## LOGO Jurnal

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Berbasis Multimedia terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Kd Rna Rahayu Putri 1* , IB. Gede Surya Abadi 2 , I Km Ngurah Wiyasa 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Letda Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment) dengan  rancangan  penelitian non-equivalent .  Jumlah populasi  adalah  393  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan teknik  sampel  kelompok,  yakni  dengan  mengacak  kelas.  Sampel  yang terpilih  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV c SD  Negeri  2  Dangin  Puri sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  33  orang  dan  kelas  IV b SD Negeri  5 Tonja dengan jumlah 41 orang sebagai  kelompok kontrol. Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian berupa  tes  objektif  yang  telah  divalidasi  sebanyak  36  butir  soal.  Hasil analisis  tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil uji-t bahwa t hitung = 6,193 > t tabel
kelompok  kontrol.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  cooperative  learning  model  multimedia-based think  pair  share  type  on  the  IPS  knowledge  competency  of  the  fourth-grade  students  of  SD  Gugus Letda  Made  Putra,  North  Denpasar  District  2017/2018  academic  year.  This  research  is  a  quasi- experimental  study  with  a  non-equivalent research  design.  The  total  population  is  393  students.  The sample is determined using group sampling techniques, namely by randomizing the class. The sample chosen in this study was class IVc of Dangin Puri 2 Elementary School as an experimental group with a total of 33 people and class IVb SD Negeri 5 Tonja with a total of 41 people as a control group. The instruments  used  in  collecting  research  data  were  36  validated  objective  tests.  The  results  of  the analysis  showed  a  significant  difference  between  the  IPS  knowledge  competencies  between  the experimental group and the control group. This is evidenced by the results of the t-test that t count = 6.193>  t  table  =  2,000  with  the  cri
average knowledge competency  of the IPS control group. Then it can be stated that  the cooperative learning  model  of  multimedia-based  think  pair  share  influences  the  IPS  knowledge  competency  of fourth-grade  students  of  Elementary  School,  Letda  Made  Putra,  North  Denpasar  District,  2017/2018 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019 Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Think Pair Share, Multimedia, Kompetensi Pengetahuan IPS
Keywords: Think Pair Share, Multimedia, Social Science Competence

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dapat  mencetak  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  sebagai  generasi penerus  bangsa.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  sebagai  kegiatan  yang  terpusat  pada  pembangunan sumber  daya  manusia  mampu  mengangkat  harkat,  derajat,  dan  martabat  bangsa.  Maju  atau  tidaknya suatu Negara dipengaruhi oleh faktor pendidikan, sebab pendidikan merupakan faktor terpenting dalam tatanan kehidupan suatu bangsa dan Negara. Pendidikan harus mampu menciptakan bangsa yang dapat diperhitungkan di era global seperti sekarang.
Kesuksesan  suatu  pendidikan  tentu  tidak  bisa  terlepas  dari  kurikulum  pendidikan.  Kurikulum dijadikan  sebuah  wadah  yang  akan  menentukan  arah  pendidikan  dan  menjadi  ujung  tombak  bagi terlaksananya kegiatan pendidikan. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang baru mulai diterapkan di  Indonesia  pada  tahun  pelajaran  2013/2014.  Kurikulum  ini  adalah  pengembangan  dari  kurikulum sebelumnya,  yakni  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013 terlaksana secara tematik dengan menggunakan pendekatan saintific . IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  struktur  kurikulum  2013  pada  jenjang sekolah  dasar  (SD).  Wahidmurni  (2017:17)  mendifinisikan  pengertian  IPS,  yakni  suatu  mata  pelajaran yang bersumber dari kehidupan sosial masyarakat yang diseleksi dengan menggunakan konsep-konsep ilmu  sosial”.Pembelajaran IPS di sekolah  dasar didesain berdasarkan fenomena faktual dan konseptual, sehingga dapat mengaitkan berbagai fakta, gagasan, dan peristiwa dari materi yang dipelajari. Gunawan (2011:56)  menyatakan  “pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  SD  harus  memperhatikan  kebutuhan  anak berusia  6-12  tahun  yang  berada  pada  tahap  operasional  konkret”.  Materi  IPS  berkenaan  dengan kenyataan  gejala  dan  masalah  dalam  kehidupan  masyarakat.Inovasi  dalam  pembelajaran  yang  relevan terhadap kehidupan nyata siswa sehari-hari sangat diperlukandengan melibatkan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Pada dasarnya dalam mata pelajaran IPS juga diperlukan ketekunan dalam  membaca,  sebab  IPS  mencakup  informasi  yang  sangat  luas.  Menurut  Aliputri  (2018)  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  IPS  guru  harus  menguasai  materi  maupun  keterampilan-keterampilan dalam mengajar, guru harus mampu memilih metode pembelajaran yang tepat dalam mengajarkan mata pelajaran  IPS.  Guru  atau  calon  guru  harus  mampu  mengubah  metode  ceramah  yang  biasa  mereka gunakan  dengan  metode-metode  pembelajaran  baru  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  sehingga  mampu menumbuhkan  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  maupun  luar  kelas  sehingga hasil belajar mereka dapat meningkat
Kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  kurangnya  minat  siswa dalam membaca materi pelajaran menjadi permasalahan yang ditemui dalam proses pembelajaran di SD Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara.  Padahal  pada  dasarnya  mata  pelajaran  IPS memerlukan ketekunan dalam membaca untuk dapat  mengaitkan berbagai konsep dan gagasan materi IPS terhadap kehidupan nyata dimasyarakat.
Berkaitan dengan hal tersebut diperlukan inovasi dalam merancang kegiatan pembelajaran secara kreatif,  inovatif,  menyenangkan,  dan  menantang  dengan  memperhatikan  karakteristik  perkembangan siswa sekolah  dasar.Model pembelajaran yang kurang bervariasi tentunya dapat menimbulkan suasana yang tidak nyaman dan membosankan.Hal tersebut ditambah juga dengan kurangnya rasa kepercayaan diri siswa dalam mengemukakan pendapat di depan kelas karena takut akan kesalahan yang terjadi. Hal ini akan berdampak pada pencapaian kompetensi pengetahuan siswa yang belum mencapai kompetensi yang  telah  ditetapkan.  Pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yakni  faktor internal yang berasal dari diri siswa dan faktor eksternal yang dapat berasal dari guru. Guru merupakan komponen  yang  sangat  berperan  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  mempengaruhi pencapaian  kompetensi  siswa.  Pembelajaran  yang  inovatif  sangat  dibutuhkan  guru  dalam  membangun aktivitas belajar yang menyenangkan dan dapat memotivasi siswa agar lebih mudah  memahami materi pelajaran,  sehingga  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai.Pada  dasarnya  dalam  proses pembelajaran dapat digunakan berbagai model yang bervariasi dan memanfaatkan berbagai media untuk dapat  mengemas  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dan  semangat dalam belajar untuk dapat mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.
Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  untuk  pembaharuan  pembelajaran  di  SD  Gugus  Letda Made Putra, yaitu dengan menerapkan sebuah model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan harapan yang telah ditetapkan. Berbagai  macam  model  pembelajaran  dapat  diterapkan  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Menurut  Sulaiman  (2014) Cooperative  learning adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan sengaja  mengembangkan  interaksi  yang  saling  asuh  antara  siswa  untuk  menghindari  ketersinggungan dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan  permusuhan.  Model  pembelajaran  ini  akan  mebekali
kemandirian,  kreatif  serta  keterlibatan  lasing  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini merupakan konsekuensi logis dari penerapan paradigm baru dalam pendidikan yang antara lain, bahwa pendidikan di masa sekarang, bukanlah lagi dilihat semat-mata “mengisi air ke dalam gelas” atau sekedar mengisi  otak  anak  dengan  berbagai  teori  atau  konsep  ilmu  pengetahuan,  melainkan  pengajaran  yang lebih  bersifat  “menyalakan  cahaya”,  yaitu  mendorong,  menggerakkan,  dan  membimbing  peserat  didik agar  dapat  mengembangkan  imaginasi  dan  inspirasinya  secara  actual.  Model  pembelajaran  dengan paradigma  baru  ini  menempatkan  guru  bukan  sebagai  orang  serba  tahu  yang  dengan  otoritas  yang dimilikinya  dapat  menuangkan  berbagai  ide  dan  gagasan,  melainkan  hanya  sebagai  salah  satu  sumber informasi,  penggerak,  pendorong  dan  pembimbing  agar  peserta  didik  dengan  kemauannya  mengarah pada  terjadinya  masyarakat  belajar  ( learning  society ).  Taniredja  (2012:55)  menyatakan  “pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  terstruktur”.  Model  pembelajaran  kooperatif  menekankan adanya kerjasama yang dilakukan siswa dalam kelompok kecil untuk memecahkan suatu permasalahan guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  Syamsir  (2016)  guru  hendaknya memilih dan menggunakan model pembelajaran yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  ikut  aktif  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ( TPS ). Menurut Fatimah (2015) metode Cooperative Learning tipe Think Pair  Share adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  sederhana  yang  memberi  kesempatan kepada setiap siswa untuk melakukan proses kegiatan “berpikir-berpasaangan-berbagi” dalam mengikuti pembelajaran.  Menurut  Sugiharti  (2018)  dalam  penerapan  model  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan  dan  menyesuaikan  dengan  kondisi  kelas  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Ada  beberapa  model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok-kelompok kecil,  dimana  setiap  anggota  kelompok  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Banyak  sekali  tipe pembelajaran kooperatif, salah satunya adalah Think Pair Share ( TPS ). “ Think Pair Share merupakan salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa” (Kurniasih  dan  Sani,  2015:58).  Pola  interaksi  tersebut  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu  berpikir ( think ),  berpasangan  dengan  kelompok  kecil  ( pair ),  dan  berbagi  ( share ).  Pembelajaran  melalui  model think  pair  share menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  secara  individu  terkait  dengan pemahamannya  terhadap  materi  pelajaran  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  kecil  untuk  memperluas wawasannya  yang  kemudian  akan  disampaikan  atau  dibagikan  kepada  kelompok  yang  lebih  besar. Kegiatan  ini  melatih  siswa  untuk  banyak  berpikir  dan  berani  berpendapat,  serta  menghargai  pendapat orang lain. Asmani (2016:123) menyatakan “pembelajaran dengan model inimerupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi dalam proses pembelajaran”. Menurut Nurdin (2017) TPS digunakan  untuk  menciptakan  interaksi  yang  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu,  ingin  mencoba, bersikap mandiri, dan ingin maju. Guru memberi informasi, hanya informasi yang mendasar saja, sebagai dasar  pijakan  bagi  anak  didik  dalam  mencari  dan  menemukan  sendiri  informasi  lainnya.  Atau  guru menjelaskan  materi  dengan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  anak  sehingga memudahkan mereka menanggapi dan memahami pengalaman yang baru  bahkan membuat anak didik mudah  memusatkan  perhatian.  Karenanya  guru  sangat  perlu  memperhatikan  pengalaman  dan pengetahuan anak didik yang didapatinya dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share akan  lebih  efektif  dan  bermakna  jika dikombinasikan dengan media pembelajaran yang inovatif. Materi pelajaran akan lebih mudah dan jelas jika  dalam  penyampaiannya  menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi lebih  efektif  dan  efisien.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  sebagai  perantara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  (Musfiqon,  2014:26).Penggunaan  media  pembelajaran  dapat menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat terdorong terlibat dalam proses pembelajaran. Media dapat dijadikan sebagai alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran agar tercapainya tujuan pendidikan.
Penggunaan multimedia dapat dikombinasikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share dalam  membantu  siswa  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Wati  (2016:129) mengemukakan multimedia merupakan perpaduan berbagai macam media yang ditampilkan, baik dalam bentuk  teks,  grafik,  gambar,  foto,  animasi,  audio,  maupun  video  yang  digunakan  sebagai  sarana  untuk menyampaikan informasi. Jumlah media yang digabungkan dalam suatu pembelajaran tentunya lebih dari satu  media.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  secara  tepat  dan  baik  akan  memberikan manfaat yang besar bagi guru dalam penyampaian materi dan dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.Kosasih (2014:48) yang menyatakan bahwa “multimedia dapat melibatkan pengalaman siswa  secara  langsung  dengan  yang  melibatkan  semua  indra”.Kemampuan  dan  keterampilan  guru menjadi kunci utama dalam pembelajaran berbasis multimedia. Pembelajaran menggunakan multimedia
menuntut  guru  lebih  menguasai  teknologi,  sebab  multimedia  lebih  cenderung  berupa  hasil  rekayasa teknologi terutama dalam bidang komputer.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  merupakan  suatu inovasi pembelajaran yang melatih siswa untuk aktif bekerja sendiri dan bekerjasama dalam kelompok yang  dikombinasikan  dengan  multimedia  pada  suatu  proses  pembelajaran.  Dikombinasikannya  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan multimedia menjadikan suatu pembelajaran lebih bermakna  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  membangun  pengetahuannya.  Sehingga  siswa  menjadi  lebih kreatif  dan  mampu  meningkatkan  kepercayaan  dirinya  dalam  menyampaikan  pemahamannya  terkait dengan  materi  pelajaran  karena  telah  memperoleh  informasi  tambahan  dari  siswa  lainnya  pada  tahap diskusi dan berbagi.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara.

## 2. Metode
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara selama  satu  bulan  mulai  maret  hingga  april.  Perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif tipe think pair  share berbasis  multimedia pada kelompok  eksperimen  dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan dalam proses pembelajaran dan 6 kali pertemuan juga dalam proses pembelajaran pada kelompok kontrol. Pelaksanaan perlakukan yang diberikan dalam proses pembelajaran telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait materi IPS.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen  yaitu quasi eksperiment (eksperimen semu). Hal ini dikarenakan ketidakmampuan mengontrol secara ketat variabel lain di luar variabel perlakuan dalam kondisi eksperimen. Rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan dua kelompok kelas, yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Satu kelas sebagai kelompok eksperimen mendapatkan perlakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  dan  satu  kelas  lainnya  sebagai  kelompok  kontrol dengan pembelajaran secara konvensional. Bentuk rancangan eksperimen semu yang digunakan  adalah Rancangan Kelompok Non-Ekuivalen . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  berjumlah  393  orang,  yang terdiri dari 11 kelas dalam 6 SD. Pengambilan sampel dari populasi menggunakan teknik sampling.
Teknik  sampling  yang  digunakan  untuk  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  teknik sampel kelompok (rumpun). Pengambilan sampel tidak dilakukan dengan mengacak setiap individu dari setiap kelas, melainkan diambil dari kelompok atau kelas yang sudah terbentuk. Hal ini dikarenakan tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Penentuan sampel akan dilakukan dengan cara pengundian,  yakni  seluruh  kelas  IV  yang  ada  pada  populasi  akan  diundi.  Pengundian  ini  akan memberikan kesempatan bagi setiap kelompok atau kelas untuk memperoleh peluang yang sama menjadi sampel  penelitian.Teknik  undi  dalam  menentukan  sampel  dilakukan  sebanyak  2  kali  pengundian. Pengundian  pertama  dilakukan  untuk  menentukan  dua  kelompok  yang  akan  dijadikan  sebagai  sampel. Kedua  kelompok  diberikan pretest untuk  menyetarakan  secara  akademik.  Kedua  kelompok  yang dinyatakan setara akan dilakukan pengundian kembali bagi kedua kelompok tersebut untuk menentukan kelas  yang  akan  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  pengundian  yang dilakukan  diperoleh  kelompok  sampel  yaitu  kelas  IV c SD  Negeri  2  Dangin  Puri  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas IV b SD Negeri 5 Tonja senagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan  diskusi  dengan  guru  terkait  pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan. Hal ini bertujuan agar dapat memahami terlebih dahulu prinsip dasar dan prosedur dari penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbasis  multimedia.  Berbagai  persiapan  juga  dilakukan  pada  tahap  awal  ini,  seperti  melakukan wawancara dengan wali kelas yang diteliti, menyusun RPP berkaitan dengan penelitian yang dilakukan, mendiskusikan  RPP  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bersama  wali  kelas  dan  dosen pembimbing, menyiapkan perangkat pendukung pembelajaran yang akan digunakan, menyiapkan kelas yang  akan  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dan  mendiskusikan  intrumen  penelitian yang  digunakan  bersama  dengan  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing.  Tahap  pelaksanaan  eksperimen mulai  dilakukan  dengan  memberikan  perlakukan  pada  kelompok  eksperimen  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbasis multimedia. Perlakuan diberikan sebanyak 6 kali yang telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait muatan materi. Diakhir penelitian kedua kelompok diberikan posttest untuk dapatmenganalisis data hasil penelitian dari sampel.
Data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini  yakni  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara. Data kompetensi pengetahuan tersebut diperoleh  menggunakan  metode  tes.  Pada  umumnya  metode  tes  digunakan  untuk  mengukur  aspek kognitif  siswa,  oleh  karena  itu  metode  tes  sangat  tepat  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan siswa. Data kompetensi pengetahuan IPS dikumpulkan melalui tes kompetensi pengetahuan IPS. Tes yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan siswa dalam penelitian ini berupa tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Tes  disusun  berdasarkan  indikator-indikator  muatan materi IPS sesuai dengan tema. Penyusunan  butir tes dilakukan setelah  menyusun  kisi-kisi  ( blue print ) agar tes yang disusun tidak menyimpang dari materi pelajaran. Sebelum tes diberikan kepada kelompok sampel, terlebih dahulu dilakukan validasi instrumen, yakni dengan uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran. Berdasarkan hasil uji validasi instrumen dari 50 butir soal, diperoleh 36 butir soal yang layak digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini, yakni teknik analisis statistik inferensial. Statistik inferensial digunakan untuk menganalisis data gain skor yang dinormalisasi dari hasil pretest dan posttest . Analisis statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis penelitian yang  diajukan  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis.Dalam  hal  ini teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Sebelum  uji-t  dilakukan, terlebih dahulu harus memenuhi uji prasyarat analisis, yaitu dengan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  sebaran  data  dihitung  menggunakan Kolmogorov- Smirnov dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5%, jika harga nilai maksimum | Ft -  Fs  |  <  harga  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  H o diterima  dan  data  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas varians dihitung menggunakan rumus uji F dengan kriteria pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% melalui derajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1, jika F hitung ≤ F tabel , maka sampel dinyatakan homogen. Pengujian hipotesis terhadap hipotesis observasi (H o ) dihitung menggunakan uji-t dengan rumus polled varians .Kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2, jika t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima  dan  Ha  ditolak.  Sebaliknya  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak  dan  Ha diterima.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  tema daerah  tempat  tinggalku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menganalisis  hasil pretest dan posttest untuk memperoleh  data gain skor  ternormalisasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi  2,  yakni:  (a)  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen,  (b)  data  kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol.
Deskripsi  perolehan  data  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai  maksimum gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS terhadap 33 orang siswa adalah 0,89 dengan nilai minimum 0,40.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  rata-rata  ( mean ) gain skor  ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  yakni  0,59  dan  standar  deviasi  (0,13),  serta varians  (0,016).Distribusi  frekeuensi  data gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok eksperimen dapat digambarkan dengan histogram yang tampak pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Histrogram Distribusi Frekuensi Gain Skor Kelompok Eksperimen
Deskripsi  perolehan  data  pada  kelompok  kontrol  terhadap  41  orang  siswa  menunjukkan  nilai maksimum gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yakni  0,74  dengan  nilai minimum 0,16. Perolehan rata-rata ( mean ) gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen yakni 0,41 dan standar deviasi (0,12), serta varians  (0,015). Distribusi frekeuensi data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol dapat digambarkan dengan histogram yang tampak pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Histrogram Distribusi Frekuensi Gain Skor Kelompok Kontrol
Hasil  analisis  data  tersebut  menunjukkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbasis multimedia memiliki rata-rata gain skor ternormalisasi yang lebih tinggi dari kelompok siswa yangdibelajarkan secara konvensioanal, yakni x    0,59   x    0,41.
Hal tersebut terjadi karena adanya pengaruh dari beberapa faktor. Pertama, pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  yang  efektif  dan  efisien  dapat  membuat pembelajaran IPS lebih bermakna karena siswa dituntut untuk menggali informasi agar dapat menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Kebermaknaan  tersebut  berpengaruh  positif  terhadap  pencapain kompetensi  pengetahuan  IPS  siwa.  Kedua,  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe think  pair share berbasis multimedia, dapat melatih siswa berpikir kritis dan kreatif, karena diberikan kesempatan untuk berpikir secara individu sebelum dilakukan tahap diskusi. Ketiga, model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share berbasis  multimedia  dapat  melatih  siswa  untuk  memiliki  tanggung  jawab  lebih dalam menjawab pertanyaan yang diajukan.
Sebelum  data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  statistik  inferensial  menggunakan  uji-t,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasayarat  analisis  terhadap  data-data  hasil  penelitian.  Uji  prasyarat  analisis dilakukan untuk memperoleh fakta tentang normalitas sebaran data dan homogenitas data varians antar kedua  kelompok.  Prasyarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  sebaran  data  berdistribusi  normal  dan  varians antar kelompok homogen.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sebaran data nilai kompetensi pengetahuan IPS  siswa  masing-masing  kelompok  kelas  berdistribusi  normal  atau  tidak,  sehingga  dapat  menentukan teknik analisis datanya. Uji normalitas dihitung dengan rumus Kolmogorov-Smirnov . Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen, diperoleh harga nilai maksimum | Ft - Fs | sebagai angka penguji normalitas, yaitu 0,135< harga tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,231 maka H o diterima dan sebaran data gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  berditribusi  normal. Sedangkan hasil uji normalitas sebaran data kelompok kontrol, diperoleh harga nilai maksimum | Ft - Fs | sebagai  angka  penguji  normalitas,  yaitu  0,105  <  harga  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0,212  maka  H o diterima  dan  sebaran  data gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah data gain skor ternormalisasi kelompok eksperimen dan kontrol dinyatakan berdistribusi normal,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  homogenitas  varians  antar  kelompok.  Berdasarkan  hasil analisis diperoleh F hitung = 1,07 dan F tabel = 1,76 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 40,32. Sehingga F hitung < F tabel yang berarti data nilai gain skor ternormalisasi kedua kelompok dinyatakan homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data nilai gain skor ternormalisasi kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat analisis data, maka dilanjutkan dengan menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t, yakni polled varians .Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan menganalisis data gain skor ternormalisasi, diperoleh hasil yang disajikan dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 01. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  6,193.  Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi 5% dan dk = 72 maka diperoleh batas penolakan H o sebesar 1,993. Berdasarkan kriteria pengujian t hitung > t tabel (t hitung 6,193  >  t tabel 1,993),  maka  H o yang  diajukan  ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbasis  multimedia  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai gain skor  ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai  kelompok kontrol  (x   ekperimen     0,59     x   kontrol     0,41).  Pada  awalnya  diketahui  kedua  kelompok  memiliki kemampuan yang setara, hal ini terlihat dari hasil uji kesetaraan dengan menganalisis data pretest . Setelah diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen,  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS menunjukkan  perbedaan.  Kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  baik  jika dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan IPS siswa pada kelompok kontrol.
Proses  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  berlangsung  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbasis multimedia mendorong siswa untuk aktif menggali pengetahuannya sendiri, merasa senang sehingga antusias dalam mengikuti proses pembelajaran,  dan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  dengan  digunakannya berbagai jenis media yang ditampilkan melalui LCD. “Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share memperkenalkan gagasan tentang waktu ‘tunggu atau berpikir’ ( wait or think time ) pada elemen interaksi pembelajaran yang dapat menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanyaan”  (Huda,  2016:206).  Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menggali  informasi  terkait  dengan  materi  pelajaran, menjawab pertanyaan yang diajukan, serta melatih keterampilan berbicara siswa dalam menyampaikan pemahamanna terkait dengan materi pelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dikombinasikan  dengan  multimedia  dalam kegiatan  pembelajaran  sebagai  perantara  dalam  penyampaian  materi  pelajaran.  Musfiqon  (2014:187) menyatakan  “pembelajaran  berbasis  multimedia  memiliki  karakteristik  lebih  sesuai  dengan  konteks materi yang dipelajari”. Pembelajaran menjadi realistis dan kontekstual dengan menstimulus siswa untuk memahami dan mengaitkan konsep serta gagasan terhadap kehidupan nyata dimasyarakat.
Pembelajaran  melalui  model  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  menekankan pada  keaktifan  siswa  dalam  proses  berpikir  secara  individu  mengenai  permasalahan  yang  diberikan. Setelah  kegiatan  berpikir  secara  individu,  siswa  akan  berdiskusi  dengan  kelompok  untuk  memperoleh kesepakatan  bersama  terkait  dengan  pemikiran  yang  disampaikan  oleh  teman  kelompoknya.  Proses pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  dikemas  dengan memperhatikan keaktifan siswa dalam kemampuan berpikir secara individu dan saling bertukar pendapat bersama  kelompoknya  dengan  penggunaan  multimedia  didalamnya.  Setiap  siswa  berkesempatan  lebih luas untuk mengkonstruksikan pengetahuannya melalui kegiatan yang bermakna dalam proses berpikir dan berdiskusi.
Hasil penelitian ini memperkuat penelitian yang relevan oleh Ariantini (2017) yang menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model think  pair  share dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  secara  konvensioanl  dan  Jasdilla  (2017)  yang  menyimpulkan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.  Selain itu juga penelitian oleh Hermawan  (2014)  yang  menyatakan  dan  Antari  (2013)  yang  menyimpulkan  terdapat  perbedaan kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis  multimedia  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran tidak berbasis multimedia.
Berdasarkan uraian tersebut, maka model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbasis multimedia dapat dikatakan mampu memberikan pengaruh yang baik terhadap penguasaan kompetensi
Kelompok            Rerata gain skor S 2 N         Dk            t hitung t tabel ternormalisasi
Eksperimen                       0,59                 0,016       33         72             6,193             1,993 Kontrol                              0,41                0,015         41
pengetahuan  IPS  siswa.  Hal  ini  terbukti  dengan  perbandingan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok kontrol.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbasis multimedia berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis uji-t data gain skor ternormalisasi dengan perolehan t hitung = 6,193 dan t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  72  diperoleh  t tabel =  1,993.  Sehingga  t hitung =  6,193  >  t tabel = 1,993.  Hasil  analisis  yang  diperoleh,  harga  t hitung >  harga  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun pelajaran 2017 2018.  ata-rata kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen x    0,59   x 0,41  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  perbedaan  tersebut model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara.
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan, maka dapat disampaikan beberapa saran yakni, 1) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbasis multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa, untuk itu guru dapat menjadikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  sebagai  alternatif  dalam mengkreasikan  pembelajaran.  2)  Materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbatas  pada muatan  pelajaran  IPS  dengan  tema  daerah  tempat  tinggalku,  sehingga  untuk  mengetahui  kemungkinan hasil yang berbeda pada pokok bahasan lainnya, disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan lainnya. 3) Disadari adanya keterbatasan pada pokok bahasan yang  telah  ditetapkan  dan  keterbatasan  waktu  yang  disediakan  kepada  pihak  sekolah,  perlakuan  yang diberikan  kepada  siswa  sangatlah  singkat  jika  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbasis  multimedia  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa, untuk itu disarankan agar memperoleh gambaran yang lebih meyakinkan hendaknya peneliti lain melakukan penelitian dalam jangka waktu yang lebih lama.

## Daftar Rujukan
Aliputri,  Dhestha  Hazilla.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Berbantuan Kartu Bergambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.2 No. 1A Hal. 70-77. http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD. Diakses 4 Juni 2019.
Antari,Wina.  2013.  “Pengaruh  Model  kooperatif  tipe think  pair  share (Berbantuan  Multimedia terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V  SD Gugus I Denpasar Selatan”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha , Volume 1, Nomor 1 (hlm 1).
Ariantini Afri, Ni Kadek. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Melaya”. E-journal . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Volume Nomor 2 (hlm 1).
Asmani, Ma’mur. 2016. Tips Efektif Cooperative Learning . Yogyakarta: Diva Press.
Ega  Rima.  2016. Ragam  Media  Pembelajaran  Visual  -  Audio  Visual  -Komputer-Power  Point-Internet- Interactive Video . Yogyakarta: Kata Pena.
Fatimah,  Nuraini.  2015.  Implementasi Cooperative  Learning Tipe Think-Pair-Share dalam  Pembelajaran Bercerita  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal  Penelitian  Humaniora,  Vol.  16,  No.  2  Hal.  90-98. http://journals.ums.ac.id/index.php/humaniora/article/view/1862. Diakses 4 Juni 2019.
Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS “Filosofi, Konsep, dan Aplikasi” . Bandung: Alfabeta. Huda, Miftahul. 2016. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jasdilla.  2017.  “Hasil  Belajar  dan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share ”. Jurusan  Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Indonesia . Volume 6, Nomor 1 (hlm. 96).
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama Widya.
Kurniasih,
Imas dan Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Musfiqon, 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Nurdin, Elan Artono, Bejo Apriyanto, Fahrudi Ahwan Ikhsan, dan Fahmi Arif Kurnianto. 2017. Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Pair  And  Share Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan
Ilmu Sosial Volume 11 Nomor 2 Hal. 1-7.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/article/download/5729/4264/. Diakses 4 Juni 2019.
Sugiharti, Eka Handayani. 2018. Efektivitas Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari  Kemampuan  Awal.  Prosiding  Seminar  Nasional  Etnomatnesia  Hal.  505-510. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2374. Diakses 4 Juni 2019.
Sulaiman.  2014.  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning (Suatu  Analisis  Psikologis  dalam Pembelajaran). Vol. V No. 2 Hal. 25-35.  https://repository.ar-raniry.ac.id/2003/1/. Diakses 4 Juni 2019.
Syamsir  Kamal.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Think-Pair-Share  (TPS)  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  10  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran 2015/2016 pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 2, No. 1 Hal. 1-11. https://media.neliti.com/media/publications/176897-ID-implementasi-model-pembelajaran- think-pa.pdf. Diakses 4 Juni 2019.
Wahidmurni.  2017. Metodologi  Pembelajaran  IPS:  Pengembangan  Standar  Proses  Pembelajaran  IPS  di Sekolah/Madrasah . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.