Pengaruh Model Learning Cycle Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas III SD Negeri Harja Mekar 03 Kec. Cikarang Utara
Ririn Nurcholidah Anisa Pascasarjana Pendidikan dasar, Universitas Negeri Jakarta rhin26@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui pengaruh penggunaan  model learning  cycle terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Harja  Mekar  03  Kec.  Cikarang. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  metode  penelitian quasi  experiment dan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design .  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik sampling  purposive .  Populasi  yang  digunakan  adalah  44  siswa  dengan jumlah  sampel  kelas  eksperimen  23  siswa  dan  kelas  kontrol  21  siswa.  Teknik  analisis  yang digunakan adalah uji-t dengan taraf signifikan 0,05.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar  82,17  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol sebesar 79,38. Hasil dari pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t yang diperoleh t hitung >  t tabel yaitu 17,51 > 1,68023artinya H o ditolak dan H 1 diterima. Kesimpulan yang diperoleh pada penelitian ini adalah  model learning  cycle memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  proses sains siswa pada mata pelajaran IPA kelas III.
Kata Kunci : Model Learning Cycle , Keterampilan Proses Sains

## Abstract
This research is intended to know the influence of the use of learning cycle model to science process skill of third grade students of SD Negeri Harja Mekar 03 Kec. Cikarang. This research uses  quantitative  approach,  with  quasi  experiment  research  method  and  research  design nonequivalent control group design. The sampling technique used purposive sampling technique. The population used was 44 students with the total sample class of 23 students and control class of 21 students. The analysis technique used is t-test with significant level of 0.05.
The  result  of  the  research  shows  that  the  mean  value  of  posttest  of  experimental  class  is 82,17 higher than the mean of posttest of control class is 79,38. The result of hypothesis testing by using t-test obtained thitung> ttable that is 17,51> 1,68023artinya Ho rejected and H1 accepted. The conclusions obtained in  this study is the learning  cycle model  has a significant influence on the science process skills of students on science subjects class III.
Keyword : Learning Cycle Model , Science Proses Skill

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  ( sains )  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  pokok dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar. Sains berasal dari kata science yaitu istilah yang mengacu pada masalah-masalah kealaman  ( nature ).  Secara  sederhana  sains  didefinisikan  sebagai  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam  yang  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu:  ilmu  pengetahuan  alam    sebagai produk, proses, dan sikap.
Carin dan Sund dalam Sulisyiyowati (2014: 24) menyebutkan bahwa unsur sains  terdiri  dari  tiga  macam,  yaitu  proses,  produk,  dan  sikap.  Dalam pembelajaran sain tersedia berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan  keterampilan  proses  sains  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  makhluk  hidup. Untuk  itu,  dalam  pembelajaran  IPA    terlihat  keterampilan  proses  sains  siswa dalam  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  keterampilan  kognitif ( minds on), keterampilan psikomotor ( hands on), dan keterampilan afektif ( hearts on).
Dahar  dalam  Trianto  (2010:  148)  mengemukakan  bahwa  keterampilan proses  yang  diajarkan  dalam  pendidikan  IPA  memberi  penekanan  pada keterampilan-keterampilan  berpikir  yang  dapat  berkembang  pada  anak-anak. Dengan  menggunakan  keterampilan  proses,  akan  terjadi  interaksi  antara konsep/prinsip/teori  yang  telah  ditemukan  dan  dikembangkan  dengan pengembangan  keterampilan  proses  itu  sendiri.  Melatih  keterampilan  proses merupakan salah satu upaya yang penting untuk memperoleh keberhasilan belajar siswa  yang  optimal.  Materi  pelajaran  akan  lebih  mudah  dipelajari,  dipahami, dihayati  dan  diingat  dalam  waktu  yang  relatif  lama  bila  siswa  sendiri  yang memperoleh  pengalaman  langsung  dari  peristiwa  belajar  tersebut  melalui pengamatan dan eksperimen.
Namun fakta di lapangan menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran IPA yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  dasar  masih  terlihat  monoton.  Kegiatan belajar yang dilakukan masih menggunakan metode konvensional seperti metode ceramah  dan  metode  penugasan,  hal  ini  membuat  siswa  merasa    bosan  dan
mengantuk  serta  lebih  memilih  berbicara  sendiri  dengan  temannya  daripada memperhatikan penjelasan dari guru. Akibatnya, siswa menjadi pasif dan kurang kreatif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas III di SDN Harja  Mekar  03  Kec.Cikarang  Utara  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  III  belum  melibatkan  siswa  dalam  melatih  keterampilan proses sains yang dimiliki. Sebagian besar waktu belajar siswa, dihabiskan untuk mendengarkan  penjelasan  guru,  menghafalkan  materi  dan  mencatat  materi. Suasana  kelas  yang  monoton,  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  kreatif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPA  masih  dilakukan  secara transfer  of  knowledge sehingga pembelajaran cenderung verbal dan berorientasi pada kemampuan kognitif siswa tanpa  mempertimbangkan  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan  tersebut. Pembelajaran  seperti  ini  menyebabkan  keterampilan  proses  sains  siswa  belum optimal.
Menanggapi  masalah  tersebut,  peneliti  mengharapkan  adanya  suatu inovasi dalam pembelajaran berupa model pembelajaran yang interaktif dan dapat membantu  siswa  dalam  penguasaan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Salah  satu inovasi  pembelajaran  tersebut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle .  Samatowa  (2011:72)  mengemukakan  Model Learning  Cycle pertama  kali  dikembangkan  pada  tahun  1970  dalam  SCIS  ( Science  Curriculum Improvement Study ), suatu program pengembangan pendidikan sains di Amerika Serikat. Dalam pelaksanaannya model Learning Cycle terdiri atas tiga fase, yaitu eksplorasi,  pengenalan  konsep,  dan  penerapan  konsep.  Siklus  di  sini  diartikan bahwa tahap – tahap tersebutu dapat berulang.
Dengan  model  ini  siswa  bisa  mengembangkan  ide  –  idenya  dan  tidak bosan dengan pembelajaran IPA. Dalam penerapan model Learning Cycle, siswa akan  ditugaskan  untuk  melakukan  kegiatan  pengamatan  secara  berkelompok dengan  menggunakan  alat  serta  bahan  yang  telah  diberikan.  Dengan  mengikuti instruksi  yang  telah  diberikan  dalam  lembar  kerja,  siswa  akan  membuat  laporan hasil pengamatan serta mempresentasikan hasil pengamatan kepada siswa lainnya.
Kegiatan  tersebut  akan  mampu  mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains  yang dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  Made  Wena  (2009  :  171-172)  Lorsbach mengemukakan  bahwa  terdapat  lima  tahap  dalam  model Learning  Cycle, yang terdiri atas : (1) Pembangkitan Minat ( engagement ), (2) Eksplorasi ( Exploration ),
(3)  Penjelasan  ( explanation ),  (4)  Elaborasi  ( elaboration/extention ),  (5)Evaluasi ( evaluation ).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  untuk  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Leaening  Cycle dapat mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  siswa.  Dengan  demikian  dilakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Learning  Cycle Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Mata Pelajaran IPA  Kelas III  SDN  Harja Mekar 03 Kec. Cikarang Utara”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Metode eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali  Sugiyono  (2013:72). Desain dalam penelitian eksperimen ini adalah Quasi Experimental Design (quasi eksperimen)  dengan  menggunakan nonequivalent (pretest  and  posttest)  Control- Group Design .
Lokasi penelitian dilaksanakan di SDN Harja Mekar 03 yang beralamat di Kp.  Rawa  Suren  Rt.10  Rw.5  Desa  Harja  Mekar  Kecamatan  Cikarang  Utara Kabupaten  Bekasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  di  SDN Harja Mekar 03 sejumlah 44 siswa dari 2 kelas yang dimiliki. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tehnik purposive  sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbang tertentu (Sugiyono, 2011:85).
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  terdiri  dari  satu  variabel bebas  ( Independent  Variabel )    dan  satu  variabel  terikat  ( Dependent  Variabel) .
Variabel bebas yang digunakan adalah model Learning Cycle dan variabel terikat yang digunakan adalah  keterampilan proses sains siswa.
Terdapat tiga tahapan  yang dilaksanakan dalam penelitian ini,  yaitu tahap awal  (persiapan),  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Untuk  mendapatkan  data peneliti menggunakan instrumen lembar observasi yang di isi oleh peneliti selama pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran  selesai.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  dianalisis  dengan  analisis  data  secara  deskriptif  dan  analisis inferensial  untuk  uji  hipotesis.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis data yang dilakukan dengan cara menyusun secara sistematis dalam bentuk angka- angka  atau  presentase  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh kesimpulan  umum.  Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  rumus  uji-t (polled  varians) ,  namun  sebelum pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas  dengan menggunakan rumus chi kuadrat dan untuk uji homogenitas menggunakan rumus uji F (Fisher) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  awal dan  data  akhir kelas  eksperimen  yang  telah dilaksanakan  maka  diketahui  nilai  rata–rata  data  awal  pada  kelas  eksperimen sebesar  56,78  dengan  persentase  40,9%  dan  nilai  rata-rata  data  akhir dari keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan menggunakan model Learning Cycle sebesar 82,17 dengan persentase 59,1%,. Ini menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  rata-rata  yang  telah diperoleh pada  kelas eksperimen.
Tabel 1 Nilai Rata-rata Data Awal dan Data Akhir Kelas Eksperimen
Materi Ajar Rata-rata Data Awal Persentase Rata-rata Data Akhir Persentase Perubahan Sifat Benda 56,78 40,9% 82,17 59,1%
Adapun  data  awal dan  data  akhir yang  diperoleh  di  kelas  kontrol  yang telah  dilaksanakan  maka  diketahui  nilai  rata-rata  data  awal pada  kelas  kontrol sebesar  58,40  dengan  persentase  42,3%  dan  nilai  rata-rata  data  akhir dari keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  model Learning Cycle sebesar 79,38 dengan pesentase 57,7%. Ini menunjukkan adanya
peningkatan  dari  rata-rata  yang  telah  diperoleh  pada    kelas  kontrol  tetapi  lebih kecil daripada nilai rata-rata data akhir kelas eksperimen.
Tabel 2 Nilai Rata-rata Data Awal dan Data Akhir Kelas Kontrol
Materi Ajar Rata-rata Data Awal Persentase Rata-rata Data Akhir Persentase Perubahan Sifat Benda 58,40 42,3% 79,38 57,7%
Dengan membandingkan x 2 hitung dengan x 2 tabel pada taraf signifikan 5% diperoleh hasil x 2 hitung ≤ x 2 tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Uji Chi-Kuadrat
Hasil perhitungan homogenitas pada data awal dan data akhir kedua kelas menunjukkan bahwa nilai F hitung ≤ F tabel dengan kata lain H o diterima, maka kedua data tersebut diperoleh menunjukkan bahwa varians homogen.
Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Data Data F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Kontrol Data Awal 22,45 11,39 1,97 2,10 Kedua Data Homogen Data Akhir 26,87 19,04 1,411 2,10 Kedua Data Homogen
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  telah  dilakukan diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  rumus polled  varian .  Sehingga diperoleh  data  nilai  rata-rata  yang  didapat  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol diketahui posttest yaitu  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  82,17  dan  nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 79,38. Dengan kriteria pengujian hipotesis, sebagai berikut :
1) Jika thitung< ttabel, maka Ho diterima dan H1 ditolak
2) Jika thitung ≥ ttabel, maka Ho ditolak dan H1 diterima
Kelas Data Awal Data Akhir X 2 hitung X 2 tabel Ket. X 2 hitung X 2 tabel Ket. Eksperimen 7,26891 9,488 Normal 8,89662 9,488 Normal Kontrol 4,82554 9,488 Normal 1,53813 9,488 Normal
Dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  diperoleh  ttabel  =  1,681,  kemudian dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  thitung  =  1,937, sehingga  dapat  dilihat  bahwa  thitung  ≥  ttabel  (1,937  ≥  1,681),  maka  Ho  ditolak dan  H1  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  antara  data  akhir  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol,  dimana  nilai  rata-rata  data  akhir kelas  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  data  akhir kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan proses sains siswa dengan menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle lebih  unggul  jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang tanpa menggunakan model Learning Cycle .
Tabel 5 Hasil Perhitungan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Nilai Rata- Rata Nilai thitung Nilai ttabel Keputusan Data awal kelas eksperimen 82,17 1,9375 1,68195 H1 Diterima Data akhir kelas kontrol 79,38 Sumber: Hasil Penelitian 2015
Dari hasil penelitian yang dilaksanakan pada kelas kontrol maka diperoleh hasil  rata-rata  nilai  data  awal sebesar  58,40  dan  nilai  data  akhir sebesar  79,38. Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  hasil  thitung    ≥ ttabel  yaitu  17,51  ≥  1,68023,  dengan  tingkat  signifikasi  (α)  <  0.05  maka  H 1 diterima,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  tersebut  terhadap keterampilan proses sains siswa. Perbedaan keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada perhitungan hipotesis data akhir  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  menggunakan  uji-t sehingga diperoleh hasil thitung  ≥  ttabel yaitu 1,9375 ≥ 1,68195, dengan tingkat signifikasi (α) < 0.05. Dari hasil pengujian tersebut maka menunjukkan bahwa H 0 ditolak  dan H 1 diterima,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan model Learning Cycle terhadap keterampilan proses sains siswa.
Perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada perhitungan hipotesis data akhir kedua kelas yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  menggunakan  uji-t  sehingga  diperoleh  hasil thitung    ≥    ttabel  yaitu  1,9375  ≥ 1,68195,  dengan  tingkat  signifikasi  (α)  <  0.05.
Dari hasil pengujian tersebut maka menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1
diterima,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  model  tersebut terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IIIA SD Negeri Harja Mekar 03.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil lembar observasi data awal dan data akhir untuk melihat keaadan  awal  dan  keadaan  akhir  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata pelajaran IPA yang telah diamati pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka didapatkan hasil bahwa pada kelas eksperimen terdapat selisih nilai rata-rata data awal dan data akhir sebesar 25,39%, sedangkan pada kelas kontrol mendapatkan selisih nilai rata-rata data awal dan data akhir sebesar 20.98%. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa terdapat selisih nilai rata-rata  yang lebih besar pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol , yang artinya ada pengaruh penggunaan model Learning Cycle terhadap keterampilan proses sains siswa.
Hasil  dari  penelitian  ini  tentu  saja  berkaitan  dengan  perlakuan  yang diberikan  pada  kedua  kelas  tersebut.  Pada  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model Learning  Cycle menunjukkan  proses  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  mempraktikkan  secara  langsung  setiap proses  dalam  dalam  kegiatan  pembelajran  sehingga  keterampilan  proses  sains yang  dimiliki  siswa  timbul  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini sesuai  dengan  pemaparan  Made  Wena  (2010  :  172)  bahwa  berdasarkan  tahapan model Learning  Cycle yang  telah  dipaparkan,  diharapkan  siswa  tidak  hanya mendengarkan  keterangan  guru  tetapi  dapat  berperan  aktif  untuk  menggali, menganalisis, mengevaluasi pemahamannya terhadap konsep yang dipelajari.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan  sebelumnya  oleh  Amirul  Choiri,  Agus  Suyudi  dan  Mudjihartono (2014)  bahwa  melalui  analisis  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  pembelajaran yang ada pada siswa yang diajar dengan model pembelajaran 5E-Learning Cycle dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model  konvensional.  Nilai  rerata  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  eksperimen  adalah  21,48  sementara  untuk  kelas  kontrol adalah 18,63 dengan skor maksimal 28.
Berdasarkan hasil ini maka hipotesis peneliti terbukti Model pembelajaran 5E-Learning Cycle memberikan perbedaan  yang  signifikan terhadap peningkatan keterampilan proses. Untuk itu, dengan menggunakan model Learning Cycle akan membuat  siswa  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  baik  dalam  proses pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains  siswa  yang  ditunjukkan  berupa melaksanakan  kegiatan  obeservasi  seperti  menggunakan  alat  indra  yang  mereka miliki.  Selain itu  siswa mampu  mengajukan  pertanyaan  baik  mengenai  apa  yang telah  dijelaskan  guru  atau  pun  temannya.  Siswa  juga  dapat  mengkomunikasikan hasil  kegiatan  observasinya  dihadapan teman  kelas  lainnya.  Keterampilan  proses sains siswa ditunjukkan dengan keikutsertaan siswa dalam melaksanakan kegiatan observasi  di  dalam  kelas,  pengajuan  pertanyaan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  siswa  mencatat  setiap  kegiatan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan, menjelaskan kembali apa yang telah disampaikan guru atau temanyna, serta siswa mampu mengkomunikasikan hasil pengamatan yang sudah dilakukan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  mencakup  pengaruh  penggunaan  model Learning Cycle terhadap keterampilan proses sains siswa pada mata pelajaran IPA di  SDN  Harja  Mekar  03,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model Learning  Cycle lebih  berpengaruh  positif  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  III  SDN  Harja Mekar 03. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata keterampilan proses sains siswa pada mata  pelajaran  IPA  yang  diberikan  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle diperoleh nilai data awal sebesar 56.78 dan nilai data akhir sebesar 82.17 dengan katalain  terdapat  peningkatan  sebesar  25,39%.  Sedangkan  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  tidak menggunakan model Learning Cycle diperoleh nilai data awal sebesar 58.40 dan nilai  data  akhir sebesar  79.38.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle lebih  besar
dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  tidak  menggunakan model Learning Cycle .
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  peneliti  memberikan  beberapa  saran yang sekiranya dapat dilaksanakan  sekolah, guru dan siswa dalam meningkatkan keterampilan  peroses  sains  siswa  dalam pembelajaran  khususnya,dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  umumnya,  sebagai  berikut:  (1)  Sekolah hendaknya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  khususnya  alat kelengkapan  penelitian  bagi  siswa  agar  dapat  membantu  siswa  dalam  dalam proses pembelajaran. (2) Guru diharapkan senantiasa berusaha menemukan model mengajar yang tepat untuk setiap mata pelajaran yang diberikan kepada siswa. (3) Siswa  hendaknya  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  menggunakan  model Learning  Cycle dengan  semestinya  sehingga keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  siswa  dapat  lebih  berkembang  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Choiri,  Amirul,  Agus  Suyudi  dan  Mudjihartono.  2014.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran 5E-Learning Cycles Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMA”.  Malang:  Universitas  Negeri  Malang.
( http://fisika.um.ac.id/download/doc_download/419artikelskripsiamirulchoir i-agussuyudi-mudjihartono.html ) diakses pada 6 Desember 2017. Rustaman,  Nuryani  dkk.  2010. Materi  Pembelajaran  IPA  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: AR – RUZZ.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyu  Arif  Murtandho.  2014.  “Pengaruh  Pembelajaran Learning  Cycle Pada Materi  Sistem  Periodik  Unsur  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil BelajarSiswa”.(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/4 543/4626) Diunduh pada 6 Desember 2017.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Widi,  Asih  Wisudawati  dan  Eka  Sulistiyowati.  2014. Metodologi  Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.