## Pelatihan Pen
Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Guru SD Kecamatan
Oleh:
Training  of  applying  contextual  a Indonesian language subject at the student of elementary school of IV Nagari sub Sijunjung district. The aim of this training is to give development skill of contextual approach in studying Indonesian language to the teachers of elementary school.
The  method  that  is  use  in  this  training  is  talkative  method,  giving  assignmen simulation.Talkative method is used to convey the theory material. Giving asignment is used to arrange  lesson  plan.  Simulation  is  used  to  carry  out  Indonesian  language  with  contextual approach at 1-6 class of elementary school.
The  result  of  training  is  satisfying  thee  teacher  can  make  Indonesian  language,  lesson  plan with  contextual  approach  is  suittable  with  KTSP  2006  and  also  complete  with  assesment. Beside that the teacher have abilit simulation Indonesian learning with contextual approach, althought  limition  of time and  man  material  of learning,  don’t  all item  at  elementary  school can  be  simulated.  So,  the  teacher  of  elementary  school  of  IV  Nagari  District  of  Sijunjung training can be contineous.
Kata kunci :contextual approach, Indonesian lang

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar memiliki peranan penting bagi melalui  pembelajaran  inilah  mula dasar  kemampuan  berbahasa  Indonesia membaca  dan  menulis.  Mengingat  hal sekolah  dasar  seharusnya  menguasai  strategi pembelajaran bahasa Indonesia menyenangkan  bagi  siswa.  Menu (2006)  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  salah  satu alat penting  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  Nasional.  Tujuannya sebagai  berikut.  a)Menanamkan,  memupuk,  dan mengembangkan  perasaan  satu  nusa,  satu  bangsa, dan satu bahasa, b)Memupuk dan mengembangkan kecakapan  berbahasa  Indonesia  lisan  dan  tulisan c).Memupuk  dan  mengembangkan  kecakapan berpikir dinamis, rasional dan praktis dan mengembangkan kemampuan untuk memahami, mengungkapkan dan menikmati keindahan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  baik  lisan maupun tulisan.
Mengingat  pentingnya  tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia  tersebut,  maka  tugas  guru  di sekolah  dasar  yang  terutama  adalah  meningkatkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## Pelatihan Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Guru SD
Kecamatan IV Nagari Kabupaten Sijunjung Oleh: Ritawati Mahyuddin dan Silvinia

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
Training  of  applying  contextual  approach  to  the  teacher  are  begun  from  low  core  in Indonesian language subject at the student of elementary school of IV Nagari sub Sijunjung district. The aim of this training is to give development skill of contextual approach nesian language to the teachers of elementary school.
The  method  that  is  use  in  this  training  is  talkative  method,  giving  assignmen simulation.Talkative method is used to convey the theory material. Giving asignment is used to arrange  lesson  plan.  Simulation  is  used  to  carry  out  Indonesian  language  with  contextual 6 class of elementary school.
is  satisfying  thee  teacher  can  make  Indonesian  language,  lesson  plan with  contextual  approach  is  suittable  with  KTSP  2006  and  also  complete  with  assesment. Beside that the teacher have abilit simulation Indonesian learning with contextual approach,
ght  limition  of time and  man  material  of learning,  don’t  all item  at  elementary  school can  be  simulated.  So,  the  teacher  of  elementary  school  of  IV  Nagari  District  of  Sijunjung training can be contineous.
contextual approach, Indonesian language learning,  Elementr school teachers
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar memiliki peranan penting bagi siswa, karena melalui  pembelajaran  inilah  mula-mula  diletakkan dasar  kemampuan  berbahasa  Indonesia  termasuk
Mengingat  hal  itu,  guru menguasai  strategi
pembelajaran bahasa
Indonesia yang Menurut  Depdiknas
(2006)  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  salah  satu alat penting  untuk  mencapai
.  Tujuannya  antara  lain Menanamkan,  memupuk,  dan mengembangkan  perasaan  satu  nusa,  satu  bangsa,
Memupuk dan mengembangkan kecakapan  berbahasa  Indonesia  lisan  dan  tulisan,
Memupuk  dan  mengembangkan  kecakapan berpikir dinamis, rasional dan praktis, d) Memupuk dan mengembangkan kemampuan untuk memahami, mengungkapkan dan menikmati n  bahasa  dan  sastra  Indonesia  baik  lisan
Mengingat  pentingnya  tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia  tersebut,  maka  tugas  guru  di sekolah  dasar  yang  terutama  adalah  meningkatkan
keterampilan berbahasa siswa. Keterampilan berbahasa  itu  meliputi  empat  aspek  keterampilan, yakni menyimak,  berbicara, membaca, menulis Di sekolah dasar (SD) Kecamatan IV Nagari Kabupaten  Sijunjung  permasalahan  yang  terjadi berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indopnesia  adalah  siswa  kurang  mampu  berbahas Indonesia  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Hal  ini juga terlihat dalam ujian akhir sekolah. Ujian akhir sekolah  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia nilainya rendah. Oleh sebab itu perlu ditingkatkan.
Menurut  Sujana  (1990)  ada  tiga  unsur penting  yang  menentukan mengajar.  Ketiga  unsur  tersebut  adalah  (1)  tujuan pembelajaran, (2) pengalaman atau proses belajar mengajar,  dan  (3)  hasil  belajar.  Ketiga  unsur tersebut  memiliki  hubungan  saling  pengaruh  dan bersifat  timbal  balik.  Artinya,
belajar  akan  mempengaruhi  proses  belajar mengajar, proses belajar mempengaruhi hasil belajar siswa, dan hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh tujuan yang ditetapkan.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  unsur pertama  merupakan  permasalahan  pembelajaran
pproach  to  the  teacher  are  begun  from  low  core  in Indonesian language subject at the student of elementary school of IV Nagari sub-district of Sijunjung district. The aim of this training is to give development skill of contextual approach
The  method  that  is  use  in  this  training  is  talkative  method,  giving  assignment  and simulation.Talkative method is used to convey the theory material. Giving asignment is used to arrange  lesson  plan.  Simulation  is  used  to  carry  out  Indonesian  language  with  contextual
is  satisfying  thee  teacher  can  make  Indonesian  language,  lesson  plan with  contextual  approach  is  suittable  with  KTSP  2006  and  also  complete  with  assesment. Beside that the teacher have abilit simulation Indonesian learning with contextual approach,
ght  limition  of time and  man  material  of learning,  don’t  all item  at  elementary  school can  be  simulated.  So,  the  teacher  of  elementary  school  of  IV  Nagari  District  of  Sijunjung
Elementr school teachers
keterampilan berbahasa siswa. Keterampilan i  empat  aspek  keterampilan, yakni menyimak,  berbicara, membaca, menulis.
Di sekolah dasar (SD) Kecamatan IV Nagari Kabupaten  Sijunjung  permasalahan  yang  terjadi berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indopnesia  adalah  siswa  kurang  mampu  berbahasa Indonesia  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Hal  ini juga terlihat dalam ujian akhir sekolah. Ujian akhir sekolah  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia nilainya rendah. Oleh sebab itu perlu ditingkatkan.
Menurut  Sujana  (1990)  ada  tiga  unsur nentukan  dalam  proses  belajar- mengajar.  Ketiga  unsur  tersebut  adalah  (1)  tujuan pembelajaran, (2) pengalaman atau proses belajar – mengajar,  dan  (3)  hasil  belajar.  Ketiga  unsur tersebut  memiliki  hubungan  saling  pengaruh  dan bersifat  timbal  balik.  Artinya,  penentuan  tujuan belajar  akan  mempengaruhi  proses  belajar  – mengajar, proses belajar-mengajar akan mempengaruhi hasil belajar siswa, dan hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh tujuan yang
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  unsur pakan  permasalahan  pembelajaran
karena  sudah  dirumuskan  sesuai  kurikulum  yang digunakan.  Di  pihak  lain,  permasalahan  hasil belajar  merupakan  permasalahan  yang  kompleks karena  hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor, seperti pengalaman siswa ketika proses pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  salah satu  permasalahan  yang  perlu  diperhatikan  untuk meninjau  keberhasilan  proses  belajar  mengajar adalah  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Siswa  seharusnya  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Intensitas keterlibatan siswa dalam pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai  factor. Salah  satu  factor  utamanya  adalah  kemampuan siswa memahami materi pelajaran yang disampaikan.  Tanpa  memahami    materi  pelajaran, siswa  akan  kesulitan  melibatkan  diri  dalam  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  kemampuan memahami  materi  pelajaran  merupakan  factor mendasar  yang  perlu  dipertimbangkan.  Salah  satu cara  membantu  siswa  untuk  memahami  materi pelajaran  adalah  guru  harus  mampu  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
Pembelajaran yang menyenangkan merupakan  pembelajaran  yang siswa.  Siswa  terlibat  langsung  baik  dalam membangun pemahamannya sendiri maupun dalam menemukan  konsep  atau  ilmu  yang  dipelajarinya. Dengan keterlibatan langsung siswa mempunyai  pengalaman  dalam  belajar  sehingga pelajaran  lebih  bermakna.  Salah  satu  pendekatan yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia adalah pendekatan kontekstual.
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar  yang  dapat  membantu  g mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa.    Pembelajarannya  dapat mengaktifkan  kemampuan  siswa  tentang  (1) konsep-konsep  siswa  yang  sudah  terbentuk  baik berdasarkan  pengalaman  siswa  maupun  intuisi siswa,  (2)  perolehan  pengetahuan  baru  dapat berupa  konsep  atau  pengetahuan  baru  lainnya,  (3) membedakan  konsep  yang  benar  dan  konsep  dan konsep  yang  salah  (miskonsepsi),  (4)  menerapkan pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  dunia  nyata, (5)  membuat  strategi  untuk  pengembangan pengetahuan baru (Nurhadi, 2003).
Menurut Suparno (2003) kontekstual bermula dari istilah contextual learning diindonesiakan  menjadi  belajar  yang  kontekstual. Nurhadi (2003) menyatakan kontekstual merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran. Pendekatan  kontekstual  berangkat  dari  anggapan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
karena  sudah  dirumuskan  sesuai  kurikulum  yang digunakan.  Di  pihak  lain,  permasalahan  hasil belajar  merupakan  permasalahan  yang  kompleks karena  hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor, seperti pengalaman siswa ketika proses pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  salah satu  permasalahan  yang  perlu  diperhatikan  untuk meninjau  keberhasilan  proses  belajar  mengajar adalah  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. cara  aktif  dalam
itas keterlibatan siswa dalam pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai  factor. Salah  satu  factor  utamanya  adalah  kemampuan siswa memahami materi pelajaran yang disampaikan.  Tanpa  memahami    materi  pelajaran, siswa  akan  kesulitan  melibatkan  diri  dalam  proses elajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  kemampuan memahami  materi  pelajaran  merupakan  factor mendasar  yang  perlu  dipertimbangkan.  Salah  satu cara  membantu  siswa  untuk  memahami  materi pelajaran  adalah  guru  harus  mampu  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
Pembelajaran yang menyenangkan yang    bermakna  bagi .  Siswa  terlibat  langsung  baik  dalam membangun pemahamannya sendiri maupun dalam menemukan  konsep  atau  ilmu  yang  dipelajarinya.
libatan langsung siswa akan nyai  pengalaman  dalam  belajar  sehingga Salah  satu  pendekatan yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia adalah pendekatan kontekstual.
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar  yang  dapat  membantu  guru  dalam mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa.    Pembelajarannya  dapat mengaktifkan  kemampuan  siswa  tentang  (1) konsep  siswa  yang  sudah  terbentuk  baik berdasarkan  pengalaman  siswa  maupun  intuisi etahuan  baru  dapat berupa  konsep  atau  pengetahuan  baru  lainnya,  (3) membedakan  konsep  yang  benar  dan  konsep  dan konsep  yang  salah  (miskonsepsi),  (4)  menerapkan pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  dunia  nyata, (5)  membuat  strategi  untuk  pengembangan n baru (Nurhadi, 2003).
Menurut Suparno (2003) kontekstual contextual learning yang dapat diindonesiakan  menjadi  belajar  yang  kontekstual. Nurhadi (2003) menyatakan kontekstual merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran. kstual  berangkat  dari  anggapan
bahwa secara alamiah pikiran manusia mencari dan menemukan  makna  sesuatu  dalam  konteksny sehingga kelas menjadi hidup.
Kelas  yang  hidup  adalah  kelas  yang memberdayakan  siswa  dengan  segala  aktivitas belajarnya  untuk  mencapai diinginkan.  Untuk  menghidupkan  kelas  guru  dapat menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika telah menerapkan tujuh komponen utama  yakni  konstruktivisme  ( bertanya (Questioning) ,  menemukan masyarakat belajar (Learning comunity pemodelan  ( modelling) ,  refleksi penilaian sebenarnya (Autentic assesment Beranjak dari kondisi di atas, penulis beserta anggota  tim  mengadakan  Pengabdian  Kepada Masyarakat.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah melatih  guru-guru  SD  se  Kecamatan Kabupaten  Sijunjung  dalam  pen kontekstual  pada  mata  pelajaran  Ba SD.
Perlu  disampaikan  bahwa  Kecamatan Nagari  berada  lebih  kurang Sijunjung,  yakni  ibu  kota    Kabupaten.  Daerah Sijunjung  sangat  luas  dan  terpencar.  Jumlah  SD yang  ada  di  Kecamatan  ini  adalah  14  SD.  Daerah ini  dapat  dikatakan  jarang  mendapat  pembaharuan di  bidang  pendidikan.  Walau  demikian  mereka terbuka dan antusias terhadap pembaharuan.
Pelatihan  penerapan  pendekatan  kontekstual menurut  hemat  penulis  merupakan  salah  satu alternative pemecahan masalah yang dihadapi oleh guru-guru  SD  yang  ada  di  Kecamatan Kabupaten Sijunjung.
Tujuan  pelatihan  ini  secara  umum  adalah memberiwawasan dan keterampilan bagi guru dalam melaksanakan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD.  Memupuk kreatifitas guru dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran, serta meningkatkan kualitas pembelajaran di SD.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang  dilakukan  merupakan  salah  satu  bagian  dari Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  dengan  bentuk pendidikan formal yaitu penerapan pendekatan kontekstual pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  guru se kecamatan IV Nagari Kabupaten Sijunjung.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  materi sajian sesuai kriteria peserta latihan, adalah:
bahwa secara alamiah pikiran manusia mencari dan menemukan  makna  sesuatu  dalam  konteksnya sehingga kelas menjadi hidup.
Kelas  yang  hidup  adalah  kelas  yang memberdayakan  siswa  dengan  segala  aktivitas belajarnya  untuk  mencapai  kompetensi  yang diinginkan.  Untuk  menghidupkan  kelas  guru  dapat menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika telah menerapkan tujuh komponen utama  yakni  konstruktivisme  ( constructivisme), ,  menemukan (inquiry ), (Learning comunity ), ,  refleksi (Reflection ),  dan (Autentic assesment ).
Beranjak dari kondisi di atas, penulis beserta anggota  tim  mengadakan  Pengabdian  Kepada egiatan  yang  dilakukan  adalah guru  SD  se  Kecamatan  IV  Nagari Kabupaten  Sijunjung  dalam  penerapan  pendekatan pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia
Perlu  disampaikan  bahwa  Kecamatan  IV lebih  kurang  15  Km  dari  Kota Sijunjung,  yakni  ibu  kota    Kabupaten.  Daerah Sijunjung  sangat  luas  dan  terpencar.  Jumlah  SD yang  ada  di  Kecamatan  ini  adalah  14  SD.  Daerah n  jarang  mendapat  pembaharuan di  bidang  pendidikan.  Walau  demikian  mereka terbuka dan antusias terhadap pembaharuan.
erapan  pendekatan  kontekstual menurut  hemat  penulis  merupakan  salah  satu alternative pemecahan masalah yang dihadapi oleh guru  SD  yang  ada  di  Kecamatan  IV  Nagari
Tujuan  pelatihan  ini  secara  umum  adalah memberiwawasan dan keterampilan bagi guru-guru dalam melaksanakan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD.  Memupuk ru dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran, serta meningkatkan kualitas
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang  dilakukan  merupakan  salah  satu  bagian  dari Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  dengan  bentuk pendidikan formal yaitu berupa pelatihan erapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  guru-guru  SD Nagari Kabupaten Sijunjung.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  materi sajian sesuai kriteria peserta latihan, adalah:
1. Penyampaian  pendekatan  kontekstual  beserta contoh  pelaksanaan  penerapan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa Indonesia bagi guru-guru SD,
2. Pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  pembelajaran  bahasa  Indonesia    dengan pendekatan kontekstual.
3. Simulasi  pelaksanaan  penerapan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa Indonesia bagi guru-guru SD Se Kecamatan Nagari Kabupaten Sijunjung.
4. Melakukan  penilaian  pembelajaran  bahasa Indonesia dengan  pendekatan kontekstual.
Sebelum  pelatihan  ini  dimulai  terlebih dahulu  panitia  kecamatan  IV  Nagari  berupa  unsur Kepala SD, Pengawas dan Kepala Unit Pendidikan Tingkat  Dasar  (UPTD)  menghubungi  pelatih menetapkan waktu yang disepakati untuk pelatihan.
Selanjutnya pelatih menetapkan metode yang digunakan dalam pelatihan yakni metode berikut; 1. Metode ceramah bervariasi. Metode ini digunakan  dalam  rangka  menyampaikan  materi tentang  penerapan  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran  di  SD.  Di  samping ceramah,  juga  dilakukan  tanya  jawab  selama penjelasan.  Hal  ini  digunakan  untuk  melihat skemata peserta tentang pemahamannya terhadap materi yang disajikan.
2. Metode  diskusi.  Metode  ini  digunakan  peserta pelatihan  dalam  mendiskusikan  materi  dan rancangan  yang  akan  disusun  dalam  pelatihan. Di samping itu, mendiskusikan hasil tugas yang dibuat  anggota  kelompok    dalam  rangka penerapan pendekatan kontekstual.
3. Pemberian  Tugas.  Metode  ini  digunakan  guru dalam memilih materi pelajaran, dan menyusun rancangan pelaksanaan pelajaran (RPP) penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD.
Simulasi,  yakni  dalam  mensimulasikan rancangan yang disusun kelompok sebagai realisasi penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  penerapan  pendekatan  kontekstual bagi  guru-guru  SD  Kecamatan  IV  Nagari  telah dilaksanakan.  Sesuai  kesepakatan  dengan  pihak Unit Pengelola Pendidikan Tingkat Kecamatan IV Nagari, maka pelatihan diadakan di ruang  kelas  SD  Negeri  01  Palangki  kecamatan  IV Nagari.  Seluruh  kegiatan  dilakukan  di  ruang  kelas SD  Negeri  01  Palangki  ini.  SD  ini  beralamat  di
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
nyampaian  pendekatan  kontekstual  beserta contoh  pelaksanaan  penerapan  pendekatan dalam pembelajaran bahasa embuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  pembelajaran  bahasa  Indonesia    dengan
erapan  pendekatan alam pembelajaran bahasa guru SD Se Kecamatan IV
Melakukan  penilaian  pembelajaran  bahasa Indonesia dengan  pendekatan kontekstual. pelatihan  ini  dimulai  terlebih dahulu  panitia  kecamatan  IV  Nagari  berupa  unsur Kepala SD, Pengawas dan Kepala Unit Pendidikan Tingkat  Dasar  (UPTD)  menghubungi  pelatih menetapkan waktu yang disepakati untuk pelatihan.
Selanjutnya pelatih menetapkan metode yang pelatihan yakni metode berikut; Metode ceramah bervariasi. Metode ini digunakan  dalam  rangka  menyampaikan  materi tentang  penerapan  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran  di  SD.  Di  samping amah,  juga  dilakukan  tanya  jawab  selama penjelasan.  Hal  ini  digunakan  untuk  melihat skemata peserta tentang pemahamannya terhadap materi yang disajikan.
Metode  diskusi.  Metode  ini  digunakan  peserta pelatihan  dalam  mendiskusikan  materi  dan akan  disusun  dalam  pelatihan. Di samping itu, mendiskusikan hasil tugas yang dibuat  anggota  kelompok    dalam  rangka penerapan pendekatan kontekstual.
Pemberian  Tugas.  Metode  ini  digunakan  guru dalam memilih materi pelajaran, dan menyusun
sanaan pelajaran (RPP) penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD. akni  dalam  mensimulasikan ang disusun kelompok sebagai realisasi penerapan pendekatan kontekstual dalam
Pelatihan  penerapan  pendekatan  kontekstual guru  SD  Kecamatan  IV  Nagari  telah
Sesuai  kesepakatan  dengan  pihak
ingkat Daerah (UPTD)
, maka pelatihan diadakan di Negeri  01  Palangki  kecamatan  IV
.  Seluruh  kegiatan  dilakukan  di  ruang  kelas
SD  ini  beralamat  di
pinggir jalan  Lintas  Sumatera,
Kecamatan IV Nagari, jaraknya dari ibu Kabupaten Sijunjung  lebih  kurang  15  km,  dan  dari  Kota Padang lebih kurang 160 km. dilaksanakan  bulan  Agustus  201 dilaksanakan  mulai  pukul  7.30  WIB  sampai  16.00 WIB sore. Hal ini dilakukan selama dua hari.
Selama  pelaksanaan  kegiatan  berlangsung, terlihat  Kepala  Sekolah,  pengawas  dan  Kepala UPTD selalu mendampingi peserta dalam kegiatan pelatihan.  Kegiatan  pelatihan  berlangsung dan  dapat  mencapai  hasil  sesuai  yang  diharapkan. Walaupun,  masih  belum  sempurna  karena  materi pelajaran  bahasa  Indonesia  SD  banyak  jen namun pada dasarnya 75 % peserta pelatihan sudah memahami  cara  penerapan  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. peserta  yang  berjumlah  1 dalam  3  kelas.  Masing pelatihan sesuai rencana yang telah ditetapkan.
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  dari  pukul 7.30  pagi  sampai  pukul  16.00  sore.  Kegiatan  ini berlangsung  selama  dua  hari.  Pada  hari  pertama pelatihan,  kegiatan  dibuka  dan  diresmikan  oleh Kepala  UPTD  pukul  7.30  pagi.  Selanjutnya diarahkan  oleh  Pengawas  SD.  Pukul  8.30  Peserta pelatihan  yang  berjumlah  126  orang  dibagi  3 kelompok  yakni  kelompok  kelas  1 Agama, kelompok kelas 3-4 tambah guru olah raga, dan  kelompok  kelas  5-6  tambah  Kepala  SD  se Kecamatan  IV  Nagari.  Pembagian  k dimaksudkan  agar  pelatihan  lebih  terfokus  sesuai kelompok  mengajarnya,  dengan  demikian  akan mudah  dalam  pengorganisasian  materi  pelajaran dalam  pelatihan.  Pada  hari  kedua  pelatihan  tetap dimulai jam 7.30 pagi sampai jam 16.00 sore hari.
Kegiatan  pelatihan  pada  hari  pertama dilakukan  dengan  penyampaian  materi  kontekstual sebagai pendekatan pembelajaran. Kegiatan ceramah  diselingi  dengan  tanya  jawab  untuk pemantapan pemahaman terhadap materi kontekstual.
Selanjutnya,  diberi  contoh  pembelajaran dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual.  Contoh pembelajaran  diambil  dari  materi  pelajaran  bahasa Indonesia  yang  ada  dalam  buku  siswa  SD  yakni dalam aspek membaca. Kegiatan ini diambil sesuai kesepakatan dan permintaan sebagian besar peserta pelatihan.  Dalam  kesempatan  ini  guru  peserta pelatihan bertindak sebagai pebelajar yang melakukan kegiatan pembelajaran dengan penerapan  kontekstual  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  sesuai  tahapan  kontekstual,  yakni
pinggir jalan  Lintas  Sumatera, dekat  kantor  UPTD Kecamatan IV Nagari, jaraknya dari ibu Kabupaten ang  15  km,  dan  dari  Kota Padang lebih kurang 160 km. Kegiatan dilaksanakan  bulan  Agustus  2012.  Kegiatan dilaksanakan  mulai  pukul  7.30  WIB  sampai  16.00 WIB sore. Hal ini dilakukan selama dua hari.
Selama  pelaksanaan  kegiatan  berlangsung, olah,  pengawas  dan  Kepala UPTD selalu mendampingi peserta dalam kegiatan egiatan  pelatihan  berlangsung  lancar dan  dapat  mencapai  hasil  sesuai  yang  diharapkan. Walaupun,  masih  belum  sempurna  karena  materi pelajaran  bahasa  Indonesia  SD  banyak  jenisnya, namun pada dasarnya 75 % peserta pelatihan sudah memahami  cara  penerapan  pendekatan  kontekstual pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Semua peserta  yang  berjumlah  126  orang  guru  dibagi dalam  3  kelas.  Masing-masing  kelas  diberi
a yang telah ditetapkan.
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  dari  pukul 7.30  pagi  sampai  pukul  16.00  sore.  Kegiatan  ini berlangsung  selama  dua  hari.  Pada  hari  pertama pelatihan,  kegiatan  dibuka  dan  diresmikan  oleh Kepala  UPTD  pukul  7.30  pagi.  Selanjutnya hkan  oleh  Pengawas  SD.  Pukul  8.30  Peserta pelatihan  yang  berjumlah  126  orang  dibagi  3 kelompok  yakni  kelompok  kelas  1-2  tambah  guru 4 tambah guru olah raga, 6  tambah  Kepala  SD  se Kecamatan  IV  Nagari.  Pembagian  kelompok  ini dimaksudkan  agar  pelatihan  lebih  terfokus  sesuai kelompok  mengajarnya,  dengan  demikian  akan mudah  dalam  pengorganisasian  materi  pelajaran dalam  pelatihan.  Pada  hari  kedua  pelatihan  tetap agi sampai jam 16.00 sore hari. n  pelatihan  pada  hari  pertama dilakukan  dengan  penyampaian  materi  kontekstual sebagai pendekatan pembelajaran. Kegiatan ceramah  diselingi  dengan  tanya  jawab  untuk an terhadap materi
Selanjutnya,  diberi  contoh  pembelajaran gan  penerapan  pendekatan  kontekstual.  Contoh pembelajaran  diambil  dari  materi  pelajaran  bahasa Indonesia  yang  ada  dalam  buku  siswa  SD  yakni dalam aspek membaca. Kegiatan ini diambil sesuai kesepakatan dan permintaan sebagian besar peserta kesempatan  ini  guru  peserta pelatihan bertindak sebagai pebelajar yang melakukan kegiatan pembelajaran dengan penerapan  kontekstual  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  sesuai  tahapan  kontekstual,  yakni
konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan penilaian otentik. Pada kegiatan menemukan guru guru  kelihatan  sudah  mulai  antusias,  karena  tugas yang diberikan adalah menemukan gagasan utama, kalimat  utama  dan  menulis  ringkasan.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompo orang dalam satu kelompok. Pada tahap pemodelan,  peserta  kelihatan  sangat  antusias karena  peserta  melaporkan  kegiatan  sesuai  model menurut  kelompok,  dan  mereka  tidak  mau  kalah dengan  kelompok  lain.    Sehingga  guru  antusias, gembira,  dan  termotivasi  dalam  pelaksanaan pembelajarannya.  Selain  itu,  antusias  ini  juga terjadi  karena  tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ada  dalam  KTSP 2006 kelas 4, 5 dan 6, yang juga sering keluar pada setiap Ujian Akhir kelas 6 SD.
Pada  hari  kedua,  pelaksanaan  kegiatan dimulai  dengan  pelatihan  penyusunan  rancangan pembelajaran dengan penerapan pendekatan kontekstual. Kegiatan dilakukan dengan
berkelompok  yang  terdiri  dari  5 kelompok. Pengelompokan itu dilakukan berdasarkan  kelas  mengajar,  serta  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kegiatan  dimulai dengan  menganalisis  kurikulum,  memilih  materi, menyusun dan mengembangkan kegiatan pembelajaran  sesuai  penerapan  kontekstual  dan komponen  KTSP  2006.  Kegiatan  ini  berlangsung sampai  siang.  Selanjutnya  dilakukan  simulasi sesuai  rancangan  yang  ditulis.  Simulasi  dilakukan oleh guru peserta yang ditunjuk anggota kelompok sebagai wakil dari setiap kelompok masing Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual yang diberikan oleh sangat membantu guru dalam memahami pendekatan  pembelajaran.  Pemahaman  ini  dapat terjadi  karena  dalam  pelatihan  guru  dihadapkan langsung  pada  materi  yang  berkaitan  erat  dengan pembelajaran di sekolah, sehingga skemata peserta sesuai  dengan  topik  bahasan  mudah  dibangkitkan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Burn,  Roe,  dan Ross  (1996)  yang  menyatakan  bahwa  untuk pemahaman,  pebelajar  perlu  memiliki  skemata sesuai materi ajar.
Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat yang  dilaksanakan  di  Kecamatan  IV  Nagari Kabupaten Sijunjung dapat terlaksana dengan baik dan  lancar.  Kegiatan  itu  terlaksana  berkat kerjasama  yang  baik  antara  tim  pelaksana  dengan peserta pelatihan terutama Kepala UPTD,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
konstruktivisme, bertanya, menemukan, pemodelan,  refleksi,  dan penilaian otentik. Pada kegiatan menemukan guru- guru  kelihatan  sudah  mulai  antusias,  karena  tugas yang diberikan adalah menemukan gagasan utama, kalimat  utama  dan  menulis  ringkasan.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  2-3 orang dalam satu kelompok. Pada tahap pemodelan,  peserta  kelihatan  sangat  antusias karena  peserta  melaporkan  kegiatan  sesuai  model menurut  kelompok,  dan  mereka  tidak  mau  kalah dengan  kelompok  lain.    Sehingga  guru  antusias, lam  pelaksanaan pembelajarannya.  Selain  itu,  antusias  ini  juga terjadi  karena  tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ada  dalam  KTSP 2006 kelas 4, 5 dan 6, yang juga sering keluar pada
elaksanaan  kegiatan dimulai  dengan  pelatihan  penyusunan  rancangan pembelajaran dengan penerapan pendekatan kontekstual. Kegiatan dilakukan dengan berkelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang  satu kelompok. Pengelompokan itu dilakukan serta  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kegiatan  dimulai dengan  menganalisis  kurikulum,  memilih  materi, menyusun dan mengembangkan kegiatan pembelajaran  sesuai  penerapan  kontekstual  dan komponen  KTSP  2006.  Kegiatan  ini  berlangsung jutnya  dilakukan  simulasi sesuai  rancangan  yang  ditulis.  Simulasi  dilakukan oleh guru peserta yang ditunjuk anggota kelompok sebagai wakil dari setiap kelompok masing-masing. kegiatan pengabdian kepada menunjukkan bahwa penerapan yang diberikan oleh pelatih dalam memahami pendekatan  pembelajaran.  Pemahaman  ini  dapat terjadi  karena  dalam  pelatihan  guru  dihadapkan langsung  pada  materi  yang  berkaitan  erat  dengan ga skemata peserta sesuai  dengan  topik  bahasan  mudah  dibangkitkan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Burn,  Roe,  dan Ross  (1996)  yang  menyatakan  bahwa  untuk pemahaman,  pebelajar  perlu  memiliki  skemata
Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat yang  dilaksanakan  di  Kecamatan  IV  Nagari Kabupaten Sijunjung dapat terlaksana dengan baik dan  lancar.  Kegiatan  itu  terlaksana  berkat kerjasama  yang  baik  antara  tim  pelaksana  dengan peserta pelatihan terutama Kepala UPTD,
Pengawas  SD,  serta  Kepala  SD  se  Kec Nagari.  Sesuai  dengan  pendapat  Dahar  (dalam Ahmad,  2008)  yang  menyatakan pembelajaran dapat mengarahkan alur belajar siswa dan meningkatkan motivasi untuk belajar.
Namun  demikian,  dalam  melaksanakan pelatihan pembelajaran dengan pend kontekstual, masih ada guru yang ragu mengerjakan  tugas.  Keragu karena  dalam  memberikan  contoh  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  pelatihan  hanya diberikan  pada  aspek  membaca,  sedangkan kegiatan pembelajaran baha aspek  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.
Peserta  pelatihan  terlihat  antusias  dan termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan. Motivasi  ini  timbul  karena  mereka  yakin  dengan penerapan kontekstual sesuai teori dan contoh yang diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slavin (2009) yang menyatakan bahwa untuk meningkatkan  motivasi  siswa  belajar  guru  harus berusaha menarik minat siswa dengan bahan sajian yang sesuai kebutuhannya, dan cara menyajikannya yang  dapat  meningkatkan  ra tentang bahan itu sendiri.

## PENUTUP
Dari hasil penilaian, pengamatan, wawancara yang dilakukan dengan peserta pelatihan penerapan pendekatan  kontekstual  bagi  guru  SD  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  di  Kecamatan  IV  Nagari Kabupaten  Sijunjung  berlangsung  baik  dan  lancar. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah, diskusi, penugasan dan simulasi.
Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat menunjukkan bahwa pembelajaran  kontekstual pelatih  sangat  membantu pendekatan  kontekstual.  75%  dari peserta  pelatihan  dapat  memahami  penerapan pendekatan  kontekstual.  Hal  ini  terlihat  dalam tugas  yang  dikerjakan  yaitu  pada  rancangan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  yang disusun  selama  pelatihan.  Namun  demikian, sebaiknya perlu ditindaklanjuti. Disarankan kepada;
1. Panitia pelaksana agar kegiatan pengabdian ini dilanjutkan  secara  berkesinambungan.  Hal  ini dilakukan  mengingat  masih  ada  guru  yang ragu-ragu dalam menyusun rancangan pembelajarannya.
Pengawas  SD,  serta  Kepala  SD  se  Kecamatan  IV Sesuai  dengan  pendapat  Dahar  (dalam yang  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran dapat mengarahkan alur belajar siswa dan meningkatkan motivasi untuk belajar.
Namun  demikian,  dalam  melaksanakan pelatihan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual, masih ada guru yang ragu-ragu waktu mengerjakan  tugas.  Keragu-raguan  ini  timbul karena  dalam  memberikan  contoh  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  pelatihan  hanya diberikan  pada  aspek  membaca,  sedangkan kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia mencakup aspek  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan
Peserta  pelatihan  terlihat  antusias  dan termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan. Motivasi  ini  timbul  karena  mereka  yakin  dengan penerapan kontekstual sesuai teori dan contoh yang diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slavin (2009) yang menyatakan bahwa untuk meningkatkan  motivasi  siswa  belajar  guru  harus berusaha menarik minat siswa dengan bahan sajian yang sesuai kebutuhannya, dan cara menyajikannya yang  dapat  meningkatkan  rasa  keingintahuannya
Dari hasil penilaian, pengamatan, wawancara yang dilakukan dengan peserta pelatihan penerapan pendekatan  kontekstual  bagi  guru  SD  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Kegiatan  pengabdian kat  di  Kecamatan  IV  Nagari Kabupaten  Sijunjung  berlangsung  baik  dan  lancar. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah, diskusi, penugasan dan simulasi.
kegiatan pengabdian kepada menunjukkan bahwa penerapan yang  diberikan  oleh sangat  membantu  guru  dalam  memahami pendekatan  kontekstual.  75%  dari  126  orang  guru peserta  pelatihan  dapat  memahami  penerapan pendekatan  kontekstual.  Hal  ini  terlihat  dalam tugas  yang  dikerjakan  yaitu  pada  rancangan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  yang disusun  selama  pelatihan.  Namun  demikian, sebaiknya perlu ditindaklanjuti. Untuk itu
Panitia pelaksana agar kegiatan pengabdian ini dilanjutkan  secara  berkesinambungan.  Hal  ini dilakukan  mengingat  masih  ada  guru  yang ragu dalam menyusun rancangan
2. Kepala  Sekolah,  hendaknya  memb kesempatan  kepada  peserta  yang  telah mendapat  pelatihan  agar  mengembangkan pendekatan kontekstual di sekolahnya.
3. Kepada lembaga pengabdian masyarakat UNP agar  dapat  kiranya  mengembangkan  untuk tingkat lanjut dengan peserta ang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Burns,  Roe,  dan  Ros.  1996. Teaching  Reading  In Today  in  Elementary  School. AllBacon
Cox,  Carole  dan  James  Zarrillo.  1993. Reading  with Children’s Literature. York:Macmillan Publishing Company.
Cox,  Carole.  1999. Teaching  Langu Boston: Allyn and Bacon
Depdiknas.2002. Pendekatan  Kontekstual Depdiknas; Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Miles, Matthew B dan A.Michael Huberman. 1992.
Analisis  Data  Kualitatif. olehTjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta:Penerbit Universitas Indonesia Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk.  2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang:Universitas Negeri Malang
Sabarti  Akhadiah.  1991. Bahasa  Indonesia

## Jakarta: Depdikbud
Kepala  Sekolah,  hendaknya  memberikan kesempatan  kepada  peserta  yang  telah mendapat  pelatihan  agar  mengembangkan pendekatan kontekstual di sekolahnya. Kepada lembaga pengabdian masyarakat UNP agar  dapat  kiranya  mengembangkan  untuk tingkat lanjut dengan peserta ang sama.

## AKA
Teaching  Reading  In Today  in  Elementary  School. Boston:
Cox,  Carole  dan  James  Zarrillo.  1993. Teaching Reading  with Children’s Literature. New York:Macmillan Publishing Company.
Teaching  Language  Arts. Boston: Allyn and Bacon
Pendekatan  Kontekstual .Jakarta: Depdiknas; Direktorat Jendral Pendidikan
Miles, Matthew B dan A.Michael Huberman. 1992.
Analisis  Data  Kualitatif. Terjemahan olehTjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta:Penerbit Universitas Indonesia Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk.  2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang:Universitas Negeri Malang
Bahasa  Indonesia .
Rahma  Sugihartati.  1997. Perilaku  dan  Kebiasaan Anak  Gemar  Membaca  Kasus  Keluarga Perkotaan di Surabaya
Slavin,  Robert..  2009. Psikologi  Pendidikan.  Teori dan Praktik. Samosir. Jakarta: Permata Puri Media
Syafi’ie,  Imam.  1993.
Indonesia 1. Jakarta:Depdikbud
Suparno.  2003.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual. Makalah ang disajikan dalam Sarasehan Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual: Malang Fakultas Sastra 7
Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius
Tompkins, G.E. 1994. Teaching Writing: Balancing Process  and  Product. Macmillan College Publishing Company.
Wilson,  Brent  G.  1996. Constructivist  Le Environments (Case Studies in
Instructional Design). Educational Technology Publications
Wright.  Andrew.  1992. Pictures  for  Language Learning. Glasgow: Cambridge University Press.
Zahorik, John A. 1995. Constructivist Teaching
(Fastback 390) . Bloomington,
Indiana,:Phi-Deta Kappa Educational Foundation
Perilaku  dan  Kebiasaan Anak  Gemar  Membaca  Kasus  Keluarga Perkotaan di Surabaya . Jakarta:LP3ES

## Psikologi  Pendidikan.  Teori
Terjemahan Marianto
Samosir. Jakarta: Permata Puri Media afi’ie,  Imam.  1993. Terampil  Berbahasa Jakarta:Depdikbud
Suparno.  2003.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual. Makalah ang disajikan dalam Sarasehan Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual: Malang Fakultas Sastra 7-8 Maret
Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta : Penerbit
Teaching Writing: Balancing Process  and  Product. New  York: Macmillan College Publishing Company.
Constructivist  Learning Environments (Case Studies in Instructional Design). New Jersey: Educational Technology Publications Pictures  for  Language Glasgow: Cambridge
Constructivist Teaching . Bloomington,
Deta Kappa Educational