ANUVA Volume 3 (2): 119-126, 2019 Copyright ©2019, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva

## Mendesain Ulang Kurikulum Bahasa Inggris untuk Program Studi Perpustakaan dan Informasi

## Girindra Putri Ardana Reswari
Program Studi D3 Bahasa Inggris, Sekolah Vokasi, Universitas Diponegoro, Jl. Prof. Soedarto, SH, Kampus Undip Tembalang, Semarang, Indonesia
* ) Korespondensi: girindra.reswari@live.undip.ac.id

## Abstract
In  this  globalization  era,  learning  English  for  librarian  is  a  must.  It  is  considered  essential  for  librarian  when communicating  with  foreign  libraries  and  vendors,  or  accessing  research  and  attending  conference  on  their  own discipline.  Library  and  Information  Studies  at  Diponegoro  University  as  the  object  of  this  research  is  also  given English as mandatory subject for students in every semester. The previous curriculum for Library and Information Studies at Diponegoro University are: General English (first semester), English for Conversation (second semester), English for Librarian (third semester), Translation (forth semester), and Speaking (fifth semester). However, there is a  problem  regarding  to  this  curriculum  design.  After  teaching  for  one  semester  in  a  translation  classroom,  and discussing with another lecturer in another translation classroom several problems are found. The first problem is most  of  the  students  are  not  familiar  with  the  library  vocabularies.  Second  problem  is  students  are  still  having difficulties in arranging the sentence for English – Indonesia translation. Then, it is lead to the third problem that is the translation semester plan that is planned to teach both Indonesian – English translation and English – Indonesian translation could not be achieved. Therefore, this research is aiming at redesigning the English curriculum for Library and Information Studies based on the problem facing in the classroom. This research isan action research. The result of this research is a new curriculum arrangement for English subject at Library and Information Studies. The new curriculum design is General English (first semester), English Conversation (second semester), English – Indonesian Translation  (third  semester),  Indonesian  –  English  Translation  (forth  semester),  and  English  for  Librarian  (fifth semester).

## Keywords: english curriculum; library and information study; university

## Abstrak
Di  era  globalisasi  ini,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  pustakawan  adalah  suatu  keharusan.  Hal  ini  dianggap penting bagi pustakawan ketika berkomunikasi dengan perpustakaan dan vendor asing, atau mengakses penelitian dan menghadiri  konferensi  sesuai  dengan  disiplin  ilmu  mereka.  Studi  Perpustakaan  dan  Informasi  di  Universitas Diponegoro sebagai objek penelitian ini juga diberikan Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran wajib bagi mahasiswa di setiap semester. Kurikulum sebelumnya untuk Studi Perpustakaan dan Informasi di Universitas Diponegoro adalah: General  English (semester  pertama), English  for  Conversation (semester  kedua), English  for  Librarian (semester ketiga), Translation (semester keempat), dan Speaking (semester kelima). Namun, terdapat sejumlah masalah terkait dengan desain kurikulum tersebut. Setelah mengajar selama satu semester pada kelas penerjemahan ( translaton) , dan berdiskusi  dengan  dosen  lain  di  kelas  terjemahan  lainnya,  beberapa  masalah  ditemukan.  Masalah  pertama  adalah sebagian besar siswa tidak memahami kosakata terkait perpustakaan. Masalah kedua adalah siswa masih mengalami kesulitan  dalam  mengatur  kalimat  untuk  penerjemahan  Bahasa  Inggris  -  Indonesia.  Kemudian,  mengarah  pada masalah ketiga yaitu dalam Rencana Pembelajaran Semester pada mata kuliah penerjemahan yang direncanakan untuk mengajarkan terjemahan Indonesia - Inggris dan terjemahan Inggris - Indonesia tidak dapat dicapai. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendesain ulang kurikulum  Bahasa Inggris untuk Studi Perpustakaan dan Informasi berdasarkan masalah yang dihadapi di kelas. Penelitian ini adalah penelitian tindakan. Hasil dari penelitian ini adalah pengaturan kurikulum baru untuk mata kuliah Bahasa Inggris pada program studi Perpustakaan dan Studi Informasi. Desain  kurikulum  yang  baru  adalah  sebagai  berikut: General  English (semester  pertama), English  Conversation (semester kedua), English – Indonesian Translation (semester ketiga), Indonesian – English Translation (semester keempat), dan English for Librarian (semester kelima).
Keywords: kurikulum bahasa inggris; program studi perpustakaan dan informasi; universitas

## 1. Pendahuluan
Pada  era  globalisasi  ini,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  tujuan  khusus ( English for Specific Purposes ) atau  yang biasa disingkat  dengan ESP sedang digalakan.  Secara fungsi,  pembelajaran ESP bertujuan untuk membuat siswa mendapatkan pengalaman belajar Bahasa Inggris yang sekaligus akan memberikan tujuan akademik, professional dan sesuai dengan bidang pekerjaan yang akan dituju dengan mempelajari komponen linguistik tertentu (Basturkmen: 2010).
Pembelajaran ESP untuk pustakawan juga merupakan suatu keharusan. Hal ini dianggap penting bagi pustakawan sebab pustakawan akan selalu berkomunikasi dengan perpustakaan dan vendor asing, atau mengakses penelitian dan menghadiri konferensi sesuai dengan disiplin ilmu mereka.
Kurikulum  sebagai  elemen  dasar  dari  proses  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam menentukan  keberhasilan  proses  pengajaran.  Menurut  Njeng'ere  (2014),  kurikulum  memiliki  peran dalam  mengidentifikasi  dan  mengatur  proses  pembelajaran  menjadi  tujuan,  sasaran,  tujuan  dan  hasil belajar yang ingin dicapai. Kurikulum akan menetapkan parameter keberhasilan siswa dalam kaitannya dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Patankar dan Jadav (2013) menjelaskan bahwa kurikulum memainkan peran penting dalam bidang pendidikan. Kurikulum akan menginformasikan interaksi dalam semua aspek  pendidikan, termasuk  di antara guru dan siswa, siswa dengan  konten pengajaran, bahan, sumber  daya,  dan  proses  mengevaluasi  tujuan  pendidikan.  Pada  akhirnya,  keberhasilan  siswa  akan ditentukan oleh kriteria penilaian dan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Pembelajaran Bahasa Inggris pada Program Studi Perpustakaan dan Informasi memiliki rancangan sebagai  berikut: General  English (semester  pertama), English  for  Conversation (semester  kedua), English  for  Librarian (semester  ketiga), Translation (semester  keempat),  dan Speaking (semester kelima). Namun, terdapat sejumlah masalah terkait dengan desain kurikulum tersebut. Setelah mengajar selama satu semester pada kelas penerjemahan ( translation) , dan berdiskusi dengan dosen lain di kelas terjemahan lainnya, beberapa masalah ditemukan. Masalah pertama adalah sebagian besar siswa tidak memahami  kosakata  terkait  perpustakaan.  Masalah  kedua  adalah  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  mengatur  kalimat  untuk  penerjemahan  Bahasa  Inggris  -  Indonesia.  Kemudian,  mengarah  pada masalah  ketiga  yaitu  dalam  Rencana  Pembelajaran  Semester  pada  mata  kuliah  penerjemahan  yang direncanakan  untuk  mengajarkan  terjemahan  Indonesia  -  Inggris  dan  terjemahan  Inggris  -  Indonesia tidak dapat dicapai.

## 2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Apakah susunan  kurikulum  yang sesuai  untuk  pembelajaran Bahasa Inggris bagi  mahasiswa program studi Perpustakan dan Informasi?

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperkembangkan  kurikulum  pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi mahasiswa program studi  Perpustakaan  dan Informasi  yang sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuan mahasiwa.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah  untuk  mendapatkan rancangan pengembangan  kurikulum baru bagi  mata kuliah Bahasa Inggris untuk program studi Perpustakaan dan informasi yang dapat dijadikan dasar dan landasan pembelajaran Bahasa Inggris.

## 5. Landasan Teori
Pembuatan  kurikulum  untuk  ESP  didasarkan  pada  kebutuhan  peserta  didik  dalam  dunia  kerja. Berdasar pada teori dari Hutchinson dan Waters (1987) ESP merupakan pendekatan pengajaran bahasa di mana semua keputusan untuk konten dan metode didasarkan pada alasan pelajar untuk belajar. Hal ini sesuai  dengan  Tsao  (2011)  yang  menjelaskan  bahwa  Pengajaran  bahasa  Inggris  dalam  ESP  dirancang untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik  pelajar.  Untuk  itulah  kurikulum  pembelajaran  Bahasa  Inggris disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  dunia  kerja  mereka  dalam  hal  ini  adalah  menjadi pustakawan.
Setelah  menyesuaikan  pembentukan  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan,  barulah diketahui  bahwa  peserta  didik  kurang  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  susunan  kurikulum  yang  ada. Padahal,  beberapa  teori  menyatakan  bahwa  kurikulum  memegang  peranan  penting  dalam  tercapainya tujuan  belajar.  Menurut  Dudley-Evans  (2000)  tahapan  kunci  dalam  ESP  adalah  kebutuhan  analisis, silabus  desain,  bahan  seleksi  (dan  produksi),  pengajaran  dan  pembelajaran,  dan  evaluasi.  Runtutan kegiatan ini tidak dapat dipisah, terkait dan atau linier, serta mewakili fase yang tumpang tindih dan saling tergantung, Hal ini sesuai dengan pendapat
Sesuai  dengan  latar  belakang  penulis  sebagai  dosen  pengajar  mata  kuliah  Bahasa  Inggris,  maka berdasarkan teori terdahulu pengajar memiliki tugas dan tanggung jawab dalam menajamin para peserta didik untuk mampu dan sesuai dengan tuntutan kurikulum yang telah didesain. Print (1993) menyatakan bahwa  pengajar  memfasilitasi  kurikulum  dan  harus  dapat  mengimplementasikannya  dan  membuatnya cocok  untuk  lingkungan  belajar  (termasuk  karakteristik  tingkat  pembelajaran,  kebutuhan  lokal,  latar belakang  budaya).  Berdasarkan  Handler  (2010),  pada  sisi  praktis,  pengajar  memiliki  tanggung  jawab untuk  dapat  terlibat  dalam  eputusan  seperti  memahami  isi  kurikulum,  kegiatan  perencanaan,  dan penilaian berdasarkan fokus kurikulum, serta mencocokkan konten dengan beberapa standar pada silabus kurikulum.
Guru  juga  memiliki  peran  penting  dalam  menyampaikan  kurikulum.  Linsey  et  al.,  (2010) menjelaskan istilah 'pengiriman kurikulum' sebagai titik di mana peserta didik berinteraksi dengan desain
kurikulum.  Interaksi  ini  terdiri  dari  pengajaran,  dukungan  pembelajaran,  saran  dan  bimbingan, pembinaan, bimbingan, pembelajaran rekan dan kolaboratif, umpan balik dan penilaian, perencanaan dan bimbingan pengembangan pribadi, pengembangan dan praktik keterampilan, dan akses ke sumber daya yang semuanya membutuhkan pengajar sebagai fasilitator.
Terkait  penelitian  terdahulu,  tidak  banyak  literatur  tentang  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk pustakawan.  Meskipun  didasarkan  pada  materi  bacaan  yang  ada,  sebagian  besar  pertimbangan  berasal dari  pengalaman  guru,  pustakawan  dengan  latar  belakang  pengajaran  bahasa,  dan  karenanya  sangat didasarkan pada situasi nyata.
Namun, ada sejumlah teori terkait penyusunan materi pembelajaran Bahasa Inggris secara umum. Richards  (2013)  menjelaskan  mengenai  pengembangan  kurikulum  pengajaran  bahasa  dalam  bidang input, proses, dan output. Input menggambarkan proses mengidentifikasi apa yang akan dibutuhkan siswa atau  konten  kursus.  Proses  adalah  identifikasi  metodologi  atau  bagaimana  pembelajaran  akan berlangsung,  dan  keluaran,  membutuhkan  pendefinisian  hasil  pembelajaran  setelah  pembelajaran berlangsung.  Analisis  kebutuhan  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Munby  (1978)  adalah  metode  untuk menemukan  dan  mengidentifikasi  kebutuhan  target:  pendekatan  top-down.  Dengan  melakukan  itu, kurikulum  yang  dibuat  dapat  menjawab  kebutuhan-kebutuhan  itu  yang  mengindikasikan  apa  yang seharusnya dapat dilakukan peserta didik pada akhir proses pembelajaran. Hutchinson dan Waters (1987) mendefinisikan  dua  area  khusus  untuk  analisis  kebutuhan:  kebutuhan  belajar  dan  kebutuhan  target. Kebutuhan  belajar  adalah  apa  yang  pelajar  butuhkan  untuk  berfungsi  secara  efektif  dalam  bahasa; kebutuhan  target  adalah  apa  yang  siswa  butuhkan  di  masa  depan.  Nunan  (1990)  menyatakan  bahwa kebutuhan harus dianalisis secara kontekstual dan menjawab kebutuhan pembelajar dan situasional saat ini: Pendekatan bottom-up.

## 6. Metode Penelitian
Metodologi  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( Action  Research). Penelitian tindakan dipilih sebab penelitian tindakan adalah alat yang digunakan untuk dapat membantu pendidik untuk mengungkap strategi untuk meningkatkan praktik mengajar (Sagor, 2004). Lebih lanjut, Sagor  menjelaskan  bahwa  ini  adalah  usaha  yang  layak  dan  realistis  untuk  semua  pendidik.  Penelitian tindakan  mengharuskan  pengajar  untuk  merancang  studi  di  bidang  yang  menarik  yang  ingin  mereka lakukan di ruang  kelas atau sekolah  mereka.  Seringkali,  penelitian tindakan  dianggap sebagai  peluang pengembangan  profesional  karena,  seringkali,  pengajar  menguji  strategi  pengajaran  baru,  menilai program  kurikulum  baru,  atau  mengevaluasi  metode  pedagogis  yang  ada.  P enelitian  tindakan  juga adalah  sekelompok  kegiatan  dalam  pengembangan  kurikulum,  staf,  sekolah,  sistem  dan kebijakan.
Berdasarkan  Calhoun  (1994)  penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  yang  mempunyai  siklus: (1)  pemilihan  area  dan  fokus  penelitian,  (2)  mengumpulkan  data,  (3)  mengorganisasi  data,  (4) menganalisis dan menginterpretasikan data, dan (5) melakukan tindakan.
Dalam  penelitian  ini,  langkah  1  sampai  4  telah  dilakukan  sejak  membentuk  kurikulum  Bahasa Inggris  sejak  awal  semester.  Hal  ini  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  pada  hasil  belajar, antusiasme,  dan  motivasi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  diberikan.  Dalam penelitian ini, langkah ke 5 sedang dilakukan yaitu dengan membentuk susunan kurikulum baru sebagai wujud melakukan tindakan. Diharapkan setelah mencoba hasil penelitian tindakan kali ini yang berupa kurikulum baru, siklus dua dapat juga dilaksanakan.

## 7. Hasil Dan Pembahasan
Hasil dari penelitian kali adalah susunan ruang lingkup kurikulum bagi mahasiswa semester 1 sampai 5. Adapun susunan kurikulum yang akan diberikan adalah sebagai berikut:

## 1. General English (Bahasa Inggris secara umum)
General English diberikan pertama dengan tujuan untuk menjadi landasan bagi para peserta didik dalam mempelajari Bahasa Inggris. Hal ini penting karena sebuah teori yang sangat terkenal mengenai ESP  dari  Dudley-Evans  (2000)  menjelaskan  bahwa  ESP  biasanya  dirancang  untuk  diberikan  kepada pelajar dengan kemampuan Bahasa Inggris di intermediate level atau advance level.
Untuk  mengejar  hal  tersebut,  maka  Bahasa  Inggris  secara  umum  sebagai basic diberikan  pada semester  pertama.  Pada  semester  ini  siswa  akan  diberikan  materi grammatical mengenai  penyusunan kata,  frasa,  clausa,  hingga  kalimat  yang  tentunya  terbungkus  dalam  sebuah  pembelajaran  grammar. Hanya saja, sesuai dengan teori ESP yang telah diungkapkan di atas, para peserta didik juga dilatih untuk mulai mengenal kosa kata khusus perpustakaan dalam  pembuatan contoh  kalimat  dan  pemberian  soal. Hal  ini  juga  berguna  untuk  membuat  mereka  familiar  dengan  kata-kata  tersebut  sehingga  akan memudahkan dalam proses pembelajaran pada semester berikutnya.

## 2. English Conversation (Percakapan Bahasa Inggris)
Setelah diberikan pembelajaran mengenai general English, selanjutnya diberikan materi mengenai English Conversation.  English  Conversation  pada  semester  ke  dua  ini  diberikan  dengan  mengajarkan ragam daily  expression seperti apologizing,  thanking,  opening  a  conversation, dan  lain-lain. Pembelajaran  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat  menerapkan grammatical  theory yang  telah dipelajari.
Di  sisi  lain,  pembelajaran  ini  juga  penting  sebab  berhubungan  dengan  variasi  antar  budaya, perbedaan antar Bahasa yang masyarakat sangat nyata, seperti situasi yang membutuhkan ucapan terima kasih dan yang lainnya. Belajar mengenai ragam ekspresi sehari-hari akan membantu peserta didik untuk
dapat mencapai tujuan sebagai pembicara yang bervariasi sesuai dengan nilai-nilai budaya dan rutinitas linguistik dari komunitas target (Intachakra: 2004).

## 3. English – Indonesian Translation (Penerjemahan Inggris – Indonesia)
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  peserta  didik  tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk belajar  penerjemahan  secara  lebih  dalam  ketika  materi  penerjemahan  diberikan  dari  bahasa  asal  ke bahasa target  dan  dari bahasa target  ke bahasa asal diberikan  dalam  satu  semester. Sehingga akhirnya diputuskanlah untuk membagi pembelajaran penerjemahan menjadi dua semester.
Pada semester ini, penerjemahan yang diberikan adalah English – Indonesian translation. English – Indonesian translation diberikan lebih dahulu sebab dinilai lebih mudah. Hasil dari pembelajaran pada semester  sebelumnya  menunjukkan  hasil  bahwa  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  menerjemahkan Bahasa Inggris ke dalam Bahasa Indonesia sebab mereka hanya perlu berfokus pada arti, dan tidak perlu memikirkan  tatanan  bahasa  seperto grammar atau  lebih  spesifik tenses. Dengan  mempelajari penerjemahan  dari  Inggris  ke  Indonesia  terlebih  dahulu  diharapkan  peserta  didik  juga  dapat  melihat ragam kosa kata dari Bahasa Inggris yang akan berguna bagi mereka dalam menghadapi penerjemahan Inggris ke Indonesia pada semester berikutnya.
4. Indonesian – English translation (Penerjemahan Inggris – Indonesia)
Warwal (2015) menjelaskan bahwa sesungguhnya penerjemahan merupakan proses kreatif dalam membuat uang suatu teks dari bahasa asal ke bahasa target. Oleh sebab itu, pembelajaran penerjemahan pun harus sampai pada proses ini. Oleh sebab itu, pada semester ke empat ini peserta didik akan diberikan penuh satu semester untuk mempelajari penerjemahan Indonesia ke Inggris.
Dengan bekal kosa kata yang pernah mereka artikan pada semester berikutnya, diharpkan peserta didik  akan  lebih  mudah  dalam  mentransfer  kalimat  ke  dalam  Bahasa  Inggris.  Adapun  materi  yang diberikan  dalam  penerjemahan  baik  Bahasa  Inggris  ke  Bahasa  Indonesia  ataupun  sebaliknya  adalah sama.  Sama-sama  memuat  tentang  kebutuhan  peserta  didik  dalam  dunia  kerja  sebagai  pustakawan seperti:  tata  tertib  perpustakaan,  prosedur-prosedur  dalam  perpustakaan  (peminjaman,  pengembalian buku, dan lain-lain), sinopsis buku, dan lain sebagainya.

## 5. English for Librarian (Bahasa Inggris untuk Pustakawan)
Pada pembelajaran Bahasa Inggris terakhir di tingkat universitas ini, peserta didik diharapkan untuk menerapkan seluruh materi yang telah dipelajari dari awal hingga akhir semester. English for Librarian dimaksudkan agar peserta didik belajar role play sebagai pustakawan. Hal ini dimaksudkan agar mereka belajar menggunakan ekspresi, kosa kata, dan teknik penerjemahan yang telah dipelajari.
Pada  semester  ke-lima  ini,  peserta  didik  akan  berperan  sebagai  pustakawan  yang  akan memperagakan penyapaan terhadap pemustaka, cara melayani pemustaka, melakukan presentasi, hingga mengajukan pengadaan atau pemesanan buku yang kesemuanya dilakukan dalam Bahasa Inggris. Sesuai
dengan  teori  yang  telah  disampaikan  di  atas,  bahwa  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  ESP  maka diharapkan peserta didik merasakan pembelajaran yang sesuai dengan target kerja mereka.

## 8. Simpulan
Setelah mempelajari penerapan pembelajaran Bahasa Inggris selama satu semester pada program studi  Perpustakaan  dan  Informasi,  ditemukan  bahwa  susunan  kurikulum  Bahasa  Inggris  selama  lima semester  dinilai  kurang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  dilakukanlah  penyusunan  ulang  kurikulum  Bahasa Inggris bagi program studi Perpustakaan dan Informasi yang disesuaikan dengan teori-teori pembelajaran bahasa khususnya English for Spesific Purposes (ESP) atau yang kita kenal dengan Pembelajaran Bahasa Inggris untuk tujuan khusus. Setelah menyesuaikan dengan teori terkait, ditemukanlah susunan baru yang lebih sesuai yaitu General English (semester pertama), English Conversation (semester kedua), English – Indonesian  Translation (semester  ketiga), Indonesian  –  English  Translation (semester  keempat),  dan English for Librarian (semester kelima). Adapun kendala yang dihadapi dalam pembuatan ulang kurikulum Bahasa  Inggris  ini  adalah  terbatasnya  waktu  pembelajaran  yang  akan  diberikan  yaitu  lima  semester. Sehingga,  dalam  pelaksanaannya  diharapkan  dari  semester  pertama  hingga  terakhir  seluruhnya  dapat mengintegrasikan antara materi dengan kosa kata perpustakaan agar dapat memudahkan pembelajaran pada semester-semester berikutnya.

## Daftar Pustaka
Basturkmen, H., 2010. Developing courses in English for specific purposes . Springer.
Calhoun, E.F., 1994. How to Use Action Research in the Self-Renewing School . Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pitt Street, Alexandria, VA 22314-1453)..
Dudley-Evans,  T.,  2000.  Genre  analysis:  a  key  to  a  theory  of  ESP?. Ibérica:  Revista  de  la  Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (AELFE) , (2), pp.3-11.
Handler,  B.,  2010.  Teacher  as  curriculum  leader:  A  consideration  of  the  appropriateness  of  that  role assignment to classroom-based practitioners. International Journal of Teacher Leadership , 3 (3), pp.32-42.
Hutchinson, T. and Waters, A., 1987. English for specific purposes . Cambridge university press.
Intachakra, S., 2004. Contrastive pragmatics and language teaching: apologies and thanks in English and
Thai* T. RELC Journal , 35 (1), pp.37-62.
Linsey, J.S., Tseng, I., Fu, K., Cagan, J., Wood, K.L. and Schunn, C., 2010. A study of design fixation, its mitigation and perception in engineering design faculty. Journal of Mechanical Design , 132 (4), p.041003.
Munby, J., 1978. 1978: Communicative syllabus design. Cambridge: Cambridge University Press.
Njeng’ere, D., 2014. The role of curriculum in fostering national cohesion and integration: Opportunities and challenges . UNESCO-IBE.
Nunan, D., 1990. Action research in the language classroom. Second language teacher education , 6281 .
Patankar, D.P. and Jadhav, M., 2013. Role of teachers’in curriculum development for teacher education.
Naskah  pada  seminar  nasional  dengan  tema  Challenges  in  Teacher  Education,  physical education and sports .
Print, M. (1993). Curriculum Development and Design.  Sydney:  National  library  of  Australia  cataloging in-publication entry.
Richards,  J.C.,  2013.  Curriculum  approaches  in  language  teaching:  Forward,  central,  and  backward design. Relc Journal , 44 (1), pp.5-33.
Sagor, R. and Cox, J., 2004. At-risk students: Reaching and teaching them . Eye On Education.
Tsao,  C.H.,  2011.  English  for  specific  purposes  in  the  EFL  context:  A  survey  of  student  and  faculty perceptions. Asian ESP Journal , 7 (2), pp.126-149.
Warwal,  S.S.,  2015.  Translation  process  and  problem  of  translation  in  world  classics. An  International Multidisciplinary Research e-Journal , 1 (1), pp.125-133.