## PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Novalia Nurbaiti*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi Pendidikan Fisika FKIP Unila, Jl. Soemantri Brojonegoro No. 1, Bandar Lampung *email: novalia.nurbaiti@gmail.com
Abstarct: The Influence Of  Using Of Teaching Materials  Physics Based On Guided Inquiry Ability To The Critical Thinking. This study was conducted to determine the influence of  using of teaching materials physics-based on guided inquiry ability the students' critical thinking skills. The study design used is Quassy Experimental Design kind of pretest-posttest control group design. Mechanical analysis of data from students' critical thinking skills using a test Independent Sample T Test. In this study using a sample of  two classes, namely the experimental class learning with physics teaching materials and classroom-based guided inquiry learning control using a conventional book. The results showed that there is significant influence from the use of teaching materials physics-based guided inquiry on the results of students' critical thinking skills. Can be seen from the increase in the average value of the results of critical thinking skills in experimental class is higher than the control class.

## Abstrak: Pengaruh  Penggunaan  Bahan Ajar Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan bahan ajar fisika berbasis inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah Quassy Experimental Design jenis Pretest-Posttest Control Group Design. Teknik analisis data hasil kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan uji Independent Sample T Test. Pada penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas eksperimen pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar fisika berbasis inkuiri terbimbing dan kelas kontrol pembelajaran dengan menggunakan buku konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan bahan ajar fisika berbasis inkuiri terbimbing terhadap hasil kemampuan berpikir kritis siswa. Dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Kata Kunci: pengaruh bahan ajar, bahan ajar fisika berbasis inkuiri terbimbing, kemampuan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kecakapan  hidup  ( life skill )  yang  perlu  dikembangkan  melalui proses  pendidikan  adalah  kemampuan berpikir.  Salah  satu  bentuk  dari  kemam- puan  berpikir  adalah  berpikir  kritis.  Ber- pikir  kritis  merupakan  proses  mental yang  terorganisasi  dengan  baik  dalam proses pengambilan keputusan untuk me- mecahkan  masalah  pada  kegiatan  inkuiri ilmiah.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  menjadi sangat  penting  bagi  siswa  di  setiap  jen- jang  pendidikan.  Kemampuan  berpikir kritis  dapat  dikembangkan  dengan  me-
neliti  sebuah  masalah  dan  menganalisis berbagai solusi untuk menyelesaikan ma- salah.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  tentang  fenomena yang  berkaitan  langsung  dengan  kehi- dupan  sehari-hari.  Pembelajaran  fisika tidak terlepas dari metode eksperimen di mana  dalam  pelaksaannya  selalu  menge- depankan kevalidan data hasil pengamat- an,  sehingga  fisika  dijadikan  sarana  sis- wa  agar  dapat  mengembangkan  kemam- puan berpikir secara kritis,  logis  dan sis- tematis.  Dalam  pembelajaran  fisika,  ke- mampuan  pemahaman  konsep  merupa-
kan  syarat  mutlak  dalam  mencapai  ke- berhasilan pembelajaran fisika. Oleh   ka- rena itu, seorang guru harus memperhati- kan  strategi  pembelajaran  yang  diguna- kan  diantaranya    pemilihan  media  pem- belajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  dengan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan guru mata pelajaran fisika di MAN 1 Bandar Lampung, diperoleh bahwa: (1) Pembelajaran fisika kurang diminati oleh siswa karena fisika dianggap cukup sulit, (2)  Kurangnya  kesempatan  siswa  untuk memiliki  pengalaman  belajar  aktif,  (3) Kegiatan  demonstrasi  dan  praktikum sederhana dalam pembelajaran jarang di- laksanakan,  sehingga skill dan  kemam- puan berpikir kritis siswa tidak terbentuk. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  ma- teri  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  di- peroleh sebesar 48% dan 52% sisanya di- nyatakan  belum  memenuhi  standar  nilai ketuntasan  untuk  mata  pelajaran  fisika. Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  siswa  untuk  materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke.  Rendah- nya  ketuntasan  hasil  belajar  tersebut  di- duga  pada  kompetensi  dasar  elastisitas bahan ini siswa belum memahami konsep fisika  dari  materi  yang  telah  diajarkan, sehingga hasil belajarnya tidak optimal.
Dilihat dari permasalahannya, pem- belajaran  fisika  di  sekolah  tersebut  me- nunjukkan  bahwa    aktivitas  keterlibatan siswa dalam pembelajaran di kelas masih rendah.  Siswa  kurang  mendapatkan  pe- ngalaman  langsung  dalam  menemukan konsep.  Pembelajaran  fisika  dalam  kelas masih  menggunakan  media  berupa  buku ajar  konvensional.  Buku  ajar  konven- sional  yang  digunakan  belum  dapat membimbing  siswa  untuk  menemukan konsep  fisika  secara  nyata.  Akibatnya siswa  terkadang  masih  bingung  dengan persoalan  yang  diberikan  oleh  guru. Untuk  memberikan  pengalaman  belajar secara  langsung  yang  dapat  membuat siswa  menemukan  konsep  fisika  secara nyata,  maka  dapat  digunakan  bahan  ajar fisika berbasis inkuiri terbimbing dengan
dengan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  untuk  mendukung  aktivitas siswa  pada  saat  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  ini  memuat  langkah-langkah ilmiah  yaitu  orientasi,  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  me- ngumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.  Kegiatan pem- belajaran  menggunakan  inkuiri  ter- bimbing  akan  membiasakan  siswa  untuk aktif  mencari  informasi  dengan  me- lakukan  sebuah  eksperimen  dalam  me- mecahkan  suatu  permasalahan.  Siswa akan  terbiasa  untuk  menjawab  pertanya- an  yang  diberikan  dengan  analisis  yang akurat  sehingga  akan  berpengaruh  ter- hadap  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  pen- ting  dalam  melaksanakan  pendidikan  di sekolah.  Melalui  bahan  ajar  guru  akan lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pem- belajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu dan  mudah  dalam  belajar.  Bahan  ajar dapat  dibuat  dalam  berbagai  bentuk sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakte- ristik  materi  ajar  yang  akan  disajikan (Dharmasraya, 2008: 1).
Jenis  bahan  ajar  dibedakan  atas beberapa  kriteria  pengelompokkan.  Me- nurut Koesnandar (2008: 10), jenis bahan ajar  berdasarkan  subjeknya  terdiri  dari dua jenis antara lain: (a) bahan ajar yang sengaja  dirancang  untuk  belajar,  seperti buku, handouts, LKS  dan  modul;  (b) bahan  ajar  yang  tidak  dirancang  namun dapat  dimanfaatkan untuk  belajar,  misal- nya kliping, koran, film, iklan atau berita.
Modul  adalah  sarana  pembelajaran dalam bentuk  tertulis/cetak  yang disusun secara  sistematis,  memuat  materi  pem- belajaran,  metode,  tujuan  pembelajaran berdasarkan  kompetensi  dasar  atau  in- dikator pencapaian kompetensi, petunjuk kegiatan  belajar  secara  mandiri (self- instructional) dan  memberikan  kesem- patan kepada peserta didik untuk menguji diri  sendiri  melalui    latihan  yang  disaji-
kan  dalam  modul  tersebut  (Suprawoto, 2009: 2).
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah proses  pembelajaran  yang  berlangsung secara  ilmiah  dan  analitik  dalam  me- mecahkan  permasalahan    sehingga  siswa dapat  berfikir  kritis  terhadap  masalah yang diberikan. Sedangkan menurut Sani (2014:  89)  menyatakan  bahwa  inkuiri adalah  investigasi  tentang  ide,  pertanya- an,  atau  permasalahan.  Investigasi  yang dilakukan  dapat  berupa  kegiatan  labora- torium  atau  aktivitas  lainya  yang  dapat digunakan  untuk  mengumpulkan  ber- bagai informasi.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pem- belajaran  inkuiri  adalah  sebuah  aktivitas yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  mem- peroleh  informasi  dengan  melakukan  se- buah  eksperimen  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dengan  kemampuan berpikir  kritis  dan  logis.  Pengertian  dari inkuiri  terbimbing  menurut  Purwanti (2013:  7),  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah salah satu model pem- belajaran  yang  berpusat  pada  siswa  di- mana  dalam  proses  pembelajarannya siswa  dituntut  aktif  dalam  melakukan pembelajaran,  namun  pada  prosesnya guru  tidak  melepas  begitu  saja  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  melainkan memberikan bimbingan.
Suasana kelas yang nyaman merupa- kan hal yang penting dalam pembelajaran inkuiri  karena  pertanyaan-pertanyaan harus berasal dari siswa agar proses pem- belajaran  dapat  berjalan  dengan  baik. Peran  guru  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  in- kuiri terbimbing adalah untuk memonitor pertanyaan  siswa  untuk  mencegah  agar proses  inkuiri  tidak  sama  dengan  per- tanyaan  tebakan.  Pertanyaan  harus  di- susun  dengan  sedemikian  rupa  sehingga tidak  mengakibatkan  guru  memberikan jawaban  pertanyaan  tersebut,  tetapi  me- ngarahkan  siswa  agar  menemukan  ja- waban atas pertanyaan itu sendiri.
Hosnan  (2014:  342)  menjelaskan bahwa  terdapat  lima  prinsip  dasar  dalam pembelajaran  inkuiri  yaitu:  (a)  Berorien- tasi  pada  Pengembangan  Intelektual,  tu- juan  utama  dari  pembelajaran  inkuiri adalah  pengembangan  kemampuan  ber- pikir. Dengan demikian pembelajaran ini selain  berorientasi  kepada  hasil  belajar, juga berorientasi  pada proses belajar. (b) Prinsip  Interaksi,  proses  interaksi  dalam pembelajaran  inkuiri  adalah  proses  in- teraksi  guru  dengan  peserta  didik  mau- pun  lingkungan  sekitar.  (c)  Prisip  Ber- tanya,  proses  bertanya  ini  sangat  ber- pengaruh  terhadap  proses  berfikir  siswa. (d)  Prinsip  Belajar  untuk  Berfikir,  pem- belajaran  berfikir  adalah  pemanfaatan dan  penggunaan  otak  secara  maksimal. (e)  Prinsip  Keterbukaan,  proses  pembe- lajaran  haruslah  berlangsung  secara  ter- buka antara guru dan peserta didik. Guru haruslah memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengemukakan  hi- potesis  dan  mengujinya.  Selain  itu  pe- laksanaan  metode  pembelajaran  inkuiri menurut  Sanjaya  (2012:  201)  terdapat enam  langkah  dalam  menggunakan  me- tode  belajar  ini  adalah  sebagai  berikut: (a) Menyajikan pertanyaan atau masalah. (b)  Membuat  hipotesis.  (c)  Merancang percobaan. (d) Melakukan percobaan un- tuk  mengumpulkan  informasi.  (e)  Me- ngumpulkan  dan  menganalisis  data.  (f) Membuat kesimpulan.
Roestiyah  (2008:  18)  mengemuka- kan  bahwa  inkuiri  terbimbing  memiliki keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulan inkuiri  terbimbing  diantaranya  sebagai berikut:  (1)  Dapat  membentuk  dan  me- ngembangkan  “ Self-Concept” pada  diri siswa sehingga siswa dapat mengerti ten- tang konsep dasar dan ide-ide yang lebih baik.  (2)  Membantu    dalam  mengguna- kan ingatan dan  mentransfer pada situasi proses belajar  yang baru. (3) Mendorong siswa  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas inisiatifnya sendiri, dan bersikap objektif, jujur,  dan  terbuka.  (4)  Situasi  proses belajar menjadi lebih terangsang.
(5)  Dapat  mengembangkan  bakat  atau kecakapan    individu.  (6)  Memberi  kebe- basan  pada  siswa  untuk  belajar  sendiri. (7)  Dapat  memberikan  waktu  kepada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi  dan  mengakomodasi  in- formasi. Beberapa keunggulan yang telah disebutkan  Roestiyah  (2008:  18),  pem- belajaran  inkuiri  juga  memiliki  beberapa kekurangan  atau  kelemahan,  antara  lain: (a)  Guru  harus  tepat  memilih  masalah yang  akan  dikemukakan  untuk  membatu siswa  menemukan  konsep.  (b)  Guru  di- tuntut  menyesuaikan  diri  terhadap  gaya belajar siswa-siswanya.  (c) Guru sebagai fasilitator  diupayakan  kreatif  dalam  me- ngembangkan pertanyaan-pertanyaan.
Setiap  proses  belajar  mengajar  ke- berhasilannya  diukur  dari  seberapa  jauh hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Hasil belajar  berasal  dari  dua  kata  dasar  yaitu hasil  dan  belajar,  istilah  hasil  dapat  di- artikan  sebagai  sebuah  prestasi  dari  apa yang  telah  dilakukan.  Menurut  Sudjana (2010:  22),  hasil  belajar  adalah  kemam- puan  yang  dimiliki  siswa  setelah  me- nerima pengalaman belajar. Wahidmurni, dkk.  (2010:  18)  menjelaskan  bahwa  se- seorang    dapat  dikatakan  telah  berhasil dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjuk- kan adanya perubahan dalam dirinya. Pe- rubahan-perubahan  tersebut  diantaranya dari  segi  kemampuan  berpikirnya,  ke- terampilannya,  atau  sikapnya  terhadap suatu objek.
Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka hasil  belajar  dapat  tertuang  dalam  tak- sonomi  Bloom,  yakni  dikelompokkan dalam  tiga  ranah  (domain)  yaitu  domain kognitif atau kemampuan berpikir, domain  afektif  atau  sikap,  dan  domain psikomotor  atau  keterampilan.  Kemam- puan  berpikir  dibagi  menjadi  beberapa bentuk  yaitu,  berpikir  reflektif,  berpikir kreatif, berpikir kritis, berpikir logis, dan berpikir  metakognitif.  Dilihat  dari  ben- tuk-bentuk kemampuan berpikir tersebut, salah  satu  kemampuan  berpikir  yang perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan berpikir kritis.
Suatu  aktivitas  kognitif  yang  ber- kaitan  dengan  penggunaan  nalar  maka dapat  dikatakan  berpikir  kritis  dimana berpikir  kritis  salah  satu  jenis  berpikir konvergen.  Menurut  Setiono  (2007:  30) yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis adalah  salah  satu  jenis  yang  berpikir konvergen, yaitu menuju ke satu titik.
Beberapa  definisi  yang  diungkapkan dapat dianalisis bahwa berpikir kritis me- rupakan  jenis  berpikir  konvergen  yang menuju  ke  satu  titik  dengan  kemampuan nalar  dan  berpikir  secara  reflektif.  Ber- pikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang sangat  esensial  untuk  kehidupan,  pe- kerjaan,  dan  berfungsi  efektif  dalam  se- mua  aspek  kehidupan  lainnya.  Berpikir kritis adalah suatu aktifitas kognitif yang berkaitan  dengan  penggunaan  nalar.  Ke- mampuan  dalam  berpikir  kritis  mem- berikan arahan yang tepat dalam berpikir dan  bekerja,  dan  membantu  dalam  me- nentukan  keterkaitan  sesuatu  dengan yang  lainnya  dengan  lebih  akurat.  Oleh karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  fisika,  mengetahui  pengaruh penggunaan  bahan  ajar  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Manfaat  dilakukan- nya  penelitian  ini,  diharapkan  hasil  pe- nelitian dapat bermanfaat bagi siswa dan khususnya  guru  mata  pelajaran  fisika. Melalui  penelitian  ini  dapat  memberikan pengalaman  belajar  menggunakan  bahan ajar  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk  mengembangkan  kemampuan  ber- pikir kritis siswa serta menjadi salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  MAN  1 Bandar  Lampung.  Penentuan  sample  pe- nelitian dengan cara memilih 2 kelas dari 4  kelas  yang  ada.  Pengambilan    sampel
penelitian  pada  populasi  yaitu  seluruh kelas  X  MIPA  dilakukan  dengan  teknik Purposive    Sampling yaitu pengambilan secara sengaja sesuai dengan persyaratan yang diperlukan. Pengambilan sampel di- lihat  berdasarkan  rerata  nilai  ulangan pada  materi  sebelumnya  yang  men- dapatkan  rerata  nilai  hampir  sama.  Dari hasil  teknik  tersebut  maka  telah  meng- hasilkan  kelas  X  MIPA  1  dengan  nilai rata-rata  44,82  dan  kelas  X  MIPA  4 dengan  nilai  rerata  46,64,  maka  kedua kelas  yang  memiliki  rerata  nilai  ulangan hampir  sama  pada  materi  sebelumnya. Desain  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Quassy  Experimental  Design dengan  jenis Pretest-posttest  Control Group  Design. Desain  ini  dapat    dilihat pada  gambar 1.
Pada  penelitian  ini  terdapat  satu bentuk  variabel  yaitu  variabel  terikat. Variabel  terikatnya  adalah  kemampuan berpikir  kritis  siswa  atau  hasil  belajar siswa  yang  merupakan  aspek  kognitif siswa.  Instrumen  penilaian  dalam  pe- nelitian  ini,  yaitu  instrumen  penilaian kognitif  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa    berbentuk  essay yang terdiri dari soal pretest dan posttest berjumlah  10  soal.  Tes  ini  diberikan  se- banyak  dua  kali  dalam  setiap  pembe- lajaran,  yaitu  pertama  adalah pretest yang  berfungsi  untuk  mengetahui  ke- mampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakukan  dan  kedua  adalah posttest yang  berfungsi  untuk  mengetahui  ke- mampuan  akhir  setelah  diberikan  per- lakuan.  Soal  yang    diberikan  dengan jumlah sebanyak 5 butir soal setiap pem- belajaran.  Sebelum  instrumen  digunakan dalam  sampel,  instrumen  telah  diuji  ter- lebih  dahulu  dengan  menggunakan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas  dengan  me- nggunakan program SPSS.
Uji  validitas  dalam penelitian ini di- lakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  21.0  dengan    kriterium  uji  bila correlated  item total  correlation lebih besar  dibandingkan  dengan  0,30  maka data  merupakan construck yang  kuat
(valid).  Reliabilitas    instrumen  diperlu- kan  untuk  mendapatkan  data  sesuai dengan  tujuan  pengukuran.  Untuk  men- capai  hal  tersebut,  dilakukan  uji  relia- bilitas  menggunakan  SPSS  21.0  dengan metode Alpha  Cronbach’s yang  diukur berdasarkan  skala Alpha  Cronbach’s 0 sampai 1.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  lembar  pengumpulan  data berbentuk soal  essay  yang diperoleh dari tes  awal  dan  tes  akhir.  Untuk  meng- analisis  kategori  tes  hasil  belajar  siswa, digunakan skor N-gain . N-gain diperoleh dari  pengurangan  skor  tes  akhir  dengan skor tes awal dibagi oleh skor maksimum dikurang  skor  tes  awal.  Dengan  kategori yaitu  tinggi:  0,7  N-gain  1;  sedang:
0,3  N-gain < 0,7; dan rendah: N-gain < 0,3. Untuk menguji apakah sampel pene- litian  merupakan  jenis  distribusi  normal, dilakukan  dengan  uji  statistik  non  para- metrik  Kolmogorov-Smirnov.  Data  yang diperoleh  berdistribusi  normal,  selanjut- nya  melakukan  uji  homogenitas  (uji  - F levene ).  Hipotesis  diuji  menggunakan Independent  Sample  T  Test .  Untuk  me- ngetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan nilai  rerata  antara  dua  kelompok  sampel yang tidak berhubungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen yang telah dihasilkan se- lanjutnya  diuji  kelayakannya  untuk  me- ngetahui  apakah  instrumen  tersebut  su- dah layak untuk digunakan dalam peneli- tian kepada populasi sesungguhnya.

## Uji Validitas
Instrumen diuji cobakan pada kelas XI  MIPA  3  dengan  jumlah  siswa  dan siswi  sebanyak  30  orang  atau  30  kores- ponden.  Pengujian  validitas  soal  se- belumnya  dilakukan  dengan  mengguna- kan  validitas  butir  soal pretest dan post test dengan  jumlah  butir  10  soal pretest dan posttest. Dengan N = 30 dan α = 0,05 maka r Tabel yaitu  0,36.  Item  butir  soal valid  jika Pearson  correlations >  0,3. Berdasarkan    uji  validitas  dari  10  butir
Gambar 1. Desain Penelitian
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
butir soal memiliki Pearson Correlations > 0,36, sehingga 10 butir soal tersebut di- kategorikan  valid. Setelah melakukan uji validitas,  instrumen  yang  telah  diuji  ter- sebut dilakukan uji reliabilitas.
Uji Reliabilitas Butir Soal Pre test dan Post test
Uji  reliabilitas  dengan  jumlah  10 butir  soal pretest dan posttest .  Ber- dasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,74.  Ini  ber- arti  item-item  soal  bersifat  reliabel  dan dapat  digunakan,  sebab  nilai Cronbach’s Alpha yang  diperoleh  yaitu  antara  0,61 sampai  dengan  0,80  termasuk  dalam kategori  reliabel.  Setelah  instrumen  di- nyatakan  valid  dan  reliabel,  selanjutnya instrumen  tersebut  digunakan  pada  sam- pel  yang  sesungguhnya,  yaitu  kelas  X MIPA 1 dan kelas X MIPA 4.

## Tahap Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua  ke- las yaitu kelas eksperimen dan kelas kon- trol.  Materi  yang  diterapkan  pada  kedua kelas  ini  sama  yaitu  Elastisitas  dan Hukum  Hooke.  Kelas  yang  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas X MIPA 4. Pembelajaran pada kelas eks- perimen  menggunakan  media  pembe- lajaran  yaitu  bahan  ajar  fisika  berbasis inkuiri terbimbing  yang memuat langkah orientasi,  merumuskan  masalah,  me- rumuskan  hipotesis,  melakukan  percoba- an menganalisis data dan menyimpulkan. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama dua  kali  tatap  muka  dengan  alokasi waktu  tiga  jam  pelajaran  atau  3  x  45 menit.  Pada  pertemuan  pertama  mem- bahas  materi  Elastisitas  dan  pertemuan kedua membahas materi Hukum Hooke.
Sebelum  proses  kegiatan  pembelajaran dimulai,  terlebih  dahulu  dilakukan pre- test untuk  mengukur  kemampuan  awal berpikir kritis siswa. Setelah proses pem- belajaran  selesai  dilakukan posttest un- tuk  mengukur  kemampuan  akhir  ber- pikir  kritis  siswa.  Sedangkan  kelas  yang digunakan  sebagai  kelas  kontrol  yaitu kelas  X  MIPA  1.  Pembelajaran  dikelas kontrol menggunakan media pembelajar- an  berupa  buku  ajar  siswa  konvensional dengan  metode  pembelajaran  langsung. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dua kali  tatap  muka  dengan  alokasi  waktu tiga kali jam pelajaran atau 3 x 45 menit. Pada  pertemuan  pertama  membahas  ma- teri  Elastisitas,  dan  pertemuan  kedua membahas  materi  Hukum  Hooke.  Se- belum  proses  kegiatan  pembelajaran  di- mulai,  terlebih  dahulu  dilakukan pretest untuk  mengukur  kemampuan  awal  ber- pikir  kritis  siswa.  Setelah  proses  pem- belajaran selesai dilakukan posttest untuk mengukur  kemampuan  akhir  berpikir kritis siswa.

## Hasil Pengolahan data
Kedua  kelas  memiliki  jumlah  siswa yang  sama  yaitu  sebanyak  34  siswa. Hasil pengolahan data dari lembar pretest dan posttest didapatkan nilai  maksimum, nilai  minimum  dan  rata-rata  nilai.  Untuk tes awal (Pretest) pada kelas eksperimen dan  kontrol  mendapatkan  nilai  maksi- mum  sebesar  05,00  dan  08,00.  Nilai maksimum kelas eksperimen dan kontrol mendapatkan  nilai  yang  sama  yaitu sebesar  38,00  dan  rerata  nilai  yang hampir  sama  yaitu  sebesar  20,00  dan 19,19.  Untuk  tes  akhir (Posttest) kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  minimum sama besar dengan kelas kontrol sebesar
20,00 19,19 60,44 47,79 Eksperimen Kontrol Pretest Posttest
Gambar 2. Rata-rata Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
25,00  sedangkan  nilai  maksimum  untuk kelas eksperimen sebesar 88,00 dan kelas kontrol  80,00.  Nilai  rerata  yang  didapat- kan  kelas  eksprimen  sebesar  60,44  dan kelas kontrol sebesar 47,79. Berdasarkan nilai  yang  di  dapat  dari  hasil  tes  awal (Pretest) dan tes akhir (Posttest), berikut adalah  grafik  yang  menggambarkan adanya  perbedaan  rata-rata  hasill  ke- mampuan  berpikir  kritis  kedua  kelas dapat dilihat pada gambar 2.

## Hasil Uji Normalitas
Setelah  melakukan  pengolahan  data langkah  selanjutnya  yaitu  uji  normalitas menggunakan  program  SPSS  21.0.  Da- lam  tahap  ini  hasil  kemampuan  berpikir kritis  di  uji  data  skor pretest,  posttest, dan  N-gain. Berdasarkan  hasil  uji  nor- malitas  kedua  diketahui  bahwa  data pre- test dan posttest pada  kelas  eksperimen memiliki  distribusi  normal,  dimana  nilai Asym.  Sig(2-tailed) di  atas  0,05  yaitu 0,73  dan  0,74.  Pada  kelas  kontrol,  data pretest dan posttest juga  memiliki  distri- busi  normal  di  mana Asym.  Sig(2-tailed) di  atas  0,05  yaitu  0,18  dan  0,76.  Di- ketahui  pula  bahwa  data N-gain masing- masing kelas memiliki distribusi  normal, dimana  nilai Asym.Sig(2-tailed) diatas 0,05  yaitu  0,70  pada  kelas  eksperimen dan  0,94  pada  kelas  kontrol.  Hasil  ini
merupakan  salah  satu  syarat  terpenuhi- nya untuk melakukan pengujian dua sam- pel  bebas  yaitu  dengan  menggunakan Independent Sample T Test.

## Hasil Uji Levene
Setelah  melakukan  uji  normalitas selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas dengan uji F ( Levene Statistic ) untuk me- lihat  apakah  data  homogen  atau  tidak. Berdasarkan hasil uji levene statistic nilai signifikansi  skor pretest sebesar  0,98 maka dapat disimpulkan bahwa skor pre- test memiliki variasi data yang homogen. Nilai  signifikansi  skor posttest sebesar 0,81 dan nilai signifikansi N-gain sebesar
0,57  sehingga  bernilai  >  0,05,  maka dapat  dikatakan  bahwa  skor posttest dan skor N-gain memiliki  data  yang  varians atau homogen.

## Uji Independent Sample T Test
Setelah  melakukan  pengujian  nor- malitas  dan  homogenitas,  diketahui bahwa  skor pretest,  posttest  dan  N-gain dari kedua kelas memiliki data berdistri- busi  normal  dan  kedua  kelas  memiliki data yang varians atau homogen. Hal ini merupakan  syarat  untuk  melakukan langkah selanjutnya, yaitu uji beda untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis
siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil  uji Independent  Sample  T Test dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Ber- dasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  nilai t hitung Equal  Variances  Assumed pada tabel  sebesar  3,942  sedangkan  nilai  t tabel sebesar 1,670. Nilai t hitung > t tabel (3,942 > 1,670)  dan sig  (2-tailed) (0,000  <  0,05) maka 0 H ditolak. Berdasarkan hasil ter- sebut dapat diketahui bahwa terdapat pe- ngaruh  penggunaan  bahan  ajar  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  ke- mampuan  berpikir  kritis  antara  siswa yang menggunakan bahan ajar fisika ber- basis  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari- pada  menggunakan    buku  ajar  konven- sional.

## Pembahasan
Setelah  memperoleh  data  hasil    dan pengolahan  data  yang  telah  dilakukan, maka  didapatkan  hasil  kemampuan  ber- pikir  siswa  yang  berupa  skor  minimum, skor  maksimum  dan  rerata.  Pada  awal perhitungan dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas.  Analisis  data  hasil  ke- mampuan  berpikir  kritis  dilanjutkan dengan  uji Independent  Sample  T  Test. Berdasarkan  uji  tersebut  dapat  terlihat bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar fisika  dengan  buku  ajar  konvensional. Adanya  perbedaan  rata-rata  kemampuan berpikir kritis sebelum dan sesudah pem- belajaran dari kedua kelas terjadi karena pada  proses  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  pada  kelas  eksperimen  dan buku konvensional pada kelas kontrol.
Pembelajaran  menggunakan  bahan ajar  fisika  dengan  memuat  langkah- langkah  model  pembelajaran  inkuiri siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  me- mecahkan  permasalahan  melalui  metode eksperimen.  Pada  pembelajaran  fisika materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke, siswa bersama  guru meninjau suatu  per- masalahan  yang  berhubungan  langsung pada  kejadian  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehingga  siswa  mampu  memuncul- kan  ide  atau  gagasannya  dalam  me- nyelesaikan permasalahan.
Kelas eksperimen yang meng- gunakan bahan ajar fisika berbasis inkuiri terbimbing  menunjukkan  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol yang  menggunakan  buku  konvensional. Hal  tersebut  dikarena  kelas  kontrol  yang menggunakan  buku  konvensional  ke- sulitan dalam memahami materi dan pada saat  pembelajaran  tidak  terlalu  fokus karena  hanya  didominasi  oleh  guru. Siswa  tidak  meninjau  permasalahan, mencari  informasi,  maupun  mengumpul- kan data sendiri sehingga siswa tidak ter- lalu antusias hanya dengan kegiatan men- catat  dan  mendengarkan  penjelasan  dari guru.  Seperti  dikatakan  oleh  Hamalik (2006)  salah  satu  faktor  belajar  adalah faktor  fisiologis,  kondisi  siswa  yang belajar  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran.  Badan  yang  lelah  dan tidak  memiliki  konsentrasi  penuh  me- nyebabkan  kurang  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran tidak terlaksana secara baik. Oleh karena itu  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  ke- mampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh siswa  dengan  menggunakan  buku  siswa konvensional  belum  dapat  mengungguli hasil  kemampuan  berpikir  kritis    dengan
Tabel 1. Hasil Uji Independent Sample T Test Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
pembelajaran  yang  menggunakan  bahan ajar fisika berbasis inkuiri terbimbing.
Hal  yang  berbeda  terjadi  pada  saat pembelajaran  menggunakan  buku  kon- vensional  dan  model  pembelajaran  lang- sung.  Sebagian  besar  siswa  tidak  ter- fokuskan  pada  penjelasan  guru,  karena hanya  mendengarkan  tidak  ikut  serta secara langsung dalam memecahkan per- masalahan.  Hal  ini  yang  membuat  siswa sulit  dalam  memahami,  karena  tidak dapat  dirasakan  secara  langsung  bahkan terjadi  secara  mengandai-andai.  Kendala lainnya  sebagian  siswa  fokus  dan  mem- perhatikan  penjelasan  guru,  sedangkan sebagian  yang  lain  kefokusannya  terbagi dengan  hal-hal  lain,  seperti  mengobrol dengan  teman,  kehilangan  konsentrasi- nya, bermain dengan teman, dan melaku- kan  hal  lain.  Oleh  karena  itu,  faktor- faktor  dari  luar  tersebut  yang  membuat siswa  tidak  sepenuhnya  mengerti  materi yang  telah  dijelaskan.  Selain  menunjuk- kan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  kelas eksperimen  juga  menunjukkan  pening- katan  yang  tinggi  pula.  Pada  kelas  eks- perimen  terjadi  peningkatan  rata-rata hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebesar  40,44.  Sedangkan  pada  kelas kontrol terjadi  peningkatan  sebesar 28,60.  Oleh  karena  itu,  rata-rata N-gain kontrol.  Adapun  datanya  ditampilkan pada Gambar 3.
Peningkatan  hasil  kemampuan  ber- pikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dapat terjadi karena hampir seluruh siswa dapat
antusias  dalam  melakukan  pembelajaran dan  pada  saat  mempresentasikan  hasil yang telah didapatkan. Pada kelas kontrol siswa  pun  antusias  pada  saat  bertanya dan  melakukan  latihan  terbimbing  yang dikerjakan  didepan  kelas  sehingga  nilai maksimum  hasil  akhir  siswa  pada  kelas kontrol  mendapatkan  nilai  yang  hampir sama  besar  dengan  siswa  pada  kelas eksperimen.  Meskipun  demikian,  nilai rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini  terungkap  bahwa bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  ini  dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa.  Pe- nelitian lain yang mendukung  yaitu hasil penelitian  Ardi  (2015),  bahan  ajar  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi pokok  Suhu  dan  Kalor  dapat  me- ningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yaitu siswa  yang  tuntas  KKM  sebanyak  91%, selain  itu  perolehan  data  pada  per- hitungan N-gain sebesar  0,71  yang  me- nunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  yang  tinggi.  Penelitian  lain  yang mendukung yaitu hasil penelitian Desmaria  (2015),  yaitu  bahan  ajar  ber- basis  inkuiri  terbimbing  pada  materi Elastisitas dan Hukum Hooke dinyatakan setelah  uji  lapangan  bahwa  bahan  ajar efektif  digunakan  dalam  pembelajaran dengan  perolehan  nilai  rerata gain yang diperoleh  yaitu sebesar 0,69, hasil rerata gain ini termasuk dalam kategori sedang.
Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed Levene's Test For Equality Of Variances F 0,252 Sig 0,618 T 3,942 3,942 t-test for equality of Means df 66 65,663 Sig (2- tailed) 0,000 0,000
0,51 0,36 Eksperimen Kontrol
Gambar 3. Skor Rerata N-gain
Hasil  tes  akhir  ( posttets )  pem- belajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Kelas  eks- perimen  menggunakan  bahan  ajar  fisika berbasis inkuiri terbimbing yang langkah pembelajaranya mampu mengeksplor ke- mampuan berpikir kritis siswa melalui ta- hapan-tahapan  pembelajarannya.  Dalam proses pembelajaran siswa lebih aktif be- lajar karena guru sebagai fasilitator mem- berikan kesempatan kepada  siswa untuk berkerjasama  dalam  mengumpulkan  in- formasi  sehingga  mampu  memahami materi  yang  dapat  meningkatkan  ke- seriusan  siswa  dalam  melakukan  pem- belajaran.  Meskipun  saat  melakukan tahapan  inkuiri  terbimbing  pada  pem- belajaran,  masih  terdapat  siswa  yang kurang antusias dan kurang fokus namun siswa  dapat  mengerjakan  test  akhir dengan cukup baik. Oleh karena itu, hasil kemampuan berpikirkritis yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa pada kelas kontrol.
Hasil  test  akhir  ( posttets )  pembe- lajaran  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah daripada  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  kelas  kontrol  menggu- nakan  buku  konvensional  dengan  model pembelajaran  langsung.  Saat  melakukan pembelajaran  di  kelas  kontrol  kurang maksimal  karena  siswa  terbagi  konsen-
trasi belajarnya antara teman lainnya, ada siswa  yang  gaduh  sehingga  tidak  fokus mendengarkan  penjelasanyang  diberikan oleh  guru.  Kegaduhan  yang  ditimbulkan membuat siswa lainya ikut terpecah kon- sentrasinya  saat  mendengarkan  penjelas- an  sehingga  siswa  kurang  memahami penjelasan dengan baik.  Oleh karena itu, test  akhir (Posttest) kurang  dapat  di- kerjakan dengan baik. Sehingga dapat di- simpulkan bahwa penggunaan bahan ajar fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing    dapat mempengaruhi hasil kemampuan berpikir kritis  siswa  terlihat  dari  rata-rata  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  menggunakan  buku  ajar siswa konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  dan  pem- bahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan belajar sebelum dan sesudah pembelajar- an  menggunakan  bahan  ajar  fisika  ber- basis  inkuiri  terbimbing.  Kedua  kelas memiliki  perbedaan  hasil  kemampuan belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan bahan ajar  fisika berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  menggunakan buku  konvensional.  Perbedaan  hasil  ke-
mampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eks- perimen rata-rata hasil belajar meningkat dari  20,00  menjadi  60,44  (mengalami peningkatan  sebesar  40,44)  sedangkan pada  kelas  kontrol  rata-rata  hasil  belajar meningkat  dari  19,19  menjadi  47,79 (mengalami  peningkatan  sebesar  28,60). (2)  Terdapat  pengaruh  penggunanaan bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  terlihat  dari  hasil  kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan bahan ajar  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing lebih tinggi daripada menggunakan buku konvensional.  Dapat  dilihat  dari  pe- ningkatan  hasil  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  skor N-gain sebesar  0,51  dan pada  kelas  kontrol  sebesar  0,36.  Hasil tersebut  mengindikasikan  bahwa  peng- gunaan  bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  dapat  mempengaruhi  hasil kemampuan berpikir kritis siswa. khusus- nya materi Elastisitas dan Hukum Hooke.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardi, Andreas. 2015. Pengembangan Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  In- kuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Pokok Suhu  Dan  Kalo r . Jurnal  Pembelajaran Fisika Volume 3 No. 3 Hal: 65-69 . Ban- dar Lampung: Universitas Lampung.
Desmaria. 2015. Pengembangan Mo- dul Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Jurnal Pembelajaran Fi- sika Volume 3 No. 1  Hal: 110-115. Ban- dar Lampung: Universitas Lampung.
Dharmasraya,  Putra.  2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar .  (Online), tersedia;  http://penelitiantindakkelas.blog spot.com/2009/03/ri-pembelajaran-kons- truktivis.html, diakses 30 Maret 2016.
Hamalik,  Oemar.  2006. Proses  Be- lajar-Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Sain- tifik dan Kontekstual dalam Pembelajar an Abad 21 . Bogor: Gramedia.
Koesnandar.  2008. Pengembangan Bahan  Belajar  Berbasis  Web .  (Online), tersedia: http//www.teknologi-pendidik- an.net/2008/02/12/pengembangan-bahan- ajar-berbasis-web/html, diakses 30 Maret 2016.
Purwanti,  Dwi.  2013.  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Gaya. Jurnal  Pendidikan  Dasar,  Volume  18 No.2  Hal:  105-106 .  Bandung:  Univer- sitas Pendidikan Indonesia.
Roestiyah,  N.  K.  2008. Strategi  Be- lajar-Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sani,  Abdulah  S.  2014. Pembelajar- an  Sainstifik  Untuk  Implementasi  Kuri- kulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya,  Wina.  2012. Media  Komu- nikasi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Setiono,  Agustinus.  2007. Berpikir Kritis . (Online), tersedia: http://agustinus setiono.wordpress.com/html.  diakses  16 Oktober 2015.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian  Ha- sil  Proses  Belajar  Mengajar.  (Cet.  XV) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprawoto.  2009. Mengembangkan Bahan  Ajar  dengan  Menyusun  Modul . (Online), tersedia: http://www.scribde. com/doc/16554502/mengembangkan-ba- han-ajar-dengan-menyusun-modul/  html, diakses 18 Oktober 2015.
Wahidmurni, Alifin Mustikawan, dan Ali Ridho. 2010. Evaluasi Pembela- jaran : Kompetensi dan Praktik . Yogya- karta: Nuha Letera.