## Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam
Vol. 17, No. 2, (2024): 419-432, DOI: 10.32832/tawazun.v17i2 . 16613 ISSN 2654-5845 (Online); 1978-6786 (Printed)
Article Information: Received May 20, 2024, Accepted August 12, 2024, Published August 13, 2024 Copyright (c) 2024 Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam This article is licensed under Creative Commons License CC-BY-SA
Peran guru dalam meningkatkan integrasi keilmuan siswa: Studi kasus SDN 1 Montong Baan
Roby Ariatman * , Deddy Ramdhani Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia *robyariatman@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  important  role  of  teachers  in  improving  scientific integration in students at SDN 1 Montong Baan. Using a qualitative research approach with a descriptive type. This study focuses on two research problem formulations first, how the  role  of  teachers  in  improving  students'  scientific  integration.  Second,  what  are  the challenges faced by teachers in the process of increasing scientific integration. Data were collected through in-depth interviews, participatory observation, and document analysis. The  results showed  that teachers play  a key role in  guiding  students to  understand  the interrelationship between various disciplines, namely religion and science. The role of the teacher  in  improving  students'  scientific  integration  is  as  a  demonstrator,  facilitator, motivator, and learning resource in the learning process. The challenges faced by teachers in  improving  students'  scientific  integration  include  the  lack  of  quality  of  teacher competence  and the lack  of  teacher  creativity in  teaching.  These  findings  emphasize the importance of teacher training in improving the quality and creativity of teacher teaching to support effective scientific integration for students.
Keywords: Scientific integration; Teacher competence; Teacher role

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji peran penting guru dalam meningkatkan integrasi  keilmuan  pada  siswa  di  SDN  1  Montong  Baan.  Menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis deskriptif. studi ini berfokus pada dua  rumusan  masalah  penelitian  pertama,  bagaimana  peran  guru  dalam meningkatkan integrasi keilmuan siswa. Kedua, apa saja tantangan yang dihadapi oleh  guru  dalam  proses  peningkatan  integrasi  keilmuan  tersebut.  Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru memegang peranan kunci dalam membimbing siswa untuk memahami keterkaitan antara berbagai disiplin ilmu, yakni agama dan sains. Adapun peran guru dalam meningkatkan integrasi keilmuan  siswa  ialah  sebagai  demonstrator,  fasilitator,  motivator,  dan  sumber belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Tantangan  yang  dihadapi  guru  dalam meningkatkan  integrasi  keilmuan  siswa  di  antaranya,  kurangnya  kualitas kompetensi  guru  dan  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  mengajar.  Temuan  ini menekankan  pentingnya  pelatihan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  dan

## Ariatman, Ramdhani
kreativitas mengajar guru untuk mendukung integrasi keilmuan yang efektif bagi siswa.
Kata Kunci: Integrasi keilmuan; Kompetensi guru; Peran guru

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  peranan  penting  dalam  mencetak  generasi  bangsa  yang baik. Pendidikan merupakan suatu usaha untuk membantu peserta didik agar menjadi  mandiri  dan  mampu  menunaikan  kewajibannya.  Pendidikan  adalah segala  sesuatu  yang  mempengaruhi  kondisi,  pertumbuhan,  dan  transformasi seseorang. Transformasi yang terjadi adalah tumbuhnya potensi siswa baik dari segi  pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap  hidup  (Pristiwanti,  2022).  Peran pendidikan dalam meningkatkan keilmuan siswa dan membentuk karakter yang baik tidak dapat dipandang remeh (Darwanto & Sari, 2019 ; Irwanto, 2020).
Dalam  komponennya,  terdapat  proses  pembelajaran  yang  menjadi  pokok utama dalam ruang lingkup pendidikan. Tentunya dalam proses pembelajaran tersebut, guru berperan penting dalam mengembangkan potensi siswa. Dikutip dari  Aam  Amaliyah,  peran  guru  dalam  mengembangkan  potensi  siswa sangatlah  penting.  Bentuk  peran  guru  dalam  mengembangkan  potensi  siswa ialah memberikan bimbingan intensif kepada siswa, pendampingan bagi siswa yang  memiliki  minat  dan  motivasi  belajar  yang  kurang,  serta  memberikan contoh teladan yang baik bagi siswa (Amaliyah & Rahmat, 2021). Hal serupa juga diungkapkan oleh Ulfah, bahwa peran guru dalam mengembangkan bakat siswa sangatlah  penting.  Sudah  menjadi  kewajiban  guru  dalam  membantu perkembangan  siswa  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan (Ulfah & Arifudin, 2022).
Selain  potensi  yang  harus  dikembangkan,  integrasi  keilmuan  siswa  tidak kalah  penting  untuk  ditingkatkan.  Integrasi  keilmuan  yang  dimaksud  di  sini ialah  integrasi  antara  agama  dan  sains.  Agama  dan  sains  merupakan multidisiplin ilmu yang saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan (Edison & Faturrahman, 2020). Sebagaimana yang dikemukakan oleh Asyruni Multahada, Agama  dan  sains  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia (Multahada,  2021).  Holmes  Rolston  dalam  Muhammad  Muslih  menyebutkan, integrasi antara agama dan sains dapat tumbuh dan berkembang bahkan saling mengisi  (Muslih  dkk.,  2023).  Bahkan  Alya  Zulfarani  mengemukakan  bahwa, agama dan sains tak dapat dipisahkan, sains tanpa agama hanyalah suatu ilmu yang  kosong  (Zhulfarani  dkk.,  2022).  Walaupun  agama  dan  sains  merupakan bidang ilmu pengetahuan dengan perspektif yang berbeda, kana tetapi agama dan  sains  memilik  hubungan  timbal  balik.  Dengan  adanya  integrasi  keilmuan
agama  dan  sains,  akan  melahirkan  manusia  yang  beretika  dan  beradab,  serta memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  perkembangan  zaman  (Abdullah, 2022). Ian G. Barbour dalam Fitri Meliani dan Dita Handayani menyebutkan, di antara keempat tipologi menurut G Barbour terdapat integrasi antara agama dan sains. implikasi dari integrasi agama dan sains akan melahirkan konsep islamisasi sains (Meliani dkk., 2021 ; Handayani, 2022)
Implementasinya  dalam  dunia  pendidikan,  pendidikan  agama  Islam  juga harus mampu memberikan pembelajaran yang sangat efektif dalam memberikan materi  ajaran  agama  Islam  dan  menyesuaikan  dengan  kehidupan  nyata,  yang mana  pendidikan  agama  Islam  secara  dasar  sudah  memberi  edukasi  tentang moderasi  (Ramadhani  &  Setyoningrum,  2023).  Selaras  dengan  hal  tersebut, Annisa juga menyebutkan bahwa kualitas pendidikan agama Islam akan lebih baik  jika  pada  pembelajarannya  tidak  hanya  berfokus  menjelaskan  secara perspektif agama saja, namun juga memberikan pandangan secara sains untuk mengembangkan  pemahaman  siswa  (Annisa  dkk.,  2020).  Integrasi  agama  dan sains  dalam  pendidikan  penting  untuk  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan memupuk  nilai-nilai  spiritual  yang  membimbing  perilaku  etis  dan  tanggung jawab sosial. Dalam konteks pendidikan agama Islam, misalnya, pembelajaran tidak hanya berfokus pada penekanan nilai-nilai spiritual dan etika, tetapi juga pada pemahaman konsep dan fenomena alam dalam cahaya ajaran Islam. Proses pendidikan  yang  demikian  menyangkut  upaya  mengubah  perilaku  individu sesuai dengan nilai-nilai Islam dalam kehidupan pribadi, sosial, dan lingkungan alam melalui proses edukatif (Jumahir, 2020).
Lis  Arifudin  juga  mengemukakan  bahwa,  ada  tiga  implikasi  dari pembelajaran  berbasis  integratif  agama  dan  sains. Pertama ,  berimplikasi  pada kurikulum, proses pembelajaran seperti ini dapat mengunggah hasrat siswa dan kemampuannya  dalam  melakukan  penelitian  pada  bidang-bidang  sains  dan kemudian  menghubungkan  temuan  tersebut  pada  konsep  keagamaan. Kedua , berimplikasi  pada  proses  pembelajaran,  guru  menjadi  lebih  aktif  dalam mengembangkan  imajinatif  dan  kreativitasnya  dalam  mengajar. Ketiga , berimplikasi  pada  aspek  pendidikan  dan  sosial  keagamaan,  dengan pembelajaran integratif dapat menumbuhkan rasa toleransi siswa antar sesama (Arifudin dkk., 2016).
Implementasi  pendidikan  agama  Islam  selalu  erat  dengan  pembelajaran berbasis  konsep  secara  teologis.  Pembelajaran  seperti  ini,  justru  tidak menimbulkan  jiwa  berpikir  kritis  siswa.  Karena  guru  hanya  membatasi  pola pikir  siswa  terhadap  konsep-konsep  pemahaman  agama  secara  teologis  saja, seperti halal dan haram, wajib dan sunnah, serta hukum suatu ibadah. Sangat

## Ariatman, Ramdhani
jarang guru menjelaskan esensi dari ibadah tersebut, bahkan apa pengaruh dan dampak dari ibadah tersebut jika dilakukan dan ditinggalkan. Hal ini tentunya dijawab berlandaskan pada konsep sains.
Dikutip dari Surahman, problematika guru pendidikan agama Islam masih kurang  mampu  dalam  mengajarkan  materi  agama  Islam  secara  sainstifik (Surahman,  2020).  Inilah  yang  menjadi  polemik  atau  PR  besar  bagi  guru, khususnya guru pendidikan agama Islam. Dari hasil observasi lapangan di SDN 1 Montong Baan, terlihat guru pendidikan agama Islam mempunyai kesulitan dalam  mengintegrasikan  pemahaman  antara  agama  dan  sains.  Tantangan  ini terletak pada guru yang kurang siap atau kurangnya wawasan dan pemahaman terkait  integrasi  agama  dan  sains.  Tidak  hanya  demikian,  kualitas  kompetensi guru  juga  menjadi  fokus  penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  integrasi agama dan sains siswa.
Inilah  yang  melatar  belakangi  penelitian  ini,  untuk  membahas  peran  guru dalam  meningkatkan  integrasi  keilmuan  siswa  dengan  menelaah  aspek integrasi-interkoneksi agama dan sains. Sehingga pokok pikiran pada penelitian ini  dapat  direalisasikan  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam  lainnya,  menjadi acuan dalam berperan penting guna meningkatkan integrasi keilmuan siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif. Jenis penelitian ini adalah kualitatif  dan  menggunakan  analisis  deskriptif,  informasi  yang  dikumpulkan dari sumber informan yakni guru pendidikan agama Islam di lokasi penelitian kemudian  dirinci  secara  menyeluruh.  Penelitian  lapangan  yang  dilakukan  di SDN  1  Monton  Baan  Sikur,  Lombok  Timur  menyediakan  sumber  data  peran guru  terhadap  peningkatan  integrasi  keilmuan  siswa  dikaji  dengan menggunakan metodologi kualitatif.
Dalam  penelitian  ini  teknik  dokumentasi,  wawancara,  dan  observasi digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Teknik  analisis  data menggunakan  langkah-langkah  menurut  Miles  dan  Huberman,  yakni  analisis pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  tahap  penarikan kesimpulan. Selain memantau dan mewawancarai guru sebagai informan data, peneliti  juga  mencatat  guru  dalam  meningkatkan  integrasi  ilmiah  siswa.  Data studi  lapangan  disajikan  sebagai  temuan  penelitian,  diabstraksi  untuk memberikan informasi yang komprehensif, dan dievaluasi untuk menghasilkan pengetahuan untuk membuat kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Peran guru dalam meningkatkan integrasi keilmuan siswa
Disiplin  ilmu  agama  Islam  sangat  universal  yang  selalu  beriringan  dengan perkembangan  zaman.  Sudah  semestinya  guru  pendidikan  agama  Islam memahami hal tersebut agar selalu memperkaya diri dengan khazanah ilmu lain atau  ilmu  sains  yang  berkaitan  tentang  keterkaitan  bab  yang  dibahas  dengan sains yang logis dan bisa di pertanggung jawabkan kebenarannya. Seorang guru pendidikan  agama  Islam  harus  membiasakan  diri  mengajar  dengan mengintegrasikan  pembelajaran  agama  dengan  sains  serta  menyajikan  materi ajar dengan memadukan antara pengetahuan agama dan sains.
Dari hasil wawancara dengan salah seorang guru pendidikan agama Islam SDN  1  Montong,  bahwa  setiap  materi  agama  terutama  materi  fikih  dapat diintegrasikan dengan ilmu sains. Misalnya pada bab thaharah disajikan dengan kesehatan  jasmani  atau  di  integrasikan  tentang  pengetahuan  kesehatan  dan manfaat bersih atau mempersiapkan contoh-contoh konkret manfaat orang yang bersih  dan  sehat.  Pada  proses  pembelajaran  guru  dapat  menerapkan  berbagai metode  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  integrasi  pengetahuan  agama dan sains. Dengan menerapkan berbagai metode pembelajaran seperti ceramah, memberikan  contoh  secara  langsung,  berkelompok,  memberikan  stimulus kepada siswa mengarahkan untuk berpikir lebih luas tentang keterkaitan materi ajar  dengan  pengetahuan  sains,  tanya  jawab,  tugas  analisis  keterkaitan  materi dengan sains. Secara garis besar guru bisa menggunakan metode berdifrensiasi sesuai dengan kebutuhan siswa dari hasil asesmen.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SDN  1  Montong  Baan  di  dapatkan hasil bahwa, peran guru dalam meningkatkan mengintegrasikan pengetahuan agama  dan  sains  sangatlah  penting.  Guru  sangat  berkontribusi  besar  dalam memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  yang  bukan  hanya  secara  perspektif agama,  akan  tetapi  mampu  mengaitkan  dan  menjelaskan  setiap  materi-materi tersebut dalam konsep sains. Bahkan, hampir semua materi dapat diintegrasikan dengan sains. Tentunya ini menjadi celah untuk guru dapat berperan penting di dalamnya, khususnya guru pendidikan agama Islam. Adapun peran guru dalam meningkatkan integrasi keilmuan antara agama dan sains siswa SDN 1 Montong Baan, antara lain:

## 1. Guru sebagai demonstrator
Peran  guru  yang  tidak  kalah  penting  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas ialah sebagai demonstrator (Basri dkk., 2023). Salmiyanti menyebutkan, dalam mengembangkan  potensi  siswa  guru  memiliki  peran  penting  dalam mewujudkannya, salah satunya dengan cara menjadi demonstrator bagi siswa

## Ariatman, Ramdhani
(Salmiyanti  dkk.,  2023).  Guru  sebagai  demonstrator  dituntut  untuk  mengusai bahan  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  sehingga  dapat mempraktikkan  atau  memperagakannya  kepada  siswa  (Tampubolon,  2018). Dengan  berperan  sebagai  demonstrator,  guru  lebih  intensif  dapat  menarik perhatian siswa (Mariyani & Rezania, 2021).
Dalam  pengimplementasiannya,  guru  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  1 Montong  Baan  berperan  sebagai  demonstrator  terhadap  materi-materi  yang dapat diintegrasikan dengan sains. Pada bab shalat misalnya, guru pendidikan agama  Islam  SDN  1  Montong  Baan  bukan  hanya  sekedar  memperagakan  tata cara shalat yang baik  dan benar, tetapi juga memberikan pemahaman tentang esensi  dari  setiap  gerakan-gerakan  shalat  yang  ternyata  berpengaruh  pada kesehatan seseorang. Pada bab haji dan  umrah, guru pendidikan agama Islam SDN 1 Montong Baan tidak hanya mendemonstrasikan tata cara haji dan umrah yang  benar,  tetapi  juga  memberikan  pemahaman  tentang  esensi  dari  ibadah tersebut dalam ruang lingkup sosial.

## 2. Guru sebagai fasilitator
Dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Kehadiran guru menjadi fasilitas penunjang siswa dalam menggapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  diharapkan  mampu memberikan  pelayanan  dan  fasilitas  yang  baik  demi  memudahkan  proses pembelajaran  siswa  (Arif  Muadzin,  2021).  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut, tentunya guru menyediakan berbagai sumber belajar dan media pembelajaran yang relevan dengan materi yang disampaikan (Arfandi & Samsudin, 2021).
Dari hasil observasi dan wawancara kepada guru pendidikan agama Islam SDN  1  Montong  Baan  didapatkan  informasi,  bahwa  dalam  meningkatkan pemahaman siswa tentang integrasi antara agama dan sains, guru sepenuhnya menjadi  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  fasilitator,  peran  guru pendidikan agama Islam SDN 1 Montong Baan memberikan pelayanan terbaik dalam  proses  pembelajaran.  Misalnya,  menyediakan  sumber  belajar  sebagai penunjang kebutuhan siswa dalam memahami integrasi agama dan sains secara mendalam,  menyediakan  media-media  pembelajaran  yang  mempermudah transfer  ilmu  pengetahuan  antara  guru  dan  siswa,  memberikan  ruang  untuk siswa  dalam  mempraktikkan  materi  yang  bersifat  teoritis,  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman siswa secara utuh, dan selalu memberikan stimulus kepada siswa untuk memancing kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan berpikir kritis ini sangatlah dibutuhkan dalam mengintegrasikan  pemahaman  agama  dan  sains.  Kusumawati  menyebutkan,
salah satu kemampuan yang harus ditingkatkan oleh siswa ialah berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang dalam berpikir tingkat tinggi (Kusumawati dkk., 2022). Berpikir kritis dalam proses pembelajaran sangatlah penting, guna memberikan kesan dan makna pada setiap proses pembelajaran bagi  siswa  (Syafitri  dkk.,  2021).  Pentingnya  pembelajaran  yang  mendukung berpikir  kritis  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan berbagai problematika serta mampu memberikan solusi yang tepat dalam setiap permasalahan (Liwaul dkk., 2022). Pada pembelajaran agama Islam juga  sudah  semestinya  memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan berpikir kritis siswa (Nadhiroh & Anshori, 2023).
Dalam memfasilitasi siswa, guru pendidikan agama Islam SDN 1 Montong Baan  menggunakan  media-media  yang  mempermudah  pemahaman  siswa terhadap  integrasi  agama  dan  sains.  Sebagai  contoh  pada  materi  bersuci  dari hadas,  guru  pendidikan  agama  Islam  SDN  1  Montong  Baan  bukan  hanya menggunakan  media  untuk  menampilkan  tata  cara  bersuci  dari  hadas,  akan tetapi menampilkan pengaruh dan dampaknya ketika tidak bersih dalam bersuci dari hadas dari segi kesehatan.

## 3. Guru sebagai motivator
Kehadiran  guru  dalam  kelas  tentunya  menjadi  salah  satu  motivasi  siswa dalam menimba ilmu pengetahuan. Sebagai motivator, guru sudah semestinya selalu  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  senantiasa  bersemangat dalam belajar (Siti Nurzannah, 2022). Hamzah Umasugi menyebutkan, indikasi keberhasilan  guru  dalam  mengajar  ialah  dengan  melihat  keberhasilan  guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa (Umasugi, 2020). Bahkan, kehadiran guru sebagai motivator dapat menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif (Faishol dkk., 2021).
Melihat  data  empiris  di  lapangan  didapatkan,  bahwa  guru  selalu memberikan motivasi sebelum memulai pembelajaran. Memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  keterkaitan  antara  agama  dan  sains merupakan  multidisiplin  ilmu  yang  membutuhkan  fokus  lebih  dalam  proses pembelajaran.  Maka  dengan  demikian,  sebelum  memberikan  materi pembelajaran  integrasi  agama  dan  sains,  terlebih  dahulu  guru  membangun minat  dan  motivasi  belajar  siswa,  agar  dapat  membuka  wawasan  dan ketertarikan siswa dalam memahami pengetahuan tentang integrasi agama dan sains.
Dari hasil observasi di SDN 1 Montong Baan, guru pendidikan agama Islam memberikan motivasi tentang pentingnya integrasi keilmuan antara agama dan

## Ariatman, Ramdhani
sains. Misalnya pada materi puasa, guru tidak hanya memotivasi siswa untuk senantiasa  melaksanakan  puasa,  akan  tetapi  guru  juga  memberikan  motivasi berupa  pentingnya  melaksanakan  puasa  karena  juga  dapat  berpengaruh  dari segi kesehatan tubuh manusia.

## 4. Guru sebagai sumber belajar
Kehadiran guru sebagai sumber belajar tidak dapat dinafikan  (Komalasari, 2019). Guru sebagai sumber belajar diartikan sebagai kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran (Anggraeni & Effane, 2022). Peranan ini menjadi salah  satu  peranan  penting  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus mampu  memberikan  materi  secara  detail  dan  menyeluruh  (Khaerunnisa  & Muqowim, 2020). Godensia Alus mengemukakan, bahwa integritas guru dapat dilihat  dari  penguasaan  materi  dalam  pembelajaran.  Guru  yang  memiliki integritas yang baik, tentunya akan mengusai materi yang akan diajarkan secara lengkap (Alus dkk., 2023).
Dari hasil observasi di SDN 1 Montong Baan, guru pendidikan agama Islam menjadi salah satu sebagai sumber belajar siswa dalam mengintegrasikan agama dan sains. Pemahaman siswa tentang integrasi agama dan sains bersumber dari pemahaman  guru.  Proses  transfer  pengetahuan  inilah  yang  mendasari kemampuan  siswa  dalam  mengintegrasikan  agama  dan  sains.  Maka  dari  itu, sebelum  guru  pendidikan  agama  Islam  SDN  1  Montong  Baan  memberikan materi pembelajaran, guru terlebih dahulu membekali pengetahuannya tentang integrasi agama dan sains, agar tidak terjadi bias antara pemahaman guru dan siswa.

## B. Tantangan Guru Dalam Meningkatkan Integrasi Keilmuan Siswa
Setiap  proses  pembelajaran  tentunya  guru  mengalami  banyak  tantangan. Adapun  tantangan  yang  dihadapi  guru  SDN  1  Montong  Baan  dalam meningkatkan integrasi keilmuan siswa di antaranya:

## 1. Kualitas kompetensi guru
Selain peningkatan kuantitas guru, kualitas guru sangat perlu diperhatikan. Empat  aspek  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  guru,  salah  satunya  ialah kompetensi  profesional.  Kompetensi  ini  merupakan  keahlian  guru  dalam mengelola  kelas.  Bahkan  kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  faktor tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah  (Bagou & Suking, 2020). Kompetensi guru merupakan kemampuan yang harus ada pada diri guru untuk  mewujudkan  kinerja  yang  efektif.  Kompetensi  guru  baik  akan meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran (Rabukit, 2019).
Guru  sudah  semestinya  selalu  meningkatkan  keempat  aspek  kompetensi guru,  yakni  aspek  pedagogik,  professional,  sosial,  dan  kepribadian  (Rohman, 2020).  Bahkan  kompetensi  guru  bukan  hanya  berpengaruh  pada  kinerja  guru, akan  tetapi  kualitas  dan  mutu  pembelajaran  juga  sangat  dipengaruhi  oleh kompetensi guru yang baik  (Rosni, 2021). Dari berbagai literatur di atas maka dapat  disimpulkan,  kompetensi  guru  tidaklah  dianggap  remeh,  karena  guru merupakan  ujung  tombak  pendidikan.  Jangan  sampai  guru  terlalu  kaku  dan monoton dalam mengajar.
Hal  inilah  yang  mendasari  para  guru  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  1 Montong Baan untuk selalu meningkatkan kualitas kompetensi guru. Kualitas guru  yang  baik  akan  memberikan  proses  pembelajaran  yang  baik,  sehingga tujuannya juga dapat meningkatkan pemahaman siswa menjadi lebih luas. Hasil observasi  pada  kegiatan  pembelajaran  di  SDN  1  Montong  Baan  dengan mewawancarai  salah  satu  guru  pendidikan  agama  Islam  didapatkan  hasil, bahwa seluruh guru SDN 1 Montong Baan tak terkecuali guru pendidikan agama Islam,  dalam  melewati  tantangan  tersebut,  maka  guru  selalu  melakukan pelatihan  dalam  meningkatkan  kompetensinya  dalam  mengajar.  Pelatihan tersebut dijalani atas dasar untuk meningkatkan kualitas dan kredibilitas guru dalam  mengajar,  sehingga  proses  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan baik dan terarah.

## 2. Kurangnya Kreativitas Guru
Kreativitas guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran, menjadikan proses pembelajaran tidak stagnan atau monoton. Menurut Suhendra, kreativitas guru  berpengaruh  penting  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Suhendra dkk.,  2021).  Selaras  dengan  hal  tersebut,  Moslimah  juga  menyebutkan  bahwa kreativitas guru berpengaruh positif secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Moslimah, 2022). Tidak hanya demikian, minat belajar siswa juga sangat dapat  dipengaruhi  oleh  kreativitas  guru  dalam  mengajar  (Ango  Desi  Natalia dkk., 2022).
Dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  1 Montong  Baan,  didapatkan  informasi  bahwa  kurangnya  kreativitas  menjadi tantangan  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  meningkatkan  integrasi keilmuan siswa. Kreativitas dan inovasi guru menjadi salah satu pokok utama dalam  keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  stagnan dan monoton membuat siswa cenderung pasif dan bahkan kekurangan motivasi belajar.  Hal  ini  masih  menjadi  problematika  di  antara  guru-guru  lainnya, sehingga menjadi tantangan besar bagi setiap guru, khususnya guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan kreativitas dalam proses pembelajaran.

## Ariatman, Ramdhani

## Kesimpulan
Guru berperan penting pada setiap proses pembelajaran. Sebagaimana salah satu tugas guru yakni menjadi media dalam mentransfer pengetahuan. Berbagai macam disiplin ilmu harus dikuasai oleh seorang guru, di antranya multidisiplin ilmu  agama  dan  sains.  Keterkaitan  antara  agama  dan  sains  sudah  menjadi perbincangan hangat di kalangan pendidikan saat ini. Menjadi tanggung jawab seorang guru pendidikan agama Islam dalam memberikan pencerahan tentang hubungan  antara  agama  dan  sains.  Semua  itu  bertujuan  dalam  meningkatkan integritas  multidisipliner  ilmu  siswa.  Sehingga  siswa  tak  hanya  mampu memahami agama secara konsep teologis, tetapi juga mampu memahami agama secara  konsep  sains.  Adapun  peran  guru  dalam  meningkatkan  integrasi keilmuan siswa ialah dengan menjadi demonstrator, fasilitator, motivator, dan sumber belajar dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  tentu  adanya  tantangan  dalam meningkatkan  integrasi  keilmuan  siswa.  Pertama,  kualitas  kompetensi  guru yang  belum  sesuai  dengan  kriteria  guru  profesional.  Kedua,  kurangnya kreativitas  guru  dalam  mengajar,  sehingga  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi stagnan atau monoton. Kedua hal ini menjadi pantangan tersendiri bagi lembaga-lembaga agar tidak hanya meningkatkan kuantitas, tetapi juga berfokus pada peningkatan kualitas guru pendidikan agama Islam.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  A.  (2022).  Integrasi  Agama  dan  Sains  dalam  Perspektif  Pendidikan Islam. Jurnal  Pilar:  Jurnal  Kajian  Islam  Kontemporer , 13 (1),  120 – 134. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/pilar/article/view/7843
Alus,  G.,  Ilyas,  &  Ika,  Y.  E.  (2023).  peran  guru  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMAN  2  Macang  Pacar  Kecamatan  Pacar Kabupaten Manggarai Barat. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 46 – 53. Amaliyah,  A.,  &  Rahmat,  A.  (2021).  Pengembangan  Potensi  Diri  Peserta  Didik Melalui Proses Pendidikan. Attadib: Journal of Elementary Education , 5 (1), 28. https://doi.org/10.32507/attadib.v5i1.926
Anggraeni,  R.,  &  Effane,  A.  (2022).  Peranan  Guru  dalam  Manajemen  Peserta Didik. Karimah Tauhid , 1 (2), 234 – 239.
https://doi.org/10.30997/karimahtauhid.v1i2.7701
Ango  Desi  Natalia,  Supit  Deisye,  Ole  Anita  Amelia,  &  Tumbel  Noldin  Jerry. (2022).  Hubungan  Antara  Kreativitas  Mengajar  Guru  dan  Minat  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 12569 – 12579.
Annisa,  Thahirah,  N.,  &  Zakariah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Integrasi  dan  Teknologi  Peserta  Didik Kelas X SMA IT Al Mawaddah Warrahmah Kolaka. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 3 (2), 314 – 324. https://doi.org/10.5281/zenodo.5168933
Arfandi, A., & Samsudin, M. A. (2021). Peran Guru Profesional Sebagai Fasilitator Dan Komunikator Dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Edupedia : Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 5 (2), 37 – 45.
https://doi.org/10.35316/edupedia.v5i2.1200
Arif  Muadzin,  A.  M.  (2021).  Konsepsi  Peran  Guru  Sebagai  Fasilitator  dan Motivator  Dalam  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 171 – 186. https://doi.org/10.37286/ojs.v7i2.102
Arifudin,  I.,  Tarbiyah,  F.,  Uin,  K.,  Gunung,  S.,  &  Bandung,  D.  (2016).  Integrasi Sains dan Agama serta Implikasinya terhadap Pendidikan Islam. Edukasia Islamika , 1 , 161.
Basri,  F.,  Sahib,  H.,  &  Kaharuddin.  (2023).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. JIRK : Journal of Innovation Research and Knowledge , 02 (8), 3043 – 3052.
Damanik  Rabukit.  (2019).  Hubungan  Kompetensi  Guru  Dengan  Kinerja  Guru.
Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 8 (2), 4 – 5.
Darwanto,  &  Sari,  N.  (2019). Pengintegrasian  Soft  Skills  Pada  Setiap  Pembelajaran (Sebagai  Upaya  Menghadapi  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0  /  Era  Disrupsi) . 10 (2), 42 – 49.
Edison,  &  Faturrahman,  I.  (2020).  Pendidikan  Sebagai  Media  Integrasi  Agama Dan Sains Dalam Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Literasiologi , 3 (1), 177 – 189. https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.180
Faishol, R., Fadlullah, M. E., Hidayah, F., Fanani, A. A., & Silvia, Y. (2021). Peran Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai  Motifator  Dalam  Membentuk Akhlak Siswa di MTs An-Najahiyyah. Jurnah Ilmiah Pendidikan Panasila Dan Kewarganegaraan (JPPKn) , 6 (1), 43 – 51.
Handayani, D. (2022). Integrasi Agama dan Sains Menurut Ian G . Barbour. Jurnal Tsamaratul Fikri , 16 (1), 1 – 10.
Irwanto, I. (2020). Model pembelajaran pendidikan vokasional yang efektif di era revolusi industri 4.0. Taman Vokasi , 8 (1), 58.
https://doi.org/10.30738/jtv.v8i1.7265
Jumahir,  J.  (2020).  Konsep  Multidisipliner  Materi  Pendidikan  Agama  Islam (Kajian Psikologi dalam Materi Pendidikan Agama Islam). Scolae: Journal of Pedagogy , 3 (2). https://doi.org/10.56488/scolae.v3i2.84
Khaerunnisa, S., & Muqowim, M. (2020). Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Karakter  Peduli  Sosial. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul

## Ariatman, Ramdhani
Athfal , 8 (2), 206. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.7636
Komalasari,  E.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Medai  Dan  Sumber  Belajar  Di  Era
Dispursi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIp , 2 (1), 439 – 448.
Kusumawati,  I.  T.,  Soebagyo,  J.,  &  Nuriadin,  I.  (2022).  Studi  Kepustakaan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Penerapan  Model  PBL  Pada Pendekatan Teori Konstruktivisme. JURNAL MathEdu , 5 (1), 13 – 18.
Liwaul, Mubaroqah, S., Pairin Pairin, & Aris Try Andreas Putra. (2022). Model Pengelolaan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam: Melibatkan Metode Cooperative Learning. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 7 (2), 265 – 277. https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2022.vol7(2).10579
Mariyani, D. A., & Rezania, V. (2021). Analisis Peran Guru Dan Orang Tua Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring. Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 12 (2), 311. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v12i2.4972
Meliani, F., Fatah Natsir, N., & Haryanti, E. (2021). Sumbangan Pemikiran Ian G. Barbour mengenai Relasi Sains dan Agama terhadap Islamisasi Sains. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (7), 673 – 688.
https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.331
Moslimah.  (2022).  Pengaruh  Disiplin  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  PAda  Mata  Pelajaran  Fiqih. Tanzhimuna :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 196 – 203. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2582 Multahada, A. (2021). Integrasi Agama Dan Sains: Bukti Kebenaran Al- Qur’an. Borneo: Journal of Islamic Studies , 2 (1), 46 – 55.
https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/borneo/article/view/751
Muslih, M., Himaya, N. N., & Masturoh, F. (2023). Integrasi Agama dan Sains: Telaah Pemikiran Holmes Rolston. Risalah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 9 (1), 151 – 160. https://jurnal.faiunwir.ac.id
Nadhiroh,  S.,  &  Anshori,  I.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar dalam  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education , 4 (1),  56 – 68. https://doi.org/10.53802/fitrah.v4i1.292
Pristiwanti,  D.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (6), 7911 – 7915.
Ramadhani,  A.,  &  Setyoningrum,  M.  U.  (2023).  Penguatan  Nilai  Moderasi Beragama  Melalui  Ajaran  Agama  Islam. At- Ta’Dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi Pendidikan Agama Islam , 15 (1), 76 – 89.
https://doi.org/10.55115/jnana.v4i2.3137
Rohman, H. (2020). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru. Jurnal
MADINASIKA Manajemen Dan Keguruan , 1 (2), 92 – 102.
https://ejurnalunma.ac.id/index.php/madinasika
Rosni, R. (2021). Kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah  dasar. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 7 (2),  113. https://doi.org/10.29210/1202121176
Salmiyanti, S., S, N., & Desyandri, D. (2023). Peran Guru Dalam Perkembangan Moral  Dan  Kepribadian  Siswa  Sekolah  Dasar. Dharmas  Education  Journal (DE_Journal) , 4 (1), 127 – 132. https://doi.org/10.56667/dejournal.v4i1.924
Siti Nurzannah. (2022). Peran Guru Dalam Pembelajaran. ALACRITY : Journal Of Education , 2 (3), 26 – 34. http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity Suhendra, S., Nurbaeti, D., & Gustiawati, S. (2021). Pengaruh Kreativitas Guru Dalam  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),
1409 – 1417. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/568
Surahman. (2020). Model  Pembelajaran Aqidah Berbasis Saintifik Sekolah Menengah Atas . 16 (2), 158 – 177.
Syafitri, E., Armanto, D., & Rahmadani, E. (2021). Aksiologi Kemampuan Berpikir Kritis (Kajian Tentang Manfaat dari Kemampuan Berpikir Kritis). Journal of Science and Social Research , 4 (3), 320. https://doi.org/10.54314/jssr.v4i3.682 Tampubolon,  M.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran.
ESJ (Elementary School Journal) , 8 (4), 268 – 277.
Ulfah,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Upaya  Pengembangan  Bakat Dan Minat Peserta Didik. Jurnal Al-Amar (JAA) , 3 (1), 9 – 16.
Umasugi, H. (2020). Guru Sebagai Motivator. Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 6 (2), 29 – 38.
Yulmasita Bagou, D., & Suking, A. (2020). Analisis Kompetensi Profesional Guru. Jambura  Journal  of  Educational  Management , 1 (September),  122 – 130. https://doi.org/10.37411/jjem.v1i2.522
Zhulfarani, A., Aisyah, A., Jati, E., Hermawan, F., Arfaiza, S. A., & Fajrussalam, H.  (2022).  Humantech :  Jurnal  Ilmiah  Multidisplin  Indonesia  Humantech Jurnal  Ilmiah  Multi  Disiplin  Indonesia  Integrasi  Sains  Dan  Agama  Serta Implikasinya  Terhadap  Pendidikan  Islam. Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin Indonesia , 2 (SPECIAL ISSUE), 773 – 779.

## Ariatman, Ramdhani