## MENINGKATKAN KUALITAS PROSES PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA DENGAN MODEL ASSURE
Winda Ayu Cahya Fitriani winda.ayu.cahya@gmail.com

## IKIP PGRI MADIUN

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  learning  quality  and  ability  for  writing  story  in Muhammadiyah  11  Surakarta  Elementary  School  by  applying  ASSURE  model.  The  method  uses classrom research, which was carried on for five months. The subject of this research fifth grade elementary school in Muhamadiyah 11 Surakarta, which consists of 31 students. The teacher and the  student  is  the  source  of  the  data.  The  techniques  used  for  collecting  data  are  observation, interview, angket, and test. Data source and triangulation uses to ensure the validity. Analyzing data comparative  descriptive  analysis  techniques  is  used.  The  result  of  the  research  proves  learning process cycles I in story writing achieve 60% better than pra research, which achieve less 35%. In cycles II learning process increase get 80%. This research conclute that implementing the learning model of ASSURE is capable of increasing the quality of learning process and students ability for writing story in Muhamadiyah 11 Surakarta fifth grade elementary school.
Keywords : ASSURE model, learning, process quality, story writing

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan kemampuan menulis  cerita  siswa  kelas  V  SD  Muhamadiyah  11  Surakarta  dengan  menerapkan  model pembelajaran ASSURE. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini diadakan selama 5 bulan. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Muhamadiyah 11  Surakarta  yang  berjumlah  31  siswa.  Sumber  data  berasal  dari  guru  dan  siswa.  Teknik pengumpulan  data  adalah  dengan  observasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Validitas  data menggunakan  triangulasi sumber data dan triangulasi  metode. Analisis data  menggunakan  teknik analisis komparatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran menulis cerita pada siklus I mencapai 60%, meningkat lebih baik dari observasi awal yang kurang dari 35%. Pada siklus II, proses pembelajaran siswa meningkat menjadi 80%. Dengan demikian disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran ASSURE dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  menulis  cerita  siswa  kelas  V  di  SD Muhamadiyah 11 Surakarta.
Kata kunci : ASSURE model, pembelajaran, kualitas proses, menulis cerita
111 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 110 – 121

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia tidak  terlepas  dari  adanya  empat keterampilan berbahasa, yaitu: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempat  aspek  tersebut sangat  berpengaruh  terhadap  potensi berbahasa  dalam  kehidupan  siswa  di bidang  pendidikan.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Tarigan (2008) yang menyatakan  keterampilan  berbahasa mempunyai  empat  komponen  yaitu: 1) keterampilan menyimak, 2) keterampilan berbicara; 3) keterampilan  membaca;  dan  4) keterampilan  menulis,  dan  keempat keterampilan tersebut
saling berhubungan satu sama lain.
Menulis  merupakan  salah  satu aspek  keterampilan  berbahasa  yang memiliki  peranan  penting,  karena melalui  kegiatan  menulis  seseorang dapat  memberitahukan,  meyakinkan, menghibur, bahkan mengekspresikan perasaan  dan  emosi.  Kemampuan menulis  sangat  diperlukan  agar seseorang  dapat  mengungkapkan  ide dan  hasil  pemikirannya  pada  orang lain melalui sebuah tulisan.
Menulis  dibentuk  dari  sebuah komunikasi.  Hal  ini  sejalan  dengan
ungkapan  White  (dalam  Muzaffar, 2011) mendefinisikan menulis adalah “ A  means  of  communication  with formal correction and stylistic appropriateness  in  which  the  ability to  write logically and grammatically connected  sequences  of  sentence  is fundamental” .  Artinya  komunikasi yang  menggunakan  perbaikan  resmi dan memperhatikan stilistika merupakan  dasar  untuk  menulis secara logika dan gramatikal sehingga membentuk sebuah urutan.
Menulis termasuk dalam kegiatan  aktif  produktif,  sehingga mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar sampai sekolah menengah atas, siswa dibiasakan  untuk    menghasilkan sebuah  tulisan.  Menulis  merupakan sebuah  proses.  Oleh  karena  itu, kemampuan  menulis  (mengarang) hendaknya  dimiliki  anak  sejak  dini, seperti halnya kemampuan membaca (Sugiran, 2008).
Melalui  kegiatan  menulis  ini, seorang siswa harus terampil memanfaatkan  grafologi,  struktur bahasa, dan kosakata. Menulis merupakan suatu kemampuan berbahasa  yang  melibatkan  berbagai keterampilan  karena  memerlukan
Winda Ayu Cahya Fitriani: Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran… | 112
keterampilan yang memerlukan latihan-latihan  yang  berkelanjutan dan terus menerus.
Salah  satu  jenis  tulisan  yang diajarkan  di  sekolah,  khususnya Sekolah Dasar adalah menulis cerita. Pembelajaran  menulis  cerita  bisa menjadi pembelajaran yang
menyenangkan  apabila  guru  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran yang  aktif  dan  kreatif,  sehingga asumsi-asumsi siswa terhadap kebosanan menulis cerita bisa dihilangkan.  Melalui  latihan  menulis cerita  secara  bertahap,  diharapkan dapat membangun keterampilan menulis  siswa  agar  lebih  meningkat.
Namun, fakta di lapangan
menyatakan bahwa kemampuan menulis  cerita  siswa  masih  rendah bila  dibandingkan  dengan  kegiatan berbahasa  lainnya.  Tujuan  menulis yang  diharapkan  oleh  guru  belum sepenuhnya  mampu  dicapai  oleh siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perlu adanya perbaikan dari berbagai aspek pembelajaran.
Berdasarkan  kenyataan  yang ada,  tujuan  menulis  tersebut  juga belum mampu dicapai dalam pembelajaran menulis cerita,
khususnya di kelas V SD Muhammadiyah 11 Surakarta. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  kelas  V,  beliau  menyebutkan bahwa kegiatan pembelajaran menulis cerita yang terjadi  selama ini kurang  berjalan  dengan  baik.  Dari hasil  observasi  yang  dilakukan, menunjukkan bahwa dalam pembelajaran  menulis  cerita  masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Diperoleh  hasil  bahwa  20 dari 31 siswa masih memperoleh nilai di  bawah  65,  sedangkan  11  siswa mendapatkan  nilai  di  atas  65. Rendahnya kemampuan menulis cerita  dikarenakan  siswa  kesulitan menemukan ide dan keruntutan dalam menulis cerita juga belum terlihat. Di samping  itu,  penyebab  rendahnya kemampuan  menulis  cerita  adalah kurangnya  latihan  dalam  menulis cerita  dan  minat  siswa  terhadap pembelajaran  menulis  cerita  juga masih  sangat  rendah.  Beberapa  hal yang  menyebabkan  siswa  kurang tertarik adalah kesulitan yang mereka hadapi  saat  menulis  cerita  seperti kurangnya  ide,  kosa  kata,  dan imajinasi dalam menulis.
113 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 110 – 121
Sebenarnya penyebab rendahnya kemampuan menulis cerita yang mendasar adalah sistem pembelajaran guru yang masih bersifat  konvensional.  Siswa  kurang termotivasi  mengikuti  pembelajaran karena  selama  ini  pembelajaran berjalan  secara  monoton  tanpa  ada variasi  tertentu.  Masalah  lainnya sering  juga  tidak  disadari  oleh  guru bahwa  tujuan  pembelajaran  menulis adalah  siswa  terampil menulis.
Tujuan ini sering terjebak hanya pada tataran pengetahuan menulis (Iskandarwassid dan Iis, 2010).
Kenyataan  ini  menunjukkan bahwa  guru  kurang  membimbing siswa dengan baik dalam hal menulis cerita serta siswa mengalami kesulitan mengembangkan
gagasannya  untuk  menulis  cerita.
Sehingga guru perlu berupaya dalam mengembangkan  pembelajaran  yang inovatif dengan tujuan agar
pembelajaran dapat tercapai,
khususnya dalam pembelajaran menulis cerita.
Terkait dengan permasalahan di atas,  peneliti  memberikan  alternatif sebagai solusi rendahnya kemampuan menulis cerita yang terjadi di kelas V
SD  Muhammadiyah  11  Surakarta. Permasalahan itu dapat diatasi dengan penggunaan model pembelajaran ASSURE ( Analyze,  State,  Select, Utilize.  Requires,  Evaluate  and Revise ). Dari berbagai macam model pembelajaran yang ada, model ASSURE merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dikembangkan untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif dan efisien,  khususnya  pada  kegiatan pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi sebagai salah satu medianya.
Model
ASSURE merupakan model yang paling praktis dari  segi  penerapannya,  sehingga sesuai  untuk  diaplikasikan  pada pembelajaran tingkat pendidikan dasar  atau  Sekolah  Menengah  Atas (Pribadi,  2011).  Penerapan  model ASSURE dalam  proses  kegiatan belajar-mengajar, diharapkan mampu meningkatkan  kemampuan  menulis cerita  siswa.  Sehingga  siswa  pun terpacu untuk
mengikuti
pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya  pada  proses  kegiatan belajar menulis cerita di kelas V.
Berdasarkan  latar  belakang masalah yang telah diuraikan
tersebut,  permasalahan  penelitian dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  :
(1) Apakah penerapan model pembelajaran ASSURE dapat meningkatkan kualitas proses
pembelajaran  menulis  cerita  siswa kelas  V  SD  Muhammadiyah  11 Surakarta  tahun  ajaran  2014/2015, dan  (2)  Apakah  penerapan  model pembelajaran ASSURE dapat meningkatkan  kemampuan  menulis cerita siswa kelas V SD
Muhammadiyah  11  Surakarta  tahun ajaran 2014/ 2015?
Menulis  adalah  suatu  kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan tulisan sebagai mediumnya. Kegiatan menulis merupakan bagian yang tak
terpisahkan  dalam  seluruh  proses belajar  mengajar.  Menulis  adalah adalah  proses  pembelajaran  aktif yang dijadikan kunci untuk meningkatkan komunikasi (baik tertulis  maupun  lisan)  dan  berpikir, menulis  adalah  proses  sosial  dalam bentuk formal maupun informal, dan menulis  adalah  kegiatan  utama (walaupun  tidak  eksklusif  )  dalam kegiatan sosial (David, 2009).
Nurudin  (2010:  4)  menyatakan,
“Menulis  adalah  segenap  rangkaian kegiatan  seseorang  dalam  rangka mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya  melalui  bahasa tulis  kepada  orang  lain  agar  mudah dipahami”.  Tulisan  adalah  sesuatu yang dihasilkan oleh seseorang akibat kegiatan proses kreatif penulisannya. Pada dasarnya, setiap orang dilahirkan  di  dunia  dengan  memiliki potensi  kreatif.  Kreativitas  dapat diidentifikasi  dan  dibina  melalui pendidikan  yang  tepat.  Nurudin (2010) menyebutkan lima bentuk atau jenis  tulisan  yaitu:  1)  deskripsi;  2) eksposisi;  3)  narasi;  4)  persuasi;  dan 5) argumentasi.
Menulis cerita merupakan sebuah bentuk karangan yang didalamnya  bisa  mencakup  kelima jenis tulisan menurut Nurudin. Hal ini dikarenakan  cerita  dibuat  berdasar pada  sesuatu  yang  sangat  dekat dengan kehidupan, yaitu pengalaman. Setiap  orang  adalah  bagian  dari sebuah  cerita.  Kelahiran,  pekerjaan, perjumpaan, usaha, ketegangan, penyakit,  perkawinan,  dan  lain-lain adalah  sebuah  rentetan  kejadian  dan kisah kemanusiaan yang amat
menarik (Sarumpaet dalam
Subyantoro, 2006).
Pembelajaran  menulis  cerita merupakan  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa,  khusunya  siswa SD.  Pembelajaran  menulis  cerita dalam  penelitian  ini  adalah  untuk melatih  keterampilan  siswa  dalam menulis cerita dengan baik dan benar, serta sesuai dengan kaidah penulisan. Pembelajaran  menulis  cerita  tidak akan maksimal tanpa terlebih dahulu dilakukan  latihan.  Latihan  menulis cerita dilakukan secara bertahap agar siswa  mampu  menulis  cerita  dengan benar.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  diadakan  di  SD
Muhammadiyah  11  Surakarta  tahun pelajaran 2014/2015. Subjek
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V yang  berjumlah 31 orang, terdiri dari 14  siswa  putra  dan  17  siswa  putri. Sumber  data  dikumpulkan  dari berbagai  sumber,  yang  meliputi:  1) tempat dan peristiwa, yakni berbagai kegiatan pembelajaran menulis cerita yang  berlangsung  di  kelas  V  SD Muhammadiyah  11  Surakarta;  2) informan,  yaitu  guru  kelas  V  SD Muhammadiyah 11 Surakarta; dan 3)
dokumen,  meliputi  foto  kegiatan pembelajaran menulis cerita pada saat pretest dan postest, rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru dan peneliti, silabus yang  ditentukan  oleh  pihak  sekolah, catatan wawancara serta hasil angket yang diisi oleh siswa.
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi, wawancara  mendalam,  angket,  dan tes  atau  pemberian  tugas.  Validitas data  dicek  dengan  teknik  triangulasi sumber  data  dan  triangulasi  metode. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian adalah teknik analisis komparatif deskriptif. Teknik tersebut  mencakup  kegiatan  untuk mengungkapkan kelemahan dan kelebihan  kinerja  siswa  dan  guru dalam  proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  dalam  kelas  selama penelitian  berlangsung.  Setelah  itu, setiap hasil pembelajaran dibandingkan  tiap  siklusnya  agar diperoleh  simpulan  apakah  ada peningkatan atau tidak dalam pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil analisis  tersebut  kemudian  dijadikan sebagai dasar untuk menyusun
Winda Ayu Cahya Fitriani: Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran… | 116
rencana  tindakan  kelas  berikutnya sesuai siklus yang ada.
Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Desain  penelitian  mengacu pada  model  Lewin  dalam  Kasbolah (2001:10)  yang  terdiri  dari:  1) perencanaan tindakan; 2) pelaksanaan tindakan; 3) observasi dan interpretasi;  dan  4)  analisis  dan refleksi.

## C. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## Penelitian  di  kelas  V  SD
Muhammadiyah 11 Surakarta
dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan empat  tahap  pada  masing-masing siklus.  Tahapan  tersebut  meliputi: perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  interpretasi, serta analisis dan refleksi.
Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan
observasi  awal  terlebih  dahulu  guna mengetahui  kondisi  yang  terjadi  di lapangan, yaitu di SD Muhammadiyah 11 Surakarta. Observasi dilakukan saat pembelajaran menulis
cerita dilaksanakan  di  kelas  V  (pretest). Selain itu, dilakukan pula wawancara
dengan  siswa  dan  guru,  serta penyebaran angket. Dari kegiatan ini diketahui  kondisi  nyata  yang  terjadi pada  pembelajaran  menulis  cerita  di kelas V SD Muhammadiyah Surakarta.
Berdasarkan  hasil  observasi awal  tersebut,  peneliti  menemukan bahwa  proses  pembelajaran  dan kemampuan  menulis  cerita  siswa kelas  V  SD  Muhammadiyah  11 Surakarta  bisa  dikategorikan  kurang bila  dibandingkan  dengan  nilai keterampilan  berbahasa  Indonesia lainnya  (menyimak,  berbicara,  dan membaca).  Dari  sebab  itu,  peneliti berkolaborasi dengan guru kelas guna memperoleh  solusi  untuk  mengatasi masalah tersebut. Setelah peneliti dan guru  mengadakan  diskusi,  akhirnya disepakati penggunaan model ASSURE untuk memperbaiki pembelajaran  menulis  cerita  di  kelas V SD Muhammadiyah 11 Surakarta.
Selanjutnya,  peneliti  dan  guru kelas menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) guna melaksanakan tindakan di siklus I.  Dari  hasil  pengamatan  terhadap pembelajaran  menulis  cerita  pada siklus  I,  dalam  pelaksanaannya
ternyata  masih  terdapat  kelemahan. Kelemahan yang terjadi pada siklus I tersebut  berasal  dari  guru  dan  siswa. Berdasarkan segi guru diperoleh hasil bahwa  guru  kurang  mengelola  kelas dengan  baik  karena  banyak  kegiatan yang  seharusnya  dilakukan  sesuai dengan RPP tetapi terlupakan.
Dari sisi siswa diketahui bahwa mereka  kurang  termotivasi  dan  aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis  cerita  sehingga  antusias  dan minat belajar siswa masih rendah. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  aktivitas siswa  yang  belum  sepenuhnya  aktif pada saat berlangsungnya pembelajaran  menulis  cerita.  Pada umumnya  siswa  masih  mengabaikan materi.  Selain  itu,  hasil  tulisan mereka  juga  masih  banyak  yang belum mencapai batas KKM. Hal ini dikarenakan para siswa masih mengalami  kesulitan  dalam  menulis cerita.  Kelemahan  tersebut  dapat dimaklumi  karena  tindakan  yang dilakukan  merupakan  siklus  pertama dalam penelitian ini.
Siklus  II  dilaksanakan  untuk mengatasi kelemahan
atau kekurangan yang terjadi pada siklus I. Setelah  peneliti  berdiskusi  dengan
guru, akhirnya diperoleh kesepakatan mengenai solusi yang harus dilakukan guru  sebagai  bahan  perbaikan  dari siklus  I.  Solusi  tersebut  berupa pengaturan kelas yang lebih baik lagi serta  pemberian  motivasi  kepada siswa.  Pendalaman  materi  pun  juga diupayakan untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Dari hasil pelaksanaan siklus II, ada  peningkatan  kualitas  proses  dan kemampuan menulis cerita siswa jika dibandingkan dengan siklus I. Siklus II  merupakan  siklus  terakhir  dalam penelitian ini. Pada siklus ini guru dan peneliti berupaya memperkecil segala kelemahan  atau  kekurangan  yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran menulis cerita.
Pelaksanaan  siklus  terakhir  dengan model ASSURE ini merupakan siklus yang  menguatkan  hasil  pada  siklus  I bahwa  penerapan  model ASSURE dapat  meningkatkan  kualitas  proses dan  kemampuan  menulis  cerita  pada siswa  kelas  V  SD  Muhamadiyah  11 Surakarta.
Berdasarkan  rumusan  masalah, deskripsi hasil pengamatan tindakan, tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian, dan paparan hasil
Winda Ayu Cahya Fitriani: Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran… | 118
penelitian, berikut ini akan
dikemukakan pembahasan hasil penelitian yang meliputi peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  dan kemampuan  menulis  cerita  dengan model ASSURE pada  siswa  kelas  V SD Muhammadiyah 11 Surakarta.
Keberhasilan  model ASSURE
dalam meningkatkan proses pembelajaran  dan  kemampuan  siswa
dalam  menulis  cerita  dapat  dilihat dari indikator-indikator sebagai berikut.
1. Kualitas proses pembelajaran menulis cerita meningkat.
Dari hasil analisis peneliti dapat diketahui bahwa proses pembelajaran menulis cerita pada siklus I mencapai 60%,  meningkat  jauh  lebih  baik  dari sebelumnya  (survei  awal)  yang kurang  dari  35%.  Pada  siklus  II, proses pembelajaran siswa meningkat menjadi  80%  artinya  jumlah  siswa yang aktif bertambah 7 siswa. Siswa yang  aktif  dalam  siklus  II  ini  adalah 25 siswa dari 31 siswa yang hadir.
Berikut disajikan grafik
peningkatan  persentase  keberhasilan kualitas proses pembelajaran menulis cerita  dengan  model ASSURE pada
siswa kelas V SD Muhammadiyah 11 Surakarta.
Gambar 1.  Grafik Rekapitulasi Persentase Peningkatan Proses Pembelajaran Menulis  Cerita  Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 11 Surakarta 2. Hasil pembelajaran menulis cerita meningkat
Hasil pembelajaran yang berupa  kemampuan  siswa  dalam menulis  cerita  termasuk  kemampuan siswa  berimajinasi  dalam  menulis meningkat  dengan  model ASSURE . Kualitas  hasil  pembelajaran  yang berupa  kemampuan  siswa  dalam menulis cerita dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa dalam menghasilkan  sebuah  cerita.  Nilai tersebut terus mengalami peningkatan dari  siklus  ke  siklus.  Cerita  yang dihasilkan siswa mengalami peningkatan  dalam  beberapa  aspek
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II
baik  dari  isi,  organisasi,  kosa  kata, dan penggunaan bahasa. Peningkatan dari  setiap  aspek  penulisan  tersebut menjadikan nilai siswa dalam menulis cerita secara otomatis meningkat.
Pada saat observasi awal diketahui  bahwa  kemampuan  siswa dalam menulis cerita masih tergolong kurang. Hal ini tampak pada
ketercapaian  nilai  menulis  cerita siswa  yang  masih  jauh  dari  kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan oleh sekolah mengenai pembelajaran bahasa
Indonesia  khusunya  menulis  cerita yaitu  sebesar  65.  Dalam  observasi awal  tersebut  diketahui  hanya  11 siswa  yang  mencapai  nilai  tersebut pada  saat  survei  awal.  Pada  siklus  I dari 31 siswa, 11 siswa masih belum mencapai  ketuntasan  sesuai  KKM, sedangkan  siswa  yang  lain  sudah mampu  menulis  cerita  dengan  baik. Pada  siklus  II  hanya  6  siswa  yang hadir dalam pertemuan tersebut yang belum  mencapai  nilai  sesuai  KKM atau sebesar 20%.
Berikut disajikan grafik peningkatan  persentase  keberhasilan menulis  Berikut  disajikan  grafik peningkatan  persentase  keberhasilan
menulis cerita dengan model ASSURE pada  siswa  kelas  V  SD Muhamadiyah 11 Surakarta.
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Peningkatan Persentase Kemampuan Menulis Cerita  Siswa  Kelas  V  SD Muhamadiyah 11 Surakarta Dengan  meningkatnya  kualitas
proses dan hasil dalam pembelajaran menulis  cerita  ini,  dapat  dikatakan bahwa  model ASSURE mampu mengatasi permasalahan dalam pembelajaran  menulis  naskah  cerita di  kelas  V  SD  Muhamadiyah  11 Surakarta.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Secara singkat, peneliti dapat menarik simpulan dari hasil penelitian tersebut sebagai berikut :
1) Penerapan  model  pembelajaran
ASSURE dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis cerita. Peningkatan
11 20 25 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II
Winda Ayu Cahya Fitriani: Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran… | 120
tersebut  tampak  dalam  aktivitas siswa selama berlangsungnya
pembelajaran menulis cerita dengan model ASSURE .
2) Penerapan  model  pembelajaran
ASSURE meningkatkan
kemampuan  menulis  cerita  siswa dalam  pembelajaran.  Peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis  naskah  berdampak  pada
kenaikan kualitas hasilnya. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan  nilai  rata-rata  siswa dalam  menulis  cerita,  dengan Kriteria Ketentuan Minimal sekolah sebesar 65. Saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil penelitian ini adalah :
1) Dalam upaya meningkatkan
kemampuan  menulis  cerita  dapat diterapkan  model  pembelajaran ASSURE agar diperoleh hasil yang optimal.
2) Guru  sebaiknya  lebih  kreatif mengembangkan  metode,  media, dan  bahan  ajar  supaya  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, kreatif, dan menyenangkan.
3) Siswa akan mahir menulis apabila siswa  tersebut  sering  melakukan
latihan  dengan  rutin.  Untuk  itu guru  harus  memperhatikan  waktu latihan  atau  praktik  menulis  lebih banyak daripada memberikan materi.
4) Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan supaya bisa ditindak lanjuti oleh guru agar  penelitian  ini  bisa  bermanfaat terutama untuk mata pelajaran bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
David,  H.  2009.  Toward  a  Sense- Making  Pedagogy:  Writing Activities  in  Pedagogi  Sense an  Undergraduate  Learning Theories Course (Versi Elektronik) . International Journal  of  Teaching  and Learning in Higher Education , 20  (3),  447-461. Diperoleh 2V April 2012, dari
http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf /ijtlhe387 . Iskandarwassid dan Iis Ristiani. 2010. Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi Melalui Model  Pembelajaran  Teknik Visual-Auditif-Taktil. Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol.11, No.1. (pp.75-99). Kasbolah, K. 2001. Penelitian
Tindakan  Kelas  untuk  Guru .
Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Mulyati,  Y.  2008. Keterampilan
Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiran. 2008. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Narasi dengan Memanfaatkan Pengalaman  Menulis  Buku Harian. Jurnal  Pendidikan
Interaksi . Vol.3, No. 3 (pp.53-
65).
Muzaffar, M.  2011. Action Research to  Improve  the  Teaching  of English  Creative  Writing  at Primary Level . (Versi elektronik). International Journal of Social Sciences and Education. Diperoleh 2 Februari 2016, dari http://www.doaj.org .
Nurudin.  2010. Dasar  -  Dasar Penulisan .  Malang  :  UMM
Press.
Pribadi,  Benny  A.  2011. Model ASSURE  untuk  Mendesain
Pembelajaran  Sukses . Jakarta
: Dian Rakyat.
Subyantoro. 2006. Profil Cerita untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional: Aplikasi Ancangan Psikolinguistik. Jurnal  Kajian  Linguistik  dan
Sastra .  Vol.  18,  No.  35.  (pp. 183-195).
Tarigan, H. G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung
:
Angkasa.