Vol. 12 N0. 1 (2020)

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Learning Comunity
Putu Eka Juliana Jaya
SMP Negeri 1 Denpasar Denpasar, Indonesia
e-mail: wawarjaya@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  pembelajaran learning  community  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS di SMP negeri 1 Denpasar. Subjek penelitian adalah 48 orang siswa kelas VIII F. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Sumber  data  primer  adalah  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Denpasar,  tahun pelajaran  2018/2019.  Prosedur  penelitian  dilaksanakan  dengan  menerapkan pendekatan  community  learning,  yang  terdiri  dari  2  siklus:  perencanaan,  tindakan dan  refleksi,  pengamatan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi, evaluasi tertulis, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: kegiatan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil,  dimana  terjadi peningkatan aktivitas belajar dari total 45 siswa yang terdiri dari 25 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan,  yang pada kondisi awal ada 19 siswa atau 42,22 persen tuntas, kemudian meningkat menjadi 36 siswa atau 80 persen pada siklus pertama dan  akhirnya  pada  siklus  kedua  menjadi  45  siswa  atau  100  persen.  Terjadi peningkatan  pada  siklus  pertama  menjadi  36  siswa  atau  80  persen  dengan  nilai rata-rata sebesar 78,89 dan siklus kedua meningkat menjadi 87,78 pada nilai rata- rata dengan ketuntasan sebesar 100 persen.
Kata kunci: learning community; aktivitas; hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  community  learning  method  to improve  student  learning  outcomes  in  social  science  subjects  at  SMP  Negeri  1 Denpasar. The research subjects were 48 students of class VIII F. The data used in this study were primary data and secondary data. The primary data source is class VIII  C  State  1st  SMP  Denpasar,  school  year  2018/2019.  The  research  procedure was carried out by applying the community learning approach, which consisted of 2 cycles: planning, action and reflection, observation. Data collection techniques use observation, written evaluation, and documentation techniques. The results showed that: activities in classroom action research were said to be successful, where there was  an  increase  in  learning  activities  from  a  total  of  45  students  consisting  of  25 male  students  and  20  female  students,  in  the  initial  conditions  there  were  19 students or 42.22 percent complete, then increased to 36 students or 80 percent in the first cycle and finally in the second cycle to 45 students or 100 percent. There was an increase in the first cycle to 36 students or 80 percent with an average value of  78.89  and  the  second  cycle  increased  to  87.78  at  an  average  value  with completeness of 100 percent.
Keywords : learning community; activities; learning outcomes
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 31 Mei 2020
Tanggal diterima : 7 Juni 2020
Tanggal dipublikasikan: 29 Juni 2020 Pengutipan: Jaya, P.E.J. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Learning Community. Jurnal Pendidikan Ekonomi
Undiksha , 12 (1), 36-49
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Secara  praktis,  guru  adalah  ujung tombak  dalam  pembelajaran.  Strategi  dan manajemen guru untuk mengatasi masalah pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan  salah  satu  tugas  utama  guru, dan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  masih  sering  ditemui  adanya kecenderungan  meminimalkan  keterlibatan siswa.  Dominasi  guru  dalam  proses pembelajaran menyebabkan kecenderungan  siswa  lebih  bersifat  pasif sehingga  mereka  lebih  banyak  menunggu sajian  guru  dari  pada  mencari  dan menemukan sendiri pengetahuan, ketrampilan  atau  sikap  yang  mereka butuhkan (Purnamawati, Musmini, & Werastuti, 2011).
Dalam
implementasi materi, menemukan bahwa pembelajaran IPS lebih menekankan  aspek  pengetahuan,  berpusat pada  guru,  mengarahkan  bahan  berupa informasi  yang  tidak  mengembangkan berpikir  nilai  serta  hanya  membentuk budaya menghafal dan bukan berpikir kritis. Dalam pelaksanaan menilai pembelajaran   IPS   sangat   menjemukan karena   penyajiannya bersifat monoton dan ekspositoris  sehingga    siswa    kurang antusias    dan  mengakibatkan      pelajaran kurang    menarik    padahal      guru      IPS wajib      berusaha      secara      optimum merebut      minat      siswa      karena        minat merupakan      modal      utama  untuk keberhasilan pembelajaran IPS. permasalahan  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil ulangan harian IPS yang pertama (pra siklus)  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Denpasar pada kompetensi dasar mendeskripsikan
dan menjelaskan pengertian  konflik,  menganalisis  faktor penyebab  konflik,  membedakan  bentuk- bentuk  konflik,  mendiskripsikan  dampak konflik,  mengidentifikasi  cara  pengendalian konflik  rata-rata  69,33  dan  hanya  42,22 persen  siswa  mencapai  nilai  70  atau  lebih besar  dari  70.  Padahal  idealnya  minimal harus  mencapai  100  persen  siswa mendapat  70  atau    di  atas  70.  Kondisi tersebut disebabkan oleh kenyataan sehari-
hari  yang  menunjukkan  bahwa  siswa kelihatannya jenuh mengikuti pelajaran IPS. Pembelajaran      sehari-hari      menggunakan metode      ceramah  dan  latihan  soal  secara individual   dan  tidak   ada   interaksi  antar siswa      yang      pandai,      sedang      dan normal. Hal   ini   terbukti   sebagian besar siswa mengeluh apabila diajak belajar IPS.
Kenyataan  tersebut,  menunjukkan bahwa  proses  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  pembelajaran  IPS  belum  aktif. Dengan demikian dapat diduga bahwa yang menjadi  kendala  yang  dirasakan  adalah masalah proses pembelajaran yang kurang variasi dan kurang melibatkan siswa secara aktif. Guru menggunakan model pembelajaran  yang  terkesan  monoton sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif. Setelah  memperhatikan  situasi  kelas  yang seperti  itu,  maka  perlu  dipikirkan  cara penyajian  dan  suasana  pembelajaran  IPS yang  cocok  untuk  siswa,  sehingga  siswa dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Saat  ini  pemerintah  sudah sering  mensosialisasikan  berbagai  model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  disosialisasikan  adalah model  pembelajaran learning  community . Learning community dilandasi oleh konstruktivisme sosial. Kontruktivisme sosial  merupakan  paradigma  pembelajaran yang  digagas  oleh  Vygotsky,  pembelajaran berfokus  pada  proses  dan  interaksi  dalam konteks  sosial.  Interaksi  dan  proses  sosial mejadi  perhatian  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Learning community merupakan  suatu  konsep  terciptanya masyarakat belajar di sekolah, yakni proses belajar  membelajarkan  antara  guru  dengan guru,  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa,  dan  bahkan  antara  masyarakat sekolah dengan masyarakat di luar sekolah, agar prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan. Learning community berusaha   menggeser   pembelajaran yang bersifat   individual   menjadi pembelajaran yang  bersifat  sosial.  Ini  berarti  iklim kompetitif  dalam  kelas  harus    diubah menjadi  iklim  sosial,  sehingga  tidak  terjadi kesenjangan intelektual dan pengalaman di antara siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka dapat dirumuskan masalah penelitian apakah  pendekatan  pembelajaran learning
e-ISSN  : 2599-1426
community dapat  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019?. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Denpasar.
Menurut  teori  behaviorisme,  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat  dari  interaksi  antara  stimulus  dan respon  atau  perubahan  yang  dialami  siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku  dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Seseorang  dianggap  telah  belajar  bila  ia telah  mampu  menunjukkan  perubahan tingkah  laku.  Menurut  teori  ini,  yang terpenting adalah masukan atau input yang berupa  stimulus  dan  keluaran  atau  output berupa respon. Faktor yang mempengaruhi belajar  dalam  teori  ini  adalah  penguatan respons  (Nahar,  2016).  Menurut  teori humanistik, belajar adalah untuk memanusiakan manusia atau dapat dikatakan  proses  aktualisasi  diri  dengan sebaik-baiknya.  Proses  belajar  dapat dianggap berhasil bila seorang pelajar telah memahami  lingkungannya  dan  dirinya sendiri.  Faktor  yang  berpengaruh  disini adalah  pengalaman  konkrit,  pengalaman aktif  dan  reflektif,  konseptualisasi  dan eksperimentasi  seorang  pelajar  (Sanusi, 2013).
Faktor-faktor  psikologis  dalam  belajar adalah  faktor  dari  dalam  diri  anak  yang mendorong aktivitas belajarnya yaitu adanya rasa ingin tahu, adanya sifat kreatif dan keinginan untuk selalu maju, keinginan untuk  memperbaiki  kegagalan,  adanya keinginan  untuk  mendapatkan  rasa  aman bila  menguasai  pelajaran  dan  adanya ganjaran  atau  hukuman  sebagai  akhir  dari pada  belajar  (Nidawati,  2013).  Selain  hal tersebut,  faktor  pendorong  yang  besar pengaruhnya  dalam  belajar  adalah  adanya minat,  bakat,  motivasi  dan  cita-cita.  Minat akan  menjadikan  anak  bersemangat  untuk belajar sehingga akan menghasilkan prestasi  belajar  yang  baik.  Bakat  adalah kemampuan  individu  untuk  melakukan suatu  tugas  yang  sedikit  sekali  tergantung pada latihan mengenai hal tersebut. Adanya minat dan bakat yang tinggi didalam belajar akan menghasilkan tujuan yang
dikehendaki  dari  belajar  yang  utama  yaitu bahwa  apa  yang  dipelajari  itu  berguna dikemudian  hari  yakni  membantu  anak untuk dapat belajar terus dengan cara yang lebih  mudah.  Dari  sini  diharapkan  seorang anak  dapat  mengembangkan  sikap  positif terhadap  belajar,  penelitian  dan  penemuan serta pemecahan masalah atas kemampuan  sendiri.  Motivasi  adalah  suatu kondisi yang menyebabkan perilaku tertentu dan  yang  memberi  arah  dan  ketahanan pada  tingkah  laku  tersebut.  Seorang  anak akan  berusaha  mencapai  suatu  tujuan karena  terdorong  untuk  mendapat  manfaat dalam  melakukan  suatu  tugas.  Cita-cita merupakan  pusat  dari  bermacam-macam kebutuhan  yang  mampu  memobilisasikan energi  psikis  anak  untuk  belajar.  Dengan mempunyai  cita-cita  seorang  anak  akan mempunyai  ketertarikan  yang  tinggi  untuk belajar (Nidawati, 2013).
Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  antara  lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern),  dan  faktor  yang  terdiri  dari  luar siswa  (faktor  ekstern).  Faktor-faktor  yang berasal dari dalam diri anak bersifat biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak  antara  lain  adalah  faktor  keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya.
Faktor intern adalah faktor yang timbul dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  adapun yang  dapat  digolongkan  ke  dalam  faktor intern  yaitu  kecedersan/intelegensi,  bakat, minat,  motivasi,  status  gizi  dan  penyakit infeksi. (a) Kecerdasan/intelegensi. Kecerdasan  adalah  kemampuan  belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan  ini  sangat  ditentukan  oleh tinggi  rendahnya  intelegensi  yang  normal selalu  menunjukkan  kecakapan  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  sebaya. Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-kemajuan  yang  berbeda  antara satu  anak  dengan  anak  yang  lainnya, sehingga  seseorang  anak  pada  usia tertentu  sudah  memiliki  tingkat  kecerdasan yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kawan  sebayanya.  Oleh  karena  itu  jelas bahwa  faktor  intelegensi  merupakan  suatu hal  yang  tidak  diabaikan  dalam  kegiatan
belajar  mengajar.  Kecerdasan  merupakan salah satu aspek yang penting, dan sangat menentukan berhasil tidaknya studi seseorang. Kalau seorang murid mempunyai tingkat kecerdasan normal atau di atas normal maka secara potensi ia dapat mencapai prestasi yang tinggi (Syafi’i et al., 2018). (b) Bakat. Bakat adalah kemampuan tertentu  yang  telah  dimiliki  seseorang sebagai  kecakapan  pembawaan.  Bakat adalah  potensi  atau  kemampuan  kalau diberikan kesempatan untuk dikembangkan melalui  belajar  akan  menjadi  kecakapan yang  nyata.  Tumbuhnya  keahlian  tertentu pada  seseorang  sangat  ditentukan  oleh bakat yang dimilikinya sehubungan dengan bakat ini dapat mempunyai tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu.  Dalam  proses  belajar  terutama belajat  keterampilan,  bakat  memegang peranan  penting  dalam  mencapai  suatu hasil  akan  prestasi  yang  baik.  (c)  Minat. Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap untuk memperhatikan dan mengenai beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  dimiliki seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai  dengan  rasa  sayang.  Menurut (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016)  minat adalah  kecenderungan  yang  menetap dalam  subjek  untuk  merasa  tertarik  pada bidang/hal  tertentu  dan  merasa  senang berkecimpung  dalam  bidang  itu.  Minat belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila seseorang mempunyai  minat  yang  tinggi  terhadap sesuatu  hal  maka  akan  terus  berusaha untuk  melakukan  sehingga  apa  yang diinginkannya dapat tercapai sesuai dengan keinginannya.  (d)  Motivasi.  Motivasi  dalam belajar  adalah  faktor  yang  penting  karena hal  tersebut  merupakan  keadaan  yang mendorong keadaan siswa untuk melakukan  belajar.  Persoalan  mengenai motivasi  dalam  belajar  adalah  bagaimana cara  mengatur  agar  motivasi  dapat ditingkatkan. Demikian pula dalam kegiatan belajar  mengajar  sorang  anak  didik  akan berhasil  jika  mempunyai  motivasi  untuk belajar.  Motivasi  adalah  segala  daya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Dengan  adanya  dorongan  ini dalam diri siswa akan timbul inisiatif dengan alasan  mengapa  ia  menekuni  pelajaran.
Untuk  membangkitkan  motivasi  kepada mereka,  supaya  dapat  melakukan  kegiatan belajar  dengan  kehendak  sendiri  dan belajar secara aktif. (e) Status Gizi. Status  gizi  yang  baik  berperan  penting dalam  mencapai  pertumbuhan  badan  yang optimal,  termasuk  pertumbuhan  otak  yang sangat  menentukan  kecerdasan  seseorang sehingga  dampak  akhir  dari  konsumsi  gizi yang baik dan seimbang adalah meningkatnya prestasi dan kualitas sumber daya  manusia  (Supariasa,  2002).  (f) Penyakit  Infeksi  dan  Fungsi  Panca Indera. Penyakit infeksipun dapat menganggu  proses  belajar  anak,  misalnya pilek, sakit gigi, batuk dan lain sebagainya. Keadaan  dan  fungsi-fungsi  dari  panca indera yang merupakan syarat agar proses belajar berlangsung dengan baik. Jika tubuh dalam  keadaan  sehat  dan  fungsi  panca indra  baik,  maka  secara  tidak  langsung akan berpengaruh terhadap prestasi belajar (Syafi’i et al., 2018).
Faktor  ekstern  adalah  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar yang  sifatnya  di  luar  diri  siswa,  yaitu beberapa pengalaman-pengalaman, keadaan  keluarga,  lingkungan  sekitarnya dan  sebagainya.  Pengaruh  lingkungan  ini pada  umumnya  bersifat  positif  dan  tidak memberikan  paksaan  kepada  individu. Faktor  ekstern  yang  dapat  mempengaruhi belajar  adalah  keadaan  keluarga,  keadaan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  (a) Lingkungan  keluarga.  Keluarga  merupakan lingkungan  terkecil  dalam  masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.  Dalam  hal  ini  Keluarga merupakan  lingkungan  pendidikan  yang pertama, karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan pendidikan dan bimbingan,  sedangkan  tugas  utama  dalam keluarga  bagi  pendidikan  anak  ialah sebagai  peletak  dasar  bagi  pendidikan akhlak  dan  pandangan  hidup  keagamaan. Oleh  karena  itu  orang  tua  hendaknya menyadari  bahwa  pendidikan  dimulai  dari keluarga.  Sedangkan  sekolah  merupakan pendidikan  lanjutan.  Peralihan  pendidikan informal ke lembaga-lembaga formal memerlukan  kerjasama  yang  baik  antara orang tua dan guru sebagai pendidik dalam usaha  meningkatkan  hasil  belajar  anak. Jalan  kerjasama  yang  perlu  ditingkatkan,
dimana orang tua harus menaruh perhatian yang  serius  tentang  cara  belajar  anak  di rumah. Perhatian orang tua dapat memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun. Karena  anak  memerlukan  waktu,  tempat dan  keadaan  yang  baik  untuk  belajar.  (b) Keadaan  Sekolah.  Sekolah  merupakan lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan  belajar  siswa,  karena  itu lingkungan  sekolah  yang  baik  dapat mendorong  untuk  belajar  yang  lebih  giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran,  hubungan  guru  dengan  siswa, alat-alat pelajaran dan kurikulum. Hubungan antara  guru  dan  siswa  kurang  baik  akan mempengaruhi  hasil-hasil  belajarnya.  (c) Lingkungan  Masyarakat.  Selain  orang  tua, lingkungan  juga  merupakan  salah  satu faktor  yang  tidak  sedikit  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pelaksanaan pendidikan.
Karena
lingkungan  alam  sekitar  sangat  besar pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi  anak,  sebab  dalam  kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan dimana anak itu berada. Lingkungan masyarakat dapat menimbulkan kesukaran  belajar  anak,  terutama  anak- anak  yang  sebayanya.  Apabila  anak-anak yang  sebaya  merupakan  anak-anak  yang rajin  belajar,  maka  anak  akan  terangsang untuk  mengikuti  jejak  mereka.  Sebaliknya bila  anak-anak  di  sekitarnya  merupakan kumpulan anak-anak nakal yang berkeliaran tiada menentukan anakpun dapat terpengaruh  pula.  Dengan  demikian  dapat dikatakan lingkungan membentuk kepribadian  anak,  karena  dalam  pergaulan sehari-hari  seorang  anak  akan  selalu menyesuaikan  dirinya  dengan  kebiasaan- kebiasaan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu, apabila  seorang  siswa  bertempat  tinggal  di suatu  lingkungan  temannya  yang  rajin belajar  maka  kemungkinan  besar  hal tersebut  akan  membawa  pengaruh  pada dirinya,  sehingga  ia  akan  turut  belajar sebagaimana temannya.
Model Pembelajaran learning community (masyarakat  belajar).  Joyce  & Weil  (1996)  dalam  bukunya  ”Models  of Teaching”  memaparkan  beberapa  model pembelajaran  dengan  unsur-unsur  dasar,
yaitu:  (1)  Syntax,  yaitu  langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social system,  adalah  suasana  dan  norma  yang berlaku  dalam  pembelajaran,  (3)  principles of  reaction,  menggambarkan  bagaimana seharusnya guru memandang, memperlakukan,  dan  merespon  siswa,  (4) support system, segala sarana, bahan, alat, atau  lingkungan  belajar  yang  mendukung pembelajaran, (5) instructional dan nurturant effects—hasil belajar yang diperoleh  langsung  berdasarkan  tujuan yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar  di  luar  yang  disasar  (nurturant effects).  Lima  unsur  tersebut  dicoba dipaparkan  pada  bagian  ini  sehingga tergambar Model Learning Community yang dimaksud dalam penelitian ini.
Model learning community sulit didefinisikan  secara  jelas  karena  masih baru  dan  bersifat  kompleks.  Konsep learning  community  tidaklah  baru  sama sekali.  Konsep  ini  diperkenalkan  oleh Alexander  Meiklejohn  pada  tahun  1920. Pengembangan  selanjutnya  juga  dilakukan pada  tahun  1960  dan  1980.  Bielaczyc  & Collins  (2009)  mengungkapkan  bahwa komunitas  belajar  (learning  communities) adalah suatu budaya belajar yang melibatkan  setiap  siswa  untuk  melakukan upaya-upaya  kolektif  dalam  membangun pemahaman.
Langkah-langkah model group investigation  sebagai  berikut.  Grouping (menetapkan  jumlah  anggota  komunitas, menentukan  sumber,  memilih  topik  dan merumuskan permasalahan). Planning (menetapkan  apa  yang  akan  dipelajari, siapa  melakukan  apa,  apa  tujuannya). Investigation (saling tukar informas dan ide, berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan informasi,  menganalisis  data,  membuat inferensi).  Organizing  (anggota  komunitas menulis  laporan,  merencanakan  presentasi laporan,  penentuan  penyaji,  moderator  dan notulis).  Presenting  (salah  satu  komunitas menyajikan,  komunitas  lain  mengamati, mengevaluasi,  mengklarifikasi,  mengajukan pertanyaan  atau  tanggapan).  Evaluating (masing-masing pebelajar melakukan koreksi  terhadap  laporan  masing-masing berdasarkan  hasil  diskusi  kelas,  pebelajar dan  guru  berkolaborasi  mengevaluasi pembelajaran  yang  dilakukan,  melakukan
penilaian hasil belajar yang difokuskan pada pencapaian pemahaman).

## METODE
Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIII  C  1  SMP  Negeri  1  Denpasar dengan jumlah siswa di kelas ini adalah 45 orang  yang  terdiri  dari  25  orang  laki  –  laki dan  20  orang  perempuan.  Siswa  kelas  VIII C  sebagai  subyek  penelitian  ini  memiliki karakteristik  yang  heterogen.  Heterogen baik  dalam  segi  kemampuan  intelegensi, motivasi  belajar,  latar  belakang  keluarga, maupun sifat dan wataknya. Dari segi watak ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  watak sulit  diatur,  sehingga  kadang-kadang menyulitkan  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Namun secara umum memiliki kepribadian yang cukup baik.
Permasalahan  tersebut  mungkin dikarenakan semangat belajar yang kurang. Keadaan  tersebut  dapat  dilihat  keadaan sehari-hari, di mana siswa sering mengeluh pusing  dan  bosan  bila  diajak  belajar  IPS. Permasalahan  inilah  yang  mendorong peneliti  mengangkat  mata  pelajaran  IPS kompetensi  dasar  tentang  pengertian konflik,  menganalisis  faktor  penyebab konflik,  membedakan  bentuk  –  bentuk konflik,  mendiskripsikan  dampak  konflik, mengidentifikasi  cara  pengendalian  konflik untuk  mendapatkan  informasi  penting sebagai obyek penelitian.
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Ni’mah, 2017). PTK adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  yang terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  yang  dilakukan secara berulang, hal ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Pertama,  proses  penelitian  tindakan  kelas ditik  beratkan  pada  prestasi  belajar  siswa dalam proses pembelajaran melalui pendekatan  learning  community,  melalui strategi  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  meraih  prestasi belajar.
Kedua, tempat, waktu dan subyek penelitianPenelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Denpasar,  Kecamatan  Denpasar Timur,  Kota  Denpasar,  Provinsi  Bali. Penelitian  dilaksanakan  selama  4  bulan mulai dari minggu ke 2 bulan Januari 2019 sampai  dengan  minggu  ke  4  bulan  Mei 2019.  Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII  C  SMP  Negeri  1  Denpasar  dengan jumlah  siswa  di  kelas  ini  adalah  45  orang yang terdiri dari 20 orang laki – laki dan 25 orang  perempuan.  Ketiga,  sumber  data penelitian  adalah  data  primer  yang diperoleh  melalui  angket,  wawancara  dan observasi  pada  siswa  kelas  VIII  C  SMP Negeri  1  Denpasar  pada  tahun  ajaran 2018/2019.  Keempat,  teknik  dan  alat pengumpulan data dilakukan dengan Teknik angket,  observasi  dan  wawancara.  Kelima, validasi  dilakukan  pada  angket,  observasi dan  wawancara.  Keenam,  analisis  data yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Analisis  digunakan  terhadap  data  hasil penelitian  tahap  pra  siklus,  siklus  pertama, dan siklus ke dua. Teknik analisis dilakukan dengan  membandingkan  seberapa  besar selisih  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam mengikuti ulangan harian dan aktifitas siswa selama  proses  pembelajaran  pada  setiap tahap.
Penelitian tindakan
kelas
dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (actuating),  observasi  (observing),  dan refleksi  (reflecting).  Prosedur  penelitian tindakan  kelas  dilakukan  secara  bertahap mulai  dari  kegiatan  awal  (pra  siklus), pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  dan siklus ke dua.
Tahapan  Penelitian  Tindakan  Kelas yaitu,  Pertama,  langkah  Tindakan  pada Kegiatan Pra Siklus meliputi,
menginformasikan kepada kelas VIII C SMP Negeri  1  Denpasar  pada  saat  proses pembelajaran akan dimulai bahwa kelasnya dijadikan  penelitian,  mengadakan  ulangan harian  atau  pretest,  menganalisis  hasil ulangan,  mengamati  aktifitas  siswa  baik sikap  dan  perilakunya  selama  mengikuti proses pembelajaran maupun ulangan. Melakukan penelitian.
Kedua,  tahap  siklus  I  yaitu  kegiatan penelitian  tindakan  kelas  tahap  siklus pertama  dilaksanakan  berdasarkan  hasil kegiatan  tahap  pra  siklus.  Tahap  siklus pertama  diterapkan  tindakan  penelitian dengan menggunakan pendekatan learning community yaitu sebagai berikut:
Tahap Perencanaan
Penyusunan  perencanaan  mengacu pada  peningkatan  prestasi  dan  partisipasi belajar siswa mata pelajaran IPS. Perencanaan  penelitian  tindakan  kelas menggunakan  langkah-langkah  meliputi mengkondisikan kelas agar dapat digunakan  untuk  penelitian  tindakan  kelas dan  menyiapkan  perangkat  penelitian, antara  lain:  Menyusun  angket  penelitian. Menyusun  pedoman  observasi.  Menyusun pedoman wawancara atau panduan wawancara.  Menyiapkan  pedoman  analisis data.
Tahap Tindakan Melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas, dengan menggunakan skenario membentuk kelompok belajar berdasarkan hiterogenitas jenis  kelamin,  kemampuan,  memberi penjelasan kepada kelompok tentang materi yang  harus  didiskusikan,  dan  yang dilakukan  dalam  kelompok,  menugaskan kelompok  untuk  membuat  kesimpulan materi  yang  didiskusikan  dalam  kelompok, membimbing kelompok dalam mengerjakan tugas diskusi, rangkuman yang dibuat harus dihubungkan dengan kondisi riil di masyarakat setempat, masing-masing kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  kerja  kelompok,  kelompok  lain  diberi kesempatan  untuk  memberi  tanggapan hasil  kelompok  lain,  meminta  kelompok mengumpulkan  hasil  kerja  kelompok  dan membuat kesimpulan bersama dalam kelas. Tahap Pengamatan atau Observasi Peneliti  mengadakan  pengamatan  atau observasi selama proses pembelajaran dan laporan  hasil  kerja  kelompok  siswa  berupa rangkuman hasil diskusi kelompok, meliputi bagaimana  reaksi  siswa  saat  menerima tugas  mendiskusikan  materi,  aktifitas  siswa selama  diskusi  kelompok,  partisipasi  siswa dalam membuat laporan hasil kerja, produk siswa  yang  berupa  laporan  hasil  kerja kelompok,  partisipasi  siswa  selama  diskusi kelas dan artisipasi siswa selama membuat laporan bersama.

## Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi  dan  wawancara  selama  kagiatan siklus  pertama,  diperoleh  data  aktifitas  dan hasil  kerja  siswa  selama  diskusi.  Data tersebut  digunakan  sebagai  dasar  untuk menyusun rencana tindakan pada siklus ke dua.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk mengetahui  kelemahan  tindakan  siklus pertama,  apakah  telah  terjadi  perubahan atau belum, dan bagaimana cara mengatasi kelemahan-kelamahan  yang  terjadi  pada siklus tersebut, selanjutnya digunakan untuk merencanakan tindakan siklus ke dua.
Ketiga, siklus II dilaksanakan berdasarkan  refleksi  dari  pelaksanaan tindakan  siklus  pertama.  Pelaksanaan tindakan siklus ke dua dilaksanakan dengan tujuan memperbaiki kelemahan – kelemahan tindakan siklus pertama. Adapun langkah-langkah tindakan siklus ke dua adalah sebagai berikut :

## Tahap Perencanaan
Kegiatan perencanaan siklus ke dua adalah menyusun  rencana  atau  skenario  tindakan ulang  berdasarkan  evaluasi  dan  catatan yang  didapat  berdasarkan  hasil  refleksi siklus  pertama,  menyiapkan  perangkat tindakan  berupa  lembar  pengumpulan  data dan perangkat analisis data, melaksanakan rencana  tindakan  siklus  ke  dua  dengan pendekatan learning community

## Tahap Tindakan
Pada  siklus  ke  dua,  peneliti  melakukan tindakan  yang  berupa  perbaikan  dari tindakan siklus pertama, dengan menggunakan  pendekatan  yang  sama seperti  siklus  pertama  yakni  pendekatan learning community yang lebih bervariasi. Tahap observasi atau pengamatan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini yaitu  peneliti  melakukan  pengamatan  atau observasi  dengan  menggunakan  lembar pengamatan terhadap proses diskusi siswa dan mengumpulkan data hasil diskusi siswa baik  diskusi  kelompok  maupun  diskusi kelas.

## Tahap Refleksi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  saat  refleksi adalah memeriksa dan menilai hasil diskusi siswa,  mengidentifikasi  kelemahan  yang timbul pada tindakan siklus kedua berlangsung,  dan  melakukan  evaluasi
e-ISSN  : 2599-1426
secara  menyeluruh  terhadap  proses  dan hasil kerja siswa selama siklus ke dua

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Belajar Prasiklus
Hasil  pembelajaran  kondisi  awal  IPS dengan kompetensi dasar mendeskripsikan dan menjelaskan pengertian konflik, menganalisis  faktor  penyebab  konflik, membedakan  bentuk  –  bentuk  konflik, mendiskripsikan dampak konflik, mengidentifikasi  cara  pengendalian  konflik melalui  pendekatan  learning  community diperoleh data dimana pada masa pra siklus mencapai  rata  –  rata  69,33  dan  hanya 42,22  persen  siswa  mencapai  nilai  70  atau lebih  besar  70.  Padahal  idealnya  minimal harus  mencapai  100  persen  siswa mendapat 70 atau di atas 70. Menurut teori kognitivisme, belajar tidak sekedar melibatkan  hubungan  antara  stimulus  dan respon,  lebih  dari  itu  belajar  melibatkan proses  berfikir  yang  sangat  kompleks.  Ilmu pengetahuan  dibangun  dalam  diri  seorang individu  melalui  proses  interaksi  yang berkesinambungan  dengan  lingkungan. Asumsi dasar teori ini adalah bahwa setiap orang mempunyai pengalaman dan pengetahuan  di  dalam  dirinya  yang  tertata dalam  bentuk  struktur  kognitif.  Proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  bila materi  pelajaran  yang  baru  beradaptasi (bersinambung)  secara  “klop”  dengan struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki  oleh seorang anak (Pahliwandari, 2016). Menurut  aliran  sibernetik,  belajar  adalah proses  pengolahan  informasi.  Teori  ini berkembang sejalan dengan perkembangan ilmu  informasi.  Menurut  teori  ini  tidak  ada satu  proses  belajar  pun  yang  ideal  untuk segala  situasi,  yang  cocok  untuk  semua siswa.  Dengan  kata  lain  sebuah  informasi mungkin  akan  dipelajari  seorang  siswa dengan cara belajar yang berbeda. Menurut aliran  skolastik  belajar  pada  hakekatnya adalah mengulang-ulang bahan yang harus dipelajari.  Dengan  diulang-ulang  maka bahan pelajaran akan semakin diingat atau dikuasai.  Hal  ini  sama  dengan  pendapat ahli-ahli  psikologi  daya,  belajar  adalah proses melatih daya jiwa yaitu mengerjakan sesuatu yang sama berulang-ulang dengan jalan  melatihnya,  proses  mengerjakan sesuatu  berulang-ulang  sehingga  daya
ingatan  akan  menjadi  lebih  tinggi  kalau berulang-ulang mengingat sesuatu tersebut (Dalyono,  2012).  Jadi  belajar  merupakan perubahan  persepsi  dan  pemahaman berupa perubahan tingkah laku, mendapatkan kecakapan baru yang berlangsung  lambat  laun  melalui  usaha aktualisasi  diri  sebaik-baiknya  yang  terjadi secara berulang-ulang (Purnamawati, 2017).  Belajar  juga  merupakan  suatu pengolahan informasi yang diterima seseorang  sebagai  bukti  pengaktualisasian diri  seseorang.  Prestasi  belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, umumnya  ditujukan  dengan  nilai  yang diberikan  oleh  guru.  Prestasi  belajar merupakan  hasil  dari  proses  kegiatan belajar.  Untuk  mengetahui  prestasi  belajar dapat  dilakukan  melalui  proses  penilaian hasil  belajar  dengan  menggunakan  tes maupun  evaluasi  (Syafi’i  et  al.,  2018). Dalam  kehidupan  sehari-hari  umumnya seseorang  akan  dihargai  melalui  prestasi belajarnya atau keberhasilannya.
Pengukuran  adalah  pemberian  angka kepada  suatu  atribut  atau  karakteristik tertentu  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  hal atau  obyek  tertentu  menurut  aturan  atau formulasi  yang  jelas.  Jadi  pengukuran prestasi belajar (Purnamawati, 2014) adalah pemberian  angka  atau  skala  tertentu menurut  suatu  aturan  atau  formula  tertentu terhadap  penguasaan  pengetahuan  atau ketrampilan  yang  dikembangkan  melalui pelajaran.  Pengukuran  ini  digunakan  oleh seorang pendidik atau guru untuk melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar anak didiknya, baik menggunakan instrumen tes maupun non tes. Tes adalah suatu pernyataan atau tugas atau seperangkat  tugas  yang  direncanakan untuk memperoleh informasi tentang atribut pendidikan  yang  setiap  butir  pertanyaan atau  tugas  tersebut  mempunyai  jawaban atau  ketentuan  tertentu  yang  dianggap benar (Syafi’i et al., 2018).
Instrumen  non  tes  lebih  ditekankan pada  sikap  seorang  anak  didik,  misalnya sopan  santun,  budi  pekerti  dan  hubungan sosial  dengan  teman  dan  lingkungan. Penilaian  hasil  belajar  dapat  dilakukan dengan  baik  dan  benar  bila  menggunakan informasi yang diperoleh melalui
e-ISSN  : 2599-1426
pengukuran hasil belajar dengan menggunakan  tes  sebagai  alat  ukurnya. Secara  garis  besar  penilaian  dapat  dibagi menjadi  dua,  yaitu  penilaian  formatif  dan penilaian sumatif. Penilaian formatif digunakan untuk memantau sejauh manakah  proses  pendidikan  telah  berjalan sebagaimana yang direncanakan.
Sedangkan  penilaian  sumatif  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta didik  telah  dapat  berpindah  dari  satu  unit keunit  berikutnya  (Rapi,  2016).  Dalam penelitian  ini  yang  digunakan  sebagai instrumen  penelitian  adalah  nilai  ulangan harian,  yaitu  nilai  pada  kegiatan  sehari  – hari  pada  uji  kompetensi.  Hal  ini dikarenakan  nilai  ulangan  harian  memberi gambaran  yang  jelas  tentang  kemampuan belajar  seorang  anak  atau  peserta  didik. Nilai  ulangan  harian  yang  di  ambil  adalah nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPS. Adapun caranya untuk menentukan prestasi belajar  anak  yaitu  dengan  mengambil  nilai mentah  hasil  ulangan  harian.  Setelah  itu barulah  kita  tentukan  prestasi  belajar  anak dengan  menggunakan  batasan  nilai  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Di sini peneliti mengambil  nilai  ulangan  karena  nilai ulangan harian adalah nilai asli yang belum ditambah oleh guru sehingga hasilnya akan menjadi lebih valid.

## Deskripsi Proses pembelajaran
Proses  pembelajaran  kondisi  awal siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Denpasar pada mata pelajaran IPS tentang pengertian konflik,  menganalisis  faktor  penyebab konflik,  membedakan  bentuk  –  bentuk konflik,  mendiskripsikan  dampak  konflik, mengidentifikasi  cara  pengendalian  konflik kurang  berhasil  karena  rata  –  rata  kelas mencapai  69,33  dan  hanya  42,22  persen siswa  mencapai  ketuntasan  atau  nilainya lebih  dari  70.  Padahal  idealnya  ketuntasan klasikal  adalah  85  persen  dan  KKM  harus 70.
Proses  belajar  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  diantaranya  adalah  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  anak  (eksternal) dan faktor yang berasal dari dalam diri anak (internal). Faktor dari luar diri anak ada dua yaitu  faktor-faktor  non  sosial  dan  faktor- faktor  sosial,  sedangkan  faktor  internal digolongkan  menjadi  dua  yaitu  faktor-faktor
fisiologis  dan  faktor-faktor  psikologis. Faktor-faktor  non  sosial  dalam  belajar meliputi keadaan suhu, udara, cuaca, waktu (pagi,  siang,  malam),  tempat  (gedungnya, letaknya),  alat-alat  yang  dipakai  untuk belajar (alat-alat tulis, buku, alat-alat peraga dan  lain-lain).  Kesemua  faktor  tersebut mempunyai syarat-syarat tertentu, misalnya lingkungan belajar harus jauh dari kebisingan,  bangunan  harus  memenuhi standar dalam ilmu kesehatan sekolah, alat- alat  pelajaran  sekolah  harus  diusahakan untuk  memenuhi  syarat-syarat  menurut pertimbangan  didaktis,  psikologis  dan paedagogis (Ernida, 2015).
Faktor-faktor  sosial  dalam  belajar adalah  faktor  manusia  atau  sesama manusia,  baik  manusia  itu  ada  atau  tidak ada secara langsung. Kehadiran orang lain dalam belajar dapat menganggu konsentrasi  pada  seseorang  yang  sedang belajar  sehingga  perhatian  tidak  dapat ditujukan  pada  hal  yang  dipelajari  atau aktivitas  belajar  itu  semata-mata  (Ernida, 2015).  Faktor-faktor  fisiologis  dalam  belajar dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kesehatan  jasmani  pada  umumnya  dan keadaan  fungsi-fungsi  fisiologis  tertentu. Keadaan kesehatan jasmani pada umumya melatar belakangi aktivitas belajar dan akan mempengaruhi hasil belajar, misalnya tubuh kurang  segar  dan  lelah.  Hal  yang  perlu diperhatikan adalah anak harus mendapatkan  nutrisi  yang  cukup  agar kesehatan  jasmaninya  baik.  Selain  nutrisi beberapa penyakit infeksipun dapat menganggu  proses  belajar  anak,  misalnya pilek, sakit gigi, batuk dan lain sebagainya. Keadaan  fungsi  fisiologis  tertentu  disini adalah fungsi-fungsi dari panca indera yang merupakan  syarat  agar  proses  belajar berlangsung  dengan  baik.  Dalam  proses belajar, panca indera yang paling memegang peranan penting dalam diri anak adalah  mata  dan  telinga.  Mata  berfungsi sebagai  alat  penglihatan  yang  merupakan salah  satu  penunjang  perkembangan kemampuan  anak,  yaitu  melalui  proses membaca  ataupun  pengamatan  terhadap segala  hal  yang  ada  disekitarnya.  Begitu juga  telinga,  indera  ini  mempunyai  arti penting  dalam  proses  belajar  anak.  Hal  ini dikarenakan telinga berfungsi untuk mendengarkan  suara,  kata,  bunyi  yang
menyebabkan  anak  meniru  sehingga menambah  kemampuan  dalam  diri  anak (Daryanto, 2009).

## Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus I dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  tanggal  16  Januari 2019 , pertemuan kedua tanggal 18 Januari 2019  dan  pertemuan  ketiga  tanggal  23 Januari  2019.  Sebelum  melaksanakan tindakan pembelajaran, dilakukan persiapan terakhir. Langkah awal dalam perencanaan adalah peneliti memeriksa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  disusun,  dibaca  ulang,  mencermati setiap butir yang akan direncanakan.
Peneliti memeriksa skenario pembelajaran  yang  terdapat  dalam  RPP yang  akan  diimplementasikan  melalui kegiatan  pembelajaran  dari  kegiatan  awal sampai  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  awal pertemuan  pertama  dilaksanakan  tanggal 16 Januari 2019. Kegiatan awal dilaksanakan  kurang  lebih  10  menit,  yaitu memberikan  salam,  memeriksa  kehadiran siswa,  mengkondisikan  siswa  agar  siap menerima  pelajaran,  memotivasi  siswa, memberikan  apersepsi  untuk  memusatkan perhatian  siswa  pada  materi  pembelajaran. Peneliti  menyampaikan  materi  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Kegiatan  inti  siklus  I  pertemuan  pertama dilaksanakan  selama  40  menit.  Guru membentuk
kelompok
diskusi
berdasarkanlokasi  tempat  duduk  siswa, untuk melaksanakan diskusi sesuai permasalahan  yang  ada.  Ketua  kelompok mengambil  lembar  kerja  siswa  yang  telah disiapkan  untuk  di  diskusikan  secara bersama – sama di dalam kelompok.
Guru  mengawasi  siswa  yang  sedang melakukan  diskusi.  Setelah  kerja  kelompok selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas untuk  saling  mencocokkan  hasil  kerjanya. Setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  hasil  diskusi  dan  kelompok lain memberikan tanggapan.
Setelah  semua  kelompok  selesai presentasi, guru mengulas materi dan hasil kerja siswa. Dengan bimbingan guru, siswa membuat  kesimpulan  dari  kegiatan  yang telah dilaksanakan.
Tiga  ide  pokok  dalam  profesional learning community meliputi: 1) memastikan bahwa  siswa  belajar,  2)  menciptakan budaya  kolaboratif  dan  3)  fokus  pada  hasil (Munazah et al., 2015).
Menurut Lenning dan Ebbers terdapat empat  bentuk  learning  community.  Salah satunya  adalah  learning  community  yang diterapkan dalam pembelajaran kelas. Pada bentuk  ini,  Model  Learning  Community sebagai  lokus  pembangunan  komunitas yang dicirikan dengan teknik-teknik pembelajaran  kooperatif  dan  aktivitas pembelajaran  proses  kelompok  sebagai sebuah  pendekatan  pendidikan  yang terintegrasi.  Sesuai  dengan  latar  belakang dan  tujuan  penelitian,  Model  Learning Community  yang  dimaksud  pada  penelitian ini  adalah  bentuk  learning  community  yang diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Secara  lebih  sfesifik,  classroom learning  communities  (García-Carrión  & Díez-Palomar, 2015) sebagai sesuatu yang mendorong:  (1)  penghargaan  terhadap perbedaan  pelajar  (budaya,  bahasa,  umur, dan sebagainya) dalam kelas; (2) kesediaan siswa  untuk  mengambil  risiko  intelektual dalam  lingkungan  belajar;  (3)  tujuan bersama  untuk  meningkatkan  pengetahuan dan keterampilan secara berkesinambungan; dan (4) sebuah keterkaitan  antara  pelajar  yang  mengarah ke identitas umum dan rasa memiliki (sense of  belonging).  Karakteristik  ini  digunakan sebagai  kerangka  untuk  mengembangkan strategi instruksional pengembangan learning community.
Learning  community  dilandasi  oleh konstruktivisme sosial. Kontruktivisme sosial  merupakan  paradigma  pembelajaran yang  digagas  oleh  Vygotsky,  pembelajaran berfokus  pada  proses  dan  interaksi  dalam konteks  sosial.  Interaksi  dan  proses  sosial mejadi  perhatian  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  senada  diungkapkan oleh  (Salazar  et  al.,  2010)  learning community  merupakan  suatu  konsep terciptanya  masyarakat  belajar  di  sekolah, yakni  proses  belajar  membelajarkan  antara guru  dengan  guru,  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  dan  bahkan  antara masyarakat  sekolah  dengan  masyarakat  di luar  sekolah,  agar  prestasi  belajar  siswa dapat  ditingkatkan.  Learning  community
berusaha  menggeser  pembelajaran  yang bersifat  individual  menjadi  pembelajaran yang  bersifat  sosial.  Ini  berarti  iklim kompetitif  dalam  kelas  harus  diubah menjadi  iklim  sosial,  sehingga  tidak  terjadi kesenjangan intelektual dan pengalaman di antara siswa.
Seorang guru dalam learning
community lebih berperan untuk menawarkan  pernyataan  ulang,  memberi klarifikasi, memberi contoh-contoh, memberikan  ringkasan,  memotivasi  siswa untuk  bekerja  sebaik  mungkin,  serta menjadi pendengar yang aktif. Ini memberikan  dasar  bagaimana  seharusnya guru  memandang,  memperlakukan,  dan merespon  siswa.  Engstrom  &  Tinto  (2008) menunjukkan bahwa aspek dalam komunitas  belajar  (learning  community) yang  berkontribusi  terhadap  keberhasilan belajar  adalah  lingkungan  yang  aman  dan mendukung proses pembelajaran.
Lingkungan ini tercipta dengan menerapkan empat  strategi  kunci  dalam  menciptakan komunitas  belajar.  Empat  strategi  kunci  itu meliputi (1)
penggunaan strategi pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif,  (2) pengembangan  kurikulum  yang  koheren dan  terpadu,  (3)  pengintegrasian  layanan dan  program  satuan  pendidikan  dalam komunitas  belajar,  dan  (4)  pemberian dorongan  dan  dukungan  kepada  pebelajar untuk memiliki harapan yang tinggi.
Berdasarkan  penelitian  Engstrom  & Tinto,  dapat  diambil  dua  hal  penting  dalam mengembangkan Model Learning
Community. Pertama, bahwa seting pembelajaran  kolaboratif  sangat  penting digunakan  dalam  model  ini.  Kedua,  peran guru sebagai motivator dalam menumbuhkan ekspektasi dan rasa percaya diri  siswa  yang  menjadi  ciri  yang  khas dalam Model Learning Community. Pembelajaran  kolaboratif  dan  eksperensial merupakan  kunci  dari  learning  community. Sebagai  sebuah  model  pembelajaran  di kelas,  konsep  Panccuci  sesuai  untuk diadopsi  dalam  model  ini.  Learning community  merupakan  sebuah  kelompok yang anggotanya terlibat secara aktif untuk belajar  satu  sama  lain  dengan  karakteristik individu  yaitu  (1)  kolaboratif  mindset,  (2) fokus  pada  pembelajaran,  (3)  fokus  pada hasil,  (4)  orientasi  kepada  tindakan,  (5)
penemuan yang kolektif, (6) informasi yang relevan dan (7) komitmen untuk peningkatan berkelanjutan.
Tastra  et  al.  (2009)  mengembangkan model-model komunitas
belajar berdasarkan  filosofi  John  Dewey,  psikologi behavioristik, psikologi sosial, dan psikologi kognitif.  Konsep  Dewey  (Maiaweng,  2009) dalam  pendidikan  bahwa  kelas  seharusnya merupakan cermin masyarakat dan berfungsi  sebagai  laboratorium  untuk belajar  tentang  kehidupan  nyata.  Gagasan Dewey  kemudian  dikembangkan  oleh Thelen  menjadi  teknik  group  investigation. Konsep  Dewey  dan  pengembangan  oleh Thelen inilah yang mendasari pengembangan  model  komunitas  belajar group investigation oleh Tastra dan kawan- kawan.  Selanjutnya,  Guru  memberikan saran  dan  tindak  lanjut  untuk  pelajaran berikutnya.  Guru  memberi  tugas  pekerjaan rumah  pada  siswa  untuk  menyelesaikan yang  akan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Siswa dengan bimbingan guru mengkaji dan menelaah masalah yang ada pada  materi  tentang  pengertian  konflik, menganalisis  faktor  penyebab  konflik, membedakan  bentuk  –  bentuk  konflik, mendiskripsikan dampak konflik, mengidentifikasi  cara  pengendalian  konflik, kemudian  dilanjutkan  dengan  menjawab pertanyaan pada lembar kerja siswa. Siswa mengerjakan LKS, beberapa siswa melaporkan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas bergantian dan siswa lain yang belum maju memberikan tanggapan, sanggahan, pertanyaan  dan  pendapat  yang  berbeda kepada  siswa  yang  sedang  melaporkan hasil kerjanya. Selama kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  selama  3 kali  pertemuan,  semua  kegiatan  berjalan lancar  dan  tidak  ada  kendala  yang menganggu proses belajar mengajar.

## Hasil Pengamatan Siklus I
Hasil  belajar  pada  siklus  I  terdapat kenaikan  prestasi  belajar  berupa  rata–rata kelas  menjadi  78,89  dan  sebanyak  80 persen siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah  adalah  50  dan  nilai  tertinggi adalah 100. Dalam pembelajaran IPS siswa
mulai  tertarik  untuk  mengikuti  diskusi walaupun masih ada yang bermain – main, pasif  dalam  diskusi.  Dengan  model pembelajaran learning community mulai ada perubahan  prestasi  belajar  siswa  ke  arah peningkatan.  Dengan  memperhatikan  hasil pengamatan  terhadap  siswa  diperoleh  hal- hal sebagai berikut. Pertama, dalam proses pembelajaran  IPS  di  Kelas  VIII  C  SMP Negeri  1  Denpasar  terdapat  peningkatan prestasi  belajar  dari  nilai  rata  –  rata  69,33 menjadi  78,89  dan  jumlah  siswa  yang tuntas dari 42,22 persen menjadi 80 persen. Kedua, tetap meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran learning community.

## Perencanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan pada  tanggal  30  Januari  2019,  1  Februari 2019,  dan  6  Februari  2019.  Sebelum melaksanakan tindakan perbaikan, dilakukan persiapan terakhir. Langkah awal dalam perencanaan adalah peneliti memeriksa RPP yang telah disusun, dibaca ulang,  mencermati  setiap  butirnya.  Yang tidak  kalah  pentingnya  adalah  semua perencanaan  harus  dimatangkan  dan sarana prasarana dipersiapkan dengan baik agar  kegiatan  PBM  tidak  menemukan hambatan  yang  dapat  menganggu  proses penyusunan  PTK  ini.  Kegiatan  awal dilaksanakan  kurang  lebih  10  menit,  yaitu memberikan  salam,  memeriksa  kehadiran siswa,  mengkondisikan  siswa  agar  siap menerima  pelajaran,  memotivasi  siswa, memberikan  apersepsi  untuk  memusatkan perhatian  siswa  pada  materi  pembelajaran. Peneliti  menyampaikan  materi  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Kegiatan  inti  siklus  II  pertemuan  pertama dilaksanakan  selama  40  menit.  Guru membentuk  kelompok  diskusi  berdasarkan lokasi tempat duduk siswa, untuk melaksanakan  diskusi  sesuai  permaslahan yang  ada.  Ketua  kelompok  mengambil lembar  kerja  siswa  yang  telah  disiapkan untuk didiskusikan secara bersama – sama di dalam kelompok.
Guru  mengawasi  siswa  yang  sedang melakukan  diskusi.  Setelah  kerja  kelompok selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas untuk  saling  mencocokkan  hasil  kerjanya. Setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk
menyampaikan  hasil  diskusi  dan  kelompok lain memberikan tanggapan.
Setelah  semua  kelompok  selesai presentasi, guru mengulas materi dan hasil kerja siswa. Dengan bimbingan guru, siswa membuat  kesimpulan  dari  kegiatan  yang telah  dilaksanakan.  Selanjutnya  guru memberikan  saran  dan  tindak  lanjut  untuk pelajaran  berikutnya.  Guru  memberi  tugas pekerjaan  rumah  pada  siswa  untuk menyelesaikan  yang  akan  dibahas  pada pertemuan selanjutnya.
Siswa dengan bimbingan guru mengkaji dan menelaah masalah yang ada pada  materi  tentang  pengertian  konflik, faktor  penyebab  konflik,  bentuk-bentuk konflik, dampak konflik, dan cara pengendalian  konflik,  kemudian  dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan pada lembar kerja  siswa.  Siswa  mengerjakan  LKS, beberapa  siswa  melaporkan  hasil  kerjanya di  depan  kelas  bergantian  dan  siswa  lain yang  belum  maju  memberikan  tanggapan, sanggahan, pertanyaan dan pendapat yang berbeda  kepada  siswa  yang  sedang melaporkan hasil kerjanya. Selama kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  selama  3 kali  pertemuan,  semua  kegiatan  berjalan lancar  dan  tidak  ada  kendala  yang menganggu proses belajar mengajar.

## Hasil Pengamatan Siklus II
Hasil  belajar  pada  siklus  II  terdapat kenaikan  prestasi  belajar  berupa  rata-rata kelas  menjadi  87,78  dan  sebanyak  100 persen siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah  adalah  80  dan  nilai  tertinggi adalah 100. Dalam pembelajaran IPS siswa sangat  tertarik  untuk  mengikuti  diskusi, siswa yang suka bermain – main tidak ada, siswa  sangat  aktif  dalam  diskusi.  Dengan model  pembelajaran  learning  community perubahan  prestasi  belajar  siswa  ke  arah peningkatan  sangat  dirasakan.  Dengan memperhatikan hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh hal-hal sebagai berikut: Pertama, dalam proses pembelajaran IPS di Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Denpasar terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  dari nilai  rata  –  rata  69,33  menjadi  87,78  dan jumlah siswa yang tuntas dari 42,22 persen menjadi 100 persen. Kedua, tetap meningkatkan prestasi belajar siswa
e-ISSN  : 2599-1426
dengan menggunakan model pembelajaran learning community.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  pembelajaran  kondisi  awal  IPS dengan kompetensi dasar mendeskripsikan dan menjelaskan pengertian konflik, menganalisis  faktor  penyebab  konflik, membedakan  bentuk  –  bentuk  konflik, mendiskripsikan dampak konflik, mengidentifikasi  cara  pengendalian  konflik melalui  pendekatan learning  community diperoleh data di mana pada masa prasiklus mencapai  rata  –  rata  69,33  dan  hanya 42,22  persen  siswa  mencapai  nilai  70  atau lebih  dari  70.  Padahal  idealnya  minimal harus  mencapai  100  persen  siswa mendapat 70 atau di atas 70.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata – rata kelas  menjadi  78,89  dan  sebanyak  80 persen siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah  adalah  50  dan  nilai  tertinggi adalah 100.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata – rata kelas  menjadi  87,78  dan  sebanyak  100 persen siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah  adalah  80  dan  nilai  tertinggi adalah  100.  Karena  dalam  penelitian  ini terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  , maka  peneliti  berkesimpulan  bahwa  model pembelajaran learning  community sangat cocok digunakan dalam pembelajaran IPS.

## Saran
Guru  hendaknya  selalu  mencari  dan menyesuaikan model pembelajaran dengan materi  yang  disampaikan,  guru  sebagai pendidik hendaklah juga memahami karakteristik dan kemampuan siswa, karena masing-masing  siswa  pada  dasarnya mempunyai karakter dan kemampuan yang berbeda-beda.
Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan siswa, maka  diharapkan  kegiatan  ini  dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran IPS .

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono,  M.  (2012). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: PT Rineka Cipta. Ernida. (2015). Upaya Peningkatan Prestasi
Belajar IPS Melalui Pendekatan
Learning Community Di SMP Negeri 2, Banda Aceh. Jurnal Pencerahan , 9 (2), 131–152.
García-Carrión,  R.,  &  Díez-Palomar,  J.
(2015). Learning Communities: Pathways for Educational Success and Social Transformation Through Interactive  Groups  in  Mathematics. European Educational Research
Journal , 14 (2).
Maiaweng,  P.  C.  D.  (2009).  Kajian  Analisis Terhadap  Konsep  Pemikiran  John Dewey. Jurnal  Jaffray , 7 (2),  74–86. https://doi.org/10.25278/jj71.v7i2.29
Munazah,  Y.,  Sugianto,  &  Nugroho,  S.  E.
(2015).  Model  Learning  Community Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Pelajaran  IPA  Fisika  SMP. Unnes  Physics  Education  Journal ,
4 (3), 83–93.
Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  Teori Belajar  Behavioristik  dalam  Proses Pembelajaran. Nusantara ( Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial ) , 1 , 64–74.
Ni’mah,  Z.  A.  (2017).  Urgensi  Penelitian Tindakan  Kelas  Bagi  Peningkatan Profesionalitas  Guru  Antara  Cita  Dan Fakta. Realita , 15 (2), 1–22.
Nidawati.  (2013).  Belajar  dalam  Perspektif Psikologi  dan  Agama. Jurnal  Pionir ,
1 (1), 13–28.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).
Minat  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil  Belajar  Siswa  (Learning  Interest Determinant Student Learning Outcomes). Jurnal Pendidikan
Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  128– 135.
Pahliwandari,  R.  (2016).  Penerapan  Teori
Pembelajaran Kognitif dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jurnal Pendidikan
Olahraga , 5 (2), 154–164.
Purnamawati,  I.  G.  A.  (2014).  Model Educative  Production  Function  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi Perbankan. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 47 (1), 58–66. Purnamawati, I. G. A. (2017).
Implementation Of Mcgrath’s Model On
e-ISSN  : 2599-1426
Achieving Student Learning Performance. Journal of Education and
Social Sciences , 8 (1), 124–130. Purnamawati,  I.  G.  A.,  Musmini,  L.  S.,  & Werastuti, D. N. S. (2011). Implementasi  Metode  Pembelajaran
Simulasi  Sederhana  Bank  Mini  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Akuntansi Perbankan. Media Komunikasi FPIPS , 10 (1).
https://doi.org/10.23887/mkfis.v10i1.11 73 Rapi,  N.  K.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Dan  Jenis  Penilaian Formatif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  SMPN. Cakrawala  Pendidikan ,
35 (1),
69–79.
https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8366 Salazar,  D.,  Agirre-Munoz,  Z.,  Fox,  K.,  &
Lucas, L. N. (2010). On-line
Professional  Learning  Communities: Increasing  Teacher  Learning  and Productivity in Isolated Rural Communities. Systemics,  Cybernetics And Informatics , 8 (4), 1–7. Sanusi,  U.  (2013).  Pembelajaran  dengan
Pendekatan  Humanistik  (Penelitian pada  MTs  Negeri  Model  Cigugur Kuningan). Jurnal  Pendidikan  Agama
Islam-Ta’lim , 11 (2), 123–142.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K. (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan Faktor  yang  Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  115– 123.