## HUBUNGAN KEMAMPUAN BACA DENGAN PRESTASI AKADEMIK SISWA
Studi Eksperimen Metode Baca Good Reading dan Reading Habit dengan Prestasi Akademik Siswa di SMPN 1 Cileunyi Kabupaten Bandung

## Lusi Romaddyniah Sujana
Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Komunikasi, Universitas Padjadjaran lusiromaddyniah@gmail.com
Prijana
Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Komunikasi, Universitas Padjadjaran prijana@unpad.ac.id
Andri Yanto
Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Komunikasi, Universitas Padjadjaran andri.yanto@unpad.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  baca menggunakan metode  baca good  reading dengan  prestasi  akademik  siswa  dan  kemampuan  baca menggunakan  metode  baca reading  habit dengan  prestasi  akademik  siswa.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif menggunakan studi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah  semua  siswa  kelas  VIII di  SMPN  1  Cileunyi  Kab.  Bandung.  Sampel dari penelitian ini adalah kelompok eksperimen membaca teks 500 kata (N=41), kelompok kontrol  membaca  teks  500  kata  (N=41),  kelompok  eksperimen  membaca  teks  1.000  kata (N=43),  kelompok  kontrol  membaca  teks  1.000  kata  (N=40),  setelah  membaca  teks diberikan tes untuk menjawab soal multiplechoice. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan baca menggunakan metode baca good reading dan menggunakan metode baca reading  habit memiliki  hubungan  signifikan  dengan  prestasi  akademik.  Terdapat perbedaaan  signifikan  antara  kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan menggunakan  metode  baca reading  habit (1.000  kata)  dengan  metode  baca good  reading (1.000 kata).
Kata Kunci: kemampuan baca, good reading, reading habit

## Abstract
This  research  was  conducted  in  order  to  readability  using  good  reading  method  with student  academic  achievement  and  readability  using  reading  habit  method  with  student academic  achievement.  The  method  used  in  this  study  is  quantitative  using  experimental studies. The population of this study is all students of class VIII in SMPN 1 Cileunyi Kab. Bandung. The sample of this study was the experimental group reading the 500 word text (N  =  41),  the control  group  reading the  500  word  text  (N =  41),  the  experimental group reading the text of 1,000 words (N = 43), the control group reading the text of 1,000 words (N  =  40),  after  reading the  text  given the  test to answer  the  question  multiplechoice.  The results  of  this  study  indicate  that  the  readability  using  the  good  reading  method  and reading habit methods has a significant relationship with academic achievement. There is a significant distinction between reading ability of the text using the method of read reading habit (1,000 words) by the method of reading good reading (1,000 words).
Keywords: readability, good reading, reading habit

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  yang  diperlukan  pada  abad  ke-21  terkait  kemampuan  literasi adalah  membaca.  Membaca  merupakan  cara  untuk  mendapatkan  suatu  informasi.  Semakin banyak  membaca  maka  semakin  banyak  pula  informasi  yang  akan  didapatkan,  sehingga menjadikan  seseorang  memperoleh  informasi  yang  beragam  dan  membantunya  untuk membuat sebuah keputusan dalam  menyelesaikan berbagai permasalahan  yang dihadapinya. Bangsa  yang  maju  adalah  bangsa  yang  mempunyai  budaya  baca  karena  dengan  membaca dapat meningkatkan wawasan, memperluas pengetahuan dan memiliki kemampuan mengolah informasi.
Namun banyak fakta yang bertolak belakang terkait dengan budaya baca yang ada di Indonesia,  pada  masyarakat  Indonesia  budaya  yang  berkembang  adalah  budaya  lisan (Sutarno, 2006). Hal ini selaras dengan temuan UNESCO (2012) terkait kebiasaan membaca masyarakat  Indonesia,  bahwa  hanya  satu  dari  1.000  orang  masyarakat  Indonesia  yang membaca.  Selain  itu Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun 2012  melakukan  survei  yang  serupa  di  Indonesia  untuk  mengevaluasi  kemampuan  peserta didik  berusia  15  tahun,  yang  mencakup  membaca,  matematika,  dan  sains,  yang  diikuti  oleh 65 negara. Hasil survei tersebut menunjukan kemampuan baca siswa di Indonesia  pada tahun 2012  peringkatnya  menurun  yang  semula  berada  pada  posisi  ke-57  menjadi  ke-64  dengan skor  396  (skor  rata-rata  OECD  496)  (OECD,  2013)  (“Desain  Induk  Gerakan  Literasi Sekolah,”  2016).  Kondisi  ini  jelas  memprihatinkan  karena  kemampuan  dan  keterampilan membaca  merupakan dasar bagi  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap peserta didik.
Membaca  seharusnya  menjadi  hal  yang  identik  dikalangan  remaja  terutama dikalangan  pelajar  dengan  rentang  usia  antara  12  s.d.  21  tahun.    Pengembangan  minat membaca  harus  dipukuk  sedini  mungkin  (Saepudin,  2015).  Dalam  membaca  siswa  harus menguasai  bagaimana  cara  membaca,  karena  kemampuan  membaca  akan  menjadi  dasar ketika menghadapi bahan-bahan yang berhubungan dengan membaca. Kemampuan membaca setiap  orang  berbeda-beda  karena  setiap  orang  memiliki  kemampuan  baca  masing-masing tergantung pada beberapa faktor (Riyan, Prijana, dan Sukaesih 2015).
Proses  kegiatan  membaca  secara  formal  banyak  dilakukan  dalam  aktivitas  sekolah dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Berbagai upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan minat baca telah banyak dilakukan dengan berbagai program. Salah satu upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  membaca  peserta  didik  serta  meningkatkan
keterampilan  membaca  adalah  dengan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  membuat program Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Gerakan literasi sekolah melibatkan semua warga sekolah  (guru,  peserta  didik,  orang  tua  murid)  dan  masyarakat.  Adanya  gerakan  literasi sekolah  untuk  memperkuat  gerakan  penumbuhan  budi  pekerti  yang  dituangkan  dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomer 23 Tahun 2015. Salah satu kegiatan di dalam  gerakan  tersebut  adalah  “kegiatan  15  menit  membaca  buku  nonpelajaran  sebelum waktu  belajar  dimulai  (“Buku  Saku  Gerakan  Literasi  Sekolah,”  2016).  Dengan  melakukan kebiasaan  membaca  dapat  menumbuhkan  kemampuan  membaca.  Maka  dengan  adanya program literasi dapat meningkatkan kegiatan peserta didik untuk melakukan membaca.
Menurut  Echols  dan  Shadil  “kemampuan  membaca  adalah  kecepatan,  bakat, kemampuan, mengucapkan, dan mengartikan huruf-huruf atau kata-kata serta menginterprestasikan  makna”  (Sukaesih,  2012  :  2).  Sedangkan  menurut  Tampubolon “kemampuan membaca adalah kecepatan membaca dan pemahaman isi secara keseluruhan”. Bahwa kemampuan membaca dapat ditingkatkan dengan penguasaan teknik-teknik membaca efisien  dan  efektif.  Kemampuan  membaca  setiap  orang  pasti  berbeda-beda  dilihat  dari beberapa  faktor,  yaitu  :  tingkatan  kelas,  kecerdasan,  keadaan  emosional,  hubungan  sosial seseorang,  latar  belakang  pengalaman  yang  dimiliki,  sikap  apresiasi,  kebutuhan-kebutuhan hidup seseorang dan latar belakang yang dimiliki  (Tampubolon, 2008 : 7). Kemampuan baca diukur dengan menggunakan metode baca, yaitu metode baca good reading dan metode baca reading habit . Metode baca Good reading (Moyle, 1973 : 102) , yaitu :
1. Enjoy reading ( rasa senang membaca)
2. Read faster ( seseorang yang sudah mengalir membacanya)
3. Read more ( rasa ingin terus membaca)
4. Understand better ( memahami isi bacaan dengan baik).
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembaca  yang  baik  itu  pembaca  merasa  senang  saat membaca,  sehingga  pada  saat  membaca  rasanya  mengalir  yang  menimbulkan  pembaca memiliki rasa ingin terus membaca yang lebih banyak dari biasanya, dan dapat memahami isi bacaan  dengan  baik,  maka  mengerti  dan  paham  pesan  atau  informasi  yang  terdapat  dalah sebuah bacaan sehingga informasi yang dibutuhkan dapat dipahami dengan baik.
Sedangkan  Danifil  (1985:60-61)  dalam  (Yulianto,  2014)  menyatakan  kebiasaan membaca  merupakan  aktivitas  sukarela  karena  kegiatan  membaca  merupakan  kebutuhan pribadi.  Aktifitas  membaca  dapat  dikatakan  kebiasaan  apabila  seseorang  dengan  sendirinya terangsang  untukmembaca  pada  situasi  dan  kondisi  seperti  waktu, tempat,  dan  jenis  bacaan dapat  terpenuhi.  Indikator  kebiasan  membaca  seseorang  dapat  diukur  dari  sering  tidaknya
(frekuensi),  lama tidaknya (waktu), jenis  bacaan (ragam), cara memperoleh (kiat, dan  jurus- jurus membaca), dan daya serap.
Sampai  saat  ini  prestasi  selalu  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  terhadap  sesuatu,  baik yang  bersifat  akademis  maupun  non-akademis.  Bagi  siswa  prestasi  merupakan  sebuah penilaian  yang  berupa  angka  atau  huruf.  Prestasi  akademik  menurut  Bloon  (2005)  dalam (Maslihah,  2011)  adalah  “mengungkapkan  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar”. Selanjutnya  menurut  Suryabrata  (2002)  dalam  (Arini,  2012)  menyatakan  bahwa  “prestasi akademik  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  jangka  waktu  tertentu, disekolah  prestasi  akademik  siswa  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  atau  simbol tertentu”.  Adapun  salah  satu  bagian  penting  dalam  kegiatan  belajar  seseorang  dilihat  dari bagaimana  tingkat  kemampuan  membacanya  sehingga  memberikan  dampak  pada  prestasi akademik siswa..
Salah  satu  sekolah  yang  telah  menerapkan  kegiatan  literasi  di  Kabupaten  Bandung adalah  SMPN  1  Cileunyi.  Tidak  hanya  itu,  SMPN  1  Cileunyi  dikenal  memiliki  banyak prestasi yang telah diraih antara lain : Juara 4 Lomba OSN IPS se-Kabupaten Bandung, Juara 3  Lomba  Cerdas  Cermat  PAI  se-Kabupaten  Bandung,  Siswa  Berprestasi  Juara  2  se- Kabupaten  Bandung,  dan  prestasi  dikegiatan  ekstrakulikuler,  sehingga  SMPN  1  Cileunyi mendapat akreditasi A. (“SMPN 1 Cileunyi,” n.d.). Dengan adanya program gerakan literasi di  SMPN  1  Cileunyi  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang  apakah  ada  hubungan kemampuan baca peserta  didik dengan  prestasi akademik  siswa  serta apakah ada perbedaan antara  perbedaaan  antara  kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan metode baca reading habit dengan metode baca good reading.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  pendekatan penelitian  kuantitatif.  Metode  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kemampuan  baca  dengan  prestasi  akademik  siswa.  Penelitian eksperimen ( eksperimental research ) bertujuan untuk menilai pengaruh suatu prilaku/tindakan/treatment  (Darmawan,  2013).  Penelitian  ini  menggunakan classical experimental (satu  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok  pembanding),  percobaan dilakukan  pada  empat  kelompok  yang  sama,  kemudian  kelompok  eksperimen  diberikan stimulus, sedangkan kelompok pembanding tidak diberikan stimulus.
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Cileunyi  yang  terlibat  dalam  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  melalui  Kegiatan
Readathon.  Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  E  sebagai  kelompok  eksperimen membaca teks 1.000 kata, kelas VIII B sebagai kelompok kontrol membaca teks 1.000 kata. Kelas  VIII  C  sebagai  kelompok  eksperimen  membaca  teks  500  kata,  Kelas  VIII  A  sebagai kelompok  kontrol  membaca  teks  500  kata  dan  setelah  membaca  teks  diberikan  tes  untuk menjawab soal multiplechoice.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan  kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca  good  reading  (500  kata) dengan prestasi akademik siswa.
Kelompok eksperimen : (N= 41 )
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca good reading (500  kata)  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa  di SMPN 1 Cileunyi.
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca good reading (500 kata) memiliki hubungan signifikan dengan prestasi akademik siswa di   SMPN

## 1 Cileunyi
Tabel 1.1 Kontingensi hubungan kemampuan menjawab soal multiplechoice (metode PAP) dengan nilai ulangan bahasa indonesia (modifikasi sturges)
Nilai ulangan bahasa indonesia Total Nilai Rendah (72-75) Nilai Sedang (76-83) Nilai Tinggi (84-91) Kemampuan menjawab soal multiplechoice Nilai E (0-44) Count 6 0 0 6 Expected Count 1.3 2.3 2.3 6.0 Nilai D (45-55) Count 3 3 0 6 Expected Count 1.3 2.3 2.3 6.0 Nilai C (56-67) Count 0 9 0 9 Expected Count 2.0 3.5 3.5 9.0 Nilai B (68-79) Count 0 3 6 9 Expected Count 2.0 3.5 3.5 9.0 Nilai A ( 80- 100) Count 0 1 10 11 Expected Count 2.4 4.3 4.3 11.0 Total Count 9 16 16 41 Expected Count 9.0 16.0 16.0 41.0
Dari  tabel  kontingensi  diatas,  kelompok  eksperimen  disusun  berdasarkan  metode PAP,  metode  struges  dan  modifikasi.  Kemampuan  membaca  menggunakan  metode  PAP (Penilaian  Acuan  Patokan)  sbb  :  A  (80-100,  B  (68-79),  C  (56-67),  D  (45-55),  E  (0-44). Sementara  untuk    kategori  prestasi  akademik  berdasarkan  metode  struges  didapatkan  5 kelompok  eksperimen  dengan  pertimbangan  praktis  peneliti  memodifikasi  menjadi  3 kategori, yakni nilai tinggi, nilai sedang dan nilai rendah.
Jika α = 10% dengan derajat kepercayaan 90% dan df = 8, Chi-square (tabel) sebesar 13.36 dan Chi-square (hitung) sebesar 56.41. jika Chi kuadrat hitung lebih besar dari kuadrat tabel maka hubungan signifikan. Dari hasil perhitungan didapatkan Chi-square (tabel) < Chi- square  (hitung)  :  13.36  <  56.41  maka  kemapuan  membaca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan menggunakan  metode  baca good  reading (500  kata)  memiliki  hubungan  signifikan  dengan prestasi  akademik,  artinya  hipotesisi  :  diterima.  Dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan membaca berkaitan dengan prestasi akademik.
Jika dicermati banyaknya frekuensi (f) responden, mereka yang memiliki nilai rendah, nilai  sedang,  dan  nilai  tinggi  (  22  %  :  39%  :  39%  ),  artinya  disini  siswa  yang  membaca menggunakan  metode  baca good  reading dengan  prestasi  akademik  sedang  dan  tinggi  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  prestasi  akademik  rendah,  artinya  kemampuan membaca teks ilmu pengetahuan menggunakan metode baca good reading berpengaruh pada pencapaian nilai yang diraih, karena pada saat membaca pembaca merasakan perasaan senang sehingga  pada  saat  membaca  rasanya  seperti  mengalir  yang  menimbulkan  pembaca merasakan ingin terus membaca lebih banyak lagi, maka dapat memahami isi bacaan dengan baik,  dapat  mengerti  dan  paham  pesan  atau  informasi  yang  teradapat  dalam  sebuah  bacaan (Moyle, 1973 : 102).
Diketahui  nilai  koefisien  kontingensi  C  sebesar  0,75,  koefisien  kontingensi  C maks diperoleh  0,95.  Untuk  mengetahui  derajat  hubungan  asosiasi  dapat  dilakukan  dengan  cara menghitung  rentan  C  kepada  C maks .  Jika  rentan  C  kepada  C maks lebih  kecil  0,20  maka dikatakan dekat ,  sementara  rentang  harga  C  kapada  C maks lebih  besar  0,20  maka  dapat  di katakan jauh (Sudjana,  2005).  Diketahui  hasil  C =  0,75  dan  C maks =  0,93,  dapat  dikatakan bahwa  rentan  C  kepada  C maks yaitu  0,18,  maka  dapat  dikatakan  hubungan  antara  variabel semakin berkaitan.

## Hubungan  kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca  reading  habit  (500  kata) dengan prestasi akademik siswa.
Kelompok kontrol  : (N= 40)
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca reading habit (500  kata)  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa  di SMPN 1 Cileunyi.
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca reading habit (500 kata) memiliki hubungan signifikan dengan prestasi akademik siswa di   SMPN 1 Cileunyi.
Tabel 1.2 Kontingensi Hubungan kemampuan menjawab soal multiplechoice (metode PAP) dengan nilai ulangan bahasa indonesia (modifikasi sturges)
Nilai ulangan bahasa indonesia Total Nilai Rendah (75-77.5) Nilai Sedang (77.6-82.7) Nilai Tinggi (82.8-90.5) Kemampuan menjawab soal multiplechoice Nilai E (0-44) Count 3 1 0 4 Expected Count .7 2.2 1.1 4.0 Nilai D (45-55) Count 2 5 0 7 Expected Count 1.2 3.9 1.9 7.0 Nilai C (56-67) Count 2 6 0 8 Expected Count 1.4 4.4 2.2 8.0 Nilai B (68-79) Count 0 4 0 4 Expected Count .7 2.2 1.1 4.0 Nilai A (80-100) Count 0 6 11 17 Expected Count 3.0 9.4 4.7 17.0 Total Count 7 22 11 40 Expected Count 7.0 22.0 11.0 40.0
Dari  tabel  kontingensi  diatas,  kelompok  eksperimen  disusun  berdasarkan  metode PAP,  metode  struges  dan  modifikasi.  Kemampuan  membaca  menggunakan  metode  PAP (Penilaian  Acuan  Patokan)  sbb  :  A  (80-100,  B  (68-79),  C  (56-67),  D  (45-55),  E  (0-44). Sementara  untuk    kategori  prestasi  akademik  berdasarkan  metode  struges  didapatkan  6 kelompok  eksperimen  dengan  pertimbangan  praktis  peneliti  memodifikasi  menjadi  3 kategori, yakni nilai tinggi, nilai sedang dan nilai rendah.
Jika α = 10% dengan derajat kepercayaan 90% dan df = 8, Chi-square (tabel) sebesar 13.36 dan Chi-square (hitung) sebesar 31.11. jika Chi kuadrat hitung lebih besar dari kuadrat tabel maka hubungan signifikan. Dari hasil perhitungan didapatkan Chi-square (tabel) < Chi- square  (hitung)  :  13.36  <  31.11  maka  artinya  kemapuan  membaca  terhadap  teks  ilmu pengetahuan  menggunakan  metode  baca reading  habit (500  kata)  memiliki  hubungan signifikan dengan prestasi akademik.
Jika dicermati banyaknya frekuensi (f) responden, mereka yang memiliki nilai rendah, nilai sedang, dan nilai tinggi ( 17.5 % : 55 % : 27.5 % ), artinya disini siswa yang membaca menggunakan  metode baca reading  habit dengan prestasi akademik sedang dan tinggi  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  prestasi  akademik  rendah.  Menurut  Danifil  (1985 :60-61) dalam  (Yulianto, 2014)  metode baca reading  habit dikatakan baik dapat diukur dari sering  tidaknya  (frekuensi),  lama  tidaknya  (waktu),  jenis  bacaan  (ragam),  cara  memperoleh (kiat  dan  jurus-jurus  membaca)  dan  daya  serap,  dilihat  dari  hasil  diatas  sehingga  dapat
dikatakan siswa yang menggunakan metode baca good reading telah menguasai motode baca reading habit seperti yang dikatakan oleh danifil.
Diketahui  nilai  koefisien  kontingensi  C  sebesar  0,65,  koefisien  kontingensi  C maks diperoleh  0,93. Untuk  mengetahui  derajat  hubungan  asosiasi  dapat  dilakukan  dengan  cara menghitung  rentan  C  kepada  C maks .  Jika  rentan  C  kepada  C maks lebih  kecil  0,20  maka dikatakan dekat ,  sementara  rentang  harga  C  kapada  C maks lebih  besar  0,20  maka  dapat  di katakan jauh (Sudjana,  2005) . Diketahui  hasil  C =  0,75  dan  C maks =  0,93,  dapat  dikatakan bahwa  rentan  C  kepada  C maks yaitu  0,27,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  antar variabel memiliki kedekatan rendah.

## Hubungan  kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca  good  reading  (1.000  kata) dengan prestasi akademik siswa.
Kelompok eksperimen : (N= 43 )
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca good reading (1.000  kata)  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa  di SMPN 1 Cileunyi.
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca good reading (1.000  kata)  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa  di SMPN 1 Cileunyi
Tabel 1.3 Kontingensi Hubungan kemampuan menjawab soal multiplechoice (metode PAP) dengan nilai ulangan bahasa indonesia (modifikasi stuges)
Nilai ulangan bahasa indonesia Total Nilai Rendah (78- 80) Nilai Sedang (81- 83) Nilai Tinggi (84- 92) Kemampuan menjawab soal multiplechoice Nilai D (45-55) Count 1 0 0 1 Expected Count .0 .2 .8 1.0 Nilai B (68-79) Count 1 0 0 1 Expected Count .0 .2 .8 1.0 Nilai A (80-100) Count 0 7 34 41 Expected Count 1.9 6.7 32.4 41.0 Total Count 2 7 34 43 Expected Count 2.0 7.0 34.0 43.0
Dari  tabel  kontingensi  diatas,  kelompok  eksperimen  disusun  berdasarkan  metode PAP,  metode  struges  dan  modifikasi.  Kemampuan  membaca  menggunakan  metode  PAP (Penilaian  Acuan  Patokan)  sbb  :  A  (80-100,  B  (68-79),  C  (56-67),  D  (45-55),  E  (0-44). Sementara  untuk    kategori  prestasi  akademik  berdasarkan  metode  struges  didapatkan  5 kelompok  eksperimen  dengan  pertimbangan  praktis  peneliti  memodifikasi  menjadi  3 kategori, yakni nilai tinggi, nilai sedang dan nilai rendah.
Jika α = 10% dengan derajat kepercayaan 90% dan df = 4, Chi-square (tabel) sebesar 7.78 dan Chi-square (hitung) sebesar 43.00. jika  Chi kuadrat hitung  lebih  besar dari kuadrat tabel maka hubungan signifikan. Dari hasil perhitungan didapatkan Chi-square (tabel) < Chi- square  (hitung)  :  7.78  <  43.00  maka  kemapuan  membaca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan menggunakan metode baca good reading (1.000 kata) memiliki hubungan signifikan dengan prestasi  akademik,  artinya  hipotesisi  :  diterima.  Dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan membaca berkaitan dengan prestasi akademik.
Jika dicermati banyaknya frekuensi (f) responden, mereka yang memiliki nilai rendah, nilai  sedang,  dan  nilai  tinggi  (  5  %  :  16  %  :  79  %  ),  artinya  disini  siswa  yang  membaca menggunakan  metode  baca good  reading dengan  prestasi  akademik  sedang  dan  tinggi  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  prestasi  akademik  rendah,  artinya  kemampuan membaca teks ilmu pengetahuan menggunakan metode baca good reading berpengaruh pada pencapaian nilai yang diraih, karena pada saat membaca pembaca merasakan perasaan senang sehingga  pada  saat  membaca  rasanya  seperti  mengalir  yang  menimbulkan  pembaca merasakan ingin terus membaca lebih banyak lagi, maka dapat memahami isi bacaan dengan baik,  dapat  mengerti  dan  paham  pesan  atau  informasi  yang  teradapat  dalm  sebuah  bacaan (Moyle, 1973 : 102).
Diketahui  nilai  koefisien  kontingensi  C  sebesar  0,70,  koefisien  kontingensi  C maks diperoleh  0,86, selanjutnya  untuk  mengetahui  derajat  hubungan  asosiasi  dapat  dilakukan dengan cara  menghitung rentan  C kepada C maks . Jika rentan C kepada C maks lebih kecil 0,20 maka dikatakan dekat , sementara rentang harga C kapada C maks lebih besar 0,20 maka dapat di katakan jauh (Sudjana, 2005) . Diketahui hasil C = 0,70 dan C maks = 0,86, dapat dikatakan bahwa  rentan  C  kepada  C maks yaitu  0,16,  maka  dapat  dikatakan  hubungan  antara  variabel semakin berkaitan.

## Hubungan  kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca  reading  habit  (500  kata) dengan prestasi akademik siswa.
Kelompok kontrol  : (N= 40)
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca reading habit (1.000  kata)  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa  di SMPN 1 Cileunyi.
:  Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan  metode  baca reading habit (1.000 kata) memiliki hubungan signifikan dengan prestasi akademik siswa di  SMPN 1 Cileunyi.
Tabel 1.4 Kontingensi Hubungan kemampuan menjawab soal multiplechoice (metode PAP) dengan nilai ulangan bahasa indonesia (modifikasi stuges)
Nilai ulangan bahasa indonesia Total Nilai Rendah (75-77.5) Nilai Sedang (77.6-82.7) Nilai Tinggi (82.8- 90.5) Kemampuan menjawab soal multiplechoice Nilai D (45-55) Count 6 1 0 7 Expected Count 1.5 2.7 2.7 7.0 Nilai C (56-67) Count 3 3 1 7 Expected Count 1.5 2.7 2.7 7.0 Nilai B (68-79) Count 0 9 2 11 Expected Count 2.4 4.3 4.3 11.0 Nilai A (80-100) Count 0 3 13 16 Expected Count 3.5 6.2 6.2 16.0 Total Count 9 16 16 41 Expected Count 9.0 16.0 16.0 41.0
Dari  tabel  kontingensi  diatas,  kelompok  eksperimen  disusun  berdasarkan  metode PAP,  metode  struges  dan  modifikasi.  Kemampuan  membaca  menggunakan  metode  PAP (Penilaian  Acuan  Patokan)  sbb  :  A  (80-100,  B  (68-79),  C  (56-67),  D  (45-55),  E  (0-44). Sementara  untuk    kategori  prestasi  akademik  berdasarkan  metode  struges  didapatkan  6 kelompok  eksperimen  dengan  pertimbangan  praktis  peneliti  memodifikasi  menjadi  3 kategori, yakni nilai tinggi, nilai sedang dan nilai rendah.
Jika α = 10% dengan derajat kepercayaan 90% dan df = 6, Chi-square (tabel) sebesar 10.64 dan Chi-square (hitung) sebesar 40.62. jika Chi kuadrat hitung lebih besar dari kuadrat tabel maka hubungan signifikan. Dari hasil perhitungan didapatkan Chi-square (tabel) < Chi- square  (hitung)  :  10.64  <  40.62  maka  artinya  kemapuan  membaca  terhadap  teks  ilmu pengetahuan  menggunakan  metode  baca reading  habit (1.000  kata)  memiliki  hubungan signifikan dengan prestasi akademik.
Jika dicermati banyaknya frekuensi (f) responden, mereka yang memiliki nilai rendah, nilai  sedang,  dan  nilai  tinggi  (  22  %  :  39  %  :  39  %  ),  artinya  disini  siswa  yang  membaca menggunakan  metode baca reading  habit dengan prestasi akademik sedang dan tinggi  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  prestasi  akademik  rendah.  Menurut  Danifil  (1985 :60-61) dalam  (Yulianto, 2014)  metode baca reading  habit dikatakan baik dapat diukur dari sering  tidaknya  (frekuensi),  lama  tidaknya  (waktu),  jenis  bacaan  (ragam),  cara  memperoleh (kiat  dan  jurus-jurus  membaca)  dan  daya  serap  ,  dilihat  dari  hasil  diatas  sehingga  dapat dikatakan siswa yang menggunakan metode baca good reading telah menguasai motode baca reading habit seperti yang dikatakan oleh danifil.
Diketahui  nilai  koefisien  kontingensi  C  sebesar  0,70,  koefisien  kontingensi  C maks diperoleh  0,91, selanjutnya  untuk  mengetahui  derajat  hubungan  asosiasi  dapat  dilakukan dengan cara  menghitung rentan  C kepada C maks. Jika rentan C kepada C maks lebih kecil 0,20 maka dikatakan dekat , sementara rentang harga C kapada C maks lebih besar 0,20 maka dapat di katakan jauh (Sudjana, 2005) . Diketahui hasil C = 0,70 dan C maks = 0,91, dapat dikatakan bahwa  rentan  C  kepada  C maks yaitu  0,21,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  antar variabel memiliki kedekatan rendah.
Kemampuan baca terhadap teks ilmu pengetahuan menggunakan metode baca reading habit (5000 kata) dengan menggunakan metode baca good reading (500 kata).
:  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan metode baca reading habit (500 kata) dengan menggunakan metode baca good reading (500 kata).
: Ada perbedaan kemampuan baca terhadap teks ilmu pengetahuan menggunakan metode baca reading habit (500 kata) dengan menggunakan metode baca good reading (500 kata).
Tabel 1.5 hasil uji-t berpasangan (paired sample t-test) kemampuan menjawab soal multiplechoice (metode PAP) dengan menggunakan metode baca reading habit dan metode baca good reading 500 kata
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Reading habit 3.58 40 1.448 .229 Good reading 3.33 40 1.421 .225
Menunjukan  bahwa  kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca reading  habit dan good reading 500 kata. Kemampuan baca menggunakan metode baca reading habit sebanyak 3.58 sedangkan kemampuan baca menggunakan metode baca good reading sebanyak 3.55.
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Reading habit & Good reading 40 .056 .730
Hasil  uji  menunjukan  bahwa  korelasi  antara  dua  variabel  adalah  0.056  dengan  sig sebesar  0.73.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  korelasi  antara  rata-rata  kemampuan  baca menggunakan  metode  baca reading  habit dan  menggunakan  metode  baca good  reading adalah sangat rendah.

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 90% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Reading habit - Good reading .250 1.971 .312 -.275 .775 .802 39 .427
Setelah melakukan analisis didapatkan hasil nilai t-hitung sebesar 0.802 dan nilai sig 0,427 lebih besar dari 0,10 maka artinya H 1 ditolak dan secara otomatis H 0 yang diterima. Jadi kesimpulannya  adalah  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  tidak  ada  perbedaaan  signifikan antara kemampuan  baca terhadap teks ilmu pengetahuan  menggunakan  metodebaca reading habit (500 kata) dengan metode baca good reading (500 kata).
Kemampuan baca terhadap teks ilmu pengetahuan menggunakan metode baca reading habit (1.000 kata) dengan menggunakan metode baca good reading (500 kata).
:  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  menggunakan metode  baca reading  habit (1.000  kata)  dengan  menggunakan  metode  baca good  reading (1.000 kata).
: Ada perbedaan kemampuan baca terhadap teks ilmu pengetahuan menggunakan metode baca reading  habit (1.000  kata)  dengan  menggunakan  metode  baca good  reading (1.000 kata).
Tabel 1.6 hasil uji-t berpasangan (paired sample t-test) kemampuan menjawab soal multiplechoice (metode PAP) dengan menggunakan metode baca reading habit dan metode baca good reading 1.000 kata
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Reading habit 3.88 41 1.122 .175 Good reading 4.90 41 .490 .077
Menunjukan  bahwa  kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca reading  habi t  dan good  reading 1.000  kata  .  Kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca reading  habit sebanyak  3.88  sedangkan  kemampuan  baca  menggunakan  metode  baca  good  reading sebanyak 4.90.
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Reading habit & Good reading 41 -.068 .674
Hasil  uji  menunjukan  bahwa  korelasi  antara  dua  variabel  adalah  0.068  dengan  sig sebesar  0.67.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  korelasi  antara  rata-rata  kemampuan  baca
menggunakan  metode  baca reading  habit dan  menggunakan  metode  baca good  reading adalah sangat rendah.
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 90% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Reading habit - Good reading -1.024 1.255 .196 -1.354 -.694 -5.228 40 .000
Setelah  melakukan analisis didapatkan hasil  nilai  sig 0,00 lebih kecil dari 0,10  maka artinya  H 0 ditolak  dan  secara  otomatis  H 1 yang  diterima.  Jadi  kesimpulannya  adalah  hasil penelitian tersebut  menunjukan ada perbedaaan signifikan antara kemampuan baca terhadap teks ilmu pengetahuan menggunakan metode baca reading habit (1.000 kata) dengan metode baca good reading (1.000 kata).

## PENUTUP

## Simpulan
1. Kemampuan  membaca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  (teks  500  kata)  menggunakan metode baca good reading yang diawali dengan membaca cepat ( read faster ), membaca kembali  ( read  more )  dan  membaca  untuk  memahami  ( understanding  better ),  kemudian menjawab  soal multiplechoice memiliki  hubungan  signifikan  dengan  prestasi  akademik siswa. Sehingga metode baca good reading dapat mendongkrak prestasi akademik.
2. Kemampuan  membaca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  (teks  500  kata)  menggunakan metode  baca reading  habit untuk  menjawab  soal multiplechoice memiliki  hubungan signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa,  akan  tetapi  hasil  jawaban  siswa  yang menggunakan metode baca reading habit tidak sama seperti menggunakan metode baca good reading . Sehingga metode baca reading habit belum mampu mendongkrak prestasi akademik
3. Kemampuan  membaca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  (teks  1.000  kata)  menggunakan metode baca good reading yang diawali dengan membaca cepat ( read faster ), membaca kembali  ( read  more )  dan  membaca  untuk  memahami  ( understanding  better ),  kemudian menjawab  soal multiplechoice memiliki  hubungan  signifikan  dengan  prestasi  akademik siswa. Sehingga metode baca good reading dapat mendongkrak prestasi akademik.
4. Kemampuan  membaca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  (teks  500  kata)  menggunakan metode  baca reading  habit untuk  menjawab  soal multiplechoice memiliki  hubungan signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa,  akan  tetapi  hasil  jawaban  siswa  yang
menggunakan metode baca reading habit tidak sama seperti menggunakan metode baca good reading . Maka dapat dikatakan bahwa hubungan antar variabel memiliki kedekatan rendah,  sehingga  metode  baca reading  habit belum  mampu  mendongkrak  prestasi akademik
5. Kemampuan  baca  terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  (teks  500  kata)  tidak  memiliki hubungan  signifikan  menggunakan  metode  baca reading  habit dan good  reading untuk menjawab  soal multiplechoice ,  artinya  tidak  ada  perbedaan  antara  kemampuan  baca terhadap  teks  ilmu  pengetahuan  (teks  500  kata)  dengan  menggunakan  metode  baca reading habit dan good reading untuk menjawab soal multiplechoice .
6. Kemampuan  baca terhadap teks ilmu pengetahuan (teks 1.000 kata) memiliki  hubungan signifikan  menggunakan  metode baca reading  habit dan good reading untuk menjawab soal multiplechoice artinya terdapat ada perbedaan antara kemampuan baca terhadap teks ilmu pengetahuan (teks 1.000 kata) dengan menggunakan metode baca reading habit dan good reading untuk menjawab soal multiplechoice .

## Saran
1. Semua  siswa  perlu  menggunakan  metode  baca good  reading ,  karena  dengan  membaca secara  berulang-ulang  dapat  membuat  siswa  lebih  paham  dengan  apa  yang  dibacanya. Sehingga  siswa  tidak  perlu  menghapal  secara  langsung  apa  yang  dibacanya,  cukup memahami maksud dari bacaan tersebut diiringi dengan latihan membaca yang berulang ulang.
2. Diharapkan sebelum membaca sebaiknya siswa memiliki perasaan semangat dalam diri, karena  membaca  berpengeruh  dengan  hasil  nilai  menjawab  soal multiplechoice. Oleh sebab  itu  sebelum  membaca  siswa  sebaiknya  merasakan  perasaan  semangat  sehingga pada saat membaca siswa tidak merasa terbebani.

## REFERENSI
Arini, N. K. S. (2012). Pengaruh Tingkat Intelegensi Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Akademik  Siswa  Kelas  Ii  Sma  Negeri  99  Jakarta.  Retrieved  July  9,  2017,  from www.gunadarma.ac.id/library/articles/graduate/psychology/.../Artikel_10%0A504121.p df%0A
Buku  Saku  Gerakan  Literasi  Sekolah.  (2016).  Retrieved  April  19,  2017,  from http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/buku-saku-gerakan-literasi-sekolah/
Darmawan, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah.  (2016).  Retrieved  April  19,  2017,  from http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/desain-induk-gls-kemendikbud/
Maslihah,  S.  (2011).  Studi  Tentang  Hubungan  Dukungan  Sosial,  Penyesuaian  Sosial  Di Lingkungan  Sekolah  Dan  Prestasi  Akademik  Siswa  Smpit  Assyfa  Boarding  School Subang Jawa Barat. Jurnal Psikologi , 10 (2), 103–114. Retrieved from ejournal.undip.ac.id/index.php/psikologi/article/view/2848
Moyle, D. (1973). The Teaching Of Reading. London . London: Hollen press limited.
Riyan,  A.,  Prijana,  P.,  &  Sukaesih,  S.  (2015).  Potensi  Membaca  Buku  Teks  (Studi  Pada Mahasiswa  Program  Studi  Ilmu  Perpustakaan  Fakultas  Ilmu  Komunikasi  Universitas Padjadjaran  Bandung). Jurnal  Kajian  Informasi  &  Perpustakaan,  3 (1),  81-88. doi: http://dx.doi.org/10.24198/jkip.v3i1.9491
Saepudin,  E.  (2015).  Tingkat  Budaya  Membaca  Masyarakat  (Studi  Kasus  Pada  Masyarakat Di  Kabupaten  Bandung). Jurnal  Kajian  Informasi  &  Perpustakaan,  3 (2),  271-282. doi: http://dx.doi.org/10.24198/jkip.v3i2.10003
Sukaesih.  (2012).  Kemampuan  Membaca  Dalam  Konteks  Informasi  Literacy. Fikom UNPAD .
Sutarno, N. S. (2006). Perpustakaan dan Masyarakat . Jakarta: Sagung Seto.
Tampubolon. (2008). Kemampuan Membaca : teknik membaca efektif dan Efisien. Bandung:
Angkasa.
Yulianto,  E.  (2014).  Hubungan  Antara  Kebiasaan  Membaca  Karya  Sastra  Dengan Keterampilan  Menulis  Puisi  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sman  Se-Kecamatan  Ngaglik. Retrieved July 11, 2017, from eprints.uny.ac.id/18657/1/Edi Yuliyanto 07201244033.pdf