Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek Melalui Strategi Area Isi (Studi Kasus Terhadap Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS UNP)

## Yasnur Asri
Abstract  : This  research  aims  at  identifying  the  effectiveness  of  the  use  of  ‘content  area strategy’  in  teaching  creative  writing.  Based  on  the  action  performed  in  the  class  it  was found  that  the  content  area  strategy  was  able  to  enhance  students’  ability  in  writing  short stories. The effectiveness was recognized from the average scores achieved in writing short stories  both  in  describing  the  content  of  the  story  and  the  element  of  the  story,  and  in language use..
Key words: short story, content area strategy

## PENDAHULUAN
Menulis  cerita  pendek  merupakan  salah satu pokok bahasan dalam mata kuliah menulis kreatif.  Dalam  realitas  praktiknya,  masih banyak  kendala  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa dalam menulis cerpen. Untuk mengatasi kendala itu  perlu  dicarikan  solusi  pemecahannya.  Salah satu  upaya  pemecahannya  adalah  melalui inovasi  strategi  pembelajaran.  Inovasi  strategi pembelajaran yang ditawarkan untuk pemecahan masalah itu adalah strategi area isi.
Kendala  yang  sering  dihadapi  mahasiswa dalam  menulis  cerpen,  antara  lain  adalah:
Pertama ,  penggarapan  unsur  fiksional  masih sangat  lemah.  Hal  itu  antara  lain  ditandai oleh  kekurangjelasan  teknik  pengaluran.
Struktur  kejadian  dalam  cerita,  yakni  bagian awal,  tengah,  dan  akhir  sulit  dipahami. Kejadian  dalam  cerita  mengalir  begitu  saja tanpa  pola  yang  jelas.  Perwatakan  tokoh- tokohnya  diberikan  sambil  lalu  dan  terkesan serba  kebetulan.  Karena  pengarang  (dalam  hal ini  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah menulis  kreatif)menggunakan  cara  naratif langsung,  masalah  latar  cerita  luput  dari penggarapan.  Sudut  pandang  yang  digunakan secara tidak  konsisten, akibatnya  fokus cerita menjadi  kabur.  Kondisi  demikian  akhirnya menyulitkan pemahaman pembaca.
Kedua , dihubungkan dengan keterbacaan tekstual, bentuk penggunaan unsur kebahasaan masih  tergolong  sulit.  Penggunaan  kalimat yang  panjang-panjang  menguras  konsentrasi pembaca,  demikian  juga  penggunaan  kosakata, istilah atau ungkapan tertentu terkesan dipaksakan.
Ketiga ,  wujud  gambaran  pokok  persoalan cerita  rekaan  (cerkan)  banyak  yang  klise, maksud  kurang  mendukung  realitas  objektif yang  berlaku  di  tengah  masyarakat  sehingga juga  mengakibatkan  kejenuhan  dari  pihak pembaca.
Keempat ,  wujud  pengembangan  terra cerita  terkesan  tidak  utuh.  Karena  pengarang kurang  disiplin  terhadap  fokus  cerita.  Cerita dikembangkan  begitu  saja  menjadi  penggalan- penggalan kejadian yang sering tidak berhubungan.  Rata-rata  cerita  yang  dihasilkan memiliki kesan yang bermacam-macam, bahkan tidak ada fokusnya (Thahar, 2000).
Dari sisi proses, berdasarkan realitas atau fakta  pembelajaran  (perkuliahan  di  kelas) teridentifikasi  bahwa  prosedur  pembelajaran penulisan  cerita  cerpen  dilaksanakan  sebagai berikut.
Tahap  prapenulisan.  Dosen  memberikan informasi dengan cara  ceramah tentang hakikat, sifat, dan corak cerita pendek. Contoh
dan  ilustrasi  banyak  diungkap  dan  diangkat dari  pengalaman  dosen  sendiri.  Akibat  dari cara  pembelajaran  ini  adalah  mahasiswa kurang terlibat secara mental. Mereka cenderung  diposisikan  selaku  pencatat  dan pendengar yang baik.
Tahap  penulisan.  Pada  tahap  init  bisa dikatakan  bahwa  mahasiswa  masih  belum memiliki  gambaran  nyata  tentang  bentuk penulisan  cerita  pendek  yang  baik.  Tugas penulisan  cerita  pendek  dilaksanakan  hanya berbekal  pada  potensi  yang  ada  pada  diri mereka  masing-masing.  Dengan  pembelajaran yang  seperti  ini  adalah  bahwa  cerpen  yang mereka hasilkan terdapat banyak kelemahan Tahap pascapenulisan (perbaikan/ penyuntingan).  Pada  saat  tersebut  dosen memberikan  balikan  dan  koreksi,  baik  secara individu  maupun  klasikal.  Pemberian  balikan dan  koreksi  dalam  kelompok-kelompok  kecil belum  dilakukan.  Lagi-lagi,  pada  tahap  itu peranan  dosen  sebagai  satu-satunya  sumber informasi sangat dominan.
Secara  keseluruhan  dapat  direfleksikan bahwa  dosen  pembina  menulis  kreatif  memang telah melaksanakan pembelajaran menulis cerita pendek  sesuai  dengan  prosedurnya,  tetapi  di sisi  lain peran  mereka  masih  sangat dominan; secara keseluruhan pola kegiatan pembelajaran masih  bersifat top-down ,  informasi  teoretis konseptual atau induktif-emprikal diangkat dari sisi  dosen,  akibatnya  adalah prior  knowledge mahasiswa  tidak  tergali  secara  maksimal. Pendek kata dapat disimpulkan bahwa prosedur  pembelajaran  yang  demikian  itu, berpengaruh  terhadap  kualitas  cerpen  yang dihasilkan oleh mahasiswa. Rata-rata persoalan  materi  cerita  yang  dihasilkan mahasiswa  bersifat  klise,  monoton,  kurang berkembang, miskin ide, dan kurang kreatif.

## Strategi Area Isi sebagai Kiat Menulis Cerpen
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, Suhor  (1984)  menawarkan  strategi  area  isi. Dalam pelaksanaannya, penerapan strategi tersebut diawali dengan kegiatan (a) pengabstraksian,  (b)  pemodelan,  (c)  pelatihan, dan (d) penghasilan produk.
Pada  tahap  persiapan,  mahasiswa  banyak diberi kesempatan melakukan proses (i) pembayangan, (ii) pengasosiasian, (iii)
pengeksplorasian, dan (iv) perefleksian terhadap masalah dan cerita anak-anak.
Pada  tahap  pemodelan,  mahasiswa  diberi banyak pajanan berupa contoh, bentuk atau model wacana  cerita  pendek.  Dengan  kegiatan  tersebut mahasiswa  berkesempatan  melakukan  proses  (i) pengidentifikasian, (ii) pengkajian, (iii) perpresentasian,  dan  (iv)  pemformulasian  cerita baru.
Pada  tahap  pelatihan  mahasiswa  diberi banyak  kesempatan  untuk  mencoba-coba  dan bereksperimen.  Pada  tahap  itu  pula  mahasiswa berlatih  menulis  cerpen  secara  langsung  dengan memperhatikan cerpen model yang telah dikenalinya.  Unsur-unsur  yang  perlu  diperhatikan adalah  (a)  penggunaan  unsur  bahasa,  (b) penggarapan  unsur,  (c)  kesesuaian  area  isi,  serta (d) keutuhan ceritanya.
Pada tahap penghasilan produk, mahasiswa  diberi  kesempatan  memformulasikan hasil  latihannya  dalam  bentuk  wacana  cerita pendek  yang  memenuhi  keempat  syarat  tersebut dalam  tahap  latihan,  yakni  syarat  (a)  keterbacaan tekstual,  (ii)  kesesuaian  psikotekstual,  dan  (iii) keutuhan cerita.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  bentuk  peningkatan  penulisan cerita  pendek  mahasiswa  dengan  strategi  area  isi. Secara  khusus  bentuk  peningkatan  dimaksud mencakup  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil penulisan  cerita  anak.  Kualitas  proses  penulisan cerpen  diukur  dari  keterampilan  melakukan pengabstraksian, pemodelan, dan pelatihan. Sedangkan  kualitas  hasil  penulisan  cerpen  dinilai dari  (i)  keterbacaan  tekstual,  (ii)  kesesuaian psikolotekstual, dan (iii) keutuhan cerita.

## METODE
Ditinjau  dari  jenisnya,  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( action research) dengan  rancangan  penelitian  kualitatif. Prosedur  penelitian  dilaksanakan  melalui  tiga tahap, yakni tahap (1) diagnostik (2) terapeutik, dan (3) perancangan  ulang (Cohen dan Monion, dalam  Madya,  1994;  Moleong  1989;  Elliot, 1991). Pada tahap diagnostik, peneliti melakukan refleksi  kajian  awal  yang  bersumber  pada  (a) fakta pembelajaran  menulis  kreatif di  kelas, dan (b)  kualitas  hasil  belajar  menulis  cerpen mahasiswa pada semsseter sebelumnya.
Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek melalui Strategi Area Isi (Studi Kasus Terhadap Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS UNP) (Yasnur Asri)
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  atau  kajian  awal tersebut,  peneliti  berkolaborasi  dengan  dosen yang membina mata kuliah Menulis Kreatif untuk merumuskan masalah dan hipotesis tindakan.
Pada  tahap  terapeutik,  peneliti  bersama- sama dengan dosen pembina mata kuliah Menulis Kreatif, menyusun rancangan tindakan, melaksanakan  tindakan,  melakukan  observasi dan pemantauan, serta melakukan refleksi/perenungan.  Pada  tahap  perancangan ulang,  dilakukan  diagnosis  ulang,  dan  penentuan implikasi dampak praktis terhadap basil penelitian.
Subjek  penelitian  ditentukan  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  bahasa  dan  Sastra  Indonesia FBSS Universitas Negeri Padang yang mengambil mata  kuliah  Menulis  Kreatif  pada  semester Januari  -  Juni  2010  dan  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah Menulis Kereatif semester  Juli  -  Desember  2010.  Pada  umumnya ketika tindakan ini dilakukan mereka telah berada dalam  semester  V  dan  VI.  Secara  longitudinal, subjek penelitian diikuti perkembangannya selama 2 semester berturut-turut.
Berdasarkan  penahapannya,  data  dalam penelitian ini dibedakan dua, yaitu: (a) data awal (data  pratindakan),  serta  (b)  data  tindakan,  dan hasilnya.  Data  hasil  tindakan  berupa  data  verbal tulis,  bersumber  dari  tampilan  karangan  atau cerpen yang dihasilkan mahasiswa yang dijadikan  perlakuan  tindakan.  Karena  didukung oleh adanya bukti (evidensi), empirik jenis data pertama  itu  disikapi sebagai data faktual (Bogdan dan  Biklen,  1982).  Data  faktual  merupakan  hasil tindakan,  berupa  data  verbal  tulis  yang  terekam dalam  tampilan  karangan  cerita  pendek  realistik kontemporer  (CRK)  dan  cerita  kesejarahan  (C-K) mahasiswa terteliti.
Data  verbal  lisan,  responsi,  serta  tingkah laku  mahasiswa  subyek  penelitian  dan  dosen bidang  studi  berumber  dari  tampilan  interaksi dosen mahasiswa, antarmahasiswa selama kegiatan  perkuliahan  berlangsung.  Karena  data tersebut  hanya  didukung  oleh  isyarat-isyarat ( clues ), data jenis kedua ini disikapi sebagai data reflektif.
Kedua  jenis  data  tersebut  direkam  dengan menggunakan  alat  (a)  catatan  lapangan,  (b) catatan  hasil  wawancara,  (c)  catatan  dokumen, (d)  rekaman  kaset handy-camera ,  (e)  foto,  dan (f) panduan lembar pengamatan. Dalam penelitian  ini  peneliti  berkedudukan  sebagai
instrumen  utama  yang  memiliki  kemampuan untuk  menyeleksi,  menilai,  menyimpulkan,  dan memutuskan  data-data  (Lincoln  dan  Guba,  1985, Moleong, 1989).
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  ini menganut  prinsip  multiguna  (McNiff,  1992:85). Maksudnya  adalah  bagaimana  suatu  teknik analisis  dapat  digunakan  untuk  mendukung pemecahan masalah yang telah dirumuskan. Atas dasar itu, data tentang proses abstraksi, pemodelan, dan pelatihan dianalisis dengan teknik analisis  kualitatif  model  mengalir  (Miles  dan Huberman,  1982).  Data  tentang  kualitas  hasil penulisan  cerita  pendek  dianalisis  dengan menerapkan  prinsip  analisis  wacana  (Emmit, 1996).  Target  analisis  mengarah  pada  tiga  level, yakni  (i)  observasi,  (ii)  deskripsi,  dan  (iii) eksplanatori.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan  Keterampilan  Melakukan  Proses Penulisan
Keterampilan melakukan proses penulisan cerita pendek dinilai berdasarkan tiga subketerampilan, yakni subketerampilan melakukan  (1)  pengabstrakan,  (2)  pemodelan, dan  (3)  pelatihan.  Pada  siklus  I  hasil  penelitian menunjukkan berikut ini,
Keterampilan  mahasiswa  dalam  melakukan abstraksi  rata-rata  meningkat.  Secara  esensial keterampilan yang semula hanya bersifat pembayangan telah ditingkatkan menjadi keterampilan  pengasosiasian.  Pada  tahap  ke-1 mahasiswa diberi kesempatan melakukan pembayangan  atau  pengasosiasian  terhadap segala problematik atau permasalahan kehidupan,  serta  kemungkinan  untuk  diangkat menjadi persoalan dalam cerpen. Akibatnya, hasil abstraksi  masih  terlalu  luas,  dangkal  dan  kabur. Pada  tahap  ke-2  materi  abstraksi  difokuskan pada  masalah  yang  secara  realistic  kontemporer/ aktual  dialami  oleh  masyarakat  sekarang.  Dengan tindakan demikian, ternyata keterampilan abstraksi mahasiswa meningkat secara signifikan.  Data  pada  tahap  1  menunjukkan, nilai  keterampilan  melakukan  abstraksi  mahasiswa hanya  berkisar  pada  62  -  74  atau  setara  dengan kualifikasi  C,  sedangkan  pada  tahap  ke-2  nilai keterampilan  meningkat  meningkat  menjadi  68  - 85 atau setara dengan kualifikasi baik (B)
Keterampilan melakukan pemodelan terhadap  cerpen  model,  secara  berkelompok mahasiswa  telah  mampu  mengidentifikasi  inti cerita,  yang  di  dalamnya  mencakup  penokohan, penggambaran  konteks  cerita,  urutan  kejadian dalam  cerita,  serta  dalam  penempatan  latar cerita.  Masing-masing  kelompok  cukup  cermat mengkaji  bagaimana  diksi  dalam  judul  cerpen model  dipilih  berbagai  bentuk  ungkapan  yang digunakan, serta bagimana perangkaian peristiwa-peristiwa  dijalin.  Tentang  akhir  cerita setiap  kelompok  juga  bervariasi.  Jika  sebelum tindakan  dilakukan  nilai  hasil  pemodelan mahasiswa  hanya  berkisar  pada  61  -  76  (setara C),  maka  setelah  tindakan  dilakukan  nilai keterampilan  melakukan  pemodelan  cerpen mereka berkisar pada 67 - 87 atau setara dengan kualifikasi B.
Keterampilan melakukan pelatihan ditemukan  berikut  ini.  Pada  tahap  ke-1  sebagian besar  mahasiswa  masih  terpengaruh  dengan cerpen  model.  Kebanyakan  judul  cerpen  yang dihasilkan  diambilkan  dari  nama  tokoh  utamanya atau  dari  konflik  antartokoh  cerita  meskipun konflik tersebut tidak begitu menonjol. Pada tahap ke-2,  mahasiswa  telah  berhasil  melepaskan  diri dari  pengaruh  cerpen  model.  Malahan  di  antara mereka lebih kurang 17,5% telah  dapat mengembangkan  draf  latihan  dengan  mencoba mengangkat  judul  cerpen  dari  aneka  ragam problema  kehidupan  manusia.  Nilai  keterampilan melakukan  pelatihan  mereka  dari  rata-rata  66,82 menjadi 79,56.
Pada  siklus  II  intervensi  tindakan  hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut. Keterampilan  melakukan  abstraksi,  diketahui bahwa  dengan  cara  curah  pendapat  secara klasikal,  dan  sharing  dengan  teman  sejawat mahasiswa  cukup  lancar  mengemukakan  momen- momen  yang  bermuatan  sejarah,  politik  clan  eko- nomi. Sebelumnya, mahasiswa telah memperoleh  pengalaman  dalam  mata  kuliah Pengantar  Pengkajian  Kesusasteraan,  Sejarah Sastra,  dan  Kajian  Prosa  Fiksi  yang  bermuatan sejarah, politik, ekonomi, dan humaniora.
Dinilai dari efek instruksional, mahasiswa terkesan  lebih  berani,  responsif,  dan  percaya  diri dalam  mengemukakan  pendapat-pendapatnya. Dari  segi  tampilan  interaksi,.mereka  umumnya telah  mampu  menjalin  kerjasama  dengan  prinsip saling membantu. Pada hal data awal penelitian,
unjuk  kerja  atau  kinerja  yang  dernikian  belum tergambarkan dengan jelas.
Di samping itu upaya meningkatkan keterampilan melakukan pemodelan juga dilakukan dengan  melibatkan  mahasiswa  dengan  berbagai pengkajian  cerita  pendek  yang  bertemakan masalah  polotik,  ekonomi,  clan  sejarah.  Contoh cerita  diambilkan  dari  berbagai  kumpulan  cerpen yang telah dipublikasikan oleh berbagai penerbit.
Melalui kiat  yang demikian,  sebagian besar mahasiswa  telah  mampu  menemukan  cerpen- cerpen  yang  bermuatan  politik,  ekonomi,  dan sejarah.  Bahkan  di  dalam  mengaplikasikannya, terutama  dalam  penyuntingan,  penokohan,  dan penyeleksian terra cerita juga berdampak positif. Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  mahasiswa dalam  keterampilan  melakukan  model,  82,48 atau setara dengan nilai B.
Keterampilan melakukan pelatihan dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dengan kegiatan:.  (a)  latihan  sendiri,  (b)  latihan terbimbing dengan menianfaatkan kegiatan konferensi  formal/informal  baik  dengan  rekan sejawat  maupun  dengan  dosen,  dan  (c)  latihan mandiri. Sebelumnya setiap mahasiswa melakukan  tukar  pengalaman,  pikiran,  atau pendapat  dalam  kelompok  menulisnya,  kesulitan- kesulitan  yang  muncul  ternyata  dapat  dipecahkan dengan  rekan  sekelompoknya.  Hampir  tidak  ada masalah-masalah  pokok  yang  dikonsultasikan dengan dosen setelah perlakuan ini dilakukan.
Realitas  menunjukkan  bahwa  hasil  latihan mereka  ternyata  baik.  Secara  representatif  tema- tema  cerpen  mereka  mencerminkan  berbagai persoalan  pokok  manusuia  seperti  polotik, ekonomi,  dan  sejarah.  Tetapi,  penggunaan  unsur bahasa  untuk  beberapa  draf  cerita terkesan lemah di  bidang  diksi.  Rata-rata  nilai  keterampilan melakukan  pelatihan  adalah  84,59  atau  setara dengan nilai baik (B).
Sejalan  dengan  temuan  pada  keterampilan proses  penulisan  cerpen  di  atas,  diintepratasikan bahwa  kegiatan  penulisan  cerpen  memang  perlu didahului dengan kegiatan preparasi atau penyiapan yang menyangkut isi dan struktur cerita pendek. Untuk itu, Bernard (1996) mengemukakan bahwa  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  ada dua,  yakni  melalui  skemata  formal  dan  skemata isi.  Sekmata  formal  bertujuan  untuk  membantu mahasiswa  dalam  mengarahkan  mereka  pada pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  terhadap
Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek melalui Strategi Area Isi (Studi Kasus Terhadap Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS UNP) (Yasnur Asri)
tipe teks narasi dengan struktur elemen cerita yang meliputi  tema,  latar  cerita,  penokohan,  dan rangkaian cerita, sedangkan skemata isi membantu  dan  membekali  mereka  dengan berbagai  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka berkaitan  dengan  isi  teks  narasi.  Pemahaman skemata  isi  yang  dimiliki  mahasiswa  akan melahirkan  proses  pemahaman  bacaan  sejalan dengan pengetahuan dan pengaiamannya sehingga melahirkan  persepsi  dan  pemahaman  berkaitan dengan konsep struktur cerita.
Pada  saat  proses  abstraksi  dan  pernodelan dilakukan,  muncul  aktivitas  mental  mahasiswa baik  secara  asimilatif  maupun  akomodatif. Dalam  proses  asimilasi  itu  mahasiswa menyusun  kembali  mformasi  yang  telah  ada untuk  menemukan  dan  menyelaraskan  dengan informasi  bare.  Sementara  itu  akomodasi  terjadi karena  mahasiswa  melakukan  modifikasi  terhadap kategori informasi yang diterimanya yang menyangkut  cerita  pendek  realistik  kontemporer dan cerpen yang bernuansa kesejarahan.
Hasil  penelitian  tentang  keterampilan proses  penulisan  tersebut  sejalan  pula  dengan studi yang dilakukan Blackburn, (1982). Dinyatakannya  bahwa  pemberian  pemahaman struktur  cerita  melalui  kegiatan  membaca  model cerita membuat mahasiswa (peserta didik) memahami struktur cerita yang menyangkut latar, terra,  perwatakan  dan  sebagainya.  Secara keseluruhan  temuan  penelitian  ini  juga  relevan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan para pakar  terdahulu,  terutama  yang  berkaitan dengan metode pengajaran yang dirancang untuk meningkatkan dan memfasilitasi transfer skemata  tentang  struktur  elemen  cerita  dalam aplikasi kegiatan menulis cerita.
Pola-pola latihan sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Temple  (1988),  bahwa  apa yang dilakukan oleh instruktur/dosen mnerupakan  upaya  menciptakan  suasana  atau atmosfer  pembelajaran  yang  bersifat  intelektul daripada  sekadar  penciptaan  suasana  fisik  kelas. Dengan ditumbuhkannya suasana intelektual kelas yang  sehat,  mahasiswa  (peserta  didik)  merasa bahwa  mereka  boleh  mengambil  resiko  dan berbuat  salah  tanpa  takut  akan  kecaman; `in healtry  intellectual  atmosphere,  young  authors feel  they  can  take  risks  and  make  mistake withhout  fear  of  cencure (Temple,  1988:2).  Dan memang  dalam  prosesnya,  pada  saat  pelatihan
tersebut  mahasiswa  diberi  kesempatan  melakukan berbagai  eksperementasi,  tanpa  dibuyuti  oleh  rasa takut untuk berbuat kesalahan.

## Peningkatan  Kualitas  Hasil  Menulis  Cerita Pendek
Hasil  menulis  cerita  pendek  dinilai  dari tiga subkualitas, yakni (i) subkualitas keterbacaan  tekstual,  (ii)  kesesuaian  psiko- tekstual, dan (iii) keutuhan cerita.
Pada  siklus  I  penilaian  terhadap  kualitas keterbacaan  tekstual  cerita  hal-hal  yang  dinilai adalah sebagai berikut.
(1)  Penggunaan  unsur  bahasa,  Kriteria  yang digunakan adalah kejelasan/ketepatan penggunan  (a)  kosakata  konkret,  (b) kosakata  khusus,  (c)  bentuk  sinestisia,  (d) bentuk  kiasan,  (e)  bentuk  majas,  dan  (f) bentuk penyusunan kalimat efektif. Diketahui  terdapat  3  mahasiswa  yang kualitas  penggunaan  unsur  bahasa  masih sangat  lemah.  Kekurangtepatan  yang sangat mencolok  adalah  penyusunan kalimat  yang  berpanjang-panjang  dan diksi  yang  terkesan  sangat  umum.  Pada tahap ke-2 kelemahan tersebut diantisipasi dengan  tindakan  konferensi  informal. Mereka yang masih lemah dibantu/ diarahkan
dosen tanpa
harus mengelompokkan mereka dalam kelompok  tersendiri.  Hasilnya  tinggal tiga mahasiswa
yang kualitas penggunaan bahasanya masih sangat kurang.  Rata-rata  kualitas  penggunaan unsur  bahasa  tahap  ke-2  adalah  81,89 atau  setara  dengan  baik  (B);  sedangkan pada  tahap  I  nilai  rata-rata  yang  dicapai adalah 78,85 atau setara dengan cukup (C).
(2)  Penggarapan unsur cerita. Kualitas penggarapan  unsur  cerita  dinilai  dari  6 unsur yakni kejelasan/ketepatan (a) penggambaran  pokok  persoalan  (tema), (b) penyusunan rangkaian cerita (alur) (c) penggambaran  peran  dan  watak  tokoh dalam  cerita  (penokohan),  (d)  latar  cerita, (e)  kewajaran  cerita,  dan  sudut  pandang atau posisi pengarang dalam cerita. Pada umumnya,  penggarapan  unsur  cerita, terutama penyetingan dan penyudut pandangan  telah  disusun  secara  jelas. Sebagian  besar  mahasiswa  menggunakan
atau  memilih  sudut  pandang  dengan  cara diaan  atau  sudut  pandang  orang  ketiga dengan  posisi  pengarang  serba  tahu. Dikaji dari taksonomi pokok persoalannya, tiga puluh satu cerpen hasil produk mereka dapat dipilih menjadi tiga, yakni  (i)  hubungan  antara  tokoh  utama dengan  dirinya  sendiri,  (ii)  hubungan antara  tokoh  utama  dengan  anggota keluarganya,  dan  (iii)  hubungan  antara tokoh  utama  dengan  orang  lain/yang memiliki  hubungan  jauh.  Pada  tahap  ke-1 rata-rata  nilai kualitas  penggarapan unsur cerita 82,19 atau setara dengan (B). Sedangkan untuk tahap ke-2 nilai rata-rata yang  dicapai  adalah  89,96  atau  setara dengan amat baik (A).
Kedua,  kesesuaian  psikotekstual yang menyangkut (i) penggambaran area isi cerita, dan (ii)  penggambaran  pesan  cerita  diperoleh  hasil sebagai berikut.
(1) Penggambaran area isi. Wujud penggambaran area isi cerita diukur dari kriteria kecocokan/kesesuaian  isi  cerita  dengan  (a) alam  perasaan,  (b)  tingkat  pemikiran,  serta (c)  keinginan  dan  kehendak.  Dihubungkan dengan tiga ketegori pokok persoalan permasalahan  politik,  ekonomi  dan  sejarah nilai  rata-rata  yang  mereka  peroleh  adalah 83,21 atau setara dengan dengan baik (B).
(2)  Wujud  penggambaran  pesan  cerita.  Kriteria yang  digunakan  untuk  menilai  sama  dengan butir  di  atas.  Secara  spesifik  ke-31  cerpen yang  dihasilkan  telah  memberikan  pesan moral secara "baik" pada tatakrama kehidupan masyarakat.Pesan
moral dimaksud  mencakup  dua  jenis,  yakni  (i) nilai  moral  kepribadian,  dan  (ii)  nilai  moral sosial.  Pada  tahap  ke-2,  tinggal  4  cerpen saja, yakni Reformasi, si Pengemis, Gersang,  dan  Nasin  Buk  Fatma  yang  amat menonjol  pesan  ceritanya.  Nilai  rata-rata kualitas  penggambaran  pesan  cerita  yang mereka  peroleh  adalah  83,62  atau  setara dengan baik (B).
Ketiga, kualitas keutuhan cerita dinilai dari (a)  ada/tidaknya  kejadian  sentral  sebagai  pusat pengisahan,  (b)  fungsional/tidaknya  keseluruhan unsur  cerita,  (c)  padu/tidaknya  relasi  antar unsure  cerita, (d)  ada-tidaknya  kesan  cerita  yang kuat/dominan. Dengan memberikan layanan
konsultasi  dan  konferensi  informal  di  kelas,  pada tahap  ke-2  kesulitan  mahasiswa  dapat  diatasi. Hasilnya  cukup  menggembirakan  hampir  tidak tidak  ada  dari  31  cerpen  yang  mereka buatproduk  yang  belum  memenuhi  keutuhan cerita.  Rata-rata  kualitas  keutuhan  cerita  adalah 80,78 atau setara dengan baik (B).
Mengacu  pada  refleksi  hasil  penelitian siklus  I,  maka  intervensi  tindakan  dan  hasil penelitian  siklus  II  adalah  sebagaI  berikut. Pertama, kualitas keterbacaan tekstual cerita.
(1)  Penggunaan unsur bahasa. Dengan tindakan konferensi  informal,  kelemahan  penggunaan kosakata  konkret,  khusus,  dan  permajasan dapat diantisipasi. Penggunaan kalimat efektif  sebagian  besar  telah  dilakukan dengan  baik.  Bentuk  keefektifan  dimaksud antara  lain  dilakukan  dengan  cara  (i)  meng- hindari  penggunaan  kalimat  boros,  (ii) menghindari  penggunaan  kalimat  bertumpuk- tumpuk  idenya.  Sebaliknya,  kalimat  disusun dengan ringkas dan komunikatif.
(2)  Penggarapan unsur cerita. Penyetingan dilakukan  dengan  penghadiran  seting  fisik, sedangkan  penokohan  dilakukan  secara analitis,  dan  dramatis  dengan  kalitas  baik. Penyudut pandangan sebagaian besar dilakukan  dengan  cara  orang  ketiga.  Pesan cerita  tidak  dicantumkan  secara  eksplisit. Melalui  lakuan  para  tokoh,  serta  nasib  para tokohnya  pesan-pesan  cerita  diselipkan. Pesan  cerita  dipilih  dua  kategori,  yakni moral  kepribadian,  dan  moral  sosial..  Kedua, kesesuaian psikotekstual cerita yang menyangkut  penggarapan  area  isi  dan  pesan cerita adalah sebagaimana terpapar berikut ini. Penggarapan  area  isi  cerita.  Sebagian  besar cerita  telah  menyajikan  pokok  persoalan kesejarahan  yang  cocok  dengan  problematik kemanusiaan.  Pokok  persoalan  dimaksud antara  lain  masalah  kegetiran  kehidupan, masalah-masalah heroisme, percintaan, kegelisahan,  kemesraan,  ke-Tuhanan,  dan penderitaan. Secara kuanlitatif, rata-rata nilai kualitas  penggarapan  area  isi  cerita  mereka adalah baik (B).
(3)  Penggambaran  pesan  cerita.  Dari  segi  teknis kepengarangan, tidak ditemukan sebuah cerpen  pun  yang  menyajikan  pesan  cerita secara  ekspilisit,  melalui  perjalanan  nasib tokoh  cerita  mulai  awal  sampai  dengan
Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek melalui Strategi Area Isi (Studi Kasus Terhadap Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS UNP) (Yasnur Asri)
akhir.  Rata-rata  nilai  kualitas  penggarapan area  isi  cerita  mereka  juga  masuk  klasifikasi baik (B).
Ketiga,  kualitas  keutuhan  cerita  pada siklus  II  ini  menunjukkan hasil sebagai berikut, bahwa  dari  31  cerpen  yang  dihasilkan,  terdapat 5  buah  cerpen  yang  masih  lemah/kurang  baik keutuhan  ceritanya  dalam  draft  lima  cerpen tersebut alur cerita tidak tertangkap dengan jelas, unsur-unsur  pembangun  cerita  berjalan  tanpa arah,  akibatnya  kesan  cerita  menjadi  kabur. Secara  kualitatif  rata-rata  nilai  kualitas  keutuhan cerita mereka tergolong baik (B).

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  dan  bahasan, maka  peningkatan  ketrampilanm  proses  menulis cerpen, dan peningkatan kualitas  menulis cerpen disimpulkan berikut ini.
Pertama , peningkatan keterampilan menulis cerpen dinilai dari proses pengabstraksian,  pemodelan,  dan  pelatihan. Bahwa  secara  induktif  mahasiswa  telah  terampil melakukan  asimilasi  dan  akomodasi  cerpen  yang dikenalkan  berdasarkan  pengalaman  personalnya baik langsung maupun tidak langsung.
Konkretisasi  kegiatan  abstraksi  mahasiswa adalah pemberian  model cerita. Mahasiswa diberi mengenali  dengan  mengkaji  struktur  cerpen yang dipilih sendiri atau dipilihkan dosen, baik yang menyangkut penggunaan unsur bahasa,.penggarapan  unsur  cerita,  maupun penggarapan area isi cerita. Mahasiswa ternyata  telah  dengan  baik  mengakrabi  dan mengindentifikasi struktur cerpen model. Pada  tahap  pelatihan  mahasiswa  telah terampil menyusun rancangan cerita, melakukan eksperimentasi,  dan  menulis  cerpen  yang sesungguhnya.  Pada  tahap  awal,  imitasi  atau duplikasi  terhadap  struktur  cerpen  model disikapi  sebagai  bagian  integral  dari  proses kreatif  penulisan.  Lambat  laun  dengan  sharing kesejawatan  dan  masukan  dari  dosen,  sebagian besar  mahasiswa  telah  berani  melakukan modifikasi  perubahan  terhadap  struktur  cerpen model,  mereka berlatih  menulis cerpen dengan struktur cerpen secara baru sama sekali.
Kedua , peningkatan kualitas hasil menulis cerpen, dinilai dari kualitas keterbacaan tekstual,  kesesuaian  psikotekstual,  dan  keutuhan
cerita.
Kualitas keterbacaan tesktual yang menyangkut penggunaan unsur bahasa meningkat baik.  Mahasiswa  telah  terampil  menggunakan kosakata  khusus,  konkret,  dan  permajasan secara  tepat.  Kalimat-kalimat  dalam  narasi, deskripsi,  dan  dialog  telah  dirangkai  secara ringkas  dan  jelas.  Unsur-unsur  cerita  yang menyangkut penokohan, penyetingan, penyudutpandangan  telah  digarap  secara  padu dan fungsional.
Kualitas kesesuaian
psikotekstual meningkat baik. Sebagian besar mahasiswa telah mengetengahkan  isi  tematik  dan  pesan  moral cerita  yang  menarik.  Rata-rata  cerpen  yang dihasilkan  berakhir  dengan  berbagai,  variasi ada  yang  bahagia  dan  ada  yang  berakhir dengan tragis.
Keutuhan cerita telah tercipta dengan baik- baik  sekali.  Mahasiswa  telah  menampilkan kejadian  dan  tokoh  sentral  sebagai  pusat pengisahan. Sudut pandang cerita telah dilakukan  secara  konsisten  sehingga  pembaca mudah memahami isinya.
Berdasarkan  simpulan  hasil  bahasan  di atas,  maka  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran  menulis  kreatif  di  masa  yang  akan datang  disarankan kepada  dosen  pembina matakuliah menulis kreatif hal-hal berikut.
Pertama, kepada dosen matakuliah menulis  kreatif.  Bahwa  penulisan  cerpen  atau cerita  pada  umumnya  perlu  diawali  dengan proses  abstraksi.  Dengan  kegiatan  tersebut skemata  mahasiswa  terhadap  cerpen  dapat diidentifikasi.  Selanjutnya  proses  abstraksi tersebut  direduksi,  dikonkretkan,  dispesifi- kasikan  dengan  cerpen  model  untuk  ditiru, dikenali,  dan  dikaji.  Tahap  berikutnya  adalah pemberian  kesempatan  untuk  berlatih.  Dengan berlatih  mahasiswa  mencoba-coba  menampilkan tokoh,  menyusun  alur,  melakukan  diksi  dan gaya  bahasa  dan  sebagainya.  Pada  tahap  ini disarankan  agar  dosen  tidak  menuntut  produk tulisan  mahasiswa  langsung  baik/  sempurna. Berbagai bentuk kekurangan atau kelemahan pada awal penulisan merupakan ciri utama ancangan menulis yang berorientasi pada proses.
Untuk  menilai  kualitas  hasil  menulis cerpen  diperlukan  rambu-rambu  penilaian. Untuk itu disarankan kepada pembina matakuliah  menulis  kreatif  (dosen  atau  guru)
agar  menggunakan  rambu-rambu  penilaian tekstual, kesesuaian psikotekstual, dan keutuhan  cerita.  Ketiga  unsur/kriteria  tersebut secara  komprehensif  dapat  mengukur  kualitas hasil menulis cerita.
Kedua ,  kepada  penelti  selanjutnya.
Sifat  penelitian  ini  bare  bersifat  rintisan dengan  segala  keterbatasannya.  Oleh  karena itu  kepada  peneliti  selanjutnya  disaran  agar fokus  dan  hasil  penelitian  ini  ditindaklanjuti.
Fokusnya  tidak  hanya lagi terfokus  pada menulis  cerpen,  melainkan  penulisan  cerita rekaan  lainnya  atau  pada  penulisan  puisi.
Subjeknya juga tidak lagi mahasiswa, melainkan  murid-murid  SD,  SLTP,  atau SMU/SMK.  Dengan  cara  demikian  menulis kreatif  mudah-mudahan  di  masa  yang  akan datang dapat dioptimalkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bernard,  Erlin  S.  1996. Application  of  Schema Theory  in  Teaching  of  Reading  Using Authentic Materials. Padang: IKIP Padang.
Bogdan,  Robert  C.  and  Biklen,  Sari  Knop. 1982. Qualitative Research for Education. Boston: Allyn and Bacon.
Blackburn,  Ellen.  1982. The  Rhythm  of  Writing Development. Cheimsford  MA:  Nerex. Inc.
Cohen,  L.  dan  Monion,  L.  1980. Research Methods is Education. London & Canberra: Croom Helm.
Thahar, Harris Effendi. 2000. "Kreatif Menulis di Media  Massa  ". Padang:  Jurusan  Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS UNP
Elliot,  John. 1991e. Action Research Educational Chang. Philadelphia:  Open  University Press.
Emmit,  M.T.  Pollock.  J.With  Limbrick,L.  1996. An  Introduction  to  Language  Learning. Oxford university Press.
FBSS,  UNP.  1999. Kumpulan  Silabus  Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Padang.

## FBSS UNP
Miles,  Matthew  B.  and  Huberman  A,  Michael. 1982. Analisis data Kualitatif. Alih bahasa oleh  Rohidi,  Tjetiep  Rohendi.  Jakarta:  UI Press.
Moleong,  Lexy  J.  1989. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Karya.
Suhor,  Charles.  1984. Thinking  Visually  about Writing:  Three  Models  for  Teaching Composition's.  K-12 Dalam  Cristopher  J Thais (Ed). Speaking and Writing hl. 74- 103. Illiosis: National Council of Teachers of English.