Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 208-216 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho
Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Cirebon 1,2
Sekolah Dasar Negeri Cijoho Kuningan 3
Email: liayulistiani6@gmail.com 1 , aimanfaiz@umc.ac.id 2 , rohadioding400@gmail.com 3
Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel: Diterima: 30-07-2023 Direvisi: 07-08-2023 Dipublikasikan: 01-09-2023 Metode  pengajaran  yang  tradisional  yang  didominasi  oleh  ceramah  dan  penjelasan guru sering kali tidak mampu membangkitkan minat dan motivasi peserta didik . Selain itu peserta didik  kurang terlibat dalam kegiatan percobaan dan pembelajaran kurang dikaitkan dengan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehingga kurang optimalnya hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menginvestigasi  penggunaan  pendekatan  PBL  dalam  meningkatkan  kemampuan pengetahuan  IPA  pada  materi  siklus  air  hujan  di  kelas  V.  Dengan  menerapkan pendekatan Problem Base Learning , diharapkan peserta didik dapat lebih aktif, terlibat dalam proses pembelajaran, serta memiliki pemahaman yang lebih baik tentang siklus air  hujan.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  tahapan  setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.Analisis data  yang  digunakan  dengan  analisis  data  kuantitatif  untuk  menganalis  data berdasarkan hasil belajar  peserta didik  selama mengikuti pembelajaran.  Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Problem Base Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Data  peningkatan  kemampuan  tersebut diperoleh  berdasarkan  atas  persentase  nilai  hasil  evaluasi.  Pada  siklus  I,  diketahui bahwa belum tercapainya hasil belajar peserta didik dengan 16 dari 25 peserta didik yang  memperoleh  nilai  <75  atau  dapat  dipersentasekan  sebesar  64%,  serta  peserta didik dengan perolehan nilai ≥75 sebanyak 9 peserta didik atau dapat dipersentasikan sebesar 36%. Pada siklus II, diketahui bahwa diperoleh nilai ketuntasan hasil belajar sudah tercapai, dengan seluruh peserta didik berjumlah 25 orang mendapat nilai ≥75 atau dapat dipresentasikan sebesar 100%.

## Abstract
Kata Kunci: Model  Pembelajaran;  PBL; Siklus Air.
Keywords:
Learning Model; PBL; Water Cycle. The  traditional  teaching  method,  which  is  dominated  by  lectures  and  teacher explanations,  often  fails  to  generate  students'  interest  and  motivation.  Additionally, students are less involved in  experimental activities, and the learning  process is not connected  to  real-life  phenomena,  resulting  in  suboptimal  learning  outcomes.  This research aims to investigate the use of the problem-based learning (PBL) approach to enhance students' scientific knowledge, specifically focusing on the water cycle topic in fifth-grade classrooms. By implementing the problem-based learning approach, it is expected that students will become more active and engaged in the learning process and develop a better understanding of the water cycle. The research will be conducted in  two  cycles,  each  consisting  of  planning,  action  implementation,  observation,  and reflection stages. Quantitative data analysis will be used to analyze the data based on students' learning outcomes throughout the learning process. Based on the results of the  classroom  action  research,  it  was  found  that  implementing  the  problem-based learning model can improve learning outcomes. The improvement in students' abilities was determined based on the percentage of evaluation scores. In the first cycle, it was observed  that  the  learning  outcomes  were  not  achieved,  with  16  out  of  25  students scoring below 75%, representing 64%. Meanwhile, nine students achieved a score of 75%  or  above,  accounting  for  36%.  In  the  second  cycle,  it  was  found  that  all  25 students  achieved  satisfactory  learning  outcomes,  with  a  score  of  75%  or  above, representing 100%
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 208-216 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Pengutipan APA:
Yulistiani, Lia., Faiz, Aiman., & Rohadi. (2023). Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho. Jurnal Lensa Pendas, 8 (2). doi:https://doi.org/10.33222/jlp.v8i2.3190
©  2023 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Universitas Muhammadiyah Cirebon Email : liayulistiani6@gmail.com ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 208-216 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 ., Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting dalam  pembangunan  suatu  negara.  Salah  satu tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan  kemampuan  pengetahuan peserta  didik  dalam  berbagai  bidang,  sebagai mana dalam pembukaan UUD  1945  Pasal  31 Ayat  1  yang  berbunyi  “Setiap  warga  negara berhak  mendapat  pendidikan”.  Berdasarkan apa  yang  tertulis  dalam  UU  Nomor  20  Tahun 2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab    I   Pasal   1    Ayat    1    bahwa    pendidikan adalah    cara    yang    dapat    dilakukan    untuk mengembangkan    kemampuan    manusia seoptimal    mungkin    melalui    pengembangan potensi    sehingga    menjadi    pribadi    yang berkualitas (Yuniarsih, 2021).
IPA  merupakan  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  alam  yang  diperoleh melalui  kegiatan  manusia  yang  melibatkan proses  ilmiah,  seperti  pengamatan  dan percobaan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pernyataan  Susanto  (2013)  bahwa  IPA merupakan  usaha  manusia  untuk  memahami alam melalui suatu kegiatan pengamatan yang menggunakan prosedur ilmiah dan menghasilkan  suatu  kesimpulan.  Berdasarkan hal  tersebut,  pembelajaran  IPA  mengarahkan peserta  didik  terlibat  aktif  dengan  melakukan suatu  pengamatan  atau  percobaan,  bukan sekedar mendengarkan penjelasan guru. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Thobroni  (2015)  yang  menjelaskan  bahwa peserta  didik  dianggap  sebagai  subjek  belajar yang  aktif  apabila  dapat  membangun  sendiri pengetahuannya  melalui  suatu  kegiatan  atau pengalaman langsung.
Salah  satu  materi  yang  diajarkan  dalam pembelajaran  IPA  adalah  siklus  air  hujan. Materi  ini  penting  karena  menggambarkan pergerakan air melalui siklus yang melibatkan
penguapan, kondensasi, presipitasi, dan infiltrasi. Pemahaman yang baik tentang siklus air  hujan  menjadi  dasar  yang  penting  dalam memahami  bagaimana  air  berperan  dalam ekosistem,  keberlanjutan  lingkungan,  dan perubahan iklim.
Namun, dalam pembelajaran IPA, terdapat  tantangan  dalam  mengembangkan kemampuan pengetahuan peserta didik. Metode  pengajaran  yang  tradisional,  yang didominasi oleh ceramah dan penjelasan guru, sering kali tidak mampu membangkitkan minat dan motivasi peserta didik serta mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam tentang materi IPA. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pengetahuan IPA peserta didik.
Guru belum optimal menggunakan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Guru  sudah  mengguakan  model  inovatif yaitu pembelajaran  langsung  ( directive  learning ) tetapi belum optimal. Di SDN Cijoho model ini memiliki  kelemahan  yaitu  pusat  pembelajaran terdapat pada guru yang membuat peserta didik bosan dan kurang aktif sehingga pembelajaran menjadi  terhambat.  Permasalahan  lainnya, peserta  didik  kurang  terlibat  dalam  kegiatan percobaan  dan  pembelajaran  kurang  dikaitkan dengan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehingga kurang optimalnya hasil belajar yang diperoleh  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan guru  lebih  memberikan  IPA  sebagai  produk saja,  padahal  dalam  pembelajaran  IPA  harus melibatkan  empat  aspek  yaitu  IPA  sebagai produk, proses, sikap dan teknologi. Terbatasnya fasilitas sekolah yang mendukung proses  pembelajaran  juga  mengakibatkan motivasi  belajar  peserta  didik  rendah  dan berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik yang  kurang  optimal.  Ketika  pembelajaran menggunakan  alat  peraga  dan  pembelajaran
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 208-216 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 ., Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho
dikaitkan  dengan  fenomena  di  kehidupan peserta  didik  lebih  aktif  dari  pembelajaran biasanya.
Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan adanya perbaiakan sistem pendidikan  di  lapangan.  Salah  satu  upayanya dengan  menerapkan  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  membangun  peserta  didik untuk  berpikir  kritis  dimana  peserta  didik mengkonstruksikan  pemahamannya  sendiri. Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah model Problem Based Learning (PBL). Menurut  Guntara  (Retnowati,  2015) Problem Based  Learning merupakan  sebuah  model pembelajaran dimana peserta didik mengkontrusksikan pengetahuan yang dimiliki dalam  memecahkan  masalah  sehingga  akan terbentuknya pengetahuan yang bermakna bagi peserta didik. Model Problem Based Learning melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah melalui pengetahuan yang dimiliki dan menyebabkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik meningkat sehingga model PBL menjadi sarana bagi  peserta  didik  untuk  meningkatakan  cara berpikir kritis dan meningkatkan keterampilan berpikir yang lebih tinggi.
Penelitian oleh Yuniarsih (2021) dengan judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Siklus  Air  Menggunakan  Model Problem Based  Learning dengan  Media  Diorama”. Penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media  Diorama  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  materi  Siklus  Air  peserta didik.  Data  peningkatan  kemampuan  tersebut diperoleh  berdasarkan  atas  prosentase  nilai hasil evaluasi. 27 peserta didik yang mengikuti tes,  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  hanya  4 peserta didik dan 27 peserta didik tidak tuntas belajar  dengan  persentase  ketuntasan  belajar 12%  dengan  rata-rata  nilai  55.  Mengalami peningkatan  pada  hasil  tes  siklus  I  ketuntasan mencapai  74%  dengan  rata-rata  nilai  77  dan
pada siklus ke II mencapai 100% dengan rata- rata nilai 97.
Penelitian oleh Ramadhani (2021) dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA tentang Siklus  Air  melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning ”. Menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah pembelajaran IPA tentang siklus air melalui model Problem Based  Learning pada  peserta  didik  kelas  V SDN  Dukuhan  Kerten  Surakarta  tahun  ajaran 2020/2021 mengalami peningkatan. Hal tersebut  terbukti  dengan  adanya  peningkatan persentase ketuntasan dari pratindakan sampai dengan  siklus  kedua.  Persentase  ketuntasan klasikal pratindakan sebesar 26,92% meningkat pada  siklus  I  menjadi  57,69%  dan  meningkat kembali  hingga  84,62%  pada  siklus  II. Implikasi  praktis  dari  hasil  penelitian  ini  bagi kegiatan pembelajaran IPA yakni meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siklus  air  melalui  model Problem Based  Learning .  Sementara  itu,  implikasi teoritis pada penelitian ini yaitu sebagai bahan referensi  bagi  penelitian  sejenis  yang  akan datang dan bisa menambah wawasan keilmuan.
Penelitian  terdahulu  yang  mendukung penelitian  ini  yang  dilakukan  oleh  Hartanti (2023) dengan judul “Pengaruh Model Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  V  MIN  25 Aceh  Besar  pada  materi  siklus  air”, menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan  dari  penerapan  model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik MIN 25 Aceh Besar. Hal tersebut didasarkan dari perolehan uji independent  sample  t  test  dengan  perolehan nilai  signifikan  (2-tailed)  0.040  <  0.05,  dan Thitung (9,500), sehingga Ha diterima dan H0 ditolak.  Dan  juga  terdapat  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebelum  dan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 208-216 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 ., Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho
sesudah diberi perlakuan yang dibuktikan dari hasil uji paired sample t test, kedua kelas sama- sama  memperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed) 0.000  <  0.05,  sehingga  Ha  diterima  dan  H0 ditolak.
Dengan  demikian,  maka  penulis  akan mengkaji  tentang  “  Peningkatan  Kemampuan Pengetahuan IPA pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan  Model  PBL  dikelas  V  SDN Cijoho”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menginvestigasi  penggunaan  pendekatan  PBL dalam meningkatkan kemampuan pengetahuan IPA  pada  materi  siklus  air  hujan  di  kelas  V. Dengan menerapkan pendekatan PBL, diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih  aktif, terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  serta memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang siklus air hujan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  siklus  air  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 3 siklus dengan  tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  dan  refleksi  (Kunandar,  2012). Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis  dan  M.C  Taggart  yang  terdiri  atas empat  komponen.  Berdasarkan  hasil  analisis siklus I dan II terhadap pemahaman konsep IPA materi siklus air. Maka peneliti menyimpulkan apakah  hipotesis  tindakan  tercapai  atau  tidak jika penggunaan model pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA materi siklus air peserta didik kelas V SDN  Cijoho.
Analisis  data  yang  digunakan  dengan analisis data kuantitatif untuk menganalis data berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  selama mengikuti pembelajaran. Analisis data
penelitian untuk diberikan tindak lanjut berupa observasi  kepada  peserta  didik  serta  dengan analisis deskriptif untuk memaparkan data yang dihasilkan  dari  penelitian  yang  dideskripsikan sesuai  dengan  data  yang  telah  terkumpul. Suyadi  (2010)  menyebutkan  bahwa  teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang paling  utama  dalam  penelitian,  karena  tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh data. Data  yang  sudah  terkumpul  akan  diuji  untuk diverifikasi  menggunakan  diskusi  teman sejawat maupun antar anggota.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi.  Penyimpulan data  hasil  observasi  guru  dan  peserta  didik dilakukan  dengan  melihat  lembar  hasil observasi yang telah diisi oleh observer selama pembelajaran  berlangsung  dan  komentar perbaikan  dari  observer,  dokumentasi  berupa foto-foto  dan  video  pembelajaran  per  siklus yang  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  di kelas V SDN  Cijoho, tes berupa tes tertulis dan bersifat  pilihan  ganda  yang  mengacu  pada indikator pemahaman konsep.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini dirasa sangat cocok digunakan, karena penelitian ini difokuskan pada permasalahan pembelajaran yang timbul dalam kelas,  guna  untuk  memperbaiki  pembelajaran dan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar yang  lebih  efektif.  PTK  dipilih  karena mempunyai  beberapa  keistimewaan  yaitu mudah dilakukan oleh guru, tidak mengganggu jam kerja guru, selain itu sambil mengajar bisa sekaligus  melakukan  penelitian  serta  tidak memerlukan  perbandingan.  Pada  Penelitian Tindakan Kelas ini, secara garis besar terdapat 4  tahapan  yang  sudah  lazim  digunakan,  yaitu
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 208-216 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 ., Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho
tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Maka  dari  itu  sub  bab  ini menyajikan  paparan  data  yang  mendukung pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Data  hasil  penelitian yang  akan  dipaparkan  adalah  hasil  penelitian tentang  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  siklus  air  hujan menggunakan  model Problem  Base  Learning (PBL).
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di kelas V SDN Cijoho pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berikut  merupakan  deskripsi  hasil belajar peserta didik pada setiap siklusnya.
Pada siklus I, peneliti menerapkan model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dapat diketahui  melalui  model Problem  Based Learning (PBL)  di  siklus  I  mendapatkan hasil yang  kurang  maksimal.  Hal  tersebut  terlihat dari  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik, sehingga  adanya  beberapa  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  yang  belum mencapai  KKM,  maka  pembelajaran  dapat dikatakan  masih  belum  tuntas.  Hasil  belajar yang diperoleh peserta didik pada siklus I dapat dilihat  pada  tabel  1,  yaitu  sebagai  berikut. Sebagai contoh,  dapat dilihat Tabel 1.
Tabel 1. Data hasil belajar peserta didik
siklus I No. Nama Hasil Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas 1. Adinda 80 √ 2. Alex 42 √ 3. Alfien 50 √ 4. Alif 55 √ 5. Alika 60 √ 6. Ataya 50 √ 7. Aura 79 √ 8. Desta 53 √ 9. Elda 81 √ 10.  Felda 42 √ 11.  Haura 40 √
12.  Hesti 80 √ 13.  Jihan 50 √ 14.  Mohamad 76 √ 15.  Muhamm ad 79 √ 16.  Nafis 78 √ 17.  Naura 50 √ 18.  Naylla 50 √ 19.  Radit 60 √ 20.  Randy 60 √ 21.  Rania 40 √ 22.  Rifki 77 √ 23.  Rizky 79 √ 24.  Riztria 50 √ 25.  Yayang 50 √ Jumlah 1511 Rata-rata 60,44 Presentase 36% 64 %
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  tercantum  pada  tabel  1,  menunjukan bahwa hasil belajar peserta didik menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam,  yakni  terhadap  9 peserta  didik  atau  sekitar  36%  yang  masuk dalam  kategori  tuntas  dan  sudah  memenuhi nilai di atas KKM. Sementara 16 peserta didik atau  sekitar    64%  dapat  dikategorikan  belum tuntas  karena  memperoleh  nilai  di  bawah KKM.  Hasil  tersebut  dapat  diperkuat  dengan adanya  tampilan  diagram,  serta  menunjukan nilai  dari  rata-rata  yang  didapat  oleh  peserta didik pada siklus I yaitu 60, 44.
Gambar 1. Persentase Hasil Belajar Siklus I
36% 64% Siklus I Tuntas Belum Tuntas
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 208-216 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 ., Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho
Pada siklus II peneliti  menerapkan model Problem  Base  Learning (PBL)  yang  dapat diketahui  melalui  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL)  di  siklus  II  mendapat hasil  yang  memuaskan.  Hal  tersebut  terlihat dari perolehan hasil belajar peserta didik yang sudah  mencapai  KKM,  maka  pembelajaran dilihat pada tabel 2, sebagai berikut.
Tabel 2. Data hasil belajar peserta didik
siklus II No. Nama Hasil Ketuntasan Tunt as Belum Tuntas 1. Adinda 90 √ - 2. Alex 85 √ - 3. Alfien 80 √ - 4. Alif 79 √ - 5. Alika 80 √ - 6. Ataya 90 √ - 7. Aura 90 √ - 8. Desta 80 √ - 9. Elda 100 √ - 10.  Felda 80 √ - 11.  Haura 80 √ - 12.  Hesti 95 √ - 13.  Jihan 95 √ - 14.  Mohamad 85 √ - 15.  Muhammad 85 √ - 16.  Nafis 80 √ - 17.  Naura 85 √ - 18.  Naylla 80 √ - 19.  Radit 90 √ - 20.  Randy 85 √ - 21.  Rania 80 √ - 22.  Rifki 85 √ - 23.  Rizky 100 √ - 24.  Riztria 80 √ - 25.  Yayang 80 √ - Jumlah 2139 Rata-rata 85,56 Presentase 100% 0%
Gambar 2. Persentase Hasil Belajar Siklus II Peningkatan hasil belajar yang diperoleh peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) yang  diimplementasikan  pada mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  diketahui  sudah cukup  efektif  dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan lebih  optimal  untuk  meningkatkan  hasil belajar.
Data yang ada menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  setelah menggunakan model Problem Based Learning (PBL), sehingga penelitian hanya dilaksanakan sampai  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  hasil belajar peserta didik setiap siklus dapat dilihat pada tabel 3, yakni sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
No Nilai Siklus I II Jumlah Peserta Didik % Jumlah Peserta Didik % 1 ≥ 75 9 36% 25 100% 2 < 75 16 64% - - Jumlah 25 100% 25 100% Ketuntasan Tidak tuntas Tuntas

## Siklus II
Tuntas Belum Tuntas
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 208-216 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 ., Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho
Berdasarkan Tabel 3 tersebut, diketahui bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I,  diketahui bahwa belum tercapainya hasil belajar peserta didik  dengan  16  dari  25  peserta  didik  yang memperoleh nilai <75 atau dapat dipersentasikan  sebesar  64%,  serta  peserta didik dengan perolehan nilai ≥75 sebanyak 9 peserta  didik  atau  dapat  dipersentasikan sebesar 36%. Pada siklus II, diketahui bahwa diperoleh nilai ketuntasan hasil belajar sudah tercapai,  dengan  seluruh  peserta  didik berjumlah  25  orang  mendapat  nilai  ≥75 atau dapat dipresentasikan sebesar 100%.
Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Base  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sekaligus  menunjukkan  bahwa  peserta  didik merasa senang melaksanakan model pembelajaran Problem Base  Learning (PBL). Model  pembelajaran Problem  Base  Learning (PBL) menunjukan peserta didik bisa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Base  Learning (PBL)  pada  Kelas  V Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  dapat  disimpulkan,  bahwa  penerapan model Problem  Base  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  materi  Siklus  Air.  Data  peningkatan kemampuan  tersebut  diperoleh  berdasarkan atas persentase nilai hasil evaluasi. Pada siklus I,  diketahui  bahwa  belum  tercapainya  hasil belajar peserta didik dengan 16 dari 25 peserta didik  yang  memperoleh  nilai  <75  atau  dapat dipersentasekan  sebesar  64%,  serta  peserta
didik  dengan  perolehan  nilai  ≥75  sebanyak  9 peserta didik atau dapat dipersentasikan sebesar 36%. Pada siklus II, diketahui bahwa diperoleh nilai  ketuntasan  hasil  belajar  sudah  tercapai, dengan  seluruh  peserta  didik  berjumlah  25 orang  mendapat  nilai  ≥75  atau  dapat dipresentasikan sebesar 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Taufik.  2009.  Inovasi  Pendidikan Melalui Problem Base Learning . Jakarta: Prenada Media.
Dewi,  Ardina  Chandra.  2019.  Keefektifan Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas V SD  Megeri  Mujur  Kecamatan  Kroya Kabupaten  Cilacap.  Skripsi.  Semarang: Jurusan  pendidian  guru  sekolah  dasar unnes semarang.
Hartanti, Erna. 2023. Pengaruh Model Problem
Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas V MIN 25 Aceh Besar pada materi siklus air. Skripsi. Banda Aceh : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri  Ar-Raniry Darussalam Haryanti,  Y.D.  2017.  Model  Problem  Based
Learning Membangun Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Sekolah Dasar.  Jurnal  Cakrawala  Pendas,  3(2): 57-62.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembang
Profesi  Guru.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Purwandi, Oktoviaus.E. 2017. Pengaruh Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar  Pada  Sub  Materi  Pencemaran  Air  di SMP. Artikel Penelitian.
Pontianak:  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FKIP Untan Pontianak.
Rahayu,  S.,  dkk.  2017.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Peserta didik: Studi  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V Pada  SDN  Gugus  II  Raflesia  Talang
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 208-216 Lia Yulistiani 1 , Aiman Faiz 2 , Rohadi 3 ., Peningkatan Kemampuan Pengetahuan IPA Pada Materi Siklus Air Hujan Menggunakan Model PBL Dikelas V SDN Cijoho
Empat  Kabupaten  Bengkulu  Tengah. Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan,
1(2): 98-110.
Ramadhani,  Hanitia  Putri.  2021.  Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran  IPA  tentang  Siklus  Air melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning. Jurnal Ilmiah Kependidikan,9(1):149-150.
Sumantri,  Mohamad  Syarif.  2015.  Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  di Tingkat  Pendidikan  Dasar.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyadi.  2010.  Panduan  Penelitian  Tindakan
Kelas. Yogyakarta: Diva Press.
Yuniarsih,  Rizky.  2021.  Peningkatan  Hasil
Belajar IPA Materi Siklus Air Menggunakan  Model  Problem  Based Learning dengan Media Diorama. Jurnal
Ilmiah Kependidikan, 9(1): 380-383.