## PENGARUH PENDEKATAN SAVI DALAM METODE EKSPERIMEN TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DI SMP NEGERI 1 PADANG
Fanni Fetriasya 1 , Mahrizal 2 , Harman Amir 2
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang fannifetriasya@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  motivated  by  the  process  of  science  learning  that  less  attention  to  ensure  the  individual differences and learning styles of students, so the potential of the indiviual can’t develop optimally. The learning science  includes  the  science  process  skills  such  as  observing  (visual  activity),  problem  solving  (intellectual activity),  do  the  experiment  (somatic  activity),  communicate  and  asking  questions  (auditory  activity).  The students  will  be  remember  and  understand  about  the  concepts  if  the  teacher  involved  the  students  to  do  the experiment.  The  teacher  can  apply  student-centered  learning  approach  to  convey  the  material  through  the explanation, using demonstrations and provide an opportunity to show the performance of the students directly. The approach is known as SAVI approach. This research is include Quasi Experiment. The design of this study is  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  population  of  this  research  is  all  the  VIII  grade  students  at Junior  High  School  1  Padang  in  2013/2014.  The  sample  was  selected  by  purposive  sampling  technique.  The data of this research is the achievement of competence that include  3 aspects using assessment techniques such as tests for cognitive aspects (form of a written test questions objective) is performed at the end of the study and a  non-test  for  affective  and  psychomotor  aspects  (observation  sheet).  The  data  analyzed  was  done  by  using equality test of two average which use t-test. Based on the analysis of the data, there is a significant impact on the achievement of student competencies SAVI approach to learning by using the experimental method with the real level of 5%.
Keywords : SAVI approach, Experimental method, Student competencies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  kehidupan,  karena  pendidikan  dapat mengubah  pola  pikir  seseorang  menjadi  pribadi yang  lebih  baik.  Pendidikan  juga  berperan  dalam meghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pemerintah  mengharapkan  agar  proses  pendidikan di  Indonesia  terlaksana  secara  optimal,  sehingga dapat  membentuk  sumber  daya  yang  berkualitas untuk  mencapai  pembangunan  nasional  yang  lebih baikdi era globalisasi. Pemerintah telah menyediakan program  pelatihan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  guru  sebagai  tenaga  yang  terampil dan  profesional,  namun  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada saat ini masih belum berjalan dengan baik.
Pembelajaran  merupakan  bentuk  interaksi secara  timbal  balik  (dua  arah)  yang  dilakukan  guru dan  peserta  didik.  Pembelajaran  akan  berlangsung secara  aktif  dan  efektif  apabila  seorang  guru  kreatif dalam  mengelola  pembelajaran.  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang wajib  dikuasai  oleh  siswa  SMP  dalam  Kurikulum Satuan  Tingkat  Pendidikan  (KTSP).  Pembelajaran IPA  diterapkan  melalui  kegiatan  eksplorasi  fakta- fakta  aktual,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar untuk  merespon  suatu  informasi  dan  melakukan eksperimen  untuk  menguji  hipotesis [1] .  Pembelajaran
IPA  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  un- tuk  dipahami  oleh  peserta  didik  jenjang  SMP. Pembelajaran  IPA  akan  lebih  mudah  diingat  dan dipahami  jika  dijelaskan  melalui  gejala-gejala  yang dapat diamati sebelum dirumuskan secara matematis, salah  satunya  dengan  cara  menerapkan  keterampil- an  proses  IPA  yang  mengikutsertakan  seluruh  alat indera. Peserta didik diharapkan dapat belajar melalui aktivitas  sendiri  atau  belajar  sambil  bereksperimen, karena  dengan  eksperimen  mereka  memperoleh pengetahuan  dan  pemahaman.  Kenyataan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  pada  saat  ini  yaitu, guru  menjelaskan  konsep  IPA  terutama  dibidang fisika  langsung  ke  bentuk  rumusan  matematika. Pembelajaran IPA di sekolah  kurang  memperhatikan masalah  perbedaan  individual  dan  gaya  belajar peserta didik. Guru tidak menempatkan peserta didik sebagai  individu  yang  dinamis,  tetapi  sebagai  obyek yang pasif, sehingga potensi individual peserta didik tidak  berkembang  secara  optimal.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Padang,  kegiatan eksperimen  yang dilakukan selama ini  kurang  maksimal,  karena  guru  terlalu  fokus  pada penilaian  kognitif  sehingga  kurang  memperhatikan penilaian  terhadap  proses  pelaksanaan  prosedur eksperimen  yang  mengarah  pada  penilaian  unjuk kerja dan penilaian sikap. Hal tersebut menyebabkan rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  IPA,
karena masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Pembelajaran  IPA  dapat  diperbaiki  dan  ditingkatkan dengan  cara  menerapkan  keterampilan  proses  IPA. Keterampilan  proses  IPA  meliputi  beberapa  kegia- tan  pembelajaran  seperti  mengamati,  memecahkan masalah,  melakukan  percobaan  dan  berkomunikasi dengan cara melakukan tanya jawab.
Pada  proses  pembelajaran,  guru  berperan penting  dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  dengan nyaman,  sehingga  pembelajaran  di  kelas  berada dalam  keadaan  yang  kondusif  selama  pembelaja- ran  tersebut  berlangsung [2] .  Guru  sebagai  fasilitator dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  memilih  dan menentukan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  sudut pandang  seseorang  terhadap  proes  pembelajaran yang  diarahkan  pada  pandangan  tentang  terjadinya suatu  proses  yang  bersifat  umum,  menginspirasi, menguatkan  dan  juga  melatar  belakangi  metode pembelajaran  dengan  cakupan  materi  tertentu. Tujuan  dari  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  akan pernah  tercapai  selama  komponen  yang  lain  tidak diperlukan,  salah  satunya  yaitu  komponen  metode [3] . Metode  merupakan  prosedur  pembelajaran  yang difokuskan  dalam  pencapaian  tujuan.  Metode eksperimen  dapat  melibatkan  peserta  didik  menjadi aktif,  melatih  peserta  didik  bekerja  sama  belajar mandiri dan bertanggung jawab serta melatih peserta didik memiliki sifat teliti dalam menemukan sesuatu. Kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  mengamati, memecahkan  masalah  dan  melakukan  percobaan dapat diterapkan dalam metode eksperimen.
Kegiatan  pembelajaran  hendaknya  mampu mengikutsertakan  agar  peserta  didik  aktif  dalam mengembangkan  bebrapa  kemampuan  yang  mere- ka  miliki,  seperti  mengamati,  menginterpretasikan, mengaplikasikan,  mengkomunikasikan  konsep  dan melaksanakan  eksperimen  serta  mengkomunikasikan penemuan [4] .  Metode  ekperimen  merupakan  salah satu  metode  mengajar  yang  sangat  efektif,  karena dapat  membantu  siswa  untuk  mencari  jawaban sendiri  berdasarkan  fakta  yang  benar [5] .  Pernyataan tersebut  diperkuat  oleh  Daryanto  dalam [6] bahwa salah  satu  prinsip  metode  eksperimen  yaitu melibatkan  dan  mengaktifkan  indera  dengan  cara melakukan  kegiatan  mandiri.  Metode  eksperimen dirancang untuk menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik  ketika  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan. Pada pembelajaran dengan  metode eksperimen,  guru hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator,  motivator  dan inovator.  Keaktifan  guru  diperlukan  pada  tahap perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut dalam  pembelajaran.  Belajar  dengan  bereksperimen memerlukan  pengarahan  dari  guru  karena  setiap eksperimen  yang  dilakukan  tidak  selalu  memberikan
hasil  yang  diharapkan,  karena  ada  beberapa  faktor tertentu yang berada di luar kemampuan dan kendali.
Belajar  yang  melibatkan  aktivitas  atau  gerak tubuh  akan  lebih  efektif  daripada  belajar  dengan penuturan  langsung  melalui  ceramah  dan  presentasi. Pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  gerakan tubuh  dapat  membangkitkan  kecerdasan  terpadu manusia  sepenuhnya.  Kegiatan  pembelajaran  tidak berjalan  dengan  baik  jika  seseorang  memisahkan antara  gerakan  tubuh  dan  pikiran.  Pepatah  kuno  dari Cina  dalam [7] mengatakan  bahwa  apa  yang  saya dengar,  maka  saya  lupakan.  apa  yang  saya  lihat, maka  akan  saya  ingat,  apa  yang  saya  lakukan,  maka akan  saya  pahami.  Pepatah  tersebut  diperkuat  oleh Zuckerman  dalam [7] yang  mengemukakan  bahwa belajar akan diperoleh melalui pengalaman ( learning by  experience ),  melalui  pembelajaran  aktif  ( active learning ),  dan  dengan  melakukan  interaksi  dengan orang  lain  ( interacting  with  learning  materials  and with  people ).  Setiap  manusia  adalah  pribadi  yang cerdas. Gardner dalam [8] yang mengemukakan dalam diri  manusia  terdapat  8  macam  kecerdasan  majemuk (Multiple  Intelegence) ,  yaitu:  kecerdasan  linguistik ( word  smart ),  kecerdasan  logika  matematika  ( logic smart ),  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  visual spasial  ( picture  smart ),  kecerdasan  intrapersonal (self   smart) ,  kecerdasan  interpersonal (People Smart) , kecerdasan musikal (music smart, kecerdasan naturalis (nature  smart) .  Pembelajaran  IPA  lebih mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  peserta  didik  jika dilaksanakan  dengan  mengkombinasikan  beberapa kecerdasan.  Pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh indera  dan  menggabungkan  beberapa  kecerdasan dinamakan dengan pendekatan SAVI.
Pendekatan  SAVI  mencakup  beberapa  unsur pembelajaran, yaitu:  belajar somatis (belajar dengan bergerak  dan  berbuat),  belajar  auditori  (belajar dengan  berbicara  dan  mendengar),  belajar  visual (belajar  melalui  pengamatan),  belajar  intelektual (belajar  dengan  memecahkan  masalah) [9] .  Belajar somatis  adalah  belajar  yang  menggunakan  gerakan fisik dengan melibatkan indera peraba.  Pembelajaran somatis dapat mengembangkan kecerdasan kinestetik (fisik)  peserta  didik.  Belajar  somatis  dapat  diterap- kan  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  melakukan eksperimen di laboratorium karena, konsep IPA lebih mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  melalui  kegiatan eksperimen.  Belajar  dengan  bereksperimen  dapat membuat  peserta.  Pikiran  dan  tubuh  bersifat  terpadu karena  keduanya  tidak  bisa  dipisahkan.  Jika  tubuh tidak  bergerak,  maka  otak  tidak  akan  bekerja  secara maksimal.  Pembelajaran  audotori  dapat  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan kecerdasan  interpersonal  dan  kecerdaasn  linguistik ketika  berkomunikasi.  Setiap  manusia  mempunyai pikiran  auditori  yang  lebih  kuat  karena  mampu menangkap  dan  juga  menyimpan  informasi  auditori. Belajar auditori dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA  melalui  diskusi  kelompok.  Belajar  secara
auditori  membantu  peserta  didik  saling  bertukar pikiran.  Pembelajaran  visual  juga  dapat  mendukung kemampuan kecerdasan visual spasial. Belajar secara visual  merupakan  pembelajaran  dengan  mengamati sesuatu.  Pembelajaran  visual  akan  lebih  mudah mmahami  sesuatu  jika  mereka  melihat  contoh  dari dunia  nyata,  peta  gagasan,  dan  gambar.  Seseorang bisa  mengamati  banyak  hal  dengan  memperhatikan. Pembelajaran  visual  dapat  mendukung  kemampuan kecerdasan  visual  spasial.  Intelektual  merupakan suatu  yang  dilakukan  dalam  pikiran  dengan  cara merenung, mencipta dan memecahkan permasalahan. Belajar  intektual  yaitu  belajar  melalui  pemecahan masalah  yang  menggali  potensi  peserta  didik  dalam mengembangkan  kecerdasan  logika  matematika ( logic  smart ).  Pembelajaran  intelektual  membantu peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  mempunyai rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  suatu pembelajaran (materi pembelajaran).
Pendekatan  SAVI  sangat  cocok  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA,  karena  beberapa  unsur yang  terdapat di dalam pendekatan SAVI  membantu peserta didik untuk  memahami sebuah konsep. Guru hendaknya    mampu   memotivasi  peserta didik  untuk mengoptimalkan  intelektualnya  serta  membiarkan peserta  didik  merumuskan  sendiri  materi  pelajaran, mendiskusikan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh, mengaktifkan  siswa  bertanya,  mengkritik  maupun berpendapat. Pembelajaran dengan pendekatan SAVI akan  terlaksana  dengan  dengan  baik  jika  diterapkan dalam  beberapa  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap penyampaian,  tahap  pelatihan  dan  tahap  penampilan hasil [9] .Tahapan yang diterapkan dalam pembelajaran menggunakan  pendekatan  SAVI  tidak  dilakukan secara  berurutan  berdasarkan  unsur-unsur  SAVI, tahapan-tahapan  tersebut  dilakukan  berdasarkan  4 tahap seperti  yang telah dijelaskan  di atas,  namun di dalam 4 tahapan tersebut terdapat unsur-unsur SAVI. Berdasarkan  tujuan  dari  masing-masing  tahap,  tahap persiapan  diterapkan  dalam  kegiatan  pendahuluan, tahap  penyampaian,  pelatihan  dan  penampilan  hasil diterapkan  dalam  kegiatan  inti.  Pembelajaran  yang melibatkan  gerak  fisik  dan  aktivitas  intelektual  serta penggunaan  semua  indera  dapat  berpengaruh  besar pada  pencapaian  kompetensi  dalam  pembelajaran. Potensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  berdasar- kan  tujuan  pendidikan  nasional  hanya  kecerdasan kognitif  saja,  tapi  juga  mencakup  kecerdasan  visual, bahasa,  logika,  serta  kecerdasan  kinestetik.  Prinsip yang  dikembangkan  dalam  penilaian  kompetensi yaitu prinsip keutuhan atau menyeluruh.
Penilaian  yang  dilakukan  dalam  pendidikan merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  menentukan  pencapaian  kompetensi peserta didik. Fungsi penilaian hasil belajar dalam [10] pasal  64  ayat  2  yaitu  untuk  menilai  pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan  hasil  belajar  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  secara  konsisten,
sistematis  dan  terprogram  dengan  menggunakan  tes dan  non-tes  dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan, pengamatan  kinerja,  pengukuran  sikap,  penilaian hasil  karya  berupa  tugas  proyek  dan  produk, portofolio,  serta  penilaian  diri [11] .  Pernyataan  di  atas memperlihatkan  bahwa  penilaian  tersebut  dilakukan secara  beragam.  Penilaian  kompetensi  diterapkan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Pencapaian kompetensi  diukur  dengan  penilaian  berbasis  kelas. Penilaian berbasis kelas terdiri dari dua teknik, yaitu teknik  tes  tertulis  berupa  penilaian  tertulis  dan  non- tes  berupa  penilaian  sikap  dan  unjuk  kerja.    Indika- tor  kompetensi  merupakan  perilaku  yang  dapat diukur  dan  diobservasi  untuk  memperlihatkan  aspek ketercapaian kompetensi dasar tertentu  yang    menja- di  acuan  penilaian  setiap  mata  pelajaran [12] .  Pada penelitian  ini,  penilaian  yang  akan  dilakukan  yaitu penilaian  sikap,  penilain  unjuk  kerja,  dan  penilai- an  tertulis.  Pemahaman  konsep  teoristis  yang mengacu  pada  keterampilan  proses  dan  gaya  bela- jar  siswa  lebih  mudah  diterapkan  pada  pembelajar- an  yang  menggunakan  pendekatan  SAVI  dalam metode eksperimen.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemuka- kan  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki  pengaruh  pendekatan  SAVI  dalam metode  eksperimen  terhadap  pencapaian  kompetensi siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Padang.  Ada  beberapa  hal  yang  dibatasi  pada penelitian  ini  yaitu:  1)  materi  pembelajaran  yang diteliti  sesuai  dengan  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII di SMP untuk semester genap pada kurikulum KTSP, yaitu : KD. 6.3 mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan sehari-hari, KD 6.4 menyelidiki sifat-sifat cahaya  dan  hubungannya  dengan  berbagai  bentuk cermin dan lensa, serta KD 6.5 mendeskripsikan alat- alat optik dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari  dan  2)  metode  pembelajaran  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen.  Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi salah satu acuan bagi  guru-guru  IPA  dalam  memilih  dan  menetukan metode alternatif yang dapat menunjang siswa dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dan  sebagai  sumber referensi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  bagi peneliti lain dalam bidang penelitian pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang diterapkan pada penelitian ini  adalah Quasi  Experiment (eksperimen  semu) dengan  rancangan Randomized  Control  Group  Only Design. Penelitian eksperimen semu bertujuan untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan peneliti  pada  keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang  relevan [13] .  Pada  kelas  eksperimen  dilakukan pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  SAVI  dalam metode  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  kon- trol  dilakukan  pembelajaran  IPA  dengan  metode
eksperimen  tanpa  pendekatan  SAVI.  Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel  1. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Postest Eksperimen − X T Kontrol − − T
Dimana X  merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan  pendekatan  SAVI  dalam  metode  eksperimen dan  T  merupakan  Tes  diakhir  pembelajaran  yang diberikan untuk kelas eksperimen dan  kelas kontrol. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Padang  yang  terdaftar pada  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2013/2014, seperti yang tercantum pada Tabel 2.
Tabel  2.    Distribusi  Jumlah  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Padang
Sumber: Tata Usaha SMP Negeri 1 Padang
Pengambilan  sampel  dilakukan  pada  penelitian ini  dengan  teknik Purposive  Sampling .  Pengambilan sampel  secara purposive dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  didasarkan  atas  adanya  tujuan tertentu. Peneliti mengambil sampel berdasarkan atas kelas  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama,  waktu pelaksanaan  belajar  fisika  yang  berdekatan  dalam satu minggu dan kemampuan awal siswa sama. Pada penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel,  diantaranya variabel  bebas  yaitu  penerapan  pendekatan  SAVI dalam  metode  eksperimen,  variabel  terikat  yaitu pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  1  Padang  pada  ranah  kogitif,  afektif  dan psikomotor  dan  variabel  kontrol  yaitu  materi pembelajaran  yang  diajarkan  sesuai  dengan  KTSP, guru  yang  mengajar,  kemampuan  awal  siswa  dan jumlah  soal  yang  diuji  diakhir  pembelajaran  sama serta  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  berdekatan. Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  setelah diberi  perlakuan  pada  3  ranah  yaitu    ranah  kognitif diambil  melalui  tes  akhir  di  akhir  pembelajaran,
ranah  afektif  dikumpulkan  melalui  rubrik  penilaian sikap  dan  ranah  psikomotor  yang  dikumpulkan melalui rubrik unjuk kerja.
Prosedur penelitian dibagi atas tiga tahap, yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan menetapkan  jadwal  penelitian,  menetapkan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menyusun  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan,  membuat  Lembar  Kerja Siswa (LKS) eksperimen untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  mempersiapkan  instrumen  penilaian, membagi  siswa  atas  6  kelompok  heterogen  dimana masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4  orang  siswa, membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba,  menyusun  soal tes  uji  coba  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  di buat  dan  mempersiapkan  soal  tes  akhir  pembela- jaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan  proses pembelajaran  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  waktu  masing-masing  3 jam  pelajaran  (120  menit)  untuk  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan  uji  coba soal  tes  akhir  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya, menganalisis  hasil  uji  coba  soal  dengan  menentukan reliabilitas  soal,  indeks  kesukaran,  daya  beda  soal lalu  mengambil  25  butir  soal  yang  baik  untuk  tes akhir  dan  melakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel,  mengumpulkan  data  kompetensi  pada  ranah afektif  siswa  melalui  rubrik  penilaian  sikap  setiap kali  pertemuan  berlangsung  mengumpulkan  data kompetensi  siswa  pada  ranah  psikomotor  dengan rubrik  unjuk  kerja,  menganalisis  kompetensi  pada ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor melalui  uji  statistik  serta  menarik  kesimpulan  dari hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  teknik  analisis data yang digunakan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis untuk  ranah  kognitif,  format  penilaian  unjuk  kerja untuk  ranah  psikomotor,  dan  format  penilaian  sikap untuk  ranah  afektif.  Tes  tertulis  pada  ranah  kongni- tif  diberikan  dalam  bentuk  tes  objektif  yang  terdiri dari  30  soal  dengan  4  pilihan  jawaban.  Penilaian sikap  dan  penilaian  unjuk  kerja  dalam  penelitian  ini melibatkan  2  orang  observer.  Agar  instrumen  pada ranah kognitif dapat dijadikan  sebagai alat ukur yang baik,  maka  dibuat  kisi-kisi  soal  yang  berpedoman pada  silabus  agar  sesuai  dengan  KD  dan  indikator sebanyak  40  buah,  lalu  dilakukan  analisis  validitas. reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  soal. Suatu  tes  dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut  dapat mengukur apa yang hendak diukur didalam penilaian. Validitas  isi  dapat  diketahui  menggunakan  kisi-kisi instrumen [14] . Validitas  isi  akan  tinggi  apabila  bahan yang  akan  diujikan  dalam  tes  sesuai  dengan  bahan pelajaran  yang  telah  diberikan,  sesuai  dengan kurikulum dan pengalaman siswa.
Reliabilitas  menunjukkan  bahwa  suatu  tes cukup  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  bahan
pengumpul  data  karena  tes  tersebut  sudah  baik. Reliabilitas  tes  diperoleh  dengan  menggunakan rumus Kuder Richardson (KR-21) [15] .
r 11 = …….........................(1) ……....................………..............(2) ........................................(3) Dimana r 11 adalah  relialibitas  tes, n adalah  jumlah butir  soal, M merupakan  rata-rata  skor  tiap  soal, N merupakan jumlah peserta tes, S 2 adalah varians total dan x merupakan    skor  pengikut  tes.  Berdasarkan tes  uji  coba  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  besar reliabilitas  soal  sebesar  0,88  dengan  kriteria sangat tinggi.
Soal  yang  diberikan  juga  mempunyai  ting- kat  kesukaran  yang  berbeda,  besar  tingkat  kesu- karan  soal  dapat  diketahui  dengan  mengguna- kan rumus dalam [15] . …………............................................(4)
Dimana P merupakan  indeks  kesukaran, B adalah banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal  tersebut dengan    benar  dan  J S adalah    jumlah  seluruh  siswa peserta  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  3 buah  soal  dengan  klasifikasi  mudah,  7  soal  dengan klasifikasi  sukar  dan  30  soal  berklasifikasi  sedang. Soal yang digunakan dalam penelitian untuk tes akhir yaitu soal yang mempunyai indeks kesukaran sebesar 0.31-0.70 dengan  klasifikasi  sedang.
Daya  beda  soal  diartikan  sebagai  kemampuan sesuatu  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  berkemam- puan rendah [15] .
...............................(5)
Dimana D merupakan  daya  beda  soal, J A adalah banyak peserta kelompok atas, J B adalah  banyaknya peserta  kelompok  bawah, B A merupakan    banyaknya peserta  kelompok  atas  yang  menjawab  soal  dengan benar, B B adalah banyaknya peserta kelompok bawah yang  menjawab  soal  dengan    benar, P A merupakan proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar dan P B merupakan proporsi peserta kelompok bawah yang  menjawab  benar.  Berdasarkan  analisis  dari  40 buah soal yang telah diuji cobakan didapatkan 8 butir soal  berdaya  beda  jelek,  butir  soal  berdaya  beda cukup, dan 7 butir soal berdaya baik dan 25 butir soal berdaya  beda  baik.  Hasil  analisis  data  terhadap  50 butir  soal  uji  coba  tes  akhir  diperoleh  30  butir  soal dapat  dipakai,  dan  10  butir  soal  tidak  dapat  dipakai untuk  tes  akhir  untuk  memenuhi  pencapaian  tujuan indikator materi.
Analisis  data  yang  dilakukan  pada  data  hasil penilaian  afektif  dan  psikomotor  adalah  dengan menghitung  skor  pada  setiap  aspek  pengamatan  yang
diperoleh  selama  pembelajaran  berlangsung  dihitung dengan menggunakan rumus,
…...…..........(6)
Uji statistik dilakukan pada ketiga ranah tersebut (ranah  koginitif,  afektif  dan  psikomotor),  jika  kedua kelas sampel pada penelitian terdistribusi normal dan berasal  dari  varians  yang  homogen,  maka  dilakukan uji-t  sebagai  uji  hipotesis  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji normalitas  (uji  Liliefors)  dilakukan  bertujuan  untuk melihat  dan  membuktikan  apakah  sampel  pada penelitian  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.  Jika  diperoleh  nilai  L 0 lebih  kecil  dari  L tabel , maka  sampel  pada  penelitian  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan bertujuan  untuk  melihat  dan  membuktikan  apakah kedua  kelompok  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak  dengan  cara  melakukan  uji F dengan  langkah-langkah  yang  ditetapkan.  Jika  F tabel lebih  besar  dari  F hitung ,maka  data  yang  diperoleh dari  kedua  kelas  sampel  memiliki  sebaran  data (varians) yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dari perlakuan yang  baik,  maka  digunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel,  jika  data terdistribusi  normal  dengan  varians  yang  homo- gen dilakukan Uji- t [15]
2 1 2 1 1 1 n n S x x t    . ...............................................(9)
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1       n n S n S n S
.........................(10)
Dengan 1 adalah  nilai rata-rata kelas eksperimen 2 adalah  nilai  rata-rata  kelas  kontrol, S 1 merupakan standar  deviasi  kelas  eksperimen, S 2 merupakan standar  deviasi  kelas  kontrol, S merupakan  standar deviasi  gabungan, n 1 merupakan  jumlah  siswa  pada kelas  eksperimen  dan n 2 merupakan  jumlah  siswa pada kelas kontrol. Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel pada  tabel  distribusi t .  Kriteria  pengujiannya adalah Ho diterima jika t (1-1/2α ) <  t < t (1-1/2α) pada taraf nyata 5%, maka untuk harga  lainnya Ho ditolak. Hal ini  memperlihatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  pada pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  pendekatan SAVI dalam metode eksperimen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Peneliti  memperoleh  data  dari  hasil  penelitian berupa  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  dilakukan  di SMP Negeri 1 Padang Tahun Ajaran 2013/2014 yang
dilaksanakan pada bulan Februari sampai April 2014. Data hasil belajar dapat  dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3.   Data Pencapaian Kompetensi Kedua Kelas Sampel
Data  penilaian  kompetensi  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  di  akhir  pembelajaran yang  diberikan  melalui  tes  tertulis  berbentuk objekstif  sebanyak  30  butir  soal  dengan  4  pilihan jawaban.  Pencapaian  kompetensi  siswa  pada  ranah kognitif pada kelas eksperimen memperlihatkan hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  individu  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  ketun- tasan  siswa  di  kelas  kontrol  dengan  KKM  mata pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1  Padang  adalah  80. Siswa  yang  memperoleh  nilai 80  di  kelas eksperimen  sebanyak  18  orang,  sedangkan  di  kelas kontrol  hanya  10  orang.  Pencapaian  kompetensi siswa  pada  ranah  kognitif  menunjukkan  bahwa setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  nilai  rata- rata  eksperimen  meningkat  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen yang  awalnya  61,66  meningkat  menjadi  82,6125, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol  yang  awalnya 61,56 dan mengalami peningktan menjadi 75,95.
Data  penilaian  kompetensi  ranah  afektif diperoleh  dari  pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat pembelajaran  berlangsung  selama  6  kali  pertemuan. Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  2  orang observer  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian sikap.  Penilaian  pencapaian  kompetensi  pada  ranah afektif  dilihat  melalui  beberapa  aspek  yaitu:  rasa ingin  tahu,  bersikap  jujur,  berpikir  kritis  serta berpikiran  terbuka  dan  kerjasama.  Peningkatan kompetensi  di  kelas  eksperimen  terlihat  dari  sikap siswa  yang  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi yang  memicu  siswa  untuk  berikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA.  Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dibandingkan  kelas kontrol.
Data  penilaian  kompotensi  ranah  psikomo- tor  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  berupa penilaian  unjuk  kerja  ketika  praktikum  dilakukan.
Pengamatan  pada  ranah  psikomotor  yang  dilakukan dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  unjuk  kerja. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  80,47  lebih  tinggi daripada kelas kontrol yaitu 74,14. Nilai varians pada kelas eksperimen lebih kecil dibanding kelas kontrol. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  homogen.  Untuk  mengetahui  perbedaan  nilai antara kedua sampel ini berarti atau tidak, maka perlu dilakukan  analisis  statistik  berupa  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Perbedaan  pencapaian  kompetensi  untuk masing-masing  ranah  pada  kedua  kelas  sampel diketahui dengan melakukan uji hipotesis.
Uji normalitas dilakukan untuk memperlihatkan data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  uji normalitas  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  data seperti yang diperlihatkan data tabel 4.
Tabel  4.  Data  Hasil  Uji  Normalitas  Pada  Kelas Sampel
Pada  tabel  4  diperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen mempunyai  nilai L 0 lebih  besar  dari L t untuk  setiap ranah,  berarti  data  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal.
Uji homogenitas (uji F) dilakukan untuk melihat data  yang  diperoleh  pada  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  perhitungan uji  homogenitas  diperlihatkan  pada  tabel  5,  sebagai berikut :
Tabel  5.  Data  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel
Pada  tabel  5,  diperlihatkan  bahwa  pada  masing- masing  ranah  mempunyai  nilai F h lebih  kecil dibanding F t berarti  data  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  dengan α = 0,05 dk pembilang = 23 dan dk penyebu t = 23 .
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  tersebut terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  oleh  sebab  itu  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  (Uji-t) diperlihatkan pada tabel 6.
Tabel  6.  Data  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Kelas Sampel
Pada  data  kompetensi  ranah  kognitif  telah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan  uji  tersebut  data  kompetensi  ranah kognitif pada kedua kelas sampel terdistibusi normal dan  memiliki  varians  yang  homogen  sehingga dilakukan  uji  hipotesis.  Hasil  uji  hipotesis  pada ranah kognitif  diperoleh t hitung = 2,78 sedangkan t tabel = 1,677 dengan kriteria pengujian terima Ho jika  t < atau      t  <  1,677 pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2. Berdasarkan  analisis  data  pada  ranah  kognitif, menunjukkan  bahwa  pendekatan  SAVI  dalam metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  kompetensi siswa pada pembelajaran IPA.
Pada  kompetensi  ranah  afektif  hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  data  tersebut terdistribusi normal. Hasil uji homogenitas diperoleh hasil bahwa data dari kedua kelas sampel pada ranah afektif berasal dari varians yang homogen. Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata (uji-t) dan pada ranah afektif didapatkan  harga  t  dari  perhitungan  adalah  6,5, sedangkan  harga  t  dari  tabel  untuk  taraf  nyata  α  = 0,05  dan  derajat  kebebasan  dk  =  46  adalah  1,677 dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  t  < atau  t  <  1,677  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  SAVI  dalam metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  kompetensi siswa  pada  pembelajaran  IPA,  karena  adanya keberartian perbedaan pada kompetensi ranah afektif.
Pada  kompetensi  ranah  psikomotor  hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  memperlihatkan bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, sehingga dilakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  menggunakan  uji t.  Hasil  uji-t  pada  ranah  psikomotor  adalah  4.58, sedangkan  harga  t  dari  tabel  untuk  taraf  nyata  α  = 0,05  dan  derajat  kebebasan  dk  =  46  adalah  1,677 dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  t  < atau    t  <  1,677 pada  taraf  signifikan  0,05  dengan derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil  uji-t memperlihatkan  bahwa  Hi  di  terima,  yaitu  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebab- kan karena pada kelas eksperimen diterapkan pende- katan  SAVI  dalam  metode  eksperimen  pada pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  penca- paian  kompetensi  siswa.
Analisis nilai rata-rata siswa untuk setiap ranah yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor,  menunjukkan  bahwa  pendekatan  SAVI dalam  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  tingginya  rata-rata  hasil  belajar siswa pada ketiga ranah.

## 2. Pembahasan
Peningkatan  kompetensi  siswa  seperti  yang tertera  pada  hasil  penelitin,  menunjukkan  bahwa penerapan pendekatan SAVI dalam metode eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  berpengaruh pada  pencapaian  kompetensi  siswa.  Pendekatan SAVI  dalam  metode  eksperimen  dapat  menunjang dan  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  baik di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Siswa  dapat melakukan  percobaan  secara  langsung  sebelum menemukan  konsep.  Siswa  juga  diminta  untuk mendiskusikan  hasil  eksperimen  yang  diperoleh  di depan kelas. Diskusi antar siswa dapat meningkatkan kemampuan  verbal  siswa  dalam  berkomunikasi. Kerja sama antar siswa ketika melakukan eksperimen juga memperlihatkan kekompakan siswa yang sangat baik  sehingga  mereka  terlihat  nyaman  berada di  lingkungan  belajar.  Guru  juga  belajar  untuk mengkondisikan  suasana  belajar  berdasarkan  gaya belajar yang dimiliki oleh siswa dengan  menerapkan unsur-unsur belajar yang ada pada pendekatan SAVI.
Perkembangan  aspek  rasa  ingin  tahu  siswa  di kelas  eksperimen  mangalami  perubahan  disetiap pertemuan.  Perkembangan  rasa  ingin  tahu  di  kelas eksperimen  disebabkan  karena  di  awal  kegiatan eksperimen,  siswa  tidak  diajarkan  tentang  konsep- konsep  dari  materi  yang  akan  dipelajari.  Konsep tersebut  diajarkan  setelah  siswa  melakukan  kegiatan eksperimen  sehingga  siswa  di  kelas  eksperimen mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  di  kelas  kontrol.  Secara  umum siswa di kelas kontrol dan siswa di kelas eksperimen sikap  jujur  yang  bagus,  tidak  terlalu  mengalami perbedaan. Kemampuan berpikir kritis siswa di kelas
eksperimen selalu mengalami perkembangan. Hal ini dipicu oleh tingginya rasa ingin tahu siswa, sehingga kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik.  Siswa di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol  sama-sama memiliki  kemampuan  bekerja  sama  yang  bagus. Pengamatan  ranah  psikomotor  dilakukan  dengan menggunakan  rubrik  penilaian  unjuk  kerja.  Nilai individu  siswa  di  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  individu  siswa  pada  kelas  kon- trol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen  mampu  menggunakan  aktifitas  fisik dengan baik selama melakukan kegiatan eksperimen.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  ketiga  ranah tersebut  diyakini  akibat  pemberian  perlakuan  yang berbeda  di  kedua  kelas.  Pada  kelas  eksperimen, dilakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI dalam  metode  eksperimen.  Pendekatan  SAVI merupakan  pendekatan  yang  digunakan  di  dalam pembelajaran yang berdasarkan aktivitas dan metode eksperimen  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengaktifkan  siswa.  Menurut  Meier  dalam [9] bahwa melibatkan  gerak  fisik  dengan  aktivitas  intelek- tual    serta  penggunaan  semua  indera  berpengaruh besar dalam pembelajaran. Pernyataan tersebut sesuai dengan  kenyataan  yang  telah  dilakukan  pada penelitian  ini  dan  terbukti  bahwa  menggunakan pendekatan  SAVI  dalam  metode  eksperimen  sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Padang.
Selama  penelitian  dilakukan  peneliti  meng- alami  kendala  ketika  melakukan  pengamatan  terha- dap  aktivitas  siswa,  sehingga  dalam  melakukan pengamatan  peliti  membutuhkan  2  orang  observer untuk mengamati sikap dan aktivitas siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap  pengaruh  pendekatan  SAVI  dalam  metode eksperimen pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Padang  dan  menganalisa  tes  hasil  belajar,  penilaian sikap  dan  penilaian  unjuk  kerja  dalam  pembelajar- an  IPA  pada  penelitian  ini,  diperoleh  kesimpu- lan  bahwa  terdapat  pengaruh  berarti  pada  pencapai- an  kompetensi  siswa  pada  pembelajaran  IPA menggunakan  pendekatan  SAVI  dalam  metode eksperimen.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  perbedaan perlakuan, yaitu pengaruh metode eksperimen dalam pendekatan  SAVI  terhadap  pencapaian  kompetensi siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Padang  pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  yang diperlihatkanmelalui  peningkatan  hasil  belajar,  sikap rasa  ingin  tahu,  berpikir  kritis  dan  keterampilan eksperimen siswa dalam belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  syukur  kehadirat  Allah  SWT  yang  telah melimpahkan  rahmat  dan  karunia-Nya  sehingga penulis  dapat  menyelesaiakan  artikel  ini  dengan baik.  Penulis  mengucapkan  terimakasih  banyak kepada  bapak  Drs.  Akmam,  M.Si  selaku  Ketua Jurusan  Fisika  UNP,  ibu  Dra.  Yurnetti,  M.Pd  selaku Sekretaris  Jurusan  Fisika  UNP  ,bapak  Drs.  Asrizal, M.Si  selaku  Ketua  Prodi  Pendidikan  Fisika  UNP, ibu  Dra.  Hidayati,  M.Si  selaku  Ketua  Prodi  Fisika UNP  dan  ibu  Murniati,  S.Pd  selaku  guru  mata pelajaran  IPA  serta  guru  pamong  selama  melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas. 2007. Model Pembelajaran Berbasis Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta
[2] Sanjaya  Wina,  2006. Srategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarata: Kencana
[3] Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain.  2006. Strategi Belajar Mengajar Edisi Revisi . Jakarta
: Rineka Cipta
[4] Suryosubroto, 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka  Cipta
[5] Sudjana,  Nana.  2011. Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung : Algesindo Offset
[6] Daryanto.  2013. Strategi  Tahapan  Mengajar Bekal Keterampilan Dasar Bagi Guru . Bandung : Yrama Widya
[7] Haryanto,  2012. Pembelajaran Aktif . Bandung :PT. Remaja Rosdakarya
[8] Timotus,  2007. Who  Am  I?  Yes!  I  Know! . Metanoia Publishing
[9] Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated  Learning Handbooks:  A  creative  Guided  To  Designing and Delivering Faster, More Effective Training Programs . New York : McGraw-Hill
[10] Peraturan  Pemerintah    No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
[11] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi 2 Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu .  Jakarta  : Rajawali Pers
[12] Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[13] Darmadi,  Hamid.  2013.  Metode  Penelitian Pendikan dan Sosial. Bandung : Alfabeta
[14] Sugiyono.  2012. Statistika  untuk  Penilitian . Bandung : Alfabeta
[15] Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan Edisi  Revisi.  Jakarta: Bumi Aksara.