Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4, No. 2, November 2019, hal. 163-176

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR MATEMATIKA KELAS X SMA BERBASIS HOTS
Rifdah Kurniawan 1 , Ishaq Nuriadin 2 , Benny Hendriana 3 1 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA rifdaahkurniawn@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA ishaq_nuriadin@yahoo.co.id
3 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA benny_hendriana@uhamka.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  buku  ajar  matematika  berbasis High  Order Thingking  Skill (HOTS)  untuk  siswa  kelas  X  semester  ganjil  dan  meningkatkan  kualitas  bahan  ajar dilihat  dari  aspek  validitas.  Penelitian  ini  merupakan  menggunakan  model Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation (ADDIE) . Produk  penelitian  ini  berupa  buku  ajar matematika berbasis HOTS . Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku ini memiliki kualitas yang baik dilihat dari beberapa aspek, antara lain hasil penilaian oleh ahli materi menunjukkan kriteria valid atau baik (skor 70,70), hasil penilaian oleh pakar media menunjukkan kriteria sangat valid atau sangat baik (skor 95,14), hasil penilaian oleh pakar bahasa menujukkan kriteria sangat valid atau sangat baik (skor 89,58),  dan  hasil  penilaian  oleh  guru  matematika  SMA  menunjukan  kriteria  sangat  valid  atau  sangat baik (skor 89,58).
Kata Kunci: buku ajar , HOTS, matematika SMA

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  develop  mathematics  textbooks  based  on  High  Order  Thinking Skills  (HOTS)  for  odd  grade  X  students  and  improve  the  quality  of  teaching  materials  in  terms  of validity.  This  research  is  a  development  with  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation (ADDIE) model. The product of this research is HOTS-based mathematics textbooks. The results showed that this book has great quality based on several aspects, including valid or good criteria (score  70.70)  as  assessed  by  content  experts;  very  valid  or  very  good  (score  95.14)  as  assessed  by media experts; very valid or very good criteria (score 89.58) as assessed by linguists.
Keywords: Textbook, HOTS, high school mathematics
Format  Sitasi: Rifdah.,  Nuriadin  I.,  &  Hendriana,  B.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika Kelas X SMA Berbasis Hots. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 163-176.
Penyerahan Naskah: 23 Agustus 2019 || Revisi: 9 November 2019 || Diterima: 11 November 2019

## PENDAHULUAN
Hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2015 yang menunjukkan Indonesia baru bisa menduduki peringkat ke 69 dari 76 negara dengan skor 386 (Arifin,  Kurniasih,  &  Kurniawan,  2019),  (Charmila,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo,  2016). Peringkat  rendah  tersebut  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  adalah  kemampuan siswa di Indonesia pada umumnya belum mampu menyelesaikan soal-soal HOTS ( High Order Thinking  Skill) yang  menuntut  kemampuan  penalaran,  logika,  analisis,  evaluasi,  dan  kreatif yang merupakan kemampuan berpikir matematis tingkat tingi(Susanto & Retnawati, 2016).
Kemampuan  berpikir  matematis  tingkat  tinggi  tidak  dapat  tercapai  sendirinya  tanpa adanya  upaya,  fasilitas  dan  media  yang  memadai  (Dinni,  2018).  Salah  satu  fasilitas  tersebut adalah  buku  ajar.  Kurikulum  2013  dirancang  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  dalam ranah  pegetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  secara  utuh.  Prosesnya  dilaksanakan  dengan mengintegrasikan  tiga  ranah  tersebut  kedalam  pendekatan  pembelajaran  matematika.  Selain itu, tujuan kurikulum 2013 mencakup empat kompetensi, yaitu kompetensi, sikap sosial, sikap spiritual, pengetahuan, dan keterampilan (Michie, 2017).
Rumusan  kompetensi  sikap  spiritual  yaitu  “Menghayati  dan  mengamalkan  ajaran agama  yang  dianutnya”.  Rumusan  Kompetensi  Sikap  Sosial  yaitu,  “Menunjukkan  perilaku jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  kerjasama,  santun,  responsif,  dan  pro-aktif  sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam proses interaksi di lingkungan sosial” (El Iq Bali, 2017). Kedua kompetensi tersebut dapat dicapai dengan pembelajaran tidak langsung ( indirect teaching ),  yaitu  pembiasaan,  keteladanan,  dan  budaya  sekolah  dengan  memperhatikan karakteristik  mata  pelajaran,  dan  kondisi  peserta  didik  (Grant,  Jeon,  &  Buettner,  2019). Kompetensi pengetahuan terdiri dari kemampuan Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan  prosedural  berdasarkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  dan  kenegaraan. Keterampilan  terdiri  dari  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  dan  pengembangan  dari  apa  yang dipelajari siswa di sekolah secara mandiri, dan mampu menerapkannya (Setiadi, 2016).
Kompetensi  inti  pada  buku  ajar  matematika  yang  digunakan  di  sekolah-sekolah seringkali  hanya  memuat  kompetensi  inti  3  saja  yakni  pengetahuan  seharusnya  memuat kompetensi inti 4 yakni keterampilan. Hal ini terlihat dari pemberian contoh soal yang disertai jawaban,  seharusnya  tidak  perlu  diberikan  jawaban  atau  kemas  dalam  bentuk  suatu  kegiatan
sehingga  siswa  lebih  terampil  dan  memuat  kompetensi  inti  4.  Buku  ajar  matematika  pada umumnya seperti pada Gambar 1.
Tidak memuat kompetensi inti 4 yakni keterampilan, hal ini terlihat dari pemberian jawaban dari permasalahan yang ada
Gambar 1. Contoh Soal dan Alternatif Penyelesaian
Selain  itu  proyek  yang  dihadirkan  pada  beberapa  buku  ajar  matematika  hanya menghadirkan  permasalahan  sehingga  kurang  memfasilitasi  keterampilan  abad  21  yakni keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  inovatif  (Wijaya,  Sudjimat,  &  Nyoto, 2016; Harjono et al., 2018). Adapaun proyek yang disajikan dalam buku ajar pada umumnya sebagai berikut.
Gambar 2. Contoh Proyek Matematika Pada Buku Ajar
Proyek  yang  dihadirkan  seharusnya  tidak  hanya  menghadirkan  sebuah  masalah  lalu siswa  hanya  diminta  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  sehingga  kurang memfasilitasi keterampilan abad 21 siswa. Proyek yang dapat memfasilitasi keterampilan abad 21  siswa  adalah  proyek  yang  dapat  membuat  siswa  mampu  berpikir  analisis,  kritis,  kreatif, inovatif, dan kolaboratif (Arifin, 2017).

## Gambar 3. Contoh Permasalahan Pada Buku Ajar
Masalah yang disajikan dalam buku ajar tersebut belum menyajikan materi yang dapat memfasilitasi  kemampuan  bepikir  matematis  tingkat  tinggi  karena  hanya  disajikan permasalahan yang sederhana yang dimulai dari contoh soal dan berakhir dengan latihan yang serupa.  Permasalahan  tersebut  hanya  berupa  pemahaman  konsep  yang  hanya  dasar  dari kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Hendriana,  2019).  Adapun  latihan  soal  yang  digunakan dalam buku ajar pada umumnya sebagai berikut.
Gambar 4. Contoh Latihan Pada Buku Ajar
Contoh  latihan  yang  tersedia  pada  buku  ajar  di  atas  memperlihatkan  bahwa  soal yang  digunakan  adalah  soal-soal  rutin  yang  bersifat  sederhana  yang  dikatakan  belum  bisa memfasilitasi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Soal-soal  tersebut  kurang  melibatkan konsep  matematis  yang  lain  sehigga  siswa  terbiasa  berpikir  sederhana  dan  kurang mengembangkan pengetahuan awalnya.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka keperluan untuk melakukan  penelitian  yang  berfokus  pada  pengembangan  buku  ajar  matematika  berbasis High  Order  Thingking  Skill (HOTS),  dipandang  oleh  penulis  merupakan  langkah  yang sangat  perlu  dan  utama.  Hal  ini  disebabkan  karena  buku  ajar  matematika  yang  memuat indikator-indikator  berpikir  matematis  tingkat  tinggi  belum  pernah  dikembangkan. Sehingga gagasan ini diwujudkan dalam skripsi yang berjudul “Pengembangan Buku Ajar Matematika wajib Berbasis HOTS Untuk Siswa Kelas X SMA Semester Ganjil”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development model  pengembangan  ADDIE,  yaitu  model pengembangan  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu, Analysis (analisis), Design (desain) , Development (pengembangan) ,  Implementation (implementasi),  dan Evaluating (evaluasi)
(Pribadi, 2016). Adapun alur pengembangan dapat dilihat pada Gambar 4. di bawah ini.
Gambar 4. Contoh Latihan Pada Buku Ajar
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, dimana digunakan untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan.  Angket  disusun  dalam  4 kategori jawaban yaitu sangat kurang, kurang, baik, dan sangat baik. Angket digunakan untuk memvalidasi  dari  ahli  materi,  media,  serta  bahasa  dari  produk  yang  dkembangkan.  Setelah data dari angket terkumpul, data kemudian dianalisis. Data dari hasil validasi ahli materi, ahli media, ahli bahasa, serta guru diberikan skor berdasarkan Tabel 1. dibawah ini:
Tabel 1. Kriteria Pensekoran Angket Katagori Skor Sangat Kurang 1 Kurang 2 Baik 3 Sangat Baik 4
Untuk  mendeskripsikan  hasil  penskoran,  maka  hasil  angket  dihitung  dengan menggunakan rumus di bawah ini:
Keterangan:
P : Prosentase Skor
A : Jumlah Skor Reponden
M : Jumlah Skor Maksimum
Untuk  mengintepretasikan  hasil  prosentase  skor,  maka  berdasarkan  klasifikasi  skala pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Intepretasi Skor Skala Angket Rentang Kriteria 0% ≤ P ≤ 20% Tidak Baik 20% < P ≤ 40% Kurang Baik 40% < P ≤ 60% Cukup 60% < P ≤ 80% Baik 80% < P ≤ 100% Sangat Baik
Bagian  metode  penelitian  ini  menguraikan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah. Uraikan  dengan  jelas  prosedur  penelitian  yang  dilakukan.  Metode  yang  dipilih  agar disesuaikan  dengan  jenis  penelitiannya.  Sebagai  contoh  penelitian  eksperimen,  desain penelitian, pengambilan populasi dan sampel serta prosedur pelaksanaan penelitian harus jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  pengembangan  ADDIE,  prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian pengembangan  buku  ajar  meliputi  5  tahap,  yaitu: Analysis , Design , Development ,
Implementation ,  dan Evaluation .  Berikut  ini  merupakan  penjelasan  tahapan-tahapan  yang telah dilakukan dalam pengembangan buku ajar.

## Tahap Analisis
Berdasarkan  observasi,  siswa  kelas  X  SMA  rata-rata  berusia  15-16  tahun.  Siswa mampu  menyelesaikan  masalah  Matematika  yang  abstrak  dengan  kemampuan  bernalarnya. Minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  tergolong  baik.  Setiap  pembelajaran matematika,  siswa  antusias  dan  mau  menyampaikan  pendapat  dan  bertanya  terkait  dengan materi yang sedang dipelajari. Kemampuan bekerja sama siswa dalam suatu kelompok belajar tergolong  baik.  Akan  tetapi  sebagian  siswa  tidak  terampil  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan di depan kelas, dan masih harus dituntun dalam proses penyelesaiannya. Selain itu,  soal-soal  yang  diberikan  adalah  soal-soal  yang  rutin  sehingga  tidak  memancing  siswa untuk berpikir tingkat tinggi.

## Tahap Desain
Hasil pada tahap analisis dijadikan sebagai dasar dalam membuat desain. Hal-hal yang dilakukan  pada  tahap  desain  yaitu menyusun  peta  kebutuhan  buku  ajar, menentukan  struktur buku ajar, dan pembuatan instrument penilaian.

## Tahap Pengembangan
Tahapan ini terdiri dari 2 macam proses, yaitu penulisan buku ajar, dan validasi buku ajar.  Kedua  proses  tersebut  diuraikan  sebagai  berikut.  Dalam  penulisan  bahan  ajar,  peneliti mengacu  pada  pedoman  penulisan  bahan  ajar  dilihat  dari  komponen  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian,  dan  kegrafikaan.  Selain  itu  penulisan  bahan  ajar  juga  mengacu  kepada  kriteria HOTS,  dimana  soal-soal  yang  diberikan  bukanlah  soal-soal  rutin  melainkan  soal-soal  yang mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Penulisan  bahan  ajar menggunakan  beberapa  program  aplikasi  komputer  yaitu Microsoft  Office  Word 2007, Visio 2013 , Geogebra , Adobe Photoshop , dan Snipping Tool .
Draf bahan ajar yang dihasilkan pada tahap pengembangan selanjutnya divalidasi oleh ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa.  Buku  ajar  divalidasi  oleh  ahli  materi  dari  dosen pendidikan matematika Universitas Muhammadiyah Prof DR. Hamka (UHAMKA), divalidasi oleh ahli media dari Pusat Kurikulum dan Perbukuan, dan divalidasi oleh ahli bahasa dari tim penulis buku Duta. Validasi yang dilakukan validator (ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa)
0 50 100 1 2 3 4 5 83.3 62.5 75 68.871.9 P(%)
yaitu  penilaian  bahan  ajar  pada  setiap  aspek  yang  ditanyakan  pada  lembar  penilaian  dilihat dari  komponen  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan kegrafikaan.  Selain  itu,  dalam  validasi  ini  validator  memberi  komentar  dan  saran  untuk perbaikan  bahan  ajar.  Pada  bagian  akhir  validasi,  validator  memberi  kesimpulan  berkaitan dengan  kelayakan  bahan  ajar  secara  keseluruhan  untuk  diuji-cobakan.  Berikut  kriteria pensekoran nilai yang digunakan dalam proses validasi.

## Hasil Validasi Ahli Materi
Produk  pengembangan  yang  diserahkan  kepada  ahli  Materi  adalah  berupa  buku  ajar. Paparan  deskriptif  hasil  validasi  ahli  materi  akan  ditunjukkan  melalui  metode  kuisioner dengan instrument angket. Hasil penilaian ahli materi buku ajar mendapatkan presentase rata- rata  83,3%  pada  indikator  pencapaian  kesesuaian  materi  dengan  SK  dan  KD,  materi  yang terdapat  pada  buku  ajar  matematika  berbasis  HOTS sudah  sesuai  dengan  SK  dan  KD pembelajaran matematika kurikulum 2013 revisi. Pada indikator pencapaian keakuratan materi buku ajar mendapat presentase rata-rata 62,5%, butir penilaian keakuratan konsep dan definisi mendapat skor 2 keakuratan prinsip mendapat skor 2, keakuratan fakta dan data mendapat skor 2, dikarenakan pada saat validasi penulis tidak menyantumkan sumber dari beberapa informas- informasi yang ada pada buku ajar matematika berbasis HOTS .
Pada  indikator  pencapaian  pendukung  materi  pembelajaran  memperoleh  presentase 75%, butir mendorong untuk mencari informasi lebih jauh memperoleh skor 2,  dikarenakan terdapat  beberapa  konten  materi  yang  sederhana  sehingga  kurang  dapat  memfasilitasi  siswa dalam mencari informasi lebih jauh.

## Gambar 5. Diagram batang hasil validasi ahli materi
Berdasarkan  Gambar  5  hasil  validasi  ahli  materi  sebesar  70,7%  dan  dinyatakan  baik. Kritik dan saran yang diberikan adalah agar memperhatikan defnisi dan teorema dari konsep yang digunakan. Perlu menggunakan buku Kalkulus sebagai panduan untuk menjelaskan suatu
Keterangan: 1 : Kesesuaian Materi 2 : Keakuratan Materi 3 : Pendukung Materi 4 : Kemutakhiran Materi
5 : Kontekstual
kosep.  Berdasarkan  kritik  dan  saran  tersebut,  dituliskan  bahwasannya  ada  beberapa  aspek yang  perlu  direvisi  atau  diperbaiki  sebagai  bahan  pertimbangan  apakah  produk  layak  untuk diujicobakan  ataukah  tidak,  serta  sebagai  penyempurnaan  produk  sehingga  dapat  menjadi lebih berkualitas, dalam perbaikan buku ajar ini memerlukan 1 kali revisi.

## Hasil Validasi Ahli Media
Paparan deskriptif hasil validasi ahli media terhadap produk pengembangan buku ajar matematika berbasis HOTS ditunjukkan melalui metode kuisioner dengan instrument angket. Hasil  penilaian  ahli  media  mendapat  presentase  rat-rata  100%  pada  indikator  pencapaian ukuran  buku,  dikarenakan  ukuran  buku  matematika  berbasis  HOTS sudah  sesuai  dengan standar yaitu B5. Pada indikator pencapaian desain sampul buku memperoleh presentase rata- rata  80%.  Pada  indikator  pencapaian  desain  isi  buku  memperoleh  presentase  90,6% dikarenakan pemisahan anatar paragraph yang kurang jelas.
Gambar 6. Diagram batang hasil validasi ahli media
Berdasarkan Gambar 6 hasil validasi ahli media sebesar 95,14% dan dinyatakan Sangat baik.  Berikut  adalah  paparan  data  kualitatif  yang  dihimpun  dari  kritik  dan  saran  oleh  pakar yang  merupakan  anggota  tim  penelaah  buku  sekolah  nasional  standar  pendidikan  di  pusat kurikulum dan perbukuan sebagai ahli media. Kritik dan saran yang diberikan adalah buku ini sebagian besar sudah cukup baik dari segi layout, konten, grafika, dan konsistensi tetapi hanya perlu perbaikan pada kesalahan ketik.
Berdasarkan    kritik  dan  saran  tersebut,  dituliskan  bahwasannya  ada  beberapa  aspek yang  perlu  direvisi  atau  diperbaiki  sebagai  bahan  pertimbangan  apaka  produk  layak  untuk diujicobakan  ataukah  tidak,  serta  sebagai  penyempurnaan  produk  sehingga  dapat  menjadi lebih berkualitas, dalam perbaikan buku ajar ini memerlukan 1 kali revisi.
0 50 100 1 2 3 100 80 90.6 P(%) Keterangan: 1 : Ukuran Buku 2 : Desain Sampul Buku 3 : Desain Isi Buku

## Hasil Validasi Ahli Bahasa
Produk  pengembangan  yang  diserahkan  kepada  ahli  bahasa  adalah  berupa  buku  ajar matematika  berbasis  HOTS.  Paparan  deskriptif  hasil  validasi  ahli  bahasa  akan  ditunjukkan melalui  metode  kuisioner  dengan  instrument  angket.  Hasil  penilaian  buku  ajar  matematika berbasis  HOTS  oleh  ahli  bahasa  memperoleh  presentase  rata-rata  75%  pada  indikator pencapaian  lugas,  hal  ini  dikarenakan  terdapak  kalimat-kalimat  yang  kurang  efektif.  Pada indikator pencapaian komunikatif memperoleh presentase rata-rata 100%  dikarenakan bahasa yang  digunakan  dalam  buku  ajar  sudah  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan  mudah dimengerti.  Pada  indikator  pencapaian  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  memperoleh presentase rata-rata 75% dikarenakan terdapat beberapa kata yang kurang tepat ejaannya.
Gambar 7. Diagram batang hasil validasi ahli bahasa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  hasil  validasi  ahli  bahasa  sebesar  89.58%  dan dinyatakan sangat valid. Berikut adalah paparan data kualitatif yang dihimpun dari kritik dan saran  oleh  pakar  yang  merupakan  penulis  buku  Duta  sebagai  ahli  bahasa.  Kritik  dan  saran yang  diberikan  adalah    dilihat  dari  penggunaan  bahasa,  buku  ini  sudah  baik,  hanya  perlu perbaikan untuk beberapa kata yang salah pengetikannya.
Berdasarkan    kritik  dan  saran  tersebut,  dituliskan  bahwasannya  ada  beberapa  aspek yang  perlu  direvisi  atau  diperbaiki  sebagai  bahan  pertimbangan  apaka  produk  layak  untuk diujicobakan  ataukah  tidak,  serta  sebagai  penyempurnaan  produk  sehingga  dapat  menjadi lebih berkualitas, dalam perbaikan buku ajar ini memerlukan 1 kali revisi.

## Tahap Implementasi
Pada  tahapan  ini  buku  ajar  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli Bahasa  diujicobakan.  Karena  keterbatasan  waktu,  penelitian  ini  diujicobakan  atau  divalidasi hanya oleh guru matematika di sekolah. Produk pengembangan yang diserahkan kepada guru matematika    adalah  berupa  buku  ajar  matematika  berbasis  HOTS.  Paparan  deskriptif  hasil
Keterangan: 1 :  Lugas 2 :  Komunikatif
3 :  Dialogis dan Interaktif
4 :  Kesesuaian dengan peserta didik 5 :  Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa
6 :  Penggunaan Istilah
validasi  ahli  materi  akan  ditunjukkan  melalui  metode  kuisioner  dengan  instrument  angket. Hasil  penilaian  buku  ajar  matematika  berbasis  HOTS  oleh  guru  matematika  memperoleh presentase  rata-rata  83,3%  pada  indikator  kesesuaian  materi  dengan  SK  dan  KD.  Pada indikator  keakuratan  materi  memperoleh  presentase  rata-rata  78,1%,  dikarenakan  terdapat informasi yang tidak dicantumkan sumbernya.
Gambar 8. Diagram batang hasil validasi guru matematika
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  hasil  validasi  guru  matematika  sebesar  81,9% dan dinyatakan sangat valid. Berikut adalah paparan data kualitatif yang dihimpun dari kritik dan saran oleh guru matematika di Jakarta. Kritik dan saran yang diberikan adalah Tambahkan pembuatan grafik fungsi nilai mutlak dengan pergeseran.
Berdasarkan    kritik  dan  saran  tersebut  dituliskan  bahwasannya  ada  beberapa  aspek yang  perlu  direvisi  atau  diperbaiki  sebagai  bahan  pertimbangan  apaka  produk  layak  untuk diujicobakan  ataukah  tidak,  serta  sebagai  penyempurnaan  produk  sehingga  dapat  menjadi lebih berkualitas, dalam perbaikan buku ajar ini memerlukan 1 kali revisi.

## Tahap Evaluasi
Berdasarkan  penilaian  para  ahli  baik  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  Bahasa,  dan  guru matematika yang mengajar di SMA. Buku ajar matematika berbasis HOTS, rata-rata mendapat nilai baik, walaupun masih ada beberapa revisi untuk menyempurnakannya.

## KESIMPULAN
Buku ajar matematika berbasis HOTS untuk siswa SMA kelas X pada semester ganjil berhasil  dikembangkan  dan  siap  diujicobakan  ke  siswa  karena  sudah  memenuhi  uji  validitas baik  dari  ahli  materi, ahli media,  ahli  Bahasa,  dan  guru  di  sekolah.  Dari  beberapa  proses  uji validitas buku dinyatakan dalam kondisi baik. Guru diharapkan dapat menggunakan buku ini
Keterangan: 1 : Kesesuaian Materi 2 : Keakuratan Materi
3 : Pendukung Materi
4 : Kemutakhiran Materi
5 : Kontekstual
untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang mampu berdaya saing global.

## REFERENSI
Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking  Skills Siswa  pada
Pembelajaran Matematika Abad 21. Theorems , 1 (2), 92–100. https://doi.org/10.1016/j.neulet.2013.10.065
Arifin, Z., Kurniasih, N., & Kurniawan, H. (2019). Kemampuan Metakognisi Siswa Climber Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Soal  Pisa. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , 6 (0), 301–308. Retrieved from http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendikmad/article/view/717
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2016).  Pengembangan  Soal  Matematika Model Pisa Menggunakan Konteks Jambi. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 198. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7444
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
El Iq Bali, M. M. (2017). Model Interaksi Sosial Dalam Mengelaborasi Keterampilan Sosial. Jurnal Pedagogik , 04 (02), 211–277.
Grant,  A.  A.,  Jeon,  L.,  &  Buettner,  C.  K.  (2019).  Chaos  and  commitment  in  the  early childhood  education  classroom:  Direct  and  indirect  associations  through  teaching efficacy.
Teaching and Teacher Education , 81 , 50–60.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.02.010
Harjono, A., Syukur, A., Bahri, S., Studi, P., Fisika, P., Mataram, U., … Thinking, C. (2018). Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan  Identifikasi  Kesiapan  LKPD  Guru  Terhadap Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran IPA  SMP Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. Jurnal Ilmiah Profei Pendidikan , 3 (2), 124–128.
Hendriana,  B.  (2019).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Cabri  3d  Untuk  Meningkatkan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa. AKSIOMA , 8 (1), 112–120. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1740
Michie,  M.  (2017).  Comparing  the  Indonesian  Kurikulum  2013  with  the  Australian Curriculum: Focusing on science for junior secondary schools. International Education Journal: Comparative Perspectives , 16 (2), 83-96.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Susanto,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2016).  Perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  PBL untuk  mengembangkan  HOTS  siswa  SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (2), 189. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10631
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016). Transformasi pendidikan abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 26, pp. 263-278).