Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481

## Meningkatkan Hasil Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau Menggunakan Model Think Pair Share
Author: Juwita Ekawati, S.Pd.
Afiliation: SDN 26 Lubuklinggau 1
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-05-05
Accepted: 2022-05-08
Published: 2022-05-08
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Berdasarkan pengamatan di kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau, banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar IPA. Hal ini berarti perlu adanya upaya-upaya dalam mengatasi kesulitan belajar IPA tersebut. Upaya-upaya  tersebut  telah  banyak  dilakukan,  seperti  memperhatikan penyebab  kesulitan  belajar  tersebut,  baik  yang  bersumber  dari  dalam peserta  didik  sendiri,  seperti  kurangnya  minat  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tidakan  ( action research) ,  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Didalam  pelaksanaan  ini  mengacu  kepada rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran  IPA yang  telah  dilaksanakan  dapat  ditarik  simpulan  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share untuk  meningkatkan  hasil  belajar pembelajaran IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau.  Keadaan sebelum perbaikan pembelajaran, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar atau memperoleh nilai ≥ 70 baru mencapai 6 orang (25,00%), pada siklus  1  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  13  orang  (65,00%)  dan  pada siklus  2  tingkat  ketuntasan  mencapai  18  orang  (90,00%).  Maka pelaksanaan  pembelajaran  IPA  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena sudah  memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal  klasikal  yaitu    85%    siswa yang mencapai nilai ≥ 70
Kata kunci : Hasil Belajar, IPA, Model, Think Pair Share

## Pendahuluan
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu. Pendidikan  merupakan  usaha  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  makin  bagus.  Pendidikan berkembang  menyertai  perkembangan  teknologi  yang  telah  ada  dan  makin  berkembangnya  keahlian dalam  pengetahuan  (Okdiansyah  et  al.,  2021).  Belajar  dapat  di  pandang  sebagai  suatu  proses  yang kompleks  yang  terjadi  pada  setiap  orang  sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya interaksi  antara  seorang  dengan  lingkunganya.  Salah  satu  ciri  bahwa  seseorang  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  tingkat pengetahuan,  keterampilan  atau  sikapnya.  Belajar  juga  merupakan  proses  yang  disengaja  dan  bukan terjadi dengan sendirinya, untuk itu perlu adanya usaha dari peserta didik.
Jika melihat dari tujuan UU No 20 Tahun 2003 pendidikan di Indonesia bertujuan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik.Peserta  didik  adalah  mahkluk  sosial  yang  memerlukan  bantuan  orang  lain  untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan. Bantuan tersebut tidak hanya berasal dari guru. Tetapi mungkin juga  dengan  teman  sebaya.  Selain  sebagai  mahkluk  sosial  peserta  didik  juga  berperan  sebagai  individu yang  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ada  peserta  didik  yang  mudah  dan  ada  peserta  didik yang  sulit  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dengan  demikian  ada  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan pendidikan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  peserta  didik,  diharapkan  seorang  guru  berperan  aktif  dalam  mendidik peserta  didik  seperti  menerapkan  pendekatan  yang  efektif  agar  peserta  didik  memahami  materi  yang diajarkan. Oleh sebab itu seorang guru diharapkan dapat menuntun peserta didik agar dapat aktif dalam pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tersebut  tidak  hanya  terbiasa  menerima  pelajaran  saja  tetapi  juga dapat mengembangkan ilmu yang didapatnya selama mengikuti pelajaran di kelas. Dalam mengajar guru harus  pandai  menggunakan  pendekatan  secara  arif  dan  bijaksana  bukan  sembarangan  yang  bisa merugikan  anak  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  pendidik  harus  mampu  mamanfaatkan  media pembelajaran sebagai perantara untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, kreatif, inovatif dan efisien dengan memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran (Utami et al., 2021).
Berdasarkan pengamatan di kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau, banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar IPA. Hal ini berarti perlu adanya upaya-upaya dalam mengatasi kesulitan belajar IPA  tersebut.  Upaya-upaya  tersebut  telah  banyak  dilakukan,  seperti  memperhatikan  penyebab  kesulitan belajar  tersebut,  baik  yang  bersumber  dari  dalam  peserta  didik  sendiri,  seperti  kurangnya  minat  peserta didik  pada  pembelajaran  IPA.  Keadaan  ini  menuntut  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  cara yang  tepat  dan  efektif.  Guru  di  tuntut  tidak  hanya  menyampaikan  materi  secara  tuntas,  tetapi  juga  di tuntut  untuk  dapat  melakukan  perubahan  pada  diri  peserta  didik  yang  belajar.  Guru  harus  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  turut  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Proses belajar berlangsung dengan adanya interaksi timbal balik antara guru dan peserta didik.
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dibutuhkan  kemauan  dan  kemampuan serta kreatifitas guru dalam mengelola lingkungan kelas. Sehingga dengan menggunakan metode ini guru bukannya bertambah pasif, tapi harus menjadi lebih aktif terutama saat menyusun rencana pembelajaran secara  matang,  pengaturan  kelas  saat  pelaksanaan,  dan  membuat  tugas  untuk  dikerjakan  siswa  bersama kelompok.(Lestari, 2012)
Pembelajaran  seharusnya  menjadi  aktivitas  bermakna  yakni  pembebasan  untuk  mengaktualisasikan seluruh  kemampuan  potensi  kemanusiaan,  bukan  sebaliknya.  Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  bukan sekedar  mendidik  peserta  didik  agar  memiliki  kepribadian  yang  baik  tetapi  juga  harus  mendidik  dan membimbing peserta didik dalam hal kreativitas belajar agar prestasi belajarnya dapat meningkat. Dalam proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  perkembangannya  guru  tidak  hanya  berperan  untuk  memberika informasi  terhadap  siswa,  tetapi  lebih  jauh  guru  dapat  berperan  sebagai  perencana,  pengatur,  dan pendorong  siswa  agar  dapat  belajar  secara  efektif  dan  peran  berikutnya  adalah  mengevaluasi  dari keseluruhan proses belajar mengajar.
Sesuai  dengan  tahapan-tahapan  dan  karakterisktik  dari  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS), maka  model  pembelajaran  ini  dapat  melatihkan  beberapa  karakter  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Pada tahap think dan pair karakter jujur dan tanggung jawab dapat dimunculkan melalui kejujuran siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  pada  setiap  tahapan  dan  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan semua soal yang diberikan. Pada tahap share karakter yang muncul adalah tanggung jawab atas  hasil  diskusi  yang  dilakukan  dengan  teman  pasangannya.  Sedangkan  karakter  disiplin  bisa  dilihat pada saat ketepatan waktu dalam masuk kelas dan dalam tepat waktu dalam pengumpulan tugas.
Oleh  karena  itu,  melalui  model Think  Pair  Share (TPS)  diharapkan  akan  dapat  menanamkan  karakter- karakter  yang  baik  dalam  diri  siswa  masing-masing,  serta  dapat  menumbuhkan  kesadaran  pribadi  siswa untuk semangat belajar sehingga dengan demikian dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model Think Pair Share (TPS) memberikan waktu kepada para siswa untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu  sama  lain.  Metode Think  Pair  Share (TPS)  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Untuk  meningkatakan  kerja  sama  akademik  antara  peserta  didik

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
membentuk  hubungan  positif,  mengembangkan  rasa  percaya  diri  serta  meningkatkan  kemampuan akademik  melalui  aktivitas  kelompok.  Keunggulan  lain  dari  pembelajaran  ini  adalah  optimalisasi partisipasi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  judul  PTK  ini  yang  diajukan  adalah  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  26  Lubuklinggau  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Think Pais Share .

## Studi Literatur
Model pembelajaran Think Pair Share
Model  cooperative  learning  tipe  think  pair  share  adalah  “model  pembelajaran  kooperatif  yang  pertama kali dikembangkan oleh Profesor Frank Lyman dan koleganya di Universitas Maryland pada tahun 1981” (Kaddoura, 2013). Think pair share merupakan model pembelajaran diamana peserta didik berpikir secara mandiri  tentang  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  kemudian  diskusi  dengan  pasangan  dan membagikan hasil diskusi tersebut kepada teman di kelas. Model pembelajaran tipe Think Pair Share atau berpikir berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  siswa.  Model  ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Lyma  dan  Koleganya  di  Universitas Maryland  (Kurniasih,  2015).  Think  Pair  Share  adalah  model  diskusi  yang  melibatkan  siswa  berpikir secara  individual  dan  berbagi  keseluruh  kelas  untuk  menjawab  pertanyaan,  mencari  solusi  dari  suatu masalah untuk mengerjakan tugas pelajaran. Sama halnya menurut (Shoimin, 2014) TPS dirancang untuk mempengaruhi pola peserta didik dan cara efektif untuk  menciptakan  pola variasi diskusi kelas dengan asumsi  bahwa  setiap  kegiatan  pembelajaran  dan  diskusi  membutuhkan  pengaturan    untuk  mengontrol kelas secara keseluruhan (Lestari et al., 2020)
Think  Pair  Share  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  atas  3 tahapan  yaitu  thinking,  pairing,  dan  sharing.  Proses  thinking  (berpikir)  siswa  diajak  untuk  merespon, berpikir mandiri dan mencari jawaban atas pertanyaan guru, melalui proses pairing (berpasangan) siswa diajak untuk bekerja sama dan saling membantu untuk bersama-sama mencari jawaban yang paling tepat, dan  tahapan  terakhir  melalui  proses  sharing  (berbagi)  siswa  diajak  untuk  berbagi  hasil  diskusi  kepada teman dalam satu kelas (Thobroni, 2015). Selain itu model pembelajaran kooperatif tipe think pair share merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  pola  suasana  diskusi  dan  dapat meningkatkan hasil belajar (Surayya, 2014). Jadi melalui metode Think Pair Share, penguasaan isi materi pelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
Menurut  (Shoimin,  2014)  terdapat  tiga  tahap  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Adapun ketiga tahapan tersebut yaitu:
1. Thinking  (berpikir)  “pada  tahap  ini  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  atau  masalah  terkait materi  yang  sedang  dipelajari,  memberikan  waktu  untuk  peserta  didik  berpikir  sendiri jawaban  dari pertanyaan atau masalah tersebut”.
2. Pairing (berpasangan) “pada tahap kedua ini guru meminta peserta didik secara berpasangan dengan teman sekelompok dan mulai mendiskusikan pertanyaan atau permasalahan yang telah diberikan oleh guru dalam waktu tertentu”.
3. Sharing (berbagi) “pada tahap ini guru meminta perwakilan kelompok untuk presentasi hasil diskusi. Selama proses diskusi berjalan, guru memantau dan mengawasi kerja peserta didik dalam kelompok dan  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Diakhir  pembelajaran  guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil dari pembelajaran.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
Pembelajaran kooperatif tipe TPS sebaiknya dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah berikut ini:
1. Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 anggota/siswa
2. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok
3. Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri-sendiri terlebih dahulu
4. Kelompok membentuk anggota-anggotanya secara berpasangan. Setiap pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya
5. Kedua  pasangan  lalu  bertemu  kembali  dalam  kelompoknya  masing-masing  untuk  menshare  hasil diskusinya
Terdapat beberapa kelebihan dari TPS dalam penerapannya pada proses pembelajaran. Kelebihan model cooperative learning tipe TPS yaitu:
1. Mudah diterapkan dalam pembelajaran
2. Peserta didik diberikan waktu untuk berpikir mandiri
3. Saat pembelajaran peserta didik lebih aktif
4. Selama proses diskusi peserta didik lebih mudah memahami konsep suatu topik pelajaran
5. Peserta didik memiliki kesempatan untuk menyampaikan idenya dalam kelompok.

## Hasil Belajar
(Suprijono, 2010) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah polapola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Proses  interaksi  terhadap semua  situasi  yang  ada  di sekitar individu, proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses melalui berbagai pengalaman. (Slameto, 2003)  bahwa  belajar  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.  (Dimyati  &  Mudjiono,  2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar yaitu dari sisi guru dan siswa. Dari sisi guru tindakan yang digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan mengajar diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  kemampuan– kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  yang  di  maksud  dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah pencapaian  indikator  selama  proses  belajar,  melalui  usaha  siswa  untuk  mencapainya  dan  hasil  belajar tersebut  dalam  bentuk  nilai  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Nilai  tes  hasil  belajar  dapat digunakan untuk menilai kemajuan belajar siswa. Hasil belajar siswa juga dapat diketahui melalaui raport pada setiap semester. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai sesuatu tujuan pendidikan, untuk mengukur hasil belajar siswa digunkan alat penilaian hasil belajar.
(Thobroni, 2015) mengemukakan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan. Mengenai faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dibedakan  menjadi  dua  golongan  yaitu:  Faktor  Individual  dan faktor sosial.
1. Faktor individual
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
a. Faktor  kematangan  atau  pertumbuhan  Faktor  ini  berhubungan  erat  dengan  kematangan  atau tingkat  pertumbuhan  organ-organ  tubuh  manusia.  Kegiatan  mengajarkan  sesuatu  baru  dapat berhasil  jika  taraf  pertumbuhan  pribadi  telah  memungkinkan,  potensipotensi  jasmani  dan rohaniah telah matang.
b. Faktor  kecerdasan  atau  inteligensi  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  mempelajari  sesuatu dipengaruhi oleh faktor kecerdasan.
c. Faktor  latihan  dan  ulangan  Rajin  berlatih,  sering  melakukan  hal  yang  berulang-ulang,  maka pengetahuan  yang  dimiliki  menjadi  semakin  dikuasai  lebih  mendalam.  Oleh  karena  itu  sering berlatih  akan  menimbulkan  minat  semakin  besar  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  baru, sebaliknya  tanpa  latihan  pengalaman  –pengalaman  yang  telah  dimiliki  dapat  menghilang  tanpa adanya latihan.
d. Faktor  motivasi  Motif  merupakan  pendorong  untuk  melakukan  sesuatu,  berusaha  mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya demi mencapai hasil yang diinginkan.
e. Faktor  pribadi  Sifat  keras  hati,  halus  perasaan,  berkemauan  keras,  tekun  dan  sifat  sebaliknya. Sifat-sifat kepribadian tersebut sangat berpengaruh dengan hasil belajar yang dicapai. Termasuk kedalam sifat-sifat kepribadian ini adalah faktor fisik kesehatan dan kondisi badan.
2. Faktor yang diluar individu
a. Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga.
b. Suasana dan keadaan keluarga, tidaknya kesediaan fasilitas yang diperlukan dalam belajar.
c. Faktor  guru  dan cara  mengajarnya,  faktor  guru  dan cara  mengajar atau  metode  yang  digunakan sangat berpengaruh pada hasil belajar.
d. Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar-mengajar.
e. Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia.
f. Faktor motivasi sosial.
Menurut  hasil  penelitian  (Gunawan  et  al.,  2018)  IQ,  Model  pembelajaran,  dan  Motivasi  Belajar memberikan  sumbangan  pengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  sebesar  15,4%.  Sedangkan  sisanya  sebesar 64,6%  di-pengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dijelaskan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  penelitian lainnya mengatakan bahwa perhatian orang tua memiliki hubungan yang kuat dengan hasil belajar siswa (Satria, 2021).

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksnakan  sesuai  dengan perubahan  yang  ingin  dicapai,  untuk  mengetahui  siswa  menunjukkan  kemampuan  menyelesaikan  soal serta keberhasilannya maka dengan di berikan tes dapat melihat kemajuan siswa. Penelitian dilaksanakan sesuai  dengan  apa  yang  tertuang  dalam  RPP  di  setiap  siklus.  Apabila  pada  siklus  pertama  belum memperoleh  hasil  yang  diinginkan  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  kedua  dengan  tindakan  berasal  dari hasil  pengembangan  refleksi  pada  siklus  pertama  (Satria,  2017).  Didalam  pelaksanaan  ini  mengacu kepada  rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  metode eksperimen,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  tes  formatif.  Dalam  menganalisis  data,  penulis menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  kuantitatif.  Statistik  kualitatif
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
adalah  pengumpulan  dan  penyajian  data  dibuat  dalam  bentuk:  uraian  yang  disajikan  dalam  lembar observasi,  tabel  dan  grafik.  Sedangkan  data  deskriptif  kuantitatif  adalah  data  yang  dianalisis  untuk menemukan persentase dan nilai rata-rata, dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi atau grafik

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan
Penelitian ini dilakukan di Kelas IV SD Negeri 26  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2021/2022. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah pelajaran  IPA pada materi  bunyi dengan menggunakan  Model Pembelajaran Think Pair Share yang dilaksanakan pada siswa Kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau yang berjumlah 20 siswa

## 2. Pelaksanaan
Waktu  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  dengan  jadwal  sebagai  berikut  untuk  pra  siklus dilaksanakan  pada  tanggal  5  September  2021.  Pelaksaan  siklus  1  pada tanggal  12  September  2021 dan pelaksanaan siklus II pada tanggal 19 September 2021.

## 3. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Bagian  ini  memuat  data  dan  pengolahan  data  yang  diperoleh  berdasarkan  observasi  terhadap aktivitas belajar siswa dan hasil evaluasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau antara lain :

## a. Hasil Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  dan  observer/supervisor  2  terhadap  siswa  dari  sebelum perbaikan dan setelah perbaikan pembelajaran tersaji pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 4.1
Keaktifan Siswa Siswa Kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau
No Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Aktif 5 25,00 8 40,00 17 85,00 2 Pasif 6 30,00 5 25,00 2 10,00 3 Tidak Terlibat 9 45,00 7 35,00 1 5,00 Jumlah 20 100 20 100 20 100
Keterangan:
1) Terlibat  aktif ,  artinya  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  mengajukan  pertanyaan, mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  ikut  aktif  berdiskusi  dan  berani  mengeluarkan pendapat.
2) Terlibat  pasif ,  artinya  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  menjawab  pertanyaan tetapi belum tentu benar dan ikut berdiskusi.
3) Tidak terlibat , artinya siswa tidak mau bertanya, tidak menjawab dan diam saja.
Berdasarkan tabel 4.1 di atas terlihat bahwa jumlah siswa dan persentase siswa yang aktif dalam pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  pada  pra  siklus  siswa  yang
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
terlibat  aktif  hanya  5  orang  (25,00%),  kemudian  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  8  orang (40,00%) dan pada siklus 2  meningkat lagi menjadi 17 orang (85,00%).
Peningkatan aktivitas belajar siswa sebelum perbaikan dan pada siklus perbaikan pembelajaran lebih jelas tersaji pada diagram 4.1 berikut ini:
Gambar 4.1
Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran IPA
b. Hasil Evaluasi
Hasil  prasiklus  jumlah  anak  yang  tuntas  atau  mendapat  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan    70 sebanyak  6  siswa  atau  sebesar  30,00%  sedangkan  yang  tidak    tuntas  sebanyak  14  siswa    atau 70,00%,  serta nilai rata-rata kelas  hanya mencapai  58,00. Pada siklus I diperoleh hasil  jumlah anak  yang  tuntas  atau  mendapat  nilai  ≥  70  sebanyak  13  yaitu  sebesar    65,00%  dan  siswa  yang tidak  tuntas sebanyak 7 siswa atau 35,00%,  serta nilai rata-ratanya hanya mencapai 68,00. Pada siklus II diperoleh hasil jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70 sebanyak 18 siswa atau 90,00%  dan    yang  belum  tuntas  sebanyak  2  siswa  atau  sebesar  10,00%,  serta  nilai  rata-ratanya mencapai 79,00. Dari uraian diatas dapat digabungkan hasil evaluasi persiklus seperti pada tabel berikut:
Berdasarkan  analisisterlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  bunyi menunjukkan  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Keadaan  sebelum  perbaikan pembelajaran, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar atau memperoleh nilai ≥  70 baru mencapai 6 orang (25,00%), pada siklus 1 yang mencapai ketuntasan belajar 13 orang (65,00%) dan  pada  siklus  2  tingkat  ketuntasan  mencapai  18  orang  (90,00%).  Maka  pelaksanaan pembelajaran  IPA  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil karena sudah  memenuhi syarat  ketuntasan minimal klasikal yaitu 85% siswa yang mencapai nilai ≥ 70.

## 4. Refleksi Hasil Penelitian Perbaikan
Dari hasil penelitian dan evalusi pembelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau sebelum perbaikan pembelajaran menunjukkan bahwa keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat dari pra siklus yang terlibat secara aktif sebanyak 5 orang (25,00%), kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 8 orang (40,00%) dan pada siklus 2  meningkat lagi menjadi 17 orang (85,00%).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan  dan  belum memenuhi  target  yang  diinginkan.  Dari  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan dan  kemudian  didiskusikan  dengan  supervisor  2  ditemukan  bahwa  pembelajaran  sulit  dimengerti oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  guru  tidak  menggunakan  Model  yang  tepat.  Oleh  karena  itulah
0 5 10 15 20 Pra Siklus Siklus I Siklus II Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tdiak Terlibat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
diupayakan perbaikan pembelajaran dengan fokus pada penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share .

## a. Siklus 1
Pada pembelajaran siklus 1 dilakukan upaya perbaikan dengan menggunakan alat/bahan melalui Model Pembelajaran Think Pair Share . Hasil observasi dan evaluasi pada siklus 1 menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran siklus 1 sebanyak 8 orang (40,00%) dan 13 orang (65,00%) siswa memperoleh nilai ≥  70.  Walaupun  telah  menunjukkan  peningkatan,  baik  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa namun  belum  dapat  dikatakan  berhasil  karena  belum  mencapai  target  ketuntasan  dan  keaktifan klasikal.  Hasil  observasi  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran  siklus  1  diperoleh  temuan  bahwa model yang digunakan belum tepat dan belum relevan sehingga dapat mengaburkan pemahaman siswa.

## b. Siklus 2
Sehubungan dengan hal yang terjadi pada siklus 1 maka dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus  2  dengan  menggunakan  alat/bahan  dan  siswa  dibuat  dalam  kelompok  melakukan percobaan  melalui  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share. Dengan  menggunakan  tindakan  ini terlihat  bahwa  sebagian  besar  aktivitas  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat. Siswa yang berhasil terlibat aktif sebanyak 17 orang (85,00%). Sedangkan hasil belajarnya yang mencapai ketuntasan ≥ 70 sebanyak 18 orang (90,00%). Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran  pada  siklus  2  sudah  dikatakan  berhasil,  karena    aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa sudah  mencapai  target  ketuntasan  keaktifan  klasikal  ≥  80%  dan  nilai  rata-rata  kelas  ≥  70  serta ketuntasan belajar klasikal ≥80%.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran IPA yang telah dilaksanakan dapat ditarik simpulan penerapan model pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan hasil  belajar pembelajaran IPA Siswa  Kelas IV SD Negeri 26 Lubuklinggau.  Keadaan sebelum perbaikan pembelajaran, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan  belajar  atau  memperoleh  nilai  ≥  70  baru  mencapai  6  orang  (25,00%),  pada  siklus  1  yang mencapai ketuntasan belajar 13 orang (65,00%) dan pada siklus 2 tingkat ketuntasan mencapai 18 orang (90,00%).  Maka  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  sudah memenuhi syarat ketuntasan minimal klasikal yaitu 85% siswa yang mencapai nilai ≥ 70.

## Referensi
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Gunawan, Kustiani, L., & Hariani, L. S. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 12 (1), 14–22.
https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/4840
Kaddoura. (2013). Model Pembelajaran . Pustaka Belajar.
Kurniasih.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan  Profesionalisme Guru . Kata Pena.
Lestari, Erwandi, R., & Satria, T. G. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Tema 1 Indahnya Kebersamaan Siswa. Wahana Didaktika , 18 (3), 280– 292.
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1481
Lestari,  S.  (2012). Psikologi  Keluarga:  Penanaman  Nilai  dan  Penanganan  Konflik  dalam  Keluarga . Kencana.
Okdiansyah,  O.,  Satria,  T.  G.,  &  Aswarliansyah,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Flashcard Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 4 Srikaton. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (3), 148–154. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i3.1183
Satria, T. G. (2017). MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK  PADA  ANAK  KELAS  IV  JAKARTA  BARAT. Jurnal  PGSD , 10 (2),  114–120. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.114-120
Satria,  T.  G.  (2021).  Hubungan  Perhatian  dari  Orang  Tua  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.
Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 71.
https://doi.org/10.17977/um009v230i12021p071
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Slameto. (2003). Strategi Pembelajaran . Pustaka Belajar.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem . Pustaka Belajar.
Surayya. (2014). Strategi Pembelajaran . Pustaka Belajar.
Thobroni.  (2015). Sintaks  45,  Metode  Pembelajaran  dalam  Student  Centered  Learning  (SCL) .  UMM Press.
Utami,  A.  P.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pada Pembelajaran  Tematik  Tema  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i2