## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i3.50951
Revised : August 22, 2021 Accepted : September 13, 2021 Published  : September 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Dikki  Aleksander  Ginting 1* ,  I  Komang  Sudarma 2 ,  Adrianus  I  Wayan  Ilia  Yuda Sukmana 3
1,2,3 Ilmu Pendidikan Psikologi dan Bimbingan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author :dikki@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian dilatarbelakangi oleh proses pembelajaran masih bersifat konvensional dimana metode ceramah dan tanya  jawab  masih  mendominasi  tanpa  ada  variasi  model  lain.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis proses  pengembangan  dan  hasil  uji  validitas  produk  multimedia  interaktif.  Penelitian  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( development ),  implementasi  ( implementation )  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan 9 orang siswa kelas III SD Negeri 040522  Tambunan.  Teknis  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  multimedia  interaktif  memperoleh  skor  sebesar 91,66%  dari  ahli  isi  pembelajaran,  hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  93,84%,  hasil  penilaian media  pembelajaran  sebesar  92,72%,  hasil  dari  uji  coba  perorangan  sebesar  95,55%  dan  hasil  dari  uji  coba kelompok kecil sebesar 95,83% dengan keseluruhan berkualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil analisis data, dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  tematik valid digunakan sebagai media pembelajaran untuk siswa kelas III SD.
Kata Kunci: Kontekstual, Multimedia Interaktif, Pengembangan

## Abstract
The  research  is  motivated  by  the  conventional  learning  process  where  the  lecture  and  question  and  answer methods still dominate without any other variations of the model. The purpose of the study was to  analyze the development process and the results of the validity test of interactive multimedia products. This research uses the ADDIE development model which consists of analysis, design, development, implementation and evaluation. The  subjects  in  this  study  were  learning  content  experts,  instructional  design  experts,  instructional  media experts  and  9  third  grade  students  at  SD  Negeri  040522  Tambunan.  The  data  analysis  technique  used  is quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained, interactive multimedia obtained a score of 91.66% from learning content experts, the results of the assessment of  learning  design  experts  were  93.84%,  the  results  of  the  assessment  of  learning  media  were  92.72%,  the results  of  individual  trials  were  95,  55%  and  the  results  of  the  small  group  trial  of  95.83%  with  overall  very good qualifications. Based on the results of data analysis, it can be concluded that interactive multimedia based on a contextual approach to thematic learning is valid as a learning medium for third grade elementary school students.
Keywords: Contextual, Interactive Multimedia, Development

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  dalam menghadapi segala perkembangan zaman di era global (Nurrita, 2018) . Perkembangan dunia pendidikan  dipengaruhi  oleh  zaman  modern,  oleh  karena  itu  perkembangan  pendidikan selaras  dengan  perkembangan  teknologi.  Dunia  pendidikan  saat  ini  dituntut  untuk  dapat mengikuti  perkembangan  teknologi  terhadap  usaha  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan. Dalam  dunia  pendidikan,  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  sangat  dibutuhkan
Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
agar dapat bersaing secara profesional. Usaha yang maksimal diperlukan dalam menyiapkan sumber daya manusia yang unggul, mampu menguasai, memanfaatkan, dan mengembangkan ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  yang  ada.  Pendidikan  merupakan  elemen  utama  yang berperan  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Karena  pada  dasarnya pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, karena  melalui  pendidikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  akan mudah diserap.
Guru  bertugas  dalam  mendidik  dan  menanamkan  nilai-nilai  positif  bagi  siswa  yang akan  berguna  dalam  kehidupannya (Nisa,  2020) .  Guru  sebagai  faktor  kunci  dalam pendidikan,  sebab  sebagian  besar  proses  pendidikan  berupa  interaksi  belajar  mengajar, dimana  peranan  guru  sangat  berarti.  Guru  sebagai  pengajar  atau  pendidik  merupakan  salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  setiap  adanya  upaya  pendidikan.  Perkembangan  IPTEK yang  begitu  cepat  menuntut  guru  untuk  mampu  berinovasi  dalam  proses  pembelajaran  dan meninggalkan  cara  lama  untuk  menuju  ke  cara  baru  yang  lebih  modern  dan  inovatif  dalam kegiatan  mengajar,  guru  dituntut  menciptakan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, memotivasi (Sole dan Anggraeni, 2018) . Munculnya internet membawa perubahan mendasar untuk  perilaku  berkomunikasi (Philip,  2021) .  Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam memajukan  kualitas  suatu  pendidikan.  Banyak  sekali  manfaat  teknologi  dalam  dunia pendidikan  yang  mampu  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  informasi.  Dengan begitu  pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas (Apriliani et al., 2021) . Adanya pendidikan membuat seseorang terpacu dalam menumbuhkan kreativitasnya  yang  dapat  mendorong  untuk  berkarya,  berpikir  kritis,  berinovasi  dan berkompetensi  serta  meningkatkan  pendidikan.  Media  pembelajaran  harus  bersifat  fleksibel agar mudah diakses kapan saja dan dimana saja melalui media social yang sudah menjadi alat penting  dalam  kehidupan  setiap  orang  karena  orang-orang  dapat  berbagi  ide,  informasi, rencana  serta  melakukan  proses  pembelajaran  di  media  social (Rashid  et  al.,  2021) . Penggunaan teknologi  yang efektif untuk  pembelajaran harus memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dengan  mengembangkan  keterampilan  baru  untuk  mengoprasikan  teknologi dengan baik (Farias & Ignacio, 2021) .
Namun, beda halnya yang terjadi di lapangan, bahwa saat ini masih banyak guru yang menerapkan  pembelajaran  secara  konvensional,  dimana  metode  ceramah  dan  tanya  jawab masih  mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  hal  tersebut  dapat berdampak  terhadap  rendahnya  motivasi,  minat,  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dibuktikan  melalui  hasil  observasi  lapangan  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  040522 Tambunan.  Dari  hasil  observasi  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran yang ada masih  bersifat  konvensional  tanpa  ada  variasi  model lain yang  digunakan. Hal ini menjadikan  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  sehingga  mengakibatkan  kejenuhan  dan menurunkan  fokus  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  proses pembelajaran,  guru terlihat  jarang menggunakan media pembelajaran yang inovatif, dimana media  yang  digunakan  hanya  sebatas  buku  paket,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  media- media seadanya yang kurang efektif untuk mendukung materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  III  yaitu  Ibu  Susanna  Br  Ginting, S.Pd.  pada  Senin,  15  Februari  2021  bahwa  Guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan siswa, media yang digunakan berupa gambar dan benda  di  lingkungan  sekitar  yaitu  seperti  gambar  peta  serta  tanaman  disekitar  sekolah, sumber belajar terbatas, guru hanya menggunakan buku siswa dan buku guru yang disediakan oleh sekolah, cakupan materi pada buku guru dan buku siswa kurang luas, namun belum ada sumber  belajar  pendukung  lain.  Bahkan,  beberapa  guru  kewalahan  dalam  menyampaikan materi, karena materi yang disampaikan sulit diterima dan dipahami oleh siswa. Kendala lain yang dihadapi adalah masih banyak siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM)  pada  mata  pelajaran  Tematik  khsususnya  pada  muatan  PKn,  adapun  KKM  yang ditetapkan  adalah  70.  Penggunaan  media  yang  kurang  menarik  menyebabkan  proses pembelajaran kurang optimal. Wawancara juga dilakukan kepada siswa kelas III SD Negeri 040522 Tambunan yang disertai dengan penyebaran angket analisis karakteristik siswa.
Adanya kesenjangan antara kondisi nyata dengan kondisi yang diharapkan, jika tidak ditindaklanjuti  dikhawatirkan  akan  berdampak  terhadap  rendahnya  hasil  belajar,  motivasi, serta  minat  belajar  siswa  itu  sendiri.  Salah  satu  alternatif  untuk  mengurangi  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  serta  pengoptimalan  dalam  pemanfaatan  sarana  teknologi  yang tersedia,  dan  menyesuaikan  keberlangsungan  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan perkembangan  teknologi  saat  ini  yaitu  dengan  memfasilitasi  proses  pembelajaran  dengan media pembelajaran.
Multimedia  Pembelajaran  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan efisiensi, meningkatkan motivasi, memfasilitasi belajar aktif dan eksperimental, pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  serta  memandu  siswa  untuk  belajar  lebih  baik (Suartama,  2016) . Selain  itu  multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat  mengakomodasi  siswa  yang  memiliki gaya belajar tipe visual, auditif, maupun kinestetik (Surjono, 2017) . Penggunaan multimedia pembelajaran  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  tanpa  dibantu  dengan  model pembelajaran  yang  tepat  tentu  tidak  akan  maksimal  hasilnya,  karena  hal  tersebut  akan sekedar  membuat  siswa  tertarik  saja (Geni  et  al.,  2020;  Syahdiani  et  al.,  2017) .  Sehingga dalam  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  harus  didukung  oleh model ataupun pendekatan pembelajaran yang sesuai. Multimedia ini berperan sebagai suatu alat komunikasi yang memberikan kemudahan dalam proses pengajaran/ pembelajaran yang berguna untuk membimbing dan memperluas proses pemikiran dan Media pembelajaran juga dipandang  sebagai  suatu  alat  komunikasi  yang  menjembatani  antara  ide-ide  yang  abstrak dengan dunia nyata (Azriah, 2018; Kurniawati & Nita, 2018)
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat mendukung penggunaan multimedia interaktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pendekatan  kontekstual.  Kegiatan  belajar mengajar  yang  menekankan  pada  pendekatan  kontekstual  akan  membuat  siswa  senantiasa diajak  kedalam  lingkungan  sehari-hari,  karena  pengetahuan  siswa  terbentuk  melalui pengetahuan  dasar  yang  sudah  dimilikinya.  Pendekatan  kontekstual  merupakan  pendekatan pembelajaran yang mengkaitkan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata siswa,  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih  bermakna  dan  bermanfaat bagi kehidupannya (Hidayat, 2012; Hobri et al., 2018) . Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dengan pendekatan kontekstual pada proses pembelajaran dapat mengarahkan siswa untuk  memahami  materi  pembelajaran  dengan  menghubungkannya  pada  kehidupan  sehari- hari yang didukung dengan pengamatan visual dari multimedia (Andrianingrum & Suparman, 2019) Penelitian pengembangan ini relevan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa  multimedia  interaktif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Akbar,  2017) . Penelitian lain juga menyebutkan bahwa pengembangan multimedia interaktif pembelajaran tematik dan memadukan penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dengan pendekatan pembelajaran  kontekstual (Istiqlal,  2017) Kelebihan  multimedia  interaktif  ini  yaitu  dapat memfasilitasi  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas  khususnya  mata  pelajaran  tematik  dan membantu guru menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan bagi siswa di dalam kelas (Aprianty et al., 2021) . Penelitian ini memiliki tujuan untuk menciptakan media pembelajaran multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  kontekstual  dengan  harapan  dapat  menghasilkan media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  dalam  penyampaian  pesan pembelajaran.
Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  suatu  produk  yang  dilengkapi  dengan  pengujian  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2015) .  Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini    merupakan model  pengembangan  ADDIE.  Pemilihan  model  ini  tidak  terlepas  dari  pengertian  model ADDIE  sendiri,  yang  merupakan  salah  satu  dari  banyak  model  desain  pembelajaran  yang berorientasi  pada  produk.  Model  pengembangan  ADDIE  memiliki  lima  tahapan,  meliputi analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi ( implementation ),  evaluasi ( evaluation ) (Tegeh, I Made; Jampel, 2015) .
Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  pengembangan  multimedia  interaktif  ini  yaitu para ahli dan peserta didik.  Para ahli yang dimaksud  yaitu  satu  orang ahli isi pembelajaran, satu  orang  ahli  desain  pembelajaran  dan  satu  orang  ahli  media  pembelajaran.  Ahli  isi pembelajaran  adalah  seorang  guru  mata  pelajaran  tematik  kelas  III  SD  Negeri  040522 Tambunan,  ahli  desain  dalam  penelitian  pengembangan  ini  oleh  dosen  yang  memiliki  ahli dalam  mendesain  pembelajaran  di  program  studi  Teknologi  Pendidikan  untuk mereview konten  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan  ahli  media  pembelajaran    oleh dosen  yang  memiliki  ahli  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  di  program  studi Teknologi  Pendidikan  untuk mereview rancangan  produk  media  pembelajaran flash yang telah  dikembangkan.  Jika  dalam  uji  coba  produk  diperoleh  hasil  yang  kurang  memuaskan, maka  media  yang  telah  dikembangkan  harus  di  revisi  kembali.  Dimana  tahap  ini  sebagai proses penyempurnaan produk yang dikembangkan. Peserta didik yang dijadikan responden uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil yaitu siswa kelas III. Uji coba perorangan terdiri dari 3 orang siswa yang masing-masing siswa memiliki prestasi tinggi, prestasi sedang dan prestasi rendah. Sedangkan uji coba kelompok kecil dilakukan pada 6 orang yang terdiri dari  2  orang  siswa  memiliki  prestasi  tinggi,  2  orang  siswa  memiliki  prestasi  sedang  dan  2 orang siswa memiliki prestasi rendah.
Jenis  data  yang  digunakan  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  tanggapan  atau  komentar  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil. Data kuantitatif diperoleh dengan menggunakan kuesioner yang berkaitan dengan kevalidan produk multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan. Data tersebut diperoleh dari hasil  penilaian  ahli  isi,  ahli  desain,  ahli  media,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok kecil yang dikonversi menjadi skor/nilai. Sebelum  pembuatan instrumen  penelitian, terlebih dahulu  harus  merancang  kisi-kisi  instrumen  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam pembuatan instrumen.
Dalam penelitian pengembangan ini digunakan dua teknik analisis data, yaitu teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif kualitatif yaitu suatu cara analisis/pengolahan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori-kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala, variabel  tertentu)  sehingga  akhirnya  di  peroleh  kesimpulan  umum (Agung,  2018) Teknik analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  berupa  masukan,  komentar, ataupun saran dari ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, siswa  dalam  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil.  Hasil  analisis  data  kemudian digunakan  sebagai  acuan  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan.  Metode  analisis deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2017;  Widiana,  2016) . Dalam penelitian pengembangan ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah
data  hasil  penilaian  para  ahli  (ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran)  dan  siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan  melalui  kuesioner  dalam bentuk skor.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif menggunakan model pengembangan ADDIE. Adapun tahapan-tahapan dalam pelaksanaan penelitian pengembangan ini yaitu pertama tahap analisis ( analyze ). Pada tahap ini dilakukan kegiatan analisis  kebutuhan  yang  mencakup  tiga  hal  yaitu,  analisis  karakteristik  siswa  dan permasalahan  belajar,  analisis  kompetensi  (kurikulum)  dan  analisis  fasilitas  ketersediaan sarana  dan  prasarana  di  lingkungan  sekolah.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SD  Negeri  040522  Tambunan,  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  tematik  di kelas  III  cenderung  bersifat  konvensional,  dimana  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih dominan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab tanpa ada variasi model lain. Selain itu  guru  terlihat  jarang  menggunakan  bahan  ajar  yang  inovatif,  dimana  bahan  ajar  yang digunakan hanya sebatas buku paket, LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik), dan media-media konvensional yang kurang efektif untuk mendukung materi. Kemudian Analisis instruksional yang  dilakukan  terkait  dengan  kompetensi  yang  dituntut  tercapai  oleh  peserta  didik.  Materi pembelajaran yang dipilih untuk dikembangkan dalam multimedia pembelajaran interaktif ini adalah materi pada pembelajaran Tematik Tema 6 yang terdiri atas 4 sub tema diantaranya: Subtema 1 (Sumber Energi), Subtema 2 (Perubahan Energi), Subtema 3 (Energi Alternatif), dan  Subtema  4  (Penghematan  Energi).  Beberapa  materi  tersebut  dipilih  berdasarkan  hasil konsultasi  dengan  guru  wali  kelas  III  SD  Negeri  040522  yang  menyatakan  bahwa  materi tersebut sulit dijelaskan secara verbal kepada siswa, maka perlu untuk dibuatkan media yang menarik  dan  dilegkapi  dengan  dengan  contoh-contoh  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  040522  Tambunan, diperoleh  informasi  bahwa  tersedianya  fasilitas-fasilitas  yang  dapat  menunjang  penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dengan  kondisi  baik,  diantaranya  2 unit  LCD  proyektor, speaker ,  kepemilikan  laptop  oleh  masing-masing  guru,  dan  sumber kelistrikan yang memadai.
Tahap  kedua  yaitu  perancangan  ( design ).  Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan, selanjutnya  peneliti  mulai  menentukan  KD  dan  Indikator  untuk  Tematik  Kelas  III  SD. Adapun KD, indikator dan tujuan dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. KD, Indikator dan Tujuan (Subtema 1)
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan 1.2 Mengidentifikasi kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan warga sekolah. 1.2.1 Mengetahui kewajiban dirumah terkait energi. 1.2.2 Mengidentifikasi kewajiban  di  rumah terkait energi. 1. Setelah  menyimak  multimedia, siswa dapat mengidentifikasi kewajiban-kewajiban  di  rumah terkait sumber energi.
2. Setelah  menyimak  multimedia, siswa dapat mengidentifikasi kewajiban di rumah terkait energi.
3. Setelah  menyimak  multimedia, siswa dapat menunjukkan kewajiban di rumah terkait penghematan sumber energi.
4. Setelah  menyimak  multimedia,
4.2 Menyajikan hasil  Identifikasi kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan
4.2.1  Menyajikan  perilaku yang menunjukkan kewajiban  di  rumah terkait  penghematan sumber energi.
4.2.2  Menentukan  perilaku
Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan warga sekolah. yang menunjukkan kewajiban  di  rumah terkait  penghematan sumber energi. siswa  dapat  menentukan  perilaku yang  menunjukkan  kewajiban  di rumah terkait penghematan sumber energi. Tabel 2. KD, Indikator dan Tujuan (Subtema 2) Kompetensi Dasar Indikator Tujuan 1.2 Mengidentifikasi kewajiban  dan hak sebagai anggota keluarga dan warga sekolah. 1.2.1 Mengetahui kewajiban  di  rumah terkait perubahan energi. 1.2.2 Mengidentifikasi kewajiban- kewajiban terkait perubahan energi
1. Setelah menyimak multimedia, siswa  dapat  mengetahui  kewajiban di rumah terkait perubahan energi.
2. Setelah menyimak multimedia, siswa dapat mengidentifikasi kewajiban-kewajiban terkait perubahan energi 3. Setelah menyimak multimedia, siswa  dapat  menyajikan  perilaku yang menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi.
4. Setelah menyimak multimedia, siswa  dapat  menentukan  perilaku yang menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi kewajiban  dan hak sebagai anggota keluarga dan warga sekolah. 4.2.1 Menyajikan  perilaku yang  menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi. 4.2.3Menentukan  perilaku yang  menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi.
Tabel 3. KD, Indikator dan Tujuan (Subtema 3)
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan 1.2 Mengidentifikasi kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan warga sekolah. 1.2.1 Mengetahui kewajiban  di  rumah terkait perubahan energi. 1.2.2 Mengidentifikasi kewajiban- kewajiban terkait perubahan energi. 1. Setelah menyimak multimedia, siswa  dapat  mengetahui  kewajiban di rumah terkait perubahan energi.
2. Setelah menyimak multimedia, siswa dapat mengidentifikasi
kewajiban-kewajiban terkait
perubahan energi
3. Setelah menyimak multimedia, siswa  dapat  menyajikan  perilaku yang menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi.
4. Setelah menyimak multimedia, siswa  dapat  menentukan  perilaku yang menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi.
4.2  Menyajikan  hasil identifikasi
kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan warga sekolah. 4.2.1 Menyajikan  contoh perilaku yang menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi. 4.2.4 Menentukan perilaku yang  menunjukkan kewajiban terkait perubahan energi.

## Tabel 4. KD, Indikator dan Tujuan (Subtema 4)
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan 3.2Mengidentifikasi kewajiban  dan hak sebagai anggota keluarga dan warga sekolah. 3.2.1 Mengetahui kewajiban  di  rumah terkait  penghematan energi. 3.2.2Mengidentifikasi kewajiban-kewajiban terkait  penghematan energi. 1. Setelah menyimak multimedia, siswa dapat  mengetahui  kewajiban  di rumah terkait penghematan energi.
2. Setelah menyimak multimedia, siswa dapat  mengidentifikasi  kewajiban- kewajiban terkait penghematan
energi. 3. Setelah menyimak multimedia, siswa dapat menyajikan contoh pengalaman  melakukan  kewajiban sebagai  anggota  keluarga  terkait penghematan energi
4. Setelah menyimak multimedia, siswa melakukan kewajiban sebagai anggota keluarga terkait penghematan energi.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi kewajiban  dan hak sebagai anggota keluarga dan warga sekolah.
4.2.1 Menyajikan contoh pengalaman melakukan  kewajiban sebagai anggota keluarga terkait penghematan energi 4.2.2 Melakukan kewajiban sebagai anggota keluarga terkait penghematan energi
Setelah  menentukan  KD,  Indikator  dan  tujuan,  dilanjutkan  dengan  merancang flowchart dan storyboard . Flowchart adalah serangkaian simbol-simbol tertentu yang disusun pada suatu bagan yang menggambarkan urutan proses secara mendetail dan hubungan antara suatu  proses  (instruksi)  dengan  proses  lainnya  dalam  suatu  program (Surjono,  2017) . Pembuatan flowchart dalam  hal  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  alur  dari  multimedia pembelajaran  interaktif.  Setelah flowchart dibuat  langkah  selanjutnya  adalah  pembuatan storyboard . Storyboard adalah serangkaian sketsa yang dibuat untuk menggambarkan urutan atau  alur  elemen-elemen  yang  diusulkan  pada  aplikasi  multimedia  pembelajaran  interaktif (Fatcham,  2018;  Surjono,  2015) . Stroryboard sangat  bermanfaat  dalam  pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif,  karena  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  utama  bagi pengembang  dalam  mengembangkan  produk.  Kemudian  menyusun  instrumen  penilaian media  dengan  menyebar  instrumen  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas produk  yang  sudah  dikembangkan  kepada  para  ahli,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba kelompok  kecil.  Terakhir  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Tujuan penyusunan  RPP  adalah  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  pada  peserta  didik dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran.  Dengan  adanya  RPP  ini  maka  langkah- langkah pembelajaran akan tersusun secara terstruktur dan sistemastis.
Tahap ketiga yaitu pengembangan ( development ). Pada tahap pengembangan kegiatan yang dilakukan pertama yaitu pemilihan materi yang disesuaikan dengan KD, indikator dan tujuan pembelajaran. Kemudian perancangan multimedia yang terdiri dari tampilan halaman awal multimedia pembelajaran interaktif, tampilan halaman petunjuk dimana pengguna baik guru  atau  siswa  dapat  membaca  petunjuk  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif, mulai  dari  petunjuk  umum  seperti  gambaran  menu-menu  yang  ada  di  dalam  multimedia pembelajaran  interaktif  hingga  fungsi-fungsi  dari  tombol  navigasi  yang  terdapat  pada multimedia  pembelajaran  interaktif  ini.  Kemudian  tampilan  halaman  menu  utama,  tampilan halaman kompetensi, tampilan halaman materi, tampilan halaman evaluasi, tampilan halaman profil pengembang, tampilan cover CD/ kemasan media. Pada tahap pengembangan produk, uji  validitas  produk  dilakukan  oleh  para  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli
Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  produk  yang  meliputi  uji  coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Tahap  keempat  yaitu  implementasi  ( implementation ).  Pada  tahap  ini  dilakukan implementasi media yang bertujuan untuk mengetahui efesiensi dan efektivitas produk yang telah di kembangkan. Dalam penelitian ini tahapan implementasi tidak dilakukan sepenuhnya karena masih dimasa pandemi covid-19, sehingga proses pembelajaran di SD Negeri 040522 Tambunan  masih  dilaksanakan  secara  terbatas,  agar  penyebaran  Covid-19  tidak  semakin meluas.
Tahap  kelima  yaitu  evaluasi  ( evaluation ).  Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memvalidasi  produk  yang  telah  dikembangkan  melalui  uji  ahli  dan  uji  coba  produk. Pada  setiap  tahap  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  terdapat  evaluasi dan revisi yang dilakukan demi perbaikan produk yang dihasilkan. Penilaian pada evaluasi ini adalah  penilaian  formatif,  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  sepanjang  proses  pengembangan produk.  Adapun  tahap  selanjutnya  akan  dilakukan  penguraian  hasil  uji  coba  produk pengembangan  dimulai  dari  uji  ahli  isi  pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada  tahap  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  serta  dapat  mengevaluasi  produk  yang  telah dikembangkan.
Selanjutnya  yaitu  dilakukan  serangkaian  uji  validitas  pengembangan  multimedia interaktif.  Uji  validitas  dilakukan  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Adapun  perolehan persentase yang didapat oleh review ahli isi pembelajaran sebesar 91,66%, review ahli desain pembelajaran  sebesar  93,84%, review ahli  media  pembelajaran  sebesar  92,72%,  uji  coba perorangan  sebesar  95,55%  dan  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  95,83%.  Keseluruhan memperoleh  kualifikasi  sangat  baik,  maka  dapat  dinyatakan  multimedia  interaktif  valid digunakan dengan kualifikasi sangat baik.

## Pembahasan
Produk  akhir  yang  dihasilkan  dari  pengembangan  ini  adalah  multimedia  interaktif berbasis  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  tematik  untuk  siswa  kelas  III  di  SD Negeri 040522 Tambunan yang sudah melalui beberapa tahap uji coba dan sudah dilakukan perbaikan.
Hasil review ahli  isi  pembelajaran  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Dilihat  dari aspek  materi  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran, kesesuaian  isi  dengan  tujuan  pembelajaran  sangat  penting  dalam  pembuatan  media pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penilaian  oleh  ahli  isi  pada  butir  kesesuaian materi  dengan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  isi  dengan tujuan  pembelajaran  mendapat  kualifikasi  sangat  baik.  Dalam  menilai  aspek  isi/materi multimedia  pembelajaran  perlu  memperhatikan  kesesuaian  antara  isi  materi  dengan  tujuan pembelajaran  yang  dituntut  tercapai  oleh  peserta  didik,  karena  elemen  tersebut  saling berkaitan  satu  sama  lain  untuk  dapat  menciptakan  bahan  ajar  yang  baik (Sudatha  &  Tegeh, 2015) Berdasarkan  hasil  uji  perorangan  dan  kelompok  kecil  pada  aspek  materi  mendapat kualifikasi sangat baik sehingga penilaian ahli isi pembelajaran selaras dengan implementasi kepada  siswa  kelas  III  melalui  uji  perorangan  dan  kelompok  kecil.  Berdasarkan  masukan, komentar,  dan  saran  ahli  isi  pembelajaran  terdapat  saran  yang  bersifat  revisi  yakni memperbesar  tulisan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  dibesarkan  dan mempercepat durasinya serta mengganti gambar dan mengisi deskripsi pada gambar di setiap materi.
Hasil review ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik. Multimedia  interaktif  untuk  siswa  kelas  III  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  dan
materi.  Tujuan  pembelajaran  yang  jelas  akan  berpengaruh  pada  kualitas  pembelajaran  itu sendiri (Gunawan  et  al.,  2017) .  Dalam  mendesain  sebuah  produk  pembelajaran  sangat penting  untuk  mengetahui  karakterisitik  peserta  didik  terlebih  dahulu,  agar  produk  yang dikembangkan  mampu  memotivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  perorangan  dan kelompok kecil aspek penggunaan multimedia mempermudah proses pembelajaran mendapat kualifikasi  sangat  baik  sehingga  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  selaras  dengan implementasi kepada siswa kelas III melalui uji perorangan dan kelompok kecil. Penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar harus dapat membangkitkan keinginan dan minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi,  rangsangan  belajar,  membantu  mempermudah  proses belajar,  dan  membawa  pengaruh  psikologis  yang  positif  terhadap  siswa (Arsyad,  2011) . Kualifikasi  validitas  sangat  baik  pada  desain  pembelajaran  juga  diperoleh  karena  aspek kejelasan judul multimedia pembelajaran interaktif dan sasaran pengguna. Hal ini dibuktikan dari hasil penilaian oleh ahli desain pembelajaran pada butir instrumen terkait kejelasan judul media  dan  sasaran  pengguna  memperoleh  kriteria  sangat  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  judul  dan  sasaran  pengguna  pada  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  sudah  jelas dan  sesuai.  Judul  merupakan  komponen  penting  yang  harus  ada  pada  setiap  bahan  ajar, karena  judul  adalah  identitas  utama  untuk  memberikan  gambaran  secara  umum  tentang maksud, arah, dan tujuan dari bahan ajar tersebut, serta untuk memudahkan pengguna dalam memilih bahan ajar yang akan digunakan. Begitu juga dengan sasaran pengguna media yang merupakan  sebuah  deskripsi  singkat  yang  menginformasikan  tentang  sasaran  pengguna media yang telah ditentukan. Dengan demikian,  kejelasan judul dan sasaran pengguna pada bahan  ajar  dapat  memberikan  informasi  awal  kepada  pengguna  tentang  apa  yang  akan dipelajari secara keseluruhan dari bahan ajar itu sendiri. Berdasarkan masukan, komentar dan saran ahli desain pembelajaran terdapat saran yang bersifat revisi yakni mencantumkan nama dosen pembimbing pada bagian profil pengembang.
Hasil review ahli  media  pembelajaran  memperoleh  hasil  persentase  yaitu  92,72% yang berada pada kualifikasi sangat baik. Perolehan hasil dengan sangat baik ini dikarenakan memperhatikan prinsip desain pesan. Hal ini dibuktikan dari hasil penilaian oleh ahli media pembelajaran pada butir instrumen terkait kesesuaian penggunaan teks, gambar, suara, video, dan  animasi  memperoleh  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  kualifikasi  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  teks,  gambar,  suara,  video,  dan  animasi  pada  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  sudah  tepat  dan  sesuai,  serta  dapat  memperjelas  pesan pembelajaran yang disampaikan kepada siswa. Kemudahan penggunaan media pembelajaran secara  langsung  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  niat  dan  keingintahuan pengguna  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  serta  dapat  mempermudah  pengguna dalam memahami isi yang terkandung dalam media (Surjono, 2015) . Berdasarkan masukan, saran,  dan  komentar  ahli  media  pembelajaran  terdapat  saran  yang  bersifat  revisi  yaitu memperbaiki petunjuk belajar serta memperbaiki video pada setiap materi agar lebih konkret.
Hasil review oleh  siswa  pada  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil,  multimedia pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Perolehan kualifikasi  sangat  baik  dari  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  dikarenakan penggunaan  gambar,  suara,  video,  dan  animasi  pada  media  dapat  menarik  perhatian  siswa dan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penilaian subjek uji coba perorangan dan subjek uji coba kelompok kecil pada butir instrumen terkait penggunaan  teks,  gambar,  suara,  video,  dan  animasi  pada  media  yang  menarik  dan mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  memperoleh  kategori  sangat  baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan teks, gambar, suara, video, dan animasi pada multimedia pembelajaran interaktif ini sudah tepat dan sesuai, serta dapat menarik perhatian dan mempermudah siswa dalam memahami materi. pengintegrasian objek-objek multimedia seperti  teks,  gambar,  suara,  video,  dan  animasi  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  pesan
Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
yang  disampai  menjadi  lebih  menarik  perhatian  dan  merangsang  pembelajar  untuk  terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Perhatian  inilah  yang  penting  ada  dalam  proses  pembelajaran, karena  dengan  adanya  perhatian  dapat  menimbulkan  rangsangan  atau  motivasi  belajar  serta dapat  membuat  siswa  lebih  berkonsentrasi  dalam  belajar (Sudarma  et  al.,  2015) .  Kelebihan dari  multimedia  interaktif  dibuktikan  dengan  uji  coba  produk  yang  memperoleh  kualifikasi sangat baik.  Implikasi dari penelitian ini yaitu kepada guru untuk melaksanakan perubahan- perubahan  dalam  proses  pembelajaran  seperti  penggunaan  multimedia  pembelajaran interaktif  pada  kegiatan  pembelajaran  dikelas  sehingga  tidak  hanya  menggunakan  metode konvensional saja. Selain itu, meningkatnya motivasi dan minat siswa dalam belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Multimedia  pembelajaran  interaktif  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  pengembangan,  yaitu  tahap  analisis ( analyze ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ),  tahap implementasi  ( implementation ),  dan  tahap  evaluasi  ( evaluation ).  Kualitas  ditentukan berdasarkan  hasil  review  para  ahli  dan  siswa  kelas  III  yang  keseluruhan  memperoleh kualifikasi  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  valid  diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2017).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Persepktif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  Literasi  Dengan  Program  6M  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093.
Andrianingrum,  F.,  &  Suparman.  (2019).  Design  of  Interactive  Learning  Media  Based  on Contextual Approach to Improve Problem Solving Ability in Fourth Grade Students. Nternational Journal of Scientific and Technology Research, 8 (11), 390–3911. Aprianty, D., Somakim, S., & Wiyono, K. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Matematika  Materi  Persegi  Panjang  dan  Segitiga  di  Sekolah  Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 30 (1), 1. https://doi.org/10.17977/um009v30i12021p001.
Apriliani,  M.  A.,  Maksum,  A.,  Wardhani,  P.  A.,  Yuniar,  S.,  &  Setyowati,  S.  (2021). Pengembangan  media  pembelajaran  PPKn  SD  berbasis  Powtoon  untuk mengembangkan  karakter  tanggung  jawab. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 129. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.129-145.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . PT RajaGrafindo Persada.
Azriah.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Berbantuan Macromedia Flash Sebagai Sumber Belajar Mandiri Untuk Meningkatkan Daya Ingat Dan Minat Belajar Peserta Didik Pada Materi Jarak Dalam Ruang Untuk Sma Kelas Xii Azriah. World Development , 1 (1), 1–15.
Fatcham,  M.  (2018).  Perancangan  Aplikasi  Media  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Berbasis Adobe Flash Professional Cs6. Biomass Chem Eng , 3 (2),
Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran Konsep  Listrik  bagi  Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 1 (1),  9– 14. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i1.230. Hidayat,  M.  S.  (2012).  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran. INSANIA :  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 17 (2), 231–247. http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/insania/article/view/1500/1098.
Hobri,  Septiawati,  I.,  &  Prihandoko,  A.  C.  (2018).  High-order  thinking  skill  in  contextual teaching and learning of mathematics based on lesson study for learning community. International  Journal  of  Engineering  and  Technology(UAE) , 7 (3),  1576–1580. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.12110.
Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. DoubleClick:  Journal  of Computer and Information Technology , 1 (2), 68.
https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Nisa, H. dkk. (2020). Relevansi Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran IPA Tingkat Sekolah  Dasar  Dengan  Materi  Ajar  Tematik  Kelas  IV  Tema  2. Al-Mudarris  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam) , 3 (2), 169–182. https://doi.org/10.23971/mdr.v3i2.2224. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Journal of Physics: Conference Series , 3 , 171–187. Philip.  (2021). Publikasi  prosiding  konferensi  dalam  basis  data  bibliografi :  studi  kasus negara-negara .
Rashid, A., Farooq, M. S., Abid, A., Umer, T., Bashir, A. K., & Zikria, Y. Bin. (2021). Social media  intention  mining  for  sustainable  information  systems:  categories,  taxonomy, datasets and challenges. Complex & Intelligent Systems . https://doi.org/10.1007/s40747-021-00342-9.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudarma,  K.,  Tegeh,  M.,  &  Prabawa,  D.  G.  A.  .  (2015). Desain  Pesan :  Kajian  Analisis Desain Visual . Graha Ilmu. Sudatha, W., & Tegeh, I. M. (2015). Desain Multimedia Pembelajaran . Media Akademi. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D . Penerbit Alfabeta. Surjono.  (2015). Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Konsep  dan  Pengembangan. UNY Press.
Surjono,  D.  H.  (2017). Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Konsep  dan  Pengembangan . Yogyakarta: UNY Press.
Syahdiani,  S.,  Kardi,  S.,  &  Sanjaya,  I.  G.  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis Inkuiri Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 727. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p727-741.
Tegeh,  I  Made;  Jampel,  I.  N.  P.  T.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian Pengembangan  Dengan  Model  Addie. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 24–29.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2014). Model  Penelittian  Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154.