## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i1.50936
Revised : December 12, 2022 Accepted : January 08, 2023 Published  : January 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Media Kartu Domino Modifikasi dengan Pendekatan Kontekstual  pada  Muatan  Pembelajaran  Matematika  Kelas  III Sekolah Dasar
I Komang Mega Antika 1* , Ndara Tanggu Renda 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : megaantika002@gmail.com

## Abstrak
Penggunaan  buku  dalam  pembelajaran  kurang  dimodifikasi  sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  belum optimal.  Sehingga  membuat  siswa  cenderung  bosan  dan  kurang  tertarik  pada  pembelajaran  matematika. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan media kartu domino modifikasi dengan pendekatan kontektual untuk siswa  kelas  III  pada materi  bilangan pecahan  sederhana  di sekolah  Dasar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  melalui  tahapannya  yaitu,  analisis,  perancangan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu 2  orang  ahli  materi,  2 orang  ahli media,  2  orang  praktisi  dan  12  orang  respon  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode pemberian  kuesioner  dengan  jenis  instrument  ratting  scale.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Adapun hasil validasi dari segi ahli materi menunjukkan rata-rata skor sebesar 4,7  dengan kualifikasi  sangat  valid.  Segi  ahli  media  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar 4,7  dengan kualifikasi sangat  valid.  Kepraktisan  media  kartu  domino  memperoleh  hasil  95%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Sedangkan hasil respon siswa memperoleh hasil 98% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil menunjukkan media kartu domino modifikasi pendekatan kontekstual layak dan valid digunakan. Implikasi penelitian ini diharapkan media  kartu  domino  modifikasi  dengan  pendekatan  kontektual  untuk  siswa  kelas  III  pada  materi  bilangan pecahan sederhana dapat membantu siswa dalam memahami materi.
Kata Kunci: Kartu Domino, Pembelajaran Matematika, Pendekatan Kontektual

## Abstract
The  use  of  books  in  learning  is  less  modified  so  that  the  use  of  learning  media  is  not  optimal.  Thus,  making students  tend  to  get  bored  and  less  interested  in  learning  mathematics.  This  study  aims  to  create  a  modified domino  card  media  with  a  contextual  approach  for  third  grade  students  on  simple  fractions  in  elementary schools.  This  research  is  development  research  using  the  ADDIE  model  through  its  stages,  namely,  analysis, design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  subjects  in  this  study  were  2  material  experts,  2 media  experts,  2  practitioners  and  12  student  responses.  The  data  collection  method  used  is  the  method  of giving  questionnaires  with  the  type  of  rating  scale  instrument.  Data  analysis  techniques  used  qualitative analysis and quantitative analysis. The validation results in terms of material experts show an average score of 4.7  with  very  valid  qualifications.  In  terms  of  media  experts  obtained  an average  score of  4.7  with  very  valid qualifications. The practicality of domino card media obtains 95% results with very good qualifications. While the results of student responses obtained results of 98% with very good qualifications. The results show that the domino card media modification of the contextual approach is feasible and valid to use. The implications of this research are that modified domino card media with a contextual approach for third grade students on simple fractions can help students understand the material.
Keywords: Domino Cards, Learning Mathematics, Contextual Approach

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pengubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara mendidik. Ki Hajar Dewantara mengartikan pendidikan sebagai daya upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran  serta  jasmani  anak,  agar  dapat  memajukan
kesempurnaan  hidup  yaitu  hidup  dan  menghidupkan  anak  yang  selaras  dengan  alam  dan masyarakatnya (Burengge,  2020;  Ginting  et  al.,  2021)(Nurkholis,  2013) .  Pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  karena  pendidikan  merupakan  suatu  proses pembelajaran oleh seseorang secara sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar agar  peserta  didik  secara  aktif  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  guna mempersiapkan  SDM  yang  berkualitas  dan  berkarakter (La  ode  Onde  et  al.,  2020;  Watini, 2019) .  Upaya  pemerintah  dalam  mempersiapkan  SDM  yang  berkualitas  dan  berkarakter khususnya  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  yaitu  menyempurnakan  kurikulum  pendidikan dengan  memberlakukan  Kurikulum  2013 (Bahtiar,  2019;  Mustaqim  et  al.,  2019;  R.  D.  P. Putri et al., 2021) .
Kebijakan baru pemerintah dalam bidang pendidikan yang diharapkan mampu untuk menjawab  tantangan  dan  persoalan  yang  akan  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  ke  depan. Perubahan  yang  mendasar  pada  kurikulum  2013  dibanding  dengan  kurikulum-kurikulum sebelumnya  adalah  perubahan  pada  tingkat  satuan  pendidikannya  dimana  implementasi kurikulum  ini  dilakukan  pada  tingkat  satuan  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama,  dan  sekolah  menengah  atas  atau  sekolah  menengah  kejuruan (Bahtiar, 2019;  Mitra  et  al.,  2019) .  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi yang beriman, produktif, inovatif, dan  aktif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara (Dharma,  2019;  Marwiyati  et  al.,  2020;  Raharjo,  2020) .  Pembelajaran  kurikulum 2013  berpusat  pada  siswa  sehingga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih  kreatif,  inovatif, aktif,  dan  responsif  berbagai  masalah (Kurniaman  et  al.,  2017;  Raharjo,  2020) .  Pendidikan pada  jenjang  sekolah  dasar  bertujuan  memberikan  bekal  kepada  siswa  untuk  hidup bermasyarakat dan dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Adawiyah et al.,  2021;  Febriyanti  et  al.,  2021) .  Terlebih  lagi  saat  ini  pendidikan  di  Indonesia menggunakan  kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  dan  menemukan  sendiri  konsep  serta  pemecahan  masalah  terkait  materi pembelajaran agar kegiatan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa karena siswa menggali dan  mencari  sendiri  informasinya.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  sangat  diperlukan proses  yang  baik  dalam  suatu  pembelajaran.  Berbagai  usaha  perbaikan  dan  penelitian mengenai cara untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan keberhasilan belajar peserta didik  telah  banyak  dilakukan.  Salah  satu  perbaikan  dan  penelitian  dilakukan  pada  pelajaran Matematika.  Pembelajaran  Matematika  di  SD  merupakan  salah  satu  kajian  yang  selalu menarik  untuk  dikemukakan,  karena  adanya  perbedaan  karakteristik  antara  hakikat matematika  dengan  hakikat  siswa  sekolah  dasar  selain  itu  pembelajaran  Matematika  adalah pembelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa (Arifuddin  et  al.,  2018;  Dwipayana  et  al., 2018) .
Namun kenyataan menunjukkan bahwa kemampuan materi matematika dari guru SD masih kurang memadai sehingga tidaklah mengherankan bila pembelajaran matematika yang dikelolanya  menjadi  kurang  maksimal (Badruttamam,  2019;  Prayoga  et  al.,  2022) . Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri  2  Tukadaya tentang  media  pembelajaran  beliau  mengatakan  bahwa  siswa  banyak  mengalami  kesulitan pada  beberapa  materi.  Salah  satunya  pada  pembelajaran  matematika  tentang  bilangan pecahan sederhana, dikarenakan siswa pada saat ini masih menerapkan pembelajaran daring dikarenakan pada kondisi pandemi saat ini yang sudah dirasakan oleh semua orang terutama pada jenjang pendidikan. Beberapa permasalahan yang ditemukan yaitu penyampaian materi hanya  berpedoman  dengan  buku  ajar  sehingga  kurangnya  minat  belajar  siswa.  Penggunaan buku  dalam  pembelajaran  kurang  dimodifikasi  sehingga  penggunaan  media  pembelajaran belum  optimal.  Kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  saat  guru  mengajar  sehingga membuat  siswa  cenderung  bosan  dan  kurang  tertarik  pada  pembelajaran  matematika.  Guru
Media Kartu Domino Modifikasi dengan Pendekatan Kontekstual pada Muatan Pembelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar
belum  pernah  mengembangakan  media  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar. Minat belajar perlu mendapatkan perhatian khusus karena minat belajar merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan proses belajar. Di samping itu, minat belajar yang timbul dari kebutuhan  siswa  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan-kegiatan  atau  usaha-usahanya.  Anak  akan  belajar  dengan  baik  apabila  mempunyai minat belajar yang besar.
Pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  perlunya pemanfaatan  media  yang  tepat  sehingga  penyampaian  materi  dapat  cepat  dimengerti  oleh siswa (Awalia  et  al.,  2019;  Cahyati  et  al.,  2020) .  Guru  juga  perlu  menguasai  serta  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  metode  pembelajaran,  model  pembelajaran  matematika,  serta penggunaan berbagai jenis media atau alat peraga yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.  Sehingga  pembelajaran  tersebut  dapat  berjalan  secara  optimal  agar  tujuan pembelajaran tercapai. Guru membutuhkan sebuah media yang inovatif terlebih pada materi yang  sulit  bagi  siswa.  Media  pembelajaran  adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang  digunakan dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah (Alif Naharir et al., 2019; Dewi et al., 2019; N. P.  L.  K.  Putri  et  al.,  2018) .  Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  pembantu  secara  efektif yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan (Andriyani  et  al., 2021;  Lathief  Dwi  Putra  et  al.,  2021) .  Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  efektif  dan efisien  jika  didukung  dengan  tersedianya  media  yang  menunjang.  Pembelajaran  yang dilakukan  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  penyediaan  media  pendidikan  diperlukan bagi  pengembangan  potensi  peserta  didik,  secara  optimal (Burengge,  2020;  Hidayat  et  al., 2020) .  Hal  ini  disebabkan  karena  potensi  peserta  didik  akan  lebih  terangsang  bila  dibantu dengan  sejumlah  media  atau  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses  interaksi  yang sedang dilaksanakan. Penerapan pendekatan kontekstual yang dikemas dalam media kartu ini diterapkan  agar  peserta  didik  memperoleh  gambaran  secara  nyata  mengenai  konsep  yang dikaji  dan  menjadi  suatu  kelebihan  tersendiri  karena  peserta  didik  secara  tidak  langsung diajak memahami konsep secara nyata di lingkungan (Nanda et al., 2017) .
Model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  dengan  pendekatan  nyata.  Melalui pendekatan ini mencari inovasi dengan memodifikasi kartu domino yang ada menjadi media pembelajaran  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga    dapat  menyampaikan materi  secara  maksimal.  Media  kartu  domino  bilangan  mempunyai  keistimewaan  yakni permainan  kartu  domino  ini  biasanya  bersifat  negatif  yang  digunakan  untuk  berjudi, sedangkan  pengembangan  media  kartu  domino  ini  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  bersifat  positif  yang  dapat  mempermudah  guru  dalam  mengajarkan  suatu materi  pelajaran  matematika  khususnya  dalam  materi  bilangan  pecahan (Mumpuni  et  al., 2020; N.L.G. Wiratni et al., 2021) . Media kartu domino bilangan juga merupakan salah satu media  pendidikan  yang  berbasis  media  kartu  permainan (Aprinawati,  2017;  Gunadi,  2018) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penerapan  media  kartu  domino  berhasil menumbuhkan  motivasi  peserta  didik  dalam  menghafalkan  operasi  perkalian (Adawiyah  et al., 2021) . Penggunaan media pembelajaran kartu efektif untuk mencapai target hasil belajar materi trigonometri yang ditargetkan (Gunadi, 2018) . Permainan kartu umino menarik minat belajar  dan  memudahkan  siswa  untuk  belajar  matematika (Srintin  et  al.,  2019) .  Penelitian sebelumnya menunjukkan media kartu domino layak digunakan pada pembelajaran. Namun, perbedaan  pada  penelitian  ini  yaitu  media  kartu  domino  dimodifikasi  dengan  pendekatan kontekstual.  Penelitiian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media  kartu  domino  modifikasi dengan  pendekatan  kontekstual  pada  muatan  pembelajaran  matematika  kelas  III  Sekolah Dasar.  Media  ini  digunaka  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  matematika  pada bilangan  pecahan  sederhana  untuk  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Tukadaya  dengan mengembangkan  media  pembelajaran  kartu  domino  modifikasi  tentang  materi  bilangan
pecahan dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran yang  dapat  menarik  perhatian  dan minat  belajar  peserta  didik.  Domino matematika merupakan sebuah kartu matematika yang didesain  menyerupai  kartu  domino.  Kartu  domino  matematika  memuat  berbagai  pasangan soal dan jawaban.

## 2. METODE
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan memuat tiga  komponen  utama  yaitu  model  penelitian,  prosedur  penelitian,  dan  uji  coba  produk. Adapun  tahapannya  yaitu,  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( development ),  implementasi (implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Metode pengumpulan data pada penelitian ini mengguakan kuisioner (angket). Kuisioner merupakan cara  untuk  memperoleh  sebuah  data  dengan  menggunakan  suatu  daftar  pertanyaan  pada responden (Agung,  2014) .  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  jenis  data kuantitatif  dan  data  kualitatif  didapatkan  dari  komentar,  masukan,  serta  kritik  yang  didapat dari ahli.  Subjek pada penelitian ini yaitu  2 orang ahli materi mata pelajaran  matematika, 2 orang  ahli  media,  2  orang  praktisi  dan  12  orang  respon  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini yaitu  media  kartu  domino  modifiksai.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen berupa  rating  scale  5  dengan  lembar  penilaian  validitas  berbantuan  kartu  pembelajaran berbasis  kartu  bermain.  Rating  scale  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  validitas media  yang  dinilai  oleh  ahli.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  alat  untuk memperoleh,  mengelola  dan  menginterpretasikan  informasi  dari  responden  yang  dilakukan dengan pola pengukuran yang sama (Sugiyono, 2015) . Teknik analisis data yang digunakan ialah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.  Kisi-kisi lembar validasi dan instrumen media kartu domino modifikasi disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Ahli Materi
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kejelasan penggunaan bahasa Bahasa  yang  digunakan  dalam media  kartu  domino  modifikasi menggunakan bahasa baku 1,2,3 3 Bahasa  yang  digunakan  dalam media  kartu  domino  modifikasi mudah dipahami Ketepatan penulisan dan memilihan  bahasa  dalam  media kartu domino modifikasi 2 Kualitas penggunaan kata dan kalimat Kalimat  yang  digunakan  dalam media  kartu  domino  modifikasi mudah dipahami. 4,5,6 3 Kejelasan  kata  yang  digunakan dalam media kartu domino modifikasi Susunan  kata  dan  kalimat  sesuai dengan  aturan  bahasa  indonesia yang baik dan benar. 3 Kesesuaian materi dengan kopetensi dasar yang ingin dicapai Kelengkapan materi yang disampaikan sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai. 7,8 2
Media Kartu Domino Modifikasi dengan Pendekatan Kontekstual pada Muatan Pembelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir Kedalaman materi yang disampaikan sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai. 4 Kesesuaian materi dengan indikator yang ingin dicapai Kelengkapan materi yang disampaikan sesuai dengan indikator yang ingin dicapai. 9,10 2 Kedalam materi yang disampaikan sesuai indikator yang ingin dicapai. 5 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai Kelengkapan materi yang disampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 11,12 2 Kedalam materi yang disampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 6 Pemberian latihan Kesesuaian  materi  dengan  soal latihan.
13,14,15 3 Soal  latihan  yang  disampaikan dapat melatih kemampuan berfikir peserta didik. Soal  latihan  dalam  media  video animasi  dapat  melatih  peserta didik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Jumlah Butir 15 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No Aspek Indikator No. butir  Jumlah Butir 1 Teks dan gambar Kejelasan teks yang ditampilkan 1,2 2 Kejelasan gambar yang ditampilkan Ketepatan warna teks dan gambar 2 Materi Ketepatan materi 3,4 2 Kejelasan materi dalam media 3 Daya Tarik Kemenarikan penampilan media 5 1 4 Kemudahan Penggunaan Kemudahan penggunaan media 6 1 5 Penggunaan bahasa Kejelasan penggunaan bahasa 7 1 Jumlah Butir 7 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrument Uji Praktisi No Aspek Indikator Jumlah Butir  Nomor Butir 1 Menarik minat belajar peserta didik Tampilan media kartu domino pada pembelajaran menarik. 3 1,2,3 Gambar yang ditampilkan menarik. Warna yang ditampilkan dalam

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  media  kartu  domino  modifikasi  untuk siswa SD kelas III pada materi pecahan sederhana, yang bertujuan untuk memudahkan siswa dalam  memahami  materi  khusunya  pada  materi  pecahan  sederhana.  Media  kartu  domino modifikasi dirancang sesuai dengan Kurikulum 2013 yang berpijak pada pembelajaran Abad 21  karena  lebih  menekankan  pada  keterampilan  berpikir,  inovatif,  dan  mampu  untuk menciptakan  pemecahan  masalah  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik. Subjek pada penelitian ini adalah media kartu domino modifikasi untuk siswa SD kelas III pada materi pecahan sederhana sedangkan yang menjadi objek dalam penelitian ini yaitu validitas  dari  media  kartu  domino.  Model  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model penenilitan ADDIE yang memiliki 5 tahap, yaitu: tahap analisis ( analyze), tahap perancangan ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ),  tahap  implementasi  (i mplementation ),  dan tahap evaluasi ( evaluation ).
Tahap  analisis  ( analyze), media  kartu  domino  modifikasi  pada  materi  pecahan sederhana  dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa  dengan  melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri  2  Tukadaya.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri  2  Tukadaya  tentang  media pembelajaran  beliau  mengatakan  bahwa  siswa  banyak  mengalami  kesulitan  pada  beberapa materi.  Beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  penyampaian  materi  hanya berpedoman  dengan  buku  ajar  sehingga  kurangnya  minat  belajar  siswa.  Penggunaan  buku dalam  pembelajaran  kurang  dimodifikasi  sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  belum optimal. Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran saat guru mengajar sehingga membuat siswa  cenderung  bosan  dan  kurang  tertarik  pada  pembelajaran  matematika.  Guru  belum pernah  mengembangakan  media  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Minat belajar perlu mendapatkan perhatian khusus karena minat belajar merupakan salah satu faktor penunjang  keberhasilan  proses  belajar.  Di  samping  itu,  minat  belajar  yang  timbul  dari kebutuhan  siswa  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan-kegiatan  atau  usaha-usahanya.  Anak  akan  belajar  dengan  baik  apabila  mempunyai minat belajar yang besar.
Tahap perancangan ( design). Media ini dibuat dengan desain yang menarik dan tidak terlepas  dari  perkembangan  siswa  SD,  serta  media  ini  dibuat  dengan  kertas  tebal  sehingga
No Aspek Indikator Jumlah Butir  Nomor Butir media kartu domino menarik. 2 Penyajian
Materi Materi yang disajikan dalam media mudah dipahmi. 5 4,5,6,7,8 Contoh yang diberikan dalam materi mudah dipahami. Bahasa yang digunakan mudah dipahami. Huruf dapat terbaca dengan jelas. Materi pada media didasarkan pada situasi kehidupan nyata. 3 Perhatian dan motivasi Media pembelajaran mampu meningkatkan perhatian. 2 9,10 Media pembelajaran mampu memotivasi belajar. Jumlah 10
Media Kartu Domino Modifikasi dengan Pendekatan Kontekstual pada Muatan Pembelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar
media ini tidak cepat rusak dan dapat digunakan dalam waktu lama. Proses awal pembuatan media kartu domino modifikasi  dilakukan dengan membuat  desain  menggunakan Microsoft word dan power point, setelah desain jadi kemudian desain tersebut dicetak berbentuk kartu. Media  kartu  domino  ini  memiliki  ukuran  6  cm  X  12  cm  dengan  jumlah  kartu  sebanyak  28 kartu  dan  dimainkan  oleh  4  siswa,  masing-masing  siswa  memegang  7  buah  kartu.  Kartas yang  digunakan  dalam  pembuatan  media  kartu  domino  adalah  kertas  glossy  dan  art paper.Dikembangkan  media  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  khususnya  pada  materi  pecahan sederhana di kelas III SD. Adapun media yang dikembangkan dapat disajikan pada Gambar 1 , Gambar 2 , Gambar 3 , dan Gambar 4 .
Gambar 1. Gambar Kotak Media Kartu
Domino
Gambar 2. Petunjuk dan Penggunaan Media
Gambar 3. Media Kartu Domino Bagian Belakang Gambar 4. Media Kartu Domino Bagian Depan
Tahap  pengembangan  ( development ),  data  hasil  penilaian  media  kartu  domino kemudian  dianalisis  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  validitas  media  kartu  domino.  Hasil analisis  data  dihitung  dengan  menggunakan  rata-rata  skor  sesuai  dengan  lembar  penilaian yang  diberikan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Data  tersebut  kemudian  dikonversikan dengan kriteria penilaian validitas dengan skala lima bertujuan untuk mengetahui kualifikasi validitas  media  kartu  domino.  Data  dalam  bentuk  skor  yang  didapat  pada  lembar  penilaian media  selanjutnya  dianalisis  guna  mengetahui  validitas,  respon  praktisi,  dan  respon  siswa terhadap  media  kartu  domino.  Berdasarkan  hasil  rerata  validitas  media  kartu  domino diperoleh rentang 4.21 < Va < 5.00 dengan kriteria sangat valid. Hasil uji validitas dari segi ahli materi memperoleh rata-rata 4,7 dengan kualifikasi sangat valid dan hasil validitas dari segi  ahli  media  memperoleh  rata-rata  4,7  dengan  kualifikasi  sangat  valid,  media  kartu domino untuk siswa SD kelas III pada materi pecahan sederhana memiliki kualifikasi sangat valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Penilaian  respon  praktisi  dan  siswa  terhadap  media  kartu  domino  untuk  siswa  SD kelas  III  pada  materi  pecahan  sederhana  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  respon praktisi  dan  siswa  media  kartu  domino  sudah  sangat  bagus,  menarik,  dan  dapat membangkitkan  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  ini  juga sangat  membantu  siswa  dalam  mempercepat  pendalaman  siswa  tentang  materi  pelajaran. Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  2  orang  praktisi  sebagai  respon  praktisi memperoleh  hasil  95%  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebanyak  12  orang  sebagai  respon  siswa  memperoleh hasil 98% dengan kualifikasi “sangat baik”, Selain itu, berdasarkan hasil analisis dilapangan siswa  sangat  antusias  dan  sangat  senang  saat  mencoba  menggunakan  media  kartu  domino modifikasi. Kemudian dilanjutkan dengan penilaian respon praktisi dan siswa terhadap media kartu domino untuk siswa SD kelas III pada materi pecahan sederhana yang dikembangkan. Berdasarkan  hasil  respon  praktisi  dan  siswa  media  kartu  domino  sudah  sangat  bagus, menarik, dan dapat membangkitkan semangat siswa dalam proses pembelajaran. Penggunaan media ini juga sangat membantu siswa dalam mempercepat pendalaman siswa tentang materi pelajaran.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  2  orang  praktisi  sebagai  respon praktisi  memperoleh  hasil  95%  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Selanjutnya,  berdasarkan hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebanyak  12  orang  sebagai  respon  siswa memperoleh hasil 98% dengan kualifikasi “sangat baik”, Selain itu, berdasarkan hasil analisis dilapangan siswa sangat antusias dan sangat senang saat mencoba menggunakan media kartu domino  modifikasi.  Hal  tersebut  menunjukkan  media  kartu  domino  modifikasi  pendekatan kontekstual layak dan valid digunakan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut,  diketahui  bahwa  media  kartu  domino  layak dikembangkan  dan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa  SD  khususnya kelas III pada materi pecahan sederhana. Hal ini dilihat dari beberapa aspek. Pertama, aspek materi dan desain media kartu domino berada pada kualifikasi sangat valid dan sangat baik. media kartu domino layak dikembangkan dan dapat  digunakan sebagai  media pembelajaran bagi  siswa  Sekolah  Dasar  khususnya  kelas  III  pada  materi  pecahan  sederhana.  Media  kartu domino yang dikembangkan berbeda dengan media pembelajaran lainnya, karena pada media kartu  domino  yang  dikembangkan  lebih  khusus  membahas  pada  materi  pecahan  sederhana kelas III SD dan dapat mengasah keterampilan berpikir siswa karena dalam media disajikan soal-soal  dan  gambar  yang  menarik.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  sejalan  dengan  teori Piaget termasuk pada tahap operasional konkret. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi  simbol-simbol,  maka  konsep-konsep  matematika  harus  dipahami  terlebih  dahulu sebelum  memanipulasi  simbol-simbol  itu (Aprianty  et  al.,  2021;  Yulianty,  2019) . Berdasarkan  perkembangan  kognitif  ini,  maka  anak  usia  sekolah  dasar  pada  umumnya mengalami  kesulitan  dalam  memahami  matematika  yang  bersifat  abstrak.  Karena keabstrakannya  matematika  relatif  tidak  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  sekolah  dasar pada umumnya.
Kedua,  aspek  desain.  Media  kartu  domino  yang  dikembangkan  dengan  desain  yang menarik  dan  dicetak  dengan  menggunakan  kertas  glossy  dan  art  paper,  sehingga  dapat digunakan  dalam  waktu  panjang.  Media  kartu  domino  ini  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan yang terdapat di lapangan, sehingga permasalahan dilapangan terkait penggunaan media yang kurang  efektif  dapat  teratasi.  Anak  sekolah  dasar  memerlukan  objek  yang  bersifat  konkret dan  nyata  dalam  pembelajaran (Lestari,  2018;  Mumpuni  et  al.,  2020) .  Hal  ini  dikatakan sesuai  karena  media  yang  dikembangkan  ini  berupa  media  cetak  berbentuk  kartu  bermain. Penggunaan  media  ini  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  terlibat  secara langsung dalam permainan serta memecahkan pertanyaan yang ada dalam media (Apriliani et
Media Kartu Domino Modifikasi dengan Pendekatan Kontekstual pada Muatan Pembelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar
al., 2020; Wulandari et  al., 2021) . Dengan demikian siswa akan lebih paham dengan materi yang  dipelajarinya.  Media  kartu  domino  termasuk  salah  satu  jenis  media  kartu  yang digunakan sebagai alat bantu untuk komunikasi yang lebih efektif dalam proses pembelajaran (Aprinawati,  2017;  Mumpuni  et  al.,  2020;  N.L.G.  Wiratni  et  al.,  2021) .  Media  ini  juga menyajikan  permainan  yang  dilengkapi  dengan  soal-soal  yang  mampu  membantu  anak belajar.  Media  kartu  domino  modifikasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  semangat  siswa untuk untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik karena dengan menggunakan media ini siswa dapat belajar sambil bermain.
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan penerapan  media  kartu  domino  berhasil  menumbuhkan  motivasi  peserta  didik  dalam menghafalkan  operasi  perkalian (Adawiyah  et  al.,  2021) .  Penggunaan  media  pembelajaran kartu  efektif  untuk  mencapai  target  hasil  belajar  materi  trigonometri  yang  ditargetkan (Gunadi, 2018) . Permainan kartu umino menarik minat belajar dan memudahkan siswa untuk belajar  matematika (Srintin  et  al.,  2019) .  Media  kartu  domino  yang  dikembangkan  berbeda dengan  media  pembelajaran  lainnya,  karena  pada  media  kartu  domino  yang  dikembangkan lebih  khusus  membahas  pada  materi  pecahan  sederhana  kelas  III  SD  dan  dapat  mengasah keterampilan  berpikir  siswa  karena  dalam  media  disajikan  soal-soal  dan  gambar  yang menarik. Media kartu domino yang dikembangkan dengan desain yang menarik dan dicetak dengan  menggunakan  kertas  glossy  dan  art  paper,  sehingga  dapat  digunakan  dalam  waktu panjang. Media kartu domino ini dibuat sesuai dengan kebutuhan yang terdapat di lapangan, sehingga  permasalahan  dilapangan  terkait  penggunaan  media  yang  kurang  efektif  dapat teratasi. Selain itu, adapun kelemahan dari penelitian ini yaitu pada model penelitian terdapat dua tahap yang tidak dilaksanakan karena situasi dan kondisi, sehingga penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan media kartu domino untuk siswa SD kelas III pada materi pecahan sederhana.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  media  kartu  domino  untuk  siswa  SD  kelas  III  pada  materi  pecahan sederhana berdasarkan hasil analisis data dinyatakan valid dan layak untuk digunakan dalam proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  menggunakan  media  kartu  domino  ini  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  media kartu  domino  pada  materi  yang  berbeda.  Penelitian  ini  menjadi  kebijakan  dalam  membina dan  membimbing  guru-guru  dalam  merancang  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Sehingga mampu  membentuk  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  memilih  dan  membuat  media pembelajaran  sehingga  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  serta untuk Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi peneliti lain, baik dalam peneliti yang memiliki variable yang berbeda maupun yang sama.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah,  A.  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Kartu  Domino  pada Pembelajaran Matematika Operasi  Perkalian Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2370–2376. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1224. Agung, A. A. G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing. Alif  Naharir,  R.,  Dantes,  N.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Semester II SD Gugus VI Kecamatan Sukasada. Mimbar PGSD Undikhsa , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving Characteristics Of Animals  And Their Habitats  Contain in  Science Subjects
On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47.
https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Aprianty, D., Somakim, S., & Wiyono, K. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Matematika  Materi  Persegi  Panjang  dan  Segitiga  di  Sekolah  Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 30 (1), 1. https://doi.org/10.17977/um009v30i12021p001.
Apriliani,  E.  I.,  Purwanti,  K.  Y.,  &  Riani,  R.  W.  (2020).  Peningkatan  Kesantunan  Bahasa Anak Usia Dini melalui Media Pembelajaran Interaktif Budaya Jawa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 150.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.319.
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Kartu Domino Bilangan untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pelangi , 9 (2),  123–134. https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.1900.
Arifuddin,  A.,  Maufur,  S.,  &  Farida,  F.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Alat  Peraga  Puzzle dengan  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  di  SD/MI. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1),  10–17. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13721.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Animasi  Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49–56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Badruttamam,  C.  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Materi Perkalian  Bilangan  Bulat  Berbantuan  Komputer  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD/MI. EL Bidayah: Journal of Islamic Elementary Education , 1 (1), 97–110. https://doi.org/10.33367/jiee.v1i1.686.
Bahtiar,  R.  S.  (2019).  Persepsi  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 174.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Pendekatan  Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Cahyati,  S.  Y.,  &  Rhosalia,  D.  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah Dasar. PENSA Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 9–16. https://doi.org/10.36088/pensa.v2i1.601.
Dewi,  N.  K.  U.,  Pudjawan,  K.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran TAI  Berbantuan  Media  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD
Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.21051.
Dharma,  I.  M.  A.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  Dengan  Insersi Budaya  Lokal  Bali  Terhadap  Minat  Baca  dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  SD  Kurikulum 2013. Journal for Lesson And
Learning
Studies , 2 . https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Dwipayana,  I.  K.  A.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Diputra,  K.  S.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SD KELAS V. Journal of Education Technology Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (3), 87–94. https://doi.org/10.23887/jet.v2i3.16380. Febriyanti,  D.  A.,  &  Ain,  S.  Q.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Etnomatematika pada Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3),
Media Kartu Domino Modifikasi dengan Pendekatan Kontekstual pada Muatan Pembelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar
1409–1416. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.933.
Ginting,  D.  A.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2021).  Multimedia  Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual  pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Siswa Kelas  III Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Instruction , 2 (3), 133–143. https://doi.org/10.23887/iji.v2i3.50951.
Gunadi,  F.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Kartu  Domino  Untuk  Mencapai  Target Hasil  Belajar  Trigonometri. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3 (1), 89–100. https://doi.org/10.31943/mathline.v3i1.86.
Hidayat,  E.  I.  F.,  Vivi  Yandhari,  I.  A.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Efektivitas  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Keterampilan,  Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (2), 389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
La  ode  Onde,  M.,  Aswat,  H.,  Fitriani,  B.,  &  Sari,  E.  R.  (2020).  Integrasi  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) ERA 4.0 Pada Pembelajaran Berbasis Tematik Integratif Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 268–279.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.321.
Lathief  Dwi  Putra,  M.,  &  Nurafni,  N.  (2021).  Bahan  Ajar  Media  Aplikasi  BAM”  Math Genius”  Berbasis  Android  Pada  Materi  Bangun  Datar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2), 358. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36511.
Lestari, K. P. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual dalam Setting Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA Mahasiswa PGSD Undiksha UPP  Denpasar  Tahun  2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1),  40–45. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13895.
Marwiyati,  S.,  &  Istiningsih,  I.  (2020).  Pembelajaran  Saintifik  pada  Anak  Usia  Dini  dalam Pengembangan  Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 135. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Mumpuni,  A.,  &  Supriyanto,  A.  (2020).  Pengembangan  Kartu  Domino  Sebagai  Media Pembelajaran  Kosakata  bagi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian
Teori Dan Praktik Pendidikan , 29 (1), 88 – 101.
https://doi.org/10.17977/um009v29i12020p088.
Mustaqim, I., & Wijayanti, W. (2019). Problematika Penerapan Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran  Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Jogoroto  Jombang. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 1–23.
http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/jpdi/article/view/1900.
N.L.G.  Wiratni,  I.M.  Ardana,  &  I.P.B.  Mardana.  (2021).  Pengembangan  Media  Kartu Domino  Pada  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Topik  Hewan  Dan  Tumbuhan  Di Lingkungan  Rumahku  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran Indonesia , 11 (2), 120–134. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i2.630.
Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  video  pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 88–99.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20627.
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi Oleh: Nurkholis Doktor Ilmu  Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan
Tarbiyah STAIN Purwokerto . 1 (1), 24–44.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Putri, N. P. L. K., Kusmariyatni, N., & Murda, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA.
MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 153–160.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21093.
Putri,  R.  D.  P.,  &  Suyadi.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dalam  Penerapan Kurikulum  2013  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3912–3919. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1442.
Raharjo,  T.  (2020).  Efektivitas  pendampingan  implementasi  kurikulum  2013  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (1), 93 – 103. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760717. Srintin,  A.,  Setyadi,  D.,  &  Mampouw,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Permainan  Kartu Umino  Pada  Pembelajaran  Matematika  Operasi  Bilangan  Bulat. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 126–138.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.89.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (22nd ed.). Alfabeta. Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Wulandari, G. A., & Ambara, D. P. (2021). Media Kartu Uno Berbasis Multimedia Interaktif pada  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  dalam  Mengenal  dan  Berhitung  Angka. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 211. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35500.
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 4 (1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530.