PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS III KECAMATAN SEMARAPURA
Pt. Eka Yulia Christiyani 1, Ni Wyn. Suniasih 2 , Md. Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Yuliachristiyani24@yahoo.com 1 ,Wayansuniasih@yahoo.com 2 , Putra_made56@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  penerapan  pembelajaran  Generatif  dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  Konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan Semarapura Tahun Ajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian pra- eksperimen dengan desain penelitiannya adalah Static Group Comparison . Populasi dalam penelitian  ini  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Semarapura.  Untuk  menentukan sampel digunakan teknik random sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV  SD Negeri 2 Semarapura Tengah  yang berjumlah 32 orang  kelompok eksperimen dan SD  negeri  Semarapura  Kauh    yang  berjumlah  32  orang  kelompok  kontrol.  Pengumpulan data  hasil  belajar  IPA  dilakukan  dengan  metode  tes  yaitu  tes  hasil  belajar  IPA,  jenis  tes objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Data  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis statistik uj-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  penerapan  pembelajaran  generatif dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terbukti  dari hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh t hitung =  3,30  > t tabel (α=0,05,62) =  2,00  dan didukung  dengan  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yaitu  =  63,84  >  =  51,22.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  model pembelajaran  generatif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV  di  SD Gugus III Kecamatan Semarapura Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : IPA SD, Pembelajaran Generatif, Hasil Belajar IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  students'  science  learning outcomes  that  learned  through  the  application  of  learning  to  the  students  that  learned Generative  learning  through  the  Conventional  Forces  fourth  grade  student  Semarapura District  III  Academic  Year  2012/2013.  This  research  is  a  pre-experimental  research design  is  Static  Group  Comparison.  The  population  in  this  study  is  fourth  grade  student the  inprimary  Cluster  III  District  Semarapura.  To  determine  the  sample  used  random sampling techniques. The samples in this study were fourth grade students of SD Negeri 2  Central  Semarapura  totaling  32  students  as  experimental  groups  and  public  school Semarapura Kauh the control group numbered 32 people. Data collections learn science was  conducted  using  by  a  method  test  with  the  instruments  used  are  regular  multiple choice  test.  Data  were  then  analyzed  using  statistical  parametric  t-test.  The  results showed  that  there  were  significant  differences  in  learning  outcomes  between  students that learned science through the application of generative learning with the students that learned  through  conventional  learning.  This  is  evident  from  the  results  of  the  analysis obtained by using a t-test t value = 3.30> t table(α=0,05,62 = 2.00 ) and supported by the difference in  average  science  learning  outcomes  between  the  experimental  group  and  the  control group  = 63,84 >  = 51,22. Thus it can be concluded, generative learning model affects the  learning  outcomes  of  students  in  the  fourth  grade  science  in  elementary  Cluster  III District Semarapura Academic Year 2012/2013.
Key words : IPA SD, Generative Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting,  baik  bagi  masyarakat maupun  negara.  Pendidikan  juga  menjadi penentu agar bangsa kita dapat melangkah lebih  maju  dan  dapat  bersaing  dengan negara –negara lainnya. Hal ini terbukti dari adanya  undang –undang  sistem  pendidikan yang mengatur tentang pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia  yakni  UU  No  20 Tahun 2003. Dijelaskan pada pasal 1 ayat 1 “pendidikan  adalah usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan negara”.  Tujuan pendidikan  nasional  dalam  UU  No  20 Tahun 2003 pada Bab II Pasal 3 disebutkan bahwa  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia-manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Agar  semua  tujuan  pendidikan nasional dapat tercapai dengan baik, maka kualitas  dari  sumber  daya  manusia  di Indonesia  juga  harus  ditingkatkan.  Salah satu  kualitas  sumber  daya  manusia  yang harus ditingkatkan adalah ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pengetahuan dasar  untuk  memahami  ilmu  pengetahuan dan juga teknologi adalah pendidikan IPA.
Pada tingkat sekolah dasar pendidikan  IPA  sudah  mulai  diajarkan. Menurut Darmajo (1991: 3) IPA merupakan pengetahuan  yang  rasional  dan  obyektif tentang  alam  semesta  dan  isinya.  Menurut Samatowa  (2006: 2)  “IPA  merupakan  Ilmu yang  mempelajari  peristiwa –peristiwa  yang terjadi  di  alam  ini”.  Ruang  lingkup pembelajaran  IPA  di  SD  menurut  BSNP (2011: 14), yaitu makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu hewan, manusia, tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan,  serta  kesehatan,  benda/materi, sifat –sifat  dan  kegunaannya  meliputi: cairan,  padat  dan  gas,  energi  dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,  listrik,  cahaya,  dan  pesawat
sederhana,  bumi  dan  alam  semesta meliputi:  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan benda-benda langit lainnya.
Tujuan  dari  pembelajaran  IPA  di  SD adalah  1)  memperoleh  keyakinan  terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan alam ciptaan-Nya,
2)
mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep –konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari –hari, 3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi, dan masyarakat,
4) mengembangkan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,  5)  meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga,  dan  melestarikan  lingkungan alam,  6)  meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan, 7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs  (BSNP,  2011:  13-14).  Tujuan pembelajaran  IPA  dapat  tercapai  dengan baik  jika  hasil  belajar  IPA  siswa  sesuai dengan standar yang diharapkan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana,  2004:  22).  Gagne  1977  (dalam Ekawarna,  2009:  40),  hasil  belajar  bukan merupakan  proses  tunggal,  melainkan proses  yang  luas  yang  dibentuk  oleh pertumbuhan  dan  perkembangan  tingkah laku, dimana tingkah laku tersebut merupakan  hasil  dari  efek  kumulatif  dari belajar.  Artinya  banyak  keterampilan  yang telah  dipelajari  memberikan  sumbangan bagi  belajar  keterampilan  yang  lebih  rumit. Dimyati dan Moedjiono (2006: 3)
menyatakan  hasil  belajar  merupakan  hasil dari  suatu  interaksi  tindak  mengajar  atau tindak  belajar.  Menurut  Uno  (2011:  213) hasil belajar adalah perubahan prilaku yang relatif  menetap  dalam  diri  seseorang sebagai  akibat  dari  interaksi  seseorang dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  memiliki  beberapa ranah  atau  katagori  dan  secara  umum merujuk kepada aspek pengetahuan, sikap, dan  keterampilan.  Hasil  belajar  siswa  yang tampak dalam sejumlah kemampuan bukan hanya dinilai dari aspek kognitif saja, tetapi mestiya  juga  dinilai  dari  aspek  afektif (sikap)  dan  psikomotorik  karena  dalam kenyataannya  siswa  dalam  belajar  tertentu sebenarnya tidak hanya memperoleh keterampilan  kognitif  saja,  tetapi  pada  saat yang  sama  juga  memperoleh  keterampilan afektif  dan  psikomotorik.  Sehingga  dapat dikatakan  antara  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan ranah  psikomotorik  sama-sama saling melengkapi. Menurut Horwart Kingsley  (dalam  Sudjana,  2004:  22) membagi tiga macam hasil belajar mengajar  yaitu:  (1).  Keterampilan  dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan,  (3).  Sikap  dan  cita-cita. Sedangkan  menurut  Taksonomi  Bloom, h asil  belajar  siswa  diklasifikasi  ke  dalam tiga  ranah  (domain),  yaitu  (a)  Domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika –matematika),  (b)  Domain  afektif (sikap  dan  nilai  atau  yang  mencakup kecerdasan  antar  pribadi  dan  kecerdasan emosional,  dan  (c)  Domain  psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  visual- spasial, dan kecerdasan musikal).
Hasil  belajar  IPA  dikelompokkan berdasarkan  hakikat  sains  yang  meliputi sains  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap ilmiah.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  IPA  meliputi  pencapaian  IPA sebagai  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah. Hasil  belajar  IPA  dalam  segi  produk,  siswa diharapkan  dapat  memahami  konsep – konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dalam kehidupan  sehari –  hari.  Dari  segi  proses, siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan  dan  menerapkan  konsep  yang diperolehnya  untuk  memecahkan  masalah yang  mereka  hadapi  dalam  kehidupan sehari –  hari.  Dari  segi  sikap  ilmiah,  siswa diharapkan mempunyai minat untuk mempelajari  benda –  benda  disekitarnya, bersikap  ingin  tahu,  tekun,  kritis,  mawas diri,  bertanggung  jawab,  dapat  bekerja
sama  dan  mandiri,  serta  mengenal  dan mengembangkan  rasa  cinta  terhadap  alam sekitar dan Tuhan Yang Maha Esa  Namun pada kenyataannya, hasil belajar IPA di SD Gugus  III  dapat  dikatakan  belum  optimal. Dari hal tersebut timbullah suatu permasalah  mengenai  belum  optimalnya hasil  belajar  IPA  dan  tidak  berkembangnya potensi yang dimiliki oleh siswa.
Secara  teoritis,  faktor  penyebab  dari timbulnya  permasalahan  tersebut  yaitu faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari luar diri siswa. Menurut Slameto (2003: 54- 72),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar yaitu faktor internal meliputi jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh), psikologis  (intelegensi,  perhatian,  minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan), kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi keluarga (cara orang tua mendidik, relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian  orang  tua,  latar  belakang kebudayaan),  masyarakat  (kegiatan  siswa dalam  masyarakat,  media  masa,  teman bergaul,  bentuk  kehidupan  masyarakat), dan  sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di  atas  ukuran,  keadaan  gedung,  metode belajar, tugas rumah).
Dari  permasalah  tersebut,  untuk mengembangkan seluruh potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam mata  pelajaran  IPA,  maka  perlu  inovasi dalam proses pembelajaran. Dimana paradigma  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  haruslah  dirubah  dengan menggunakan  berbagai  macam  model, metode,  maupun  strategi  pembelajaran yang  bersifat  konstruktivisme,  inovatif  dan juga  bervariasi  sehingga  pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Pada  penelitian  ini model pembelajaran yang digunakan adalah Pembelajaran Generatif.
Pembelajaran  Generatif  merupakan  salah satu model pembelajaran yang diujicobakan dalam penelitian ini kerena memiliki banyak keunggulan.
Model pembelajaran generatif didasarkan  pada  teori  belajar  generatif dimana  pembelajaran  generatif  merupakan model  pembelajaran  yang  berlandaskan
pada  pandangan  konstruktivisme  dalam belajar-mengajar  yaitu  pandangan  yang berpedoman  pada  asumsi  dasar  bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran pebelajar  (Suastra,  2006:  62).  Menurut Suyatno  (2009:  80),  Generatif  adalah konstruktivisme  dengan  sintaks  orientasi – motivasi,  pengungkapan  ide-konsep  awal, tantangan  dan  sajian  konsep,  aplikasi, rangkuman, evaluasi dan refleksi. Generatif menekankan  pengintergrasian  aktif  materi baru  dengan  skemata  yang  ada  di  benak siswa, sehingga siswa mengucapkan dengan  kata –kata  sendiri  apa  yang  telah mereka  dengar.  Sedangkan  menurut  Duffy dan  Jonassen  (dalam  Yamin,  2001:  28) yaitu “pembelajaran yang dimulai pembelajar  memberikan  suatu  masalah atau  soal  yang  harus  dipecahkan  oleh peserta  didik,  dan  menentukkan  strategi- strategi pemecahan masalah”.
Ciri –ciri pokok dalam model pembelajaran  generatif  adalah  (a)  siswa dapat  memiliki  ide  awal  tentang  IPA sebelum mereka memperoleh pembelajaran  formal,  (b)  siswa  tidak menerima  secara  pasif  makna  dari  konsep sains, tetapi mengkontruksikan secara aktif, (c) Siswa akan mengkontruksi makna yang terkontruksi,  jika  makna  itu  sesuai  dengan penilaianya  maka  makna  itu  masuk  dalam memori siswa,  (d)  makna yang terkontruksi akan  ditolak  siswa  jika  tidak  membuat pemahaman  yang  berarti  (siswa  akan mengabaikannya),  (e)  dalam  pembelajaran yang  sukses,  siswa  akan  mengganti memorinya dengan makna ilmiah baru yang terkontruksi.  Model  pembelajaran  generatif memiliki  empat  fase/tahapan  dalam  proses pembelajarannya  yaitu  (1)  pendahuluan atau eksplorasi, pada tahap eksplorasi guru membimbing siswa untuk melakukan eksplorasi terhadap pengetahuan, ide, atau konsepsi awal yang diperoleh dari pengalaman  sehari –harinya  atau  diperoleh dari  pembelajaran  pada  tingkat  kelas sebelumnya.  (2)  pemfokusan,  pada  tahap pemfokusan  siswa  melakukan  pengujian hipotesis melalui kegiatan laboratorium atau dalam model pembelajaran yang lain. Pada tahap  ini  guru  bertugas  sebagai  fasilitator yang menyangkut  kebutuhan sumber, memberi  bimbingan  dan  arahan,  dengan demikian  para  siswa  dapat  melakukan
proses sains, (3) tantangan atau pengenalan konsep, pada tahap ini  setelah siswa memperoleh data selanjutnya menyimpulkan  dan  menulis  dalam  lembar kerja. Para siswa
diminta mempersentasikan temuannya melalui diskusi  kelas.  Melalui  diskusi  kelas  akan terjadi  proses  tukar  pengalaman  diantara siswa,    (4)  penerapan  kosep,  pada  tahap ini,  siswa  diajak  untuk  dapat  memecahkan masalah  dengan  menggunakan  konsep barunya  atau  konsep  benar  dalam  situasi baru yang berkaitan dengan hal –hal praktis dalam kehidupan sehari –hari. (Wena, 2009: 177).
Keunggulan dari pembelajaran generatif adalah (a) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan
pikiran/pendapat/
pemahamannya terhadap konsep, (b) melatih  siswa  untuk  mengkomunikasikan konsep, (c) melatih siswa untuk menghargai gagasan  orang  lain,  (d)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  perduli terhadap konsepsi awalnya (terutama siswa yang miskonsepsi), siswa diharapkan menyadari  miskonsepsi  yang  terjadi  dalam pikirannya dan bersedia memperbaiki miskonsepsi  tersebut,  (e)  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, (f) dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang aktif  karena  siswa  dapat  membandingkan gagasannya dengan gagasan siswa lainnya serta  intervensi  guru,  (g)  guru  mengajar menjadi kreatif dalam mengarahkan siswanya  untuk  mengkonstruksi  konsep yang  akan  dipelajari,  (h)  guru  menjadi terampil  dalam  memahami  pandangan siswa,  dan  mengorganisasi  pembelajaran (Lefudin,  2011).  Berdasarkan  keunggulan tersebut, secara  teoritis pembelajaran generatif  dapat  membuat  siswa  dalam proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif dan  membuat  hasil  belajar  siswa  lebih optimal.  Secara  empirik  dibuktikan  melalui penelitian.  Sebagai  pembanding  dalam penelitian ini adalah pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  konvensional  adalah satu  model  pembelajaran  yang  hanya memusatkan  pada  metode  pembelajaran ceramah  (Setiawan,  2011).  Selain  itu menurut  Juliantara  (2009)  pembelajaran
konvensional  juga  dapat  diartikan  sebagai pembelajaran yang lebih menekankan pada resitasi  konten,  tanpa  memberikan  waktu yang  cukup kepada  siswa  untuk  merefleksi materi –materi yang dipresentasikan, menghubungkannya  dengan  pengetahuan sebelumnya atau mengaplikasikannya pada situasi  kehidupan  nyata.  Menurut  Sukandi (2003) “pembelajaran konvensional ditandai dengan  guru  mengajar  lebih  banyak mengajarkan tentang konsep –konsep bukan  kompetensi,  tujuannya  adalah  siswa mengetahui  sesuatu  bukan  mampu  untuk melakukan  sesuatu,  dan  pada  setiap proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak mendengarkan”. Secara umum pembelajaran konvensional memiliki
beberapa ciri-ciri dalam proses pembelajarannya  yaitu  (1)  siswa  adalah penerima  informasi  secara  pasif,  (2) pembelajaran  sangat  abstrak  dan  teoritis, (3)  prilaku  dibangun  atas  kebiasaan,  (4) kebenaran bersifat absolute dan pengetahuan  bersifat  final,  (5)  guru  adalah penentu  jalannya  proses  pembelajaran,  (6) interaksi  diantara  siswa  kurang,  (7)  guru sering  tidak  memperhatikan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar (Sudjana, 2009: 45).  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  pembelajaran  Generatif  dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapura tahun ajaran 2012/2013.

## METODE
Pada penelitian eksperimen, terdapat  tiga  karakteristik  penting  yaitu memanipulasi,
mengontrol, dan mengobservasi (Sukardi, 2003: 180). Dalam  pelaksanaannya,  peneliti  selalu mendampingi  guru  sebagai  pelaksana penelitian di kelas kontrol maupun eksperimen untuk mengetahui pelaksanaan proses  pembelajaran.  Rancangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah “ Static  Group  Comparison ”. Desain  ini berupaya  untuk  melengkapi  kekurangan kelompok kontrol.
Dalam
studi perbandingan kelompok statis, dua kelompok  dipilih,  satu  diberi  perlakuan  dan
satu  tidak  diberi  perlakuan.  Skor post-test ditentukan  untuk  mengukur  perbedaan setelah  perlakuan  antara  kedua  kelompok (Emzir, 2011: 97).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 61). Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Semarapura, yang berjumlah 265 orang siswa. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari ketua  gugus,  kelas-kelas  yang  ada  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Semarapura  setara secara  akademik.  Hal  ini  berarti  tidak  ada kelas unggulan maupun non unggulan.
Sampel merupakan bagian dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  (Sugiyono,  2010:  62).  Untuk menentukan sampel maka dilakukan dengan  menggunakan  teknik  sampling. Teknik sampling merupakan teknik pengambilan  sampel.  Dalam  penelitian  ini teknik  sampling  yang  digunakan  untuk menentukan sampel adalah Random Sampling tetapi  yang  dirandom  adalah kelas . Teknik random  sampling secara teoritis semua anggota mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi sampel” (Sukardi, 2011: 58).
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah dua  kelas  yang  terpilih  secara  random  dari 9 kelas IV yang terdapat pada SD Gugus III
Kecamatan Semarapura. Untuk meyakinkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut setara secara akademik, dilakukan pemetaan  ( matching )  dengan  memberikan tes.  Tehnik  pemetaan  yang  dimaksud adalah  memasangkan  skor  yang  sama antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  pemetaan diperoleh  jumlah  siswa  yang  setara  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah 32  siswa.  Dua  kelas  tersebut  kemudian dirandom/diundi  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dari  hasil random  didapatkan  hasil  yaitu  kelas  IV  di SD  2  Semarapura  Tengah  sebagai  kelas eksperimen dan kelas IV di SD Semarapura Kauh  sebagai  kelas  kontrol.  Sehingga dalam  analisis  data  hanya  64  siswa  yang dianalisis hasil belajarnya.
“Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya varibel terikat”  (Sugiyono,  2012:  61).  Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu pembelajaran generatif. Pembelajaran generatif  yang  dimaksud  adalah  suatu model  yang  diterapkan dengan tujuan  agar siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran  generatif  lebih  menekankan pada pandangan berfikir secara konstruktivisme  dimana  anak  yang  harus lebih  aktif  membangun  pengetahuannya sendiri.
“Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adany a  varibel  bebas”  (Sugiyono, 2012:  62).  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini  yaitu  hasil belajar  IPA. Hasil belajar  IPA yang  dimaksud  adalah  kemampuan,  sikap dan  keterampilan  mengenai  pemahaman konsep –konsep  IPA  yang  diperoleh  siswa setelah  ia  menerima  perlakuan  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  bermanfaat dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari –hari.
Dalam  penelitian  ini  data  yang dikumpulkan  adalah  data  hasil  belajar  IPA. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA siswa adalah  tes  hasil  belajar  IPA.  Metode  tes merupakan  cara  memperoleh  data  yang berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang  yang  dites (testee) ,  dan  dari  tes tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (data  interval).  Tes  sebagai alat pengumpulan data merupakan pertanyaan –pertanyaan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  medapat  jawaban  dari siswa (Sudjana, 2009: 35).
Instrumen  atau  perangkat  tes  yang digunakan adalah tes objektif dalam bentuk pilihan  ganda  biasa  sebanyak  33  butir  tes. Pada  setiap  butir  tes  terdapat  empat alternatif  jawaban  yang  dapat  dipilih  siswa yaitu  a,  b,  c,  dan  d.  Pada  setiap  butir diberikan  skor  satu  apabila  siswa  mampu menjawab  dengan  benar  sesuai  kunci jawaban.  Skor  nol    untuk  siswa  yang menjawab  salah.  Tes  hasil  belajar  IPA
disusun oleh peneliti dan guru bidang studi IPA melalui bimbingan dosen pembimbing.
Setelah  instrumen  tersusun,  terlebih dahulu  diuji  validitas,  daya  pembeda, tingkat kesukaran, dan reliabitiasnya. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan  kevalidan  atau  kesahihan suatu  instrumen  (Arikunto,  2002:  144). Dalam  penelitian  ini,  validitas  isi  dan validitas empiris yang menjadi dasar dalam pengelompokan validitas tes. Untuk instrumen  yang  berbentuk  tes,  pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan. Secara teknis pengujian validitas isi  dapat  dibantu  dengan  menggunakan kisi –kisi  instrumen  (Sugiyono,  2012:  183). Untuk menguji vaiditas isi, dapat digunakan pendapat  dari  ahli  ( judgment  experts ) dengan mengkonsultasikan instrumen dengan  para  ahli,  dalam  hal  ini  dosen pengampu mata kuliah IPA dan guru SD.
Validitas  empiris  adalah  ketepatan mangukur  yang  didasarkan  pada  hasil analisis  yang  bersifat  empiris,  dengan  kata lain  validitas  empiris  adalah  validitas  yang bersumber  atau  diperoleh  atas  dasar pengamatan  di  lapangan.  Instrumen  diuji dengan  cara  membandingkan  (mencari kesamaan)  antara  kriteria  yang  ada  pada instrumen  dengan  fakta –  fakta  empiris yang  terjadi  di  lapangan  (Sugiyono,  2012: 183).  Untuk  menguji  validitas  secara empiris  dapat  dilakukan  dengan  menguji validitas,  daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitasnya. Berdasarkan hasil analisis validitas dan daya pembeda dari 50 butir,  diperoleh  33  butir  yang  valid  dan  17 butir yang tidak valid.
Kemudian  33  butir  tes  dianalisis tingkat  kesukarannya,  tingkat  kesukaran dipandang  sebagai  kesanggupan  atau kemampuan  siswa  menjawab  tes  yang diberikan.  Tingkat  kesukaran  suatu  butir soal  dinyatakan  dengan  bilangan  yang disebut indeks kesukaran (difficulty indexs) . Setelah dilakukan uji tingkat kesukaran dari 33 soal terdapat 3 butir soal yang termasuk dalam  kriteria  sukar,  25  butir  soal  yang termasuk dalam kriteria sedang, 5 butir soal yang termasuk dalam kriteria mudah.
Selanjutnya  33  butir  tes  di  uji reliabilitasnya dengan menggunakan rumus
Kuder-Richardson  (KR).  Dimana  untuk  tes yang  bersifat  dikotomi  dan  heterogen ditentukan dengan rumus Kuder- Richardson  20  atau  KR-20.  Uji  reliabilitas dari  33  butir  diperoleh  r 11 =  0,84  artinya koefisien  perangkat  tes  memiliki  reliabilitas dengan kategori tinggi.
Data  hasil  belajar  IPA  yang  telah terkumpul  dianalisis  menggunakan  metode statistic.  Sebelum  data  dianalsis  dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis, tersebut adalah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data skor hasil belajar IPA siswa masing –masing kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  menguji  normalitas  sebaran  data digunakan rumus chi-kuadrat.
Kemudian hasil analisis dengan menggunakan  rumus  chi  kuadrat  ( ) dibandingkan  dengan tabel  dengan kriteria hitung  lebih  kecil  atau  sama dengan  harga  Chi  Kuadrat  tabel dengan  drajat  kebebasan  (dk)=  6-1 dan  taraf  signifikan  5%,  maka  data dinyatakan  berdistribusi  normal.  Untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok digunakan uji F dari Havley yaitu varians  terbesar  dibagi  dengan  varian terkecil.  Kriteria  pengujian  homogenitas varians adalah jika F hitung < F tabel , maka data memiliki  varians  yang  homogen  dengan derajat kebebasannya adalah n-1.
Setelah melakukan uji prasyarat analisis,  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis. Untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan, digunakan analisis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk uji  prasyarat  analisis  data  hasil  belajar  IPA diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  adalah =  63,84 dengan  varians  adalah  S 2 =    287,7  dan standar deviasi adalah SD= 16,96. Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA
kelompok  kontrol  adalah  =  51,22  dengan varians adalah S 2 = 181 dan standar deviasi adalah SD = 13,45.
Uji  normalitas  sebaran  data  hasil belajar  IPA  dengan  menggunakan  rumus chi  kuadrat  diperoleh  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen adalah
= 9,60, dan  untuk pada  taraf  signifikan  5%
dan  dk  (6-1)=  5 maka =  11,07  ini  berarti bahwa
maka  data  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan chi kuadrat data  hasil  belajar  IPA  kelompok  Kontrol adalah
= 9,26 dan untuk
pada taraf  signifikan  5%  dan  dk  (6-1)=5  maka =11,07  ini  berarti  bahwa
,  maka  data  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  kontrol  berdistribusi  normal, sehingga  dapat  dikatakan  hasil  belajar  IPA setelah dianalisis menggunakan rumus Chi- Kuadrat baik kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  berdistribusi normal,  ini berarti  sampel  penelitian  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi  pada  uji  hipotesis  benar –benar terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar kelompok,  bukan  sebagai  akibat  dari perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan  uji  F  dari Havley .  Dari  hasil perhitungan diperoleh F hitung = 1,59 dan F tabel dengan  dk  pembilang  30  dan  dk  penyebut 30  dengan  taraf  kesalahan  5%=  1,84.  Ini berarti  F hit =  1,59  <  F tabel =  1,84 sehingga hasil  belajar  IPA  memiliki  varians  yang homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis,  data  hasil  belajar  IPA  berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan statisktik parametrik yaitu uji- t. Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji-t pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
Kelompok n Dk S t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 32 62 63,84 287,7 3,30 2,00 t hit > t tab (H 0 ditolak, H a diterima) Kontrol 32 51,22 181
Berdasarkan  kriteria  pengujian  uji-t, diperoleh  hasil  t hitung =  3,30  >  t tabel (α=0,05,62) = 2.00  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Simpulan  dari  hasil  pengujian  hipotesis yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA yang siginifikan antara siswa yang dibelajarkan melalui penerapan
pembelajaran Generatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  pada  siswa    kelas  IV  SD Gugus  III  Kecamatan  Semarapura  tahun ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  pada  kedua  kelompok  diperoleh bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada kelompok eksperimen adalah  = 63,84 dan kelompok kontrol adalah = 51,22. Selajutnya  data  hasil  belajar  diuji  dan diperoleh  hasil  t hitung =  3,30  >  t tabel (α=0,05,62) = 2.00  sehinggaa  hasilnya  menunjukkan bahwa  H 0 ditolak dan h a diterima, sehingga hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang siginifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  penerapan  pembelajaran  Generatif dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan Semarapuara  tahun  ajaran  2012/2013.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Pada  siswa kelompok  eksperimen  diketahui  nilai  rata- rata hasil belajar IPA lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada    kelompok  kontrol  yaitu 63,84  berbanding  51,22.  Hal  ini  yang menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  generatif  dengan pembelajaran konvensional dapat disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan
atau treatment dalam proses pembelajaran, sumber  belajar  serta  metode  pembelajaran dari kedua kelompok. Sintak pada pembelajaran generatif yaitu (1)
Pendahuluan/Eksplorasi,  (2)  Pemfokusan, (3)  Tantangan,  (4)  Aplikasi.  Selain  itu pembelajaran generatif juga memiliki beberapa  keunggulan  yang  mendukung berhasilnya penelitian yang telah dilakukan.
Menurut Lefudin (2011) keunggulan pembelajaran generatif yaitu (a)
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengungkapkan  pikiran/  pendapat/ pemahamannya terhadap konsep, (b) melatih  siswa  untuk  mengkomunikasikan konsep, (c) melatih siswa untuk menghargai gagasan  orang  lain,  (d)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  perduli terhadap konsepsi awalnya (terutama siswa yang miskonsepsi), siswa diharapkan menyadari  miskonsepsi  yang  terjadi  dalam pikirannya dan bersedia memperbaiki miskonsepsi  tersebut,  (e)  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, (f) dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang aktif  karena  siswa  dapat  membandingkan gagasannya dengan gagasan siswa lainnya serta  intervensi  guru,  (g)  guru  mengajar menjadi kreatif dalam mengarahkan siswanya  untuk  mengkonstruksi  konsep yang  akan  dipelajari,  (h)  guru  menjadi terampil  dalam  memahami  pandangan siswa, dan mengorganisasi pembelajaran.
Hal  tersebut  yang  membuat  siswa dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih aktif  dan  membuat  hasil  belajar  siswa optimal.  Sedangkan  pada  pembelajaran konvensional  tidak  menggunakan  sintak yang pasti, namun pembelajaran konvensional  lebih  menyesuaikan  dengan keadaan  serta  keinginan  guru  pada  saat membelajarkan  siswa.  sehingga  siswa cenderung  hanya  sebagai  pelaku  belajar yang  pasif.  Secara  operasional,  kedua pembelajaran  tersebut  diterapkan  pada saat mengajarkan materi yang sama namun cara penyampaiannya yang berbeda. Maka
pada  penerapan  pembelajaran  generatif dalam proses pembelajaran dapat dikatakan memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan penerapan pembelajaran konvensional.
Hasil  dari  penelitian  ini  memperkuat hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Putra (2012) dalam temuannya bahwa penerapan  model  pembelajaran  generatif dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VA  SD  Negeri  27  Pemecutan tahun  ajaran  2011/2012  khusunya  pada mata pelajaran IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa t hitung = 3,30 > t tabel (α=0,05,62) = 2,00,  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan melalui penerapan
pembelajaran Generatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  pada  siswa    kelas  IV  SD Gugus  III  Kecamatan  Semarapuara  tahun ajaran  2012/2013.  Hasil  tersebut  diperkuat dengan  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen  yaitu  =  63,84  >  = 51,22  kelompok  kontrol.    Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran generatif berpengaruh
terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas IV SD Gugus III Kecamatan Semarapura.
Berdasarkan
simpulan hasil penelitian,  penulis  mengajukan  saran  yaitu dengan  adanya  penelitian  ini,  sekolah sebaiknya  dapat  lebih  mengembangkan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan berbagai  model  pembelajaran  inovatif, sehingga  guru  dapat  menjadikan  model pembelajaran  generatif  sebagai  salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam  pembelajaran  agar  hasil  belajar siswa  lebih  optimal.  Melalui  pengalaman belajar menggunakan pembelajaran generatif dalam penelitian ini, siswa sebaiknya lebih aktif dalam proses pembelajaran  baik  dalam  mata  pelajaran IPA  maupun  mata  pelajaran  yang  lainnya agar  kemampuan  yang  dimiliki  dapat berkembang sesuai pyensi yang dimiliki.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsimi.
2002.
Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
BSNP.  2011. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah .  Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional.
Darmodjo,  Hendro  dan  Kaligin  jenny R.E.1991. Pendidikan IPA II .Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Dimyati    dan    Moedjiono.    (2006). Belajar dan    Pembejaran .    Jakarta:    PT. Rineka
Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Gaung Persada. Emzir. 2011. Metodologi Penelitian
Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Juliantara. 2009. Pendekatan Pembelajaran Konvensional. Tersedia dalam http://edukasi.kompasiana.com/2009/ 12/20/pendekatan-pembelajaran- konvensional/
Lefudin,  Marco.  2011. Penerapan  Model
Pembelajaran Generatif. Tersedia dalam http://marco-
lefudin.blogspot.com/2011/11/penerap an-model-pembelajaran-generatif.html
(diakses tanggal 13 Desember 2012)
Putra,  Agus  Adi.  2012. Penerapan  model pembelajaran generatif dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VA  SD Negeri  27  Pemecutan  tahun  ajaran 2011/2012. Fakultas  Ilmu  Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha
Samatowa  ,Usman.  2006. Bagaimana membelajarkan  IPA    di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen pendidikan nasional. Setiawan, Aan. Perbandingan Pembelajaran Konvensional dan
hypnotheaching . Tersedia dalam http://aansetiawan2.blogspot.com/201 1/03perbandingan-pembelajaran- konvensional.html?m=1
(diakses tanggal 13 Desember 2012).
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Memengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Suastra, I W. 2006. Belajar dan Pembelajaran Sains. Buku Ajar. Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sudjana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
----------.  2009. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
----------.
2012.
Metode penelitian pendidikan pendekatn kuantitatif, kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta
Sukandi,Ujang.  2003. Belajar  Aktif  dan Terpadu . Duta Graha Pustaka
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya .  Yogyakarta:  PT  Bumi Aksara --------, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Suyatno.2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Surabaya : PT Bumi Aksara.
Undang-Undang  RI  No  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Bandung: Citra Umbara
Uno, Hamzah B. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Menyenangkan . Jakarta : Bumi Aksara. Yamin, Martin.2001. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.