## IMPLEMENTASI LESSON STUDY SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU BAHASA INDONESIA DI SMP KABUPATEN CIREBON
Abdul Rozak Eva Fauziah FKIP, Unswagati Cirebon Korespondensi: Jl. Pemuda No.32 Cirebon 45132 Telp. (0231) 236742 Pos-el: rozak_euy@yahoo.com

## Abstrak
Lesson  study  merupakan  alternatif  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  bersama teman sejawatnya dalam rangka membudayakan belajar sepanjang hayat untuk terus meningkatkan kompetensi pedagogiknya secara mandiri  yang berdampak langsung  bagi  perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  dalam  kelas. Oleh  karena  itu,  implementasi  lesson  study  sebagai  model  pembinaan  dan peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  bahasa  Indonesia  memerlukan dukungan  dari  pihak-pihak  terkait  terutama  kepala  sekolah  dan  dinas pendidikan.  Tanpa  dukungan  itu,  maka  lesson  study  hanyalah  “mimpi”  bagi guru-guru  yang  memiliki  motivasi  untuk  meningkatkan  kemampuannya. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  lesson  study  pada kompetensi  pedagogik  guru  bahasa  Indonesia  SMP  kabupaten  Cirebon. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  lesson  study  berdampak  positif  terhadap kompetensi pedagogik guru.
Kata-kata kunci : lesson study, kompetensi pedagogik, peningkatan mutu pembelajaran

## Abstract
Lesson Study is an alternative that teachers can take in implanting the culture of lifelong  learning  and  improving  their  pedagogical  competency  independently. In  addition,  it  has  direct  impact  on  the  improvement  and  development  of instructional  quality  in  classrooms.   Therefore,  the  implementation  of  Lesson Study  as  a  model  for  improving  the  competency  of  Indonesian  language teachers  needs  to gain  support  from  all  stakeholders,  especially  Principal and Office of Education in district level.  Without the support, Lesson Study is just a “dream” for teachers who are highly motivated to improve their competencies. This  research  intended  to  find  out  the  impact  of  Lesson  Study  on  pedagogical competency of Indonesian language teachers in junior high schools in Cirebon Regency.   This  research  found  that  Lesson Study gave positive  impact on  their pedagogical competencies
Keywords : lesson study, pedagogic competence, quality learning improvement

## PENDAHULUAN
Observasi  Peneliti  antara  bulan April  sampai  dengan  Desember  2011  di beberapa sekolah serta amatan di sekolah tempat  mengajar  sejak  tahun  1989 sampai  dengan  sekarang  menunjukkan bahwa  masih  ada  guru-guru  yang  tidak mempunyai  motivasi  berubah  atau  tidak mampu  berubah  setelah  mengantongi sertifikat  pendidik.  Guru-guru  tersebut tidak  menunjukkan  peningkatan  mutu kinerja sebagai guru profesional.
Tunjangan  profesi  yang  diterimanya bukan  untuk  meningkatkan  kualitasnya sebagai  tenaga  profesional,  tetapi  untuk keperluan  lain  yang  bersifat  konsumtif. Pembelajaran  di  kelas  masih  tetap bersifat  transfer  ilmu  dengan  iklim  yang tetap  “konvensional”  (JICA,  2009:1), yakni  guru  berdiri  di  depan  para  siswa berceramah  kepada  siswanya  dengan suara  yang  tegas  dan  lantang  dengan sesekali  menulis  di  papan  tulis.  Fokus utama guru adalah bagaimana mentransfer  berbagai  macam  informasi yang  tercantum  pada  buku  teks  kepada siswa.  Guru  tidak  pernah  berpikir tentang  minat  dan  perhatian  siswa selama  pembelajaran.  Pada  situasi  lain ditemukan  rencana  pembelajaran  (RPP) dibuat jika akan ada supervisi dari kepala sekolah  dan  dibuat  sekadar  memenuhi kewajiban  administratif.  Pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas  berbeda dengan  RPP  yang  dipersiapkan.  Sebagai contoh, dalam kegiatan inti pembelajaran dituliskan  diskusi  kelompok,  tetapi kenyataan  di  kelas  guru  menggunakan metode ceramah dan siswa mendengarkan. Setelah itu, guru memberi soal, siswa mengerjakan secara individual.  Penilaian  kinerja  guru  oleh kepala  sekolah  dan  dinas  pendidikan melalui  pengawas  belum  memperolah hasil yang memadai.
Keingintahuan  yang  sangat  kuat mengenai  implementasi lesson  study membawa  Peneliti  mengikuti  tahap do dan see pada  putaran  kedua  program
lesson study MGMP Matematika Kabupaten  Cirebon  di  SMP  Negeri  1
Karang  Sembung  pada  6  Oktober  2011. Dari  amatan  yang  dilakukan  di  sekolah tersebut,  Peneliti  memperoleh  gambaran bahwa lesson  study mampu  membangun suasana  kekeluargaan  dalam  kolaborasi, baik  pada  saat  pra open yakni briefing yang  dipimpin  oleh  kepala  sekolah  dan penjelasan  singkat  dari  guru  model tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu, maupun pada saat refleksi. Saling melihat pembelajaran  yang dilakukan orang  lain, saling  membantu  mencari  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran,  tidak saling menyalahkan, dan suasana pembelajaran di dalam kelas berlangsung kondusif karena diperhatikan oleh banyak  orang  menjadikan  siswa  tidak main-main dalam belajar, seluruh aktivitas  siswa  pun  dapat  dipantau dengan  baik.  Selanjutnya,  sekolah  yang siap  melaksanakan lesson  study untuk mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah SMP  Negeri  2  Gunung  Jati  dan  SMP Negeri  2  Plered. Lesson  study yang dilakukan  di  kedua  sekolah  tersebut adalah lesson study berbasis sekolah.
Penelitian  dilakukan  pada  empat SMP di Kabupaten Cirebon, dua sekolah yang  belum  melaksanakan lesson  study dan dua sekolah yang sudah melaksanakannya,  yakni  SMP  Negeri  2 Gunung  Jati,  SMP  Negeri  3  Sumber, SMP Negeri 2 Plered, dan SMP Negeri 2 Greged,  dengan  menggunakan  metode penelitian  studi  kasus.  Penelitian  ini bertujuan  memperoleh  gambaran  secara utuh  pelaksanaan lesson  study dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terkait pembinaan  dan  peningkatan  kompetensi guru. Dari tujuan tersebut dapat dideskripsikan  hal-hal  berikut,  yaitu  (1) model lesson  study sebagai  upaya pembinaan  kompetensi  pedagogik  guru bahasa Indonesia, (2) dampak implementasi lesson  study terhadap profil kompetensi pedagogik, guru
bahasa  Indonesia,  (3)  dampak lesson study terhadap  mutu  pembelajaran  di dalam kelas. Penelitian  ini  dilandasi  oleh pemikiran  bahwa kompetensi guru mencakup  kemampuan  yang  sangat beragam di antaranya kemampuan teknik, kemampuan pengambilan keputusan, kemampuan merefleksi secara kritis (“ technical ability, decision- making  capability,  critical  reflection capability “). Technical capabilities merupakan kemampuan teknik instruksional  yang  diperlukan  untuk mengarahkan  siswa  pada  kegiatan  yang efektif. Kemampuan ini  mencakup penggunaan dasar-dasar proses pengajaran,  katerampilan,  dan  prosedur pengajaran untuk menciptakan pengalaman bermakna bagi siswa. Decision-making capability adalah kemampuan pengambilan keputusan yang  melibatkan  penentuan  pilihan  dan menghasilkan  tindakan  sebagai  alternatif penafsiran  pada  saat  pengajaran  maupun dalam  perencanaan,  baik  jangka  pendek maupun  jangka  panjang.  Kemampuan untuk  menentukan  pilihan  memerlukan pengetahuan,
pemahaman, dan penguasaan  kompetensi dasar. Misalnya, kapan  pendekatan  induktif  atau  deduktif digunakan dalam pembelajaran. Kemampuan ini penting dalam penyusunan  tujuan  dan  perencanaan pengajaran. Critical  reflection capability adalah kemampuan merefleksikan pengajaran  secara  kritis,  membutuhkan pengamatan dan analisis serta mempertimbangkan  etika  dan  moral. Refleksi dapat meningkatkan pengembangan profesional karena didasari  pengetahuan  dan  hubungan dialogis yang berkelanjutan. Agar efektif, refleksi  harus didasarkan  kondisi nyata  di  dalam  kelas  (Lang,dalam Mulyana:2007). Suasana  pembelajaran  di  dalam kelas bergantung kepiawaian guru mengelola  kelas.  Sebagai  fasilitator,  ia
adalah  faktor  kunci  yang  memegang kendali  pembelajaran.  Oleh  karenanya guru  harus  selalu  siap  ketika  memasuki kelas.  Kesiapan  yang  dimaksud  menurut Lang  dalam  Mulyana  (2007)  adalah pembelajaran,  strategi,  dan  bahan  ajar (“ A  teacher  is  in  her  classroom.  The lesson  has  been  prepared,  strategies thought  out,  and  materials  are  ready” ). Selanjutnya,  tidak  hanya  kesiapan  fisik dan materi, rasa nyaman antara guru dan siswa  pun  perlu  dibangun.  Hal  itu  dapat terjadi  jika  seorang  guru    menyukai  dan menghormati  murid-muridnya.  Ketika seorang  guru  merencanakan  pelajaran, maka  kepentingan  dan  kemampuan siswa  dipikiran  dengan  saksama    (“ She enjoys  and  respects  her  students,  and when  she  is  planning  her  lessons,  keep their  interest  and  abilities  in  mind” ( Lang  dalam  Mulyana,  2007) . Hal  itu perlu  dipahami  oleh  guru  sebab  ia dituntut  untuk  dapat  mengupayakan “proses  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  untuk  aktif,  kreatif,  mandiri sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.” (pasal 19  PP  19,  2005).  Untuk  mencapai amanat  pasal  19  tersebut,  seorang  guru tidak  hanya  mampu  membelajarkan siswa tetapi juga  “mampu  selalu memantau  setiap  individu  siswa  dalam pembelajaran”  ( JICA ,  2009:4).    Dalam hal  ini,  guru  bukanlah  manusia  super yang mampu mengembangkan kompetensinya  secara  “ single  fighter ”. Guru  adalah  manusia  dengan  segala “fitrah” keterbatasannya.
Oleh
karenanya, ia perlu berkolaborasi dengan mitra  sejawat,  di  antaranya  melalui lesson study .
Lesson  study dilaksanakan  dalam tiga tahap (Hendayana, 2006:10; Mulyana, 2007:5;  Susilo, 2011:32) yaitu “tahap pertama adalah plan
(merencanakan),  tahap  kedua  adalah do (melaksanakan),  dan  tahap ketiga  adalah see (merefleksi)”.  Tahap  perencanaan
( plan )  menurut  Hendayana  (2006:11) dan Susilo (2011:35) bertujuan “menghasilkan  rancangan  pembelajaran yang  dapat  membelajarkan  siswa  secara efektif dan berpusat pada siswa, membangkitkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran.    Perencanaan  yang  baik tidak dilakukan sendirian tetapi dilakukan bersama (kolaborasi)”. Tahap pelaksanaan ( do ) pembelajaran untuk menerapkan rancangan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan dalam perencanaan. Seorang guru  yang  telah  disepakati  sebagai  guru model  mengimplementasikan  rancangan pembelajaran.  Guru-guru  lain  bertindak sebagai pengamat ( observer ) pembelajaran. Fokus pengamatan diarahkan  pada  kegiatan  belajar  siswa dengan  berpedoman  pada  instrumen yang telah  disepakati pada  tahap perencanaan.  Tahap do diawali  dengan briefing yang  dipimpin  oleh  kepala sekolah  atau  penanggung  jawab lesson study . Briefing dimaksudkan  untuk memberikan  gambaran  sekilas  dari  guru model  mengenai  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan.  Pada  kesempatan  ini diingatkan  pula  kepada  para observer untuk tidak mengganggu jalannya pembelajaran. Tugasnya hanya melakukan amatan berdasarkan instrumen  tanpa  intervensi  pada  proses pembelajaran. Observer diperkenankan mendokumentasikan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan kamera digital maupun kamera video. Tahap refleksi ( See ) dimaksudkan untuk menemukan kelebihan  dan  kekurangan  pelaksanaan pembelajaran.  Diskusi  diawali  dengan penyampaian  kesan  pemikiran  guru model  terhadap  pembelajaran  yang  baru saja berlangsung. Selanjutnya, guru yang bertugas sebagai observer menyampaikan  komentar dan pandangan terhadap  pembelajaran.  Pengamat  dari luar sekolah, narasumber, menyampaikan apa lesson learned
(Susilo,  2011:36)  yang  dapat  diperoleh dari pembelajaran yang baru berlangsung terutama yang berkenaan dengan
aktivitas siswa dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  yang  berlangsung dalam  latar  yang  wajar  (natural)  dengan berupaya  memahami meaning  of  events dari  apa  yang  diamati  (Idrus,  2009; Santana,  2010).  Metode  ini  disebut  juga sebagai metode artistik (Sugiyono, 2011: 7)  karena  proses  penelitian  bersifat  seni (kurang  terpola)  dan  disebut  sebagai metode interpretatif karena hasil penelitian  berkenaan  dengan  interpretasi data yang ditemukan di lapangan. Peneliti mengkaji profil kompetensi pedagogik guru sebelum dan sesudah  melaksanakan lesson  study . Sebagaimana penjelasan terdahulu bahwa penelitian yang dilakukan bersifat natural,  Peneliti  berkoordinasi  dengan Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten Cirebon mengenai pelaksanaan  program lesson  study untuk mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  tingkat SMP  di  Kabupaten  Cirebon.  Jawaban dari  pihak  Dinas  mengenai  waktu pelaksanaannya  masih  belum  dapat dipastikan.  Oleh  karena  itu,  Peneliti memilih  untuk  menggunakan  teknik simultaneous  cross  sectional (Muhadjir, 2002:55)  yakni  mempersingkat  waktu observasi  dengan  cara  pengambilan subjek  yang  berbeda.  Dalam  hal  ini, penelitian  dilakukan  tidak  pada  satu subjek, tetapi multisubjek. Subjek penelitian  diambil  dari  sekolah-sekolah yang  telah  melaksanakan lesson  study yakni  SMP  Negeri  2  Gunung  Jati  dan SMP  Negeri  2  Plered  serta  sekolah- sekolah yang  belum  melaksanakan lesson  study yakni  SMP  Negeri  3 Sumber  dan  SMP  Negeri  2  Greged. Dengan  demikian  dapat  diteliti  profil guru  yang  belum  melaksanakan lesson
study dan  profil  guru  yang  sudah melaksanakan lesson study . Penelitian dimulai dengan identifikasi  masalah  yakni  masalah  yang muncul  setelah  mengikuti open  class di SMP  Negeri  2  Gunung  Jati.  Untuk mempertajam  masalah  penelitian,  maka refleksi  dan  penafsiran  awal  harus dilakukan  (Raco,  2010:103).  Untuk keperluan  tersebut,  Peneliti  melakukan pengumpulan data awal pada 28 September 2011 di SMP Negeri 2 Plered dengan mewawancarai seorang fasilitator lesson study Kabupaten Cirebon. Dilanjutkan mengikuti proses do dan see di  SMP  Negeri  1  Karang  Sembung  pada 5 Oktober 2011. Selanjutnya, dilakukan tahap
literature  review (Raco,  2010:104)  yaitu tinjauan  pustaka  atas  bahan  tertulis berupa  buku,  jurnal,  dan  bahan  secara online yang  membahas  masalah lesson study .  Tahap  ini  membantu  Peneliti melihat  ide-ide,  pendapat,  dan  kritik tentang  masalah  penelitian  tersebut  yang dibangun  dan  dianalisis  oleh  para peneliti  sebelumnya.  Tahap  berikutnya adalah  pengumpulan  data.  Setelah  data diperoleh, kemudian
dilakukan interpretasi  dan  analisis  data.  Tahap akhir  dari  penelitian  adalah  Penelitian hasil penelitian (laporan penelitian).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.    Persiapan  Pembelajaran  di  SMP yang  Tidak  Melaksanakan  Lesson

## Study
Persiapan  pembelajaran  di  SMP Negeri  3  Sumber  dilakukan  oleh  guru untuk  memenuhi  kewajiban  formal kelengkapan  administrasi.  Oleh  karena itu,  RPP  yang  dipersiapkan  oleh  guru untuk  keperluan  supervisi  akademis adalah  RPP  “mentah”  yang  belum dikembangkan  atau  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa.  Sebagai  contoh,  dalam kegiatan  inti  terdapat  kalimat  “ dalam kegiatan eksplorasi guru mampu
bercerita  dengan  urutan  yang  baik, suara lafal, intonasi, gesture, dan mimik yang  tepat”. Kegiatan  yang  disebutkan itu  belum  merupakan  kegiatan  nyata guru  di  dalam  kelas.  Bandingkan,  jika kalimatnya diubah menjadi “ guru mencerikatan  cuplikan  novel  Laskar Pelangi  dengan  ekspresi  yang  tepat  dan siswa mendengarkannya dengan sungguh-sungguh ”.  Dalam  kalimat  itu, kegiatan  guru  dan  siswa  tergambar dengan  jelas.  Contoh  lain,  “dalam kegiatan  elaborasi  guru  memfasilitasi peserta  didik  melalui  pemberian  tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan  gagasan  baru  baik  secara lisan  maupun  tulisan.”  Kegiatan  yang dimaksud  tersebut  merupakan  kegiatan yang  abstrak  dan  membingungkan  untuk dilakukan.  Bandingkan  jika  kalimat diubah menjadi “ siswa melaporkan hasil diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas, kelompok yang lain menanggapinya.”
LKS  (lembar  kerja  siswa)  yang dibuat  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan rancangan penilaian dalam RPP. Kompetensi  yang  akan  dicapai  siswa dalam  RPP  adalah  mendengarkan,  tetapi yang  dikembangkan  dalam  LKS  adalah kompetensi  membaca.  Soal-soal  yang dikembangkan  dalam  LKS  tidak  sesuai dengan indikator pencapaian kompetenasi dalam rancangan penilaian. Persiapan  pembelajaran  di  SMP
Negeri  2  Greged  berlatar  belakang sekadar  ada  RPP  sebagai  persyaratan administratif. Yang penting bagi guru, ia memiliki RPP sekalipun seragam dengan guru lain bahkan sekolah lain (dalam hal ini RPP di SMP Negeri 3 Sumber). Bagi guru,  RPP  bukan  untuk  mempersiapkan pembelajaran  yang  akan  disampaikan  di kelas melainkan sekadar “jaga-jaga”  jika ada  pengawas  datang  dan  menanyakan RPP.  Dengan  bangga,  guru  menjelaskan bahwa RPP yang ia miliki hasil unduhan dari internet sebab ia tidak berkesempatan mengikuti MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran).
RPP  langsung  dicetak  melalui  komputer kemudian dijilid rapi sehingga terlupakan untuk melengkapinya. Identitas  RPP  belum  lengkap,  tidak tercantum  nama  sekolah  dan  tidak mencantumkan  titi  mangsa,  serta  belum ditandatangani  oleh  kepala  sekolah, kecuali tanda tangan guru yang bersangkutan.  Dengan  demikian,  guru tidak  membuat  persiapan  pembelajaran, ia  masuk  kelas  dengan  berbekal  LKS cetakan sebuah penerbit.
2.    Persiapan  Pembelajaran  di  SMP yang  Telah  Melaksanakan  Lesson
Study Persiapan pembelajaran dilakukan  oleh  guru  di  SMP  Negeri  2 Gunung  Jati  melalui  koordinasi  dengan tim lesson  study di  sekolah  tersebut. Guru berupaya maksimal mempersiapkan  pembelajaran  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  di  kelas. Begitupun di SMP Negeri 2 Plered, guru berupaya maksimal dalam mempersiapkan  pembelajaran.  Bahkan sebelum  dilaksanakan  di  dalam  kelas, guru  tersebut  membahasnya  secara kolaboratif dalam fase plan (perencanaan) .  Dengan  demikian,  guru dapat meminimalisasi kemungkinan kesulitan  yang  akan  dihadapi  di  dalam kelas. Hasil penelitian di sekolah-sekolah itu diuraikan dalam paragraf berikut ini.
Persiapan  pembelajaran  di  SMP Negeri  2  Gunung  Jati  dilakukan  oleh guru  melalui  koordinasi  dengan  tim lesson  study yang  telah  dibentuk  dalam rapat  terbatas  antara  kepala  sekolah dengan  para  wakil  kepala  sekolah.  Tim lesson  study diketuai  oleh  wakil  kepala
sekolah bidang kurikulum. Ketika menyusun RPP, guru memikirkan kondisi dan kebutuhan siswa.
Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan  standar  kompetensi  dan indikator. Materi pembelajaran diuraikan dan  mengaikannya  dengan  konteks kehiduapan  di  sekitar  siswa.  Langkah-
langkah  kegiatan  pembelajaran  disusun secara sistematis. Sebagian menggambarkan  secara  jelas  kegiatan guru dan siswa,  sedangkan sebagian  lagi kegiatan  guru dan  siswa tidak  tergambar jelas.  Sebagai  contoh  adalah  kegiatan yang  dirumuskan  sebagai  berikut.  (1) Bersama  kelompoknya  siswa  menulis petunjuk  melakukan  sesuatu  dengan menggunakan  bahasa  yang  efektif.  (2) Setelah  selesai  menulis  bahasa  petunjuk, tiap-tiap kelompok mempresentasikannya  dan  memberikan tanggapan.  (3)  Guru  bersama  peserta didik  menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Kegiatan yang dirumuskan menggambarkan  dengan  jelas  kegiatan yang  dilakukan  siswa  dan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru.  Contoh  kegiatan yang  tidak  tergambar  jelas  anatara  lain (1)  melibatkan  peserta  didik  mencari informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang topik/tema materi yand dipelajari, bandingkan  dengan  rumusan  sebagai berikut  “seorang  siswa  maju  ke  depan kelas  untuk  membacakan  petunjuk  yang terdapat dalam kemasan, siswa  yang lain mendengarkan.  Setelah  selesai,  guru dan siswa  bertanya  jawab  tentang  petunjuk yang baru saja dibacakan. (2) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pangalaman bermakna dalam  mencapai  kompetensi  dasar, bandingkan  dengan  rumusan  berikut  ini, “Guru menanyakan kepada siswa apakah akibatnya jika kita tidak membaca  terlebih  dahulu  petunjuk  yang ada  pada  kemasan  obat?” pada  bagian penilaian, instrumen penilaian disesuaikan dengan  indikator pencapaian kompetensi.
Persiapan  pembelajaran  di  SMP Negeri  2  Plered  dilakukan  secara kolaborasi  dalam  kegiatan plan. RPP yang  sudah  dibuat  oleh  guru  model dibicarakan untuk mendapatkan masukan dari  peserta lesson  study .  Sehingga  guru berkesempatan  merevisi  RPP  sebelum disampaikan  kepada  siswa  dalam  bentuk
pembelajaran.  Segabai  contoh,  sebelum pelaksanaan plan kelompok yang dibentuk  oleh  guru  berjumlah  lima sampai  dengan  enam  orang  untuk kegiatan  menulis  memo.  Hal  itu, menurut  pendapat  koleganya  tidak  tepat sebab  jumlah  lima  atau  enam  terlalu banyak  untuk  mengerjakan  Penelitian memo  sehingga  dikhawatirkan  tugas kelompok tidak efektif. Untuk meminimalisasi kemungkinan ketidakefektifan kelompok, maka disarankan mengurangi jumlah kelompok  hanya  tiga  atau  empat  orang saja. Guru yang lain menyoroti kegiatan  siswa,  disarankan  pada  saat presentasi  kelompok  tidak  perlu  semua kelompok ditampilkan karena tugas yang dikerjakan  oleh  setiap  kelompok  tidak berbeda. Cukup dua kelompok saja  yang ditampilkan  masing-masing  membahas memo  yang  berbed  yaitu  memo  resmi atau  memo  tidak  resmi.  Sedangkan kelompok yaang tidak presentasi memberikan  tanggapan  atau  sanggahan. Waktu  yang  tersisa  digunakan  untuk kegiatan menyunting hasil tulisan kelompok  lain.  Sehingga  waktu  dua jam pelajaran dapat dikelola seefektif mungkin.  Dengan  demikian,  sebelum memasuki kelas, guru sudah mempersiapkan pembelajaran secara
maksimal.

## 3.  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  SMP yang  Tidak  Melaksanakan  Lesson Study
Pembelajaran  yang  dilaksanakan di  SMP  Negeri  3  Sumber  dan  SMP Negeri  2  Greged  tidak  efektif.  Hal  itu terjadi karena pembelajaran yang dihadirkan  oleh  guru  di  dalam  kelas bukan berdasarkan RPP, tetapi berdasarkan  LKS  yang  dibuat  penerbit. Guru  berupaya  tampil  maksimal  dalam menghadirkan pembelajaran
yang menyenangkan  pada  saat  dikunjungi kepala  sekolah  atau  yang  mewakilinya.
Kunjungan  yang  bertujuan  supervisi akademis. Ketika kunjungan itu berakhir, berakhir pulalah upaya guru untuk tampil maksimal.  Ia  kembali  pada  model pembelajaran  “lama”,  tidak  memberi kesempatan  siswa  berdiskusi,  tidak  ada media  pembelajaran,  tidak  ada  permen yang dibagikan kepada siswa yang aktif.
Guru  membawa  RPP  ke  dalam kelas  (diberikan  juga  salinannya  kepada supervisor ), membawa media pembelajaran yang bagus, dan menyiapkan reward bagi  siswa  yang aktif dalam pembelajaran. Namun demikian, RPP tinggalah sebagai “seonggok” dokumen yang tidak
memiliki  nilai  karena  tidak  bermanfaat sebagai  acuan  pembelajaran.  Meskipun RPP  dibawa  oleh  guru  ke  dalam  kelas, pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru berbeda dengan RPP yang dibawanya.  Media  yang  dibawa  guru tidak  menunjang  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai  oleh  siswa.  Siswa  senang mendapat  hadiah  permen  dari  guru  atas keaktifannya dalam pembelajaran.
Setelah  selesai  pembelajaran,  siswa saling  menghitung  jumlah  permen  yang didapatkan dari gurunya pada hari itu.
Pembelajaran  di  SMP  Negeri  2 Greged  bukan  sekadar  tidak  efektif tetapi juga tidak menyenangkan (membosankan).  Guru  tidak  berupaya membelajarkan  siswa.  Guru  masuk  ke dalam  kelas  memberikan  pengajaran kepada  siswa  sesuai  dengan  suasana hatinya.  Jika  sedang  bersemangat,  ia akan  berceramah  selama  dua  jam pelajaran.  Guru  tidak  peduli  apakah siswa  membuat  catatan  penting  terhadap penjelasannya,  apakah  siswa  mengerti materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Yang penting  bagi  guru  adalah  ia  telah menyampaikan  materi  kepada  siswa. Meskipun    materi  yang  disampaikan guru  menyimpang  dari  RPP  yang dabawanya  ke  dalam  kelas.  Meskipun guru  mengetahui  bahwa  siswa  tidak memusatkan perhatian pada
penjelasannya. Jika  sedang merasa malas,  guru  hanya  menunggui  siswa mengerjakan  tugas  selama  dua  jam pelajaran. Siswa mengerjakan tugas yang terdapat  dalam  LKS  buatan  penerbit, secara  perorangan  maupun  kelompok. Uraian  pelaksanaan  pembelajaran  di kedua  sekolah  tersebut  disajikan  dalam hasil penelitian berikut ini.
Kegiatan  pembelajaran  di  SMP Negeri 3 Sumber berlangsung menyenangkan.  Pada  umumnya  siswa menyukai  gaya  guru  mengajar  di  kelas.
Hal  itu  terlihat  dari  kesan  siswa  yang positif  terhadap  cara  guru  mengajar. Guru  mengajar  dengan  santai,  tidak terlalu  serius  dan  penuh  semangat dengan  “yel-yel”  yang  menjadikan  kelas meriah.  Ia  adalah  guru  yang  ramah,  dan baik hati dalam pandangan siswa. Hasil  angket  menunjukkan  48,57  % siswa  merespon  positif  terhadap  cara guru  mengajar.  Mereka  merasa  senang karena  gurunya  mengasyikkan,  tidak galak, suka bercanda, tidak sombong dan baik  hati.  Sebanyak  31,42  %  siswa merasa  senang  karena  dapat  belajar secara  berkelompok.  Mereka  menyukai kerja  kelompok  karena  dapat  bertanya kepada teman dan lebih mudah mengerjakan  tugas.  Dan  20  %  siswa merasa senang karena mudah memahami dan mengingat materi pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru. Performance guru  sangat  baik  terbukti  siswa  merasa senang  mengikuti  pembelajaran  dari awal sampai akhir.
Tetapi  sayang, performance guru yang  sudah  baik  itu  tidak  diimbangi dengan pemahaman atas rencana pembelajaran yang sudah dipersiapkannya.  Standar  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  siswa  adalah “mendengarkan”  dengan kompetensi dasar  “mengidentifikasi  karakter  tokoh novel  remaja  yang  dibacakan  dan  materi pembelajarannya  adalah  mendengarkan cuplikan novel remaja. Namun demikian,
selama  pembelajaran  tidak  muncul
kegiatan tersebut. Guru lebih menekankan  pada  kompetensi  membaca dan  berbicara.  Kegiatan  mendengarkan yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah mendengarkan  penjelasan  guru  tentang unsur-unsur intrinsik karya sastra, mendengarkan  pembacaan  puisi  oleh seorang siswa, dan mendengarkan seorang  siswa  yang  membacakan  materi unsur-unsur  intrinsik  karya  sastra  yang terdapat  dalam  LKS  (cetakan  sebuah penerbit). Proses pembelajaran dan penyajian  bahan  ajar  tidak  sistematis. RPP  tidak  menjadi  rujukan  guru  dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  guru kehilangan  arah  dan melenceng dari rancangan yang  seharusnya.  Siswa dikelompokkan  dari  awal  pembelajaran, tetapi  kelompok  yang  sudah  dibentuk tidak  efektif.  Guru  tidak  memberikan kesempatan pada kelompok untuk menampilkan hasil pekerjaan
kelompoknya  sehingga  siswa  tidak mengetahui  apakah  pekerjaan  yang mereka  lakukan  sudah  benar  ataukah tidak.  Siswa  hanya  diberi  kesempatan mengerjakan  tugas  secara  berkelompok kemudian mengumpulkan hasilnya kepada guru, tanpa ada upaya guru untuk memberikan  masukan  dan  merefleksi hasil pekerjaan siswa. Padahal sebenarnya  waktu  yang  tersedia  cukup untuk melakukan kegiatan tersebut. Guru juga membuat kekeliruan ketika memberi  tugas  kelompok.  Tugas  yang diberikan  kepada  kelompok  adalah membaca pemahaman, sedangkan kompetensi  yang  seharusnya  adalah mendengarkan. Pembelajaran tidak hanya menyenangkan tetapi harus berlangsung  efektif  sebab  pembelajaran dilaksanakan  bertujuan  membelajarkan siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu yang  sudah  dirumuskan.  Pembelajaran yang berlangsung sekadar menyenangkan  tetapi  tidak  efektif  sama saja dengan bermain.
Kegiatan  pembelajaran  di  SMP Negeri  2  Greged  tidak  kondusif  dan membosankan.  Pada  umumnya  siswa tidak  menyukai  guru  yang  asyik  dengan dirinya  sendiri,  tidak  pernah  tersenyum apalagi  bercanda  selama  dua  jam pelajaran.  Hal  itu,  terlihat  dari  respon siswa  yang  negatif  terhadap  cara  guru mengajar.  Mereka  tertekan  selama  dua jam  pelajaran  dan  merasa  bebas  begitu mendengar  bel  tanda  pelajaran  telah berakhir.
Hasil  angket  siswa  menunjukkan 86,20  %  siswa  merasa  bosan  dan  tidak senang  terhadap  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Mereka  bosan karena guru mengulang-ulang penjelasan yang sama dengan pertemuan sebelumnya. Gurunya tidak asyik  karena tidak  bisa  diajak  bergurau.  Siswa  tidak mengerti terhadap materi yang disampaikan  oleh  guru,  menurut  mereka materi yang disampaikan “tidak nyambung ”.  Mereka  bingung  karena guru bercerita tentang Supermen, kemudian  beralih  ke  Gatot  Gaca,  dan akhirnya Malin Kundang. Sebanyak  13,79  %  siswa  merasa senang dengan pembelajaran yang berlangsung karena mereka bisa bermain sambil belajar. Ketika Peneliti menanyakan  mengapa  mereka  merasa senang, dengan spontan mereka menjawab,  “senang  saja  karena  kita lempar-lemparan  surat,  gurunya  diam saja.  Jika  guru  lain,  pasti  kita  sudah dimarahi  dan disetrap .”  Ternyata  yang menyebabkan  mereka  merasa  senang  itu bukan  pada  pembelajarannya  melainkan dapat bergurau selama pembelajaran.

## 4.  Pelaksanaan Pembelajaran di SMP yang Melaksanakan Lesson Study
Pembelajaran  yang disampaikan oleh  guru di  SMP  Negeri  2  Gunung  Jati dan  SMP  Negeri  2  Plered  adalah pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.  RPP  yang  dibuat  oleh guru merupakan acuan
bagi
pembelajaran, sehingga tahap-tahap pembelajaran berlangsung secara sistematis  dan  terarah.  Waktu  dan kegiatan  siswa  dikelola  secara  efektif. Media  pembelajaran  yang  digunakan sederhana namun mendukung materi dan kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh siswa. Kehadiran observer yang mengamati  kegiatan  siswa  menjadikan mereka mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  sungguh-sungguh  dan  berusaha menampilkan yang terbaik bagi kelompoknya  pada  saat  presentasi. Secara  rinci,  hasil  penelitian  di  kedua sekolah tersebut diuraikan sebagai berikut.
Kegiatan  pembelajaran  di  SMP Negeri  2  Gunung  Jati  berlangsung kondusif  dan  menyenangkan.  Semua siswa merasa senang mengikuti pembelajaran  yang  berlangsung  selama dua jam pelajaran (80 menit). Pengelolaan waktu yang baik menyebabkan pembelajaran berjalan efektif. Kelompok yang dibentuk diberdayakan untuk memberi kesempatan pada siswa menggali kemampuan  menulis  dan  berbicara.
Setiap  kelompok  diberi  kesempatan mempresentasikan  hasil  kelompoknya secara bergantian dan menanggapi kelompok yang presentasi. Siswa mersepon  positif  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru. Hasil angket menunjukkan sebanyak 41,17 % siswa merasa nyaman dan  santai  karena  pembelajaran  diselingi gurauan sehingga materi pelajaran mudah  dipahami.    Sebanyak  38,23  % siswa merasa senang dengan cara belajar berkelompok.  Sebab  dengan  begitu, memudahkan mereka mengerjakan tugas.  20,58  %  siswa  menyenangi pelajaran bahasa Indonesia.
Kegiatan  pembelajaran  di  SMP
Negeri  2  Plered  berlangsung  kondusif dan menyenangkan. Semua siswa merasa senang dan antusias mengikuti pembelajaran  selama  dua  jam  pelajaran
(80  menit),  kecuali  satu  orang  siswa yang  berbeda  pendapat  dengan  teman- temannya, ia merasa tidak senang selama mengikuti  pembelajaran.  Siswa  diberi kesempatan untuk mengeksplorasi kemampuan  menulis  dan  berbicara sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator.  Pengelolaan  waktu  yang  baik menyebabkan pembelajaran tidak membosankan.  Hal  itu,  terlihat  dari respon  siswa  yang  positif  terhadap pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru. Hasil angket menunjukkan sebanyak  56,75  %  siswa  merasa  senang karena  gurunya  asyik,  suka  bercanda sehingga  pelajaran  mudah  dipahami  dan tidak  membosankan.  18,91  %  siswa merasa senang karena cara guru mengajar  yang  sangat  baik  dan  materi pelajaran  menyenangkan.  16,21  %  siswa merasa senang  karena diberi  kesempatan belajar  bersama  kelompok,  kemudian maju mempresentasikan hasil kelompoknya.  Menurut  siswa  kegiatan tersebut melatih mental dan menumbuhkan  rasa  percaya  diri.  5,40  % siswa merasa senang belajar berkelompok  sehingga  mereka  dapat bersosialisasi  dengan  teman  dan  cepat mengerti.  2,70  %  siswa  merasa  tidak senang  karena  teman-temannya  kurang rapi  dalam  belajar.  Ketika  Peneliti menanyakan  kepada  siswa  tersebut, mengapa tidak senang pada pelajaran ibu Ana.  Siswa  menjawab  “bukan  pada  bu Ana  sebab  orangnya  asyik.”  Ternyata siswa  tidak  menyukai  tulisan  teman- temannya  di  papan  tulis  yang  tidak  rapi “naik turun tidak beraturan”.  Jadi bukan pada  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru.
5. Pelaksanaan  Refleksi  Pembelajaran di  SMP  yang  Tidak  Melaksanakan
Lesson Study Refleksi pembelajaran dilakukan  pada  akhir  proses  (kegiatan penutup) pembelajaran untuk
memberikan penguatan atau mengevaluasi  proses  kegiatan  inti  dan mengecek  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diberikan  (Budimansyah,  2010:  154).
Kegiatan refleksi dapat berupa pertanyaan  mengenai  kekurangan  dan keuntungan dari hasil pelaksanaan kegiatan,  pertanyaan  tentang  konsep penting  yang  dapat  dipetik  dari  proses pembelajaran,  atau  kesan  siswa  terhadap proses pembelajaran.
Refleksi pada tahap see dimaksudkan untuk menemukan kelebihan  dan  kekurangan  pelaksanaan pembelajaran.  Hal  itu,  dilaksanakan melalui  diskusi  antara  guru  model, observer pada  fase do ,  pengawas akademis, dan fasilitator lesson study .
Di  SMP  Negeri  3  Sumber  dan di  SMP  Negeri  2  Greged,  guru  tidak melaksanakan refleksi pada akhir pembelajaran. Di SMP Negeri 3 Sumber siswa hanya mengumpulkan tugas kelompok  setelah  selesai  pembelajaran. Guru  tidak  memberikan  kesempatan pada kelompok untuk menggali kemampuannya, hanya sekadar mengerjakan tugas bersama-sama, menuliskannya  di  lembar  kerja  sebagai laporan,  lalu  mengumpulkannya  kepada guru  pada  saat  pembelajaran  berakhir. Siswa tidak mengetahui apakah pekerjaan  yang  mereka  lakukan  sudah benar  atau  masih  ada  kesalahan  yang harus diperbaiki.
Di  SMP  Negeri  2  Greged pembelajaran  berlalu  begitu  saja.  Siswa tidak diberi tugas, tidak diberi kesempatan  belajar  berkelompok,  siswa hanya mendengarkan uraian guru selama dua  jam  pelajaran.  Setelah  itu,  siswa tidak mendapatkan apa-apa. Siswa
bingung  apa  yang  sebenarnya  dijelaskan oleh  guru.  Mereka  tidak  mengerti  ( kaga nyambung istilah  yang  mereka  sebutkan dalam  angket)  ketika  guru  menceritakan Superman,  kemudian  beralih  kepada
Sule,  dan  beralih  lagi  kepada  Malin Kundang.

## 6.  Pelaksanaan Refleksi Pembelajaran
di  SMP  yang  Melaksanakan  Lesson Study Di  SMP  Negeri  2  Gunung  Jati refleksi dilaksanakan pada akhir pembelajaran berupa pengecekan terhadap  pemahaman  siswa  pada  proses pembelajaran yang berlangsung. Pertanyaan yang diajukan guru mendapat respon positif dari siswa. Kemudian guru mengarahkan  siswa  pada  kesimpulan bahwa materi pembelajaran yang mereka dapatkan  pada  saat  itu,  penting  artinya bagi kehidupan mereka. Dengan demikian,  setelah  selesai  pembelajaran siswa  mengetahui  mafaat  yang  penting dari pembelajaran bagi kehidupan mereka. Refleksi  pembelajaran  di  SMP Negeri  2  Plered  dikukan  oleh  guru dengan  cara  memberikan  kesan  kepada siswa. Mengumumkan hasil terbaik yang diperoleh siswa merupakan reaksi positif yang ditampilkan oleh guru dan merupakan  penghargaan  bagi  prestasi yang  telah  dicapai  oleh  siswa.  Hal  ini, merupakan  motivasi  bagi  siswa.  Siswa merasa senang karena hasil pekerjaannya diharagai  oleh  guru.  Selanjutnya  guru menginformasikan  pembelajaran  yang akan datang.
Refleksi pembelajaran  tidak hanya  dilakukan  setelah  pembelajaran  di dalam  kelas  oleh  guru  dan  siswa, melainkan  dilaksanakan  pula  bagi  guru dan  teman  sejawat  dalam  fase see .  Pada kegiatan  refleksi  tersebut  guru  di  SMP Negeri 2 Gunung Jati dan SMP Negeri 2 Plered  mendapatkan  masukan  yang berharga  bagi  perbaikan  pembelajaran yang    berlangsung  di  dalam  kelas.  Guru yang  menjadi observer pun  mendapat pengalaman berharga dari guru model. Ia dapat mengamati kekurangan dan kelebihan  yang  dilakukan  guru  model pada saat menyampaikan materi,
menggunakan  alat  pelajaran  maupun pengelolaan kelas. Hal itu menjadi bahan masukan baginya ketika observer kembali  ke kelasnya untuk mengajar dan membelajarkan siswanya. Refleksi pembelajaran yang dilaksanakan  di  kedua  sekolah  tersebut menimbulkan  kesan  positif  bagi  siswa. Mereka memahami kebermaknaan materi  yang  dipelajari  bagi  kehidupan mereka.  Mereka  mengerti  mengapa materi  pembelajaran  itu  penting.  Selain refleksi  setelah  kegiatan  pembelajaran, dilakukan pula refleksi antarguru, pengawas, fasilitator, dan kepala sekolah yang  bertujuan  membahas  kelemahan dan  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran untuk dicarikan solusinya bersama-sama.
Keterbukaan dalam fase see memungkinkan  setiap  peserta lesson study mendapatkan manfaat bagi peningkatan  kompetensi pedagogik  yang dimilkinya.

## SIMPULAN
Implementasi lesson study berdampak  positif  bagi  pembinaan  dan peningkatan  kompetensi  pedadogik  guru bahasa  Indonesia.  Setelah  mengikuti lesson  study guru  memiliki  kemampuan yang memadai dalam merancang rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  itu, terbukti  dari  skor  yang  diperoleh  guru yang  tidak  melaksanakan  lesson  study dalam mempersiapkan pembelajaran termasuk  kategori  tidak  baik  (skor  11). Setelah  melaksanakan lesson  study skor naik  menjadi  31  dan  32  yang  termasuk kategori  baik.  Begitu  juga  kemampuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru  yang tidak melaksanakan lesson study termasuk  kategori  kurang  baik  dan  tidak baik  dengan  skor  60  dan  41,  sedangkan guru  yang  telah  melaksanakan lesson study kemampuan
melaksanakan pembelajaran  termasuk  kategori  baik dengan  skor  102  dan  105.  Guru  yang melaksanakan lesson  study terbiasa
melakukan refleksi pada akhir pembelajaran.  Melalui  kegiatan plan ,
guru mendapat masukan untuk perbaikan penyusunan  RPP  sebelum  disampaikan kepada  siswa.  Guru  berkesempatan merevisi  RPP  yang  sudah  dirancangnya.
Revisi  tersebut,  dapat  berupa  rumusan tujuan
pembelajaran, penyusunan
langkah-langkah  pembelajaran,  sampai dengan  penyusunan  instrumen  penilaian. Ketika  guru  memasuki  kelas,  ia  dalam kondisi  yang  siap  dan  percaya  diri karena  RPP  yang  “dibawa”  ke  dalam kelas merupakan hasil rancangan bersama guru sebidang dengan meminimalisasi  kemungkinan  kendala yang  dihadapi  di  dalam  pengelolaan pembelajaran. Kesiapan guru dalam perancangan rencana pembelajaran berdampak  positif  bagi  pembelajaran yang menyenangkan dan efektif di dalam kelas.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara sistematis dan terarah. Kehadiran observer  selama  pembelajaran  untuk memantau kegiatan siswa memungkinkan  terdeteksinya  kesulitan siswa  dalam  belajar  secara  optimal. Pemantauan  kegiatan  pembelajaran  pada siswa menyebabkan kesulitan dan kelemahan  siswa  dalam  belajar  dapat diketahui  secara  merata.  Kesulitan  dan kelemahan  selama  pembelajaran  dibahas dalam  fase see untuk  dicarikan  jalan keluarnya. Tahap-tahap yang dilalui guru dalam lesson  study memungkin  guru terus  berkembang  ke  arah  yang  lebih baik. Selain bermanfaat bagi guru model, pelaksanaan lesson study memungkinkan pula  para  observer  untuk  belajar  dari pembelajaran  guru  lain.  Pembelajaran yang  dilakukan  oleh  observer  pada  saat kembali ke  dalam kelasnya akan terkoreksi.  Dengan  sendirinya,  ia  akan membandingkan pembelajaran yang dilakukannya  dengan  pembelajaran  yang dilihatnya  pada  fase do .  Guru  yang memiliki  semangat  untuk  terus  belajar
dan memperbaiki diri  berdampak positif bagi mutu pembelajaran di dalam kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  guru-guru  SMP  di  Kabupaten
Cirebon yang telah membantu pelaksanaan  penelitian ini.  Ucapan terima  kasih  juga  disampaikan  kepada pimpinan  Pascasarjana  Unswagati  yang telah  mendukung  sepenuhnya  penelitian ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Hendayana,  Sumar,  et  al.  2006. Lesson
Study,  Suatu  Strategi  untuk
Meningkatkan  Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman IMSTEP-JICA) .  Bandung:  UPI Press Hendayana, Sumar, et al. 2011. Implementasi Lesson Study, Diseminasi  Program  Lesson Study PHK-I di Sepuluh Kabupaten/Kota  di  Jawa  Barat Tahun  2011-2013 .  Bandung: BPPTKPU Idrus, Muhammad. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial, Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif Edisi  kedua. Jakarta: Erlangga Lewis, Chaterine C. 2002. Lesson Study: A  Handbook  of  Teacher-Led Instructional Change . Philadelphia,  PA:  Research  for Better  School.  Inc.  Tersedia online di http://www.sowi- online.de/journal/2002- 1/lesson_lewia.htm Muhadjir,  Noeng.  2002. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasin Mulyana,  Slamet.  2007. Lesson  Study (makalah).  Kuningan:  LPMP- Jawa Barat
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional
Pendidikan Raco,  J.R.  2010. Metode  Penelitian Kualitatif;  Jenis,  Karakteristik,
dan  Keunggulannya .  Jakarta:
Grasindo Santana  K,  Septiawan.  2010. Menulis Ilmiah  Metodologi  Penelitian Kualitatif Edisi  kedua.  Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Susilo,  Herawati,  et  al.  2011. Lesson Study  Berbasis  Sekolah,  Guru Konservatif Menuju Guru Inovatif .  Malang:  Bayu  Media Publishing Tim JICA (Japan International Cooperation  Agency).  2009. Panduan  untuk  Peningkatan Proses  Belajar  dan  Mengajar ,
Program  Peningkatan  Kualtias (PELITA  SMP/MTs) .  Jakarta: IDCF ( International Development Centre of Japan )
Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen