## Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Student Centered Learning (SCL) pada Materi Kultur Jaringan

## Jalilah Azizah Lubis dan Nurmaini Ginting
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan E-mail: jalilah_azizah@ymail.com
Abstract. This study aims to determine the teaching materials developed worthy of use as a teaching material for tissue culture in SMA Negeri 5 Padangsidimpuan based on BNSP assessment criteria. Knowing the effectiveness of  biological  teaching  materials  with  Student  Centered  Learning  approaches  on  tissue  culture  materials  as reading  material  for  students  of  grade  XI  IPA  SMA  /  MA  effective  and  improve  students'  biology  learning outcomes. This research is research of development of 4D model (four D model) suggested by Thiagrajan et al (1974) with research procedure covering Define, Designe, Develope and Dessiminate. The data obtained in the form  of  quantitative  data  validator  and  qualitative  data.  The  product  of  this  research  is  tissue  culture  teaching material for high school / MA students. Based on the results of the study, the average percentage of six validators on the teaching materials of students is 80.69% with the conclusions of the teaching materials worthy of use as teaching materials and this product can be followed by a small revision adding some supporters to optimize the results  of  the  teaching  materials  by  considering  the  advice  and  criticism  from  the  validator.  Result  of questionnaire analysis of student response in general obtained average percentage of 81,24% mean student have been able to comprehend teaching materials that have been developed and effective for use in learning process.
Keywords : Development, Feasibility, Effectiveness, Learning materials

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dapat dimaknakan sebagai proses pembelajaran diupayakan melalui pendekatan saintifik untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia khususnya  kreativitas  dan  pengetahuan  siswa. Komponen - komponen pembelajaran dirancang terarah  dari  segi  pendekatan  dengan  multi strategi  yang  berbasis Student  Centered Learning akan  memfasilitasi  pengembangan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  siswa. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi,  dunia  pendidikan juga berkembang semakin pesat. Siswa dituntut untuk  lebih  aktif  dan  mampu  belajar  mandiri. Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sebagian sarana  dan  prasarana  yang  sudah  ada  belum digunakan  secara  optimal.  Kondisi  seperti  ini tentu  saja  menjadikan  iklim  pembelajaran kurang  menarik,  siswa  cenderung  menjadi penerima pasif, kurang responsif, kurang kreatif dan kritis, serta kurang memberikan pemahaman  yang  baik  bagi  siswa.  Pada dasarnya terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan,  antara lain:  guru,  peserta  didik,  sarana  dan  prasarana,
lingkungan pendidikan, kurikulum. Dari beberapa  faktor  tersebut,  guru  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  di  sekolah  menempati kedudukan  yang  sangat  penting  dan  tanpa mengabaikan  faktor  penunjang  yang  lain,  guru sebagai  subjek  pendidikan  sangat  menentukan keberhasilan  pendidikan  itu  sendiri.  Ilmu biologi  sangat  berhubungan  dengan  realita, sampai  pada  kehidupan  sehari  –  hari. Rendahnya kualitas pendidikan maupun perolehan  hasil  belajar  mata  pelajaran  biologi para  siswa  menunjukkan  adanya  indikasi terhadap  rendahnya  kinerja  belajar  siswa  dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas.
Neil  (Nainggolan,  2009),  mengkritisi bahwa  tidak  ada  anak  yang  bermasalah,  yang ada  adalah  para  guru  dan  sekolah  yang bermasalah  atau  tidak  kreatif..  Lebih  lanjut menurut  Slameto  (2003),  guru  yang  kurang berinteraksi  dengan  siswa  secara  akrab, menyebabkan  proses  belajar  mengajar  itu kurang  lancar,  siswa  merasa  jauh  dari  guru sehingga segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.
Salah satu SMA di Kota Padangsidimpuan yang  digunakan  sebagai  observasi  awal  adalah SMA  Negeri  I  Padangsidimpuan  Kelas  XI
terdiri  dari  5  ruangan  sekolah  ini  terletak  di kecamatan
Padangsidimpuan Utara. Pembelajaran  biologi  khususya  materi  kultur jaringan  diajarkan  di  kelas  XI  ditemukan masalah  pada  hasil  belajar  siswa  masih  kurang karena pemahaman tentang kultur jaringan yang hanya  menggunakan  buku  sumber  sebagai media dan belum dapat memaknainya. Di SMA Negeri  5  Padangsidimpuan  belum  sepenuhnya mengoptimalkan pembelajaran berbasis Student Centered  Learning yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  minat  siswa  dalam belajar.  Permasalahan  lainnya  yang  ditemukan adalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  siswa yang  terlihat  dari  kualitas  pertanyaan  dan jawaban  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Siswa kurang mampu menggunakan  daya  nalar  dalam  menanggapi informasi  yang  diterimanya.  Disamping  juga mengembangkan  potensi  siswa  secara  aktif dengan  membuat  kelompok  yang  terdiri  dari dua orang atau lebih, sehingga dapat menciptakan  pola  interaksi  yang  optimal, menggembangkan  semangat  kebersamaan  pada siswa.
Dengan adanya permasalahan, perlu dilakukan  penelitian  dengn  mengembangkan suatu  bahan  ajar  berbasis Student  Centered Learning untuk  pembelajaran  materi  kultur jaringan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SMA Negeri 5 Padangsidimpuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan (Research and development/R&D).  Penelitian  pengembangan ini  akan  menghasilkan  produk  berupa  bahan ajar  tertentu  yang  akan  diuji  kelayakan  dan keefektifan bahan ajar dalam proses pembelajaran. Prosedur  langkah  penelitian pengembangan  dengan  model  pengembangan 4D (four D) terdiri atas 4 tahap utama yaitu: (1) Define  (Pembatasan),  (2)  Design  (Perancang- an), (3) Develop (Pengembangan) dan Dissemi- nate (Penyebaran), atau  di adaptasi  Model  4-P, yaitu Pendefinisian, Perancangan, Pengembang- an, dan Penyebaran. Tahap prosedur pelaksanaan  penelitian  :  Tahap  observasi  awal, Pada  tahap  ini  dilakukan  dan  didefinisikan syarat-syarat  pembelajaran  di  awali  dengan analisis  tujuan  dari  batasan  materi  yang dikembangkan perangkatnya.
Persiapan penelitian meliputi: (a) Pengem- bangan  bahan  ajar,  (b)  Pembuatan  perangkat pembelajaran, (c) Penyusunan instrumen penelitian,  instrumen  dalam  penelitian  ini
meliputi:  Lembar  penilaian  bahan  ajar  oleh pakar,Lembar  penilaian  ini  diperuntukkan  bagi pakar  yang  akan  menilai  bahan  ajar  kultur jaringan  berbasis  kinerja  siswa.  Pakar  yang dimaksud  adalah  dosen  atau  orang  yang  ahli pada bidang yang berhubungan dengan penelitian.Pedoman wawancara tanggapan guru sebagai pedoman melakukan wawancara dengan  guru  untuk  mengetahui  tanggapan  guru tentang  bahan  ajar  materi  kultur  jaringan dengan pendekatan SCL yang digunakan dalam proses  pembelajaran.  Angket  tanggapan  siswa digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa tentang  bahan  ajar  materi  kultur  jaringan dengan pendekatan SCL yang digunakan dalam proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  kinerja siswa.
Penelitian dilaksanakan oleh pakar, melaksanakan  revisi  I,uji  coba  I,  menerapkan bahan ajar dalam skala kecil pada pembelajaran materi  kultur  jaringan  dengan  pendekatan  SCL di kelas XI 2 SMAN 5 Padangsidimpuan. Revisi II, kemudian uji coba II menerapkan bahan ajar dalam  skala  besar  pada  pembelajaran  kultur jaringan  pada  kelas  XI 1 dan  XI 3 SMAN  5 Padangsidimpuan. Selanjutnya revisi III sehingga  diperoleh  hasil  akhir.  Analisis  data dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif,  mulai dari  penilaian  pakar  tehadap  bahan  ajar, tanggapan guru tentang pembelajaran, tanggapan  siswa  tentang  bahan  ajar  dan  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar tersebut  diolah  menggunakan  uji  –t  pada  tahap α 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  define  didapatkan  hasil wawancara dengan tiga guru Biologi di SMA 5 didapatkan  bahwa  masalah  dasar  yang  terdapat pada  pembelajaran  kultur  jaringan  siswa  masih belum  bisa  memahami  dan  menganalisa  sejauh mana  jaringan  tersebut  bisa  menjadi  tumbuhan yang  lengkap  dan  belum  dapat  dilihat  proses kultur  jaringan  secara  langsung.  Siswa  kurang semangat  belajar  kultur  jaringan  disebabkan buku  paket  yang  digunakan  hanya  sekilas membahas  mengenai  kultur  jaringan  tanaman sehingga pembelajaran yang berlangsung kurang  menyenangkan.  Selain  itu,  sumber belajar  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  antara  lain  :  Erlangga  dan  Esis. Berdasarkan angket siswa yang belajar menggunakan  buku  paket  dalam  pelaksanaan pembelajaran  85,12%,  menggunakan  LKS 14,88  %  yang  berasal  dari  perpustakaan.  Dari hasil ulangan harian didapatkan hanya 26,66 %
yang  memahami  isi  buku,  43,33%  cukup memahami  isi,  dan  30%  yang  kurang memahami materi kultur jaringan. Pengembangan  bahan  ajar  didasari  dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar kurikulum 2013.
Pada  tahap  perancangan  bahan  ajar  siswa yang  dikembangkan  berpusat  pada  siswa dimana  di  dalam  buku  terjadi  percakapan  yang diharapkan  dapat  dijawab  siswa  dengan jawaban bahasa sendiri sesuai dengan pemahamannya  pada  saat  membaca  bahan  ajar tersebut.  Di  dalam  buku  juga  disajikan pertanyaan-pertanyaan  selingan  yang  berhubu- ngan dengan materi kultur jaringan. Media yang digunakan  disini  adalah  bahan  ajar  dengan pendekatan Student  Centered  Learning (SCL)
pada  materi  kultur  jaringan.  Bahan  ajar  ini diperuntukkan  untuk  siswa  kelas  XI  SMA. Bahan  ajar  ini  dikembangkan  berisi  materi kultur  jaringan  tanaman  mulai  dari  tahapan pemahaman apa itu kultur jaringan sampai pada tahapan  pelaksanaan  kultur  jaringan  tanaman. Bahan  ajar  inijuga  dilengkapi  dengan  prakata, daftar  isi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator dan tujuan pembelajaran, peta konsep, pustaka dan glosarium. Pada tahap pengembangan kegiatan pertama adalah validasi bahan ajar dilakukan dengan memberikan  draft  bahan  ajar  biologi  berbasis student centered learning (SCL) disertai dengan instrumen  validasi  ahli.  Hasil  validator  ahli terhadap  kualitas  bahan  ajar  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil penilaian validator
No Nama Nilai (%) 1 Validator Ahli 1 77,7 2 Validator Ahli 2 77,7 3 Validator Materi 1 77,5 4 Validator Materi 2 80,0 5 Validator Pengguna 1 87,5 6 Validator Pengguna 2 83,7 Rata-rata 80,69 Kualifikasi : Valid
Deskripsi : Produk dapat dilanjutkan dengan revisi kecil dan dimanfaatkan di lapangan
Diperoleh  rata-rata  80,69%,  dengan  revisi kecil dan bisa dimanfaatkan dalam pembelajaran.  Adapun  data  kualitatif  berupa saran  dan  kritikan  untuk  lebih  fokus  pada pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  saja. Data  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar didapatkan  rata  –  rata  81,24,  yang  menyatakan bahwa siswa senang dan paham akan isi bahan ajar  tersebut.  Tahapan  selanjutnya  dilakukan penyebaran  instrumen  soal  sebanyak  15  soal
essay untuk mengetahui kemampuan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  setelah pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya  uji  coba  yang  dilakukan  pada siswa sebanyak 12 siswa dalam skala kecil pada tanggal 6 Juni 2017 di kelas XI  IPA 1, dimana siswa  disini  sudah  pernah  belajar  kultur jaringan  pada  semester  ganjil.  Data  respon siswa  terhadap  bahan  ajar  diberikan  kepada siswa,  data  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data respon siswa terhadap bahan ajar
No Indikator/Aspek yang Diamati Skala N Persentase (%) Ket 1  2  3  4 1. Perasaan siswa senang terhadap komponen :
a. Materi Pelajaran
b. Buku Siswa
c. Suasana belajar di kelas
d. Pendekatan Student Centered Learning (SCL)
1
1 2 1 4 1 1 2 8 8 8 8 12 12 12 12 75,00 83,33 66,67 83,33 Rata - rata 77,08 Baik 2. Pendapat siswa terhadap komponen :
a. Materi Pelajaran
b. Kegiatan siswa
c. Suasana belajar di kelas d. Cara guru mengajar 2 1 4 1 0 2 1 2 8
8
12 12 12 12 100 75,00 66,67 83,33 Rata-rata 81,25 Sangat Baik
No Indikator/Aspek yang Diamati Skala N Persentase (%) Ket 1  2  3  4 3. Apakah kamu berminat mengikuti belajar selanjutnya 12 83,33 Sangat Baik 4. Bagaimana pendapatmu tentang bahan ajar :
a. Apakah kamu dapat memahami bahasa yang digunakan dalam bahan ajar?
b. Apakah kamu tertarik pada penampilan Tulisan, Gambar Letak gambar yang terdapat pada bahan ajar 1 1
1 2 2 2 1 4 8 9
8 8
12 12 12 12
83,33 91,60 83,33 75,00 Rata-rata 83,31 Sangat Baik Total rata-rata 81,24 Sangat Baik
Berdasarkan  Hasil  analisis  data  angket respon  siswa  yang  ditunjukkan  pada  tabel  2. diatas  diperoleh  data  sebagai  berikut.  Aspek pertama  yaitu  perasaan  siswa  terhadap  bahan ajar  sebesar  77,08  %  siswa  nyatakan  senang, Pendapat  siswa  terhadap  komponen  baru 81,25% siswa menyatakan mudah dan keinginan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran selanjutnya  83,33  %  dan  pendapat  siswa tentang bahan ajar 83,31% menyatakan senang, jadi  total  rata  –  rata  yang  didapatkan  81,24%
menyatakan bahwa bahan ajar layak digunakan untuk  mengenalkan  dan  memperluas  wawasan ssiswa tentang kultur jaringan.
Kegiatan kedua yatu uji coba terbatas yang dilakukan  pada  hari  yang  sama  dimana  diikuti oleh  siswa  kelas  XI  SMA  sebanyak  12  orang dari  SMA  Negeri  5  Padangsidimpuan.  Data  uji keterbacaan  dan  tingkat  kesulitan  terhadap bahan  ajar  diperoleh  dengan  memberikan angket  kepada  siswa.  Data  uji  keterbacaan  dan tingkat kesulitan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Uji Keterbacaan dan Tingkat Kesulitan Bahan Ajar
No Indikator/Aspek yang Diamati Persentase (%) 1. Keterbacaan buku siswa :
a. Materi Pelajaran yang disajikan
b. Bahasa yang digunakan
c. Kalimat yang disajikan
d. Gambar yang ditampilkan e. Kelengkapan penyajian 75,00 83,33 75,00 83,33 75,00 Rata - rata 78,33 2. Komponen kegiatan siswa :
a. Latihan yang diberikan
b. Petunjuk penggunaan c. Kalimat yang disajikan 100 75,00 75,00 Rata-rata 83,33 3. Keterbacaan kegiatan siswa a. Bahasa yang digunakan b. Latihan soal yang disajikan 83,33 66,66 Rata-rata 74,99 4. Soal Uji Kompetensi pada siswa 66,66 Total rata-rata 75,82
Aspek  pertama  yang  dilihat  keterbacaan bahan  ajar  dimana  diperoleh  rata  rat  78,33  %, yang  menyatakan  bahwa  buku  siswa  mudah dibaca, bahasa yang digunakan mudah dipahami,  kalimat  penyajiannya  mudah  untuk dipahamidengan  gambar  yang  jelas,  dan penyajian  yang  lengkap.  Aspek  kedua  yang dilihat komponen kegiatan siswa diperoleh rata – rata sebesar 83,33% jumlah ini menyimpulkan  bahwa  latihan,  petunjuk  dan kalimat arahan untuk penyajian sudah layak dan mudah untuk dipahami. Aspek ketiga
keterbacaan  kegiatan  siswa  didapatkan  rata  – rata 74,99 % berarti siswa pahamakan kegiatan yang  akan  dijalankan  akan  tetapi  perlu  arahan yang  lebih  jelas  dengan  melakukan  revisi sederhana. Sedangkan aspek keempat adalah uji kompetensi siswa dimana didapatkan rata –rata 66,66%.  Dari  data  ini  didapatkan  bahwa  siswa masih  agak  sulit  dalam  mengerjakan  sola kompetensi  karena  soal  yang  dibuat  rata  rata berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Besar  persentase  rata  –  rata  dari  enam validator terhadap bahan ajar siswa yaitu 80,69 %  dimana  produk  dapat  dilanjutkan  dengan revisi kecil menambahkan beberapa pendukung untuk mengoptimalkan hasil bahan ajar tersebut dengan  mempertimbangkan  saran  dan  kritikan dari  validator.  Hasil  analisis  angket  respon siswa  secara  umum  diperoleh  rata  –  rata persentase  81,24  %  artinya  siswa  sudah  dapat memahami bahan ajar yang telah dikembangkan  dan  efektif  untuk  digunakan pada  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa juga rata - rata diatas KKM yaitu 84,75 dimana hanya  3  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  4  siswa pada  batas  tuntas  dan  21  siswa  nilainya  lebih dari KKM mata pelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis ucapkan terimakasih kepada Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan Pengembangan  Kementerian  Riset,  Teknologi, dan  Pendidikan  Tinggi  yang  telah  membiayai penelitian ini, Lembaga Penelitian dan Pengabdian  Masyarakat  UMTS  yang  telah memfasilitatori  pelaksanaan  penelitian.  Semua yang memfasilitasi pelaksanaan di SMA Negeri 5  Padangsidimpuan  dan  semua  validator  dan semua  pihak  yang  tidak  bisa  penulis  sebutkan dalam naskah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach:  Belajar untuk Mengajar . Buku Dua. (Penterjemah: Helly
Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Armstrong  N.,  Chang  S.,  Brickman  M.  2007.
Cooperative Learning in Industrial-Sized
Biology Classes, CBE—Life Sciences Education ,
(6)163–171.
Attard,  Angela,  et  all. 2010. Student  Centred Learning, Toolkit for students Staffs, and Higher Education Institution .  Education  International and  the  European  Student  Union,  Brussel, Belgia.(Penerjemah  Prof.  Dr.  Dede  Rosyada, MA)
Daryanto.  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. AV Publisher. Jakarta.
Harahap, F .2011. Kultur Jaringan. Medan. Unimed
Pers. Hartono, 2008. Statistik Untuk Penelitian ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Orclich,  D.C., et  al .  1998. Teaching  Strategies . Boston New York: Houghton Mifflin Company.
Nasution,  Syaukani.  2008. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar ,  Jakarta.
Bumi Aksara.
Prastowo  Andi.  2011, Panduan  Kreatif  Membuat
Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik Dan Menyenangkan. Yogyakarta. Diva press.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta.Rineka Cipta.
Suprawoto,  N.A.  2009. Mengembangkan  Bahan Ajar  Dengan  Menyusun  Modul .  On  line  at www.scribd.com [ Accessed 26 April 2016].
Sudijono,  A.  2006. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.
Sudrajat,  A.  2009. Konsep  Pengembangan  Bahan Ajar . On  Line  at http://dikdasmen.org  [ Accessed 15 Mei 2010].