JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR MENGGUNAKAN KOMPUTER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MELAKUKAN PROSEDUR ADMINISTRASI
Herlin Munthe 1 , Mukhtar 2 , Efendi Napitupulu 3
1 SMK PAB 12 Saentis, Medan, Sumatera Utara
2 FMIPA Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
herlinmunthe@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  p eningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  produktif  kompetensi  kejuruan  sub  kompetensi  Melakukan  Prosedur  Administrasi  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  Quantum  Learning  dan  model  Direct  Teaching  pada  Jurusan Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  SMK  PAB  12  Saentis .  Metode  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  yang  melibatkan  dua  kelompok  belajar,  yaitu  kelompok  eksperimen  pertama pembelajaran  dengan  Quantum  Learning  menggunakan  komputer  dan  kelompok    eksperimen kedua   pembelajaran dengan Langsung (Direct Teaching) serta siswa yang memiliki minat belajar tinggi  dan  rendah . Rancangan  penelitian  disajikan  dalam  desain  faktorial  2x2  dengan  teknik analisis varian  (Anava). Hasil penelitian diperoleh hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Learning memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Direct  Teaching.  Tinggi  rendah  tingkat  minat  belajar memberi pengaruh yang berbeda secara signifikan terhadap hasil belajar dan tidak ada interaksi antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  minat  belajar  siswa terhadap hasil belajar.
Kata Kunci: model pembelajaran, quantum learning, direct teaching, minat belajar
Abstract: The purpose of this study was to determine the improvement of student learning outcomes on  productive  subjects  in  sub-competence  vocational  competencies  Conducting  Administrative Procedures  which  were  taught  using  Quantum  Learning  learning  models  and  Direct  Teaching models  in  Education  Department  Office  Administration  SMK  PAB  12  Saentis.  This  research method  is  an  experimental  method  that  involves  two  study  groups,  namely  the  first  experimental group learning with Quantum Learning using a computer and the experimental group both Direct Teaching and students who have high and low learning interests. The research design is presented in  a  2x2  factorial  design  with  variance  analysis  technique  (Anava).  The  results  showed  that learning using the Quantum Learning learning model had a better influence on learning outcomes compared  to  the  Direct  Teaching  learning  model.  High  low  level  of  interest  in  learning  gives  a significantly different influence on learning outcomes and there is no interaction between learning using learning models with student learning interest in learning outcomes.
Keywords: learning model, quantum learning, direct teaching, interest in learning

## PENDAHULUAN
Pada model pembelajaran apapun sebaiknya  menggunakan  alat  yang  sesuai  pada proses pembelajaran untuk memudahkan penyampaian  maksud  dan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Model  pembelajaran  banyak  cenderung ditentukan  oleh  guru.  Setiap  model  yang  cocok untuk  satu  mata  pelajaran,  belum  tentu    untuk mata  pelajaran  lain.  Bahkan  dalam  satu  mata
pelajaran, untuk menyampaikan topik atau konsep tertentu sering  memerlukan  model  yang berbeda. Sedangkan alat  merupakan  suatu sarana atau alat yang digunakan untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik.
Sistem  ini  mengoptimalkan    modalitas belajar    siswa    yang    diibaratkan    seperti mengubah energi menjadi cahaya seperti halnya Teori Quantum (De Porter dan Hernacki, 2007:
16). Modalitas tersebut berupa Visual, Auditorial,  Kinestetik  (V-  A-K).  Modalitas Visual  mengakses  citra  visual  yang  diciptakan maupun  diingat.  Auditorial  mengakses  segala jenis  bunyi  dan  kata  diciptakan  maupun diingat. Kinestetik mengakses segala jenis gerak dan emosi diciptakan maupun diingat.
Dalam  pembelajaran Quantum  Learning, hubungan guru dan peserta didik dideskripsikan menjadi  prinsip  “bawalah  dunia  mereka  ke dunia,  antarkan  dunia  ke  dunia  mereka”. Quantum  Learning akan  berlangsung  dengan syarat  menggunakan  rancangan  pembelajaran dan  guru  yang  tepat.  Rancangan  pembelajaran Quantum Learning diawali dengan tumbuhkan,  yaitu  menumbuhkan  suasana  yang sangat  menyenangkan  dan  menggembirakan dihati  setiap  peserta  didik,  dalam  suasana rileks,  menumbuhkan  interaksi  dengan  peserta didik,    kemudian    masuk    ke    alam    pikiran mereka    dan    membawa    alam  pikiran  peserta didik  ke  alam  pikiran  pendidik.  Alami,  yaitu menciptakan  dan  mendatangkan  pengalaman umum  yang  dapat  dimengerti  semua  peserta didik, menghindari   penggunaan   istilah   yang sulit      dimengerti      peserta      didik      dan mendorong  hasrat  alami  otak  untuk  menjelajah informasi yang ada.
Pembelajaran   dengan   model Quantum Learning mengutamakan proses   pembelajaran yang    nyaman    dan    menyenangkan.    Model pembelajaran Quantum  Learning ini  belum banyak  digunakan  oleh  para  guru.  Mata pelajaran  produktif  kompetensi  kejuruan  sub kompetensi  Melakukan  Prosedur  Administrasi dapat  dilaksanakan  pada  situasi  yang  santai, nyaman  dan  menyenangkan  serta  dapat  diiringi dengan alunan musik.
Minat  merupakan  suatu  keadaan  dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari, membuktikan bahkan memilikinya. Minat  timbul  karena  adanya  perhatian  yang mendalam  terhadap  sesuatu  objek,  perhatian tersebut menimbulkan keinginan untuk mengetahui, mempelajari, membuktikannya bahkan sampai memilikinya. Hal ini menunjukkan  bahwa  dalam  minat,  disamping perhatian  juga  terkandung  suatu  usaha  untuk mendapatkan sesuatu dari objek minat tersebut.
Menurut  Slameto  (2010:  57),  minat sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar, karena  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat  siswa  maka  siswa tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya,
karena  tidak  ada  daya  tarik  tersendiri  baginya. Sehingga  siswa  enggan  untuk  belajar,  salah satunya  dikarenakan  siswa  tidak  memperoleh kepuasan  dari  pelajaran  itu  kemudian  menjadi bosan  terhadap  pelajaran  tersebut.  Bahan pelajaran  yang  menarik  minat  siswa,  lebih mudah  dipelajari  dan  disimpan  karena  minat mampu menambah kegiatan belajar yang aktif.

## Hakikat    Hasil  Belajar  Melakukan  Prosedur Administrasi
Belajar merupakan proses aktif yang pada satu  tujuan,  yaitu  adanya  perubahan  diri seseorang,  seperti  dari  yang  tidak  tahu  menjadi tahu dari yang tidak mengerti menjadi mengerti. Kegiatan  belajar  dapat  berlangsung  melalui pengamatan, pendengaran, membaca dan meniru.  Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di  sekolah  belajar  merupakan  yang  paling pokok. Belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Dimyati dan Mudjiono (2009:10), menyatakan  bahwa  proses  pendidikan  yang terjadi  di  sekolah  adalah  kegitan  belajar  dan mengajar  dimana  kegiatan  belajar  dilakukan oleh  siswa  (peserta  didik)  sedangkan  kegiatan mengajar  dilakukan  oleh  guru.  Peserta  didik setelah mengalami proses pendidikan di sekolah diharapkan  menjadi  manusia  yang  bertanggung jawab  terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungannya, berkepribadian  yang  baik  dan  bermoral.  Proses pembelajaran  dinilai  berhasil  bila  siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  dirancang. Kegiatan pembelajaran juga harus mempertimbangkan dengan perkembangan anak.  Implikasi  prinsip  perkembangan  adalah individu  yang  pada  dirinya  belajar  secara bertahap,  apa  yang  dipelajari  sebelumnya menjadi  dasar  bagi  proses  belajar  selanjutnya, dan  hasil  belajar  lebih  lanjut  cenderung  lebih kompleks dari hasil belajar sebelumnya.
Selanjutnya  Smaldino,  dalam  Driscoll (2000:  11),  mengatakan  belajar (learning ) perubahan terus menerus dalam kemampuan yang berasal  dari  pengalaman  pemelajar  dan  interaksi pemelajar  dengan  dunia.  Belajar  merupakan pengembangan  pengetahuan,  keterampilan  atau sikap  yang  baru  ketika  seseorang  berinteraksi dengan informasi dan lingkungan ( Smaldino 2011: 11)
Setiap  pekerjaan  akan  mendatangkan hasil,  demikian  juga  dengan  belajar,  tentu  ada hasilnya  yang  disebut  dengan  hasil  belajar.
Menurut  Annurahman  (2003)  bahwa:  “Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut kegiatan pembelajaran dan tujuan belajar yang ditetapkan terlebih  dahulu  oleh  guru”.  Proses  belajar mencapai  puncaknya  pada  hasil  belajar.  Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Sedangkan menurut Sudjana (2005):”hasil  belajar  adalah  kemampuan– kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya”. Hasil belajar merupakan  suatu  gambaran  sebagai  hasil  usaha yang dilakukan anak didik dalam proses belajar dengan  berbagai  macam  tingkat  keberhasilan yang  berbeda.  Hasil  belajar  dikelas  dapat diterapkan  ke  dalam  situasi  –  situasi  diluar sekolah.  Dengan  kata  lain,  siswa  dapat dikatakan  berhasil  dalam  belajar  apabila  dapat menstransfer  hasil  belajarnya  ke  dalam  situasi yang sesungguhnya didalam kehidupan masyarakat sehari-hari.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses belajar.  Akhir  dari  proses  belajar  adalah perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan  hasil  belajar  kelas.  Semua  hasil belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).
Selanjutnya  Warsito  (dalam  Depdiknas, 2006:  125)  mengemukakan  bahwa  hasil  dari kegiatan  belajar  ditandai  dengan  adanya perubahan  perilaku  ke  arah  positif  yang  relatif permanen  pada  diri  orang  yang  belajar. Sehubungan  dengan  pendapat  itu,  maka Wahidmurni,  dkk.  (2010:  18)  menjelaskan bahwa  sesorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan adanya  perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan- perubahan  tersebut  di  antaranya  dari  segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.
Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka  hasil belajar  dapat  tertuang  dalam  taksonomi  Bloom,
yakni  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah  (domain) yaitu  domain  kognitif  atau  kemampuan  berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain psikomotor atau keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam  Sudjana,  2010:  22)  mengembangkan kemampuan  hasil  belajar  menjadi  lima  macam antara lain: (1) hasil belajar intelektual merupakan hasil  belajar terpenting  dari  sistem  lingsikolastik; (2) strategi  kognitif  yaitu  mengatur  cara  belajar dan  berfikir  seseorang  dalam  arti  seluas-luasnya termasuk  kemampuan  memecahkan  masalah;  (3) sikap  dan  nilai,  berhubungan  dengan  arah intensitas emosional dimiliki seseorang sebagaimana  disimpulkan  dari  kecenderungan bertingkah  laku  terhadap  orang  dan  kejadian;  (4) informasi  verbal,  pengetahuan  dalam  arti informasi dan fakta; dan (5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  seseorang dapat  dilakukan  dengan  melakukan  tes  dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai  pengumpul  data  yang  disebut  dengan instrumen  penilaian  hasil  belajar.  Menurut Wahidmurni,  dkk.  (2010:  28),  instrumen  dibagi menjadi  dua  bagian  besar,  yakni  tes  dan  non  tes. Selanjutnya,  menurut  Hamalik  (2006:  155), memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar  yang diperoleh  dapat  diukur  melalui  kemajuan  yang diperoleh  siswa  setelah  belajar  dengan  sungguh- sungguh. Hasil belajar tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati  dan  diukur  melalui  perubahan  sikap  dan keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
Melakukan Prosedur
Administrasi merupakan  salah  satu  pembelajaran  produktif pada program keahlian administrasi perkantoran.  Melakukan  Prosedur  Administrasi merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari mengenai cara menulis berbagai surat baik surat bisnis maupun surat dinas. Tujuan akhir setelah mempelajari Kompetensi “Melakukan Prosedur Administrasi” siswa harus mempunyai pengetahuan dan keterampilan dalam membuat/mengetik  surat  dan  menyimpannya dengan baik dan benar.
Pokok bahasan mengenai surat menyurat adalah  salah  satu  pokok  bahasan  di  dalam kompetensi  Melakukan  Prosedur  Administrasi. Pokok  bahasan  melakukan  surat  menyurat menyangkut  berbagai  jenis  surat  diantaranya adalah surat bisnis, surat permintaan penawaran dan surat penawaran.
“Mengetik adalah pekerjaan yang mendasar  terdapat  pada  semua  bidang, baik  itu dalam  organisasi  swasta,  organisasi  pemerintah ataupun organisasi kepartaian maupun organisasi  yang  lain”  (Marimin  dkk.,  2012:1). Untuk  itu  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan yang  merupakan  satuan  pendidikan  yang menyiapkan  tenaga  kerja  yang  berkompeten dibidangnya,  diharapkan  mampu  menguasai keterampilan mengetik dengan cepat dan tepat.
Kecepatan  mengetik  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh siswa dalam kompetensi menggunakan peralatan  kantor.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  kejuruan  yang  mencetak  lulusan yang  siap  kerja  dengan  menjadi  tenaga  kerja yang  profesional,  sehingga  siswa  diharapkan mampu  bekerja  dengan  cepat  dalam  hal pekerjaan  ketik  mengetik.  Menurut  Marimin (2012:1) menyatakan:

## Hakikat Model Pembelajaran
Menurut  Yamin  (2008:  161),  model pembelajaran  adalah  suatu  proses  kegiatan komunikasi  yang  dilakukan  secara  timbal  balik antara  siswa,  mahasiswa  dengan  guru,  dosen dalam  memahami,  mendiskusi,Tanya  jawab, mendemonstrasi, mempraktekkan materi pelajaran  di  dalam  kelas.  Dari  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah suatu  cara  yang  dipakai  guna  membahas  bahan pelajaran untuk mencapai tujuan pengajaran.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  dalam upaya  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan dan  nilai  nilai  positif  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  untuk  belajar.  Susiliana  dan Riyana    (2007:  1).  Pembelajaran  dapat melibatkan  dua  pihak    yaitu  siswa  sebagai pebelajar  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Yang terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah terjadinya proses belajar (learning process).
Dalam  uraiaan  selanjutnya,  istilah " model" digunakan untuk menunjukkan pengertian  yang  pertama  sebagai  kerangka konseptual. Atas dasar pemikiran tersebut, yang disebut  dengan  " Model  Pembelajaran "  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu.  Model  pembelajaran  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan  serta  melaksanakan  aktifitas pembelajaran  (Udin:  2001).  Dengan  demikian,
aktivitas  pembelajaran  merupakan  kegiatan yang tertata secara sistematis.
Sebagaimana ditegaskan oleh Joyce dan Weil  (1986)  bahwa  hakikat  mengajar  atau Teaching dalam  membantu  siswa  memperoleh ide,  keterampilan,  nilai,  cara  perfikir,  sarana untuk  mengekspresikan  dirinya,  dan  cara-cara belajar  bagaimana  belajar.  Dalam  kenyataanya, hasil akhir atau hasil jangka panjang dari proses pembelajaran  adalah  -" the  student's  increased capabilities  to  learn  more  easly  and  effectively in  the  future", yaitu  siswa  mengingkatkan kemampuannya untuk dapat belajar lebih mudah dan  lebih  efektif  dimasa  yang  akan  datang (Joyce  dan  Weil,  1986:1).  Oleh  karena  itu proses  pembelajaran  tidak  hanya  memiliki makna  deskriptif  dan  keterkinian,  akan  tetapi juga bermakna prospektif dan berorientasi masa depan.

## Model Pembelajaran Quantum Learning
Menurut De Porter dkk  (2004: 3), Model pembelajaran  Quantum  Learning  adalah  suatu pengetahuan  dan  metodologi  belajar  yang menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, merancang  kurikulum,  menyampaikan  isi  dan strategi  belajar  untuk  memudahkan  proses belajar  mengajar  yang  berhasil  dan  efektif Model  ini  telah  digunakan  dan  dikembangkan dalam  Quantum  Learning  dimaksudkan  untuk membantu meningkatkan keberhasilan pembelajaran.
Untuk  memudahkan  mengingat  dan untuk  keperluan  operasional  pembelajaran Quantum  Learning  dikenal  dengan  konsep TANDUR  yang  merupakan  akronim  dari  : Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demostrasikan, Ulangi dan Rayakan. Unsur-unsur ini membentuk  basis  struktur  yang  melandasi pendekatan pembelajaran Quantum Learning.
Kerangka  TANDUR  dapat  membawa siswa menjadi tertarik dan berminat pada  setiap pelajaran    apapun    mata    pelajaran,    tingkat kelas,    dengan    beragam  budayanya,    jika  pada para  guru  betul-betul  menggunakan  prinsip- prinsip  atau  nilai-nilai  pembelajaran  Quantum Learning. Kerangka ini juga memastikan bahwa mereka  mengalami  pembelajaran,  berlatih, dan  menjadikan  isi  pelajaran  nyata  bagi mereka sendiri dan akhirnya mencapai kesuksesan  dalam  belajar. Model pembelajaran Quantum learning De Porter (2007: 10 ) dikenal dengan singkatan TANDUR yaitu : Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan Rayakan.
Hakikat  Model  Pembelajaran  Langsung (Direct Teaching)
Pengetahuan  yang  bersifat  informal  dan prosedural  yang  menjurus  pada  keterampilan dasar  akan  lebih  efektif  jika  disampaikan dengan  cara  pembelajaran  langsung  ( Direct Teaching ).
Menurut Sanjaya (2006: 47) ciri pembelajaran  langsung  ( direct  teaching )  adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampain  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal.  Pusat  pelajaran  adalah  guru,  siswa mendengar dan mencatat seperlunya, komunikasi  terjadi  satu  arah,  dan  menyama ratakan  kemampuan  akademik  siswa.  Model pembelajaran  langsung  ( direct  teaching )  adalah model  pembelajaran  yang  mendudukan  posisi guru  sebagai  pengatur  utama  kegiatan  belajar mengajar  siswa.  Pada  umumnya  metode  yang digunakan  dalam  model  pembelajaran  ini berlangsung satu arah, pengajar memberikan ide arau informasi dan siswa menerimanya.
Model  pembelajaran  langsung  ( direct teaching ) memerlukan perencanaan pelaksaan yang  sangat  hati-hati  dari  pihak  guru.  Agar berjalan efektif, system pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa dalam memperhatikan,  mendengar,  dan  resitasi (tanya  jawab)  yang  terencana  (Departemen Pendidikan Nasional, 2005). Hakikat mengajar menurut pandangan langsung ( direct  teaching )  adalah  menyampaikan  ilmu pengetahuan  kepada  siswa  yang  ditempatkan sebagi  objek  yang  menerima  apa  yang diberikan  guru.  Jika  memberikan  pertanyaan, biasanya guru menuntun siswa untuk menentukan  jawaban  dengan  pertanyaan penuntun,  selain  itu  guru  akan  memberi informasi  atau  jawaban  langsung  kepada siswa  dengn  tujuan  untuk  menegaskan  atau mengingat kembali suatu fakta atau prosedur.
Menurut  Sanjaya  (2006:  66)  dalam menggunakan  model  pembelajaran  langsung ( direct  teaching ),  guru  harus  memahami  dan mengusai  tiga  strategi  agar  pembelajaran  dapat berjalan  efektif,  yaitu  :  (1)  merumuskan  tujuan yang  ingin  di  capai,  (2)  menguasai  materi pelajaran  dengan  baik,  dan  (3)  mengenali situasi,  kondisi  dan  berbagai  hal  yang  dapat mempengaruhi  proses  penyampaian  meteri pelajaran.  Kadangkala  materi  pelajaran  yang  di
sampaikan  dengan  model  langsung  ( direct teaching )  sulit  dipahami  oleh  siswa,  hal  ini disebabkan  tidak  diawalinya  pembelajaran dengan  memberikan  gambaran  umum  pelajaran secara  keseluruhan,  sehingga  sulit  dicari keterkaitan  dari  setip  pokok  bahasan  yang dipelajari.  Selain  itu  dengan  model  langsung ( direct teaching ) umumnya sering menimbulkan kejenuhan pada siswa, karena guru menyampaikan  meteri  dengan  metode  ceramah secara  monoton,  diikuti  dengan  kegiatan memberikan  contoh,  mengadakan  latihan  dan memberikan  tugas.  Kegiatan  ini    dilakukan secara berulang-ulang dalam tiap-tiap pertemuan.

## Hakikat Media Dalam  Pembelajaran
Menutut  Susilana  dan  Riyana  (2007: 1) p embelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  melibatkan  seseorang  dalam  upaya memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai  nilai  positif  dengan  memanfaatkan berbagai seumber untuk  belajar. Pembelajaran dapat  melibatkan  dua  pihak  yaitu  siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator.  Yang  terpenting  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  terjadinya  proses  belajar  ( learning proses ). Sesuatu dikatakan hasil belajar kalau  memenuhi  beberapa  ciri  berikut  :  (1) belajar  sifatnya  disadari,  dalam  hal  ini  siswa merasa  bahwa  dirinya  sedang  belajar,  timbul dalam dirinya motivasi untuk memiliki pengetahuan yang diharapkan sehingga tahapan tahapan  dalam  belajar  sampai  pengetahuan  itu dimiliki  secara  permanen  (retensi)  betul  betul disadari  sepenuhnya.  (2)  hasil  belajar  diperoleh dengan adanya proses, dalam hal ini pengetahuan  diperoleh  tidak  secara  spontanitas, instant,  namun  bertahap  (sequensial). Seorang anak bisa membaca tentu tidak diperoleh hanya dalam  waktu  sesaat  nemun  berproses  cukup lama,  kemudian  membaca  diawali  dengan kemampuan mengeja, mengenal huruf, kata dan kalimat.
Kata  “media”  berasal  dari  kata  Latin, merupakan  bentuk  jamak  dari  kata    “medium“. Secara  harfiah  kata  tersebut  mempunya  arti perantara  atau  pengantar.  Menurut  Heinich dalam  Susila  dan  Riyana  (2007:  6)    media merupakan  alat  saluran  komunikasi.  Media berasal dari bahasa latin  dan  merupakan  bentuk jamak dari “medium“ yang secara harfiah berarti “perantara“  yaitu  perantara  sumber  pesan  ( a source )  dengan  penerima  pesan  ( a  receiver ). Heinich  mencontohkan  media  ini  seperti  film,
televisi, diagram, bahan cetak, ( printed materials ), komputer dan instruktur. Smaldino (2012: 274) Media
merupakan  sebuah  kombinasi  dari  material pengajaran,  seperti:  ruang  kelas,  modul, komputer,  media  cetak,  papan  kapur  dan  papan putih.   Selain  pengertian  media    yang  telah diuraikan  diatas,  masih  terdapat  pengertian  lain yang dikemukakan oleh beberapa ahli berikut ini :  (1)  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan    untuk  keperluan  pembelajaran Menurut  Schramm, Dalam Susilana dan Riyana (2007: 6), (2) sarana fisik untuk menyampaikan materi    pembelajaran  seperti  buku,  film,  video, slide,  dan  sebagainya.  Menurut  Briggs  dalam Susilana  dan  Riyana    (2007:  6),  (3)  sarana komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun pandang  dengar,  termasuk  teknologi  perangkat kerasnya  NEA  dalam  Sisilana  dan  Riyana (2007: 6).
Sudjana  dan  Rivai  dalam  Arsyad  (2009: 24-25),  manfaat  media  pengajaran  adalah  :  1) pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa sehingga  dapat  menumbuhkan      motivasi belajar;  2)  bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh siswa      dan  memungkinkanya  menguasi  dan mencapai  tujuan  pengajaran;  3) metode mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata- mata  komunikasi  verbal  melalui    penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan   tenaga, apalagi kalau guru  mengajar  pada  setiap  jam  pelajaran;  4) siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan, memerankan, dan lain- lain.
Manfaat  media  pendidikan  menurut Hamalik  dalam  Arsyad  (2009:25) , yaitu:  (1) meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret  untuk berfikir,  mengurangi      verbalisme ( 2) memperbesar  perhatian  siswa.  ( 3)  meletakkan dasar-dasar penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.  (4)  memberikan  pengalaman  nyata yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  berusaha sendiri  di    kalangan  siswa.  (5)  menumbuhkan pemikiran  yang  teratur  dan  kontinyu  terutama melalui gambar hidup. (6) membantu tumbuhnya  pengertian  yang  dapat  membantu perkembangan  kemampuan      berbahasa.  (7) memberikan  pengalaman  yang  tidak  mudah diperoleh  dengan  cara  lain,  dan  membantu
efisiensi  dan  keragaman  yang  lebih  banyak dalam belajar.
Menurut Leshin dalam Arsyad (2009: 81- 101),  media  dibedakan  menjadi  beberapa kelompok: (1) media berbasis manusia, merupakan    media  yang      digunakan        untuk mengirimkan    dan  mengkomunikasikan    pesan atau  informasi,    meliputi    dosen,    guru, instruktur,  tutor    dan    sejenisnya.    (2)    media berbasis cetak, merupakan bahan yang disiapkan di  atas  kertas  meliputi  buku  teks,  modul,  jurnal, majalah,  artikel,  dan  sejenisnya.  (3)  media berbasis  visual,  meliputi  buku,  gambar,  foto, sketsa, diagram, bagan/chart, grafik, peta, poster, kartun,  transparansi,  slide  dan  sejenisnya.  (4) media  berbasis  audio-visual,  meliputi  video, film, program slide-tape, televisi, dan sejenisnya. (5)  media  berbasis  komputer,  merupakan  mesin yang memiliki kemampuan untuk menggabungkan  dan  mengendalikan  berbagai alat elektronik seperti CD player, video tape dan audio.
Menurut Arsyad (2002: 75-76), beberapa kriteria  yang perlu diperhatikan  dalam  memilih media:  (1)  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  pemilihan  media  mengacu  kepada salah  satu  atau  gabungan  dari  dua  atau  tiga ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  (2) tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, generalisasi.  (3) praktis, luwes, dan bertahan, media yang dipilih mudah  diperoleh,  atau  mudah  dibuat  sendiri oleh  guru  dan  sebaiknya  dapat  digunakan  di manapun dan kapanpun, serta mudah dipindahkan  dan  dibawa  kemana-mana.  (4) guru terampil menggunakannya. (5) pengelompokan  sasaran  yang    tepat,  untuk kelompok  besar  atau  kelompok    kecil.  6)  mutu teknis,  media  harus  memenuhi  persyaratan teknis tertentu.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  produktif  kompetensi  kejuruan  sub kompetensi Melakukan Prosedur Administrasi yang diajar  dengan  model  pembelajaran Quantum Learning lebih  tinggi  dari  model Direct  teaching pada Jurusan Pendidikan Administrasi Perkantoran?; (2) Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran produktif  kompetensi  kejuruan  sub  kompetensi Melakukan  Prosedur  Administrasi  yang  memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dari yang memiliki minat  belajar  rendah  pada  Jurusan  Pendidikan Administrasi  Perkantoran?;  dan  (3)  Apakah  ada pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
mata  pelajaran  produktif  kompetensi  kejuruan sub kompetensi “Melakukan Prosedur Administrasi” siswa Jurusan Pendidikan
Administrasi Perkantoran?

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK PAB 12 Saentis  Kabupaten  Deli  Serdang    Objek Penelitian  adalah  siswa  kelas  X.  Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung  ataupun  pengukuran  kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu  dari  semua  anggota  kumpulan  yang lengkap  dan  jelas  yang  ingin  dipelajari  sifat sifatnya  Sudjana  (2009:  6).  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X    yang  terdiri dari 4 kelas, yaitu kelas X- BM 1, X- BM 2, X- BM  3  dan    X-BM  4.  Dalam  penelitian  ini
peneliti  mengambil  keempat  kelas  menjadi sampel  (total  sampling).  Dari  empat  kelas tersebut  kemudian  ditentukan  secara  acak  1 kelas  diberikan  Model  Pembelajaran Quantum Learning (kelas  X-BM2)  dan  1  kelas  (kelas  X- BM3) diberikan  Model Pembelajaran  Langsung ( Direct Teaching ).
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  eksperimen  yang melibatkan  dua  kelompok  belajar,  yaitu kelompok  eksperimen  pertama  pembelajaran dengan Quantum Learning menggunakan komputer  dan  kelompok    eksperimen  kedua pembelajaran dengan Langsung ( Direct Teaching ) menggunakan  Komputer.  Minat belajar  dibedakan  menjadi  minat  belajar  tinggi dan  rendah.  Rancangan  penelitian  disajikan dalam  desain  faktorial  2    x  2  dengan  teknik analisis varian  (ANAVA), pada table 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Model Pembelajaran Quantum learning Langsung (Direct Teaching) Minat Belajar ( B 1 ) ( A 1 B 1 ) ( A 2 B 1 ) ( B 2 ) ( A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Keterangan  :
A =  Model pembelajaran B =    Minat  belajar  menggunakan
komputer A 1 B 1 =   Hasil  belajar  siswa  dengan  yang diajarkan  dengan  menggunakan Model pembelajaran quantum learning dengan  minat  belajar tinggi.
A 1 B 2 = Hasil  belajar  siswa  dengan  yang diajarkan  dengan  menggunakan Model pembelajaran quantum
learning dengan  minat  belajar rendah.
A 2 B 1 =   Hasil  belajar  siswa  dengan  yang diajarkan  dengan  menggunakan Model  pembelajaran  Langsung ( Direct  Teaching )  dengan  minat belajar tinggi.
A 2 B 2 = Hasil  belajar  siswa  dengan  yang diajarkan  dengan  menggunakan Model  pembelajaran  Langsung
( Direct  Teaching )  dengan  minat belajar rendah.

## Uji Instrumen Angket Minat Belajar
Uji Validitas Butir Angket
Validitas    adalah  pengujian  untuk mengetahui  tingkat  kesahihan  butir  angket sehingga  mampu  mangukur  kemampuan anak. Validasi yang  digunakan adalah validasi  butir  yaitu  dengan  melihat  validitas tiap  item  angket.  Angka  validitas  suatu instrumen  dapat  dihitung  dengan  rumus Korelasi Pearson Product Moment .
Keterangan: Koefisien korelasi antara variabel
X dan variabel Y y  =  Jumlah  perkalian  antara  variabel x dan Y
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Validitas  didefinisikan  sebagai  ukuran seberapa  cermat  suatu  tes  melakukan  fungsi ukurnya. Tes hanya dapat melakukan fungsinya  dengan  cermat  kalau  ada  “sesuatu“ yang diukur.
Hasil  uji  validitas  butir  angket,  dari  25 butir  angket  yang  dibuat,  ternyata  ada  6  butir yang  tidak  valid  yaitu  soal  angket  nomor 5,12,15,21,24  dan  25,  jadi  jumlah  soal  angket yang dipakai adalah 19 butir. Uji Reliabilitas Angket
Reliabilitas menunjukkan
bahwa instrumen  yang  digunakan  dapat  dipercaya sebagai alat pengumpul data yang bersangkutan. Suatu  tes  dapat  mempunyai  taraf  kepercayaan yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan hasil  yang  tetap,  artinya  tidak  berubah-ubah. Untuk  menghitung  koefisien  realibilitas  tes bentuk  obyektif  digunakan  rumus  rumus Alpha Cronbach (KR-21), karena instrumen penelitian ini  berbentuk  angket  dan  skala  bertingkat, berikut :
Keterangan :
r 11 = nilai reliabilitas yang dicari
n
= jumlah butir angket
∑σ t 2 = jumlah varians skor butir angket σ t 2 = varians total
Hasil uji reliabel (keterandalan) instrumen hasil belajar diperoleh nilai r11 = 0,903 (Tinggi).

## Teknik Analisis  Data
Uji Persyaratan Analisis Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  teknik  analisis  data  dengan analisis  varian  (ANAVA)  Dua  jalur  dengan taraf  signifikan  0,05.  Untuk  menggunakan ANAVA  Dua  jalur  perlu  dipenuhi  beberapa persyaratan,  yaitu  :  1)  data  yang  digunakan harus  berdistribusi   normal,  maka dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lieliefors,  dan  2)  data  harus  memiliki varians  populasi  yang  homogen  maka  harus dilakukan  uji  homogenitas    varians  dengan menggunakan  uji F dan uji Bartlett.
Kriteria pengujian untuk uji normalitas  adalah  :  Jika  L 0 <  L tabel ,  maka
sampel berdistribusi normal; Jika L 0 > L tabel , maka  sampel  tidak  berdistribusi  normal. Kriteria  pengujian  untuk  uji  homogenitas adalah  :  Jika  F hitung <  F tabel ,  maka  sampel memiliki  varians  yang  homogen;  Jika  Jika F hitung >  F tabel ,  maka  sampel  tidak  memiliki varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis
Untuk  keperluan  hipotesis  maka perlu dirumuskan hipotesis statistik :
Hipotesis 1 : Ho  : < Ha  ; >
Hipotesis 2   :
Ho  : < Ha  : >
Hipotesis  3  :
Ho  : interaksi  AXB = 0
Ha  : interaksi  AXB
Keterangan :
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok Quantum Learning
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok Direct Teaching
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan minat belajar tinggi
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan minat belajar rendah
AXB  =  0,  tidak  terdapat  interaksi  model pembelajaran dan minat belajar AXB , terdapat interaksi model
pembelajaran dan minat belajar

## HASIL PENELITIAN
Pengujian Hipotesis penelitian pertama, kedua dan ketiga dilakukan dengan menggunakan  analisi  varians  factorial  2  x  2, perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran.  Rangkuman  hasil  perhitungannya pada tabel 2 sebagai berikut :
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Tabel 2. Tabel Anava 2 x 2
Minat Belajar Statistik Model Pembelajaran Total Quantum Learning Direct Teaching Tinggi N 19 20 39  X 544 480 1024  X 2 15960 11602 27562 M 28.63 24.00 52.63 Rendah N 21 20 41  X 424 274 698  X 2 15217 5612 20829 M 20.19 13.70 33.89 Total N 40 40 80  X 968 754 1722  X 2 31177 17214 48391 M 48.82 37.70 86.52 Tabel 4.8. Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi JK Db RJK F h F tab
A
B Inter AB dalam 572,45 1703,54 68,102 8980,86 1 1 1 36 572,45 1703,54 68,102 149,47 3,830 *) 11,397*) 0,456 ns ) -- 3,26 3,26 3,26 -- Total 11324,95 39 -- --
ns ) non signifikan *) signifikan
F A =  3,830 *) → signifikan,  artinya  : Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  antara  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Quantum  Learning dan Direct Teaching .  Model  pembelajaran  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  Ho  ditolak    dan  Ha yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Quantum Learning dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Model  pembelajaran Direct  Teaching teruji kebenarannya.  Dalam  hal  ini  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Learning lebih baik dari pembelajaran dengan menggunakan Direct Teaching , dikarenakan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  Model  pembelajaran Quantum Learning (27,43) lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Direct Teaching (20,25).
F B =  11,397*) → signifikan, artinya : Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar siswa antara siswa yang memiliki minat
belajar  tinggi  dan  rendah.  Minat  belajar berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.
F AB =    0,456 ns ) → non  signifikan, artinya  :  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap hasil belajar siswa.

## Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar    secara matematis dituliskan :
Ho :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  Learning dengan  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Direct Teaching .
Ha :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar    antara siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Quantum  Learning dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Direct Teaching .
Berdasarkan  tabel  4.8  terlihat  bahwa nilai  F hitung antar  kolom  lebih  besar  dari  F tabel (F hitung =  3,830  >  F tabel =  3,26)  pada  taraf signifuikan  5%.  Dengan  demikian  Ho  ditolak dan  Ha  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Quantum Learning dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran Direct  Teaching
teruji kebenarannya. Dalam hal ini pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Learning lebih  tinggi dari pembelajaran dengan menggunakan Direct teaching ,  dikarenakan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  model  pembelajaran Quantum Learning (18,7) lebih tinggi dari nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Model pembelajaran Direct Teaching (13,5).

## Hipotesis Kedua
Pengujian hipotesis kedua untuk mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap hasil belajar  secara matematis dituliskan : Ho :  Hasil  belajar  siswa  pada  mata  Pelajaran
Melakukan  Prosedur  Administrasi  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  sama  dengan yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada Jurusan Pendidikan Administrasi Perkantoran.
Ha :  Hasil  belajar  siswa  pada  mata  Pelajaran
Melakukan  Prosedur  Administrasi  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi dari  yang  memiliki  minat  belajar  rendah pada  Jurusan  Pendidikan  Administrasi Perkantoran.
Berdasarkan  tabel  4.12  terlihat  bahwa nilai  F hitung antar  kolom  lebih  besar  dari  F tabel (F hitung =  11,397  >  F tabel =  3,26)  pada  taraf signifuikan  5%.  Dengan  demikian  Ho  ditolak dan  Ha  yang  menyatakan  hasil  belajar  siswa pada  mata  Pelajaran  Melakukan  Prosedur Administrasi  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi lebih  tinggi  dari  yang  memiliki  minat  belajar rendah  pada  Jurusan  Pendidikan  Administrasi Perkantoran teruji kebenarannya.
Hipotesis Ketiga
Pengujian hipotesis ketiga untuk mengetahui pengaruh penggunaan Model pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  secara matematis dituliskan :
Ho  :  Tidak  ada    interaksi    antara    model pembelajaran dan minat belajar menggunakan  komputer  terhadap  hasil belajar siswa pada mata Diklat Melakukan  Prosedur  Administrasi  siswa
Jurusan Pendidikan Administrasi Perkantoran. Ha  :  Ada    interaksi    antara    model pembelajaran dan minat belajar menggunakan  komputer  terhadap  hasil belajar siswa pada mata Diklat Melakukan  Prosedur  Administrasi  siswa Jurusan Pendidikan Administrasi
Perkantoran.
Berdasarkan  tabel  4.15  diatas    terlihat bahwa  nilai  F hitung antar  kolom  dan  baris (interaksi) lebih kecil dari F tabel (F hitung = 0,456 < F tabel = 3,26) pada taraf signifuikan 5%. Dengan demikian Ho ditolak  dan Ha yang menyatakan tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran  dengan  minat  belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  tidak  teruji kebenarannya.

## PEMBAHASAN Perbedaan Hasil Belajar  Siswa yang diberi
Pembelajaran Model pembelajaran Quantum Learning dan Pembelajaran Model pembelajaran Direct Teaching.
Model pembelajaran Quantum Learning merupakan  model  yang  digunakan sebagai  model  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran Quantum Learning dapat  memberikan  pengalaman  yang nyata  bagi  siswa.  Pengalaman  nyata  yang dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  interaksi langsung  dari  siswa  dengan  apa  yang dipelajarinya  itu  sendiri.  Model  dalam  proses pembelajaran  merupakan  alat  yang  paling efektif  untuk  mengikutsertakan  berbagai indera dalam belajar. Ini disebabkan model pembelajaran Quantum  Learning mempunyai penyampaian  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Pengalaman  nyata  melibatkan orang  yang  belajar  secara  keseluruhan,  baik fisik maupun indera dan inteleknya.
Dalam hal demikian belajar itu memberi rangsangan bagi keinginan untuk lebih banyak  mengetahui.  Belajar  dari  buku  adalah salah satu metoda. Kita dapat belajar dari buku dengan  baik  kalau  pelajaran  yang  terdapat didalamnya  dihubungkan  kepada  sesuatu  yang nyata  dalam  lingkungan  yang  sesungguhnya. Semua  pelajaran  demikian  lebih  mudah dimengerti dan lebih baik tinggal dalam ingatan jika  dipelajari  melalui  hubungannya  dengan benda sebenarnya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Quantum Learning merupakan  proses  pembelajaran  dimana  siswa
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
diajarkan  dengan  mengaitkan  materi  pelajaran dengan  lingkungan  dari  materi  pelajaran  yang sedang  dibahas.  Siswa  diperkenalkan  langusng dengan  benda  asli  dari  materi  pelajaran tersebut. Setiap bagian dari benada diperkenalkan  langsung,  sehingga  siswa  dapat lebih mengerti. Dalam proses pembelajaran ini, guru  menerangkan  materi  pelajaraan  dengan bantuan  menggunakan  alat  peraga.  Sebagai contoh,  untuk  menerangkan  materi  surat- menyurat,  guru  menerangkan  materi  dan memperkenalkan    surat  dan  cara  menuliskan surat  menggunakan  peralatan  komputer  serta menjelaskan setiap bagian-bagiannya.
Dalam  penelitian  ini,  berdasarkan pengujian hipotesis pertama diperoleh penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  memberi  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar    dimana  F hitung > F tabel sehingga untuk hipotesis penelitian yang pertama Ho diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran dengan  menggunakan  model direct  teaching kurang efektif untuk memudahkan siswa dalam belajar,  karena  dalam  pembelajaran  ini  indera siswa  kurang  dilibatkan  secara  keseluruhan sehingga  mempengaruhi  dalam  proses  daya tangkap  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Sehingga  dengan  demikian  pengetahuan  yang mereka diperoleh tidak sebanyak yang didperoleh  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  Model  pembelajaran Quantum Learning .
Jadi,  dari  penelitian  ini  jelas  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Quantum Learning akan memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar dibandingkan
dengan pembelajaran
menggunakan  Model  pembelajaran Direct Teaching .
Perbedaan  Hasil  Belajar    dari  Siswa  yang Memiliki  Minat  belajar  tinggi  dan  Siswa yang Memiliki Minat belajar rendah.
Tingkat minat belajar memberikan rasa lebih suka dan rasa ketertarikan terhadap bidang studi  .  Dalam  hubungannya  dengan  belajar, seorang  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  belajar atas  dasar  keinginannya  akan  sesuatu  hal  yang hendak dipelajari. Seorang yang memiliki minat belajar  yang  tinggi  ia  akan  memilki  keinginan yang  kuat  untuk  menguasai  materi  dan memecahkan  masalah  yang  akan  diajarkan  itu sehingga  akhirnya  dapat  mencapai    hasil  yang maksimal.    Tetapi  sebaliknyua  seorang  yang
memiliki  minat  belajar  yang  rendah  cenderung menyerah  terhadap  masalah  yang  dihadapi  dan kurang  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk mengasai  materi  yang  akan  diajarkan    itu sehingga akhirnya kurang dapat mencapai hasil yang maksimal.
Dalam  penelitian  ini,  berdasarkan pengujian hipotesis kedua terbukti bahwa tinggi rendah tingkat minat belajar memberi pengaruh yang  berbeda  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar    dimana  F hitung >  F tabel sehingga  untuk hipotesis  penelitian  yang  pertama  Ha  diterima dan Ho ditolak.

## Interaksi  Antara  Model  pembelajaran  dan Minat  belajar  Dalam  Mempengaruhi  hasil Belajar
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  dengan minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar. Tampak pada grafik di atas bahwa penelitian ini menunjukkan  penerapan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Quantum  Learning dan penerapan  dengan direct  teaching member pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  terlepas  dari  minat belajar  siswa.  Sebaliknya  minat  belajar    tinggi dan  minat  belajar  rendah  siswa  memberi pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar terlepas dari Model pembelajaran yang digunakan.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan ditolak  (Ha  ditolak).  Untuk  itu  perlu  dilakukan mengkaji  ulang  kembali  kajian  teori  pada penelitian, karena penelitian dan teknik analisis data  telah  dilakukan  sesuai  dengan  desain rancanagan penelitian.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yaitu  dari  factor  internal, factor  eksternal,  dan  factor  pendekatan  balajar, salah satunya misalnya adalah factor kelengkapan fasilitas belajar pribadi dari siswa, atau  persepsi  yang  berbeda  dari  setiap  siswa dalam  memandang  mata  pelajaran  tersebut. Faktor-faktor  tersebut  juga  dalam  banyak  hal sering  saling  berkaitan  dan  mempengaruhi  satu sama  lain,  namun  tidak  menutup  kemungkinan juga apabila hal tersebut tidak saling mempenagruhi.  Hal  tersebut  mungkin  dapat disebabkan oleh karena siswa tersebut memiliki intelegensi  tinggi  (faktor  internal)  sehingga lebih  cenderung  untuk  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  hanya  mengutamakan  hasil belajar  saja.  Banyak  faktor  pendekatan  lainnya yang turut mempengaruhi hasil belajar siswa.
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Untuk  itu  alas  an  mengapa  tidak  ada interaksi antara pembelajaran dengan menggunakan  Model  dengan  minat  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar,  kemungkinan karena  adanya  pengaruh  minat  belajar  siswa dengan  adanya  model  pembelajaran  dapat menyamai  kondisi  lain  dalam  diri  subjek  yang belum  dapat  diamati (intervening  variable). Kalau benar demikian, mungkin dapat diterima bahwa  minat  belajar  siswa  dan  pembelajaran dengan menggunakan Model memberi pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar.
Oleh karena itu penelitian ini merupakan  untuk  mendriskripsikan  factor  apa yang  menyebabkan  masalah belajar, khususnya dalam  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk digunakan dan menguasai factor yang menghambat proses belajar siswa tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penilitian  yang  telah di uraikan pada bab sebelumnya, maka dapat di tarik beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Terdapat  perbedaan  hasil belajar  melakukan prosedur  administrasi  antara  kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran quantum  learning dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran direct  teaching. Kelompok siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran quantum learning memperoleh  hasil  melakukan  prosedur administrasi lebih tinggi dari pada kelompok siswa  yang  diajar  dengan  strategit direct instruction dimana  (f  hitung  =  3,830  >  F tabel= 3,26).
2. Terdapat  perbedaan  hasil belajar  melakukan prosedur  administrasi  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki minat  belajar  rendah.  Siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  memperoleh  hasil belajar  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  dimana (F hitung = 11,397 > F tabe1=3,26)
3. Tidak  ada  interaksi  antara  penerapan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran dengan model pembelajaran quantum learning dan  model  pembelajaran direct instruction dengan  tinggi  rendahnya  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  melakukau prosedur  administrasi  siswa  kelas  X  SMK PAB  12  Saentis  Percut  Sei  Tuan  dimana  (F hitung= 0,456 < F tabel= 3,26).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  S.,  2010.  Prosedur  penelitian, suatu pendekatan  praktek. Jakarta  :  Rineka Cipta Dirullah  Dikdik.Munir.dkk.  2013  . Penerapan model  pembelajaran  Quantum  learning untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa mata  pelajaran  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Studi  quasi  eksperimental terhadap  siswa  kelas  VII  SMP  negeri  4 Cimahi .  Jurnal  ilmiah  kependidikan  Vol
4. No 1. 8 maret 2015
De  Porter  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  2013.
Quantum  learning    membacakan  belajar nyaman  dan  menyenangkan .  Bandung  : Kaifa
De Porter Bobbi, Reardon,Dkk. 2001. Mempraktikkan  quantum  learning  di ruang-ruang kelas .Terjemahan Ary Nilandari. Quantum Teaching: Orkestrating  Student  Success.  1999.
Bandung: Kaifa.
Depdiknas.  2006. Bunga  Rampai  Keberhasilan Guru  dalam  Pembelajaran  (SMA,  SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Agung.  2008. Ensiklopedia Teknologi informasi dan komunikasi
.Semarang : PT.Bangawan Ilmu
Kusmulyadi.dkk 2009. Teknologi Informasi Dan komunikasi. bandung : CV Thursina. Rachman  Arif.2009. Menulis Surat . Bandung : Adhi aksara abadi indonesia Rasyid  Harun,Mansyur.  2007. Penilaian  Hasil belajar. Bandung : CV Wacana prima Sutrisno.  Tjarijasih  Liyah.  2006. Melakukan Prosedur Administrasi .Yudhistira Susiliana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2007. Media pembelajaran. Hakekat  Pengembangan pemanfaatan  dan  penilaian .  Bandung  :
CV Wacana Prima Sumiati dan Edi . 2007. Metode  pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima
Sofyan  .Tis  2008 surat  online tersedia :http;elib.unikom.ac.id
Shortcut  Beserta  penjelasannya  .www.ilmu computer.com
Silberman  Melr.2009. Active  learning  strategi pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta  :  Insan Madani
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  (Cet.  XV).  Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. Torar  Lexi.  2010. Media  Teknologi  informasi dan  komunikasi .  Semarang  :  PT.Multi kreasi satu delapan Uno,  Hamzah  B.,  Abdul  Karim  Rauf,  dan
Najamuddin Petta Solong. 2008. Pengantar Teori Belajar dan Pembelajaran .  (Cet.  II).  Gorontalo: Nurul Jannah. Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati.  2001.
Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya. Wahidmurni,  Alifin  Mustikawan,  dan  Ali
Ridho.  2010. Evaluasi  Pembelajaran : Kompetensi  dan  Praktik .  Yogyakarta: Nuha Letera.