## PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA ANAK TK KELOMPOK B DI TK NEGERI PEMBINA SINGARAJA
Ni Made Suarjani 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Kadek Suartama 3
1, Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ¹suarjani_nimade@yahoo.com, ²ketutpudjawan@gmail.com, ³deksua@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berbicara  anak setelah penerapan metode pembelajaran Talking Stick pada anak kelompok B semester II  tahun  ajaran  2012/2013  di  TK  Negeri  Pembina  Singaraja.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  tahun ajaran  2012/2013.  Data  yang  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  tentang keterampilan  berbicara  menggunakan  analisis  data  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode talking stick dapat meningkatkan keterampilan berbicara  pada  anak  TK  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Singaraja  tahun  ajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rerata siklus I adalah 71% yang berada  pada  kriteria  sedang  dan  meningkat  menjadi  88%  dengan  kriteria  tinggi.  Ada peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  anak  TK  Kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina Singaraja  tahun  ajaran  2012/2013  sebesar  18%  setelah  menggunakan  metode  talking stick.
Kata-kata kunci:  metode pembelajaran, talking stick, keterampilan berbicara .

## Abstract
This study aims to determine the child's speaking skills improved after the application of learning methods Talking Stick in children in group B the second semester of the school year 2012/2013 in the State Trustees TK Singaraja. This research is a classroom action research  (CAR),  which  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  stages  of action  planning,  action,  observation  or  evaluation  and  reflection.  The  subjects  were children  in  kindergarten  group  B  Pembina  State  school  year  2012/2013.  Data  collected by  observation  of  conversational  skills  using  descriptive  statistical  analysis.  The  results showed  that  the  use  of  talking  stick method  can  improve  speaking  skills  in  kindergarten children in kindergarten group B Pembina State Singaraja school year 2012/2013. It can be  seen  from  the  increase  in  the  mean  cycle  I  was  71%  which  is  the  criteria  being  and increased to 88% with a high criteria. There is an increase speaking skills in kindergarten children  in  Kindergarten  Group  B  Pembina  State  Singaraja  school  year  2012/2013  by 18% after using the talking stick.
Key words: learning methods, talking stick, speaking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  tidak dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  setiap manusia karena dengan pendidikan manusia  dapat  melakukan  sesuatu  yang mereka inginkan. Selain itu pendidikan juga sangat penting dalam pembangunan bangsa maka dari itu tidak salah pemerintah  selalu  mengusahakan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  baik  dari tingkat yang paling rendah maupun sampai ketingkat perguruan tinggi. Menghadapi era globalisasi  dan  tantangan  dunia  yang semakin  mengglobal  mengharuskan  kita berfikir secara global terhadap masa depan pendidikan.  Sebagai  calon  guru  perlu membekali diri dengan pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  yang  baik  serta cara pengajarannya.
Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun,  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani.  Hal  ini bertujuan  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Dalam standar kompetensi kurikulum TK tercantum  bahwa  tujuan  pendidikan  di Taman  Kanak-Kanak  adalah  membantu mengembangkan  berbagai  potensi  anak baik psikis dan fisik.
Mencermati  hal  tersebut  tampak bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  di  TK  Negeri Pembina  Singaraja  kurang  sesuai.  Ketidak sesuaian  itu  yaitu  terjadi  kesenjangan antara  harapan  dengan  kenyataan.  Hal  Itu terlihat dari hasil observasi dan wawancara langsung dengan pendidik. Berbagai kendala  terjadi  saat  pendidik  menyajikan bahan  pelajaran  seperti  halnya  kurangya keantusiasan anak dalam mengikuti pembelajaran,  suasana  kelas  pasif,  anak sulit  memahami  materi  yang  dijelaskan guru,  media  yang  digunakan  kurang menarik bagi anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan bertolak dari penelitian yang dilakukan oleh Lilik  (2011)  dalam  Library  (2011)  yang menunjukkan  hasil  bahwa  kemampuan berbicara pada pra tindakan diperoleh rata- rata 68%. Pada siklus I dilakukan sebanyak
2  kali  pertemuan  pada  3  dan  4  April  2012 pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 diperoleh rata-rata 79% dengan kategori B. Pada  siklus  II  dilakukan  2  kali  pertemuan yaitu  pada  tanggal  18  dan  19  April  2012 diperoleh  rata-rata  89%  terdapat  kenaikan skor sebesar 10%. Penelitian lain dari Dilla Kusuma  Putri  (2011)  dalam  library  (2011) menunjukkan  hasil  bahwa  berdasarkan hasil  tindakan  siklus  I  terjadi  peningkatan kemampuan  kognitif  dengan  skor  rata-rata 42  %,  selanjutnya  pada  tindakan  siklus  II mengalami  peningkatan  sejumlah  32  % dengan  skor  rata-rata  sebesar  74  %. Kondisi  pembelajaran  tersebut  tentu  saja tidak  bisa  dibiarkan  berlangsung  terus menerus. Dengan kondisi tersebut seharusnya guru mencari alternatif- alternatif metode pembelajaran yang memungkinkan dapat meningkatkan aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu yang dimaksud dalam hal ini adalah metode pembelajaran talking stick.
Pada  prinsipnya,  metode  talking stick  merupakan  metode  pembelajaran interaktif karena menekankan pada keterlibatan  aktif  anak  selama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  di atas, metode talking stick dapat dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sesudah  guru  menyajikan materi  pelajaran.  Anak  diberikan  waktu beberapa  saat  untuk  menghafal  materi pelajaran  yang  telah  diberikan,  agar  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru pada saat talking stick berlangsung.
Dalam talking stick, hukuman (punishmen)  dapat  diberlakukan,  misalnya anak  disuruh  menyanyi,  berpuisi,  atau hukuman-hukuman  yang  sifatnya  positif dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak. Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan metode  talking  stick  murni  berorientasi pada aktivitas individu siswa yang dilakukan dalam  bentuk  permainan.  Pembelajaran dapat  dilaksanakan  guru  dengan  berbagai pendekatan.  1.  Guru  menggunakan  media tongkat sebagai alat bantu dalam pelaksanaan  talking  stick.  2.  Meningkatkan aktivitas belajar anak. 3. Untuk Talking stick dapat  dilakukan  di  sela-sela  atau  akhir pembelajaran.  Setelah  guru  menjelaskan materi  pelajaran, guru meminta  anak  untuk melakukan  penghafalan  materi  dengan
terlebih dahulu menetapkan lamanya waktu yang  dibutuhkan  sampai  talking  stick  akan dilaksanakan. Setelah hal tersebut dilakukan,  maka  guru  dan  anak  memulai talking stick. Guru terlebih dahulu memberikan  tongkat  kepada  salah  satu anak  secara  acak.  Setelah  itu  guru  dan anak  secara  bersama  menyanyikan  lagu tertentu  sambil  menyerahkan  tongkat  dari anak pertama ke anak lainnya. Hal itu terus dilakukan  hingga  lagu  dinyatakan  berhenti oleh guru dengan tanda-tanda tertentu yang telah disepakati.
Kegiatan  pelaksanaan  program  di PAUD  dilakukan  dengan  menggunakan berbagai metode sesuai dengan rancangannya.  “Metode  merupakan  cara yang  berfungsi  untuk  mencapai  tujuan kegiatan  pembelajaran”  Hamalik  (2007). Menurut Hamalik (2007:65) berbagai pendekatan  dalam  pembelajaran  yang harus  diketahui  guru  dapat  dilakukan dengan  empat  cara,  yaitu  pembelajaran penerimaan (reception learning), pembelajaran penemuan (discovery learning), pembelajaran penguasaan (mastery learning), dan pembelajaran terpadu (unit learning). Keempat pendekatan pembelajaran ini dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Merujuk  pada  defenisi  istilahnya, metode talking stick dapat diartikan sebagai metode  pembelajaran  bermain  tongkat, yaitu  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran  oleh  anak  dengan  menggunakan media tongkat. Metode  Talking  Stick
adalah metode pembelajaran yang dipergunakan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan. Talking Stick sebagaimana  dimaksudkan  penelitian  ini, berorientasi pada terciptanya kondisi belajar  melalui  permainan  tongkat.  Guru menjelaskan materi pelajaran dan selanjutnya  mengajukan  pertanyaan.  Saat guru selesai mengajukan pertanyaan, maka anak  yang  sedang  memegang  tongkat itulah  yang  memperoleh  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini dilakukan hingga semua anak berkesempatan mendapat giliran menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Dalam  Dinas  Pendidikan  Nasional 2006 (dalam
Suherman 2006:86)
menyatakan  pelaksanaan  metode  Talking Stick  dapat  digambarkan  sebagai  berikut, yaitu  guru  menyiapkan  sebuah  tongkat. Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang akan  dipelajari,  kemudian  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  membaca dan  mempelajari  materi.  Setelah  selesai membaca materi pelajaran, anak diperintahkan  untuk  menutup  buku.  Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada anak. Setelah itu guru memberikan pertanyaan  dan  anak  yang  memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian  seterusnya  hingga  seluruh  anak mendapat bagian untuk menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Guru memberikan kesimpulan, melakukan evaluasi dan  menutup pelajaran.
Berbicara merupakan bentuk komunikasi  manusia  yang  paling  esensial, yang  membedakan  manusia  dengan  yang lainnya  sebagai  suatu  spesies  (Larry  King, 2003).  Hakim  (2000)  menjelaskan  bahwa berbicara adalah
kegiatan
mengekspresikan  gagasan,  perasaan,  dan kehendak pembicara yang perlu diungkapkan  kepada  orang  lain  dalam bentuk  ujaran.  Arsyad  dan  Mukti  (1988:17) menjelaskan bahwa “kemampuan berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi  artikulasi  atau  mengucapkan  kata- kata  yang  mengekspresikan,  menyatakan, dan  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.  Pendengar  menerima  informasi melalui  rangkaian  nada,  tekanan,  dan penempatan persendian (juncture)“.
Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi sebab di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari suatu  sumber  ke  tempat  lain  (Slameto, 2003:17).  Berbicara  merupakan  tuntutan kebutuhan manusia sebagai makhluk sosial (homo  homine  socius)  agar  mereka  dapat berkomunikasi dengan sesamanya. sebagai makhluk sosial sehingga dapat berkomunikasi dengan sesamanya. Kemampuan  berbicara  yang  baik sangat  dibutuhkan  dalam  berbagai  jabatan pemerintahan,  swasta,  juga  pendidikan. Seorang pemimpin, misalnya, perlu menguasai  keterampilan  berbicara  agar dapat  menggerakkan  masyarakat  untuk
berpartisipasi
terhadap program pembangunan.  Seorang  pedagang  perlu menguasai  ketermpilan  berbicara  agar dapat  meyakinkan  dan  membujuk  calon pembeli. Demikian halnya pendidik, mereka dituntut  menguasai  keterampilan  berbicara agar dapat menyampaikan informasi dengan baik kepada anak didiknya.
Dari  uraian  pengertian  berbicara  di atas,  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa, berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk mengekpresikan,  me- nyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Berbicara  adalah ekspresi kreatif yang dapat memanifestasikan kepribadiannya yang tidak  sekedar  alat  mengkomunikasikan  ide belaka,  tetapi  juga  alat  utama  untuk menciptakan  dan  memformulasikan  ide baru.  Berbicara  adalah  suatu  alat  untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak.
Proses keterampilan berbicara dimulai  sejak  kecil.  Ketika  manusia  belajar dari  mendengar  atau  menyimak  kemudian berbicara  sesuai  apa  yang  ia  dengar, dilanjutkan  dengan  belajar  membaca  dan menulis.  Berbicara  sendiri  merupakan aspek  yang  sangat  mendukung  dalam proses  komunikasi  secara  lisan  yaitu dengan  belajar  berbicara  maka  belajar berkomunikasi.  Tompkins  dan  Hoskisson (Ihsan,  2005)  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  berbicara  dengan  berbagai jenis  kegiatan,  yaitu  percakapan  berbicara estetik,  berbicara  untuk  menyampaikan informasi atau untuk mempengaruhi kegiatan berbicara dengan bercerita.
Dalam  berkomunikasi  seseorang harus  memperhatikan  faktor-faktor  yang dapat mempengaruhi dan menunjang kegiatan  berbicara.  Hal  ini  dimaksudkan agar dapat mencapai hasil yang memuaskan
seperti yang telah direncanakan dan
ditargetkan.
Keterampilan  berbicara  seseorang  sangat dipengaruhi  oleh  dua  faktor  penunjang utama  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  segala sesuatu  potensi  yang  ada  di  dalam  diri orang  tersebut,  baik  fisik  maupun  nonfisik
(psikis).  Faktor  fisik  adalah  menyangkut dengan  kesempurnaan  organ-organ  tubuh yang digunakan didalam berbicara misalnya,  pita  suara,  lidah,  gigi,  dan  bibir. Faktor nonfisik diantaranya adalah: kepribadian (kharisma), karakter, temparamen,  bakat  (talenta),  cara  berpikir dan  tingkat  intelegensi.  Faktor  eksternal misalnya  tingkat  pendidikan,  kebiasaan, dan lingkungan pergaulan.
Seorang  pembicara  selain  harus memberikan  kesan  bahwa  ia  menguasai masalah  yang  dibicarakan,  si  pembicara juga  harus  memperlihatkan  keberaniannya. Selain  itu  pembicara  harus  berbicara dengan  jelas  dan  tepat.  Arsjad  dan  Mukti (dalam Ihsan 2005)
mengatakan keterampilan berbicara ditunjang oleh beberapa  faktor,  yakni  faktor  kebahasaan dan  faktor  non  kebahasaan.  Yasa  (2008) menuturkan bahwa kemampuan berbahasa lisan  mencakup  ujaran  yang  jelas  dan lancar,  kosakata  yang  luas  dan  beraneka ragam  serta  penggunaan  kalimat-kalimat yang lengkap dan sempurna bila diperlukan.
Melalui  penjelasan  di  atas  adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah,  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  ber- bicara  anak  setelah  penerapan  metode pembelajaran  Talking  Stick  pada  anak kelompok  B  semester  II  tahun  ajaran 2012/2013 di TK Negeri Pembina Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas ini dilksanakan di TK Negeri Pembina Singaraja pada semester II tahun pelajaran 2012/2013. Penentuan waktunya disesuaikan dengan kalender pendidikan di TK  Negeri  Pembina  Singajara.  Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B yang berjumlah 18 anak dengan 10 anak laki-laki dan  8  anak  perempuan.  Anak  ini  dipilih menjadi subjek penelitian mengingat kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina Singaraja pada semester II tahun pelajaran 2012/2013  ditemukan  permasalahan  dalam keterampilan berbicara.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan proses  kolaborasi  dimana  guru  melakukan
pembelajaran dan peneliti melakukan observasi  dan  menyiapkan  sarana  dan prasarana pembelajaran. Peneliti
melakukan observasi terhadap anak selama  proses  pembelajaran  berlangsung dimana metode obervasi dengan
menggunakan  instrumen  berupa  lembar observasi.  Kemudian  diadakan  evalusi terhadap
peningkatan keterampilan berbicara anak.
Menurut  Agung  (2005:54)  “metode observasi  ialah  suatu  cara  memperoleh data dengan jalan
mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu.” Mengenai jenis data, metode, alat/ instrumen  pengumpulan  data  dan  sumber data  serta  sifat  data  dapat  disajikan  dalam matrik sebagai berikut.
Tabel 01. Instrumen observasi keterampilan berbicara Indikator                          *   **    ***  ****
Meniru kembali 4-5 urutan kata
Menyebutkan kata- kata yang mempunyai  Huruf awal yang sama misal; bola, buku,baju,dll
Menyebutkan simbol- simbol huruf vokal dan konsonan yang di kenal di linkungan  sekitar.
Membaca gambar yang memiliki  Kata/kalimat sederhana
Menceritakan isi gambar walaupun tidak sama tulisan dengan ungkapan
Keterangan: *      = 1  Belum Berkembang.
**     = 2  Mulai Berkembang.
***   = 3  Sudah berkembang sesuai harapan.
****  = 4  Berkembang sangat baik.
Adapun Pedoman Penskoran Kemampuan Anak dapat dilihat di tabel 02.
Tabel  02.  Pedoman Penskoran
Tanda      Makna                             skor
****       Berkembang Sangat         4 Baik (BSB) ***         Berkembang Sesuai 3 Harapan (BSH) ** Mulai Berkembang 2 (MB) *          Belum Berkembang 1 (BB) (Permendiknas No 58, 2009:10) Penelitian tindakan kelas ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan oleh  Kemmis  da  Taggart  (dalam  Sukardi, 2003) penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus  dan  dua  siklus  tersebut  dapat digambarkan  dalam  model  seperti  gambar 01 sebagai berikut.
Gambar  01.  Siklus  Penelitian  Tindakan Kelas (Arikunto, dkk., 2011:16)
Observasi/ Evaluasi SIKLUS I Refleksi Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Perencanaan Tindakan Pelaksanaan SIKLUS II Observasi/ Refleksi Tindakan Berikutnya
Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan.  Pertama  perencanaan,  pada tahap  ini  dilakukan  rencana  tindakan  yaitu menyamakan  persepsi  dengan  guru  kelas mengenai  metode  dan  media  yang  akan digunakan.
Selanjutnya menyusun Rencana Kegiatan Harian
(RKH), menyiapkan  alat  serta  bahan  yang  akan dipakai  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan menyiapkan  instrument  penilaian.  Tahap kedua  adalah  tindakan,  pada  tahap  ini rancangan  pelaksanaan  tindakan  adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  RKH  yang  telah  dipersiapkan. Tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  yaitu membuat  media  tongkat  untuk  keperluan bermain  dalam  proses  pembelajaran.  Guru menyajikan materi pelajaran secara klasikal.  Guru  menyampaikan  cerita  yang harus dipelajari dan dihafalkan anak sesuai waktu  yang  diberikan.  Guru  dan  anak memulai  permainan  talking  stick  dengan memberikan  tongkat  kapada  salah  satu anak. Anak diinstruksikan untuk memberikan  tongkat  kepada  anak  yang terdekat searah jarum jam. Sambil memberikan  tongkat,  anak  dan  guru bernyanyi bersama. Setelah bernyanyi atau guru  memberi  tanda  tertentu,  maka  anak yang memegang tongkat diberikan pertanyaan.  Jika  tidak  dapat  menjawab, guru  memberikan  hukuman  positif,  dapat berupa  bernyanyi  di  depan  kelas  atau  hal lain yang sifatnya menghibur.
Tahap
selanjutnya yaitu observasi/evaluasi untuk mengamati kegiatan  anak  saat  diberikan  tugas.  Pada tahap  ini  dilaksanakan  evaluasi  untuk mengamati kemampuan anak dalam berbahasa  saat  diberikan  tugas  pada proses pembelajaran. Tahap keempat yaitu refleksi, pada tahap refleksi dilakukan untuk melihat,  mengkaji  dan  mempertimbangkan dampak  tindakan  yang  telah  diiberikan. Pada  tahap  refleksi  dapat  dilakukan perbaikan  kekurangan-kekurangan  dalam proses  pembelajaran  dengan  maksud  jika terjadi  hambatan  akan  dicari  pemecahan masalahnya  untuk  direncanakan  tindakan pada  siklus  selanjutnya.  Hal-hal  yang direfleksi berupa hambatan-hambatan yang ditemui  dilihat  dari  hasil  observasi/evaluasi yang telah dilaksanakan kemudian
menentukan  pemecahan  sesuai  dengan hambatan  yang  ditemui.  Hasil  refleksi digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dan alternatife tindakan baru untuk penyempurnaan  peningkatan  keterampilan berbicara anak pada siklus-siklus berikutnya.
Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  varibel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah metode talking  stick.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah keterampilan beribicara.  Pengumpulan  data  tentang keterampilan berbicara pada anak kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina menggunakan  metode  observasi.  Metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang objek tertentu (Agung, 2010:68).
Pemberian  skor  untuk  keterampilan berbicara  sesuai  indikator  yang  diambil dapat  diketahui  dengan  menggunakan rubrik penskoran untuk keterampilan berbicara.  Pertama,  apabila  sudah  bisa melaksanakan  dan  menyelesaikan  tugas tepat  waktu  tanpa  bantuan  dari  guru dengan  baik  mendapat  skor  bintang  empat yang  berarti  keterampilan  berbicara  anak berkembang  sangat  baik.  Kedua,  apabila dalam menyelesaikan tugas sudah berkembang  dan  mampu  menyelesaikan tugas  masih  perlu  dibantu  mendapat  skor bintang tiga yang berarti sudah berkembang  sesuai  harapan.  Ketiga,  anak sudah  mampu  menyelesaikan  tugas  hanya belum  mampu  menyelesaikan  tepat  waktu mendapat  skor  bintang  dua  berarti  anak mulai  berkembang.  Keempat,  anak  belum mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan mendapat  skor  bintang  satu  berarti  anak belum berkembang.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu  metode  analisis  data  deskriptif  dan metode deskriptif kuantitatif. Menurut Agung  (2010:76)  metode  analisis  statistik deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan teknik  dan  rumus-rumus  statistik  deskriptif seperti  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka rata-rata  (Mean),  median  (Me),  dan  modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu
objek
tertentu sehingga diperoleh
kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan menyusun angka-angka atau persentase  mengenai keadaan  suatu  objek yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum  (Agung,  2010:76).  Metode  analisis deskriptif  kuantitatif  ini,  digunakan  untuk menentukan  keterampilan  berbicara  anak yang  dikonversikan  ke  dalam  penilaian acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  (Agung, 2005:9).

## Tabel 03. Pedoman Konversi PAP Skala Lima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada tabel 02. Berdasarkan hasil analisis deskriptif siklus I, diperoleh  mean  sebesar  70,78.  Median merupakan  skor  yang  membatasi  50% frekuensi  distribusi  bagian  atas  dan  50% frekuensi  bagian  bawah,  maka  terletak pada  skor  yang  mengandung  frekuensi kumulatif 1 / 2 N  adalah  68,25  dan  Modus dilihat dari siklus I adalah 61,83
Tabel 04. Deskripsi Keterampilan Berbicara
anak siklus I dan siklus II Statistik Siklus I Siklus II Mean 70,78 88,27 Median 68,25 88,90 Modus 61,83 89,50 M % 71% 88%
Hal ini berarti Mo < Me< M (61,83 < 68,25 < 70,78), sehingga dapat disimpulkan bahwa  sebaran  rata-rata  perkembangan berbicara    pada  siklus  I    merupakan  kurve
juling  positif.  Hal  ini  berarti  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung sedang.  Selanjutnya  menentukan  tingkat perkembangan  berbicara  anak.  Tingkat perkembangan berbicara anak dapat dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala  lima diperoleh nilai M% = 71% yang dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima. Hasilnya menunjukkan berada pada tingkat penguasaan  65-74  %  yang  berarti  bahwa tingkat  perkembangan  berbicara  anak kelompok B TK Negeri Pembina pada siklus I  berada  pada  kriteria  sedang.  Dari  hasil pengamatan  dan  temuan  penulis  selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hasil kegiatan  belajar  anak  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara masih berada pada katagori  rendah.  Hasil  kegiatan  tersebut masih  perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II. Hambatan-hambatan  yang  dihadapai  saat penerapan  siklus  I  adalah  anak  kurang berkonsentrasi dalam menerima penjelasan dari  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  ada beberapa  anak  yang  masih  bermain  pada saat  guru  memberikan  penjelasan.  Ada beberapa  anak  yang  masih  takut  untuk maju  kedepan  kelas  pada  saat  diberikan kesempatan kedepan kelas oleh guru.
Adapun  solusi  yang  bisa  dilakukan untuk  mengatasi  kendala-kendala  diatas yaitu menciptakan suasana yang menyenangkan  dan  kegiatan  yang  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak.  Hal  ini bertujuan  agar  dapat  menarik  perhatian anak yang juga bertujuan untuk merangsang  anak  dalam  menyampaikan ide/pikiran untuk menambah perbendaharaan kata selain itu
memberikan motivasi dan dorongan kepada anak untuk tidak takut ke depan kelas dalam melaksanakan perintah guru.
Berdasarkan  hasil  ini  maka  penelitian tindakan kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus II  untuk  peningkatan  dan  penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya dilaksnakan analisis statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh  mean sebesar  88,27,  median  88,90,  dan  modus dilihat dari skor yang menunjukkan frekuensi  pada  siklus  II  adalah  89,50.  Hal ini  berarti  Mo  >  Me  >  M  (89,50  >  88,90  > 88,27).  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran
Persentase Kriteria  Perkembangan kognitif 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah
data-data  keterampilan  berbicara  pada siklus  II  merupakan  kurva  juling  negatif cenderung  tinggi.  Selanjutnya  menentukan tingkat keterampilan berbicara anak. Tingkat  keterampilan  berbicara  anak  dapat dilihat  dengan  membandingkan  rata-rata persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala lima  diperoleh  nilai  M%  =  88%.  Hal  ini berarti bahwa tingkat keterampila berbicara anak kelompok B TK Negeri Pembina pada siklus  II  berada  pada  kiteria  tinggi.  Dari hasil  tersebut  telah  nampak  adanya  pe- ningkatan  yang  signifikan  tentang  ke- terampilan  berbicara  anak  kelompok  B semester  II  di  TK  Negeri  Pembina Singaraja.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  ke- terampilan berbicara anak yang se- belumnya berada pada kriteria sedang me- ningkat menjadi kriteria tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  di  TK  Negeri  Pembina pada  anak  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaram  2012/2013,  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  yang  signifikan  me- ngenai  keterampilan  berbicara  anak  dari siklus  I  hinga  siklus  II.  Rata-rata  nilai  hasil kegiatan belajar dalam meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  anak  TK kelompok  B  masih  berada  dibawah  nilai minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  TK tersebut.  Rendahnya  hasil  kegiatan  belajar dalam meningkatkan keterampilan berbicara  terjadi  bukan  karena  faktor  anak semata.  Hal  ini  juga  karena  guru  dapat menyebabkan  rendahnya  hasil  kegiatan belajar anak, untuk itu perlu adanya refleksi dari  guru  sebagai  upaya  menganalisis penyebab  kegagalan  yang  dialami  oleh anak.  Sekaligus  memperbaiki  perlakuan yang  diberikan  kepada  anak  dalam  proses kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan  anak  untuk  meningkatkan lingkup  keterampilan  yang  diprogramkan  di TK. Dalam hal ini guru perlu memperhatikan  penggunaan  metode  dan pemilihan  media  yang  disesuaikan  dengan paradigma  pendidikan  di  TK  yaitu  bermain sambil  belajar  dan  belajar  sambil  bermain. Jika  proses  kegiatan  pembelajaran  sudah menunjukan  hal  tersebut  maka  kegiatan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal.
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian  ini  dilaksanakan  setelah  peneliti melakukan  observasi  awal  terhadap  hasil kegiatan belajar dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada anak kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina Singaraja.  Berdasarkan  temuan  dalam penerapan  metode  talking  stick  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  yang dilaksanakan dalam dua siklus, menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase  keterampilan  berbicara  anak dari  siklus  I  sebesar  71%  dengan  kategori sedang.  Kemudian mengalami  peningkatan pada siklus II sebesar 88% dengan katagori tinggi.
Meningkatnya keterampilan berbicara  pada  anak  disebabkan  oleh beberapa hal dalam kegiatan pembelajaran, pertama peneliti menggunakan  media tongkat  dan  gambar.  Kedua  dengan kegiatan bernyanyi dan yang ketiga dibantu dengan  kegiatan  bercerita  yang  juga  dapat membantu  menambah  kosa  kata  anak dalam  berbicara.  Talking  stick  dapat dilakukan  dengan  beberapa  kegiatan  untuk meningkatkan motivasi anak dalam kegiatan  belajar,  baik  melalui  permainan, nyanyian,  gerakan  tubuh,  maupun  melalui kegiatan  yang  dilakukan  secara  bersama- sama oleh peneliti dan anak.
Dalam kegiatan ini anak memperoleh pengetahuan baru yang sebelumnya  tidak  diketahui  menjadi  suatu kegiatan yang menyenangkan bagi mereka. Heindich  (dalam  Arsyd,  2005)  menyatakan “bahwa diantara media pembelajaran media gambar atau media foto adalah media yang paling  umum  dipakai  yang  merupakan berbicaran  umum  yang  dapat  dimengerti atau  dinikmati  dimana  saja”.  Berdasarkan pendapat  diatas  media  tongkat  yang dibantu  dengan  media  gambar  akan memberikan pengaruh besar untuk membantu pemahaman anak dalam merangsang  anak  untuk  mengembangkan keterampilan  berbicara  secara  lisan  seperti menyanyi. Media ini juga dapat mengungkapkan  isi  gambar  dengan  kata- kata yang muncul secara tiba-tiba, menambah  kosakata  yang  terlihat  dalam gambar dan membantu anak dalam menyampaikan  ide  dari  isi  gambar  yang dilihatnya.
Dari hasil penelitian ini keterampilan berbicara,  dapat  meningkat  apabila  anak memiliki pembendaharaan kata yang cukup banyak serta pengalaman-pengalaman melihat  disekitarnya.  Hal  ini  bertujuan  agar masa peka dalam mengungkapkan berbicara,  menerima  berbahasa,  dapat tumbuh  dengan  pesat,  dapat  dilakukan melalui
permainan-permainan dan pengalaman-pengalaman  berbicara  yang menarik.

## PENUTUP
Berdasarkan paparan hasil
penelitian dan pembahasan dapat
dikemukakan  simpulan  sebagai  berikut terdapat peningkatan keterampilan berbicara  anak  kelompok  B  TK  Negeri Pembina  Singaraja.  Setelah  diterapkan metode  pembelajaran  talking  stick  sebesar 17%.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  rata- rata persentase hasil kegiatan belajar anak pada siklus I sebesar 71% yang berada pda kategori  sedang  menjadi  88%  pada  silus  II yang berada pada katagori tinggi.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran kepada  anak,  untuk  lebih  termotivasi dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran agar  mampu  berkreasi  sesuai  dengan kreatifitas  untuk  menyiapkan  diri  dalam mengikuti  pendidikan  selanjutnya.    Kepada guru, disarankan agar lebih aktif dan kreatif dalam  menciptakan  metode  dan  media pembelajaran agar proses kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. Disarankan kepada kepala sekolah,  agar    memberikan  informasi secara terbuka dan motivator dalam segala kegiatan pembelajaran, baik dalam menentukan metode atau strategi pembelajaran  maupun  dalam  menciptakan suatu media pembelajaran sehingga pembelajaran dapat tercapai dengan optimal,  Kepada peneliti, disarankan untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dalam menyempurnakan metode-metode pembelajaran yang dilakukan dengan media  tongkat  yang  dapat  meningkatkan perkembangan-perkembangan kemampuan yang diprogramkan di TK/PAUD.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.  Metodologi
Penelitian Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja. Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi Penelitian, Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
Arsyad,  A.  2006.  Media  pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Peraturan Menteri PendidikanNasional Republik Indonesia  Nomor  58  Th  2009. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  TK Dan SD Dirjen PNFI.
Hakim,  2000.  Belajar  Secara  Efektif.
Tersedia pada http://www.unila.ac.id  wbblog.com. (diakses tanggal 30 Oktober 2012.) Library  .  2011.  “  PTK”.  Tersedia  pada http://library.um.ac.id (diakses pada tanggal 1 mei 2012) Ihsan, Fuad. 2005. Dasar-Dasar Kependidikan. Tersedia pada http://www/wordpress.com. (diakses tanggal 30 Oktober 2012.) Yasa, Doantara. 2008. Metode Pembelajaran Kooperatif. Tersedia pada (http://www.wikipedia.org/artikelbe bas/doantarablog). diakses tanggal 1 November 2012.
Suherman,  Eman.  2006.  Strategi  Mengajar
Belajar Matematika.
Malang:
Universitas Negeri Malang.
King,  Larry  2003.  Seni  Berbicara  Kepada Siapa,  Kapan  Saja,  Dimana  Saja.
Terjemahan Marcus Prihminto Widodo. How To Talk to Any One,
Any  Time,  Any  Where.  1994. Cetakan Ke-11. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktot yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2007.  Proses  Belajar Mengajar.  Cet.  ke-3.  Jakarta:  PT Bumi Aksara