## Peranan Supervisi Dalam Meningkatkan Kinerja Guru  Di Madrasah Aliyah  Al-Hidayah  Kota Makassar

## Rosmiati
Dosen Tetap Universitas Muslim Indonesia rosmiati.rosmiati@umi.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  mengetahui peranan supervisi pendidikan dalam meningkatkan kinerja guru Pendidikan Agama Islam di Madrsah Aliyah Al-Hidayah kota Makassar. Supervisi  yang dilakukan departemen pendidikan nasional untuk mengejar ketertinggalan mutu pendidikan di Indonesia adalah kebijakan tentang pembenahan, penyempurnaan aspek substantif yang mendukung pendidikan, yaitu kebijakan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dalam  pembinaan  dan pengembangan  tenaga  kependidikan  khususnya  guru  Madarasah.  Supervisi  pendidikan,  adalah elemen  strategis  dalam  pencapaian  tujuan  penedidikan.Baik  tujuan  pendidikan  dalam  konteks nasional,  institusional,  dan  juga  tujuan  kurikuler.  Dunia  persekolahan  saat    mengalami  dilema  di suatu  sisi  harus  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  disisi  yang  lain  mengahadapi  tuntutan stakeholder,  sedangkan  pada  waktu  yang  bersamaan,    terjadi  perubahan  yang  signifikan  terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tehnologi.  Masyarakat  menuntut  agar  lulusan  persekolahan tidak terpojok dan teraliminasi dengan perubahan yang begitu deras tersebut. Berdasarkan uraian di atas,  permasalahan  utama  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana  gambaran peranan supervisi Madrasah dalam  peningkatan kualitas  kinerja guru Madrasah Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar. Metode yang dipakai dalam penelitian ini ex- post facto atau penelitan survey yang bersifat  korelasional,  di  mana  peneliti  mendapatkan  data  berdasarkan  gejala  alam  atau  fenomena tertentu yang sudah tejadi, peneliti tidak ikut terlibat dalam proses terjadinya gejala tersebut . Jadi, peneliti hanya  melakukan survei tentang peranan Supervisi   Madrasah dan Peningkatan kinerja guru Madrsah  Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar  yang terus berlansung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  peranan  supervisi  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam.  peranan supervisi dalam membantu guru menyiapkan rencana pelaksanaan sebanyak 89,19 % atau kategori sangat tinggi. peranan supervisi dalam membantu guru melakukan perencanaan pengajaran 74,97 % atau kategori tinggi. peranan supervisi dalam membantu guru memahami pelaksanaan proses belajar mengajar  89,18  %  atau  kategori  sangat  tinggi.  peranan  supervisi  dalam  membantu  guru melaksanakan evaluasi hasil belajar 78,37 % atau kategori tinggi.
Kata Kunci : Supervisi, Kinerja guru , Pendidikan Agama Islam.

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar  Belakang
Salah  satu  perubahan  yang  dilakukan  departemen  pendidikan  nasional  untuk  mengejar ketertinggalan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah  kebijakan  tentang  pembenahan  dan penyempurnaan aspek substantif yang mendukung pendidikan, yaitu kebijakan Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dalam  pembinaan  dan  pengembangan  tenaga  kependidikan khususnya guru Madarasah.
Program  pembinaan  dan  peningkatan  kinerja  guru  madarasah    tersebut  diharapkan  akan mampu mendukung terciptanya peningkatan mutu pendidikan pada berbagai jenjang pendidikan di tingkat madrasah, kabupaten/kota, propinsi dan tingkat Nasional. Untuk itu telah dilakukan berbagai upaya  antara  lain  standarisasi  dan  pengembangan  profesi,  peningkatan  kesejahteraan,  pemberian penghargaan  agar  diperoleh  guru  yang  terstandar,  kompeten,  kedibel,  dan  profesional(Sukarman, 2002: 9).
Supervisi  pendidikan,  adalah  elemen  strategis  dalam  pencapaian  tujuan  penedidikan.Baik tujuan  pendidikan  dalam  konteks  nasional,  institusional,  dan  juga  tujuan  kurikuler.  Dunia persekolahan saat ini mengalami dilema di suatu sisi harus meningkatkan mutu pembelajaran, disisi
yang  lain  mengahadapi  tuntutan  stakeholder,  sedangkan  pada  waktu  yang  bersamaan,    terjadi perubahan yang signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi. Dalam hal ini masyarakat menuntut agar lulusan persekolahan tidak terpojok dan teraliminasi dengan perubahan yang begitu deras tersebut.
Situasi  ini  ternyata  lagi-lagi  menjadikan  dunia  pendidikan  kerap  menjadi  tertuduh ketidaksiapan  lulusan  persekolahan.  Dalam  siatuasi  demikian,  guru  sebagai  personil  pendidikan berhadapan langsung dengan pelanggan pendidikan (Steskholdres), dituntut untuk memiliki kinerja yang dapat melakukan proses pendidikan di persekolahan.
Untuk  mendukung  kineja  guru  yang  memiliki  kompetensi,  diperlukan  adanya  proses  dan prosedur  lanyanan  bantuan  kepada  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan  lainya.  Sesuai  dengan peraturan  pemerintah    No.  38  tahun  2003,  tentang  tenaga  kependidikan,  pihak  yang  berwenang memberikan  layanan  bantuan  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainny,  adalah  supervisi pendidikan,  karena  supervisi  pendidikan  memiliki  kinerja  dan  kewenangan  untuk  mendukung terciptanya kineja funsional tenaga kependidikan ( Amiruddin Siahan).
Menurut  Amiruddin  2016  Supervisi  pendidikan  berdasarkan  Keputusan  Menteri  Negara Pemberdayaan  Aparatur  Negara  No.118/1996,  pegawai  negeri  sipil  yang  diberi  tugas, tanggungjawab  dan  wewenang  secara  penuh  oleh  pejabat  yang  berwenang  untuk  melakukan supervisian  dengan  melaksanakan  penilaian  dan  pembinaan  dari  segi  tehnis  pendidikan  dan administrasi pada satuan pendidikan pra sekolah, sekolah dasar dan menengah.
Supervisi  pendidikan,  dalam  konteks  perubahan  pendidikan  adalah  elemen  yang  dapat memberikan pencerahan. Pencerahan itu bersifat komprehensif di lingkungan persekolahan. Kinerja supervisi,  walaupun  adakalanya  bersifat  teknis,  tetapi  memiliki  kedudukan  strategis  dalam menciptakan situasi yang kondusif bagi pencapaian kinerja setiap elemen yang ada di sekolah, baik itu kepala sekolah, guru, laboran, pustakawan, tenaga administrasi, peserta didik dan siapa saja yang terlibat secara langsung terhadap peroses pembelajaran.
Asumsi awal terhadap tema hanya sistem pendidikan nasional adalah minimnya supervisian (supervisi) yang dilakukan oleh atasan kepada bawahan. Kondisi ini membawa konsekwensi logis pada kurangnya guru yang berkompeten dan mapan pada bidangnya. Rasio supervisi dengan objek yang diawasinya  memiliki jarak yang cukup jauh, sehingga efek yang ditimbulkan tidak membawa hasil  yang  efektif  dan  efesien,  guru  yang  biasanya  berjumlah  empat  puluh  lima    orang  atau  lebih hanya  memiliki dua supervisi, terkadang supervisi mengawasi beberapa sekolah dalam kecamatan, pada  hal  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal    diperlukan  supervisian  melekat  dalam  arti  rasio perbandingannya bisa seimbang.
Dari sini dapat dilihat perana supervisi dalam meningkatkan Kinerja guru pendidikan Agama Islam di satu pihak dan peningkatan kinerja guru dipihak lain memiliki korelasi positif. Dalam hal itu fungsi supervisian menjadi penting ketika ia berhasil memberikan masukan dalam peningkatan kinerja  guru.  Supervisian  lebih  baik  ketika  dipimpin  oleh  supervisi  yang  memiliki  lima keterampilan:Menurut piet A (2002)
1.Keterampilan dalam hubungan kemanusiaan
2.Keterampilan dalam proses kelompok
3. Keterampilan dalam kepemimpinan pendidikan
4. Keterampilan dalam mengatur personalia madrasah/ sekolah
5. Keterampilan dalam eveluasi

## 1.2. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian tersebut, permasalahan utama yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah: peranan supervisi madrasah dalam membantu peningkatan kualitas  kinerja guru Madrasah  Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar.

## 2. Tinjauan Pustaka
2.1. Landasan Teori
2.1.1 supervisi pendidikan
Sebagai  tenaga  kependidikan,  kedudukan  supervisi  sangat  jelas  dan  tegas  di  lembaga pendidikan,  Peraturan  pemerintah  Republik  Indonesia  No.  38  Tahun  1992  tentang  tenaga kependidikan  pada  Bab  I  Pasal  I  Butir  I  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengn  tenaga kependidikan  adalah:  Anggota  masyarakat  yang  mengabdikan  dirinya  secara  langsung  dalam penyelenggaraan pendidikan. Bab II Pasal 3 Butir I menyatakan bahwa yang dimaksud dengan tenaga kependidikan adalah: Terdiri atas tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, supervisi, peneliti, dan  pengembang  di  bidang  pendidikan,  pustakawan,  laboran,  teknisi  sumber  belajar,  dan penguji.(Amiruddin Siahan.2006.1 ).
Eksistensi supervisi juga lebih diperkuat oleh Surat keputusan Mempan No.118/1996 tentang jabatan fungsional  supervisi madrasah adalah PNS yang diberi tugas, tanggung jawab dan wewenang secara penuh  untuk melakukan supervisian di Madrasah dan di Sekolah umum dengan melaksanakan penilaian dan pembinaan dari segi teknik pendidikan dan administrasi pada satuan pendidikan pada madrasah, tingkat dasar dan menengah.
Jika  ditelaah  berdasarkan  peraturan  pemerintah  dan  keputusan  menteri  pendayagunaan Aparatur  Negara  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kedudukan    supervisi  sangat  stategis  dan  akan mempengaruhi  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan.  Supervisibersifat  fungsional  dan betanggungjawab  terhadap  terjadinya  peroses  pembelajaran,  Pendidikan  dan  bimbingan  di lingkungan  persekolahan  pada  berbagai  jenjang  dan  jenis  pendidikan.  Fungsinya  yang  cukup strategis itu akan dapat meningkatkan proses pembalajaran dan bimbingan yang dilakukan oleh guru- guru sehingga proses akan berlangsung secara efektif, terutama di lingkungan pendidikan madrsah( Departemen Agama 2006:2 ).
Sebagai tenaga kependidikan, guru membutuhkan bantuan tenaga supervisi, guru merupakan personil  sekolah  yang  selalu  berhadapan  dengan  berbagai  hal  dimana  dirinya  tidak  dapat memecahkan masalah secara menyeluruh tanpa mendapatkan bantuan dari pihak lainnya, terutama dari supervisi. Guru selalu berhadapan dengan situasi yang setiap saat berubah, seperti kurikulum, tuntutan  masyarakat,  pemenuhan  kebutuhan  hidupnya,  dan  lain  sebagainya.  Hal  tersulit  yang dihadapi guru adalah menghadapi perubahan tuntutan masyarakat, yaitu tuntutan terhadap perubahan yang cukup deras dari masyarakat sehingga membutuhkan perubahan kurikulum. Dengan situasi itu, ada kalanya guru tidak siap menghadapi seorang diritanpa ada bantuan dari pihak lainnya.
Langkah  kongkrit  yng  idealnya  ditempuh  oleh  supervisi  adalah  bagaimana  melahirkan kebijakan  dan  mampu  memutuskan  persoalan  yang  dihadapi  dilapanganserta  cakap  dalam memberikan petunjuk terhadap guru yang diawasinya.
Terkait dengan tugas tersebut, seorang supervisi harus mempunyai kematangan pribadi yang baik,  mempunyai  persiapan  yang  lebih  matang  terutama  ketika  menghadapi  para  guru  yang  bisa berfikir dan telah memiliki potensi sendiri.
Seorang  supervisi  harus  terpatri  dalam  jiwanya  tugas  pokoknya  adalah  membantu  dan membimbing guru dalam mengatasi kesulitan-kesulitan terutama dalam penyelesaian tugasnya.
Dari sini kemudian peranan supervisi sangat vital baik dalam menilai maupun dalam membina teknik pendidikan dan administrasi pada satuan pendidikan yang juga menjadi tanggung jawabnya. Supervisi teknis pendidikan itu sendiri meliputi kurikulum, proses belajar mengajar, penilaian serta kegiatan  ekstra  kurikuler.  Sedangkan  yang  dimaksud  teknis  administrasi  personil,  material  dan administrasi  operasional.  Semuanya  itu  menjadi  tanggung  jawab  supervisi  yang  harus  dilakukan dengan memegang teguh prinsip ilmiah, demokratis, kerja sama serta prinsip konstruktif dan kreatif.
Target  yang  ingin  dicapai  dari  eksistensi  supervisi  dan  peranannya  adalah  bagaimana mewujudkan  efisiensi,  efektifitas,  rasinalitas  dan  ketertiban  dalam  pencapaian  tujuan  dan pelaksanaan tugas organisasi (Sudibio, 1999). Dan yang merupakan tenaga yang berfungsi sebagai
supervisi adalah seluruh tenaga teknis pendidikan yang terdiri atas pejabat struktural pusat dan daerah serta pejabat fungsional yaitu kepala madrasah. Dengan merujuk dari pejabat supervisi di atas maka supervisi yang perlu dilakukan adalah :
1. Membangkitkan  dan  merangsang  semangat  guru  dan  supervisi  madrasah  dalam  proses masing-masing dengan baik
2. Mengembangkan  dan  mencari  metode  belajar  mengajar  yang  baru  dalam  proses pembelajaran yang lebih baik dan lebih sesuai.
3. mengembangkan  kerja  sama  yang  baik  dan  harmonis  antara  guru  dan  siswa,  guru  dengan sesama guru, guru dengan kepala madrasah dan seluruh staf madrasah yang berada dalam lingkungan madrasah yang bersangkutan.
4. berusaha  meningkatkan  kualitas  wawasan  dan  pengetahuan  guru  dan  pegawai  madrasah dengan cara mengadakan pembinaan serta berkala, baik dalam bentuk workshop, seminar, in servis training, up grading dan sebagainya.
Poin-poin tersebut juga pada akhirnya bertujuan menata lembaga – lembaga.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto atau  penelitian  survei  yang  bersifat korelasional,  di  mana  peneliti  mendapatkan  data  berdasarkan  gejala  alam  atau  fenomena  tertentu yang sudah tejadi, peneliti tidak ikut terlibat dalam proses terjadinya gejala tersebut (Tiro, 2016: 1). Jadi, peneliti hanya  melakukan survei tentang peranan Supervisi  madrasah dan Peningkatan kinerja guru Madrsah Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar yang terus berlansung samapai sekarang.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  1  variabel  dependen,  dan  1  variabel  independen. Peningkatan  kinerja  guru  (Y)  diidentifikasi  sebagai  variabel  dependen.  Adapun  peranan  supervisi madrasah (X) diidentifikasi sebagai variabel independen.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa populasi tidak lain adalah keseluruhan individu yang menjadi obyek penelitian. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah semua guru  yang  ada  di  Madarsah  Aliyah  Al-Hidayah    sejumlah  37  (tiga  puluh  enam  )  responden  yang terdiri dari guru PNS maupun guru honorer, ditambah dua supervisi Depag. Dan supervisi Diknas. Sebagai komponen terkait menjadi ukuran penilaian.
Tabel 1. Jumlah Guru di MA Al Hidayah NO NAMA MADRASAH JUMLAH 1. Madrasah   Aliyah Al-Hidayah Makassar 37 JUMLAH 37

## Sumber: sekolah Al-Hidayah kota makassar 2018

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1. Peranan Supervisi Madrasah Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar.
Peranan  supervisi  dalam  peningkatan  kinerja  guru  adalah  aktivitas-aktivitas  supervisi  yang berkaitan  dengan  indikator-indikator  kinerja  guru.Aktivitas  yang  dimaksud  meliputi  bantuan  dan layanan kepada guru-guru untuk meningkatkan kinerjanya.
Karena itu acuan yang dipakai untuk mengukur peranan supervisi dalam kinerja guru adalah indikator-indikator kinerja guru itu sendiri, yaitu :
a. Membantu guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b. Membantu guru melakukan perencanaan pengajaran
c. Membantu guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar
d. Membantu guru dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar mengajar
Pengumpulan data melalui kuesioner, yang mengukur peranan supervisi tersebut juga disusun dalam  bentuk  tabel  kolektif  (terlampir).Pada  tabel  ini  setiap  indikator  yang  diukur  terlihat  dengan jelas tingkat persentasenya.

## 4.2.  Membantu Guru menyiapkan Renacana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Peranan  supervisi  dalam  membantu  guru  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran tabel berikut ini :
Tabel 2: Membantu Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran Peranan Supervisi Frekuensi Bobot Skor Persentase a. Sangat Membantu b. Membantu
c. Cukup Membantu
d. Kurang Membantu e. Tidak Membantu 0 11 10 12 4 4 3 2 1 0 0 33 20 12 0 0 29,73 27,03 32,43 0 Jumlah 37 10 65 89,19

## Sumber Data : Hasil Kuesioner identifikasi guru
Hasil kuesioner pada table 2 menunjukkan bahwa, peranan supervisi dalam membantu guru menyiapkan rencana pelaksanaan sebanyak 89,19 % atau kategori sangat tinggi.
Abdillah, S.Ag mengatakan bahwa, di Madrasah Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar  ini guru- guru  menyusun  renacan  Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  tim  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  kami  membentuk  kelompok  kerja  untuk  masing-masing  bidang  studi, misalnya  kelompok  pendidikan  agama  yang  dibagi  per-bidang  studi  sehingga    kelompok akidah, kelompok fiqhi dan lain-lain. Begitupun pendidikan umum ada kelompok matematika, kelompok bahasa Indonesia dan lain-lain. Tiap-tiap kelompok bidang studi ada supervisi yang membimbing khusus.
Selain melakukan supervisi, supervisi juga sering mensosialisasikan informasi-informasi yang baru  terutama  yang  berkaitan  dengan  program  pengajaran,  misalnya  pada  tahun  2006  KTSP, sekarang ada K.13 lagi itu yang dibawakan petunjuk oleh supervisi. (Muh.Ali Khan, S.Ag, M.Pdi. guru Akidah Akhlak, Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar,”wawancara”, 21 september 2019)
Dengan demikian berdasarkan hasil kuesioner dan wawancara di atas, dapat dipahami bahwa, guru-guru  Madrasah  Aliyah  Al-Hidayah  Kota  Makassar  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  mereka  melakukan  persiapan  satu  tahun  sebelumnya  oleh  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP) dibawah bimbingan supervisi. Supervisilah yang selalu memberikan bimbingan dan  pengarahan  kepada  guru  bagaimana  guru-guru  dapat  melaksanakan  Perencanaan  Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  baik,  yang  memuat  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

## 4.3. Membantu Guru Melakukan Perencanaan Pengajaran
Peranan  supervisi  dalam  membantu  guru  melakukan  perencanaan  pengajaran  adalah menyangkut  pemahaman,  cara  melakukan  penyusunan  perencanaan  pengajaran  yang  meliputi menganalisa materi-materi pembelajaran yang terdapat dalam buku paket maupun buku pelengkap lain  yang  relevan  dan  mengidentifikasi  karakteristik  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Bagaimana  seorang  supervisi  membantu  guru  dalam  perencanaan  pengajaran  yang dilakukan oleh guru-guru. Selengkapnya  tabel berikut :
Tabel 3: Membantu guru melakukan perencanaan pengajaran
Peranan Supervisi Frekuensi Bobot Skor Persentase a. Sangat Membantu
b. Membantu
c. Cukup Membantu
d. Kurang Membantu
e. Tidak Membantu 0 7 5 15 10 4 3 2 1 0 0 21 10 15 0 0 18,92 13,51 40,54 0 Jumlah 37 10 46 74,97

## Sumber Data : Hasil kuesioner identifikasi guru
Hasil  kuesioner  pada  table  3  menunjukkan  bahwa  peranan  supervisi  dalam  membantu  guru melakukan perencanaan pengajaran 74,97 % atau kategori tinggi.
Muhammad  ALI,S.Ag,  M.Pdi   mengemukakan  bahwa,  sebenarnya  yang  namanya  supervisi itu intinya harus lebih dari guru, kalau supervisi itu SDM nya sedang-sedang atau di bawah guru ya tidak ada gunanya. Yang kami mau supervisi itu harus betul-betul mengerti tentang dunia  pendidikan  supaya  bisa  menjadi  tempat  guru-guru  curhat,  bertanya  dan  jangan  asal terangkat.  Kalau  supervisi  di  sini  mungkin  karena  kita  menuntut  selalu  lebih  dari  supervisi yang lain maka kita dikasih yang terbaik.
Beberapa  waktu  yang  lalu  ada  supervisi  terpadu  oleh  supervisi  dari  Diknas  di    Madrasah Aliayah  Al-Hidayah  mendapat  nilai  hampir  seratus  yaitu  98  (A+).  Dalam  hal  perencanaan pengajaran, guru-guru di Madrasah Aliayah Al-Hidayah  selelu mempersiapkan diri, dan ini biasanya juga  supervisi  selalu  memberikan  bimbingan  kepada  guru-guru,  hal  ini  dilaksanakan  sebab  kami memahami  bahwa  membuat  perencanaan  pengajaran  adalah  suatu  hal  yang  berguna  bagi  guru  itu sendiri dan juga bagi siswa yang akan menerima pelajaran. (Ali.S.Ag.M.A Kepala Madrasah Aliayah Al-Hidayah,” Wawancara ”, Makassar,  23  september 2019)
Dengan demikian berdasarkan hasil kuesioner dan wawancara tersebut di atas, dapat dipahami bahwa,  guru  Madrasah  Aliayah  Al-Hidayah  Makassar.  dalam  mempersiapkan  diri  untuk melaksanakan  perencanaan  pengajaran  sebelum  masuk  ke  kelas,  mereka  selalu  dibimbing  oleh supervisi  di  samping  kepala  sekolah.  Perencanaan  pengajaran  perlu  ada  pengaturan  atau  langkah- langkah kegiatan agar dapat berjalan sesuai dengan yang dikatakan kepala sekolah Madrasah Aliyah Al-Hidayah,  guru-guru    selalu  mempersipakan  diri,  hal  ini  dilaksanakan  sebab  guru  memahami bahwa  membuat  perencanaan  pengajaran  adalah  suatu  hal  yang  berguna  bagi  guru  itu  sendiri  dan juga bagi siswa yang akan menerima pelajaran.

## 4.4. Membantu Guru Dalam Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar
Peranan supervisi membantu guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar (PBM), dapat dilihat dalam uraian tabel berikut ini :
Tabel 4: Membantu Guru Memahami Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar
Peranan Supervisi Frekuensi Bobot Skor Persentase
a. Sangat Membantu
b. Membantu
c. Cukup Membantu
d. Kurang Membantu
e. Tidak Membantu 4 11 9 9 4 4 3 2 1 0 16 33 18 9 0 16,81 29,73 24,32 24,32 0 Jumlah 37 10 65 89,19
Sumber Data : Hasil kuesioner identifikasi guru
Tabel tersebut menunjukkan hasil kuesioner bahwa peranan supervisi dalam membantu guru memahami pelaksanaan proses belajar mengajar 89,18 % atau kategori sangat tinggi.
Imtihana, S.Pd mengemukakan bahwa hal-hal yang sering dikonsultasikan dengan supervisi antara lain masalah-masalah proses belajar mengajar (PBM) dan pembuatan program pembelajaran adalah  yang  paling  utama  ingin  dilihat  kemudian  mengamati  di  kelas  bagaimana  guru  mengelola kelas.
Dengan demikian berdasarkan hasil kuesioner, dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas,  selalu  diberikan  bimbingan  oleh  supervisi.  Dari  proses  belajar  mengajar  ini  akan  diperoleh suatu hasil yang baik. Pada umumnya kalau mau mendapatkan hasil yang optimal suatu hasil yang optimal baik guru maupun untuk siswa yang menerima pelajaran , harus ada bimbingan dari seorang supervisi.

## 4.5. Membantu Guru dalam Melaksanakan Evaluasi Hasil Belajar
Peranan  supervisi  membantu  guru  dalam  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar,  dapat  dilihat uraian tabel berikut ini :
Tabel 5: Membantu Guru Melaksanakan Evaluasi Hasil Belajar Peranan Supervisi Frekuensi Bobot Skor Persentase a. Sangat Membantu b. Membantu
c. Cukup Membantu
d. Kurang Membantu e. Tidak Membantu 0 5 8 16 8 0 3 2 1 0 0 15 16 16 0 0 13,51 21,62 43,24 0 Jumlah 37 10 47 78,37

## Sumber Data : Hasil kuesioner identifikasi guru
Tabel tersebut menunjukkan hasil kuesioner bahwa peranan supervisi dalam     membantu guru melaksanakan evaluasi hasil belajar 78,37 % atau kategori tinggi.
Kristianingsih, S.Pd. mengatakan yang saya amati sekarang kalau melihat frekuensi kunjungan supervisi  selama  tahun  ajaran  ini  mungkin  agak  lebih  banyak  terutama  pada  saat  sertifikasi  guru- guru sering datang. Kalau ada acara-acara misalnya peringatan maulid dan hari-hari besar atau kalau ada rapat kerja, rapat evaluasi, menjelang ulangan semester, menjelang akhir semester, asal diundang selalu datang selain untuk supervisi.
Kalau  ada  kegiatan  supervisi  biasanya  lewat  pemberitahuan  lebih  dahulu  tapi  kadang  juga datang  tiba-tiba.Dan  selama  ini  supervisi  dari  Depag.Lebih  sering  berkunjung  daripada  yang  dari Diknas,  mungkin  karena  kita  tidak  dalam  satu  ruangan.  Tapi  katanya  Depag,  juga  akan mengantisipasi  untuk  mata  pelajaran  umum  dimadrasah,  ada  supervisi  yang  akan  mengkoordinir untuk tiap-tiap mata pelajaran dan akan membimbing guru-grur melalui MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) supaya ada peran aktif dari supervisi. Tapi saya tidak tahu apakah ini hanya wacana atau sudah dirilis. (Kristianingsih, S.Pd, Wakasek bagian kurikulum, , “ Wawancara ”, Makassar, 4 oktober 2019)
Dengan demikian berdasarkan hasil kuesioner dan hasil wawancara tersebut di atas, dapatlah dipahami  bahwa  guru  Madrasah  Aliyah  Al-Hidayah  Kota  Makassar  pada  umumnya  dalam mengevaluasi  hasil  belajar  selalu  ada  bimbinngan  oleh  supervisi.Dan  ini  yang  sering  datang memberikan  bimbingan  supervisi  adalah  dari  supervisi  Departemen  agama,  karena  satu  naungan Depag.Sedangkan supervisi Pendidikan Nasional kadang-kadang datang memberikan supervisi.Evaluasi  sangat  penting  karena  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  dalam penguasaan  kompetensi.Selain  itu,  evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya pelaksanaan pembelajaran.
Disamping  melakukan  wawancara  kepada  guru-guru,  penulis  juga  melakukan  wawancara kepada  supervisi.  Supervisi  dari  kantor  Departemen  Agama  dengan  supervisi  dari  Kantor Departemen Pendidikan Nasional. Hasil wawancaranya yaitu :
H.darmawati,S.Ag..Mengemukakan kinerja guru-guru di Madrasah  Aliyah  Al-hidayah Kota Makassar  sudah  sangat  baik,  dalam  melakukan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mereka membuat  langsung  untuk  satu  tahun  periode  pelajaran  sebelum  tahun  pelajaran  dimulai. Walaupun  saya  baru  bertugas  di  Madrasa  Aliyah  Al-Hidayah  Kota  Makassar    sekitar  lima bulan  yaitu  mulai  tahun  2015,  guru-guru  di Aliyah  Al-Hidayah  Kota  Makassar  sangat  rajin dan disiplin. Dalam hal perencanaan pengajaran, pengelolaan kelas, dan alokasi waktu mereka pergunakan  dengan  baik,  dibandingkan  dengan  sekolah  yang  saya  supervisi  sebelumnya, Madrasah  Aliyah  Al-Hidayah  kota  Makassar    sudah  sangat  maju  sekali,  mungkin  karena didukung juga oleh fasilitas dan perlengkapan sekolah yang sangat memadai, supervisi yang bertugas  supervisi sebelum saya juga dari Departemen Agama  yaitu ibu H.Darmawati,S.Ag beliau sangat rajin melakukan supervisi  di Madrasah Aliyah Al- Hidayah Kota Makassar
H.Darmawati  S.Ag  mengemukakan,  kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah  Al-  Hidayah  Kota Makassar    sudah  sangat  baik  sekali.  Mereka  membuat  RPP  dilakukan  melalui  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di bawah bimbingan supervisi, untuk kelompok mata pelajaran umum  di  bawah  bimbingan  supervisi  dari  Departemen  Pendidikan  Nasional,  sedangkan
kelompok  guru  mata  pelejaran  agama  di  bawah  bimbingan  supervisi  Departemen  Agama. Dalam hal perencanaan pengajaran, pengelolaan kelas, pelaksanaan proses belajar mengajar, mereka sangat bagus sekali, biasanya mereka awali dengan pre test untuk mengetahui sejauh mana  siswa  memahami  pelajaran  yang  pernah  disampaikan  sebelumnya,  agar  dapat dihubungkan  dengan  pelajaran  yang  akan  berlangsung.  Kemudian  dilanjutkan  kegiatan  inti pelajaran  dan  dikhiri  dengan  pos  test.  Dalam  hal  evaluasi,  biasanya  saya  minta  mereka perlihatkan nilai-nilai siswa yang pernah mereka evaluasi terhadap siswa, dan nilai-nilai itulah yang saya ambil sebagai bahan laporan saya ke Diknas. Pada beberapa waktu yang lalu kami mengadakan terpadu di Madrasah Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar, kurang lebih lima kali supervisi yang turun, dan  mendapat nilai  baik.
Dengan demikian, berdasarkan hasil kuesioner dan wawancara yang dilakukan dengan pihak supervisi serta hasil pengamatan yang dilakukan oleh penulis di lapangan dapatlah dipahami, bahwa peranan  supervisi  sudah  cukup  baik  dalam  bekerja  sama  dan  membantu  kegiatan  guru-guru Madrasah Aliayah Al-Hidayah Kota Makassar memiliki kinerja yang sangat baik, terutama dalam penyusunan rencana pelaksanaan pengajaran, pengelolaan kelas, maupun pelaksanaan proses belajar mengajar. Disamping itu juga guru-guru Madrasa Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar memiliki rasa pengabdian.Kebersamaan dan profesionalisme sehingga melahirkan etos kerja yang tinggi pula.Hal ini terbukti pada saat dilaksanakan supervisi terpadu oleh para supervisi dari Departemen Pendidikan nasional,  kinerja  plus  itu  mampu  mengantarkan  Aliyah  Al-Hidayah  Kota  Makassar    memperoleh nilai A.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan uaraian hasil penelitian ,Maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Peranan pengewas dalam peningkatan kinerja guru di madrasah Aliyah Al- Hidayah Kota Makassar sedang, berdasarkan hasil pembagian kuesioner dan hasil wawancara beberpa guru dan kepala sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Badrussaman, Jurnal Al-Qalam, (balitbang) Kota Makassar , Edisi Januari-juni 2016
Bafadal Ibrahim, Peningkatan profesionalme Guru Madrasah, Jakarta : Bumi    Aksara, 2013
Departemen Agama RI Direktorat jenderal pembinaan kelembagaan Agama Islam, Panduan Tugas Jabatan Fungsional Supervisi Pendidikan Agama Islam
Kamal Muhammad Isa, Manajemen Pendidikan Islam , Jakarta  : Fikahati Aneka, 2014
Muhammad  Idrus, Pengaruh  Supervisian  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  dan  Sikap  Keguruan TerhadapKinerja Guru SLTP di Kab. Barru , Skripsi IAIN Alauddin Makassar 2001
Munir,  ” Peranan  Supervisor  Dalam  Meningkatkan  DalamMeningkatkan  Kompetensi  Guru  Pada SLTPN  di  Kec.  Biringkanaya  Makassar ”  Tesis  UMI  Makassar  2012.  Nugroho  Noto Susanto, Bahan  Pengarahan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  rapat  Kerja Rektor, Universitas, Institut Negeri Seluruh Indonesia 10Juni 2001 , Jakarta:Depdikbud,
Nana Sujana, Metode Statistik , Cet III, Tarsito, Bandung: 2016
Nana Sujana, Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah, Cet III : Sinar Baru Algensindo, Bandung: 2016.
Amiruddin, Guru Di Madrasah Aliyah Al-Hidayah Kota Makassar Darmawati, S.Pd Supervisi Di Madrasah Aliyah Al Hidayah Kota Makssar.