## STRATEGI PEMBELAJARAN  MAHARAH AL- KITABAH PADA TINGKAT IBTIDAIYAH

## Oleh: Fajriah
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## ABSTRAK
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  Bahasa  Arab.  Materi bahasa  Arab  terdiri  dari  beberapa  keterampilan  yaitu; maharah  al-istima’ , maharah  al-kalam , maharah  al-qira’ah ,  dan maharah  al-kitabah .  Keterampilan  menulis  ( maharah  al-kitabah ) merupakan  keterampilan  tertinggi  dari  empat  keterampilan  berbahasa.  Dilihat  dari  aspek kemahiran berbahasa Arab, menulis dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan yang sangat kompleks, sebab terletak pada tuntutan kemampuan untuk menata dan mengorganisasikan ide secara runtut dan  logis,  serta  kemampuan  dalam  konteks  menyajikan  tulisan  dalam  ragam  bahasa  tulis  dan kaidah penulisan yang berbeda-beda. Aktifitas menulis ini adalah hal yang sulit bagi anak-anak, karena  membutuhkan  beberapa  keterampilan,  yaitu  kemahiran  dalam  membentuk  huruf  serta menguasai ejaan dan kemahiran melahirkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan berbahasa Arab. Oleh sebab itu pemilihan strategi yang tepat dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan dari pembelajaran maharah al-kitabah .
Kata Kunci: Strategi, Maharah Al-Kitabah

## A. Pendahuluan
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  tingkat Ibtidaiyah. Bahasa Arab dipelajari karena ia merupakan salah satu dari kunci ilmu pengetahuan, terlebih lagi yang  berkaitan  dengan  ilmu-ilmu  keislaman.  Seorang  anak  yang  telah  menguasai  bahasa  Arab dengan baik, terbuka peluang untuk menggali khasanah Islam dan mendalami ajaran-ajarannya.
Materi bahasa Arab terdiri dari beberapa keterampilan yaitu; maharah al-istima’ , maharah al-kalam,  maharah  al-qira’ah, dan maharah  al-kitabah .  Keempat  keterampilan  berbahasa  itu harus  saling  melengkapi,  mempengaruhi  dan  dipengaruhi.  Pengalaman  dan  masukan  yang diperoleh dari menyimak, berbicara, dan membaca, akan memberikan kontribusi berharga dalam menulis,  begitu  pula  sebaliknya.  Namun  demikian,  menulis  memiliki  karakter  khas  yang membedakannya dari yang lainnya. Sifat aktif dan produktif dalam menulis memberikannya ciri khusus dalam hal kecaraan, medium, dan ragam bahasa yang digunakannya.
Keterampilan menulis  ( maharah al-kitabah ) merupakan keterampilan tertinggi  dari empat keterampilan berbahasa. Menulis merupakan kegiatan yang mempunyai hubungan dengan proses berpikir serta keterampilan ekspresi dalam bentuk tulisan.
Materi keterampilan menulis ( maharah al-kitabah ) diberikan agar siswa dapat membentuk alphabet  dan  mengeja.  Selain  itu,  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  menyalurkan  fikiran  dan perasaan melalui tulisan. Dilihat dari aspek kemahiran berbahasa Arab, menulis dapat dikatakan sebagai  suatu  kegiatan  yang  sangat  kompleks,  sebab  terletak  pada  tuntutan  kemampuan  untuk menata  dan  mengorganisasikan  ide  secara  runtut  dan  logis,  serta  kemampuan  dalam  konteks menyajikan tulisan dalam ragam bahasa tulis dan kaidah penulisan yang berbeda-beda. Dalam hal ini Syamsuddin Asyrofi menyatakan, setidaknya ada dua aspek yang ada dalam kegiatan menulis, yaitu kemahiran dalam membentuk huruf dan menguasai ejaan dan kemahiran melahirkan pikiran dan  perasaan  dalam  bentuk  tulisan  berbahasa  Arab. 1 Artinya,  dibalik  kerumitannya  tersebut, kemahiran  menulis  memiliki  manfaat  besar  sebagai  pendukung  penting  kegiatan  berbahasa, khususnya  kontribusinya  dalam  membantu  pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreativitas  untuk menemukan, mengumpulkan, mengolah dan menata informasi  yang kemudian tersajikan dalam bentuk tulisan bermutu.
Menulis  ( kitabah )  adalah  pekerjaan  yang  sulit  bagi  anak-anak  dan  memerlukan  beberapa keterampilan.  Dalam  hal  ini  kesalahan-kesalahan  pasti  terjadi,  namun  hal  inilah  yang  akan membawa mereka pada tingkatan yang lebih tinggi lagi dalam keterampilan menulis ( maharah al - kitabah ). Urutan pembelajaran bahasa yang sebenarnya adalah dimulai dari menyimak ( istima’ ), berbicara ( kalam ), membaca ( qira’ah ), dan yang terakhir adalah menulis ( kitabah ). Pada tingkat pemula  tidak  menekankan  pengajaran  pada  pengetahuan  bahasa,  tetapi  lebih  menekankan  pada kemampuan  berbahasa,  baik  lisan  maupun  tulisan.Keterampilan  menulis  pada  siswa  tingkat Ibtidaiyah akan sangat baik jika langkah-langkah yang digunakan dalam pembelajaran sudah tepat. Pemilihan metode dan strategi yang tepat sangat mempengaruhi hasil dari pembelajaran kitabah. Untuk  itu,  seorang  guru  harus  tahu  apa  saja  yang  harus  dilakukan  dalam  melaksanakan pembelajaran kitabah.

## B. Pembahasan
1) Konsep Dasar Keterampilan Menulis ( Maharah al-Kitabah)
a. Pengertian Kitabah ( Menulis)
1 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Yogyakarta: Idea Press, 2010), hal. 135.
Pengertian kitabah menurut bahasa adalah kumpulan kata yang tersusun dan teratur. Dan makna kitabah secara epistimologi adalah kumpulan dari kata yang tersusun dan mengandung arti, karena kitabah tidak  akan  terbentuk  kecuali  dengan  adanya  kata  yang  beraturan.  Dan  dengan adanya kitabah manusia bisa menuangkan expresi hatinya dengan bebas sesuai dengan apa yang difikirkannya.  Dengan  menuangkan  ungkapan  yang  tertulis  diharapkan  para  pembaca  dapat mengerti apa yang ingin penulis ungkapkan .2
Pada dasarnya, kitabah merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan kitabah , seorang menulis harus terampil memanfaatkan grafologi , struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis digunakan untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, menginformasikan,  dan  mempengaruhi  pembaca.  Maksud  dan  tujuan  pembelajaran  itu  hanya dapat dicapai dengan baik oleh para pelajar yang dapat menyusun dan merangkai jalan fikiran dan mengemukakannya secara tertulis dengan jelas, lancar, dan komunikatif. Kejelasan ini bergantung pada fikiran, organisasi, pemakaian dan pemilihan kata, dan struktur kalimat. 3
Menulis  merupakan  kegiatan  komunikasi  yang  dilakukan  tanpa  didukung  oleh  tekanan suara, nada, mimic, gerak-gerik, dan tanpa situasi seperti yang terjadi pada kegiatan komunikasi lisan. Dengan demikian, penulis harus pandai memanfaatkan kata-kata, ungkapan, kalimat, serta menggunakan fungtuasi untuk menyampaikan, menginformasikan, melukiskan dan menyarankan sesuatu kepada orang lain. 4
Menulis  adalah  sebuah  kererampilan  berbahasa  yang  terpadu,  yang  ditunjukan  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  disebut  tulisan.  Sekurang-kurangnya  ada  tiga  komponen  yang tergabung dalam aktivitas menulis tersebut, yaitu: 5
1. Penguasaan  bahasa  tulis,  meliputi  kosa  kata,  struktur,  kalimat,  paragraph,  ejaan, fragmatig dan sebagainya.
2. Penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis.
2 Ahmad Fuad Mahmud ‘Ulyan, al-Maharah al-Lughawiyah, Mahiyatuha wa Turuqu Tadrisuha , (Riyadh: Darul Muslim, 1992), hal. 156.
3 Anwar Efendi , Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Prespektif, (Tiara Wacana: Jogjakarta), hal. 327.
4 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011), hal.144-145.
5 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 181.
3. Penguasaan tentang jenis-jenis tulisan, yaitu bagaimana merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah komposisi yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita pendek, buku dan sebagainya.
b. Pengertian Maharah al-Kitabah (Keterampilan Menulis)
Keterampilan  menulis (maharah  al-kitabah/  writing  skill) adalah  kemampuan  dalam mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  yang  sederhana  seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang. 6
Aspek-aspek  dalam maharah al- kitabah menurut ‘Ulyan adalah al-qawaid ( nahwu dan sharf ), imla’ dan khat . Adapun unsur-unsur dalam kitabah adalah al-kalimah (satuan kata  yang terkecil  dari  satuan  kalimat  atau  unsur  dasar  pembentukan  kalimat), al-jumlah (kumpulan  kata yang  dapat  membentuk  pemahaman  makna  atau  satu  kata  yang  disandarkan  dengan  kata  yang lain), al-fakrah (paragraf) dan uslub .7
Abdul Hamid mengemukakan bahwa kemahiran menulis mempunyai tiga aspek:
1. Kemahiran membentuk huruf dan penguasaan ejaan;
2. Kemahiran memperbaiki khoth;
3. Kemahiran melahirkan fikiran dan perasaan dengan tulisan. 8
Inti dari kemahiran menulis dalam pengajaran  bahasa terletak pada aspek ketiga. Dalam kenyataan kita lihat, banyak orang yang dapat menulis Arab dengan amat baik, tetapi tidak faham makna kalimat yang ditulisnya, apalagi melahirkan maksud dan pikirannya sendiri dengan bahasa Arab. Sebaliknya tidak sedikit sarjana bahasa Arab yang tulisannya seperti ‘cakar ayam’. 9
Dalam menulis bahasa Arab, ada dua aspek kemampuan yang harus dikembangkan, yaitu kemampuan teknis dan kemampuan ibdai (produksi). Yang dimaksud dengan kemampuan teknis adalah  kemampuan  untuk  menulis  bahasa  Arab  dengan  benar,  yang  meliputi  kebenaran imla’ (tulisan), qawaid (susunan), dan penggunaan alamat al-tarqim (tanda baca).
6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 51.
7 Ahmad Fuad Mahmud ‘Ulyan, al-Maharah...,190.
8 M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang: UIN Malang Press, 2008), hal. 49.
9 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2012), hal. 181.
Sedangkan  yang dimaksud dengan ta’bir ibdai adalah kemampuan mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaan ke dalam sebuah tulisan berbahasa Arab dengan benar, logis dan sistematis. 10
Dalam menerapkan maharah al-kitabah terkait dengan beberapa aspek meliputi al-qowaid ( nahwu dan sharf ), imla’ dan khot .  Bahkan  dalam kitabah ikhtibary peserta  didik  dituntut  pula memiliki kepekaan pendengaran dalam membedakan huruf yang didiktekan misalnya kemampuan membedakan huruf alif dan ‘ain pada contoh    ميلع  (‘ alimun orang berilmu) dan   ميلا  ( alimun orang sakit). Kompetensi yang dibutuhkan untuk hal ini adalah ilmu tajwid yang dapat membantu untuk dapat mengetahui makharijul huruf kata yang sedang disebutkan.
Uraian  tersebut  menegaskan  bahwa maharah  al-kitabah / writing skill yang  dimaknai keterampilan  menulis adalah  kemampuan  dalam  mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi pikiran,  mulai  dari  aspek  yang  sederhana  seperti  menulis  kata-kata  sampai  kepada  aspek  yang kompleks seperti mengarang. Untuk langkah awal bagi peserta didik pemula pembelajaran kitabah adalah mengenalkan lambang-lambang grafis sebagai kesatuan fonem yang membentuk kata yang disebut al-kalimah (satuan kata yang terkecil dari satuan kalimat atau unsur dasar pembentukan kaliamat), al-jumlah (kumpulan  kata  yang  dapat  membentuk  pemahaman  makna  atau  satu  kata yang disandarkan dengan kata yang lain), al-faqroh (paragraf) dan uslub .
Kemahiran menulis merupakan usaha penerapan kemampuan dan keterampilan berbahasa yang cukup sulit karena dengan menulis seseorang akan menerapkan dua kemampuan berbahasa secara  bersama-sama  yaitu  kemampuan  yang  bersifat  aktif  dan  produktif,  tahapan pembelajarannya pun membutuhkan proses. Maharah al-kitabah dalam bahasa Arab dimulai dari pembelajaran maharah  al-kitabah dasar  yaitu  pengetahuan  tentang  tata  cara  menulis, menyambung  huruf,  menulis  kata,  menulis  kalimat,  menulis  tanpa  lihat  teks  sampai  kepada menuangkan gagasan dan ide dalam sebuah tulisan.
10 Abdul Hamid, Mengukur  Kemampuan  Bahasa  Arab  untuk  Studi  Islam , (Malang: UIN Maliki Press, 2013), hal.74.
c. Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menulis (Maharah al-Kitabah)
Tujuan pengajaran menulis bahasa Arab memungkinkan siswa belajar menurut Mahmud Kamil An-Naqah adalah: 11
1)    Menulis huruf Arab dan memahami hubungan antara bentuk huruf dan suara.
2)    Menulis  kalimat  Arab  dengan  huruf  terpisah  dan  huruf  bersambung  dengan perbedaan bentuk huruf baik diawal, tengah ataupun akhir.
3)    Penguasaan cara penulisan bahasa Arab dengan jelas dan benar.
4)    Penguasaan  menulis  salinan  kaligrafi  atau  tambalan-tambalan  keduanya  lebih mudah dipelajari.
5)    Penguasaan/mampu menulis dari kanan ke kiri.
6)    Mengetahui tanda baca dan petunjuknya dan cara penggunaannya.
7)    Mengetahui prinsip imla’ dan mengenal apa yang terdapat dalam bahasa Arab.
8)    Menterjemahkan ide-ide dalam menulis kalimat dengan menggunakan tata bahasa Arab yang sesuai dengan kata.
9)    Menterjemahkan ide-ide dalam menulis kalimat yang benar dengan menggunakan kata yang benar dalam konteks mengubah bentuk kata atau mengubah kontruksi makna ( mufrad , mutsanna jama ’, mudzakar, muannast , idhafat ,dsb)
10)  Menterjemahkan ide-ide tertulis dengan menggunakan tata bahasa yang sesuai.
11)  Menggunakan gaya bahasa yang sesuai untuk judul atau ide yang dinyatakan.
12)  Kecepatan menulis mencerminkan dirinya dalam berbahasa yang benar,tepat, jelas dan ekspresif.
Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  menulis  menurut  Hasan  Syahatah adalah  sebagai berikut: 12
1)   Agar siswa terbiasa menulis bahasa Arab dengan benar.
2)   Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu yang dia lihat atau dia alami dengan cermat dan benar.
11 Mahmud Kamil an-Naqah, Ta’lim Lughah al-Arabiyah Lin-Naatiqin bilughatin Ukhra, (Mekkah: Jamiah Ummul Qura, 1985). hal.235.
12 Hasan Syahatah, Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyyah Baina an-Nazhariyyah wa al-Tathbiq, (al-Qahirah: al- Dar al-Mashriyah al-Lubnaniyah, 2002), hal. 242.
3)   Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu dengan cepat.
4)   Melatih siswa untuk mengekspresikan ide dan pikirannya dengan bebas.
5)   Melatih siswa terbiasa memilih kosa kata dan kalimat yang sesuai dengan konteks kehidupan.
6)   Agar siswa terbiasa berfikir dan mengekspresikannya dalam tulisan dengan tepat.
7)   Melatih  siswa  mengekspresikan  ide,  pikiran,  gagasan  dan  perasaannya  dalam ungkapan bahasa Arab yang benar, jelas, berkesan dan imajinatif.
8)   Agar siswa cermat dalam menulis teks Arab dalam berbagai kondisi.
9)   Agar pikiran siswa semakin luas dan mendalam serta terbiasa berpikir logis dan sistematis.
Kemudian terdapat tujuan pembelajaran keterampilan menulis berdasarkan tingkatannya.
a. Tingkat pemula
1. Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana
2. Menulis satuan bahasa yang sederhana
3. Menulis pernyataan dan pertanyaan yang sederhana
4. Menulis paragraf pendek
b. Tingkat menengah
1. Menulis pernyataan dan pertanyaan
2. Menulis paragraf
3. Menulis surat
4. Menulis karangan pendek
5. Menulis laporan
c. Tingkat lanjut
1. Menulis paragraf
2. Menulis surat
3. Menulis berbagai jenis karangan

## 4. Menulis laporan. 13
Diantara tiga tujuan pembelajaran kitabah yang telah penulis paparkan diatas, tujuan yang lebih sesuai dan spesifik menurut penulis berdasarkan tingkatannya, yaitu tujuan belajar menurut Mahmud Kamil An-Naqah .
2) Jenis – Jenis Kitabah
Keterampilan  menulis  dalam  pelajaran  bahasa  Arab  secara  garis  besar  dapat  dibagi  ke dalam  tiga  kategori  yang  tak  terpisahkan,  yaitu imlak ( al-imla’ ),  kaligrafi  ( al-khath ),  dan mengarang ( al-insya’ ). 14
a. Dikte (Al-Imla’)
Imla’ adalah  kategori  menulis  yang  menekankan  rupa  atau  postur  huruf  dalam membentuk  kata-kata  atau  kalimat.  Menurut  definisi  Mahmud  Ma’ruf imlak adalah menuliskan  huruf-huruf  sesuai  posisinya  dengan  benar  dalam  kata-kata  untuk  menjaga terjadinya kesalahan makna. Secara umum ada tiga kecakapan dasar yang dikembangkan dalam  pembelajaran  keterampilan imlak ,  yaitu  kecermatan  mengamati,  mendengar,  dan kelenturan tangan dalam menulis. Imlak terbagi beberapa macam , yaitu:
(1) Imla’ Hijaiy Dalam pembelajaran ini, seorang siswa disuruh untuk menulis huruf-huruf hijaiyyah yang tersusun dalam suatu kosa kata yang terdapat pada buku pelajarannya atau tertulis di  papan tulis, dan akan lebih baik jika ketika ditulis di papan tulis dengan menggunakan kapur tulis atau pena warna warni agar lebih memudahkan siswa meniru tulisan tersebut. 15
(2) Imlak menyalin  ( al-imla’  al-manqul )  adalah  memindahkan  tulisan  dari media tertentu dalam buku pelajar atau disebut juga dengan al-imla’ al-mansukh, sebab dilakukan dengan cara menyalin tulisan. Imlak ini cocok diberikan kepada pemula. Jadi untuk tahap awal, pembelajaran menulis yang  diberikan kepada siswa adalah memberikan latihan meniru tulisan kalimat pendek yang ada di buku atau papan tulis.
13 Iskandarwassid dan  Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, ( Bandung: UPI & Rosda Karya) 2008, hal. 292-293.
14 Acep Hermawan, Metodologi…, hal.151-166.
15 Abd al-Rahman ‘Abd Latif al-Dihan, Mamduh Nur al-Din ‘Abd Rabb al-Nabiy, Mudakkirah fi Tadris al- Kitabah, (Jakarta : Ma’had al-Ulum al-Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, tt), hal.8.
(3) Imlak mengamati ( al-imla’ al-manzhur ) adalah melihat tulisan dalam media tertentu  dengan  cermat,  setelah  itu  dipindahkan  ke  dalam  buku  pelajar  tanpa melihat  lagi  tulisan.  Dalam  tahap  ini,  pelajaran  menulis  yang  diberikan  melalui tugas membaca beberapa alinea dalam teks kemudian diperintahkan kepada siswa untuk menulis ulang hasil bacaannya dan mengarahkan tata cara penulisannya yang baik.
(4) Imlak menyimak ( al-imla’ al-istima’i ) adalah mendengarkan kata-kata atau kalimat atau teks yang dibacakan, lalu menulisnya.
(5) Imlak tes ( al-imla’ al-ikhtibari ) bertujuan untuk mengukur kemampuan dan kemajuan  para  pelajar  dalam imlak yang  telah  mereka  pelajari  pada  pertemuan- pertemuan sebelumnya. Pada tahap ini, dibutuhkan kemampuan pendengaran yang optimal, kemampuan menghafal serta kemampuan menulis yang ia dengar dengan baik,  karena  dalam  pembelajaran  ini,  seorang  guru  membacakan  beberapa  teks Arab kemudian disuruh tulis kepada siswa tanpa harus melihat teks yang ada.
b.   Menulis Indah (al-khat)
Al-khat (kaligrafi) adalah kategori menulis yang tidak hanya menekankan rupa atau postur huruf dalam membentuk kata-kata dan kalimat, tetapi juga menyentuh aspek-aspek estetika ( al-jamal ). Macam-macam gaya atau aliran kaligrafi Arab berdasarkan ketentuan seni tulis Arab murni, yaitu:
a) Khath kufi
b) Khath naskhi
c) Khath tsulutsi
d) Khath faritsi
e) Khath diwani
f) Khat diwani jail
g) Khath ijazahkhath riq’i

## c.   Mengarang (Al-Ta’bir wa al-Insya’ )
Mengarang  ( al-insya’ )  adalah  kategori  menulis  yang  berorientasi  kepada pengekspresian pokok pikiran berupa ide, pesan, perasaan, dan sebagainya ke dalam bahasa tulisan, bukan visualisasi bentuk atau rupa huruf, kata, atau kalimat saja. Maka wawasan dan pengalaman pengarang sudah mulai dilibatkan. Mengarang dapat dibagi ke dalam dua kategori, yaitu: 16
a) Mengarang  terbimbing  ( al-insya’  al-muwajjah )  adalah  membuat  kalimat atau  paragraf  sederhana  dengan  bimbingan  tertentu  berupa  pengarahan, contoh,  menyalin  kalimat,  memodifikasi  kalimat,mengganti  salah  satu unsur dalam kalimat, dan sebagainya.
b) Mengarang  bebas (al-insya’  al-hurr )  adalah  membuat  kalimat  atau paragraph tanpa pengarahan, siswa diberi kebebasan untuk menulis sebuah karangan dengan kosa kata dan pola kalimat yang bebas .

## 3) Fase – Fase Pembelajaran Kitabah
Keterampilan menulis harus diajarkan secara bertahap dari tahap  yang rendah kemudian pada  tahap  yang  lebih  tinggi.  Adapun  prinsip-prinsip  dalam  mengajarkan maharatul  al-kitabah adalah sebagai berikut:
1) Tema dan ketentuan lainnya harus jelas.
2) Tema  dianjurkan  berasal  dari  kehidupan  nyata  atau  pengalaman  langsung  dari peserta  didik,  misalnya  tentang  perayaan,  piknik  dan  sebagainya  atau  dari pengalaman tidak langsung seperti gambar, film atau hasil dari membaca.
3) Pengajaran insya’ harus dikaitkan qowa’id dan muthala’ah karena insya’ adalah media  yang  tepat  untuk  mengimplementasikan qowa’id yang  idenya  diperoleh dari muthala’ah .
4) Pekerjaan siswa harus dikoreksi, jika tidak, maka peserta didik tidak mengetahui kesalahannya dan dia akan melakukan kesalahan lagi.
16 Zulhannan,  Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta : Rajawali Pers, 2014), hal. 78.
5) Untuk  mengoreksi  kesalahan,  sebaiknya  diurutkan  berdasarkan  kepentingannya dan hendaknya dibahas dalam pelajaran khusus. 17
Dalam  aktivitas  pembelajaran  menulis,  dapat  dibagi  menjadi  tiga  ketegori  utama,  yaitu menulis terkontrol, menulis terbimbing dan menulis bebas. Menulis terkontrol berada pada tahap pertama sedangkan menulis bebas pada tahap terakhir. 18

## 1. Menulis Terkontrol
Dalam aktivitas menulis pada tahap awal ini, seorang siswa banyak membutuhkan kontrol dari seorang guru, sehingga dengan demikian peranan guru dalam tahap ini masih sangat dominan. Berikut ini beberapa aktivitas menulis terkontrol yang diberikan oleh guru :
a) Kalimat Jigsaw ( Jigsaw Sectences ).
Aktivitas ini mirip dengan meniru teks, hanya saja dilakukan dengan hati-hati. Siswa  harus  mencocokkan  setengah  dari  beberapa  kalimat jigsaw dikertas terpisah.
b) Wacana berjenjang
c) Wacana cloz murni ( pure cloze passages )
d) Wacana cloze pilihan ganda (multiple chice cloze passages)
e) Menyalin dan menulis ( find and copy )
f) Menyusun kalimat ( sentence combining )
g) Menyimpulkan
h) Telegram. 19
2.  Menulis Terbimbing ( al-insya’ al-muwajjah )
Terdapat  beberapa  aktivitas  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  menulis  terbimbing, antara lain: 20
a) Menggunakan gambar ( picture description )
17 Radliyah  Zaenuddin,  dkk, Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hal. 81.
18 Furqonul Aziz, Pengajaran Bahasa Komunikatif , (Bandung : Remaja Rosda Karya, 1996), hal. 131-138.
19 Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI , (Surabaya : UIN Sunan Ampel, 2016), hal. 61.
20 Taufik, Pembelajaran..., hal. 61.
b) Cerita dengan gambar ( picture sequence essay )
c) Kegiatan formal ( formal practice )
d) Menerangkan ( making summary )
e)   Menggabungkan ( making connections )
f)   Mencatat ( note writing )
g)   Membalas surat ( replying to letters )
h)   Menulis ulang iklan ( replying to envertsements )
i)    Dialog berpasangan ( half dialogues )
3.  Menulis Bebas ( al-insya’ al-hurr )
Aktivitas  menulis  bebas  siswa  merupakan  aktivitas  tahap  terakhir  yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengaktualisasikan hasil pola pikirannya dalam bentuk tulisan.

## 4) Strategi Pembelajaran Kitabah
Sebelum membahas tentang berbagai macam strategi yang digunakan dalam pembelajaran kitabah , untuk lebih jelasnya penulis akan memaparkan pengertian strategi pembelajaran terlebih dahulu.  Nana  Sudjana  mengatakan  bahwa  strategi  belajar-mengajar  merupakan  tindakan  guru melaksankan  rencana  mengajar,  yaitu  usaha  guru  dalam  menggunakan  beberapa  variabel pengajaran (tujuan, metode, alat, serta evaluasi) agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan. 21 Dengan  demikian,  ia  adalah  usaha  nyata  guru  dalam  praktik  mengajar yang dinilai lebih efektif dan efisien, atau politik dan taktik guru yang dilaksanakan dalam praktik mengajar di kelas.
T. Raka Joni, pakar pendidikan, mengartikan strategi belajar mengajar sebagai pola umum perbuatan  guru-siswa didalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar. Sementara itu, Joyce dan Weill mengatakan bahwa strategi belajar-mengajar sebagai model-model mengajar . 22 Akhirnya, dari  berbagai  pendapat  tersebut  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  macam,  yakni, pertama,
21 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru, 1989), hal. 147.
22 B. Uno Hamzah, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2007),  hal.  14.  lihat  juga  Martinus  Yamin, Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi (Jakarta: GP Press, 2003), hal. 26.
strategi belajar mengajar sebagai operasionalisasi dari desain pembelajaran atau tindakan nyata dari  rencana  mengajar. Kedua ,  strategi  belajar-mengajar  sebagai  pemikiran abstrak konsepsional . 23
Memperhatikan  beberapa  pengertian  strategi  pembelajaran  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang pengajar  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  akan  memudahkan  peserta  didik menerima  dan  memahami  materi  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.
Dalam proses pembelajaran maharah al-kitabah terdapat beberapa petunjuk umum, yaitu sebagai berikut:
a. Memperjelas  materi  yang dipelajari  siswa,  maksudnya tidak menyuruh siswa menulis sebelum  siswa  mendengarkannya  dengan  baik,  mampu  membedakan  pengucapannya dan telah kenal bacaannya.
b. Memberitahukan tujuan pembelajarannya pada siswa.
c. Mulai mengajarkan menulis dengan waktu yang cukup.
d. Asas bertahap, dari yang sederhana berlanjut ke yang sulit,
contoh pelajaran dimulai dengan:
1. Menyalin huruf
2. Menyalin kata
3. Menulis kalimat sederhana
4. Menulis sebagian kalimat yang ada dalam teks atau percakapan
5. Menulis jawaban atas pertanyaan – pertanyaan
6. Imla’
7. Mengarang terarah (misalnya dengan gambar)
8. Mengarang bebas
e. Kebebasan menulis f. Pembelajaran khath
23 Pendapat kedua ini beralasan bahwa sebelum seorang guru menentukan strategi apa yang akan digunakan dihadapkan dengan berbagai hal, semisal bagaimana hubungan guru siswa, bagaimana proses pengolahan pesan dan sebagainya. Dengan kata lain, strategi sebagai kemungkinan variasi, yakni sekuensi umum tindakan pengajaran yang secara prinsipil berbeda antara yang satu dengan yang lain.

## g. Pembelajaran imla’ 24
Berikut ini prosedur dan teknik pengajaran maharah al-kitabah:

## 1. Keterampilan Sebelum Menulis Huruf
Pada tahap ini siswa dilatih cara memegang pena dan meletakkan buku di depannya. Demikian juga mereka herus belajar memantapkan cara menggaris, seperti kemiringannya, cara memulai dan cara mengakhiri.
2. Pengajaran Menulis Huruf
Pada tahap ini sebaiknya kita mengikuti langkah-langkah berikut ini:
a.   Mulai dengan berlatih menulis huruf-huruf secara terpisah sebelum mereka berlatih menulis huruf sambung;
b.  Tulislah huruf-huruf   tersebut  secara tertib sesuai  dengan urutan dalam abjad atau dengan mempertimbangkan kemiripan bentuk;
c.   Tulislah huruf-huruf sebelum menulis suku kata atau kata;
d.   Tulislah satu atau dua huruf baru pada setiap pelajaran;
e.    Guru  memulai  menulis  contoh  tulisan,  kemudian  para  siswa  mulai  menulis  pada buku tulis mereka.
Ketika guru mengajarkan menulis huruf hendaklah diperhatikan hal-hal berikut ini:
a.  Guru  membimbing  para  siswa  cara  memegang  pena  yang  benar  serta  mengawasi mereka agar terbiasa menulis dengan benar.
b.   Guru membimbing para siswa cara duduk yang benar ketika menulis.
c.    Memberikan pengarahan dan peringatan akan pentingnya memelihara keserasian di antara huruf-huruf.
d.   Guru memperingatkan para siswa akan pentingnya kesatuan jarak antar huruf yang terpisah pada suatu kata. 25
3)      Penagajaran Menyalin (Naskh/Naql)
24 Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran ..., hal. 49-50.
25 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011), hal.144-145.
Setelah para siswa selesai berlatih menulis huruf, baik yang bersambung maupun yang  terpisah,  sebaiknya  mereka  diajarkan  untuk  menyalin  pelajaran  membaca  yang mereka pelajari .
4)   Pelajaran Dikte (Imla’)
Setelah  para  siswa  dilatih  menyalin  tulisan  untuk  jangka  waktu  yang  memadai, mulailah mereka dilatih imla’. Latihan ini dilakukan untuk menguji kemampuan menulis mereka atas apa yang mereka dengar dengan mulanya mereka berlatih dikte tidak berarti mereka  berhentik  berlatih  menyalin.  Kedua  keterampilan  tersebut  sebaiknya  dikerjakan bersama-sama.
5)   Pengajaran Menulis Tersturktur (Insya’ Muwajjah)
Setelah para siswa mempelajari menulis huruf-huruf, menyalin, dan dikte, mereka mulai belajar kitabah muqayyadah (menulis terstruktur) yang dinamai juga dengan kitabah muwajjahah . Jenis menulis ini diberikan terlebih dahulu sebelum menulis bebas.
6)      Pengajaran Menulis Bebas (Insya’ Hurr)
Untuk  mengajarkan  keterampilan  menulis  bebas,  kita  bisa  mengikuti  langkah- langkah berikut:
a.    Persiapan menulis bebas
b.    Praktik menulis
c.    Mengoreksi tulisan bebas. 26
Pada  tingkat  Ibtidaiyah  pembelajaran maharah  al-kitabah dapat  direalisasikan  melalui mengarang terbimbing ( Insya’ Muwajjah) kemudian diadakan bimbingan secara bertahap hingga akhirnya berkembang menjadi mengarang bebas ( Insya’ Hurr) .
Bentuk  mengarang  terbimbing  yang  paling  sederhana  adalah  menyalin  yang  kemudian berkembang menjadi upaya memodifikasi kalimat. Misalnya mengganti salah satu unsur kalimat yang ( tabdil )  atau disebut substitusi, takmilah al-jumlah atau menyempurnakan atau melengkapi kalimat yang belum selesai yang disebut komplesi, tahwil al-fi’il atau mengubah  fi’il , mengubah kalimat pasif menjadi aktif, mengubah positif menjadi negative dan lain sebagainya.
26 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011), hal.150-153.
Setelah latihan-latihan tersebut, dilanjutkan dengan tahap berikutnya, yaitu menyusun atau menulis kalimat dengan cara membuat kalimat yang tepat untuk menggambarkan sebuah lukisan atau peristiwa atau menceritakan serentetan gambar.
Tahapan-tahapan perubahan ini pun harus menempuh jalan yang tidak pendek, teknik dan latihan yang harus dilalui berupa:
a.   Menyingkat  bacaan  dengan  cara  menceritakan  kembali  dalam  bentuk  tulisan  yang menggunakan bahasa siswa sendiri ( precis and paraphrase ).
b.   Menceritakan gambar yang dilihat atau pekerjaan sehari-hari ( narration ).
c. Menceritakan perbuatan yang biasa dilakukan siswa, seperti aktifitas dikelas, mengendarai angkutan umum dan lainnya ( eksposition )
d. Latihan menulis atau mengarang bebas dalam bentuk tulisan tentang masalah yang dikenal oleh siswa.
Berikut ada beberapa strategi yang dapat diterapkan pada pembelajaran maharah al-kitabah untuk tingkat ibtidaiyah, yaitu : 27
1. Membentuk alfabet.
ي   ء  ه   و  ن  م  ل  ك  ق  ف  غ  ع  ظ  ط  ض  ص  ش  س  ز  ر  ذ  د  خ  ح  ج  ث  ت  ب  ا
2. Melengkapi alfabet
ن  م  ل )...( ق  ف  غ  ع  ظ )...( ض  ص )...( س  ز  ر  ذ )...( خ  ح  ج  ث )...( ب  ا ي   ء  ه   و
3. Menulis  sebuah  kalimat  atau  mengarang  dengan  berdasarkan  sebuah  gambar . Langkah-langkahnya adalah:
a.  Tampilkan sebuah gambar di depan kelas gambar pemandangan, gambar perilaku keseharian dan sebagainya.
b. Mintalah masing-masing siswa menyebutkan sebuah nama dengan bahasa arab yang ada dalam gambar tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk memperkaya mufradat.
c.  Mintalah  masing-masing  siswa  untuk  menuliskan  sebuah  kalimat  dari  kata-kata tersebut.  Jka  proses  ini  berjalan  lancar  dapat  dilanjutkan  pada  proses  berikutnya (menulis cerita).
27 Zayyin  Mukmila,  dkk, Pembelajaran  Maharah  Kitabah  pada  Tingkat  Pemula  (  Mubtadi’), dalam http://lughotudhod.blogspot.co.id/2013/09/pembelajaran-maharoh-kitabah-pada.html , diakses tanggal 15 -12- 2017.
d.  Jika  proses  ini  belum  berjalan  dengan  baik  maka  mintalah  masing-masing  siswa untuk menuliskan beberapa kalimat yang menceritakan tentang gambar tersebut.
e. Mintalah masing-masing siswa untuk membacakan hasilnya.
f.  Berikan komentar dan evaluasi terhadap hasil kerja masing-masing siswa.
4. Menulis Terbimbing (al-insya’ al-muwajjah)
Tujuan  strategi  ini  adalah  untuk  memberikan  latihan  pada  siswa  dalam  membuat  kalimat mulai dari yang sederhana.
Langkah-langkahnya adalah: 28
a.    Tentukan satu kata kunci
b.    Mintalah masing-masing siswa untuk membuat 2 kalimat sederhana
c.     Mintalah untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut tanpa merubah isi dan urutan d.   Mintalah untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut dengan merubah urutannya dan bisa saja mencampurkan kedua kalimat
e.      Mintalah siswa untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut dengan menambahkan 1 atau 2 kata baru
f.     Mintalah  siswa  untuk  membuat  kalimat  baru  yang  mendukung  kalimat sebelumnya
g.   Mintalah siswa untuk membacakan hasilnya
h.   Berikan kesempatan pada siswa lain untuk memberikan komentar i.     Berikan klarifikasi terhadap hasil kerja masing-masing siswa
ٌ باَتِك
ٌِناَّكُّدلاٌ ِفٌِابًاَتِكٌيَِتَْشَأٌَنََأ
ٌِفٌَِباَتِكلاٌُلِْحَْأ ٌ ٌِتَظَفَْمَ
ٌِتَظَفَْمٌَ ِفٌُِهُلِْحَْأٌَُّثٌُِناَّكُّدلاٌ ِفٌِابًاَتِكٌيَِتَْشَأٌَنََأ
28 Zayyin  Mukmila,  dkk, Pembelajaran  Maharah  Kitabah  pada  Tingkat  Pemula  (  Mubtadi’), dalam http://lughotudhod.blogspot.co.id/2013/09/pembelajaran-maharoh-kitabah-pada.html , diakses tanggal 15 -12- 2017.

## ٌَباَتِكلاٌُلِْحَْأٌَنََأ
ٌِةَساَرِ دلِلٌُتْدَدْعَ تْسِاٌَوٌ ِتَظَفَْمٌَ ِفٌُِهُلِْحَْأٌَوٌَباَتِكلاٌيَِتَْشَأٌَنََأ ............................................. ...................................................
! ِلاَثِلما  ِفِ اَمَك ًةَدْيِفمم ًةَلْمجُ ْلَعْجِا ............................................................
.......................................................
ِئْسَلأا بِجَأ َو اًدِ يَج ْأَرْ قِا
! ةَل
ٌدْيِدَج ٌماَع
ٌُمَلَعَ تَ يٌَوٌ يِسْيِنْوُدْنِإٌ بِلاَطٌ دَّمَُمٌُ.ِةَعِمَاْلجاٌ َلَِإٌَبَهَذَوٌ،ِهِتْيَ بٌْنِمٌِحاَبَّصلاٌ ِفٌِ دَّمَُمٌَُجَرَخ ا ٌ ِتِاَجٌَجْنوُنْوُغٌِنَنَْوُسٌِةَعِماَجٌ ِفٌُِةَيِبَرَعْلاٌُةَغُّلل
ٌ،ِجُنوُدْنَبًٌِةَيِمُكُلحاٌِةَيِمَلاْسِلإا ٌَوٌ. ةَلْ يَِجٌَ راَهْزَأَوٌ ةَرْ يِثَكٌ راَجْشَأٌاَهيِفٌ، ةَعِساَوٌ ةَقْ يِدَحٌاََلَْوَحٌ ةَرْ يِبَكٌ ةَعِماَجٌَيِهَو ٌَنْوُمَلَعَ تَ يٌِةَعِماَلجاٌَِِِِهٌ ب َلاُط
.اةَدِ يَجٌاةَساَرِدٌَةَيِمَلاْسِلإاٌَمْوُلُعلاٌَنْوُسُرْدَيَوٌُةَيِبَرَعلاٌُةَغُّللا ٌَقٌاَمَنْ يِحَو ٌُتْ نَأَوٌٍماَعٌُّلُكٌ:ْمَُلٌََلاَقَوٌ،اادِحاَوٌاادِحاَوٌْمُهَحَفاَصٌَُِءَلاَمُزٌ دَّمَُمٌُُلِبا .ٌَِِِْْْم
ٌ ةلئسلأاٌِِهٌبجأ ! ٌ 1 ٌ. ٌِحاَبَّصلاٌ ِفٌِ دَّمَُمٌَُبَهَذٌَنْيَأٌ َلَِإ ؟ ٌ 2 .ٌ ةَيِبَرَعْلاٌةَغ للاٌُدَّمَُمٌُُمَّلَعَ تَ يٌَنْيَأ ؟ ٌ 3 ٌ. ٌ ِفٌِاَذاَم ٌِةَعِماَلجاٌِةَقْ يِدَح ؟ ٌ 4 .ٌ ٌِةَعِمَْلجاٌ ِفٌِبلاطلاٌٌُسُرْدَيٌاَذاَم ؟ ٌ ٌ !اهيرمض و ةملكلا هذه لوح ٌ
ٌَمُ

## ٌةعمالجاٌلَإٌِهِتْيَ بٌْنِمٌِحاَبَّصلاٌ ِفٌِ دَّمَُمٌَُجَرَخٌخ دَّم
خٌَنََأ خٌَوُه ٌ خٌَتْنَأ ٌ خٌدَْحَْأٌَوٌمْيِهاَرْ بِإ ٌ خٌةَمِطاَف ٌ خٌُنْيِ دلاُرْ يَخ ٌ ٌُبَلاُطلا خ ٌ خٌناَبِلَطلا ٌ خٌ ِتْنَأ ٌ خٌُنَْنَ ٌ !ِغاَرَفلا ِءَلاْمِا ٌ 1 . ٌٌ .ِةَيِئاَدِتْبِلإاٌىَوَ تْسُلماٌ ِفٌِ دْيِدَجٌ بِلاَطٌَنََأٌ،َتَْرَكاَجٌْنِمٌَنََأٌ، دِلاَخٌَنََأ ٌ ٌٌٌٌ ٌِةَيِئاَدِتْبِلإاٌىَوَ تْسُلماٌ ِفِ............ بِلاَطٌَتْنَأٌ،جْنوُدْنَبً........َتْنَأ ٌ ٌٌٌٌٌٌٌ ........................ ِفٌِ ةَدْيِدَجٌ ةَبِلاَطٌِتْنَأٌ،...........ْنِمٌ ِتْنَأ ٌ 2 .ٌ ٌِلْص فلاٌ ِفٌَِةَّيِبَرَعلاٌَةَغُّللاٌُمَّلَعَ تَأٌَنََأ ٌ ٌِلْصَفْلاٌ ِفٌِ...........ُم لَعَ تَ تٌَتْنَأ ٌ .......ٌ ِفٌَِةَّيِبَرَعْلاٌَةَغُّللاٌُمَّلَعَ تَ يٌ دَّمَُمُ ٌ 3 ٌ. أٌِِه
ٌفٌِةسردلماٌلَإٌيخأٌبهذٌ.دحاوٌخأٌوٌةدحاوٌتخأٌيدنعٌوٌ.ةلحاصٌيمأٌمساٌوٌ،يداهٌبيأٌمساٌ.ةْبكٌتِرسأٌ،تِرس
.ااضيأٌتخأٌوٌحابصلا ٌ
ٌةسردلماٌلَإٌيخأٌبهذٌ..............و...........يدنعٌوٌ.ةلحاصٌيمأ........ٌوٌ،يداهٌبيأٌمسا.......ٌتِرسأٌ،تِرسأٌِِه
اضيأٌتخأٌو........... . يلي ام فرح ينب لصو ،ةملك ليكشتل فورلحا نع ثبحا باتك ٌ ...ف ٌ ...ك ٌ ...ب ٌ ...أ ٌ ...ق ٌ ...أ ٌ ...م ٌ ...أ ٌ ...ب ٌ ٌ ض ل  ص  ف

## ت  ن  ز  د  م  لا
ط  ش  ص  غ  ع  خ  ح  ذ  ك  ى ء  ئ  ل  ب  ا  ت  ك  ن  ت  ة
ؤ  ر  لا  ا  س  ب  س  ش  ب  أ ة  ك ر  ب ي  ئ  ة  ء  س  ح ظ  ر  ص  ق  ث  ق  ف  ت  م  د
ط  س  ف  ل  ا  ى  ا  ح  ج  ذ ن  ي  ث  ل  ت  ذ  د  ظ  س  غ ك  د  ذ  ف  م  ل  ق  ط  ك  ا م  أ  ي  ت  ب  ف  ق  غ  لا  ة

## يلصف
ٌ ةَروُصٌِةَروُبَسلاٌِراَوِِبٌُِضَيْ بَأٌاَهُ نْوَلٌ، ةَفْ يِظَنٌ ةَروُبَسٌيِلْصَفٌَماَمَأ ٌَفْصَأَوٌُدَوْسَأَوٌُرَضْخَأٌاَهُ نْوَلٌ ةَِْغَص ر
ٌ
!لاثلما فِ امك ةيرصق ةركف لعجا
ٌ

## C. Kesimpulan
1. Keterampilan  menulis (maharah  al-kitabah/  writing  skill) adalah  kemampuan  dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek yang sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang.
2. Kemahiran  menulis  mempunyai  tiga  aspek:  (1)  Kemahiran  membentuk  huruf  dan penguasaan ejaan; (2) Kemahiran memperbaiki khoth; (3) Kemahiran melahirkan fikiran dan perasaan dengan tulisan.
3. Maharah  al-kitabah dalam bahasa Arab dimulai dari pembelajaran maharah al-kitabah dasar  yaitu  pengetahuan  tentang  tata  cara  menulis,  menyambung  huruf,  menulis  kata, menulis  kalimat,  menulis  tanpa  lihat  teks  sampai  kepada  menuangkan  gagasan  dan  ide dalam sebuah tulisan.
4. Ada beberapa strategi yang dapat diterapkan pada  pembelajaran maharah al-kitabah pada jenjang Ibtidaiyah, yaitu:
a. Membentuk alfabet
b. Melengkapi alfabet
c. Menyalin kata-kata sederhana
d. Melengkapi kalimat
e. Menggabungkan huruf hijaiyah
f. Menjawab pertanyaan sesuai paragraph
g. Membuat kalimat sederhana
h. Membuat paragraf sederhana

## DAFTAR PUSTAKA
Abd al-Rahman ‘Abd  Latif al-Dihan, Mamduh  Nur al-Din ‘Abd Rabb  al-Nabiy, Mudakkirah  fi Tadris al-Kitabah, (Jakarta : Ma’had al-Ulum al-Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, tt.
Abdul Hamid, Mengukur  Kemampuan  Bahasa  Arab  untuk  Studi  Islam , Malang: UIN Maliki Press, 2013.
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2012.
Ahmad Fuad Mahmud ‘Ulyan, al-Maharah al-Lughawiyah, Mahiyatuha wa Turuqu Tadrisuha , Riyadh: Darul Muslim, 1992.
Anwar Efendi , Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Prespektif, Tiara Wacana: Jogjakarta,t.t. h
Aziz  Fachrurrozi  dan  Erta  Mahyuddin, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Bandung:  Pustaka Cendekia Utama, 2011.
B. Uno Hamzah, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif .Jakarta:  Bumi  Aksara,  2007.  lihat  juga  Martinus  Yamin, Strategi  Pembelajaran Berbasis Kompetensi ,Jakarta: GP Press, 2003.
Furqonul Aziz, Pengajaran Bahasa Komunikatif , Bandung : Remaja Rosda Karya, 1996.
Hasan  Syahatah, Ta’lim  al-Lughah  al-‘Arabiyyah  Baina  an-Nazhariyyah  wa  al-Tathbiq, al- Qahirah: al-Dar al-Mashriyah al-Lubnaniyah, 2002.
Iskandarwassid dan  Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: UPI & Rosda Karya.
M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press, 2008.
Mahmud Kamil an-Naqah, Ta’lim Lughah al-Arabiyah Lin-Naatiqin bilughatin Ukhra, Mekkah: Jamiah Ummul Qura, 1985.
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru, 1989.
Radliyah  Zaenuddin,  dkk, Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Idea Press, 2010 Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI , Surabaya : UIN Sunan Ampel, 2016.
Zayyin  Mukmila,  dkk, Pembelajaran  Maharah  Kitabah  pada  Tingkat  Pemula  (  Mubtadi’), diakases  pada http://lughotudhod.blogspot.co.id/2013/09/pembelajaran-maharoh-kitabah- pada.html , tanggal akses 15 -12- 2017.
Zulhannan,  Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, Jakarta : Rajawali Pers,