International Journal of Community Service Learning Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 228-238 P-ISSN: 2579-7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i2.56278

## Literasi  Numerasi  dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka Berbasis Art Education
Erna Yayuk 1 *, Arina Restian 2 , Dyah Worowitastri Ekowati 3
1,2,3 Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Malang, Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  abad  21  menuntut  para  guru  dapat  mengembangkan pembelajaran  yang  adaptif  dan  inovatif.  Berdasarkan  fakta  masih banyak  dijumpai  para  guru  belum  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara  maksimal  terutama  dalam  membelajarkan  literasi  numerasi berdasarkan kurikulum merdeka.  Pengabdian masyarakat dilaksanakan dengan  tujuan  menganalisis  literasi  numerasi  berbasis  a rt  education untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  Kegiatan  ini dilaksanakan  pada  guru-guru  sebanyak  20  orang  di  MI  Nurul  Islam Kecamatan Tajinan. Metode yang digunakan yaitu dengan memberikan pelatihan  dan  pendampingan  terhadap  guru  tentang  literasi  numerasi berbasis art education . Kegiatan dilaksanakan dalam beberapa tahapan yaitu  workshop,  penyusunan  modul  ajar  dengan  kerangka  kurikulum merdeka,  melaksanakan  pembelajaran  inovatif,  serta  melaksanakan kegiatan refleksi dan tindak lanjut. Pelatihan dilakukan secara luring dan pendampingan  dilakukan  secara  virtual  melalui  aplikasi  zoom.  Dari kegiatan  dapat  disimpulkan  bahwa)  kegiatan  workshop  berjalan  efektif dan  meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam  literasi  dan  numerasi berbasis art  education .  Keterampilan  guru  meningkat  dengan  indikator telah tercapinya capaian pembelajaran dengan baik, peserta didik dapat belajar  secara enjoyfull  dan  meaningfull .  Ada  beberapa  kendala diantaranya  belum  semua  guru  memahami  kurikulum  merdeka,  Ada siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  membaca,  beberapa  peserta  didik kesulitan dalam berhitung.

## A B S T R A C T
21st  century  learning  requires  teachers  to  develop  adaptive  and  innovative  learning.  Based  on  the facts, there are still many teachers who have not been able to carry out learning optimally, especially in  teaching  numeracy  literacy  based  on  the  independent  curriculum.  Community  service  was  carried out with the aim of analyzing numeracy literacy based on art education to improve teacher knowledge and skills This activity was carried out on 20 teachers at MI Nurul Islam Tajinan District. The method used is to provide training and assistance to teachers about numeracy literacy based on art education. The activities were carried out in several stages, namely workshops, preparation of teaching modules with  an  independent  curriculum  framework,  implementing  innovative  learning,  and  carrying  out reflection and follow-up activities. Training is conducted offline and mentoring is done virtually through the zoom application. From the activities, it can be concluded that) workshop activities run effectively and  increase  teacher  knowledge  in  literacy  and  numeracy  based  on  art  education.  Teachers'  skills improve with indicators that learning outcomes have been achieved well, students can learn enjoyfully and meaningfully. There are several obstacles including not all teachers understand the independent curriculum,  there  are  students  who  still  have  difficulty  in  reading,  some  students  have  difficulty  in counting.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  terutama  oleh peserta didik di sekolah  dasar (Yayuk et al., 2020;  Yayuk & Husamah,  2020). Dalam perkembangannya, cabang ilmu ini menjadi pusat perhatian banyak orang. Gambaran baik tidaknya kualitas pendidikan dapat dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  terutama  yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari (Ayuningtyas & Sukriyah, 2020; Machaba, F., & Du Plooy, 2019).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 28, 2022 Revised January 10, 2023 Accepted May 10, 2023 Available online May 25, 2023
Kata Kunci : Literasi, Numerasi, Kurikulum Merdeka, Art Education
Keywords: Literacy, Numeracy, Independent Curriculum, Art Education
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
Penerapan matematika yang erat kaitannya dengan konteks dalam berbagai aspek kehidupan sehari-hari, merupakan  ilmu  yang  dalam  pendekatannya  menggunakan  angka  dan  simbol-simbol.  Simbol  dalam matematika sendiri bersifat abstrak (M. R. Mahmud & Pratiwi, 2019; Pangesti, 2018). Dengan sifat yang abstrak inilah yang kadangkala menyebabkan matematika dianggap sulit bagi siswa (Pangesti, 2018; Van de  Weijer-Bergsma  et  al.,  2015). Dalam  pembelajaran  matematika  terdapat  lima  kompetensi,  yaitu: pemecahan  masalah  matematis  ( mathematical  problem  solving ),  komunikasi  matematis  ( mathematical communication ),  penalaran  matematis  ( mathematical  reasoning ),  koneksi  matematis  ( mathematical connection ),  dan  representasi  matematis  ( mathematical representation ) (Fatimah,  2019;  Purnama  et  al., 2020). Kemampuan yang mencakup kelima kompetensi tesebut adalah kemampuan literasi matematika (Lopez-Pedersen et al., 2021; Maulidina, 2019). Literasi numerasi terdiri dari tiga aspek yaitu berhitung, relasi  numerasi,  dan  operasi  aritmatik (Khomariah  et  al.,  2022;  Nudiati,  2020). Berhitung  adalah kemampuan seseorang untuk melakukan perhitungan suatu benda secara verbal dan pengidentifikasian terkait  jumlah  dari  benda.  Selanjutnya,  relasi  numerasi  merupakan  kemampuan  untuk  membedakan kuantitas  suatu  benda  seperti  lebih  banyak,  lebih  sedikit,  lebih  tinggi,  atau  lebih  pendek (Malapata  & Wijayanigsih, 2019; Twiningsih  &  Sayekti, 2020). Sementara itu, operasi aritmatika adalah  kemampuan untuk mengerjakan operasi matematika dasar berupa penjumlahan dan pengurangan. Tiga aspek diatas merupkan aspek dasar pembelajaran matematika yang penting untuk diperkenalkan dan dibelajarkan ke anak sejak usia dini (Muhammad Rifqi Mahmud & Pratiwi, 2019; Mizaniya, 2020).
Literasi numerasi merupakan keterampilan untuk menggunakan berbagai bilangan (angka) dan simbol-simbol  yang  berhubungan  dengan  matematika  dasar,  yang  tujuannya  untuk solving  practical problems dalam  berbagai  masalah  kontekstual (Gal  &  Tout,  2014;  Han  et  al.,  2017;  Machaba,  F.,  &  Du Plooy, 2019). Literasi numerasi sangat penting untuk dikaji dan dipelajari terutama untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Dyah Worowirastri Ekowati dkk, 2021; Mimeau et al., 2016). Tidak terkecuali dalam dunia Pendidikan di Sekolah Dasar (SD). Peserta didik sejak dini harus diajarkan tentang literasi  numerasi  karena  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  keterampilan  ini  sangat  dibutuhkan  baik  di rumah,  pekerjaan  dan  masyarakat (Eitel,  2016;  Masjaya  &  Wardono,  2018). Pada  saat  berbelanja  atau memikirkan  sebuah  rencana  liburan,  merencanakan  sebuah  usaha  atau  membangun  rumah  tidak  bisa lepas  dari  literasi  numerasi.  Bahkan  dalam  kehidupan  masyarakat,  yang  biasanya  orang  memikirkan bagaiman kebersihan dan kesehatan perlu dijaga tentu tidak bisa lepas dari kebutuhan informasi literasi numerasi.  Literasi  numerasi  dalam  perkembanganya  menjadi  bagian  yang  penting  untuk  diperhatikan, karena  dengan  literasi  numerasi  individu  akan  dapat  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  dan menjalani apa yang akan terjadi di masa mendatang (Fathani, 2016; Mahdiansyah  & Rahmawati, 2014). Fokus dalam kemampuan literasi numerasi adalah peserta didik mampu merumuskan, menerapkan dan menginterpretasikan ke dalam berbagai konteks yang mencakup penalaran matematis dan menggunakan konsep,  prosedur,  fakta  dalam  matematika  dan  alat  untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  dan memprediksi  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  numerasi  sangat  penting  karena  dengan literasi numerasi seseorang dapat memahami peran atau kegunaan matematika dalam kehidupan sehari- hari mereka (Maghfiroh et al., 2021; Pangesti, 2018).
Salah  satu  fakta  yang  terjadi  yaitu  adanya  kegagalan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika. Siswa selama ini tidak memahami konsep yang ada dalam pembelajaran matematika ( Yayuk et  al.,  2020). Kesalahan  ini  jika  dibiarkan  dan  berlalu  begitu  saja  akan  berakibat  fatal  yang  dapat mempengaruhi pada jenjang pendidikan berikutnya. Kesalahan pengertian dasar sejak dini dapat terbawa pada tingkat Pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini terjadi karena matematika adalah materi pembelajaran yang saling berkaitan satu dengan lainnya (Fong Peng, 2015; Novitasari, 2016). Penekanan pembelajaran matematika  sekarang  tidak  hanya  ditekankan  pada  teori  namun  lebih  dari  itu,  bagaimana  siswa dihadapkan pada pemecahan persoalan-persoalan dalam kehidupan sehari-hari. Pemecahan matematika yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  inilah  yang  disebut  dengan  literasi  numerasi (Forgasz, 2019;  Pangesti,  2018). Berdasarkan  fakta  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru-guru  di  SD  Se Kecamatan  Tajinan  Malang,  pada  umumnya  guru-guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  SD  secara tematik  dengan  menggunakan  kurikulum  2013.  Namun  pembelajaran  tersebut,  belum  sepenuhnya menyentuh  pada  esensi  tentang  literasi  numerasi  yang  sekarang  menjadi  perhatian  pemerintah  dan merupakan komponen penting dalam penilaian AKM. Guru hanya mengajarkan konsep matematika biasa di  dalam  kelas.  Fakta  tersebut  yang  kadang  membuat    penguasaan  siswa  dalam  proses  pembelajaran belum berjalan efektif dan efisien. Apalagi sekarang pemerintah juga menggulirkan kurikulum merdeka. Guru-guru  di  SD  tersebut  belum  siap  untuk  melaksanakan  kebijakan  ini.  Sekolah  masih  enggan melaksanakan  kebijakan  tersebut,  dikarenakan  belum  siapnya  SDM  dan  sarana  prasarana  yang menunjang.  Guru-guru  masih  lemah  dalam  penguasaan  materi  literasi  numerasi  dan  pemahaman terhadap  kurikulum  merdeka.  Minimnya  pelatihan  juga  membuat  guru-guru  disana  kurang  updating terhadap materi-materi baru.
Melihat esensi dari literasi numerasi yang telah dijabarkan diatas, maka sebagai seorang pendidik atau guru perlu melakukan upaya dalam peningkatan kualitas pembelajaran . Upaya ini dapat dilakukan dengan  berbagai  inovasi  seperti  pelatihan  terhadap  guru  terutama  dalam  membelajarakan  literasi numerasi.  Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  efektif (Perso,  2016). Guru  yang  efektif  dapat  diartikan sebagai  guru  yang  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  fasilitas  dengan  angka,  hubungan angka  dan  operasi  angka  berdasarkan  jaringan  pemahaman,  teknik,  strategi,  dan  keterampilan  aplikasi yang terintegrasi. Belajar bagaimana menerapkan pengetahuan dan fasilitas ini dengan angka, hubungan angka dan operasi angka dalam berbagai konteks. Guru yang sangat efektif adalah kunci pembelajaran dan keberhasilan (As’ari et al., 2019; Cahyati et al., 2018; Huang, 2020; Liu et al., 2020) . Peningkatan sekolah yang berkelanjutan dan keberhasilan siswa tergantung juga pada kualitas pengajaran di kelas. Upaya ini tidak  hanya  memberikan  bentuk  pelatihan  literasi  numerasi  tetapi  bagaimana  pembelajaran  juga  dapat diintegrasikan  dengan art  education. Art  Education disini  dimanfaatkan  sebagai  bentuk  sarana  dalam menumbuhkembangkan  kemampuan  guru  dan  peserta  didik  dalam  kehidupan  di  hari  esok (Rodriguez, 2018; Sharma, 2019). Peran seni yang sedemikian hingga di arahkan pada fungsi sebagai aset pendidikan atau disebut dengan “fungsi didik seni” ( education through art ). Education through arts merupakan peran seni yang digunakan untuk menumbuhkembangkan potensi peserta didik (Restian et al., 2023). Dengan keberadaan seni maka seluruh karakteristik yang ada dapat dimanfaatkan untuk mempersiapkan mereka sebagai calon generasi penerus bangsa dan negara. Jangkaun fungsi seni juga diarahkan sebagai bentuk usaha  pelestarian  budaya.  Sebab  nilai  budaya  yang  tumbuhkembang  di  peserta  didik  nantinya  dapat dijadikan sebagai ajang kawasan budaya. Secara keseluruhan kegiatan pengabdian masyarakat yang akan dilaksanakan bertujuan untuk menganalisis literasi numerasi berbasis a rt education untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru .

## 2. METODE
Pengabdian masyarakat ini dilakukan di MI/SD Se-Kecamatan Tajinan yang diikuti oleh 20 orang guru.  Kegiatan  IbM  dilaksanakan  dengan  menggunakan  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, tahap refleksi. Tahap pertama adalah persiapan meliputi kegiatan observasi untuk melihat kesiapan sekolah dalam mengikuti kegiatan literasi numerasi. Selain itu, persiapan yang dilakukan yaitu merencanakan  kegiatan  program  untuk  menentukan  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  kegiatan workshop, pemateri  dan jadwal pelaksanaan kegiatan program serta tempat penyelenggaraan kegiatan. Untuk  mempermudah  dari  pelaksanaan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  maka  tim  pengabdian masyarakat  yang  terdiri  dari  dosen  PGSD,  melakukan  berbagai  persiapan  mulai  dari  observasi, perencanaan program. Tahap pertama, Observasi. Tim melakukan observasi untuk memastikan sekolah- sekolah yang akan menjadi peserta dalam kegiatan workshop. Dari kegiatan ini, tim melakukan koordinasi dengan kepala sekolah dan guru-guru SD yang akan menjadi tuan rumah dalam pelaksanaan workshop. Dari kegiatan observasi ini diperoleh hasil kesepakatan bahwa tempat kegiatan workshop di lakukan di MI  Nurul  Islam  Tajinan,  sedangkan  peserta  yang  terlibat  sebanyak  20  guru  yang  ada  di  kecamatan Tajianan. Pelaksanaan Program.
Tahap  kedua  yaitu  pelakasanaan  program,  dalam  tahapan  ini  dilakukan  Workshop  Literasi Numerasi  Berbasis Education Art, Pendampingan  penyusunan  buku  pengalaman  guru  dalam  mengajar literasi numerasi, implementasi literasi numerasi pembelajaran di kelas. Sebelum melakukan kegiatan, tim melakukan  perencanaan  program  meliputi  penentuan  materi  workshop,  pemateri,  serta  menentukan jadwal  yang  dilaksanakan.  Jadwal  yang  telah  disusun  meliputi  3  kegiatan,  yaitu  penyelenggaraan workshop  (14  September  2022).  Dalam  kegiatan  ini  terdapat  beberapa  materi  yang  disampaikan  yaitu literasi  numerasi  dalam  kerangka  kurikulum,  menulis  pengalaman  mengajar,  dan art  education . Pendampingan  Pembuatan  Buku  (tanggal  17  September-14  November  2022).  Kegiatan  ini  ditujukan untuk  memberikan  pengalaman  bagi  guru-guru  untuk  menulis  buku  tentang  pengalaman  selama mengajar. Desiminasi pembelajaran di kelas. Kegiatan ini terbagi menjadi  dua bagian yaitu penyusunan modul  ajar  dengan  kerangka  kurikulum  merdeka  (17-30  September  2022).    dan  pelaksanaan pembelajaran di kelas (1-30 November 2022). Kegiatan ini berisi pelaksanaan pembelajaran guru dalam mengimplementasikan  materi  literasi  numerasi  berbasis art  education . Tahap  ketiga yaitu  refleksi pelaksanaan  program,  dimana  pada  tahap  ini  ditujukan  untuk  merefleksikan  kegiatan  yang  telah dilaksanakan mulai workshop sampai pada proses pendesiminasian di kelas. Refleksi ini juga digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  guru  saat  mengikuti  pelatihan  maupun pelaksanaan di dalam kelas. Dari kegiatan ini pula dilakukan FGD untuk  mengetahui faktor penghambat saat melakukan desiminasi di kelas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Upaya  masa  pemulihan  pembelajaran,  Prodi  PGSD  ikut  andil  dalam  menjalankan  Tri  Darma Perguruan Tinggi khususnya untuk melaksanakan kegiatan Pengabdian Masyarakat. Dalam kali ini dosen- dosen  tim  yang  terdiri  dari  EY,  DW,  AR,  melaksanakan  kegiatan  Literasi  Numerasi  dalam  Kerangka Kurikulum Merdeka Berbasis Art Education . Kegiatan ini berlangsung mulai bulan September-November 2022  di  MI  Nurul  Islam  Tajinan  beserta  SD/MI  Se-Kecamatan  Tajinan.  Tahap  pertama,  pelaksanaan program  workshop  literasi  numerasi  dalam  kerangka  kurikulum  merdeka  berbasis education  art. Kegiatan workshop literasi numerasi dilaksanakan pada tanggal 14 September 2022. Kegiatan ini dirasa sangat penting untuk membekali para guru terutama pada tingkat Sekolah Dasar. Tujuan dari kegiatan ini sendiri  adalah  mengembangkan  kemampuan  literasi  numerasi  guru  dan  siswa  agar  siap  dalam menghadapi berbagai problematika atau tantangan yang harus dipecahkan dalam kehidupan sehari-hari. Literasi  numerasi  menjadi  bagian  penting  dalam  berbagai  aspek  kegiatan,  baik  di  lingkungan  keluarga, sekolah,  maupun  masyarakat.  Kegiatan  workshop  sini  ada  beberapa  materi  disampaikan  diantaranya: kurikukulum  merdeka,  literasi  numerasi,  literasi  dengan  menulis  pengalaman  mengajar, the  art  of aducation .  Materi-materi  inilah  yang  menghantarkan  guru-guru  menjadi  guru  professional,  unggul  dan kompetitif. Pentingnya materi yang disampaikan pada workshop, membuat peserta sangat antusias dan semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  dari  awal  hingga  akhir.  Semangat  ini  ditunjukkan  dari  banyaknya peserta  yang  melakukan  proses  tanya  jawab  dengan  para  pemateri.  Berbicara  literasi  numerasi  dalam kerangka merdeka, memberikan wawasan dan pengetahuan peserta bahwa dalam kehidupan sehari-hari tidak  bisa  lepas  dari  materi  tersebut.  Misalnya  dalam  pengaturan  waktu,  menentukan  lama  dari  suatu pekerjaan,  kegiatan  belanja,  perencanaan  liburan  atau  kegiatan  lainnya,  semuanya  berkaitan  dengan kemampuan literasi numerasi.  Dokumentasi kegiatan pelaksanaan workshop literasi numerasi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Workshop Literasi Numerasi Kurikulum Merdeka Berbasi Art education
Tahap  kedua,  pendampingan  penyusunan  buku  tentang  pengalaman  guru  dalam mengimplementasikan  literasi  numerasi  dengan  kurikulum  merdeka  belajar  berbasis education  art. Pelaksanaan kegiatan workshop, pemateri juga berkesempatan memberikan sharing materi berkenanan pembuatan best  practice tentang  pengalaman  guru  dalam  mengajar  materi  literasi  numerasi  dengan kurikulum  merdeka  berbasis education art .  Ada  beberapa  alasanan  mengapa  pengalaman  mengajar  ini dirasa  penting  untuk  dilakukan,  diantaranya  sebagai  bentuk  kemampuan  dasar  manusia,  menjadi  bukti sejarah,  memberi  manfaat  pada  orang  lain;  sarana  komunikasi,  bukti  keahlian,  sarana  untuk mengembangkan  diri,  menjadi  terkenal,  menghasilkan  uang,  menyalurkan  hobi,  meningkatkan konsentrasi.  Guru  harus  memiliki  beberapa  teknik  atau  cara,  yaitu  banyak  membaca.  Banyak  membaca orang jadi terbiasa dengan kata-kata baru yang akan digunakan, memahami makna dari kata dan memiliki inspirasi baru, mengumpulkan ide dan mengolah. Kapanpun dan dimanapun sesorang penulis tidak akan pernah  berhenti  menangkap  menangkap,  mengumpulkan  dan  mengolah  ide,  menentukan  topik  secara jelas.  Uapaya  mendapatkan  topik  ini  guru  dapat  melakukan  kajian  riset  secara  mendalam,  penggunaan kata-kata  simple.  Dalam  membuat  tulisan  supaya  sisi  mudah  dipahami  maka  sebaiknya  guru menggunakan  kata-kata  yang  sederhana  yang  mudah  dipahami  oleh  pembaca,  buat  kalimat  sederhana. Membuat  kalimat  sederhana  dapat  disusun  dengan  menggunakan  struktur  SPOK  tidak  bertele-tele. Kalimat yang digunakan selain berstruktur SPOK juga dibuat dalam kalimat tunggal; baca dan edit. Pada
saat  tulisan  sudah  adi,  amka  sebaiknya  dapat  dibaca  secara  berulang-ulang.  Hasil  dari  pelaksanaan kegiatan pendampingan menulis buku/ best practice yaitu menghasilkan guru-guru yang produktif, penuh inspiratif dan professional dalam peningkatan kualitas Pendidikan. Hal ini, berdampak pada pembentukan guru  inovatif,  inspiratif  serta  produktif.  Guru-guru  ini  yang  nantinya    melahirkan  peserta  didik  yang berkualiatas unggul dan kompetitif terutama dalam mengasah kemampuan berliterasinya mulai menulis, membaca, menyimak, dan berbicara. Contoh hasil karya guru disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Karya Guru dalam Menulis Pengalaman Mengajar
Tahap  ketiga,  implementasi  literasi  numerasi  merdeka  belajar  berbasis education art. Kegiatan implementasi literasi numerasi kedalam pembelajaran, dilaksanakan mulai jenjang kelas 1 sampai dengan kelas  6.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  rentang  tanggal  1-30  November  2022.  Guru  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan kerangka kurikulum merdeka. Sebelum melaksanakan pembelajaran, guru membuat sebuah  perencanaan pembelajaran yang dituangkan dalam Modul Ajar (MA). Modul ajar yang  dikembangkan  juga  dilengkapi  dengan  lampiran-lampiran  seperti  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  materi  ajar,  media  pembelajaran  dan  rancangan  evaluasi.  Modul  ajar  yang  dikembangkan mengacu pada capaian pembelajaran pada setiap elemen.  Selain itu, dalam modul ajar ini peserta (guru) juga  diharapkan  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  seperti  PBL  dan  PJB,  mengintegrasikan TPACK,  dan  mengintegrasikan  dimensi  profil  pelajar  pancasila.  Contoh  perangkat  yang  telah dikembangkan oleh guru/peserta workshop disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Contoh Perangkat Pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  dokumen  perencanaan  pembelajaran  diatas  (MA),  terlihat  bahwa  guru mengembangkan  Modul  ajar  dan  setiap  modul  ajar  dikembangkan  dalam  2  kali  pertemuan.  Dari  sisi pelaksanaan pembelajaran, terlihat bahwa proses pembelajaran yang diterapkan guru menekankan pada keberhasilan  literasi  dan  numerasi  berbasis Art  Education .  Pada  aspek  literasi  terlihat  peserta  didik mampu mengembangkan kemampuan literasinya melalui kegiatan bercerita di depan kelas. Pada kegiatan awal  guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  mengarang  suatu  cerita  tentang  cita-cita masing-masing.  Dari  cerita  tersebut,  peserta  didik  diminta  untuk  menceritakan  di  depan  kelas  dengan menggunakan  bahasa  sendiri.  Pada  mulanya  ada  sebagian  peserta  didik  yang  malu-malu  akan  tetapi dengan Growth Mindset yang ditanamkan guru, timbul rasa percaya diri pada peserta didik, apalagi guru- guru  memiliki  strategi  penghargaan  yang  unik  yang  tidak  terbiasa  dilakukan  guru  lain  seperti memberikan stempel pada papan nama yang disiapkan guru, menempel banyak bintang sebagai bentuk apresiasi. Tidak hanya melakukan intruksi guru untuk bercerita, peningkatan literasi ini juga terlihat dari adanya kemampuan siswa untuk mengemukan pendapatnya.
Inovasi-inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran literasi juga dilakukan oleh guru-guru lain. Ada guru  yang  mengembangkan  kemampuan  membaca  awal  dengan  menggunakan  kartu  kata  dan  kartu gambar.  Tentu  pembelajaran  ini  tidak  kalah  menarik  dari  pembelajaran  sebelumnya  yang  sudah disampaikan. Dengan media kartu kata dan kartu gambar, kemampuan membaca dan menulis siswa kelas 1 mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Terdapat guru yang juga mengembangkan pembelajaran inovatif  dengan  menggunakan Big Book ,  menggunakan  sistem  permainan  yang  berbasis Art Education , dan  mengembangkan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media educative yang  interaktif.  Contoh- contoh media yang telah dikembangkan disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Contoh Media Box Pencari Badaru
Pada  aspek  numerasi,  peserta  didik  kebanyakan  mengalami  kesulitan  dalam  operasi  hitung bilangan  bulat,  operasi  hitung  pecahan  dengan  penyebut  yang  tidak  sama.  Guru  dalam  hal  ini  juga berusaha  meningkatkan  kemampuan  numerasi  peserta  didik,  dengan  melakukan  berbagai  inovasi  baik media  maupun  penerapan  model  pembelajaran  inovatif.  Inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  ini mampu  meningkatkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa,  dan  tidak  kalah  penting  hasil  belajar numerasinya pun meningkat. Meskipun dikatakan terjadi peningkatan, namun juga masih dijumpai satu- dua  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  numerasi  ini.  Untuk  membimbing  peserta  didik  yang mengalami  hambatan  belajar,  guru  berusaha  untuk  memberikan  bimbingan  secara  khusus  agar  tidak tertinggal  jauh  dari  peserta  didik  lainnya.  Berkenaan  dengan Art  Education ,  guru-guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak  sekedar  mengarah  pada  kegiatan  literasi  dan  numerasi  saja, akan tetpi  bagaimana Art Education juga  diintegrasikan ke dalamnya. Terdapat guru  menggunakan seni menyanyi untuk mengajarkan huruf, kata m aupun suku kata, contohnya huruf  “A” dikaitkan dengan lirik lagu  “  Apel”. Menyanyi  merupakan  bagian  seni,  tetapi  seni  ini  dimplementasikan  dalam  pembelajaran terkait  mengenal  huruf.  Contoh  lain,  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  numerasi  guru  dapat mengintegrasikan  nilai  seni  dengan  menggunakan  objek  benda  seperti  batik.  Dengan  kegiatan  inilah diharapkan  kemampuan  literasi  numerasi  berbasis Art  Education dapat  terbangun.  Apalagi  kurikulum yang  digunakan  adalah  kurikulum  merdeka.  Jadi  peserta  didik,  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih bermakna dan mereka senang untuk belajar.
Pembahasan Analisis pelaksanaan program pengabdian masyarakat yang bertema kurikulum merdeka dalam pengimplementasian  literasi  numerasi  berbasis art  edcutaion oleh  guru-guru  di  SD/MI  se  kecamatan Tajinan  telah  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  ketercapaian  tujuan  program  baik  dari  sisi mengajar, pengembangan adaptasi teknologi, membantu sekolah dalam pelaksanaan administrasi sampai kegiatan  seni  budaya  dan  olahraga,  serta  kegiatan  lainnya.  Selain  itu  rencana  kegiatan  dan  hasil pelaksanaan telah berjalan sesuai apa yang telah direncanakan diawal yaitu melaksanakan pembelajaran dengan  moda luring sesui  protokol kesehatan, menerapkan literasi, numerasi dan adaptasi teknologi di sekolah, memberikan dampak yang signifikan bagi perubahan baik dari sisi peserta didik maupun dalam segi pembenahan karakter, dan peningkatan minat belajar peserta didik. Hal ini tentu memberikan hasil serta dampak positif bagi peserta didik, guru dan sekolah di SD/MI Se kecamatan Tajinan.  Pembelajaran literasi numerasi dapat berjalan dengan baik manakala dilakukan dengan berbagai inovasi model, strategi, dan  media  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  literasi  numerasi  terutama dalam kerangka merdeka belajar (Ngware et al., 2019; Yustitia & Juniarso, 2020).
Secara  khusus  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  literasi  dapat  berjalan  secara  baik sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan.  Guru-guru  dapat  menerapkan  literasi  pada  siswa  dalam kegiatan  seperti  mengajarkan  kemampuan  mendengarkan,  keterampilan  berbicara,  membaca  dan menulis.  Ketercapaian  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dapat  tergambarkan  dari  segi  kegiatan  peserta didik  dalam  bertingkah  laku,  perkembangan  belajar  peserta  didik  yang  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya, serta rasa percaya diri peserta didik muncul di dalam kelas.  Rasa percaya diri dari peserta didik dapat menjadi salah satu faktor penentu dalam keberhasilan pembelajaran (Asiyah, 2019; Sugiartini et al., 2019). Tatkala peserta didik  mampu untuk menunjukkan keberaniannya  maka dapat menjadikan suasana pembelajaran menjadi hidup (Saraswati & Agustika, 2020; Yunita Anindya et al., 2019). Kegiatan literasi  juga  dilakukan  dengan  membuat  pohon  harapan.  Kegiatan  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancar  serta  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Pada  saat  pembuatan  pohon  harapan  peserta  didik  juga terlibat, mereka terlihat antusias dan senang. Manfaat dari pohon harapan ini sendiri dapat memberikan pengalaman  bagi  peserta  didik  lebih  paham  dalam  menuliskan  harapan  dan  cita-cita  mereka.  Pohon harapan  ini  yang  kemudian  diletakkan  pada  sudut  pojok  kelas.  Ini  menjadi  inspirasi  anak-anak  dalam mengembangkan  kemampuan  belajarnya.  Pohon  abstrak  juga  mampu  menjadikan  pembelajaran  yang awalnya  bersifat    abstrak  menjadi  lebih  konkrit  dan  bermakna (Ramandanu,  2019;  Septianti  &  Afiani, 2020). Seorang  guru  diharapkan  dapat  melakukan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan baik ke peserta didik, menyampaikan hal yang ada dilingkungan sekitar kehidupan peserta didik secara konkrit  sehingga  apa  yang  dipelajari  tidak  menjadi  abstrak  baginya.  Pada  saat  pelaksanaan  kegiatan program  literasi-numerasi  di  SD/MI  Se  Kecamatan  Tajinan,  ada  beberapa  hambatan  yang  ditemukan terkait  literasi  numerasi  guru  sebenarnya  sudah  sering  menerapkan  di  dalam  kelas,  akan  tetapi  ketika diintegrasikan dengan kurikulum merdeka, sekitar 20 guru yang masih kesulitan memahami kurikulum merdeka tersebut. Pada saat penerapan di kelas, sebagian siswa di kelas awal masih belum paham dalam berbicara  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Ada  sekitar  6  siswa  yang  belum  dapat membaca secara lancar. Implementasi kurikulum merdeka sudah berjalan secara optimal, akan tetapi juga terdapat beberapa hambatan dan kekurangan (Faiz & Faridah, 2022; Rahayu et al., 2022). Salah satunya bahwa guru-guru penggerak harus dapat keluar dari zona nyaman dan mau melakukan perubahan. Pembelajaran numerasi telah berjalan dengan baik sesuai perencanaan awal. Secara umum, pada pembelajaran numerasi peserta didik telah memahami materi dengan baik seperti kemampuan berhitung, menerapkan  numerasi  dalam  pemecahan  kehidupan  sehari-hari.  Ketercapaian  ini  juga  terlihat  dari kecakapan peserta didik dalam memahami soal cerita dengan baik, keterampilan siswa dalam berhitung juga  meningkat.  Kegiatan  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar  karena  adanya  peran  guru  yang  mampu memberikan stimulasi  dengan  baik ke peserta didik. Guru  mampu mengarahkan pembelajaran menjadi bervariasi  dan  tidak  monoton.  Stimulasi  yang  dibangun  hendaknya  kontekstual,  menarik  dan  kekinian sehingga  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa (Pangesti,  2018). Pada  saat  pelaksanaan  kegiatan numerasi  ada  bebrapa  hambatan  yang  ditemui  pada  saat  proses  pembelajaran:terdapat  4  orang  siswa kelas I yang belum bisa berhitung, aeda beberapa peserta didik kelas 3 dan 4 yang belum bisa berhitung secara  lancar,  Beberapa  siswa  kelas  5  belum  memahami  konsep  yang  ada  di  Matematika  sehingga mengakibatkan  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah.  Faktor  penyebab  pembelajaran  literasi  numerasi sulit  difahami  oleh  peserta  didik  adalah  kurangnya  pemahaman  dari  guru  dalam  membiasakan  peserta didik dengan soal HOTS yang berbasis literasi numerasi. Guru juga belum mampu menyusun soal literasi numerasi yang bersifat non rutin. Selama ini guru cenderung membuat soal rutin yang bersifat tertutup dan dapat diselesaikan dengan rumus (Aulinda, 2020; Fiangga et al., 2019) Adaptasi teknologi khusunya bagi kelas 5 dan 6 berjalan lancar dan sesuai apa yang direncanakan diawal. Peserta didik sangat senang dan antusias dalam mengikuti kegiatan adaptasi teknologi seperti dalam mengoperasikan langkah-angkah
laptop, mempelajari Ms. Word, mengoperasikan aplikasi Paint. Dampak dari kegiatan yang dilaksanakan adalah  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Untuk meningkatkan minat belajar peserta didik salah satunya dapat dipergunakan alat bantu seperti teknologi (Falloon, 2022; Mizaniya, 2020). Hambatan yang muncul pada saat pelaksanaan kegiatan ini adalah tidak semua peserta didik memiliki fasilitas laptop untuk mendukung belajar di rumah, sehingga kemampuan yang  dimiliki  sebatas  dari  apa  yang  hanya  didapat  dari  Sekolah  tanpa  diasah  kembali  di  rumah. Keterbatasan  fasilitas  teknologi  (laptop)  di  sekolah,  mengakibatkan  penggunaan  fasilitas  ini  harus dilakukan secara bergantian. Kegiatan ini telah menjadi inspirasi bagi guru dan kepala sekolah terutama dalam  menginspirasi  dan  membuat  kebijakan  dalam  penerapan  literasi  numerasi  dalam  kurikulum merdeka. Oleh  karena itu, ada beberapa saran dan usulan dalam perbaikan  program untuk guru  dalam menerapkan  kurikulum  merdeka,  guru  diharapkan  dapat  lebih  inovatif  dan  kreatif  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menggunakan  media,  guru  diharapkan  dapat  mempersiapkan lebih  matang  dalam  menerapkan  pembelajaran  literasi  numerasi  berbasis Art  education dengan mengangkat kearifan lokal yang ada sesuai kekhasan daerah masing-masing.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  sistem  pembelajaran pada abad 21 akan berjalan secara lancar dan efektif manakala pembelajaran diterapkan dengan berbasis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) (Susila  et  al.,  2021;  Tovar  Viera  et  al.,  2020). Dengan  perancangan  yang  demikian,  maka  diyakini  akan  menjadikan  pembelajaran  berjalan  secara maksimal. Pembelajaran HOTS juga diyakini sebagai strategi yang dapat  menjawab persoalan-persoalan dari  dampak  globalisasi  dan  pendidikan  nasional  yang  beradaptasi  dengan  masa  depan  dan  dunia internasional (Subiantoro  et  al.,  2020;  Susanto  et  al.,  2020). Agar  kegiatan  literasi  numerasi  ini  tetap berkelanjutan, maka sekolah diharapkan dapat mengembangkan kegiatan secara mandiri dan itu berjalan secara  kontinu.  Sekolah  dapat  meningkatkan  pelayanannya  terutama  dalam  memenuhi  fasilitas  sarana prasarana  pendukung  dalam  pembelajaran.  Dengan  saran  prasarana  dan  lingkungan  belajar  yang mendukung dan memadai dapat menjadikan pembelajaran berjalan secara efektif (Anggraini & Batubara, 2021; Sitirahayu & Purnomo, 2021). Upaya mendukung dalam pelaksanaan proses pembelajaran dengan kurikulum  merdeka,  sebaiknya  sekolah  dapat  memberikan  fasilitas  dukungan  sarana  prasarana  yang memadai.  Pengintegrasian  TPACK,  sebaiknya  sekolah  dapat  mengupayakan  pemenuhan  seperti penyediaan  fasilitas  laboratorium  komputer,  yang  nyaman  dan  kondusif  serat  pemasangan  wifi  untuk mendukung pembelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Program  literasi  numerasi  dengan  kurikulum  merdeka  berbasis art education ini  adalah  salah satu  bentuk  program  yang  ditujukan  untuk  memulihkan  pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan belajar bagi peserta didik dalam mengembangkan aktivitas pembelajaran yang meaningfull dan enjoyfull . Semua  kegiatan  ini  telah  berjalan  secara  efektif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membelajarkan  literasi  dan  numerasi;  capaian  tujuan  pembelajaran  juga  dapat  tercapai  dengan  baik, peserta didik dapat belajar secara enjoyfull dan meaningfull . Namun dari pelaksanaan ini juga mengalami beberapa kendala diantaranya belum semua guru dapat memahami kurikulum merdeka sehingga sedikit mengalami kesulitan ketika diterapkan di pembeajaran terutama bagaimana menerapkan pembelajaran berdifferensiasi,  beberapa  siswa  ada  yang  masih  kesulitan  dalam  literasi  misalnya  dalam  kemampuan membaca, serta ada beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar numerasi terutama kemampuan  berhitung.  Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  dari  pelaksanaan  program  ini,  guru- guru dapat membentuk kelompok kerja guru (KKG) untuk belajar bersama terkait pembuatan perangkat pembelajaran  kurikulum  merdeka  dengan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  inovatif, mengintegrasikan pembelajaran berdifferensiasi, TPACK dan HOTS.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  E.  S.,  &  Batubara,  L.  (2021).  Evaluasi  Pemenuhan  Standar  Minimal  Sarana  Dan  Prasarana Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Usia Dini , 7 (1), 20. https://doi.org/10.24114/jud.v7i1.25785.
As’ari,  A.  R.,  Kurniati,  D.,  &  Subanji.  (2019).  Teachers  Expectation  of  Students’  Thinking  Processes  in Written  Works:  A  Survey  of  Teachers’  Readiness  in  Making  Thinking  Visible. Journal  on Mathematics Education , 10 (3), 409 – 424. https://doi.org/10.22342/jme.10.3.7978.409-424. Asiyah.  (2019).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  pada  Mata  Pelajaran
IPA. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 217 – 226. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p217-226.
Aulinda, I. F. (2020). Menanamkan Budaya Literasi Pada Anak Usia Dini Di Era Digital. TEMATIK: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 88. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i2.15550.
Ayuningtyas, N., & Sukriyah, D. (2020). Analisis pengetahuan numerasi mahasiswa matematika calon guru.
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (02), 237 – 247. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2299.
Cahyati,  H.,  Muin,  A.,  &  Musyrifah,  E.  (2018).  Efektivitas  Teknik  SCAMPER  dalam  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2), 173. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.641.
Dyah Worowirastri Ekowati dkk. (2021). Gerakan Literasi Sekolah Selama Belajar Dari Rumah Bagi Siswa Sekolah  Dasar. Jp2Sd  (Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar) , 9 (2),  198 – 207. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v9i2.18262.
Eitel, A. (2016). How repeated studying and testing affects multimedia learning: Evidence for adaptation to
task
demands.
Learning and Instruction , 41 , 70 – 84. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.10.003.
Faiz,  A., & Faridah,  F. (2022). Program Guru Penggerak Sebagai  Sumber Belajar. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (1), 82 – 88. https://doi.org/10.35457/konstruk.v14i1.1876. Falloon,  G.  (2022).  From  digital  literacy  to  digital  competence:  the  teacher  digital  competency  (TDC) framework. Educational  Technology  Research  and  Development , 68 (5),  2449 – 2472. https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-020-09767-4.
Fathani, A. H. (2016). Pengembangan literasi matematika sekolah dalam perspektif multiple intelligences.
Edu Sains: Jurnal
Pendidikan
Sains Dan Matematika , 4 (2), 136 – 150.
https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.524.
Fatimah,  A.  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Melalui  Pembelajaran  Model Connecting-. Journal of Mathematics Education and Science , 5 (1), 51 – 58. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/1933%0Ahttps://jurnal.uisu.ac.id/ind ex.php/mesuisu/article/download/1933/1546.
Fiangga, S., M. Amin, S., Khabibah, S., Ekawati, R., & Rinda Prihartiwi, N. (2019).  Penulisan Soal Literasi Numerasi  bagi  Guru  SD  di  Kabupaten  Ponorogo. Jurnal  Anugerah , 1 (1),  9 – 18. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.1631.
Fong  Peng,  C.  (2015).  Pelaksanaan  Program  Literasi  Dan  Numerasi  (Linus). Malay Language Education Journal – MyLEJ , 5 (2), 2180 – 4842.
Forgasz, H. (2019). Learning about numeracy: The impact of a compulsory unit on pre- service teachers’ understandings and beliefs. Australian Journal of Teacher Education , 44 (2). https://doi.org/10.14221/ajte.2018v44n2.2.
Gal,  I.,  &  Tout,  D.  (2014).  Comparison  of  PIAAC  and  PISA  Frameworks  for  Numeracy  and  Mathematical Literacy. In OECD Education Working Papers . OECD Publishing.
Ge, X. (2001). Scaffolding Students’ Problem_Solving Processes On An Ill Structured Task Using Questions promts  and  Peer  Interactions.  In Thesis  In  The  Graduate  School  College  of  Education,  The Pennsylvania State University . https://doi.org/10.1007/BF02504515.
Han, W.,  Susanto, D., Dewayani, S., Pandora,  P., Hanifah, N., Miftahussururi, Nento,  M. N., & Akbari,  Q.  S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Huang,  C.  E.  (2020).  Discovering  the  creative  processes  of  students:  Multi-way  interactions  among knowledge  acquisition,  sharing  and  learning  environment. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport and Tourism Education , 26 (10), 237. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2019.100237.
Khomariah, N., Zawawi, I., & Suryanti, S. (2022). Analisis kemampuan literasi numerasi peserta didik smp ditinjau  dari  pola  pikir  matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 13 (3), 381 – 391. https://doi.org/10.26877/aks.v13i3.13632.
Liu,  J.  M.,  Wang,  S.  S.,  Zheng,  X.,  Jin,  N.,  Lu,  J.,  Huang,  Y.  T.,  Fan,  B.,  &  Wang,  F.  Z.  (2020).  Antimicrobial Activity Against Phytopathogens and Inhibitory Activity on Solanine in Potatoes of the Endophytic Bacteria  Isolated  From  Potato  Tubers. Frontiers  in  Microbiology , 11 ,  570926. https://doi.org/10.3389/fmicb.2020.570926.
Lopez-Pedersen, Mononen, R. A., Korhonen, J., Aunio, P., & Melby-Lervåg, M. (2021). Validation of an Early Numeracy  Screener for First Graders. Scandinavian Journal of Educational Research , 65 (3), 404 – 424. https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1705901.
Machaba,  F.,  &  Du  Plooy,  M.  (2019).  Mathematics  and  Mathematical  Literacy  on  the  Career  Podium – Sharing  Gold? African  Journal  of  Research  in  Mathematics,  Science  and  Technology  Education ,
23 (3), 363 – 375. https://journals.co.za/doi/abs/10.1080/18117295.2019.1694782.
Maghfiroh,  F.  L.,  Amin,  S.  M.,  Ibrahim,  M.,  &  Hartatik,  S.  (2021).  Keefektifan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  Indonesia  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  di  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3342 – 3351. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1341.
Mahdiansyah,  &  Rahmawati.  (2014).  Literasi  Matematika  Siswa  Pendidikan  Menengah:  Analisis Menggunakan  Desain  Tes  Internasional  dengan  Konteks  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 20 (4), 452 – 469. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.158.
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 69 – 88.
Mahmud, Muhammad Rifqi, & Pratiwi,  I. M. (2019). Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur.
KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1),
69 – 88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88.
Malapata,  E.,  &  Wijayanigsih,  L.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  4-5  Tahun melalui  Media  Lumbung  Hitung. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  283. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183.
Masjaya, M., & Wardono, W. (2018). Pentingnya Kemampuan Literasi Matematika untuk Menumbuhkan Kemampuan Koneksi Matematika dalam Meningkatkan SDM. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 568 – 574.
Maulidina, A. P. (2019). Profil Kemampuan Numerasi Siswa Sekolah Dasar Berkemampuan Tinggi Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  61 – 66. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3408.
Mimeau, C., Coleman, M., & Donlan, C. (2016). The role of procedural memory in grammar and numeracy skills.
Journal of Cognitive Psychology , 28 (8), 899 – 908. https://doi.org/10.1080/20445911.2016.1223082.
Mizaniya, M. (2020). Analisis Materi Pokok Matematika Mi/Sd. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (1), 98.
Ngware, M. W., Hungi, N., & Mutisya, M. (2019). Assessing learning: How can classroom-based teachers assess  students’  competenci es  in  numeracy? Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  and Practice , 26 (2), 222 – 244. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1503156.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8 – 18. Nudiati,  D.  (2020).  Literasi  Sebagai  Kecakapan  Hidup  Abad  21  Pada  Mahasiswa. Indonesian Journal  of Learning Education and Counseling , 3 (1), 34 – 40. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.561. Pangesti, F. T. P. (2018). Mengembangkan Literasi Numerasi pada Pembelajaran Matematika dengan Soal HOTS. Journal of Mathematics and Education , 5 (9), 566 – 575. Perso, T. (2016). Good Teaching Numerasi 3-6 . Departement of Education.
Purnama, S., Pitaloka, A., & Maharani, I. P. (2020). The Effectiveness of Somatic , Auditory , Visualization , and  Intellectually  and  Numbered  Head  Together  Learning  Models  Against  Students  ’ Mathematical Problem Solving Capabilities. Jurnal  Matematika , 3 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.24042/djm.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca  Kelas  Sebagai Sarana  Alternatif  Penumbuhan  Minat  Baca  Siswa. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405.
Restian, A., Yayuk, E., & Ekowati, D. W. (2023). Analisis Konstruksi Flipchart Literasi Numerasi Merdeka Belajar  Dengan  Pendekatan  Educational  Art. Journal  on  Teacher  Education , 4 (3),  784 – 794. https://doi.org/10.31004/jote.v4i3.12449.
Rodriguez,  F. (2018). Children in Crisis: Maya identity in Guatemalan children’s drawings. Studies in Art Education , 59 (4), 311 – 327. https://doi.org/10.1080/00393541.2018.1509262.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611. Sharma, P. (2019). Digital Revolution of Education 4.0. International Journal of Engineering and Advanced Technology , 9 (2), 3558 – 3564. https://doi.org/10.35940/ijeat.a1293.129219.
Sitirahayu,  S.,  &  Purnomo,  H.  (2021).  Pengaruh  sarana  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  sekolah dasar. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (3), 164 – 168.
Subiantoro, C., Putra, D. S., & Zain, M. S. (2020). Identifikasi Sikap: Ketertarikan Meluangkan Waktu Belajar Fisika,  Normalitas  Ilmuwan,  Adopsi  Sikap  Ilmiah  (Attitude  Identification:  Interest  in  Spending Time  Studying  Physics,  Scientist  Normality,  Adoption  of  Scientific  Attitudes). SEJ  (Science Education Journal) , 3 (2), 93. https://doi.org/10.21070/sej.v3i2.2701.
Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., & Renda, N. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya Diri Terhadap
Hasil Belajar IPA Kelas
V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853.
Susanto, R., Sofyan, H., Rozali, Y. A., Nisa, M. A., Umri, C. A., Nurlinda, B. D., Oktafiani, O., & Lestari, T. H. (2020). Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis Kemampuan Reflektif Untuk Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran di SDN Duri Kepa 03. International Journal of Community Service Learning , 4 (2), 125 – 138. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i2.25657.
Susila,  A.  B.,  Indiyahni,  I.,  &  Bakri,  F.  (2021).  TPACK  in  blended  learning  media:  Practice  4C  skills  for rotational  dynamics  in  senior  high  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2019 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/2019/1/012046.
Tovar Viera, R., Velasco Sánchez, Diego IsmaelTovar Viera, R., & Velasco Sánchez, D. I. (2020). Research on Technology  Competencies  in  EFL  Language  Instructors:  Technology-Pedagogy-Content  in Language  Teaching. Script  Journal:  Journal  of  Linguistics  and  English  Teaching , 5 (1),  32 – 43. https://doi.org/10.24903/sj.v5i1.414.
Twiningsih, A., & Sayekti, T. (2020). Peningkatan Keterampilan Berhitung Siswa Melalui Media Kotak Ajaib Berbasis  Stem  Pada  Materi  Konsep  Penjumlahan. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 11 (1). https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.011.02.
Van  de  Weijer-Bergsma,  E.,  Kroesbergen,  E.  H.,  &  Van  Luit,  J.  E.  H.  (2015).  Verbal  and  visual-spatial working  memory  and  mathematical  ability  in  different  domains  throughout  primary  school. Memory and Cognition , 43 (3), 367 – 378. https://doi.org/10.3758/s13421-014-0480-4.
Yayuk, E., & Husamah. (2020). The Difficulties of Prospective Elementary School Teachers in Item Problem Solving  for  Mathematics:  Polya’s  Steps. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (1), 361 – 368.
Yayuk, E., Purwanto, As’ ari, A. R., & Subanji. (2020). Primary School Students’ Creative Thinking Skills in Mathematics Problem Solving. European Journal of Educational Research , 9 (3), 1281 – 1295. Yunita  Anindya,  E.  F.,  Suneki,  S.,  &  Purnamasari,  V.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada
Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 238. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18053.
Yustitia,  V.,  &  Juniarso,  T.  (2020).  Literasi  Matematika  Mahasiswa  Dengan  Gaya Belajar Visual. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 9 (2), 100–109.