## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA KELAS IVGUGUS IX ABIANSEMAL KECAMATAN ABIANSEMAL TAHUN PELAJARAN 2016/2017
I Kadek Agustino 1 , I.B.Surya Manuaba 2 , I Wayan Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: tinoagus189@yahoo.com 1 , ibsm.co.id@gmail.com 2 sujanawyn59@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian  kinerja  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IX  Abiansemal  Kecamatan  Abiansemal Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Gugus  IX  Abiansemal  Kecamatan  Abiansemal  yang  berjumlah  229  siswa.  Sampel  diambil  dengan teknik random sampling . Sampel dalam penelitian ini siswa kelas IV SD No. 3 Darmasaba berjumlah 41  siswa  sebagai  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  inkuiri  berbasis  penilaian  kinerja  dan siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Darmasaba  berjumlah  33  siswa  sebagai  kelompok  dengan  pembelajaran konvensional.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  dengan  jenis  objektif  bentuk  pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis uji-t. Hasil analisis data diperoleh t hitung = 7,381 > t tabel = 2,000 untuk signifikansi 5% dan dk = 72. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Adapun nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian  kinerja  83,70,  sedangkan  pada kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  70,93. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian kinerja  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IX  Abiansemal Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci : Inkuiri, penilaian kinerja, kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  in  knowledge  science  competence  that  is taught  by  inquiry  model  based  on  performance  appraisal  with  conventional  learning  in  fourth  grade students  of  Elementary  Abstract  IX  Abiansemal  School  in  2016/2017.  This  research  type  is  quasi experiment  research  with  nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  is  all students  of  class  IV  Elementary  Abiansemal  Elementary  School  IX,  229  students.  Samples  were taken by random sampling technique. The sample in this study is the fourth grade students of SD. 3 Darmasaba  amounted  to  41  students  as  a  group  that  was  educated  with  inquiry  model  based  on performance  appraisal  and  fourth  graders  of  elementary  school.  1  Darmasaba  amounted  to  33 students  as  a  group  with  conventional  learning.  The  data collection  is  done  by  the  test  method  with the  objective  type  of  the  usual  double  choice  form.  The  data  obtained  were  analyzed  using  t-test analysis.  The  result  of  data  analysis  is  tct  =  7,381>  ttable  =  2,000  for  5%  significance  and  dk  =  72. Based  on  test  criteria,  H 0 is  rejected  and  Ha  accepted.  The  average  value  of  science  knowledge competence in the group that was studied with inquiry model based on performance appraisal 83,70, while  in  the  group  that  was  taught  by  conventional  learning  70,93.  Based  on  the  result  of  this research, it can be concluded that there is influence of inquiry learning model based on performance appraisal on science knowledge competence in fourth grade students of Elementary Abstract Class IX Abiansemal Sub District Year 2016/2017.
Keywords: Inquiry, performance appraisal, knowledge science competence

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan belajar. Menurut pasal 1 ayat 4 UU  RI  No.  20  Tahun  2013  mengenai sistem  pendidikan  nasional,  peserta  didik atau  siswa  adalah  anggota  masyarakat yang  berusaha  mengembangkan  diri mereka  melalui  proses  pendidikan  pada jalur  dan  jenjang  serta  jenis  pendidikan tertentu. Peran peserta didik dalam proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan  kurikulum  adalah  sebagai pembelajar  artinya  siswa  yang  lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran akan terpusat pada siswa.
Pembelajaran  yang  terpusat  pada siswa mengisyaratkan guru menjadi fasilitator  dalam  pembelajaran.  Guru sebagai fasilitator diharapkan dapat menjembatani  pemikiran  siswa yang divergen  dalam  pemecahan  masalah  di dalam pembelajaran. Tugas seorang guru secara  rinci  tertuang  pada  Undang  - Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang guru dan  dosen  yaitu  sebagai  berikut  “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  pada  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah”.
Tugas  seorang  guru  tidak  sebatas mengajar  namun  lebih  kompleks  dan menyangkut  pula  dalam  membimbing sampai  dengan  mengevaluasi  proses pembelajaran apakah sudah berhasil atau belum.  Apabila  seorang  guru  sudah mampu  menjalankan  tugasnya  sebagai seorang pendidik yang professional, diharapkan  pembelajaran  dapat  berhasil dengan hasil yang optimal sesuai dengan harapan kurikulum.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Pengembangan  kurikulum  2013 yaitu  pembelajaran  yang  dipayungi  oleh tema. Kurikulum 2013 menghendaki terciptanya  kompetensi  yang  berimbang antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran melibatkan sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan  proses IPA seperti mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, mengkomunikasikan, dan mencipta. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut  bantuan  guru  sangat  diperlukan. Akan  tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus semakin  berkurang  dengan  semakin bertambahnya siswa atau semakin tingginya kelas siswa. Pendekatan  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013 menggunakan
pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik dalam mengamati, menanya,
mengumpulkan
informasi,
mengasosiasikan, mengkomunikasikan. Sehingga  peserta  didik  dapat  dengan benar  menguasai  materi  yang  dipelajari dengan baik. Dari perjalanan guru membelajarkan siswa dengan pendekatan saintifik, guru merasa masih belum  cukup dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan optimal. Maka dari itu perlu dirasa perlu, untuk mengkolaborasikan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis penilaian kinerja.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah pembelajaran  yang  membutuhkan  siswa menemukan  sesuatu  dan  mengetahui bagaimana  cara  memecahkan  masalah dalam  suatu  penelitian  yang  diamati (Ngalimun, 2013:33). Dalam proses pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri,  siswa  aktif terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  dan  sikap  ilmiah  anak  terhadap sains.  Model  inkuiri  dapat  membantu perkembangan literasi sains dan pemahaman proses-proses ilmiah, pengetahuan  perbendaharaan kata  ( vocal bulary ),  pemahaman  konsep,  berpikir kritis,  bersikap  positif,  dan  membentuk sikap keilmiahan pada diri siswa sehingga pembelajaran  akan  bermakna  dan  hasil
belajar  pengetahuan  IPA  akan  mencapai hasil yang optimal.
Pengetahuan IPA merupakan pembelajaran  berdasarkan  pada  prinsip- prinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap  konsep-konsep  IPA.  Dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan  bukan  hafalan  terhadap  kumpulan konsep  IPA.  Dengan  kegiatan-kegiatan tersebut pembelajaran IPA akan memberikan pengalaman langsung melalui pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana serta menumbuhkan sikap ilmiah siswa  yang di indikasikan dengan merumuskan
masalah,  menarik  kesimpulan,  sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajaran  IPA.  Keterampilan  proses sains  didifinisikan  oleh  Paolo  dan  Marten (Samatowa, 2011: 5) adalah: (1)
mengamati,  (2)  mencoba  memahami  apa yang  di  amati,  (3)  mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang terjadi, (4) menguji ramalan-ramalan di  bawah  kondisi-kondisi  untuk  melihat apakah ramalan tersebut benar.
Penguasaan kompetensi
pengetahuan termasuk ke dalam Kompetensi Inti ke 3. Kompetensi pengetahuan meliputi tingkatan kemampuan mengetahui, memahami, menerapkan,  menganalisis,  sintesis,    dan mengevaluasi.  Ketercapaian  kompetensi pengetahuan  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  pengetahuan  siswa  yang  diukur melalui  tes.  Oleh  sebab  itu,  sistem pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian kinerja  merupakan  cara  penyajian  bahan pelajaran  tidak  dalam  bentuk  final,  tetapi siswa diberikan kesempatan untuk mencari  dan  menemukannya  sendiri dengan menggunakan pemecahan masalah  sehingga  siswa  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  Pengamatan  yang  dilakukan pada  hari  Rabu  tanggal  28  Desember 2016.  Permasalahan  yang  ditemukan  di Gugus IX Abiansemal
Kecamatan
Abiansemal  adalah  belum  optimalnya penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA  siswa  kelas  IV.  Selain  itu  ada beberapa  masalah  yang  muncul  saat pembelajaran  antara  lain  masih  banyak
siswa  yang  bermain-main  saat  pelajaran sedang  berlangsung,  hal  ini  dikarenakan siswa mengalami  kebosanan. Siswa belum  berani  mengajukan  pendapat  dan bertanya  tentang  materi  kepada  guru. Selain  itu  guru  masih  menggunakan metode  ceramah.  Guru  belum  mampu menarik  perhatian  peserta  didik  dalam belajar, karena peserta didik dalam belajar hanya duduk diam dan catat sedikit terjadi umpan  balik  antara  peserta  didik  dan guru.  Selama  ini  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik  pada  saat  proses  belajar lebih  banyak  hanya  mendengar  apa  yang disampaikan  guru. Komunikasi yang terjadi adalah komunikasi satu arah, yaitu guru kepada peserta didik. Kompetensi  adalah  kemampuan setiap individu yang mencangkup beberapa  aspek.  Di  kurikulum  2013, aspek  tersebut  dinyatakan  di  dalam rumusan Kompetensi Inti. Kompetensi Inti Sekolah Dasar merupakan tingkat kemampuan  untuk  mencapai  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  harus dimiliki  seorang  peserta  didik  sekolah dasar pada setiap tingkat kelas. Rumusan Kompetensi  Inti  menggunakan  notasi sebagai berikut. (1) Kompetensi Inti-1 (KI- 1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual.(2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial. (3) Kompetensi Inti-3 (KI- 3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan. (4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan.
IPA  adalah  ilmu  yang  pada awalnya  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan  percobaan  (induktif)  namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori  (deduktif).  Ada  dua  hal  berkaitan yang  tidak  terpisahkan  dengan  IPA,  yaitu IPA  sebagai  produk,  pengetahuan  IPA yang berupa pengetahuan faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif, dan    IPA  sebagai  proses,  yaitu  kerja ilmiah.  Kajian  IPA  menjadi  semakin  luas, meliputi  konsep  IPA,  proses,  nilai,  dan sikap ilmiah, aplikasi IPA dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  kreativitas (Kemendiknas, 2011).
Ilmu  adalah  pengetahuan  yang ilmiah, pengetahuan yang diperoleh secara  ilmiah,  artinya  diperoleh  dengan metode  ilmiah.  Dua  sifat  utama  ilmu
adalah rasional, artinya masuk akal, logis, atau  dapat  diterima  akal  sehat,  dan objektif.  Artinya,  sesuai  dengan  objeknya, sesuai dengan kenyataanya sesuai dengan  pengamatan.  Dengan  pengertian ini, IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari  tentang  sebab  dan  akibat kejadian-kejadian  yang  ada  di  alam  ini Sukarno (dalam
Wisudawati dan Sulistyowati,  2015:22-23).  IPA  melatih anak berpikir kritis dan objektif. Pengetahuan yang benar artinya pengetahuan  yang  dibenarkan  menurut tolak  ukur  kebenaran  ilmu,  yaitu  rasional dan  objektif.  Rasional  artinya  masuk  akal atau  logis,  diterima  oleh  akal  sehat. Objektif  artinya  sesuai  dengan  objeknya, sesuai  dengan  kenyataan  atau  sesuai dengan pengalaman melalui panca indera.
Istilah  “Inkuiri”  berasal  dari  kata inquiry yang  merupakan  kata  dalam bahasa  Inggris,  yakni  penyelidikan  atau meminta  keterangan  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  maupun  kompetensi pengetahuan siswa Pryanto (2016). Menurut  Anam  (2015:7)  Pembelajaran inkuiri  adalah  pembelajaran  meminta siswa  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  siswa  didorong  untuk  terlibat  aktif dalam proses belajar mengajar.
Tujuan utama pembelajaran inkuiri menurut  Anam  (2015:9)  adalah  untuk mendorong  siswa  semakin  berani  dan kreatif dalam berimajinasi. Dengan imajinasi, siswa dibimbing untuk menciptakan  penemuan-penemuan,  baik yang  berupa  penyempurnaan  dari  apa yang telah ada, maupun menciptakan ide, gagasan,  atau  alat  yang  belum  pernah ada sebelumnya.
Masing-masing  model  mempunyai sintak.  Tahapan  pembelajaran  model inkuiri  yang  digunakan  mengadaptasi dari  tahapan  pembelajaran  model  inkuiri yang dikemukakan oleh Eggan & Kauchak  (dalam  Trianto,  2010:172). Sintak  model  pembelajaran  inkuiri  dapat dilihat  tahap-tahapnya  adalah  sebagai berikut.  (1)  Guru  membimbing  siswa mengidentifikasi  masalah  dan  masalah dituliskan  di  papan  tulis.  Guru  membagi siswa dalam kelompok, (2) Guru memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk curah pendapat dalam membentuk
hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan  hipotesis    mana  yang menjadi  prioritas  penyelidikan,  (3)  Guru memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan.  Guru  membimbing  siswa mengurutkan langkah-langkah
percobaan,  (4)  Guru  membimbing  siswa mendapatkan informasi melalui percobaan, (5) Guru memberi
kesempatan pada setiap kelompok untuk menyampaikan  hasil  pengolahan  data yang telah terkumpul, (6) Guru membimbing  siswa  dalam  membuat kesimpulan. Penilaian kinerja ( performance assessment ) penilaian perbuatan  atau  kinerja  adalah  penilaian tindakan  atau  tes  praktik  yang  secara efektif dapat digunakan untuk kepentingan pengumpulan  berbagai  informasi  tentang bentuk-bentuk  prilaku  atau  keterampilan yang  diharapkan  muncul  dalam  diri peserta didik (Kunandar, 2014:263).
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  biasanya  digunakan oleh  guru  saat  proses  penyampaian materi  kepada  peserta  didik  dengan maksud  agar  siswa  menguasai  materi pelajaran  secara  optimal.  Berdasarkan kurikulum yang diterapkan sekarang yakni kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan  saintifik,  maka  yang  menjadi pembelajaran konvensional adalah pendekatan  saitifik.  Pendekatan  saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa secara  aktif mengonstruk konsep,  prinsip, melalui  langkah-langkah  pembelajaran pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi  atau melakukan  eksperimen,  mengasosiasikan atau mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.  Menurut  Kosasih (2014:72) Pendekatan saintifik merupakan pendekatan di dalam kegiatan
pembelajaran yang mengutamakan
kreativitas dan temuan siswa.
Pengalaman belajar yang mereka peroleh tidak  bersifat  indoktrinisasi,  hafalan,  dan sejenisnya,  pengalaman  belajar,  baik  itu yang  berupa  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  mereka  peroleh  berdasarkan
kesadaran dan kepentingan mereka sendiri.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian kinerja dengan kelompok siswa pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV Gugus IX Abiansemal Kecamatan Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent control group design (Sugiyono, 2014:89).
Pada  penelitian  ini  pemberian pre test biasanya  digunakan  untuk  mengukur equivalensi atau  penyetaraan  kelompok (Dantes, 2012:97). Berdasarkan hal tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini pre test digunakan untuk menyetarakan kelompok.  Populasi  dapat  didefinisikan sebagai  sejumlah  kasus  yang  memenuhi seperangkat kriteria tertentu, yang ditentukan  peneliti  (Dantes,  2012:37). Sedangkan menurut Sugiyono (2012:117), “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas: obyek atau subyek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.  Jadi  dapat  disimpulkan pengetian  populasi  adalah  keseluruhan orang-orang  yang  memiliki  karakteristik tertentu  yang  ingin  diteliti  dan  dipelajari kemudian  ditarik  sebuah  kesimpulan untuk menggeneralisasikan hasil penelitian.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IX Abiansemal Kecamatan Abiansemal tahun pelajaran  2016/2017,  yang  terdiri  dari  7 kelas  dari  7  sekolah  dasar.  Jumlah populasi  dari  penelitian  ini  adalah  229 siswa.
Sampel merupakan bagian terkecil dari  populasi.  Menurut  Dantes  (2012:38), “Perwakilan  populasi  disebut  sampel”. Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi yang diteliti. Sedangkan menurut Sugiyono  (2012:118),  sampel  adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut”. Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel adalah bagian dari  populasi  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  yang  berkaitan dengan seluruh anggota populasi.
Teknik atau cara untuk mengambil bagian  dari  populasi  dinamakan  teknik sampling. Menurut  Sanjaya  (2013:228), “ Sampling diartikan  sebagai  cara  untuk memperoleh  informasi  yang  mendalam, terperinci  dan  efisien  tentang  kelompok individu  atau  bukan  (populasi)  dengan cara  hanya  mengambil  sebagian  kecil (sampel)  dari  populasi  tersebut”.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah Random  Sampling yang  diacak adalah  kelas,  sehingga  setiap  kelas mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk menjadi sampel penelitian.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IV  SD  No.  3  Darmasaba berjumlah  41  siswa  sebagai  kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian kinerja  dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  1 Darmasaba  berjumlah  33  siswa  sebagai kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional.
Variabel  bebas  yang  biasanya dilambangkan dengan “X” adalah variabel yang  dimanipulasi  dalam  rangka  untuk menerangkan hubungannya dengan fenomena  yang  diobservasi  (Sanjaya, 2013:95). Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  Model  Pembelajaran  Inkuiri Berbasis Penilaian Kinerja. Variabel terikat  adalah  variabel  yang  sering dilambangkan dengan variabel “Y” adalah variabel yang mungkin dapat muncul atau tidak  dapat  muncul  karena  pengaruh variabel bebas (Sanjaya, 2013:95). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA.
Data yang didapatkan dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan post  test atau  tes  akhir pembelajaran  yang  dikumpulkan  dengan metode  tes  setelah  perlakuan  yang diberikan  kepada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol dalam pembelajaran.
Sebelum  digunakan,  tes  tersebut terlebih  dahulu  divalidasi  secara  teoritis dengan menggunakan kisi-kisi dan dikonsultasikan  pada  ahli,  selanjutnya
dilakukan  validasi  secara  empiric  dengan jumlah  responden  35  siswa.  Dari  hasil  uji instrument  yang  meliputi  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan  uji  indeks kesukaran  diperoleh  30  butir  tes  yang dinyatakan layak digunakan dalam penelitian  dari  total  60  butir  tes  yang  di ujicobakan.
Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  kompetensi  pengetahuan IPA  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  analisis  statistic  yaitu  uji-t. Sebelum  dilaksanakannya  uji  prasyrat yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  penelitian  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  nol (H 0 ) yang berbunyi: tidak terdapat perbedaan signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  berbasis  penilaian  kinerja  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  IX  Abiansemal Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Hasil  perhitungan  menunjukkan data  kompetensi  pengetahuan  IPA  Siswa Kelas  IV  kelompok  eksperimen  dengan tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  97 dan  nilai  terendah  adalah  70  dengan angka  rata-rata  ( mean )  sebesar  83,70.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  data kompetensi pengetahuan IPA Siswa kelas IV  kelompok  kontrol  dengan  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  83  dan  nilai terendah  adalah  57,  dengan  angka  rata- rata ( mean ) sebesar 70,93.
Dari data tersebut diketahui bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  berbasis  penilaian  kinerja  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  dengan  analisis  uji-t,  terlebih dahulu harus dilakukan uji prasyarat yang meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan
uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas sebaran data dimaksudkan untuk mengetahui  sebaran  data  berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan hasil
analisis diperoleh  harga χ 2 hitung =  6,781  untuk kelompok  eksperimen.  Harga  tersebut kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga χ 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5%  sehingga  diperoleh  harga χ 2 tabel = 11,070.  Karena χ 2 hitung =  6,781  < χ 2 tabel ( α =0,05) =  11,070  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  harga χ 2 hitung =  5,305.  Harga  tersebut  kemudian dikonsultasikan  dengan  harga χ 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga diperoleh harga χ 2 tabel = 11,070. Karena χ 2 hitung =  5,305  < χ 2 tabel  ( α =0,05) = 11,070  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak). Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji
homogenitas  varians.  Uji  homogenitas data kompetensi pengetahuan IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diperoleh  F hitung =  1,32.  Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan dengan  harga  F tabel  ( α=0,05) =  1,74  dengan dk  33,41.  Karena  F hitung =  1,32  <  F tabel ( α=0,05) =  1,74  maka  dapat  dikatakan  data kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dapat diketahui bahwa data yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  homogeny.  Karena data yang diperoleh telah telah memenuhi uji  prasyarat,  maka  uji  hipotesis  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t. berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil  analisis data  dengan  menggunakan  uji-t  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
No              Sampel                    N      Dk         X             S 2 t hitung t tabel Status 1   Kelompok eksperimen       41      72       83,17       47,750    7,381     2,000    H 0 ditolak 2   Kelompok kontrol              33                 70,30       63,446
Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 7,381  dan t tabel =  2,000  pada  taraf signifikansi 5% ( α=0,05) dengan dk = n 1 + n 2 –  2  =  41  +  33  –  2  =  72.  Oleh  karena t hitung = 7,381 > t tabel ( α=0,05) = 2,000 maka H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian kinerja  dengan  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  IX  Abiansemal Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Pelajaran 2016/2017  ditolak,  dan  berarti  H a yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran inkuiri  berbasis  penilaian  kinerja  dengan yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus IX Abiansemal Kecamatan
Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017 diterima. Dapat  dikatakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  berbasis  penilaian  kinerja  dan pembelajaran  secara  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IX  Abiansemal Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Usia  siswa  kelas  IV  masih  dalam taraf rasa ingin tahunya yang sangat tinggi terhadap  sesuatu  yang  sifatnya  baru, maka  sambil  mempraktikkan  kegiatan unjuk  kinerja  dalam  pembelajaran  siswa dapat  belajar  dan  berpartisipasi  sekaligus unjuk  diri  dalam  proses  pembelajaran. Jadi  dalam  model  pembelajaran  inkuiri memberi kesempatan yang seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  menjukkan kemampuan yang dimiliki dan memajukannya  dalam  betuk  kerjasama dengan  temannya,  sehingga  dari  ilmu yang  di  peroleh  dapat  di  praktikkan bahkan  ditunjukkan.  Harapannya  adalah
agar siswa dalam belajar tidak hanya tahu tetapi mampu mempraktikkan ilmu yang di dapat dalam proses pembelajaran. Sehingga  pembelajaran  akan  menjadi lebih bermakna.
Penyajian  pelajaran  menggunakan model  inkuiri,  seorang  guru  dalam  hal  ini menonjolkan  dirinya  sebagai  fasilitator terhadap siswa. Guru mengamati kegiatan siswa dalam melaksanakan suatu penelitian. Dengan penilaian kinerja siswa dapat memahami hakikat proses pembelajaran yang sesungguhnya. Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna,  dengan  demikian  siswa dapat  menumbuhkan  dan  meningkatkan rasa  percaya  diri  serta  kemampuan profesionalnya.  Pembelajaran  IPA  di  SD bukan  mengkaji  teori  tetapi  membentuk sikap  ilmiah  pada  siswa  untuk  dapat belajar  menemukan  ilmu  pengetahuan yang ingin dipelajari secara lebih mendalam. Dengan menampilkan diri
menyampaikan  gagasan  terhadap  suatu penelitian  yang  dilakukan  menimbulkan kesan  tertentu  terhadap  siswa  seperti kemampuan mengingat dalam mempelajari  ilmu  pengetahuan,  memiliki semngat  dan  gairah  yang  tinggi  serta dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  pada diri siswa.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat simpulan  yang  disampaikan  oleh  Tariani (2014)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing Terhadap  pemahaman konsep IPA  siswa  kelas  V  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Berdasarkan paparan tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  Model Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Penilaian Kinerja berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan  IPa  siswa  kelas  IV  SD Gugus IX Abiansemal Kecamatan
Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri berbasis penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD
Gugus IX Abiansemal
Kecamatan Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017, dengan  nilai  t hitung =  7,381  >  t tabel =  2,000
untuk signifikansi 5% dan derajat
kebebasan 72. Dengan demikian
model pembelajaran  inkuiri  berbasis  penilaian kinerja  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD Gugus  IX  Abiansemal  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Adapun saran yang ingin disampaikan  melalui  penelitian  ini  yaitu: (1)  Kepada  guru-guru  hendaknya  dapat menggunkan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Berbasis  Penilaian  Kinerja  sebagai  salah satu inovasi serta alternatif dalam pembelajaran karena model ini berpengaruh terhadap kompetensi
pengetahuan  IPA,  (2)  Kepada  sekolah hendaknya  memfasilitasi  terlaksananya
Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Penilaian Kinerja untuk menunjang pembelajaran  agar  termotivasi  untuk belajar dan memanfaatkan fasilitas tersebut  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  sehingga  mutu  sekolah menjadi  meningkat,  (3)  Kepada  peneliti lain  hendaknya  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  kajian  penelitian  yang  relevan. Khususnya  sebagai  penunjang  penelitian dengan  kajian  yang  lebih  luas  dan mendalam  terhadap  Model  Pembelajaran Inkuiri  Berbasis  Penilaian  Kinerja  dalam kaitannya  dengan  hasil  belajar  baik kompetensi  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam, Kohirul. 2015. Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta:  C.V  ANDI

## OFFSET
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: Rajawali Pers.
Kosasih.  2014. Strategi  Belajar  Dan
Pembelajaran .  Bandung:  Yrama
Widya.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud Nomor  104  Tahun  2013  Tentang Penilaian Hasil Belajar 2013 . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2013. Permendikbud Nomor  57  Tahun  2014  Tentang Kurikulum di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2014. Permendikbud
Nomor  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan  Jenis,  Metode  dan Prosedur . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Indeks.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Administrasi  dilengkapi  dengan R&B . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Priyanto,  Wawan.  2016. “Penerapan Multimedia Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar ”. Jurnal  Mimbar Sekolah  Dasar  Universitas  PGRI Semarang Jurusan PGSD , Volume 3 (2),  Tahun 2016,( hlm 114-129).
Wisudawati dan Sulistyowati. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.