P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR SISWA SMA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER
DENGAN BANTUAN MEDIA PAPAN TEMPEL PADA POKOK BAHASAN TATA
NAMA SENYAWA
RELATIONSHIP BETWEEN INTEREST IN LEARNING WITH LEARNING OUTCOME OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT BY USING NUMBERED HEAD TOGETHER LEARNING MODEL WITH STICK BOARD MEDIA IN THE SUBJECT NOMENCLATURE OF COMPOUNDS
Ahmad Rajab 1* , Muh. Amir Masruhim 2 , Iis Intan Widiyowati 1
1 Program Steli Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
* Coresponding Author: arajab288@gmail.com (+6282251617290)

## ABSTRAK
Penelitian  im  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa SMA  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dengan  bantuan media  papan  tempel  pada  pokok  bahasan  tata  nama  senyawa.  Jenis  penelitian  ini  tergolong penelitian  deskriptif  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA  Negeri  13  Samarinda  yang  berjumlah  250  siswa  dan  terbagi  ke  dalam  7  kelas.  Sampel penelitian  adalah  33  siswa  kelas  X  yang  dipilih  secara purposive  sampling .  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes yaitu posttest dan ulangan harian serta teknik nontes berupa  angket.  Data  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  kognitif  dan  data  minat  belajar  siswa. Hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari masing-masing 20% nilai posttest pertemuan satu dan dua  serta  60%  nilai  ulangan  harian.  Data  minat  belajar  diperoleh  dari  lembar  angket  yang teridiri  dari  empat  indikator  minat  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran NHT berbantukan media papan tempel.
Kata kunci: minat belajar, hasil belajar, NHT, papan tempel, tata nama senyawa

## ABSTRACT
This aims to determine the relationship of interest in learning with high school student learning outcomes  using  the  numbered  Head  Together  (NHT)  learning  model  which  used  stick  board media  on  the  compound  nomenclature  subject  the  type  of  this  research  was  descriptive correlation.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  which  amounted  to  250 student  consisting  of  7  class.  The  sample  in  this  study  was  the  student  of  class  X-6  with amounted of 33 students determined by purposive sampling. Method of data collection using the form  of  cognitive  learning  outcomes,  and  interest  in  learning  questionnaires.  The  students cognitive learning  outcomes  were  obtained  from  each  of  20%  posttest  values  of  meetings  one and  two,  and  60%  of  daily  repetition.  Data  interests  in  learning  was  obtained  from  a questionnaire  consisting  of  learning  interest  indicators.  The  result  showed  that  there  is  a correlation  between  interest  in  learning  with  learning  outcomes  using  NHT  learning  model which used stick board media.
Keywords:  interest  in  learning,  learning  outcomes.  NHT,  stick  board,  compound's nomenclature

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  khususnya  pada  pokok bahasan  tata  nama  senyawa  bersifat  abstrak  dan menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa (Metati, 2011). Hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh  minat  belajarnya  (Aritonang,  2008).  Minat belajar indikatornya antara lain perhatian, rasa suka, ketertarikan  siswa  terhadap  proses  belajar  yang dialaminya  dan  kemudian  ditunjukkan  melalui  hasil belajar  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  sekolah (Evline,  2011;  Roida,  2014).  Proses  pembelajaran yang  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa  dapat menyebabkan  hasil  belajar  yang  tidak  memuaskan (Anastasi, 2007). Proses pembelajaran dapat berjalan dengan  maksimal  jika  siswa  memiliki  minat  dalam kegiatan  pembelajaran  (Aina,  2013).  Hasil  belajar dan  minat  belajar  siswa  yang  baik  dapat  dicapai dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan media pembelajaran yang tepat (Nanik, 2008).
Penggunaan model dan media yang tepat dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  menumbuhkan minat siswa selama proses pembelajaran, baik secara mental,  fisik  maupun  sosial  (Nanik,  2008).  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah model pembelajaran NHT (Melati, 2011). Penggunaan  model  pembelajaran  ini  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Trianto, 2012). Pada model pembelajaran ini, siswa dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  kemudian setiap  kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang mungkin untuk pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja  siswa  (LKS)  yang  dibagikan  oleh  guru menggunakan  sumber  seperti  buku  paket/panduan. Kegiatan  diskusi  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik dan tidak monoton, sehingga membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Setelah  berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing- masing,  siswa  diminta  menjawab  pertanyaan  dan menjelaskan  jawabannya  di  depan  kelas.  Teknik  ini dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengaji dan  menguasai  materi  lebih  dalam.  Pada  tahap terakhir, guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan  dari  materi  pelajaran  yang  didiskusikan (Ibrahim, 2000).
Penggunaan  media  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  meningkatkan  gairah  dan  motivasi belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  perhatian siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Penggunaan media  memudahkan  komunikasi  antara  guru  dan siswa,  sehingga  pesan  dapat  diterima  siswa  dengan
baik.  Penggunaan  media  juga  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis dan mencipta,  serta  mampu  menyatukan  persepsi  siswa dalam proses pembelajaran yang memiliki minat dan gaya belajar yang berbeda (Sanjaya, 2012).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  hubungan  minat  belajar  dengan hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran NHT dengan  bantuan  media  papan  tempel  pada  pokok bahasan tata nama senyawa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif deskriftif  korelasional,  penelitian  yang  berupaya menjelaskan  ada  tidaknya  hubungan  di  antara variabel-variabel penelitian berdasarkan besar kecilnya  koefisien  korelasi  (Sukmadinata,  2011). Penelitian diaksanakan pada tahun ajaran 2016/2017 di  SMA  Negeri  13  Samarinda,  Kalimantan  Timur, Indonesia.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X yang berjumlah 250 siswa dan terbagi  ke  dalam  7  kelas.  Sampel  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X 6 sebanyak  33  siswa  yang dipilih dengan teknik purposive sampling .
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar dan  minat  belajar  siswa.  Data  belajar  siswa diperoleh  dari  nilai post-test dan  ulangan  harian dengan ketentuan masing-masing 20% nilai post-test pertama  dan  kedua  dan  60%  nilai  ulangan  harian. Data  minat  belajar  siswa  diperoleh  melalui penyebaran angket. Angket terdiri atas 20 pertanyaan  tentang  minat  belajar  siswa  yang  terdiri atas 4 indikator minat belajar yaitu perasaan senang, perhatian  belajar,  bahan  pelajaran  dan  sikap  guru yang  menarik  serta  manfaat  dan  fungsi  mata pelajaran.  Masing-masing  pertanyaan  terdiri  atas  4 skala  penilaian  (1-4).  Minat  belajar  siswa  diukur menggunakan  analisis  persentase  sebagaimana tampak pada persamaan berikut (Soedjana, 2013).
dimana F adalah skor jawaban angket dan skor total angket. Kriteria minat belajar siswa digolongkan  ke  dalam  4  tingkatan;  tinggi,  sedang, rendah  dan  sangat  rendah.  Validasi  instrumen  (soal post-test ,  soal  ulangan  harian  dan  angket  minat belajar  siswa)  dalam  penelitian  ini  menggunakan pengujian construct validity yaitu validitas menggunakan  pendapat  ahli  (Sugiyono,  2016). Validator  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  3 dosen  di  Program  Studi  Sarjana  Pendidikan  Kimia,
FKIP,  Universitas  Mulawarman.  Hubungan  minat belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  ditentukan menggunakan  persamaan  korelasi  tunggal  sesuai persamaan (2) (Pramudjiono, 2010).
∑        ∑    ∑ √{  ∑ ∑ }{  ∑ ∑ } dimana r adalah korelasi minat belajar dan hasil belajar  siswa  adalah  jumlah  siswa,  X  adalah  minat belajar  dan  Y  adalah  hasil  belajar.  Kriteria  korelasi dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori:  sangat  kuat, kuat, sedang, lemah dan sangat lemah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  (kognitif)  siswa  setelah  diajar  menggunakan model  pembelajaran  NHT  dengan  berbantukan media  papan  tempel  pada  pokok  bahasan  tata  nama senyawa  tergolong  dalam  kategori  baik  (74,4). Berdasarkan  Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model dan  media  ini  dapat  mengantarkan  siswa  untuk memperoleh  hasil  belajar  (kognitif)  yang  baik.  Hal ini  disebabkan  karena  model  ini  melibatkan  para siswa  dalam  mereview  bahan  yang  tercakup  dalam suatu  pelajaran  dan  mengecek  atau  memeriksa pemahaman  mereka  mengenai  isi  pelajaran  tersebut melalui  diskusi.  Model  ini  secara  tidak  langsung melatih  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh  perhitungan,  sehingga  siswa  lebih  produktif dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi tampak bahwa siswa sangat aktif dan antusias dalam kegiatan proses belajar mengajar. Siswa fokus dalam memperhatikan  penjelasan  guru,  aktif  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  dan  antusias  dalam menyelesaikan  soal/pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini sesuai  pendapat  Muhammad  Nur  (2005),  bahwa model  NHT  pada  dasarnya  merupakan  sebuah variasi  diskusi  kelompok  dengan  ciri  khasnya  guru menunjuk  seseorang  siswa  sebagai  perwakilan kelompoknya  tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu siapa  yang  akan  mewakili  kelompoknya  tersebut. NHT adalah suatu model yang lebih mengedepankan kepada  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah, dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber yang  akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas. Sedangkan  menurut  Trianto  (2012)  NHT  atau penomoran  berpikir  bersama  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa yang dimaksudkan  sebagai  alternatif  untuk  struktur  kelas tradisional. Interaksi-interaksi inilah yang
mendukung  hasil  belajar  siswa  serta  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  kimia. Selain  model  pembelajaran  yang  digunakan,  hasil belajar  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  media pembelajaran  yang  digunakan.  Media  papan  tempel terdiri  dari  gambar  barang  telah  disusun  sehingga menumbuhkan  minat  dan  ketertarikan  siswa  dalam belajar  kimia,  memberikan  hubungan  antara  konsep materi  dengan  contoh  di  dunia  nyata  dan  membuat siswa  dapat  bermain  sambil  belajar.  Papan  tempel ini  bermanfaat  untuk  memberitahukan  konsep materi, menyegarkan suasana kelas dan memperjelas pemahaman  siswa  memberikan  kesempatan  pada anak untuk bekerja kelompok, mendorong kreativitas,  menghemat  waktu  bagi  guru  dan  siswa, memupuk  rasa  tanggung  jawab  bersama  atas pekerjaan  yang  dihadapi.  Papan  tempel  juga bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa,  karena mudah  dilihat,  membangkitkan  rasa  keindahan karena  sesuatu  yang  beraneka  ragam  warna  dan gambar, harmonis dan menyenangkan yang pastinya dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar kimia, sehingga siswa menjadi senang belajar kimia dan  meningkatkan  intensitas  belajar.  Hal  ini  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  antara lain  adalah  perasaan  senang  terhadap  pelajaran tersebut  dan  pelajaran  belajar  yang  tinggi  pada  diri siswa.  Faktor  eksternal  antara  lain  adalah  bahan pelajaran,  sikap  guru  yang  menarik  serta  manfaat mata  pelajaran  tersebut.  Indikator-indikator  inilah yang  diukur  pada  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini minat  belajar  siswa  diukur  dengan  menggunakan angket.  Angket  tersebut  diolah  dan  dianalisis.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  minat belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  pada pokok  bahasan  tata  nama  senyawa  menggunakan model  pembelajaran  NHT  dengan  berbantukan media  papan  tempel  tergolong  dalam  kategori sedang  dengan  persentase  nilai  sebesar  74,5% dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  74,4. Hasil  analisis  korelasi  diperoleh  nilai  r xy sebesar 0,381.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  lemah  antara  minat  belajar  dengan hasil  belajar  siswa.  Terdapat  beberapa  faktor  lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa, selain yang disebutkan diatas. Walaupun hubungan minat belajar dengan hasil belajar lemah, tetapi terdapat hubungan korelasi  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar dengan  r hit nilai  0,381 dibandingkan  dengan  nilai r tab 0,344.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan
oleh  Evline  (2011)  dan  Roida  (2014)  bahwa  minat belajar  erat  sekali  hubungannya  terhadap  hasil belajar  karena  minat  belajar  merupakan  perhatian, rasa suka, ketertarikan siswa terhadap proses belajar yang  dialaminya  dan  kemudian  ditunjukkan  melalui hasil belajar siswa. Hubungan yang erat antara minat belajar  dengan  hasil  belajar  dapat  juga  timbul dikarenakan  penggunaan  model  pembelajaran  NHT berbantukan media papan tempel.
Hal  ini  telah  sesuai  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  NHT  dengan  bantuan  media  papan tempel  pada  pelajaran  kimia  sudah  tercapai  karena terdapat hubungan minat belajar dengan hasil belajar siswa.  Minat  belajar  yang  maksimal  dalam pembelajaran  dapat  membuat  hasil  belajar  siswa yang  memuaskan.  Sebaliknya  minat  belajar  tidak maksimal  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  hasil belajar  yang  tidak  memuaskan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Sagala,  2008) mengatakan bahwa pembelajaran perlu memperhatikan  minat  dan  hasil  belajar,  sebab keduanya  memiliki  hubungan  yang  erat  terhadap proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  pendapat  yang  diungkapkan oleh  Slameto  (2010)  "Minat  adalah  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang beberapa kegiatan". Guru harus berusaha membangkitkan  minat  siswa  untuk  menguasai pengetahuan yang terkandung dalam bidang studinya  dengan  cara  yang  kurang  lebih  sama dengan  kiat  membangun  sikap  positif.  Dengan demikian, minat belajar adalah keterlibatan sepenuhnya  seorang  siswa  dengan  segenap  kegiatan pikiran  secara  penuh  perhatian  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  mencapai  pemahaman  tentang pengetahuan ilmiah yang dituntutnya di sekolah.
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  aktivitas belajar.  Siswa  yang  berminat  terhadap  kimia  akan mempelajari kimia dengan sungguh-sungguh seperti rajin  belajar,  merasa  senang  mengikuti  penyajian pelajaran  kimia  dan  bahkan  dapat  menemukan kesulitan-kesulitan  dalam  belajar,  menyelesaikan soal-soal latihan dan praktikum  karena adanya daya tarik  yang  diperoleh  dengan  mempelajari  kimia. Siswa  akan  mudah  menghafal  dan  memahami pelajaran yang menarik minatnya. Minat berhubungan erat dengan motivasi. Motivasi muncul karena  adanya  kebutuhan,  begitu  juga  minat, sehingga  tepatlah  bila  minat  merupakan  alat motivasi.  Proses  belajar  akan  berjalan  lancar  bila disertai  minat.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu
membangkitkan  minat  siswa  agar  pelajaran  yang diberikan  mudah  dipahami  siswa  (Hasnawiyah, 1994).  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model dan media dalam pembelajarannya.
Data  minat  belajar  siswa  pada  masing-masing indikator  (perasaan  senang,  perhatian  belajar,  bahan pelajaran  dan  sikap  guru  yang  menarik,  serta manfaat  dan  fungsi  mata  pelajaran)  terhadap pembelajaran  kimia  pada  pokok  bahasan  tata  nama senyawa  menggunakan  model  pembelajaran  NHT dengan berbantukan media papan tempel ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 Persentase setiap indikator minat belajar siswa No Indikator Persentase (%) Kategori 1. Perasaan senang 73 Minat sedang 2. Perhatian dalam belajar 79 Minat tinggi 3. Bahan pelajaran dan sikap guru yang menarik 75 Minat sedang 4. Manfaat dan fungsi mata pelajaran 71 Minat sedang
Perasaan  senang  akan  menimbulkan  minat. Minat  merupakan  kecenderungan  seseorang  yang berasal dari luar maupun dalam yang mendorongnya untuk  merasa  tertarik  terhadap  suatu  hal,  sehingga mengarahkannya  kepada  suatu  hal  tersebut  dan menumbuhkan rasa senang (Safari, 2003). Berdasarkan  Tabel  1,  tampak  bahwa  minat  belajar siswa  pada  indikator  perasaan  senang  tergolong dalam  kategori  sedang  (73%).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  NHT dengan  bantuan  media  papan  tempel  mampu memunculkan perasaan senang siswa. Siswa merasa senang dan tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran.  Munculnya  perasaan  senang  ini dimungkinkan  dalam  pembelajaran  menggunakan model NHT, siswa diajak terlibat aktif dalam diskusi di  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Selain  itu kehadiran  media  papan  tempel  mampu  mencuri perhatian  siswa  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Pada  tahap  pemberian  pertanyaan, siswa  diminta  untuk  memilih  jawaban  pada  pilihan jawaban  yang  tersedia  dan  menempelkannya  pada soal yang sesuai pada papan tempel.
Perhatian  adalah  sesuatu  yang  penting  dalam mengikuti  kegiatan  dengan  baik  dan  berpengaruh
pada minat siswa dalam belajar (Safari, 2003). Minat belajar  siswa  dilihat  dari  indikator  perhatian  belajar siswa  tergolong  dalam  kategori  tinggi  dengan persentase  79%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  NHT dengan  berbantuan  media  papan  tempel  dapat memunculkan  perhatian  siswa  dalam  belajar  materi tata  nama  senyawa.  Fenomena  ini  dimungkinkan karena  dalam  pembelajaran  dengan  model  NHT, selain  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  siswa  dituntut  untuk  memberikan perhatian  yang  lebih  ketika  berdiskusi  dan memahami materi pembelajaran dalam mengerjakan LKS.  Perhatian  lebih  ini  muncul  karena  setelah diskusi,  siswa  pada  masing-masing  kelompok  akan diberikan  pertanyaan  dan  diminta  untuk  menjawab dan  menjelaskannya  di  depan  kelas.  Penggunaan papan  tempel  juga  akan  menuntut  siswa  untuk memberikan  perhatian  yang  tinggi  dalam  proses belajar  mengajar  mengingat  dalam  pemberian jawaban di papan tempel dapat langsung disaksikan oleh  teman-teman  sekelasnya  dan  dapat  langsung diketahui  benar  atau  salah  pilihan  jawaban  yang dipilihnya.
Minat  dapat  timbul  dari  dalam  diri  siswa dengan adanya bahan pelajaran dan pengaruh situasi yang  diciptakan  oleh  guru  (Slameto,  2010).  Minat belajar  siswa  dilihat  dari  indikator  bahan  pelajaran dan  sikap  guru  yang  menarik  tergolong  dalam kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  75.  Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran  NHT  dan  media  papan  tempel  dalam pembelajaran  dapat  menjadikan  materi  tata  nama senyawa  dan  aktivitas  guru  di  dalam  kelas  menjadi sesuatu  hal  yang  menarik.  Model  pembelajaran NHT, menuntut guru untuk lebih dekat dengan siswa dan  menciptakan  komunikasi  dua  arah.  Model  ini mengharuskan guru untuk terus memantau perkembangan  pemahaman  siswa  dalam  melakukan diskusi  di  dalam  kelompoknya  masing-masing. Dilain  pihak  penggunaan  media  papan  tempel menjadikan  guru  lebih  komunikatif  dengan  siswa dalam menjelaskan dan memberikan soal pertanyaan.
Manfaat  dan  fungsi  mata  pelajaran  membuat seseorang  tertarik  untuk  bereksperimen  seperti merasakan  kesenangan,  kegembiraan  dan  kesukaan (Slameto,  2010).  Pada  indikator  manfaat  dan  fungsi mata pelajaran, minat belajar siswa tergolong dalam kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  71,0%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  NHT  dengan  berbantukan  media
papan tempel dapat memberikan pemahaman kepada siswa  akan  manfaat  akan  pentingnya  mempelajari materi  tata  nama  senyawa.  Setelah  melalui  proses pembelajaran,  siwa  memahami  akan  pentingnya materi  tata  nama  senyawa  yang  merupakan  materi dasar untuk seluruh materi-materi kimia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  minat belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri 13 Samarinda menggunakan model pembelajaran  NHT  dengan  bantuan  media  papan tempel  pada  pokok  bahasan  tata  nama  senyawa dengan nilai korelasi sebesar 0,686.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Kepala  SMA  Negeri  13  Samarinda  yang  telah memberika izin untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina,  M.  (2013).  Hubungan  antara  persepsi,  minat, dan sikap siswa dengan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  PKn. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 9(2), 315-330.
Anastasi,  A.  (2007).  Tes  psikologi  Jakarta:  PT Indeks.
Aritonang,  K.  (2008).  Minat  dan  motivasi  dalam meningkatkan  hasil  belajar. Jurnal  Pendidikan Penabur , 3(10), 11-21.
Eveline, S. (2011). Teori belajar dan pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Gede,  I.  (2014).  Penerapan  model  kooperatif  tipe NHT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA. Jurnal kreatif tadulako online , 3(4), 227-242.
Hasnawiyah,  1994.  Minat  dan  Motivasi  Siswa Terhadap  Jurusan  Biologi  pada  SMA  di  Ujung Pandang: FMIPA IKIP Ujung Pandang.
Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran
Kooperatif .University press: Surabaya.
Melati, H. (2011). Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  SMAN  1  Sungai  Ambawang melalui pembelajaran advance organizer berlatar NHT  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kelarutan. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 6(2), 619-630.
Muhammad,  Nur.  2005. Pembelajaran  Kooperatif . Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Lembaga Penjamin Mutu Jawa Timur.
Nanik, W. (2008). Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia .
Pramudjono:  (2010).  Statistika  dasar.  Bandung: Pustaka Setia.
Roida,  E.  (2014).  Pengaruh  minat  dan  kebiasaan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. Jurnal Formatif . 2(2), 122-131.
Safari.  2003. Indikator  Minat  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala, S. (2008). Konsep dan makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya.  2012. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya .  Edisi  revisi.  Jakarta:  Rineka cipta
Soedjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata.
(2011). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.