## KUALITAS MELENGKAPI TEKS RUMPANG SEBAGAI STRATEGI MEMAHAMI INFORMASI SECARA KRITIS
Zulhafizh 1 , Silvia Permatasari 2 , Elvrin Septyanti 3 , Tria Putri Mustika 4 , Oki Rasdana 5 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Riau 1,2,3,4,5
Email: zulhafizh@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  kualitas  atau  kemampuan  melengkapi  teks  rumpang  sebagai strategi  memahami  informasi.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif- inferensial. Sampel penelitian 28 mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Riau yang dilaksanakan pada tahun 2022. Teknik pengumpulan data berupa tes pada teks  rumpang.  Teknik  analisis  data  dengan  cara  menskor  dan  menilai  hasil  isian  responden  melalui statistik  deskriptif  dan  analisis  keputusan  melalui  uji normalitas  dan  uji t satu  sampel.  Hasil  analisis melengkapi  teks  rumpang  sebagai  strategi  memahami  informasi  yaitu  pada  rata-rata  71,50  dengan kategori  independen.  Uji  normalitas  berdistribusi  normal  melalui  nilai Shapiro-Wilk 0,949  pada signifikansi 0,187, uji t diperoleh t tabel -1,704 < t hitung 0,125 < t tabel +1,704 dan nilai signifikansi 0,902 > 0,05.  Hasil  pengujian  memberikan  keputusan  bahwa  kualitas  melengkapi  teks  rumpang  dapat membantu  dalam  memahami  informasi  pada  sebuat  teks.  Secara  signifikan  kualitas  melengkapi  teks rumpang memberikan dampak positif terhadap strategi memahami informasi pada teks.
Kata Kunci : Teks Rumpang, Memahami Informasi, Kritis

## Abstract
This study aims to analyse the quality or ability to complete gap text as a strategy for understanding information. The research method uses a descriptive-inferential quantitative approach. The research sample was 28 students of the Indonesian Language and Literature Education Study Program, FKIP, Riau University, which was carried out in 2022. The data collection technique was a test on gap text. Data  analysis  techniques  included  scoring  and  assessing  the  results  of  respondents'  entries  through descriptive statistics and decision analysis through normality tests and one-sample t tests. The results of  the  analysis  of  completing  incomplete  text  as  a  strategy  for  understanding  information  were  an average of 71,50 with the independent category. The normality test had a normal distribution through the Shapiro-Wilk value of 0,949 at a significance of 0,187, the t test obtained t tabl e -1,704 < t count 0,125 < t table +1,704 and a significance value of 0,902 > 0,05. The test results provide a conclusion that the quality  of  completing  incomplete  text  can  help  in  understanding  the  information  in  a  text. Significantly,  the  quality  of  completing  incomplete  text  had  a  positive  impact  on  strategies  for understanding information in the text.
Key Words : Gap Tech, Understanding Information, Critical

## PENDAHULUAN
Di  era  saat  ini,  penyebaran  informasi sangat  cepat.  Dalam  hitungan  detik  sudah banyak  informasi  yang  bermunculan  di berbagai  media online .  Bahkan  tidak menutup kemungkinan percepatan informasi terjadi dalam bentuk offline. Hal ini  menjadi  kebutuhan  setiap  orang  untuk mendapatkan informasi sebanyak- banyaknya.  Maka  tidak  heran  produksi informasi  sangat  cepat  perkembangannya. Keberadaan  informasi  sangat  diperlukan, sehingga berbagai lembaga yang
berhubungan  dengan  informasi  atau  jasa memaksimalkan peluang ini sebagai upaya memenuhi  kebutuhan.  Hasil  riset  bahwa informasi  yang  dihadirkan  berbasis  digital atau online merupakan bentuk inovasi yang mampu  membawa  perubahan  pengetahuan setiap orang atau lembaga [1]. Transformasi
informasi mengalami percepatan  sejak  pandemi covid 19. Peristiwa covid 19  membuka  ruang  yang luas bagi setiap elemen untuk menghadirkan  informasi  berbasis online. Informasi yang dihadirkan sangat beragam.
Dalam  pengamatannya  bahwa  informasi mengalami percepatan yang sangat signifikan  di  setiap  bidang  dan  kehidupan [2].  Keadaan  ini  mengubah  cara  pandang seseorang  dalam  mengelola  informasi  dan cenderung  memiliki  sensitif  yang  tinggi. Artinya,  informasi  yang  sudah  berbasis digital  ini  membuat  seseorang  mudah menemukan  hal  ingin  dicari.  Hal  yang menjadi  persoalan  adalah  kemampuan dalam  memahami  informasi  yang  tersebar begitu luas. Kekeliruan memahami menjadi penyebab kesalahan dalam
memberikan  tafsiran  terhadap  informasi yang ada.
Perlu  diingatkan  bahwa  pada  setiap pengguna  informasi  yang  begitu  banyak harus  memiliki  kemampuan  membaca yang  baik  [3].  Sikap  membaca  yang  baik membantu  mengurangi  risiko  kesalahan dalam  memahami  informasi.  Setiap  orang bisa  berlatih  dan  menumbuhkan  semangat membaca. Kegiatan membaca dapat meningkatkan  kualitas  bahasa,  sehingga membantu  dalam  menginterpretasi  dan mengevaluasi  sumber  bacaan.  Beberapa pandangan  menegaskan  pentingnya  juga memiliki  semangat  baca  yang  tinggi  agar bisa  mengelola  informasi  secara  maksimal [4]. Mengkolaborasikan semangat membaca  yang  tinggi  dan  peningkatan bahasa  sebagai  upaya  memaksimalkan memahami  informasi.  Langkah  tersebut membantu pembaca mendapatkan isi pesan dengan baik.
Kemampuan  membaca  dan  memahami informasi  yang  tinggi  membantu  dalam mencermati  informasi.  Namun,  dalam kesempatan  yang  berbeda,  tidak  menutup kemungkinan berbagai teks yang dihadirkan  tidak  lengkap,  sehingga  dapat mengganggu  pembaca  dalam  memahami informasinya.  Hasil  pengamatan  bahwa teks  yang  tidak  lengkap  pada  sebuah wacana dapat menyulitkan pembaca memahami informasinya. Kondisi ini dapat
juga  membuat  kesulitan  membaca  teks tersebut. Fenomena ketidaklengkapan unsur  bahasa  seperti  informasi  yang dipahami semakin abstrak apalagi keadaan tersebut  dihadapkan  pada  sebuah  istilah. Lemahnya  kemampuan  atau  keterampilan membaca dan memahami informasi membuat  pembaca gagal dalam memaknai pesan  yang  ada.  Sebaliknya,  kemampuan yang  memadai  dapat  meminimalisasi kegagalan cara pandang terhadap informasi tersebut [5].
Mencermati  fenomena  pada  teks  maka dalam  prinsip  membaca  mengenal  suatu pendekatan  agar  seseorang  mampu  dan terlatih  mencermati  informasi  dengan  baik walaupun  beberapa  kata  tidak  ada  atau belum lengkap. Pendekatan tersebut adalah teks  rumpang.  Teks  rumpang  merupakan suatu upaya membina kemampuan berbahasa  dan  memahami  teks.  Teks rumpang adalah sebuah teknik menghilangkan  kata-kata  secara  sistematis dari teks informasi dan pembaca diharapkan  dapat  mengisi  kata-kata  yang hilang  tersebut  dengan  pilihan  kata  yang sesuai.  Pembaca  diharapkan  memahami informasi  secara  sempurna.  Pemahaman tersebut erat kaitannya dengan kemampuan membaca.  Pembaca  akan  unggul  dalam menyempurnakan  teks  jika  didukung dengan kemampuan memberikan penafsiran,  baik  dalam  kaitan  makna maupun bahasa [6].
Pengamatan  yang  dilakukan  bahwa  teks rumpang  mampu  mendorong  interaksi  dan keterlibatan  pembaca  terhadap  teks  dan informasi  tersebut  [7].  Keadaan  ini diperkuat  karena  pembaca  tidak  bisa dengan  semena-mena  mencantumkan  isian pada kolom kosong, tetapi harus membaca dan  memahaminya  secara  intensif.  Pada konteks  ini  pembaca  dihadapkan  pada kemampuan mengkombinasikan pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan berbahasa.  Kemampuan  mengontrol  aspek
kebahasaan  seperti  kata,  kata  kunci, maupun  tingkatan  kalimat  membantu seseorang dalam melengkapi teks rumpang.  Selain  itu,  diperlukan  juga penguasaan  terhadap  topik  yang  dibahas. Hal  ini  didukung  dengan  riset  bahwa penguasaan  materi  dan  kebahasaan  yang baik  membantu  dalam  menghubungkan antar  setiap  teks  sehingga  menjadi  padu [8].  Langkah  ini  mengantar  pada  satu tujuan untuk mengetahui informasi seutuhnya.Pengamatan terhadap teks rumpang mendukung penguatan dan pengelolaan  kebahasaan,  nalar  yang  kritis, keterampilan  membaca,  menghubungkan antar  setiap  ide  pada  teks.  Keterampilan yang baik dalam pengelolaan teks rumpang membantu  dalam  memahami  informasi dengan  baik.  Selain  itu,  kecakapan  dalam memahami dan menyelesaikan teks rumpang  mendukung  perluasan  informasi dan  membantu  percepatan  komunikasi terhadap  penulis  [9].  Maka,  melihat perkembangan  riset  yang  ada  saat  ini, upaya  mencermati  kemampuan  membaca teks  rumpang  tetap  menjadi  perhatian akademisi.
Hal  ini  tampak  pada  riset  terdahulu  yang berupaya  menganalisis  penggunaan  teks rumpang  untuk  pengujian  pemahaman membaca  dan  kaitannya  dengan  prestasi belajar  [7];  teks  rumpang  sebagai  sarana untuk mengukur kemampuan dan pemahaman  kosakata  [10];  penggunaan teks rumpang untuk mempelajari pemahaman  idiom  dan  keunikan  bahasa yang dimunculkan [11]; tek rumpang untuk pengembangan kemampuan berpikir komputasi  [12];  dan teks rumpang sebagai alat  uji  analisis  penggunaan  tanda  baca [13].
Mencermati riset-riset terdahulu di rentang lima  tahun  terakhir  menunjukkan  bahwa analisis terkait teks rumpang tetap menjadi daya  tarik  bagi  kalangan  akademisi  dan praktisi.  Pengamatan  teks  rumpang  tidak
hanya  sebagai  alat  ukur  kemampuan membaca tetapi sudah dihubungkan dengan  variabel  lainnya  seperti  prestasi belajar,  efektivitas  memberikan  respon dalam  waktu  tertentu,  pembentukan  idiom dan  keunikan  bahasa,  pengembangan berpikir,  hingga  analisis  tanda  baca.  Pada riset  ini  melihat  dari  sisi  lain  yaitu menganalisis  kualitas  melengkapi  teks rumpang sebagai strategi memahami informasi.  Riset  ini  menekankan  pada kemampuan  melengkapi  teks  rumpang sebagai fasilitas responden untuk mengetahui    dan  memahami  informasi yang  ada  pada  teks  tersebut.  Kegagalan melengkapi teks rumpang dapat menggagalkan memahami informasi. Keadaan ini menjadi alasan kuat dilaksanakan riset ini.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  maka  rumusan  masalah penelitian yaitu bagaiman kualitas melengkapi teks rumpang  sebagai strategi memahami  informasi  secara  kritis.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  kualitas melengkapi teks rumpang  sebagai strategi memahami informasi secara kritis. Manfaat penelitian  ini  yaitu  memberikan  informasi mengenai  peran  teks  rumpang  sebagai strategi  mendorong  perilaku  kritis  dalam memahami  informasi.  Hipotesis  penelitian yaitu teks rumpang dapat membantu dalam memahami secara signifikan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  deskriptif-inferensial.  Sampel penelitian  28  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP  Universitas  Riau  yang  dilaksanakan pada  tahun  2022.  Teknik  pengumpulan data berupa tes pada teks rumpang. Teknik analisis  data  dengan  cara  menskor  dan menilai  hasil  isian  responden  (mahasiswa) melalui  statistik  deskriptif  dan  analisis keputusan  melalui  uji  normalitas  dan  uji t satu  sampel.  Penilaian  uji  teks  rumpang
yaitu  dengan  cara  membenarkan  jawaban yang  sama  dengan  jawaban  aslinya,  dan membenarkan  jawaban  yang  bersinonim dengan  jawaban  aslinya.  Teknik  penilaian pengujian  teks  rumpang  yaitu  dengan membagi  jumlah  jawaban  benar  dengan jumlah  seluruh  jawaban  dikalikan  100%. Adapun kriteria keberhasilan teks rumpang menggunakan Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Teks Rumpang
Capaian Kategori > 60 – 100 Independen > 41 – 60 Instruksional < 40 Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Data pengamatan keberhasilan melengkapi teks rumpang diperoleh dari 28 responden. Data  ini  sebagai  informasi  kualitas responden dalam melengkapi teks rumpang atau  kosong  menjadi  teks  yang  utuh. Keberhasilan  melengkapi  teks  ini  sangat erat kaitannya dengan kemampuan pemilihan  kosakata  dan  pikiran  kritis responden. Deskripsi data kualitas melengkapi  teks  rumpang  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Kualitas Melengkapi Teks Rumpang
Kelompok Nilai F % Kategori 33,33 1 3,60 Gagal 44,44 1 3,60 Instruksional 55,56 5 17,90 Instruksional 66,67 7 25,00 Independen 77,78 8 28,60 Independen 88,89 5 17,90 Independen 100,00 1 3,60 Independen = 71,50 28 100,00 Independen
Pada  Tabel  2    memperlihatkan  ada  enam deskripsi  hasil  belajar  terkait  dengan melengkapi  teks  rumpang.  Berdasarkan kategori dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu: kelompok gagal berjumlah 1
orang, kelompok instruksional berjumlah 6 orang, dan kelompok independen berjumlah 21 orang. Jika dihitung berdasarkan rata-rata diketahui hasil melengkapi  teks  rumpang  yaitu  71,50 dengan kategori independen. Secara klasikal  kemampuan  menyelesaikan  teks rumpang di atas 50%.
Berdasarkan  hasil  tes,  maka  responden dapat dikategorikan berhasil dalam melengkapi  teks  rumpang  sebagai  upaya untuk  memahami  informasi.  Keberhasilan melengkapi teks rumpang ini menunjukkan bahwa  responden  memiliki  kemampuan yang baik dalam menganalisis informasi.
Beberapa  riset  memberikan  penegasan bahwa kemampuan linguistik atau memilih kata  untuk  teks  rumpang  yang  tepat memudahkan dalam memahami tujuan teks atau  wacana  tersebut  [14].  Pada  poin  ini menunjukkan betapa pentingnya memahami  dan  mengerti  strategi  memiliki kata  yang  tepat,  sehingga  pembaca  bisa mendapatkan informasi yang sebenarnya.
Kesenjangan  atau  lemahnya  kemampuan bahasa  pada  hakikatnya  bisa  ditangani sejak  dini.  Misalnya  sejak  anak-anak dilakukan  pembinaan  bahasa,  sehingga memiliki pemahaman yang baik menggunakan  bahasa,  termasuk  dalam melengkapi  teks  rumpang.  Selain  itu, wawasan  dan  pengalaman  yang  dimiliki juga dapat menjadi jaminan dalam memiliki kata dan memahami teks.

## Kualitas Berdasarkan Demografi
Hasil  sebaran  kualitas  responden  dalam melengkapi  teks  rumpang  dapat  diamati berdasarkan  karakteristik  jenis  kelamin, sekolah  asal,  dan  geografis  asal  sekolah. Gambaran  umum  distribusi  demografi responden  berdasarkan  karakteristiknya dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Analisis Keberhasilan Berdasarkan Demografi
Sub Kategori  F % N SD Kategori Lk 2 7,10 77,00  15,556 Independen Pr 26  92,90 69,85  15,301 Independen SMA 20  71,40 72,10  14,142 Independen SMK 2 7,10 77,00  15,556 Independen MA 6  21,40 62,33  17,963 Independen Provinsi 8  28,60 64,62  17,079 Independen Kabupaten 20  71,40 72,65  14,106 Independen Pada  Tabel  3  menunjukkan  terdapat  tiga kategori hasil analisis. Berdasarkan kategori  jenis  kelamin,  asal  sekolah,  dan geografis  asal  sekolah  tidak  ada  capaian mutu  berada  di  bawah  50%.  Semua responden  berdasarkan  ketiga  kategori tersebut memiliki kualitas melengkapi teks rumpang  yang  baik  sebagai  strategi memahami  informasi  pada  sebuat  teks. Terkait dengan kategori tersebut,  beberapa riset  terdahulu  memberikan  pandangan tentang  pentingnya  menguraikan  keadaan demografi  sebagai  penentu  atau  indikator dalam  belajar  [3],  tidak  terkecuali  dalam hal melengkapi teks rumpang. Aspek yang terkait  internal  dan  eksternal  responden memberikan dampak dalam belajar. Dalam kajiannya  tentang  analisis  teks  rumpang yang  berfokus  pada  keadaan  responden mendapati karakteristik responden memberikan  dampak  yang  besar  dalam memahami keterbacaan teks.

## Uji Keputusan
Pengujian data dilakukan untuk memenuhi syarat  pengambilan  keputusan.  Keputusan diuji    melalui  pendekatan  normalitas Shapiro-Wilk sesuai dengan data responden.  Data  normal  sebagai  syarat untuk  menindaklanjuti  pengujian  melalui uji t .  Keputusan  ini  memberikan  jawaban terhadap  kemampuan  melengkapi  teks rumpang  dengan  baik  diyakini  sebagai strategi  untuk  memahami  informasi  secara menyeluruh.  Informasi  pengujian  data dapat diamati pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Uji Normalitas Data N Shapiro-Wilk df Sig. Keterangan 28 0,949 28 0,187 Normal
Hasil  uji  normalitas  data  di  Tabel  4 merujuk  nilai Shapiro-Wilk 0,949  pada signifikansi 0,187. Analisis ini memberikan asumsi bahwa data berdistribusi  normal  dapat  diterima  pada tingkat signifikansi 5% atau hasil perbandingan  nilai  signifikansi  0,187  > 0,05. Nilai Shapiro-Wilk digunakan karena sampel berkategori kecil dan tidak melebihi  50  orang.  Selanjutnya  hasil analisis uji t diperoleh t hitung lebih kecil dari -+t tabel atau  -1,704  <  0,125  <  +1,704  dan nilai  signifikansi  0,902  >  0,05.  Hasil pengujian  memberikan  keputusan  bahwa hipotesis diterima dan kualitas melengkapi teks  rumpang  dapat  membantu  dalam memahami  informasi  pada  sebuat  teks. Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji t Satu Sampel N t h df Sig. MD t t 28 0,125 27 0,902 0,357 -+ 1,704
Data Tabel 5 memberikan informasi bahwa kemampuan  responden  atau  seseorang dalam  melengkapi  teks  rumpang  atau  teks kosong bisa membantunya untuk memahami  apa  yang  dimaksud  oleh  teks tersebut. Sempurnanya isian tersebut dapat membantu pembaca lain dalam mengetahui informasi  yang  terdapat  dalam  teks. Kemampuan  atau  kualitas  yang  dimiliki seseorang dalam hal teks rumpang ini tidak hanya  memberikan  manfaat  pada  personal tetapi juga orang lain. Sebaliknya, kegagalan  dalam  mengisi  teks  rumpang berdampak pada kegagalan dalam memahami  maksud  dan  tujuan  tulisan tersebut.  Bahkan  dapat  berdampak  pada pembaca  lain  yang  membaca  teks  yang
isinya  tidak  benar  atau  tidak  sempurna. Kegagalan  dalam  mengisi  teks  rumpang dapat mengganggu keterbacaan teks. Lebih lanjut  dikatakan  dapat  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  membaca  dan memahami  isi  yang  dimaksudkan.  Selain itu,  dapat  mengacaukan  maksud  isi  teks karena tidak bertemunya ide tersebut [6].
Sangat  besar  dampak  pemahaman  yang ditimbulkan  jika  teks  rumpang  itu  salah diisi. Konteks informasi yang dimaksudkan tidak  bertemu,  sehingga  gagal  untuk mendapatkan informasi yang sesungguhya. Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  kemampuan seseorang dalam mencermati dan
memperoleh  gambaran  informasi  terhadap teks sebelum proses melengkapi merupakan  hal  yang  sangat  penting. Seseorang harus fokus pada bahasa-bahasa yang  digunakan  pada  teks  tersebut. Bahasa-bahasa tersebut bisa menjadi kunci untuk  melengkapi  teks  yang  kosong  atau rumpang.  Cara  tersebut  bisa  menjadi strategi  yang  memungkinkan  digunakan disaat  seseorang  melengkapi  teks  tersebut ([6], [15]). Proses mencermati teks tersebut memberikan  ruang  kepada  pembaca  untuk membangun  ide  yang  tepat,  sehingga kosakata  yang  digunakan  melengkapi  teks bisa juga tepat. Memahami teks yang tidak lengkap  tidak  bisa  dilihat  dalam  kalimat tunggal tetapi secara keseluruhan. Memahami  keseluruhan  teks  yang  tertulis membantu  pembaca  mengetahui  irama bahasa yang digunakan pada teks, sehingga dapat  membantu  dalam  melengkapi  teks rumpang tersebut.
Selain  bahasa  sebagai  fasilitas  yang melekat  secara  langsung  pada  teks, wawasan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki pembaca atau responden turut berpengaruh terhadap isian teks rumpang. Wawasan dan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dapat membantu  secara  efektif  melengkapi kosakata  yang  dipertanyakan.  Pembaca bisa  dengan  mudah  membuat  target
kosakata  yang  tepat  untuk  mengisi  teks rumpang  tersebut.  Adanya  wawasan  dan pengetahuan  yang  baik  turut  membantu dalam  menuliskan  kosakata  yang  tidak lengkap.  Pernyataan  tersebut  didukung bahwa  pembaca  memiliki  kesempatan untuk  membuat  pertimbangan  kosakata yang  akan  ditempatkan  pada  teks  [16]. Wawasan  dan  pengetahuan  terhadap  ide pada  teks  tersebut  menjadi  hal  yang penting  bagi  pembaca.  Artinya,  luasnya wawasan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki memudahkan  pembaca  dalam  menyusun kosakata  yang  rumpang.  Akan  tetapi, wawasan  dan  pengetahuan  yang  lemah tentu  akan  sulit  membuat  pertimbangan jika  kemampuan  bahasanya  rendah  pula. Keadaan  ini  pada  akhirnya  membuat  teks tersebut  tidak  dapat  dipahami  dengan  baik sebagaimana mestinya.
Mengisi teks rumpang memerlukan pemahaman  yang  baik  dari  segi  wawasan, pengetahuan, dan kebahasaan. Teks rumpang  yang  tidak  terisi  dengan  baik menyulitkan memahami isi yang dimaksudkan. Kasus-kasus tidak lengkapnya  isian  responden  membuat  teks semakin  kacau  [6].  Apalagi  isian  yang diberikan  tidak  berkaitan  dengan  ide terdapat  pada  teks.  Namun  berbeda kosakata  diisi  pada  teks  tersebut  masih bersinonim dengan kosakata yang seharusnya.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa semakin  tidak  lengkap  isian  responden maka  semakin  rendah  keterbacaan  teks tersebut. Dengan kata lain, tidak lengkapnya  isian  tersebut  membuat  teks sulit  perlu  sikap  kreatif  dan  kritis  bagi responden. Dalam konteks ini, sikap kreatif dan  kritis  ini  dapat  diwujudkan  dengan mencari  sinonim  kata,  mengaitkan  dengan pengalaman, pengetahuan,
maupun menghubung-hubungkan ide untuk menemukan kosakata yang tepat,  sehingga teks itu lengkap dan bisa dipahami dengan sempurna  [17].  Jika  hal  itu  tidak  bisa dilakukan  responden  maka  erat  kaitannya
bahwa keadaan dan karakteristik responden  seperti  jenis  kelamin,  asal sekolah,  dan  geografis  sekolah  sebagai faktor  eksternal  bisa  menjadi  pengaruh terhadap  kemampuan  melengkapi  teks rumpang.
Hasil riset memberikan penegasan responden  perlu  banyak  membaca  agar memiliki  wawasan  dan  pengalaman  yang luas, dalam hal memahami teks tidak perlu tergesa-gesa  jika  kemampuan  menangkap ide lemah, kuasai kosakata serapan dengan cukup,  pahami  makna  dan  kegunaan  kata sehingga
memudahkan dalam menempatkan  kata  tersebut,  tingkatkan kemampuan  mengevaluasi  kata  yang digunakan  dengan  cara  latihan  menulis atau  membaca  teks  rumpang.  Cara  yang efektif  untuk  berhasil  membaca  adalah dengan banyak membaca. Intensitas membaca  ditingkatkan,  sehingga  sikap membaca  tinggi  dan  kritis.  Keadaan  ini membantu pembaca
memperoleh informasi, bertambahnya wawasan, perbendaharaan  kosa  meningkat,  mengerti banyak  istilah  atau  kosakata,  dan  terampil dalam  mengelola  bahasa.  Cara  tersebut memberikan  sumbangsih  yang  signifikan dalam  meningkatkan  kemajuan  membaca teks  rumpang  karena  kemampuan  yang dimiliki  semakin  maksimal.  Hal  tersebut didukung bahwa kemampuan yang kompleks  memudahkan  menyelesaikan teks  rumpang  [15].  Penyelesaian  yang tepat  sebagai  jaminan  dalam  memahami informasi yang disampaikan dalam teks.

## SIMPULAN
Kualitas  atau  kemampuan  yang  dimiliki dalam  melengkapi  teks  rumpang  sebagai sarana  penunjang  untuk  memahami  teks secara menyeluruh.
Kemampuan melengkapi  teks  rumpang  dapat  didukung dengan  wawasan  dan  pengetahuan  yang dimiliki,  sikap  membaca  yang  tinggi  dan kritis,  penguasaan  kebahasaan  yang  baik.
Kompleksnya
kemampuan dan
keterampilan yang dimiliki menjadi sarana untuk  sukses  dalam  menyelesaikan  teks rumpang. Sebaliknya,
lemahnya kemampuan dan keterampilan yang dimiliki  menjadi  penghambat  pembaca atau  respon  dalam  memahami  informasi yang  ada  di  teks.  Keberhasilan  dalam menyelesaikan  teks  rumpang  yang  tepat merupakan  penentu  dalam  memahami  isi teks. Secara signifikan kualitas melengkapi teks rumpang memberikan dampak terhadap  strategi  memahami  informasi pada teks.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J. Lee, M. Azamfar, J. Singh, and S. Siahpour,  “Integration  of  Digital Twin  and  Deep  Learning  in  Cyber- Physical  Systems:  Towards  Smart Manufacturing,” IET  Collab.  Intell.
Manuf. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  34–36, 2020, doi: 10.1049/iet- cim.2020.0009. [2] P. Soto-Acosta, “COVID-19 Pandemic: Shifting Digital
Transformation  to  a  High-Speed Gear,” Inf. Syst. Manag. , vol. 37, no.
4, pp. 260–266, 2020, doi:
10.1080/10580530.2020.1814461. [3] Z. Zulhafizh,  “Manajemen Informasi sebagai Penguatan Pemahaman
Belajar  di  Era  Pandemi  Covid  19,”
Edukatif    J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  4, no.  3,  pp.  4557–4566,  2022,  doi: 10.31004/edukatif.v4i3.2811.
[4] L. T. Y. Ling, “Meaningful Gamification and Students’ Motivation: A Strategy for Scaffolding Reading Material,” Online  Learn.  J. ,  vol.  22,  no.  2,  pp. 141–156, 2018, doi: 10.24059/olj.v22i2.1167. [5] M. Muliani, S. Saud, and A. Junaeny, “Penerapan  Metode  Dikte 听写 (Tingxie) dalam Peningkatan
Kosakata  Bahasa  Mandarin,” Interf.
J.  Lang.  Lit.  Linguist. ,  vol.  2,  no.  1, pp. 23–33, 2021.
[6] S.  Kleijn,  H.  Pander  Maat,  and  T.
Sanders, “Cloze Testing for Comprehension  Assessment:  The
HyTeC-cloze,” Lang.  Test. ,  vol.  36, no.  4,  pp.  553–572,  2019,  doi: 10.1177/0265532219840382.
[7] S.  Sukarni,  “The  Use  of  Cloze  Test to  Test  Reading  Comprehension  of Non-English  Department  Students,” Jo-ELT  (Journal  English  Lang. Teaching)  Fak.  Pendidik.  Bhs.  Seni Prodi Pendidik. Bhs. Ingg. IKIP , vol. 8,  no.  1,  pp.  74–82,  2021,  doi:
10.33394/jo-elt.v8i1.3788.
[8] R.  Smith,  P.  Snow,  T.  Serry,  and  L.
Hammond, “The Role of Background  Knowledge  in  Reading Comprehension: A Critical Review,” Read.  Psychol. ,  vol.  42,  no.  3,  pp.
214–240, 2021,
doi: 10.1080/02702711.2021.1888348.
[9] M.  E.  Putri,  “Teaching  Reading Comprehension  by  Using  the  Cloze Strategy:  The  Case  of  One  Islamic Private  Junior  High  School,” Ta’dib
J. Pendidik. Islam , vol. 25, no. 1, pp. 44–56, 2020, doi: 10.19109/td.v25i1.5242. [10]  Z.  F.  Chai,  S.  Swanto,  and  W.  A. Din,  “Variants  of  Cloze-Test  Based Tasks and Vocabulary Achievement,” Univers.  J.  Educ. Res. ,  vol.  8,  no.  7,  pp.  2980–2989,
2020,
doi:
10.13189/ujer.2020.080726.
[11]  C.  Zheng,  M.  Huang,  and  A.  Sun, “Chid: A Large-Scale Chinese Idiom Dataset for Cloze Test,” ACL 2019 - 57th  Annu.  Meet.  Assoc.  Comput. Linguist.  Proc.  Conf. ,  pp.  778–787, 2020, doi: 10.18653/v1/p19-1075.
[12]  F.  Fakhriyah,  S.  Masfuah,  and  M. Roysa,  “Readability  of  Conceptual Science  Material  Teaching  based  on
Science  Literacy  Using  Modified Cloze  Test  Technique  to  Develop Computational Thinking Skills,”
Adv.  Soc.  Sci.  Educ.  Humanit.  Res. ,
vol.  262,  pp.  165–169,  2018,  doi: 10.2991/ictte-18.2018.29.
[13]  I.  Marlina,  D.  Indihadi,  and  S.
Hidayat, “Analisis Kesalahan
Penggunaan  Tanda  Baca  dalam Pengisian  Teks  Dialog  Rumpang  di Sekolah  Dasar,” PEDADIDAKTIKA J. Ilm. Pendidik. Guru Sekol.  Dasar , vol. 5, no. 2, pp. 92–102, 2018.
[14]  B.  S.  Babaeva,  R.  S.  Mirova,  U.  A. Bakhtiyorovna, and R. Z.
Ikhtiyorovna, “The Basics of Communicative  Competence  are  the Guarantee  of  the  Development  of Speech in Primary Schoolchildren in the Lessons of Their Native Language,”
Acad. an Int. Multidiscip.  Res.  J. ,  vol.  11,  no.  1, pp. 518–529, 2021, doi: 10.5958/2249-7137.2021.00082.3. [15]  J.  Nikoopour  and  M.  Bargnil, “Scrambled Cloze Procedure: Does it Influence  EFL  Learners’  Reading
Comprehension and Writing Performance?,” J. Lang. Teach. Res. , vol.  11,  no.  5,  pp.  815–824,  2020, doi: 10.17507/jltr.1105.16.
[16]  I.  Villarreal  and  N.  Gil-Sarratea, “The Effect of Collaborative Writing in an EFL Secondary Setting,” Lang.
Teach. Res. , vol.  24, no. 6, pp. 874– 897, 2020, doi: 10.1177/1362168819829017. [17]  Z.  Zulhafizh  and  S.  Permatasari, “Developing  Quality  of  Learning  in the  Pandemic  Covid-19  Through Creative and Critical Thinking Attitudes,” J.  PAJAR  (Pendidikan dan  Pengajaran) ,  vol.  4,  no.  5,  pp. 937–949, 2020, doi: 10.33578/pjr.v4i5.8080.