## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Virtual Laboratorium
Pada Materi Listrik Di SMK
Development of Physics-Based Learning Devices Virtual Laboratory on Electrical Material at SMK
Idhar Khaira* ) , Maison, Jefri Marzal
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding author: idharkhaira@gmail.com

## Abstract
Physics is a subject that does not only prioritize students’ understanding of material aspects but also improve students' thinking skills.  It is expected that students are not only capable and skilled in the field of psychomotor, but also able to think systematically, objectively, and creatively.  In order to achieve the objectives learning physics needs to be supported by practicum. However, there are still a number of obstacles  in undertaking practicum, one of which is inadequate laboratory equipment. This study aims to develop  learning  media  for  class XII physics  material on  the  topic of  dynamic electricity that  develop  and enhance students' science process skills  in the  laboratory. This type of research is development research using the ADDIE development model. Validation is done by two experts, the  material  expert  and  media  expert,  aiming  to  get  comments  and  suggestion  to  produce interesting  and  high-quality  media.  Based  on  the  experts’  assessment  as  well  as  peer  teacher  and students trial, the developed media is considered as feasible that can be applied to facilitate physics learning for students of class XII.
Keywords: Learning devices, physics, virtual laboratories, electricity

## Abstrak
Fisika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  tidak  hanya  mengedepankan  pemahaman  terhadap aspek  materi  tetapi  juga  harus  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  sehingga  mereka tidak  hanya  mampu  dan  terampil  dalam  bidang  psikomotorik,  melainkan  juga  mampu  berpikir sistematis, obyektif, dan kreatif.  Untuk itu  pembelajaran fisika perlu didukung dengan praktikum. Namun,  dalam  pelaksanaan  praktikum  masih  terdapat  sejumlah  kendala,  salah  satunya  adalah peralatan  laboratorium  yang  tidak  memadai.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  media pembelajaran  pada  materi  fisika  Kelas  XII  pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis  yang  berorientasi mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  di  laboratorium.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Validasi  dilakukan  oleh  dua  orang  validator  yaitu  validator  materi  dan  validator  media,  bertujuan untuk  mendapatkan  komentar  untuk  menghasilkan  media  yang  menarik  dan  berkualitas. Berdasarkan  penilaian  dari  validator  dan  guru  pengguna,  media  yang  dikembangkan  sudah  layak dan  dapat  diterapkan  untuk  siswa  Kelas  XII.  Hasil  uji  coba  yang  dilakukan  juga  menunjukkan bahwa produk yang dihasilkan mendapatkan tanggapan yang baik.
Kata Kunci : Perangkat pembelajaran, fisika, laboratorium virtual, listrik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  bertujuan  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  merumuskan masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis melalui  percobaan,  mengumpulkan  data, mengolah  dan  menafsirkan  data  serta  meng- komunikasikan  hasil  percobaan  secara  lisan dan  tertulis  (Fatik,  2012).  Pelaksanaan praktikum  dalam  fisika  sangat  penting  dalam rangka  mendukung  pembelajaran  dan  mem- berikan penekanan  pada aspek proses.
Menurut  Widyaningsih  &  Yusuf  (2016) melalui  perkembangan  teknologi  saat  ini praktikum  dapat  dirancang  dengan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  salah satunya  menggunakan  laboratorium  virtual.
Jaya (2012)
menambahkan bahwa laboratorium virtual dapat membantu mengatasi  berbagai  permasalahan  praktikum di  sekolah  seperti  percobaan  yang  berbahaya dan peralatan yang mahal.
Laboratorium virtual merupakan sistem hardware dan virtual  simulator yang  dapat menjadi  alternatif  untuk  mendukung  sistem praktikum yang berjalan secara konvensional. Laboratorium  virtual  ini  biasa disebut dengan Virtual  Laboratory atau  V-Lab.  Sumargo  & Yuanita  (2014)  menyatakan  laboratorium virtual  bisa  menjadi  tempat  melakukan eksperimen  yang  tidak  bisa  dilakukan  di laboratorium  konvensional.  Mendayagunakan simulasi  komputer  di  sekolah  merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.
Berbagai  penelitian  baik  di  dalam  maupun  di luar  negeri  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan bahan ajar yang dikemas dalam bentuk virtual laboratory dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya mampu  berinovasi  dan  berkreasi  dalam rangka  merancang  suatu  pembelajaran  yang menarik  dan  bermakna  bagi  siswa.  Menurut Yusuf,  Widyaningsih,  &  Purwati  (2015), V-Lab  dapat  memperkaya  pengalaman  dan memotivasi peserta didik dalam me-
ngembangkan  aktivitas  serta  keterampilan bereksperimen.
Selain  menggunakan  metode  pembelajaran yang  tepat,  guru  juga  hendaknya  mampu menggunakan  media  pembelajaran  yang  me- manfaatkan  media  komputer  sebagai  sarana untuk  menampilkan  konsep-konsep  fisika yang abstrak agar menjadi konkret. Pembelajaran  dengan  menggunakan  simulasi laboratorium  interaktif sangat  potensial untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kom- pleks  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  yang  merupakan  suatu  proses atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan suatu  produk  baru  atau  penyempurnaan produk  yang  telah  ada.  Pengembangan laboratorium  virtual  dilakukan  menggunakan model ADDIE yang meliputi tahapan Analysis , Design ,
Development , implementation dan Evaluation .
Tahap analisis merupakan tahap yang penting dalam  model  ADDIE.  Tahap  ini  terdiri  dari dua  langkah,  yaitu needs  assessment dan front - end analysis .
Pada  tahapan Needs  Assessment (Penilaian Kebutuhan)  tahapan yang dilakukan meliputi:
a. Mengidentifikasi  kebutuhan  yang  ada  di lapangan.
b. Menentukan  pekerjaan,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk melengkapi pekerjaan dengan sempurna.
c. Mengurutkan tujuan pengembangan modul berdasarkan tingkat kepentingan.
d. Mengidentifikasi  perbedaan  kinerja  yang diharapkan  dan  kinerja  sebenarnya  yang dihadapi  dalam  mencapai  perbedaan tujuan.
e. Menyusun  prioritas  tindakan,  menetapkan latar  belakang  dan  tujuan  pekerjaan,  hasil yang  diinginkan,  dan  faktor-faktor  yang relevan.
Pada  tahapan Front-End  Analysis (Analisis Awal-Akhir) kegiatan yang dilakukan meliputi:
a. Penelitian  awal,  yaitu  mengidentifikasi latar  belakang,  karakteristik  belajar,  dan keahlian prasyarat siswa.
b. Menganalisis  audien,  menggambarkan pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  tugas yang  ditampilkan  sebagai  hasil  latihan atau kinerja yang mendukung.
c. Menganalisis  insiden  penting,  menen- tukan keahlian atau pengetahuan apa yang harus ditargetkan.
d. Menganalisis situasional, mengidentifikasi lingkungan  atau organisasi  yang  mungkin berpengaruh  terhadap  tujuan  dan  desain media.
e. Menganalisis  objektivitas  dan  menulis tujuan latihan yang diberikan.
f. Menganalisis biaya dan manfaat
g. Menganalisis  teknologi,  mengidentifikasi teknologi  pendukung  yang  sudah  ada seperti  teknologi  komunikasi,  dukungan referensi, teknologi untuk tes dan penilaian, teknologi distribusi, serta ketersediaan para ahli.
h. Analisis  media,  yaitu  memilih  strategi penggunaan media yang tepat.
i. Analisis  data,  yaitu  mengidentifikasi keberadaan  bahan  ajar,  buku  petunjuk, referensi  dan  silabus.  Selain  itu  juga menentukan  apakah  akan  membuat  bahan ajar  yang  telah  ada  atau  membeli  produk yang telah jadi.
Tahap  desain  pengembangan  menggunakan media animasi Adobe Flash CS6 Professional ini  meliputi  beberapa  tahap  yaitu  menyusun jadwal, membentuk tim pengembang, merumuskan  spesifikasi  media,  menyusun struktur materi, mendesain kontrol
konfigurasi, dan mengevaluasi. 1. Menyusun jadwal
2. Membentuk tim pengembang
3. Merumuskan spesifikasi media
4. Menyusun Struktur materi
5. Mendesain kontrol konfigurasi

## 6. Mengevaluasi
Pada  tahap  pengembangan  produk,  hasil desain akan diimplementasikan pada pengembangan  menjadi  produk  multimedia. Pada tahap pelaksanaan pengembangan dilakukan  uji  coba  untuk  mendapatkan tanggapan  mengenai  kelayakan  media  yang dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dilakukan pembuatan  dan  perakitan  halaman  media, penulisan teks, pemasangan gambar, pembuatan dan pemasangan animasi, pembuatan  dan  pemasangan  audio,  serta pembuatan dan pemasangan soal tes. Pengembangan dilakukan menggunakan Adobe Flash CS6 Professional.
Sebelum  produk  yang  dikembangkan  diuji- cobakan, produk ini terlebih dahulu divalidasi oleh  tim  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  media  dan ahli  materi.  Selanjutnya  dilakukan  revisi dengan mempertimbangkan sejumlah masukan  yang  diberikan  oleh  tim  ahli tersebut.    Revisi  produk  dikatakan  selesai apabila  tim  ahli  sudah  menyatakan  bahwa produk  yang  dihasilkan  telah  dianggap  baik. Selanjutnya dilakukan tahap uji coba kelompok  kecil  untuk  mendapatkan  tang- gapan  mengenai  produk  yang  dihasilkan. Pengumpulan  tanggapan  dari  para  siswa dilakukan  menggunakan angket.
Evaluasi  dilakukan  oleh  tim  ahli  media  dan materi  untuk  mengevaluasi  desain  dan  isi produk. Setelah dievaluasi oleh tim ahli media dan  ahli  materi  guna  mendapatkan  saran  dan perbaikan  terhadap  produk.  Selanjutnya produk  direvisi  sesuai  dengan  saran  dan masukan  dari  tim  ahli  media  dan  ahli  materi sampai  produk  dinyatakan  baik  dan  layak untuk  diujicobakan  dan  evaluasi  dapat dilakukan pada setiap tahapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada 30  orang  siswa  SMK/SMA  di  Kecamatan Tebing  Tinggi  kabupaten  Tanjung  Jabung Barat  diperoleh  tanggapan  bahwa  22  orang siswa juga menyatakan bahwa fisika
merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  22 orang siswa menyenangi materi fisika, dan 24 orang  siswa  telah  memiliki  kemampuan menggunakan  komputer  (laptop).  Selanjutnya 27  orang  siswa  menyatakan  perlunya  meng- gunakan  media  untuk  membantu  memahami materi  pelajaran  fisika.    Demikian  pula  hal- nya dengan tanggapan yang diberikan oleh 10 orang  guru  fisika  SMA/SMK  di  Kecamatan Tebing  Tinggi,  Merlung,  dan  Tungkal  Ulu. Mereka  menyarankan  perlunya  media  yang dapat digunakan secara efektif untuk membelajarkan konsep listrik dinamis.
Setelah  menentukan  susunan  Tim  Pengem- bang  serta  jadwal  kerja  lalu  dirumuskan spesifikasi produk yang. Media menggunakan kombinasi  warna-warna  yang  cerah  dan beragam  tetapi  didominasi  oleh  warna  biru. Menurut  psikologi  warna  (Nugroho,  2008), biru  dan  hijau  dapat  menstimulasi  dan mendorong  pengembangan  logika  audien. Warna  biru  memberikan  kesan  tenang  yang diharapkan  akan  mendorong  proses  berfikir menjadi  lebih  terstruktur.    Warna  hijau  dapat membantu  menstabilkan  emosi  serta  men- dorong komunikasi yang lebih terbuka.
Tampilan awal media berisi judul materi yang ditayangkan sebagai pengantar dengan iringan musik  yang  lembut.  Pemilihan  jenis  musik tersebut merupakan saran dari ahli media agar siswa  dapat  mempersiapkan  dirinya  untuk mengikuti  pembelajaran.    Tampilan  awal berisi  judul  dan  tombol-tombol  yang  diguna- kan untuk menemukan kompetensi inti, tujuan pembelajaran,  indikator,  profil  pengembang, dan referensi.
Pada  bagian  inti  terdiri  dari  materi  pokok, latihan,  dan  evaluasi.    Bagian  materi  pokok menampilkan seluruh materi yang akan diper- gunakan  dalam  proses  pembelajaran  terdiri dari  (i)  menemukan  konsep  amper  meter,  (ii) kuat  arus  listrik,  dan  (iii)  hukum  Kirchoff. Bagian  latihan  terdiri  dari  soal-soal  latihan yang  dapat  dikerjakan  baik  secara  individu ataupun kelompok. Soal-soal tersebut disusun berdasarkan  indikator  pembelajaran  yang berguna  untuk  mengukur  capaian  pem-
belajaran.    Pada  bagian  evaluasi  berisi  kuis interaktif  yang  dilengkapi  dengan timer yang dapat  langsung  dipergunakan  siswa  untuk mengetahui  kemampuannya  dalam  penguasa- an konsep listrik dinamis.
Pengembagan  media  lab  virtual  dilakukan menggunakan  aplikasi Adobe  Flash  CS  6 . Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah pengembangan  model  media  (pra  produksi). Pekerjaan  yang  di-lakukan  pada  tahap  ini meliputi penentuan navigasi, pemilihan warna latar, serta penentuan  materi, animasi, contoh soal,  dan  konsep  yang  akan  dimasukkan dalam media. Selanjutnya peneliti mengembangkan story board , serta menyusun lay  out dan screen  design .   Setelah  itu  media diproduksi  sesuai  dengan story  board yang telah dikembangkan.
Produk  yang  telah  dikembangkan  kemudian divalidasi  untuk  mendapatkan  masukan  dari ahli  materi  dan  ahli  media.  Masukan  yang diberikan  oleh  ahli  materi  antara  lain  (i) menambahkan  beberapa  video  dan  animasi yang  sesuai  dengan  materi,  (ii)  memperbaiki sejumlah  istilah  dan  simbol  yang  kurang tepat,  serta  (iii)  memberikan  tambahan petunjuk  pembelajaran  berupa    video  yang berisi kata pengantar dari guru untuk memulai proses  pembelajaran.    Untuk  aspek  media, saran  perbaikan  yang  diberikan  validator antara  lain  (i)  pemilihan  musik  yang  lebih lembut  untuk  memulai  pembelajaran,  (ii) penyempurnaan lay  out ,  (iii)  penambahan narasi  agar  lebih  jelas  dan  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  secara  individu,  (iv) penambahan resolusi pada beberapa video dan gambar,  (v)  penambahan  pengaturan  efek suara,  (vi)  penambahan  beberapa  video  dan animasi, (vii) menghindari penggunaan istilah-istilah  asing,  serta  (viii)  mengganti beberapa  video  dari youtube dengan  video yang dibuat sendiri.
Produk  yang  telah  diperbaiki  selanjutnya divalidasi  kembali,  baik  kepada  ahli  materi maupun  ahli  media.    Setelah  produk  dinyata- kan  layak  selanjutnya  dilakukan  ujicoba  baik oleh  guru-guru  mata  pelajaran  fisika  maupun
oleh  siswa  SMA/SMK.  Hasil  uji  coba  pada guru  menyimpulkan  bahwa  media  yang dihasilkan  sudah  baik  dan  layak  untuk digunakan.    Sejumlah  guru  juga  menyatakan bahwa  media  tersebut  sangat  membantu dalam memperkaya wawasan peserta didik.
Ujicoba  media  pada  peserta  didik  dilakukan pada  tiga  kelompok  yaitu  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  kemampuan sedang,  dan  kemampuan  rendah.  Peneliti melakukan  pengamatan  selama  uji  coba  ber- langsung.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti selama  uji  coba,  setiap  siswa  terlihat  serius dalam mengikuti  pembelajaran.  Mereka berusaha  mengikuti  arahan  yang  disajikan  di dalam  media  dengan  baik  serta  melakukan pembelajaran  dengan tertib.
Siswa-siswa kelompok A (tingkat kemampuan  tinggi)  mampu  bekerja  sendiri tanpa  banyak  bertanya  dengan  teman,  guru maupun  peneliti.  Mereka  tampak  tidak mengalami  kesulitan  selama melakukan pembelajaran. Dalam hal memahami soal-soal analisis siswa-siswa kelompok A terlihat bisa memahami  pertanyaan  dengan  baik,  jawaban yang  diberikan  cukup  sesuai  dengan  yang diharapkan  hanya  saja  mereka  belum  terlatih untuk memberikan jawaban secara rinci.
Siswa-siswa kelompok B (kemampuan sedang) terlihat masih sedikit ragu-ragu ketika mengikuti  langkah  kerja  yang  disajikan  pada media  pembelajaran,  hal  ini  ditunjukkan dengan  sering  bertanya  sebelum  bertindak guna  meyakinkan  bahwa  prosedur  yang mereka  pahami  sudah  benar.  Kelompok  B juga kurang teliti dalam melakukan pembelajaran.  Namun  pada  pembelajaran selanjutnya,  mereka  sudah  lebih  percaya  diri dan  tangkas  dalam  pembelajaran  sehingga mampu  menyelesaikan  pembelajaran  lebih dulu  dibandingkan  kelompok  lainnya.  Siswa- siswa  kelompok  B  cukup  mampu  memahami soal-soal  analisis,  hanya  saja  mereka  kurang teliti dalam menjawab soal dan belum terlatih untuk menjelaskan jawaban secara rinci.
Sama halnya dengan siswa-siswa di kelompok
B, awalnya siswa-siswa kelompok C (kemam- puan  kognitif  lemah)  juga  sedikit  ragu  dalam memahami langkah kerja yang disajikan pada media pembelajaran  dan sering bertanya pada guru  dan  peneliti.  Kelompok  C  juga  ceroboh ketika  melakukan  pembelajaran.  Pada  pem- belajaran    selanjutnya,  mereka  sudah  menga- lami  peningkatan  dalam  memahami  langkah kerja  pembelajaran.  Kelompok  C  memang terkesan  lambat  dalam  melakukan  percobaan, tapi  hasil  yang  mereka  peroleh  tidak  kalah bagusnya  dengan  kelompok  lain.  Pada percobaan  pertama  kelompok  C  mampu mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dari kelompok lainnya. Kelemahan siswa kelompok C terjadi pada saat memahami soal analisis.  Kelompok C  membutuhkan panduan khusus  dari  guru  untuk  memahami  soal analisis,  hal  ini  disebabkan  karena  banyak jawaban  yang  mereka  berikan  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.
Peneliti  melihat  pelaksanaan  pembelajaran lebih  terarah  karena  siswa  dapat  bekerja secara  sistematis  sesuai  panduan  yang  ada  di dalam  media.  Walaupun  kegiatan  pem- belajaran  dilakukan  secara  berkelompok, namun  pemberian  tugas  dan  penilaian  yang dilakukan  tetap  bersifat  individual  sehingga setiap  siswa  harus  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran listrik  dapat  dilihat  dari  suasana  ketika pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  lebih terarah  karena  siswa  dapat  bekerja  secara sistematis  sesuai  panduan  yang  ada  di  dalam media. Waktu yang digunakan untuk pembelajaran juga lebih efektif dan siswa bisa menghargai waktu dengan baik karena banyak hal  yang  harus  mereka  kerjakan  seperti menjawab permasalahan, melakukan eksperimen  dan  mengisi  tabel  pengamatan yang  ada  pada  media.  Guru  tidak  memegang kendali  secara  penuh  dalam  pembelajaran, guru  hanya  bertugas  membimbing  siswa dalam  melakukan  pembelajaran.  Penilaian terhadap  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih terarah.  Ujicoba  laboratorium  virtual  juga dilakukan oleh  Fitriya, Lesmono, & Wahyuni
(2013)  pada  pembelajaran  fisika  di  SMP. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa siswa  mampu  dalam  melakukan  praktikum dengan  baik  (mengamati,  mencatat  hasil, menginterpretasi  hasil  dan  menyimpulkan) dengan menggunakan media virtual tersebut.
Produk ini dapat diterapkan dengan baik pada siswa  dengan  kemampuan  kognitif  sedang hingga  sangat  baik.  Siswa  dengan  kemam- puan  kognitif  di  bawah  rata-rata  juga  dapat menggunakan  media  ini  dengan  bimbingan serta  arahan  guru.  Sebelum  menggunakan media  pembelajaran  listrik  ada  baiknya  guru memberikan  penjelasan  tentang  cara  peng- gunaan  media. Siswa  sebaiknya  juga dibekali pemahaman  mengenai  keterampilan  proses sains yang harus dimiliki.
Secara  umum  penggunaan  media  yang dihasilkan  mendorong  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran di kelas.  Siswa lebih aktif, baik dalam bertanya maupun  dalam meng- ungkapkan  ide-ide  atau  pemikiran  masing- masing. Selain itu siswa juga dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  sesuai dengan  waktu  yang  direncanakan.    Hasil  test belajar  yang diperoleh rata-rata sebesar 87,14 yang  berarti  lebih  tinggi  dari  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sebesar 75.  Hasil  penelitian  Yusuf  et  al.  (2015)  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  laborato- rium  virtual  juga  terbukti  efektif  dalam membelajarkan fisika.

## KESIMPULAN
Proses  mengembangkan  laboratorium  virtual diawali  dengan menganalisis  kebutuhan dalam proses kegiatan pembelajaran disekolah dan analisis awal-akhir. Setelah tahap analisis, dilanjutkan  ke  tahap  desain,  pengembangan, implementasi,  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  uji coba  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar diperoleh  kesimpulan  bahwa  media  pem- belajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikate- gorikan baik/menarik.
Berdasarkan hasil belajar siswa yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas
siswa  lebih  meningkat;  siswa  lebih  aktif bertanya,  menyampaikan  ide/pendapat,serta dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat waktu.  Hasil  tes  belajar  yang  diperoleh  rata- rata  sebesar  87,14  yang  berarti  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan (yaitu  75).    Media  yang  dihasilkan  dapat membantu  pembelajaran  terutama  untuk siswa  dengan  tingkatan  kognitif  sedang hingga  baik.    Produk  juga  dapat  digunakan untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan kognitif  rendah,  tetapi  sebaiknya  di  bawah bimbingan  dan  pengarahan  guru.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  mening- katkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatik,  Z.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  dengan  Lab  Virtual PhET pada Materi Gelombang Elektromagnetik  di  SMAN  1  Kutorejo. Inovasi Pendidikan Fisika , 1 (1).
Fitriya,  S.,  Lesmono,  A.  D.,  Si,  A.  M.,  & Wahyuni,  S.  (2013). Pengembangan Petunjuk  Praktikum  Fisika  Berbasis Laboratorium
Virtual (Virtual Laboratory)  pada  Pembelajaran  Fisika di SMP/MTs . Jaya, H. (2012). Pengembangan Laboratorium  Virtual  Untuk  Kegiatan Praktikum Dan Memfasilitasi Pendidikan  Karakter  di  Smk  Virtual Laboratory  Development  for  Practicum and  Facilitating  Character  Education  in Vocational High School . 10.
Nugroho, E. (2008). Pengenalan Teori Warna.
Yogyakarta: Andi .
Sumargo,  E.,  &  Yuanita,  L.  (2014).
Penerapan  Media  Laboratorium  Virual (PhET) pada Materi Laju Reaksi dengan Model  Pengajaran  Langsung. Unesa Journal  of  Chemistry  Education , 3 (1),
119–133.
Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2016).
Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa Melalui Penggunaan Media Laboratorium  Virtual  Pada  Mata  Kuliah Fisika Dasar Universitas Papua. Pancaran Pendidikan , 5 (3), 99–110.
Yusuf, I., Widyaningsih, S. W., & Purwati, D.
(2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Modern  Berbasis Media Laboratorium Virtual Ber- dasarkan  Paradigma  Pembelajaran  Abad
21  dan  Kurikulum  2013. Pancaran
Pendidikan , 4 (2), 189–200.