PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) P AD A  M AT E R I   E K O S I S T E M
DIFFERENCE OF STUDENT LEARNING USING COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE THINK PAIR SHARE (TPS) BY TYPE OF STUDENT ACHIEVEMENT DIVISION TEAMS (STAD) IN THE MATERIAL ON ECOSYSTEM

## Maulida Utami, Uswatun Hasanah
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : dinidini16@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share  (TPS)  dengan  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kedua  kelompok  sampel penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa Selesai yaitu sebanyak 2 kelas dengan rata-rata jumlah siswa 40 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah sampel total  berupa sampel yang diambil dari 2 kelas  yaitu kelas X 1 dan kelas X 2 sebanyak 80  orang.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dalam  bentuk  objektif  tes,  yaitu untuk soal pretes dan soal postes sebanyak 30 soal yang masing-masing telah dinyatakan valid dan reliabel.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan Think Pair Share (TPS) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar denga Student Teams  Achievement  Division (STAD)  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu 2,22 > 1,99 pada taraf 05 , 0   , yang berarti dalam penelitian ini Ho ditolak sekaligus menerima Ha. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  pada  materi  ekosistem  di  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  tahun  pembelajaran 2015/2016.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar  Siswa, Think  Pair  Share (TPS), Student  Teams  Achievement  Division (STAD)

## ABSTRACT
Research conducted in SMA Swasta Esa  Prakarsa Selesai aims to determine differences in learning outcomes of students using cooperative learning model Think Pair Share (TPS) with the type of  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  This  type  of  research  is  an  experiment  by  giving treatment to both groups of the study sample. The population in this study were all students in grade X SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai as many as 2 classes with the average number of 40 students. The  sample  in  this  study  was  the  total  sample  in  the  form  of  samples  taken  from  the  two  classes, namely class X 1 and X 2 class of 80 students. The instrument used in this study was a test in the form of  an  objective  test,  that's  a  matter  of  pretest  and  posttest  about  30  questions,  each  of  which  has been declared valid and reliable. The result showed that the average student learning outcomes are taught using Think Pair Share (TPS) is higher than the learning outcomes of students who are taught premises Student Teams Achievement Division (STAD) with the hypothesis testing results obtained t> t table is 2,22 > 1 , 99 on the level, which means that in this study while receiving Ha Ho is rejected. It can be concluded that there is a difference in student learning outcomes are taught using cooperative learning model Think Pair Share (TPS) with the type of Student Teams Achievement Division (STAD) on the material ecosystem in SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai T.P 2015/2016.
Key Word: Students  Learning  Result , Think  Pair  Share (TPS), Student  Teams  Achievement Division (STAD)

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya untuk meningkatkan sumber  daya  manusia  adalah  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah,  tepatnya  dalam bidang  pendidikan.  Hasil  belajar  siswa  di sekolah  merupakan  salah  satu  tolak  ukur untuk  mengetahui  apakah  suatu  proses pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik  atau tidak, sehingga dapat  diketahui apakah tujuan dari pembelajaran tersebut telah tercapai atau belum.  Dalam  arti  sederhana  pendidikan sering diartikan sebagai  usaha manusia  untuk membina  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai – nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.
Hasbullah (2009) mengungkapkan dalam  perkembangannya,  istilah  pendidikan atau paedagogie berarti  bimbingan  atau pertolongan  yang  diberikan  dengan  sengaja oleh  orang  dewasa  agar  ia  menjadi  dewasa. Selanjutnya,  pendidikan  diartikan  sebagai usaha  yang  dijalankan  oleh  seseorang  atau kelompok  orang  lain  agar  menjadi  dewasa atau mencapai tingkat hidup atau penghidupan  yang  lebih  tinggi  dalam  arti mental.
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Esa Prakarsa  Selesai  adalah  salah  satu  SMA swasta  yang  sejak  TP.2006/2007  SMA  telah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Namun  menurut  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  KTSP. Salah  satu  kendala  utama  adalah  kurangnya antusias siswa dalam belajar. Siswa cenderung menerima apa saja yang disampaikan  oleh  guru,  diam  dan  enggan dalam  mengemukakan  pertanyaan  maupun pendapat. Hasil belajar siswa pada semester 1 TP.2015/2016  belum  seluruhnya  memenuhi KKM  yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  KKM  sebanyak  60%  dari  jumlah siswa.  Sehingga  guru  perlu  menggunakan model  pembelajaran  alternatif  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Melihat  fenomena  tersebut,  maka perlu  diterapkan  suatu  sistem  pembelajaran yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guna meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  disetiap
jenjang pendidikan. Salah satu model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  cocok diterapkan  pada  pembelajaran  biologi  karena dalam  mempelajari  biologi  tidak  cukup  hanya mengetahui  dan  menghafal  konsep –  konsep tetapi  juga  dibutuhkan  suatu  pemahaman serta  kemampuan  menyelesaikan  persoalan biologi  dengan  baik  dan  benar.  Melalui  model pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengemukakan pemikirannya, saling bertukar pendapat, saling bekerja sama jika ada teman dalam kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan.  Hal ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk mengkaji  dan  menguasai  materi  pelajaran sehingga nantinya akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti,  ditemukan  bahwa  guru  tidak selalu  memperhatikan  kondisi  siswa  dalam mengikuti  pelajaran,  tetapi  guru  lebih  terfokus pada  sejauh  mana  materi  pelajaran  yang harus  disampaikan  sesuai  dengan  progam semester  yang  sudah  dirancang.  Melihat penguasaan  siswa yang  masih  rendah terhadap  materi  biologi  khususnya  pokok bahasan ekosistem, maka dalam penelitian ini model pembelajaran yang dipilih adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS)  dan Student  Teams  Achievement Division (STAD),  karena  materi  ekosistem  ini memiliki  beberapa  pengelompokkan  materi (sub  materi)  sehingga  cocok  diaplikasikan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan Student Teams Achievement Division (STAD).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think-Pair-Share (TPS)  pernah  diteliti  oleh beberapa  peneliti  seperti:  Husnidar  (2014) yang berjudul
“Penggunaan
Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-
Share (TPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  di SMA  Negeri  1  Bireuen”  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Think-Pair-Share dengan  media software Autograph dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  matematika  dan  komunikasi matematika  siswa.  Hasil  analisis  data  untuk kemampuan  komunikasi  siswa  pada  siklus
satu  75%  dari  siswa  memiliki  kemampuan komunikasi  matematika.  Pada  siklus  kedua 90%  siswa  memiliki  kemampuan  komunikasi matematika.
Sedangkan menurut penelitian Sujarwanta Agus (2013) yang berjudul “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair- Share (TPS)  Dilengkapi  Media  Realita  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi” dapat dilihat bahwa tingkat ketuntasan hasil  belajar  siklus  I  sebesar  63,33%, sedangkan  pada  siklus  II  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  79,57%  jadi  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II terjadi peningkatan 16,24%, maka target yang diinginkan  telah  tercapai  untuk  ketuntasan belajar  siswa  pada  akhir  siklus  telah  melebihi target yang ditentukan yaitu 70%.
Sementara model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)  pernah  diteliti  oleh  Roslimah. Roslimah  (2014)  yang  berjudul  “Penerapan
Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan Pemetaan Konsep
Siswa Pada Materi Ekosistem”  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  antara  siswa kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol  dengan selisih  rata-rata  skor  postes  dan  pretes  kelas eksprimen mencapai 75,08% sedangkan rata - rata  pada  kelas  kontrol  adalah  69,15%.  Dari hasil data tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  jumlah  rata-rata  antara  kelas eksprimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan  Tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)  pada  Materi  Ekosistem  di SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  Tahun Pembelajaran 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  Jalan
Binjai – Kuala Desa Pekan Selesai Kecamatan Selesai  Kabupaten  Langkat  Kode  Pos  20762 pada  semester  genap  Tahun  Pembelajaran 2015/2016.  Waktu  penelitian  dimulai  dari bulan  Desember  2015 –  Mei  2016.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai    Tahun Pembelajaran  2015/2016.  Terdiri  dari  2  kelas, X 1 dan  X 2 dengan  jumlah  masing –  masing kelas  yaitu  pada  kelas  X 1 berjumlah  40  orang dan  X 2 berjumlah  40  orang.  Sehingga  jumlah populasi  adalah  80  orang.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  sampel  total    berupa sampel  yang  diambil  dari  2  kelas  yaitu  kelas X 1 dan  kelas  X 2 sebanyak  80  orang.  Dalam penelitian  ini,  pengambilan  sampel  dilakukan di  dua  kelas  yaitu  sebanyak  80  orang  siswa. Siswa kelas X 1 sebagai kelas Think Pair Share (TPS) yang berjumlah 40 dan kelas X 2 sebagai kelas Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  yang  berjumlah  40  orang.  Hal  ini didasarkan dengan analisis hasil pretes kedua kelas. Penelitian ini di desain dengan memberi perlakuan    dengan  model  pembelajaran dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  dan Student  Teams  Achievement Division (STAD)  selanjutnya  diberikan  postes kepada kedua kelas.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  menggunakan  tes.  Teknik  tes digunakan untuk kemampuan kognitif. Intrumen  tes  ini  disusun  dalam  bentuk  pilihan ganda  sebanyak  40  soal  aspek  kognitif  yang terdiri dari aspek pengetahuan (C 1 ), pemahaman  (C 2 ),  aplikasi  (C 3 ),  analisis  (C 4 ), evaluasi  (C 5 )  dan  kreasi  (C 6 ).  Soal  yang dijawab  benar  diberi  skor  1  dan  jika  salah diberi skor 0.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  postes  diketahui  nilai  rata – rata siswa pada kelas Eksperimen I sebesar 71,76 dengan  simpangan  baku  (SD)  sebesar  13,36 sedangkan pada kelas Eksperimen II diketahui nilai  rata –  rata  siswa  sebesar  66,77  dengan simpangan baku (SD) sebesar 15,10. Perbedaan  nilai  postes  pada  kedua  kelas dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Perbedaan Nilai Postes Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II
Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Nilai f Mean SD Nilai f Mean SD 43.3 1 71,76 13,36 40.0 3
66,77 15,10
46.6 2 43.3 3 50 2 50.0 2 53.3 2 53.3 2 56.6 2 56.6 2 59.9 1 59.9 2 63.3 1 63.3 3 66.6 2 66.6 2 69.9 2 69.9 2 73.3 3 73.3 2 76.6 8 76.6 8 79.9 4 79.9 3 83.3 4 83.3 3 86.6 3 89.9 3 89.9 3 Jumlah 40 − − Jumlah 40 − −
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  rata –  rata  siswa  pada  kelas  Eksperimen  I  sebesar  71,76 sedangan  pada  kelas  Eksperimen  II  diketahui  nilai  rata –  rata  siswa  sebesar  66,77.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Liliefors  dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  pengujian normalitas data pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Pengujian Normalitas Data Penelitian
Data Kelas L hitung L tabel (α=0,05) Kesimpulan Pretes Pretes TPS STAD 0,1279 0,1131 0,1401 0,1401 Normal Normal Postes Postes TPS STAD 0,0968 0,0899 0,1401 0,1401 Normal Normal
Tabel 3. Pengujian Homogenitas Data Penelitian
Data Kelas Varians F hitung F tabel (α=0,05) Kesimpulan Pretes Pretes TPS STAD 75,34 50,26 1,50 1,71 Homogen Postes Postes TPS STAD 178,53 228,00 1,28 1,71 Homogen
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  varians  data  pretes  dan postes  dari  kedua  kelas.  Ringkasan  hasil pengujian  homogenitas  data  pretes  dan postes dapat dilihat pada Tabel 3.

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  beda  (uji-t).  Uji-t  dilakukan dengan  membandingkan  nilai  rata – rata hasil belajar  postes  siswa  dari  kedua  kelompok penelitian.  Berdasarkan  perhitungan  yang telah dilakukan, diketahui nilai rata – rata hasil
belajar  siswa  kelas  eksperimen  I  adalah sebesar 71,76 sedangkan nilai rata – rata nilai hasil belajar siswa kelas Eksperimen II adalah sebesar 66,77. Varians gabungan untuk kedua data  postes  tersebut  adalah  sebesar  14,26. Dengan  menggunakan  harga  rata –  rata  dan varians  gabungan  dari  kedua  kelompok penelitian,  maka  dapat  diketahui  besar  harga t hitung yakni  sebesar  2,22  (Lampiran  20).  Nilai t hitung yang  diperoleh  selanjutnya  dibandingkan dengan  nilai  t tabel dengan  dk  (78)  =  1,99.  Dari hasil  perbandingan  harga  t hitung dengan  t tabel diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel (2,22  >  1,99). Dengan melihat hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  H O ditolak sekaligus H a diterima yang berarti “Ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) pada  materi  ekosistem  di  SMA  Swasta  Esa Prakarsa Selesai tahun pembelajaran 2015/2016”.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan tipe Students Teams Achievement  Division (STAD) di  kelas  X. Sampel  penelitian  ini  adalah  2  kelas  yaitu kelas  X 1 sebagai  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan kelas X 2 sebagai kelas menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Students  Teams  Achievement  Division (STAD).
Pada awal penelitian diberikan perlakuan pada kedua kelas. Dari hasil pretes diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas eksperimen  I Think  Pair  Share (TPS)  adalah 36,71 dan nilai rata-rata pada kelas eksperimen  II Students  Teams  Achievement Division (STAD)    adalah  38,88.  Dari  hasil  ini terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum diberi perlakuan  masih  tergolong  rendah. Dari hasil  pengujian  hipotesis  setelah  diberikan perlakuan  pada  kedua  kelas  diperoleh  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan
menggunakan  model Think  Pair  Share (TPS) dan  model Students  Teams  Achievement Division (STAD)  pada  materi  ekosistem.  Dari hasil  postes  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  (TPS) adalah  71,76  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  II  (STAD)  adalah 66,77.  Dari  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh t hitung >  t tabel (2,22  >  1,99),  maka  H a diterima dan  H O ditolak.  Dengan  demikian  dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  I  (TPS)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar kelas eksperimen II (STAD).
Dengan  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  pada  kedua  kelompok  penelitian bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  lebih baik  untuk  digunakan  dalam  mengajarkan materi  ekosistem  dibandingkan  tipe Students Teams Achievement Division (STAD). Dengan menerapkan  model  TPS  dalam  pembelajaran biologi,  diantara  siswa  terjalin  komunikasi dimana  siswa  saling  mendiskusikan  dan menyatukan  jawaban  masing-masing.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model Think  Pair  Share member siswa waktu untuk berpikir, menjawab,  saling  membantu  satu  sama  lain. Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  mampu bekerja satu sama lain (Shoimin, 2014).
Hasil  penelitian  yang  didapat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  yaitu  55%. Penelitian sebelumnya tentang model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share menunjukkan hasil yang baik. Seperti penelitian  yang  telah  dilakukan  Sujarwanta (2013)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang diberikan  perlakuan Think  Pair  Share (TPS) memperoleh rata-rata sebesar 79,57%, bahwa siswa menyadari bahwa ketika ilmu pengetahuan  itu  disampaikan  kepada  orang lain  maka  ilmu  itu  tidak  akan  berkurang  akan tetapi  akan  menambah  kefahaman  kepada orang  yang  menyampaikannya,  dan  dengan berbagi maka siswa akan mengetahui kekurangan-kekurangan atau kesalahan karena ketika salah seorang siswa mempresentasikan  maka  siswa  yang  lain diperkenankan  untuk  menanggapinya.  dan pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Husnidar (2014)  diperoleh  hasil  75%  menunjukkan
bahwa  model  kooperatif  dapat  diterapkan untuk memotivasi siswa berani mengemukakan  pendapatnya,  menghargai pendapat  teman  dan  saling  memberikan pendapat ( sharing ideas ).
Menurut  Husnidar  (2014)  menyatakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  merupakan model pembelajaran kooperatif yang menempatkan  siswa  secara  berpasangan untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik melalui  tiga  tahap,  yaitu: Think (berfikir), Pair (berpasangan),  dan Share (berbagi).  Salah satu keutamaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu dapat menumbuhkan keterlibatan  dan  keikutsertaan  siswa  dengan memberikan  kesempatan  terbuka  pada  siswa untuk berbicara dan mengutarakan gagasannya  sendiri  dan  memotivasi  siswa untuk  terlibat percakapan  dalam  kelas. Dengan demikian penggunaan model pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dapat  membantu  siswa  dalam  berkomunikasi matematik  untuk  menyampaikan  informasi, seperti menyatakan ide, mengajukan pertanyaan dan  menanggapi pertanyaan orang lain.
Selain itu dalam pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ini siswa akan lebih  aktif  berdiskusi  berdua pasangannya sehingga  siswa  akan  terlibat  secara  langsung dalam  diskusi  kelompok  dan  juga  interaksi yang  terjalin  antara  siswa  dengan  siswa lainnya  lebih  mudah  sehingga kesempatan untuk  memberikan  ide  dan  masukan  dalam kelompok lebih banyak (Rahmatun, 2014).
Shoimin
(2014),
menyatakan kelebihan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) yaitu 1) TPS mudah diterapkan di berbagai jenjang pendidikan dan dalam setiap kesempatan;  2)  Menyediakan  waktu  berpikir untuk meningkatkan kualitas respons siswa; 3) Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  berpikir mengenai  konsep  dalam  mata  pelajaran;  4) Siswa  lebih  memahami  tentang  konsep  topik pelajaran  selama  diskusi;  5)  Siswa  dapat belajar  dari  siswa  lain;  dan  6)  Setiap  siswa dalam  kelompoknya  mempunyai  kesempatan untuk berbagi atau menyampaikan idenya.
Pada  dasarnya  model  pembelajaran merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika model
pembelajaran yang digunakan dalam mengajarkan  suatu  materi  pelajaran  itu  tepat pada materi yang diberikan, hasil belajar siswa juga  cenderung  lebih  baik  dan  begitu  pun sebaliknya    Jika  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  mengajarkan  suatu  materi pelajaran  itu  tidak  tepat  pada  materi  yang diberikan,  hasil  belajar  siswa  juga  cenderung tidak baik.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Swasta  Esa  Prakarsa  Tahun  Pembelajaran 2015/2016 dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)    pada materi  ekosistem  dengan  nilai  rata-rata sebesar  71,76.  Hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA Swasta Esa Prakarsa Tahun Pembelajaran 2015/2016 dengan menggunakan  model  pembelajaran Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada materi  ekosistem  dengan  nilai  rata-rata sebesar  66,77.  Ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD)    pada  sub  pada  materi ekosistem  di  Kelas  X  SMA  Swasta  Esa Prakarsa  Selesai    Tahun  Pembelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.,  (1997), Classroom  Instructional Management ,  The  Mc  Graw –  Hill Company, New York.
Arikunto,  S.,  (2013), Dasar –  Dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Edisi 2 Cetakan 3 Bumi Aksara, Jakarta.
Hamalik,
O., (2008), Kurikulum dan Pembelajaran , Bumi Aksara, Jakarta.
Hasbullah,  (2009), Dasar –  Dasar  Ilmu
Pendidikan, Rajawali Pers, Jakarta.
Husnidar, (2014), Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis  Siswa  di  SMA  Negeri  1
Bireuen, Jurnal Didaktik Matematika , 1(1):50-57.
Jati,  W.,  (2007), Pelajaran  Biologi  Untuk SMA/ MA, Ganeca Exact, Jakarta.
Karmana,  O.,  (2008), Biologi  Untuk  Kelas  X , Grafindo Media Pratama, Bandung.
Malinda,  F.,  (2013),
Perbandingan  Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan  Peta  Konsep  dan
Tidak  Menggunakan  Peta  Konsep Pada  Materi  Ekosistem  Di  Kelas  X SMA Swasta  AL –  Hidayah  Medan T.P  2012-2013 ,  FMIPA  Unimed., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Mularsih,  H.,  (2010),  Strategi  Pembelajaran Tipe  Kepribadian  dan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama, Sosial Humaniora , 14(1):25-30.
Pujiyanto,  S.,  (2008), Buku  Untuk  SMA  Kelas X, Platinum,  PT  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri, Jakarta.
Roslimah, dan Muhibbuddin, (2014),
Penerapan Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan  Pemetaan Konsep Siswa Pada Materi
Ekosistem ,  Jurnal  EduBio  Tropika , 2(2):34-37.
Shoimin,  A.,  (2014), 68  Model  Pembelajaran Inovatif, Ar
– Ruzz
Media,
Yogyakarta.
Slavin,  R.E.,  1994, Cooperative  Learning , Penerjemah  Narulita  Yusron,  Nusa Media, Bandung.
Sudjana,  2009, Metoda  Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
Sujarwanta,  A.,  dan  Setiyarini,  E.,  (2013), Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  (TPS  Dilengkapi  Media Realia Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar , Bioedukasi ,
4(2):75-76.
Suparno,
S.A.,
(2001),
Membangun Kompetensi Belajar , Proyek
Pendidikan Tenaga Akademik, Jakarta. Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif –  Progresif,
Kencana, Jakarta.