Penerapan Model Pembelajaran Debat Untuk Meningkatkan Keterampilan Berdemokrasi Pada Pelajaran PPKn Siswa Kelas  XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja Tahun 2016/2017
Oleh: Ni Nyoman Melani NIM. 1314041027 Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Email: 5uk4m3l4@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran debat untuk  meningkatkan  keterampilan  berdemokrasi  pada  pelajaran  PPKn  siswa  kelas  XI IBB4  SMA  Negeri  3  Singaraja  tahun  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IBB4  SMA  Negeri  3 Singaraja  pada  semester  II  tahun  ajaran  2016/2017  yang  berjumlah  32  orang  siswa. Objek  penelitian  ini  meliputi  keterampilan  berdemokrasi  siswa  dan  prestasi  belajar siswa. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi dan metode wawancara
Data  yang telah terkumpul dianalisis menggunakan metode deskriptif kualitatif. Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berdemokrasi  siswa pada siklus I yaitu dari 70,43 dengan kategori sedang, pada siklus II meningkat menjadi 80,26 dengan kategori tinggi. Sedangkan nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I  yaitu  dari    68,13  dengan  kategori  cukup,  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  40,62% menjadi 80,18 dengan kategori baik, ketuntasan secara klasikal mencapai 90,62% pada siklus II.
Sehingga keterampilan berdemokrasi  siswa dari siklus I ke siklus  II mengalami peningkatan yang cukup tinggi yaitu sebesar 9,83. Sedangkan prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan yaitu mencapai 12,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  debat  dapat  meningkatkan  keterampilan  berdemokrasi  siswa  kelas XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja.
Kata-kata  kunci:  model  pembelajaran  debat,  keterampilan  berdemokrasi  dan  prestasi belajar.
An Application of Debate Learning Model to Improve Democracy Skill on PPKnLesson on Students at Class XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja Academic Year 2016/2017

## Abstract
The aim of this study is  to find out the application of debate learning model to improve  democracy  skills  on  PPKn  lesson  on  students  at  XI  IBB4  SMA  Negeri  3 Singaraja  academic  year  2016/2017.  This  study  is  a  classroom  action  research.  The subjects  of  this  study  were  the  students  at  XI  IBB4  SMA  Negeri  3  Singaraja  in  the second semester of academic year 2016/2017, which consist of 32 students. The objects of  this  study  include  students'  democracy  skills  and  student’s  achievement.  The  data was collected by using observation  and interview methods.
The  data  which  have  been  collected  were  analyzed  using  descriptivequalitative technique.  The  result  of  data  analysis  shows  that  there  is  an  increasing  of  democracy skill  of students  from  70,43 it’s categorized as midle  category in  cycle  I  to  80,26 it’s categorized as good category in cycle II. While the students' learning achievement also experienced an increasing in the average score of students’achievement from 68.13 with the  classical  completeness  of  40.62%  in  the  first  cycle  to  80.18  with  90.62%  classical completeness in cycle II.
So the democracy skill from the student in cycle I to cycle there is an significant increasing  that  is  9,83,  while  the  students’  learning  achievsment  also  expereneed  am incrising score to 12,05.  So that the application of debate learning model can improve the democracy skills of students of grade XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja.
Keywords: Debate learning model, democracy skill dan students learning achievement

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  Kewarganegaraan adalah  program  pendidikan  yang  berinti- kan  demokrasi  politik  yang  diperluas dengan sumber-sumber pengetahuan lain- nya,  pengaruh-pengaruh  positif  dari  pen- didikan  sekolah,  masyarakat,  dan  orang tua  yang  kesemuanya  itu  di  proses  guna melatih  para  siswa  untuk  berpikir  kritis, analisis  sikap  dan  bertindak  demokratis yang  berlandaskan  Pancasila  dan  UUD 1945,  Ningsih  (2014).  Dalam    misi  pem- belajaran PPKn siswa dilatih untuk mem- biasakan  diri  menerapkan  sikap-sikap demokratis  sesuai  yang  diamanatkan dalam  pembukaan  UUD  1945  yaitu bahwa  Negara  Indonesia  adalah  negara demokratis atau negara yang berkedaulat- an rakyat, Juliani (2014).
Namun dalam kenyataan di  lapangan saat  ini  tampaknya  proses  belajar  me- ngajar di  kelas belum  mencerminkan ter- capainya  misi  dan  tujuan  mata  pelajaran PPKn,  karena  berdasarkan  observasi  di kelas  XI  IBB4  SMA  Negeri  3  Singaraja dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  PPKn  terdapat  beberapa  per- masalahan  yang  ditemukan  yaitu:  (1) Kurangnya  kesiapan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  (2)  Hasil  nilai  ulangan siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang mengerti  dengan  materi  yang  di  sampai- kan oleh guru sehingga siswa enggan ber- komentar,  bertanya,  mengemukakan  pen- dapat  atau  aktif  dalam  pembelajaran.  (3) Pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok sikap  siswa  sangat  kurang  dalam  meng- hargai  pendapat  yang  disampaikan  oleh siswa  lain.  (4)  Dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  guru  cenderung menggunakan  bahasa  yang  terlalu  Ilmiah sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami materi  yang disampaikan.  (5) Dalam me- nyajikan  materi  guru  cenderung  meng- gunakan  model  konvensional.  (6)  Hal  ini berdampak pada sulitnya pengembangan
terhadap sikap demokratis dan partisipatif siswa  yang  mengakibatkan  keterampilan siswa  dalam  berdemokrasi  cenderung rendah.
Mengatasi  fenomena  kegiatan  belajar mengajar  yang  tidak  sesuai  dengan standar mutu tersebut di atas, maka perlu dilakukan  inovasi  pembelajaran  inovatif yang  salah  satunya  untuk  meningkatkan keterampilan  demokrasi  dapat  dilakukan dengan  debat.  Model  pembelajaran  debat adalah  penyampean  materi  ajar  dengan meninjau  dari  dua  sisi  yaitu  pro  dan kontra  untuk  mendapatkan  kesimpulan atau  kebenaran  dari  suatu  pristiwa  yang ada,  Aprudin  (2012). Dengan  mengguna- kan  model  debat  dapat  memacu  siswa untuk  aktif  dalam  berkomunikasi  baik antar  siswa  maupun  komunikasi  dengan guru,  Kurniasih  dan  Sani  (2015:63). Dengan  kebiasaan  berpartisipasi  aktif dalam pelajaran akan membiasakan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam menjalan- kan  kehidupan  bermasyarakat  dan  ber- bangsa.
Menurut Daryono dalam Wiradiani  (2014)  menyatakan  bahwa  pe- nggunaan  model  debat  dalam  proses belajar mengajar akan dapat membangkit- kan  motivasi  dan  keterampilan  siswa dalam berbicara, model ini cocok diguna- kan  dalam  kelompok  besar.  Selain  itu, dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  bahwa model  debat  sangat  efektif  diterapkan karena  siswa  mempunyai  kemampuan berpikir  analitik  yang  lebih  unggul  dari pada  kemampuan  berpikir  analitik  siswa yang  mengikuti  model  konvensional, Adnyana  (2014).  Keunggulan  model pembelajaran debat apabila dibandingkan dengan  model  pembelajaran  lainya  yaitu terletak  pada  kemampuan  berfikir  kritis siswa  serta  keterampilan  berdemokrasi siswa  karena  model  pembelajaran  debat lebih  diarahkan  untuk  mengembangkan kemampuan-kemampuan  tertentu  dikala- ngan  siswa,  seperti  kemampuan  untuk mengutarakan pendapat secara logis, jelas dan  terstruktur,  mendengarkan  pendapat yang  berbeda  dan  melatih  siswa  untuk
bersikap kritis terhadap semua teori  yang telah diberikan.
Dengan  demikian,  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  keterampilan  ber- demokrasi  siswa  dalam  Pembelajaran PPKn  peneliti  tertarik  mencoba  me- nerapkan  model  pembelajaran  debat dengan  menggunakan  bahasa  yang sederhana  dengan  demikian  siswa  lebih mudah  untuk  memahami  materi    dalam pembelajaran  PPKn.  Dengan  menerap- kan  model  pembelajaran  debat  semua iswa  mempunyai  kesempatan  untuk  me- ngemukakan pendapat atau ide-ide  yang mereka  pikirkan,  melatih  siswa  untuk bersikap kritis terhadap semua teori yang telah  diberikan  dan  melatih  siswa  untuk berani mengemukakan pendapat. Sehingga  proses  pembelajaran  tidak hanya  terfokus  pada  siswa  yang  pintar saja  tetapi  semua  siswa  mempunyai  ke- sempatan  yang  sama  untuk  menyampai- kan pendapat yang mereka miliki.

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka permasalahan pokok yang akan di- kaji  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumus- kan  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana efektivitas penerapan model pembelajar- an debat untuk meningkatkan ketrampil- an  berdemokrasi  pada  pelajaran  PPKn siswa  kelas  XI  IBB4  SMA  Negeri  3 Singaraja? (2) Bagaimana efektivitas pe- nerapan  model  debat  terhadap  prestasi belajar pada pelajaran PPKn siswa kelas XI  IBB4  SMA  Negeri  3  Singaraja?  (3) Kendala  apa  saja  yang  dihadapi  dalam penerapan  model  pembelajaran  debat terhadap  peningkatan  keterampilan  ber- demokrasi  pada  pelajaran  PPKn  siswa kelas XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja?

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini secara umum dimaksud- kan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  sekaligus  membantu  siswa  dalam meningkatkan keterampilan ber- demokrasi.  Tujuan  khusus  penelitian, yaitu:  (1)  Untuk  mengetahui  efektivitas
penerapan  model  pembelajaran  debat untuk  meningkatkan  keterampilan  ber- demokrasi  siswa.  (2)  Untuk  mengetahui efektivitas penerapan model debat terhadap  prestasi  belajar  pada  pelajaran PPKn siswa kelas XI IBB4 SMA Negeri 3  Singaraja.  (3)  Untuk  mengetahui kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan model  Pembelajaran  debat  terhadap  pe- ningkatan  keterampilan  berdemokrasi pada  pelajaran  PPKn  siswa  kelas  XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja.

## 4. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis
Manfaat  teoritis  penelitian  ini  yaitu memberikan sumbangan pemikiran yang positif  dalam  rangka  pengembangan pendidikan  melalui  penerapan  model pembelajaran debat dalam meningkatkan ketrampilan berdemokrasi pada pelajaran PPKn siswa kelas XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja.
b. Manfaat Praktis
(1)  Bagi  peneliti  lain,  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  mengembangkan model  pembelajaran  debat  dalam  proses pembelajaran  PPKn.  (2)  Bagi  siswa, diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai bahan pembelajaran untuk meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap pembelajaran  PPKn  dan  meningkatkan ketrampilan berdemokrasi. (3) Bagi guru PPKn  khusunya  di  SMA  Negeri  3 Singaraja  dan  guru  lainnya,    dapat  me- nggunakan  penelitian  ini  sebagai  acuan dalam  menyusun  rencana  pembelajaran yang  lebih  bermakna  dalam  rangka  me- ningkatkan  mutu  pendidikan.  (4)  Bagi sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  di- gunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam menyusun program pembelajaran,
pengembangan model pembelajaran debat  terhadap  setiap  mata  pelajaran yang relevan.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancang- an Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pe-
nelitian  Tindakan  Kelas  guru  di  dorong untuk mengembangkan teori personalnya tentang  pendidikan  berdasarkan  praktek di  kelas  sehingga  antara  teori  dan praktek  kependidikan  dapat  terhubung. Digunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas dalam  penelitian  ini,  karena  terungkap- nya  permasalahan-permasalahan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja. Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam beberapa  siklus  tindakan  hingga  me- nunjukan  peningkatan  terhadap  ke- terampilan  berdemokrasi  siswa  dan prestasi  belajar siswa. Setiap siklus akan dibagi  menjadi  empat  tahap  kegiatan yaitu:  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap tindakan,  (3)  tahap  observasi  atau evaluasi, (4) tahap refleksi.

## 2. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  3  Singaraja  yaitu  kelas  XI  IBB4 SMA  Negeri  3  Singaraja.  Alasannya karena dari hasi observasi dan wawancara  dengan  guru  PPKn  di  kelas IX  IBB4  SMA  Negeri  3  Singaraja peneliti  menemukan  beberapa  per- masalahan  terkait  dengan  proses  pem- belajaran  di  dalam  kelas  seperti  yang sudah dijelakan di atas.

## 3. Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 3 Singaraja. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IBB4 SMA Negeri 3 Singaraja semester genap tahun ajaran  2016/2017  yang  berjumlah  32 orang  dengan  15  orang  siswa  laki-laki dan 17 orang siswa perempuan.
4 . Variabel  Penelitian  dan  Definisi Operasional
a. Variabel Penelitian
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu  variabel  bebas  ( independent) ter- hadap  satu  variabel  terikat  ( dependent) dan  satu  variabel  intervening  dimana variabel  intervening  ini  secara  tidak langsung  akan  mempengaruhi  variabel
terikat . Variabel  bebas  tersebut  adalah variabel model pembelajaran debat  yang dimana  model  pembelajaran  debat  ini akan  diterapkan  pada  subjek  yang  akan di  teliti  yaitu  kelas  XI  IBB  4  SMA Negeri  3  Singaraja.  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan berdemokrasi  siswa  pada  pelajaran PPKn.  Sedangkan  variabel  intervening dalam  penelitian  ini  adalah  variabel prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran PPKn.

## b. Definisi Operasional
Model pembelajaran debat adalah penyampaian  materi  ajar  dengan  me- ninjau dari  dua sisi  yaitu pro dan kontra untuk  mendapatkan  suatu  kesimpulan dari masalah atau pristiwa yang ada. Ke- terampilan  berdemokrasi  adalah skill atau keterampilan dalam mengemukakan pendapat secara logis, objektif, dan dapat di  pertanggungjawabkan,  menghargai pendapat  orang  lain,  kerjasama  dan partisipatif,  sehingga  siswa  mampu mencari solusi dalam  suatu permasalah- an  dengan  cara  musyawarah  untuk mufakat.  Sedangkan  Prestasi  belajar adalah    hasil  yang  telah  dicapai  siswa yang dinyatakan dalam bentuk nilai, baik huruf  maupun  angka  yang  mencermin- kan  penguasaan  materi  pelajaran  yang telah dicapai

## 5. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu, metode  observasi,  wawancara  dan  pem- berian tes di setiap akhir siklus.

## 6.  Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  yang  diguna- kan  dalam  peneliti  ini  yaitu  metode analisis  deskriptif  kualitatif  dan  metode analisis  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian keterampilan berdemokrasi siswa dikata- kan berasil apabila siswa memenuhi nilai rata–rata  minimal  ≥  76  dengan  katagori tinggi.  Sehingga  penereapan  siklus  akan dihentikan  apabila  siswa  sudah  mem-
peroleh  nilai  sesuai  dengan  yang  telah ditetapkan.  Sedangkan  penelitian  terkait prestasi  belajar  siswa  dikatakan  berasil apabila  rata-  rata  skor  tes  prestasi  siswa pada  kategori  tuntas,  yaitu  minimal mencapai  70  dengan  kategori  baik  dan terjadi  kenaikan  prestasi  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  seterusnya, selain itu, daya serap siswa minimal 70% dan  ketuntasan  belajar  siswa  minimal mencapai  75%.  Sehingga  penereapan siklus  akan  dihentikan  apabila  siswa sudah  memperoleh  nilai  sesuai  dengan yang telah ditetapkan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Prasiklus
Dari  hasil  analisis  data  prestasi belajar PPKn siswa sebelum pelaksanaan tindakan  terlihat  bahwa  nilai  terendah adalah  50  dan  nilai  tertinggi  adalah  85. Persentase  banyaknya  siswa  yang  nilai prestasi  belajarnya  belum  tuntas  adalah 65,62%  atau  (21  orang).  Sedangkan persentase  banyaknya  siswa  yang  nilai prestasi  belajarnya  sudah  tuntas  adalah 34,37%  (11  orang).  Sedangkan  jumlah total  nilai  prestasi  belajar  PPKn  siswa adalah  2,115  dengan  banyaknya  siswa adalah  32  orang  sehingga  rata-rata  nilai prestasi belajar PPKn siswa adalah 64,68 dengan  kategori  cukup.  Daya  serap siswa secara klasikal adalah  64,68% dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal adalah 34,37%. Dengan demikian prestasi  belajar  PPKn  siswa  kelas  XI IBB4  SMA  Negeri  3  Singajara  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu ≥ 70 dengan kategori baik.

## Hasil Penelitian pada Tindakan Siklus I
Hasil  penelitian  pada  Siklus  I  me- liputi  keterampilan  berdemokrasi  siswa dan prestasi belajar siswa pada pelajaran PPKn  melalui  penerapan  model  pem- belajaran debat.
a . Analisis    Data  Keterampilan  Ber- demokrasi Siswa Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  keterampil- an  berdemokrasi  siswa  siklus  I  nilai terendah yang di peroleh siswa adalah 58 dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 85.
Tabel  4.2  Penggolongan  nilai  ke-
terampilan berdemokrasi siswa pada siklus I Nilai Kriteria Jumlah Siswa 86-100 Sangat Tinggi 0 76-85 Tinggi 9 60-75 Sedang 20 55-59 Rendah 3 <54 Sangat Rendah 0
Untuk  menghitung  rata-rata  hasil keterampilan berdemokrasi siswa diguna- kan rumus sebagai berikut.
=70.43
Dari  nilai  rata-rata  keterampilan berdemokrasi  siswa  yang  telah  diper- oleh, maka nilai dikonversikan ke dalam kategori keterampilan berdemokrasi siswa  sesuai  dengan  table  4.2  di  atas. Dimana keterampilan berdemokrasi siswa  berada  pada  rentang  nilai  60  –  75 yaitu  termasuk  dalam  kategori  cukup. Sehingga peningkatan hasil keterampilan berdemokrasi  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  kriteria  keberasilan  yang  di tentukan  yaitu  berada  pada  kategori tinggi.  Dengan  demikian  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  berhasil dan  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Reka- pitulasi  data  keterampilan  berdemokrasi siswa pada siklus I di sajikan pada tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel  4.3  Rekapitulasi  Data  Ke-
terampilan Berdemokrasi Siswa Pada Siklus I Rata –Rata Ketrampil an Berdemok Kateg ori
Keterangan N Xi X n    1 1 32 2254 
rasi 70.43 Cukup  Belum  mencapai kriteria keberhasilan  yang ditentukan  maka pelaksanaan tindakan dilanjutkan ke siklus II b.  Analisis    Data  Prestasi  Belajar

## Siswa Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  Prestasi belajar siswa siklus I nilai terendah yang di  peroleh  siswa  adalah  55.7  dan  nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 80. Persentase  banyaknya  siswa  yang  nilai prestasi  belajarnya  belum  tuntas  adalah 59.37% (13 orang) dan persentase siswa yang tuntas   adalah 40,62% ( 19 orang). Data prestasi belajar siswa yang
diperoleh  dikualifikasikan  berdasarkan
Kriteria  Ketuntasan  Minimal    (KKM) sebagai berikut:
Tabel 4.5 Indikator Keberasilan Prestasi Belajar Siswa Prestasi Belajar Siswa Kualifikasi Jumlah siswa 70 ≥ X ≤ 100  Tuntas 13 0 ≤ X ≤ 70 Belum tuntas 19
Sehingga  dari  data  di  atas  dapat dihitung  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa    yaitu  dengan  digunakan  rumus sebagai berikut.
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa digolongkan  kedalam  kategori  prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  PPKn  pada siklus  I  di  atas  selanjutnya  disajikan pada tabel 4.5 sebagai berikut.
Tabel  4.6    Katagori  Prestasi  Belajar Siswa Kriteria Rentang Skor Jumlah Siswa 85-100 Sangat Tinggi 0
70-84 Tinggi 13 55-69 Sedang 19 41-54 Rendah 0 0-40 Sangat Rendah 0 Sesuai dengan nilai prestasi belajar siswa  berada  pada  rentang  nilai  55–  69. Sehingga  kategori  prestasi  belajar  siswa pada  siklus  I  termasuk  dalam  kategori sedang.  Selain  itu,  berdasarkan  data prestasi  belajar  siswa  yang  diketahui, maka  diperoleh  daya  serap  dan  ke- tuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal yaitu sebagai berikut.
DS=   % 100 max X X % 13 . 68 100 13 . 68  KB= % 100   N t % 62 . 40 % 100 32 13   
Sehingga  daya  serap  siswa  pada siklus  I  adalah  68.13%  dan  ketuntasan belajar  siswa  adalah  40.62%.  Adapun persentase  banyaknya  siswa  mengalami peningkatan atau penurunan nilai prestasi  belajar  siswa  dari  prasiklus  ke siklus I adalah sebagai berikut.
K I = X i+1 – X 1 =  68.13–64.68 = 3.45
Jadi,  rata-rata  nilai  prestasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari prasiklus  ke  siklus  I  yaitu  dari  64,68 menjadi 68,13. Sehingga peningkatannya sebesar 3,45. Namun peningkatan prestasi  belajar  siswa  belum  mencapai kriteria  keberasilan  yang  di  tentukan yaitu ≥ 70 pada kriteria  baik. Daya serap siswa secara klasikal adalah  68,13% dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal adalah 40,62%. Dengan demikian prestasi  belajar  PPKn  siswa  kelas  XI IBB4  SMA  Negeri  3  Singajara  belum memenuhi Kretiria Ketuntasan Mimimal (KKM) yaitu ≥ 70 dengan kategori baik.
N Xi X n    1 1 32 2 . 2180  13 . 68 
Sehingga  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  belum  berhasil  dan  dilanjutkan ke  siklus  II.  Rekapitulasi  data  prestasi belajar siswa pada siklus I disajikan pada tabel 4.6 sebagai berikut.
Tabel  4.7  Rekapitulasi  Data  Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I
Rata  – Rata Prestasi Belajar Kategori   Keterangan 68,13 Cukup Belum mencapai kriteria keberhasilan  yang ditentukan maka pelaksanaan tindakan dilanjutkan ke siklus II

## Refleksi Hasil Tindakan Siklus I
Pada pelaksanaan tindakan siklus I di temukan beberapa permasalahan penting yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  bahan refleksi  atau  perbaikan  untuk  proses tindakan  pada  siklus  II.  Permasalahan tersebut  anatara  lain:  (1)  Siswa  masih sulit  untuk  belajar  dengan  model  pem- belajaran  debat  karena  sudah  terbiasa dengan  pembelajaran  konvensional.  (2) Siswa  kurang  memahami  materi  yang akan diperdebatkan, karena siswa sedikit mendapatkan  informasi  karena  siswa hanya  mengandalkan  buku  paket  saja. (3)  Siswa  masih  malu-malu  dan  takut untuk  mengemukakan  pendapat  pada saat  proses  debat.  (4)  Keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  masih sangat kurang, hal ini dikarenakan siswa takut  untuk  mengemukakan  pendapat dan  takut  apabila  jawaban  yang  di- samapaikan salah. (5) Saat kegiatan ber- diskusi  berlangsung  masih  ada  siswa yang kurang disiplin mengikuti  kegiatan diskusi kelompok.
Dengan  melihat  kendala  yang masih  ditemukan  di  atas  maka  peneliti dan  siswa  melakukan  refleksi  guna mencari  alternatif  pemecahan  masalah sehingga dapat diperbaiki dalam
pelaksanaan tindakan pada siklus II. Per- bagikan  tindakan  yang  diambil  untuk dilaksanakan  pada  siklus  II  sebagai berikut.  (2)  Sebelum  melaksanakan siklus  II siswa lebih  ditekankan kembali mengenai  langkah-langkah  model  pem- belajaran  debat  yang  diterapkan.  (3)
Selama diskusi kelompok guru memberikan  kesempatan  untuk  bertanya terkait  permasalahan,  dan  kendala- kendala  yang  dihadapi  setiap  masing- masing  kelompok,  sehingga  guru  dapat mengarahkan  dan  membimbing    siswa terkait  pemahaman  materi  yang  akan disampaikan.  (4)  Guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  tidak  takut dan  malu-malu  untuk  mengemukakan pendapat  di  dalam  proses  pembelajaran terutama  dalam  proses  debat  serta memberikan  teguran  atau  peringatan kepada siswa yang kurang disiplin dalam proses pembelajaran.
Hasil  Penelitian  pada  Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

## a.  Analisis    Data  Keterampilan Berdemokrasi Siswa Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  keterampil- an  berdemokrasi  siswa  siklus  II  nilai terendah yang di peroleh siswa adalah 64 dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  91,5.  Penggolongan  nilai  ke- terampilan  berdemokrasi  siswa  pada siklus  II  di  atas  selanjutnya  disajikan pada tabel 4.8 sebagai berikut.
Tabel  4.9  Penggolongan  nilai  ke-
terampilan berdemokrasi siswa pada siklus II Nilai Kriteria Jumlah Siswa 86-100 Sangat Tinggi 9 76-85 Tinggi 16 60-75 Sedang 7 55-59 Rendah 0 <54 Sangat Rendah 0
Untuk menghitung rata-rata hasil ke- terampilan  berdemokrasi  siswa  diguna- kan rumus sebagai berikut.
=  80.26
Dari  nilai  rata-rata  keterampilan berdemokrasi  siswa  yang  telah  diper- oleh, maka nilai dikonversikan ke dalam kategori keterampilan berdemokrasi siswa  sesuai  dengan  table  4.8  di  atas.
Dimana keterampilan berdemokrasi siswa  berada  pada  rentang  nilai  76  –  85 yaitu  termasuk  dalam  kategori  Tinggi. Sehingga peningkatan hasil keterampilan berdemokrasi siswa pada siklus  II sudah mencapai  kriteria  keberasilan  yang  di tentukan  yaitu  berada  pada  kategori tinggi.  Dengan  demikian  pelaksanaan tindakan  dapat  dihentikan.  Rekapitulasi data  keterampilan  berdemokrasi  siswa pada  siklus  II  di  sajikan  pada  tabel  4.9 sebagai berikut.
Tabel  4.10  Rekapitulasi  Data  ke-
terampilan Berdemokrasi Siswa Pada Siklus II Rata –Rata Ketrampilan Berdemokrasi Katego ri Keterangan 80.26 Tinggi Sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan maka pelaksanaan tindakan  dapat dihentikan.

## b.  Analisis    Data  Prestasi  Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan data hasil keterampilan belajar siswa siklus I nilai terendah yang di  peroleh  siswa  adalah  56,66  dan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah 91,66. Persentase banyaknya siswa yang nilai  prestasi  belajarnya  belum  tuntas
adalah  9,38%  (3  orang)  dan  persentase siswa  yang  tuntas    adalah  90,62%  (29 orang).  Data  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dikualifikasikan  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal    (KKM) sebagai berikut:
Tabel:  4.12    Indikator  Keberasilan Prestasi Belajar Siswa Prestasi Belajar Siswa Kualifikasi Jumlah siswa 70 ≥ X ≤ 100 Tuntas 29 0 ≤ X ≤ 70 Belum tuntas 3 Sehingga  dari  data  di  atas  dapat dihitung  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  yaitu  dengan  digunakan  rumus sebagai berikut.
=  80.18
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  digolongkan  kedalam  kategori prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran PPKn    pada  siklus  II  di  atas  selanjutnya disajikan pada tabel 4.12 sebagai berikut. Tabel  4.13    Katagori  Prestasi  Belajar
Siswa Kriteria Rentang Skor Jumlah Siswa 85- 100 Sangat Tinggi 10 70-84 Tinggi 19 55-69 Sedang 3 41-54 Rendah 0 0-40 Sangat Rendah 0 Sesuai dengan nilai rata-rata prestasi belajar  siswa  berada  pada  rentang  nilai 70–84. Sehingga kategori prestasi belajar siswa  pada  siklus  II  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Selain  itu,  berdasarkan data  prestasi  belajar  siswa  yang  di- ketahui,  maka  diperoleh  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal yaitu sebagai berikut.
N Xi X
n    1 1 32 2568.5  N Xi X n    1 1 32 2565.89 
DS=   % 100 max X X % 18 , 80 100 18 . 80  KB= % 100   N t % 62 , 90 % 100 32 29   
Sehingga  daya  serap  siswa  pada siklus  II  adalah  80,18%  dan  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  adalah 90,62%.  Adapun  persentase  banyaknya siswa  mengalami  peningkatan  atau penurunan  nilai  prestasi  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
K I = X i+1 – X 1 =  80.18–68.13= 12,05
Jadi,  rata-rata  nilai  prestasi  belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II  yaitu  dari  68.31  menjadi 80.18.  Sehingga  peningkatannya  sebesar 11,87.  Sehingga  peningkatan  prestasi belajar  siswa  sudah  mencapai  kriteria keberasilan  yang  di  tentukan  yaitu  ≥  70 pada  kriteria    baik.  Daya  serap  siswa secara  klasikal  adalah    80.18%  dan  ke- tuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal adalah  90.62%.  Dengan  demikian  daya serap  siswa  ≥  70%  dan  ketuntasan belajar  siswa  ≥  75%  sudah  terpenuhi. Sehingga  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II  sudah  berhasil,  maka  dengan demikian  pelaksanaan  tindakan  dapat dihentikan.  Rekapitulasi  data  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  II  disajikan pada tabel 4. 13 sebagai berikut.
Tabel  4.14    Rekapitulasi  Data  Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II
Rata –Rata Prestasi Belajar Kategori   Keterangan 80.18 Baik Sudah  mencapai kriteria keberhasilan yang  di  tentukan maka
pelaksanaan tindakan dapat dihentikan.

## Refleksi Hasil Tindakan Siklus II
Berdasarkan    pelaksanaan  model pembelajaran  debat  yang  dimana  hasil refleksi  pada  siklus  I  dan  analisis  data pada  siklus  II,  membuktikan  bahwa proses  pembelajaran  sudah  berjalan dengan  baik  begitu  pula  halnya  dengan keterampilan  berdemokrasi  dan  prestasi belajar  siswa  yang  telah  mengalami peningkatan dan mencapai skor melebihi kriteria ketuntasan mínimum. Peningkat- an  hasil  belajar  ini  dapat  pula  diamati dari  hal-hal  dalam  kegiatan  pembelajar- an  sebagai  berikut.(1)  Selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  siswa  berani berbicara  mengajukan  pendapat,  men- jawab  pertanyaan  guru  maupun  me- ngajukan  pertanyaan.  (2)  Secara  umum proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lancar  sesuai  rencana.  Siswa sudah mampu beradaptasi dengan model pembelajaran debat sehingga hasil belajar  siswa  dapat  dikatakan  berada pada  kategori  tuntas.  (3)  Pelaksanaan diskusi  kelompok  dan  diskusi  debat diikuti  dengan  tertib  oleh  siswa.  Dalam diskusi  kelompok  siswa  sudah  mampu membagi  tugas  dengan  baik,  sehingga semua  anggota  kelompok  aktif  me- ngerjakan  tugas  sesuai  dengan  bagian yang  didapat.  Begitu  pula  dalam  proses debat yang dilaksanakan dengan antusias tinggi  oleh  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  tingginya  semangat  siswa  dalam mempertahankan argumen masing- masing.  (4)  Pada  saat  pembelajaran  ber- akhir  siswa  sudah  berani  berbicara  me- ngajukan  pendapat  dalam  menyampai- kan  kesimpulan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  konsentrasi  siswa  tetap tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran PPKn.  (5)  Pelaksanaan  postes  secara umum  sudah  berjalan  lancar.  Siswa sudah  tidak  menunjukan  rasa  malu  dan ragu-ragu  ketika  berbicara  sehingga
tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai sesuai yang diharapkan.
Perbandingan Hasil Penelitian Keterampilan Berdemokrasi dan
Prestasi  Belajar  PPKn  Siswa  dari Siklus I dan Siklus II
A. Perbandingan Hasil Penelitian Ke- terampilan  Berdemokrasi  Siswa dari Siklus I dan Siklus II.
Perbandingan  data  peningkatan keterampilan  berdemokrasi  siswa  pada pelajaran  PPKn  dari  siklus  I  hingga setelah  dilaksanakan  siklus  II  dapat  di- lihat pada tabel 4.14 sebagai berikut.
Tabel  4.15  Perbandingan  Data  Ke-
terampilan Berdemokrasi Siswa  dari  Siklus  I  Hingga Siklus II Siklus Rata –Rata Prestasi Belajar Kategori Siklus I 70,43 Cukup Siklus II 80.26 Baik Data  perbandingan  keterampilan berdemokrasi siswa pada tindakan siklus I  dan  siklus  II  menunjukan  bahwa  ter- dapat  peningkatan  keterampilan  ber- demokrasi  siswa  dari  nilai  rata-rata 70,43  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 80,26 pada siklus II.

## B.  Perbandingan  Hasil  Penelitian Prestasi  Belajar  Siswa  Dari
Siklus I dan Siklus II.
Perbandingan  data  peningkatan prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran PPKn dari sebelum dilaksanakan tindak- an  hingga  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 4.15 sebagai berikut.
Tabel. 4.16 Perbandingan data peningkatan  prestasi  belajar  siswa dari Prasiklus hingga siklus II
Data perbandingan prestasi belajar siswa sebelum  pelaksanaan  tindakan  hingga siklus  II  menunjukan  bahwa  terdapat peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dari nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus  II  yaitu  80,18    dengan  kategori tinggi meningkat dari skor rata-rata pada siklus  I  yaitu  sebesar  68.13  dengan kategori  cukup  dan  pada  prasiklus  yaitu 64,68  dengan  kategori  cukup.  Selain  itu daya  serap  siswa  pada  siklus  II  secara klasikal  adalah    80.18%  meningkat  dari daya  serap  siswa  siklus  I  yaitu  68,13% serta  pada  parasiklus  yaitu  64,68%    dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal adalah 90.62%. meningkat dari ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I 40,62%,  serta  pada  prasiklus  yaitu
34,37%.

## D. PENUTUP

## 1. Simpulan
Dari  data  hasil  penelitian  yang telah  dipa-parkan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran debat  dapat  meningkatkan  keterampilan berdemokrasi  siswa  sehingga  dengan tidak  langsung  juga  berpengaruh  ter- hadap peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.

## 2 Saran
Berdasarkan  temuan  dilapangan dari hasil penerapan model pembelajaran debat,  maka  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut. (1) Model pembelajaran debat dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  model  pembelajaran  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn siswa.  Selain  dapat  meningkatkan  ke- pekaan  siswa  dalam  menanggapi  isu-isu
Siklus Rata-Rata Prestasi Belajar Daya Serap Siswa Ketuntas- an kalasikal Siswa Kat ego ri Prasiklus 64,68 64,68% 34,37%. C Siklus I 68,13 68,13% 40,62%, C Siklus II 80,18 80.18% 90.62%. B
sosial di mayarakat model ini juga dapat melatih  siswa  dalam  hal  berbicara mengemukakan pendapat dan partisipatif terhadap  pembelajaran.  Saran  kepada guru  PPKn  pada  umumnya  agar  dapat mengembangkan  model  ini  dan  meng- kolaborasikan dengan teknik-teknik baru hingga  ketertarikan  siswa  dalam  belajar PPKn  dapat  meningkat.  (2)  Wawasan pengetahuan  yang  luas  tentang  materi pembelajaran  penting  dimiliki  oleh  guru dan  siswa  sebelum  melakukan  pem- belajaran di kelas. Hal ini  dimaksudkan agar  dalam  penerapan  model  pem- belajaran  debat  dapat  menciptakan suasana  idealis  dan  akan  mengasilkan argumen-argumen yang berkualitas sebagai  bentuk  pembiasaan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  (3) Kepada peneliti lain dan guru yang ingin menerapkan  model  pembelajaran  debat perlu mempersiapkan secara matang hal- hal  yang menyangkut  tentang penentuan subjek  penelitian,  kecakapan  dalam  me- milih  kasus  yang  didebatkan  agar  cocok dengan materi pembelajaran, me- maksimalkan fungsi guru sebagai fasilitator  dan  mediator  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku:
Arikunto,Suharsimi.2014. Prosedur  Pe- nelitian dalam Suatu pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT
Reneka Cipta. --------------------------.  2010  . Prosedur Penelitian dalam Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Reneka Cipta. Kaelan, dkk. 2010. Pendidikan
Kewarganegaraan .  Yogyakarta:
Paradigma. Kurniasih dan Sani Berlin. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesioanalitas Guru . Kata Pena. Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru . Jakarta: PT Rajawali. Kosasih.  2016. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Margahayu Permai. Maksum,Ali. 2016. Sosiologi Pendidikan . Jatim: Madani (kelompok intrans publishing). Ngalimun.  2016. Strategi  dan  Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Sanjaya,Wina. 2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Fajar Interpratama Mandiri.
Sumadayo,  Samsu.  2013. Penelitian Tindakan  Kelas. Yogyakarta:
Graha Ilmu. Sugiyono.  2009. Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&). Bandung  : Alfabeta. Sumantri,Syarif.2015. Strategi Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Suprijono. 2016. Model-Model Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Surakhmad.  2003 .  Pengantar  Interaksi
Mengajar  Belajar. Bandung: Tarsito. Syaiful,Sagala. 2009. Kemampuan Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Tengku Zahara Djaatar. (2001). Kontribusi Strategi Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar .  Jakarta:  Universitas Negeri Padang. Rinjin, Ketut. 2012. Pendidikan Pancasila . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran  Pengembangan Profesionalisme Guru .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tim ICCE. 2005. Demokrasi, Hak Asasi Manusia, dan Masyarakat Madani . Jakarta: Pranada Media. Wiyanto. 2000. Terampil Diskusi .
Jakarta: PT Gramedia.

## Sumber Artikel dan Jurnal Ilmiah:
Adnyana,  Agus  Putra  I  Putu  dkk.  2014.
Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis  Diskusi  Kelompok Debat  Terhadap  Kemampuan Berpikir Analitik Mata Pelajaran  PPKn  Ditinjau  dari Sikap Sosial Siswa X MM SMK PGRI  2  Badung .  Laporan Penelitian    (tidak  diterbitkan). Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Program Pascasarjana UNDIKSHA. Juliani. 2014. Penerapan Metode Pembelajaran  Diskusi  Debat Berbantuan  Teknik  Itemized Response  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  kelas  X UPW  SMK  PGRI  1  Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PPKn: UNDIKSHA. Sukadi.  2009.  “ Pendidikan  Kewarga- negaraan Dalam Misi Pendidikan Demokrasi ”. Makalah.  Disampaikan  dalam Seminar Nasional dan Lokakarya Isu-Isu Aktual Dalam Penelitian Ideology dan Demokrasi  Serta  Implikasinya Terhadap Model Pengembangan Wahana Demokrasi .  Pusat  penelitian ideoligi dan demokrasi lembaga penelitian UNDIKSHA.  Singaraja,  21 November 2009. Wiradiani.  2014. Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dengan Model Diskusi Kelompok Debat Terhadap ketrampilan berpikir Kritis dan Pemahaman  Nilai-Nilai  Anti Korupsi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Singaraja .  Skripsi (tidak diterbitkan) Jurusan PPKn Undiksha Singaraja. Sumber Peraturan Perundang- Undangan: Negara  Republik  Indonesia.  Undang- Undang Nomor 20 tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Lembar Negara Nomor  78.  Tambahan  Lembar Negara Nomor 4301. Negara  Republik  Indonesia.  Undang- Undang  Nomor  2  tahun  1989. Tentang Sistem Pendidikan Nasional .  Lembaran  Negara Tahun 1989 Nomor 6. Tambahan  Lembaran  Negara Nomor 3390. Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan.2013. Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Lembaran Negara Nomor 81A.
Sumber Internet: Aprudin.  2014. Model  Pembelajaran
Debat (online) http.//model- pembelajaran- debat.html
(diakses pada tanggal 23 Oktober 2016) Adnyani,  Sari  Ni  Ketut.2013. Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Mahasiswa. (tidak diterbitkan) dapat di akses http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?article=291227 &val=1324&title=Model%20Pembelaj aran%20Berbasis%20Masalah%20u ntuk%20Meningkatkan%20Motivasi %20dan%20Hasil%20Belajar%20Ma hasiswa diakses  pada  tanggal
18 februari 2017 Biro  Teknis  Dan  Hupmas  Komisi Pemilihan Umum RI.2015. Mekanisme  Debat  Pasangan Calon Pemilihan Gubernur dan
Wakil  Gubernur,  Bupati  dan Wakil  Bupati,  Walikota  dan Wakil Walikota Pilkada Serentak 2015 (online) http://www.kpu.go.id/koleksiga mbar/APPROVED+Mekanism e+Debat+ Paslon+
Pilkada+2015.pdf diakses  pada tanggal 18 februari 2017 Khumairoh.2015. Pengaruh  Penerapan Model Debat Terhadap Ketrampilan Berdemokrasi Siswa Kelas V MI Misbahuilfalah  Duren  Mekar Kota Depok. Skripsi ( tidak di terbitkan ) dapat di askses s- pkn-0802937-chapter1.pdf (diakses  pada  21  Oktober 2016) Kusnoto. 2016. Penerapan Model Debat
Untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA Negeri 1 Ulujami Kab. Pemalang Pada Materi Prinsip-Prinsip Demokrasi . Skripsi (tidak diterbitkan) dapat diakses  dalam s-pkn-0802937- chapter1.pdf (diakses  pada  21 Oktober 2016)