Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
Jenis Artikel: originial research
Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Kemampuan Analisis Siswa pada Materi Momentum dan Impuls dengan Berbantuan Software Tracker di SMA PGRI

## Sialingan
Indri Rahayuningsih 1 , Patricia Lubis 1 , Sulistiawati Sulistiawati 1
1 Universitas PGRI Palembang, Program Studi Pendidikan Fisika
Corresponding e-mail : mbakindri6@gmail.com
KATA  KUNCI: Discovery
Learning ,  kemampuan analisis, Software Tracker
Diserahkan: 17 Desember 2022 Diterima: 31 Desember 2022 Diterbitkan: 31 Januari 2023 Terbitan daring: 31 Januari 2023

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh dari model pembelajaran Discovery Learning terhadap  kemampuan  analisis  siswa pada materi momentum dan impuls dengan berbantuan Software Tracker di  SMA PGRI Sialingan. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain Pre-Experimental Designs dan jenis desain yaitu one-group pretest-posttest  design. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes berupa soal essay dan non-tes berupa angket/kuesioner dan observasi. Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  adanya  peningkatan  pada kemampuan analisis peserta didik pada materi momentum dan impuls serta  menunjukkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap  kemampuan analisis siswa  pada materi momentum dan impuls dengan berbantuan Software Tracker di SMA PGRI Sialingan. Hal ini dapat dibuktikan melalui hasil analisis data tes dan non-tes yang disajikan dalam bentuk tabel dan grafik serta hasil perhitungan analisis data uji hipotesis yang diperoleh nilai t h itung 9,709 lebih besar dari nilai t tab el 2,120  dengan  nilai  signifikan  <0,001.
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  fisika  di  SMA  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High  Order  Thingking  Skills (HOTS)  agar  dapat  memahami  konsep-konsep  fisika  serta  dapat  menemukan  solusi  suatu  permasalahan  pada soal  fisika.  Salah  satu  ranah  kognitif  taksonomi  bloom  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terdapa t  pada level  C4  (analisis)  (Ariyana,  dkk.,  2018).  Sebelum  masuk  dalam  ranah  kognitif  berpikir  tingkat  tinggi  pad a  level C4  (analisis),  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  dasar  berpikir  tingkat  rendah  pada  level  C2 (pemahaman)  dan  C3  (penerapan)  dengan  baik  agar  dapat  mengembangka n  kemampu an  analisis  peserta  didik. Oleh  karena itu, suatu  pembelajaran  harus  menerapkan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  keadaa n kelas dan  juga  kemampu an  berpikir  peserta  didik  (Ngalimun,  2017).  Sehingga  pembelajaran  tersebut  akan berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  analisis  peserta  didik.
Berdasarkan  data  evaluasi  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nabilah,dkk.,  2020)  menunjukkan  bahwa kemampuan kognitif peserta didik  di SMA  Kristen Immanuel  Pontianak pada  tingkat C4 (analisis) tergolong rendah  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  persentase  53%,  hal  ini  disebabkan  karena  C4  (analisis) adalah keterempilan berpikir tingkat tinggi, selain itu terlihat  dari hasil pengujian  menggunakan soal peserta didik mengalami  beberapa  kesulitan  yaitu  kesalahan  dalam  mengartikan  soal,  kesalahan  pada  konsep,  kes alahan perhitungan serta kesalahan strategi. Sehingga perlu adanya perlakuan baru dengan menerapkan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan analisis peserta didik di SMA Kristen Immanuel  Pontianak. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setiyani,  dkk.,  2020)  y ang  menyatakan  bahwa  kemampuan analisis peserta didik rendah, hal ini dapat  dilihat dari hasil studi pendahuluan terhadap peserta didik dengan memberikan  3  pertanyaan,  dimana dari hasil jawaban ketiga  pertanyaan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa peserta didik  masih keliru dalam  menentukan lambang variabel, peserta  didik masih belum bisa  memahami kalimat  matematika  pada  soal  cerita,  dan  peserta  didik  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  dikarenakan  sulit memahami  soal.
Berdasarkan  fakta  di  lapangan  melalui  studi  pendahuluan  dengan  menggunakan  metode  wawanc ara terhadap  guru  fisika  di  SMA  PGRI  Sialingan  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  yang diterapkan  saat  ini  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  yang cenderung mengakibatkan peserta didik menjadi lebih pasif serta hasil pembelajaran y ang didapatkan kurang maksimal. Selain itu media pembelajaran yang digunakan juga kurang efektif karena hany a menggunakan buku paket fisika saja sehingga peserta  didik tidak terlibat langsung pada saat proses pembelajaran. Hal ini selain mengakibatkan  hasil  belajar  yang  rendah  juga  mengakibatkan  kemampuan  diri  peserta  didik  ikut  rendah, seperti  kemampuan  analisis  peserta  didik,  dimana  kemampuan  analisis  peserta  didik  ini  membutuhkan kreatifitas diri peserta didik serta keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam menyelesaikan suatu permasalahan  pada  pelajaran  fisika.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Daryanti,  dkk.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika selama  ini  masih  cenderung  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered )  dan  kurang  melibatkan  peserta  didik  untuk berinterksi  sehingga  menjadikan  peserta  didik  lebih  pasif.  Padahal  pembelajaran  saat  ini  lebih  dituntut  untuk mengaitkan  pengetahu an  dengan  permasalahan  pada  kehidupan  sehari -hari  yang  membutuhkan  kema mpuan berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.
Model  pembelajaran  efektif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terutama kemampuan  analisis  peserta  didik,  serta  dapat  melibatkan  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dan  termotivasi  pada pembelajaran  dengan  tidak  adanya  kejenuhan  pada  saat  belajar  salah  satunya  yaitu  model Discovery  Learning. Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  guna  me mbantu peserta  didik  dalam  menemukan  konsep -konsep  materi  secara  mandiri  dan  aktif.  Pada  model  pembelajaran  ini peserta  didik  lebih  banyak  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  dibanding  guru.  Peran  guru  hanya  sebatas memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  kemudian  jawabannya  akan  dicari  oleh  peserta  didik  itu  sendiri  secara mandiri.
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
Dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model Discovery  Learning terdapat  kelebihan  dan kekurangannya.  Adapun  kelebihan  dari  model Discovery  Learning ,  yaitu:  membantu  pes erta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  kognitif  mereka,  mendapatkan  pengetahuan  secara  mandiri  sehingga pengetahuan yang didapatkan akan teguh dalam ingatan  mereka, meningkatkan  minat  belajar  peserta didik, mampu membuat peserta  didik lebih  maju sesuai dengan potensi diri yang  mereka  miliki, mampu  membuat peserta  didik lebih  percaya  diri  akan  penemuan  yang  mereka  temukan sendiri,  peserta  didik lebih  terlibat  dalam pembelajaran dan guru hanya berperan s ebagai teman belajar. Selain kelebihan model Discovery Learning juga memiliki kekurangannya, yaitu: peserta didik harus berani dan memiliki kemauan untuk mencari tahu tentang keadaan sekitarny a, bila kelas terlalu besar penggunaan  model Discovery Learning ini kurang  berhasil, model Discovery Learning ini mungkin tidak bisa  memberikan kesempatan  berpikir secara kreatif bagi peserta didik yang  memiliki kemampua n  kognitif  yang  rendah  (Roestiyah,  2012,  hal.  21).  Namun, kekurangan  model Discovery Learning tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara,  pembagian  kelompok  peserta  didik  harus  sama  rata  dimana peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  digabungkan  dengan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan rendah agar peserta didik yang kemampuannya rendah dapat dibimbing oleh peserta didik yang memiliki kemampuan lebih, selain itu juga guru dapat memberikan pertanyaan atau informasi singkat s ebagai rangsangan  bagi  peserta  didik  yang  akan  melaksanakan  pembelajaran  yang  menggunakan  model Discovery Learning , dan guru dapat menjelaskan prosedur tahapan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning agar  peserta  didik tidak kesulitan dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  berlangsung.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan keadaan  kelas  dan  tentunya  yang  mampu  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  memilih  media  aplikasi  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  fisika,  yaitu Software  Tracker. Hasanah, et  al (2019)  yang  dikutip  dari  (Anjarwati,  Lubis,  &  Sugiarti,  2021,  hal.  3)  menyatakan Tracker merupakan perangkat  lunak  atau  aplikasi  yang  digunakan  untuk  mengan alisis  video  pembelajaran  fisika  dalam  mater i  yang membahas  tentang  gerak.  Kegiatan  eksperimen  dalam  pembelajaran  fisika  selalu  dibantu  denga n  alat laboratorium,  namun  denga n  adanya Software  Tracker ini  penyampaian  konsep  fisika  pada  materi  yang mengenai  gerak  dapat  tersampaikan  secara  menarik  dan  menyen angkan.
Penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  saat  ini  sebelumnya  telah  diteliti  oleh  beberapa  peneliti, salah  satunya  yaitu  Maya  Aprilia  (2020)  dimana  pada  penelitiannya  dikatakan  bahwa  pen ggunaa n  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  bantuan  media  pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan  proses  serta  hasil belajar  yang  baik  pula.  Pada  penelitian  tersebut,  model  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran Discovery Learning dengan  bantuan  media  pembelajaran Software  Tracker sehingga  dalam  proses  pembelajaran   siswa dapat  mengatasi  masalah  terutama  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMA.
Penelitian  ini  diambil  berdasarkan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dari  materi  momentum  dan  impuls  yaitu “menerapkan  konsep  momentum  dan  impuls  serta  hukum  kekekalan  momentum  dalam  kehidupan  sehari - hari”. Materi  momentum  dan  impuls  ini  merupakan  salah  satu  materi  pada  pelajaran  fisika  semester  genap  kelas  X, dimana  peserta  didik  harus  mengu asai  materi  ini  untuk  bisa  melanjutkan  ke  materi  lainnya.  Berdasarkan kompetensi  dasar  momentum  dan  impuls  tersebut  serta  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  keaktifan,  kre atifitas serta  kemampuan  analisis  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  pesert a  didik kelas  X  IPA  di  SMA  PGRI  Sialingan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan Software  Tracker pada  materi  momentum  dan  impuls  yang  diharapkan  peserta  didik  dapat  merespon  dan menerima  pembelajaran  ini  dengan  baik  sehingga  hasil  pembelajaran  yang  didapatkan  cukup  efektif  dan mampu  meningkatkan  kemampuan  analisis  pada  peserta  didik.  Selain  itu,  dari  penelitian  ini  diharapka n  guru mendapatkan  wa wasan  tambahan  tentan g  cara  atau  upaya  meningkatkan  potensi  diri  peserta  didik  khususnya pada  kemampuan  analisis  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan Software Tracker . Model  pembelajaran Discovery Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  ditujukan  kepada  peserta didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  belum  diketah ui  dengan  cara  menemukan  sendiri  pengetahuan
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
tersebut  atau  dapat  dikatakan  menemukan  secara  mandiri  (Cahyo,  2013).  Model  pembelajaran Discovery Learning adalah  pembelajaran  yang  mana  bahan  pelajarannya  dicari  serta  ditemukan  sendiri  oleh  peserta  didik melalui  berbagai  macam  aktivitas,  sehingga  dalam  pembelajaran  ini  tugas  guru  lebih  mengarah  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  bagi  peserta  didik  (Sanjaya,  2006).  Dalam  model  pembelajaran Discovery  Learning ini  peserta  didik  lebih  banyak  dilibatkan  dalam  proses  pembelajarannya,  dimulai  dari  menemuka n  dan memahami   konsep-konsep  yang  dipelajari  hingga  pemecahan  masalah.  Model  pembelajaran  ini  sangat membantu  peserta  didik  dalam  mendapatkan  pe ngetahu an  secara  mandiri  sehingga  pengetah uan   yang didapatkan  akan  teguh  dalam  ingatan  mereka,  selain  itu  peserta  didik  akan  berperan  aktif  pada  pembelajaran tersebut.
Analisis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  ataupun  persoalan  yang  ada  pada pembelajaran  yang  berlangsung.  Kemampuan  analisis  harus  dimiliki  peserta  didik  karena  kemampu an  berpikir analisis  ini  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dikembangkan  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik dalam  berpikir  tingkat  tinggi  (Irawati  &  Mahmudah,  2018).  Dalam  taksonomi  bloom  ranah  kognitif  untuk  aspek analisis  ini  merupakan  kemampua n  kognitif  tingkat  4  (C4).  Kemampua n  analisis  ini  memiliki  beberapa  kata kerja  operasional  (KKO) yang  akan  digunakan  pada  penelitian ini yaitu  mengaitkan,  menganalisis  serta  me nelaah (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Kemampuan  analisis  peserta  didik  yang  rendah  menyebabkan  peserta  didik kesulitan  dalam  mencari  pemeca han  masalah  dalam  fisika.
Asrizal, et al  (2018)  dalam  kutipan  (Aprilia,  dkk.,  2020)  menyatakan Software  Tracker adalah  aplikasi perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  menganalisis  video  mengenai  gerak.  Penganalisisan  video  d engan menggun akan  aplikasi Software  Tracker tentunya  didukung  oleh  kualitas  video  yang  baik  guna  menda patkan hasil  analisis  yang  akurat.  Hasil  analisis  suatu  video  gerak  dengan  menggunakan Software  Tracker cukup  akurat dengan  sajian  data  berupa  grafik,  kurva,  tabel  hingga  persamaan -persamaan  den gan  begitu  peserta  didik  lebih mudah  dalam  menganalisis  materi  menge nai  gerak,  terutama  pada  materi  Momentum  dan  Impuls(Aprilia ,  dkk., 2020).
Materi  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  Momentum  dan  Impuls.  Analisis  materi  yang akan  dibahas  adalah  sebagai  berikut:
a) Momentum  dan impuls
Momentum  dalam  fisika  didefinisikan  sebagai  ukuran  kesukaran  dalam  mengubah  kecenderungan  ger ak suatu  benda.  Benda  yang  memiliki  massa  besar  dan  kecepatan  yang  tinggi  akan  memiliki  momentum  lebih besar  daripada  benda  yang  bermassa  kecil  dan kcepatan yang  rendah.  Maka,  disimpulkan  bahwa  momentu m suatu  benda  yang  bergerak  adalah  hasil  perkalian  antara  massa  benda  dan  kecepatannya  (Yulietta,  201 8). Secara  matematis,  persama an  momentum  dapat  ditulis  sebagai  berikut:
𝑝⃗ = 𝑚𝑣⃗
(1)
Impuls  adalah  gaya  yang  bekerja  pada  suatu  benda  yang  memiliki  selang  waktu  yang  singkat  (Yulietta, 2018).  Secara  matematis  dapat  dituliskan  sebagai  berikut:
𝐼 = 𝐹 . ∆𝑡 (2)
b) Hubungan  Momentum  dan  Impuls
Menuru t  hukum  II  Newton,  besarnya  gaya  yang  bekerja  pada  benda  sama  dengan  hasil  perkalian  antara massa  dengan  percepatannya.
𝐹 = 𝑚 . 𝑎 ( 𝐻𝑢𝑘𝑢𝑚 𝐼𝐼 𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 ) (3)
Jika  hukum  II  Newton  tersebut  kita  substitusikan  dengan  rumus  persamaan  impuls  ( 𝐼 = 𝐹 . ∆𝑡 ),  maka:
𝐼 = 𝐹 . ∆𝑡 (4)
𝐼 = 𝑚 . 𝑎 ( 𝑡 2 − 𝑡 1 ) 𝑣⃗ 𝐼 = 𝑚 . 𝑡 ( 𝑡 2 − 𝑡 1 ) 𝐼 = ( 𝑚 . 𝑣⃗ 2 ) − ( 𝑚 . 𝑣⃗ 1 )
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
𝐼 = ∆𝑃
Jadi dari uraian diatas  dapat disimpulkan bahwa 𝐼 = ∆𝑃 , dimana besarny a impuls yang bekerja pada suatu benda  sama  dengan  besarnya  perubahan  momentum  pada  benda  tersebut  (Yulietta,  2018).

## 2. Metodologi  Penelitian
Metode  penelitian  adalah  upaya  untuk  mencari  kebenaran  yang  bersifat  secara  menyeluruh  yakni  dengan berpikir  induktif  dan  berpikir  deduktif  (Djaali,  2020,  hal.  1).  Pada  penelitian  ini  metode  yang  akan  digunakan adalah  metode Pre-Experim ental  Designs ( non-designs ). Metode  penelitian Pre-Experimental  Designs atau non-designs adalah  bentuk  atau  desain  eksperimen  yang belum  bisa  dikatakan  sebagai  eksperimen  sungguha n  dikarenakan  desain  ini  hanya  memiliki   satu  kelompok atau  satu  kelas  saja  yang  akan  di  uji  baik  sebelum  maupun  setelah  perlakuan  (Sugiyono,  2019).  Jenis  desain pada  penelitian  ini  menggunakan one-group  pretest-posttest  design .
Teknik  pengump ulan  data  merupakan  cara  untuk  memperoleh  data  yang  valid  dari  variabel  yang  akan diteliti  melalui  tes, kuesioner,  observasi yang  digunakan  peneliti sebagai  alat  uji  (Djaali,  2020). Instrumen   untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:
1) Tes  kemamp uan  analisis  siswa
Pengump ulan  data  pada  penelitian  ini  menggu nakan  tes  atau  teknik  pengujian.  Dengan  adanya  tes  ini  maka peneliti  mampu  mengukur  kemampuan  analisis  pada  peserta  didik  yang  akan  diuji  baik  itu  sebelum maupun  setelah  adanya  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  bantuan Softwa re Tracker. Soal  yang  akan  digunakan  berupa  soal  uraian  yang  mana  instrumen  pada  soal  ini  mencakup  ranah kognitif  pada  aspek  analisis  (C4).  Kata  kerja  operasional  (KKO)  untuk  ranah  kognitif  kemampuan  analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  3  kata  kerja  yaitu  mengaitkan,  menganalisis  dan  menelaah  yang mana  mencakup  4  indikator  analisis.  Tahap  pengujian  atau  tes  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu sebelum  perlakuan  (tes  awal)  dan  juga setelah  perlakuan (tes  akhir)  dalam setiap  pertemuan.  Soal -soal  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  baik  sebelum  maupun  setelah  perlakuan  adalah  soal  yang  sama,  hal ini  dikarenakan  agar  tidak  adanya  pengaruh  antara  perbed aan  kualitas  instrumen  terhadap   pengar uh pemahaman  serta  pengetahuan  yang  terjadi.
2) Angket
Angket  atau  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  y ang  dilakukan  dengan  cara  memberikan pertanyaan atau pernyataan kepada responden yang dapat dikirimkan melalui kantor pos, google form , E- mail ataupun whatsapp , selain itu  juga  dapat diberikan secara langsung atau tatap  muka  bila lingkupnya tidak terlalu luas. Teknik angket atau kuesioner ini cukup efisien bila digunakan dalam jumlah responden yang c ukup besar. Dengan demikian, kelemahan angket ini juga terletak pada pemahaman responden yang tidak signifikan dengan apa yang dimaksud oleh peneliti yang menyebabkan jawaban dari responden tidak sesuai atau  tidak valid dengan  keadaan  yang sebenarnya  (Djaali, 2020,  hal. 52).
3) Observasi
Observasi  sebagai  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  sumber  informasinya  tidak  terbatas  hanya pada orang saja, namun juga bisa terhadap objek-objek alam lainnya (Sugiyono, 2019, hal. 203). Observasi adalah pengumpulan data secara langsung dengan mengamati tingkah laku individu, peristiwa atau pros es terjadinya  suatu  kegiatan  yang  menjadi  objek  observasi.  Observasi  juga  bertujuan  sebagai  acuan  untuk melakukan  suatu penilaian  terhadap  indikator variabel yang  akan  diteliti.
Teknik  analisis  data  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  setelah  data -data  terkumpul  dari  seluruh  variabel yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Teknik analisis  data  adalah  proses  menelaah  atau  menguraikan  data yang  telah  dikumpulkan  dari suatu  penelitian yang berupa  catatan,  rekaman,  tes  dan  lain  sebagainya  (Moleong,  2007).  Data  yang  telah  terkumpul  tersebut merupakan  data  penelitian  dari  kelas  eksperimen  yang  menggu nakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  bantua n Software  Tracker dan  kelas  kontrol  dengan  model Direct  Intruction (metode  ceramah).

## 3. Hasil  Penelitian  dan  Pembahasan
Pada  penelitian  ini  tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yang  mengacu  pada  ranah  kognitif  kemampua n  a nalisis dengan  memiliki  4 indikator.  Soal yang  digunakan  pada  tes  awal ( Pretest )  dan  tes  akhir  ( Posttest ) itu sama yaitu berupa  soal  essay  sebnyak  9  soal.  Tujuan  pemberian  tes  kepada  peserta  didik  ini  adalah  untuk  mengukur kemampuan  analisis  yang  dimiliki  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  dengan  melalui  model pembelajaran Discovery  Learning dan  berbantuan Software  Tracker .  Hasil  tes  awal  ( Pretest )  dan  tes  akhir ( Posttest )  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  kelas  X  IPA  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut:
Tabel  1. Nilai  Rata-Rata  Soal  Tes  Awal  dan  Tes  Akhir
No Indikator Soal Rekap Jumlah Skor dan Rata-Rata Interpretasi Pretest Posttest Jumlah Skor Rata- Rata Jumlah Skor Rata- Rata 1 Mengaitkan Perhatikan data benda pada tabel dibawah ini! Berdasarkan tabel diatas, benda manakah yang memiliki  Energi Kinetik  dan momentum  terbesar? 58 3,4 73 4,3 Dari hasil analisis pada soal ini rata-rata nilai yang dihasilkan menunjukkan adanya peningkatan kemampuan analisis peserta didik yang cukup jauh 2 Menganalisis Grafik Sebuah balok kayu bermassa 2 kg dan mula-mula  diam disepak (pada saat t=0) sehingga meluncur  beberapa saat lamanya diatas lantai datar. Bila kecepatan  balok sebagai fungsi waktu dilukiskan seperti pada gambar, maka tentukanlah: a. Percepatan balok b. Jarak tempuh balok c. Besar impuls yang diterima  balok d. Besar gaya gesek antara balok dengan lantai 50 2,9 63 3,7 Kemampuan analisis peserta didik dalam menganalisis grafik pada soal ini juga mengalami peningkatan meskipun tidak terlalu  jauh Sebuah gaya yang bervariasi terhadap waktu seperti pada grafik dibawah ini. Gaya tersebut bekerja  pada sebuah benda bermassa 10 kg. Jika mula-mula  diam, maka momentum yang dimiliki benda saat waktu 5 sekon adalah ? 26 1,5 46 2,7 Peserta didik mampu menganalisis grafik pada soal ini, dapat dilihat dari rata-rata nilai Posttest dan Pretest yang mengalami peningkatan setelah adanya perlakuan Grafik dibawah ini menunjukkan gaya impuls yang bekerja pada sebuah benda selama  waktu tertentu. 32 1,9 36 2,1 Hasil analisis data pada soal ini menunjukkan peningkatan kemampuan peserta didik
Rahayuningsih,  I.,  Lubis,  P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran … Vol  9  (1),  2023
mbakindri6@gmail.com 66
Benda Massa (kg) Kecepatan (m/s) Benda 1 2 kg 6 m/s Benda 2 4 kg 4 m/s Benda 3 6 kg 3 m/s Benda 4 8 kg 4 m/s
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
No Indikator Soal Rekap Jumlah Skor dan Rata-Rata Interpretasi Pretest Posttest Jumlah Skor Rata- Rata Jumlah Skor Rata- Rata Tentukan besar impuls yang bekerja pada benda selama  0-12 sekon! dalam menganalisis grafik yang terdapat pada soal 3 Menganalisis Hubungan Rudi mengendarai  truk bermassa 2 ton untuk mengangkut pasir dari pengepul ke toko bangunan. Setelah  mengangkut semua pasir ke dalam  truk, kemudian Rudi pergi ke toko bangunan yang ada di arah utara dengan kecepatan  45 km/jam.  Ditengah perjalanan  Rudi mengantuk sehingga truk hilang kendali, kemudian  menabrak pohon dan berhenti setelah selang waktu 0,2 sekon. Tentukan gaya yang di alami truk selama  berlangsung tabrakan! 51 3 73 4,3 Peserta didik mampu menganalisis hubungan antara momentum  dan impuls pada soal ini yang dapat dilihat  dari perbedaan rata- rata nilai
Posttest dan Pretest. Suatu benda yang memiliki  massa sebesar 20 kg diberi gaya sebesar 4N sehingga kecepatan  benda tersebut  bertambah dari 20 m/s menjadi  30 m/s. Tentukan lamanya  gaya yang beraksi pada benda! 53 3,1 71 4,2 Hasil analisis data pada soal ini menunjukkan peningkatan peserta didik dalam menganalisis hubungan momentum  dan impuls 4 Menelaah Terdapat dua buah drum yang menggelinding  didepan Roni, Roni berusaha menghentikan  kedua drum tersebut secara bergantian.  Drum pertama memiliki  massa 40 kg bergerak dengan kecepatan  20 m/s, sedangkan drum yang kedua memiliki  massa  sebesar 60 kg dengan kecepatan  20 m/s. Ternyata  jarak Roni bergeser dari posisi semula akibat menghentikan  kedua drum tersebut berbeda. Mengapa hal tersebut dapat terjadi? 53 3,1 70 4,1 Kemampuan analisis peserta didik dalam menelaah kasus momentum dan impuls mengalami peningkatan setelah adanya perlakuan dapat dilihat  pada perbedaan rata- rata nilai
Posttest dan
Pretest
Dua buah benda titik bermassa 𝑚 𝐴 = 5 𝑘𝑔 dan 𝑚 𝐵 = 6 𝑘𝑔 terletak  berdekatan dibidang datar licin. Sistem ini mendapat impuls gaya hingga kedua benda bergerak masing-masing dengan kecepatan 𝑣⃗ 𝐴 = 1 𝑚 / 𝑠 dan 𝑣⃗ 𝐵 = 2 𝑚 / 𝑠 dengan arah saling tegak lurus. Besarnya impuls gaya yang bekerja pada sistem adalah ? 34 2 36 2,1 Dari hasil analisis pada soal ini rata-rata nilai peserta didik mengalami peningkatan namun tidak terlalu jauh
Dua mobil mainan memiliki  masa yang sama yaitu 2 kg. Mobil pertama  bergerak kearah timur dengan kecepatan  4 m/s dan mobil kedua bergerak kearah utara dengan kecepatan 3 m/s, tentukan  momentum total  kedua benda tersebut (besar dan arah)? 45 2,6 57 3,4 Hasil analisis data pada soal ini menujukkan peningkatan peserta didik dalam menelaah kasus momentum  dan impuls
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
No Indikator Soal Rekap Jumlah Skor dan Rata-Rata Interpretasi Pretest Posttest Jumlah Skor Rata- Rata Jumlah Skor Rata- Rata Rata-Rata Keseluruhan Pretest dan Posttest - 2,6 - 3,4
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan   analisis  peserta didik  pada  materi  momentum  dan  impuls  yang  dapat  dilihat  dari  perbedaan  rata -rata  hasil  tes  akhir  ( Posttest ) yang  lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil   tes  awal   ( Pretest ),  selain  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  interpreta si  data pada  setiap  soal  yang  rata-rata  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan  sebelum  peserta  didik melakukan  tes  akhir  ( Posttest )  peserta  didik  telah  diberikan  perlakuan  pada  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan Software  Tracker ,  sehingga  peserta  didik  lebih mudah  dalam  memahami  materi  serta  tidak  mudah  bosan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Berbeda pada  saat  tes  awal  ( Pretest ),  peserta  didik  belum  diberikan  perlakuan  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  tes yang  didapatkan  pada  tes  awal  ( Pretest )  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  hasil  tes  akhir  ( Posttest ).  Berikut  ini grafik  rata-rata  setiap  soal  pada  tes  awal  ( Pretest )  dan  tes  akhir  ( Posttest ).  yaitu  sebagai  berikut:
Gambar  1. Grafik  Persentase  Indikator  Setiap  Soal
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata -rata  pada  tes  akhir  ( Posttest )  peserta  didik lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada  tes  awal   ( Pretest ).  Namun,  perbandingan  rata-rata  nilai  antara tes  awal  ( Pretest )  dan  tes  akhir  ( Posttest )  mengalami  perbeda an  yang  tidak  terlalu  besar.
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
Gambar  2. Grafik  Rata-Rata  Indikator  pada Pretest dan Posttest
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  indikator  mengaitkan  mengalami  peningkatan  yang cukup  jauh  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada Pretest yaitu  3,4  dan  pada Posttest 4,3  dengan perbandingan  nilai  sebesar  0,9  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  mampu  mengaitkan  penget ahuan dengan  materi  momentum  dan  impuls.  Pada  indikator  menganalisis  grafik  diperoleh  nilai  rata -rata  pad a  pada Pretest yaitu  2,1  dan  pada Posttest 2,8  dengan  perbandingan  peningkatan  nilai  sebesar  0,7  sehingga   dapat dikatakan  pada  indikator  ini  peserta  didik  mampu  menga nalisis  grafik  pada  soal  setelah  adanya  perlakuan. Selanjutnya  pada  indikator  menganalisis  hubungan  memperoleh  nilai  rata -rata  pada Pretest yaitu  3  dan  pada Posttest 4,2  denga n  perbandingan  peningkatan  nilai yang  cukup  jauh yaitu  sebesar  1,2  hal ini  disimpulkan  bahwa peserta  didik  dapat  menganalisis  hubunga n  antara  momentum  dan  impuls  denga n  baik.  Dan  indikator  terakhir adalah  menelaah,  dengan  memperoleh  nilai  rata -rata  pada Pretest yaitu  2,5  dan  pada Posttest 3,1  dengan perbandingan  nilai sebesar  0,6  walaupun  perbandingan  nilai  pada indikator ini  tidak  terlalu  jauh,  namun  p eserta didik  mampu  menelaah  kasus  momentum  dan  impuls  pada  soal.
Selain  tes  awal  ( Pretest )  dan  tes  akhir  ( Posttest )  penelitian  ini  juga  melampirkan  angket  respon  peserta didik  terhadap  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Dimana  pemberian  angket  ini  dilaksanakan   pada pertemuan  keempat setelah  peserta  didik  mengikuti tes  akhir  ( Posttest ).  Berikut ini  data  angket  hasil  dari  respon peserta  didik  terhad ap  pembela jaran  yang  telah  diberika n  oleh  peneliti,  yaitu:
Tabel  3. Nilai  Rata-Rata  Setiap  Pernyataan  pada  Angket
No. Indikator Pernyataan Jumlah Skor Rata-Rata Rata-Rata Keseluruhan 1 Cara pengoperasian Software Tracker pada saat menganalisis video percobaan Software Tracker mudah dioperasikan 75 4,4
4,17
Import video percobaan kedalam Software Tracker sangat cepat 68 4 Sistem yang ada pada Software Tracker mudah dipahami 75 4,4 Tampilan  menu pada Software Tracker sangat jelas 71 4,2 Langkah-langkah  kerja pada Software Tracker disajikan secara sistematis dan runtut 70 4,1 2 Pengaplikasian Software Tracker dengan materi Momentum dan Impuls Saya dapat memahami  konsep atau persamaan Momentum dan Impuls dengan menggunakan Software Tracker 67 3,9 Saya dapat menemukan jawaban yang akurat dari hasil analisis percobaan Momentum dan Impuls dengan menggunakan Software Tracker 73 4,3
No. Indikator Pernyataan Jumlah Skor Rata-Rata Rata-Rata Keseluruhan Software Tracker ini cocok sekali untuk menganalisis  percobaan Momentum dan Impuls 72 4,2 Software Tracker ini tidak hanya dapat menganalisis percobaan Momentum dan Impuls saja, namun dapat menganalisis materi  lainnya yang membahas  tentang gerak 74 4,4 Jika saya diminta untuk menganalisis suatu video  tentang  gerak  dengan  menggunakan Software Tracker , saya dapat melakukannya sendiri 66 3,9 3 Minat siswa dalam belajar fisika dengan menggunakan Software Tracker Saya tertarik memperlajari  materi fisika terutama  yang membahas tentang gerak seperti materi  Momentum dan Impuls dengan menggunakan aplikasi seperti Software Tracker 64 3,8 Dengan Software Tracker saya menjadi  lebih termotivasi dalam mempelajari  materi fisika terutama  mengenai  gerak 73 4,3 Penggunaan Software Tracker meningkatkan minat siswa dalam belajar 70 4,1 Dengan menggunakan Software Tracker menjadikan pembelajaran  lebih menarik dan menyenangkan 77 4,5 Pembelajaran  dengan menggunakan aplikasi seperti Software Tracker ini merupakan pembelajaran  yang saya inginkan 69 4,1 Tabel  4. Nilai  Rata-Rata  per-Indikator  pada  Angket Indikator Rata-Rata Per-Indikator Interpretasi Cara pengoperasian Software Tracker pada saat menganalisis  video percobaan 4,22 Dari hasil analisis angket, disimpulkan  bahwa peserta didik mampu mengoperasikan Software Tracker Pengaplikasian Software Tracker dengan materi Momentum dan Impuls 4,14 Berdasarkan hasil data yang diperoleh, peserta didik mampu mengaplikasikan Software Tracker dengan materi  Momentum dan Impuls Minat siswa dalam belajar fisika dengan menggunakan Software Tracker 4,15 Hasil data yang diperoleh pada angket ini, menyatakan  bahwa minat  peserta didik dalam belajar fisika dengan berbantuan Software Tracker
cukup tinggi
Skor  maksimal  pada  angket  terhadap  respon  peserta  didik  pada  proses   pembelajaran  denga n menerapkan  model Discovery  Learning berbantuan Software  Tracker ini  yaitu  5.  Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  denga n  menerapkan  model Discovery  Learning berbantuan Software Tracker yang  diberikan  oleh  peneliti  memiliki  respon  yang  positif  dari  peserta  didik,  dimana  dapat  dilih at  dari rata-rata  keseluruh an  pernyataa n  pada  angket  yaitu  sebesar  4,17.
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
Gambar  3. Grafik  Rata-Rata  Indikator  Angket
Selain itu pada grafik  di atas dapat terlihat  jelas bahwa  peserta  didik memiliki respon yang  baik pada pembelajaran  fisika  dengan  berbantuan Software Tracker pada  materi  momentum  dan  impuls,  hal  tersebut dapat  dilihat pada hasil rata-rata  untuk setiap indikator, dimana pada indikator cara  pengoperasian Software Tracker memperoleh  hasil  rata-rata  yaitu  4,22  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu  mengoper asikan Software Tracker dengan baik pada saat menganalisis video percobaan terkait materi. Kemudian pada indikator pengaplikasian Software Tracker diperoleh  hasil rata-rata  4,14 hal ini dapat  disimpulkan  bahwa peserta didik dapat  mengaplikasikan Software  Tracker dengan  materi  momentum  dan  impuls.  Dan  pada  indikator  minat belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  4,15 yang  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik cukup  tinggi pada  pelajaran  fisika dengan  menerapkan  media  pembelajaran Software Tracker .
Adapun  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  melihat  keadaan  peserta  didik  saat   mengikuti proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Untuk  catatan  observasi  terhadap  peserta  didik  ini  dilakukan  pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  untuk  melihat  sejauh  mana  peserta  didik  dalam  memperhatikan  materi  yang disampaikan.  Berikut  ini  catatan  observasi  peserta  didik  pada  saat  proses  pembela jaran  berlangsung,  yaitu:
Tabel  5. Nilai  Rata-R ata  Catata n  Observasi  Peserta  Didik
No Indikator Aspek yang Diamati Jumlah Skor Rata - Rata Rata-Rata Per- Indikator Rata-Rata Keseluruhan Interpretasi 1. Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran Peserta didik berdo’a sebelum memulai pembelajaran 2 1 0,83 0,75 Dari hasil analisa observasi kegiatan pendahuluan pembelajaran, semua peserta didik telah melaksanakan kegiatan  pada pembelajaran  ini dengan baik Peserta didik mencatat  tujuan pembelajaran  yang disampaikan guru 1 0,5 Peserta didik tampak antusias saat guru memberikan  apersepsi serta motivasi pada awal pembelajaran 2 1 2. Kegiatan  Inti Pembelajaran Peserta didik dapat  memahami gambaran materi yang diberikan guru sebagai stimulus 2 1 0,68 Pada kegiatan inti pembelajaran didapatkan hasil analisa yaitu ada sebagian proses pembelajaran Peserta didik dapat merumuskan permasalahan yang diberikan guru untuk dianalisis 1 0,5
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
No Indikator Aspek yang Diamati Jumlah Skor Rata - Rata Rata-Rata Per- Indikator Rata-Rata Keseluruhan Interpretasi Peserta didik dapat mengumpulkan data dari hasil percobaan  atau eksperimen 1 0,5 yang tidak dapat dilakukan oleh peserta didik Peserta didik dapat berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran 2 1 Peserta didik dapat mengolah data 2 1 Peserta didik dapatmengajukan  ide atau pertanyaan  yang kreatif atau berbobot 0 0 Peserta didik dapat membuktikan kebenaran data yang diperoleh 1 0,5 Peserta didik dapat menarik kesimpulan 2 1 3. Kegiatan Penutup Pembelajaran Peserta didik memperhatikan  penjelasan tentang tugas yang diberikan 2 1 0,83 Dalam analisa pada penutup pembelajaran diketahui bahwa peserta didik telah melaksanakan proses pembeljaran dengan baik Peserta didik menanyakan tugas yang belum dipahami 2 1 Peserta didik dapat menyelesaikan  tugas tepat waktu 1 0,5
Data  hasil  observasi  di  atas  didapatkan  oleh  peneliti  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga,  dimana  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas  X  IPA ini  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang cukup  baik  yang dapat  dilihat  dari  rata-rata  keseluruhan  nilai  pada  catatan  observasi  di  atas  yaitu  sebesar  0,75.
Gambar  4. Grafik  Rata-Rata  Indikator  Observasi
Skor  maksimal  untuk  observasi  terhadap  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  1. Berdasarkan  grafik  di  atas  yang  menunjukkan  hasil   observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas selama  penelitian  berlangsung  yang  memperoleh  hasil  perhitungan  rata -rata  untuk  setiap  indikator.  Pada indikator  kegiatan  pendahuluan  menunjukkan  bah wa  peserta  didik  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran ini  dengan  baik  yang  dimulai  dari  kegiatan  berdo’a  hingga  pemberian  apersepsi  kepada  peserta  didik,  dimana pada  indikator  kegiatan  pendahuluan  ini  memperoleh  nilai  rata-rata  0,83.  Kemudian  pada  indikator  kegiatan inti  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  0,68  yang  menunjukkan  ada  sebagian  proses  pembelajaran  yang   tidak dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada  tabel  4.5  di  atas.  Dan  indikator  terakhir  yaitu kegiatan  penutup  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  0,83  yang  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan penutup  ini  peserta  didik  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  baik.
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
Analisis  data  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  dari  uji  hipotesis.  Namun  sebelum  melakukan   uji hipotesis, peneliti harus  melakukan  uji prasyarat  terlebih dahulu  dalam  hal ini yaitu uji normalitas  data.
Uji  normalitas  data  ini  digunakan  untuk  menget ahui  apakah  data  yang  di  dapatkan  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas ini  merupakan  uji  prasyarat  sebelum  peneliti  melakukan  uji  hipotesis.  Pada  pen elitian ini  peneliti  meng gunakan  uji Shapiro -Wilk dikarenakan  sampel  pada  penelitian  ini  kurang  dari  30.  Dasar pengambilan  keputusan  untuk  uji  normalitas  adalah  jika  nilai  signifikan > 𝛼 =  0, 05 maka  data  berdistribusi normal.  Berikut  ini  hasil  uji  normalitas  data  tes  awal  dan  tes  akhir,  yaitu:
Tabel  6. Hasil  Uji  Normalitas  Data  Tes  Awal  dan  Tes  Akhir
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest ,172 17 ,191 ,910 17 ,101 Posttest ,174 17 ,179 ,908 17 ,094 a. Lilliefors  Significance Correction
Berdasarkan  tabel   di  atas  dapat  dilihat  pada  bagian Shapiro-Wilk pada  kolom  signifikan  baik  pada  nilai tes  awal  ( Pretest )  maupun  pada  tes  akhir  ( Posttest )  menyatakan  nilai  probabilitasnya lebih  besar  dari  0,05.  Pada tes  awal  di   dapatkan  nilai  probabilitasnya  yaitu  0,101  >  0,05.  Pada  tes  akhir  di  dapatkan  nilai  probabilitasnya yaitu  0,094  >  0,05  sehingga  dari  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  tersebut  berdistribusi  normal.
Setelah uji  prasyarat  dilakukan  dan hasil yang di  dapatkan  berdistribusi normal, selanjutnya  peneliti melakukan pengujian hipotesis. Pada pengujian hipotesis ini peneliti menggunakan statistik parametrik melalui uji Paired Sample T-Test .
Dasar  pengambilan  keputusan  dengan  berdasarkan  perbandingan  nilai  t -hitung  dan  t-tabel  adalah: Jika  nilai  t-hitung  >  t-tabel,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.
Jika  nilai  t-hitung  <  t-tabel,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.
Dasar  pengambilan  keputusan  pada  uji Paired  Sample  T-Test denga n  berdasarkan  perbandingan  nilai probabilitas  adalah:
Jika nilai signifikan > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jika nilai signifikan < 0,05,  maka  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.
Berikut  ini  hasil  analisis  statistik  data  menggunakan  program  SPS S  29.0,  diperoleh  data  pada  tabel dibawah  ini:
Tabel  7. Hasil  Uji Paired  Sample  Statistic Mean N Std. Deviation  Std. Error  Mean Pair 1 Pretest  Pengaruh 52,55 17 16,043 3,891 Posttest  Pengaruh 68,63 17 11,964 2,902
Tabel  8. Hasil  Uji Paired  Sample  Correlation N Correlation Significance One-Sided  p  Two-Sided  p Pair 1 Pretest  Pengaruh  & Posttest Pengaruh 17 ,922 <,001 <,001
Tabel  9. Hasil  Uji  Hipotesis
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
Paired  Differences t df Significance
M ea n St d . D ev ia ti on St d. Err or M ea n 95%  Confidence Interval of the Difference O ne -
Si de d p
Tw o- Si de d p Pair 1 Pretest Pengaruh  - Posttest Pengaruh - 16 ,0 7 8 6, 82 8 1, 65 6 Lo w er - 19 ,5 89 U pp er - 12 ,5 68 -9 ,7 09
16 <,001 <,001
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  pada  tes  awal  sebelum  diberi  perlakuan adalah  52,55  denga n standar  deviasi  16,043  dan  nilai  rata -rata  pada  tes  akhir  setelah  diberikan  perlakuan  adalah 68,63  dengan  standar  deviasi  11,964.
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  hasil  nilai  korelasi  antara  kedua  variabel  yang  menghasilkan  nilai sebesar  0,922  dengan  nilai  signifikan  <  0,001.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  korelasi  sebelum  dan  setelah perlakua n  berhubung an  secara  nyata.  Dengan  t  tabel  pada  penelitian  ini  didapatkan  sebesar  2,120.
Berdasarkan  tabel  diatas  di  dapatkan  nilai  t-hitung  sebesar  -9,709.  Dalam  tabel  uji  t  tanda  plus  maupun minus  tidak  perlu  diperhatikan  sehingga  nilai  -9,709  >  2,120.  Maka  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peng aruh  dari  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  bantuan Software  Tracker terhadap  kemampuan  analisis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika.  Selain  itu, diketahui  nilai  signifikan  pada  tabel  4.8  diatas  yaitu  sebesar  <  0,001.  Karena  nilai  signifikan  <  0,05  maka  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  bantuan Software Tracker terhadap  kemampuan  analisis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat  pengar uh  atau  tidak  jika  suatu  pembelajaran diterapkan  model Discovery  Learning berbantuan Software  Tracker terhadap  kemampuan  analisis  peserta  didik pada  materi  momentum  dan  impuls  di  kelas  X  SMA  PGRI  Sialingan.  Dalam  penelitian  ini  banyak  sampel  yang diambil  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  PGRI  Sialingan  yang  berjumlah  17  orang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis Pre-Experimental  Design  (non -design). Pada penelitian  ini  peneliti  menerapkan  suatu  perlakuan  pada  proses  pembelajaran  dengan  men erapkan  model pembelajaran Discovery  Learning dengan  berbantuan Software  Tracker guna  meningkatkan  kema mpuan analisis  peserta  didik . Pada  pen elitian  tahap  awal,  peneliti  memberikan  tes  awal  ( Pretest )  untuk  meng etahui seberapa  besar  kemampuan  analisis  peserta  didik  dalam  memahami  materi  ajar  fisika  mengenai  momentum dan impuls  serta  menjadikan  tes  awal  ( Pretest ) sebagai  nilai  pembanding.  Soal  tes  yang  diberikan  kepada  peserta didik  ada  9  soal  yang  men gacu  kepada  indikator  kemampua n  analisis  peserta  didik  dimana  sebelumnya  telah diuji  tingkat  kevalidannya.  Setelah  dilakukannya  tes  awal  ( Pretest )  tahap  selanjutnya  peneliti  mema parkan sedikit  materi  terkait  momentum  dan  impuls  serta  memperkenalkan Software  Tracker kepada  peserta  didik. Kemudian  pada  tahap  berikutnya  peneliti  membagikan  LKPD  momentum  dan  impuls  yang  berisi  langkah- langkah  pengg unaan Software  Tracker ,  langkah-langkah  melakukan  praktikum,  serta  pertanyaan  atau  soal terkait  momentum  dan  impuls.  Selama  melakukan  penelitian  peneliti  juga  melihat  proses  pembelajara n  yang dilakukan  peserta  didik  untuk  dimasukkan  ke  dalam  catatan  observasi  peserta  didik.  Pada  tahap   akhir penelitian,  peneliti  memberikan  tes  akhir  ( Posttest )  dengan soal  yang  sama seperti  pada  tes  awal  ( Pretest ),  selain itu  peneliti  juga  memberikan  angket  untuk  melihat  respon  peserta  didik  terhadap  perlakuan  yang  diberikan oleh  peneliti.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  penelitian  serta  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  pada  hasil  tes awal  ( Pretest )  dan  tes  akhir  ( Posttest )  memperlihatkan  peningkatan  nilai  pada  setiap  indikator  soal  yang  telah diberikan,  seperti  pada  indikator  mengaitkan  dari  hasil Pretest menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum memahami  konsep  materi  pada  soal  tersebut  sedangkan  pada  hasil Posttest pada  indikator  mengaitkan  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  telah  memaha mi  konsep dari  soal  tersebut.  Kemudian  pada  indikator  mengan alisis  grafik,  hasil  tes  peserta  didik  juga  menunj ukkan peningkatan  yang  dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  mampu  mengan alisis  grafik  pada  soal
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
tersebut.  Begitu  juga  dengan  indikator  menganalisis  hubungan  yang  menunjukkan  peningkatan  se hingga disimpulkan  peserta  didik  mampu  mengan alisis  hubungan  antara  momentum  dan  impuls  pada  soal  tersebut. Pada  indikator  menelaah  kasus  juga  terjadi  peningkatan  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  dapat menelaah  kasus  dari  soal  tersebut.  Dari  hasil  penjelasan  setiap  indikator  dapat  disimpulkan  bahwa  kema mpuan analisis  peserta  didik  meningkat  pada  materi  momentum  dan  impuls  setelah  adanya  penerapan  model Discovery Learning berbantuan Software  Tracker pada  saat  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pen elitian (Meriyana,  dkk.,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa  nilai  rata -rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pa da  tes akhir  ( Posttest )  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  tes  awal  ( Pretest )  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menerapka n  model Discovery  Learning efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  baik  daripada  pen erapan model  pembelajaran  konvensional  seperti  penjelasan  pada  penelitian  (Nugraha,  dkk.,  2020).
Peningkatan  kemampuan  analisis  peserta  didik  pada  hasil  tes  juga  di  dukung  oleh  hasil  angket  yang menyatakan bahwa peserta didik lebih mudah  memahami materi dengan berbantuan  media belajar Sof tware Tracker . Seperti  pada  angket  dengan indikator cara pengoperasian Software Tracker pada saat menganalisis video percobaan menunjukkan bahwa peserta didik dapat memahami sistem y ang ada pada Software Tracker sehingga mudah bagi peserta didik dalam menganalisis video tersebut. Selain itu pada angket dengan indikator pengaplikasian Software Tracker dengan materi momentum dan impuls juga menunjukkan bahwa peserta didik mampu menganalisis percobaan dengan menggunakan Software Tracker serta mendapatkan hasil yang akurat. Dengan pembelajaran yang menerapkan media belajar seperti Software Tracker ini peserta didik lebih tertarik mempelajari materi fisika terutama tentang gerak, dikarenakan Software Tracker ini dapat menampilkan hasil analisa yang cukup akurat serta penyajian data dalam berbagai bentuk yang mudah dipahami oleh peserta didik, seperti dalam  bentuk tabel, grafik, gambar serta persamaan, sehingga  peserta didik  juga tidak  mudah  bosan dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Herlina, dkk., 2019) yang mengungkapkan  bahwa penggunaan Software tracker mampu meningkatkan keterampilan interpretasi grafik peserta didik dikarenkan Software Tracker dapat  menampilkan hasil Track dalam beragam bentuk  penyajian data. Namun, penggunaan Software Tracker ini harus memiliki ketelitian yang cukup tinggi untuk mendapatkan hasil yang  akurat serta harus  memperhatikan komponen-komponen yang akan  mempengaruhi hasil analisis data  percobaan,  seperti  pada  saat  perekaman  video  yang  harus  fokus  pada  objek  sehingga  hasil Track akan terlihat  jelas.  Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  kendala  pada  saat  penggunaan Software  Tracker yaitu kurangnya fasilitas seperti laptop atau komputer  dimana pada  penelitian ini laptop yang  digunakan hanya  1 unit  sehingga  pengoper asian Software  Tracker ini  dilakukan  secara  bergantian,  selain  itu  pada  saat  penga mbilan video  praktikum  kamera  yang  digunakan  kurang  fokus  sehingga  objek  atau  benda  pada  video  praktikum tersebut  sedikit kurang  jelas.
Pada  penelitian  ini, selain hasil tes dan  hasil angket  terdapat  juga  hasil observasi yang  menunjukkan proses kegiatan pembelajaran y ang  berjalan dengan  baik.  Seperti pada indikator kegiatan inti  pembelajaran, peserta didik dapat mengolah data s erta menarik kesimpulan dari hasil pembelajaran y ang telah dilaksanakan. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning dengan berbantuan Software  Tracker selain  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  peserta  didik  juga  dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  fisika terutama  materi  mengenai  gerak.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Aprilia,  dkk.,  2020)  dengan judul  penelitian  “Pengar uh  Model Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  SMA Berbantuan Software Tracker Pada  Materi  GHS”.  Dimana  pada  penelitian  ini  penerapan  model  pembelajara n  dan media  inovatif  yang  digunakan  sama  dengan  penelitian  (Aprilia,  dkk.,  2020).  Perbedaannya  hanya  terletak  pada variabel  terikat  dan  materi,  pada  penelitian  ini  variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan  analisis  dan  untuk  materi yang  digunakan  yaitu  momentum  dan  impuls.  Pembelajaran  dengan  menerapka n  model Discovery  Learning berbantuan Software  Tracker selain  mampu  meningkatkan  pemaha man  konsep  peserta  didik  juga  mampu meningkatkan  kemampu an  analisis  peserta  didik  dikarenakan  penerapa n  prosedur  model Discovery  Learning mengharuskan  peserta  didik  berpikir  kreatif  secara  mandiri  sedangkan  media  inovatif Software  Tracker dapat
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
membantu  peserta  didik  dalam  menganalisis  suatu  video  untuk  mendapatkan  hasil  data  yang  akurat.  Se hingga penerapan  model Discovery  Learning terhadap  kemampuan  analisis  peserta  didik  dengan  bantuan Software Tracker pada  materi  momentum  dan  impuls  memiliki  dampak  positif  karena  mampu  mening katkan kemampuan  analisis  peserta  didik.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  uji -t  yang  didapatkan  denga n  nilai signifikan lebih  kecil  dari  0,05  dan  t-hitung  >  t-tabel  (-9,709  >  2,120)  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima se hingga dapat  dinyatakan  bahwa  perlakuan  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  terbukti  efektif  dalam  mening katkan kemampuan  analisis  peserta  didik  atau  denga n  kata  lain  terdapat  peng aruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap  kemampuan  analisis  peserta  didik  pada  materi  momentum  dan  impuls  dengan  bantuan Software  Tracker di  SMA  PGRI  Sialingan.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  pembelajaran  fisika  yang  mem bahas mengenai  gerak  dilaksanakan  dengan  meng gunakan  media  inovatif Software  Tracker ,  agar  peserta  didik  tidak mudah  bosan  dan  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang  diberika n.
Selanjutnya,  penelitian  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  dilakukan  oleh  (Fadholi,  dkk.,  2018)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  denga n  menerapkan  media  inovatif Software  Tracker ini  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggun akan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  mem bahas materi  momentum  dan  impuls.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fadholi,  dkk., 2018),  dimana  penelitian  ini  memberikan  perlakuan  kepada  peserta  didik  dengan  menerapkan  model Discovery Learning berbantuan Software  Tracker pada  materi  momentum  dan  impuls,  sedangkan  penelitian  (Fadholi,  dkk., 2018)  menganalisis  video  denga n Software  Tracker guna  membuat  bahan  ajar  untuk  meningkatkan  kema mpuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Namun,  dengan  adanya  kedua  penelitian  ini  menjadikan  referensi  bagi  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian  yang  terkait.  Adapun  penelitian lain  yang  mendukung  penelitian ini  yaitu  pen elitian yang  dilakukan  oleh  (Handayani  &  Simamora,  2019)  yang  menyatakan  pembelajaran  model Discovery  Learning berbantuan  media  phET  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  permasahalan  yang  diamati  serta dapat  menarik  minat  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  pen elitian (Handayani  &  Simamora,  2019)  adalah  media  pembelajaran  yang  digunakan,  namun  kedua  media  pembelajaran Software  Tracker dan  phET  ini  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  menganalisis  suatu  peristiwa   serta mampu  menyelasaikan  permasalahan  yang  diamati  pada  pelajaran  fisika.  Oleh  karena  itu  pembelajaran   fisika dengan  mene rapkan  model Discovery  Learning berbantuan  media  interaktif  mampu  meningkatkan  kema mpuan peserta  didik  seperti  kemampua n  analisis.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil Pretest dan Posttest yang  telah  diberikan  menunjukkan  bahwa  telah  adanya  peningkatan terhadap  kemampuan  analisis  peserta  didik.  Begitu  juga  hasil  angket  yang  menunjukkan  respon  peserta  didik yang  baik  terhadap  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti.  Hasil  observasi  juga  memperlihatkan kegiatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelaja ran  yang  berlangsung  dengan  baik.
1. Pada  hasil  analisis  data  observ asi  terhadap  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pes erta  didik  antuasias dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  menggunakan  model  model Discovery Learning berbantuan Software Tracker.
2. Hasil analisis data angket peserta didik menunjukkan bahwa peserta didik dapat mengoperasikan Software Tracker pada materi yang membahas  tentang gerak serta memiliki minat belajar tanpa ada rasa jenuh pada saat proses pembelajaran  berlangsung.
3. Dari  hasil  analisa  data Pretest-Posttest menunjukkan  bahwa  pada  keempat  indikator  (mengaitkan, menganalisis  grafik,  menganalisis  hubungan,  menelaah)  nilai   peserta  didik  meningkat,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  analisis peserta didik kelas X SMA PGRI Sialingan juga  terjadi  peningkatan.
4. Dari hasil analisa data menggunakan uji t, menunjukkan bahwa adany a pengaruh model Discovery Learning berbantuan Software Tracker terhadap  kemampuan  analisis  peserta  didik  pada  materi  momentum  dan impuls.

## Daftar  Pustaka
Rahayuningsih,  I., Lubis, P.H.,  Sulistiawati.,  2023.  Pengaruh  Model Pembelajaran  … Vol 9 (1),  2023
Daftar  Pustaka  dari  Buku:
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing; A revision of Bloom's Taxonomy of Education Objectives. New York: Addison Wesley Lonman Inc. Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi. Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan. Cahyo,  A.  N.  (2013). Panduan  Aplikasi  Te ori-Teori  Belajar  Me ngajar  :  Teraktual  Dan  Te rpopuler. Yogyakarta:  Diva  Press. Djaali.  (2020). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif . Jakarta  Timur:  PT Bumi  Aksara. Moleong,  L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif : Perumusan Masalah Dalam Penelitian Kualitatif. Kota  Banda Aceh: Remaja Rosdakarya. Ngalimun.  (2017). Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta:  Penerbit  Para  Ilmu. Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sanjaya,  W. (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Kota  Bengkulu:  Prenada  Media. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitin  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:  ALFABETA. Yulietta,  R. (2018). Fisika  Untuk  SMA/MA  Kelas  X Kelompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Alam. Jawa  Barat:  CV  ARYA DUTA.
Daftar  Pustaka  dari  Jurnal:
Anjarwati, N., Lubis, P. H., & Sugiarti. (2021). Pengembangan  LKPD  Berbasis Discovery Learning Berb antuan Software Tracker untuk  Meningkatkan  Pemahaman  K onsep  Peserta  Didik  Kelas  X  Materi  Gerak  Lurus. JPF  (Jurnal  Pe ndidikan  Fisika) FKIP  UM Metro ,  Volume  9, Nomor  2.
Aprilia,  M.,  Lub is,  P.  H.,  &  Lia,  L.  (2020).  Pengaruh   Model  Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman   K onsep  Peserta  Didik SMA  Berbantuan  Software  TrackerPada  Materi  GHS. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi ,  Volume  6  Nomor  2. Daryanti,  S.,  Sakti,  I.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Pemb elajaran  Model  Prob lem  Solving  Berorientasi  Higher  Order Thinking  Skills  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dan  kemampuan   Pemecahan  Masalah. Jurnal  Kumparan  Fisika ,  Vol  2, no 2.
Fadholi,  L., Harijanto, A., &  Lesmono, A. D. (2018). Analisis Video Kejadian  Fisika  Dengan Software Tracker Sebagai  Rancangan Bahan  A jar  Momentum  dan  Impuls  Untuk  Meningkatkan  K emampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  K elas  X. Jurnal Pembelajaran  Fisika ,  Vol.  7 No.3.
Handayani, E., & Simamora, P. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media phET Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Tingkat SMA Pada Materi Pokok Flu ida Dinamis. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika , Vol. 7 No 3.
Herlina, K., Raflesiana, V., &  Wahyudi, I. (2019). Pengaruh Penggunaan Tracker pada Pemb elajaran  Gerak Harmonik Sederhana Berb asis  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Interpretasi  Grafik  Siswa. Gravity:Jurnal  ilmiah  Pe ne litian  dan Pembelajaran ,  Vol.5,  No.1.
Irawati,  T.  N.,  &  Mahmudah,  M.  (2018).  Pengemb angan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika. Kadikm a ,  vol  9,  No.  2,  hal.  1-11.
Meriyana, R., Suprapto, P. K., & Hernawati, D. (2020). Efektivitas Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Sub Konsep Bryophyta dan Pteridophyta di Kelas X SMA IT Riyadlussholihin Sukaratu. Jurnal Metaedukasi : Jurnal Ilmiah Pendidikan ,  Vol  2, No. 2.
Nabilah,  M.,  Sitompul,  S.  S.,  &  Hamdani.  (2020).  Analisis  K emampuan  K ognitif  Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal Momentum  dan  Impuls. Jurnal  Inovasi  Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika ,  Vol  1,  No  1.
Nugraha,  G., Sarkani,  &  Supianti, I. I. (2020). Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  SMK. PJME , Vol.  10 No. 1.
Setiyani, Sagita,  L., & Herdiawati, I. E. (2020). Perepan Model Murder Terhadap Peningkatan Kemampuan Analisis dan Evaluasi Matematis  Siswa  SMP. Mosharafa  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol  9,  N0  3.