Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Peserta Didik Kelas V SD Negeri Tridadi
Nurhayati, Nur Ngazizah, Titi Anjarini
Universitas Muhammadiyah Purworejo nurhayatiinur059@gmail.com
Article History accepted 1/1/2024 approved 1/2/2024 published 11/3/2024

## Abstract
This research is Classroom Action Research. Research was carried out through 4 stages, namely planning,  implementation, observation and reflection.  The subjects in this research were all  24 Tridadi  State  V  SD  class  students.  Data  analysis  techniques  used  qualitative  and  quantitative techniques. Data collection with tests and questionnaires. The results of the research stated that there  was  an  increase  in  the  motivation  and  learning  outcomes  of  Tridadi  Elementary  School students. This is proven by the percentage of motivation in cycle I of 55.15%, and the percentage of  learning  outcomes  of  12.5%.  In  the  aspect  of  student  learning  motivation,  it  increased  from 55.15%  to  73.2%,  and  the  completion  of  science  learning  outcomes  increased  from  12.5%  to 41.6%. In cycle II, the quality of learning received an average of 33.92 in the good category. In the  aspect  of  learning  motivation,  it  increased  from  73.2%  to  92.18%,  and  the  completion  of science learning outcomes increased from 41.6% to 87.5%. Therefore, it can be concluded that the  process  skills  approach  can  increase  the  motivation  and  learning  outcomes  of  class  V students at SD N Tridadi.
Keywords: Process Skills Approach, Motivation, Science Learning Outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian dilakukan melalui 4 tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek pada penelitian ini seluruh peserta didik  kelas  VSD  Negeri  Tridadi  yang  berjumlah  24.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik kualitatif dan kuantitaif. Pengumpulan data dengan tes dan angket. Hasil penelitian menyatakan bahwa terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik SDN Tridadi. Hal ini dibuktikan dengan persentase motivasi pada siklus I sebesar 55,15%, dan persentase hasil belajar sebesar 12,5%. Pada aspek motivasi belajar peserta didik meningkat yakni dari 55,15% menjadi 73,2%, dan ketuntasan hasil belajar IPA meningkat dari 12,5% menjadi 41,6%. Pada siklus II, kualitas pembelajaran  mendapat  rata-rata  33,92  dengan  kategori  baik.  Pada  aspek  motivasi  belajar meningkat dari 73,2% menjadi 92,18%, dan ketuntasan hasil belajar IPA meningkat dari 41,6% menjadi  87,5%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas V SD N Tridadi.
Kata kunci: Pendekatan Keterampilan Proses, Motivasi, Hasil Belajar IPA.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam kemajuan IPTEK yang begitu cepat dan berpengaruh dalam dunia pendidikan terutama pendidikan IPA di Indonesia dan negara-negara maju. Pendidikan IPA telah berkembang di  negara-negara  maju  dan  telah  terbukti  dengan  adanya  penemuan-penemuan  baru yang terkait dengan teknologi. Manurut Sujitno at al (2017) Pendidikan IPA di Indonesia belum mencapai standar yang diinginkan, padahal untuk memajukan ilmu pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK,  sains  penting  dan  menjadi  tolak  ukur  kemajuan  bangsa. Kenyataan yang terjadi di Indonesia, mata pelajaran IPA tidak begitu diminati dan kurang diperhatikan.  Apalagi  melihat  kurangnya  pendidik  menerapkan  konsep  IPA  dalam pelajarannya.  Hal ini senada dengan pencapaian skor hasil studi PISA pada tahun 2018, bahwasanya Indonesia mencapai skor literasi sains sebesar 389 dari rata-rata negara OECD, yakni 489 (Kemendikbud, 2019).
Dijelaskan  lebih  lanjut  mengenai  asumsi  rendahnya  pencapaian  skor  peserta didik  Indonesia  yaitu  pengajaran  pendidikan  IPA  selama  ini  lebih  banyak  dilakukan dengan  hanya  berpedoman  pada  buku-buku  pendamping  saja,  sehingga  konsep- konsep  dasar  yang  diberikan  oleh  pendidik  belum  kuat  dikarenakan  pendidik  hanya memberikan  teori-teori  saja.  Hal  ini  disampaikan  oleh  Rusman  (2018)  menjabarkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  berfokus  pada  guru ( teacher  centered learning ), yaitu pembelajaran yang membuat peserta didik menjadi individu yang pasif sebagai penerima atau objek dalam proses belajar mengajar. Hal ini menjadikan peserta didik  hanya  berperan  untuk  melakukan  aktivitas  berdasarkan  adanya  petunjuk  dari pendidik.  Adapun  menurut  Halimah,  (2017)  menjabarkan  mengenai  pendekatan  yang berfokus  pada  siswa  ( student  centered  learning ),  yaitu  pembelajaran  yang  membuat peserta  didik  menjadi  individu  yang  aktif  sebagai  subjek  dalam  proses  pembelajaran. Peserta didik dapat secara aktif terlibat dalam mengelola pengetahuannya, tidak hanya menekankan  pada  penguasaan  materi  tetapi  juga  dalam  mengembangkan  karakter siswa ( life long learning). Secara umum anak-anak masih verbalisme, yang mana dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  kurang  adanya  keberanian  untuk  bertanya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  dalam  pembelajaran  yang  menerapkan  konsep  belajar  melalui pengalaman atau “experimental” merupakan kunci bagi terjadinya proses belajar pada diri peserta didik sehingga akan terkesan, menyenangkan dan termotivasi.
Berdasarkan  hasil  data  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri Tridadi  pada  mata  pelajaran  IPA,  diperoleh  beberapa  permasalahan  sebagai  berikut: Pertama, nilai rata-rata peserta didik masih di bawah nilai KKM, yakni 54,52. Data hasil wawancara menunjukan bahwa banyak peserta didik belum tuntas dalam Kompetensi Dasar “menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan  sekitar ”,  yang  mana  hal  ini  terlihat  dari  24  peserta  didik,  hanya  10  yang tuntas,  sedangkan  14  peserta  didik  lainnya  belum  tuntas.  Kedua,  adanya  berbagai kendala dan hambatan masih banyak ditemukan pada mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar, di mana yang berkaitan dengan ketepatan penggunaan model atau teknik dalam pembelajaran  di  dalam  kelas.  Ketiga,  penggunaan  model  pembelajaran  konvensional membuat peserta didik kurang termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas.  Hal  ini  dapat  menjadikan  peserta  didik  tak  ada  keberanian  untuk  menggali informasi  materi  ajar  dikarenakan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ). Keempat,  tidak  adanya  keberanian  peserta  didik  dalam  menggali  informasi mengakibatkan  peserta  didik  juga  kesulitan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang
dilontarkan  oleh  pendidik  itu  sendiri.  Tidak  adanya  perbaikan  pengajaran  seperti  ini berpeluang tidak baik untuk hasil belajar peserta didik ke depannya.
Hal ini juga relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Bahroni (2018), dalam skripsi yang berjudul “ Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  Semester  1  Di  MIN  1 Tulungagung ”. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPA sebesar 80% dari jumlah siswa yang memiliki nilai di atas KKM sebesar 70. Terdapat  persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini,  yaitu:  (a)  sama-sama menerapkan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan  prestasi  belajar  pelajaran  IPA,  dan  (b)  dilakukan  pada  tingkat  sekolah dasar.  Adapun  perbedaannya  terletak  pada:  (a)  pengkajian  terkait  motivasi  belajar peserta  didik,  (b)  subjek  dan  objek  penelitian.  Mahmudah  (2017:  186)  menyarankan mengenai  pentingnya  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses,  yakni  agar pembelajaran peserta didik lebih terarah dan efektif, serta berpeluang positif terhadap hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  guna  meningkatkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, peneliti  memilih  judul  penelitian  “Penerapan  Pendekatan  Ketrampilan  Proses  Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ipa Peserta Didik Kelas V Sd Negeri Tridadi”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Sukardi  (2015)  penelitian  tindakan  adalah  salah  satu  metode  penelitian,  yang  mana meneliti suatu kondisi secara intensif berdasarkan pengalaman, sehingga pengalaman tersebut dapat diakses oleh orang lain. Adapun definisi yang dikemukakan oleh Arikunto, (2017), bahwa penelitian tindakan sebagai suatu bentuk investigasi yang bersifat reflektif pertisipatif, kolaboratif dan spiral, yang memiliki untuk penerapan tindakan ( observation and  evalution ),  dan  melakukan  refleksi  ( reflecting ),  dan  seterusnya  sampai  dengan perbaikian atau peningkatan yang diharapkan tercapai.
Lokasi pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SD Negeri Tridadi Dusun Krajan 1,  Rt.01  Rw.  01,  Kecamatan  Loano,  Kabupaten  Purworejo.  Waktu  yang  penelitian rentang waktu oktober hingga April. Subjek yang digunakan adalah peserta didik kelas V SDN Tridadi yang berjumlah 24 peserta didik. 13 peserta didik putri dan 14 peserta didik putra.
Metode  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui  metode  pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data yang  memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket dan tes.
Metode analisis data kuantitatif berfokus pada numerik atau angka dalam sebuah penelitian.  Menurut  Arikunto,  (2017),  teknik  ini menggunakan  data  statistik,  data  hasil survei  responden  dan  lain  sebagainya  untuk  mengolah  data.  Adanya  data  yang terkumpul  diperlukan  teknik  untuk  menganalisis  data.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  data  angket  dan  tes.  Upaya  peneliti  dalam  melihat  tinggi rendahnya  motivasi  peserta  didik  diperlukan  kategori  motivasi  yang  dijelaskan  pada tabel berikut:

## Tabel 1. Kategori Motivasi Peserta Didik
Sumber : Syapparuddin & Elihami (2019: 198)
Tabel 2. Kategori Kualitas Pembelajaran IPA Berdasar Observasi Interval Kategori 31 – 40 Baik 21 – 30 Cukup 11 – 20 Kurang 1 – 10 Kurang Sekali
Untuk menghitung rata-rata maka peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Tridadi,  Dusun  Krajan, Kecamatan  Loano,  Kabupaten  Purworejo.  Pelaksanaan  penelitian    tindakan  kelas  ini berlangsung dalam 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Pada siklus 1 berlangsung pada tanggal 6-7 Desember 2021 dan siklus 2 berlangsung pada tanggal 13 –14 Desember 2021. Berdasarkan penelitian yang dilakukan dari pelaksanaan siklus sebelumnya hingga siklus 2, di peroleh data sebagai berikut :

## 1.  Pra Siklus
Mengacu pada hasil angket serta data prasurvei yang didapatkan di kelas V SD Negeri  Tridadi  tahun  ajaran  2021/2022,  menunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik memperoleh  rata-rata  39,71  dengan  persentase  sebesar  55,15%  dan  termasuk  ke dalam  kategori  rendah.  Menurut  Sabrina  Dkk  (2017:  113),    faktor  yang  dapat mempengaruhi rendahnya motivasi belajar peserta yakni kemampuan peserta didik itu sendiri, lingkungan belajar, serta upaya guru dalam mengadakan aktivitas pembelajaran di  kelas.    Adapun  dapat  diketahui  nilai  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V  SD  N Tridadi,  masih  kurang  baik  yakni  hanya  sebesar  42,46  dari  KKM  yang  ditetapkan sebesar  75.  Adapun  menurut  Utomo  (2015:  29),  bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kurang  baiknya  hasil  belajar  siswa  ialah  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh pendidik. Oleh karena itu, dalam penelitian ini menyajikan solusi dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik melalui metode ajar pendekatan keterampilan  proses.  Berikut  merupakan  rekapitulasi  indicator  observasi  motivasi belajar:
Persentase Kategori <60% Rendah 60% - 75% Sedang >75% Tinggi
Tabel 3. Rekapitulasi Setiap Indikator Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta
Didik Kelas V SD Negeri Tridadi Pra Siklus No Indikator Pra Siklus 1. Tekun menghadapi tugas 50% 2. Kuatnya kemauan untuk mencapai tujuan yang di inginkan 24,96% 3. Lebih senang belajar mandiri 34,85% 4. Ulet menghadapi kesulitan 38,99% 5. Jumlah waktu yang di sediakan untuk belajar 49,92% Rerata 39,71%
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  maka  di  peroleh  data  sebagai berikut. Pada pra siklus diperoleh persentase peserta yang memenuhi indikator tekun menghadapi tugas sebesar 50% pada kategori rendah, indikator kuatnya kemauan untuk mencapai  tujuan  yang  di  inginkan  sebesar  24,96%  berada  pada  kategori  rendah, indikator  lebih  senang  belajar  mandiri  sebesar  34,85%  berada  pada  kategori  rendah, indikator ulet menghadapi kesulitan sebesar 38,99% berada pada kategori sedang, dan indikator  jumlah  waktu  yang  di  sediakan  untuk  belajar  sebesar  49,92%  berada  pada kategori sedang.
Tabel 4. Rekapitulasi Setiap Indikator Hasil Tes Kemampuan Peserta Didik Kelas
V SD Negeri Tridadi Pra Siklus No Indikator Persentase 1. Memberikan penjelasan lanjut 51,28 2. Mengatur strategi dan taktik 68,41 3. Memberikan penjelasan sederhana 75,28 4. Membangun ketrampilan dasar 51,62 5. Menyimpulkan 24,35 Rerata 54,18
Berdasarkan tabel yang disajikan di atas, maka di peroleh data sebagai berikut. Pada  pra  siklus  di  peroleh  persentase  peserta  didik  yang  memenuhi  indikator memberikan  penjelasan lanjut  sebesar  51,28%  berada  pada  kategori  cukup,  indikator mengatur  strategi  dan  taktik  sebesar  68,41%  berada  pada  kategori  baik,  indikator memberikan  penjelasan  sederhana  sebesar  75,28%  berada  pada  kategori  baik, indikator membangun ketrampilan dasar sebesar 51,62% berada pada kategori cukup dan indikator menyimpulkan sebesar 24,35% berada pada kategori kurang.

## 2.  Siklus I
Berdasarkan pada permasalahan yang telah dipaparkan pada tahap pra siklus, peneliti memberikan solusi yaitu dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  N  Tridadi. Adapun rekapitulasi hasil penelitian pada siklus I yaitu:
Tabel 5. Rekapitulasi Setiap Indikator Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri Tridadi Siklus 1 No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata Siklus 1 1. Tekun menghadapi tugas 52,11% 52,11% 52,11% 52,11% 2. Kuatnya kemauan untuk mencapai tujuan yang di inginkan 50% 50% 50% 50% 3. Lebih senang belajar mandiri 73,08% 76,34% 76,34% 75,25% 4. Ulet menghadapi kesulitan 73,08% 73,08% 76,34% 74,17% 5. Jumlah waktu yang di sediakan untuk belajar 65,92% 100% 100% 88,64% Rerata 62,8% 70,30% 70,96% 68,03%
Berdasarkan tabel yang telah di sajikan di atas, maka di peroleh data sebagai berikut. Pada siklus 1 pertemuan pertama diperoleh rerata persentase indikator motivasi belajar sebesar 62,8% berada pada kategori sedang, pertemuan kedua sebesar 70,30% berada  pada  kategori  tinggi/baik,  pertemuan  ketiga  sebesar  70,96%  berada  pada kategori tinggi/baik. Berdasarkan hasil tersebut, sehingga pada siklus 1 di peroleh rerata persentase motivasi belajar peserta didik sebesar 68,03% berada pada kategori sedang. Sedangkan peserta waktu yang di sediakan untuk belajar sebesar 88,64% berada pada kategori  tinggi/baik.  Berdasarkan  persentase  setiap  indikator  motivasi  belajar  peserta didik  pada  siklus  1  di  peroleh  rerata  sebanyak  68,03%  berada  pada  kategori  sedang. Kemampuan berfikir kritis yang di peroleh peserta didik dapat di lihat berdasarkan hasil tes evaluasi pada setiap akhir siklus.
Tabel 6. Rekapitulasi Setiap Indikator Hasil Observasi Motivasi Belajar
Peserta Didik Kelas V SD Negeri Tridadi Siklus 1 No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata Siklus 1 1. Tekun menghadapi tugas 52,11% 52,11% 52,11% 52,11% 2. Kuatnya kemauan untuk mencapai tujuan yang di inginkan 50% 50% 50% 50% 3. Lebih senang belajar mandiri 73,08% 76,34% 76,34% 75,25% 4. Ulet menghadapi kesulitan 73,08% 73,08% 76,34% 74,17% 5. Jumlah waktu yang di sediakan untuk belajar 65,92% 100% 100% 88,64% Rerata 62,8% 70,30% 70,96% 68,03%
Berdasarkan tabel yang telah di sajikan di atas, maka di peroleh data sebagai berikut. Pada siklus 1 pertemuan pertama diperoleh rerata persentase indikator motivasi belajar sebesar 62,8% berada pada kategori sedang, pertemuan kedua sebesar 70,30% berada  pada  kategori  tinggi/baik,  pertemuan  ketiga  sebesar  70,96%  berada  pada kategori tinggi/baik. Berdasarkan hasil tersebut, sehingga pada siklus 1 di peroleh rerata persentase motivasi belajar peserta didik sebesar 68,03% berada pada kategori sedang. Sedangkan peserta waktu yang di sediakan untuk belajar sebesar 88,64% berada pada kategori  tinggi/baik.  Berdasarkan  persentase  setiap  indikator  motivasi  belajar  peserta didik  pada  siklus  1  di  peroleh  rerata  sebanyak  68,03%  berada  pada  kategori  sedang. Kemampuan berfikir kritis yang di peroleh peserta didik dapat di lihat berdasarkan hasil tes evaluasi pada setiap akhir siklus. Berikut akan di sajikan tabel rekapitulasi mengenai hasil tes kemampuan berfikir kritis peserta didik pada siklus 1.

## Tabel 7. Rekapitulasi Setiap Indikator Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri Tridadi Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  1  dapat  di ketahui  bahwa  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning oleh observer 1 dan observer 2 pada pertemuan 1  sebesar  85,52%  dan  sedangkan  observer  2  sebesar  87,31%  sehingga  di  peroleh rerata  sebesar  86,41%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  pertemuan  2  di  peroleh persentase  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning oleh observer 1 dan observer 2 sebesar 89,22% sehingga  di  peroleh  rerata  sebesar  89,22%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada pertemuan 3 di peroleh persentase hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning oleh observer 1 dan observer 2 sebesar 90,25% sehingga di peroleh rerata sebesar 90,25% dengan kategori sangat baik.

## 3.  Siklus II
Setelah dilakukan kegiatan observasi serta tindakan, hasil yang diperoleh pada kegiatan siklus II lebih baik apabila dibandingkan dengan hasil pada siklus I.
Tabel 8. Rekapitulasi Setiap Indikator Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta
Didik Kelas V SD Negeri Tridadi Siklus 2 No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata Siklus 2 1. Tekun menghadapi tugas 62,13% 62,13% 62,13% 62,13% 2. Kuatnya kemauan untuk mencapai tujuan yang di inginkan 50% 50% 50% 50% 3. Lebih senang belajar mandiri 83,23% 86,54% 86,54% 85,43 % 4. Ulet menghadapi kesulitan 83,23% 83,23% 86,54% 84,52% Jenis Observer Siklus 1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata Siklus 1 Observer 1 85,52% 89,22% 90,25% 88,33% Observer 2 87,31% 89,22% 90,25% 88,93% Rerata 86,41% 89,22% 90,25% 88,63%
5. Jumlah waktu yang di sediakan untuk belajar 75,31% 100% 100% 91,77 % Rerata 70,78% 76,38% 77,04% 74,77%
Berdasarkan tabel yang telah di sajikan di  atas, maka di peroleh data sebagai berikut. Pada siklus 2 pertemuan pertama diperoleh rerata persentase indikator motivasi belajar  sebesar  70,78%  berada  pada  kategori  sedang,  pertemuan  kedua  sebesar 76,38%  berada  pada  kategori  tinggi/baik,  pertemuan  ketiga  sebesar  77,04%  berada pada kategori tinggi/baik. Berdasarkan hasil tersebut, sehingga pada siklus 2 di peroleh rerata persentase motivasi belajar peserta didik sebesar 74,77% berada pada kategori sedang.  Sedangkan  peserta  waktu  yang  di  sediakan  untuk  belajar  sebesar  91,77% berada  pada  kategori  tinggi/baik.  Berdasarkan  persentase  setiap  indikator  motivasi belajar  peserta  didik  pada  siklus  2  di  peroleh  rerata  sebanyak  74,77%  berada  pada kategori sedang. Kemampuan berfikir kritis yang di peroleh peserta didik dapat di lihat berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  pada  setiap  akhir  siklus.  Berikut  akan  di  sajikan  tabel mengenai hasil tes kemampuan berfikir kritis peserta didik pada siklus 2.

## Tabel 9. Rekapitulasi Setiap Indikator Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri Tridadi Siklus 2
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  2  dapat  di ketahui  bahwa  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning oleh observer 1 dan observer 2 pada pertemuan 1  sebesar  86,25%  dan  sedangkan  observer  2  sebesar  89,35%  sehingga  di  peroleh rerata  sebesar  87,80%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  pertemuan  2  di  peroleh persentase  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning oleh observer 1 dan observer 2 sebesar 83,01% sehingga  di  peroleh  rerata  sebesar  83,01%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada pertemuan 3 di peroleh persentase hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning oleh observer 1 dan observer 2 sebesar 87,70% sehingga di peroleh rerata sebesar 87,70% dengan kategori sangat baik.
Mengacu pada hasil rekapitulasi siklus II yang telah dipaparkan, maka indikator keberhasilan dalam penelitian ini sudah tercapai. Sehingga tidak perlu dilakukan sebuah tindakan  lagi  dan  mengakhiri  tindakan  untuk  siklus  berikutnya.  Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa, penerapan pendekatan keterampilan proses dalam penelitian ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Tridadi. Hal ini diperkuat oleh Rahmawati (2018: 16), yang  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan keterampilan proses peserta didik pada mata pelajaran IPA. Peserta didik diajarkan menganalisis dan menemukan masalahnya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah serta hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas V  SD  Negeri  Tridadi,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  pendekatan keterampilan  proses  dalam  pembelajaran IPA  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil
Jenis Observer Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata Siklus 1 Observer 1 86,25% 83,01% 87,70% 85,65% Observer 2 89,35% 83,01% 87,70% 86,69% Rerata 87,80% 83,01% 87,70% 86,17%
belajar peserta didik kelas V SD Negeri Tridadi. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase motivasi dan hasil belajar peserta didik pada setiap siklus. Pada tahap  siklus  I,  kualitas  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses mendapatkan  rata-rata  sebesar  27,17  dengan  kategori  cukup.  Pada  aspek  motivasi belajar peserta didik meningkat yakni dari 55,15% menjadi 73,2%, dan ketuntasan hasil belajar IPA meningkat dari 12,5% menjadi 41,6%. Pada siklus II, kualitas pembelajaran mendapat  rata-rata  33,92  dengan  kategori  baik.  Pada  aspek  motivasi  belajar  peserta didik meningkat dari 73,2% menjadi 92,18%, dan ketuntasan hasil belajar IPA meningkat dari 41,6% menjadi 87,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2014).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar UNISSULA , 1 (2), 96764. Ali, S., & Khaeruddin. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Makassar: UNM. Andriani. R., & Rasto. 2019. Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Management Perkantoran, 4(1), 80-86. Arikunto, S. 2017. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  2015. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ernawati M, E. M. (2018). Penggunaan Metode Pendekatan Ketrampilan Proses Untuk Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 75. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5350
Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A.,  Azhar,  S.  2017.  "Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang". Jurnal JPSD : 4(1), 47-53.
Firman, F., & Maisyarah, E. (2019). Media Permainan Ular Tangga, Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar . January .
https://doi.org/10.31227/osf.io/46prn
Hurit,  R.U.,  &  Indriani,  A  2021. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Media  Sains Indonesia.
Inovasi,  J.,  &  Kimia,  P.  (2015).  Keefektifan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (2), 1398 –1408.
Kemendikbud.  2019.  Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya Tingkatkan Kualitas. Dikutip pada tanggal 17 November 2021 di
https://www.kemendikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018- akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Kusuma,  D.  A.,  &  Wening,  S.  (2014).  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  untuk pencapaian  kompetensi  menggambar  proporsi  tubuh  melalui  metode  peer teaching. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 1 –15.
https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2531
Krissandi, A.D.S., Widharyanto, B., & Dewi, R.P. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk SD (Pendekatan dan Teknis) . Bekasi: Media Maxima. Nurjan, S. 2016. Psikologi Belajar . Ponorogo: Wade Group.
Nurmala  Tripalupi,  L.  E.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Aktivitas  Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (1), 86 –95. Mahmudah, L. 2017. Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran IPA di Madrasah. Elementary , 4(1), 167-187. Mardiana.  2018.  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Konstruktivisme  Dalam Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Pada  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Ilmiah  AL-
MADRASAH , 3(1), 61-80.
Matondang,  Ely  Djulia,  Sriadhi,  Janner  Simarmata  2019. Evaluasi  Hasil  Belajar . Bandung: Yayasan Kita Menulis. Maulana,  dkk.  2015. Ragam  Model  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Sumedang:  UPI Sumedang Press
Monika dan Adman. 2017. Peran Efikasi Diri dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Management Perkantoran , 2(2), 219-226.
Ricardo., & Meilani, R.1. 2017. Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Management Perkantoran , 2(2), 188-201. Sabrina, R., Fauzi., & Yamin, M. (2017). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika    Di  Kelas  V  Sd  Negeri Garot Geuceu  Aceh Besar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2(4), 108-118.
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMK. INVOTEK:  Jurnal Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1), 25 –30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168 Sinar. 2018. Metode Active Learning (Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa) . Yogyakarta: Deepublish.
Simbolon,  N.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Verbal Terhadap  Kemampuan Berbicara  Bahasa Inggris  Siswa  Sma  Negeri  14 Dan  21
Medan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 225 –235.
https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2149
Sudibyo,  E.,  Jatmiko,  B.,  &  Widodo,  W.  2016.  Pengembangan  Instrumen  Motivasi Belajar Fisika: Angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1(1), 13-21. Sukardi. 2015. Metode Penelitian Tindakan Kelas (Implementasi dan Pengembangannya) . Jakarta: Bumi Aksara.
Ulfah, K., Santoso, A., & Utaya, S. (2016). Hubungan Motivasi Dengan Hasil Belajar Ips. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (8),  1607 –1611. https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6678
Utomo,  L.W.  2015. Psikologi  Pendidikan .  Purworejo:  Universitas  Muhammadiyah Purworejo.
Warti,  E. (2018).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177 –185.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273
Widya  Meistika  Tinangon,  Sudarman  Bennu,  N.  (2019). Penerapan  Pendekatan Keterampilan Proses Pada Materi Limit Fungsi Aljabar . 2 (1), 17 –28.
Widoyoko, S.E.P. 2016. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widoyoko, S.E.P. 2017. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yayuk,  E.,  Ekowati,  D.W.,  Suwandayani,  B.I.,  &  Ulum,  B.  2018. Pembelajaran Matematika Yang Menyenangkan. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.