## IMPLEMENTASI PROBLEM SOLVING BERORIENTASI HIGHER ORDER THINKING
SKILL (HOTS) PADA PEMBELAJARAN IPS SEKOLAH DASAR
Siwi Utaminingtyas
Siwiutami66@gmail.com PGSD IKIP PGRI WATES

## ABSTRAK
Kurikulum  2013  hadir  sebagai  penyempurna  kurikulum  sebelumnya  yaitu kurikulum  KTSP,  kurikulum  ini  diharapkan  dapat  mengubah  pola  pikir  seorang  pendidik dalam  mengelola,  merencanakan,  dan  mengembangkan  pembelajaran  di  kelas.  Namun, berdasarkan  kenyataan  di  lapangan,  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam  pengemasan pembelajaran  IPS,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  belajar  peserta  didik  yang  tidak  diarahkan menemukan sebuah konsep namun hafalan semata, pembelajaran berpaku pada buku bukan ke arah mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Untuk itu memerlukan sebuah model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  tingkat  berpikir  tingkat  tinggi    (Higher  Order Thinking  Skill)  peserta  didik,  yaitu  Model  pembelajaran  Problem  Solving.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  Problem  Solving  berorientasi  HOTS  pada pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jenis penelitian yang digunakan yaitu studi kepustakaan dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  studi dokumentasi  yang  dilakukan  dengan  menganalisis  isi  dokumen  yang  berhubungan  dengan masalah yang diteliti. Dengan adanya kajian mengenai penelitian ini, dapat dijadikan acuan bagi  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Dengan  demikian  dapat dijadikan sebuah solusi bagi guru untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran.
Kata kunci:  Problem Solving, Higher Order Thingking Skill, Pembelajaran IPS SD

## IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING ORIENTED  HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) IN SOCIAL LEARNING PRIMARY SCHOOL

## ABSTRACT
The 2013 curriculum is present as a refinement of the previous curriculum, which is the  KTSP  curriculum,  this  curriculum  is  expected  to  change  the  mindset  of  an  educator  in managing,  planning,  and  developing  classroom  learning.  However,  based  on  the  reality  on the ground,  educators have difficulty  in packaging social studies learning, this can be seen from the learning activities of students who are not directed to find a concept but memorize it, learning is based on books not towards developing critical thinking skills. For this reason, it requires a learning model that can develop students' higher order thinking level, namely Problem Solving. This  study aims to determine how the  implementation of HOTS  oriented Problem Solving in social studies learning in elementary schools. The type of research used is literature study with a qualitative research approach. Data collection techniques namely the documentation  study  conducted  by  analyzing  the  contents  of  documents  related  to  the problem  under  study.  With  the  study  of  this  research,  it  can  be  used  as  a  reference  for teachers to carry out learning in elementary schools. Therefore can be used as a solution for teachers to overcome problems in learning.
Keyword: Problem Solving, Higher Order Thingking Skill, Social Learning, Primary School
Received: April 26 th , 2020
Accepted: June 15 th , 2020

## PENDAHULUAN
Menyongsong  sebuah  kurikulum  baru  tentunya  perlu  adanya  sebuah perubahan  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.    Perubahan  ini dalam  rangka  menghadapi  pembangunan  Abad  ke  21  dimana  perlu  adanya pembaharuan di bidang pendidikan terutama pembaharuan kurikulum, kurikulum 2013  bertujuan  membekali  warga  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup kreatif, inovatif, produktif serta berkontribusi dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan bernegara (Kunandar, 2013). Perubahan ini meliputi perubahan persiapan guru mengajar,  penyampaian  materi  pembelajaran,  dan  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  bersifat  student centered.  Duckworth  (Prasetya,  2014)  student centered  memberi  kebebasan  terhadap  peserta  didik  untuk  memperoleh  dan mengembangkan  pengetahuan.    Seorang  guru  harus  lebih  produktif,  kreatif  dan mampu  berinovasi  dalam  pembelajaran,  peran  guru  dalam  pembelajaran  student centered  adalah  sebagai  fasilitator  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  di  setiap  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  dijadikan  oleh  guru  sebagai  sarana  untuk  melatih  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Pendidikan  adalah  kegiatan  berupa  aktivitas  mendidik,  yang  pada  intinya terletak pada proses belajar, dan inti dari proses belajar adalah terletak pada proses kemampuan  berpikirnya  (Sanusi,  2013).  Pendidikan  merupakan  upaya  untuk melatih  dan  mengembangkan  peserta  didik  untuk  berpikir  melalui  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  menerima  sebuah  materi pelajaran,  namun  peserta  didik  harus  ditekankan  pada  keterampilan  berpikir. Berpikir  kritis,  berpikir  tingkat  tinggi,  pembelajaran  dengan  saintifik,  dan mandiri dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  karakteristik  dari  pembelajaran  kurikulum 2013. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir itulah maka peserta didik perlu dilatih untuk selalu mengembangkan kemampuan HOTS.
Kurikulum  2013  yang  syarat  dengan  penanaman  sikap  nilai  sosial  dan pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  terintegrasi  dalam  setiap kegiatan pembelajaran, tentunya dalam menghadapi era globalisasi HOTS sangatlah diperlukan dalam menghadapi permasalahan-permasalahan global di era ini, untuk
itu  semenjak  dini  anak  harus  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  sebagai  bekal    bagaimana  kelak  mampu  bersaing  di  dunia  nyata karena  berpikir  saja  tidak  cukup.  Peserta  didik  harus  mencari  tahu  bukan  lagi diberitahu  oleh  guru.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  tentunya membutuhkan proses berpikir yang kreatif dan cerdas. Peserta didik harus terbiasa menggunakan dan memberdayakan kemampuan berpikirnya. Kemampuan berpikir yang kompleks dari setiap permasalahan yang dipecahkan menjadikan peserta didik terbiasa  menghadapi  permasalahan  yang  lebih  sulit.  Disinilah  peran  dari pembelajaran berorientasi HOTS. Hal ini sejalan dengan Hanifah (2019) menyatakan bahwa  kurikulum  2013  harus  mengintegrasikan  HOTS  di  setiap  pembelajaran, melalui  pembelajaran  berorientasi  HOTS  memberikan  ruang  bagi  peserta  didik untuk  menemukan  konsep  pengetahuan  melalui  kemampuan  berpikir  kritis, berpikir  tingkat  tinggi  dengan  melibatkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Hasil penelitian  Waring  &  Robinson  (2010)  menunjukkan  pentingnya  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  yang  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  pemecahan masalah  (problem  solving),  membuat  dugaan,  memperkirakan  kemung-kinan  dan membuat keputusan.
Laily  &  Wisudawati,  (2015)  materi  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 mensyaratkan kemampuan peserta didik pada tahap metakognitif, jadi tidak hanya sebatas  konseptual  ataupun  faktual  namun  peserta  didik  dapat  menghubungkan dari  beberapa  konsep  yang  ada,  mensintesis,  memecahkan  permasalahan  dengan hipotesis  dan  memilih  cara  pemecahan  yang  tepat  (analisis),  penemuan  hal  yang baru  (mengkreasi),  berani  beragumen,  bekerjasama,  dan  mengambil  keputusan yang  tepat  dari  permasalahan  yang  ada  (evaluasi).  HOTS  inilah  yang  mampu menjembatani  pengembangan  keempat  ranah  dalam  kurikulum  2013,  yaitu metakognitif,  analisis,  mengkreasi,  dan  evaluasi.    Oleh  karena  itu,  disetiap  mata pelajaran  dalam  kurikulum  2013  HOTS  sudah  diperkenalkan  sejak  dini  di  bangku sekolah dasar,  dengan harapan peserta didik terbiasa memecahkan permasalahan dan kelak mampu bersaing di era globalisasi.
HOTS merupakan tingkat kemampuan berpikir kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep-konsep, metakognitif, taksonomi pembelajaran,  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  proses  penemuan  dan pemecahan masalah hingga tahap evaluasi, Saputra (Shoimin, 2014). Model Problem
Solving  atau  pemecahan  masalah  dapat  membantu  merangsang  berpikir  peserta didik untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang kompleks. Ristiasari,  Priyono, & Sukaesih (2012) menyatakan bahwa problem solving memiliki beberapa kelebihan jika  model  tersebut  diterapkan  di  kelas,  antara  lain:  melatih  kemampuan  peserta didik hingga terampil dalam menghadapi dan memecahkan permasalahan, memilih dan  menentukan  solusi  yang  tepat  dari  permasalahan  yang  diberikan, mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  secara  kreatif  dan  inovatif dalam  pemecahan  masalah,  sebagai  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  melatih memecahkan permasalahan yang ia hadapi di kehidupan sehari-hari.
Ada  empat  tujuan  pembelajaran  IPS,  hal  ini  disampaikan  menurut  Hadi (Susanto, 2014)  antara lain:  Pertama, IPS dapat membantu mengenalkan peserta didik  dengan  lingkungannya,  mengingat  materi  pembelajaran  IPS  sangatlah  luas. Kedua,  IPS bukanlah sebuah materi pembelajaran yang sekedar hapalan, teori atau sejarah belaka, namun  muatan materi pembelajaran IPS dapat melatih kemampuan berpikir peserta didik. Ketiga, melatih bagaimana bersikap dalam kehidupan sehari- hari  dan  peduli  terhadap  lingkungannya.  Keempat,  nilai-nilai  dalam  pembelajaran IPS  merupakan nilai-nilai yang tumbuh dan berkembang di lingkungan masyarakat seperti  nilai  kepercayaan,  nilai  pergaulan,  menghargai  perbedaan,  taat  terhadap hukum dan pemerintahan.
Output  pembelajaran  dengan  model  pemecahan  masalah  tidak  ditujukan untuk  perolehan  pengetahuan  atau  teori  belaka,  namun  bagaimana  caranya  agar dari  pengetahuan  bidang  studi  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  dapat dimanfaatkan untuk menghadapi hal-hal baru atau situasi baru di kehidupan sehari- hari,  IPS  dapat  membentuk  peserta  didik  dalam  berbagai  macam  kemampuan prososial  dan  demokrasi  proaktif,  tanggung  jawab,  dan  budi  pekerti  luhur  yang diperlukan  dalam  masyarakat,    Hestiningsih  dan  Sugiharsono  (Chilcoat  &  Ligon, 2015).  Model Problem Solving ini sangat sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPS. Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kurikulum 2013 terintegrasi ke dalam beberapa pembelajaran  yang  lain  serta  terintegrasi  ke  dalam  cabang  ilmu  sosial  dengan menyuguhkan  permasalahan  sehari-hari.  Permasalahan  dalam  pembelajaran  IPS sangatlah luas, permasalahan ini dapat mencakup beberapa hubungan di dalamnya, seperti  hubungan  antar  manusia  dengan  yang  lain,  hubungan  manusia  dengan
lingkungan  tempat  tinggalnya,  hubungan  manusia  dengan  lembaga  kelompok ataupun antar bangsa, Rosardi (2013).
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan,  masih  terdapat  kelemahan  dalam pembelajaran  IPS,  yaitu  1)  pembelajaran  kurang  efektif  hal  ini  disebabkan  karena kuatnya  dominasi  guru  di  dalam  kelas,  sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton dan  siswa bergantung penuh pada guru. 2) selama pembelajaran siswa pasif, siswa kurang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  3)  selain  permasalahan  di  atas,  siswa kurang diarahkan untuk berpikir kritis, siswa tidak diarahkan menemukan sebuah konsep  namun  hafalan  semata,  pembelajaran  berpaku  pada  buku  bukan  ke  arah mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Berangkat  dari  ditemukannya  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran IPS,  maka  betapa  pentingnya  pengemasan  pembelajaran  dengan  Problem Solving berorietasi HOTS pada pembelajaran IPS, untuk itu perlu adanya kajian mengenai hal tersebut. Dengan adanya kajian mengenai problem solving, higher order thinking skills dan pembelajaran IPS di sekolah dasar, maka kajian ini dapat dijadikan salah satu cara pengemasan pembelajaran yang dapat diterapkan oleh para guru di kelas, dengan  melihat  ruang  lingkup  dan  keterkaitan  antara  ketiga  hal  tersebut  dapat dijadikan  pandangan  bagi  guru  bahwa  guru  harus  menciptakan  pembelajaran bermakna di kelas dengan cara mengubah mindset pembelajaran IPS yang identik dengan  hafalan  tentang  materi  atau  sejarah  menjadi  keterlibatan  konsep,  proses, dan berpikir tingkat tinggi. Guru dapat mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan  pembelajaran  IPS.    Oleh  karena  itu,  penulis  ingin  mengkaji  lebih  dalam mengenai  penerapan    Problem  Solving  berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skill dalam pembelajaran IPS Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah studi kepustakaan (Library Research) dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Studi  pustaka  merupakan  kegiatan mengumpulkan  data  penelitian  yang  sesuai/  relevan  dengan  topik  atau permasalahan selaku objek penelitian tanpa terjun ke lapangan. Ciri dari penelitian ini  adalah  peneliti  langsung  berhubungan  dengan  teks  atau  naskah,  data kepustakaan bersifat tetap dan siap pakai. Data pustaka pada umumnya adalah data sekunder  atau  pendukung  sehingga  peneliti  mendapatkan  data  bukan  dari  data
orisinil atau tangan pertama di lapangan, tetapi diperoleh dari tangan kedua. Selain itu, kondisi dari data kepustakaan ini tidak dibatasi oleh ruang dan waktu (Mestika, 2014).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  dokumentasi, yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  menganalisi  isi  dokumen  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti.  Menurut  Gunawan  (2013)    analisis dilakukan dengan cara membandingkan dan memadukan dokumen-dokumen untuk membentuk suatu  hasil kajian yang sistematis. Sumber data yang digunakan yaitu berupa buku dan jurnal terkait dengan topik yang dipilih.

## HASIL PENELITIAN DAN  PEMBAHASAN
1. Kurikulum 2013 Berbasis Higher Order Thingking Skill
Dalam  menyambut    era globalisasi  yang  penuh  tantangan,  Pemerintah  perlu melakukan  suatu  inovasi  terutama  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia. Pendidikan  dijadikan  tujuan  utama  inovasi  dalam  menyambut  era  globalisasi, dengan  adanya  pendidikan  seseorang  mempunyai  bekal  ilmu,  kemampuan,  dan sumber daya yang matang dalam menghadapi era yang penuh persaingan. Inovasi yang  dilakukan  oleh  Pemerintah  di  bidang  pendidikan  adalah  pembaharuan kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013.    Sebuah  kurikulum  baru  lahir  sebagai pelengkap  dan  penyempurna  kurikulum  sebelumnya.  Penyempurnaan  kurikulum ini  dilakukan  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu penyempurnaan  yang  tampak  yaitu  di  ranah  pembelajaran,  dimana  di  kurikulum sebelumnya hanya mengembangkan ranah kognitif saja, namun di kurikulum 2013 ini  menekankan  ke  3  ranah  secara  seimbang  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Hidayat  (2013:  128)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  perubahan  proses pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013,  antara  lain  :  Pertama,  proses  pembelajaran harus  mencakup  5  M  yaitu  Menanya,  Mengamati,  Menalar,  Mencoba,  dan Mengkomunikasikan. Kedua, pembelajaran dapat tidak hanya dilaksanakan di dalam kelas. Hal ini bertujuan agar pembelajaran menyenangkan, tidak terkesan monoton, dan pembelajarannya menjadi lebih nyata karena objek pembelajaran dapat diamati secara langsung oleh peserta didik. Ketiga Guru berperan sebagai fasilitator bukan satu-satunya  sumber  belajar,  peserta  didik  dapat  belajar  dari  internet,  video,
maupun  study  lapangan.  Keempat,  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher Order Thinking Skills).
Menurut Heong, et al (2011) higher order thinking is using the thinking widely to  find  new  challenge.  Higher  order  thinking  demands  someone  to  apply  new information or knowledge that he has got and manipulates the information to reach possibility of answer in new situation. HOTS  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mengembangkan  pemikiran  secara  luas  untuk  menemukan  tantangan  baru. Pemikiran  tingkat  tinggi  menuntut  seseorang  untuk  menerapkan  informasi  atau pengetahuan baru yang dia dapatkan dan memanipulasi informasi untuk mencapai kemungkinan jawaban dalam situasi baru.  Inilah yang menjadi tugas seorang guru selaku  seniman  di  kelas.  Guru  harus  mampu  menghidupkan  kelas,  disamping dituntut  ketiga  aspek  hasil  belajar  dalam  Kurikulum  2013  terpenuhi  (kognitif, afektif, dan psikomotorik), guru juga mampu membiasakan peserta didiknya untuk berpikir kritis, analitis, dan kreatif.
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan,  kelemahan  dalam  pembelajaran  IPS yang  pertama  adalah  guru  kurang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Siswa  tidak  diarahkan  menuju  sebuah  penemuan  proses  maupun  konsep, namun teori hapalan semata. Hal ini tentunya berdampak pada kemampuan peserta didik  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dia  hadapi.  Puspitasari  (2016:  558) menyatakan  bahwa  seorang  guru  hendaknya  mengembangkan  dan  melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  pada hakikatnya  setiap  peserta  didik  akan  mengalami  suatu  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Alasan  inilah  maka  HOTS  diperkenalkan  kepada  peserta didik  sejak  dini,  dengan  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan  berpikir  tingkat  tinggi maka  anak  akan  terbiasa  memecahkan  permasalahan  bahkan  permasalahan  yang terbilang sulit. Pembelajaran tidak hanya melibatkan proses “berpikir” saja namun melibatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Konsep  pembelajaran  HOTS  dapat diamati pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Konsep Dasar Higher Order Thingking Skills
Taksonomi Kognitif Bloom Original (1956) Taksonomi Bloom Revisi Anderson & Krathwohl (2001) Keterangan
Knowledge (Pengetahuan) Remember (mengingat) Lower Order Thingking Skills Comprehension (pemahaman) Understand (memahami) Application (penerapan) Apply (mengaplikasikan) Higher Order Thingking Skills Analysis (analisis) Analize (menganalisis) Synthesis (sintesis) Evaluate (mengevaluasi) Evaluation (evaluasi) Create (mencipta)
Dari tabel di atas dapat diamati bahwa hasil belajar dari pembelajaran dengan penerapan  HOTS  dimulai  dari  tahap  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6).  Pembelajaran  dengan  HOTS  tidak  hanya  sekedar  mengingat  atau mememahami  saja,  namun  lebih  dari  proses  berpikir  rata-rata.  Apabila  hal  ini diterapkan  pada  pembelajaran,  tentunya  memberikan  manfaat  yang  besar  bagi peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat  Abosalem (2016) bahwa  “Educators consider  higher-order  thinking  skills  as  high  order  thinking  that  occurs  when  the student  obtains  new  knowledge  and  stores  it  in  his  memory,  then  this  knowledge  is correlates, organized, or evaluated to achieve a specific purpose. These skills have to include  sub-skills  such  as  analysis,  synthesis  and  evaluation,  which  are  the  highest levels  in  Bloom’s  cognitive  taxonomy”.    Keterbiasaan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  yang  dikemas  dengan  pemberian  permasalahan  yang  melibatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (analize,  evaluate,  dan  create),  sangat bermanfaat  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  sehingga mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik  karena  peserta  didik  sudah terbiasa  menelaah  suatu  permasalahan  dan  mampu  memecahkan  permasalahan dengan pengetahuannya.

## 2. Model Problem Solving
Melihat kelemahan pembelajaran IPS di atas, terdapat faktor-faktor lain yang menyebabkan pembelajaran IPS ini sulit dipahami oleh peserta didik. Pembelajaran yang  kurang  efektif  dengan  kuatnya  dominasi  guru  di  dalam  kelas,  menyebabkan pembelajaran menjadi monoton dan  siswa bergantung penuh pada guru.  Seorang pendidik diharapkan selalu memiliki motivasi dan semangat dalam memperbaharui cara  mengajar.  Hal  ini  sependapat  dengan  Sinabariba  (2017)  guru  yang  mampu mengelola  program  belajar  mengajar  adalah  guru  yang  kompeten.  Pengelolaan disini  bukan  berarti  kemampuan  guru  dalam  membuka  menutup  pelajaran  atau menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  namun  guru  harus
mampu  mengemas  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  akan  lebih bermakna  jika  seorang  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan  materi  sebelumnya. Materi pembelajaran yang seperti apa, dikemas seperti apa, disampaikan seperti apa haruslah  sudah  dipersiapkan  oleh  guru  sebelumnya.  Selain  persiapan  materi  yang mau diajarkan, guru yang akan mengajar juga harus mengetahui karakteristik model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  efektif  akan  memudahkan  guru  dalam mengajar.  Kegiatan  pembelajaran  juga  akan  menyenangkan  bagi  guru  maupun peserta didik.
Joyce  &  Weil  (Rusman,  2011)  model  pembelajaran  adalah  suatu  langkah/ sintaks  yang  dikembangkan  guru  yang  digunakan  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas.  Dari  pengertian  tersebut dapat digaris bawahi bahwa sebuah model  pembelajaran sangatlah penting dalam kegiatan  pembelajaran  harian,  bagi  guru  sebuah  model  pembelajaran  dapat dijadikan  suatu  pedoman  langkah-langkah  pembelajaran  dan  sebagai  variasi penyampaian materi pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran.  Guru dapat mengasah  kemampuan  berpikir  peserta  didiknya  dengan  beberapa  sentuhan  di kelas, sentuhan disini tentunya adalah kreatifitas Guru dalam mengelola kelas. Salah satunya  guru  dapat  menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  yang  tepat  agar “pembiasaan HOTS” ini  dapat berjalan. Guru memilih model dimana peserta didik dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  melalui  penyelesaian  permasalahan nyata  yang  dipecahkan  bersama  teman  di  kelasnya.  Model  pembelajaran  tersebut adalah Model Problem Solving.
Problem  Solving  merupakan  model  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan  saintifik.  Menurut  Permendikbud  No.103  Tahun  2014  menyatakan bahwa  pembelajaran  saintifik  terdiri  atas  beberapa  langkah  yang  terkenal  dengan semboyan  5  M,  yaitu  mengamati  (observing),  menanya  (questioning),  mencoba (experimenting),  menalar  (associating),  dan  mengkomunikasikan  (communication). Djamarah (2014) secara operasional langkah-langkah pembelajaran dengan model Problem Solving  antara lain :
1. Guru mengkondisikan peserta didik ke dalam kelompok kecil
2. Guru  membagikan  LKPD,  dimana  di  dalam  LKPD  ini  peserta  didik  dituntun untuk memecahkan permasalahan secara berkelompok.
3. Peserta  didik  mencari  keterangan  dari  berbagai  sumber  untuk  memecahkan permasalahan.  Sumber  ini  bisa  berasal  dari  buku,  internet,  artikel  secara berkelompok.
4. Peserta didik  membuat  hipotesis/  dugaan  sementara  dari  permasalahan  yang diberikan guru.
5. Peserta didik melakukan uji kebenaran jawaban sementara yang dibuat. Peserta didik  berusaha  memecahkan  permasalahan  sehingga  jawaban  sementara tersebut diyakini sudah sesuai.
6. Secara berkelompok, peserta didik membuat kesimpulan atas jawaban-jawaban dari permasalahan.
7. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok ke depan kelas.
Melihat  langkah-langkah  pembelajaran  di  atas,  dapat  diamati  bahwa  model pembelajaran  Problem  Solving    sudah  mengandung  kesesuaian  dengan pembelajaran  saintifik  seperti  disyaratkan  dalam  Kurikulum  2013.  Proses Mengamati,  Menanya,  Menalar,  Mencoba,  dan  Mengkomunikasikan  (5M)  sudah terpenuhi.  Ada  hubungan  yang  sangat  erat  antara  berpikir  kritis  dengan    model pemecahan masalah dan pendekatan ilmiah. Oleh karena itu keterampilan berpikir kritis  dapat  dikembangkan  melalui  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pendekatan  ilmiah.  Hal  ini  tentunya  sangat  cocok  dengan  prinsip  pembelajaran HOTS, dimana pembelajaran tidak hanya menerima sebuah materi, namun peserta didik  harus  aktif,  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya melalui pemecahan masalah.

## 3. Implementasi Problem Solving Berorientasi HOTS dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar
Melihat keterkaitan prinsip model Problem Solving berorientasi HOTS dengan ciri-ciri, tujuan, dan ruang lingkup Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, maka sebagai seorang guru tentunya dapat diterapkan dan dikembangkan di kelas. Keterampilan pemecahan masalah ini dapat diasah sejak dini melalui pembelajaran-pembelajaran dengan  mode  pemberian  masalah  sebagai  inti  pembelajaran.  IPS  bukan
pembelajaran  yang  menekankan  pada  hafalan  suatu  materi  atau  konsep,  namun sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungannya  dimana membutuhkan  pemikiran  yang  kritis,  analitis,  dan  kreatif.  Sehubungan  dengan  itu maka perlu adanya suatu model pembelajaran yang mendukung untuk ketercapaian tujuan  pembelajaran  IPS.  Disinilah  keterkaitan  yang  sangat  terlihat  IPS  dalam kurikulum 2013 perlu dikemas dengan model Problem Solving berorientasi HOTS.
Problem  Solving  yang  selalu  menggunakan  masalah  nyata  dalam  kehidupan (autentik)  selaras  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  IPS  itu  sendiri  yang  selalu berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungannya.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  ruang  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  melatih  menyelesaikan  permasalahan  secara berkelompok, dan melatih  bekerja sama. Tentunya tidak sembarang masalah yang bisa  diangkat  ke  dalam  kelas,  pemilihan  masalah  dalam  pembelajaran  dengan Problem Solving  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  dan materi pembelajaran.
Keterkaitan  antara  model  Problem Solving berorientasi  HOTS  dengan pembelajaran  IPS  juga  dapat  diamati  dari  implementasi  penerapan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  seorang  guru  perlu  merancang  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didiknya dapat mengkonstruk  pemikiran  sendiri  untuk  memecahkan  permasalahan  atau  mencari solusi  dengan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher Order Tinking  Skill)    dan  sesuai  dengan  sintaks  Model  Problem  Solving.  Sebagai  contoh peneliti  mengembangkan  implementasi  Problem  Solving  dalam  pembelajaran dengan  berorientasi  Higher  Order  Tinking  Skill  (HOTS)  terlihat  dalam  Tema  1 Subtema  3  pembelajaran  1  Kelas  6  Kurikulum  2013  dengan  berpedoman  pada sintaks menurut Djamarah (2014: 137). Adapun implementasinya dapat dilihat dari langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
a. Peserta  didik  dibagi  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  4  –  5  kelompok (Fase 1)
b. Peserta  didik  mengingat  kembali  materi  di  subtema  sebelumnya  tentang “negara-negara di Asia Tenggara” dengan menempelkan plastisin di papan yang sudah disediakan.

## Gambar 1. Peta Asia Tenggara
c. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang ibu kota negara-negara di Asia  Tenggara,  bahasa  negara,  lagu  kebangsaan,  dan  keadaan  alam  di  negara negara di Asia Tenggara yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
d. Guru menayangkan sebuah video tentang keadaan sosial dan geografis negara negara di Asia Tenggara
e. Guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  tentang  informasi  yang  didapat  dari video.
f. Guru  membagikan  LKS  dan  menjelaskan  langkah  langkah  diskusi  kelompok. (Fase 2)
g. Guru menyajikan permasalahan sosial yang ada di negara negara Asia Tenggara
8. Setiap kelompok untuk mendiskusikan permasalahan dengan pengetahuan dan keterampilan awal yang mereka miliki setelah melihat video.  (Fase 3 )
9. Peserta  didik  mengerjakan  LKS  yang  berisi  permasalahan  permasalahan  yang dihadapi  di  negara-negara  kawasan  Asia  Tenggara,  siswa  didorong  untuk menemukan sebuah konsep berdasarkan permasalahan.
10. Peserta  didik  mengolah  informasi  secara  berkelompok  dan  mendiskusikan masalah  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  awal  yang  dimiliki  serta menyusun hipotesis. (Fase 4)
11. Peserta  didik  menguji  cobakan  kebenaran  jawaban,  dengan  mengkaitkan kembali permasalahan dan solusi pemecahan masalah. (Fase 5)
12. Guru  memantau  kerja  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  untuk memecahkan permasalahan dan menyimpulkan hasilnya. (Fase 6)
13. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok ke depan kelas. (Fase 7)
14. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran
15. Guru memberikan penguatan dan pesan moral.
Problem Solving  berorientasi  Higher Order Thinking Skill (HOTS)  merupakan pembelajaran pemecahan masalah yang dikemas dalam bentuk kerja kelompok dan diskusi. Hal ini dapat melatih dan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir  lebih  kritis  dan  kreatif,  memecahkan  permasalahan  dengan  realistis,  dan dapat membiasakan para peserta didik untuk terampil dalam  memecahkan masalah. Dengan  adanya  kajian  tentang  implementasi  Problem  Solving  berorientasi  Higher Order Thinking Skill (HOTS)  pada  pembelajaran  IPS  dapat  dijadikan  sebagai  acuan bagi guru dalam mengembangkan pembelajaran di kelas, pengemasan pembelajaran saintific dengan  model  Problem solving bertujuan  agar  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik peserta didik dapat tercapai secara seimbang. Dengan demikian dapat menjadi  solusi  bagi  guru  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang dijumpai di kelas.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  mempunyai  peran  dan  pengaruh  yang  cukup  besar dalam  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kemampuan  belajar  yang diharapkan  dari  proses  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  salah  satunya ditentukan  oleh  ketepatan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran. Keberhasilan ketercapaian tujuan pembelajaran inilah ukuran dari  keberhasilan  seorang  guru    dalam  mengajar,  terlebih  dalam  pelaksanaan kurikulum  2013  yang  mengembangkan  kemampuan  tiga  ranah,  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Peserta didik harus melalui tahap sebuah penemuan baik itu  penemuan  sebuah  konsep  maupun  penemuan  sebuah  gagasan  dalam  usaha pemecahan  permasalahan  yang  disuguhkan  oleh  guru,  pembelajaran  tidak  hanya menghafal dan memperoleh materi.
Problem  solving  (pemecahan  masalah)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  secara  khusus  memberikan  pelatihan  dan  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran  problem  solving  memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan  kepada peserta  didik  tentang  bagaimana  memecahkan  suatu  masalah  dalam  kehidupan. Peserta  didik  belajar  berangkat  dari  masalah  dan  fakta  bukan  sekedar  konsep pengetahuan  semata.  Masalah  disini  tentunya  dipilih  oleh  guru  yang  disesuaikan
dengan pencapaian kompetensi dasar dan materi pembelajaran.  Keterkaitan antara model  Problem  Solving  berorientasi  HOTS  dengan  pembelajaran  IPS  juga  dapat diamati  dari  implementasi  penerapan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sudah dipaparkan  di  atas.  Sintaks  dalam  problem  solving  menggambarkan  pemenuhan scientific approach (pendekatan ilmiah) dalam kurikulum 2013, dengan pendekatan ilmiah  tentunya  dapat  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Hal  ini  tentunya  sangat  cocok  dengan  prinsip  pembelajaran  HOTS,  dimana pembelajaran  tidak  hanya  menerima  sebuah  materi,  namun  peserta  didik  harus aktif, berpikir kritis, kreatif, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui pemecahan masalah.
Dengan adanya kajian mengenai implementasi problem solving berorientasi HOTS pada pembelajaran IPS Sekolah Dasar dapat dijadikan acuan bagi guru untuk melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dan  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif pengemasan  pembelajaran  bertipe  hafalan  seperti  pembelajaran  IPS.    Dengan demikian  dapat  menjadi  solusi  bagi  guru  untu  mengatasi  permasalahan  yang ditemui dalam pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Abosalem. (2016). Assessment techniques and students’ higher-order thinking skills. International Journal of Secondary Education, 4(1), 1-11.
Djamarah, S.B. (2014). Strategi belajar mengajar.  Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Gunawan, Imam.  (2013). Metode penelitian kualitatif: Teori dan praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanifah,  N.  (2019).    Pengembangan  instrumen  penilaian  higher order thinking skill (HOTS)  di  Sekolah  Dasar.  Current  Research  in  Education:  Conference  Series Journal, 1(1), 1–8.
Heong, Y. M.,Othman, dkk. (2011). The level of marzano higher order thinking skills among  technical  education  students.  International  Journal  of  Social  and Humanity, 1(2), 121- 125.
Hestiningsih,  N.,  &  Sugiharsono.  (2015).    Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pembelajaran IPS melalui metode Problem Solving berbantuan media informasi. Harmoni Sosial : Jurnal Pendidikan IPS, 2(1), 71–86.
Hidayat, S. (2013). Pengembangan kurikulum baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kunandar. (2013). Penilaian autentik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Laily,  N.R.,  &  Wisudawati,  A.W.  (2015).  Analisis  soal  higher  order  thingking  skill (HOTS). Kaunia Online, 11(1), 27–39.
Mestika,  Z.  (2014).  Metode penelitian kepustakaan.  Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
Prasetya,  S.P.  (2014).  Memfasilitasi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Jurnal Geografi, 12(1), 1–12.
Puspitasari, S.D.  (2016). Penggunaan  metode  Problem Solving untuk meningkatkan berpikir  tingkat  tinggi  mapel  IPS  kelas  IV  SD  Karanggondang.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(7), 556-564.
Ristiasari, T., Priyono, B., Sukaesih, S. (2012). Model pembelajaran Problem Solving dengan  mind  mapping  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Unnes Journal Of Biology Education, 1(3), 35-41.
Rosardi, R.G. (2013). Pembelajaran IPS dengan  strategi pemecahan masalah  untuk meningkatkan  kemandirian  dan  kepedulian  siswa.  Socia: Jurnal Ilmu  Sosial, (10)1, 21-35.
Rusman.  (2011).  Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sanusi,  A.  (2013).  Kepemimpinan  Pendidikan:  Strategi  Pembaruan,  Semangat Pengabdian, Manajemen Modern. Bandung: Nuansa Cendekia.
Shoimin, A. (2014). Model pembelajaran inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Sinabariba,  R.B.  (2017).  Peranan  guru  memilih  model-model  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan.
Susanto,  A.  (2014).  Pengembangan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Waring, S.M.  &  Robinson,  K.  S.  (2010). Developing  Critical  and  Historical  Thinking Skills in Middle Grades Social Studies. Middle School Journal, 42(1), 22-28.