Elementary School Journal Jurnal Kajian Pendidikan Dasar
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/48496 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i4.48496
e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937)
Volume 13  No. 4  (2023)

## Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Sosial Budaya (Mosida) Berbasis Kearifan Lokal Jember
Siti Naik Tantri Nur Janah 1 , Zetti  Finali, 2 Dyah Ayu Puspitaningrum 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas  Jember Corresponding Author : zetti.fkip@unej.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  development  process, validity,  effectiveness,  and  practicality  of  Monopoly  Socio-Cultural (Mosida)  learning  media.  This  type  of  research  is  research  and development  using  the  Borg  and  Gall  stages.  This  research  was conducted in class V SDN Tegal Besar 02 Jember Regency in the even semester of  the 2022/2023 academic  year. The product  validity test by the  validator  obtained  a  score  of  89.8%  (very  feasible),  the  results  of the effectiveness test showed that the t-count value was greater than the t-table  (7.416  >  1.675),  then  a  relative  effectiveness  (ER)  test  was carried  out  and  showed  a  score  of  62.8  %  (high  effectiveness).  The practicality  test  using  observation  of  the  implementation  of  learning gets  a  score  of  96.25%  (very  practical).  The  practicality  test  using  a learning interest questionnaire scores 84.2% (very practical). Based on the  results  of  data  analysis,  it  shows  that  the  Development  of  Socio- Cultural  Monopoly  Media  (Mosida)  based  on  Jember  local  wisdom  in class  V  SD  regarding  the  socio-cultural  diversity  of  the  community shows valid,  effective and practical  results.

## Article History :
Received: 2023-11-10 Reviewed: 2023-11-12 Published:2023-12-01
Keywords:
Monopoly media,local wisdom, validity,
effectiveness practicality

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  proses  pengembangan,  validitas, keefektifan, dan kepraktisan media pembelajaran Monopoli Sosial Budaya (Mosida). Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan dengan menggunakan tahapan Borg dan Gall. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V  SDN  Tegal  Besar  02  Kabupaten  Jember  pada  semester  genap  Tahun Ajaran  2022/  2023.  Uji  validitas  produk  oleh  validator  memperoleh  skor 89,8% (sangat layak), hasil uji keefektifan bahwa nilai t-hitung lebih besar dari pada nilai t-tabel (7,416 >1,675), selanjutnya dilakukan uji keefektifan relatif  (ER)  dan  menunjukan  skor  62,8%  (efektivitas  tinggi).  Uji kepraktisan menggunakan  observasi keterlaksanaan  pembelajaran mendapatkan skor 96,25% (sangat praktis). Uji kepraktisan menggunakan angket  minat  belajar  mendapatkan  skor  84,2%  (sangat  praktis).
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa Pengembangan Media Monopoli  Sosial  Budaya  (Mosida)  berbasis  kearifan  lokal  Jember  pada kelas  V  SD  materi  keragaman  sosial  budaya  masyarakat  menunjukkan hasil yang valid, efektif, dan praktis.
Sejarah Artikel : Diterima: 2023-11-10
Direview: 2023-11-12 Disetujui: 2023-12-01
Kata Kunci: Media monopoli, kearifan lokal, validitas, kepraktisan, efektifitas

## PENDAHULUAN
Indonesia memiliki beraneka ragam budaya,  dan  setiap  daerah  memiliki  kearifan
lokal  masing  masing.  Kearifan  lokal  tersebut bisa  berupa  suku  bangsa,  tarian  adat  daerah, kesenian,  bahasa  daerah,  makanan  khas  dan lain sebagianya (Muta’aIim,  2022:  20).
Elementary School Journal - Volume 13 No. 4  (2023) – (hal 443 – 457) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/48496
Pelestarian  budaya  berbasis  kearifan  lokal dapat diwariskan melalui pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang dimuat  dalam  materi  dimaksudkan  agar pembelajaran  berkaitan  dengan  lingkungan sekitar siswa sehingga memperoleh pengalaman yang  bermakna  (Kurniasari. dkk, 2022: 31).
Pengintegrasian  kearifan  lokal  ke  dalam pembelajaran  bertujuan  guna  meningkatkan kecintaan  terhadap  kearifan  lokal  dan  sebagai bentuk  pelestarian  budaya  untuk  menyikapi globalisasi  (Shufa,  2018:48).  Dampak  dari globalisasi  salah  satunya  adalah  maraknya penggunaan gadged di  masyarakat,  yang mengakibatkan  mudahnya  hubungan  dengan dunia luar sehingga masyarakat sekitar kurang peduli dan  kurang  berkomunikasi  satu  sama lain  (Finali,  2016:  217).  Sikap-Sikap  yang kurang sesuai  dalam  kehidupan  bermasyarakat diakibatkan oleh perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Rachmadyanti (2017:  202)  menyatakan  bahwa  siswa  dari Taman  Kanak-kanak  (TK)  hingga  perguruan tinggi  tidak  asing  lagi  dengan  pesatnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang mendukung  proses  pembelajaran.  Informasi dari  dalam  negeri  maupun  luar  negeri  dapat ditemukan  dengan  mudah  melalui  internet. Kecepatan  informasi dan  konten  yang didapatkan siswa bisa mempengaruhi kehidupan sehari-harinya. Pembelajaran berbasis kearifan lokal diharuskan mendapatkan  perhatian  yang  serius,  sekolah diharapkan  tidak  hanya  menghasilkan  siswa yang  berprestasi  secara  akademik,  tetapi  juga menghasilkan siswa yang mencintai budayanya  sendiri.
Hasil  wawancara  salah  satu  guru kelas  V SDN  Tegal  Besar  02 Jember,  kendala melaksanakan  pembelajaran  pada  muatan PPKn Kompetensi Dasar (KD) 3.3 “Menelaah Keberagaman  Sosial  Budaya  Masyarakat” pada  Tema  3  “Makanan  Sehat”, Sub  Tema  1 ”Bagaimana  Tubuh  Mengolah  Makanan” Pembelajaran  4.  Perlu  adanya  inovasi  dalam pembelajaran di kelas. Guru mengajar menggunakan  media  benda  di  sekitar  siswa,
dan  masih  berpacu  pada  buku  tematik  dan LKS.  Materi  yang  tercantum  pada  buku tematik  masih  bersifat  umum  dan  kurang melekat  pada  lingkungan  daerah  siswa. Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dan pengembangan  media  pembelajaran  belum pernah  dilakukan.  Media  pembelajaran  yang kurang bervariasi menjadi salah satu permasalahan sehingga membuat siswa kurang berminat  dalam  belajar,  dan  hal  tersebut menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa. Hasil observasi pada siswa kelas V  SDN  Tegal  Besar  02  Jember,  kendala melaksanakan  pembelajaran  pada  muatan PPKn KD 3.3 “Menelaah Keberagaman Sosial Budaya  Masyarakat”  pada  Tema  3 “Makanan Sehat”,  Sub  Tema  1  ”Bagaimana  Tubuh Mengolah  Makanan”  Pembelajaran  4.  Siswa kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan,  karena  terdapat  siswa  yang berbicara  sendiri  dengan  teman  sekitarnya. Pembelajaran  kurang  melibatkan  siswa  untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar. Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya  media berbasis  kearifan  lokal  yang  menarik  minat belajar  agar  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.
Guru  hendaknya  pada  saat  pembelajaran dapat
mengkomunikasikan dan menyampaikan  informasi  dengan  beberapa metode  dan  strategi  mengajar  serta  berbagai cara  yang  mendukung  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  memahami  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  gaya  belajar  yang beragam (Aulia, dan Simanjuntak, 2022: 322). Menurut Dewi  (2018:  41)  guru  professional  hendakya dapat mengimplementasikan tanggung jawabnya  sebagai  seorang  guru  dengan  cara membantu,  mengarahkan,  mendorong  dalam setiap  proses  pembelajaran  sesuai  dengan minat, bakat, potensi, perkembangan fisik, dan sesuai kebutuhan karakteristik pribadi siswa.
Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut,  guru  dapat  menggunakan  metode, strategi  mengajar, serta berbagai  cara, dengan mengkomunikasikan dan menyampaikan informasi melalui penggunaan media
pembelajaran.  Menurut  Roulina  (2021:171) media  pembelajaran  merupakan  semua  alat yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mendukung tercapainya  kegiatan  pembelajaran yang efektif. Media pembelajaran monopoli dikembangkan  sebagai  strategi  pembelajaran dan  sebagai  komponen  sumber  belajar  yang memuat  materi  di  sekitar  siswa.  Media monopoli sebagai inovasi media  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  yang  menarik  minat belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Media  berbasis  buku  seperti buku  paket,  maupun  bahan  ajar  sudah  pernah diterapkan.  Menurut  Fitriyah  dkk.  (2023:  27) buku  teks  yang  diterbitkan  oleh  pemerintah belum  memuat  materi  tentang  kearifan  lokal yang  ada  di  daerah  sekitar  siswa  sehingga materi masih bersifat  umum.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Mahesti  dan  Koeswanti  (2021)  yang berjudul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Permainan Monopoli
Asean
utuk
Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1
Selamatkan makhluk Hidup  pada  Siswa kelas 6 Sekolah Dasar”. Hasil uji dari ahli media dan ahli  materi  media  pembelajaran  berupa Game Monopoli  Asean  mendapatkan  kualifikasi sangat  baik  dan  media  tersebut  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.    Media  jika dikaitkan  kegiatan  pembelajaran  merupakan sarana yang digunakan guru dalam berinteraksi ketika  pembelajaran  di  kelas.  Proses  interaksi menggunakan  media  pembelajaran  antara guru dan siswa ketika pembelajaran di kelas disebut proses  pembelajaran  (Hamid  dkk,  2020:  3). Media yang digunakan ketika pembelajaran di kelas  diharapkan  dapat  memenuhi  tercapainya KD kecakapan dalam menerima sumber materi dan  tingkat  pemahaman  masing-masing  siswa (Pakpahan dkk, 2020: 10).
Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut,  disimpulkan  bahwa  media  pada kegiatan pembelajaran diartikan sebagai segala hal yang digunakan sebagai sarana pembelajaran  atau  penyampaian  informasi agar  siswa  dapat  memahami  informasi  yang telah disampaikan  guru.
Menurut  Kustandi  dan  Darmawan (2020: 20) manfaat praktis  dalam penggunaan media pada kegiatan pembelajaran  sebagai berikut.
a. Proses pembelajaran dapat berjalan dengan  lancar  dan  hasil  belajar  dapat meningkat karena penyajian materi pembelajaran  menjadi  jelas.
b. Media  pembelajaran  dapat  menciptakan semangat  belajar  siswa,  karena  adanya sarana  pembelajaran  sehingga  kepedulian siswa akan meningkat.
c. Media pembelajaran mengatasi pembelajaran  jarak  jauh  yang  tidak terjangkau  dengan  indra,  tempat,  dan waktu.
d. Media  pembelajaran  menjadikan  siswa mempunyai pengalaman  yang sama terkait peristiwa-peristiwa di lingkungannya karena terjadinya  komunikasi  verbal  antara  guru, tokoh masyarakat,  dan lingkungannya. Penyajian informasi membuat siswa paham terkait  materi  yang  diajarkan  oleh  guru, sehingga  penggunaan  media  pembelajaran memberikan manfaat dalam tercapainya tujuan pembelajaran.  Penggunaan  media  terhadap proses  pembelajaran  juga  dapat  menciptakan suasana pembelajaran menjadi tidak monoton  dan  berinovasi  serta  bervariasi (Ating dkk., 2018: 78). Berdasarkan pengertian yang dipaparkan, media pembelajaran memberikan  manfaat  bagi  guru untuk  mempermudah  menyajikan  informasi pembelajaran  dengan  urutan  yang  jelas  dan menarik, agar siswa mudah menelaah informasi  pembelajaran  yang  disampaikan guru  karena  adanya  situasi  pembelajaran yang  menyenangkan.
Menurut  Satrianawati  (2018:  18)  jenis- jenis media tidak dibatasi pengelompokannya, setiap  orang  bebas  mengkategorikan  media asalkan  logis  dan  dapat  diterima  akal  sehat. Jenis-jenis  media  umumnya  dapat  dibagi
menjadi 4 yaitu: media visual yang mengandalkan  indra  penglihatan;  media  audio yang  menggunakan  indra  pendengaran;  dan media  audio  visual  yang  mengandalkan  indra pendengaran  juga  indra  penglihatan;  serta multimedia yang dirangkum menjadi kesatuan baik  media  visual,  audio,  maupun  audio visual.
Jenis  media  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  media  visual.  Media visual  yang  digunakan  berupa  papan  gambar yang  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran dengan melibatkan  indra penglihatan.  Media  monopoli  adalah  sebuah papan permainan  yang  di  dalamnya  terdapat petak-petak  dilengkapi  dengan  bidak,  dadu, kartu  tanah,  dan  uang  mainan  (Matondang dkk., 2021: 59). Media pembelajaran Monopoli Sosial Budaya (Mosida) merupakan modifikasi permainan monopoli yang menarik minat  belajar  siswa  sehingga  siswa  mudah mencerna  materi  keberagaman  sosial  budaya Kabupaten Jember pada pembelajaran muatan PPKn KD 3.3 “Menelaah
Keberagaman  Sosial  Budaya  Masyarakat” pada  Tema  3  “Makanan  Sehat”,  Sub  Tema  1 ”Bagaimana  Tubuh  Mengolah  Makanan” Pembelajaran 4.
Media  Pembelajaran  Monopoli  Sosial Budaya (Mosida) berbentuk persegi berukuran 50 x 50 cm berisi gambar kearifan lokal yang dapat  ditemui  di  Kabupaten  Jember  baik tradisi,  makanan  atau  kuliner,  kesenian, industri,  pariwisata,  maupun  budayanya. Media tersebut dilengkapi dengan dadu, pion, bintang penghargaan, buku panduan permainan  yang  di  dalamnya  terdapat  materi keragaman  sosial  budaya  masyarakat,  kartu kompleks,  kartu  hak  milik,  kartu  belajar,  dan kartu kesempatan.
Kelebihan  media  Monopoli  adalah  berupa permainan yang menyenangkan untuk
dilakukan  dan  sesuatu  yang  menghibur, sehingga  memungkinkan  adanya  partisipasi aktif  dari  siswa  untuk  belajar.  Media pembelajaran  tersebut  melibatkan  seluruh siswa.  Media  Monopoli  juga  mempumyai kekurangan  diataranya  siswa  belum  paham terkait aturan pelaksanaan permainan sehingga pelaksanaan permainan harus dipantau  oleh  guru  (Sujitno,  2023:  24). Media  Monopoli  Sosial  Budaya  (Mosida) mempunyai kelebihan yaitu media terbuat dari papan yang menjadi pembeda dengan monopoli  pada  umumnya,  dan  menyajikan berbagai kearifan lokal Jember.
Kekurangan media Monopoli Sosial Budaya  (Mosida)  yaitu  media  kurang  praktis untuk  dibawa  karena  ukuranya  yang  besar 50X50  cm,  dan  media  tidak  bisa  dimainkan secara  individu.  Kearifan  lokal  merupakan perpaduan  cara  berfikir  manusia,  keyakinan, lingkungan,  dan  kebiasaan  atau  adat  istiadat dalam bertindak, untuk lingkungannya (Syarifuddin,  2021:  2).  Kearifan  lokal merupakan hasil pemikiran masyarakat terdahulu  berdasarkan  peristiwa  yang  telah terjadi,  kemudian  dilakukan  secara  terus menurus  dan  belum  tentu  dimiliki  oleh kelompok masyarakat lain. Menurut Njatrijani (2018:  17)  kearifan  lokal  adalah  kegiatan masyarakat  sekitar  sebagai pandangan  hidup dan  ilmu  pengetahuan  untuk  menghadapi permasalahan  kehidupan. Kearifan lokal dianggap sebagai kebijaksanaan yang dilaksanakan  dan  dipercaya  dengan  didasari nilai-nilai
kebaikan serta dijaga keberlangsungannya.
Berdasarkan  pendapat  ahli  yang  diuraikan, disimpulkan  kearifan  lokal  adalah  hasil pemikiran  dan  tindakan  masyarakat setempat, yang  dipahami  serta  dijalankan  sesuai  nilai yang  tertanam  dan  nilai  leluhur  masyarakat tertentu melalui adaptasinya dengan alam, dan
lingkungan di  sekitarnya  dalam jangka  tempo yang  lama  di  wilayah  tertentu  yang  menjadi tempat tinggalnya.
Kabupaten  Jember  memiliki  keberagaman sosial  dan  budaya.  Berikut  adalah  tradisi, kesenian,  budaya,  industri,  makanan  khas maupun kuliner di Kabupaten Jember.
a. Tradisi  di  Kabupaten  Jember  yaitu: Tota’an  Merpati,  Larung  Sesaji  Papuma, Tradisi  Nyunteng,  Pawai  Ogo-Ogo  Desa Sukoreno,  Tradisi  Manten  Tebu  Desa Semboro,  Tradisi  sarowa’an, dan Tradisi Petik  Laut  Puger.
b. Budaya  di  Kabupaten  Jember  yaitu: Karapan  Sapi  (Anak-anak),  Festival Egrang  Tanoker,  Gerak  Jalan  Tajem, Jember  Fashion  Carnaval (JFC),  dan
Candi Deres.
c. Makanan  khas  maupun  kuliner di Kabupaten  Jember  yaitu:  Suwar-Suwir, Wedang Cor, Pia Tape, dan Prol Tape.
d. Kesenian di Kabupaten Jember yaitu: Tari Lahbako,  Can  macanan  Kaduk,  Jaran Kencak, Batik Jember, Musik Patrol,  dan Ta’butaan.
e. Industri di Kabupaten Jember  yaitu: Kopi dan Kakao di  Pusat  Penelitian Kopi dan Kakao  (Puslit  Koka),  Cerutu  salah satunya  Cerutu  Cigar  Master  dan  Cigar Cerutu Bin yang diproduksi oleh PT. Bin Cigar,  dan  Edamame  yang  diproduksi oleh PT Mitra Tani Dua Tujuh.
f. Menurut Nurritta (2018: 175) hasil belajar merupakan  kecakapan  siswa  meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik sesudah mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan teori
Taksonomi  Bloom  terdapat  tiga  kategori ranah  dalam  hasil  belajar  yaitu:  ranah kognitif,  afektif, dan psikomotorik. Ranah  kognitif  terdapat  6  aspek  yaitu:
ranah  ingatan  (C1),  ranah  pemahaman  (C2), ranah  penerapan  (C3),  ranah  analisis  (C4), sintesis (C5), dan ranah penilaian (C6). Hasil belajar  dari  ketiga  ranah  dapat  diukur  hasil belajarnya.  Tes  objektif  dilakukan  guna mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif. Penelitian  ini  terdapat  pembatasan  penilaian yaitu  hanya  mengukur  kemampuan  kognitif siswa.  Menurut  Putri  dkk.  (2021:  3119) minat  belajar  adalah  perasaan  senang  atau tertarik yang dimiliki  siswa terhadap sesuatu. Perasaan senang yang dimiliki siswa  terhadap suatu  pelajaran  membuat  siswa    fokus terhadap pelajaran.
Minat
adalah  perasaan  tertarik,  perasaan  senang, dan  perasaan  percaya  pada  suatu  obyek yang dianggap menyenangkan serta bermanfaat bagi siswa.  Minat  penting karena merupakan syarat pertama dalam mempertimbangkan  dan  mengambil  keputusan (Anggraeni,  2019: 33).
Berdasarkan pengertian yang telah diuraikan,  minat  dalam  kaitanya  kegiatan pembelajaran  disebut  dengan  minat  belajar. Minat belajar adalah keinginan atau ketertarikan  seseorang  tanpa  paksaan  untuk memperhatikan dan melaksanakan
pembelajaran  secara aktif.
Menurut  Nursyaidah  dan  Sari  (2021:  57) minat belajar siswa dapat diukur menggunakan  indikator  sebagai berikut. a. Kesukaan  siswa  dalam  menyukai sesuatu. Siswa mudah mengingat apa yang disukainya.  Misalnya  ketika  siswa  tertarik pada  mata  pelajaran  menjadikan  siswa menyukai materi yang diberikan oleh  guru.
b. Ketertarikan  berupa  tanggapan  siswa. Tanggapan  yang  diberikan  siswa  terhadap materi yang disajikan guru. Antusias dalam pembelajaran  menunjukkan  materi  yang disampaikan guru menarik dan menimbulkan rasa ingin  tahu yang  tinggi.
c. Perhatian  dalam  proses  pembelajaran.
Siswa  akan  mudah  memahami  inti  dari pembelajaran  tertentu  ketika  memiliki minat  terhadap  pelajaran  tersebut.  Siswa yang  berminat  dalam  belajar  cenderung memperhatikan  pelajaran dengan baik.
d. Keterlibatan.  Ketekunan  dan  kerja  keras yang terdapat pada diri siswa memperlihatkan bahwa siswa berpartisipasi dalam  pembelajaran.  Siswa  juga  lebih tekun dalam belajar karena berusaha menemukan pengetahuan yang baru berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan guru  di sekolah.
Penelitian  yang  relevan  juga  dilakukan oleh  Khasanah  dkk.  (2018)  dengan  judul “Pengembangan Media Monopoli dengan Model Hannafin  dan  Peck  Mata  Pelajaran  IPS  di  SD Mutia  Singaraja”.  Penelitian menunjukkan  hasil produk  media  pembelajaran  monopoli  efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa  sesudah  menggunakan  media  monopoli pembelajaran.
Penelitian yang relevan selanjutnya dilakukan  oleh  Alfarabi  dan  Fitrayati  (2020) dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran U-CO untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  IPS 1 SMA N 4 Bangkalan Tahun Ajaran 2018/2019”. Penelitian  menunjukkan  hasil  bahwa  produk pengembangan  media  pembelajaran  dinyatakan layak  dilihat  dari  hasil  penilaian  ahli.  Media tersebut  juga  dinyatakan  dapat  meningkatkan motivasi belajar  siswa.
Penelitian terdahulu yang relevan dilakukan oleh Aslam dkk. (2021) dengan judul “Pengembangan  Media  Monopoli  Berbasis Kontekstual  pada  Materi  Jenis-Jenis  Usaha  dan Kegiatan  Ekonomi  Mata  pelajaran  IPS  Siswa Kelas  Tinggi”.  Penelitian  memberikan  hasil
bahwa  media  yang  telah  dikembangkan  layak digunakan pada siswa SD kelas  V.
Penelitian  yang  relevan  juga  dilakukan oleh  Ardhani  dkk.  (2021)  dengan  judul “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Permainan  Monopoli  pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas  IV SD”. Media permainan  monopoli  menunjukkan  hasil  layak dan  efektif  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Penelitian  yang relevan dengan penelitian ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mashfufah  dan  Nugroho  (2023)  dengan  judul “Pengembangan  Media  Monopoli  Materi Keberagaman Kerajaan di Nusantara (Morantara)  Kelas  IV  UPT  SD  Negeri  292 Gresik.  Penelitian  menunjukkan  hasil  bahwa media  pembelajaran  Morantara  lebih  efektif digunakan di kelas  dengan model pembelajaran TGT.  Media  Morantara  yang  dikembangkan dengan  model  ADDIE  sudah  dikategorikan valid  dan  efektif.  Perbedaan  penelitian  yang dikembangakan  dengan  penelitian  terdahulu karena  media  yang  dikembangkan  berbasis kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  mengadopsi keunggulan  Kabupaten  Jember.  Kearifan  lokal yang  ditelusuri  yaitu  keragaman  sosial  budaya yang dapat ditemui di Kabupaten Jember seperti tradisi,  kuliner  atau  makanan  khas,  kesenian, industri,  dan budayanya.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  akan  dilakukan yaitu menggunakan desain penelitian pengembangan  atau  sering  disebut  dengan Research and Development (R&D) model Borg and  Gall .  Prosedur  penelitian  pengembangan Borg  and  Gall dapat  dilihat  pada  gambar  1. berikut.
Revisi produk pengembangan

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  sampai  8 tahapan,  karena  pada  tahap  tersebut  telah diketahui kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan  produk.  Tahapan  9  dan  10  dapat dilakukan  jika  penelitian  ditujukan  untuk sosialisasi  dan  diterapkan  secara  massal  pada komunitas  profesional  tertentu. Tempat yang digunakan  dalam  pelaksanaan penelitian yaitu di  SDN Tegal  Besar 02 Jember. Waktu pelaksanaan  penelitian  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2022/  2023.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN Tegal Besar 02 Jember. Subjek diambil dari 2 kelas  yakni  kelas  V-A  dan  kelas  V-B  yang masing-masing  terdiri dari  26  siswa.  Jumlah keseluruhan  subjek  yakni  52  siswa.  Dua kelas  tersebut  nantinya  dijadikan  sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen. Penentuan  kelas  kontrol  dan  eksperimen dilakukan  dengan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  2 kelompok  data  sampel  yang  berasal  dari kelompok  dengan  varian  yang  sama.    Uji homogenitas dianalisis dengan menggunakan Uji Levene  dengan  menggunakan  software  SPSS versi  23.  Uji   Levene  dikategorikan  memilki variasi  data bersifat  homogeny  jika  nilai  uji
Levene  0,05.  Sampel  yang  digunakan untuk  menentukan  homogenitas  adalah  skor
Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  untuk  kelas V-A dan V-B.
Analisis data validitas empirik merupkan  uji  validitas  yang  ditekankan  pada butir-butir instrumen.  Validitas  empirik dapat dilakukan  dengan  cara  uji  coba  instrumen  di lapangan. Data dari uji coba tersebut dianalisis dengan  mengkorelasikan  skor  butir  dengan skor  faktor  dan  skor  total  menggunakan teknik  korelasi product moment dari Pearson Hatc & Farhady (Masyhud, 2021: 261). Nilai korelasi  setiap  butir  yang  telah  diperoleh dirujuk  pada  r-tabel  dengan  taraf  signifikasi 0,05.  Butir  instrumen  tersebut  dinyatakan valid  apabila  nilai  korelasi  lebih  besar  dari pada  nilai  r-tabel,  begitupun  sebaliknya. Instrumen tes dikatakan reliabel jika instrumen tersebut memiliki  konsistensi suatu instrumen.  Uji reliabilitas  menggunakan instrumen  tes  40  butir  soal  dengan  bentuk pilihan ganda. Uji reliabilitas dalam  penelitian ini menggunakan metode split-hallf atau belah  dua  dengan  metode  atas  Hasil perhitungan  uji  Levene  pada  tabel  1.  terlihat bahwa  signifikasinya  adalah  0,743  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  nilai  signifikansi rata-rata  skor  hasil Ulangan  Tengah  Semester  dari  kelas  V  SDN Tegal  Besar  02  Jember  adalah  homogen.
Uji  coba penggunaan
Revisi produk awal
Uji coba keefektifan produk Produk final dan produk massal Desiminasi produk dan implementasi
Validasi  produk Pengembangan desain  produk awal Perencanaan pengembangan Penelitian pendahulan
Elementary School Journal - Volume 13 No. 4  (2023) – (hal 443 – 457) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/48496
Pemilihan  kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling atau  sampel  acak  sederhana.  Hasil acak sederhana yang diperoleh, siswa kelas V- A SDN Tegal Besar 02 Jember dijadikan kelas kontrol  dan  siswa  kelas  V-B  SDN  Tegal Besar 02 Jember dijadikan  kelas  eksperimen. Teknik  analisis  data  validitas  produk  terdiri dari validasi ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi.  Validasi  dilakukan  dengan  cara memberikan nilai 1–5 pada setiap aspek  yang terdapat  dalam  lembar  validasi  bawah. Metode split  half dianalisis  dengan  cara menghitung  korelasi  jumlah  skor  butir  ganjil dengan  jumlah  skor  butir  genap,  kemudian diolah kembali menggunakan rumus spearman-brown (Masyhud, 2021: 329). Butir instrumen  tes  yang  dikembangkan  harus dianalisis  indeks  daya pembeda  (IDP)  dalam butir  tes  dan  indeks  kesulitan (IKES).
Analisis  data  uji  keefektifan  menggunakan rumus uji independent sample t-test. Uji t-test bertujuan  untuk  membandingkan  kelompok yang  menggunakan media pembelajaran Mosida  dan  tidak  menggunakan  media pembelajaran  Mosida.  Uji  keefektifan  relatif digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar keefektifan produk yang dikembangkan
dibandingkan  dengan  produk  lama  dalam pembelajaran. Kepraktisan produk dilihat dari keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran Mosida berbasis kearifan  lokal  Jember  di  kelas  eksperimen yang  diisi  oleh  observer  menyesuaikan dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Hasil  dari penilaian  observer  selanjutnya  dijumlah  dan dicari  rata-rata  nilainya.  Kepraktisan  media juga dilihat  dari  angket  minat  belajar  di  kelas eksperimen yang bertujuan untuk mengumpulkan  data  berupa  pendapat  siswa setelah  uji  coba  penggunaan  skala  besar menggunakan media produk yang dikembangkan  untuk  mengetahui keberminatan siswa  terhadap  keterlaksanaan  pembelajara menggunakan  media  pembelajaran  Mosida. Indikator angket  minat  belajar  meliputi aspek: perasaan senang, perhatian, ketertarikan, dan keterlibatan  siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  kevalidan  media  Mosida  yang telah dikembangkan divalidasi oleh 3 validator yang  terdiri  dari  ahli  media,  bahasa,  dan materi. Hasil dari penilaian validator terhadap media  yang dikembangkan  dapat  dilihat  pada tabel 2. berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Nomor Pernyataan Ahli Media Ahli Bahasa Ahli Materi Skor Rerata 1 5 4 5 4,6 2 5 4 5 4,6 3 5 4 5 4,6 4 5 5 4 4,6 5 5 4 5 4,6 6 4 4 5 4,3 7 5 5 5 5 8 4 4 4 4 9 4 4 5 4,3 10 4 4 5 4,3 Total 46 42 48 44,9
Analisis  hasil  Validasi  Ahli  Media Monopoli Sosial Budaya (Mosida) oleh ketiga
validator  sebagai berikut.
V alpro = 100
V alpro =
100
V alpro = 89,8 (Sangat layak)
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  hasil  validasi  oleh  validator ahli media, bahasa, dan materi adalah 89,8%, maka termasuk  kategori sangat  layak.
Hasil  dari  keefektifan  relatif  dari pengembangan  media  pembelajaran  Mosida berbasis  berbasis  kearifan  lokal  Jember sebagai berikut.
ER = x 100% ER = x 100% ER = x 100% ER = x 100% ER = 0,639 x 100%
ER = 62,8%
Analisis hasil belajar siswa  pada ranah kognitif  di  kelas  eksperimen  menunjukkan rata-rata nilai pretest dan posttest adalah 16,81 %, sedangkan pada kelas kontrol menunjukkan  rata-rata  nilai pretest dan posttest adalah  8,77%.  Berdasarkan  rata-rata tersebut  hasil  belajar  kedua  kelas  setelah dihitung  menggunakan  rumus  keefektifan relatif  (ER)  memperoleh nilai  62,8%  dengan kategori  keefektifan  tinggi.  Oleh  karena  itu,
pembelajaran menggunakan media pembelajaran  Mosida  berbasis  kearifan  lokal Jember  lebih  efektif  dibandingkan  dengan hasil belajar kelas kontrol  yang  menggunakan produk lama.
Kepraktisan media pembelajaran Mosida diukur melalui keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  lembar  bservasi keterlaksanaan  pembelajaran.  Analisis  hasil kepraktisan sebagai berikut.
(P) = x 100 (P) = x 100 (P) = x 100 (P) =  96, 25%
Analisis hasil kepraktisan berdasarkan observasi keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan  bahwa  produk  pengembangan media  Mosida  berbasis  kearifan  lokal  Jember mendapatkan  hasil  nilai  kepraktisan  produk sebesar  96,25%.  Hasil  kepraktisan  produk dikategorikan sangat  praktis.
Kepraktisan  media  juga  dilihat  dari angket  minat  belajar.  Tujuan  lembar  angket minat  belajar  yaitu  mengumpulkan  data pendapat  siswa  setelah  uji  coba  penggunaan. Hasil  dari  uji  kepraktisan  media  Mosida menggunakan  angket sebagai berikut.
Elementary School Journal - Volume 13 No. 4  (2023) – (hal 443 – 457) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/48496
Sas = x 100 Sas = x 100 Sas =  84,2%
Analisis  hasil  perhitungankepraktisan  melalui angket minat belajar menunjukkan bahwa media pembelajaran  Mosida  berbasis  kearifan  lokal Jember  mendapatkan  hasil  nilai  kepraktisan produk  sebesar  84,2%  dengan  kategori  sangat praktis.

## Pembahasan
Proses  pengembangan  media  pembelajaran Monopoli  sosial  Budaya  (Mosida)  berbasis kearifan  lokal  Jember menggunakan  penelitian pengembangan Research  and  Development (R&D) model Borg and Gall . Model penelitian pengembangan  ini terdiri dari 10 tahap,  namun dalam  penelitian  ini  hanya  sampai  pada tahap ke-8.  Pembatasan  langkah  pengembangan dilakukan  sesuai  dengan  pendapat  Masyhud (2021: 247) yang menyatakan bahwa tahap ke-9 dan  ke-10  hanya  dibutuhkan  jika  penelitian ditujukan untuk disosialisasikan atau diterapkan secara massal.
Proses  pengembangan  produk  diawali  dengan kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  dengan mencari  data  dan informasi  sesuai  kebutuhan. Kegiatan pendahuluan dilakukan dengan pendekatan  3P  ( paper,  place,  and  person ). Berdasarkan  hal  tersebut  diperoleh  hasil  yaitu: (1)  perlu  adanya  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas;  (2)  guru  mengajar menggunakan media benda di sekitar siswa, dan hanya berpacu pada buku tematik dan LKS; (3) pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dan pengembangan  media  pembelajaran  belum pernah dilakukan; (4) media pembelajaran yang kurang  bervariasi  membuat  siswa  kurang berminat  dalam  belajar,  sehingga  hal  tersebut menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa;  (5)  siswa  kurang  memperhatikan ketika  guru  menjelaskan;  dan  (6)  siswa  kurang terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Oleh
karena  itu,  pengembangan  Mosida  berbasis kearifan  lokal  Jember  dapat  dilaksanakan  dan perlu dilakukan untuk memberikan inovasi baru dalam  proses  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal Jember. Hal ini sejalan dengan pernyataan Sujitno  (2023:  24)  bahwa  kelebihan  media monopoli adalah permainan yang menyenangkan  untuk  dilakukan  dan  sesuatu yang  menghibur,  sehingga  memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar. Media pembelajaran tersebut melibatkan seluruh siswa. Media Monopoli juga mempumyai  kekurangan  diataranya  siswa belum  paham  terkait  aturan  pelaksanaan permainan  sehingga  pelaksanaan  permainan harus  dipantau  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, sebelum permainan dimulai guru harus memberikan  intruksi dan contoh dalam melaksanakan permainan sehingga pembelajaran berjalan lancar.
Tahap kedua adalah perencanaan dan pengembangan.  Tahap  ini  dilakukan  sesuai dengan  informasi  yang  sudah  diperoleh  dalam bentuk proposal penelitian pengembangan.
Proposal  penelitian pengembangan  yang disusun berisi hal-hal yang meliputi merumuskan  judul  penelitian,  merumuskan
masalah penelitian, merumuskan tujuan dan manfaat penelitian, tinjauan pustaka, metode dan prosedur penelitian pengembangan, termasuk pula berbagai instrumen  penelitian.
Tahap  ketiga  adalah  pengembangan  desain produk  awal.  Tahap  ini  dilakukan  dengan membuat desain produk media Mosida berbasis kearifan  lokal  Jember  yang  didesain  dengan menggunakan  aplikasi Corel  Draw .  Aplikasi Corel  Draw dapat  digunakan  secara offline melalui  laptop.  Tahap  ini  juga  dilakukan
dengan  membuat  kisi-kisi  materi  dan  latihan soal  yang  akan  termuat  dalam  media  Mosida. Tahap  keempat  adalah  validasi  desain  produk. Validasi  desain  produk  dilakukan  oleh  3 validator yang terdiri dari 2 orang dosen PGSD Universitas Jember sebagai  ahli  media dan  ahli bahasa,  dan  1  orang  guru  kelas  V  SDN  Tegal Besar 02 Jember sebagai ahli materi. Berdasarkan  validasi  yang  telah  dilakukan, diperoleh  masukan  dan  saran  dari  validator diantaranya  yaitu:  (1)  menggunakan  aplikasi Corel  Draw agar  gambar  menjadi  simetris;  (2) menambahkan  nama  dosen  pembimbing,  judul buku,  dan semester  pada  buku  petunjuk  media Mosida;  memperbaiki  desain  dan  menambah elemen  pada  media  Mosida  agar  pembaca lebih  nyaman  dalam  membaca  materi,  dan memperbesar  ukuran  tulisan;  (4)  mengubah kalimat  menjadi  efektif;  dan  (5)  memperjelas intruksi permainan  serta meringkas  kalimat agar tidak  terlalu  panjang  sehingga  lebih  mudah dipahami  siswa.
Masukan  dan  saran  validator  pada  tahap validasi  desain  produk  selanjutnya  diperbaiki pada  tahap  kelima,  yaitu  tahap  revisi  desain produk  awal.  Tahap  ini  adalah  tahapan  revisi atas  masukan  dan  saran  yang  telah  diberikan validator selama proses validasi. Kegiatan revisi desain produk awal dilakukan agar produk yang dikembangkan  benar-benar  layak  dan  efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  revisi  yang  sudah  dilakukan diperoleh hasil analisis data validasi dari ketiga validator  dengan  skor  89,8%  dengan  kategori sangat layak, yang artinya produk tersebut valid dan layak untuk diujicobakan kepada siswa. Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Alfarabi  dan  Fitrayati. (2020) hasil uji validasi ahli materi mendapatkan  rata-rata  skor  90  dengan  kategori sangat  layak.  Hasil  uji  validasi  ahli  media mendapatkan  skor  93  dengan  kategori  sangat
layak, dan ahli evaluasi butir soal mendapatkan rata-rata  skor  100  yang  dapat  dikategorikan sangat  baik.  Hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli media,  ahli  evaluasi  pada  media  yang dikembangkan  dinyatakan  layak.  Penelitian selanjutnya  yang  relevan  yaitu  dilakukan  oleh Aslam  dkk.  (2021)  hasil  validasi  oleh  ahli menunjukkan presentase 94% dan dikategorikan  sangat  valid.  Berdasarkan  hal tersebut,  hasil  validasi  media  Mosida  berbasis kearifan lokal Jember layak untuk diuji cobakan kepada siswa dalam kegiatan  pembelajaran.
Media pembelajaran  Monopoli  Sosial  Budaya (Mosida)  berbasis  kearifan  lokal  Jember  yang sudah  dinyatakan  layak  selanjutnya  beralih pada  tahap  keenam  yaitu  uji  coba  penggunaan. Tahap ini dilakukan kepada  siswa  sebanyak  24 siswa  kelas  V  SDN  Tegal  Besar  04  Jember. Siswa diberikan angket yang terdiri dari 10 poin pernyataan  dan  diminta  untuk  memberikan tanda  ( pada  jawaban  “Ya”  atau  “Tidak”. Menurut  Masyhud  (2021:  267)  siswa  yang memberikan respon “Ya” pada tiap aspek lebih dari  atau  sama  dengan  80%  dari  jumlah semua siswa,  maka  produk  yang  diuji  cobakan  layak atau  tidak  perlu  direvisi.  Produk  yang  diuji cobakan  dilakukan  revisi  apabila  siswa  yang memberikan  respon  “Ya”  pada  tiap  aspek kurang  dari  80%.  Berdasarkan  hasil  uji  coba dari  24  siswa  bahwa  dari  10  poin  pernyataan mendapatkan  respon  positif  dan  rata-rata presentasenya  yang  menjawab  “Ya”  lebih  dari 80%.  Persentase  tersebut  termasuk  dalam kategori  sangat  efektif  sehingga  tidak  terdapat revisi pada produk  yang  dikembangkan. Tahap revisi  produk  pengembangan  adalah  tahapan ketujuh  dalam  penelitian.  Berdasarkan  hasil  uji coba  penggunaan  skala  kecil  melalui  respon siswa  menunjukkan  hasil  rata-rata  respon positif  sehingga  tidak  dilakukan  revisi  dan dapat digunakan dalam uji keefektifan eksternal  dengan  baik.  Tahap  uji  coba
Elementary School Journal - Volume 13 No. 4  (2023) – (hal 443 – 457) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/48496
keefektifan  merupakan  tahap  kedelapan  dan dilakukan setelah produk benar-benar valid serta layak  untuk  dilakukan  uji  coba.  Uji  coba keefektifan dilakukan pada siswa kelas V-A dan V-B  SDN  Tegal  Besar  02  Jember  dengan menggunakan  metode  eksperimental tipe pretest dan posttest .  Uji  coba  keefektifan  dilakukan pada  dua  kelas  yaitu  kelas  V-A  sebagai  kelas kontrol  yang  diberikan  pembelajaran  dengan produk  lama,  dan  kelas  V-B  sebagai  kelas eksperimen yang  diberikan  pembelajaran dengan produk Mosida  berbasis  kearifan  lokal Jember.    Keefektifan  media  Mosida  ditinjau berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  (kognitif)  karena  disesuaikan dengan  KD.  Penilaian  pada  keefektifan  media Mosida  dapat  diketahui  dengan  menggunakan uji Independent  Sample  T-test dan  uji keefektifan  relatif  (ER)  yang  diperoleh  dari hasil  belajar  siswa  pada  saat  mengerjakan  soal pretest dan posttest . Uji Independent Sample T- test bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keefektifan  media  Mosida  berbasis  kearifan lokal  Jember,  sedangkan  uji  keefektifan  relatif (ER)  untuk  menilai  seberapa  besar  tingkat keefektifan  hasil  belajar  siswa  (Masyhud, 2021:  271).  Hasil  analisis  terhadap uji Independent Sample T-test mendapatkan persentase  t-hitung  sebesar  7,416,  selanjutnya  t- hitung  dikonsultasikan  dengan  t-tabel  dengan taraf  signifikansi  0,05  dengan  df  52  (52-2) adalah  1,675.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  nilai  t-hitung  lebih  besar  dari pada  t-tabel  (7,416  >  1,675),  sehingga  dapat disimpulkan jika penggunaan media pembelajaran Monopoli Sosial Budaya (Mosida)  berbasis  kearifan  lokal  Jember  lebih efektif  daripada  media power  point. Hasil  uji coba  keefektifan  relatif  (ER)  dari  hasil  belajar siswa yang diuji cobakan pada kelas eksperimen  dalam  pencapaian  ranah  kognitif siswa  menggunakan  media  Mosida  berbasis
kearifan lokal Jember memperoleh skor sebesar 16,81  %  dan  kelas  kontrol  memperoleh  skor 8,77%.  Skor  rata-  rata  dari  hasil  belajar  siswa pada  uji  coba  keefektifan  relatif  memperoleh skor 62,8 % dengan kategori keefektifan tinggi. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Khasanah  dkk.  (2018)  yang menyatakan  bahwa  media  monopoli  efektif digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  SD  Mutiara Singaraja,  dibuktikan  dengan  meningkatnya hasil belajar siswa sesudah menggunakan media monopoli pembelajaran dengan melihat t-hitung =  15,039  >  t-tabel  =  2,006.  Oleh  karena  itu, media  Mosida  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kepraktisan  media  pembelajaran  Monopoli Sosial Budaya (Mosida) berbasis kearifan lokal Jember didapatkan dari hasil observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dan angket  minat belajar. Hasil  observasi yang dilakukan observer selama kegiatan pembelajaran mendapatkan  nilai  sebesar  96,25%  dengan kategori  sangat  praktis.  Hasil  respon  angket minat belajar siswa untuk mengetahui keberminatan siswa terhadap kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  Mosida mendapatkan  skor  84,2%  termasuk  dalam kategori  sangat  praktis.  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  Khasanah  dkk.  (2018)  yang menyatakan  bahwa  hasil  uji  coba  penggunaan media  monopoli  menggunakan  kuesioner  pada kelompok  kecil  mendapatkan  skor  93,5% dikategorikan sangat  baik,  dan  hasil  uji  coba lapangan mendapatkan skor 91,5% dikategorikan  sangat  baik.  Oleh  karena  itu, media  Mosida  dinyatakan  praktis  dan  dapat digunakan dalam kegiatan  pembelajaran.
Pengembangan media Mosida berbasis kearifan  lokal  Jember  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan  serangkaian  pengujian  yang  telah dilakukan  media  Mosida  dinyatakan  valid,
efektif, dan praktis serta dapat menjadi alternatif sebagai inovasi media yang dapat dipakai dalam pembelajaran  di  kelas  pada  materi  keragaman sosial  budaya  masyarakat.  Produk  Mosida berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, membuat  siswa  antusias,  dan  aktif  dalam kegiatan belajar, serta membuat siswa mempunyai  minat  belajar.  Oleh  karena  itu, media  Mosida  berbasis  kearifan  lokal  Jember dapat  digunakan  guru  sebagai  inovasi  media pembelajaran  dan  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman terkait materi keragaman sosial budaya masyarakat di kelas V SDN  Tegal  Besar  02  Jember.  Pembelajaran
yang dihasilkan menjadi lebih bermakna karena disesuaikan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa yaitu  berbasis  kearifan  lokal  Jember.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Ating  dkk. (2018:  78)  yang  menyatakan  bahwa  penyajian informasi  membuat  siswa  paham  terkait  materi yang diajarkan oleh guru, sehingga penggunaan media  pembelajaran  memberikan  manfaat dalam tercapainya tujuan pembelajaran. Penggunaan media terhadap proses pembelajaran  juga  dapat  menciptakan suasana pembelajaran  menjadi  tidak  monoton  dan bervariasi.
Gambar  2. Desain Media Pembelajaran  Monopoli Sosial Budaya

## SIMPULAN
Pengembangan  media  Monopoli  Sosial Budaya  (Mosida)  berbasis  kearifan  lokal Jember  pada  siswa  kelas  V  SDN  Tegal  Besar 02  Jember  menunjukkan  hasil  yang  valid, efektif,  dan  praktis.  Hasil  validasi  produk mendapatkan  skor  89,8%  dengan  kategori sangat  layak.  Analisis  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  pada  ranah  kognitif  memperoleh rata-rata  nilai pretest dan posttest 16,81%, sedangkan  pada  kelas  kontrol  ranah  kognitif memperoleh  rata-rata  nilai pretest dan posttest 8,77%.  Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar kedua  kelas  menunjukkan  keefektifan  relatif
(ER) mencapai 62,8% dengan kategori keefektifan  tinggi.  Hasil  observasi  yang dilakukan observer selama kegiatan pembelajaran menunjukkan skor 96,25% dengan  kategori  sangat  praktis.  Hasil  respon angket  minat  belajar  siswa  untuk  mengetahui keberminatan siswa menggunakan media Mosida  mendapatkan  skor  84,2%  termasuk kategori sangat praktis. Media Mosida berbasis kearifan  lokal  Jember  layak  digunakan  ketika pembelajaran di kelas pada siswa  kelas V SDN Tegal Besar 02 Jember.

## DAFTAR RUJUKAN
Aulia,  B.  &  Simanjuntak,  S.  (2023).  Analisis Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  III  di  SDN
010096 Karang Anyer. Elementary School  Jurnal  PGSD  FIP  UNIMED .13 (3):321-332.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i3.45
047 .
Aslam.,  Mimin,  N.,  &  Anita  N.  (2021). Pengembangan Media Monopoli Berbasis Kontekstual  Pada  Materi  Jenis-Jenis Usaha  dan  Kegiatan  Ekonomi  Mata pelajaran IPS Siswa Kelas Tinggi. Jurnal of  Islamic  Primary  Education. 4(1):  35- 43.
Ating, D. A., Siti, J., Cahyo, D., Dyah, A.D., & Dyah,  A.  P.  (2018). Permainan  Media Puzzle  untuk  Menumbuhkan  Minat  Baca Siswa kelas rendah SD Kupang Bondowoso . Prosiding FKIP , Universitas Jember.  74-83.
Alfarabi.,  &    Dyah,    F.    (2020).    Media Pembelajaran  U-CO  untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta
Didik  Kelas  X  IPS  1  SMA  N  4 Bangkalan  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal Pendidikan . 8 (1): 7-15.
Ardhani,  D.  A.,  Mohammad,  L.  I.,  &  Siti,  I.
(2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Permainan Monopoli pada Pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  Kelas  IV  SD. Jurnal Pijar MIPA . 16 (2): 170-175.
Dewi,  R.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar Organisasi Pelajaran PKN melalui
Pendekatan Pembelajaran PAKEM untuk  Kelas  III  SD  Negeri  060819  Kec.
Medan Kota. Elementary School Journal
PGSD FIP UNIMED . 8(2): 41-
59. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8i2.
10347 .
Detty.  E.  (2019).  Media  Pembelajaran
Monopoli  untuk  Meningkatkan  Minat dan  hasil  Belajar  Peserta  didik  pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan pembelajaran. 8(6): 1-9.
Fitriyah, C. Z., Dyah, A. P.,  Zetti, F., & Fajar. S.  H.  (2023).  Optimalisasi  Kompetensi Guru  sd  Melalui  E-Book  Berbasis pertanian  Lokal  di  Jember. Jurnal  Ilmu Pendidikan  Sekolah  Dasar. 10.(1):  25- 36.
Finali,  Z.  (2016).  Pengembangan  RPP  PKn Berbasis  Model  Tripikoro  dan  Budaya Lokal  ( Using )  untuk  Mengembangkan Nilai  Komunikatif  pada  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Pancaran 5  (4):  213- 2014.
Hamid.  R.  M.,  Rahmi,  R.,  Meilani,  S., Jamaludin.,  Juliana.,  &  Janner,  S. (2020). Media  Pembelajaran. Cetakan ke-1 : Yayasan  Kita Menulis .
Indrianti,  D.  T.,  Khutobah,  K.,  &  Misno,  A. L.  (2017).  Potensi  Kearifan  Lokal dalam Pendidikan Keaksaraan Fungsional  pada  Masyarakat  Perdesaan di  Kabupaten  Jember. Journal  of Nonformal Education . 3 (2):140-148
Khasanah, I. N., Desak, P.P., & I Gde, W. S., (2018). Pengembangan Media Monopoli  dengan  Model  Hannafin dan  Peck  Mata  Pelajaran  IPS  di  SD
Mutia  Singaraja. Jurnal  Edutech Pendidikan Ganesha . 6 (2): 202-211. Kustandi,  C.  &  Dady,  D.  (2020).
Pengembangan Media
Pembelajaran . Cetakan ke-1. Jakarta:
Kencana. Kurniasari,  D.V.  A.,  Suhartiningsih,  dan
Zetti,  F.  (2022).  Pengembangan
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Majalah  Anak  dengan  Nilai kearifan  Lokal  Jember  Tema  7  Sub
Tema  2  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Wahana  Sekolah  Dasar .  30  (1):  40- 49.
Matondang,  R.,  Akhiriah  N.,  &  Delvia.  S.
(2021). Ragam  Media  Pembelajaran PPKn .  Cetakan  I.  Batu:  Literasi Nusantara.
Masyhud,  S.  (2021). Metode  Penelitian Pendidikan .  Jember:  Lembaga Pengembangan Manajemen dan
Profesi Pendidikan  (LPMPK). Mashfufah,  Z.,  &  Arya,  S.  N.  (2023). Pengembangan Media Monopoli
Materi  Keberagaman  Kerajaan  di Nusantara (Morantara) Kelas IV UPT SD  Negeri  292  Gresik. Jurnal Pendidikan  Sosial,  dan  keagamaan.
20 (3): 577-588.
Mahesti,  G.  &  Heni,  D.  K.  (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Permainan  Monopoli  Asean  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1 Selamatkan  Makhluk  Hidup  Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. Journal homepage . 9(1):30-39.
Muta’a l im.  (2022). Keanekaragaman Budaya, Bahasa, dan Kearifan
Lokal  Budaya  Indonesia. Cetakan
Pertama. Kabupaten purbalingga: Aureka Media aksara.
Nursyaidah.,  &  Lili,  N.  I.  S.  (2021).
Mengenali  Minat  dan  Bakat  Siswa melalui  Tes  STFIn .  Cetakan  1. Medan: Merdeka Kreasi. Njatrijani, R. (2018). Kearifan Lokal dalam Perspektif  Budaya  Kota  Semarang. Gema Keadilan . 5 (1): 16-31.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmu-ilmu Al-Qur’an,  Hadist,  Syari’ah  dan Tarbiyah. 03(01): 171-187.
Pakpahan,  F.  A.,  Dewa.  P.Y.  A., Arin.  T. M., Elmor.  B.W.,  Simarmata., dalam Pendidikan Keaksaraan Fungsional pada Masyarakat Perdesaan di Kabupaten Jember. Journal of Nonformal Education . 3 (2):140-148.
Putri, A. R., Fakhruddin, M., & Muhammad. H. Y. (2021). Pengaruh penggunaan Model Belended Learning  Berbasis Microsoft  Teams terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 3 Bukittinggi. Jurnal
pendidikan  Tambusai. 5  (2):  3119- 3126.
Roulina,  E.  P.  (2021).  Pengembangan Media  Vidio  Pembelajaran  terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Elementary  School Jurnal  PGSD  FIP  UNIMED. 11(2): 170-178.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i 2.28865
Rachmadyanti,  Z.  (2017).  Penguatan Pendidikan  Karaker  Siswa  sekolah Dasar Melalui kearifan Lokal. Jurnal pendidikan  Sekolah  Dasar .  3(2): 201- 2014.
Setiawan,  F.  (2014).  Perancangan  Buku Panduan  Wisata  Kabupaten  Jember Bagi  Backpacker.  1-10.
Satrianawati.  (2018). Media  dan  Sumber Belajar . Cetakan  ke-1.  Yokyakarta:
CV Budi Utama.
Syarifuddin.  (2021). Buku  Ajar  Kearifan
Lokal Sumatra. Cetakan ke-1: Palembang. Bening Media Publishing. Sujitno.  (2023).  Media  Monopoli  Siswa Mudah Belajar Akuntansi.Edisi Pertama.  Jawa Barat:  Adab.
Shufa,  N.  F.  F.  (2018).  Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan . 1(1): 48-53. Trygu.  (2021). Menggagas  Konsep  Minat Belajar  Matematika .  Gunungsitoli:
Guepedia. Warnilah,  A.  I.  (2018)  .  Implementasi Alpha Cronbach pada Pengembangan Pembelajaran Pengenalan  Sampah metode  MDLC. Jurnal  Produktif. 2  (1):  83-92.