## PEMBUATAN BAHAN AJAR DALAM BENTUK BROSUR MENGGUNAKAN MIND MAP UNTUK PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 8 PADANG
Mega Oktisa 1) Hidayati 2) Fakhrur Razi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Oktisa_mega@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Handout  in  brochure  form  use  mind  map  is  one  of  handout  that  can  summarize  learning  material  in simple form,  so that students easier to connect facts in learning material, students can optimum thinking skill, understand learning material and can communication or told learning material that have they studied before by teacher.  The  purposes  of  this  research  were  producing  a  high  validity,  a  practicability  and  an  effectivly  of handout in brochure form use mind map. The type of research is Research and Development (R&D). The object of research was handout in brochure form use mind map and the subject of research was  students on grade VIII in  Junior  High  School  8  Padang.  The  instruments  that  used  to  collect  of  data  were  the  validation  sheets, practicability  sheets,  and  learning  outcome  sheets.  The  product  and  data  analysis  techniques  that  used  were graphic method, description statistic analysis, and compare mean test. Based on the data analysis that has been done,  it  could  be  presented  three  research  results.  First,  handout  in  brochure  form  use  mind  map  on  that produced  has  a  high  validity  with  an  average  value  of  lecture  validity  result  of  83.88.  Second,  handout  in brochure form use mind map were practice that indicated by the average value of physics teachers responses is 88.86  and  85.77  to  average  value  of  students  responses.  Three,  implementing  handout  in  brochure  form  use mind map was effective in Physics learning that indicated by increasing of significant learning on grade VIII of Junior High School 8 Padang before and after used handout in significant grade 5 %.
Keywords : Handout in Brochure, Mind Map, Nature Sciences Learning Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran untuk  mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan  tentang sesuatu  hal  yang  baru.  Dalam  proses  pendidikan seseorang  dilatih  dan  dibimbing  menjadi  pribadi yang  lebih  berilmu,  berakal  sehat  juga  rasional. Tujuan pendidikan nasional tergantung kepada proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah.  Tujuan pendidikan  nasional  harus  sesuai  dengan  cita-cita bangsa  Indonesia.  Hal  ini  tercantum  dalam  Undang- Undang  Dasar  1945  yakni  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Pemerintah  berupaya  meningkatkan  mutu pendidikan secara menyeluruh.
Pemerintah  telah  melakukan  banyak  usaha dalam meningkatkan mutu pendidikan. Salah satunya dengan  merevisi  kurikulum,  mulai  kurikulum  1994 menjadi  kurikulum  2004  atau  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK).  KBK  direvisi  menjadi  Kuri- kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  KTSP direvisi lagi menjadi kurikulum 2013.
Mata  pelajaran  di  sekolah  menengah  pertama sesuai  dengan  kurikulum  2013  salah  satunya  adalah IPA.  IPA  pada  dasarnya  memiliki  visi  memper- siapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  pemahaman tentang  IPA  dan  teknologi  melalui  pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sehingga dapat memahami  dan  memecahkan  permasalahan  ling- kungan. Pemahaman tentang pentingnya mempelajari alam  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  agar
lebih bermakna dan bermartabat. Melalui pendidikan IPA,  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis dapat  dikembangkan  untuk  membekali  peserta  didik agar mampu menghadapi tantangan  pada  masyarakat yang semakin kompetitif.
IPA  merupakan  suatu  proses  berpikir  ilmiah dalam  melihat  fenomena  di  alam  sekitar.  Batasan IPA  yaitu body  of  knowledge  obtained  by  methods based upon observation [4] . IPA didefinisikan sebagai pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan data  dengan  eksperimen,  pengamatan,dan  deduksi untuk  menghasilkan  suatu penjelasan tentang sebuah gejala  yang  dapat  dipercaya [14] .    IPA  dikembangkan sebagai  mata  pelajaran interagtive  science bukan sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu [3] .    Pada  dasarnya, IPA  merupakan  kumpulan  teori  atau  konsep  melalui serangkaian  proses  ilmiah  yang  dilakukan  manusia. Teori  maupun  konsep  yang  terorganisir  ini  menjadi sebuah inspirasi, sehingga terciptanya teknologi yang dapat dimanfaatkan bagi kehidupan manusia.
Memahami  pembelajaran  IPA  membutuhkan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Sumber  belajar  adalah  sebagai  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  belajar,  yakni  dapat  berupa orang  benda,  pesan,  bahan,  teknik,  dan  latar [1] . Sumber  belajar  dapat  juga  diartikan  sebagai lingkungan  sekitar  atau  segala  tempat,  benda,  dan orang  yang  dapat  memberikan  atau  mengandung suatu informasi yang digunakan sebagai wahana bagi
siswa untuk melakukan proses pembelajaran. Contoh dari sumber belajar yang digunakan siswa di sekolah adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  adalah  isi  yang diberikan  kepada  siswa  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran [6] .  Melalui  bahan  ajar  guru  akan  lebih mudah dalam  melaksanakan  pembelajaran dan siswa akan  lebih  terbantu  dalam  belajar.  Guru  perlu membuat  bahan  ajar  karena  ketersediaan  bahan  ajar merupakan  tuntutan  kurikulum.  Ketersediaan  bahan ajar  dalam  pembelajaran  akan  membuat  proses pembelajaran  menarik  dan  mengurangi  keter- gantungan  terhadap  guru  serta  siswa  akan  lebih banyak  mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar, sehingga  memudahkan  siswa  dalam  mencapai  suatu kompetensi yang harus dikuasainya.
Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari segi hasil. Beberapa persoalan yang dapat dipertimbangkan  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran  ditinjau  dari  segi  hasil  yang  di  capai. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  proses pembelajaran nampak dalam  perubahan tingkah laku secara  menyeluh,  mempunyai  daya  guna  dalam kehidupan  siswa,  tahan  lama  diingat  dalam pikirannya,  dan  perubahan  yang  ditunjukkan  oleh siswa  merupakan  akibat  dari  proses  pembelajaran [6] . Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  ke  beberapa SMP di kota Padang ditemukan bahwa rata-rata para siswa  suka  mencatat  tetapi  belum  bisa  meng- hubungkan  fakta-fakta  ide  pada  materi  yang  telah diajarkan,  siswa  belum  bisa  mengoptimalkan kemampuan  berpikirnya  sehingga  materi  pem- belajaran  yang  telah  dijarkan  guru  tidak  tahan  lama diingat  dalam  pikirannya,  siswa  belum  memahami materi  pembelajaran,  dan  belum  bisa  meng- komunikasikan  atau  menyampaikan  kembali  materi pembelajaran yang telah diajarkan oleh gurunya.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  perlu  dilakukan berbagai usaha. Salah satu diantaranya adalah dengan merancang  bahan  ajar  sehingga  siswa  mampu menghubungkan  fakta-fakta  ide  materi  pembelajaran yang  tergambar  jelas  oleh  siswa.  Siswa  mampu mengulang  kembali  materi  pembelajaran,  serta mampu  mengkomunikasikannya.  Bahan  ajar  yang sesuai  dengan  permasalahan  ini  adalah  bahan  ajar menggunakan mind  map . Mind  map adalah  cara mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah akan  memetakan  pikiran-pikiran  kita [13] . Mind  map sebagai sistem belajar dan berpikir yang menggunakan  kedua  belah  otak,  menggunakan  otak sesuai dengan kerja alaminya,  mengeluarkan  seluruh kapasitas otak penggunanya yang masih tersembunyi, mencerminkan  apa  yang  terjadi  secara  internal  di dalam otak  kita  saat belajar, dan sistem belajar  yang mencerminkan  secara  visual  apa  yang  terjadi  pada otak  saat  belajar  dan  berpikir [11] .    Bahan  ajar menggunakan mind  map ini  merupakan  bahan  ajar yang  dapat  membantu  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran dengan meringkas bahan yang demikian  banyak  menjadi  lebih  singkat  yang  dapat
dibentuk  seperti  bagan-bagan,  tulisan,  menggunakan berbagai  warna-warni  dan  gambar-gambar  yang dapat  dilihat  lebih  menarik.  Dimana  dengan menggunakan mind  map ini  seluruh  informasi- informasi  kunci  dan  penting  dari  setiap  bahan pembelajaran  dapat  diorganisir  yang  sesuai  dengan mekanisme  kerja  alami  otak. The  benefits  of  mind mapping  are  organize,Brainstorm,  Understand, Recall,  Note-take,  Communicate [2] . Sehingga    bahan ajar  dengan  menggunakan mind  map lebih  mudah dipahami dan diingat.
Untuk  membuat  suatu mind  map yang  baik harus sesuai dengan aturan-aturan mind map. Aturan- aturan  itu  disebut  dengan  Hukum Mind  Map atau Buzan  Mind  Map, sesuai  dengan  nama  penemu  dan penciptanya. Hukum Mind Map antara lain yaitu [10] : (1)  Kertas  (gunakan  kertas  putih,  gunakan  kertas polos,  ukuran  kertas  sebaiknya  minimal  kuarto/ A4/folio, posisi kertas mendatar), (2) Pusat mind map (letaknya  di  tengah-tengah  kertas,  berupa  gambar, yang  mencerminkan  topik  atau  permasalahan  utama, berwarna-warni  minimum  tiga  warna,  besarnya proporsional,  pusat mind  map tidak  diberi  “pigura” lagi  karena  akan  memutus  asosiasi  dari  informasi yang  ada  di  cabang  utamanya),  (3)  Cabang  utama (memancar langsung dari pusat mind map, menempel langsung  dengan  gambar  pusat mind  map tersebut, bentuk  meliuk  atau  melengkung,  bentuknya  tebal  ke tipis,  diberi  warna  tertentu  yang  berbeda  dengan cabang lain karena menunjukkan kelompok informasi yang  berbeda  pula,  memancar  ke  segala  arah  dari pusat mind  map ),  (4)  Cabang-cabang  (melengkung atau  meliuk,  terhubung  satu  dengan  yang  lain, memancar  ke  segala  arah,  kemiringan  maksimum 45ᵒ, panjang cabang sesuai dengan panjang kata atau gambar  di  atasnya,  semakin  jauh  dari  pusat mind map ,  cabang  semakin  tipis),    (5)  Kata  (satu  kata  di setiap  cabang,  kata  harus  berupa  kata  kunci,  kata diletakkan di atas cabang , kemiringan penulisan kata sesuai  dengan  kemiringan  cabangnya,  ukuran  huruf kata semakin mengecil apabila semakin menjauh dari pusat mind  map, gunakan  huruf  cetak,  warna  tulisan kata mengikuti warna cabang atau warna lain namun harus  seragam),  (6)  Warna  (warna  harus  berbeda antar cabang utama, warna cabang-cabang mengikuti warna  cabang  utamanya,  gunakan  warna  yang kontras  dengan  warna  kertas,  warna  gambar  bebas), (7)  Gambar  (sebanyak  mungkin  gambar,  gambar dapat  memperkuat  kata  kunci,  gambar  dapat menggantikan  kata  kunci,  gambar-gambar  pada cabang  tidak  lebih  besar  dan  menarik  daripada gambar  pusat mind  map, gambar  boleh  berwarna- warni,  gambar  terutama  diberikan  pada  kata  kunci yang  paling  penting  atau  kata  kunci  yang  akan memancarkan banyak cabang berikutnya).
Penggunaan mind  map dapat  membantu  kita menemukan  banyak  hal  dalam  merencanakan  dan mengatur  hidup  demi  keberhasilan  maksimal,  dapat juga  memunculkan  ide-ide  baru  yang  kreatif,  serta
dapat  menyerap  fakta-fakta  informasi  baru  dengan sangat mudah. Kita juga dapat mengenal otak dengan lebih  baik  dan  memudahkan  otak  belajar  serta memudahkan dalam mengingat informasi.
Menggunakan catatan berupa outline tradisional akan  menyebabkan  kebosanan  membaca  karena harus  membaca  deretan  yang  panjang.  Sedangkan dengan mind  map akan  lebih  menarik  dan  lebih mudah  mengingat  informasi  karena mind  map yang sebesar-besarnya.  Penggunaan  kombinasi  warna, gambar,  dan  cabang-cabang  melengkung, mind  map lebih merangsang secara visual daripada metode pen- catatan  tradisional,  yang  cenderung  linear  dan  satu warna.  Menggunakan mind  map otak  me-miliki kemampuan alami untuk pengenalan visual, sehingga sangat memudahkan kita mengingat informasi.
Mind  map dalam  dunia  pendidikan  akan mempermudah  siswa  dalam  menerima  pelajaran, melihat  fakta-fakta  lebih  jelas  dan  memberikan pemahaman  yang  lebih  dalam  kepada  siswa  karena mind  map mampu  menghubungkan  fakta-fakta  yang ada. Tampilannya yang menarik juga membuat siswa belajar  dengan  menyenangkan  serta  meningkatkan daya kreativitas siswa [11] . Mind  map bagi  seorang  guru  akan  mem- bantunya dalam mempersiapkan proses pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  di  kelas.  Guru  akan  lebih mudah  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan akan  membantu  guru  menciptakan  pembelajaran yang lebih kreatif di dalam kelas [11] .
Bahan  ajar  menggunakan mind  map pada beberapa  penelitian  sudah  banyak  dibuat,  tetapi belum  juga  optimal  dalam  penggunaannya.  Dengan berbagai alasan seperti bahan ajar dalam bentuk buku menggunakan mind map , dimana siswa merasa berat membawanya  atau  kurang simple untuk  dibawa kemana-mana . Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini dirancang bahan ajar menggunakan mind map dalam bentuk  brosur.  Brosur  dipilih  karena  bahan  ajar dalam  brosur  ini  lebih simple, mudah  dibawa kemana-mana.  Brosur  merupakan  suatu  informasi yang  tertulis  yang  tersusun  secara  sistematis,  yang berisikan  keterangan  singkat  tetapi  lengkap [12] . Sehingga  dengan  penggunaan  bahan  ajar  dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map ini  siswa diharapkan lebih optimal untuk menggunakannya.
Penilaian  kelayakan  dari  bahan  ajar  mencakup validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas.  Penilaian dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  bahan  ajar telah  baik  atau  masih  ada  hal  yang  harus  diperbaiki. Agar suatu bahan ajar dapat digunakan sesuai dengan tujuannya,  maka  perlu  dilihat  validitas  bahan  ajar tersebut.  Validitas  adalah  suatu  konsep  yang  ber- kaitan  dengan  sejauhmana  tes  telah  mengukur  apa yang seharusnya diukur [10] .
Validitas  bahan  ajar  ini  dinilai  oleh  beberapa pakar  atau  tenaga  ahli  yang  berpengalaman  untuk menilai  kelamahan  dan  kekuatan  produk  yang dihasilkan [8] .  Kriteria  yang  dinilai  oleh  pakar  men-
cangkup komponen [1] kelayakan isi  dengan beberapa indikatornya  yaitu:  kesesuaian  materi  dengan kompetensi  dasar,  kesesuaian  materi  pada  setiap indikator  dengan  kompetensi,  relevansi  materi  yang dikembangkan  dengan  siswa  kelas  VIII,  kesesuaian materi  dengan  kebutuhan  bahan  ajar  berbentuk brosur menggunakan mind map, kebenaran substansi materi pada bahan ajar berbentuk brosur menggunakan mind  map, manfaat  materi  untuk menambah wawasan pengetahuan, kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial. Penggunaan bahasa dengan beberapa indikatornya yaitu: keterbacaan,  kesesuaian  dengan  kejelasan  informasi, kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  peng- gunaan tanda baca yang baik dan benar, penggunaan bahasa  secara  efektif  dan  efisien.  Penyajian  bahan ajar  dengan  beberapa  indikatornya  yaitu:  kejelasan tujuan  dan  indikator  yang  ingin  dicapai,  kejelasan urutan  penyajian  dalam  bahan  ajar  berbentuk  brosur menggunakan mind map, bahan ajar berbentuk brosur menggunakan mind  map memberi  motivasi  pada siswa  untuk  belajar,  interaktivitas  (stimulus  dan respon)  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  berbentuk brosur  menggunakan mind  map ,  bahan  ajar  dalam bentuk  bentuk  brosur  menggunakan mind  map menampilkan  ide  utama  materi,  cabang-cabang  pada materi  menggambarkan    ide  utama  dalam  bentuk mind  map ,  gambar  atau  kata  penghubung  pada cabang  yang  mengarah  ke  atau  dari  ide  utama mewakili  isi  materi,  ranting  pada mind  map merupakan  penjelasan  khusus  dari  materi,  semua cabang  pada mind  map mewakili  satu  materi  yang sama dan saling berhubungan, kelengkapan informasi pada  bahan  ajar  brosur  menggunakan mind  map . Kegrafisan    bahan  ajar  brosur    dengan  beberapa indikatornya  yaitu:  jenis  dan  ukuran  huruf  mudah dibaca  dan  professional,  tingkat  kekontrasan  antara teks, background dan gambar, lay out atau tata letak konsisten,  ilustrasi,  gambar  dan  foto  isi  mendukung isi  materi,  desain  tampilan.  Kelengkapan  bahan  ajar dengan  beberapa  indikatornya  yaitu:  komponen bahan  ajar  disusun  sesuai  dengan  paduan  pe- ngembangan  bahan  ajar  Depdiknas,  soal-soal  latihan mendukung  ketercapaian  indikator  pembelajaran, ketersediaan informasi pendukung.
Bahan  ajar  harus  memenuhi  aspek  kepraktisan yaitu  pemahaman  dan  keterlaksanaan  bahan  ajar. Kepraktisan  menunjukkan  pada  tingkat  kemudahan penggunaan dan pelaksanaannya yang meliputi biaya dan waktu dalam pelaksanaan, serta pengelolaan dan penafsiran  hasilnya [5] .  Tujuan  uji  kepraktisan  di- lakukan  adalah  untuk  mengetahui  sejauhmana pemahaman  dan  tanggapan  guru  serta  keterlaksaan bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind map yang dibuat.
Bahan  ajar  juga  harus  memenuhi  keefektifan. Suatu  produk  dikatakan  efektif  apabila  adanya pengaruh atau akibat, bisa diartikan sebagai kegiatan yang  bisa  memberikan  hasil  memuaskan  setelah
diberi  perlakuan.  Efektifitas penggunaan bahan ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map akan efektif  apabila  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari hasil belajar sebelum menggunakan bahan ajar dalam bentuk brosur menggunakan mind map .
Diharapkan  hasil  dari  penelitian  ini  dapat bermanfaat  bagi  siswa  sebagai  sumber  belajar  agar dapat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  IPA. Bermanfaat  bagi  guru  sebagai  tambahan  bahan  ajar yang digunakan sehingga dapat membuat siswa lebih tertarik  dalam  pembelajaran  IPA.  Bermanfaat  bagi sekolah  sebagai  referensi  dalam  mengembangkan bahan  ajar  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah. Bermanfaat  bagi  peneliti  sebagai  bekal  awal  dalam mengembangkan  diri  dalam  bidang  penelitian  serta untuk memenuhi salah satu syarat sarjana kependidikan  pada  program  studi  Pendidikan  Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development atau R & D ). R & D merupakan metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut [8] . Eksperimen  dalam R  &  D dilakukan  dengan  cara membandingkan  keadaan  sebelum  dan  keadaan sesudah  ( before-after ).  Pada  penelitian  ini  yang menjadi  objek  penelitian  adalah  bahan  ajar  dalam bentuk brosur menggunakan mind map .
Langkah-langkah  penelitian  ini  meliputi  enam tahapan,  yaitu  mengenal  potensi  dan  masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk, menvalidasi  desain,  memperbaiki  desain,  dan menguji  coba  produk.  Uji  coba  terbatas  dilakukan pada satu kelas VIII di SMP Negeri 8 Padang dengan jumlah  siswa  31  orang.  Bahan  ajar yang  digunakan dalam penelitian dirancang terlebih dahulu. Kemudian,  bahan  ajar  divalidasi  oleh  dosen  Fisika sebagai tenaga ahli dan  guru  sebagai praktisi. Bahan ajar yang telah direvisi diujicobakan dalam bentuk uji coba terbatas. Perlakuan yang diberikan kepada siswa adalah  memberikan  bahan  ajar  pada  proses  pem belajaran  kemudian  diberi  tes  akhir  untuk  me- ngetahui ke efektivan dari bahan ajar.
Secara  umum dalam  penelitian  ini  ada  tiga instrumen  pengumpul  data  yaitu  instrumen  uji validasi  oleh  beberapa  tenaga  ahli  yang  berwenang, instrumen  uji  kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa  serta uji  efektifitas  dari  tes  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN  8  Padang.  Teknik  analisis  data  validitas  dan praktikalitas  menggunakan  skala  likert  dan  ke- efektifan  menggunakan  uji  t  berkorelasi.  Teknik pengumpulan data angket uji validitas adalah dengan memberikan  produk  dan  angket  validasi  ke  tenaga ahli  sebagai  validator,  kemudian  dikumpulkan  dan dianalisis.  Nilai  bobot  dihitung  dengan  cara  me-
ngalikan  jumlah  poin  yang  diberikan  responden dengan  nilai  untuk  respon  tersebut.  Kemudian  skor validasi  menjadi  sebuah  nilai  dengan  rentang  0-100. Bahan ajar dalam bentuk brosur menggunakan mind map dikatakan  valid  jika  mendapatkan  nilai  besar sama dengan 61 [7] .
Kepraktisan  bahan  ajar  dianalisis  dengan menggunakan skala likert. Skala likert disusun dalam bentuk pernyataan dan diikuti oleh lima respon yang menunjukkan  tingkatan.  Analisis  uji  kepraktisan berdasarkan angket yang telah diisi oleh 3 orang guru IPA dan 31 orang siswa kelas VIII SMP. Bahan ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map dikatakan praktis jika bahan ajar mendapat nilai besar sama dengan 61 [7] .
Keefektifan  diperoleh  dari  hasil  uji  terbatas aspek  kognitif  siswa  kelas  VIII  SMPN  8  Padang sebelum  dan  sesudah  pemakaian  bahan  ajar  dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map dalam pembelajaran  IPA  untuk  materi  gerak.  Analisis statistika  deskripsi  digunakan  untuk  mengetahui informasi  lebih  rinci  dari  data  hasil  belajar  siswa yang  dihasilkan meliputi  :  nilai  rata-rata,  standar deviasi,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  median,  dan rentang nilai. Untuk menganalisis keefektifan produk digunakan  uji  t-berkorelasi [8] .  Penggunaan  uji  t- berkorelasi  untuk  membuktikan  perbedaan  hasil pretes dan postes yang diuji secara statistik.  Analisis perbandingan berkorelasi digunakan untuk menganalisis hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi  perlakuan.  Dari  hasil  analisis  diketahui seberapa  besar  peningkatan  dan  keefektifan  bahan ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map dalam  pembelajaran  IPA  SMP.  Menganalisis  ke- efektifan  produk  menggunakan  uji  t-berkorelasi. membuktikan  signifikansi  atau  tidaknya  perbedaan hasil pretes dan postes [8] .
Perbedaan  pretest  dan  protest  akan  signifikan (berarti)  dalam  arti  kata  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Jika  diperoleh  nilai  t hitung <  t tabel perbedaan pretes  dan  postes  signifikan  (berarti)  dan  sebaliknya jika  t hitung >t tabel maka  perbedaan  pretest  dan  protest tidak  signifikan  (berarti) [8] .  Nilai  Pretes  dan  postes dapat dijelaskan bahwa jika t hitung < t tabel berarti bahan ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map efektif meningkatkan hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Secara  umum,  ada  empat  hasil  utama  yang didapat  dari  penelitian  ini.  Keempat  hasil  penelitian tersebut  meliputi:  deskripsi  bahan  ajar  dalam  bentuk brosur menggunakan mind map yang telah divalidasi, hasil  validasi  para  ahli  lima  orang  dosen  Fisika terhadap  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  meng- gunakan mind  map ,  hasil  uji  kepraktisan  guru  dan siswa  terhadap  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind  map ,  dan  hasil  uji  keefektifan
133
85.6 84.4 88 80 74 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4 5 N ilai R at a- R at a V al id asi
Komponen Penilaian Validasi Bahan Ajar
79.4 85.6 84.4 88 80 74 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4 5 N ilai R ata -R ata V al id asi Komponen Penilaian Validasi Bahan Ajar
penggunaan  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind map.
Bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map yang  dihasilkan  dalam  bentuk  bahan  ajar cetak  ( printed ),    berbahasa  Indonesia  dan  dipelajari di  SMP  kelas  VIII  semester  1 . Brosur  yang  dibuat telah  sesuai  dengan  desain  peduan  pengembangan bahan  ajar. Desainnya  meliputi  beberapa  bagian, yaitu:  Judul,    Materi  pokok,  Informasi  pendukung, Tugas,  Penilaian,  Referensi.  Tampiilan mind  map pada  brosur  menggunakan software imindmap  7 ThinkBuzan .  Brosur  ini  berupa  selembaran.  Pada halaman depan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Brosur Halaman Depan Desain  brosur  dibuat  berwarna,  sehingga  lebih menarik minat siswa dalam membaca.  Pada halaman depan  terdapat  judul,  KI,  KD,  indikator,  tujuan pembelajaran,  latihan.,  penilaian  dan  referensi.  Pada halaman  belakang  brosur  terdapat  materi  pokok  dan informasi  pendukung.  tampilan  brosur  halaman belakang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Brosur Halaman Belakang Hasil validitas oleh tenaga ahli digunakan untuk menentukan  kelayakan  bahan  ajar  dan  pedoman
dalam merevisi bahan ajar. Validator dari bahan ajar dalam bentuk brosur menggunakan mind map adalah lima orang dosen Fisika. Revisi bahan ajar dilakukan dengan  memperhatikan  kritik  dan  saran  dari  tenaga ahli  yang  terdapat  dalam  instrumen  validitas  tenaga ahli  yang  telah  diberikan.  Pada  instrumen  penilaian dosen, bahan ajar dalam bentuk brosur menggunakan mind  map memiliki  beberapa  indikator  penilaian. Skor  terendah  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind  map untuk  setiap  pernyataan adalah  5,  sedangkan  skor  tertingginya  adalah  25. Skor  setiap  pernyataan  yang  diperoleh  dapat dikonversi  ke  dalam  bentuk  nilai  sehingga  nilai terendah  20  dan  nilai  tertinggi  adalah  100.  Skor  dan nilai  rata-rata  untuk  satu  indikator  ditentukan  dari skor  dan  nilai  rata-rata  semua  pernyataan  yang terdapat dalam satu indikator. Berdasarkan instrumen penilaian  validitas  tenaga  ahli  terhadap  bahan  ajar dapat  dianalisis  lima  komponen  penilaian  dan  setiap komponen  terdapat  beberapa  indikator  penilaian. Komponen penilaian yang digunakan adalah kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  penyajian, kegrafisan,  dan  kelengkapan  bahan  ajar.  Nilai  rata- rata validasi oleh 5 orang dosen FMIPA UNP adalah 83,88.  Nilai  masing-masing  komponen  validasi disajikan pada Gambar 3.
.
Gambar  3.Nilai  Rata-Rata  Komponen  Penilaian Validasi Bahan Ajar Hasil  Uji  kepraktisan  didapatkan  dari  angket kepraktisan  yang  dinilai  oleh  guru  dan  siswa.  Uji kepraktisan  menurut  guru  yang  dinilai  dari  3  orang guru IPA memperoleh nilai rata-rata 88,86  dan nilai ini  termasuk  pada  kategori  sangat  praktis.  Uji kepraktisan menurut guru terdiri dari lima komponen penilaian.  Kelima  komponen  penilaian  tersebut adalah    isi  brosur  dengan  beberapa  indikatornya yaitu:  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar, kesesuaian  materi  pada  setiap  indikator    dengan kompetensi,  relevansi  materi  yang  dikembangkan dengan  siswa  kelas  VIII,  kesesuaian  materi  dengan kebutuhan bahan ajar berbentuk brosur menggunakan mind map , kebenaran subtansi materi pada bahan ajar
84.86 86.7 88.75 86.75 93.33 80 82 84 86 88 90 92 94 1 2 3 4 5 N ilai R ata -R ata Kepr akti san Penilaian Praktikalitas oleh Guru 90 87 88 83 85 84 86 88 88 84 87 84 81 76 78 80 82 84 86 88 90 92 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 11 12 13 N ilai R ata -R ata K e p rakt isan
Penilaian Praktikalitas oleh Siswa
dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map, manfaat materi untuk menambah wawasan pengetahuan,  kesesuaian  dengan  nilai  moral  dan nilai-nilai  sosial.  Sajian  brosur  dengan  beberapa indikatornya  yaitu:  kejelasan  tujuan  dan  indikator yang ingin dicapai, kejelasan urutan penyajian dalam bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind map, bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map member  motivasi  pada  siswa  untuk belajar,  interaktifitas  (stimulus  dan  respon)  yang terdapat  dalam  bahan  ajar  berbentuk  brosur menggunakan mind  map ,    bahan  ajar  dalam  bentuk broosur  menggunakan mind  map menampilkan  ide utama  materi,  cabang-cabang  pada  materi  meng- gambarkan  ide  utama  dalam  bentuk mind  map , gambar  atau  kata  penghubung  pada  cabang  yang mengarah ke atau dari ide utama mewakili isi materi, ranting pada mind map merupakan penjelasan khusus dari  materi,  semua  cabang  pada mind  map mewakili satu  materi  yang  sama  dan  saling  berhubungan, kelengkapan  informasi  pada  bahan  ajar  brosur menggunakan mind  map .    Manfaat  brosur  dengan beberapa  indikatornya  yaitu:    bahan  ajar  dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map dapat mengefisiensikan  waktu  dalam  mengajar,  bahan  ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map dapat mengaktifkan siswa belajar, bahan ajar dalam brosur menggunakan mind  map dapat  digunakan  untuk memotivasi  siswa.  Bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind  map dapat  digunakan  untuk membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  bahan  ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map dapat membantu  mengingat  pembelajaran  dengan  lebih baik,  bahan  ajar  dalam  brosur  menggunakan mind map dapat membantu belajar lebih cepat dan efisien, bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind map dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan  siswa  terhadap  materi  IPA,  bahan  ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map dapat membantu  berfokus  pada  pokok  bahasan  terhadap materi  IPA,  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind map dapat membantu menunjukkan hubungan antara bagian-bagian informasi  yang  saling  terpisah,  bahan  ajar  dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map memberi gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian terhadap materi IPA, bahan ajar dalam bentuk brosur menggunakan mind  map dapat  mengelompokkan konsep  dan  membantu  membandingkan  antara konsep-konsep  pada  materi  IPA,  bahan  ajar  dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map dapat memusatkan  perhatikan  pada  pokok  bahasan  yang membantu  mengalihkan  informasi  tentang  materi IPA  dari  ingatan  jangka  pendek  ke  ingatan  jangka panjang.  Implementasi  brosur  dengan  beberapa indikatornya  yaitu:  brosur  menggunakan mind  map dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemandirian siswa dalam belajar, brosur menggunakan mind map dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  tambahan
bagi  guru  dan  siswa,  latihan-latihan  dalam  brosur menggunakan mind  map dapat  digunakan  siswa untuk  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran,  dan  brosur  menggunakan mind  map dapat digunakan mind map dapat digunakan untuk kegiatan remedial  dan  pengayaan.  Kelengkapan  bahan  ajar dengan  beberapa  indikatornya  yaitu:  komponen bahan  ajar  disusun  sesuai  dengan  panduan  pen- gembangan  bahan  ajar  Depdiknas,  soal-soal  latihan mendukung ketercapaian indikator pembelajaran, dan ketersediaan  informasi  pendukung.  Nilai  masing- masing  komponen  penilaian  pada  uji  kepraktisan menurut guru disajikan pada Gambar 4.
Gambar  4.  Nilai  Rata-Rata  Setiap  Komponen Penilaian Guru Terhadap Bahan Ajar Uji  kepraktisan  tanggapan  siswa  diperoleh berdasarkan  hasil angket respon siswa. Jumlah siswa yang  memberi  tanggapan  terhadap  bahan  ajar  dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map adalah  31 orang.  Nilai  rata-rata  kepraktisan  bahan  ajar  dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map menurut siswa  adalah  85,77  dan  berada  pada  kategori  sangat praktis.  Nilai  rata-rata  masing-masing  komponen disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5.Nilai  Rata-Rata Kepraktisan Bahan  Ajar Menurut Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  menurut  guru  dan siswa dapat dikatakan bahwa bahan ajar dalam brosur menggunakan mind  map sangat praktis  digunakan dalam pembelajaran IPA SMP  kelas VIII.
Hasil  uji  efektifitas  bahan  ajar  dalam  bentuk brosur  menggunakan mind  map dilakukan  dalam  uji terbatas.  Pengumpulan  data  untuk  uji  efektifitas berupa  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  dalam  bentuk brosur  menggunakan mind  map pada  materi  gerak lurus.  Nilai  tes  awal  diambil  dari  tes  awal  siswa sebelum  menggunakan  bahan  ajar  dalam  bentuk brosur  menggunakan mind  map. Tes  akhir  diberikan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  dalam  bentuk brosur  menggunakan mind  map .  Sebelum  meng- analisis hasil belajar siswa, perlu ditentukan validitas dan  reabilitas  tes  yang  diberikan  kepada  siswa. Validitas  tes  akan  menentukan  tingkat  kesahihan  tes yang  dilakukan.  Validitas  suatu  tes  dinyatakan dengan  angka  koefisien  korelasi  (r xy ).  Dari  per- hitungan didapatkan nnilai r xy antara tes awal dan tes akhir  sebesar  0,65.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat dikemukakan  bahwa  hasil  tes  yang  digunakan  pada penelitian  ini  mempunyai  interpretasi  yang  cukup. Hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis  adalah  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map. Data perhitungan  tes  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan ajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pretes dan Postes No Parameter deskripsi hasil pretes dan postes Nilai Siswa Pretes Postes 1 Rata-rata 53,38 76,13 2 Standar deviasi 12,25 10,35 3 Nilai terendah 20,00 56,00 4 Nilai tertinggi 76,00 100,00 5 Median 60,00 76,00 6 Modus 60,00 76,00 7 Rentang nilai 56,00 44,00
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dan statistik  menggunakan  persamaan product  moment didapat  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,65. Analis hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel  4. Tabel 4. Data Perhitungan Pretes dan Postes
No Pretes dan Postes Nilai 1 s 1 12.25 2 s 2 10.35 3 r xy 0.65 4 dk 30.00 5 t hitung -13.15 6 t tabel 1.70
Harga  t hitung didapat  dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  didapat  hasil sebesar  -13,15.  Harga  t tabel didapatkan  dengan mencari  derajat  kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga derajat  kebebasan  didapatkan  dari  jumlah  siswa dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  31  orang.  Derajat  kebebasan (dk) = 30, dan harga kritik “t” pada taraf signifikansi 5% adalah 1,70, sehingga diperoleh t tabel = 1,70.Nilai t hitung pada  penelitian  lebih  kecil  daripada  t tabel .  Ini berarti  adanya  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan ajar. Jadi, dapat disimpulkan bahan ajar dalam bentuk  brosur  menggunakan mind  map efektif digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  IPA  siswa kelas VIII SMP .

## 2. Pembahasan
Berdasarkan kajian pustaka dan hasil penelitian yang  telah  didapat  bisa  dilihat  adanya  kecocokan antara  keduanya.  Produk  yang  telah  dihasilkan  pada penelitian  yaitu  Bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind  map yang  terdiri  dari  beberapa komponen  sesuai  dengan  Depdiknas.  Bahan  ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map mengandung  materi  gerak  lurus,  pesawat  sederhana dan  sifat  bahan.  Bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind map ini berbahasa Indonesia dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  menurut kurikulum 2013 di kelas VIII SMP semester 1. Selain penggunaan di dalam kelas, bahan ajar ini juga dapat digunakan  di  luar  kelas  secara  mandiri,  baik  oleh siswa maupun guru.
Hasil analisis data lembaran validasi bahan ajar yang  dinilai  oleh  dosen  Fisika  mencakup  lima kategori,  yaitu  kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa, penyajian  bahan  ajar,  kegrafisan  bahan  ajar,  dan kelengkapan  bahan  ajar.  Dari  hasil  analisis  terhadap lembar validasi tenaga ahli didapatkan nilai validitas rata-rata untuk kategori yang dinilai oleh dosen fisika pada  skala  0-100  sebesar  83,38.  Hal  ini  meng- indikasikan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  berada pada kategori sangat valid.
Bahan  ajar  direvisi  berdasarkan  saran  dari validator. Revisi yang dilakukan terhadap bahan ajar dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map diantaranya  dari  segi  penampilan  dan  penyajian materi.  Dalam  hal  penampilan  yaitu  memperbaiki penggunaan  gambar-gambar  pada mind  map .  Dalam hal  penyajian  materi  yaitu  jabaran  materi  menuju kepada  pencapaian  kompetensi  dasar,  pada  brosur dicantumkan  kompetensi  dasar,dan  hubungan  antara satu pikiran dengan pikiran lain sistematis.
Pada uji kepraktisan, didapatkan hasil tanggapan  guru  dan  siswa.  Hasil  tersebut  pada  skala 0-100  adalah  88,86  untuk  hasil  tanggapan  guru  dan 85,77  untuk  hasil  tanggapan  siswa.  Berdasarkan klasifikasi  penilaian,  kedua  hasil  tersebut  berada dalam kategori sangat praktis.
Pada  uji  keefektifan,  didapatkan  dari  hasil  tes belajar siswa pada pembelajaran. Hasil belajar siswa yanng dianalisis adalah hasil belajar kognitif sebelum dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  dalam  bentuk brosur  menggunakan  mind  map.  Rata-rata  nilai awal siswa  adalah  53,38.  Nilai  tersebut  lebih  rendah dibandingkan dengan rata-rata nilai akhir yaitu 76,13. Berdasarkan perbedaan nilai rata-rata awal dan akhir siswa  diperoleh t hitung < t tabel yaitu  -13,15  sedangkan t tabel 1,70.  Hal  ini  menunjukan  perbedaan  yang signifikan  dalam  pembelajaran  IPA  setelah  diberi bahan  ajar.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  meng- gunakan mind  map pada  mata  pelajaran  IPA  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menurut  standar proses untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Nilai  akhir  yang  diperoleh  siswa  semuanya masih ada  yang belum  mencapai KKM. Keadaan ini tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  di  SMPN  8 Padang  juga  menggunakan  buku-buku  IPA  lainnya. Agar  hasil  belajar  siswa  dapat  memenuhi  KKM dibutuhkan profesionalisme guru dalam memilih dan menggunakan  metode,  model  pembelajaran  serta bahan  ajar  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  dipelajari.  Disamping  itu  keaktifan  dan kerja  keras  siswa  dalam  melaksanakan  tugas-tugas juga berpengaruh terhadap hasil pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  penggunaan bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind map masih  mengalami  kendala.  Kendalanya  adalah kompetensi  dasar  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  baru  satu  KD,  yaitu  memahami  gerak  lurus,  dan pengaruh  gaya  terhadap  gerak  berdasarkan  Hukum Newton,  serta  penerapannya  pada  gerak  makhluk hidup  dan  gerak  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari. Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  ini  adalah  dengan  mengembangkan materi pembelajaran IPA untuk kelas VII semester 1, kelas VII, dan kelas IX.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind  map yang  dihasilkan  memiliki  deskripsi yang  baik  sesuai  dengan  karakteristik  sebuah bahan  ajar  yang  mengacu  pada  ketetapan Departemen Pendidikan Nasional.
2. Validitas  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind map untuk pembelajaran IPA siswa  SMP  kelas  VIII  semester  1  berada  pada kategori  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  validasi bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur  menggunakan mind map dari tenaga ahli adalah 83.88.
3. Penggunaan  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind map dalam pembelajaran IPA SMP  untuk  siswa  kelas  VIII  semester  1  adalah sangat praktis Praktikalitas yang ditandai dengan nilai  rata-rata  oleh  guru  sebagai  praktisi  adalah
88.86  dan  nilai  rata-rata  oleh  siswa  sebagai pengguna  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind map adalah 85,77.
4. Penggunaan  bahan  ajar  dalam  bentuk  brosur menggunakan mind  map adalah  efektif  untuk meningkatkan  kompetensi  siswa.  Efektivitas untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  ditandai dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang berarti pada ranah pengetahuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang sebesar-besarnya kepada Yth. Bapak Drs.Ahmad  Nurben  (Kepala  SMPN  8  Padang)  yang telah  mengizinkan  peneliti  melakukan  penelitian  di SMPN  8  Padang,  dosen  Fisika  FMIPA  UNP,  guru SMPN 8 Padang, Siswa Kelas VIII SMPN 8 Padang, dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[2]  Katie  Lepi.2014. 6  Key  Benefits  Of  Mind Mapping (diakses Juni 2014 ). http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl= en&u=http://www.edudemic.com/benefits-of- mind-mapping/&prev=search.
[3]  Khairil A. Notodiputro. 2013. Kompetensi Dasar SMP/MTS . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
[4]  Made  Alit  Mariana  dan  Wandy  Praginda. 2009. Hakikat IPA dan  Pendidikan IPA . Jakarta:PPPPTK IPA.
[5]  Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
[6]  Nana  Sudjana.  2011. Dasar-Dasar  Proses
Belajar Mengajar.Bandung : Sinar Baru Algensindo.
[7]  Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta
[8]    Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.
[9] Suharsimi Arikunto. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[10]  Sumarna  Surapranata.2005. Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11]  Sutanto  Windura.  2013. I st Mind  Map  untuk Siswa, Guru dan Orang Tua . Jakarta: Gramedia.
[12]  Tim  Bahasa.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta:Balai Pustaka.
[13]  Tony  Buzan.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia.
[14]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.