## ANALISIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA

## SARI YULIANA 1 , TITIS SUNANTI
2 , KINTOKO 3
1, 2, 3 Universitas PGRI Yogyakarta , Jl PGRI 1 Sonosewu No 117, Yogyakarta kintoko@upy.ac.id
First Received: 01-02-2024; Accepted: 01-03-2024.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimana siswa kelas VIII A SMPN  11  Yogyakarta  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita matematika dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dengan materi segi empat  yang  terdiri  dari  aspek  analisis,  evaluasi,  dan  penciptaan.  Penelitian kualitatif deskriptif jenis ini. Data dikumpulkan melalui wawancara dan tes tertulis. Terdapat tiga siswa dalam kelompok tinggi, sedang, dan rendah dalam penelitian ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemenuhan  indikator  HOTS berbeda  untuk  setiap  kelompok  siswa.  Siswa  di  kelompok  yang  lebih  tinggi memenuhi  keenam  indikator  HOTS  pada  kedua  butir  soal,  sedangkan  siswa  di kelompok  yang  lebih  rendah  memenuhi  semua  indikator  HOTS  pada  butir  soal nomor  1  dan  memenuhi  empat  indikator  HOTS..  Indikator  yang  tidak  terpenuhi ialah  indikator  memilih  metode  solusi  terbaik  untuk  menyelesaikan  masalah  dan indikator  membuat  ide,  solusi/keputusan  dari  rancangan  yang  dibuat  sebelumnya pada butir soal nomor 2. Siswa dari kelompok rendah hanya memenuhi 2 indikator pada  setiap  soal  yaitu  indikator  menganalisa  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan, dan indikator membuat model matematika.
Kata kunci: Analisis, HOTS, Soal Cerita Matematika

## ANALYSIS OF STUDENTS' HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) IN SOLVING MATHEMATICS STORY PROBLEMS

## Abstract
This study aims to describe the ability to solve mathematics story problems with higher  order  thinking  skills  (HOTS)  in  class  VIII  A  SMPN  11  Yogyakarta  on quadrilateral  material  which  consists  of  aspects  of  analyzing,  evaluating,  and creating.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  research.  Researchers collected data with written tests and interviews. The research subjects amounted to 3  students  consisting  of  high  group,  medium  group,  and  low  group.  The  results showed  that  each  student  had  different  results  in  fulfilling  the  HOTS  indicators. Students  from  the  high  group  fulfilled  all  six  HOTS  indicators  on  both  items. Students  from  the  medium  group  students  fulfill  all  HOTS  indicators  in  question number 1 and fulfill 4 HOTS indicators. The indicators that were not met were the indicator  of  choosing  the  best  solution  method:  to  solve  the  problem  and  the indicator of making de, decision solution from the design that was made previously on item number 2. Students looking for low groups only met 2 indicators in each problem, namely the indicator of analyzing known and suspected information. and the indicator of making mathematical models.
Keywords: Analytic, HOTS, Math Problem Sets

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  rencana  untuk  mengajar  siswa.  Siswa  memperoleh  pengetahuan dan keterampilan melalui proses belajar. Belajar yang bermakna mencakup pengetahuan dan proses kognitif yang diperlukan siswa untuk menyelesaikan masalah, yaitu gambaran masalah dan solusi (Anderson & Krathwohl, 2001). Gambaran masalah menunjukkan masalah dengan kondisinya,  dan  solusi  adalah  bagaimana  siswa  membuat  rencana  dan  menyelesaikan masalah. Menurut penelitian Gick & Holyoak (1980, 1983) dan Vasniadu & Ortony (1989), siswa  sering  menggunakan  analogi  untuk  menyelesaikan  masalah  (Anderson  &  Krathwohl, 2001).  Siswa  merumuskan  kembali  masalahnya  dalam  bahasa  yang  mereka  ketahui, mengetahui  bahwa  masalah  tersebut  mirip  dengan  masalah  yang  sudah  mereka  ketahui sebelumnya,  mengabstraksikan  solusi,  dan  menggunakan  solusi  tersebut.  Keterampilan berfikir tingkat tinggi diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi jika tidak dapat diselesaikan dengan cara berpikir yang biasa dilakukan dan masalah tersebut cukup kompleks.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi, juga dikenal sebagai keterampilan berpikir tingkat tinggi  (HOTS),  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  di  dunia  modern. Saraswati  &  Agustika  (2020)  mendefinisikan  HOTS  sebagai  kemampuan  yang  melibatkan pemikiran  kritis  dan  kreatif  untuk  memecahkan  masalah.  Auliya  (2020)  juga  mengatakan bahwa  HOTS  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  membutuhkan  pemikiran kritis,  kreatif,  dan  analisis  data  untuk  memecahkan  masalah.  Taksonomi  Bloom,  yang mencakup  kemampuan  menganalisis  (analyze),  mengevaluasi  (evaluate),  dan  mencipta (create), menurut Poh, adalah dasar dari berpikir tingkat tinggi.
HOTS  diperlukan  siswa  agar  tidak  terjebak  dalam  penerimaan  informasi  yang  salah. Ledakan  informasi  yang  sekarang  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  semua  kalangan  usia melalui  mesin  pencari  di  internet.  Informasi  yang  terjadi  tidak  semuanya  lengkap  dan kredibel.  Untuk  menggunakan  informasi  tersebut  dengan  bijak,  diperlukan  kemampuan menganalisis hingga mengevaluasi terhadap data dan sumber informasi. Dengan HOTS, siswa akan  mampu  memilah  informasi,  mengolah  informasi,  menyelesaikan  masalah  non  rutin, mengambil  kesimpulan  dari  data,  dan  juga  mengaitkan  konsep  dasar  ilmu  pengetahuan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Indikator  ketercapaian  soal  HOTS  menurut  Anderson  & Krathwohl (2001) ialah sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator HOTS Anderson & Krathwohl Level Kognitif dan Indikator Definisi C4 – Menganalisis Memecah materi menjadi bagian-bagian dan menentukan hubungan antar bagian Membedakan Membedakan bagian yang relevan dan tidak relevan, penting dan tidak penting Mengorganisai Menentukan bagaimana elemen-elemen bekerja atau berfungsi dalam sebuah struktur Mengatribusi Menentukan sudut pandang , bias, nilai atau maksud dibalik materi pelajaran C5 – Mengevaluasi Mengambil keputusan berdasarkan kriteriadan/atau standar Memeriksa Menentukan efektivitas prosedur yang sedang berjalan Mengkritik Menemukan ketepatan suatu prosedur untuk menyelesaikan masalah C6 – Mencipta Memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru Merumuskan Membuat hipotesis berdasarkan kriteria Merencana Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas Memproduksi Menciptakan suatu produk
Pada kenyataannya kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS siswa masih belum optimal.  Salah  satu  faktor  belum  optimalnya  HOTS  siswa  yaitu  konten  permasalahan  yang disajikan  belum  memenuhi  kriteria  HOTS,  hanya  pada  level  mengingat,  menghapal,  hingga mengaplikasikan  soal  rutin.  Hal  ini  dapat  menghambat  perkembangan  HOTS  siswa.  Agar HOTS  siswa  berkembang  dengan  baik,  maka  siswa  perlu  dibiasakan  dengan  aktivitas- aktivitas  yang  melatih  HOTS.  Namun  masalah  bagaimanakah  yang  dapat  mewadahi  HOTS siswa?
Soal cerita matematika memiliki hubungan dekat dengan HOTS. Soal cerita matematika merupakan  permasalahan  matematika  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  yang tertuang dalam kata-kata maupun kalimat-kalimat dan penyelesaiannya menggunakan operasi matematik (Artina & Sumardi, 2020). Sejalan dengan Raharjo & Waluyati yang mengatakan bahwa soal cerita matematika adalah soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan, yang bertujuan  ditemukan  solusi  dalam  kalimat  matematika  (Baskorowati,  2020).  Soal  cerita membutuhkan  tahap  analisis  sebelum  tahapan  penyelesaian,  sehingga  siswa  dituntut  lebih teliti  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Pemberian  soal  cerita  juga  dimaksudkan  untuk mengenalkan berbagai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  tahapan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  menurut  Polya  (1973)  antara  lain uderstand  the  problem (memahami  masalah), devise  a  plan (merencanakan  penyelesaian masalah), carry  out  the  plan (menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana),  dan look  back
(melakukan  pengecekan  ulang).  Siswa  mengerti  apa  yang  dimaksud  oleh  soal.  Seperti  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Kemudian  siswa  merencanakan  pengerjaan  soal seperti membuat model matematikanya kemudian menyelesaikan model matematika dengan perhitungan  yang  tepat.  Terakhir  siswa  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaanya  apakah  sudah sesuai  dengan  yang  diminta  dalam  soal.  Soal  cerita  matematika  dapat  mewadahi  indikator kemampuan  HOTS  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan HOTS siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada kelas VIII A SMPN 11 Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat deskriptif kualitaif. Siswa yang terlibat dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A di SMPN 11 Yogyakarta pada tahun akademik 2023–2024, dan sampelnya terdiri  dari  32  siswa  yang  dipilih  secara  purposive.  Selanjutnya,  enam  orang  dipilih berdasarkan  mean  dan  standar  deviasi  kemampuan  HOTS  siswa.  Teknik  pengumpulan  data terdiri  dari  soal  cerita  dan  wawancara  semi  terstruktur  yang  dirancang  untuk  mengarsipkan data penelitian, termasuk hasil pekerjaan.
Tabel 2. Kategori Tingkat Kemampuan HOTS Interval Keterangan N < Mean – SD Rendah Sedang N > Mean + SD Tinggi
(Hasyim & Andreina, 2019)
Mengadaptasi  dari  indikator  HOTS  menurut  Anderson  &  Krathwohl  serta  indikator ketercapaian  soal  cerita  menurut  Polya,  diperoleh  indikator  ketercapaian  soal  cerita  dengan HOTS. Berikut indikator kemampuan menyelesaikan soal cerita dengan HOTS.
Tabel 3. Indikator Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita dengan HOTS Aspek HOTS Indikator Kode C4 - Menganalisis Menganalisa informasi yang diketahui dan ditanyakan A Membuat model matematika B Mengatribusikan penyelesaian ke dalam konteks soal cerita C C5 - Mengevaluasi Memeriksa informasi yang diketahui cukup/tidak untuk menyelesaikan masalah D Memilih metode terbaik untuk menyelesaikan masalah E C6 - Mencipta Membuat ide, solusi/keputusan dari rancangan yang dibuat sebelumnya F Mean SD Mean SD - £ +

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan HOTS siswa dalam menyelesaikan soal cerita terdiri dari 2 soal uraian pada  materi  pokok  segi  empat,  dengan  setiap  soal  mencakup  keenam  indikator  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  dengan  HOTS.  Data  hasil  tes  selanjutnya  dikelompokkan  dengan mean dan standar deviasi yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Pengelompokkan Siswa dengan HOTS Interval Keterangan N < Mean – SD Nilai < 49.27040643 Rendah Sedang N > Mean + SD Nilai > 90.57334357 Tinggi
Berdasarkan  perhitungan  mean  dan  tandar  deviasi,  diperoleh  2  siswa  pada  kelompok tinggi, 21 siswa pada kelompok sedang, dan 9 pada kelompok rendah. Kemudian dilakukan pemilihan subjek menggunakan purposive sampling dengan masing-masing kategori 1 siswa untuk  dilanjutkan  wawancara  mendalam.  Berikut  hasil  analisis  HOTS  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita matematika berikut.

## Aspek Menganalisis
Aspek  menganalisis  terdiri  dari  tiga  indikator.  Indikator  A  menganalisa  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  cerita.  Pada  tahap  pertama  ini,  siswa  dituntut  agar  teliti dalam  membaca  dan  memahami  soal  cerita  sehingga  dapat  memperoleh  informasi  yang penting  dan  dibutuhkan.  Indikator  B  membuat  model  matematika.  Siswa  dituntut  agar  bisa mengubah  bahasa  soal  cerita  menjadi  bahasa  matematika,  agar  lebih  mudah  dalam  proses penyelesaian  masalah.  Indikator  C  mengatribusikan  penyelesaian  ke  dalam  konteks  soal cerita. Indikator ini siswa harus menentukan sudut pandang dari hasil penyelesaiannya. Pada tahap akhir ini siswa harus menempatkan sudut pandang dirinya ke dalam soal cerita.
Berdasarkan hasil analisis tes dan wawancara, subjek A1 mampu menyajikan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal cerita dengan tepat dan lengkap, menentukan model matematika  dengan  memasukkan  unsur-unsur  penting  yang  dibutuhkan,  hingga mengatribusikan  penyelesaian  ke  dalam  konteks  soal  cerita.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan subjek mampu menuliskan dan menjelaskannya dengan lancar dan tepat. Subjek A2 mampu menyajikan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  cerita  dengan  tepat  dan lengkap,  menentukan  model  matematika  dengan  memasukkan  unsur-unsur  penting  yang dibutuhkan,  hingga  mengatribusikan  penyelesaian  ke  dalam  konteks  soal  cerita.  Hal  ini
Mean SD Mean SD - £ +
49.27040643 90.57334357 £
ditunjukkan dengan subjek mampu menuliskan dan menjelaskannya dengan lancar dan tepat. Sedangkan  untuk  subjek  A3  mampu  menyajikan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan pada  soal  cerita  dengan  tepat  dan  lengkap,  dan  menentukan  model  matematika  dengan memasukkan  unsur-unsur  penting  yang  dibutuhkan.  Namun  tidak  mampu  mengatribusikan penyelesaian  ke  dalam  konteks  soal  cerita.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  subjek  mampu menuliskan dan menjelaskan kedua indikator dengan lancar dan tepat.

## Aspek Mengevaluasi
Aspek mengevaluasi terdiri dari dua indikator. Indikator D memeriksa, apakah informasi yang  sudah  diketahui  pada  soal  sudah  cukup  untuk  menyelesaiakn  persoalan.  Jika  belum, maka  hal  apa  yang  akan  di  cari/dilakukan  lebih  dulu  agar  dapat  menyelesaikan  persoalan. Kemudian indikator E yaitu memilih metode solusi terbaik dari beberapa pilihan metode yang ada guna menyelesaikan persoalan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  dan  wawancara,  subjek  A1  mampu  memeriksa  informasi yang diketahui cukup/tidak untuk menyelesaikan masalah dan memilih metode solusi terbaik untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  subjek  mampu  menuliskan dan menjelaskannya dengan lancar dan tepat. Subjek A2 mampu memeriksa informasi yang diketahui cukup/tidak untuk menyelesaikan masalah dan memilih metode solusi terbaik untuk menyelesaikan  permasalahan  pada  butir  soal  nomor  1.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  subjek mampu  menuliskan  dan  menjelaskannya  dengan  lancar  dan  tepat.  Pada  butir  soal  nomor  2, subjek  A2  mampu  memeriksa  informasi  yang  diketahui  cukup/tidak  untuk  menyelesaikan masalah. Sedangkan untuk kemampuan memilih metode solusi terbaik untuk menyelesaikan permasalahan  belum  terpenuhi  karena  subjek  A2  kurang  mampu  memilih  metode  solusi terbaik sehingga hasil kurang tepat. Sedangkan subjek A3 tidak mampu memeriksa informasi yang diketahui cukup/tidak untuk menyelesaikan masalah  dan memilih metode solusi terbaik untuk menyelesaikan permasalahan pada kedua soal.

## Aspek Mencipta
Aspek  mencipta  terdiri  dari  satu  indikator  yaitu  indikator  F  membuat  ide, solusi/keputusan  dari  rancangan  yang  dibuat  sebelumnya.  Siswa  dituntut  untuk  mampu memutuskan langkah terkahir yang akan diambil untuk menyelesaikan persoalan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  dan  wawancara,  subjek  A1  mampu  menyelesaikan  ide, solusi/keputusan dari rancangan yang dibuat sebelumnya. Hal ini ditunjukkan dengan subjek menuliskan dan menjelaskannya dengan lengkap dan tepat. Subjek A2 pada butir soal nomor
1,  menunjukkan  bahwa  subjek  mampu  menyelesaikan  ide,  solusi/keputusan  dari  rancangan yang dibuat sebelumnya. Hal ini ditunjukkan dengan subjek menuliskan dan menjelaskannya dengan  lengkap  dan  tepat.  Sedangkan  pada  butir  soal  nomor  2,  subjek  A2  kurang  mampu menyelesaikan ide, solusi/keputusan dari rancangan yang dibuat sebelumnya dan dengan hasil yang  kurang  tepat.  Subjek  A3  tidak  mampu  menyelesaikan  ide,  solusi/keputusan  dari rancangan  yang  dibuat  sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  subjek  yang  tidak  mampu memenuhi indikator sebelumnya yaitu pada aspek mengevaluasi.

## Aspek Menganalisis
Aspek  menganalisis  merupakan  aspek  terendah  dalam  mengukur  HOTS.  Sehingga  tidak dipungkiri  apabila  aspek  menganalisis  hampir  semua  dapat  memenuhinya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Wicasari  (2016)  yang  menemukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mampu mencapai  tahap  analisis.  Melalui  wawancara  semi  terstruktur  yang  dilakukan  oleh  peneliti, didapatkan  bahwa  siswa  sudah  dapat  memahami  indikator  pada  aspek  menganalisis  yaitu indikator  A  kemampuan  menganalisa  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal cerita,  dan  idnikator  B  membuat  model  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal secara runtut.
Meskipun  terdapat  siswa  yang  tidak  menuliskannya,  karena  terbiasa  langsung  menjawab tanpa menuliskan informasi tersebut. Namun dapat diketahui bahwa siswa mampu memenuhi indikator  tersebut  dengan  adanya  indikator  membuat  model  matematika,  yang  mana  pada indikator  tersebut  siswa  dapat  memasukkan  informasi  yang  diketahui  untuk  menyelesaikan masalah.  Dilanjutkan  dengan  wawancara  siswa  dapat  menjelaskan  informasi  yang  diketahui secara jelas dan runtut.
Sedangkan untuk indikator C mengatribusikan penyelesaian ke dalam konteks soal cerita, diketahui bahwa siswa pada kelompok rendah belum mampu. Hal ini dikarenakan siswa tidak mengetahui  langkah-langkah  penyelesaian  permasalahan  dengan  tepat.  Siswa  mampu memahami  permasalahan  pada  soal,  namun  tidak  mengetahui  bagaimana  langkah penyelesaiannya, apa yang harus dilakukan setelah membuat model matematika.

## Aspek Mengevaluasi
Hajar  &  Rahman  (2020)  mengemuakkan  dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  dengan kemampuan  tinggi  lebih  unggul  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dibanding  dengan  siswa kemampuan sedang dan rendah. Penelitian Wahyuddin, dkk (2020) juga menyebutkan bahwa siswa kelompok sedang dan rendah hanya mampu memenuhi level C4 (menganalisis) dan C5 (mengevaluasi). Aspek mengevaluasi terdiri dari dua indikator yaitu indikator D memeriksa,
apakah  informasi  yang  sudah  diketahui  pada  soal  sudah  cukup  untuk  menyelesaikan persoalan, dan indikator E memilih metode solusi terbaik dari beberapa pilihan metode yang ada guna menyelesaikan persoalan.
Melalui  wawancara  mendalam  dengan  semi  terstruktur  diketahui  bahwa  kedua  indikator tersebut  merupakan  satu  kesatuan.  Jika  dapat  memenuhi  indikator  E  memilih  metode  solusi terbaik  dari  beberapa  pilihan  metode  yang  ada  guna  menyelesaikan  persoalan,  maka dipastikan mampu memenuhi indikator D memeriksa, apakah informasi yang sudah diketahui pada  soal  sudah  cukup  untuk  menyelesaikan  persoalan.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  siswa yang mencari informasi tambahan sebelum memilih metode solusi penyelesaian.
Sehingga meskipun indikator D memeriksa, apakah informasi yang sudah diketahui pada soal sudah cukup untuk menyelesaikan persoalan dipenuhi, belu tentu siswa dapat memenuhi indikator  E  memilih  metode  solusi  terbaik  dari  beberapa  pilihan  metode  yang  ada  guna menyelesaikan  persoalan.  Seperti  pada  siswa  kelompok  sedang  yang  mampu  memeriksa namun belum mampu memilih metode solusi terbaik dari beberapa pilihan metode yang ada guna menyelesaikan persoalan. Hal ini dikarenakan soal cerita yang merupakan soal non rutin tidak  dikerjakan  dengan  langkah-langkah  biasa  seperti  yang  ada  di  buku,  melainkan  harus mengolah informasi yang diketahui pada soal dengan lebih lanjut.

## Aspek Mencipta
Aspek  mencipta  dengan  indikator  F  membuat  ide,  solusi/keputusan  dari  rancangan  yang dibuat sebelumnya dapat dipenuhi jika keempat indikator terpenuhi yaitu indikator A, B, D, dan  E.  Siswa  dituntut  agar  dapat  memutuskan  penyelesaian  masalah  dengan  mengaitkan konsep dasar ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari. Pada penelitian ini hanya siswa kelompok tinggi yang mampu memenuhi aspek mencipta.
Melalui  hasil  wawancara  semi  terstruktur  dengan  peneliti,  diketahui  bahwa  pada  siswa kebingungan  memutuskan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  non  rutin.  Langkah  apa  yang perlu dilakukan setelah langkah pertama, kemudian langkah apa setelah langkah kedua, dan seterusnya. Tidak dipungkiri jika terdapat perbedaan pada setiap siswa dalam menyelesaikan permasalahan  matematika.  Saraswati  &  Agustika  (2020)  juga  mengatakan  bahwa  sesuai dengan hakikatnya manusia diciptakan berbeda, setiap siswa juga memiliki kemampuan yang berbeda untuk mencapai keenam level kognitif tersebut.

## SIMPULAN
Seteleh  melaukan  analisis  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  kelompok  tinggi  subjek  A1  mampu  memenuhi  semua  indikator  pada  ketiga  aspek HOTS.  Kelompok  sedang  subjek  A2  mampu  memenuhi  semua  indikator  pada  butir  soal nomor 1 dan mampu memenuhi 4 indikator yang terdiri dari 2 aspek yaitu menganalisis dan mengevaluasi pada butir soal nomor 2. Sedangkan kelompok rendah subjek A3 hanya mampu memenuhi  2  indikator  saja  pada  aspek  menganalisis  pada  kedua  soal.  Bagi  pendidik diharapkan lebih menekankan konten permasalahan yang dapat menunjang HOTS siswa agar semaki  berkembang,  seperti  soal  cerita,  soal  berbasis  kontekstual  dan  bentuk  soal  lainnya. Bagi  siswa  diharapkan  lebih  teliti  lagi  dalam  membaca  dan  memahami  permasalahan  agar tidak terjadi miskonsepsi sehingga dapat menyelesaikan persoalan. Kemudian untuk peneliti lain  yang  akan  meneliti  terkait  HOTS  siswa  maupun  soal  cerita  matematika  dapat  lebih mendalami, membahas terkait faktor yang mempengaruhi HOTS siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom . Terjemahan oleh Agung Prihantoro, 2014. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Artina,  N.,  &  Sumardi.  (2020,  Agustus). Analisis  Kemmapuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berbasis HOTS  Konten  Teorema  Phytagoras .  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya (KNPMP) V.
Auliya,  N.  F.  (2020). Panduan  Praktis  Mengenal  dan  Menerapkan  HOTS  dalam  Pembelejaran Matematika di SD/MI (Edisi Revisi) . Surabaya: JePe Press Media Utama.
Baskorowati,  H.  (2020). Studi  Kasus:  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  di  SMA  Negeri  1  Cerme . MATHEdunesa: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 9(3), 529-539.
Hasyim,  M.,  &  Andreina,  F.  K.  (2019). Analisis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Matematika . FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 5(1): 55-64.
Santari,  D.  M.,  Ningsih,  S.,  &  Jana,  P.  (2018).  A nalisis  High  Order  Thingking  Skills  Mahasiswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Uraian  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematik .  Universitas PGRI Yogyakarta.
Saraswati,  P.  M.,  &  Agustika,  G.  N.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika .  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(2), 257-269.
Wahyuddin,  Satriani,  S.,  &  Asfar,  F.  (2021). Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  High  Order Thinking  Skills  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Logis .  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 10(2), 521-535.