## META ANALISIS PENGARUH PENERAPAN MODEL INQUIRY BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENJAWAB TANTANGAN KURIKULUM 2013 PADA ABAD 21
Esti ApriliaUsman 1) , Mona Trisna Cahyati 1) , Yosa Auliya Putri 1) ,Asrizal 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang estiapriliausman@gmail.com monatrsinacahyati@yahoo.com yosaauliyaputri@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  inquiry  based  learning  models  in  physics learning.  The  effect  of  applying  the  IBL  model  will  be  investigated  from  the  results  of  previous  studies.  This research uses meta-analysis. Meta analysis is the study of a number of research results in the same problem. In this study, the analyzed documents are written about the effect of applying the IBL model in learning Physics. The written documents used were 10 research journal articles taken in accordance with the objectives based on the  research  theme.  The  main  instrument  of  this  research  can  help  to  guide  the  research  documentation  itself. Analysis of the data used is qualitative data analysis in the form of narrative from the studies found. The results showed that the application of the IBL model in Physics learning had different effects. The effects of applying the  IBL  model  include  understanding  Physics  concepts,  scientific  literacy,  logical  thinking  abilities,  learning outcomes,  creativity,  scientific  attitudes,  critical  thinking  skills,  creative  thinking  abilities  and  can  reduce misconceptions among students in learning Physics. Therefore, the IBL model can be used as one of the choices of educators to obtain better learning outcomes and the full ability of the students themselves.
Keywords : Meta Analysis, Inquiry Based Learning Model, Kurikulum 2013
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  pada  abad  ke-21  menghendaki berbagai keterampilan yang harus dimiliki seseorang. Tuntutan  keterampilan  abad  ke-21  dapat  terpenuhi dengan pelaksanaan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilan agar menjadi pribadi yang sukses. Keterampilan abad ke-21  yaitu  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam berbagai bidang Teknik,Sains, Seni, dan Matematika. Keempat  bidang  ini  menjadi  pendorong  kemajuan bangsa.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  pendidikan merupakan investasi untuk kemajuan bangsa  melalui pembangunan yang berkelanjutan.
Peran pendidikan dalam pembangunan bangsa adalah  mencerdaskan  dan  mengembangkan  pola pikir,  keterampilan  dan  kepribadian  yang  baik  pada manusia  Indonesia.  Undang-Undang  Republik  Indo nesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidi kan  Nasional  pasal  3  menyebutkan  bahwa,“Pendidi kan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermatabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, dengan tujuan dapat berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,
mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta  bertanggung  jawab” [1] .  Hal  ini  mengakibatkan pemerintah  Indonesia  harus  melakukan  upaya  untuk memperbaiki  serta  meningkatkan  kualitas  sitem pendidikan di Indonesia.
Kaitan  erat  antara  pendidikan  dengan  pemba ngunan  bangsa  membawa  tujuan  pendidikan  harus seiring  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  secara utuh  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  manusia Indonesia.  Manusia  Indonesia  dipersiapkan  mampu menghadapi  tantangan  nasional  dan  internasional. Pemerintah  Indonesia  telah  melakukan  berbagai upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan  adalah  pe- ngembangan  kurikulum  pendidikan  hingga  diterap- kan saat ini Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  baru dari  hasil  pengembangan  dan  penyempurnaan  dari kurikulum  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Indonesia telah beberapa kali  melakukan  perubahan  kurikulum  dimulai  dari tahun  1945  hingga  saat  ini.  Selain  itu  dalam  upaya penyempurnaan  lebih  lanjut  terhadap  Kurikulum 2013  yang  berlaku  saat  ini,  maka  dilakukan  lagi revisi  terhadap  Kurikulum  2013.  Tindakan  revisi
terhadap Kurikulum 2013 itu  sendiri telah dilakukan pada tahun 2017.
Kurikulum 2013 menekankan proses pembela jaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik.  Peserta didik memiliki kesempatan untuk aktif dalam memba ngun  pengetahuannya [2] .  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Asrizal  (2017)  yang  menyatakan  bahwa, keaktifan  peserta  didik  yang  dimaksud  dalam  tuntu tan  Kurikulum  2013  selama  proses  pembelajaran berlangsung  meliputi:  aktif  dalam  mengamati, bertanya,  mencoba,  menalar,  serta  mengkomunika sikan [16] .  Pada  dasarnya  Kurikulum  2013  menuntut agar peserta didik mampu mencapai kompetensi yang tertera pada kompetensi inti. Kompetensi ini meliputi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh melalui pelaksanaan pembelajaran.
Kurikulum  2013  diimplementasikan  dalam setiap  pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  pelajaran yang  diajarkan  di  Satuan  Menengah  Atas  (SMA) adalah  Fisika.  Dalam  pembelajaran  Fisika  yang menjadi  sasaran  adalah  pengembangan  pada  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  peserta didik.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  Standar  Kompe tensi  Lulusan  (SKL)  pada  Kurikulum  2013 [17] .  Di dalam pembelajaran Fisika tidak hanya terfokus pada aspek pengetahuan saja, namun mengcangkup ketiga aspek  sesuai  tuntutan  Kurikulum  2013.  Salah  satu upaya yang dilakukan yaitu menciptaka pembelajaran Fisika  yang  dapat  memberdayakan  semua  potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Implementasi  pembelajaran  Fisika  berdasar kan  Kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  melaku kan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran  serta  penilaian  proses  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013. Tindakkan  ini  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian terhadap kompe tensi  lulusan.  Menurut  Asrizal  (2018)  ketiga  aspek kompetensi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika dapat dibangun dalam kegaiatan initi [11] .
Kegiatan  inti  harus  dilaksanakan  dengan perancangan  yang  matang.  Hal  ini  sesuai  dengan saran  dalam  Kurikulum  2013,  yang  dapat  menerap kan berbagai macam rancangan pembelajaran. Dalam hal  ini  yang  dimaksud  adalah  rancangan  pembela jaran  penemuan,  pembelajaran  inkuiri,  pembelajaran berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis  proyek [12] . Dengan  menggunakan  pembelajaran  penemuan keaktifan  peserta  didik  dapat  terlihat  dalam  proses pembelajaran berlangsung [18] . Penemuan dapat diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk  menemukan pengetahuan  dari  tidak  diketahui  peserta  didik menjadi  diketahui  oleh  peserta  didik  itu  sendiri. Dalam  perancangan  pembelajaran,  pembelajaran penemuan  dapat  dipandang  sebagai  suatu  model pembelajaran.
Mangal (2009), Subramani (2017) dan Asrizal (2018)  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran dapat  dikatakan  sebagai  suatu  rencana  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  suatu  mata  pelajaran,
mendesain  materi  yang  diajarkan  dalam  pembela jaran  dan  memadukan  kegiatan  pendidik [13],  [14],  [15] . Dalam pelaksanaannya menggunakan model, metode,  dan  sumber  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran [3] .  Hal  ini  dapat  dilakukan  oleh  pendidik dalam  proses  pembelajaran  Fisika  dengan  menguna kan  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Namun,  kondisi  nyata  dalam  pembelajaran Fisika  masih  terlihat  belum  optimalnya  penggunaan model  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat pada  proses  pembelajaran  yang  masih  menggunakan metode  konvensional  atau  metode  ceramah  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  masih  terlihat kurangnya pemahaman terhadap pengaruh penerapan model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta didik  menjadi  aktif.  Dengan  alasan  ini,  semestinya pembelajaran Fisika harus mampu untuk memotivasi peserta didik belajar, memberikan aspirasi, memberikan  tantangan  serta  mendorong  kreativitas peserta didik.
Dari  gambaran  permasalahan  tersebut,  maka perlu  diperhatikan  pengaruh  terhadap  model  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika. Pengaruh  penerapan  model,  sangat  menentukan kelulusan yang dituntut oleh Kurikulum 2013. Model pembelajaran  yang  dapat  membimbing  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  mengembangkan  aspek  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  salah  satunya  adalah model inquiry  based  learning (IBL).    Model inquiry based  learning berpengaruh  terhadap  pemahaman, pengembangan  pengetahuan  terhadap  sebuah  topik, keterampilan proses ilmiah, sikap terhadap pembelajaran  sains,  motivasi  dalam  belajar  dan keterampilan  komunikasi  peserta  didik [4] .  Dengan demikin  guru atau pendidik dapat menerap kan serta menggunakan model inquiry based learning (IBL) di dalam proses pembelajaran Fisika.
Sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dalam  proses pembelajaran  peran  guru  yaitu  membimbing,  mem faslitasi,  dan  memandu  pengalaman  belajar  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Peran  guru  dalam  menggunakan  model inquiry  based  learning adalah  sebagai  berikut:  1) membuat  desain  pembelajaran  yang  autentik  yang dapat  memancing  minat  peserta  didik  untuk  belajar, 2) mendorong peserta didik untuk belajar mandiri, 3) menyelesaikan  permasalahan  melalui  pembelajaran kelompok  sehingga  memberikan  pengalaman  belajar dalam  diri  peserta  didik,  4)  menyajikan  dan  menilai hasil pembelajaran [5] . Hal ini memperlihatkan bahwa, guru bukan  hanya sebagai pemberi informasi namun lebih  berperan  sebagai  mitra  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Pada tahap awal model inquiry based learning disajikan  sebuah  fenomena  yang  dapat  memancing rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Fenomena  bersumber dari  hasil  pengamatan  terhadap  ling-kungan  sekitar.
Hasil  pengamatan  akan  memunculkan  sebuah permasalahan  yang  harus  dicari  penyelesaiannya. Proses  penyelesaian  masalah  melibatkan  semua aspek  kemampuan  peserta  didik  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Fase-fase  model inquiry  based  learning menurut  penjelasan  Pedaste, yaitu orientation,  conceptualization,  investigation, conclusion, and discussion [6] . Fase  orientasi  ( orientation )  berfokus  pada merangsang minat dan rasa ingin tahu terkait dengan masalah yang dihadapi. Selama fase ini topik belajar diperkenalkan  berdasarkan  lingkungan  sekitar  yang diberikan  oleh  guru  atau  ditemukan  sendiri  oleh peserta  didik.  Variabel  utama  yang  diidentifikasi selama tahap orientasi adalah memunculkan permasalahan.
Fase konseptualisasi ( conceptualization ) merupakan  proses  memahami  konsep-konsep  dari permasalahan  masalah  yang  dimunculkan.  Fase  ini dibagi  menjadi  sub  fase,  pertanyaan ( questioning ) dan  hipotesis  umum  ( hypothesis  generation ).  Kedua sub fase tersebut sama-sama menghasilkan hasil yang belum  dapat  dibedakan.  Pada  sub  fase  pertanyaan ( questioning )  memunculkan  pertanyaan  penelitian atau  pertanyaan  yang  lebih  terbuka,  sementara  pada sub  fase  hipotesis  umum  ( hypothesis  generation ) melahirkan  sebuah  hipotesis  yang  ingin  diuji.  Sub fase questioning dipilih  jika  pengetahuan  awal peserta  didik  terhadap  materi  kurang  dan  hanya mengetahui  sedikit  saja.  Kedua  sub  fase  ini  didasar kan  pada  teori  kebenaran  dan  berisi  variabel  bebas dan terikat, tetapi memiliki satu perbedaan utama, di mana  hipotesis  diarahkan  kepada  hubungan  antara variabel  yang  diberikan  dalam  hipotesis  yang  tidak muncul  dalam  kasus  pertanyaan  penelitian.  Secara umum,  hipotesis  adalah  penyusunan  pernyataan  atau seperangkat pernyataan, sementara pertanyaan adalah penyusunan  pertanyaan  yang  dapat  diinvestigasi. Dengan  demikian,  hasil  dari  fase  konseptualisasi adalah pertanyaan penelitian atau hipotesis yang akan diteliti  atau  keduanya  jika  pertanyaan  penelitian pertama  dirumuskan  dan  kemudian  hipotesis  yang dihasilkan berdasarkan pertanyaan.
Fase  investigasi  ( investigation )  merupakan fase  di  mana  rasa  ingin  tahu  yang  berubah  menjadi tindakan  untuk  menanggapi  pertanyaan  penelitian yang  muncul  atau  hipotesis.  Sub  fase  investigasi meliputi eksplorasi, eksperimentasi, dan data interpre tasi.  Peserta  didik  mengeksplorasi  dengan  menga mati,  merancang  percobaan  yang  berbeda  dengan mengubah  nilai  variabel,  membuat  prediksi,  dan menafsirkan  hasil.  Secara  umum,  eksplorasi  adalah cara  sistematis  melakukan  penyelidikan  ( inquiry ) dengan tujuan menemukan hubungan antara variabel- variabel yang terlibat. Dalam hal ini tidak dibutuhkan untuk menyatakan hipotesis, tetapi perencanaan yang cermat  masih  diperlukan  untuk  menghemat  sumber daya  (misalnya  waktu,  bahan  dan  uang).  Namun, eksperimen  berkonsentrasi  pada  membuat  dan
menerapkan  rencana  strategis  untuk  percobaan dengan  waktu  khusus,  dan  secara  umum  mengikuti dari  fase  hipotesis  umum.  Pada  tahap  eksplorasi  dan eksperimen  melibatkan  desain  dan  pelaksanaan kegiatan  investigasi.  Selama  pada  eksplorasi  dan eksperimentasi  data  akan  dikumpulkan.  Interpretasi data  pada  sub  fase  ini  difokuskan  pada  pembuatan makna  dari  data  yang  dikumpulkan  dan  disintesis pengetahuan  baru.  Hasil  akhir  dari  fase  investigasi merupakan  interpretasi  data  yang  akan  memung kinkan  kembali  ke  pertanyaan  penelitian  atau hipotesis  dan  mengambil  kesimpulan  mengenai  apa yang dipertanyakan atau hipotesis.
Fase kesimpulan ( conclusion ) merupakan fase di  mana  kesimpulan  dasar  dari  pembelajaran  yang dilakukan.  Pada  fase  ini  peserta  didik  menjawab pertanyaan  penelitian  atau  hipotesis  dan  mempertim bangkan apakah ini menjawab atau mendukung hasil penelitian.  Ini  dapat  melahirkan  wawasan  teoritis yang  baru.  Hasil  dari  fase  kesimpulan  ( conclusion ) merupakan  kesimpulan  akhir  tentang  temuan  dari pembelajaran  berbasis inquiry ,  menanggapi  perta nyaan penelitian atau hipotesis.
Fase  diskusi  ( discussion ) terdiri  sub  fase komunikasi  ( communication )  dan  refleksi  ( reflec tion ) . Komunikasi  dapat  dilihat  sebagai  proses eksternal di mana peserta didik hadir dan berkomuni kasi terhadap temuan dan kesimpulan mereka kepada peserta  didik  lain,  dan  menerima  umpan  balik  dan komentar  dari  orang  lain,  dan  kadang-kadang  bisa mendengarkan  orang  lain  dan  mengartikulasikan dengan  pemahaman  sendiri.  Refleksi  didefinisikan sebagai proses mencurahkan apapun yang ada dalam pikiran  peserta  didik,  misalnya  pada  keberhasilan proses  penyelidikan  ( inquiry )  atau  menyarankan bagaimana  proses  pembelajaran  berbasis inquiry dapat  ditingkatkan  kedepannya.  Dalam  proses  ini, beberapa  kegiatan,  seperti  bermain  peran,  menulis buku  harian  atau  narasi,  serta  melakukan  bimbingan pertanyaan.  Dengan  demikian,  refleksi  sering  lebih terfokus  pada  proses  pembelajaran  berbasis inquiry dan komunikasi terfokus pada hasil yang didapatkan. Kedua  sub  fase  diskusi  ini  dapat  dilihat  pada  dua tingkat  kemungkinan: a) berkomunikasi atau refleksi pada  seluruh  proses  di  akhir  pembelajaran  berbasis inquiry atau  b)  komunikasi  dan  refleksi  dalam seluruh proses disetiap masing-masing fase sebelumnya.
Kelima  fase  dari  model inquiry  based learning berlangsung  secara  paralel  satu  sama  lain yang  saling  berhubungan.  Terutama  pada  fase komunikasi  yang    bisa  terjadi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Lebih  lanjut  kerangka konseptual  dari  model inquiry  based  learning dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Inquiry Based Learning [6] .
Penggunaan  model inquiry  based  learning dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan  semua aspek dalam diri peserta didik. Peserta didik di kelas yang  menggunakan  model inquiry  based  learning memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang lebih baik daripada di kelas pembelajaran didaktik [7] . Model inquiry  based  learning berpengaruh  terhadap pemahaman,  pengembangan  pengetahuan  terhadap sebuah  topik,  keterampilan  proses  ilmiah,  sikap terhadap pembelajaran sains, motivasi dalam belajar, dan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik [4] .  Selain itu, model inquiry based learning mampu meningkat kan  pemahaman,  keterampilan  proses,  dan  sikap peserta  didik  dalam  pembelajaran [8] .  Pembelajaran dengan  model inquiry  based  learning juga  dapat mendorong rasa ingin tahu dan motivasi peserta didik untuk  belajar.  Peserta  didik  yang  awalnya  tidak peduli  mengenai  pengetahuan  yang  diperolehnya bersumber dari  mana akan  menjadi lebih aktif  untuk mencari tahunya. Hal ini karena model inquiry based learning menghubungkan  pembelajaran  dengan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara  tidak langsung, pembelajaran dengan  model inquiry based learning dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  untuk  bekerja  di  lingkungan  yang  kompleks terutama dalam teknologi yang semakin berubah [9] . Penggunaan model dalam pembelajaran memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari penggunaan  model inquiry  based  learning sebagai berikut.  Pertama,  dapat  memancing  minat  peserta didik  dalam  pembelajaran  sains.  Kedua,  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik. Ketiga,  mengarah  pada  pemahaman  tentang  sifat pengetahuan ilmiah. Keempat, memfasilitasi kolaborasi  antara  peserta  didik.  Kelima,  membantu mengembangkan  keterampilan  eksperimen  peserta didik.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  penggunaan model inquiry  based  learning sangat  sesuai  dengan Kurikulum  2013  yaitu  melibatkan  partisipasi  aktif peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  dapat
meningkatkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan peserta didik [10] . Penggunaan  model inquiry  based  learning juga  memiliki  kekurangan.  Pertama,  mengandalkan suatu  kesiapan  berpikir,  sehingga  peserta  didik  yang mempunyai kemampuan berpikir tinggi bisa memonopoli  model  pembelajaran  ini.  Peserta  didik yang kemampuan berpikirnya lambat akan kebingungan  dalam  berpikir  secara  luas  membuat abstraksi,  menemukan  hubungan  antara  konsep- konsep  dalam  suatu  mata  pelajaran,  atau  menyusun apa  yang  telah  mereka  peroleh  secara  tertulis  atau lisan. Kedua, harapan-harapan dalam model pembelajaran  ini  dapat  terganggu  oleh  peserta  didik dan guru-guru yang telah terbiasa dengan pembelajaran  tradisional.  Ketiga,  untuk  menguji kebenaran hipotesis dibutuhkan sarana dan prasarana yang  mendukung  di  laboratorium.  Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  penerapan  model  IBL  dalam pembelajaran Fisika sesuai tuntutan Kurikulum 2013 ada abad ke-21.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Meta Analisis.  Meta  analisis  secara  sederhana  dapat diartikan  sebaga  analisis  atas  analisis.  Sebagai penelitian,  meta  analis  merupakan  kajian  atas sejumlah  hasil  penelitian  dalam  masalah  sejenis. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik dokumentasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua dokumen tertulis mengenai penelitian pendidikan mengenai penerapan model inquiry based learning dalam  pembelajaran  Fisika.  Dokumen tertulis  yang  dimaksud  meliputi  artikel  jurnal. Sampel  penelitian    diambil    menggunakan    teknik purposive  sampling .  Hal  ini  dikarenakan  data  atau informasi  yang    ingin    diperoleh    dari    sampel ditentukan  berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  tema penelitian  ini.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  data  kualitatif  untuk  data-data  hasil  kajian naratif terhadap penelitian-penelitian yang ditemui.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian meta analisis.  Meta  analisis  secara  sederhana  dapat diartikan  sebagai  analisis  atas  analisis.  Sebagai penelitian,  meta  analisis  merupakan  kajian  atas sejumlah  hasil  penelitian  dalam  masalah  yang sejenis.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah human  instrument .  Setelah  peneltian terfokus  dan  jelas,  maka  akan  dikembangkan instrumen  penelitian  sederhana,  yang  diharapkan dapat melengkapi  data dan  dapat  dijadikan pembanding  terhadap  data  yang  telah  ditemukan sebelumnya. Teknik pengumpula data pada penelitian  ini  adalah  teknik  dokumentasi.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  dokumen  tertulis
berupa artikel jurnal penelitian. Pengambilan sampel pada  penelitian  menggunakan  teknik purposive sampling .  Hal  ini  dilakukan  karena  data  atau informasi yang ingin diperoleh dari sampel penelitian ditentukan  berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  tema penelitian  yang  dilakukan.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  untuk  data- data hasil kajian naratif terhadap penelitian-penelitian yang ditemui.
Penelitian-penelitian  pendidikan  mengenai pengaruh  penerapan  model inquiry  based  learning dalam  pembelajaran  Fisika  didapatkan  sebanyak  10 penelitian  yang  diperoleh  dari  artikel  jurnal  hasil penelitian.  Secara  umum  artikel  jurnal  tersebut diperoleh  dengan  mengunduh  dari  internet.  Hasil penelitian  ditinjau  dari  materi  pembelajaran,  tujuan penelitian,  desain  dan  racangan  penelitian,  metode atau  teknik  penelitian,  analisis  data  dan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu. Berikut  ini  dijabarkan  satu-persatu  hasil  penelitian yang telah ditemukan.
1. Meta  Analisis  Berdasarkan  Materi  yang digunakan dalam Pembelajaran
Pemilihan  model  pembelajaran  harus  disesuai kan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada peserta  didik [3] .  Pemilihan  model  yang  cocok terhadap  materi  akan  memberikan  kesan  yang tersendiri oleh peserta didik. Hal ini akan berdampak terhadap ketercapaian di dalam proses pembelajaran. Dalam  hal  ini  guru  berperan  untuk  dapat  mengemas pembelajaran  agar  menjadi  lebih  menarik.    Dengan dasar  inilah,  pembelajaran  yang  dilaksanakan seharusnya  mempunyai  konteks  yang  relevan, berpusat  kepada  peserta  didik,  memberikan  makna dan  mempunyai  keterkaitan  dengan  kehidupan masyarakat [19] .  Untuk  itu  perlu  diketahui  materi- materi  yang  telah  diujikan  menggunakan  model inquiry  based  learning .  Materi-materi  yang  telah diujikan tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Materi  yang  Telah  Diujikan  dengan  Model
Inquiry Based Learning Jurnal Ke Materi yang Diuji Cobakan 1 Materi kelas X 2 Listrik Dinamis 3 Dinamika Fluida 4 Alat-alat Optik 5 Listrik Dinamis
6 Gerak Melingkar Beraturan
7 Fluida Statis
8 Materi kelas XI 9 Elastisitas da Hukum Hooke 10 Perpindahan Panas
Dari  data  pada  Tabel  1  dapat  dikemukakan bahwa  model inquiry  based  learning dapat diterapkan  guru  di  dalam  pembelajaran  Fisika. Penerapan  model inquiry  based  learning dapat dilaksanakan pada materi kelas X dan kelas XI. Dari ke 10 jurnal yang di analisis terlihat dua materi yang dominan  diajarkan  menggunakan  model inquiry
based  learning yaitu  materi  listrik  dinamis  dan fluida.
2. Meta Analisis Berdasarkan Tujuan Penelitian
Tujuan-tujuan  penelitian  penerapan  model inquiry  based  learning dalam  pembelajaran  Fisika berkisar  pada  peningkatan  pada  pemahaman  konsep, hasil  belajar,  serta  kemapuan  berpikir  peserta  didik. Berdasarkan  kajian  terhadap  10  atikel  jurnal  dapat dihasilkan data pada Tabel 2
Tabel 2. Tujuan Dalam Penelitian Penerapan Model Inquiry Based Learning dalam Pembelajaran Fisika Jurnal ke Tujuan Penelitian 1 Pemahaman Konsep dan Literasi Sains 2 Kemampuan Berpikir Logis 3 Hasil Belajar 4
Penguasaan Konsep Fisika
5
Kemampuan Berpikir Logis
6 Kreativitas dan Sikap Ilmiah 7
Keterampilan Berpikir Kritis
8 Aktivitas dan Hasil Belajar 9 Kemampuan Berpikir Kreatif 10 Mengurangi Miskonsepsi
Dari  analisis  ke-10  jurnal  dapat  dijelaskan bahwa  tujuan  penerapan  model inquiry  based learning dalam  pembelajaran  Fisika  tidak  hanya untuk  melihat  peningkatan  pada  aspek  pengetahuan saja.  Hal  ini  terlihat  pada  beberapa  jurnal  yang bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penerapan  model terhadap aspek sikap dan keterampilan peserta didik.

## 3. Meta  Analisis  Berdasarkan  Desain  dan Rancangan Penelitian
Penelitian-penelitian  dalam  penerapan  model inquiry based learning pada umumnya menggunakan desain  penelitian  eksperimen,  dan quasi-eksperimen. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan post-test  only  control  group  design,  post test  equivalent  contro,  pre-test and post-test control group design , p ost-test only control group design dan One  group  pretest    posttest    design. Berdasarkan kajian  10  artikel  jurnal  tentang  penerapan  model inquiry based learning , maka desain yang digunakan seperti terlihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel  3.  Desain  Penelitian  dalam  Penerapan  Model Inquiry Based Learning dalam Pembelajaran
Fisika Jurnal Ke Desain Penelitian Rancangan Penelitian 1 Eksperimen Post-test only control group design 2 Quasi- eksperimen Post  test equivalent control 3 Quasi- eksperimen Post  test  equivalent control 4 Eksperimen Pre-test and post-test control group design
Jurnal Ke Desain Penelitian Rancangan Penelitian 5 Quasi- eksperimen Post  test  equivalent control 6 Eksperimen Post-test only control group design 7 Eksperimen Pre-test  and  post-test group design 8 Eksperimen Post-test only control group design 9 Quasi- eksperimen Pre-test and post-test control  group  design 10 Eksperimen

## One group pretest posttest  design
Pada  Tabel  3  terlihat  untuk  ke-10  artikel jurnal dikategorikan dua jenis desain  penelitian yaitu eksperimen dan quasi eksperimen . Dari hasil analisis yang  telah  dilakukan  terdapat  6  artikel  jurnal menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  dan  4 artikel jurnal lainnya menggunakan desain penelitian quasi  eksperimen. Sedangkan  untuk  rancangan penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  4  rancangan penelitian.Pertama, post-test  only  control  group design sebanyak  3  artikel  jurnal.  Kedua, post    test equivalent  control sebanyak 3 artikel jurnal. Ketiga, pre-test and  post-test control group design sebanyak 3. Keempt, one group pretest  posttest  design artikel jurnal  menggunakan  rancangan  penelitian ini sebanyak 1 artikel jurnal.
4. Meta  Analisis  Berdasarkan  Metode/Teknik Penelitian
Metode/teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian-penelitan  penerapan model inquiry  based  learning dalam  pembelajaran Fisika menggunakan metode  tes,  observasi,  angket, dan    wawancara.  Berdasarkan  kajian  terhadap  10 arntikel jurnal penelitia maka metode/teknik pengumpulan  data    yang    digunakan    dapat    terlihat dalam  Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4.  Metode/Teknik  Penelitian  dalam  Penerapan Model Inquiry  Based  Learning dalam Pembelajaran Fisika Jurnal Ke Metode/teknik Pengumpulan Data 1 Tes pemahaman konsep dan tes literasi 2 Tes hasil belajar
3 Tes hasil belajar dan observasi tingkat aktivitas dalam pembelajaran Fisika
4 Tes penguasaan konsep
5 Tes hasil belajar
6 Tes, Observasi, dan angket
7 Observasi pelaksanaan pembelajaran, observasi keterampilan berpikir kritis, tes keterampilan berpikir kritis
8 Tes, observasi, dokumentasi dan wawancara
9 Tes hasil belajar
10 Tes, observasi, dokumentasi dan angket
Dari  data  pada  Tabel  4  dapat  dikemukakan bahwa  metode  atau  teknik  pengumpulan  data  yang terdapat  pada  10  artikel  jurnal  penelitian  pada dasarnya  menggunakan  tes.  Selain  teknik  pengum pulan  data  mengunakan  tes,  dilakukan  juga pengumpulan  data  menggunakan  observasi  serta dokumentasi.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa penilaian dalam pembelajaran Fisika dapat dilakukan secara autentik atau menyeluruh.

## 5. Meta Analisis Berdasarkan Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian penerapan  model inquiry  based  learning terdiri  dari beberapa  jenis  analisis  data  yang  dapat  dilihat  pada Tebl 5.
Tabel  5.  Analisis  Data  dalam  Penelitian  penerapan model inquiry  based  learning dalam Pembelajaran Fisika Jurnal Ke Analisis Data 1 Analisis MANOVA 2 Uji-t dua sampel independen
3 Analisis varians (Anova) 2 jalur
4 Uji  t polled varians
5 Uji-t dua sampel independen
6
Uji  ANAVA Tests of Between-Subjects Effects 7 Uji N-gain score (gain yang dinormalisasikan)
8 Independent-Sample  T-Test dengan bantuan SPSS 20
9 Uji  t satu pihak
10 Uji  t dua pihak
Tahapan pada penelitian setelah  mendapatkan data  dalah  melakukan  analisis  data.  Analisis  data penelitian  merupakan  suatu  cara  atau  upaya  untuk mengolah  data  yang  telah  diperoleh  menjadi  suatu informasi  yang  bermanfaat  untuk  solusi  permasa lahan  dalam  penelitian.  Berdasarkan  Tabel  5  terlihat bahwa  analis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian eksperimen maupun quasi eksperimen dapat menggunakan berbagai macam analisis data. Dari ke- 10  artikel  jurnal  penelitian  yang  telah  dianalisis pemakaian  jenis  analisis  data  disesuaikan  dengan capaian  hasil    penelitian  yang  dilakukan.  Hal  ini menjelaskan bahwa setiap penelitian dapat menggunakan jenis analisis data yang berbeda sesuai dengan hasil yang ingin dicapai oleh peneliti.

## 6. Meta Analisis Berdasarkan Hasil Penelitian
Model  pembelajaran  yang  digunakan  sangat mempengaruhi  terhadap  capaian  di  dalam  proses pembelajaran  Fisika.  Model  dijadikan  pedoman  oleh guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran. Penggunaan  model  di  dalam  proses  pembelajaran juga  akan  memberikan  kesan  tersendiri  kepada peserta  didik  Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan terhadap ke-10 artikel jurnal dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel  6.  Hasil  Penelitian  dalam  Penerapan  Model Inquiry  Based  Learning dalam  Pembe lajaran Fisika Jurnal Ke Hasil Penelitian 1 Nilai rata-rata pemahaman konsep dan literasi sains peserta didik menggunakan
model pembelajaran inquiri adalah X = 79,00, dan X = 80,28 lebih tinggi dibanding menggunakan model pembelajaran langsung 2 Pengaruh model inkuiri terhadap kemampuan berpikir logis adalah
34,81%.
3 Nilai rata-rata peserta didik
menggunakan model Inkuiri Terbimbing berbasis eksperimen riil dan laboratorium virtual adalah 7,28 dan menggunakan model pembelajaran
Direct Instruction adalah 57,41
4 Model pembelajaran  inkuri  berbantuan laboratorium  virtual berpengaruh terhadap  penguasaan  konsep  Fisika peserta didik
5 Kemampuan peserta didik dengan menggunakan  model inkuiri terbimbing lebih  tinggi dibandingkan dengan menggunakan  metode konvensional
6 Penggunaan model  pembelajaran inkuiri terbimbing dan  model  pembelajaran inkuiri bebas  termodifikasi berpengaruh terhadap nilai pengetahuan, dan tidak terdapat pengaruh terhadap nilai sikap dan nilai keterampilan peserta didik
7 Terdapat peningkatan berpikir kritis peserta didik menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan nilai klasikal (g) kelas eksperimen adalah 0,5 pada kategori sedang 8 1. Terjadi peningkatakan keaktifan peserta didik dengan rata-rata ketercapaian 85,80 dengan kriteria tergolong aktif
2. Model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan teknik probing- prompting berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  Fisika peserta didik  di  SMA
9 Penerapan model pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen pada materi elastisitas dan hukum Hooke dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan nilai N-gain 64,85%
10 Model  pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki pengaruh sedang terhadap
penurunan miskonsepsi peserta didik kelas X SMA 2 Ponorogo pada pokok bahasan perpindahan panas
Dari analis data pada Tabel 6 dapat dijelaskan bahwa penerapan model inquiry based learning dari ke-10  artikel  jurnal  penelitian  memberikan  pengaruh yang  berbeda-beda  dalam  proses  pembelajaran Fisika.  Secara  keseluruhan  penerapan  model inquiry based  learning memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi    pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  peserta  didik.    Hal  ini  dikarenakan, pada  setiap  langkah-langkah  model  pembelajaran penemuan  berisikan  penerpan  proses  ilmiah  yang dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  peserta  didik [20] . Secara  keseluruhan  didapatkan  gambaran  bahwa penerpan  model inquiry  based  learning dapat menjawab tantangan Kurikulum 2013 yang mengkehendaki  peserta  didik  memiliki  kompetensi yang  utuh.  Hasil-hasil  penelitian  ini  relevan  dengan hasil  penelitian  Suendarti  (2017)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  berupa  pembelajaran penemuan  memberikan  efek  yang  berarti  pada  hasil pembelajaran  dari  ilmu  pengetahuan  alam  peserta didik [21] .

## Pembahasan
Tuntutan kehidupan yang menghendaki setiap orang  harus  memiliki  kompetensi  yang  utuh  dapat diciptakan  melalui  dunia  pendidikan.  Pada  dasarnya dalam pendidikan selalu mengacu kepada Kurikulum yang  berlaku,  seperti  yang  dirasakaan  saat  sekarang ini  adalah  Kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  2013 peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  memiliki kompetensi  pada  aspek  pengatahuan  saja,  namun juga  pada  aspek  sikap  serta  keterampilan [17] .  Untuk mewujudkan  tuntutan  tersebut  maka  pelaksanaan pembelajaran  harus  diiringi  dengan  penggunaan model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  ketiga aspek tersebut.
Meta  analisis  terhadap  ke-10  artikel  jurnal penelitian  ditinjau  pada  materi,  tujuan  penelitian, desain  dan  rancangan  penelitian,  metode/teknik penelitian,  analisis  data  dan  hasil  penelitian. Berdasarkan hasil penelitian  dari ke-10 artikel jurnal penelitian  menggambarkan  bahwa  penerapan  model inquiry  based  learning dalam  pembelajaran  Fisika berpengaruh terhadap ketiga aspek yaitu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik. Hal  ini  tergambar  pada  hasil  penelitian  dari  ke-10 artikel jurnal penelitian. Secara jelas, dari hasil  meta analisis  ini  menegaskan  bahwa  model inquiry  based learning dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  dipertegas  oleh Wulandari (2016) yang menyatakan, bahwa pembelajaran  seharusnya  mempunyai  konteks  yang relevan,  berpusat  kepada  peserta  didik,  memberi makna kepada peserta didik [19] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa    penera pan model inquiry based learning dapat memberikan pengaruh  dalam  pembelajaran  Fisika.  Pengaruh
tersebut  antara  lain:  1)  meingkatkan  pemahaman konsep  Fisika  dan  literasi  sains  peserta  didik,  2) meningkatkan  kemampuan  berpikir  logispeserta didik, 3) meningkatkan hasil belajar peserta didik, 4) meningkatkan kreativitas peserta didik, 5) meningkat kan  sikap  ilmiah  peserta  didik,  6)  meningkatkan keterampilan  berikir  kritis  peserta  didik,  7)  mening katkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik, dan 8) dapat  mengurangi  miskonsepsi pada peserta didik di dalam pembealajaran Fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kementrian Pendidikan Nasional 2003. Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta. Sekretaris Negara Republik Indonesia.
[2] Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  69  Tahun 2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah . Jakarta: Kemendikbud.
[3] ___________. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
[4] Bayram,  Zeki;  Oskay,  Ozge  Ozyalcin;  Erdem, Emine;  Ozgur,  Sinem  Dincol;  Sen  Senol. (2013).  Effect  of  Inquiry  Based  Learning Method  on  student’s  motivation. Procedia- Social and Behavioral Science , 106, 988-996.
[5] Ma, Chizhu. (2011). An Inquiry-Based
Learning Approach on a Educational
Technology  Course . Proceeding of  2011 IEEE International Symposium on IT in Medicine and Education (ITME) , 422-424.
[6] Pedaste,  Margus;  Maeots,  Mario;  Siiman,  Leo A;  Jong,  Ton  de;  Riesesn,  Siswa  A.N;  Kamp, Ellen  T;  Manoli,  Constantinos  C;  Zacharia, Zacharias C; dan Tsourlidaki, Eleftheria (2015). Phases of Inquiry Based Learning: Definition an the Inquiry Cycle. Educational Reseach Review , 14, 47-61.
[7] Thaiposri,  Patamaporn  dan  Wannapiroon, Panita  (2015).  Enhancing  Students  Critical Thinking Skills Through Teaching and Learning by  Inquiry-Based  Learning  Activities  Using Social Network and Cloud Computing. Procedia-Social  and  Behavioral  Science ,  174, 2137-2144.
[8] Simsek,  Pinar  dan  Kabapinar,  Filiz  (2010).  The effect  of  Inquiry  based  learning  on  elementary student’s  conceptual  understanding  of  mater, scientific  procces  skills  and  science  attitudes. Procedia-Social  and  Behavioral  Science ,  2, 1190-1194.
[9] Suarez,  Angel;  Specht,  Marcus;  Prinsen,  Fleur; Kalz,  Marco;  dan  Ternier,  Stefaan.  (2018).  A Review  of  the  Types  Of  Mobile  Activities  in
Mobile  Inquiry-Based  Learning. Computers  & Education , 118, 38–55
[10] Ramnarain, Umesh  Dewnarain (2014). Teachers perceptions  of  inquiry-based  learning  in  urban, suburban,  township  and  rural  high  schools:  The context-specificity of science curriculum implementation  in  South  Africa. Teaching  and Teacher Education , 38, 65-75.
[11] Asrizal  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Peneuan Mengintegrasikan Laboratorium Virtual dan  Hots  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa SMA Kelas XI. Prosiding PDS UNP
[12] Riyanto, Aryulina, D. (2016). A  Problem  Based Learning  Model  in  Biology  Education  Courses to  develop  Inquiry  Teaching  Competency  of Preservice  Teachers. Cakrawala  Pendidikan , XXXV 1, 47-57.
[13] Mangal,  S.K.,  &  Mangal,  U.  (2009).    Essesntial of  Education  Technology.  New  Delhi: PHI Learning Private Limited
[14] Subramani,  N.  (2016). Effective  Teaching  and Learning . United states : Lulu Publication.
[15] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F. (2018). Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII Students .  IOP  Conf.  Series:  Materials  Science and Engineering 335 (2018) 012067, 1-8.
[16] Asrizal.  (2017)  Pengaruh  Buku  Ajar  Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kompetensi  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X SMAN 9 Padang. Pillar of Physics , 9, 73-80.
[17] Menteri    Pendidikan    dan    Kebudayaan.    2013. Permendikbud    No.    65    Tahun    2013    tentang Standar Proses. Jakarta.
[18] Joy,    A.    (2014).    Impact    of    Discovery-Based Learning    Method    on    Senior    Secondary School    Physics. IOSR  Journal  of  Research  &
Method in Education , 4 (3), 32-36.
[19] Wulandari,    S.P.,    Budiyono.,    &    Slamet,    I. (2016). The  Development  of  Learning  Module with  Discovery  Learning  Approach  in  Material of  Limit  Algebra  Functions.  International Conference  on  Mathematics,  Science,  and Education , M-165 sd M-170.
[20] Al  Rabadi, I.G.S., Al  Momami,  H.O.S.,  &  Al Rabadi,  K.I.S.  (2013).  The  Effect  of  Using Process Approach on Science  Achievement  and Scientific    Attitudes  among  Jordanian    Basic Stage  Students. Journal  of  Education  and Practice , 4 (20), 136-150.
[21] Suedarti,  M.  (2017).  The  Effect  of  Learning Discovery  Model  on  the  Learning  Outcomes  of Natural  Science  of  Junior  High  School  Students Indonesia. International  Journal  of  Environ mental  &  Science  Education ,  12  (10),  2213- 2216.