IQRO: Journal of Islamic Education Desember 2018, Vol.1, No.2, hal.163-176 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E):2622-3201 ©2018 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## MANAJEMEN PENGELOLAAN KELAS GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA
1 Andi Darman
1 Program StudiPendidikan Agama Islam, IAIN Palopo
Email: andi_darman01@gmail.com ,

## Abstract
This study aims to find out the Islamic religious education teachers in managing the class and also note it to grade IX students in Malangke Barat 2 Public Middle School North Luwu Regency. This research is a field research that uses a qualitative approach that describes the phenomenon  as  it  is.  with  data  collection  techniques,  interviews,  questionnaires  and documentation. The data subjects in this study were PAI teachers of 2 people, students of class IX 71 people.The results of the study are: 1) the efforts of Islamic education teachers in classroom management  in  improving  discipline,  showing  that:  a)  Implementing  learning  methods, conducting  room  arrangement,  and  evaluating  after  the  learning  process,  b)  Description  of student discipline in each class occurs the noise made by students even though the teacher always reprimanded him and indicated the form of discipline that is the students disturbing each other, students  mocked  each  other  when  a  friend  arrived  late  even  though  the  teacher  was  in  the process of explaining, and students made a fuss when the teacher was permission to leave, c) the correlation between the teacher's efforts Islamic education in the management of teacher classes in classroom management with discipline is closely related to the smooth of learning process. If the teacher is less skilled in classroom management, the learning process is hampered and the teaching objectives are difficult to achieve.
Keywords : Class Management, Islamic Education Teachers, Student Discipline.
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui usaha guru pendidikan agama Islam dalam pengelolaan kelas gambaran kedisiplinan serta kaitannya pada siswa kelas IX di SMPN Negeri 2 Malangke  Barat  Kabupaten  Luwu  Utara.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Subyek data dalam  penelitian  ini  adalah  guru    PAI  2  orang,  para  siswa  kelas  IX  71  orang.  Adapun  hasil penelitian  yakni:1)  usaha  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  pengelolaan  kelas  dalam meningkatkan  kedisiplinan,  menunjukkan  bahwa:  a)  Melakukan  penerapan  metode pembelajaran,  melakukan  penataan  ruangan,  dan  melakukan  evaluasi  setelah  proses pembelajaran, b) Gambaran kedisiplinan siswa yaitu dalam setiap kelas terjadi kegaduhan yang dilakukan siswa meskipun guru selalu menegurnya dan berindikasi pada bentuk kedisiplinan yaitu adanya siswa saling colak colek, siswa saling mengejek ketika ada temannya yang datang terlambat  padahal  gurunya  dalam  proses  menjelaskan,  dan  siswa  ribut  ketika  gurunya  izin sebentar ingin keluar, c) Kaitan antara usaha guru pendidikan agama Islam dalam pengelolaan kelas  guru  dalam  pengelolaan  kelas  dengan  kedisiplinan  sangat  erat  kaitannya  dengan
kelancaran proses belajar. Apabila guru kurang terampil dalam usaha pengelolaan kelas, maka proses  belajar  pun  terhambat  dan  tujuan  pengajaran  pun  susah  untuk  tercapai  begitu  pun sebaliknya .
Kata Kunci : Konstribusi Guru, Pendidikan Agama Islam, Akhlak.

## I. PENDAHULUAN
Guru  adalah  ujung  tombak  pendidikan,  sebab  guru  secara  langsung mempengaruhi,  membina,  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  agar menjadi manusia yang cerdas dan terampil, dan bermoral tinggi. Sebagai ujung tombak,  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dasar  yang  diperlukan  dalam tugasnya sebagai pendidik dan pengajar. Sebagaimana yang dijelaskan dalam firman  Allah  QS.  Az-Zumar  /39  :  9  yang  artinya: Apakah  kamu  Hai  orang musyrik yang lebih beruntung) ataukah orang yang beribadat di waktu-waktu malam dengan sujud dan berdiri, sedang ia takut kepada (azab) akhirat dan mengharapkan  rahmat  Tuhannya?  Katakanlah:  "Adakah  sama  orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran . 1
Proses belajar mengajar terdiri atas komponen yang terkait satu sama lain  dalam  usaha  mencapai  tujuan  pengajaran.  Komponen  pengajaran  yang dimaksud  adalah  tujuan  yang  ingin  dicapai,  bahan  yang  digunakan  atau diajarkan,  cara  (metode)  mengajar,  alat  yang  diperlukan  dan  siswa  sebagai pelajar, tidak terkecuali cara menilai hasil belajarnya. 2
Berdasarkan  observasi  awal  penulis  di  SMP  Negeri  2  Malangke  Barat terlihat  suasana  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  tersebut jarang ditemui di kelas karena guru kurang mampu mengelola kelas dengan baik,  keadaan  ini  terutama  dialami  oleh  siswa  peneliti  menemukan  bahwa banyak siswa yang mengeluh akan suasana kelas yang gaduh dan tidak efektif ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  dan  guru  pun  tidak  mampu menenangkan  kelas  ketika  siswa-siswa  yang  membuat  keributan. 3 Oleh karena  itu,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana pengelolaan  kelas IX di SMP Negeri 2 Malangke Barat Kabupaten Luwu Utara; (2)  Bagaimana  gambaran  kedisiplinan  siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  2 Malangke  Barat  Kabupaten  Luwu  Utara?  (3)  Bagaimana  hubungan  antara manajemen  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  pengelolaan  kelas  dengan kedisiplinan siswa kelas IX di SMP Negeri 2 Malangke Barat Kabupaten Luwu Utara?
1 Departemen  Agama,  RI., Al-Qur’an  Terjemahannya (Jakarta:  Yayasan  Penterjemah  al- Qur’an, 2007), h. 474.
2 Syaiful  Bahri  Djamarah, Strategi  Belajar  Mengajar, (Cet.  I;  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 1996), h 112
3 Hasil dari Observasi Peneliti
165 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini diantaranya hasil temuan yang dikemukakan oleh, Aliya Lestari dengan judul “Peranan Kedisiplinan Peserta didik dalam Rangka Meningkatkan Prestasi pada Pelajaran PAI di kelas XI MAN Palopo” diantaranya adalah banyaknya  faktor yang  mempengaruhi  kedisiplinan  Peserta  didik  dalam  mencapai  prestasi belajar. Dengan adanya peraturan atau tata tertib yang dikeluarkan oleh pihak sekolah Madrasah Aliyah Palopo merupakan penunjang dalam meningkatkan kedisiplinan  prestasi belajar meningkat. 4 Sedangkan dalam hasil temuan yang dikemukakan  oleh,  Muhammad  Yusuf  yang  berjudul “Pengaruh  Kedisplinan Guru dalam Proses Belajar Mengajar pada Peserta didik SDN 107 Setia Rejo di Kecamatan  Lamasi  Kabupaten  Luwu ”,  di  dalam  pendidikan  yang  dimaksud dengan  disiplin  adalah  sikap  ketenangan  dan  keteraturan  sikap.  Pengaruh kedisiplinan  guru  dan  Peserta  didik  merupakan  salah  satu  cara  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  agar  disiplin  dapat  dilaksanakan  dalam proses belajar mengajar maka guru dan Peserta didik seharusnya melaksanakan tata tertib  dengan  baik,  guru  dan  Peserta  didik  taat  terhadap  kebijakan  dan kebijaksanaan  yang  berlaku,  dan  juga  dapat  menguasai  diri  dan  intropeksi terhadap sikap dan tindakan. 5
Disiplin  adalah  kepatuhan  untuk  menghormati  dan  suatu  sistem  yang menghapus  orang  untuk  tunduk  pada  keputusan,  perintah  atau  peraturan yang berlaku. Dengan kata lain, disiplin adalah sikap menaati peraturan dan ketentuan  yang  telah  ditetapkan,  tanpa  pamrih. 6 .  Salah  satu  aspek  penting dalam  pengelolaan  kelas  adalah  pendekatan  dan  teknik-teknik  disiplin efektif. 7 Disiplin  dapat  dibedakan  atas  empat  jenis  menurut  sumber pembuatnya  ada  empat,  yaitu  disiplin  buatan  guru  ( Teacher-imploset discipline ), Disiplin buatan kelompok ( Group- imposed disipline ), Disiplin yang dibuat oleh diri sendiri ( self imposed disipline), dan disiplin karena tugas. Made  pidarta  mengemukakan  argumentasinya  dalam  buku  yang berjudul  “pengelolaan  Kelas,” yaitu  pengelolaan  kelas  menciptakan  pola aktivitas  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kondisi  dan  mempertahankan sehingga  individu-individu  dapat  memanfaatkan  rasionalnya,  bakat  kreatif terhadap  tugas-tugas  pendidikan  yang  menentang.  Hal  ini  merupakan organisasi  kelas  yang  sangat  efektif,  yang  mencakup  seleksi  metode  yang
4 Aliya  lestari, Peranan  Kedisiplinan  Siswa  dalam  Rangka  Meningkatkan  Prestasi  pada Pelajaran PAI di kelas XI MAN Palopo , ( Palopo: STAIN skripsi, 2007), h.17.
5 Muhammad Yusuf, Pengaruh Kedispilinan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar Pada Siswa SDN 107 Setia Rejo di Kecamatan Lamasi Kabupaten Luwu, (Palopo: STAIN Skripsi, 2012), h. 20.
6 Ibid, h. 20.
7 Umar Hammalik, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar berdasarkan CBSA, (Cet. 2; Bandung: Sinar Baru Algesinda, 2001),  h. 10.
166 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
sesuai. 8 Tujuan  pengelolaan  kelas  pada  hakikatnya  telah  terkandung  dalam tujuan  pendidikan.  Secara  umum  tujuan  pengelolaan  adalah  penyediaan fasilitas  dari  bermacam-macam  kegiatan  belajar  dalam  lingkungan  sosial, emosional,  intelektual  alam  kelas. 9 Fasilitas  yang  disediakan  itu memungkinkan    siswa  belajar   dan  bekerja  terciptanya  suasana  sosial  yang memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual, emosional dan sikap serta apresiasi pada siswa. 10
Pendekatan  yang  dipakai  dalam  pengelolaan  kelas  dapat  bervariasi sesuai dengan  kondisi yang dihadapi oleh pengelola kelas. Pendekatan yang biasa  digunakan  dalam  pengelolaan  kelas  yakni:  (1)  pendekatan  otoriter (Menurut pandangan ini pengelolaan kelas dimaksudkan agar peraturan dan tata tertib dipatuhi oleh siswa melalui disiplin yang tinggi. 11 ); (2) pendekatan permisif  (Pendekatan  permisif  atau  pendekatan  serba  bebas  adalah pendekatan  yang  berlawanan  dan  bertolak  dengan  pendekatan  otoriter. Pendekatan ini memandang peranan guru sebagai pengarah kepada siswa, dan siswa  diberi  kebebasan  penuh  untuk  mengembangkan  dirinya. 12 );  (3) pendekatan pengubahan tingkah laku (Sesuai dengan namanya, pengelolaan kelas diartikan sebagai proses untuk tingkah laku anak didik. Peranan guru adalah  mengembangkan  tingkah  laku  anak  didik  yang  baik,  dan  mencegah tingkah  laku  yang  kurang  baik. 13 );  (4)  pendekatan  menciptakan  sosio- emosional (Pendekatan pengelolaan kelas berdasarkan suasana perasaan dan suasana di dalam kelas sebagai kelompok individu cenderung pada pandangan psikologis  klinis  dan  konseling);  (5)  pendekatan  proses  kelompok (Penegelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk menciptakan kelas sebagai suatu system sosial, dimana proses kelompok merupakan yang palin utama),  dan  (6)  pendekatan  yang  bersifat  pluratik  (Pandangan  ini  adalah pandangan  yang  menggabungkan  tiga  pandangan  yang  terakhir  yaitu pandangan pengubahan tingkah laku, pandangan iklim sosio emosional dan pandangan proses kelompok. Pandangan ini tidak setuju dengan pandangan otoriter  yang  kurang  manusiawi  dan  pendekatan  permisif  yang  kurang realitas).
8 Made Pidarta , Pengelolaan Kelas , (Surabaya: Usaha Nasional, t.th.), h. 12.
9 Syaiful Bahri Djamarah dan  Aswan  Zain, Strategi Belajar  Mengajar , (Cet. II; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), h. 200.
10 Sudirman N., Ilmu pendidikan, (Cet. V; Bandung: Rosdakarya, 1991), h. 311.
11 A. Gani Wahid , op.cit ., h. 38.
12 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, op.cit ., h. 201.
13 Ibid ., h. 202.

## II. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif  deskriptif.  A rtinya  pemilihan  yang bertujuan  bertujuan  mendiskripkan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  oleh penulis di lapangan. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Malangke Barat Provinsi Sulawesi Selatan Kabupaten Luwu Utara Kecamatan Malangke Barat Desa Kalitata Jalan Poros Masamba.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari berbagai  sumber  atau  informan  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan sumber pengambilan data dibedakan menjadi dua yaitu : (1) Data primer  adalah  sumber  data  yang  diambil  sesuai  dengan  hasil  penelitian dengan menggunakan metode wawancara dan observasi sesuai dengan situasi sosial  SMP  Negeri  2  Malangke  Barat,  Kabupaten  Luwu  Utara;  (2)  Data sekunder  adalah  hasil  penelitian  yang  diambil  melalui  catatan-catatan, transkrip,    buku,  surat  kabar,  majalah,  keterangan  tertulis,  dan  sebagainya yang ada di SMP Negeri 2 Malangke Barat. 14
. Subyek data dalam penelitian ini adalah guru  PAI 2 orang, para siswa kelas IX 71 orang. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Adapun langkah-langkah yang peneliti ambil dalam pengolahan data adalah sebagai berikut:
1. Reduksi Data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
2. Data Display adalah penyajian data dan penyajian data dapat dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan sebagainya.
3. Conclusion Drawing adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi..

## III. PEMBAHASAN RUMUSAN MASALAH PERTAMA
Pada  dasarnya  sumber  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  adalah bagaimana seorang guru mampu mengelola kelas dengan baik. Sebagai tenaga professional, guru dituntut untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang kaitannya untuk menjaga kedisiplinan siwa dalam arti mengatur tingkah  laku  siswa.  Sebagai  data  yang  sifatnya  kualitatif  ada  beberapa pengelolaan kelas IX SMP Negeri 2 Malangke Barat yaitu :

## 1. Melakukan Penerapan Metode Pembelajaran
14 I bid . , h. 29.
168 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
Metode  pembelajaran  atau  cara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  para  siswa  dan  mengadakan  hubungan dengan  timbal  balik  kepada  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pelajaran. Pentingnya  metode  pembelajaran  yang  tepat  itu  berpengaruh  dalam mendapatkan hasil yang maksimal dan sebaliknya penggunaan metode yang kurang tepat dapat menghasilkan hasil yang kurang maksimal pula, sehingga menimbulkan  kejenuhan  peserta  didik  yang  berakibat  kurang  dikuasainya materi yang diajarkan.
Beberapa  metode  pembelajaran  yang  di  terapkan  guru  pendidikan agama islam kelas IX SMP Negeri 2 Malangke Barat salah satunya Ibu Nursani, dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan menggunakan metode pembelajaran yaitu:
Metode  pembelajaran  dengan  model  ceramah  metode  ini  dilakukan secara  lisan  dengan  maksud  memberitahu  menjelaskan,cmenerangkan  dan memberitakan  dari  sebuah  ruang  dan  waktu  dan  metode  pembelajaran dengan model diskusi dalam hal ini membentuk suatu kelompok pembelajaran dalam memecahkan suatu masalah serta metode pembelajaran dengan tanya jawab, dalam hal ini memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. 15
Adapun metode pembelajaran yang dilakukan oleh H. Abd. Hamid selaku guru pendidikan agama Islam kelas IX SMP Negeri 2 Malangke Barat dengan metode model pembelajaran sebagai berikut :
Metode pemberian tugas belajar dalam hal ini dilakukan mengisi waktu yang luang baik itu siswa pulang dari sekolah maupun ketika siswa mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah yang akan menimbulkan siswa giat  akan  belajar  dan  metode  ceramah  digunakan  untuk  menjelaskan  atu memberi tahu sesuatu serta metode tanya jawab melakukan hubungan timbal balik dengan memberi kesempatan untuk bertanya terhadap siswa dari materi pelajaran. 16
Tujuan pembelajaran khusus merupakan unsur utama yang perlu dikaji dalam  rangka  menetapkan  metode.  Cara-cara  atau  metode  yang  hendak digunakan  itu  harus  di  sesuaikan  dengan  tujuan,  karena  tujuan  itulah  yang menjadi tumpuan dan arah untuk memperhitungkan efektivitas suatu metode.
2. Melakukan Penataan Ruangan
Salah  satu  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  yang akan sedang berlangsung adalah memperhatikan suasana ruangan kelas agar menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  serta  menanggulangi kegaduhan  siswa  yang  dengan  cara  menata  properti  kelas  maupun  menata
15 Wawancara, Nursani, Guru Pendidikan Agama Islam Kelas IX SMP Negeri 2 Malangke Barat , 10 Oktober 2016.
16 Wawancara,  H.  Abd.  Hamid, Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  IX  SMP  Negeri  2 Malangke Barat , 10 Oktober 2016.
169 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
tempat duduk siswa. 17 Dalam hal ini tidak terlepas dari peran seorang guru sebagai  pengelola  kelas  yang  memfungsikan  dirinya  sebagai  pemimpin didalam kelas.
Di  dalam  melakukan  penataan  ruang  kelas  untuk  menghindari kegaduhan  siswa  saat  pembelajaran  adalah  menata  siswa  dalam  kelompok seperti  siswa  pandai  dengan  siswa  kurang  pandai,  pria  dengan  wanita  dan mengatur  jarak  serta  bentuk  kursi  siswa. 18 Penataan  ruangan  kelas  yang kadang-kadang  dilakukan  guru  sebelum  mengajar  apabila  suasan  kurang kondusif.  Hal  ini  bisa  kita  lihat  dari  hasil pemberian  angket  yang dilakukan peneliti kepada peserta didik, yaitu sebagai berikut :
Tabel 1

## Guru menata ruangan kelas sebelum mengajar di dalam kelas
No Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1 Selalu 14 19.71% 2 Kadang-kadang 56 78.87% 3 Tidak pernah 1 1.40% 4 Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No. 2
Menata ruang kelas merupakan kegiatan atau upaya untuk mengatur dan mengelola  ruang  belajar  siswa.  Tujuan  dari  pengelolaan  ini  agar  supaya tercipta  ruangan  belajar  yang  nyaman  serta  menjaga  kedisiplinan  peserta didik.  Jika  semua  kelas  memiliki  tata  ruangan  yang  baik,  maka  siswa  akan bersemangat belajar, guru pun bergairah mengajar.

## 3. Melakukan Evaluasi Setelah Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  sangat diperlukan  adanya  evaluasi  karena  hal  tersebut  dapat  memajukan  lembaga dan  proses  pendidikan  di  sekolah  itu.  Tujuan  utamanya  dalam  proses pembelajaran adalah mendapatkan informasi yang akurat mengenai  tingkat tujuan intruksional siswa, sehingga dapat di  upayakan tindak lanjutnya.
Setiap  pendidik  atau  guru  harus  melakukan  evaluasi  pembelajaran sebagai tolak ukur hasil pendidikan dapat diketahui, dengan adanya evaluasi seorang guru mampu mengetahui sampai dimana tingkat kemampuan siswa dalam  menerima  proses  pembelajaran,  baik  mengavaluasi  siswa  dengan memberi soal yang berupa teks maupun non teks. 19
17 Wawancara, Nursani , Guru Pendidikan Agama Islam Kelas IX SMP Negeri 2 Malangke Barat , 10 Oktober 2016.
18 Wawancara,  H.  Abd.  Hamid, Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  IX  SMP  Negeri  2 Malangke Barat , 10 Oktober 2016.
19 Wawancara, Nursani , 10 Oktober 2016.
170 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
Sebagai  guru  hendaklah  melakukan  evaluasi  pembelajaran  karena dengan evaluasi kita dapat ketahui sampai dimana tingkat keberhasilan siswa dan  adapun  evaluasi  pembelajaran  yang  sering  saya  terapkan  yakni memberikan  pertanyaan  bagi  siswa  kemudian  menyuruhnya  untuk menjelaskan  materi  yang  sudah  diberikan,  biasanya  evaluasi  ini  juga dilakukan, pertemuan yang akan datang. 20
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  manajemen  guru  pendidikan agama Islam dalam pengelolaan kelas IX SMP Negeri 2 Malangke Barat. Selain dari wawancara peniliti juga membagikan angket kepada peserta didik yang diuraikan dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 2

## Guru mempersiapkan kelas sebelum belajar di dalam kelas
NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 46 64.78% 2. Kadang-kadang 25 35.21% 3. Tidak pernah - - Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No.1
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru selalu mempersiapkan kelas  sebelum  belajar  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi yang di lakukan peneliti. Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang dilkukan peneliti  bahwa  semua  guru  mempersiapkan  kelas  sebelum  belajar. Mempersiapkan  kelas  sebelum  belajar  adalah  sesuatu  yang  penting  dan berpengaruh  bagi  siswa  di  saat  proses  pembelajaran  dimulai,  yang  dimana menciptakan  suasana  nyaman  dan  kondusif  bagi  siswa.  Baik  dia mempersiapkan  kerapian  ruang  kelas  yakni  kursi,  meja  dan  prabot  lainnya serta memperhatikan kebersihan di dalam kelas.
Tabel 3

## Guru membagi murid kedalam kelompok-kelompok belajar
NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 12 16.90% 2. Kadang-kadang 58 81.69% 3. Tidak pernah 1 1.40% Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No. 3
20 Wawancara, H. Abd. Hamid, 10 Oktober 2016.
171 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  12  responden  (16.90%) menjawab selalu, sebanyak 58 responden (81.69%) menjawab kadang-kadang dan 1 responden (1.40%) tidak pernah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  guru  kadang-kadang  membagi  murid  dalam  kelompok-kelompok belajar. Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti.
Tabel 4 Guru  menjaga kerapian dalam berpakaian NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 66 92.95% 2. Kadang-kadang 5 7.04% 3. Tidak pernah - - Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No. 4
Tabel 4. di atas menunjukkan bahwa sebanyak 66 responden (92.95%) menjawab selalu, sebanyak 5 responden (7.04%) menjawab kadang-kadang. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu menjaga  kerapian dalam  berpakaian.  Hal  ini  diperkuat  hasil  dari  obervasi  bahwa  guru  selalu menegur  dan  memberi  nasihat  kepada  peserta  didik  yang  berpakaian  tidak rapi.

## Tabel 5
Guru meberikan arahan kepada masing-masing siswa ketika mengerjakan tugas-tugas yang dilaksanakan dalam kelas NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 61 85.91% 2. Kadang-kadang 10 14.08% 3. Tidak pernah - - Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No. 5 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru selalu memberikan arahan  kepada  masing-masing  siswa  ketika  mengerjakan  tugas-tugas  yang dilaksanakan  dalam  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti, semua guru memberikan g uru meberikan arahan kepada masing-masing  siswa  ketika  mengerjakan  tugas-tugas  yang  dilaksanakan dalam  kelas.  Pemberian  arahan  pada  saat  guru  memberi  tugas  itu  sangat penting  dilakukan  karena  dapat  mempermudah  langkah  siswa  untuk mengerjakannya.

## Tabel 6

## Guru memberikan arahan saat mengerjakan tugas secara berkelompok
NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 57 80.28% 2. Kadang-kadang 14 19.71% 3. Tidak pernah - - Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No. 6
Tabel 6 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 57 responden (80.28%) menjawab  selalu,  sebanyak  14  responden  (19.71%)  menjawab  kadang- kadang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru selalu memberikan arahan saat mengerjakan tugas secara kelompok.
Tabel 7 Guru mempasilitasi siswa dengan alat peraga untuk memahamkan siswa tentang materi pembelajaran NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 16 22.53% 2. Kadang-kadang 48 67.60% 3. Tidak pernah - - Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No. 7
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 16 responden (22.53%) menjawab  selalu,  sebanyak  48  responden  (67.60%)  menjawab  kadang- kadang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kadang-kadang mempasilitasi  siswa  dengan  alat  peraga  untuk  memahamkan  siswa  tentang materi pembelajaran.
Tabel 8 Guru memberikan nasihat dan motivasi ketika pembelajaran akan selesai NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 28 39.43% 2. Kadang-kadang 42 59.15% 3. Tidak pernah 1 1.40% Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No.8
173 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
Tabel 8 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 28 responden (39.43%) menjawab selalu, sebanyak 42 responden (59.15%) menjawab kadang-kadang dan 1 responden (1.40%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru kadang-kadang memberikan nasihat dan motivasi ketika pembelajaran akan selesai.  Pemberian  nasihat  dan  motivasi  sebagai  penentuh  arah  dan pendorong dari sesuatu yang ingin siswa lakukan.

## IV. PEMBAHASAN RUMUSAN MASALAH KEDUA
Gambaran kedisiplin yang terjadi pada kelas IX SMP Negeri 2 Malangke Barat  yang  dapat  dikemukakan  oleh  peneliti  dari  hasil  observasi  dan penelitian adalah di dalam setiap kelas hampir setiap saat terjadi kegaduhan yang dilakukan oleh siswa meskipun guru selalu menegurnya. Hal ini bisa kita lihat dari hasil pembagian angket yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sebagai berikut :

## Tabel 9

## Guru menegur siswa yang membuat keributan saat proses kegiatan
belajar mengajar NO Kategori Jawaban Frekuensi Persentase 1. Selalu 63 88.73% 2. Kadang-kadang 8 1.12% 3. Tidak pernah - - Jumlah 71 100% Sumber: Tabulasi Angket No. 9 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru selalu menegur siswa yang  membuat  keributan  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar dan kegaduhan ini berindikasi pada bentuk kedisiplinan yaitu: Adanya siswa saling colak-colek  baik  laki-laki  maupun  siswa  perempuan,  adanya  siswa  saling mengejek ketika ada temannya yang datang terlambat padahal gurunya dalam proses  menjelaskan,  dan  siswa  ribut  ketika  gurunya  izin  sebentar  untuk keluar. 21
Dalam  kegaduhan  tersebut  itu  pula  berimbas  kepada  sebagaian  siswa yang  berada  di  dalam  ruangan  tersebut  untuk  siswa  yang  tak  suka  dengan kegaduhan, sehingga siswa tersebut tidak nyaman dalam keadaan tersebut.
21 Sumber, Observasi, Pada tanggal 10 Oktober – 18 Oktober 2016.
174 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176

## V. PEMBAHASAN RUMUSAN MASALAH KETIGA
Usaha yang dimilki guru dalam pengelolaan kelas dengan kedisiplinan sangat erat hubungan dengan kelancaran proses belajar. Apabila guru kurang terampil dalam usaha pengelolaan kelas, maka proses belajar pun terhambat dan tujuan pengajaran pun susah untuk tercapai. Demikian sebaliknya apabila guru  memiliki  keterampilan  dalam  mengelola  kelas  maka  guru  senantiasa mampu  menciptakan situasi dan kondisi belajar yang optimal sehingga proses belajar  berjalan  lancar,  yang  pada  akhirnya  tujuan  kedisiplinan  siswa meningkat  dan  dapat  dikontorol  kedisiplinannya  dengan  baik  melaui  usaha pengelolaan kelas guru yang baik khususnya.
Meningkatnya kedisiplinan siswa itu bisa kita lihat  ketika siswa hormat dan  sopan  kepada  gurunya,  mematuhi  peraturan  dalam  belajar,  datang  ke sekolah dengan tepat waktu, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru  dengan  baik,  dan  saling  menghargai  satu  sama  lain.  Hal  ini  akan  akan bertahan dan tertanam pada peserta didik ketika guru mampu mengatur atau mampu  melakukan  pengelolaan  kelas  dengan  memperhatikan  kodisi  yang terjadi pada siswa.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  manajemen  guru  pendidikan agama  Islam  dalam  pengelolaan  kelas  kelas  IX  di  SMPN  Negeri  2  Malangke Barat, berdasarkan dari beberapa item angket peneliti yang di bagikan kepada siswa  dan  dari  hasil  wawancara  yang  disebar  peneliti  dengan  responden (Guru)  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  dalam  hubungannya  antara manajemen  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  pengelolaan  kelas  dengan kedisiplinan  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Malangke  Barat,  yaitu  :  Guru  PAI selalu  mempersiapkan  kelas  sebelum  mengajar,  kadang-kadang  menata ruangan  kelas  sebelum  mengajar,  selalu  menegur  siswa  yang  membuat keributan  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  menjaga  kerapian  siswa dalam berpakaian, memberikan arahan kepada masing-masing siswa ketika mengerjakan  tugas-tugas  yang  dilaksanakan  dalam  kelas,  kadang-kadang memberikan nasihat dan motivasi ketika akan pembelajaran akan selesai serta sarana  dan  prasarana  sangat  mendukung  dalam  meningkatkan  usaha  guru dalam pengelolaan kelas.

## VI. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan sebelumnya maka penulis menyimpulkan sebagai berikut: (1) Manajemen guru pendidikan agama Islam dalam pengelolaan kelas kelas IX di SMPN Negeri 2 Malangke Barat dengan melakukan  penerapan  metode  pembelajaran,  melakukan  penataan  ruangan
175 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
walaupun  kadang-kadang,  dan  melakukan  evaluasi  setelah  proses pembelajaran. Hal ini dilakukan guru dalam setiap proses pembelajaran; (2) Gambaran kedisiplinan siswa kelas IX di SMP Negeri Negeri 2 Malangke Barat. Hampir  setiap  saat  terjadi  kegaduhan  yang  dilakukan  oleh  siswa  meskipun sering  kali  guru  menegurnya,  kegaduhan  ini  berindikasi  dalam  bentuk kedisiplinan  yaitu:  Adanya  siswa  saling  colak-colek  baik  laki-laki  maupun siswa perempuan, adanya siswa saling mengejek ketika ada temannya yang datang terlambat padahal gurunya dalam proses menjelaskan dan siswa ribut ketika gurunya izin sebentar untuk keluar; (3) Kaitan antara manajemen guru pendidikan agama Islam dalam pengelolaan kelas dengan kedisiplinan siswa kelas  IX  di  SMP  Negeri  Negeri  2  Malangke  Barat.  Usaha  yang  dimilki  guru dalam pengelolaan  kelas  dengan  kedisiplinan  sangat  erat  kaitannya  dengan kelancaran proses belajar.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka  dapat disarankan Kepada pihak guru PAI SMP Negeri 2 Malangke Barat, sehubungan dengan pengelolaan kelas guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan kedisiplinan,  pengelolaan  kelas  dalam  proses  belajar  mengajar  diformat secara  terarah  baik  dalam  membangun  susasana  kelas  yang  dapat menggembirakan  tidak  hanya  buat  siswa  tapi  juga  buat  guru.  Maka  guru senantiasa  mampu    menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  optimal sehingga proses pembelajaran berjalan lancar dan kondusif.

## VII. DAFTAR PUSTAKA

## Sumber Buku:
Ahmad Rohani HM., Pengelolaan Pengajaran, Cet. II; Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2004
Departemen  Agama,  RI., Al- Qur’an  Terjemahannya ,  Jakarta:  Yayasan Penterjemah Al- Qur’an, 2010
Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan pengelolaan Kelas , Bandung;  PT. Al- Ma’arif, 1980
Hadari  Nawawi, Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas ,  Cet,  III;  Jakarta: Masagung, 1989
Hasibun  Malayu,  SD., Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Dasar  Kunci Keberhasilan, Jakarta: PT. Gunung Agung, 1990 Ismail, Problematika Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di  SMP  Negeri  2  Bastem  Kabupaten  Luwu .  Palopo  :  Laporan  Hasil Penelitian STAIN Palopo, 2014
176 | Andi Darman/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.2, Desember 2018.  163–176
Iskandar, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  Kuantitatif  dan Kualitatif) (Cet. II; Jakarta: Gaung Persada Press, 2009 Lexi J. Maleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Rosda Karya, 2002 Made Pidarta , Pengelolaan Kelas , (Surabaya: Usaha Nasional, t.th.
Markus Willy, dkk., Kamus Lengkap Plus Inggris Indonesia Indonesia Inggris , Surabaya: Arkola, 1997
Muh.  Said  Hasan, Efektifitas Kompetensi  Profesional  Guru  Pendidikan  Agama Isalm Dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  PAI  Di  SMA  Negeri  4  Kota  Palopo ,  Palopo:  Laporan  Hasil Penelitian STAIN Palopo, 2014
Muhammad Ridwan, Identifikasi Kecakapan Hidup (Life Skill) Dalam Muatan Kurikulum  Pendidikan  Tehnik  Arsitektur  Di  Jurusan  Pendidikan  Tehnik Bangunan  FPTK  UPI, Bandung:  Laporan  Hasil  Penelitian  Fakultas Pendidikan Tehnik Dan Bangunan UPI, 2004
Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1996
Sri  Rahmayani, Penegelolaan  Kelas Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Di Madrasah Ibtidaiyah Salumakarra Kel. Noling Kec. Bupon, Stain Palopo, 2010.
Suharto dan Tato Iryanto, Kamus Bahasa Indonesia , Surabaya: Indah, 1989 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar    Mengajar ,  Cet.  II; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002
Sudirman N., Ilmu pendidikan, Cet. V; Bandung: Rosdakarya, 1991 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluasi , Cet. XI; Jakarta: Rajawali Pers, 1988
S.Nasution, Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar Cet,  III; Jakarta PT. Bina Aksara, 1987
Sugiyono. Metodologi Pendidikan , Cet. XIV ; Bandung, : Alfabeta, 2012
S.Nasution, Metode Research, Cet. X; Jakara: Bumi Aksara, 2008