Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun Terbit 2019 , pp. 299-306. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC

## (Cooperative  Integrated Reading and Composition) untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn
Nyoman Alit Budiani *
SMAN 1 Denpasar

## A B S T R A K
Penelitian  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar PPKn siswa kelas X MIA 2 SMAN 1 Denpasar semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  setelah  diterapkan  model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading And Composition) . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIA  2  Semester  II  yang  berjumlah  36 orang  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa:  penerapan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated Reading And Composition ) secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas X MIA 2 semester II di SMAN 1 Denpasar tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  rerata  pada siklus  I  sebesar  73,19  dengan  ketuntasan  klasikal  77,78%.  Sedangkan rerata pada siklus II sebesar 86,25 dengan ketuntasan klasikal 91,67%.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  of  PPKn  learning  outcomes  for students  of  tenth  grsde  MIA  2  of  SMAN  1  Denpasar  in  semester  II  of  the  2018/2019  academic  year after applying the CIRC (Cooperative Integrated Reading And Composition) learning model. This type of research was a classroom action research with research subjects were tenth grade MIA 2 students Semester II, amount to 36 students. Student learning outcomes data collected by multiple choice test.. The data obtained analyzed using descriptive statistical analysis. Based on the research that has been done,  it  can  be  concluded  that:  the  application  of  the  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition)  learning  model  can  effectively  improve  the  learning  outcomes  of  PPKn  in  tenth  MIA  2 students in the second semester at SMAN 1 Denpasar 2018/2019 academic year. It showed from the average  in  the  first  cycle  wass  73.19  with  77.78%  classical  completeness.  While  the  average  in  the second cycle was 86.25 with a classical completeness was 91.67%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019

## Kata Kunci:
Model pembelajaran CIRC, Hasil belajar PPKn
Keywords: CIRC learning model, PPKn learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Dengan  mengikuti  program pendidikan,  maka  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  akan  semakin  meningkat,  baik  itu  dalam  hal meningkatnya kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotor dari manusia itu sendiri. Pendidikan pada era globalisasi saat ini merupakan aspek yang terpenting untuk dimiliki, dikarenakan pendidikan dapat memberikan  manusia  suatu  pemahaman  baru  terkait  dengan  pandangan  hidup  bermasyarakat  dalam konteks global atau mendunia. Dengan adanya pendidikan maka manusia dapat mengembangkan segala kemampuan  yang  dimilikinya.  Menyadari  begitu  pentingnya  pendidikan  maka  sekolah  yang  ada  harus mampu membantu siswa memproleh pendidikan secara optimal. Sehingga mendapatkan prestasi belajar yang sesuai dengan harapan.
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  pasal  1  butir  1, pendidikan  adalah:  “usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.”    Pendidikan  nasional  bertujuan:  “untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  waarga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab” (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 3).
Pendidikan  juga  merupakan  modal  bagi  manusia  dalam  mempertahankan  peradabannya,  yang telah mengatur manusia mencapai suatu kesuksesan, serta pula yang gagal mengimplementasikan dalam kehidupan sehari- hari. Proses pendidikan telah terjadi dalam waktu yang lama, berbagai carapun telah ditempuh agar terjadi pemindahan pengetahuan pada generasi berikutnya. Pendidikan dilaksanakan dan melibatkan  bermacam  unsur  dari  komponen  masyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan  kutipan  di  bawah  ini; Undang-Undang  Dasar  1945.  Pasal  31  Ayat  3  berbunyi:  pemerintah  mengusahakan  dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  diatur  dengan  undang-undang (Fitriani, 2017).
Tuntutan  perubahan  mendasar  di  atas  lanjut  Wahab  (2006:61)  direspon  oleh  berbagai  elemen dalam  masyarakat,  termasuk  elemen  fundamental,  yaitu  pendidikan  yang  bertanggung  jawab  untuk mengembangkan  manusia-manusia,  warga  negara/warga  masyarakat  yang  memiliki  ciri-ciri  seperti dikemukakan di atas. Pendidikan sebagai elemen dalam proses perubahan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara,  sebagaimana  ditegaskan  dalam  rumusan  Pasal  3  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  “berkembangnya  potensi  peserta  didik  aga  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Pembentukan  watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  menjadikan  manusia  sebagai  warganegara  yang demokratis dan bertanggung jawab secara filosofis, sosio-politis dan psikopedagogis, merupakan (mission sacre)  dari  pendidikan  kewarganegaraan  (Winataputra,  2006).  Pendidikan  kewarganegaraan  tentu  saja membawa implikasi dalam proses pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di sekolah (sebagai mata pelajara).  PKn  di  sekolah  merupakan  “mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”. (Ihsan, 2017).
Pengertian  secara  khusus,  karakter  adalah  nilai-nilai  yang  khas  baik  (tahu  nilai  kebaikan,  mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik, dan berdamak baik terhadap lingkungan) yang terpatri dalam diri dan  terwujud  dalam  perilaku.  Dalam  hubungannya  dengan  pendidikan,  pendidikan  karakter  dapat dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang bertujuan  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memberikan  keputusan  baik  buruk,  memelihara kebaikan,  mewujudkan  dan  menebar  kebaikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh  hati. Pendidikan  karakter  berpijak  dari  karakter  dasar  manusia,  yang  bersumber  dari  nilai  moral  universal (bersifat  absolut)  sebagai  pengejawantahan  nilai-nilai  agama  yang  biasa  disebut  the  golden  rule. Pendidikan  karakter  dapat  memiliki  tujuan  yang  pasti,  apabila  berpijak  dari  nilai-nilai  karakter  dasar tersebut. Menurut  para ahli psikolog,  beberapa  nilai karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada  Allah dan  ciptaan-Nya  (alam  dengan  isinya),  tanggung  jawab,  jujur,  hormat  dan  santun,  kasih  sayang,  peduli, kerjasama,  percaya  diri,  kreatif,  kerja  keras,  pantang  menyerah,  keadilan  kepemimpinan,  baik,  rendah hati, toleransi, cinta damai dan cinta persatuan (Ayu, 2017).
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikapsikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Selanjutnya  Supratiknya  (2012  :  5)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru  yang diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo, 2013).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  Sekolah  Menengah  Atas  adalah  Pendidikan Kewarganegaraan.  Pendidikan  kewaganegaraan  merupakan  bidang  studi  yang  mencakup  lintas  bidang keilmuan  karena  dalam  pendidikan  kewarganegaraan  terdapat  pula  pokok  ilmu  politik  kemudian berkembang  konsep civics yang  berarti  warga  negara  kemudian  berkembang  menjadi civics education yang selanjutnya diadaptasi menjadi pendidikan kewarganegaraan.
Pendidikan kewarganegaraan di sekolah bertujuan menghasilkan peserta didik yang memiliki budi pekerti dan selalu berpikir kritis dalam menanggapi isu kewarganegaraan serta selalu berpartisipasi aktif dan  bertanggung jawab serta bertindak secara cerdas  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara  sehingga  akan  menciptakan  karakter  masyarakat  Indonesia  yang  baik  dan  aktif  dalam kehidupan antar bangsa dan Negara.
Dalam pembelajaran PPKn di Sekolah Menengah Atas, banyak materi yang wajib dibaca oleh siswa. Untuk  memaksimalkan  pemahaman  siswa  tentunya  tidak  hanya  bisa  dilakukan  dari  kegiatan  membaca saja,  namun  juga  kegiatan  menulis  hal-hal  pokok  yang  terdapat  pada  materi,  sehingga  siswa  dengan mudah memahami materi tersebut.
Realita  yang  terjadi  pada  pembelajaran  PPKn  di  kelas  X  MIA  2  SMAN  1  Denpasar  adalah  masih banyaknya siswa yang kurang berminat dalam membaca dan menulis  dari kesimpulan materi pelajaran yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  kurang  memahami  pembelajaran  dan  berdampak  negatif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dari rata-rata hasil belajar PPKn siswa di kelas X MIA 2 SMAN 1 Denpasar adalah sebesar 63,61.
Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  PPKn  adalah  model pembelajaran  CIRC (Coperative  Integrated  Reading  And  Composition). Model  pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integratited  Reading  and  Composition) merupakan  salah  satu  model  dari  pelajaran kooperatif.  pembelajaran  kooperatif  sesuai  dengan  hakikat  manusia  sebagai  mahluk  sosial  yang  penuh ketergantungan  dengan  orang  lain,  mempunyai  tujuan  dan  tanggung  jawab  bersama,  pembagian  tugas dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyataan itu, belajar kelompok secara kooperatif, siswa dilatih dibiasakan untuk saling (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab, saling membantu dan berlatih berinteraksi, berkomunikasi, serta bersosialisasi karena kooperatife adalah miniature dari hidup bermasyarakat dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Guru  Adalah  Suatu  Sebutan  Bagi  Jabatan,  Posisi,  Dan  Profesi  Bagi  Seseorang  Yang  Mengabdikan Dirinya  Dalam  Bidang  Pendidikan  Melalui  Interaksi  Edukatif  Secara  Terpola,  Formal,  Dan  Sistematis. Dalam  UU  R.I.  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen  Pada  Bab  I  Pasal  1  Dinyatakan  Bahwa: Guru Adalah Pendidik Profesional Dengan Tugas Utama Mendidik, Mengajar, Membimbing, Mengarahkan, Melatih,  Menilai,  Dan  Mengevaluasi  Peserta  Didik  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jalur  Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, Dan Pendidikan Menengah. (Redaksi Sinar Grafika, 2009:3) .
Guru  yang  profesional  akan  tercermin  dalam  penampilan  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian, baik dalam materi maupun metode. Di samping keahliannya, sosok guru profesional  ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan  seluruh  pengabdiannya.  Guru profesional  hendaknya  mampu  memikul  dan  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya. Sebagai pengajar atau pendidik, guru merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam  kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan dari upaya pendidikan, selalu bermuara pada faktor guru. Hal ini menunjukkan bahwa betapa eksisnya  peran  guru  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  menjadi  faktor  yang  menentukan  mutu  pendidikan karena  guru  berhadapan  langsung  dengan  para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta  didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten, bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi  tinggi.  Guru  adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa kurikulum dan sistem pendidikan yang ada tanpa didukung oleh kemampuan guru, semuanya akan sia- sia. Guru berkompeten dan bertanggung jawab, utamanya dalam mengawal perkembangan peserta didik sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir  seluruh  proses  pendampingan  guru  adalah  tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh. Seiring dengan kemajuan teknologi informasi yang begitu pesat, guru tidak lagi sekedar  bertindak  sebagai  penyaji  informasi.  Guru  juga  harus  mampu  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  pembimbing  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencari dan mengolah sendiri informasi (Uno, 2009:16-17). Dengan demikian, guru juga harus senantiasa
meningkatkan  keahliannya  dan  senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sehingga  ia  mampu  menghadapi  berbagai  tantangan.  Perkembangan  dunia  pendidikan  yang  sejalan dengan  kemajuan  teknologi  dan  globalisasi  yang  begitu  cepat  perlu  diimbangi  oleh  kemampuan  pelaku utama  pendidikan,  dalam  hal  ini  guru.  Bagi  sebagian  guru,  menghadapi  perubahan  yang  cepat  dalam pendidikan  dapat  membawa  dampak  kecemasan  dan  ketakutan.  Perubahan  dan  pembaruan  pada umumnya  membawa  banyak  kecemasan  dan  ketidaknyamanan.  Implikasi  perubahan  dalam  dunia pendidikan, bukan perkara mudah, karena mengandung konsekwensi teknis dan praksis, serta psikologis bagi  guru.  Misalnya,  perubahan  kurikulum  atau  perubahan  kebijakan  pendidikan.  Perubahan  itu  tidak sekedar perubahan struktur dan isi kurikulum (Shabir, 2015).
Model pembelajaran CIRC memiliki kelebihan yaitu 1) dapat lebih memahami bacaan/wacana dan tidak bergantung pada teks tertentu, 2) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memberikan suatu solusi  terhadap  suatu  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  3)  dapat  digunakan  untuk  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan  rendah,  4)  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  5) meningkatkan rasa percaya diri siswa karena mereka bisa menemukan konsep dari materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan di depan kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dangan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  X  MIA  2  SMAN  1  Denpasar  semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMAN  1  Denpasar dari bulan Pebruari sampai dengan Mei 2019. Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di SMAN 1 Denpasar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 2 semester II tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah  36  orang.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  Hasil  Belajar  PPKn  setelah  penerapan model pembelajaran CIRC.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  merupakan  suatu  bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional. PTK merupakan penelitian  bersifat  aplikasi  (terapan),  terbatas,  segera,  dan  hasilnya  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan proses atau program pembelajaran yang sedang berjalan (dalam Agung, 2011:23).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  yang  setiap  siklus  akan  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  untuk  pembahasan  materi  pembelajaran, sedangkan pertemuan ketiga untuk pemberian tes evaluasi. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: Perencanaan,  Pelaksanaan  Tindakan,  Observasi  dan  Evaluasi  Tindakan,  dan  Refleksi.  Masing-masing tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut
Gambar 1.  Model Penelitian Tindakan Kelas Dua Siklus
3. Observasi/ Evaluasi II 4. Refleksi Siklus II Refleksi Awal 1. Rencana Tindakan I
2. Pelaksanaan Tindakan I 3. Observasi/ Evaluasi I
4. Refleksi Siklus I 1. Rencana Tindakan II
2. Pelaksanaan
Tindakan II Siklus I
Siklus II
Penelitian ini diawali dengan refleksi awal yang bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan- permasalahan  dan  kendala-kendala  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PPKn,  serta kelemahan-kelemahan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini.  Melalui  refleksi awal  ini,  peneliti  dapat  mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang  perlu  dilakukan  pada  tahap  perencanaan tindakan.
1) Perencanaan Tindakan Beberapa hal yang perlu disiapkan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut.
(a) Menentukan materi/pokok bahasan yang akan dibahas.
(b) Menyusun  perangkat  pembelajaran,  yaitu  RPP  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran, media pembelajaran, dan instrumen pengumpulan data, seperti lembar observasi dan tes hasil belajar.
2) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan disesuaikan dengan RPP yang telah disusun. Tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan adalah Hasil Belajar PPKn siswa kelas X MIA 2 semester II tahun pelajaran 2018/2019 setelah implementasi model pembelajaran CIRC.
3) Observasi dan Evaluasi Tindakan Kegiatan evaluasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Data tentang  hasil belajar PPKn siswa dalam pembelajaran dikumpulkan dengan tes hasil belajar PPKn siswa.
4) Refleksi Kegiatan refleksi ini berusaha mencari alur pemikiran yang logis,  permasalahan, dan hambatan yang muncul  dalam  pelaksanaan  tindakan.  Selain  itu,  kegiatan  refleksi  berguna  untuk  melakukan peninjauan,  membuat  gambaran  kerja,  yang  hidup  dalam  situasi  proses  penelitian,  hambatan  yang muncul dalam tindakan dan kemungkinan lain yang muncul selama proses penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes  merupakan  cara  memperoleh  data  yang berbentuk  tugas  yang  harus  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites ( testee ),  yang  dapat  menghasilkan  suatu  data  berupa  skor  (Agung,  2011:60).  Skor  yang  dihasilkan merupakan data interval. Tes yang dibuat berbentuk pilihan ganda dengan empat buah pilihan.
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis data. Analisis data ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Agung  (2011:61)  menyatakan  bahwa: ”metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau  persentase  mengenai  keadaan suatu  objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum”.
Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya Prestasi Belajar PPKn siswa yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tingkatan  Prestasi  Belajar  PPKn  siswa  dapat  ditentukan  dengan  membandingkan  M%  atau  rata- rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria sebagai berikut.

## Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima
Persentase Kriteria Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial 90 – 100 75 – 89 65 – 74 40 – 64 0 – 39 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sumber: Agung, 2011
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  ini,  berpedoman  pada  tingkat  keberhasilan  dalam  penelitian ini  adalah  apabila  Hasil  Belajar  PPKn  siswa  memenuhi  KKM  sekolah  yakni  minimal  70,  dan  ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pendidikan  kewaganegaraan  merupakan  bidang  studi  yang  mencakup  lintas  bidang  keilmuan karena  dalam  pendidikan  kewarganegaraan  terdapat  pula  pokok  ilmu  politik  kemudian  berkembang konsep civics yang berarti warga negara kemudian berkembang menjadi civics education yang selanjutnya diadaptasi menjadi pendidikan kewarganegaraan.
Pendidikan kewarganegaraan di sekolah bertujuan menghasilkan peserta didik yang memiliki budi pekerti dan selalu berpikir kritis dalam menanggapi isu kewarganegaraan serta selalu berpartisipasi aktif
dan  bertanggung jawab serta bertindak secara cerdas  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara  sehingga  akan  menciptakan  karakter  masyarakat  Indonesia  yang  baik  dan  aktif  dalam kehidupan antar bangsa dan Negara.
Dalam pembelajaran PPKn di Sekolah Menengah Atas, banyak materi yang wajib dibaca oleh siswa. Untuk  memaksimalkan  pemahaman  siswa  tentunya  tidak  hanya  bisa  dilakukan  dari  kegiatan  membaca saja,  namun  juga  kegiatan  menulis  hal-hal  pokok  yang  terdapat  pada  materi,  sehingga  siswa  dengan mudah memahami materi tersebut.
Salah  satu  model  pembelajarna  yang  dapat  diterapkan  yakni  model  pembelajaran  CIRC.  Model pembelajaran  CIRC  memiliki  kelebihan  yaitu  1)  dapat  lebih  memahami  bacaan/wacana  dan  tidak bergantung pada teks tertentu, 2) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memberikan suatu solusi terhadap  suatu  permasalahn  yang  diberikan  oleh  guru,  3)  dapat  digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  rendah,  4)  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  5) meningkatkan rasa percaya diri siswa karena mereka bisa menemukan konsep dari materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan di depan kelas.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada siklus I, didapatkan rata-rata hasil belajar PPKn siswa sebesar 73,19, setelah dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada interval 65 – 74% yang berarti bahwa tingkat hasil belajar PPKn siswa siklus I tergolong cukup. Selain itu data yang juga diperoleh dari hasil  analisis  data  yakni  skor  minimum  yang  diperoleh  siswa  sebesar  50,  skor  maksimum  sebesar  90, median  sebesar  75,  dan  modus  sebesar  80.  dilihat  dari  ketuntasan  klasikalnya  didapatkan  sebesar  = 77,78%. Hal itu dikarenakan 8 orang siswa masih memiliki hasil belajar PPKn dibawah nilai 70, sehingga masih dibawah KKM yang telah ditetapkan peneliti.
Penyebab masih adanya siswa yang mendapatkan skor di bawah KKM yang telah ditetapkan oleh peneliti disebabkan karena ada beberapa siswa yang masih kurang mau membaca materi yang diberikan oleh guru dengan baik, sehingga siswa kurang memahami materi yang dipelajarinya.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka siklus dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II, guru lebih menekankan kegiatan membaca materi siswa pada pelajaran PPKn, sehingga materi yang dipelajari siswa dapat dipahami dengan maksimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II,  terlihat  ada  perkembangan  dan peningkatan hasil belajar PPKn yang sangat baik. Hal tersebut tercermin dari peningkatan skor minimum yang dicapai oleh siswa yakni sebesar 65, skor maksimum sebesar 100, rata-rata hasil belajar PPKn siswa sebesar  86,25,  median  sebesar  90,  dan  modus  sebesar  90.  Selain  itu  peningkatan  juga  terjadi  pada ketuntasan klasikal siswa yakni menjadi 91,67%.
Hasil  di  atas  mengindikasikan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  berhasil.  Hal  itu dikarenakan  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  sudah  tercapai.  Maka  dari  itu,  siklus  dihentikan sampai siklus II.
Peningkatan  rerata  dan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat  digambarkan sebagai berikut.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II rata-rata Ketuntasan
Gambar 2. Peningkatan Rerata dan Ketuntasan Klasikal
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Harniyati (2019) yang berjudul Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Pada  Materi  Nilai  Dan  Norma  Sosial  Melalui  Pembelajaran  CIRC ( Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition) Pada  Siswa  Kelas  X  Multimedia  SMK  Negeri  3 Watampone  Kabupaten  Bone.  Dalam  penelitiannya  dinyatkan  bahwa:  terjadi  perubahan  perilaku  siswa yang mengalami peningkatan dengan persentase pada siklus I hanya 94,2 % dan pada siklus II meningkat
menjadi 95,71% terjadi pula  peningkatan perhatian, minat dan motivasi siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh guru.  Dari analisis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar PKn siswa Kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Watampone mengalami peningkatan setelah diberikan tindakan melalui model pembelajaran CIRC ( Cooperative, Integrated, reading and Composition ).

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian  Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat diambil  simpulan  sebagi  berikut.  Penerapan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading And Composition ) secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas X MIA 2 semester II di SMAN 1 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019. Hal tersebut ditunjukkan dari rerata pada siklus I sebesar 73,19  dengan  ketuntasan  klasikal  77,78%.  Sedangkan  rerata  pada  siklus  II  sebesar  86,25  dengan ketuntasan klasikal 91,67%.
Berdasarkan simpulan di atas, disarankan hal-hal sebagai berikut. Siswa disarankan untuk selalu meningkatkan intensitas membacanya, sehingga wawasan siswa dapat bertambah dan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Guru disarankan untuk memberikan wadah  kepada siswa untuk membaca materi  seluas-luasnya, dikarenakan  kegiatan  membaca  sangat  positif  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  wawasan siswa.Kepala sekolah disarankan untuk mengambil kebijakan-kebijakan yang mampu meningkatkan SDM guru  maupun  siswa.Peneliti  lain  disarankan  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  menggunakan variabel yang lebih kompleks, sehingga permasalahan di dunia pendidikan dapat diminimalkan.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  suatu  pengantar. Singaraja  :  FIP  Undiksha Singaraja.
Agung,  A.  A.  G.  2011. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Ayu, Nanda. 2017. Pendidikan Karakter Sebagai Pilar Pembentukan Karakter Bangsa . Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 348-352
BUNP.  2011. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta: Kemendiknas.
Harniyati.  2019.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Pada  Materi  Nilai  Dan  Norma  Sosial  Melalui Pembelajaran  CIRC  ( Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition) Pada  Siswa  Kelas  X Multimedia  SMK  Negeri  3  Watampone  Kabupaten  Bone. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan.  Vol,3. No,1. Tahun 2019 e-ISSN: 2597-4440  dan p-ISSN: 2597-4424.
Fitriani, Cut. 2017. Kompetensi Profesional Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran  Di MtsMuhammadiyah Banda Aceh . Jurnal Magister Administrasi Pendidikan ISSN 2302-0156
Ihsan.  2017. Kecenderungan  Global  Dalam  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan Di Sekolah.  Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan, Vol. 2, No. 2, Juli 2017 ISSN 2527-7057
Nurkancana. Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Bumi Aksara
Shabir,M. 2015. Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas Dan Tanggung Jawab, Hak Dan Kewajiban, Dan Kompetensi Guru) . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 221-232
Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Siregar, Evaline. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor
Uno, Hamzah. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Sunal, C.S. & Haas, M. 1993. Social Studies and the Elementary/Middle School Student. Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Winataputra, Udin S. 2001. Jati Diri Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Wahana Pendidikan Demokrasi. Disertasi pada Program Pasca Sarjana UPI Bandung.
Widodo.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  Viia  Mts  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013 ISSN : 1410-2994