## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 56-63 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.58055

## Media

## Big  Book: Solusi  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Ni Putu Liana Maharani 1 *, Ni Nyoman Ganing 2 , M. G. Rini Kristiantari 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  literasi  menjadi  salah  satu  permasalahan pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  faktor  dari  kemampuan  literasi  adalah kemampuan  membaca.  Nyatanya  kemampuan  membaca  siswa  di  kelas rendah  masih  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rendahnya  kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  di  kelas  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  untuk  mengetahui  pengaruh  media big  book terhadap  kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu (quasi  experiment) adapun bentuk desain rancangan penelitian ini  yaitu Nonequivalent Control Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  96  siswa,  dengan melibatkan  sampel  sebanyak  38  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  nontes,  nontes  yang  digunakan  berupa observasi.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  Uji Mann Whitney  U-Test. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  membaca  permulaan  yang dibelajarkan  menggunakan  media big  book dengan  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  media big  book berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II SD.

## A B S T R A C T
Low literacy skills are one of the problems of education in Indonesia. One of the factors of literacy skills is the ability to read. The reading ability of students with low grades still needs to improve. The low initial reading ability of students with low grades indicates it. This study aims to determine the effect of big book media on the ability to read beginning in class II elementary school students. This type of research is quantitative with a quasi-experimental  design. The form  of this research design is the Nonequivalent  Control Group Design. The population in this study was 96 students, involving a sample of 38 students. The data collection method in  this  study  is  the  non-test  method;  the  non-test  method  used  is  observation.  The  collected  data  were analyzed using the Mann-Whitney U-Test. Based on the results of data analysis, it was found that there was a significant difference between the initial reading skills taught using big book media and those taught using conventional  learning.  Thus,  the  big  book  media  affects  the  beginning  reading  ability  of  second-grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu proses penting yang harus dilalui manusia dalam hidupnya, hal ini disebabkan karena melalui pendidikan seseorang akan dapat meningkatkan kualitas sumber daya yang dimiliki (Pane & Dasopang, 2017; Sujana, 2019) . Pendidikan umumnya dilaksanakan melalui proses interaksi langsung antara guru dan peserta didik, dalam suasana lingkungan belajar, dimana proses pembelajaran yang dilakukan tidak  hanya  sebatas  pada  pengembangan  kemampuan  kognitif,  melainkan  juga  dilakukan  untuk mengembangkan  berbagai  kecakapan  hidup (Nurani  et  al.,  2021;  Safitri  et  al.,  2022) .  Salah  satu  keterampilan yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  keterampilan  membaca  permulaan.  Membaca  pada dasarnya  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi/pesan  yang  hendak  disampaikan oleh  penulis  melalui  kata-kata/bahan  tulis,  sehingga  pembaca  dapat  memetik  serta  memahami  arti  yang terkandung di dalam pesan/informasi tersebut (Friantary, 2019; Harianto, 2020) . Kemampuan membaca sangat dibutuhkan dalam seluruh proses belajar, hal ini disebabkan karena melalui proses membaca siswa akan lebih
A R T I C L E   I N F O Article history: Received January 11, 2023 Accepted March 30, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Membaca Permulaan, Media Big Book
Keywords: Early Reading, Big Book
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mudah  menerima  dan  memahami  materi  ajar  yang  disajikan  oleh  guru (Solihin,  2020;  Widyaningrum  & Hasanudin,  2019) .  Melalui  proses  membaca  peserta  didik  akan  dapat  membuka  wawasannya  serta mengembangkan  cara  berpikirnya  Kearah  yang  lebih  baik (Hayati  &  Setiawan,  2022;  Nurani  et  al.,  2021) . Pembaca yang baik adalah pembaca yang mampu memahami serta menyampaiakan kembali isi dari bacaannya baik  secara  lisan  maupun  tulisan (Hasanah  &  Lena,  2021;  Widyaningrum  &  Hasanudin,  2019) .  Sehingga keterampilan membaca berkaitan erat dengan keterampilan berbahasa lainnya.
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa mampu memiliki kemampuan membaca dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di di Gugus II Kecamatan  Tembuku.  Proses  observasi  dan  wawancara  dilakukan  bersama  dengan  siswa  kelas  II,  yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  membaca  permulaan  sebesar  siswa  hanya  sebesar  72,16.  Hasil  observasi juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki  kesulitan  untuk  membaca  karena  beberapa faktor  seperti:  adanya  proses  pembelajaran  daring  pada  tahun  ajaran  sebelumnya,  sehingga  berdampak  pada proses  pembelajaran  yang  tidak  maksimal;  tidak  semua  siswa  mengikuti  jenjang  Pendidikan  Taman  Kanak- kanak  (TK);  serta  kurangnya  bimbingan  dari  orang  tua  membuat  kurangnya  motivasi  belajar  membaca  siswa dalam  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  rumah  masing-masing.  Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus permasalahan  ini  tentunya  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  berbagai  mata  pelajaran. Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  menyediakan  waktu  khusus  bagi siswa  yang  belum  fasih  dalam  membaca  pada  jam  diluar  proses  pembelajaran.  Guru  juga  perlu  menyiapkan media pembelajaran yang dapat membantu proses belajar siswa.
Media  pembelajaran pada dasarnya merupakan alat yang dapat digunkan  oleh  guru  untuk  membantu proses  pembelajaran  dan  berfungsi  untuk  memperjelas    makna    pesan    yang    disampaikan,  sehingga    dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan lebih baik dan sempurna (Asmah et al., 2022; Pertiwi, 2020) . Melalui penggunaan media guru akan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga dapat menarik minat serta  motivasi belajar anak (Diantari & Tirtayani, 2020;  Mardiyanti et al., 2022) . Salah  satu  media yang dapat  digunakan  untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  yakni  media pembelajaran buku besar ( big book ). Buku Besar (big book) adalah buku bacaan yang memiliki ukuran, tulisan, dan gambar yang besar, sehingga  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  membaca  bersama  antara  guru  dan siswa (Alpusari  et  al.,  2021;  Astuti  et  al.,  2019). Media big book memiliki  ciri-ciri  diantaranya:  terdapat  cerita singkat (10-15 halaman), memiliki satu ide/topik cerita, pola kalimat jelas, gambar memiliki makna, jenis dan ukuran huruf jelas terbaca, dan jalan cerita mudah dipahami (Prawiyogi et al., 2021; Tatminingsih, 2022) . Buku yang memiliki tampilan menarik dengan tambahan warna serta gambar cenderung dapat menarik minat siswa untuk membacanya, selain itu media big book juga memungkinkan siswa untuk lebih cepat memahami isi dari teks  yang  dibaca,  karena  adanya  bantuan  dari  penyajian    gambar  ilustrasi (Kamaluddin  &  Rusnilawati,  2022; Susilo et al., 2020) . Secara lebih lanjut dijelaskan bahwa dalam proses  belajar  membaca permulaan media big book dapat meningkatkan pengalaman membaca nyaring,  menunjukkan kesalahan, dan kebenaran dari tulisan dan ilustrasi yang disajikan (Andriani & Nuroh, 2023; Wahyundari & Handayani, 2021) . Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  penerapan  media big book secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD (Mahsun  & Koiriyah, 2019) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa penggunaan media big book berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD (Aulia  et  al.,  2019) .  Hasil  penelitian lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media big  book layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  tentang kemampuan mengenal huruf alfabet anak usia 4 s.d. 5 tahun (Triana et al., 2020) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media big  book secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemampuan mengenal huruf dan membaca siswa kelas rendah. Hanya saja pada penelitian sebelumnya, belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai penerapan media big book sebagai solusi meningkatkan kemampuan membaca  permulaan siswa kelas II Sekolah Dasar. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh media big book terhadap kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II sekolah dasar .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen  dan  desain eksperimen  semu (quasi  experimental  design). Adapun  bentuk  desain  rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design , dengan desain ini peneliti menggunakan dua kelompok subjek  dan  melakukan  pengukuran  sebelum  diberikan  perlakuan (pretest) dan  sesudah  diberikan  perlakuan (posttest). Populasi  dalam  penelitian  ini  melibatkan  sebanyak  96  orang  siswa  kelas  II  di  Gugus  II  Kecamatan Tembuku yang terdiri atas 7 sekolah dasar negeri. Penentuan sampel dalam penelitian ini dilaksanakan dengan metode cluster  random  sampling atau  secara  sederhananya  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  undian. Pengundian tahap pertama untuk memilih dua kelas yang dijadikan sampel penelitian. Setelah kedua kelas yang
terpilih  maka  akan  dilakukan  uji  kesetaran  untuk  mengetahui  tingkat  kesetaraan  kedua  kelas  yang  akan dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Apabila  semua  kelas  sudah  setara  maka  dilakukan  pengundian tahap kedua untuk menentukkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  media  big  book,  sedangkan  kelas  kontrol adalah kelompok yang mengikuti pembelajaran membaca permulaan secara konvensional.
Terdapat  faktor-faktor  yang  dapat  memengaruhi  hasil  penelitian  yakni  adanya  validitas  internal  dan validitas  eksternal.  Validitas  internal  pada  penelitian  ini  diantaranya:  sejarah (history), pengujian  sebelumnya (pretesting), instrumentasi (instrumentation). Sedangkan kontrol validitas eksternal pada penelitian ini meliputi: interaksi  antara  perlakuan  dan  orang,  pengaruh  pengujian  terhadap  validitas  eksternal,  dan  pengaruh  bias seleksi. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode nontes . Nontes merupakan metode pengumpulan data untuk mengukur hasil belajar dan proses pembelajaran siswa yang pada umumnya bersifat kualitatif.  Adapun  jenis-jenis  metode  nontes  yaitu:  metode  observasi,  metode  interview/wawancara,  metode kuesioner/angket,  metode  inventory,  metode  sosiometri,  metode  pencatatan  dokumen.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi.  Metode  observasi  dalam  penelitian  ini  dengan  melihat  aktivitas  belajar  anak saat  membaca  permulaan  menggunakan  media big  book .  Pedoman  observasi  yang  akan  digunakan  berupa lembar  pengamatan  dua  lembar  kosong  untuk  mencatat  hal-hal  penting  saat  observasi  berlangsung.  Kisi-kisi instrumen observasi disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Observasi
Variabel Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Perkembangan Indikator yang diamati Keterampilan Membaca Permulaan 3.10   Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca) Menunjukkan perilaku senang membaca buku terhadap buku-buku yang dikenali Membaca kata sederhana 4.10  Menunjukkan kemampuan membaca reseptif (menyimak dan membaca) 3.11  Memahami Bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal) Menceritakan kembali isi cerita sederhana Membaca kalimat dan mengerti isi bacaan. 4.11  Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal)
Sebelum digunakan, instrumen observasi terlebih dahulu dianalisis dengan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas yang akan digunakan dalam penelitian ini yakni validitas konstruk dengan pendapat ahli atau expert judgement yang  mengujikan  instrumen  untuk  tervalidasi.  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  instrumen  pada penelitian  ini  menggunakan  jenis internal  consistency yaitu  mengujikan  satu  kali  instrumen  dan  kemudian menghitungnya.  Berdasarkan  instrumen  observasi  tersebut,  kriteria  penilaian  dalam  penelitian  ini  disajikan sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2. Rubrik Kriteria Penilaian
No  Indikator Keterampilan yang dicapai Kriteria Skor 1 Membaca kata sederhana Siswa mampu membaca  kata sederhana  yang terdapat  dalam buku bacaan. BSB Siswa  mampu  membaca  tiga  sampai  sepuluh  kata sederhana  yang  terdapat  dalam  buku  bacaan  dengan lancar dan benar 4 BSH Siswa  mampu  membaca  tiga  sampai  sepuluh  kata sederhana namun masih dieja 3 MB Siswa  mampu  membaca  tiga  sampai  sepuluh  kata sederhana tetapi dengan bantuan guru 2 BB Siswa tidak mampu membaca kata sederhana 1 2 Membaca kalimat  dan mengerti  isi bacaan Siswa mampu membaca kalimat  dalam buku bacaan dan mengerti isi bacaan BSB Siswa mampu membaca kalimat dengan lancar dan benar dalam  buku  bacaan  dan  mengerti  isi  bacaan  yang  telah dibaca 4 BSH Siswa mampu membaca kalimat dalam buku bacaan akan tetapi  masih  terbata-bata  dan  dieja  serta  mengerti  isi bacaan yang telah dibaca
3
No  Indikator Keterampilan yang dicapai Kriteria Skor MB Siswa  mampu  membaca  kalimat  dalam  buku  bacaan dengan bantuan guru dan mengerti isi bacaan 2 BB Siswa tidak mampu membaca kalimat dalam buku bacaan dan kurang paham terhadap isi bacaan yang telah dibaca 1
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  Mann-Whitney  U-Test  yang digunakan untuk mencari perbedaan kemampuan siswa dalam kemampuan membaca permulaan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan media big book .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  pada  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  data pretest dan  data posttest pada  kedua kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.  Kegiatan pretest pada kelompok eksperimen dilakukan pada 24 siswa dengan cara membaca buku Tema 3 (Pengalamanku). Kegiatan ini dilanjutkan dengan siswa maju satu persatu ke depan untuk membaca buku Tema yang telah disediakan. Kegiatan ini dimaksudkan untuk tes awal siswa sebelum diberikan perlakuan menggunakan media big book pada kelompok eksperimen. Sedangkan pada kelompok  kontrol  kegiatan pretest dilakukan  pada  14  siswa  dengan  cara  yang  sama  seperti pretest pada kelompok  eksperimen.  Adapun  rekapitulasi  data pretest kelompok  eksperimen  serta  rekapitulasi  data pretest kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4 .
Tabel 3. Rekapitulasi Data Pretest Kelompok Eksperimen
No Indikator Kriteria Skor Banyak Siswa 1 Membaca kata sederhana BSB 4 - BSH 3 - MB 2 7 BB 1 17 2 Membaca  kalimat  dan  mengerti isi bacaan BSB 4 - BSH 3 - MB 2 8 BB 1 16
Tabel 4. Rekapitulasi Data Pretest Kelompok Kontrol
No Indikator Kriteria Skor Banyak Siswa 1 Membaca kata sederhana BSB 4 - BSH 3 - MB 2 7 BB 1 7 2 Membaca  kalimat  dan  mengerti isi bacaan BSB 4 - BSH 3 - MB 2 7 BB 1 7
Setelah  melaksanakan pretest dilanjutkan  dengan  pemberian  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen yakni  memberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media big  book . Rekapitulasi  hasil posttest pada kelompok eksperimen serta rekapitulasi hasil posttest pada kelompok kontrol disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Rekapitulasi Data Posttest Kelompok Eksperimen
No Indikator Kriteria Skor Banyak Siswa 1 Membaca kata sederhana BSB 4 12 BSH 3 12 MB 2 - BB 1 -
No Indikator Kriteria Skor Banyak Siswa 2 Membaca  kalimat  dan  mengerti isi bacaan BSB 4 18 BSH 3 8 MB 2 - BB 1 -
Tabel 6. Rekapitulasi Data Posttest Kelompok Kontrol No Indikator Kriteria Skor Banyak Siswa 1 Membaca kata sederhana BSB 4 BSH 3 4 MB 2 10 BB 1 - 2 Membaca  kalimat  dan  mengerti isi bacaan BSB 4 - BSH 3 7 MB 2 7 BB 1 -
Pengujian hipotesis dilakukan untuk pengambilan keputusan akhir dan diuji menggunakan uji U Mann Whitney. Pada dasarnya pengambilan keputusan pada uji U Mann Whitney yaitu tolak H0 apabila U hitung kurang dari U tabel , Berdasarkan perhitungan uji U Mann Whitney berdasarkan hasil pretest dan posttest pada panelitian ini  memperoleh nilai  U hitung =  22 dan U tabel = 102  untuk taraf signifikansi  5%,  maka dapat disimpulkan bahwa U hitung < U tabel sehingga dapat diputuskan bahwa H0 di tolak dan Ha diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil pretest kelompok  eksperimen  memiliki  jumlah  nilai  total  59  yang  didominasi  oleh kriteria  belum  berkembang  pada  17  siswa  dan  mulai  berkembang  pada  7  siswa  pada  indikator  membaca sederhana.  Selanjutnya  pada  indikator  membaca  kalimat  dan  mengerti  isi  bacaan  terdapat  16  siswa  belum berkembang dan 8 siswa mulai berkembang sesuai dengan pedoman observasi yang digunakan. Sedangkan hasil pretest pada kelompok kontrol memiliki jumlah nilai total 44 yang didominasi oleh kriteria belum berkembang pada  7  siswa  dan  mulai  berkembang  pada  7  siswa  pada  indikator  membaca  sederhana.  Selanjutnya  pada indikator  membaca  kalimat  dan  mengerti  isi  bacaan  terdapat  7  siswa  belum  berkembang  dan  7  siswa  mulai berkembang  sesuai  dengan  pedoman  observasi  yang  digunakan.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  membaca permulaan untuk kelompok eksperimen, yakni dari 24 anak 16 anak diantaranya masih belum berkembang, hal itu ditunjukkan dengan perolehan angka 1 pada aspek kemampuan membaca permulaan dari segi membaca kata sederhana,  membaca  kalimat  dan  mengerti  isi  bacaan.  Hasil pre  test pada  kelompok  kontrol  hasilnya menunjukkan bahwa, dari 14 anak 2 anak diantaranya memperoleh angka pada aspek membaca kata sederhana, membaca  kalimat  dan  mengerti  isi  bacaan,  itu  artinya  anak  dinyatakan  masih  belum  berkembang.  Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah menerapkan treatment yang dalam hal ini diterapkan metode menggunakan media big book pada  kelompok  eksperimen  dan  tidak  memberikan  perlakuan  pada  kelompok  kontrol  sebagai pembanding.  Pemberian  media big  book dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Ghazali  et  al.,  2022;  Ramadhan,  2021) .  Tampilan big book yang  dibuat  menarik  juga  dapat  memotivasi  siswa untuk belajar, sehingga semangat siswa dalam membaca permulaan dapat meningkat (Rohmah & Hidayat, 2022; Setiyaningsih & Syamsudin, 2019) . Pada  akhir treatment dilaksanakan posttest untuk  mengukur  kemampuan  akhir  membaca  permulaan siswa.  Hasil posttest kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai  sebesar  171  yang  didominasi  oleh  kriteria berkembang sesuai harapan pada 12 siswa dan berkembang sangat baik pada 12 siswa pada indikator membaca sederhana. Selanjutnya pada indikator membaca kalimat dan mengerti isi bacaan terdapat 8 siswa berkembang sesuai  harapan  dan  18  siswa  berkembang  sangat  baik  sesuai  dengan  pedoman  observasi  yang  digunakan. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  memperoleh  nilai  sebesar  67  yang  didominasi  oleh  kriteria  mulai berkembang pada 10 siswa dan berkembang sesuai harapan pada 4 siswa pada indikator membaca sederhana. Selanjutnya pada indikator membaca kalimat dan mengerti isi bacaan terdapat 7 siswa mulai berkembang dan 7 siswa  berkembang  sesuai  harapan  sesuai  dengan  pedoman  observasi  yang  digunakan.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan (Artini  et  al.,  2019;  Nursanti,  2020) .  Hasil  data pre test dan post test baik  dari  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tersebut  dianalisis  dan  didapatkan  hasil  yakni  U hitung =  22  dan  U tabel =  102 dimana syarat perbandingannya adalah jika U hitung <U tabel maka U hitung kurang dari U tabel sehingga dapat diputuskan bahwa  H0  di  tolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  media big  book terhadap  kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II di Gugus II Kecamatan Tembuku. Berdasarkan perbandingan data  dan
analisis  yang  didapatkan  maka  dapat  dikatakan  jika  media big  book berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II di Gugus II Kecamatan Tembuku tahun ajaran 2022/2023.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah:  faktor pertama, media big book yang digunakan dalam proses pembelajaran  sangat sesuai dengan kebutuhan belajar serta karakteristik siswa kelas rendah. Siswa kelas rendah merupakan siswa yang berada pada rentang usia 6-8 tahun pada usia ini anak masih membutuhkan media atau benda konkret dalam proses pembelajaran (Ritonga & Rambe,  2022;  Saefuddin  et  al.,  2019) .  Selain  itu  siswa  juga  masih  membutuhkan  bimbingan  dalam  proses belajarnya.  Media  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  alat  yang  dapat  digunkan  oleh  untuk  membantu proses  pembelajaran  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan    yang    disampaikan,  sehingga    dapat mencapai    tujuan    pembelajaran    dengan  lebih  baik  dan  sempurna (Muzdalifah  &  Subrata,  2022;  Rahmah  & Amaliya, 2022) . Melalui penggunaan media guru akan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga dapat menarik minat serta motivasi belajar anak (Kamaluddin & Rusnilawati, 2022; Susilo et al., 2020) . Selain itu menerapkan media dalam proses pembelajaran akan dapat meningkatkan peran aktif siswa, sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran yang bermakna (Alpusari et al., 2021; Astuti et al., 2019) . Faktor kedua yakni,  media  big  book  yang  digunakan  memiliki  design  yang  menarik  dan  memuat  gambar  yang  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  isi  dari  bacaan. Big  book atau  buku  besar  merupakan  medi  buku  yang disajikan dengan memuat teks serta gambar dengan ukuran yang lebih besar (Ritonga & Rambe, 2022; Syelviana & Hariani, 2019) . Penyajian teks serta gambar yang besar dilakukan dengan tujuan agar siswa dapat lebih mudah membaca serta memahami isi bacaan, membantu siswa untuk membaca secara nyaring, serta membantu guru untuk  dapat  mengetahui  kesalahan  yang  dimiliki  oleh  siswa (Mardiyanti  et  al.,  2022;  Prawiyogi  et  al.,  2021) . Buku yang memiliki tampilan menarik dengan tambahan warna serta  gambar cenderung dapat menarik minat siswa untuk membacanya, selain itu media big book juga memungkinkan siswa untuk lebih cepat memahami isi dari teks yang dibaca, karena adanya bantuan dari penyajian  gambar ilustrasi (Antariani et al., 2021; Susilo et al., 2020) . Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan bahwa penerapan media big book secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan  siswa  kelas  I  SD (Mahsun  &  Koiriyah,  2019) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa penggunaan media big book berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD (Aulia  et  al.,  2019) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media big  book layak  digunakan sebagai media pembelajaran tentang kemampuan mengenal huruf alfabet anak usia 4 s.d. 5 tahun (Triana et al., 2020) . Sehingga berdasarkan hasil analisis penelitian yang didukung oleh hasil penelitian terdahulu, maka dapat dikatakan  bahwa  media big  book secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  dan membaca siswa kelas rendah.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  didapatkan  pengaruh  media  big  book  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  II  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  yang  ditunjukkan  dari hasil pretest dan posttest .  Disimpulkan  bahwa  media  big  book  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  II  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku.  Media big  book juga memungkinkan siswa untuk lebih cepat memahami isi dari teks yang dibaca.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alpusari, M., Mulyani, E. A., Putra, R. A., & Hermita, N. (2021). Pengembangan Big Book Sekolah Dasar. Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 4 (1), 86–95. https://doi.org/10.31258/JTA.V4I1.86-95.
Andriani, T., & Nuroh, E. Z. (2023). Big Book Media on Beginning Reading Skills of Grade 2 Elementary  School
Students. Indonesian Journal of Education Methods Development , 22 (1). https://doi.org/10.21070/ijemd.v22i.742.
Antariani,  K.  M.,  Gading,  I.  K.,  &  Antara,  P.  A.  (2021).  Big  Book  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (3),  467–475. https://doi.org/10.23887/PAUD.V9I3.40594.
Artini,  L.  E.  J.,  Magta,  M.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Metode  Membaca  Dasar  Bermediakan  Big  Book Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok  A. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 7 (2), 192–202. https://doi.org/10.23887/PAUD.V7I2.18994.
Asmah,  U.,  Hayati,  Z.,  &  Juwita,  R.  P.  (2022).  Pengembangan  Media  Big  Book  Prayer  untuk  Mengoptimalkan Religious Moral Activities Anak 4-5 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6621– 6640. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2328.
Astuti, N. H., Reffiane, F., & Baedowi, S. (2019). Pengembangan Media Big Book pada Tema Kewajiban dan Hakku.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 105. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17386.
Aulia, M., Adnan, M. Y., & Kurniawati, R. (2019). Penggunaan Big Book Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.245. Diantari, N. M. E., & Tirtayani, L. A. (2020). Motivation for Learning English Early Childhood Through Storytelling Method Using e-Big Book media. Journal of Education Technology , 4 (2), 211. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25155.
Friantary, H. (2019). Budaya Membaca Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Hidup Masyarakat. Disastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 66. https://doi.org/10.29300/disastra.v1i1.1485. Ghazali,  S.,  Amin,  M.,  Suci,  W.,  Rahmawati,  N.,  &  Anecy,  G.  (2022).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas Awal MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Jurnal Mu’allim , 4 (2), 13–37. https://doi.org/10.35891/MUALLIM.V4I2.3141.
Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa. Jurnal  Didaktika , 9 (1),  1–8. https://doi.org/10.58230/27454312.2.
Hasanah, A., & Lena, M. S. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Permulaan dan Kesulitan yang Dihadapi Siswa
Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3296–3307.
https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I5.526.
Hayati,  N.,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Dampak  Rendahnya  Kemampuan  Berbahasa  dan  Bernalar  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8517–8528. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I5.3650.
Kamaluddin, A., & Rusnilawati. (2022). The Effect of Quantum Learning Model With Big Book Media on Reading and Writing Skills. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 6 (4), 568–574. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i4.54444.
Mahsun, M., & Koiriyah, M. (2019). Meningkatkan Keterampilan Membaca melalui Media Big Book pada Siswa Kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  Pasirian  Lumajang. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 60. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v2i1.361.
Mardiyanti,  L.,  Hamdani  Maula,  L.,  Rizqia  Amalia,  A.,  Heryadi,  D.,  &  Ramdani,  I.  (2022).  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Menggunakan  Media  Big  Book  Sukuraga  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6387–6397. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I4.3227.
Muzdalifah,  I.,  &  Subrata,  H.  (2022).  Pengembangan  Big  Book  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Pembelajaran Membaca  Permulaan  Di  SD. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 8 (1), 44–53. https://doi.org/10.26740/jrpd.v8n1.p44-53.
Nurani,  R.  Z.,  Nugraha,  F.,  &  Mahendra,  H.  H.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1462–1470. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.907. Nursanti,  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  dalam  Membaca  Permulaan  Siswa Kelas  II  SDN  004  Baturijal  Hulu  Kecamatan  Peranap. Jurnal  Pendidikan , 11 (2),  70–82. https://doi.org/10.31258/JP.11.2.70-82.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Pertiwi, K. S. (2020). Hasil Kemampuan Empati Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media E- Bigbook. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 156. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27335.
Prawiyogi,  A.  G.,  Sadiah,  T.  L.,  Purwanugraha,  A.,  &  Elisa,  P.  N.  (2021).  Penggunaan  Media  Big  Book  untuk Menumbuhkan  Minat  Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  446–452. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I1.787.
Rahmah, N. N., & Amaliya, N. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Big Book Terhadap Kemampuan Membaca
Permulaan Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 738–745. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2581.
Ramadhan,  N.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Big  book  Subtema  Indahnya  Keberagaman Budaya  Negeriku. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 8 (1),  49–60. https://doi.org/10.21093/TWT.V8I1.3208.
Ritonga,  S.,  &  Rambe,  R.  N.  (2022).  Penggunaan  Media  Big  Book  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (4),  1266–1272. https://doi.org/10.31949/JCP.V8I4.3129.
Rohmah, M., & Hidayat, M. T. (2022).  The Effectiveness of Media Games Books and Big Books on the Learning Outcomes of Indonesia Language for Elementary School Students. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 340–348. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.51216.
Saefuddin, A., Malik, A., Maulidah, I. R., Chusni, M. M., Salahudin, A., & Carlian, Y. (2019). Students’ reading skills related to science learning using big book media. Journal of Physics: Conference Series , 1318 (1), 012089. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012089.
Safitri,  A.  O.,  Yunianti,  V.  D.,  &  Rostika,  D.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Pendidikan  Berkualitas  di  Indonesia: Analisis  Pencapaian  Sustainable  Development  Goals  (SDGs). Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7096–7106.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3296.
Setiyaningsih,  G.,  &  Syamsudin,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Anak  Usia  5-6  Tahun. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (1),  19–28. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p19-28.
Solihin,  L.  (2020).  Darurat  Literasi  Membaca  di  Kelas  Awal. Masyarakat  Indonesia , 46 (1),  34–48. https://doi.org/10.14203/JMI.V46I1.914.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan  Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Susilo, S. V., Yonanda, D. A., & Pratiwi, R. (2020). Pengaruh Media Big Book Terhadap Keterampilan Menulis Puisi
Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (1), 87–97. https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i1.978.
Syelviana, N., & Hariani, S. (2019). Pengembangan Media Big Book Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan di
Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/27085/24789.
Tatminingsih,  S.  (2022).  Analisis  Proses  Pengembangan  Big  Book  sebagai  Strategi  untuk  Menstimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6123–6136. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3384.
Triana,  M.,  Sumardi,  S.,  &  Rahman,  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Big  Book  Alfabet  Untuk  Memfasilitasi Kemampuan  Mengenal  Huruf  Alfabet  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal  Paud  Agapedia , 4 (1),  24–38. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27194.
Wahyundari, N. W. S., & Handayani, D. A. P. (2021). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Lisan pada Anak Usia Dini  Melalui  Media  Gambar  Berseri. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (1),  80. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36877.
Widyaningrum, H. K., & Hasanudin, C. (2019). Kajian Kesulitan Belajar Membaca Menulis  Permulaan (MMP) di
Sekolah Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 8 (2), 189–199.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2219.