Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI KELAS VII SMP NEGERI 9 PEMATANGSIANTAR

## THE INFLUENCE OF CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) LEARNING MODEL ON STUDENTS' MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITY IN CLASS VII SMP NEGERI 9 PEMATANGSIANTAR
HELEN TANIA 1 , THERESIA MONIKA SIAHAAN 2 , ROPINUS SIDABUTAR 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 helentania01@gmail.com , 2 teresiahaan72@gmail.com , 3 1968ropinus@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran creative  problem  solving (CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar tahun ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen dimana  yang  menjadi  sampel penelitian ini adalah kelas VII-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-4 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes uraian. Data analisis dengan menggunakan uji prasyarat dan uji hipotesis.  Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 80,71 dengan standar deviasi 10,82 dan nilai rata-rata post-test kelas  kontrol  68,73  dengan  standar  deviasi  8,26.  Oleh  karena  itu  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa post-test eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan post-test kontrol. Berdasarkan  uji  prasyarat  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,00) ≥ 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (1,7159) maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  dan berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  uji-t  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (4,89) ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,001) maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian ini 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima atau adanya  pengaruh  model  pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa pada materi persamaan linear satu variabel.
Kata kunci : Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), kemampuan pemecahan masalah matematis

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  creative  problem  solving  (CTL)  learning  models  on  students' mathematical problem solving abilities in class VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar in the 2022/2023 academic year. This type of research is a quasi-experimental research where the sample of this research is class VII-2 as the experimental class and class VII-4 as the control class. The instrument used is a description test instrument. Data analysis using prerequisite test and hypothesis testing. From the results of the study, the post-test average value of the experimental class was 80.71 with a standard deviation of 10.82 and the post-test average value of the control class was 68.73 with a standard deviation of 8.26. Therefore, the results of the experimental post-test students'  mathematical  problem  solving  abilities  were  higher  than  the  control  post-tests.  Based  on  the prerequisite test obtained F_table (4.00)≥F_count (1.7159) then H_0 is rejected and H_a is accepted and based on hypothesis testing with t- test at a significant level of 5% it is obtained that t_count (4.89)≥t_table (2.001) then H_0 is rejected and H_a is accepted. So it can be said that this research H_0 is rejected and H_a is accepted or there is an influence of the creative problem solving (CPS) learning model on students' mathematical problem solving abilities in one variable linear equation material.
Key Words : Creative Problem Solving (CPS) learning model, mathematical problem solving abilities
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 241 – 248 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3367

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang umum bagi manusia karena pendidikan sudah menjadi kebutuhan bagi  setiap  anak.  Pendidikan  sangat  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  karena  pendidikan akan sangat berpengaruh pada kualitas sumber daya manusia dalam suatu bangsa.  Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), arti sistem pendidikan adalah keseluruhan sistem yang  terpadu dari satuan kegiatan pendidikan yang berkaitan satu sama lain untuk mencapai tujuan pendidikan. Indonesia juga telah mengatur tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, yaitu:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Pendidikan  merupakan  tonggak  kemajuan  bangsa.  Oleh  karena  itu  mutu  pendidikan  disetiap bangsa harus sangat diperhatikan karna pendidikan akan menentukan maju atau tidaknya suatu bangsa itu. Semakin baik pendidikan di suatu bangsa maka semakin baik pula kualitas Sumber Daya Manusia di bangsa tersebut.
Di dalam menempuh pendidikan akan ada banyak sekali mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa, salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  mulai  dari  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas,  bahkan hingga  Perguruan  Tinggi.  Matematika  salah  satu  mata  pelajaran  utama  yang  harus  dipelajari, mengingat  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  diuji  cobakan  dalam  ujian kelulusan. Matematika juga merupakan mata pelajaran yang harus dipelajari karena matematika dapat membantu siswa dalam menangani masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Erman Suherman dkk, matematika sebagai ratu ilmu yang dimaksudkan sebagai ratu ilmu, bahwa matematika adalah sebagai sumber dari ilmu bagi ilmu yang lain. Secara keseluruhan, banyak ilmu yang kemajuannya didukung oleh matematika. Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  semakin  berkembang,  matematika  merupakan  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  yang memiliki kualitas mendasar dalam berbagai bidang kehidupan yang nyatanya menjadi ilmu yang sangat penting [1] .
Walaupun demikian, tetapi sampai saat ini matematika merupakan momok yang menakutkan bagi banyak siswa karena siswa menganggap matematika adalah mata pelajaran tersulit yang dimana setiap pemecahan  soalnya  menggunakan  rumus-rumus.  Padahal  matematika  hadir  bukan  untuk  menakut- nakuti siswa akan tetapi matematika hadir untuk menata penalaran siswa  agar  memiliki kemampuan untuk mengembangkan diri dalam matematika khususnya. Dengan mempelajari matematika juga akan membantu siswa dalam menemukan pemecahan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Sumarmo menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan hal yang sangat penting sehingga menjadi  tujuan  umum  pengajaran  matematika.  Bahkan  sebagai  jantungnya  matematika  artinya kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki seorang dalam belajar matematika.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  kurikulum  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  di Indonesia  yang  mengacu  pada  rekomendasi National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM) , yaitu  menjadikan  pemecahan  masalah  sebagai  fokus  utama  pembelajaran  matematika.  Untuk mendorong  proses  pembelajaran  yang  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa diperlukan suatu pengembangan materi pelajaran matematika yang difokuskan pada kesadaran tentang pengetahuan dan proses berpikir siswa. Mereka harus memiliki kesadaran bahwa mereka perlu tahu tentang konsep yang melandasi untuk memecahkan suatu masalah, sadar akan kekurangan dan kelebihan yang mereka miliki. Akibatnya dengan kesadaran ini diharapkan siswa mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik untuk meyelesaikan permasalahan yang dihadapi [2] . Namun  nyatanya  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  tergolong  rendah.  Dari hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  9  Pematangsiantar,  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  masih  tergolong  rendah.  Peneliti  memberikan  tes  diagnotis  berjumlah  3  soal  dalam bentuk  uraian  yang  mendukung  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 9 Pematangsiantar yang dapat dilihat pada tabel dibawah:
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 241 – 248 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3367
Tabel 1. Data Kesalahan Hasil Pekerjaan Siswa
Soal Jawaban Siswa Analisis Jawaban Tentukan manakah yang merupakan koefisien, variabel, dan konstanta dari bentuk aljabar 3𝑥 2 +
2𝑥 + 3𝑦 + 9
Siswa belum memahami unsur- unsur bentuk aljabar dengan sepenuhnya. Pada soal tersebut siswa tidak dapat menentukan dengan benar mana saja yang merupakan variabel dan koefisien.
Tentukan hasil dari 3(2𝑥 − 3) − 2𝑥 + 5
Pada soal tersebut siswa tidak dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Sepertinya siswa tidak mengerti dengan benar cara penyelesaian operasi berhitung pada bentuk aljabar.
Tasya memiliki 5 buah permen coklat, 6 buah permen yupi, dan 4 buah permen karet yang akan dibawa pergi ke sekolah. Dan pada saat di sekolah Tasya memakan 3 buah permen coklat, 3 buah permen yupi, dan 2 buah permen karet. Tentukan masing-masing sisa permen Tasya ke dalam bentuk aljabar
Dalam soal ini siswa belum mampu menyelesaikan soal cerita dalam bentuk aljabar. Terlihat pada hasil pekerjaan siswa tersebut, siswa tidak dapat mengubah soal cerita tersebut ke dalam model matematika terdahulu sebagai tahap awal dalam menyelesaikan masalah bentuk cerita.
Dari hasil tes diagnostik siswa kelas VII di SMP Negeri 9 Pematangsiantar menunjukkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  rendah.  Dilihat  dari  indikator  pemecahan masalah,  siswa  belum  dapat  mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui  hingga  penyelesaian  masalah matematis, dan siswa juga belum mampu mengubah soal cerita ke dalam bentuk model matematis.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  SMP  Negeri  9  Pematangsiantar  bahwa  penyebab rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dikarenakan  siswa  kurang  memahami  konsep  materi yang  diajarkan dan  dalam  mengerjakan  soal  siswa  terfokus  pada  jawaban  akhir  dan  cenderung mengesampingkan  strategi  untuk  pemecahan  masalah  tersebut. Kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung juga masih kurang tepat untuk digunakan sehingga apa yang diajarkan tidak tersampaikan dengan  sepenuhnya.  Ada  baiknya  sebelum  mengajarkan  suatu  materi  ke  dalam  kelas  guru memperhatikan model pembelajaran seperti apa yang cocok untuk digunakan agar tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dengan  maksimal. Ini  menandakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih rendah, sehingga perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan tersebut.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 241 – 248 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3367
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa juga disampaikan dalam penelitian Muhammad dkk. (2018) yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di  SMP  masih  sangat  kesulitan.  Kesulitan  ini  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal  yang berbentuk  masalah  yang  tidak  rutin.  Hal  ini  menunjukkan  belum  tercapainya  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika [3] . Begitu pula pada penelitian Karjono dkk. (2021) yang menyatakan bahwa siswa sangat kesulitan menyelesaikan masalah pada soal, hal ini dikarenakan siswa kurang memahami konsep penyelesaian masalah pada materi tersebut sehingga jawaban siswa masih kurang tepat [4] . Begitu  juga  pada  penelitian  Lestari  dan  Sofyan,  (2013)  yang  mengatakan  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah  yang  terjadi disebabkan oleh proses pembelajaran  yang digunakan guru masih kurang tepat. Pembelajaran yang diterapkan masih berpusat pada guru sehingga siswa cenderung pasif pada  proses  pembelajaran,  hal  ini  tentu  kurang  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa [5] .
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Guru  dituntut  untuk professional dalam merencanakan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, guru harus mampu mendesain  sebaik  mungkin  model  pembelajaran  seperti  apa  yang  cocok  digunakan  pada  materi tersebut agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai. Jika model pembelajaran yang digunakan dapat menarik perhatian siswa maka proses pembelajaran akan menjadi aktif, ini menunjukkan semakin besar kemungkinan tujuan pembelajaran tersebut akan tercapai. Model pembelajaran yang dipercaya dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) . Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dipilih karena model pembelajaran ini dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  dan  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan,  serta  model pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) sudah  mengalami  beberapa  pengembangan  dan memiliki banyak kelebihan.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Creative  Problem Solving  (CPS) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Cahyani  dkk.  (2019)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem Solving  (CPS) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa”.  Penelitian  ini mengemukakan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) menghasilkan pengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi bangun ruang balok dan kubus dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional [6] .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  dkk.  (2018)  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa”.  Pada  penelitian  ini  mengatakan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving lebih baik dari pada siswa menggunakan model pembelajaran biasa [3] .
Berdasarkan  latar  belakang  telah  diuraikan  diatas,  maka  peneliti  berminat  melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa kelas VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar ”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif, Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan menggunakan analisis data kuantitatif. Desain penelitian ini menggunakan Pre-test Post-test Control Group Design .
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen (R) O 1 X O 2 Konvensional (R) O 3 - O 4
Keterangan: O 1 : Pre-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen O 2 : Post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen O 3 : Pre-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol O 4 : Post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol
X :  Pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem Solving
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 241 – 248 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3367
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Pematangsiantar  pada  kelas  VII  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini akan dilaksanakan kurang lebih satu bulan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2022/2023.  Yang menjadi  populasi  dalam penelitian ini adalah peserta didik Kelas VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar Tahun Ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 9 kelas, yang keseluruhan berjumlah 284 siswa. Sampel diambil dengan random sampling , karena dengan teknik ini setiap anggota dari populasi memiliki  peluang  yang  sama  untuk  terpilih  menjadi  sampel.  Sehingga  didapatkan  sampel  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-2 dan kelas VII-4. Kelas VII-2 berjumlah 31 siswa dan kelas VII-4 berjumlah 30 siswa, dengan keseluruhan sampel berjumlah 61 siswa.
Dalam penelitian  ini  yang  menjadi variabel  bebas adalah model pembelajaran Creative  Problem Solving (X). Sedangkan variabel terikat  adalah Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (Y). Untuk mendapatkan nilai Y diukur dengan menggunakan pretest pada awal sebelum perlakuan dan posttest yaitu  pada  akhir  sesudah  perlakuan  dengan  soal  uraian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  ( pre-test  dan  post-test) .  Tes  yang  diberikan  berupa  tes  pemecahan masalah  yang  terdiri  dari  5  soal  uraian  ( essay )  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif siswa. Instrument pengumpulan data pada penelitian ini adalah berupa tes uraian. Adapun kisi- kisi instrument penelitian yang akan diuji sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Pemecahan Masalah
No Indikator Nomor Soal 1 Memahami masalah 2,3,4,5 2 Merencanakan penyelesaian 2,3,4,5 3 Melaksanakan penyelesaian 1,2,3,4,5 4 Memeriksa Kembali 1,2,3,4,5
Dari  kisi-kisi  dan  indikator  yang  telah  dibuat maka  selanjutnya  dibuat pedoman  penskoran  yang sesuai  dengan  indikator  untuk  menilai  instrument  yang  telah  dibuat.  Adapun  kriteria  penskorannya menggunakan rentang nilai 1-4.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan di kelas VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar pada tanggal 06 September 2022 sampai 24 September 2022 di SMP Negeri 9 Pematangsiantar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan sampel dua kelas  yaitu, kelas  VII-2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  31  siswa  dan  kelas  VII-4  sebagai kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  30  siswa.  Kelas  VII-2  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  creative  problem  solving  (CPS)  sedangkan  kelas  VII-4  sebagai  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam lima pertemuan, pertemuan pertama untuk uji Pre-Test, pertemuan kedua sampai keempat memberi perlakuan sesuai dengan RPP untuk kegiatan pembelajaran, dan pertemuan kelima untuk uji post-test.

## Pengujian Instrumen
Sebelum melakukan pengumpulan data, terlebih dahulu instrument pengumpulan data (soal pre- test dan post-test) diujikan di kelas VIII-6 SMP Negeri 9 Pematangsiantar dengan jumlah peserta didik 26 orang. Uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda soal. Salah satu ciri tes yang baik adalah apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang tepat diukur atau istilahnya valid. Pengujian validitas tes penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus kolerasi  Product  Moment.  Dari  hasil  uji  coba  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  VIII-6  SMP Negeri  9  Pematangsiantar  dengan  jumlah  26  orang,  maka  untuk  soal  nomor  satu  yang  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diperoleh  harga 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,706449 > 0,388 . Sehingga dikatakan soal nomor 1 valid dengan taraf signifikan 𝛼 = 5% . Dengan cara yang sama, tes diujikan sebanyak 5 soal semuanya valid. Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes adalah  dengan  menggunakan  rumus  alpha.  Perhitungan  koefisien  reliabilitas  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis memberikan hasil 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,829591 untuk 𝛼 = 5% ,  dk  = n- 2 dengan N = 26 nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,388 .  Jika  dibandingkan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,829591 > 0,388 . Maka dapat disimpulkan bahwa uji coba soal pre-test dan post- test tersebut adalah reliabel artinya instrumen tersebut dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data. Setelah dilakukan uji tingkat kesukaran soal, terlihat dari 5 butir soal, semua soal
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 241 – 248 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3367
tergolong sedang, maka soal ini sudah baik untuk digunakan. Selanjutnya pada daya pembeda soal, di dapat 3 soal dengan kriteria baik dan 2 soal dengan kriteria cukup. Dengan demikian, seluruh item soal dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  untuk  mengukur  mana  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan pemecahan masalah matematis yang tinggi dan peserta didik yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang rendah.

## Hasil Pre-tes dan Post-Test
Sebelum  dilakukannya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  (VII-2)  maka  dilakukannya  pemberian tes awal (pre-test). Tes yang digunakan adalah berbentuk uraian yang ditujukan pada peserta didik. Tes ini dilakukan pada pertemuan pertama, yang dimana belum dilakukannya pembelajaran menggunakan model  creative  problem  solving.  Tujuannya  diberikan  pre-test  adalah  untuk melihat  hasil  pemecahan masalah  peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan.  Bersadarkan  hasil  pre-test  yang  telah  diberikan maka  diperoleh  nilai  pre-test  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik dengan  nilai  terendah  22,  nilai  tertinggi  33,  nilai  rata-rata  27,83  dan  varian  yang  berarti  ukuran keragaman yang melibatkan seluruh data (𝑆 𝑥 2 ) = 10,539 dan simpangan baku yang berarti bahwa rata- rata jarak penyimpangan titik-titik data diukur dari nilai rata-rata data tersebut (𝑆 𝐷 ) = 3,24 . Setelah  dilakukannya  perlakuan  di  kelas  eksperimen  (VII-2)  yang  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran creative problem solving. Maka diberikan post- test  (tes  akhir)  pada  pertemuan  kelima  untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan.  Berdasarkan  hasil  dan  perhitungan,  maka diperoleh  nilai  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  dengan  nilai terendah 50, nilai tertinggi 100, dan nilai rata-rata 80,71 dan varian yang berarti ukuran keberagaman yang melibatkan seluruh data (𝑆 𝑥 2 ) = 117,146 dan simpangan baku yang berarti bahwa rata-rata jarak penyimpangan titik-titik data diukur dari nilai rata-rata data tersebut (𝑆 𝐷 ) = 10,823 . Sebelum dilakukannya perlakuan pada kelas kontrol (VII-4) maka dilakukannya pemberian tes awal (pre-test). Tes yang digunakan adalah berbentuk uraian sebanyak 5 soal yang ditujukan pada peserta didik.  Tujuan  diberikannya  pre-test  adalah  untuk  melihat  hasil  pemecahan  masalah  peserta  didik sebelum diberikan perlakuan. Bersadarkan hasil pre-test yang telah diberikan maka diperoleh nilai pre- test  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  dengan  nilai  terendah  24, nilai tertinggi 33, nilai rata-rata 27,8 dan varian yang berarti ukuran keragaman yang melibatkan seluruh data (𝑆 𝑥 2 ) = 6,027 dan simpangan baku yang berarti bahwa rata-rata jarak penyimpangan titik-titik data diukur dari nilai rata-rata data tersebut (𝑆 𝐷 ) = 2,455 . Setelah  dilakukannya  perlakuan  di  kelas  kontrol  (VII-4)  yang  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Maka  diberika  post-test  (tes  akhir)  pada  pertemuan  kelima  untuk mengetahui  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil dan perhitungan, maka diperoleh nilai terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik dengan nilai terendah 50, nilai tertinggi 81, dan nilai rata-rata 68,73 dan  varian  yang  berarti  ukuran  keberagaman  yang  melibatkan  seluruh  data (𝑆 𝑥 2 ) = 68,271 dan simpangan baku yang berarti bahwa rata-rata jarak penyimpangan titik-titik data diukur dari nilai rata- rata data tersebut (𝑆 𝐷 ) = 8,2626 . berikut data hasil post-test kelompok konvensional.

## Normalitas Data
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  aturan  Liliefors,  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,13378 , sedangkan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,159 ,  untuk  N  =  31  dan  dk  =  5%.  Dengan  demikian  : 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  : 0,13378 < 0,159 .  Sehingga  : 𝐻 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  pre-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas eksperimen berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  aturan  Liliefors,  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1458 , sedangkan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 , untuk N = 30 dan dk = 5%. Dengan demikian : 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau : 0,1458 < 0,161 .  Sehingga  : 𝐻 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  pre-test  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas kontrol berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  aturan  Liliefors,  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,11497 , sedangkan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,159 ,  untuk  N  =  31  dan  dk  =  5%.  Dengan  demikian  : 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  : 0,11497 < 0,159 .  Sehingga  : 𝐻 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas eksperimen berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  aturan  Liliefors,  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,105 , sedangkan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 , untuk N = 30 dan dk = 5%. Dengan demikian : 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau : 0,105 < 0,161 .  Sehingga  : 𝐻 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  post-test  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas kontrol berdistribusi normal.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 241 – 248 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3367

## Homogenitas Data
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  variansi  dari  sampel  yang  diteliti  apakah  kedua sampel memiliki varian yang sama (homogen) atau tidak. Kedua kelompok dilakukan mempunyai varian yang  sama  apabila  menggunakan 𝛼 = 5% menghasilkan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ini  berarti  kedua  kelompok memiliki varian yang sama atau homogen. a.  Uji  homogenitas  Varian  Hasil Pre-Test Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa, diperoleh  hasil: 𝐹 ℎ = 1,7486 < 4,00 = 𝐹 𝑡 benar  maka 𝐻 0 diterima  yaitu,  populasi  pertama  dan populasi kedua homogen.
b.  Uji  Homogenitas  Varian  Hasil Post-Test Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa, diperoleh  hasil 𝐹 ℎ = 1,7159 < 4,00 = 𝐹 𝑡 benar  maka 𝐻 0 diterima,  yaitu  populasi  pertama  dan populasi kedua homogen

## Uji Hipotesis
Adapun rumus yang digunakan yaitu:
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝒙 ̅ 𝟏 − 𝒙 ̅ 𝟐 √ 𝒏 𝟏 + 𝒏 𝟐 𝒏 𝟏 ∙ 𝒏 𝟐 𝑺𝟐
Rumusan Hipotesis: 𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 ∶ Tidak  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model creative  problem  solving dibandingkan dengan siswa yang memproleh pembelajaran model konvensional.
𝐻 𝑎 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 : Terdapat perbedaan antara rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model creative problem solving dibandingkan dengan siswa yang memproleh pembelajaran model konvensional
Diketahui data: 𝑥̅ 1 = 80,71 ; 𝑆 1 2 = 10,823 ; 𝑛 1 = 31 𝑥̅ 2 = 68,73 ; 𝑆 2 2 = 8,2626 ; 𝑛 2 = 30
Dimana S adalah varians gabungan yang dapat dihitung dengan rumus:
𝑺 𝟐 = (𝒏 𝟏 − 𝟏)𝑺 𝟏 𝟐 + (𝒏 𝟐 − 𝟏)𝑺 𝟐 𝟐 𝒏 𝟏 + 𝒏 𝟐 − 𝟐
𝑺 𝟐 = (𝟑𝟏 − 𝟏)(𝟏𝟎, 𝟖𝟐𝟑) + (𝟑𝟎 − 𝟏)(𝟖, 𝟐𝟔𝟐𝟔)
𝟑𝟏 + 𝟑𝟎 − 𝟐 𝑺 𝟐 = (𝟑𝟎)(𝟏𝟎, 𝟖𝟐𝟑) + (𝟐𝟗)(𝟖, 𝟐𝟔𝟐𝟔)
𝟓𝟗
𝑺 𝟐 = 𝟑𝟐𝟒, 𝟔𝟗 + 𝟐𝟑𝟗, 𝟔𝟏𝟓𝟒 𝟓𝟗 = 𝟗, 𝟓𝟔𝟒𝟓
Karena diketahui variansi data homogen, maka diperoleh:
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝒙 ̅ 𝟏 − 𝒙 ̅ 𝟐
𝑺 𝟐 √ 𝒏 𝟏 + 𝒏 𝟐 𝒏 𝟏 ∙ 𝒏 𝟐 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝟖𝟎, 𝟕𝟏 − 𝟔𝟖, 𝟕𝟑
𝟗, 𝟓𝟔𝟒𝟓√ 𝟑𝟏 + 𝟑𝟎
𝟑𝟏 ∙ 𝟑𝟎 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝟏𝟏, 𝟗𝟖 𝟐, 𝟒𝟒𝟗𝟔 = 𝟒, 𝟖𝟗𝟎𝟕𝟗
Karena diketahui variansi data homogen, nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk uji dua pihak pada taraf signifikansi 5% diperoleh: 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 (𝛼,𝑑𝑘) = 𝑡 (0,05,59) = 2,001 .  Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  di  daerah  penolakan 𝐻 0 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 4,890 > 2,001 , sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Artinya pada taraf kepercayaan 95% dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model creative problem solving dengan siswa yang
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 241 – 248 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3367
memperoleh  pembelajaran  model  konvensional.  Ini  berarti,  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  signifikan,  sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  efektivitas  yang  berarti  antara  model  pembelajaran creative  problem solving dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dari data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mencapai nilai rata-rata pre-test pada kelas eksperimen 27,83 dan di kelas kontrol 27,8. Sedangkan nilai rata-rata post-test pada  kelas  eksperimen  80,71  dan  kelas  kontrol  68,73.  Nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  ( 80,71 > 68,73) .  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kelas eksperimen memiliki kemampuan lebih meningkat sesudah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).

## Daftar  Pustaka
[1] Citra, Renita. “Komparasi Hasil Belajar Matematika Menggunakan Contextual Teaching And Learning (Ctl) Dengan Pembelajaran Konvensional Siswa Kelas Vii Smp Negeri 9 Merangin. Mat-Edukasi 2.2 (2019): 23-31.
[2]  Ngalimun. 2018. Strategi Dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo
[3]  Nizam. 2018. Daya Imajinasi Lemah , [Online]. Tersedia: Https://Www.Kompas.Com
[4]  Shoimin, A.  2018. Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
[5]  Nurkhasanah, D., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sd. Jurnal Satya Widya , 35(1), 33-41.
[6] Firdaus, A. Nisa, C, L. Nadhifah. 2019. “Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Barisan Dan Deret Berdasarkan Gaya Berpikir”. Jurnal Matematika                                      Kreatif – Inovatif . Volume 10, Nomor 1, Hal 68-77.
[7]  Ahmatika,  Deti,  2020.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery. Jurnal Euclid , No. 1, Vol 3: 3.
[8]  Arifuddin,  Ahmad.  2019.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Pendidikan Dasar Islam. Vol. 6. No. 1. Hal. 38-49.
[9]  Farisi, A. Hamid, A. Melvina. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Suhu Dan Kalor”. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika . Vol. 2 No.3 Juli 2018, 283- 287.