## MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED BERBANTUAN MEDIA
AUDIO VISUAL BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SD GUGUS II MENGWI
I G. A. Gd. K. Wibawa 1 , I Wyn. Sujana 2 , IB. S. Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : goenk.kresna@yahoo.co.id 1 , sujana59@yahoo.com 2 , ibsm.co.id@gmail.com 3

## Abstrak
Kurang optimalnya hasil belajar matematika siswa sering menimbulkan rasa kurang puas pada guru.  Hal  tersebut  timbul  dikarenakan  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dan  kurang maksimalnya pemanfaatan media.Berkaitan dengan hal itu, dilakukan penelitian yang bertujuan untuk  mengetahui perbedaan  yang signifikan hasil  belajar matematika  antara  kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe open  ended berbantuan  media audio  visual dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus II  Mengwi  Kabupaten  Badung  tahun  ajaran  2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan “ nonequivalent control group  design” .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus II  Mengwi  Kabupaten Badung  tahun  ajaran 2013/2014  yang  terdiri  dari  8 kelas  dengan  265 orang  siswa. Sampel penelitian  ditentukan  dengan random sampling dan  ditetapkan  sebanyak  2  kelas  dengan  80 orang  siswa.Hasil  belajar  matematika  dalam  penelitian  ini  merupakan  kombinasi  dari  data kemampuan kognitif  yang dikumpulkan dengan  tes dan  data afektif yang dikumpulkan melalui observasi  saat  pembelajaran. Data  dianalisis  dengan t-test. Berdasarkan  taraf  signifikan  5% dan db =78 nilai t tabel = 2,000, sedangkan berdasarkan pengujian nilai t hitung = 3,44. Hasil analisis menunjukan perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe open  ended berbantuan media audio visual dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional.  Terkait hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe open  ended berbantuan  media audio  visual secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Gugus II Mengwi Kabupaten Badung tahun ajaran 2013/2014.
Kata kunci : model pembelajaran, kooperatif open ended , hasil belajar
Abstract
Lest optimal result on mathematics often make unsatisfied for the teacher. It was caused by less innovative  learning  and  low  utilization  of  media.  In  line  with  that  reason  this  experiment  was conducted to know the significant difference result between students who were taught by open ended cooperative teaching and students who were taught by conventional teaching for the five grader  of  SD Gugus II  Mengwi,  Badung  Regency  in academic year 2013/2014.  This research was quasi experimental research and used nonequivalent control group design. Populations of this  research  were  students  of  five  grader  of  SD  Gugus  II  Mengwi,  Badung  Regency  in academic  years 2013/2014 consisted  of 8  classes  with 265  students.  Sample  of this research was determined  by random  sampling  and  it  was  selected  2  classes  consisted  of  80 students. The students’ results in mathematics in this research were combinations of cognitive which were gathered  from  test  and  affective  which  were  gathered  from  observation  during  the  teaching process.  The  data  were analyzed  by  t-test.  Based  on  the significant  level  of  5%  and db = 78 value t table =  2,000,  while  the value  of the  test is  based  on t hitung = 3.44.  The  result  showed significant  differences  in  students’  result  between  experiment  group  and  control  group.  Based on  that  result  could be  concluded  that  open  ended  cooperative  learning  which  assisted  with
audio  visual  media  had  significant  effect  to  the  result  on  mathematics  of  five  grader  of  SD Gugus II Mengwi Badung Regency in academic year 2013/2014.
Key words : Teaching model, open ended cooperative, result of learning
PENDAHULUAN Dalam pendidikan formal telah ditetapkan standar yang dapat dipergunakan sebagai tolak ukur keberhasilan proses pendidikan. Standar ini dapat  dipergunakan  sebagai  dasar  untuk merancang  program  yang  lebih  baik  untuk kedepannya.  Pendidikan  formal  dapat berlangsung di sekolah TK, SD, SMP, SMA atau  SMK,  dan  Perguruan  Tinggi  yang sangat mudah ditemukan disekitar kita saat ini  sehingga  memberikan  banyak  pilihan bagi  masyarakat dalam  memperoleh pendidikan sesuai keinginan dan kemampuan mereka. Dari beberapa jenjang pendidikan  formal  yang  telah  disebutkan tadi,  sekolah  dasar  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dan  dapat  mempengaruhi kelancaran  seseorang  dalam  menempuh jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Kualitas  pendidikan  di  sekolah  dasar diharapkan  selalu  dijaga  agar  tingkat pengetahuan yang  diperoleh siswa mampu mencapai standar yang ditetapkan.
Kurikulum  yang  selalu  berubah bertujuan  agar  mutu  pendidikan  nasional selalu dalam kondisi baik bahkan meningkat  sehingga  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia  juga  ikut  meningkat. Standar  yang  ditetapkan  pemerintah  untuk setiap  jenjang  satuan  pendidikan  disusun secara  sistematis  dalam  kurikulum  dan menjadi prioritas yang harus dicapai dalam proses  pendidikan. Berhasil  atau  tidak sebuah  proses  pendidikan  diukur  melalui indikator–indikator  yang  dikembangkan berdasarkan  kurikulum.  Pasal  37  Undang– Undang  Dasar  Republik  Indonesia  No.  2 Tahun  1989  menyebutkan,  “kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta  didik  dan  kesesuaiannya  dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  serta  kesenian,  sesuai dengan  jenis  dan  jenjang  masing–masing satuan pendidikan”.
Pelaksanaan dan penerapan kurikulum dalam realita pendidikan dilaksanakan oleh  tenaga  pengajar  atau guru. Peranan guru adalah menerjemahkan isi  dari  kurikulum  ke  dalam  sebuah  proses pembelajaran.  Guru  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  tercapainya tujuan pendidikan nasional yang ditetapkan oleh  pemerintah  dan  menjaga  mutu pendidikan nasional.
Sering menjadi  perbincangan  saat  ini yaitu banyaknya wacana yang menyebutkan  bahwa  mutu  pendidikan  di
Indonesia masih rendah dan belum mampu bersaing  dengan  Negara  lain.  Pentingnya pendidikan  bagi  sebuah  Negara  juga disampaikan  oleh  Budiningsih  (2005 : 1) yang  menyatakan  bahwa  “Bangsa  yang ingin  maju,  membangun,  dan  berusaha memperbaiki  keadaan  masyarakat  dan dunia. Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa pendidikan  merupakan  kunci,  dan  tanpa kunci itu usaha mereka akan gagal”. Kinerja guru  mendapat  kritikan  yang  keras  dalam permasalahan  saat  ini,  kinerja  guru dianggap  masih  belum  maksimal  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru seharusnya  mampu  mengemas  sebuah pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan  anak.  Untuk  anak  usia sekolah  dasar  yang  berada  pada  masa operasional  konkret  sebuah  konsep  dapat diserap  dengan  baik  oleh  anak  apabila dalam  pembelajaran  menggunakan  media yang  dapat  memberikan  gambaran  nyata terhadap  konsep  yang  sedang  dipelajari. Sangat  jauh  berbeda  dengan  anak  usia SMP  atau  SMA  yang  pemikirannya  sudah berkembang  ke  arah  abstrak,  sehingga dapat  memikirkan  dan  membayangkan suatu hal tanpa harus melihatnya langsung.
Sebagai seorang guru SD inovasi dan ide  kreatif  sangat  diperlukan  agar  mampu mengemas  sebuah  pembelajaran  menjadi menarik  dan  mampu  mengarahkan siswa ke dalam suasana belajar yang menyenangkan.  Namun  kinerja  guru  saat ini  masih  belum  menunjukan  hal  tersebut, karena banyak  bantuan  fasilitas  penunjang
pembelajaran  yang  diberikan  pemerintah belum dimanfaatkan secara maksimal. Jika seorang  guru  mampu  memilih  dan mengembangkan  metode atau model yang tepat dalam pembelajaran dan memanfaatkan  secara  maksimal  semua fasilitas  yang telah  tersedia,  tidak menutup kemungkinan  pembelajaran  yang  ideal dapat tercapai.
Demikian  halnya  yang  terjadi  pada sekolah dasar yang ada di gugus II Mengwi Kabupaten  Badung.  Dari  hasil  ulangan umum  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013  mata  pelajaran  matematika  di kelas  V  nilai  yang  diperoleh  siswa  masih belum memuaskan. Dari tujuh sekolah yang termasuk  ke  dalam  gugus  II  mengwi  ini, kisaran  nilai  siswa  masih  belum  banyak siswa  yang  melampaui  standar  ketuntasan yang  ditetapkan  masing–masing  sekolah. Nilai  siswa  yang masih  belum  memuaskan ini  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa. Slameto  (2003 : 54)  menyatakan  “faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak jenisnya,  tetapi  dapat  digolongkan  menjadi dua  golongan  saja,  yaitu  faktor intern dan faktor ekstern ”.    Faktor intern merupakan faktor yang ada di dalam individu dan faktor ekstern adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu.  Selain  tingkat  kecerdasan  anak yang  tidak  sama,  kinerja  guru  juga perlu diperhatikan.  Strategi  pembelajaran  yang dipilih  oleh  guru  sangat  berpengaruh  pada daya tangkap dan hasil belajar siswa, dilihat dari  fasilitas  pendukung  pebelajaran  pada setiap  sekolah  dasar  di  gugus  II  Mengwi sudah  tergolong  lengkap  namun  belum dimanfaatkan  secara  maksimal.  Apabila pembelajaran  dikemas  secara  inovatif  dan fasilitas  yang  ada  dimanfaatkan  dengan tepat  maka  dapat  memberikan  pengaruh yang  positif  bagi  perkembangan  dan  hasil belajar siswa.
Permasalahan tersebut dapat diupayakan dengan mempergunakan model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran di kelas, media yang menarik juga  dapat  disajikan  dalam  pembelajaran mengingat banyaknya fasilitas yang tersedia  di  sekolah.  Model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi
siswa untuk membangun pengetahuannnya sendiri dan menyediakan kesempatan yang banyak  untuk  berinteraksi  sosial  dengan temannya  adalah model  pembelajaran kooperatif.  Menurut  Slavin  (2005 : 8) “Dalam model pembelajaran kooperatif para siswa  akan  duduk  bersama  dalam kelompok  yang  beranggotakan  4  orang untuk menguasai  materi  yang  disampaikan oleh  guru.”  Anggota  dari  kelompok  diatur agar heterogen. Heterogen yang dimaksudkan  adalah  keberagaman  dalam hal  jenis  kelamin,  tingkat  kecerdasan, karakter,  atau  hal  lainnya  yang  dapat mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran siswa.  Keberagaman dalam  satu kelompok ini bertujuan untuk memberikan kesempatan  yang  sama  bagi  siswa  untuk belajar  karena  dalam  kelompok  tersebut diharapkan siswa mampu mengembangkan sikap  berpikir  kritis,  bekerja  sama,  dan membantu teman. Suyatno (2009 : 51) juga menyatakan model pembelajaran kooperatif adalah  “kegiatan  pembelajaran  dengan cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama saling  membantu  mengkonstruksi  konsep, menyelesaikan  persoalan,  atau  inkuiri.” Selain  pembentukan  kelompok  yang  harus heterogen,  agar  kelompok  bekerja  dengan kompak  dan  partisipatif  sebaiknya  dimintai pertanggungjawaban  berupa  laporan  atau presentasi langsung. Hal ini berguna untuk menjaga  keseriusan  kelompok  dalam bekerja,  yang  dibarengi dengan  fasilitas dan kontrol penuh yang dilakukan guru.
Dalam model pembelajaran kooperatif ini  terdapat  banyak  tipe,  salah  satunya adalah Open Ended yang dipandang cocok untuk  mata  pelajaran  matematika. “Model pembelajaran open ended
adalah pembelajaran  dengan  problem  (masalah) terbuka, artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan
pemecahan  berbagai  cara  (flexibility)  dan solusinya  juga  bisa  beragam  (multi  jawab, fluency)  (Suyatno,  2009: 62)”.  Maufur (2009: 146)  menyatakan  “model open ended merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  mengutamakan  model inovatif dalam  menyelesaikan  masalah. Tidak  ada  penyelesaian  tunggal  yang berjalan  sehingga  diwajibkan  setiap  siswa
mencari  berbagai  cara  untuk  setiap  satu masalah”.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif open ended adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  bersifat  terbuka,  dalam model pembelajaran kooperatif open ended ini  diutamakan originalitas  ide  dan kreatifitas  siswa  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan. Implementasi  model  pembelajaran kooperatif open  ended sebagai  sebuah inovasi  dalam  pembelajaran  di  kelas menawarkan berbagai keunggulan khususnya  bagi  para  siswa.  Suherman (2003: 132)  mengungkapkan  keunggulan pembelajaran open  ended sebagai  berikut, 1)  siswa  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan sering  mengekspresikan ide.  2)  siswa  memiliki  kesempatan  lebih banyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan  keterampilan  matematika  secara komprehensif. 3) siswa dengan kemampuan  matematika  rendah  dapat merespon  permasalahan  dengan  cara mereka  sendiri.  4)  siswa  secara  instrinsik termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau penjelasan. 5) siswa mempunyai pengalaman  banyak  untuk  menemukan sesuatu  dalam  menjawab  permasalahan. Semua keunggulan tersebut dapat dirasakan  apabila  guru  dapat  mengemas sebuah persoalan open ended dengan baik dan  mengelola  pembelajaran  secara optimal. Sebuah  model  pembelajaran  pasti memiliki  sintaks–sintaks  yang  menjadi pedoman bagi guru  dalam menerapkannya dalam  pembelajaran,  tidak  terkecuali  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe open ended. Sintaks  dalam  model  pembelajaran open  ended akan  memberikan  petunjuk pasti pada guru tentang kegiatan pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  dari awal  sampai  akhir  pembelajaran,  dengan adanya sintaks ini juga akan mempermudah kerja guru dalam menyiapkan pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran karena semua tingkah  laku  guru  telah diatur  dengan jelas dan  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan sintaks  tersebut  agar  memperoleh  hasil belajar  yang  maksimal.  Menurut  Suyatno
(2009: 63)  sintaks  model  pembelajaran
open ended adalah,  “1)  menyajikan masalah. 2) pengorganisasian pembelajaran.  3)  perhatikan  dan  catat respon siswa. 4) bimbingan dan pengarahan, dan 5) membuat kesimpulan”. Selain model pembelajaran kooperatif tipe open ended, penggunaan media dalam pembelajaran  juga  memberikan  pengaruh yang sangat besar pada hasil belajar siswa. Media  pembelajaran  dapat  mempermudah berjalannya  proses  penyampaian  materi atau  konsep  pada  diri  siswa,  pemahaman siswa  menjadi  lebih  baik  karena  media pembelajaran mampu memberikan gambaran  dasar  tentang  semua  hal  yang mereka  pelajari. Arsyad  (2011 : 25) menyebutkan manfaat praktis dari
penggunaan media dalam proses pembelajaran yaitu, 1) media pembelajaran dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  dapat  memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2) media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar, interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa dan  lingkungannya,  dan  kemungkinan siswa  untuk  belajar  sendiri–sendiri  sesuai dengan  kemampuan  dan  minatnya.  3) media  pembelajaran  dapat  mengatasi keterbatasan  indera,  ruang,  dan  waktu.  4) media  pembelajaran  dapat  memberikan kesamaan  pengalaman kepada  siswa tentang  peristiwa–peristiwa  di  lingkungan mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat,  dan  lingkungannya.  misalnya melalui  karyawisata,  kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang.
Salah  satu  jenis  media pembelajaran adalah  media audio  visual ,  “media audio visual adalah  media  yang  menyajikan materi  dengan  memanfaatkan  indera pendengaran dan pengelihatan sebagai alat penyerapan informasi” (Arsyad, 2011: 148). Media audio visual selain dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  konkret dari  suatu  hal  yang  abstrak,  memiliki beberapa sifat yang perlu dipahami sebagai acuan  dalam  memilih  media audio  visual sebagai  media  pembelajaran  di  kelas,
Djamarah  (1995)  menyebutkan  beberapa sifat  dari media audio visual antara  lain, 1) kemampuan  untuk  meningkatkan  persepsi.
2) kemampuan untuk meningkatkan pengertian. 3) kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar.
4) kemampuan
untuk memberikan penguatan  atau  pengetahuan  hasil  yang dicapai. 5) kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan). Sifat–sifat tersebut  menunjukan  bahwa  media audio
visual dapat  memperdalam  pemahaman siswa  terhadap  informasi  atau  materi  yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran,  penggunaan  media audio visual secara  umum  dapat  meningkatkan kualitas belajar siswa.
Di gugus II Mengwi dirasakan mampu untuk  mengoptimalkan  media audio  visual karena sarana dan prasarana yang tersedia di  sekolah  sangat  mendukung  untuk pemakaian media tersebut dalam pembelajaran.  Siswa  menjadi  tertarik mengikuti  pembelajaran  karena  disajikan pengalaman  yang  baru  dalam  proses pembelajaran. Jadi,  model  pembelajaran kooperatif  tipe open  ended berbantuan media audio visual adalah model pembelajaran yang menyajikan permasalahan terbuka (open ended problem) untuk dipecahkan bersama–sama dengan  bantuan  media audio  visual dalam memahami konsep–konsep yang digunakan  dalam  pemecahan  masalah tersebut.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe open ended yang dikombinasikan dengan penggunaan media audio visual diharapkan mampu merangsang daya pikir siswa untuk berpikir luas dan tidak terpaku pada satu solusi saja dalam sebuah permasalahan, dan tentunya tidak  mengabaikan  tingkat  perkembangan siswa usia sekolah dasar yang berada pada masa operasional konkret yang pada masa ini “untuk menghindari keterbatasan berpikir siswa  memerlukan  gambaran  konkret sehingga    siswa  mampu  menelaah  suatu persoalan” (Budiningsih, 2005: 39).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui model pembelajaran
kooperatif  tipe open  ended berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus II Mengwi Kabupaten Badung tahun ajaran 2013/2014.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design .  “pada penelitian  bentuk  ini,  sering  digunakan
intact group ,  seperti  kelas,  dimana randomisasi tidak dapat dilakukan. Pemberian  prates  biasanya  digunakan untuk mengukur equivalensi
atau penyetaraan  kelompok”  (Dantes,  2007: 111). Jadi  dalam  penelitian  ini pre  test dilakukan  hanya  untuk  menyetarakan kelompok,  dan  yang  dibandingkan  hanya skor post  test saja.Data  yang  dianalisis adalah data hasil belajar matematika siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Mengwi  Kabupaten Badung  tahun  ajaran  2013/2014.  Hasil belajar  matematika  dalam  penelitian  ini merupakan
kombinasi dari data kemampuan kognitif dan afektif siswa.
Data  dikumpulkan  dengan  metode non  tes  yaitu  observasi  untuk  memperoleh data hasil belajar siswa  pada ranah afektif, dan hasil belajar siswa  pada ranah kognitif dikumpulkan  dengan  metode  tes. Bentuk tes  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data ini adalah tes uraian bebas (free esay). Pemilihan  tes  ini  didasari  atas  karakteristik model  pembelajaran open  ended yang digunakan dalam eksperimen yaitu menuntut  siswa  untuk  mengembangkan alternatif  jawaban  lebih  dari  satu.  Tes uraian  bebas  dipilih  karena  memiliki karakteristik  yang  serupa  dengan  model pembelajaran open  ended antara  lain,  1) mengungkapkan  pandangan  para  siswa terhadap  suatu  masalah  sehingga  dapat diketahui  luas  dan  intensitasnya.  2) mengupas suatu persoalan yang kemungkinan  jawabannya  beraneka  ragam sehingga  tidak  ada  satupun  jawaban  yang pasti.  3)  mengembangkan  daya  analisis siswa  dalam  melihat  suatu  persoalan  dari berbagai segi atau dimensi (Sudjana, 2004: 37).
Selain  hal  tersebut,  tes  esai  juga memiliki  keunggulan.  Sudjana,  (2004: 36) menyatakan  keunggulan  dari  tes  esai adalah,  1)  dapat  mengukur  proses  mental yang  tinggi  atau  aspek  kognitif  tingkat tinggi. 2) dapat mengembangkan kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan,  dengan  baik dan  benar  sesuai dengan  kaidah–kaidah  bahasa.  3)  dapat melatih  kemampuan  berpiki  teratur  atau penalaran, yakni berpikir logis, analitis, dan sistematis. 4) mengembangkan keterampilan pemecahan masalah (problem solving) , serta 5) adanya keuntungan teknis seperti  mudah  membuat  soalnya  sehingga tanpa  memakan  waktu  yang  lama,  guru dapat  secara  langsung  melihat  proses berpikir  siswa. Tes  yang  dipergunakan terdiri dari 7 soal, tes tersebut telah melalui uji  validitas  dan  memiliki  derajat  reliabilitas yang tergolong tinggi.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Mengwi  Kabupaten Badung tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari  8  kelas  dengan  265  orang  siswa. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random  sampling dan  ditetapkan  2  kelas sampel.  Dari  proses  random  diperoleh kelas  V  di  SD  No.  2  Tumbakbayuh yang berjumlah 38 orang sebagai  kelas eksperimen, dan kelas V di SD No. 3 Buduk yang  berjumlah  42  orang  sebagai  kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini  menggunakan statistik  parametrik  dalam analisis  data yaitu uji-t  ( t-test ) dengan  menggunakan rumus polled  varians . Terkait  analisis  data dengan statistik parametrik, Sugiyono (2012 : 23)  menyatakan  “Statistik  parametris  itu bekerja  berdasarkan  asumsi  bahwa  data setiap  variabel  yang  akan  dianalisis berdasarkan  distribusi  normal”.  Koyan (2012 : 40)  juga  berpendapat  bahwa  “uji-t dapat  digunakan  jika  varians  dalam kelompok sudah homogen”. Sesuai dengan persyaratan yang  disampaikan tersebut, sebelum  melakukan  uji-t  dilakukan  uji normalitas sebaran data dengan mempergunakan rumus chi  kuadrat dan  uji homogenitas  varian kelompok dengan menggunakan rumus Uji-F (Fisher).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi  umum  hasil  penelitian  ini akan  dipaparkan  tentang  skor  rara–rata (Mean) dan  standar  deviasi  (SD)  hasil belajar  matematika  siswa.  Hasil  belajar matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  diperoleh  melalui  pemberian  tes hasil  belajar  matematika  yang  berbentuk soal  uraian  sebanyak  7  soal.  Semua  soal yang  dipergunakan  dalam  tes  tersebut sudah  melalui  proses  validasi  instrumen. Tes hasil  belajar matematika  dipergunakan untuk memperoleh  data hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif.  Sedangkan  data  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif  diperoleh dengan  metode  observasi  pada  setiap pembelajaran.  Nilai  akhir  hasil  belajar matematika  siswa  ditentukan  dengan mengkombinasikan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dan afektif, dengan persentase  60%  kognitif  dan  40%  afektif.
Pengumpulan data kognitif dengan pemberian post  test dilaksanakan  pada tanggal  5  Agustus  2013  di  kelas eksperimen dan tanggal 6 Agustus 2013 di kelas kontrol, sedangkan observasi dilaksanakan  sebanyak  6  kali  pada masing–masing kelas.
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilaksanakan  diperoleh rata–rata  nilai akhir hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe open ended berbantuan  media audio  visual adalah 84.40  dengan standar  deviasi 5.26. Sedangkan rata–rata nilai akhir hasil belajar matematika  siswa  kelas  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah 80.24 dengan standar deviasi  5.53.  Secara  umum  rata–rata  nilai akhir  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas ekperimen lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol.
Analisis  data  yang  dilaksanakan adalah    pengujian  hipotesis  dengan mempergunakan t-test sampel tidak berkorelasi  dengan  rumus polled  varians . Sebelum uji hipotesis dilaksanakan, terlebih dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat  dalam penggunaan statistik parametrik yaitu (1) uji normalitas  untuk  mengetahui  distribusi
sebaran  data,  dan  (2)  uji  homogenitas untuk mengetahui homogenitas varian antar kelompok.
Uji normalitas sebaran data
dilaksanakan  pada  data  hasil  belajar matematika  baik  di  kelas  eksperimen maupun  kontrol.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  f o (frekuensi  observasi) dari gejala yang diselidiki tidak menyimpang secara  signifikan  dari  f e (frekuensi  empirik) dalam  distribusi  normal  teoritik  dengan ketentuan  H 0 :  f o =  f e dan  H 1 :  f o ≠ f e .  Uji normalitas  data  hasil  belajar  matematika siswa  mempergunakan  rumus chi  kuadrad . Dengan  kriteria  pengujian  pada  taraf signifikan  5%  dan  dk  =  (k-1)  adalah  jika X 2 hitung <  X 2 tabel maka  data  berdistribusi normal.
Dari hasil perhitungan, diperoleh hasil sebaran  data  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai X 2 Hitung =  4,06,  sedangkan  pada  taraf signifikan 5% dan dk = 5 nilai X 2 tabel = 11,07. Ini  berarti X 2 Hitung < X 2 tabel ,  jadi  data  hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen berdistribusi normal.
Demikian  pula  dengan  sebaran  data hasil  belajar  matematika  siswa  kelas kontrol,  berdasarkan  pengujian  nilai  X 2 Hitung = 4,22, sedangkan pada taraf signifikan 5% dan  dk  =  5  nilai  X 2 tabel =  11,07.  Ini  berarti X 2 Hitung < X 2 tabel ,  jadi  data hasil  belajar matematika  siswa  kelas  kontrol  juga berdistribusi normal.
Setelah data hasil belajar matematika kelompok eksperimen dan kontrol dinyatakan  berdistribusi  normal,  maka dilanjutkan  dengan  pengujian homogenitas varian  data  antara kedua  kelompok. Uji homogenitas varian antara kelas
eksperimen dan kontrol mempergunakan uji F (Fisher. Dengan kriteria  pengujian,  jika F hitung ≥ ? ? (? 1 − 1,? 2 − 1) maka  sampel  tidak
homogen, F hitung < ? ? (? 1 − 1,? 2 − 1) maka sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1  dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Berdasarkan hasil pengujian homogenitas  diperoleh  nilai  F Hitung =  1,10, sedangkan pada taraf signifikan 5% dan  db =  (41,37)  nilai  F tabel =  1,72.  Jadi  F Hitung < F tabel ini  berarti varian  data  hasil  belajar matematika  kelas  eksperimen  dan  kontrol tergolong homogen.
Hipotesis  diuji  dengan  menggunakan uji-t sampel tidak berkorelasi dengan rumus polled  varians .  Hasil  uji  prasyarat  yang telah  dilaksanakan  menunjukan  bahwa  uji hipotesis dengan uji-t dapat dilkukan karena data  telah  berdistribusi  normal  dan homogen. Uji hipotesis dilakukan pada taraf signifikan  5%  dan  dk  =  (n 1 +n 2 -2)  dengan kaidah  hipotesis  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel .
Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe open  ended berbantuan media audio  visual dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD gugus II  Mengwi  Kabupaten  Badung.  Sedangkan hipotesis  alternatif  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe open ended berbantuan media audio visual dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  gugus II  Mengwi  Kabupaten Badung.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang dilaksanakan diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Penelitian antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Penelitian t hitung t tabel Status Hasil belajar matematika kelompok kontrol dan eksperimen 3,44 2.000 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  taraf signifikan  5%  dan  dk  =  78  nilai  t tabel =2,000,
sedangkan
berdasarkan uji-t yang dilaksanakan  diperoleh  nilai  t hitung =  3,44. Karena nilai t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel )    maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe open  ended berbantuan  media audio  visual dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V SD gugus II Mengwi Kabupaten Badung.

## Pembahasan
Pre  test yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji kemampuan  akademik  siswa  anggota  sampel penelitian.  Dari  pengujian  yang  dilaksanakan diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  akademik siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tidak menunjukan  perbedaan  yang signifikan  atau dapat  dikatakan  setara.  Artinya  sebelum diberikan  perlakuan  kemampuan  awal  yang dimiliki    siswa  setara,  hal  ini  menunjukkan bahwa  perbedaan  hasil  belajar  yang  ada setelah  diberikan  perlakuan  adalah  pengaruh dari perbedaan perlakuan yang diberikan pada sampel penelitian. Perlakuan diberikan sabanyak  6 kali  pada masing – masing kelas, setelah    diberikan  perlakuan  dilanjutkan dengan pemberian post test .
Hasil  dalam  penelitian  ini  menunjukan adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe open  ended berbantuan  media audio  visual dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD gugus  II Mengwi Kabupaten  Badung. Perbedaan  ini dapat dilihat  dari rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa,  pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  84,40 sedangkan kelas kontrol 80,24.
Hasil  perhitungan  analisis  data  juga mempertegas perbedaan hasil belajar tersebut. Dengan taraf signifikan 5% dan db = 78 nilai  t tabel =  2.000,  sedangkan  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  nilai t hitung =  3,44. Jadi,  berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut diketahui t tabel < t hitung sehingga perbedaan hasil
belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol  dan eksperimen adalah signifikan.
Hasil  penelitian  ini  membenarkan hipotesis  yang  telah  diajukan  yaitu,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe open  ended berbantuan  media audio  visual dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas V SD gugus II Mengwi Kabupaten Badung. Hal
ini menunjukkan model pembelajaran  kooperatif  tipe open  ended berbantuan media audio visual yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  memberikan pengaruh  baik  pada  hasil  belajar  matematika siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  pada  kelas kontrol. Hasil belajar maksimal  yang diperoleh oleh  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe open  ended berbantuan  media audio visual dapat dipengaruhi faktor sebagai berikut.
Pertama ,  model  pembelajaran open ended telah  memiliki  langkah  – langkah  yang baku  sehingga  dapat  mempermudah  kerja guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Proses bimbingan dapat dilaksanakan dengan optimal karena  kegiatan  belajar  siswa  terfokus  dan berjalan  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran. Adapun  sintaks  model  pembelajaran open ended adalah  (1)  menyajikan  masalah,  (2)
pengorganisasian pembelajaran, (3) perhatikan  dan  catat  respon  siswa,  (4) bimbingan  dan pengarahan, dan  (5) membuat kesimpulan. Model pembelajaran ini memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk aktif mengungkapkan ide dan membangun  kematangan  sosial  siswa.  Hal tersebut sangat berbeda dengan pembelajaran konvensional  yang  alur  pembelajarannya kurang teratur dan  hanya mengikuti kehendak guru.
Kedua , sarana pendukung
pembelajaran  yang  dipergunakan  di  kelas eksperimen  adalah media audio  visual .  Media mampu  menarik  minat  belajar  siswa  karena menampilkan visual yang  penuh  warna  dan audio yang  dapat  menjelaskan  tayangan secara  lebih  detail  kepada  siswa.  Media  ini memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru kepada  siswa,  sehingga  antusias  siswa  untuk
belajar  sangat  tinggi.  Media  ini  juga  dapat memudahkan pekerjaan guru dalam menyajikan  materi, sedangkan  pada  kelas kontrol  penggunaan  media  sangat  jarang, sehingga  guru  menyajikan  materi  hanya dengan ceramah dan penjelasan satu arah, hal tersebut  kurang  menarik  perhatian  siswa sehingga  materi  yang  disampaikan  kurang maksimal diserap oleh siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe open  ended
berbantuan  media audio  visual dalam
penerapannya menyajikan permasalahan  yang  sering  dihadapi  siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini bertujuan agar siswa mampu dengan mudah memahami keterkaitan materi pelajaran dengan kehidupan nyata di lingkungannya sehingga pembelajaran yang bermakna dapat terwujud. Permasalahan yang bersifat terbuka juga melatih siswa untuk mengembangkan pola pikir yang lebih luas dan menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan pemikirannya  sendiri  walaupun  masih  dengan cara  yang  sangat  sederhana.  Bantuan  media audio  visual juga  sangat  membantu  siswa dalam  memahami  suatu  konsep.  Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe open  ended berbantuan  media audio  visual memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru bagi siswa sehingga akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya  maka  dapat  ditarik  sebuah simpulan  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe open  ended berbantuan media audio visual dan siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD gugus II Mengwi  Kabupaten  Badung.  Hal  tersebut dapat  ditunjukan dari  hasil  uji  hipotesis  yang memperoleh nilai t hitung = 3,44 sedangkan pada taraf  signifikan  5%  dan  db  =  78 nilai  t tabel = 2,000. Jadi, dapat dikatakan bahwa implementasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe open  ended berbantuan  media audio visual berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD gugus II Mengwi Kabupaten Badung.
Berdasarkan
hasil
penelitian, pembahasan,  dan  simpulan  di  atas  maka dapat  disarankan sebagai  berikut.  1)  guru hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe open  ended berbantuan  media audio visual dalam pembelajaran sehari-hari di kelas  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa yang optimal. 2) guru hendaknya memanfaatkan semua fasilitas yang tersedia di sekolah untuk menunjang pemahaman konsep siswa terhadap materi pelajaran dan sekaligus mempermudah  kerja  guru.  3)  pemerintah hendaknya memberikan pelatihan kepada guru terkait pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat memaksimalkan  kinerja  guru  dan  semua fasilitas yang diberikan menjadi tepat guna. 4) pemerintah hendaknya meningkatkan intensitas  pembekalan  dan  penyuluhan  terkait model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa,  dan tentunya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  secara  umum. 5)  peneliti lain hendaknya  mampu  melaksanakan  penelitian sejenis dengan mengambil wilayah generalisasi  penelitian  yang  lebih  luas  guna mengembangkan  ilmu  pendidikan  khususnya model  pembelajaran  kooperatif  tipe open ended serta  pengembangan  media audio visual dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar.
DAFTAR RUJUKAN Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Budiningsih,  C.Asri.  2005. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Asdi
Mahasatya.
Dantes,  N.  2007. Metodologi  Penelitian  Untuk Ilmu-Ilmu Sosial dan Humaniora .
Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha. Djamarah S.B, dkk. 1995. Media Audio Visual. Tersedia pada http://edukasi.kompasiana.com2010041 1media_audio_visual_slide_bersuara_1 15735.html.  (diakses  pada  22  Januari 2013).
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan
Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Undiksha.
Maufur,  Hasan  Fauzi.  2009 .  Sejuta  Jurus Mengajar Mengasyikan. Semarang: PT. Sindur Press.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  – Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2012. Statistik  Untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Suherman,  H.  Erman,  dkk.  2003. Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana
Pustaka.
Wikisource. 2012. Undang – Undang Republik Indonesia  Nomor  2  Tahun  1989 . Tersedia pada http://id.wikisource.org/wiki/Undang- Undang_Republik_Indonesia_Nomor_2
_Tahun_1989 (diakses  22  Januari 2013)