## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 3, No. 1, April 2018, hal. 93-102
MENINGKATKAN KEMAMPUAN SPASIAL MATEMATIS SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN GEOGEBRA
Rani Sugiarni 1 , Egi Alghifari 2 , Ayuni R. Ifanda 3
1 Universitas Suryakancana
ranisugiarni@gmail.com 2 Universitas Suryakancana egi_alghifari@yahoo.com 3 Universitas Suryakancana aikarizka6@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan spasial santri di pesantren MA Al-Hanif sangat rendah. Hal ini disebabkan karena para santri jarang menggunakan media pembelajaran matematika yang membantu proses pembelajaran. Media pembelajaran yang mampu membantu daya bayang diantaranya media geogebra. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  spasial  matematis  siswa  dengan  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan geogebra .  Metode  penelitian  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus  tindakan.  Popolasi  dalam  penelitian  ini adalah  santri  kelas  XI  MA  Al-Hanif  Cibeber  tahun  ajaran  2016-2017,  sampel  pada  penelitian  ini sebanyak  17  orang  dengan  materi  Geometri.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  kemampuan spasial pada tiap siklus, lembar observasi guru dan siswa dalam pembelajaran dan angket sikap siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan  menerapkan model pembelajaran problem based learning berbantuan  geogebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  para  santri.  Hal  ini  ditunjukan  dengan hasil  tes  kemampuan  spasial  setiap  siklusnya.  Pada  tindakan  siklus  I  daya  serap  klasikal  santri menacapai 53 %, tindakan siklus II naik daya serap klasikal santri 76 % dan tindakan siklus III hampir 82  %  daya  serap  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  hasil  penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa model  pemebelajaran problem  based  learning berbabtuan geogebra dapat  meningkatkan  kemampuan spasial  para  santri.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  dan  guru  dengan  model Problem  based  Learning berbantuan  Geogebra  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  kondusif.  Respon  siswa  dalam  pembelajaran geometri dengan model Problem based Learning berbantuan Geogebra umumnya menghasilkan kesan yang positif.
Kata Kunci : Kemampuan Spasial, Problem based Learning, Geogebra.

## ABSTRACT
Students’ spatial ability  of  MA  Al-Hanif  is  very  low.  This  is  because  the  students  rarely  use mathematics  learning  media  which  helps  learning  process.  One  of  learning  media  that  can  help imagination  is  Geogebra.  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  mathematical  spatial abilities of students with problem-based learning model assisted with Geogebra. The research method used is Classroom Action Research which implemented in 3 action cycles. Population in this study is
students of class XI MA Al-Hanif in academic year 2016-2017, with sample as many as 17 people with Geometry course. The instrument used a matter of spatial ability test in each cycle, teacher and student observation  sheet  used  in  learning  and  student  attitude  questionnaire.  The  results  showed  that,  by applying the learning model of problem-based learning problem assisted geogebra can improve spatial ability of the students. This is shown by the results of spatial ability tests in each cycle. In the cycle I, the  classical  absorption  of  students  reaches  53%,  the  second  cycle  action  goes  up  the  classical absorption of 76% students and the third cycle action almost 82% of the classical absorption increases from  the  results  of  the  study  concluded  that  the  problem-based  learning  model  assisted  geogebra  can improve  the  students’  spatial  ability.  Furthermore,  student  and  teacher  activity  toward  geogebra assisted Problem-Based Learning model went run effectively and conducive. The response of students in  geometry  learning  with  Geogebra  assisted  problem-based  learning  model  generally  produces  a positive impression.
Keywords: Spatial Ability, Problem Based Learning, Geogebra.
Format Sitasi: Sugiarni, R., Alghifari, E., & Ifanda, R.A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematis Santri Madrasah Aliyah dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Geogebra. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 93-102.
Penyerahan Naskah: 19 Mei 2017 || Revisi: 28 Agustus 2017 || Diterima: 2 Oktober 2017

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  mengakibatkan  Indonesia  ikut  serta dalam  mengembangkan  teknologi  agar  tidak  kalah  bersaing  dengan  negara-negara  maju lainnya  termasuk  dalam  mengembangkan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam  hal  ini yang mengembangkan teknologi dalam pendidikan tentunya guru di sekolah terhadap peserta didiknya  dalam  mendapatkan  ilmu.  Dalam  hal  ini  semua  sekolah  harus  mengembangkan teknologi  termasuk  sekolah  berbasis  pesantren.  Pengembangan  teknologi  dilakukan  pada semua mata pelajaran dan guru harus bisa mengembangkan teknologi termasuk matematika.
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  membutuhkan  pemikiran  tinggi.  Konsep matematika  tersusun  dari  konsep  yang  paling  sederhana  sampai  yang  paling  sulit.  Hal  lain konsep  matematika  juga  secara  pasti,  logis,  tersusun,  dan  sistematis  mulai  dari  konsep  yang paling  sederhana  sampai  pada  konsep  yang  paling  kompleks.  Sifat-sifat  atau  teori-teorinya dianut  secara  deduktif,  maksudnya  proses  pencarian  kebenarannya  lain  dengan  ilmu pengetahuan  lain  yang  menggunakan  metode  induktif.  Dengan  karakteristik-karakteristik tersebut, matematika disebut sebagai ratunya ilmu, yaitu matematika sebagai sumber dari ilmu lain ( Karso, 1993) .
Kebanyakan  para  siswa  yang  merasa  kesulitan mempelajari pembelajaran matematika terutama  dalam  hal  kemampuan  spasial  hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  di  salah  satu pesantren di cianjur yang kemampuan spasialnya rendah diakibatkan guru dan fasilitas sekolah yang  kurang  dalam  mengembangkan  teknologi  dan  media  pembelajaran  sehingga  santri mengalami  kemampuan  spasial  matematika  yang  rendah.  Matematika  sebagai  salah  satu pelajaran  yang  sulit  untuk  dibayangkan  hanya  dengan  kata-kata,  matematika  memerlukan adanya media penunjang untuk memudahkan pengkomunikasian dalam pembelajarannya. Dari hasil  analisis  penelitian  (Mulyadi,  Riyadi,  &  Subanti,  2015)  bahwa persentase kesalahan terbesar siswa dalam kemampuan spasial matematika adalah siswa sulit dalam mentrasformasi dan  memberikan  kesimpulan  akhir  dalam  objek  geometri.  Selain  itu  kurangnya  imajinasi untuk  memvisualisasikan  komponen-komponen  bentuk  bangun  ruang  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengkonstruksi  bangun  ruang  dan  menyelesaikan  masalah (Siswanto,  2016).  Penelitian  lainnya  (Syahputra,  2013)  menunjukkan  bahwa  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  pada  topik  geometri  dengan  bantuan  komputer  program Cabri  3-D  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa  di  sekolah  berkategori  baik  dan sedang.  Pada  kemampuan  spasial  tinggi  persentase  kesalahan  terbesar  adalah  kesalahan transformasi dan kesalahan kesimpulan.
Kemampuan  spasial  matematis  adalah  kemampuan  membayangkan,  membanding, menduga,  menentukan,  mengonstruksi,  memperesentasikan,  dan  menemukan  informasi  dari stimulus  visual  dalam  konteks  ruangan.  Kemampuan ini menuntut indikator siswa untuk bisa menyatakan  kedudukan  antar  unsur-  unsur  suatu  bangun  ruang,  mengidentifikasi  dan mengklarifikasi  gambar  geometri,  membayangkan  bentuk  atau  posisi  suatu  objek  geometri yang  dipandang  dari  sudut  pandang  tertentu,  mengonstruksi  dan  merepresentasikan  model- model geometri yang digambar pada bidang datar dalam konteks ruang, dan menginvestigasi suatu objek geometri (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Salah  satu  alternatif  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  kemampuan spasial  matematika  para  santri  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning yang dibantu  dengan  media  pembelajaran  visual Geogebra agar  para  santri  bisa  lebih  memahami materi geometri yang diajarkan.
Model  pembelajaran problem  based  learning sesuai  dengan  kondisi  siswa  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  kurikulum  2013  yang  sedang  berlaku.  Hasil  penelitian    (Sugiarni,
2015)  pencapaian  serta  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  yang mendapat  asesmen  kinerja  dalam problem  based  learning lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapat  pembelajaran  konvensional.  Kondisi  ini  memberikan  gambaran  bahwa  asesmen kinerja  dalam problem  based  learning sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  serta peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian yang lain  (Aisyah, 2016) hasil penelitian yang diperoleh nilai rerata kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelompok eksperimen yang diajar menggunakan model problem based learning berbantuan software  geogebra lebih  tinggi  daripada  nilai  rerata  kemampuan  pemecahan masalah    matematika  peserta  didik  kelompok  kontrol  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.
Model pembelajaran problem based learning dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik  berasal  dari  kata  sains  yang  berarti  ilmu.  Maka,  pendekatan  saintifik  pendekatan keilmuan  yang  bersifat  logis  dan  sistematis  (Permatasari,  2014).  Sedangkan Problem  Based Learning merupakan model pembelajaran  yang menghadapkan siswa pada masalah sehingga siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilan dalam    menyelesaikan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  baru  terkait  dengan permaslaahan  tersebut  (Lestari,  dan  Yudhanegara,  2015).  Sementara  media  penunjang  yang digunakan  adalah Geogebra .  Menurut  Hohenwarter Geogebra adalah  program  komputer untuk  membelajarkan  matematika  khususnya  geometri  dan  aljabar. Geogebra sangat bermanfaat sebagai: 1) media demonstrasi dan visualisasi; 2) alat bantu konstruksi; 3) alat antu proses penemuan; dan 4) alat komunikasi dan representasi (Nopiyani, Turmudi & Prabawanto, 2018).
Tahapan problem  based  learning yang  digunakan  dalam  pembelajaran  meliputi beberapa  fase  pembelajaran  diantaranya  :  1) Fase Orientasi  yakni  mengorientasikan  siswa terhadap  masalah  dunia  nyata;  2) Fase  Engagement ,  yakni  siswa  terlibat  dalam  aktivitas menyelesaikan  masalah;  3) Fase  Inquiry  and  Investigation ,  yakni  siswa  melakukan penyelidikan dan investigasi dalam rangka menyelesaikan masalah; dan 4) Debriefing ,  yakni siswa  melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi  terkait  kegitan  penyelesaian  masalah  yang dilakukan (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  mengadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa  khususnya  para  santri  dalam  pembelajaran
matematika  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Geogebra , melihat  aktivitas  siswa/santri  dan  guru  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Geogebra , dan melihat sikap siswa terhadap model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Geogebra .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research) yang merupakan  bentuk  kajian  yang  bersifat  refleksi  oleh  pelaku  tindakan  yang  ditujukan  untuk meningkatkan  kemampuan  spasial  matematis  siswa,  secara  sengaja  dilakukan  selama pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran didalam  kelas  melalui  berbagai  tindakan  yang  telah  direncanakan  dalam  situasi  yang  nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Model  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berbentuk  siklus-siklus  yang merupakan metode yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart, meliputi perencanaan ( planing ),  aksi  atau  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  (Aqib, 2006). Penelitian ini terdiri dari tiga siklus dan tiga kali tes yang bertujuan untuk mengetahui perkembangan  kemampuan  spasial  matematis  siswa  dalam  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan Geogebra .
Penelitian  tindakan  kelas  ini  di  MA  Al-Hanif  Cibeber  dengan  subjek  penelitian tindakan  kelas  yang  akan  dilakukan  yaitu  pada  siswa  kelas  XI  IIS  tahun  ajaran  2016-2017 dengan  materi  Geometri.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara menentukan terlebih dahlu smber data, jenis data, instrumen yang digunakan dan teknik pengumpulannya. Secara lengkap teknik pengumpulan data yang akan dilakukan oleh peneliti akan dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data N Sumber Data Jenis Data Instrumen yang Digunakan Teknik Pengumpulan Data 1 Siswa Kemampuan Spasial Matematis
Perangkat tes
Tes pada siklus I, II, dan III
2
Guru dan Siswa
Aktivitas siswa dan guru yang efektif dalam pembelajaran
Lembar observasi guru dan siswa Observasi 3 Siswa Respon siswa terhadap pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Geogebra Angket
Penyebaran angket di kelas
Pada Tabel 1. terdapat sumber data dalam penelitian yang terdiri dari beberapa sumber yaitu  siswa/santri  yang  berfungsi  sebagai  subjek  penelitian  untuk  mendapatkan  data  tentang hasil  belajar  dan  kemampuan  spasial  matematis  siswa.  Sedangkan  guru  berfungsi  untuk melihat tingkat keberhasilan implementasi model Problem based Learning dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Angket dan wawancara berfungsi untuk mengetahui respon siswa yang  menunjukkan  suasana  belajar  dan  komentar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  model Problem  based  Learning berbantuan Geogebra .  Sementara  penganalisisan kemampuan spasial siswa diperoleh dari hasil jawaban siswa pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Spasial Matematis
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  model Problem  Based Learning berbantuan Geogebra memudahkan  siswa  dalam  membayangkan  berbagai  bentuk- bentuk geometri dalam kehidupan sehari-hari melalui masalah-masalah yang tersaji.
Tingkat  spasial  siswa  pada  tiap  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  presentase  tingkat spasial  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  siklusnya.  Di  siklus  I  sebagian  besar siswa bisa membayangkan maksud tiap soal tes siklus I. Pada siklus ke II hampir semua siswa sudah  bisa  membayangkan  dengan  lebih  tepat  tiap  soal  tes  siklus  II,  dan  pada  umumnya kemampuan spasial siswa telah meningkat. Sementara untuk presentase siswa yang memiliki kemampuan  spasial  rendah  mengalami  penurunan  pada  tiap  siklusnya.  Untuk  lebih  jelasnya bisa dilihat di tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Tes Siklus Data Siklus I Siklus II Siklus III Siswa Tuntas 9 13 14 Nilai Terendah 20 30 40 Nilai Tertinggi 100 100 100 Nilai Rata-rata 64 86 88 Daya Serap Klasikal 53% 76% 82%
Dari  tabel  2.  terlihat  bahwa  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ni  terlihat  dari  meningkatnya  ketuntasan,  dan  Daya  Serap  Klasikal  (DSK), kemudian  didukung  dengan  sikap  siswa  yang  antusias  dalam  pembelajaran.  Nilai  spasial matematis tertinggi mencapai nilai sempurna dan untuk nilai terendah mengalami peningkatan menuju  lebih  baik  untuk  setiap  siklusnya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa
penerapan  pembelajaran  geometri  dengan  pendekatan  saintifik  model Problem  Based Learning berbantuan Geogebra dapat meningkatka kemampuan spasial matematis siswa.

## Aktivitas Siswa dan Guru
Selain melihat peningkatan kemampuan spasial matematis siswa, peneliti juga melihat bagaimana  suasana  pembelajaran model Problem  based  Learning berbantuan Geogebra berlangsung.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  setiap  siklusnya  yang mengalami peningkatan dan termasuk pada kategori baik pada setiap pertemuan.
Dari  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  9  orang  dari  17 orang.  Peneliti  berusaha  untuk  meningkatkan  suasana  belajar  siswa  agar  menyenangkan  dan lebih  bisa  merangsang  kemampuan  spasial  siswa  pada  pertemuan  selanjutnya.  Adanya peningkatan  pada  siklus  II  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  orang  merupakan peningkatan  yang  dikarenakan  siswa  telah  terbiasa  pada  pembelajaran  yang  diterapkan  di kelas. Terlihat pada saat pembelajaran berlangsung siswa antusias dalam bertanya, menjawab dan  mempresentasikan  hasil  jawabannya  di  depan  kelas.  Pada  hasil  observasi  aktivitas  siswa siklus III juga mengalami peningkatan dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 14 orang dari 17 orang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  geometri  yang  berlangsung selama tiga siklus ini berjalan dengan baik.

## Respon Siswa Terhadap Model Problem based Learning berbantuan Geogebra
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Saintifik model Problem  based  Learning berbantuan Geogebra  peneliti menggunakan  angket  sebagai  instrumen.  Angket  tersebut  terdiri  dari  30  pertanyaan  yang bersifat  positif  dan  negatif.  Pada  umumnya,  siswa  bersikap  positif  atau  baik  terhadap pembelajaran matematika model pembelajaran Problem based Learning berbantuan Geogebra yaitu dengan nilai rata-rata sebesar 3,9. Selain dihitung secara keseluruhan, skala sikap siswa juga dianalisis berdasarkan tujuh indikator. Indikator-indikator tersebut dapat dilihat dari tabel 3 berikut:
Tabel 3. Data Skala Sikap Indikator Banyaknya pernyataan Rata-rata Terhadap Materi Geometri 4 3,8 Peranan Guru 4 3,7 Aplikasi Geogebra 2 3,6 PBL Pendekatan Saintifik 9 3,9 Interaksi Teman 4 3,9
Kemampuan Spasial 4 4,1 LKS 3 3,9
Dari  Tabel  3  diperoleh  data  skala  sikap  siswa  terhadap  ketujuh  indikator,  yaitu terhadap materi geometri, peranan guru, aplikasi Geogebra , pendekatan saintifik model PBL, interaksi  teman,  kemampuan  spasial  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Sikap  siswa  terhadap materi geometri mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,8 dari 4 pernyataan , maka sikap siswa bersifat  positif.  Sikap  siswa  terhadap  peranan  guru  mendapatkan  nilai  sebesar  3,7  dari  4 pernyataan, maka sikap siswa bersifat positif. Selanjutnya dilihat dari aplikasi Geogebra yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,6  dari  2 pernyataan,  maka  sikap  siswa  bersifat  positif.  Begitupun  terhadap  model  pembelajaran  PBL pendekatan saintifik, interaksi teman, kemampuan spasial dan LKS  yang memiliki nilai rata- rata  berturut-turut  3,9,  3,9,  4,1,  dan  3,9  menyatakan  bahwa  sikap  siswa  bersifat  positif. Dengan  demikian  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran geometri  dengan  pendekatan Saintifik model Problem  based  Learning berbantuan Geogebra berkesan positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  anlisis  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan model Problem  based  Learning berbantuan Geogebra untuk  meningkatkan  kemampuan spasial matematis siswa terhadap materi geometri di MA Al-Hanif kelas XI IIS dengan materi Geometri,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  pembelajaran  matematika  dengan  model Problem  based  Learning berbantuan Geogebra dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial matematis siswa. Selain itu, aktivitas siswa dan guru terhadap model Problem based Learning berbantuan Geogebra dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  kondusif.  Respon  siswa  dalam pembelajaran  geometri  dengan  pendekatan  Saintifik  model Problem  based  Learning berbantuan Geogebra umumnya menghasilkan kesan yang positif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada santri kelas XI, Guru Matematika, Kepala Sekolah MA Al-Hanif, FKIP  Universitas  Suryakancana  pihak-pihak  lainnya  yang  telah  membantu  dalam  kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan.

## REFERENSI
Aisyah, N. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software Geogebra Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 1 (2), 159–168.
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Karso. (1993). Dasar-Dasar Pendidikan MIPA. Jakarta: Universitas Terbuka-Depdikbud.
Lestari, K.E. & Yudhanegara, M.R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama.
Mulyadi, Riyadi, & Subanti, S. (2015). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada  Materi  Luas  Permukaan  Bangunruang  Berdasarkan  Newman’s  Error  Analysis (Nea)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Spasial. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 3 (4), 370-382.
Permatasari,  E.A.  (2014).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam  Kurikulum  2013  pada Pembelajaran Sejarah. Jurnal IJHE. 3 (1), 11-16.
Nopiyani,  D.,  Turmudi,  T.,  &  Prabawanto,  S.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika Realistik  Berbantuan  GeoGebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 45-52.
Saerah, S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas VII Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match . Artikel tidak diterbitkan. Cianjur: FKIP Universitas Suryakancana.
Siswanto, R. D. (2016).  Asosiasi Antara Kemampuan Geometri Spasial Dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 141-146.
Sugiarni, R. (2015). Implementasi Asesmen Kinerja Dalam Pbl Untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Matematik. Jurnal PRISMA , 24-37.
Syahputra,  E.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui  Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 353-364.