## KECENDERUNGAN MAHASISWA DALAM PEMILIHAN STRATEGI PENGAJARAN BERBICARA DI KELAS PENGAJARAN MIKRO
Dodi Siraj Muamar Zain

## Universitas Muhammadiyah Purwokerto

## ABSTRAK
Penelitian  ini ditujukan  untuk  mencari  tahu  kecenderungan  mahasiswa dalam  pemilihan  strategi  pengajaran  dalam  rangka  pengembangan keterampilan  berbicara  di  kelas  pengajaran  mikro.  Data  diperoleh  dari hasil angket dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Populasi dari penelitian  ini  adalah  mahasiswa  baik  dari  semester  6  maupun  diatasnya yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  pengajaran  mikro.  Dari  data  yang diperoleh, diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa telah menerapkan praktik  pembelajaran  siswa  mandiri.  Hal  ini  terlihat  dari  kecenderungan untuk  menggunakan  media  ajar  elektronik  baik  berupa  gambar  maupun video,  penggunaan  instruksi  sederhana,  teknik  konfirmasi  pertanyaan, media  ajar  yang  otentik,  pengajaran  bahasa  inggris  baik  formal  dan informal,  diskusi  kelompok,  model evaluasi,  serta  penguatan  untuk mendorong  motivasi  siswa  dalam  berbicara.  Disamping  itu,  diketahui bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  menjadi  salah  satu  ciri  utama dalam  penyusunan  rangkaian  kegiatan  pengajaran  bahasa  Inggris.  Hasil dari  penelitian  ini diharapkan  bisa  menjadi  pertimbangan  untuk pengembangan  model  perkuliahan  yang  telah  dilakukan  dan  membuka wawasan  terhadap  perkembangan  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan  saat ini.
Kata kunci : strategi, pengajaran, berbicara

## ABSTRACT
This  research is  aimed  at  finding  out  the  students’  tendency  in  applying teaching  strategies  to  improve  students’  speaking  skill  in  micro  teaching class. The data was collected through questionnaire and document in the form  of  lesson  plan.  The  population  covers  all  sixth  semester  stduents taking microteaching class. From the collected data, it was found out that most  stduents  applied  student  centred  learning.  It  was  indicated  by  the use  of  electronic  teaching  media,  simple  instruction,  questioning teachnique,  authentic  teaching  material,  formal,  informal  englisgh teaching, group discussion, evaluation model, and teaching reinforcement to encourage students to speak. Besides, it was also figured out that most students  applied  scientific  method  in  constructing  their  teaching  models. The result of this research is expected to be a consideration for improving the  current  teaching  model  and  provide  a  new  notion  about  the development in the education field.
Keywords : strategy, teaching, speaking

## PENDAHULUAN
Berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  dianggap  sulit  dibandingkan  kemampuan  yang  lain.  Hal  ini  didasarkan  pada asumsi  bahwa  hal  ini  merupakan  tindakan  spontan  sehingga  tidak  memerlukan adanya  persiapan. Jika  seseorang  tidak  memiliki  cakupan  kosakata  yang  cukup maka  dia  akan  kesulitan  untuk  mengungkapkan  pemikirannya  melalui  kemampuan berbicara.  Di  samping  itu,  ketika  seseorang  seseorang  berbicara,  seseorang  tidak bisa untuk merevisi atau mengubah apa yang dikatakan seperti yang dilakukan pada kegiatan  menulis  (Bailey,  2003:42).  Oleh  karena  itu,  kesalahan  berbahasa  lebih sering muncul pada saat seseorang berbicara.
Dengan munculnya kurikulum 2013, guru dituntut untuk mampu memberikan kesempatan lebih kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pengajaran. Hal  ini  berarti  siswa  juga  dituntut  untuk  lebih  sering  berkomunikasi  lisan  dalam bahasa  Inggris.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  beberapa  sekolah  menengah  di Purwokerto, ditemukan bahwa sebagian guru menggunakan model presentasi dalam pengajaran. siswa diminta untuk menampilkan hasil pengumpulan materi untuk topik yang  sudah  ditentukan  di  depan  kelas.  Secara  tidak  langsung,  kemampuan berbicara siswa secara komunikatif menjadi hal yang diperhatikan pada kegiatan ini.
Kegiatan presentasi yang dilakukan bukan tanpa kelemahan. Hal ini terlihat dari feedback guru  yang  lebih  mengarah  pada  kemampuan  penyusunan  kalimat lisan  saja.  Pemahaman  siswa  terhadap  apa  yang  disampaikan  seringkali dikesampingkan. Disamping  itu,  model  pengajaran  ini  memberikan  tekanan  bagi sebagian siswa dikarenakan perbedaan kemampuan berbahasa Inggris antar siswa sehingga  memunculkan  ketidakpercayaan  diri.  Kegiatan  permodelan  bahasa  yang menjadi salah satu input kebahasaan siswa juga terbatas.
Guru harus merancang kegiatan pengajaran yang melibatkan kolaborasi guru dan siswa untuk mengembangkan keterampilan berbicara. Hal ini dkarenakan siswa juga  masih  membutuhkan    suatu  permodelan  yang  diperoleh  dari  guru.  Strategi tertentu  diperlukan  untuk  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  dan menyenangkan.  Selain  itu,  diperlukan  adanya  keseimbangan  pengajaran  di  mana guru  juga  harus  memperhatikan  perkembangan  kemampuan  berbicara  siswa. Sebagai  calon  pendidik/guru di  masa  depan, mahasiswa  perlu  dibimbing  dan dibekali  dengan  pemahaman  mengenai  model  pengajaran  maupun  strategi pengajaran.
Diperlukan  suatu  gambaran  mengenai  kemampuan  mahasiswa  dalam melaksanakan  kegiatan  latihan  pengajaran  khususnya  yang  terkait  dengan keterampilan  berbicara.  Hal  ini  diperlukan  dalam  rangka  identifikasi  dini  untuk persiapan  calon  pendidik  masa  depan  yang  memiliki  kompetensi  mengajar  yang lebih  baik.  Dengan mengetahui  peta  kemampuan mahasiswa  khususnya  mengenai pemahaman  strategi  pengajaran  berbicara,  tindakan  penguatan  terhadap kemampuan  mahasiswa  bisa  dilakukan.  Alhasil,  mahasiswa  yang  nantinya  terjun pada  kegiatan  pengajaran  langsung  di  sekolah  akan  mampu  menangani  kelas dengan  baik  dan  melaksanakan  kegiatan  pengajaran  dengan  efektif  khususnya terkait  kemampuan  berbicara.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  strategi  pengajaran  keterampilan  berbicara  yang  digunakan  oleh mahasiswa di kelas pengajaran mikro dan pada penyusunan RPP.

## DEFINISI KETERAMPILAN BERBICARA
Berbicara  merupakan salah  satu  keterampilan  yang  menjadi  tolak  ukur kemampuan  berbahasa.  Bagi  banyak  orang,  keterampilan  ini  dianggap  sebagai keterampilan  yang  utama  (Bailey  and  Savage,  1994).  Keterampilan  ini  merupakan proses  penyusunan  makna  yang  bersifat  timbal  balik  diantara  setidaknya  dua individu dimana di dalamnya terdapat proses penerimaan dan pengolahan informasi (Bailey  &  Nunan,  2005:2).  Berbicara  dianggap  sebagai  kemampuan  verbal  yang menghasilkan  luaran  lisan  yang  sistematis  untuk  menyampaikan  maksud  ataupun gagasan seseorang (Bailey ,2003:48).
Keterampilan  berbicara  mencakup  suatu  proses  pengungkapan  kata-kata secara lisan. keterampilan ini bersifat spontan dimana pemanfaatannya terjadi tanpa adanya  persiapan.  Menurut  Hornby  (1995:  827)  keterampilan  berbicara memanfaatkan  penguasaan  kosakata  yang  diwujudkan  pada  suatu  produksi  suara untuk  mengungkapkan  maksud  seseorang  secara  lisan.  Dengan  kata  lain, keterampilan berbicara merupakan suatu proses penggunaan kata-kata secara lisan untuk  menyusun  makna  pelalui  proses produksi,  penerimaan,  dan  pengolahan informasi.
Dalam  penggunaannya,  muncul  beberapa  karakter  dalam  penggunaan keterampilan  berbicara  yang  membedakannya  dengan  keterampilan  bahasa  yang lain (Louma, 2004). Karakter tersebut muncul dari ketidakteraturan susunan bahasa dimana  seringkali  tata  bahasa  baku  tidak  dipergunakan  dalam  penyampaian
makna/pesan.  Disamping  itu,  muncul  adanya  penggunaan  kalimat  sisipan  (filler) untuk  menegaskan  maksud  dari  pesan  yang  disampaikan.  Pembenaran  ataupun koreksi  langsung  atas  kesalahan  terkait  aspek-aspek  bahasa  seringkali  muncul secara spontan dan hal tersebut merupakan hal yang biasa terjadi karena seringkali bahan pembicaraan disususn secara terencana maupun tidak. Konteks kebahasaan juga  tidak  terbatas  pada  satu  konteks  tertentu.  Dengan  kata  lain,  seorang  individu mungkin  saja  menggunakan  bahasa  lisan  formal  maupun  informal  secara  terpadu pada suatu konteks komunikasi tertentu.
Sesuai  dengan  penjelasan  sebelumnya  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa keterampilan  berbicara  merupakan  hal  yang  kompleks.  Hal  tersebut  tentu  saja memunculkan  suatu  tingkat  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa  untuk  menguasai keterampilan tersebut.

## Pengajaran Keterampilan Berbicara
Penguasaan bahasa  terlihat  dari  bagaimana  individu  mempergunakan Bahasa  tersebut  khususnya  ketika  dia  menunjukkan  keterampilan  berbicara  yang dimiliki. Faktor  kelancaran  berbicara  menjadi  hal  yang  penting  dibadingkan keterampilan  Bahasa  yang  lain  seperti  membaca  maupun  menulis.  Selain  itu, spontanitas  yang  menjadi  salah  satu  ciri  dari  ketrampilan  ini  yang  menunjukkan sejauh mana seseorang menguasai kosakata pada bahasa yang digunakan.
Pada  praktik  pengajaran  Bahasa  Inggris,  guru  dituntut  untuk  bisa mengajarkan  keterampilan  berbicara.  beberapa  tujuan  dalam  pengajaran  tersebut adalah  supaya  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  (1)  memproduksi  pola  bunyi  dan bunyi  ujaran  bahasa  Inggris,  (2)  menggunakan  tekanan  kalimat  dan  kata,pola intonasi, dan irama bahasa Inggris, (3) memilih kata dan kalimat yang sesuai dengan kontekssosial,  pendengar,  dan  pokok  persoalannya,  (4)  menata  pola  pikir  secara bermakna dan logis, (5) menggunakan bahasa sebagai alat untuk mengungkapkan nilai  dan  menyatakan  pendapat,  dan  (6)  menggunakan  bahasa  dengan  cepat  dan yakin tanpa banyak jeda (Burkart, 1988).
Pengajaran berbicara melingkupi tiga area utama yakni mekanis, fungsi, dan sosial  budaya  (Burkart ,  1988).  Area  mekanis  mencakup  penguasaan  elemen  Bahasa seperti  kosakata,  tata  Bahasa  dan  pengucapan.  Dengan  kata  lain,  area  ini  terkait  dengan kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan  kata  pada  susunan  tepat  yang  disampaikan
dengan pengucapan. Area fungsi mencakup penyampaian pesan. Kejelasan makna menjadi hal penting.
Area  sosial  budaya  berhubungan  dengan  konteks  serta  setting  dari penggunaan  bahasa  lisan.  Area  ini  menekankan  pentingnya  pemahaman  seorang individu  mengenai  penggunaan  bahasa  pada  konteks  tertentu.  Hal  ini  mencakup pemahaman  konsep  kesopanan  serta  kesusilaan  dalam  berbahasa  sebagaimana yang terdapat pada bahasa pertama yang dimiliki.
Peran  guru  pada  pengajaran  bahasa  khususnya  pada  penguasaan keterampilan  berbicara  adalah  untuk  mengarahkan  siswa  untuk  mampu menggunakan  bahasa  pada  konteks  kehidupan  nyata.  Penggunaan  media  dan sumber  belajar  yang  otentik  menjadi  hal  yang  tidak  bisa  dikesampingkan  pada proses  pengajaran.  Selain  itu,  guru  harus  mampu  menerapkan  suatu  model pengajaran yang mampu meningkatkan kemampuan siswa untuk berbicara dengan berorientasi pada tiga area pengajaran keterampilan berbicara.

## Model Pengembangan Keterampilan Berbicara
Dalam  mengembangkan  kegiatan  pengajaran  berbicara,  diperlukan  suatu pertimbangan yang  matang  mengenai  model  kegiatan  yang  akan  diaplikasikan dalam kelas. Pertimbangan tersebut mengarah pada aspek-aspek pengajaran yang menjadi kunci kesuksesan kegiatan itu sendiri. Aspek tersebut mencakup.
1. Tujuan pengajaran yang akan dicapai.
2. Aktivitas yang akan digunakan
3. Tahapan-tahapan pengajaran
4. Dukungan bahasa yang digunakan dalam pengajaran
5. Sumber ajar yang diperlukan
6. Pangaturan kegiatan pengajaran
7. Kemampuan siswa yang diharapkan
8. Model pemberian umpan balik
(Richard, 2008)
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pengajaan  keterampilan  berbicara,  guru  harus memilah secara seksama jenis kegiatan yang dilaksanakan dengan mempertimbangkan  tingkat  kompetesi  berbahasa  siswa  yang  ingin  dicapai. Model kegiatan  yang  umumnya  digunakan  dalam  pengembangan  keterampilan  berbicara
mencakup  model  imitasi  (imitative),  intensif  (intensive),  responsif  (responsive), interaktif (interactive), dan ekstensif (extensive).
Model-model kegiatan berbicara memiliki tingkat kesulitan yang berbeda satu dengan yang lainnya. Model imitasi merupakan bentuk paling sederhana dari model yang lain. Kegiatan yang termasuk pada model ini ini ditujukan untuk mencari tahu kemampuan siswa  dalam  menirukan  pengucapan  pada  tingkat  kata,  frasa  maupun kalimat. Model intensif mengarahkan siswa untuk menghasilkan bahasa lisan secara singkat. Model ini dirancang untuk membimbing siswa dalam menggunakan bahasa untuk  menanggapi  suatu  situasi  sederhana  yang  dihadapi.  Model  responsif menuntut  adanya  lawan  bicara.  Model  ini  sudah  mulai  mengarah  ke  model percakapan  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sederhana.  Prinsip tanya-jawab menjadi  kerangka  pada  model  ini.  Contoh  dari  model  ini  adalah percakapan perkenalan.  Model  interaktif  hampir  sama  dengan  responsive  dari  segi  bentuk dimana  terjadi  interaksi  antara  dua  individu.  Namun,  konten  yang  ada  lebih kompleks dibandingkan dengan model responsif. Kedua individu dituntuk untuk bisa menginisiasi  komunikasi  serta  memberikan  tanggapan  yang  mampu  menciptakan tanggapan  yang  lain.  Model  penilaian  ekstensif  merupakan  model  yang  paling kompleks diantara yang lain. Model ini sudah mengarah ke konteks akademik serta profesional. Model ini tertuang pada kegiatan presentasi kerja, story telling , maupun kegiatan menerjemahkan karya sastra.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  alamiah  maupun fenomena  buatan  manusia. Fenomena  itu  bisa  berupa  bentuk,  aktivitas, karakteristik,  perubahan,  hubungan,  kesamaan,  dan  perbedaan  antara  fenomena yang  satu  dengan  fenomena  lainnya  (Sukmadinata,  2006:72).  Sugiyono  (2011) menyampaikan bahwa penelitian desktiptif adalah sebuah penelitian yang bertujuan untuk  memberikan  atau  menjabarkan  suatu  keadaan  atau  fenomena  yang  terjadi saat  ini  dengan  menggunakan  prosedur  ilmiah  untuk  menjawab  masalah  secara actual. Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mencari  tahu  model  pengajaran  untuk keterampilan berbicara yang  dipraktekan  oleh  mahasiswa  yang  mengambil  mata- kuliah pengajaran mikro.
Sehubungan dengan masalah dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai rencana  kerja  atau  pedoman  pelaksanaan  penelitian  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif, di mana data yang dikumpulkan berupa pendapat, tanggapan, informasi,  konsep-konsep  dan  keterangan  yang  berbentuk  uraian  dalam mengungkapkan  masalah.  Penelitian  kualitatif  adalah  rangkaian  kegiatan  atau proses  penyaringan  data  atau  informasi  yang  bersifat  sewajarnya  mengenai  suatu masalah  dalam  kondisi,  aspek  atau  bidang  tertentu  dalam  kehidupan  objeknya (Nawawi, 1994).

## POPULASI DAN SAMPEL
Populasi  pada  penelitian  kali  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  enam program  studi  pendidikan  Bahasa  Inggris  yang  mengambil  mata  kuliah  pengajaran mikro.  Jumlah  keseluruhan  mahasiswa  adalah  127  orang  yang  terbagi  kedalam  13 kelompok belajar.
Mengingat  besarnya  jumlah  populasi  yang  digunakan,  maka  digunakan cluster  random  sampling untuk  pengambilan  sampel.  Dari  keseluruhan populasi yang  terdiri  dari  13  kelompok  belajar,  7  kelompok  diantaranya  akan  digunakan sebagai  sampel  pada  penelitian  ini.  Jumlah  mahasiswa  dari    7  kelompok  tersebut berjumlah 86 orang.

## HASIL TEMUAN

## Hasil Angket
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  atas  angket  dan dokumen  berupa  RPP  yang  digunakan  mahasiswa  dalam  praktek  pengajaran mereka. Dari data yang terkumpul dari angket, diperoleh data sebagai berikut.
Untuk  memulai  pengajaran,  sebagian  besar  siswa  cenderung  memilih menggunakan  media  baik  video  maupun  gambar.  Hal  tersebut  terlihat  dengan respon  mereka  dimana  66  mahasiswa  (77%)  memilih  menggunakan  media  untuk memulai  aktivitas  sedangkan  20  mahasiswa  (23%)  memilih  untuk  menggunakan cara yang lebih sederhana yakni secara langsung memberi pertanyaan lisan kepada mahasiswa.
Dalam  hal  pemberian  instruksi,  kecenderungan  lebih  besar  muncul  untuk penggunaan instruksi sederhana. Sebanyak 74 mahasiswa (86%) menjawab bahwa dalam memberikan instruksi, instruksi singkat dengan bahasa yang sederhana lebih
diutamakan  dibandingkan  dengan  instruksi  yang  mendetail  dan  panjang.  Namun tidak  sedikit  pula  yang  mengaggap  bahwa  instruksi  sebaiknya  sejelas  mungkin dengan respon sebesar (14%)
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai  instruksi  yang  diberikan, mahasiswa menganggap memberi pertanyaan terkait kegiatan yang akan dilakukan lebih diutamanakan daripada hanya menanyakan apakah mereka sudah memahami instruksi. Jawaban dari seponden yang muncul yakni sebanyak 63 mahasiswa (73%) memilih  untuk  menanyakan  pertanyaan  terkait  kegiatan  yang  dilakukan  sedangkan sebanyak  23  mahasiswa  (27%)  menyatakan  bahwa  mereka  cukup  menanyakan apakah instruksi sudah dipahami ataukah belum.
Kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan  penugasa  seringkali  menjadi  hal yang  tidak  bisa  dihindari.  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  sebanyak  68  mahasiswa (73%)  menjawab  bahwa  permodelan  bisa  menjadi  solusi  yang  ditawarkan sedangkan sekitar 18 (21%) mahasiswa menyatakan bahwa siswa bisa menanyakan pertanyaan  terkait  bagian  yang  belum  mereka  pahami  kepada  guru  yang bersangkutan.
Bahan/sumber ajar merupakan hal yang penting dalam kegiatan pengajaran. Sebanyak  60  mahasiswa  (70%)  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  hanya menggunakan buku teks yang tersedia namun juga menggunakan sumber lain baik dari internet, majalah maupun Koran. Bagi sebagian kecil mahasiswa, penggunaan buku  ajar  dirasa  sudah  cukup.  Hal  tersebut  diketahui  dari  respon  sebanyak  16 mahasiswa  (19%)  yang  menyatakan  bahwa  buku  teks  wajib  sudah  cukup  untuk pelaksanaan kegiatan pengajaran.
Untuk  membekali  siswa  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mandiri, pemberian catatan kepada siswa menjadi pilihan yang seringkali diperlukan. Terkait model  pemberian  catatan,  sebanyak  70  mahasiswa  (81%)  masih  menganggap penyampaian materi secara lisan menjadi model pilihan. Sedangkan 16 mahasiswa (19%)  menganggap  pemberian  catatan  tertulis  baik  dari  catatan  di  papan  tulis maupun media lainnya tetap diperlukan.
Kesulitan  dalam  memahami  kata-kata  baru  dalam  bahasa  Inggris  seringkali ditemui  siswa.  Untuk  membantu  siswa  guru  harus  cermat  dalam  mengarahkan pemahaman siswa. Untuk itu, 60 mahasiswa (70%) cenderung untuk menggunakan definisi dengan kata-kata lain dalam bahasa Inggris. Beberapa 20 mahasiswa (23%) menggunakan  makna  dalam  bahasa  Indonesia  untuk  memberikan  pemahaman.
Sedangkan  6  mahasiswa  (7%)  menjawab  untuk  memberikan  definisi  namun  jika dirasa belum cukup, guru bisa memberikan definisi dalam bahasa Indonesia.
Siswa  harus  mampu  memiliki  pemahaman  mengenai  konteks  komunikasi dalam  menggunakan  keterampilan  berbicara. Hal  ini  terkait  dengan  formalitas bahasa dimana 61 mahasiswa (71%) menganggap pentingnya penyampaian materi mengenai  Bahasa  resmi  dengan  memberikan  pemahaman  mengenai  bahasa  non- formal  yang  mungkin  muncul  dalm  interaksi  sebenarnya.  25    responden  (29%) menganggap bahwa bahasa formal saja yang diajarkan di dalam kelas.
Ragam ekspresi yang muncul dalam komunikasi lisan memberikan tantangan bagi  guru  untuk  menyampaikan  materi  terkait  hal  tersebut.  Pada  kelas  pengajaran mikro,  58  mahasiswa  (67%)  cenderung  untuk memberikan  contoh  dan  meminta siswa  untuk  mencari  contoh-contoh  yang  lain  sebagaimana  ditemukan  dalam bahasa Indonesia.  Untuk 28 mahasiswa yang lain (33%), memberikan keseluruhan contoh dianggap memiliki nilai lebih sehingga patut dilakukan.
Untuk  mewujudkan  suatu  pembelajaran  berbasis  siswa,  penggunaan  diskusi menjadi suatu pilihan utama dalam pembelajaran. Dari jawaban mahasiswa terlihat bahwa 86 mahasiswa (100%) menganggap diskusi kelompok merupapakn hal yang diperlukan.
Untuk aspek tata bahasa, akurasi/ ketepatan struktur bahasa akan membantu penyampaian  makna/  informasi.  Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  63 mahasiswa  (73%)  menganggap  bahwa  tata  bahasa  merupakan  hal  yang  penting. Sedangkan  23  mahasiswa  (27%)  menganggap  bahwa  siswa  tidak  perlu  terlalu memperhatikan akurasi ketika berbicara.
Dalam  berbicara,  penggunaan  gesture  memiliki  peran  tersendiri  untuk menciptakan  atmosfer  komunikasi  yang  baik.  Pada  pelaksanaan  kegiatan pengajaran,  65  mahasiswa  (76%)  cenderung  berasumsi  bahwa  gesture  maupun bahasa  tubuh  harus  digunakan  dalam  berbicara.  sebanyak  21  (24%)  mahasiswa menganggap hal tersebut tidak terlalu diperlukan.
Untuk mengetahui kemajuan yang telah diraih siswa, perlu diadakan kegiatan evaluasi. Untuk model evalusi yang digunakan, 69 mahasiswa (80%) bahwa mereka cenderung  memilih  menggunakan  kegiatan  evaluasi  lisan  berupa  role-play,  drama, maupun  presentasi  yang  ditampilkan  di  depan  kelas.  Sedangkan  17  mahasiswa (20%)  menganggap  bahwa  pemberian  tugas  tertulis  baik  meminta  siswa  membuat
dialog  maupun  tes  tertulis  sudah memenuhi  untuk digunakan  sebagai  alat  evaluasi kemampuan berbicara siswa.
Untuk  menghindari  kesalahan  bahasa  yang  berlarut-larut,  kegiatan  revisi harus  dilaksanakan.  Terkait  pelaksanaan  kegiatan  revisi,  sebanyak  72  responden (84%)  menjawab  bahwa  kesalahan  siswa  perlu  di  revisi  di  akhir  kegiatan pembelajaran  dengan  mencatat  kesalahan  yang  muncul  selama  kegiatan  belajar- mengajar.  Namun,  tidak  sedikit  mahasiswa  (16%)  yang  beranggapan  bahwa pembetulan sebaiknya dilaksanakan secara langsung ketika kesalahan muncul.
Penguatan terhadap kepercayaan diri siswa sangat menentukan kesuksesan siswa.  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  tersebut,  guru  melakukan  berbagai usaha yang dianggap cukup membantu bagi siswa. Sebanyak 74 responden (86%) menyatakan  bahwa  mereka  senantiasa  mendorong  siswa  untuk  selalu  berbicara dalam  bahasa  Inggris  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  tidak  langsung melakukan  pembetulan  bilamana  terjadi  kesalahan.  Sedangkan  sebanyak  12 mahasiswa  (14%)  menyatakan  bahwa  siswa  harus  diarahkan  untuk  menjawab pertanyaan  dalam  bahasa  Inggris  dan  memebrikan  pembetulan  jika  dilakukan kesalahan.
Disamping itu, penguatan juga dilaksanakan dengan pemberian rewards baik berupa  pujian  maupun  nilai  tambahan.  Sebanyak  58  mahasiswa  (67%)  berasumsi bahwa  pemberian  reward  bisa  memberikan  pengaruh  positif  bagi  kemampuan berbicara siswa. sedangkan sebanyak 28 mahasiswa (33%) hal tersebut tidak perlu dilakukan.

## Hasil Pengumpulan RPP
Dari semua RPP yang terkumpul, kemudian dilakuakn interpretasi data. Dari hasil  interpreasi  tersebut,  dilakukan  reduksi  data  yang  hasilnya  adalah  sebagai berikut.
Terkait  penyusunan  tujuan  pengajaran,  sebagian  besar  mahasiswa  telah mengarah pada beragan model pengajaran berbicara yang mencakup model imitasi (imitative),  intensif  (intensive),  responsif  (responsive),  interaktif  (interactive),  dan ekstensif  (extensive).  Dengan  karagaman  tingkatan  kelas,  hal  tersebut  lazim ditemukan.  Penggunaan  model-model  tersebut  menunjukkan  keberagaman  tujuan pengajaran.
Untuk  ragam  aktivitas pengajaran,  sebagian  besar  mahasiswa  telah menerapkan model pembelajaran berbasis siswa yang terlihat dari langkah-langkah pengajaran  yang  telah  menerapkan  pendekatan  saintifik.  Pada  pendekatan  yang digunakan,  langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  dimulai dari  tahap observing, questioning,  associating,  applying,  dan networking.  Pada  tahap  observing, mahasiswa  menunjukkan  suatu  keseragaman  dalam  hal  penggunaan  media  baik video  maupun  gambar.  Penggunaan  diskusi  kelompok  juga  ditemukan  pada  tahap associating  dan  applying.  Akan  tetapi,  pada  tahap  networking,  ditemukan keberagaman dimana terdapat  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  belum menerapkan model kegiatan yang sesuai pada tahap tersebut.
Terkait  dukungan  bahasa,  dalam  hal  ini  media  ajar,  sebagian  besar mahasiswa  telah  mencoba  menerapkan  penggunaan  media  elektronik  berupa  LCD untuk menampilkan video maupun gambar. Penggunaan media tersebut khususnya dilakukan di awal kegiatan pengajaran dimana mahasiswa mencoba untuk menarik perhatian siswa.
Pemanfaatan  sumber ajar  juga  bervariasi.  Walaupun  telah  diijinkan  untuk menggunakan  buku  teks  wajib  sekolah  sebagai  sumber  utama  pembelajaran,  tapi sebagian  besar  mahasiswa  lebih  memilih  untuk  menggunakan  sumber  lain  yakni materi ajar yang berasal dari internet.
Dalam  pelaksanaan  pengajaran,  sebagian  besar  mahasiswa  telah menggunakan model diskusi kelompok. Hal ini terlihat dari beberapa kegiatan kelas khususnya  pada  tahapan  associating,  applicating  maupun  networking  dimana pembagian  kelompok  kecil  dimunculkan  baik  untuk  pembahasan  materi  maupaun kegiatan penugasan.
Mahasiswa  juga  memberikan  perhatian  khusus  terkait  pemberian  umpan balik.  Akan  tetapi  model  pemberian  umpan  balik  yang  diharapkan  belum  secara spesifik dibahas pada RPP.

## DISKUSI
Dari  data  yang  diperoleh  baik  dari  angket  maupun  interpretasi  dokumen berupa  RPP  yang  dirancang  mahasiswa  untuk  pengajaran  berbicara  di  kelas pengajaran  mikro,  diperoleh  beberapa  temuan  terkait  strategi  pengajaran  yang digunakan.  Temuan  tersebut  mencakup  strategi  dalam  membuka  kegiatan
pengajaran,  menyampaikan  materi  ajar,  mengevaluasi  perkembangan  mahasiswa, media ajar, serta strategi pemberian masukan kepada siswa.
Beberapa hal-hal pendukung pembelajaran bahasa menjadi salah satu fokus utama  untuk  menghidupkan  atmosfer  pembelajaran  yang efektif.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  pengajaran  berbicara,  mahasiswa  cenderung  memilih menggunakan  media  untuk  memulai  kegiatan.  Penggunaan  media  ini  dirasa  cukup mampu  menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pengajaran.  Disamping  itu, guru  dituntut  untuk  bisa  ekspresif  dalam  berbahasa.  Mahasiswa  berasumsi  bahwa penggunaan bahasa tubuh maupun ekspresi muka dan kontak mata akan memberi dampak  yang  positif  bagi  siswa.  Hal  tersebut  juga  menjadi  wujud  penerapan pembelajaran kontekstual dimana cara berkomunikasi yang alami mencakup adanya penggunaan  bahasa  tubuh  dan  kontak  mata.  Materi  yang  digunakan  juga  harus otentik  dimana  sumber  tersebut  mengacu  pada  obyek  yang  bisa  ditemukan  pada lingkungan sekitar. Hal tersebut mencakup teks yang berasal dari internet, majalah, Koran  ataupun  realia.  Materi  otentik  dianggap  sebagai  suatu  cara  untuk menjembatani celah antara pembelajaran di kelas dengan dunia nyata (Kelly, Kelly, Offner  &  Vorland,  2002). Penggunaan  buku  teks  juga  diperlukan  walaupun  bukan sebagai satu-satunya sumber belajar.
Disamping  itu,  Pembiasaan  dalam  penggunaan  bahasa  Inggris  menjadi  hal yang  cenderung  diterapkan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pengajaran.  Dalam  hal mengatasi  permasalahan  bahasa,  mahasiswa  cenderung  memilih  untuk  tetap menggunakan bahasa Inggris dalam memberi jawaban. Hal ini dimaksudkan supaya siswa  lebih  terbiasa  untuk  berbahasa  Inggris.  Hal  tersebut  juga  terlihat  dalam jawaban mahasiswa yang menganggap pemberian materi harus disesuaikan dengan konteks sekitar namun penyampaiannya tetap dalam bahasa Inggris. Ekspresi yang diungkapkan  dalam  berbicara  harus  dibiasakan  untuk  disampaikan  dalam  bahasa Inggris. Sehingga dalam pemberian contoh ekspresi, guru dituntut untuk mendorong siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  akespresi  bahasa  Inggris  secara  mandiri.  Dalam pelaksanaan  penugasan,  mahasiswa  melakukan  beberapa  strategi  yang  dianggap memiliki  membantu  pencapaian  efektifitas  pengajaran.  Penggunaan  instruksi sederhana  dalam  pengajaran  akan  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk mengerjakan  tugasnya.  Guru  harus  mampu  menyusun  rangkaian  kalimat  yang sederhana  dan  mudah  diingat  sehingga  siswa  akan  mampu  menggunakan  kalimat tersebut  di  luar  kegiatan  pengajaran.  selain  itu,  sebelum  melakukan  penugasan,
mahasiswa  memberikan  pertanyaan  untuk  mengetahui  apakah  penugasan  yang disampaiakan akan mempu dilakukan oleh siwa dengan baik.
Pembelajaran  mandiri  juga  merupakan  pilihan  bagi  para  mahasiswa  dalam meningkatkan pertisipasi siswa dalam pembelajaran. Sebagaimana ditekankan pada system pembelajaran, siswa dituntut untuk mampu mengolah apa yang dimiliki untuk mencari  sumber  ilmu  pengetahuan  secara  mandiri.  Guru  bertugas  sebagai koordinator  yang  mengarahkan  siswa.  Dalam  hal  pembelajaran  berbicara, mahasiswa  menggunakan  model  diskusi  kelompok  dimana  selama  proses diskusi, mereka  harus  mengawasi  dan  mengarahkan  siswa  untuk  berkomunikasi  sebisa mereka  dalam  bahasa  Inggris.  Pembelajaran  kelompok  mengakomodasi pembelajaran  dan  pemahaman.  Siswa  yang  belajar  dalam  kelompok  cenderung belajar lebih banyak dan memiliki pemahaman yang lebih baik dibandingkan mereka yang diajar dengan model instruksi yang lain (Barkley, Cross & Major, 2005; Davis, 1993).  Prinsip  pembelajaran  mandiri  melalui  kerja  kelompok  juga  terlihat  dalam pelaksanaan  penugasan  dimana  mayoritas  mahasiswa  telah  menunjukkan  suatu kecnderungan untuk menerapkan model evaluasi lisan yang terwujud dalam bentuk role-play, drama maupun presentasi lisan. role play memiliki peranan penting dalam pendekatan komunikatif karena mampu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk  menerapkan  kemampuan  bahasa  yang  dimiliki  dalam  konteks  social  dan peran social yang berbeda (Freeman, 2000:68).
Dengan  penerapan  strategi  yang  baik,  faktor  lain  yang  tidak  kalah  penting adalah  faktor  penguatan  atau  dorongan  bagi  siswa  dalam  berbicara  menggunakan bahasa  Inggris.  Di  sini,  banyak  mahasiswa  yang  lebih  memilih  untuk  tidak  terlalu mengutamakan  akurasi  bahasa  baik  mengenai  pengucapan,  intonasi,  tata  bahasa maupun  pilihan  kata.  Jadi  siswa  didorong  untuk  mampu  berkomunikasi  dalam bahasa  Inggris  sejauh  yang  mereka  bisa.  Pada  tahap  awal  pembelajaran perkembangan  kognitif  dan  penerimaan  bahasa,  siswa  perlu  didorong  untuk menghasilkan  bahasa  dalam  penyampaian  ide  atau  pemikiran.  Teknik  koreksi kesalahan  yang  terfokus  pada  tata  bahasa  ataupun  kosakata  tidak  sesuai  untuk peserta didik di tahap awal tersebut (Tedick and de Gortari, 1998). Ketika ditemukan kesalahan, guru tidak harus secara langsung membetulkan kesalahan siswa karena hal  tersebut  dianggap  akan  membuat  siswa  enggan  untuk  berbicara. Revisi  dapat dilakukan  menjelang  akhir  kegiatan  pengajaran.  Selain  itu,  diperlukan  adanya pemberian reward atau  penghargaan  bagi  siswa  baik  berupa  pujian  maupun  nilai
untuk lebih mendorong siswa dalam berbahasa khususnya berbicara dalam bahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengajaran  pada  kelas  pengajaran  mikro, sebagian besar mahasiswa telah memiliki kecenderungan untuk menerapkan model- model  pengajaran  yang  berbasis  pada  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  kegiatan pendahuluan  yang  dilaksanakan  sebagian  besar  dengan  media  elektronik  baik video,  maupun  gambar.  Disamping  itu,  mahasiswa  menggunakan  instruksi  lisan singkat  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  melaksanakan  penugasan  kelas. Pemberian permodelan juga dirasa perlu untuk kelancaran dalam penugasan.
Dari  penyusunan  RPP  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  semua mahasiswa telah menerapkan pendekatan saintifik sebagaimana diminta oleh setiap dosen  pengampu.  Dari  langkah-langkah  yang  terdapat  dalam pendekatan  tersebut, terdapat  beragam  kesamaan  kegiatan  pembelajaran  yang  muncul.  Hampir  semua mahasiswa menggunakan gambar ataupun video pada tahap observing. Disamping itu,  penggunaan  diskusi  dalam  kelompok  kecil  juga  lazim  ditemukan.  Ragam kegiatan  yang  berbeda  ditemukan  pada  tahapan networking. Pada  tahapan  ini, mahasiswa  belum  nenunjukkan  adanya  kegiatan  prkatek  mahasiswa.  Hal  tersebut memberikan indikasi bahwa sebagian mahasiswa belum memiliki pemahaman yang mendasar mengenai kegiatan mengkomunikasi ini.

## REFERENSI
All, E. D. & Valete, R. M. 1977. Classroom Techniques: Language and English as a Second Language . New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Cooper & Pamela.1988. Speech Communication for the Classroom Teaching . New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers.
Arikunto,    Suharsimi.    2006. Prosedur    Penelitian  Suatu    Pendekatan    Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Barkley, E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. 2005. Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty . San Francisco; Jossey-Bass Publishers Bailey, E. P. 2003. Plain English at Work: a Guide to Writing and Speaking . Oxford: Oxford University Press.
Brown,  G.  and  G.  Yule.  1983. Teaching  the  Spoken  Language .  Cambridge: Cambridge University Press.
Freeman.  2000. Techniques  and  Principle  Teaching  2 nd. Edition .  Oxford:  Oxford University Press
Harmer, Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching . 3rd Edition. pg. 79-80. Essex: Pearson Education Ltd.
Hornby, A.S. 1995. Oxford Advance Learner’s Dictionary of Current English . Oxford: Oxford University Press.
Kayfetz, Janet K. And Randy L. Stice. 1997. Academically Speaking . Massachusetts: Heinle and Heinle.
Kelly, C. & Kelly, L. & Offner, M. & Vorland, B. 2002. Effective ways to use authentic materials with ESL/EFL students . The internet TESL journal. 8(11).
Retrieved: http://iteslj.org/Techniques/Kelly-Authentic.html [20] Khaniya, T. R.
(2006). Use of authentic materials in EFL classrooms. Journal of NELTA, 11(2). 17-23.
Morrison,  G.,  Ross,  S.,  &  Kemp,  J.  2001. Designing  effective  instruction  (3rd  ed.) . New York, NY: John Wiley & Sons.
Nawawi,  Hadari  dan  Mimi  Martini.  1994. Penelitian  Terapan .  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press
Nunan, David., 2003. Practical English Language Teaching . NY: McGraw-Hill.
Penny Ur .1996. A Course in Language Teaching: Practice and Theory . Cambridge: Cambridge UniversityPress.
Richards, J.C. 2008. Second language teacher education today . RELC , 39(2), 158– 176.
Sugiyono, 2005, Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. , 2006 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tedick  and  de  Gortari,  1998. Research  on  Error  Correction  and  Implications  for Teaching .
accessed from
http://www.carla.umn.edu/immersion/acie/vol1/Bridge1.3 on  23rd  August 2015.