Depdiknas.  2009. Standar  Pendidikan  Anak Usia Dini . Jakarta: BSNP
Docket,  Sue  &  Marlyn  Fleer.  2000. Pedagogy  in  Early  Childhood Bending The Rules Harcourt
Goessl,  L.,  Wilkinson,  M.,  Lehmann,  M., Garcia, M., Emele, L. Technology : Its  Effect  on  Children , diakses dari http://www.helium.com/items/3925 11-technology-its-effects chidren
Hurlock,  Elizabeth.  G.  1997. Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga
Haugland,  S.W.  (1992). The  Effect  of Computer  Software  on  Preschool Children’s  Developmental  Gains. Journal of Computing in Childhood Education, 3(1), 15-30.
Haugland, S.W., & Wright, J.L. (1997). Children  and  Technology  :  A World  of  Discovery. New  York  : Allyn & Bacon.
Hohman,  C.  (1998). Evaluating  and  Selecting Software  for  Children. Information Exchange, 123, 60
Lister,  J.  20090130  @  09:48AM  EST. Technology  Has  Mixed  Effect  on Child Development, Research Suggests , diakses dari
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## Standar  Pendidikan  Anak
. Jakarta: BSNP
Docket,  Sue  &  Marlyn  Fleer.  2000. Play  and Pedagogy  in  Early  Childhood- Bending The Rules . Sidney:
Goessl,  L.,  Wilkinson,  M.,  Lehmann,  M., Technology : , diakses dari http://www.helium.com/items/3925 effects-on-
Perkembangan
. Jakarta: Erlangga
The  Effect  of
Computer  Software  on  Preschool
s  Developmental  Gains. Journal of Computing in Childhood 30.
Haugland, S.W., & Wright, J.L. (1997). Young
Children  and  Technology  :  A
New  York  : Evaluating  and  Selecting or  Children. Child  Care
Information Exchange, 123, 60-62.
Lister,  J.  20090130  @  09:48AM  EST.
Technology  Has  Mixed  Effect  on Child Development, Research , diakses dari
http://www.infopackets.com/news/t echnology/it/2009/20090130_techn ology_has_mixed_effects_on_child _development_research_suggests.h tm
Moleong,  Lexy.  J.  2004. Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  ‘Teori  dan Aplikasi Kecerdasan Jamak/Multiple Intelligence Jakarta: PPs UNJ. Santrock,  John.  W.  2007.
Anak ,  alih  bahasa  edisi  kesebelas jilid 2. Jakarta: Erlangga. Seefeldt,  C.  &  Barbour,  N.  (1998). chidhood education: An introduction (4th ed) Publishing Company.
Slavin, Robert. E. 2008. Psikologi Pendidikan Teori  dan  Praktek  terjemahan
Marianto  Samosir.  Jakarta:  PT. Indeks Zain ,Ahmad . 18 Februari 2012, http://edukasi.kompasiana.com/201 2/02/18/stop-fenomena bawah-umur-melanggar Jakarta: Kompasiana Zuchdi,  Darmiyati.  2010. Pendidikan  Menemukan  Kembali Pendidikan Yang Manusiawi
Cetakan  ketiga.  Jakarta:  Bumi Aksara.
http://www.infopackets.com/news/t echnology/it/2009/20090130_techn ology_has_mixed_effects_on_child _development_research_suggests.h
Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  ‘Teori  dan Aplikasi Kecerdasan Jamak/Multiple Intelligence . Santrock,  John.  W.  2007. Perkembangan
,  alih  bahasa  edisi  kesebelas jilid 2. Jakarta: Erlangga. Seefeldt,  C.  &  Barbour,  N.  (1998). Early chidhood education: An introduction (4th ed) . Ohio: Merrill
Publishing Company.
Psikologi Pendidikan ;
Teori  dan  Praktek  terjemahan
Marianto  Samosir.  Jakarta:  PT.
18 Februari 2012, http://edukasi.kompasiana.com/201 fenomena-anak-di- melanggar-hukum/, Jakarta: Kompasiana Zuchdi,  Darmiyati.  2010. Humanisasi Pendidikan  Menemukan  Kembali Pendidikan Yang Manusiawi . Cetakan  ketiga.  Jakarta:  Bumi

## PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  model problem  based  learning Padang.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan alur penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan,pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD  Negeri  Teluk  Bayur  Padan  yang  berjumlah  33  0rang.  Hasil  penelitian  menunjukan peningkatan pada hasil belajar IPA siswa.Persentase perolehan hasil belajar aspek kognitif pada  siklus  I  adalah  77,88  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  88,48.  Pada  aspek  afektif maupun  psikomotor  pada  siklus  I  adalah  13,90  dan  13,62  meningkat  menjadi  14,89  dan 14,62.
Keywords: hasil belajar IPA, Model

## PENDAHULUAN.
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa dengan  lingkungan  belajarnya.  Di  samping  itu, pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terja proses  belajar  pada  siswa.  Dalam  pembelajaran, interaksi  siswa  tidak  dibatasi  oleh  kehadiran  guru secara  fisik.Siswa  dapat    belajar  melalui  bahan cetak, program  radio, program  televisi.  Dalam  hal ini,  guru  tetap  menduduki  peran  penting  dalam merancang  setiap  program  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  terdapat  beberapa  komponen  yaitu: Tujuan,  materi  pelajaran,  guru,siswa,  proses, fasilitas  dan  alat  belajar.  Semua  komponen tersebut saling berkaitan dan saling mempengaruhi ( Udin,2005 : 2.20).
Salah satu pembelajaran yang diberikan di Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (  IPA).  Pembelajaran  tersebut diberikan dari Sekolah Dasar sampai ke Perguruan Tinggi. Pembelajaran IPA tersebut perlu diberikan pada siswa karena pembelajaran IPA s satu  pembelajaran  di  SD  merupakan  program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  nilai  ilmiah pada  siswa,  serta  rasa  mencintai  dan  menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa (YME).  Tujuan mata  pelajaran  IPA  di  SD  adalah  sebagai  berikut: 1)  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari,  2)  memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Syamsu Arlis Universitas Negeri Padang

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan problem  based  learning di  kelas  V  SD  Negeri  06  Teluk  Bayur Padang.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan alur penelitian meliputi ncanaan, pelaksanaan,pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD  Negeri  Teluk  Bayur  Padan  yang  berjumlah  33  0rang.  Hasil  penelitian  menunjukan peningkatan pada hasil belajar IPA siswa.Persentase perolehan hasil belajar aspek kognitif pada  siklus  I  adalah  77,88  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  88,48.  Pada  aspek  afektif maupun  psikomotor  pada  siklus  I  adalah  13,90  dan  13,62  meningkat  menjadi  14,89  dan
hasil belajar IPA, Model Problem Based Learning
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa dengan  lingkungan  belajarnya.  Di  samping  itu, pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya proses  belajar  pada  siswa.  Dalam  pembelajaran, interaksi  siswa  tidak  dibatasi  oleh  kehadiran  guru secara  fisik.Siswa  dapat    belajar  melalui  bahan cetak,  program  radio, program  televisi.  Dalam  hal ini,  guru  tetap  menduduki  peran  penting  dalam g  setiap  program  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  terdapat  beberapa  komponen  yaitu: Tujuan,  materi  pelajaran,  guru,siswa,  proses, fasilitas  dan  alat  belajar.  Semua  komponen tersebut saling berkaitan dan saling mempengaruhi
embelajaran yang diberikan di Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (  IPA).  Pembelajaran  tersebut diberikan dari Sekolah Dasar sampai ke Perguruan Tinggi. Pembelajaran IPA tersebut perlu diberikan pada siswa karena pembelajaran IPA sebagai salah satu  pembelajaran  di  SD  merupakan  program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  nilai  ilmiah pada  siswa,  serta  rasa  mencintai  dan  menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa (YME).  Tujuan
D  adalah  sebagai  berikut: 1)  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk konsep IPA dan keterkaitannya hari,  2)  memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan
pengetahuan  dan  gagasan  tentang  alam  sekitar,  3) mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari  benda-benda  serta  kejadian  di lingkungan  sendiri,  4)  bersikap  ingin  tahu,  tekun, kritis,  wawas  diri,  bertanggung  jawab,  bekerja sama,  dan  mandiri,  5)  mampu  menerapkan berbagai  konsep  IPA untuk  menyelesaikan  gejala gejala  alam  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan,  6)  mampu  menggunakan  teknologi sederhana  yang berguna untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari hari,  7)  mengenal  dan  memupuk  rasa  cinta terhadap  alam  sekitar,  sehingga  menyadari kebesaran  dan  keagungan Tuhan  Yang  Maha  Esa. (Depdiknas,  2006:  484).  Lebih  lanjut  Depdiknas (2006:  484)  menyatakan  “pembelajaran  IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  ber hasil  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan”.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  memecahkan suatu  masalah  untuk  mengembangkan  potensi siswa  agar  mampu  memahami  proses  dan  konsep IPA  itu  sendiri  serta  mampu  menjelaja sekitar secara ilmiah.
Yager ( dalam Mulyasa, 2005:5) menyatakan  bahwa:”  Pembelajaran  IPA  di  SD selain  mengembangkan  aspek  kognitif  juga meningkatkan keterampilan proses, sikap kreatifitas,  dan  kemampuan  aplikasi  konsep”. Selanjutnya  Winataputra  (dalam  Usman,  2006:  3) mengemukakan:  “IPA  tidak  hanya  merupakan

## PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan di  kelas  V  SD  Negeri  06  Teluk  Bayur Padang.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan alur penelitian meliputi ncanaan, pelaksanaan,pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD  Negeri  Teluk  Bayur  Padan  yang  berjumlah  33  0rang.  Hasil  penelitian  menunjukan peningkatan pada hasil belajar IPA siswa.Persentase perolehan hasil belajar aspek kognitif pada  siklus  I  adalah  77,88  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  88,48.  Pada  aspek  afektif maupun  psikomotor  pada  siklus  I  adalah  13,90  dan  13,62  meningkat  menjadi  14,89  dan
pengetahuan  dan  gagasan  tentang  alam  sekitar,  3) t untuk mengenal dan benda  serta  kejadian  di lingkungan  sendiri,  4)  bersikap  ingin  tahu,  tekun, kritis,  wawas  diri,  bertanggung  jawab,  bekerja sama,  dan  mandiri,  5)  mampu  menerapkan berbagai  konsep  IPA untuk  menyelesaikan  gejala- am  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan,  6)  mampu  menggunakan  teknologi sederhana  yang  berguna  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  7)  mengenal  dan  memupuk  rasa  cinta terhadap  alam  sekitar,  sehingga  menyadari an dan  keagungan Tuhan  Yang  Maha  Esa. (Depdiknas,  2006:  484).  Lebih  lanjut  Depdiknas (2006:  484)  menyatakan  “pembelajaran  IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa hasil  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan”.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  memecahkan suatu  masalah  untuk  mengembangkan  potensi siswa  agar  mampu  memahami  proses  dan  konsep IPA  itu  sendiri  serta  mampu  menjelajahi  alam
Yager ( dalam Mulyasa, 2005:5) menyatakan  bahwa:”  Pembelajaran  IPA  di  SD selain  mengembangkan  aspek  kognitif  juga meningkatkan keterampilan proses, sikap kreatifitas,  dan  kemampuan  aplikasi  konsep”. alam  Usman,  2006:  3) mengemukakan:  “IPA  tidak  hanya  merupakan
kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau makhluk  hidup,  tetapi  merupakan  cara  kerja,  cara berfikir,  dan  cara  memecahkan  masalah”.  Dari  itu pembelajaran  IPA  di  SD  sebaiknya  bukan diajarkan  melalui  ceramah  atau  pemberian  tugas saja, akan tetapi diajarkan dengan berbagai metode dan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang digunakan sebaiknya memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan IPA dan ruang lingkupnya.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  IPA sebagaimana  diungkapkan  di  atas,  siswa  tidak hanya dituntut penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan  tetapi  juga  memiliki  kemampuan dasar  untuk  berfikir  logis,  kritis,  rasa  ingin  tahu, serta dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  keterampilan  guru untuk menciptakan situasi belajar yang menantang dan  menyenangkan,  maka  guru  perlu  mendisain pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  menyenangkan, merangsang  dan  menantang  sehingga pembelajaran IPA yang bermakna.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara penulis dengan guru kelas IV SDN 06 Teluk Bayur Padang,  yang  menunjukkan  indikasi  bahwa pembelajaran  IPA  yang  selama  ini  dilaksanakan masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centris) kurang  memberi  kesempatan  pada    siswa  untuk mencari,  menemukan,  mencoba,  menganalisis  dan menyimpulkan materi pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dengan pemecahan masalah
Indikasi  tersebut  berdampak
belajar  siswa  yang  kurang  optimal,  sebab  siswa menjadi objek dalam pembelajaran, yang memusatkan  perhatiannya  pada  bahan  yang disajikan oleh  guru.  Pembelajaran  tersebut  kurang mendorong siswa untuk mengaktualisasikan potensi  dirinya  secara  optimal,  sehingga  siswa akan  bosan  dan  menganggap  pembelajaran  IPA yang  kurang  bermakna.  Akibatnya  hasil  belajar IPAnya rendah.
Untuk itu, guru harus mampu mengembangkan  kecerdasan  siswa  secara  optimal melalui model-model pembelajaran yang bervariasi. Menurt Sukamto (dalam Trianto, 2010: 22)  model  pembelajaran  adalah  “kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam merancang dan melaksanakan kegiatan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau makhluk  hidup,  tetapi  merupakan  cara  kerja,  cara berfikir,  dan  cara  memecahkan  masalah”.  Dari  itu pembelajaran  IPA  di  SD  sebaiknya  bukan ceramah  atau  pemberian  tugas saja, akan tetapi diajarkan dengan berbagai metode dan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang digunakan sebaiknya memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  IPA sebagaimana  diungkapkan  di  atas,  siswa  tidak hanya dituntut penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan  tetapi  juga  memiliki  kemampuan dasar  untuk  berfikir  logis,  kritis,  rasa  ingin  tahu,
emecahkan masalah dalam kehidupan hari.  Oleh  sebab  itu,  keterampilan  guru untuk menciptakan situasi belajar yang menantang dan  menyenangkan,  maka  guru  perlu  mendisain pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  menyenangkan, merangsang  dan  menantang  sehingga  terciptalah
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara penulis dengan guru kelas IV SDN 06 Teluk Bayur Padang,  yang  menunjukkan  indikasi  bahwa pembelajaran  IPA  yang  selama  ini  dilaksanakan teacher  centris) , kurang  memberi  kesempatan  pada    siswa  untuk mencari,  menemukan,  mencoba,  menganalisis  dan menyimpulkan materi pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dengan pemecahan masalah Indikasi  tersebut  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  kurang  optimal,  sebab  siswa menjadi objek dalam pembelajaran, yang memusatkan  perhatiannya  pada  bahan  yang disajikan oleh  guru.  Pembelajaran  tersebut  kurang mendorong siswa untuk mengaktualisasikan al,  sehingga  siswa akan  bosan  dan  menganggap  pembelajaran  IPA yang  kurang  bermakna.  Akibatnya  hasil  belajar
Untuk itu, guru harus mampu mengembangkan  kecerdasan  siswa  secara  optimal model pembelajaran yang kamto (dalam Trianto, 2010:
22)  model  pembelajaran  adalah  “kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam laksanakan kegiatan
pembelajaran”. Sedangkan Udin (dalam Djakaria,2005:12.9)  mengungkapkan  bahwa  :”
Model  pembelajaran  ialah  prosedur  secara sistematis untuk dijadikan pedoman bagi perancang  pembelajaran  dalam  merencanakan proses pembelajaran “.
Kemampuan    dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran sangat berpengaruh terhadap kualitas dan keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Karena  model pembelajaran  yang  digunakan  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  belajar.  Beraneka  ragam model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru, masing-masing model tersebut mempunyai keunggulan  yang  berbeda-beda.  Tidak  satu  pun model yang paling cocok untuk semua situasi, dan sebaliknya  tidak  ada  satu  situasi  mengajar  pun yang  paling  cocok  dihampiri  oleh  sem pembelajaran.  Tidak  ada  dasar  yang  kuat  untuk mengatakan bahwa model yang satu lebih baik dari model  yang  lain  tanpa  dijelaskan,  dalam  kondisi apa  dan  untuk  tujuan  apa  dan  bagaimana,  model tersebut diterapkan. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  adalah  model    pembelajaran berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  .    Sesuai  dengan  pendapat  Wayan,  dkk (2007:3)  bahwa:”  salah  satu  model  pembelajaran yang  membuat  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  untuk  berfikir  kritis,  kreatif,  inovatif dan  sistematis  dalam  pembelajaran  IPA  adalah pembelajaran  berbasis  masalah  atau Based Learning (PBL).
Model  PBL  sangat  bersesuaian  dengan permasalahan yang dihadapi siswa dalam memecahkan  berbagai  persoalan    yang  s belum  terpecahkan.  Sesuai  dengan  pendapat Nurhadi  (  2003  :55)  bahwa  “PBL  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai  suatu  kontek  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran”.  Selanjutnya  LuAnn  (  1996:  13)” Problem Based Learning (PBL) derives the theory that  learning  is  a  process  in  whichthe  learner actively construct knowledge ”. PBL dikembangkan berdasarkan pandangan bahwa pembelajar membangun pengetahuan secara aktif bukan pasif. Kemudian  menurut  Tan  (  dalam  Rusman, 2011:229) PBL merupakan inovasi dalam pembelajaran  karena  kemampuan  berfikir  siswa betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerj
pembelajaran”. Sedangkan Udin (dalam
Djakaria,2005:12.9)  mengungkapkan  bahwa  :”
Model  pembelajaran  ialah  prosedur  secara sistematis untuk dijadikan pedoman bagi perancang  pembelajaran  dalam  merencanakan
dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran sangat berpengaruh terhadap kualitas dan keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Karena  model pembelajaran  yang  digunakan  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  belajar.  Beraneka  ragam pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru, masing model tersebut mempunyai beda.  Tidak  satu  pun model yang paling cocok untuk semua situasi, dan sebaliknya  tidak  ada  satu  situasi  mengajar  pun yang  paling  cocok  dihampiri  oleh  semua  model pembelajaran.  Tidak  ada  dasar  yang  kuat  untuk mengatakan bahwa model yang satu lebih baik dari model  yang  lain  tanpa  dijelaskan,  dalam  kondisi apa  dan  untuk  tujuan  apa  dan  bagaimana,  model tersebut diterapkan. Salah satu model pat  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  adalah  model    pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  .    Sesuai  dengan  pendapat  Wayan,  dkk (2007:3)  bahwa:”  salah  satu  model  pembelajaran yang  membuat  siswa  dapat  mengembangkan erfikir  kritis,  kreatif,  inovatif dan  sistematis  dalam  pembelajaran  IPA  adalah pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem
Model  PBL  sangat  bersesuaian  dengan permasalahan yang dihadapi siswa dalam memecahkan  berbagai  persoalan    yang  selama  ini belum  terpecahkan.  Sesuai  dengan  pendapat Nurhadi  (  2003  :55)  bahwa  “PBL  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai  suatu  kontek  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran”.  Selanjutnya  LuAnn  (  1996:  13)”
(PBL) derives the theory that  learning  is  a  process  in  whichthe  learner ”. PBL dikembangkan berdasarkan pandangan bahwa pembelajar membangun pengetahuan secara aktif bukan pasif. Kemudian  menurut  Tan  (  dalam  Rusman, 2011:229) PBL merupakan inovasi dalam pembelajaran  karena  kemampuan  berfikir  siswa betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja
tim atau kelompok yang sistematis, sehingga dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara berkesinambungan”  Hal  ini  dapat  ditumbuh kembangkan  dalam  diri  siswa  karena  mereka dilatiah  dan  dibina  untuk  menyelesaikan baik secara individual maupun kelompok, berkomunikasi dengan orang lain dan berketerampilan  sosial.  Lebih  lanjut  Ibrahim (dalam  Nurhadi,  2003:57)  mengemukan  model PBL bertujuan untuk:”1) Mengembangkan kemampuan  berfikir,  2)  pemecahan  masalah,  3) serta dapat mengembangkan keterampilan intelektual”.
Pembelajaran  IPA  dengan  model  PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  meningkatkan  keberanian siswa  mengkomunikasikan  temuannya,  melatih siswa  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  fakt yang  telah  teruji  kebenarannya  melalui  percobaan dan  lain-lain.  Dengan  meningkatnya  aktivitas siswa pada akhirnya diharapkan hasil belajar siswa juga meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  masalah  dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Apakah model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar  IPA siswa  kelas V SD Negeri  06  Teluk  Bayur  Padang?.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  mendiskripsikan  peningkatan hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah di  kelas  V  SD Negeri 06 Teluk Bayur Padang?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  ” action  research ”(penelitian  tindakan  kelas)  yang berfokus  pada  upaya  untuk  mengubah  kondisi  riil sekarang  ke  arah  kondisi  yang  diharapkan (improvemen  oriented) dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan kualitatif  digunakan  kualitatif  merupakan  suatu
Tabel  Kriteria Penilaian Masing No 1 X > ( M + 1,50 S ) 2 ( M + 0,50 S )  <  X 3 ( M – 0,50  S )  <  X 4 ( M - 1,50  S )  < X 5 X
Keterangan :   M  = Mean
S   = Standar Deviasi
X  = Skor
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
tim atau kelompok yang sistematis, sehingga dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara berkesinambungan”  Hal  ini  dapat  ditumbuh kembangkan  dalam  diri  siswa  karena  mereka dilatiah  dan  dibina  untuk  menyelesaikan  masalah baik secara individual maupun kelompok,
berkomunikasi dengan orang lain dan berketerampilan  sosial.  Lebih  lanjut  Ibrahim (dalam  Nurhadi,  2003:57)  mengemukan  model PBL bertujuan untuk:”1) Mengembangkan kemampuan  berfikir,  2)  pemecahan  masalah,  3) rta dapat mengembangkan keterampilan
Pembelajaran  IPA  dengan  model  PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  meningkatkan  keberanian siswa  mengkomunikasikan  temuannya,  melatih siswa  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  fakta yang  telah  teruji  kebenarannya  melalui  percobaan lain.  Dengan  meningkatnya  aktivitas siswa pada akhirnya diharapkan hasil belajar siswa
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  masalah  dalam ian ini dirumuskan sebagai berikut: Apakah model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar  IPA siswa  kelas V SD Negeri  06  Teluk  Bayur  Padang?.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  mendiskripsikan  peningkatan ggunakan  model di  kelas  V  SD
Penelitian  ini  merupakan  ” classroom ”(penelitian  tindakan  kelas)  yang berfokus  pada  upaya  untuk  mengubah  kondisi  riil rah  kondisi  yang  diharapkan dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan ualitatif  digunakan  kualitatif  merupakan  suatu
prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan, serta perilaku  yang  dapat diamati  dari  orang sumber informasi. Pendekatan kuantitatif berkenaan  dengan  hasil  yang  dicapai  siswasetelah selesai proses pembelajaran.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V SD Negeri 06 Teluk Bayur Padang dengan jumlah siswa  33  orang  terdiri  dari  17  orang  perempuan dan  16  orang  laki-laki,  yang  terdaftar  pada semester  genap  tahun  2011/2012.  Penelitian  ini melibatkan  guru  kelas  sebagai  guru  praktisan  dan peneliti sebagai observer. Lokasi penelitian adalah SD Negeri 06 Teluk Bayur Padang.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis & Taggart (1990:11), di mana pada setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus,masing-masing  siklus  ditampilkan  dua  kali pertemuan sesuai rencana pembelajaran yang telah disusun  dan  di  akhir  siklus  dilakukan  tes  hasil belajar.
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data primer  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan hasil tes dari setiap tindakan perbaikan pembelajaran  dengan  model  PBL.  Instrumen pengumpul  data  penelitian  menggunakan  lembar observasi, pencatatan lapangan dan lembar tes.
Pada penelitian ini diperoleh data kualitatif maupun  kuantitatif.  Data  penelitian  kualitatif dianalisis  dari  catatan  lapangan  dan  transkrip wawancara.  Data  penelitian  kuantitatif  dianalisis secara  deskripsi  dengan  penyajian  tabel  dan prosentase. Data dalam bentuk prosentase dideskripsikan  dan  diambil  kesimpulan  tentang masing-masing komponen dan indikator berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan.  Penentuan kriteria  mengacu  pada  rumus  yang  dikembangkan oleh    Azwar  (2005:108).  Rentang  skor  untuk masing-masing  kategori  dihitung  sebagaimana rumus pada Tabel berikut ini: Tabel  Kriteria Penilaian Masing-Masing Variabel Rentang Skor Kategori X > ( M + 1,50 S ) Sangat Baik ( M + 0,50 S )  <  X ≤ ( M + 1,50 S ) Baik 0,50  S )  <  X ≤ ( M  +  0,50  S ) Cukup 1,50  S )  < X ≤ ( M - 0,50  S ) Kurang X ≤ ( M  - 1,50 S ) Sangat kurang X  = Skor
prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data kata tertulis atau lisan, serta perilaku  yang  dapat diamati  dari orang-orang  atau sumber informasi. Pendekatan kuantitatif il  yang  dicapai  siswasetelah
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V SD Negeri 06 Teluk Bayur Padang dengan jumlah siswa  33  orang  terdiri  dari  17  orang  perempuan laki,  yang  terdaftar  pada 011/2012.  Penelitian  ini melibatkan  guru  kelas  sebagai  guru  praktisan  dan peneliti sebagai observer. Lokasi penelitian adalah SD Negeri 06 Teluk Bayur Padang.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis & Taggart (1990:11), di mana pada iklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua masing  siklus  ditampilkan  dua  kali pertemuan sesuai rencana pembelajaran yang telah hir  siklus  dilakukan  tes  hasil
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data primer  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan hasil tes dari setiap tindakan perbaikan pembelajaran  dengan  model  PBL.  Instrumen pengumpul  data  penelitian  menggunakan  lembar observasi, pencatatan lapangan dan lembar tes.
Pada penelitian ini diperoleh data kualitatif maupun  kuantitatif.  Data  penelitian  kualitatif dianalisis  dari  catatan  lapangan  dan  transkrip wawancara.  Data  penelitian  kuantitatif  dianalisis dengan  penyajian  tabel  dan prosentase. Data dalam bentuk prosentase dideskripsikan  dan  diambil  kesimpulan  tentang masing komponen dan indikator berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan.  Penentuan kriteria  mengacu  pada  rumus  yang  dikembangkan (2005:108).  Rentang  skor  untuk masing  kategori  dihitung  sebagaimana rumus pada Tabel berikut ini:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan data penelitian yang dipedomani  dari  lembar  observasi  dan  lembar  tes siswa dengan menggunakan  model problem based learning (PBL)  didapatkan  hasil  yang  sesuai dengan harapan, karena pelaksanaan pembelajaran
Tabel 1 Pembelajaran dengan model Problem Based Learning Pada Siklus I dan II Siklus
I II
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa proses  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model problem based learning mengalami peningkatan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II. Peningkatan  ini  dicapai  karena  persiapan  dan pelaksanaan proses pemelajaran dengan menggunakan model problem based learning telah dilakukan  guru  secara  baik.  Hal  ini  membuktikan bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan
Tabel 2 Penilaian Aspek Kognitif Sebelum Tindakan Hingga Setelah Tindakan Pada Siklus I da
Siklus Nilai  Rata- rata Sebelum Tindakan 58 I 77,88 II 88,48
Penilaian aspek kognitif sebelum  tindakan hingga  dilakukannya    tindakan  pada  siklus  I hingga silklus II Mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat dicapai karena guru  berhasil dengan  baik  menyampaikan  materi  pembelajaran IPA    dengan  menggunakan  model  pr learning sehingga siswa mudah memahami konsep IPA. Hasilnya dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibuktikan  dengan
Tabel 3 Penilaian Aspek Afektif Selama Siklus I dan Siklus II Siklus
I II
Penilaian  aspek  afektif  pada  siklus  I hingga silklus II Mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat dicapai karena guru  berhasil dengan  baik  menyampaikan  materi  pembelajaran IPA    dengan  menggunakan  model problem  based
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data penelitian yang dipedomani  dari  lembar  observasi  dan  lembar  tes problem based
(PBL)  didapatkan  hasil  yang  sesuai dengan harapan, karena pelaksanaan pembelajaran
terus  mengalami  perbaikan  melalui  refleksi sehingga terjadi peningkatan dalam setiap kegiatan baik  yang  dilakukan  oleh  siswa  maupun  guru. Peningkatan  pembelajaran  dengan  me model  Problem  Based  Learning  selama  siklus  I hingga  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  berikut ini:
Pembelajaran dengan model Problem Based Learning Pada Siklus I dan II Rata-rata hasil observasi Kriteria 41 Baik 53 Sangat Baik Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa proses  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan problem based learning mengalami peningkatan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II. Peningkatan  ini  dicapai  karena  persiapan  dan pelaksanaan
proses pemelajaran dengan menggunakan model problem based learning telah dilakukan  guru  secara  baik.  Hal  ini  membuktikan ahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan
model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada aspek penilaian  kognitif peningkatan hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model problem  based  learning  selama  siklus  I  hingga siklus II dibandingkan dari keadaan siswa sebelum dilakukan  tindakkan,  hal  tersebut  dapat  dilihat dalam tabel 2 penilaian kognitif sebagai berikut:
Penilaian Aspek Kognitif Sebelum Tindakan Hingga Setelah Tindakan Pada Siklus I da Siswa Tuntas Belajar Siswa Belum Tuntas Belajar Persentase Ketuntasan Kelas 11 22 33,33 24 9 72,72 33 0 100 Penilaian  aspek  kognitif sebelum tindakan hingga  dilakukannya    tindakan  pada  siklus  I hingga silklus II Mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat dicapai karena guru  berhasil dengan  baik  menyampaikan  materi  pembelajaran
IPA    dengan  menggunakan  model  problem  based learning sehingga siswa mudah memahami konsep IPA. Hasilnya dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibuktikan  dengan
meningkatnya nilai ulangan yang telah dilaksanakan  pada  akhir  siklus  dan  peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dalam belajar.
Pada  aspek  penilaian  afektif  peningkatan hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model problem  based  learning selama  siklus  I  hingga siklus  II,  dapat  dilihat  dalam  tabel  3  penilaian afektif berikut ini:
Penilaian Aspek Afektif Selama Siklus I dan Siklus II Rata-rata hasil observasi Kriteria 13,90 Baik 14,89 Baik Penilaian  aspek  afektif  pada  siklus  I hingga silklus II Mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat dicapai karena guru  berhasil dengan  baik  menyampaikan  materi  pembelajaran problem  based
learning dengan  baik.  Usaha  guru  ter berimbas  pada  meningkatnya  perhatian  siswa terhadap  pelajaran,partisipasi  dalam  kelompok, siswa  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  dan
terus  mengalami  perbaikan  melalui  refleksi sehingga terjadi peningkatan dalam setiap kegiatan baik  yang  dilakukan  oleh  siswa  maupun  guru. Peningkatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  Problem  Based  Learning  selama  siklus  I hingga  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  berikut
Pembelajaran dengan model Problem Based Learning Pada Siklus I dan II

## Sangat Baik
model problem based learning dapat meningkatkan
Pada aspek penilaian kognitif  peningkatan hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model problem  based  learning  selama  siklus  I  hingga dingkan dari keadaan siswa sebelum dilakukan  tindakkan,  hal  tersebut  dapat  dilihat dalam tabel 2 penilaian kognitif sebagai berikut:
Penilaian Aspek Kognitif Sebelum Tindakan Hingga Setelah Tindakan Pada Siklus I dan II
Keterangan Belum Tuntas Tuntas Tuntas meningkatnya nilai ulangan yang telah dilaksanakan  pada  akhir  siklus  dan  peningkatan capai  ketuntasan  dalam
Pada  aspek  penilaian  afektif  peningkatan hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model selama  siklus  I  hingga siklus  II,  dapat  dilihat  dalam  tabel  3  penilaian
Kriteria
dengan  baik.  Usaha  guru  tersebut berimbas  pada  meningkatnya  perhatian  siswa terhadap  pelajaran,partisipasi  dalam  kelompok, siswa  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  dan
siswa berani mengemukakan pendapat atas inisiatif sendiri, bukan karena ditugaskan oleh guru.
Pada aspek penilaian ps peningkatan hasil belajar IPA dengan Tabel 4 Penilaian Aspek Psiko Siklus I II
Penilaian  aspek  psikomotor  pada  siklus  I hingga silklus II mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat dicapai karena guru  berhasil membimbing  siswa  agar  terampil  menggunakan alat tanpa bantuan guru, guru berhasil membimbing  siswa  untuk  tekun  bekerja  dan menggunakan  waktu  secara  efektif,  dan  mampu
Perbandingan Peningkatan Skor Rata Aspek Afektif Psikomotor Selisih Poin Peningkatan Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  perbandingan  peningkatan  skor  rata rata  hasil  penilaian  afektif  dengan  aspek psikomotor  mengalami  perbedaan.  Pada  siklus  I skor  rata-rata  penilaian  aspek  afektif  siswa  adalah 13,90,sedangkan  skor  rata-rata  hasil  penilaian aspek psikomotor  siswa  adalah 13,48.  Pada  siklus II  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  aspek  afektif siswa  menjadi  14,89  dan  rata-rata  aspek  penilaian psikomotor siswa 13,75.
Skor  rata-rata  hasil  ulangan  siswa  per siklus  selalu  meningkat,  tetapi  tidak  semua  siswa memperoleh  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Pada siklus  I  terdapat  29  orang  siswa  (87,87  %)  yang mengalami  peningkatan  nilai  jika  dibandingkan dengan  nilai  pada  saat  sebelum  dilakukan tindakan,  3  orang  siswa  (  9,09  %)  menurun  dan yang  nilainya  tetap  berjumlah  1  orang  (  3,03%)  . Pada siklus II semua siswa atau 33 orang ( 100%) mengalami peningkatan.
Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  penilaian aspek  kognitif  siswa,  mulai  dari  keadaan  siswa sebelum  tindakan  hingga  dilakukannya  tindakan pada siklus I dan siklus II . Nilai rata tindakan  58  meningkat  menjadi  77,88  pada  siklus II  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  lagi  menjadi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
siswa berani mengemukakan pendapat atas inisiatif sendiri, bukan karena ditugaskan oleh guru.
Pada aspek penilaian psikomotor peningkatan hasil
belajar IPA dengan
menggunakan  model problem  based  learning selama  siklus  I  hingga  siklus  II,  dapat  dilihat dalam tabel 4 penilaian afektif berikut ini:
Penilaian Aspek Psikomotor Selama Siklus I dan Siklus II Rata-rata hasil observasi Kriteria 13,48 Baik 13,75 Baik Penilaian  aspek  psikomotor  pada  siklus  I hingga silklus II mengalami peningkatan.
Peningkatan ini dapat dicapai karena guru  berhasil membimbing  siswa  agar  terampil  menggunakan alat tanpa bantuan guru, guru berhasil membimbing  siswa  untuk  tekun  bekerja  dan menggunakan  waktu  secara  efektif,  dan  mampu
membimbing siswa untuk bekerjasama dalam kerja kelompok.
Perbandingan  antara  peningkatan  jumlah rata-rata  pada  penilaian  aspek  afektif  dan psikomotor  mulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5 Perbandingan Peningkatan Skor Rata-rata Penilaian Aspek Afektif dan Psikomotor Per Siklus Siklus I Siklus II 13,90 14,89 13,48 13,75 0, 58 1,14 Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  perbandingan  peningkatan  skor  rata- rata  hasil  penilaian  afektif  dengan  aspek psikomotor  mengalami  perbedaan.  Pada  siklus  I rata  penilaian  aspek  afektif  siswa  adalah rata  hasil  penilaian aspek psikomotor  siswa  adalah 13,48.  Pada  siklus
rata  aspek  afektif
rata  aspek  penilaian
rata  hasil  ulangan  siswa  per siklus  selalu  meningkat,  tetapi  tidak  semua  siswa memperoleh  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Pada siklus  I  terdapat  29  orang  siswa  (87,87  %)  yang mengalami  peningkatan  nilai  jika  dibandingkan da  saat  sebelum  dilakukan tindakan,  3  orang  siswa  (  9,09  %)  menurun  dan yang  nilainya  tetap  berjumlah  1  orang  (  3,03%)  . Pada siklus II semua siswa atau 33 orang ( 100%)
rata  hasil  penilaian a,  mulai  dari  keadaan  siswa sebelum  tindakan  hingga  dilakukannya  tindakan pada siklus I dan siklus II . Nilai rata-rata sebelum tindakan  58  meningkat  menjadi  77,88  pada  siklus rata  kelas  meningkat  lagi  menjadi
88,48.  Jumlah  siswa  yang  mengala ketuntasan  minimal  juga  meningkat.  Sebelum dilakukan  tindakan  hanya  11  orang  (33,33%)  , pada siklus I menjadi 24 orang (72,72 %) dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  33  orang  (100%) mencapai  standar  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan sekolah yakni 67.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah sebuah model pembelajaran yang membimbing  siswa  agar  dapat  berfikir  kritis, mampu memecahkan masalah, dapat belajar secara mandiri  dan  memiliki  keterampilan  bekerja  sama dalam  tim  atau  kelompok.  Siswa  dibiasakan menghadapi masalah dan dilati mengatasi masalah. Manusia  dalam  hidupnya  selalu  berhadapan dengan  masalah,  tidak  pernah  hidup  lepas  dari masalah  yang  selalu  membutuhkan  pemecahan. David  H  (2004:1)  menyatakan” nearly  every  context  present  adeluge  of  problems that  demand  solutions”. Kehidupaaan  modern membawa  dampak  munculnya  berbagai  masalah yang  harus  diatasi  dalam  kehidupan  manusia, karena  itu  peserta  didik  harus  dilatih  menghadapi dan mengatasi masalah.
problem  based  learning selama  siklus  I  hingga  siklus  II,  dapat  dilihat dalam tabel 4 penilaian afektif berikut ini:
Kriteria
membimbing siswa untuk bekerjasama dalam kerja
Perbandingan  antara  peningkatan  jumlah rata  pada  penilaian  aspek  afektif  dan psikomotor  mulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II
5 di bawah ini:
Siklus II
88,48.  Jumlah  siswa  yang  mengalami  standar ketuntasan  minimal  juga  meningkat.  Sebelum dilakukan  tindakan  hanya  11  orang  (33,33%)  , pada siklus I menjadi 24 orang (72,72 %) dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  33  orang  (100%) mencapai  standar  ketuntasan  minimal  yang  telah
Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah sebuah model pembelajaran yang membimbing  siswa  agar  dapat  berfikir  kritis, mampu memecahkan masalah, dapat belajar secara mandiri  dan  memiliki  keterampilan  bekerja  sama ompok.  Siswa  dibiasakan menghadapi masalah dan dilati mengatasi masalah. Manusia  dalam  hidupnya  selalu  berhadapan dengan  masalah,  tidak  pernah  hidup  lepas  dari masalah  yang  selalu  membutuhkan  pemecahan. David  H  (2004:1)  menyatakan” modern  life  in ery  context  present  adeluge  of  problems Kehidupaaan  modern membawa  dampak  munculnya  berbagai  masalah yang  harus  diatasi  dalam  kehidupan  manusia, karena  itu  peserta  didik  harus  dilatih  menghadapi
Model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam praktek pelaksanaan pendidikan membiasakan  siswa  menghadapi  masalah  dan berlatih untuk mengatasi masalah tersebut. Tujuan pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  membekali siswa  dengan  pengetahuan  keterampilan,  dan pengalaman yang secara fleksibel dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemecahan  masalah dilakukan dengan pola kolaborasi dan menggunakan  kemampuan  berfikir  kritis,  analisis sintesis,  dan  evaluasi  kegiatan  yang  dilakukan bervariasi baik secara individual maupun kelompok.  Di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas untuk  mendapatkan  informasi  atau  data  yang sesuai  dengan  masalah  yang  diatasi.  Dengan demikian siswa menggunakan segala pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dalam pembelajaran, sehingga hasil be diperoleh  akan  optimal.  Siswa  bukan  menunggu, mendengar dan mencatat lalu menghafal apa  yang didengar  dan  dicatat,  sehingga  pengetahuan  yang dibangun fungsional dan sesuai dengan kebutuhan lapangan. Dalm proses pembelajaran, siswa dilatih membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  dengan keterlibatan aktif dalam roses pembelajaran.
Untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  kompetensi  dasar  yang  telah  dibuat  guru harus mengadakan evaluasi. Hal ini sesuai dengan pendapat  Kunandar  (2007:378)”  Evaluasi  h belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  tercapai  atau tidaknya kompetensi dasar yang telah ditetapkan”. Hasil belajar IPA siswa  kelas kelas IV  SD Negeri 06  Teluk  Bayur  Padang  terus  mengalami peningkatan.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  memang  belum  sempurna,  karena  siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Pada  pertemuan 1 pelaksanaan pembelajaran menunjukan kekurangan,  kekurangan  ini  juga  disebabkan karena  guru  terbiasa  dengan  metode  ceramah dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  guru kewalahan  mengorientasi siswa pada masalah dan mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  siswa kurang  berani  mengajukan  fenomena  untuk memunculkan  masalah,  cukup  memotivasi  siswa untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang terdapat  dalam  LKS,  guru  belum  mengarahkan siswa  mencari  data  dan  informasi  yang  terdapat dalam  LKS  serta  belum  memberikan  kesempatan masing-masing  kelompok  menampilkan  hasil karya yang dibuat Namun pada pertemuan 2 siklus  I  siswa  sudah  cukup  berani  mengajukan fenomena  untuk  memunculkan  masalah,  tapi belum  semua  siswa  termotivasi  untuk  dapat
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
aran  berbasis  masalah dalam praktek pelaksanaan pendidikan membiasakan  siswa  menghadapi  masalah  dan berlatih untuk mengatasi masalah tersebut. Tujuan pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  membekali siswa  dengan  pengetahuan  keterampilan,  dan
secara fleksibel dapat diterapkan hari.  Pemecahan  masalah dilakukan dengan pola kolaborasi dan menggunakan  kemampuan  berfikir  kritis,  analisis sintesis,  dan  evaluasi  kegiatan  yang  dilakukan bervariasi baik secara individual maupun lompok.  Di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas untuk  mendapatkan  informasi  atau  data  yang sesuai  dengan  masalah  yang  diatasi.  Dengan demikian siswa menggunakan segala pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar yang diperoleh  akan  optimal.  Siswa  bukan  menunggu, mendengar dan mencatat  lalu menghafal apa yang didengar  dan  dicatat,  sehingga  pengetahuan  yang dibangun fungsional dan sesuai dengan kebutuhan lapangan. Dalm proses pembelajaran, siswa dilatih gun  sendiri  pengetahuan  mereka  dengan keterlibatan aktif dalam roses pembelajaran.
Untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  kompetensi  dasar  yang  telah  dibuat  guru harus mengadakan evaluasi. Hal ini sesuai dengan pendapat  Kunandar  (2007:378)”  Evaluasi  hasil belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  tercapai  atau tidaknya kompetensi dasar yang telah ditetapkan”.
kelas IV SD Negeri 06  Teluk  Bayur  Padang  terus  mengalami peningkatan.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada
sempurna,  karena  siswa
kurang aktif dalam pembelajaran. Pada  pertemuan 1 pelaksanaan pembelajaran menunjukan kekurangan,  kekurangan  ini  juga  disebabkan karena  guru  terbiasa  dengan  metode  ceramah dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  guru gorientasi siswa pada masalah dan mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  siswa kurang  berani  mengajukan  fenomena  untuk memunculkan  masalah,  cukup  memotivasi  siswa untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang terdapat  dalam  LKS,  guru  belum  mengarahkan mencari  data  dan  informasi  yang  terdapat dalam  LKS  serta  belum  memberikan  kesempatan masing  kelompok  menampilkan  hasil Namun pada pertemuan 2 siklus  I  siswa  sudah  cukup  berani  mengajukan fenomena  untuk  memunculkan  masalah,  tapi lum  semua  siswa  termotivasi  untuk  dapat
memecahkan  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS karena guru masih merasa canggung mengarahkan siswa  untuk  mencari  data  dan  informasi  yang terdapat  dalam  LKS.  Kemudian  belum  semua kelompok mendapat kesempatan untuk menampilkan hasil karyanya.
Pada siklus II pertemuan 1 siswa dan guru sudah  tampak  aktif  dan  berani  mengajukan fenomena  untuk  memunculkan  masalah,  waktu menyampaikan  pemecahan  masalah  yang  terdapat dalam  LKS    masih  banyak  siswa  yang  belum mendapat  kesempatan  untuk  menampilkan  hasil karyanya.  Namun  bimbingan    sudah  dilakukan kepada  siswa  untuk  merefleksi  atau  evaluasi terhadap  proses  dan  hasil  penyelidikan.    Pada siklus II pertemuan 2 hampir semua siswa mampu mengajukan fenomena untuk memunculkan masalah,  kemudin  atas  bimbingan  praktisi  dan motivasi  hampir  seluruh  kelompok  siswa  berani menampilan  hasil  karyanya.  Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  motivasi kepada siswa  untuk  menampilkan hasil karya dan dapat  merefleksi  serta  memberikan  evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikannya.
Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  mencapai  77,88  ,  jumlah  siswa  yang  tuntas 22 orang dengan persentase 72,72. Dan pada siklus II  hasil belajar IPA siswa meningkat dengan rata rata  kelas  mencapai  88,48,  dengan  jumlah  siswa tuntas  33  orang  dengan  persentasenya  100.  Jadi siklus  I  sudah  termasuk  tuntas  karena  sudah mencapai  ketuntasan  yang  ditargetkan  yaitu  75% siswa yang tuntas.Tetapi peneliti tetap melanjutkan ke  siklus  II  sebagai  perbandingan  apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Secara  umum  terlihat  adanya  peningkatan persentase  rata-rata  dan  ketuntasan  hasil  belajar siswa dari awal siklus I sampai ke akhir siklus II . Hal ini membuktikan bahwa dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meninggkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sebagai manayang  terdapat  dalam  Depdiknas  (2006:5) bahwa  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan BSNP yaitu 75% dari keseluruh jumlah siswa yang ada.
Dari  paparan  di  atas  mulai  dari  siklus  I sampai  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelkas  V  SD  Negeri  Teluk  Bayur  Padang. Begitu juga dengan guru, dalam proses pembelajaran  telah  bergeser  dari  penceramah menjadi fasilitator dan motivator bagi siswa.
memecahkan  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS karena guru masih merasa canggung mengarahkan siswa  untuk  mencari  data  dan  informasi  yang terdapat  dalam  LKS.  Kemudian  belum  semua kelompok mendapat kesempatan untuk
Pada siklus II pertemuan 1 siswa dan guru sudah  tampak  aktif  dan  berani  mengajukan fenomena  untuk  memunculkan  masalah,  waktu menyampaikan  pemecahan  masalah  yang  terdapat dalam  LKS    masih  banyak  siswa  yang  belum uk  menampilkan  hasil karyanya.  Namun  bimbingan    sudah  dilakukan kepada  siswa  untuk  merefleksi  atau  evaluasi terhadap  proses  dan  hasil  penyelidikan.    Pada siklus II pertemuan 2 hampir semua siswa mampu mengajukan fenomena untuk memunculkan atas  bimbingan  praktisi  dan motivasi  hampir  seluruh  kelompok  siswa  berani menampilan  hasil  karyanya.  Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  motivasi kepada siswa  untuk  menampilkan hasil karya dan dapat  merefleksi  serta  memberikan  evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikannya.
rata  hasil  belajar  IPA siswa  mencapai  77,88  ,  jumlah  siswa  yang  tuntas 22 orang dengan persentase 72,72. Dan pada siklus II  hasil belajar IPA siswa meningkat dengan rata- ,48,  dengan  jumlah  siswa tuntas  33  orang  dengan  persentasenya  100.  Jadi siklus  I  sudah  termasuk  tuntas  karena  sudah mencapai  ketuntasan  yang  ditargetkan  yaitu  75% siswa yang tuntas.Tetapi peneliti tetap melanjutkan ke  siklus  II  sebagai  perbandingan  apakah  model pembelajaran berbasis masalah dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Secara  umum  terlihat  adanya  peningkatan rata  dan  ketuntasan  hasil  belajar siswa dari awal siklus I sampai ke akhir siklus II . Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meninggkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sebagai manayang  terdapat  dalam  Depdiknas  (2006:5) bahwa  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan BSNP yaitu 75% dari keseluruh jumlah siswa yang ada.
as  mulai  dari  siklus  I sampai  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelkas  V  SD  Negeri  Teluk  Bayur  Padang. Begitu juga dengan guru, dalam proses h  bergeser  dari  penceramah menjadi fasilitator dan motivator bagi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD Negeri  06  Teluk  Bayur  Padang  ,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rekapitulasi  hasil  belajar  IPA  siswa siklus  II  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I yaitu 77,88 meningkat  menjadi  88,48  atau  meningkat  sekitar 10,60.  Rekapitulasi  hasil  penilaian  proses siklus I juga mengalami peningkatan pada siklus II di  manasiswa  sudah  banyak  memperoleh  nilai sangat baik.

## Saran.
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  penelitian dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan model PBL pada siswa kelas V  SD  Negeri  06  Teluk  Bayur  Padang  maka dikemukakan saran sebagai berikut.
Pertama ,  disarankan  kepada  guru  agar dapat menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pembejaran  IPA  di  SD  Negeri  06  Teluk  Bayur Padang,  dan  umumnya  di  sekolah  dasar  yang setara  dengan  sekolah  tersebut.  Disamping  itu, juga  disarankan  agar  guru  membuat  rancangan pembelajaran  yang  jelas  dan  rinci  sesuai  dengan komponen-komponen  perancangan  yang  baik. Hal ini dimaksudkan agar pembelajaran dapat berlangsung  secara  efisien  dan  efektif.  Dalam merancang pembelajaran
disarankan mempertimbangkan  kurikulum,  kebutuhan  dan minat siswa.
Kedua ,  disarankan  kepada  Kepala  SD hendaknya  memotivasi  dan  membina  guru untuk menggunakan model PBL dalam pembelajaran  di  sekolah,  da  memantau  proses pelaksanaannya  secara  kontinyu.  Disamping  itu disarankan  juga  agar    sekolah  dapat  menyediakan segala  bentuk  fasilitas  serta  sarana  dan  prasarana yang dapat digunaka oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL
Ketiga,  disarankan  kepada  penulis  buku IPA  khususnya  buku  pembelajaran  IPA  untuk kelas  V  SD,  agar  dapat  melengkapi  bahasan dengan  gambar  yang  dekat  dengan  lingkungan siswa serta memberikan sumbangan teoritis dalam penulisan  buku  pembelajaran  IPA    supaya pembelajaran  IPA  menjadi  pembelajaran  yang mengasyikan dan menyenangkan.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD Negeri  06  Teluk  Bayur  Padang  ,  dapat
Hal  ini  dapat dilihat  dari  rekapitulasi  hasil  belajar  IPA  siswa siklus  II  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I yaitu 77,88 meningkat  menjadi  88,48  atau  meningkat  sekitar 10,60.  Rekapitulasi  hasil  penilaian  proses  pada siklus I juga mengalami peningkatan pada siklus II di  manasiswa  sudah  banyak  memperoleh  nilai
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  penelitian dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan model PBL pada siswa kelas geri  06  Teluk  Bayur  Padang  maka
,  disarankan  kepada  guru  agar dapat menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pembejaran  IPA  di  SD  Negeri  06  Teluk  Bayur
a  di  sekolah  dasar  yang setara  dengan  sekolah  tersebut.  Disamping  itu, juga  disarankan  agar  guru  membuat  rancangan pembelajaran  yang  jelas  dan  rinci  sesuai  dengan komponen perancangan  yang  baik. Hal ini dimaksudkan agar pembelajaran dapat ung  secara  efisien  dan  efektif.  Dalam merancang pembelajaran disarankan
mempertimbangkan  kurikulum,  kebutuhan  dan
,  disarankan  kepada  Kepala  SD hendaknya  memotivasi  dan  membina  guru-guru untuk menggunakan model PBL dalam
ekolah,  da  memantau  proses
pelaksanaannya  secara  kontinyu.  Disamping  itu disarankan  juga  agar    sekolah  dapat  menyediakan segala  bentuk  fasilitas  serta  sarana  dan  prasarana yang dapat digunaka oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan
Ketiga,  disarankan  kepada  penulis  buku IPA  khususnya  buku  pembelajaran  IPA  untuk kelas  V  SD,  agar  dapat  melengkapi  bahasan dengan  gambar  yang  dekat  dengan  lingkungan siswa serta memberikan sumbangan teoritis dalam
IPA    supaya pembelajaran  IPA  menjadi  pembelajaran  yang
Keempat,  disarankan  kepada  peneliti berikutnya  kiranya  dapat  merancang  penelitian baru yang diharapkan munculnya penelitian sejenis dengan mengambil pembelajaran lain.
Kelima,  disarankan  kepada  tim  pengajar IPA  PGSD  sebagai  penghasil  guru  SD  agar senantiasa  memberikan  perhatian  terhadap  model pembelajaran IPA yang mungkin dapat diterapkan di SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Untuk SD/MI. Jakarta : BNSP Djakaria  M,  Nur.  (2005).  Model  Pembelajaran Konsep-konsep  IPS  SD.  Jakarta: Depdikbud. E.Mulyasa. (2005). Asesmen Dalam Pembelajaran  Sains  SD.  Diambil dari http://researchengines Com/0405 edi.html (Online). Diakses tanggal 2 Maret 2010. I  Wayan  Dasna,dkk.  (2007).  Pembelajaran Berbasis  Masalah Based Learning). http://lubisgrafura. Com/2007/09/19/  pembelajaran berbasis-masalah/ (Online) Diaksestanggal 28 April 2010. Jonassen,  David  H.  (2004). Learning  to  Solve Problems An Instructional Design  Guide.:  San      Francisco: Pfeiffer An Imprint of Wiley. Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kemmis,S  &Taggart,  M.R.  (1990).
Research Planner. Victoria: Deakin University
Nurhadi.  (2003).  Pembelajaran  Kontekstual  dan
Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Keempat,  disarankan  kepada  peneliti berikutnya  kiranya  dapat  merancang  penelitian baru yang diharapkan munculnya penelitian sejenis dengan mengambil pembelajaran lain.
elima,  disarankan  kepada  tim  pengajar IPA  PGSD  sebagai  penghasil  guru  SD  agar senantiasa  memberikan  perhatian  terhadap  model pembelajaran IPA yang mungkin dapat diterapkan

## PUSTAKA
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Untuk SD/MI. Djakaria  M,  Nur.  (2005).  Model  Pembelajaran konsep  IPS  SD.  Jakarta:
E.Mulyasa. (2005). Asesmen Dalam Pembelajaran  Sains  SD.  Diambil http://researchengines . Com/0405 edi.html (Online). Diakses tanggal 2 Maret 2010.
I  Wayan  Dasna,dkk.  (2007).  Pembelajaran alah (  Problem Based Learning). http://lubisgrafura. Wordpresss. Com/2007/09/19/  pembelajaran- masalah/ (Online) Diaksestanggal 28 April 2010. Learning  to  Solve Problems An Instructional Design  Guide.:  San      Francisco: eiffer An Imprint of Wiley. Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kemmis,S  &Taggart,  M.R.  (1990). The  Action
Research Planner. Victoria:
Deakin University . Nurhadi.  (2003).  Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri
Riyanto,  H.  Yatim.  (2010).  Paradigma  Baru
Pembelajaran  sebagai  Referensi Bagi Pendidik dala Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas.  Jakarta: Kencana Prenadda Media Group. Rusman.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Saifuddin Azwar.(2005). Tes Prestasi; Fungsi dan Pengembangan
Pengukuran
Prestasi  Belajar.  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar.
Riyanto,  H.  Yatim.  (2010).  Paradigma  Baru
Pembelajaran  sebagai  Referensi Bagi Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas.  Jakarta: Kencana Prenadda Media Group. Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru.  Jakarta:  Raja  Grafindo Saifuddin Azwar.(2005). Tes Prestasi; Fungsi dan ngembangan Pengukuran Prestasi  Belajar.  Yogyakarta  : Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Udin S,dkk. (2011). Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Wilkerson,  LuAnn  and  Wim  H.  Gijselaers,  Ed. (1996). Bringing Learning  to  Higher  Education: Theory and Practice. San Fransisco:  Jossey Inc .
Trianto. (2010). Mendesain Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Udin S,dkk. (2011). Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Wilkerson,  LuAnn  and  Wim  H.  Gijselaers,  Ed.
Bringing Problem-Based Learning  to  Higher  Education: Theory and Practice. San Fransisco:  Jossey-Bass  Publishers