Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 93-103 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional  dengan  Keterampilan Penerapan Gestur Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Ni Kadek Yuni Antari 1 *, I Wayan Sujana 2
12 Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pemberian  gestur  yang  tidak  sesuai  akan menyebabkan  siswa  menjadi  tidak nyaman,  sehingga  guru  perlu  memperhatikan  penggunaan  gestur  atau bahasa  tubuh  dalam  proses  pembelajaran  yang  disesuikan  dengan  kondisi dan karakteristik siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kontribusi yang  signifikan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  dengan  keterampilan penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  parsial  dan simultan.  Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  ex-post  facto. Populasi  penelitian  ini  yaitu  berjumlah  89  orang  guru  dan  sampel  penelitian ditentukan  dengan  teknik  sampling  total  sehingga  seluruh  anggota  populasi dijadikan sebagai sampel penelitian. Metode pengumpulan data menggunakan  metode  non  tes  dengan  melakukan  penyebaran  kuesioner. Data  penelitian  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  berupa  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  berganda.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  I  memperoleh  nilai  signifikansi 0,027 < 0,05 dengan kontribusi sebesar 23,6%, hipotesis II memperoleh nilai signifikansi  0,015  <  0,05  dengan  kontribusi  sebesar  24,5%,  dan  hipotesis  III memperoleh nilai signifkansi 0,000 < 0,05 dengan kontribusi sebesar 28,7%. Simpulan penelitian ini adalah kompetensi  pedagogik  dan  profesional  secara  parsial  dan  simultan  memberikan  kontribusi  yang  signifikan dengan  keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini adalah  dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  dapat  memberikan  kesadaran  akan  pentingnya penguasaan keterampilan penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

## A B S T R A C T
Giving  inappropriate  gestures  will  cause  students  to  become  uncomfortable  in  the  learning  process,  so teachers  need  to  pay  attention  to  the  use  of  gestures  or  body  language  in  the  learning  process  that  are adjusted  to  the  conditions  and  characteristics  of  the  students.  This  study  aims  to  analyze  the  significant contribution  of  pedagogic  and  professional  competencies  to  the  skills  of  implementing  teacher  gestures  in the  implementation  of  learning  partially  and  simultaneously.  This  research  belongs  to  the  type  of  ex-post facto research. The population of this research is 89 teachers and the research sample is determined by the total sampling technique so that  all members of the  population are used as the research sample. The data collection method used the non-test method by distributing questionnaires. The research data were analyzed using  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistics  in  the  form  of  simple  and  multiple  linear regression analysis. The results of this study indicate that hypothesis I obtains a significance value of 0.027 <0.05  with  a  contribution  of  23.6%,  hypothesis  II  obtains  a  significance  value  of  0.015  <0.05  with  a contribution of 24.5%, and hypothesis III obtains a significance value of 0.000 <0 , 05 with a contribution of 28.7%.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  pedagogic  and  professional  competencies  partially  and simultaneously  provide  a  significant  contribution  to  the  skills  of  implementing  teacher  gestures  in  the implementation  of  learning.  The  implication  of  this  research  is  that  it  can  contribute  to  thoughts  and  can provide  awareness  of  the  importance  of  mastering  the  skills  of  applying  teacher  gestures  in  the implementation of learning.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: kompetensi, pedagogik, profesional, gestur guru
Keywords: competence, pedagogic, professional, teacher gesture

## Pendahuluan
Guru  merupakan  salah  satu  profesi  yang  membutuhkan  berbagai  macam  keterampilan dibidangnya. Sebagai seorang guru, memahami cara membelajarkan siswa merupakan hal yang sangat penting  untuk  dikuasai  dan  merupakan  tugas  utama  dari  seorang  pendidik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari Anggreni,  (2016);  Fatimah,  (2017);  Susanti,  (2016) yang  menyatakan  bahwa  guru adalah  seorang  tenaga  pendidik  yang  profesional  dan  memiliki  tugas  dalam  dunia  pendidikan. Banyaknya tugas yang dimiliki oleh seorang guru menuntut guru agar memiliki kompetensi yang baik. Kompetensi  yang  dimiliki  seorang  guru  erat  kaitannya  dengan  pelaksanaan  pembelajaran. Kemampuan guru dalam memahami siswa tercermin dalam kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru. Selain itu, guru juga perlu menguasai bahan ajar atau berbagai metode pembelajaran agar dapat membelajarkan  siswa  dengan  baik.  Kemampuan  tersebut  tercermin  dalam  kompetensi  profesional yang dimiliki oleh guru.
Saat  proses  pembelajaran,  guru  menjadi salah  satu  faktor  penentu  kesuksesan  belajar  siswa (Hapwiyah  et  al.,  2015;  Indriani,  2015;  Suparno,  2013). Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013 menekankan pada keaktifan siswa. Kegiatan pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru ( teacher center ) beralih menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student center ). Proses pelaksanaan pembelajaran yang menekankan pada keaktifkan siswa memerlukan kerjasama yang baik antara guru dan siswa. Terutama guru yang memiliki tugas sebagai fasilitator senantiasa menfasilitasi siswa agar melewati proses pemahaman dengan baik. Seluruh komponen dalam pembelajaran seperti kurikulum, sarana prasarana dan lainnya tidak akan berarti apa-apa jika interaksi antara guru dan siswa kurang baik (Amelia & Saputra, 2017; Kurniaman & Noviana, 2017; Subadi et al., 2013) . Interaksi yang baik dapat  dipupuk  dengan  adanya  komunikasi  yang  aktif.  Komunikasi  tersebut  dapat  dilakukan  secara verbal maupun non-verbal. Komunikasi non-verbal berkaitan dengan bahasa tubuh atau gestur yang diperlihatkan  oleh  guru. Pada  pelaksanaannya  masih  terdapat  guru  yang  belum menerapkan  gestur yang  sesuai  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didasari  atas  pengalaman  pribadi yang  diceritakan  oleh  beberapa  guru.  Pada  abad  21  ini,  guru  senantiasa  selalu  meningkatkan kompetensi yang dimiliki. Kompetensi tersebut erat kaitannya dengan proses pembelajaran di kelas. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  perlu  memahami  cara  komunikasi  yang  efektif  agar  pesan  yang ingin  disampaikan  oleh  guru  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa.  Guru  yang  berhasil  dalam melaksanakan tugasnya adalah guru yang sadar akan pentingnya komunikasi yang efektif dan mampu melaksanakannya  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  komunikasi  yang  tidak  kalah  penting diperhatikan yaitu komunikasi non-verbal melalui gestur atau bahasa tubuh. Komunikasi non-verbal diartikan  sebagai  komunikasi  yang  dilakukan  secara  tidak  tertulis  atau  lisan  tetapi  menggunakan bahasa  tubuh  atau  yang  biasa  disebut  dengan  gestur (Ardina  &  Sa’dijah,  2016;  Togatorop,  2017;

## Wahyuni et al., 2016).
Namun  kenyataannya,  adanya  kekeliruan  dalam  pemberian  gestur  atau  bahasa  tubuh  dapat terjadi  dikarenakan  ketidak  sengajaan  atau  disengaja  karena  keterbatasaan  pemahaman  akan  hal tersebut. Walaupun terlihat sederhana, namun kesalahan pemberian gestur dapat membawa dampak pada diri siswa sehingga penting bagi guru untuk menguasai pemberian gestur yang sesuai. Untuk itu perlu  adanya  pemahaman  lebih  lanjut  mengenai  penggunaan  gestur  atau  bahasa  tubuh  yang  sesuai sehingga dapat menunjang proses pembelajaran yang tertuang dalam penelitian ini. Penerapan gestur yang  positif  perlu  direfleksi  agar  menjadi  suatu  kebiasan  bagi  guru  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  dalam  mengajar.  Walaupun  saat  ini  masih  dalam  proses  pembelajaran  secara  daring akibat  pandemi  Covid-19,  sebagai  seorang  guru  yang  profesional  senantiasa  selalu  berusaha  untuk mengembangkan kompetensi yang dimilikinya.
Guru harus memperhatikan kompetensi yang dimilikinya karena guru memiliki peranan dalam membimbing  siswa  di  sekolah  agar  menjadi  siswa  yang  berbudi  pekerti  yang  luhur  dan  terampil (Anggreni,  2016;  Fatimah,  2017;  Susanti,  2016). Guru  senantiasa  meningkatkan  kompetensi  yang dimiliki  sehingga  ketika  proses  pembelajaran  sudah  kembali  seperti  semula  maka  guru  dapat membimbing  siswa  dengan  keterampilan  penerapan  gestur  yang  semakin  baik.  Penggunaan  gestur secara  umum  memang  terkesan  biasa  saat  dilihat.  Hal  tersebut  terkesan  sederhana  namun  dapat memberikan  dampak  yang  berkelanjutan  pada  diri  siswa.  Pemberian  gestur  yang  tidak  sesuai  akan menyebabkan  siswa  menjadi  takut  dan  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  nyaman.  Maka  dari  itu,
guru  perlu  memperhatikan  penggunaan  gestur  atau  bahasa  tubuh  dalam  proses  pembelajaran  yang disesuikan dengan kondisi dan karakteristik siswa.
Gestur  merupakan  suatu  bentuk  gerakan  secara  non  verbal  yang  dilakukan  melalui  bagian tubuh seperti tangan, jari, dan bahu (Darmawansah  & Putro, 2019; Maryono, 2019; Yunanik, 2019) . Kemudian  gestur  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  penegasan  berupa  gerakan  tubuh  dalam menyampaikan perasaan atau pikiran ketika berkomunikasi.  Bahasa tubuh ini secara sadar atau tidak, sering  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  banyak melakukan  komunikasi  secara  non-verbal.  Hal  tersebut  menyebabkan  penting  bagi  seorang  guru untuk  memperhatikan  gestur  yang  diberikan  kepada  siswa.  Gestur  ini  penting  dalam  pembelajaran karena  dalam  mendidik  siswa,  materi  tidak  hanya  diajarkan  menggunakan  bahasa  lisan  tetapi  juga membutuhkan  gerakan-gerakan  tertentu  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami maksud dan tujuan dari guru.
Gestur dari seorang guru diartikan sebagai cerminan dari kompetensi yang dimiliki oleh guru. Guru diharapkan senantiasa selalu mengembangkan kompetensi yang dimiliki agar dapat memberikan gestur  yang  positif  kepada  siswa.  Gestur  guru  dapat  terlihat  dari  gerakan  tangan  atau  jari  saat mengacungkan jempol,  mimik wajah ketika serius, tatapan guru yang menatap siswa secara hangat, gerakan  tubuh  guru  berkeliling  kelas  dan  sebagainya.  Pada  umumnya,  gestur  guru  ini  merupakan penegasan dari apa yang diucapkan atau ingin disampaikan oleh guru. Guru  perlu memahami siswa dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  memberikan  gestur  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa (Japar  et  al.,  2019;  Rehusisma  et  al.,  2017;  Sutrisno,  2017). Kemampuan  dalam  memahami karakteristik siswa disebut dengan kompetensi pedagogik.
Kompetensi  pedagogik  berkenaan  dengan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan,  mengevaluasi,  dan  memberikan  pengayaan.  Kompetensi  pedagogik  yang  merupakan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  siswa.  Selain  itu,  kompetensi  pedagogik  diartikan sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam membimbing siswa dalam proses pembelajaran agar mencapai kedewasaan dan kemandirian (Karom et al., 2014; Khofiatun et al., 2016; Umi et al., 2019) . Faktor lain yang mendukung pemberian gestur berasal dari kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru.
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  menguasai  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  serta  mampu  menghubungkan  materi  pembelajaran  dan mentransfer  pengetahuan  dengan  menggunakan  metode  yang  sesuai (Hafriani,  2019;  Maiza  & Nurhafizah,  2019;  Susanti,  2016). Selain  itu,  kompetensi  profesional  dapat  diartikan  sebagai seperangkat  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  berhubungan  dengan  profesinya  dan menuntut  keahlian  tertentu  di  bidang  pendidikan.  Ketika  guru  sudah  menguasai  bahan  ajar  secara mendalam  dan menguasai  berbagai  metode  pembelajaran maka  guru  akan  lebih  percaya  diri  dalam mengajar sehingga kesan yang terlihat yaitu guru lebih fleksibel dalam membimbing siswa.
Seorang guru memiliki pengaruh yang besar dalam menfasilitasi siswa belajar (Dardiri et al., 2017; Darmadi, 2015; Larasati & Gafur, 2018). Hal tersebut menunjukkan bahwa, ketika guru mampu menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa  maka  akan berdampak pada pemahaman yang didapatkan oleh siswa. Suasana pembelajaran yang menyenangkan dan tidak kaku dapat diciptakan dengan adanya pemberian bahasa tubuh yang positif kepada siswa. Selain  itu,  sebagai  guru  yang  profesional  juga  harus  mampu  berperan  aktif  dalam  menjalankan tugasnya sebagai fasilitator terutama dalam proses pembelajaran di kelas.
Guru yang profesional selain mampu dalam melaksanakan bimbingan, penilaian, administrasi juga  perlu  komunikatif (Damayanti  et  al.,  2018;  Khofiatun  et  al.,  2016;  Nuryana  Fitrianova,  2020). Sebagai seorang guru yang profesional, sudah semestinya dapat memahami cara berkomunikasi yang baik  pada  siswa  seperti  halnya  berkomunikasi  secara  non-verbal.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  yakni  sebagai  panutan  bagi  siswa  yang  senantiasa  memberikan  contoh-contoh  baik  untuk ditiru.  Dari  hal  tersebut,  maka  untuk  dapat  memberikan  contoh  atau  mendidik siswa  agar memiliki karakter  yang  baik  maka  guru  perlu  mencontohkan  terlebih  dahulu.  Adanya  informasi  mengenai pengaruh  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  dengan  keterampilan  penerapan  gestur  dalam pelaksanaan  pembelajaran  nantinya  akan  memberikan  gambaran  bagi  guru  mengenai  betapa pentingnya  kompetensi  khususnya  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang  dimiliki  dengan keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  dapat  senantiasa melakukan penyempurnaan terkait pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Karom  et  al.,  2014) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  berbantuan  media presentasi dapat mempengaruhi hasil belajar hasil belajar matematika; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Maiza & Nurhafizah, 2019), yang memperoleh hasil bahwa pelatihan keprofesian berkelanjutan dapat meningkatkan profesionalisme guru; (3) penelitian yang dilakukan oleh (Dardiri et al., 2017), yang  memperoleh  hasil  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  professional  dapat mempengaruhi hasil uji kompetensi guru ditinjau dari kepangkatan, kualifikasi akademik, kelompok keilmuan, dan status sekolah.
Maka,  dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis  kontribusi  yang  signifikan  kompetensi pedagogik  dan  profesional  dengan  keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran secara parsial dan simultan.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitiann ex-post facto dengan jenis studi korelasi. Penelitian dilakukan  di  SD  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur.  Tujuan  dilaksnakannya  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  kontribusi  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  dengan keterampilan penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran secara parsial dan simultan.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh guru sekolah dasar negeri di SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur yang berjumlah 89 orang. Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik non - probability sampling yaitu sampling total sehingga menyebabkan seluruh anggota populasi yang berjumlah 89 orang guru dijadikan sebagai sampel penelitian. Variabel pada penelitian ini terdiri dari 2 variabel bebas dan 1 variabel terikat. Kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional ditetapkan sebagai  variabel  bebas  sedangkan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ditetapkan  sebagai variabel terikat.
Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data mengenai ketiga variabel tersebut  didapatkan  melalui  penyebaran  kuesioner  kepada  seluruh  reponden.  Kuesioner  yang digunakan terdiri 3 kuesioner yang meliputi kuesioner gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran, kuesioner  kompetensi  pedagogik  dan  kuesioner  kompetensi  profesional.  Skala  pengukuran  yang digunakan adalah skala pengukuran Likert dengan rentang skor dari 1 sampai 4.  Kuesioner disusun berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  sebelumnya  dengan  merujuk  pada  teori  dari  beberapa  ahli. Sebelum  digunakan,  kuesioner  harus  melalui  uji  validitas  konstruk  oleh  ahli  untuk  mengetahui kesesuaian  instrumen  berdasarkan  teori  tertentu.  Kuesioner  hanya  disebarkan  sekali  kepada responden  sehingga  teknik  uji  coba  instrumen  yang  digunakan  adalah  uji  coba  terpakai.  Uji  coba terpakai  yang  dimaksudkan  adalah  data  hasil  penyebaran  kuesioner  tersebut  digunakan  langsung untuk  pengujian  hipotesis  nantinya.  Penyebaran  kuesioner  dilakukan  dengan  memberikan  waktu selama kurang lebih satu minggu kepada responden untuk mengisi kuesioner. Hal tersebut dilakukan karena situasi pandemi Covid-19 yang menyebabkan tidak semua guru ada di sekolah setiap harinya. Kemudian,  setelah  seluruh  data  terkumpul  maka  dilanjutkan  dengan  uji  validitas  butir  yang menerapkan  rumus Product  Moment dan  uji  reliabilitas  dengan  menerapkan  rumus Alpa  Cronbach yang  ada  pada microsoft  excel serta  uji  reliabilitas  kuesioner  gestur  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Selanjutnya,  butir  pernyataan  yang  valid  dan  reliabel  dari  masing-masing  variabel  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan data sedangkan statistik inferensial dipergunakan dalam pengujian hipotesis.  Pengujian  statistik  deskriptif  meliputi  perhitungan mean,  median,  modus ,  standar  deviasi, varians,  skor  maksimal,  dan  skor  minimal  dengan  hasil  perhitungan  yang  dirangkum  pada  sebuah tabel. Kemudian, setelah didapatkan nilai dari analisis deskriptif maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  analisis  regresi  linier sederhana untuk menguji hipotesis I  dan II, sedangkan hipotesis III  dianalisis dengan menggunakan analisis  regresi  linier  berganda.  Sebelum  melalui  uji  regresi,  perlu  dilakukan  uji  asumsi  sebagai prasyarat  analisis  regresi  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas,  dan  uji heteroskedastisitas dilakukan dengan bantuan program SPSS 21.0 for windows . Setelah seluruh data
dinyatakan layak, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis I, II, dan III dengan menggunakan SPSS 21.0 for windows .

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  kuesioner  terdiri  dari  data  gestur  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  kompetensi  pedagogik,  dan  kompetensi  profesional.  Setelah  melalui  uji validitas  dan  uji  reliabilitas,  data  dari  pernyataan  yang  dinyatakan  valid  dan  reliabel  kemudian dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  nilai mean,  median,  modus ,  standar deviasi, skor maksimal, dan skor minimal. Adapun hasil analisis deskripsi data disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskripsi Data
Variasi Data Gestur Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Kompetensi Pedagogik Kompetensi Profesional Mean 73,52 85,10 85,22 Median 72,9 84,5 84,54 Modus 69,83 84,23 83,9 Standar Deviasi 7,31 6,84 7,75 Varians 53,46 46,74 60,04 Skor Maksimal 89 100 100 Skor Minimal 61 71 70
Berdasarkan  data  tabel  1,  selanjutnya  nilai  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, kompetensi pedagogik, dan kompetensi profesional  dikonversikan pada skala lima teoritik sehingga diperoleh  hasil  bahwa  ketiga  variabel  tersebut  berada  pada  rentangan  kategori  baik.  Setelah  data dideskripsikan,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  asumsi  sebagai  prasyarat  analisis  regresi sederhana  dan  regresi  ganda  pada  uji  hipotesis.  Uji  asumsi  tersebut  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji linieritas, uji multikolinieritas, dan uji heteroskedastisitas. Uji normalitas pada residual data bertujuan untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  kriteria  pengujian  yaitu  jika  nilai Asymp. Sign (2-talled) > signifikansi 0,05 maka data berdistribusi normal dan sebaliknya. Adapun hasil uji normalitas disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
Residual Data Asymp. Sign (2-talled) Sign. Keterangan Kompetensi  Pedagogik  dengan Gestur  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran 0,548 0,05 Berdistribusi Normal Kompetensi  Profesional  dengan Gestur  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran 0,478 0,05 Berdistribusi Normal Kompetensi Pedagogik dan Profesional  dengan  Gestur  Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran 0,766 0,05 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  data  tabel  2,  seluruh  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  karena  nilai Asymp. Sign  (2-talled) >  signifikansi  0,05.  Kemudian  uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Kriteria pengambilan keputusannya yaitu jika nilai test  for  linearity <  0,05  maka  koefisien  regresi  bermakna  dan  sebaliknya.  Kemudian  jika  nilai deviation  from  linearity >  0,05  maka  dinyatakan  memiliki  hubungan  yang  linier  dan  sebaliknya. Adapun hasil uji linieritas disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Linieritas
Variabel Taraf Sig. Test For Linearity Ket. Taraf Sig. Deviation From Linearity Ket. Kompetensi Pedagogik dengan Gestur Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran 0,05 0,00 Bermakna 0,05 0,426 Linier Kompetensi Profesional dengan Gestur Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran 0,05 0,00 Bermakna 0,05 0,127 Linier
Berdasarkan data tabel 3, maka kompetensi pedagogik dengan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dan  kompetensi  profesional  dengan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dinyatakan  memiliki  hubungan  yang  bermakna  karena  nilai test  for  linearity <  0,05  dan  memiliki hubungan yang linier karena nilai deviation from linearity > 0,05. Uji  multikolinieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  yang  signifikan antara  variabel  bebas.  Dalam  analisis  regresi  disyaratkan  agar  tidak  ada  multikolinieritas.  Adapun kriteria pengujiannya yaitu jika nilai tolerance mendekati angka 1 atau nilai VIF < 10 maka dinyatakan tidak terjadi multikolinieritas dan begitu sebaliknya. Adapun hasil uji multikolinieritas disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Uji Multikolinieritas
Variabel Tolerance VIF Keterangan Kompetensi Pedagogik 0,542 1,845 Tidak terjadi multikolinieritas Kompetensi Profesional 0,542 1,845 Tidak terjadi multikolinieritas
Berdasarkan data tabel 4, kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional dinyatakan tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan nilai tolerance yang diperoleh mendekati angka 1 dan nilai VIF < 10.
Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya kesamaan varian dari residual  data  pada  analisis  regresi.  Kriteria  pengujiannya  yaitu  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka dinyatakan  terjadi  heteroskedastisitas.  Dalam  analisis  regresi  disyaratkan  agar  tidak  muncul  gejala heteroskedastisitas. Data hasil uji heteroskedastisitas disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Signifikansi Keterangan Kompetensi Pedagogik 0,957 Tidak terjadi heteroskedastisitas Kompetensi Profesional 0,281 Tidak terjadi heteroskedastisitas
Berdasarkan  data  tabel  5,  maka  pada  kompetesi  pedagogik  dan  kompetensi  profesinal  tidak ada  kesamaan  varian  residual  data.  Setelah  melewati  uji  asumsi,  seluruh  data  dinyatakan  lolos  uji asumsi  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  uji  regresi  linier  sederhana  dan  regresi  linier  berganda. Adapun hasil temuan pada uji hipotesis disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis Persamaan Garis Regresi r Taraf Sign. Sign. KD Ket. Hipotesis I = 29,223 + 0,520x 0,486 0,05 0,027 23,6% H 0 ditolak Hipotesis II = 32,856 + 0,477x 0,495 0,05 0,015 24,5% H 0 ditolak Hipotesis = 22,954 + 0,298X 1 + 0,536 0,05 0,000 28,7% H 0 ditolak
Hipotesis Persamaan Garis Regresi r Taraf Sign. Sign. KD Ket. III 0,296X 2
Berdasarkan hasil uji hipotesis, pada hipotesis I diperoleh persamaan garis regresi   = 29,223 +  0,520x  yang  artinya  setiap  kenaikan  satu  satuan  skor  kompetensi  pedagogik  maka  menyebabkan kenaikan  nilai  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  0,520  pada  konstanta  29,223. Kemudian  diperoleh  nilai  signifikansi  0,027  <  0,05  sehingga  menyebabkan  terdapat  pengaruh kompetensi pedagogik dengan keterampilan penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran dengan besaran kontribusi yang diberikan yaitu sebesar 23,6% atau 0,236. Hal ini menandakan bahwa H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik  dengan keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur ditolak.
Kemudian pada hipotesis II didapat persamaan garis regresi   = 32,856 + 0,477x yang berarti bahwa setiap kenaikan satu satuan skor kompetensi profesional akan mengakibatkan kenaikan nilai gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  0,477  pada  konstanta  32,856.  Selain  itu,  juga diperoleh  nilai  signifikansi  0,015  <  0,05  sehingga  menyebabkan  terdapat  pengaruh  kompetensi profesional  dengan  keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan besaran  sumbangan  yang  diberikan  yaitu  sebesar  24,5%  atau  0,245.  Hal  ini  menyebabkan  H 0 yang berbunyi  tidak  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kompetensi  profesional  dengan  keterampilan penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur ditolak.
Selanjutnya pada hipotesis III diperoleh persamaan garis regresi yaitu   = 22,954 + 0,298X 1 + 0,296X 2 yang  berarti  setiap  kenaikan  satu  satuan  skor  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  maka menyebabkan kenaikan nilai gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran sebesar 0,298 dan 0,296 pada konstanta 22,954.  Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga menyebabkan  terdapat  pengaruh  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  dengan  keterampilan penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran dengan besaran sumbangan yang diberikan yaitu  sebesar  28,7%  atau  0,287.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat kontribusi  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  dengan  keterampilan  penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran di SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur ditolak.
Dari  analisis  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kompetensi pedagogik  dan  profesional  secara  parsial  dan  simultan  dengan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Besarnya  sumbangan  yang  diberikan  menandakan  kompetensi  pedagogik  dan profesional  sangat  mempengaruhi  keterampilan  guru  saat  menerapkan  gestur  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Setiap  adanya  peningkatan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  maka  menyebabkan keterampilan  penerapan  gestur  guru  juga  semakin  meningkat.  Temuan  ini  juga  didukung  oleh penelitian dari (Japar et al., 2019; Rehusisma et al., 2017; Sutrisno, 2017) dengan hasil yaitu terdapat peningkatan  keterampilan  dalam  mengajar  dengan  adanya  pemantapan  terhadap  gestur  guru.  Hal tersebut menandakan bahwa gestur guru memiliki pengaruh terhadap kompetensi yang dimiliki oleh guru  saat  melakukan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  kompetensi  khususnya kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  baik  maka  guru  tersebut  dapat melakukan  komunikasi  dengan  baik  kepada  siswa.  Komunikasi  ini  dapat  berupa  komunikasi  secara verbal melalui ucapan dan komunikasi secara nonverbal melalui bahasa tubuh atau gestur.
Berdasarkan hasil temuan pada penelitian ini, gestur yang diterapkan oleh guru dipengaruhi oleh  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki.  Kompetensi  pedagogik  memberikan  kontribusi  yang signifikan dengan keterampilan penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran. (Karom et al.,  2014;  Khofiatun  et  al.,  2016;  Umi  et  al.,  2019) menjabarkan  bahwa  kompetensi  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab,  sedangkan  pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan melakukan komunikasi yang baik dengan  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  melakukan  bimbingan  kepada siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  mendidik  dan  komunikatif.  Kompetensi  pedagogik  ini  erat kaitannya dengan proses pembelajaran.
Kompetensi  pedagogik  berpengaruh  terhadap  efektivitas  pembelajaran (Dardiri  et  al.,  2017; Darmadi,  2015;  Larasati  &  Gafur,  2018). Kemampuan  guru  dalam  memahami  siswa  memberikan pengaruh pada cara guru dalam melaksanakan pembelajaran. Guru yang memiliki pemahaman yang memadai terhadap siswa akan senantiasa membimbing siswa dengan pemberian gestur yang positif. Dalam menjalankan tugasnya, guru perlu melakukan komunikasi yang efektif dengan siswa.
Komunikasi yang dilakukan harus interaktif agar menyebabkan siswa menjadi nyaman dalam proses  pembelajaran (Anggreni,  2016;  Fatimah,  2017;  Susanti,  2016). Untuk  membuat  situasi pembelajaran menjadi nyaman, maka dilakukan dengan menciptakan hubungan yang harmonis antara guru  dengan  siswa  dengan  cara  guru  harus  dapat  memahami  siswa  terlebih  dahulu.  Seperti  halnya membangun hubungan yang harmonis dengan menggunakan bahasa yang tidak kaku  atau juga bisa dengan memberikan gestur yang positif seperti selalu tersenyum menatap siswa, menghampiri siswa yang  sedang  mengalami  kendala  dalam  belajar,  menatap  siswa  silih  berganti  dan  sebagainya.  Maka dari  itu,  kompetensi  pedagogik  guru  memegang  peranan  penting  dalam  pemberian  gestur  atau komunikasi antara guru dan siswa. Pemberian gestur yang positif ini memberikan dampak pada diri perkembangan  diri  siswa.  Siswa  akan  termotivasi  dalam  belajar  dan  hubungan  yang  terjalin  antara guru dan siswa menjadi akrab.
Kompetensi profesional memberikan kontribusi terhadap keterampilan penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Kompetensi profesional berkaitan dengan kemampuan guru dalam menguasai materi atau  bidang studi yang diajar. Guru yang menguasai materi secara langsung akan terlihat  lebih  santai  dan  bahasa  tubuh  yang  diperlihat  oleh  guru  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian dari (Damayanti et al., 2018; Khofiatun et al., 2016; Nuryana Fitrianova, 2020) yang menyatakan bahwa ketika guru menguasai materi ajar dan strategi penyampaian yang baik maka guru dapat menyampaikan materi secara efektif dan efisien.
Guru  yang  profesional  dapat  menyampaikan  materi  secara  komunikatif.  Selain  mampu menyampaikan  materi  secara  verbal,  penyampaian  materi  juga  didukung  dengan  pemberian  gestur oleh guru kepada siswa seperti guru yag terlihat antusias dan menampilkan wajah yang ceria ketika menyampaikan materi kepada siswa. Adanya keantusiasan atau keceriaan yang ditampilkan oleh guru mendorong  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar.  Gestur  sangat  berpengaruh  dalam  melakukan komunikasi pada orang lain. Maka dari itu, pemberian gestur yang sesuai dipengaruhi oleh kompetensi profesional  yang  dimiliki  oleh  guru.  Pemberian  gestur  yang  positif  juga  dapat  membimbing  siswa untuk mengembangkan minat yang dimiliki (Ahyanuardi et al., 2018; Damayanti et al., 2018; Dudung, 2018). Hal tersebut menandakan bahwa seorang guru berhasil dalam mengarahkan siswanya menuju kedewasaan. Kemampuan guru dalam menguasai materi secara mendalam ini juga mengarahkan guru pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Hasil ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hafriani, 2019; Maiza & Nurhafizah, 2019; Susanti, 2016) yang memperoleh hasil bahwa terdapat kontribusi yang signifikan kompetensi profesional dengan kemampuan guru dalam hal pengelolaan terhadap pembelajaran tematik sebesar 40,2%.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  ini  dijabarkan  lagi  dengan  salah  satunya kemampuan  guru  dalam  melakukan  interaksi  atau  komunikasi  dengan  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut kompetensi profesional yang baik menyebabkan guru dapat memberikan gestur atau bahasa tubuh yang sesuai dalam melakukan interaksi dengan siswa dalam proses pembelajaran.
Temuan  ketiga  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat  kontribsi  yang  signifikan  kompetensi pedagogik  dan  profesional  dengan  keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Secara bersama-sama kemampuan guru dalam memahami siswa dan menguasai materi secara  mendalam  ini  berpengaruh  terhadap  gestur  yang  diperlihatkan  oleh  guru.  Semakin  baik kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  maka  guru  akan  semakin  terampil dalam  menerapkan  gestur  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian (Karom et al., 2014; Khofiatun et al., 2016; Sakti et al., 2019) yang memperoleh hasil adanya kontribusi  yang  positif  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  dengan  kemampuan  guru  dalam memanajemen  kelas.  Hal  tersebut  menandakan  kemampuan  guru  dalam  memanajemen  kelas dipengaruhi  oleh  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  dan sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Semakin  baik  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang dimiliki oleh guru menyebabkan manajemen kelas menjadi semakin baik juga.
Kemampuan guru dalam manajemen kelas tidak luput dari adanya komunikasi yang dilakukan oleh guru. Komunikasi secara non-verbal lewat gestur dapat memberi kemudahan kepada seseorang
dalam  berkomunikasi.  Melalui  gestur,  seseorang  dapat  berkomunikasi  dengan  disertai  atau  tanpa disertai ucapan. Sesuai hasil penelitian dari (Hapwiyah et al., 2015; Larasati & Gafur, 2018; Sutarno et al.,  2011), kompetensi  pedagogik  dan  profesional  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Dalam pengelolaan pembelajaran dibutuhkan guru yang dapat membimbing siswa dalam proses pembelajaran. Pembimbingan tersebut dilakukan melalui adanya  interaksi  atau  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Selain  dengan  komunikasi  secara  verbal, komunikasi secara non-verbal juga memegang peran penting dalam pelaksanaan pembelajaran. Dari hasil  tersebut,  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  memiliki  peranan  penting  atau berpengaruh  terhadap  komunikasi  khususnya  pemberian  gestur  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Semakin baik kompetensi pedagogik dan profesional maka menyebabkan gestur yang diberikan oleh guru  kepada  siswa  juga  semakin  baik.  Adanya  pemberian  gestur  yang  postif  ini  akan  menyebabkan siswa menjadi semangat dalam belajar.
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Karom  et  al.,  2014), yang  memperoleh  hasil  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  berbantuan  media presentasi dapat mempengaruhi hasil belajar hasil belajar matematika; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Maiza & Nurhafizah, 2019), yang memperoleh hasil bahwa pelatihan keprofesian berkelanjutan dapat meningkatkan profesionalisme guru; (3) penelitian yang dilakukan oleh (Dardiri et al., 2017), yang  memperoleh  hasil  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  professional  dapat mempengaruhi hasil uji kompetensi guru ditinjau dari kepangkatan, kualifikasi akademik, kelompok keilmuan, dan status sekolah.
Dari hasil penelitian ini memberikan implikasi secara teoritis dan praktis. Secara teoritis dapat memberikan sumbangan pemikiran akan kompetensi pedagogik dan profesional dengan keterampilan penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  juga  dapat  digunakan  sebagai dasar  dalam  melakukan  penelitian  lain  yang  sejenis  nantinya.  Kemudian  secara  praktis  dapat memberikan  kesadaran  akan  pentingnya  penguasaan  keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang dimiliki dengan mengikuti kegiatan seminar, pelatihan atau sejenisnya.

## Simpulan
Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  dengan keterampilan  penerapan  gestur  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  parsial  dan  simultan. Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  bagi  guru  untuk  senantiasa  selalu meningkatkan kualitas dalam mendidik, referensi dalam pengambilan keputusan bagi kepala sekolah dan membantu peneliti lain dalam mengembangkan ilmu pengetahuan. Implikasi penelitian ini adalah dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  dapat  memberikan  kesadaran  akan  pentingnya penguasaan keterampilan penerapan gestur guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ahyanuardi,  A.,  Hambali,  H.,  &  Krismadinata,  K.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Dan Profesional  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pasca  Sertfikasi  Terhadap  Komitmen  Guru Melaksanakan  Proses  Pembelajaran. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1),
67 – 74. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.169
Amelia,  D.  J.,  &  Saputra,  S.  Y.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Buku  Siswa  Kelas  IV  Tema  Makhluk  Hidup
Kurikulum 2013. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 98 – 109.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617
Anggreni, N. M. (2016). Konstruksi Budaya Mutu Relevansinya Dengan Manajemen Mutu Guru Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 2 (2),  84 – 92. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i2.75
Ardina,  F.  R.,  &  Sa’dijah,  C.  (2016).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  Dalam  Meningkatkan  Komunikasi Matematis Tulis Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2), 171 – 180. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6119
Damayanti,  P.  A.  S.,  Mardani,  D.  M.  S.,  &  Sadyana,  I.  W.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bahasa Jepang  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Dilihat  Dari  Persepsi  Siswa  Kelas  X  Dan  Kelas  Xi IBB  di  Sma  N  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jepang  Undiksha , 4 (3),  185. https://doi.org/10.23887/jpbj.v4i2.14456
Dardiri,  A.,  Mujiyono,  M.,  &  Ichwanto,  M.  A.  (2017).  Analisis  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  Sekolah Menengah  Kejuran  Bidang  Keahlian  Teknik  Bangunan. Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 40 (2), 193 – 203.
https://doi.org/10.17977/um031v40i22017p193
Darmadi, H. (2015). Tugas, Peran,Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2). https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Darmawansah, A., & Putro, R. H. E. (2019). Penggunaan komunikasi non-verbal bahasa tubuh dalam desain  instruksional  pelatih  dan  atlet  kategori  tanding  pencak  silat. Jurnal  Komunikasi Profesional , 3 (2), 153 – 167. https://doi.org/10.25139/jkp.v3i2.2127
Dudung,  A.  (2018). Kompetensi  Profesional  Guru  (Suatu  Studi  Meta-Analysis  Desertasi  Pascasarjana UNJ). JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Fatimah,  S.  (2017).  Analisis  Pemahaman  Konsep  IPA  Berdasarkan  Motivasi  Belajar,  Keterampilan Proses  Sains,  Kemampuan  Multirepresentasi,  Jenis  Kelamin,  Dan  Latar  Belakang  Sekolah Mahasiswa  Calon  Guru  SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (1),
57 – 70. https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i1.7934
Hafriani.  (2019).  Analisis  Kompetensi  Profesional  Guru  Matematika  Bersertifikat  Pendidik  Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Di Kabupaten Aceh Barat. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , 20 (1), 58 – 68. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3856
Hapwiyah,  H.  A.,  Cahyani,  D.,  &  Azmi,  N.  (2015).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  IPA  Dalam Menggunakan  Penilaian  Proyek  Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas  VII  MTs  N Cirebon II. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1), 33 – 56. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v4i1.271
Indriani,  A.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  oleh  Guru  SD/MI  di  Desa Klepek  Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Japar,  M.,  Irawaty,  I.,  &  Fadhillah,  D.  N.  (2019).  Peran  Pelatihan  Penguatan  Toleransi  Sosial  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (2), 94 – 104. https://doi.org/10.23917/jpis.v29i2.8204
Karom,  D.,  Ruhimat,  T.,  &  Darmawan,  D.  (2014).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media  Presentasi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika. Edutech , 13 (2), 274 – 308. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3113 Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kurniaman, O., & Noviana, E. (2017). Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Larasati,  V.,  &  Gafur,  A.  (2018).  Hubungan  kompetensi  pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru PPKn  dengan  prestasi  belajar  siswa  sekolah  menengah. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 15 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17282
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 3 (2), 356 – 365. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196
Maryono. (2019). Implikatur Presentasi Komplementarisme Verbal dan Nonverbal Tari Gambiranom
Susunan S. Ngaliman. Mudra Jurnal Seni Budaya , 34 (1), 116 – 126. https://doi.org/10.31091/mudra.v34i1.646
Nuryana Fitrianova. (2020). Studi Korelasi Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru dengan  Pengelolaan  Kelas  di  MIN  2  Ponorogo. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education Management , 1 (1), 51 – 59. https://doi.org/10.21154/sajiem.v1i1.7
Rehusisma,  L.  A.,  Indriwati,  S. E.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Booklet Dan  Video  Sebagai  Penguatan  Karakter  Hidup  Bersih  Dan  Sehat. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9). https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9964
Sakti, T. K., Hairunisya, N., & Sujai, I. S. (2019). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (1), 53 – 60. https://doi.org/10.17509/jpis.v28i1.12818
Subadi, T., Priyono, K. D., Dahroni, & Musyiyam, M. (2013). Implementasi Pembelajaran IPS Berbasis Kurikulum 2013 Melalui Lesson Study Di Sekolah Muhammadiyah Kartasura. Warta , 18 (1), 62 – 76. https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168
Suparno,  A.  (2013).  Kontribusi  Pelatihan  Guru,  Iklim  Organisasi  Dan  Persepsi  Guru  Tentang Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Terhadap  Keterampilan  Guru  Dalam  Pembelajaran Smkn Kota Semarang. Jurnal Varidika , 25 (1), 53 – 65. https://doi.org/10.23917/varidika.v25i1.719
Susanti,  Y.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Komitmen  Profesionalitas  Terhadap  Kinerja  Guru (Penelitian  di  SMP  Negeri  Komisariat  01  Ciamis). Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  Dan Akuntansi) , 4 (2). https://doi.org/10.25157/je.v4i2.999
Sutarno,  H.,  Rohendi,  D., &  Putri,  G.  G.  (2011).  Pengaruh  Kompetensi  Guru. Jurnal  Pengajaran  MIPA ,
53 (16), 134 – 14. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sutrisno,  T.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kedisiplinan  Mahasiswa  Semester  III  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Universitas Bangun Nusantara Sukoharjo Dalam Mengikuti Pembelajaran Mata Kuliah Kesamaptaan Melalui Reinforcement (Penguatan). Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 1 (2),
1 – 8. https://doi.org/10.21067/jbpd.v1i2.1847
Togatorop,  M.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Co-Op  Co-Op  Berbantu  Teknologi Inforamsi Dan Komunikasi (TIK) Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Satya Widya , 33 (2), 128 – 145. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p128-145
Umi, R., Nopriansyah, U., & Purnama, S. (2019). Korelasi Kepemimpinan Kepala Taman Kanak-Kanak Terhadap Kinerja Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.4552
Wahyuni,  R.,  Utami,  C.,  &  Husna,  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Role  Playing  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Fungsi  Komposisi  Kelas  XI  Sma  Negeri  6 Singkawang.
JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (2), 81. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.87
Yunanik,  S.  (2019).  Pemberian  Penguatan  Verbal  dan  Non-verbal  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Kepahlawanan  dan  Patriotisme. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (2). https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i2.75