Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I
Ulfiatul Inka Aprilia 1* , Fathurohman 2 , Purbasari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kemampuan  dalam  melakukan  persepsi  visual  dan  auditori akan  menjadikan  anak  kurang  mampu  dalam  mengintegrasikan diskriminasi  visual  dan  auditori.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kesulitan  membaca  permulaan  dan  faktor  penghambat kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  MI.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  kelas  I  dan  lima  siswa  kelas  I  yang teridentifikasi  mengalami  kesulitan  membaca  permulaaan.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kesulitan  membaca permulaan  yang  siswa  kelas  I  alami  yaitu  kesulitan  membedakan  huruf yang  bentuknya  hampir  sama,  kesulitan  membaca  gabungan  dari  huruf konsonan,  dan  kesulitan  membaca  satu  huruf  konsonan  dan  satu  huruf vokal.  Faktor  penghambat  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu kecerdasan  yang  rendah,  kesehatan  tubuh  yang  tidak  optimal,  minat siswa  dalam  membaca  permulaan  masih  rendah,  motivasi  siswa  dalam membaca  permulaan  juga  rendah,  orang  tua  kurang  memperhatikan kegiatan belajar membaca siswa, dan kegiatan dalam masyarakat siswa yang terlalu banyak aktivitas sehingga belajar membaca siswa menjadi terbengkalai. Maka, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas I mengalami kesulitan membaca permulaan. Implikasi penelitian ini diharapkan menjadi evaluasi dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan siswa.

## A B S T R A C T
Lack of ability to perform visual and auditory perception will make children less able to integrate visual and auditory discrimination. This study aims to analyze the early reading difficulties and the inhibiting factors  of  early  reading  difficulties  in  the  first  grade  students  of  MI.  This  research  uses  qualitative research with descriptive method. The subjects in this study were the first  grade teacher and five first grade  students  who  were  identified  as  having  difficulty  reading  at  the  beginning.  Data  collection techniques in this study are observation, interviews, and documentation. The results showed that the initial  reading  difficulties  experienced  by  grade  I  students  were  difficulty  distinguishing  letters  with almost  the  same  shape,  difficulty  reading  combinations  of  consonants,  and  difficulty  reading  one consonant  and  one  vowel.  The  inhibiting  factors  for  early  reading  difficulties  are  low  intelligence,  not optimal body health, students' interest in early reading is still low, students' motivation in early reading is  also  low,  parents  pay  less  attention  to  students'  reading  activities,  and  activities  in  the  student community  are  too  many  activities.  so  that  students'  learning  to  read  is  neglected.  So,  it  can  be concluded that grade I students have difficulty reading the beginning. The implications of this research are expected to be an evaluation in overcoming students' initial reading difficulties.

## 1. Pendahuluan
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan  di  lanjutkan dengan menulis dan berhitung, dengan keadaan yang seperti itu, merupakan salah satu kerja sama antara sekolah  dengan  orang  tua  mengenai  pengenalan  kemampuan  calistung  pada  anak-anak (Afrianti  & Wirman,  2020;  Astuti  et  al.,  2019) .  Oleh  karena  itu,  membaca  merupakan  keterampilan  yang  harus diajarkan sejak usia  dini kepada anak.  Kemampuan membaca merupakan salah  satu  kemampuan dasar berbahasa yang diajarkan di lingkup sekolah (Nurdiyanti & Suryanto, 2010; Tantri & Dewantara, 2017) .

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 20 Mei 2021 Revised 21 Mei 2021 Accepted 15 Juli 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Kesulitan Membaca Permulaan , Faktor Penghambat Membaca Permulaan, Siswa Kelas I
Keywords: Beginning Reading Difficulties, Inhibiting Factors for Beginning Reading, Grade I Students
Melihat  dari  konsepnya  pengajaran  membaca  haruslah  berisi  usaha-usaha  yang  dapat  membawa serangkaian kemampuan. Kemampuan tersebut erat hubungannya dengan proses-proses yang mendasari pikiran  semakin  terampil  seseorang  berbahasa  semakin  cerdas  dan  jelas  pula  jalan  pikirannya (S.  W. Anggraeni et al., 2019;  Hermansyah  et al., 2019) . Berdasar kegunaanya, kegiatan  membaca mempunyai banyak  manfaat.  Kegiatan  membaca  salah  satunya  digunakan  untuk  memperoleh  informasi.  Tujuan membaca  yaitu  suatu  proses  anak  mengenal  tulisan  melaui  lambang  dan  simbol  yang  bertujuan mendapatkan informasi dan pemahaman, memperoleh kesenangan, memberikan penilaian kritis terhadap karya  orang  lain,  dan  mengisi  waktu  luang (Afrianti  Yulia  &  Wirman,  2020;  Asna  &  Mimi,  2016; Muhammad et al., 2019) . Melalui membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan pengalamanpengalaman baru.
Permasalahan  saat  ini,  kurangnya  kemampuan  dalam  melakukan  persepsi  visual  dan  auditori akan menjadikan anak kurang mampu dalam mengintegrasikan diskriminasi visual dan auditori, sehingga akan mempengaruhi proses decoding (Nurani et al., 2021; Oktadiana, 2019) . Jika anak tidak melakukan decoding/pemecahan sandi  tulisan secara efisien, maka anak akan kesulitan dalam membaca (Mardika, 2019;  I.  M.  Pratiwi  &  Ariawan,  2017) .  Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  informasi  bahwa  banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan khususnya kelas I MI Salafiyah Gondoharum. Diantara 27 siswa kelas I MI Salafiyah Gondoharum, ditenemukan 5 siswa yang teridentifikasi kesulitan membaca  permulaan.  Siswa  tersebut  dipilih  berdasarkan  saran  dari  guru  dan  dibuktikan  dengan pengamatan  langsung  oleh  guru  saat  proses  membaca  permulaan.  Siswa  yang  teridentifikasi  kesulitan membaca permulaan sebanyak 5 siswa terdiri 3 laki-laki dan 2 perempuan. Kesulitan yang siswa alami dalam membaca permulaan yaitu kesulitan membedakan huruf yang bentuknya hampir sama, kesulitan membaca gabungan huruf konsonan, dan kesulitan membaca satu huruf konsonan dan satu huruf vokal. Kesulitan membaca tersebut juga dipengaruhi oleh beberapa faktor penghambat (Krisdiana et al., 2014; Mardika, 2019) . Faktor penghambat kesulitan membaca permulaan adalah faktor lingkungan masyarakat seperti  kegiatan  siswa  bermain  dengan  teman-temannya (Astuti  &  Istiarini,  2020;  Azis,  2019) .  Hal tersebut  dapat  menghambat  proses  belajar  membaca  apabila  terlalu  banyak  kegiatan  bermain  hingga melupakan tugas belajarnya sehingga siswa kesulitan membaca permulaan.
Kesulitan  membaca  merupakan  kondisi  yang  menyebabkan  masalah  dalam  persepsi,  terutama yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca (Nurani  et  al.,  2021;  Oktadiana,  2019;  Widyaningrum  & Hasanudin,  2019) .  Keterampilan  membaca  terbagi  menjadi  keterampilan  membaca  permulaan  dan keterampilan  membaca  lanjutan (Agathi  Dian  et  al.,  2015;  Halawa  et  al.,  2020) .  Membaca  permulaan diajarkan  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  I  dan  kelas  II.  Sedangkan  keterampilan  membaca  lanjutan diajarkan  mulai  dari  kelas  III  sekolah  dasar (Nurani  et  al.,  2021;  C.  P.  Pratiwi,  2020) .  Perbedaan  dari keterampilan membaca permulaan dan membaca lanjutan terletak pada materi yang diajarkannya. Pada membaca  permulaan,  fokus  utama  pembelajarannya  adalah  siswa  mampu  melek  huruf.  Artinya,  siswa harus  mampu  mengenal  huruf,  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan  huruf,  mampu  merangkai  huruf menjadi suku kata, kata, serta kalimat (Oktadiana, 2019; Widyana & Widyana, 2016) . Membaca permulaan ini dimulai dengan pengenalan huruf vokal dan huruf konsonan. Setelah siswa mengenal huruf vokal dan huruf  konsonan,  siswa  dikenalkan  untuk  merangkai  huruf-huruf  tersebut  menjadi  sebuah  suku  kata. Selanjutnya,  suku  kata  yang  telah  dikenalkan  kemudian  dirangkai  menjadi  sebuah  kata  dan  kalimat sederhana. Membaca permulaan merupakan tahap awal dalam belajar membaca yang difokuskan kepada mengenal simbol-simbol atau tanda-tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf sehingga menjadi pondasi agar anak dapat melanjutkan ketahap membaca permulaan (Halimah, 2019; Susanto & Nugraheni, 2020) . Siswa dengan kesulitan membaca dipandang sebagai manifestasi kesulitan yang memenuhi syarat untuk pemberian  dukungan  dan  akomodasi  melalui  rencana  pendidikan  individu  yang  disebut Individual Education  Plain (IEP) (Aryani  &  Fauziah,  2020;  Mardika,  2019) .  Ada  beberapa  karakteristik  anak berkesulitan  belajar  membaca  seperti  yang  diungkapkan  Mercer  sebagaimana  yang  dikutip  Mulyono Abdurrahman bahwa terdapat empat karakteristik kesulitan membaca yaitu: (1) kebiasaan membaca, (2) kekeliruan  mengenal  kata,  (3)  kekeliruan  pemahaman,  (4)  gejala-gejala  serbaneka. (S.  Anggraeni  et  al., 2019; Nurani et al., 2021) .
Temuan  penelitian  terdahulu  menyatakan  karakteristik  kesulitan  membaca  siswa  kelas  I  yaitu kesulitan  mengidentifikasi  huruf  dan  merangkai  susunan  huruf,  membalik  huruf,  mengubah  kata, menghilangkan  huruf  dalam  susunan  kata,  mengucapkan  kata  salah,  mengeja  terbata-bata,  kurang memperhatikan tanda baca, tidak memahami isi bacaan, dan sulit konsentrasi (Nurani et al., 2021; I. M. Pratiwi & Ariawan, 2017) . Faktor-faktor penghambat membaca permulaan pada siswa kelas I diantaranya yaitu  faktor  inteletual,  faktor  lingkungan,  kurangnya  motivasi  dari  pihak  keluarga,  kurangnya  minat membaca siswa yang  rendah (Mardika, 2019;  Widyaningrum &  Hasanudin, 2019) . Sedangkan alternatif solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan dalam membaca permulaan yaitu guru kelas lebih memprioritaskan  anak-anak  yang  mengalami  kesulitan,  guru  kelas  juga  harus  memberikan  perhatian
khusus  kepada  anak-anak  yang  mengalami  kesulitan,  hubungan  kerjasama  yang  baik  antara  guru  kelas dan  orang  tua  siswa,  orang  tua  harus  lebih  memperhatikan,  memantau  anak  dalam  belajar  membaca, minat siswa harus dikembangkan dan dilatih secara terus-menerus (Aryani & Fauziah, 2020; Oktadiana, 2019;  Susanto & Nugraheni, 2020) .  Kesulitan belajar membaca permulaan MI  Munawariyah  Palembang yaitu  analisis  kesulitan  siswa  mengeja  huruf  menjadi  suku  kata,  analisis  kesulitan  siswa  mengeja  suku kata menjadi kata, analisis kesulitan siswa membedakan huruf b-d, p-q. faktor-faktor penyebab kesulitan membaca  yaitu  faktor  fisik,  intelegensi,  minat,  motivasi,  pengelolaan  kelas  yang  kurang  efektif,  dan kurangnya  dukungan  anak  di  rumah (Azis,  2019) .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kesulitan  membaca  yang  dialami  siswa  kelas  I  MI  Salafiyah  Gondoharum  dan  agar  dapat  mengetahui faktor penghambat siswa mengalami kesulitan membaca permulaan.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian dilaksanakan di MI Salafiyah  Gondoharum  dan  di  rumah  siswa  di  Desa  Gondoharum,  Kecamatan  Jekulo,  Kabupaten  Kudus. Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  I,  dan  lima  siswa  kelas  I  yang  mengalami  kesulitan membaca permulaan. Penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan dan menganalisis bentuk kesulitan membaca  permulaan  dan  faktor  penghambat  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  MI  Salafiyah Gondoharum.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2020,  akhir  bulan  Maret  sampai  bulan  Mei 2021. Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan peneliti ada tiga bagian utamanya. Miles and Huberman dalam analisis ada tiga  bagian  utamanya  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  kesimpulan/verifikasi.  Keabsahan  data yang  peneliti  gunakan  adalah  triangulasi.  Dengan  demikian  triangulasi  yang  peneliti  gunakan  yaitu triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Gondoharum  beralamat  di  Dukuh  Jajar  RT  09  RW  03  Desa Gondoharum Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus. Lokasi Madrasah berada di tepi jalan raya arah Kudus- Pati  sehingga  mudah  dijangkau  karena  letaknya  strategis.  Siswa-siswi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  masih terdapat  beberapa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca,  terutama  membaca  permulaan  yang dialami  siswa  kelas  I-III.  Dari  hasil  analisis  ditemukan  5  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca permulaan  dan  dipengaruhi  beberapa  faktor  penghambat  kesulitan  membaca  permulaan.  Untuk memperoleh  data  mengenai  kesulitan  membaca  permulaan  dan  faktor  penghambat  kesulitan  membaca permulaan, peneliti melakukan observasi dan wawancara langsung dengan guru kelas I dan 5 siswa yang terindikasi  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan.  Berikut  ini  hasil  observasi  kesulitan  membaca permulaan dan faktor penghambat membaca permulaan.
Bentuk  kesulitan membaca  permulaan yang dialami siswa adalah  kesulitan membedakan huruf yang bentuknya hampir sama. Kesulitan tersebut dapat ditunjukkan ketika siswa membaca huruf siswa kebingungan. Pembalikan huruf terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan atau atas-bawah. Selain itu, siswa  yang  mengalami  kesulitan  membedakan  huruf  yang  bentuknya  hampir  sama  disebabkan  karena siswa  beranggapan  bahwa  huruf  tersebut  sama.  Memori  jangka  pendek  berguna  dalam  mengingat rangkaian  huruf  dan  bunyi  huruf,  demikian  juga  dalam  proses  mengeja  kata (Hermansyah  et  al.,  2019; Nurani  et  al.,  2021) .  Selain  itu,  kesulitan  membedakan  huruf  yang  bentuknya  hampir  sama  dapat menyebabkan  siswa  terbata-bata  dalam  membaca  karena  siswa  ragu-ragu  terhadap  kemampuannya. Kesulitan membedakan huruf yang bentuknya hampir sama dapat menyebabkan anak terbata-bata dalam membaca karena siswa ragu-ragu terhadap kemampuannya.
Bentuk  kesulitan  yang  siswa  alami  selanjutnya  yaitu  kesulitan  membaca  gabungan  dari  huruf konsonan.  Kesulitan  membaca  gabungan  dari  huruf  konsonan  dapat  dilihat  pada  saat  proses  membaca. Gabungan  huruf  konsonan  adalah  penggabungan  dua  huruf  konsonan  tertentu  yang  membentuk  suatu intonasi yang baru. Adapun huruf-huruf tersebut antara lain kh, ng, ny, sy. Gabungan huruf konsonan juga bisa diletakan diawal, tengah, dan dibelakang suatu kata. Adapun proses membaca diamati saat observasi langsung dengan siswa dan wawancara dengan guru. Kesulitan membaca gabungan dari huruf konsonan ditemukan  peneliti  ketika  observasi  langsung  dengan  siswa  pada  saat  proses  membaca,  dimana  dalam melafalkan gabungan huruf konsonan siswa kebingungan bagaimana cara melafalkan huruf tersebut. Jadi guru dalam memberikan hafalan huruf konsonan dengan memberikan arahan terlebih dahulu pada anak, guru memberikan contoh terlebih dahulu pada anak cara melafalkan huruf konsonan tersebut agar anak lebih  memahami  dalam  melafalkan  huruf  konsonan.  Kesulitan  melafalkan  huruf  konsonan  rangkap  ini siswa  kurang  karena  masih  banyak  yang  bingung  bagaimana  cara  melafalkan  huruf  tersebut,  jadi  guru
dalam  memberikan  hafalan  huruf  konsonan  rangkap  yaitu  dengan  memberikan  arahan  terlebih  dahulu pada anak, guru memberikan contoh terlebih dahulu pada anak cara melafalkan huruf konsonan rangkap tersebut, agar anak lebih memahami dalam melafalkan huruf konsonan rangkap tersebut (S. Anggraeni et al., 2019; Azis, 2019) .
Bentuk kesulitan membaca yang terakhir yaitu kesulitan membaca satu huruf konsonan dan satu huruf  vokal.  Konsonan  merupakan  bunyi  atau  ujaran  bahasa  yang  terjadi  karena  adanya  udara  yang keluar  dari  paru-paru  mendapat  hambatan,  konsonan  disebut  juga  huruf  mati.  Pada  bahasa  Indonesia huruf konsonan terdiri atas b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z. Vokal merupakan bunyi atau ujaran bahasa yang dihasilkan alat bicara jika aliran udara yang keluar dari paru-paru tidak mengalami hambatan, vokal disebut huruf hidup atau bunyi. Pada bahasa Indonesia huruf vokal terdiri atas a, e, i, o, u. Kesulitan  membaca  satu  huruf  konsonan  dan  satu  huruf  vokal  yang  ditemukan  peneliti  adalah kemampuan siswa dalam membaca satu  huruf konsonan dan satu huruf vokal tergantung pengetahuan siswa terhadap bunyi huruf konsonan maupun vokal. Siswa yang mempunyai pengetahuan huruf belum cukup  banyak  dari  berbagai  jenis  huruf  konsonan  maka  akan  cenderung  memilih  huruf  konsonan  yang diketahui  atau  disukai  siswa,  sedangkan  siswa  yang  mempunyai  pengetahuan  minim  tentang  huruf konsonan dan vokal banyak maka akan memudahkan siswa dalam membaca atau mengeja suku kata yang terdiri dari satu huruf konsonan dan satu huruf vokal berdasarkan pengetahan huruf yang sudah dimiliki siswa (Christianti,  2013;  Nurani  et  al.,  2021;  Susanto  &  Nugraheni,  2020) .  Kemampuan  anak  dalam membaca satu huruf vokal dan satu huruf konsonan tergantung pengetahuan anak terhadap bunyi huruf vokal maupun konsonan (Halawa et al., 2020; Krisdiana et al., 2014) . Anak yang mempunyai pengetahuan huruf  belum  cukuo  banyak  dari  berbagai  jenis  huruf  konsonan  maka  akan  cenderung  memilih  huruf konsonan yang  diketahui atau  disukai oleh  anak sedangkan anak yang  mempunyai pengetahuan  minim tentang  huruf  vokal  dan  konsonan  akan  kesulitan  ketika  disuruh  membaca  atau  mengucapkan  bunyi huruf.  Jika pengetahuan anak tentang huruf vokal dan  konsonan  banyak maka akan memudahkan anak dalam  membaca  atau  mengeja  suku  kata  yang  terdiri  dari  satu  huruf  vokal  dan  satu  huruf  konsonan berdasarkan pengetahuan huruf yang sudah dimiliki anak.
Faktor penghambat kesulitan membaca permulaan disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor  penghambat  kesulitan  membaca  permulaan  secara  internal.  Pertama,  kecerdasan.  Kesulitan membaca  permulaan  dapat  ditimbulkan  oleh  faktor  fisiologis.  Hasil  analisis  mengungkapkan  bahwa kecerdasan  atau  kemampuan  intelektual  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  penghambat  membaca permulaan.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  atau  intelegensi  siswa  kelas  I  rendah.  Guru juga mengungkapkan tingkat kecerdasan siswa kelas I rata-rata, tetapi ada beberapa siswa yang memiliki tingkat  intelegensi  dibawahnya.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  intelegensi  rendah  harus  dapat menyelesaikan persoalan yang melebihi potensinya jelas ia tidak mampu dan mengalami kesulitan belajar (Mardika,  2019) .  Kedua,  kurang  sehat.  Hasil  analisis  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  teridentifikasi mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  mengaku  merasa  lelah  dan  tidak  konsentrasi  saat  proses membaca dan guru juga mengungkapkan ada siswa yang merasa lelah dan tidak konsentrasi dalam proses membaca.  Kondisi  fisik  yang  kurang  sehat  dapat  menyebabkan  siswa  mudah  lelah,  pusing,  mengantuk, tidak  konsentrasi,  dan  kurang  semangat  dalam  membaca.  Siswa  yang  kurang  sehat  akan  mengalami kesulitan belajar (Nurani et al., 2021; Oktadiana, 2019) . Siswa yang mudah lelah, mengantuk, pusing, tidak konsentrasi, kurang semangat, dan pikiran terganggu menjadi tanda bahwa kondisi fisik siswa tidak dapat bekerja  secara  optimal.  Ketiga,  minat.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  minat  siswa  dalam  membaca masih rendah karena siswa malas berlatih membaca. Siswa juga mengungkapkan bahwa mereka kesulitan membaca  hurufnya.  Minat  berbeda  dengan  bakat,  minat  timbul  bersumber  dari  pengenalan  dengan lingkungan  atau  hasil  berinteraksi  dan  belajar  dengan  lingkungannya (Fitri,  2019;  Sari,  2020) .  Untuk meningkatkan  minat  belajar  membaca  siswa,  guru  memberikan  metode  pembelajaran  yang  sangat menarik dan mengaitkan dengan kesulitan membaca yang dialami siswa.
Ketiga,  motivasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  membaca  siswa  masih rendah.  Rendahnya motivasi belajar membaca siswa dapat mengakibatkan siswa  tidak semangat dalam membaca  sehingga  menimbulkan  kesulitan  dalam  membaca.  Motivasi  belajar  membaca  siswa  yang rendah diduga karena motivasi dari dalam diri siswa tidak ditanamkan oleh orang tua dirumah. Orang tua yang  tidak  memberikan  perhatian  kepada  siswa  secara  maksimal  akan  berdampak  pada  rendahnya motivasi belajar membaca siswa. Oleh sebab itu, orang tua perlu memberikan perhatian yang lebih untuk selalu meningkatkan motivasi belajar membaca siswa sehingga siswa tidak mengalami kesulitan belajar membaca.  Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Hafida, 2020; Hapsari et al., 2021) .
Faktor penghambat kesulitan membaca permulaan secara eksternal. Salah satu faktor dari orang tua yang mempengaruhi keberhasilan belajar anak adalah perhatian. Hasil analisis menunjukkan bahwa orang  tua  kurang  memperhatikan  pendidikan  anaknya.  Siswa  yang  teridentifikasi  kesulitan  belajar membaca  permulaan  tidak  selalu  mendapatkan  perhatian  dari  orang  tua  dirumah.  Perhatian  orang  tua memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan  tanggung  jawab  belajar  siswa,  sehingga  siswa  yang mendapatkan  perhatian  orang  tua  yang  baik  akan  memiliki  tanggung  jawab  belajar  yang  baik  dan sebaliknya  jika  siswa  kurang  mendapatkan  perhatian  orang  tua  maka  memiliki  tanggung  jawab  belajar yang kurang  baik pula (Fikriyah  et al., 2020;  Ramdan & Fauziah,  2019) . Selain itu  kurangnya perhatian orang  tua  disebabkan  karena  orang  tua  sibuk  bekerja  sehingga  kurang  mendampingi  anaknya  belajar membaca dirumah. Salah satu kurangnya perhatian orang tua, siswa belajar membaca dengan didampingi guru  lesnya.  Kegiatan  siswa  dalam  masyarakat  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  cara  belajar  siswa dirumah. Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa pada waktu siang hari kegiantannya adalah  bermain dengan  teman-temannya  dan  sorenya  mengaji.  Siswa  keasyikan  bermain  dengan  teman-temannya sehingga lupa belajar membaca.
Kegiatan  dalam  masyarakat  siswa  yang  terlalu  banyak  aktivitas  dapat  menyebabkan  kegiatan belajar  membaca  siswa  menjadi  terbengkalai,  sehingga  orang  tua  harus  mengawasi  kegiatan  anaknya dalam  masyarakat  agar  siswa  tidak  melupakan  kewajiban  belajarnya  dirumah,  khususnya  belajar membaca  permulaan.  Selain  itu,  terlalu  banyak  kegiatan  siswa  akan  menyebabkan  belajar  anak terbengkalai.  Dari  pembahasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kesulitan  membaca  permula  merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan proses belajar. Temuan yang ada menunjukkan bahwa  masih ada kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  membaca  dengan  berbagai  faktor  penghambat  pelaksanaan pembelajaran.  Kajian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  evaluasi  dalam  upaya  mengatasi  kesulitan  membaca permulaan siswa selanjutnya, sehingga peningkatan mutu pendidikan dapat terlaksana dengan optimal.

## 4. Simpulan
Kesulitan membaca permulaan yang dialami siswa kelas I MI Salafiyah Gondoharum terdiri dari kesulitan  membedakan  huruf  yang  bentuknya  hampir  sama,  kesulitan  membaca  gabungan  dari  huruf konsonan,  dan  kesulitan  membaca  satu  huruf  konsonan  dan  satu  huruf  vokal.  Faktor  penghambat kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  MI  Salafiyah  Gondoharum  diantaranya  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor internal diantaranya kecerdasan siswa rendah, kesehatan tubuh yang tidak baik, minat  siswa  terhadap  belajar  membaca  permulaan,  dan  motivasi  belajar  membaca  permulaan  yang rendah. Faktor eksternal meliputi faktor lingkungan keluarga yaitu kurangnya perhatian orang tua, faktor sosial masyarakat yaitu kegiatan dalam masyarakat siswa yang terlalu banyak sehingga kegiatan belajar membaca siswa terbengkalai.

## Daftar Rujukan
Afrianti,  Y.,  &  Wirman,  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Menstimulasi  Kemampuan
Membaca Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.578. Afrianti  Yulia,  A.,  &  Wirman.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Menstmulasi  Kemampuan Membaca Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1156 – 1163.
Agathi Dian, I. A. A., Kristiantari, R. M. G., & Ganing, N. (2015). Guru Terhadap Hasil Belajar Pengetahuan Bahasa  Indonesia  (Keterampilan  Membaca)  Tema  Cita-Citaku  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Desa Peguyangan. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5172.
Anggraeni,  S.,  Suyono,  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2019).  Metode  Jolly  Phonics  sebagai  Metode  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  &  Pengembangan , 4 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11873.
Anggraeni,  S.  W.,  Prihamdani,  D.,  &  Julianisa,  D.  D.  (2019).  Pengaruh  Media  Kartu  Kata  Terhadao Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 478 – 486. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.30.
Aryani,  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Analisis  Pola  Asuh  Orangtua  dalam  Upaya  Menangani  Kesulitan
Membaca pada Anak Disleksia. Jurnal
Obsesi , 5 (2), 1128 – 1137. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.645.
Asna,  &  Mimi.  (2016).  Peningkatan  Hasil  dan  Kemampuan  Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  IV  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Model  Pembelajaran  Word  Square  di  SD  Negeri  27 Batang Anai. Jurnal Konseling Dan
Pendidikan , 4 (2), 74 – 78.
https://doi.org/https://doi.org/10.29210/166%y.
Astuti, & Istiarini. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Media Puzzle di PAUD Flamboyan Sukasari Kota Tangerang. Ceria: Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31000/ceria.v11i2.2338. Astuti, P., Mumpuni, A., & Pranoto, B. A. (2019). Pengaruh Minat Dan Kemampuan Membaca Peserta Didik Dalam Memahami Teks Bacaan. Jurnal KONTEKSTUAL , 01 (1), 26 – 32.
Azis, M. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca dan Menulis Permulaan PAUD Di Kelompok Bermain Fun Islamic School. AL-Athfaal , 2 (2), 100 – 110. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5927.
Christianti, M. (2013). Membaca dan Menulis  Permulaan Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak ,
2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3042. Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Literasi  Membaca Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 4 (1),  94. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937.
Fitri, J. (2019). Minat Baca Dan Kebiasaan Mencontek Dalam Hasil Belajar Memahami Teks Diskusi Siswa Kelas  IX  SMP  N  1  Pariaman. Jurnal  Bahasa  Indonesia,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5 (1),  31 – 38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpi.v5n1.p31-38.
Hafida,    dkk.  (2020).  Penurunan  Motivasi  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  Di Tengah Pendemi Covid-19. Indonesian Journal Of Education Scince , 2 (2), 82.
Halawa,  N.,  Ramadhan,  S.,  &  Gani,  E.  (2020).  Kontribusi  Minat  Baca  Terhadap  Kemampuan  Membaca
Pemahaman Siswa. Jurnal Edukasi Khatulistiwa , 3 (1), 27. https://doi.org/10.26418/ekha.v2i2.32786.
Halimah.  (2019).  Penggunaan  Media  Kartu  Gambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan pada Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Peradaban Islam , 1 (1), 171 – 191.
Hapsari,  F.,  Desnaranti,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  selama Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254. Hermansyah,  A.  K.,  Tembang,  Y.,  &  Purwanty,  R.  (2019).  Penggunaan  Media  Kartu  Warna  Kata  untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD Inpres Gudang Arang Merauke. Musamus Journal of Primary Education , 1 (2), 104 – 115. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1468.
Krisdiana,  I.,  Apriandi,  D.,  &  Setiansyah,  R.  K.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Yang  Dihadapu  Oleh  Guru  Dan Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  (Studi  Kasus  Eks-Karesidenan  Madiun). JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 3 (1). https://doi.org/10.25273/jipm.v3i1.492.
Mardika, T. (2019). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Menulis Dan Berhitung Siswa Kelas 1 Sd.
Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (1), 28 – 33. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i1.4049. Muhammad, Sholichah, & Aziz. (2019). Pengaruh Budaya Membaca Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Di  SMP  Islam  Al  Syukro  Universal  Ciputat  Tahun  2019. Anragogi , 1 (2),  332 – 343. https://doi.org/http://doi.org/10.36671/andragogi.v1i2.61.
Nurani, R. Z., Nugraha, F., & Mahendra, H. H. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Anak
Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 1462 – 1470. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.907. Nurdiyanti, E., & Suryanto, E. (2010). Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Paedagogia , 13 (2), 115 – 128. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia/article/view/153/104.
Oktadiana, B. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Munawariyah  Palembang. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606.
Pratiwi, C. P. (2020). Analisis Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar: Studi Kasus pada Siswa  Kelas  2 Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Edutama , 7 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.558.
Pratiwi, I. M., & Ariawan, V. A. N. (2017). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Membaca Permulaan Di Kelas Satu  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 26 (1),  69 – 76. https://doi.org/10.17977/um009v26i12017p069. Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  mengembangkan  nilai-nilai karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Sari,  P.  A.  P.  (2020).  Hubungan  Literasi  Baca  Tulis  Dan  Minat  Membaca  Dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 141 – 152.
Susanto, E., & Nugraheni, A. S. (2020). Metode Vakt Solusi untuk Kesulitan Belajar Membaca Permulaan pada Anak Hiperaktif. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 13 – 20.
https://doi.org/10.31602/muallimuna.v6i1.2506.
Tantri,  A.  A.  S.,  &  Dewantara,  I.  P.  M.  (2017).  Keefektifan  Budaya  Literasi  Di  Sd  N  3  Banjar  Jawa  Untuk Meningkatkan  Minat  Baca. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 1 (4),  204 – 209. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12054.
Widyana,  R.,  &  Widyana,  R.  (2016).  Efektivitas  Metode  Analisis  Glass  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  pada  Anak  Berkesulitan  Membaca  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Psikologi , 18 (2), 178 – 190. https://doi.org/10.26486/psikologi.v18i2.381.
Widyaningrum,  H.  K.,  &  Hasanudin,  C.  (2019).  Kajian  Kesulitan  Belajar  Membaca  Menulis  Permulaan (MMP) pada Siswa Kelas II. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 189 – 199.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2219.