Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237

## PEMBELAJARAN BAHASA PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS
(LANGUAGE LEARNING TO DISABLED CHILDREN)

## Warso
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Gedung C Lantai 19 Kementerian Pendidikan Republik Indonesia Jalan Jenderal Sudirman jakarta
Tamggal naskah masuk 5 Mei 2015 Tanggal akhir penyuntingan 10 Juni 2015
Abstract
Language  is  something  that  is  natural.  In  essence,  all  human  beings  are  able  to  speak  in accordance  with  the  conditions  of  each  and  languages  can  also  be  learned  by  all  human beings.  Natural  language  acquisition  will  be  a  positive  influence  in  the  continued development  of  the  child's  personality.  Research  and  teaching  language  for  public  schools and  for  higher  education  has  been  done  and  contributed  greatly  to  the  advancement  of education in general. However, the conditions are different, especially for students who have kesuliatan in acquiring language skills. In certain cases, there are students who experienced obstacles  in  the  process  of  language  acquisition  and  it  will  make  it  disturbed  in communicating  with  their  environment.  Expected  more  intensive  language  teachers cooperated  with  other  field  experts  to  address  students  who  experience  delays  in  language acquisition.  To  foster  self-confidence,  language  skills  must  be  optimized.  This  situation certainly can not be handled by the teacher. Teachers need to work with various parties such as  psychologists,  doctors,  neurolinguis,  and  terapilinguis.  For  a  language  teacher  of  the student  condition  is  a  noble  challenge  to  maximize  the  language  skills  of  students  with special  needs.  By  understanding  the  teaching  methods  for  children  with  special  needs  and advice  from  other  experts,  language  teachers  will  be  able  to  understand  the  needs  of utterances to be trained to the students. The training was based on a function of said tool and the  sounds  of  language  that  can  be  produced.  Training  pronunciation  of  words  that  sound close together will facilitate the students with special needs in pronouncing the word and will further foster language skills.
Keywords : language learning , special needs

## Abstrak
Bahasa adalah sesuatu yang alamiah. Pada hakikatnya, semua manusia bisa berbahasa sesuai dengan  kondisi  masing-masing  dan  bahasa  juga  bisa  dipelajari  oleh  semua  manusia. Pemerolehan  bahasa  yang  wajar  akan  berpengaruh  positif  dalam  kelanjutan  perkembangan kepribadian  anak.  Penelitian  dan  pengajaran  bahasa  untuk  sekolah-sekolah  umum  maupun untuk  jenjang  pendidikan  tinggi  sudah  banyak  dilakukan  dan  memberikan  sumbangsih  yang sangat besar bagi kemajuan pendidikan pada umumnya. Akan tetapi, kondisi tersebut berbeda, terutama  bagi  siswa  yang  mengalami  kesuliatan  dalam  memperoleh  kemampuan  berbahasa. Pada kasus tertentu, ada siswa yang mengalami kendala-kendala dalam proses pemerolehan bahasa  dan  itu  akan  membuat  ia  terganggu  dalam  berkomunikasi  dengan  lingkungannya. Diharapkan  pengajar  bahasa  lebih  intensif  menjalin  kerja  sama  dengan  ahli  bidang  lainnya untuk  mengatasi  siswa  yang  mengalami  keterlambatan  dalam  pemerolehan  bahasa.  Untuk menumbuhkan  kepercayaan  diri,   kemampuan  bahasanya  harus  dioptimalkan.  Keadaan  ini tentu  tidak  bisa  ditangani  sendiri  oleh  pengajar.  Pengajar  perlu  bekerja  sama  dengan berbagai  pihak  seperti  psikolog,  dokter,  neurolinguis,  dan  terapilinguis. Bagi  seorang pengajar  bahasa  kondisi  siswa  tersebut  merupakan  suatu  tantangan  mulia  untuk memaksimalkan  kemampuan  berbahasa  siswa   berkebutuhan  khusus.  Dengan  memahami
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
metode-metode pengajaran bagi anak berkebutuhan khusus dan saran-saran dari ahli lainnya, pengajar  bahasa  akan  bisa  memahami  kebutuhan  ucapan-ucapan  yang  harus  dilatihkan kepada  siswa.  Pelatihan  itu  didasarkan  pada  fungsi  alat  ucap  dan  bunyi  bahasa  yang  bisa dihasilkan.  Pelatihan  pengucapan  kata-kata  yang  bunyinya  saling  berdekatan  akan memudahkan  siswa  berkebutuhan  khusus  tersebut   dalam  mengucapkan  kata  dan  selanjutnya akan menumbuhkan kemampuan berbahasanya.
Kata kunci : pembelajaran bahasa, berkebutuhan khusus
1. Pendahuluan .
Pengajaran  dan  pendidikan  adalah sarana  penyebarluasan  benih  hidup  merdeka di  kalangan  rakyat  (Ki  Hajar  Dewantara). Kemerdekaan  hidup  merupakan  hak  azasi semua  anak  manusia  dan  ia  tidak  pilih  kasih pada  orang  terentu.  Untuk  itu,  perlu  adanya usaha maksimal untuk memperolehnya. Semua  orang  tidak  ingin  tergantung dan  bergantung  pada  orang  lain.  Mereka ingin  mandiri  semampu  mungkin.  Sarana untuk  itu  adalah  penguasaan  pengetahuan dan  ketrampilan  dan  itu  dapat  diperoleh dengan  penguasaan  komunikasi  yang  baik. Pemerolehan  bahasa  yang  wajar  sesuai dengan usianya akan meningkatkan kemampuan dalam berkomunikasi.
Semua  pihak  menyadari  bahwa komunikasi adalah media untuk memperoleh pengetahuan  dan  ketrampilan  lain.  Tanpa kemampuan  komunikasi  yang  baik  sesuai dengan  usiannya,  anak  dikhawatirkan  akan mengalami kendala-kendala dalam pemerolehan kemampuan ketrampilan lainnya. Pemerolehan bahasa yang wajar bagi anak akan menambah kepercayaan diri untuk lebih maju.
Pemerolehan  bahasa  pada  anak normal biasanya terjadi secara alamiah sesuai dengan  sifat  kealamiahan  bahasa,  yaitu mudah dipelajari. Meskipun mudah dipelajari tetap  perlu  bimbingan  yang  baik  dari lingkungan  sekitar  anak.  Untuk  itulah pengajaran  yang  baik  diperlukan  agar  anak dapat  memperoleh  kemampuan  berbahasa secara  maksimal.   Kepemilikan  kemampuan maksimal  inilah  yang  akan  mendorong  anak leluasa beraktifitas. Bermain dan belajar akan lebih  komunikatif.  Dengan  kondisi  seperti ini, pemerolehan pengetahuan dan keterampilan  lain  akan  mudah  didapat. Kelompok anak tersebut merupakan
kelompok  anak  normal  dalam  pemerolehan bahasanya.
Kemampuan  berbahasa  merupakan indikator seluruh perkembangan anak. Kemampuan  ini  melibatkan  kemampuan kognitif,  sensori  motor,  psikologis,  emosi, dan lingkungan di sekitar anak. Seorang anak tidak akan mampu maksimal berbahasa tanpa dukungan  dari  sekelilingnya.  Mereka  harus mendengar pembicaraan-pembicaraan tentang  kehidupan  sehari-hari  dan  belajar mengekspresikan diri. Tanpa itu semua, akan berakibat  pada  keterlambatan  pemerolehan bahasa.
Di  samping  itu,  dengan  berbagai sebab  ada  anak-anak  yang  mengalami kesulitan dalam pemerolehan bahasa. Keadaan tersebut akan mempengaruhi perkembangan  dan  kepribadiannya.  Anak- anak  tersebut  kurang  mampu  menggunakan bahasa sebagai sarana komunikasinya. Mereka   memahami  apa  yang  dikatakan orang di sekitarnya dan mereka mengerti apa yang  harus  dikerjakannya.  Mereka  tahu  apa yang  dirasakan  dan  apa  yang  dipikirkannya, akan tetapi mereka kurang mampu mengungkapkannya  lewat  bahasa  sebagai media komunikasi. Hanya kata- kata/ungkapan-ungkapan  yang  kurang  jelas yang ia lontarkan.
Kondisi  tersebut  apabila  tidak diperhatikan  dengan  serius  tentu  akan berakibat  pada  keterlambatan   dan  gangguan dalam  pemerolehan  bahasa.  Perkembangan kepribadian, ketrampilan dan kemampuannya akan terhambat dan cenderung menyimpang. Untuk  itulah  dibutuhkan  keseriusan  semua pihak untuk membantu perkembangan pemerolehan bahasa anak-anak tersebut.
Selama  ini,  penanganan  anak-anak berkebutuhan  khusuh  terutama  dari  pihak orang  tua  kadang-kadang  kurang  tepat.
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Orang  tua  terkadang  terlalu  memaksakan ucapan-ucapan  yang  menurutnya  mudah  dan penting bagi anaknya. Mereka tidak menyadari  hal-hal  apa  yang  diperlukan  anak dengan kemampuan bahasanya  yang terbatas tersebut. Kesalahan lain dari pihak orang tua dan  tentunya  ini  tidak  boleh  terjadi  adalah rasa  kurang  bangga  memiliki  anak  dengan kemampuan terbatas , karena akan mengakibatkan kurangnya sentuhan-sentuhan khusus pada anak tersebut.
Sebagai  solusi  tepat  untuk  anak-anak dengan  keterbatasan  kemampuan  berbahasa, dibutuhkan  wadah  pendidikan  yang  khusus atau dikenal dengan sekolah inklusif.

## 2. Anak-anak berkebutuhan khusus dalam pemerolehan bahasa

## 2.1 Autisme
Masyarakat  umum  menilai  autisme merupakan  penyakit  mental  hingga  akan susah  ditangani.  Pandangan  ini  tentu  salah, kurang bijak, dan mengakibatkan posisi anak penyandang autis makin tersisih.
Sebetulnya,  autisme  bukan  gangguan mental,  melainkan  gangguan  perkembangan anak.  Definisi  ini  sesuai  dengan  KBBI  edisi IV  tahun  2008  yang  menjelaskan  bahwa autisme  adalah  gangguan  perkembangan anak yang berakibat tidak dapat berkomunikasi dan tidak dapat mengekspresikan  perasaan  dan  keinginan sehingga  perilaku  hubungan  dengan  orang lain  terganggu.  Di  sini  ditegaskan  bahwa anak  penyandang  autis  akan  mengalami gangguan berinteraksi karena kendala bahasanya.
Kemampuan  berbahasa  membedakan manusia dengan mahluk lain, kadang-kadang orang  tua  dengan  tidak  sabar  menunggu perkembangan  bahasa  anak  mereka.  Bila anak kurang normal dalam berbahasa mereka akan  merasa  cemas.  Keadaan  ini  kadang- kadang  membuat  mereka  bingung  dan  tidak tahu  harus  berbuat  apa.  Ketenangan  dan kejernihan berfikir kedua orang tua akan bisa menangani  masalah  ini  sehingga  bisa memaksimalkan kemampuan berbahasanya. Kendala  bahasa yang  dialami penyandang autisme adalah sebagai berikut.
1) Keterlambatan dalam berbahasa lisan dan tidak ada ekspresi muka ketika berkomunikasi.
2) Tidak  ada  kemampuan  untuk  memulai berkomunikasi.
3) Penggunaan  bahasa  yang  aneh  dan  tidak mudah dimengerti.
4) Tidak memiliki spontanitas dalam meniru orang lain.
Ketika berkomunikasi
anak penyandang  autisme  ini  tidak  memberikan respon yang jelas. Kadang-kadang dia begitu saja meninggalkan kita ketika diajak berkomunikasi.

## 2.1.1 Afasia
Menurut KBBI edisi IV tahun 2008, afasia  adalah  kehilangan  sebagian  atau seluruh  kemampuan  bicara  karena  suatu sebab. Penderita afasia sendiri dapat dibedakan  menjadi  beberapa  macam  sesuai denga  tinjauan  klinis.  Namun,  secara  umum penderita  afasia  akan  mengalami  kendala- kendala dalam pemerolehan bahasa baik pada usia  anak-anak  maupun  pada  usia  dewasa. Seseorang  tadinya  mampu  berkomunikasi dengan  baik  tetapi  karena  suatu  sebab  bisa terganggu dan bermasalah dalam komunikasinya.
Ciri-ciri umum anak penderita afasia adalah sebagai berikut.
1) Kesulitan  dalam  memberi  makna  dan ekspresi terhadap rangsangan yang diterima.
2) Berbicara  spontan  biasanya  lancar  tetapi kadang-kadang  kurang  relevan  situasi atau konteks komunikasi.
3) Mengalami  kesulitan  cara  menulis  atau kesulitan dalam menyusun kalimat sesuai dengan tata bahasa yang berlaku.
4) Berkomunikasi  lancar  pada  kalimat- kalimat  pendek,  tetapi  pada  kalimat- kalimat panjang
kelancarannya terganggu.
Contoh kekurangmampuan berkomunikasi  pada  penderita  afasia  adalah sebagai berikut.
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
1) Ketika ditunjukkan sesuatu benda
(misalnya  berupa pena ),  maka  dia  akan menyebut  benda  tersebut  dengan  kata- kata pensil..., peda ..., peka ..., dll.
2) Ketika  seorang  anak  ditanya apakah kamu  telah  mandi?, maka  dia  akan menjawab air...,  air..,  sabun...,  sabun..., ya..., ya..., ya.... .
3) Pada  waktu  mau  mengucapkan  sesuatu dan  mengalami  kesulitan,  maka  ia menggantinya  dengan  sinonimnya  atau sesuatu yang berhubungan dengan objeknya. Misalnya dia akan mengucapkan nasi diganti  dengan piring atau sendok.

## 2.1.2 Dislogia
Diartikan  sebagai  satu  bentuk  kelainan bicara  yang  disebabkan  oleh  kemampuan kapasitas  berfikir  yang  rendah.  Rendahnya kapasitas berfikir menyebabkan anak penderita dislogia mengalami kesulitan untuk mengamati  rangsangan  yang  diterima  dari lingkungannya. Kemampuan intelektual yang diperlukan dalam menerima dan mereproduksi  rangsangan  yang  diterimanya tidak berperan dengan sempurna.
Ciri-ciri  umum  anak  penyandang dislogia adalah:
1) Terbatas  pada  objek-objek  yang  konkret dan  rutin.  Hal-hal  yang  sering  diulang akan mampu menanggapinya.
2) Terbatasnya perbendaharaan pengertian.
3) Kurang  mampu  mengamati  perbedaan bunyi-bunyi yang hampir sama.
Contoh kekurangmampuan berkomunikasi anak penyandang dislogia:
1) Susah membedakan kata-kata yang bunyinya  hampir  sama,  misalnya, tapi dengan tadi , topi dengan kopi.
2) Penghilangan fonem, suku kata atau kata pada waktu mengucapkan kalimat dengan kata  lebih  dari  tiga.  Misalnya:  a. Ayah membaca  buku  di  teras .  Dia  akan mengatakan:  ... yah  buku  di  .....ras. b. Mama  masak  nasi  dan  sayur .  Dia  akan mengatakan: Mama .......nasi............pur.
2.1.3 Dislalia
Menurut  KBBI  edisi  IV  tahun  2008 dislalia  dimaksudkan  sebagai  cacat  wicara karena  adanya  cacat  pada  alat  ucap  dan bukan  karena  cacat  didalam  pusat  syaraf. Pengertian lain menurut pendapat Tarmansyah  (1996,  100)  adalah  suatu kelainan  bicara  yang  disebabkan  oleh  faktor psikososial,  sehingga  sering  kita  jumpai kesulitan  bicara  akibat  peniruan  yang  salah dari lingkungannya.
Prosesnya dapat digambarkan sebagai berikut,  sebelum  anak  mencapai  taraf perkembangan  bicara  sempurna,  sering mengeluarkan  kata-kata  yang  mirip  dengan kata  sebenarnya,  tetapi  dianggap  lucu  oleh orang  tuannya  atau  orang  di  sekitarnya. Kelucuan itu selalu diulang-ulang oleh orang tuannya. Misalnya; anak berkata (perkembangan berbahasanya belum sempurna):  Mama  Ika  mimi  cucu,  dong. Kalimat yang dimaksud anak tersebut adalah: Mama Ika minum susu, dong. Namun, karena dianggap  lucu,  kalimat  tersebut  selalu diulang-ulang  orang  tuannya.  Kondisi  ini lama  kelamaan  akan  terekam  oleh  otak  anak tersebut.  Dan  dia  selalu  berkata  mimi  untuk minum  dan cucu untuk  susu. Seiring dengan waktu  dan  bila  tidak  ada  perbaikan  maka perkembangan bahasanya akan menyimpang.
Selain faktor di atas penyebab dislalia yang sering terjadi yaitu adanya kedwibahasaan  /  bilingualisme  yang  ada dalam  rumah  dimana  anak  tersebut  tinggal. Anak  akan  merasa  rancu  dan  bingung  pada kondisi  kebahasaannya,  satu  objek  tapi  lebih dari  satu  bahasa.  Misal  dia  lahir  dan  tinggal di  Jakarta  dan  kedua  orang  tuannya  dari Jawa. Kedua orang tuanya sering berkomunikasi  dengan  bahasa  campuran pada  saat  perkembangan  kebahasaannya belum  mantap  maka  akan  membingungkan anak.
Ciri-ciri  umum  anak  penyadang dislalia.
1) Pada  saat  berbicara  terjadi  penggantian fonem-fonem secara timbal balik, misalnya  kata tulis menjadi tusil atau listu.
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
2) Pada  saat  berkomomunikasi,  ia  akan mengalami  kesulitan  membedakan  mana bunyi  utama  dan  bunyi  latar,  sehingga akan mengalami kerancuan.
3) Sukar  membedakan  suara-suara  yang hampir  sama  bunyinya.  Misal  kata  yang mengandung  huruf g dan  kata  yang mengandung huruf d, s dan c.
Contoh
kekurangmampuan berkomunikasi penyandang dislalia:
1) Ketika  namanya  dipanggil  dan  pada  saat yang  sama  ada  suara  gaduh  maka  dia akan kebingungan mengidentifikasi mana suara panggilan untuk dirinya.
2) Pada saat dia disuruh menyebut kata yang ditunjuk  guru  misalnya gigi, maka  dia akan  menyebutnya  dengan  kata didi atau titi.
3) Ketika  dia  sedang  makan  nasi  dan ditanya sedang  makan  apa  kamu ?  Maka dia akan kebingungan dalam menjawabnya.  Kondisi  ini  desebabkan karena  orang  tua  sering  berkomunikasi dengan  anggota  keluarga  lainnya  dengan bahasa  yang  bercampur  antara  bahasa Indonesia  dan  bahasa  daerah.  Kadang- kadang  menyebut nasi kadang-kadang sego untuk objek yang sama.
3.  Pemerolehan  bahasa  pada  siswa berkebutuhan khusus.
Siswa  /  anak-anak  berkebutuhan khusus  pada  kenyataannya  selalu  ada  di sekitar  kita  dan  mereka  butuh  perhatian khusus  dari  siapapun  untuk  membantu pemerolehan  bahasanya.  Minimal  dengan menciptakan lingkungan yang kondusif. Menurut  dr.  Rosmadewi,  And.  TW. dalam
Simposium Sehari Mengenal Keterlambatan Wicara Pada Anak
mengatakan:”  ”Motherese”  adalah  gaya percakapan  yang  digunakan  oleh  orang  tua ketika  berbicara  pada  anak-anak  mereka untuk membantu mereka mempelajari bahasa.  Hal  ini  dapat  digunakan  pada  anak- anak  yang  mempunyai  masalah  tentang komunikasi,  untuk  memastikan  bahasa  yang didengarnya dengan lebih baik”.
Pemerolehan  bahasa  pada  siswa berkebutuhan khusus sebenarnya tidak terlalu jauh  dengan  siswa  normal  lainnya,  namun ada penekanan-penekanan khusus yang harus dilewatinya.
Mendengar,  meniru,  dan  mengingat merupakan  rangkaian  yang tidak terpisahkan dalam perolehan bahasa. Mendengar merupakan suatu proses yang dimulai dengan kemampuan  menerima  rangsangan  berupa bunyi,  kemudian  diolah  melalui  syaraf pendengaran  menuju  saraf  pusat  bahasa  di otak.  Apa  yang  telah  didengar  berkali-kali kemudian  ditiru.  Peniruan  yang  diulang- ulang  menghasilkan  kemampuan  mengingat. Selanjutnya pemerolehan bahasa akan bertambah.
Proses di atas tidak sama intensitasnya  antara  siswa  yang  satu  dengan siswa yang lain, karena kekhusussannya yang berebeda,  tergantung  jenis  hambatannya. Dengan memahami hambatan-hambatan dengan  baik,  upaya  bantuan  dapat  segera diberikan sesuai dengan kebutuhannya.
Faktor  lain  yang  perlu  mendapat perhatian pemerolehan bahasa siswa berkebutuhan khusus dalam upaya memperkuat  proses  peniruan  berbahasa adalah  lingkungan.  Orang  tua,  keluarga  dan lingkungan  masyarakat  adalah  hal-hal  yang menentukan  dan  melatih  serta  mendidik siswa berkebutuhan khusus untuk perkembangan bahasanya yang lebih baik. Aram  DM  (1987)  dan  Towne  (1983) dalam  makalah  dr.  Sutjiningsih,  Sp.Ak., mengatakan  bahwa  patut  dicurigai  adanya gangguan  pemerolehan  bahasa  pada  anak kalau  diketemukan  gejala-gejala  sebagai berikut:
1) Pada  usia  6  bulan  anak  tidak  mampu memalingkan mata serta kepalanya terhadap suara yang datang dari belakang atau samping.
2) Pada  usia  10  bulan  anak  tidak  memberi reaksi  terhadap  panggilan  namanya sendiri.
3) Pada  usia  15  bulan  tidak  mengerti  dan memberi reaksi terhadap kata-kata jangan, da-da dan sebagainya.
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
4) Pada  usia  18  bulan  tidak  mampu menyebut 10 kata tunggal.
5) Pada  usia  21  bulan  tidak  memberi  reaksi terhadap  perintah  (misalnya:  duduk, kemari, berdiri).
6) Pada  usia  24  bulan  tidak  bisa  menyebut bagian-bagian tubuh.
7) Pada  usia  24  bulan  belum  mampu mengetengahkan ungkapan-ungkapan yang terdiri dari 2 buah kata.
8) Setelah  usia  24  bulan  hanya  mempunyai perbendaharaan  kata  yang  sangan  sedikit / tidak mempunyai kata-kata huruf z pada frasa.
9) Pada  usia  30  bulan  ucapanya  tidak  dapat dimengerti oleh anggota keluarga.
10) Pada  usia  36  bulan  belum  dapat mempergunakan kalimat-kalimat sederhana.
11) Pada  usia  36  bulan  tidak  bisa  bertanya dengan  menggunakan  kalimat  tanya sederhana.
12) Pada  usia  36  bulan  ucapannya  tidak dimengerti  oleh  orang  di  luar  anggota keluarga.
13) Pada  usia  3,5  tahun  selalu  gagal  untuk menyebutkan kata akhir (ca untuk cat, ba untuk ban, dan lain-lain).
14) Setelah  berusia  4  tahun  tidak  lancar berbicara/gagap.
15) Setelah usia 7 tahun masih ada kesalahan ucapan.
16) Pada usia berapa saja terdapat hipernasalitas  atau  hiponasalitas  yang nyata  atau  mempunyai  suara  yang monoton tanpa berhenti, sangat keras dan tidak  dapat  didengar  serta  terus  menerus memperdengarkan suara yang serak.

## 4. Pembelajaran bahasa .
Garis-Garis  Besar  Haluan  Negara mengamanatkan pada negara bahwa manusia dan  warga  negara  Indonesia  merupakan objek  dan  sekaligus  subjek  pembangunan nasional, yaitu membangun manusia Indonesia  seutuhnya.  Salah  satu  tujuan pembangunan nasional adalah untuk meningkatkan  taraf  hidup,  kecerdasan  dan kesejahteraan  seluruh  rakyat  Indonesia  yang adil  dan  merata.  Membangun  manusia  yang
cerdas  bukan  perkara  yang  mudah  tetapi dibutuhkan  kerja  keras  dari  semua  lapisan masyarakat.
EFA  atau  pendidikan  untuk  semua sebagai  komitmen  dari  konvensi  Jenewa harus  dilaksanakan  semaksimal  mungkin untuk  tercapainya  pemerataan  pendidikan. Pelaksanaan  pendidikan  inklusi  bagi  siswa berkebutuhan khusus harus ditumbuh- suburkan  di  antara  sekolah-sekolah  umum lainnya.  Kendala-kendala  yang  ada  harus dihadapi  dengan  ketulusan  hati  dan  strategi yang baik.
Peranan orang tua sangat menentukan untuk  keberhasilan  anak-anak  berkebutuhan khusus agar mereka terbebas dari ketergantungan kepada orang lain. Kejujuran dan  kerterusterangan  orang  tua  sangat dibutuhkan.  Bencana  besar  pendidikan  akan terjadi  kalau  orang  tua  merasa  malu  atau menutup-nutupi  keberadaan  anaknya  yang berkebutuhan  khusus  tersebut.  Keadaan tersebut akan mengurangi kemampuan berbahasa anak karena salah penangannannya. Untuk menumbuhkembangkan kemampuan berbahasa pada siswa berkebutuhan  khusus  harus  diperhatikan dengan  jelas  permasalahan  yang  ada  pada diri siswa tersebut. Karena dengan mengetahui
hambatan-hambatan
berkomunikasi pada siswa, kita bisa mengajarkan  kemampuan  berbahasa  dengan lebih  tepat  dan  bijaksana,  tentu  dengan bantuan  tenaga-tenaga  ahli  lain  diantaranya dokter, psikolog, dan terapis wicara.
Di  bawah  ini  pemahaman  dalam pembelajaran bahasa untuk siswa berkebutuhan khusus. 4.1 Metode 4.1.1 Metode stimulus
Metode ini berdasarkan prinsip rangsangan  terpadu  melalui  modal  sensori yang  dimiliki  siswa  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  konsep  perilaku   komunikasi yang  menyimpang.  Melalui  latihan  yang terus menerus guru bisa mengubah ”keyakinan”  berbahasa  yang  selama  ini
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
dianggap  ”benar”  oleh  siswa,  menjadi ”benar” menurut kaidah bahasa.
4.1.2 Metode Psiko-edukatif. Metode  ini  didasarkan  pada  prinsip- prinsip psikoterapi, bimbingan dan penyuluhan dengan maksud untuk menanamkan  konsep  perilaku  komunikasi yang  baik  dan  benar.  Metode  psiko-edukatif dapat  diberikan  melalui  teknik play  therapy , role  playing ,  dramatisasi,  dan  teknik-teknik lain yang sesuai.
4.1.3 Metode phonetik-placement. Metode  ini  menitikberatkan  pada  olah latih  gerakan  organ-organ  alat  komunikasi, sehingga  siswa  bisa  menghasilkan  bunyi- bunyi vokal dan konsonan kearah yang lebih tepat.  Biasanya  metode  ini  disebut  metode vokalisasi.

## 4.2 Alat-alat
Alat-alat  disini  dimaksudkan  untuk membantu  keberhasilan  pengajaran  bahasa dan disesuaikan dengan kondisi siswa.
4.2.1 Alat-alat elektronik. - Spech trainer , alat untuk pelatihan bicara,
- Tape  recorder ,  alat  untuk  merekam komunikasi siswa dan
menirukan komunikasi.
-  Perangkat  komputer  khusus  untuk  latihan berbicara.
- Dll.
4.2.2 Alat-alat nonelektronika.
-  Terompet,  harmonika,  seruling,  balon,  lilin dll untuk lqatihan meniup.
- Kaca cermin untuk latihan fonasi. -  Gambar-gambar  untuk  merangsang  siswa berkomunikasi.
-Dll.

## 4.3 Materi Pengajaran
4.3.1 Vokalisasi.
Vokalisasi  ini  dimaksud  untuk melatih  kelenturan  alat  ucap,  sehingga membantu siswa dalam menghasilkan bunyi- bunyi  dengan  benar  dan  bermakna.  Olah vokal  ini  dilanjutkan  dengan  penyebutan
kata-kata dengan pola vokal yang jelas, yaitu kata-kata  yang  mengandung  vokal  rendah, tengah, dan tinggi.
4.3.2 Ketrampilan artikulasi suara.
Ketrampilan  ini  mengikuti  pola  tertentu, yaitu  kata-kata  dengan  huruf  yang  mudah pengucapannya  ke  huruf  yang  lebih  sulit pengucapannya.
- Suara bibir: m, p, b, f, v,o.
-  Suara  dengan  komponen  lidah  dan  gusi:  d,
n, t.
- Suara dengan komponen lidah- palatum: g, k, ng.
- Pengendalian kata-kata dengan mengandung  huruf:  f,  v,  s  dan  z  karena kemiripan bunyi  tersebut.
4.3.3 Pelatihan-pelatihan berkomunikasi
sederhana. Pelatihan-pelatihan berkomunikasi ini disesuaikan  dengan  tingkat  kebutuhan  dan kemampuan berbahasa siswa.
1) Tema diri sendiri.
a.  Memperkenalkan  diri  sendiri  dengan menyebutkan:
- Nama.
- Alamat.
- Jenis kelamin.
- Sekolah.
- Umur.
b. Menyebutkan ciri-ciri fisik  yang  ada pada diri sendiri:
- Berat badan. - Tinggi badan.
c.  Menyebutkan  bagian-bagian  tubuh  dan fungsinya (sambil menunjukan fotonya). Ini ...................aku.
........................tanganku ada ..................
Aku menulis dengan tangan ...................
d.  Bercakap-cakap  sambil  bergerak,  dan menyebutkan nama gerakannya.
Aku  bisa  .............................  (sambil meragakan gerakannya).
(melompat).
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Aku bisa ............................. seperti..................................... (berdiri, bangau) Aku bisa................................
sepanjang............................. (berjalan berjinjit, 5 langkah).
2) Tema Rekreasi.
a.  Bercakap-cakap  tentang  alat-alat  yang biasa dipakai berkegiatan dan tempatnya. Apa yang dibawa ..................... (Fira) ..................membawa ..................... (Fira)                         (ember)
Hendak ke mana ........................?
(Fira)
.................... Hendak ke....................
(Fira)                             (pantai) Untuk apa ..........................ke.............? (Fira)                     (pantai)
Untuk ................................................
(berpiknik)
b.  Bercerita  dan  bercakap-cakap  tentang pengalaman.
Aku berekrekasi di......................... Aku pergi bersama.......................... Di sana aku melihat.......................... Aku senang berekreasi di..................
3) Tema kesehatan dan keamanan. a.  Menceritakan  kegiatan  yang  berhubungan dengan kesehatan dan keamanan.
Aku sedang .......................... lantai.
Menggunakan ............................... . Agar lantai ................................... .
b. Menceritakan kegiatan bangun tidur. (menyanyikan lagu bangun tidur)
c. Berlatih berdiskusi: Jangan bermain api. Bermain api itu ........................ .. Karena bisa ............................. .
4) Lingkungan rumah.
a. Menceritakan anggota keluarga. Ayahku bernama ........................... Ibuku bernama ..............................
Ayahku bekerja di .......................
Kakaku bernama .......................... Dll.
b. Tanya jawab tentang anggota keluarga. Berapa orang laki-laki di rumahmu? Siapa saja mereka? Berapa orang perempuan di rumahku? Siapa saja mereka?
c. Membicarakan tentang bagian rumah. Ini kamar .................... ku. Itu ruang ..................... .
Di  sana  ........................  tempat  ibu memasak. Dll.
5) Tema waktu.
a.  Berbicara  tentang  waktu  (dengan  bantuan alat peraga jam dinding)..
Sekarang jam ........................ Tadi  jam  sepuluh  kurang  .....................
menit.
Sekarang jam ..................... lebih
............. menit.
b. Berbicara tentang penghargaan waktu. Aku bangun tidur jam........................... Sarapan pagi jam .................................. Aku berangkat sekolah jam .................. Karena sekolahku masuk jam ................ Aku pulang sekolah jam ........................

## 5. Penutup
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampak bahwa  karena  faktor-faktor  tertentu   anak akan mengalami kendala dalam pemerolehan kemampuan berbahasa, dan selanjutnya akan mempengaruhi  perkembangan  kemampuan dan  ketrampilan  lainnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan penanganan yang tepat dan serius agar dicapai hasil semaksimal mungkin. Bagi  seorang  guru  pengajar  bahasa Indonesia, kondisi tersebut seyogyanya tidak dijadikan  beban  target   pengajaran,  tetapi hendaknya  dijadikan  objek  sekaligus   subjek untuk menumbuhkan
kemampuan berkomunikasinya. Pendekatan dan penarapan  metode  yang  tepat,  penyediaan alat-alat  penunjang  yang  sesuai,  serta pemilihan  materi  khusus  yang  disesuaikan
Hlm. 77 - 85 Juni 2015 ISSN 1829-9237
dengan  kebutuhan  siswa  tersebut  perlu diperhatikan.  Untuk  mencapai  hasil  seperti itu,  perlu  bekerja  sama  dengan  berbagai pihak,  baik  orang  tua  siswa,  ahli  medis maupun terapis wicara.
Daftar pPstaka. Dardjowidjojo,  Soenjono.  2000. Echa; Kisah  pemerolehan  Bahasa  Anak Indonesia. Jakarta: Grasindo.
Maria  Marty  Nangoy,  Isadora.  2004. 45 Kegiatan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Gramedia.
Peeters,  Teo.  2004. Autisme:  Hubungan Pengetahuan  teoritis  dan  intervensi
Pendidikan  Bagi  Penyandang  Autis . Jakarta: Gramedia.

## Rosmadewi. 2005. ”Mengenal Keterlambatan Wicara Pada Anak”. Dalam Simposium
Sehari. Panitia  Lulusan  Dokter  2004- 2005  Fakultas  Kedokteran  Universitas Indonesia.
Soetjiningsih.  .........   .”Gannguan  Bicara  dan Bahasa Pada Anak”. Tumbuh Kembang Anak. Editor Pror. dr. IG.N.Gde Ranuh, SpAk.  Surabaya:  Laboratorium  Ilmu Kesehatan Anak Universitas Airlangga Sutarsih.  2006.  ”Bahasa  Dan  Autisme:
Kekuatan bahasa menembus
kesenyapan”.
Makalah Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra
Indonesia.
Tarmansyah.  1996. Gangguan  Komunikasi . Jakarta: Depdikbud.
Tim  Redaksi  KBBI  Edisi  Keempat.  2008. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia.