JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN STORY TELLING DI KOTA BEKASI

## Rini Endah Sugiharti, Hendischa Cipta, Ririn Nurcholidah Anisa, Nur Fitri Hidayanti

## Universitas Islam 45 Bekasi

## Informasi Artikel
Ditinjau : 18 April 2023 Direvisi :  19 Mei 2023 Terbit Online : 1 Juni 2023

## ABSTRAK
Penlitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa  kelas  V  di  SDS  Galajuara  Bekasi  dengan  menggunakan metode  story  telling.  Pelaksanaan  penelitian  dialkuakan  dengan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  desain DDAER  (diagnosis,  design,  action  and  observation,  evaluation, reflection)  yang  dilakukan  sebanyak  II  siklus  dengan  subyek penelitian  siswa  kelas  V  sebanyak  28  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa. Pada siklus I diperoleh ketuntasan sebesar 78,6% atau sebanyak 22 siswa  dan  21,4%  atau  sebanyak  6  siswa  masih  belum  tuntas. Sedangkan  pada  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh    data  ketuntasan siswa sebesar 89,3% atau sebanyak 25 siswa tuntas dan 10,7% atau sebanyak  3  siswa  masih  basuk  dalam  kategori  belum  tuntas.  Hasil akhir  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  yang  diperoleh pada siklus II sebesar 80,4.

## Kata Kunci
Keterapilan
Berbicara,Metode,  Story Telling Korespondensi rini_endah_sugiharti@ unismabekasi.ac.id
e-mail :

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan  di  jenjang sekolah  dasar,  sebab  Bahasa  Indonesia  yang  menjadi  ciri  bangsa  Indonesia  dan  digunakan sebagai  bahasa  nasional  menjadi  dasar  dari  semua  mata  pelajaran  pada  semua  jenjang pendidikan terutama di SD/MI (Farhurohman, 2017: 23). Dalam pelajaran Bahasa Indonesia, terdapat 4 (empat) standar kompetensi yang perlu dan harus dikuasai siswa yang terdiri dari kompetensi mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis (Nurhayati, 2020: 219).
Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan untuk mengirimkan informasi, dan bagi  siswa  belajar  untuk  berkomunikasi  dengan  yang  lain  dilakukan  dengan  berbagai  cara salah satunya melalui berbicara (Hidayati, 2018: 83). Sedangkan berbicara diartikan sebagai kemampuan mangatakan artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan atau mengirimkan pikiran gagasan dan perasaan. Keterampilan berbicara menjadi salah satu keterampilan yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
harus dimiliki bagi siswa sekolah dasar agar dapat berkomunikasi dengan semua orang, baik guru,  teman  sebaya  maupun  masyarakat  pada  umumnya  (Hidayati,  2018:  85).  Dalam berbicara tidak hanya sekedar menyampaikan gagasan lisan, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana gagasan itu dapat dipahami oleh pendengar (Darmuki & Ahmad, 2019: 258).
Dijelaskan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  bercerita  melatih  siswa  agar  berani menyampaikan gagasannya dalam situasi resmi dengan penuturan yang baik dan benar yang dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  wawancara,  dialog,  diskusi,  debat,  tanya  jawab,  pidato, brcerita maupun menjawab pertanyaan (Siregar, Widowati & Ali, 2020: 29).
Berikut ini diuraikan indikator keterampilan berbicara, termasuk hasil kesesuaian bicara dengan  topik,  ketepatan  pilihan  kata  dan  ejaan,  ketepatan  pengaturan  kalimat,  intonasi  dan ekspresi.  (1)  kecukupan  tuturan  dengan  subjek.  (2)  ketepatan  pemilihan  kata  dan  ejaan.  (3) ketepatan  penyusunan  kalimat.  (4)  intonasi  dan  ekspresi.  Pada  indikator  ini  menjelaskan bagaimana siswa berbicara (Aufa, Purbasai, & Widianto, 2020: 90-91).
Dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  berbicara  berperan  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  mengingat  manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  berkomunikasi dengan berbicara kepada orang lain setiap hari. Namun berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti  lakukan  di  SDS  Galajuara  diperoleh  kondisi  keterampilan  berbicara  siswa  yang masih  kurang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kondisi  siswa  pada  saat  bercerita  tergambar  kondisi berikut:  1)  siswa  masih  terbata-bata  dan  ragu  dalam  bercerita,  2)  pemilihan  kata  dalam mengucapkan sebuah kaliamat masih belum tepat,  dan 3) penggunaan intonasi  dan ekspresi masih  belum  sesuai  saat  siswa  meyampaikan  cerita.  Kondisi  demikian  terjadi  dikarenakan minimnya kesempatan siswa untuk melakukan secara langsung kegiatan berbicara, sehingga siswa kurang terlatih untuk mengembangkan keterampilan tersebut. Dalam hal ini tentu saja guru  perlu  melatih  peserta  didik  seoptimal  mungkin  agar  keterampilan  berbicara  yang dikuasapeserta didik dapat lebih baik sesuai yang diharapkan.
Melihat kondisi demikian, peneliti menganalisis solusi yang dapat dilakukan oleh guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahas  Indonesia  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara yaitu dengan menerapkan metode story telling. Belajar dengan menggunakan story telling  berarti  siswa  bercerita  bebas  sesuai  dengan  hasil  penalaran  buah  pikiran  dan imajinasinya  dalam  menyampaikan  hasil  cerita  atau  kemampuan  berbicara  dengan memperhatikan aspek kebahsaan dan non kebahasaan (Janiar, Siti dan Suryani, 2014: 2-3).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Bercerita  dianggap  cocok  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  bercerita  siswa  dengan  alasan:  1)  memberikan  pengalaman psikologis  dan  linguistik  pada  ssiswa  sesuai  minat,  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan sekaligus menyenangkan bagi siswa, 2) bercerita dapat mengembangkan potensi kemampuan berbahasa  siswa  melui  penengaran  yang  dituturkan  kembali  dengan  tujuan  melatih keterampilan  bercakap  untuk  menyampaikan  ide  dalam  bentuk  lisan,  3)  bercerita  menjadi kegiatan  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  serta  4)  memberikan    sejumlah pengetahuan  dan  pengalaman  (Pratiwi,  2016:  201-202).  Kemampuan  dan  ketepatan  dalam memilihan  metode  yang digunakan  juga  akan  menentukan  kualitas  dan  keberhasilan  belajar siswa (Rahman, Makmur & Hanna, 2017: 24).
Dengan  kondisi  demikian  peneliti  ingin  melakukan  perbaikan  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SDS  Galajuara  melalui  penelitian  tindakan  kelas tentang “Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Metode Pembelajaran Story Telling Di Kota Bekasi”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Metode yang digunakan  dalam penelitian ini, adalah metode penelitian tindakan kelas yang  dilaksanaan  di  dala  kelas  ketika  pembelejaran  berlangsung  yang  dilakukan  untuk meperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran (Saputra, 2021: 1). Penrapan penelitian dilakukan dengan menggunakan desain DDAER ( diagnosis, design, action and observation, evaluation,  reflection ).  Dalam  model  tersebut,  penelitian  tindakan  dimulai  dari  diagnosis masalah  sebelum  tindakan  dipilih.  Secara  implisit,  diagnosis  masalah  ini  ditulis  dalam  latar belakang  masalah.  Setelah  masalah  didiagnosis,  peneliti  mengidentifikasi  tindakan  dan memilih  salah  satu  tindakan  yang  layak  untuk  mengatasi  masalah.  Prosedur  penelitian berikutnya hampir sama dengan prosedur pada model PTK yang lain (Mulyatiningsih, 2019: 10).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Aren  Jaya  I  yang  beralamat  di  daearah  Duren  Jaya Bekasi Timur Kota Bekasi pada bulan Agustus – September 2022.

## Sasaran / Subjek Penelitian
Sasaran  /  subyek  penelitian  (untuk  penelitian  kualitatif)  atau  sampel  populasi  (untuk penelitian kuantitatif) perlu dijabarkan dengan jelas di bagian ini.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Penting  juga  untuk  menuliskan  teknik  memperoleh  subjek  (penelitian  kualitatif)  dan  atau teknik pengambilan sampel (penelitian kuantitatif).

## Prosedur penelitian
Berdasarkan  desain  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  design  DDAER ( diagnosis,  design,  action and observation, evaluation,  reflection ),  dapat  diuraikan prosedur penelitian yang akan dilakukan pada penelitian ini. Adapun prosedur tersebut adalah:

## 1) Diagnosis Masalah
Diagnosis  masalah  dilakukan  paling  awal,  yaitu  pada  saat  peneliti/  guru  melakukan pekerjaan  sehari-hari.  Peneliti  mengamati  komponen  pembelajaran  yang  belum  optimal sehingga  masih  memungkinkan  untuk  diperbaiki  lagi.  Adapun  diagnosis  masalah  yang terjadi pada penelitian ini antara lain: bahwa keterampilan berbicara masih kurang, dalam hal berbicara  peserta  didik  masih  terbata-bata,  malu,  dan  ragu  untuk  bercerita.  kurangnya keterampilan berbicara peserta didik untuk bercerita di depan umum. Hal ini karena mereka kurang  berlatih  dan  tentu  saja,  pendidik  perlu  mengkaji  ulang  peserta  didik  yang  belum memiliki  keterampilan  berbicara.  Pendidik  perlu  melatih  peserta  didik  seoptimal  mungkin agar para peserta didik dapat meningkatkan kualitas keterampilan berbicaranya.

## 2) Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  mencakup  semua  perencanaan  tindakan  seperti  pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  menyiapkan  metode  alat  dan  sumber pembelajaran  serta  merencanakan  pula  langkah-langkah  dan  tindakan  apa  yang  akan dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  tahap  ini  peneliti melakukan  beberapa  perencanan,  yang  berkaitan  dengan  langkah-langkah  yang  akan dilakukan dalam tahap tindakan. Perencanaan dalam penelitian dijabarkan sebagai berikut :
a. Melakukan orientasi lapangan yaitu melakukan perizinan dan sosialisasi terhadap pihak sekolah.
b. Melakukan pengamatan pra penelitian terhadap kelas yang akan digunakan.
c. Menentukan kelas yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian.
d. Meminta  kesedian  guru  untuk  dijadikan  sebagai  pelaksana  pengembangan  model pembelajaran berbasis masalah dalam proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan.
e. Menyususun kesepakatan dengan guru mengenai waktu penelitian.
f. Menentukan  bentuk  atau  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada  penelitian tindakan kelas.
g. Menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan digunakan saat pembelajaran.
h. Menentukan langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam PBM.
i. Menyusun  alat  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  melihat  aktivitas siswa dalam pengembangan pola pembelajaran berbasis masalah.
j. Menyusun  jurnal  kesan  siswa  terhadap  pengembangan  pola  pembelajaran  berbasis masalah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
k. Merencanakan  system  penilaian  yang  akan  digunakan  dalam  PBM,  sehingga  dapat mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pola  pembelajaran berbasis masalah.
l. Merencanakan diskusi balikan yang akan dilakukan dengan guru dan peneliti.
m. Membuat  rencana  untuk  melakukan  perbaikan,  sebagai  tindak  lanjut  dari  diskusi balikan yang telah dilakukan.
n. Merencanakan untuk pengolahan data dari hasil penelitian.

## 3) Pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran,  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan  ini  dimaksudkan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Adapun  tahapan  tindakan  dijabarkan  sebagai berikut ;
a. Melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  di  susun  pada  tahap perencanaan  tindakan  seperti  langkah-langkah  pembelajaran  atau syntaks ,  sesuai dengan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. Menerapkan  pola  metode  pembelajaran storytelling dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
c. Mengadakan evaluasi belajar terkait dengan peningkatan keterampilan berbicara.
d. Menggunakan  instrument  penelitian  yang  telah  dibuat  sebagai  alat  observasi,  untuk melihat  dan  merekam  atau  mencatat  aktivitas  siswa  ketika  penerapan  metode storytelling dalam proses belajar mengajar.
e. Melakukan diskusi balikan dengan guru.
f. Melakukan revisi tindakan sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi balikan.
g. Melaksanakan pengolahan data.
4) Observasi (Pengamatan/Pengumpulan Data)
Tahap  observasi  merupakan  rangkaian  dari  proses  pelaksanaan  tindakan  karena dilakukan  bersamaan  dengan  proses  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  ini  terdiri  dari pengumpulan  data  serta  mencatat  setiap  aktivitas  siswa  pada  saat  pelaksanaan  tindakan berlangsung.  Observasi  ini  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan  mengamati  aktivitas  siswa dalam pembelajaran dari awal sampai akhir. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah aktivitas siswa sudah sesuai dengan apa yang tercantum dalam lembar observasi atau tidak. Sehingga  hasil  observasi  dapat  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  sehingga  nantinya  akan didapatkan peningkatan hasil observasi.
Hasil observasi merupakan dasar refleksi bagi tindakan yang telah dilakukan dan bagi penyusunan  tindakan  selanjutnya.  Tahap  observasi  dalam  penelitian  ini  dijabarkan  sebagai berikut :
a. Pengamatan terhadap proses belajar mengajar di kelas
b. Pengamatan kesesuaian penerapan metode storyteling dengan pokok bahasan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
c. Pengamatan  kesesuaian  penerapan  metode storyteling kaidah-kaidah  teoritis  yang digunakan.
d. Pengamatan  terhadap  penerapan  metode storyteling terhadap  keterampilan  berbicara siswa.
5) Evaluasi
Evaluasi  adalah  proses  penemuan,  penyediaan  data  dan  informasi  untuk  menetapkan keputusan  yang  rasional  dan  objektuf  (Endang  Mulyatiningsih,  2012:  74).  Kizlik  (dalam Endang  Mulyatiningsih,  2012:  74)  menyatakan  bahwa  evaluasi  digunakan  untuk mengklasifikasikan aspek yang dievaluasi (bisa berupa objek atau situasi) menurut indikator kualitas yang telah ditetapkan sebelumnya.

## 6) Refleksi
Refleksi  merupakan  sarana  untuk  melakukan  pengkajian  kembali  tindakan  yang  telah dilakukan, terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Langkah refleksi ini berusaha mencari alur pemikiran yang logis dalam kerangka kerja proses, problem, isu dan hambatan  yang  muncul  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan.    Pada  tahap  refleksi dalam penelitian ini, dijabarkan pada kegiatan sebagai berikut :
a. Kegiatan disukusi balikan antara guru dan peneliti setelah tindakan dilakukan.
b. Merefleksikan hasil diskusi balikan untuk siklus selanjutnya.

## 7) Penentuan Keputusan
Setelah  dilakukan  refleksi  maka  nantinya  akan  didapatkan  suatu  hasil.  Dari  hasil tersebut  nantinya  akan  digunakan  sebagai  acuan  selanjutnya  dalam  menentukan  tindakan selanjutnya. Adapun pertimbangan dalam tindakan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Jika dalam serangkaian proses (siklus) tersebut tidak terdapat peningkatan apapun atau justru  malah  mengalami  penurunan  maka  siklus  tersebut  dinyatakan  gagal.  Tindakan selanjutnya  adalah  mengikuti  alur  “A”  pada  bagan.  Yaitu  penelitian  dimulai  lagi  dari awal  pertama  mendiagnosis  permasalahan  dan  mencari  kekurangankekurangan  dari metode pembelajaran yang diterapkan dan nantinya dapat dilakukan tindakan perbaikan metode, maupun perubahan penerapan metode pembelajaranya.
b. Jika  dalam  serangkaian  proses  (siklus)  tersebut  belum  tercapai  indikator  yang diharapkan namun sudah terjadi peningkatan dibandingkan keadaan sebelumnya, maka tindakan  selanjutnya  adalah  mengikuti  alur  “B”.  Pada  alur  “B”  peneliti  hanya memberikan  pembenahan  pada  metode  yang  diterapkan  dan  tidak  perlu  dilakukan penggantian.  Pembenahan-pembenahan  yang  dilakukan  didasarkan  pada  kekurangan yang terjadi pada siklus sebelumnya.
c. Jika  permasalahan  sudah  terselesaikan  dan  semua  indikator  sudah  tercapai,  maka pembelajaran  tersebut  sudah  dikatakan  berhasil,  dan  penelitiaan  dapat  dinyatakan selesai.

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan tahapan kegiatan penelitian yang dilaksanakan, teknik-teknik pengumpulan  data,    Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara, dokumen, lembar kerja kelompok siswa dan jurnal kesan siswa.

## 1. Observasi
Obserasi  adalah  instrumen  dalam  teknik  pengumpulan  data,  dimana  peneliti  lebih banyak menggunakan salah satu panca indranya yaitu indra penglihatan. Instrumen observasi akan lebih efektif jika informasi yang hendak diambil berupa kondisi atu fakta alami, tingkah laku dan hasil kerja responden dala situasi alami. Pemilihan observasi terbuka karena peniliti ataupun  kolaborator  dapat  langsung  melakukan  pengamatan,  baik  terhadap  siswa  maupun aktivitas guru. Selain memuat daftar ceklist , juga terdapat kolom keterangan yang ditujukan untuk  memuat  saran-saran  observer  atau  kekurangan-kekurangan  aktivitas  guru,  selama proses pembelajaran yang tidak termuat dalam daftar cek.

## 2. Wawancara
Teknik wawancara dalam penelitian ini, digunakan setelah tahap pelaksanaan tindakan selesai.  Instrumen  wawancara  berbentuk  uraian  yang  ditujukan  kepada  guru,  yang  ikut terlibat  dalam  kegiatan  penelitian  dengan  maksud  untuk  mendapatkan  gambaran  kondisi pembelajaran, kelemahan-kelemahannya, dan upaya perbaikan yang dapat dilakukan dilihat dari pandangan guru.

## 3. Dokumentasi
Adapun  cara  lainnya  dalam  memperoleh  informasi  dari  responden  yaitu  dengan menggunakan  teknik  dokumentasi.  Penggunaan  teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini, untuk  memperoleh  data  dan  informasi  tertulis  atau  yang  terdokumentasikan,  sehingga  data yang diperoleh lebih  akurat.  Sehingga indikasi  peningkatan bahkan penurunan kemampuan berpikir kritis siswa terdata dengan jelas.

## Teknik analisis data
Analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  cara  melihat  persentase  tiap  skor  total yang diperoleh siswa dan dihitung menggunakan rumus:
Untuk  keperluan  mengklasifikasikan  kualitas  kemampuan  berpikir  kritis,  hasil  skor lembar  kerja  siswa  dilihat  hasil  rata-rata  skor  dalam  setiap  siklusnya.  Kemudian
Persentase keterampilan berbicara siswa =
maksimum total skor Jumlah subjek total skor Jumlah x 100 %
Jumlah Siklus setiap dalam Total Skor Jumlah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dikelompokan menjadi  kategori  sangat  baik,  baik, cukup, kurang dan sangat  kurang dengan menggunakan  skala  lima  (Suherman,  1990  dalam  Mudianingsih,  2007:  44)  yakni  sebagai berikut:
• 90 %  A  100 %   = Sangat baik
• 75 %  B  90 %   = Baik
• 55 %  C  75 %   = Cukup
• 40 %  D  55 %   = Kurang
• E  40 % = Jelek
Menganalisis  jurnal  sikap  siswa  dengan  mengelompokan  kesan  siswa  ke  dalam kelompok  pendapat  atau  komentar  positif,  negatif  biasa  dan  tidak  berkomentar.  Sedangkan rumus yang digunakan untuk menghitung presentase dari jurnal tersebut sebagai berikut :

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa kelas V di SDS Galajuara Bekasi dilakukan sebanyak dua siklus. Pelaksanaan masing-masing siklus berlangsung selama 2x35 menit dengan menerapkan tahapan  DDAER ( diagnosis, design, action and observation, evaluation, reflection ).

## Prasiklus
Rangkaian penelitian diawali dengan pelaksanaan kegiatan prasiklus untuk mengetahui penilaian awal keterampilan bebicara siswa yag dilaksanakan pada 1 Agustus 2022. Berikut hasil keterampilan berbicara awal siswa yang diperoleh:

## Tabel 1. Ketuntasan Klasikal Keterampilan Berbicara Prasiklus
Hasil Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 15 46,4% Belum Tuntas 13 53,6% Total 28 100%
Tabel  di  atas  menggambarkan  data  nilai  ketuntasan  klasikal  keterampilan  berbicara siswa sebelum pelaksanaan tindakan yang menunjukkan siswa tuntas sebanyak 15 siswa dari 28  siswa  dengan  persentase  ketutansan  sebesar  46,4%.  Adapun  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas sebanyak 13 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 53,6%. sedangkan nilai rata- rata keterampilan berbicara siswa secara keseluruhan sebesar 69,8.
Persentase alternatif kesan =
sample Jumlah kesan alternatif x 100 %
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Melihat  hasil  keterampilan  berbicara  siswa  yang  diperoleh  masih  rendah,  maka  peliti melakukan  tindakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  indonesia  untuk  dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa di kelas V SDS Galajuara.

## Siklus I
Setelah memperoleh hasil data kemampuan berbicara siswa kelas V SDS Galajuara dari hasil prasiklus, peneliti mendiagnosis kemampuan berbicara siswa yang masih rendah dengan gambaran  yang  sudah  dipaparkan  dalam  kegiatan  refleksi  kegiatan  prasiklus.  Untuk  itu peneliti melaksanakan tindakan siklus I yang dilakukan pada tanggal 4 Agustus 2022 dengan alokasi waktu 2x35 menit.
Peneliti  mendesign  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode story  telling dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penenili  malukan  observasi  selama pembelajaran  berlangsung  dan  melakukan  evaluasi  terhadapa  hasil  pembelaran  diakhir kegiatan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  tindakan  pada  terhadap  keterampilan berbicara siswa:

## Tabel 2. Ketuntasan Klasikal Keterampilan Berbicara Siklus I
Hasil Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 22 78,6% Belum Tuntas 6 21,4% Total 28 100%
Berdasarkan data tabel di atas dapat dilihat hasil ketuntasan klasikal nilai keterampilan siswa kelas V SDS Galajuara dengan banyaknya siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 22  siswa  atau  setara  dengan  78%  dari  jumlah  siswa,  sedangkan  6  atau  21,4%  dari  jumlah keseluruhan siswa dinyatakan masih tergolong kategori belum tuntas. Untuk menggambarkan hasil  keterampilan  berbicara  siswa  secara  terperincin,  Berikut  peneliti  sajikan  hasil  nilai keterampilan berbicara siswa dari setiap indikator melalui tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Setiap Indikator Siklus I
No. Indikator Skor 1. Kecukupan tuturan dengan subjek 75 2. Ketepatan pemilihan kata dan ejaan 76,2 3. Ketepatan penyusunan kalimat 70,2 4 Intonasi dan ekspresi 77,4 Rata-rata Skor 74,7
Hasil  perolehan  skor  pada  setiap  indikator  menggambarkan  perolehan  rata-rata  nilai tertinggi  siswa terdapat  pada indikator intonasi  dan ekspresi  yang memperoleh skor sebesar 77,4. Sedangkan nilai indikator lain secara berurutan dari tinggi terendah yaitu nilai indikator
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
ketepatan pemilihan kata dan ejaan memperoleh skor 76,4, pada indikator kecukupan tuturan dengan  subjek  memperoleh  nilai  75,  dan  indikator  ketepatan  penyusunan  kalimat memperoleh  nilai  70,2.  Adapun  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  yang  diperoleh setelah dilakukan tidakan siklus I dengan menerapkan metode story telling yaitu sebesar 74,7. Menlihat  hasil  yang  belum  sesuai  dari  hasil  refleksi  dan  hambatan  yang  ada,  maka  peneliti melanjutkan peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  peneliti  design  berdasarkan  hasil  refleksi  yang  sudah  dilakukan pada  siklus  I  dan  dilakukan  pada  8  Agustus  2022.  Hasil  pada  pelaksanaan  siklus  II  dengan menerapkan  metode story  telling menunjukkan  adanya  peningkatan.  Berikut  ini  hasil ketuntasan keterampilan berbicara siswa  yang diperoleh padasiklus II:

## Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Keterampilan Berbicara Siklus II
Hasil Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 25 89,3% Belum Tuntas 3 10,7% Total 28 100%
Data  tabel  tindakan  pada  siklus  II  di  atas  menunjukkan  hasil  ketuntasan  klasikal  nilai keterampilan  siswa  kelas  V  SDS  Galajuara  dengan  banyaknya  siswa  yang  mencapai ketuntasan  meningkat  menjadi  25  siswa  atau  setara  dengan  89,3%  dari  jumlah  siswa, sedangkan  3  siswa  atau  10,7%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  dinyatakan  masih  tergolong kategori  belum  tuntas.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  adanya  peningkatan  keterampilan berbicara siswa dan hasilnya sudah mencapai targer yang diharapkan. Untuk menggambarkan hasil  keterampilan  berbicara  siswa  secara  terperincin,  berikut  peneliti  sajikan  hasil  nilai keterampilan berbicara siswa dari setiap indikator melalui tabel berikut:

## Tabel 5. Hasil Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Setiap Indikator Siklus I
No. Indikator Skor 1. Kecukupan tuturan dengan subjek 78,6 2. Ketepatan pemilihan kata dan ejaan 81 3. Ketepatan penyusunan kalimat 79,8 4 Intonasi dan ekspresi 82,1 Rata-rata Skor 80,4
Hasil perolehan skor pada setiap indikator keterampilan berbicara siswa  kelas V SDS Galajuara  pada  sikluk  II  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  seperti  yang tergambarkan  pada  tabel  di  atas  terkait  perolehan  rata-rata  setiap  indikator.  Nilai  tertinggi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siswa  terdapat  pada  indikator  intonasi  dan  ekspresi  yang  memperoleh  skor  sebesar  82,1. Sedangkan  nilai  indikator  lain  secara  berurutan  dari  tinggi  terendah  yaitu  nilai  indikator ketepatan  pemilihan  kata  dan  ejaan  memperoleh  skor  81,  pada  indikator  ketepatan penyusunan  kalimat  memperoleh  nilai  79,8  dan  pada  indikator  kecukupan  tuturan  dengan subjek  memperoleh  nilai  78,6.  Nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  yang  diperoleh setelah dilakukan tidakan siklus II dengan menerapkan metode story telling sudah mencapai target yang ditetapkam peneliti dengan nilai rata-rata 80,4.

## Pembahasan
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengambilan  data  awal  dalam pelaksanaan prasiklus untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan instrumen  keterampilan  berbicara  dengan  hasil  ketuntasan  keterampilan  berbicara  siswa masih  rendah.  Hai  ini  dapat  tergambar  dartkondisi  berikut:  1)  siswa  masih  terbata-bata  dan ragu  dalam  bercerita,  2)  pemilihan  kata  dalam  mengucapkan  sebuah  kaliamat  masih  belum tepat, dan 3) penggunaan intonasi dan ekspresi masih belum sesuai saat siswa meyampaikan cerita.  Gambaran  tersebut  menjadi  kondisi  awal  keterampilan  berbicara  siswa  sebelum dilaksanakan tindakan.
Hasil  penelitian  siklus  I  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  metode story  telling memperoleh  persentase  hasil  ketuntasan  sebesar  78%  dengan  rata-rata  skor  yang  diperoleh dari masing-masing indikator sebesar 74,7. Meski persentase yang diperoleh sudah mencapai ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan  secara  teori  jika  kriteria  keberhasilan  PTK  adalah  jika rerata  variabel  atau  kompetensi  siswa  yang  diukur  mencapai  nlai  rerata  7  atau  mencapai minimal  75%  (Ekawarna:  2013:  111).  Akan  tetapi  nilai  rata-rata  keterampilan  siswa  yang diperoleh pada siklus I belum sesuai dengan yang peneliti harapkan.
Kemapuan  siswa  dalam  membentuk  kalimat  dengan  tepat  masih  perlu  diperbaiki,  hal ini ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa yang salah dalam mengucapkan kalimat saat bercerita,  selalin  itu  penuturan  kata  yang  belum  jelas  juga  masih  perlu  diperbaiki.  Adapun kesulitan  yang  dialami  oleh  peneliti  pada  siklus  I  yaitu  waktu  yang  perlu  dipertimbangkan kembali untuk meberikan kesempatan bagi seluruh siswa untuk bercerita dalam melatih dan dinilai peningkatan keterampilan berbicaranya.
Adapun  hambatan  yang  peneliti  alami  dalam  pelaksanaan  siklus  I  yakni  penyesuaian siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran dengan lebih banyaknya kesempatan berlatih berbicara  sesuai  konsep  yang  ditetapkan  sedikit  terhambat,  sebab  siswa  terbiasa  berbicara bebas dengan proses pembearan yang minim. Ketersediaan waktu untuk melatih siswa secara keseluruhan  juga  menjadi  hambatan,  sehingga  dalam  pelaksanaan  siklus  berikutnya  peneliti merencanakan kembali strategi dalam melatih dan menilai siswa. Menlihat hasil yang belum sesuai  dari  hasil  refleksi  dan  hambatan  yang  ada,  maka  peneliti  melanjutkan  peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus II.
Hasil  penilaian  keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  pada  siklus  II  telah  mencapai target yang ditetapkan dengan persentase ketuntasan yang diperoleh sebasar 89,3% dan skor
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
rata-rata  keterampilan  sebesar  80,4.  Siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan dari masing-masing indikator setelah diterapkan metode story telling. Hal ini sejalan dengan salah  satu  tujuan  metode story  telling bahwa  dengan  cerita  dapat  mengembangkan  potensi kemampuan berbahasa siswa mlalui pendengaran kemudian menuturkannya kembali dengan tujuan  melatih  keterampilan  siswa  dalam  bercakap-cakap  untuk  menyampaikan  ide  dalam bentuk lisan (Pratiwi, 2016: 201-202).

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  V  SDS Galjuara  Bekasi  dapat  disimpulkan  bahwa  metode story  telling dapat  meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hal ini ditunjukkan dari kondisi sebagai berikut:
1) Hasil  ketuntasan  klasikal  keterampilan  berbicara  siswa  yang  meningkat  dari  data prasiklus sebesar 46,4%, meningkat pada siklus I sebesar 78,6% dan
2) Terjadinya peningkatan hasil akhir keterampilan berbicara siswa yang diperoleh pada siklus II sebesar 89,3%.

## Implikasi
Adapun  implikasi  dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  adalah  dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  guru  dapat  lebih  selektif  lagi  dalam  memilih metode pembelajaran yang sesuai dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tidak hanya dalam pemilihan, namun dalam persiapan dan penerapan juga harus dilakukan semaksimal mungkin untuk memperoleh hasil yang optimal bagi siswa.

## REFERENSI
Aufa,  F.  N.,  Purbasari,  I.,  &  Widianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Sekolah  Dasar Menggunakan  Visualisasi  Poster  Sederhana. Wasis:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 1 (2),  86-92. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/wasis/article/view/5060
Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2019).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Jucama  Ditinjau  Dari Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Berbicara Di Prodi PBSI IKIP
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 1 Juni 2023, Halaman 64-76 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
PGRI Bojonegoro. KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 3 (1), 62-72. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/kredo/article/view/4021
Farhurohman,  O.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI. Primary:  Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar , 9 (1),
23-34.
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/article/view/412
Hidayati, A. (2018). Peningkatan keterampilan berbicara melalui pendekatan komunikatif kelas V SD
Padurenan II di Bekasi tahun pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 5(2), 83-95. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/3134
Janiar,  I.,  &  Halidjah,  S.  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  dengan  Menggunakan  Metode  Story
Telling  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 3 (7).
http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i7.5756
Mulyatiningsih,  E.  (2019).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Ilmu  Keolahragaan  Nasional , 8 . http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih-mpd/8cmetode- penelitian-tindakan-kelas.pdf
Nurhayati,  N.  (2020).  Penggunaan  Media  Dadu  Pertanyaan  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Materi  Penggunaan  Kata  Tanya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  61/X
Talang Babat. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 5 (2),
219-231. https://doi.org/10.22437/gentala.v5i2.11123
Pratiwi,  R.  R.  (2016).  Penerapan  Metode  Storytelling  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Siswa  Kelas  II  SDN  S4  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  199-207.
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/view/9074
Rahman, S. A., Nurdin, M., & Lestari, H.(2017). Penerapan Model Pembelajaran Time Token Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SDN  200  Lompu  Kecamatan  Cina Kabupaten Bone. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 1 (1), 23-27.
https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/view/5042/2873
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Saputra, N. (2021). Penelitian tindakan kelas . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Siregar,  R.,  Widowati,  A.,  &  Ali,  M.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa Menggunakan  Model  Time  Token  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 5 (1), 28-41. https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9426
Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Rosdakarya.