## Pengembangan Modul Fisika Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) Siswa SMA
Anni Prastiwi, Sriyono, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 Email: anniprastiwi12@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  modul  fisika  berbasis  masalah  guna  mengetahui  kelayakan modul  fisika  berbasis  masalah  yang  dikembangkan,  peningkatan  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa,  dan respon siswa setelah menggunakan modul fisika berbasis masalah yang telah dikembangkan. Jenis penelitian yaitu pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yaitu  Analysis,  Design,  Development, Implementation dan Evaluation. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 7 Purworejo dengan subjek penelitian berjumlah 28 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar keterlaksanaan pembelajaran, lembar validasi, angket respon siswa,  dan tes hasil belajar. Berdasarkan penelitian diperoleh data hasil validasi modul pembelajaran fisika berbasis masalah dari tiga validator yaitu dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai  secara  keseluruhan  sebesar  3,34,  termasuk  dalam  kategori  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Peningkatan HOTS tahap penerapan diperoleh N-gain 0,585 dan termasuk kategori peningkatan sedang. Respon siswa  terhadap  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  tahap  penerapan  diperoleh  persentase  88,68% dengan kategori sangat baik. Dengan demikian, modul pembelajaran fisika berbasis masalah yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan baik dan layak digunakan dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) siswa SMA.
Kata kunci: Modul Fisika, berbasis masalah, HOTS

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama dalam  kehidupan  manusia.  Sejak  lahir  orang  tua sudah  membekali  pendidikan  kepada  anaknya. Setelah  anaknya  tumbuh  dan  berkembang, pembelajaran  kepada  anak  diberikan  melalui jenjang  pendidikan  dasar,  sekolah  menengah hingga  perguruan  tinggi.  Pendidikan  sekolah terdiri  dari  mata  pelajaran  yang  mengikuti kurikulum yang berlaku. Salah satu mata pelajaran tersebut yaitu fisika yang merupakan cabang ilmu dari  IPA.  Fisika  diperlukan  siswa  sebagai  dasar dalam memahami sikap ilmiah dan mempermudah dalam mempelajari mata pelajaran lain. Salah satu sikap ilmiah yang harus dikembangkan oleh siswa adalah selalu berpikir untuk maju dan kritis dalam mengambil suatu kesimpulan. Kemampuan berpikir  yang  diperlukan  pada  jenjang  sekolah menengah  atas  dan  perguruan  tinggi  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High Order Thinking Skills (HOTS).
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  HOTS siswa  di  SMA  Negeri  7  masih  rendah  adalah siswa  tidak  menyukai  pelajaran  fisika,  sehingga ketika  berhadapan  dengan  soal-soal  fisika  siswa masih  merasa  bingung  dalam  mengerjakannya. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika, hasil  belajar  fisika  di  SMA  Negeri  7  Purworejo masih  relatif  rendah.  Ini  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan fisika masih banyak yang di bawah KKM
sehingga  harus  diremidi.  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa masih rendah sebesar 21,42% sehingga  perlu  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  agar dapat  membuat  pelajaran  fisika  lebih  bermakna adalah  mengembangkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar yang  dirasa  mampu  membantu  siswa  dan  guru dalam  proses  pembelajaran  fisika  adalah  modul. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  pengembangan  modul  fisika  berbasis masalah untuk meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) siswa.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hakekat Fisika
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA/sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang didasarkan pada  observasi  dan  tersusun  secara  sistematik dan  di  dalam  penggunaannya  secara  umum terbatas  pada  gejala  alam,  karena  fisika merupakan  bagian  dari  sains,  maka  hakekat fisika dapat dilihat dari hakekat sains [1].
Fisika  sebagai body  of  knowledge berisi sekumpulan fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori  yang  harus  dipelajari  dan  dipahami.  Ini adalah produk ilmiah dari fisika yang termasuk
aspek  pengetahuan  [2].  Fisika  sebagai  proses ilmiah  berisi  keterampilan  proses  ilmiah  yang harus dilaksanakan untuk menghasilkan produk ilmiah.  Ini  dikenal  sebagai  metode  ilmiah ( scientific  method )  [1].  Fisika  sebagai  sikap atau a  way  of  thinking menggambarkan  rasa ingin  tahu  dan  rasa  penasaran  yang  besar, diiringi  dengan  rasa  percaya,  sikap  objektif, jujur  dan  terbuka  serta  mau  mendengarkan pendapat orang lain [2].

## B. Modul
Modul  adalah  bahan  ajar  cetak  yang disusun  untuk  dapat  dipelajari  oleh  siswa secara  mandiri  tanpa  ada  bimbingan  dari  guru karena  telah  disajikan  secara  sistematis  dan dikembangkan  sesuai  perkembangan  siswa. Modul  paling  tidak  berisi  tentang  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi materi,  informasi  pendukung,  latihan-latihan dan evaluasi [3].
Sebuah modul dikatakan baik dan menarik
apabila memenuhi karakteristik Self
Instructional,  Self  Contained,  Stand  Alone, Adaptive,  User  Friendly, Konsistensi,  dan Format . Kualitas  modul  dapat  dilihat  dari beberapa aspek diantaranya (1) aspek kelayakan  isi  yang  mencakup  kesesuaian dengan  KI  dan  KD,  kesesuaian  dengan perkembangan anak, kesesuaian dengan kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran  substansi materi pembelajaran, manfaat untuk penambahan wawasan, kesesuaian dengan nilai moral  dan  nilai  sosial,  (2)  aspek  kelayakan bahasa, yang mencakup keterbacaan, kejelasan informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  pemanfaatan bahasa  secara  efektif  dan  efisien,  (3)  aspek kelayakan  penyajian  yang  mencakup  kejelasan tujuan,  urutan  sajian,  daya  tarik,  kelengkapan informasi,  (4)  aspek  kelayakan  kegrafikan, yang  mencakup  penggunaan  font,  tata  letak ilustrasi, gambar, foto dan desain tampilan [4].

## C. Modul Berbasis Masalah
Pengertian  dari  pembelajaran  berbasis masalah (Problem Based Learning) merupakan strategi  pembelajaran  dengan  menghadapkan siswa permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain  siswa  belajar  melalui  permasalahan- permasalahan  yang  dialami  [5].  Pemberian masalah  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  diberikan  kepada  siswa  kemudian siswa  secara  berkelompok  mencari  alternatif solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Keunggulan Problem  Based  Learning (PBL) sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  adalah Pembelajaran berbasis pemecahan masalah (Problem  Solving) ,  menantang  kemampuan  siswa terutama  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau
High Order Thinking Skills , memberikan kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru bagi  siswa  dan  membantu  siswa  bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan  [6].  Modul fisika yang dikembangkan menggunakan komponen-komponen pembelajaran berbasis masalah  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  meliputi orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individual  maupun  kelompok,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah [7].

## D. Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (High Order Thinking Skills)
Berpikir  juga  dapat  diartikan  sebagai keterampilan kognitif untuk memperoleh pengetahuan  [8].  Keterampilan  berpikir  selalu berkembang  dan  dapat  dipelajari.  Dalam  dunia pendidikan  berpikir  merupakan  bagian  dari  ranah kognitif,  dimana  hierarki  Bloom  terdiri  dari tingkatan-tingkatan.  Bloom  mengklasifikasikan ranah  kognitif  ke  dalam  enam  tingkatan  (1) pengetahuan (knowledge) , (2) pemahaman
(comprehension) ,  (3) penerapan (application) ,  (4) analisis (analysis) , (5) sintesis (synthesis), dan (6) menilai (evaluation) . Menurut
Bloom keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan keterampilan  yang  paling  abstrak  dalam  domain kognitif,  yaitu  meliputi  analisis  (C4),  mensintesis (C5), dan mengevaluasi (C6).
Tahun  2002 David R. Krathwohl melakukan revisi  mendasar  atas  klasifikasi  kognitif  yang dikemukakan  oleh  Bloom.  Revisi  yang  dilakukan terdiri atas dua dimensi yaitu  proses dan isi/jenis. Dimensi proses, terdiri atas mengingat ( remember ), memahami ( understand ), menerapkan  ( apply), menganalisis (analyze), menilai (evaluate ),  dan  berkreasi  ( create ). Dimensi  isinya  terdiri  atas  pengetahuan  faktual ( factual  knowledge ),  pengetahuan  konseptual ( conceptual  knowledge ),  pengetahuan  prosedural ( procedural knowledge ), dan pengetahuan metakognisi ( metacognitive knowledge ) [9].
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS  termasuk  keterampilan  berpikir  seperti berpikir  kreatif  dan  kritis,  analisis,  pemecahan masalah  dan  visualisasi  [10].  Keterampilan  ini melibatkan  beberapa  kategori,  membandingkan dan  membedakan  ide-ide  dan  teori-teori,  dan mampu menuliskan pemecahan masalah.

## E. Tinjauan Pustaka
Penelitian yang dilakukan oleh Lidy Alimah Fitri pada tahun 2013 dengan judul
Pengembangan  Modul  Fisika  Pada  Pokok Bahasan  Listrik  Dinamis  Berbasis  Domain Pengetahuan  Sains  Untuk  Mengoptimalkan Minds–on Siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/ 2013 diperoleh data rerata persentase hasil evaluasi modul dari ahli 83%, dari teman sejawat 89%. Penggunaan modul  fisika  berbasis  domain  pengetahuan sains  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dengan persentase ketuntasan siswa 84% [11].
Penelitian    yang  dilakukan  oleh  Lutfi Fidiana  pada  tahun  2012  dengan  judul Pembuatan dan Implementasi Modul Praktikum  Fisika  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa Kelas  XI  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  positif  antara  kemandirian  siswa terhadap  hasil  belajar  kognitif,  dengan persamaan  regresi  Y  =  0,71  X  +  65,09. Makna  persamaan  tersebut  yaitu  bahwa setiap kenaikan satu satuan skor kemandirian  akan  diikuti  hasil  belajar sebesar  0,72  satuan,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  makin  tinggi  skor kemandirian  siswa  makin  tinggi  pula  hasil belajar [5].
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erlina Puspita  Sari  pada  tahun  2013  dengan  judul
Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Untuk Memfasilitasi Pencapaian  Kemampuan  Berpikir  Matematis Tingkat  Tinggi  Dan  Kecerdasan  Emosional
Siswa  Madrasah  Aliyah  Pada  KD  1.1  dan  1.2
Kelas  XI  IPA  KTSP  diperoleh  hasil  bahwa penilaian  validator,  bahan  ajar  berbasis masalah tergolong dalam kategori baik dengan persentase  keidealan  83,09%  dan  berdasarkan uji  coba  lapangan,  kemampuan  berpikir matematis  tingkat  tinggi  dan  kecerdasan emosional siswa yang menggunakan bahan ajar berbasis  masalah  lebih  baik  secara  signifikan dari  pada  siswa  yang  tidak  menggunakan bahan ajar berbasis masalah [12].

## III. METODE PENELITIAN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini  adalah  modul  fisika  berbasis  masalah  untuk meningkatkan High  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Desain  penelitian  ini  diadaptasi  dari model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  atas lima tahap pengembangan yaitu analysis (analisis), Design (perancangan), Development
(pengembangan), Implementation (penerapan), Evaluation (mengevaluasi)  [13].  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  7
Purworejo yang berjumlah 28 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  metode  observasi,  lembar  validasi, metode angket, dan metode tes. Metode observasi digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan pembelajaran  di  kelas  menggunakan  modul  yang telah  dikembangkan.  Lembar  validasi  digunakan untuk  melihat  seberapa  layak  modul  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Metode  angket  dilakukan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  modul  yang dikembangkan untuk meningkatkan HOTS. Sedangkan metode tes digunakan untuk memperoleh  gambaran  awal  dan    hasil  belajar setelah  menggunakan  modul  yang  dikembangkan dan mengetahui peningkatan HOTS.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Kelayakan Modul Fisika
Tabel 1. Data Hasil Kelayakan Modul Fisika

## Berbasis Masalah
Gambar  1. Diagram  Hasil  kelayakan  Modul Fisika Berbasis Masalah Oleh Dosen Ahli
Hasil validasi oleh dua dosen ahli  dan guru fisika,  penilaian  oleh  dosen  ahli  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  53,5  sehingga memperoleh  persentase  83,6%  dengan  nilai 3,34  kategori  cukup  baik.  Aspek  kebahasaan diperoleh  skor  10  sehingga  memperoleh
Aspek yang dinilai Skor Rerata Skor Reliabi litas Dosen Ahli Guru Fisika Kelayakan Isi 53,5 57 55,25 96,8 % Kebahasaan 10 10 10 100% Design dan Tampilan 12 14 13 92,3 % Jumlah Skor Aktual 75,5 81 78,25 96,3%
persentase  83,3%  dengan  nilai  3,33  kategori cukup  baik.  Aspek  design  dan  tampilan diperoleh  skor  12  sehingga  memperoleh persentase  75%  dengan  nilai  3,0  kategori cukup  baik.  Sehingga  keseluruhan  aspek mendapatkan  nilai    9,67  sehingga  reratanya 3,22 dengan kategori cukup baik.
Gambar 2. Diagram Hasil Kelayakan Modul Fisika Berbasis Masalah Oleh Guru Fisika
Penilaian  oleh  guru  fisika  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  57  sehingga memperoleh  persentase  89,0%  dengan  nilai 3,60  dengan  kategori  baik.  Aspek  kebahasaan diperoleh  skor  10  sehingga  memperoleh persentase  83,3%  dengan  nilai  3,33  dengan kategori  cukup  baik.  Aspek  design  dan tampilan diperoleh skor 14 sehingga memperoleh persentase 87,5% dengan nilai 3,5 dengan kategori cukup baik. Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai    10,4 sehingga reratanya 3,47 dengan kategori cukup baik.

## B. Hasil  Peningkatan  High Order Thinking Skills (HOTS) Siswa
Gambar 3. Diagram Hasil Pre-test dan Post-test
Tahap  penerapan  hasil  nilai pre-test menunjukkan nilai reratanya 70,61 dan nilai post-
test menunjukkan bahwa semua siswa dinyatakan tuntas  dengan  nilai  reratanya  87,82  sehingga persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  100%  dinyatakan  tuntas memperoleh kriteria gain 0,585  dengan  kategori  sedang karena  nilai gain termasuk  dalam  kriteria normalized gain 0,3 ≥ g > 0,7.

## C. Hasil Respon Siswa Menggunakan Modul Fisika
Tabel 2. Data Hasil Respon Siswa N o Aspek yang Dinilai Skor yang diperoleh 1.  Kelayakan Isi 895 2.  Kebahasaan 294 3.  Desain 301 4.  Interaksi Media 199 Jumlah Tiap Aspek 1689 Rerata 422,25
Gambar  4. Diagram  Respon  Siswa  Terhadap Modul Fisika Berbasis Masalah
Data  hasil  respon  siswa  menggunakan  modul fisika  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  siswa berdasarkan  angket  yang  diisi  sesuai  keyakinan siswa.  Terdapat  4  aspek  yaitu  aspek  kelayakan isi,  aspek  kebahasaan,  aspek  desain,  dan  aspek interaksi media. Aspek kelayakan isi mendapatkan  persentase  88,79  %  dengan klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  kebahasaan mendapatkan persentase 87,5% dengan klasifikasi sangat baik. Aspek desain mendapatkan persentase 89,58% dengan klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  interaksi  media mendapatkan persentase 88,84% dengan klasifikasi  sangat  baik.  Dengan  demikian, keseluruhan  aspek  mendapatkan  persentase 88,68%,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah adalah sangat baik.

## D. Keterlaksanaan  Pembelajaran  Menggunakan
Modul Fisika Berbasis Masalah
Tabel 3. Keterlaksanaan pembelajaran Pertemuan Jumlah Nilai Persentase I II Ke-1 59 61 98,3% Ke-2 58 58 100% Ke-3 60 57 97,4% Ke-4 59 53 94,6% Gambar 5. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran
Uji reliabilitas pada pertemuan pertama diperoleh persentase 98,3%,  pertemuan  kedua  diperoleh persentase  100%,  pertemuan  ketiga  diperoleh persentase  97,4%  dan  pertemuan  keempat diperoleh  persentase  94,6%.  Persentase  yang didapatkan  dari  keseluruhan  pertemuan  adalah 97,58%.

## E. Pembahasan
Validasi  kelayakan  modul  fisika  oleh  dua dosen  ahli  dan  guru  fisika  mendapatkan  nilai secara  keseluruhan  sebesar  3,34  dan  termasuk kategori  cukup  baik,  peningkatan hasil  belajar diperoleh N- gain 0,585 dengan kategori peningkatan  sedang.  Peningkatan  masih  dalam kategori  sedang  dikarenakan  beberapa  siswa  di kelas  XI  MIPA  5  sudah  memiliki High  Order
Thinking  Skills (HOTS)  dengan  kategori  baik.
Nilai pre-test yang  diperoleh    sudah  berada  di atas KKM yang ditentukan atau dikatakan tuntas.
Setelah mendapatkan materi Karakteristik Gelombang beberapa siswa tersebut memperoleh nilai  yang  sangat  baik  karena  di  atas  nilai  90. Selisih  yang  kecil  antara  nilai post-test dan pre- test menyebabkan  peningkatan  HOTS  siswa menjadi  kecil  atau  kategori  sedang.  Dengan demikian, modul fisika berbasis masalah pada uji penerapan  dapat  meningkatkan  HOTS siswa dengan ketegori peningkatan sedang.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan pengembangan  validasi  kelayakan  modul  fisika oleh  dua  dosen  ahli  dan  guru  fisika  mendapatkan nilai  secara  keseluruhan  sebesar  3,34  termasuk kategori  cukup  baik  sehingga  layak  digunakan dalam  pembelajaran.  Peningkatan  HOTS  siswa dilihat  dari  nilai pre-test dan post-test pada  tahap penerapan diperoleh    N- gain 0,585  dan  termasuk dalam  kategori  peningkatan  sedang.  Respon  siswa terhadap  modul  fisika  berbasis  masalah  yang dikembangkan    pada  uji  coba  terbatas  adalah  baik dengan  persentase  80,38%,  dengan  kategori  baik, pada tahap penerapan diperoleh  persentase sebesar 88,68% dengan kategori sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Nur Ngazizah,  S.Si,  M.Pd  sebagai reviewer dan  SMA Negeri 7 Purworejo sebagai tempat penelitian .

## PUSTAKA
Buku:
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Managemen Pendidikan Dasar dan Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
[9] Krathwohl,  David.  R.  2002. A  revision  of Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview.  Theory Into  Practice. College  of  Education,  The Ohio  State  University.  Vol.  41,  Number  4, Hal 212-218
[13] Pribadi,  Benny  A.  2010. Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Dian Rakyat.

## Artikel Jurnal:
[3] Sukardiyono.  2013. Pengembangan  Modul Fisika Berbasis Kerja Laboratorium Dengan  Pendekatan  Science  Proses  Skills Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika. Universitas  Negeri  Yogyakarta,  Program Studi  Pendidika  Fisika.  Tahun  1.  No.  2. Hal. 185-195
[5] Fidiana,  Lutfi.  2012.  Pembuatan  dan Implementasi  Modul  Praktikum  Fisika Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  XI. Universitas Negeri Semarang. Unnes Physics Education Journal . Hal. 39 – 44.
[8] Sastrawati,  Eka.  2011. Problem  Based Learning , Strategi Metakognisi, dan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa . Tekno Pedagogi . Vol. 1. No. 2. Hal. 1 – 14.
[10] Lyn,  Jennifer  S.  2013.  Higher  Order Thinking Skills and Academic Performance in  Physics  of  College  Students:  A Regression  Analysis. International  Journal of  Innovative  Interdisciplinary  Research . Issue 4. ISSN 1839-9053.
[11] Alimah,  Lidy  Fitri.  2013.  Pengembangan Modul  Fisika  Pada  Pokok  Bahasan  Listrik Dinamis  Berbasis  Domain  Pengetahuan Sains  Untuk  Mengoptimalkan  Minds  –  On
Siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo  Kelas  X Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Universitas Muhammadiyah  Purworejo,  Program  Studi Pendidikan Fisika . Jurnal Radiasi Vol.3 No 1.Hal.19-23.

## Makalah:
[1] Severinus, Domi. 2013. Makalah:
”Pembelajaran  Fisika  Seturut  Hakekatnya
Serta  Sumbangannya  Dalam  Pendidikan Karakter Siswa”. Disajikan dalam Seminar Nasional 2 nd Lontar Physics Forum. ISBN: 978-602-8047-80-7.
[6] P aidi. 2013. Pengembangan
Model
Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Masalah Untuk  Pemberdayagunaan  Kemampaun Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Higher  Order Thinking  Skills)  Siswa  SMA .  Laporan Hibah. Universitas Negeri Yogyakarta.
Internet: [2] Sutrisno. 2006. Fisika dan
Pembelajarannya. Diunduh pada tanggal 1
Desember 2015. Skripsi/tesis/disertasi: [7] Saiful, Mohammad Arifin. 2010. Efektifitas Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa Di Kelas VII-B Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Purwoasri Kediri .  Skripsi.  Institut  Agama  Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
[12] Puspita,  Erlina.  2013. Pengembangan
Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat Tinggi  dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa
Madrasah  Aliyah  Pada  KD.  1.1  dan  1.2 Kelas  XI  IPA  KTSP. Skripsi.  Universitas Islam Negeri Yogyakarta.