Penggunaan Video untuk Memperkaya Share Informasi Pembelajaran Fisika pada Model Two Stay Two Stray
The Use of Video to Enhance Shared Information of Physics Teaching using Two Stay Two Stray Model
Munawaroh, Upik Yelianti, Damris M *
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * coresponding author: damrism@gmail.com

## Abstract
Model  of  teaching Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  requires  group  of  students  to  share information back to their own group from their counterpart groups. The shared information is  limited  as  oral  information  dominantly  shared  during  the  teaching  processes.  The objective  of  this  study  was  to  improve  shared  information  between  groups  of  students  in physics learning by using video at Madrasah Aliyah Nurul Jalal Tebo. The video was played to  enhance  shared  information  between  groups  of  students  using  TSTSlearning  model. Video  was  shown  to  the  incoming  students  to  enhance  oral  explanation.  The  number  of information  shared  between  these  groups  of  students  was  compared  with  conventional TSTS class. Two-way anova was used to analyze the data. The results show that the use of video in TSTS learning is not significantly affect the shared information between groups of students.
Keyword : Learning outcomes, motivation to learn, two stay two stray, video enrichment

## Abstrak
Model  pengajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  mengharuskan  sekelompok  siswa  untuk berbagi  informasi  kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dari  kelompok  siswa  yang  lain. Selama  proses  pengajaran,  biasanya  informasi  yang  dibagikan  terbatas  karena  informasi yang  diberikan  lebih  banyak  disampaikan  secara  lisan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan informasi yang dibagikan antar kelompok siswa Madrasah Aliyah Nurul Jalal Tebo  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  video.  Video  diputar  untuk meningkatkan  informasi  yang  tersampaikan  antar  kelompok  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TSTS.  Video  diperlihatkan  kepada  siswa  yang  menghadang  untuk membantu penjelasan yang dilakukan secara lisan. Jumlah informasi yang dibagikan antara kelompok siswa dibandingkan dengan kelas TSTS konvensional. Anova dua arah digunakan untuk  menganalisis  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  dalam pembelajaran TSTS secara signifikan mempengaruhi shared informasi antar kelompok dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil belajar , motivasi, pengayaan video , two stay two stray

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dalam  kehidupan  bangsa  ditentukan  oleh faktor pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  sebagai salah  satu  sektor pembangunan  nasional dalam  upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa,  mempunyai  visi  terwujudnya sistem pendidikan yang kuat yang berguna untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar menjadi warga negara yang berkualitas,  beriman,  kreatif, inovatif, produktif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, sehingga  mampu  menjawab  tantangan zaman yang selalu berubah.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan sangat  perlu  dilakukan  oleh  setiap  elemen pendidikan,  dari  pemerintah  pusat  hingga pemerintah  daerah  agar  tujuan  pendidikan tercapai.  Banyak  usaha  yang  dilakukan oleh  pemerintah  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan,  diantaranya  adalah melakukan pengembangan dan penyempurnaan  kurikulum,  melengkapi sarana dan prasarana, meningkatkan kompetensi guru melalui penataran, pelatihan  dan  seminar  untuk  guru  fisika serta  menyediakan  buku  pelajaran  di sekolah.    Berbagai  usaha  yang  dilakukan pemerintah  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  hasil  belajar  dan  proses  belajar mengajar.  Dalam  upaya  mewujudkan situasi dan kondisi belajar yang optimal.
Kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas tidak dapat dilepaskan dari strategi, teknik, media  dan  model  pembelajaran.  Strategi, teknik,  media  dan  model  pembelajaran merupakan  suatu  tindakan  tertentu  yang harus  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Dalam menciptakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  menarik, guru  harus  mampu  memilih  metode  atau model pembelajaran yang tepat.
Penggunaan
metode atau model
pembelajaran yang menarik dan melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memungkinkan  siswa  menjadi lebih  cepat  menerima,  memahami  dan mencerna  informasi  atau  materi-materi yang disampaikan.
Terdapat  beberapa  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.    Model-model  tersebut antara  lain  model  pembelajaran  langsung (direct  instruction) atau  dikenal  dengan active  teaching ,  model  pembelajaran kooperatif (cooperative  learning) ,  model pembelajaran  berbasis  masalah (problem based  learning) ,  yang  mampu  melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran (Suprijono,  2009).    Model  pembelajaran yang dapat dipilih oleh seorang guru untuk mencapai  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan adalah model pembelajaran yang  melibatkan  siswa aktif  dalam  belajar baik  secara  mental,  fisik  maupun  sosial. Salah  satunya  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yaitu TSTS. Lie (2002) menyatakan bahwa model  pembelajaran  kooperatif TSTS merupakan  model  pembelajaran  dengan kelompok  siswa  dimana  ada  anggota kelompok  yang  tinggal  dan  bertamu  ke kelompok lain untuk mendapatkan informasi pembelajaran.
Informasi  yang  di  share  pada  kelompok tamu  biasanya  diberikan  secara  lisan. Sehingga  informasi  yang  dishare  ke  grup asal  biasanya  sudah  tidak  utuh  lagi. Kelemahan  TSTS  in  diatasi  dengan pemutaran  video  berisi  materi  ajar  selama kunjungan  kelompok.  Diharapkan  dengan penggunaan  video  dapat  meningkatkan shared  informasi  ke  kelompok  asal  dan prestasi  belajar  siswa.  Siswa  dengan kemampuan  akademik  yang  baik  agar siswa mampu menjelaskan kembali kepada anggota kelompoknya.
Video  pembelajaran  diharapkan  dapat memperkaya shared informasi dan prestasi belajar  siswa.  Video  dapat  mempermudah anggota kelompok yang bertamu menjelaskan  kembali  pada  kelompok  asal. Dengan  adanya  penjelasan  dan  video pembelajaran  yang  diamati  langsung  oleh anggota  kelompok  yang  tinggal  maka kelompok  yang  tinggal  tersebut  akan mudah  memahami  materi-materi  dari kelompok  lain  dan  berkemungkinan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Jalal Kabupaten  Tebo,  pembelajaran  fisika biasanya
berlangsung dengan menggunakan  model  konvensional  dan model TSTS tanpa  disertai  dengan  video pembelajaran.  Terdapat  beberapa  masalah yang  dihadapi,  diantaranya  banyak  siswa yang  belum  memahami  materi  pelajaran fisika  pada  materi  perpindahan  kalor  serta hasil  belajar  siswa  masih  banyak  yang belum mencapai
KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal).    KKM  di  Madrasah Aliyah  Nurul  Jalal  Kabupaten  Tebo adalah 75.
Pembelajaran  menggunakan  model TSTS tanpa  disertai  video  juga  terdapat  masalah yang disebabkan karena informasi- informasi  materi  yang  diterima  angggota kelompok yang bertamu berupa penjelasan-penjelasan  lisan,  serta  bahan bacaan  yang  berkaitan  dengan  materi belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal. Hal  ini  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menjelaskan  kembali informasi  materi-materi  yang  didapat kepada  anggota  kelompok  asalnya.  Selain itu,  siswa  juga  kurang  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dalam  proses pembelajaran. Akibatnya, siswa cenderung untuk cepat melupakan materi-materi yang telah diajarkan, serta kurang berlatih untuk mengerjakan soal.
Untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan tersebut,  upaya  yang  perlu  dilakukan  oleh
guru  diantaranya  menciptakan  suasana belajar yang lebih baik lagi. Salah satunya dengan  menggunakan  model  pembelanja- ran  yang  menarik  yang  dapat  meningkat- kan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk belajar sehingga diharapkan dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan hasil belajar siswa pun akan meningkat.
Alternatif untuk dapat mengatasi permasalahan  dapat  dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TSTS yang  diperkaya dengan  video  dimana  nantinya  guru  tidak lagi  merupakan  satu-satunya  penyaji informasi tetapi sebaliknya sebagai fasilitator  yang  berperan  aktif  dalam mempersiapkan  fasilitas pembelajaran.
Model  pembelajaran  tersebut  akan  lebih efektif  bila  didukung  dengan  motivasi belajar siswa yang baik. Menurut Widiasworo  (2015)  motivasi  merupakan energi  penggerak  dan  pengarah,  yang dapat memperkuat dan mendorong seseorang untuk bertingkah laku.
Prasatya dkk. (2017) dengan menggunakan model pembelajaran TSTS berbasis masalah  pada  pembelajaran  IPA  siswa kelas V SD. Hasilnya menunjukkan bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran menunjukkan  hasil  belajar IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran TSTS.
Mengingat  begitu  pentingnya  pelajaran fisika  di  sekolah,  maka  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran agar tujuan  yang diharapkan dapat tercapai sesuai dengan yang diinginkan.  Salah  satu  bentuk  modelnya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS untuk itu dilakukan penelitian mengenai pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif TSTS  yang  diperkaya  dengan  video  dan motivasi  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah  Nurul  Jalal  Kabupaten  Tebo Provinsi  Jambi.  Subjek  penelitiannya adalah  siswa-siswi  kelas  X  (Sepuluh). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  pada  bulan Mei 2019.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan jenis metode penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode eksperimen semu menggunakan  dengan  desain  faktorial  3x2 (Tabel 1).
Tabel 1. Rancangan Faktorial (3x2) Model Motivasi Model TSTS video (A 1 ) Model Two Stay Two Stray (A 2 ) Model Konven sional (A 3 ) Tinggi  (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 A 3 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 A 3 B 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa-siswi  kelas  X  di  Madrasah Aliyah  Nurul  Jalal  Kabupaten  Tebo Provinsi  Jambi  tahun  ajaran  2018/2019. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini terdiri dari tiga kelas yaitu kelas Kelas X A sebagai  kelas  eksperimen  satu,  kelas  X  B sebagai kelas eksperimen dua, dan kelas X D  sebagai  kelas  kontrol.    Jumlah  siswa pada masing-masing kelas tersebut sebanyak 24 orang siswa
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  adalah  angket  motivasi siswa,  dan  tes  hasil  belajar.  Angket motivasi siswa diberikan di awal pembelajaran  dan  soal  tes  hasil  belajar diberikan setelah perlakuan.
Soal  tes  yang  dibuat  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui kelayakannya sebagai instrumen penelitian.  Uji  instrumen  yang  dilakukan
meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji taraf kesukaran, dan uji daya beda.
Setelah  ketiga  kelas  tersebut  diberikan perlakuan, pada akhir pertemuan diberikan soal posttest berupa  soal  pilihan  ganda. Setelah  semua  data  penelitian  didapat, kemudian  peneliti  mengolah  data  dengan uji  hipotesis  menggunakan  Anova  dengan bantuan SPSS 16.0. Sebelum dilaksanakan uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas data.
Data yang diuji normalitas dan homogenitas adalah angket motivasi belajar  siswa,  diperoleh  hasil  pada  kelas eksperimen satu yaitu 0,173>0,05, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dua yaitu  0,130>0,05  serta  kelas  kontrol 0,070>0,05.    Dapat  disimpulkan  bahwa ketiga  kelas  berdistribusi  normal.  Dengan taraf kepercayaan 95% atau nilai signifikansi  >  0,05.  Kemudian  dilakukan uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi  0,328>0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  angket  motivasi belajar siswa berdistribusi homogen.
Uji normalitas pada  kelas eksperimen satu yaitu  0,115>0,05,  pada  kelas  eksperimen dua  yaitu  0,113>0,05,  dan  pada  kelas kontrol  0,118>0,05.    Dapat  disimpulkan bahwa  nilai posttest berdistribusi  normal.
Uji homogenitas diperoleh nilai sig. 0 ,206≥0,05  yang  berarti tidak ada perbedaan  varian  dari  beberapa  kelompok (data homogen).
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan homogen  selanjutnya  data  hasil  penelitian dianalisis  menggunakan  uji  Anova.  Uji Anova  bertujuan  untuk  membandingkan lebih dari dua rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kelas  eksperimen  satu  terdapat  14 siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan 10  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah. Pada  kelas  eksperimen  dua  terdapat  10
siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan 14  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  11 siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan 13 siswa yang memiliki motivasi rendah.
Dari hasil uji Anova diperoleh bahwa nilai signifikansi  untuk  motivasi  belajar  siswa 0,00<0,05.  Dimana  nilai  signifikansi motivasi belajar siswa lebih kecil dari pada 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  motivasi  belajar    siswa  pada ketiga kelas berbeda. Dari hasil signifikansi  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  jika  H 0 maka  H a diterima  artinya terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar siswa.
Motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  disebabkan  karena  motivasi merupakan  suatu  dorongan  yang  timbul oleh  adanya  rangsangan  dari  dalam maupun  dari  luar  sehingga  seseorang berkeinginan  untuk  mengadakan  peruba- han tingkah laku/aktivitas tertentu sehingga lebih baik dari keadaan sebelumnya.  Jika  dalam  diri  seseorang terdapat  motivasi  yang  baik  untuk  belajar maka hasil belajar akan baik pula.  Dengan kata  lain,  adanya  usaha  yang  tekun  dan didasari  oleh  motivasi  yang  kuat,  maka seseorang yang belajar akan dapat melahirkan  prestasi  yang  baik.  Intensitas motivasi  seorang  siswa  akan  sangat menentukan  tingkat  pencapaian  prestasi belajarnya (Sardiman, 2014).
Juniari  dkk.  (2014)  meneliti  mengenai pengaruh  model  pembelajaran  POE  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  V  SD  menyimpulkan  bahwa model pembelajaran POE ( Predict- Observe-Explain )  dan  motivasi  belajar memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap hasil  belajar  IPA.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Daud  (2012)  meneliti  mengenai pengaruh  kecerdasan  emosional  (EQ)  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar biologi siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo;
motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar biologi.
Hasil analisis data secara umum menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas eksperimen  1  (model  TSTS+video)  dan kelas  eksperimen  2  (model  TSTS)  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Tetapi  hasil belajar  antara  kedua  kelas  eksperimen tersebut tidak menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan.
Uji  signifikansi  kelas  eksperimen  1  ( TSTS +  video)  dengan  kelas  kontrol  (model konvensional) diperoleh nilai Tukey 0,000 (<0,05). Hasil uji pada kelas eksperimen 2 ( TSTS  tanpa  video )  dengan  kelas  kontrol diperoleh  nilai  Tukey  0,02  (<  0,05).  Uji Tukey  kelas  eksperimen  1    dengan  kelas eksperimen  1  diperoleh  nilai  uji  0,090 (>0,05).
Pembelajaran dengan model TSTS merupakan  pembelajaran  dengan  sistem berkelompok  yang  bertujuan  agar  siswa dapat  saling  belajar  dan  bekerja  sama, saling  membantu  memecahkan  masalah, dan  saling  mendorong  satu  sama  lain untuk  berprestasi,  dan  bertanggung  jawab. Model  ini  juga  melatih  siswa  untuk bersosialisasi  dengan  baik.    Muhaji  dkk. (2017) meneliti pengaruh penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa  mata  pelajaran  IPS  siswa  SMPN  1 Kecamatan  Ngebel  Kabupaten  Ponorogo. Pembelajaran  menggunakan  model TSTS berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Rahayu  dkk.  (2014)  menambahkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS berbantuan media power point berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Kuta Badung tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan wawancara siswa serta pengalaman  langsung  di  Madrasah  Aliyah Nurul Jalal Kabupaten Tebo saat melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar
menggunakan model TSTS terdapat kelemahan  pada  sistem  pembelajaran kooperatif tersebut. Penyampaian informasi  yang  diberikan  oleh  anggota kelompok  yang  bertamu  kepada  anggota yang  tinggal  dengan  penjelasan  lisan  dan bahan bacaan membutuhkan waktu pembelajaran  yang  cukup  lama.  Selain  itu dibutuhkan  kemampuan  akademik  yang tinggi  untuk  siswa  mampu  menjelaskan kembali kepada anggota kelompoknya.
Pada penelitian di kelas eksperimen  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model TSTS diperkaya video, dalam proses pembelajaran dilaksanakan secara berdiskusi ada siswa yang bertamu dan ada siswa yang tinggal. Dalam proses pembelajaran,  sebelum  siswa  berkunjung ke  kelompok  lain,  sebelumnya  diadakan terlebih  dahulu  diskusi  internal  untuk membahas  materi  serta  video  yang  telah diberikan  guru  dalam  kelompok  masing- masing.  Setelah  dilaksanakan  diskusi internal selanjutnya ada anggota kelompok yang  bertamu  ke  kelompok  lain  dan  ada anggota kelompok yang tinggal.
Pembelajaran  dengan  model TSTS yang diperkaya  video  merupakan  pembelajaran dengan sistem berkelompok yang bertujuan  agar  siswa  dapat  saling  belajar dan  bekerja  sama,  saling  membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi, dan bertanggung jawab. Model ini  juga  melatih  siswa  untuk  bersosialisasi dengan baik.
Wardhani (2012) meneliti mengenai penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TSTS disertai  media  audio-visual untuk  meningkatkan  kualitas  pembelanja- ran  biologi  siswa  kelas  XI  IPA    SMA Negeri  7  Surakarta  tahun  pelajaran 2011/2012.  Penerapan  model  pembelaja- ran  kooperatif  tipe TSTS disertai  media audio-visual mampu meningkatkan kualitas pembelajaran biologi yang meliputi  aspek  kinerja  guru  dalam  kelas,
fasilitas  pembelajaran  dalam  kelas,  iklim kelas,  sikap  ilmiah  siswa  dan  motivasi belajar  siswa.  Prasatya  dkk.  (2017) menambahkan  bahwa  model  pembelaja- ran TSTS berbasis  masalah  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Untuk  mengetahui  perbedaan  antara  siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan model TSTS yang diperkaya video  (kelas  eksperimen  1)    model TSTS (kelas  eksperimen  2)  dengan  kelas  yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model konvensional (kelas kontrol) dilakukan  uji  Tukey.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan model TSTS (kelas eksperimen  2)  dengan  kelas  yang  diberi perlakuan menggunakan
model konvensional (kelas  kontrol).  Sedangkan model TSTS yang  diperkaya  video  (kelas eksperimen  1)  dengan  kelas  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model TSTS (kelas eksperimen 2).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa yang telah dibelajarkan menggunakan  model TSTS dan TSTS + video  tidak  menunjukkan  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan.  Siswa  merasa kesulitan untuk memahami dan menangkap penjelasan dari masing-masing video  pembelajaran  tersebut.  Selain  itu siswa  juga  sudah  lelah  dengan  kegiatan pertukaran  informasi  dengan  berbagai kelompok yang dilakukan secara lisan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model TSTS yang diperkaya video yang dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Nurul Jalal  Kabupaten  Tebo  tidak  menunjukkan perbedaan  dengan  model TSTS juga disebabkan oleh penggunaan video pembelajaran  yang  ditayangkan  serentak pada setiap kelompok. Volume suara yang berasal  dari  video-video  pada  masing- masing kelompok mengganggu konsentrasi siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  Anova  dua  jalur diperoleh,  nilai  signifikansi  0,937<0,05. Karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari pada  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi model TSTS yang  diperkaya  video  dan  motivasi terhadap hasil belajar siswa.
Motivasi  merupakan  sesuatu  yang  telah ada  dalam  diri  seseorang,  namun  setiap orang  memiliki  motivasi  yang  berbeda- beda,  motivasi  dapat  tumbuh  dalam  diri seseorang,  namun  juga  dapat  menurun. Pada  teorinya  model  kooperatif  tipe TSTS dapat  memotivasi  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Namun  dalam  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS tidak saling  berinteraksi  dengan  motivasi  dalam mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  yang diperoleh berbeda dengan para ahli hal ini dikarenakan  pada  saat  penelitian  banyak faktor  yang  mempengaruhinya  diantara- nya  waktu  penelitian  dilakukan  pada  jam terakhir  pelajaran.  Pembelajaran  fisika merupakan  pembelajaran  yang  membu- tuhkan  konsentrasi  dan  melibatkan  siswa aktif  dalam memahami  materi.  Pada  siang hari suhu ruangan juga cenderung meningkat sehingga mempengaruhi kenyamanan siswa dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya mengurangi semangat dan motivasi belajar siswa.
Meskipun  tidak  terdapat  interaksi  antara model dan motivasi belajar siswa keduanya  diakui  oleh  beberapa  ahli merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Sama halnya  dengan  pendapat  (Sardiman,  2014) yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran sangat memerlukan motivasi, karena hasil belajar akan optimal apabila  ada  motivasi  yang  diberikan. Selain  itu  meskipun  model  pembelajaran tidak  terjadi  interaksi  tetapi  para  ahli mengakui  bahwa  model  pembelajaran secara langsung mengembangkan interaksi yang saling asuh.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran TSTS berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.  Tetapi  penggunaan  model TSTS yang  diperkaya  dengan  video  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar dibandingkan dengan  penggunaan  model TSTS yang biasa.  Selain itu juga tidak terlihat adanya interaksi antara model belajar dan motivasi terhadap hasil belajar fisika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) ,
19 (2), 243–255.
Juniari,  N.  K.,  Kusmariyatni,  N.,  & Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh Model Pembelajaran Poe dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning: Implementing  Cooperative  Learning In  The  Classroom .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Muhaji,  M.,  Sahertian,  P.,  &  Priyono,  A. (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS
Siswa  SMPN  1  Kecamatan  Ngebel Kabupaten
Ponorogo. Jurnal
Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 11 (1), 76–86.
Prasatya,  L.  K.  L.,  Murda,  I.  N.,  &  Arini, N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran TSTS Berbasis
Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD
Undiksha , 5 (2).
Rahayu,  N.  M.  N.  P.,  Meter,  I.  G.,  & Suara,  I.  M.  (2014).  Pengaruh Pembelajaran Tsts  Berbantuan  Power Point  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn Kelas  V  Sd  Gugus  Ii  Kecamatan Kuta. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Sardiman,  A.  M.  (2014).  Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar  (cetakan ke  22). Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada .
Suprijono,
A. (2009). Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Pustaka Pelajar.
Wardhani,  I.  Y.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  Disertai  Media Audio-Visual  untuk  Meningkatkan
Kualitas  Pembelajaran  Biologi  Siswa Kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  7 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (1), 40–55.
Widiasworo,  E.  (2015).  19  Kiat  Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik. In Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.