## ERROR ANALYSIS OF STUDENTS IN GRADE VI OF BUMIREJO ELEMENTARY SCHOOL 1 IN COMPLETING FLOWCHART DEBIT STORY PROBLEMS
Isni Ramadhantri, Andhi Achmad, Arvrian Sukoco, Kartika Crysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret isniramadhantri32@yahoo.co.id
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Mathematics  is  very  important  for  human  life.  Mathematics  has been  taught  since  elementary  school.  Even  so  mathematics remains  a  subject  that  is  difficult  for  students  to  understand. One sub-material  that  is  considered  difficult  is  the  story  of  flow discharge.  With  this,  researchers  are  interested  in  conducting research that aims to find out the types of students' errors and the factors  that  cause  errors  in  grade  VI  students  of  SD  Negeri  1 Bumirejo  in  solving  the  flow  discharge  story.  This  research  is  a qualitative  descriptive  study  with  data  collection  techniques  using questionnaires, interviews and test questions. The subjects of this study  were  8  students  taken  from  33  students  in  grade  VI randomly  /  Random  Sampling.  The  results  of  our  study  indicate that  there  are  5  types  of  errors  in  students,  namely  (1)  reading errors  about  the  problem  (2)  errors  in  understanding  the  problem (3)  problem  transformation  errors  (4)  process  skill  errors  (5) answers  writing  errors.  Factors  that  cause  student  error  are students  who  do  not  understand  the  problem,  students  are  less careful and careful in working on the problem and students do not understand  some  of  the  meaning  of  words  in  the  math  problem. Therefore  we  decided  to  conduct  a  research  entitled  "Error Analysis of Students in Grade VI of Bumirejo Elementary School 1 in Completing Flowchart Debit Story Problems".

## Keywords
Types of Students
Errors, Story Problems, Flow Discharge
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  terdapat  berbagai  bidang  dalam  kehidupan,  salah  satunya adalah bidang pendidikan, khususnya pendidikan matematika. Pendidikan matematika sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Semua  masalah  dalam  kehidupan  yang membutuhkan  pemecahan  dengan  cermat  dan  teliti  bertumpu  pada  matematika. Seperti yang dijelaskan oleh Hans Freudental “matematika merupakan aktivitas insani dan  harus  dikaitkan  dengan  realitas”  (Amir,  2016:9).  Dengan  demikian    matematika tidak terlepas dari kehidupan sehari – hari karena matematika adalah salah satu ilmu dasar yang digunakan secara luas.
Pada umumnya matematika memiliki fungsi untuk mengembangkan kemampuan menalar  melalui  kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi  dan  eksperimen,  sebagai  alat pemecahan  masalah  melalui  pola  pikir  dan  model  matematika  serta  sebagai  alat komunikasi melalui simbol, tabel, grafik, diagram dalam menjelaskan gagasan. Tujuan pembelajaran  matematika  adalah  melatih  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis,  kritis, kreatif dan konsisten (Wahyudi : 2015). Namun sering kita jumpai banyak orang yang tidak  menyukai  matematika  karena  pembelajaran  matematika  dinilai  sulit  dan  sukar dipahami padahal matematika sangat penting bagi kehidupan manusia.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  sering  kita  temui,  khususnya  di sekolah  dasar.  Masalah  atau  kesulitan  yang  sering  dihadapi  yaitu  ketidaksesuaian kemampuan  siswa  dengan  cara  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Siswa  belum memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tetapi  guru  sudah  melanjutkan  ke materi  berikutnya.  Sehingga  kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dan  siswa menjadi tidak menyukai matematika. Kesulitan – kesulitan belajar yang dihadapi siswa dapat disebabkan oleh faktor internal yang berasal dari diri siswa dan faktor eksternal yang  berasal  dari  luaran  siswa.  Kesulitan  siswa  ini  memungkinkan  terjadinya kesalahan dalam menyelesaikan soal pada materi tertentu. Satu diantara materi yang dianggap sulit oleh siswa adalah soal cerita dengan materi debit aliran.
Menurut  Saepudin  dkk  (2009  :  30)  Debit  adalah  volume  air  yang  mengalir  dari suatu  saluran  melalui  suatu  pipa  dalam  satuan  tertentu.  Jadi,  debit  adalah  jumlah  air yang  dipindahkan  didalam  satuan  waktu  pada  titik  tertentu.  Besarnya  debit  air  yang mengalir dapat dihitung dengan rumus :
Pada  materi  ini  sering  di  jumpai  banyak  siswa  tidak  menyelesaikan  soal  materi tersebut  dengan  baik.  Maka  dari  itu  peneliti  ingin  meneliti  jenis –  jenis  dan  faktor  – faktor kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita materi debit aliran.
Dengan  ini  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  analisis  kesalahan  siswa  kelas  VI SD Negeri 1 Bumirejo dalam menyelesaikan soal cerita materi debit aliran berdasarkan analisis  kesalahan  menurut  Newman.  Tahapan  analisis  Menurut  Newman  dalam Fatahillah  dkk  (2015:1)  ada  lima  tahapan  yaitu  (1)  kesalahan  membaca  soal  (2) kesalahan memahami soal (3) kesalahan transformasi soal (4) kesalahan keterampilan proses  (5)  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir.    Berdasarkan  data  yang  diperoleh peneliti  dari  lapangan  sebesar  84,84  %  siswa  mengalami  kesalahan  dalam keterampilan  proses  yang  meliputi  kesalahan  menghitung  angka  -  angka  dan  kurang telitinya  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  tersebut.  kesalahan  pada  tahap  inilah yang sering dialami oleh siswa.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
SHEs: Conference Series 1 (2) (2018) 208-216
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas VI dikatakan bahwa rata – rata siswa kelas VI masih kesulitan menghitung angka – angka desimal dalam  menghitung  debit  aliran  serta  merubah  satuan  debit.  Kemudian  jika  soal diaplikasikan  dalam  soal  cerita,  siswa  masih  bingung  dalam  memahami  makna  kata matematika  pada  soal.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dibuktikan  kebenarannya dengan melakukan tes identifikasi menghitung debit aliran. Tes tersebut dilaksanakan setelah siswa mengikuti materi volume dan debit aliran. Sebanyak 33 siswa mengikuti tes identifikasi tersebut

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan kualitatif  adalah  penelitian  yang  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan dengan  jalan  melibatkan  meode  yang  ada  (Moleong  :  2011)  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  karena  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang menggunakan data berupa kata – kata.
Peneliti  akan  mendeskripsikan  tentang  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  materi  debit  aliran.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan    cara    yang digunakan    peneliti  untuk  mendapatkan  data  dalam  suatu  penelitian.    Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi,  tes  tulis  dan wawancara. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  adalah tes soal cerita,  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  8 siswa  yang  diambil  dari  33  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Bumirejo.  Penelitian  ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 15 September 2018.
Dalam  penelitian  ini,  sesuai  dengan  objek  penelitian  maka  peneliti  memilih observasi  terstruktur.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung proses pembelajaran matematika debit aliran dan saat siswa mengerjakan soal cerita materi tersebut. Dalam penelitian ini peneliti memilih wawancara semi-terstruktur yaitu wawancara  dengan  pertanyaan  terbuka  namun  ada  batasan  tema  dan  alur pembicaraan,  kecepatan  wawancara  dapat  diprediksi,  fleksibel  tetapi  terkontrol. Peneliti menggunakan pedoman wawancara yang dijadikan patokan dalam alur, urutan dan penggunaan kata.  Peneltiti menggunakan  teknik pengumpulan data tes tulis, tes ini berisi 5 soal cerita materi debit aliran.
Analisis  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  melakukan  observasi  pada  saat proses pembelajaran dan saat siswa mengerjakan soal untuk melihat bagaimana cara siswa menyelesaikan soal cerita, kemudian peneliti melakukan analisis persentase per deskripsi  yang  diperoleh  sehingga  dapat  diperoleh  data  secara  keseluruhan  yang dihitung  menggunakan  rumus  matematika  dan  diklasifikasikan  dengan  pernyataan. Kemudian disajikan dengan susunan yang sistematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dirancang  untuk  mendeskripsikan  jenis –  jenis  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita menurut Newman. Terdapat 5 aspek jenis kesalahan siswa dan dapat disimpulkan oleh peneliti indikator – indikator kesalahan siswa. Dapat di  lihat  di  Tabel  1.  Sedangkan  persentase  jenis –  jenis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  debit  aliran  yang  di  peroleh  dari  hasil  penelitian  terdapat pada Tabel 2.
Tabel 1 Indikator Jenis Jenis - Jenis Kesalahan Siswa No Tipe Kesalahan Indikator 1. Kesalahan membaca soal a.  Siswa tidak membaca soal dengan baik dan benar b.  Siswa sulit mengartikan maksud kata dalam soal
2. Kesalahan memahami soal a.  Siswa tidak mampu memecahkan masalah pada soal b.  Siswa tidak dapat menentukan apa yang diketahui c.  Siswa tidak dapat menentukan apa yang ditanyakan 3. Kesalahan transformasi soal a.  Siswa tidak dapat menuliskan maksud soal pada jawaban b.  Siswa salah menggunakan rumus c.  Siswa salah merubah satuan 4. Kesalahan keterampilan proses a.  Kesalahan menghitung b.  Siswa kurang teliti 5. Kesalahan penulisan jawaban akhir a.  Siswa menuliskan jawaban secara singkat b.  Siswa tidak menulis kesimpulan Tabel 2. Persentase Jenis – Jenis Kesalahan siswa No Jenis Kesalahan Siswa Persentase (%) 1. Kesalahan membaca soal 33.68% 2. Kesalahan memahami soal 36.83% 3. Kesalahan transformasi soal 49.96 % 4. Kesalahan keterampilan proses 84.83% 5. Kesalahan penulisan jawaban 65.85%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  jenis  kesalahan  yang dilakukan siswa kelas VI SD Negeri 1 Bumirejo dalam menyelesaikan soal cerita materi debit  aliran  berbeda –  beda.  Kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam meneyelesaikan  soal  cerita  adalah  kesalahan  keterampilan  proses  yaitu  sebesar 84.83%.
Pada  tahapan  jenis  kesalahan  membaca  soal  persentase  kesalahannya  adalah sebesar  33.68%.  Kesalahan  ini  meliputi  siswa  tidak  membaca  soal  dengan  baik  dan siswa  sulit  mengartikan  maksud  kata  dalam  soal.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan siswa, kesalahan dalam membaca satuan liter yang seharusnya setara dengan dm 3 namun kebanyakan siswa mengartikan satuan liter  sama dengan m 3 . Siswa juga kesulitan  membaca  angka –  angka  desimal  yang  tertulis  didalam  soal.  Kategori kesalahan ini adalah kategori kesalahan paling rendah.
Tahapan  kesalahan  yang  kedua  yaitu  kesalahan  memahami  soal  dengan persentase 36.83%. Kesalahan  ini meliputi siswa tidak mampu memecahkan masalah pada  soal,  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  yang  di  ketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dengan  tepat.  Kebanyakan  siswa  tidak  memahami  soal  cerita  tersebut sehingga mereka tidak bisa menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dengan benar. Siswa tidak dapat memahami makna dari soal tersebut sehingga siswa tidak  dapat  menuliskannya  kedalam  kalimat  matematika.  Berdasarkan  hasil wawancara yang menyebabkan siswa tidak dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanyakan  dengan  benar  yaitu  siswa  bingung  dengan  kalimat  soal  cerita yang disajikan sehingga siswa hanya menuliskan angka – angka yang tertera didalam soal  cerita.  Siswa  juga  terlalu  tergesa –  gesa  membaca  soal  sehingga  salah menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Tahapan  kesalahan  yang  ketiga  yaitu  kesalahan  transformasi  soal  dengan persentase sebesar 49.96%. kesalahan transformasi soal ini meliputi siswa tidak dapat menuliskan maksud  soal  pada  jawaban,  siswa  salah  menggunakan  rumus  dan  siswa salah  merubah  satuan.    Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa,  kesalahan  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  memahami  maksud  soal  yang  ditanyakan  sehingga

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
siswa  bingung  dengan  langkah –  langkah  menyelesaikan  soal  cerita  tersebut  dan akhirnya  siswa  tidak  dapat  menuangkannya  pada  jawaban.  Karena  kebingungannya, siswa salah dalam mengaplikasikan rumus yang digunakan.
Tahapan kesalahan yang keempat yaitu kesalahan keterampilan proses dengan persentase  sebesar  84.83%.  tahapan  kesalahan  ini  merupakan  tahapan  kesalahan paling tinggi. Kesalahan ini meliputi kesalahan menghitung dan kurang telitinya siswa. Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  bahwa  siswa  kurang  teliti  dan  kurang  mahir dalam  menghitung angka – angka soal khususnya perhitungan angka desimal. Siswa juga  kurang  teliti  dalam  perhitungan  matematika  yang  harusnya  merubah  satuan terlebih  dahulu  namun  siswa  tidak  merubahnya  sehingga  siswa  banyak  yang  salah pada hasil akhir jawaban. Kesalahan menghitung juga dikarenakan siswa yang tergesa – gesa karena waktu mengerjakan soal yang terbatas.
Tahapan  kesalahan  yang  kelima  yaitu  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir dengan persentase sebesar 65.85%. Kesalahan ini meliputi penulisan jawaban secara singkat  dan  siswa  tidak  menulis  kesimpulan  pada  jawaban  akhir.  Berdasarkan wawancara dengan siswa  maksud dari siswa menuliskan jawaban singkat yaitu siswa hanya  menuliskan  jawaban  langsung  pada  pengaplikasian  kedalam  rumus  tanpa menuliskan  langkah –  langkah  dalam  penyelesaian  soal  cerita.  Siswa  juga tergesa  – gesa  karena  waktu  yang  terbatas  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sehingga  hanya menuliskan  jawaban  singkat  dan  siswa  juga  lupa  tidak  menuliskan  kesimpulan  pada jawaban  akhir.    Berikut  ini  sampel  kesalahan  siswa  kelas  VI  SD  N  1  Bumirejo  dalam menyelesaikan soal cerita tentang debit air :
Tabel 3. Sampel kesalahan siswa kelas VI SD dalam menyelesaikan soal cerita
tentang debit aliran. No Nama Siswa Kesalahan pada Soal Nomor Jawaban Siswa Deskripsi 1 Daneswara 1 Diket  :  v=18 liter w: 1 menit Ditanyakan  : debit aliran Jawab  :  V/w= 18/60  =  3  l/m = 3000 Jadi  debit  air = 3000cm 3 /detik Pada soal ditanyakan debit aliran dengan satuan cm 3 /detik, sedangkan  pada  jawaban  siswa dalam  proses  perhitungan  siswa tidak  merubah  satuan  dari  liter menjadi  cm 3 ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tidak bisa dalam merubah satuan. 2 Andika 1 Diket  :  v  awal = 18 liter Waktu  =  1 menit  =  60 detik Ditanyakan  : debit air Jawab : V/D = 3600/60  =  60 cm 3 /detik Jadi debit bensin 60 cm 3 /detik
Pada  jawaban  siswa  tertulis rumus  yang  salah  dan  juga didalam  memasukan  data  pada rumus  juga  salah,  maka  dapat disimpulkan bahwa siswa kurang teliti  dan  salah  menggunakan rumus  dalam  mencari  debit aliran.
4 Diket  :  debit 36 liter/detik W : 1 jam Ditanyakan  : volume Jawab  :  D  x W  =  36  x 3600  detik  = 119600  liter  = 119,6 m 3 Jadi volume air yang dialirkan 119,6 m 3 Pada jawaban siswa 36 x 3600 = 119.600.  Seharusnya  jawaban yang  benar  adalah  129.600  liter sehingga apabila dijadikan satuan  m 3 menjadi  129,6  m 3 . Jadi  dapat  disimpulkan  siswa kurang  teliti  dalam  menghitung operasi perkalian. 3 Febriyanti 2 Diket  :  D=48 m 3 /detik W= 1 menit=60 detik Ditanya : volume Jawab  :  V=  D x  W  =  48 m 3 /detik  x  60
detik  =  2880
m 3 Jadi,  air  yang dipindahkan air terjun tersebut adalah  2880 m 3
Pada soal tertulis berapa liter air yang  dipindahkan  air  terjun tersebut  dalam  waktu  1  menit? Sedangkan  pada  lembar  jawab siswa, siswa hanya mengerjakan sampai  m 3 tidak  diubah  menjadi liter, sehingga dapat disimpulkan bahwa  siswa  tidak  membaca soal dengan baik. 4 Fajar Riski S 2 Diket : D = 48 m 3 / det W = 1 menit Ditanya : V Jawab: D  x  W  =  48 m 3 /det x 1 menit = 48 m 3 = 48000 liter Jadi,  volume air terjun adalah  48000 liter Pada  lembar  jawaban  siswa dituliskan  48  m 3 /detik  x  1  menit yang seharusnya siswa
mengubah  satuan  waktu  terlebih dahulu  menjadi  detik,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa kurang  teliti  dalam  mengerjakan soal. 5 Diket : Pada  lembar  jawab  siswa  hanya dituliskan diketahui saya, sehingga  dapat  dimungkinkan siswa tidak mampu memecahkan masalah pada soal.
5 Arya M 2 Diket  :  debit air  terjun  48 m3/det Ditanya : berapa liter air yang dipindahkan air terjun dalam 1 menit Jawab : 480/60det  = 8 liter/menit Jadi  air  terjun tersebut dalam 1 menit adalah 8 liter/menit. Pada  lembar  jawaban  siswa, siswa  tidak  lengkap  menuliskan apa yang diketahui di soal, yang seharusnya  diketahui  waktu  (W) dan  salah  menggunakan  rumus V=  D/W  yang  seharusnya  :    V  = D x W, sehingga dapat dimungkinkan bahwa siswa tidak dapat  menentukan  apa  yang diketahui dan salah menggunakan rumus dalam menghitung volume debit air. 4 Diket  :  Debit 36 liter/detik Ditanya : Waktu Jawab  :  D/W = 360 liter/detik  =  1 jam  =  3600 detik  +  360 detik  =  3960 liter/detik. Jadi,  air  yang dialirkan dalam  1  jam adalah  3960 liter/detik. Pada  lembar  jawaban  siswa siswa  salah  menuliskan  yang ditanya  yaitu  Ditanya  =  waktu, yang seharusnya yang Ditanyakan = volume dalam m 3 . Kemudian siswa salah menuliskan rumus V = D/W yang seharusnya V = D x W. sehingga dimungkinkan siswa tidak mampu  memecahkan  masalah pada soal, tidak dapat menentukan apa yang ditanyakan serta salah menggunakan rumus. 6 Dafi 2 Diket : D = 48 m3/det W = 1 menit = 60 detik Dit : volume Jawab  :  48  x 60  =  2880  = 2.880.000 Pada  lembar  jawaban  siswa menuliskan jawaban secara singkat dan tanpa menulis kesimpulan, sehingga dapat disimpulkan  siswa  tidak  mampu menuliskan  jawaban  akhir  yang lengkap. 5 2 liter / detik Pada  lembar  jawaban,  siswa menuliskan jawaban secara singkat saja. Dimungkinkan siswa  terburu  buru  menuliskan jawaban, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  hanya menuliskan jawaban akhir secara singkat dan tanpa menggunakan  langkah  langkah terlebih dahulu 7 Sasmitha H 2 Dik: D = 48m 3 /det Pada  lembar  jawaban  siswa menuliskan 48 m3/det x 1 = 48 =

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
W : 1 menit Dit: Volume Jawab : V = D x  W  =  48 m3/det  x  1  = 48  =  48000 liter. Jadi, volume air terjun  adalah 2.880.000 liter 48000.  Yang  seharusnya  siswa mengubah terlebih dahulu mengubah  satuan  waktu  dari menit  ke  detik,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa siswa kurang teliti dan salah hitung. 4 Diket : W : 36 liter/det W : 1 jam Dit: volume dalam m 3 Jawab : V = D x  W  =  36 liter/detik x 60 jam = 7.776.000 liter. Jadi, volumenya adalah 7.776.000 Pada  lembar  jawaban  siswa menuliskan  36  liter/detik  x  60 jam = 7.776.000 yang seharusnya  hasilnya  129.600 liter/129,6 m 3 . Jadi dapat disimpulkan  bahwa  siswa  salah menghitung dan kurang teliti 8 Cahyo N 1 Dik:  V  =  18 liter W = 1 menit Dit : debit Jawab  :  V/W =  18  liter  /  1 menit = 18000  /  60  = 3000 cm 3 /det Jadi  debit  air adalah = 3000 cm 3 /det
Pada  lembar  jawaban  siswa dituliskan  18000  /  60  =  3000 cm 3 /det, yang seharusnya adalah  300  cm 3 /det.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  salah menghitung  dan  kurang  teliti dalam operasi pembagian. 3 Dik  :  V  =  60 cm  x  50  cm  x 50 cm = 1500000 = 1500 liter W = 15 menit Dit: Debit air Jawab  :  V/W = 1500/15 menit  =  100 liter/menit. Jadi  debit  air yang mengalir adalah 100 liter/menit Pada  lembar  jawaban  siswa dituliskan 60 cm x 50 cm x 50 cm =  1.500.000  yang  seharusnya 150.000. sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  salah menghitung  dan  kurang  teliti dalam operasi pembagian. 5 Dik:  W  =  ½ jam  =  1800 Pada  lembar  jawaban  siswa siswa  tidak  melengkapi  jawaban

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
detik V = 3600 liter Dit: debit dalam liter/detik Jawab  :  D  = V/W = 3600liter/1800 det = 2 akhir dengan kesimpulan, sehingga  dapat  diketahui  bahwa siswa  kurang  lengkap  mengisi jawaban akhir dan kurang teliti
Berdasarkan  tabel  sampel  dari  8  siswa  kelas  VI  SD  N  1  Bumirejo  dalam menyelesaikan soal cerita tentang debit air dapat dilihat bahwa kesalahan yang sering dilakukan  oleh  siswa  kelas  VI  SD  N  1  Bumirejo  adalah  kesalahan  menghitung  dan kurang teliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  jenis  kesalahan  yang dilakukan siswa kelas VI SD Negeri 1 Bumirejo dalam menyelesaikan soal cerita materi debit aliran dapat diambil kesimpulan diantaranya:
1.  Pada  tahapan  jenis  kesalahan  membaca  soal  persentase  kesalahannya  adalah sebesar  33.68%.  Kesalahan  ini  meliputi  siswa  tidak  membaca  soal  dengan  baik dan siswa sulit mengartikan maksud kata dalam soal.
2.  Tahapan  kesalahan  yang  kedua  yaitu  kesalahan  memahami  soal  dengan persentase  36.83%.  Kesalahan    ini  meliputi  siswa  tidak  mampu  memecahkan masalah  pada  soal,  siswa  tidak  dapat  menentukan  apa  yang  di  ketahui  dan  apa yang ditanyakan dengan tepat.
3.  Tahapan  kesalahan  yang  ketiga  yaitu  kesalahan  transformasi  soal  dengan persentase  sebesar  49.96%.  kesalahan  transformasi  soal  ini  meliputi  siswa  tidak dapat  menuliskan  maksud  soal  pada  jawaban,  siswa  salah  menggunakan  rumus dan siswa salah merubah satuan.
4.  Tahapan  kesalahan  yang  keempat  yaitu  kesalahan  keterampilan  proses  dengan persentase sebesar 84.83%. tahapan kesalahan ini merupakan tahapan kesalahan paling  tinggi.  Kesalahan  ini  meliputi  kesalahan  menghitung  dan  kurang  telitinya siswa.
5.  Tahapan kesalahan yang kelima yaitu kesalahan penulisan jawaban akhir dengan persentase  sebesar  65.85%.  Kesalahan  ini  meliputi  penulisan  jawaban  secara singkat dan siswa tidak menulis kesimpulan pada jawaban akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Zubaidah. (2016). Psikologi pembelajaran matematika. Yogyakarta: Aswajapresindo.com
Fatahillah  dkk.  (2017).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  berdasarka  tahapan  Newman  beserta  bentuk  scaffolding  yang diberikan. Jember : Universitas Jember
Moelong. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Pertiwi.  (-).  Analisis  Kesalahan  Siswa  kelas  IV  SD  dalam  meyelesaikan soal  bilangan pecahan senilai dan menyederhanakan bilangan pecahan. Sidoarjo : Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
Saepudin dkk. (2009). Gemar Belajar Matematika untuk siswa SD/MI Kelas VI. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Sundayana.  (2015). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung : Alfabeta Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Untuk Guru dan Calon Guru SD). Surakarta : UNS Press Nasional