Vol.2, No.12, Mei 2023
UPAYA  MENINGKATKAN  KONSEP  DIRI  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DENGAN LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL
Oleh Rosalia Canida SD Salman Al Farisi E-mail: rosalia.canida@salman-alfarisi.sch.id
Article History: Received: 02-03-2023 Revised: 12-04-2023 Accepted: 11-05-2023
Abstract: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan konsep  diri  siswa  dan  motivasi  belajarnya  dalam memasuki  usia  dewasa  sehingga  dengan  konsep  diri yang  kuat  maka  individu  dapat  berkembang  lebih optimal  di  masa  depan.  Penelitian  dilakukan  secara kualitiatif  dengan  siswa  SD  kelas  5  yang  didukung melalui observasi, wawancara dan analisis data dengan kepala  sekolah,  guru  dan  orangtua.  Hasil  yang ditunjukkan  bahwa  konsep  diri  merupakan  aspek  yang sangat  penting  untuk  dipahami  oleh  setiap  individu dalam  kehidupan,  karena  dengan  memahami  dan mengetahui  konsep  diri  maka  individu  akan  memiliki pengetahuan  tentang  dirinya  dan  berlangsung  lebih optimal di masa depan.
Keywords: Konsep Diri, Motivasi belajar, Bimbingan Klasikal

## PENDAHULUAN
Memasuki masa usia remaja tentunya adalah bentuk peralihan dari masa anak dengan masa  dewasa  yang  mengalami  perkembangan  semua  aspek  atau  fungsi  untuk  memasuki dewasa.  Pada  masa  inilah,  para  siswa  sudah  mampu  memilih  dan  menyeleksi  serta bertanggung jawab pada dirinya, keluarga dan lingkungan. Mereka sudah mulai menyadari kemauan dirinya sendiri dan tidak ingin diperlakukan seperti anak anak lagi. Dalam proses inilah  yang  akhirnya  akan  terbentuk  konsep  diri  siswa  yang  akan  terus  berlanjut  di sepanjang kehidupannya.
Symonds (dalam Agustiani, 2006:143) menyatakan bahwa persepsi tentang diri tidak langsung  muncul  pada  saat  individu  dilahirkan,  melainkan  berkembang  secara  bertahap seiring  dengan  munculnya  kemampuan  perseptif.  Konsep  diri  ini  penting  karena  siswa dapat  memandang  diri  dan  dunianya,  tidak  hanya  mempengaruhi  perilaku  siswa  namun juga  tingkat  kepuasan  yang  diperoleh  dalam  hidupnya.  Sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Mulyana (2000:7) bahwa konsep diri itu penting adanya agar individu dapat  mengenal  siapa  dirinya  yang  sebenarnya,  dan  informasi  tersebut  diperoleh  lewat informasi yang diberikan orang lain kepada dirinya. Setiap siswa yang memiliki konsep diri positif akan dapat memahami dirinya sendiri sehingga berperilaku efektif dalam berbagai situasi.  Menurut  Rakhmat  (2007:104)  menyatakan  bahwa  individu yang  memiliki  konsep diri positif ia akan mampu bertindak berdasarkan penilaian yang baik, memiliki keyakinan pada kemampuannya mengatasi persoalan, merasa sama dengan orang lain, serta sanggup

## JIRK Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.12, Mei 2023
menerima  dirinya  sendiri.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  ia  akan memandang  dan  meyakini  bahwa  dirinya  lemah,  tidak  berdaya,  tidak  dapat  berbuat  apa- apa, tidak kompeten, gagal, malang, tidak menarik, tidak disukai dan kehilangan daya tarik terhadap hidupnya sendiri.
Calhoun dan Acocella, 1990 (dalam Saifullah, 2016:206) menyatakan bahwa ada dua tipe  individu  yang  memiliki  konsep  diri  negatif,  yaitu;  1)  Pandangan  individu  tentang dirinya sendiri benar-benar tidak teratur, tidak memiliki perasaan kestabilan dan keutuhan diri.  Individu  tersebut  benar-benar  tidak  tahu  siapa  dirinya,  kekuatan  dan  kelemahannya atau yang dihargai dalam kehidupannya, 2) Pandangan tentang dirinya sendiri terlalu stabil dan teratur. Ini bisa terjadi karena individu dididik dengan cara yang sangat keras sehingga menciptakan perilaku yang kurang baik.
Untuk mengatasi masalah ini maka Guru Bimbingan dan Konseling merupakan salah satu  pendidik  di  sekolah  yang  harus  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  konsep  diri positif siswi, serta mengubah konsep diri negatif tersebut menjadi konsep diri yang positif demi perkembangan diri siswi yang lebih baik.

## LANDASAN TEORI
Bimbingan  klasikal  adalah  bimbingan  yang  diberikan  kepada  sejumlah  siswa  yang tergabung  dalam  suatu  satuan  kegiatan  pengajaran  (Winkel  dan  Hastuti  2006:561). Bimbingan  Klasikal  adalah  bimbingan  yang  berorientasi  pada  kelompok  siswa  dalam jumlah  yang  cukup  besar  antara  30-40  orang  siswa  (sekelas).  Bimbingan  klasikal  lebih bersifat preventif dan berorientasi pada pengembangan pribadi siswa yang meliputi bidang pembelajaran,  bidang  sosial  dan  bidang  karir  (Siwabessy  dan  Hastoeti  2008:136). Bimbingan klasikal merupakan suatu bimbingan yang digunakan untuk mencegah masalah- masalah  perkembangan,  meliputi:  informasi  pendidikan,  pekerjaan,  personal,  dan  sosial dilaksanakan dalam bentuk pengajaran yang sistematis dalam suatu ruang kelas yang berisi antara  20-25  siswa  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  diri  dan  orang  lain serta  perubahan  sikap  dengan  menggunakan  berbagai  media  dan  dinamika  kelompok (Gazda 1984:6).
L. Gibson dalam (Siwabessy dan Hastoeti 2008:136) menyatakan bahwa Bimbingan Klasikal adalah suatu  kelompok yang memiliki suatu aktivitas  yang  menyajikan informasi atau pengalaman-pengalaman melalui suatu perencanaan dan pengorganisasian kelompok sebagai  contoh  bimbingan  klasikal  berorientasi  pada  penyampaian  informasi  dan eksplorasi  karir  dengan  cara  menyelenggarakan  kunjungan-kunjungan  siswa  ke  berbagai universitas  atau  instansi  kampus  untuk  memberikan  motivasi  bagi  siswa  mengenai perguruan  tinggi.  Bimbingan  klasikal  sering  disebut  sebagai  layanan  dasar  yakni  layanan bantuan bagi peserta didik (siswa) melalui kegiatan-kegiatan secara klasikal yang disajikan secara  sistematis,  dalam  rangka  membantu  siswa  mengembangkan  potensinya  secara optimal  (Yusuf  dan  Nurihsan  2008:26).  Dari  berbagai  pengertian  tersebut  di  atas,  maka disimpulkan bahwa pengertian bimbingan klasikal adalah layanan bantuan bagi siswa yang berjumlah  antara  30-40  orang  melalui  kegiatan  klasikal  yang  disajikan  secara  sistematis, bersifat  preventif  dan  memberikan  pemahaman  diri  dan  pemahaman  tentang  orang  lain yang  berorientasi  pada  bidang  pembelajaran,  pribadi,  sosial  dan  karir  dengan  tujuan menyediakan  informasi  yang  akurat  dan  dapat  membantu  individu  untuk  merencanakan
Vol.2, No.12, Mei 2023
pengambilan keputusan dalam hidupnya serta mengembangkan potensinya secara optimal. Tujuan  bimbingan  klasikal  adalah  membantu  individu  agar  mampu  menyesuaikan diri,  mampu  mengambil  keputusan  untuk  hidupnya  sendiri,  mampu  beradaptasi  dalam kelompok,  mampu  menerima  support  atau  dapat  memberikan  support  pada  teman- temannya (Siwabessy dan Hastoeti 2008:136). Tujuan bimbingan klasikal menurut Sugandi (2008:207) adalah membantu siswa agar dapat memenuhi tugas-tugas perkembangan yang meliputi  aspek  pribadi,  sosial,  pendidikan,  dan  karir.  Tujuan  bimbingan  klasikal  menurut Yusuf dan Nurihsan (2008:6) adalah membantu siswa mengembangkan potensinya secara optimal. Secara  lebih  terperinci  Yusuf dan  Nurihsan  (2008:13) menjelaskan  bahwa  tujuan bimbingan  klasikal  adalah  agar  individu  dapat:  1)  Merencanakan  kegiatan  penyelesaian studi,  perkembangan  karir  serta  kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang,  2) Mengembangkan  seluruh  potensi  dan  kekuatan  yang  dimilikinya  secara  optimal  mungkin, 3) Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan dan lingkungan masyarakat.
Keunggulan  bimbingan  klasikal  berdasarkan  pendapat  Siwabessy  dan  Hastoeti (2008:136-137)  sebagai  berikut;  1)  Informasi  yang  disampaikan  atau  jenis  kegiatan bimbingan  yang  dilakukan  dapat  menjangkau  sejumlah  siswa  secara  merata  para  siswa sekelas  dapat  menerima  informasi  yang  sama  dari  suatu  sumber  apakah  guru/konselor atau  sumber  yang  lain  secara  bersama-sama  dengan  demikian  dapat  meminimalkan pemahaman yang keliru atau kesalahan persepsi. 2) Bimbingan klasikal membuka peluang untuk siswa secara serempak mempunyai pengalaman belajar yang sama dan seragam. 3) Bimbingan  klasikal  memberikan  kesempatan  bagi  siswa-siswa  untuk  mengimprovisasi kemampuan kreativitasnya dan sportifitasnya apabila konselor mampu me – management kelas  dengan  baik.  4)  Bimbingan  klasikal  memungkinkan  para  siswa  saling  memahami berbagai  terbuka,  menilai,  mengomentari,  dengan  jujur  dan  tulus  sesuai  pengarahan konselor.  5)  Bimbingan  klasikal  membantu  siswa  membina  sikap  asertif  yang  sangat diperlukan siswa dalam kehidupan mereka di masa mendatang. 6) Bimbingan klasikal akan memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  belajar  bertoleransi  siswa  dapat  memahami mengenal,  menerima  dan  dapat  mengarahkan  diri  secara  positif apabila  konselor  mampu mengelola kelas dengan baik. 7) Bimbingan klasikal memberikan kesempatan bagi guru / konselor  mengenal  bakat-bakat  khusus  siswa  melalui  observasi  kelas,  antara  lain kepemimpinan,  seni  olah  raga,  managerial.  8)  Dalam  bimbingan  klasikal  juga  akan membuka peluang bagi guru / konselor menjaring masalah-masalah siswa secara spesifik seperti  kelainan  tingkah  laku  yang  muncul  pada  siswanya  seperti  siswa  yang  penakut (phobia), pemalu, egois, dan agresif.  9) Dalam bimbingan klasikal konselor menggunakan metode-metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  menarik  dan  menyenangkan  dan  dapat dinikmati oleh siswa bersama-sama. 10) Metode belajar konseptual yang digunakan guru / konselor  dalam  bimbingan  klasikal  memungkinkan  siswa  akan  belajar  dari  mengalami sendiri bukan dari pemberian orang. Kemampuan pengetahuan dan keterampilan mereka semakin diperluaskan sehingga siswa mengetahui: apa yang dimaksudkan dengan belajar, bagaimana belajar, dan apa kegunaan dari pengetahuan dan keterampilan yang ia miliki Melalui  berbagai  kelebihan  dalam  bimbingan  klasikal  ini  akan  sangat  membantu para guru / konselor di sekolah untuk sedapat-dapatnya memanfaatkan bimbingan klasikal secara efektif dalam membantu para siswa terutama akan menghadapi hal-hal yang penting dan  sangat  dibutuhkan  untuk  membantu  para  siswa  agar  dan  akan  berkembang  dengan

## JIRK Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.12, Mei 2023
baik  dan  dapat  menyelesaikan  tugas  perkembangannya  secara  maksimal.  Adapun Kelemahan Bimbingan Klasikal antara lain; a) Tidak semua sekolah memprogramkan Guru Bimbingan dan Konseling masuk kelas; b) Kreatifitas Guru Bimbingan dan Konseling untuk menyusun program dan mengembangkan materi bimbingan klasikal kurang; c) Tidak ada paket panduan bimbingan klasikal; d. Keterbatasan media elektronik; e) Ketrampilan dasar mengajar kurang memadai.
Konsep  diri  merupakan  terjemahan  dari  bahasa  inggris  yaitu  self  schema.  Istilah dalam  psikologi  memiliki  dua  arti  yaitu  sikap  dan  perasaan  seseorang  terhadap  dirinya sendiri  dan  sesuatu  keselurhan  proses  psikologi  yang  menguasai  tingkah  laku  dan penyesuaian  diri.  Calhoun  &  Acocella  mendefinisikan  konsep  diri  sebagai  gambaran  diri seseorang. Sedangkan Burns mendefinsikan bahwa konsep diri sebagai kesan terhadap diri sendiri  secara  keseluruhan  yang  mencakup  pendapatnya  terhadap  diri  sendiri,  terhadap gambaran  diri  di  mata  orang  lain  dan  pendapatnya  tentang  hal-hal  yang  dicapai.  Mereka menjelaskan  bahwa  konsep  diri  adalah  gambaran  mental  diri  sendiri  yang  terdiri  dari pengetahuan diri sendiri, pengharapan bagi diri sendiri dan penilaian terhadap diri sendiri. Harlock  mengungkapkan  bahwa  konsep  diri  merupakan  gambaran  seseorang  mengenai dirinya  sendiri  yang  merupakan  gabungan  dari  keyakinan  fisik,  psikologis,  sosial, emosional, aspirasi dan prestasi yang mereka capai. Konsep diri adalah pandangan individu mengenai siapa diri individu, dan itu bisa diperoleh lewat informasi yang diberikan orang lain kepada individu.
Kartini  Kartono  dalam  kamus  psikologinya  menuliskan  bahwa  konsep  diri merupakan keseluruhan yang dirasa dan diyakini benar oleh seseorang mengenai dirinya sendiri sebagai individu, ego dan hal-hal yang dilibatkan di dalamnya. Konsep diri menurut Rakhmat tidak hanya merupakan gambaran deskriptif semata, akan tetapi juga merupakan penilaian  seorang  individu  mengenai  dirinya  sendiri,  sehingga  konsep  diri  merupakan sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dirasakan  oleh  seorang  individu.  Ia  mengemukakan  dua komponen  dari  konsep  diri  yaitu  komponen  kognitif  (self  image)  dan  komponen  afektif (self  esteem).  Komponen  kognitif  (self  image)  merupakan  pengetahuan  individu  tentang dirinya  yang  mencakup  pengetahuan  “who  am  I”,  dimana  hal  ini  akan  memberikan gambaran sebagai pencitraan diri. Adapun komponen afektif merupakan penilaian individu terhadap dirinya yang akan membentuk bagaimana penerimaan diri dan harga diri individu yang  bersangkutan.  Kesimpulan  yang  bisa  diperoleh  dari  pernyataan  Rakhmat,  yaitu konsep  diri  merupakan  sesuatu  yang  dirasakan  dan  dipikirkan  oleh  seorang  individu berkaitan dengan dirinya sendiri.
Motivasi  berasal  dari  kata  latin,  yaitu ‘’movere”  yang  artinya  dorongan  atau  daya penggerak.  Menurut  Fillmore  H.  Standford  dalam  buku  Mangkunegara  (2017:93) mengatakan bahwa “motivation as an energizing condition of the organism that services to direct  that  organism  toward  the  goal  of  a  certain  class”  (motivasi  sebagai  suatu  kondisi yang menggerakkan manusia ke arah suatu tujuan tertentu). Menurut Sardiman (2018:73), motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek  untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Dalam kegiatan belajar, motivasi  sangat  diperlukan  untuk  membangkitkan  gairah  belajar siswa  sehingga  kegiatan belajar dapat berjalan dengan baik. Adapun pengertian motivasi belajar menurut Sardiman (2018:75)  adalah  “Keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan
Vol.2, No.12, Mei 2023
kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Lokasi  penelitian  terletak  di  SD Salman Al Farisi Bandung. Peneliti menggali data terkait upaya meningkatkan konsep diri dan  juga  motivasi  belajar  yang  dilakukan  oleh  Ketua  Yayasan,  Kepala  Sekolah,  Guru,  dan juga  orang  tua  serta  dukungan  dari  layanan  bimbingan  klasikal  yang  dilaksanakan  oleh Guru  Bimbingan  Konseling.  Penelitian  ini  juga  digunakan  metode  observasi  dengan mengumpulkan  data,  informasi,  dan  mempelajari  catatan-catatan  yang  ada  sebagai  studi literatur  dengan  mempelajari  berbagai  referensi  yang  berkaitan  dengan  informasi  yang berkaitan dengan penelitian melalui browsing dan literature review agar lebih mendukung objek penelitian dengan membandingkan teori yang ada dengan praktik yang ada di lokasi sumber  data.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  reduksi  data, penyajian data, dan kesimpulan atau verifikasi dengan membuat tema.

## Gambar 1. Langkah Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  ini  berlangsung  di  level  5  yang  terdiri  dari  4  rombel  yaitu kelas 5a, 5b, 5c dan 5d. Adapun hal yang melatar belakangi pelaksanaan kegiatan ini selaras dengan  latar  belakang  permasalahan  yang  saat  ini  sedang  berkembang  yaitu  mengenai konsep  diri  yang  berhubungan  pula  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Tentunya,  dalam mengembangkan  potensi  diri,  individu  perlu  memahami  dirinya  sendiri,  dan  mengetahui kelebihan  dan  kelemahan  yang  dimilikinya.  Cara  memahami  dan  mengetahui  diri  sendiri disebut  konsep  diri.  Setiap  siswa  harus  dapat  mengemukakan  mengenai  pendangan seseorang  tentang  dirinya  sendiri  yang  menyangkut  apa  yang  ia  ketahui  dan  rasakan tentang  perilakunya,  isi  pikiran  dan  perasaannya,  serta  bagaimana  perilakunya  tersebut berpengaruh terhadap orang lain. Agar potensi yang dimiliki individu berkembang dengan baik, siswa diajak untuk memahami dirinya.
Apabila  siswa  memiliki  pemahaman  diri  yang  baik,  maka  ia  akan  menjadi  remaja yang memiliki konsep diri yang baik, karena konsep diri merupakan penilaian diri sendiri mengenai  keadaan  dirinya.  Siswa  juga  harus  dapat  mengemukakan  mengenai  pendapat atau gambaran tentang dirinya baik yang menyangkut fisik, kemampuan psikis dan materi apa saja yang dimiliki oleh dirinya. Remaja yang menyadari bagaimana dirinya maka akan ada  penilaian  tentang  keberadaan  dirinya,  apakah  yang  dilakukannya  baik  atau  kurang baik,  mampu  atau  kurang  mampu.  Konsep  diri  adalah  salah  satu  kepribadian  yang  perlu

## JIRK Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.12, Mei 2023
dikembangkan.  Remaja  yang  konsep  dirinya  berkembang  dengan  baik  akan  tumbuh  rasa percaya  diri,  berani,  bersemangat  dalam  belajar,  memiliki  keyakinan  diri,  aktif  dalam belajar,  mejadi  pribadi  yang  mandiri  dan  memiliki  pandangan  yang  baik  tentang  dirinya. Tuhan menciptakan setiap individu dengan ciri khas masing-masing . Setiap individu tidak ada  yang  sama  persis  di  dunia  walaupun  saudara  kembarnya.  Di  dalam diri  remaja  tentu memilki  penghayatan  mengenai  siapa  dirinya  dan  apa  yang  membedakan  dirinya  dengan remaja  lain.  Remaja  membutuhkan  waktu  yang  panjang  untuk  memahami  siapa  dirinya. Remaja  yang  sedang  memahami  konsep  diri  adalah  remaja  yang  ingin  menentukan siapakah, apakah dan bagaimana dirinya saat ini dan dapat mengemukakan hal hal yang ia inginkan di masa depan sebagai tujuan hidupnya.

## Gambar 2. Lembar Kerja tentang Konsep Diri Siswa KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa  konsep  diri  merupakan  aspek yang sangat penting untuk dipahami oleh setiap individu dalam kehidupan, karena dengan memahami dan mengetahui konsep diri yang dimiliki maka individu akan memiliki konsep diri yang baik dan terhindar dari konsep diri yang mengarah ke negatif. Remaja merupakan suatu masa yang akan dilewati oleh setiap individu. Dimana pada masa remaja ini terjadi banyak  perubahan  yang  mana  disebabkan  oleh  perubahan  yang  dialami  oleh  setiap individu karena pada masa ini terjadi masa transisi dari masa anak-anak ke masa dewasa. Untuk  itu  konsep  diri  sangat  dibutuhkan  oleh  remaja  dalam  memahami  dirinya  sendiri. Dalam  hal  ini  terdapat peran  guru BK  dalam membantu peserta didik  memahami  konsep dirinya.

## Pengakuan
Terima kasih kepada SD Salman Al-Farisi yang telah memfasilitasi peneliti sehingga artikel ini dapat dipublikasikan, mitra yang bersedia untuk berpartisipasi research dan tim Jurnal  of  Innovation  dan  Research  Knowlegde (JIRK)  yang  telah  menerbitkan  artikel  ini sehingga  dapat  dibaca  oleh  publik.  Semoga  artikel  ini  bermanfaat  baik  secara  teoritis maupun praktis.
Vol.2, No.12, Mei 2023

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agustiani, H. 2006. Psikologi Perkembangan Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja.
[2] Ahmad, Riska. 2013. Dasar- dasar Bimbingan dan Konseling. Padang: UNP PRESS.
[3] Ahmadi, Abu. 2005. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Ahmadi, Abu. 2009. Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Aisyah,  S.,  &  Ag,  S.  2015.  Perkembangan  Peserta  Didik  dan  Bimbingan  Belajar. Deepublish.
[6] Amin, Samsul Munir. 2010. Bimbingan dan Konseling Islam. Jakarta: Amzah.
[7] Ardi,  Z.,  Ibrahim,  Y.,  &  Said,  A.  2012.  Capaian  Tugas  Perkembangan  Sosial  Siswa dengan  Kelompok  Teman  Sebaya  dan  Implikasinya  terhadap  Program  Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Konselor, 1(2).
[8] Ardi,  Z.,  &  Sisin,  M.  2018.  The  Contribution  of  Assertive  Technique  Behavioral Counseling  to  Minimize  the  Juvenile  Delinquency  Behavior.  Jurnal  Konseling  dan Pendidikan, 6(2), 67- 77.
[9] Ardi,  Z.,  &  Sukmawati,  I.  (2017).  Social  Media  and  the  Quality  of  Subjective  Well- Being; Counseling Perspective in Digital Era. Open Science Framework. October, 15.
[10] Arsyad,  A.  2011.  Media  pembelajaran.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada  Baldwin, dkk.  2008.  Edible  Coating  and  Film  to  Improve  Food  Quallity  Second  Edition. London: CRC Press.
[11] Desmita. 2011. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Rosda Karya.
[12] Djaali.  2007.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Elida.  2006.  Psikologi Perkembangan Remaja. Padang: Angkasa Raya.
[13] Fernanda, M. M., & Sano, A. 2012. Hubungan antara Kemampuan Berinteraksi Sosial dengan Hasil Belajar. Konselor, 1(2).
[14] Gunarsa, S. D. 2008. Psikologi perkembangan anak dan remaja. BPK Gunung Mulia.
[15] Hardy,  M  &  Heyes,  S.  1988.  Pengantar  Psikologi.  Terjemahan  oleh  Soenardji. Semarang: Erlangga.
[16] Hurlock,  E.  B.  1980.  Psikologi  Perkembangan.  Terjemahan  oleh  Istiwidayanti  & Soedjarwo. Jakarta: Erlangga.
[17] Ifdil,  I.  (2010).  Pendidikan  Karakter  dalam  Bimbingan  dan  Konseling.  Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 10(2), 55-61.
[18] Jackson, Sandy & Bosma, E. 1990. Coping and Self- Concept In Adolescence. Berlin: Verlag Berlin Heiddeberg.
[19] Jahja,  Yudrik.  2012.  Psikologi  Perkembangan.  Jakarta:  Kencana  Lis,  dkk.  2012. “Kematangan  Emosi,  Konsep  Diri, dan  Kenakalan  Remaja”.  Jurnal  Persona,  Vol.  1 No.1.
[20] Nur,  I.  F.,  &  Ekasari,  A.  2008.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  dengan  Kecerdasan Emosional pada Remaja. SOUL, 1(2), 15 – 31.
[21] Papalia, D. E, dkk. 2008. Human Development. Terjemahan oleh A. K. Anwar. Jakarta: Kencana.

## JIRK Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.12, Mei 2023

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN