## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE QUICK ON THE DRAW DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF MATEMATIS PADA MATERI BANGUN RUANG KELAS VIII
The Effectivityof Cooperatif Learning model Type Quick on the Draw with Open Ended approch to the abilityof Thingking Creative Mathematially to Material geometrical at 8 th grade
Aimmatul Hidayah 1 , Venissa Dian Mawarsari 2 , Martyana Prihaswati 3
(1,2,3) Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang Aimmatul.Hidayah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Quick on the Draw dengan pendekatan Open Endedterhadap kemampuan berfikir kreatif matematis. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VIII A (eksperimen) dan  kelas  VIII  B  (kontrol).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  peserta  didik  yang menggunakan model Quick on the Draw dengan pendekatan Open Ended mencapai ketuntasan sebesar 89,473% lebih dari 81% dengan kriteria ketuntasan 75, (2) hasil uji pengaruh keaktifan dan motivasi terhadap kemampuan berfikir kreatif matematis memiliki besar pengaruh 27,9%; (3)  hasil  uji  beda  menunjukan  nilai  rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  kelas eksperimen 78,62 lebih baik dari kelas kontrol sebesar 76,65. Berdasarkan ketiga hal tersebut menunjukkan model pembelajaran Quick on the Draw dengan pendekatan Open Endedterhadap kemampuan berfikir kreatif matematis pada materi bangun ruang kelas VIII efektif.
Kata Kunci: Quick on the Draw, Open Ended, berfikir kreatif matematis.

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  tidak  terlepas dari kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran akan  menjadi  baik  jika terdapat  kerjasama  antara  guru  dan  peserta didik.  Guru  harus  mampu  menyajikan materi  pelajaran  dengan  baik,  artinya penyajian  persoalan  pada  materi  yang  bisa mendorong peserta didikuntuk mengeluarkan  ide-ide  kreativitasnya. Untuk mengeluarkan  kreativitas  peserta didik salah  satunya  dengan  belajar  matematika.
Sesuai pendapat Mahmudi (2008)
menyatakan bahwa kreativitas dapat ditemukan juga dalam matematika. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22  Tahun  2006  tentang  standart  isi menyebutkan bahwa mata pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta didik mulia dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan kerjasama (BSNP, 2006).
Setelah melakukan wawancara
dengan guru matematika Madrasah
Tsanawiyah  (MTS)  Al  Huda  Kunduran, peserta  didik  kelas  VIII  rendah  dalam  hal kemampuan berfikir kreatif matematis pada materi bangun ruang. Pada penyajian materi ini  sudah  dilengkapi  dengan  rumus-rumus bangun  ruang,  dengan  adanya  rumus tersebut setiap kali peserta didik mengerjakan soal akan terpacu pada  rumus yang ada di buku. Guru yang bersangkutan menginginkan  agar  peserta  didik  tidak selalu  berpacu  pada  rumus  yang  ada dibuku.  Dapat  terlihat  bahwa  peserta  didik masih  kurang  bisa  menentukan  strategi- strategi dalam menemukan beberapa kemungkinan  untuk  penyelesaikan  suatu masalah.  Hal  ini  dikarenakan  kebiasaan peserta  didik  untuk  menghafal  rumus  yang diberikan,  peserta  didik  kurang  berani menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang berbeda  dari  contoh  yang  terdapat  pada buku.Selain  itu  kemampuan  berfikir  kreatif matematis  juga  dipengaruhi  oleh  motivasi dan keaktifan belajar peserta didik.
Penelian  Nugroho et  al.  (2013) menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  yang  tinggi  cenderung memiliki kemampuan berfikir kreatif matematis yang  lebih  baik.  Sedangkan penelitian Santoso et al. (2015) menyatakan bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  yang rendah disebabkan oleh kurangnya partisipasi  aktif  atau  kurangnya  keaktifan dalam  proses  pembelajaran.  Kurangnya keaktifan  dan  motivasi  disebabkan  karena model  yang  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan uraian  diatas  diperlukan  sebuah  inovasi dalam pembelajaran yang dapat
memunculkan  kemampuan  berfikir  kreatif matematis peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  dapat membantu permasalahan  dalam  keaktifan dan memotivasi peserta didik untuk berfikir kreatif matematis yaitu salah satunya model pembelajaran Quick  on  the  Draw. Peserta didik dituntut untuk aktif dalam kelompoknya  untuk memahami  masalah, mencari  jawaban dan  melaporkan  hasil diskusi kelompok dalam aktivitas permaianan.  Peserta  didik  akan  termotivasi karena jika kelompoknya dapat menyelesaikan  paling  banyak  soal  maka kelompok tersebut akan mendapat penghargaaan. Sedangkan untuk memunculkan  kemampuan  berfikir  kreatif pada  model  ini  yaitu  peserta  didik  dituntut untuk  belajar  dengan  idenya  sendiri  dan terus  mempelajari  sumber  materi  yang diberikan  sehingga  tidak  ketergantungan dengan  guru.  Model  yang  akan  digunakan membutuhkan  pendekatan  yang  tepat  agar kemampuan  berfikir  kreatif  matematis dapat  dikembangkan  secara  maksimal. Pendekatan  yang  tepat  adalah  pendekatan Open  Ended, alasannya  yaitu  bahwa pendekatan Opend  Ended adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan permasalahan  dengan  pemecahan  berbagai cara  (flexibility)  dan  solusinya  juga  bisa beragam (multi fungsi)(Suyatno, 2009). Hal ini  sesuai  dengan  pengertian  kemampuan berfikir kreatif matematis yaitu kemampuan menyelesaikan masalah matematika dengan lebih  dari  satu  penyelesaian  dan peserta didik berfikir  lancar,  luwes,  melakukan elaborasi,  dan  memiliki  orisinalitas  dalam jawaban Marliani (2015).
Hasil penelitian yang relevan dariLestyaningsih (2013) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran Quik on the Draw dapat  meningkatan  keaktifan  dari siklus pertama dan siklus kedua, serta dapat meningkatakan  hasil  belajar  peseta  didik. Hasil penelitian yang dilakukan olehPermatasari et al (2013) hasil penelitian dapat disimpulkan pembelajaran pada kelas Open  Ended mencapaitingkat  kemampuan berfikir  matematis  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas konvensional.
Berdasarkan paparan diatas penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif tipe Quick on the Draw dengan pendekatan Open  Ended terhadap  kemampuan  berfikir kreatif  matematis.  Penelitian  ini  dikatakan efektif jika: (1) kemampuan berfikir kreatif mencapai ketuntasan, (2) terdapat pengaruh keaktifan dan motivasi terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis,  (3) terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan  pendekatan Open Endeddan kelas konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimen.  Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VIII  di  Mts.  Al  Huda  Kunduran. Pengambilan  sampel  dari  penelitian  ini menggunakan teknik Cluster  Random
Sampling yaitu  pengambilan  sampel  yang dilakukan  terhadap  sampling  unit,  dimana sampling  unit  terdiri  dari  kelompok (cluster), tiap-tiap individu didalam kelompok  akan  terpilih  menjadi  sample (Nasution, 2003). Sampel  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  A (eksperimen),  kelas  VIII  B  (kontrol),  dan kelas VIII C (uji coba).
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  keaktifan  dan  motivasi,  kemudian untuk variabel terikannya adalah kemampuan  berfikir  kreatif  matematis. Teknik  pengambilan  data  pada  penelitian ini  yaitu  menggunakan  teknik  wawancara, teknik  dokumentasi,  tes,teknik  observasi, dan observasi. Hasil wawancara didapatkan permasalahan  pada  kemampuan  berfikir kreatif  matematis. Dokumentasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  meliputi,  data  nilai  Ujian Tengah  Semester  2. Tes  ini    digunakan untuk memperoleh data kemampuan berfikir  kreatif  matematis  pada  kelas kontrol dan eksperimen. Observasi dilakukan untuk mendapatkan nilai kekatifan.  Angket  untuk  menilai  motivasi belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran matematika. Instrumen  pada  penelitian  ini adalah  tes  evaluasi  kemampuan  berfikir kreatif matematis, lembar observasi keaktifan, dan lembar angket motivasi.
Tes  evaluasi  dan  angket  motivasi sebelum  digunakan  pada  penelitian  akan diuji  obakan  pada  kelas  uji  oba  terlebih dahulu.  Butir  soal  evaluasi  kemampuan berfikir  kreatif  diuji  dengan  uji  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda. Uji  validitas  butir  soal  dalam penelitian ini menggunakan correlationproduct moment (Arikunto, 2012).  pengujian  reliabilitas  digunakan rumus (Arikunto,  2012).  Uji  taraf kesukaran  digunakan  sebagai  tolak  ukur kesukaran soal dengan indeks tertentu yaitu
0,00-1,00      (Arikunto,  2012).  Daya pembeda  digunakan  untuk  mengetahui penguasaan  materi  oleh  peserta  didik (Arikunto, 2012).
Angket  motivasi  diuji  cobakan kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Lembar observasi sudah disertai petunjuk yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk memudahkan observer  dalam  menilai  keaktifan  peserta didik.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  data  awal  dan  analisis  data  akhir. Analisis  data  awal  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  datanya menggunakan  nilai  UTS  semester  2.  Data awal  tiga  kelas  di  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  parametris One  Sample Kolmogorov-Smirnov, selanjutnya uji homogenitas  menggunakan  uji One  Way Anova. Analisis  data  akhir  yaitu  uji normalitas, menggunakan nilai kemampuan berfikir kreatif matematis kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Analisis  menggunakan uji  parametris One  Sample  Kolmogorov- Smirnov.
Teknik  analisis  data  digunakan untuk  mengetahui  efektivitas  model Quik on  the  Draw dengan  pendekatan Open Ended dengan  kriteria:  (1)  uji  ketuntasan individu  minimal  sebesar  75  dan  uji ketuntasan  klasikan  minimal  81%  dengan menggunakan  uji  satu  pihak.  (2)  uji pengaruh  keaktifan  terhadap  kemampuan berfikir  kreatif  matematis  serta  pengaruh motivasi  terhadap  kemampuan berfikir kreatif  matematis  dengan  menggunakan  uji regresi  linier  sederhana,  selanjutnya  uji pengaruh keaktifan dan motivasi
terhadapkemampuan
berfikir kreatif
matematis dengan menggunakan uji regresi linier  ganda.  (3)  uji  beda  rata-rata kemampuan  berfikir kreatif  matematis dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quik on the Draw dengan pendekatan Open Endeddan rata-rata kelas yang menggunakan model konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Quik  on  the  Draw dengan pendekatan Open Ended. Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan data nilai observasi keaktifan,  data  nilai  angket  motivasi,  dan nilai kemampuan berfikir kreatif matematis. Hasil  yang  didapat  dari  8  soal  yang telah  di  uji  coba  yaitu  6  soal  valid  dan  2 soal  tidak  valid,  soal  evaluasi  pun  berlaku reliabel  serta  soal  evaluasi  dengan  tingkat kesukaran mudah terdapat 1 soal, sedang 4 soal  dan  sukar  3  soal.  Soal  evaluasi memiliki  karakteristik  daya  pembeda  jelek terdapat  2  soal,  cukup  2  soal,  baik  4  soal. Soal evaluasi yang akan digunakan adalah 4 soal  dengan  tingkat  kesukaran  1  soal mudah, 2 soal sedang dan 1 soal sukar. Uji coba  pada  angket  motivasi  dari  36  nomor didapatkan  26  nomor  yang  valid  namun yang akan  digunakan  untuk pengambilan data  adalah  18  nomor  serta  angket  berlaku reliabel dan  lembar  observasi  keaktifan terdapat 16 nomor.
Analisis data awal menggunakan uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  untuk  uji normalitas  didapatkan  signifikan  kelas eksperimen  adalah  0,200  >  0,05  maka  data normal,  kelas  kontrol  adalah  0,105  >  0,05 maka  data  normal,  dan  kelas  uji  coba
adalah 0,065 > 0,05 maka data normal. Uji homogenitas kelas eksperimen, kelas kontrol, dan kelas uji coba memiliki varian yang  sama,  didapatkan  signifikan  0,645  > 0,05  yang  artinya  data  homogen.  Analisis data akhir adalah uji normalitas, didapatkan signifikan kelas ekssperimen adalah 0,93 > 0,05 maka data normal dan signifikan kelas kontrol  adalah  0,57  >  0,05  maka  data normal.
Uji ketuntasan terdiri dari ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal.  Uji  ketuntasan  individual  dan  uji ketuntasan  klasikal  kemampuan  berfikir kreatif matematis digunakan untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  kreatif matematis peserta didik pada materi bangun ruang dengan model pembelajaran
kooperatif  tipe Quick  on  the  Draw dengan pendekatan Open Ended
mencapai ketuntasan individual dan mencapai ketuntasan klasikal atau tidak. Kemampuan berfikir  kreatif  matematis  dikatakan  tuntas secara individual apabila mendapatkan nilai lebih  dari  atau sama  dengan  75.  Hasil  dari perhitungan  t hitung =  5,4444  berdasarkan tabel disstribusi t dengan dk = n – k = 38 –
1  =  37,  diperoleh  nilai t tabel =1,68709.  Jadi t hitung > t tabel maka terima H 0 . Selain itu hasil nilai  rata-rata  adalah  78,62  dengan  nilai ketuntasan  75, dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata kemampuan berfikir kreatif matematis mencapai KKM.
Kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu peserta  didik  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal apabila peserta didik yang mencapai  KKM  lebih  dari  atau  sama dengan  81%. Berdasarkan  nilai  z hitung = 1,33151  dengan − , diperoleh  dari tabel  distribusi  z  adalah 0,6736.  Jadi
> − , (1,33151  > - 0,6736) maka  terima  H 0 .  Selain  itu,berdasarkan perhitungan  banyak  peserta  didik  yang mencapai  KKM  adalah  89,473 %  lebih besar  dari  81%  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berfikir  kreatif  matematis mencapai ketuntasan secara klasikal.

## Gambar 1. Uji Ketuntasan
Pada  diagram  diatas  terlihat  bahwa kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol dapat  mencapai  ketuntasan  kemampuan berfikir kreatif matematis. Ketuntasan pada kelas  kontrol  ini  karena  peserta  didik mempunyai  banyak  waktu  untuk  mencatat materi saat pembelajaran. Jadi peserta didik pada  kelas  kontrol  mampu  menjawab  tes evaluasi  dan  hanya  beberapa  yang  tidak mencapai ketuntasan. Namun perbandingan dalam  penggunaan  model  pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan  pendekatan Open  Ended dapat  mencapai  ketuntasan 89%  lebih  tinggi  dari  82%  yang  didapat oleh  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional. Jadi jika model ini  dapat  terus  digunakan  maka  keaktifan dan motivasi akan lebih baik dan ketuntasan  kemampuan  berfikir  kreatif matematis juga lebih baik.
Uji  pengaruh  keaktifan  terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis diperoleh persamaan  Y  =  23,406  +
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016
adalah 0,065 > 0,05 maka data normal. Uji homogenitas kelas eksperimen, kelas kontrol, dan kelas uji coba memiliki varian yang  sama,  didapatkan  signifikan  0,645  > 0,05  yang  artinya  data  homogen.  Analisis data akhir adalah uji normalitas, didapatkan signifikan kelas ekssperimen adalah 0,93 > 0,05 maka data normal dan signifikan kelas
kontrol  adalah  0,57  >  0,05  maka  data normal. Uji ketuntasan terdiri dari ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal.  Uji  ketuntasan  individual  dan  uji ketuntasan  klasikal  kemampuan  berfikir kreatif matematis digunakan untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  kreatif matematis peserta didik pada materi bangun ruang dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Quick  on  the  Draw dengan pendekatan Open Ended
mencapai ketuntasan individual dan mencapai ketuntasan klasikal atau tidak. Kemampuan berfikir  kreatif  matematis  dikatakan  tuntas secara individual apabila mendapatkan nilai lebih  dari  atau sama  dengan  75.  Hasil  dari perhitungan  t hitung =  5,4444  berdasarkan tabel disstribusi t dengan dk = n – k = 38 – 1  =  37,  diperoleh  nilai t tabel =1,68709.  Jadi t hitung > t tabel maka terima H 0 . Selain itu hasil nilai  rata-rata  adalah  78,62  dengan  nilai ketuntasan  75, dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata kemampuan berfikir kreatif matematis mencapai KKM.
Kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu peserta  didik  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal apabila peserta didik yang mencapai  KKM  lebih  dari  atau  sama dengan  81%. Berdasarkan  nilai  z hitung = 1,33151  dengan − , diperoleh  dari tabel  distribusi  z  adalah 0,6736.  Jadi
> − , (1,33151  > - 0,6736) maka  terima  H 0 .  Selain  itu,berdasarkan perhitungan  banyak  peserta  didik  yang mencapai  KKM  adalah  89,473 %  lebih besar  dari  81%  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berfikir  kreatif  matematis mencapai ketuntasan secara klasikal.

## Gambar 1. Uji Ketuntasan
Pada  diagram  diatas  terlihat  bahwa kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol dapat  mencapai  ketuntasan  kemampuan berfikir kreatif matematis. Ketuntasan pada kelas  kontrol  ini  karena  peserta  didik mempunyai  banyak  waktu  untuk  mencatat materi saat pembelajaran. Jadi peserta didik pada  kelas  kontrol  mampu  menjawab  tes evaluasi  dan  hanya  beberapa  yang  tidak mencapai ketuntasan. Namun perbandingan dalam  penggunaan  model  pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan  pendekatan Open  Ended dapat  mencapai  ketuntasan 89%  lebih  tinggi  dari  82%  yang  didapat oleh  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional. Jadi jika model ini  dapat  terus  digunakan  maka  keaktifan dan motivasi akan lebih baik dan ketuntasan  kemampuan  berfikir  kreatif matematis juga lebih baik.
Uji  pengaruh  keaktifan  terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis diperoleh persamaan  Y  =  23,406  +
89% 11% Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis (Eksperimen)
Tuntas Tidak
adalah 0,065 > 0,05 maka data normal. Uji homogenitas kelas eksperimen, kelas kontrol, dan kelas uji coba memiliki varian yang  sama,  didapatkan  signifikan  0,645  > 0,05  yang  artinya  data  homogen.  Analisis data akhir adalah uji normalitas, didapatkan signifikan kelas ekssperimen adalah 0,93 > 0,05 maka data normal dan signifikan kelas kontrol  adalah  0,57  >  0,05  maka  data normal.
Uji ketuntasan terdiri dari ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal.  Uji  ketuntasan  individual  dan  uji ketuntasan  klasikal  kemampuan  berfikir kreatif matematis digunakan untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  kreatif matematis peserta didik pada materi bangun ruang dengan model pembelajaran
kooperatif  tipe Quick  on  the  Draw dengan pendekatan Open Ended
mencapai ketuntasan individual dan mencapai ketuntasan klasikal atau tidak. Kemampuan berfikir  kreatif  matematis  dikatakan  tuntas secara individual apabila mendapatkan nilai lebih  dari  atau sama  dengan  75.  Hasil  dari perhitungan  t hitung =  5,4444  berdasarkan tabel disstribusi t dengan dk = n – k = 38 –
1  =  37,  diperoleh  nilai t tabel =1,68709.  Jadi t hitung > t tabel maka terima H 0 . Selain itu hasil nilai  rata-rata  adalah  78,62  dengan  nilai ketuntasan  75, dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata kemampuan berfikir kreatif matematis mencapai KKM.
Kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu peserta  didik  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal apabila peserta didik yang mencapai  KKM  lebih  dari  atau  sama dengan  81%. Berdasarkan  nilai  z hitung = 1,33151  dengan − , diperoleh  dari tabel  distribusi  z  adalah 0,6736.  Jadi
> − , (1,33151  > - 0,6736) maka  terima  H 0 .  Selain  itu,berdasarkan perhitungan  banyak  peserta  didik  yang mencapai  KKM  adalah  89,473 %  lebih besar  dari  81%  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berfikir  kreatif  matematis mencapai ketuntasan secara klasikal.

## Gambar 1. Uji Ketuntasan
Pada  diagram  diatas  terlihat  bahwa kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol dapat  mencapai  ketuntasan  kemampuan berfikir kreatif matematis. Ketuntasan pada kelas  kontrol  ini  karena  peserta  didik mempunyai  banyak  waktu  untuk  mencatat materi saat pembelajaran. Jadi peserta didik pada  kelas  kontrol  mampu  menjawab  tes evaluasi  dan  hanya  beberapa  yang  tidak mencapai ketuntasan. Namun perbandingan dalam  penggunaan  model  pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan  pendekatan Open  Ended dapat  mencapai  ketuntasan 89%  lebih  tinggi  dari  82%  yang  didapat oleh  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional. Jadi jika model ini  dapat  terus  digunakan  maka  keaktifan dan motivasi akan lebih baik dan ketuntasan  kemampuan  berfikir  kreatif matematis juga lebih baik.
Uji  pengaruh  keaktifan  terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis diperoleh persamaan  Y  =  23,406  +
Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis (Eksperimen)
Tidak
0,740X 1 , dengan nilai koefisien R 2 = 18,7%
artinya keaktifan
mempengaruhi kemampuan  berfikir  kreatif  sebesar  18,7%. Uji pengaruh motivasi terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis diperoleh persamaan Y = 36,689 + 0,563X 2 dengan  nilai  koefisien  R 2 =  16,3%  yang artinya motivasi mempengaruhi kemampuan  berfikir  kreatif  matematis sebesar  16,3%.  Uji  pengaruh  keaktifan  dan motivasi terhadap kemapuan berfikir kreatif matematis  diperoleh persamaan  Y  =  1,149 + 0,603X 1 + 0,437X 2 dengan nilai koefisien R 2 = 27,9%, artinya keaktifan dan motivasi mempengaruhi  kemampuan  berfikir  kreatif matematis sebesar 27,9%.
Gambar2.  Pengaruh  Keaktifan  dan
Motivasi
Uji  kesamaan  varian  dilakukan untuk  mengetahui  data  memiliki  varian yang  sama  atau  tidak,  hasil  yang  akan didapat  akan  digunakan  untuk  menentukan arah analisis selanjutnya. Analisis menggunakan  uji Independent-Sample  T Test.  Berdasarkan  analisis,  diperoleh nilai signifikan  adalah  0,539.  Karena  0,539  > 0,05  maka  terima  H 1 sehingga  data memiliki  varian  yang  sama.  Selanjutnya untuk  uji  beda  rata-rata  lihat  baris  Equal variance  assumed  kolom  sig.(2-tailed). Hasil  yang  diperoleh  memiliki  signifikan 0,034, karena 0,034 < 0,05 maka terima H 1 yaitu terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  berfikir  kreatif  matematis antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Uji  banding  dapat  melihat  tabel Group Statistics,  berdasarkan  analisis  didapat bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata 78,62  dan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata 76,65.  Hal  ini  menguatkan  bahwa  kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa
Gambar 3. Uji Beda Rata-Rata 82% 18% Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis (kontrol) Tuntas Tidak
28% 72%
Pengaruh Keaktifan dan
Motivasi terhadap kemampuan
berfikir kreatif matematis
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016
0,740X 1 , dengan nilai koefisien R 2 = 18,7%
artinya keaktifan mempengaruhi kemampuan  berfikir  kreatif  sebesar  18,7%. Uji pengaruh motivasi terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis diperoleh persamaan Y = 36,689 + 0,563X 2 dengan  nilai  koefisien  R 2 =  16,3%  yang artinya motivasi mempengaruhi kemampuan  berfikir  kreatif  matematis sebesar  16,3%.  Uji  pengaruh  keaktifan  dan motivasi terhadap kemapuan berfikir kreatif matematis  diperoleh persamaan  Y  =  1,149 + 0,603X 1 + 0,437X 2 dengan nilai koefisien R 2 = 27,9%, artinya keaktifan dan motivasi mempengaruhi  kemampuan  berfikir  kreatif matematis sebesar 27,9%.

## Gambar2.  Pengaruh  Keaktifan  dan
Motivasi
Uji  kesamaan  varian  dilakukan untuk  mengetahui  data  memiliki  varian yang  sama  atau  tidak,  hasil  yang  akan didapat  akan  digunakan  untuk  menentukan arah analisis selanjutnya. Analisis menggunakan  uji Independent-Sample  T Test.  Berdasarkan  analisis,  diperoleh nilai signifikan  adalah  0,539.  Karena  0,539  > 0,05  maka  terima  H 1 sehingga  data memiliki  varian  yang  sama.  Selanjutnya untuk  uji  beda  rata-rata  lihat  baris  Equal variance  assumed  kolom  sig.(2-tailed). Hasil  yang  diperoleh  memiliki  signifikan 0,034, karena 0,034 < 0,05 maka terima H 1
yaitu terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  berfikir  kreatif  matematis antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Uji  banding  dapat  melihat  tabel Group Statistics,  berdasarkan  analisis  didapat bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata 78,62  dan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata 76,65.  Hal  ini  menguatkan  bahwa  kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa
Gambar 3. Uji Beda Rata-Rata 75 80 78.62 76.65 Grafik Perbedaan Nilai Rata-rata Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas
Eksperimen dan Kontrol
Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis (kontrol) Pengaruh Keaktifan dan Motivasi terhadap kemampuan berfikir kreatif matematis
Keaktifan dan motivasi Faktor lain
0,740X 1 , dengan nilai koefisien R 2 = 18,7%
artinya keaktifan
mempengaruhi kemampuan  berfikir  kreatif  sebesar  18,7%. Uji pengaruh motivasi terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis diperoleh persamaan Y = 36,689 + 0,563X 2 dengan  nilai  koefisien  R 2 =  16,3%  yang artinya motivasi mempengaruhi kemampuan  berfikir  kreatif  matematis sebesar  16,3%.  Uji  pengaruh  keaktifan  dan motivasi terhadap kemapuan berfikir kreatif matematis  diperoleh persamaan  Y  =  1,149 + 0,603X 1 + 0,437X 2 dengan nilai koefisien R 2 = 27,9%, artinya keaktifan dan motivasi mempengaruhi  kemampuan  berfikir  kreatif matematis sebesar 27,9%.
Gambar2.  Pengaruh  Keaktifan  dan
Motivasi
Uji  kesamaan  varian  dilakukan untuk  mengetahui  data  memiliki  varian yang  sama  atau  tidak,  hasil  yang  akan didapat  akan  digunakan  untuk  menentukan arah analisis selanjutnya. Analisis menggunakan  uji Independent-Sample  T Test.  Berdasarkan  analisis,  diperoleh nilai signifikan  adalah  0,539.  Karena  0,539  > 0,05  maka  terima  H 1 sehingga  data memiliki  varian  yang  sama.  Selanjutnya untuk  uji  beda  rata-rata  lihat  baris  Equal variance  assumed  kolom  sig.(2-tailed). Hasil  yang  diperoleh  memiliki  signifikan 0,034, karena 0,034 < 0,05 maka terima H 1
yaitu terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  berfikir  kreatif  matematis antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Uji  banding  dapat  melihat  tabel Group Statistics,  berdasarkan  analisis  didapat bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata 78,62  dan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata 76,65.  Hal  ini  menguatkan  bahwa  kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa
Gambar 3. Uji Beda Rata-Rata
Grafik Perbedaan Nilai Rata-rata Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol Rata-
rata Nilai Evalua si Kel …
peserta  didik  menguasai  materi  bangun ruang  karena  telah  mencapai  ketuntasan secara  individual  dengan  dan  ketuntasan klasikal.  Hal  tersebut  karena  model pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan pendekatan Open  Ended ini  berbantuan LKPD. LKPD ini berisi tentang permasalahan Open  Ended yaitu  peserta didik  dituntut  untuk  mengerjakan  soal menggunakan  2  penyelesaian.  LKPD  akan membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  akan lebih  bisa  diarahkan  dalam  belajar  dan materi  yang  dipelajari  dapat  diterima dengan mudah oleh peserta didik.
Penelitian menurut Estuningsih et al. 2013)
menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan  LKPD  memiliki  beberapa termasuk  mendorong  keterlibatan  aktif peserta  didik,  mengembangkan  motivasi, tanggung jawab, kemandiriaan, mengembangkan kreativitas dan
ketrampilan pemeahan masalah.
Selain  itu  yang  mempengaruhi pencapaian  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan pendekatan Open  Ended adalah cara menyelesaikan soal dengan 2 penyelesaian dalam suasana permainan, jadi peserta didik lebih merasa senang dan tidak bosan.  Peserta  didik  juga  akan  menjadi lebih  aktif  dalam  prosespembelajaran  dan berusaha paling cepat untuk menyelesaikan satu  set  soal  agar mendapat  penghargaan sehingga  motivasinya  bertambah  baik. Sedangkan pembelajaran konvensional, peserta  didik  cenderung  mengerjakannya permasalahan  yang  sulit  tanpa  berdiskusi dan  tanpa  adanya  permainan,  jadi  peserta didik  akan  cepat  putus  asa  dan  tidak
bersemangat.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang dilakukan oleh Suryadinata (2015)  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif matematis  peserta  didik  yang  diberi pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan masalah Open Ended lebih tinggi dibanding dengan peserta didik yang diberi pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran Quick on  the  Draw dengan pendekatan Open Ended terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis efektif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  bahwa: (1)  Kemampuan  berfikir  kreatif  matematis peserta  didik  sudah  tuntas  secara  individu maupun  klasikal.  Rata-rata  kemampuan berfikir  kreatif  matematis  peserta  didik sudah  menapai  KKM  yaitu  78,61  dan prosentase ketuntasan sudah melebihi 81 % yaitu 89,473 % atau 34 peserta didik sudah mencapai  ketuntasan  kemampuan  berfikir kreatif.  (2)  Ada  pengaruh  motivasi  dan keaktifan  belajar  terhadap  kemampuan berfikir kreatif matematis dalam menggunakan  model  pembelajaran Quick on  the  Draw dengan  pendekatan open- ended sebesar 27,9%. (3) Terdapat perbedaan  rata-rata  kemampuan  berfikir kreatif  matematis  antara  kelas yang menggunakan  model  pembelajaran Quick on  the  Draw dengan  pendekatan Open Ended dan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  proses  penelitian  yang
dilakukan untuk mengetahui model pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan pendekatan Open Ended
terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  matematis peserta didik, untuk itu peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1)
Peserta  didik  dapat  memiliki  keaktifan  dan motivasibelajar  yang  lebih  baik  jika  guru mengubah cara mengajar saat
pembelajaransehingga dapat  mendorong hasil  akhir  yang  didapatkan  sesuai  dengan apa yang  diharapkan.  (2)  Guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran Quick  on the  Draw dengan  pendekatan open-ended saat  menyampaikan  materi  bangun  ruang atau materi lain untuk mengasah
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta didik. (3) Meskipun dalam pembelajaran  dibentuk  kelompok,  guru harus tetap mengawasi dan berkeliling agar peserta  didik  yang  merasa  kesulitan  dapat segera  bertanya  sehingga  waktu  yang digunakan menjadi efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. Dasar - Dasar Evaluasi
Pendidikan.edisi kedua. Bumi Aksara. Jakarta
BSNP. 2006. Standar Isi Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Standar Kompetensi dan Kompetensi  dasar  SMA/MA. BSNP. Jakarta.
Estuningsih,  S.,  E.  Susantini,  dan  Isnawati.
2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta didik (LKPD) Berbasis Penenmuan Terbimbing (Guided
Discovery)  pada  Materi  Virus  Kleas
X. Jurnal  Pendidikan  Biologi 3(3):
445-448.
Lestyaningsing,  A.,  Hobri,  dan  A.  Indah.
2013.  Penerapan  pembelajaran Quick On  the  Draw untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika Pada  Sub Pokok  Bahasan  Aritmatika  Sosial Siswa. Kadikma 4 (2): 39-38.
Mahmudi,  A.  2008.  Tinjauan  Krativitas dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Phytagoras 4 (2): 1-12.
Marliani, N. 2015. Peningkatan Kemampuan Berfikir Kreatif MatematisSiswa Melalui Model
Pembelajaran  MMP. Jurnal  Formatif 5 (1): 14-25.
Nasution,  R.  2003. Teknik  Sampling.  USU Digital Library. Universitas Sumatera Utara.
Nugroho,  I,  A.,  M.  Chotim,  dan Dwijanto.
2013. Keefektifan Pendekatan Problem  Bsed  Learning  Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematik. Unnes Journal of Mathematics Education 2 (1): 1-6. Permatasari,  V.,  B.  Sugiart,  dan  I. Kurniawati. 2013. Efektifitas Pendekatan Pembelajaran Open- Ended Terhadap Kemampuan
Berfikir Matematis Siswa Pada materi Trigonometri ditinjau dari Kreativitas Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  Solusi 1  (1): 31-37.
Santoso, D, P., Siswandari, dan N. Hamidi. 2015.  Pengaruh  Penerapan  Model
Assure Pakarinsgram Terhadapa
Prestasi  Belajar  Akutansi  Ditinjau dari  Kemampuan  berfikir  kreatif.
Jurnal  “tata  arta”  UNS 1  (2):  210-
222.

## Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif.  Sidoarjo.  Masmedia  Buana
Pustaka. Jakarta.
Suryadinata, N. 2015. Penerapan Pembelajaran Quick  on  the  Draw dengan Masalah Open Ended terhadap  Kemampuan  berfikir  kreatif Matematis  Siswa  SMP. Edumatika
Jurnal 5(2): 9-18.