Pengaruh Metode Hukuman Terhadap Motivasi dan Kedisiplinan Belajar Al-Qur’an Hadis Siswa- Siswi Kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Trenggalek
ABD MANAN ZAKARIYA LEILY VIDYA RAHMA Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk

## ABSTRAK
Pendidikan Islam dijalani oleh manusia dari buaian hingga ke liang lahat. Sehingga manusia di dunia dituntut untuk selalu belajar dan terus belajar. Di dunia manusia tidak akan pernah mendapatkan hasil akhir yang hanya akan ia dapatkan di kemudian  hari akhir. Sehingga  setiap manusia tidak terlepas  dari  yang  namanya  kesalahan  bahkan  seorang  nabi  itu  sendiri, diharapkan dari kesalahan itu timbul hal baru yang blebih baik. Tidak ada manusia  yang  terlahir  secara  sempurna  bersih  tanpa  ada  kesalahan, namun  sebagai  seorang  muslim  ada  cara  yang  dapat  digunakan  untuk memperkecil timbulnya kesalahan.
Kata Kunci ; Metode Hukuman, Motivasi dan Kedisiplinan

## Pendahuluan
Prinsip pokok dalam mengaplikasikan pemberian hukuman yaitu bahwa hukuman adalah jalan yang terakhir dan harus dilakukan secara terbatas dan tidak menyakiti anak didik. Tujuan utama dari pendekatan ini adalah untuk  menyadarkan  peserta  didik  dari  kesalahan-  kesalahan  yang  ia lakukan.1
M. Ngalim Purwanto berpendapat, sebagai alat pendidikan, hukuman hendaklah:”
1. Senantiasa merupakan jawaban atas suatu pelanggaran.
2. Sedikit-banyaknya selalu bersifat tidak menyenangkan.
3. Selalu  bertujuan  kearah  perbaikan;  hukuman  itu  hendaklah diberikan untuk kepentingan anak itu sendiri.” 2
Umumnya sebuah metode pasti memiliki kelebihan dan kekurangan, berikut kekurangan  dan kelebihan  dari  metode hukuman  menurut  Amal Arief:
1. Kelebihan.
Pendekatan hukuman dinilai  memiliki kelebihan apabila di jalankan dengan benar, yaitu:
1 Ibid, hal:113.
2 M. Ngalim Purwanto , Ilmu Pendidikan Teoritis…, hal: 186.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
a. Hukuman  akan  menjadikan  perbaikan-  perbaikan  terhadap kesalahan murid.
b. Murid tidak lagi melakukan kesalahan yang sama.
c. Merasakan perbuatanya sehingga ia akan menghormati dirinya.
2. Kekurangan.
Sementara  kekuranganya  adalah  apabila  hukuman  yang  tidak  di berikan tidak efektif, maka akan timnbul beberapa kelemahan antara lain:
a. Akan  membangkitkan  suasana  rusuh,  takut,  dan  kurangnya percaya diri.
b. Murid  akan  selalu  merasa  sempit  hati,  bersifat  pemalas,  serta akan  menyebabkan  ia  akan  suka  berdusta  (karena  takut  di hukum). 3
Pemberian  hukuman  juga  memiliki  beberapa  teori,  diantaranya hukuman  alam,  ganti-  rugi,  menakut-  nakuti,  dan  balas  dendam.  Oleh karena  itu  agar  pendekatan  ini  tidak  terjalankan  dengan  leluasa,  maka setiap  pendidik  hendaknya  memperhatikan  syarat-  syarat  dalam pemberian hukuman, yaitu:”
1. Pemberian hukuman harus tetap dalam jalan cinta, kasih, dan sayang.
2. Harus didasarkan kepada alasan ”keharusaan”.
3. Harus menimbulkan kesan di hati anak .
4. Harus menimbulkan keinsyafan dan penyesalan kepada anak didik.
5. Diikuti  dengan  pemberian  ma’af  dengan  harapan  serta kepercayaan.”4
Berdasarkan uraian di atas bahwa pemberian metode hukuman harus semata-  mata  berdasarkan  kepentingan  dari  peserta  didik,  tidak mengedepankan emosi dan nafsu sesaat, metode hukuman akan menjadi baik  bila  diterapkan  sesuai  dengan  faedah-  faedah  tertentu  namun  akan menjadi  bumerang  yang  merugikan  para  peserta  didik  apabila  dalam pelaksanaanya tidak sesuai dengan syarat- syarat dan ketentuan.
H.M.  Arifin  mengutip  dari  Abu  hasan  al-Qabisyi  al  Qaeruwany, menganjurkan agar para pendidik tidak memukul anak lebih dari 10 kali, dan sebaiknya 3 kali pukulan. Pukulan lebih dari 3 kali didasarkan atas kadar pengetahuan anak. Yang penting tujuan hukuman dengan pukulan itu  dapat  menimbulkan  rasa  jera  dari  perbuatan  yang  negatif. Menghukum anak tidak benar jika didasarkan pada kemarahan.5
3 Amal Arief, Pengantar Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam , (Jakarta: Ciputat Pers ,2002), hal:133.
4 Ibid, hal: 131.
5 H.M.  Arifin, Ilmu  Pendidikan  Islam  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan  Pendekatan  Interdisipliner , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), hal: 159.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
M.  Ngalim  Purwanto  juga  mengemukakan  bahwa  akibat  dari berbagai macam hukuman sebagai berikut:”
1. Menimbulkan  perasaan  dendam  pada  si  terhukum.  Ini  adalah akibat dari hukuman yang sewenang- wenang dan tanpa tanggung jawab.  Akibat  semacam  inilah  yang  harus  dihindari  oleh pendidik.
2. Menyebabkan  anak  menjadi  lebih  pandai  menyembunyikan pelanggaran.  Inipun  akibat  yang  tidak  baik,  bukan  yang diharapkan  oleh  pendidik.  Memang,  biarpun  hukuman  itu  tidak baik,  kadang-  kadang  bias  juga  menimbulkan  akibat  yang  tidak disukai itu.
3. Memperbaiki  tingkah  laku  si  pelanggar.  Misalnya,  yang  suka bercakap- cakap di dalam kelas, karena mendapat hukuman, pada akhirnya mungkin akan berubah juga kelakuannya.
4. Mengakibatkan  si  pelanggar  menjadi  kehilangan  perasan  sakit, oleh  karena  kesalahannya  dianggap  telah  dibayar  dengan hukuman yang telah dideritanya.
5. Akibat  yang  lain  ialah  memperkuat  kemauan  si  pelanggar  untuk menjalankan  kebaikan.  Biasanya  ini  adalah  akibat  dari  hukuman normatif.  Sering  hukuman  yang  demikian  tidak  memperlihatkan akibat yang nyata kelihatan.”6
Berdasarkan  uraian  di  atas  metode  hukuman  memiliki  beberapa tujuan    diantaranya  adalah:  Memperbaiki  tingkah  laku  si  pelanggar, memperkuat kemauan si pelanggar untuk menjalankan kebaikan, namun dalam  kondisi  tertentu  guna,  tujuan  atau  manfaat  metode  hukuman berdasarkan  yang  dikemukakan  ngalim  Purwanto  diatas  juga  memilki dampak  negatif  seperti:  Menimbulkan  perasaan  dendam,  menyebabkan anak menjadi lebih pandai menyembunyikan pelanggaran, mengakibatkan  si  pelanggar  menjadi  kehilangan  perasan  sakit,  oleh karena kesalahannya dianggap telah dibayar dengan hukuman yang telah dideritanya. Kondisi ini apabali dijalankan tidak sesuai dengan prosedur yang sesuai dan pemahaman yang benar.
Setiap  individu  dilahirkan  dalam  keadaan  suci,  ibarat  kertas  putih yang  belum  terkotori  oleh  apapun,  faktor-  faktor  lingkungan  yang membentuk  kepribadian  seseorang  keluarga  dimana  ia  mulai  proses pendidikan, hal ini sesuai dengan firman Allah :
Qs. Ar-rum ayat 30 yang bunyinya:
َطَف  ْيِتَّلا ِالله  َت َرْطِف اًفْيِنَح  ِنْيِ دلِل  َكَهْج َو ْمِقَأَف لا  َر َساَّن َل اَهْيَلَع ِالله ِقْلَخِل َلْيِدْبَت ُنْيَّدلا  َكِلَذ َن ْوُمَلْعَيَل  ِساَّنلا  َرَثْكَأ َّنِكَل َو ُمِ يَقْلا
6 M.  Ngalim  Purwanto, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis. (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,  2009),  hal: 189.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Artinya:  “Hadapkanlah  wajahmu  dengan  lurus  pada  agama  (Allah), (tetaplah  atas)  fitrah  Allah  yang  telah  menciptakan  manusia  menurut fitrah itu. Tidak ada perubahan atas fitrah    Allah. (Itulah) agama yang lurus, tetapi kebanyakan manusia tidak mengetahui. (QS ar-Rum: 30).”7 Dan Sabda Rasulallah yang berbunyi:
ِم اَم... ُي ُها َوَبَأَف ِة َرْطِفْلا ىَلَع ُدَلوُي َّلِإ ٍدوُل ْوَم  ْن ِ وَه ِناَد َر ِ صَنُي َو ِه .ِهِناَس ِ جَمُي  ْوَأ ِهِنا ..
Artinya:  “…Tidak  ada  seorang  anak  kecuali  dilahirkan  dalam  keadaan fitrah.  Kemudian  kedua  orangtuanyalah  yang  menjadikannya  Yahudi, Nasrani, atau Majusi… (HR al-Bukhari).”8
Dari  penjelasan  dan  ayat  Al-Qur’an  seperti  yang  telah  dijelaskan  di atas  bahwa  kondisi  manusia  adalah  dilahirkan  dalam  keadaan  suci  dan orang  tuanyalah  yang  mengarahkan ia  seoerang  majusi,  yahudi  ataupun nasrani, disini yang dimaksud adalah orang tua kandung, di kondisini ini seorang guru berperan menggantikan orang tua dalam pendidikan anak. 9
Letak  tugas  dari  seorang  guru  adalah  mengarahkan,  mengkontrol, mentransfer,  mengendalikan  dan  memberi  motivasi  kepada  para  siswa, misalkan  dengan  pemberian  sebuah  hukuman  diharapkan  seorang  guru dapat memberi motivasi dan mengarahkan para siswa pada kedisiplinan belajar  secara  tersadar  ataupun  tak  sadar  yang  mengarahkan  siswa kepada hal positif. Berdasar  uraian yang yang telah dikemukakan bahwa anak yang baru lahir adalah ibarat kertas putih, di mana lingkungan yang mempengaruhi  kondisi  anak,  termasuk  lingkungan  keluarga.  Dalam sebuah    lingkungan  pastilah  ada  hal  negatif  dan  posistif    yang  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  peserta didik, peran dari pemberian hukuman di harapkan mampu mengarahkan para peserta didik kearah yang lebih baik.
Menurut Hoy dan Miskel motivasi adalah: kekuatan – kekuatan yang kompleks,  dorongan  –  dorongan  ,kebutuhan-  kebutuhan  ,pernyataan  – pernyataan  ,ketegangan  atau  (Tansion  States),  atau  mekanisme  – mekanisme lainya yang memulai dan menjaga kegiatan – kegiatan yang diinginkan kearah tujuan – tujuan personal.10
“Motivasi  murid  belajar,  bukanlah  hal  yang  mudah,  memerlukan kesabaran  pemahaman  dan  ketulusan  hati.  Motivasi  sebagai  suatu proses,  mengantarkan  murid  kepada  pengalaman-  pengalaman  yang mungkin mereka dapat belajar.” 11
7 Departemen Agama RI, Al- Qur’an Dan Terjemahanya ,( Madinah A n Nabawiyah: Wakaf  dari Pelayanan Dua Tanah Suci Raja Fahd bin Abdul Aziz Al- u’ud, 2004) , hal: 645.
8 http://prokhilafah.multiply.com/journal/item/44?&show_interstitial=1&u=%2Fjournal%2Fitem
9 Zakiyah darajat, dkk, Metodik Kusus Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Bumi Aksara,  2004), hal: 266.
10 Abdul Rahman Shaleh & Muhib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam , (Jakarta: Prenada Media, 2005),  hal: 133.
11 Zakiyah darajat, dkk, Metodik Kusus Pengajaran Agama Islam… , hal: 141.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Menurut M. Ngalim purwanto “Motivasi itu sangat penting. Motivasi adalah syarat mutlak untuk belajar.”12. “Motivasi merupakan pendorong bagi  perbuatan  seseorang.  Ia  menyangkut  soal  mengapa  seseorang berbuat demikian dan apa tujuanya sehingga ia berbuat demikian.”13
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas  dapat  pula  kita  pahami  bahwa letak atau peran dari motivasi ini  sangatlah penting bagi perkembangan belajar  siswa  terhadap  suatu  proses  pembelajaran,  bahwa  motivasi menduduki syarat mutlak untuk belajar, sebagai alasan mengapa dan apa tujuan dari siswa untuk melakukan hal khususnya dalam perkembangan terhadap pembelajaran yang hendak mereka capai.
Seperti  kebanyakan  sekolah  keagamaan  yang  memiliki  dasar  ilmu agama yang sama- sama dominan dengan ilmu umum, maka para siswa madrasah aliyah kususnya  Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  Trenggalek kelas X mereka dituntut untuk memahami antara ilmu pendidikan umum sekaligus ilmu agama. Beban para siswa- siswi Madrasah lebih berat bila di  banding  dengan  sekolah  umum  semisal    SMA,  namun  mereka memiliki kondisi kejiwaan yang relatife sama yakni umur antara 15- 18 tahun  adalah  masa  remaja  bagi  mereka  dan  kondisi  mereka  masih dikendalikan oleh pemikiran- pemikiran yang belum optimal.
Menururt  Freud  (1996)  yang  dikutip  oleh  Hendriati  Agustiani Menyatakan,  masa remaja merupakan waktu terjadinya konflik internal antara  ketergantungan  dan  dorongan  untuk  autonomy.  Relasi  dengan teman  sebaya  merupakan  lingkungan  yang  aman  untuk  pengembangan kemampuan autonomy dan memisahkan remaja dengan orang tua.14 Siswa-  siswi  dari  Madrasah  Aliyah  tidak  hanya  dituntut  untuk memahami ilmu umum dan  ilmu agama, seperti ungkapan Freud bahwa mereka juga sekaligus dipaksa unuk memahami gejolak dan perubahan- peruban yang ada pada diri mereka sendiri.
Peran  guru,  sangat  menentukan  terhadap  kondisi  siswa,  guru diharapkan  mampu  membimbing  dan    mengarahkan  para  siswa,  tidak hanya itu guru juga bertugas untuk memimpin para siswa ketempat dan kekondisi  pembelajaran  yang  sesuai.  Berdasarkan  uraian  sebelumnya bahwa  siswa-  siswi  Madrasah  Aliyah  kususnya  kelas  X    adalah    para remaja yang  memiliki pola fikir belum optimal, guru harus memberikan pengarahan  dari  segi kasih  sayang  dan kelembutan dan  guru juga harus memberikan  pengarahan  yang  bersifat    memaksa  tentunya,  disebabkan mereka  para  siswa  yang  umumnya  adalah  para  remaja  memiliki  emosi yang  masih  labil  dan  sulit  untuk  dikendalikan,  di  samping  itu  dengan alasan bahwa para siswa madrasah kususnya kelas X  ini memiliki beban
12 M. Ngalim Purwanto ,Psikologi Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), hal: 60.
13 Ibid, hal: 81.
14 Hendriati Agustiani, Psikoogi Perkembangan, (Bandung: PT. Refika aditama:2006), hal :81.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
keilmuan  ganda  yakni  di  samping  ilmu  agama  juga  ilmu-  ilmu  umum yang  harus  mereka  kuasai,  dengan  penerapan  metode  hukuman  ini diharapkan siswa tetap pada jalur pembelajaran yang sesuai.
Menurut  Lembaga  Ketahanan  Nasional  (Lemhannas),  “makna  kata disiplin  dapat  dipahami  dalm  kaitannya  dengan  latihan  yang memperkuat, koreksi, dan sanksi, kendali atau terciptanya ketertiban dan keteraturan dan system aturan tata laku.”15
Kedisiplinan adalah hal yang masih sulit diterapkan oleh kebanyakan para siswa tidak terkecuali siswa- siswi kelas X yang umumnya mereka baru  dari  jenjang  sekolah  menengah  pertama  atau  yang  sederajat  dan perlu  pengadaptasian,  seperti  uaraian  yang  telah    di  jelaskan  di  atas bahwa siswa madrasah aliyah kususnya kelas X adalah para ramaja yang masih  labil  pemikiranya.  Relasi  dengan  teman  sebaya  merupakan lingkungan yang aman untuk pengembangan kemampuan autonomy dan memisahkan  remaja  dengan  orang  tua.  Peran  teman  sangatlah  penting bagi kebanyakan remaja, namun mereka belum memiliki pemikiran yang matang,  dalam  kondisi  yang  masih  labil  kebanyakan  remaja  berbuat semaunya sehingga sulit untuk di kendalikan, sedangkan disiplin sendiri hakikatnya adalah pernyataan sikap mental individu maupun masyarakat yang  mencerminkan  rasa  ketaatan,  kepatuhan,  yang  didukung  oleh kesadaran  untuk  menunaikan  tugas  dan  kewajiban  dalam  rangka pencapaian tujuan.
“Seorang  anak  yang  dirumah  kurang  memperoleh  pendidikan  dan kebiasaan  untuk  taat  pada  disiplin,  akan  harus  menemui  hukuman dari  sekolah  bila  melanggar  berbagai  peraturan.  Hukuman  itu diperolehnya dari orang yang berbeda dari lingkkungsn keluarga.”16 Dengan demikian  metode hukuman yang berdasarkan syarat- syarat tertentu dapat memotivasi para siswa yang masih labil dan mengarahkan ke  kedisiplinan  belajar  siswa  kearah  yang  lebih  baik  tidak  hanya  pada pembelajaran  umum  namun  kondisi  ini  juga  berpengaruh  terhadap pembelajaran  Al-  Qur’an  Hadis  siswa-  siswi  kelas  X  Madrasah  Aliyah Negeri (MAN) Trenggalek.

## Metode
Suatu  desain  penelitian  dapat  berhasil  dengan  baik  atau  tidak tergantung  dari  data  yang  diperoleh.  Kualitas  suatu  penelitian  juga didukung  pula  oleh  proses  pengelolaan  yang  dilakukan,  oleh  karena  itu variabel yang digunakan, alat-alat pengumpulan data, penelitian, dan alat- alat  analisis  serta  hal-hal  yang  di  anggap  perlu  dalam  penelitian  harus
15 Lemhannas, Disiplin Nasional, (Jakarta: Balai Pustaka, 1997),  hal: 11.
16 Conny Semiawan, Penerapan Pembelajaran Pada Anak , (Jakarta: PT Indeks, 2009), hal: 93.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
tersedia. Metode penelitian dianggap paling penting dalam menilai kualitas hasil penelitian.
Taylor  mengatakan  bahwa  "penggunaan  metode  kualitatif  dipandang sebagai prosedur penelitian yang dapat diharapkan akan menghasilkan data deskriptif,  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  sejumlah  orang  dan perilaku yaang diamati. 17
Metode  kualitatif  lebih  diutamakan  dalam  paradigma  naturalistik, bukan  karena  anti  kuantitatif,  melainkan  karena  metode  kualitatif  lebih manusiawi karena manusia sebagai instrumen penelitian. Metode interview dan  obsevasi,  dan  juga  teknik-teknik  analisisnya  lebih  eksistensi  dari perilaku  manusia.  Seperti  mendengarkan,  berbicara,  melihat,  berinteraksi, bertanya,meminta penjelasan, mengekspresikan kesungguhan dan menangkap yang tersirat. 18
Data  yaitu  kumpulan  kejadian  yang  diangkat  dari  suatu  kenyataan (fakta),  dapat  berupa  angka-angka,  huruf,  simbol-simbol  khusus  atau gabungan  dari  ketiganya.  Data  masih  belum  dapat  bercerita  banyak sehingga  perlu  diolah  lebih  lanjut.  Pengertian  data  juga  dapat  berarti kumpulan file atau informasi dengan tipe tertentu baik suara, gambar atau yang lainnya.
Dalam teknik pengumpulan data, kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif  cukup  rumit.  Ia  sekaligus  merupakan  perencana,  pelaksana pengumpulan  data,  analisa,  penafsiran  data  dan  pada  akhirnya  ia  menjadi pelapor hasil penelitiannya.
Pengumpulan  data  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengambil, merekam,  atau  menggali  data.  Mengingat  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian hukum empiris, maka metode yang digunakan adalah:
1. Observasi Partisipatif
Dengan  teknik  observasi  partisipatif,  peneliti  harus  banyak memainkan  peran  selayaknya  yang  dilakukan  oleh  subyek  peneliti pada  situasi  yang  sama  atau  berbeda.  Pada  saat  tercipta  hubungan baik  antara  peneliti  dan  subyek,  peneliti  bisa  berpera  serta  dalam kegiatan-kegiatan  subyek  itu.  Kemudian  peneliti  bisa  menarik  diri lagi  dari  peran  sertaanya  sehingga  ia  tidak  kehilangan  tujuan utamanya.  Peneliti  yang terlalu  atau berperan  serta  akan  larut dalam pekerjaan subyek penelitian. Atau bisa kehilangan tujuan utamanya. Observasi  sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  sitematis,  bukan  observasi  sambilan  atau  secra kebetulan  dan  diusahakan  mengamati  keadaaan  yang  wajar  dan sebenarnya  tanpa  usaha  yang  di  sengaja  untuk  mempengaruhi,
17 Dadang  Kamad, Metode  Penelitian  Pgama,  Prespektif  Ilmu  Perbandingan  Agama ,  Bandung:  Pusaka Setia,2000,97.
18 Neong  Muhajir, Metode  Keilmuan  Paradigma  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed ,  Yogyakarta:  Rake  Sarasin, 2007,175
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
mengatur  atau  memanipulasinya  sehingga  dalam  penelitian  ini observasi  dilakukan  beberapa  kali,  sampai  memperoleh  data  yang meyakinkan.
2. Wawancara Pengumpulan data melalui wawancara mendalam menggunakan  pedoman  wawancara  yang  memuat  pokok-pokok pertanyaan  yang  diajukan.  Wawancara  mendalam  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menggali  informasi  lebih  dalam  berdasarkan prespektifnya  pencarian  informasi  secara  emic.  Informasi  emic  ini diolah,  ditafsirkan  dan  di  analisa  oleh  peneliti  sehingga  melahirkan etik pandangan peneliti tentang data.
Dalam teknik wawancara, pewawancara ( interviewer ) mengajukan  pertanyaan  dan  yang  di  wawancarai  ( iterviewee )  untuk memberikan  jawaban.  Teknik  wawancara  yang  digunakan  peneliti adalah  teknik  wawancara  yang  tidak  terstruktur, 19 artinya  pedoman wawancara hanya dibuat dengan garis besar yang akan dipertanyakan dan  pelaksanaan  pertanyaaan  mengalir  seperti  percakapan  sehari- hari.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  obyek  wawancara  peneliti  Kepala Kelurahan/  Lurah,  serta  sebagian  masyarakat  yang  tinggal  di Kelurahan Kapas, Kecamatan Sukomoro, Kabupaten Nganjuk.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah setiap bahan tertulis ataupun film, lain dari record  yang  tidak  dipersiapkan  karena  adanya  permintaaan  seorang penyidik.
a. Dokumentasi Pribadi
Dokumen  tidak  selalu  berbentuk  lisan,  melainkan  dapat  juga berupa  foto  atau  rekaman  lain  yang  dalam  konteks  ini  bersifat milik atau melekat pada pribadi.
b. Dokumentasi Resmi Dokumentasi  resmi  berbeda  dengan  dokumentasi  pribadi, meskipun  dilihat  dari  keperluan  penelitian  sifatnya  dapat  saling mengisi,  saling  melengkapi  atau  mungkin  bahkan  bertolak belakang. Dokumentasi resmi adalah dokumen instan. Isinya dapat memuat data subyek dalam konteks formal dan dapat juga memuat data mengenai pribadi seseorang.
Mengumpulkan  data  lapangan  dengan  cara  mencatat,  merangkum data  yang  ada  ditemukan  dilokasi  penelitian.  Serta  mencari  data  atau variable  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku. 20 Hal  tersebut  untuk mendapatkan data-data yang berkaitan dengan pokok penelitian.
19 Lexy J. Moleong, Metodologi PenelitianKualitatif (Bandung: RemajaRosdaKarya, 2006), 191.
20 ibid. 135.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Analisa  data  dilakukan  untuk  berbagai  keperluan.  Pada  awal penelitian  dan  di  analisis  untuk  menentukan  fokus  penelitian.  Selama proses  penelitian berlangsung  data di  analisis  untuk  menentukan data  apa lagi  yang  harus  digali,  juga  untuk  memastikan  keabsahan  data.  Analisis data  kualitatif  menurut  Bogman  dan  Biklen  mengatakan  bahwa  "upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milah  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang di  pelajari  dan  memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang lain". 21
Seiddel  mengemukakan  bahwa  proses  berjalannya  analisa  data kualitatif yaitu :
1. Mencatat yang menghasilkan catatan lapangan, dengan hal itu diberi kode agar sumber datanya tetap dapat ditelusuri.
2. Mengumpulkan, memilah-milah, mengklarifikasikan, mensintesiskan, membuat ikhtisar dan membut indeksnya.
3. Berfikir,  dengan  jalan  membuat  agar  kategori  data  itu  mempunyai makna,  mencari  dan  menemukan  pola  dan  hubungan-hubungan  dan membuat temuan-temuan umum. 22
Setelah  semua  data  terkumpul,  selanjutnya  peneliti  melakukan pengolahan  dan  analisis  data.  Dalam  penelitian  hukum  empiris analisis  bahan  data  dapat  digunakan  dengan  menggunakan  metode analisis deskriptif, 23 dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Editing :  adalah  seleksi  atau  pemeriksaan  ulang  terhadap sumber-sumber  data  yang  telah  terkumpul.  Kemudian  sumber- sumber  data  yang  sudah  terkumpul  diseleksi  sesuai  dengan  ragam pengumpulan  data,  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  terkandung dalam fokus penelitian. Hal ini dilakukan guna memeriksa kesalahan jika terdapat ketidaksesuaian.
2. Classifying : adalah mengklasifikasikan sumber-sumber data.
Dimana  hasil  kerja  awal  pada  penelitian  data-data  yang  terkumpul diklasifikasikan  berdasarkan  fokus  permasalahan  yang  diteliti. Klasifikasi  yang  dilakukan  bertujuan  agar  lebih  mudah  dalam melkukan pembacaan data sesuai dengan kebutuhan.
3.  Verifying :  adalah  memeriksa  kembali  data-data  informasi yang ada agar validitasnya bisa terjamin.
4.  Analizing :  adalah  analisa  hubungan  data-data  yang  telah dikumpulkan.  Dimana  upaya  analisis  ini  dilakukan  dengan
21 Lexy J. Moleong. Metodologi penelitian kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakrya,2010,216
22 Lexy J. Moleong, op.cit.246
23 Abdulkadir Muhammad, HukumDan Penelitian Hukum (Bandung: Citra Aditya Baksti, 2004), 126.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
menghubungkan  apa  yang  diperoleh  dengan  fokus  masalah  yang diteliti.
5. Concluding :  adalah  pengambilan kesimpulan dari data  yang telah diolah.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode analisis  deskriptif  kualitatif,  yang  merupakan  suatu  metode  untuk mendeskripsikan,  menjelaskan,  menguraikan,  dan  menggambarkan  data yang diperoleh dari hasil wawancara di lapangan  kemudian menganalisanya  dengan  berpedoman  pada  sumber  data  tertulis  yang diperoleh dari kepustakaan.
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan  data  sejumlah  kriteria  tertentu.  Adapun  kriteria  yang digunakan yaitu :
1. Uji  kepercayaan  (credibility),  dapat  dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut:
a.  Perpanjangan  pengamatan.  Memungkinkan  peneliti  untuk mendalami  apa  yang  telah  didapatkannya.  Bertambahnya  waktu  di lapangan  tentu  memberi  peluang  kepada  peneliti  untuk  membuat peruncian pengamatannta.
b.  Peningkatan  ketekunan  pengamatan.  Dimaksudkan  agar  peneliti menjalankan  prinsip  "sempit  dan  dalam"  yang  memungkinkannya untuk  lebih  fokus  menemukan  konteks  yang  sesungguhnya  dan relevansi dari apa yang telah diketahuinya.
c.  Triangulasi.  Pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  triangulasi.  Triangulasi  dalam  pengujian kredibilitas di artikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Dalam  penelitian  ini teknuk triangulasi yang digunakan adalah :
i.  Triangulasi  sumber,  triangulasi  sumber  untuk  menguji kredibilitas data dilakukan dengan  cara  mengecek  data  yang  telah diperoleh melalui berbagai sumber.
ii.  Triangulasi  metode,  triangulasi  metode  untuk  menguji kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada sumber  yang  sama dengan teknik  yang  berbeda.  Dalam penelitian ini,  peneliti  melakukan  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Hal  ini  bertujuan  agar data  yang  diperoleh  memiliki  jaminan  kepercayaan  data  dan menghindari  subjektivitas  dari  peneliti,  serta  melakukan  cross check dan dengan sumber dan teknik yang berbeda. iii.  Triangulasi  waktu.  Digunakan  untuk  validitas  data  yang berkaitan  dengan  pengecekan  data  dari  berbaagai  sumber  dengan berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Perubahan  suatu  proses  dan
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
perilaku  manusia  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu. Untuk  mendapatkan  data  yang  sahih  melalui  observasi  peneliti perlu  diadakan  pengamatan  tidak  hanya  satu  kali  pengaamatan saja.
d.  Pengecekan  teman  sejawat.  Upaya  peneliti  untuk  mendapatkan masukan dari teman sejawat yang tidak ikut serta meneliti. Peneliti memaparkan  hasil  temuannya,  kemudian  meminta  kritik  dan masukan.
e. Pengecekan anggota. Cek dan ricek diantara peneliti yang terlibat dalam  proses  penelitian.  Ini  dilakukan  agar  semua  peneliti  saling menyadari berbagai hal yang perlu diperbaiki dan diperdalam.
f.  Analisa  kasus negatif. Mencari temuan kasus-kasus  negatif t\yang tidak  sesuai  bahkan  bertentangan  dengan  apa  yang  sudah ditemukan. Ini sebagai pembanding.
g.Kecukupan  referensial.  Penggunaan  berbagai  peralatan  seperti perekam  suara  atau  perekam  gambar  untuk  melengkapi  catatan tertulis.
2. Uji keteralihan  (transferability),  adalah kemungkinan  memanfaatkan hasil penelitian pada latar lain. Hal ini di uji dari kemampuan peneliti untuk  membuat  laporan  hasil  penelitian  yang  lengkap,  terperinci, jelas,  spesifik  dan  mendalam  sehingga  siapapun  yang  membacanya dapat menilai apakah temuan itu bisa ditransfer atau tidak.
3. Uji  ketergantungan  (dependability),  adalah  pengecekan  terhadap keseluruhan proses dan kemungkinannya untuk dilakukan ulang atau replikasiulang  oleh  peneliti  lain.  Jika  kondisi  dan  persyaratannya sama dan hasilnya sama, maka uji ini tercapai.
Uji  kepastian  (cinfirmability),  adalah  tercapainya  kesepakatan  antar subjek, antara peneliti dan pihak-pihak terkait

## Hasil dan Pembahasan
1) Kondisi  Media  Pembelajaran  Fiqh  di  Madrasah  Aliyah  Al-Karim Gondang Nganjuk Tahun Pelajaran 2017/2018.
Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  fiqh  di  Madrasah  Aliyah  Al- Karim Gondang  sudah cukup  bagus, namun  masih ada kekurangan  dan kelebihannya.  Diantara  kelebihannya  adalah  sistem  pembelajaran  fiqh sudah sesuai dengan rancangan kurikulum dari SIKDINAS.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fiqh  di  Madrasah  Aliyah  Al- Karim  Gondang,  guru  terlebih  dahulu  memperhatikan  kurikulum  yang dipakai sebelum mengajar. Pada pembelajaran  fiqh di Madrasah Aliyah Al-Karim  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  (K-13),  yang  mana  guru
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
mata  pelajaran  fiqh  sebelum  memulai  pembelajaran  memahami  dan melaksanakan pembelajaran sesuai pada kurikulum yang sudah ada.
Kekurangan dari pembelajaran fiqh yang ada di Madrasah Aliyah Al-Karim  Gondang.  Yang  mana  dalam  melaksanakan  kompetensi pedagogik  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  secara  metodologis dalam  hal  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Termasuk dalam penguasaan media pembelajaran.
Dalam meningkatkan hasil belajar fiqh sarana dan prasarana juga sangat  penting  dalam  menunjang  pembelajaran.  Termasuk  keadaan media  pembelajaran.  Jika  media  pembelajaran  tidak  memadai  dan tidak  mendukung  maka  proses  pembelajaran  akan  terganggu.  Media pembelajaran  yang  tersedia  dengan  cukup  akan  membantu pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  pada  akhirnya pembelajaran akan cepat mengena pada peserta didik.
Karena  media  pembelajaran  memiliki  fungsi  dan  kegunaan  yang sangat  penting  untuk  membantu  kelancaran  proses  pembelajaran, keaktifan  peserta  didik,  dan  efektivitas  pencapaian  hasil  belajar. Penggunaan  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  materi pelajaran  yang  ada  terutama  pelajaran  fiqh.  Sehingga  pembelajaran fiqh dapat mencapai hasil pembelajaran yang baik.
Di Madrasah Al-Karim dalam proses pembelajaran menggunakan kurikulum  2013  (K-13).  Dalam  hal  ini  tentu  media  pembelajaran sangat  penting  dan  sangat  mendukung  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Akan  tetapi  kondisi  media  pembelajaran  yang  ada  di Madrasah ini masih sangat minim dan sangat kurang. Salah satu yang menjadi  kendalanya  adalah  kurangnya  dana  dari  sekolah.  Dan  guru fiqh  yang  ada  di  Madrasah  Aliyah  Al-Karim  saat  kegiatan  belajar mengajar menggunakan media seadanya mulai dari LKS, buku dektat, internet, dan laptop.
2) Permasalahan  Media  Pembelajaran  Fiqh  di  Madrasah  Aliyah  Al- Karim Gondang Nganjuk Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimanakah permasalahan media pembelajaran fiqh di Madrasah Aliyah Al-Karim. Dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran,  guru  pun  harus memiliki kemampuan untuk menciptakan suasana belajar yang efektif dan kondusif. Terutama dalam penguasaan media pembelajaran. Guru harus  mampu  menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai dan  manfaat  media  pembelajaran  amat  ditentukan  oleh  guru  yang menggunakannya.
Dengan  tersedianya  media  pembelajaran  yang  lengkap  menjadi nilai tersendiri bagi guru maupun peserta didik. Hal ini karena media pembelajaran  sangat  penting  dan  akan  memberi  dampak  positif  bagi
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
peserta  didik.  Peserta  didik  akan  tertarik  dalam  mengikuti  pelajaran, lebih  semangat  dan  media  pembelajaran  memberi  motivasi  pada peserta didik.  Terutama pada mata pelajaran fiqh yang mana pelajaran fiqh ini dituntut untuk praktek.
Dan  selain  dijelaskan  secara  lisan,  dengan  praktek  mata pelajaran  yang disampaikan akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Namun dalam pembelajaran fiqh di Madrasah Aliyah Al-Karim timbul suatu permasalahan, yakni tentang media pembelajaran.
Permasalahan  media  pembelajaran  fiqh,  ditemukannya  pada saat  proses  pembelajaran  kurang  maksimal.  Hal  ini  berkaitan  dengan media  pembelajaran  yang  belum  maksimal  dari  pihak  sekolah.  Salah satu  yang  menjadi  kendalanya  adalah  minimya  dana  untuk  membeli media pembelajaran serta kurangnya kesadaran dari wali murid untuk membantu  sekolah  dalam  mengembangkan  pembelajaran  terutama dalam penyediaan media pembelajaran.
3) Solusi    dari  permasalahan  Media  Pembelajaran  Fiqh  di  Madrasah Aliyah Al-Karim Gondang Nganjuk Tahun Pelajaran 2017/2018 .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  solusi  dari media pembelajaran  fiqh  Di  Madrasah  Aliyah  Al-Karim  Gondang  Nganjuk Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penggunaan  media  pembelajaran  atau  alat  bantu  disadari  oleh banyak  praktisi  pendidikan  sangat  membantu  aktivitas  proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas, terutama membantu peningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Namun,  dalam implementasinya  tidak  banyak  guru  yang  memanfaatkan,  bahkan penggunaan  metode  ceramah  monoton  cukup  populer  di  kalangan guru dalam proses pembelajarannya.
Media  pembelajaran  tidak  akan  berarti  apa-apa  jika  guru  belum dapat  menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  upaya mempertinggi  mutu  dan  hasil  belajar.  Keterbatasan  media pembelajaran  di  satu  pihak  dan  lemahnya  kemampuan  guru menciptakan  media  tersebut  di  pihak  lain  membuat  metode  ceramah makin menjamur. Kondisi ini jauh dari keberuntungan.
Terbatasnya  alat-alat  teknologi  pembelajaran  yang  dipakai  di kelas  diduga  merupakan  salah  satu  sebab  lemahnya  mutu  pendidikan pada umumnya. Hal ini terlebih sangat dirasakan pada mata pelajaran keagamaan  terutama  mata  pelajaran  fiqh.  Pemanfaatan  media  dalam proses  pembelajaran  di  bidang  keagamaan  dapat  dikatakan  belum optimal.
Dilihat  dari  kondisi  dan  permasalahan  media  pembelajaran  fiqh di  Madrasah  Aliyah  Al-karim  Gondang  Nganjuk  maka  timbul  juga suatu  dampak  dari  kurangnya  media  pembelajaran  fiqh.  Karena
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
dengan  kurangnya  media  pembelajaran  yang  ada  maka  hasil pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan  baik.  Kondisi  kelas  saat proses pembelajaran kurang kondusif.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  fiqh,  guru  mata  pelajaran  fiqh  di MA  Al-Karim  Gondang  dituntut  harus  bisa  menggunakan  media pembelajaran,  karena  media  pembelajaran  sangat  membantu  seorang guru dan dapat memberi kemudahan dalam kegiatan belajar mengajar. Namun  kenyataanya  dalam  proses  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah Al-Karim media pembelajaran sangat kurang dan tidak lengkap.
Solusi merupakan jalan keluar yang dilakukan untuk memecahkan suatu  masalah  atau  persoalan..  Upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan  media  pembelajaran  adalah dengan  mengadakan  sosialisasi  tentang  KBM.  Dari  sosialisasi  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran.  Dan  dari  hasil  sosialisasi  ini  pula  guru  dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada  dengan  baik  demi kelancaran pembelajaran.
Dengan  ketidak  maksimalnya  media  pembelajaran  yang  ada akan menimbulkan dampak bagi peserta didik. Diantaranya adalah:
a. Peserta didik kurang semangat dalam mengikuti pelajaran.
b. Peserta didik kurang menarik dalam mengikuti pelajaran.
c. Sering ramai dan ngobrol sendiri dengan teman sebangku.
d. Dengan  penyampaian  materi  yang  monoton  peserta  didik  merasa ngantuk.
e. Peserta didik sulit memahami pelajaran yang disampaikan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  sebagaimana  telah diuraikan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil  angket  bahwa  metode  hukuman bagi  siswa-  siswi kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Trenggalek adalah baik dan membimbing.
2. Berdasarkan  hasil  angket  bahwa  motivasi  belajar  Alqur’an  Hadis siswa-  siswi  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Trenggalek adalah baik.
3. Adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  metode hukuman  terhadap  motivasi  belajar  Al-Qur’an  Hadis  siswa-  siswi kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Trenggalek  yaitu  sebesar 0,65.
4. Berdasrkan  hasil  angket  bahwa  kedisiplinan  Bekajar  Al-Qur’an Hadis  siswa-  siswi  ke;as  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN) Trenggalek adalah baik.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
a. Adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  metode hukuman  terhadap  kedisiplinan  belajar  Al-Qur’an  Hadis  siswa- siswi  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Trenggalek  yaitu sebesar: 0.50 .

## Daftar Pustaka
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya, 2014, Abdulkadir  Muhammad, HukumDan  Penelitian  Hukum (Bandung:  Citra Aditya Baksti, 2004)
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: RajaGrafindo Persada,2011,
Dadang Kamad, Metode Penelitian Pgama, Prespektif Ilmu Perbandingan Agama , Bandung: Pusaka Setia,2000,
1 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2010,
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010,
Lexy  J.  Moleong, Metodologi  PenelitianKualitatif (Bandung: RemajaRosdaKarya, 2006)
Lexy  J.  Moleong.  Metodologi  penelitian  kualitatif,  Bandung:  Remaja Rosdakrya,2010
Muh Rosihuddin, Pengertian Problematika Pembelajaran, dalam http: //banjirembun. blogspot.com /2012/11/pengertian-problematika- pembelajaran. html (28 April 2018)
Neong Muhajir, Metode Keilmuan Paradigma Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed , Yogyakarta: Rake Sarasin, 2007
Sukiman, Pengembangan  Media  Pembelajaran, Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani, Anggota IKAPI, 2012,
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003