## TAHAP PROFESIONALISME GURU DUAL JOBS JENJANG PENDIDIKAN DASAR DI KOTA BANDA ACEH
Oleh: Lailatussaadah, Salma Hayati, Cut Nelvi Ariska Fakutas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Email: lailatussaadah@ar-raniry.ac.id, salma_uinarraniry@yahoo.co.id, Cutnelviariska96.@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tahap profesionalisme guru Sekolah Dasar di Kota Banda  Aceh  dalam  persepsi  peserta  didik. Dual  Jobs bisa  diartikan  sebagai  peran  ganda, peran  ganda  merupakan  bagian  yang  dimainkan  individu  pada  setiap  keadaan  dan  cara tingkah lakunya untuk menyelaraskan diri dengan keadaan. Dual jobs sering diperankan oleh profesi  guru  yang  memiliki  tugas  profesional.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survei  melalui  pembagian  angket  kepada 271 responden (peserta didik). Analisis data menggunakan statistik deskriptif (frekuensi, mean dan persentase). Hasil penelitian menunjukkan bahwa tahap profesionalisme guru dual jobs dalam  persepsi  peserta  didik  adalah  sedang,  baik  dilihat  pada  aktifitas  pengajaran  dan pembelajaran maupun aktifitas non-jobs pembelajaran. Penelitian ini mengimplikasikan pada dampak aktifitas guru dual jobs di lingkungan sekolah terhadap rendahnya kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Kata  Kunci:  Profesionalisme  Guru,  Dual  Jobs,  Aktifitas,  Pengajaran  dan Pembelajaran,  Non-Jobs Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Tugas  guru  merupakan  tugas  profesi  yang  tugas  utamanya  adalah  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  peserta  didik  pada  pendidikan formal, baik jenjang pendidikan dasar maupun jenjang pendidikan menengah. 1 Kunandar menyebutkan peran seorang guru pula adalah; (1) sebagi korektor; (2) sebagai inspiratory; (3)  sebagai informatory; (4)  sebagai organisator; (5)  sebagai motivator; (6)  sebagai inisiator; (7)  sebagai fasilitator; (8)  sebagai pembimbing; (9)  sebagai demonstrator; (10) sebagai management of the class; (11) sebagai mediator; (12)sebagai supervisor; dan (13) sebagai evaluato.r 2
Dalam menjalankan tugasnya, guru dituntut bertanggung jawab untuk melaksanakan pengajaran  dan  pembelajaran  yang  baik  dan  profesional  sehingga    pada  akhirnya  dapat melahirkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  memiliki  kompetensi-kompetensi  yang  harus dimiliki  setiap  individu  agar  mampu  mengarungi  kehidupan  bahkan  bermanfaat  bagi masyarakat.  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3 menjelaskan  fungsi  pendidikan  yang  dijalankan  oleh  guru,  yaitu  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Namun  fenomena  guru  saat  ini  membuat  masyarakat  resah,  bagaimana  tidak  guru yang  seharusnya  bertugas  mengajar  dan  mendidik  tetapi  meninggalkan  kewajibannya sebagai  seorang  pendidik.  Terdapat  sekolah  yang  gurunya  sering  membawakan  makanan untuk  dijajankan  anak-anak,  sehingga  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  kacau ( https://www. .com ).  Ada  juga  oknum  guru  yang  menawarkan  jajanan  kepada siswa dengan cara berjualan secara diam-diam di ruang kelas dan siswa merasa dipaksa untuk membelikan  jajanan  tersebut  ( https://kilasmaluku.fajar.co.id/2016/03/01 ).  Selain  itu,  ada
1 M.  Shabir  U,  “Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik:  (Tugas  Dan  Tanggung  Jawab,  Hak,  Dan Kewajiban, Dan Kompetensi Guru),” Jurnal Auladuna 2(2) (2015). hal. 221-232
2 Kunandar, Guru Profesional (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011). hal. 43-48
guru yang berjualan pada jam mengajar ( Detikperistiwa.com ). Fenomena lainnya ditemukan ada guru yang lebih memilih berjualan bagi siswa di kantin, ketimbang mengajar bagi anak didiknya ( http://aceh.tribunnews.com/2017/10/20 ) .
Fenomena-fenomena yang terjadi dalam dunia pendidikan formal ini membuat orang tua  peserta  didik  menjadi  resah.  Oknum  guru  yang  berperilaku  seperti  ini  menunjukkan ketidakprofesionalnya dalam menjalankan kewajiban dan tanggung jawabnya. Perilaku guru yang menyimpang dari tugas profesinya dapat mengganggu proses pelaksanaan pengajaran dan  pembelajaran.  Ketidakprofesional  guru  pula  berdampak  pada  karakter  peserta  didik. Guru adalah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensional. 3 Guru merupakan orang dewasa yang bertanggung jawab dan memberikan bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  mampu  melaksanakan  tugasnya  sebagai makhluk tuhan ( http://definisimu.blogspot.co.id/2012/08 ).
Pemerintah mengharapkan guru dapat mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.  Untuk  itu,  seorang  guru  yang  profesional  harus  memiliki  kompetensi-kompetensi khusus agar mampu melaksnakan pengajaran dan pembelajaran yang baik. Undang-undang telah  menyebutkan  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu:    kompetensi profesional,  kompotensi  personal,  kompetensi  pedagogik,  dan  kompetensi  sosial.  Dengan memiliki  kompetensi-kompetensi  ini,  diharapkan  guru  mampu  mengelola  pembelajaran, menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  diharapkan  dapat  melahirkan  anak  bangsa  yang  cerdas, kritis, inovatif, demokratis dan berakhlak.mulia.
Meskipun  demikian,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  guru  adalah  manusia  yang memiliki kehidupan sosial, baik kehidupan keluarga maupun masyarakat. Sebagai makhluk sosial,  guru  tentunya  memiliki  kebutuhan-kebutuhan  material  agar  dapat  melangsungkan kehidupan  sosialnya.  Tuntutan-tuntutan  kehidupan  ini  pula  yang  kemudian  guru  berperan ganda  dalam  pekerjaan.  Apalagi  penghasilan  sebagai  profesi  guru  yang  tidak  mencukupi
3 W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1986). hal. 769
mengharuskannya  melakukan  pekerjaan-pekerjaan  lain  agar  dapat  menutupi  kebutuhan. Namun kadang kala langkah yang ditempuh menyalahi prosedur sehingga mengganggu tugas profesinya  sebagai  guru.  Maka  terkait  dengan  hal  ini,  penelitian  ini  melihat  tahap profesionalisme guru dual jobs dalam persepsi peserta didik.

## B. Landasan Teori
1. Profesionalisme Guru
Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.  Suatu  pekerjaan  profesional  memerlukan  persyaratan  khusus  yakni;  (1)  Menuntut adanya keterampilan berdasarkan konsep dan teori ilmu  pengetahuan  yang mendalam, (2) Menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya, (3) Menuntut adanya tingkat pendidikan yang memadai, (4) Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan  dari  pekerjaan  yang  dilaksanakannya,  (5)  Memungkinkan  perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. 4
Pekerjaan  guru  adalah  tugas  profesi  yang  menuntut  pada  profesionalitas pelaksananya.  Profesional  guru  merupakan  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan  dan  kualitas  suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran berkaitan dengan mata pencaharian  seseorang. 5 Guru  profesional  adalah  pendidik  yang  memiliki  keterampilan khusus  mencakup  penguasaan  bidang  keilmuan,  sosial,  etika/moral  serta  nilai-nilai kemanusiaan dari suatu pekerjaan. 6 Profesionalisme guru dapat dilihat dari keterampilan dan perilaku yang ada pada dirinya, tidak hanya yang bersifat akademis akan tetapi juga aspek moral, psikologis dan sosial.
Profesionalisme guru ditegaskan secara yuridis dalam peraturan perundang-undangan di Indonesia. Pasal 39 ayat (1) Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 menjelaskan bahwa tugas tenaga kependidikan itu adalah melaksanakan administrasi,
4 Kunandar, Guru Profesional ..., hal. 45
5 Kunandar Guru Profesioanl..., hal. 45-46.
6 Edi  Hendri,  “Guru  Berkualitas:  Profesional  Dan  Cerdas  Emosi,” Jurnal  Saung  Guru 1(2)  (2010). hal.. 1-11.
pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan  pada  satuan  pendidikan. 7 Begitu  pula,  Undang-undang  No.  14  tahun  2005 menjelaskan  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah ( http://e-learningmedsos. Blogspot .co.id/ 2016/01 ). Tidak hanya itu, guru sebagai tenaga profesional yang dapat menjadikan peserta didik mampu merencanakan, menganalisis dan menyimpulkan masalah yang dihadapi. 8
H.A.R  Tilaar  menjelaskan  profil  guru  yang  profesional  adalah;  (1)  guru  yang memiliki  kepribadian  yang  matang  dan  berkembang  ( mature  and  developing  personality ) yaitu  memiliki  kepribadian  yang  unggul;  (2)  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  kuat  yaitu  secara  akademik  ia  mampu  menguasai  ilmu  dalam  bidang  keahliannya (ilmuwan)  serta  mengikuti  perkembangan  teknologi  (tidak  buta  teknologi/gaptek);  (3) menguasai  keterampilan  untuk  membangkitkan  minat  dan  potensi  peserta  didik,  yaitu kemampuan pedagogik harus dimiliki agar dapat mengetahui kondisi peserta didik sehingga dapat menerapkan metodologi yang sesuai dalam berinteraksi dengan peserta didik; serta (4) pengembangan  profesi  yang  kontinuitas,  yaitu  tidak  berhenti  untuk  mengembangkan kompetensinya karena keilmuan pendidikan senantiasa berkembang seiring berkembangnya teknologi. 9
Berdasarkan uraian konsep profesionalisme guru, maka ada banyak aspek yang harus dimiliki oleh seorang guru sehingga dapat dikatakan sebagai guru yang profesional. Secara garis besar ada dua aspek yang harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang guru, yaitu akademis dan non-akademis. Secara akademis, seorang guru harus menguasai bidang keilmuan tertentu sesuai  dengan  bidang  yang  didalaminya.  Sedangkan  secara  non-akademis,  seorang  guru harus  memiliki  kompetensi  teoritis  dan  praktis  terkait  banyak  hal,  diantaranya  pedagogik berkaitan dengan mengenal peserta didik secara detail dan mampu secara praktik mengelola
7 Affifudin, Manajemen Sumber Daya Pendidikan (Jawa Barat: Pustaka Setia, 2014). hal..62
8 Desilawati  dan  Amrizal,  “Guru  Profesionalisme  Di  Era  Global,” Jurnal  Pengabdian  Masyarakat 20(77) (2014). hal.. 1-4.
9 H.A.R  Tilaar, Beberapa  Agenda  Reformasi  Pendidikan  Nasional:  Dalam  Perspektif  Abad  21 (Magelang: Tera Indonesia, 1999). hal. 205
pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  dan  mengikut  perkembangan  zaman. Selain itu personaliti, guru harus memiliki kepribadian yang dewasa (kematangan emosional dan modelling teacher ) serta kompetensi sosial, guru harus mampu melakukan interaksi yang baik terhadap perserta didik dan lingkungan (sekolah dan masyarakat).
2. Dual Jobs Guru (Peran Ganda)
Dual jobs guru adalah guru yang memiliki pekerjaan di luar pekerjaan utamanya yaitu mengajar. Jobs yang  bukan jobs utama  bisa  diterjemahkan  dengan  pekerjaan  sampingan.
Pekerjaan  sampingan  dilakukan  tidak  terlepas  dari  kebutuhannya  sebagai  makhluk  sosial. Maslow mengemukakan teori kebutuhan yang dikenal dengan “ Need hierarchy theory ” yang menyatakan bahwa manusia tidak bisa melepaskan diri dari kebutuhan-kebutuhan. Tingkatan kebutuhan  manusia  berdasarkan  teori  Maslow  adalah;  (1) physiological  needs yaitu kebutuhan  yang  bersifat  biologis;  (2) safety  needs yaitu  kebutuhan  rasa  aman;  (3) social needs yaitu  kebutuhan  sosial;  (4) esteem  needs yaitu  kebutuhan  harga  diri;  serta  (5) self actualization yaitu aktualisasi diri atau keinginan untuk berbuat lebih baik.
Dual  jobs yang  dilakukan  oleh  seseorang  termasuk  guru  tidak  terlepas  dari  faktor kebutuhan  yang  ada  dalam  dirinya,  baik  kebutuhan  finansial  maupun  kebutuhan  non- finansial.  Kebutuhan  finansial  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  pekerjaan  lain  di samping pekerjaan utamanya disebabkan kebutuhan keuangan. Pekerjaan sampingan sebagai cara  agar  dapat  melangsungkan  hidup  rumah  tangga  bagi  yang  berpenghasilan  rendah. Sedangkan  kebutuhan  non-finansial  mendorong  seseorang  bekerja  agar  memperoleh keterampilan baru, menambah pengalaman, kesempatan untuk menunjukkan kompetensi diri bahkan  memberi  kepuasan  tersendiri  karena  dapat  melakukan  pekerjaan  yang disenanginya. 10
Terkait  dengan  peran  ganda,  Primastuti  menegaskan  bahwa  mustahil  manusia berfungsi  secara  utuh  jika  ia  tidak  memainkan  banyak  peran.  Sebagai  contoh,  beberapa perempuan memiliki peran ganda, yaitu sebagai seorang pekerja (pemimpin) dan tanggung jawab sebagai seorang istri dan ibu. Perempuan yang memiliki peran ganda  mempunyai dua tujuan yang sama nilainya untuk dicapai, yaitu keberhasilan dalam memelihara keluarga dan
10 Nurharwanti,  “Motivasi  Guru  Yang  Memiliki  Pekerjaan  Sampingan,”  in Naskah  Publikasi (Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah, 2013). hal. 1-11.
profesionalitas  dalam  bekerja.  Keberhasilan  dalam  memelihara  keluarga  muncul  sebagai tuntutan  dalam  peran  perempuan  sebagai  istri  dan  ibu  (ranah  domestik).  Sedangkan profesionalitas  dalam  bekerja  muncul  dalam  perannya  sebagai  karyawan  (ranah  publik) ( https://naadanar.wordpress.com/2012/03/31 ).
Namun demikian dalam prosesnya, peran ganda yang dimainkan tidak akan terlepas dari konflik. Konflik peran ganda muncul apabila  seseorang merasakan ketegangan antara peran pekerjaan utama dan pekerjaan sampingan, Greenhaus dan Beutell menyebutkan ada tiga macam konflik peran ganda yang muncul yaitu; (1) Time-based conflict yaitu waktu yang dibutuhkan  untuk  menjalankan  salah  satu  tuntutan  dapat  mengurangi  waktu  untuk menjalankan tuntutan yang lainnya; (2) Strain-based conflict yaitu terjadi tekanan dari salah satu  peran  mempengaruhi  kinerja  peran  lainnya;  (3) Behavior-based  conflict yaitu berhubungan  dengan  ketidaksesuaian  antara  pola  perilaku  dengan  yang  diinginkan  oleh kedua bagian. 11
Sehubungan  dengan  peran  ganda  ( dual  jobs )yang  diperankan  oleh  seseorang  guru bisa  juga  menimbulkan  konflik.  Terjadi time-based  conflict, dimana  waktu  yang  tersedia adalah sama akan tetapi guru harus melakukan dua pekerjaan. Sehingga durasi waktu untuk melakukan dua pekerjaan akan tidak maksimal. Kondisi demikian, guru yang berperan ganda akan  berpengaruh  kepada  kurangnya  waktu  untuk  dua  jobs  atau  salah  satu  jobs  yang dilakukan.  Dari  sisi strain-based  conflict, guru  yang  memiliki dual  jobs bisa  jadi  akan mengalami tekanan dari salah satu pekerjaan yang dilakukan. Hal ini akan berimbas kepada kinerja pekerjaan lainnya. Sementara dari sisi behavior-based conflict, guru yang berperan ganda bisa jadi akan terjadi perubahan pola perilaku di dalam dirinya. Dimana pola perilaku pada  salah  satu  pekerjaan  yang  diperankan  tidak  sesuai  dengan  yang  diinginkan  oleh pekerjaan lainnya.

## C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang berbentuk metode survei ( survey study ) melalui penyebaran kuesioner (angket) di kalangan peserta didik di dua sekolah, yaitu
11 Azazah  Indrayani,  “Pengaruh  Konflik  Peran  Ganda  Dan  Stres  Kerja  Terhadap  Kinerja  Perawat Wanita Di Rumah Sakit” 2009.  hal..80
SDN 1 Banda Aceh dan SDN 2 Banda Aceh. Sampel penelitian yang digunakan  sebanyak 271 responden yang terinci dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Responden Penelitian SEKOLAH JUMLAH SDN 1 Banda Aceh 141 SDN 2 Banda Aceh 130 Total 271
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner  berkaitan  dengan profesionalisme  guru  yang  berbentuk  skala  Likert.  Kuesioner  ini  telah  melalui  proses  uji validitas  dan  reliabilitas.  Data  penelitian  dianalisis  dengan    menggunakan  program  SPSS versi  20.  Analisis  data  dilakukan  secara  statistik  deskriptif,  yaitu  frekuensi,  rata-rata, persentase dan standar deviasi. Interpretasi hasil analisis menggunakan kriteria berikut:
Tabel 2. Interpretasi Kriteria Hasil Penelitian SKOR KRITERIA 3,1 – 4,0 Tinggi 2,1 – 3,0 Sedang 1,0 – 2,0 Rendah

## D. Hasil dan Pembahasan
Tahap profesionalisme guru dual jobs dilihat melalui tanggapan atau persepsi peserta didik terhadap guru-guru yang memiliki pekerjaan ganda. Profesionalisme guru disini dilihat pada perilaku dan kegiatan guru pada waktu proses pengajaran dan pembelajaran. Berikut ini analisis  terhadap  temuan  kajian  dari  beberapa  aktifitas  guru dual  jobs dalam pandangan/persepsi peserta didik .
1. Aktifitas Pengajaran dan Pembelajaran
Analisis terhadap aktifitas pengajaran dan pembelajaran guru yang memiliki double jobs dapat  dilihat  pada  tanggapan  peserta  didik  terkait  dengan  kegiatan  dan  perilaku  guru yang  menunjukkan  profesionalisme  dalam  melaksanakan  pengajaran  dan  pembelajaran. Persepsi  peserta  didik  terhadap  aktifitas  pengajaran  dan  pembelajaran  guru double  jobs dipaparkan dalam Tabel 3. berikut.
Tabel 3. Persepsi Peserta Didik terhadap Aktifitas Pengajaran dan Pembelajaran
Guru Double Jobs NO Pernyataan STS TS S SS Rata- Rata Interprestasi 1 Guru bisa menjadi teman ketika siswa sedang belajar 48 17.7% 81 29.9% 113 41.7% 29 10.7% 2,45 Sedang 2 Guru memberi hukuman ketika siswa ribut di kelas 29 10.7% 88 32.5% 115 42.4% 38 14.0% 2,67 Sedang 3 Guru memberikan dorongan agar saya mau belajar ketika saya tidak mau belajar 32 11,4% 46 17,0% 117 43,2% 76 28,0% 2,87 Sedang 4 Guru menjelaskan tujuan kenapa saya harus belajar 20 7,4% 32 11,8% 151 55,7% 68 25,1% 2,99 Sedang 5 Guru menjelaskan pokok-pokok bahasan dalam pembelajaran sesuai dengan urutan yang ada di buku panduan 41 15,1% 45 16,6% 118 43,5% 67 24,7% 2,78 Sedang 6 Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok belajar 19 7,0% 65 24,0% 133 49,1% 54 19,9% 2,83 Sedang 7 Guru memberikan soal untuk cerdas cermat 24 8,9% 71 26,1% 128 47,2% 48 17,7% 2,74 Sedang 8 Guru mengajukan pertanyaan agar siswa aktif di dalam kelas 22 8,1% 64 23,8% 123 45,4% 62 22,9% 2,83 Sedang 9 Guru selalu tepat waktu dan pembahasan selalu dibahas sebelum waktu belajar berakhir 29 10,9% 72 26,6% 106 39,1% 64 23,6% 2,76 Sedang Rata-rata Keseluruhan 2,77 Sedang
Hasil penelitian terhadap profesionalisme guru dual jobs dilihat dari persepsi peserta didik  didapati  bahwa  tahap  profesionalisme  guru  terkait  dengan  aktifitas  pengajaran  dan pembelajaran adalah rata-rata 2,77. Hal ini menunjukkan guru yang memiliki job ganda di sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya  sebagai  guru  masih  berada  pada  tahap
sedang. Maknanya, guru dual jobs belum melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan harapan.
Pekerjaan  guru  merupakan  pekerjaan  profesional  dengan  tugas  utamanya  adalah mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, serta mengevaluasi terlaksananya proses  pembelajaran. 12 Data  di  lapangan  masih  ditemukan  guru  yang  memiliki job sampingan  di  sekolah  belum  menunjukkan  tingkat  profesional  yang  baik  dalam melaksanakan  pengajaran  dan  pembelajaran.  Beberapa  aktifitas  pengajaran  dan pembelajaran  sebagai  perlakuan  atau  tindakan  guru dual  jobs dalam  melaksanakan pengajaran  dan  pembelajaran  yang  menunjukkan  profesionalisme  menurut  pandangan peserta didik adalah pada tahap sedang. Hasil penelitian yang ditunjukkan dalam Tabel 3 di atas  bahwa  semua  aktifitas  yang  dilakukan  guru  dual  jobs  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran berada pada tahap sedang.
Hubungan  guru  dengan  peserta  didik  yang  dilihat  melalui  interaksi  guru dual  jobs dengan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  adalah  rata-rata  2,45  yaitu  pada  tahap  sedang. Interaksi antara guru peserta didik adalah aspek penting yang harus terjalin dengan baik. Hal ini karena belajar mengajar sebagai sebuah interaksi yang bernilai normatif. Abu Achmadi dan  Syuyadi  dalam  Rahman  dan  Amri  menyatakan  interaksi  edukatif  adalah  gambaran hubungan aktif dua arah dan anak didik yang berlangsung dalam ikatan tujuan pendidikan. 13
Bagian  penting  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  juga  adalah  tindakan pemberian reward dan punishment serta  memberikan  motivasi  belajar  bagi  peserta  didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tindakan guru dual jobs dalam memberi hukuman bagi siswa  yang  melakukan  pelanggaran/kesalahan  adalah  pada  tahap  sedang  (rata-rata  2,67). Begitu  pula  terkait  dengan  pemberian  motivasi  oleh  guru  dual  jobs  agar  peserta  didik memiliki keinginan untuk belajar adalah pada tahap sedang (rata-rata 2,87).
Aktifitas-aktifitas  lainnya  yang  dilihat  adalah  berkaitan  dengan  aktifitas  guru  dual jobs dalam melaksanakan pengajaran di kelas, yaitu aktifitas guru dalam menjelaskan tujuan
12 M.  Shabir  U,  “Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik:  (Tugas  Dan  Tanggung  Jawab,  Hak,  Dan Kewajiban, Dan Kompetensi Guru).” hal.. 221-232.
13 Muhammad  Rohman  dan  Sofan  Amri, Manajemen  Pendidikan  Analisis  Dan  Solusi  Terhadap Kinerja Manajemen Kelas Dan Strategi Pengajaran Yang Efektif (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, n.d.). hal. 149.
dan pentingnya belajar, menjelaskan materi pelajaran secara sistematis, mengarahkan bentuk pembelajaran yang akan dilaksanakan, mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran, serta memaksimalkan waktu dalam melaksanakan pengajaran. Hasil penelitian terhadap aktifitas- aktifitas tersebut dalam persepsi peserta didik menunjukkan bahwa aktifitas guru dual jobs juga pada tahap sedang.

## 2. Aktifitas Jobs Non-Pembelajaran
Analisis terhadap aktifitas Jobs Non-Pembelajaran guru yang memiliki double jobs dapat dilihat pada tanggapan peserta didik terkait dengan kegiatan dan perilaku guru  yang melakukan pekerjaan lain pada saat waktu pembelajaran berlangsung. Persepsi peserta didik terhadap aktifitas Jobs Non-Pembelajaran guru dipaparkan dalam Tabel 4. berikut.
Tabel 4. Aktifitas Jobs Non-Pembelajaran Guru NO Pernyataan STS TS S SS Rata- Rata Interprestasi 1 Ketika mengajar guru juga berjualan 175 64,6% 65 24,0% 17 6,3% 14 5,2% 2,47 Sedang 2 Guru sering berada di kantin dari pada di kelas 129 47,6% 105 38,7% 30 11,1% 7 2,6% 2,31 Sedang 3 Guru berjualan di lingkungan sekolah 136 50,2% 86 31,7% 32 11,8% 17 6,3% 2,26 Sedang 4 Guru telat masuk kelas karena membuka kantin terlebih dahulu setelah itu baru  mengajar 149 55,0% 77 28,4% 31 11,4% 14 5,2% 2,33 Sedang 5 Guru sering telat masuk ke dalam ruang kelas karena melakukan pekerjaan lain terlebih dahulu 31 11,4% 91 33,6% 100 36,9% 49 18,1% 1,38 Rendah 6 Ketika mengajar guru membawa makanan ke ruang kelas 117 43,2% 88 32,5% 44 16,2% 22 8,1% 2,11 Sedang Rata-rata Keseluruhan 2,14 Sedang
Hasil penelitian terhadap profesionalisme guru dual jobs dilihat dari persepsi peserta didik  didapati  bahwa  tahap  profesionalisme  guru  terkait  dengan  aktifitas jobs non-
pembelajaran adalah sedang (rata-rata keseluruhan 2,14). Guru yang memiliki jobs ganda di sekolah  dalam  pandangan  peserta  didik  terhadap  aktifitas jobs non-pembelajaran  yang dilakukan  berada  pada  tahap  rendah.  Beberapa  aktifitas  dianalisis  terkait  dengan  kegiatan sampingan guru di sekolah berdasarkan persepsi peserta didik.
Pekerjaan  sampingan  sebahagian  guru  di  sekolah  adalah  pekerjaan  jualan.  Hasil penelitian  terhadap  aktifitas  jobs  sampingan  guru  menunjukkan  kebanyakan  peserta  didik berpandangan  bahwa  ada  guru  yang  melakukan  kegiatan  berjualan  sambil  mengajar. Kegiatan ini berada pada tahap sedang (rata-rata 2,47). Guru yang memiliki jobs sampingan sering berada di kantin dari pada di kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung adalah berada pada tahap sedang (rata-rata 2,31). Dalam hal ini, masih ada guru yang disibukkan dengan kegiatan di kantin pada waktu jam pelajaran berlangsung. Kegiatan lain yang dilihat adalah  “guru melakukan kegiatan berjualan di  lingkungan sekolah”. Terhadap  kondisi ini ditemukan bahwa ada guru yang melakukan kegiatan berjualan di lingkungan sekolah, yaitu pada tahap sedang (rata-rata 2,26). Hasil penelitian didapati pula bahwa masih ada guru yang terlambat  masuk  kelas  karena  membuka  kantin  terlebih  dahulu.  Tahap  aktifitas  ini  adalah sedang (rata-rata 2,33). Aktifitas lain adalah aktifitas guru yang membawa makanan ke ruang kelas (untuk dijual) dan tahap untuk aktifitas ini adalah sedang (rata-rata 2,11).
Namun demikian terdapat satu item yaitu item 5 tentang “Guru sering telat masuk ke dalam  ruang  kelas  karena  melakukan  pekerjaan  lain  terlebih  dahulu”  yang  menunjukkan persepsi peserta didik berada pada tahap rendah (rata-rata 1,38). Jawaban responden adalah 49 (18,1%) responden sangat setuju dan 100 (36,9%) responden setuju bahwa keterlabatan guru masuk ke kelas disebabkan oleh pekerjaan lain yang harus dilakukan terlebih dahulu. Terkait dengan hal ini secara rinci digambarkan dalam Diagram 1 berikut.
Diagram 1. Keterlambatan Guru Masuk Kelas Disebabkan Pekerjaan lain
Hasil penelitian terhadap aktifitas non pembelajaran bahwa guru dual jobs melakukan jobs tambahan untuk memperoleh pendapatan sambil melaksanakan tugasnya sebagai guru. Kegiatan-kegiatan sampingan dilakukan untuk menambah pendapatan secara material bagi guru. Hal ini mengindikasikan bahwa imbalan yang diterima sebagai guru belum mencukupi keperluan  dan  kebutuhannya.  Seharusnya  seorang  guru  tidak  melakukan  aktifitas-aktifitas selain aktifitas-aktifitas yang dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran selama pembelajaran  berlangsung.  Jika  kondisi  ini  dipertahankan  maka  tentu  akan  mengganggu keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  kepada  hasil capaian/kompetensi yang diharapkan.
Harapan terlaksana kurikulum secara sempurna dapat dicapai sangat dipengaruhi oleh profesionalisme  guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  di  lapangan.  Maka  dari  itu,  salah  satu syarat untuk mendapat predikat guru yang profesional adalah terpenuhinya imbalan secara profesional ( profesional rent ) yang dapat mensejahterakan diri dan keluarganya. 14 Wijanarti memaparkan  salah  satu  faktor  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  berdasarkan  model UNESCO adalah terkait dengan gaji guru yang tinggi. 15 Dalam UU R.I No.14 Tahun 2005
14 Yusutria,  “Profesionalisme  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Sumberdaya  Manusia,” Jurnal Curricula 2(1) (2017).  hal. 38-46.
15 Novita  Wijanarti,  “Evaluasi  Pencapaian  Standar  Pelayanan  Minimal  Berdasarkan  Prinsip  Good Governance  Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Magister  FKIP  Universitas  Kristen  Satya Wacana 3(2) (2016). hal. 209
11% 34% 37% 18% Keterlambatan Guru Disebabkan Pekerjaan Lain STS TS S SS
Tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa salah satu hak bagi guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya adalah memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan jaminan kesejahteraan sosial.

## E. Kesimpulan
Kualitas suatu pembelajaran tidak terlepas dari salah satu faktor penting yaitu tingkat profesionalisme  pelaksana  kurikulum.  Guru  sebagai agen  of  change dituntut  memiliki kemampuan  yang  handal  agar  mampu  melaksanakan  tugas  profesinya.  Selain  itu,  sebagai makhluk  sosial  guru  juga  harus  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Maka  dalam  fenomena terjadi praktik pekerjaan ganda ( dual jobs ) yang dilakukan oleh guru secara bersamaan pada waktu  proses  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  sehingga  berimbas  pada  kelancaran pelaksanaan  pengajaran  dan  pembelajaran.  Persepsi  peserta  didik  terhadap  tahap profesionalisme guru dual jobs di Sekolah Dasar Kota Banda Aceh adalah pada tahap sedang, baik  ditinjau  dari  aktifitas  pengajaran  dan  pembelajaran  maupun  aktifitas  non-jobs pembelajaran. Persepsi peserta didik terhadap aktifitas pengajaran dan pembelajaran adalah rata-rata 2,77 dengan interpretasi sedang dan aktifitas non-jobs pembelajaran adalah rata-rata 2,14  pada  tahap  sedang.  Dengan  demikian  menggambarkan  bahwa  guru dual  jobs yang dilakukan  secara  bersamaan  berimbas  pada  terganggunya  pelaksanaan  pengajaran  dan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Affifudin. Manajemen Sumber Daya Pendidikan . Jawa Barat: Pustaka Setia, 2014.
Azazah Indrayani. “Pengaruh Konflik Peran Ganda Dan Stres Kerja Terhadap Kinerja Perawat Wanita Di Rumah Sakit,” 2009.
Desilawati dan Amrizal. “Guru Profesionalisme Di Era Global.” Jurnal Pengabdian Masyarakat 20(77) (2014).
Edi Hendri. “Guru Berkualitas: Profesional Dan Cerdas Emosi.” Jurnal Saung Guru 1(2) (2010).
H.A.R Tilaar. Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional: Dalam Perspektif Abad 21 . Magelang: Tera Indonesia, 1999.
Kunandar. Guru Profesional . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
M. Shabir U. “Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas Dan Tanggung Jawab, Hak, Dan Kewajiban, Dan Kompetensi Guru).” Jurnal Auladuna 2(2) (2015).
Muhammad Rohman dan Sofan Amri. Manajemen Pendidikan Analisis Dan Solusi Terhadap Kinerja Manajemen Kelas Dan Strategi Pengajaran Yang Efektif . Jakarta: Prestasi Pustakaraya, n.d.
Novita Wijanarti. “Evaluasi Pencapaian Standar Pelayanan Minimal Berdasarkan Prinsip Good Governance Di Sekolah Dasar.” Jurnal Manajemen Pendidikan Magister FKIP Universitas Kristen Satya Wacana 3(2) (2016).
Nurharwanti. “Motivasi Guru Yang Memiliki Pekerjaan Sampingan.” In Naskah Publikasi . Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah, 2013.
W.J.S. Poerwadarminta. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1986.
Yusutria. “Profesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Sumberdaya Manusia.”
Jurnal Curricula 2(1) (2017).