Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## ANALISIS KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA CALON GURU KIMIA (STUDI PADA PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN MAHASISWA TADRIS KIMIA)

## Mulyatun

## ABSTRAK
Pembekalan  praktis  kependidikan  bagi  mahasiswa  calon  guru  di LPTK mutlak diperlukan untuk meningkatkan kompetensi calon guru ke- tika terjun di dunia pendidikan. Pembekalan ini dapat dilakukan melalui berbagai  kegiatan,  diantaranya  melalui  praktik  pengajaran  secara  mikro ( microteaching )  maupun  melalui  praktik  mengajar  secara  riil  di  sekolah (Praktik Pengalaman Lapangan).  Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui tingkat penguasaan keterampilan dasar mengajar calon guru Tadris Kimia Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo pada kegiatan Praktik Pengala- man Lapangan (PPL).
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Tadris Kimia Fakultas Tar- biyah  IAIN  Walisongo  Semarang  dengan  melibatkan  mahasiswa  Tadris Kimia yang mengambil mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan. Data diperoleh dengan metode observasi pada kegiatan pembelajaran di kelas oleh mahasiswa calon guru Kimia. Delapan keterampilan dasar mengajar mahasiswa diamati dan dianalisis pada pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan  meliputi  (1)  Keterampilan  bertanya,  (2)  Keterampilan  mem- beri  penguatan,  (3)  Keterampilan  mengadakan  variasi,  (4)  Keterampilan menjelaskan, (5) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran, (6) Ket - erampilan membimbing diskusi kelompok kecil, (7) Keterampilan menge - lola kelas, (8) Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Delapan keterampilan dasar mengajar Mahasiswa Tadris Kimia pada pelaksanaan PPL secara keseluruhan adalah baik dangan persentase pe- nilaian mencapai 69,59%. Keterampilan dasar mengajar mahasiswa Tad - ris Kimia yang paling menonjol adalah ketrampilan memberi penguatan (74,14%), sedangkan ketrampilan yang paling rendah adalah keterampilan mengadakan variasi (64,86%).
Kata kunci : Ketrampilan Dasar Mengajar, Calon Guru Kimia.

## Mulyatun

## PENDAHULUAN
Tersedianya tenaga pendidik (guru) profesional sesuai tuntu- tan Undang Undang Guru dan Dosen (2005), membawa implikasi bagi Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Dewasa ini LPTK dituntut mampu menghasilkan tenaga pendidik yang me- miliki  4  kompetensi  sekaligus  meliputi:  kompetensi  profesional, kompetensi pedagogi, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadi- an. Untuk memenuhi tuntutan tersebut, maka kurikulum LPTK ha- rus senantiasa dikembangkan secara dinamis dan berkualitas, agar dapat membekali para calon guru secara memadai baik ditinjau dari aspek teori maupun praktis kependidikan.   Pendidikan  guru  pada LPTK program S1 antara lain bertujuan menghasilkan calon guru yang menguasai pengetahuan dasar mengenai ilmu yang diajarkan- nya  secara  konprehensif,  mantap  dan  cukup  mendalam  sehingga para lulusan dapat mengembangkan dan menyesuaikan diri den- gan berbagai situasi dan perubahan yang terjadi di tempat tugas- nya. Sebelum menjadi guru, semua calon guru dilatih dan dibekali dengan hal-hal yang berkaitan dengan profesi keguruan pada suatu program pengalaman lapangan (PPL) (Tim, 2013).
Karena PPL merupakan muara dari segenap kemampuan yang telah diperoleh mahasiswa selama belajar di LPTK, maka keberhasi- lan mahapeserta didik calon guru dalam kegiatan PPL, mengisyarat- kan keberhasilan mereka dalam mengemban profesi keguruan kelak setelah mereka memangku jabatan keguruan. Walaupun guru baru pernah mengikuti program PPL dan telah dinyatakan lulus dengan nilai baik, namun setelah bertugas beberapa tahun di sekolah tetap memiliki  kelemahan-kelemahan.  Kelemahan  tersebut  dapat  terli- hat dalam : (1) dalam proses belajar-mengajar, guru kurang dapat menerapkan metode mengajar yang bervariasi dan kurang mengua- sai teknik bertanya, (2) guru kurang mampu mengontrol suasana kelas,  (3)  guru  jarang  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  karena kurang mampu memilih alat bantu yang sesuai dengan materi pela- jaran tertentu dan tingkat intelektual peserta didik, (4) guru kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, (5) guru mengalami kesulitan dalam menentukan peserta didik yang sudah mengerti dan belum mengerti tentang materi yang telah dia-
Analisis Keterampilan Dasar Mengajar ...
jarkan (Mulyasa, 2007).
Oleh sebab itu pembekalan praktis kependidikan bagi maha- siswa calon guru di LPTK mutlak diperlukan untuk meningkatkan kompetensi  calon  guru  ketika  terjun  di  dunia  pendidikan  (Tim, 2010). Pembekalan ini dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan, diantaranya melalui praktik pengajaran secara mikro (microteach- ing) maupun melalui praktik mengajar secara riil di sekolah (Praktik Pengalaman Lapangan/PPL). Kegiatan PPL bagi mahasiswa calon guru  pada  Program  Studi  Tadris  Kimia  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Walisongo, mencakup berbagai kegiatan kependidikan di sekolah baik kegiatan intra kurikuler maupun ekstra kurikuler. Memahami berbagai kegiatan kependidikan di sekolah dimaksudkan agar para mahasiswa calon guru dapat memahami dinamika yang terjadi di sekolah  secara  langsung,  sehingga  kelak  mereka  tidak  canggung lagi ketika menjadi guru yang sesungguhnya. Mengingat kegiatan PPL banyak berhubungan dengan interaksi terhadap warga sekolah (termasuk siswa, guru dan staf) yang dinamikanya terkadang tidak dapat  diprediksi,  maka  mahasiswa  perlu  mempersiapkan  mental dan fisiknya dengan baik agar tidak mengalami berbagai hambatan dalam melaksanakannya.
Keberhasilan mahasiswa calon guru dalam melaksanakan PPL dipengaruhi oleh banyak faktor salah satu diantaranya adalah keter- ampilan dasar mengajar calon guru dalam menghadapi situasi pem- belajaran nyata di kelas, terutama yang berkaitan dengan interaksi dengan siswa. Keterampilan Dasar Mengajar merupakan keterampi- lan yang harus dimiliki oleh guru untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai kepada siswa dalam proses pembela- jaran. Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan yang kompleks. Keterampilan dasar mengajar sangat berperan dalam ke- berhasilan kegiatan belajar mengajar (Turney, 1973). Meskipun para mahasiswa calon guru telah memiliki bekal teori dan praktik yang memadai  mengenai  keterampilan  dasar  mengajar,  namun  secara teknis berhadapan dengan siswa secara riil dalam pembelajaran di kelas bagi mereka merupakan hal yang baru. Dengan demikian, me- lalui kegiatan PPL kependidikan di sekolah, mahasiswa calon guru mendapat  kesempatan  yang  luas  untuk  mengasah  keterampilan

## Mulyatun
dasar  mengajar  yang  mereka  miliki  (TIM,  2013).  Sebagai  seorang calon guru kimia tingkat penguasaan keterampilan dasar mengajar dan kesiapan terhadap kegiatan PPL ini mutlak diperlukan sebagai modal  awal  menjadi  calon  guru  yang  profesional  dan  berkompe- ten  dibidangnya,  selain  itu  juga  untuk  mewujudkan  proses  pem- belajaran yang efektif dengan output yang lebih baik. Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan  judul  “Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa Calon Guru Kimia  (Studi pada Praktik Pengalaman Lapangan  Ma- hasiswa Tadris Kimia)”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif-kualitatif. Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi  Tadris  Kimia  Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang dengan melibatkan 28 orang mahasiswa yang mengikuti mata kuliah PPL (Praktik Pengalaman Lapangan). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pen- guasaan  keterampilan  dasar  mengajar  calon  guru  Tadris  Kimia Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo pada kegiatan Praktik Pengala- man Lapangan (PPL).
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode do- kumentasi  dan  metode  observasi.  Data  keterampilan  dasar  men- gajar calon guru kimia diambil pada saat mahasiswa tadris kimia melaksanakan  pembelajaran  langsung  di  kelas  (PPL).  Lembar  ob- servasi yang digunakan bentuk rating scale (skala 1-5). Keterampi - lan  dasar  mengajar    mahasiswa  yang  dinilai  dalam  pelaksanaan praktik  mengajar  dikelas  meliputi:  (1)  Keterampilan  bertanya,  (2) Keterampilan  memberi  penguatan,  (3)  Keterampilan  mengadakan variasi, (4) Keterampilan menjelaskan, (5) Keterampilan membuka menutup pelajaran, (6) Keterampilan membimbing diskusi, (7) Ket - erampilan  mengelola  kelas,  (8)  Keterampilan  mengajar  kelompok kecil. Dari tiap aspek dalam penilaian keterampilan dasar mengajar pada lembar observasi yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif, diubah menjadi nilai kualitatif dengan kriteria penilaian ideal den- gan ketentuan yang terdapat pada tebel 1.

## Tabel 1.
Kriteria Penilaian Ideal No Rentang Skor Kategori 1. X > Mi + 1,5 SBi Sangat Baik 2. Mi + 0,5 SBi < X ≤ Mi + 1,5 SBi Baik 3. Mi - 0,5 SBi < X ≤ Mi + 0,5 SBi Cukup 4. Mi - 1,5 SBi < X ≤ Mi +-0,5 SBi Kurang 5. X ≤ Mi – 1,5 SBi Sangat Kurang (Sudijono, 1987) Keterangan:
X
: Skor rata-rata Mi : Rata-rata ideal : ½ ( skor maksimal ideal + skor minimal ideal ) SBi : Simpangan Baku : 1/6 ( skor maksimal ideal - skor minimal ideal ) Skor maksimal ideal = ∑ butir x skor tertinggi Skor minimal ideal = ∑ butir x skor terendah
% 100 Maksimal Skor rata - rata Skor penilaian Persentase x =
Persentase  penilaian  ketrampilan  dasar  mengajar  mahasiswa Tadris Kimia dihitung dengan menggunakan rumus (Furqan, 1997):
Tabel 2. Kategori Persentase Penilaian Rata-rata Nilai Kelas Kategori 80% < x ≤100% 67% < x ≤ 80% 53% < x ≤ 67% 40% < x ≤ 53% x < 40% Sangat baik Baik Cukup Jelek Sangat Jelek

## Mulyatun

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis
Delapan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  diamati dan  dianalisis  pada  pelaksanaan  Praktik  Pengalaman  Lapangan meliputi (1) Keterampilan bertanya, (2) Keterampilan memberi pen- guatan,  (3)  Keterampilan  mengadakan  variasi,  (4)  Keterampilan menjelaskan,  (5)  Keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, (6)  Keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7)  Keter - ampilan mengelola kelas, (8) Keterampilan mengajar kelompok ke- cil dan perorangan. Penentuan penilaian keterampilan dasar men- gajar mahasiswa calon guru didasarkan pada asumsi standar ideal (kurva normal), yaitu membandingkan dengan skor ideal. Kriteria penilaian ideal kesiapan mengajar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.

## Kriteria Penilaian Ideal Keterampilan Dasar Mengajar
No Rentang Skor Kategori 1. X > 252 Sangat Baik 2. 210 < X ≤ 252 Baik 3. 168 < X ≤ 210 Cukup 4. 126 < X ≤ 168 Kurang 5. X ≤ 126 Sangat Kurang
Berdasarakan  analisis  data  keseluruhan  keterampilan  dasar mengajar didapatkan bahwa skor total keterampilan dasar menga- jar adalah 6138 (N=28) ), sehingga didapatkan skor rata-rata keter- ampilan dasar mengajar adalah 219,21. Skor rata-rata sebesar 219,21, sehingga jika dimasukkan dalam tabel kriteria penilaian ideal maka keterampilan dasar mengajar mahasiswa Tadris Kimia berada pada rentang  skor  210  <  X  ≤  252  dengan  kategori  baik.  Persentase  pe - nilaian keterampilan dasar mengajar mencapai 69,59% dengan kat - egori baik.
Setiap keterampilan yang terdapat dalam delapan keterampi- lan dasar mengajar dianalisis untuk mengetahui ketrampilan mana yang termasuk kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang, san-
Analisis Keterampilan Dasar Mengajar ...
gat  kurang.  Hasil  analisis  kedelapan  kompetensi  dalam  kesiapan mengajar dapat dirangkum dalam tabel 4.

## Tabel 4.
Penilaian setiap Aspek dalam Keterampilan Dasar Mengajar
Keterampilan dasar mengajar Skor total N Skor Rata- rata Kriteria % Pe- nilaian 1. Keterampilan Bertanya 668 28 23,86 Baik 68,16 2. Keterampilan Menjelaskan 745 28 26,61 Cukup 66,52 3. Keterampilan Membuka dan Menu- tup Pembelajaran 612 28 21,86 Baik 72,86 4. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan 1799 28 64,25 Baik 71,39 5. Keterampilan Mengelola Kelas 653 28 23,32 Cukup 66,63 6. Keterampilan memberi penguatan 519 28 18,54 Baik 74,14 7. Keterampilan Membimbing Diskusi 688 28 24,57 Baik 70,20 8. Keterampilan Mengadakan Variasi 454 28 16,21 Cukup 64,86

## Pembahasan
Di  dalam  penelitian  ini,  keterampilan  dasar  mengajar  ma- hasiswa diamati dan dinilai pada pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan. Berdasarkan analisis keterampilan dasar mengajar yang meliputi (1) Keterampilan bertanya, (2) Keterampilan memberi pen- guatan,  (3)  Keterampilan  mengadakan  variasi,  (4)  Keterampilan menjelaskan,  (5)  Keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, (6)  Keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7)  Keter - ampilan mengelola kelas, (8) Keterampilan mengajar kelompok ke- cil dan perorangan, didapatkan bahwa  secara keseluruhan maha- siswa tadris kimia mempunyai keterampilan dasar mengajar yang baik    dalam  pelaksanaan  PPL  dengan  persentase  penilaian  keter- ampilan mengajar mencapai  69,59 %.
Keterampilan  dasar  mengajar  (teaching  skills)  adalah  ke- mampuan atau keterampilan yang bersifat khusus ( most specific in - structional behaviors ) yang harus dimiliki oleh guru, dosen, instruktur atau widyaiswara agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara

## Mulyatun
efektif, efisien dan profesional (As. Gilcman,1991). 1.  Keterampilan Bertanya ( Questioning skills ) Persentase  penilaian  keterampilan  bertanya  mahasiswa Tadris  Kimia  diperoleh  skor  rata-rata  dibagi  dengan  skor maksimal dikalikan seratus persen. Pada penelitian ini persen- tase penilaian keterampilan bertanya mahasiswa Tadris Kimia mencapai 68,16%. Nilai ini termasuk kategori baik. Keterampi - lan bertanya yang baik memainkan peranan penting, hal ini di- karenakan  pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik  dan  teknik melontarkan pertanyaan yang tepat akan memberikan dampak positif  terhadap  siswa,  yiatu:  meningkatkan  pastisipasi  siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dan membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu masa-lah yang sedang dibicarakan (Uzer Usman, 1992).
2.  Keterampilan Menjelaskan ( Explaning skills ) Keterampilan  menjelaskan  mahasiswa  calon  guru  kimia berada dalam kategori cukup baik, dengan persentase penilaian 66,52%. Dalam kaitan dengan kegiatan belajar mengajar- men- gajar, menjelaskan berarti mengorganisasikan materi pelajaran dalam  tata  urutan  yang  terencana  secara  sistimatis,  sehingga dengan  mudah  dapat  dipahami  oleh  siswa  definisi  ini  dapat dipahami bahwa keterampilan menjelaskan mutlak perlu dimil- iki oleh para guru calon guru kimia.
3.  Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran ( Set Induction and Closure Skills )
Keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  maha- siswa  calon  guru  kimia  adalah  baik,  dengan  persentase  pe- nilaian 72,86%. Keterampilan membuka pelajaran akan meru- pakan  awal  keberhasilan  seorang  guru  karena  kiat  membuka pelajaran sangat menentukan termotivasi tidaknya siswa dalam mengikuti  pembelajaran.  Jadi  ketika  mahasiswa  calon  guru kimia memiliki keterampilan yang baik dalam membuka pela- jaran maka akan menentukan keberhasilan kegiatan pembela- jaran selanjutnya, karena siswa sudah termotivasi. Sedangkan keterampilan  menutup  pelajaran  menentukan  tingkat  peman- tapan pembelajaran yang dilakukan. Perlu tekankan bahwa ke-
giatan membuka dan menutup pelajaran tidak saja dilakukan pada awal dan akhir kegiatan, tetapi juga pada awal dan akhir setiap penggal kegiatan, dengan catatan bahwa kegiatan ini ha- rus bemakna dan berkesinambungan.
4.  Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan mahasiswa calon guru kimia berada dalam kategori baik, den- gan persentase penilaian 71,39%.
Penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan in- dividual memungkinkan calon guru kimia mengelola kegiatan jenis ini secara efektif dan efesien serta memainkan perannya sebagai  organisator  kegiatan  belajar-mengajar,    Sumber  infor- masi  bagi  siswa, pendorong  bagi  siswa  untuk  belajar,  penye- dia materi dan kesempatan belajar bagi siswa, pendiagnosa dan pemberi  bantuan  kepada  siswa  sesuai  dengan  kebutuhannya, serta  peserta  kegiatan  yang  punya  hak  dan  kewajiban  seperti peserta lainnya.
5. Keterampilan Mengelola Kelas
Keterampilan mengelola kelas mahasiswa calon guru kimia berada dalam kategori cukup baik, dengan persentase penilaian 66,63%.  Menurut Woolfolk, keberhasilan guru dalam pembe - lajaran, di samping ditentukan oleh pengetahuan guru tentang bahan ajar dan metode mengaiar juga ditentukan oleh pengelo- lalan kelas.  Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menge- lola pembelajaran menjadi hal yang penting karena berkaiatan langsung denganaktivitas belajar siswa dikelas.
Guru  harus  berupaya  memikirkan  dan  membuat  peren- canaan  secara  seksama  untuk  meningkatkan  kualitas  pembe- lajaran dan kesempatan belajar bagi siswanya. Mulyasa (2010) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang kompleks yang melibatkan berbagai aspek yang saling ter- kait satu dengan yang lain. Aspek-aspek yang saling berkaitan tersebut, antara lain: guru, siswa, vahan ajar, sarana pembelaja- ran dan lingkungan belajar. Mengorganisir dalam pembelajaran adalah pekerjaan yang dilakukan seorang guru dalam menga- tur dan menggunakan sumber belajar dengan maksud menca-

## Mulyatun
pai tujuan belajar dengan cara efektif dan efisien.
Seorang calon guru kimia dituntut mampu mengelola kelas yaitu menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang optimal  bagi  tercapainya  tujuan  pengajaran.  Menurut  Pidarta (1980)  “Pengelolaan  kelas  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh guru dalam menciptakan dan mempertahankan serta mengem- bang tumbuhkan motivasi belajar untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan”. Sedangkan menurut Usman (2003) “Penge- lolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi ter- jadinya proses belajar mengajar yang efektif”.
6.  Keterampilan Memberi Penguatan ( Reinforcement Skills )
Keterampilan  mengajar  memberi  penguatan  mahasiswa calon guru kimia berada dalam kategori baik, dengan persen- tase penilaian 74,14%.   Penguatan adalah segala bentuk respon apakah bersifat verbal (diungkapkan dengan kata-kata langsung seperti: bagus, pintar, ya, betul, tepat sekali, dan sebagainya), maupun nonverbal (biasanya dilakukan dengan gerak, isyarat, pendekatan,  dan  sebagainya)  merupakan  bagian  dari  modifi - kasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa yang bertu- juan untuk memberikan informasi atau umpan balik (feedback) bagi  siswa  atas  perbuatannya  sebagai  suatu  tindak  dorongan atau koreksi. Seorang calon guru kimia perlu menguasai keter- ampilan memberikan penguatan karena penguatan merupakan dorongan bagi siswa untuk meningkatkan perhatiannya.

## 7. Keterampilan Membimbing Diskusi
Keterampilan  mengelola  kelas  mahasiswa  calon  guru kimia berada dalam kategori baik, dengan persentase penilaian 70,20%.  Dalam  keterampilan  ini  mahasiswa  calon  guru  harus terampil memotivasi seluruh siswa agar memberi kesempatan semua  siswa  untuk  berpartisipasi  (tidak  terlalu  didominasi pembicaraan, dan tidak terlalu pasif). Keterampilan membimb- ing diskusi menuntut mahasiswa calon guru untuk  membimb- ing/mengarahkan  diskusi  agar  tetap  menuju  masalah  yang dibahas, serta terampil mendengarkan dan merumuskan hasil- hasil diskusi kelompok (Hasibuan dkk. 1991).

## 8.  Keterampilan Mengadakan Variasi
Keterampilan mengadakan variasi mahasiswa calon guru kimia berada dalam kategori baik, dengan persentase penilaian 64,86%. Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam kon - teks proses interaksi pembelajaran yang ditujukan untuk men- gatasi kejenuhan siswa, sehingga dalam situasi belajar menga- jar,  siswa  menunjukkan  ketekunan,  antusiasme  serta  penuh partisipasi. Keterampilan  mengadakan  variasi  yang  baik  bagi calon guru kimia sangat berguna pada saat praktik mengajar, karena  kegiatan  mengadakan  variasi  di  kelas  dapat  motivasi para siswa, serta mengarungi kejenuhan dan kebosanan ( Marno dan Idris, 2008)
Keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  Tadris  Kimia yang paling menonjol adalah keterampilan memberi penguatan (74,14%), sedangkan keterampilan yang paling rendah adalah keterampilan mengadakan variasi (64,86%) tetapi  masih dalam kategori  baik.  Keterampilan  mengadakan  variasi  dalam  pem- belajaran mahasiswa Tadris Kimia masih kurang dikarenakan mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  memilih  metode  dan strategi yang sesuai relevan dengan kompetensi dasar. Metoda dan strategi pembelajaran yang dipilih pada umumnya bersifat ceramah aktif, dominansi guru menonjol, sedikit sekali kegiatan yang  mengajak  siswa  merumuskan  hipotesis,  bereksperimen, mengumpulkan data, menganalisis, menginterpretasi data, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti.

## KESIMPULAN
Keterampilan dasar mengajar Mahasiswa Tadris Kimia pada pelaksanaan  PPL  secara  keseluruhan  adalah  baik  dangan  persen- tase penilaian mencapai 69,59%. Keterampilan dasar mengajar ma - hasiswa  Tadris  Kimia  yang  paling  menonjol  adalah  keterampilan memberi penguatan (74,14%), sedangkan keterampilan yang paling rendah adalah keterampilan mengadakan variasi (64,86%).

## DAFTAR PUSTAKA
Furqan. 1997 . Statistika Terapan untuk Penelitian . Bandung: CV AlFA- BETA
Hasibuan  dkk.  1991. Prinsip  Belajar  Mengajar : Keterampilan  Dasar Pengajaran Mikro . Bandung: Remaja Rosda Jaya.
Marno dan Idris. 2008. Strategi dan Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan  Mengajar  yang  Efektif  dan  Edukati f.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru . Bandung:Rosdakarya
Pidarta, Made. 1980. Pengelolaan Kelas . Usaha Nasional: Surabaya
Sudijono, Anas. 1987. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: CV Ra- jawali
Tim Penyusun .2010. Panduan Praktik Pembelajaran Micro . UPPL UNY
Tim.  2013. Buku  Panduan  Praktik  Pengalaman  Lapangan .  Semarang:
Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.
Turney,  C.dkk.  1973. Sydney  Micro  Skills  Handbook  Series  1-5 . Sidney:Sydney University
Undang-undang Nomor 14 tentang Guru dan Dosen serta Standar Nasional Pendidikan Tahun 2005. Jakarta: CV. Tamita Utama.
Usman, Moh. Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Rema- ja Rosda Karya.