PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POGIL BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN TTS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
Ni Md. Tini Sulasmi 1 Ni Wy. Rati 2 I Gst. Ngurah Japa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja
e-mail: ni.made.tini.sulasmi@undiksha.com 1 , niwayan.rati@undiksha.ac.id 2 , ngrjapa_pgsd@yahoo.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran POGIL berbantuan  media  permainan  teka-teki  silang  (TTS)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD di Gugus IV Cempaka Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  semu  dengan rancangan post test only control group design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Gugus IV Cempaka Putih tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 168 siswa. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling .  Instrumen  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan analisis statistik deskriptif, uji prasyarat analisis data, dan uji hipotesis melalui uji-t. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  POGIL berbantuan  media  permainan  TTS  dan  kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  POGIL  berbantuan  media  permainan  TTS.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =    5,103  dan  t tabel =  2,012  (t hitung > t tabel ).  Adanya perbedaan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  menandakan  bahwa  model  pembelajaran POGIL berbantuan media permainan TTS berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : POGIL, teka-teki silang, hasil belajar IPA

## Abstract
This study aimed at determining the effect of learning model POGIL assisted by crossword  puzzle  game  media  toward  the  learning  outcome  of  natural  science  grade  V primary  students  in  Cluster  IV  Cempaka  Putih,  Kubutambahan  Sub-district,  Buleleng Regency  in  academic  year  2017/2018. This  research  type  was  quasi  experiment  with post test only control group design. The population of this research were the students of grade  V  of  primary  school  in  Cluster  IV  Cempaka  Putih,  in  academic  year  2017/2018 amounting to 168 students. Sample determination was done by random sampling through lottery  technique.  The  instrument  of  data  collection  used  in  this  research  was  objective test. The data obtained were analyzed by descriptive statistical analysis, prerequisite test of  data analysis,  and  hypothesis  test  through  t-test. The  results  showed  that  there  were significant differences of learning outcome of natural science between groups of students who  were  taught  by  POGIL  learning  model  assisted  by  the  media  of  crossword  puzzle and groups of students who were not taught by the learning model of POGIL assisted by the media of crossword puzzles. It was seen from result of t-test calculation obtained t count = 5,103 and t table = 2.012 (t tcount > t table ). The differences in the learning outcome of natural science students indicated that the POGIL learning model assisted by crossword puzzle media had a positive effect on learning outcome of natural science on students.
Keywords : POGIL, crossword puzzle, learning outcome of natural science
Journal for Lesson and Learning Studies | 140

## 1.  Pendahuluan
Sekolah  dasar  (SD)  merupakan  tingkat  satuan  pendidikan  yang  dianggap  sebagai  dasar pendidikan.  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  IPA  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah dasar. Hal ini senada dengan pendapat Susanto (2013) yang  menyatakan bahwa IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok pada jenjang sekolah dasar. IPA dapat dibagi menjadi tiga, yaitu IPA  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap.  Salah  satu  cara  agar  pembelajaran  IPA  dapat mencangkup  tiga  komponen  IPA,  maka  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hendaknya dilakukan  melalui  pengamatan-pengamatan  sederhana  yang  berbasis  proses  dan  bukan berdasarkan hafalan terhadap konsep IPA.
Kegiatan  pengamatan    atau  penyelidikan  sederhana  dalam  proses  pembelajaran  IPA, memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa dan siswa dapat menemukan sendiri konsep  IPA  yang  nantinya  tersimpan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  dengan  kegiatan  pengamatan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa aktif terlibat untuk mencari dan menemukan sebuah pengetahuan (Butudoka, 2016).
Kenyataannya  kondisi  yang  ada  pada  saat  ini  justru  sebaliknya,  proses  pembelajaran  di sekolah  dasar  memiliki  kecenderungan  pada  metode  tertentu  dan  tidak  memperhatikan  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  informasi  yang  disampaikan.  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  siswa  lebih  banyak  mendengar  dan  menulis  yang  mengakibatkan  isi  pelajaran sebagai  hafalan,  yang  tidak  bertahan  lama  dalam  ingatan  siswa.  Terlebih  lagi  guru  jarang membuat  ataupun  menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  tertarik  mengikuti proses  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  rendah.  Hasil belajar IPA merupakan perubahan tingkah laku pada siswa yang terjadi sebagai hasil dari kegiatan belajar IPA. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar IPA mengacu pada IPA sebagai produk, proses, dan sikap ilmiah.
Salah  satu  sekolah  yang  ditemukan  mengalami  masalah  dalam  pembelajaran IPA  adalah sekolah dasar (SD) yang ada di Gugus IV Cempaka Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  cenderung  masih  rendah.  Beberapa  guru  mengakui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  IPA  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ).  Selain  itu,  beberapa  guru  juga  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  sangat jarang melakukan percoban/pengamatan untuk menemukan sebuah konsep dari materi ajar.
Setelah  melakukan  wawancara,  selanjutnya  dilakukan  kegiatan  observasi.  Berdasarkan hasil observasi diperoleh fakta bahwa siswa menerima informasi hanya ketika guru menyampaikan materi  sedangkan  siswa  duduk  pasif  sebagai  pendengar.  Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  masih  kurang,  proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  atau  dapat dikatakan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered) .  Guru  jarang  memberikan permasalahan yang berkaitan dengan materi sehingga siswa tidak mempunyai kesempatan untuk aktif berpikir dan menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang ada sesuai dengan materi ajar IPA. Di samping itu, guru cenderung jarang membuat dan menggunakan media pembelajaran yang menyebabkan siswa kurang tertarik mengikuti proses pembelajaran, ketika siswa sudah tidak tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran  maka  pembelajaran  menjadi  tidak  menyenangkan  dan siswa  tidak  fokus  mengikuti  pembelajaran.  Kurangnya  penerapan  media  pembelajaran mengakibatkan siswa malas mendengarkan penjelasan guru, siswa mengantuk dan lebih memilih untuk bermain dengan teman sebangkunya, ataupun membuat coretan-coretan yang tidak penting dibangkunya saat guru menjelaskan materi.
Informasi  yang  telah  diperoleh  saat  wawancara,  terkait  hasil  belajar  IPA siswa  cenderung rendah dibuktikan dengan hasil studi dokumentasi yang dilakukan pada tanggal 11-13 Desember
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Journal for Lesson and Learning Studies | 141
2017  diketahui  bahwa  memang  benar  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus IV  Cempaka Putih  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  cenderung  masih  rendah.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  data  nilai  tes  ulangan  akhir  semester  ganjil,  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  dengan jumlah siswa secara keseluruhan 168 siswa, namun sebanyak 71,42% siswa dengan nilai masih di bawah KKM.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  diduga  yang menyebabkan  kecenderungan  lebih  banyak  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Cempaka  Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng mendapatkan nilai di bawah KKM adalah sebagai berikut. (1) Proses pembelajaran IPA hanya terjadi dalam satu arah, yaitu dari guru kepada siswa saja,  dalam  artian  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  masih  kurang,  proses pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru.  (2)  Penyelidikan-penyelidikan  sederhana  untuk menemukan  sebuah  konsep  materi  ajar  IPA  jarang  dilakukan,  sehingga  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna  dan  informasi  yang  diperoleh  tidak  bertahan  lama  dalam  ingatan  siswa.  (3) Media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk  mengkomunikasikan  materi  yang  digunakan  guru juga sangat kurang. (4) Guru jarang menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered). Selain itu model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi, model yang sama secara rutin digunakan oleh guru, sehingga menimbulkan kebosanan siswa untuk mengikuti pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu  adanya  upaya  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah melakukan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran.  Perubahan  yang  dimaksud  yaitu  mencakup perubahan  peran  guru  dalam  pembelajaran,  perubahan  orientasi  pembelajaran,  dan  perubahan ruang  lingkup  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasikan ketiga perubahan tersebut  adalah model pembelajaran POGIL. POGIL merupakan singkatan dari Proses  Oriented  Guided  Inquary  Learning .  Model  pembelajaran  POGIL  merupakan  salah  satu model pembelajaran inkuri terbimbing yang berbasis proses.
Shimonson  dan  Shadle  (2013:57)  mengungkapkan  bahwa,  “ key  to  the  effectiveness  of POGIL is the guided inquiry classroom activity ”. Model pembelajaran POGIL merupakan elaborasi dari  tiga  komponen,  yaitu  tim  belajar,  aktivitas  inkuiri  terbimbing,  dan  metakognisi.  Ketiga komponen  tersebut  dikemas  melalui  siklus  belajar  yang  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu  eksplorasi, penemuan    konsep,  dan  aplikasi  (Hanson,  2006).  Pada  fase  eksplorasi,  siswa  diminta  untuk mengeluarkan  seluruh  pengetahuan  awalnya  terkait  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Hal  ini terjadi  karena  pada  fase  ini  siswa  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  atau  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Siswa  berusaha  menanggapi  permasalahan  yang  diberikan  tersebut berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa.  Pembentukan  kelompok-kelompok  belajar juga dilaksanakan pada fase ini.
Fase penemuan konsep merupakan fase kedua pada model pembelajaran POGIL. Fase ini memungkinkan siswa untuk mengenal istilah-istilah baru terkait materi yang akan dipelajari. Guru memberikan  suatu  masalah  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  dan  membentuk konsep  yang  ada  pada  materi  yang  dipelajari.  Siswa  dituntun  oleh  guru  untuk  belajar  dalam kelompok kecilnya  masing-masing  dan  berdiskusi  menemukan konsep  dari  materi  ajar,  sehingga nantinya  siswa  diharapkan  mampu  membuat  suatu  simpulan  dari  hasil  diskusinya.  Setelah simpulan  dibuat  pada  fase  penemuan  konsep,  selanjutnya  masuk  ke  fase  aplikasi.  Fase  aplikasi adalah fase penerapan konsep yang telah dipelajari yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat    Umam,  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa pada  tahap  pengaplikasian  konsep  menyebabkan  pemahaman  siswa  lebih  mendalam. Pemahaman  yang  mendalam  ini  menyebabkan  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari bertahan lebih lama.
Keefektifan model pembelajaran POGIL pernah diterapkan dalam penelitian yang dilakukan oleh  Sulastriningsih  (2013),  Marcelia  (2016),  Mahayana  (2016),    dan  Yuliani  (2017)  hasil
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  mampu  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa,  keterampilan  proses  sains,  dan  mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Untuk  mendukung  model  pembelajaran  yang  sudah  relevan,  digunakan  bantuan  berupa media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  media pembelajaran  berupa  permainan.  Bagi  anak,  sebagian  besar  kegiatan  mereka  dilakukan  dengan bermain-main.  Mereka  bisa  menyerap  unsur-unsur  pembelajaran  yang  terkandung  dalam  bentuk permainan.  Media  permainan  yang  dipilih  adalah  permainan  teka-teki  silang  (TTS).  Teka-teki silang  merupakan  sebuah  permainan  yaitu  mengisi  ruang-ruang  kosong  yang  berbentuk  kotak dengan  huruf-huruf  sehingga membentuk  sebuah  kata  yang  sesuai  dengan  petunjuk (Khalilullah, 2012).  Mengisi  TTS  berguna  untuk  mengingat  kosa  kata  yang  populer  dan  berguna  juga  untuk pengetahuan  yang  bersifat  umum  dengan  cara  santai.  Media  permainan  TTS  dapat  memotivasi siswa agar lebih semangat dan tidak bosan mengikuti proses pembelajaran. Hal ini didukung oleh pendapat  Haryono  (dalam  Rantika  dan  Abdulah,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  TTS terdapat  unsur  permainan  yang  dapat  menimbulkan  kegairahan  dan  rasa  senang  dalam  belajar tanpa  harus  berhadapan  dengan  situasi  yang  membosankan.  Kondisi  pikiran  yang  jernih,  rileks, dan  tenang  membuat  memori  otak  kuat,  sehingga  daya  ingat  pun  meningkat  (Rantika  dan Abdulah,  2015).  Dengan  menggunakan  media  permainan  TTS  dapat  menciptakan  suasana lingkungan  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan,  bermakna,  dan  tidak  membosankan.  Semua siswa terlibat langsung dalam permainan yang mendidik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  POGIL berbantuan media permainan teka-teki silang (TTS) terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD di Gugus IV Cempaka Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  yang  dilaksanakan  di  Gugus  IV Cempaka  Putih,  Kecamatan  Kubutambahan  dengan  jumlah  populasi  168  siswa.  Penelitian  ini menggunakan rancangan non equivalent post-test only control group design. Pengambilan sampel pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik group  random  sampling ,  dengan  teknik  ini  dapat ditentukan satu kelas eksperimen yaitu SD Negeri 3 Depeha dan satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu  SD  Negeri  2  Depeha.    Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes. Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  IPA  dalam  penelitian  ini berupa tes objektif (pilihan ganda) dengan satu jawaban benar yang berjumlah 30 butir soal.
Sebelum tes digunakan untuk penelitian, tes yang telah disusun diuji coba terlebih dahulu, setelah  itu  dilanjutkan  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas  tes,  uji  taraf kesukaran  butir tes,  dan  uji daya tes. Setelah melaksanakan tes dan mendapatkan data maka dilanjutkan dengan melakukan analisis  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif, uji prasyarat data, dan uji hipotesis melalui uji-t sampel independen tak berkolerasi .

## 3.  Hasil dan pembahasan
Hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL  berbantuan  media  permainan  TTS  atau  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  25  orang menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  28  dan  skor  terendah  adalah  12  dengan mean (M)  = 21,92;  median  (Md)  =  22,63;  modus  (Mo)  =  22,90  (Mo>Md>M).  Modus,  median,  dan mean hasil belajar  IPA  siswa  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan  dari  penyajian  data  ini
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
adalah  untuk  memudahkan  pengamatan  tentang  sebaran  data  modus,  median,  dan  mean  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen. Data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk  kurva poligon seperti pada Gambar 1 berikut ini
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post Test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  tampak    bahwa  kurva  berbentuk  juling  negatif  yang  berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  tinggi.  Rata-rata  skor  atau mean hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  21,92.  Apabila  dikonversikan  pada  Skala  Lima Teoritik, mean atau rata-rata skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok eskperimen berada pada kategori tinggi.
Berbeda dengan hasil belajar IPA siswa pada kelompok kontrol yang berjumlah 32 orang. Skor  tertinggi  adalah  26  dan  skor  terendah  adalah  8,  dengan mean (M)  =  16,28;  median  (Md)  = 15,63;  modus  (Mo)  =  13,21  (Mo<Md<M).  Modus,  median,  dan mean hasil  belajar  IPA  siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan  dari  penyajian  data  ini  adalah  untuk memudahkan  pengamatan  tentang  sebaran  data  modus,  median,  dan  mean  hasil  belajar  IPA siswa pada kelompok kontrol. Data hasil belajar kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Post Test Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar 2, tampak bahwa kurva berbentuk juling positif yang berarti sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  rendah.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Journal for Lesson and Learning Studies | 144
kelompok kontrol adalah  16,28. Apabila dikonversikan pada Skala Lima Teoritik, Mean atau rata- rata skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok kontrol berada pada kategori sedang.
Selain  melakukan  analisis  deskriptif  data,  analisis  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.  Hasl  uji  normalitas  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa 2 x hitung kelompok  eksperimen  7,16  dan hitung x 2 kelompok  kontrol  1,69  < 2 x tabel 11,07 (pada  taraf signifikansi  5%)  sehingga    data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  varians  menunjukkan  bahwa  nilai F tabel (pada taraf signifikansi 5%) > F hitung (4,02 > 1,30), sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data kedua kelompok homogen. Setelah uji prasyarat terpenuhi, maka dilanjutkan ke-uji hipotesis, uji  hipotesis  menggunakan independent  sample  t-test (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians karena jumlah siswa antara kelompok kontrol dan kolompok eskperimen berbeda dan data homogen . Ringkasan hasil uji hipotesis dapat disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel (  5,103  >  2,012  ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, diketahui bahwa hasil belajar  IPA siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan  media  permainan  TTS  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar IPA siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran POGIL  berbantuan  media  permainan  TTS.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dari  kedua kelompok  siswa,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan  media  permainan TTS berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa, hal ini terjadi karena:
Pertama,  pada  fase  eksplorasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran POGIL, guru membimbing siswa untuk mengeluarkan seluruh pengetahuan awalnya terkait  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Pada  fase  ini  siswa  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  atau  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Siswa  berusaha  menanggapi permasalahan yang diberikan tersebut berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Selain itu  pada  fase  ini,  sebelum  siswa  melakukan  sebuah  eksperimen/percobaan  sederhana,  siswa berusaha  menggali  informasi  bersama  kelompok  kecilnya  dengan  cara  berdikskusi  dengan kelompoknya  ataupun  dengan  cara  membaca  buku  ajar  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari. Kegiatan  pembelajaran  pada  fase  ini  memberikan  tantangan  bagi  siswa  untuk  aktif  belajar  dan berpikir kritis. Temuan ini sejalan dengan pendapat Hanson (2006) yang menyatakan bahwa pada tahap eksplorasi, siswa diminta untuk mengeluarkan seluruh pengetahuan awalnya terkait dengan materi yang akan dibahas.
Kedua,  pada  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  POGIL  terdapat  fase penemuan konsep. Pada fase penemuan konsep ini, siswa melakukan sebuah penyelidikan/eksperimen sederhana bersama kelompok kecilnya. Kemudian siswa berdiskusi dan bekerjasama  dalam  kelompok  kecilnya  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah  yang  akan menuntun  siswa  menemukan  konsep  dari  materi  ajar  yang  dipelajari.  Suasana  diskusi  siswa
Data Hasil Belajar IPA Varians x N t hitung t tabel Keputusan K. Eksperimen 14,64 21,92 25 5,103 2,012 H 1 Diterima K. Kontrol 19,087 16,28 32
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Journal for Lesson and Learning Studies | 145
sangat kondusif, siswa yang kurang paham tidak malu untuk bertanya dengan rekan kelompoknya, anggota  kelompok  yang  berkemampuan  lebih  membantu  anggota  kelompok  yang  memiliki kemampuan  kurang,  dengan  demikian  siswa  merasa  santai  dan  nyaman  mengikuti  proses pembelajaran. Selain itu, melalui kegiatan pembelajaran dengan melakukan percobaan sederhana dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran karena semua siswa terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Marcelia  (2016)  yang menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  POGIL siswa  aktif  berkontribusi  dalam  pembelajaran,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyelesaikan masalah  yang  telah  diberikan.  Semua  siswa  aktif  berdiskusi,  bertanya  dan  melakukan  kegiatan percobaan.  Pada  saat  melakukan  percobaan  sederhana,  guru  membimbing  siswa  agar  siswa mampu  menemukan  konsep  sesuai  harapan  guru.  Guru  dengan  maksimal  membimbing  siswa dalam  proses  pembelajaran,  agar  tidak  terjadi  miskonsepi  dalam  menemukan  sebuah  konsep. Pada  fase  penemuan  konsep,  siswa  juga  dibimbing  untuk  membuat  simpulan  dan  kemudian melaporkan  hasil  temuannya  di  depan  kelas.  Pada  kegiatan  ini  sangat  baik  dalam  melatih kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi.  Dengan  demikian,  percobaan  yang  telah  mereka lakukan memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, dan konsep materi ajar IPA dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa,  serta  tersimpan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa  yang kemudian dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Ketiga,  pada  siklus  pembelajaran  dengan  model  POGIL  terdapat  fase  aplikasi  atau penerapan konsep. Pada fase ini siswa menerapkan konsep yang telah meraka temukan dengan cara menjawab/menyelesaikan pertanyaan yang diberikan oleh guru yang bertujuan untuk menguji sekaligus  meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  senada  dengan pendapat    Umam,  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pada  tahap  pengaplikasian  konsep menyebabkan  pemahaman  siswa  lebih  mendalam.  Pemahaman  yang  mendalam  ini    dapat mengakibatkan  daya  ingat  siswa  bertahan  lebih  lama.  Hal  yang  menarik  dalam  fase  penerapan konsep ini adalah pertanyaan atau soal dikemas dalam  bentuk permainan teka-teki silang (TTS). Pertanyaan/soal  yang  dikemas  dalam  bentuk  permainan  TTS  mengakibatkan  siswa  lebih semangat  dan  tertarik  untuk  menjawab  soal-soal,  hal  ini  dikarenakan  soal-soal  yang  dikemas dalam  bentuk  permainan  memacu  siswa  untuk  berkompetisi  sehat  antar  kelompok  dan menimbulkan  rasa  senang  dalam  belajar,  sehingga  apa  yang  dibahas  mampu  bertahan  lama dalam  ingatan  siswa.  Pernyataan  mengenai  soal-soal  yang  dikemas  dalam  bentuk  TTS  dapat menimbulkan  rasa  senang  dalam  belajar,  didukung  oleh  pendapat  Haryono  (dalam  Rantika  dan Abdulah,  2015)  menyatakan  bahwa  dalam  TTS  terdapat  unsur  permainan  yang  dapat menimbulkan kegairahan dan rasa senang dalam belajar tanpa harus berhadapan dengan situasi yang  membosankan.  Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  permainan  TTS  dapat meningkatkan motivasi anak untuk terus semangat belajar guna mencapai hasil yang maksimal. Di samping  itu,  dalam  penerapan  permainan  TTS  menuntut  siswa  untuk  berkompetisi  yang  sehat agar  bisa  menjadi  pemenang  dalam  permainan.  Bagi  kelompok  yang  dapat  mengisi  teka-teki silang dengan cepat dan tepat maka akan mendapatkan reinforcement dari guru, begitu pula bagi kelompok  yang  tidak  dapat  mengisi  TTS  akan  memperoleh  hukuman  berupa  tantangan  utuk menyanyikan  sebuah  lagu  dengan  gerakan-gerakan  yang  lucu.  Adanya  hadiah  dan  hukuman  ini mampu  membangkitkan semangat  siswa,  menggiring  siswa  untuk fokus mengikuti  pembelajaran, mencipatakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan  meningkatkan  minat  siswa  untuk memahami materi ajar agar mampu mengisi TTS dan bisa menjadi pemenang. Dengan demikian, mengisi teka-teki silang sangat menyenangkan dan bermanfaat bagi siswa karena selain berguna untuk  mengingat  kosa  kata  yang  populer,  berguna  juga  untuk  pengetahuan  yang  bersifat  umum dengan cara santai. Pemahaman siswa terhadap materi juga bertahan lama dalam ingatan siswa karena suasana pembelajaran aktif dan ceria dengan permainan yang mendidik. Hal ini didukung oleh pendapat Randika dan Abdulah (2015) yang menyatakan bahwa sifat fun tetapi tetapi learning dari  teka-teki  silang  memberikan  efek  menyegarkan  ingatan,  sehingga  fungsi  kerja  otak  kembali
Journal for Lesson and Learning Studies | 146
optimal  karena  otak  dibiasakan  untuk  terus  belajar  dengan  santai.  Kondisi  pikiran  yang  jernih, rileks, dan tenang akan membuat memori otak kuat, sehingga daya ingat pun meningkat.
Lain  halnya  dengan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  kontrol  yang  tidak menerapkan  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan  media  permainan  TTS,  siswa  cenderung pasif  dalam  menggali  pengetahuannya.  Proses  pembelajaran  masih  cenderung  monoton  dan proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru.  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran, kemudian  siswa  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  ditulis  guru  dipapan  tulis  dan  terakhir melakukan  tanya  jawab  kepada  beberapa  siswa  yang  dianggap  sudah  mengerti.  Aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  masih  cenderung  rendah,  banyak  siswa  yang  terkadang  berpura-pura membaca  buku  ketika  guru  meminta  siswa  memahami/mencari  informasi  terkait  materi  yang disampaikan guru di depan kelas. Selain itu dalam proses pembelajaran sering kali siswa merasa bosan  dengan  menunjukkan  sikapnya  yang  melihat  keluar  dari  kaca  jendela  kelas,  melirik temannya  kesana-sini,  dan  meletakkan  telapak  tangan  di  bawah  dagunya.  Hal  ini  menandakan siswa  kurang  tertantang  untuk  mengikuti  proses  pemelajaran.  Media  pembelajaran  sebagai  alat bantu untuk mengkomunikasikan materi yang digunakan guru juga sangat kurang sehingga siswa kurang  tertarik  untuk  belajar  dan  siswa  tidak  fokus  mengikuti  proses  pembelajaran.  Terlebih  lagi model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi, model yang sama secara rutin digunakan oleh  guru,  yang  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Laksmi dkk (2014) yang menyatakan bahwa kurangnya variasi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dan  pembelajaran  masih  didominasi  oleh peran  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan  merupakan  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa kurang memahami materi yang dipelajari dan kurang mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  tidak bertaha lama dalam ingatan siswa.

## 4.  Simpulan dan saran
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL berbantuan media permainan TTS dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran POGIL berbantuan media permainan TTS, hal ini dapat dibuktikan dari hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa t hitung 5,103 lebih besar dari t tabel 2,012 sehingga H 1 diterima. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan media  permainan  TTS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan media permainan teka-teki silang (TTS) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus IV Cempaka Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  disampaikan  beberapa  rekomendasi  sebagai  berikut.  (1) Bagi  kepala  sekolah  diharapakan  dapat  mengambil  suatu  kebijakan  dalam  membimbing  dan memotivasi  guru  dalam  memilih,  merancang  serta  menerapkan  model  pembelajaran  yang  efektif dan  kreatif  di  sekolah. (2)  Bagi  guru-guru  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat  menerapkan model POGIL  berbantuan  media  permainan  TTS  dalam  mata  pelajaran  IPA,  namun  tidak  menutup kemungkinan  model  POGIL  berbantuan  media  permainan  TTS  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran  lain,  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Selain  itu,  guru-guru  di  sekolah dasar  diharapkan  juga    agar  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran yang menarik, menantang, dan menyenangkan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (3) Bagi  siswa  diharapkan  agar  aktif  dan  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran  untuk mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna sehingga dapat menerapkan konsep yang telah diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (4)  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  melakukan
penelitian terkait dengan model pembelajaran POGIL ataupun media TTS, disarankan agar dapat menggunakan hasil  penelitian ini sebagai referensi dalam melakukan penelitian.

## Daftar pustaka
Butudoka,  Hartati  Dj.  2016. “Penerapan  Pengamatan  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  IV  SDN  2  Labuan  Lobo  Kecamatan Ogodeide  Kabupaten  Tolitoli”. e Jurnal  Kreatif  Tadulako, Vol.4,  No.3. Tersedia  pada: http://jurnal.  untad.ac.id/jurnal/  index.php/JKTO/article/view/3415.  (diakses  tanggal  14 November 2017).
Hanson, David  M. 2006 . ” Instructor’s Guide to Process Oriented Guided Inquiry Learning” . Stony Brook University-SUNY: Pacific Crest . Tersedia pada:
https://pogil.org/uploads/media_items/pogil-instructor-sguide1.original.pdf  (diakses  tanggal 10 November 2017).
Khalilullah. 2012. “Permainan Teka-teki Silang Sebagai Media dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Mufradat)”. e-Journal  Pemikiran  Islam, Volume  37.  Tersedia  pada:  http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Anida/article/viewFile/309/292 (diakses tanggal 20 November 2017).
Laksmi, Pt. K., dkk. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning) Berbantuan  Media  Teka-teki  Silang  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Gusti  Ngurah  Jelantik”. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha ,  Vol.  2 No.1.Tersedia
pada:http://download.
portalgaruda.org/article.php?article=138746&val=1342&title=PENGARUH%20MODEL%20P EMBELAJARAN%20BERBASIS%20OTAK%20(%20BRAIN%20BASED%20LEARNING%20 )%20BERBANTUAN%20MEDIA%20TEKATEKI%20SILANG%20TERHADAP%20HASIL%20 BELAJAR%20IPS%20SISWA%20KELAS%20V%20SD%20GUGUS%20I%20GUSTI%20NG URAH%20JELANTIK (diakses pada tanggal 21 Januari 2018).
Mahayana,  I  Made  Helly,  dkk.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  POGIL  dan  Minat  Belajar Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV”. e-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha Jurusan PGSD , Vol. 4, No.1. Tersedia pada:
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/  view/6976    (diakses  tanggal  14 November 2017).
Marcelia, Ni Putu Widya. 2016. “Pengaruh Model Pogil Dan Minat Belajar Terhadap Keterampilan Proses  Sains  pada  Siswa  Kelas  V  Sd”. e-Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , Vol. 4, No. 1. Tersedia pada: https://ejournal.
undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/6959/4749  (diakses  tanggal  5  November 2017).
Rantika  dan  Faisal  Abdulah.  2015. “Penggunaan  Media  Teka-teki  Silang  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyahnurul Iman Pengabuan Kabupaten Pali” . Tersedia pada:
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/download/522/472  (diakses  tanggal  13 November 2017).
Shimonson,  Shawn  R. dan  Susan    E.  Shadle.  2013.  “Implementing  Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning  (POGIL)  in  Undergradute  Biomechanics:  Lessons  Learned  by  A  Novice” .
Journal for Lesson and Learning Studies | 148
Journal  of  STEM  Education ,  Volume  14.    Tersedia  pada:  http://ojs.jstem.org/ index.php?journal=JSTEM&page=article&op=view&path%5B%5D=1545 (diakses tanggal 13 November 2017).
Sulastriningsih,  Pt.  &  Kd.  Suranata.  2012. “Pengaruh  Model  Process  Oriented  Guided InquiryLearning terhadap KemampuanPemahaman konsep IPA Siswa KelasV SD Gugus XI Kecamatan  Buleleng ”. e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD , No. 1 Tahun: 2012. Tersedia
pada:http://ejournal.undiksha. ac.id/index.php/JJPGSD/article/view File/820/693 (diakses tanggal 13 November 2017).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Umam,  M.  Syaikhul,  dkk.  2016. “Pengaruh  Model  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Retensi  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika SMA/MA  di  Kabupaten  Jember”. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  Volume  5,  No.  3.  Tersedia pada:
http://download.
portalgaruda.org/article.php?article=478762&val=7717&title=PENGARUH%20MODEL%20P ROCESS%20ORIENTED%20GUIDED%20INQUIRY%20LEARNING%20(POGIL)%20TERH ADAP%20HASIL%20BELAJAR%20DAN%20RETENSI%20HASIL%20BELAJAR%20SISWA %20PADA%20PEMBELAJARAN%20FISIKA%20SMA/MA%20DI%20KABUPATEN%20JEM BER (diakses tanggal 21 Januari 2017).
Yuliani,  Ni  Putu,  dkk.  2017. “Pengaruh  Model  Pembelajaran  POGIL  Berbantuan  Peta  Pikiran Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD”. e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD, Vol.  4,  No.  2.  Tersedia  pada:  https://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/11773 (diakses tanggal 14 November 2017).