Jurnal Fisika Indonesia No: 53, Vol XVIII, Edisi Agustus 2014 ISSN : 1410-2994

## SEMINAR NASIONAL HFI 2014 UAD
Kurnia Febryani 1) , Dian Artha Kusumaningtyas 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UAD Jl. Prof. Dr. Soepomo, SH. Janturan Yogyakarta
Kurnia.febriani@yahoo.com
2) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UAD Jl. Prof. Dr. Soepomo, SH. Janturan Yogyakarta
Abstrak  –  Scaffolding  yang  diberikan  dalam  pengerjaan  soal  sangat  penting  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  analogi siswa. Penelitian ini dilakukan dikelas IX SMP Negeri 13 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 pada materi gaya dan hukum newton.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  dengan  dua  pola  scaffolding  yaitu  pola  scaffolding1  dan  scaffolding2.  Soal yang  diberikan  berjenis  soal isomorfik  dengan  tipe  deskriptif  dan  skema.  Analisis  data  yang  digunakan  meliputi  analisis  uji instrumen  dan  analisis  Oneway  Anova  uji  Post-Hoc  LSD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  untuk  soal  deskriptif  kelas  yang diberikan  pola  scaffolding2  memiliki  tingkat  kemampuan  analogi  siswa  lebih  baik,  yaitu  sebesar  63%,  pola  scaffolding1 sebesar  56%  dan  kelas  tanpa  scaffolding  sebesar  41%.  Sedangkan  untuk  soal  skema,  kelas  scaffolding1  memiliki  tingkat kemampuan  analogi siswa lebih tinggi yaitu  sebesar 67%, scaffolding2 sebesar  63% dan tanpa scaffolding sebesar 43%. Uji post-hoc  LSD  menunjukkan  adanya  perbedaan  yaitu  antara  kelas  tanpa  scaffolding  dengan  scaffolding1  sebesar  0,001  dan antara kelas tanpa scaffolding dengan scaffolding2 sebesar 0,000297.

## Kata kunci: scaffolding, kemampuan analogi, soal isomorfik
Abstract – Scaffolding given very important in working analogy to describe the ability of the student. This research was done in  class  IX  SMP  Negeri  13  Yogyakarta  Academic  Year  2013/2014  on  materials  and  styles  newton  law.  This  study  uses  two classes  with  two  patterns  are  patterns  scaffolding1  scaffolding and  scaffolding2.  Questions  about  isomorphic  with  the given type and descriptive type scheme. Data analysis includes analysis of test and analysis instruments Oneway ANOVA Post - Hoc LSD test. The  results showed for a given class of descriptive matter scaffolding2 pattern has the  ability level of the students better  analogy,  ie  by  63%,  56%  scaffolding1  patterns  and  class  without  scaffolding  by  41%.  As  for  the  matter  of  scheme, scaffolding1  class  has  the  ability  level  of  the  student  analogy  higher  at  67%,  63%  and  scaffolding2  without  scaffolding  by 43%.  LSD  post-hoc  test  showed  that  the  difference  between  the  class  without  scaffolding  with  scaffolding1  of  0.001  and between classes without scaffolding with scaffolding2 of 0,000297.

## Key words: scaffolding,abality Analogy, Test Isomorphic
I. PENDAHULUAN Pada dasarnya mengajar bukanlah kegiatan memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  melainkan kegiatan yang memungkinkan siswa membangun pengetahuan  sendiri  dan  membantu  mengarahkan  siswa berpikir  secara  benar  dengan  membiarkannya  berpikir mandiri.  Karena  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  hanya sebagai  mediator  dan  fasilisator  untuk  membantu  siswa dalam  menemukan pengetahuannya dan mengarahkan siswa tersebut  sampai  mendapatkan  pemahaman  atas  arahan  dari dirinya sendiri.
Namun  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  menerapkan pembelajaran  langsung,  dimana  guru  memegang  peranan penting  sebagai  pusat  pembelajaran.  Definisi,  rumus  dan contoh soal diberikan dan dikerjakan oleh guru, siswa hanya menirukan  cara  penyelesaian  yang  dikerjakan  oleh  guru. Siswa  tidak  bisa  mengeksplorasi  ide-idenya  karena  telah terpaku pada pola pengerjaan jawaban yang    diberikan oleh guru.
Apabila  diberikan  soal  yang  tidak  identik  atau  berbeda konteks  tetapi  masih  dalam  satu  konsep  yang  sama  dengan contoh  soal  yang  telah  diberikan  guru  sebelumnya  siswa merasa  kebingungan  dan  kesulitan  menyelesaikannya,  ini disebabkan  siswa  terpaku  pada  apa  yang  telah  diberikan
oleh  guru,  dan  kurangnya  pemahaman  konsep  serta kemampuan analogi yang dimiliki siswa.
Kemampuan  analogi  sangat  dibutuhkan  siswa  pada  saat memecahkan  masalah  karena  pengembangan  kemampuan analogi  yang  kurang  menyebabkan  siswa  merasa  kesulitan untuk  menganalogikan  jawaban  yang  sebenarnya  telah dipelajari  didalam  contoh  soal  yang  telah  diberikan.  Ini berarti  bahwa  untuk  soal  yang  memiliki  konteks  yang berbeda  tidak  bisa  diberikan  secara  langsung  diperlukan penghubung  berupa  bantuan  antara  materi  dengan  soal maupun antara soal dengan soal.
Bantuan yang diberikan kepada siswa untuk membimbing  dalam  belajar  memecahkan  masalah  disebut scaffolding . Bantuan yang diberikan dapat berupa  petunjuk, memberikan contoh, menguraikan masalah-masalah kedalam  langkah-langkah pemecahan  masalah dan  tindakan lain  yang  memungkinkan  siswa  belajar  mandiri.  Bantuan yang  diberikan  guru  bukanlah  mengajarkan  sedikit  demi sedikit tugas  yang  diberikan  melainkan  mengaktifkan siswa untuk berpikir lebih maksimal sehingga siswa yang awalnya tidak bisa menjadi bisa dengan mengeksplorasi pengetahuan dan pemahaman yang didapatnya secara mandiri.
Berdasarkan hal di atas, dapat diajukan pendapat bahwa dengan memberikan scaffolding yang berbeda-beda pada tes
Kurnia Febryani / Analisis Pola Scaffolding Pada Tes Mata Pelajaran Fisika Untuk Mendeskripsikan Kemampuan Analogi Siswa Kelas IX SMP Negeri 13 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014
Jurnal Fisika Indonesia No: 53, Vol XVIII, Edisi Agustus 2014 ISSN : 1410-2994
fisika  yang  diberikan  akan  memungkinkan  terjadinya perbedaan  pengembangan  kemampuan  analogi  siswa  dalam menjawab  soal  sehingga  dapat  terdeskripsi  tingkat kemampuan  analogi  siswa  masing-masing  kelas  dalam menjawab soal tes.

## II. LANDASAN TEORI
A. Scaffolding ”Scaffolding merupakan  bantuan  yang  diberikan  kepada peserta  didik  untuk  belajar  dan  memecahkan  masalah. Bantuan  tersebut  dapat  berupa  petunjuk,  dorongan, peringatan,  menguraikan  masalah  kedalam  langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain yang  memungkin  kan  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri” [1].
B. Tes
Tes  sebagai  alat  penilaian  adalah  pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  kepada  siswa dalam  bentuk lisan (tes lisan), dalam  bentuk  tulisan  (tes  tertulis),  atau  dalam  bentuk perbuatan (tes tindakan) [2].
C. Kemampuan Analogi Kemampuan  analogi  didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk  membandingkan  dua  keadaan  yang  berbeda  tetapi terdapat  hubungan  didalamnya.  Analogi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analogi  induktif,  yaitu  analogi yang  disusun  dari  prinsip  yang  sama  pada  dua  keadaan berbeda [3].
D. Soal Isomorfik Soal Isomorfik didefinisikan sebagai masalah yang dapat dipetakan satu sama lain dengan indikator yang sama dalam fitur  yang  berbeda  tetapi  dengan  pemecahan  masalah  yang hampir sama  atau  memiliki kesamaan dengan permasalahan sebelumnya.  Soal  isomorfik  dalam  penelitian  ini  berbentuk uraian terdiri dari dua soal [4].

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  13 Yogyakarta dengan subjek  penelitian adalah siswa kelas  IX semester  gasal  tahun  ajaran  2013/2014.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  2  Desember  sampai  dengan  6 Desember  2013. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas IX  regular  semester  1  SMP  Negeri  13  Yogyakarta  tahun ajaran 2013/2014 yaitu kelas IX B, IX C dan IX D.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain posttest-only control  design dengan  satu  macam  perlakuan  [5].  Dalam desain  ini  terdapat  tiga  kelas  yang  akan  diberikan  suatu  tes yang  dimana  sebelumnya  telah  diberikan  pembelajaran tentang  materi  yang  akan  diteskan.  Yang  membedakan ketiga  kelas  tersebut terletak  pada perlakuan dalam bantuan yang  diberikan  untuk  membangun  pemahaman  siswa ( scaffolding )  mengenai  materi  yang  diteskan  pada  saat  tes diujikan.
Alur  dari  penelitian  ini  adalah  tahap  awal  ketiga  kelas diberikan  pembelajaran  yang  sama.  Mereka  mengalami penyamarataan  pada  tahap  awal.  Mereka  diberikan  materi yang  sama  tanpa  membedakan  siswa  pada  kelas  manapun. Hal  tersebut  bertujuan  untuk  membangun  konsep  dasar fisika  pada  setiap  siswa. Scaffolding yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  terdiri dari  dua  pola,  pola  pertama  diletakkan pada  kelas scaffolding 1  (soal  latihan  dan  petunjuk kesamaan  soal)  dan  pola  kedua  diletakkan  pada  kelas scaffolding 2  (soal  kuis  dan  latihan  pengerjaan  kembali) sedangkan  kelas  sisanya  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan scaffolding atau tanpa scaffolding . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa instrumen tes    yang terdiri dari dua soal.  Bentuk soal yang digunakan  pada  soal  tes    yaitu  soal  uraian  yang  berjenis soal isomorfik. Teknik tes yang diberikan itu terdiri dari dua soal.  Dua  soal  tersebut  terbagi  menjadi  satu  soal  latihan tanpa  penyelesaian  atau  contoh  soal  yang  sudah  lengkap dengan  penyelesaiannya  dan  satu  soal  tes  yang  isomorfik (soal kuis).
Soal  isomorfik  yang  diberikan  kepada  siswa  berjumlah empat  soal.  Maka,  soal  yang  diberikan  menjadi  dua  buah soal  isomorfik  yang  dibedakan  menjadi  tipe  deskriptif  dan tipe  skema.  Kedua  buah  soal  isomorfik  tersebut  memiliki perbedaan konteks antara satu sama lainnya.
Pada  penelitian  ini,  tidak  menggunakan  perangkat pembelajaran  namun  hanya  menggunakan  perangkat  tes yang berupa soal tes, rubrik penilaian dan berita acara.
Sebelum soal  yang akan digunakan  sebagai tes diujikan, soal  tes  tersebut  harus  diuji  coba  terlebih  dahulu  di  kelas yang  sudah  mendapatkan  pembelajaran  tentang  Gaya  untuk mengetahui  kevalidan  soal  tersebut.  Selanjutnya  data  hasil uji  coba  dianalisis.  Analisis  tersebut  meliputi  uji  validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda dan uji tingkat kesukaran.
Prosedur  analisis  dari  data  kuantitatif    yang  diperoleh pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Jawaban  siswa diskor  berdasarkan  rubrik  penilaian  yang  telah  dibuat. Pemberian  skor  pada  rubrik  penilaian  disesuaikan  dengan pertimbangan jawabannya. Berdasarkan skor yang diperoleh siswa,  kemudian  dikelompokkan  sesuai  dengan  kategori kemampuan  analogi  siswa  yang  tertuang  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Persentase Skor Kemampuan Analogi Siawa
No. Persentase Skor (%) Kemampuan Analogi 1 0% - 19% Sangat Rendah 2 20% - 39% Rendah 3 40% - 59% Cukup 4 60% - 79% Baik 5 80% - 100% Sangat Baik
Untuk  mengetahui  pola scaffolding mana  yang  baik digunakan,  maka  skor  siswa  dirata-ratakan  dari  dua  tipe soal.  Kemudian  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi 21 dengan menggunakan analisis oneway anova (anova satu arah) dengan uji lanjutan Post-Hoc LSD ( Least Significance Different ).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  validitas  butir  soal  dilakukan  menggunakan  rumus korelasi r product moment pada  persamaan 1 dengan angka kasar  mnggunakan  microsoft  excel  dalam  menghitung  hasil tes  soal  isomorfik  pada  pokok  bahasan  gaya  dan  hukum newton.  Soal  yang  akan  diujikan  ada  4  butir  soal  berjenis isomorfik dengan taraf signifikan 5% diperoleh r pada tabel
Jurnal Fisika Indonesia No: 53, Vol XVIII, Edisi Agustus 2014
ISSN : 1410-2994
0,355.  Dari  hasil  uji  reliabilitas  instrumen  tes  fisika  soal isomorfik  diperoleh  nilai  r hitung =  0,78  dan  r tabel =  0,355 dengan  taraf  signifikan  5%  sehingga  status  instrumen  soal tes reliabel dengan kategori tinggi. Hasil uji taraf kesukaran dari 4 soal isomorfik adalah keempat soal tersebut tergolong sedang  (0,30-0,70).  Hasil  uji  daya  pembeda  dari  4  soal  tes isomorfik tersebut tergolong baik.
Grafik 1. Rata-rata kemampuan Analogi Siswa tiap Kelas
Tabel 2. Hasil Analisis Kemampuan Analogi Tipe Soal Kelas Skor Rata-Rata Deskriptif (tanpa gambar) Scaffolding 2 63% Scaffolding 1 56% Tanpa Scaffolding 41% Skema (bergambar) Scaffolding 1 67% Scaffolding 2 63% Tanpa Scaffolding 43%
Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  kemampuan analogi  siswa  untuk  tipe  soal  deskriptif,  skor  rata-rata kemampuan  analogi  siswa  tertinggi  dimiliki  oleh  kelas scaffolding 2  yaitu  sebesar  63%,  kemudian scaffolding 1 sebesar  56%  dan  tanpa scaffolding 41%.  Sedangkan  untuk tipe  soal  skema,  skor  rata-rata  kemampuan  analogi  siswa tertinggi dimiliki oleh kelas scaffolding 1 yaitu sebesar 67%, scaffolding 2  sebesar  63%  dan  terakhir  tanpa scaffolding sebesar 43%.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Post-Hoc LSD Perbedaan Kelas Nilai Signifikansi
Tanpa scaffolding - scaffolding 2 0,000279 Tanpa scaffolding - scaffolding 1 0,001
Berdasarkan  hasil  analisis    menggunakan  uji post-hoc LSD menunjukkan  hasil  bahwa  ada  perbedaan  pola scaffolding yang  diberikan  pada  tiap  kelas.  Ini  terbukti  dari perbedaan  nilai  signifikansi  kelas  tanpa scaffolding dengan kelas  pola scaffolding 1  yaitu  sebesar  0,001  dan  pola scaffolding 2 sebesar 0,000279.
Pada  hasil  penelitian  terdapat  adanya  pengaruh  yang dibentuk antara pola scaffolding dengan kemampuan analogi dengan  urutan  untuk  soal  deskriptif  dimulai  dari
kemampuan  analogi  yang  tertinggi  adalah  pola scaffolding 2, scaffolding 1 dan tanpa scaffolding . Sedangkan, untuk soal skema  dengan  urutan    pola scaffolding 1, scaffolding 2  dan tanpa scaffolding 2.
Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pengerjaan soal  tes  fisika  dengan  menggunakan  pola scaffolding lebih baik  dibandingkan  dengan  tanpa scaffolding pada  pokok bahasan  gaya  dan  hukum  newton  terhadap  siswa  kelas  IX SMP Negeri 13 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  pengolahan  data,  dan analisis  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Pola scaffolding 2  yaitu  pemberian  bantuan  berupa pengerjaan  kembali  soal  memiliki  rata-rata  nilai kemampuan analogi yang paling tinggi untuk jenis soal deskriptif (tanpa gambar) yaitu sebesar 63%. Sedangkan  untuk  jenis  soal  skema,  pola scaffolding 1 yaitu  pemberian  bantuan  berupa  petunjuk  kesamaan soal    memiliki  rata-rata  nilai  kemampuan  analogi tertinggi dibandingkan kelas lainnya yaitu sebesar 67%
2. Adanya  pengaruh  yang  berbeda  dari  kedua  pola scaffolding terhadap  kemampuan  analogi  siswa.  Untuk soal  deskriptif  dengan  urutan  dari  kemampuan  analogi siswa  yang  paling  tinggi  yaitu  pola scaffolding 2,  pola scaffolding 1,  dan tanpa scaffolding .  Untuk  soal  skema adalah  pola scaffolding 1, scaffolding 2,  dan  tanpa scaffolding .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penulisan  makalah  ini banyak  bantuan,  dorongan    dan  bimbingan  dari  berbagai pihak.  Oleh  karena  itu,  pada  kesempatan  ini  penulis  ingin menyampaikan  ucapan  terima  kasih    kepada  yang terhormat:
1. Rektor  Universitas  Ahmad  Dahlan  yang  telah  memberi kesempatan studi di Universitas Ahmad Dahlan.
2. Dekan  FKIP  Universitas  Ahmad  Dahlan  yang  telah memberikan  fasilitas  dan  memberikan  surat  izin  guna melakukan penelitian.
3. Ibu  Dian  Artha  Kusumaningtyas,  M.Pd.  Si,  selaku dosen  pembimbing,  yang  telah  meluangkan  waktunya untuk memberikan bimbingan kepada penulis.
4. Kepala  Sekolah SMP Negeri 13 Yogyakarta  yang telah memberikan izin mengadakan penelitian dan memberikan surat keterangan telah melakukan penelitian di sekolah yang dipimpinnya.
5. Semua  pihak  yang  telah  membantu  dan  mendukung penulis dalam menyelesaikan penyusunan makalah ini.
Semoga  Allah SWT  membalas  amal baik  kepada  semua pihak  yang  telah  membantu  penulis  dalam  melaksanakan penelitian  ini.  Harapan  penulis,  semoga  skripsi  ini  dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan penulis sendiri.

## PUSTAKA
41% 43% 56% 67% 63% 63% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Deskriptif Skema Tanpa scaffolding Scaffolding 1
Scaffolding 2
Jurnal Fisika Indonesia No: 53, Vol XVIII, Edisi Agustus 2014
[1] Adinegara, Vygotskian Perspective: Proses Scaffoldin    untuk mencapai  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika. 2010.
Website: http://adinegara26me.wordpress.com/artikel.html . diakses tanggal 28 juni 2013.
[2]        N. Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung:Remaja Rosdakarya, 2012.
[3]        Mundiri, Logika . Jakarta:Raja Grafindo Persada. 2011.
[4] Shih-Yin  Lin  dan  Chandralekha  Singh Using  isomorphic problems  to  learn  introductory  physics .  USA:  Departement of physics and Astronomy, University of    Pittsburgh. 2011.
[5]    Sugiyono. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung:Alfabeta. 2011.