## Pengaruh Problem Based Learning Melalui School Watching Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Asam Basa di SMP
Rizki Zakia 1 , Ibnu Khaldun 2 , dan Rini Safitri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, PPS Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 email: zakia91@mhs.unsyiah.ac.id
Abstrak. Tujuan dari  kajian  ini yaitu untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa dengan penerapan PBL melalui school watching pada materi asam basa kelas VII SMP  PKPU Aceh Besar. kajian  ini  menggunakan  metode quasi  exsperiment dengan randomized  pretest-posttest  group desain . Data dikumpulkan dengan tes tulis dan observasi. Berdasarkan hasil kajian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran dengan menerapkan PBL melalui school watching dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dari  31  menjadi  77,  sedangkan  pada kelas  kontrol  yaitu  29  menjadi  70.  Hasil  dari  observasi  aktivitas  belajar  pada  siswa  kelas eksperimen dengan pembelajaran PBL melalui school watching yaitu 89% dengan kategori sangat baik,  sedangkan  aktivitas  belajar  pada  siswa  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional yaitu 79% yang dikategorikan baik.
Kata Kunci: Problem Based Learning, School Watching, Aktivitas dan Hasil Belajar.
Abstract. The purpose of this research is to know the activity and learning outcomes of students with the application of PBL through school watching on the basic acid material class VII PKPU SMP Aceh Besar. This research uses quasi exsperiment method with randomized pretest-posttest design group. Data were collected by written test and observation. Based on the results of research that has  been  done  can  be  concluded  that  learning  by  applying  PBL  through  school  watching  can improve student learning score in the experimental class from 31 to 77, while in the control class that is 29 to 70.  The Results from the observation of  students  learning activities in experimental class with learning PBL through school watching is 89% with very good category, while the learning activity in control class students with conventional learning is 79% which is categorized well. Keyword: Problem Based Learning, School Watching, Activity, and Learning Result.

## PENDAHULUAN
Pelajaran IPA merupakan pelajaran yang berkaitan dengan pemahaman konsep. Salah satu materi pelajaran IPA yang berkaitan dengan pemahaman konsep adalah materi asam basa. Materi asam basa diajarkan dikelas VII SMP. Selain dengan pemahaman konsep, siswa juga  diharapkan mampu  melakukan  percobaan  praktikum.  Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa permasalahan  yang  sering  muncul,  diantaranya  yaitu  1)  kurangnya  motivasi  dari  guru  kepada siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  2)  ketidaktertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  karena  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  tidak  bervariasi sehingga menimbulkan rasa jenuh pada siswa, dan 3) siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, hal ini dikarenakan pembelajaran berpusat pada guru. Dampak dari permasalahan tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa tidak optimal. Peningkatan aktivitas belajar siswa akan berbanding lurus dengan peningkatan pada hasil belajar siswa (Hamalik, 2004).
Berdasarkan nilai ulangan harian Tahun 2014/2015 di SMP PKPU Aceh Besar pada materi asam  basa  terdapat  50%  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan,  dan  pada  Tahun  2015/2016 juga masih ditemukan sebanyak 45% siswa yang belum tuntas. Suryosubroto (2009) menyatakan bahwa ketuntasan belajar merupakan suatu keadaan yang mengharuskan siswa untuk memahami satu materi pembelajaran secara utuh sebelum siswa tersebut dibenarkan untuk mengikuti proses pembelajaran pada materi selanjutnya. Siswa dikatakan mencapai ketuntasan pembelajaran dapat ditinjau  dari  persentase  penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari  dan  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan informasi yang didapatkan di SMP PKPU Aceh besar yaitu : 1) aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  guru,  2)  guru cenderung menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran, 3) guru tidak mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Hal  inilah  yang  merupakan  penyebab
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
rendahnya  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  karena  siswa  kurang  termotivasi  untuk mengikuti proses pembelajaran, siswa juga cenderung pasif dalam pembelajaran.
Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  tanggung  jawab  guru,  karena  guru merupakan  pihak  yang  terlibat  secara  langsung  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran. Guru ditugaskan bukan hanya untuk mengajar (teacher centered) , akan tetapi guru juga  dituntut  untuk  mampu  membelajarkan  siswa (student  centered) agar  mencapai  tujuan pembelajaran (Rusman, 2011). Maka untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal diterapkan pembelajaran dengan model yang tepat dan sesuai dengan perkembangan kurikulum. Model PBL melalui school watching sebagai model alternatif pada materi asam basa.
Model  PBL  merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  pada permasalahan-permasalahan  praktis  sebagai  pijakan  dalam  belajar  atau  dengan  kata  lain  siswa belajar  melalui  permasalahan-permasalahan  (Wena,  2009).  Model  tersebut  dianggap  mampu membantu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian Fauzan dkk., (2017) bahwa model PBL berpengaruh pada peningkatan hasil belajar kognitif siswa dan lebih baik dibandingkan  dengan pembelajaran secara konvensional. Chih dkk.,  (2016) juga menerapkan model PBL dalam pembelajaran yang berdampak positif terhadap hasil  belajar  siswa.  Muslim  dkk.,  (2015)  juga  menyatakan  bahwa  penguasaan  konsep  dan  cara perfikir  kritis  siswa  dapat  dibangun  dengan  model  PBL.  Selanjutnya,  Aini  dkk.,  (2015)  juga menambahkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  menerapkan  model pembelajaran PBL.  Selanjutnya Yulianingtias dkk., (2016) juga menyatakan bahwa  pembelajaran dengan model PBL berpengaruh lebih baik secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Model  PBL  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  upaya menyelesaiakan  masalah  yang  ditemukan  secara  ilmiah  (Sanjaya,  2012).  Penerapan  model  PBL mampu  mengaktifkan  proses  pembelajaran  dan  pola  pikir  siswa.  Aziz  dkk.,  (2014)  menjelaskan bahwa  dengan  diterapkannya  model  PBL  dapat  menjadikan  siswa  berpartisipasi  dalam pembelajaran mandiri untuk memecahkan masalah dan mampu bekerjasama dengan baik.  Lebih lanjut,  Trianto  (2009)  menyatakan  bahwa  model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang memunculkan  permasalahan  nyata  dan  kemudian  mengharuskan  siswa  untuk  melakukan kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, dalam proses penyelesaian permasalahan guru  berperan  penting  dalam  membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Nurlaili  dkk.,  (2013)  juga  menjelaskan  bahwa  model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang secara  maksimal  melibatkan  kemampuan  siswa  dalam  mencari  dan  melakukan  penyelidikan sesuatu secara sistematis, kritis, logis, dan analitis sehingga siswa dapat merumuskan dengan rasa percaya diri.
Pada  kajian  ini  PBL  dikombinasikan  dengan  metode school  watching.  School  watching diartikan  sebagai  “melihat-lihat  sekolah”.  Kegiatan school  watching merupakan  suatu  kegiatan yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru. School  watching tersebut dilakukan  dengan  cara berkeliling  baik  didalam  maupun  diluar  lingkungan  sekolah  (Triyono  dan  Kusumawati,  2011). Dalam pelaksanaan school watching guru dan siswa saling bekerjasama, namun siswa yang lebih berperan aktif.
school watching Kegiatan school watching tersebut dilakukan dengan cara mendata zat- zat  yang  bersifat  asam  dan  basa  yang  terdapat  di  lingkungan  sekolah.  Keuntungan  yang didapatkan dari metode school watching ini yaitu bahan-bahan yang akan digunakan mudah untuk ditemukan di lingkungan sekitar sekolah dan cenderung lebih murah dibandingkan dengan bahan yang diperoleh dari sumber lain seperti bahan laboratotium dan lain sebagainya. Selain bahannya mudah didapatkan, lebih ekonomis, juga dapat memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Implementasi dari metode school watching menghasilkan pengaruh yang positif terhadap kegiatan pembelajaran antara siswa kelas kontrol dan eksperimen (Khatimah dkk., 2015).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  metode  quasy  eksperimen.  Kajian  ini dilakukan  pada  dua  kelas  dengan  kemampuan  yang  sama  dimana  ada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  PBL melalui school watching dan kelas kontrol dengan metode ceramah. Kedua kelas tersebut sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu diberi pretest untuk mengetahui sejauh mana  materi yang akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh siswa.
Populasi dalam kajian ini adalah siswa kelas VII Al-Farabi dan Al-Kindi di SMP PKPU Aceh Besar tahun ajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas VII yang mempunyai tingkat  homogenitas  sama.  Satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol  dan  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen.  Pengambilan  sampel  ini  menggunakan  teknik probability  sampling ,  yaitu  simple random sampling , karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam  kajian  ini adalah observasi, tes (tes data awal dan tes data akhir) dan dokumentasi.  Observasi dilakukan untuk melihat aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran. Tes adalah instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes yang dilakukan adalah uji homogenitas, pretes dan postes. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan  kemampuan dasar yang dimiliki oleh populasi yang diuji. Soal yang diberikan pada pretes dan postes adalah soal dari materi asam basa sebanyak 20 soal. Uji  pretes  dilakukan  sebelum  materi  asam  basa  diajarkan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.  Postes  diberikan  setelah  materi asam  basa  diajarkan.  Postes  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kepemahaman  siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
Tes  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  harus  valid,  Oleh  karena  itu  soal  yang  digunakan untuk mengukur hasil belajar terlebih dahulu harus diuji cobakan kelayakannya pada siswa kelas VIII dan kemudian dianalisis. Analisis soal meliputi analisis validitas soal (validitas isi), reliabilitas, daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Analisis  data  akhir  meliputi  uji  prasyarat  (uji homogenitas dan uji normalitas) dan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa diobservasi pada saat proses pembelajaran berlangsung pada kelas kontrol  dan  eksperimen.  Adapun  Aktivitas  belajar  siswa  yang  diobservasi  yaitu  aktivitas visual, oral, listening, writing, motor, mental, dan emotional dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Aktivitas Belajar siswa pada kelas kontrol dan Eksperimen
Keterangan: A: Indikator Aktivitas Visual B: Indikator Aktivitas Oral C: Indikator Aktivitas Listening D: Indikator Aktivitas Writing E: Indikator Aktivitas Motor F: Indikator Aktivitas Mental
G: Indikator Aktivitas Emotional
Aktivitas visual yang diamati adalah aktivitas membaca, memperhatikan penjelasan guru serta memperhatikan presentasi teman/kelompok lain. Rendahnya persentase pada  kelas kontrol karena pada saat berlangsungnya pembelajaran masih ada siswa yang tidak memperhatikan guru ketika  menjelaskan  materi  pembelajaran,  siswa  juga  tidak  memperhatikan  presentasi  dari kelompok  lain.  Selain  itu,  penyebabnya  yitu  masih  ada  siswa  yang  tidak  mendengarkan  arahan guru.  Berbeda  dengan  Kelas  eksperimen,  suasana  kelas  sangat  aktif.  Aktivitas visual siswa meningkat dengan pembelajaran menggunakan model PBL (Sinaga dan Manurung, 2016).
92 87 93 90 91 93 60 78 81 73 77 84 87 60 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E F G Pe rs enta se Ak ti vi ta s Be la jar Si swa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
Aktivitas oral pada  kedua  kelas  memiliki  kriteria  yang  sama  yaitu  sangat  baik.    Namun, pembelajaran  siswa  lebih  aktif    pada  kelas  eksperimen  dalam  menanyakan  hal-hal  yang  belum dapat dipahami,  kegiatan diskusi antara kelompok berjalan dengan baik. Tidak hanya itu, adanya interaksi yang baik antara siswa  dan guru. Aktivitas berbicara sangat berkaitan dengan aktivitas oral. Kemampuan  seseorang  dalam  berinteraksi,  berdialog,  mengekspresikan,  menyampaikan pendapat,  perasaan  dan  gagasan  secara  lisan  kepada  orang  lain  merupakan  suatu  keterampilan berbicara  (Salimah,  2011).  Sikap  guru  yang  tidak  membeda-bedakan  antar  satu  siswa  dengan siswa yang lain menjadikan siswa berani untuk mengungkapkan pendapat. Sulaiman (2010) juga menyatakan  bahwa  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi.  Selanjutnya, Phungsuk dkk., (2017) menambahkan bahwa PBL dapat mendorong siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Aktivitas listening siswa  kelas  eksperimen  mencapai  93%,  kelas  kontrol  hanya  73%. Tingginya  aktivitas  mendengar  pada  kelas  eksperimen  dikarenakan  siswa  lebih  dominan mendengarkan arahan guru  dan pendapat  teman,  siswa  lebih  fokus  dalam proses  pembelajaran. Sinaga  dan  manurung  (2016)  juga  memperoleh  persentase  yang  tinggi  pada  aktivitas listening dengan menerapkan model PBL pada materi ekosistem.
Aktivitas writing yang diamati yaitu mencatat penjelasan guru, mencatat data pengamatan, mengisi LKS, dan membuat kesimpulan. Hasil yang diperoleh pada kelas eksperimen dikategorikan sangat  baik.  Wasonowati  dkk.,  (2014)  juga  mendapatkan  hasil  observasi  aktivitas  menulis  yang tinggi  pada  pembelajaran  kimia  dengan  menerapkan  model  PBL  yaitu  83,07%.  Berbeda  dengan kelas kontrol, siswa cenderung malas dalam menulis.
Persentase  aktivitas motor pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berturut-turut  91%  dan 84%. Aktivitas pada kelas eksperimen lebih tinggi, karena siswa sangat antusias dalam melakukan praktikum  dan  bekerjasama  dalam  kelompok.  Siswa  juga  lebih  berani  dalam  mempresentasikan hasil kerja kelompok. Sesuai dengan Alrahlah (2016) bahwa melalui PBL siswa bertanggung jawab atas  pembelajaran  mereka  dan  bekerjasama  dalam  kelompok.    Ariyanti  dkk.,  (2015)  juga menyatakan bahwa model PBL pada materi stoikiometri memberikan kesempatan yang sama bagi seluruh  siswa  dalam  kelompoknya  untuk  melakukan  kegiatan  diskusi,  antusias  dalam  menerima pelajaran,  dengan  demikian  siswa  menjadi  lebih  berani  untuk  tampil  dan  bertanya  serta menyampaikan  pendapat.  Model  PBL menyajikan  kegiatan  praktikum  yang menyenangkan  untuk siswa  karena  dengan  pembelajaran  ini  siswa  dapat  melihat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari melalui gambar-gambar yang ada di LKS serta siswa melakukan praktikum diluar kelas.
Aktivitas mental pada  kedua  kelas sangat baik.  Pembelajaran  dengan  PBL melalui school watching proses  pembelajaran  pada  praktikum  menjadi  lebih  lengkap  baik  struktur  maupun penjelasannya sehingga siswa mudah dalam menafsirkan atau menganalisis hasil praktikum yang telah  dilakukan.  Pembelajaran  dengan  menerapkan  PBL  tidak  hanya  aktif  dalam  bergerak  tetapi juga  aktif  dalam  berpikir,  dan  berpengaruh  terhadap  keterampilan  siswa  dalam  menyimpulkan hasil  percobaan.  Hasil  yang  sama  juga  diperoleh  pada  kelas  kontrol,  walaupun  pembelajaran dengan  metode  ceramah,  siswa  juga  sangat  aktif  dalam  menafsirkan  hasil  praktikum  yaitu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada LKS. Diantara aktivitas mental yaitu mengingat, memecahkan  soal,  memberi  tanggapan,  mengingat,  melakukan  analisis,  menghubungkan  dan menyimpulkan (Yensi, 2012).
Aktivitas emotional pada kelas eksperimen dan kontrol mempunyai presentase yang sama, yaitu  60%.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dalam  memberikan  pertanyaan  maupun memberikan  argumentasi  ketika  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  mempunyai  tingkatan yang sama. Hal ini dapat disimpulakn bahwa aktivitas emotional siswa tidak berpengaruh dengan proses  pembelajaran  PBL  melalui school  watching ,  karena  dengan  pembelajaran  konvensional siswa juga tergolong aktif.
Hasil  observasi  yang  diperoleh  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan model  PBL  melalui school  watching sangat  aktif,  terbukti  dengan  persentase  rata-rata  aktivitas belajar  89%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik,  sesuai  dengan  Pratiwi  dkk.,  (2014)  yang menjelaskan  bahwa  model  PBL  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran,  karena  target  dari pembelajaran tercapai yaitu 76,25% siswa memiliki aktivitas belajar tinggi. Kazemi dan Ghoraishi (2012)  PBL  lebih  efektif  dari  metode  tradisonal.  Model  PBL  mampu  meningkatkan  minat  siswa untuk  lebih  giat  dalam  belajar,  membangun  kerjasama  kelompok  yang  baik  dan  berani  untuk mengemukakan pendapat (Sulastri, 2015).
Persentase aktivitas secara keseluruhan pada  kelas kontrol dengan pembelajaran bersifat konvensional  adalah  79%  dengan  kategori  baik.  Siswa  pada  kelas  kontrol  terbiasa  dengan pembelajaran  konvensional  yaitu  menggunakan  metode  ceramah.  Pembelajaran  dengan  metode tersebut  berpusat  pada  guru,  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  berlangsung  satu  arah.  Hal inilah  yang  menyebabkan  aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah  daripada  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  siswa  jauh  lebih  aktif  dalam  belajar  dikarenakan  siswa  sangat
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
menikmati pembelajaran yang diterapkan dan menuntut siswa lebih antusias dalam  mempelajari materi  asam  basa.  Sesuai  dengan  Wasonowati  dkk.,  (2014)  bahwa  aktivitas  belajar  siswa meningkat  dengan  baik  setelah  menerapkan  model  PBL.  Tidak  hanya  itu,  aktivitas  (partisipasi siswa)  lebih  baik  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  PBL  (Ari  dan  Katranci, 2014). Selanjutnya Wirda., dkk (2015) juga menyataakan bahwa pembelajaran dengan model PBL dapat menciptakan pembelajaran yang aktif.
Model  PBL  melalui school  watching bertujuan  untuk  membantu  siswa  mempermudah memahami materi pembelajaran dan memperkuat daya ingat siswa terhadap materi pembelajaran yang telah di sampaikan dalam proses pembelajaran, hal demikian dikarenakan guru melibatkan keaktifan  siswanya  dalam  proses  pembelajaran.  Keadaan  yang  berlangsung  dalam  proses pembelajaran dan dialami oleh siswa menjadi media yang membantu siswa untuk memahami dan mengingat materi pembelajaran sehingga siswa tidak mudah lupa terhadap materi pembelajaran. Model  PBL  membuat  guru  dan  siswa  saling  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hanya  saja,  guru dituntut  untuk  menjadi  motivator  dan  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  sedangkan  siswa dituntut  untuk  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  PBL  adalah  model  yang  efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  mengembangkan  keterampilan  bertanya, bekerjasama dan memecahkan masalah (Stanley dan Marsden, 2012). Berbeda dengan model PBL, pembelajaran  konvensional  hanya  guru  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk turut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  konvensional  memberikan  kejenuhan  terhadap  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  berdampak  pada  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Dalam pembelajaran konvensional, siswa hanya dapat mendengarkan dan mencatat penjelasan yang diberikan oleh guru, akibatnya siswa sulit untuk mengembangkan kemampuannya dalam  berinteraksi  dan  mengembangkan  kreatifitasnya,  serta  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar yang dicapai .

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperimen materi asam basa dapat dilihat dari nilai  rata-rata  pretes,  postes  berupa  tes  tulis,  adapun  hasil  perolehannya  dapat  dilihat  pada Gambar berikut:
Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat bahwa nilai pada kelas eksperimen meningkat dari 31 menjadi 77 dan persentase N-gain adalah 65% yang diaktegorikan ”sedang”, sedangkan rata-rata skor pada kelas kontrol yaitu 29 menjadi 70 dan N-gain 58% dengan kategori “sedang”. Dengan demikian,  melalui  penerapan  model  PBL  melalui school  watching dalam  pembelajaran  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  materi  asam  basa.  Sesuai  dengan  Tarhan  dkk.,  (2008) bahwa  PBL  adalah  model  yang  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  keterampilan sosial,  dan  juga  mengatasi  kesalahpahaman  siswa.  Erdogan  dan  Senemoglu  (2014)    juga mengatakan  bahwa  implementasi  model  PBL  dalam  pembelajaran  berefek  terhadap  peningkatan yang signifikan dan positif pada hasil belajar.
Siswa pada kelas eksperimen mendapat kesempatan dalam mengembangkan kemampuan untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  mencari  informasi  sebanyak  mungkin  melaui praktikum. Tahap pertama dalam pembelajaran diawali dengan melibatkan siswa agar terlibat aktif
31 77 65 29 70 58 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes N-Gain (%) Sk or N ila i R er ata d an N -G ai n H as il B el ajar Si sw a Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
dalam  memecahkan  masalah,  dilanjutkan  dengan  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, kemudian  membimbing  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan,  mengembangkan  hasil  karya, menyajikan  hasil  karya,  kemudian  diakhiri  dengan  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah.  Pembelajaran  PBL  melalui school  watching yang  telah  dilaksanakan  yaitu  dirancang dengan  membagikan  LKS  untuk  setiap  kelompok  sebagai  pemecahan  masalah  terhadap  materi asam basa. Praktikum dilakukan diluar kelas/ lapangan sekolah sebagai penerapan dari salah satu tahapan metode school watching, kemudian setiap kelompok mengisi LKS sesuai dengan praktikum yang telah dikerjakan sebagai informasi yang dihasilkan dari pemecahan masalah secara teliti. Hal ini akan mendorong siswa aktif bekerja sama serta terjalin diskusi kelompok dalam mengumpulkan informasi.  Amelia  (2015a)  menyatakan  bahwa  penerapan  metode kindergarten  watching menghasilkan  respon  positif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  dengan  metode kindergarten  watching juga  mampu  membuat  anak  memahami  pembelajaran,  hal  ini  dapat dibuktikan dengan lebih tinggi nilai postes dibandingkan nilai pretes (Amelia, 2015b). Selanjutnya, Khatimah dkk., (2015) juga menyatakan bahwa penerapan metode school watching menghasilkan dampak  positif  terhadap  pembelajaran  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Magdalena  dkk., (2014)  menyatakan  bahwa  model  PBL  adalah  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif dalam kelompok untuk memecahkan masalah dengan membangun sendiri pengetahuannya.
Siswa mempresentasikan hasil diskusi dari pemecahan masalah secara santun, runtun dan hemat  waktu.  Supaya  adanya  interaksi  maka  diberi  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menanyakan, menambahkan penjelasan atau memberi tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok penyaji  sehingga  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  diskusi  kelompok.  Implementasi  model  PBL selain  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  juga  berdampak  terhadap  rasa  percaya  diri yang  ditunjukkan  pada  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  dalam  pembelajaran  (Alhaqwi, 2014).  Pada  tahap  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  melibatkan  guru  dan siswa. Guru membahas hasil diskusi yang telah dipaparkan oleh siswa, kemudian siswa bertanya hal-hal  yang  belum  dapat  dipahami.  Kegiatan  tersebut  dapat  membuka  wawasan  siswa  dalam menyimpulkan pembelajaran materi asam basa.
Secara  keseluruhan  pembelajaran  dengan  menerapkan  PBL  melalui school  watching menunjukkan  hasil  belajar  yang  baik  pada  materi  asam  basa.  Peningkatan  hasil  belajar  dengan menerapkan  PBL  ini  sesuai  dengan  beberapa  kajian  sebelumnya  bahwa  model  PBL  dalam pembelajaran menghasilkan dampak yang positif terhadap pengetahuan siswa (Astuti dan Junaidi, 2013; Kang dkk., 2015; Hande dkk., 2015; Muslim dkk., 2015; Gurses dkk., 2015 Masykurni dkk., 2016;  Syaribuddin dkk, 2016; Fauzan dkk., 2017.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  yang  telah  dilakukan  dikelas  VII  SMP  PKPU  dengan  penerapan  PBL melalui school  watching pada  materi  asam  basa  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  aktivitas  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  ditinjau  dari  aktivitas (visual,  oral,  writing,  listening,  motor, mental, dan emotional) memperoleh nilai rata-rata 89% dengan kategori sangat baik, sedangkan aktivitas pada kelas kontrol nilai rata-rata yang diperoleh 79% dengan kategori baik. 2) perolehan hasil belajar pada kelas eskperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.D.,  Mardiati,  Y.,  dan  Fitriyah,  Z.C.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IVB  Mata Pelajaran Pkn Pokok Bahasan Globalisasi Di Mima Hidayatul Mubtadi’in Jember. Artikel Ilmiah Mahasiswa , I (1): 1-4.
Alhaqwi,  A.I.  2014.  Leraning  Outcomes  and  Tutoring  in  Problem  Based-Learning:  How  do Undergraduate Medical Students Perceive Them? . International Journal Of Health Sciences , 8(2): 125-132.
Alrahlah, A. 2016. How Effective the Problem-Based Learning (PBL) in dental Education. a Critical Review. The Saudi Dental Journal , 28: 155–161.
Amelia, L. 2015a.  Stimulasi Kecerdasan Visual Spasial  dan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini melalui Metode Kindergarten Watching Siaga Bencana Gempa Bumi di Paud Terpadu Permata Hati Banda Aceh. VISIPENA , 6(2): 26-39.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
_______ .  2015b.  Metode Kindergarten Watching Siaga Bencana  Gempa  Bumi  terhadap Stimulasi Kecerdasan Visual Spasial dan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini di Tk Syeikh Abdurrauf Blang Oi Banda Aceh. Jurnal Tematik , 5(2): 201-215.
Ari,  A.  A.,  dan  Katranci,  Y.  2014.  The  Opinions  Of  Primary  Mathematics  Student-Teachers  On Problembased  Learning  Method. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences, 116:1826  – 1831.
Ariyanti, P., Martini, S.K., dan Agustiana, W. E.S. 2015. Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Penilaian Portofolio  untuk Meningkatkan Keaktifan  dan Prestasi Belajar pada Materi Stoikiometri Di SMAN 2 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(3):1-9.
Astuti, R.P., dan Junaedi, I. 2013. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar melalui PBL pada Siswa Kelas X SMA. Jurnal Lembaran Ilmu Pendidikan , 42(2):93-100.
Aziz, M.S., Zain, A.N.M., Samsudin, M.A.B.,  dan Saleh, S.B.  2014. The Effects of Problem-Based Learning  on  Self-Directed  Learning  Skills  Among  Physics  Undergraduates. Internasional Journal of Academic Research In Progressive Education and Development, 3(1):126-137.
Chih,  S.H.,  Sin,  H.Y.  &  Wei,  H.L.  2016.  The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  Learning Outcomes of Accounting Students. Asian Journal of Finance and Accounting , 8(2):135-154.
Erdogan, T., dan Senemoglu, N. 2014. Problem-Based Learning in Teacher Education: Its Promises and Challenges. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116:  459 – 463.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  dan  Syukri,  M.  2017.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(1): 27-35.
Gurses,  A.,  Dogar,  C.,  dan  Geyik,  E.  2015.  Teaching  of  the  Concept  of  Enthalpy  using  Problem Based Learning Approach. Procedia - Social And Behavioral Sciences, 197: 2390 – 2394. Hamalik, O. 2004. Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hande, S., Mohammed, A.C., dan Komattil, MD. R. 2015. Acquisition of Knowledge, Generic Skills and  Attitudes  Through  Problem-Based  Learning:  Student  Perspectives  in  a  Hybrid Curriculum. Journal of Taibah University Medical Sciences , 10(1): 21-25.
Kang,  A.K.,  Sunghee  Kim,  S.,  Kim.,  J.S.,  Oh,  J.  &  Lee,  M.  2015.  Comparison  of  Knowledge, Confidence in Skill Performance (CSP) and Satisfaction in Problem-Based Learning (PBL) and Simulation  with  PBL  Educational  Modalities  in  Caring  for  Children  With  Bronchiolitis. Nurse Education Today , 35: 315–321.
Kazemi,F.,  dan  Ghoraishi,  M.  2012.  Comparison  of  Problem-Based  Learning  Approach  and Traditional Teaching on Attitude, Misconceptions and Mathematics Performance of University Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46: 3852 – 3856.
Khatimah, H., Sari, S.A., dan Dirhamsyah, M. 2015. Pengaruh penerapan metode School watching terhadap  sikap  kesiapsiagaan  siswa  dalam  menghadapi  bencana  gempa  bumi. Jurnal  Ilmu Kebencanaan (JIKA), 2(1):11-18.
Magdalena, O., Mulyani, S.,  dan Susanti, E. 2014. Pengaruh Pembelajaran Model Problem Based Learning dan Inquiry terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  ditinjau  dari  Kreativitas  Verbal  Pada Materi  Hukum  Dasar  Kimia  Kelas  X  SMAN  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(4):162-169.
Masykurni.,  Gani,  A.,  dan  Khaldun,  I.  2016.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) Berbasis Komputer untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Pada Konsep Larutan Penyangga di SMA Negeri 1 Padang Tiji. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4(2):83-95.
Muslim, I., Halim, A. & Safitri, R. 2015.  Penerapan Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Konsep  Elastisitas  dan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
Hukum  Hooke di  SMA  Negeri  Unggul  Harapan Persada. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 3(2): 35-50
Nurlaili,  N.,  Suparmi.,  dan  Sunarmo,  W.  2013.  Pembelajaran  Fisika  dengan  PBL  Menggunakan Problem Solving dan Problem Posing ditinjau dari Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri, 2(2):114-123.
Pratiwi,  Y.,  T.  Redjeki.,  dan  Masykuri.  2014.  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning pada Materi Redoks Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK),3(3):40-48.
Phungsuk,  R.,  Viriyavejakul,  C.,  dan  Ratanaolarn,  T.  2017.  Development  of  a  Problem-Based Learning  Model  Via  a  Virtual  Learning  Environment. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , xxx:1-10.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  2012. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Group.
Salimah. 2011. Dampak Penerapan Bermain Dengan Media Gambar Seri  dalam mengembangkan Keterampilan Berbicara Dan Penguasaan Kosa Kata Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan, (1): 187-196.
Sinaga,  A.S.,  dan  Manurung,  B.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Ekosistem  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Di  SMANegeri  1  Palipi  Samosir. Jurnal Pelita Pendidikan , 4(3): 159-164.
Stanley, T., dan Marsden, S. 2012. Problem-based learning: Does Accounting Education Need it?. J. of Acc. Ed , 30: 267–289.
Sulaiman,  F.  2010.  Students'  Perceptions  of  Implementing  Problem-Based  Learning  in  a  Physics Course. Procedia Social and Behavioral Sciences , 7(C):355–362.
Sulastri,  I.S.  2015.  Penerapan  Pembelajaran  Strategi Problem  Based  Learning (PBL)  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA/Biologi Bagi Siswa Kelas XI Ak 1 SMK Negeri 1 Banyudono  Kabupaten  Boyolali  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2011/2012. Bioedukasi, 8(1):8-15.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syaribuddin., Khaldun, I. & Musri. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Media Audio Visual pada Materi Ikatan Kimia terhadap Penguasaan Konsep dan Berpikir  Kritis Peserta  Didik  SMA  Negeri  1  Panga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 4(2):96-105.
Tarhan, L., Kayali, H.A., Urek, R.O., dan Acar, B. (2008). “Problem-Based Learning in 9th Grade Chemistry Class: Intermolecular Forces”. Research in Science & Technological Education. 38: 285–300.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Prpgresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Triyono  &  Kusumawati,  T.  2011. Mengenal  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Antisipasi  terhadap Bencana dengan: School Watching . Jakarta: LIPI press.
Wasonowati,  R.R.T.,  Redjeki,  T.,  dan  Ariani,  S.R.D.  2014.  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  dari  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(3): 66- 75.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif, Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual . Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 46-54, 2018
Wirda., Haji, G.A., dan Khaldun, I. 2015. Penerapan Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar Siswa pada Materi Alat-Alat Optik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3(2): 131-142
Yensi, N.A. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non Examples dengan Menggunakan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  VIII  SMP  N  1 Argamakmur. Jurnal Exacta, 10(1): 24-35.
Yulianingtias, H.P., Tiwow, V.M.A., dan Diah, A.W.M. Pengaruh Model Problem-Based Learning (PBL ) Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Pelajaran IPAKelas VII SMP Negeri 3 Palu. e-Jurnal Mitra Sains, 4(20: 62-70.