## SIKAP MAHASISWA TERHADAP PELAKSANAAN PENDIDIKAN INKLUSI

## Nirsantono Hasnul
Abstract

## Abstrak

## PENDAHULUAN
Manusia  dapat  memiliki  berbagai  sikap terhadap  berbagai  hal  di  dalam  dunia  pendidikan termasuk pada penyelenggaraan pendidikan inklusi di sekolah dasar negeri yang ditunjuk pemerintah tetapi ada juga sekolah dasar swasta yang menyelenggarakan pendidikan sejenis termasuk di sekolah luar biasa. Sikap dapat dikatakan sebagai kesiapan seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu terhadap suatu obyek,  sikap  ini  dapat  bersifat  positif  dan  negatif, termasuk  sikap  pada  penyelenggaraan  sekolah atau  pendidikan  inklusi  di  DKI  Jakarta,  apakah penyelenggaraan  sudah  sungguh-sungguh  seperti yang tercantum dalam teori pendidikan inklusi atau masih menuju penyelenggaraan pendidikan inklusi. Jikahal terakhir masih terjadi dapat dikatakan belum ada kemajuannya.
Individu  yang  memiliki  kesamaan  sikap terhadap    suatu  objyek  seperti  penyelenggaraan pendidikan inklusi di atas lebih mudah dipersatukan dalam kelompok daripada individu yang sikapnya berbeda-beda.  Seseorang  dapat  bersikap  terhadap pelaksanaan  pendidikan  inklusi  jika  memiliki kesamaan sikap, semakin besar kesamaan semakin kuat daya tariknya, kesamaan tersebut dikarenakan latar  belakang  yang  sama  seperti  pendidikan  luar biasa, sosial, dan ekonomi.
Pendidikan  inklusi  merupakan  pendidikan yang relatif baru dikembangkan di Indonesia tepatnya mulai dikembangkan pada tahun 2004, pendidikan inklusi  yang  berkembang  sekarang  ini  belum merupakan pendidikan inklusi yang sesungguhnya, tetapi berupa pendidikan yang menuju pada inklusi karena baru melibatkan anak berkebutuhan khusus dan guru khusus atau Guru Pendidikan Khusus (GPK) yang bergabung pada sekolah dasar penyelenggara pendidikan inklusi.
Pada awalnya, di Indonesia berkembang pendi- dikan khusus seperti Sekolah Luar Biasa (SLB). Sekolah dasar luar biasa, baik berasrama maupun tidak, yang menyelenggarakan pendidikan untuk anak khusus seperti tunagrahita, tunarungu, tunanetra, tunadaksa, tunalaras  atau  integrasi  dari  dua  jenis  anak  luar biasa  atau  lebih  walaupun  penyelenggaraan  pem- belajarannya tidak terintegrasi antara dua atau lebih anak luar biasa, tetapi yang terintegrasi adalah gedung atau tempat bersekolah.
Pendidikan  integrasi  di  Indonesia  kurang berjalan karena anak-anak luar biasa yang pertama diintegrasikan tidak bertambah bahkan berkurang. Hal ini disebabkan di antara anak yang diintegrasikan membutuhkan  pembelajaran  khusus  yang  sifatnya mendasar  untuk  menunjang  kelancarannya  dalam belajar  seperti:    anak  tunanetra,  di  kelas  awal pendidikan  dasar  atau  bahkan  pada  persiapan
The aim of this study is describe the implementation of inclusive education at the Department of Special Education, School of Education, State University of Jakarta.    The research carried out in 2009 employed survey method. The data was collected using questionnaire by survey including 40 students as the samples out of the population of 70 regular students. The samples consisted of 35 students of 2006 academic year and 5 students of 2005 academic year. The conclusion of the research show that the students have positive attitude towards inclusive education.

## Key words: attitude, perception, inclusive education
Penelitian ini bertujuan untuk mengdiskripsikan sikap mahasiswa Jurusan Pendidikan Luar Biasa di Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta. Penelitian yang diselenggarakan tahun 2009 ini menggunakan metode survey dengan menyebar kuesioner kepada 40 mahasiswa sebagai sampel dari populasi 70 mahasiswa. Sampel tersebut terdir atas 35 mahasiswa angkatan 2006 dan 5 mahasiswa angkatan  2005.  Hasil  peneltian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  sikap  positif  terhadap pendidikan inklusi.
Kata-kata kunci: sikap, persepsi, pendidikan inklusi
pendidikannya  perlu  belajar  menulis,  membaca Braille, dan orientasi mobilitas; dan anak tunarungu memerlukan belajar bahasa Indonesia, diantaranya oral  maupun  isyarat  karena  mereka  mengalami masalah  pada  bidang-bidang  tersebut,  maka  yang sampai sekarang berjalan dengan baik adalah sekolah luar biasa atau sekolah dasar luar biasa.
Mahasiswa  Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB) terutama  mahasiswa  regular  tahun-tahun  terakhir, di  samping  belajar  pendidikan  inklusi  dari  dosen- dosen  jurusan  PLB,  ada  pula  yang  menjadi  guru pendamping  khusus  di  sekolah  inklusi  sehingga membuat  mahasiswa  dapat  mempelajari  yang dimaksud pendidikan inklusi sesungguhnya, bukan terbatas dengan adanya anak berkebutuhan khusus yang  belajar  bersama  dengan  anak  normal,  serta mahasiswa  baik  yang  menjadi  Guru  Pendidikan Khusus  (GPK)  di  sekolah  inklusi  maupun  yang tidak,  akan  dapat  memberikan  sikapnya  terhadap pelaksanaan pendidikan atau pembelajaran inklusi.
Pendidikan  inklusi  sudah  berjalan  5  tahun di Indonesia, sudah tentu  tidak berjalan di tempat, artinya  kemungkinan  banyak  kemajuan-kemajuan yang telah diperbuat ortopedagogik dan pedagogik.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas peneliti tertarik untuk mengetahui pelaksanaan  pendidikan  inklusi  seperti  apa  yang dilaksanakan atau diterapkan di Indonesia. Masalah penelitian dapat diidentifikasian sebagai berikut: (1) Apakah pelaksanaan pendidikan inklusi di DKI Jakarta sudah  mengikuti  prinsip-prinsip  yang  benar?  (2) Apakah penyelenggaraan pendidikan inklusi di DKI Jakarta masih menuju pada inklusi? (3) Apakah sikap mahasiswa  terhadap  penyelenggaraan  pendidikan inklusi di DKI Jakarta masih mengikuti prinsip-prinsip pendidikan integrasi? dan (4) Bagaimanakah sikap mahasiswa reguler Jurusan PLB FIP UNJ terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi di DKI Jakarta?
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  di  rumuskan  masalah penelitian “Bagaimanakah sikap mahasiswa regular Jurusan PLB tahun terakhir  terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi di DKI Jakarta?” Adapun asumsi yang dimiliki kami adalah bahwa penyelenggaraan pendidikan inklusi selama ini atau dua tahunan yang lalu  masih  merupakan  menuju  penyelenggaraan pendidikan inklusi, artinya belum menyelenggarakan pendidikan inklusi yang sesungguhnya (sesuai dengan teori pendidikan inklusi.
Penelitian ini bermanfaat untuk: (1) mengetahui pemahaman mahasiswa reguler tahun terakhir tentang penyelenggaraan pendidikan inklusi yang benar, dan
(2) memberikan masukan pada Jurusan PLB tentang pengetahuan dan pemahaman mahasiswa terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi.

## KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Sikap Sikap menurut Morgan dkk (1986) merupakan ekspresi  individual  yang  merupakan  evaluasi  dari suatu sikap dari objek tertentu. Evaluasi terhadap objek itu diekspresikan menjadi sesuatu yang berhubungan dengan suka, tidak suka, setuju, tidak setuju, positif atau negatif, dan nikmat atau tidak nikmat.
Wortmand  dkk  (1985)  menyatakan  bahwa sikap adalah suatu perasaan dekat atau tidak dekat atau pemahaman dengan atau terhadap sekelompok orang  tertentu,  objek  tertentu,  ide-ide  atau  situasi. Sehingga sikap adalah suatu tentang suka atau tidak suka dari perasaan seseorang. Sedangkan menurut Isko dan Scholer (1976) yang dikutip oleh Wortmand dkk  (1985)  dan  Papalia  dan  Wendkos  (1985)  sikap adalah suatu konsep yang terdiri dari tiga komponen dasar  adalah  (1)  kognisi  atau  kepercayaan  tentang seseorang,  ide-ide,  situasi  dan  sesuatu,  (2)  reaksi emosi menuju suatu stimulus dan (3) kecenderungan untuk  bertindak.  Menurut  Wirawan  (2000)  bahwa dalam sikap positif, kecenderungan tindakan adalah mendekati,  menyenangi,  mengharapkan  objek tertentu.  Sedangkan  dalam  sikap  negatif  terdapat kecenderungan  untuk  menjauhi,  menghindari, membenci, tidak menyukai objek tertentu. Individu yang  memiliki  kesamaan  sikap  terhadap  objek tertentu lebih mudah dipersatukan dalam kelompok daripada individu yang sikapnya berbeda-beda. Baron, Byrne, dan Kantowiz yang dikutip oleh Irwanto dkk menyatakan  bahwa  sikap  merupakan  sekelompok perasaan keyakinan dan kecenderungan berperilaku yang bersifat relatif tahan lama terhadap suatu objek, orang, kelompok, atau isu tertentu.
Pengertian sikap seperti yang dikutip Edwards dalam Dudung (2003) adalah “Attitude is the degree of positive or negative affect associated with some psychological object” .  Sementara  itu,  Fishbein  dan  Ajzen  yang dikutip  oleh  Dudung  (2003)  menyatakan  bahwa sikap seseorang terhadap suatu objek ditentukan oleh keyakinan serta penilaiannya atas objek tersebut atas segala atributnya. Pengertian sikap ini bila seseorang memiliki keyakinan dan berdasar penilaian seseorang terhadap  suatu  objek,  maka  terbentuklah  sikap seseorang terhadap suatu objek.
Pandangan Fishbein dan Ajzen yang dikutip oleh  Dudung  (2003)  tentang  sikap  berakar  dari teori  Thurstone,  dia  menganggap  bahwa  afektif
atau evaluatif merupakan karakteristik utama dari sikap, sehingga afeksi menjadi bagian yang penting dari konsep sikap. Afektif dan evaluatif ditentukan berdasarkan  keyakinan  seseorang  terhadap  objek sikap. Jadi sikap seseorang terhadap objek berkaitan dengan keyakinan tentang objek tersebut.
Dari  batasan-batasan  di  atas,  terdapat  suatu persamaan  bahwa  sikap  adalah  sesuatu  yang berhubungan dengan suka atau tidak suka, setuju atau tidak terhadap objek tertentu seperti orang, situasi, dan ide. Kesemuanya berdasarkan hasil evaluasi terhadap suatu  objek.  Bersamaan  dengan  itu  pembahasan yang lebih dalam menurut Insko dan Scholer (1976) dan Papalia dan Windkos (1985) menyatakan sikap terdiri dari kognisi, reaksi emosi dan kecenderungan untuk bertindak. Berarti dapat disimpulkan bahwa sikap adalah suatu kecenderungan untuk bertindak. Hasil dari evaluasi terhadap suatu objek yang meru- pakan hasil dari kognisi dan reaksi emosional yang dinyatakan dalam bentuk suka atau tidak suka, setuju atau tidak setuju, positif atau negatif dan nikmat atau tidak  nikmat.  Sedangkan  menurut  Fishbein  yang dikutip Dudung (2003), keyakinan dan kecenderungan bertingkah laku (behavioral intended) bukan bagian dari sikap  tetapi  merupakan  fenomena  yang  berkaitan dengan  sikap.  Dengan  kata  lain,  keyakinan  dan kecenderungan  bertingkah  laku  merupakan  faktor penentu atau konsekuensi dari sikap seseorang. Oleh karena  itu,  ia  memandang  sikap  sebagai  konsep unidimensional  yang  berkenaan  dengan  derajat memihak atau menentang terhadap objek psikologi.
Dari  pendapat  di  atas,  sikap  dikatakan  pula sebagai kesiapan atau kecenderungan potensial untuk bereaksi atau bertindak terhadap suatu objek dengan cara-cara tertentu bila seseorang berhadapan dengan suatu  stimulus  yang  mendekati  adanya  respons. Sesuatu  dalam  diri  seseorang  yang  merupakan penilaian terhadap objek, biak atau buruk, diinginkan atau dihindari. Berarti sikap itu merupakan hal yang pribadi.
Menurut  Winkel,  bahwa  sikap  adalah  suatu kecenderungan untuk menerima atau menolak suatu objek  berdasarkan  penilaian  terhadap  objek  itu sebagai  hal  yang  berguna/berharga  (sikap  positif) atau tidak berguna (sikap negatif). Pengertian tersebut menjelaskan  bahwa  sikap  sangat  mempengaruhi tindakan seseorang.
Menurut  Bogardus  dalam  Mueller,  yang dikutip Eddy Swardi K (1996) bahwa sikap adalah suatu kecenderungan bertindak ke arah atau menolak suatu  faktor  lingkungan.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Harvey  and  Smith  sebagaimana  dikutip
Ahmadi, menyatakan bahwa sikap sebagai kesiapan merespon secara konsisten dalam bentuk positif atau negatif terhadap objek atau situasi. Menurut kedua pendapat di atas bahwa tindakan seseorang sangat dipengaruhi oleh sikapnya terhadap objek sikap yang dihadapinya, bila bersikap positif terhadap suatu objek sikap, akan menimbulkan perilaku yang juga positif dan sebaliknya bila bersikap negatif, seseorang akan bertindak negatif. Sikap positif terhadap suatu objek sikap ditandai oleh adanya kecenderungan tindakan untuk mendekati, menyenangi, dan mengharapkan objek sikap yang dihadapinya. Lebih jauh, seseorang akan siap membantu, memperhatikan, dan berbuat apa saja untuk memperjuangkan objek sikapnya, dan sikap negatif ditandai oleh adanya kecenderungan untuk menjauhi, menghindari, membenci, dan tidak menyukai  objek  tersebut.  Bahkan  pada  tingkatan tertentu orang tersebut dapat mengecam, mencela, menyerang,  atau  membinasakan  objek  sikap  yang tidak disukainya.
Allport  melihat  sikap  dari  sudut  pandang pendekatan  sistem.  Menurut  pendapatnya  yang dikutip oleh Mar’at (1982), sikap merupakan suatu sistem  yang  berkelanjutan  dengan  komponen kognitif,  afektif,  dan  konatif.  Pendapat  ini  senada dengan  pendapat  Gagne,  bahwa  sikap  disepakati mengandung tiga segi yang dapat diselidiki secara terpisah atau bersama-sama. Ciri-cirinya adalah: (1) segi kognitif, mengenai gagasan atau proposisi yang menyatakan hubungan antara situasi dan objek sikap; (2) segi afektif, mengenai emosi atau perasaan yang membarengi gagasan; dan (3) segi perilaku, mengenai pradisposisi atau kesiapan untuk bertindak. Katz dan Stotland dalam Travers yang dikutip Dudung (2003) menyatakan bahwa sikap melibatkan tiga komponen yang saling berhubungan, yaitu komponen kognitif, afektif, dan behavior atau konatif.
Menurut pendapat di atas, sikap mengandung tiga  komponen  yaitu  kognitif,  afektif  dan  konatif. Komponen  kognitif  merupakan  konsistensi  dari kepercayaan  seseorang  terhadap  objek  sikap. Komponen afektif merupakan komponen emosi atau perasaan seseorang terhadap objek yang dicerminkan dengan rasa senang atau tidak senang. Sedangkan komponen  konatif  berhubungan  dengan  tindakan atau  perilaku  seseorang  terhadap  orang  lain  yang ditunjukkan melalui sikap sehari-hari.
Perasaan  emosi  yang  ada  dalam  komponen afektif  berhubungan  dengan  kepercayaan,  karena kepercayaan  seseorang  tentang  suatu  objek  sikap akan  mempengaruhi  perasaannya  terhadap  objek tersebut.
Konatif dikatakan sebagai suatu aktivitas, psikis, yang  mengandung  usaha  aktif  yang  berhubungan dengan pelaksanaan suatu tujuan. Konatif terdiri dari dorongan,  keinginan,  hasrat,  dan  kecenderungan, seseorang yang mengetahui dan mempercayai bahwa suatu objek sikap positif bagi dirinya, maka seseorang cenderung untuk berperilaku positif terhadap objek tersebut  dengan  cara  berusaha  mendekati  atau memiliki objek sikap tersebut. Berarti sikap timbul
Persepsi Objek Psikologi Faktor-faktor Lingkungan yang mem- pengaruhi Cakrawala Pengalaman Proses belajar Pengalaman (sosialisasi) Kognisi Afeksi Konasi Sikap Kecenderungan Bertindak Evaluasi K e p r I b a d i a n Gambar 1. Bagan Persepsi (Mar’at, 1981)

## Sikap Mahasiswa Terhadap...
dari  suatu  kepercayaan  yang  diikuti  oleh  adanya perasaan.  Kedua  komponen  ini  mempengaruhi tindakan seseorang terhadap objek sikap.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  di atas, dapat dikemukakan bahwa sikap merupakan kecenderungan untuk menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: (1) kognitif, (2) afektif, dan (3) konatif.

## Pembentukan Sikap
Sikap  sebagai  reaksi  dalam  diri  individu memiliki  sifat  atau  ciri-ciri  sikap  seperti  yang dikemukakan Bimo Walgito (2002) bahwa (1) sikap tidak dibawa sejak lahir, (2) sikap selalu berhubungan dengan  objek  sikap,  (3)  sikap  tidak  hanya  tertuju pada  suatu  objek  saja,  tetapi  juga  dapat  tertuju pada sekumpulan beberapa objek, (4)  sikap dapat berlangsung  lama  atau  sebentar,  dan  (5)  sikap mengandung perasaan dan motivasi.
Sikap  menurut  Papalia  dan  Wendkos  (1985) adalah  dipelajari.  Sesuai  dengan  teori  belajar bahwa belajar sikap sama seperti belajar yang lain. Terbentuknya  atau  berubahnya  sikap  merupakan akibat dari hasil hubungan interpersonal terhadap sesuatu pada suatu periode tertentu. Wortmand dkk
(1985)  menegaskan  bahwa  sikap  adalah  dipelajari, sikap juga berlangsung untuk waktu yang lama dan sikap  mendorong  kita  untuk  bereaksi  membantu untuk membentuk langsung tingkah laku terhadap sesuatu.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sikap terbentuk karena dipelajari atau karena hasil interaksi terhadap sesuatu. Hasil interaksi membentuk suatu kecenderungan untuk bertingkah laku. Sikap itu  menjadi  sesuatu  yang  cenderung  permanen, nampaknya  untuk  mengubah  suatu  sikap  tertentu memerlukan waktu yang lama.

## Komponen Sikap
Menurut  Breckler,  Kate  &  Stgotland,  Rajeck, Biehm & Kassin yang dikutip Azwar (1995) bahwa sikap  merupakan  suatu  reaksi  terhadap  objek
KOGNISI
Variabel independen yang dapat diukur
Variabel intervening
Variabel dependen yang dapat diukur Respons Syaraf simpatetik
Pernyataan lisan tentang efek
Respons Perceptual
Pernyataan lisan tentang keyakinan
Tindakan yang tampak Pernyataan lisan mengenai perilaku ASPEK KOGNISI PERILAKU STIMULASI (indi- vidu, situasi, isyu sosial, kelompok sosial, dan objek sikap lainnya
Gambar 2. Konsepsi Skematik Rosenberg & Hovland mengenai Sikap Diadaptasi dari Fishbein & Ajzen (Syaifuddin Azwar, 1997).
Pengertian Pendidikan Inklusi Pendidikan  inklusi  adalah  suatu  proses yang  memusatkan  perhatian  pada  merespon keanekaragaman  kebutuhan  semua  peserta  didik melalui  partisipasi  dalam  belajar,  budaya  dan komunitas,  serta  mengurangi  ekslusif  dalam  dan dari pendidikan (http://Citraedukasi. blogg sport. comI2008/Ollpenelitian-25htm!) Melalui pendidikan inklusi anak berkebutuhan khusus dididik bersama- sama  dengan  anak  sebayanya  ("normal")  untuk merealisasikan secara optimal semua potensi yang dimilikinya.
Menurut  Sapon-Shevin  yang  dikutip  oleh Sunardi (1995), inklusi adalah sebagai sistem layanan pendidikan luar biasa yang mempersyaratkan agar
semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah- sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya, dan dengan mudah memperoleh pelayanan pendidikan yang tidak jauh dari tempat tinggalnya, karena keterbatasan fisik dan tenaga yang dimiliki anak  berkebutuhan  khusus  yang  mudah  lelah. Pendidikan inklusi adalah bentuk layanan dan bantuan yang  diberikan  kepada  anak-anak  yang  memiliki kebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar  umum  (http:/ rumhbljrpsikolog.com/index.phplprinsip.html).
Kelas regular merupakan tempat belajar yang relevan bagi anak berkebutuhan khusus, apapun jenis kelainannya dan bagaimanapun gradasinya. Stau dan Peck  dalam  Phill  Foreman  (2001)  mengemukakan bahwa pendidikan inklusi adalah penempatan anak
kombinasi dari afektif, konasi, dan kognisi. Thurstone yang dikutip oleh Muller (1986) bahwa sikap adalah menyukai atau menolak suatu objek psikologis, berarti sikap memiliki objek psikologis.
Menurut Azwar (1995) yang dimaksud kognisi adalah berisi kepercayaan dari seseorang tentang apa yang  berlaku  atau  benar  bagi  objek  sikap.  Namun selanjutnya ia menyatakan bahwa kepercayaan itu kurang akurat akibat dari kurang atau tidak adanya informasi yang benar tentang objek yang dihadapi. Kognisi menurut Chaplin (1993) dinyatakan sebagai suatu  konsep  umum  yang  berkenaan  dengan pengenalan seperti mengamati, menduga dan menilai serta berpikir. Menurut Azwar (1995) bahwa masalah
emosional  yang  subjektif  dari  seseorang  terhadap suatu  objek  dinamakan  dengan  komponen  afeksi. Pandangan  dari  Rosenberg  dikutip  Azwar  (1995) menyatakan hal yang sama tentang afektif yaitu suatu perasaan positif atau negatif dari seseorang terhadap suatu objek.
Konasi menurut Azwar (1995) bahwa konasi atau perilaku yang berhubungan dengan kecenderungan dalam  diri  seseorang  untuk  berperilaku  terhadap objek  yang  dihadapinya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Chaplin  (1993)  bahwa  konasi  salah  satu aspek kepribadian yang ditandai dengan tingkah laku yang bertujuan untuk berbuat.
berkelainan tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh  di  kelas  regular.  Pendidikan  inklusi  adalah mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus seperti anak yang memiliki kesulitan melihat atau mendengar, yang tidak dapat berjalan atau lambat dalam berjalan. Namun, secara luas inklusi juga berarti melibatkan seluruh peserta didik tanpa kecuali seperti (1) anak yang  menggunakan  bahasa  yang  berbeda  dengan bahasa pengantar yang digunakan di dalam kelas, (2) anak yang beresiko putus sekolah karena sakit, kelaparan  atau  tidak  berprestasi  dengan  baik,  (3) anak yang berasal dari golongan agama atau kasta yang berbeda, (4) anak yang sedang hamil, (5) anak yang terinfeksi HIV/AIDS, dan (6) orang yang berusia sekolah tetapi tidak sekolah karena masalah ekonomi (Direk PLB, 2004).
Sopan-Shepin  yang  dikutip  oleh  Arum (1995:100)  mendefinisikan  inklusi  sebagai  sistem layanan pendidikan luar biasa yang mempersyaratkan agar semua anak luar biasa dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas bersama teman-teman sebayanya.
Sedangkan Stainback dan Stainback yang dikutip oleh Arum (2005:100) memberikan pendapat tentang sekolah inklusi bahwa yang dimaksud dengan sekolah yang inklusi adalah sekolah yang menampung semua murid di kelas yang sama. Sekolah ini menyediakan program  pendidikan yang layak, menantang, tetapi sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  setiap murid maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar anak-anak berhasil. Lebih dari itu yang disebut sekolah inklusi adalah merupakan tempat bagi setiap anak dan tidak ada lagi istilah PLB, semua anak dapat diterima menjadi bagian dari kelas tersebut, dan saling membantu dengan guru dan teman sebaya maupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan individualnya terpenuhi.
Pendidikan inklusi tidak hanya menyangkut anak  berkebutuhan  khusus  yang  disekolahkan bersama  anak  normal  di  sekolah  dasar  saja,  tetapi pada  esensinya  menciptakan  sistem  yang  dapat mengakomodasi semua jenis anak dan melibatkan berbagai pihak dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi tersebut.
Melalui pendidikan inklusi, anak berkebutuhan khusus dididik bersama-sama anak lainnya (‘normal’) untuk  mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya. Hal  ini  dilandasi  oleh  kenyataan  bahwa  di  dalam masyarakat  terdapat  anak  ‘normal’  dan  anak berkebutuhan khusus yang tidak dapat dipisahkan sebagai  suatu  komunitas.  Oleh  karena  itu,  anak berkebutuhan khusus perlu diberi kesempatan dan peluang  yang  sama  dengan  anak  ‘normal’  untuk
mendapatkan  pelayanan  pendidikan  di  sekolah terdekat.
Pendidikan  inklusi  menurut  Direktorat  PLB, Dirjen Dikdasmen (2004) sebagai wadah yang ideal, pendidikan  inklusi  memiliki  karakteristik  makna yaitu (1) proses yang berjalan terus dalam usahanya menemukan cara-cara merespon keragaman individu anak; (2) mempedulikan cara-cara untuk meruntuhkan hambatan-hambatan anak dalam belajar; (3) membawa makna  bahwa  anak  kecil  yang  hadir  (di  sekolah), berpartisipasi  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang bermakna dalam hidupnya; dan (4) diutamakan bagi anak-anak  yang  tergolong  marginal,  ekslusif,  dan membutuhkan  layanan  pendidikan  khusus  dalam belajar.
Hal  ini  dapat  memberikan  pengaruh  yang positif  bagi  dunia  pendidikan.  Dengan  adanya kemudahan  akses  bagi  semua  peserta  didik  untuk mendapatkan pendidikan di sekolah-sekolah terdekat. Peserta  didik  akan  mendapatkan  pelayanan  yang akan disesuaikan dengan karakteristik masing-masing individu. Bersama dengan anak-anak lainnya, anak- anak berkebutuhan khusus dapat mengembangkan potensinya secara optimal.
Banyak  manfaat  atau  kelebihan  pendidikan inklusi  diantaranya  menurut  Staub  dan  Peck seperti yang dikutip Arum (2005:144-145), mengkaji banyak  penelitian  yang  berkaitan  dengan  manfaat atau  kelebihan  pendidikan  inklusi,  diantaranya: berkurangnya rasa takut akan perbedaan individual dan semakin besarnya rasa percaya dan peduli pada anak luar biasa.
Hilangnya rasa takut pada orang yang menun- jukkan  kelainan  merupakan  akibat  seringnya berinteraksi dengan anak luar biasa di kelas. Orangtua juga melaporkan bahwa tidak hanya anak-anak yang ‘normal’  yang  kemudian  peduli,  menghargai,  dan tidak takut pada penyandang cacat, anak-anak normal juga sendiri semakin sadar akan perbedaan individu anak.
(1)  Pertumbuhan  kognisi  sosial.  Murray  -  Seegert mengadakan  penelitian ethnographic di  sebuah sekolah  inklusi.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa anak-anak ‘normal’ menjadi semakin toleran pada orang lain, setelah mereka memahami kebutuhan individu teman sebayanya yang cacat. Mereka juga semakin  merasa  positif  tentang  dirinya  sendiri setelah  lama  membantu  teman  sebayanya  yang cacat berat.
(2) Peningkatan konsep diri (self concept). Banyak anak ‘normal’ yang mengakui peningkatan self-esteem sebagai  akibat  pergaulannya  dengan  anak  luar
kegiatan belajar-mengajar di kelas reguler. Namun demikian, karena di dalam kelas inklusi di samping terdapat anak ‘normal’ juga terdapat anak luar biasa yang mengalami kelainan/penyimpangan (baik fisik, intelektual,  sosial,  emosional,  dan/atau  sensoris neurologis) dibanding dengan anak ‘normal’, maka dalam kegiatan belajar-mengajar guru yang mengajar di  kelas  inklusi  di  samping  menerapkan  prinsip- prinsip  umum  juga  harus  mengimplementasikan prinsip-prinsip khusus penyelenggaraan pendidikan inklusi  sesuai  dengan  kelainan  anak  karena  para siswanya lebih heterogen.
Sapon-Shevin  yang  dikutip  oleh  Sunardi mengemukakan lima profil pembelajaran di sekolah inklusi, yaitu:
1.  Pendidikan  inklusi  berarti  mencipta-kan  dan menjaga komunitas kelas yang hangat, menerima keanekaragaman,  dan  menghargai  perbedaan. Guru mempunyai tanggung jawab menciptakan suasana  kelas  yang  menampung  semua  anak secara penuh dengan menekankan suasana dan perilaku  sosial  yang  menghargai  perbedaan yang  menyangkut  kemampuan,  kondisi  fisik, sosial-ekonomi,  suku,  agama,  dan  sebagainya. Pendidikan inklusi berarti penerapan kurikulum yang multilevel dan multimodalitas.
2.  Mengajar  kelas  yang  heterogen  memerlukan perubahan  pelaksanaan  kurikulum  secara mendasar.  Pembelajaran  di  kelas  inklusi  akan bergeser dari pendekatan pembelajaran kompetitif yang kaku, mengacu materi tertentu, ke pendekatan pembelajaran kooperatif yang melibatkan kerjasama antarsiswa, dan bahan belajar tematik.
3.  Pendidikan  inklusi  berarti  menyiapkan  dan mendorong guru untuk mengajar secara interaktif. Perubahan dalam kurikulum berkaitan erat dengan perubahan  metode  pembelajaran.  Model  kelas tradisional di mana seorang guru secara sendiri- an berjuang untuk dapat memenuhi kebutuhan semua anak di kelas harus bergeser dengan model antarsiswa  saling  bekerjasama,  saling  mengajar dan belajar, dan secara aktif saling berpartisipasi dan bertanggung jawab terhadap pendidikannya sendiri dan pendidikan teman-temannya. Semua anak berada di satu kelas bukan untuk berkompetisi melainkan  untuk  saling  belajar  dan  mengajar dengan yang lain.
4.  Pendidikan inklusi berarti penyediaan dorongan bagi guru dan kelasnya secara terus menerus dan penghapusan hambatan yang berkaitan dengan isolasi profesi. Meskipun guru selalu berinteraksi dengan  orang  lain,  pekerjaan  mengajar  dapat
biasa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa murid- murid  menganggap  bahwa  pergaulan  mereka dengan anak luar biasa telah meningkatkan status mereka di kelas dan sekolah.
(3)  Pertumbuhan  prinsip-prinsip  pribadi.  Banyak anak  ‘normal’  yang  mengalami  perkembangan dalam komitmen mereka pada moral pribadi dan prinsip-prinsip  etika  sebagai  akibat  hubungan mereka  dengan  anak  luar  biasa.  Orangtua  juga melaporkan bahwa anaknya menjadi tidak terlalu curiga terhadap orang yang berbeda darinya.
(4) Persahabatan yang erat dan penuh perhatian.dalam banyak hal, hubungan yang tumbuh antara anak ‘normal’ dengan anak luar biasa yang bersangkutan untuk memantau terjadinya perubahan ke arah terwujudnya sistem pendidikan inklusi yang lebih baik. Selain pembinaan sekolah luar biasa (SLB) yang merupakan setting pendidikan segregasi, Direktorat PLB menangkap isu penting tentang pendidikan inklusi atau terpadu untuk mengangkat hak anak atas  pendidikan  sekaligus  mewujudkan  misi perluasan kesempatan memperoleh pendidikan.
Membangun atmosfer inklusi menurut Lang dan Berberich seperti yang dikutip oleh Siti Nuraini P dkk adalah dari suatu rentangan yang luas dari hubungan antara masyarakat dan berbagai pertimbangan yang semuanya  dipengaruhi  dari  berbagai  pengalaman, kepercayaan,  dan  sikap,  yang  dapat  digambarkan sebagai berikut :
Para Orangtua
Berbagai sistem support Komuniti Sekolah Kepercayaan Nilai-nilai Berbagai sikap Para Siswa Kurikulum

## Guru

## Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Pendidikan Inklusi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas inklusi secara umum sama dengan pelaksanaan
Gambar 3. Atmosfer Pendidikan Inklusi (Nuraini,
2003:15-16)
menjadi profesi yang terisolasi. Aspek terpenting dari pendidikan inklusi adalah pengejaran dengan tim,  kolaborasi  dan  konsultasi,  serta  berbagai cara  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, dan  bantuan  individu  yang  bertugas  mendidik sekelompok anak. Oleh karena itu, untuk dapat bekerjasama  dengan  orang  lain  secara  baik memerlukan pelatihan dan dorongan secara terus- menerus.
5.  Pendidikan inklusi berarti melibatkan orangtua secara  bermakna  dalam  proses  perencanaan. Keberhasilan pendidikan inklusi sangat bergantung kepada partisipasi aktif dari orangtua pada pendi- dikan anaknya, misalnya keterlibatan mereka dalam penyusunan Program Pengajaran Individual (PPI) dan bantuan dalam belajar di rumah (Direktorat PLB, Dirjen Dikdasmen, 2004).
Kesesuaian  dan  Kesenjangan  Teori  dengan Kebijakan
Model  program  pendidikan  inklusi  dapat dilakukan dengan pengelompokan sebagai berikut: (a) Model mainstreaming/terpadu penuh: ABK bersama siswa reguler belajar sepanjang hari di kelas reguler dengan menggunakan kurikulum dan metode yang sama (tanpa modifikasi); (b) Model inklusi penuh : ABK bersama siswa reguler berada sepanjang hari di kelas reguler dengan menggunakan kurikulum yang dapat dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan ABK; (c) Model inklusi/integrasi sebagian: ABK berada di sekolah reguler (di kelas reguler) dalam waktu tertentu (bisa  dengan  bantuan  ataupun  tidak  dibantu  oleh GPK), dan bisa ditarik atau belajar di ruang sumber dengan GPK; dan (d) Model kelas khusus: ABK berada di  kelompok  khusus,  kelas  khusus  dengan  guru khusus di sekolah reguler.
Model  inklusi/integrasi  mana  pun  yang ingin diterapkan di Indonesia, tergantung dari: (a) kesiapan  sekolah,  (b)  ketersediaan  dan  kesiapan tenaga, kependidikan, (c) jenis dan tingkat ABK yang akan  dilayani,  dan  (d)  sarana  dan  prasarana  yang tersedia.
Model di atas mengacu pada model pendidikan integrasi,  tetapi  kalau  pendidikan  inklusi  hanya menyediakan satu jenis layanan pendidikan yaitu anak berkebutuhan khusus mendapat pendidikan bersama anak seusianya yang dididik oleh guru kelas.

## Pendidikan Segregasi
Menurut  Arum  (2005:106),  dalam  sistem pendidikan  yang  segregatif,  siswa  dikelompokkan dalam dua kategori, yaitu normal dan berkelainan, sebagai konsekuensi dari pandangan yang dikotomis semacam itu maka siswa yang normal dimasukkan
Sikap Mahasiswa Terhadap...
ke  sekolah  reguler  sedangkan  yang  berkelainan dimasukkan ke sekolah khusus atau sekolah luar biasa. Menurut Somad dan Herawati, sistem segregasi adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan secara  khusus  dan  terpisah  dari  penyelenggaraan pendidikan  dari  anak  dengar  atau  anak  normal. Dengan kata lain, anak tunarungu diberikan layanan pendidikan pada lembaga pendidikan khusus untuk anak luar biasa seperti sekolah luar biasa untuk anak tunarungu (SLB/B).
Dari pengertian di atas, pendidikan segregatif dapat  dikatakan  sebagai  suatu  sistem  pendidikan yang  di  dalamnya  terdapat  unsur  pemisahan antara pendidikan bagi siswa normal dengan siswa berkelainan  termasuk  siswa  tunarungu.  Akibat pengkategorian tersebut maka muncullah berbagai jenis SLB. Di Indonesia sendiri bisa kita temui berbagai macam jenis SLB, namun jumlah sekolah luar biasa yang  disediakan  oleh  pemerintah  masih  belum memadai, maka pihak swasta mendirikan sekolah luar biasa swasta untuk membantu memenuhi kebutuhan dunia pendidikan akan sekolah bagi anak-anak berke- butuhan khusus.
Arum  (2005:101)  mengemukakan  bahwa perkembangan pendidikan luar biasa di Indonesia dimulai pada masa sebelum merdeka yaitu pertama kali pada tahun 1901 dengan dibukanya satu lembaga untuk penyandang tunanetra. Kemudian pada tahun 1927 dibuka sekolah bagi anak tunagrahita di kota Bandung. Pada saat yang hampir sama sebuah sekolah khusus bagi anak tunarungu wicara putri didirikan di kota Wonosobo, Jawa Tengah.
Dari uraian di atas, diketahui bahwa sekolah luar biasa sudah ada sejak sebelum Indonesia merdeka. Ini menandakan bahwa pendidikan segregatif sudah berkembang  sejak  dahulu.  Masyarakat  Indonesia pada  era  itu  sudah  menyadari  betapa  pentingnya pendidikan  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus. Namun,  sayangnya  dewasa  ini  pendidikan  luar biasa di Indonesia belum berkembang dengan baik dan belum mendapat perhatian yang memadai dari pemerintah.  Bahkan  sering  dijumpai  anak-anak luar biasa yang tidak bersekolah karena kurangnya perhatian  dari  pemerintah  dan  masyarakat.  Biaya pendidikan  yang  tinggi  juga  menjadi  penghalang bagi keluarga yang tidak mampu untuk mendapatkan pendidikan bagi anak-anak mereka yang memiliki kebutuhan khusus.
Sistem  pendidikan  segregatif  ini  tentunya memiliki keunggulan antara lain anak-anak berke- butuhan khusus termasuk tunarungu berada pada suatu komunitas di mana mereka bisa mendapatkan
pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Kurikulum dapat disesuaikan dengan jenis ketunaan sehingga  lebih  tepat  sasaran.  Anak  berkebutuhan khusus  juga  dapat  lebih  merasa  nyaman  karena berada  dalam  satu  komunitas  dimana  mereka merasa sama-sama berkebutuhan khusus. Guru dan pihak sekolah akan lebih fokus dalam memberikan pelayanan  kepada  pada  ABK  karena  homogenitas yang  ada  membuat  pelayanan  lebih  tepat  sasaran. Guru-guru juga akan disiapkan sesuai dengan skill atau  kemampuan  mengajar  yang  dimiliki.  Dengan disiapkannya  guru-guru  khusus  yang  memiliki kemampuan mengajar sesuai dengan kebutuhan anak, maka proses pembelajaran akan berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Pendidikan Integrasi
Pendidikan  Integrasi  dapat  diartikan  pula sebagai pendidikan terpadu. Dalam sistem pendidikan Integrasi, anak-anak berkebutuhan khusus termasuk anak  tunarungu  ditempatkan  di  kelas  biasa  atau regular  bersama  dengan  teman  sekelasnya.  ABK belajar  bersama  anak  normal  dengan  pelayanan pendidikan yang hampir sama mengikuti anak normal lainnya.
Sistem integrasi sering disebut sistem terpadu karena sistem pendidikan ini membawa anak tuna- rungu  kepada  suasana  keterpaduan  dengan  anak dengar baik keterpaduan bersifat menyeluruh atau bersifat sosialisasi. Untuk membantu anak tunarungu yang mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran, disediakan guru pembimbing khusus atau GPK yang berfungsi sebagai konsultan bagi guru kelas, kepala sekolah, ataupun anak tunarungu itu sendiri.
Menurut  Arum  (2005:85),  integrasi  adalah bentuk pendidikan terpadu di Indonesia yang tidak identik dengan konsep mainstreaming atau inklusi di negara barat.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan integrasi  adalah  penempatan  siswa  berkebutuhan khusus  termasuk  siswa  tunarungu  di  kelas  biasa bersama dengan siswa normal lainnya, namun sistem pendidikan ini berbeda dengan pendidikan inklusi dan mainstreaming di negara barat sehingga perlu disempurnakan  lagi.  Pendidikan  integrasi  masih dianggap belum sesuai bagi siswa berkebutuhan khusus karena masih mendapatkan layanan pendidikan yang sama dengan siswa normal lainnya. Idealnya siswa berkebutuhan harus mendapatkan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan individu dan kecacatan yang dimilikinya. Oleh sebab itu dibutuhkan sarana dan fasilitas serta tenaga pendidik yang khusus bagi
Sikap Mahasiswa Terhadap...
yang  mengalami  ketunaan.  Penyempurnaan  dari pendidikan  integrasi  di  Indonesia  dikenal  dengan pendidikan inklusi.
Pendidikan  integrasi  memiliki  beberapa keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulan  sistem pendidikan  ini  diantaranya  siswa  tunarungu  dan siswa  luar  biasa  lainnya  merasa  mendapatkan kesamaan hak dengan anak normal terutama dalam memperoleh pendidikan formal. Pada anak-anak luar biasa dengan ketunaan tertentu seperti tunarungu dan tunanetra mempunyai kesempatan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Kesamaan hak  dan  kesempatan  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang yang lebih tinggi memang perlu bagi siswa berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  menjadi  salah  satu keunggulan  bagi  pendidikan  integrasi.  Dengan adanya kesamaan hak dan kesempatan melanjutkan pendidikan, maka siswa dengan kebutuhan khusus dapat lebih mengembangkan diri dan mendapatkan pendidikan yang lebih tinggi.
Kelemahan  pendidikan  integrasi  antara  lain siswa  berkebutuhan  khusus  harus  belajar  dengan keras,  karena  harus  menerima  materi  pelajaran melalui  cara  yang  biasa  digunakan  pada  anak normal.  Beban  kerja  guru  juga  bertambah  karena harus memperhatikan siswa luar biasa yang berada di kelasnya terutama dalam hal penggunaan metode penyampaian materi pelajaran. Siswa berkebutuhan khusus mempunyai keterbatasan sesuai dengan jenis ketunaan yang mereka alami. Maka mereka akan sulit jika harus mengikuti materi sesuai dengan standar materi pelajaran sekolah umum. Cara pembelajaran yang biasa dilakukan bagi siswa yang normal juga belum tentu tepat dan cocok bagi siswa berkebutuhan khusus. Walau bagaimanapun, siswa berkebutuhan khusus membutuhkan pelayanan pendidikan khusus yang sesuai dengan kebutuhan mereka.
Beban kerja guru tentu akan bertambah karena siswa berkebutuhan khusus membutuhkan perhatian dan pelayanan yang berbeda dengan siswa normal lainnya. Apalagi, tidak semua guru kelas memiliki pengetahuan dan kemampuan dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Karena kelemahan inilah maka pendidikan integrasi perlu disempurnakan dengan pendidikan inklusi.

## Pendidikan Inklusi
Pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan  yang mempersatukan layanan pendidikan luar biasa dengan pendidikan regular dalam satu sistem pendidikan atau penempatan semua anak luar biasa di sekolah biasa. Dengan pendidikan inklusi semua anak luar biasa dapat bersekolah di sekolah terdekat dan di sekolah
yang menampung semua anak.
Dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  inklusi adalah penggabungan dari sistem pendidikan segre- gasi dan integrasi. Dalam pendidikan inklusi, anak- anak  luar  biasa  termasuk  anak  tunarungu  dapat bersekolah di sekolah umum bersama anak normal lainnya  dengan  mendapatkan  pelayanan  khusus sesuai  dengan  kebutuhannya.  Dalam  pendidikan inklusi siswa berkebutuhan khusus akan bersekolah di  sekolah  umum  dengan  disediakan  fasilitas  dan sarana  yang  memadai  bagi  siswa  berkebutuhan khusus tersebut. Kurikulum akan disesuaikan sesuai dengan kebutuhan individu setiap anak. Di sekolah inklusi, siswa berkebutuhan akan berinteraksi dengan berbagai individu, baik  guru kelas, guru pembantu khusus, kepala sekolah, teman-teman yang normal, teman-teman  sesama  siswa  berkebutuhan  khusus, dan warga sekolah lainnya.
Sistem pendidikan inklusi ini dianggap fleksibel dan  cocok  bagi  anak  luar  biasa  termasuk  anak tunarungu. Di Indonesia sendiri pendidikan inklusi mulai diprogramkan pada tahun 2001. Namun, hingga saat ini sistem pendidikan inklusi belum sepenuhnya dapat dilaksanakan dengan baik di sekolah-sekolah regular. Bahkan sangat jarang ditemukan sekolah yang menerapkan sistem pendidikan ini dengan baik.
Untuk dapat diterapkan dengan baik di seko- lah-sekolah  regular,  pemerintah  perlu  membuat agenda sosialisasi yang lebih baik dan tepat sasaran. Sosialisasi sistem pendidikan inklusi sangat penting guna terwujudnya pendidikan inklusi yang sesuai di sekolah-sekolah umum.
Keunggulan sistem pendidikan inklusi antara lain sistem pendidikan ini merupakan sistem pendi- dikan  yang  sangat  tepat  dan  sesuai  bagi  siswa berkebutuhan khusus. Penerapan sistem pendidikan yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan pengadaan sarana dan fasilitas serta tenaga pendidik khusus membuat sistem pendidikan ini begitu sesuai bagi mereka yang memiliki keterbatasan. Selain itu, siswa berkebutuhan khusus juga dapat bersosialisasi dengan  siswa  normal  lainnya  sehingga  tidak  ada batasan atau rasa minder bagi siswa berkebutuhan. Hal ini penting bagi perkembangan psikologis mereka sehingga dikemudian hari jika mereka terjun dalam masyarakat umum, mereka sudah terbiasa dan tidak canggung lagi dalam pergaulan sehari-hari.
Kelemahan sistem pendidikan inklusi antara lain kurangnya sosialisasi dari pemerintah sehingga masyarakat kurang mengenal apa itu sistem pendidikan inklusi.  Sekolah-sekolah  umum  juga  masih  jarang yang  menerapkan  sistem  pendidikan  ini  sehingga

## METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan penelitian adalah untuk mendapatkan data  empiris  tentang  penyelenggaraan  pendidikan inklusi di DKI Jakarta. Adapun manfaat hasil penelitian adalah:  (1)  Menggambarkan  penyelenggaraan pendidikan inkluasi di DKI Jakarta, (2) Memberikan masukan  pada  dosen-dosen  jurusan  PLB  FIP Universitas Negeri Jakarta, dan (3) sebagai masukan bagi direktur PLB.
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Luar  Biasa  (PLB)  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (FIP) Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Waktu penelitian ini dilaksanakan dalam 5 bulan dari tanggal 27 Maret 2009 sampai 28 Oktober 2009. Tahap penelitian yaitu (1) penyusunan proposal, (2) memperbaiki proposal, (3)  penyusunan  instrumen  penelitian,  (4)  uji  coba instrumen, (5) pengambilan data, (6) analisis data, (7) penyusunan laporan hasil penelitian, (8) seminar hasil penelitian, (9) perbaikan laporan penelitian, dan(10) penyerahan laporan hasil penelitian.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  (sesuai  dengan  perumusan  masalah di  atas)  adalah  metode  survei  dengan  pendekatan deskriptif. Teknik pengumpulan  data menggunakan skala sikap tentang sikap mahasiswa Jurusan PLB tahun terakhir terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi di DKI Jakarta, analisis data yang akan digunakan adalah statistik deskriptif, cara penafsiran hasil penelitian menggunakan rata-rata ideal, dan untuk kesimpulan disesuaikan dengan hasil penafsiran tersebut.
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa reguler tahun terakhir yaitu angkatan 2005 dan angkatan 2006 Jurusan PLB FIP UNJ. Teknik pengambilan sampel menggunakan  strategi field  random  sampling ,  dari mahasiswa Jurusan PLB FIP UNJ angkatan 2006 adalah 20 orang, dan dari angkatan 2005 sebanyak 15 orang, total sampel 35 mahasiswa.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  satu  instrumen  yaitu  angket  sikap mahasiswa  PLB  FIP  UNJ  reguler  tahun  terakhir terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi di DKI Jakarta.
Instrumen penelitian ini mengacu pada skala likert, jawaban angket ini adalah SS = sangat setuju, S = setuju, R = ragu-ragu, TS = tidak setuju, dan STS = sangat tidak setuju. Definisi Konseptual
Sikap suatu perasaan dekat atau tidak dekat, pemahaman terhadap se kelompok orang tertentu, obyek tertentu ide-ide atau situasi, terdiri dari tiga

## tidak banyak siswa berkebutuhan khusus yang bisa mendapatkan layanan pendidikan inklusi.
komponen (1) kognisi adalah gagasan atau proporsi yang  menyatakan  hubungan  antara  situasi  dan objek, yang merupakan konsistensi dari kepercayaan seseorang  terhadap  objek  sikap,  (2)  afektif  adalah tentang  emosi/program  seseorang  membarengi gagasan, dan (3) konasi adalah perilaku mengenai pradisposisi/kesiapan untuk bertindak. Sikap dapat positif  atau  sebaliknya.  Definisi  operasional  sikap mahasiswa  terhadap  penyelenggaraan  pendidikan inklusi  di  daerah  DKI  Jakarta  adalah  skor  yang diperoleh  dari  jawaban  instrumen  penelitian  yang terdiri (1) kognisi, (2) afeksi, dan (3) konasi.
Analisis data menggunakan  statistik deskriptif dan rata-rata ideal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  skor  sikap  mahasiswa reguler tahun terakhir jurusan PLB-FIP UNJ diperoleh melalui skala sikap yang data mentahnya berskala 0-250, dan skor setelah dianalisis menjadi skor 0-100, data  tersebut  diperoleh  dari  mahasiswa  angkatan 1995 dan 1996.
Data yang terkumpul dianalisis dengan statistik deskriptif maka diperoleh rata-rata 81,85 dari hasil perhitungan diperoleh pula simpangan baku (S) 4,38 dan variansi sebesar (S²) 19,16, serta diperoleh pula ukuran letak yaitu modus sebesar 79,09 dan median 80,96, kemudian data terkecil 72 data terbesar 90.

## Tabel 1. Ukuran Gejala Pusat dan Ukuran Letak
Gejala Pusat dan Letak Ukurannya Skor tertinggi 90 Skor terendah 72 Rata-rata 81,85 Simpangan baku (S) 4,38 Variansi 19,16 Modus 79,09 Median 80,96
Berikut ini skor sikap mahasiswa reguler tahun terakhir jurusan PLB-FIP UNJ terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi di DKI Jakarta disusun ke dalam daftar distribusi frekuensi absolut dan relatif, juga disusun dalam daftar distribusi frekuensi kumulatif dan kumulatif proporsional.
Daftar distribusi frekuensi ini digunakan supaya datanya dapat dibaca dengan mudah, termasuk untuk melihat frekuensi tertinggi dan terendah.
Kelas F Tanda Kelas fr (%) 72 – 74 1 72,5 2,50 75 – 77 4 75,5 10,00 78 – 80 13 78,5 32,50 81 – 83 5 81,5 12,50 84 – 86 10 84,5 25,00 87 – 89 6 87,5 15,00 90 – 92 1 90,5 2,50 Jumlah 40
Daftar distribusi digunakan untuk mengelom- pokkan data, dari kelas interval tersebut frekuensi terendah adalah satu dan frekuensi tertinggi sebesar 13, maka skor terbanyak terletak pada rentangan 78-80, kemudian terbanyak kedua pada rentangan interval 84-86, dan yang paling sedikit pada rentangan 72-74 dan 90-92.
Nilai f kum f kum (%) Nilai f kum f kum (%) < 72 0 0,00 ≥ 72 40 100,00 < 75 1 2,50 ≥ 75 39 97,50 < 78 5 12,50 ≥ 78 35 87,50 < 81 18 45,00 ≥ 81 22 55,00 < 84 23 57,50 ≥ 84 17 42,50 < 87 33 82,50 ≥ 87 7 17,50 < 90 39 97,50 ≥ 90 1 2,50 < 92 40 100,00 ≥ 92 0 0,00
Tabel 3. Daftar Distribusi Frekuensi Kumulatif
Distribusi frekuensi kumulatif dan kumulatif proporsional pertama untuk melihat jumlah frekuensi kumulatif  dan  kedua  untuk  melihat  frekuensi kumulatif  proporsional  apa  sesuai  dengan  secara persentase yaitu seratus persen dan yang terendah adalah  nol  persen,  kemudian  daftar  distribusi tersebut  digunakan  untuk  sebagian  ukuran  untuk menggambarkan skor ke dalam Kurva Ogeve.
Berikut skor sikap mahasiswa reguler tahun terakhir terhadap pelaksana an pendidikan inklusi di DKI Jakarta digambarkan pada diagram histogram dan  sekaligus  digambarkan  pula  menggunakan diagram poligon frekuensi.
20 10 5 71,5 74,5 77,5 80,5 83,5 86,5 89,5 92,5 Nilai

## Gambar 4. Grafik Histogram dan Poligon
Skor  sikap  mahasiswa  reguler  terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi di DKI Jakarta bahwa skor terbanyak terdapat pada batas atas 77,5 dengan 80,5, frekuensi terbanyak kedua terletak pada batas atas 83,5 dengan 86,5 sedangkan frekuensi paling kecil terletak pada batas bawah 71,5 dan batas atas 74,5 serta batas atas 89,5 dengan 92,5.
Sedangkan grafik poligonnya tidak mengikuti bentuk kurva normal, hal ini menunjukkan data atau skor  sikap  mahasiswa  terhadap  penyelenggaraan pendidikan  inklusi  di  DKI  Jakarta  belum  berjalan semestinya  menurut  mahasiswa  jurusan  PLB tersebut.  Dan  pengetahuan  mahasiswa  terhadap penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  yang sesungguhnya belum memadai.
lebih dari kurang dari f 40 35 30 25 20 15 10 72 75 78 81 84 87 90 92 Nilai

## Gambar 5. Kurva Ogeve
Skor sikap mahasiswa PLB reguler terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi di DKI Jakarta menurut atau hasil jawaban mahasiswa masih berbeda- beda dan nampak seperti menjawab instrumen sikap tersebut ada yang jumlah ragu-ragunya banyak, dan ada pula yang banyak menyatakan persetujuannya,
Sikap Mahasiswa Terhadap...
dan sebagian yang lain lebih memadai.

## Pembahasan
Sikap mahasiswa reguler tahun terakhir PLB terhadap  penyelenggara-an  pendidikan  inklusi  di DKI Jakarta berdasarkan hasil perhitungan terhadap pengujian rata-rata ideal diperoleh 54,1667, rata-rata ideal ini sebagai alat ukur tentang sikap mahasiswa terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi, bila skor  yang  diperoleh  lebih  dari  atau  sama  dengan 54,1667 maka kecenderungan sikapnya adalah positif, tetapi bila skornya di bawah atau kurang dari 54,1667 kecenderungan sikapnya adalah negatif, bila sikap mahasiswa  terhadap  penyelenggaraan  pendidikan inklusi di DKI Jakarta, maka kecenderungan mahasiswa ditandai oleh sikap untuk menjauhi, menghindari, “membenci” dan tidak menyukai obyek tersebut.
Berdasarkan  skor  sikap  mahasiswa  reguler terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi di DKI Jakarta ke semua sampel berjumlah 40 memiliki skor lebih dari rata-rata ideal yaitu tujuh puluh dua sampai sembilan  puluh  (72-90)  berarti  semua  mahasiswa (40  orang)  memiliki  kecenderungan  sikap  positif, maka  kecenderungan  perilaku  yang  juga  positif, yang ditandai oleh adanya kecenderungan tindakan untuk mendekati, menyenangi, dan mengharap kan pendidikan inklusi yang dihadapinya, dan lebih jauh mahasiswa  sikap  membantu,  memperhatikan  dan berbuat apa saja untuk memperjuangkan pendidikan inklusi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan menggunakan statistik deskriptif dan skornya menjadi rentangan  0-100,  diperoleh  nilai  tertinggi  90,  dan nilai terkecil 72, rata-rata 81,85, simpangan baku 4,38, variansi sebesar 19,16, diperoleh juga ukuran letak yaitu modus sebesar 79,09 dan median sebesar 80,96. Dengan simpangan baku 4,38 maka skor sikap tersebut relatif homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata ideal sebesar 54,1667 hal ini sebagai ukuran bahwa bila skor sikap mahasiswa lebih dari atau sama dengan rata-rata ideal berarti kecenderungan sikapnya positif dan skor sikap yang kurang dari rata-rata ideal tersebut berarti sikapnya negatif.
Pada penelitian ini, semua sampel berjumlah 40 mahasiswa, skornya di atas nilai rata-rata ideal maka  kecenderungan  sikapnya  adalah  positif, berarti  kecenderungan  perilakunya  juga  positif, yang ditandai oleh adanya kecenderungan tindakan untuk mendekati, menyenangi, dan mengharapkan

## PENUTUP

## DAFTAR PUSTAKA
Arum, W. S. A. 2005. Perspektif Pendidikan Luar Biasa dan Implikasinya Bagi Penyiapan Tenaga Kependidikan .
Jakarta: Depdiknas, Dirjen Dikti Azwar, S. (2005). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya (Edisi  Kedua).  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Offset.
Chaolin, D.P. (1993) Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

## KETERANGAN PENULIS
Nirsantono Hasnul , saat ini bertugas sebagai dosen tetap di jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Negeri Jakarta.
pendidikan inklusi yang dihadapinya, dan lebih jauh siap membantu, memperhatikan, dan berbuat apa saja untuk memperjuangkan pendidikan inklusi.

## Saran-saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  saran- sarannya adalah sebagai berikut: (1) Untuk mahasiswa jurusan  PLB  FIP  UNJ  walaupun  bersikap  positif terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi di DKI Jakarta, mereka perlu mendapatkan penjelasan yang utuh tentang pendidikan inklusi yang sesungguhnya; (2)  Untuk  dosen-dosen  jurusan  PLB  FIP  UNJ supaya setiap mengajar mata kuliah apapun selalu sempatkan  untuk  menjelaskan  pendidikan  inklusi yang  sesungguhnya,  karena  pendidikan  inklusi hanya menyediakan satu layanan pendidikan yaitu anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  anak normal dan diajar oleh guru kelas; dan (3) untuk para peneliti supaya dapat membuat penelitian di bidang pendidikan inklusi seperti mengetahui pemahaman guru-guru di pendidikan inklusi terhadap kebutuhan pendidikan ABK.
Elkins,  Dan  J.  (Ed).  (1994). Educating  Children  with Special Needs (2nd ed) . Australia: Prentice Hall. Direktorat PLB. (2004). Mengenal Pendidikan Terpadu Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  Nasional. Mar’at  (1982). Sikap  Manusia  Perubahan  serta Pengukurannya . Jakarta: Gallia Indonesia Direktorat PLB. (2004). Pengembangan Kurikulum dalam Pendidikan Inklusi . hh. 7-8, 2004 (http://www. ditplb.or.id/ profile.php?id=42)
Siti  Nuraini  P,  dkk.  (2003). Kajian  Teoritik  Tentang Pendidikan  Inklusi  bagi  Siswa  dengan Ketidakmampuan  Intelektual  (Tunagrahita) . Jakarta: LEMLIT UNJ.
Soleh,  D.  A.  (2003). Hubungan  Antara  Pengetahuan Tentang Konstruksi Tes dan Sikap Terhadap Profesi Guru  dengan  Validitas  Tes  Buatan  Mahasiswa Program Tatap Muka (PTM) PGSD UNJ (Makalah Kualifikasi).  Jakarta:  Program  Pascasarjana UNJ.
Tri  Dayakisni  &  Hudaniah.  (2003). Psikologi  Sosial . Malang: UMM Press.
Wortmand, C.N., Loftus E.F., dan Knopt, A.A. (1985). Psychology, 2nd Ed., New York.
Winkel,  WS.  (1991). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta: Grasindo.