## PENERAPAN MEDIA VIDEO ANIMASI DAN GOOGLE SITES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR POLINOMIAL KELAS XI MIPA 2 SMA NEGERI 1 PALU
I Wayan Bayu Rasdana 1* , Muh. Rizal 2 , Wiwik Astuti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Profesi Guru Universitas Tadulako Jl. Soekarno Hatta No.KM. 9, Tondo, Kec. Mantikulore, Kota Palu, Sulawesi Tengah Email: bayu.rasdana@gmail.com 1* , muh62.rizal@gmail.com 2 , mwiwikastuti@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  penerapan  media  video  animasi  dan  Google  Sites  untuk meningkatkan hasil belajar polinomial. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Desain penelitian ini mengacu pada desain penelitian Arikunto yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan , d an refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Palu yang berjumlah 35 orang. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Hasil Penelitian menunjukan bahwa; (1) Terjadi peningkatan ketuntasan individual peserta didik dari siklus I ke siklus II; (2) Terjadi peningkatan ketuntasan klasikal peserta didik dari 71,4% pada siklus I ke 88,5% pada siklus II; (3) Aktivitas  guru dan peserta didik pada setiap kegiatan berada dalam kategori baik dan sangat baik; (4) Respon peserta didik terdapat pembelajaran dengan menerapkan media  video  dan  Google  Sites  yakni  Media  video  animasi  membuat  peserta  didik  tertarik  dalam belajar  dan  memudahkan  dalam  memahami  masalah  yang  diberikan,  media  Google  Sites  dapat mengurangi  aktivitas  penggunaan handphone terhadap  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan pembelajaran serta Google Sites juga memudahkan peserta didik dalam membantu mencari referensi dan informasi. Berdasarkan temuan peneliti disarankan kepada pendidik dapat menerapkan media video animasi dan Google Sites pada materi yang sesuai.
Kata Kunci: Media video animasi, Google Sites, hasil belajar polinomial.

## ABSTRACT
This research aims to determine the implementation of animated video media and Google Sites to improve learning outcomes in polynomials. The type of research used is classroom action research. This  research  design  refers  to  Arikunto's  research  design,  which  consists  of  planning, implementation, observation, and reflection. The subjects in this study were all students of class XI MIPA 2 at SMA Negeri 1 Palu, totaling 35 people. The research was conducted in two cycles. The research results showed that (1) There was an increase in individual student mastery from in the first cycle to in the second cycle. (2) There was an increase in classical student mastery from 71.4% in the first cycle to 88.5% in the second cycle. (3) The teacher and student activities in each activity were categorized as good and very good. (4) The students' response showed that learning through the implementation of video media and Google Sites, namely, animated video media, made the students interested in learning and facilitated their understanding of the given problems. Google Sites reduced the use of mobile phones for non-learning-related matters, and it also facilitated students in searching for references and information. Based on the researcher's findings, it is recommended that educators implement animated video media and Google Sites in relevant subjects.
Keywords: Animated video media, Google Sites, polynomials learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  mempunyai  peran penting  dalam  membantu  peserta  didik dalam mengkonstruksi kemampuan kognitifnya.  Melalui  proses  pembelajaran yang baik peserta didik akan mendapatkan pengalaman  belajar  yang  baik  pula.  Hal tersebut  akan  menjadikan  peserta  didik mempunyai  kemampuan  kognitif  yang baik.  Kemampuan  kognitif  ini  salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Pembelajaran yang baik merupakan hasil dari rancangan pembelajaran yang baik dari seorang guru. Namun  tidak  dapat  dipungkiri  masih terdapat guru yang belum mampu merancang  pembelajaran  dengan  baik, khususnya  dalam  menggunakan  media pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan (Sugiarni  dkk.  2020)  yang  menyatakan tidak semua guru dapat mengetahui bahkan menggunakan multimedia dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  dialog  dengan guru  matematika  di  SMA  N  1  Palu diketahui  informasi  bahwa  guru  telah mengupayakan pembelajaran secara maksimal. Beberapa media telah digunakan dalam  pembelajaran  seperti  power  point dan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) namun  belum  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal. Guru juga mengungkapkan peserta  didik  belum  dapat  aktif  dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan awal
yang  peneliti  lakukan  diketahui  bahwa siswa lebih fokus menggunakan handphone pada saat pembelajaran. beberapa  peserta  didik  menggunakannya untuk  mencari  referensi  yang  membantu dalam  belajar,  namun  sebagian  besar menggunakan  untuk  hal-hal  yang  tidak berkaitan dengan pembelajaran.
Peneliti  juga  berdialog  dengan beberapa  peserta  didik  untuk  mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi. Dari hasil dialog  dengan  peserta  didik,  diketahui bahwa  peserta  didik  cenderung  susah dalam  memahami  masalah  matematika, khususnya  masalah  dalam  bentuk  soal cerita.  Selain  itu  masalah-masalah  yang abstrak  juga  cukup  sulit  untuk  dapat dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Peserta didik  mengungkapkan  jika  dalam  proses pembelajaran  dapat  menggunakan  media yang menarik dan interaktif dengan peserta didik.  Peserta  didik  juga  mengungkapkan cara  belajar  mandiri  yang  digemari  ialah dengan  menggunakan  video  di  YouTube. Dengan melihat visualisasi dan mendengar penjelasannya memudahkan siswa memahami  masalah  dan  materi  yang diajarkan.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  perlu dibuatkan  sebuah  solusi  yang  dapat membuat peserta didik aktif dalam belajar serta  dapat  memanfaatkan  teknologi  yang peserta didik miliki.  Peneliti berkolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran  menerapkan
sebuah  media  yang  dapat  membantu mengatasi  masalah  tersebut.  Media  yang dianggap cocok agar peserta didik tertarik belajar sehingga hasil belajar peserta didik maksimal    ialah  media  video  animasi  dan Google Sites.
Hasil  penelitian  sebelumnya  oleh (Sari,  2021)  menyatakan  bahwa  media video  animasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  peserta  didik.  Namun penelitian  tersebut  dilakukan  pada  tingkat sekolah dasar, sedangkan penelitian tindakan ini dilakukan pada tingkat sekolah menengah  atas.  Hasil  penelitian  oleh (Waseso  dkk.,  2022)  menyatakan  bahwa Google  Sites  sangat  layak  digunakan sebagai media interaktif dalam pembelajaran.  selain  itu  (Jubaidah  & Zulkarnain,  2020)  menyatakan  bahwa Google Sites dapat mempermudah membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik dalam belajar, sehingga berdasarkan hal  tersebut  kombinasi  media  video animasi dan Google Sites diharapkan dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada materi polinomial.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Desain penelitian ini mengacu pada modifikasi yang dikembangkan  Arikunto  (2009:16).  Tiap siklus  dilakukan  dalam  beberapa  tahap,
yaitu  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan (3) tahap pengamatan, dan (4) tahap refleksi. Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri  1  Palu  yang  berjumlah  35  siswa yang  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  24 siswa perempuan yang terdaftar pada tahun ajaran 2022/2023.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, tes substantif, dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  ialah:  (1) Perangkat  tes  berupa  tes  substantif;  (2) Lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan peserta didik dalam pembelajaran, aktivitas guru  dan  peserta  didik  dikategorikan menjadi 5 sesuai dengan skala likert; serta (3)  Lembar  respon  peserta  didik  terhadap penerapan media video animasi dan Google Sites.
Keberhasilan tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini dapat dilihat dari  aktivitas  guru  dalam  menciptakan kondisi belajar dan mengelola pembelajaran  di  kelas  serta  aktivitas seluruh  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  media video animasi dan Google Sites. Aktivitas guru dan peserta didik dinyatakan berhasil apabila  semua  kegiatan  yang  diamati minimal  berada  pada  kategori  baik  atau sangat  baik.  Selain  itu  keberhasilan tindakan  ini  juga  dilihat  dari  hasil  belajar
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 1-9 peserta  didik  telah  memenuhi  ketuntasan klasikal sebesar 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan pada penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  yang setiap siklusnya dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.  Penerapan  video  animasi  dan Google Sites dikolaborasikan dalam model pembelajaran problem based learning .
Setelah  semua  rencana  penelitian disiapkan,  peneliti  melaksanakan  tindakan dikelas, tindakan ini diamati oleh tiga orang pengamat  aktivitas  peserta  didik  dan  satu orang pengamat aktivitas guru. Materi yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah polinomial  pada  sub  bab  akar-akar polinomial. Rencana tindakan ini diterapkan melalui langkah-langkah seperti diuraikan berikut.

## 1. Perencanaan
Sebelum  pembelajaran  berlangsung, guru  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  soal  tes  substantif, instrumen penelitian berupa lembar pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta didik  dengan  menerapkan  media  video animasi  dan  Google  Sites  dalam  model problem based learning. Dengan pembelajaran  menggunakan  penerapan media  video  animasi  dan  Google  Sites diharapkan peserta didik dapat aktif dalam
belajar  dan  bertanggung  jawab  atas  tugas yang diberikan.

## 2. Pelaksanaan
Berdasarkan  rencana  pembelajaran yang  telah  disiapkan,  guru  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  media  video animasi  dan  Google  Sites  dengan  tujuan mencapai indikator pencapaian kompetensi yang telah disusun pada RPP. Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dalam  3  tahap yang diuraikan sebagai berikut:
• Pendahuluan
Pembelajaran diawali dengan mengucapkan  salam,  berdoa,  memeriksa kehadiran  peserta  didik.  Dilanjutkan dengan  menyampaikan  ruang  lingkup penilaian dan melakukan apersepsi. Selanjutnya  adalah  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  menyampaikan  manfaat mempelajari  akar-akar  polinomial  dalam kehidupan sehari-hari.
• Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dimulai  dengan peserta  didik  mengamati  masalah  yang ditayangkan dengan video animasi. Kemudian  peserta  didik  mengidentifikasi masalah yang telah diamati bersama guru. Selanjutnya  peserta  didik  kelompokan menjadi  6  kelompok  dan  berbagi  tugas antar sesama peserta didik untuk memecahkan  masalah  yang  telah  diamati dan  diidentifikasi.  Peserta  didik  mencari informasi  yang  telah  disedikan  pada
Google  Sites  baik  dalam  bentuk  tulisan maupun  video.  Guru  membantu  dan membimbing penyelidikan yang dilakukan oleh peserta didik jika mengalami kesulitan.
Setelah peserta didik selesai memecahkan  masalah,  perwakilan  peserta didik  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  di  depan  kelas.  Kelompok lain dipersilahkan menanggapi hasil diskusi yang telah disajikan.
• Penutup
Pada tahap ini peserta didik dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. guru  bersama  peserta  didik  melakukan review dan refleksi atas proses pembelajaran yang telah dilakukan. kemudian  guru  memberikan  informasi mengenai kegiatan pada pertemuan selanjutnya yakni pemberian tes substantif.

## 3. Pengamatan
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik dilakukan  oleh  tiga  orang  rekan  sejawat dan  pengamatan  aktivitas  guru  dilakukan oleh guru bidang studi matematika di SMA Negeri  1  Palu.  Pelaksanaan  tindakan dituntut  agar  sesuai  dengan  rencana penelitian  tindakan  kelas  yang  telah disusun. Namun, proses pelaksanaan tidak secara  mutlak  dikendalikan  oleh  rencana, mengingat  dinamika  yang  terjadi  pada proses  pembelajaran  di  kelas  menuntut penyesuaian dan adaptasi.
Menerapkan  tindakan  juga  harus mengacu pada rencana pembelajaran yang disusun  sebelumnya.  Aspek  yang  diamati yaitu  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar. Pengamatan  dilakukan  secara  langsung pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Aktivitas  guru  pada  penerapan media video animasi dan Google Sites pada siklus I dan II secara ringkas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  Gambar  1  dapat terlihat  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru dalam  mengajar.  Pada  siklus  I  terdapat  3 aktivitas  dari  25  aktivitas  berada  dalam kategori  cukup.  Maka  dari  itu  dilakukan pada  siklus  1  dilakukan  refleksi  sebagai upaya  perbaikan  tindakan.  Pada  siklus  II semua  aktivitas  guru  telah  berada  pada kategori  baik  dan  sangat  baik  dengan rincian 10 aktivitas berada dalam kategori
5 10 17 15 3 0 0 5 10 15 20 Siklus I Siklus II Sangat Baik Baik Cukup
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 1-9 sangat baik dan 15 aktivitas berada dalam kategori baik.
Aktivitas peserta didik pada pembelajaran  dengan  penerapan  media video  dan  Google  Sites  pada  siklus  I  dan siklus  II  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2 . Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan Gambar 2 dapat terlihat terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dalam mengajar. Pada siklus I terdapat 4 aktivitas dari  20  aktivitas  berada  dalam  kategori cukup. Maka dari itu dilakukan pada siklus 1  dilakukan  refleksi  sebagai  upaya perbaikan  tindakan.  Pada  siklus  II  semua aktivitas  guru  telah  berada  pada  kategori baik dan sangat baik.
Respon Peserta
Didik terhadap

## Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap  respon  peserta  didik  saat  belajar menggunakan  media  video  animasi  dan Google Sites diperoleh hasil dengan uraian sebagai berikut:
Media  video  animasi  membuat peserta  didik  tertarik  dalam  belajar  dan memudahkan  dalam  memahami  masalah yang diberikan. Hal ini terlihat dari banyak peserta didik yang menyampaikan identifikasi  masalahnya  dengan  tepat.  Hal ini  sejalan  dengan  (Wiryajati  dkk.,  2022) yang menyatakan bahwa media video dapat meningkatkan  minat  belajar  yang  terlihat dari  antusias  peserta  didik  dan  merespon pertanyaan  yang  diberikan.  (Cholifah  & Saputro,  2022) juga  menyatakan  bahwa video  animasi  dapat  meningkatkan  minat belajar peserta didik.
Media Google Sites dapat mengurangi aktivitas penggunaan handphone terhadap  hal-hal  yang  tidak berkaitan dengan pembelajaran. Hal sejalan juga  diungkapkan  oleh    (Pubian  & Herpratiwi,  2022)  bahwa  media  Google Sites  dapat  meningkatkan  efektivitas belajar  peserta  didik.  (Mukti  dkk.,  2020) menyatakan bahwa Google Sites membantu  peserta  didik  untuk  belajar secara mandiri.
Google  Sites  juga  memudahkan peserta  didik  dalam  membantu  mencari referensi dan informasi baik dalam bentuk teks  dan  video  yang  digunakan  dalam memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan  (Adzkiya  &  Suryaman,  2021)  dan (Waseso  dkk.,  2022)  menyatakan  bahwa Google  Sites  merupakan  media  yang praktis  dan  juga  efektif  sebagai  media
5 9 11 11 4 0 0 2 4 6 8 10 12 Siklus I Siklus II Sangat Baik Baik Cukup
pembelajaran.  (Mukti  dkk.,  2020)  juga menyatakan  bahwa  Google  Sites  bersifat fleksibel  karena  dapat  diakses  melalui berbagai perangkat.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  diketahui melalui analisis ketuntasan belajar
individual dan klasikal. Ketuntasan individual  adalah  ketuntasan  peserta  didik secara  perorangan  setelah  mengikuti pembelajaran  dalam  kelas.  Peserta  didik dikatakan  telah  memenuhi  ketuntasan individual apabila telah memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).    Nilai  KKM kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Palu  ialah  75. Nilai  ketuntasan  individual  diperoleh berdasaran hasil tes substantif. Ketuntasan klasikal  merupakan  ketuntasan  peserta didik  secara  keseluruhan  yang  terdapat dalam kelas. Persentase ketuntasan klasikal diperoleh  berdasarkan  banyaknya  peserta didik yang memenuhi ketuntasan individual  dari  seluruh  peserta  didik  yang terdapat dalam kelas tersebut.
Berdasarkan hasil tes substantif yang dilakukan pada setiap siklus terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  di SMA  Negeri  1  Palu  disajikan  dalam gambar berikut.
Gambar 3 . Ketuntasan Belajar Peserta didik Secara Individual
Berdasarkan  Gambar  3  dapat dijelaskan bahwa pada siklus I ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  individual untuk  tertinggi  sebesar  80  dan  terendah sebesar  50.  Setelah  dilakukan  perbaikan pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara individual sebesar tertinggi sebesar 95 dan terendah sebesar 60.
Gambar 4 . Ketuntasan Belajar Peserta didik Secara Klasikal
Dari  Gambar  4  dapat  dijelaskan bahwa  adanya  peningkatan  ketuntasan klasikal  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada
50 60 80 95 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Ketuntasan Individual Ketuntasan Individual Terendah Ketuntasan Individual Tertinggi 71,4% 88,5% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% SIKLUS I Siklus II Ketuntasan Klasikal Ketuntasan Klasikal
siklus  I  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  71,4%  dan  siklus  II  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  88,5  Persen. Hal  ini  sejalan  dengan    (Sari,  2021)  dan (Desfandi  dkk.,  2021)  yang  menyatakan bahwa  penerapan  media  video  animasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  pada  mata  pelajaran matematika  materi  polinomial  di  kelas  XI MIPA  2  SMA  Negeri  1  Palu  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Media  video Animasi dan Google Sites dapat meningkatkan  hasil  belajar  polinomial peserta  didik;  (2)  Untuk  aktivitas  guru diperoleh  hasil  pada  siklus  I  terdapat  3 aktivitas yang masih berada dalam kategori kurang  baik  dan  pada  siklus  II  semua aktivitas  guru  berada  dalam  kategori  baik dan sangat baik; (3) Untuk aktivitas Peserta didik diperoleh hasil pada siklus I terdapat 4  aktivitas  yang  masih  berada  dalam kategori  kurang  baik  dan  pada  siklus  II semua aktivitas peserta didik berada dalam kategori baik dan sangat baik;  (4) Respon peserta didik terdapat pembelajaran dengan menerapkan media video dan Google Sites yakni  media  video  animasi  membuat peserta  didik  tertarik  dalam  belajar  dan memudahkan  dalam  memahami  masalah yang diberikan, media Googles Sites dapat
mengurangi aktivitas penggunaan handphone terhadap  hal-hal  yang  tidak berkaitan  dengan  pembelajaran  serta Google  Sites  juga  memudahkan  peserta didik  dalam  membantu  mencari  referensi dan informasi.
Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis  menyarankan  kepada  pendidik untuk  dapat  menggunakan  media  video animasi dan Google Sites guna meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  matematika.  Namun Penerapan  media  ini  harus  disesuaikan dengan topik dan materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  dkk.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Adzkiya,  D.  S.  &  Suryaman,  M.  (2021). Penggunaan  Media  Pembelajaran Google  Sitess  dalam  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Kelas  V  SD.
Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 20-31. https://doi.org/10.32832/educate.v6 i2.4891 Cholifah,  T.  N.  &  Saputro,  G.  I.  (2022). Pengembangan Media Pembelajaran VIDAM (Video
Animasi)  Pembelajaran  Tematik untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa  Kelas  3  SD. Primary Education Journals (Jurnal Ke-SD-
An) , 2 (2), 120-130.
https://doi.org/10.33379/primed.v2 i2.1613
Desfandi, M., Azis, D., & Fadhlurrahman,
M.  (2021).  Penerapan  Metode Project Based Learning Berbantuan Media  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 1-9
Geografi Peserta Didik Sma Negeri 2  Banda  Aceh. Sosio-Didaktika:
Social  Science  Education  Journal ,
7 (1),
27-36. https://doi.org/10.15408/sd.v7i1.16
955
Jubaidah,  S.  &  Zulkarnain,  M.  R.  (2020). Penggunaan  Google  Sitesss  pada pembelajaran  matematika  materi pola bilangan smp kelas viii smpn 1
Astambul. Lentera:  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan , 15 (2), 68-73.
https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.
php/jpl/article/view/1183
Mukti, W. M., Puspita, Y. B., & Anggraeni, Z.  D.  (2020).  Media  Pembelajaran Fisika Berbasis Web Menggunakan Google  Sitesss  pada  Materi  Listrik Statis. Webinar  Pendidikan  Fisika
2020 , 5 (1), 51-59. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/f kip- epro/article/view/21703/9143%0A https://sites.google.com/view/fisika
kuyess Pubian,  Y.  M.,  &  Herpratiwi,  H.  (2022). Penggunaan  Media  Google  Sitess Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Efektifitas  Belajar Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Akademika , 11 (01), 163-172.
https://doi.org/10.34005/akademik a.v11i01.1693
Sari,  D.  P.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vi
Melalui  Penerapan  Media  Video Animasi.
SCIENCE : Jurnal Inovasi  Pendidikan  Matematika Dan IPA , 1 (1), 39-45. https://doi.org/10.51878/science.v1 i1.191 Sugiarni,  R.,  Septian,  A.,  Muhammad,  G.
M.,  Berliana,  R.,  &  Latifa,  M. (2020). Penerapan Multimedia dalam  Pembelajaran  Berbasis  E- Learning  untuk  Guru-Guru  SMP Al-Madina  Cianjur.  Multimedia Applications  In  E-Learning  Based Learning  For  Central  Teachers  Of
Al-Madina Cianjur. Qardhul
Hasan: Media Pengabdian Kepada
Masyarakat , 6 (2), 145–148.
https://doi.org/10.30997/qh.v6i2.26
91 Waseso, R. K., Fitriasari, P., & Isroqmi, A. (2022). Inovasi media pembelajaran matematika interaktif berbasis Google Sitesss pada materi statistika  VIII  SMP. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 13 (2), 1-11.
Wiryajati, I. K., Susana, I. G. B., Joniarta, I. W., W.A., I. A. K. C. A., & Putra, I.  K.  P.  (2022).  Penerapan  Media
Pembelajaran Video untuk
Meningkatkan  Minat  Belajar  pada Siswa Kelas  V Sekolah  Dasar. J.K
P. Jurnal Karya Pengabdian , 4 (2), 90-96.