Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## ANALISIS KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD
Diana Ermawati, Irsyad Fardani, Dika Nurunnaja, Aulia Ulfatun Ni’mah , Devina Dwi Astuti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Indonesia
Corresponding Author * : Diana Ermawati Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Jl. Lkr. Utara, Kayuapu Kulon, Gondangmanis, Bae, Kudus. Email: diana.ermawati@umk.ac.id Contact Person: 0821-3563-7135
Informasi Artikel: Disubmit : 24 Juni 2023
Direvisi   : 06 Juli 2023 Diterima  : 06 Juli 2023
How to Cite: Ermawati,  Diana.,  Fardani,  Iryad.,  Nurunnaja,  Dika., Ni’mah ,  Aulia  Ulfatun.,  &  Astuti,  Devina  Dwi.  (2023). Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Pada  Materi  Pecahan  Di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Theorems  (The Original Reasearch of Mathematics, 8(1), 161-172.

## ABSTRAK
Pendidikan adalah suatu perjalanan dan usaha yang ditempuh oleh seseorang dalam belajar menekuni ilmu melalui pemahaman, penyelesaian masalah, dan berbagai diskusi menarik dalam dunia pendidikan. Tujuan dari  penelitian ini  adalah  menganalisis  kemampuan  belajar  siswa  dalam  belajar  pecahan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif, subjek penelitian ini terdiri dari 6 orang siswa kelas IV SDN 1 Bae menggunakan teknik purposive. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga menunjukkan bahwa sebagian besar kesalahan siswa  terkait  dengan  indeks  pemahaman  mata  pelajaran,  siswa  tidak  memahami  pertanyaan  tentang  materi pecahan.  Penelitian  selanjutnya  menunjukkan  hal  yang  serupa,  bahwa  siswa  cenderung  belum  mampu menyelesaikan masalah dengan baik, sehingga masih membutuhkan banyak latihan. Simpulan dari penelitian ini adalah  siswa  cenderung  belum  memahami  sepenuhnya  materi  pecahan  sehingga  perlu  dilakukan  pembahasan yang lebih intensif dapat denga  guru atau berbagai metode diskusi seperti tutor sebaya dengan teman agar anak tidak segan untuk bertanya ketika mengalami kesulitan.
Kata kunci : analisis, matematika, materi pecahan.

## ABSTRACT
Education  is  a  journey  and  effort  taken  by  someone  in  learning  to  pursue  knowledge  through  understanding, solving problems, and various interesting discussions in the world of education. The purpose of this study was to analyze students' learning abilities in learning fractions. This type of research is descriptive qualitative, the subject of  this  research  consists  of  6  students  of  class  IV  SDN  1  Bae  using  a  purposive  technique.  Data  collection techniques using observation, interviews and documentation. The results obtained in this study are in accordance with  the  results  of  previous  studies  which  also  show  that  most  of  the  student  errors  are  related  to  the  subject understanding  index,  students  do  not  understand  questions  about  fractional  material.  Subsequent  studies  have shown  the  same  thing,  that  students  tend  not  to  be  able  to  solve  problems  properly,  so  they  still  need  a  lot  of practice. The conclusion from this study is that students tend not to fully understand fractional material so that more intensive discussions need to be carried out with the teacher or various discussion methods such as peer tutors with friends so that children do not hesitate to ask questions when experiencing difficulties.
Keywords: problem solving skills, fractions, mathematics, learning difficulties, mathematics.
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  tidak  dapat  dipungkiri  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  berpikir  logis, kritis,  kreatif,  proaktif  dan  adaptif  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  zaman  dalam  segala tahapan  kehidupan.  Pendidikan  (Huliatunisa  et  al.,  2020)  adalah  suatu  proses  yang  hasilnya memerlukan  perubahan  dan  pematangan  diri.  Oleh  karena  itu,  setiap  orang  dituntut  untuk melaksanakannya sesegera mungkin melalui berbagai upaya, misalnya bagaimana melatih siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  matematika sekolah dasar. Menurut Thompson (Wati & Sari, 2019) pendidikan adalah pengaruh suatu lingkungan di mana seorang individu menyebabkan perubahan yang langgeng  dalam kebiasaan perilaku, pikiran, dan sikap mereka.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika sekolah  yang  harus  dikuasai  siswa.  Kennedy  (Winarti  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  pemecahan masalah sangat penting untuk pengembangan keterampilan proses dan pengetahuan lainnya. Siswa yang belajar  dengan  pemecahan  masalah  dapat  membangun  pemahaman  matematikanya  sendiri  daripada hanya  menghafal  aturan  tanpa  memahaminya.  Menurut  Ermawati  (2014)  menyatakan  bahwa  siswa dapat  memanfaatkan  berbagai  metode  ketika  menyelesaikan  masalah,  seperti  menggunakan  model pembelajaran  dan  mengemas  pembelajaran,  sehinggan  siswa  siswa  dapat  mudah  memahami  materi dengan lebih baik selama proses pembelajaran. Salah satu cara efektif adalah mengembangkan soal- soal pembelajaran yaitu dalam bentuk cerita yang dapat memancing minat siswa untuk mencari solusi terhadap masalah matematika yang tersembunyi dalam cerita tersebut (Khurriyati et al., 2022).
Newman menunjukkan bahwa ketika siswa mencoba menjawab suatu masalah dalam bentuk soal  cerita,  siswa  harus  mampu  mengatasi  hambatan  berupa  langkah-langkah  penyelesaian  masalah. Polya menemukan langkah-langkah pemecahan masalah yang praktis dan sistematis untuk membantu siswa memecahkan masalah matematika. Tahapan pemecahan masalah menurut Polya yaitu memahami masalah, membuat rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian dan meninjau proses dan hasil  mediasi.  Pemahaman  dan  penerapan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  diajukan  oleh Polya  merupakan  pendekatan  yang  sangat  berguna  dalam  mengatasi  hambatan  dalam  pemecahan masalah  matematika  bagi  siswa.  Dengan  memahami  masalah  secara  menyeluruh,  membuat  rencana penyelesaian,  melaksanakan  rencana  tersebut,  dan  meninjau  proses  serta  hasilnya,  siswa  dapat mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang sistematis dan efektif.
Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa, serta antara siswa dan sumber belajar, yang terjadi dalam suatu lingkungan belajar (Izzah & Azizah, 2019). Matematika adalah salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  secara  konsisten  di  semua  tingkatan  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
sampai sekolah menengah atas (Riswari & Ermawati, 2020). Matematika merupakan suatu disiplin ilmu yang memiliki ciri dan ciri tersendiri, dengan karakteristik matematika sebagai objek langsung dan tidak langsung. Objek langsung matematika meliputi fakta, keterampilan, konsep dan prinsip matematika, sedangkan  objek  tidak  langsung  meliputi  penalaran,  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir analitis dan sikap positif terhadap matematika. Matematika memiliki kepentingan yang besar dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  terus berkembang (Lisa, 2020). Tujuan pendidikan matematika adalah untuk meningkatkan berpikir kritis, analitis,  logis  dan  kreatif  siswa  melalui  proses  pemecahan  masalah. Tingkat  dasar  pembelajaran matematika adalah melatih daya pikir siswa agar nantinya siswa dapat memecahkan berbagai masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  materi  matematika  di  sekolah  dasar  adalah  pecahan.  Materi  pecahan  merupakan salah satu materi aritmatika yang memiliki keterkaitan erat dengan kehidupan nyata dan terkait dengan materi  lainnya.  Pecahan  pada  dasarnya  berbentuk  pembilang  dan  penyebut  karena  bilangan  pada pembilang memiliki nilai lebih kecil dari penyebut pecahan. Pecahan dapat diwakili oleh huruf “ a ” yang mewakili pembilang dan huruf “ b ” yang mewakili penyebut. Ada berbagai jenis pecahan, yaitu pecahan biasa, pecahan campuran, yang merupakan gabungan dari bilangan bulat dan pecahan, dan bilangan desimal, yang berasal dari pembagian pecahan.
Siswa  harus  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  agar  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Keterampilan  pemecahan  masalah  yang  harus  diperoleh  siswa  sendiri merupakan  cara  untuk  menghadapi  suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran, khususnya masalah matematika. Keterampilan pemecahan masalah merupakan keterampilan mendasar yang harus dimiliki seorang siswa ketika belajar matematika (Akuba et al., 2020). Kemampuan setiap individu dalam memecahkan suatu masalah matematika dapat membantu memecahkan masalah dalam kehidupan  nyata.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Ariandi,  2017)  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  dapat  digunakan  untuk mengukur tingkat pemahaman siswa. Kemampuan tersebut merupakan modal penting bagi siswa agar mereka dapat mengatasi masalah matematika yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. Pada dasarnya setiap  siswa  memiliki  caranya  masing-masing  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  terlihat  pada tindakan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dan  terlihat  pada  saat  siswa  mengamati  dan  menerima informasi secara teratur. Aspek-aspek ini memperjelas bahwa setiap individu memiliki pemikiran dan karakteristik yang berbeda yang tidak dapat diekstrapolasi ke individu lain (Pratiwi & Alyani, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru  matematika  SD  1  Bae diperoleh  informasi  bahwa  pada  saat  mengerjakan  soal  cerita,  siswa  cenderung  mengingat  rumus daripada  memahami  konsep  matematika.  Siswa  langsung  ingat  untuk  menggunakan  algoritma  atau
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
formula, bahkan jika rumus yang lebih pendek lebih sering digunakan daripada metode lain yang lebih panjang. Oleh karena itu, hasil atau jawaban  akhir lebih penting sedangkan proses sengaja atau tidak sengaja diabaikan. Selain itu, guru masih kurang tepat dalam menerapkan metode pembelajaran yang menurunkan minat siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, terdapat temuan yang menunjukkan bahwa kesalahan yang paling umum dilakukan oleh siswa terjadi pada indikator memahami masalah, khususnya dalam konteks materi pecahan (Andayani & Lathifah, 2019). Penelitian lainnya juga mengungkapkan temuan serupa, di  mana  siswa  cenderung  menghadapi  kesulitan  dalam  memecahkan  permasalahan  dengan  baik dan masih membutuhkan banyak latihan (Barus & Hakim, 2020). Dengan demikian, berdasarkan beberapa hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  setiap  siswa cenderung  berbeda-beda. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan metode pemecahan masalah Polya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini didasarkan pada pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian deskriptif bertujuan untuk memperoleh pemahaman tentang situasi dan kondisi  tertentu,  yang  kemudian  diungkapkan  melalui  laporan  penelitian,  sehingga  dapat mengidentifikasi  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pecahan.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memahami  fenomena yang  dialami  oleh  subjek  seperti  perilaku,  observasi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain  dengan menggunakan  metode  alamiah.  Tujuan  penelitian  kualitatif  adalah  untuk  menemukan  jawaban  atas suatu fenomena atau pertanyaan melalui penerapan metode ilmiah secara sistematis. Menurut Sugiyono (2017:9)  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filosofi postpositivisme,  digunakan  untuk  mempelajari  kondisi  objek  yang  alamiah  (Saleh,  2021).  Lokasi penelitian adalah SDN 1 Bae di Desa Bae krajan, Kecamatan Bae, Kabupaten Kudus. Subjek penelitian ini adalah 6 siswa kelas IV SDN 1 Bae, dengan kriteria yang diambil yaitu siswa dengan nilai tinggi, sedang,  dan  rendah.  Teknik  pengambilan  subjek  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiono, 2021).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, sumber data dibagi menjadi dua kategori yang pertama adalah data primer, yaitu sumber data yang menyampaikan informasi secara langsung kepada pengumpul data berupa wawancara dan observasi siswa. Sumber data primer penelitian ini adalah hasil jawaban siswa
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  hasil  wawancara.  Yang  kedua  adalah  data sekunder,  yaitu  sumber  yang  tidak  secara  langsung  memberikan  informasi  kepada  pengumpul  data berupa dokumen hasil kerja siswa dalam memecahkan masalah dengan menggunakan metode Polya, seperti  melalui  teori  atau  buku  orang  lain.  Sumber  informasi  sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa informasi berupa dokumen tentang hasil kerja siswa dalam menyelesaikan masalah matematika dengan metode Polya, serta foto hasil wawancara dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif Miles dan Huberman, yang melalui tiga tahapan yaitu tahap reduksi data, penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dan  reliabel  dalam  penelitian kualitatif, peneliti menggunakan teknik triangulasi. Teknik ini dilakukan dengan cara referensi silang atau membandingkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Bae, Kecamatan Bae, Kabupaten Kudus pada tahun ajaran 2022/2023. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan tingkat kemampuan siswa kelas IV SDN 1 Bae dalam menyelesaikan soal materi pecahan. Melalui analisis data, ditemukan hasil siswa yang melakukan beberapa tahapan pemecahan masalah matematis berdasarkan Polya. Hasil jawaban siswa untuk soal nomor 1 disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Siswa yang Mengalami Kesalahan Nomor 1
Tahapan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang Mengalami Kesalahan Kategori Siswa yang mengerjakan Sesuai Langkah Polya M 1 (memahami masalah) DF, MF, RA Sedang M 2 (menyusun rencana penyelesaian) DF, MF, RA Sedang M 3 (melaksanakan rencana yang telah disusun) DF, MF Tinggi M 4 (memeriksa kembali jawaban yang telah ditemukan) DF, MF Tinggi
Dari tabel 1 ditemukan bahwa siswa-siswa dengan kode DF, MF, dan RA adalah siswa-siswa yang paling banyak tidak memenuhi prosedur Polya pada tahapan M 1 dan M 2 . Untuk tahapan M 3 , siswa yang tidak memenuhi yaitu DF dan MF. Sedangkan pada tahapan M 4 siswa yang tidak memenuhi juga yaitu DF  dan  MF.  Berdasarkan  data  tersebut,  persentase  tahapan  M 1 pada  soal  nomor  1  tergolong  dalam
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
kategori sedang. Tahapan yang kedua M 2 pada soal nomor 1 juga tergolong kategori sedang. M 3 pada soal nomor 1 tergolong kategori tinggi. M 4 pada soal nomor 1 tergolong kategori tinggi.
Data hasil jawaban menyelesaikan masalah soal nomor 2 disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Siswa yang Mengalami Kesalahan Nomor 2
Tahapan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang Mengalami Kesalahan Kategori Siswa yang mengerjakan Sesuai Langkah Polya M 1 (memahami masalah) DF, RA, AIF Sedang M 2 (menyusun rencana penyelesaian) DF, MF, RA, AIF Sedang M 3 (melaksanakan rencana yang telah disusun) DF, RA Tinggi M 4 (memeriksa kembali jawaban yang telah ditemukan) DF, RA, AIF Sedang
Dari tabel 2 didapatkan hasil bahwa dengan kode DF, MF, RA, dan AIF adalah siswa-siswa yang paling banyak tidak memenuhi prosedur Polya pada tahapan M 2 . Untuk tahapan M 1 siswa yang tidak memenuhi yaitu DF, RA, AIF. M 3 yang tidak memenuhi yaitu siswa dengan kode DF, RA. Sedangkan pada tahapan M 4 yang tidak memenuhi yaitu siswa dengan kode DF, RA dan AIF. Berdasarkan data tersebut  persentase  tahapan  M 1 pada  soal  nomor  2  tergolong dalam  kategori  sedang.  Untuk  tahapan kedua M 2 pada soal nomor 2 juga tergolong dalam kategori sedang. M 3 pada soal nomor 2 tergolong dalam kategori tinggi. M 4 pada soal nomor 2 tergolong dalam kategori sedang.
Data hasil jawaban menyelesaikan masalah soal nomor 3 disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Siswa yang Mengalami Kesalahan Nomor 3
Tahapan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang Mengalami Kesalahan Kategori Siswa yang mengerjakan Sesuai Langkah Polya M 1 (memahami masalah) DF, MF, RA, AIF Sedang M 2 (menyusun rencana penyelesaian) DF, MF, RA, AIF Sedang M 3 (melaksanakan rencana yang telah disusun) DF, AIF, RA Sedang
Volume X, Nomor X, Januari 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
M 4 (memeriksa kembali jawaban yang telah ditemukan) DF, AIF, RA Sedang
Dari tabel 3 ditemukan hasil bahwa siswa dengan kode DF, MF, RA, dan AIF adalah siswa-siswa yang paling banyak tidak memahami prosedur Polya pada tahapan M 1 dan M 2 . Untuk tahapan M 3 , siswa yang tidak memenuhi adalah DF, AIF, RA. Sementara itu, pada tahapan M 4 yang tidak memenuhi yaitu siswa dengan kode DF, AIF, RA. Berdasarkan data tersebut, persentase tahapan M 1 pada soal nomor 3 tergolong dalam  kategori  sedang.  Tahapan M 2 pada  soal  nomor 3  tergolong dalam  kategori  sedang. Selain itu, tahapan M 3 pada soal nomor 3 tergolong kategori sedang. Terakhir pada tahapan M 4 pada soal nomor 3 juga tergolong dalam kategori sedang.
Data hasil jawaban menyelesaikan masalah soal nomor 4 disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Siswa yang Mengalami Kesalahan Nomor 4
Tahapan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang Mengalami Kesalahan Kategori Siswa yang mengerjakan Sesuai Langkah Polya M 1 (memahami masalah) DF, MF, RA, AIF Sedang M 2 (menyusun rencana penyelesaian) DF, MF, RA, AIF Sedang M 3 (melaksanakan rencana yang telah disusun) DF, RAA, MF Sedang M 4 (memeriksa kembali jawaban yang telah ditemukan) DF, RAA, MF, RA Sedang
Dari tabel 4 ditemukan hasil bahwa siswa dengan kode DF, MF, RA, dan AIF adalah siswa-siswa yang paling banyak tidak mengikuti prosedur Polya pada tahapan M 1. Untuk tahapan M 2 , siswa yang tidak memenuhi yaitu DF, MF, RA, AIF. Pada tahapan M 3 yang tidak memenuhi yaitu siswa dengan kode DF, RAA, dan MF. Sementara itu, pada tahapan M 4 yang tidak memenuhi yaitu siswa dengan kode DF, RAA, MF, RA. Berdasarkan data tersebut, persentase tahapan M 1 pada soal nomor 4 tergolong dalam kategori rendah. Tahapan M 2 pada soal nomor 4 tergolong dalam kategori sedang. Selain itu, tahapan M 3 pada soal nomor 4 tergolong dalam kategori sedang. Terakhir tahapan M 4 pada soal nomor 4 tergolong dalam kategori sedang.
Data hasil jawaban menyelesaikan masalah soal nomor 5 disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Siswa yang Mengalami Kesalahan Nomor 5
Volume X, Nomor X, Januari 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 Tahapan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang Mengalami Kesalahan Kategori Siswa yang mengerjakan Sesuai Langkah Polya M 1 (memahami masalah) DF, MF, RA, AIF, ANA Rendah M 2 (menyusun rencana penyelesaian) DF, MF, RA, AIF Sedang M 3 (melaksanakan rencana yang telah disusun) DF, MF, RA Sedang M 4 (memeriksa kembali jawaban yang telah ditemukan) DF, MF, RA
Sedang
Dari tabel 5 ditemukan hasil bahwa siswa dengan kode DF, MF, RA, AIF, dan ANA adalah siswa- siswa yang paling banyak tidak mengikuti prosedur Polya pada tahapan M 1 . Tahapan M 2 , siswa yang tidak memenuhi yaitu DF, MF, RA, AIF. Pada tahapan M 3 yang tidak memenuhi yaitu siswa dengan kode DF, MF, RA. Terakhir tahapan M 4 yang tidak memenuhi yaitu siswa dengan kode DF, MF, RA. Berdasarkan data tersebut, persentase tahapan M 1 pada soal nomor 5 tergolong dalam kategori sedang. Tahapan kedua M 2 pada soal nomor 5 tergolong dalam kategori sedang. Selain itu, pada tahapan M 3 pada soal nomor 5 tergolong dalam kategori sedang. Terakhir, tahapan M 4 pada soal nomor 5 tergolong dalam kategori sedang.
Berdasarkan analisis hasil jawaban siswa dalam kemampuan penyelesaian masalah matematis pada materi pecahan, ditemukan tahapan-tahapan pemecahan masalah matematis yang mengikuti prosedur Polya serta persentase siswa yang berhasil menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis sesuai prosedur Polya. Dari penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan beberapa pembahasan hasil yang diperoleh sebagai berikut:
1. Kemampuan memahami masalah
Berdasarkan hasil pada tahap ini, terdapat beberapa siswa seperti DF, MF, dan RA yang belum memahami  soal  yang  diberikan.  Menurut  hasil  wawancara,  mereka  mengungkapkan  bahwa kemampuan membaca mereka masih  belum baik, sehingga merekan kesulitan dalam memahami soal yang diberikan.  Berdasarkan hasil analisis data di atas, ditemukan bahwa siswa yang sudah berhasil menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis pada tahap ini termasuk dalam kategori sedang. Memahami masalah dalam konteks ini merujuk pada kemampuan siswa untuk secara tepat mengidentifikasi  esensi  dari  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  melibatkan  upaya  siswa  dalam
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
mencari informasi yang relevan terkait permasalahan tersebut dan mengeliminasi elemen-elemen yang tidak relevan (Sjiman et al., 2022).

## 2. Kemampuan menyusun pemecahan masalah
Berdasarkan hasil pada tahap ini, terdapat beberapa siswa seperti DF, MF, RA, AIF, dan ANA yang  belum  mampu  menyusun  soal  pemecahan  masalah  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil wawancara, mereka mengungkapkan masih mengalami kesulitan dalam memilih strategi yang tepat untuk memecahkan masalah. Selain itu, alasan lainnya yaitu karena siswa masih belum memahami soal  yang  diberikan,  dan  ada  juga  yang  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  rencana pemecahan  masalah,  sehingga  mereka  langsung  mengerjakan  soal  tanpa  menyusun  pemecahan masalah.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  ditemukan  bahwa  siswa  yang  berhasil menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis pada tahap ini termasuk dalam kategori sedang. Pada tahap ini, siswa seharusnya menyusun langkah-langkah penyelesaian berdasarkan pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri (Sagita et al., 2016).
3. Kemampuan melaksanakan rencana pemecahan masalah
Berdasarkan  hasil  pada  tahap  ini,  terdapat  beberapa  siswa  seperti  DF  dan RAA  yang  sering melakukan  kesalahan.  Menurut  hasil  wawancara,  mereka  mengungkapkan  bahwa  kesalahan tersebut terjadi dalam perhitungan akhir. Berdasarkan hasil analisis di atas, ditemukan bahwa siswa yang berhasil pada tahap ini termasuk dalam kategori sedang. Pada langkah ini siswa menjalankan rencana penyelesaian yang telah mereka susun untuk memecahkan masalah yang diberikan, serta melakukan pemeriksaan  pada  setiap  langkah  yang  dilakukan.  Keterampilan  pemecahan  masalah sangat  penting  bagi  siswa  karena  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  memperoleh pengalaman  dan  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  diperlukannya  untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Suryani et al., 2020).
4. Kemampuan memeriksa kembali jawaban yang telah dikemukakan
Berdasarkan hasil pada tahap ini terdapat beberapa siswa seperti DF, MF, dan RA yang tidak melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  jawaban  yang  telah  mereka  peroleh.  Menurut  hasil wawancara alasan yang mereka berikan adalah takut kehabisan waktu jika melakukan pengecekan ulang.  Selain  itu,  mereka  juga  menjelaskan  bahwa  setelah  mereka  menyelesaikan  jawaban  yang mereka  anggap  benar,  mereka  cenderung  berhenti  tanpa  melakukan  pengecekan  ulang  terhadap jawaban yang telah mereka hasilkan. Berdasarkan hasil analisis data di atas, ditemukan bahwa siswa yang berhasil pada tahap ini termasuk dalam kategori sedang.
Hasil  analisis  data  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  membuktikan  bahwa  setiap  siswa mempunyai keterampilan pemecahan masalah yang berbeda-beda, sehingga keterampilan setiap siswa tidak dapat dipaksakan kepada siswa yang lain (Khurriyati et al., 2022). Berdasarkan analisis penelitian
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
dapat disimpulkan bahwa sebagian besar kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam tahap pemecahan masalah yaitu terkait dengan indeks pemahaman soal, siswa  sering kali kurang memahami soal-soal materi pecahan dan kurangnya pemahanan soal membuat siswa tidak dapat menyelesaikan masalah. Sebaliknya  untuk  kategori  tinggi  yaitu  pada  tahapan  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah, kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah dengan baik sangat bergantung pada pengalaman yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan masalah sebelumnya. Semakin beragam pengalamannya, semakin kreatif siswa menyusun rencana untuk memecahkan masalah, dan kemudian menyelesaikan masalah tersebut sesuai dengan rencana yang dianggapnya paling tepat (Hadi & Radiyatul, 2014).
Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya (Andayani & Lathifah, 2019) yang juga menunjukkan bahwa sebagian besar kesalahan siswa terkait dengan indeks pemahaman  mata  pelajaran,  siswa  tidak  memahami  pertanyaan  tentang  materi  pecahan.  Penelitian selanjutnya  (Barus  &  Hakim,  2020)  menunjukkan  hal  yang  serupa,  bahwa  siswa  cenderung  belum mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  sehingga  masih  membutuhkan  banyak  latihan. Berdasarkan  beberapa  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa cenderung  berbeda,  sehingga  guru  perlu  lebih  memahami  pola  belajar  siswanya,  agar  setiap  siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik.

## KESIMPULAN
Dengan  menganalisis  hasil  jawaban  siswa  tentang  kemampuan  memecahkan  masalah matematika pada data pecahan, ditemukan tingkat penyelesaian masalah matematika yang mengikuti poliprosedur dan persentase siswa yang berhasil menyelesaikan penyelesaian matematika, tugas sesuai ke  metode  poli  diselesaikan  dengan  metode  poli.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh dibahas sebagai berikut: 1) Kemampuan memahami masalah. Pada tahap ini masih ada beberapa siswa yang belum memahami soal. Berdasarkan hasil wawancara, mereka menjelaskan bahwa mereka tidak dapat membaca dengan baik sehingga tidak memahami semua pertanyaan; 2) Kemampuan untuk merumuskan solusi untuk masalah. Pada tahap ini siswa masih belum memahami  soal  yang  ditanyakan,  dan  ada  juga  yang  belum  berani  mengkomunikasikan  pemecahan masalah,  sehingga  langsung  mengerjakan  soal  tanpa  memikirkan  penyelesaian  soal;  3)  Kemampuan untuk menerapkan rencana pemecahan masalah. Saat itu, menurut hasil wawancara, mereka melihat ada kesalahan dalam perhitungan akhir. Pada fase ini, siswa membuat rencana akhir untuk memecahkan masalah  tertentu  dan  meninjau  setiap  langkah;  4)  Kemampuan  untuk  merevisi  jawaban  yang dikirimkan. Saat itu, menurut hasil wawancara, alasannya karena takut kehabisan waktu jika diperiksa kembali.  Selain  itu,  mereka  menjelaskan  bahwa  begitu  mereka  memasukkan  jawaban yang  menurut mereka benar, mereka cenderung berhenti tanpa memeriksa ulang jawaban yang telah mereka berikan. Hasil analisis data pemecahan masalah siswa menunjukkan bahwa setiap siswa memiliki kemampuan
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pemecahan  masalah  yang  berbeda-beda,  sehingga  keterampilan  setiap  siswa  tidak  dapat  dipaksakan kepada siswa yang lain. Selain itu, analisis penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa sekolah dasar  dalam  memecahkan  masalah  masih  lemah,  terutama  dalam  kaitannya  dengan  ruang  lingkup desain dan rumusan masalah.

## SARAN
Beberapa saran yang perlu peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah 1) Dalam proses  pembelajaran  banyak  siswa  yang  belum  bisa  memahami  materi  pecahan  sehingga  sebaiknya guru membiasakan siswa untuk mengerjakan soal-soal pemecahan masalah agar siswa terlatih dalam proses berpikirnya. 2) Dalam kegiatan belajar siswa cenderung belajar mengingat dan menghapal tanpa memahami  atau  tanpa  mengerti  apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Akibatnya  ketika  siswa  dihadapkan dengan masalah, siswa akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya, sehingga perlu diadakan penelitian  lebih  lanjut  terhadap  strategi  yang  digunakan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Akuba, S. F., Purnamasari, D., & Firdaus, R. (2020). Pengaruh Kemampuan Penalaran, Efikasi Diri dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 44. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2827
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Ariandi,  Y.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Aktivitas  Belajar  pada Model  Pembelajaran  PBL. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,  579–585. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21561
Barus, M. D. B., & Hakim, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika melalui metode practice rehearsal pairs pada siswa SMA Al-Hidayah Medan. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 74–78.
Daffa Tasya Pratiwi, & Fitri Alyani. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V  SD  Pada  Materi  Pecahan. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 5 (1),  136–142. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.49100
Hadi, S., & Radiyatul, R. (2014). Metode Pemecahan Masalah Menurut Polya untuk Mengembangkan Kemampuan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis di Sekolah Menengah Pertama. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 53–61. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.603
Volume X, Nomor X, Januari 2021
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Huliatunisa, Y., Wibisana, E., & Hariyani, L. (2020). Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah. Indonesian  Journal  of  Elementary Education (IJOEE) , 1 (1), 56–65. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i1.2567
Izzah,  K.  H.,  &  Azizah,  M.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PENALARAN  SISWA  DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS IV. Lentera: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 1–7. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.881
Khurriyati,  A.  L.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas III melalui Media PACAPI (Papan Pecahan Pizza). JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (4), 1028–1034. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i5.497
Lisa.  (2020). ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA  SEKOLAH DASAR PADA MATERI PECAHAN . 41–57.
Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dengan  Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar .
Sagita,  D.  K.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis
Siswa Sekolah Dasar. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 3 (2), 431–439. https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Saleh,  Z.  (2021). Pengembangan  Potensi  Diri  Anak  Melalui  Program  kegiatan  Islami  Majelis  Anak Shaleh Kota Parepare . 1 , 9–25.
Sjiman, P. D. S. U., Hasbullah, D., & Suendarti, D. M. (2022). Strategi Pembelajaran Metakognitif .
Sugiono. (2021). Metode Penelitian Purposive Sampling. 2021 , 32–41.
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Wati, R. W., & Sari, R. M. (2019). Analisis Kemampuan Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Pada Materi Pecahan Di Sekolah Dasar . 1 (2), 378–386.
Winarti,  D.,  Jamiah,  Y.,  &  Suratman,  D.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Gaya  Belajar  pada  Materi  Pecahan di  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 6(6), 1 – 9.