History: Received  : 25 Februari 2024 Revised  : 10 Maret 2024 Accepted  : 23 Maret 2024
Published : 31 April 2023
Publisher: LPPM Universitas Darma Agung Licensed: This work is licensed under Attribution-NonCommercial-No Derivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 32, Nomor: 2, (2024), April: 1130-1138 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v32i2.4354
P-ISSN:0852-7296 E-ISSN:2654-3915 TEKNIK

## MEMPERLUAS KOSAKATA MENGGUNAKAN MORFOLOGI AFIKSASI PADA AWALAN, SISIPAN, DAN AKHIRAN DALAM BAHASA INGGRIS DAN INDONESIA
Susi Masniari Nasution 1 , Rahmayunita Ansi 2 , Rafika Muspita Sari 3 Universitas Asahan, Indonesia 123
Corresponding Author: susienasution1980@gmail.com, rahmayunitaansi066@, rafikamsari89@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  kosakata (vocabulary) menggunakan morfologi afiksasi pada awalan, sisipan, dan akhiran serta awalan dan akhiran, (2)  membantu  siswa  dalam  menghafal  kosakata  bahasa  Inggris  secara  cepat,  mudah  ,dan  tepat,  (3) memperluas kosakata dalam bahasa Inggris. Jenis penelitian ini adalah quantitatif.  Penelitian ini terdiri dari  dua  kelompok  siswa,  di  mana  kedua  kelompok  tersebut  dibagi  menjadi  Experiment  Group  dan Control Group.  Lokasi penelitian adalah di SMA Negeri 2 Tanjung Balai. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 60 orang siswa. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini mengambil dua kelas, yaitu kelas XII-IPA1 30 siswa dan kelas XII-IPA2. Hasil penelitian ini adalah diperoleh: hasil posttest kelas experiment XII-IPA1 mendapatkan nilai rata-rata 9,2 dan menggunakan conventional method dengan nilai rata-rata 7,5. Hasil posttest kelas experiment memberikan hasil yang lebih signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  menggunakan  teknik  morfologi  afiksasi  untuk  meningkatkan  dan  memperluas kosakata (vocabulary) terhadap ketertarikan dan hasil belajar siswa pada siswa kelas XII-IPA1.

## Kata kunci: Afiksasi, Awalan, Akhiran, Kosakata, Morfologi

## Abstract
This research aims: 1) to improve the students’ ability to understand the vocabulary using the morphology affixation on the prefix, infix, suffix, prefix and suffix, 2) Help the students fast, easy, and exact to memorize, 3) Enlarge English vocabulary. This type of research is a quantitative. This research consisted of two groups of students, where the two groups were Experiment Group and Control Group. The research location is at SMA Negeri 2 Tanjung Balai. The population in this study was 60 people and the samples obtained were students from class XII IPA1, totaling 30 people and XII IPA2, totaling 30 people. The results of this research were obtained: 1) The posttest result of the experiment class XII- IPA1 gets the average 9,2 and using conventional method average 7,5.  2) The posttest result of experiment class gives more significant result, so that it can be concluded that there is an influence of using morphology affixation on the prefix, infix, suffix, prefix and suffix to enlarge the vocabulary on the class XII- IPA1..

## Keywords: Affixation, Prefix, Suffix, Vocabulary, Morphology

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikasi untuk mengungkapkan ide, perasaan, pendapat, gagasan dalam bentuk lisan maupun tulis. Bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional yang  sangat  berperan  dalam  semua  bidang,  wajib  diperkenalkan  dan  diajarkan  di Indonsesia.  Kemampuan  bahasa  Inggris  meliputi  empat  keterampilan  yaitu mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis (Habibie, 2021). Empat keterampilan digunakan  bersama  untuk  berkomunikasi.  Empat  keterampilan  bahasa  itu  didukung
Bahasa Inggris Dan Indonesia
oleh aspek bentuk lain, yaitu fonologi, kosakata, dan tatabahasa. Salah satu bentuk lain dalam  berbahasa  adalah  kosakata.  Kosakata  mempunyai  peran  yang  sangat  penting pada  keterampilan  berbahasa  (mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  menulis). Kosakata dapat didefinisikan sekumpulan abjad yang diatur di dalam kamus yang terdiri satu kata yang mempunyai arti, atau lebih dari satu kata atau yang dinamakan kumpulan kata- kata (frase) yang mempunyai arti tersendiri, misalnya: post = tempat terakhir, office = instansi, post office = kantor post, mother = ibu, law = hukum dan sebagainya.  Istilah perbendaharaan  kata  (vocabulary)  adalah  kumpulan  dari  beberapa  kata  yang digabungkan, sehingga memiliki makna atau arti (Syahputri et al., 2023). Vocabulary ini tidak  dapat  dipisahkan  dari  keempat  keterampilan  dalam  berbahasa,  membaca, menulis,mendengarkan,danberbicara  (Indriani  &  El-Baroroh,  2023).Vocabulary jugadikenalsebagai wordstock(kumpulanata),lexicon(leksikon),dan lexis (leksis).Meskidemikian,  vocabulary  berbeda  dengan  grammar  meskipun  sama-sama penting dalam bahasa Inggris.
Kosakata mempunyai peran yang penting dalam program pengajaran bahasa Inggris. Ini  terlihat  kosakata  yang  tampil  pada  setiap  pengajaran  keteramplian  bahasa (mendengarkan/listening,  membaca/reading,  menulis/writing,  berbicara/speaking) dan  juga  aspek  bentuk  bahasa  (fonologi/phonology,  tata  bahasa/structure).  Ada beberapa  alasan  mengapa  kosakata  diajarkan,  diantaranya:  1)  penelitian  yang  akurat tentang  kosakata  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangan  keteramplian berbahasa  yang  berguna,  khususnya  berbicara,  2)  peserta  didik  masih  mempunyai kosakata yang sedikit, 3) peserta didik dan guru memandang bahwa kosakata itu sangat penting  dalam  belajar  bahasa  inggris.  Peserta  didik  berpilkir  bahwa  banyak  kesulitan mereka  dalam  penggunaan  keterampilan  berbahasa  baik  yang  sifatnya  menerima (receptive  skills)  dan  yang  sifatnya  menghasilkan  (productive  skills)  disebabkan  kosa kata yang tidak cukup (Chairunnisa et al., 2021).
Pentingnya  kosakata  dengan  keterampilan  bahasa  Inggris  adalah  (1)  kosakata memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  terhadap  sesuatu  yang  orang  lain sampaikan.  Pendengar  dapat  memahami  topik  dari  pembicara  sedang  katakan.  (2) Kosakata memberikan kemudahan memahami bacaan atau teks secaratersurat (ecplicit) dan  juga  tersirat  (implicit)  (Meysitta,  2018).  Pembaca  tidak  mendapatkan  kesulitan menemukan  informasi  dalam  teks.  Pembaca  dengan  cepat  menemukan  arti  dari serangkaian kata atau kalimat dalam teks, sehingga pembaca dapat menyimpulkan isi bacaan  dengan  cepat.  (3)  Kosakata  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik mengungkapkan ide. Semakin banyak kosa kata yang dipunyai, semakin lancar dalam mengungkapkan ide, sehinga pendengar cepat memahami sesuatu yang disampaikan,
Bahasa Inggris Dan Indonesia
misalnya mengajukan pertanyaan oleh peserta didik pada guru, pidato, diskusi, debat, bercerita, dan sebagainnya. (4) Kosakata memberikan kemudahan menulis serangkaiain kalimat untuk mengungkapkan ide. Kosakata merupakan hal pertama kali diperhatikan sebelum  menulis  kalimat  daripada  aspek  lain  seperti  tatabahasa,  ejaan,  tandabaca. Aspek-aspek  lain  mengikuti  saat  menulis,  dan  kesalahan-kesalahan  tatabahasa,  ejaan, dan  tandabaca  dapat  dikoreksi  setelah  selesai  menulis  (Maulida,  2021).  Pentingnya Penguasaan Kosakata dalam bahasa Inggris)
Perbedaan  vocabulary  dan  grammar  terletak  pada  pengertian  di  mana vocabulary adalah kosakata, sedangkan grammar adalah tata bahasa.  Baik vocabulary dan grammar diperlukan untuk dapat menyusun kalimat bahasa Inggris yang efektif dan efisien. Dengan menguasai vocabulary kamu akan lebih mudah menemukan kata yang tepat  sesuai  dengan  konteks.  Sementara  dengan  menguasai  grammar  kamu  dapat membuat kalimat yang benar secara tata bahasa.
Pemahaman  kosakata  bahasa  Inggris  dapat  menjadi  pondasi  utama  dalam mempelajari  bahasa  Inggris.  Kosakata  yang  kaya  dapat  memberikan  keunggulan komunikatif,  baik  dalam  percakapan  sehari-hari  maupun  dalam  konteks  profesional. Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa internasional yang dominan dan penting dalam era globalisasi saat ini. Salah satu aspek yang krusial dalam kemahiran berbahasa ialah  kosakata.  Kosakata  dapat  berperan  untuk  memastikan  komunikasi  yang  efektif (Rugaiyah & Ariawan, 2022).
Morfologi adalah struktur kata suatu bahasa atau cabang linguistik yang mempelajari struktur  kata  suatu  bahasa  (ULM  et  al.,  n.d.).  Definisi  itu  didasarkan  pada  anggapan bahwa kata-kata secara khas memiliki struktur internal yang terdiri atas unit-unit yang lebih  kecil  yang  menjadi  unsur  pembangunnya,  yang  biasa  disebut  dengan  istilah morfem.  Melalui  pendapat  itu,  dapat  dipahami  bahwa  morfologi,  di  satu  sisi,  bisa dianggap sebagai bagian bahasa dan, di sisi lain, juga bisa dianggap sebagai bagian ilmu bahasa – di samping fonologi, sintaksis, dan semantik.
Sebagai bagian bahasa, morfologi berkenaan dengan variasi bentuk kata dan kesan intuitif  pemakai  atau  calon  pemakai  bahasa  terhadap  ciri  bentuk  dan  korelasinya terhadap ciri makna kata dalam perspektif komunikatif, yaitu penciptaan (produksi) dan pemahaman kata dalam pemakaian bahasa. Dengan demikian, morfologi tidak dianggap atau tidak dilihat sebagai ilmu atau cabang ilmu bahasa (Handayani, 2019). Pernyataan orang awam (yaitu orang yang tidak mengenal ilmu bahasa) bahwa morfologi bahasa Jawa lebih rumit daripada morfologi bahasa Indonesia atau morfologi bahasa Indonesia lebih rumit daripada morfologi bahasa Inggris dapat dipahami sesuai dengan anggapan pertama di atas (Veti, 2021).
Sebagai  cabang  ilmu  bahasa,  morfologi  adalah  salah  satu  bagian  ilmu  bahasa — di samping  fonologi,  sintaksis,  dan  semantik — yang  mengkhususkan  diri  untuk mempelajari,  menganalisis,  atau  menerangjelaskan  bentuk  atau  struktur  kata  yang menampakkan  unit-unit  lebih  kecil  yang  merupakan  unsur-unsur  atau  bagiannya. Melalui  studi  struktur  kata,  morfologi  bertugas  untuk  menjelaskan  hubungan  antara perubahan bentuk kata dan perubahan makna yang biasanya terjadi secara berulang dan sistematis  yang  pada  umumnya  juga  berkorelasi  dengan  fungsi  sintaktis  yang berbedabeda (Khoirurrohman & Anjany, 2020). Sebagai cabang ilmu bahasa, morfologi berusaha menjawab berbagai pertanyaan seputar bentuk, makna, dan fungsi kata dalam korelasinyadenganpemakaiannya (Aslinda & Syafyahya, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  sekolah  SMA  Negeri  2  Tanjung  Balai  Kabupaten Tanjung  Balai  selama  kurang  lebih  satu  bulan  lebih  menunjukkan  hasil  yang  sangat signifikan khususnya bagi siswa- siswi di sekolah. Teknik pembelajaran yang diberikan kepada siswa-siswi dalam penelitian ini sangat memotivasi menambah semangat belajar dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa  lebih  giat  lagi  terutama  dalam  mempelajari Bahasa Asing yang bukan bahasa asli kita. Pembelajaran bahasa Asing sering sekali siswa meninggalkan begitu saja saat siswa menemukan kesulitan dalam membaca dan menulis serta menerjemahkan sebuah kata. Pengetahuan yang hanya sedikit mengetahui tentang kosakata (vocabulary) mengakibatkan siswa tidak mampu berkomunikasi dengan baik secara lisan dan tulisan sehingga membuat siswa menjadi tidak percaya diri dikarenakan takut  salah  setiap  kali  dalam  berbicara,  akibatnya  siswa  menjadi  malas  belajar,  malas membuka  kamus  dan  mencari  terjemahan  di  internet.  Oleh  sebab  itu  penulis memberikan  sebuah  pembelajaran  kepada  siswa  bagaimana  langkah  dalam meningkatkan  kemampuan  memahami  kosakata  bahasa  Inggris  dengan  baik  secara cepat, tepat dan benar (Sudaryanto, 2015). Teknik memperluas kosakata menggunakan morfologi afiksasi pada awalan, sisipan, akhiran serta awalan dan akhiran dalam bahasa Inggris  dan  bahasa  Indonesia  telah  memberikan  kemudahaan  bagi  siswa  dalam pembelajaran  mengahafal  dan  memahami  kosakata  dengan  cepat  dan  tepat.  Penulis merasa  pembelajaran  menggunakan  teknik  ini  adalah  hal  yang  tepat  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami,  menghafal,  dan  memperluas  kosakata bahasa Inggris dan Indonesia (Rahardi, 2017).
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di dalam kelas diikuti oleh enam puluh orang siswa  kelas  XII  IPA1  dan  XII  IPA2.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  November- Desember 2023 pada kelas XII IPA1 dan XII IPA2 dengan total jumlah peserta 60 siswa
Bahasa Inggris Dan Indonesia
masing- masing  kelas 30 siswa Experiment Group dan kelas Control Group. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini mengambil dua kelas, yaitu kelas XII IPA1 30 siswa dan kelas XII IPA2 30 siswa yang merupakan subjek dalam penelitian ini. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dalam pembelajaran  teknik  memperluas  kosakata  (vocabulary).  Penelitian  ini  menggunakan teknik  morfologi  afiksasi  awalan,  sisipan,  akhiran,  serta  awalan  dan  akhiran  dalam bahasa Inggris dan Indonesia (Fajriani, 2021). Test yang diberikan kepada beberapa siswa sebagai  experiment  group  sedangkan  metode  konvensional  sebagai  control  group. Desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only control group design, dalam desain ini terdapat  dua kelompok yang diberi perlakuan yang  berbeda  dalam  materi  yang  sama,  yakni  materi  pembelajaran  drama  (Hukom, 2021). Terdapat dua kelompok eksperimen dalam penelitian ini yaitu kelompok pertama adalah kelompok eksperimen yang belajar dengan memperluas kosakata (vocabulary) menggunakan  morfologi  afiksasi  dengan  menggunakan  beberapa  imbuhan  yang melekat  pada  kata  dasar    yaitu  siswa  kelas  XII-IPA  1  dan  kelompok  kedua  adalah kelompok eksperimen yang belajar dengan melihat kamus biasa (dictionary) yaitu siswa kelas  XII-IPA2.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  minat  belajar  dan  tes  hasil belajar siswa dalam menganalisis kosakata (vocabulary) (Derakhshan & Khatir, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam pembelajaran teknik memperluas kosakata ( vocabulary ). Penelitian  ini  menggunakan  teknik  morfologi  afiksasi  awalan,  sisipan,  akhiran,  serta awalan dan akhiran dalam bahasa Inggris dan Indonesia. Test yang diberikan kepada beberapa siswa sebagai experiment group sedangkan metode konvensional sebagai control group (Ohoiwutun & Sudrajat, 2017). Kemudian ada beberapa langkah yang dilakukan peneliti  dengan  memeriksa  hasil  jawaban  test  yang  diberikan  kepada  siswa  dan mengumpulkan semua hasil test tersebut sebagai data dengan tindakan yang berbeda. Selanjutnya  mengambil  nilai  dari experiment dan control .  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  siswa  yang  belajar  tentang  teknik  perluasan  kosakata  ( vocabulary ) menggunakan morfologi afiksasi, dari hasil pretest di kelas experiment kelas XII-IPA1; siswa mendapatkan nilai 75 dari 15 siswa, nilai 80 dari 9 siswa dan nilai 90 dari 6 siswa. Sedangkan  hasil  pretest  di  kelas control pembelajaran  teknik  memperluas  kosakata ( vocabulary ) menggunakan morfologi afiksasi awalan, sisipan, akhiran, serta awalan dan akhiran dalam bahasa Inggris dan Indonesia pada kelas XII-IPA2; siswa mendapatkan
Bahasa Inggris Dan Indonesia
nilai 50 dari 2 siswa, mendapat nilai 65 dari 10 siswa, mendapat nilai 70 dari 14 siswa, dan mendapat nilai 80 dari 4 siswa. Kemudian berdasarkan hasil posttest kelas experiment XII-IPA1 ; mendapat nilai 70 dari 4 siswa, nilai 80 dari 8 siswa, nilai 90 dari 12 siswa, dan nilai 100 dari 6 siswa. Kemudian hasil posttest kelas control ; mendapat  nilai 65 dari 8 siswa, nilai 75 dari 14 siswa, dan mendapatkan nilai 80 dari 8 siswa (Harahap et al., 2020).
Berdasarkan data yang dikumpulkan dengan beberapa rumus dapat diketahui pada nilai  rata-rata  dari  masing-masing  kelas.  Kita  dapat  melihat  hasil  dari  pembelajaran teknik  memperluas  kosakata  ( vocabulary )  menggunakan  morfologi  afiksasi  awalan, sisipan, akhiran serta awalan dan akhiran dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia mendapatkan nilai rata-rata 9,2 dan menggunakan conventional method dengan nilai rata- rata 7,5. Hal ini dapat kita lihat perbedaan antara 2 kelas yang menggunakan metode dan model pembelajaran yang berbeda setelah dilakukannya pretest dan posttest (Badudu, 2021). Dengan demikian, hasil yang diperoleh setelah menggunakan teknik memperluas kosakata menggunakan morfologi afiksasi pada awalan, sisipan, akhiran serta awalan dan  akhiran  dalam  bahasa  Inggris  dan  Indonesia,  hasil  posttest  kelas experiment memberikan  hasil  yang  lebih  signifikan.  Dengan  demikian  siswa  pada  kelompok eksperimen  XII-IPA1  berbeda  secara  signifikan  dengan  hasil  belajar    siswa  pada kelompok  control  XII-IPA2.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  memanfaatkan morfologi afiksasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran kosakata ( vocabulary )  pada  siswa  kelas  XII  SMA,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa antara kelas ekperimen XII-IPA1 dan control XII-IPA2 setelah mendapatkan pembelajaran teknik memperluas kodakata ( vocabulary ) menggunakan morfologi afiksasi ini (Hanif, 2016).
Hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  XII-IPA1 yang  diajar  dengan  menggunakan  teknik  morfologi  afiksasi dengan  nilai  rata-rata  9,2 pada nilai post-test (Sun & Yin, 2022) . Hal ini karena proses pembelajaran menggunakan morfologi afiksasi ini merupakan teknik cepat dan membuat siswa menjadi lebih mudah dalam penguasaan dan memperluas kosakata sehingga siswa lebih cepat dalam memilih dan  menempatkan  kata  dalam  sebuah  kalimat  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Penggunaan  morfologi  afiksasi  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  lebih memperluas  lagi  selain  membaca  teks-teks  bahasa  Inggris,  internet,  kamus  dan
Bahasa Inggris Dan Indonesia
informasi- informasi lainnya dalam bahasa Inggris selain diluar proses pembelajaran di kelas (Santoso, 2020). Dengan penggunaan teknik ini siswa menjadi lebih aktif, mampu memperluas  satu  kata  menjadi  berpuluh-puluh  kata  memalui  proses  penambahan imbuhan pada kata dasar, oleh karena itu secara otomatis minat belajar siswa menjadi lebih tinggi dalam memperbanyak kosakata (Sipayung, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:  Hasil  belajar  siswa  kelas  XII-IPA1  yang  diajar  dengan  menggunakan  teknik morfologi  afiksasi  tergolong  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  sebesar  9,2.  Dibanding dengan kelas yang  tidak menggunakan teknik morfologi sfiksasi dengan jumlah rata- rata sebesar 7,5, maka disimpulkan bahwa ada pengaruh menggunakan teknik morfologi afiksasi seperti ini terhadap minat siswa kelas XII-IPA1. Pencapaian hasil belajar siswa kelompok  eksperimen  kelas  XII-IPA1  yang  diajar  dengan  menggunakan  teknik morfologi afiksasi adalah lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok eksperimen kelas XII-IPA2 yang diajar dengan menggunakan kamus biasa.
Selanjutnya penulis memberikan saran: (1) diharapkan pendidik khususnya guru dapat menggunakan dan memaksimalkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan proses pembelajaran yang inovatif dengan penggunaan metode pembelajaran dan media pembelajaran yang  inovatif; (2) diharapkan pendidik dapat  menguasai teknologi agar dapat mengikuti perkembangan zaman revolusi 5.0.

## REFERENCES
Aslinda,  L.  S.,  &  Syafyahya,  L.  (2017).  Pengantar  Sosiolinguistik. Bandung:  Pt  Refika Aditama . Badudu, Y. (2021). Cakrawala Bahasa Indonesia . Http://Books.Google.Co.Id/Books?Id=F5pkaaaamaaj&Dq=Intitle:Bahasa+Indones ia&Hl=&Source=Gbs_Api
Chairunnisa, Z., Hudhana, W. D., & Fitriani, H. S. H. (2021). Kesalahan Morfologi Pada Teks Eksposisi Siswa Smk Patriot Nusantara. Prosiding Samasta .
Derakhshan,  A.,  &  Khatir,  E.  D.  (2015).  The  Effects  Of  Using  Games  On  English Vocabulary Learning. Journal Of Applied Linguistics And Language Research , 2 (3), 39 – 47.
Fajriani,  F.  (2021).  Alih  Kode  Dan  Campur  Kode  Dalam  Masyarakat  Multilingual  Di Kabupaten  Pangkajene  Kepulauan  (Kajian  Sosiolinguistik). Tolis  Ilmiah:  Jurnal Penelitian , 3 (1).
Habibie, W. (2021). Proses Morfologi Kata Main: Afiksasi, Reduplikasi, Dan Komposisi.
Jurnal Skripsi Mahasiswa .
Handayani, Y. (2019). Ragam Bahasa Di Indonesia . Bhuana Ilmu Populer.
Hanif, H. (2016). Using Rosetta Stone Software As Media In Teaching English Vocabulary (An Experimental Study At Sdn No. 02 Lhoksukon). Getsempena English Education Journal , 2 (1), 217667.
Harahap, N., Sari, S. M., Ramadhani, Y. R.,  Safriyani, R.,  &  Harahap, R.  (2020). Using Rosetta  Stone  Media  Through  The  Dynamic  Immersion  Method  To  Improve  Vocabulary Mastery For Junior High School Students . Http://Repository.Uinsa.Ac.Id/Id/Eprint/231
Hukom,  S.  J.  (2021).  Board  Race  Game  As  An  Alternative  Strategy  In  Teaching
Vocabulary. Jurnal Tahuri , 18 (2), 49 – 55. Https://Doi.Org/10.30598/Tahurivol18issue2page49-55
Indriani, S., & El-Baroroh, A. (2023). Analisis Morfologi Dalam Kosa Kata Pada Novel Anak Guo Bab I Karya Desti Natalia. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia ,
6 (1), 104. Https://Doi.Org/10.30998/Diskursus.V6i1.17710
Khoirurrohman, T., & Anjany, A.  (2020). Alih Kode Dan Campur Kode Dalam Proses Pembelajaran Di Sd Negeri Ketug (Kajian Sosiolinguistik). Dialektika Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 10 (1), 362 – 370.
Maulida, U. (2021). Kesalahan Berbahasa Tataran Ejaan, Morfologi, Dan Sintaksis Skripsi Mahasiswa  Program  Studi  Pgmi  Binamadani. Dirasah:  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Dasar Islam , 4 (1), 24 – 34. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51476/Dirasah.V4i1.220
Meysitta, L. (2018). Perkembangan Kosakata Serapan Bahasa Asing Dalam Kbbi. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia (Bapala) , 5 (3), 1 – 10.
Ohoiwutun,  P.,  &  Sudrajat,  H.  (2017). Sosiolinguistik:  Memahami  Bahasa  Dalam  Konteks Masyarakat Dan Kebudayaan . Kesaint Blanc.
Rahardi, R. K. (2017). Kajian Sosiolinguistik: Ihwal Kode Dan Alih Kode . Ghalia Indonesia.
Bahasa Inggris Dan Indonesia
Rugaiyah, & Ariawan, R. (2022). Pelatihan Penggunaan Afiksasi Dalam Bahasa Inggris Dengan  Metode  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  Pembelajaran  Pada  Smks Budi  Dharma  Dumai. Community  Education  Engagement  Journal , 4 (1),  20 – 36. Https://Doi.Org/10.25299/Ceej.V4i1.10589
Santoso,  S.  (2020).  Hubungan  Penguasaan  Sintaksis  Dan  Penalaraan  Dengan Kemampuan  Menulis  Paragraf  Eksposisi  (Penelitian  Korelasi  Di  Stkip  Kusuma Negara Jakarta). Syntax Literate , 5 (3), 137 – 147.
Sipayung, K. (2021). Improving Students Vocabulary Through Bbc’s Video In Instagram
At Junior High School. Epigram , 18 (1), 32 – 36. Https://Doi.Org/10.32722/Epi.V18i1.3751
Sudaryanto, D. P. (2015). Metode Dan Aneka Teknik Analisis Bahasa [Method And Technique Of Language Study] . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Sun,  H.,  &  Yin,  B.  (2022).  Vocabulary  Development  In  Early  Language  Education.  In Handbook Of Early Language Education (Bll 57 – 82). Springer. Https://Doi.Org/10.1007/978-3-030-91662-6_3
Syahputri, K. R., Kholis, K., Puspitasari, N. A. A., & Sutrimah, S. (2023). Analisis Afiksasi Meliputi Prefiks Dan Konfiks Pada Opini" Dorong Akselerasi Integrasi Ai Berbasis Kurikulum  Merdeka:  Edisi  24  Agustus  2023". Seminar  Nasional  Dan  Gelar  Karya Produk Hasil Pembelajaran , 1 (1), 246 – 252.
Ulm, J. P. P. F., Jumadi, J., & Dewi, D. W. C. (N.D.). Kajian Morfologi Pada Lirik Lagu Opick . Veti, Y. A. (2021). Afiksasi Verba Bahasa Bugis Dialek Wajo Pada Masyarakat Kecamatan Kuala Jambi  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  Asal  Sulawesi  Selatan .  Universitas  Jambi. Https://Repository.Unja.Ac.Id/Id/Eprint/21363