Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 203-214 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/14060

## PENERAPAN
METODE

## BERCERITA
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Sri Indah Lestari 1  , Zulfahmi Lubis
(1)(2) Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i2.14060

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  anak  melalui  metode bercerita. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di RA Durul Hasanah dengan subjek berjumlah 15 anak. Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan 2 siklus, dimana setiap siklusnya dilakukan dengan empat langkah penting, yaitu Plan (perencanaan), Act (tindakan), Observe (pengamatan), dan Refleks (perenungan), yang disingkat dengan PAOR. Hasil tindakan pada siklus I menunjukkan bahwa 11 dari 15 anak menunjukkan  adanya perubahan. Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan  bahwa  kedelapan  anak  mulai  mengalami  peningkatan  kemampuan  menyimak  yang artinya kesulitan anak dalam menyimak sudah mulai berkurang. Pada siklus ini, diperoleh persentase pencapaian sebesar 73.33%. Hasil ini belum optimal jika dilihat melalui kategori dari 15 subjek penelitian karena persentase keberhasilan belum mencapai angka yang diharapkan 80%. Pada siklus II anak-anak sudah mulai memahami instruksi yang diberikan oleh peneliti dan bersemangat untuk menyimak  cerita  yang  disampaikan peneliti  dengan  lebih  tenang.  Hal  ini  mempengaruhi  hasil tindakan pada siklus II yang menunjukkan bahwa 13 dari 15 anak telah mengalami peningkatan kemampuan menyimak dengan persentase keberhasilan sebesar 86.67%.
Kata Kunci: Metode Bercerita; Kemampuan Menyimak.
Copyright (c) 2024 Sri Indah Lestari, Zulfahmi Lubis.
 Corresponding author : Email Address : sriindahI672@gmail.com Received 11 Juli 2024. Accepted 12 Agustus 2024. Published 13 Agustus 2024.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  makna  yang  luas,  yaitu  suatu  proses  yang  menggunakan  metode tertentu untuk memberikan pengetahuan, pemahaman, dan perilaku yang sesuai dengan kebutuhan individu.  Dalam  arti  yang  lebih  sempit,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  untuk  memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu, pendidikan mencakup rangkaian kegiatan, termasuk di sekolah, yang bertujuan  untuk  mengembangkan  peserta  didik  dalam  hal  pengetahuan,  kebiasaan,  sikap,  dan keterampilan.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  rangkaian  upaya  terencana  dan sistematis yang ditujukan kepada anak mulai dari lahir hingga usia 6 tahun (Prasiwi, 2018). Pendidikan pada anak usia  dini memegang peranan penting dalam kemampuan bahasa, pembentukan karakter dan perkembangan potensi anak secara optimal (Syamsuardi et al., 2022). Anak usia dini merupakan masa emas bagi perkembangan otak, di mana kemampuan menyerap informasi dan membangun koneksi neuron berlangsung dengan sangat pesat. Salah  satu  aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  adalah kemampuan  menyimak.Menyimak  adalah  proses  memahami,  menafsirkan,  dan  merespon informasi yang diterima melalui pendengaran. Anak yang memiliki kemampuan menyimak yang baik cenderung lebih aktif dalam proses belajar, dapat mengikuti instruksi dengan baik, dan mampu berkomunikasi dengan lancar.Di lingkungan pendidikan, terdapat berbagai metode dan pendekatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menyimak pada anak usia dini (Khotimah et al., 2021). Salah satu metode yang dianggap efektif dalam meningkatkan kemampuan menyimak adalah  kegiatan  bercerita.  Bercerita  merupakan  cara  yang  menarik  dan  menyenangkan  untuk mengenalkan berbagai konsep dan nilai kepada anak. Melalui cerita, anak dapat dibawa ke dalam dunia  fantasi  yang  penuh  imajinasi,  sehingga  mampu  membangkitkan minat  dan  perhatiannya. Dalam Tafsir Quran Surat Al-A'raf Ayat 176 yang artinya:
“ Seandainya Kami menghendaki, niscaya Kami tinggikan (derajat)-nya dengan (ayat-ayat) itu, tetapi dia cenderung pada dunia dan mengikuti hawa nafsunya. Maka, perumpamaannya seperti  anjing.  Jika  kamu  menghalaunya,  ia  menjulurkan  lidahnya  dan  jika  kamu membiarkannya,  dia  menjulurkan  lidahnya  (juga).  Demikian  itu  adalah  perumpamaan orang-orang  yang  mendustakan  ayat-ayat  Kami.  Maka,  ceritakanlah  kisah-kisah  itu  agar mereka berpikir ” .
Ayat ini menguraikan keadaan siapa pun yang melepaskan diri dari pengetahuan tentang ke- Esa- an Allah yang telah dimilikinya. Allah menyatakan, “Dan sekiranya Kami menghendaki untuk mengangkat  derajatnya  ke  golongan  orang  baik  niscaya  Kami  tinggikan  derajat-nya  dengan memberinya petunjuk untuk mengamalkan ayat-ayat yang Kami turunkan itu. Akan tetapi dia selalu cenderung  kepada  dunia  dan  mengikuti  hawa  nafsu  keinginannya  yang  rendah  dengan  penuh antusias.  Maka  perumpamaan  keadaan-nya  yang  selalu  berada  dalam  gundah  gulana  dan  sibuk mengejar hawa nafsu duniawi, persis seperti anjing yang selalu menjulurkan lidahnya. Jika engkau menghalaunya  dijulurkan  lidahnya  dan  begitu  pula  jika  kamu  membiarkannya  dia  menjulurkan lidahnya juga. Begitu jugalah seorang budak dunia, selalu tergila-gila dengan kesenangan dan hawa nafsu duniawi. Sesungguhnya demikianlah perumpamaan orang-orang yang mendustakan ayat-ayat yang Kami turunkan. Maka, ceritakanlah wahai Nabi, kisah-kisah itu kepada kaummu agar mereka berpikir sehingga t idak melakukan apa yang dilakukan .”
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa anak-anak memiliki tingkat perhatian yang lebih tinggi saat mendengarkan cerita dibandingkan saat proses pembelajaran berlangsung secara formal. Selain itu, kegiatan bercerita juga dapat meningkatkan daya ingat anak, karena cerita-cerita yang menarik akan membekas di dalam ingatan mereka. Namun, di samping pentingnya kemampuan menyimak pada anak usia dini, kenyataan menunjukkan bahwa kemampuan menyimak anak masih pada kategori yang rendah (Sarjiyani, 2020). Rendahnya keterampilan siswa dalam menyimak akan sangat berpengaruh terhadap keterampilan lainnya yaitu keterampilan berbicara dan keterampilan tertulis  (Massitoh,  2021).  (Maghfirah,  2019),  mengatakan  bahwa  jika  seorang  anak  memiliki kemampuan pemahaman yang baik maka anak akan memahami dan menginterpretasikan apa yang dipaparkan  oleh  guru  dengan  lebih  baik  pula  sehingga  akan  lebih  berdampak  pada  kehidupan sehari-hari siswa. Iskandarwassid, dkk menyatakan bahwa keterampilan menyimak sangat penting bagi  anak,  karena  kebanyakan  orang  dewasa  dalam  aktivitas  komunikasi  45%  digunakan  untuk
menyimak, 30% untuk berbicara, 16% untuk membaca dan hanya 9% untuk menulis (Mianawati et al., 2019).
Hal ini berarti bahwa rendahnya kemampuan atau keterampilan siswa akan menurunkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi,  berbicara,  dan  membaca.Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa adalah dengan menggunakan metode bercerita.  Moeslichatun  menyatakan  bahwa  metode  bercerita  merupakan  salah  satu  pemberian pengalaman  belajar  bagi  anak  taman  kanak-kanak  melalui  cerita  yang  disampaikan  secara  lisan (Bachri, 2005).
Salah satu lembaga pendidikan yang menaruh perhatian pada pengembangan kemampuan menyimak  pada  anak  usia  dini  adalah  RA  Darul  Hasanah.  RA  Darul  Hasanah  adalah  lembaga pendidikan anak usia dini yang berlokasi di Jl. Platina III A NO. 3 Lk. XIV, Titipan Kec. Medan Deli.  Lembaga  pendidikan  ini  memiliki  visi  untuk  menciptakan  generasi  muda  yang  berakhlak mulia, berpengetahuan luas, dan berkompeten dalam bidangnya. Diharapkan bahwa hasil penelitian ini  akan  memberikan  kontribusi  positif  bagi  lembaga pendidikan  anak  usia  dini,  khususnya  RA Darul Hasanah, dalam mengembangkan metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan menyimak pada anak usia dini.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran (Ilyas, 2015). Menurut Suyanto and Sukarnyano, penelitian tindakan kelas adalah salah satu strategi untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui kegitan kelas yang lebih efektif (Rukminingsih et al., 2020). Penelitian Tindakan secara garis besar, yaitu Peneliti pada umumnya mengenal  adanya  empat  langkah  penting,  yaitu Plan (perencanaan), Act (tindakan), Observe (pengamatan),  dan Refleks (perenungan),  yang  disingkat  dengan  PAOR  yang  dilakukan  secara intensif dan sistematis (Khoiri, 2018).
Penelitian ini dilakukan di RA Darul Hasanah dengan populasi peneltian berjumlah 30 anak, adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 15 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik observasi dengan indikator yang diamati adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Menyimak Anak No. Indikator BB MB BSH BSB 1 Anak mampu mengarahkan pandangan kepada guru selama beberapa menit 2 Anak mampu menghargai pembicaraan orang lain 3 Anak mampu menunjukkan ekspresi wajah sesuai instruksi guru 4 Anak mampu  menyebutkan  tokoh dalam cerita
5 Anak  mampu   menunjuk   gambar sesuai insturuksi gur
6 Anak  mampu  menyebutkan  sifat tokoh dalam cerita Sumber: Diadaptasi dari Azminah (2018) Keterangan: BB : Belum Berkembang (skor 1)
MB : Mulai Berkembang (skor 2) BSH  : Berkembang Sesuai Harapan (skor 3) BSB  : Berkembang Sangat Baik (skor 4)
Adapun kriteria penilaian kemampuan menyimak disajikan pada tabel berikut: Tabel 2. Kriteria Penilaian Kemampuan Menyimak Total Skor Kategori 6 – 10 BB 11 – 15
MB
16 – 19 BSH 20 – 24 BSB
Sumber : (Puspadini et al., 2020)
Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini analisis deskriptif dengan menggunakan persentase. Analisis data deskriptif diartikan sebagai analisis yang dilakukan untuk menyajikan data atau hasil pengamatan secara singkat dan jelas, dimana dapat berbentuk distribusi frekuensi, nilai rata-rata, median, modus, simpangan baku dan varians (Ilyas, 2015). Pada penelitian ini, digunakan rumus  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  anak  yaitu  dengan  mempersentase  data  yang diperoleh yaitu sebagai berikut:
𝑝 = 𝑓 𝑁 × 100 %
Keterangan : f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu seluruhnya) p = angka persentase
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini dinyatakan berhasil apabila hasil  memperlihatkan persentase 80 % dari jumlah anak keseluruhan yang mengalami peningkatan (Prasiwi, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pra Tindakan
Sebelum  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  metode demonstrasi,  terlebih  dulu  peneliti  melakukan  observasi  awal  melakukan  pra  siklus  untuk mengidentifikasi  permasalahan – permasalahan  yang  ada  pada  saat  berlangsungnya  proses pengamatan kemampuan menyimak anak di RA Darul Hasanah Titipapan kecamatan medan deli. Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  prasiklus  yang  yang  berguna  untuk  melihat kemampuan awal anak dalam menyimak. Dari pengamatan yang dilakukan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Kemampuan Awal Anak dalam Menyimak Kode Subjek Total Skor Kategori SUB.01 12 MB SUB.02 9 BB SUB.03 9 BB SUB.04 13 MB SUB.05 10 BB SUB.06 16 BSH SUB.07 9 BB SUB.08 10 BB SUB.09 16 BSH SUB.10 6 BB SUB.11 8 BB SUB.12 19 BSH
SUB.13 8 BB SUB.14 11 MB SUB.15 8 BB Persentase Kriteria Jumlah Anak Persentase BB 9 60 % MB 3 20 % BSH 3 20 % BSB 0 0 % Jumlah 15 100 %
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa kemampuan anak dalam menyimak masih sangat rendah.  Terlihat  bahwa  9  dari  15  anak  atau  60%  anak  masih  berada  pada  kategori  belum berkembang. Sementara, 3 dari 15 anak atau 20% anak berada pada kategori mulai berkembang dan hanya 3 dari 15 anak atau 20% anak yang berada pada kategori berkembang sesuai harapan. Hal ini menunjukkan bahwa perlu dilakukan tindakan untuk meningkatkan kemampuan menyimak anak melalui metode bercerita.

## Siklus I
Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti menyiapkan seluruh instrumen penelitian dan menentukan jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menyimak pada anak melalui metode  bercerita.  Kegiatan  ini  berupa  pembuatan  RPPH,  penyiapan  variasi  media  yang  akan digunakan  untuk  bercerita,  pemilihan  cerita  yang  akan  diberikan,  dan  penyiapan  lembar pengamatan.

## Tindakan
Tindakan pada siklus ini dilakukan pada tanggal 1 5  M e i  2024 pukul 08.30 WIB – 10.00 WIB  dengan  15  anak.  Kegiatan  dilakukan  dengan  membuka  kegiatan  pembelajaran kemudian menyapa  anak  satu  per-satu  dan  dilanjutkan  dengan  peneliti  menceritakan kepada  anak  sebuah cerita  berjudul  “Kesombongan  jerapah”  dengan  media  buku  cerita  bergambar.  Metode  ini dilakukan  dengan  peneliti  menunjukkan  buku  cerita  kepada  anak  kemudian membacakan  cerita tersebut sambil menunjukkan gambar pada buku cerita dengan menggunakan variasi suara sesuai dengan karakter dalam buku cerita. Diakhir sesi cerita, peneliti memberikan pertanyaan seputar
60% 20% 20% Diagram Hasil Pra Siklus Anak belum berkembang Anak mulai berkembang
Anak berkembang sesuai harapan
dengan cerita yang dibawakan oleh peneliti untuk melihat sejauh mana anak menyimak cerita yang disampaikan oleh peneliti. Kemudian, peneliti memberikan penguatan terkait  dengan respon yang diberikan anak.

## Pengamatan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  dengan  berpatokan  pada  indikator pengamatan  melihat  kemampuan  menyimak  anak  melalui  metode  bercerita.  Peneliti  kemudian menganalisis persentase keberhasilan belajar berdasarkan hasil 15 anak untuk melihat perubahan yang terjadi setelah selesainya kegiatan Siklus I. Dari hasil pengamatan ini diperoleh  data tentang kemampuan menyimak anak sebagaimana berikut:
Tabel 4. Kemampuan Anak dalam Menyimak setelah Siklus I Kode Subjek Total Skor Kategori SUB.01 14 MB SUB.02 10 BB SUB.03 9 BB SUB.04 13 MB SUB.05 10 BB SUB.06 19 BSH SUB.07 12 MB SUB.08 10 BB SUB.09 16 BSH SUB.10 6 BB SUB.11 12 MB SUB.12 21 BSB SUB.13 9 BB SUB.14 12 MB SUB.15 13 MB Persentase Kriteria Jumlah Anak Persentase BB 7 46.67 % MB 5 33.33 % BSH 2 13.33% BSB 1 6.67 % Jumlah 15 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  dari  data  sebelumnya  terdapat  11  anak  yang menunjukkan  adanya  perubahan  (peningkatan  skor  menyimak).  Berdasarkan  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa kedepalan anak mulai mengalami peningkatan dalam menyimak yang artinya kemampuan anak dalam meyimak yang sebelumnya sulit terkontrol sekarang sudah mulai membaik. Untuk mengetahui perubahan yang terjadi pada anak digunakan rumus berikut:
𝑝 = 𝑓 𝑁 × 100 % = 11 15 × 100 % = 73.33 %
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  diperoleh  persentase  pencapaian  sebesar 73.33%. Hasil ini belum optimal jika dilihat melalui kategori dari 15 subjek penelitian. Hal ini karena persentase keberhasilan belum mencapai angka yang diharapkan 75%.
Refleksi Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, maka peneliti melakukan refleksi dan evaluasi terhadap  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Dari  15  anak  yang  mengikuti  tindakan terdapat 7 dari 15 anak (46.67%) masih berada pada kategori belum berkembang (BB), 5 dari 15 anak (33.33%) berada pada kategori mulai berkembang (MB), 2 dari 15 anak (13.33%) berada pada
kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  dan  1  dari  15  anak  (6.67%)  berada  pada  kategori berkembang  sangat  baik  (BSB).  Berdasarkan  ukuran  kriteria  keberhasilan,  pelaksanaan  metode bercerita  pada  siklus  I  belum  optimal  jika  dilihat  melalui  persentase  pencapaian  yang  masih mencapai nilai 60%.
Ketidakberhasilan  proses  peningkatan  kemampuan  menyimak  melalui  metode  bercerita pada siklus 1 ini disebabkan karena beberapa hal sebagai berikut:
Tabel 5. Refleksi kegiatan Siklus I No. Kendala 1 Sebagian  besar  anak  merasa  tertarik  saat  awal  kegiatan  namun  masih kehilangan fokus saat kegiatan berlangsung 2 Ketertarikan  beberapa  anak  terhadap  cerita  menyebabkan  anak  menyela cerita  dengan  mengajukan  pertanyaan  atau  menambahkan  cerita  sesuai Imajinasinya 3 Beberapa  anak  terkadang  mengganggu  temannya  dan  menyebabkan Kericuhan
Refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  selanjutkan  akan  menjadi  perbaikan  bagi  peneliti dalam merencanakan siklus II guna mengoptimalkan proses peningkatan kemampuan menyimak anak.

## Siklus II Perencanaan
Tahap perencanaan ini dilakukan oleh peneliti dengan memperhatikan pada hasil refleksi pada siklus I. Pada tahap ini, peneliti menyiapkan seluruh instrumen penelitian dan menentukan jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menyimak pada anak melalui metode bercerita. Kegiatan ini berupa pembuatan RPPH, penyiapan variasi media yang akan  digunakan  untuk  bercerita,  pemilihan  cerita  yang  akan  diberikan,  dan  penyiapan  lembar pengamatan. Berkaitan dengan hasil refleksi siklus I, maka peneliti akan melakukan beberapa hal berikut:
Peneliti  akan  membawakan  cerita  dengan  cara  yang  lebih  menarik,  yaitu  dengan menambahkan  sedikit adegan  atau ilustrasi  cerita.Pada  awal  kegiatan,  peneliti  akan  menegaskan pada anak bahwa peneliti akan menceritakan cerita sampai selesai lalu anak diperbolehkan untuk bertanya  untuk menjaga anak tidak hilang fokus dan dapat menyimak dengan baik. Peneliti juga menegaskan bahwa setiap anak tidak boleh mengganggu temannya yang lain.

## Tindakan
Tindakan  pada  siklus  ini  dilakukan  pada  tanggal 18 juni   2024   pukul  08.30  WIB – 10.00 WIB dengan 15 anak. Pada siklus ini, peneliti  menceritakan kepada anak sebuah cerita berjudul “Orka  yang  malang”  dengan  media  buku  cerita  bergambar.  Kegiatan diawali  dengan  peneliti menyampaikan beberapa hal sesuai dengan refleksi siklus 1  kepada siswa. Kemudian, dilanjutkan
47% 33% 13% 7% Diagram Hasil Siklus 1 Anak belum berkembang Anak mulai berkembang
Anak berkembang sesuai harapan
Anak berkembang sangat baik
dengan  peneliti  menunjukkan  buku  cerita  kepada  anak  kemudian  membacakan  cerita  tersebut sambil menunjukkan gambar pada buku cerita dengan menggunakan variasi suara sesuai dengan karakter dalam buku cerita. Diakhir sesi cerita, peneliti memberikan pertanyaan seputar dengan cerita  yang  dibawakan  oleh  peneliti  untuk  melihat  sejauh  mana  anak  menyimak  cerita  yang disampaikan oleh peneliti. Kemudian, peneliti memberikan penguatan terkait dengan respon yang diberikan anak.
Pengamatan Seperti pada siklus I, pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dengan berpatokan pada indikator pengamatan melihat kemampuan menyimak anak melalui metode bercerita. Peneliti kemudian  menganalisis  persentase  keberhasilan  belajar  berdasarkan  hasil  15  untuk  melihat perubahan  yang  terjadi  setelah  selesainya  kegiatan  Siklus  I.  Dari  hasil  pengamatan  ini diperoleh data tentang kemampuan menyimak anak sebagaimana berikut:
Tabel 6. Kemampuan Anak dalam Menyimak setelah Siklus II Kode Subjek Total Skor Kategori SUB.01 18 BSH SUB.02 17 BSH SUB.03 14 MB SUB.04 13 MB SUB.05 10 BB SUB.06 22 BSB SUB.07 17 BSH SUB.08 15 MB SUB.09 20 BSB SUB.10 13 MB SUB.11 16 BSH SUB.12 23 BSB SUB.13 13 MB SUB.14 17 BSH SUB.15 16 BSH Persentase Kriteria Jumlah Anak Persentase BB 1 6.67 % MB 5 33.33 % BSH 6 40 % BSB 3 20% Jumlah 15 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  dari  data  sebelumnya  terdapat  13  anak  yang menunjukkan  adanya  perubahan  (peningkatan  skor  menyimak).  Berdasarkan  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa kesepuluh anak mulai mengalami peningkatan dalam menyimak yang artinya kesulitan  anak  dalam  menyimak  sudah  mulai  membaik  menunjukkan  tingkat  kemampuan  yang lebih baik. Untuk mengetahui perubahan yang terjadi pada anak digunakan rumus berikut:
𝑝 = 𝑓 𝑁 × 100 % = 13 15 × 100 % = 86.67 %
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II,  diperoleh  persentase  pencapaian  sebesar 83.33%.  Hasil  ini  berarti  bahwa  peningkatan  kemampuan  menyimak  pada  anak  dengan menggunakan  metode  bercerita  sudah  menunjukkan  hasil  yang  optimal  sesuai  dengan  target pencapaian yaitu 80%.

## Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, maka peneliti melakukan refleksi dan evaluasi terhadap  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Dari  15 anak  yang mengikuti  tindakan terdapat 1 dari 15 anak (6.67 %) masih berada pada kategori belum berkembang (BB), 5 dari 15 anak (33.33%) berada pada kategori mulai berkembang (MB), 6 dari 15 anak (40%) berada pada kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  dan  3  dari  15  anak  (20%)  berada  pada  kategori berkembang  sangat  baik  (BSB).  Berdasarkan  ukuran  kriteria  keberhasilan,  pelaksanaan  metode bercerita  pada  siklus  II  telah  menunjukkan  hasil  yang  optimal  jika  dilihat  melalui  persentase pencapaian yang mencapai nilai 86.67%.
Pada  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  hampir  seluruh  anak  sudah menunjukkan  kemampuan  yang  baik  dalam  menyimak  cerita  yang  disampaikan  oleh  peneliti. Dengan ini, dapat dikatakan bahwa pemecahan masalah rendahnya tingkat menyimak anak sudah tuntas dan penelitian cukup dilakukan dengan dua siklus saja.
Penelitian tindakan yang dilakukan di RA Darul Hasanah telah dilaksanakan sebanyak dua siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi.
Hasil tindakan pada siklus I menunjukkan bahwa 11 dari 15 anak menunjukkan adanya perubahan.  Berdasarkan  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kedelapan  anak  mulai  mengalami peningkatan  kemampuan  menyimak  yang  artinya  kesulitan  anak  dalam  menyimak  sudah  mulai berkurang. Pada siklus ini, diperoleh persentase pencapaian sebesar 73.33%.
Hasil  ini  belum  optimal  jika  dilihat  melalui  kategori  dari  15  subjek  penelitian  karena persentase keberhasilan belum mencapai angka yang diharapkan 80%.
Pada siklus II anak-anak sudah mulai memahami instruksi yang diberikan oleh peneliti dan bersemangat  untuk  menyimak  cerita  yang  disampaikan  peneliti  dengan  lebih  tenang.  Hal  ini mempengaruhi  hasil  tindakan  pada  siklus  II  yang  menunjukkan  bahwa  13  dari  15  anak  telah mengalami peningkatan kemampuan menyimak dengan persentase keberhasilan sebesar 86.67%. Peningkatan  kemampuan  anak  dalam  menyimak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya pembicara, meliputi cara pembawaan cerita. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Bromley  bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan menyimak, yaitu faktor penyimak, faktor situasi, dan faktor pembicara.
Pada penelitian ini terlihat bahwa faktor yang berpengaruh pada kemampuan menyimak pada  anak  adalah  faktor  sikap.  ( J u a n g s i h ,   2 0 1 7 ) berpendapat  bahwa  Banyak  faktor  sikap yang mempengaruhi kegiatan menyimak yaitu sebagai berikut: (1). Pokok-pokok pembicaraan yang kita setujui cenderung akan kita simak secara seksama dan penuh perhatian; (2). Pembicara harus memilih topik yang disenangi oleh para penyimak; (3). Pembicara harus memahami sikap penyimak karena merupakan modal penting bagi pembicara untuk menarik minat atau perhatian menyimak; dan (4). Penampilan pembicara yang mengasyikkan dan mengagumkan, sehingga membentuk sikap positif anak-anak.
Pemilihan  metode  pengajaran  yang  tepat  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan keterampilan atau kemampuan anak dalam menyimak. Hal ini karena anak pada usia
7% 33% 40% 20%

## Diagram Hasil Siklus II
Anak belum berkembang
Anak muali berkembang Anak berkembang sesuai harapan Anak berkembang sangat baik
ini  masih  memiliki  tingkat  konsentrasi  dan  fokus  yang  pendek.  Sebagaimana  disampaikan  oleh Hartati  (2007)  bahwa  anak  usia  prasekolah  memiliki  daya  konsentrasi  yang  pendek.  Hal  ini menuntut guru untuk selalu berfikir kreatif untuk membuat kegiatan-kegiatan baru  dan bervariasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  menyimak  pada  anak.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  ( A z m i n a h , 2 0 1 8 ) dan  penelitian  (Sarjiyani,  2020)  yang  menemukan  bahwa  metode  bercerita  mampu meningkatkan kemampuan anak dalam menyimak. Selain itu, penelitian (Zein & Puspita, 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian disimpulkan bahwa: Kemampuan menyimak pada anak di RA Nurul Hasanah masih berada pada kategori yang kurang baik. Penelitian tindakan dengan  menggunakan  metode  bercerita  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Hasil  tindakan  pada siklus I menunjukkan bahwa 11 dari 15 anak menunjukkan  adanya perubahan. Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan bahwa kedelapan anak mulai mengalami peningkatan kemampuan menyimak yang artinya kesulitan anak dalam menyimak sudah mulai berkurang.  Pada  siklus  ini,  diperoleh persentase  pencapaian  sebesar  73.33%.  Hasil  ini  belum optimal jika dilihat melalui kategori dari 15 subjek penelitian karena persentase keberhasilan belum mencapai angka yang diharapkan 80%. Pada  siklus  II  anak-anak  sudah  mulai  memahami  instruksi  yang  diberikan  oleh  peneliti  dan bersemangat  untuk  menyimak  cerita  yang  disampaikan peneliti  dengan  lebih  tenang.  Hal  ini mempengaruhi  hasil  tindakan  pada  siklus  II  yang  menunjukkan  bahwa  13  dari  15  anak  telah mengalami peningkatan kemampuan menyimak dengan persentase keberhasilan sebesar 86.67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Azminah,  S.  N.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  melalui  Metode  Bercerita  pada Anak Kelompok A di TK Siti Khodijah Pucuk Lamongan. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 5 (1). Bachri, B. S. (2005). Pengembangan Kegiatan Bercerita di Taman Kanak-Kanak . Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Pendidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Ilyas, M. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika . Pustaka Ramadhan.
Juangsih, J. (2017). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menyimak Bahasa Jepada dan Pengajarannya. Jurnal Wahana Didaktika , 15 (2). Khoiri, N. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan: Ragam, Model, dan Pendekatan . SEAP.
Khotimah, S., Kustiono, K., & Ahmadi, F. (2021). Pengaruh Storytelling Berbantu Media Audio Terhadap Kemampuan Menyimak Dan Berbicara Pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3).
Maghfirah,  F.  (2019).  Pentingnya  Kemampuan  Menyimak  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Bunga Rampai Usia Emas , 5 (1). Massitoh, E. I. (2021). Analisis Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Keterampilan Menyimak. System Thinking Skills dalam Upaya Transformasi Pembelajaran di Era Society 5.0 . FKIP UNMA.
Mianawati,  R.,  Hayati,  T.,  &  Kurnia,  A.  (2019).  Keterampilan  Menyimak  pada  Anak  Usia  Dini Melalui Metode. JAPRA: Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal , 2 (1).
Prasiwi, A. A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Menyimak melalui Metode Bercerita pada Anak Usia Dini. Jurnal Paedagogie , 13 (2).
Puspadini,  N.,  Syaikhu,  A.,  &  Mappapoleonro,  A.  M.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Menyimak Anak melalui Metode Bercerita dengan Boneka Tangan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II . Semnara.
Rukminingsih, Adnan, G., & Lathief, M. A. (2020). Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas . Erhaka Utama. Sarjiyani. (2020). Meningkatkan Kemampuan Menyimak melalui Metode Bercerita dengan Media Gambar pada Anak Kelompok B di TK Negeri Pembina Bantul. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1). Syamsuardi, S., Musi, M. A., Manggau, A., & Noviani. (2022). Metode Storytelling dengan Musik
Instrumental  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  dan  Berbicara  Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1).
Zein, R., & Puspita, V. (2021). Model Bercerita untuk Peningkatan Keterampilan Menyimak dan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2).