## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI NILAI-NILAI EDUKATIF DALAM CERPEN MELALUI MODEL CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION) SISWA KELAS XI IPS1 DI SMA SARASWATI SERIRIT
oleh
Ni Made Mas Sukaryantini, NIM 0912011017 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  mendeskripsikan  (1)  aktivitas belajar  siswa  selama  penerapan  model  pembelajaran  CIRC    berlangsung,  (2)  respons siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran CIRC, (3)  peningkatan  hasil  belajar siswa  hingga  tercapainya  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan memahami  nilai-nilai  edukatif  dalam  cerpen  dengan  penerapan  model  pembelajaran CIRC ,  (4)  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  menerapkan  model CIRC .  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  dan  dan  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt    yang berjumlah  40  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  siswa,  peningkatan hasil,  respons  dan    langkah-langkah  pembelajaran    dalam  penerapan  model pembelajaran CIRC .  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  tes,  metode  observasi,  wawancara  dan  metode  angket/kuesioner.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  ini  adalah,  (1)  siswa  terlihat  aktif  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  (2)  siswa  memberikan  tanggapan  sangat  positif  terhadap  penerapan model pembelajaran CIRC dalam pembelajaran cerpen (3) tercapainya ketuntasan hasil belajar memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen  siswa berkat diterapkannya model pembelajaran CIRC ,  yakni  pada  pratindakan  skor  rata-rata  klasikal  68,  siklus  I memperoleh skor rata-rata klasikal  77, sedangkan pada siklus II nilai  rata-rata klasikal siswa  menjadi  90  dan  (4)  terdapat  beberapa  langkah  penerapan  model  pembelajaran CIRC untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar memahami  nilai-nilai  edukatif  dalam  cerpen.  Langkah-langkah  tersebut  menekankan pada pembelajaran   sastra khususnya  cerpen    yang sebelumnya diajak untuk  membaca tanpa  adanya  pemahaman  yang  intensif  menjadi  lebih  baik  dengan  diterapkan  model CIRC yang menekankan siswa untuk belajar secara berkelompok dan mengintegrasikan membaca  dan  menulis  sebagai  acuan  pemahaman  terhadap  sastra.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini,  peneliti  lain  disarankan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran CIRC , sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif,  pada  mata  pelajaran  bahasa  yang  lain pada umumnya dan pada pelajaran Bahasa Indonesia, pada khususnya.
Kata kunci: pembelajaran CIRC, kemampuan memahami, nilai-nilai edukatif

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI NILAI-NILAI EDUKATIF DALAM CERPEN MELALUI MODEL CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION) SISWA KELAS XI IPS1 DI SMA SARASWATI SERIRIT
by
Ni Made Mas Sukaryantini, NIM 0912011017 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
Classroom  Action  Research  (CAR)  is  aimed  at  describing  (1)  student  learning activities during the implementation of CIRC ongoing learning model, (2) the response of students to the application of learning models CIRC, (3) improving student learning outcomes to achieve the level of mastery learning outcomes of students in activities to understand  educational  values  in  a  short  story  by  the  application  of  CIRC  learning model, (4) the steps taken to implement the model of CIRC. Subjects in this study were the  teacher  and  the  students  of  class  XI  and  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt  totaling  40 people.  Object  of  this  study  is  the  students'  learning  activities,  improved  results, response and learning steps in the application of learning models Circ. Data collection methods used in this study is the test method, the method of observation, interview and questionnaire  methods  /  questionnaires.  Data  were  analyzed  using  descriptive techniques of quantitative and qualitative description. The results of this study are, (1) students  were  active  in  carrying  out  learning  activities,  (2)  students  responded  very positively  to  the  application  of  learning  models  in  learning  CIRC  short  story  (3)  the achievement  of  mastery  learning  outcomes  to  understand  educational  values  in  the stories of students thanks to the application of the model CIRC learning, ie, the average score pratindakan classical 68, cycle I gained an average score of 77 classical, while the second  cycle  of  the  average  value  of  classical  students  to  90  and  (4)  there  are  several steps CIRC application of learning models to improve the activity and achieve mastery of learning outcomes to understand the educational values in the short story. These steps emphasis on learning literature, especially short stories were previously invited to read in  the  absence  of  intensive  understanding  better  the  CIRC  applied  models  that emphasize students to learn in groups and integrating reading and writing as a reference for the understanding of literature. Based on these results, other researchers suggested to apply  the  learning  model  of  CIRC,  as  one  of  the  innovative  learning  model,  the language  of  the  other  subjects  in  general  and  the  Indonesian  lesson,  in  particular.

## Keywords: CIRC learning, the ability to understand, educational values

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI NILAI-NILAI EDUKATIF DALAM CERPEN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION) SISWA

## KELAS XI IPS 1 DI SMA SARASWATI SERIRIT

## A. Pendahuluan
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  tersebut  meliputi  tujuan pendidikan  nasional  serta  kesesuaian  dengan  kekhasan,  kondisi  dan  potensi  daerah, satuan  pendidikan  danpeserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan  untuk  memungkinkan  penyesuaian  program  pendidikan  dengan  kebutuhan dan potensi yang ada di daerah (BSNP, 2006).
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  beragam mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan  untuk  menjamin  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional.  Standar  nasional  pendidikan  terdiri  atas  standar  isi,  proses, kompetensi  lulusan,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan, pembiayaan  dan  penilaian  pendidikan.  Dua  dari  delapan  standar  nasional  pendidikan tersebut,  yaitu  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Sastra  merupakan  salah  satu  bagian  dalam  materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia yang  bisa  memerhatikan  karakteristik  sosial  budaya  masyarakat  setempat  dan mempertahankan  keragaman  budaya  yaitu  melalui  pembelajaran  sastra.  Sastra khususnya  cerpen  mengajak  siswa  untuk  peka  dan  kritis  dalam  menilai  sesuatu  secara utuh yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Apalagi, pembelajaran sastra muncul dua kali  di  sekolah-sekolah  tingkat  SMA,  yaitu  pada  kelas  X  semester  1  dan  kelas  XI semester  2.  Hal  ini  menunjukkan  sastra  cerpen  memegang  peran  dalam  menciptakan adanya pemikiran kritis dan peka pada kreativitas siswa dalam memahami, menilai dan mengaitkan makna sastra tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Pada dasarnya, tidak ada karya sastra  yang lahir begitu saja dalam suatu situasi, kecuali  di  dalamnya  ada  percikan-percikan  dari  situasi  yang  telah  lewat,  yang  tengah berjalan, ataupun harapan terhadap suatu kebudayaan yang akan datang. Serta di dalam
kebudayaan  tersebut  terkandung  nilai-nilai  edukatif  yang  positif.  Hal  tersebut  bisa disadari atau tidak oleh para pencetus, penulis, ataupun pengarangnya. Namun,  secara cepat atau lambat, hal itu akan ditemukan oleh pembaca "pintar", sehingga nilai edukatif tersebut sebagai petunjuk eksistensi budaya tertentu di dalam suatu tatanan masyarakat. Di sisi lain, nilai edukatif tersebut bisa juga berpengaruh pada masa berikutnya sebagai suatu pijakan yang positif dalam mempertahankan atau menciptakan budaya baru yang lebih  baik.  Hal  itu  bisa  dilihat  dalam  berbagai  karya  sastra  tulis,  seperti  puisi,  cerpen, dan novel.
Nilai-nilai edukatif merupakan nilai-nilai pendidikan yang di dalamnya mencakup  sikap  individu  dalam  kehidupan  pribadi,  kehidupan  sosial,  dan kehidupan yang  berhubungan  dengan  Tuhan.  Berbagai  penanaman  nilai  edukatif melalui pendekatan  moral  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  baik  formal  maupun nonformal.  Karya  sastra  pun  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  penanaman  nilai  edukatif yang  dapat dimanfaatkan  oleh  pembaca,  karena  karya  sastra  merupakan  refleksi permasalahan kehidupan  yang  diungkapkan  kembali  oleh  pengarang  melalui  tokoh- tokoh  cerita. Dengan  demikian  penggalian  nilai-nilai  edukatif  karya  sastra  perlu dilakukan mengingat  penyampaian  nilai  edukatif  dalam  sastra  tidak  selalu  secara langsung.
Cerpen  merupakan  salah  satu  karya  sastra  yang  ditunjuk  pengaranag  sebagai perantara  refleksi  permasalahan  kehidupan.  Cerpen  merupakan  cerita  yang  pendek. Akan  tetapi,  ukuran  panjang  pendek  itu  memang  tidak  ada  aturannya,  tak  ada  satu kesepakatan di antara para pengarang  dan para ahli.  Menurut Edgar Allan Poe (dalam Jassin,1961:72) mengungkapkan cerpen adalah sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk yang kira-kira berkisar antara setengah sampai dua jam dan itu merupakan suatu    hal  yang  kiranya  tak  mungkin  dilakukan  untuk  sebuah  novel.  Cerpen  bukan hanya  untuk  dibaca  tetapi  juga  perlu  dipahami  unsur  yang  terdapat  di  dalamnya terutama  nilai-nilai  edukatif    yang  mampu  memengaruhi  tingkat  pemahaman  pembaca terhadap aplikasinya dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  observasi  awal  dan  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  bahasa Indonesia,  I  Putu  Cahya  Mahardika,  S.Pd.  di  SMA  Saraswati  Seririt  diperoleh  fakta bahwa  kemampuan  memahami  nilai-nilai  yan  terkandung  dalam  cerpen  di  kelas  XI IPS1  masih  sangat  rendah.  Data  awal  yang  penulis  peroleh  dari  hasil  pembelajaran
sastra cerpen di kelas XI IPS1 menunjukkan  bahwa di dalam mengikuti pembelajaran sastra,  para  siswa  sebagian  besar  memeroleh  nilai  di  bawah  rata-rata  KKM  yang  telah ditentukan  yakni  72.  Dari  40  siswa  yang  mengikuti  pelajaran,  hanya  17  siswa  yang mampu  memeroleh  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  27  orang  siswa  tidak  mampu mencapai  nilai  yang  telah  ditentukan.  Selain  fakta  tersebut,  dilihat  dari  proses  belajar mengajar di kelas, siswa  terlihat kurang aktif dan jenuh di dalam kelas. Tidak ada yang membuat mereka tertarik untuk mengikuti pelajaran. Hal- hal tersebut disebabkan oleh beberapa  faktor  (1)  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya  pembelajaran  sastra  bisa  dikatakan  kurang  bervariasi  dan  kurang  inovatif. Metode  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya  membaca  sastra  adalah  metode  ceramah  dan  penugasan.  (2)  Minimnya penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sastra.  Media  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran  sastra  adalah  LKS  bahasa  Indonesia  kelas  XI.  (3)  Kurangnya  interaksi antara siswa dan siswa serta antara siswa dan guru. Sehingga hal tersebut memengaruhi hasil belajar mereka menjadi rendah dan tidak terlihat peningkatan.
Dengan  adanya permasalahan tersebut,  maka harus ada upaya pemecahan  yang tepat.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  memahami  nilai-nilai  edukatif  dalam  cerpen diperlukan  penerapan  ataupun  model  pembelajaran  yang  tepat,  efektif  dan  menarik. Upaya  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  sastra  ini  sebagai  salah  satu  bentuk pembelajaran  membaca  dan  menulis  serta  kemampuan  berbahasa  di  SMA  adalah menggunakan model CIRC .
Pembelajaran CIRC dikembangkan  oleh  Stevans,  Madden,  Slavin  dan  Farnish. Pembelajaran kooperatif tipe CIRC dari segi bahasa dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran  kooperatif  yang  mengintegrasikan  suatu  bacaan  secara  menyeluruh kemudian  mengkomposisikannya  menjadi  bagian-bagian  yang  penting.  Model pembelajaran  ini  sangat  menyenangkan  dan  sudah  teruji  di  dalam  pembelajaran  guna meningkatkankan keberhasilan siswa dalam belajar.
Model pembelajaran CIRC menurut Slavin dalam Suyitno (2005: 3-4) memiliki delapan  komponen.  Kedelapan  komponen  tersebut  antara  lain:  (1). Teams ,  yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 atau 5 siswa; (2). Placement test , misalnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau berdasarkan nilai rapor  agar  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  pada  bidang  tertentu;  (3).
Student  creative ,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan situasi  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya; (4). Team study , yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberika bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya; (5). Team  scorer  and  team  recognition, yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja kelompok  dan  memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas;  (6). Teaching  group ,  yakni  memberikan  materi  secara  singkat  dari  guru menjelang  pemberian  tugas  kelompok;  (7). Facts  test ,  yaitu  pelaksanaan  test  atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh siswa; (8). Whole-class units , yaitu pemberian rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir  waktu  pembelajaran  dengan  strategi  pemecahan masalah.
Sejauh ini, penelitian penerapan model CIRC menggunakan media cerpen belum pernah  dilakukan  di  SMA,  terutama  kelas  XI  IPS  SMA  Saraswati  Seririt.  Penelitian yang  terkait  erat  dengan  kemampuan  memahami  cerpen  telah  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu adalah penelitian yang dilakukan oleh  I Putu Alex Sudiartana (2011) dengan judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC  Berbantuan  Kartu  Kerja  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIIIC  di SMP N 2 Singaraja.”

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK), karena peneliti  melakukan  suatu  tindakan  baru  dalam  rangka  memecahkan  masalah  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Wendra  (2007:45)  dalam  bukunya mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  melalui  tindakan  tertentu  dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang  sedang dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Tindakan  yang  peneliti  lakukan  untuk memecahkan  masalah  terdiri  atas  beberapa  siklus  dan  dilaksanakan  secara  partisipasif dan kalaboratif. Di samping itu, peneliti menggunakan pendekatan deskriptif-kuantitatif dan deskriptif-kualitatif dalam merepresentasikan tindakan yang peneliti lakukan.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Saraswati Seririt  dan guru mata pelajaran di  kelas tersebut.  Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen.
Prosedur  penelitian  ini  dimulai  dari  analisis  masalah.  Setelah  menemukan masalah kemudian dilakukan refleksi. Maksud dilakukannya refleksi awal adalah untuk mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan  baik  yang  dihadapi  guru  maupun  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  tindakan  dilaksanakan,  membuat  suatu  rencana pembelajaran  sangat  diperlukan.  Rencana  tindakan  tersebut  akan  menjadi  sebuah pedoman  dalam  melaksanakan  tindakan.  Setelah  membuat  rencana  tindakan  yang matang,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pelaksanaan  tindakan  ini harus  disesuaikan  dengan  rencana  yang  telah  dibuat.  Setelah  pelaksanaan  tindakan, dilanjutkan  dengan  refleksi  tindakan.  Hal  ini  sangat  diperlukan,  karena  dengan melakukan  refleksi  tindakan  akan  dapat  mengetahui  kendala-kendala  yang  ditemui ketika pelaksanakan tindakan. Prosedur ini akan dilakukan berulang-ulang sampai data yang didapat menunjukkan hasil terbaik atau telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Diakhir prosedur ini adalah dengan menarik kesimpulan.
Sesuai  dengan  karakteristik  PTK,  penelitian  ini  terdiri  atas  beberapa  siklus. Siklus  tersebut  dilaksanakan  secara  berulang-ulang  atau  terus-menerus  sampai memperoleh  hasil  yang  terbaik.  Tujuan  melaksanakan  beberapa  siklus  adalah  untuk menemukan  tindakan  yang  terbaik  sehingga  permasalahan  yang  ditemukan  dapat diatasi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode  observasi, tes,  dan  wawancara.  Metode  observasi  atau  metode  pengamatan  merupakan  metode yang  sangat  tepat  digunakan  untuk  mengamati  tindakan  dan  benda-benda  yang digunakan  oleh  masyarakat.  Metode  observasi  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Teknik  observasi  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi  partisipasi  pasif.  Observasi partisipasi  pasif  adalah  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri dengan  jalan  menghadiri  kegiatan  bersangkutan,  akan  tetapi  peneliti  tersebut  tidak berinteraksi dengan subjek penelitian. Peneliti juga menggunakan kertas kosong sebagai alat  untuk  mencatat  kegiatan  pembelajaran  yang  mungkin  muncul  di  luar  panduan tertulis.  Dengan  kata  lain,  catatan  lapangan  tersebut  peneliti  gunakan  untuk  mengecek
efek pelaksanaan skenario pembelajaran. Contoh panduan observasi aktivitas siswa dan guru terlampir
Metode wawancara digunakan untuk  memperoleh data  yang tidak teramati saat observasi.  Dalam hal  ini, teknik wawancara sangat  diperlukan untuk  memperoleh data tentang kendala-kendala yang dialami siswa ataupun guru ketika pelaksanaan tindakan. Teknik  wawancara  ini  juga  dilakukan  untuk  mencari  respons  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Dengan  wawancara  akan  didapatkan kendala-kendala  yang  diperoleh  ketika  pelaksanaan  tindakan  serta  respons  siswa terhadap pembelajaran.
Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah  teknik  wawancara  tak  terstruktur, yaitu bebas. Dalam hal ini peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun    secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan  data,  tetapi  pedoman wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar  permasalahan  yang ditanyakan (Sugiyono, 2009:320). Peneliti bertanya lebih dalam lagi jika jawaban yang diperoleh  belum  menjawab  permasalahan  dalam  penelitian  ini  sehingga  data  yang diperoleh benar-benar akurat.
Metode  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  dalam kemampuan memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen  adalah metode tes. Instrumen yang digunakan adalah tes. Tes yang dijadikan instrumen adalah tes yang dibuat dengan menyesuaikan pada tema/topik yang sedang dibahas.
Dari  pedoman  penilaian  pada  masing-masing  aspek  kemampuan  memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen  dikatakan berhasil bila secara individu dari  40 orang siswa  memperoleh  nilai  minimal  72  (Nilai  minimal  ketuntasan),  apabila  75%  dari jumlah siswa di kelas memperoleh nilai minimal 72 tindakan dapat dihentikan.
Kriteria penerapan model pembelajaran CIRC dalam meningkatkan kemampuan memahami  nilai-nilai  edukatif  dilihat  dari  empat  aspek  yaitu,  (1)  observasi  aktivitas belajar  siswa,  (2)  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  yang    dilaksanakan,  (3)  tes kemampuan  memahami  nilai-nilai  edukatif  dan  (4)  observasi  langkah-langkah pembelajaran oleh guru.
Setelah  data  terkumpul,  langkah  yang  peneliti  lakukan  selanjutnya  adalah menganalisis  data  atau  mengolah  data.  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis data adalah teknik analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.
Teknik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  kata-kata.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kualitatif. Teknik deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis data dengan cara menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  angka-angka.  Data mengenai  respons  siswa  tidak  dianalisis  secara  kuantitatif,  melainkan  secara  kualitatif. Data hasil respons siswa ditentukan dari data hasil observasi dan hasil wawancara. Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  keterampilan  mengungkapkan  pendapat  siswa, berupa skor dianalisis dengan teknik deskriptif kuantatif.
Pengolahan  seluruh  data  yang  diperoleh  dilakukan  setelah  tindakan  selesai dilaksanakan,  sehingga  diperoleh  gambaran  yang  jelas  mengenai  kekurangan  atau kelebihan tindakan yang telah dilaksanakan.
Dalam  menganalisis  seluruh  data  hasil  penelitian,  peneliti  menggunakan  cara berpikir  deduktif.  “Dalam  logika  deduktif,  menarik  suatu  simpulan  dimulai  dari pernyataan  umum  menuju  pernyataan-pernyataan  khusus  dengan  menggunakan penalaran atau rasio (berpikir rasional)” (Wendra, 2007:3).

## C. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  (1)  pembelajaran  memahami  nilai-nilai edukatif  dalam  cerpen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran CIRC mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  yang  berupa  interaksi  antarwarga  belajar,  (2)  siswa memberikan  respons  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran CIRC ,    (3) tercapainya peningkatan dan ketuntasan hasil belajar siswa dalam memahami nilai-nilai edukatif  pada  cerpen  dengan  penerapan  model  pembelajaran CIRC (4)  terdapat beberapa  langkah  penerapan  model  pembelajaran CIRC untuk  meningkatkan  aktivitas dan  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  kemampuan    memahami  nilai-nilai  edukatif dalam cerpen.
Temuan pertama berdasarkan analisis data pada siklus I,  aktivitas belajar  siswa kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt  selama  penerapan  model  pembelajaran CIRC berlangsung  terlihat  lebih  aktif  dibandingkan  saat  mengikuti  pembelajaran  tanpa penerapan  model  pembelajaran CIRC .  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CIRC ,
yaitu secara klasikal mencapai 3,42. Namun setelah diterapkannya model pembelajaran CIRC dalam  pembelajaran  siklus  I  mengalami  perubahan.  Rata-rata  aktivitas  belajar siswa  secara  klasikal  mencapai  3,6.  Ini  berarti  dari  sebelum  diadakannya  tindakan sampai tindakan siklus I mengalami peningkatan sebesar 0,18.
Penerapan  model  pembelajaran CIRC pada  pembelajaran  memahami  nilai-nilai dalam  cerpen  siswa  ternyata  menumbuhkan  respons  positif  siswa  terhadap  pelajaran bahasa  Indonesia.  Sebagian  besar  siswa  memberikan  respons  yang  positif  terhadap tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran. Pada siklus I nilai rata-rata respons siswa adalah 48 (positif).
Selanjutnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga  tercapainya  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  memahami  nilai-nilai  edukatif  dalam cerpen    siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt  dengan  penerapan  model pembelajaran CIRC terlihat  pada  perolehan  skor  tes  memahami  nilai-nilai  edukatif dalam cerpen siswa pada siklus  I   yang mengalami banyak peningkatan  dan mencapai KKM, yaitu 72.
Langkah-langkah yang ditempuh dengan menerapkan model pembelajaran CIRC dalam meningkatkan kemampuan di dalam memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen sangat  efektif dalam  meningkatkan pemahaman  siswa terhadap  karya sastra.  Langkah- langkah yang dilakukan oleh guru harus sesuai dengan RPP yang dibuat dan mencakup 8  komponen  model  pembelajaran CIRC yakni  :  (1) Teams ,  (2) Placement  test ,  (3) Student creative , (4) Team study , (5) Team scorer and team recognition , (6) Teaching group , (7) Facts test , (8) Whole-class unit .
Walaupun  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  sudah  terlihat  cukup baik  namun  ada  beberapa  kendala  yang  masih  dialami  guru  dan  siswa  ketika pembelajaran di kelas berlangsung. Kendala-kendala tersebut yakni (1)guru kurang bisa mengawasi siswa secara efektif sehingga  kerja sama dalam kelompok yang kurang, (2) tes  yang diadakan guru, dirasa siswa terlalu sulit karena pemahamannya  masih kurang mengenai  analisis  cerpen.  Hal  itu  disebabkan  karena  pada  saat  diskusi  kelompok, diskusi  yang  dijalankan  kurang  ada  pemahaman  yang  searah  dan  kerja  sama  yang dilakukan kurang kondusif, dan (3) analisis yang dilakukan siswa terhadap setiap aspek yang  dinilai  dalam  tes  dirasa  masih  perlu  penjelasan  yang  lebih  lanjut,  (4)  guru  juga belum  siap  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  karena  guru  belum  terlalu
menguasai  model  yang  diterapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sutopo  (2005:143)  yang mengemukakan  bahwa    salah  satu  komponen  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  guru dalam mengajar adalah model dan metode. Mengajar merupakan salah satu  komponen yang  harus  dikuasai  guru  sebagai  manifestasi  kompetensi  guru  sebagai  pelaksana  ke depan.  Guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  implementasi  suatu stratagi  pembelajaran,  khususnya  dalam  motivasi  dan  kemampuan  mengapresiasi cerpen.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  memiliki  kekreatifan  dalam  karya  sastra.  Supaya tidak  kritis  dalam  mengapresiasi  maka  sebagai  siswa  harus  banyak-banyak  membaca sebab dengan membaca akan mendapatkan banyak pengetahuan.
Dari  kendala-kendala  yang  dialami  guru  dan  siswa  tersebut,  maka  guru  pun mencari  jalan  keluar  dan  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  dialami  dan  itu semua dilakukan pada perencanaan tindakan pada siklus II. Pada perencanaan ini, guru memulai  dengan  memperbaiki  cara  mengajar  di  kelas,  mengubah  suasana  kelas sehingga  menjadi  lebih  tertib  dan  tenang,  memperbaiki  cara  siswa  belajar  dan memberikan  kesempatan  untuk  siswa  untuk  lebih  banyak  berkreasi  dalam  kelompok dengan  berdiskusi  secara  terbuka  dan  mengajarkan  siswa  untuk  lebih  berani  bertanya mengenai masalah yang dialami dalam kelompok.
Selanjutnya  pada  analisis  data  siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat  diamati  dari  keantusiasan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  jika  dibandingkan dengan siklus I. Ketika siswa diberikan kesempatan bertanya, siswa sangat aktif. Hal ini diindikasikan  dari  banyaknya  siswa  yang  mengacungkan  tangan  dan  bertanya. Ketertiban  siswa  juga  sudah  tampak  pada  sesi  tanya-jawab  semua  siswa  tampaknya sangat  aktif  dan  antusias  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Bahkan  ada siswa yang antusias untuk mencoba menjawab pertanyaan walaupun tidak ditunjuk oleh guru.
Penerapan  model  pembelajaran CIRC pada  pembelajaran  memahami  nilai-nilai dalam  cerpen  siswa  ternyata  menumbuhkan  respons sangat  positif siswa  terhadap pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sebagian  besar  siswa  memberikan  respons  yang  positif terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata respons  siswa  adalah  49  (sangat  positif).  Siswa  merasa  senang  melakukan  kegiatan pembelajaran ini karena diterapkan dengan model pembelajaran CIRC
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga  tercapainya  tingkat  ketuntasan  hasil belajar siswa pada kegiatan memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen  siswa kelas XI IPS 1 SMA Saraswati Seririt dengan penerapan model pembelajaran CIRC terlihat pada perolehan skor  tes memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen  siswa pada siklus I dan II  yang  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  KKM,  yaitu  72.  Pada  setiap  tahap pembelajaran skor siswa selalu mengalami peningkatan, baik dari refleksi awal, siklus I, dan siklus II. Perolehan skor rata-rata yang dicapai siswa pada refleksi awal adalah 68, skor rata-rata yang dicapai siswa pada siklus I adalah 77, dan perolehan skor pada siklus II adalah 90.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam menerapkan model pembelajaran CIRC dalam meningkatkan kemampuan di dalam memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen sangat  efektif dalam  meningkatkan pemahaman  siswa terhadap  karya sastra.  Langkah- langkah  pada  siklus  II  ini  hampir  sama  dengan  langkah-langkah  pada  siklus  I,  tetapi guru lebih menekankan dalam  siklus II pembelajaran dalam kelompok dengan diskusi dilakukan dengan intensif melalui tanya jawab yang intensif dari sebelumnya.
Temuan kedua yakni  secara teoretis, model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada  umumnya  dapat  dipahami  sebagai  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dimana  setiap  siswa  memiliki  hak  untuk  mengungkapkan  idenya  dan bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC memberikan kesempatan untuk  menyampaikan  gagasan atau ide, bertanya,  melakukan  diskusi  pendapat  dengan  anggota  kelompoknya  sehingga mengurangi  heterogenitas  dari  kelompok.  Melalui  kegiatan  yang  dilakukan  siswa mampu membangun atau mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan guru sebagai mediator dan fasilitator.
Temuan  ketiga,  sejalan  dengan  Suyitno  (2005),    kekuatan  model CIRC adalah muncul  pembelajaran  aktif  ,  kreatif  dan  efektif  serta  menyenangkan,  melatih  siswa untuk  bekerja  secara  berkelompok,  melatih  keharmonisan  dalam  hidup  bersama  atas dasar saling menghargai (life together). Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terletak  pada  proses  perencanaan  dan  pengkonstruksian  pengetahuan  sehingga guru berperan sebagai evaluator, fasilitator dan mediator. Guru tidak perlu mentransfer semua  pengetahuan  kepada  siswa  untuk  berpikir  dan  mencari  jawaban  sendiri  atas permasalahan yang diberikan oleh guru maupun siswa itu sendiri melalui diskusi kelas
maupun  diskusi  kelompok  berdasarkan  pengalaman  mereka  yang  telah  diperoleh  dari kehidupan sehari-hari.
Temuan  keempat,  beberapa  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC tersebut didukung oleh beberapa hasil penelitian yakni  Ega Kemalayanti  (2011) melakukan penelitian tindakan kelas mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap  hasil  belajar  fisika.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  dicapai  dengan  menggunakan  model CIRC berbeda  dengan  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Secara  deskriptif, kelompok yang belajar dengan menggunakan model CIRC memiliki rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Implikasi  temuan-temuan  penelitian  tersebut  adalah  pembelajaran  memahami nilai-nilai  edukatif  dalam  cerpen  dengan  menggunakan  model CIRC dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal  jika  implementasi  pembelajaran  didasarkan pada  model  kooperatif  yakni  salah  satu  model  pembelajaran  dimana  dalam  kegiatan belajar mengajar antara konsep yang dipelajari dikaitkan dengan penerapannya sehingga akan  memberikan  peluang  yang  cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  sastra  yang  lebih  bermakna  dan  siswa  akan  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  proses  aktif  dalam  pembelajaran  berdasarkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu,  model  pembelajaran CIRC tidak hanya  mementingkan  aktivitas  siswa  secara  individu,  tetapi  juga  kontribusi  terhadap anggota kelompok sehingga mengoptimalkan kerja sama  antar  anggota kelompok. Hal ini  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab  terhada  tugas  yang  diberikan dalam  kelompoknya.  Model  pembelajaran CIRC dapat  diunggulkan  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  sastra.  Hal  ini  juga  didukung  oleh tanggapan    positif  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dengan  kata  lain penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan berhasil.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang telah disampaikan pada Bab  IV, dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt  selama  penerapan model pembelajaran CIRC berlangsung terlihat lebih aktif dibandingkan saat mengikuti
pembelajaran  tanpa  penerapan  model  pembelajaran CIRC .  Hal  ini  dapat  ditunjukkan, bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran CIRC , yaitu secara klasikal mencapai 3,42. Namun setelah diterapkannya model  pembelajaran CIRC dalam  pembelajaran  siklus  I  mengalami  perubahan.  Rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  3,6.  Ini  berarti  dari  sebelum diadakannya  tindakan  sampai  tindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  0,18. Pada siklus II rata-rata aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan  sebesar 1,2 sehingga  menjadi  4,8.  Perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II    dapat  diamati dari keantusiasan siswa dalam kegiatan pembelajaran jika dibandingkan dengan siklus I. Ketika  siswa  diberikan  kesempatan  bertanya,  siswa  sangat  aktif.  Hal  ini  diindikasikan dari banyaknya siswa  yang mengacungkan tangan dan bertanya. Ketertiban siswa juga sudah tampak pada sesi  tanya-jawab semua siswa tampaknya sangat aktif dan antusias menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Bahkan ada siswa yang antusias untuk mencoba  menjawab  pertanyaan  walaupun  tidak  ditunjuk  oleh  guru.  Pada  siklus  II  ini, siswa juga lebih serius memerhatikan penjelasan guru jika dibandingkan pada siklus I. Penerapan model pembelajaran CIRC pada pemebelajaran memahami nilai-nilai dalam cerpen  siswa  ternyata  menumbuhkan  respons  positif  siswa  terhadap  pelajaran  bahasa Indonesia.  Sebagian  besar  siswa  memberikan  respons  yang  positif  terhadap  tindakan yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  respons  siswa  adalah 48  (positif),  kemudian  nilai  rata-rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  49  (  sangat positif)  pada  siklus  II.  Siswa  merasa  senang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  ini karena diterapkan dengan model pembelajaran CIRC .
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga  tercapainya  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada kegiatan memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen  siswa kelas XI IPS 1 SMA  Saraswati  Seririt  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  terlihat  pada perolehan  skor  tes  memahami  cerpen  siswa  pada  siklus  I  dan  II  yang  mengalami peningkatan dan mencapai KKM,  yaitu 72. Pada setiap tahap pembelajaran skor siswa selalu mengalami peningkatan, baik dari refleksi awal, siklus I, dan siklus II. Perolehan skor  rata-rata  yang  dicapai  siswa  pada  refleksi  awal  adalah  68,  skor  rata-rata  yang dicapai siswa pada siklus I adalah 77, dan perolehan skor pada siklus II adalah 90. Pada siklus I, tingkat penguasaan siswa terhadap  cerpen pada aspek nilai religius 80%, nilai moral 84%, nilai sosial  80%, dan nilai budaya 68%. Pada siklus II, tingkat penguasaan
siswa  terhadap  keempat  aspek  ini    mengalami  peningkatan,  yaitu  pada  aspek  nilai religius  92%, nilai moral 92%, nilai sosial 88%, dan nilai budaya 88%
Langkah-langkah yang ditempuh dalam menerapkan model pembelajaran CIRC  dalam meningkatkan kemampuan di dalam memahami nilai-nilai edukatif dalam cerpen sangat efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap karya sastra. Ada 8 komponen langkah-langkah pembelajaran yang ada dalam model pembelajaran CIRC; (1)Teaching Group, (2) Teams ,  (3) Student  Creative ,  (4) Teams  Study ,  (5) Teams  Scorer  and  Team Recognition, (6)Whole Class Unite, (7)Task, (8)Placement Test.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alex,  Sudiartana  I  Putu.  2011.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC  Berbantuan Kartu  Kerja  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  VIIIC  SMPN  2  Singaraja.” Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika. Undiksha.
Alwi, Hasan,dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Aminuddin. 2005. Pengantar Apresiasi Karya Sastra . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Antara,  I.G.P.  1986. Dasar-Dasar  Anatomi  Sastra .  Buku  Ajar  (tidak  diterbitkan). Singaraja: Undiksha
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  (suatu  pendekatan  praktik) .  Jakarta: PT. Rineka Cipta
Awalani,  I,  Sutarno,  H.  dan  Nurdin,  E.  A.  2010.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  CIRC  Berbasis  Komputer  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  TIK”. Kumpulan  Skripsi  Pendidikan  Ilkom  UPI  (tidak diterbitkan) . Tersedia pada http://cs.upi.edu/vz/uploads/paper_skripsi_dik/PENERAPAN%20MODEL%20PE
MBELAJARAN%20CR Cindikhiro%20awalani.pdf.  Diakses  pada  tanggal  1 Oktober 2010.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Ega  Kemalayanti,  Ni  Putu.  2011.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Tahun  Pelajaran  2010/2011”.
Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika. Undiksha.
Gunatama,  Gede.  2005.  Puisi  (teori,apresiasi  dan  pemaknaan).  Buku  Ajar  (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Imamah,  Zummi  Nur.  2010.  ”Penerapan  Teknik  Cooperative  Script  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Cerpen  Siswa  Kelas  X  B  Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  Patas”. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Undiksha
Inayah,  N.  2007.  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Pokok Bahasan Segi  Empat  Siswa Kelas VII SMP Negeri Semarang Tahun Ajaran 2006/2007”. Skripsi (tidak diterbitkan) . Fakultas Matematika  dan Ilmu Alam. UNS.
Indriani, Sri Made. 2008. Modul Keterampilan Membaca . Singaraja: Undiksha.
Jabrohim. 1994. Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jassin, H.B. 1961 . Sastra Indonesia sebagai Warga Sastra Dunia . Jakarta: Gramedia.
Kaelan.  2002. Metode  Penelitian  Kualitatif  Bidang  Filsafat  Paradigma  bagi Pengembangan Penelitian Interdisipliner Bidang Filsafat,Budaya,Sosial,Semiotika,Sastra, Hukum dan Seni. Yogyakarta: Paradigma.
Muslimat.  2008.  ” Memahami  Pergeseran  Nilai  Sastra  untuk  Pengayaan  Pengajaran Sastra”. Makalah(tidak diterbitkan).
Nurgiyantoro,  Burhan.  2007. Teori  Pengkajian  Fiksi. Gadjah  Mada  University  Press:
Yoryakarta.
Pradopo,  Rachmat  Djoko.  2002. Beberapa  Teori  Sastra,  Metode  Kritik  dan Penerapannya. Yogyakarta: Pustaka pelajar offset.
Ratna,  I  Nyoman  Kutha.  2006. Paradigma  Sosiologi  Sastra .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Santosa,  Wijaya  Heru  dan  Sri  Wahyuningtyas.  2010. Pengantar  Apresiasi  Prosa .
Surakarta: Yuma Pustaka.
Sardiman,  A.M.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raya Grafindo Persada.
Sudiana, I Nyoman.2007. Membaca . Malang: IKIP Malang.
Sudiara, Seloka. 2005. Kritik Sastra. Modul (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sumardjo, Jakob. 1999. Konteks Sosial Novel Indonesia 1920-1977 . Bandung: Alumni. Suroto. 1989. Teori dan Bimbingan : Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Sutresna, Ida Bagus. 2006. Prosa Fiksi . Singaraja: Undiksha.
Suryaman,  Maman.  2010. Diktat  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Sastra . Yogyakarta: Jurusan PBSI. FBS.UNY
Suwondo, Tirto. 2004. Studi Sastra . Yogyakarta: PT Hanindita Graha Widya.
Suyitno,  Amin.  2005. Mengadopsi  Pembelajaran  CIRC  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Siswa  Menyelesaikan  Soal  Cerita .  Seminar  Nasional  F.MIPA UNNES
Wellek,  Rene  dan  Austin  Warren.  1956.  Theory  of  Literature.  New  York:  Harcourt, Brace  &  World.  (  Terjemahan  dalam  Bahasa  Indonesia  oleh    Melani  Budiyanto. 1989. Teori  Kesusastraan .  Yogyakarta:  Bahan  Penataran  Sastra,        Balai Penelitian Bahasa.)
----------------------.1993. Teori Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia.
Wendra, I Wayan. 2009. Penulisan Karya Ilmiah. Buku Ajar. Singaraja: UNDIKSHA
Widodo,  Joko  Saraswati,  Ekarini.  2009.  ” Pola  Penerimaan  Teks  (Estetika  Resepsi) Cerpen Indonesia Mutakhir Siswa dan Sistem Pembelajaran Apresiasi Cerpen di DMU Kota Malang ”. Jurnal Bestari Universitas Muhamadiyah Malang.
Wiyatmi. 2009. Pengantar Kajian Sastra. Yogayakarta: Pustaka Book Publisher.
Zulfahnur,Z.F,dkk.  1997. Teori  Sastra .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.