JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u r n a l . u n p . a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 9 No. 1 (2023) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berorientasi Konstruktivisme pada Mata Diklat Merawat Alat Listrik Rumah Tangga (MALRT)
Rahmat Hidayat 1 , Ricky Maulana 2 , Nevi Faradina 3 , Maulani Meutia Rani 4 123 Departemen Teknik Elektro, Universitas Negeri Padang, 4 Departemen Matematika, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: rahmathidayat@ft.unp.ac.id

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  menghasilkan  modul  berorientasi  konstruktivis  pada  mata  diklat  merawat peralatan  listrik  rumah  tangga  jurusan  teknik  instalasi  listrik  yang  menarik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran, dan  untuk  mengetahui  efektifitas  modul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kelebihan  modul  berorientasi konstruktivis  ini  adalah  memberi  kesempatan  kepada  siswa  lebih  aktif  dan  madiri  dalam  belajar  dan  membangun pengetahuannya,  dan  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Desain  penelitian pengembangan (Research and Development / R&D) dengan model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama yaitu, Define  (pembatasan),  Design  (perancangan),  Develop  (pengembangan)  dan  Disseminate  (penyebaran).  Berdasarkan temuan  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  modul  ini  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran pada MALRT mata diklat merawat peralatan listrik rumah tangga jurusan teknik instalasi listrik di SMK, yang dapat meningkatkan meningkatkan motivasi, aktivitas, kreatifitas dan pemahaman siswa sehingga bisa membawa dampak meningkatnya hasil belajar siswa. Implikasi dari penelitian ini adalah modul dapat memberikan masukan pada program keahlian teknik listrik untuk terus meningkatkan kompetensi siswa.

## Keyword: Modul Pembelajaran , Kontruktivisme , Hasil Belajar

## Abstract
This development research aims to produce modules that are constructively oriented in training courses on caring for household electrical equipment, especially electrical installation techniques that are attractive and appropriate for use in learning, and to determine the effectiveness of the module in improving student learning outcomes. The advantages of this  constructivism-oriented  module  are  that  it  gives  opportunities  to  students  to  be  more  active  and  independent  in learning and building their knowledge, and can increase students' interest in participating in the learning process. The research  and  development  design  (Research  and  Development  /  R&D)  with  the  4D  development  model  consists  of  4 main stages, namely, Define, Design , Develop and Disseminate. Based on the findings of this study it was concluded that  this  module  is  valid,  practical,  and  effective  to  be  used  as  a  learning  medium  in  MALRT  training  courses  for maintaining household electrical equipment majoring in electrical installation engineering at Vocational School, which can increase student motivation, activity, creativity and understanding so that it can have an impact increasing student learning outcomes. The implication of this research is that the module can provide input to the electrical engineering expertise program to continuously improve student competency.

## Keywords: Learning Module, Constructivism, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pemerintah  disuatu  Negara  yang  maju  memberikan  perhatian  yang  lebih  dalam mengembangkan  kualitas  pendidikan  untuk  menjadi  suatu  pondasi  dalam  pembangunan  bangsa.  Mutu pendidikan  yang  berkualitas  dapat  menjadi  bekal  seseorang  dalam  mempersiapkan  dirinya  dalam memperoleh  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  menjalani  masa  depannya    [1]  [2].  Salah  satu kebijakan  pemerintah  indonesia  dalam  bidang  pendidikan  telah  dimuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  di  dalamnya  mencakup  dasar  dan  tujuan penyelenggaraan  pendidikan.  Kebijakan  tersebut  dibuat  agar  setiap  warga  Negara  memperoleh  pendidikan yang bermutu sehingga dapat  menghasilkan Pendidikan Indonesia yang baik dan lulusan berkualitas  [3].

## Rahmat Hidayat, Ricky Maulana, Nevi Faradina, Maulani Meutia Rani, JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 9 No 1 (2023)
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  yang  memfasilitasi  peserta  didik  pada pengalaman praktik sehinnga memiliki keahlian, keterampilan, dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang  tertentu  sehingga  mampu  memilih  karir  maupun  melanjutkan  pendidikan  tinggi    [4].  Pendidikan kejuruan  bertujuan  untuk  melatih  siswa  agar  terampil  dalam  bekerja  dan  mengembangkan  sikap profesionalnya. Pendidikan kejuruan adalah pendidikan yang mempersiapkan perserta didiknya memperoleh keahlian pada bidang tertentu untuk memasuki lapangan kerja  [5]
SMK  Negeri  1  Padang  merupakan  Sekolah  Kejuruan  yang  menawarkan  berbagai  macam  program keahlian.  SMK  Negeri  1  Padang  tidak  hanya  sekedar  mengajar,  namun  sekolah  ini  juga  mendidik  dan menghasilkan lulusan yang cerdas, siap kerja, dan mampu bersaing pada era globalisasi menuju masyarakat madani. Merawatan Alat Listrik Rumah Tangga (MALRT) merupakan salah satu mata diklat produktif yang diajarkan di program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  terlihat  pada  proses  pembelajaran  siswa  belum memiliki  buku  pedoman  pendukung  pembelajaran.  Siswa  hanya  hanya  mencatat  penjelasan  yang  ditulis  di depan  kelas  dan  suasana  kelas  kurang  aktif.  Wawancara  juga  dilakukan  dengan  guru  mata  diklat  Merawat Alat  Listrik  Rumah  Tangga  (MALRT)  di  SMK  N  1  Padang  guna  mengetahui  kondisi  sebenarnya  yang terjadi  dilapangan.  Guru  mata  dilkat  MALRT  menyatakan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  memahami materi  MALRT,  siswa  tidak  dapat  membangun  konsep  berifkir  dan  siswa  tidak  aktif  dalam  menanggapi tugas  yang  diberikan,  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  menuntun  siswa  untuk  mampu  belajar  secara mandiri sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa belum memuaskan.
Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan peningkatan kualitas pembelajaran. Peneliti memilih meningkatkan  media  ( media  modification )  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan bahan  ajar  memberikan  manfaat  yang  baik  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  dibutuhkan  untuk mengatasi masalah ini adalah bahan ajar yang dapat mendukung proses pembelajaran, mudah dipahami, dan membantu  membangun  konsep  diri    [6].  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  berupa  modul pembelajaran.  Modul  dapat  digunakan  siswa  secara  mandiri  karena  telah  disusun  secara  sistematik  dan semenarik  mungkin  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  modul  dalam  sistem  pembelajaran menjadikan  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  efisien,  efektif  dan  relevan  sehingga  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  materi  ajar  dengan  lebih  baik  [7]  [8].  Hal  ini  dirasa  sesuai  dengan  kondisi  kelas Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL),  pertama  hasil  belajar  siswa  rendah,  dan  diharapkan  dengan memodifikasi  bahan  ajar  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan  menigkatkan  hasil  belajar.  Kedua, kondisi  kelas  yang  pasif  dengan  memodifikasi  bahan  ajar  diharapakan  dapat  mengaktifkan  siswa  saat mengikuti pembelajaran, serta menambah sumber buku pedoman belajar siswa.
Pengetahuan awal siswa menjadi hal utama dalam mendukung keberhasilan belajar siswa, jadi tidak hanya  bergantung  pada  lingkungan  dan  kondisi  belajar  saja.  Siswa  diharapkan  untuk  dapat  secara  aktif membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman-pengalaman  yang  secara  nyata  dihadapinya, sehingga siswa dapat membentuk pengetahuannya sendiri tanpa pengetahuan itu ditransfer secara langsung oleh guru [9]. Untuk mendukung peningkatan pemahaman serta keberhasilan belajar siswa terhadap materi MALRT dirancang suatu modul pembelajaran yang berorientasi konstruktivisme.
Konstruktivisme  secara  teori  menjelaskan  bahwa  teori  tidak  harus  selalu  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya  dan  pengetahuan  hanya  ada  dalam  pikiran  seseorang  sehingga  dengan  persepsi  siswa  tentang dunia  ini  akan  diperoleh  dari  setiap  pengalaman  baru  yang  akan  diterima  dan  diperbarui  dengan  mental mereka  sendiri  sampai  memperoleh  informasi  yang  baru  sehingga  siswa  nantinhya  akan  membangun interpretasi  sendiri  tentang  hal  yang  sebenarnya.  Dengan  konstruktivisme  akan  membangkitkan keingintahuan    siswa  tentang  bagaimana  dunia  dan  cara  kerjanya    [10].    Pembelajaran  kontruktivisme memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat secara aktif mengembangkan pemikiran mereka sendiri, menemukan serta mengkontruksi pengetahuan dan keterampilan mereka secara mandiri, sehingga peran guru dalam  pembelajaran  hanyalah  sebagai  fasilitator    [11].  Dengan  modul  berorientasi  konstruktivisme diharapkan  siswa  dapat  membentuk  pemahaman  baru  berdasarkan  pengetahuan  awal  dan  pengalaman belajarnya sendiri.
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka dapat diidentifikasi masalah yang ada sebagai berikut: 1)  Siswa  kesulitan  memahami  materi  pembelajaran  2)  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  belum  merujuk pembelajaran mandiri 3) Siswa tidak memiliki buku pedoman dalam belajar 4) Siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses pembelajaran 5) Hasil belajar siswa rendah.
Rahmat Hidayat, Ricky Maulana, Nevi Faradina, Maulani Meutia Rani,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 9 No 1 (2023)

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development  /  R&D). Penelitian  pengembangan  merupakan  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu produk  baru  atau  yang  sudah  ada  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  [12].  Produk  yang  dihasilkan  dapat berupa  bahan  pembelajaran  seperti  buku,  modul  ataupun  program  computer.  Model  pengembangan  yang digunakan adalah model pendekatan 4D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define, Design, Develop,  dan  Disseminate  atau  diadaptasikan  menjadi  model  4-D,  yaitu  pendefinisian,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran    [13].  Produk  pengembangan  ini  berupa  modul  yang  berorientasi pemebelajaran  konstruktivisme  .  Salah  satu  alasan  memilih    model    4D  adalah  karena  model    dengan pendekatan sistem ini sesuai dengan masalah yang melatarbelakangi penelitian ini. Dengan adanya  analisis kebutuhan  (needs  analysis),    melihat    karakteristik    siswa  atau  peserta  didik,  sesuai  dengan  karakteristik produk  dan  dengan  kondisifasilitas sekolah yang ada maka  diharapkan penelitian dengan model ini dapat mengembangkan modul pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar serta aktivitas siswa saat pembelajaran. [12]. Subjek penelitian yaitu siswa SMK N 1 Padang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Validitas
Aspek  yang  divalidasi  pada  modul  pembelajaran  MALRT ini  adalah aspek  isi/materi  modul,  aspek format  modul,  dan  aspek  penyajian  modul.  Validasi  modul  konstruktivis  diperoleh  dari  tanggapan  dan penilaian validator tentang modul konstruktivis yang dikembangkan. Validator terdiri dari  dua orang dosen Fakultas  Teknik  UNP  sebagai  validator  format  dan  penyajian,  dan  guru  mata  diklat  MALRT  di  SMKN  1 sebagai validator isi/materi ajar modul.

## Tabel 1. Penilaian Validator Tentang Kevalidan Materi/isi pada Modul Konstruktivis
Indikator Item Validasi Isi/Materi Isi Pembelajaran 1 2 3 4 1 2 3 4 5 Validator 1 5 4 4 5 5 5 4 5 5 Validator 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 ∑S 8 7 7 8 7 8 7 8 8 V 1 0.9 0.9 1 0.9 1 0.9 1 1 Keterangan V V V V V V V V V
Berdasarkan hasil validasi materi modul konstruktivis  yang telah diisi oleh  guru mata diklat MALRT, terdapat  beberapa  perbaikan  dan  revisi  dari  validator  materi,  Sehingga  disimpulkan  bahwa  materi  modul MALRT  telah  “valid”  menurut  expert.  Selanjutnya  modul  dinilai  kesah-an  nya  untuk  digunakan  sebagai modul pembelajaran MALRT. Berdasarkan diskusi dengan ahli didapatkan keputusan bahwa materi modul ini telah bisa digunakan. Terlihat bahwa nilai V > 0,667 maka nilai tersebut menyatakan “valid”. Dari nilai yang diperoleh didapat bahwa Sembilan item tersebut tergolong kategori valid menurut koefisien Aiken.

## Tabel 2. Penilaian Validator Tentang Kevalidan Penyajian pada Modul Konstruktivis
Indikator Item Validasi Penyajian Isi Gambar Bahasa Pembelajaran 1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 Validator 1 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 Validator 2 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 ∑S 7 8 7 6 7 7 8 7 6 7 8 7 6 V 0.9 1 0.9 0.8 0.9 0.9 1 0.9 0.8 0.9 1 0.9 0.8 Keterangan V V V V V V V V V V V V V

## Rahmat Hidayat, Ricky Maulana, Nevi Faradina, Maulani Meutia Rani, JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 9 No 1 (2023)
Hasil  validasi  penyajian  modul  konstruktivis  diatas  diisi  oleh  dua  orang  validator,  setelah  dilakukan diskusi,  perbaikan,  dan  revisi  dengan  validator,  validator  pertama  dan  validator  kedua  telah  menyepakati tentang kesahan modul pembelajaran MALRT ini untuk digunakan dalam proses pembelajaran, jika nilai V > 0,667  maka  nilai  tersebut  menyatakan  “valid”.  Dari  nilai  yang  diperoleh  didapat  bahwa  item  tersebut tergolong kategori valid menurut koefisien Aiken.

## Tabel 3. Penilaian Validator Tentang Kevalidan Format pada Modul Konstruktivis
Indikator Item Validasi Format Aspek Format Aspek Bahasa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 Validator 1 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 Validator 2 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 ∑S 8 8 8 6 7 6 8 7 7 6 7 7 6 6 8 V 1 1 1 0.8 0.9 0.8 1 0.9 0.9 0.8 0.9 0.9 0.8 0.8 1 Keterangan V V V V V V V V V V V V V V V
Setelah dilakukan beberapa perbaikan, diskusi dengan ahli, dan revisi, validator pertama dan validator kedua telah menyepakati kalau modul pembelajaran MALRT telah dapat digunakan dan sah dalam  hal aspek validasi format modul.
Setelah  melalui  penilaian  dan  saran  dari  validator  dapat  disimpulkan  modul  konstruktivis  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  semua  kriteria  yang  dibutuhkan  baik  dari  segi  materi,  format  modul  dan penyajian modul dan layak untuk diujicobakan sebagai modul pembelajaran pada mata diklat MALRT.

## Hasil Uji Praktikalitas
Praktikalitas  berkaitan  dengan  kemudahan  dalam  penggunaaan  modul  yang  dikembangkan.  Data praktikalitas  diperoleh  melalui  angket  yang  diisi  oleh  seorang  praktisi,  dari  isian  angket  dapat  dilihat kepraktisan penggunaan modul.
Berdasarkan  penilaian  praktikalitas  oleh  guru  diperoleh  nilai  sebesar  92,50  yang  artinya  modul pembelajaran  MALRT  yang  berorientasi  konstruktivisme  dikategorikan  sangat  valid.  Hal  ini  mempertegas dan  menyatakan  modul  praktis  karena  memenuh  kriteria.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  modul pembelajaran MALRT sudah praktis.

## Tabel 4. Praktikalitas Modul Oleh Guru Mata Diklat
No Indikator Nilai 1 Penggunaan Modul dapat menimbulkan minat belajar siswa 4 2 Modul ini mudah digunakan sesuai dengan keinginan pengguna 5 3 Belajar dengan menggunakan Modul ini membuat siswa lebih cepat memahami materi 4 4 Penggunaan  Modul  dapat  menghemat  waktu  dan  tenaga  guru  dalam  penyajian  materi pembelajaran 4 5 Modul yang digunakan dapat diinterpretasikan oleh dosen 5 6 Penggunaan Modul ini dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik 5 7 Modul dirancang sesuai dengan materi 5 8 Modul pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan sebagai sarana pembelajaran mandiri 5 Nilai Akhir 92.50
Selanjutnya  modul  pembelajaran  MALRT  berorientasi  konstruktivisme  yang  sudah  disempurnakan berdasarkan  uji  pakar/validator  akan  dibawa  ke  lapangan  untuk  diuji  coba.  Uji  coba  modul  pembelajaran MALRT berorientasi konstruktivisme diawali dengan membagikannya kepada siswa kelas TITL di SMK N 1 Padang  dengan  jumlah  siswanya  27  orang.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  praktikalitas (keterpakaian)  dan  efektifitas  modul.  Selain  penilaian  dari  guru/praktisi,  kepraktisan  modul  konstruktivis
Rahmat Hidayat, Ricky Maulana, Nevi Faradina, Maulani Meutia Rani, JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 9 No 1 (2023)
juga  dinilai  berdasarkan  tanggapan  siswa  melalui  angket  didapat  persentase  rerata  89.23  dengan  kategori “sangat  praktis”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangan  termasuk  dalam  kategori “Sangat Praktis” menurut siswa.

## Hasil Uji Efektivitas
Efektifitas  pengembangan  modul  konstruktivis  pada  mata  pelajaran  MALRT  dilakukan  dengan observasi aktifitas siswa dan tes hasil belajar yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran. Sebelum soal tes diberikan maka terlebih dahulu soal tes diuji coba untuk mendapatkan soal yang layak untuk digunakan. Soal tes ini akan diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan taraf kesukarannya.
Dari 30 butir soal yang diuji validitasnya didapatkan 8 soal tidak valid dan 28 soal valid (perhitungan dapat  dilihat  pada  lampiran).  Pada  uji  reliabilitas  soal  didapatkan  bahwa  soal  reliabel  (perhitungan  dapat dilihat  pada  lampiran),  pada  uji  daya  beda didapatkan    10  soal  yang  memiliki  daya  beda jelek  dan  20  soal memiliki  daya  beda  sedang  (perhitungan  dapat  dilihat  pada  lampiran)  dan  pada  uji  taraf  kesukaran didapatkan  12  soal  mudah  dan  18  soal  sedang  (perhitungan  dapat  dilihat  pada  lampiran).  Berdasarkan keempat  pengujian  ini  maka  dipilih  beberapa  soal  yang  tergolong  valid,  memiliki  daya  beda  sedang  ,  dan soal  yang  tidak    susah  sehingga  didapatkanlah  soal  yang  layak  sebanyak  20  butir  (pemilihan  soal  dapat dilihat pada lampiran. Tes ini diberikan pada lokal yaitu di akhir pembelajaran dengan modul.
Data  hasil  belajar  didapatkan  melalui  tes  secara  individu,  modul  akan  dikatakan  efektif  jika  75%dari jumlah siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  [14]. Setelah melakukan tes pada siswa yang menggunakan modul, dilihat hasilnya an didapatkan bahwa siswa yang tuntas (> KKM yaitu 75) adalah sebanyak 22 orang (81,48% ) dan siswa yang belum tuntas adalah sebanyak 5 orang (18,51%). Berdasarkan hasil yang diperoleh ini maka pembelajaran menggunakan modul konstruktivis ini tergolong “efektif’.
Modul  konstruktivis  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep, mengkontruksikan  pengetahuannya  sendiri,  serta  efektivitas  pembelajaran  dapat  meningkat.    [15]. Pengembangan  modul  konstrutivis  membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  telah didapatkannya  dan  membantu  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  pembelajaran  matadiklat  MALRT. Pengembangan modul konstruktivis ini dilakukan dengan model penelitian dan pengembangan 4D, dimana tahap pengembangan modul konstruktivis: define, design, develop, disseminate.

## Gambar 1. Flowchart Penelitian dengan Metode 4D
Pada  tahap  pendefenisian  (define)  mengikuti  alur  pendefenisian  diantaranya:  analisis  silabus, wawancara dengan guru, analisis karakteristik siswa, analisis konsep, analisis tugas. Pada tahap ini peneliti
Rahmat Hidayat, Ricky Maulana, Nevi Faradina, Maulani Meutia Rani,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 9 No 1 (2023)
telah mendefenisikan apa saja yang nantinya akan masuk dalam kriteria pengembangan modul pembelajaran MALRT.
Selanjutnya,  pada  tahap  perancangan  (design)  mengikuti  alur  perancangan  diantaranya:  Menyusun Kerangka Modul, Menyusun Program Terperinci yang Meliputi Semua Komponen Modul. Pada tahap kedua ini  peneliti  telah  memiliki  konsep  yang  matang  mengenai  kerangka  konsep  serta  isi  modul,  sehingga tergambar jelas bagaimana kondisi modul yang akan dikembangkan.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan  (development).  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan modul berorientasi konstruktivisme yang valid, praktis, dan efektif. Tahap pengembangan ini terdiri dari; uji validitas modul menurut penilaian validator, uji praktikalitas menurut penilaian guru mata diklat dan siswa, dan  uji  efektivitas  modul  yang  ditinjau  dari  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini  peneliti telah  menhasilkan  sebuah  modul  yang  telah  sah  kevalidannya  menurut  pakar,  telah  diujikan  kepada  user yaitu  siswa  dan  guru  dan  telah  dilihat  sejauh  mana  keefektifan  modul  yang  dikembangkan  serta menghasilkan sebuah modul yang valid, praktis dan efektif.
Tahap  penyebarluasan  (disseminate),  tahap  penyebarluasan  atau  diseminasi  diserahkan  pada  pihak guru,  guru  yang  akan  menyebarluaskan  modul  konstruktivis  ini  dikelas.  Tahap  penyebarluasan  juga  bisa dilakukan dengan penyebarluasan jurnal penelitian tentang modul konstruktivis ini.
Pembelajaran  menggunakan  modul  memiliki  banyak  keunggulan  yaitu:  1)  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  tanpa  harus  melalui  tatap  muka  secara  teratur  karena  kondisi  geografis,  sosial  ekonomi,  dan situasi masyarakat; 2) menentukan dan menetapkan waktu belajar yang lebih sesuai  dengan kebutuhan dan perkembangan belajar peserta didik; 3) secara tegas mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik secara bertahap  melalui  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dalam  modul;  4)  mengetahui  kelemahan  atau  kompetensi yang  belum  dicapai  peserta  didik  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  dalam  modul  sehingga  tutor  dapat memutuskan dan membantu peserta didik untuk memperbaiki belajarnya serta melakukan remediasi.
Penelitian ini menghasilkan sebuah modul pembelajaran berorientasi konstruktivisme pada mata diklat MALRT  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Validasi  modul  diperoleh  melalui  diskusi  dengan  para  ahli menggunakan  angket  yang  telah  dirancang  sebelumnya,  kepraktisan  diperoleh  melalui  pendapat  para  user, dan  efektifitas  modul  di  analisis  melalui  observasi  keaktifan  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  dan peningkatan hasil belajar siswa.
Kelebihan modul MALRT ini dibanding dengan bahan ajar guru sebelumnya adalah: 1) tampilan lebih menarik  dan  berwarna  2)  dilengkapi  petunjuk  penggunaan  3)  ditambah  glossarium  5)  lembar  identifikasi kerusakkan  pada  alat  langsung  tersedia  6)  lembar  keterampilan  langsung  tersedia  7)lembar  penilaian langsung tersedia.

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan  pengembangan  modul  kontruktivis  pada  penelitian  ini  dengan  melakukan perancangan dan pembuatan modul pembelajaran berorientasi konstruktivisme pada mata diklat MALRT dan telah  melalui  tahap  uji  validitas,  uji  praktikalitas  dan  uji  efektifitas  diperoleh  hasil  tahap  uji  validitas menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  ini  telah  valid,  uji  praktikalitas    menyatakan  bahwa  modul pembelajaran  ini  praktis,  serta  hasil  tahap  uji  efektifitas  ini  menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  ini efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E. S. M. K. and W. , "Strategi Kepala Sekolah Dalam Mengimplementasikan Standar Nasional Pendidikan (Snp) Pada Smk Negeri 2 Bukittinggi," Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan, pp. 21-33, 2019.
[2] D. T. Irdiyanti, "Peran Supervisi Akademik dan Budaya Sekolah Terhadap Kualitas Pengajaran Guru SMK di Klaten. Journal  of  Industrial  Engineering  &  Management  Research,"  Journal  of  Industrial  Engineering  and  Management Research, vol. 2, no. 6, pp. 22-32, 2021.
[3] R. R. Inkiriwang, "Kewajiban negara dalam penyediaan fasilitas pendidikan kepada masyarakat menurut undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidkan nasional," Lex Privatum, vol. VIII, no. 2, pp. 143-153, 2020.
[4] M.  Z.  and  H.  A.  Musril,  "Perancangan  Media  Pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  Berbasis  Android  di
Rahmat Hidayat, Ricky Maulana, Nevi Faradina, Maulani Meutia Rani,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 9 No 1 (2023)
SMK Elektronika Indonesia Bukittinggi," Jurnal Edukasi Elektro, vol. 4, no. 2, pp. 153-157, 2020.
[5] N.  W.  "Upaya  memperkecil  kesenjangan  kompetensi  lulusan  sekolah  menengah  kejuruan  dengan  tuntutan  dunia industri," Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, vol. 23, no. 1, pp. 45-50, 2016.
[6] O. H. , Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara, 2008.
[7] P. P. D. M. and M. S. , Konstruktivisme dalam Pembelajaran, Jakarta: PPAI Universitas Terbuka, 2001.
[8] R. A. Nur, E. E. Poerwanto and P. , "Pengembangan Modul Sistem Kemudi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sistem Kemudi Jurusan Teknik Kendaraan Ringan Smkn 1 Jabon Sidoarjo," Jurnal Teknik Otomotif Kajian Keilmuan dan Pengajaran, vol. 3, no. 2, pp. 11-14, 2022.
[9] N.  S.  "Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Rangkaian  Listrik  Sederhana  dengan  Metode  Eksperimen,"  Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah, vol. 1, no. 2, pp. 310-322, 2021.
[10] H. P. B. Zurna, A. R. Ramadina, F. N. J. and R. A. , "Studi Literature Riview Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme di Sekolah Menegah Kejuruan.," Jurnal Pendidikan dan Konseling, vol. 4, no. 6, pp. 11320-11325, 2022.
[11] S. Metode Penelitian dan Pengembangan, Yogyakarta: Alfabeta, 2017.
[12] W. D. R. and A. , "Efektivitas Pengembangan Modul Berbasis Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Bagi Siswa TKJ Tingkat SMK," Jurnal Edutech Undiksha, vol. 8, no. 1, pp. 147-155, 2020.
[13] M. A. Hamid, D. A. and D. , "Development of learning modules of basic electronics-based problem solving in Vocational Secondary School," Jurnal Pendidikan Vokasi, vol. 7, no. 2, pp. 149-157, 2017.
[14] S. S. Belajar dan Pembelajaran, Lombok: Holistuca, 2013.
[15] R.  T.  Sari,  "Uji  validitas  modul  pembelajaran  Biologi  pada  materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  melalui  pendekatan Konstruktivisme untuk kelas IX Smp," Scientiae Educatia : Jurnal Pendidikan Sains, vol. 6, no. 1, pp. 22-26, 2017.

## Biodata Penulis
Rahmat  Hidayat ,  lahir  di  Bukittinggi,  15  April  1990.  Sarjana  Pendidikan  di  Jurusan  Teknik  Elektro  FT UNP 2013. Tahun 2016 memperoleh gelar Magister Pendidikan di jurusan Teknologi dan Kejuruan Keahlian Pendidikan Program Pascasarjana UNP dengan bidang konsentrasi Pendidikan Teknik Elektro. Staf pengajar di jurusan Teknik Elektro FT UNP sejak tahun 2017- sekarang.
Ricky Maulana , lahir di Solok, 15 Oktober 1989. Sarjana Teknik di Universitas Andalas 2012. Tahun 2015 memperoleh gelar Magister Teknik di Institut Teknologi Bandung. Staf pengajar di jurusan Teknik  Elektro FT UNP sejak tahun 2017- sekarang.
Nevi Faradina , lahir di  Padang, 28 Januari 1990. Sarjana Teknik di Institut Sains dan Teknologi Nasional Jakarta  2014.  Tahun  2016  memperoleh  gelar  Magister  di  Institut  Teknologi  Bandung.  Staf  pengajar  di jurusan Teknik Elektro FT UNP sejak tahun 2018- sekarang.
Maulani Meutia Rani , lahir di  Batusangkar, 01 Oktober 1990. Sarjana Pendidikan di Jurusan Matematika FMIPA  UNP  2013.  Tahun  2017  memperoleh  gelar  Magister  Pendidikan  di  Jurusan  Matematika  Program Pascasarjana  UPI  Bandung  dengan  bidang  Pendidikan  Matematika.  Staf  pengajar  di  Jurusan  Matematika FMIPA UNP sejak tahun 2019- sekarang.