doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1319
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024
Page: 781-798

## PENGEMBANGAN MEDIA “WAYANG SI DUPAN”
UNTUK PEMBELAJARAN SIKLUS HIDUP HEWAN DI SEKOLAH DASAR

## Desy Herawati
Sekolah Dasar Negeri Mangunharjo 7 Kota Probolinggo, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: heradewati1984@gmail.com
Received: July 26, 2023 Accepted: February 17, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1319

## Abstract
Each student has a different character. Therefore, teachers are required to be able to create  learning  that  can  meet  students'  diverse  learning  needs.  When  studying Animal  Life  Cycles,  the  teacher  used  video  learning  media,  but  at  that  time  only children with visual and auditory learning styles were able to follow the lesson well, while children with kinesthetic learning styles felt bored and ended up making noise and disturbing other friends. Based on this problem, the teacher finally developed his learning  media  by  creating  Wayang  Si  Dupan  media.  This  development  research aims to test the validity and effectiveness of the Wayang Si Dupan media in learning animal life cycles in class 4 at SDN Mangunharjo 7, Probolinggo City. This research uses  a 4D  model,  namely define,  design,  development, and  dissemination.  Material expert  validation  results  for  Wayang  Si  Dupan  media obtained  an  average of  87% and  validation  results  from  design  experts  obtained  an  average  of  91%.  Students' learning  outcomes  in  the  Animal  Life  Cycle  material  increased  by  78%  after  they used  the  Wayang  Si  Dupan  media.  This  shows  that  Si  Dupan  Wayang  Media  is effective in improving student learning outcomes.
Keywords: Learning media, Learning need; Wayang Si Dupan.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319

## Abstrak
Setiap peserta didik memiliki karakter yang berbeda-beda. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat menciptakan pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik  yang  juga  beragam.  Pada  saat  pembelajaran  Siklus  Hidup  Hewan,  guru menggunakan media pembelajaran video, namun pada saat itu hanya anak dengan gaya belajar visual dan auditori yang mampu mengikuti pembelajaran dengan baik, sedangkan anak  dengan  gaya  belajar  kinestetik  merasa  bosan  dan  akhirnya  membuat  gaduh  dan mengganggu  teman  lainnya.  Berdasarkan  masalah  tersebut  guru  akhirnya  melakukan pengembangan  media  pembelajarannya  dengan  membuat  media  Wayang  Si  Dupan. Penelitian pengembangan ini memiliki tujuan untuk menguji kevalidan dan keevektifan media Wayang Si Dupan dalam pembelajaran siklus hidup hewan pada kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Mangunharjo 7 Kota Probolinggo. Penelitian ini menggunakan model 4D, yaitu define, design, development, dan disemination. Hasil validasi ahli materi terhadap media Wayang Si Dupan memperoleh rata-rata sebesar 87% dan hasil validasi dari ahli desain  dieroleh  rata-rata  sebesar  91%.  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  materi  Siklus Hidup  Hewan  mengalami  peninggkatan  78%  setelah  mereka  menggunakan  media Wayang Si Dupan. Hal ini menunjukkan bahwa Media Wayang Si Dupan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Kebutuhan Belajar; Media Pembelajaran; Wayang Si Dupan.

## A. Pendahuluan
Bentuk pembelajaran dalam Kurikulum Kerdeka yaitu pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah segala daya upaya yang dilakukan oleh guru untuk memenuhi kebutuhan belajar dan harapan peserta didik (Pitaloka & Arsanti, 2022). Dalam pembelajaran berdiferensiasi semua kebutuhan peserta didik harus terpenuhi oleh guru. Dengan kondisi masing- masing peserta didik yang berbeda  satu sama lain (berbeda karakter,  gaya belajar,  dan  kecerdasan),  maka  guru  harus  bisa  menciptakan  pembelajaran yang bisa mewadahi seluruh peserta  didik. Pada awal tahun pembelajaran 2022/2023 guru melakukan tes diagnostik nonkognitif khususnya pada gaya belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar  adalah  suatu  cara  untuk  memahami informasi yang diperoleh dalam pembelajaran (Isnanto, 2022). Setiap peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Menurut DePorter & Hernacki (dalam Sufianti, 2022), ada tiga gaya belajar yaitu  gaya belajar visual (belajar dengan cara melihat), gaya belajar auditori (belajar dengan cara mendengar) dan gaya belajar kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh).
Pengembangan Media “Wayang Si Dupan” untuk Pembelajaran Siklus Hidup Hewan di Sekolah Dasar
Setiap anak tidak hanya memiliki satu gaya belajar saja namun merupakan kombinasi dari ketiga gaya belajar tersebut (Alhafiz, 2022). Begitu juga pada peserta  didik  kelas  4  SDN  Mangunharjo  7  Kota  Probolinggo,  setiap  anak memiliki gaya belajar yang berbeda-beda dan tidak mutlak hanya memiliki satu gaya belajar saja namun merupakan kombinasi dari ketiganya.
Untuk  mengetahui  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, maka guru melakukan tes diagnostik nonkognitif pada awal pembelajaran. Dari hasil tes diagnostik nonkognitif terhadap 62 orang peserta didik kelas 4 SDN  Mangunharjo  7  Kota  Probolinggo,  diperoleh  hasil  20  orang  peserta didik memiliki gaya belajar auditori, 28 peserta didik memiliki gaya belajar visual  dan  14  orang  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Gaya belajar  yang  diperoleh  dari  tes  tersebut  merupakan  gaya  belajar  yang dominan keluar saat dilakukan tes.
Salah satu aspek penting dalam pembelajaran berdiferensiasi adalah penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru  harus  memfasilitasi  semua  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar yang berbeda dalam belajar (Amin et al., 2023). Peserta didik dengan gaya belajar yang berbeda-beda tentunya penggunaan media pembelajarannya pun berbeda (Fauziah, 2015). Guru tidak bisa hanya menggunakan gambar saja atau  audio  saja  dalam  pembelajaran  namun  harus  bisa  menemukan  media belajar yang bisa memfasilitasi ketiga gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik.  Jika  guru  hanya  menggunakan  media  gambar,  yang  bisa  menerima informasi pembelajaran hanya peserta didik dengan gaya visual. Begitu juga jika  guru  hanya  menggunakan  media  audio,  maka  yang  bisa  menerima informasi  pembelajaran  hanya  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori (Safitri, A., & Kabiba, K, 2020). Sedangkan peserta didik yang memiliki gaya belajar  kinestetik  kurang  bisa  menyerap  informasi  pembelajaran  jika  guru menggunakan  media  gambar  atau  audio.  Untuk  memfasilitasi  ketiga  gaya belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  4  SDN  Mangunharjo  7  Kota Probolinggo, guru perlu mengembangkan media pembelajaran agar seluruh peserta didik dapat memperoleh informasi pembelajaran dengan baik.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
. 784} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Dalam  mengatasi  masalah  di  atas  maka  dirancanglah  media pembelajaran  yang  memfasilitasi  ketiga  gaya  belajar  peserta  didik  berupa wayang siklus hidup h ewan. Media tersebut peneliti beri nama “Wayang Si Dupan”. Wayang yang digunakan di sini berupa gambar hewan yang ditempel pada  kardus  bekas  kemudian  diberi  kayu  agar  bisa  digerakkan.  Gambar hewan dibuat dengan full color dengan tujuan agar anak dengan gaya belajar visual  dapat  berkonsentrasi  dalam  pembelajaran.  Guru  mempersiapkan rancangan cerita tentang siklus hidup hewan yang nantinya akan dibacakan agar  anak  dengan  gaya  belajar  auditori  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan baik.  Untuk  memfasilitasi  anak  denngan  gaya  belajar  kinestetik  (Bire  et  al, 2014),  guru  memasang  kayu  pada  gambar  agar  gambar  tersebut  dapat digerakkan seperti saat seorang dalang menggerakkan wayang.
Penelitian Muthohharoh et al., (2021) menunjukkan bahwa penggunaan wayang kardus mampu meningkatkan kemampuan bercerita peserta didik di sekolah dasar. Begitu juga penelitian yang dilakukan oleh Mukholifah, et al.,  (2020)  menunjukkan  bahwa  keevektifan  penggunaan  wayang  karakter dalam pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  maka  peneliti  bermaksud untuk mengembangkan media “Wayang Si Dupan” untuk meningka tkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda  dalam materi  siklus  hidup  hewan.  Dengan  menggunakan  media  wayang  Si Dupan  ini  maka  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori,  visual  dan kinestetik  dapat  memperoleh  informasi  pembelajaran  dengan  baik  dan hasil belajar meningkat dalam materi siklus hidup hewan.
Untuk  mengetahui  keevektifan  penggunaan  media  wayang  Si Dupan dan peningkatan hasil belajar materi siklus hidup hewan, peneliti melakukan  penelitian  pengembangan  dengan  judul Pengembangan  Media “Wayang Si Dupan” Untuk Pembelajaran Siklus Hidup Hewan Di Sekolah Dasar .

## B. Metode
Metode  penelitian yang  digunakan adalah Research and Development (R&D) .  Prosedur  yang  digunakan  adalah  prosedur  4D  dengan  melakukan Define, Design, Development dan Diseminate yang dikembangkan oleh Thiaragajan.
Pengembangan Media “Wayang Si Dupan” untuk Pembelajaran Siklus Hidup Hewan di Sekolah Dasar

## Gambar 1. Model 4D oleh Thiaragajan
Pada  tahap Define peneliti  melakukan  analisis  peserta  didik  dan analisis konsep. Pada analisis peserta didik dilakukan dengan melakukan tes diagnostik baik diagnostik nonkognitif untk mengetahui gaya belajar masing- masing  peserta  didik  maupun  tes  diagnostik  kognitif  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang  siklus  hidup  hewan.  Pada  tes diagnostik  nonkognitif,  instrument  yang  digunakan  berupa  angket  dengan 14  pertanyaan  tentang  gaya  belajar  peserta  didik.  Pada  tes  diagnostik kognitif,  instrument  yang  digunakan  berupa  angket  dengan  10  pertanyaan tentang  materi  perkembangan  dan  pertumbuhan  makhluk  hidup.  Pada analisis  konsep  pembelajaran,  peneliti  menelaah  Capaian  Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran dan gaya belajar peserta didik untuk menentukan jenis media pembelajaran.
Pada  tahap design ,  peneliti  merancang  media  pembelajaran  dimana media pembelajaran ini nantinya harus dapat memfasilitasi gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peneliti merancang wayang dengan mencetak gambar tahapan hidup hewan dari internet, kemudian menempelkannya pada kardus yang sudah dipotong  sesuai  dengan  bentuk  gambar  dan  memasangkan  kayu  sebagai pegangan.  Setelah  itu,  peneliti  membuat  gambar  anak  panah  yang menunjukkan  siklus  hidup  hewan  yang  berulang  pada  selembar  kertas manila  dan  menempelkannya  pada  kardus  bekas  yang  sudah  dipotong.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
Peneliti juga membuat lubang pada kertas manila sebagai tempat meletakkan wayang hewan sesuai dengan urutannya.
Tahap Development ,  dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  validasi ahli  dan  uji  coba  pada  peserta  didik.  Umtuk  evaluasi  terhadap  media pembelajaran, peneliti meminta saran dan pendapat kepada validator ahli dengan  menggunakan  lembar  validasi  ahli.  Untuk  uji  coba,  peneliti melakukan ujicoba skala kecil dan skala besar.
Tahap Diseminate ,  peneliti  mendiseminasikan  hasil  penelitian kepada teman sejawat baik dalam lingkup satu sekolah maupun sekolah lain dalam kegiatan KKG.
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas 4 SDN Mangunharjo 7 Kota  Probolinggo  tahun  ajan  2022/2023  sebanyak  62  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah menggunakan observasi  dan angket.  Aket  digunakan  pada  saat  analisis  peserta  didik  dan  saat  uji kevalidan media oleh ahli. Sedangkan observasi digunakan saat analisis konsep.
Analisis  data  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  berupa  data  deskriptif.  Hasil dari  data  kualitatif  digunakan  untuk  revisi  produk.  Data  kuantitatif diperoleh dengan mengubah data kualitatif menggunakan skala likert di mana skala 1 (sangat kurang), 2 (kurang), 3 (cukup), 4 (baik) dan 5 (baik sekali).  Kemudian  persentase  kelayakan  dan  kevalidan  dihitung menggunakan rumus berikut ini.

## Sumber : (Arikunto, 2010)
Keterangan : P = persentase yang di cari
∑x = Jumlah nilai jawaban responden ∑xi = jumlah nilai ideal
Setelah  persentase  kelayakan  diperoleh,  kemudian  ditentukan kriteria kelayakan dan kevalidan dengan mengacu pada tabel di bawah ini.
Pengembangan Media “Wayang Si Dupan” untuk Pembelajaran Siklus Hidup Hewan di Sekolah Dasar

## Tabel 1. Kriteria Kevalidan dan Kelayakan Media
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 1 81-100% Sangat Baik Sangat layak dan tidak perlu direvisi 2 61-80% Baik Layak dan tidak perlu direvisi 3 41-60% Cukup Kurang layak dan perlu direvisi 4 21-40% Kurang Tidak layak dan perlu direvisi 5 <20% Sangat Kurang  Sangat tidak layak dan perlu direvisi Sumber: (Arikunto, 2010)
Analisi data dari dari angket diperoleh dari evaluasi peserta didik yang berupa skor yang dilakukan dengan persentase sebagai berikut.
Sumber : (Arikunto, 2010)
Keterangan : P = persentase yang di cari
∑x = Jumlah peserta didik yang memperoleh nilai diatas

## KKTP
∑xi = jumlah nilai ideal
Penentuan  keevektifan  media  wayang  Si  Dupan  menggunakan skala lingkert dengan 5 skala seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Tingkat Efektivitas No. Tingkat Pencapaian Kuualifikasi Keterangan 1. 81-100% Sangat Baik Sangat efektif diterapkan dan tidak perlu direvisi 2. 61-80% Baik Efektif diterapkan dan tidak perlu direvisi 3. 41-60% Cukup Kurang efektif diterapkan dan perlu direvisi 4. 21-40% Kurang Tidak efektif diterapkan dan perlu direvisi 5. <20% Sangat Kurang Sangat tidak efektif diterapkan dan perlu direvisi Sumber: (Arikunto, 2010)
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
. 788} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Pada  tahapan define peneliti  melakukan  analisis  peserta  didik  dan analisis  konsep.  Pada  analisis  peserta  didik,  peneliti  melakukan  2  tes diagnostik yaitu tes diagnostik nonkognitif dan tes diagnostik kognitif pada peserta  didik  kelas  4  SDN  Mangunharjo  7  Kota  Probolinggo.  Peneliti menelaah  gaya  belajar  dan  kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi perkembangan dan pertumbuhan hewan. Hasil dari kedua tes ini diperoleh bahwa 20 orang peserta didik memiliki gaya belajar auditori, 28 peserta didik memiliki gaya belajar visual dan 14 orang peserta didik memiliki gaya belajar kinestetik. Untuk tes diagnostik kognitif diperoleh haasil hanya 30% peserta didik  yang  menguasai  materi  perkembangan  dan  pertumbuhan  hewan sebagai  pengetahuan  awal.  Pada  tahap  analisis  konsep,  peneliti  menelaah Capaian Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran dan gaya belajar peserta didik untuk  menentukan  jenis  media  pembelajaran.  Tujuan  Pembelajaran  yang sesuai dengan permasalahan yaitu peserta didik mampu menjelaskan siklus hidup hewan.
Berdasarkan hasil analisis peserta didik dan analisis konsep di atas, maka peneliti merancang agar peserta didik yang memiliki gaya belajar yang berbeda  dapat  menjelaskan  siklus  hidup  hewan  dengan  benar.  Adapun langkah-langkah membuat media pembelajraan sebagai berikut. (1) Peserta didik  mencari  gambar  tahapan  hidup  hewan  di  internet  kemudian mencetaknya. Gambar tahapan hidup hewan sesuai dengan modul ajar yang sudah disusun. Gambar hewan dibuat dengan full color dengan tujuan agar anak dengan gaya belajar visual dapat berkonsentrasi dalam pembelajaran; (2) Peserta didik memotong kardus bekas sesuai bentuk gambar yang dicetak kemudian  menempelkan  gambar  ke  kardus  yang  sudah  di  potong;  (3) Peserta didik memasang pegangan kayu pada gambar yang sudah ditempel di  kardus.  Untuk  memfasilitasi  anak  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  guru memasang  kayu  pada  gambar  agar  gambar  tersebut  dapat  digerakkan seperti  saat  seorang  dalang  menggerakkan  wayang;  (4)  Peserta  didik membuat  gambar  anak  panah  pada  kertas  manila  sesuai  dengan  urutan
siklus  hidup  hewan  dan  menempelkannya  pada  kardus  bekas;  (5)  Peserta didik  melubangi  kertas  manila  untuk  tempat  peletakan  wayang  sesuai dengan urutan; dan (6) Guru menyusun cerita tentang siklus hidup hewan. Guru  mempersiapkan  rancangan  cerita  tentang  siklus  hidup  hewan  yang nantinya  akan  dibacakan  agar  anak  dengan  gaya  belajar  auditori  dapat mengikuti pelajaran dengan baik.
Gambar 2. Desain Gambar Wayang
Gambar 3. Wayang Hewan
Pada  tahap development ,  peneliti  meminta  validasi  ahli  serta  uji coba skala kecil dan skala besar. Dari validasi ahli design disarankan agar media  pembelajaran  ini  diperbesar  pada  segi  gambar  tahapan  hidup hewan pada wayang. Tujuannya agar gambar dapat terlihat oleh peserta didik yang duduknya berada di posisi paling belakang. Selain itu, tulisan pada  kertas  manila  perlu  diperbesar  dan  diberi  hiasan  di  tepi  kertas manila  agar  lebih  menarik.  Hiasan  disesuaikan  dengan  siklus  hewan, misalkan  siklus  hidup  katak,  bisa  ditambahkan  hiasan  kolam  tempat tinggal  katak.  Hiasan  pada  siklus  ini  tentunya  akan  menarik  perhatian anak  dengan  gaya  belajar  visual  untuk  memperhatikan  saat  wayang  si
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
dupan  ini  diperagakan.  Ahli  materi  menyarankan  agar  cerita  tentang siklus  hidup  hewan  ini  menggunakan  bahasa  yang  lebih  sederhana disesuaikan  dengan  kemampuan  berbahasa  peserta  didik  kelas  4  pada umumnya.  Penggunaan  bahasa  yang  lebih  sederhana  akan  membantu peserta  didik  untuk  memahami  materi  tentang  berbagai  siklus  hidup hewan yang harus mereka ketahui.
Hasil validasi ahli dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Penilaian Skor Ahli 1 Ahli 2 Relevansi 24 26 Keakuratan 16 16 Konsep Dasar Materi 4 4 Kelengkapan Sajian 4 5 Kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang berdiferensiasi 20 20 Total Nilai 68 71 Persentase 85% 88,7%
Berdasarkan rumus yang disampaikan Arikunto, maka persentase kelayakan  dan  kevalidan  media  Wayang  Si  Dupan  dapat  kita  hitung menggunakan rumus berikut ini.
Ahli materi I nilai Persentase = Total nilai yang diperoleh      x    100%
Total Nilai keseluruhan = 68 x 100% 80 = 85%
Ahli materi II nilai persentase = Total nilai yang diperoleh      x    100% Total Nilai keseluruhan = 71 x 100% 80 = 88,7%
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media
Pengembangan Media “Wayang Si Dupan” untuk Pembelajaran Siklus Hidup Hewan di Sekolah Dasar
Aspek Penilaian Skor Ahli 1 Ahli 2 Tampilan Umum 26 29 Tampilan Khusus 15 11 Penyajian Media 19 18 Total Nilai 60 58 Persentase 92,3% 89,2%
Berdasarkan rumus yang disampaikan Arikunto, maka persentase kelayakan  dan  kevalidan  media  Wayang  Si  Dupan  dapat  kita  hitung menggunakan rumus berikut.
Ahli Media I nilai Persentase = Total nilai yang diperoleh      x    100% Total Nilai keseluruhan = 60  x 100% 65 = 92,3%
Ahli Media II nilai persentase = Total nilai yang diperoleh      x    100% Total Nilai keseluruhan = 58  x 100% 65 = 89,2%
Dari  hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  persentase  sebesar  85% dari ahli pertama dan sebesar 88,7% dari ahli kedua dengan rata-rata 87%. Hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  persentase  sebesar  92,3%  dari  ahli pertama dan sebesar 89,2% dari ahli kedua dengan rata-rata 91%.
Pada  kegiatan  uji  coba dilaksanakan  sebanyak 2  kali  yaitu (1)  uji coba  skala  kecil  kepada  12  orang  peserta  didik  dengan  4  orang  peserta didik pada masing-masing gaya belajar.
Tabel 5. Hasil Ujicoba Skala Kecil Peserta didik dengan Gaya Belajar Senang  Kurang senang Peserta didik Visual 3 1 Peserta didik Kinestetik 4 - Peserta didik Auditori 3 1
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
Hasil  dari  uji  coba  kecil  ini  terlihat  peserta  didik  antusias  dan bersemangat  saat  menggunakan  media  pembelajaran  ini.  Mereka  sangat antusias mengikuti langkah-langkah pembelajaran menggunakan media ini. Mereka  terlihat  sangat  senang  saat  guru  menerapkan  penggunaan  media wayang  Si  Dupan.  Namun  ada  sedikit  kendala  yaitu  peserta  didik  masih malu saat diminta untuk maju menggunakan media pembelajaran. Mereka masih merasa takut salah saat menggunakan media tersebut. Beberapa dari mereka masih kurang percaya diri dalam menceritakan siklus hidup hewan sesuai  dengan  arahan  guru.  Langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan media Wayang Si Dupan adalah (1) Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang  tujuan  pembelajaran  yang  akan  di  capai;  (2)  Guru  memberikan contoh penggunaan media wayang si dupan kepada peserta didik mulai dari cara  bercerita  dan  cara  menggerakkan  media  wayang  tersebut;  (3)  Guru menyampaikan kepada peserta didik siapa yang ingin mencoba menggunakan media pembelajaran di depan kelas; (4) Peserta didik secara bergantian maju untuk menggunakan mdia pembelajaran sedangakan peserta didik yang lain menyimak penampilan temannya; (5) peserta didik mengerjakan LKPD sesuai dengan materi; (6) peserta didik mempresentasikan hasil kerjanya; (7) guru bersama peserta didik menarik kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan; (8) guru menutup pembelajaran.
(2)  Pada  uji  coba  skala  besar,  peneliti  berusaha  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  ditemukan  saat  ujicoba  skala  kecil  yaitu  menemukan cara agar peserta didik berani untuk maju menggunakan media pembelajaran. solusi yang digunakan yaitu dengan memberikan reward atau hadiah bagi peserta  didik yang  mau  maju  untuk menggunakan media  tersebut dengan percaya  diri.  Dari  62  peserta  didik  ada  10  peserta  didik  yang  berani  maju untuk menggunakan media dan sebagian besar di dominasi dari peserta didik dengan gaya belajar kinestetik. Anak dengan gaya belajar kinestetik mampu memahami  materi  pelajaran  dengan  cara  bergerak.  Setelah  menggunakan media ini guru memberikan LKPD tentang siklus hidup hewan. Hasil analisis LKPD  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan.  Sebelum  menggunakan media, peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKTP hanya 30%, setelah
Pengembangan Media “Wayang Si Dupan” untuk Pembelajaran Siklus Hidup Hewan di Sekolah Dasar
menggunakan media ini menjadi 78% yang memperoleh nilai di atas KKTP. Peserta didik dianggap tuntas jika sudah memperoleh nilai > 60.
Tabel 6. Hasil Uji Coba Skala Besar No Rentang Nilai Sebelum Menggunakan Media Sesudah Menggunakan Media 1 ≤ 20 - 2 21 - 40 10 4 3 41 - 60 33 10 4 61 - 80 15 28 5 81 - 100 4 20 Total yang tuntas 19 48 Persentase yang tuntas 30% 78%
Berdasarkan rumus yang disampaikan Arikunto, persentase keevektifan media Wayang Si Dupan dihitung menggunakan rumus berikut.
Persentase = Total peserta didik yang tuntas      x    100%
Total peserta didik = 48 x 100% 62 = 78%

## 2. Pembahasan
Data  kevalidan  dan  kelayakan  media  Wayang  Si  Dupan  ini, diperoleh dari validasi ahli materi dan ahli media. Dari tabel 3 dapat kita lihat  bahwa  ahli  pertama  dan  ahli  kedua,  media  wayang  si  dupan  ini memperoleh  nilai  validasi  pada  rentang  81 – 100%.  Berdasarkan  tabel  1 kriteria diatas berada pada baris pertama yang memili arti bahwa media wayang  si  dupan  yang  di  kembangkan  sangat  valid  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran Siklus Hidup Hewan.
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa dari ahli pertama dan ahli kedua diperoleh nilai validasi pada rentang 81-100%. Berdasarkan tabel 1 kriteria diatas  berada  pada  baris  pertama  yang  memiliki  arti  bahwa  media Wayang  Si  Dupan  yang  di  kembangkan  sangat  valid  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran Siklus Hidup Hewan.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
Kevalidan  dan  kelayakan  sebuah  media  pembelajaran  menjadi kunci  sukses  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan (Zulfah, 2022). Dalam penelitiannya, Zulfah  mengatakan  bahwa  media  wayang  golek  mampu  meningkatkan prestasi  dan  keaktivan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Begitu  juga Media  Wayang  Si  Dupan  ini,  terbukti  valid  dan  layak  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  sehingga  diharapkan  mampu untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yaitu peserta didik mampu memahami siklus hidup hewan.
Media  Wayang  Si  Dupan  ini  mampu  mewadahi  atau  memenuhi kebutuhan belajar peserta didik di kelas 4 SDN Mangunharjo 7 yang memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Berdasarkan hasil uji coba skala kecil terlihat semua anak dengan gaya belajar kinestetik yang menjadi sampling uji coba skala kecil semuanya sangat senang sekali menggunakan media wayang si dupan ini. Untuk anak dengan gaya belajar visual dan auditori hampir semua yang  menjadi  sampling  ujicoba  skala  kecil  merasa  senang  menggunakan media Wayang Si Dupan ini.
Penggunaan media wayang si dupan sangat cocok digunakan dalam pembelajaran berdiferensiasi dimana media ini mampu menyesuaikan profil belajar  peserta  didik  yang  berbeda  terutama  dalam  gaya  belajar  mereka. Media ini juga secara tidak langsung membuat peserta didik menjadi kreatif dalam  menceritakan  tentang  siklus  hidup  hewan  menggunakan  Bbahasa mereka  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Herwina bahwa melalui pembelajaran berdiferensiasi semua kebutuhan belajar peserta didik  terpenuhi  sesuai  minat  atau  profil  belajar  mereka.  Herwina  juga mengatakan bahwa proses pembelajaran berdiferensiasi juga dapat memberikan ruang  yang  luas  kepada  peserta  didik  untuk  mempresentasikan  dan mendemostrasikan  hasil  kerja  mereka  sesuai  dengan  materi  pembelajaran yang  telah  mereka  pelajari  sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi  secara tidak langsung mendorong kreativitas peserta didik (Herwina, 2021).
Seorang  guru  harus  menyusun  materi  pelajaran,  merancang  media pembelajaran, menyusun rancangan kegiatan, menyusun LKPD berdasarkan
Pengembangan Media “Wayang Si Dupan” untuk Pembelajaran Siklus Hidup Hewan di Sekolah Dasar
kesiapan peserta didik untuk mempelajari  materi pelajaran, minat  atau hal apa  yang  disukai  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  cara  menyampaikan pelajaran  yang  sesuai  dengan  profil  belajar  peserta  didik  yang  diajarnya (Wahyuningsari  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  terus  melakukan inovasi  dalam  merancang  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran  berdiferensiasi.  Perancangan  media  pembelajaran  Wayang  Si Dupan  ini  juga  merupakan  salah  satu  upaya  penulis  untuk  melakukan inovasi  dengan  merancang  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  profil belajar peserta didik khususnya pada gaya belajar peserta didik.
Data keevektivan media wayang si dupan ini diperoleh dari data hasil mengerjakan  LKPD  Siklus Hidup hewan  dalam pembelajaran  sebelum menggunakan media ini hanya sebagian kecil peserta didik yang memperoleh nilai  di  atas  KKTP.  Setelah  menggunakan  media  ini,  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKTP  mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  analisis pengerjaan LKPD peserta didik, diperoleh hasil yang berada pada poosisi baris  kedua  yaitu  61-80%  yang  memiliki  arti  bahwa  penggunaan  media wayang  si  dupan  ini  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada materi siklus hidup hewan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Mukodas dan kawan-kawan bahwa media wayang kertas efektif untuk meningkatkan kemampuan  mendongeng  dan  termasuk  dalam  kategori  baik  dan  mampu meningkatkan minat baca anak di Rumah Baca Sang Pembelajar (Mukodas & Mubarock, 2020). Sejalan juga  dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh Mustika  et  al.,  (2022)  bahwa  penggunaan  wayang  Sukaraga  dapat meningkatkan keaktifan peserta didik kelas rendah dalam pembelajaran dan termasuk dalam kategori baik. Begitu juga penelitian yang dilaksanakan oleh Hidayanti  et  al.,  (2021)  bahwa  media  wayang  kertas  hewan  berpengaruh pada  kemampuan  menulis  teks  dabel  peserta  didik  kelas  VII  MTs  Husnul Khotimah Kampek Burneh.
Wayang  Si  Dupan  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan pemahamannya  terhadap  siklus  hidup  hewan  serta  mampu  meningkatkan kreativitas  mereka  dalam  menceritakan  siklus  hidup  hewan  dengan
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
. 796} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
menggunakan bahasa mereka sendiri. Hal ini secara tidak langsung mampu meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.
Wayang  Si  Dupan  memiliki  kelebihan  yaitu  menjaga  warisan budaya lokal yaitu wayang kulit, Ketika anak-anak sekarang banyak yang tidak  mengenal  wayang  kulit.  Dengan  menggunakan  media  ini,  secara tidak langsung guru menghadirkan pertunjukan wayang di kelas kita.

## D. Penutup
Hasil  validasi  ahli  terhadap  media  wayang  si  dupan  diperoleh rerata  87  dari  ahli  materi  dan  91  dari  ahli  desain.  Hal  ini  menunjukkan bahwa media wayang si dupan layak dan valid untuuk digunakan dalam pembelajaran.  Dari  hasil  evaluasi  peserta  didik  diperoleh  peningkatan, dari yang semula hanya 30% peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKTP  menjadi  78%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKTP setelah  menggunakan  media  ini.  hal  ini  menunjukkan  keevektifan penggunaan media Wayang Si Dupan dalam pembelajaran.
Penggunaan media ini diharapkan dapat membantu peserta didik dengan gaya belajar yang berbeda-beda untuk mendapatkan hasil belajar yang baik sehingga dapat menambah ilmu mereka.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terimakasi penulis sampaikan kepada SDN Mangunharjo 7 Kota Probolinggo khusnya Ibu Kepala sekolah yang sudah memberikan waktu  dan  tempat  untuk  peneliti  melakukan  penelitian.  Begitu  juga kepada  ahli  materi  dan  ahli  desain,  peneliti  mengucapkan  terima  kasih atas  evaluasi  dan  pendapatnya  sehingga  media  Wayang  Si  Dupan  ini dapat digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Referensi
Amin,  Y.  F.,  Siswanto,  J.,  Untari,  M.,  &  Kanitri,  N.  (2023).  Implementasi
Pembelajaran  Berdiferensiasi  Aspek  Proses  Dalam  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1  Sdn  Pedurungan  Kidul  01. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 653-664.
https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.7362
Alhafiz,  N.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Peserta  didik  untuk Pembelajaran Berdiferensiasi di SMP Negeri 23 Pekanbaru. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 1 (5). https://doi.org/10.53625/jabdi.v1i8.946
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suat  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta.
Bire, A. L., Geradus, U., & Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual,
Auditorial,  dan  Kinestetik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan Penelitian Inovasi Pembelajaran , 44 (2).
https://doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307
Fauziah,  F.  (2015).  Hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  mahasiswa  semester  II  Bimbingan  Konseling  UIN  Ar- Raniry. Jurnal  Edukasi:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 1 (1),  90-98. http://dx.doi.org/10.22373/je.v1i1.320
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar Dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
35 (2). https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Hidayanti,  Z.  A.,  Purnamasari,  H.,  &  Sarmi,  N.  N.  (2021).  Pengaruh Penggunaan  Media  Wayang  Kertas  Animasi  Hewan  Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Fabel  Peserta  didik  Kelas  VII  MTS Husnul  Khotimah  Kampek. Jurnal  Bahasa  Indonesia  Prima  (BIP) ,
3 (2). https://doi.org/10.34012/bip.v3i2.1943
Isnanto,  I.  (2022).  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1). https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.547-562.2022 Mukholifah, M., Tisngati, U., & Ardhyantama, V. (2020). Mengembangkan Media  Pembelajaran  Wayang  Karakter  pada  Pembelajaran Tematik. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (4).
https://doi.org/10.47492/jip.v1i4.152
Mukodas, M., & Mubarock, W. F. (2020). Efektifitas Mendongeng Melalui Media  Wayang  Kertas  Di  Rumah  Baca  Sang  Pembelajar. Lingua Rima:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 9 (1). https://doi.org/10.31000/lgrm.v9i1.2398
Mustika, B., Uswatun, D. A., Khaleda, I., Hendrik, A., & Nurnaningsih, N. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Wayang Sukuraga Terhadap Keaktifan  Peserta  didik  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2938
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1319
Muthohharoh, I., Ghufron, S., Nafiah, N., & Hartatik, S. (2021). Pengaruh Penggunaan  Media  Wayang  Kardus  terhadap  Kemampuan Bercerita  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1267
Pitaloka,  H.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam Kurikulum Merdeka. Seminar Nasional Pendidikan Sultan Agung, Vol.4 , 36 – 43. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27283
Safitri,  A.,  &  Kabiba,  K.  (2020).  Penggunaan  Media  Gambar  dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  3 Ranomeeto. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (1). https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i1.4139
Sufianti,  A.  V.  (2022).  Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan  Multiple Intellegences  Terhadap Prestasi Peserta  Didik. Indonesian  Research Journal On Education , 2 (1). https://doi.org/10.31004/irje.v2i1.253
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  & Sari,  I.  P.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2 (04). https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Zulfah.  (2022).  Kearifan  Lokal  “Wayang  Golek”  Sebagai  Media Pembelajaran di Era Abad-21. Jurnal Abadi Pendidikan Islam , 19 (1).