PENGARUH PEMBELAJARAN ATI ( APTITUDE TREATMENT INTERACTION ) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEMESTER II DI SD KELURAHAN BANYUNING
Dw. Nym. R. Dwi Jayanto 1 , A. A. Gede Agung 2 , I Md. Citra Wibawa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email: they_wa90@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , dekwi_petiga@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini mengangkat masalah tentang rendahnya hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ATI  ( Aptitude Treatment  Interaction ),  (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran model konvensional, dan (3) mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  ATI  ( Aptitude  Treatment  Interaction )  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  (Quasi  Eksperiment).  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV  di  SD  Kelurahan  Banyuning  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  4  Banyuning  dan  SD  No.  7 Banyuning.  Penelitian  ini  menggunakan  desain non  equivalent post-test  only  control group design. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk uraian. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan uji hipotesis  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  diperoleh  t hitung =  10,11 dan t tabel (pada taraf signifikansi 5%) = 2,042. Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel , sehingga hasil  yang  diperoleh  signifikan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa: 1)  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  ATI  menunjukan  skor  rata-rata cenderung  tinggi,  2)  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model konvensional  menunjukan  skor  rata-rata  cenderung  rendah,  dan  3)  terdapat  perbedaan signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ATI  dan  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model  konvensional.  Artinya  adalah  model pembelajaran  ATI  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD Kelurahan Banyuning Kabupaten Buleleng.
Kata kunci : Model ATI, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  dealed  with  the  students  low  achievement  in  science  learning.  This research  aimed  at  finding  (1)  describing  the  final  result  of  the  science  course  for  the students  supposed  as  experimental    who  learn  by  using  the  ATI  (Aptitude  Treatment Interaction),  (2)  describing  the  final  result  of  science  course  for  the  students  who supposed  in  a  community  control  who  used  the  conventional  learning  method,  and  (3) indentifying  the  significant  differences  between  the  students  who  learn  by  using  the  ATI (Aptitude Treatment Interaction) and other students who learn by using the conventional learning method. This study  was quotient experiment. The population of this study  were the the second semester of the 4 th grade students at SD No. 4 Banyuning and SD No. 7
Banyuning. This study was used non equivalent post-test only control group design. The research instrument used was the essays. The collecting data was analyzed by using the statistic descriptive and hypothesis test (test-t). Based on the analysis, the result shown that  t account =  10,11  and    the    t table (in  a  significant  frequency  of  5%)  =  2,042.  This  case means that bahwa t account > t table , therefore it found the sifnificant result. The result of the research  show  that:  1) student’s  science  achievement  which  learn  with  ATI  method showed  mean  score  was  high,  2)  student’s  science  achievement  which  learn  with conventional  learning  method  showed  mean  score  was  low,  and  3)  there  was  a significant  difference  of  student’s  science  achievement  between  student’s  learn  by  ATI learning method and those learn by conventional learning metho d. It’s mean ATI learning method  has  significant  positif  effect  on  student’s  science  achievement  of  the  4 th grade students in Banyuning village Buleleng regency.
Key words : ATI Method, the result of Science course

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di sekolah memiliki peran yang penting dalam menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.    Hal  ini  dikarenakan  IPA  di sekolah merupakan program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  sikap,  dan  nilai ilmiah pada siswa. Dengan demikian, dapat diartikan bahwa IPA di sekolah tidak hanya betujuan menguasai kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep, atau  prinsip  tetapi  harus  memahami  fakta, konsep,  dan  prinsip  itu  diperoleh  sehingga dapat  dijadikan  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri,  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  SD  menghubungan  materi  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta proses pengembangan lebih lanjut dalam menerapkaannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya meneklankan  pada  pemberian  pengalaman langsung
untuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta
didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tntang alam sekitar.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Seorang guru harus mampu memilih strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  yang  diajarnya  dan  juga sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan.  Selain  itu,  guru  juga  harus mampu  mengaitkan  pelajaran  dengan pengalaman  siswa  sehari-hari  sehingga siswa  akan  merasa  tertarik  untuk  belajar dan  cepat  paham  akan  materi  yang diajarkan.  Jika  semua  itu  telah  terlaksana, maka apapun yang dijadikan tujuan pembelajaran  IPA  tersebut  akan  terpenuhi. Hal  ini  sangat  penting  untuk  menghindari adanya  salah  konsep  pada  diri  siswa, mengingat  pendidikan  dasar  merupakan pondasi dari pendidikan selanjutnya.
Banyaknya keluhan dari siswa tentang  pelajaran  IPA  yang  tidak  menarik, dan membosankan berakibat pada rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal seperti  itu  juga  dialami  oleh  siswa  kelas  IV di  SD  Kelurahan  Banyuning.  Dalam  proses pembelajaran, guru hendaknya memperhatikan  profesionalisme  sebagai seorang  guru.  Guru  yang  profesional
adalah  guru  yang  mampu  mengaplikasikan segala pendidikan fomal yang telah dipelajari  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Guru  profesional  juga  mampu menguasai  dan  mengatur  kelas  dengan baik  serta  mampu  mampu  menggunakan berbagai  model-model  pembelajaran  yang efektif.  Sebagai  salah  satu  alternatif    untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi oleh guru di lapangan, guru harus menerapkan pembelajaran kooperatif (kelompok)  untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil belajar  IPA.  Model  pembelajaran  ATI diyakini dapat mengkondisikan siswa mendapat kesempatan untuk belajar mandiri. Melalui penggunaan model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) siswa dikondisikan dalam pembelajaran  kooperatif  (kelompok),  siswa dapat  melakukan suatu pembelajaran  yang optimal  untuk  belajar  secara  mandiri  dan memaknai  materi  serta  memahaminya secara  lebih  mendalam  dalam  kegiatan diskusi.
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas, tampak bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  ATI
(Aptitude
Treatment
Interaction)
memungkinkan  siswa  dalam  diskusi  dapat menghubungkan  hal-hal  yang  telah  di pahami  dengan  kemampuan  siswa  yang berbeda-beda.  Kegiatan  tersebut  dapat menguatkan  pemahaman  anak  terhadap suatu  permasalahan  atau  memperoleh pengetahuan yang baru. Model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) juga  akan  melatih  siswa  untuk selalu  berani  mengemukakan  pendapatnya saat berdiskusi. Melalui model
pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) , diharapkan akan dapat menarik minat siswa dan aktif dalam setiap kegiatan  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa akan meningkat.
Layaknya model pembelajaran lainnya,  model  pembelajaran  ATI (Aptitude Treatment Interaction) juga memiliki sintaks yang  digunakan  sebagai  patokan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  sintaks model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment  Interaction) terdiri  dari  empat kegiatan, yaitu treatment awal,
pengelompokan siswa, memberikan perlakuan, dan achievement test . Model  pembelajaran  ATI (Aptitude Treatment  Interaction) merupakan  model pembelajaran  yang membelajarkan  peserta didik  untuk  mampu  unjuk  kerja  dan berdiskusi,  sehingga  interaksi  siswa  dapat terjalin,  terjadinya sharing pendapat  yang dilandasi  argumen  yang  logis  dan  ilmiah. Model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) tersebut dapat digunakan  sebagai  solusi  untuk  mengatasi permasalahan-permasalah  di  atas.  Dari pemaparan  di  atas  sudah  terlihat  bahwa model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment  Interaction) memiliki  banyak keunggulan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran lain. Dengan demikian, tujuan dari  penelitian  ini  pun  akan  berhasil  atau tercapai
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  ATI ( Aptitude  Treatment  Interaction )  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional  pada  kelas  IV  Semester  II Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD Kelurahan Banyuning.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Kelurahan  Banyuning  Kabupaten  Buleleng dengan  rentang  waktu  dari  bulan  Maret sampai  April  tahun  2013.  Populasi  dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di  SD  Kelurahan  Banyuning  pada  tahun ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  melibatkan dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) . Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  Hasil  Belajar pada mata pelajaran IPA.
Penelitian ini termasuk kuasi eksperimen karena peneliti tidak memungkinkan melakukan kontrol terhadap semua variabel yang berpengaruh terhadap variabel terikat. Desain penelitiannya adalah    “ non  equivalent  post-test  only control  group  design ”  tampak  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1 Rancangan penelitian
Keterangan: E   =  kelompok eksperimen K   =  kelompok kontrol O 1 = post-test terhadap kelompok eksperimen O 2 = post-test terhadap kelompok kontrol X = treatment terhadap kelompok eksperimen (model pembelajaran ATI) –   = treatment terhadap kelompok control (Pembelajaran Konvensional)
Untuk dapat mengungkapkan secara  tuntas  mengenai  permasalahan yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  maka terdapat tiga langkah yang harus ditempuh, yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan tahap akhir penelitian.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA. Untuk mengukur hasil belajar siswa digunakan  metode  tes.  Menurut  Agung (2012:66),  metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  dites  (testee) dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan suatu  data  berupa  skor  (data  interval).  Tes yang  digunakan  berupa  tes  uraian.  Data yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif, dengan mencari mean, median, modus dan standard  deviasi  dari  data  sampel.  Selain itu  data  yang  telah  diperoleh  juga  diuji dengan  uji  prasyarat  analisis  data,  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.  Uji  normalitas  sebaran  dilakukan untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data untuk  skor  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  digunakan  analisis  Chi- Kuadarat.  Sedangkan  uji  homogenitas merupakan  analisis  prasyarat  sebelum dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  ini  dilakukan mengetahui  sebaran  data  benar-benar homogen.  Uji  homogenitas  untuk  kedua kelompok  digunakan  uji  F.  Setelah  uji
prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t  sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  post-test  siswa  eksperimen hasil konversi dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)  dan  standar deviasi  ideal  (SDi).  Berdasarkan  hasil konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen tergolong kriteria  sangat  tinggi. Hal  ini  terlihat  dari  skor  tertinggi  yang diperoleh  siswa  adalah  39  dan  skor terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  29, dengan  mean  34,97,  median  35,5,  dan modus  36,90  (Mo>Md>M  =  36,90  >  35,5  > 34,97).  Jika  dikonversikan  ke  dalam  grafik polygon, tampak bahwa kurve juling negatif, seperti Gambar 1
Gambar  1  Grafik  Polygon  Data  Hasil  Post- test kelompok eksperimen
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39-40 F re k u en si Interval Md=35, 5 M=34, 97
Mo=36, 90
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran IPA cenderung tinggi.
Sedangkan hasil post-test kelompok kontrol  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  menunjukan  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  38 dan  skor  terendah  adalah  21.  Dari  analisis data  diperoleh  mean  26,37,  median  25,16, dan  modus  22,31  (M>Md>Mo  =  26,31  > 25,16  >  22,31).  Jika  dikonversikan  ke dalam  grafik  pojygon  tampak  bahwa  kurve juling positif seperti tampak pada Gambar 2
Gambar  2  Grafik  Polygon  Data  Hasil Post- test Kelompok control
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPA  cenderung rendah. Berdasarkan hasil konversi dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)
dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  skor Post- test kelompok kontrol berada pada kategori tinggi.
Rangkuman  hasil  analisis  data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Post-test Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Berdasarkan table 2, diketahui bahwa mean data  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang menggunakan  ATI  ( Aptitude  treatment interaction )  sebesar  34,97  lebih  besar daripada kelompok siswa yang menggunakan  pembelajaran  konvensional sebesar 26,37.
Hasil  uji  prasyarat  adalah  sebagai berikut.  Berdasarkan  pengujian  normalitas data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Uji  normalitas
kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan Chi hitung lebih kecil  dari Chi tabel (5,55  <  7,81).  Begitu  juga dengan  data  hasil  kelompok  eksperimen. Data  hasil  kelompok  eksperimen  juga berdistribusi normal. Hal ini dapat dibuktikan  dengan Chi hitung lebih  kecil  dari Chi tabel (4,92  <  7,81).  Rangkuman  hasil  uji normalitas  sebaran  data  disajikan  pada Tabel 3.
Data Statistik Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 34,97 26,37 Median 35,37 26 Modus 36,90 23,22 Varians 8,91 18,18 Standar deviasi 2,98 4,26 Skor minimum 29 21 Skor maxsimum 39 38 Rentangan 10 17

## Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas  kelompok  sampel  didapatkan F hitung =  2,04.  Sedangkan  nilai    F tabel pada taraf  signifikansi  5%  db pembilang =  36, db penyebut =  34  adalah  1,94  .  Dengan
demikian, F hitung lebih besar dari F tabel (F hitung >  F tabel ),  sehingga  hasil  belajar  IPA  siswa pada  kelompok sample adalah  tidak homogen.
Gambaran  yang  jelas  terhadap perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran ATI ( Aptitude treatment interaction )  dan  kelompok  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians, maka  diperoleh  hasil  penelitian yang dapat dilihat pada Tabel 4
.
Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji-t
Berdasarkan  table  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  10,11  sedangkan, t tabel dengan  taraf  signifikansi  5  %  sebesar 2,042.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  ATI (Aptitude Treatment  Interaction) dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  SD  Kelurahan  Banyuning Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini  berarti  bahwa model  pembelajaran  ATI  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD Kelurahan Banyuning Kabupaten Buleleng.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) adalah 34,97 dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi konvensional adalah 26,37. Berdasarkan analisis data
menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  10,11
No Kelompok Data Hasil Belajar
2 χ Nilai  Kritis  dengan  Taraf Signifikansi 5% Status 1 Post-test Eksperimen 4,92 7,81 Normal 2 Post-test Kontrol 5,55 7,81 Normal Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 37 34,97 8,91 10,11 2,042 Kontrol 35 26,37 18,18
dan  t tabel (db ) 042 , 2 ( 2 042 , 2 042 , 2 terkecil t   
dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,042.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment  Interaction) dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment  Interaction) dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi.
Di dalam pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) siswa diberikan untuk mendapatkan  sendiri  konsep  baru  dalam sebuah  diskusi  kelompok  sesuai  dengan kemampuannya. Semua hal tersebut tentunya membawa dampak positif terhadap  hasil  belajar  siswa,  dimana suasana  belajar  menjadi  lebih  dinamis  dan kompetitif. Suasana dan kondisi pembelajaran seperti diatas sangat memungkinkan  optimalisasi  pemecahan masalah siswa baik di kalangan siswa yang berkemampuan  tinggi,  sedang  maupun rendah.  Dengan  adanya  diskusi  kelompok dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat melatih siswa  belajar  secara  demokratis  dalam situasi kelas yang interaktif. Siswa diberikan kebebasan mengemukakan pendapat, pertanyaan  maupun  saran.  Mereka  juga dilatih  untuk  menghargai  pendapat  teman dengan  adanya  penyelesaian  masalah yang bervariasi dari masing-masing kelompok  dan  pada  akhirnya  semua  itu akan  membuat  siswa  merasa  menemukan sendiri  konsep-konsep  yang  telah  mereka pelajari.  Peran  guru  dalam  pembelajaran hanya  sebagai  fasilitator  dan  moderator yang  memberikan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  memperoleh  sendiri  konsep- konsep  yang  diperlukan  melalui  interaksi dengan  anggota  kelompoknya.  Sehingga
kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa ( student  centered )  dan  berlangsung  dalam kelompok kecil.
Kegiatan pembelajaran, dengan memberikan  kesempatan  siswa  melakukan unjuk  kerja  dan  berdiskusi,  maka  interaksi siswa  dapat  terjalin,  terjadinya sharing pendapat  yang    dilandasi  argumen  yang logis  dan  ilmiah.  Hal  tersebut,  membantu siswa  lebih  termotivasi  lagi  dalam  mencari sumber-sumber yang relevan dalam menyelesaikan  masalah  yang  dipecahkan. Selanjutnya,  guru  memberikan  pengakuan atas usaha yang dilakukan siswa, partisipasi  siswa,  dan  keberhasilan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pengakuan terhadap usaha siswa, dapat menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa, persepsi  positif  terhadap  pembelajaran. Sehingga,  motivasi  siswa  tertap  tertanam dalam  dirinya  dan  berdasarkan  motivasi tersebut, siswa akan dapat mengembangkan dirinya untuk memperoleh pengetahuan-pengetahuan baru.
Adapun  beberapa  temuan  yang diperoleh dari penelitian ini yaitu, (1) terlihat pada  saat  siswa  mengikuti  diskusi,  siswa sudah terlihat lebih aktif dan antusias dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini membuktikan  bahwa  siswa  telah  memiliki sikap  rasa  ingin  tahu  terhadap  apa  yang sedang  dipelajari,  (2)  dalam  kegiatan kelompok  siswa  sudah  sudah  terlihat bekerjasama pada saat  melakukan diskusi, sehingga  kegiatan  diskusi  tidak  didominasi oleh siswa yang aktif atau siswa yang pintar saja,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa telah  memiliki  sikap  tanggung  jawab  dan disiplin  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  (3)  beberapa  siswa yang sebelumnya kurang menyukai pelajaran  IPA  saat  ini  telah  menyukai pelajaran  IPA,  hal  ini  dikarenakan  guru telah menyeimbangkan antara teori dengan diskusi  kelompok.  Siswa  menjadi  lebih tertarik  dan  mudah  dalam  mempelajari materi  yang  sedang  dipelajari.  Siswa dilibatkan  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dari  beberapa  bukti  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  dapat membuktikan  bahwa  model  pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) memberikan pengaruh terhadap hasil belajar.
Berbeda
halnya dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  bercirikan  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Model pembelajaran ini berlandaskan pandangan behavioristik. Di dalam pembelajaran konvensional siswa cenderung  lebih  pasif  karena  hanya mendengarkan  ceramah  yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  menunggu  sampai  guru selesai  menjelaskan  kemudian  mencatat apa  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa memaknai  konsep-konsep  yang  diberikan. Dimana  siswa  dalam  belajar  terpisah dengan  dunia  nyata  (tidak  kontekstual) sehingga  proses  belajar  menjadi  kurang bermakna.  Melalui  model  pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  menjadi objek  belajar,  sedangkan  yang  menjadi subjek belajar adalah guru.  Kemudian guru berusaha memindahkan pengetahuan yang ia  miliki  kepada  siswa.  Keadaan  ini cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  pelajaran  dari  guru.  Selain  itu, pada  pembelajaran  konvensional  masih menggunakan penilaian yang bersifat konvensional  juga.  Penilaian  ini  hanya menilai  hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan saja tanpa memperhatikan proses belajarnya.  Sehingga  siswa  menjadi  tidak memiliki  kesempatan  untuk  berbuat  yang terbaik, karena siswa tidak memiliki kesempatan untuk  melakukan refleksi terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini  tentunya tidak  akan  mampu  membangkitkan  semua potensi yang dimilikinya secara optimal.
Adapun  beberapa  temuan  yang diperoleh    dalam  penelitian  ini  yaitu,  (1) penerapan
model
pembelajaran konvensional seorang guru kurang mengajak  siswa  untuk  melakukan  diskusi kelompok, sehingga siswa hanya menerima materi yang diberikan guru, (2) guru kurang memiliki  kesempatan  untuk  membimbing dan  membiasakan  siswa  untuk  berhasil belajar, (3) Siswa tidak dibiasakan bekerjasama dalam kelompok, siswa dituntut  untuk  mengerjakan  tugas  secara individual dan siswa tidak dibiasakan untuk mencari  atau  menemukan  temuan-temuan baru.  Sehingga  kelompok  siswa  yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional akan bermuara pada rendahnya  hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa
karena  siswa  cendrung  bersifat  pasif  saat pembelajaran.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran ATI (Aptitude  Treatment Interaction) dan  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penerapan model pembelajaran ATI (Aptitude  Treatment  Interaction) dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk mengetahui  manfaat  dari  materi  yang dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus selalu tergantung pada guru, saat berada di dalam kelompoknya siswa mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  IPA  yang  ditemui,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan model pembelajaran ATI (Aptitude  Treatment Interaction) akan  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Deskripsi  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  yaitu modus (Mo) = 22,31, median (Md) = 25,16, mean (M) = 26,37, dan standar deviasi (s) = 4,26.  mean  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo) sehingga  kurva  poligon  data  hasil  belajar kelompok kontrol berupa kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Mean (M) atau rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah 26,37  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  (2) Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yaitu  modus  (Mo)  = 36,90,  median  (Md)  =  35,5,  mean  (M)  = 34,97,  dan  standar  deviasi  (s)  =  2,98. Modus lebih besar dari median dan median
lebih besar dari mean (Mo>Md>M) sehingga  kurva  poligon  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  berupa  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi.  Mean  (M)  atau  rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen adalah  34,97  termasuk  dalam  kategori sangat tinggi. (3) Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment  Interaction) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Kelurahan Banyuning, Kabupaten Buleleng. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  Kepada  guru  di sekolah  dasar  hendaknya  lebih  inovatif dalam merancang dan melaksanakan
kegiatan
pembelajaran dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran inovatif serta didukung media pembelajaran yang  relevan  untuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Kemudian  kepada peneliti lain hendaknya dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. ------- .  2010.  “Penelitian  Konvensioanal  (Ex Post Facto/Survei dan Eksperimental)”.  Makalah  disajikan dalam  seminar  dan  pelatihan  tentang penelitian Ex Post Facto dan Eksperimental  yang  diselengarakan HMJ  Pendidikan  Guru  Sekoah  Dasar, Fakultas  Ilmu  Pendidika,  Undiksha. Singaraja 14 April 2011.
Djojosoediro,  Wasih.  2010. Hakikat  IPA Dan  Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997.
“ True and Quasi Experimental Designs” . Tersedia pada http://PAREonline.net/getvn.asp?v=5 &n=14  (diakses  tanggal  1  Maret 2012)
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009 . Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: DIPA PNBP  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.