## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA KONSEP TUMBUHAN HIJAU DI KELAS V MIN TUNGKOB ACEH BESAR
Oleh: Fakhrul Rijal
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh Email: rijal_express@yahoo.co.id

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  dalam  memahami  suatu  konsep pembelajaran  diantaranya  dipengeruhi  oleh  metode  dan  pendekatan  pembelajaran yang  sesuai  untuk  materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  memudahkan  siswa  dalam memahami konsep yang disampaikan oleh guru. Pendekatan contextual teaching and learning adalah konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata,  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  pada konsep  tumbuhan  hijau,  (2)  Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  pada konsep tumbuhan hijau, dan (3) Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  pada konsep tumbuhan hijau. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Data hasil penelitian diperoleh dengan menggunakan: (1) lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan (2) tes. Kemudian data ini dianalisis dengan menggunakan rumus presentase.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah  (1)  aktivitas  guru  meningkat  dari 64,24%  pada  siklus  I  menjadi  73,07%  pada  siklus  II  dan  siklus  III  meningkat menjadi 90,7%, aktivitas siswa meningkat dari 7,31% pada siklus I menjadi 79,83% pada siklus II dan siklus III meningkat menjadi 86,49%, (2) hasil tes pada ulangan per siklus juga menunjukkan adanya peningkatan dengan 17.5% siswa  yang tuntas pada siklus  I  pertama  menjadi  65%  pada  siklus  III.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa dengan pendekatan contextual teaching and learning siswa lebih aktif  dan  kreatif  dalam  memahami  konsep  belajar,  karena  siswa  mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilannya, serta membangun pengetahuan baru lewat fakta-fakta atau proposisi yang mereka alami dalam kehidupannya.
Kata  Kunci: Contextual  teaching  and  learning,  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK), Tumbuhan hijau.

## A. PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan dan guru sebagai pemegang  peranan  utama.  Guru  harus  peka  dan  tanggap terhadap  perubahan- perubahan,  pembaharuan  serta  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus berkembang  sejalan  dengan  tuntutan  kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan zaman.  Dalam  hal  ini  maka  tugas  guru  adalah  untuk  meningkatkan  wawasan  ilmu pengetahuan  yang penerapan  selanjutnya  dijelaskan  dalam  bahan  pelajaran  di  kelas agar dapat dikuasai oleh siswa secara tuntas. 1
Dari  pernyataan  di  atas  jelas  bahwa,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa diperlukan guru profesional. Guru sains yang profesional adalah guru yang memiliki pengetahuan,  memahami  hakikat  sains,  memahami  pengetahuan  ilmiah,  memahami materi sains secara mendalam dan fleksibel dan menguasai cara mengajar sains dalam pembelajaran.
Sains  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  fenomena- fenomena alam beserta proses kejadiannya. pada pembelajaran sains, siswa diajarkan dan  dianalisis  struktur  peristiwa  alam,  teknik,  dan  dunia  di  sekelilingnya,  sehingga ditemukan  hukum-hukum  alam,  agar  siswa  mampu  menguasai  konsep-konsep  sains serta  mampu  menggunakan  pemikiran  ilmiah untuk memecahkan  masalah-masalah yang  dihadapi,  sains  juga  mengembangkan  keterampilan  dan  wawasan  siswa  dalam memahami  tekhnologi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada hakikatnya,  sains  dapat  ditinjau  dari  tiga aspek,  yaitu  dari  segi  produk,  proses,  dan pengembangan  sikap.  Dalam  belajar  sains  terdapat  tiga  dimensi:  proses,  hasil (produk),  dan  pengembangan  sikap.  Ketiga  aspek  sains  tersebut  saling  berkaitan, sehingga guru dalam melaksanakan proses pembelajaran harus memperhatikan ketiga aspek tersebut. 2
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  bidang  studi  Sains  di kelas  V  MIN  Tungkob  Aceh  Besar,  pada  tanggal  4  November  sampai  4  Desember 2014  berkenaan  tentang  hasil  belajar  sains  siswa.  Hasil  observasi terungkap  bahwa pembelajaran  sains  masih  banyak  dilakukan  secara  konvensional  (teacher  center), siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa  hanya mendengarkan  konsep-konsep  yang  disajikan  guru  sebagai  sebuah  cerita.  Padahal dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  suatu  pendekatan  atau  model  pembelajaran. Untuk  melakukan  proses  pembelajaran  yang  baik.  Seorang  guru  memiliki  peranan
1 Moh, Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 3.
2 Agus  Sugianto,  dkk, Pembelajaran  IPA  MI,  edisi  pertama, (Surabaya:  LAPIS- PGMI, 2009), hal. 12.
yang  sangat  penting  dalam  menentukan  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Pembelajaran  Contextual  Teaching and Learing adalah salah satu dari sekian banyak pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Contextual  Teaching  and  Learning  “Merupakan  konsep  belajar  dimana  guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari- hari”. 3 Contextual  Teaching  and  Learning  juga  mempunyai  7  asas-asas  yang sangat  membantu  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diantaranya:  kontruktivisme, inkuiri, bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), penilaian nyata (authentic assessment) dan refleksi.
Dengan  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  tersebut, hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  diharapkan  lebih dipentingkan dari pada hasil belajar. Hasil pembelajaran diharapkan lebih  bermakna bagi siswa untuk memecahkan persoalan, berfikir kritis, dan melaksanakan observasi serta  manarik  kesimpulan  dalam  kehidupan  jangka  panjangnya,  khususya  pada konsep tumbuhan hijau Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  menyatakan  bahwa  pembelajaran sains  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  (scientific  inquiry)  untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  di  MIN  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah.  Oleh  karena  itu  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.  Dengan  adanya  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  konsep tumbuhan hijau ini sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Konsep  tumbuhan  hijau  sangat  cocok  diterapkan  dengan  menggunakan pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  karena  guru  menghadirkan  situasi dunia  nyata  di  dalam  kelas,  sehingga  memudahkan  anak  didik  untuk  memahami pelajaran  dengan  baik  dan  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari sebagai anggota keluarga.
3 Nurhadi,  dkk, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2003), hal. 4.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Suyanto  didapatkan  bahwa  pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat membuat siswa terlibat dalam kegiatan yang bermakna yang dapat membantu mereka menghubungkan pengetahuan yang  diperoleh  di  kelas  dengan  konteks  situasi  kehidupan  nyata  dan  meningkatkan hasil  belajar  siswa. 4 Penelitian  yang  sama  di  lakukan  oleh  Nafsul  Mutmainah penelitian tersebut menunjukkan bahwa melalui pendekatan ini suasana pembelajaran semakin menarik, banyak siswa yang aktif, karena guru melibatkan peran aktif siswa dan  prestasi  siswa  juga  meningkat. 5 Pada  pelajaran  sains  khususnya  pada konsep tumbuhan  hijau  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat,  karena  pendekatan  Contextual Teaching and Learning sangat cocok untuk pelajaran sains.
Berdasarkan  uraian  di  atas  timbul  suatu  masalah,  apakah  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam memahami  konsep  tumbuhan  hijau.  oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  mengkaji persoalan  ini  secara  lebih  mendalam  tentang,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning Pada  Konsep  Tumbuhan Hijau Di Kelas V MIN Tungkob Aceh Besar”.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
a) Bagaimana  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning pada konsep Tumbuhan Hijau?
b) Bagaimana  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning pada konsep Tumbuhan Hijau?
c) Bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  konsep Tumbuhan Hijau?

## 2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
a) Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning pada konsep Tumbuhan Hijau.
b) Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning pada konsep Tumbuhan Hijau.
4 Suyanto,  Kasihani  E, Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  (Online).  Tersedia dalam http://www.skripsi (pdf).com, diakses 22 April 2011.
5 Nafsul  Mutmainah, Model  Pembelajaran  CTL  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (Online). Tersedia dalam http://www.skripsi (pdf).com, diakses 5 Mei 2011.
c) Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  konsep Tumbuhan Hijau.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Menurut  Muslich,  “Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat memberikan  pengaruh  dan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran,  dimana  dalam  Contextual  Teaching  and  Learning  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  diperoleh  dari  usaha  siswa  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan dan  keterampilannya,  serta  membangun  pengetahuan  baru  lewat  fakta-fakta  atau proposisi  yang  mereka  alami  dalam  kehidupannya”. 6 Dengan  konsep  tersebut,  hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Berkenaan  dengan  pendapat  di  atas, Sardiman menyatakan bahwa: pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran atau lebih dikenal  dengan  sebutan  Contextual  Teaching  and  Learning  merupakan  konsep pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara  materi  dengan  situasi dunia  nyata  siswa,  yang  dapat  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya pada kehidupan para siswa sebagai anggota keluarga masyarakat. 7
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa belajar dan mengalami, bukan sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Sesuai  dengan  landasan  pengembangan  Contextual  Teaching  and  Learning  yaitu kontruktivisme,  yang  menekankan  bahwa  belajar  bukan  hanya  menghafal.  Dengan demikian  siswa  belajar  diawali  dengan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  konteks keseharian  yang  mereka  miliki  yang  dikaitkan  dengan  konsep  mata  pelajaran  yang dipelajari  dikelas,  dan  selanjutnya  mengimplementasikan  dalam  kehidupan keseharian mereka.
Belajar  dengan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  ini,  siswa didorong  untuk  mengerti  dan  memahami  makna  belajar  itu  sendiri.  Manfaat  belajar dan  bagaimana  mencapai  tujuan  belajar  tersebut.  Diharapkan  mereka  sadar  bahwa yang mereka pelajari itu berguna bagi kehidupan mereka sehari-hari sebagai anggota keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  demikian  mereka  akan  memposisikan  dirinya sebagai pihak yang memerlukan  bekal untuk hidupnya nanti.
6 M.  Muslich, KTSP Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2005), hal. 41.
7 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 37.
Pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  bertujuan  untuk membekali    siswa  dengan  pengetahuan,  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  dari suatu  permasalahan  ke  permasalahan  yang  lain.  Pemaduan  materi  pelajaran  dengan konteks  keseharian  siswa  didalam  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning dan  menghasilakan  dasar-dasar  pengetahuan  yang  mendalam.  Dimana  siswa  kaya akan pemahaman masalah dan cara untuk penyelesaiannya.
Suatu  konsep  pembelajaran  akan  berarti,  apabila  siswa  mempelajari  konsep pelajaran  yang disajikan  melalui  konteks  kehidupan  mereka  dan  menentukan  arti dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  berarti  dan menyenangkan. Siswa akan bekerja keras dan mencapai tujuan pembelajaran mereka dan  menggunakan  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya  untuk  membangun pengetahuan baru.

## 2. Teori Belajar yang Melandasi Contextual Teaching and Learning
Contextual  Teaching  and  Learning  banyak  dipengaruhi  oleh  filsafat konstruktivisme  yang  mulai  digagas  oleh  Mark  Baldwin  dan  selanjutnya dikembangkan oleh Jean Piaget.
Konstruktivisme  memiliki  ciri  penting  dalam  proses  pembelajaran  berupa menekankan  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang  akan    dipelajari dengan  memperhatikan  pengetahun  awal  siswa.  Kontruktivisme  lahir  berdasarkan pada  ide psikologi  pendidikan  yang  bernama  Piaget.  Berdasarkan  penelitian  Piaget akhirnya  sampai  pada  suatu  teori  kognitif  yaitu  pengetahuan  kita  diperoleh  dari adaptasi struktur kognitif kita terhadap lingkungannya. 8
Piaget  berpendapat  bahwa  sejak  kecil  setiap  anak  sudah  memiliki  struktur kognitif  yang  kemudian  dinamakan  “skema”.  Skema  tersebut  terbentuk  karena pengalaman. Misalnya, anak sedang bermain dengan kucing dan kelinci  yang sama- sama  berbulu  putih.  Berkat  keseringannya,  ia  dapat  menangkap  perbedaaan keduanya, yaitu kelinci berkaki dua dan kucing berkaki empat. Pada akhirnya karena pengalaman  itulah  dalam  struktur  kognitif  anak  terbentuk  skema  tentang  binatang berkaki  dua  dan  berkaki  empat.  Semakin  dewasa  anak,  maka  semakin  sempurnalah skema yang dimilikinya.
Johnson merumuskan pengertian Contextual Teaching and Learning merupakan suatu proses  yang  bertujuan  membantu  anak  didik  melihat  makna  dalam  bahan  pelajaran yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari,  yaitu  dengan  konteks  lingkungan  pribadinya,  sosial  dan  budayanya.
8 Rahmah  Johar  dkk, Strategi  Belajar  Mengajar,  (Banda  Aceh:  Universitas  Syiah  Kuala, 2006), hal. 65.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  sistem  Contextual  Teaching  and  Learning  akan menuntun  anak  didik  melalui  delapan  komponen  utama  diantarannya:  melakukan hubungan  yang  bermakna,  mengajarkan  pekerjaan  yang  berarti,  mengatur  belajar sendiri, bekerja sama, berfikir kritis dan kreatif, menggunakan assesmen autentik.
Selanjutnya,  Proyek  yang  dilakukan  oleh  Center  on  Education  and  Work  at  the university  Of  Wisconsin-Medison,  yang  disebut  TEACHNET,  mengeluarkan pernyataan  penting  tentang  Contextual  Teaching  and  Learning    yaitu  suatu  konsep belajar  mengajar  yang  membantu  guru  menghubungkan  isi  pelajaran  dengan  situasi dunia nyata dan memotivasi anak didik membuat hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya  dalam kehidupan  sebagai  anggota  keluarga,  anggota  masyarakat  dan Contextual Teaching and Learning dilakukan dengan berbasis masalah, menggunakan cara belajar yang diatur sendiri, berlaku dengan berbagai macam konteks, kehidupan anak didik, menggunakan penilaian autentik dan menggunakan pola kelompok belajar berbasis. 9
Jadi  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliknya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga masyarakat. Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar manfaatnya, dalam  status  apa  mereka  dan  bagaimana  mencapainya.  Dengan  ini  siswa  akan menyadari  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  berguna  sebagai  hidupnya  nanti. Sehingga,  akan  membuat  mereka  memposisikan  sebagai  diri  sendiri  yang memerlukan  suatu  bekal  yang  bermanfaat  untuk  hidupnya  nanti  dan  siswa  akan berusaha untuk mencapainya.
3. Asas – Asas Contextual Teaching and Learning
a. Kontruktivisme (contructivism)
Kontruktivisme  merupakan  landasan  berfikir  (filosofi)  pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning,  yaitu  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru dalam  struktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman. 10 Pengetahuan  bukanlah seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat. Manusia  harus  mengkontruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui pengalaman nyata. Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide.  Guru  tidak  akan
9 Nurhadi, dkk, Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK ……, hal. 12.
10 Wikandari, Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktivisme  Dalam Pengajaran. (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2006), hal. 7.
mampu memberikan semua pengetahuan kepada siswa. Siswa harus mengkontruksikan  pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri.  Dalam  pandangan kontruktivis,  starategi “memperoleh”  lebih  diutamakan  dibandingkan  seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan:
1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa.
2. Memberi kesempatan kepada siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan
3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
b. Inkuiri (inquiry)
Inkuiri  pada  dasarnya  adalah  suatu  ide  yang  kompleks,  yang  berarti  banyak  hal, bagi banyak orang dalam banyak contex. Inkuiri yaitu melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik. 11 Namun demikian, inquiri dapat dimulai dengan memberikan pertanyaan dan cara bagaimana menjawab pertanyaan tersebut. Melalui pertanyaan  tersebut  siswa  dilatih  melakukan  observasi  terbuka,  berhipotesis, bereksperimen  yang  akhirnya  dapat  menarik  suatu  kesimpulan.  Kegiatan  seperti  ini dapat  melatih  siswa  membuka  pikirannya  sehingga  mampu  membuat  hubungan antara  kejadian,  objek  atau  kondisi  dengan  kehidupan  nyata. Ada  beberapa  langkah dalam kegiatan inkuiri yang dapat dipraktekkan di kelas meliputi:   a). Merumuskan masalah, b). Merencanakan dan melaksanakan penyelidikan, c). Mengumpulkan data, d). Menganalisis data, e). mengkomunikasikan hasil penyelidikan.

## c. Bertanya ( Questioning )
Bertanya (Questioning)  adalah induk dari strategi pembelajaran contextual, awal dari  pengetahuan,  jantung  dari  pengetahuan,  dan  aspek  penting  dari  pembelajaran. Bertanya  adalah  mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya.  Bertanya dapat  dipandang  sebagai  refleksi  dari  keinginan  tahuan  setiap  individu;  sedangkan menjawab  pertanyaan  mencerminkan  kemampuan  seseorang  dalam  berpikir.  Dalam proses  pembelajaran  melalui  Contextual  Teaching  and  Learning,  guru  tidak menyampaikan  informasi  begitu  saja,  akan  tetapi  memancing  agar  siswa  dapat menemukan  sendiri.  Karena  itu  peran  bertanya  sangat  penting,  sebab  melalui pertanyaan-pertanyaan  guru  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk menemukan  setiap  materi  yang  di  pelajarinya. Kegiatan”  bertanya”  menjawa b permasalahan gaya pendidikan lama yang menganggap bahwa ” tong kosong nyaring bunyinya”  atau”  berbicara  adalah  perak  tetapi  diam  adalah  emas”.  Banyak  bertanya
11 Anonymous, Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  And Learning) Biologi SLTP, (Banyumas: Dinas Pendidikan, 2003), hal. 18.
sering  kali  tidak  di  tanggapi  dengan  positif  oleh  guru  maupun  teman-teman.  Kelas bukan merupaka n tempat yang aman untuk” berbuat kesalahan” dan eksplorasi. Anak kecil  dalam  kepolosan  belajarnya  justru  sering  kali  bertanya  banyak  hal  yang terkadang  membingungkan  orang  tua  seperti  ”  kenapa  langit  warnanya  biru?  Sekali lagi  seiring  perjalanan  pendidikan  kita,  kepolosan  dan  ke  kritikan  tidak  semakin terasah  tetapi  justru  sebaliknya.  Siswa  menjadi  malas  dan  bahkan  apatis  terhadap kegiatan belajar yang dirasakannya.

## d. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Dalam  masyarakat  belajar,  hasil  pembelajaran  dapat diperoleh  dari  kerja  sama dengan  orang  lain.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  sharing  antara  teman,  antara kelompok,  dan  antara  mereka  yang  tahu  ke  mereka  yang  belum  tahu.  Konsep masyarakat  belajar  (learning  community)  dalam  Contextual  Teaching  and  Learning menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui  kerja  sama  dengan  orang lain.  Kerja  sama  itu  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  baik  dalam  kelompok belajar  secara  formal  maupun  dalam  lingkungan  yang  terjadi  secara  alamiah. Hasil belajar  dapat  diperoleh  dari  hasil  shering  dengan  orang  lain  yang  pernah  memiliki pengalaman,  membagi  pengalamannya  kepada  orang  lain.  Inilah  hakekat  dari masyarakat belajar, masyarakat yang saling membagi, bekerja dengan kelas sederajat, bekerja kelompok dengan kelas di atasnya bekerja dengan masyarakat.

## e. Pemodelan ( Modeling )
Komponen  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  selanjutnya  adalah pemodelan.  Maksudnya,  dalam  sebuah  pembelajaran  ketrampilan  atau  pengetahuan tertentu,  ada  model  yang  bisa  ditiru.  Pemodelan  pada  dasarnya  membahasakan gagasan  yang  dipikirkan,  mendemonstrasikan  bagaimana  guru  menginginkan  para siswanya untuk belajar, dan melakukan apa yang guru inginkan agar siswa-siswanya melakukan. Pemodelan  dapat  berbentuk  demonstrasi,  pemberian  contoh  tentang konsep  atau  aktivitas  belajar.  Asas  modeling  adalah  proses  pembelajaran  dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Misalnya: Guru  memberikan  contoh  bagaimana  cara  mengoperasikan  sebuah  alat,  atau bagaimana cara melafalkan sebuah kalimat asing, guru olah raga memberikan contoh bagaimana  cara  melempar  bola,  guru  kesenian  memberikan  contoh  bagaimana  cara memainkan  alat  musik,  guru  biologi  memberikan  contoh  bagaimana  cara menggunakan termometer, guru sains memberikan contoh bagaimana cara Tumbuhan Hijau  membuat  makananya  sendiri  (fotosintesis),  dan  lain  sebagainya. Modeling merupakan  asas  yang  cukup  penting  dalam  pembelajaran  Contextual  Teaching  and
Learning,  sebab  melalui  modeling  siswa  dapat  terhindar  dari  pembelajaran  yang teoritis, abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme.
f. Refleksi ( Reflection )
Refleksi  adalah  melakukan  akhir  pertemuan  pembelajaran.  Refleksi  ini merupakan  ringkasan  dari  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. 12 Pengetahuan diperoleh melalui proses, pengetahuan dimiliki siswa diperluas melalui konteks pembelajaran yang kemudian diperluas sedikit demi sedikit. Guru membantu siswa  membuat  hubungan-hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya dengan pengetahuan yang baru. Dengan demikian siswa merasa memperoleh sesuatu yang berguna bagi dirinya tentang apa yang baru dipelajarinya.

## g. Penilaian Nyata ( Authentic Assessment )
Proses  pembelajaran  konvensional  yang  sering  dilakukan  guru  pada  saat  ini, biasanya  ditekankan  pada  aspek  intelektual  sehingga  alat  evaluasi  yang  digunakan terbatas  pada  penggunaan  tes.  Dengan  tes  dapat  diketahui  apakah    siswa  telah menguasai  materi  pelajaran  atau  belum.  Dalam  Contextual  Teaching  and  Learning, keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh  perkembangan  kemampuan intelektual  saja,  akan  tetapi  perkembangan  seluruh  aspek.  Oleh  sebab  itu,  penilaian keberhasilan  tidak  hanya  ditentukan  oleh  aspek  hasil  belajar  seperti  tes,  akan  tetapi juga proses belajar melalui penilaian nyata. Penilaian nyata ada 3 ranah diantaranya adalah:  a).  Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak), termasuk didalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi. 13 Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai dengan  jenjang  yang  paling  tinggi,  b).  Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif  mencakup  watak  perilaku  seperti  perasaan, minat,  sikap,  emosi, dan  nilai,  c).  Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan dengan  keterampilan  (skill)  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima pengalaman belajar tertentu.
Ketiga ranah ini erat sekali bahkan tidak mungkin dapat dilepaskan dari kegiatan atau proses  evaluasi  hasil  belajar.  Penilaian  nyata  (Authentic  Assessment)  adalah  proses yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  perkembangan  belajar yang dilakukan siswa. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui apakah siswa benar- benar  belajar atau  tidak,  apakah  pengalaman  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang positif terhadap perkembangan baik intelektual maupun mental siswa. Penilaian yang autentik  dilakukan  secara  terintegrasi  dengan  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini
12 Sugandi, Teori Pembelajaran. (Semarang: UPT UNNES Press, 2004), hal 10.
13 Daryanto, Evaluasi Pendidikan , …., hal. 64.
dilakukan  secara  terus-menerus  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan kepada hasil belajar.

## 4. Kelebihan dan Kekurangan Contextual Teaching and Learning
Adapun kelebihan dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah:
a) Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  menekankan  kepada  proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dalam kehidupan sehari-hari.
b) Pembelajaran di dalam kelas dapat berlangsung secara alamiah.
c) Dalam  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  siswa  dapat  belajar melalui kegiatan kelompok.
d) Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara riil.
e) Dalam  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  kemampuan didasarkan atas pengalaman.
f) Dalam  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  tindakan  atau perilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri.
g) Dalam  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  pengetahuan  yang dimiliki  setiap  individu  selalu  berkembang  sesuai  dengan  pengalaman  yang dialaminya.
h) Tujuan akhir dari proses pengajaran Contextual Teaching and Learning adalah kepuasan diri. 14
Adapun kekurangan dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning antara lain:
a) Dalam  Contextual  Teaching  and  Learning  banyak  metode  yang  digunakan sehingga  proses  penerapannya  kurang  efektif  bila  dibandingkan  dengan metode lain, misalnya kooferativ hanya satu metode.
b) Karena pembelajaran Contextual Teaching and Learning mengajak para siswa langsung  berhadapan  dengan  lingkungan,  tidak  semua  siswa  terfokus  pada konsep dan materi.
c) Tidak  semua  materi  cocok  digunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning.
d) Jika  dicermati  dari  kelebihan  dan  kekurangan  pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  maka  dapat  dipahami  bahwa  kelemahan  dari pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  itu  lebih  sedikit dibandingkan dengan kelebihan-kelebihan pembelajaran Contextual Teaching and  Learning,  sehingga  penulis  berkesimpulan  bahwa  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  mempunyai  banyak  kelebihan dibandingkan dengan kekurangan.
14 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007), hal. 115.

## 5. Hubungan Contextual Teaching and Learning dengan Hasil Belajar
Konsep  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  prosesnya  dapat membantu  guru  dalam  mengkaitkan  antara  materi  yang  dipelajarinya  dengan  situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan sesuai dengan harapan bersama.
Penerapan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  sangat  mudah,  secara garis besar langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkontruksikan  sendiri pengetahuan dengan keterampilan barunnya.
b) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua tofik.
c) Kembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya.
d) Ciptakan belajar secara kelompok.
e) Hadirkan model sebagai contoh dan dalam pembelajaran.
f) Lakukan refleksi diakhir pertemuan dan penilaianya yang sebenarnya.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  utama  dari  setiap  penyelenggara  pendidikan. dengan demikian untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, maka setiap guru harus dapat menguasai berbagai konsep dan metode dalam pembelajaran di sekolah. Salah  satu  metode  yang  paling  popular  pada  saat  ini  adalah  dengan  adanya pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning,  yang  mana  didalam pendekatan ini guru harus dapat mengkolaborasikan berbagai keterampilannya untuk dapat  memotivasi  dan  memberikan  inovasi  belajar  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan dapat berjalan secara aktif, kreatif, epektif, dan menyenangkan.
Dari kutipan di atas jelas bahwa dalam kelas  Contextual Teaching and Learning siswa  mempunyai  peran  aktif  dalam  memperoleh  informasi  tentang  apa  yang dipelajari.  Disini  guru  merupakan  sebagai  pendukung  bagi  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Guru  juga  bisa  langsung  melakukan  penilaian  yang  sebenarnya sehingga dengan penilaian itu siswa lebih bersemangat untuk belajar.
Jadi,  hubungan  Contextual  Teaching  and  Learning    dengan  hasil  belajar  siswa, yaitu dengan diterapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning    hasil belajar siswa  dapat  meningkat  dan  diharapkan  mampu  membuat  siswa  belajar  secara  aktif, berfikir  secara  kreatif  sehingga  mampu  menemukan  suatu  pengetahuan  maupun konsep yang baru berdasarkan hasil pengamatan langsung terhadap suatu objek.

## 6. Konsep Tumbuhan Hijau
Konsep  tumbuhan  hijau  adalah  salah  satu  konsep  yang  diajarkan  di  kelas  V SD/MI dengan SK, KD dan indikator yang dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator (1) (2) (3) Memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan. Mengidentifikasi  cara tumbuhan hijau membuat makanan. Mendeskripsikan ketergantungan manusia  dan hewan pada  tumbuhan  hijau sebagai sumber makanan. Menjelaskan  proses  tumbuhan hijau membuat makanan sendiri dengan bantuan cahaya matahari. Mengamati  proses  tumbuhan hijau membuat makanan sendiri dengan bantuan cahaya matahari. Menunjukkan  proses  tumbuhan hijau membuat makanan sendiri dengan bantuan cahaya matahari. Menyimpulkan proses tumbuhan hijau membuat makanan sendiri dengan bantuan cahaya matahari. Menunjukkan tempat tumbuhan hijau menyimpan cadangan makanan. Menunjukkan bagian tumbuhan yang digunakan oleh manusia Menjelaskan pentingnya tumbuhan  hijau  bagi  manusia dan hewan. Menyimpulkan  tumbuhan  hijau menyimpan cadangan makananya  di  dalam  batang, buah, biji, tunas dan akar. Menjelaskan pentingnya tumbuhan  hijau  bagi  manusia dan  hewan  sebagai  sumber energi.
Menunjukkan  jenis  tumbuhan hijau  sebagai  sumber  energi untuk manusia dan hewan. Memprediksi  apa  yang  akan terjadi  bila  di  dunia  ini  tidak ada tumbuhan hijau. Menyimpulkan pentingnya tumbuhan  hijau  bagi  manusia dan  hewan  sebagai  sumber energi.

## 7. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  penelitian  tindakan  (action research)  yang dilakukan oleh guru  yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya  atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  di  kelasnya melalui  suatu  tindakan  (Treatment)  tertentu  dalam  suatu  siklus. 15 Tujuan  utama dilakukan  penelitian  dalam  bentuk  PTK  adalah  untuk  memecahkan  permasalahan nyata  yang  terjadi  di  kelas  dan  meningkatkan  kegiatan  nyata  guru  dalam  kegiatan pengembangan profesinya.
Subjek  penelitian  melalui  penerapan  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  pada  konsep  tumbuhan  hijau  adalah  siswa  kelas  V  MIN  Tungkob  Aceh Besar tahun pelajaran 2014-2015 yang berjumlah 40 siswa.
Instrumen  penelitian  merupakan  salah  satu  perangkat  yang  digunakan  untuk mencari  data  dalam  suatu  penelitian.  Adapun  yang  menjadi  instrumen  dalam penelitian ini berupa lembar observasi, dan lembar tes.
Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran Contextual Teaching and Learning, digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  setiap tahap  pembelajaran. Lembar  tes,  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa terhadap  konsep  tumbuhan  hijau.  Tes  diberikan  satu  kali,  yaitu  setelah  penerapan pembelajaran Contextual Teaching and Learning.
Adapun  pengumpulan  data  di  lapangan  penulis  menggunakan  metode  sebagai berikut:
15 Kunandar, Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2008), hal. 44.
1) Observasi,  yaitu  suatu  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  seorang pengamat terhadap orang atau objek yang diteliti.
2) Test,  yaitu  ujian  tertulis,  lisan  atau  wawancara  untuk mengetahui pengetahuan,  kemampuan,  bakat  dan  kepribadian  seseorang. 16 Tes  yang digunakankan  adalah tes tertulis karena tes ini bermanfaat untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembelajaran. Soal tes yang diberikan kepada siswa terdiri dari 20 buah soal pilihan ganda tentang pembelajaran Sains untuk pre- tes dan post-test.

## 8. Hasil dan Pembahasan
a. Aktivitas Guru dan Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa diperoleh gambaran  bahwa  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  konsep tumbuhan hijau. Kinerja guru dalam menyampaikan materi mengalami kenaikan dari siklus  I  sampai  dengan  siklus  akhir  setalah  diterapkanya  pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning.  Guru  berusaha  mengarahkan  siswa  agar  mengkontruksikan pemahaman dan kemampuanya sendiri, dan memotivasi siswa agar dapat menemukan sendiri  pengetahuanya,  sehingga  tercipta  suasana  belajar  dengan  baik.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  guru  membimbing  siswa  meringkas  materi  dan mempresentasikan  hasil  ringkasan  materi  dalam  kelompok  dan  untuk  mengerjakan tugas dan berdiskusi. Sedangkan dalam lembar kerja siswa, guru memberikan arahan dan bimbingan, dan menjadi fasilitator saat diskusi kelas berlangsung.
Sesuai dengan aktivitas  guru, hasil penelitian ini juga memberikan informasi bahwa  sebagian  besar  waktu  belajar  yang  digunakan  yaitu  pada  aspek  melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui hasil belajar masing-masing siswa  (13.57%),  aspek  selanjutnya  adalah    membentuk  kelompok  belajar  yang anggotanya  heterogen  sebesar  (12.85%),  aspek  membentuk  kelompok  masyarakat belajar  yang  anggotanya  heterogen,  aspek  selanjutnya  adalah  membimbing  siswa untuk  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebesar (11,78%), kemudian aspek selanjutnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami dalam pembelajaran sebesar (11.25%), dan  aspek  memotivasi  siswa  agar  mereka  menemukan  sendiri  pengetahuan  dan ketrampilannya yang akan dipelajari sebesar (10%), aspek selanjutnya menghadirkan model  pembelajaran  sebesar  (8,75%),  serta  aspek  lainya  mengarahkan  siswa  agar mereka  bekerja  sendiri  dan  mengkontruksikan  sendiri  pengetahuan  dan kemampuanya sebesar (7,67%),
16 Departemen Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi  ketiga,  (Jakarta: balai pustaka, 2003), hal. 186.
Dari data tersebut menunjukkan adanya kenaikan kinerja guru secara dinamis dari hasil tes siklus I, siklus II, siklus III dan tes akhir. Guru berusaha memperbaiki kekurangan-kekurangannya dalam proses pembelajaran, dari cara memberi motivasi, penyampaian  materi,  mengarahkan  siswa  bekerja  sendiri  dan  mengkontruksikan pengetahuan  dan  kemampuanya,  sebagai  fasilatator  saat  diskusi  kelas  berlangsung dan membimbing siswa dalam menarik kesimpulan.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  melalui  pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat mengoptimalkan proses pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa secara kognitif dan keaktifan belajar siswa.  Indikator  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan  tolak  ukur  dari keberhasilan penelitian tindakan kelas. Belum tercapainya indikator dalam penelitian ini disebabkan masih terdapat permasalahan-permasalahan yang dihadapi pada siklus I yaitu:
1) Suasana kelas belum terkendali, karena masih banyaknya siswa yang ribut.
2) Guru  dan  Siswa    mengalami  kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran timbal- balik ,karena belum terbiasa.
3) Kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
4) Siswa  masih  kurang  berani  dalam  menjawab  pertanyaan  maupun menyampaikan pendapat.
5) Sebagian  siswa  masih  belum  bisa  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  dan kemampuanya.
Namun  hal  ini  dapat  diatasi  dengan  baik  karena  adanya  kerja  sama  antara  guru dengan  siswa,  sehingga  pembelajaran  tetap  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar. Kemudian  pelaksanaan  pada  siklus  II    guru  berusaha  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan dari kesalahan yang terjadi dari siklus I. Upaya-upaya yang telah dilakukan guru  pada  kegiatan  siklus  II  dan  untuk  lebih  mengoptimalkan  lagi  proses pembelajaran yaitu:
1) Masih belum optimal suasana di dalam kelas.
2) Guru dan siswa masih belum bisa menyesuaikan pelaksanaan pembelajaran.
3) Siswa masih kurang siap mengikuti pembelajaran dengan baik.
4) Siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam  menjawab  dan  menyampaikan pendapatnya.
5) Siswa  masih  belum  berani  mengkontruksi  pengetahuan  dan  kemampuanya sendiri.
Hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  tetapi  masih  belum  optimal. Kemudian  pelaksanaan  pada  siklus  III    guru  berusaha  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan  dari  kesalahan yang  terjadi  dari  siklus  II.  Upaya-upaya  yang  telah
dilakukan guru pada kegiatan siklus III dan untuk lebih mengoptimalkan lagi proses pembelajaran yaitu:
1) Mempersiapkan  serta  merencakan  rencana  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin.
2) Guru  memberikan  bimbingan serta  arahan  penguatan  pada  siswa,  agar  siswa lebih antusias dalam proses pembelajaran.
3) Guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
4) Guru melatih siswa untuk dapat berfikir secara kritis dan bisa menyampaikan pendapatnya.
5) Guru  berusaha  menumbuhkan  keberanian  siswa  untuk  mengkontruksi pengetahuan dan kemampuanya sendiri.
Peningkatan  keaktifan  siswa  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  aktivitas  siswa  pada  aspek  menunjukan  contoh  yang  ada disekitar  lingkungan  sekolah  sebesar  (13,75%),  diikuiti  oleh  aspek  bergabung  untuk membentuk  kelompok  sebesar  (13,08%),  dan  diikuiti  oleh  aspek  bertanya  kepada guru  tentang  hal-hal  yang  belum  dipahami  dalam  pembelajaran  sebesar  (12,25%), selanjutnya  aspek mengerjakan  soal-soal  sebesar  (11.89%),  aspek  selanjutnya membuat  hubungan  tentang  pelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  kehidupan  nyata siswa sebesar (10.39%), dan selanjutnya aspek menemukan sendiri pengetahuan dan ketrampilannya  sebesar  (9.28%),  serta  aspek  yang  terakhir  bekerja  sendiri  dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan kemampuannya sebesar (7,75%),
Hasil  pengamatan  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.

## b. Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  sampai  seberapa  jauh  siswa  telah  mencapai  peningkatan belajar maka dilakukan tes hasil belajar. Pemberian tes dilakukan lima kali yaitu tes awal, siklus I, siklus II dan siklus III sekaligus tes akhir. Hasil analisis terhadap hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  dari  tes  awal  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 51.25%, siklus I mengalami sedikit dari tes I, peningkatan rata-rata hasil belajar yang dicapai sebesar 54.25%, siklus II juga mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar yang  dicapai  sebesar  57.25%,  siklus  III  mengalami  peningkatan  tetapi  belum mencapai KKM 65%, rata-rata hasil belajar yang dicapai sebesar 64.50%, sampai tes akhir  mengalami  peningkatan,  rata-rata  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  sebesar 72.12%.
Angka-angka tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman siswa terhadap  konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  siswa. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  dilaksanakan  siswa. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  sekurang- kurangnya  65%  dari  keseluruhan  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  dengan memperoleh nilai 65. 17
Dari hasil analisis tersebut ternyata 65% hasil belajar siswa sudah meningkat dan mencapai  indikator  keberhasilan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  serta  pemahaman  siswa  terhadap mata  pelajaran  yang  berlangsung  dapat  menjadi  lebih  baik  dan  diperoleh  secara optimal. Pembelajaran Sains pada konsep Tumbuhan Hijau dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MIN Tungkob Aceh Besar tahun ajaran 2014 / 2015.

## C. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan sebagai berikut;
Aktivitas  guru  yang  paling  tinggi  nilainya  dalam  melakukan  penilaian  terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui hasil belajar pada siklus I (12.5%), II (14.2), dan III  (14.2%),  hal  ini  telah  mencerminkan  keterlaksanaan  pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning. Aktivitas  siswa  yang  paling  tinggi  nilainya  adalah  siswa bergabung  membentuk  untuk  membentuk  kelompok  pada  siklus  I  (11.6%),  II (13.82%),  dan  III  (14.28%),  hal  ini  telah  mencerminkan  keterlaksanaan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning. Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning dapat meningkatkan hasil  belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil analisis 65% hasil belajar siswa sudah meningkat, sedangkan 35% siswa belum meningkat. Berdasarkan analisis tersebut peningkatan hasil belajar siswa telah tercapai.
17 Mulyasa, “ Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, Implementasi” .. …, hal. 99.

## 2. Saran- Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  maka  peneliti  memberikan  saran-saran sebagai berikut:
Hendaknya    guru  memanfaatkan  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  dan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Hendaknya  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat  digunakan sebagai salah satu cara yang efektif dalam melatih dan membimbing siswa untuk belajar  mengasah  kemampuan  setiap  siswa  dalam  mengkontruksi  pemahamanya dan  kemampuanya,  bekerja  sama  secara  profesional  dalam  berdiskusi  karena dapat  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  yang  efektif. Hasil  penelitian  ini hendaknya  dapat  menjadi  bahan  masukan  bagi  guru  sains  pada  khususnya  dan guru bidang studi lain pada umumnya dalam upaya peningkatan mutu pendidikan.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Moh,  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2005)
Agus  Sugianto,  dkk, Pembelajaran  IPA  MI,  edisi  pertama, (Surabaya:  LAPIS- PGMI, 2009)
Nurhadi,  dkk, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2003)
Suyanto,  Kasihani  E, Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  (Online). Tersedia dalam http://www.skripsi (pdf).com, diakses 22 April 2011.
Nafsul  Mutmainah, Model  Pembelajaran  CTL  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Online).  Tersedia  dalam  http://www.skripsi  (pdf).com, diakses  5  Mei 2011.
M. Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005)
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2005)
Rahmah  Johar  dkk, Strategi  Belajar  Mengajar,  (Banda  Aceh:  Universitas  Syiah Kuala, 2006)
Wikandari, Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktivisme Dalam Pengajaran. (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2006)
Anonymous, Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching

## And Learning) Biologi SLTP, (Banyumas: Dinas Pendidikan, 2003)
Sugandi, Teori Pembelajaran. (Semarang: UPT UNNES Press, 2004)
Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007)
Kunandar, Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2008)
Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi  ketiga, (Jakarta: balai pustaka, 2003)
Mulyasa, “ Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, Implementasi”. (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007)