## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA DALAM PENYELESAIAN SOAL PISA DITINJAU DARI GENDER
Aditya Setiawan 1) , Siti Inganah 2) , Siti Khoiruli Ummah 3)
Adityasetiawan1994@gmail.com 1 ) , singanah@gmail.com 2 ) , khoiruliummah@umm.ac.id 3)

## Universitas Muhammadiyah Malang
Article history Abstract Submission      : 7/3/2019 Revised            : 27/3/2019 Accepted          : 5/4/2019 This  study  aimed  to  describe  the  ability  of  mathematical  literacy’ s male  and  female  students in  Grade  VIII.  Based  on  the  results  of  the interview, teacher accustomed  to adopt problems of the textbook  and national  exams.  Mathematical  literacy  was  important to resolve  the real problem in the form of the story matter. The research method used descriptive research.  Data  obtained  from  the  mathematical  literacy ability  tests  and  interviews.  The  data was analyzed  by  observing  the stages of how students in solving a problem were given. The results of the  study were male  students  mathematical  literacy  ability  was  good enough in the settlement of the question of tests and reasonable when interviewed. Female  students  already  have pretty good  abilities  in tests  but  were still  lacking  in reasoning and  confident  at  interview sessions. Both of the students were men and women overall have been able to meet the competencies of mathematical literacy.
Keyword: mathematical literacy, PISA questions, gender
Kata kunci: literasi matematis, soal PISA, gender

## Pendahuluan
Matematika
merupakan ilmu
pengetahuan  yang  paling  sering  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari (Hasratuddin, 2014).  Matematika  telah  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan terendah sampai yang paling tinggi. Berdasarkan  pembelajaran  tersebut  diharapkan mampu  meningkatkan kemampuan  siswa. Kemampuan di  bidang matematika  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  tidak  hanya  sekedar
kemampuan dalam berhitung  saja, siswa  juga harus  mampu berpikir  atau  bernalar ketika menyelesaikan
masalah matematika (Sukmawati, Rika, 2018; Wijaya, 2016).
Kemampuan  literasi  matematis  ialah kemampuan dalam berpikir  siswa ketika menyelesaikan permasalahan matematika dalam hal  ini  tidak  selalu  berupa  permasalahan prosedural  atau  soal  rutin  melainkan  berupa permasalahan  dalam  kehidupan  nyata (Hera  & Sari,  2015;  Hertiandito,  2012).  Menurut Framework PISA 2015 (OECD, 2013)

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA DALAM PENYELESAIAN SOAL PISA DITINJAU DARI GENDER
Aditya Setiawan 1) , Siti Inganah 2) , Siti Khoiruli Ummah 3)
Adityasetiawan1994@gmail.com 1 ) , singanah@gmail.com 2 ) , khoiruliummah@umm.ac.id 3)

## Universitas Muhammadiyah Malang
Article history Abstract Submission      : 7/3/2019 Revised            : 27/3/2019 Accepted          : 5/4/2019 This  study  aimed  to  describe  the  ability  of  mathematical  literacy’ s male  and  female  students in  Grade  VIII.  Based  on  the  results  of  the interview, teacher accustomed  to adopt problems of the textbook  and national  exams.  Mathematical  literacy  was  important to resolve  the real problem in the form of the story matter. The research method used descriptive research.  Data  obtained  from  the  mathematical  literacy ability  tests  and  interviews.  The  data was analyzed  by  observing  the stages of how students in solving a problem were given. The results of the  study were male  students  mathematical  literacy  ability  was  good enough in the settlement of the question of tests and reasonable when interviewed. Female  students  already  have pretty good  abilities  in tests  but  were still  lacking  in reasoning and  confident  at  interview sessions. Both of the students were men and women overall have been able to meet the competencies of mathematical literacy.
Keyword: mathematical literacy, PISA questions, gender
Kata kunci: literasi matematis, soal PISA, gender

## Pendahuluan
Matematika
merupakan ilmu
pengetahuan  yang  paling  sering  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari (Hasratuddin, 2014).  Matematika  telah  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan terendah sampai yang paling tinggi. Berdasarkan  pembelajaran  tersebut  diharapkan mampu  meningkatkan kemampuan  siswa.
Kemampuan di  bidang matematika  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  tidak  hanya  sekedar
kemampuan dalam berhitung  saja, siswa  juga harus  mampu berpikir  atau  bernalar ketika menyelesaikan
masalah matematika (Sukmawati, Rika, 2018; Wijaya, 2016).
Kemampuan  literasi  matematis  ialah kemampuan dalam berpikir  siswa ketika menyelesaikan permasalahan matematika dalam hal  ini  tidak  selalu  berupa  permasalahan prosedural  atau  soal  rutin  melainkan  berupa permasalahan  dalam  kehidupan  nyata (Hera  & Sari,  2015;  Hertiandito,  2012).  Menurut Framework PISA 2015 (OECD, 2013)

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA DALAM PENYELESAIAN SOAL PISA DITINJAU DARI GENDER
Aditya Setiawan 1) , Siti Inganah 2) , Siti Khoiruli Ummah 3)
Adityasetiawan1994@gmail.com 1 ) , singanah@gmail.com 2 ) , khoiruliummah@umm.ac.id 3)

## Universitas Muhammadiyah Malang
Article history Abstract Submission      : 7/3/2019 Revised            : 27/3/2019 Accepted          : 5/4/2019 This  study  aimed  to  describe  the  ability  of  mathematical  literacy’ s male  and  female  students in  Grade  VIII.  Based  on  the  results  of  the interview, teacher accustomed  to adopt problems of the textbook  and national  exams.  Mathematical  literacy  was  important to resolve  the real problem in the form of the story matter. The research method used descriptive research.  Data  obtained  from  the  mathematical  literacy ability  tests  and  interviews.  The  data was analyzed  by  observing  the stages of how students in solving a problem were given. The results of the  study were male  students  mathematical  literacy  ability  was  good enough in the settlement of the question of tests and reasonable when interviewed. Female  students  already  have pretty good  abilities  in tests  but  were still  lacking  in reasoning and  confident  at  interview sessions. Both of the students were men and women overall have been able to meet the competencies of mathematical literacy.
Keyword: mathematical literacy, PISA questions, gender
Kata kunci: literasi matematis, soal PISA, gender

## Pendahuluan
Matematika
merupakan ilmu
pengetahuan  yang  paling  sering  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari (Hasratuddin, 2014).  Matematika  telah  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan terendah sampai yang paling tinggi. Berdasarkan  pembelajaran  tersebut  diharapkan mampu  meningkatkan kemampuan  siswa.
Kemampuan di  bidang matematika  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  tidak  hanya  sekedar
kemampuan dalam berhitung  saja, siswa  juga harus  mampu berpikir  atau  bernalar ketika menyelesaikan
masalah matematika (Sukmawati, Rika, 2018; Wijaya, 2016).
Kemampuan  literasi  matematis  ialah kemampuan dalam berpikir  siswa ketika menyelesaikan permasalahan matematika dalam hal  ini  tidak  selalu  berupa  permasalahan prosedural  atau  soal  rutin  melainkan  berupa permasalahan  dalam  kehidupan  nyata (Hera  & Sari,  2015;  Hertiandito,  2012).  Menurut Framework PISA 2015 (OECD, 2013)
menyatakan bahwa literasi matematis merupakan kemampuan seseorang dalam merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks  dengan berfikir  secara  matematis  serta  menggunakan konsep  dan  alat  untuk  menggambarkan, menjelaskan,  dan  memprediksi  suatu  keadaan yang dapat membantu seseorang dalam memahami  kegunaan  matematika  dikehidupan sehari-hari (Faridh  &  Fahmy,  2018;  Kenedi, 2018).
Programme  for  International  Student Assessment  (PISA)  sebagai  kegiatan resmi secara  internasional  yang  dilaksanakan  oleh Organisation  for  Economic  Coorporation  and Development  (OECD)  yang  lebih  diutamakan dalam  mengukur  kemampuan  literasi  yaitu penilaian  sains,  membaca  dan  matematika (Masjaya,  2018). Kegiatan  PISA  bertujuan untuk  membantu  dalam  pembuatan  kebijakan pendidikan  di  seluruh  dunia  dengan  cepat memperbaiki  sistem  pendidikan  dan mengukur pengetahuan  serta  keterampilan  siswa  sebagai pembanding  dengan  negara  lain (Utama  Putra, 2018). Hal  ini  mengakibatkan dengan  adanya kegiatan  PISA  tersebut  semua  negara  dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan seluruh  siswa  di  negaranya (Made  Ngurah Suragangga, 2017; Utama Putra, 2018)
Hasil  PISA tahun  2003  dalam  bidang matematika, yaitu Indonesia berada di peringkat 38 dari 41 negara dengan skor 360, tahun 2006 skor naik menjadi 391 dengan peringkat 50 dari 57  negara,  dan  tahun  2009  mengalami penurunan skor menjadi 371 dengan menempati peringkat 61  dari  65  negara Hawa,  Anni Malihatul,  2014).  Pada  tahun  2012  Indonesia menduduki peringkat  kedua dari  posisi  paling bawah dengan  skor  375  dari  63  negara  yang mengikuti  tes (Wulandari  &  Hasanah,  2015). Tahun 2015 Negara Indonesia menduduki rangking 10 dari  posisi  terbawah  dengan  skor 386 dari 72 negara yang mengikuti tes (Komala & Nur Sabila Qintani, 2017)
Menurut Asrama, dkk (2017) soal pada PISA  mempunyai  ciri khusus  yaitu  adanya kemampuan kognitif dalam matematika, sehingga hal  ini sangat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  matematika  yang termuat ( Himmah, Nurfi  Rif’atul,  2016) di  Kurikulum 2013.
Pembelajaran  pada  kurikulum  K-13 diperuntukkan  bagi seluruh  siswa  tanpa memandang  jenis  kelamin  (gender)  siswa (Habibullah,  2013).  Terdapat  beberapa  faktor
yang menyebabkan perbedaan pada kemampuan siswa dalam mempelajari matematika, salah satunya adalah jenis kelamin (gender). Perbedaan gender tentu menyebabkan adanya perbedaan fisiologi yang dapat mempengaruhi psikologi siswa, sehingga siswa laki-laki  dan  perempuan  memiliki  perbedaan dalam mempelajari matematika (Amir,
Zubaidah, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru matematika di SMP Muhammadiyah  8  Batu  menyatakan,  bahwa metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan yaitu metode ceramah dan diskusi. Guru belum pernah  memberikan  soal-soal  bertipe  PISA kepada  siswa,  hal  ini  dikarenakan  guru  masih ingin  mencari  refrensi  yang  lebih  banyak tentang soal-soal bertipe PISA dan memberikan kepada siswa secara bertahap.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan literasi  matematis siswa  ditinjau  dari  gender.  Berdasarkan  uraian dan gambaran umum di atas maka peneliti ingin mengkaji tentang “Analisis Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Dalam  Penyelesaian Soal PISA Ditinjau Dari Gender”. .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekat- an  kualitatif pendekatan  kualitatif  dan  jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif. Waktu penelitian yaitu Bulan September Tahun 2018  di  SMP  Muhammadiyah  8  Batu Subjek penelitian yaitu semua siswa kelas VIII-A yang dipilih  berdasarkan  kelengkapan  jawaban  tes dan  dapat  terbaca  jelas  dari  semua  gender. Jawaban  siswa  yang  lengkap  dan  dibaca  jelas akan  dipilih  2  dari  setiap  gendernya  sebagai subyek penelitian untuk dianalisis jawaban dan wawancaranya.
Prosedur  dalam penelitian  ini  terdiri dari  3  tahapan,  yaitu  1)  perencanaan  (plan),  2) pelaksanaan (act), dan 3) analisis data.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dalam  penelitian  ini  diperlukan  beberapa instrument  untuk  memperkuat  kemampuan koneksi matematis siswa, diantaranya pemberian  tes  dan wawancara. Instrumen penelitian,  yaitu tes  kemampuan  literasi
matematis dan pedoman wawancara Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan cara mengolah data-data yang telah dikumpulkann dari dua sumber teknik pengumpulan  data,  yaitu  tes  kemampuan
literasi  matematis  dan  wawancara.  Ada  tiga langkah dalam teknik analisis data yakni: 1) reduksi  data, proses  ini  peneliti  melakukan pengelompokan  data  berdasarkan  kelengkapan jawaban  dan  kejelasan  tulisan.  Pengelompokan data  akan  disajikan  dalam sebuah  tabel yang mempunyai  kolom  nama  siswa,  gender, kejelasan  tulisan,  Soal  1,  Soal  2,  dan  Soal  3. Masing-masing kolom soal diberikan keterangan  TL  jika  jawaban  Tidak  Lengkap, KL  jika  jawaban  Kurang  Lengkap,  LN  jika jawaban lengkap.
2)  penyajian  data,  penyajian  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa uraian  yang  disusun  berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  olek  subjek. Penyajian  data  dilakukan  secara  sistematis dengan  cara  meletakkan  jawaban  siswa  pada kolom sebelah kiri kemudian memberikan tanda anak  panah  ke  indikator  yang  sesuai.  Pada kolom kanan diberikan hasil wawancara dengan memberikan  garis  bawah  pernyataan  yang sesuai dengan indikator.
3) kesimpulan, penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil dari pemaparan data. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  berupa  uraian singkat mengenai kemampuan literasi matematis siswa yang ditinjau dari gender.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian ini merupakan hasil tes dan  wawancara  kemampuan  literasi  matematis siswa  yang  akan  dideskripsikan  dan  dianalisis sesuai dengan gendernya. Subjek laki-laki akan ditulis  sebagai  subjek  L1  dan  subjek  L2, sedangkan untuk subjek perempuan akan ditulis sebagai  subjek  P1  dan  subjek  P2.  Hasil  dari jawaban  dan  wawancara  setiap  subjek  yang dideskripsikan  dan  dianalisis  akan  disesuaikan dengan indikator kemampuan literasi matematis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII-A  di  SMP Muhammadiyah  8  Batu  dengan  jumlah  siswa yaitu 37 yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 16  siswa  perempuan  didapatkan  data  sebagai berikut:
Tabel 1.

## Kelompok Jawaban Tes
No . Nama Siswa Gen der Kejelasa n Tulisan Soal 1 Soal 2 Soal 3 1. A.R.F. L Kurang Jelas LN KL TJ 2. A.H. L Jelas LN LN LN 3. A.I. L Jelas LN LN LN 4. A.M.D . L Kurang Jelas LN TJ LN
5. A.D.R P Jelas LN LN LN 6. A.D.P. L Jelas LN LN LN 7. B.M.A . L Jelas LN TJ LN 8. F.P.S. P Kurang Jelas LN LN KL 9. F.A.P. N. I. L Jelas LN LN TJ 10. F.P.P. L Jelas LN LN LN 11. F.B.A. P Jelas LN LN KL 12. H.A.R. L Kurang Jelas LN LN LN 13. H.B.I. P Jelas LN KL TJ 14. H.I.Y. P Kurang Jelas LN LN LN 15. I.D.S. P Jelas LN LN LN 16. K.S. P Jelas LN LN LN 17. K.Y. L Jelas LN LN TJ 18. M.A. P Jelas LN LN LN 19. M.H.P. H. L Kurang Jelas LN KL KL 20. M.Y.H . L Jelas LN LN LN 21. N.D.C. P Jelas LN LN LN 22. N.I.C. C. P Kurang Jelas LN LN LN 23. N.I.P. D. P Jelas LN KL KL 24. N.Z.J. V.P. P Jelas LN LN LN 25. N.S.W. P Jelas LN LN KL 26. R.N.S. P. P Jelas LN LN LN 27. R.I.F. L Jelas LN KL TJ 28. R.F.M. L Jelas LN LN LN 29. R.D.K. L Jelas LN LN LN 30. S.R.W. L Jelas LN LN LN 31. S.A.S. L Jelas KL KL TJ 32. S.F.F. L Jelas LN LN LN 33. T.A. L Kurang Jelas LN LN LN 34. T.R.A. P Jelas LN LN LN 35. V.N.R. P Jelas LN LN LN 36. Y.A.F. L Kurang Jelas LN LN LN 37. Z.J.Z. L Jelas KL LN TJ Keterangan :     TJ = Tidak Dijawab
KL = Kurang Lengkap LN = Lengkap L = Laki-Laki P = Perempuan
Pada  Tabel tersebut  diperoleh  hasil bahwa ada siswa 10 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan  yang  mempunyai  kelengkapan jawaban pada soal pada nomor 1 sampai nomor 3 dan tulisan yang jelas. Dari 10 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan tersebut akan diambil 2 siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan  secara random sebagai sampel.
Hasil  jawaban  siswa  laki-laki  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Siswa Laki-Laki
Gambar 2. Hasil Wawancara Siswa Laki-Laki
Berdasarkan  data  penelitian  hasil  tes subjek laki-laki diketahui bahwa subjek L1 dan L2 dilihat dari hasil tes soal nomor 1 sampai 3 siswa  laki-laki  mampu  menganalisis  suatu permasalahan, serta mampu menentukan penyelesaian  dengan  baik. Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  gambar  1  bahwa  siswa  tersebut mampu memberikan langkah-langkah penyelesaian  yang  tepat yaitu  menentukan bunga  1  bulan,  menentukan  bunga  2  bulan, merubah  bunga  dan  uang  tabungan  dari rupiah menjadi  dollar,  dan  menjumlahkan bunga  dan tabungan untuk  menentukan  jawaban  tersebut, menemukan hasil yang tepat yaitu 153,59 dolar. Berdasarkan  data  hasil  wawancara  subjek  L1 dan  L2  mampu  memberikan  argumen  dengan sangat  baik,  tegas,  dan  logis,  serta  mampu mempertanggung  jawabkan  jawabannya. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  gambar  2  bahwa dapat  mengulang  kembali  apa  yang  siswa tersebut  tuliskan  di  lembar  jawaban  yaitu mencari bunga, merubah rupiah menjadi dollar, menjumlahkan uang awal dan bunga. Pada saat memberikan argumen tentang bunga yang harus diperoleh yaitu  pada  gambar  2 diketahui  bank memberikan bunga tunggal 1 bulan karena telah ditabung  selama  2  bulan  sehingga  mendapat bunga sebesar 2 bulan bunga.
Gambar 3. Jawaban Siswa Perempuan
Gambar 4. Hasil Wawancara Siswa Perempuan
Gambar 5. Hasil Wawancara Siswa Perempuan
Berdasarkan  data  penelitian  hasil  tes subjek  perempuan  diketahui  bahwa  subjek  P1 dan  P2  dilihat  dari  hasil  tes  soal  nomor  1 sampai 3 siswa perempuan mampu menganalisis suatu permasalahan, serta mampu menentukan  penyelesaian  dengan  baik. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari siswa  merubah  nilai rupiah  menjadi  dollar,  mencari  bunga  bank, menjumlahkan  bunga  dan  tabungan  untuk menemukan  hasilnya,  dan  menemukan  hasil yang tepat yaitu 153,5 dollar. Berdasarkan data hasil  wawancara  subjek  P1  dan  P2  mampu memberikan  argumen  yang  logis  serta  mampu mempertanggung  jawabkan  jawabannya,  akan tetapi argumen yang diberikan kurang baik dan kurang  kuat  dalam  menjawab  suatu  pertanyaan yang  diberikan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 4 dan 5 yaitu siswa perempuan mampu mengulang  kembali  penyelesaian  yang  siswa tulis  dimulai  dari  merubah  nilai  uang,  mencari bunga bank, dan menjumlahkan uang awal dan bunga  untuk  menentukan  hasilnya.  pada  saat memberikan  argumen  tentang  bunga  yang diperoleh  yaitu  pada  gambar  4  karena  sudah ditabung  selama  2  bulan  dan  pada  gambar  5 bank  memberikan  bunga  1  bulan  karena  telah menabung  selama  2  bulan  sehingga  dikali  2 akan  tetapi,  siswa  menanyakan  kembali  benar atau tidak jawabannya.
Hasil data subjek laki-laki (L1,L2) dan perempuan (P1,P2) yang dikelompokkan berdasarkan    gender  telah  mampu  mencapai masing-masing  7  kompetensi  dari  kemampuan literasi  matematis  yaitu  berpikir  dan  menalar matematika,  pemecahan  masalah,  argumentasi matematika, komunikasi matematika, pemodelan, menerjemahkan atau
merepresentasikan  serta  penggunaan  simbol. Ketercapaian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya menyatakan  bahwa  siswa  mampu menafsirkan dan mengenali penyelesaian
Gambar 1. Jawaban Siswa Laki-Laki
Gambar 2. Hasil Wawancara Siswa Laki-Laki
Berdasarkan  data  penelitian  hasil  tes subjek laki-laki diketahui bahwa subjek L1 dan L2 dilihat dari hasil tes soal nomor 1 sampai 3 siswa  laki-laki  mampu  menganalisis  suatu permasalahan, serta mampu menentukan penyelesaian  dengan  baik. Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  gambar  1  bahwa  siswa  tersebut mampu memberikan langkah-langkah penyelesaian  yang  tepat yaitu  menentukan bunga  1  bulan,  menentukan  bunga  2  bulan, merubah  bunga  dan  uang  tabungan  dari rupiah menjadi  dollar,  dan  menjumlahkan bunga  dan tabungan untuk  menentukan  jawaban  tersebut, menemukan hasil yang tepat yaitu 153,59 dolar. Berdasarkan  data  hasil  wawancara  subjek  L1 dan  L2  mampu  memberikan  argumen  dengan sangat  baik,  tegas,  dan  logis,  serta  mampu mempertanggung  jawabkan  jawabannya. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  gambar  2  bahwa dapat  mengulang  kembali  apa  yang  siswa tersebut  tuliskan  di  lembar  jawaban  yaitu mencari bunga, merubah rupiah menjadi dollar, menjumlahkan uang awal dan bunga. Pada saat memberikan argumen tentang bunga yang harus diperoleh yaitu  pada  gambar  2 diketahui  bank memberikan bunga tunggal 1 bulan karena telah ditabung  selama  2  bulan  sehingga  mendapat bunga sebesar 2 bulan bunga.
Gambar 3. Jawaban Siswa Perempuan
Gambar 4. Hasil Wawancara Siswa Perempuan
Gambar 5. Hasil Wawancara Siswa Perempuan
Berdasarkan  data  penelitian  hasil  tes subjek  perempuan  diketahui  bahwa  subjek  P1 dan  P2  dilihat  dari  hasil  tes  soal  nomor  1 sampai 3 siswa perempuan mampu menganalisis suatu permasalahan, serta mampu menentukan  penyelesaian  dengan  baik. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari siswa  merubah  nilai rupiah  menjadi  dollar,  mencari  bunga  bank, menjumlahkan  bunga  dan  tabungan  untuk menemukan  hasilnya,  dan  menemukan  hasil yang tepat yaitu 153,5 dollar. Berdasarkan data hasil  wawancara  subjek  P1  dan  P2  mampu memberikan  argumen  yang  logis  serta  mampu mempertanggung  jawabkan  jawabannya,  akan tetapi argumen yang diberikan kurang baik dan kurang  kuat  dalam  menjawab  suatu  pertanyaan yang  diberikan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 4 dan 5 yaitu siswa perempuan mampu mengulang  kembali  penyelesaian  yang  siswa tulis  dimulai  dari  merubah  nilai  uang,  mencari bunga bank, dan menjumlahkan uang awal dan bunga  untuk  menentukan  hasilnya.  pada  saat memberikan  argumen  tentang  bunga  yang diperoleh  yaitu  pada  gambar  4  karena  sudah ditabung  selama  2  bulan  dan  pada  gambar  5 bank  memberikan  bunga  1  bulan  karena  telah menabung  selama  2  bulan  sehingga  dikali  2 akan  tetapi,  siswa  menanyakan  kembali  benar atau tidak jawabannya.
Hasil data subjek laki-laki (L1,L2) dan perempuan (P1,P2) yang dikelompokkan berdasarkan    gender  telah  mampu  mencapai masing-masing  7  kompetensi  dari  kemampuan literasi  matematis  yaitu  berpikir  dan  menalar matematika,  pemecahan  masalah,  argumentasi matematika, komunikasi matematika, pemodelan, menerjemahkan atau
merepresentasikan  serta  penggunaan  simbol.
Ketercapaian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya menyatakan  bahwa  siswa  mampu menafsirkan dan mengenali penyelesaian
Gambar 1. Jawaban Siswa Laki-Laki
Gambar 2. Hasil Wawancara Siswa Laki-Laki
Berdasarkan  data  penelitian  hasil  tes subjek laki-laki diketahui bahwa subjek L1 dan L2 dilihat dari hasil tes soal nomor 1 sampai 3 siswa  laki-laki  mampu  menganalisis  suatu permasalahan, serta mampu menentukan penyelesaian  dengan  baik. Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  gambar  1  bahwa  siswa  tersebut mampu memberikan langkah-langkah penyelesaian  yang  tepat yaitu  menentukan bunga  1  bulan,  menentukan  bunga  2  bulan, merubah  bunga  dan  uang  tabungan  dari rupiah menjadi  dollar,  dan  menjumlahkan bunga  dan tabungan untuk  menentukan  jawaban  tersebut, menemukan hasil yang tepat yaitu 153,59 dolar. Berdasarkan  data  hasil  wawancara  subjek  L1 dan  L2  mampu  memberikan  argumen  dengan sangat  baik,  tegas,  dan  logis,  serta  mampu mempertanggung  jawabkan  jawabannya. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  gambar  2  bahwa dapat  mengulang  kembali  apa  yang  siswa tersebut  tuliskan  di  lembar  jawaban  yaitu mencari bunga, merubah rupiah menjadi dollar, menjumlahkan uang awal dan bunga. Pada saat memberikan argumen tentang bunga yang harus diperoleh yaitu  pada  gambar  2 diketahui  bank memberikan bunga tunggal 1 bulan karena telah ditabung  selama  2  bulan  sehingga  mendapat bunga sebesar 2 bulan bunga.
Gambar 3. Jawaban Siswa Perempuan
Gambar 4. Hasil Wawancara Siswa Perempuan
Gambar 5. Hasil Wawancara Siswa Perempuan
Berdasarkan  data  penelitian  hasil  tes subjek  perempuan  diketahui  bahwa  subjek  P1 dan  P2  dilihat  dari  hasil  tes  soal  nomor  1 sampai 3 siswa perempuan mampu menganalisis suatu permasalahan, serta mampu menentukan  penyelesaian  dengan  baik. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari siswa  merubah  nilai rupiah  menjadi  dollar,  mencari  bunga  bank, menjumlahkan  bunga  dan  tabungan  untuk menemukan  hasilnya,  dan  menemukan  hasil yang tepat yaitu 153,5 dollar. Berdasarkan data hasil  wawancara  subjek  P1  dan  P2  mampu memberikan  argumen  yang  logis  serta  mampu mempertanggung  jawabkan  jawabannya,  akan tetapi argumen yang diberikan kurang baik dan kurang  kuat  dalam  menjawab  suatu  pertanyaan yang  diberikan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 4 dan 5 yaitu siswa perempuan mampu mengulang  kembali  penyelesaian  yang  siswa tulis  dimulai  dari  merubah  nilai  uang,  mencari bunga bank, dan menjumlahkan uang awal dan bunga  untuk  menentukan  hasilnya.  pada  saat memberikan  argumen  tentang  bunga  yang diperoleh  yaitu  pada  gambar  4  karena  sudah ditabung  selama  2  bulan  dan  pada  gambar  5 bank  memberikan  bunga  1  bulan  karena  telah menabung  selama  2  bulan  sehingga  dikali  2 akan  tetapi,  siswa  menanyakan  kembali  benar atau tidak jawabannya.
Hasil data subjek laki-laki (L1,L2) dan perempuan (P1,P2) yang dikelompokkan berdasarkan    gender  telah  mampu  mencapai masing-masing  7  kompetensi  dari  kemampuan literasi  matematis  yaitu  berpikir  dan  menalar matematika,  pemecahan  masalah,  argumentasi matematika, komunikasi matematika, pemodelan, menerjemahkan atau
merepresentasikan  serta  penggunaan  simbol.
Ketercapaian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya menyatakan  bahwa  siswa  mampu menafsirkan dan mengenali penyelesaian
masalah yang membutuhkan penarikan kesimpulan,  memilih  informasi  menggunakan representasi, menggunakan rumus, melaksanakan  prosedur  pemecahan  masalah, menggunakan  simbolik,  membuat  asumsi- asumsi,  serta  mampu  memberikan  penjelasan dan  mengkomunikasikan  penyelesaian  masalah berdasarkan  argumentasi (Zakkia,  Sri,  &  Asih, 2019).
Berdasarkan uraian
tersebut ditunjukkan  oleh  siswa  laki-laki  maupun perempuan mampu menganalisis situasi matematis  soal  cerita  dengan  baik,  dapat menggunakan simbol-simbol matematis, mampu  berargumentasi  dengan  alasan  yang logis  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan, mampu  menghubungkan  gambar  kedalam  ide matematika yang divisualisasikan dalam tulisan,  menentukan  langkah-langkah  serta menyelesaikan  masalah  dengan  tepat,  mampu menggunakan hasil representasi untuk menyelesaikan masalah, dan mampu menyimpulkan  dari  jawaban-jawaban  maupun langkah-langkah yang dibuat.
Hasil tes siswa laki-laki dapat
dikatakan  sudah  baik  dan  tepat  dalam menentukan langkah-langkah penyelesaian suatu  permasalahan,  serta  hasil  wawancara yang  telah dilakukan  oleh  siswa  laki-laki mampu  menjawab  dengan  baik  dan  percaya diri.  Sedangkan  hasil  tes  siswa  perempuan dapat  dikatakan  sudah  sangat  baik  dan  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  langkah- langkah  yang  tepat.  Akan  tetapi  hasil wawancara  siswa  perempuan  kurang  baik dalam  mengungkapkan  argumennya  dan  masih kurang percaya diri. Hal ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa kemampuan  literasi  matematis  yang  dimiliki oleh  siswa  laki-laki  dan  perempuan  berbeda, karena  siswa  laki-laki  lebih  memiliki  suatu argumen yang kuat dan percaya diri yang lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan (Suryaprani,  Suparta,  &  Suharta,  2016).  Sifat yang  dimiliki  oleh  siswa  perempuan  lebih cenderung  pemalu  dibandingkan  dengan  sifat yang  dimiliki  oleh  siswa  laki-laki (Faridh  & Fahmy,  2018;  Novalia,  2017).  Akan  tetapi siswa  laki-laki  maupun  perempuan  memiliki kemampuan literasi matematis yang baik.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Kemampuan  literasi  matematis  siswa laki-laki  dan  perempuan  telah  memenuhi
indikator-indikator  yang  terdapat  dalam  7 kompetensi  kemampuan  literasi  matematis. Kemampuan  literasi  matematis  siswa  laki-laki terlihat  dari  siswa  dapat  menentukan  langkah- langkah  penyelesaian  dan  menarik  kesimpulan soal  tes  kemampuan  literasi  matematis  dengan tepat.  Pada  sesi  wawancara,  siswa  laki-laki mampu  menjelaskan  kembali  langkah-langkah penyelesaian  masalah  yang  sudah  dituliskan dengan  yakin.  Dengan  demikian  kemampuan literasi matematis siswa laki-laki dapat dikatakan sudah baik.
Kemampuan  literasi  matematis  siswa perempuan juga terlihat dari kemampuan siswa perempuan  dapat  menentukan  langkah-langkah penyelesaian  dan  menarik  kesimpulan  soal  tes dengan  baik  dan  juga  dapat  menjelaskan kembali  langkah-langkah  penyelesaian  yang sudah dituliskan saat diwawancara. Akan tetapi dalam subjek perempuan memiliki kecenderungan  malu-malu  dan  kurang  percaya diri  akan  argumennya,  walaupun  secara keseluruhan mereka mampu menjelaskan kembali apa yang telah dituliskan.
Saran
Peneliti  menyarankan  agar  penelitian selanjutnya  lebih  berfokus terhadap  perbedaan- perbedaan  yang  terjadi  dan  tidak  memakai terlalu  banyak  indikator  sehingga pembahasan yang diberikan mampu diuraikan lebih mendalam.

## Daftar Pustaka
Faridah, A., & Fahmy, R.  (2018). Kemampuan Literasi  Matematika  dan  Kemandirian Belajar  Siswa  Pada  Model  Pembelajaran Rme  Berbantuan  Geogebra, 1(22),  559 – 567.
Hera,  R.,  &  Sari,  N.  (2015).  Literasi Matematika :  Apa  ,  Mengapa  dan Bagaimana ?, 713 – 720.
Hertiandito, L. T. (2012). Kemampuan Literasi
Matematika Siswa SMP pada
Pembelajaran  Knisley  dengan  Tinjauan Gaya Belajar, (2011), 89 – 96.
Kelas,  S.,  Di,  M.,  &  Barat,  S.  (2013).  Refleksi Gender  Dalam  Pembelajaran  Kurikulum 2013 232, 232 – 249.
Kenedi,  A.  (2018). LITERASI  MATEMATIS DALAM  PEMBELAJARAN  BERBASIS MASALAH.
Komala,  E.,  &  Nur  Sabila  Qintani,  S.  (2017).
PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN METACOGNITIVE GUIDANCE (MG) UNTUK MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIS  SISWA  SMP. JES-MAT (Jurnal  Edukasi  dan  Sains  Matematika)
(Vol. 3). https://doi.org/10.25134/jes- mat.v3i2.688
Koneksi,  K.,  &  Sdm,  M.  (2018).  Pentingnya Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk Menumbuhkan, 1, 568 – 574.
Made Ngurah Suragangga, I. (2017). MENDIDIK  LEWAT  LITERASI  UNTUK PENDIDIKAN  BERKUALITAS. Jurnal Penjaminan Mutu (Vol. 3). https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195 Mahasiswa, K. (2018). HUBUNGAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA  DENGAN  BERPIKIR KRITIS  MAHASISWA  Rika  Sukmawati Program  Studi :  Pendidikan  Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah
Tangerang. Matematika, J. D., Matematika, J., & Negeri, U. (n.d.). Pembelajaran Matematika Sekarang dan  yang  akan  Datang  Berbasis  Karakter,
30 – 42.
Nasional,  S.,  &  Pendidikan,  E.  (2014). —
Seminar  Nasional  Evaluasi  Pendidikan
Tahun 2014 — , 890 – 900.
Novalia,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematika  dan  Karakter  Kreatif pada  Pembelajaran  Synectics  Materi Bangun Ruang Kelas Viii, 6(2), 225 – 232.
Pendidikan, U., & Bandung, I. (n.d.). Perspektif gender  dalam  pembelajaran  matematika,
14 – 31.
Sma, M. S. (2016). MATHE dunesa, 3(5). Suryaprani, M. W., Suparta, I. N., & Suharta, I.
G.  P.  (n.d.).  DISPOSISI  MATEMATIKA TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR,  39 – 46.
Utama  Putra,  A.  (2018). 1706714-ANDRY  S. UTAMA PUTRA-KAJIAN IPA-FIS 2018.
Wijaya, A. (2016). STUDENTS ’ INFORMATION LITERACY : A
PERSPECTIVE FROM, 7(2), 73 – 82.
Wulandari,  I.  C.,  &  Hasanah,  A.  (2015).  Studi
Cross-Sectional Tingkat Kemampuan Literasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama di Bandung
Berdasarkan  Pengujian  Soal  PISA,  (3),
10 – 25.
Zakkia,  A.,  Sri,  T.,  &  Asih,  N.  (2019). Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa pada Pembelajaran Brain Based Learning,
2, 34 – 39.