## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 1, Januari 2020 P-ISSN: 2721-3374
, E-ISSN:
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN MEDIA BENDA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS V
Marisa Ariesta 1) , Ahmad Harjono 2) , Husniati 3)
1),3) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram
2) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP – Universitas Mataram
*Corresponding Author: marisaariesta@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history Received : October 8 st , 2019 Revised : November 9 st , 2019 Accepted : November 21 st , 2019
Keywords:
Learning Cycle 5e
Concrete Object Media Science Learning
Outcomes This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  5E  learning  cycle  model assisted  by  concrete  media  objects  on  the  learning  outcomes  of  natural science  students  in  class  V  SDN  Gugus  IV  Praya  in  the  academic  year  of 2019/2020.  This  research  is  a  quasi-experimental  design  research  with  a nonequivalent  control  group  design.  The  sampling  technique  used  was purposive  sampling.  The population  in  this  study  were  students  of  class  V SDN Gugus IV Praya. While the samples in this study were students in class V  SDN  Gerintuk  as  an  experimental  class  and  SDN  2  Wakul  as  a  control class. The mean value of the experimental class was 74.92 and the control class was 69.66. The learning outcomes data (posttest) were normality tested using  the  help  of  SPSS 21.0  for  windows  program  using  the  Kolmogorov- Smirnov’s  one  sample  formula,  then  tested  for  homogeneity  using  the Levene’s test formula. The test shows that the data is normally distributed and has a homogeneous variant. Furthermore, the data were analyzed using the independent sample t-test formula, the t count value of 2.335 obtained at a significance  level  of  5%,  the results  obtained  were  t table of  2.014  so  t count > t table = 2.335> 2.014 so it can be concluded that Ha was accepted and H0 was rejected. This shows that there is an effect of the 5E learning cycle model assisted by concrete media objects on the learning outcomes of Class V of Science  Major  students  of  SDN  Gugus  IV  Praya  in  the  academic  year  of 2019/2020.

## A. PENDAHULUAN
IPA merupakan cabang ilmu pengetahuan yang membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis  yang didasarkan  pada hasil percobaan dan pengamatan  yang dilakukan oleh manusia. IPA tidak hanya berupa kumpulan pengetahuan seperti fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk memahami alam sekitar secara ilmiah (Kallesta  &  Erfan,  2017).  Pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  memiliki  peranan  yang  sangat penting  untuk  membentuk  kepribadian  dan  perkembangan  intelektual  peserta  didik  untuk berlatih  berfikir  dan  bertindak  secara  rasional  terhadap  persoalan  ilmiah  yang  ada dilingkungannya.
IPA merupakan cabang ilmu pengetahuan yang membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis  yang didasarkan  pada hasil percobaan dan pengamatan  yang dilakukan  oleh  manusia.  Pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  memiliki  peranan  yang  sangat pentik  untuk  membentuk  kepribadian  dan  perkembangan  intelektual  peserta  didik  untuk berlatih  berfikir  dan  bertindak  secara  rasional  terhadap  persoalan  ilmiah  yang  ada dilingkungannya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada peserta didik kelas V di SDN Gugus IV  Praya  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  didalam  kelas  belum  mampu  mendeskripsikan kembali  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama  ini cenderung hanya menggunakan model teacher centered dan kurangnya penggunaan model dan media yang bervariatif dalam pembelajaran.
Menggunakan model pembelajaran yang tepat adalah cara yang perlu dilakukan. Salah satu  model  pembelajaran  alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah  model learning  cycle  5E. Model  ini  dikembangkan  untuk  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  dalam  rangka  menumbuhkan  daya  nalar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Model learning cycle 5E memiliki tahapan  yaitu tahap engangement , exploration , explaination , elaboration & evaluatiom .
Tahap engangement bertujuan  untuk  mendatangkan  pengetahuan  awal  peserta  didik dengan melakukan kegiatan seperti demonstrasi sederhana untuk menarik rasa keingintahuan peserta didik. Pada tahap explore peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan pengamatan dalam kelompok-kelompok kecil. Explain adalah tahap dimana guru mendorong peserta  didik  untuk  menjelaskan  konsep  yang  telah  mereka  temukan  menggunakan  kalimat mereka  sendiri.  Pada  tahap elaboration peserta  didik  mengembangkan  konsep  dan keterampilan yang mereka dapatkan ke dalam situasi yang bar. Tahap akhir yaitu evaluation guru  menilai  apakah  peserta  didik  berhasil  mecapai  tujuan  pembelajaran.    Tahapan  dalam model learning cycle 5E akan menjadi lebih efektif apabila menggunakan media.
Media  merupakan  alat  peraga  yang  dapat  digunakan  guru  unutk  mendemonstrasikan bahan ajar terkait dengan materi yang dipelajari. Menurut Sumantri dan Permana (2001: 153), penggunaan media pengajaran digunakan dengan tujuan untuk memberikan kemudahan pada peserta  didik,  memberikan  pengalaman  yang  berbeda  dan  bervariasi,  menumbuhkan  sikap keterampilan,  dan  menciptakan  situasi  belajar  yang  tidak  dapat  dilupakan  peserta  didik. Hamalik  dalam  Ratu  dan Erfan  (2017) menyatakan bahwa penggunaan  media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan memberikan dampak positif bagi siswa. Salah
satu media yang dapat digunakan adalah media benda konkret atau benda sesungguhnya yang dapat dilihat langsung oleh peserta didik.
Salah satu kelebihan model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret adalah merangsang  peserta  didik  untuk  belajar  menemukan  konsep  melalui  kegiatan  eksperimen (Shoimin,  2014:61-62),  karena  mereka  diwajibkan  untuk  dapat  menemukan  konsep  dalam tahap exploration , menjelaskan pada tahap explain , dan penerapan konsep pada situasi  yang baru pada tahap elaboration . Dengan demikian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA dapat meningkat. Hasil belajar IPA yang dimaksud adalah sesuatu yang diperoleh setelah melalui  proses  belajar  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  pada  mata  pelajaran  IPA  dari serangkaian  perubahan  tingkah  laku  yang  telah  dilakukan  berulang-ulang  yang  tersimpan dalam waktu  yang lama serta membentuk pribadi individu  yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik.
Berdasarkan uraian di  atas,  maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui pengaruh model learnng cycle 5E berbantuan media benda konkret terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V SDN Gugus IV Praya tahun pelajaran 2019/2020.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  tipe quasi  experimental dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design. Rancangan  penelitian  ini  dapat digambarkan seperti Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen Oı X O ₂ Kontrol O 3 - O 4
(Sugiyono, 2016:116 )
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SDN Gugus IV Praya yang meliputi SDN Gerintuk, SDN 2 Leneng, SDN 2 Wakul, SDN Kwangrundun, dan SDN 1 Tiwu Asem. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling sehingga didapatkan peserta  didik  yang  menjadi  sampel  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  Gerintuk  dan  SDN  2 Wakul.
Pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan tes pilihan ganda sebanyak 25 butir soal yang telah diuji oleh ahli dan dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Adapun analisis data yang dilakukan adalah:
1. Menghitung uji normalitas dengan menggunakan rumus one sample kolmogorov smirnov test.
2. Menghitung uji homogenitas dengan menggunakan rumus uji levene’s test.
3. Menghitung hipotesis dengan menggunakan rumus independent sample t-test.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi dalam penelitian ini dilakukan dengan mengisi lembar keterlaksanaan sintaks  pembelajaran  yang  diisi  oleh  observer  yang  merupakan  guru  kelas  V  pada  kelas eksperimen. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model learning cycle 5E berbantuan  media  konkret  dan  kelas  kontrol  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  persentase  keterlaksanaan  sintaks  model learning  cycle  5E berbantuan  media  benda  konkret  pada  pertemuan  I,  II,  III  terus  mengalami  peningkatan sehingga persentase keterlaksanaan sintaks berjalan dengan sangat baik.
Data  yang diperoleh pada penelitian ini merupakan nilai hasil pemberian pretest dan posttest berupa  tes  pilihan  ganda  sebanyak  25  butir  soal  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitas.
Nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki rata-rata nilai yang berbeda. Kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan metode konvensional. Berdasarkan tabel diatas dapat ditunjukkan pada Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Hasil Pretest dan Postest
Dari data tersebut kemudian dilakukan uji normalitas menggunakan rumus one sample kolmogorv smirnov untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak guna untuk mengetahi uji prasyarat statistik.
Nilai pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi  pada  uji kolmogorov smirnov sebanyak 0,200 > 0,05 dan nilai signifikansi pada uji shapiro wilk sebesar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai tertinggi pretest
Nilai Tertinggi Posttest Nilai terendah pretest Nilai terendah posttest Nilai Rata- rata pretest Nilai Rata- rata posttest
0,110  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  data  beristribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas dengan menggunakan rumus uji levene’s test guna untuk mengetahui apakah data memiliki  varian  yang  homogen  atau  tidak.  Data  dikatakan  memiliki  varian  yang  homogen apabila nilai  yang diperoleh lebih dari 0,05. Nilai signifikansi  dari nilai pretest dan posttest adalah 0,178 dan 0,753 > 0,05 maka dapat disimpulkan data memiliki varian yang homogen.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  yaitu  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  dan memiliki  varian  yang  homogen,  maka  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan rumus independent sample t-test. Ketentuan pengujian hipotesis adalah t thitung > t tabel pada taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, dapat diperoleh nilai t hitung sebesar 2,335  dengan  derajat  kebebasan  df  =  n-2  atau  47-2  =  45  pada  taraf  signifikansi  0,05    hasil diperoleh t tabel sebesar 2,014 sehingga t hitung > t tabel = 2,335 > 2,014 dan nilai signifikan sebesar 0,024 < 0,05. Maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh model learning cycle 5E berbantuan media  benda  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V,  sehingga  hipotesis alternatif (H a ) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak.
Model pembelajaran bersiklus ( learning cycle) dikatakan memberikan pengaruh yang lebih baik, didukung oleh pendapat Kamdi (2007:96) yang menyebutkan bahwa learning cycle adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  rangkaiannya  telah  diorganisasi sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran. Model learning cycle 5E membuat peserta didik terlibat secara aktif  melalui  5  tahpan  yaitu  tahap engangement,  exploration,  explaination,  elaboration,  & evaluation yang  dlam  setiap  tahapannnya  menggunakan  bantuan  penggunaan  media  berupa media benda konkret yang dapat menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi pelajaran yang akan mereka pelajari. Model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri, mengungkapkan konsep yang telah didapatkan, menerapkan konsep yang telah didapatkan, dan mengembangkan daya nalar peserta didik.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Dewi,  dkk  (2016)  bahwa  model learning  cycle  5E merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk mengungkapkan berbagai gagasan dengan gagasan peserta didik lainnya dan  mendiskusikannya  untuk  menyamakan  persepsi.  Selanjutnya  peserta  didik  diberi kesempatan untuk merekonstruksi gagasan tersebut dengan hasil percobaan. Di samping itu, peserta didik juga mengaplikasikan hasil rekonstruksi gagasan dalam situasi baru, dan berpikir kreatif. Peserta didik terlibat aktif dalam menjawab pertanyaan, menyelesaikan masalah, dan
berdiskusi dalam kelompok sehingga peserta didik yang lemah dalam pembelajaran terbantu dalam proses belajarnya. Hal ini menunjukkan bahwa model learning cycle 5E memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sugiantara (2013).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model learning  cycle  5E lebih  besar  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Dalam  penelitiannya dinyatakan  bahwa  kualifikasi  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model learning cycle 5E berada pada katergori sangat tinggi  sedangkan hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang. Hal  tersebut  dilihat  dari  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan model learning cycle 5E memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang diajarkan dengan metode konvensional.
Temuan  di  atas  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijeyanti,  dkk (2014) menunjukkan ada perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelas yang diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model learning  cycle  5E dengan  kelas  yang  hanya  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  konvensional  dilihat  dari  hasil  analisis  data.  Pada penelitian  ini  pembelajaran  menggunakan  bantuan  peta  konsep  atau concept  mapping yang dipelajari  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  percobaan  sederhana.  Berdasarkan  uji hipoteis diketahui bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan peta konsep terhadap hasil belajar IPA peserta didik.
Kegiatan-kegiatan  dalam  pembelajaran  model learning  cycle  5E akan  menjadi  lebih efektif  apabila  menggunakan  media.  Penggunaan  media  juga  dapat  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar IPA. Dengan penggunaan media peserta didik menjadi lebih aktif dan bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah media  benda  konkret  atau  benda  nyata  yang  dapat  ditemui  oleh  peserta  didik  sehari-hari. Penggunaan  media  konkret  yang  dipadukan  dengan  menggunakan  model learning  cycle  5E sangat efektif digunakan untuk membantu guru dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik.  Pembelajaran  IPA  di  SD  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  penggunaan  media,  karena banyak  materi  pelajaran  IPA  yang  tidak  bisa  dijelaskan  jika  hanya  dengan  kata-kata  saja. Mengingat jenjang SD berada pada tahap operasional konkret dimana pada tahap ini ditandai oleh proses berpikir yang masih bergantung pada hal-hal yang konkret.
Hasil  penelitian  lain  dilakukan  oleh  Dewi  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model learning cycle 5E berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata- rata  peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  model learning  cycle  5E lebih  besar dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Dalam penelitian yang dilakukan menggunakan media konkret dan semi konkret sebagai alat bantu dalam pembelajaran learning cycle 5E untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Hal serupa juga ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan Wiastuti, dkk (2014) yang menyimpulkan bahwa hasil belajar IPA sisiwa yang dibelajarkan melalui model learning cycle 5E berbantuan  media  audio  visual  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan,  guru  menampilkan  video  sehingga menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Hal  tersebut menyebabkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  meningkat.  Berbeda  halnya  dengan pembelajaran  konvensioal,  peserta  didik  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  karena pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dan  peserta  didik  memperoleh  informasi  dengan mendengarkan penjelasan guru, mencatat dan membaca buku sumber.
Hasil yang sama didapatkan dalam penelitian ini setelah melakukan penelitian di SDN Gugus IV Praya tahun pelajaran 2019/2020 menggunakan model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret. Penggunaan model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret membuat peserta didik menjadi bersemangat dan membuat peserta didik menjadi percaya diri serta meningkatkan motivasi peserta didik dalam bertanya tentang pembelajaran, melakukan percobaan  dan  pengamatan  secara  berkelompok  dan  mengaplikasikan  materi  yang  telah dipelajari  ke  dalam  konsep  baru  serta  berperan  aktif  ketika  menyimpulkan  pembelajaran. Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  model learning  cycle  5E berbantuan  media  benda konkret memiliki kriteria sangat baik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa    model learning  cycle  5E berbantuan  media  benda  konkret  dikatakan  mampu  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap hasil belajar IPA dilihat dari perbedaan nilai rata-rata peserta didik kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  penggunaan  model learning  cycle  5E berbantuan  media  benda  konkret  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V  SDN  Gugus  IV  Praya  tahun  pelajaran 2019/2020.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  diketahui  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret dan peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan metode konvensional. Hasil uji prasyarat menunjukkan data berdistribusi normal dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  hipoteisi yang menunjuukan bahwa nilai t hitung > t tabel sehinnga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model learning cycle 5E berbantuan media benda konkret terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V SDN Gugus IV Praya tahun pelajaran 2019/2020.

## Saran
Berdasarkan simpulan, maka dapat diajukan saran kepada: 1) Guru agar lebih kreatif untuk  memberikan  variasi  dalam  pembelajaran  dan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  serta kesempatan lebih besar kepada peserta didik. 2) Kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian  ini  sebagai  referensi  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  menciptakan  variasi pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah.  3)  Bagi  peneliti,  penelitian  ini  memiliki kekurangan yang masih perlu untuk diteliti lebih lanjut terutama dalam langkah-langkah model learning  cycle  5E. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  untuk  melaksanakan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, D. R. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar ( Learning Cycle) 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas V SDN 26 Pemecutan Denpasar Barat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha PGSD. 2(1).
Dewi, K. W., Sudana, D. N., & Rati, W. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  V  SD. E-Journal  PGSD

## Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 6 No:3
Kallesta, K. S., & Erfan, M. (2017). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar IPA Fisika
pada Materi Bunyi. Jurnal Pendidikan
Fisika , 1 . https://doi.org/10.31227/osf.io/dwh5e
Kamdi, W. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Malang: Universitas Negeri Malang.
Ratu, T., & Erfan, M. (2017). The Effect of Every Circuit Simulator to Enhance Motivation and  Students  Ability  in  Analyzing  Electrical  Circuits. 2nd  Asian  Education Symposium , 399–404. https://doi.org/10.5220/0007305103990404
Shoimin,  A.  2014. Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiantara,  I.  P.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  V  di  SDN  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng 2012/2013. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Halaman 2(1). Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D).
Bandung: Alfabeta.
Sumantri, M. & Permana, J. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Wiastuti,  I.  G.  A.  P.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Kristiantari,  R.  M.  2014. Pengaruh  Pembelajaran Siklus  Belajar  ( Learning  Cycle )  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas V SD Gugus Budi Utomo. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 2(1): hal 1-2
Wijeyanti,  N.  I.,  Negara,  I.  G.  A.  O.,  &  Zulaikha,  S.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  5E Berbantuan  Peta  Konsep  ( Concept  Mapping) Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  V  SDN  2  Tibubeneng  Badung. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 2(1).