Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp : 1073 – 1081
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19739
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
MANAJEMEN PEMBINAAN KESISWAAN DALAM PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA PADA SMK BISNIS DAN TEKNOLOGI BEKASI
Iwan Budiarso 1(*) , Tjipto Djuhartono 2 , Saidatun Nafisah 3
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 123 budiarso.iwan@gmail.com 1 , tjiptodjuhartono@gmail.com 2 , saida.unindra@gmail.com 3

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 21 Agustus 2023 08 September 2023 20 September 2023 Tujuan  penelitian  ini  untuk  menggali  informasi  sejauh  mana  langkah perencanaan, seperti apa proses pelaksanaan, bagaimana tahapan evaluasi, apa  saja  faktor  penghambat,  dan  pendorong  dalam  upaya  untuk mengembangkan  kreativitas  peserta  didik.  Lingkup  atau  tingkat  peserta didik  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  Sekolah  Menengah Kejuruan.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  ( descriptive research )  penelitian  deskriptif.  Tujuan  penelitian  deskriftif  untuk mendeskripsikan  tentang  suatu  fenomena  atau  keadaan  tanpa  direkayasa dan  dibuat-buat.  Artinya,  mendeskripsikan  kondisi  tentang  suatu  hal  apa adanya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  telah  dilakukannya  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dam  diketahui  faktor  penghambat  dan  pendorong dalam  pengembangan  kreativitas  peserta  didik.  Selain itu,  hasil  penelitian ini  diharapkan  memberikan  manfaat  dan  menjadi  rujukan  bagi  peneliti lainnya  di  masa  mendatang  dalam  kajian  manajemen  pembinaan kesiswaan tingkat SMK di Indonesia.
Keywords: Manajemen Kesiswaan; Pengembangan Kreativitas; Peserta Didik; SMK
(*) Corresponding Author: Budiarso, budiarso.iwan@gmail.com
How  to  Cite: Budiarso,  I.,  Djuhartono,  T.,  &  Nafisah,  S.  (2023).  MANAJEMEN  PEMBINAAN KESISWAAN  DALAM  PENGEMBANGAN  KREATIVITAS  SISWA  PADA  SMK  BISNIS  DAN TEKNOLOGI BEKASI. Research and Development Journal of Education , 9(2), 1073-1081.

## INTRODUCTION
Kreativitas  merupakan  suatu  kemampuan  yang  tidak  didasarkan  pada  bakat  alam atau bawaan dari lahir seseorang. Kemampuan untuk menciptakan kreativitas tidak hanya dilakukan  oleh  mereka  yang  berbakat  saja,  melainkan  semua  orang  berpotensi  dan mampu untuk berpikir menjadi kreatif, menciptakan ide baru dan beragam. Seorang yang memiliki  kreativitas  akan  tampak  dari  hasil  kegiatannya  yang  berbeda  dari  orang  lain. Kreativitas jika dipahami dari kata asalnya merupakan hasil adopsi bahasa Indonesia dari bahasa  asing,  Inggris “create” mempunyai  arti  daya  cipta  atau  kemampuan  untuk membangun/membuat (KBBI, 2023).
Mundandar  (2012)  menggambarkan  kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk menghasilkan keterbaruan, baik berupa ide baru atau pun produk baru serta kemampuan mengidentifikasi hubungan antara elemen baru dengan elemen  yang sudah ada.  Slameto (2010) menambahkan bahwa yang penting dalam kreativitas adalah menciptakan sesuatu yang  baru  bagi  diri  sendiri  dan  tidak  harus  baru  bagi  orang  lain.  Artinya,  orang  dapat dikatakan  memiliki  kreativitas  jika  mampu  menciptakan  sesuatu  yang  baru  meskipun hanya untuk dirinya sendiri.
Penjelasan  tentang  kreativitas  di  atas  dapat  menjadi  pertimbangan  yang  sangat penting  dan  menjadi  fokus  tugas  bagi  lembaga  atau  institusi  pendidikan  untuk

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1073-1081
memunculkan,  memupuk,  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  yang  dimiliki. Mundandar  (2012)  menjelaskan    beberapa  alasan  mengapa  kreativitas  sangat  penting: Pertama, peserta didik memiliki kesempatan untuk mewujudkan dirinya menjadi mandiri. Kemandirian merupakan kebutuhan pokok manusia. Kedua, berpikir kreatif dapat melatih peserta  didik  untuk  mampu  menyelesaikan  masalah  dari  berbagai  cara  sudut  pandung. Pada akhirnya, peserta didik akan memiliki kemampuan untuk mengembangkan berbagai ide. Ketiga, peserta didik akan merasa puas jika mereka memiliki waktu untuk mengasah kreativitas.  Keempat,  melalui  kreatifitas  peserta  didik  mampu  meningkatkan  kualitas hidup di masa depan.
Kenyataannya,  hasil  penelitian  yang  dipublikasikan  oleh Global  Creativity Indonesia (GCI,  2015)  memberikan  kritik  yang  mendalam  terhadap  sistem  pendidikan Indonesia. Hasil menunjukan bahwa Indonesia berada di posisi rendah, urutan ke-67 dari 139  negera.  Indonesia  masih  kalah  dari  Singapura  (7)  dan  Malaysia  (24).  Kegagalan indeks  GCI  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  Indonesia  mengalami  masalah dengan kreativitas.
Lebih lanjut, peneliti ingin mengetahui apakah SMK BISTEK dalam melaksanakan misi  dan  tujuan  yang  telah  dibuat  sudah  berhasil  atau  belum.  Jika  berhasil,  kemudian dilihat  apa  saja  yang  menjadi  faktor  pendorong  dan  jika  belum  berhasil,  maka  perlu dipahami  apa  yang  menjadi  penghambat.    Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menggali  informasi  sejauh  mana  langkah  perencanaan,  seperti  apa  proses pelaksanaan,  bagaimana  tahapan  evaluasi,  faktor  penghambat,  dan  pendorong  dalam upaya untuk mengembangkan kreativitas.
Penelitian ini menggunakan beberapa teori, di antaranya mengacu kepada landasan teori  manajemen,  teori  pembinaan  kesiswaan  yang  merujuk  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  tentang  Pembinaan  Kesiswaan,  Nomor  39 Tahun  2008  dan teori pengembangan  kreativitas  peserta  didik  dengan  mengulas  definisi dan  ciri-ciri  kreativitas,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  terciptanya  kreativitas. Secara lebih jelas dapat dipahami melalui gambar berikut ini:
Gambar 1. Bagan grand theory, middle theory , dan applied theory Sumber: Peneliti (2023) Grand theory Manajemen Middle theory Pembinaan Kesiswaan Middle theory Pengembangan Kreativitas Siswa/Peserta Didik - Definisi dan ciri-ciri - Faktor yang mempengaruhi

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
Berikut adalah penjabaran bagan di atas tentang penggunaan teori dalam penelitian ini.
1. Manajemen
Peneliti  berpegang  pada  pokok-pokok  pemikiran  Terry  dalam  menganalisis manajemen  kesiswaan  di  SMK  BISTEK.  Sebagaimana  yang  peneliti  jelaskan  di bawah ini:
a. Planning (perencanaan)
Menurut  Terry  (dalam  Sukarna,  2011)  perencanaan  merupakan  sebuah proses pemilihan dan usaha menghubungkan antara fakta-fakta dan perkiraan atau asumsi  untuk  masa  depan. Planning  is  the  selection  and  relation  of  facts  and  the making and using of assumptions regarding the future . Perencanaan dapat diartikan sebagai  upaya  untuk  merumuskan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  yang diperlukan  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan. Doing  formulation  of  proposed activities believed necessary to achieve desired results.
b. Actuating (penggerakkan/pelaksanaan)
Setelah  melalui  proses  perencanaan,  kemudian  rencana-rencana  tersebut dilaksanakan dan orang-orang yang masuk di dalamnya terus dimotivasi. Pendapat Terry  dalam  (Sukarna,  2011)  “ Actuating  is  setting  all  members  of  the  group  to want  to  achieve  and  to  strive  to  echieve  the  goal  willingly  and  keeping  with  the managerial planning and organizing effort ”. Semua anggota kelompok dimotivasi agar bersemangat untuk menggapai tujuan.
c. Controlling (pengawasan)
Pengawasan menurut Terry  dalam  (Sukarna,  2011)  dapat  diartikan penentuan hal-hal apa saja yang harus dilakukan, menilai pelaksanaan, melakukan evaluasi,  tujuannya  agar  pelaksanaan  sesuai  dengan  standar  dan  rencana  yang sudah dibuat. “ Control is the process of determining what is tobe done, that is the standard”.
2. Pembinaan Kesiswaan
Pemerintah  menetapkan  kebijakan  pembinaan  kesiswaan  melalui  Peraturan Menteri  Pendidikan  tahun  2008  nomor  39.  Peraturan  ini  terdiri  dari  enam  bab  yang mengatur  tentang  Tujuan,  Sasaran,  dan  Ruang  Lingkup;  Organisasi;  Tanggungjawab Pembinaan  Kesiswaan;  Pendanaan;  dan  Penutup  yang  dilampiri  dengan  penjabaran sepuluh jenis kegiataan pembinaan kesiswaan.
3. Pengembangan Kreativitas
a. Definisi
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  sesuatu  yang  baru,  baik  itu ide maupun produk nyata dengan ciri  yang unik dan berbeda dari  yang sudah ada untuk  mendorong  kemajuan  manusia  dalam  pengetahuan  dan  teknologi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  (Kajianpustaka.com,  2020).  Campbell  (2017) menjelaskan ketika seseorang menjadi kreatif, mereka memilki kemampuan untuk menemukan  solusi  baru  dan  menyelesaikan  masalah  secara  efektif.  Dalam  bentuk kreativitas  ini,  individu  selalu  bersemangat  untuk  menemukan  hal  baru  dengan membuat  system  dan  produk.  Tujuannya  adalah  untuk  mengidentifikasi  ide  atau semangat  kreatif  individu.  Kemampuan  kreatif  terdari  dari  (1)  memberikan  solusi dari semua masalah, (2) berpartisipasi dalam proses penemuan untuk kebaikan dan manfaat,  (3)  berpikir  dengan  model  kognitif  dan  motivasi,  dan  (4)  memciptakan suatu  yang baru.  Bayanie (2012) menjelaskan bahwa anak-anak  memiliki peluang

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
untuk  sukses  di  masa  yang  akan  datang  jika  mereka  dapat  memecahkan  masalah dengan kreatif. Peneliti melihat kreativitas dilandasi oleh empat hal, yaitu flexibility yang  artinya  kelenturan, fluency dapat  diartikan  kelancaran, intelligence dapat dimaknai kepandaian, dan smartly memili arti kecakapan.
b. Ciri-Ciri Kreativitas.
Konsep  kreativitas  menurut  Munandar  dalam  (Sudarti,  2020)  ciri-ciri seseorang  memiliki  kreativitas  dapat  dilihat  dua  hal,  yaitu aptitude (memiliki hubungan  antara  proses  berpikir  dan  kognisi)  dan nonaptitude (perasaan  atau sikap).  Lebih  rinci,  Sudarti  menjelaskan  ciri-ciri  berpikir  kreaktif (aptitude) yaitu (1)  Kemampuan  untuk  berpikir  dengan  lancar,  menghasilkan  banyak  ide. Contohnya  mangajukan  banyak  pertanyaan,  memberikan  jawaban,  memberikan solusi  terhadap  masalah,  memberikan  saran,  dan  mengemukakan  pendapat  untuk berbagai  tujuan.  (2)  Keterampilan  berpikir  fleksibel,  menemukan  banyak  solusi atau  alternatif  dengan  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang,  mampu mengubaha  cara  berpikir  secara  spontan,  dan  selalu  memiliki  perspektif  yang berbeda  dari  mayoritas  orang.  (3)  Kemampuan  untuk  berpikir  kreatif,  mampu menggabungkan  kata-kata  konvensional  dengan  yang  baru.  Contonya  adalah memikirkan masalah yang orang lain tidak pernah pikirkan. (4) Kemampuan untuk merinci  atau  mengelaborasi,  menambah  atau  merinci  suatu  hal,  konsep,  atau keadaan.  Salah  satu  contohnya  adalah  mencoba  dan  memeriksa  dengan  teliti  atau detail.  (5)  Keterampilan  untuk  menilai  atau  mengevaluasi,  mencetuskan  pendapat dan  melaksanakan  keputusan  terhadap  situasi.  Sebagai  contoh,  untuk  membuat rencana  yang akan dilakukan dengan menganalisis  masalah secara kritis dan terus menerapkan kata tanya, “mengapa”.
Karakter berpikir kreatif (nonaptitude), menurut Sudarti terdiri dari lima hal: (1) Rasa ingin tahu. Seseorang  memiliki sikap ini karena mereka  selalu terdorong untuk  belajar  lebih  banyak  dan  memperhatikan  keadaan,  seperti  banyak mempertanyakan  hal-hal.  (2)  Bersifat  kreatif.  Konsep  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  untuk  memprediksi  apa  yang  akan  terjadi,  seperti  memperkirakan tindakan  atau  komentar  orang  lain.  (3)  Merasa  terganggu  oleh  banyaknya  orang. Sikap  ini  terlihat  dari  keinginan  untuk  memberikan  solusi  terhadap  masalah  yang rumit.  Mereka  juga  berusaha  untuk  berhasil  secara  konsisten.  (4)  Memiliki keberanian  untuk  menghadapi  konsekuens,  tidak  ragu,  tidak  takut  gagal  dalam menentukan keputusan. (5) Menghargai diri dan menghormati orang lain.
c. Faktor-Faktor yang Berpengaruh Terhadap Kreativitas. Menurut Clark (dalam Taslim, 2013) kreativitas terbagi menjadi dua faktor,
yakni  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor  pendukung  di  antaranya: (1)  Keadaan  yang  memunculkan  ketidak  keterbukaan  dan  ketidaklengkapan,  (2) Kondisi  yang  melahirkan  berbagai  pertanyaan,  (3)  Dorongan  untuk  mencipta, memiliki  rasa  kemandirian  dan  tanggungjawab,  (4)  Kondisi  yang  menciptakan inisiatif  diri,  (5)  Kondisi  yang  mendukung  untuk  mengembangkan  kreativitas.  (6) Kondisi kelahiran, (6) Dukungan dari orang tua, lingkungan tempat tempat tinggal, lingkugan sekolah, dan termotivasi keinginan diri.
Adapun  penghambat  kreativitas  yaitu  (1)  Tidak  berani  mengambil  resiko, tidak  memiliki  cita-cita  atau  tujuan  dalam  hidup,  (2)  Ketidakcocokan  dengan teman-teman  dan  juga  memiliki  tekanan  dalam  hidup,  (3)  Memiliki  keberanian yang  rendah  dalam  melakukan  eksplorasi,  imajinasi,  dan  penelitian,  (4) Berprasangka  tidak  baik  terhadap  sex  dan  lawan  jenis,  (5)  Membedakan  antara

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
bekerja  dan  bermain,  (6)  Tidak  terlibat  dalam  lingkungan  sosial,  (7)  Tidak menghargai dan memahami khayalan dan fantasi.
Setelah  memahami  definisi,  ciri-ciri,  dan  mengetahui  faktor  pendorong  dan penghambat  kreativitas,  kemudian  peneliti  merujuk  pada  penelitian  Jazuli  et  al., (2018)  yang  memiliki  persamaan  kajian,  yaitu  tentang  manajemen  pembinaan kesiswaan pada peserta didik, namun ada perbedaan dan yang menjadi keterbaruan yaitu  terletak  pada  manajamen  pembinaan  kesiswaan  pada  pengembangan kreativitas  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Peneliti  juga  merujuk pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudarti  (2020)  menjelaskan  salah  satu kemampuan  halus  ( soft  skill) yang  perlu  dimiliki  setiap  orang  adalah  kreativitas.
Menurut  Sudarti  kekuatan  kognitif,  emosi,  dan  dorongan  atau  dukungan  keluarga menjadi  dasar  memiliki  kreatifitas.  Keluarga  merupakan  komunitas  terkecil  untuk menumbuhkan  kreatifitas  anak.  Peneliti  ingin  mengembangkan  penelitian  tersebut dengan  mempertimbangkan  dorongan  yang  lebih  besar,  yaitu  bagaimana  lingkup sekolah menerapkan pembinaan kesiswaan untuk mendorong kreativitas anak.

## METHODS
1. Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  deskriftif  kualitatif.  Penelitian  ini menggambarkan  makna  dan  data  secara  sistematik,  faktual,  dan  akurat.  Penggunaan penelitian  deskriftif  kualitatif  mengacu  kepada  pendapat  (Sukmadinata,  2020)  yang menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif (descriptive  research) memiliki  tujuan pemaparan  atau  penggambaran  suatu  keadaan  atau  fenomena  yang  ada.  Menurut Wiliam  (dalam  Moleong,  2019)  penelitian  kualitatif  merupakan  proses  pemerolehan data  secara  alami  (bersifat  alam  dan  wajar)  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan menggunakan  metode  alamiah.  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk  menggali  informasi  yang  berkaitan  dengan  (1)  perencanaan  pembinaan kesiswaan untuk mengembangkan kreativitas peserta didik yang dilaksanakan di SMK BISTEK,  (2)  pelaksanaan  pembinaan  kesiswaan  untuk  mengembangkan  kreativitas peserta didik di SMK BISTEK, (3) evaluasi yang dilakukan, dan (4) faktor pendorong dan  penghambat  pembinaan  kesiswaan  dalam  upaya  untuk  mengembangkan kreativitas peserta didik di SMK BISTEK.
2. Data dan Sumber Data
Penelitian ini mengambil data dan sumber data dari pembuat kebijakan di SMK BISTEK Bekasi. Sumber data yang peneliti dalami adalah ada dua jenis sumber, yaitu sekunder dan primer. Sugiyono (2019) menjelaskan sumber primer yaitu sumber data yang memberitahu secara langsung kepada pengumpul data, contohnya ucapan orang secara  langsung.  Sumber  sekunder  yaitu  sumber  yang  memberitahu  kepada pengumpul data secara tidak langsung, misalnya melalui orang lain atau dalam bentuk dokumen (gambar, foto-foto, video). Data yang dikumpulkan oleh peneliti berasal dari tujuh orang,  yaitu unsur  yayasan satu orang,  kepala sekolah satu orang, wakil kepala sekolah bidang kesiswaan satu orang, dan guru pembimbing kegiatan empat orang.
3. Pengumpulan Data
Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  berbagai setting atau  kondisi.  Artinya setting dapat  dipahami  sebagai  tempat  alamiah,  tidak  direkayasa  atau natural  setting yang  berada di  lingkungan  SMK  BISTEK  Bekasi.  Berbagai  cara  dapat  dijabarkan sebagai  upaya  pengumpulan  data,  seperti  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
Observasi  atau  pininjauan  langsung  ke  sekolah  SMK  BISTEK  Bekasi  dilaksanakan pada saat pra penelitian. Dokumentasi dilakukan dengan cara mengamati foto-foto dan video  kegiatan.  Adapun  pedoman  wawancara  mengacu  pada  beberapa  pertanyaan yang  telah  disusun  dan  dikelompokkan  menjadi  empat  bagian,  yaitu  bagaimana perencanaan,  bagaimana  pelaksanaan,  bagaimana  evaluasi  yang  dilakukan,  dan  apa saja  yang  menjadi  faktor  pendorong  serta  penghambat  dalam  pengelolaan  program pembinaan  kesiswaan  dalam  peningkatan  kreativitas  peserta  didik  di  SMK  BISTEK Bekasi.
4. Analisis Data
Peneliti  menganalisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Setelah pengumpulan  data  selesai,  kemudian  data  dianalisis  secara  interaktif  dan  terus menerus  sampai  jenuh.  Miles  dan  Huberman  dalam  (Sugiyono,  2019)    memberikan gambaran  tentang  model  interaktif  ini  bahwa peneliti  sudah  menganalisis  jawaban responden.  Secara  berurutan,  analisis  data  dimulai  dengan  pengumpulan  data (data collection), reduksi  data (data  reduction) ,  penyajian  data (data  display) ,  sampai kepada  verifikasi  atau  simpulan (verification  or  conclusiion) .  Hasil  analisis  data dipresentasikan  dalam  bentuk  uraian-uraian  atau  dalam  bentuk  naratif. “The  most frequent  form  of  display  data  for  qualitative  research  data  in  the  past  has  been narrative text” .

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Hasil dan pembahasan penelitian ini sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan  dalam  pembinaan  kesiswaan  untuk  mengembangkan  kreativitas peserta  didik  di  SMK  BISTEK  Bekasi  sesuai  dengan  teori  manajemen  yang  digagas oleh  Terry  dalam  Sukarna.  Teori  yang  dimaksud  menyebutkan  bahwa  dalam  proses perencanaan  perlu  membuat,  memperkirakan,  dan  merumuskan  kegiatan-kegiatan. Perencanaan  disusun  dan  diusulkan  oleh  wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan sebelum  memasuki  tahun  ajaran  baru.  Kegiatan-kegiatan  yang  diusulkan  telah dianggap  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa. Usulan-usulan  tersebut  kemudian  dibahas  bersama-sama  dengan  unsur  pengurus yayasan,  semua  wakil  kepala  sekolah,  dan  tim  manajemen  sekolah.  Jenis-jenis kegiatan di SMK BISTEK untuk meningkatkan krativitas siswa yang telah disepakati dalam rapat perencanaan yaitu kegiatan seni rupa, seni tari, dan seni musik. Tiga jenis kegiatan  tersebut  telah  berjalan  di  SMK  BISTEK  sejak  sebelum  pandami  covid-19 sampai  dengan  tahun  ajaran  semester  genap  2022-2023.  Tiga  jenis  seni  tersebut dikemas  menjadi  sebuah  pentas  seni  drama  atau  disebut  sebagai  Bistek Art  Show . Setelah  dibentuk  kepanitiaan,  Bistek Art  Show disosialisasikan  kepada  siswa  melalui media sosial dan pamflet. Perencanaan pembinaan kesiswaan di SMK BISTEK selaras dengan  tujuan  pembinaan  kesiswaan  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  39  Tahun  2008  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik secara optimal dan terpadu yang meliputi bakat, minat, dan kreativitas.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  dalam  pembinaan  kesiswaan  untuk  mengembangkan  kreativitas peserta  didik  di  SMK  BISTEK  telah  sesuai  dengan  jenis  kegiatan  pembinaan

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
kesiswaan yang tercantum dalam lampiran nomor empat huruf (h) tentang pembinaan seni (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Tentang Pembinaan Kesiswaan,  2008).  Pelaksanaan  pentas  seni  atau  Bistek Art  Show diikuti  oleh  semua siswa  dari  jenjang  kelas  sepuluh  dan  kelas  sebelas.  Adapun  jenjang  kelas  dua  belas tidak  diperkanankan  mengikuti  kegiatan  ini  dikarenakan  fokus  pada  persiapan  ujian kelulusan.  Kegiatan  pentas  seni  ini  selaras  dengan  teori  Campbell  (2017) dikemukakan  bahwa  ketika  kreativitas  terus  dilatih,  maka  individu  seseorang menemukan hal baru, berpikir positif, mendapatkan konsep atau cita kreatif sehingga mampu  mengatasi  masalah-masalah  dalam  dirinya.  Sebagai  contoh,  seorang  siswa diminta  untuk  menampilkan  tarian  daerah  dengan  bagus  di  hadapan  orang  banyak, maka  dalam  dirinya  akan  berusaha  untuk  menemukan  konsep  atau  cara  bagaimana agar tampil maksimal. Artinya kondisi semacam ini, melatih kemampuan peserta didik untuk  melihat,  menganalisis, dan memecahkan  masalah  yang dihadapinya. Contoh di atas juga sejalan  dengan  pendapat  Bayani  (dalam  Sari,  2020:  45).  Selain itu,  peneliti mengamati  bahwa  pentas  seni  drama  atau  Bistek Art  Show sesuai  teori  yang diungkapkan  oleh  Sudarti  tentang  ciri-ciri  kreativitas  yaitu aptitude dan nonaptitude . Pentas  drama  melatih  berpikir (aptitude) dan (nonaptitude) siswa.  Berpikir  aptitude memiliki  makna  (1)  keterampilan  berpikir  lancar,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik dapat  mencetuskan  berbagai  ide  sebelum  atau  sesudah  pentas  seni.  (2)  keterampilan berpikir luwes  atau  fleksibel,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  dapat  melihat sesuatu dari  berbagai  sudut  pandung  dan  menemukan  berbagai  solusi.  (3)  keterampilan berpikir  orisinal,  mempunyai  gagasan  baru  dan  unik.  (4)  keterampilan  merinci  atau mengelaborasi,  yang  memungkinkan  peserta  didik  menambah  atau  merinci  sesuatu.
(5)  keterampilan  menilai  dan  mengevaluasi,  yang  memungkinkan  peserta  didik membuat keputusan tentang situasi. Salah satu contohnya adalah mampu menganalisis masalah  secara  menyeluruh  dengan  terus  mengajukan  kata  tanya  “mengapa”. Tujuannya  adalah  untuk  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik.  Selanjutnya,  pentas seni  drama  yang  dilaksanakan  di  SMK  BISTEK  Bekasi  dapat  mengasah  berpikir nonaptitude ,  di  antaranya  (1)  peserta  didik  memiliki  jiwa  imajinatif  yang  baik;  (2) peserta  didik  memiliki  keiingin  tahuan  yang  tinggi;  (3)  peserta  didik  mempunyai tantangan oleh keberagaman dan siatuasi yang belum jelas dan rumit; (4) peserta didik memiliki  keberanian,  tidak  ragu-ragu  dalam  memilih  keputusan;  (5)  peserta  didik memiliki kemampuan menghargai orang lain dan juga diri sendiri.
3. Evaluasi Kegiatan  evaluasi  tidak  dapat  dihilangkan  dari  proses  manajemen  setelah adanya  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Evaluasi  diperlukan  agar  tidak  terjadi penyimpangan-penyimpangan.  Selain  itu,  evaluasi  dilakukan  untuk  menentukan apakah  hasil  dari  kegiatan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  SMK BISTEK  telah  melalui  tahapan  evaluasi  setelah  dilaksanakan  Bistek Art  Show .  Rapat evaluasi  dilakukan  dua  hari  setelah  pelaksanaan.  Rapat  evaluasi  dihadiri  oleh  unsur yayasan,  semua  wakil  kepala  sekolah,  tim  manajemen  sekolah,  dan  seluruh  panitia pelaksanaan.  Pembahasan  dalam  rapat  mengevaluasi  kelebihan  dan  kekurangan kegiatan. Selanjutnya, hasil evaluasi dicatat dan menjadi pedoman perbaikan kegiatan yang akan datang agar kegiatan pentas seni dapat benar-benar mengasah kemampuan siswa di bidang seni, di antaranya seni tari, seni musik, dan seni rupa.
4. Faktor Pendorong dan Penghambat Dalam pembinaan kesiswaan untuk mengembangkan kreativitas siswa memiliki banyak  faktor  yang  mempengaruhi  dari  berbagai  sisi,  baik  faktor  pendorong  maupun faktor  penghambat.  Peneliti  mendapatkan  informasi  faktor  pendorong  suksesnya

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1073-1081
kegiatan pembinaan kesiswaan ini karena memiliki visi yang sama dan tim yang solid untuk  mengembangkan  kreativitas  para  siswa.  Adapun  faktor  penghambat  yang peneliti  dapatkan  adalah  (1)  kurang  meratanya  kemampuan  seluruh  siswa  dalam menampilkan pentas seninya; (2) kurangnya minat siswa untuk mengikuti pentas seni dan  sarana  serta  prasarana  yang  kurang  memadai;  (3)  masih  minimnya  waktu  untuk siswa  berlatih;  (3)  minimnya  informasi  perlombaan  seni  tingkat  kota,  provinsi,  dan nasional; (4) ketidakhadiran tim panitia dikarenakan sakit dan acara darurat.

## CONCLUSION
Model  perencanaan  dalam  pembinaan  kesiswaan  untuk  mengembangkan kreativitas  siswa  dilakukan  dengan  cara  penyampaian  usul  kegiatan  oleh  wakil  kepala sekolah  yang  dianggap  telah  mengakomodir  upaya  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa.  Setelah  itu,  usulan-usulan  kegiatan  dirapatkan  bersama  dengan  jajaran  yayasan, orang  yang  menjabat  sebagai  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  tim  manajemen sekolah. Tujuan dari kegiatan pembinaan kesiswaan merujuk pada ketetapan pemerintah yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan tentang Pembinaan Kesiswaan nomor 39 tahun 2008.
Model  pelaksanaan  yang  digunakan  dalam  pembinaan  kesiswaan  sesuai  dengan perencanaan  yang  sudah  disusun  dan  benar-benar  memperhitungkan  upaya  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa.  Berpikir  kreatif  nemiliki  dua  sifat,  yaitu aptitude dan nonaptitude . Aptitude termasuk  (1)  kemampuan  berpikir  fleksibel  atau  luwes,  (2) kemampuan  berpikir  lancar,  (3)  kemampuan  berpikir  unik,  (4)  kemampuan  berpikir secara  menyeluruh  dan  mengelaborasi,  dan  (5)  kemampuan  untuk  menilai  dan mengevaluasi. Adapun jenis nonaptitude termasuk; rasa ingin tahu yang tinggi, memiliki imajinatif yang baik, berani memutuskan sesuatu dan mengambil resiko, menghargai diri sendiri dan menghargai orang lain, serta merasa tertantang oleh keberagaman.
Model evaluasi pembinaan kesiswaan  memiliki tujuan untuk melihat apakah hasil dari  kegiatan  sesuai  dengan  perencanaan.  Hasil  evaluasi  dicatat  dan  menjadi  pedoman perbaikan  kegiatan  yang  akan  datang.  Faktor  pendorong  dan  penghambat  dijadikan sebagai  modal  penting  untuk  memahami  kelemahan  dan  kekuatan  sehingga  kegiatan  di masa mendatang akan menjadi lebih baik. Selain simpulan, ada beberapa saran yang ingin peneliti  sampaikan.  Pertama,  untuk  SMK  BISTEK  Bekasi  agar  dapat  mengembangkan jenis kegiatan pembinaan kesiswaan  yang lain untuk  mengasah kreativitas siswa. Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2008 terdapat sepuluh materi  pembinaan  kesiswaan.  Kedua,  dalam  tahap  evaluasi  agar  memegang  prinsip continuous  improvement ,  artinya  perbaikan  yang  berkelanjutan.  Ketiga  untuk  Dinas Pendidikan  terkait  agar  memberikan  atensi  yang  lebih  untuk  memfasilitasi  anak-anak peserta  didik  di  tingkat  sekolah  menengah  kejuruan  dengan  cara  menyelenggarakan kegiatan-kegiatan  atau  perlombaan-perlombaan  untuk  mengasah  kreativitas  siswa  antar sekolah .

## REFERENCES
Bayanie,  M.  (2012).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan  Konsep  Diri  dengan  Sikap Kreatif. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (1), 55–72. Campbell,  D.  (2017). Mengembangkan  Kreativitas  diterjemahkan  oleh  A.M. Mangunhardjana . Yogyakarta: PT Kanisius.

## Budiarso, Djuhartono, & Nafisah
Jazuli, Barowi, & Munasir. (2018). Manajemen Pembinaan Kesiswaan pada Peningkatan Kedisiplinan  Belajar  Peserta  Didik  pada  Madrasah  Tsanawiyah   Matholiul  Huda Bugel Kedung Jepara. Intelegensia: Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 151–171.
Kajianpustaka.com.  (2020). Kreativitas  (Pengertian,  Dimensi,  Aspek,  Tahapan  dan Faktor yang Mempengaruhi) . Https://Www.Kajianpustaka.Com/2020/07/Kreativitas.Html. KBBI. (2023). Https://Kbbi.Kemdikbud.Go.Id/Entri/Kreativitas.
Moleong,  L.  J.  (2019). Metode  Penelitian  Edisi  Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mundandar,  U.  (2012). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .  Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  39  Tahun  2008 Tentang Pembinaan Kesiswaan.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sudarti,  O.  D.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Aptitude  Anak  dengan  Strategi Habituasi dalam Keluarga. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , 5 (3), 117– 127.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukarna. (2011). Dasar-Dasar Manajemen . Bandung: CV Mandar Maju.
Sukmadinata,  N.  S.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Taslim,  J.  (2013). Hubungan  Antara  Minat  dan  Kreativitas  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  Sekolah  Menengah  Negeri  1  Kampar  Utara  Kabupaten Kampar . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Syarif Kasim Riau.