http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Menggunakan
Aplikasi Google Form di Kelas 1G Madrasah Muallimin Muhammadiyah Yogyakarta
Mohamad Deden Mutakin
Madrasah Muallimin Muhammadiyah, Yogyakarta, Indonesia Corresponding author: dedenmutakin@muallimin.sch.id
Pengiriman: 13/2/2022; Diterima: 30/6/2022; Publikasi: 4/9/2022

## Abstrak
Dalam pembelajaran daring terdapat kendala keaktifan siswa dalam mengumpulkan tugas sehingga berpengaruh pada  hasil  belajar.  Penggunaan google  form dinilai  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan pengumpulan tugas aktif dengan menggunakan google form di  kelas  1G  Multilingual  Tsanawiyah  pada  pembelajaran  IPS  Madrasah  Mu‘allimin  Muhammadiyah Yogyakarta.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart. Instrumen penelitian  yang digunakan adalah lembar observasi keaktifan pengumpulan tugas siswa dan soal CBT yang sudah di- setting pada google form . Adapun analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif yang diuraikan secara deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  aplikasi google form mampu meningkatkan capaian peningkatan pengumpulan tugas aktif dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: google form ; hasil belajar; keaktifan

## Abstract
In  online  learning  there  are  obstacles  to  student  activity  in  collecting  assignments  so  that  it  affects  learning outcomes. The use of google forms is considered to be able to increase student activity and learning outcomes. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  the  collection  of  active  assignments  using  google form  in  class  1G  Multilingual  Tsanawiyah  in  social  studies  learning  at  Madrasah  Mu'allimin  Muhammadiyah Yogyakarta.  This  research  is  classroom  action  research  using  Kemmis  and  McTaggart  models.  The  research instrument used was an observation sheet on the activity of collecting student assignments and CBT questions that  had  been  set  on  the  google  form.  The  data  analysis  used  is  quantitative  data  analysis  which  is  described descriptively.  The  results  showed  that  the  google  form  application  was  able  to  increase  the  achievement  of increasing active task collection and student learning outcomes.
Keywords: activity; google form; learning outcomes
To cite the article:  Mutakin, M. D. (2022). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Menggunakan Aplikasi Google Form di Kelas 1G Madrasah Muallimin Muhammadiyah Yogyakarta. Jurnal Kiprah 10(1): 12-22, doi: 10.31629/kiprah.v10i1.4179

## PENDAHULUAN
Saat  ini  pandemi  Covid-19  terjadi  di seluruh dunia. WHO telah menetapkan sebagai kedaruratan kesehatan masyarakat yang
meresahkan  dunia.  Virus  COVID-19  di Indonesia  sangat  berdampak  bagi  seluruh masyarakat.  Dampak  virus  COVID-19  terjadi diberbagai  bidang  seperti  sosial,  ekonomi,
pariwisata  dan  pendidikan  (Zhang  &  Shaw, 2020; Susilo et al., 2020; Ginting, 2020).
Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran COVID  (Kemendikbud,  2020),  dalam  Surat Edaran  tersebut  dijelaskan  bahwa  proses belajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa.  Artinya  siswa  tetap belajar di rumah dan pembelajaran dikhususkan  pada  aspek  kecakapan  hidup, seperti  tema  mengenai  pandemi  Covid-19. Kementerian  Agama  mengeluarkan  Surat
Nomor B-686.1/DJ.I/Dt.I.I/PP.00/03/2020 (Dirjenpendis Kemenag, 2020) yang
ditandatangani  oleh  Direktur  Kurikulum, Sarana, Kelembagaan, dan Kesiswaan (KSKK) Madrasah juga disampaikan ketentuan- ketentuan  proses  belajar  dari  rumah  bagi segenap siswa madrasah.
Pertama  penentuan  masa  atau  jangka waktu  belajar  dari  rumah  untuk  madrasah mengikuti  ketentuan  yang  ditetapkan  oleh Pemerintah daerah/Gubernur setempat, termasuk perubahan perpanjangan masa belajar  dari  rumah  yang  menyesuaikan  pada kondisi masing-masing daerah. Kedua terdapat variasi antarsiswa dalam aktivitas pembelajaran  maupun  pemberian  penugasan siswa pada pembelajaran di rumah.
Disesuaikan minat dan kondisi masing-masing siswa  terlebih  kondisi  ekonomi  dari  keluarga yang  berpengaruh  pada  akses/ketersediaan fasilitas belajar di rumah.
Pemerintah Daerah Istimewa Yogyakarta mengeluarkan surat Edaran
Nomor: 443/01357 tentang Antisipasi
penyebaran  infeksi  Covid-19  di  Lingkungan pendidikan  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta Nomor tertanggal 19 Maret 2020 (Pemda DIY, 2020).  Point  surat  edaran  tersebut  yaitu:  1) Meniadakan  segala  aktivitas  siswa  di  sekolah dan  diganti  dengan  kegiatan  belajar  di  rumah mulai  tanggal  23  Maret  2020;  2)  Sekolah memprakarsai pembelajaran jarak jauh
(online)
dengan memberikan
penugasan/ project kepada siswa berupa aktivitas yang bersifat menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  inovatif;    dan 3)  Sekolah  melaksanakan  dan  memantau pembelajaran  secara  daring.  Saat  ini  baik pemerintah  pusat  maupun  daerah  masih  terus memantau  perkembangan  pandemi  Covid-19 dengan mengeluarkan surat edaran-surat edaran terkait perpanjangan masa pembelajaran  jarak  jauh/ online bagi  peserta didik  dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid- 19.
Berdasar perintah tentang pembelajaran  daring  maka  satuan  pendidikan Madrasah Mu‘allimin Muhammadiyah
Yogyakarta sudah sangat siap dalam menyongsong  pembelajaran  sistem  daring pada Tahun Ajaran 2020/2021. Bukti kesiapan tersebut  antara  lain  sudah  dibuatnya  jadwal pembelajaran  daring  beserta  teknis-teknisnya (membuat media pembelajaran daring berbasis website
elearning yaitu siswa.muallimin.sch.id ) dan sosialisasi sebelum  awal  masuk  tahun  ajaran  baru  pada guru pengampu, murid-murid kelas 1 sampai 6 (kelas  7,8,9  tsanawiyah  dan  kelas  10,11,12 aliyah) dan juga orang tua wali.
Website elearning sekolah  saling terintegrasi  antara  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  secara  daring.  Di  dalam website elearning guru
( elearning.muallimin.sch.id )  terdapat  menu- menu  di  antaranya  seperti  menu  penjadwalan kelas  virtual  dan  kelas conference,  upload materi,  tugas,  ulangan  CBT,  dan  lain-lain. Sedangkan website elearning siswa  terdapat menu-menu  untuk  presensi  kelas  virtual maupun conference ,  akses  materi  belajar berupa  file-file doc ,  pdf,  jpeg,  ppt,  video pembelajaran (yang terkonesi dengan youtube ),  soal-soal  ulangan  dan  ujian  yang sudah  dipersiapkan  oleh  guru  pengampu  dan menu upload penugasan  seperti  PR,  ulangan harian,  tugas  individu  maupun  kelompok  dan lain-lain. Selain itu sekolah Madrasah Muallimin  juga  membebaskan  masing-masing guru  dalam  berkreasi  atau  menggunakan
aplikasi-aplikasi penunjang lain untuk mencapai  prinsip  keefisienan  dan  keefektifan dalam  proses  pembelajaran  daring  selama pandemi.
Pada  proses  pembelajaran  IPS  yang dilakukan  secara  daring  terdapat  kendala dalam  keaktifan  siswa  dalam  mengumpulkan tugas  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Walaupun  sudah  ada  menu upload tugas  dalam website elearning siswa  tetapi dalam penggunaannya belum maksimal. Masih banyak siswa yang tidak mengumpulkan tugas. Dari  empat  kelas  yang  diampu  guru/peneliti (Kelas 1G-J), kelas 1G Multilangual merupakan  kelas  yang  paling  banyak  siswa yang tidak mengumpulkan tugas (mengunggah tugas  pada website elearning siswa).  Dari
jumlah keseluruhan 40 siswa yang mengumpulkan  tugas  1  (Materi  Tema  1 ―Manusia, Tempat, dan Lingkungan‖ sub tema 1  ―Ruang  dan  Interaksi  antar  Ruang‖)  hanya sebanyak  20  siswa  (52,5%).  Kemudian  pada nilai  tes  1  (Materi  Tema  1.  Manusia,  Tempat, dan  Lingkungan‖  sub  tema  1  ―Ruang  dan Interaksi  antar  Ruang‖)  terdapat  23  siswa (57,5%)  dari  40  siswa  yang  nilainya  sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu  tingkat  kemampuan  rata-rata siswa  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah minimal  75.  Masih  terdapat  17  (42,5%)  siswa yang belum memenuhi KKM.
Rendahnya  keaktifan  siswa  dalam mengumpulkan tugas berdasarkan hasil observasi  diantaranya  siswa  mengaku  saat proses mengupload
tugas
website elearning/server mengalami down. Sehingga tugas  gagal  terunggah  dan  tidak  terekap. Kemudian  terdapat  kelemahan  lain  dalam website elearning siswa  berkaitan  dengan efisiensi  dalam  penilaian  tugas.  Dalam system elearning belum ada analisis butir soal, jumlah dan prosentase siswa menjawab soal benar dan salah. Website e-learning siswa hanya mampu menampilkan  nilai  akhir  siswa.  Hal  ini menimbulkan  kesulitan  bagi  guru/peneliti dalam  hal  melakukan  remedi  dan  pengayaan. Maka dipilihlah google form aplikasi pendukung  dalam  proses  PJJ  yaitu  untuk
melengkapi website  e-learning dalam  hal merekap  tugas  dan  evaluasi  pembelajaran siswa.
Google  form dipilih  karena  dinilai sangat cocok untuk peserta didik, guru, dosen, pegawai  kantor,  dan  profesional  dalam membuat quiz,  form dan survey  online.
Terdapat  fitur  dengan  pilihan  aksesibilitas, seperti: read only (hanya dapat membaca) atau editable (dapat mengedit dokumen).
Kemudian  aplikasi  ini  gratis,  user/pengguna yang  terpenting  harus  memiliki  akun gmail terlebih  dahulu  untuk  bisa  mengakses google form.
Kemudian terkait dengan
jawaban/respon google form
bisa menampilkan  tabulasi  hasil  secara  otomatis sehingga  memudahkan  dalam  menganalisis butir soal.
Berdasarkan  hasil  pantauan  tersebut peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dalam upaya peningkatan keaktifan pengumpulan tugas siswa dan hasil belajar IPS pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan menggunakan aplikasi google form di kelas 1G Multilangual Madrasah Muallimin Muhammdiyah  Yogyakarta. Google  form
dipilih  didasarkan  pada  beberapa  kajian penelitian berkaitan dalam peningkatan keaktifan  dan  respon  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  daring.  Seperti  pada  penelitian Sesana  (2020)  penggunaan google  form meningkatkan  respon  siswa  terhadap  PAT (Penialaian  Akhir  Tahun)  dan  hasil  yang diperoleh  saat  PAT  lebih  baik  dengan  adanya google form.
Google  Form mempermudah  siswa dalam  mengerjakan  evaluasi  (Ngafifah,  2020) dan  tugas,  terampil  menggunakan  sarana teknologi  dan  informasi,  bisa  dengan  cepat mengetahui hasil belajarnya (Septiawan, 2020; Utami,  2021),  meningkatkan  hasil  belajar siswa  (Santoso,  2019;  Heryadi,  2021), menghemat  waktu  siswa  dan  guru  (Wulandari &  Khotimah,  2019;  Ritonga  et  al.,  2020). Tampilan google  form sederhana,    mudah dimengerti  (Batubara,  2016),  dan  mudah digunakan (Iqbal et al., 2018). Oleh karena itu studi  tentang  penggunaan  aplikasi  yang    yang
dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  nilai  siswa salah  satunya  menggunakan  aplikasi google form penting dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart  yaitu  menggunakan  sistem  spiral refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting) dan perencanaan  kembali  yang  merupakan  dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan permasalahan  (Trianto,  2011  dalam  Marcella et al., 2018).
Sebetulnya  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  tampak  sama  dengan  model  Kurt Lewin,  yaitu  dalam  satu  siklus  atau  putaran terdiri dari empat komponen meliputi perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).
Hanya saja, Kemmis dan Taggart berpendapat bahwa  komponen acting (tindakan)  dengan observing (pengamatan) bisa dijadikan sebagai satu  kesatuan.  Disatukannya  kedua  komponen tersebut  karena,  adanya  kenyataan  bahwa antara  penerapan acting dan observing merupakan  kedua  kegiatan  yang  tidak  bisa dipisahkan. Hal ini sama yang dilakukan pada penelitian  ini  dimana  penerapan acting dan observing menjadi  satu  kesatuan.  Dalam acting (pelaksanaannya  penggunaan google form ) dalam media merekap tugas dan evaluasi belajar  sekaligus  juga  dilakukan observing (pengamatan  hasil  melalui report jawaban yang  sudah  terkumpul  dan  disajikan  oleh google form melalui infografisnya.
Google  form merupakan  aplikasi online sehingga mampu menampilkan jawaban/respon  siswa  secara  otomatis  sesaat setelah  siswa  selesai/ finish dalam  mengisi.
Untuk  alasan  efisiensi  waktu  juga,  maka peneliti  melakukan  kegiatan  pelaksanaan  dan pengamatan  secara  bersamaan  yang  nantinya mempermudah  pelaksanaan  refleksi  sebagai dasar  untuk  melakukan  perencanaan  kembali pada  siklus  berikutnya  atau  menghentikan
siklus.  Penggabungan  komponen  pelaksanaan dan  observasi  dinilai  praktis  dan  langsung relevan  untuk  situasi  yang  aktual  seperti pelaksanaan pembelajaran daring yang memanfaatkan jaringan internet.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari dua siklus, tiap siklus meliputi: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi  kemudian  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar setelah menggunakan tindakan (penggunaan google form ). Penelitian ini  akan  berhasil  apabila  100%  siswa  aktif mengumpulkan tugas dan 75% siswa mencapai  KKM  dari  40  siswa.  Subjek penelitian  siswa  kelas  1G  Multilingual Tsanawiyah Madrasah Mu‘allimin Muhammadiyah  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2020/2021 berjumlah 40 siswa yang kesemuanya  adalah  laki-laki.  Kelas  1G Multilingual  dipilih  sebagai  subjek  penelitian karena  merupakan  kelas  yang  memiliki capaian  presentase  pengumpulan  tugas  aktif dan hasil belajar terendah dari ke 4 kelas yang diampu  pendidik.  Objek  penelitian  adalah capaian  peningkatan  keaktifan  pengumpulan tugas  dan  hasil  belajar.  Peningkatan  keaktifan pengumpulan  tugas  dan  hasil  belajar  yang diteliti  yaitu  pada  tema  1  ―Manusia,  Tempat Dan  Lingkungan‖  subtema  2  ―Kondisi Geografis  Indonesia‖  dan  subtema  3  ―Potensi Sumber Daya Alam‖.
Teknik pengumpulan data dan instrument  yang  digunakan  adalah  observasi dengan menggunakan lembar observasi. Untuk mengukur  capaian  pengumpulan  tugas  aktif dengan  mendata  siswa  yang  mengumpulkan tugas  melalui  menu upload dan submit yang terekam  pada google  form .  Kemudian  untuk hasil  belajar  berupa  tes  pilihan  ganda  yang langsung  dinilai  oleh  sistem  (komputer)  pada google  form .  Data  pada  penelitian  ini  berupa rekapitulasi  tugas  yang  dikumpulkan  selama belajar dalam jaringan dan data nilai dari hasil belajar  IPS  yang  telah  dikerjakan  dan  dikirim peserta didik pada google form.
Langkah-langkah yang dilakukan pendidik:  1)  Melihat  jadwal  pelaksanaan daring  selama  pandemi  untuk  IPS  Kelas  1G
terjadwal  setiap  Senin  dan  Selasa,  pukul 08.10—09.20  WIB  (2  jp);  2)  Membuat  kelas daring sesuai jadwal pelaksanaan pada website elearning sekolah (elearning.muallminin.sch.id ); 3)
Memasukkan  materi  sesuai  dengan  RPP berupa  file  doc  atau  pdf,  video  pembelajaran dan  link gooogle  form yang  sudah  dibuat pendidik  pada website  elearning sekolah;  4) Check tugas  yang  disampaikan  peserta  didik;
5)  Rekapitulasi  tugas  yang  dukumpulkan  dan capaian hasil belajar IPS.
Analisis  data  meliputi  data  observasi keaktifan  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas dengan  menilai  hasil  tugas  dengan  indikator ketepatan  waktu  dalam  mengumpulkan  dan pemahaman materi dengan skala 100. Kemudian
menghitung
presentase
pengumpulan tugas aktif dengan rumus:
Jumlah peserta didik yang mengumpulkan tugas Presentase = 100% Jumlah peserta didik  Sedangkan capaian hasil belajar menggunakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  tingkat  kemampuan  rata-rata siswa  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah minimal 75 dengan rumus:
P = 100% f n 
Keterangan : P : Persentase yang akan dicari
f : Jumlah siswa yang tuntas
n : Jumlah Keseluruhan siswa
Adapun  kriteria  skor  rata-rata  kelas  dan  skor persentase  ketuntasan  siswa  yang  mencapai KKM  adalah:  Sangat  Tinggi  =  81-100(%); Tinggi  =  71-80(%);  Sedang  =  56-70(%); Rendah  =  41-55(%);  dan  Sangat  Rendah  = <40(%).
Analisis deskriptif dilakukan dari data yang  dikumpulkan  setiap  tahapan  siklus dengan diagram yang menunjukkan peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Apabila peningkatan sudah sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  maka penelitian  dianggap  telah  berhasil  dengan
meningkatnya  hasil  belajar  IPS.  Penelitian berlangsung  mulai  awal  masuk  Tahun  Ajaran 2020/2021  tanggal  11  Juli  2020  sampai  18 September  2020  (H-1  pelaksanakan  PTS); meliputi:  identifikasi  masalah;  merancang penelitian;  menyusun  instrumen;  menyusun RPP;  tindakan  di  kelas;  pengolahan  data  dan pelaporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Kondisi awal
Gambar 1. Grafik pengumpulan tugas aktif dan nilai. (Sumber: Olah data)
Gambar 2. Grafik nilai tes 1. (Sumber: Olah data)
Pada  kondisi  awal  dari  40  siswa  yang mengumpulkan  tugas  1.  hanya  sebanyak  20 siswa  (52,5%).  Dengan  perincian  nilai  tugas yaitu  nilai  60  sebanyak  4  siswa,  nilai  70 sebanyak  13  siswa,  dan  nilai  80  sebanyak  3 siswa  (gambar  1.)  Kemudian  pada  gambar  2. grafik  nilai  tes  1.  terdapat  23  siswa  (57,5%) dari  40  siswa  yang  nilainya  sudah  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu tingkat  kemampuan  rata-rata  siswa  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  minimal  75.  Masih terdapat  17  (42,5%)  siswa  yang  belum memenuhi KKM.

## 2. Kegiatan Siklus
a. Siklus 1
Perencanaan  pada  siklus  ini  yang pertama  dilakukan  adalah  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk memetakan  indikator  dengan  materi  ajar. Selanjutnya  dilakukan  telaah  silabus  materi ajar yang nantinya dijadikan pedoman penyusunan Rencana Pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Kemudian  memilih media  yang  digunakan  dan  melaksanakan pembelajaran  daring  menggunakan googgle form . Diakhir siklus 1 dilakukan evaluasi hasil belajar. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 3-4
Agustus 2020. Jadwal kelas online pembelajaran IPS hari Senin tanggal 3 Agustus 2020  jam  08.10-09.20  WIB  siswa  diberikan tugas melalui google form yang link -nya telah di upload atau  diinformasikan  pada website elearning siswa.  Siswa  diminta  meng upload hasil  pekerjaannya  melalui  menu upload pada google  form. Tugas  ditarget  selama  waktu kelas  online  (pukul  08.10-09.20  WIB)  namun toleransi  penyelesaian  tugas  ditunggu  sampai pukul 23.59 WIB. Tugas dilakukan rekapitulasi dan dinilai diperoleh gambar 3.
Gambar 3. Grafik pengumpulan tugas aktif dan nilai. (Sumber: Olah data)
Pencapaian  pada  siklus  1  dengan diberikannya tugas 2 dari 40 siswa terdapat 35 siswa  (87,5%)    mengumpulkan  tugas  atau pengumpulan  tugas  aktif  meningkat  sebesar 37,5%  dari  kondisi  awal.  Dengan  perincian nilai  tugas  yaitu  nilai  60  sebanyak  17  siswa, nilai  70  sebanyak  19  siswa,  dan  nilai  80 sebanyak 9 siswa.
Jadwal  kelas  daring  pembelajaran  IPS hari  Selasa  tanggal  4  Agustus  2020  pukul
08.10-09.20 WIB siswa diberikan tes 2 melalui google form yang link -nya telah di upload atau diinformasikan  pada website  elearning siswa. Bentuk tes adalah soal ceck point atau pilahan ganda  yang  berjumlah  25  soal.  Penilaian  atau scoring otomatis  dilakukan by  system dari google form kemudian direkapitulasi diperoleh gambar 4.
Gambar 4. Grafik nilai tes 2. (Sumber: Olah data)
Setelah  dilakukan  rekapitulasi  terdapat  29 (72,5%)  dari  40  siswa  yang  nilainya memenuhi  KKM  atau  meningkat  15%  dari kondisi awal.

## b. Siklus 2
Pada siklus 2, juga dilakukan langkah- langkah  sebagaimana  pada  siklus  1  hingga pada  tahap  evaluasi.  Siklus  2  dilaksanakan pada  tanggal  24-25  Agustus  2020.  Jadawal kelas  online  mata  pelajar  IPS  pada  hari  Senin tanggal  24  Agustus  2020  pukul  08.10-09.20 WIB  siswa  diberikan  tugas  melalui google form kemudian  mengirim  tugas  melalui  menu upload pada google  form .  Tugas  ditarget selama waktu kelas online (pukul 08.10-09.20
WIB)  dengan  toleransi  penyelesaian  sampai pukul 23.59 WIB. Tugas dilakukan rekapitulasi dan dinilai diperoleh gambar 5.
Gambar 5. Grafik pengumpulan tugas aktif dan nilai. (Sumber: Olah data)
Pada  siklus  2  dengan  diberikannya  tugas  3 (gambar  5),  keaktifan  dalam  mengumpulkan tugas 100%. Dengan rincian perolehan nilai 60 sebanyak 1 siswa, nilai 70 sebanyak 11 siswa, nilai  80  sebanyak  29  siswa,  dan  nilai  90 sebanyak  2  siswa.  Dan  kesemua  siswa mengumpulkan  tugas  dalam  batas  waktu toleransi (pukul 23.59 WIB).
Jadwal  kelas  daring  mata  pelajar  IPS pada  hari  selasa  tanggal  25  Agustus  2020 pukul  08.10-09.20  WIB  siswa  diberikan  tes  3 melalui google  form dengan  bentuk  dan jumlah  soal  yang  sama  dengan  siklus sebelumnya.  Dari  hasil  rekapitulasi  tes  3 terdapat  37  (92,5%)/ ”Sangat  Tinggi” dari  40 siswa  yang  nilainya  memenuhi  KKM  atau mengalami peningkatan 20% dari siklus 1 (tes 2). Grafik perolehan nilai tes 3 disajikan pada gambar 6.
Gambar 6. Grafik nilai tes 3. (Sumber: Olah data)

## Pembahasan
Jika ditelaah lebih mendalam, pandemi  Covid-19  yang  terjadi  sekarang adalah  suatu  momentum  seluruh  stakeholder pada  satuan  pendidikan  untuk  mau  tidak  mau atau  suka  tidak  suka  untuk  meningkatkan kompetensinya  dalam  penguasaan  teknologi informasi dalam dunia pendidikan.
Pememanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  untuk  pendidikan  dengan membangun  infrastruktur hardware ,  jaringan internet, pengadaan software , pemilihan aplikasi  dan  lain  sebagainya,  yang  semua  itu dilakukan  dalam  usaha  memenuhi  kebutuhan akan  metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif dan efisien di saat pandemi sedang berlangsung  (Mutakin,  2022).  Pada  beberapa penelitian  menyimpulkan  bahwa  pandemi
Covid-19  sangat  berdampak  pada  kegiatan pembelajaran daring (Dewi, 2020; Putria et al., 2020); Syah, 2020). Walaupun demikian tanpa adanya  pandemi  Covid-19  pun  pembelajaran daring  sudah  menjadi  keniscayaan  pada  masa sekarang  atau  menurut  He,  Xu  and  Kruck (2014)  memang  sudah  menjadi  tuntutan dunia pendidikan  sejak  beberapa  tahun  terakhir  dan sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  era revolusi industri 4.0 (Pangondian, Santosa and Nugroho, 2019)
Kecenderungan perubahan dan inovasi dalam dunia pendidikan akan terus terjadi dan berkembang  terlebih  pada  situasi  pandemi global  saat  ini.  Seperti  pada  aktivitas pembelajaran  daring  di  Madrasah  Muallimin Muhammadiyah  Yogyakarta,  dimana  pada pembelajaran di awal PJJ model pembelajaran hanya menggunakan website e-learning. Karena  pembelajaran  tersebut  dirasa  belum optimal,  maka  pembelajaran  ditambah  dengan menggunakan  aplikasi  pendukung  lain  yaitu zoom  meeting sehingga  guru  dan  siswa  bisa bertatap  layar.  Pembelajaran  dilaksanakan melalui 2 tipe (virtual dan conference ). Jadwal virtual  dilaksanakan  setiap  minggu  ke-  2  dan ke-4.  Conference  dilaksanakan  setiap  minggu ke-1 dan ke-3. Tipe virtual dengan cara setiap guru  membuat  materi  pembelajaran  berbentuk video  pembelajaran  yang  sebelumnya  sudah diunggah  pada chanel youtube pribadi  guru, file  naskah  materi  (pdf,  ppt,  atau  doc). Kemudian  pada  model  kelas conference pertemuan  tatap  layar  menggunakan zoom meeting. Teknis sebelum pembelajaran dimulai  guru  men- setting pembelajaran  di website elearning guru yang sudah disesuaikan dengan  jadwal  mengajar  masing-masing. Kemudian  memasukkan  materi  yang  sudah dibuat (video pembelajaran dengan
men copy kan link  youtube dan  file  naskah materi)  jika  tipe  virtual  dan  memasukkan link zoom  meeting jika  tipe conference .  Saat pembelajaran  berlangsung  siswa  mengakses pembelajaran daring melalui website elearning siswa  sesuai  dengan  jadwal  pelajarannya. Terkait  penggunaan  aplikasi/ platform utuk pembelajaran  daring,  guru  juga  menggunakan
whatsapp dalam berkomunikasi dan memantau aktifitas pembelajaran siswa.
Penggunaan lebih dari satu media atau aplikasi untuk mencapai efisiensi dan efektivitas  dalam  pembelajaran  daring  sangat diperlukan.  Dengan  kata  lain,  para  pendidik diharuskan menguasai banyak media pembelajaran  (Nasution,  2008).  Salah  satu aplikasi  penunjang  lain  yang  dipilih  dan digunakan dalam pengumpulan penugasan dan evaluasi  adalah google  form.  Google  Form adalah  software  yang  dapat  diakses  secara gratis dan cukup mudah dalam pengoperasiannya  (Santoso,  2019;  Ngafifah, 2020);  Ritonga  et  al.,  2020)  membuat kuesioner  dan  survei  yang  hasil  pengisian dapat  langsung  dilihat  (Nurhadi  &  Praja, 2014); (Wulandari & Khotimah, 2019) dengan melalui gadget (komputer,  laptop  dan smart phone )  yang  terkoneksi  dengan  internet (Andyansyah, 2018). Penggunaan google form sebagai alat evaluasi pembelajaran memberikan  dampak  dan  manfaat  baik  dari aspek  efektif,  efesiensi,  daya  tarik  dan  desain tampilan  (Batubara,  2016;  Budiman,  2021; Utami, 2021).
Seperti pada kondisi awal sebelum dilakukan  penelitian,  bahwa  dari  40  siswa yang  mengumpulkan  tugas  1  hanya  sebanyak 20  siswa  (52,5%)  dan  masih  terdapat  17 (42,5%)  siswa  belum  memenuhi  KKM nilainya.  Kemudian  dilakukan  penelitian (siklus 1), dengan diberikannya tugas 2 dari 40 siswa terdapat 35 siswa (87,5%) mengumpulkan tugas atau pengumpulan tugas aktif  meningkat  sebesar  37,5%  dari  kondisi awal  dan  terjadi  juga  peningkatan  15%  dari kondisi  awal  jumlah  siswa  yang  nilainya memenuhi  KKM.  Adapun  kendala-kendala yang  ditemukan  pasca  dilakukan  siklus  1 antara lain:
1. Siswa  belum  familier  dengan  pengoprasian google  form hal  ini  terbukti  dengan banyaknya  pesan  melalui WhatsApp siswa yang dikirimkan kepada guru yang
menanyakan  bagaimana  membuka link
google form .
2. Beberapa siswa mengirimkan tugas melewati  batas  waktu  toleransi  yang ditentukan  dengan  alasan  terkendala  sinyal lemah (tetapi sesuai dengan peraturan tetap dianggap tidak mengumpulkan tugas).
Kedua  kendala  tersebut  merupakan kendala  teknis  yang  sangat  mudah  dihadapi. Seperti siswa belum familier dalam menggunakan google  form dapat  diatasi dengan belajar melalui video tutorial yang ada di  youtube.  Kemudian  pada  kendala  sinyal bisa  diatasi  dengan  mengganti  kartu  provider yang compatible dengan  kondisi  daerah  dan juga  bisa  disiasati  dengan  menggunakan  wifi gratis  di  tempat  umum  seperti  toko,  cafe, ataupun kelurahan/kecamatan di sekitar tempat tinggal.  Hal  ini  karena  pengguna  aplikasi google  form bisa  melalui  HP smart  phone (android) yang mudah dibawa kemana-mana.
Hasil  pada  siklus  1  belum  tercapai sesuai  dengan  kriteria  yang  diingankan  maka diputuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  2. Pada  siklus  2  dengan  diberikannya  tugas  3 keaktifan dalam mengumpulkan tugas menjadi 100%.  Pada  hasil  nilai  tes  3  mengalami peningkatan  20%  dari  siklus  1  (tes  2)  siswa yang  nilainya  memenuhi  KKM.  Hal  ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  menggunakan  aplikasi google  form. Hal  ini  senada  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya  bahwa google  form mampu membangkitkan  antusiasme  siswa  mengikuti penilaian  hasil  belajar  dan  sekaligus  dapat meningkatkan hasil belajarnya (Haryani, 2021) dan  ketuntasan  belajar  (Heryadi,  2021). Meningkatkan  keaktifan/respons  siswa  dalam pelaksanaan evaluasi (Sesana, 2020);
(Septiawan,  2020).  Dinilai  lebih  lebih  praktis dan mudah digunakan (Iqbal et al., 2018), serta gratis  (Charolina  &  Honny,  2021).  Kemudian berkaitan  dengan  analisis  hasilnya  langsung tersusun dianalisis secara otomatis  (Sriaryanti, 2021)
Penggunaan aplikasi tersebut
bertujuan  untuk  menutupi  kekurangan  dan keterbatasan  pada website  elearning sekolah seperti  kapasitas  penyimpanan  data  yang berpengaruh pada kestabilan dalam mengakses, fasilitas menu-menu yang tersedia, operasional,  penilaian  otomatis,  dan  tampilan grafik  analisis  penilaian.  Dengan  demikian harapannya  pembelajaran  lebih  efisien  dan efektif    dalam  pengumpulan  tugas  yang  pada
akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  capaian belajar  IPS.  Dengan  memperhatikan  hasil penelitian  pada  siklus  kedua  maka  hal  yang ditemukan adalah pemilihan aplikasi penunjang lain dalam pengumpulan penugasan dan evaluasi capaian hasil belajar sudah tepat. Terbukti dengan mencapainya 100% keaktifan siswa dalam mengirim tugas dan hasil evaluasi melebihi  nilai  KKM  yang  sudah  ditentukan. Baik  dari  hasil  evaluasi  belajar  siswa  serta peran  guru  dalam  mengimplementasikan aplikasi  maka  penelitian  ini  dinyatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan, penggunaan aplikasi penunjang google form sebagai media pengumpulan  penugasan  dapat  meningkatkan keaktifan  dalam  pengumpulan  tugas.  Hal  ini terbukti  pada  siklus  ke-1  terdapat  35  siswa (87,5%) mengumpulkan tugas atau pengumpulan  tugas  aktif  meningkat  sebesar 37,5%  dari  kondisi  awal.  Kemudian  pada siklus ke-2 keaktifan siswa dalam mengumpulkan  tugas  100%  atau  kesemua siswa (40 siswa) mengumpulkan tugas.
Kemudian aplikasi google form sebagai  media  evaluasi  dalam  capaian  hasil belajar  dapat  meningkatkan  nilai  siswa melebihi nilai KKM yang ditentukan. Terbukti pada  siklus  ke-1  terdapat  29  (72,5%)  dari  40 siswa  yang  nilainya  memenuhi  KKM  atau meningkat  15%  dari  kondisi  awal.  Kemudian pada  siklus  ke-2  terdapat  37  (92,5%)  dari  40 siswa  yang  nilainya  memenuhi  KKM  atau mengalami peningkatan 20% dari siklus 1.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  merupakan  publikasi  hasil penelitian  dengan  skema  Penelitian  Mandiri Guru.  Oleh  karena  itu,  penulis  mengucapkan terimakasih  kepada  Direktur  beserta  jajaran Madrasah Muallimin
Muhammadiyah
Yogyakarta  yang  telah  mendukung  dan memberikan motivasi dalam kegiatan penelitian serta publikasi dalam jurnal nasional terakreditasi.

## REFERENSI
Andyansyah (2018). Pengembangan instrumen penilaian  afektif  berbasis  google  form untuk  mengukur  kedisiplinan  siswa dalam  pembelajaran  pendidikan  agama islam  kelas  VII  SMP  Nahdlatul  ‗Ulama Pakis.
(Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim). Retrieved from http://etheses.uin-malang.ac.id/10333/ Batubara,  H.  H.  (2016).  Penggunaan google form sebagai alat penilaian kinerja dosen di  prodi  PGMI  Uniska  Muhammad Arsyad  Al  Banjari. Al-Bidayah:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam,  8 (1),  39-50. DOI: https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v8i1.91
Budiman, (2021). Peran pembelajaran berbasis google  forms  melalui  in  house  training (IHT)  untuk  meningkatkan  kemampuan penilaian  guru. Edutainment:  Jurnal Ilmu  Pendidikan  dan  Kependidikan, 9 (1), 39-48. DOI: https://doi.org/10.35438/e.v9i1.403 Charolina, Y., & Honny, H. (2021). Pemamfaatan aplikasi googleform dalam pembelajaran  bagi  guru  pada  masa pandemi. Paradigma - Jurnal Komputer dan  Informatika , 23 (1),  17-24.  DOI: Https://Doi.Org/10.31294/P.V23i1.1009 2
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  covid-19 terhadap  implementasi  pembelajaran daring di sekolah dasar. Edukatif. Jurnal Ilmu Pendidikan. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pahlawan Tuanku  Tambusai.  2 (1), 55-61.  DOI: https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.8 9 Dirjenpendis Kemenag, (2020).
http://itjen.kemenag.go.id. [Diakses pada tanggal 18 Januari 2021].
Haryani,  H.  (2021).  Pemanfaatan  aplikasi google form untuk meningkatkan antusiasme  siswa  dalam  mengerjakan ulangan  pada  mata  pelajaran  fiqih. Secondary: Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Menengah , 1 (3), 190–198.
Https://Doi.Org/10.51878/Secondary.V1 i3.327
He, W., Xu, G. and Kruck, S.E. (2014) Online
is  education  for  the  21st  century.
Journal of Information Systems Education, 25 (2), 101-106.
Heryadi,  F.  (2021).  Penggunaan google  forms sebagai  media  pembelajaran  daring  di masa  pandemi  covid-19  pada  mata pelajaran  sejarah  di  SMK  Negeri  2 Ketapang. Swadesi:  Jurnal  Pendidikan dan  Ilmu  Sejarah , 2 (1),  14-24.  DOI: Https://Doi.Org/10.26418/Swadesi.V2i1.
45421
Iqbal,  M.,  Rosramadhana, R.,  Amal,  B.  K.,  & Rumapea,  M.  E.  (2018).  Penggunaan google  forms sebagai  media  pemberian tugas mata kuliah pengantar ilmu sosial. Jupiis:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 120-127. DOI: Https://Doi.Org/10.24114/Jupiis.V10i1.9 652 Kemendikbud, (2020) .
http://kemendikbud.go.id. [Diakses  pada tanggal 18 Januari 2021].
Marcella,  A.,  Wulanata,  I.  A.,  &  Listiani,  T. (2018).  Penerapan team  quiz untuk meningkatkan  kemampuan  kerja  sama antar  siswa  kelas  VIII-B  pada  mata pelajaran  matematika. Johme:  Journal
Of  Holistic  Mathematics  Education , 1 (2), 124-134. DOI: Https://Doi.Org/10.19166/Johme.V1i2.7
99
Mutakin, M. D., (2022). Peningkatan keaktifan
dan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial  siswa  menggunakan  metode team quiz pada  pembelajaran  daring. Jurnal Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  23 (1),  1-18. DOI: https://doi.org/10.23917/sosial.v3i1.542
Pangondian,  (2019). Faktor  -  faktor  yang mempengaruhi kesuksesan pembelajaran daring  dalam  revolusi  industri  4.0.
Seminar  Nasional  Teknologi  Komputer
& Sains (SAINTEKS) 2019.
https://seminar-id.com/semnas- sainteks2019.html Pemda DIY, (2020). http://corona.jogjaprov.go.id. [Diakses
pada tanggal 18 Januari 2021].
Ngafifah  S,.  (2020).  Penggunaan google  form dalam meningkatkan efektivitas evaluasi pembelajaran  daring  siswa  pada  masa covid19  di  SDIT  Baitul  Muslim  Way Jepara. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum Islam  &  Pendidikan , 9 (2),  123–144. DOI:
Https://Doi.Org/10.51226/Assalam.V9i2
.186
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.
(2020).  Analisis  proses  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  masa  pandemi covid-  19  pada  guru  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861–870.  DOI: Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i 4.460
Ritonga, M., Lahmi, A., Rimelfi, R., Bahri, F.,
&  Bagindo,  I.  T.  (2020).  Sosialisasi pembuatan  soal  melalui google  form dalam  meningkatkan  kompetensi  guru pai. Bernas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (4), 347–354. DOI:
Https://Doi.Org/10.31949/Jb.V1i4.456
Santoso, P. B. (2019).  Efektivitas penggunaan media  penilaian google  form terhadap hasil  belajar  pelajaran  TIK. Prosiding Seminar Nasional: Kebijakan dan Pengembangan  Pendidikan  di  Era Revolusi Industri 4.0. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn pep2019/article/view/5711
Septiawan,  F.  (2020).  Efektivitas  penggunaan google  form dalam  pembelajaran  daring pada mata pelajaran pemeliharaan mesin sepeda  motor  di  SMK  Negeri  1  Koba. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin (JPTM)
, 7 (2). 129-135. DOI:
https://doi.org/10.36706/jptm.v7i2.1227
6
Sesana,  I.  P.  (2020).  Efektifitas  penggunaan aplikasi google form dalam pelaksanaan pat  berbasis  online  di  SMKN  1 Tembuku. Widyadewata  :  Jurnal  Balai
Diklat  Keagamaan  Denpasar,  3 (1),  1- 11.
Sriaryanti,  (2021). Efektifitas google  form
sebagai media evaluasi di masa
pandemi. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan,
4( 3), 329-342.
Susilo,  A.,  Rumende,  C.  M.,  Pitoyo,  C.  W.,
Santoso, W. D., Yulianti, M., Herikurniawan, H., Sinto, R., Singh, G., Nainggolan,  L.,  Nelwan,  E.  J.,  Chen,  L. K., Widhani, A., Wijaya, E., Wicaksana, B.,  Maksum,  M.,  Annisa,  F.,  Jasirwan, C.  O.  M.,  &  Yunihastuti,  E.  (2020).
Coronavirus  disease  2019:  Tinjauan literatur  terkini. Jurnal  Penyakit  Dalam Indonesia , 7 (1), 45-67. DOI:
Https://Doi.Org/10.7454/Jpdi.V7i1.415
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  covid-19  pada pendidikan di indonesia: sekolah, keterampilan,  dan  proses  pembelajaran.
Salam: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-I ,
7 (5). 395-402. DOI:
Https://Doi.Org/10.15408/Sjsbs.V7i5.15
314
Utami,  L.  W.  S.  (2021).  Penggunaan google form dalam evaluasi hasil belajar peserta didik  di  masa  pandemi  covid-19. Teaching : Jurnal  Inovasi  Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  150–156. DOI:
Https://Doi.Org/10.51878/Teaching.V1i
3.453
Wulandari, P., & Khotimah, H. (2019). Google form
sebagai alternatif
evaluasi pembelajaran di SMAN 2 Kota
Tangerang. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  FKIP  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa, 2 ,(1), 421-425.
Zhang,  H.,  &  Shaw,  R.  (2020).  Identifying research  trends  and  gaps  in  the  context of  covid-19. International  Journal  Of Environmental  Research  and  Public Health , 17 (10), 1-17. DOI:
Https://Doi.Org/10.3390/Ijerph1710337 0