## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 246-254 P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Mengenal Pecahan dengan Modul Matematika
Ni Nengah Sekar Wangi 1 *, I Gusti Ngurah Japa 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 Universitas pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  buku  ajar  untuk  menyajikan  pengajaran  matematika  yang efektif terutama pada pelajaran matematika dan belum ada pengembangan bahan ajar yang membantu siswa untuk belajar mandiri. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  menghasilkan  modul Matematika  yang  sudah  teruji  validitasnya  pada  materi  pecahan  untuk siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  1  ahli  media  pembelajaran,  1  ahli  materi pembelajaran, dan 1 praktisi. Pengumpulan data dilakukan menggunakan metode  pencatatan  dokumen  berupa  angket/kuesioner  dan  wawancara. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  dinyatakan  sangat  valid dengan  uji  yang  dilakukan  kepada  ahli  media  pembelajaran,  materi matematika  dan  praktisi.  Berdasarkan  penilaian  yang  disebarkan, diperoleh  hasil  93,3%  dari  uji  ahli  media  pembelajaran,  92,3%  uji  ahli materi  matematika,  dan  96%  uji  praktisi.  Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  matematika  materi  pecahan  ini  layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Lack  of  textbooks  to  provide  effective  mathematics  teaching,  especially  in  mathematics  lessons  and there  is  no  development  of  teaching  materials  that  help  students  to  learn  independently.  This  study aims  to  produce  a  Mathematics  module  whose  validity  has  been  tested  on  fractions  for  fourth-grade elementary school students. This research is development research that uses the ADDIE development model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). The subjects in this study were 1 learning  media  expert,  1  learning  material  expert,  and  1  practitioner.  Data  was  collected  using  the document  recording  method  in  the  form  of  a  questionnaire/questionnaire  and  interviews.  The  data analysis used is descriptive qualitative and quantitative descriptive analysis techniques. The results of this study were declared to be very valid with tests conducted on learning media experts, mathematics materials,  and  practitioners.  Based  on  the  distributed  assessment,  the  results  obtained  were  93.3% from the learning media expert test, 92.3% from the mathematics material expert test, and 96% from the  practitioner  test.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  this  fractional  math module is suitable for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  penelaahan  struktur  abstrak  yang  didefinisikan  secara  aksioma  dengan menggunakan logika simbolik dan notasi ( Bokosmaty et al., 2017; Indaryati & Jailani, 2015; Masykur et al., 2017;  Setyadi  &  Qohar,  2017 ).  Pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  dalam belajar  Matematika  akan  sangat  mempengaruhi  kondisi  minat  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran lainnya  juga.  Mata  pelajaran  matematika  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  memahami  konsep  dasar tanpa  mengutamakan  hafalan  dalam  belajar.  Sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  disajikan  dalam  mata pelajaran  ini,  diharapkan  siswa  dapat  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  suatu  persoalan  dengan menggunakan  sebuah  formula  atau  pola.  Melalui  pelajaran  matematika  di  SD  diharapkan  dapat menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan sebagai alat dalam kehidupan  sehari-hari),  menumbuhkan  kemampuan  siswa,  yang  dapat  dialihgunakan,  melalui  kegiatan matematika mampu mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai hasil lebih lanjut di sekolah Menengah Pertama (SMP) dan dapat membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin  ( Dewi &

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received May 03, 2021 Revised May 06, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Media Pembelajaran, Modul Matematika Materi Pecahan, Valid

## Keywords:
Learning Media, Fraction Material Math Module, Valid
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustika, 2020; Jannah et al., 2019; Putra et al., 2014; Zairisma et al., 2020 ). Tujuan pembelajaran tersebut dapat  tercapai  jika  guru  dapat  mengembangkan    pembelajaran    yang  aktif  dan  kreatif,  yang  menitik beratkan pada perkembangan efektif dan prilaku yang didasarkan  pada kebutuhan belajar siswa terkait pengalaman belajarnya.
Namun  kenyataannya  tidak  demikian,  berdasarkan  observasi  dan  wawancara  langsung  dengan guru  kelas  IV  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  masalah  yang  diperoleh  terkait  dengan  keterbatasan pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Pertama,  kurangnya  buku  ajar  untuk  menyajikan  pengajaran matematika yang efektif terutama pada pelajaran matematika SD kelas IV pada materi pecahan dan hanya bersumber  dari  buku  siswa.  Kedua,  belum  ada  pengembangan  bahan  ajar  yang  membantu  siswa  untuk belajar  mandiri,  semestinya  bahan  ajar  menjadi  pondasi  utama  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Ketiga, materi muatan Matematika Khususnya pada materi pecahan kurang mendalam. Keempat, tingkat pemhaman masing-masing siswa berbeda-beda, sehingga siswa yang memiliki kemampuan rendah akan lebih  sulit  memahami  apa  yang  disampaikan  kurang  maksimal.  Kenyataan  bahwa  di  beberapa  wilayah Indonesia  yang  berbeda,  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menerjemahkan  soal kehidupan sehari-hari ke dalam model matematika. Guru masih menggunakan metode pengajaran yang konvensional yang hanya memanfaatkan media pembelajaran yang berupa buku pelajaran (buku paket). Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  pelajaran  matematika  materi  pecahan  yang  dapat berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Buku  yang  digunakan  siswa  menggunakan  standar  isi  yang terkadang  berbeda dengan  kurikulum  yang diajarkan.  Selain itu komposisi buku yang  monoton  dengan tampilan yang pada umumnya membuat pelajaran terkesan membosankan ( Prayitno & Mardianto, 2020; Setiyani et al., 2020; Suarsana & Mahayukti, 2013 ). Buku pelajaran dengan tampilan yang tebal dan berisi banyak  bacaan  dapat  menyebabkan  kurangnya  minat  siswa  untuk  membaca  buku.  Keadaan  tersebut menunjukkan  betapa  pentingnya  inovasi  media  pembelajaran  untuk  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar sehingga dapat meningkatkan pengetahuan mereka. Pembelajaran yang berkualitas dapat dicapai oleh guru yang memiliki ragam teknik belajar dan mengajar yang baik serta difasilitasi oleh lingkungan belajar  yang  mendukung  ( Hutapea,  2019;  Nurhadi  &  Alfitry,  2020;  Yuliana,  2019 ).  Pemanfaatan  media pembelajaran dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  tentu  akan  berdampak  negative  terhadap  proses pembelajaran.  Maka  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Solusi  yang  dapat digunakan  yaitu  pemanfaatan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  yang  tepat  dan  menarik  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajar  siswa. Penggunaan  alat  bantu  berupa  media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  memberikan  harapan  dalam meningkatkan hubungan komunikasi sehinggga, dapat berjalan dengan lancar dan memperoleh hasil yang maksimal    Media  yang    baik    juga  akan  mampu  memberikan    motivasi  dan  meningkatkan  ketrampilan dasar  peserta  didik  ( Amin,  2019;  Herayanti  et  al.,  2017;  Pamungkas  et  al.,  2018;  Widayanti  &  Aisyah, 2019 ).  Menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dengan  mempertimbangkan kebutuhan  siswa,  yakni  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan setting atau  lingkungan  sosial siswa.  Selain  konten  bahan  ajar,  format  dari  bahan  ajar  menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran. Berpindah  dari  format  buku  paket  yang  terkesan  membosankan  beralih  ke  media  interaktif  dengan tampilan yang menarik seperti halnya modul.
Modul  matematika  materi  pecahan  merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang  terintegrasi  dengan ketentuan  yang  berlaku,  baik  itu  kurikulum  dan  juga  KD.  Penelitian    terkait  dengan  penerapan  modul pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat mendorong  mahasiswa  terlibat  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  dapat  memahami materi yang dipelajari. Modul matematika merupakan bahan ajar yang digunakan  pendidik dan peserta didik dalam belajar dengan tampilan yang menarik berdasarkan karakteristik siswa ( Haryanti & Saputro, 2016;  Ilahiyah  et  al.,  2019;  Yuniati  &  Sari,  2018 ).  Manfaat  pengembangan  produk  ini  yaitu  agar  modul interaktif  dapat    digunakan  sebagai  alternatif  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran matematika  dan  membantu  peserta  didik  dalam  melakukan  pembelajaran  matematika  secara  mandiri dengan memanfaatkan teknologi yang bisa membuat peserta didik lebih semangat belajar, sesuai dengan penelitian.  Media  pembelajaran  modul  matematika  materi  pecahan  dapat  digunanakan  sebagai  solusi alternatif dalam mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran ( Alfiansyah & Hakiky, 2021; Theis, 2013 ).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  yang menyatakan bahwa guru tersebut tidak pernah menggunakan media pembelajaran seperti modul dengan desain milenial di dalam proses pembelajaran.
Modul  matematika  materi  pecahan  ini  bisa  digunakan  sebagai  sarana    peserta    didik    untuk belajar  mandiri,  karena  produk  ini  dapat  diakses  berulang-ulang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik    Perbedaan  modul  ini  dengan  media  lainnya  terkait  dengan  komposisi  dan  tampilan  materi  yang disajikan. Materi yang disajikan yaitu pecahan dalam mata pelajaran matematika. Selain itu, media yang
dikembangkan  pada  penelitian  ini  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti  menyesuaikan  dengan kompetensi dasar yang ditetapkan, tampilannya yang milenial dalam bentuk flip book yang dapat digeser oleh siswa dan penggunaan media ini yang berisi materi tentang kognitif diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  anak.  Pengembangan  modul  matematika  materi  pecahan  ini  belum  pernah dilaksanakan,  sehingga  produk  yang  dihasilkan  masih  bersifat  baru.  Banyak  penelitian  terkait pengembangan modul, namun belum ada yang mengembangkan modul matematika materi pecahan kelas IV sekolah dasar.
Beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh ( Ilahiyah  et  al.,  2019 )  menemukan  bahwa  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  modul  matematika  pada materi  fraksi  di  kelas  III  sekolah  dasar  dianggap  sangat  layak,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata 87,75%  dan  modul  ini  juga  mendapat  respons  yang  sangat  baik  dari  siswa,  ini  dapat  dilihat  dari  nilai persentase  97%.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Yuniati  &  Sari,  2018 )  menemukan  bahwa modul  matematika  yang  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  melalui  pendekatan  Realistic  Mathematics Education (RME) yang dikembangkan layak dan praktis untuk digunakan oleh siswa. Penelitian lain juga dilakukan  dan  menemukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  modul  matematika berbasis discovery learning berbantuan flipbook Maker pada materi segitiga lebih baik daripada rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  modul  matematika  berbasis discovery  learning berbantuan flipbook  maker pada  materi  segitia  sehingga  modul  tersebut  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  segitiga  ( Haryanti  &  Saputro,  2016 ).  Tujuan  dari  penelitian  ni adalah untuk menghasilkan modul Matematika yang sudah teruji validitasnya pada materi pecahan untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Peneitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ),  yaitu  metode penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  atau  memvaliditasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  ADDIE  ( Analyze, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation )  ( Sugiyono,  2016 ).  Model  ini  dipilih  karena  memiliki tahap yang sistematis. Desain tahapan mode ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain Tahapan Model ADDIE
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  matematika  materi  pecahan.  Subjek penelitian  ini  perlu  diujikan  kepada  ahli  yaitu  ahli  media,  ahli  materi  dan  praktisi.  Guna  mengetahui kelayakan  modul.  Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  dari  modul  matematika  materi pecahan di kelas IV sekolah dasar. Data dalam penelitian ini digolongkan menjadi dua yaitu data kualitatif serta  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari review ahli  media,  ahli  materi  dan  guru  berupa masukan, dan kritikan. Sedangkan data kuantitatif ialah data yang berupa skor yang didapat berdasarkan review uji ahli  media, ahli  materi dan  praktisi.  Data yang diperoleh  dikumpulkan dengan observasi dan wawancara  dilakukan  untuk  mengumpukan  data  awal  mengenai  masalah-masalah  yang  terjadi  di lapangan, penyebaran kuesioner/angket dan instrument rating scale , dimana rating scale merupakan data mentah yang berupa angka kemudian ditafsirkan kedalam pengertian deskriptif, contohnya: lemah-kuat, positif-negatif,  buruk-baik.  Skala  penilaian  digunakan  pada rating  scale adalah  1-5. Rating  scale diperuntukkan  sebagai  pengumpulan  data  hasil  validitas  modul  oleh  para  ahli  media,  ahli  materi  dan praktisi.
Penyusunan  instrumen  dilakukan  untuk  menilai  produk  yang  telah  dikembangkan.  Kemudian dilaksanakan  validasi  dari  instrument  untuk  menentukan  validitasnya.  Uji  validitas  isi  ini  dilaksanakan dengan  rumus Gregory .  Untuk  menentukan  koefesien  validitas  isi,  hasil  penelitian  dari  ahli  media,  ahli materi  dan  praktis  dikonversikan  ke  dalam  tabulasi  silang  2  x  2.  Setelah  diketahui  validitas  isi  dengan mengunakan  rumus Gregory ,  diperoleh  nilai  validitas  isi  instrumen  yang  disusun.  Kategori  koefisien validitas isi dapat dilihat pada Tabel 1.
Analisis Desain Pengembangan Implementasi Evaluasi
Tabel 1. Kriteria Koefisien Validitas Isi
Koefisien Validitas 0,80-1,00 Validitas isi sangat tinggi 0,60-0,79 Validitas isi tinggi 0,40-0,59 Validitas isi sedang 0,20-0,39 Validitas isi rendah 0,00-0,19 Validitas isi sangat rendah ( Hendryadi, 2017 ) Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Analisi deskriptif kualitatif adalah cara pengolahan data dalam bentuk kalimat atau kata-kata atau kategori mengenai suatu objek. Metode analisis deskriptif kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk mengolah data yang bersumber dari masukan, tanggapan, kritikan, dan saran dari hasil review oleh para ahli terhadap media yang dikembangkan melalui lembaran penilaian media dalam bentuk kuisioner atau  angket.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  metode  ini  merupakan  cara  pengolahan  data  dalam  bentuk angka-angka  atau  persentase  mengenai  objek  yang  diteliti.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  mendapatkan  rata-rata  skor  dari  ahli  terkait  media  yang  dikembangkan.    Pemberian makna  dan  pengambilan  keputusan  dapat  digunakan  ketepatan  konveksi  skala  lima  yang  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Konvensi Tingkat Pencapaian Skala Lima
Tingkap Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90 - 100 Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 75 – 89 Baik Sedikit Direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi Secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak Hal Yang Direvisi 0 – 54 Sangat Kurang Diulangi Membuat Produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  modul matematika  materi  pecahan.  Berdasarkan  validasi  yang  dilakukan  memperoleh  hasil  bahwa  media  ini dinyatakan  VALID.  Tingkat  validasi  diukur  melalui  uji  ahli  yang  dilakukan  oleh  uji  media,  uji  ahli  ahli materi  dan  juga  uji  praktisi.  Data  yang  diperoleh  diakumulasikan  melalui  konvensi  tingkat  pencapaian skala lima. Pengembangan media pembelajaran dilaksanakan dalam tahap analisis, perancangan dan juga pengembangan.
Tahap  Analisis  ( Analyze )  dilakukan  dengan  menganalisa  kebutuhan,  karakteristik  siswa, kurikulum dan media. Analisis kebutuhan bertujuan untuk mengetahui kebutuhan siswa kelas IV, melalui observasi ke SD Negeri Kedisan dan melakukan wawancara dengan guru wali kelas IV SD Negeri Kedisan. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  bahwa;  Pertama,  kurangnya  buku  ajar  untuk menyajikan  pengajaran  matematika  yang  efektif  terutama  pada  pelajaran  matematika  SD  kelas  IV  pada bab  pecahan dan hanya  bersumber dari  buku  siswa.  Kedua, belum  ada pengembangan bahan  ajar yang membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Ketiga,  materi  muatan  matematika  khususnya  pada  materi pecahan  kurang  mendalam.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  inovasi  untuk  mengatsi  hal  tersebut.  Inovasi tersebut dapat dalam bentuk pemanfaatan media berupa bahan ajar untuk mengembangkan materi yang diinginkan.  Sehingga  membantu  siswa  bisa  belajar  secara  mandiri  dan  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran baik disekolah maupun dirumah.
Analisis  karakteristik  siswa  ertujuan  untuk  mengetahi  tingkat  pemahaman  siswa  yang  berbeda masing-masingnya,  dimana  siswa  dengan  kemampuan  rendah  akan  sulit  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Upaya  apa    pun    yang    dipilih    dan  dilakukan      oleh      guru      dan      perancang pembelajaran   jika   tidak   bertumpu   pada karakteristik  perseorangan  siswa  sebagai  subjek  belajar, maka  pembelajaran  yang dikembangkan  tidak  akan  bermakna  bagi  siswa. Karakteristik  siswa  sangat penting  untuk  diketahui  oleh  pendidik,  karena  ini  sangat  penting  untuk  dijadikan  acuan  dalam merumuskan    strategi    pembelajaran.  Keberadaan  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam mempermudah siswa untuk memahami materi yang disampaikan. Pada analisis kurikulum dilaksanakan dengan  mengkaji  kompetensi  dasar  (KD)  Matematika  Materi  Pecahan  kelas  IV  yang  didapat  dari  buku guru. Hasil analisis digunakan sebagai dasar pengembangan materi yang akan menentukan materi pada
media yang akan dikembangkan. Analisis kebutuhan, analisis karekteristik siswa, dan analisis kurikulum dilakukan untuk mengetahui keterbatasan yang ditemukan di lapangan kemudian ditindaklanjuti dengan mendesain  pengembangan  yang  cocok.  Seperti  yang  diketahui  sebelumnya  bahwa  siswa  memerlukan bahan ajar yang membantu siswa dalam belajar mandiri. Sehingga dengan adanya pengembangan modul diharapkan siswa dapat memahami pembelajaran dengan baik mengingat dalam modul tersebut terdapat contoh-contoh soal beserta penjelasan yang dapat membantu siswa lebih mudah memahami materi.
Tahap  perancangan  ( Design )  dilaksanakan  setelah  tahap  analisis  selesai.  Tahap  ini  memiliki tujuan  untuk  merancang  modul  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Materi  yang digunakan dalam modul ini terkait dengan pecahan mata pelajaran matematika. Materi yang sebelumnya sudah  dipersiapan  kemudian  diberikan  rancangan storyboard dengan  cara  mencari  dan  membuat  aset pendukung dalam modul. Aset tersebut  berupa  gambar dan ilustrasi yang  dibuat dengan menggunakan aplikasi Adobe  Photoshop CS6.  Setelah  materi  dan  aset  sudah  terkumpul,  keseluruh  komponen  disusun dengan menggunakan Microsoft Word 2016. Rancangan modul yang sudah rampung, kemudian dilakukan konsultasi  dengan  dosen  pembimbing  untuk  mendapat  masukan  dan  saran  terhadap  rancangan  yang telah  dibuat.  Berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  dosen  pembimbing,  dilakukan  perbaikan  dan dilanjutkan ketahap pengembangan.
Tahap  pengembangan  ( Development )  merupakan  tahap  pembuatan  modul  berlangsung.  Dalam hal  ini  komponen  dalam  modul  meliputi  cover/sampul,  prakata,  daftar  isi,  KD  (Kompetensi  Dasar)  dan Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  isi  materi,  simpulan,  latihan  soal,  serta  daftar rujukan.  Kemudian  setelah  produk  jadi,  dilakukan  validasi  kepada  para  ahli,  yang  meliputi  validasi  ahli materi  Matematika,  validasi  ahli  media,  dan  validasi  dari  praktisi.  Adanya  validasi  ini  bertujuan  untuk menyempurnakan  produk  yang  dikembangkan  agar  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Tampilan  media  pembelajaran  modul  mata  pelajaran  matematika  materi  pecahan  dari  proses pengembangan yang dilakukan dapat dilihat pada Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, Gambar 5, dan Gambar 6.
Gambar 2. Sampul depan dan Belakang Modul
Gambar 3. Prakata dan Daftar Isi Modul
Gambar 4. Kompetensi Dasar (KD), Indikator dan Tujuan Pembelajaran.
Gambar 5. Isi Materi Pembelajaran
Gambar 6. Rangkuman, Latihan Soal dan Daftar Rujukan
Media  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  kemudian  dilakukan  uji  coba  atau  uji  validasi dengan  menganalisis  validitas  modul.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  skor  yang diperoleh  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan  praktisi.  Hasil  rata-rata  skor  dikonversikan  pada  pedoman koversi  skala  lima  untuk  mengetahui  kualifikasi  validitas  media  yang  telah  dikembangkan.    Hasil  uji validitas media dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3.
Hasil Uji Validitas No Subjek Uji Coba Modul Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Media Pembelajaran 93,3% Sangat Baik 2 Uji Ahli Materi Matematika 92,3% Sangat Baik 3 Uji Praktisi 96% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  modul  pada  mata  pelajaran matematika materi pecahan memperoleh kualifikasi yang sangat baik sesuai dengan acuan konversi skala lima  dengan  rentangan  persentase  90%  -  100%.  Presentase  validitas  tingkat  pencapaian  ahli  materi adalah  sebesar  93,3%,  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  masukan,  komentar  dan  saran dari ahli isi bahwa ada beberapa yang perlu di sesuaikan seperti peta konsep harus sesuai dengan daftar isi,  selain  itu  ada  tamban  pendahuluan  dan  tambahan  pengertian  pecahan  (pecahan  senilai, menyederhanakan  pecahan,  membandingkan  pecahan).  Presentase  validitas  tingkat  pencapaian  ahli media  pembelajaran  adalah  sebesar  92,3%,  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Dalam  hal  ini  terdapat beberapa  revisi  yang  disarankan  terkait  dengan  komposisi  media  yang  dikembangkan.  Presentase validitas  tingkat  pencapaian  hasil  paraktisi  adalah  sebesar  96%,  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan analisis terhadap masukan, komentar dan saran praktisi, tidak ada saran yang sifatnya revisi. Revisi  tidak  dilakukan  mengingat  perolehan  kualifikasi  modul  sangat  baik,  sehingga  dapat  dijadikan pertimbangan  tidak  dilakukan  revisi.  Modul  yang  dikembangan  merupakan  modul  cetak  berupa  paket belajar mandiri yang dirancang secara sistematis untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar. Modul yang  dikembangkan  sudah  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  bahan  yang  disampaikan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  selalu  terarah  kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Revisi  produk  dilaksanakan  setelah produk  dinilai  kelayakannya  oleh  ahli.  Masukan,  komentar  dan  saran  dari  para  ahli  dijadikan  sebagai pertimbangan untuk memperbaiki dan menyempurnakn modul yang telah dikembangkan.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  Modul  Matematika  Materi  Pecahan untuk  Siswa  Kelas  IV  SD.  Modul  ini  dikembangkan  untuk  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran Matematika khususnya pada materi pecahan. Media ini dapat dijadikan sebagai pedoman dalam memilih buku ajar materi pecahan mata pelajaran matematika. Terintegrasi dengan kurikulum yang digunakan, isi dari media ini sesuai dengan Kompetensi Dasar yang digunakan dalam kelas. Selain itu, pengembangan media  dimuat  dengan  gambar  yang  menarik  dan  menggunakan  bahan  kertas  dengan  kualitas  tinggi. Pengembangan media ini didasari atas analisis kebutuhan siswa di lapangan.
Tahap  pertama  pada  model  ADDIE  yaitu  tahap  ( Analyze ).  Tahap  ini  dilaksanakan  dengan menganalisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  media.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan, diketahui  bahwa  kurangnya  buku  ajar  yang  digunakan  untuk  menyajikan  pengajaran  matematika  yang efektif terutama pada pembelajaran matematika pada bab pecahan, belum adanya pengembangan bahan
ajar  yang  membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri  khususnya  pada  pembelajaran  matematika  pada  bab pecahan,  materi  muatan  Matematika  khususnya  pada  materi  pecahan  kurang  mendalam.  Hal  ini menjadikan siswa yang memiliki kemampuan rendah akan sulit memahami materi yang disampaikan oleh guru.  Modul  matematika  materi  pecahan  yang  dikembangkan  menggunakan  analisa  tersebut  sebagai acuan  dalam  komposisi  media  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  sangat  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  akan  solusi  atas  permasalahan  tersebut  ( Erwin  &  Yarmis,  2019;  Qistina  et  al.,  2019 ). Berdasarkan  keseluruhan  analisis  yang  sudah  dilakukan  pada  tahap  pendefinisian,  dapat  dinyatakan bahwa multimedia interaktif berorientasi model Problem based learning layak untuk dikembangkan Pada  tahap  perancangan  ( Design ),  peneliti  melakukan  beberapa  proses  perencanaan  setelah mendapatkan  data  awal  dari  analisis  kebutuhan.  Rancangan  modul  yang  telah  selesai  dibuat  kemudian dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing  untuk  mendapatkan  saran  atau  masukan,  sehingga  dapat dilaksanakan  perbaikan.  Setelah  rancangan  media  selesai  diperbaiki,  maka  dilanjutkan  ke  tahap pengembangan. Pada tahap pengembangan ini dilakukan dengan menyusun produk yang sudah dirancang dan di desain sebelumnya. Tahap ini merupakan proses membuat dan mengembangkan bahan ajar dan melakukan  validitas.  Peneliti  juga  menggunakan  program  aplikasi  Adobe  Photoshop  CS6  dalam pembuatan modul. Hasil produk yang sudah jadi kemudian dilakukan penilaian oleh 1 ahli materi, 1 ahli media, dan 1 praktisi dengan memberi lembar penilaian.
Tahap  selanjutnya  ialah  tahap  pengembangan  ( Development ).  Tahap  ini  merupakan  tahap pembuatan  modul  berlangsung.  Dalam  hal  ini  komponen  dalam  modul  meliputi  cover/sampul,  prakata, daftar isi, KD (Kompetensi Dasar) dan Indikator Pencapaian Kompetensi, tujuan pembelajaran, isi materi, simpulan, latihan soal, serta daftar rujukan. Kemudian setelah produk jadi, dilakukan validasi kepada para ahli, yang meliputi validasi ahli materi Matematika, validasi ahli media, dan validasi dari praktisi. Adanya validasi ini bertujuan untuk menyempurnakan produk yang dikembangkan agar dapat digunakan dalam proses pembelajaran.  Presentase validitas tingkat pencapaian ahli materi adalah sebesar 93,3%,  berada pada kualifikasi sangat baik. Berdasarkan masukan, komentar dan saran dari ahli isi bahwa ada beberapa yang  perlu  di  sesuaikan  seperti  peta  konsep  harus  sesuai  dengan  daftar  isi,  selain  itu  ada  tamban pendahuluan  dan  tambahan  pengertian  pecahan  (pecahan  senilai,  menyederhanakan  pecahan, membandingkan  pecahan).  Dalam  membuat  modul  harus  memerhatikan  kesesuaian  antara  aspek pembelajaran, materi, dan tata bahasa karena itu semua saling berkaitan untuk menciptakan modul yang baik ( Estuwardani & Mustadi, 2015; Muliyati et al., 2019; Nomleni & Manu, 2018; Shavira et al., 2018 ). Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  media  pembelajaran,  diperoleh  persentase  sebesar  92,3%, berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Dalam  hal  ini  terdapat  beberapa  revisi  yang  disarankan  terkait dengan  komposisi  media  yang  dikembangkan.  Persentase  92,3%  dapat  dicapai  karena  modul  yang dikembangkan  memenuhi  unsur  pengembangan  modul  yang  baik  dan  tahap  produk  dalam pengembangan  ini  sudah  berorientasi  pada  model  pengembangan  yang  digunakan.  Kemudian berdasarkan  hasil  penilaian  praktisi  diperoleh  persentase  sebesar  96%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik. Berdasarkan analisis terhadap masukan, komentar dan saran praktisi, tidak ada saran yang sifatnya revisi. Media pembelajaran modul matematika materi pecahan dapat digunakan siswa secara fleksibel. Melalui  visualisasi  pembelajaran  dalam  bentuk  gambar  dan  juga  contoh  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  merupakan suatu kombinasi dari bagaimana siswa menyerap mengatur, dan mengolah informasi yang pada akhirnya akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Terdapat  beberapa  hal  yang  menarik  dari  bahan  ajar  ini. Pertama, modul pembelajaran dapat digunakan sebagai sumber belajar siswa dalam pembelajaran. Kedua, modul  pembelajaran  disusun  untuk  kepentingan  siswa,  sehingga  strukturnya  disesuaikan  dengan karakteristik siswa. Ketiga, modul pembelajaran disusun untuk membimbing siswa dalam mengonstruk pemahamannya  terhadap  materi  pecahan  yang  disajikan  di  dalamnya.  Keempat,  modul  pembelajaran memberi  ruang  bagi  pengguna  untuk  menuangkan  ide  dan  gagasannya.  Kelima,  modul  pembelajaran memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  menyelesaikan  soal  secara  mandiri  melalui  soal evaluasi dan uji kompetensi.
Modul matematika materi pecahan pada kelas IV sekolah  dasar  sangat cocok digunakan untuk menambah pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan. Maka dari itu, media modul matematika materi pecahan di jenjang SD kelas IV merupakan suatu sarana yang mampu memberikan pengaruh bagi siswa terutama pengetahuan pada hasil belajar siswa yang semakin meningkat melalui motivasi belajar yang  meningkat  pula  ( Anggoro,  2015;  Utami  et  al.,  2018 ).  Implikasi  penelitian  ini  adalah  dihasilkannya modul  matematika  materi  pecahan  kelas  IV  SD  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Pemanfaatan  modul  dalam  pembelajaran  juga  dapat  memiliki  kesan tersendiri bagi siswa kelas IV SD. Pada isi modul ini terdapat penjelasan mengenai materi yang dibahas mulai dari pengertian, contho-contoh dan gambar yang digunakan juga sesuai denga karakteristik siswa
dan  sering  ditemukan  di  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  contoh-contoh  yang  diberiakan  sudah dilengkapi  dengan  penjelasan  agar  siswa  mudah  memahami  isi  materi  yang  dibahas.  Adanya  modul sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  membantu  siswa  lebih  memahami  materi  Pecahan  lebih konkret.  Modul  ini  dibuat  dalam  bentuk  cetak  untuk  memudahkan  siswa  dalam  berajar  baik  disekolah maupun dirumah. Modul ini juga dilengkapi dengan latihan soal untuk mengevaluasi pengetahuan siswa setelah mempelajari modul matematika materi pecahan.

## 4. SIMPULAN
Modul matematika materi pecahan ini layak digunakan dilihat dari penilaian yang dilakukan oleh para  ahli.  Selain  itu,  dilihat  dari  tampilan  modul  yang  dikemas  sedemian  rupa  menyesuaikan  dengan karakteristik siswa, tampilan gambar yang menarik, kesesuaian materi dengan indikator pencapaian dan tujuan  pembelajaran  modul  ini  sudah  dikatakan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pemanfaatan  modul  matematika  materi  pecahan  ini  secara  optimal  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  dan  meningkatkan  nilai  kompetensi  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi pecahan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alfiansyah,  I.,  &  Hakiky,  N.  (2021).  Pengembangan  Modul  Ajar  Matematika  Materi  Pecahan  Di  Kelas  Iv Sekolah  Dasar. Collase  (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education) , 4 (01). https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/6435
Amin, S. (2019). Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Sparkol  Videoscribe  di  Kabupaten  Malang. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 4 (4),  563 – 572. https://doi.org/10.30653/002.201944.238
Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Matematika  Dengan  Strategi  Problem  Solvin  Guntuk Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Al- Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.25
Bokosmaty,  S.,  Mavilidi,  M.  F.,  &  Paas,  F.  (2017).  Making  versus  observing  manipulations  of  geometric properties  of  triangles  to  learn  geometry  using  dynamic  geometry  software. Computers  and Education , 113 , 313 – 326. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.008 Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781 Erwin, V. A., & Yarmis, Y. (2019). Multimedia Interaktif Bermuatan Permainan Edukatif Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 901 – 908. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.183 Estuwardani,  N.  A.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Tematik-integratif  Dalam Peningkatan  Karakter  Peserta  Didik  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 2 ,  157 – 172. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.8620
Haryanti,  F.,  &  Saputro,  B.  A.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Discovery  Learning Berbantuan Flipbook Maker Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Segitiga. KALAMATIKA
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol1no2.2016pp147-161
Hendryadi,  H.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  Awal  Pengembangan  Kuesioner. Jurnal  Riset  Manajemen  Dan Bisnis (JRMB) Fakultas Ekonomi UNIAT , 2 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.36226/JRMB.V2I2.47 Herayanti, L., Habibi, H., & Fuaddunazmi, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077
Hutapea,  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Program  Cabri  3D untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Pokok  Dimensi  Tiga. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.4186
Ilahiyah,  N.,  Yandari,  I.  A.  V.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Pakem  Pada  Materi  Bilangan  Pecahan  di  SD. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 6 (1), 49 – 63. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4127 Indaryati,  I.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  Matematika  Meningkatkan Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia , 3 (1),  84 – 96. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4067
Jannah,  M.  M.,  Supriadi,  N.,  &  Suri,  F.  I.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory Kinesthetic (Vak) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Klasifikasi Self-Efficacy
Sedang  Dan  Rendah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  215 – 224.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1892
Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan
Macromedia Flash. Al-Ja bar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 177. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014
Muliyati, D., Herga Marizka, & Bakri, F. (2019). E-Learning Using Wordpress on Physics Materials with The 5E Learning Cycle Strategy. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 5 (2), 101 – 112. https://doi.org/10.21009/1.05205
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat  Peraga  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 – 230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Nurhadi,  N.,  &  Alfitry,  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan Pemberian  Motivasi  oleh  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Palapa , 8 (1),  29 – 41. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.696
Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  I.,  Novaliyosi,  N.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  Pada  Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705 Prayitno, P., & Mardianto, M. F. F. (2020). Peningkatan Hasil Evaluasi Pembelajaran Daring Saat Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Media  Powerpoint  Interaktif. Must:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 5 (2), 171 – 181. http://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119
Putra,  P.  E.,  Garminah,  N.  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas Iv Sd Di Gugus 4 Kecamatan Busungbiu. MIimbar PGSD Undiksha , 2 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2037
Qistina,  M.,  Alpusari,  M.,  Noviana,  E.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran  Ipa  Kelas  Ivc  Sd  Negeri  034  Taraibangun  Kabupaten  Kampar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (2), 148. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7649 Setiyani,  S.,  Fitriyani,  N.,  &  Sagita,  L.  (2020).  Improving  student’s  mathematical  problem  solving  skills through Quizizz. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 5 (3), 276 – 288. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.10696
Setyadi,  D.,  &  Qohar,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Pada Materi  Barisan  Dan  Deret. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964 Shavira,  T.,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna,  A.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Kontekstual  Berbasis Multirepresentasi  Pada  Materi  Gravitasi  Newton  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2). http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v7i2.1429 Suarsana, I. M., & Mahayukti, G. A. (2013). Pengembangan e-modul berorientasi pemecahan masalah untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (2),  193. http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v2i2.2171 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Theis, R. (2013). Pengembangan Hybrid Modul Pembelajaran Pecahan Sesuai Standar Proses Pelaksanaan
Pembelajaran Dalam Ktsp. Jurnal Edumatica , 03 (02). https://doi.org/10.22437/edumatica.v3i02.1575
Utami, T. N., Jatmiko, A., &  Suherman,  S. (2018). Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  pada  Materi  Segiempat. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 165. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388
Widayanti,  E.,  &  Aisyah,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger  Berbantukan  Software Sparkol  Videoscribe  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  Siswa. Kalamatika:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 117 – 128.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no2.2019pp117-128
Yuliana,  N.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000
Yuniati, S., & Sari, A. (2018). Pengembangan Modul Matematika Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman melalui Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  di  Propinsi  Riau. Jurnal  Analisa , 4 (1),  157 – 165. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.1588
Zairisma,  Z.,  Apriliani,  V.,  &  Yunus,  J.  (2020).  Mathematical  Representation  Ability  of  Middle  School Students  through  Model  Eliciting  Activities  with  STAD  Type. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (2), 109 – 116. https://doi.org/10.24042/djm.v3i2.5751