## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Orangtua
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, intan.ratrii@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, michikomamesah@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, happy.hanum2007@gmail.com

## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA BERDASARKAN POLA ASUH ORANGTUA (Siswa Kelas VII DI SMP Negeri 8 Jakarta Pusat)
Intan Ratri Ranggawuni 1
Dra. Michiko Mamesah, M.Psi. 2
Happy Karlina Marjo, M.Pd., Kons. 3
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Tujuan lain penelitian ini, untuk mendapatkan perbedaan kemampuan berpikir kre- atif siswa berdasarkan pola asuh yang diterapkan orangtua (otoriter, demokratis, atau permisif). Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas VII SMP Negeri 8 Jakarta Pusat, teknik pengambilan sampel menggunakan teknik proportionate random sampling dengan tingkat  kesalahan  5%,  sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  100  siswa  ke- las VII SMP Negeri 8 Jakarta Pusat. Metode penelitian yang digunakan adalah metode komparatif. Pengumpulan data dilakukan menggunakan angket yang dikembangkan oleh peneliti mengenai kemampuan berpikir kreatif dan pola asuh orangtua.Hasil penelitian menunjukkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII SMP Negeri 8 Jakarta Pusat berada pada kategori sedang. Artinya siswa sudah cukup memiliki keluwesan pikiran, ke- pekaan terhadap masalah, orisinalitas, dan kefasihan akan gagasan. Selain itu, penguji- an hipotesis menunjukkan bahwa nilai Asymp. Sig sebesar 0.844, yang berarti lebih besar dari nilai signifikansi α 0.05, sehingga Ho diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kemampuan berpikir kreatif berdasarkan pola asuh otoriter, kemampuan berpikir kreatif berdasarkan pola asuh demokratis, dan kemampuan berpikir kreatif berdasarkan pola asuh permisif. Skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif ber- dasarkan pola asuh permisif lebih besar dibandingkan skor rata-rata kemampuan ber- pikir kreatif demokratis dan otoriter.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Pola Asuh, Siswa SMP
Pendahuluan Lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan yang pertama dan utama bagi pendidikan anak.Pro- ses pendidikan dalam keluarga disebut pendidikan informal.  Selain  melakukan  pendidikan  informal. Menurut Soelaeman (dalam Nurniati, 2007) bahwa- orangtua mempunyai berbagai macam fungsi, salah
satu diantaranya mengasuh putra-putrinya.Terdapat tiga  pola  pengasuhan  yang  umum  digunakan  oleh orangtua dan dikenal dalam masyarakat, yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan permisif.
Bila  dikaitkan  dengan  tipe  pola  asuh,  kreativi- tas  merupakan  hasil  konkrit  pengasuhan  yang  di- sertai  dengan  terbentuknya  kepribadian  anak  se-

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Orangtua
jak usia tumbuh kembang. Hasil penelitian yang di- lakukan oleh Hans Jellen dan Klaus Urban (dalam Rahman, 2012) menunjukkan bahwa dari 8 negara yang diteliti, kreativitas anak-anak Indonesia adalah yang  terendah.Berikut  ini  adala  rata-rata  skor  tes dari yang tertinggi sampai yang terendah: Filipina, Amerika Serikat, Inggris, Jerman, India, RRC, Ka- merun, Zulu, dan terakhir Indonesia. Penyebab ren- dahnya kreativitas anak Indonesia adalah lingkun- gan yang kurang menunjang anak tersebut mengek- spresikan  kreativitas,  khususnya  pola  pengasuhan keluarga dan sekolah.
Clark dalam teori kreativitas, menyatakan bahwa kreativitas dapat ditandai dengan empat ciri, salah satunya berpikir kreatif.Berpikir kreatif berpikir kre- atif mengarah pada suatu pemecahan masalah serta lebih mengutamakan hasil yang baru meskipun ti- dak baru sama sekali. Berdasarkan studi pendahulu- an menggunakan angket dan observasi yang dilaku- kan pada hari Rabu, 7 Mei 2013 terhadap 33 siswa kelas VIII-3 SMP Negeri 8 Jakarta Pusat, didapat- kan hasil bahwa terdapat siswa yang suka mencip- takan hal-hal baru karena orangtua mendukung; ti- dak  suka  dan  tidak  pernah  menciptakan  hal  baru karena orang tua tidak mendukung dan cenderung mengabaikan;  suka  menciptakan  hal-hal  baru  wa- laupun orangtua tidak mendukung; tidak suka men- ciptakan hal baru walaupun orangtua mendukung.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  “Bagaimana  gambaran  perbedaan  kemam- puan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  pola  asuh orangtua” (siswa kelas VII di SMP Negeri 8 Jakar- ta Pusat?)”. Sedangkan tujuan penelitian adalah un- tuk  melihat  gambaran  kemampuan  berpikir  kre- atif  siswa.  Tujuan  lain  dalam  penelitian  ini  untuk mendapatkan  perbedaan  kemampuan  berpikir  kre- atif  siswa  berdasarkan  pola  asuh  yang  diterapkan orang  tua,  baik  itu  pola  asuh  otoriter,  demokratis dan permisif.

## Kajian Teori
a.  Berpikir Kreatif Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  diri- nya. Salah satu kemampuan yang dimiliki oleh se- tiap  siswa  adalah  kreativitas.  Guilford  (dalam  Le- ong,  2002)  menyatakan  kefasihan  dan  fleksibili- tas  berpikir,  serta  orisinalitas,  kepekaan  terhadap
masalah,  redefinitions  dan  elaborasi  diklasifikasi- kan  dalam  kelompok  kemampuan  berpikir  diver- gen. Guilford juga mengemukakan bahwa ada em- pat ciri utama dalam berpikir kreatif. Ciri-ciri terse- but adalah keluwesan, kepekaan terhadap masalah, orisinalitas, dan kefasihan akan gagasan.
Perkembangan  kemampuan  divergen  atau  ber- pikir  kreatif  biasanya  melewati  beberapa  tahap. Wallas  (dalam  Semiawan,  2002)  menjelaskan  ten- tang tahap-tahap dalam proses berpikir kreatif ber- langsung sebagai berikut yaitu preparation (persia- pan), incubation (inkubasi), illumination (ilumina- si), dan verification (verifikasi).
Berpikir kreatif akan tumbuh subur bila ditunjang oleh faktor personal dan situasional. Hurlock (1999) mengungkapkan  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi perkembangan berpikir kreatif dian- taranya,(1) faktor internal, yaitu: (a) jenis kelamin, (b) status sosioekonomi, (c) urutan kelahiran, (d) in- teligensi  dan  (2)  faktor  eksternal,  yaitu:(a)  waktu, (b) kesempatan untuk memperoleh pengetahuan,(c) cara  mendidik  anak,  (d)  dorongan,  (e)  hubungan orangtua - anak yang tidak posesif, (f) sarana, (g) lingkungan yang merangsang.
b.  Pola Asuh Setiap orangtua memiliki tanggung jawab kepa- da pendidikan anak-anaknya, tanggung jawab terse- but meliputi pengasuhan, memimpin arah pertumbu- han  dan  perkembangan  anak.  Pengasuhan  yang  di- lakukan orangtua mempunyai gaya/cara yang berbe- da, baik dalam mendidik atau pun mengarahkan anak untuk mencapai apa yang menjadi harapan keluarga, agar berbagai aspek kepribadian dapat berkembang secara berkesinambungan untuk mencapai kematang- an/ kedewasaan diri.
Gaya atau cara diterapkan oleh orangtua dalam mendidik  anak  itulah  yang  dinamakan  pola  asuh. Menurut  Baumrind,  (1966)  pola  asuh  orang  tua adalah interaksi antara orang tua dengan anak yang meliputi apa dan bagaimana orangtua memperlaku- kan anaknya tersebut. Ketika menerapkan pola asuh kepada  anak,  orangtua  biasanya  memiliki  kecend- erungan pada pola asuh tertentu. Baumrind (dalam Santrock, 2003) menekankan tiga tipe pengasuhan, yaitu: (1) pola asuh authoritarian (otoriter), (2) po- la asuh authoritative (demokratis/otoritatif), dan (3)
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Orangtua pola asuh laissez-faire / permissive (permisif).
1.  Pola Asuh Otoriter ( Authoritarian Parenting ) Baumrind (dalam Papalia, 2007) mendefinisikan pola  asuh  otoriter:  “authoritarian  parents  value control and unquestioning obedience.”Orangtua otoriter juga menegakkan dan menganut paham kepatuhan  mutlak,  mereka  menghargai  penga- wasan serta kepatuhan yang tidak dapat disang- kal.  Lebih  lanjut  Baumrind  (dalam  Santrock, 2003)  mengatakan  pengasuhan  yang  otoriter adalah: suatu gaya membatasi dan bersifat meng- hukum yang menuntut anak untuk mengikuti pe- tunjuk/perintah-perintah  orangtua,  menghorma- ti  pekerjaan  dan  usaha.  Orangtua  yang  bersifat otoriter membuat batasan-batasan tegas terhadap anak,  tidak  memberi  peluang  yang  besar  kepa- da  anak  untuk  bericara/bermusyawarah,  meng- hukum  anak  mereka  karena  bertetangan  sikap dengan standar yang diterapkan orangtua, lebih mengendalikan dan kurang hangat. Selain bersifat menghukum dan kurang hangat, orangtua dengan pola asuh otoriter juga memiliki standar tingkah laku. Hal ini didukung oleh Ba- umrind (dalam Papalia, 2007) yang menyatakan bahwa “ They try to make children conform to set a standard of conduct and punish them arbitrari- ly and forcefully for violating it”. “They are more detached and less warm than other parents. ”
2.  Pola Asuh Demokratis ( Authoritative Parenting ) Pola  asuh  demokratis  menurut  terminologi  Ba- umrind  (dalam  Papalia,  2007)  yaitu  “parenting style blending respect for a child’s individuality with an effort to instill social values.”Orangtua dengan  tipe  pola  asuh  demokratis  juga  sangat memperdulikan anak mereka namun juga sangat tegas dalam menegakkan nilai-nilai sosial. Lebih  lanjut  Baumrind  mengungkapkan  bahwa “ They have confidence in their ability to guide children.  But  they  also  respect  children’s  inde- pendent decision. Interest, opinions, and person- alities.  They  are  loving,  and  accepting  but  al- so deman good behavior, are firm in maintain- ing standards, and willing to impose limited, ju- dicious punishment wheen necessary, within the context of a warm, supportive relationship. They explain  the  reasoning  behind  their  stands  and encourage verbal give and tak e.”
3.  Pola Asuh Permisif ( Permissive Parenting ) Baumrind  (dalam  Papalia,  2007)  menyatakan bahwa  orangtua  dengan  pola  asuh  permisif adalah “ parenting styleemphasizing self expres- sion and self-regulation .”Lebih lanjut Baumrind menyatakan  bahwa  “ They  make  few  demands and allow children to monitor their own activi- ties as much as possible. When they do have to make  rules,  they  explain  the  reasons  for  them. They  consult  with  children  about  policy  deci- sions and rarely punish. They are warm, noncon- trolling, and undemanding. ”
Orangtua  dengan  tipe  pola  asuh  permisif  sela- lu membolehkan anak mereka melakukan apa pun, mereka menghargai ekspresi pribadi dan pengaturan secara mandiri yang berkanaan dengan diri sendiri. Mempertimbangkan diri mereka sebagai sumber da- ya, bukan sebagai contoh atau model untuk ditiru, tidak terlalu banyak menuntut keinginan dan mem- perbolehkan  anak  untuk  memonitor  kegiatan  mer- eka pantau seluas-luasnya. Selain itu, orangtua de- ngan pola asuh permisif menerima tanpa syarat per- asaan-perasaan apa saja yang diungkapkan anak.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  8  Jakarta Pusat yang berlokasi di Jalan Pegangsaan Barat, No. 1, Jakarta Pusat pada bulan April hingga bulan De- sember 2013.Metode yang digunakan dalam penel- itian ini adalah metode penelitian komparatif.Pene- litian  dilakukan  untuk  membandingkan  perbedaan fakta-fakta objek yang diteliti berdasarkan kerang- ka pemikiran tertentu yaitu perbedaan variabel ke- mampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan varia- bel pola asuh orangtua (pola asuh otoriter, demokra- tis dan permisif).
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 8 Jakarta Pusat yang ber- jumlah  144  siswa.Sampel  penelitian  diambil  se- cara acak dengan menggunakan teknik proportion- ate random sampling . Teknik proportionate random sampling digunakan untuk memperoleh sampel rep- resentative.  Pengambilan  subyek  menurut Arikuto (2002) setiap wilayah ditentukan seimbang atau se- banding dengan banyaknya subyek dalam masing- masing wilayah.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Orangtua
Peneliti mengambil sampel dari masing-masing kelompok sampel dengan tingkat kesalahan sebesar 5% (sampel 95%) dari 144 yaitu 100 siswa.Perhi- tungan masing-masing kelompok sampel adalah: a.  Siswa dengan pola asuh otoriter: 22 / 144 x 100 = 15.28 = 15 siswa b.  Siswa dengan pola asuh demokratis: 104 / 144 x 100 = 72 siswa c.  Siswa dengan pola asuh permisif: 18 / 144 x 100 = 12.5 = 13 siswa Peneliti  menggunakan  angket  tertutup  dengan model penilaian Skala Likertuntuk memperoleh da- ta  yang  diinginkan.Angket  variabel  kemampuan berpikir kreatif dan pola asuh orangtua disusun ber- dasarkan teori kemampuan berpikir kreatif dan po- la asuh.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  suatu kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang.Ke- mampuan berpikir kreatif juga dipengaruhi oleh po- la asuh yang diterapkan orangtua.Usia remaja meru- pakan usia yang tepat untuk perkembangan kemam- puan berpikir kreatif, karena pada masa ini remaja sudah mampu melakukan berbagai kombinasi piki- ran, dan tindakan baik yang logis maupun abstrak. Seorang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif ciri  keluwesan  dalam  berpikir,  kepekaan  terhadap masalah, orisinalitas, dan kefasihan akan gagasan.
Berdasarkan hasil analisis secara deskriptif, se- cara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pola  asuh  de- mokratis  paling  banyak  diterapkan  oleh  orangtua siswa sebanyak 72 siswa (72%). Hal ini dapat dili- hat dari frekuensi 100 responden kemampuan ber- pikir kreatif siswa berdasarkan pola asuh orangtua, pola asuh otoriter terdiri dari 15 siswa (15%) dengan pola asuh otoriter, 72 siswa (72%) dengan pola asuh demokratis, dan 13 siswa (13%) dengan pola asuh permisif.  Artinya,  orangtua  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 8 Jakarta dalam mendidik dan membimbing lebih mengutamakan nilai pribadi siswa yang diim- bangi dengan nilai-nilai sosial.
Orangtua mendorong siswa untuk mandiri teta- pi tetapi ada batasan, menghargai keputusan, minat, pendapat, kepribadian siswa, penuh cinta, konsisten, berkeinginan, mempunyai standar.Selain itu, orang- tua  menerima  tetapi  juga  menuntut  perilaku  yang
baik, menjatuhkan hukuman yang bijaksana, memi- liki hubungan yang hangat dan mendukung, selalu memberikan  penjelasan,  serta  saling  memberi  dan menerima  masukan  secara  lisan.Namun,  berdasar- kan  perhitungan  statistik,  justru  kemampuan  ber- pikir  kreatif  siswa  berdasarkan  pola  asuh  permisif memiliki  skor  rata-rata  tertinggi  dibandingkan  de- mokratis dan otoriter.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan an- tara rata-rata kemampuan berpikir kreatif berdasar- kan  pola  asuh  otoriter,  kemampuan  berpikir  kre- atif berdasarkan pola asuh demokratis, dan kemam- puan berpikir kreatif berdasarkan pola asuh permisif siswa  kelas VII  SMP  Negeri  8  Jakarta. Tidak  ter- dapat perbedaan juga terdapat pada penelitian Mun- jidah (2009) yang berjudul “Hubungan Antara Po- la Asuh  Orangtua Terhadap Tingkat  Berpikir  Kre- atif Siswa SMAN 5 Malang” mendapatkan kesim- pulan bahwa semakin tinggi orangtua menerapkan pola asuh pada siswa maka akan semakin rendah pu- la tingkat berpikir kreatif pada siswa.
Tidak  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan berpikir kreatif berdasarkan pola asuh ototiter, de- mokratis  dan  permisif  dapat  dilihat  dari  katego- ri masing-masing kemampuan berpikir kreatif ber- dasarkan pola asuh.Ketiga kemampuan berpikir kre- atif  berdasarkan  pola  asuh,  memiliki  kategori  se- dang. Hal ini karena banyak orangtua yang meng- gunakan kombinasi dari beberapa pola asuh dan bu- kan hanya menggunakan satu pola asuh, meskipun terdapat satu pola asuh yang dominan dibandingkan yang lain. Orangtua yang bijaksana dapat menang- kap pentingnya bersikap lebih permisif dalam situ- asi-situasi tertentu, lebih otoriter dalam situasi lain, dan  lebih  demokratis  dalam  situasi  lainnya.Selain itu,  ketiga  kelompok  kemampuan  berpikir  kreatif berdasarkan pola asuh, masing-masing berada pada tahap iluminasi.
Siswa  yang  berada  pada  tahap  iluminasi    su- dah memahami permasalahan yang sedang di hada- pi. Mereka mengumpulkan data-data dan informa- si yang tersedia untuk mencoba merumuskan solu- si  pemecahan  masalah.Setelah  siswa  merumuskan solusi pemecahan masalah, di tahap iluminasi me- reka  menemukan  gagasan  dan  solusi  pemecahan masalah yang sesuai dengan masalah yang sedang
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Orangtua mereka alami.
Walaupun kemampuan berpikir kreatif berdasar- kan pola asuh otoriter, demokratis, dan permisif be- rada pada kemampuan berpikir kreatif sedang, per- hitungan  statistik  skor  rata-rata  kemampuan  ber- pikir kreatif siswa berdasarkan pola asuh menunjuk- kan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa ber- dasarkan pola asuh permisif memiliki skor rata-rata 116,69, kemampuan berpikir kreatif siswa berdasar- kan pola asuh otoriter sebesar 115 dan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  pola  asuh  de- mokratis sebesar 114,97. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dengan pola asuh permisif lebih tinggi dibandingkan kemampuan ber- pikir kreatif siswa dengan pola asuh otoriter seper- ti gambar 1:
117.0 116.5
116.0 115.5 115.0 0
Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Demokratis Otoriter 114.97 115 Permisif 116.69

## Gambar 1 Skor Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh
Persentase indikator tertinggi terdapat pada indi- kator kepekaan terhadap masalah, kemampuan ber- pikir  kreatif  siswa  berdasarkan  pola  asuh  otoriter sebesar  40%,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa berdasarkan pola asuh demokratis sebesar 41% ke- mampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  po- la asuh permisif sebesar 42%. Artinya, siswa sudah mampu untuk mengenali masalah dan mampu untuk menyelesaikan masalah. Persentase indikator teren- dah terdapat pada indikator kepekaan terhadap ke- fasihan akan gagasan. Siswa kurang mampu untuk memilih alternatif gagasan dan alternatif solusi dari suatu masalah.
Kemampuan berpikir kreatif siswa dengan pola asuh  permisif  memiliki skor  rata-rata  terbesar  dan berada pada kategori sedang.Hal ini terjadi karena indikator kepekaan terhadap masalah serta keluwe- san  pikiran  mendapatkan  persentase  tinggi.Selain itu,  karakteristik  orangtua  dengan  pola  asuh  per-
misif  mendukung  perkembangan  kemampuan  ber- pikir  kreatif.  Orangtua  dengan  pola  asuh  permisif lebih menekankan ekspresi diri dan pengaturan diri siswa, sehingga siswa memiliki keluwesan pikiran dan  mau  mendengar  serta  menerima  gagasan  dari orang  lain.  Orangtua  yang  menerapkan  pola  asuh permisif, tidak banyak menuntut, membiarkan siswa untuk memantau kegiatan mereka sendiri membuat siswa menjadi peka terhadap masalah. Siswa yang diasuh  dengan  pola  asuh  permisif  mampu  menge- nali masalah, dengan cara mencari fakta yang akan dibuktikan untuk mengatasi salah paham/salah kon- sepsi dari suatu masalah.
Tidak  ada  kontrol  dan  orangtua  percaya  un- tuk  memberikan  kebebasan  kepada  siswa,  cender- ung mempunyai siswa yang berpikir kreatif. Karena menurut Coleman dan Hammen, (dalam Rakhmat, 2007) seorang dengan kemampuan berpikir kreatif memiliki  sikap  yang  bebas,  otonom,  percaya  pa- da  diri  sendiri,  tidak  senang  “digiring“,  ingin  me- nampilkan diri semampunya dan semaunya serta ti- dak terlalu terikat dengan konvensi-konvensi sosi- al.
Orangtua  dengan  pola  asuh  permisif  juga  ber- sikap  hangat.Kedekatan  emosional  yang  hangat membuat siswa merasa diterima dan disayangi teta- pi sewajarnya sehingga siswa tidak tergantung pada orangtua.Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif memperoleh banyak dorongan dari orangtua untuk melakukan hal-hal yang kreatif.
Skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  ber- dasarkan pola asuh otoriter juga berada pada katego- ri sedang.Indikator keluwesan pikiran pada kemam- puan berpikir kreatif berdasarkan pola asuh permisif memiliki persentase tertinggi. Sub-indikator menun- jukkan mendengarkan gagasan orang lain dan me- nerima gagasan orang lain memiliki skor tertinggi. Siswa mau mendengarkan pendapat baik dari orang- tua  ataupun  teman.  Hal  ini  dikarenakan,  orangtua dengan  pola  asuh  otoriter,  bersifat  membatasi  dan tidak memberikan peluang pada siswa untuk berbi- cara, sehingga siswa hanya mendengarkan apa yang dikemukakan oleh orangtua dan tidak terbiasa untuk mengemukakan pendapat di depan orang lain.
Persentase terendah terdapat pada indikator ke- fasihan akan gagasan. Siswa merasa kurang memi- liki alternatif gagasan dan solusi masalah.Orangtua

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Orangtua
yang  memiliki  pola  asuh  otoriter  membuat  siswa menyesuaikan  diri  pada  sekumpulan  tingkah  laku yang mereka ciptakan serta menetapkan batasan dan kendali yang tegas, sehingga siswa tidak fasih dalam menciptakan gagasan.
Begitu  pula  dengan  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  pola  asuh  de- mokratis,  berada  pada  kategori  sedang  serta  me- miliki skor rata-rata terendah diantara kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan pola asuh otoriter dan  permisif.Perbedaan  skor  rata-rata  yang  tidak terlalu besar terjadi karena karakteristik antara po- la asuh demokratis dengan pola asuh permisif tidak jauh berbeda.Pada pola asuh demokratis, orangtua bersikap  menghargai  keputusan,  minat,  pendapat, dan  kemandirian  siswa.  Siswa  yang  berpikir  kre- atif biasanya memiliki orangtua yang menghormati mereka sebagai individu, percaya akan kemampuan siswa,  dan  menghargai  keunikan  siswa.  Sehingga secara alamiah siswa mengembangkan kepercayaan diri untuk berani melakukan sesuatu yang orisinil.
Orangtua dengan pola asuh demokratis juga sa- ling menerima dan memberi masukan secara lisan, yang membuat siswa mampu untuk mendengarkan gagasan orang lain secara baik. Karakteristik-kara- kteristik  itulah  yang  mempengaruhi  kemampuan berikir kreatif seorang siswa dengan pola asuh de- mokratis.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan koefisien determinasi, didapatkan hasil R2 = 0,03. Hal  ini  berarti  faktor  pola  asuh  orangtua  dapat menjelaskan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sebesar  3%.Nilai  tersebut  dapat  menggambarkan bahwa  pola  asuh  orangtua  memberikan  pengaruh yang positif pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Pengaruh yang diberikan pola asuh orangtua terha- dap kemampuan berpikir kreatif tidak besar karena ada faktor lain yang juga turut mempengaruhi ke- mampuan berpikir kreatif siswa.
Faktor  lain  bisa  berasal  dari  dalam  diri  siswa, ataupun luar diri siswa. Hal tersebut didukung oleh Hurlock (1999) yang mengungkapkan ada bebera- pa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perkembang- an berpikir kreatif diantaranya: (1) faktor internal, yaitu:  (1)  jenis  kelamin,  anak  laki-laki  menunjuk- kan berpikir kreatif yang lebih besar daripada anak perempuan.  Sedangkan  responden  penelitian  lebih
banyak berjenis kelamin perempuan dari pada yang berjenis  kelamin  laki-laki.(2)  Status  sosioekono- mi, anak-anak yang berasal dari status sosioekono- mi yang lebih tinggi cenderung lebih kreatif, diban- dingkan anak dari status sosioekonomi lebih rendah. Responden dalam penelitian ini berada pada tingkat status sosioekonomi menengah ke bawah.
Selain  faktor  internal,  Hurlock  juga  mengung- kapkan  ada  faktor  eksternal  yyang  mempengaruhi perkembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, diantaranya: (3) cara mendidik anak, mendidik anak secara  demokratis  dan  permisif  di  rumah  atau  di sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  orang- tua  siswa  lebih  banyak  mendidik  anak  secara  de- mokratis  dibandingkan  permisif  dan  otoriter.(4) hubungan orangtua-siswa yang tidak posesif, orang- tua yang tidak terlalu posesif terhadap anak mendo- rong anak untuk mandiri. Hal tersebut yang mendu- kung berkembangnya kemampuan berpikir kreatif. Hubungan orangtua-siswa yang tidak posesif meru- pakan bentuk dari pola asuh permisif, karena itu pa- da penelitian ini, kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan pola asuh permisif memiliki nilai rata- rata lebih tinggi dibandingkan demokratis dan per- misif.
Guilford (dalam Munandar, 2009) juga mendu- kung pernyataan Hurlock, Guilord menyatakan bah- wa  menyatakan  bahwa:  “Faktor  yang  mempenga- ruhi pemikiran kreatif adalah faktor-faktor yang ber- hubungan dengan aptidute dan non-aptidute traits . Secara aptitude berfikir kreatif meliputi kelancaran, kelenturan  dan  orisinalitas.Ini  ditunjukkan  dengan kemampuan berfikir secara divergen.Sedangkan se- cara non-aptitude meliputi kepercayaan diri, keule- tan, kemandirian dan lain sebagainya.”
Berdasarkan penjelasan di atas diketahui bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan ber- pikir kreatif sebagai berikut:  intelegensi, pengeta- huan, pola pikir, kepribadian, motivasi, serta ling- kungan.
Kesimpulan dan Saran Setelah  seluruh  tahap  penelitian  dilaksanakan, didapatkan hasil penelitian dan analisis hasil pene- litian, disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kre- atif berdasarkan pola asuh otoriter, demokratis dan

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Pola Asuh Orangtua
Baumrind’s, Diana. 1966.  Prototypical Descriptions of 3 Parenting Styles. Developmental Psychology Hurlock, B. Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Leong, Peter. 2002.  I Can Cre8! Diterjemahkan oleh Gi- anto Widijanto.Jakarta: Prenhallindo.
Lestari, Barkah (Staf Pengajar FISE Universitas Negeri Jogjakarta). 2006. Upaya Orangtua Dalam Pengem- bangan Kreativitas Anak. Jurnal Ekonomi & Pendidi- kan, Vol. 3, No. 1.
Munjidah.2009.  Hubungan Antara  Pola Asuh  Orangtua
Terhadap Tingkat Kreativitas Verbal Siswa SMAN 5 Malang, Skripsi (Tidak Diterbitkan). Malang: Fakultas Psikologi, Universitas Islam Negeri. Nurniati.  2007.  Peranan  Orangtua  Dan  Guru  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Karya ilmiah.
Papalia, Diane E., dkk. 2007. Human Development Tent Edition. New York: McGraw-Hill.
Rakhmat, Jalaluddin. 2007. Psikologi Komunikasi. Band- ung: Rosda Karya.
Rahman,  Risqi.  2012.  Hubungan  Antara  Self-Concept Terhadap Matematika Dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa.Bandung: Invinity, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol. 1, No. 1.
Santrock.  2003.  Adolescence:  Perkembangan  Remaja (6thed). Jakarta: Erlangga.
Semiawan, C, dkk. 2002. Dimensi Kreatif Dalam Filsafat Ilmu. Bandung: Rosdakarya.
permisif berada pada kategori sedang, artinya siswa sudah memiliki kemampuan berpikir kreatif, mam- pu membuktikan fakta, dan menemukan hambatan dari suatu permasalahan. Selain itu, hasil penelitian juga  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata kemampuan berpikir kre- atif berdasarkan pola asuh otoriter, demokratis, dan permisif.Namun, kemampuan berpikir kreatif siswa dengan  pola  asuh  permisif lebih tinggi dibanding- kan kemampuan berpikir kreatif siswa otoriter dan demokratis.
Sebagai seorang guru, disarankan perlu mencip- takan lingkungan yang nyaman dan merangsang di dalam kelas.Hendaknya tidak ada tekanan dan kete- gangan. Guru BK juga harus memperhatikan strate- gi mengajar untuk meningkatkan kemampuan ber- pikir kreatif siswa, seperti: (1) pemberian penilaian tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi juga meli- batkan siswa; (2) pemberian hadiah sebaiknya yang intangible, dan berkaitan dengan kegiatan yang se- dang dilakukan; serta (3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih topik atau kegiatan be- lajar sampai batas tertentu.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakrta: PT Rineka Cipta.