Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 91-108
PENGGUNAAN POWTAKON KARDUS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SDN 2 KEMBANG

## Nurma Zuliyanti
Sekolah Dasar Negeri 2 Kembang Jepara, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: nurmazuliyanti01@gmail.com
Received: Feb 13, 2021 Accepted: Mar 9, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/289

## Abstract
These classroom action research aims: To improve student learning outcomes using Powtakon  kardusmedia.  The  research  setting  was  grade  V  students  of  SDN  2 Kembang Jepara for the 2019/2020 academic year. This study consisted of 2 cycles in one  basic  competency.  The  research  begins  with  compiling  a  lesson  plan,  making observation  sheets  and  other  research  instruments.  During  the  learning  process, observations  were  made  on  the  performance  of  the  teacher  as  a  researcher  and  an assessment  was  made  of  students  through  test  sheets.  Other  findings  during  the learning  process  were  discussed  between  the  researcher  and  the  observer,  equipped with  data  from  observations  made  by  reflection  at  each  meeting.  The  results  of research in cycle 1 and cycle 2 showed an increase in student learning outcomes. The student  learning  outcomes  are  in  cycle  1  an  average  of  66.33  with  learning completeness  40%,  in  cycle  2  an  average  of  81.27  with  learning  completeness 86.67%.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  learning process  using  powtakon  kardusmedia  can  improve  student  learning  outcomes  in Class V SDN 2 Kembang Jepara for the 2019/2020 academic year.
Keywords: Powtakonkardus; Learning Outcomes;
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan:  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  media  Powtakon  kardus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  2  Kembang  Jepara  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dalam  satu  kompetensi  dasar. Penelitian  diawali  dengan  menyusun  rencana  pembelajaran,  membuat  lembar observasi  yang  digunakan  dan  instrumen  penelitian  lainnya.  Selama  proses pembelajaran,  dilakukan  pengamatan  terhadap  kinerja  guru  sebagai  peneliti  dan dilakukan penilaian terhadap peserta didik melalui lembar tes. Temuan lain selama berlangsungnya  pembelajaran  didiskusikan  antara  peneliti  dengan  observer dilengkapi  dengan  data  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  refleksi  pada  setiap pertemuan.  Hasil  penelitian  pada  siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik pada siklus 1 rata- rata  66,33  dengan  ketuntasan  belajar  40%,  pada  siklus  2  rata-rata  81,27  dengan ketuntasan belajar 86,67%. Berdasarkan hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  powtakon  kardus  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  KelasV  SDN  2  Kembang  Jepara  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Powtakon kardus; Hasil Belajar;

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  menyebabkan  peserta didik  terlibat  secara  aktif.  Peserta  didik  yang  terlibat  secara  aktif  dalam membahas  materi  yang  dipelajari  maka  hasilnya  akan  terkesan.  Dengan demikian  pemahaman  akan  materi  yang  dipelajari  sangat  kuat.  Intinya, materi  yang dipelajarinya kemudian menyatu dengan diri  peserta didik. Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  menciptakan  media  pembelajaran yang  menyenangkan.  Media  pembelajaran  mempunyai  peranan  yang sama  pentingnya  dengan  faktor-faktor  pendidikan  yang  lain,  tetapi terkadang  kurang  diperhatikan  guru.  Padahal  dengan  pemilihan  media yang tepat, merupakan kunci keberhasilan suatu proses belajar mengajar. Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  komunikasi  yang diwujudkan  melalui  kegiatan  penyampaian  informasi  kepada  peserta didik (Andi Prastowo, 2012)
SD  Negeri  2  Kembang,  Kecamatan  Kembang,  yang  lokasinya  di pinggiran  Kabupaten  Jepara,  berdasarkan  hasil  observasi  sementara menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  masih  sangat  sedikit  apabila dibandingkan  dengan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  hal  ini merupakan  salah  satu  kendala  dalam  pembelajaran    di  SD  Negeri  2 Kembang  Jepara,  karena  keberhasilan  peserta  didik  bukan  hanya ditentukan oleh pemahaman konsep peserta didik saja tetapi juga kinerja peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Akibatnya  banyak peserta  didik  yang  memperoleh  hasil  belajar  yang  tidak  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Sebagian  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar, kurang  memahami  konsep-konsep  IPS  yang  dipelajari,  aktivitas  peserta didik dalam pembelajaran cenderung pasif, serta yang paling berbahaya adalah  menganggap  apa  yang  dipelajari  tidak  ada  kaitannya  dengan kehidupan  peserta  didik  sehari-hari  dan  memahami  IPS  dalam  tema peristiwa  dalam  kehidupan  hanya  secara  parsial.  Sebagian  besar  dari peserta  didik  tidak  mampu  menghubungkan  antara  apa  yang  mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan
dipergunakan/dimanfaatkan  dalam  kehidupannya.  Hal  tersebut menyebabkan    peserta  didik  kurang  senang  dan  memiliki  penilaian negatif  terhadap  materi.  Akibatnya  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  pembelajaran  kurang  optimal  yang  berdampak  kepada  hasil belajar yang belum memuaskan.  Karena kurangnya media pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  maka  hasil  belajar  IPS  dalam  tema peristiwa  dalam kehidupan  rendah (Siswanto, Sugiono & Prasojo, 2018). Peserta didik kelas V SD Negeri 2 Kembang Jepara nilai pemahaman dan penerapan  konsep  IPS  dalam  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  masih rendah dan belum mencapai tuntas belajar.
Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru  pada  kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kurang antusias  dalam  menerima  pembelajaran.  Ada  peserta  didik  yang  bicara
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
dengan teman sebangkunya, ada yang meletakkan kepala di bangku, dan ada  pula  yang  bermain-main  sendiri  ketika  guru  menerangkan.  Peserta didik merasa bosan terhadap pembelajaran yang dilakukan guru. Di mata
Peserta didik, pembelajaran yang dilakukan guru kurang mengembangkan kegembiraan sehingga peserta didik merasa bosan.
Menghadapi  permasalahan  seperti  di  atas  tentu  bukan  pekerjaan yang  mudah  bagi  guru  untuk  memilih  media  pembelajaran.  Kearifan, pengalaman, dan kreativitas mutlak diperlukan bagi seorang guru untuk membantu  peserta  didik  dalam  rangka  memecahkan  kesulitan  yang dihadapi.
Berpijak dari permasalahan yang melatarbelakangi, guru mencoba menggunakan  media  powtakon  kardus  pada  mata  pelajaran  IPS  dalam tema  peristiwa  dalam  kehidupan  di  kelas  V  SDN  2  Kembang  Jepara.
Media pembelajaran ini memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan  kegembiraan  dalam  proses  belajar  mengajar,  mampu menghilangkan  sifat  egoisme  peserta  didik.  Media  pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  yang dapat merangsang pikiran, perhatian dan perasaan serta kemauan peserta didik  yang  dapat  membuat  senang  dalam  proses  pembelajaran  (Miarso, 2011).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Indriana  (2011)  menyampaikan media merupakan alat bantu yang sangat bermanfaat untuk peserta didik dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  suasana  yang menyenangkan.  Suasana  yang  menyenangkan  diharapkan  juga  tercipta melalui penggunaan media pembelajaran peta konsep dari barang bekas dan  media  kartu  disusun  yang  menarik.  Dengan  adanya  inovasi pembelajaran  yang  menyenangkan  ini  diharapkan  hasil  belajar  peserta didik meningkat.
Dengan  memperhatikan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “ Penggunaan  Powtakon  Kardus sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SDN  2  Kembang Jepara ”.
Permasalahan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  apakah dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Powtakon  Kardus  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  SD Negeri  2 Kembang Jepara?, sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menggunakan  media pembelajaran Powtakon Kardus untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik SD Negeri 2 Kembang Jepara.

## B. Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada peserta didik kelas V  SD  Negeri  2  Kembang  Kabupaten  Jepara  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang berjumlah 15 peserta didik, sekolah tersebut dipakai sebagai lokasi penelitian karena merupakan  sekolah tempat peneliti mengajar sekarang ini.
Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  yang  dilakukan  oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  merupakan  pengembangan  dari  model Kurt  Lewin.  Daryanto  (2011:  275)  mengemukakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yang  juga menunjukkan  langkah,  yaitu  (1)  Perencanaan  atau planning, m enggambarkan  secara  rinci  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  sebelum pelaksanaan  tindakan;  (2)  Tindakan  atau acting, berisi  uraian  tahapan- tahapan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  powtakon  kardus  (media  powtoon,  peta  konsep dan  kartu  disusun)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik;  (3) Pengamatan  atau observing, dilakukan  dengan  mengamati  kinerja  guru dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan media powtakon kardus. Observasi diarahkan pada poin- poin dalam pedoman yang telah disiapkan peneliti; dan (4) Refleksi atau reflecting, dilakukan  dengan  cara  menganalisis  hasil  tindakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  akan  diperoleh  kesimpulan  bagian  fase  mana yang  perlu  diperbaiki  atau  disempurnakan  dan  fase  mana  yang  telah memenuhi  target.  Hasil  belajar  peserta  didik  dinyatakan  mengalami
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
peningkatan  apabila  capaian  pada  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan sesuai target atau bahkan melebihnya.
Data  yang  digunakan  sebagai  bahan  dasar  analisis  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  data  primer  dan  data  skunder. Data primer dalam penelitian ini merupakan hasil pengamatan terhadap kegiatan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  penerapan  Powtakon  kardus (media powtoon, peta konsep dan Kartu disusun) yang efektif diberikan pada  peserta  didik  kelas  V    SD  Negeri  2  Kembang  Kabupaten  Jepara dalam  rangka  upaya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Data sekunder dalam penelitian ini berupa data yang diperoleh dari dokumen sekolah yang meliputi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Data atau informasi yang paling penting untuk dikumpulkan dan dikaji dalam  penelitian  ini  sebagian  besar  data  kualitatif.  Informasi  tersebut digali dari berbagai sumber data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi  informasi  dari  peserta  didik,  dokumen  yang  berupa  arsip- arsip  kegiatan  pembelajaran  maupun  hasil  ulangan  harian  peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling strategis  dalam  penelitian karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan  data.  (Sugiyono, 2007:  308). Agar  dapat  terkumpul  data yang  berkualitas,  peneliti  menggunakan  berbagai  teknik  supaya perolehan  data  dari  teknik  yang  satu  dapat  dilengkapi  dengan perolehan data dengan teknik lain. Adapun teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  Observasi,  menurut Supardi (2008: 127) observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data)  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai sasaran,  penelitian  ini  menggunakan  observasi  terstruktur.  Observasi menggunakan  instrumen  yang  terstruktur  dan  siap  pakai  sehingga pengamat  hanya  tinggal  membubuhkan  tanda  centang  (  )  pada  tempat yang disediakan dalam mengukur tingkat keterampilan membaca peserta didik.  Alasan  digunakan  observasi  terstruktur  adalah  untuk
mempermudah  observer  melakukan  pengamatan  dan  observasi terstruktur sesuai  dengan masalah yang diteliti; (2)  Dokumentasi adalah cara  pengumpulan  data  melalui  peninggalan  tertulis  seperti  arsip-arsip dan  termasuk  juga  buku-buku  pentang  pendapat,  teori,  dalil,  atau hukum-hukum  dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  masalah penelitian  (Margono,  2009:  161).  Dalam  penelitian  ini,  metode dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan awal peserta didik yang berhubungan dengan hasil belajar peserta didik SD  Negeri  2  Kembang  Kabupaten  Jepara  tahun  pelajaran  2019/2020.  (3) Wawancara,  atas  dasar  pengamatan  di  sekolah  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  maka  dilakukan  wawancara  untuk memperoleh  informasi  tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan keterampilan membaca peserta didik.
Hasil belajar dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan  nilai  tes  antarsiklus  maupun  dengan  indikator  kinerja. Observasi  atau  pengamatan  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi. Dalam penentuan skor atau nilai dilakukan dengan aturan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran merupakan  jumlah  skor  yang  diperoleh  setiap  soal  di  kali  100,  hasilnya dibagi dengan skor maksimal

## C. Hasil dan Pembahasan
Powtoon merupakan sebuah aplikasi layanan online yang digunakan untuk membuat video presentasi atau paparan berupa animasi yang sangat menarik.  Banyak  fitur  animasi  yang  terdapat  pada  aplikasi  powtoon,  di antaranya animasi kartun, animasi tangan, dan efek transisi yang lebih hidup disertai  pengaturan timeline yang  sangat  mudah.  Layanan  aplikasi  animasi ini  sangat  cocok  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran  berupa video  animasi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  video  animasi  powtoon  diharapkan  dapat  membuat  peserta didik  suka  dan  senang  dengan  materi  pembelajaran  yang  berimbas  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
Peta konsep merupakan suatu alat skematis untuk
mempresentasikan suatu konsep yang digambarkan dalam suatu kerangka preposisi. Peta ini mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti antar konsep-konsep. Peta konsep disusun secara hierarkis, yaitu konsep yang di atas  dimulai  dengan  konsep  yang  umum  atau  konsep  dasar  dan  sering disebut  konsep  kunci.  Hubungan  antarkonsep  dihubungkan    dengan  garis penghubung, dan pada tiap garis penghubung dibubuhkan keterangan yang menunjukkan  hubungan  antarkonsep.  Dengan  demikian  akan  diperoleh hierarki materi yang mudah dipahami serta mudah diingat.
Langkah-langkah  dalam  membuat  peta  konsep  adalah  sebagai berikut.  (1)  Memilih  dan  menetapkan  topik  yang  akan  dibahas;  (2) Mengidentifikasi  dan  mendaftar  konsep-konsep  yang  berhubungan dengan  materi  yang  dibahas;  (3)  Menyiapkan  kertas  karton,  penggaris, spidol,  gunting  atau cuter ;  (4)  Membuat  judul  peta  konsep,  kemudian memotong judul tersebut dan menempelkan pada karton bagian atas; (5) Memuat  kalimat  perintah,    kemudian  memotong  kalimat  perintah tersebut dan menempelkan pada karton di bawah judul peta konsep; (6) Membuat  kata-kata  sebagai  jawaban  pada  peta  konsep,  kemudian memotong  kata-kata  sebagai  jawaban  pada  peta  konsep  tersebut  dan menempelkan  pada  karton  di  bawah  kalimat  perintah;  (7)  Menggambar peta  konsep  di  bawah  kata-kata  sebagai  jawaban  pada  peta  konsep;  (8) Menghubungkan  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  garis penghubung;  (9)  Membuat  potongan-potongan  kata  sebagai  jawaban yang nantinya akan ditempel pada peta konsep; (10) Membuat potongan- potongan kata penghubung untuk menghubungkan konsep-konsep yang ada pada peta konsep
Dalam upaya melatih peserta didik untuk membuat peta konsep, yang perlu dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut. (1) Memberikan pengertian  kepada  peserta  didik  bahwa  dengan  menggunakan  peta konsep,  kita  akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang  telah  dipelajari dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan  melihat  hubungan  antar
konsep  dan  peserta  didik  sadar  bahwa  mereka  telah  belajar  secara bermakna;  (2)  Memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  bahwa  cara belajar  bermakna  akan  membantu  menyerap  suatu  pengertian  atau konsep-konsep  dari  kegiatan  membaca  atau  mendengarkan  uraian- uraian;  (3)  Memberikan  pengertian  kepada  peserta  didik  melalui visualisasi  konsep-konsep  IPS  dalam  tema  peristiwa  dalam  kehidupan serta hubungannya secara hierarkis
Langkah-langkah  dalam  pemakaian  peta  konsep  adalah  sebagai berikut.  (1)  Membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok;  (2) Menempelkan  media  peta  konsep  pada  papan  tulis;  (3)  Menyiapkan potongan-potongan  jawaban  pada  sebuah  kotak;  (4)  Meminta  peserta didik  untuk  mengerjakan  peta  konsep  dalam  kelompok;  (5)  Meminta pada  perwakilan  masing-masing  kelompok  untuk  mencari    potongan potongan jawaban pada kotak sesuai dengan tugasnya; (6) Meminta pada perwakilan  masing-masing  kelompok  untuk  menempelkan  potongan- potongan jawaban yang dianggap benar pada media peta konsep.
Media  permainan  kardus  (kartu  disusun)  adalah  potongan potongan bahan bacaan yang berupa kartu-kartu yang jika disusun akan membentuk  bahan  bacaan,  tetapi  bahan  bacaan  tersebut  masih  terdapat kalimat  rumpang.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  diminta  untuk melengkapi kalimat rumpang tersebut menjadi bahan bacaan yang utuh. Kartu  kartu  yang  berisi  bahan  bacaan  rumpang  tersebut  dibuat  dengan menggunakan  barang  bekas,  misalnya  dari  kertas  bekas  kalender  atau yang  lainnya.  Media  permainan  kardus  yang  dibuat  oleh  peneliti diharapkan  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik. Karena dalam  pembelajarannya  dilakukan  dengan  bermain  sehingga  peserta didik dapat belajar sambil bermain. Media pembelajaran ini memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan kegembiraan dalam proses belajar mengajar  dan  mampu  menghilangkan  sifat  egoisme  peserta  didik. Suasana  yang  menyenangkan  diharapkan  juga  tercipta  melalui penggunaan media pembelajaran kartu disusun dari barang bekas dalam
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
bentuk  permainan  yang  menarik.  Dengan  adanya  inovasi  pembelajaran yang  menyenangkan  ini  diharapkan  keterampilan  membaca  dan  hasil belajar peserta didik meningkat

## 1. Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  kelas  V  dengan jumlah  peserta  didik  15  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam tema  peristiwa dalam kehidupan di SD Negeri 2 Kembang Kabupaten Jepara, SD tersebut dipilih karena tempat peneliti  mengajar saat ini.  Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua  kali  siklus  yang  dimulai  dengan  perencanaan,  aplikasi  dalam pembelajaran meliputi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  pertama  dilaksanakan diawali dengan kegiatan pendahuluan, diikuti kegiatan inti dan penutup. Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  sebagai  peneliti  mengucapkan  salam kepada  peserta  didik,  kemudian  meminta  peserta  didik  untuk  berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing dan mengecek kehadiran peserta  didik.  Setelah  itu,  guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi dengan mengajukan pertanyaan, “Sejak tanggal 17 Agustus 1945 bangsa Indonesia  telah  memproklamasikan  kemerdekaannya.  Namun,  melalui berbagai  cara  Belanda  tetap  ingin  menjajah  Indonesia.  Bagaimana  sikap Bangsa  Indonesia?    Usaha-usaha  apa  saja  yang  dilakukan  bangsa Indonesia untuk mempertahankan kemerdekaannya?”
Pada kegiatan inti, guru sebagai peneliti menyampaikan informasi berupa  materi  yang  sedang  dibahas  yaitu  perjuangan  mempertahankan kemerdekaan.  Guru  kemudian  memutarkan  video  animasi  yang  dibuat dengan  menggunakan  animasi  powtoon.  Setelah  itu,  guru  meminta peserta  didik  duduk  secara  berkelompok  untuk  mendiskusikan  hasil pengamatan  video  animasi  powtoon  tersebut  dan  meminta  perwakilan peserta didik dalam kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Kegiatan tersebut dapat dilihat dalam gambar di bawah ini.

## Gambar 1: Suasana Kelas saat Peserta didik Menyimak Tayangan Video
Setelah  semua  kelompok  sudah  mempresentasikan  hasil  diskusinya, kemudian, dengan bimbingan guru meminta peserta didik untuk mengisi peta konsep  yang  berhubungan  dengan  materi  perjuangan  mempertahankan kemerdekaan. Guru juga memberikan pengertian kepada peserta didik bahwa dengan  menggunakan  peta  konsep,  mereka  akan  lebih  mudah  memahami materi  yang  telah  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  melihat hubungan  antarkonsep  dan  peserta  didik  sadar  bahwa  mereka  telah  belajar secara  bermakna.  Peta  konsep  tersebut  berupa  kotak-kotak  kosong  yang dihubungkan dengan garis hubung dan dilengkapi dengan kata-kata hubung serta  ditempel  di  papan  tulis,  kotak-kotak  kosong  tersebut  diisi  dengan potongan-potongan  jawaban  yang  sudah  disediakan.  Proses  tersebut  dapat dilihat pada  gambar di bawah ini.
Gambar 2: Peserta didik Menempelkan Potongan Kertas Berisi Jawaban yang

## Dianggap Benar pada Siklus 1
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
Pada  kegiatan  penutup  guru  sebagai  peneliti  bersama-sama peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  sudah  dibahas. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pemahaman  peserta  didik  tentang materi yang sudah dibahas, guru memberikan kuis dengan menggunakan kartu yang disusun. Pada akhir kegiatan  untuk mengetahui hasil belajar, peserta didik harus mengerjakan soal ulangan harian.
Penelitian tindakan kelas pada siklus kedua dilaksanakan diawali dengan  kegiatan  pendahuluan  dilanjutkan  kegiatan  inti  dan  penutup. Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  sebagai  peneliti  mengucapkan  salam kepada  peserta  didik,  kemudian  meminta  peserta  didik  untuk  berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing dan mengecek kehadiran peserta  didik.  Selanjutnya,  guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi dengan mengajukan pertanyaan, “Ada banyak tokoh yang terlibat dalam perjuangan  mempertahankan  kemerdekaan.  Ada  tokoh-tokoh  yang berjuang secara fisik dengan melakukan perang gerilya. Ada juga tokoh- tokoh  yang  berjuang  lewat  jalur  perjuangan  diplomasi.  Siapa  di  antara kalian yang tahu, nama-nama tokoh tersebut?”
Pada kegiatan inti, guru sebagai peneliti menyampaikan informasi berupa  materi  yang  sedang  dibahas  yaitu  menghargai  jasa  tokoh-tokoh perjuangan  dalam  mempertahankan  kemerdekaan.  Guru  kemudian memutarkan  video  animasi  yang  dibuat  dengan  menggunakan  animasi powtoon.  Setelah  selesai  menyimak  tayangan  video,  guru  meminta peserta  didik  duduk  secara  berkelompok  untuk  mendiskusikan  hasil pengamatan  video  animasi  powtoon  tersebut  dan  meminta  perwakilan peserta didik dalam kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Kegiatan tersebut dapat dilihat dalam gambar di bawah ini.

## Gambar 3: Peserta didik Menyimak Tayangan Video dalam Pembelajaran Siklus 2
Setelah  semua  kelompok  selesai  mempresentasikan  hasil diskusinya,  kemudian  dengan  bimbingan  guru  meminta  peserta  didik untuk  mengisi  peta  konsep  yang  berhubungan  dengan  materi menghargai  jasa  tokoh-tokoh  perjuangan  dalam  mempertahankan kemerdekaan. Peta konsep tersebut berupa kotak kotak kosong yang yang dihubungkan  dengan  garis  hubung  dan  dilengkapi  dengan  kata-kata hubung serta ditempel di papan tulis. Kotak-kotak kosong tersebut diisi dengan  potongan-potongan  jawaban  yang  sudah  disediakan.  Suasana saat  peserta  didik  menempelkan  potongan  kertas  berisi  jawaban  dapat dilihat dalam gambar di bawah ini.
Gambar 4: Peserta didik Menempelkan Potongan Kertas Berisi Jawaban yang Dianggap Benar pada Siklus 2
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
Pada  kegiatan  penutup  guru  sebagai  peneliti  bersama-sama peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  sudah  dibahas, kemudian  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pemahaman  peserta  didik tentang  materi  yang  sudah  dibahas.  Guru  kemudian  memberikan  kuis dengan  menggunakan  kartu  yang  disusun.  Pada  akhir  kegiatan  untuk mengetahui hasil belajar, peserta didik diberikan ulangan harian.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada pembelajaran  mengacu  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Hasil observasi  dari  siklus  1  adalah  di  awal  pertemuan  banyak  peserta  didik yang  masih  merasa  grogi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan belum sesuai harapan dan masih terdapat beberapa  kekurangan.  Sebagian  besar  peserta  didik  masih  pasif  dalam berdiskusi  kelompok  dan  kesulitan  dalam  menyusun  peta  konsep  dan kartu  disusun,  terutama  dalam  mengisi  kalimat  rumpang  dari  kardus yang sudah tersusun. Hal ini disebabkan mereka belum biasa melakukan kegiatan  tersebut.  Campur  tangan  guru  sebagai  peneliti  masih  sangat dominan. Guru kurang sekali memberikan penghargaan terhadap peserta didik yang aktif baik secara individu maupun secara kelompok.
Setelah  dilakukan  refleksi  berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  pada  siklus  1  perlu  ditingkatkan terutama  dalam  hal  pengelolaan  kelas.  Dengan  pengelolaan  kelas  yang baik,  diharapkan  perasaan  grogi  dan  merasa  diawasi  dari  peserta  didik jadi berkurang.
Hasil  kegiatan  siklus  2,  secara  umum  peneliti  melakukan  proses pembelajaran lebih baik dari pada siklus 2. Sebagian besar peserta didik terlibat  aktif    dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  terutama  pada  saat kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  powtakon  kardus    dan sebagian  besar  peserta  didik  sudah  berani  dalam  mengemukaan pendapatnya saat berdiskusi
Refleksi  yang  dilakukan  antara  peneliti  dan observer melalui diskusi hasil pengamatan dan temuan pada siklus 2 adalah adanya usaha
peneliti  untuk  meningkatkan  kinerja  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  powtakon kardus berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## 2. Pembahasan
Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS dalam  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berupa  powtakon  kardus  berbanding  lurus  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kelemahan  yang  dijumpai dalam  hal  pengelolaan  kelas  terjadi  adalah  guru  kurang  memberikan bimbingan pada kelompok belajar dan bekerja. Akibatnya, peserta didik kesulitan  dalam  menyusun  peta  konsep  dan  kartu  disusun,  sehingga diperlukan  tindakan  antisipasi  berupa  pemberian  bimbingan  pada kelompok  belajar  dan  bekerja    sesegera  mungkin  agar  tindakan  yang dilakukan semaksimal mungkin sesuai perencanaan yang dibuat.
Hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil ulangan harian yang dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus 1 dan Siklus 2
No Nilai Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai Minimum 45 66 2 Nilai Maksimum 90 100 3 Rata-rata 66,33 81,27 4 Ketuntasan 40% 86,67%
Dari  tabel di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  1,  rata-rata  nilai  66,33.  Peserta  didik yang  telah  tuntas  KKM  baru  mencapai  40%  atau  baru  6  orang  peserta didik  dengan  KKM  70.  Pada  siklus  2  rata-rata  nilai  81,27.  Peserta  didik yang telah tuntas KKM mencapai 86,67% atau 13 orang peserta didik
Pada  saat  peserta  didik  berkelompok,  guru  menggunakan  media powtakon kardus yang berfungsi sebagai salah satu media pembelajaran.
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  powtakon  kardus diharapkan kegiatan belajar tidak lagi terpusat pada guru, tetapi terpusat pada  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  sejatinya  peserta  didik  sendiri yang  harus  menyelesaikan  permasalahan  dan  mengonstruksi pengetahuannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya (2009: 162) yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  bukan  saja  dapat mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran, tetapi juga bisa membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik.  Peran  guru  saat  belajar kelompok  berlangsung  adalah  sebagai  pemimpin,  fasilitator,  dan motivator.  Sebagai  seorang  pemimpin,  guru  bertugas  untuk mengondisikan dan mengarahkan peserta didik agar proses pembelajaran berlangsung  dengan  baik.  Guru  sebagai  fasilitator  mempunyai  tugas memberi  bimbingan  dan  arahan  sehingga  tidak  hanya  mendikte  peserta didik.  Sedangkan  guru  sebagai  motivator  bertugas  membangkitkan semangat  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Hamalik  dalam  Arsyad  (2006:  15)  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar.  Dalam  hal  ini  dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar.
Aktivitas kegiatan kelompok peserta didik dari siklus 1 dan siklus 2  semakin  baik  dan  secara  umum  tahapan  kegiatan  kelompok  dapat berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  banyaknya peserta  didik  yang  bekerja  sama  dalam  melakukan  kegiatan  diskusi maupun  menyelesaikan  peta  konsep  kalimat  rumpang  yang  terdapat pada  kartu  disusun  yang  sudah  disusun  peserta  didik  dan  terdapat kalimat  rumpang,  sehingga  menjadi  bahan  bacaan  yang  utuh  dan lengkap.
Pada siklus 1 sebagian peserta didik belum berani mengemukaan pendapatnya.  Tindakan  yang  dilakukan  guru  adalah  memberikan penghargaan  berupa  berupa  pujian, applause .  Dengan  diberikannya penghargaan individu maupun kelompok diharapkan dapat memotivasi
peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mendapatkan prestasi  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik, diketahui bahwa mereka termotivasi untuk belajar agar kelompok mereka menang dan mendapat hadiah. Hal ini didukung oleh pendapat Sardiman (2006:  91-94)  yang  menyatakan  pemberian  penghargaan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Pemberian  penghargaan bisa  dilakukan  tidak  hanya  dalam  bentuk  hadiah,  tetapi  juga  dapat berupa, ungkapan secara verbal, misalnya dengan pujian.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  V  SDN  2 Kembang,  Kabupaten  Jepara  tahun  pelajaran  2019/2020  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  powtakon  kardus  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SDN 2 Kembang Jepara
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran  yang  bisa  peneliti sampaikan  antara  lainpenelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  ditindaklanjuti oleh peneliti atau guru-guru kelas untuk mata pelajaran yang lain. Selain itu,  guru  kelas  sangat  disarankan  dapat  membuat  media  pembelajaran powtakon  kardus  ini  pada  tema  yang  lain.  Selain  itu,  guru  kelas  harus lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran  agar  hasil  yang  dicapai lebih meningkat .

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Bapak  Kepala Sekolah yang telah memberikan izin penelitian ini, rekan rekan guru yang yang telah membantu terlaksananya penelitian ini dan pihak-pihak yang berperan sangat penting dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini sehingga terselesaikannya penelitian ini.

## Daftar Referensi
Arsyad, Azhar. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.289
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 108}
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah .
Yogyakarta: Gava Media.
Indriana,  Dina.  (2011). Ragam  Alat  Bantu  Media  Pengajaran .  Jakarta: Diva Press
Margono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Miarso,  Yusufhadi.  (2011). Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sardiman.  (2006). Inovasi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Sugiyono.  (2007). Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research ) Beserta Sistematika Proposal dan Pelaporannya . Jakarta: Bumi Aksara