## Original Artikel

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
Volume 2 Nomor 3, Oktober 2021

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dan Jigsaw Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X SMA N 2 Maumere
Lusia Katarina Nona Ertin 1 , Yohanes Nong Bunga 2* , Rofinus Galis 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
* email: Uma.Sandy910@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  dan  Jigsaw  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA  N  2  Maumere.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya minat belajar siswa. Hasil observasi di SMA Negeri 2 Maumere diperoleh bahwa sebagian siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimental  Design  dengan  bentuk  desain  berupa  Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi pada penelitian ini, yaitu siswa kelas X SMA Negeri 2 Maumere tahun pelajaran 2020/2021. Sampel dalam penelitian ini, yaitu siswa kelas X IPA 1 dan kelas X IPA 2 SMA Negeri 2  Maumere.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  Simple  Random  Sampling.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat meningkatkan    keaktifan  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata persentase keaktifan  siswa sebesar 78,55%.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  rata- rata persentase keaktifan sebesar 73,55%. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dengan nilai rata-rata Posttest sebesar 74,80%. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dengan nilai rata- rata  Posttest  sebesar  65,96%.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dan  Jigsaw  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA  N  2 Maumere.
Kata Kunci: Hasil Belajar Kognitif; Jigsaw; Keaktifan; Numbered Head Together

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan salah satu Negara  di  dunia  yang  sedang  mengembangkan sistem  pendidikan  menuju  lebih  baik.  Saat  ini sistem  pendidikan  di  Indonesia  menggunakan kurikulum  2013  yang  tidak  hanya  berorientasi terhadap hasil dan materi kependidikan melainkan  juga  memperhatikan  proses.  Pada proses pembelajaran, kurikulum 2013 menggunakan  pendekatan  ilmiah (scientific approach) .  Oleh  karena  itu,  diharapkan  proses transfer  ilmu  dan  pengetahuan  di  sekolah  dapat ditingkatkan  agar  kualitas  keaktifan  dan  hasil pembelajaran dapat memenuhi tujuan yang telah ditetapkan (Sari dkk . 2017).
Pembelajaran  IPA  diharapkan  tidak hanya memberikan kemampuan terhadap peserta didik  untuk  menyelesaikan  soal,  tetapi  juga untuk melatih agar peserta didik mampu berpikir kritis,  logis  dan  sikap  ilmiah  lainnya.  Mata pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  bagian mata pelajaran IPA wajib di Sekolah Menengah Atas  (SMA).  Lufri  (2009)  mengatakan  bahwa pembelajaran  dalam  bidang  biologi  akan menarik  bila  pembelajaran  tersebut  mampu menggerakan  atau  mengaktifkan  daya  pikir  dan aktivitas peserta didik.
Pembelajaran biologi cenderung monoton  dan  kurang  menarik  jika  peserta  didik hanya  menerima  penjelasan  materi  dari  guru. Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  2  Maumere diperoleh  bahwa  dalam  pembelajaran,  peserta didik  selalu  aktif  atau  sering  memberikan pertanyaan adalah peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi sedangkan peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan sedang dan lemah cenderung bersikap pasif dan kurang  merespon  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan oleh guru.
Hal ini mengakibatkan kesenjangan antara peserta  didik  semakin  tinggi.  Mulyasa  (2002), pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif,
baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam pembelajaran.  Permasalahan  di  atas  akan berdampak pada rendahnya hasil belajar kognitif peserta didik. Untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya variasi model pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran yang menyenangkan.  Lie  (2002),  menyatakan  bahwa salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang mendukung agar peserta didik berperan aktif dan bekerja  sama  dalam  proses  pembelajaran diantaranya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan Jigsaw . Silalahi dan Hasruddin (2016), menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  merupakan  pembelajaran dengan  sistem  penomoran  dan  menempatkan peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  berdiskusi  dan  menelaah  materi  yang tercakup dalam suatu pelajaran. Model pembelajaran  NHT,  menginginkan  satu  peserta didik  yang  mewakili  kelompoknya  tanpa menginformasikan  terdahulu  kepada  kelompok tersebut  siapa  yang  akan  menjadi  wakilnya, kondisi  ini  mampu  meningkatkan  tanggung jawab individu dalam kelompok. Semua anggota kelompok harus menguasai materi pembelajaran, karena  memiliki  peluang  yang  sama  untuk dipanggil oleh guru.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  mendukung  agar  peserta  didik  berperan aktif dan bekerja sama dalam proses pembelajaran. Anggota kelompok bersifat heterogen dan bekerja sama saling membutuhkan  yang  positif  dan  bertanggung jawab  ketuntasan  bagian  materi  yang  sudah tuntas  dipelajari  siswa  kemudian  disajikan kepada  kelompok  asal.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada kerja  sama  antar  anggota  kelompok.  Rusman (2012),  mengatakan  bahwa  dalam      kegiatan
pembelajaran    model Jigsaw siswa  bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Penelitian  berkaitan  dengan  penerapan model  kegiatan  pembelajaran  sudah  dilakukan. Marning  dan  Lucking  (1991),  menyimpulkan bahwa siswa yang diajar dengan metode Jigsaw menjadi lebih menyukai teman-temannya dalam satu  kelompok  belajar  dibanding  dengan kesukaan mereka terhadap teman-temannya satu kelas yang bukan anggota kelompok belajarnya. Utami, dkk (2017),  menjelaskan  bahwa  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukan
adanya perbedaan. Rauf, dkk (2017), menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model NHT  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap motivasi belajar siswa. Meskipun guru biologi di SMA  Negeri  2  Maumere  sudah  berpengalaman dalam  pengajaran  dan  bisa  mengkondisikan siswa agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran  tetapi  pengamatan  saya  selama PPL  saya  belum  menemukan  guru  biologi menerapkan  model  pembelajaran  bervariasi. Penelitian ini dipandang perlu untuk mengetahui dampak  dari  penerapan  model  pembelajaran terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif siswa.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SMA Negeri 2 Maumere, Kecamatan Alok, Kabupaten Sikka, Propinsi Nusa Tenggara Timur. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  31 Agustus  2020  sampai  19  September  2020 dengan materi keanekaragaman hayati.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian yang digunakan  adalah Quasi  Eksperimental  Design dengan  bentuk  desain  berupa Pretest-Posttest Control Group Design .
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas eksperimen.  Desain  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  eksperimen  I maupun  kelas  eksperimen  II diberikan  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir ( posttest ).  Kelas  eksperimen  I  adalah  kelas  X IPA 1 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan  kelas  eksperimen  II  adalah  kelas  X  IPA 2 dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .
Populasi pada penelitian ini, yaitu seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Maumere  tahun pelajaran 2020/2021.
Sampel dalam penelitian ini
menggunakan teknik Simple Random Sampling .
Dikatakan simpel (sederhana) karena pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  yang  ada  dalam  populasi,  Sugiyono (2016).  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian yaitu kelas X IPA I sebagai kelas eksperimen 1 dan Kelas X IPA II sebagai kelas eksperimen 2. Jumlah sampel yang diambil adalah 52 siswa.
Jenis  instrumen  penelitian  ini  berupa instrumen tes dan instrumen non tes. Instrumen tes  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan hasil  belajar  kognitif.  Instrumen  tes  yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal-soal pilihan  ganda.  Sedangkan  instrumen  non  tes dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur keaktifan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Penerapan Model Pengaruh Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap

## Keaktifan Siswa
Penilaian  keaktifan  siswa  dilakukan setiap  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  pada
kelas  eksperimen  I.  Penilaian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan siswa  diukur  dengan  menggunakan  lembar observasi. Hasil penilaian keaktifan siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Rata-rata Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen I
Berdasarkan gambar 1 hasil observasi keaktifan siswa  pada  kelas  eksperimen  I  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  perolehan  persentase  keaktifan  siswa  pada setiap pertemuan yaitu pada pertemuan pertama memperoleh  persentase  sebesar  77.00%  dan pertemuan kedua memperoleh persentase sebesar  80.53%  dengan  rata-rata  persentase sebesar  78.55%.  Hasil  perolehan  persentase antara pertemuan pertama dan kedua pada kelas eksperimen  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT menunjukan adanya perbedaan. Hal tersebut dapat dikatakan bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  terhadap  keaktifan  siswa.  Penelitian terdahulu terkait penggunaan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head Together (NHT)  salah  satunya  dari  Rahayu (2018) menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan keaktifan siswa dengan pemakaian model  pembelajaran Number  Head  Togeher (NHT)  secara  signifikan  yaitu  sebesar  89,3% pada mata pelajaran akuntansi.
b. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

## Terhadap Keaktifan Siswa
Penilaian  keaktifan  siswa  dilakukan setiap  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  II.  Penilaian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan siswa  diukur  dengan  menggunakan  lembar observasi. Hasil penilaian keaktifan siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
74 76 78 80 82 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 77,00 80.53 78.55 Kelas eksperimen I

## Gambar 2. Rata-rata Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen II
Berdasarkan  gambar  2  hasil  observasi keaktifan  siswa  pada  kelas  eksperimen  II menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat dilihat dari perolehan persentase keaktifan  siswa  pada  setiap  pertemuan  yaitu pada pertemuan pertama memperoleh persentase  sebesar  70.92%  dan  pertemuan kedua  memperoleh  persentase  sebesar  76.19% dengan  rata-rata  persentase  sebesar  73.55%. Hasil  perolehan  persentase  antara  pertemuan pertama  dan  kedua  pada  kelas  eksperimen  II dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw menunjukan  adanya perbedaan  yaitu  memiliki  kriteria  aktif.  Hal tersebut dapat dikatakan bahwa adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  keaktifan  siswa.  Penelitian  terdahulu terkait penggunaan model pembelajaran
kooperatif
tipe Jigsaw (Eva,
2018)
menunjukkan  bahwa  hasil    penelitian    dengan menggunakan model   pembelajaran   kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh    terhadap    keaktifan siswa    dengan    rata-rata  keaktifan    kelas ekperimen    71,60%,    dan    kelas    kontrol 66,40%    dengan    nilai    dengan    signifikasi 0,001,dimana nilai sig < 0,05.
c. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT)Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa
Hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh dari hasil pretest dan posttest . Berdasarkan hasil pretest  pada  kelas  eksperimen  I  diperoleh rentangan  nilai  20-60  dengan  rata-rata  37,30, sedangkan hasil posttest pada kelas eksperimen I  diperoleh  rentangan  nilai  55-90  dengan  rata- rata  74,80.  Gambaran  perbedaan  data  hasil pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  I terdapat pada gambar 3. 68 70 72 74 76 78 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 70.92 76.19 73.55 Kelas eksperimen II

## Gambar 3. Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I
Berdasarkan  gambar  3  menunjukan bahwa adanya perbedaan rata-rata antara pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  I  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT. Rata-rata nilai pretest kelas eksperimen I sebesar 37,30 dan posttest sebesar 74.80.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan awal  dan  akhir  siswa  kelas  eksperimen Imengalami  peningkatan.  Hasil  yang  diperoleh dari  nilai pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  I  telah  membuktikan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan dampak  positif  terhadap  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa. Kondisi tersebut dibuktikan  dengan  hasil  analisis  uji  hipotesis pada  model  NHT.  Hasil  analisis  menunjukan bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada kelas X  SMA Negeri 2 maumere berpengaruh terhadap hasil kognitif siswa.  Hasil  tersebut  didukung  oleh  penelitian terdahulu  (Susanti,  2015)  yang  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  NHT berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII di MTs Muhammadiyah  2  Palembang.  Hal  ini  dapat
dibuktikan  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari nilai rata-rata posttest. Pernyataan tersebut juga dibuktikan oleh Sinulingga dan Batubara (2014) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh nyata  pada  pemberian  model  pemebelajaran NHT  terhadap  nilai hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  VIII  semester  II  SMP  Swasta  Taman Harapan  Medan.  Kondisi  ini  dapat  diartikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  merupakan  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa,  karena sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  diatas rata-rata.  Kurniasih  (2017),  menyatakan  bahwa salah  satu  kelebihan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
d. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Kognitif Siswa
Hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh dari hasil pretest dan posttest . Berdasarkan hasil pretest pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh rentangan  nilai  10-55  dengan  rata-rata  38,46, sedangkan hasil posttest pada kelas eksperimen II  diperoleh  rentangan  nilai  50-80  dengan  rata- rata  65,96.  Gambaran  perbedaan  data  hasil
0 50 100 Pretest Posttest 37.3 74.8 Kelas eksperimen I
pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  II terdapat pada gambar 4.

## Gambar 4 Rata-rata Hasil Belajar Kognitif SiswavKelas Eksperimen II
Berdasarkan  gambar  4.4  menunjukan bahwa  adanya  perbedaan  rata-rata  antara pretestdan posttest pada  kelas  eksperimen  I dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw .  Rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  II  sebesar  38.46  dan posttest sebesar  65.96.  Hal  ini  menunjukan  bahwa kemampuan  awal  dan  akhir  siswa  kelas eksperimen  II  mengalami  peningkatan.  Hasil yang  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  II  telah  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Kondisi  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil analisis  uji  hipotesis  pada  model Jigsaw .  Hasil analisis  menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh yang  signifikan  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar kognitif siswa.
Penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe Jigsaw pada  kelas  X  SMA Negeri  2  Maumere  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  dan  memiliki  kriteria baik. Hasil penelitian Kartika, (2018) menyatakan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  1 Bangsal  Mojokerto.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Juwaeriah  (2017),  bahwa hasil  belajar  kognitif  dengan  menggunakan model Jigsaw mengalami  peningkatan  karena model pembelajaran Jigsaw memiliki keunggulan  yaitu  siswa  lebih  aktif  dalam berbicara,  berpendapat,  dan  siswa  diberikan kesempatan untuk berdiskusi serta semenjelaskan  materi  pada  masing-masing kelompok.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Maumere dengan  materi  Keanekaragaman  Hayati  yang telah  peneliti  laksanakan  dalam  dua  kali pertemuan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan Jigsaw berpengaruh  terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi  keanekaragaman  hayati  kelasX  SMA Negeri 2 Maumere.
0 50 100 Pretest Posttest 38.46 65.96 Kelas eksperimen II

## Daftar Pustaka
Eva, K, W. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IIS SMA Negeri 1 Bangsal Mojokerto. JUPE . Vol. 6 (2) : 42-47
Juwaeriah S, Muhyani, & Ikhtino G. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Tema Udara Bersih Bagi Kesehatan. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa . Vol. 6 (1) : 55-69
Kartika, E, W. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IIS SMA Negeri 1 Bangsal Mojokerto. JUPE. Vol. 6 (2): 42-47
Kurniasih.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran Numbered  Head  Together dan Talking  Stick Terhadap    Hasil Belajar IPS di SMA Katolik ST Thomas Aquino. Jurnal Online STKIP PGRI Tulungagung . Vol. 1(2) : 15 – 35
Lie. 2002.  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Menerapkan Strategi Team Games Tournament (TGT)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SD  N  4  Virgo  Maria  Ambarawa. Skripsi . Universitas Kristen Satya Wacana. Semarang.
Lufri.  2009.    Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Make  A  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik Lintas Minat Tentang Materi Sistem Reproduksi Pada Manusia Kelas XI IPS. Bioeducation Journal. Vol. 3. (1) : 2715-4866
Marning  &  Lucking.  1991.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Jigsaw  Terhadap  Motivasi Belajar dan  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Gugus IV Jimbaran, Kuta Selatan. E- Journal Program Pascasarjana. Vol. 4 (05) : 1-10
Mulyasa. 2002. Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education (ELINVO). Vol. 1 (2) : 128-139
Rahayu.  2018.  Analisis  Model  Pembelajaran Number  Head  Together Dalam  Meningkatkan  Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) . Vol. 9 (1) :  154-168
Rauf,  A.,  Hala,  Y,  &  Taiyeb,  M,  A.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together (NHT) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Watampone. Jurnal Nalar Pendidikan. Vol. 5 (1) : 46-54
Rusman.  2008.Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Jigsaw  dan  GI  ( Group  Investigation) Ditinjau dari Kreativitas dan Sikap Ilmiah Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri. Vol. 5 (3): 40-48
Sari,  J,  Bahar,  A.  &  Handayani,  D.  2017.  Studi  Komparasi  antara  Model  Pembelajaran Discovery Learning dan Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Kimia. Vol. 1 (1) : 60-65.
Silalahi,  R.  R.  &  Hasruddin.  2016.  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  dengan STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia. Jurnal  Pelita Pendidikan. Vol. 4 (2) : 053-060
Sinulingga  &  Batubara.  2014.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based Learningdan Number Head Together Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Santa Maria Maumere. Spizaetus : Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi . Vol. 1 (2) : 40-52
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta Bandung
Susanti, I. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Di Mts Muhamadiyah 2 Palembang. Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H. 2017. Perbedaan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dengan  NHT  pada  Materi  Sistem  Pernapasan Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan. Vol. 6 (3) : 156-166.