## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA LISAN ANAK PAUD BERBANTUAN MEDIA GAMBAR MELALUI METODE BERCERITA
Ni Komang Maharwati TK Negeri Negara, Bali komangmahawati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbahasa lisan anak berbantuan media gambar melalui metoda bercerita pada anak kelompok B1 TK Negeri Negara Tahun Pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelompok  B1  TK  Negeri  Negara  yang  berjumlah  20  orang  siswa.  Adapun  jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi/observasi  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I    ke  siklus  II,    dimana  anak  yang aktif pada akhir siklus I sebanyak 9 anak atau 45 %, dan anak yang memperoleh hasil belajar bintang 3  (***) sebanyak 10 anak atau 50 %. Pada akhir siklus II anak yang aktif belajar menjadi 18 anak atau 90% dan terjadi peningkatan hasil  belajar pada siklus I ke siklus II dengan predikat bintang 3 (***) menjadi 18 anak atau 90%.
Kata kunci: bahasa lisan, media gambar, metoda bercerita.

## Abstract
This  present  study  aims  to  improve  children  oral  communication  ability  through  narrating  strategy  with  pictorial-assisted media upon the B1 group of state early childhood education in Negara district in academic year of 2017/2018. The subjects in this study are 20 students from the B1 group in the aforementioned school. Further, this study employs a classroom action research  design  (CAR).  It  is  conducted  in  two  cycles  where  each  cycle  contains  four  phases  namely,  preparation  phase, implementation phase, observing phase, and reflecting phase. The data in this study are gathered through observation sheet. From the first cycle, there are 9 students or 45% who are actively involved in the classroom activities, 10 students or 50% get three stars mark. Meanwhile, the second cycle shows that there are 18 students or 90% who are actively involved in the classroom activities, and there are 18 students or 90% who get three stars mark.
Keywords: oral communication, pictorial media, narrating strategy

## Pendahuluan
Dewasa  ini  isu  hangat  dalam  dunia  pendidikan  tentang  penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini yang selanjutnya disebut dengan PAUD dengan diberlakukannya undang-undang 20 tahun 2003 (Sujiono,2009). Penyelenggaraan pendidikan usia dini harus diorientasikan pada pemenuhan kebutuhan anak yang berdasarkan pada minat,  kebutuhan dan  kemampuan anak  oleh  karena  itu  peran  pendidikan  sangatlah penting.  Pendidikan harus mampu memfasilitasi aktivitas anak dengan material yang beragam. Pengertian pendidikan dalam hal ini tidak terbatas pada guru saja tetapi juga orang tua dan lingkungan. Seorang anak membutuhkan lingkungan yang kondusif  untuk  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik.  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal.
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Melalui  kegiatan  bermain  anak  belajar  berbagai  hal.  Bermain merupakan  bagian  yang amat penting  dalam  tumbuh  kembang  untuk menjadi manusia  seutuhnya.  Karena  itu, bermain bagi anak adalah salah satu hak yang paling hakiki, melalui kegiatan bermain ini, anak bisa mencapai perkembangan  fisik,  intelektual,  emosi,  dan  sosial.  Usia  pra  sekolah  merupakan  usia  yang  efektif  untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak-anak. Upaya mengembangkan berbagai potensi ini dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  termasuk  melalui  penerapan  metode  bercerita  yang  berkaitan  dengan keterampilan  menggunakan  bahasa  lisan.  Kecerdasan  ini  meliputi  kemampuan  dalam  mengungkapkan  bahasa secara  lisan,  dapat  mengolah  kata,  pengucapan,  pembentukan  kalimat,  sekaligus  menambah  perbendaharaan kata.
Namun  demikian  bila  ditinjau  dari  hasil  belajar  anak  didik  belum  sepenuhnya  sesuai  harapan  guru maupun orang tua sebagai pendidik. Berdasarkan hasil observasi ada beberapa masalah yang perlu dikaji ulang demi  kemajuan  sekolah.  Yaitu  kurangnya  minat  anak    terhadap  buku  cerita.  Anak-anak  yang  belum  begitu memahami huruf dan kurangnya kemampuan anak didik dalam berbahasa lisan. Ini disebabkan karena cara guru mengajar  masih  konvensional  sehingga  anak  cepat  bosan  dalam  pembelajaran  terutama  dalam  penerapan metode  bercerita.  Disamping  itu  metode  bercerita  dengan  berbantuan  media  gambar  belum  diterapkan  secara maksimal.  Pendidikan anak usia  dini merupakan  bentuk  pendidikan  yang mendasar dalam  kehidupan  seorang anak  yang  pendidikan  pada  masa  ini  sangat  menentukan  keberlangsungan  anak  itu  sendiri.  Kita  tidak  dapat memungkiri  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  perlu  mendapat  perhatian  yang  sangat  serius  dari  orang  tua maupun guru.
Untuk  mencapai  kemampuan  berbahasa  lisan  tersebut  diperlukan  metode  yang  tepat  yaitu  metode bercerita. Metode bercerita berupa kegiatan menyimak tuturan lisan yang mengisahkan suatu peristiwa. Metode ini  untuk  mengembangkan  daya  imajinasi,  daya  pikir,  emosi,  dan  penguasaan  bahasa  anak  (Trianto,  2011). Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  “Metode  bercerita  adalah  cara  penyampaian  atau  penyajian  materi pembelajaran  secara  lisan  dalam  bentuk  cerita  dari  guru  kepada  anak  didik  Taman  Kanak-kanak”  (Nurbiana Dhieni dkk, 2007). Metode bercerita memiliki bentuk-bentuk yang menarik yang dapat disajikan. Bentuk-bentuk bercerita berikut dapat digunakan secara bergantian agar anak tidak merasa bosan dengan satu bentuk metode bercerita atau digunakan secara kombinasi agar menambah daya tarik cerita yang kita sajikan (Gunarti, 2008). Bentuk-bentuk metode bercerita terbagi dua jenis, yaitu (1) bercerita tanpa alat peraga dan (2) bercerita dengan alat peraga.
Metode  bercerita  merupakan  salah  satu metode  yang  banyak  dipergunakan  di  Taman  kanak-kanak. Metode bercerita merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak  TK.  Cerita  yang  dibawakan  guru  secara  lisan  harus  menarik  dan  mengundang  perhatian  anak  dan  tidak lepas dari tujuan pendidikan bagi anak TK. Apabila isi cerita dikaitkan dengan dunia kehidupan anak, mereka akan mendengarkan dengan penuh perhatian dan dapat menangkap isi cerita dengan mudah. Kegiatan bercerita melalui media gambar memberikan pengalaman belajar untuk berlatih mendengarkan, memperjelas pesan-pesan yang  dituturkan,  juga  untuk  mengikat  perhatian  anak  pada  jalannya  cerita  sehingga  anak  nantinya  dapat memperoleh  bermacam  informasi  tentang  pengetahuan,  nilai  dan  sikap  untuk  dihayati  dan  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Meslichatoen,  2004).  Disamping  itu,  ketertarikan  anak  pada  gambar-gambar  yang menarik akan memudahkan pemahaman anak terhadap isi cerita yang diceritakan sehingga berdampak langsung pada  peningkatan  kemampuan  berbahasa  anak  khususnya  dalam  kegiatan  bercerita.  Maka  dari  itu  perlu diadakan  penelitian  tentang  kemampuan  berbahasa  lisan  dengan  menggunakan  metode  bercerita  berbantuan media  gambar  yang  menarik,  cara  guru  dalam  menyampaikan  cerita  yang  bervariasi  dan  menyenangkan sehingga dapat menarik perhatian anak.

## Metode Penelitian
Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada hakikatnya PTK merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi  dan memecahkan masalah.  Terkait  dengan hal tersebut,  Arikunto,  dkk  (2012)  menyatakan  bahwa "Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  tindakan  yang  dilakukan    untuk  memperbaiki  mutu  proses  belajar mengajar,  yang  akan  berdampak  pada hasil  pembelajaran. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan atau yang dilakukan oleh anak. Sedangkan Agung (2012) menyatakan bahwa “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) merupakan penelitian yang bersifat aplikasi (terapan), terbatas, segera,  dan hasilnya  untuk memperbaiki  dan menyempurnakan  program  pembelajaran  yang  sedang  berjalan”. Sementara itu menurut Dantes (2012:131) menyatakannbahwa penelitian tindakan kelas adalahnpenelitian kelas yang bentuknya mengacu pada tempat atau konteks penelitian praktis itu umumnya dilakukan, penelitian praktis tersebut  dilakukan  dalam  konteks  kelas  dan  ditunjukkan  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran  dikelas. Mulyasa (2011) menyimpulkan bahwa “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu upaya untuk mencermati kegiatan  belajar  sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  (treatment)  yang  sengaja dimunculkan”. Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan  penelitian  yang  mengangkat  masalah-masalah  yang  aktual  yang  dilakukan  oleh  para  guru  yang merupakan  pencermatan  kegiatan  belajar  yang  berupa  tindakan  untuk  memperaiki  dan  meningkatkan  praktik pembelajaran dikelas secara lebih professional.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian,  keempat  tahapan terdiri  dari  perencanaan,  program  semester,  rencana  kegiatan  mingguan  (RKM),  rencana  kegiatan  harian (RKH), Tindakan observasi/Evaluasi dan Refleksi. Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam dua siklus, yaitu jika siklus I tidak berhasil maka dilanjutkan ke siklus II. Untuk siklus selanjutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi.  Pengamatan  atau  observasi adalah  cara  pengumpulan  data  dengan  tujuan  dan  melihat  langsung  ke  lapangan  terhadap  objek  yang  diteliti.
Dalam  buku pengantar  metodologi  penelitian dikemukakan  bahwa  “metode  observasi  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamata secara langsung dan sistematis Nurkancana (dalam Agung,  2014).  Pendapat  di  atas,  dapat  dipertegas  bahwa  metode  observasi  pada  prinsipnya  merupakan  cara memperoleh data yang lebih dominan menggunakan indera penglihatan (mata), dengan mengadakan suatu cara untuk mengadakan penilaian melalui pengamatan secara langsung dan sistematis. Dalam penelitian ini, metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data perkembangan bahasa lisan pada anak.
Adapun kelompok yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B1 dengan jumlah anak  20  orang  yang  terdiri  dari  anak  laki-laki  9  orang  dan  anak  perempuan  11  orang  dengan  variasi  latar belakang yang berbeda satu sama lain, baik itu dari segi status sosial dan ekonomi. Penelitian dilakukan selama 5  hari  waktu  sekolah.  Dengan  rincian  sebagai  berikut  :  1)  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  16 Oktober 2017 sampai dengan 20 Oktober 2017, 2) Siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23 Oktober 2017 sampai dengan 27 Oktober 2017.
Pengolahan  data  yang  dilaksanakan  dengan  cara  pemberian  bintang  (*)  dari  bintang  1  (*)  sampai dengan  bintang  3  (***)  pada  hasil  belajar  anak  untuk  keaktifan  anak  digunakan  huruf  (A)  yang  artinya  anak aktif  belajar  dan  (TA)  yang  artinya  anak  tidak  aktif  belajar.  Selain  dilaksanakan  pencatatan  secara  sistimatis terhadap tindakan yang telah dilaksanakan dapat juga dilakukan analisis mengenai hal-hal yang biasa terjadi di dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak  melalui  metoda bercerita.
Sedangkan mengenai kemajuan belajar anak, maka penilaian untuk menentukan hasil belajar anak pada katagori  bintang  1  (*),  bintang  2  (**),  dan  bintang  3  (***).  Presentase  nilai  keaktifan  dan  belajar  anak dipergunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
Bintang 1 (*)
: Anak tidak mampu melakukan sendiri Bintang 2 (**) : Anak mampu melakukan denga dibantu guru Bintang 3 (***) : Anak mampu melakukan sendiri

## Hasil dan Pembahasan
Dari hasil pengamatan awal diperoleh data tentang kemampuan  berbahasa lisan anak dengan kegiatan bercerita dengan media gambar pada kelompok B 1 seperti tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar ( Awal ) Kelompok B1 TK Negeri Negara Tahun Pelajaran 2017/2018
No Jumlah Hasil Belajar Prosentasi 1 11 * 55 % 2 6 ** 30 % 3 3 *** 15 % Keterangan : Bintang 1 (*) : Anak tidak mampu melakukan sendiri Bintang 2 (**)
: Anak mampu melakukan dengan dibantu guru
Bintang 3 (***) : Anak mampu melakukansendiri
Dilihat    dari  data  diatas  maka  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  hasil  belajar  awal  padea  anak  masih belum berhasil  anak yang mendapat bintang 1 (*) sebanyak 11 orang atau 55 % , bintang 2 (**) 6 orang atau 30 %, dan  anak yang mendapat bintang 3 (***) 3 orang atau 15 %.
Dari  data  tersebut  di  atas  maka  perlu  diadakan  perbaikan  selanjutnya  dengan  siklus  I  yaitu  melalui tahapan : (1) Perencanaan (RKH), (2) Tindakan, (3) Observasi, (4) Refleksi.
Pelaksanaan siklus I berlangsung lima kali pertemuan  yang dilaksanakan pada hari senin 16 Oktober 2017 sampai jumat 20 Oktober 2017, dengan menggunakan tema Tanaman. Data hasil belajar anak pada siklus I disajikan dalam bentuk tabel dibawah ini :
Tabel 2. Keaktifan Belajar Kelompok B 1 Siklus 1 TK Negeri Negara Tahun Pelajaran 2017/2018.
No Subjek Penelitian Nilai Keaktifan Aktif Tidak Aktif 1 R1 √ 2 R2 √ 3 R3 √ 4 R4 √ 5 R5 √ 6 R6 √ 7 R7 √ 8 R8 √ 9 R9 √ 10 R10 √ 11 R11 √ 12 R12 √ 13 R13 √ 14 R14 √ 15 R15 √ 16 R16 √ 17 R17 √ 18 R18 √ 19 R19 √ 20 R20 √ Jumlah 9 11 Persentase 45 % 55 %
Berdasarkan tabel diatas dapat disampaikan deskripsi keaktifan anak seperti : dari 20 anak, anak yang Aktif 9 anak atau 45 % , dan anak yang tidak aktif 11 anak atau 55 %. Dengan kata lain ada beberapa anak yang tidak aktif disebabkan oleh anak yang kurang disiplin, anak yang masih main sendiri dan  anak yang pasif pada saat  mengikuti  kegiatan  dan  penjelasan  guru,  serta penggunaan  media  pembelajaran  yang  masih  belum  sesuai dengan minat dan tingkat perkembangan anak.
Dengan  pengembangan  strategi  yang  sesuai  dan  penggunaan  media  yang  ternyata  mampu meningkatkan  keaktifan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan.  Dari  hasil  tersebut  diatas  maka  perlu  diadakan perbaikan selanjutnya dengan siklus II yang disajikan pada tabel keaktifan dan hasil belajar.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Kelompok B 1 Siklus I TK Negeri Negara Tahun Pelajaran 2017/2018
NO
Subjek Penelitian Nilai Hasil Belajar * ** *** 1 R1 √ 2 R2 √ 3 R3 √ 4 R4 √ 5 R5 √ 6 R6 √ 7 R7 √ 8 R8 √ 9 R9 √ 10 R10 √ 11 R11 √ 12 R12 √ 13 R13 √ 14 R14 √ 15 R15 √ 16 R16 √ 17 R17 √ 18 R18 √ 19 R19 √
20 R20 √ Jumlah 5 5 10 Persentase 25 % 25 % 50 %
Berdasarkan tabel diatas hasil belajar anak dalam kemampuan perkembangan kognitif anak pada akhir siklus  I    Anak  yang  mendapatkan  bintang  1(*)  sebanyak  5  orang  atau  25  %,    yang  mendapat  bintang  2  (**) sebanyak  5   orang  atau 25 %  yang  mendapat   bintang 3  (***) sebanyak 10 orang atau 50 %.
Ternyata  nilai  keaktifan  dan  hasil  belajar  pada  kegiatan  perbaikan  siklus  I  dikatakan  dalam  katagori sedang/belum memuaskan. Dari hasil tersebut diatas maka perlu diadakan perbaikan selanjutnya dengan siklus II dengan tahapan : (1) Perencanaan (RKH), (2) Tindakan, (3) Obserfasi/Evaluasi,(4) Refleksi.
Pelaksanaan  perbaikan    pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  lima  kali  berturut  turut  yang dilaksanakan pada hari senin, 23 Oktober 2017 sampai  hari jumat 27 Oktober 2017, dengan menggunakan tema Tanaman. Perencanaan pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus II secara prinsip sama dengan siklus I. Data hasil belajar anak pada siklus II disajikan dalam dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Keaktifan Belajar Kelompok B1 Siklus II TK Negeri Negara Tahun Pelajaran 2017/2018
No Subjek Penelitian Nilai Keaktifan Aktif Tidak Aktif 1 R1 √ 2 R2 √ 3 R3 √ 4 R4 √ 5 R5 √ 6 R6 √ 7 R7 √ 8 R8 √ 9 R9 √ 10 R10 √ 11 R11 √ 12 R12 √ 13 R13 √ 14 R14 √ 15 R15 √ 16 R16 √ 17 R17 √ 18 R18 √ 19 R19 √ 20 R20 √ Jumlah 18 2 Persentase 90 % 10 %
Sesui  dengan  hasil  tabel  diatas  maka  dapat  disimpulkan  tentang  keaktifan  anak  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  yaiti  :  Diakhiri  siklus  II  anak  yang  tidak  aktif  dalam  mengikuti  kegiatn sebanyak 2 orang atau 10 % jumlah keseluruh anak, sedangkan anak yang aktif sebanyak 18 orang anak atau 90 %, dibandingkan dengan kondisi akhir siklus I sudah ada peningkatan sebanyak 45 %.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Kelompok B 1 Siklus IITK Negeri Negara Tahun Pelajaran
2017/2018 NO Subjek Penelitian Nilai Hasil Belajar * ** *** 1 R1 √ 2 R2 √ 3 R3 √ 4 R4 √ 5 R5 √ 6 R6 √ 7 R7 √
8 R8 √ 9 R9 √ 10 R10 11 R11 √ 12 R12 √ 13 R13 √ 14 R14 √ 15 R15 √ 16 R16 √ 17 R17 √ 18 R18 √ 19 R19 √ 20 R20 √ Jumlah 1 1 Persentase 5 % 5 % 90 %
Berdasarkan  hasil    analisis  data  hasil  belajar  anak  Siklus  yaitu  yang  yang  mendapat  bintang  1  (*) sejumlah 1 orang atau 5 % dan yang  mendapat bintang 2 (**) sebanyak 1 anak atau 5 % dan yang mendapat bintang 3 (***) sejumlah 18 anak atau  90 %.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  penelitian  ini  dihentikan  karena  ketuntasan  belajar  telah  tercapai sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yaitu  meningkatnya  kemampuan  berbahasa  lisan  anak  berbantuan  media gambar melalui metoda bercerita kelompok B 1 TK Negeri Negara Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dari hasil  penelitian  pada  siklus  I  yang  masih rendah  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  II  dengan  melakukan  perbaikan  terhadap  kendala-kendala  pada  siklus  I  yaitu  :  1)  Peserta  didik  kurang berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran , 2) Anak lebih banyak bermain sendiri tanpa menghiraukan apa yang  guru  ajarkan,  3)  Peserta  didik  masih  sering  mengobrol  dengan  teman  ketika  guru  menjelaskan pembelajaran, 4) Peserta didik pad saat kegiatan berhitung masih banyak yang belum bisa.
Bertindak  dari  kendala-kendalayang  terjadi  pad  siklus  I  peneliti  berkesimpulan  akan  melaksanakan penelitian pada siklus II dengan melaksanakan perbaikan yaitu : 1) Meningkatkan kopetensi guru, 2) Penyiapan media yang sesuai dengan kegiatan, 3) Menarik perhatian peserta didik agar menjadi aktif, 4) Memberi contoh demontrsi secara benar dan jelas agar peserta didik bias berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  penerapan  tindakan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  hasil  belajar  90%.  Hasil  tersebut mengalami peningkatan  karena  kegiatan  pembelajaran  sangat menyenangkan  bagi anak.  Keberhasilan ini  juga didukung  oleh  kreativitas  guru  dalam  menggunakan  metoda  serta  alat  peraga  yang  inovatif.  Strategi  inovatif diperlukan  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik,  efektif,  dan  efisien  (Dasna,  dkk,  2015). Peningkatan  tersebut  disebabkan  ketertarikan  anak  terhadap  media  gambar  yang  digunakan.  Sehingga kemampuan anak khususnya dalam perkembangan bahasa anak semakin meningkat dan kegiatan pembelajaran mencapai hasil yang diinginkan. Hal terpenting dalam pembelajaran berbicara adalah siswa mampu berbahasa lisan sesuai dengan konteks. Pembelajaran berbicara harus berorientasi pada aspek penggunaan bahasa, bukan pada  aturan  pemakaiannya.  Menurut  Salimah  (2011)  kemampuan  berbicara  adalah  “suatu  ketentuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  dalam  mengucapkan  bunyi  atau  kata-kata,  mengekspresikan,  menyampaikan  pikiran, gagasan serta perasaannya kepada orang lain secara lisan”. Sedangkan menurut Suarni (2004) yang menyatakan bahwa “kemampuan berbicara merupakan cara penting untuk memperoleh tempat di dalam kelompok” hal ini mendorong  anak  untuk  dapat  berbicara  lebih  baik.  Penerapan  metode  bercerita  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan media gambar. Media ini akan merangsang imajinasi anak dan sebagai alat untuk menyampaikan pesan, sehingga keterampilan berbahasa lisan anak akan berkembang sesuai dengan taraf perkembangan anak.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  menggunakan  media gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan anak  kelompok  B1  TK  Negeri  Negara.  Hal  tersebut terlihat dari perbaiakan pada siklus I ke siklus II dimana pada awal siklus I jumlah anak yang aktif dalam belajar sebesar 45 %, dan anak yang memperoleh hasil bintang 3 (***) sebesar 50 %, pada akhir siklus II anak yang aktif belajar meningkat menjadi 90 %, dan hasil belajar meningkat menjadi 90 %.

## Daftar Pustaka
Agung. A. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: ANDI.
Dasna,  I  W.,  Laksana,  D.N.L.,  &  Sudhata,  I  G.W.  (2015 ).  Desain  dan  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Interaktif . Jakarta: Universitas Terbuka Press. Dhieni, N. (2007). Metode Pengembangan Bahasa .Jakarta: Universitas Terbuka. Gunarti,  W,  dkk.  (2008). Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Meslichatoen, R (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa, H.E. (2011). Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Cetakan keempat . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Salimah.  (2011).  Dampak  Penerapan  Bermain  dengan  Media  Gambar  Seri  dalam  Mengembangkan Keterampilan Berbicara dan Penguasaan Kosa Kata Anak Usia Dini. ISSN 1412-565X, Volume 1, Edisi Khusus (hlm. 187-196).
Suarni,  Ni  Ketut.  (2004). Psikologi  Perkembangan. Singaraja:  Jurusan  Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Sujiono, Y. N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks. Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Kencana.