## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MEDIA ADOBE

## FLASH CS5PROFESSIONAL DAN MACROMEDIA FLASH 8PROFESSIONAL PADA PEMBELAJARAN PERGESERAN KESETIMBANGAN KELAS XI MIA SMAN 1 BATANGHARI
M. Naswir 1 , Fatria Dewi 2 , dan Samsinar 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia 2 email: fatria.dewi@unja.ac.id 3 e-mail : samsinar16@gmail.com

## ABSTRAK
Materi  pergeseran  kesetimbangan  memiliki  karakteristik  abstrak  dan  menekankan  penguasaan konsep  hingga  ke  tingkat  molekul  yang  mikroskopik,  maka  dari  itu  dilakukan  praktikum  untuk memudahkan  siswa  memahami  materi.  Akan  tetapi  tidak  semua  sekolah  didukung  oleh  fasilitas yang  memadai  untuk  melakukan  praktikum,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan pengintegrasian  media  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan  visualisasi  yang  jelas  kepada siswa  dalam  mempelajari  materi  pergeseran  kesetimbangan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  ranah  kognitif  dan  afektif  siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  1 Batanghari yang diajarkan melalui media Adobe Flash CS5 Professional dan Macromedia Flash 8 Professional pada  materi  pergeseran  kesetimbangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experimental dengan  rancangan  penelitian Posttest  Only  Group  Design .  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan sampling  purposive dan  teknik  analisa  data  menggunakan  rumus  uji-t.  Hasil belajar  ranah  afektif  siswa  dikategorikan  cukup  baik  dengan  persentase  rata-rata  afektif  kelas eksperimen  I  ( Adobe  Flash  CS5  Professional )  dan  kelas  eksperimen  II  ( Macromedia  Flash  8 Professional ) yaitu 63% dan 62%. Sedangkan nilai rata-rata posttest siswa pada kelas eksperimen I yaitu 68 dan kelas eksperimen II yaitu 64. Berdasarkan uji statistik pada α = 0,05 diperoleh t hitung < t tabel (1,755  <  1,994).  Dengan  demikian  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pembelajaran dengan menggunakan media Adobe Flash CS5 Professional dan Macromedia Flash 8 Professional terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pergeseran  kesetimbangan  di  kelas  XI  MIA  SMAN  1 Batanghari.
Kata  kunci :  Adobe  Flash  CS5  Professional,  Macromedia  Flash  8  Professional,  Hasil  Belajar, Pergeseran Kesetimbangan

## ABSTRACT
The equilibrium shift material has abstract characteristics and emphasizes mastery of the concept up  to  the  microscopic  level  of  molecule,  therefore  the  practicum  is  done  to  make  it  easier  for students to understand the material. However, not all schools are supported by adequate facilities to do practicum, to overcome these problems required the integration of instructional media so as to provide a clear visualization to students in learning the material shift equilibrium. This study aims to determine differences in learning outcomes cognitive and affective aspects of the class XI MIA SMAN  1  Batanghari  taught  through  the  media  Adobe  Flash  CS5  Professional  and  Macromedia Flash  8  Professional  on  the  material  shift  equilibrium.  This  research  is  a  quasi  experimental research  with  Posttest  Only  Group  Design  research  design.  Sampling  was  done  by  purposive sampling and data analysis technique using t-test formula. The students' affective learning learning outcomes were categorized quite well with the average percentage of affective experimental class I (Adobe Flash CS5 Professional) and the experimental class II (Macromedia Flash 8 Professional) of 63% and 62%. While the average value of posttest of students in experiment class I is 68 and experiment II class is 64. Based on statistical test at α = 0,05 obtained t count <t table (1,755 <1,994). Thus the alternativ
Keywords : Adobe Flash CS5 Professional, Macromedia Flash 8 Professional, Learning Outcomes, Shifting Equilibrium

## PENDAHULUAN
Pergeseran kesetimbangan merupakan  salah  materi  kimia  yang bersifat abstrak dan menekankan penguasaan  konsep  hingga  ke  tingkat mikroskopik.  Karakteristik  tersebut sulit diobservasi langsung sehingga kebanyakan  orang  menganggap  kimia merupakan pelajaran yang sangat menakutkan  dan  sulit,  untuk  itu biasanya perlu dilakukan praktikum untuk memudahkan  siswa  memahami  materi.
Akan tetapi tidak semua sekolah didukung oleh  fasilitas  yang  memadai  untuk dilakukan praktikum secara langsung.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  kimia  yang  mengajar  di  kelas  XI MIA  SMAN  1  Batanghari  menunjukkan bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas pada  dasarnya  sudah  baik.  Terkadang dilakukan  praktikum  untuk  melihat pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah  kesetimbangan  jika  bahan  yang dibutuhkan  tersedia,  sementara  untuk factor  yang  lain  tidak  pernah  dilakukan praktikum dikarenakan kurangnya alat dan
bahan kimia yang tersedia di laboratorium.  Akan  tetapi masih  banyak
siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam
memahami konsep pergeseran kesetimbangan  yang  berakibat  pada rendahnya hasil belajar siswa.
Guru dalam mengajar jarang
menggunakan  media  pembelajaran untuk menyajikan materi pergeseran kesetimbangan,  guru  lebih  memilih interaksi  langsung. Padahal  hampir  setiap guru  kimia  sudah  memiliki  laptop  serta didukung kondisi sekolah yang dilengkapi dengan fasilitas teknologi seperti komputer dan infokus.
Untuk  mengatasi  hal  ini  diperlukan pengintegrasian media pembelajaran pada pembelajaran  pergeseran  kesetimbangan untuk  membantu  peserta  didik  lebih mudah  menvisualisasikan  konsep-konsep yang ditemukan berkaitan dengan pergeseran  kesetimbangan.  Penggunaan mutimedia dalam pembelajaran diantaranya dapat
meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep  abstrak  dengan  lebih  mudah, selain  itu  juga  dapat  memberikan  kesan positif  kepada  guru  karena  dapat membantu  guru  menjelaskan  isi  pelajaran kepada siswa 1) .
Salah  satu  software  yang  dapat digunakan  untuk  bahan  ajar  multimedia
interaktif  dan  inovatif  dan  dapat menggabungkan beberapa media didalamnya  baik  gambar,  animasi,  dan simulasi  adalah media Macromedia  flash 8 professional . Mengembangkan multimedia pembelajaran pergeseran kesetimbangan  berbasis  PBL  dengan
menggunakan software  macromedia  flash 8    professional 6) . Hasil  validasi  oleh  ahli menyatakan  bahwa  multimedia  yang dikembangkan  layak  diuji  cobakan  dan hasil uji coba kelompok kecil menyatakan bahwa  multimedia  termasuk  dalam kategori “Baik” dengan skala nilai 59,571 dari skor maksimal 75.
Selain  media  yang  dikembangkan
dari softwaremacromedia flash 8
professional juga terdapat media pembelajaran  yang  dikembangkan  dari flash versi  lebih  baru  lagi  yaitu adobe flash  CS5  professional . adobe  flash telah mampu  mengolah  teks  maupun  objek dengan efek tiga dimensi,
menggabungkan  video,  gambar,  suara, dan  membuat quiz .  Sehingga  media pembelajaran  yang  dibuat  lebih  menarik dan interaktif. Mengembangkan multimedia  pembelajaran  menggunakan software Adobe flash CS5 professional berbasis  pendekatan  ilmiah ( scientific approach ) pada materi pergeseran kesetimbangan 4) . Hasil validasi oleh  ahli  menyatakan  bahwa  multimedia yang  dikembangkan  layak  diuji  cobakan
dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil didapatkan bahwa multimedia pembelajaran  ini  dikategorikan  sangat positif  dengan  persentase  tanggapan  guru 89,3%  dan  persentase  respon  siswa
87,6%.
Kedua multimedia yang telah dikembangkan peneliti sebelumnya dinyatakan  layak  digunakan  sebagai media pembelajaran dan mendapat respon positif  dari  siswa  dan  guru.  Kedua  media ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan yang  tidak  terlalu  berbeda  secara signifikan  karena  pada  dasarnya  software yang  digunakan  untuk  mengembangan media  pembelajaran  berasal  dari  versi- versi flash .
Pada media yang dikembangkan  oleh 6) materi  disajikan dalam bentuk permasalah melalui simulasi percobaan,  jawaban  permasalahan  dan latihan  soal.  Akan  tetapi  pada  simulasi pengaruh  suhu  terhadap  arah  pergeseran kesetimbangan  kondisi  awal  campuran tidak  sama,  hal  ini  bisa  diatasi  dengan pernyataan  guru  yang  menyatakan  bahwa kondisi  awal  kedua  gas  tersebut  adalah sama.  Sedangkan  pada  media  yang dikembangkan  pada  materi  disajikan berupa  materi  singkat,  simulasi  yang merangsang  siswa  untuk  menemukan konsep yang dilengkapi warna yang cukup menarik,  kemudian  ada  animasi  dalam bentuk  molekul  yang  mikroskopik  serta penjelasan  lebih  lanjut  tentang  konsep
yang  akan  dipelajari  dan  soal  latihan 4) . Media ini juga terdapat sedikit kekurangan dimana simulasi dalam media ini  terlalu  cepat  dan  tidak  dapat  dipause, untuk  mengatasi  siswa  kesulitan  dalam mengamati  maka  simulasi  dapat  diulang beberapa  kali.  Akan  tetapi  kedua  produk multimedia tersebut belum pernah diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran dalam kelompok besar. Melalui penerapan media ini diharapkan  dapat  memberikan  visualisasi yang  jelas  kepada  siswa  sehingga  dapat mengkonstruksi dengan mudah
pengetahuannya  dalam  memahami  materi pergeseran kesetimbangan. Selain itu juga memungkinkan  terjadinya  pembelajaran yang  aktif,  efektif,  efisien  terutama  dari segi  waktu  dan  tempat,  serta  akan munculnya aktivitas belajar yang memotivasi  siswa  untuk  semangat  belajar sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh lebih optimal.
Selain  faktor  media,  faktor  model pembelajaran yang digunakan juga sangat mempengaruhi  hasil  belajar.  Sebagai seorang  guru  harus  mampu  menentukan model  pembelajaran  yang  tepat  bagi peserta  didik  sehingga  dapat  menunjang keberhasilan belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dianjurkan  Kemedikbud  pada  kurikulum 2013  agar  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  adalah  model discovery
learning . Pembelajaran discovery learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang  terjadi  bila  materi  pembelajaran tidak  disajikan  dalam  bentuk  finalnya, tetapi  diharapkan  siswa  mengorganisasi sendiri 7) . Dapat dikatakan bahwa discovery adalah  menemukan  konsep melalui  serangkaian  data  atau  informasi yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau percobaan.
Model  ini  dirancang  agar  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  serta mengoptimalkan kemampuan siswa untuk belajar  dari  berbagai  sumber,  belajar bekerjasama, beradaptasi dan menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. Selain  itu  kedua  media  yang  telah dikembangkan  diatas  dapat  disesuaikan dengan  sintaks  model discovery  learning . Sehingga  perpaduan  model  pembelajaran dan  media  yang  digunakan  dapat menunjang  belajar  jadi  lebih  bermakna dan  konsep  materi  yang  pelajari  lebih mudah  dipahami.  Melalui  penerapan model  pembelajaran  ini  diharapkan  minat siswa  dalam  mempelajari  konsep-konsep kimia  akan  meningkat  sehingga  hasil belajar yang diperoleh lebih optimal.
Hasil belajar atau tujuan pembelajaran  meliputi  tiga  ranah  yaitu, ranah kognitif,
afektif dan psikomotorik.Ranah  kognitif  berkaitan dengan  kemampuan  pengetahuan.Ranah afektif  berkaitan  dengan  hal-hal  yang
berkenaan dengan sesuatu yang emosional,  seperti  perasaan,  nilai-nilai, apreasiasi,  antusiasme,  motivasi  dan sikap. Bidang  studi  yang  berkaitan  dengan
psikomotorik  adalah  bidang  yang  lebih berorientasi pada gerakan yang
melibatkan  otot  dan  menekankan  pada reaksi-reaksi  fisik  serta  keterampilan tangan 2) . Keterampilan itu mengindikasikan tingkat keahlian
seseorang  dalam  melaksanakan  suatu tugas tertentu.
Oleh  karena  itu,  penilaian  hasil belajar  disini  tidak  temasuk  ranah psikomotorik  karena  pada  penelitian    ini lebih banyak menggunakan media pembelajaran  dari  pada  melakukan gerakan atau reaksi fisik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,
penulis tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul Perbandingan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Adobe flash CS5 professional dan Macromedia  flash  8  professional pada Pembelajaran  Pergeseran  Kesetimbangan Kelas XI MIA SMAN 1 Batanghari .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian QuasiExperimental. Desain yang digunakanadalah Non-Equivalent  Control Group Posttest OnlyDesign .Dalam penelitian  ini  penulis  membedakan  dua
perlakuan antara kelas eksperimen I diberi perlakuan  belajar  menggunakan  media adobe  flash  CS5  professional dan  kelas eksperimen  II  diberi  perlakuan  belajar menggunakan  media macromedia  flash  8 professional . Dalam penelitian ini ada dua jenis  data  yang  dikumpulkan,  yaitu    data hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa diperoleh  melalui posttest bentuk  uraian essay dandata ranah afektif siswa melalui lembar  observasi. Dilanjutkan  untuk dianalisis menggunakan rumus uji-t.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  observasi  afektif  siswa yang  diamati  dari  aktivitas  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  menggunakan model discovery  learning didukung  oleh media pembelajaran menunjukkan persentase  rata-rata  afektif  kedua  kelas eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Dimana pada kelas eksperimen I  ( adobe  flash  CS5  professional )  pada pertemuan  pertama  berada  pada  kriteria cukup  baik  sementara  pada  pertemuan kedua  kriteria  menjadi  baik  dengan presentase 61,3 % dan 65,1 %. Sementara pada  kelas  eksperimen  II  ( macromedia flash  8  professional )  berada  pada  kriteria cukup baik pada kedua pertemuan dengan persentase 60,8 % dan 64,2%.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh selama  penelitian  menunjukkan  kelas eksperimen  I  yang  belajar  menggunakan
media adobe  flash  CS5  professional memiliki  rata-rata  nilai  posttest  68, sedangkan rata-rata nilai kelas eksperimen II  yang  belajar  menggunakan  media macromedia  flash  8  professional adalah 64.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  diatas apabila  dinilai  secara  numerik,  terlihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  dengan menggunakan  media adobe  flash  CS5 professional lebih  baik  dari  pada pembelajaran dengan menggunakan media macromedia  flash  8  professional pada materi pergeseran kesetimbangan di kelas XI  MIA  SMAN  1  Batanghari.Namun, untuk  membuktikan  apakah  terdapat perbedaan antara siswa yang
menggunakan  media adobe  flash  CS5 professional dan macromedia  flash  8
professional terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi
pergeseran kesetimbangan.Maka  hasil  belajar  dari kedua  kelas  eksperimen  diuji  normalitas dan  homogenitasnya,  lalu  pada  tahap selanjutnya  diuji  hipotesis  dengan  uji-t kesamaan  dua  rata-rata  dengan  uji  pihak kanan.  Sehingga  diperoleh  data  seperti pada table berikut:
Kelas Uji Normalitas Uji Kesamaan Variansi Uji-t E. I L o = 0,13523
L Tabel( α =0,05) =  0,14372 F hitung = 1,325
F tabel = 1,758
t hitung = 1,755 t tabel(a=0,05) = 1,994
E. II L o = 0,144196 L Tabel( α =0,05) = 0,149761
Dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dapat  disimpulkan  bahwa data  posttest  siswa  dari  kelompok macromedia  flash  8  professional dan kelompok adobe  flash  CS5  professional berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama (homogen), sehingga memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Dari tabel  diatas  terlihat  harga t hitung < t tabel( α =0,05) , maka kriteria pengujian t hitung ≤ t tabel terpenuhi,  sehingga  H o : µ 1 ≤ µ 2 diterima  dan  H 1 : µ 1 > µ 2  ditolak.  Berarti hipotesis  berbunyi  “hasil  belajar  siswa menggunakan  media adobe  flash  CS5 professional lebih  rendah  atau  sama dengan  menggunakan  media macromedia flash  8  professional terpenuhi.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  dengan menggunakan  media adobe  flash  CS5 professional dan macromedia  flash  8 professional terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pergeseran  kesetimbangan  di kelas XI MIA SMAN 1 Batanghari.
Ranah afektif
menentukan keberhasilan  belajar  seseorang 2) .  Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan belajar  secara  optimal.  Uno  (2006) menyatakan bahwa hasil belajar yang baik
perlu  didukung  oleh  aktivitas  siswa  yang tinggi,  karena  keterampilan  kecerdasan emosi  bekerja  secara  sinergi  dengan keterampilan kognitif (Intelligence Quetient),  orang-orang  yang  berprestasi tinggi memiliki keduanya. Pernyataan  Popham  ini  mendukung kenapa hasil belajar pada kelas eksperimen  I  sedikit  lebih  baik  daripada kelas  eksperimen  II,  dimana  diatas  juga sudah ditunjukkan bahwa rata-rata persentase  afektif  tiap  pertemuan  kelas eksperimen  I  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen II.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi selama  penelitian  diantaranya  yaitu kekurangan waktu atau managemen waktu yang kurang baik.Diantaranya disebabkan oleh listrik mati ketika pembelajaran.Siswa  yang  awalnya  sudah kondusif  kembali  ribut  sehingga  cukup memakan waktu untuk kembali mengkondusifkan  siswa  bagi  peneliti sebagai  guru  yang  masih  kurang berpengalaman.  Selain  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan  media adobe  flash  CS5 professional dan macromedia  flash  8 professional terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pergeseran  kesetimbangan. Dimana  penekananya  terhadap  media yang  digunakan  maka  harus  didukung dengan  penggunaan  infokus  sehingga
siswa memilki focus yang sama, sehingga proses belajar mengajar akan berlangsung lebih mudah dan efisien. Maka saat terjadi listrik  mati  ketika  pembelajaran  peneliti dituntut  menemukan  cara  agar  tetap menggunakan  media  pembelajaran  dan meneruskan pembelajaran.
Selain  kendala  listrik  mati  juga terdapat  penyebab  lain  yaitu,  guru  mata pelajaran sebelumnya terlalu lama menggunakan  waktu  pembelajaran  yang seharusnya  digunakan  untuk  penelitian atau  sebagian  besar  siswa  datang terlambat.  Sehingga  peneliti  kekurangan waktu  dalam  melaksanakan  penelitian sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncakan.Akibatnya ada kelompok tertentu  yang  belum  berhasil  menjawab beberapa  pertanyaan  pada  lembar  diskusi siswa  dan  peneliti  mengintrupsikan langsung  ke  diskusi  kelas  dan  menarik kesimpulan.
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini selain  di  pengaruhi  oleh  afektif  siswa selama  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  kesiapan  siswa  dan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dimana  siswa  belum  terbiasa  dengan menerapkan model pembelajaran discovery  learning ,  khususnya  pada proses diskusi kelompok yang mengharuskan siswa terbiasa
mengemukakan  pendapat  dan  mencari pemecahan  masalah  secara  mandiri
sehingga  dapat  menemukan  konsep pembelajaran sendiri. Dalam pembelajaran  masih  terlihat  siswa  yang belum  mampu  mencari  pemecahan masalah dan mengemukakan pendapatnya secara  maksimal  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Penerapan  model discovery  learning dalam pembelajaran perlu proses adaptasi terutama  pada  peserta  didik  yang  sudah terbiasa menggunakan cara konvensional 5) .
Guru  harus  lebih  membimbing  peserta didik  untuk  belajar  menemukan  dan memecahkan  permasalahan.  Selain  itu menurut  teori  belajar  konstruktivisme pengetahuan  bukan  merupakan  kumpulan fakta  dari  suatu  kenyataan  yang  sedang dipelajari,  melainkan  sebagai  konstruksi kognitif seseorang terhadap objek pengalaman, ataupun lingkungannya.Guru tidak begitu saja memberikan pengetahuan kepada  siswa,  tetapi  siswa  yang  harus aktif  membangun  pengetahuan  dalam pikiran 3) . Kendala-kendala  tersebut  di  atas mungkin yang mengakibatkan pembelajaran dengan menggunakan
model discovery  learning dan  didukung oleh  media adobe  flash  CS5  professional dan macromedia flash 8 professional pada materi pergeseran kesetimbangan di kelas XI  MIA  SMAN  1  Batanghari  kurang efektif  yang  berakibat  pada  hasil  belajar siswa yang kurang optimal.

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan bahwa tidak  terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  dengan menggunakan  media adobe  flash  CS5 professional dan macromedia  flash  8 professional terhadap  hasil  belajar  siswa ranah  kognitif  dan  afektif  pada  materi pergeseran  kesetimbangan  di  kelas  XI
MIA  SMAN  1  Batanghari,  yang ditunjukkan nilai t hitung < t tabel (1,755<1,994). Serta didukung oleh persentase  rata-rata  afektif  kelas eksperimen I ( adobe flash CS5
professional )  dan  kelas  eksperimen  II ( macromedia  flash  8  professional )  yaitu 63% dan 62% dengan  kriteria cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Asyhar,
R., 2012 . Kreatif
Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.
2. Basuki,  I  dan  Hariyanto., 2014 . Assesmen Pembelajaran . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya Offset.
3. Gandhi, TW.,
2010 . Filsafat Pendidikan:  Mazhab-Mazhab  Filsafat Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
4. Gusvandi,  D., 2015 ,  Pengembangan multimedia pembelajaran menggunakan adobe flash CS5
professional berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach)pada materi pergeseran  kesetimbangan  di  SMA Negeri 10 batanghari, Skripsi , Universitas Jambi, Jambi.
5. Hosnan., 2014 . Pendekatan  Saintifik dan  Kontekstual  dalam  Pembelajran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indnesia.
6. Kristiana, 2014 . Pengembangan
multimedia  pembelajaran  pergeseran kesetimbangan  berbasis  PBL  dengan
menggunakan  software  macromedia flash  8  untuk  kelas  XI, Skripsi , Universitas Jambi, Jambi.
7. Sani, RA., 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.