## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN VARIASI TERHADAP HASIL BELAJAR TORTOR HATA SOPISIK PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 132403 TANJUNGBALAI

## INDAH GUSTIANINGSIH SIREGAR Prodi Pendidikan Tari

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  variations  in  the application  of  the  learning  outcomes  approach Tortor  Hata  Sopisik fourth grade  of SD  Negeri  132403  Tanjungbalai.  In  this  discussion  the  use  of theories  related  to  the  topic  of  research  is  the  theory  of  learning,  learning outcomes,  and  approaches  variation.  The  method  used  in  this  research  is quantitative  research  methods.  The  sample  in  this  study  amounted  to  34 students  who  are  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  132403 Tanjungbalai.
Instruments  used  in  this  research  is  to  test  the  practice  of  dance.  From  the data  acquisition  is  known  that  the  learning  outcomes  tortor  Hata  Sopisik Elementary  School  fourth  grade  students  132  403  Tanjungbalai  before applying  the  variation  approach  into  the  category  of  less  with  the  average value  and  standard  deviation  =  58.76  =  6.58.  While  the  study Tortor  Hata Sopisik fourth  grade  of SD  Negeri  132403  Tanjungbalai  after  applying  a variation  approach  fit  into  both  categories  with  the  average  value  and standard  deviation  =  76.94  =  8.50.  Furthermore,  the  second  data  test  result above  the  normal  distribution.  From  the  homogeneity  test  can  be  found  in this  sample  came  from  a  homogenous  population.  After  tests  of  normality and homogeneity, obtained t 0 at 9.722. After t 0 is known, then consulted with the  table  t  the  significance  level  of  5%  with  df  =  N-1  =  34-1  =  33  gained significance  level  of  5%  =  1.692.  Because  t 0 obtained  greater  than  ttable namely  9.722>  1.692,  then  the  hypothesis  is  accepted.  It  can  be  concluded that  there  are  significant  variations  in  the  application  of  the  learning outcomes  approach Tortor  Hata  Sopisik fourth  grade  of SD  Negeri  132403
Tanjungbalai.
Keywords: Learning, Learning Outcomes, Approach Variation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia merupakan  perwujudan  manusia yang  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa berdasarkan UUD  1945.  Pendidikan  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi kehidupan  bangsa  dan  kemajuan suatu negara. Dengan adanya pendidikan  bangsa  Indonesia  akan mengalami kemajuan dan meninggalkan suatu bentuk keterpurukan,  seperti  sekarang  ini. Untuk  itu  pemerintah  harus  lebih berkosentrasi terhadap pendidikan di
Indonesia  dan  juga  harus  membuat suatu  kebijakan  yang  mengarahkan pada  perkembangan  pendidikan  di
Indonesia. Pendidikan  merupakan  cara yang srategis untuk mencetak sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.  Dengan  kebijakan  yang berkelanjutan khususnya dalam dunia pendidikan di Indonesia, bukan mustahil  pendidikan  di  Indonesia akan  menciptakan  SDM  yang berwawasan  luas  dan  berkualitas.
Sumber daya manusia yang berkualitas  akan  membawa  pada
kemajuan  bangsa  terutama  dalam menjadikan  masyarakat  madani.
Sehingga  dengan  adanya  pendidikan yang  bermutu  maka  semua  hal  yang berhubungan dengan masalah
pendidikan  akan  cepat  terselesaikan. Pendidikan  yang  bermutu  sangat ditentukan oleh sebuah pembelajaran yang matang.
Pembelajaran  dapat  diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan  sengaja  untuk  menciptakan  agar terjadi  kegiatan  interaksi  edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik  (warga  belajar)  dan  pendidik (sumber  belajar)  yang  melakukan kegiatan  membelajarkan  (Sudjana; 2004:28).  Pembelajaran  tidak  hanya berlaku di dalam lingkungan sekolah saja,  namun  diluar  lingkungan sekolah,  pembelajaranpun  berlaku dalam hal apapun. Dalam lingkungan sekolah,  komponen  utama  dalam proses pembelajaran adalah guru dan siswa. Kegiatan pembelajaran merupakan  proses  dua  arah,  yaitu mengajar  dan  belajar.  Mengajar dilakukan  pihak guru  sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik. Kegiatan  mengajar  dan  belajar
tersebut  terkait  dengan  penggunaan pendekatan  dan  model  pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Hubungan antara  guru  dengan  siswa  harus bersifat  dinamis  dan  syarat  makna edukasi.  Untuk  itu  penggunaan pendekatan  dan  model  pembelajaran harus  mampu  mengaktifkan  siswa agar  terdapat  perubahan  pada  diri siswa  dalam  kegiatan  belajar,  untuk itu pendekatan dan model pembelajaran harus dirancang dengan baik agar kegiatan pembelajaran  dapat  mencapai  hasil yang optimal. Pembelajaran merupakan suatu  sistem,  yang  terdiri  dari berbagai  komponen  yang  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain.
Komponen tersebut  meliputi: tujuan,
materi, metode, dan evaluasi.
Keempat  komponen  pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam  memilih  dan  menentukan pendekatan, dan model-model pembelajaran apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran guru  harus  pandai  menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana.
Pandangan  guru terhadap anak didik akan menentukan sikap dan
perbuatan.  Setiap  pendidik  tidak selalu  memiliki  suatu  pandangan yang sama dalam hal mendidik  anak didik.  Guru  perlu  menyadari  dan memaklumi  bahwa  anak  didik  itu merupakan  individu  dengan  segala perbedaannya  sehingga  diperlukan beberapa pendekatan.
Menurut  Sanjaya  (2008:127) “Pendekatan  dapat  diartikan  sebagai titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada
pandangan  tentang  terjadinya  suatu proses  yang  sifatnya  masih  sangat umum”. Berdasarkan kajian terhadap pendapat  ini,  maka  pendekatan merupakan langkah awal pembentukan  suatu  ide  dalam memandang  suatu  masalah  atau objek  kajian.  Pendekatan  ini  akan menentukan  arah  pelaksanaan  ide tersebut untuk menggambarkan perlakuan  yang  diterapkan  terhadap masalah atau objek kajian yang akan ditangani.
Dalam  proses  pembelajaran, permasalahan  yang  dihadapi  oleh setiap anak didik biasanya bervariasi,
maka  pendekatan  yang  digunakan pun  akan  lebih  tepat  dengan pendekatan bervariasi pula. Pendekatan  variasi  adalah  suatu pendekatan  yang  dilakukan  guru untuk  mengahadapi  permasalahan anak  didik  yang  bervariasi  dengan menggunakan variasi teknik pemecahan  masalah.  Pendekatan bervariasi  bertolak  dari  konsepsi bahwa  permasalahan  yang  dihadapi oleh  setiap  anak  didik  dalam  belajar bermacam-macam. Kasus yang
biasanya  muncul  dalam  pengajaran dengan  berbagai  motif,  sehingga diperlukan  variasi  teknik  pemecahan untuk  setiap  kasus.  Maka  kiranya pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang  dapat  guru  gunakan  untuk kepentingan pengajaran.
Mata pelajaran seni budaya di Sekolah  Dasar  Negeri  132403 Tanjungbalai  mencakup  beberapa mata  pelajaran  seni,  yaitu  seni  rupa, seni  musik,  seni  teater  dan  seni  tari. Tujuan  akhir  dari  pembelajaran  seni budaya di  sekolah adalah agar siswa mampu  berkreasi,  berekspresi  dan berapresiasi  pada  seni,  baik  itu  seni rupa, seni musik, seni teater, dan seni tari.
Menurut  silabus  seni  budaya kelas  IV  Sekolah  Dasar  Kurikulum KTSP,  salah  satu  materi  seni  tari yang  akan  diajarkan  kepada  siswa ialah  memeragakan  tari  nusantara daerah  setempat.  Salah  satu  materi seni  tari  daerah  setempat  adalah Tortor  Hata  Sopisik yang  berasal dari  salah  satu  etnis  yang  ada  di Sumatera  Utara  yaitu  etnis  Batak Toba.
Dari data awal yang diperoleh dapat  diketahui  bahwa  jumlah  nilai pre-test sebesar  1998,  dengan  nilai tertinggi adalah 72 dan nilai terendah adalah  48.  Nilai  rata-rata pre-test sebesar  58,76.  Berdasarkan  KKM  ≥ 70,  maka  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  hanya  8,9%  (3  orang), dan siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan  sebanyak  91,1%  (31 orang).  Terdapat  3  orang  siswa  atau 8,9%  yang  termasuk  dalam  kategori cukup,  dan  31  orang  siswa  atau 91,1% yang termasuk dalam kategori kurang. Berdasarkan rata-rata sebesar 58,76 maka hasil belajar Tortor Hata Sopisik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri
132403 Tanjungbalai tergolong dalam  kategori  kurang.  Temuan  ini belum memuaskan dan perlu
mendapatkan  penerapan  pendekatan variasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  dari  apa  yang sudah  dijelaskan  di  atas,  penulis tertarik  untuk  meneliti    bagaimana upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Tortor  Hata  Sopisik  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  132403
Tanjungbalai  salah  satunya  dengan menerapkan pendekatan dalam proses pembelajaran yaitu pendekatan  variasi.  Adapun  judul dalam penelitian ini adalah
“Pengaruh  Penerapan Pendekatan
Variasi  Terhadap  Hasil  Belajar
Tortor  Hata  Sopisik Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  132403 Tanjungbalai” .
LANDASAN TEORI Untuk  membahas  pengaruh penerapan pendekatan variasi terhadap  hasil  belajar  Tortor  Hata Sopisik  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  132403  Tanjungbalai,  maka penulis menggunakan teori pendekatan variasi dari Djamarah. Lokasi dan Waktu Penelitian Sesuai dengan judul penelitian (Pengaruh Penarapan Pendekatan  Variasi  Terhadap  Hasil Belajar Tortor  Hata  Sopisik Pada Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  132403 Tanjungbalai) maka penelitian dilaksanakan  di  SD  Negeri  132403 Tanjungbalai. Waktu penelitian
dilaksanakan  pada  tanggal  18  Juli sampai dengan 6 Agustus 2016.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  siswi  SD  Negeri  132403 Tanjungbalai.

## Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  siswi  kelas  IV  SD Negeri  132403  Tanjungbalai  yang berjumlah 34 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Observasi
2. Dokumentasi
3. Studi Kepustakaan
4. Tes Praktik Tari

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  setelah data  terkumpul  maka  dilakuakn
analisis  adata  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Menyusun  data pre-test dan post- test
2. Menghitung  mean  hasil pre-test dan post-test (Sudijono, 2008:85):
M = 𝑓 𝑥 𝑁 3. Menghitung  standart  deviasi pre- test dan post-test (Sudijono, 2008:159):
𝑆𝐷 𝑋 = 𝑓𝑥 2 𝑁
4. Uji Normalitas (Sudijono,
2008:283):
a. Data x 1 , x 2 , ……..x n , dijadikan bilangan  baku  z 1 ,  z 2 ,  ……...z n dengan  menggunakan  rumus:
𝑍 𝑖 = 𝑥 − 𝑥 − 𝑆𝐷 𝑥 ( 𝑥 − dan S
masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku). b. Menghitung  peluang  F(Zi) dengan menggunakan
distribusi normal.
c. Selanjutnya  dihitung  porsi  z 1 ,
z 2 , …. z n yang lebih kecil atau
sama dengan z i .
d. Hitung  selsih  F(Zi)  –  S(Zi), lalu tentukan harga mutlaknya.
e. Ambil harga yang paling besar di  antara  harga-harga  mutlk
selisih  tersebut.  Dengan  harga terbesar  adalah  L 0 dan  kritis nilai L yang diambil dari daftar uji  liliefors  dengan  taraf  nyata 0,05  (5%).  Dengan  criteria pengujian jika L 0 < L tabel maka data  berdistribusi  normal  dan jika  L 0 > L tabel maka data tidak berdistribusi normal.
5. Uji Homogenitas (Sudjana, 2005:249):
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑠 1 2 𝑠 2 2
Pengujian  homogenitas  dilakukan dengan  kriteria  jika  F hitung >F tabel menyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. 6. Uji Hipotesis (Sudijono,
2008:284):
t 0 = 𝑀𝑋 2 −𝑀𝑋 1 𝑆𝐸 𝑀𝑋1−𝑀𝑋2
a. Standar error mean pre-test dan post-test (Sudijono, 2008:282):
𝑆𝐸 𝑀𝑋 = 𝑆𝐷 𝑋
𝑁−1
b. Standar  error  perbedaan  mean pre-test dan
post-test
(Sudijono, 2008:283):
𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 −𝑀𝑋 2 = (𝑆𝐸 𝑀𝑋1 ) 2 +   (𝑆𝐸 𝑀𝑋2 ) 2
Dengan ketentuan jika t 0 < t tabel pada taraf nyata α = 0,05 maka
H a ditolak,  dan  jika  t 0 >  t tabel pada taraf nyata α = 0,05 maka
H a diterima.

## ISI
Hasil  belajar  tortor  Hata  Sopisik
siswa  kelas  IV  SD  Negeri  132403
Tanjungbalai  sebelum  penerapan
Pendekatan Variasi
1. Proses Pembelajaran a. Guru menjelaskan materi
Tortor  Hata  Sopisik  kepada siswa b. Guru  megajarkan  ragam  gerak
Tortor Hata Sopisik pada siswa
c. Guru  membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok d. Siswa berlatih bersama kelompoknya masing-masing e. Guru  mengadakan  tes  hasil
belajar
2. Hasil Pembelajaran
Dari  data  yang  diperoleh dapat  diketahui  bahwa  jumlah  nilai pre-test sebesar  1998,  dengan  nilai tertinggi adalah 72 dan nilai terendah adalah  48.  Nilai  rata-rata pre-test sebesar  58,76.  Berdasarkan  KKM  ≥ 70,  maka  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  hanya  8,9%  (3  orang), dan siswa yang belum mencapai nilai
ketuntasan  sebanyak  91,1%  (31 orang).
Terdapat  3  orang  siswa  atau 8,9%  yang  termasuk  dalam  kategori cukup,  dan  31  orang  siswa  atau 91,1% yang termasuk dalam kategori kurang.  Rata-rata  (mean)  hasil belajar  Tortor  Hata  Sopisik  sebelum menerapkan pendekatan variasi dalam proses pembelajaran yaitu:
M 𝑋 1 = 𝑓𝑥 1 𝑁 = 1998 34 = 58,76 Berdasarkan  rata-rata  sebesar
58,76 maka hasil belajar Tortor Hata Sopisik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri
132403 Tanjungbalai tergolong dalam  kategori  kurang.  Temuan  ini belum memuaskan dan perlu mendapatkan  penerapan  pendekatan variasi dalam proses pembelajaran
Hasil  belajar  tortor  Hata  Sopisik siswa  kelas  IV  SD  Negeri  132403 Tanjungbalai  sesudah  diterapkan pendekatan variasi
1. Proses Pembelajaran
a. Guru  menjelaskan  materi
pembelajaran  Tortor  Hata Sopisik b. Sebelum mempraktikkan ragam gerak, guru
mempertontonkan video pembelajaran  tortor  Hata Sopisik pada siswa c. Guru  mengajarkan  ragam
gerak  tortor  Hata  Sopisik pada siswa
d. Guru  meminta  siswa  untuk mempraktikkan  ragam  gerak
Tortor Hata Sopisik
e. Guru membagi siswa menjadi
4  kelompok  belajar  dengan membaurkan  siswa  yang memiliki  pintar  dan  kurang pintar menjadi satu kelompok pada tiap-tiap kelompok f. Siswa  mempraktikkan  ragam gerak  tortor  Hata  Sopisik perkelompok, dan guru memperbaiki  teknik  gerak siswa  yang  masih  kurang baik. g. Siswa berlatih bersama kelompoknya masing-masing, dan guru meminta siswa yang
pintar untuk mengajari teman sekelompoknya  yang  kurang pintar  (siswa  yang  pintar menjadi leader ). h. Dikarenakan waktu pembelajaran  yang  terbatas, guru  mengajak  siswa  untuk berlatih bersama setelah pulang sekolah
i. Guru  mengadakan  tes  hasil belajar siswa.

## 2. Hasil Pembelajaran
Dari  data  yang  diperoleh dapat  diketahui  bahwa  jumlah  nilai post-test sebesar  2616,  dengan  nilai tertinggi adalah 89 dan nilai terendah adalah  60.  Nilai  rata-rata post-test sebesar  76,94.  Berdasarkan  KKM  ≥ 70,  maka  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  sebanyak  23,53%  (8 orang),  dan  siswa  yang  belum mencapai  nilai  ketuntasan  sebanyak 76,47% (26 orang).
Terdapat  8  orang  siswa  atau 23,53%  yang  termasuk  dalam kategori kurang, 11 orang siswa atau 32,35%  yang  termasuk  dalam kategori  cukup,  dan  15  orang  siswa atau  44,12%  yang  termasuk  dalam kategori baik. Rata-rata (mean) hasil belajar tortor Hata Sopisik setelah menerapkan pendekatan variasi
yaitu:
M 𝑋 2 = 𝑓𝑥 2 𝑁 = 2616 34 = 76,94
Berdasarkan  rata-rata  sebesar 76,94 maka hasil belajar Tortor Hata
Sopisik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 132403 Tanjungbalai tergolong dalam kategori baik. Pengaruh pendekatan variasi terhadap hasil belajar tortor Hata Sopisik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri
132403 Tanjungbalai
1. Uji Persyaratan Analisis
a. Standar Deviasi Variabel X 1
𝑆𝐷 𝑋 1 = 𝑓𝑥 2 𝑁 = 1472 ,118 34 = 43,297588
= 6,58
b. Standar Error Variabel X 1
𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 = 𝑆𝐷 𝑋 1 𝑁−1 = 6,58 34−1 = 6,58 33 = 6,58 5,74
= 1,15
c. Standar Deviasi Variabel X 2
𝑆𝐷 𝑋 2 = 𝑓𝑥 2 𝑁 = 2457 ,882
34 = 72,290647
= 8,50
d. Standar Error Variabel X 1
𝑆𝐸 𝑀𝑋 2 = 𝑆𝐷 𝑋 2 𝑁−1 = 8,50 34−1 = 8,50 33 = 8,50 5,74
= 1,48

## 2. Uji  Normalitas  Data  Hasil
Belajar  Sebelum  Menerapkan
Pendekatan Variasi
Berdasarkan perhitungan yang  telah  dilakukan,  harga  yang paling  besar  di  antara  harga-harga
mutlak  selisih  tersebut  (L hitung )  = 0,1316.  Kemudian  nilai  L hitung
dikonsultasikan dengan  nilai  kritis  L dengan  taraf  nyata  α  0,05.  Dimana diketahui  (N=34)  L tabel =  0,1519. Dengan demikian L hitung <L tabel (0,1316<0,1519)  ini  membuktikan bahwa  variable  X 1 berdistribusi normal.

## 3. Uji  Normalitas  Data  Hasil
Belajar  Setelah  Menerapkan Pendekatan Variasi ( Post-Test )
Berdasarkan perhitunagn yang  telah  dilakkukan,  harga  yang paling  besar  di  antara  harga-harga mutlak  selisih  tersebut  (L hitung )  = 0,1251.  Kemudian  nilai  L hitung dikonsultasikan dengan  nilai  kritis  L dengan  taraf  nyata  α  0,05  (5%). Dimana  diketahui  (N=34)  L tabel = 0,1519. Dengan demikian L hitung <L tabel (0,1251<0,1519)  ini membuktikan  bahwa  variabl  X 2 berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai dari:
Varians pada data pre-test
S 2 2 = 43,29
Varians pada data post-test
S 1 2 = 73,29
Dengan  diketahuinya  nilai- nilai  tersebut,  maka  dapat  dihitung homogenitas  data  penelitian  seperti tersaji dibawah ini:
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑠 1 2 𝑠 2 2 = 73,29 43,29 = 1,69 Kriteria  pengujian  adalah  H a
diterima  jika  F hitung <F tabel diambil  dk pembilang adalah dk varians terbesar dan  dk  penyebut  adalah  dk  varians terkecil.  Maka  diperoleh  F hitung =
1,69. Dari tabel distribusi F dengan α =  0,05  diperoleh  F tabel =  2,39.  Jadi F hitung <F tabel yakni 1,69<2,39. Hal ini membuktikan bahwa sampel H a yang menyatakan  bahwa  varians  kedua variabel tersebut homogen.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan
pengujian normalitas  dan  homogenitas  data  di atas,  maka  hasilnya  menunjukkan bahwa  persyaratan  analisis  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal
dan  bervariansi  populasi  homogen.
Hal ini menunjukkan bahwa persyaratan analisis dalam penelitian ini terpenuhi, sehingga dapat dilanjutkan pada pengujian hipotesis. Adapaun  hipotesis  awal  dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh  penerapan  pendekatan
variasi  terhadap  hasil  belajar  tortor
Hata  Sopisik  siswa  kelas  IV  SD Negeri 132403 Tanjungbalai. Pengujian hipotesis ini menggunakan uji  “t”  dengan  perhitungan  sebagai berikut:
1. Analisis Data Pre-test
M 𝑋 1 = 58,76
𝑆𝐷 𝑋 1 = 6,58
𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 = 1,15

## 2. Analisis Data Post-test
M 𝑋 2 = 76,94
𝑆𝐷 𝑋 2 = 8,50
𝑆𝐸 𝑀𝑋 2 = 1,48
Dari  data-data  di  atas,  maka diperoleh  standar  error  perbedaan kedua  hasil pre-test dan post-test yaitu:
𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 −𝑀𝑋 2 = (𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 ) 2 +   (𝑆𝐸 𝑀𝑋 2 ) 2 𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 −𝑀𝑋 2 = (1,15) 2 +   (1,48) 2 𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 −𝑀𝑋 2 = 1,3225 +  2,1904
𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 −𝑀𝑋 2 = 3,5129 𝑆𝐸 𝑀𝑋 1 −𝑀𝑋 2 = 1,87
Selanjutnya  akan  dilakukan pengujian
hipotesis dengan
menggunakan uji “t” dengan rumus:
t 0 = 𝑀𝑋 2 −𝑀𝑋 1 𝑆𝐸 𝑀𝑋1−𝑀𝑋2 = 76,94 −58,76 1,87 = 18,18 1,87
= 9,72
Berdasarkan penghitungan dengan uji “t” diperoleh t hitung = 9,72 dan  t tabel =  1,69.  Karena  t hitung yang diperoleh  lebih  besar  dari  t tabel yaitu 9,72>1,69, maka h a : terdapat pengaruh  penerapan  pendekatan variasi  terhdap  hasil  belajar  tortor Hata  Sopisik  siswa  kelas  IV  SD Negeri 132403 Tanjungbalai diterima. Hal ini mmbuktikan bahwa dengan menerapkan pendekatan variasi  berpengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  tortor  Hata
Sopisik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 132403 Tanjungbalai.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diuraikan  pada  bab  IV maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  tortor  Hata  Sopisik siswa kelas IV SD Negeri 132402 Tanjungbalai sebelum menerapkan  pendekatan  variasi dalam proses pembelajaran dikategorikan  baik  dengan  nilai rata-rata 58,76. 2. Hasil  belajar  tortor  Hata  Sopisik
siswa kelas IV SD Negeri 132402
Tanjungbalai  setelah  menerapkan pendekatan  variasi  dalam  proses pembelajaran  dikategorikan  baik dengan nili rata-rata 76,94. 3. Adanya  pengaruh  yang  signifikan pada penerapan pendekatan
variasi  terhadap  hasil  belajar tortor Hata Sopisik siswa kelas IV SD  Negeri  132403  Tanjungbalai yang  diperoleh  dari  hasil  uji hipotesis  t o =  9,72  pada  taraf signifikan 5% dan dk = Zn-1, t tabel = 1,69  dengan demikian t 0 > t tabel yakni 9,72 > 1,69 .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian,
penerapan  pendekatan  variasi dapat  membantu  guru  untuk mengahadapi  permasalahan  anak didik  yang  bervariasi  sehingga dapat membantu untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan keefektifan  proses  pembelajaran, untuk  itu  disarankan  kepada  guru seni budaya untuk lebih memperhatikan proses
pembelajaran  dengan  mereapkan pendekatan variasi.
2. Pendekatan  variasi  memerlukan kreatifitas guru untuk memecahkan  berbagai  masalah yang  dihadapi  anak  didik  dalam proses pembelajaran. 3. Disarankan agar penelitian selanjutnya  tetap  memperhatikan pendekatan, strategi, serta metode pembelajaran  yang  digunakan disekolah khususnya
pembelajaran seni tari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.2009. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain, Aswan. 2014. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Golda Simarmata. 2013. Husip-husip Dalam  Tortor  Hata  Sopisik Pada Masyarakat Batak Toba . Skripsi. Hasibuan, Ernita Sari. 2011. Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan Komunikasi Matematis Siswa . Skripsi. Huda,  Miftahul.  2014. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusumo,  Jati.  2011. Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Peer Teaching  Terhadap  Hasil Belajar  Menerapkan  TEknik Elektronika Analog Dan Digital  Dasar  di  SMK Dwitunggal Tanjung Morawa . Skripsi. Manurung,  Margaretta  R.  2015. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Dan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IS SMA  N  11  Medan  Tahun Pembelajaran 2014/2015 . Skripsi.
Samosir,  Mely  Christin  Natalia. 2014. Penerapan  Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Tari  Melayu  Materi  Mak Inang  Di  SMP  Bina  Budaya Kabupaten Asahan . Skripsi.
Nurwani.  2007. Pengetahuan  Tari . Diktat  Jurusan  Sendratasik. FBS Universitas Negeri Medan. Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Subagyo,  P.Joko.  2015. Metode Penelitian  Dalam  Teori  Dan Praktik . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar
Statistik  Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2005. Metode
Statistika . Bandung:Tarsito Sujarweni, Wiratna. 2014. Metodologi Penelitian . Yogyakarta:  Pustaka  Baru Press. Suryosubroto,  B.  (1997). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah .  Jakarta:    Rineka Cipta.
Triana,  Dinny  Devi.  2013. Evaluasi Pembelajaran Ruang Lingkup
Seni .  Jakarta  Timur:  Inti Prima Promosindo
http://mahmud09- kumpulanmakalah.blogspot.c o.id/2012/07/macam-macam- pendekatan-dalam- proses.html?m=1 http://jhonmiduk8.blogspot.co.id/201 5/05/pengertian pembelajaran-menurut- para.html?m=1 http://www.informasiahli.com/2015/ 07/pengertian-pembatasan- masalah-dalam- penelitian.html
http://biellyherdian.blogspot.co.id/20 09/07/hakekat-pembelajaran- pendekatan.html?m=1 http://zuraida- syahla.blogspot.co.id/2013/10 /instrumen-dan-teknik- pengumpulan-data.html?m=1 http://www.pengertianpakar.com/201 5/05/teknik-pengumpulan- dan-analisis-data.html