Journal of Education Action Research Volume 4, Number 3,  Tahun Terbit 2020 , pp. 256-263 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penggunaan  Model  Pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read, Recite, Review ) sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris
Ida Bagus Oka *
SMP Negeri 1 Ubud

## A B S T R A K
.
Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas IX G  ini adalah untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question, Read,  Recite,  Review )  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Ubud  di  kelas  IX  G    yang  kemampuan siswanya untuk pelajaran Bahasa Inggris cukup rendah. Metode analisis datanya  adalah  deskriptif  baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review )  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya mencapai nilai rata-rata 69,16, pada siklus I mencapai nilai rata-rata  74,58  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  78,75. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran SQ3R  ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review )  dapat  meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas IX G  SMP Negeri 1 Ubud.

## A B S T R A C T
The purpose of writing this IX G classroom action research was to find out whether the SQ3R learning  model  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review)  can  improve  student  achievement.  This research  was  carried  out  in  SMP  Negeri 1  Ubud  in  class  IX  G  where  the  ability  of students  to  study English was quite low. The data collection method was a learning achievement test. The data analysis method  was  descriptive  both for  qualitative  data  and  for  quantitative  data. The  results  obtained  from this  study  are  the  SQ3R  learning  models  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review)  can  improve student achievement. This is evident from the results obtained initially an average score was 69.16, in the first cycle an average score was 74.58 and in the second cycle an average score was 78.75. The conclusion  obtained  from  this  study  is  the  SQ3R  learning  model  (Survey,  Question,  Read,  Recite, Review) can improve the English learning achievement of class IX G students of SMP Negeri 1 Ubud.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020
Kata Kunci: Model Pembelajaran SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review), Prestasi Belajar Bahasa Inggris
Keywords: SQ3R Learning Model (Survey, Question, Read, Recite, Review), English Learning Achievement.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia akan sulit berkembang atau  bahkan tidak berkembang. Dengan  demikian,  pendidikan  harus  benar-benar  diarahkan  agar  menghasilkan  manusia  yang berkembang dan berkualitas serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bab  1  pasal  1 dikemukakan  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  (Undang  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2009).  Dewi  Salma    (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses berfikir, terjadi secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau  kompetensi  atau  keahlian  tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun  yang  abstrak”.  Prestasi  belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah melalui proses kegiatan belajar mengajar.
Dalam  proses  pencapaian  tujuan  pendidikan,  siswa  sebagai  subyek  pendidikan  dapat  diarahkan kepada suatu pendidikan formal dan informal. Pendidikan formal merupakan suatu jalur pendidikan yang terstruktur  dan  berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi. Sedangkan pendidikan informal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal. Dalam arti tidak dilaksanakan  secara  struktur  dan  berjenjang  seperti  bimbingan-bimbingan  belajar,  kursus,  dan  lain sebagainya.
Akan  tetapi,  dalam  sebuah  pendidikan  dan  pengajaran  selalu  terdapat  suatu  permasalahan  yang berhubungan  dengan  proses  belajar  itu  sendiri.  Perkembangan  belajar  siswa  yang  tidak  selalu  berjalan lancar  dan  memberikan  hasil  yang  diharapkan  adalah  problema  dalam  pendidikan.  Adakalanya  mereka menghadapi  berbagai  kesulitan  atau  hambatan,  seperti  prestasi  belajar  yang  rendah,  kurang  atau  tidak adanya  motivasi  belajar,  lambatnya  dalam  belajar,  berkebiasaan  kurang  baik  dalam  belajar,  sikap  yang kurang baik terhadap pelajaran, guru ataupun terhadap madrasah.
Selain adanya permasalahan dalam belajar, dalam proses pendidikan juga dapat dipengaruhi oleh adanya  beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  segala sesuatu  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  mempengaruhi  individu  dalam  proses  pencapaian prestasi belajar di madrasah seperti: motivasi, minat, bakat dan intelegensi. Sedangkan faktor eksternal adalah segala sesuatu  yang berasal dari luar individu baik langsung maupun  tidak langsung yang dapat mempengaruhi  individu  dalam  mencapai  prestasi  belajar  di  madrasah  diantaranya  meliputi  lingkungan keluarga, madrasah dan masyarakat. Dimana kedua faktor tersebut haruslah berjalan berdampingan dan tidak dapat dipisahkan satu dengan lainnya, jika yang diharapkan adalah suatu prestasi yang memuaskan (Thahir, 2014).
Berdasarkan  penjelasan  tentang  pendidikan  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  pada hekekatnya suatu kegiatan yang secara sadar dan disengaja serta penuh tanggung jawab yang dilakukan oleh  orang dewasa kepada  anak sehingga  tumbul interkasi dari keduanya agar anak tersebut mencapai kedewasaan  yang  dicita-citakan  dan  berlangsung  terus  menerus.  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar, teratur, sistematis, dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi anak agar  mempunyai  sifat  dan  tabiat  sesuai  dengan  cita-cita  pendidikan.  Tujuan  utama  dalam  pendidikan adalah  belajar.  Berkaitan  dengan  proses  belajar,  Purwanto  (2010:  85)  mengatakan  belajar  merupakan suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku  dimana  perubahan  tersebut  dapat  mengarah  kepada  tingkah  laku lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku lebih buruk.
Hamalik  (2008:  36)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman.    Djamarah  (2008:  13)  mengatakan  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan  lingkungannya  menyangkut  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik.  Selain  pendapat  tersebut, Fatkhurrohman  (2009:  6)  mengatakan  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir serlai kemamuan-kemampuan lain. Sedangkan Slameto (2010: 3) mengatakan belajar adalah suatu proses usaha  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Rusmiati, 2017).
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, dapat berasal dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal dari guru di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran atau  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa tidak diberikan kesempatan untuk membangun sendiri pengetahuan yang dimilikinya. Tentunya keadaan seperti  itu  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses pembelajaran  agar  dalam  proses  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  keaktifan  siswa.  Guru  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka serta guru bukan satu-satunya  sebagai  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  baik (Ayuwanti, 2016).
Prestasi  belajar  dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah bidang  studi  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu mengharapkan akan menghasilkan pembelajaran yang maksimal. Dalam proses pencapaiannya, prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran adalah keberadaan guru. Mengingat keberadaan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Mulyasa, 2005) (Syafi’I, 2018).
Berbagai  laporan  mengungkapkan  bahwa  prestasi  belajar  (academic  achievement)  peserta  didik Indonesia kurang optimal. Laporan-laporan tersebut antara lain oleh The International Association for the Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  Tahun  2011.  IEA  merupakan  salah  satu  lembaga Internasional  independen,  melakukan  penelitian  dan  studi  dalam  skala  besar  mengukur  perbandingan prestasi  dan  aspek-aspek  lain  pendidikan  di  64  negara  di  dunia  sebagai  peserta.  Dari  hasil  pengukuran kemampuan bidang IPA dan matematika Internasional, pelajar SMP Indonesia berada pada urutan 38 dari 39  negara yang disurvei (IEA, 2011), sedangkan hasil pengukuran  Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) Tahun 2011, kemampuan matematika pelajar SMP Indonesia juga berada pada urutan 34 dari 38 negara, sedangkan kemampuan pelajar Indonesia pada bidang IPA berada di urutan ke 32  dari  38  negara  yang  disurvei  (TIMSS,  2011).Kualitas  pendidikan  Indonesia  seperti  yang  dilaporkan oleh  The  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  dan  Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS),  perlu  dicermati  dan  ditindaklanjuti  (Yuzarion, 2017).
Bahasa  Inggris  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan  Bahasa Inggris. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan Bahasa Inggris yang kuat sejak dini.    Mata pelajaran Bahasa Inggris  perlu  diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  sesuai  dengan  situasi  (contextual  problem).  Dengan  mengajukan  masalah  kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep Bahasa Inggris. Untuk  meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, atau media lainnya (Depdiknas, 2006).
Pemberlakuan  pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk  proses  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  siswa  menganalisis  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam. Proses pembelajaran Bahasa Inggris yang terjadi selama ini sering terjadi permasalahan. Permasalahan  yang  sering  timbul  selama  ini  di  lapangan  adalah  cara  mengajar  guru  yang  sering menggunakan  metode  konvensional  dan  menjelaskan  materi  sesuai  dengan  yang  ada  di  buku  paket maupun LKS. Selain itu, dalam proses pembelajaran guru belum menggunakan model pembelajaran yang mendukung dalam penjelasan materi.
Kondisi   yang sama juga terjadi di SMP Negeri  1 Ubud  Berdasarkan hasil  observasi yang peneliti lakukan,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IX  G    masih  dilakukan  secara konvensional. Metode yang digunakan masih dengan metode ceramah, yaitu siswa hanya mendengarkan pada saat guru sedang menjelaskan, proses pembelajaran hanya berpusat pada guru. Akibatnya prestasi belajar siswa hanya  mencapai nilai rata-rata 69,16.  Menghadapi kondisi  yang sangat mengkhawatirkan, maka perlu adanya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran agar dapat meningkatkan keterampilan proses dalam pembelajaran Bahasa Inggris yaitu khususnya pada kemampuan analisis dalam memahami materi  Bahasa  Inggris.  Salah  satu  alternatif  yang  digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review ).
Model pembelajaran  SQ3R  merupakan suatu model pembelajaran  yang membantu siswa berpikir tentang  teks  yang  sedang  mereka  baca  dan  sering  kali  dikategorikan  sebagai  sumber  untuk  membantu siswa  mendapatkan  sesuatu  disaat  pertama  kali  membaca  (Putri,  dkk,  2014).    Dengan  menggunakan model SQ3R siswa akan lebih mengerti tentang materi yang diajarkan dan melatih siswa untuk membaca, serta memahami arti bacaan, Selain itu siswa juga diharapkan memiliki kesadaran metakognisi. Sehingga siswa  mengerti  apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat  belajar  (Hasanah,  dkk,  2013).  Penerapan  model pembelajaran SQ3R akan memberikan manfaat bagi guru dan siswa yakni lebih mudah menguasai kelas, lebih melibatkan siswa secara langsung dan aktif dalam proses belajar  mengajar  dan akan memperkuat daya ingat siswa (Syamsiah, dkk, 2012).
Dengan penerapan model pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review ) diharapkan kemampuan  analisis  siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  bisa  terlepas  dari metode  pemecahan  masalah,  hal  ini  karena  pembelajaran  masalah  berakar  dari  metode  pemecahan masalah.  Metode  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  yang menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesis  untuk  menemukan jawaban.
Beberapan  penelitian  telah  dilakukan  terkait  model  pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read, Recite,  Review ).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  (2014))  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat perbedaanketerampilan  membaca  yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode pembelajaran SQ3R dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus  1  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Inovasi  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  SQ3R  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Harahap (2016) menunjukkan hasil bahwa penggunaan model  pembelajaran  SQ3R  di  semester  III  UMTS  padangsidimpuan  dapat  dikategorikan  “Baik”,  sesuai dengan nilai rata-rata yang diperoleh mahasiswa yaitu, 79,89. Kemampuan kemampuan meresensi cerpen “Rembulan di Mata Ibu” karya Asma Nadia mahasiswa semester III UMTS Padangsidimpua dikategorikan “Amat  Baik”.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa,  yaitu  89.  Pengaruh Model  pembelajaran  SQ3R  (survey,  question,  read,  recite,  review)  Terhadap  Kemampuan  Kemampuan meresensi  cerpen  “Rembulan  di  Mata  Ibu”  karya  Asma  Nadia  Oleh  Mahasiswa  semester  III  memiliki korelasi lemah atau rendah, dapat dilihat dari hasilnya sebesar 0.289. Dengan demikian dalam penelitian ini berada ditingkat korelasi lemah atau rendah
Tujuan  dan  Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran  SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review )  sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa inggris siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Ubud.

## 2. Metode
Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Depdiknas seperti terlihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Depdiknas (2011:12)
Prosedur:
Dimulai  dengan  melihat  adanya  masalah  di  lapangan.  Dengan  adanya  masalah  di  lapangan  maka peneliti  mulai  membuat  perencanaan  I  dan  selanjutnya  melaksanakannya,  mengamati  atau mengumpulkan data, melakukan refleksi I.
Setelah ada permasalahan baru hasil refleksi lalu dibuat perencanaan siklus II, dilanjutnya dengan pelaksanaannya,  diamati  atau  diobservasi  dan  direfleksi  dan  apabila  permasalahan  belum  selesai dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan Bahasa Inggris pada SMP Negeri 1 Ubud adalah 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut.
1). Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Hasil  siklus  awal  diperolehan  nilai  rata  rata  kelas  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  masih  sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu  2490 dan rata rata  kelas  69,16 dimana siswa yang mencapai  persentase ketuntasan belajar  52,77%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah 47,22%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  Bahasa  Inggris  adalah  dengan  nilai  75.  Rendahnya  hasil  yang diperoleh siswa pada awal  pembelajaran disebabkan peneliti  belum menggunakan model pembelajaran dan  RPP  yang  digunakan  masih  bersifak  konvensional.  Hasil  yang  diperoleh  masih  jauh  dari  indikator yang  diharapkan  maka  dari  itu  peneliti  sangat  perlu  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I dengan menggunakan model pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review ).
2). Hasil pada siklus I:
Pada siklus I  sudah  diupayakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review ).  Peneliti  telah
giat  melakukan    kegiatan  yang  susuai  dengan  kebenaran  teori  yang  ada  sehingga  peneliti  memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata-rata nilai  74,58 dari jumlah nilai secara klasikal 2685  seluruh  siswa  SMP  Negeri  1  Ubud,  dan  prosentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  75%,  yang  tidak tuntas  adalah  25%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
3). Pada siklus II ,
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review )  dalam pembelajaran Bahasa Inggris SMP Negeri 1 Ubud, dimana hasil yang diperoleh  pada siklus II ini  ternyata Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  meningkat  secara  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  78,75  dan  ketuntasan belajarnya  adalah  100%.  Dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yaitu  36  orang  siswa  36  orang  siswa  telah mampu melampaui nilai KKM yaitu 75.
Perolehan  hasil  dari  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  ini  terbukti  telah  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa mencapai  78,75  dengan  ketuntasan  belajar  100%  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review ) telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa  pada mata pelajaran  bahasa  inggris.  Model  Pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review )  merupakan model  pembelajaran  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan melakukan  analisis,  mampu  membaca  serta  memahami  materi  dengan  baik.  Model  Pembelajaran Cooperative Script mampu memupuk kemampuan kognitif siswa, menarik minat siswa untuk belajar serta dapat memotivasi siswa.  Diterapkannya metode SQ3R  dalam  pembelajaran membaca pemahaman  pada penelitian  ini  mendorong  munculnya  perubahan  mendasar  pada  pola  pembelajaran  yang  tidak  hanya sekedar membaca lalu menjawab pertanyaan sesuai isi bacaan, tapi ada proses atau tahapan yang harus dilalui  siswa  untuk  mencapai  pemahaman  atas  bacaan  yang  dibacanya  sesuai  langkah  dalam  metode SQ3R.
Penelitian  Model  pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review )  dikemukakan  oleh Francis P. Robinson di Universitas Negeri Ohio Amerika Serikat. Metode tersebut bersifat praktis dan bisa diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar. Model pembelajaran SQ3R pada prinsipnya merupakan singkatan dari langkah-langkah mempelajari teks, yang meliputi: Pertama, Survey yakni memeriksa atau meneliti  atau  mengidentifikasi  seluruh  teks.  Kedua, Question ,  yakni  menyusun  daftar  pertanyaan  yang relevan  dengan  teks.  Ketiga, Read ,  yakni  membaca  teks  secara  aktif  untuk  mencari  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan yang telah tersusun. Keempat, Recite , yakni menghafal setiap jawaban yang telah ditemukan.  Kelima, Review ,  yakni  meninjau  ulang  seluruh  jawaban  atas  pertanyaan  yang  tersusun  pada langkah ke dua dan ketiga.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Karmawan (2016) dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran SQ3R Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Keterampilan Membaca Siswa Kelas IV SD. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran SQ3R dapat meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2015/2016 di  SDN 1 Kampung Baru.  Hal ini  dapat dilihat dari peningkatan keaktifan dan keterampilan membaca  siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  I  persentase  keaktifan  belajar  siswa sebesar 67,30% yang termasuk dalam (kategori cukup) dan persentase keaktifan belajar siswa pada siklus II  sebesar  81,04%  yang  termasuk  dalam  (kategori  baik).  Sedangkan  persentase  keterampilan  membaca siswa pada siklus I sebesar 66,09% yang termasuk dalam (kategori cukup) dan persentase keterampilan membaca siswa pada siklus II sebesar 80% yang termasuk dalam (kategori baik).
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  (2014)  dengan  judul  Pengaruh  Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V SD. Hasil analisis data menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  membaca  yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  pembelajaran  SQ3R  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  1  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Inovasi pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  SQ3R  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Implikasi dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  dan  menciptakan  suasana belajar yang baru serta menyenangkan model pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review ) dapat dijadikan sebagai salah satu referensi.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: model pembelajaran SQ3R ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review )  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa inggris siswa kelas IX G  SMP Negeri 1 Ubud Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi untuk para guru dalam memilih model pembelajaran yang inovatif guna menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu bahan rujukan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Alien,  Deborah  E.  et  al-  1996. The  Power  of  SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review)  in  Teaching Introductory Science Courses. Jossey-Boss Publisher.
Amien, Moh. 1996. Perkembangan Intelektual Siswa SMP. Jurnal IlmuPendidikan. Jilid3 No. 4.Jakarta : LPTK dan ISPI.
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  .  Jurnal  SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Depdiknas . 2006 . Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta; Depdiknas .
Depdiknas . 2011 .  Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah.  Pertama. Jakarta:  Dirjend Dikdasmen.
Hasanah,  Mauziah.,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review (SQ3R)  Dan  Learning  Strategy  Terhadap  Kesadaran  Metakognisi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada Materi  Pengaruh  Kepadatan  Populasi  Manusia  Terhadap  Lingkungan. Jurnal  Biologi  Edukasi , Volume 5 Nomor 2.
Karmawan, Gede Yogi. 2016. Penerapan Metode Pembelajaran SQ3R Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  4 No: 1 Tahun 2016).
Krismanto.,  dkk.  2015.  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Metode  Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 46 Parepare. Jurna Publikasi Pendidikan , Volume 5 Nomor 3.
Putri, IGA Cahyani Putri., dkk. 2014. Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 2 Nomor 1.
Putri, IGA. Cahyani Ari, dkk. 2014.  Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  2 No: 1 Tahun 2014).
Rusmiati  .  2017.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al Fattah Sumbermulyo . UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi Volume 1, No. 1, Februari 2017
Syafi’I,  Ahmad.  2018.  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018.
Syamsiah.,  dkk.  2012.  Penerapan  Metode  SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review)  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Lamuru Kabupaten Bone. Jurnal Sainsmat , Volume 1 Nomor 1.
Thahir,  Andi.  2014. Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar    Siswa  Pondok  Pesantren Madrasah Aliyah  Al-Utrujiyyah Kota Karang. Jurnal Bimbingan dan Konseling 01 (2) (2014).
Yuzarion . 2017. Faktor  Yang  Mempengaruhi Prestasi Belajar Peserta Didik .  Jurnal ILMU  PENDIDIKAN, VOLUME 2 NOMOR 1, JUNI 2017.