## MODEL RECIPROCAL TEACHING BERBASIS REINFORCEMENT TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Putu Krisna Sandra Dewi 1 , I Ketut Ardana 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: putu.krisna.sandra@undiksha.ac.id 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 2 , ninyoman.ganing@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SDN. Jenis penelitian yaitu quasi experiment dengan bentuk Non-Equivalent Control Grup Design. Populasinya ialah seluruh kelas V SDN sebanyak 9 kelas, 253 siswa.  Penentuan sampel dengan teknik random sampling sehingga terpilih 68  siswa  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  berupa  tes pilihan  ganda  biasa  sebanyak  36  soal.  Selanjutnya  dianalisis  dengan  uji-t polled  varian. Berdasarkan hasil analisis diperoleh harga t hitung =  2,086 , dk = 66 dan taraf signifikansi 5%  diperoleh   t tabel =  1,997. Dengan  demikian,  harga  t hitung =  2,086  >  t tabel =  1,997,  maka  H 0 ditolak  sehinga  adanya  perbedaan signifikan kompetensi pengetahuan IPA terhadap kedua kelompok sampel. Sehingga disimpulkan, model Reciprocal Teaching berbasis reinforcement berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SDN.
Kata Kunci: Reciprocal Teaching, Reinforcement, Kompetensi Pengetahuan

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  reinforcement-based  reciprocal  teaching  learning model on the science knowledge competencies of fifth grade students. This type of research  is a quasi experiment with the form of Non-Equivalent Control Group Design. The population was all grade V SDN with 9 classes, totalling 253 students. The sample was determined by random sampling technique so that 68 students were selected  who were  divided  into 2 groups.  Data were collected  using a test  method in the  form  of an  ordinary  multiple  choice  test  of  36  questions.  Then  analyzed  by  t-test  of polled  variants. Based on the results of the analysis, the price of tcount = 2.086, dk = 66 and a significance level of 5% obtained t table = 1.997. Thus, the price of t count = 2.086> t table = 1.997, then H0 is rejected so that there is a significant difference in the competence of science knowledge between the two sample groups. So  that  it  can  be  concluded,  the  reinforcement-based  reciprocal  teaching  model  has  an  effect  on  the competence of science knowledge of class V SDN students.
Keywords : Reciprocal Teaching, Reinforcement, Knowledge Competence

## 1.  Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  artinya  sebuah  ilmu  mengenai  peristiwa  atau  kejadian pada alam (Hadinata et al., 2017).  IPA sebagai disiplin ilmu dan dalam penerapannya melatih siswa  agar  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  memiliki  kecakapan  bekerja  dan keterampilan dalam memecahkan masalah ilmiah serta mengembangkan sikap peduli terhadap lingkungan,  karena  pembelajaran  IPA  sangat  penting  untuk  dipahami  oleh  siswa(Jundu  et  al., 2020;  Puspa  et  al.,  2019;  Rizwan,  2016).  Adapun  faktor-faktor  dalam  mempengaruhi kompetensi  IPA  siswa  ialah  faktor  berasal  dalam  diri  siswa  (internal)  seperti  motivasi  belajar, kemampuan siswa, minat serta perhatian, kebiasaan belajar, kondisi fisik serta kesehatan dan faktor  berasal  luar  diri  siswa  seperti  lingkungan  tempat  tinggal  siswa,  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat sekitar.  Dalam sekolah guru termasuk faktor ekternal yang memiliki peranan pada proses  belajar  siswa  bertujuan  tercapainya  dengan  baik  kompetensi  IPA.  Demikian  guru diharapkan  mampu  mengemas  pembelajaran  dengan  baik  sesuai  pada  materi  yang dibelajarkan.  Pembelajaran  IPA  yang  dikemas  secara  menarik  dapat  membuat  siswa  merasa senang dalam mempelajarinya.
Memaksimalkan  proses  pembelajaran  tentunya  diperlukan  semacam  penunjang  baik  itu dari  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  seperti  ruang  belajar  yang  nyaman,  buku pelajaran,  media  pembelajaran,  alat-alat  pembelajaran(Saputra,  2017).  Tidak  hanya  itu keterampilan guru dalam mengajar perlu diperhatikan dan dimaksimalkan dengan baik supaya proses belajar menjadi lebih aktif sehingga mudah siswa memahami. Namun berdasarkan hasil pengamatan dan observasi di Gugus Letda Kajeng Kecamatan Denpasar Utara dalam proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  muatan  mata  pelajaran  IPA  dalam  penggunaan  model pembelajaran pada proses belajar dikelas kurang bervariasi sehingga menjadikan guru sebagai pusat  belajar.  Dalam  mengajar  kurangnya  guru  dalam  memberikan  penguatan  yang  positif ( reinforcement) guna  meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Beberapa  dari  siswa  masih kesulitan khususnya pada muatan mata pelajaran IPA dan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan yang dicapai oleh siswa.
Pengoptimalan siswa dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA  menuntut guru agar  lebih  selektif  lagi  untuk  penggunaan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model pemebalajaran  yang  biasa  digunakan  adalah  kooperatif  tipe reciprocal  teaching. Model reciprocal  teaching ialah  model  pembelajaran  dengan  siswa  berperan  menjadi  guru menyampaikan materi yang dipelajari pada siswa lainnya (Hidayah et al., 2019; Sartono et al., 2018;  Ulya  &  Yanto,  2016).  Pada  model reciprocal  teaching bertujuan  mendorong  dan mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Model reciprocal  teaching memiliki  empat strategi  yaitu  question  generating,  clarifying,  predicting  dan  summarixing(Susanto,  2019). Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  untuk  meningkatkan  keberhasilan tujuan  pembelajaran  guru  juga  dapat  memberikan  salah  satu  keterampilan  mengajar  yaitu r einforcement (penguatan). Reinforcement (penguatan)  merupakan  suaturespon  yang  positif pada  tingkah  laku  atau  sikap  yang  tertentu  siswa  sehingga  dapat  tingkah  laku  atau  sikap tersebut timpal kembali (Andayani, 2016)).
Model reciprocal  teaching berbasis reinforcement dapat  melatih  siswa  belajar  mandiri, kreatif,  dan  lebih  aktif, mulai  dari  tahap  pertama  sampai tahap  akhir  pembelajaran  yang  akan memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  mempertajam  gagasan  siswa  dan  guru  akan mengetahui  kemungkinan  gagasan  siswa  yang  salah  sehingga  guru  dapat  memperbaiki kesalahannya (Darmani & Renaldi, 2018; Shophia & Retno Mulyaningrum, 2017; Widarini et al., 2017).  Siswa  diberikan  suatu  kesempatan  terlebih  dahulu  mempelajari  materi,  kemudian dijelaskan  materi  tersebut  pada  siswa  lainnya  disertai  dengan  pemberian  suatu reinforcement (penguatan)  berupa  pujian,  senyuman,  stiker,  dan  sebagainya  oleh  guru  atas  partisipasi  dan pekerjaan  siswa  agar  mampu  meningkatkan  frekuensi  perilaku  positif  atau  untuk  mengurangi perilaku negatif sehingga akan termotivasi dalam belajar perilaku negatif sehingga siswa akan termotivasi dalam belajar.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Umam,  (2018), menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  yang
diajarkan  dengan  menggunakan  reciprocal  teaching  dan  (2)  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  thitung  4,73  >  ttabel  1,67  dapat  diinterpretasi  bahwa  model  pembelajaran reciprocal teaching memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dodik  Mulyono,  (2020),  menunjukkan  (1)  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  matematika  siswa  antara  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  di  belajarkan  menggunakan model  student  facilitator  and  explaining,  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa;  (2) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa, setelah mengontrol kemampuan awal siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Yunita  et  al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching meningkatkan  keterampilan  membaca  ekstensi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anita  Dian Sukardi  et  al.,  (2015),  adanya  pengaruh  pembelajaran  reciprocal  teaching  berbantuan  peta pikiran  (mind  map)  terhadap  kemampuan  metakognitif.  Sukisnadi  et  al.,  (2017)temuan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  strategi  reciprocal  teaching  berorientasi cooperative learning untuk meningkatkan hasil belajar pada materi pokok reaksi redoks di SMA Negeri  11  dapat  terlaksana  secara  efektif  yang  didukung  oleh  aktivitas  siswa,  respon  siswa yang positif, meningkatnya hasil belajar kognitif dan keterampilan sosial siswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji adanya pengaruh model reciprocal teaching berbasis reinforcement terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dengan  adanya  penelitian  ini maka diharapakan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Gugus  Letda  Kajeng  Kecamatan  Denpasar Utara  yang  terdiri  dari  5  Sekolah  Dasar  Negeri  diantaranya  SDN  4  Pemecutan,  SDN  8 Pemecutan,  SDN  14  Pemecutan,  SDN  12  Pemecutan,  dan  SDN  24  Pemecutan.  Waktu penelitian pada pembelajaran semester genap bulan Januari dan Februari pada siswa kelas V SDN  Gugus  Letda  Kajeng  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  ajaran  2019/2020.  Sugiyono (2017)  menjelaskan  bahwa  pada  penelitian  dengan  desain  eksperimen  semu  ( quasy eksperimental design).
Subjek  yang  sedang  diteliti  dapat  dikatakan  sebagai  populasi  dan  sampel  penelitian. Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas V SDN Gugus Letda Kajeng Tahun Ajaran 2019/2020 berjumlah  9  kelas  dengan  jumlah  siswa  253  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini adalah teknik random sampling. Random sampling ialah mengambil secara acak pada  anggota  sampel  penelitian  (Sugiyono,  2017).  Menentukan  sampel  yang  dipilih  untuk menjadi kelompok kontrol dibelajarkan pembelajaran konvensional serta kelompok eksperimen belajar  diberikan  perlakuan  menerapkan  model reciprocal  teaching berbasis reinforcement yaitu  dilakukan  melalui  teknik  pengundian.  Teknik  undian  ini  dilakukan  melalui  cara  dengan mula-mula seluruh anggota populasi atau kelompok kelas ditulis namanya pada masing-masing potongan  kertas.  Kemudian  kerta  yang  telah  ditulis  digulung  dimasukkan  ke  dalam  semua kotak  kemudian  dikocok.  Setelah  dikocok  dan  jatuh  satu  gulungan  kertas  kemudian  diambil, lalu  dikocok  kembali  gulungan  kertas  kedua  dengan  tidak  memasukkan  gulungan  kertas pertama.  Setelah  dilakukannya  pengundian  maka  diperoleh  hasil  dua  kelas  sebagai  sampel yaitu  kelas  VB  SDN  4  Pemecutan  sebanyak  36  siswa  dan  kelas  VA  SDN  14  Pemecutan sebanyak  32  siswa.  Kedua  kelas  ini  kemudian  diuji  kesetarannya  secara  akademik  dengan memberikan pre-test yang  kemudian  setelah  itu  diperoleh  data  nilai  siswa.  Kemudian  kedua kelompok tersebut diundi lagi untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan  hasil  pengundian,  terpilih  siswa  kelas  V  SDN  4  Pemecutan  sebagai  kelompok eksperimen  dengan  diberi  perlakuan  berupa  model Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement dan siswa kelas V SDN 14 Pemecutan sebagai kelompok kontrol dengan diberi perlakuan berupa pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  ialah  model reciprocal  teaching berbasis reinforcement sedangkan  variabel  terikatnya  ialah  kompetensi pengetahuan IPA. Pada penelitian ini, ata yang dianalisis adalah data kompetensi pengetahuan
IPA siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes ialah suatu alat  untuk  mengukur  sesuatu  yang  sesuai  aturan  berlaku  (Arikunto,  2016).  Jenis  tes  yang digunakan  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Soal  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa sebanyak 36 butir soal yang valid dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d) yang dapat dilipilih  oleh  siswa.  Setiap  item  akan  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan  benar (jawaban sesuai dengan kunci jawaban) dan skor 0 untuk siswa yang menjawab salah.
Menganalisis data menggunakan metode analisis statistik inferensial. Statistik inferensial digunakan  untuk  melakukan  uji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Namun  sebelum  melakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data dan  uji  homogenitas  varians.  Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  sebaran  data  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  data  pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  sebaran  data  mengunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Sedangkan  untuk  uji homogenitas  varians  dilakukan  untuk  menunjukkan  adanya  perbedaan  dalam  uji  hipotesis akibat  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  perbedaan  individu  dalam  kelompok.  Pada  uji homogenitas varians menggunakan rumus uji Fisher (Uji F). Untuk menguji hipotesis penelitian apabila  data  yang  telah  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya  dengan  menggunakan  analisis statistik uji-t dengan rumus polled varians. Rumus polled varians digunakan dalam uji hipotesis penelitian ini karena jumlah anggota sampel pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak sama (n 1 ≠ n 2 ) serta varians homogen.Uji hipotesis dalam penelitian ini adalah  H 0 : tidak terdapat perbedaan signifikan kompetensi pengetahuan IPA siswa dibelajarkan dengan model Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement dan  siswa  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus Letda Kajeng Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2019/2020.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari    hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  4  Pemecutan  sebagai  kelompok eksperimen yang dibelajarkan enggunakan model Reciprocal Teaching berbasis reinforcement dan  SDN  14  Pemecutan  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hasil  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  mengenai  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  diperoleh  dari  hasil post  test yang  telah  diberikan  kepada  kedua kelompok disajikan dalam Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Rangkuman Statistik Deskriptif Kompetensi Pengetahuan IPA
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 68,583 63,438 Standar Deviasi 11,018 9,077 Variansi 121,393 82,383 Nilai Tertinggi 89 83 Nilai Terendah 53 50
Berdasarkan  dari  Tabel  1  berikut  diperoleh  rata-rata  skor  siswa  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan dengan model reciprocal teaching berbasis reinforcement adalah 68,583 dan rata-rata  skor  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  pembelajaran  konvensional  adalah 63,438.  Ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  kelompok  kontrol.  Sedangkan  nilai  maksimum kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model reciprocal  teaching berbasis reinforcement sebesar  89  dan  nila  maksimum  siswa  kelompok kontrol yang dibelajarkan pembelajaran konvensional sebesar 83. Ini menunjukkan bahwa nilai maksimum  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada nila siswa kelompok kontrol.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  di  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogen varians. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh  |Ft-Fs|  maksimum  =  0,137  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov  =  0,221.  Maka  menunjukkan  bahwa  |Ft-Fs|  maksimum ≤  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov  artinya  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh |Ft-Fs| maksimum = 0,168 kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  =  0,234.  Maka menunjukkan  bahwa  |Ft-Fs|  maksimum ≤  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  artinya  data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelompok  sampel,  untuk menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  perbedaan  individu  dalam  kelompok.  Berdasarkan hasil  analisis  uji  homogenitas  varians,  diperoleh  F hitung =  1,47  dan  F tabel =  1,80  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk untuk pembilang (36 – 1 = 35) dan dk untuk penyebut (32 – 1 = 31). Hal  ini  berarti  F hitung =  1,47<F tabel 1,80,  sehingga  data  dari  kedua  kelompok  memiliki  variansi yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  dari  kelompok  sampel berdistribusi  dengan  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Kemudian  langkah selajutnya yaitu  uji hipotesis menggunakan uji-t.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  harga  hargat hitung =  2,086  ,  lalu dibandingkan  dengan  harga  t tabel taraf  signifikansi  5%  ( α  =  0,05),  dk  (36  +  32  –  2  =  66), sehingga diperoleh harga t tabel = 1,997. Oleh karena harga t hitung = 2,086>  harga t tabel = 1,997, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa    adanya  perbedaan signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model reciprocal  teaching berbasis reinforcement dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan pembelajaran konvensional di kelas V SDN Gugus Letda Kajeng Kecamatan Denpasar Utara Tahun  Ajaran  2019/2020.  Dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement (   =  68,583) dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelompok  siswa  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  ( =  63,438).  Maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Letda  Kajeng Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Model reciprocal  teaching berbasis reinforcement adalah  model  pembelajaran  dengan memberi  kesempatan  terlebih  dahulu  bagi  siswa  mempelajari  materi,  lalu  dijelaskan  kembali materi  tersebut  pada  siswa  lainnya,  mengembangkan  kreativitas  belajar  siswa,  mendorong siswa  untuk  termotivasi  belajar  dan  belajar  mandiri  karena  siswa  terlebih  dahulu  mempelajari materi  yang  akan  dijelaskan,  serta  mengembangkan  bakat  siswa  terutama  berbicara  didepan kelas,  memupuk  sikap  dan  meningkatkan  keberanian  dalam  berpendapat  yang  kemudian diberikan  respon  positif  oleh  guru  yang  bermanfaat  untuk  penguatan  atas  partisipasi  atau pekerjaan  siswa  agar  meningkatkan  perilaku  positif  dan  memotivasi  dalam  belajar.  Model reciprocal  teaching berbasis reinforcement dapat  melatih  siswa  belajar  mandiri,  kreatif,  dan lebih  aktif,  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir  pembelajaran  yang  akan  memberi peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  mempertajam  gagasan  siswa  dan  guru  akan  mengetahui kemungkinan  gagasan  siswa  yang  salah  sehingga  guru  dapat  memperbaiki  kesalahannya (Darmani & Renaldi, 2018; Shophia & Retno Mulyaningrum, 2017; Widarini et al., 2017).
Model Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement mempunyai  kelebihan  membuat proses belajar dengan mengikutsertakan siswa pada berbagai aktivitas belajar sehingga siswa dapat menggali pengetahuannya melalui kegiatan belajar mandiri, mengembangkan kreativitas, lebih  aktif  serta  siswa  belajar  dengan  mengerti  melalui  pengamatan  dan  percobaan  yang dilakukan.  Model Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement menjadikan  siswa  untuk  aktif
dalam  belajar  dengan  memperlajari  materi  terlebih  dahulu  serta  belajar  dengan  kreatif  dan mengerti  melalui  pengamatan  dan  percobaan  yang  dilakukan  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna serta mendidik siswa untuk menganalisis dan mengambil kesimpulan dengan cepat serta  bijak  dan  dapat  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehingga  memberi  dampak  positif pada  lingkungannya.  Model reciprocal  teaching berbasis reinforcement dapat  melatih  siswa belajar  mandiri,  kreatif,  dan  lebih  aktif,  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir pembelajaran  yang  akan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  mempertajam  gagasan siswa dan guru akan mengetahui kemungkinan gagasan siswa yang salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya (Darmani & Renaldi, 2018; Shophia & Retno Mulyaningrum, 2017; Widarini  et  al.,  2017).  Siswa  diberikan  suatu  kesempatan  terlebih  dahulu  mempelajari  materi, kemudian  dijelaskan  materi  tersebut  pada  siswa  lainnya  disertai  dengan  pemberian  suatu reinforcement (penguatan)  berupa  pujian,  senyuman,  stiker,  dan  sebagainya  oleh  guru  atas partisipasi dan pekerjaan siswa agar mampu meningkatkan frekuensi perilaku positif atau untuk mengurangi perilaku negatif sehingga akan termotivasi dalam belajar perilaku negatif sehingga siswa akan termotivasi dalam belajar.
Dengan demikian pembelajaran ini dapat diterapkan sebagai variasi dalam pembelajaran sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan  dan  jenuh,  sehingga  pembelajaran  dapat  memberikan dampak  positif  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini mampu  mengembangkan  kemampuan  percaya  diri  siswa  dalam  mengemukakan  tanggapan mengenai  suatu  hal  yang  dipelajari  serta  dapat  menumbuhkan  sikap  untuk  menghargai  guru (Widarini  et  al.,  2017).  Hal  ini  dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbasis reinforcement menjadi  lebih  menyenangkan,  bermakna,  serta memberikan  pengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusita  et  al.,  (2018) menunjukkan model pembelajaran Reciprocal Teaching berbasis penilaian kinerja berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian yang dilakukan oleh Puspita et al., (2017) menunjukkan bahwa pengaruh  model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dengan  teknik  mindmapping  terhadap kemampuan metakognisi dan afektif pada konsep sistem sirkulasi kelas XI IPA SMA Negeri 15 Bandar  Lampung. Umam,  (2018),  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  reciprocal  teaching  dan  (2) hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  thitung  4,73  >  ttabel  1,67  dapat  diinterpretasi  bahwa model pembelajaran reciprocal teaching memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dodik  Mulyono,  (2020), menunjukkan (1) Terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa antara yang dibelajarkan dengan model pembelajaran reciprocal teaching dengan hasil belajar matematika siswa yang di belajarkan  menggunakan  model  student  facilitator  and  explaining,  setelah  mengontrol kemampuan  awal  siswa;  (2)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunita  et  al., (2017) menunjukkan  bahwa model  pembelajaran reciprocal  teaching meningkatkan  keterampilan  membaca  ekstensi.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Anita  Dian  Sukardi  et  al.,  (2015),  adanya  pengaruh  pembelajaran  reciprocal  teaching berbantuan  peta  pikiran  (mind  map)  terhadap  kemampuan  metakognitif.  Sukisnadi  et  al., (2017)temuan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  strategi  reciprocal teaching berorientasi cooperative learning untuk meningkatkan hasil belajar pada materi pokok reaksi  redoks  di  SMA  Negeri  11  dapat  terlaksana  secara  efektif  yang  didukung  oleh  aktivitas siswa,  respon  siswa  yang  positif,  meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  sosial siswa.
Berdasarkan hal tersebut, bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Reciprocal Teaching berbasis reinforcement memberikan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran yang  menggunakan  pembelajaran  kovensional,  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  yang dapat  menjadikan  siswa  memperhatikan  pelajaran  sehingga  dapat  belajar  mandiri  dan mengembangkan  sikap  dan  keberanian  siswa  dalam  berbicara  serta  dapat  mengembangkan siswa dalam sikap menghargai guru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  hasil  perhitungan  data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan  rerata siswa  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rerata  kelompok  kontrol  serta  hasil  analisis  data menunjukkan t hitung lebih besar dari t tabel dapat disimpulkan model Reciprocal Teaching berbasis reinforcement berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SDN Gugus Letda Kajeng Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2019/2020.

## Daftar Rujukan
Andayani,  S.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar. Aksioma , 5 (2),  172 –179. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v5i2.675
Anita  Dian  Sukardi,  Susilo,  H.,  &  Zubaidah,  S.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  Berbantuan  Peta  Pikiran  (Mind  Map)  terhadap  Kemampuan  Metakognitif  dan Hasil Belajar
Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan Sains , 3 (2), 81 –89. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jps.v3i2.7656
Darmani,  J.  W.,  &  Renaldi,  A.  (2018 ).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis : Dampak  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dengan  Fieldtrip. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (3), 373 –380. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3108
Dodik  Mulyono,  A.  E.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Mengontrol Kemampuan
Awal Siswa.
Jurnal
Kependidikan , 6 (2), 238 –250. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2536
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Division  Dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 979 –985. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693
Hidayah,  L.,  Sudarman, S.  W.,  &  Vahlia,  I.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 8 (1),  237 –247.  https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1925
Jundu, R., Tuwa, P. H., & Seliman, R. (2020). Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103 –111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111
Puspa, M. A., Gobel, C. Y., & Djafar, A. (2019). Aplikasi Pembelajaran Ipa Untuk Kelas Viii Di Sekolah  Smp  Negeri  1  Pulubala  Kabupaten  Gorontalo  Berbasis  Android. Jurnal Informatika Upgris , 5 (1), 1 –8. https://doi.org/10.26877/jiu.v5i1.2624
Puspita,  L.,  Yetri,  Y.,  &  Novianti,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Kemampuan Metakognisi Dan Afektif Pada Konsep Sistem Sirkulasi Kelas Xi Ipa Di Sma Negeri 15 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (1), 78 –90. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1265
Rizwan.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Belajar  IPA melalui
Pembelajaran
Konstektual. Jurnal
Pendidikan , 2 (1), 11 –20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/12016227
Saputra, D. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA dengan Model Pembelajaran Make A Match Di SDN 12 Api-Api Pesisir Selatan. Jurnal Konseling
Dan Pendidikan , 5 (3), 148. https://doi.org/10.29210/120200
Sartono,  N.,  Komala,  R.,  &  Dumayanti,  H.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Reciprocal Teaching Terintegrasi Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Filum Arthropoda.
Biosfer:
Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 20 –27. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4
Shophia,  A.,  &  Retno  Mulyaningrum,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Berbantu Media Pictorial Riddle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar
Kognitif Siswa. BIOMA Jurnal Ilmiah Biologi , 6 (1). https://doi.org/10.26877/bioma.v6i1.1486
Sugiyono. (2017). Statistiak untuk Penelitian . Alfabeta.
Sukisnadi,  D.,  Poedjiastoeti,  S.,  &  Suyatno,  S.  (2017).  Implementasi  Strategi  Reciprocal Teaching  Berorientasi  Cooperative  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Reaksi  Redoks  Di  Sma  Negeri  11  Samarinda. JPPS  (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 4 (1), 420. https://doi.org/10.26740/jpps.v4n1.p420-428
Susanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Reciprocal  Teaching Bernuansa  Pendidikan  Karakter  Pada  Materi  Trigonometri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komuniasi Matematis. Euclid , 6 (1), 107.
https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1471
Ulya,  E.  A.,  &  Yanto,  H.  (2016).  Implementasi  Model  Reciprocal  Teaching  Berbantuan “Economics  Module”  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  dan  Aktivitas  Siswa Kompetensi  Dasar  Pasar  Modal. Economic  Education  Analysis  Journal , 5 (1),  170 –180. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/9994
Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Reciprocal  Teaching. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia , 3 (2),  57 – 61. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.807
Widarini,  K.  L.,  Asri,  I.  G. .  A.  S.,  &  Putra,  D.  K. N.  S. (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Reciprocal  Teaching  Berbasis  Reinforcement  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10661
Yunita,  Y.,  Fitri,  F.,  &  Zulfahita,  Z.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Ekstensif Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  pada  Siswa  Kelas  VIII  D  MTs Negeri  Singkawang  Tahun  Ajaran  2016/2017. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia) , 2 (1), 12. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v2i1.231
Yusita,  N.  K.  P.,  Darsana,  I.  W.,  &  Abadi,  I.  G.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 275 –282. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i1.15339