DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v16i12023p044 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Kemampuan Pemasaran Produk Berbasis Media Sosial
dengan Model Problem Based Learning
Veri Aryanto Sopiansah 1 , Dini Riani 2 , Cep Miftah Khoerudin 3 , Leni Maryani 4 1,2 Economic Education Program, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Pasundan veriaryanto@unpas.ac.id

## Abstract
The problem that often arises in relation to entrepreneurship is product marketing which is a very important aspect of running a business. Good product marketing skills can help to expand market share, increase sales, and improve brand image. 21st  century  learning  is  known  as  the  4Cs  (critical  thinking,  communication, collaboration, and creativity) as four skills that are important and needed for 21st century education, especially in the learning planning process. This study raises the  issue  of  efforts  to  use  social  media  with  the  help  of  the  Problem  Based Learning  model  to  improve  product  marketing  learning  outcomes  in  Craft  and Entrepreneurship subjects. The research was conducted at Bumi Siliwangi High School Bandung - West Java in class XI IPS 1 and 2 as many as 36 people in each class. The implementation of this study used two classes where the IPS 1 class would apply Problem Based Learning and was said to be the experimental class and the IPS 2 class would apply lectures and was said to be the control class. Data collection  instruments  in  the  form  of  evaluation  test  sheets  and  observation sheets.  Data  analysis  was  carried  out  by  analyzing  learning  outcomes  which produced  scores  and  average  values.  The  results  showed  that  there  were differences  in  learning  outcomes,  teacher  and  student  activities,  the  teacher's ability to manage learning, and good student responses to the application of the Problem Based Learning model with social media which was more varied than the non-experimental class.
Keywords: Marketing ability, Product Marketing. Social Media, Problem Based Learning
History of Article: Received : (18-03-2023), Accepted : (31-03-2023),
Published : ( 31:03:2023 ) Citation: Sopiansah, V,A, dkk (2023) Kemampuan Pemasaran Produk Berbasis Media Sosial Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning . Jurnal Pendidikan Ekonomi , 16 (1), 44-52

## PENDAHULUAN
Kinerja  guru  yang  profesional  seharusnya  dimiliki  oleh  setiap  pendidik  karena melalui  kondisi  tersebut  dapat  diperoleh  pendidikan  yang  mampu  membentuk  manusia berkualitas.  Untuk  mewujudkannya  dapat  dilakukan  dengan  ketersediaan  pendidik  yang berkualitas. Berbagai upaya sudah dilakukan untuk menghasilkan pendidik yang memiliki kinerja berkualitas. Salah satu upaya tersebut berasal dari pemerintah dengan menetapkan perogram  sertifikasi  guru  yang  diatur  oleh  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  dan  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan menyatakan guru adalah pendidik profesional.
Pendidikan merupakan sarana meningkatkan dan mengembangkan kualitas Sumber Daya  Manusia  (SDM)  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  cara  memperbaiki proses  belajar  mengajar.  Belajar  mengajar  pada  dasarnya  adalah  hubungan  timbal  balik antara guru dan peserta didik. Guru dituntut untuk bisa sabar dan mempunyai sikap terbuka disamping kemampuan dalam situasi belajar mengajar yang lebih aktif. Tugas seorang guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  tidaklah  mudah.  Guru  harus memiliki  berbagai  kemampuan  yang  dapat  menunjang  tugasnya  agar  tujuan  pendidikan dapat  dicapai.    Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam meningkatkan  kompetensi  profesinya  ialah  kemampuan  mengembangkan  model pembelajaran dengan menyesuaikan antara model yang dipilihnya dengan kondisi peserta didik, materi pelajaran, dan sarana yang ada. Oleh karena itu, guru harus menguasai beberapa jenis model pembelajaran agar proses belajar mengajar berjalan lancar dan tujuan yang ingin dicapai dapat terwujud.
Pendidikan sebagai sektor dalam menentukan kualitas hidup suatu bangsa. Apabila ada  kegagalan  dalam  pendidikan,  maka  dapat  berimplikasi  pada  kegagalan  suatu  bangsa. Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  mengenai  sistem  pendidikan  “Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara”.  Upaya  memperbaiki  kualitas pendidikan nasional telah direncanakan dan diterapkan beberapa kebijakan, salah satunya adalah dengan adanya perubahan kurikulum. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Evaluasi  sebagai  komponen  kurikulum  berfungsi  untuk  mendapatkan  gambaran apakah kegiatan pembelajaran yang telah dirancang dan dilaksanakan mencapai tujuan yang telah  ditetapkan.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan pembelajar  setelah  melalui  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  dapat  diketahui melalui evaluasi untuk mengukur dan menilai apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dilihat  dari  sudut  pandang  guru,  proses pembelajaran  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar  dan  dari  sudut  pandang  siswa hasil belajar merupakan puncak proses belajar yang biasanya.
Penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  sejauh  mana keberhasilan seorang siswa dalam belajar. Hasil belajar diukur melalui tes maupun non tes yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  pengukuran,  siswa  peserta  tes  didorong  mengeluarkan segenap kemampuan yang dimilikinya untuk Hasil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang diberikan guru untuk siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Dari informasi tersebut  guru  dapat  menganalisis  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  baik  untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Pembelajaran abad 21 dikenal dengan istilah 4Cs (critical thinking, communication, collaboration,  dan  creativity)  sebagai  empat  keterampilan  yang  penting  dan  dibutuhkan untuk pendidikan abad ke-21 terutama dalam proses perencanaan pembelajaran. Kompetensi berpikir abad 21 memiliki tujuan bagi peserta didik antara lain 1) Creativity, peserta didik diharapkan  dapat  menghasilkan  dan  mengimplementasikan  ide-ide  kreatif  secara  mandiri atau  berkelompok;  2)  Critical  Thinking,  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  data-data  yang  tersaji  dan  merefleksikan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  3) Communication,  peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan  ide-ide  secara  efektif menggunakan media lisan, tertulis, maupun teknologi, 4) Collaboration, peserta didik dapat bekerja sama dalam sebuah kelompok dalam memecahkan permasalahan  yang ditemukan (Zamroni, 2018)
Permasalahan yang sering muncul dalam kaitannya dengan kewirausahaan adalah pemasaran produk yang merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam menjalankan bisnis.  Kemampuan  pemasaran  produk  yang  baik  dapat  membantu  untuk  memperluas pangsa  pasar,  meningkatkan  penjualan,  dan  memperbaiki  citra  merek.  Namun,  dalam  era digital  saat  ini,  persaingan  semakin  ketat  dan  konsumen  semakin  cerdas  dalam  memilih produk  yang akan mereka beli. Oleh karena itu, perusahaan harus dapat mengembangkan strategi  pemasaran  produk  yang  efektif  dan  efisien  untuk  dapat  bersaing  di  pasar  yang kompetitif.
Beberapa  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  pemasaran  produk  antara  lain strategi pemasaran yang dipilih, inovasi produk, harga yang bersaing, kualitas produk, dan citra  merek.  Oleh  karena  itu,  perusahaan  perlu  memperhatikan  faktor-faktor  ini  dalam mengembangkan  strategi  pemasaran  produk  yang  efektif.  Selain  itu,  dengan  adanya perkembangan teknologi dan internet, harusnya dapat mengintegrasikan pemasaran digital dalam strategi pemasaran produk mereka.
Melihat  pentingnya  kemampuan  pemasaran  produk  bagi  keberlangsungan  bisnis, maka  perlu  dibahas  dalam  Kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  mengenalkan  masalah utama  yang  memang  akan  dihadapi.  Kemajuan  pendidikan  Indonesia  tidak  hanya  cukup dengan motivasi untuk mewujudkan cita-cita, tetapi membutuhkan usaha untuk menerapkan teknologi  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  beradaptasi  dengan  era  digitalisasi  agar sumber  daya  manusia  Indonesia  mampu bersaing  dengan  perkembangan  jaman  (Hanifah, 2021).  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  mengubah  pembelajaran ditandai  dengan  kurikulum,  media,  dan  teknik  pengajaran  yang  memasukkan  kerangkan TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) sehinigga guru dalam mengajar harus  memanfaatkan  teknologi  melalui  keterampilan  yang  berpusat  pada  peserta  didik dengan  karakteristik  generasi  Z  yang  sangat  akrab  dengan  teknologi  seperti  media  sosial Whatsapp dan Facebook (Rahayu, Iskandar, & Abidin, 2022).
Fenomena  yang  ditemui  di  lapangan  sebagian  besar  peserta  didik  dengan karakteristik  generasi  Z  sudah  mampu  mengoperasikan  fasilitas  media  sosial  untuk berkomunikasi.  Namun  dalam  pemanfaatan  media  sosial  untuk  belajar  masih  kurang terfasilitasi  karena  kurang  mampu  mengetahui  manfaat  dari  fasilitas  yang  ada  untuk pemasaran produk. Kemudian, dalam penguasaan kompetensi karakter 4Cs masih dianggap kurang  terutama  dalam  berpikir  kritis  dan  komunikasi  secara  kolaborasi  karena  pengaruh teknologi  yang  menyebabkan  individualitas  di  setiap aktivitas  pembelajaran.  Oleh karena itu, dalam penelitian ini mengangkat masalah penguasaan materi belajar pemasaran produk dengan mengaplikasikan teknologi media sosial yang akan melatih strategi untuk berpikir kritis dan kolaborasi dengan tim dengan pendekatan model Problem Based Learning.
Pengembangan  strategi  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah  dari  disiplin pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  disesuaikan  dengan  masalah  konteks  nyata. Penggunaan Problem Based  Learning sebagai metode pembelajaran Authentic Assesment dapat diterapkan agar peserta didik mampu memecahkan masalah yang diberikan oleh guru dalam  penugasan  pemasaran  produk  dengan  menyusun  konsep  pemasaran  dengan  media sosial yang bisa dioperasikan. Karakteristik model Problem Based Learning antara lain: 1) Pemunculan  masalah  dari  peserta  didik  atau  dari  guru;  2)  Pengajuan  pertanyaan  masalah berfokus pada ketertarikan antar disiplin dalam rangkan melakukan pengulangan pernyataan masalah, 3) Menghasilkan produk, karya atau penyelesaian masalah; 4) Kerja sama dengan kelompok yang sudah diatur oleh guru (Amri, 2021).
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  sudah  banyak  dilakukan  dalam penelitian  untuk  mengukur  ketercapaian  hasil  belajar  dengan  model  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  hasil  mampu  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  Fisika  (Yulianti  &  Gunawan,  2019),  efektifitas  model  Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah  Kewirausahaan  (Dewiyani  &  Kosasih, 2018), penerapan model Problem Based Learning mampu meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran Fisika (Supriatna, 2020).
Penelitian  dalam  pendidikan  tentang  penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran bisnis online telah dilakukan dengan penerapan Appy Pie untuk memasarkan produk dengan media sosial di SMKN 4 Surabaya dengan hasil penerapan aplikasi membantu pengetahuan dan keterampilan peserta didik untuk memasarkan produk (Diantari, 2019).
Pada  penelitian  terlebih  dahulu  disebutkan  jenis  media  Instagram,  Facebook, YouTube,  dan  TikTok  tidak  hanya  digunakan  untuk  komunikasi  tetapi  sebagai  konten tambahan  pembelajaran  digital  untuk  memperluas  materi  dan  berbagi  ilmu  dengan  orang lain  terutama  pada  materi  pemasaran  produk  (Fitriani,  2021).  Didukung  penelitian  yang sama tentang media sosial  Facebook, Instagram, WhatsApp, Twitter, dan Instagram  yang dijadikan sebagai sarana virtual class, diskusi, berbagai bahan ajar berupa video dan gambar serta berbagi link seputar pelajaran (Nasution, 2020).
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  ini  untuk mengetahui  kemampuan  pemasaran  produk  berbasis  media  sosial  dengan  model Problem Based Learning pada mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan kelas XI di SMA 19 Bumi Siliwangi Bandung.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen. Desain penelitian post-test kontrol group digunakan dalam penelitian ini dikarenakan ingin melihat  kemampuan  pemasaran  produk  melalui  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Penelitian dilakukan pada dua kelompok siswa yang mengikuti mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan. Untuk memperjelas konsep penelitian maka dibuat Tabel 1.
Tabel 1 Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Kelas Pengujian Hipotesis Kelas XI IPS 1 Eksperimen ( Problem Based Learning ) Test Kemampuan Pemasaran Produk H 0 : π1 ≤ π2 H 1 : π1 > π2 Kelas XI IPS 2 Non Eksperimen (Ceramah) Test Kemampuan Pemasaran Produk
Penelitian ini dilakukan di SMA Bumi Siliwangi yang beralamat di Kota Bandung - Jawa Barat. Penelitian dilakukan selama bulan Oktober 2022, diawali pretest pada minggu awal dan pretest pada minggu akhir di bulan Oktober 2022. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas XI  IPS 1 dan 2 dengan jumlah 36 orang pada setiap kelas pada tahun
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
ajaran 2022/2023. Alasan dipilihnya siswa kelas XI dalam penelitian ini dikarenakan siswa kelas XI telah diasumsikan memiliki kesiapan untuk menyelesaikan tahapan pembelajaran yang  menuntut  kemampuan  pemasaran  produk,  tidak  terlalu  terganggu  dengan  aktivitas- aktivitas pendidikan seperti persiapan serta pelaksanaan ujian nasional.
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah apabila terjadi peningkatan skor rata- rata tes kemampuan pemasaran produk pada mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan dengan ketuntasan secara individual di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Keberhasilan dari model pembelajaran ini dilihat dari persentase jumlah peserta didik yang tuntas sebesar 75% di kelas tersebut.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menentukan kemampuan berfikir kreatif siswa adalah teknik projek tes yang mengacu pada teori menurut (Stanton & Futrell, 2013)  yang  menjelaskan tentang  pemasaran  yaitu  sistem  keseluruhan  dari  kegiatan  usaha yang  ditujukan  untuk  merencanakan,  menentukan  harga,  mempromosikan  dan mendistribusikan  barang,  jasa,  ide  kepada  pasar  sasaran  agar  dapat  mencapai  tujuan organisasi. Tekhnik pengumpulan data ini dilakukan setelah pembelajaran yang dilakukan tuntas.
Setelah  terkumpul  data  penelitian,  secara  singkat  dapat  dijelaskan  tekhnik pengolahan data yaitu (1) menyusun instrumen penelitian dan melakukan analisis instrumen validitas, reliabilitas, analisis butir soal (kesukaran dan daya pembeda); (2) menghitung skor projek  melalui  lembar  jawaban  peserta  didik  berdasarkan  ketuntasan  dari  projek  yang dilakuakan;  (3)  melakukan  Uji  Normalitas,  (6)  Melakukan  Uji  Homogenitas,  (6)  Uji Hipotesis Penelitian dengan independent sampel t-test dengan bantuan aplikasi SPSS 26 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran kondisi awal pembelajaran pemasaran produk melalui media sosial berupa WhatsApp, Instagram, TikTok dan YouTube peserta didik mengalami keterbatasan strategi promosi  produk  dan  cara  memasarkan  produk  yang  telah  dibuat  berupa  makanan  awetan nabati,  sehingga  hasil  belajar  sebagian  besar  peserta  didik  masih  rendah  di  bawah KKM. Berikut hasil tes kemampuan pemasaran produk melalui media sosial pada kelas kontrol.

## Hasil tes kemampuan pemasaran produk I (di kelas kontrol)
Tabel  1  menjelaskan  presentasi  ketuntasan  projek  pemasaran  di  kelas  kontrol  yang dilaksanakan pada 06 Oktober 2022 jam ke 1 (07.00 – 08.30) materi yang diajarkan tentang media  pemasaran  dan  strategi  pemasaran  produk.  Peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran antara lain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model ceramah, bahan  ajar,  media  pembelajaran  dalam  powerpoint,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang berisikan pertanyaan dengan kemampuan daya analisis, dan tes evaluasi meliputi media sosial WhatsApp dan Instagram untuk mengetahui apakah peserta didik memahami konsep pemasaran produk.
Tabel 2 Presentase Ketuntasan Projek Pemasaran Berbasis Media Sosial Kelas Kontrol
Jumlah Tuntas Belum Tuntas 36 orang 39% 61%
Hasil pembelajaran pada kelas kontrol berdasarkan Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa, peserta  didik  yang  telah  tuntas  sebesar  39%  (14  orang)  sudah  mampu  menguasai strategi pemasaran  produk  pada  media  WhatsApp  dan  Instagram  dengan  berbagai  fitur  untuk
penjualan yang disediakan platform tersebut. Sedangkan 61% (22 orang) masih mengalami kebingungan untuk memahami fitur pemasaran produk yang disediakan media WhatsApp dan  Instagram  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  belum  seutuhnya  mampu  menggunakan media sosial untuk keperluan usaha dan intensitas penggunaan media sosial ini masih kurang diminati. Adapun gambaran hasil nilai terbesar tes dengan poin 100 diraih oleh 5 orang dan nilai terkecil 40 diraih oleh 2 orang. Rata-rata nilai yang diraih pada kelas non eksperimen sebesar 65 poin masih di bawah KKM sebesar 75 poin.
Hasil  evaluasi  media  sosial  WhatsApp  dan  Instagram  yang  sudah  diketahui  peserta didik yaitu fitur untuk membagikan informasi mudah, konten dapat dibuat menarik dengan foto maupun video yang dapat diunggah pada story atau postingan. Kendala yang dihadapi ketika  promosi  dengan  media  WhatsApp  yaitu  jangkauan  penonton  terbatas  hanya  pada kontak yang tersimpan atau orang-orang terdekat yang sama-sama saling menyimpan nomor telepon. Sedangkan pada media Instagram, informasi akan sampai pada akun yang  sama- sama saling mengikuti jika diizinkan dan sebagian besar lingkup pengikuti meliputi orang- orang  yang  tidak  terlalu  dikenal  bahkan  tempat  tinggal  yang  jauh  sehingga  menghambat proses pemasaran produk.

## Hasil tes kemampuan pemasaran produk II (di kelas eksperimen)
Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  pemasaran  produk  melalui  media  sosial digunakan platform WhatsApp, Instagram, TikTok dan YouTube agar kemampuan strategi pemasaran peserta didik semakin luas untuk memasarkan produk dengan berbagai fitur yang disediakan media sosial tersebut. Berikut hasil tes kemampuan pemasaran produk melalui media sosial dengan menggunakan Problem Based Learning .

## Tabel 3 Presentase Ketuntasan Projek Pemasaran Berbasis Media Sosial Kelas
Eksperimen
Jumlah Tuntas Belum Tuntas 36 orang 75% 25%
Dari  tabel  3  dapat  dijelaskan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan Problem Based Learning yang dilaksanakan pada 20 Oktober 2022 jam ke 1 (07.00 – 08.30) materi yang  diajarkan  tentang  media  pemasaran  dan  strategi  pemasaran  produk.  Peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  antara  lain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  model Problem  Based  Learning ,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dalam powerpoint,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  berisikan  pertanyaan  dengan kemampuan  daya  analisis,  dan  tes  evaluasi  dengan  tambahan  media  sosial  seperti  yang dibahas  dalam  pembelajaran  meliputi  media  sosial  WhatsApp,  Instagram,  TikTok,  dan YouTube  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  memahami  konsep  pemasaran  produk yang lebih luas dan lebih diketahui dibandingkan pertemuan sebelumnya.
Hasil tes pembelajaran didapatkan, peserta didik  yang telah  tuntas sebesar 75% (27 orang)  sudah  mampu  menguasai  strategi  pemasaran  produk  pada  media  WhatsApp, Instagram,  TikTok,  dan  YouTube  dengan  berbagai  fitur  tambahan  untuk  penjualan  yang disediakan  platform  tersebut.  Sedangkan  25%  (9  orang)  masih  mengalami  kebingungan untuk  memahami  fitur  pemasaran  produk  yang  disediakan  media  media  WhatsApp, Instagram, TikTok, dan YouTube. Hal ini dikarenakan peserta didik semakin kebingungan terhadap  fitur  yang  hampir  sama  namun  memiliki  ciri  yang  berbeda  untuk  menggunakan media sosial sebagai keperluan usaha. Adapun nilai terbesar hasil tes dengan 100 poin diraih oleh 5 orang dan nilai terkecil 60 diraih oleh 3 orang. Rata-rata nilai yang diraih pada pada kelas eksperimen sebesar 78 poin yang sudah diatas KKM sebesar 75 poin.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Adanya  pengetahuan  baru  tentang  media  sosial  TikTok  dan  YouTube  untuk memasarkan produk cukup meningkatkan keluasan berpikir peserta didik untuk menentukan strategi pemasaran produk. Hal ini dikarenakan TikTok sudah menjadi media sosial  yang menyasara kalangan generasi Z seperti peserta didik yang menyediakan konten menarik dan mudah  untuk  viral  sehingga  tidak  asing  untuk  digunakan  baik  untuk  membuat  konten hiburan  atau  mencari  porduk  yang  diinginkan.  Sedangkan  YouTube  sebagai  media  sosial nomor  1  yang  disukai  banyak  kalangan  terutama  kalangan  muda  karena  mampu menampilkan  fitur-fitur  yang  ada  di media  sosial lainnya  dan  ciri  khas  utamanya  sebagai pelopor konten video yang berkaitan dengan pemasaran produk berupa tutorial pembuatan dan penggunaan suatu produk yang memiliki banyak referensi para konten kreator terkenal di  lingkup  Indonesia  maupun  luar  negeri.  Sehingga,  untuk  dijadikan  media  pemasaran produk sangat potensial baik berjualan maupun memasang iklan di setiap video orang lain yang diunggah di YouTube yang lebih efektif menjangkau calon konsumen dibandingkan memasang iklan di televisi maupun di ruang terbuka publik seperti poster atau banner.
Penggunaan model Problem Based Learning untuk memantik berpikir kritis peserta didik yang dituangkan dalam LKPD maupun soal tes evaluasi mampu memberikan pengaruh yang  meningkatkan  hasil  belajar  dan  indikator  keberhasilan  75%  pada  kelas  eksperimen dapat tercapai.
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0.000 (0.000<0.05). Hal tersebut berarti terdapat perbedaan kemampuan pemasaran produk peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berikut ini hasil pengujian rata-rata dua sampel dengan menggunakan program SPSS versi 21.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  pemasaran  produk  berbasis  media  sosial  yang  menggunakan  model Problem Based Learning dengan pembelajaran di kelas kontrol yang menggunakan ceramah. Hal ini disebabkan karena pembelajaran dengan menggunakan Means-Ends Analysis lebih menarik dalam kajian menganalisis kaidah kebahasaan dalam teks biografi, karena lebih fokus dalam kegiatan  menganalisis  dan  lebih  mudah  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  uji hipotesis  yang  dilakukan  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemasaran produk  yang  menggunakan  metode Problem  Based  Learning dan  ceramah  hal  ini  dapat dilihat dari hasil uji independent sampel t-test .
Temuan bahwasanya terdapat perbedaan kemampuan pemasaran produk pada kedua kelas dengan menggunakan metode tersebut sesuai dengan konsep teori pemasaran menurut (Kotler  &  Keller,  2006), marketing  is  the  activity,  set  of  institutions  and  processes  for creating,  communicating,  delivering,  and  exchanging  offerings  that  value  for  customers, clients, partners, and society at large. Hal ini dapat berarti pemasaran adalah aktivitas yang

## Tabel 4 Independent Samples Test Kemampuan Pemasaran Produk
Levene’s Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig T Df Sig. (2-tailed) Gain Equal variances assumed 3.184 .079 7.021 70 .000 Equal variances not assumed 7.021 62.871 .000
diatur  dalam  sebuah  lembaga  dan  terjadinya  proses  menciptakan,  mengkomunikasikan, memberikan dan menukar penawaran yang memberikan nilai untuk pelanggan, klien, rekan, dan  masyarakat  pada  umumnya.  Pemasaran  menurut  (Kotler  &  Amstrong,  2014) didefenisikan  sebagai  berikut:  pemasaran  adalah  proses  mengelola  hubungan  pelanggan yang menguntungkan.
Pemasaran  menurut  (David,  2011)  dideskripsikan  sebagai  proses  pendefenisian, pengantisipasian,  penciptaan,  serta  pemenuhan  kebutuhan  dan  keinginan  konsumen  akan produk dan jasa. Untuk melakukan penyesuaian konsep belajar dengan konsep bisnis dalam dunia  nyata  hususnya  dalam  kasus  pemasaran  produk  yang  selalu  menjadi  permasalahan utama  perkembangan  preusahaan  local,  maka  perlu  dipelajari  sedini  mungkin  termasuk dalam Kegiatan pembelajaran di sekolah, Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model atau metode yang dirasa paling tepat untuk mengatasi masalah pemasaran produk.

## KESIMPULAN
Penelitian yang dilaksanakan bertujuan dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan pemasaran produk berbasis media sosial dengan model problem based learning pada mata pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  kelas  XI  SMA  Bumi  Siliwangi  Bandung.  Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan kemampuan pemasaran produk berbasis media social yang menggunakan Problem Based Learning dengan ceramah . Hal ini dibuktikan juga dengan hasil analisis deskriptif dimana peserta didik menunjukan hasil belajar yang lebih baik  Ketika  menggunakan Problem  Based  Learning dibandingkan  dengan  menggunakan ceramah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  dalam  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka perlu adanya beberapa saran antara lain: (1) Bagi  lembaga  sekolah,  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  pembelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan dengan model pembelajaran Problem Based Learning yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pada pemasaran produk dengan media sosial, ternyata mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Untuk itu diharapkan bagi lembaga pendidikan atau  sekolah  untuk mendukung  setiap  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan. Hal tersebut dapat diwujudkan dengan penyediaan sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar;  (2)  Peserta  didik diharapkan mampu mengoptimalkan  daya  berpikir  serta  lebih  aktif  saat  mengikuti  proses pembelajaran pada mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan; (3) Bagi peneliti berikutnya disarankan  agar  dapat  menerapkan  penggunaan  media  sosial  dalam  pengimplementasian materi pemasaran produk dan materi lainnya yang mendukung usaha dari pembuatan produk yang dianggap sesuai untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## REFERENSI
Amri, A. R. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal  Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran . Ariyani,  R.  M.,  &  Harjanto,  T.  (2018). Ekonomi  Mikro  Analisis  dan  Pendekatan  Praktis. Yogyakarta: Deepublish.
David, F. R. (2011). Strategic Management Manajemen Strategi Konsep. Jakarta: Salemba Empat.
Dewiyani, L., & Kosasih, M. (2018). Efektifitas Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata  Kuliah  Kewirausahaan  Teknik  Industri  Umj. Prosiding  Semnastek. Jakarta: Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Diantari, A. (2019).  Pengembangan Media Pembelajaran Online App Builder “Appy Pie” Pada  Pemasaran  Online  Menggunakan  Media  Sosial  Kelas  Xi  Bdp  Di  Smkn  4 Surabaya. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) .
Fitriani, Y. (2021). Pemanfaatan media sosial sebagai media penyajian konten edukasi atau pembelajaran  Digital. JISAMAR  (Journal  of  Information  System,  Applied, Management, Accounting and Research) . Hanifah.  (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Kotler, & Amstrong. (2014). Dasar-Dasar Pemasaran. Jakarta: Prehalindo. Kotler, P., & Keller, K. L. (2006). Manajemen Pemasaran. Jakarta: Erlangga.
Nasution,  A.  K.  (2020).  Integrasi  Media  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Generasi  Z. Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan . R,  M.  A.,  &  Harjanto,  T.  (2018). Ekonomi  Mikro  Analisis  Dan  Pendekatan  Praktis. Yogyakarta: Deepublish.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan Penerapannya di Indonesia. jurnal basicedu . S.,  R.  M.,  &  Harjanto,  T.  (2018). Ekonomi  Mikro  Analisis  Dan  Pendekatan  Praktis. Yogyakarta: Deepublish.
Stanton, W. J., & Futrell, C. (2013). Prinsip Pemasaran. Jakarta: Erlangga. Supriatna, E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research . Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science and Mathematic Education , 399-408.
Zamroni.  (2018). Buku  pegangan  pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat tinggi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. TEMPLATE (Revised, 19-09-2018)