## Penerapan Model Pembelajaran Induktif dengan Pendekatan Analogi Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Teknologi Layanan Jaringan
Ni Ketut Mertasih 1
1 sekolah Menengah Kejuruan 1 Denpasar Bali, Indonesia e-mail: mertasih69@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  apakah  Penerapan  Model  Pembelajaran Induktif  dengan  Pendekatan  Analogi  dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Teknologi  Layanan  Jaringan.  Subyek  Penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  XI  Kompetensi KeahlianTeknik Komputer Jaringan dengan jumlah 32 orang. Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa: Data tentang prestasi belajar   dan data respons peserta didik. Data tentang prestasi  belajar  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes  dan  hasil  observasi  belajar,  sedangkan data  respons  peserta  didik  diperoleh  dengan  cara  memberikan  angket/kuesioner.  Data  hasil penelitian  di  analisis  dengan  metode  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  prestasi belajar  ditemukan  bahwa:  (1)Terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  Kelas  XI Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  Jaringan  SMK  Negeri  1  Denpasar  yaitu    pada  siklus  I jumlah peserta didik mencapai kompetensi adalah 81,25% dengan daya serap 76,40% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 93,75% dengan daya serap 78,37%. (2) Terdapat respons positif pada  peserta  didik  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  Jaringan  SMK  Negeri  1 Denpasar  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi  pada proses pembelajaran.
Kata Kunci : pembelajaran induktif, pendekatan analogi, prestasi

## Abstract
The  aim  of  this  research  was:  (1)  to  find  out  whether  the  application  of  Inductive  Learning Model with the Analogy Approach could improve Learning Achievement in Technology Services for Network  Services.  The  number  of  subject  in  this  research  was  32  students.  The  data  were analyzed by using descriptive statistic. Based on the results of the analysis, it was found that: (1) there  was  an  improvement  on  the  learning  achievement  of  students  in  Class  XI  on  Computer Engineering  Skills  in  SMK  Negeri  1  Denpasar.  On  the  first  cycle,  the  students  learning achievement  was  81.25%  with  absorption  of  76.40%  while  on  the  second  cycle  improved  to 93.75% with absorption 78.37%. (2) There was a positive response on the students of Class XI on Computer  Network  Engineering  Skills  Competency  in  SMK  Negeri  1  Denpasar  toward  the implementation of inductive learning model with an analogy approach to the learning process. The result  of  the  observation  data  analysis  and  the  students'  learning  test  scores  showed  that  there was  good  results  and  the  result  of  the  students'  responses  to  the  application  of  the  inductive learning model showed positive response, because it was ranged on a scale of 85-94. It could be concluded  that  the  application  of  the  inductive  learning  model  with  an  analogy  approach  could improve the learning achievement of students in Class XI on Computer Engineering.
Keywords : inductive learning model, analogy approach
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  proses  pembimbingan  dan pembelajaran  bagi  individu  agar  tumbuh  berkembang  menjadi  manusia  yang  mandiri, bertanggung jawab, kreatif, berilmu sehat dan berakhlak (berkarakter) mulia (UU No. 20 tahun 2003).  Maka  dari  itu,  pendidkan  nasional  mengemban  misi  yang  sangat  mulia  yaitu membangun  manusia  seutuhnya.  Untuk  menjadikan  bangsa    dengan  jati  diri  yang  utuh, dibutuhkan  sistem  pendidikan  yang  memiliki  materi  holistik,  serta  ditopang  oleh  pengolahan dan  pelaksanaan  yang  baik.  Oleh  karena  itu  pendidikan  nasional  harus  bermutu  dan berkarakter  (Suyadi,  2013).  Untuk  mewujudkan  manuasia  yang  seutuhnya  diperlukan  kerja keras oleh semua pihak melaui proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  bersama  antara guru  dan  peserta  didik untuk  berbagi  dan  mengolah  informasi,  dengan  harapan  pengetahuan  yang  diberikan bermanfaat dalam diri peserta didik dan menjadi landasan belajar yang berkelanjutan. Dengan demikian  guru  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  diharapkan  mampu  mengembangkan aktivitas  belajar  peserta  didik,  baik  aktivitas  fisik  maupun  aktivitas  mental  peserta  didik  untuk menciptakan suatu proses pembelajaran yang berkualitas. Semua aktivitas peserta didik dapat dilihat  dari  keterlibatan  atau  partisipasi  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  adalah  suatu  yang  memiliki  posisi  penting  di  dalam  peningkatan  mutu  suatu pendidikan,  oleh  karena  itu  pencarian  suatu  pendekatan  dalam  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  menjadi  keharusan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru. Hal  ini  dikarenakan  kebersilan  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  ditentukan  oleh ketepatan  guru  dalam  memilih  model  dan  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Dalam  pemilihan model  dan  pendekatan  ini  tentunya  disesuaikan  dengan  materi,  situasi  dan  kondisi  serta karakteristik dari peserta didik itu sendiri.
Dewasa  ini  banyak  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  di dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  tetapi  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  dan efisien  pendekatan  dan  model  itu  di  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  memerlukan penelaahan  lebih  lanjut.  Berbagai  upaya  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  untuk  meningkatkan prestasi belajar peserta didik sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Salah satunya adalah guru  harus  terampil  menggunakan  model  pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran,  pada saat proses pembelajaran berlangsung sehingga mudah dalam memahami materi-materi yang sedang dipelajari dan dapat diimplementasikan dalam berbagai masalah dalam pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  efektif  dapat  dilakukan  untuk  memotivasi  dan  mengembangkan minat  belajar  peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan  adalah  melalui pembelajaran  induktif,  dimana  seorang guru  memulai  pembelajaran  dengan  memperkenalkan para  peserta  didik  dengan  suatu  tantangan  spesifik,  seperti  data  bersifat  percobaan  untuk diinterpretasikan,  suatu  studi  kasus  untuk  diteliti,  atau  suatu  masalah  kompleks  dunia  nyata untuk  dipecahkan.  Peserta  didik  yang  mendapat  tantangan  ini  akan  cepat  mengetahui kebutuhan akan fakta, keterampilan, dan pemahaman konseptual, dimana fungsi seorang guru adalah menyediakan intruksi atau membantu  para peserta didik belajar secara mandiri.
Model  pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi  dipandang  tepat  diterapkan  di SMK  Negeri  1  Denpasar  khususnya  pada  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer Jaringan,  mengingat  kelas  bersangkutan  mempunyai  tingkat  kemampuan  kognitif  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  XI  lainnya.  Kemampuan  kognitif  ini  dipandang  tepat  untuk dikembangkan melalui penerapan model pembelajaran induktif dengan pendekatan analogi.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik Komputer  dan  Jaringan  Mata  Pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan  yang  memiliki kemampuan kognitif yang cukup baik dengan prosentase ketuntasan 65% dan rata-rata 70,56 terlihat  situasi  kelas  masih  pasif,  peserta  didik  kurang  aktif    dalam  bertanya,  menjawab
pertanyaan,  serta  merespons  penjelasan  guru  sehingga  pembelajaran  masih  cenderung didominasi  oleh  guru.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  kognitif  harus  diselaraskan dengan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik,  mengarahkan  dan  memotivasi  peserta  didik untuk berinovasi. Kondisi tersebut dipandang penting untuk mendapatkan tindakan yang tepat. Model  pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi  diharapkan  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Teknologi  Layanan  Jaringan  peserta  didik,  serta    dapat  mencapai  standar  pencapaian minimum yang ditentukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  mencoba  melakukan  penelitian  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Induktif  dengan  Pendekatan  Analogi  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan  Kompetensi  KeahlianTeknik Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Denpasar  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan tahapan-tahapan  pelaksanaan  yang  meliputi  :  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan atau observasi, analisis, dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik Kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Denpasar Kota Denpasar.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  variable penelitiannya  ada  tiga,  yaitu  model  pembelajaran  Induktif,  Pendekatan  Analogi,  dan  Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan. Model pembelajaran induktif adalah model  pembelajaran  yang    dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam mengolah informasi dan berpikir kreatif. Dimana peserta didik belajar mengorganisasikan fakta ke dalam suatu sistem konsep. Pendekatan analogi adalah jembatan yang    berfungsi  untuk  memudahkan  pemahaman  dan  pengetahuan  akan  konsep  dan  target yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  pembelajaran.  Sedangkan    prestasi  belajar  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah penguasaan konsep yang ditunjukkan melalui skor tes hasil belajar.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengambil waktu dalam dua siklus, yang mana tiap siklus memiliki tahapan sebagai berikut: 1) tahap perencanaan, 2) tahap pelaksanaan tindakan, 3) tahap pengamatan dan pengumpulan data, 4) tahap refleksi. Siklus I dan II berlangsung sebanyak empat kali pertemuan (24 jam pelajaran). Adapun desain model penelitian yang akan digunakan selama penelitian ini, adalah :
Gambar 01
Siklus Penelitian Tindakan Kelas SIKLUS I SIKLUS II Perencanaan Tindakan I Pengamatan dan pengumpulan data Refleksi
Perencanaan tindakan II
Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan
Data II
Refleksi II Hasil
Tahap  perencanaan.  1) Melakukan  diskusi  dengan  guru mata  Pelajaran Mata  Pelajaran Teknologi  Layanan  Jaringan  pada  sekolah  tempat  penelitian  untuk  membahas  materi  yang akan diajarkan. 2) Menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan pada pelaksanaan siklus I melalui  pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi.  3)  Mempersiapkan  perangkat pembelajaran  untuk    delapan  kali  pertemuan.  4)  Menyusun  format  lembar  observasi  dan.  5) Menyiapkan tes hasil belajar untuk digunakan pada akhir pelaksanaan kegiatan.
Tahap pelaksanaan  penelitian ini ditunjukkan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 01. Tabel pelaksaan kegitan Tahap Pertama: Pembentukan Konsep Pertama Kedua Ketiga Menidentifikasi dan menyebutkan data satu persatu.  Data  yang  relevan dimaksukkan  ke  dalam  topik atau masalah Mengelompokkan  data  dalam katagori yang sejenis Mengkatagorikan dan memberi nama katagori tersebut Tahap kedua: Interprestasi Data Pertama Kedua Ketiga Mengidentifikasi butir-butir informasi  atau  data  yang saling berhubungan Menjelakan butir-butir informasi yang telah diidentifikasi Membuat kesimpulan Tahap Ketiga: Aplikasi Prinsip Pertama Kedua Ketiga Menganalisis masalah. Menjelaskan  fenomena  dan menyusun hipotesis Menjelaskan atau mendukung hipotesis Menuji perkiraan
Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  saat  pemberian  tindakan  berlangsung.  Adapun aspek  yang  diobservasi  untuk  aktivitas  peserta  didik,  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah, meliputi;  proses  belajar,  interaksi  sosial,  kemampuan  kelompok,  kemampuan  individu,  dan penalaran.  Refleksi  dilakukan  pada  setiap  siklus,  berdasarkan  hasil  analisis    data  yang diperoleh  pada  tahap  observasi,  Hasil  refleksi  selanjutnya  dijadikan  pertimbangan  untuk membuat perencanaan untuk siklus II.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Data hasil belajar  peserta didik dikumpulkan melalui tes hasil belajar  dalam  bentuk essay tes, data aktivitas peserta didik dan aktifitas guru dikumpulkan melalui  observasi. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif kualitatif. Indikator keberhasilan dari penelitian  ini  adalah  minimal  85  persen  peserta didik  mencapai  skor  tes hasil  belajar  minimal 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, terdapat peningkatan darisiklus I dan siklus II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  yang  meningkata  dari  76,40 menjadi 78, 37. Secara terinci ditunjukan pada tabel 01 dan 02.
Tabel 02. Prestasi Belajar Peserta Didik
siklus Skor perolehan peserta didik Skor tertinggi Skor terndah Rata-rata I 85,00 60,00 76,40 II 90,00 70,00 78,37 Tabel 03 Ketuntasan  Belajar Peserta Didik Siklus Frekuensi Pessentas (%) Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas I 26 6 81,25 18,75 II 30 2 93,75 6,25
Dari tabel  4.1, tampak bahwa dari 32 orang peserta didik SMK Negeri 1 Denpasar Kota Denpasar yang menjadi subjek penelitian dapat diuraikan sebagai berikut :
81,25%  peserta  didik  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  Jaringan  SMK Negeri 1 Denpasar Kota Denpasar dikategorikan tuntas pada siklus 1 dan meningkat menjadi 93,75%  pada  siklus  2.  18,75%  peserta  didik  Kelas  XI  Kompetensi  KeahlianTeknik  Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Denpasar dikategorikan tidak tuntas menjadi 6,25% pada siklus 2.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Komputer      peserta  didik Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  Jaringan  SMK  Negeri  1  Denpasar  dalam mengikuti  pembelajaran  mata  Pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan  melalui  penerapan pembelajaran induktif dengan pendekatan analogi pada siklus 2 telah mencapai target indikator keberhasilan  dalam  penelitian  yaitu  93,75%  yang  memiliki  nilai  di  atas  KKM  lebih  dari  85% yang ditargetkan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan dengan menggunakan pembelajaran induktif dengan pendekatan analogi pada siklus 2 berhasil meningkatkan hasil  belajar peserta didik dalam Mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan   Kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Denpasar Tahun 2019/2020.
Dari  hasil  evaluasi    kegiatan  di  siklus  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  18,75%  peserta didik Kelas XI Kompetensi KeahlianTeknik Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Denpasar Tahun Pelajaran  2019/2020  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimum,  sedangkan  pada  siklus  2 menjadi 6,25%.
Dari  perbandingan  hasil  observasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  jika  dilihat  dari  persentase perolehan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  peserta  didik. Keberhasilan tersebut antara lain disebabkan oleh usaha yang dilakukan dimana peneliti hadir adalah  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  sampai  analisis  dan penyajian  dalam  model  yang  lebih  menarik  dibandingkan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan dan penggunaan media power point untuk mendukung praktikum analisis pada siklus II. Hal ini membuat peserta didik kreatif dan berusaha mencari sendiri jawaban dari permasalahan yang dimunculkan, sehingga peserta didik dapat lebih memahami kompetensi yang diajarkan karena mereka yang menemukannya sendiri (bermakna).
Model  pembelajaran  induktif  memiliki  makna  bagaimana  sebuah  model  pembelajaran dapat  dikembangkan  dan  dikreasikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengolah informasi dan berpikir kreatif. Dimana peserta didik belajar mengorganisasikan fakta
ke  dalam  suatu  sistem  konsep,  yaitu  (a)  menghubung-  hubungkan  data  yang  diperoleh  satu sama  lain  serta  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hubungan-hubungan tersebut, (b)  menarik kesimpulan  berdasarkan  atas  realitas  dan  fakta-fakta  yang  diketahuinya  dalam  rangka membangun  hipotesis,  dan  (c)  memprediksi  dan  memperjelas  suatu fenomena  tertentu.  Guru dalam  hal  ini  membantu  proses  penghayatan  dan  konseptualisasi  berdasarkan  informasi tersebut.  Pada  model  pembelajaran  induktif  lebih  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir secara  induktif  yang  mana  memerlukan  strategi khusus  dalam  proses  pencapaiannya.  Dalam proses  pembelajaran  peneliti  menggunakan  tiga  strategi  atau  cara  mengajarkannya,  yaitu pertama  adalah  pembentukan  konsep  (concept  formation)  sebagai  strategi  dasar;  kedua interpretasi  data  (data  interpretation)  dan  ketiga  adalah  penerapan  prinsip  ( application  of principles ).
Model  pembelajaran  induktif  mensyaratkan  sebuah  lingkungan  belajar  yang  mana  di dalamnya  peserta  didik  merasa  bebas  dan  terlepas  dari  resiko  takut  dan  malu  saat memberikan  pendapat,  bertanya,  mengemukakan  hasil  kesimpulan  dan  jawaban.  Mereka harus  bebas  dari  kritik  tajam  yang  dapat  menjatuhkan  semangat  belajar.  Dalam  model pembelajaran  induktif,  peran  utama  guru  dalam  pelaksanaan    pembelajaran  adalah  sebagai pemonitor cara-cara peserta didik mengalami proses informasi.
Dalam  pembelajaran  induktif  penyajiannya  terbagi  atas  lima  tahap,  yaitu:  (1)  fase pengenalan  pelajaran,  (2)  fase  terbuka,  (3)  fase  konvergen,  (4)  fase  penutup,  dan  (5)  fase aplikasi. Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru setiap fase pembelajaran model induktif  adalah  sebagai  berikut.  1)  Fase  pengenalan  pelajaran  yang  terdiri  atas;  memotivasi peserta  didik,  menghubungkan  pengetahuan  awal  pesertadidik  dengan  pokok  bahasan, memberitahukan  tujuan  tujuan  pembelajaran,  menginformasikan  secara  garis  besar  kegiatan yang akan dilaksanakan oleh peserta didik selama proses pembelajaran. 2) Fase terbuka yang terdiri  atas;  memberi  contoh  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  dan  tujuan  pembelajaran, membimbing  peserta  didik  melakukan  observasi  dengan  pertanyaan  terbuka.  3)  Fase konvergen  yang  terdiri  atas;  membimbing  peserta  didik  dalam  menyajikan  pengamatan, membimbing  diskusi.  4)  Fase  penutup  yang  terdiri  atas;  membimbing  peserta  didik  dalam merumuskan simpulan. 5) Fase aplikasi yang terdiri atas; membimbing peserta didik agar dapat memberi contoh aplikasi dari konsep.
Model  pembelajaran  induktif  akan  lebih  efektif  lagi  diterapkan  apabila  digabungkan dengan pendekatan analogi. Dalam pendekatan analogi, ada diistilahkan sebagai konsep dan target.  Konsep  lebih  dimaknai  sebagai  suatu  materi  yang  akan  dideskriptifkan  secara  konkrit dalam  menggambarkan  sesuatu  agar  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  secara  menyeluruh. Sedangkan target  lebih  dimaknai  sebagai  penalaran  dan  pemahaman  baru  yang  lebih  konkrit dimana  menjadi  bagian  sempurna  dari  tujuan  pembelajaran  secara  utuh.  Dalam  hal  ini  yang memerlukan  pemahaman  disebut  target,  sementara  yang  berfungsi  sebagai  referensi  analogi disebut  konsep.  Sedangkan  yang  menjadi  penghubung  antara  keduanya  disebut  analogi. Menurut  Clement,  (1995)  bahwa  target  dalam  pembelajaran    analogi    dapat  disajikandalam bentuk  verbal,  gambar  dan  kombinasi  antar  verbal  dan  gambar.  Model  sederhana  dari pendekatan pembelajaran analogi dapat digambarkan sebagi berikut:
Untuk membantu peserta didik dalam memahami kasus konsep dan kasus target, maka diperlukan  suatu  penghubung  atau  jembatan  analogi.  Jembatan  analogi  berfungsi  untuk menghubugkan dan memudahkan pemahaman serta pengetahuan akan konsep dan target.
Secara  khusus,  dalam  memecahkan  masalah  dan  dalam  penerapan  ide-ide  yang  telah dipelajari  untuk  menghasilkan  lebih  lanjut  ide-ide  baru.    Analogi  dibuat  untuk  dapat memudahkan pemahaman terhadap pengetahuan yang baru dengan cara membandingkannya dengan pengetahuan yang sudah dikenal oleh peserta didik (Reiggeluth) dalam (Wena, 2009). Analogi  menggambarkan  persamaan  antara  pengetahuan  yang  baru  dengan  pengetahuan
yang  lain  yang  berada  diluar  cakupan  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari.  Di  samping  itu, analogi dipakai untuk memperjelas suatu konsep, prosedur, prinsip, atau teori sehingga mudah dipahami peserta didik.
Jadi  pendekatan  analogi  dalam  model  pembelajaran  induktif  sangat  bermanfaat  karena pendekatan analogi ini sebagai jembatan yang  berfungsi untuk memudahkan pemahaman dan pengetahuan akan konsep dan target yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran. Di dalam model ini, ide-ide dari suatu konsep yang akrab (analogi) bagi peserta didik ditrasferkan ke ide- ide  yang  tidak  akrab  (target).  Jika  analogi  dan  target  memiliki  beberapa  kesamaan,  suatu analogi dapat digambarkan antara ide-ide tersebut.
Belajar  lebih  ditekankan  pada  proses  kegiatannya  dan  proses  belajar  lebih  ditekankan pada  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  subjek  belajar  atau  peserta  didik.  Hasil  belajar  dari kegiatan belajar disebut juga dengan prestasi belajar. Hasil atau prestasi belajar peserta didik dipakai sebagai ukuran untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat menguasai bahan pembelajaran  yang  sudah  dipelajari.    Menurut  Benjamin  S.  Bloom  dalam  Nurman  (2006) prestasi  belajar  meliputi  3  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam  penelitian  ini yang ditinjau adalah aspek kognitif yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, dan penerapan.
Prestasi  belajar  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  peserta  didik  biasanya  pada  setiap akhir  semester  atau  akhir  tahun  ajaran  yang  disajikan  dalam  buku  laporan  prestasi  belajar peserta  didik  atau  rapor.  Prestasi  belajar  mempunyai  arti  dan  manfaat  yang  sangat  penting bagi  peserta    didik,  guru,  wali  murid  dan  sekolah,  karena  nilai  atau  angka  yang  diberikan merupakan  manifestasi  dari  prestasi  belajar  peserta  didik  dan  berguna  dalam  pengambilan keputusan  atau  kebijakan  terhadap  peserta  didik  yang  bersangkutan  maupun  sekolah. Kemampuan  peserta  didik  yang  terukur,  berupa  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang dicapai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran merupakan definisi dari prestasi belajar.
Ditinjau dari makna atau pengertian prestasi atau hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  adalah  sebuah  pola  perubahan  tingkah  laku  yang  berwujud  pada perubahan  ilmu  pengetahuan, keterampilan  motorik,  sikap  dan  nilai  yang  dapat  diukur  secara nyata  sebagai  hasil  dari  proses  belajar.  Dimana  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  diukur melalui instrument  penilaian.  Baik penilaian pada aspek kognitif, afektif dan psikomotoriknya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Warsiman  pada tahun 2011 yang berjudul PengembanganModel Induktif Dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran melalui model induktif yang memperhatikan delapan  langkah  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi puisi. Peningkatan itu secara numerik dapat dilihat dari rata-rata hasil evaluasi dan rata-rata hasil observasi dalam setiap pemberlakuan. Pada pemberlakuan I rata-rata hasil evaluasi menunjukkan angka 60,9, pada pemberlakuan II menunjukkan angka 62,4, dan pada pemberlakuan  III  menunjukkan  angka  65,3,  sedangkan  rata-rata  hasil  observasi  pada pemberlakuan I dari kriteria „kurang‟ berangsur-angsur menjadi „cukup‟, pada pemberlakuan II dari kreteria „cukup‟ berangsur-angsur menjadi „baik‟ dan  pada pemberlakuan III dari kriteria „baik‟ berangsur-angsur menjadi „sangat baik‟.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Aisyah pada tahun 2016 yang berjudul Studi literatur: Pendekatan induktif untuk meningkatkan kemampuan generalisasi dan self confident siswa SMK. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa pendekatan induktif dapat meningkatkan kemampuan generalisasi dan self confident siswa SMK.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembehasan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut.  1)  Terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  Kelas  XI  Kompetensi KeahlianTeknik Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Denpasar yaitu; pada siklus I jumlah peserta didik mencapai kompetensi adalah 81,25% dengan daya serap 76,40%, sedangkan pada siklus II  meningkat  menjadi  93,75%  dengan  daya  serap  78,37%.  2)  Terdapat  respons  positif  pada peserta  didik  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  Jaringan  SMK  Negeri  1 Denpasar  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi pada proses pembelajaran.
Untuk meningkatkan prestasi Belajar Mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan dengan menerapkan model pembelajaran induktif dengan pendekatan analogi direkomendasikan untuk menempuh  langkah-langkah  sebagai  berikut  :  1)  Guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi  sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  di  sekolah.  2)  Diharapkan  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  induktif dengan pendekatan analogi dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan di SMK dapat memberikan suatu alternatif yang dapat digunakan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.  3)  Diharapkan  kepada  pembaca  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  penerapan  model  pembalajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi  pada Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan  maupun  pada  pembelajaran lainnya.

## Daftar Pustaka
Aisyah, Ani. 2016. Studi literatur: Pendekatan induktif untuk meningkatkan kemampuan generalisasi dan self confident siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika vol. 2 no. 1, pp. 1 –12.
Clemens, H., Bean, R., Clack, A. 1995. Bagaimana Meningkatkan Harga Diri Remaja. Alih Bahasa: Tjandrasa, Meitasari, M. Jakarta. Penerbit: Bina Rupa Aksara. (Cetakan Pertama)
Dantes. 2008. Supervisi Akademik dalam Kaitannya dengan Penjaminan Mutu Pendidikan . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha ( Undiksha).
Faiq, Muhamad. 2009. Pembelajaran Induktif-Struktur Sosial dan Peran Guru. Kata kunci http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/model pembelajaran-induktif- struktur.html. Diunggah 04 Maret 2009.
Mahurianasla, 2011. Model Pembelajaran Induktif . Mahasiswa Pascasarjana (S2). Teknologi Pendidikan Unib. Kata kunci http://mahurianasla.blogspot.com/2011/02/model- pembelajaran-induktif.html. Diunggah 8 Mei 2011.
Nurman, 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Rusyana, 1998. Pendekatan Analogi . Perpustakaan Universitas Pendidikan Indonesia. Kata kunci http://pendekatan analogi.pdf.
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung: PTRemaja Rosdakarya.
Warsiman. 2011. Pengembangan Model Induktif Dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi. Jurnal Bahasa Dan Seni, Tahun 39, Nomor 1.
Wena, 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.