## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3201 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 1468-1478

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPAS KELAS V SD BERBANTUAN MEDIA AUGMENTED REALITY
Ilana Anggita Uliyanti*, Sekar Dwi Ardianti, Fina Fakhriyah Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Indonesia *Corresponding author email: anggitaila85@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This  research  aims  to  describe  the  application  of  the  Problem  Based Learning  model  using  Augmented  Reality  media  to  improve  critical thinking  skills,  student  activities  and  teachers'  teaching  skills  in science learning. This classroom action research was carried out in 2 cycles  in  class  V  of  SD  1  Kaliwungu  Kudus  with  research  subjects totaling  26  students.  Data  collection  techniques  use  observation, interviews,  documentation,  tests.  Data  analysis  techniques  are descriptive qualitative and descriptive quantitative. The results of this research  were  that  teachers'  teaching  skills  improved  in  cycle  I, obtaining a score of 54.16 with sufficient qualifications and increased in  cycle  II  with  a  score  of  81.94  with  good  qualifications.  Student activity  increased  in  the  first  cycle,  the  attitude  aspect  was  obtained with a score of 55.39, sufficient qualifications and in the second cycle, the score was 78.48 with good qualifications. Student activities in the skills  aspect  of  cycle  I  obtained  a  score  of  57.70,  sufficient qualifications, then increased in cycle II by obtaining a score of 77.49, good qualifications. The results of the students' critical thinking ability test in cycle I obtained classical completeness of 46% and increased in cycle  II  with  classical  completeness  reaching  80%.  It  can  be concluded  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning learning model in science and science learning assisted by Augmented Reality  media  can  improve  teacher  teaching  skills,  student  learning activities,  and  critical  thinking  abilities  of  class  V  students  at  SD  1 Kaliwungu Kudus.
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning, Augmented Reality

## Received: 19 July 2024
Revised: 10 August 2024 Published: 19 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Uliyanti,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.  &  Fakhriyah,  F.  (2024). PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA MELALUI  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  PEMBELAJARAN  IPAS  KELAS  V  SD  BERBANTUAN  MEDIA AUGMENTED REALITY . NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (3), 1468–1478. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3201
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  proses dimana  peserta  didik  dapat  belajar  secara aktif  untuk    mewujudkan    potensi terpendam    yang    dimilikinya  (Saputri et al ., 2023). Pembaruan kurikulum mengubah sistem  pendidikan  di  Indonesia,  mulanya pendidikan  di  Indonesia  menggunakan Kurikulum  2013.  Namun,  kurikulum  yang telah  ada  dipandang  belum  cukup  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.  Oleh  karena  itu,  pemerintah mencoba kembali mengembangkan kurikulum  baru  dengan  nama  Kurikulum Merdeka.  Dimana  pembelajaran yang mulanya  berpusat  pada  guru (Teacher Centered  Learning) kini  berpusat  kepada siswa (Student  Centered  Learning) .  Pada kurikulum  merdeka  ini  menekankan  siswa untuk  berpikir  secara  kritis  ( Critical Thinking ) dan logis.
Fisher,  (2013)  menyatakan  berpikir kritis  merupakan  pemikiran  yang  masuk akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan. Sedangkan menurut Ennis (dalam  Hidayati,  2016)  mendefinisikan bahwa berpikir kritis merupakan suat proses yang  bertujuan  untuk  membuat  keputusan yang  masuk  akal  mengenai  apa  yang  kita percayai  dan  apa  yang  kita  kerjakan. Berpikir akan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa dengan mencari informasi sebanyak- banyaknya untuk dianalisis, mensitesis, dan mengevaluasi pengetahuan tersebut sehingga  dapat  membuat  generalisasi  (Lina rosidah et al ., 2020). Berdasarkan pendapat di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir kritis  merupakan  kegiatan  berpikir  secara mendalam terhadap pemecahan suatu masalah dan menganalisis masalah tersebut yang  dapat  diperoleh  dari  mencari  dan mengkonsep  informasi  yang  bertujuan
untuk  membuat  keputusan  yang  masuk akal/logis.
Pengetahuan mengenai metode- metode  serta  penalaran  yang  logis  suatu keterampilan untuk menerapkan dan menjelaskan metode-metode tersebut. Tetapi pada kondisi sebenarnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di Indonesia  masih  tergolong  rendah,  hal  ini dibuktikan  berdasarkan Programme  for International  Student  Assesment (PISA) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di Indonesia  terlihat  masih  rendah.  Pada penelitian ini peneliti menggunakan indikator  berpikir  kritis  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Menurut  Fisher  (dalam  Nuraini, 2017) menambahkan ada beberapa indikator  berpikir  kritis  1)  identifikasi elemen-elemen  dalam  kasus  (alasan  dan kesimpulan),  2)  identifikasi  dan  evaluasi asumsi,  3)  klarifikasi  dan  interpretasi pernyataan  dan  gagasan,  4)  penilaian kredibilitas,  5)  evaluasi  argumen,  6) analisis, 7) evaluasi dan membuat keputusan,  8)  menarik  inferensi-inferensi, dan  9)  menghasilkan  argument.  Sedangkan Menurut  Ennis  (dalam  Dhamayanti  & Endahwuri,  2022)  menyatakan  bahwa dalam  berpikir  kritis  memiliki  6  indikator yang  dikenal  sebagai FRISCO ( Fokus, Reason, Inference, Situation, Clarity, Overview ).  Berdasarkan  pendapat  diatas peneliti  menggunakan  indikator  berpikir kritis FRISCO . Indikator berpikir diperlukan  untuk  menjadi  acuan  dalam menilai kemampuan berpikir kritis siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan  untuk    meningkatkan  kemampuan berpikir kristis siswa yaitu Model
Pembelajaran Problem  Based  Learning. Model Problem Based Learning
merupakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dimana  siswa  dilibatkan  secara aktif dalam pemecahan masalah ( Mungzilina et  al .,  2018).  Menurut  Torp dan  Sage  (dalam  Yuyun  Dwi  Haryanti, 2017)  model Problem  Based  Learning sebagai model pembelajaran yang difokuskan  untuk  menjebatani  siswa  agar memperoleh  pengalaman  belajar  dalam mengorganisasikan, meneliti, dan memecahkan  masalah-masalah  kehidupan yang  kompleks.  Sejalan  dengan  (Indiyanti et  al ,  2023) Problem    Based    Learning dapat  diterapkan    sebagai    upaya    untuk mengembangkan kemampuan menganalisis, mencipta        dan  mengevaluasi      sehingga mampu memecahkan masalah.
Pembelajaran berbasis masalah menekankan  masalah  kehidupannya  yang beramakna  bagi  siswa  dan  peran  guru dalam  menyajikan  masalah,  mengajukan pertanyaan,  dan  memfasilitasi  penyelidikan (Fakhriyah et al ., 2020).
Selain menerapkan model pembelajaran, penggunaan media pembelajaran  juga  diperlukan  pada  proses pembelajaran  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Menurut  (Ibrahim et  al ., 2023)  media  pembelajaran  merupakan sumber  belajar  yang  dapat  membantu  guru dalam memperkaya wawasan siswa. Sedangkan  menurut  (Ardianti et  al. ,  2023) media  pembelajaran  merupakan  alat  yang digunakan  untuk    menyampaikan    dan mempermudah guru dalam menyampaikan  materi  agar  pembelajaran dapat  berjalan  lebih    efektif    dan    efisien. .Penggunaan  media  pembelajaran  dapat menumbuhkan  minat  peserta  didik  untuk belajar hal baru dalam materi pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  (Isatunada et al .,  2023).  Selain  mempersingkat  waktu, penggunaan  media  dapat  membantu  guru
menyampaikan hal-hal yang baru atau asing bagi  siswa  sehingga  dapat  memberikan gambaran  yang  nyata  dan  pembelajaran dapat  berjalan  secara  maksimal.  Oleh karena  itu  peneliti  pada  penelitian  ini menggunakan Augmented  Reality yang digunakan  sebagai  media  untuk  menunjang proses pembelajaran.
Augmented  Reality merupakan  suatu teknologi  baru  dengan  menggabungkan antara  dunia  maya  dan  dunia  nyata. (Zulfiani et  al .,  2017)  mengungkapkan bahwa  penggunaan Augmented  Reality sebagai media pembelajaran mampu membantu  siswa  untuk  memahami  konsep dan  teori,  menstimulasi  siswa  untuk berpikir  secara  konseptual  dan  lebih  nyata, meningkatan gambaran nyata serta menciptakan  suasana  belajar  yang  teraktif dan  antraktif    serta  lebih  menyenangkan. Augmented reality memperbolehkan penggunanya  untuk  melihat  objek  maya  2 dimensi atau 3 dimensi yang di proyeksikan dalam dunia nyata. Sejalan dengan (Fakhriyah et al , 2022) Augmented Reality didefinisikan  sebagai  teknologi  yang  dapat menggabungkan  objek  maya  dua  dimensi maupun  tiga  dimensi  ke  dalam  lingkungan yang  nyata  kemudian  diproyeksikan  secara nyata.  Tujuan  utama  dari Augmented Reality adalah untuk menciptakan lingkungan  baru  dengan  menggabungkan interaktivitas  lingkungan  nyata  dan  virtual secara real time sehingga pengguna merasa bahwa  lingkungan  yang  diciptakan  adalah nyata (Isatunada et al ., 2023).
Berdasarkan  hasil  tes  prasiklus  yang dilakukan  di  awal  dari  26  siswa  yang  diuji pada kemampuan berpikir kritis siswa yang tuntas sesuai dengan KKTP SD1 Kaliwungu  yaitu  65  hanya  24%  dengan rata-rata  nilai  70  sedangkan  siswa  yang belum  memenuhi  KKTP  sebesar  76%
dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu 45.  Selain  itu,  di  dukung  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  V  SD  1  Kaliwungu mengatakan  bahwa  siswa  cenderung  pasif pada  saat  pembelajaran  khususnya  IPAS. Mata  pelajaran  IPAS  dinilai  kurang menarik dan membosankan hal itu karena di dalam  materi  IPAS  banyak  istilah-istilah yang menurut mereka  asing dan kurangnya media yang menunjang pembelajaran IPAS, sehingga  siswa  sulit  untuk  mengangan- angan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Hasil  wawancara  dengan  siswa  juga menunjukkan bahwa siswa kurang memperhatikan  guru  saat  pembelajaran, masih  banyak  siswa  mengobrol  dengan temannya karena guru hanya menggunakan metode  ceramah  sehingga  siswa  merasa bosan  dan  mengantuk.  Selain  itu,  banyak siswa  yang  masih  belum  bisa  membuat kesimpulan  dan  jawaban  yang  logis.  Saat diberikan  soal  cerita,  siswa  cenderung malas membaca soal  dan mengerjakan soal dengan asal-asalan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  (1) Mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa melalui model Problem Based Learning berbantuan media
Augmented  Reality pada  mata  pelajaran IPAS  kelas  V  SD  1  Kaliwungu,  (2) Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa melalui model Problem Based Learning berbantuan  media Augmented Reality pada  mata  pelajaran  IPAS  kelas  V SD  1  Kaliwungu,  (3)  Mendeskripsikan peningkatan  keterampilan  mengajar  guru melalui  model Problem  Based  Learning berbantuan  media Augmented  Reality pada mata  pelajaran  IPAS  kelas  V  SD  1 Kaliwungu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  1 Kaliwungu, Kecamatan Kaliwungu, Kabupaten  Kudus,  Jawa  Tengah.  Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas dengan  tahapan  2  siklus  masing-masing siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  dan  tiap pertemuan terdiri dari (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi).

## Gambar 1. Model PTK Kemmis dan McTaggart
(Sumber: Arikunto dalam Sinulingga, 2020)
Penelitian ini yang dilaksanakan pada bulan  Oktober  2023  dimulai  dengan tahapan  observasi  dan  wawancara  sampai dengan bulan Mei 2024 dengan pelaksanaan tindakan dengan subjek penelitian  ini  adalah  guru  kelas  V  serta siswa  kelas  V  SD  1  Kaliwungu  berjumlah 26 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 12 siswi perempuan. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Teknik  tes berupa  soal  uraian essay kemampuan berpikir  kritis  berjumlah  6  soal  yang dibagikan  tiap  akhir  siklus.  Teknik  non  tes berupa  wawancara,  dokumentasi  yang diambil  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan tindakan, serta observasi pada keterampilan mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa. Teknik analisis data yang digunakan teknik analisis  kualitatif  deskriptif  dan  teknik kuantitatif  deskriptif.  Teknik  analisis  data
kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis hasil  observasi  pada  aktivitas  belajar  siswa dan  keterampilan  mengajar  guru  dengan kualifikasi penilaian sebagai berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Penilaian Aktivitas Siswa Nilai Kualifikasi Predikat 85<X≤ 100 Sangat Baik A 65<X≤ 85 Baik B 45<X≤ 65 Cukup C X< 45 Rendah D
Selanjutnya penilaian tersebut dihitung menggunakan rumus : Tabel 2. Kualifikasi Penilaian Keterampilan Mengajar Guru Skor Nilai Kualifikasi Predikat 27<X≤36 85<X≤ 100 Sangat Baik A 18<X≤27 65<X≤ 85 Baik B 9<X≤18 45<X≤ 65 Cukup C X<9 X< 45 Rendah D Selanjutnya penilaian tersebut dihitung menggunakan rumus :
Sedangkan teknik analisis data kuantitatif  berupa  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis aspek kognitif yang dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dengan rumus sebagai berikut.
Menentukan  Nilai  Individual  Berpikir Kritis

## Tabel 3.  KKTP SD 1 Kaliwungu
KKTP Kualifikasi > 65 Tuntas < 65 Tidak Tuntas
Sumber: Data Primer Peneliti (2024)

## Menentukan Nilai Rata-Rata
Ket:
X : Nilai rata-rata ΣX : Jumlah nilai yang diperoleh
ΣN : Jumlah semua siswa
Peneliti  juga  menentukan  ketuntasan berpikir kritis secara klasikal dengan rumus sebagai berikut.
Menentukan  Ketuntasan  Berpikir  Kritis Secara Klasikal
Ketuntasan kemampuan berpikir kritis  siswa  secara  klasikal  dikatakan berhasil apabila siswa mendapat nilai sesuai dengan  KKTP  SD  1  Kaliwungu  yaitu  65 dengan tingkat ketuntasan mencapai ≥ 65%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  meliputi  (1) Peningkatan  keterampilan  mengajar  guru pada  pembelajaran  IPAS  melalui  model Problem Based Learning berbantuan media
Augmented Reality , (2) Peningkatan
aktivitas  belajar  siswa  aspek  sikap  dan keterampilan  pada  pembelajaran  IPAS melalui  model Problem  Based  Learning berbantuan  media Augmented  Reality ,  (3) Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  IPAS  melalui model Problem Based Learning berbantuan media Augmented Reality.
1. Peningkatan  keterampilan  mengajar guru pada pembelajaran IPAS melalui model Problem Based Learning berbantuan media Augmented Reality Tabel 4. Rekapitulasi Keterampilan Guru Ket Siklus I Siklus II Per I Per II Per I Per II Skor 18 21 28 31 Nilai rata-rata 50 58,33 77,77 86,11 Kualifikasi Cukup Cukup Baik Sangat Baik
(Sumber: Data Primer Peneliti, 2024)
Tabel 4 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  skor  dan  nilai  rata-rata  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Jika  nilai  siklus  I diakumulasikan  maka  akan  memperoleh nilai rata-rata 54,16 kualifikasi cukup. Pada siklus  I,  guru  belum  sepenuhnya  mampu menguasai kondisi kelas pada saat pembelajaran sehingga masih ditemui siswa yang mengobrol dan masih bermain dengan teman sebangkunya saat sedang pembelajaran.  Sejalan  dengan  (Rahmawati et  al .,  2023)  seorang  guru  harus  memiliki kemampuan  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  menguasai  materi  pelajaran  dan memilih metode yang tepat untuk pembelajaran
Terjadi  peningkatan  pada  siklus  II dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  81,94 kualifikasi  baik.  Pada  siklus  II  guru  sudah mulai menguasai kelas serta dapat mengkondisikan  siswa  pada  saat  kegiatan pembelajaran  hal  tersebut  dibuktikkan dengan  siswa  mengikuti  pembelajaran secara  tertib  dan  kondisi  kelas  yang kondusif.  Hal  tersebut  sependapat  dengan (Jundi  &  Yasin,  2020)  bahwa  pengelolaan kelas  yaitu  dengan  menertibkan  siswa  dan memelihara  kondisi  kelas  agar  nyaman sehingga  pembelajaran  menjadi  lancar  dan kondusif.
2. Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa aspek  sikap  dan  keterampilan  pada pembelajaran  IPAS  melalui  model Problem  Based  Learning berbantuan media Augmented Reality.

## Aktivitas Siswa Aspek Sikap
Indikator aktivitas belajar siswa aspek sikap  yang  diamati  meliputi  (1) Visual Activities ,  (2) Oral  Activities ,  (3) Listening Activities , dan (4) Emotional Activities .
Tabel 5. Rekapitulasi Aktivitas Aspek Sikap Ket Siklus I Siklus II Per I Per II Per I Per Skor 394 520 589 717 Nilai 47,72 63,07 70,79 86,17 Kualifikasi Cukup Cukup Baik Sangat Baik Sumber: Data Primer Peneliti (2024)
Dapat  dilihat  pada  tabel  5  bahwa siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  55,39 dengan kualifikasi cukup. Pada siklus I ini, siswa kurang mendengarkan penjelasan dari guru  serta  kurangnya  minat  siswa  terhadap materi yang disampaikan oleh guru. (Sari et al .,  2017)    bahwa Emotional  Activities diperlukan untuk menumbuhkan minat atau kesukaan  siswa  terhadap  sesuatu  yang disukai.
Terjadi  peningkatan  skor  dan  nilai pada  siklus  II  diperoleh  nilai  yaitu  78,48 kualifikasi  baik.  Pada  siklus  II  ini  siswa sudah  terbiasa  mendengarkan (Listening Activities )  penjelasan  materi  dari  guru, mulai  fokus  memperhatikan  guru  dalam menyampaikan materi
dan mendemonstrasikan media Augmented Reality  (Visual  Activities)  Visual  Activities biasanya  meliputi,  melihat,  mengamati, mendemonstrasi  orang  lain  yang  sedang melakukan  kegiatan  (Sari et  al .,  2017). Selain  itu,    siswa  juga  mulai  terbiasa bertanya  terkait  materi  maupun  cara penggunaan  media Augmented  Reality
karena  keinginan  tahuan  mengenai  media ( Emotional Activities) dan menjawab pertanyaan  pancingan  yang  diberikan  oleh guru (Oral Activities) . Sejalan dengan (Sari et  al .,  2017)  bahwa  kegiatan  lisan/ Oral Activities yaitu  siswa  dapat  memberikan pendapat,  saran,  masukan,  mengajukan pertanyaan,  serta  menanggapi  pertanyaan dari guru.

## Aktivitas Siswa Aspek Keterampilan
Indikator aktivitas belajar siswa aspek keterampilan meliputi 1) Writing Activities, 2)  Mental  Activities,  dan  3)  Motor Activities .
Tabel 6. Rekapitulasi Aktivitas Aspek Keterampilan Ket Siklus I Siklus II Per I Per II Per I Pe r II Skor 291 321 370 435 Nilai rata-rata 53,30 62,11 71,34 83,65 Kualifikasi Cukup Cukup Baik Baik

## Sumber: Data Primer Peneliti (2024)
Tabel  6  menunjukkan  nilai  rata-rata pada siklus  I  yaitu 57,70 kualifikasi cukup. Pada  siklus  I  siswa  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran Problem Based Learning karena guru kelas jarang menerapkan model pembelajaran bervariasi jadi  siswa  kurang  aktif  saat  kegiatan presentasi.  Kurangnya  penunjang  media pada  saat  proses  pembelajaran  membuat siswa  kesulitan  dalam  menggunakan  media
Augmented Reality . Sejalan dengan (Fakhriyah et  al ,  2016)  penggunaan  media pembelajaran    dalam    kegiatan    belajar akan    menimbulkan    motivasi  dan membantu    mempermudah  pemahaman siswa    terhadap  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan skor dan nilai, siklus II diperoleh nilai rata- rata  sebesar  77,49  kualifikasi  baik.  Pada siklus  II  ini,  siswa  mulai  terbiasa  model
pembelajaran Problem    Based  Learning karena  siswa  mulai  aktif  bertanya  dan mencatat  materi  ( Writing  Activities) yang disampaikan  oleh  guru.  (Sari  et  al.,  2017) kegiatan menulis yaitu siswa yang mencatat materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,  siswa juga  sudah  mulai  terbiasa  dan  turut  aktif dalam  menggunakan  media Augmented Reality ( Motor  Activities )  pada  saat  proses diskusi  bersama  dengan  kelompoknya untuk  memecahkan  permasalahan  yang telah  disampaikan  oleh  guru.  Sejalan dengan (Tandi et al ., 2020) Motor Activities merupakan  aktivitas  pengukuran  yang melatih siswa untuk menggunakan alat ukur serta mengukur dan menakar suatu obyek.
3. Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPAS melalui model Problem Based Learning berbantuan media Augmented Reality
Hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Ketuntasan Tes Berpikir Kritis
Hasil Penelitian Kualifikasi Persentase Siklus I 12 siswa Tuntas 46% 14 siswa  Tidak Tuntas 54% Siklus II  21 siswa Tuntas 80% 5 siswa Tidak Tuntas 20%
Sumber: Data Primer Peneliti (2024)
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan memperoleh nilai >65 sesuai dengan KKTP sebanyak  12  siswa  dengan  ketuntasan  46% dan  dengan  nilai  rata-rata  75,75  sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 anak  dengan  ketuntasan  54%  dengan  nilai
rata-rata  44,85.  Lalu  pada  siklus  II  terjadi peningkatan yang signifikan, dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  21 ketuntasan  klasikal  mencapai  80%  dengan nilai  rata-rata  yaitu  79,19  serta  siswa  yang tidak  tuntas  berjumlah  5  siswa  dengan ketuntasan 20% dengan nilai rata-rata 39,2. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aini et  al .,
(2020) membuktikan bahwa dengan menerapkan model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Peningkatan  terjadi  pada  siklus  II dibuktikan  dengan  beberapa  hal  yaitu:    1) guru  menyampaikan  materi  dengan  bahasa yang  lebih  sederhana  dan  jelas  sehingga siswa bisa memberikan jawaban  yang logis (Focus), 2)  siswa  mampu  memberikan jawaban  disertai  dengan  alasan  serta kesimpulan (Reason) dari  dampak  negatif akibat adanya penambangan secara berlebihan.
Reason mengacu untuk
memberikan alasan serta membuat keputusan  maupun  kesimpulan  (Fridanianti et al ., 2018) , 3) siswa mampu memperkirakan
jawaban dan menyimpulkan  cara  yang  tepat  untuk melestarikan  sumber  daya  alam  sesuai dengan permasalahan pada soal (inference),
4)  siswa  mampu  menjelaskan  secara sederhana dan mengaitkannya pada kebiasaan  sehari-hari  siswa (situation),  5 ) siswa  mampu  memberikan  penjelasan mengenai  bagaimana  cara  pemanfaatan tanaman sebagi sumber daya alam (Clarity),
6) siswa  mulai  memeriksa  ( overview ) jawaban  secara  menyeluruh  dibuktikan dengan guru memberikan soal yang berbeda dan  meminta  siswa  untuk  memberikan jawaban  yang  benar  dan  sesuai  dengan permasalahan  pada  soal.  Sejalan  dengan pendapat  (Handayani  et  al.,  2021)    bahwa
Overview mengacu pada kemampuan siswa dalam meneliti atau mengecek kembali.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Mareti  &  Hadiyanti,  (2021)  menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Penelitian  juga  dilakukan  oleh (Isatunada et al ., 2023) dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media Augmented Reality dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media Augmented Reality dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa hal tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan nilai pada siklus I dan siklus II.

## KESIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu: 1)  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata evaluasi siklus I 56 dengan ketuntasan 46% dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai rata-rata evaluasi kemampuan berpikir kritis sebesar  71,5  dengan  ketuntasan  mencapai 80%,  2)  peningkatan  terjadi  pada  aktivitas belajar  siswa  aspek  sikap  sikap  siklus  I memperoleh nilai rata-rata 55,39 kualifikasi cukup dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 78,48 dengan kualifikasi baik. Peningkatan  juga  terjadi  pada  aktivitas belajar  siswa  aspek  keterampilan  siklus  I memperoleh nilai rata-rata 55,70 kualifikasi cukup dan meningkat pada siklus II dengen memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77,49 dengan kualifikasi baik, 3) terjadi peningkatan  pada  keterampilan  mengajar guru  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-
rata  54,16  dengan  kualifikasi  cukup  dan meningkat pada siklus II dengan memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  81,94 kualifikasi baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.,  Surya,  Y.  F.,  &  Pebriana,  P.  H.
(2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning (Pbl)
Pada  Siswa  Kelas  Iv  Mi  Al-Falah.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling
(JPDK) , 2 (2), 179–182. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.12
46
Amalia, S. R., Fakhriyah, F., & Ardianti, S.
D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Kotak  Kehidupan  Pada  Tema 6  Cita-Citaku. WASIS :  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan , 1 (1), 7–13. https://doi.org/10.24176/wasis.v1i1.4 513 Ardianti, S. D., Sari, I. N., & Khamdun, K. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning  Berbantuan  Media  PSA (Panggung  Siklus  Air)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (2),  302–310. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i2. 539
Dhamayanti,  N.  W.,  &  Endahwuri,  D.
(2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  pada  Materi Lingkaran  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Siswa. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (3), 1–259.
Fakhriyah,  F.,  Wanabuliandari,  S.,  & Ardianti, S. D. (2016). Pendampingan
Pemanfaatan  Sampah  Plastik  dan Kertas  Untuk  Media  Pembelajaran Inovatif  Bagi  Guru  di  SDN  5  Bae Kudus. Jurnal  Pengabdian  Pada Masyarakat . https://doi.org/https://doi.org/10.3065
3/002.201611.8
Fisher,  A.  (2013). Berpikir  Kritis :  Sebuah Pengantar. In Berpikir  Kritis :
Sebuah Pengantar (Cet. 3). Erlangga.
Fridanianti, A., Purwati, H., Hery Murtianto,  Y.,  Kunci,  K.,  Kritis,  B.,
&  Kognitif,  G.  (2018). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas VII  SMP  Negeri  2  Pangkah  Ditinjau dari  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan Kognitif Impulsif . 9 (1), 11–20.
Handayani,  B.  S.,  Purnomo,  D.,  &
Ariyanto, L. (2021). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (6), 520–526. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i6
.8085
Hidayati,  R.  (2016).  Layanan  Penguasaan Konten  Dengan  Media  Ular  Tangga Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Konseling  Gusjigang , 2 (1),
29–36.
https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.553
Ibrahim,  F.,  Hendrawan,  B.,  &  Sunanih,  S.
(2023). Pengembangan Media Pembelajaran PACAS Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. JLEB: Journal of Law, Education and Business , 1 (2), 102–108. https://doi.org/10.57235/jleb.v1i2.119
Indiyanti,  C.  E.,  &  Ardianti,  S.  D.,
Masfuah,  S.  (2023).  Implementasi Model  Problem  Based  Learning Berbasis Edutainment Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  Sd. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 Nomor
0 (September).
Isatunada, A.,  Indriyani,  S., & Dewi, N. R. (2023).  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Augmented Reality. Seminar Nasional IPA XIII , 649–659.
https://proceeding.unnes.ac.id/ Jundi,  M.,  &  Yasin,  Z.  (2020).  Penilaian Sejawat dalam Pembelajaran Keterampilan  Dasar  Mengajar  bagi
Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran
Mikro. Maharat:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , 2 (2), 51–70. https://doi.org/10.18196/mht.2217
Lina rosidah, L. rosidah, Savitri Wanabuliandari, & Sekar Dwi Ardianti.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media KAPINDO Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Tema  6  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara , 6 (1),
50–64.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14
412
Mareti,  J.  W.,  &  Hadiyanti,  A.  H.  D.
(2021). Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal
Elementaria  Edukasia , 4 (1),  31–41. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.304 7
Mungzilina, A. K., Kristin, F., &
Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan
Tanggung  Jawab  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  2  Sd. NATURALISTIC : Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan Dan  Pembelajaran , 2 (2),  184–195. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v 2i2.209
Nuraini,  N.  (2017).  Profil  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru biologi sebagai upaya mempersiapkan generasi  abad  21. Jurnal  Pendidikan
Biologi , 1 (2), 89–96. https://jurnal.um-
palembang.ac.id/dikbio/article/view/6 76
Putri Ica Apriliani, Fina Fakhriyah, S. D. A. (2022). Implementasi  Penggunaan
Media Pembelajaran Augmented
Reality  Dalam  Tema  9  Menjelajahi
Ruang  Angkasa  Di  Sd  Negeri  3
Jambu . 8 .
Rahmawati,  R.  B.,  Ardianti,  S.  D.,  &
Rondli, W. S. (2023). Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Mind Maping Berbantuan Media Manipulatif Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Educatio  FKIP  UNMA , 9 (2),  560–
566. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i 2.4713 Saputri, W. D., Rachayuni, & Widiyatmoko, A. (2023). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa melalui  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Quizizz pada Materi Gerak dan Gaya di Kelas VII  C  SMP  Negeri  21  Semarang.
Seminar Nasional IPA XIII , 749–757. Sari,  L.  W.,  Cawang,  C.,  &  Kurniawan,  R.
A.  (2017).  Aktivitas  Belajar  Siswa
Pada  Materi  Stuktur  Atom  Kelas  X Mia  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri 4  Pontianak. AR-RAZI  Jurnal  Ilmiah ,
5 (1).
https://doi.org/10.29406/arz.v5i1.652
Sinulingga, L. Y. (2020). Upaya Meningkatkan
Kemampuan Mengidentifikasi Informasi Dari Teks Eksplanasi  Dengan  Pemberian  Tugas
Yang  Disertai  Dengan  Penghargaan Dikelas  Viii.5  Smp  Negeri  11  Binjai.
Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  Dan Pengajaran: JPPP , 1 (3), 217.
https://doi.org/10.30596/jppp.v1i3.54 30 Tandi,  Y.,  Gugulea,  S.,  &  Anom,  I.  D.  K.
(2020). Upaya Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Melalui  Penerapan  Model Jigsaw . 9 (2), 41–46. https://indochembull.com/index.php/o xygenius/index Yuyun  Dwi  Haryanti,  F.  B.  (2017).  Model Problem Based Learning Membangun. Cakrawala Pendas ,
3 (2), 57–63.
Zulfiani,  Susanti,  B.  H.,  &  Qumillaila. (2017).  Pengembangan  Augmented Reality  Versi  Android  Developing Android  Augmented  Reality  As  a Learning Media of. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 57–69.