## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(2): 52-57 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Pengaruh Discovery Learning terhadap Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Peserta Didik
(The  Effect  of  Discovery  Learning  toward  Student’s  Metacognitive  Awareness  and Cognitive Learning Achievement)
Dini Aji Pangestuti*, Rini Rita T. Marpaung, Neni Hasnunidah Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia *Corresponding author: diniajipangestuti@gmail.com
Received: 14 August 2019 - Accepted: 27 September 2019 - Published: 30 September 2019
ABSTRACT This study was conducted to find out the effect of discovery learning on student’s metacognitive awareness and cognitive  learning  achievement.  The  population  of  this  research  was  all  of  the  11th  grade  MS  (Mathematics  and  Science Program) students of Sumberejo 1 Senior High School. The research sample were students of 11th MS-1 and MS-3 class taken by  cluster  random  sampling  technique.  This  study was  quasi-experimental with  Pretest  Post-test  Non-Equivalent Control Group  Design.  In  this  study,  student’s  metacognitive  awareness  was  measured  by  using  MAI  (Metacognitive  Awareness Inventory)  and  SEMLI-S  (Self-Efficacy  and  Metacognition  Learning  Inventory—Science).  Meanwhile,  student’s  cognitive learning achievement was measured by using cognitive test. The data were analyzed statistically by independent sample t-test respectively at 5% significance level. The results showed that the discovery learning model significantly influenced student’s metacognitive awareness and cognitive learning achievement with significant value of each were 0,000. Through this research, we found that the discovery learning model significantly influenced student’s metacognitive awareness and cognitive learning achievement rather than discussion method.
Keywords discovery learning, metacognitive awareness, cognitive learning achievement
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  model discovery  learning terhadap  kesadaran metakognisi dan hasil belajar kognitif peserta didik. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Sumberejo. Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 3 yang dicuplik dengan teknik cluster random sampling . Desain penelitian kuasi eksperimen ini adalah Pretest Post-test Non Equivalent Control Group Design . Pada penelitian ini, kesadaran metakognisi peserta didik diukur menggunakan MAI ( Metacognitive Awareness Inventory ) dan SEMLI-S ( Self-Efficacy and Metacognition Learning Inventory-Science ). Sementara itu, hasil belajar kognitif diukur menggunakan tes. Data dianalisis secara statistik  menggunakan independent  sample  t-test dengan  tingkat kepercayaan  5%. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model discovery learning berpengaruh signifikan terhadap kesadaran metakognisi dan hasil belajar kognitif dengan nilai signifikansi sama yaitu 0,000. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model discovery learning terhadap kesadaran metakognisi dan hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan metode diskusi.
Kata Kunci discovery learning , kesadaran metakognisi, hasil belajar kognitif
© 2019 Department of Biology Education, Universitas Pendidikan Indonesia

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki Abad ke-21, sistem pendidikan menghadapi tantangan  yang  sangat  kompleks.  Akibatnya,  sistem pendidikan di seluruh dunia dituntut untuk mempersiapkan generasi  yang  mampu  menjawab  tantangan  Abad  ke-21 melalui pendidikan berkualitas. Pendidikan berkualitas dapat meningkatkan berbagai keterampilan termasuk keterampilan berpikir.  Pemberdayaan  keterampilan  berpikir  penting dilakukan  agar  peserta  didik  mampu  menganalisis  situasi- situasi  baru  dan  menerapkannya  pada  kehidupan  mereka sehari-hari  (Nurmaliah  &  Khairil,  2017).  Salah  satu  jenis keterampilan  berpikir  adalah  metakognisi.  Rahman  dan
Phillips  (2006)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir yang  diperlukan  pada  era  globalisasi  terkait  dengan kemampuan  thinking  about  thinking  dan  dikenal  dengan metakognisi. Metakognisi adalah pemahaman peserta didik tentang cara kerja memori mereka sendiri (Velzen, 2016).
Pemberdayaan  metakognisi  pada  peserta  didik memerlukan model pembelajaran yang dapat memfasilitasinya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang diyakini  dapat  membangun  metakognisi  adalah discovery learning . Darmawan & Wahyudin (2018) menyatakan bahwa dalam  proses  pembelajaran  model discovery peserta  didik dituntut  untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diberikan  melalui  pengalaman  belajarnya  sendiri.
Pengalaman  belajar  mandiri  melatih  peserta  didik  untuk menggunakan keterampilan berpikirnya sendiri. Metakognisi sebagai salah satu keterampilan berpikir peserta didik, juga berhubungan dengan hasil belajar peserta didik. Kubiszyn & Borich (2013) menyatakan bahwa hasil belajar peserta  didik  yang  diperoleh  dari  tes  yang  mengacu  pada taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  tidak  hanya menggambarkan pencapaian tujuan belajar yang diinginkan, tetapi  juga  proses  berpikir  peserta  didik  untuk  mencapai hasil tersebut.
Metakognisi  terbagi  atas  aspek  kesadaran  dan keterampilan  metakognisi.  Corebima  (2009)  menyatakan bahwa  kesadaran  metakognisi  merupakan  kesadaran  atas kontrol  proses  kognitif.  Sedangkan  keterampilan metakognisi  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam memaparkan  jawaban  tes  akademik  berbentuk  esai. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kesadaran dan keterampilan  metakognisi  berbeda.  Danial  (2010) menyatakan  bahwa  skor  kesadaran  metakognisi  diukur melalui Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI)  yang dikembangkan oleh Schraw & Dennison (1994). Sedangkan keterampilan  metakognisi  diukur  dengan  menggunakan Metacognitive  Strategy  Instruction (MSI)  yang  dikembangkan oleh Corebima (2009).
Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  selain meningkatkan  metakognisi,  model discovery  learning juga meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik. Penelitian Windasari (2016) mengenai pengaruh model discovery learning terhadap  kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  pada  materi sistem  reproduksi  menunjukkan bahwa  rerata  skor kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar peserta didik yang melakukan pembelajaran dengan model discovery  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model konvensional. Penelitian  Balim  (2009)  mengenai  pengaruh penggunaan discovery  learning pada  pembelajaran  sains  dan teknologi  kelas  7  sekolah  dasar  di  kota  Izmir,  Turki menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif secara signifikan pada peserta didik kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilaksanaan pada bulan Maret 2018 di SMA Negeri 1 Sumberejo melalui hasil angket dan wawancara terhadap seluruh pendidik yang mengampu mata pelajaran biologi, didapatkan fakta bahwa model discovery learning sering digunakan dalam pembelajaran. Namun,  67%  pendidik  belum  melaksanakan  pembelajaran dengan  sintaks  yang sesuai.  Pendidik  jarang  melaksanakan sintaks stimulasi, verifikasi, dan generalisasi. Adapun sintaks discovery  learning menurut  Darmawan  &  Wahyudin  (2018) adalah: 1) stimulasi; 2) identifikasi masalah; 3) pengumpulan data;  4)  pengolahan  data;  5)  pembuktian;  dan  6)  menarik kesimpulan.
Penggunaan model discovery learning yang belum optimal karena  ketidaklengkapan  sintaks  pembelajaran  ada kemungkinan  berpengaruh  terhadap  capaian  hasil  belajar. Trend data hasil belajar kognitif peserta didik di SMA Negeri 1  Sumberejo  belum  optimal.  Rerata  nilai  ujian  akhir semester ganjil biologi kelas XI selama tiga tahun terakhir adalah 59,3; 60,1; dan 60,7. Selain itu, penilaian metakognisi peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Sumberejo  belum  pernah dilakukan oleh pendidik.
Salah  satu  materi  pokok  dalam  pembelajaran  biologi adalah  sistem  gerak.  Adapun  kompetensi  dasar  materi
sistem gerak adalah “Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem gerak dalam kaitannya dengan  bioproses  dan  gangguan  fungsi  yang  dapat  terjadi pada sistem gerak manusia. Kompetensi pada materi sistem gerak cocok untuk dilaksanakan menggunakan pembelajaran berbasis penemuan. Sesuai dengan pendapat Wilke  &  Straits  (2001)  bahwa  model discovery  learning dirancang  untuk  membelajarkan  bioproses  dalam  sains sembari  memperkenalkan  atau  memperkuat  materi pembelajaran.
Berdasarkan uraian  masalah  yang  telah  dikemukakan, perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  proses pembelajaran  menggunakan  model  discovery  learning. Selain itu, penelitian mengenai pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery  learning terhadap  kesadaran metakognisi dan hasil belajar kognitif khususnya pada materi sistem organ, misalnya sistem gerak masih jarang dilakukan. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk meneliti “Pengaruh Discovery learning Terhadap Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik”.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada materi sistem gerak di bulan Januari semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMA  Negeri  1  Sumberejo,  Kabupaten  Tanggamus, Lampung.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas XI MIPA. Adapun sampel penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  (32  orang)  dan  XI MIPA  1  (31  orang)  yang  diperlakukan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sampel  dicuplik  dengan menggunakan metode cluster random sampling . Penelitian kuasi eksperimen ini menggunakan Pretest Post-test Non Equivalent Control  Group  Design .  Adapun  struktur  desain  penelitian tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desain pretest-postest kelompok non-ekuivalen
Kelompok Pretest Variabel bebas Posttest E Y 1 X Y 2 C Y 1 - Y 2 (Diadaptasi dari Ary, 2000)
Keterangan:
Y1  = Pretest E  = Kelompok eksperimen C  = Kelompok kontrol X  = Perlakuan pada kelas eksperimen Y2  = Posttest
Kelompok  eksperimen  melakukan  pembelajaran dengan model discovery learning , sedangkan kelompok kontrol belajar  dengan  metode  diskusi.  Kedua  kelompok  subjek diberi tes hasil belajar kognitif (pretest/posttest) pada Materi Pokok  Sistem  Gerak.  Sedangkan  kesadaran  metakognisi peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan  angket  yang merupakan gabungan dari MAI yang diadaptasi dari Schraw dan  Denisson  (1994)  dan  SEMLI-S  yang  diadaptasi  dari Thomas et al. (2008). Angket metakognisi diberikan sebelum dan  sesudah  pembelajaran  berlangsung  pada  kedua kelompok subjek.
Sebelum instrumen tes hasil belajar digunakan, terlebih dahulu dilakukan analisis validitas isi, konstruk, dan empiris serta uji reliabilitas. Analisis validitas isi dan konstruk oleh pembimbing,  sedangkan  validitas  empiris  di  laksanakan dengan  validasi  soal  di  SMA  Negeri  1  Talangpadang, Tanggamus. Kemudian dihitung tingkat validitasnya dengan rumus korelasi Product Moment dan reliabilitas dengan Alpha Cronbach .  Data  kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar kognitif diuji secara statistik dengan Independent Sample t-Test dengan  tingkat  kepercayaan  5%.  Adapun  uji  prasyarat berupa  uji  normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov dan  uji homogenitas menggunakan Levene’s test .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery learning  Terhadap  Kesadaran  Metakognisi  Peserta Didik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan pencapaian kesadaran metakognisi sebelum dan sesudah  pembelajaran.  Perbedaan  rerata  kesadaran metakognisi  peserta  didik  pada  model discovery  learning dan metode  diskusi  ditunjukkan  oleh  Gambar  1.  Berdasarkan gambar,  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  kesadaran metakognisi  pada  peserta  didik  baik  yang  belajar  dengan model discovery  learning maupun  peserta  didik  yang  belajar dengan metode diskusi. Peningkatan keseluruhan indikator kesadaran  metakognisi  tertinggi  terjadi  pada  peserta  didik yang belajar dengan model pembelajaran discovery.
Hasil independent sample t-test (Tabel 2) menunjukkan ada perbedaan  kesadaran  metakognisi  yang  signifikan  antara pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning dan  metode  diskusi.  Hal  ini  diyakini  karena  pengalaman belajar  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  model discovery. Peserta didik diberi stimulus oleh pendidik terkait materi  yang  dipelajari  sehingga  peserta  didik  termotivasi untuk menyelesaikan permasalahan pada LKPD. Kemudian peserta  didik  merumuskan  hipotesis  dan  melakukan pengamatan  terhadap  hubungan  struktur  jaringan,  fungsi dan  menganalisis  gangguan  fungsi  pada  sistem  gerak. Peserta didik berdiskusi untuk menyusun rencana (planning) mengenai  strategi  dan  waktu  yang  diperlukan  untuk
menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Delvecchio  (2011)  bahwa  indikator  perencanaan  dalam metakognisi muncul pada saat peserta didik menggambarkan pengetahuan yang relevan dengan masalah, mengidentifikasi  tujuan,  menyusun  rencana  dan  mengatur sumber referensi serta waktu dalam penyelesaian masalah.
Kesadaran metakognisi dalam penelitian ini meningkat juga dimungkinkan karena adanya kegiatan pengolahan data dalam pembelajaran melalui model discovery. Peserta didik memantau  kemajuan  proses  penyelidikan  dan  menuliskan hasil  pengamatan  dengan  cara  mereka  sendiri  sesuai  hasil temuannya.  Menurut  Brown  1987  (dalam  Lee & Baylor, 2006) keterampilan berpikir peserta didik dalam memantau digambarkan  dengan  penilaian  dalam  penggunaan  strategi yang dilakukan peserta didik. Peserta didik dapat melakukan self-assessment,  misalnya  “bagaimana  seharusnya  saya melakukannya,” dan “informasi apa yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan” dan lain lain.
Kegiatan  pembelajaran  pada  sintaks  verifikasi  dan generalisasi discovery  learning pada  penelitian  ini  dapat meningkatkan  kesadaran  metakognisi  peserta  didik, terutama indikator evaluasi. Pada proses pembelajaran, hasil temuan  penyelidikan  dievaluasi  kebenarannya  dengan membandingkannya  terhadap  literatur  dan  diskusi kelompok/kelas.  Hal ini  melatih kemampuan  menganalisa dan  mengevaluasi  penyelesaian  masalah-masalah  tentang materi  biologi  serta  kemampuan  peserta  didik  dalam menyanggah.  Flavel,  1985  (dalam  Munandar,  2014) menyatakan bahwa metakognisi dapat muncul saat peserta didik  diminta  untuk  berdiskusi,  membuat  kesimpulan, pertimbangan,  dan  keputusan  yang  benar  sehingga diperlukan  kehati-hatian  dalam  memantau  dan  mengatur proses kognitifnya.
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Kesadaran Metakognisi
Perlakuan 𝑋̅ ±Sd Uji Normalitas Uji Homogenit as Uji Perbedaan Rerata Discovery Learning 78,81±6, 36 Sig 0,85 > 0,05 Sig 0,54 > 0,05 Sig (2- tailed) 0,00 < 0,05 Diskusi 67,81±6, 03 Sig 0,92 > 0,05
Gambar 1. Rerata Kesadaran Metakognisi Peserta Didik per Indikator 53 83 51 73 54 79 51 65 51 76 49 67 52 76 51 66 0 20 40 60 80 100 Pretest Postest Pretest Postest
Discovery Learning Diskusi Perencanaan Pemantauan Evaluasi Perbaikan
Pangestuti et al. (2019) Pengaruh Discovery Learning terhadap Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Peserta Didik
Selain  meningkatkan  kesadaran  metakognisi  peserta didik  dalam  mengevaluasi,  kegiatan  peserta  didik  dalam sintaks verifikasi dan generalisasi discovery learning juga dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam melakukan perbaikan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  pada  proses pembelajaran,  kesalahan  dari  temuan  dalam  penyelidikan yang tidak sesuai dengan dengan referensi atau hasil diskusi diperbaiki dengan cara mencari alternatif lain. Peserta didik juga  mengevaluasi  serta  memperbaiki  kinerja  kelompok, pembagian  tugas,  dan  alokasi  waktu  sesuai  dengan pengalaman yang didapatkan selama pembelajaran. Hal ini didukung  oleh  pernyataan  Brown,  1987  (dalam  Lee  & Baylor, 2006) yang menyatakan bahwa proses pembelajaran yang  melibatkan  proses  modifikasi  rencana  sebelumnya mengenai  sasaran,  strategi,  dan  pendekatan  pembelajaran mencerminkan keterampilan peserta didik untuk melakukan perbaikan.

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  sebelum  dan sesudah  pembelajaran.  Perbedaan  rerata  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  model discovery  learning dan metode  diskusi  ditunjukkan  oleh  Gambar  2.  Berdasarkan gambar, diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar kognitif pada peserta didik baik yang belajar dengan model discovery  learning maupun  peserta  didik  yang  belajar  dengan metode  diskusi.  Peningkatan  keseluruhan  indikator kesadaran  metakognisi  tertinggi  terjadi  pada  peserta  didik yang belajar dengan model pembelajaran discovery. Kim et al. (2008)  menyatakan  bahwa  metakognisi  penting dikembangkan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  kata  lain, metakognisi terkait dengan pencapaian hasil belajar peserta didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  metakognisi  tinggi kemungkinan  hasil  belajarnya  juga  tinggi.  Hal  ini  sesuai dengan  fakta  hasil  penelitian  bahwa  metakognisi  peserta didik pada kelas discovery learning tinggi.
Hasil  independent  sample  t-test  (Tabel  3) menunjukkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang signifikan antara pembelajaran dengan menggunakan model discovery  learning dan  metode  diskusi.  Selain  itu,  dimensi proses kognitif kemampuan berpikir tingkat tinggi (C4, C5, C6)  pada  pembelajaran  dengan  model discovery  learning mengalami  peningkatan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  metode  diskusi  (Gambar  2).  Hal  ini diyakini karena  pengalaman  belajar  peserta  didik  pada  kegiatan pembelajaran model discovery.
Kegiatan  peserta  didik  pada  sintaks  stimulasi  dan identifikasi masalah discovery learning pada penelitian ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Peserta didik  diberi  stimulus  oleh  pendidik  terkait  materi  yang dipelajari,  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  eksplorasi  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang mengarah  pada  persiapan  pemecahan  masalah.  Kegiatan pembelajaran  ini  meningkatkan  dimensi  kognitif  peserta didik terutama dimensi menganalisis (C4) dan mencipta (C6) karena  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  ia  miliki  dengan pengetahuan  maupun  konsep  baru  dan  memadukannya untuk  membentuk  suatu  hipotesis.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Holmes  &  Hoffman  (2000),  yang  menyatakan bahwa salah satu karakteristik discovery learning yaitu peserta didik  menciptakan,  mengintegrasikan,  dan  mengeneralisasi pengetahuan  melalui  eksplorasi  dan  pemecahan  masalah. Selain  itu,  Zane  (2013)  menyatakan  bahwa  identifikasi merupakan  sub-skill  dari  kemampuan  analisis.  Sehingga dengan  membiasakan  peserta  didik  untuk  melakukan identifikasi masalah dapat melatih kemampuan menganalisis.
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Kesadaran Hasil Belajar Kognitif
Perlakuan 𝑋̅ ±Sd Uji Normalitas Uji Homogenita s Uji Perbedaan Rerata Discovery Learning 76,09 ±4,82 Sig 0,90 > 0,05 Sig 0,74 > 0,05 Sig (2- tailed) 0,00 < 0,05 Diskusi 60,65 ±4,63 Sig 0,76 > 0,05 51 85 45 79 40 84 45 63 41 84 40 64 21 63 21 57 19 69 14 53 19 73 14 49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Postest Pretest Postest
Discovery Learning Diskusi C1 C2 C3 C4 C5
C6
Gambar 2. Rerata Hasil Belajar Kognitif per Dimensi Proses Kognitif
Dimensi  hasil  belajar  kognitif  tingkat  tinggi mengevaluasi  (C5)  dalam  penelitian  ini  meningkat  juga dimungkinkan  karena  adanya  pengalaman  belajar  dalam kegiatan pengumpulan dan pengolahan data, serta verifikasi. Peserta  didik  melakukan  kegiatan  penyelidikan  mengenai macam-macam jaringan dan fungsinya pada tulang, struktur persendian pada rangka tubuh dan fungsi kemudahan gerak rangka  penyusun sendi, serta  mekanisme  kerja  otot  dalam mendukung  berbagai  gerakan.  Selanjutnya  peserta  didik menganalisa  informasi  yang  relevan  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  LKPD.  Peserta  didik  mengolah  data hasil penyelidikan dan mengevaluasi kesesuaiannya dengan hipotesis  yang  telah  dibuat.  Kemudian  peserta  didik melakukan  kegiatan  verifikasi  untuk  menjustifikasi  hasil analisis  data  dengan  literatur  maupun  persepsi  kelompok lain  melalui  diskusi  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Rubiyanto et al. (2016) bahwa aspek mengevalausi dilatih  saat  peserta  didik  memilah  informasi  yang  didapat dan  kesesuaiannya  dengan  referensi,  misalnya  buku  dan internet untuk mendapatkan informasi yang benar.
Langkah  terakhir  pada  kegiatan  pembelajaran  model discovery  menyimpulkan  (generalisasi)  menjadikan  peserta didik terlatih untuk memiliki pengalaman belajar mencipta. Peserta  didik  membuat  kesimpulan  mengenai  kebenaran konsep  dari  penyelesaian  masalah  dalam  LKPD  dengan memadukan  hasil  dari  kegiatan  penyelidikan  dan mengevaluasi  kebenaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Anderson et  al. (2001)  bahwa  dimensi  kognitif  mencipta merupakan  kegiatan  memadukan  bagian-bagian  untuk membentuk  sesuatu  yang  baru  dan  koheren  atau  untuk membuat suatu produk yang orisinal.
Pencapaian  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang tinggi pada pembelajaran dengan model discovery learning juga didukung  dengan  tanggapan  positif  peserta  didik  melalui angket.  Peserta  didik  menyatakan  materi  yang  dipelajari peserta didik melalui proses pembelajaran discovery secara mandiri  lebih  mudah  diingat  dan  bermakna.  Hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  menyenangkan,  mudah diikuti,  tidak  memberatkan,  dan  tidak  membosankan sehingga menambah kejelasan materi biologi. Subini (2012: 126) menyatakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar peseta didik adalah faktor internal (faktor dari dalam diri peserta didik). Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik diantaranya adalah motivasi belajar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model discovery learning terhadap kesadaran metakognisi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pencapaian seluruh  indikator  kesadaran  metakognisi  yang  belajar dengan  model discovery  learning lebih  tinggi  dibandingkan peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode diskusi.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  model  discovery learning.

## REFERENSI
Ary, D., Jacobs, L.C. & Razaviech, A. (2010). Introduction to Research Education . Ohio: Cengange Learning.
Anderson,  L.W.,  Krathwohl,  D.R.,  Airiasian,  W., Cruikshank,  K.A.,  Mayer,  R.E.,  &  Pintrich,  P.R. (2001). A Taxonomi for Learning. Teaching & Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomi of Educational Objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc. Balim,  A.G.  (2009).  The  effects  of  discovery  learning  on students’ success andinquiry learning skills. Eurasian Journal of Educational Research , 35: 1-20. Corebima,  A.D.  (2009). Metacognitive  Skill  Measurement Integrated in Achievement Test . Makalah disajikan dalam Third  International  Conference  on  Science  and Mathematics  Education  (CosMed).  Malaysia,  10-12 November 2009.
Danial,  M.  (2010).  Kesadaran  metakognisi,  keterampilan metakognisi  dan  penguasaan  konsep  kimia  dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (3): 225-229. Darmawan, D. & Wahyudin, D. (2018). Model Pembelajaran di Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Delvecchio,  F.  (2011). Student’s  use  metacognitive  skills  while problem  solving  in  school  chemistry .  Disertasi:  tidak diterbitkan.
Holmes,  B.T.  and  Hoffman,  P.S.  (2000). Elicit,  Engage, Experience,  Explore:  Discovery  Learning  in  Library Instruction .  Faculty  Publications,  University  of Nebraska-Lincoln Libraries. 28 (4): 313-322.
Kim,  B.,  Park,  H.,  &  Baek,  Y.  (2008).  Not  just  fun,  but serious  strategies:  using  metacognitive  strategies  in game based learning. Journal of Computer and Education . 52 (4): 800-810.
Kubiszyn,  T., & Borich,  G.  (2013). Educational  Testing  and Measurement:  Classroom  Application  and  Practice  10th edition . Hoboken, NJ.: John Wiley & Sons, Inc. Lee, M, & Baylor, A.L. 2006. Designing Metacognitive Maps for  Web-Based  Learning. Educational  Technology  and Society , 9 (1): 344-348. Munandar,  H.  (2014). Meningkatakan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  metakognitif .  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika,  Seminar Nasional  Bandung:  Program  Pasca  Sarjana  STKIP Siliwangi Bandung.
Nurmaliah,  C.  &  Khairil.  (2017). Analisis  keterampilan metakognisi  siswa  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan pada siswa SMP Negeri  2  Banda  Aceh .  Makalah  disajikan  dalam Prosiding Seminar Nasional Biotik 2017, Aceh.
Rahman,  S.,  &  Phillips,  J.  A.  (2006).  Hubungan  antara kesedaran  metakognisi,  motivasi  dan  pencapaian akademik pelajar universiti. Jurnal Pendidikan Malaysia 31: 21-39.
Rubiyanto,  B.A.  J.,  Marjono,  dan  Prayitno,  B.A.  (2016). Penerapan  model discovery  learning pada  materi ekosistem untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas X SMA. Bio-pedagogi . 5 (1): 6- 14.
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.S.  (1994).  Assesing metacognitive  awareness. Contemporary  Educational Psychology , 19(4): 460-475.
Subini,  N.  (2012).  Psikologi  Pembelajaran.Yogyakarta:
Mentari Pustaka.
Pangestuti et al. (2019) Pengaruh Discovery Learning terhadap Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Peserta Didik
Thomas,  G.,  Anderson,  D.,  &  Nashon,  S.  (2008).
Development  of  an  instrument  designed  to investigate elements of science students’ metacognition,  self-efficacy  and  learning  processes: The SEMLI-S. International Journal of Science Education . 30 (13): 1701-1724. Velzen, J.V. (2016). Metacognitive Learning (Advancing Learning by  Developing General  Knowledge  of  the  Learning  Process) . New York: Springer International Publishing. Wilke,  R.R.  &  Straits,  W.J.  (2005).  Practical  advice  for teaching  inquiry-based  science  process  skills  in
biological sciences. The American Biology Teacher , 67(9): 534-540.
Windasari,  C.  (2016).  Pengaruh  Model  Guided  Discovery Terhadap Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem Reproduksi  Manusia  di  MAS  Babun  Najah  Banda Aceh. Jurnal Biotik . 4 (1):  66-74. Zane,  T.W.  (2013). Implementing  Critical  Thingking  with Signature Assignments . Salt Lake: Salt Lake Community College.