## PENGARUH KECERDASAN INTRAPERSONAL DAN KEAKTIFAN BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR
Siti Qomariyah Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Tunas Palapa Email: sitiqomariyah.iqom@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) manakah yang memberi hasil lebih baik, mahasiswa dengan kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi,  sedang,  atau  rendah,  (2) manakah  yang  memberi hasil lebih  baik, mahasiswa dengan keaktifan belajar yang tinggi, sedang, atau rendah, (3) apakah ada interaksi antara kecerdasan intrapersonal  dengan  keaktifan  belajar  mahasiswa  terhadap hasil belajar mahasiswa. Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  yang  berupa  tes  essay. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Tunas Palapa yang terdiri dari 49 mahasiswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah 40 mahasiswa Program  Studi Pendidikan  Matematika yang dipilih secara random dari 43 mahasiswa yang menempuh mata kuliah Geometri Analitik Ruang. Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah instrumen  tes hasil belajar mahasiswa,  instrumen  angket kecerdasan intrapersonal dan angket keaktifan belajar mahasiswa. Validitas instrumen tes dan angket dilakukan oleh validator, reliabilitas tes  diuji dengan rumus KR-20 dan reliabilitas angket diuji dengan rumus Alpha. Uji prasyarat yang digunakan uji normalitas, uji homogenitas. Sedangkan uji hipotesis menggunakan anava tiga jalan dengan  sel tak  sama dilanjutkan  uji komparasi  ganda. Dari hasil analisis disimpulkan bahwa : (1) hasil belajar mahasiwa yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  tinggi  lebih  baik  dengan mahasiwa dengan  kecerdasan intrapersonal sedang dan rendah tetapi mahasiwa dengan kecerdasan intrapersonal sedang mempunyai hasil yang sama  dengan mahasiwa dengan  kecerdasan  intrapersonal  rendah,  (2) hasil belajar mahasiwa yang  memiliki keaktifan  belajar  rendah  sama  baiknya  dengan mahasiwa yang  memiliki  keaktifan  belajar  sedang,  tetapi mahasiwa yang  memiliki  keaktifan belajar tinggi lebih baik dengan mahasiwa yang  memiliki keaktifan belajar sedang dan rendah, (3) mahasiwa dengan masing-masing tingkat kecerdasan intrapersonal dan keaktifan belajar memberikan hasil yang sama.
Kata Kunci: Kecerdasan Intrapersonal, Keaktifan Belajar Mahasiswa dan Hasil Belajar

## Abstract
The purpose of this study is to know: (1) Which gives better results, students with high intrapersonal intelligence, moderate,  or low,  (2)  Which  gives  better  results,  students  with  high  learning  activity,  moderate,  or  low,  (3) whether  there  is  interaction  between  intrapersonal  intelligence  with  students'  learning  activity  toward  student learning  outcomes. This  research  is  a  quantitative  research.  Technique  of  collecting  data  by  using  test  in  the form of essay test. The population of this study is all students of Mathematics Education Studies STKIP Tunas Palapa  consisting  of  49  students.  The  sample  in  this  research  is  40  students  of  Mathematics  Education  Study Program which randomly selected from 43 students who take Geometry Analytic Space course. Instruments used to  collect  data  is  the  instrument  of  student  learning  outcomes,  intrapersonal  intelligence  questionnaire instrument and questionnaire of student learning activeness. The validity of the test instrument and questionnaire was performed by the validator, the test reliability tested by the KR-20 formula and the questionnaire reliability was  tested  by  the  Alpha  formula.  Prerequisite  test  used  normality  test,  homogeneity  test.  While  the  hypothesis test using anava three way with unequal cells continued double comparation test.
From result of analysis concluded that: (1) result of student learning intrapersonal high intelligence better with student  with  moderate  and  low  intrapersonal  intellegence  but  mahasiwa  with  intrapersonal  intellegence  have same result with student with low intrapersonal intellegence, (2) result of student learning having low learning activeness as well as students who have a lively learning activity, but students who have high learning activeness better  with  students  who  have  the  activity  of  learning medium  and  low,  (3)  students  with  each  level  of intrapersonal intelligence and liveliness learning to give the same results.
Key Words: Intrapersonal Intelligence, Activity Student Learning and Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  suatu  bangsa sangat  dipengaruhi  oleh  mutu  pendidikan. Pendidikan  pada  dasarnya adalah  suatu  proses
untuk membantu manusia dalam
mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu menghadapi segala
perubahan dan permasalahan  yang  dihadapi.  Indonesia  sangat
membutuhkan  sumbangan  yang  optimal  dari warga  negara  Indonesia. Peningkatan mutu pendidikan  harus  memperhatikan kecerdasan mahasiswa dimana  kecerdasan secara  garis besar  dapat  dibagi  menjadi  delapan  jenis kecerdasan.  Yaitu:  kecerdasan  linguistik, kecerdasan  logis  matematika,  kecerdasan visual spasial,  kecerdasan musical,  kecerdasan kinestetik, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  natural [5]
Kecerdasan
intrapersonal merupakan kemampuan  untuk  bertindak  diri didasarkan pada  pengetahuan, kecerdasan  seseorang  yang mampu  memahami  diri  sendiri,  mengetahui kelemahan-kelemahan  yang  ada  pada  dirinya sendiri. Biasanya orang yang  mempunyai skor tinggi dalam faktor- faktor kecerdasan intrapersonal akan digambarkan sebagai seorang  yang  merasa  nyaman  pada  dirinya sendiri,  puas  dan  berfikiran  positif  karena  apa yang  dilakukannya  itu  atas  jerih payahnya sendiri.
Dengan  demikian  ada  hubungan  antara kecerdasan  intrapersonal  dengan hasil belajar matematika, sebab didalam menemukan jawaban matematika, perlu adanya proses yang benar  dan  dilakukan  atas  jerih  payahnya sendiri.  Dengan  begitu  mereka  akan  merasa puas  dengan    apa  yang  dilakukannya,  dengan rasa puas tersebut dikarenakan mereka mampu menyelesaikan permasalahan matematika sehingga  perlu  diadakan  penelitian  mengenai kecerdasan  intrapersonal  dengan hasil belajar matematika.
Hasil belajar  atau  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar [1]. Kecerdasan berarti penggunaan kekuatan intellectual secara  nyata,  kecerdasan  terdiri  dari  tiga komponen  yaitu  (a).  kemampuan  untuk mengarahkan  pikiran  atau  tindakan,  (b). kemampuan  untuk  mengubah  arah  atau tindakan  apabila  tindakan  tersebut  telah dilaksanakan,  (c)  kemampuan  untuk  merubah diri sendiri [6].
Kecerdasan intrapersonal adalah  kecerdasan yang  berhubungan  dengan  kesadaran dan
pengetahuan  diri  sendiri [2]. Kecerdasan  ini melibatkan  kemampuan  untuk  secara  akurat dan  realistis  menciptakan  gambaran  mengenai diri  sendiri  (kekuatan  dan  kelemahan), kesadaran  akan  mood  atau  kondisi  emosi  dan mental  diri  sendiri,  kesadaran  akan  tujuan, keaktifan belajar mahasiswa, keinginan, proses berfikir  dan  kemampuan  melakukan  disiplin diri, mengerti diri sendiri dan harga diri.
Kecerdasan intrapersonal mempunyai 3 aspek, adapun 3 aspek dalam kecerdasan intrapersonal adalah sebagai berikut: 1. Mengenali diri sendiri.
a. Kesadaran diri emosionil, yaitu bagian dari  bebas  buta  emosi,  dan  sebuah tanda keseimbangan dan kedewasaan.
b. Sikap asertif, yaitu keterampilan emosional  untuk  secara  bebas dan tepat mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat, dan keyakinan. c. Harga diri, yaitu karakteristik kecerdasan  emosi  yang  menunjukkan penilaian diri yang tinggi dan merupakan  sumber  penting  bagi  rasa percaya diri.
d. Kemandirian,  yaitu  sebuah  sifat  yang kita hubungkan  dengan  orang-orang yang  suka  memulai  sebagai  ciri  dari kecerdasan emosi, kita dapat menggambarkan    orang  yang  bebas atau tidak bergantung.
e. Aktualisasi  diri,  yaitu  menganggap rendah dan membatasi diri sendiri.
2. Mengetahui apa yang diinginkan.
3. Mengetahui apa yang penting [3].
Dari uraian di  atas  peneliti  mengambil beberapa  indikator  kecerdasan  intrapersonal yaitu :
1. Mengenali diri sendiri yaitu:
a. Kesadaran mengenali perasaan- perasaan diri sendiri.
b. Keterampilan  untuk  mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat dan keyakinan.
c. Penilaian diri yang tinggi.
d. Mempunyai sikap kemandirian.
e. Memaksimalkan potensi diri sendiri 2. Mengetahui yang diinginkan yaitu
Pengetahuan diri tentang tujuan-tujuan dan maksud-maksud pribadi.
3. Mengetahui yang penting yaitu Pengetahuan diri akan nilai-nilai pribadi.
Keaktifan  dalam  pembelajaran  matematika adalah  keaktifan mahasiswa dalam  bertanya, mengemukakan pendapat  dan  memecahkan masalah [7]. Keaktifan jasmani maupun rohani itu antara lain :
a. Keaktifan  akal:  akal  anak  harus  aktif atau diaktifkan  untuk  memecahkan  masalah, menyusun pendapat dan mengambil keputusan. b. Keaktifan indera: pendengaran,
penglihatan, peraba, dan lain-lain. mahasiswa harus  dirangsang  agar  dapat menggunakan alat inderanya sebaik mungkin.
c. Keaktifan  ingatan:    pada  waktu  mengajar anak harus aktif menerima bahan pengajaran  yang  disampaikan  guru  dan menyimpannya  dalam  otak,  kemudian pada suatu saat siap dan mapu mengutarakan kembali.
Keaktifan mahasiswa dalam  mengikuti  proses belajar mengajar dapat dilihat dari :
a. Turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya.
b. Terlihat dalam memecahkan masalah.
c. Bertanya kepada mahasiswa lain atau guru apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya.
d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
e. Melatih  diri  dalam  memecahkan  masalah atau soal
f. Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil- hasil yang diperoleh.
g. Kesempatan menggunakan atau menerapkan  apa  yang  telah  diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Dari  uraian  di  atas  peneliti  mengambil beberapa indikator keaktifan belajar mahasiswa yaitu :
a. Sikap mahasiswa dalam mengikuti pelajaran matematika yaitu 1. Minat mahasiswa
2. Memperhatikan dan mendengarkan
b. Partisipasi mahasiswa dalam  mengikuti pelajaran yaitu
1. Menjawab pertanyaan
2. Mengemukakan gagasan
c. Partisipasi mahasiswa dalam  diskusi  di kelas yaitu
1. Mengemukakan gagasan 2. Mendengarkan pendapat orang lain 3. Memberikan tanggapan dan saran d. Usaha mahasiswa dalam mengatasi kesulitan belajar yaitu: 1. Bertanya
2. Inisiatif membuat alat bantu
3. Mencari referensi
4. Memperbanyak latihan dan belajar
e. Mencatat yaitu
1. Inisiatif dalam mencatat
2. Inisiatif dalam menggambar
f. Mengerjakan soal yaitu
1. Keaktifan mengerjakan tugas 2. Keberanian mahasiswa untuk  maju kedepan Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan dapat  dirumuskan tujuan pada penelitian  ini untuk  mengetahui: (1) manakah yang  memberi  hasil  lebih  baik, mahasiswa dengan  kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi, sedang,  atau  rendah,  (2) manakah  yang memberi  hasil  lebih  baik, mahasiswa dengan keaktifan  belajar  yang  tinggi,  sedang,  atau rendah,  (3) apakah  ada  interaksi  antara kecerdasan  intrapersonal  dengan  keaktifan belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar mahasiswa
Berdasarkan tujuan penelitian dapat
dirumuskan  hipotesis  pada  penelitian  ini sebagai  berikut: (1) hasil  belajar  mahasiwa kecerdasan  intrapersonal  tinggi  lebih  baik dengan mahasiwa dengan kecerdasan intrapersonal  sedang  dan  rendah  tetapi mahasiwa  dengan  kecerdasan  intrapersonal sedang mempunyai  hasil  yang  sama  dengan mahasiwa  dengan  kecerdasan  intrapersonal rendah,  (2)  hasil  belajar  mahasiwa  yang memiliki  keaktifan  belajar  rendah  sama baiknya  dengan  mahasiwa  yang  memiliki keaktifan belajar sedang, tetapi mahasiwa yang memiliki  keaktifan belajar  tinggi  lebih  baik dengan  mahasiwa  yang  memiliki  keaktifan belajar  sedang  dan  rendah, (3) mahasiwa dengan  masing-masing  tingkat  kecerdasan
intrapersonal dan keaktifan belajar memberikan hasil yang sama.
METODE Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen semu (Quasi
experimental).  Menurut  Budiyono  (2003:82- 83)  tujuan  eksperimental  semu  adalah  untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh dengan  eksperimen  yang  sebenarnya  dalam keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  dan  memanipulasikan  semua variabel yang relevan [4].
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan
Matematika  STKIP  Tunas  Palapa yang  terdiri dari  49  mahasiswa.  Sampel  dalam  penelitian ini  adalah 40 mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika yang  dipilih  secara acak dari 43 mahasiswa yang menempuh mata kuliah Geometri Analitik Ruang.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah kecerdasan intrapersonal dan keaktifan belajar. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar mahasiswa. Hasil belajar adalah hasil  usaha  yang  dicapai  oleh  para  mahasiswa sebagai  hasil  belajar  dalam  periode  tertentu yang  ditunjukkan  dengan  hasil  nilai  tes mata kuliah Geometri Analitik Ruang. Nilai tes hasil belajar menggunakan  skala  pengukuran yaitu skala interval.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah instrumen tes hasil belajar mahasiswa, instrumen angket kecerdasan  intrapersonal  dan  angket  keaktifan belajar mahasiswa. Validitas instrumen tes dan angket dilakukan oleh validator, reliabilitas tes diuji  dengan  rumus  KR-20  dan  reliabilitas angket diuji dengan rumus Alpha. Uji prasyarat yang digunakan uji normalitas, uji homogenitas. Sedangkan uji hipotesis menggunakan analisis  regresi  sederhana  dan analisis regresi ganda.
Analisis  regresi  sederhana  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  veriabel  bebas  pertama (X 1 )  yaitu  kecerdasan  intrapersonal  atau variabel  kedua  (X 2 )  yaitu  keaktifan  belajar mahasiswa  terhadap  variabel  terikat  (Y)  yaitu
hasil belajar mahasiswa. Analisis regresi ganda digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel  bebas  pertama  (X 1 )  yaitu  kecerdasan intrapersonal  dan  variabel  kedua  (X 2 )  yaitu keaktifan  belajar  mahasiswa  secara  bersama- sama  terhadap  variabel  terikat  (Y)  yaitu hasil belajar mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis regresi sederhana dengan satu prediktor untuk  menguji hipotesis pertama  dan  kedua,  serta  teknik  regresi  ganda dengan  dua  prediktor  untuk  menguji  hipotesis ketiga. Analisis menggunakan bantuan program SPSS  Statistics  20.00  for  Windows. Kedua analisis tersebut menguraikan mengenai pengaruh  masing-masing variabel  bebas  yaitu kecerdasan intrapersonal (X 1 )  dan keaktifan belajar  mahasiswa (X 2 )  terhadap hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik Ruang (Y), yang disajikan pada uraian berikut:

## 1. Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan intrapersonal terhadap hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Geometri Analitik  Ruang. Pengujian  hipotesis  pertama menggunakan  analisis  regresi  sederhana  yang diperoleh  dengan  bantuan  program SPSS Statistics  20.0  for  Windows yang  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Ringkasan Uji Regresi Linier Sederhana (X 1 – Y)
Variab el Koef . Konst. Keterangan
X 1 – Y 0,98 1 8,804 Positif dan signifikan Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh besarnya harga koefisien kecerdasan intrapersonal (X 1 )  sebesar  0,981  dan  bilangan konstanta  sebesar  8,804  yang  disusun  dalam persamaan  garis  regresi  satu  prediktor  sebagai berikut:
Y = 8,804 + 0,981x Persamaan tersebut menunjukkan nilai koefisien  X 1 sebesar  0,981  yang  artinya apabila kecerdasan intrapersonal meningkat  1
point maka hasil belajar mahasiswa pada mata
kuliah Geometri Analitik Ruang akan meningkat sebesar 0,981. Berdasarkan perhitungan  tersebut  diketahui  rhitung  sebesar 0,455  lebih  besar  dari  rtabel  sebesar  0,3120 yang  berarti  hipotesis pertama diterima. Kesimpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan intrapersonal terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik Ruang di STKIP Tunas Palapa.

## 2. Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa keaktifan belajar  mahasiswa berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap hasil  belajar  mahasiswa mata  kuliah  geometri  analitik  ruang  STKIP
Tunas Palapa. Pengujian hipotesis ini menggunakan bantuan program SPSS Statistics 20.0  for  Windows dengan  teknik  analisis regresi  sederhana.  Hasil  uji  coba  hipotesis kedua ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil ringkasan uji regresi linier sederhana (X 2 – Y) Variabe l Koef . Konst. Keterangan
X 2 – Y 0,80 2 22,416 Positif dan signifikan Sumber: Data Primer yang diolah
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh besarnya  harga  koefisien keaktifan  belajar mahasiswa (X 2 )  sebesar  0,802  dan  bilangan konstanta  sebesar  22,416  yang  disusun  dalam persamaan  regresi  satu  prediktor  sebagai berikut:
Y = 0,802 X 2 + 22,416
Persamaan tersebut menunjukkan nilai koefisien  X 2 sebesar  0,802  yang  artinya apabila keaktifan  belajar  mahasiswa (X 2 ) meningkat  satu  point  maka hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik  Ruang (Y)  akan  meningkat  sebesar 0,802. Berdasarkan perhitungan tersebut diketahui rhitung sebesar 0,455 lebih besar dari rtabel  sebesar  0,3120  yang  berarti  hipotesis kedua  diterima.  Kesimpulan  yang  dapat diambil  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  positif dan signifikan antara keaktifan belajar mahasiswa terhadap hasil  belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Geometri  Analitik  Ruang di STKIP Tunas Palapa.

## 3. Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis ketiga menyatakan kecerdasan intrapersonal dan keaktifan  belajar  mahasiswa berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah Geometri  Analitik  Ruang di STKIP  Tunas Palapa. Pengujian menggunakan analisis regresi  linier  ganda.  Hasil  pengujian  dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 3. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda Variabel Koef. Konst. Keterangan X 1 0,863 2,006 Positif dan signifikan X 2 0,320
Sumber: Data Primer yang diolah
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga koefisien kecerdasan intrapersonal (X 1 ) sebesar 0,863  dan keaktifan  belajar  mahasiswa (X 2 ) sebesar  0,320.  Berdasarkan angka-angka tersebut dapat disusun persamaan garis regresi dua prediktor sebagai berikut:
Y = 0,863 X1 + 0,320 X2 + 2,006 Persamaan tersebut menunjukkan bahwa jika: 1) Nilai  koefisien  X 1 sebesar  0,863  artinya apabila kecerdasan intrapersonal meningkat satu poin, nilai keaktifan belajar mahasiswa (X 2 )  tetap  maka hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik Ruang (Y) akan  meningkat 0,863 poin.
2) Nilai  koefisien  X 2 sebesar  0,320  artinya keaktifan belajar mahasiswa (X 2 ) meningkat  satu  poin,  nilai kecerdasan intrapersonal (X 1 ) tetap maka hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik  Ruang (Y)  akan  meningkat sebesar 0,320 poin.
Berdasarkan perhitungan maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan kecerdasan intrapersonal dan keaktifan  belajar  mahasiswa secara  bersama- sama  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  Geometri  Analitik  Ruang di STKIP Tunas Palapa.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  ganda  dapat diketahui  Sumbangan  Relatif  (SR)  dan Sumbangan Efektif (SE) masing-masing
variabel bebas terhadap variabel terikat sebagai berikut:
Tabel 4. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif No Nama Variabel Sumbangan Relati f Efektif 1 Kecerdasan intrapersonal (X 1 ) 89,23 % 65,67 % 2 Keaktifan belajar mahasiswa (X 2 ) 10,77 % 7,92% Total 100% 73,59% Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  hasil  analisis  tabel  diatas,  maka diketahui bahwa secara bersama-sama variabel kecerdasan intrapersonal dan keaktifan  belajar mahasiswa memberikan  sumbangan  efektif sebesar 73,59% terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik  Ruang dan  sebesar  26.41%  berasal dari variabel atau faktor lain.
1. Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Geometri Analitik Ruang
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan intrapersonal (X 1 )  terhadap hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik  Ruang (Y).  Hasil  analisis  dengan menggunakan  regresi  sederhana  diperoleh harga  koefisien  korelasi  (r x1y )  sebesar  0,840. Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap kenaikan kecerdasan intrapersonal sebanyak satu  poin  maka kecerdasan intrapersonal akan naik  sebesar  0,840  dengan  asumsi  X 2 tetap. Nilai  thitung  sebesar  9,534  mengindikasikan bahwa variabel kecerdasan intrapersonal berpengaruh secara signifikan terhadap variabel hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  Geometri  Analitik  Ruang di STKIP Tunas  Palapa.  Hal  ini  didukung  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,000  (<0,05).  Diperoleh harga  t hitung sebesar  9,534  dan  t tabel sebesar 2,024  pada  taraf  signifikansi  5%  yang  berarti t hitung lebih  besar  dari  t tabel dan  pengaruh kecerdasan intrapersonal terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri
Analitik  Ruang adalah  signifikan. Dari  hasil analisis  juga  diperoleh  harga  koefisien determinasi (r 2 x1y ) sebesar 0,705 yang menunjukkan  bahwa  sebesar  70,5%  variabel hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Geometri  Analitik  Ruang pada STKIP  Tunas Palapa dipengaruhi  oleh  variabel kecerdasan intrapersonal.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil adalah kecerdasan intrapersonal berpengaruh positif  dan  signifikan  sebesar  70,5%  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Geometri  Analitik  Ruang di STKIP  Tunas Palapa.  Kesimpulan  tersebut  sesuai  dengan kerangka pikir bahwa kecerdasan intrapersonal merupakan salah satu faktor dalam peningkatan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah  Geometri  Analitik Ruang. Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah melalui kegiatan belajar [1].
Kecerdasan berarti  penggunaan  kekuatan intelektual secara nyata, kecerdasan terdiri dari tiga  komponen  yaitu  (a) kemampuan  untuk mengarahkan  pikiran  atau  tindakan,  (b) kemampuan  untuk  mengubah  arah  atau tindakan  apabila tindakan  tersebut  telah dilaksanakan,  (c)  kemampuan  untuk  merubah diri sendiri [6].
2. Pengaruh Keaktifan Belajar Mahasiswa Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Analitik Ruang
Hasil  analisis  menggunakan  regresi  sederhana diperoleh harga koefisien korelasi (r x2y ) sebesar 0,455  hal  tersebut  mengindikasikan  setiap kenaikan variabel keaktifan belajar mahasiswa satu  poin  akan  menaikkan  variabel hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik Ruang sebesar 0,455. Setelah dilakukan uji  t  diperoleh  harga  t hitung sebesar 3,147  dan  t tabel 2,024  pada  taraf  signifikansi 5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar  dibanding  t tabel yang  artinya  hipotesis kedua  ini  diterima.  Dari  hasil  analisis  juga diperoleh  koefisien  determinasi  (r 2 x2y )  sebesar 0,207  yang  artinya  pengaruh keaktifan  belajar mahasiswa terhadap hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Geometri  Analitik  Ruang di STKIP Tunas Palapa adalah signifikan sebesar 20,7%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan siginifikan  pada  variabel keaktifan  belajar
mahasiswa terhadap hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Geometri  Analitik  Ruang di STKIP Tunas Palapa.
Keaktifan  belajar  mahasiswa mempunyai kekuatan kecenderungan seseorang/ individu untuk  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  yang mengarah  kepada  sasaran  dalam  pekerjaan sebagai  kepuasan  untuk  mencapai  tujuan pekerjaan.  Hal  tersebut  mendukung  hasil penelitian variabel keaktifan belajar mahasiswa memiliki  pengaruh  sebesar  20,7% terhadap hasil  belajar mahasiswa  pada  mata kuliah  Geometri  Analitik  Ruang.  Sehingga, apabila keaktifan belajar mahasiswa dilakukan secara optimal maka dapat meningkatkan hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik Ruang.
Keaktifan  belajar  mahasiswa di STKIP Tunas Palapa pada kategori tinggi sebanyak 11 orang (27,5%),  pada  kategori  sedang  sebanyak  10 orang (25%),  pada  kategori  rendah  sebanyak 19 orang (47,5%).  Hasil  kecenderungan
variabel keaktifan belajar mahasiswa
menunjukkan  bahwa  skor  kategori  rendah lebih  tinggi  daripada  kategori  tinggi.  Hal tersebut menunjukkan bahwa kegiatan keaktifan  belajar  mahasiswa di STKIP  Tunas Palapa masih belum optimal.
Hal  tersebut  belum  sejalan  dengan  teori keaktifan belajar mahasiswa, aktif adalah giat, rajin,  selalu  berusaha  dengan  sungguh- sungguh,  dalam  hal  ini  pada  waktu dosen mengajar harus mengusahakan agar mahasiswa aktif jasmani maupun rohani. Keaktifan dalam perkuliahan adalah keaktifan mahasiswa dalam bertanya, mengemukakan pendapat dan memecahkan masalah [7].

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  pada  hasil  analisis penelitian  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut: 1. Hasil
belajar mahasiswa dengan kecerdasan  intrapersonal  tinggi  lebih  baik dari mahasiwa dengan kecerdasan
intrapersonal  sedang  dan  rendah  tetapi mahasiwa dengan kecerdasan intrapersonal sedang  mempunyai  hasil  yang  sama
dengan  mahasiwa  dengan  kecerdasan intrapersonal rendah.
2. Hasil  belajar  mahasiwa  yang  memiliki keaktifan  belajar  rendah  sama  baiknya dengan mahasiwa yang memiliki keaktifan belajar  sedang,  tetapi  mahasiwa  yang memiliki  keaktifan  belajar  tinggi  lebih baik  dengan  mahasiwa  yang  memiliki keaktifan belajar sedang dan rendah 3. Kecerdasan  intrapersonal  dan  keaktifan belajar mahasiswa berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik Ruang di STKIP Tunas Palapa

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdurrahman, Mulyono. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2003 [2] Adi  W.  Gunawan. Genius  Learning Strategy; Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning. Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka  Utama, 2007 [3] Alder,  Harry. Boost  Your  Intelligence. Jakarta: Erlangga, 2001
[4] Budiyono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta : UNS Press, 2003
[5] Moch,  Masykur  &  Abdul  Halim  Fathani. Mathematical  Intellegence.  Malang:  Ar- ruzz Media Group, 2007
[6] Hamzah  B,  Uno.Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara, 2007
[7] Sriyono,  dkk. Teknik  Belajar  Mengajar dalam CBSA. Jakarta:Rineka Cipta, 1992.