## MODEL TOLERANSI PADA PEMBELAJARAN SAINS KELAS VIII SEMESTER II DI SMP PESANTREN PRAMUKA ALHIRA PADANG PANJANG
Elsa Rahmayani Sari 1, , M. Haviz 1 , Afwadi 2
1 Jurusan Pendidikan (Tadris) Biologi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Batusangkar 2 Jurusan Sosiologi Agama Fakultas Ushuluddin Adab dan Dakwah IAIN Batusangkar Korespondensi: Jl. Sudirman No. 137, Kubu Rajo, Lima Kaum, Batusangkar, 27213, Sumatera Barat, Indonesia. Tel.(0752)71150. Fax. (0752)71879
♥ E-mail: okeymaya@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  materi  apa  saja  yang  memiliki  nilai-nilai  toleransi, mendeskripsikan  proses  penanaman  nilai-nilai  toleransi  dan  faktor  pendukung,  penghambat penanaman nilai-nilai toleransi pada pembelajaran sains kelas VIII semester II di SMP Pesantren Pramuka Alhira  Padang Panjang. Hasil penelitian yang dilakukan diketahui bahwa semua materi sains  memiliki  potensi  konflik  dan  memiliki  nilai-nilai  toleransi.  Materi  yang  memiliki  tingkat kerawanan  tinggi  untuk  terjadi  konflik  adalah  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  karena berhubungan  dengan  manusia  dan  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  pribadi  siswa. Penanaman  nilai-nilai  toleransi  dilakukan  dengan  menciptakan  iklim  toleran  pada  setiap pembelajaran  sains  serta  memelihara  sikap  saling  pengertian,  saling  menghargai  dan  saling menghormati.  Beberapa  faktor  pendukung  dan  penghambat  penanaman  nilai-nilai  toleransi tersebut  adalah,  faktor  pendukung  diantaranya:  Kebijakan  peraturan  pemerintah,  kemampuan guru  dalam  internalisasi  nilai  toleransi,  dan  kegiatan-kegiatan  pendukung  dari  pihak  sekolah yang    berperan  penting  dalam  proses  penanaman  nilai  toleransi  seperti  kegiatan  keagamaan, kegiatan  kepramukaan  dan  kegiatan  sosial.  Adapaun  faktor  penghambat    diantaranya:  Tingkat kemampuan,  kematangan  emosional  siswa  yang  tidak  sama,  kurangnya  fasilitas  pada  ruangan laboratorium  pada  saat  praktikum  yang  dapat  menunjang  penanaman  nilai-nilai  toleransi.  Jadi dapat  disimpulkan  penelitian  ini  telah  dapat  mengungkap  model  toleransi  pada  pembelajaran sains kelas VIII semester II di SMP Pesantren Pramuka Alhira.

## Kata kunci: toleransi, pembelajaran sains, kelas VIII.

## Pendahuluan
Pluralitas  di  Indonesia  akan  menimbulkan  nilai-nilai  partikula-ristik  (nilai  kekhasan). Untuk  men-jaga  keutuhan  bangsa,  maka  nilai  partikularistik  tersebut  harus  dimini-malisir, dengan  cara  menumbuhkan  nilai-nilai  universal  atau  pemikiran  dan  sikap  bertoleransi.  Upaya strate-gis  dalam  menumbuhkan    kesepa-haman,  toleransi  dan  saling  pengertian  adalah  melalui pen-didikan.  Pendidikan  yang  berpihak  pada  keanekaragaman  dan  meng-akomodasi  perbedaan untuk men-capai  tujuan yang sama.
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2017, volume 10 No 1, 22-31 ISSN: 0853-2451
Sekolah  merupakan  suatu  sis-tem  sosial  masyarakat,  dimana  para  siswa  saling  belajar untuk  berinter-aksi,  belajar  bekerjasama,  belajar  menghargai,  dan  belajar  berbagai  aspek kehidupan  sebagaimana  layak-nya  dalam  masyarakat.  Proses  belajar  yang  dilakukan  terhadap berbagai  aspek  kehidupan  dalam  lingkungan  sekolah  ini  akan  menjadi  bekal  bagi  siswa  untuk lebih  siap  memasuki  lingkungan  masyarakat,  (seperti  ber-gaul,  saling  berkomunikasi,  serta  sa- ling memberi dan saling menerima), terutama sekali setelah menamatkan pendidikan. (Endang, 2011: 94)
Sekolah memegang peranan penting dalam menanamkan nilai multikultur pada siswa sejak dini. Bila sejak awal mereka telah me-miliki nilai-nilai kebersamaan, tole-ran, cinta damai, dan menghargai perbedaan, maka nilai tersebut akan tercermin pada tingkah laku mereka sehari-hari karena  terbentuk  pada  kepribadiannya.  Bila  hal  ini  berhasil  dimiliki  para  generasi  muda  kita, maka kehidupan mendatang dapat diprediksi relatif damai dan peng-hargaan antara sesama dapat ter-wujud. (Arifudin, 2007: 2).
Menurut  Rustaman  (1997:  6)  tujuan  pembelajaran  sains  (IPA)  selain  untuk  memahami konsep-konsep sains (IPA) dan keter-kaitannya, juga ditujukan untuk:
1. Meningkatkan  kesadaran  akan  kelestarian  lingkungan,  ke-banggaan  nasional,  dan  ke-besaran serta kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa;
2. Mengembangkan daya penalar-an untuk memecahkan masalah sehari-hari;
3. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  memperoleh  konsep-konsep  IPA  dan  me- numbuhkan nilai serta sikap ilmiah;
4. Menerapkan  konsep  dan  prin-sip  sains  (IPA)  untuk  meng-hasilkan  karya  teknologi  seder-hana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia.
Pembelajaran  sains  seyogiya-nya  lebih  menekankan  pada  proses,  siswa  aktif  selama pembelajaran  untuk  membangun  pengetahuannya  melalui  serangkaian  kegiatan  agar pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.  Dalam pembelajaran sains, siswa berperan seolah- olah  sebagai  ilmuan,  menggunakan  metode  ilmiah  untuk  mencari  jawaban  terhadap  suatu permasalahan yang sedang dipelajari.
Menurut  Kementrian  Pendi-dikan  dan  Kebudayaan  (2014:  20)  tujuan  pendidikan  jenjang pen-didikan dasar dan menengah, juga dinyatakan dalam peraturan pemerin-tah Nomor 17 Tahun 2010 tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya poten-si peserta didik agar menjadi ma-nusia yang:
a. Beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber-akhlak  mulia,  dan  berkepri-badian luhur;
b. Berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif;
c. Sehat, mandiri, dan percaya diri; dan
d. Toleran, peka sosial, demo-kratis, dan bertanggung jawab.
Menurut  Kemendikbud  (2014:  71)  toleransi  adalah  sikap  dan  tindakan  yang  menghargai kebe-ragaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan.
Contoh indikator dari sikap toleransi (Kemendikbud, 2014: 71) adalah:
1. Tidak menganggu teman yang berbeda pendapat.
2. Menerima kesepakatan meski-pun berbeda dengan pendapat-nya.
3. Dapat menerima kekurangan orang lain.
4. Dapat memaafkan kesalahan orang lain.
5. Mampu  dan  mau  bekerjasama  dengan  siapa  pun  yang  memili-ki  keberagaman  latar  belakang, pandangan dan keyakinan.
6. Tidak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain.
7. Kesediaan  untuk  belajar  dari  (terbuka  terhadap)  keyakinan  dan  gagasan  orang  lain  agar  dapat memahami orang lain lebih baik.
8. Terbuka terhadap atau ke-sediaan untuk menerima se-suatu yang baru.
Tahap awal yang perlu segera dilakukan adalah penyadaran melalui sosialisasi yang  dapat dimulai  pada  level  sekolah,  untuk  bisa    saling  mengenal  dan  memahami    keaneka-ragaman budaya,  sehingga    menum-buhkan  sikap  saling  menghargai  identitas    etnik  yang  sama  maupun berbeda.
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Pesantren  Pramuka  Alhira  Padang  Panjang  memiliki siswa  yang  beragam  atau  majemuk  yang  berasal  dari  latar  belakang  suku,  bahasa,  budaya, ekonomi,  latar  belakang  keluarga  dan  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda  yang  berada  pada satu kelas. Dengan banyaknya perbedaan yang terdapat pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) Pesantren Pramuka Alhira Padang Panjang peneliti tertarik untuk:
1. Mengetahui bagaimana proses penanaman nilai-nilai toleransi dan
2. Model toleransi yang diajarkan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Alhira.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  penelitian  lapangan  ( Field  Research ) menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  akan    meng- ungkapkan apa adanya mengenai model toleransi dalam pembelajaran sains.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VIII  SMP  Semester  II  tahun  ajaran  2015  di Pesantren  Pramuka  Alhira  Padang  Panjang  yang  beralamat  di  jalan  raya  Padang  Panjang- Bukittinggi,  Aie  Angek  Kecamatan X  Koto, Kabupaten Tanah Datar. Sumber  informasi  adalah para  informan  yang  ber-kompeten  dan  mempunyai  relevansi  dengan  penelitian.  Sesuai  dengan pendekatan  yang  digunakan,  maka  instrumen  yang  dipakai  untuk  menggumpulkan  data  adalah peneliti sendiri.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawan-cara,  studi dokumentasi.  Observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi  untuk  menganalisis  model  toleransi dalam  proses  pembelajaran  sains.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  mengikuti langkah-langkah pene-litian yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman. Ketiga kegiatan ini adalah pengumpulan data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. (Sugiyono, 2012: 60)
Teknik  menjamin  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  triangulasi.  Triangulasi adalah  teknik  pemeriksaan  data  yang  meng-gabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data dan  sumber  data  yang  telah  ada.  Melalui  triangulasi  peneliti  dapat  melakukan  pengecekan temuannya dengan jalan memban-dingkan dengan berbagai sumber, metode dan teori.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Analisis Proses Penanaman Nilai-Nilai Toleransi pada Pem-belajaran Sains di SMP Pesan- tren Pramuka Alhira Padang Panjang
Dalam  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  sains,  hal  penting  yang  harus  diterapkan dalam  penanaman  nilai-nilai  toleransi  pada  pembela-jaran  sains  di  SMP  Pesantren  Pra-muka Alhira Padang Panjang adalah sebagai berikut:
a. Kemampuan Guru dalam Pem-belajaran Sains
Peran guru di lingkungan se-kolah dituntut menjalankan enam peran (Zubaedi, 2012: 165): 1) Harus  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  melakukan  interaksi  dengan  siswa  dalam mendiskusikan materi pem-belajaran;
2) Harus menjadi contoh teladan kepada siswanya dalam ber-prilaku dan bercakap;
3) Harus  mampu  mendorong  sis-wa  aktif  dalam  pembelajaran  melalui  pengguanaan  metode pembelajaran yang variatif;
4) Harus  mampu  mendorong  dan  membuat  perubahan  sehingga  kepribadian,  kemampuan  dan keinginan  guru dapat  mencipta-kan hubungan  yang saling menghormati dan bersahabat  dengan siswanya;
5) Harus  mampu  membantu  dan  mengembangkan  emosi  dan  kepekaan  sosial  siswa  agar  siswa menjadi  lebih  bertakwa,  menghargai  ciptaan  lain,  men-gembangkan  keindahan  dan  belajar soft skills yang berguna bagi kehidupan siswa selanjut-nya;
6) Harus menunjukkan rasa kecintaan kepada siswa se-hingga guru dalam mem-bimbing yang sulit tidak putus asa.
Peranan kemampuan guru di SMP Pesantren Pramuka Alhira da-lam mengajar sains sangat baik,  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara  pene-liti  dengan  enam  orang  siswa  kelas  VIII  SMP Pesantren  Pramuka  Alhira,  yang  terdiri  dari  tiga  orang  siswa  dan  tiga  orang  siswi  peneliti mendapat-kan informasi bahwa guru sains mudah senyum, ramah, tegas dan dalam menjelaskan materi sains dengan suara  yang lantang dan sangat jelas, serta guru sains  sangat paham dengan materi sains yang diajarkan.
b. Materi Terkait
Karakteristik materi sistem peredaran darah pada manusia:
1) Fakta:
a) Organ dan jaringan yang menyusun sistem peredaran darah manusia adalah jan-tung, pembuluh darah dan darah.
b) Alat peredaran darah terdiri atas jantung dan pembuluh darah.
c) Darah terdiri atas plasma darah, sel-sel darah, dan keping darah.
d) Penyakit  yang  berhubungan  dengan  sistem  peredaran  da-rah  ada  yang  bersifat  ketu-runan  dan ada yang tidak bersifat keturunan.
e) Penyakit pada sistem pere-daran darah berasal dari adanya gangguan atau keru-sakan pada darah atau alat-alat peredaran darah
2) Konsep: Darah, Plasma da-rah, Sel darah merah (erit-rosit), Sel darah putih (leu-kosit), Keping darah  (trom-bosit),  Serum  darah,  Agluti-nogen,  Aglutinin,  Pembuluh  nadi  (arteri),  Pembuluh balik (vena), Pembuluh aorta, Pem-buluh kapiler, Arteria koro-naria, Atrium, Ventrikel, Sis-tole, Diastole, Kontraksi, Re-laksasi, Hemofili, Anemia, Leukimia, Varises, Ambeien.
3) Prinsip : -
4) Prosedur:
a) Proses pembekuan darah
b) Peredaran darah kecil
c) Peredaran darah besar
lmu  Pengetahuan  Alam  (sains)    mengandung  banyak  sekali  nilai  kehidupan.  Nilai  moral yang  dapat  dikembangkan    dalam  hal  ini  menya-ngkut  nilai  kejujuran,  rasa  ingin  tahu,  serta keterbukaan. Proses  sains dalam hal ini merupakan proses mempelajari serta mengambil makna pada kehidupan dan dunia di seke-liling kita.
Menurut Prudente dan Aguja (2003), seorang guru biologi dapat merasa telah mengajarkan nilai-nilai  sains  biologi  pada  saat  siswa  telah  dapat  mengimplementasikan  nilai-nilai  tersebut tidak hanya di dalam kelas, akan tetapi juga dalam kehidupan nyata.
Contoh nilai  religius yang  dapat  dikembangkan  dari  pem-belajaran  konsep  biologi  yaitu sistem  peredaran  darah  pada  manusia  menurut  Depriya  &  Wulan  (2002:  14-15)  antara  lain: Arsitektur struk-tur arteri dan vena disesuaikan dengan fungsinya. Arteri berdinding tebal karena harus memompa darah dari jantung ke seluruh tubuh. Dengan demikian, agar dinding arteri tidak jebol (pecah) karena tekanan yang tinggi maka dindingnya harus tebal dan kuat. Vena berdinding tipis  dan  mempunyai  katup  berfungsi  mengalirkan  darah  menuju  ke  jantung.  Pembuluh  ini berdinding tipis karena hanya memerlukan tekanan untuk membawa darah ke jantung. Pembuluh vena dilengkapi dengan katup untuk menjaga agar darah tidak mengalir mundur. Struktur kedua pembuluh  darah  yang  sempurna  sesuai  dengan  fungsinya  ini  menunjukkan  tanda-tanda  ke- besaran  Allah  serta  Maha  kayaNya  ilmu  Allah  dalam  mengatur  suatu  kesatuan  organ  yang berfungsi dengan baik.
Berkenaan dengan hal tersebut, Allah swt., berfirman:
“Yang telah menciptakan kamu lalu menyempurnakan kejadian kamu dan menjadikan (susunan) tubuhmu seimbang” (Q.S. Al-Infithaar:7).
Contoh nilai intelektual yang terkandung dalam pembelajaran biologi pada konsep sistem sirkulasi  pada  manusia  menurut  Depriya  &  Wulan  (2002:  14-15)  antara  lain:  Pengetahuan tentang  penyumbatan  arteri  koronaria  jantung  oleh  kadar  kolesterol  darah  yang  tinggi,  meng- ajarkan  kepada  manusia  untuk  mampu  memilih  makanan  yang  sehat  dengan  kolesterol  rendah; Dengan  mengetahui  bahwa  sirkulasi  pada  manusia  hanya  dapat  berjalan  lancar,  teratur,  dan seimbang apabila jantung memiliki tekanan tertentu. Tekanan darah normal pada manusia untuk sistol  dan  diastol  adalah  120/80  mmHg.  Pengetahuan  ini  bermanfaat  pada  manusia  untuk senantiasa  menjaga  tekanan  darahnya  agar  senantiasa  normal  dengan  cara  menjaga  kualitas hidup.
Contoh nilai praktis pada pembelajaran konsep sistem per-edaran darah menurut Depriya & Wulan Depriya & Ratnawulan (2002: 14-15) adalah pemeriksaan frekuensi nadi. Oleh karena frekuensi nadi sama dengan frekuensi denyut jan-tung, maka pemeriksaan denyut jantung dapat dilakukan dengan me-raba arteri radialis pada pergelangan tangan.
Contoh nilai  pendidikan yang  dapat  dikembangkan  pada  pem-belajaran  biologi  menurut Depriya & Wulan Depriya & Ratnawulan (2002: 14-15) adalah pemahaman sistem transportasi pada  manusia  dapat  diterapkan  pada  sistem  lalu  lintas  jalan  raya  yang  searah  sebagai  sistem perlalulintasan  yang  lebih  lancar  bila  dibandingkan  dengan  jalur  dua  arah;  Jantung  yang
berdilatasi  dan  ber-kontraksi  dalam  menerima  dan  memompa  darah  ke  seluruh  tubuh  dapat diterapkan dalam pembuatan sistem irigasi.
Contoh  nilai kultural  atau kehidupan sosial yang  dapat  dikaji  dalam  konsep  sirkulasi pada  manusia  menurut  Depriya  &  Wulan  (2002:  14-15):  Kerjasama  antar  organ  pada  sistem sirkulasi  yang  saling  men-dukung  dalam  menjalankan  fungsi  sirkulasi  merupakan  per-wujudan gotong royong dari berbagai lapisan masyarakat dalam mencapai tujuan sosial dan budaya.
Contoh nilai  yuridis  formal yang  dapat  dikaji  dalam  konsep  sirkulasi  pada  manusia menurut Depriya & Wulan (2002: 14-15): Adanya sel-sel darah putih (leukosit) yang berfungsi mempertahankan  kesehatan  tubuh  dengan  cara  menye-rang  antigen  serta  mikroba  yang  masuk, mengajarkan  kepada  suatu  sistem  masyarakat  (negara,  kota,  desa,  dll)  untuk  membuat  sistem keamanan  (TNI,  Polri,  Hansip,  Satpam,  dll)  dalam  upaya  menjaga  keamanan  dari  berbagai gangguan yang dapat menyebabkan kekacauan.
Semua  materi  sains  pada  pembelajaran  sains  kelas  VIII  semes-ter  II  di  SMP  Pesantren Pramuka  Alhira  memiliki  potensi  konflik  dan  memiliki  nilai-nilai  toleransi.  Materi  yang memiliki  tingkat  kerawanan  tinggi  untuk  terjadi  konflik  adalah  materi  sistem  peredaran  darah manusia karena materi sistem per-edaran darah berhubungan dengan manusia dan berhubungan dangan kehidupan sehari-hari serta ber-hubungan dengan pribadinya.
Contoh  konflik  yang  terjadi  pada  materi  sistem  peredaran  darah  ini  adalah    ketika  guru sains bertanya apakah semua siswa sudah men-getahui golongan darahnya masing-masing? Dari pertanyaan  tersebut  timbulnya  persaingan  dan  saling  meremehkan  karakteristik  golongan  darah dengan  mitos-mitos  yang  beredar  dimasyarakat  seperti  golong-an  darah  O  itu  tidak  mudah terserang penyakit sedangkan golongan darah AB mudah terserang penyakit, guru sains dengan tegas  menenangkan  siswa,  sebelum  siswa  diberikan  pengarahan  guru  sains  meminta  pendapat siswa  yang  lain  tentang  permasalahan  tersebut,  setelah  para  siswa  mengajukan  pendapatnya, selanjutnya  guru  sains,  memberikan  penjelasan  tentang  permasalahan  tersebut,  bahwasanya walaupun  go-longan  darah  kita  berbeda-beda  tetapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  saling membutuhkan,  semua  manusia  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  jika  kita  mempunyai kelebihan  kita  hendaknya  bersyukur  dan  membantu  teman  yang  dalam  kesusahan,  jika  kita mempunyai kekurangan kita harus tetap giat dalam belajar dan jangan mudah putus asa. Dalam peristiwa  ini,  siswa  ditanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  di  dalamnya  memuat  nilai  toleransi yaitu,  agar  siswa  dapat  menerima  dan  menghargai  teman  yang  berbeda  pendapat,  dapat menerima  kekurang  orang  lain,  dan  terbuka  terhadap  atau  kesediaan  untuk  menerima  sesuatu yang baru.
Contoh lain ketika siswa berebut menjawab petanyaan yang diberikan oleh guru sains, guru sains  pun  langsung  menenangkan  siswa,  selanjutnya  guru  sains  menunjuk  siswa  yang  tercepat mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan, jika jawaban yang diberikan belum  sempurna,  guru  sains  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  lain  untuk  menjawab pertanyaan.  (hasil  wawan-cara)  Siswa  juga  ditanamkan  nilai-nilai  yang  di  dalamnya  memuat nilai toleransi yaitu, agar siswa tidak memaksakan pendapat diri pada orang lain, bersedia untuk belajar  terbuka  terhadap  gagasan  orang  lain  agar  dapat  memahami  orang  lain  lebih  baik, menerima  kesepakatan  meskipun  berbeda  pendapat  dengan  pendapatnya  dan  memaafkan  ke- salahan  orang  lain.  Dari  contoh  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  sains  kelas  VIII  SMP Pesantren  Pramuka  Alhira  ikut  menanamkan  nilai-nilai  toleransi  kepada  siswa-siswi  SMP Pesantren Pramuka Alhira.

## c. Metode dalam Pembelajaran
Metode yang sering digunakan guru sains dalam pembelajaran sains terdapat tiga metode, yaitu  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab  dan  metode  diskusi.  Metode-metode  tersebut dilakukan  pada  setiap  per-temuan,  pertama  dengan  metode  tanya  jawab  yaitu  melakukan apersepsi.  Pada  metode  ini  siswa  dapat  belajar  menghargai  temannya,  seperti  tidak  mengejek, mener-tawakan  atau  mencemoohkan  teman  ketika  salah,  tidak  mampu  atau  belum  sempurna dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Kedua  dengan  metode  diskusi,  yaitu  dengan meminta  siswa  untuk  duduk  dalam  kelompok,  dan  memberikan  lembar  kerja  siswa  serta membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  jawaban,  se-lanjutnya  mendekati  siswa  yang menemukan  kesulitan  dalam  diskusi.  Memberikan  perhatian  dan  arahan  siswa  yang  kurang melibatkan diri dalam diskusi.
Memberikan  kesempatan    ke-pada  kelompok  untuk  mempre-sentasikan  hasil  penemuan mereka  didepan  kelas  dan  memfasilitasi  diskusi  kelas.  Ketiga  yaitu  dengan  metode  ceramah, yaitu memberi penekanan pada pokok-pokok materi dan memberi penegasan pada jawaban siswa baik  yang  telah  sempurna  dalam  menjawab  maupun  yang  belum  sempurna  dalam  men-jawab pertanyaan yang diberikan. Metode ceramah ini dilengkapi dengan bantuan powerpoint.

## d. Media Pembelajaran
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  yang  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa  sehingga  men-dorong  terjadinya  proses  belajar  pada dirinya.  (Rustaman,  2003:  135)  Media  yang  digunakan  guru  sains  kelas  VIII  SMP  Pesantren Pramuka  Alhira  Padang  Panjang    adalah  Powerpoint  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Media powerpoint  ini  dapat  merangsang  pemikiran  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  lebih  fokus  dalam belajar,  serta  juga  meningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa,  karena  tampil-an  powerpoint didukung oleh gambar-gambar yang terkait dengan materi pembelajaran, sehingga be-lajar sains lebih  bermakna  dan  menyenangkan.  LKS  dipilih  agar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  serta  tidak selalu  bergantung  kepada  guru.  LKS  ini  dikerjakan  secara  mandiri  dan  berkelompok  dengan bimbingan  atau  arahan  oleh  guru  sains,  dengan  begitu  siswa  dapat  saling  bekerja  sama  dengan anggota kelompoknya, saling menghargai dan menghormati gagasan atau pendapat yang berbeda yang  berasal  dari  dalam  kelompok  atau  kelompok  lain  pada  saat  tanya  jawab  antar  kelompok setelah kelom-pok yang terpilih untuk mem-presentasikan hasil kelompoknya.

## e. Respon Siswa
Peserta  didik  di  SMP  Pesantren  Pramuka  Alhira  mereka  memiliki  latar  belakang  suku, budaya dan bahasa yang berbeda. Dengan adanya keberagaman suku, budaya, dan ba-hasa yang berbeda pada setiap siswa di SMP Pesantren Pramuka Alhira, maka pembelajaran di SMP Pesan- tren  Pramuka  Alhira  dituntut  untuk  selalu  memahami  kondisi  kebe-ragaman  peserta  didik. Dengan  selalu  menanamkan  sikap  toleran  dan  saling  menghargai,  menghormati  ser-ta  bekerja sama antar siswa tanpa membedakan suku, budaya dan bahasa.

## f. Evaluasi dalam Pembelajaran
Setiap  proses  pembelajaran,  keberhasilannya  diukur  dari  seberapa  jauh  hasil  belajar  yang dicapai,  selain  diukur  dari  segi  prosesnya.  Penca-paian  perkembangan  siswa  perlu  diukur,  baik posisi siswa sebagai individu maupun posisi siswa dalam kegiatan kelompok. Evaluasi per-sonal sosial  memiliki  manfaat  yang  besar  bagi  seorang  guru,  khususnya  untuk  mengetahui  secara intensif tingkat adaptasi para siswa.
Menurut  Amri  (2014:  20)  Fungsi  evaluasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu  sebagai berikut:
1) Sebagai  alat  guna  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  mengetahui  pengetahuan,  nilai-nilai, dan keterampilan yang telah diberikan oleh seorang guru.
2) Untuk mengetahui aspek-aspek kelemahan peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar.
3) Mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam kegiatan belajar.
4) Sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru, yang ber-sumber dari siswa.
5) Sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar siswa.
6) Sebagai materi utama laporan hasil belajar kepada para orang tua siswa. Evaluasi  yang  digunakan  guru  sains  kelas  VIII  SMP  Pesantren  Pramuka  Alhira  adalah dengan  menggunaka  tes  lisan,  tes  tulisan  serta  untuk    penilaian  sikap  khusus-nya  toleransi dilakukan dengan cara penilaian pada saat diskusi, kerja kelompok dan pada saat praktikum.
2. Faktor  Pendukung  dan  Peng-hambat  Proses  Penanaman  Nilai-nilai  Toleransi  pada  Pem- belajaran Sains di SMP Pesan-tren Pramuka Alhira Padang Panjang
Untuk mendukung keber-hasilan dalam penanaman nilai-nilai toleransi pada pembelajaran sains  di  SMP  Pesantren  Pramuka  Alhira  Pa-dang  Panjang  ada  faktor  pendukung  dan penghambat.
a. Faktor Pendukung Penanaman nilai toleransi pada pembelajar-an sains di SMP Pesantren Pra-muka Alhira Padang Panjang
1) Kebijakan  peraturan  pemerin-tah  Nomor  17  Tahun  2010  tentang  pengelolaan  dan  pen- yelenggaraan  pendidikan  ber-tujuan  membangun  landasan  bagi  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi ma-nusia yang:
a. Beriman  dan  bertakwa  ke-pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian luhur;
b. Berilmu, cakap, kritis, kre-atif, dan inovatif;
c. Sehat, mandiri, dan percaya diri; dan
d. Toleran, peka sosial, demo-kratis, dan bertanggung ja-wab.
2) Kemampuan  guru  dalam  internalisasi  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  pembelajran  sains, khususnya  nilai  toleransi  dengan  cara  membangun  sikap  saling  percaya,  saling  meng-hargai, saling pengertian antar sesama siswa
3) Suasana sekolah yang kondusif untuk penanaman nilai-nilai toleransi
4) Kegiatan-kegiatan  pendukung  dari  pihak  sekolah  juga  sangat  berperan  penting  dalam  proses penanaman nilai toleransi, seperti:
a) Kegiatan keagamaan (Ta’li-mul Qur’an, Sholat berja-maah baik  sholat fardu dan sholat  sunah, membaca Al-qur’an setiap selesai sholat)
b) Kegiatan Kepramukaan (lin-tas alam, lomba pionering, morse dan kepramukaan yang lain)
c) Kegiatan sosial lainnya se-perti kegiatan olah raga, muhadharah atau Public Speaking .
b. Faktor  Penghambat  Pena-naman nilai  toleransi  pada pem-belajaran sains di SMP Pesan- tren Pramuka Alhira Padang Panjang
1) Tingkat kemampuan dan ting-kat kecerdasan yang berbeda-beda yang berada pada satu kelas.
2) Tingkat  kematangan  emosional  siswa  yang  tidak  sama.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara dengan salah satu pihak seko-lah yaitu, masih adanya siswa yang iri melihat temannya mendapat
kiriman paket ma-kanan dari keluarga, dan teman tersebut tidak mau berbagi dengan teman yang lain. hal tersebut terjadi karena tingkat kematangan emosional siswa yang tidak sama.
3) Kurangnya  fasilitas  pada  ruangan  laboratorium  pada  saat  praktikum  yang  dapat  menun-jang penanaman nilai-nilai toleransi.
Uuntuk mengatasi kendala di atas upaya yang harus dilakukan yaitu:
1) Pemilihan  serta  mengaplikasi-kan  media,  sumber  belajar  dan  metode  pembelajaran  yang menyesuaikan dengan kemam-puan siswa.
2) Guru beserta pihak sekolah harus lebih memahami tingkat pemahaman emosional siswa dengan selalu memberi moti-vasi agar semua siswa tetap bersemangat dan mempunyai sikap toleransi.
3) Sekolah  harus  lebih  memfasi-litasi  ala-alat  dan  bahan  untuk  melakukan  praktikum  pada pembelajaran sains.
Sesuai  dengan  masalah  pene-litian  diatas,  ada  ditemukan  hasil  penelitian  yang  relevan, yaitu  pene-litian  yang  dilakukan  oleh  Lina  Riqotul  Wafiyah  dari  Institut  Agama  Islam  Negeri Walisongo  Semarang  Pada  penelitian  ini  fokus  pada  pena-naman  nilai-nilai  toleransi  beragama pada  pembelajaran  Pendidikan  Aga-ma  Islam  (PAI).  Persamaannya  ada-lah  Sama-sama membahas  toleransi  pada  siswa  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  teknik  analisis  data  yang digunakan juga sama  yaitu  analisis data model  Miles and Huberman. Sedangkan perbedaannya yaitu  penanaman  nilai  toleransi  yang  diteliti  adalah  penanaman  nilai-nilai  toleransi  beragama pada pembelajar-an PAI.
Selain itu, terdapat juga pene-litian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Busri Endang  dosen  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  FKIP-UNTAN  Pontianak.  Persama-an  penelitian  ini sama-sama  mem-bahas  tentang  sikap  toleransi  dikalangan  siswa  sedangkan  per-bedaannya adalah penelitian yang dilakukan oleh Busri Endang bertujuan untuk mendeskripsikan pentingya pengembangan  sikap  toleransi  dan  kebersamaan  melalui  rekayasa  paedagogis  guru  dalam  latar masyarakat majemuk.

## Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi yang telah diuraikan di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Semua materi sains pada pem-belajaran sains kelas VIII se-mester II di SMP Pesantren Pramuka Alhira Padang Panjang memiliki potensi konflik dan memiliki nilai-nilai toleransi. Ma-teri yang memiliki  tingkat  kera-wanan  tinggi  untuk  terjadi  konflik  adalah  materi  sistem  peredaran  darah manusia karena materi sistem peredaran darah ber-hubungan dengan manusia dan berhubungan dangan kehidupan sehari-hari serta berhubungan dengan pribadinya.
Penanaman  nilai-nilai  toleransi  pada  pembelajaran  sains  kelas  VIII  semester  II  di  SMP Pesantren  Pramuka  Alhira    Padang  Panjang  tergolong  baik,  dimana  pelaksana-an  pembelajaran dilakukan  den-gan  menciptakan  iklim  toleran  pada  setiap  pembelajaran  sains,  belajar  dalam perbedaan (seperti perbedaan konsep dalam pem-belajaran sains) serta memelihara sikap saling pengertian,  saling  menghargai  dan  saling  meng-hormati  agar  siswa  dapat  mene-rima  dan menghargai  teman  yang  berbeda  pendapat,  dapat  mene-rima  kekurang  orang  lain,  dan  terbuka terhadap  atau kesediaan  untuk  menerima sesuatu  yang baru dan  agar siswa tidak memak-sakan pendapat  diri  pada  orang  lain,  bersedia  untuk  belajar  terbuka  terhadap  gagasan  orang  lain  agar dapat  memahami  orang  lain  lebih  baik,  menerima  kese-pakatan  meskipun  berbeda  pen-dapat dengan pendapatnya dan memaafkan kesalahan orang lain.
Ada  beberapa  faktor  pendukung  dan  penghambat  penanaman  nilai-nilai  toleransi  pada pembelajaran sains kelas VIII  semester  II  di  SMP Pesantren Pramuka  Alhira  Padang Panjang,
faktor pendu-kung diantaranya: Kebijakan Peraturan pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan,  kemampuan  guru  dalam  internali-sasi  nilai toleransi,  kegiatan-kegiatan  pendukung  dari  pihak  sekolah  yang    juga  sangat  ber-peran  penting dalam proses penanaman nilai toleransi seperti kegiatan keaga-maan, kegiatan kepramukaan dan kegiatan  sosial.  Adapaun  faktor  penghambat    diantaranya:  Tingkat  kemampuan  dan  tingkat kecerdasan yang berbeda-beda yang berada pada satu kelas. Kematangan emosional siswa yang tidak sama serta kurangnya fasilitas pada ruangan laboratorium pada saat praktikum yang dapat menunjang penanaman nilai-nilai toleransi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arifudin , Iis. 2007. Urgensi Implementasi Pendidikan Multikultural di Sekolah, Vol. 12, No. 2, Mei-Ags  2007 .  Tersedia  dalam http://dow-nload.portalgaruda.org/article .  Diakses  [7 Maret 2015].
Depriya,  M.  &  Wulan,  A.R.  2002. Pendidikan  Nilai  pada  pembelajaran    biologi .  Bu-letin PWKG Diknas.
Endang, Busri. Mengembangkan Sikap Toleransi dan Keber-samaan di Kalangan Siswa (Jurnal Visi  Ilmu  Pendi-dikan).  Tersedia  dalam http://jurnal.untan.ac.id/index .  Diakses  [12 Oktober 2014]
Hasil wawancara dengan Utadzah Reni ( Guru Sains SMP Alhira ) tanggal 18 April 2015. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 tahun 2014. Jakarta: Kementrian Pendi-dikan dan Kebudayaan. Prudente,  M.S.  dan  Aguja,  E.S.  2003. Science  Teaching  and  Learning  Process  in  Pre-service Teacher Educa-tion: The De Salle University-Manila Experience. Elec-tronic Journal of Science Education, Vol 1.
Rustaman,  N.  dan  Rustaman,  A.  (1997). Pokok-pokok  Peng-ajaran  Biologi  dan  Kuri-kulum 1994 . Jakarta: Dep-dikbud.
Rustaman, Nuryani Y., dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: UPI.
Sugiyono. 2012. Memahami Pene-litian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Yudianto,  S.A.  2001. Buku  Materi  Pokok  Biologi  Umum  Ber-nuansa  IMTAK. Bandung:  BEP Kanwil DEPAG-IAIN Sunan Gunung Djati.