produk e-LKPD dalam penelitian ini terbukti berpengaruh sangat signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Media  visual  atau  audio  visual  mampu  mendorong motivasi  belajar,  memperjelas  dan  mempermudah,  konsep  yang  komplek (Munawwarah, 2019;  Yusup  et  al.,  2016) .  Ini  tentu  membuat  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran dengan baik dan membuat siswa berusaha lebih keras dalam belajar. Interaksi tercipta antara siswa dan media pembelajaran dengan baik  sehingga proses belajar mengajar menjadi  lebih lancar.
Pengembangan  media  audiovisual  dengan  baik  akan  meningkatkan  pemahaman  dan membantu  peserta  didik  dalam  memilih,  mengorganisasikan,  dan  mengintegrasikan informasi-informasi  penting  dalam  pembelajaran (Fitra  &  Maksum,  2021;  McCrudden  & Rapp,  2017) .  Karakteristik  ini  sama  atau  sesuai  dengan  proses  pembentukan  kemampuan berpikir  kritis  atau  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian,  pengaruh  media  audiovisual seperti  produk  e-LKPD  dalam  penelitian  ini  memberikan  pengaruh  yang  positif.  Hasil penelitian  lain  yang  menunjukkan  efektivitas  pengembangan  e-LKPD (Nabela  &  Bayu, 2022) .  Dalam  penelitiannya,  e-LKPD  yang  dikembangkan  dengan  aplikasi  Flip  Book berbasis  Pendekatan  saintifik  terbukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini menegaskan  bahwa  pendekatan  saintifik  lebih  berhasil  jika  media  pembelajaran  yang digunakan  bersifat  kontekstual  atau  nyata,  seperti  menggunakan  media  pembelajaran audiovisual.
Berdasarkan hasil ini, maka disarankan kepada pihak-pihak yang terkait. Kepada guru juga  disarankan  untuk  mengembangkan  e-LKPD  secara  lebih  lanjut  sesuai  dengan  materi yang  dianggap  susah  karena  e-LKPD  sifatnya  sebagai  suplemen  bagi  pembelajaran  siswa. Kepada  peneliti  lain  diharapkan  melanjutkan  penelitian  ini  dengan  menguji  efektivitas  e- LKPD  yang  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas,  misalnya  tingkat  kabupaten  atau provinsi. Selain itu, peneliti lain juga dapat mengembangkan e-LKPD dengan tema yang lain atau pokok bahasan lain yang membutuhkan suplemen selain proses pembelajaran di  dalam kelas.  Kepada  kepala  sekolah  disarankan  untuk  mendorong  guru  mengembangkan  e-LKPD sebagai  media  pembelajaran  agar  tidak  hanya  fokus  di  kelas  saja.  Jika  menemui  kesulitan, kepala sekolah disarankan mengundang akademisi bidang pendidikan dan multimedia untuk mempermudah guru mengembangkan e-LKPD.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat  disimpulkan  bahwa e-LKPD yang  dikembangkan  terkategori  sangat  valid,  sangat  praktis  dan  efektif  meningkatkan  hasil belajar.  Dengan  kata  lain,  e-LKPD  sudah  sesuai  kebutuhan  di  lapangan,  mudah  digunakan dan mampu memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian, e- LKPD yang dikembangkan layak digunakan di sekolah atau keadaan nyata. Adanya e-LKPD tentu  dapat  menambah  aktivitas  belajar  siswa  yang  tidak  hanya  dilakukan  di  sekolah  saja, tetapi juga dimana saja asalkan didukung oleh jaringan internet yang baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adifta,  E.  D.,  Murni,  A.,  &  Roza,  Y.  (2022).  Desain  Perangkat  Pembelajaran  Daring Menggunakna  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Pendekatan  STEAM  pada Materi  Barisan  dan  Deret. PRISMA  (Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika) ,  98– 105. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54346. Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . Addison Wesley Longman.
Apriliyani,  S.  W.,  &  Mulyatna,  F.  (2021).  Flipbook  E-LKPD  dengan  Pendekatan Etnomatematika  pada  Materi  Teorema  Phytagoras. Seminar  Nasional  Sains , 2 (1), 491–500. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/sinasis/article/view/5389. Arikunto, S. (2012). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Rineka Cipta. Awe,  E.  Y.,  &  Ende.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Elektronik  Bermuatan Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Tema  Daerah Tempat Tinggalku Pada Siswa Kelas IV SDI Rutosoro Di Kabupaten Ngada. Jurnal DIDIKA , 5 (2), 48–61. https://doi.org/10.29408/didika.v5i2.1782.
Chandio,  M.  T.,  Pandhiani,  S.  M.,  &  Iqbal,  R.  (2016).  Bloom’s  taxonomy:  improving assessment  and  teaching-learning  process. Journal  of  Education  and  Educational Development ,
4 (1), 94–110.
http://jmsnew.iobmresearch.com/index.php/joeed/article/view/194.
Christiana, L. (2021). Pemanfaatan Google Jamboard Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Kimia Materi  Senyawa  Hidrokarbon. SCIENCE :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika Dan IPA , 1 (2), 124–131. https://doi.org/10.51878/science.v1i2.423.
Delima, V., &  Sariani, N. (2021). Pengembangan Lks Berbasis Pendidikan Karakter Materi Mitigasi  Bencana  Kelas  Xi  Sma  Panca  Setya. Jurnal  Pendidikan  Geografi  Dan Pariwisata ,
1 (1), 40–46.
https://jurnal.fipps.ikippgriptk.ac.id/index.php/GEOGRAFI/article/view/16.
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berpendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Geografi
Diani, D. R., & Nurhayati, D. S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Menulis  Cerpen  Berbasis  Aplikasi  Android. Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajarannya , 7 (2). https://doi.org/10.20961/basastra.v7i2.37800. Falahudin, I. (2017). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara ,
1 (4), 104–117. https://juliwi.com/published/E0104/Paper0104_104-117.pdf. Febriyanti, E., Dewi, F., & Afrida. (2017). Pengembangan e-LKPD berbasis Problem Solving pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  di  SMAN  2  Kota  Jambi. Jurnal  Fakutas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 3200–3206. https://repository.unja.ac.id/2742. Fithriyah, L., & Utami, W. S. (2018). Pengembangan Lkpd Berbasis Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  SMA  Pada  Pembelajaran Geografi
Kelas XI IPS. Swara Bhumi , 5 (9), 1–8.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/article/view/8140.
Fitra,  J.,  &  Maksum,  H.  (2021).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Aplikasi Powntoon pada Mata Pelajaran Bimbingan TIK. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31524.
Fitria, R., & Suparman. (2019). Telaah Kebutuhan E-LKPD Penunjang Model Pembelajaran PBL  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Sendika , 5 (1), 269–272. https://educaniora.org/index.php/ec/article/view/1.
Hamidah,  N.,  Widyastuti,  R.,  &  Netriwati.  (2020).  Aplikasi  Construct  2  Pengembangan  E- LKPD dengan Berbasis STEM. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (03), 63– 73. https://proceedings.ums.ac.id/index.php/matematika/article/view/247.
Hari  Utomo,  D.,  Nyoman  Ruja,  I.,  Artikel  Abstrak,  I.,  &  Pendidikan  Geografi,  S.  (2018).
Pengaruh  Project-Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan ,
3 (4), 475–479. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10748.
Hasanah,  V.,  &  Supriansyah,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory,
Intellectualy, Repetition (AIR) Berbantu Media Audio Visual Terhadap Rasa Percaya Diri Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6893–6899. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3411.
Hervi,  F.,  &  Ristiono,  R.  (2021).  Modul  Elektronik  (E-Modul)  IPA  Bernuansa  Emotional Spiritual Quotient (ESQ) mengenai Materi Sistem Reproduksi pada Manusia. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (3), 370–377.
https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.35425.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Ghalia Indonesia.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 1 (3),  221–225. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.262.
Indriani, S., & Hartono, D. P. (2021). Pengembangan Lkpd Berbasis Problem Solving Pada Materi  Litosfer  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  3  Tebing  Tinggi. Jurnal  Geografi  Dan Pembelajaran
Geografi , 6 (1), 14–21. https://doi.org/10.31851/swarnabhumi.v6i1.4985.
Irawan,  A.,  &  Febriyanti,  C.  (2017).  Penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 22 (1), 9–17. https://doi.org/10.17977/jip.v22i1.8639.
Julian,  R.,  &  Suparman.  (2019).  Analisis  kebutuhan  E-LKPD  Untuk  Menstimulasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah. Science,  Technology, Engineering, Economics, Education, and Mathematics , 1 (1). http://seminar.uad.ac.id/index.php/STEEEM/article/view/2802.
Khikmiyah, F. (2021). Implementasi Web Live Worksheet Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 1– 12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6i1.1193.
Kumalasani, M. P. (2018). Kepraktisan Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Tematik  Kelas  IV  SD. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  1–11. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2345.
Lestari,  K.  (2020).  Evaluasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Geografi  Berbasis  Sistem  Kredit Semester  (Sks)  Kelas  Xi  Ips  Di  Sma  Negeri  1  Probolinggo  Tahun  Pelajaran  2019- 2020. Swara Bhumi , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.227.
Maghfiroh,  A.  Z.,  &  Utami,  W.  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Literasi Geografi pada KD 3.6 Keragaman Budaya Indonesia untuk Kelas XI SMA. Swara Bhumi , V (3), 1–9.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/swara-bhumi/article/view/31426.
Mane,  A.,  &  Surdin.  (2016).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas X Di SMA Negeri 1 Mawasangka. Jurnal Penelitian Pendidikan Geograsi , 1 , 420. http://sikola.ppj.unp.ac.id/index.php/sikola/article/view/130.
McCrudden,  M.  T.,  &  Rapp,  D.  N.  (2017).  How  Visual  Displays  Affect  Cognitive Processing.
Educational Psychology Review , 29 , 623–639.
https://doi.org/10.1007/s10648-015-9342-2.
Munawwarah,  R.  Al.  (2019).  Sparkol  videoscribe  sebagai  media  pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 8 (2), 430–437. https://doi.org/10.24252/ip.v8i2.12412.
Nabela,  N.  W.,  &  Bayu,  G.  W.  (2022).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  Flip  Book Berbasis  Pendekatan  Saintifik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (2), 342–352. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i2.48605.
Nufus, I. A. K., Rahman, N. A., & Marthinu, E. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  Geografi  di  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Kota  Ternate. Pangea: Wahana  Informasi  Pengembangan  Profesi  Dan  Ilmu  Geografi , 1 (2),  74–84. https://doi.org/10.33387/pangea.v1i02.1483.
Pebriani, F., & Vinayastri, A. (2022). Pop-up Storybook Media Development for Cultivating Peace-loving  Characters  in  Early  Childhood  Article  Info. EduBasic  Journal:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2), 134–146. https://doi.org/10.17509/ebj.v4i2.48307. Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Rachmasari, M., Serevina, V., & Budi, A. S. (2019). Lembar Kerja Elektronik Peserta Didik Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi. Seminar Nasional Fisika . https://doi.org/https://doi.org/10.21009/03.SNF2019.01.PE.28.
Rochman  JK,  A.  kus.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (E- Lkpd) Berbasis Inkuiri Pada Submateri Fotosintesis Untukmeningkatkan Kemampuan Argumentasi Peserta Didik. BioEdu. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10 (3), 663– 673. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p663-673.
Rohayati,  S.,  Ali,  M.,  &  Subhani,  A.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Ekopedagogi untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. Geodika: Jurnal Kajian Ilmu Dan Pendidikan Geografi , 6 (2), 209–219. https://doi.org/10.29408/geodika.v6i2.6464.
Rohita,  R.,  Fitria,  N.,  Bustan,  R.,  &  Haryadi,  D.  (2018).  Teacher’s  Understanding  of  the Scientific  Approach  in  the  2013  Curriculum  for  Early  Childhood  Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Rutta,  C.  B.,  Schiavo,  G.,  Zancanaro,  M.,  &  Rubegni,  E.  (2021).  Comic-based  Digital Storytelling  for  Content  and  Language  Integrated  Learning. Educational  Media International , 58 (1), 21–36. https://doi.org/10.1080/09523987.2021.1908499.
Sari, L. Y., & Susanti, D. (2016). Uji Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif Berorientasi konstruktivisme  pada  Materi  Neurulasi  untuk  Perkuliahan  Perkembangan  Hewan. BioCONCETTA:  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi , 2 (1),  1689–1699. https://core.ac.uk/download/pdf/229191294.pdf.
Sari,  R.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Mata  Pelajaran  Humas  dan  Keprotokolan Semester  Gasal  Kelas  XI  OTKP  di  SMK  YPM  3  Taman. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 440–448.
https://doi.org/10.26740/jpap.v8n3.p440-448.
Septiarini,  A.,  &  Puspasari,  D.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  HOTS  dan  Inkuiri Terbimbing  Pada  Mata  Pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola  Humas  dan  Keprotokolan Kelas  XII  OTKP  Semester  Gasal  di  SMKN  10  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (1). https://doi.org/10.26740/jpap.v8n1.p9-21.
Sharah, A., & Astawa, I. B. M. (2018). Pengaruh Motivasi dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Singaraja. Jurnal  Pendidikan Geografi Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpg.v6i2.20684.
Sundari, I. M., & Nugraha, J. (2020). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (Lkpd) Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  XI  Di Smk  Negeri Mojoagung. Jurnal Pendidikan Administrasi  Perkantoran (JPAP) , 6 (2), 312–320. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p312-320.
Surdin, S., & Alit, A. (2019). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Siompu. Jurnal  Penelitian Pendidikan Geografi , 4 (2), 77–91. https://doi.org/10.33366/jc.v11i1.4550.
Suryaningsih,  S.,  &  Nurlita,  R.  (2021).  Pentingnya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik (E-LKPD)  Inovatif  dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (7), 1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) Untuk Siswa Kelas Awal. In Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran (Vol. 8, Issue 2, pp. 83–91). https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303.
Tanjung, R., & Aritonang, H. (2021). Pengembangan Lembar Kegiatn Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Virtual  Laboratorium  pada  Materi  Optik. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika Universitas Negeri Medan , 7 (4), 1–13. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/43853. Usra,  R.  H.,  &  Nofrion.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis Web pada Pembelajaran Geografi di SMA N 2 Padang. Jurnal Buana , 2 (1), 238–249. https://doi.org/10.24036/student.v2i1.
Yusup,  M.,  Aini,  Q.,  &  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  Audio  Visual  Menggunakan Videoscribe  Sebagai  Penyajian  Informasi  Pembelajaran  Pada  Kelas  Sistem  Operasi. Technomedia Journal , 1 (1), 126–138. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.8.