Penggunaan LKS Laboratorium Virtual Fisika Dalam Pendekatan Saintifik Materi Fluida Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 14 Padang
Muhammad Tri Bimo
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA
2) Dosen Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## mtribimo@gmail.com
Experiment is important to support good learning outcomes of students. However, the application of the experiment can’t be done well in school. worksheet in scientific approach. Application of  laboratory  virtual  student worksheet in  scientific  approach is expected  to  support  students  to  learn  actively  so  that  it  can  improve  the  learning  outcomes  of  students. objective  of  the  research  was  to  investigate  the scientific approach toward study outcomes of students. group only design. The population of this research consist of the  total  number  of  163  students. Instruments  for  collecting  the  data aspect and performance assessment normality test and homogeneity test and mean comparison test. use  of  virtual  laboratory  student  worksheet  in  scientific  approa learning outcomes of students on knowledge aspect, attitude SMA N 14 Padang at the siginificant
Keywords : Student worksheet, Virtual
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  merupakan  sebuah kepentingan yang wajib diterima oleh semua lapisan masyarakat. Pembangunan sebuah negara sangat dipe ngaruhi oleh  sebuah sistem pendidikannya. an  yang  berkualitas  merupakan  sebuah membangunkan  generasi  penerus dengan  perkembangan  dunia  yang  sangat  maju. Tujuan  pendidikan  nasional  merupakan  salah  satu usaha dari  Badan  Standar  Nasional Pendidikan tahun  2010  untuk  menggagaskan  pendidikan  di Indonesia.
Pendidikan  abad  21  memi untuk  merealisasikan  harapan  dari Pendidikan  dituntut  dapat  menciptakan yang  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar Indonesia  diharapkan  memiliki  posisi negara-negara lain didunia dan dihormati olah semua negara  didunia,  dengan  terciptanya berkualitas melalui pendidikan terdapat individu atau pribadi  yang  memiliki  sifat  untuk  merealisasikan harapan negara Indonesia [1] .
Kurikulum  2013  menekankan  pada  proses pembelajaran  aktif.  Proses  pembelajaran siswa  dituntut  untuk  aktif  bertanya yang  dipelajari,  mengamati  hal-hal  yang paut  terhadap  materi,  menanya  hal  yang dengan  materi,  mengumpulkan  informasi  tentang materi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan tentang  materi  yang  telah  dipelajari

## Penggunaan LKS Laboratorium Virtual Fisika Dalam Pendekatan Saintifik Materi
Fluida Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 14 Padang
Muhammad Tri Bimo 1) , Asrizal 2) , Hidayati 2)
Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Dosen Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang mtribimo@gmail.com , asrizal_unp@yahoo.com , hidayati_unp@yahoo.com
ABSTRACT is important to support good learning outcomes of students. However, the application of the experiment can’t be done well in school. The solution of this problem is to apply the virtual laboratory student ch. Application  of laboratory virtual  student worksheet in  scientific  approach is expected  to  support  students  to  learn  actively  so  that  it  can  improve  the  learning  outcomes  of  students.
to  investigate  the  influence  of  virtual  laboratory  student  worksheet outcomes of students. In this quasi experimental was used The population of this research consist of all of students SMA N 14 Padang The  sample  of  the  research  were  taken  by  purposive  sampling  technique. Instruments  for  collecting  the  data  consist  of  written  test  for  knowledge  aspect,  observation  sheet  for  attitude aspect and performance assessment sheet for skills aspect. Research data were analyzed by descriptive statistic, normality test and homogeneity test and mean comparison test. Based on the data analysis can be stated virtual  laboratory  student  worksheet  in  scientific  approach  has  given  a  significant  effect  on  physics learning outcomes of students on knowledge aspect,  attitudes aspect and skills aspect on grade the siginificant confidence 95 %.
Student worksheet, Virtual laboratory, Fluids, and Scientific approach
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.
PENDAHULUAN merupakan  sebuah kepentingan yang wajib diterima oleh semua lapisan Pembangunan sebuah negara sangat dipe ngaruhi  oleh sebuah sistem pendidikannya. Pendidik sebuah  upaya  untuk untuk  bersaing perkembangan  dunia  yang  sangat  maju. Tujuan  pendidikan  nasional  merupakan  salah  satu
Badan  Standar Nasional  Pendidikan  pada gagaskan  pendidikan  di
memiliki  tujuan  yaitu dari  negara  Indonesia.
Pendidikan  dituntut  dapat  menciptakan  masyarakat memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar. posisi  setara  dengan negara lain didunia dan dihormati olah semua masyarakat  yang melalui pendidikan terdapat individu atau pribadi  yang  memiliki  sifat  untuk  merealisasikan
Kurikulum  2013  menekankan  pada  proses pembelajaran  tersebut bertanya  mengenai  materi hal  yang  bersangkut
materi,  menanya  hal  yang  berkaitan dengan  materi,  mengumpulkan  informasi  tentang materi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan tentang  materi  yang  telah  dipelajari [2] . Hal  ini  dapat
terealisasi  apabila  pendidik  dapat  mengaplikasikan pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  setiap  proses membentuk  dan  meningkatkan  pengembangan  sikap sosial, dan keterampilan umum.
Pembelajaran  fisika  pada  kurikulum  2013 merupakan  proses  untuk  mendapatkan Mencari  informasi  dapat  dengan  menggunakan metode  empiris,  informasi  yang  d penyelidikan  yang sudah ditata sistematis gabungan  pola  pikir  kritis  membuahkan  hasil masi  valid  dan  dapat  dipercaya pengertian  ini,  pembelajaran  fisika  merupakan  ilmu sains  yang  berhubungan  dengan  proses  menyelidiki informasi  sampai  menghasilkan  informasi  yang akurat atau valid.
Fisika  adalah  pelajaran  yang sekolah  yang  menjadi  dasar  perihal  b ilmu pengetahuan dan teknologi yang dapat kan tujuan pendidikan nasional. Tujuan fisika  adalah  untuk  menguasai  konsep, mempunyai  keterampilan  untuk pengetahuan dan sikap ingin tahu bekal  meneruskan  pendidikan  ke serta  meningkatkan  kualitas  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Fisika  memiliki  peranan karena  mempelajari  berbagai  hal  tentang  pengetahu an  sehingga  dapat  mengembangkan  daya  nalar  dan analisis  siswa.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan pada fisika dapat dimulai dengan penguasaan konsep
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 185-192

## Penggunaan LKS Laboratorium Virtual Fisika Dalam Pendekatan Saintifik Materi Fluida Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 14 Padang
Universitas Negeri Padang

## idayati_unp@yahoo.com
is important to support good learning outcomes of students. However, the application of the apply the virtual laboratory student ch. Application of laboratory virtual student worksheet in scientific  approach is expected  to  support  students  to  learn  actively  so  that  it  can  improve  the  learning  outcomes  of  students.  The tual  laboratory  student  worksheet  with  in was used randomized control SMA N 14 Padang grade  XI with purposive  sampling  technique. consist  of  written  test  for  knowledge  aspect,  observation  sheet  for  attitude sheet for skills aspect. Research data were analyzed by descriptive statistic,
an be stated that the significant  effect  on  physics on grade XI students in
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
terealisasi  apabila  pendidik  dapat  mengaplikasikan
dan  kreatif  melibatkan  siswa pembelajaran  yang pengembangan  sikap
pada  kurikulum  2013 untuk  mendapatkan  informasi. dengan  menggunakan informasi  yang  didapatkan  ketika sudah ditata sistematis,  dan suatu membuahkan  hasil  infor valid  dan  dapat  dipercaya [3] .  Berdasarkan pengertian  ini,  pembelajaran  fisika  merupakan  ilmu sains  yang  berhubungan  dengan  proses  menyelidiki informasi  sampai  menghasilkan  informasi  yang
pelajaran  yang  diajarkan  di menjadi  dasar  perihal  berkembangnya yang dapat mewujud Tujuan pembelajaran menguasai  konsep,  prinsip  dan untuk  meningkatkan  ilmu ingin tahuyang berguna untuk ke  jenjang  berikutnya ilmu  pengetahuan  dan
memiliki  peranan  sangat  penting karena  mempelajari  berbagai  hal  tentang  pengetahu an  sehingga  dapat  mengembangkan  daya  nalar  dan Untuk  menyelesaikan  permasalahan pada fisika dapat dimulai dengan penguasaan konsep
dasar,  agar  peserta  didik  dapat  memahami  konsep yang lebih luas.
Eksperimen merupakan kegiatan yang penting dalam  pembelajaran  fisika.  Alasannya  adalah  Fisika adalah  ilmu  pengetahuan  eksperimental  dan  ilmu pengetahuan yang didasarkan pada observasi eksperi mental [4] . Kegiatan eksperimen dalam pelajaran sains sangat  berguna  terutama  dalam  bidang  studi  fisika, namun  selama  ini  tidak  dijabarkan  bagaimana  cara agar  kegiatan eksperimen  tersebut  dapat membentuk siswa  yang  aktif  dan  kreatif [5] .  Eksperimen  laborato rium  virtual  merupakan  salah  satu  upaya  untuk melaksanakan  eksperimen  jika  terdapat  banyak keterbatasan  dalam  melakukan  eksperimen.  Dalam kegiatan  eksperimen  pendidik  dapat  memberikan peserta  didik  berupa  media  yang  membantu  siswa dalam  melakukan  eksperimen  seperti  bahan  ajar dalam bentuk LKS.
LKS  merupakan  materi  ajar  yang  sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan mampu untuk mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri [6] . Pengertian lain dari LKS adalah kumpulan dari beberapa lembaran  yang  sudah terisikan dengan kegiatan  dan  aktivitas  nyata  untuk  siswa menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  dipelajari secara  nyata.  Pengertian  lain  dari  LKS  dapat berfungsi  untuk  membimbing  siswa  dalam  suatu pembelajaran dan mempermudah kegiatan siswa dan guru  dalam  proses  pembelajaran [7] .  LKS  yang  baik adalah LKS yang membuat peserta didik untuk aktif dalam melakukan kegiatan, baik kegiatan eksperimen mau  pun  diskusi.  LKS  merupakan  salah  satu perangkat  yang  utama  untuk  menunjang  aktivitas peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  bisa membuat  LKS  yang akan diberikan  ke peserta  didik semenarik mungkin [8] .
Kondisi  yang  ditemukan  di  lapangan  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kenyataan  pertama yang  ditemukan  guru  mata  pelajaran  fisika  belum menerapkan  semua  kriteria  pendekatan  saintifik dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  masih  dominan memakai  metode  lama  yaitu  ceramah  dan  siswa hanya  mendengarkan  tanpa  adanya  umpan  balik dalam  proses  pembelajaran.  Kenyataan  kedua  alat- alat  yang  terdapat  di  laboratorium  masih  belum lengkap  untuk  digunakan.  Hanya  untuk  beberapa materi  saja  yang  bisa  dilaksanakan  eksperimen, sedangkan  materi  lain  yang  wajib  dilakukan eksperimen  tidak  dilaksanakan  karena  keterbatasan alat  laboratorium.  Peneliti  menilai  dalam  proses pembelajaran dapat digunakan media yang berfungsi lebih  baik,  efektif  dan  efisien  yaitu  menggunakan laboratorium  virtual  dalam  proses  pembelajaran. Kenyataan  ketiga  didapat  dari  hasil  belajar  fisika siswa. Data yang diperoleh didapatkan dari TU SMA 14  Padang  yaitu  rata-rata  nilai  fisika  siswa  adalah 63.82  hanya  berada  pada  kategori  cukup.  Dari  data yang  telah  diperoleh  tersebut  juga  dapat  diketahui
adanya  beberapa  masalah  yang  dialami  oleh  siswa ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung.
Dari permasalahan dalam proses pembelajaran yang  telah  dijabarkan  dapat  diambil  subuah  solusi yaitu  dengan  menggunakan  LKS  laboratorium virtual.  Eksperimen  laboratorium  virtual  dapat digunakan hanya dengan menggunakan aplikasi yang telah terinstal pada laptop tanpa harus menggunakan alat-alat pada laboratorium. Eksperimen ini membuat siswa  lebih  tertarik  untuk  melakukan  eksperimen sehingga  para  siswa  tersebut  dapat menjalan eksperi men dengan baik [9] . Hasil eksperimen yang baik juga dapat  menunjang  pemahaman  siswa  tentang  materi dan hasil belajar yang meningkat.
Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  merupakan  faktor  yang  dapat menunjang keberhasilan dalam pembelajaran. Ketika proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  cenderung tidak  jenuh  atau  bosan  untuk  mengikuti  kegiatan eksperimen  menggunakan  laboratorium  virtual  juga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  terhadap fisika. Kegiatan eksperimen menggunakan laboratori um virtual dapat menciptakan siswa yang kreatif dan meningkatkan perasaan ingin tahu dari siswa tersebut terhadap permasalahan fisika [10] .
Laboratorium  virtual  dapat  diartikan  sebagai sebuah kegiatan yang interaktif untuk melakukan dan menciptakan sebuah eksperimen tanpa menggunakan alat  laboratorium.  Domain  dependent  program  dan unit eksperimental objek merupakan komponen yang terdapat  pada  laboratorium  virtual.  Pada  unit  ekperi mental terdapat objek berisi file data, buku referensi dan  alat  bekerja  pada  benda  sekitar.  Laboratorium virtual  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  melakukan eksperimen jika keterbatasan alat pada laboratorium.
Simulasi  dan  animasi  merupakan  dua  kompo nen  yang  penting  didalam  laboratorium  virtual. Simulasi  mempunyai  tujuan  untuk  menggambarkan lingkungan  nyata  ke  dalam  bentuk  sistem.  Simulasi memungkinkan  peserta didik untuk dapat melakukan eksperimen  dengan  cara  mengganti  parameter-para meter  yang  tedapat  didalamnya.  Hal  ini  membuat munculnya  perilaku-perilaku  yang  berbeda  terhadap kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan.  Hal  yang berbeda ini lalu ditampilkan melalui sebuah animasi. Hasil eksperimen akan langsung terekam oleh sistem secara otomatis.
Laboratorium  virtual  memiliki  banyak  sekali keuntungan  dalam  pembelajaran.  Keuntungan  yang pertama  yaitu  mengurangi  waktu  eksperimen  jika dilakukan  secara  langsung.  Keuntungan  yang  kedua dapat  mengadakan  eksperimen  tanpa  perlu  merasa khawatir apabila melakukan kegiatan praktikum yang cukup  berbahaya.  Keuntungan  yang  ketiga  lebih menghemat  biaya  melalui  praktikum  yang  sama. Keuntungan  Laboratorium  virtual  yang  lain  yaitu menyediakan  akses  untuk  menggunakan  peralatan eksperimen  yang mahal, mengurangi dana bepergian
ke  laboratorium,  dan  memungkinkan  semua  peserta didik dapat berkolaborasi secara aktif.
Laboratorium  virtual  dapat  dijadikan  solusi untuk melakukan kegiatan eksperimen kapan pun dan dimana  pun  siswa  berada.  Hanya  dengan  bermodal kan software virtual siswa dapat mengakses kegiatan eksperimen.  Laboratorium  virtual  memiliki  fungsi dan  tujuan  untuk memberikan  pengetahuan  baik konseptual dan prosedural [11] .
Penelitian  yang  dilakukan  haruslah  terarah untuk  mendapatkan  tujuan  yang  harus  dicapai. Tujuan yang diraih dari penyelidikan yang dikerjakan adalah  menyelidiki  pengaruh  LKS  laboratorium virtual  dalam  pendekatan  saintifik  materi  fluida terhadap  pencapaian  nilai  siswa  pada  kelas  XI SMAN 14 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penyelidikan  yang  dikerjakan  ini  ialah quasi  eksperimen.  Penelitian  quasi  memberikan keuntungan  penyelenggaraan  reaktif  dapat  dikurangi pada kelas  yang sama-sama digunakan dalam proses penelitian. Penelitian ini menggunakan desain hanya kelas  kontrol  terandomisasi  yang  membutuhkan  dua kelas  sebagai  objek  dalam  penelitian.  Kelas  eksperi men  pada  proses  pembelajarannya  memakai  LKS laboratorium  virtual  dalam  pendekatan  saintifik  dan kelas  kontrol  tidak  memakai  LKS  laboratorium virtual.  Sebelum  kegiatan  penelitian  berakhir,  kedua kelas sampel  diberikan tes akhir  untuk  menilai  hasil belajar yang didapatkan siswa.
Populasi merupakan keseluruhan dari anggota dalam suatu lingkungan dari subjek penelitian. Popu lasi  memiliki  karakteristik  dan  kuantitas  masing- masing  yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Semua  siswa kelas XI yang tercantum pada semester 1 SMAN 14 Padang merupakan populasi dari penelitian ini.
Sampel pada penyelidikan ini dua kelas, yakni eksperimen  dan  kontrol.  Pengambilan  kelas  sampel menggunakan  kombinasi  dari  purposive  sampling yang  dilakukan  berdasarkan  tujuan tertentu. Pengam bilan  sampel  pada  penyelidikan  ini  berdasarkan kepada  satu  guru  mengajar  di  kedua  kelas  dan  juga jam  pembelajaran  pada  fisikanya  sama  dalam  satu minggu.  Data  yang  diterima  dalam  percobaan,  yaitu data  hasil  belajar  siswa  pada  tiap  aspek  kompetensi yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Tes akhir  dilakukan  kepada  siswa  untuk  mengambil penilaian  hasil  belajar,  penilaian  aspek  sikap  siswa diambil  dengan  menggunakan  instrument  penilaian sikap  dan  penilaian  aspek  keterampilan  siswa digunakan  instrumen  penilaian  tugas  kinerja  eksperi men dari siswa.
Penelitian yang dilakukan secara umum dapat dikelompokkan  atas  tiga  tahap.  Tahapan  penelitian mencakup  tahapan  persiapan,  tahapan  pelaksanaan, dan  tahapan  penyelesaian.  Tahapan  persiapan, menyiapkan semua bahan untuk proses penyelidikan seperti  RPP,  eksperimen  virtual  lab  dan  LKS
laboratorium  virtual.  Pada  tahap  persiapan  peneliti membuat  gambaran  soal  ujian  untuk  kedua  kelas, mengerjakan  uji  coba  soal  dengan  menentukan reabilitas soal untuk menentukan berapa jumlah soal yang akan digunakan untuk postes.
Kedua  adalah  tahapan  pelaksanaan,  proses pada  pembelajaran  pada  kelas  sampel  menggunakan kurikulum  2013.  Pendekatan  yang  digunakan  untuk kedua  kelas  sampel  yaitu  pendakatan  saintifik, sedangkan perlakuan terhadap kedua kelas sampel ini berbeda.  Pada  kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu  memakai  LKS  laboratorium  virtual,  sementara pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  tanpa memakai  LKS  laboratorium  virtual.  Kelas  eksperi men  melakukan  eksperimen  dengan  menggunakan laboratorium virtual sedangkan kelas kontrol melaku kan eksperimen di laboratorium.
Pada tahap penyelesaian, peneliti  mengumpul kan  semua  data  dari  kompetensi  siswa  pada  aspek pengetahuan  dengan  mengadakan  tes  akhir  pada kedua kelas melalui soal postes. Mengumpulkan data nilai  aspek  sikap  siswa  menggunakan  instrument penilaian  sikap  dilakukan  pada  setiap  proses pembelajaran. Mengumpulkan nilai hasil belajar pada aspek keterampilan siswa dengan menggunakan skala penilaian  juga  dilakukan  pada  setiap  kegiatan eksperimen.  Disamping  itu,  analisis  data  dilakukan pada data kompetensi siswa pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan melalui uji statistik.
Instrumen  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  merekam  data  yang  memiliki  tahapan terstruktur. Instrumen yang dipakai dalam penyelidik an  ini  pada  aspek  pengetahuan  adalah  tes  tertulis yang berbentuk objektif dan mengacu pada indikator hasil  belajar  berupa  pengetahuan,  sedangkan  pada aspek  sikap  menggunakan  lembar  observasi  yang dikembangkan  sesuai  dengan  penilaian  aspek  yang dibutuhkan  pada  pembelajaran  berlangsung,  lalu pada  aspek  keterampilan  digunakan  skala  penilaian unjuk kerja.
Teknik  analisis  pada  penelitian  memiliki tujuan  untuk  menguji  kebenaran  dugaan  sementara yang  dikemukakan  pada  penelitian  ini.  Teknik analisis  statistik  merupakan  kumpulan  data  yang bergun  untuk  memberikan  deksripsi  menyinggung suatu  kondisi  biasanya  berupa  angka  yang  disusun dalam  bentuk  tabel  atau  diagram.  Teknik  persentase merupakan teknik penilaian yang dapat dipakai untuk menghitung  kemajuan  hasil  belajar.  Teknik persentase termasuk aspek sikap, aspek keterampilan dan  pengetahuan.  Nilai  untuk  semua  aspek  bisa dihitung  dengan  menggunakan  cara  nilai  yang  diper oleh dibagi dengan nilai maksimum.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = ×100                      (1)
Teknik analisis data untuk aspek pengetahuan dengan  menggunakan  uji  kesamaan  rata-rata.  Sebe lumnya  dilakukan  uji  normalitas  yang  mampu menganalisis  apakah  populasi  tersebut  memiliki distribusi normal atau tidak normal. Cara mengetahui
normalitas  suatu  populasi  dilakukan  uji  yang bernama  lilliefors  dengan  langkah-langkah  yaitu mencari  simpangan  baku  data,  mencari  perbandigan skor L 0 dengan skor L t untuk taraf signifikan 0,05 [13] . Uji kesamaan rata-rata merupakan bagian dari uji hipotesis. Uji ini berguna untuk uji statistik  yang digunakan  untuk  melihat  kesamaan  dari  rata-rata. Kompetensi  yang  diuji  pada  hal  ini  meliputi  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dengan melakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat  kedua sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Setelah  itu  langsung  menggunakan  uji  kesamaan rata-rata.  Uji  ini  berguna  untuk  melihat  apakah adanya  perbedaan  yang  berarti  antara  nilai  kedua kelas  sampel  pada  penelitian  ini.  Data  hasil  belajar fisika  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  serta  keteram pilan  terditribusi  normal  dan  homogen  maka  uji kesamaan dua rata-rata yang dipakai adalah uji t .
𝑡 = dan 𝑆 = ( ) ( ) (2)
Kriteria  pengujian  yang  diperlukan  harga  t h dibandingkan  dengan  t t .  Apabila  nilai  t h berada diantara  nilai  t t maka  hipotesis  Ho  diterima. Sebaliknya  apabila  nilai  t h berada  diluar  daerah  t t maka hipotesis Ho ditolak. Adanya perbedaan nilai t h dengan  nilai  t t yang  berarti  akan  dijadikan  acuan untuk  menyatakan  hipotesis  diterima  atau  tidak. Hipotesis Ho akan diterima apabila nilai t h berada di luar daerah penerimaan Ho.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penyelidikan ini dilakukan di SMA Negeri 14 Padang.  Sampel  pada  penyelidikan  ini  ialah  kelas yang terdapat pada SMA N 14 padang yakni MIA 1 dan MIA 2. Kedua kelas ini merupakan kelas sampel. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  penilaian dari  semua  aspek  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  siswa.  Data  dari  penilaian  pada aspek  pengetahuan  didapatkan  dari  tes  tertulis  yang diadakan  pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Data penilaian  aspek  sikap  didapatkan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  mengisi  format penilaian  sikap.  Data  penilaian  aspek  keterampilan didapatkan  selama  kegiatan  eksperimen  berlangsung dengan  mengisi  format  penilaian  keterampilan. Secara garis besar terdapat dua hasil yang didapatkan selama  penyelidikan  yaitu  perbedaan  nilai  belajar siswa  dan  pengaruh  penerapan  LKS  laboratorium virtual dalam pendekatan saintifik.
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  penilaian aspek  pengetahuan  didapatkan  dari  tes  akhir.  Soal pada  tes  akhir  untuk  kedua  kelas  ini  berupa  pilihan ganda  yang  berjumlah  35  butir.  Soal  ini  berguna untuk  melihat  pengaruh  LKS  laboratorium  virtual terhadap  nilai belajar siswa  pada kompentensi aspek pengetahuan.  Hasil  perhitungan  diperoleh  berupa
nilai  rata-rata,  varians  kelas  sampel,  dan  simpangan yang digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Penilaian Kelas pada Aspek Pengetahuan
Kelas N Xr S S 2 Eksperimen  32 81,12 6,68 47,19 Kontrol 32 75,12 6,07 36,74
Dari  data  pada  Tabel  1  dapat  dijelaskan  tiga  hal. Pertama,  nilai  rata-rata  pada  aspek  pengetahuan siswa  pada  kelas  sampel  menunjukan  perbedaan yaitu  lebih  tinggi  nya  nilai  yang  diperoleh  untuk kelas  XI  MIA  1  dibandingkan  dengan  nilai  pada  XI MIA  2.  Siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 81,1  pada  kelas  eksperimen  dan  75,1  untuk  kelas control.  Kedua,  nilai  untuk  kelas  eksperimen  kian merata  dibandikan  dengan  nilai  untuk  kelas  kontrol dikarenakan  skor  simpangan  yang  didapat  untuk kelas MIA 1 lebih kecil dibandingkan MIA 2.
Ketiga, nilai yang didapat untuk kelas MIA 2 lebih  beragam  dibandingkan  MIA  1  dibuktikan dengan  varians  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari kontrol.  Rincian  ketuntasan  minimal  siswa  untuk kelas  eksperimen  dari  32  siswa  adalah  sebanyak  16 siswa  sedangkan  pada  kelas  kontrol  dari  32  siswa hanya  sebanyak  6  siswa.  Hal  ini  menunjukkan perbedaan  penilaian  belajar  fisika  antara  siswa  yang diberi  LKS  laboratorium  virtual  dalam  pendekatan saintifik dengan  siswa  yang tidak  beri  LKS laborato rium virtual dalam pendekatan saintifik.
Untuk  melihat  perbedaan  penilaian  aspek pengetahuan  kedua  kelas  signifikan  atau  tidak, digunakan uji kesamaan rata-rata. Sebelum dilakukan uji  perbedaan  ini  terlebih  dahalu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  berfung si  mengecek  apakah  kedua  kelas  memiliki  distribusi normal  atau  tidak.  Nilai Lo dan Lt untuk  taraf signifikan  0,05.  Hasil  dari  uji  normalitas  telah dipaparkan ke Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Uji Normalitas Aspek Pengetahuan
Kelas α N Lo Lt Keterangan Eksperimen 0,05 32 0,094 0,157 Normal Kontrol 32 0,112 0,157 Normal
Dari Tabel 2 dapat digambarkan bahwa nilai L o untuk kelas eksperimen ialah 0,094 dan nilai L o untuk kelas kontrol  ialah  0,112.  Data  yang  didapatkan  ternyata nilai L o < L t . Pada  taraf signifikan 0,05 nilai L t untuk n  =  32  adalah  0,157  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  kedua  kelas  sampel  sama-sama  terdistribusi secara normal.
Untuk  melihat  apakah  data  dari  kedua  kelas sampel  yaitu  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai varians  yang  seragam  atau  tidak  seragam  dilakukan uji  homogenitas.  Dari  hasil  perhitungan  yang  telah didapatkan dapat ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Uji Homogenitas AspekPengetahuan Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 47,196 1,28 1,83 Homogen Kontrol 32 36,845 Dari Tabel 3  untuk menentukan F h dilakukan pemba gian variansi terbesar dibagi dengan variansi terkecil. Hasil  uji  homogenitas  untuk  kedua  kelas  didapatkan nilai F h = 1,28 dan F tabel adalah 1,83 pada taraf nyata 0,05  dapat  disimpulkan  jika  nilai  F h <  F t maka sampel dinyatakan mempunyai varians homogen . Kedua  kelas  dinyatakan  memiliki  distribusi yang  normal  dan  memiliki  varian  yang  seragam, karena  telah  dilaksnakandua  uji  sebelumnya  yakni normalitas  dan  homogenitas.  Selanjutnya  dilakukan uji  kesamaan  rata-rata  untuk  menguji  hipotesis  dari peneletian  ini.  Statistik  uji-t  dipakai  dalam  uji kesamaan  rata-rata.  Hasil  perhitungan  uji  kesamaan rata-rata telah diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Uji t Aspek Pengetahuan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen  32 81,1  47,196 3,7 2,0 Kontrol 32 75,1 36,845
Pada  Tabel  4  dapat  dinyatakan  nilai t dari  kedua kelas  sampel.  Nilai  yang  didapatkan  setelah  dilaku kan analisis statistik sebesar t = 3,7 Nilai t untuk dk = n-2 sebesar t = 2,00. Syarat pengujian H 0 diterima jika nilai th berada diantara tt. Hi dikatakan diterima pada  taraf  nyata  0,05  jika  harga t di  luar  daerah penerimaan Ho.
Kondisi  awal  kedua  kelas  pada  aspek  penge tahuan  siswa  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifi kan  dapat  dikatakan  hampir  sama. Pada  kedua  kelas telah  dilakukan  tes  sebelum  menentukan  kelas sampel.  Setelah  penggunaan  LKS  laboratorium  vir tual  ternyata  terdapat  perbedaan  yang  berarti.  Ada nya  perbedaan  yang  berarti  pada  aspek  pengetahuan mengindikasikan  adanya  pengaruh penggunaan   dari LKS laboratorium virtual. Dengan demikian, penggu naan LKS laboratorium virtual memberikan pengaruh terhadap aspek pengetahuan siswa.
Pengaruh  LKS  laboratorium  virtual  pada aspek  sikap  dinilai  secara  langsung.  Penilaian  sikap siswa  dilakukan  ketika proses  pembelajaran  didalam kelas.  Data  diambil  menggunakan  instrumen  penilai an sikap yang dalam pelaksanaannya dibantu seorang observer.  Penilaian  aspek  sikap  terbagi  atas  enam aspek  penilaian.  Deskripsi  dari  data  penilaian  aspek sikap  siswa  ini  ditunjukkan  dari  nilai  total  siswa selama proses penelitian yaitu sebanyak enam kali di dalamruang    kelas.  Deskripsi  penilaian  aspek  sikap siswa ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Penilaian Kelas Sampel AspekSikap
Kelas N Xr S S 2 Eksperimen 32 87 2,63 6,91 Kontrol 32 83 3,32 11,00
Dari Tabel 5. dapat dijelaskan tiga hal. Pertama, nilai rata-rata  pada  aspek  sikap  siswa  pada  kelas  sampel menunjukan  perbedaan  yaitu  lebih  tingginya  nilai untuk  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol. Kedua, skor kelas MIA 1 lebih merata dibanding skor MIA  2  karena  nilai  simpangan  kelas  MIA  1  lebih kecil  dari  pada  MIA  2.  Ketiga,  skor  untuk  varians pada kelas MIA 1 lebih rendah dibanding skor MIA 2. Berarti aspek sikap siswa yang terdapat pada kelas kontrol lebih beragam.
Guna dari uji homogenitas ialah untuk menilai skor dari kedua  kelas sampel memiliki varians yang seragam  atau  tidak  seragam.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas dinyatakan kedalam bentuk Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Uji HomogenitasAspek Sikap
Kelas N S 2 Fh Ft Keterangan Eksperimen 32 2,91 1,59  1,83 Homogen Kontrol 32  11,02
Tabel  6  menjelaskan  hasil  perhitungan  dari  uji homogenitas  untuk  kedua  kelas  sampel  pada  aspek sikap. Hasil Fh didapatkan untuk kedua kelas sampel yaitu  1.59.  Nilai  F h <  F t menyatakan  kedua  kelas sampel mempunyai varians yang seragam.
Uji  hipotesis  dilaksanakan  setelah  didapatkan hasil  kedua  uji  sebelumnya.  Uji  hipotesis  berguna mengetahui hipotesis kerja diterima atau ditolak. Uji hipotesis  yang  dilaksanakan  memakai  uji  kesamaan rerata. Data yang didapat memiliki distribusi normal dan  memiliki  varians  yang  seragam,  sehingga digunakan uji t guna mencari hasil hipotesis. Nilai uji t digambarkan di Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji t Aspek Sikap
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen  32 87,0 6,91 5,7 2,0 Kontrol 32 83,0 11,02
Dari  analisis  data  pada  Tabel  7  dapat  dinyatakan bahwa  nilai  rata-rata  aspek  sikap  siswa  kelas  ekspe rimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas kontrol.  Data  aspek  sikap  siswa  terdistribusi  secara normal  dan  mempunyai varians  yang  sama  sehingga dapat digunakan uji t. Dari uji t didapatkan nilai t h = 5,7.  Nilai  t  ini  berada  di  luar  daerah  penerimaan hipotesis  Ho.  Berarti  penggunaan  LKS  laboratorium virtual  dalam  pendekatan  saintifik  mem  berikan pengaruh yang berarti pada aspek sikap siswa.
Analisis  data  aspek  sikap  siswa  dapat  pula dianalisis  dalam  bentuk  grafik.  Grafik  ini  berguna untuk  melihat  hasil  penilaian  pada  aspek  sikap  dari pertemuan ke pertemuan berikutnya. Pertemuan tatap muka  dalam  sumbu  horizontal  dan  nilai  rata-rata sikap terletak di sumbu vertikal. Grafik dibuat untuk masing-masing  penilaian  aspek  sikap  yang  dinilai untuk melihat kecendrungan nilai sikap peserta didik setiap pertemuan.
Indakator-indikator  yang  dinilai  pada  setiap aspek  sikap  telah  disatukan  menjadi  satu  penilaian. Indikator  yang  tercakup  pada  aspek  sikap,  yaitu spiritual, disiplin, jujur,  kerjasama, percaya  diri, dan rasa  ingin  tahu.  Perbedaan  aspek  sikap  pada  kedua menunjukkan bahwa Aspek sikap pada kelas eksperi men  lebih  unggul  dari  kelas  kontrol  dikarekanan pemberian perlakuan.
Gambar 1. Hasil Belajar Aspek Sikap Siswa Kedua Kelas Sampel
Gambar 1 merupakan hasil analisis hasil peni laian  sikap  siswa  yang  mencakup  aspek  sikap spiritual, disiplin, jujur,  kerjasama, percaya  diri, dan rasa  ingin  tahu.  Berdasarkan  Gambar  1  data  hasil penilaian  sikap  dianalisis  dalam  bentuk  grafik untuk menjelaskan  perbedaan  sikap  kelas  ekperimen dengan  kelas  kontrol.  Bersumber  dari  hasil  analisis yang telah dikemukakan dapat dinyatakan, penerapan LKS laboratorium virtual dalam pendekatan saintifik memberikan  perubahan  sikap  yang  baik  pada  siswa, dikarenakan dengan menggunakan LKS laboratorium virtual  dalam  pendekatan  saintifik  siswa  dapat mengaksesnya dimana saja tanpa ada batasan waktu.
Kemampuan  dan  kondisi  awal  pada  aspek sikap  siswa  tidak  berbeda  signifikan  sebagaimana yang  telah  dilakukan  sebelum  menentukan  kelas yang  akan  menjadi  kontrol  dan  eksperimen  yang mempunyai  rata-rata  atau  kemamupuan  awal  yang sama  yang dibuktikan dengan nilai t h adalah  sebesar 0.243. Setelah penggunaan LKS laboratorium virtual dalam pendekatan saintifik ternyata terdapat perbeda an  yang  berarti, adanya  perbedaan  yang berarti pada aspek  sikap mengindikasikan adanya  pengaruh peng gunaan LKS laboratorium virtual. Dengan demikian, penggunaan  LKS  laboratorium  virtual  member  kan pengaruh yang berarti terhadap aspek sikap siswa.
Pengaruh  LKS  laboratorium  virtual  pada aspek  keterampilan  dinilai  ketika  peserta  didik  mela kukan  kegiatan  eksperimen  yang  sedang  berlang sung.  Data  penilaian  diambil  sebanyak  lima  kali kegiatan  eksperimen  berlangsung.  Data  penilaian aspek  keterampilan  siswa  didapatkan  melalui  rubrik penskoran,  sehingga  didapatkan  skor  rata-rata , sim pangan  (s),  dan  varians  (S 2 )  yang  digambarkan kedalam bentuk Tabel 8.
Tabel 8. Penilaian Kelas pada Aspek Keterampilan
Kelas N Xr S S 2 Eksperimen 32 86 3,89 15,2 Kontrol 32 80 4,05 16,4
Dari  data-data  yang  terdapat  pada  Tabel  8 dapat  diungkapkan  tiga  hal.  Pertama,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  aspek  keterampilan  siswa  pada kedua  kelas  sampel  menunjukan  perbedaan  yang signifikan dimana lebih tingginya nilai pada kelas XI MIA 1 dari XI MIA 2. Selanjutnya, nilai untuk kelas MIA  1  lebih  merata  dibandingkan  nilai  untuk  kelas MIA  2  dikarenakan  nilai  simpangan  kelas  MIA  1 lebih kecil dari pada nilai simpangan MIA 2. Ketiga, nilai yang didapat untuk kelas MIA 2 lebih beragam daripada kelas MIA 1 hal ini ditunjukan dari varians kelas MIA 1 lebih rendah dari MIA 2.
Untuk  menentukan  uji  perbandingan  yang digunakan  pada  aspek  keterampilan  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dari data.  Pada  uji  normalitas  didapatkan  nilai  Lo  untuk kelas MIA 1 adalah 0,0782 sedangkan nilai Lo untuk kelas  MIA  2  yaitu  0,0894.  Data  yang  didapatkan adalah nilai  Lo < Lt, sehingga data dari kedua kelas sampel  sama-sama  terdistribusi  normal.  Disisi  lain dari uji  homogenitas  data  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai F = 1,08. Ternyata nilai nilai  1,08  <  1,83  sehingga  dari  hasil  uji  ini  dapat dinyakatan kelas sampel memiliki varians homogen.
Data  aspek  keterampilan  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  terdistribusi secara  normal.  Disisi  lain,  data  dari  kedua  kedua kelas  mempunyai  varians  yang  sama.  Dengan  dasar ini digunakan uji t untuk menentukan perbedaan nilai rata-rata  aspek  keterampilan  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  t  untuk  data  aspek keterampilan ditampilkan pada Tabel 9 Tabel 9. Hasil Uji t dari Aspek Keterampilan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen  32 86,0 15,31 6,04 2,0 Kontrol 32 80,0 16,40
Dari data pada Tabel 9 dapat dijelaskan bahwa nilai  t h =  6,04.  Nilai  th  ini  berada  di  luar  daerah penerimaan  hipotesis  Ho.  Hasil  uji  ini  mengindikasi kan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  aspek keterampilan  antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Adanya  perbedaan  yang  berarti  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  dari  penerapan lembar  kerja  siswa  laboratorium  virtual.  Dengan demikian,  penggunaan  LKS  laboratorium  virtual fisika  dalam  pendekatan  saintifik  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  aspek  keterampilan siswa pada taraf kepercayaan 95 %.
Data  penilaian  aspek  keterampilan  siswa dijelaskan kedalam bentuk grafik untuk memberikan
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 N il ai Si ka p Indikator Sikap Eksperimen Kontrol
penilaian  aspek  keterampilan  siswa  dari  pertemuan ke  pertemuan  selanjutnya  selama  proses  penelitian. Pertemuan  tatap  muka  dalam  sumbu  vertikal  dan nilai  rata-rata  sikap  pada  sumbu  horizontal.  Grafik dibuat  untuk  semua  penilaian  aspek  sikap  spiritual dan  sosial  yang  dinilai  untuk  melihat  bagaimana penilaian aspek sikap peserta didik setiap pertemuan.
Gambar 2. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Gambar  2  merupakan  hasil  analisis  hasil penilaian  keterampilan  siswa  pada  kegiatan  eksperi men  yang  mencakup  beberapa  kriteria.  Berdasarkan Gambar 2 data hasil penilaian keterampilan dianalisis dalam  bentuk  grafik  untuk  menjelaskan  perbedaan setiap  kompentesi  aspek  keterampilan  kelas  yang diberikan  LKS  laboratorium  virtual  dalam  pende katan  saintifik  dengan  kelas  yang  tidak  diberikan LKS laboratorium virtual dalam pendekatan saintifik. Indikator  penilaian  pada  aspek  keterampilan  yang dinilai yaitu ada empat. Indikator yang pertama yaitu persiapan,  kedua  pelaksanaan,  ketiga  hasil,  dan keempat  laporan.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh  dapat  dinyatakan,  bahwa  penerapan  LKS laboratorium  virtual  dalam  pendekatan  saintifik memberikan  perubahan  aspek  keterampilan  yang baik  pada  siswa,  dikarenakan  dengan  menggunakan LKS laboratorium virtual dalam pendekatan saintifik siswa  dapat  lebih  tertarik  mela  kukan  kegiatan eksperimen dibandingkan dengan melakukan eksperi men di laboratorium.
Kemampuan  awal  hasil  belajar  pada  aspek keterampilan  tidak  berbeda  signifikan  yang  telah dilakukan  sebelum  menentukan  kelas  sampel  yang akan diambil. Setelah penggunaan LKS laboratorium virtual  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  adanya perbedaan  yang  berarti  pada  aspek  keterampilan mengindikasikan  adanya  pengaruh penggunaan  LKS laboratorium  virtual.  Dengan  demikian,  penggunaan LKS  laboratorium  virtual  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  pada  kompetensi semua aspek.
Berdasarkan  data  yang  telah  dijabarkan  pada hasil  belajar  siswa  dapat  dikemukakan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  antara  siswa yang menggunakan LKS laboratorium virtual dengan siswa  yang menggunakannya. Hal ini berarti penggu naan  LKS  laboratorium  virtual  fisika  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa
pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Jadi,  penggunaan  LKS  laboratorium  virtual  dalam pendekatan  saintifik  pada  materi  fluida  memberikan dampak  yang  positif  kepada  pencapaian  nilai  fisika siswa dari ketiga aspek yang dinilai.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  pertama  yang  telah  dicapai adalah  penggunaan  LKS  laboratorium  virtual  dalam pendekatan  saintifik  memberikan  pengaruh  yang berarti  pada  aspek  pengetahuan  siswa.  Nilai  siswa pada aspek pengetahuan sebelum diberikan perlakuan hanya  dikategorikan cukup  namun setelah pengguna an  LKS  nilai  siswa  naik  menjadi  kategori  baik. Tercapainya  tujuan  penelitian  ini  dikarenakan penerapan LKS laboratorium virtual dalam pendekat an saintifik pada proses pembelajaran.
Berdasarkan    data  yang  telah  dianalisis  pada penelitian ini menghasilkan nilai rata-rata dari semua penilaian aspek yaitu pengetahuan, sikap dan keteram pilan.  Hasil  analisis  data  untuk  aspek  sikap  berupa nilai  rata-rata  dari  enam  aspek  yang  dinilai, kemudian  dinyatakan  dalam  bentuk  grafik.  Pada penilaian aspek sikap menunjukkan bahwa penerapan LKS laboratorium virtual dalam pendekatan saintifik bias  menambah  pencapaian  indikator  pada  aspek keterampilan  fisika  siswa [12] .  Pernyataan  ini  dapat dilihat dari grafik rata-rata tiap aspek yang menunjuk kan tingginya nilai rata-rata penilaian dari pertemuan ke pertemuan.
Hasil  data  yang  telah  dianalisis  untuk  penilai an  aspek  pengetahuan  yaitu  hasil  dari  tes  akhir,  tes tersebut  mempunyai  komposisi  dari  materi  pembela jaran yaitu fluida. Dari tes akhir penilaian pada aspek pengetahuan  menujukkan bahwa nilai rata-rata kelas yang  memakai  LKS  laboratorium  virtual  jauh  lebih baik  dibandingkan  kelas  yang  tidak  memakai  LKS laboratorium  virtual  yang  berselisih  rata-ratanya sebesar  6  artinya  menunjukkan  adanya  perbedaan yang  berarti.  Setelah  dilakukan  analisis  statistik pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  didapatkan bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  LKS  laborato rium  virtual  dalam  pendekatan  saintifik  terhadap penilaian aspek pengetahuan fisika siswa.
Pada  penilaian  aspek  keterampilan  hasil analisis  data  yang  berupa  nilai  rata-rata  kegiatan eksperimen yang dilakukan siswa menunjukkan hasil penilaian  aspek  keterampilan  kedua  kelas  berbeda adanya  perbedaan  yang  signifikan  sedangkan  ketika sebelum  diberikan  LKS  laboratorium  virtual  kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama sehingga berarti  terdapat  pengaruh  penerapan  LKS  laborato rium  virtual  dalam  pendekatan  saintifik  terhadap penilaian aspek keterampilan fisika siswa.
Berdasarkan  pengamatan  selama  penelitian, ditinjau dari penilaian aspek sikap. Dari analisis data dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  grafik  menunjukkan siswa yang memakai LKS laboratorium virtual dalam pendekatan  saintifik  mempunyai  sikap  yang  lebih produktif  dibanding  dengan  siswa  yang  tidak  diberi
0 20 40 60 80 100 PSP PLK HSL LPR N il ai
K et er am pi la n
Indikator  keterampilan Eksperimen Kontrol
kan  LKS  laboratorium  virtual  dalam  pendekatan saintifik.  Hal  ini  dapat  dilihatdi  grafik  aspek  sikap yang  dilakukan  penilaian  setipa  minggunya,  pada aspek  sikap  terlihat  jelas  bahwa  siswa  yang menggunakan  LKS  laboratorium  dan  siswa  yang tidak memiliki grafik yang meningkat. Artinya siswa pada  kedua  kelas  telah  memiliki  sikap  yang  lebih baik. Hal ini  dikarenakan pengaruh perlakuan berupa LKS laboratorium virtual dalam pendekatan saintifik.
Motivasi  siswa  dalam  belajar  tidak  terlepas dari  penerapan  LKS  laboratorium  virtual  dalam pendekatan  saintifik.  Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas  yang  menyatakan  “salah  satu  prinsip penyusunan bahan ajar dapat meningkatkan motivasi dan keberhasilan siswa dalam proeses pembelajaran”. Pernyataan  tersebut dapat dihubungkan dengan hasil penelitian  yang  didapatkan  yaitu  penggunaan  labora torium  virtual  dalam  pendekatan  saintifik  bisa menumbuhkan  sebuah  motivasi  untuk  melakukan kegiatan eksperimen.
Pada  proses  pembelajaran  siswa  yang  mema kai  laboratorium  virtual  dalam  pendekatan  saintifik memiliki pemahaman dan sumber bacaan yang lebih. Eksperimen  laboratorium  virtual  dapat  menuntun siswa untuk lebih aktif dalam proses menemukan hal yang baru. Perbedaan juga terlihat pada kedua kelas, terlihat  siswa  yang  menggunakan  LKS  laboratorium virtual  lebih  aktif  dan  lebih  memiliki  ketertarikan belajar  dibanding  siswa  yang  tidak  menggunakan LKS laboratorium vitual [13] .
Penggunaan  laboratorium  virtual  dalam kegiatan  praktikum  menjadi  sebuah  hal  baru  bagi peserta  didik.  Hal  baru  ini  membuat  mereka mengikuti  kegiatan  praktikum  dengan  antusias  dan menciptakan  rasa  ingin  tahu  dari  siswa.  Keaktifan siswa  dalam  kegiatan  eksperimen  mempengaruhi pemahaman siswa. Pemahaman tersebut dapat diukur guru  dan  dijadikan  acuan  untuk  menentukan keberhasilan siswa dalam suatu pembelajaran [14] . Penelitian  yang  dilakukan  tak  terlepas  dari keterbatasan  yang  hadapi.  Kendala  yang  terjadi  di lapangan  tak  terlepas  dari  kekurangan-kekurangan yang  dimiliki  oleh  peneliti.  Penjelasan  tentang kendala  yang  terjadi  selama  penelitian  diharapkan akan menjadi pengalaman dan dapat diperbaiki untuk masa yang akan datang. Adapun kendala-kendala dan keterbatasan  yang  dihadapi  yaitu  materi  pelajaran, sumber virtual lab, dan struktur LKS.
Pertama,  materi  pelajaran  yang  diterapkan pada  penelitian  ini  masih  terbatas.  Materi  yang diamati  tersebut  hanya  pada  fluida  statis  dan  fluida dinamis  sehingga  terdapat  keterbatasan  materi  pada penelitian  yang  dilakukan.  Kedua,  penerapan  LKS pada penelitian masih memiliki beberapa kekurangan seperti  sumber  laboratorium  virtual  ini  berasal  dari PhET ,  dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan sumber lain sebagai pengganti sumber v-lab. Ketiga, struktur  LKS  yang  digunakan  masih  menggunakan panduan  bahan  ajar  Depdiknas  tahun  2008,  LKS  ini
dapat dikembangkan dengan panduan pengembangan bahan ajar depdiknas tahun 2010.

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  membuah kan  hasil  penjabaran  data  dan  pembahasan  untuk masalah-masalah  selama  proses  penelitian  ini  maka dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  dari  penyelidikan ini.  Kesimpulannya  yaitu  penggunaan  LKS  laborato rium  virtual dalam pendekatan saintifik  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pencapaian  nilai fisika siswa baik pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan  kelas  XI  SMAN  14  Padang  pada  taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] BNSP.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:
[2] Hamzah  B  Uno  dan  Satria  Koni.  2012. Assessment  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[3] Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.
Konsep Pendekatan Scientific . Jakarta: Kemendikbud
[4] Asrizal,  A.,  Yohandri,  Y.,  &  Zulhendri,  K. 2018. Studi Hasil Pelatihan Analisis Video dan Tool  Pemodelan  Tracker  pada  Guru  MGMP Fisika  Kabupaten  Agam. Jurnal  Eksakta Pendidikan , 2 (10), 41-48.
[5] Nashar,  H.  2004.  Peranan  Motivasi  & Kemampuan Awal. Jakarta: Delia Press
[6] Cory,  P.S.,  Asrizal,  A.,  &  Gusnedi,  G.  (2016). Pembuatan  LKS  Bermuatan  Kecerdasan  Kom prehensif  untuk  Materi  Pengukuran,  Penjum lahan  Vektor  dan  Gerak  Lurus  pada  Kelas  X SMA. Jurnal Eksakta , 1 (XVII), 98-109
[7] E.  Mulyasa.  2009. Menjadi  Guru  Profesional yang Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8] Henlenti,  2014. Pengaruh  Media  Praktikum Labortorium  Virtual  untuk  Pembelajaran Optikal. Pillar of Physic Education. FMIPA.
[9] Puspita,  Rani.  2008. Sistem  informasi  Aplikasi Virtual  Lab  Pada  Laboratorium  Sistem Informasi  Universitas  Gunadarma. Proceeding, Seminar Ilmiah Nasional Komputer dan Sistem Intelijen (KOMMIT 2008)
[10] Salam,  H,  2010.  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Virtual  laboratory  Untuk  Meningkat kan  Penguasaan  Konsep. Pillar  of  Physics Education. FMIPA.
[11] Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT. Transito Bandung
[12] Daryanto. 2012. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
[13] Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[14] Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pemebelajaran Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta. PT Bumi Aksara