Media Audio-Visual Berbantu Aplikasi Kinemaster pada Kegiatan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar
Atika Dwi Evitasari
IKIP PGRI Wates atika.rania17@gmail.com
Article History received 17/04/2022 revised 21/04/2022 accepted 17/04/2022

## Abstract
The changes in the form of learning activities from online learning to face-to-face learning (PTM) are limited to have an impact on the learning process of students. The impact is in the form of learning  loss  and  low  interest  in  learning  science  so  that  it  has  a  negative  effect  on  student learning  outcomes.  So  we  need  a  learning  media  that  is  able  to convey  science  material  well, namely audio-visual media. The aims of this research are (1) to discuss related to the nature of science learning and face-to-face learning  is limited; (2)  to discuss the urgency  of audio-visual media assisted by kinemaster applications in science learning; and (3) to discuss the influence of audio-visual  media  assisted  by  the  kinemaster  application  on  student  learning  outcomes  in elementary  school  science  subjects.  This  research  method  uses  library  research.  The  data collection  techniques  through  documentation.  The  data  analysis  technique  in  this  study  uses content analysis. Based on the advantages of audio-visual media and 3 journals from previous research, it can be seen that audio-visual media can have a positive effect on student learning outcomes in science subjects in elementary schools. The conclusion of this study is that audio- visual  media  assisted  by  the  kinemaster  application  have  a  positive  effect  on  student  learning outcomes in science subjects in elementary schools.
Keywords:  media of audio-visual, kinemaster, PTM, science

## Abstrak
Perubahan bentuk kegiatan belajar dari pembelajaran dalam jaringan (daring) berubah menjadi pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas  membawa  dampak  berupa  learning  loss  dan  minat belajar IPA  yang rendah sehingga berpengaruh negatif pada hasil belajar peserta didik.Tujuan dari penelitian ini yaitu (1) membahas terkait dengan hakikat pembelajaran IPA dan pembelajaran tatap  muka  terbatas;  (2)  membahas  tentang  urgensi  media  audio-visual  berbantu  aplikasi kinemaster dalam pembelajaran IPA; dan (3) membahas tentang pengaruh media-audio visual berbantu aplikasi kinemaster pada hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA sekolah dasar.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  library  research.  Teknik  pengumpulan  data  melalui dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  isi.  Berdasarkan keunggulan-keunggulan media audio  visual  dan 3 jurnal  hasil  penelitian terdahulu maka dapat diketahui bahwa media audio visual dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  media  audio visual berbantu aplikasi kinemaster berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar.
Kata kunci: media audio-visual, kinemaster, PTM, IPA

## PENDAHULUAN
Adanya pandemi Corona Virus Disease (Covid-19 ) yang terjadi selama hampir dua tahun  memberi  pengalaman  berharga  bagi  pemerintah,  salah  satunya  pada  bidang pendidikan.  Jika  sebelum  pandemi  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap muka maka selama pandemi dilakukan kegiatan pembelajaran jarak jauh (PJJ), salah satunya  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  jaringan  (daring).  Meskipun  begitu kegiatan pembelajaran melalui daring harus tetap dijalankan dengan baik agar peserta didik  mengalami  proses  belajar  bermakna  ( meaningful  learning )  sehingga  tujuan pembelajarn  tercapai.  Hal  tersebut  sesuai  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Menteri Pendidikan dan Budaya Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan selama Pandemi  Covid-19  menyatakan  bahwa  selama  proses  belajar  dari  rumah  melalui pembelajaran  daring  dilaksanakan  dengan  memberikan  pengalaman  yang  bermakna tanpa terbebani untuk mencapai ketuntasan kurikulum. Namun ternyata dalam kegiatan pembelajaran daring ditemukan banyak kendala diantaranya (1) jaringan internet yang belum dinikmati semua sekolah terutama di desa; (2) biaya pembelian paket data yang mahal, meskipun pemerintah mengeluarkan peraturan dana operasional sekolah dapat dialokasikan untuk membeli paket data; dan (3) sinyal  yang  kurang baik [2].  Kendala- kendala tersebut tentu saja dapat berdampak pada proses belajar mengajar terutama bagi siswa.
Beberapa hal yang dikhawatirkan jika pembelajaran daring ini berlangsung lebih lama lagi adalah adanya jenuh belajar dari diri siswa, motivasi belajar yang rendah, dan munculnya learning loss . Sepertinya yang disampaikan oleh Zhao (Maulyda et al., 2021) adanya kendala-kendala yang dialami oleh peserta didik dalam  belajar selama daring akan  menyebabkan  timbulnya learning  loss . Learning  loss merupakan  hilangnya pengetahuan  dan  keterampilan  karena  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  peserta didik. Menurut Terayanti ciri-ciri learning loss pada peserta didik yakni (1) menurunnya prestasi  belajar  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik;  (2)  terganggunya perkembangan  peserta  didik;  (3)  adanya  tekanan  psikis;  dan  (4)  perbedaan  ekses belajar (Budi et al., 2021).
Berbagai upaya yang telah dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala tersebut, namun  sepertinya  usaha  yang  telah  dilakukan  belum  bisa  menyamai  keunggulan pembelajaran  tatap  muka  yang  sudah  menjadi  budaya  di  Indonesia.  Namun,  kendala tersebut dapat diminimalisir dengan beberapa upaya diantaranya pendidik seyogyanya mendesain  pembelajaran  yang  menarik,  contoh  menggunakan  media  pembelajaran powerpoint dengan video dan penggunaan Teknologi Informasi (TI) sederhana (Asmuni, 2020).  Sehingga  peserta  didik  tidak  jenuh  selama  pembelajaran  daring.  Selain  itu pemerintah juga mengeluarkan kebijakan sebagai upaya dalam mengatasi kendala yang ada.  Seperti  terbitlah  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  empat  menteri  yakni  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri
Nomor 03/KB/2021; Nomor 384 Tahun 2021; Nomor
HK.01.08/MENKES/4242/202l;  dan  Nomor  440-717  Tahun  2021  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Coronavirus  Disease 2019  (Covid- 19). Kebijakan tersebut mengatur penyelenggaraan pembelajaraan di masa pandemic Covid-19  dilakukan  dengan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas  dengan  tetap menerapkan protokol kesehatan dan/atau pembelajaran jarak jauh (PJJ).
Kegiatan  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas  dimasa  pandemi  juga dilakukan pada Sekolah Dasar di Kulon Progo. Pelaksanaan tatap muka ini menerapkan prinsip  kehati-hatian  karena  berkaitan  dengan  kesehatan  dan  keselamatan  warga
sekolah,  sehingga  protokol  kesehatan  wajib  diterapkan  secara  ketat  sesuai  dengan aturan pelaksanaan tatap muka terbatas (Fitriansyah, 2022). Adanya peralihan bentuk kegiatan  dari  pandemi  Covid  19  menjadi  endemi  menuntut  guru  untuk  selalu  siap disegala  kondisi  dalam  mendesain  kegiatan  yang meaningful  learning .  Guru  perlu mendesain  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  kondisi  tatap  muka maupun belajar mandiri di rumah. Karena seyogyanya  peserta didik dapat mengalami proses belajar kapan saja dan dimana saja (Budiman, 2016). Salah satunya guru perlu mendesain pembelajaran pada materi Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA. Hal tersebut diperlukan  agar  kegiatan  PTM  terbatas  dapat  terlaksanan  secara  menarik  dan menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik  dan  bedampak  positif  pada  hasil  belajar peserta didi.
Namun, berdasarkan hasil observasi ketika kegiatan pembelajaran IPA di kelas V di SD Negeri Sogan bahwa ada 7 dari 14 peserta didik yang terlihat tidak berminat belajar yang ditandai peserta didik selalu mengeluh, sedikit sukar dalam memahami pelajaran yang  dipaparkan  guru.  Minat  belajar  yang  rendah  tersebut  juga  dikarenakan  selama pembelajaran daring aktivitas belajar peserta didik monoton. Di SD Negeri Sogan 7 dari 14 peserta didik kelas V hasil belajar IPA belum memenuhi KKM, yaitu 75.
Sehingga hal itu berdampak pada hasil belajar IPA yang rendah. Salah satu akibat pembelajaran  daring  selama  Covid-19  adalah  tingkat  minat  dan  pemahaman  peserta didik terhadap pelajaran IPA yang begitu rendah (Dalimunthe et al., 2021). Oleh karena itu  diperlukan  media  pembelajaran  untuk  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  peserta didik pada mata pelajaran IPA. Sehingga dapat berdampak positif pada hasil belajar IPA. Pengembangan  media  sangat  diperlukan  pada  proses  pembelajaran  IPA  untuk menyuguhkan hal-hal yang baru agar aktivitas belajar dapat berlangsung secara optimal selama pendemi (Wardani et al., 2021).
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah (1) bagaimana hakikat pembelajaran IPA dan pembelajaran tatap muka terbatas? (2) bagaimana urgensi media audio-visual berbantu  aplikasi  kinemaster  dalam  pembelajaran  IPA;  dan  (3)  apakah  media-audio visual  berbantu  aplikasi  kinemaster  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran IPA sekolah dasar? Tujuan dari penelitian ini yaitu (1) membahas terkait  dengan  hakikat  pembelajaran  IPA  dan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas;  (2) membahas  tentang  urgensi  media  audio-visual  berbantu  aplikasi  kinemaster  dalam pembelajaran IPA; dan (3)  membahas tentang pengaruh media-audio visual berbantu aplikasi kinemaster  pada  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  IPA  sekolah dasar.

## METODE
Metode  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan  ( library  research ). Library  research merupakan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode mengumpulkan  data  dan  informasi  melalui  material  perpustakaan  seperti  buku,  hasil penelitian  sebelumnya  yang  sejenis,  artikel,  catatan,  serta  berbagai  jurnal  yang berhubungan dengan persoalan yang akan dipecahkan (M. Sari & Asmendri, 2021).
Langkah-langkah  penelitian  ini  mengikuti  prosedur  yang  disampaikan  oleh  Zed (Kusuma, 2018), yaitu (1) memiliki ide umum tentang topik penelitian; (2) mencari data atau informasi yang mendukung topik; (3) membertegas sasaran penelitian; (4) mencari dan  menemukan  bahan  pustaka  yang  dibutuhkan  serta  mengelompokkan  bahan
pustaka; (5) membaca dan membuat catatan penelitian; (6) mereview dan memperkaya kembali  bahan  pustaka;  dan  (7)  mengelompokkan  kembali  bahan  pustaka  dan  mulai menulis.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dokumentasi. Dokumentasi  merupakan  teknik  mengumpulkan  informasi  atau  data  dengan  cara menganalisis  dokumen-dokumen  yang  berhubungan  dengan  persoalan  yang  diteliti (Utaminingtyas & Evitasari, 2021). Dokumen-dokumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah buku, jurnal, dan hasil penelitian terdahulu seperti tugas akhir yang merupakan sumber  data  utama  penelitian.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis  isi.  Serbaguna  menyampaikan  bahwa  proses  analsis  isi  meliputi  memilih, membandingkan,  menggabungkan,  dan  memilah  berbagai  definisi  sampai  diperoleh yang relevan (Salsabila et al., 2020).
Analisis isi pada penelitian ini berupa data reduction , diplay data , dan conclusion drawing/verification (D. I. Sari et al., 2020). Kegiatan data reduction (reduksi data), pada tahap  ini  peneliti  melakukan  pembatasan,  penyederhanaan,  pemfokusan,  dan pengubahan informasi awal ke dalam catatan tertulis. Sehingga diperoleh fokus bahasan terkait Media Audio-Visual Berbantu Aplikasi Kinemaster pada Kegiatan Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas  Mata  Pelajaran  IPA.  Tahap  kedua  yaitu display  data, peneliti  menampilkan  informasi  yang  sudah  terkumpul  dan  melakukan  analisis  terkait informasi yang telah dikumpulkan, menentukan keterkaitan antar hubungan. Dan tahap terakhir adalah conclusion drawing/verification dimana peneliti menarik kesimpulan yang berkaitan  dengan  hubungan-hubungan  antar  data  berdasarkan  hasil  analisis sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hakikat Pembelajaran IPA dan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas merupakan pembatasan jumlah peserta didik  dalam  satu  kelas,  sehingga  perlu  mengatur  jumlah  dengan  sistem  rotasi  dan kapasitas  peserta  didik.  PTM  terbatas  adalah  kegiatan  belajar-mengajar  yang dilaksanakan secara tatap muka antara peserta didik dengan pendidik, secara terbatas dengan protokol yang ketat (Kemdikbudristek, 2021). Arti terbatas tersebut meliputi (1) jumlah maksimal 50%; (2) aktivitas di dalam sekolah sesuai protokol kesehatan 5 M; (3) durasi  jam  pembelajaran  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan;  (4)  materi  pembelajaran yang  bersifat  esensal,  prasyarat,  karakter,  dan  kecakapan  hidup;  (5)  menggunakan metode blended learning (campuran PJJ dan PTM); dan (6) mengikuti instruksi Mendagri Nomor  14  Tahun  2021  tentang  Perpanjangan  pemberlakukan  pembatasan  kegiatan masyarakat  Berbasis  Mikro  dan  mengoptimalkan  posko  penanganan Corona  Virus Disease 2019 di tingkat desa dan kelurahan untuk mengatasi pengendalian penyebaran Corona Virus Disease 2019. Sehingga PTM terbatas dapat dikatakan sebagai kegiatan pembelajaran  tatap  muka  yang  dilakukan  secara  terbatas  dalam  hal  jumlah  peserta didik,  materi  pelajaran,  durasi  waktu  pembelajaran,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  serta mengikuti protokol kesehatan yang ketat.
Dalam hal ini orang tua atau wali peserta didik dapat memilih PTM terbatas atau pembelajaan  jarak  jauh  bagi  anaknya.  Adanya  pembatasan  kegiatan  pembelajaran selama  pandemi  menuntut  guru  untuk  dapat  memastikan  peserta  didik  yang  belajar secara daring juga  memperoleh  ilmu  yang  sama  dengan  peserta  didik  yang  belajar secara luring .  Pembatasan  tersebut  tentu  saja  memperngaruhi  kebiasaan  belajar peserta  didik  dan  kebiasaan  mengajar  guru.  Guru  harus  mampu  mendesain pembelajaran  dengan  tepat  agar  materi  pelajaran  dapat  tersampaikan  dan  diterima dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  mengalami  proses  belajar bermakna dan tidak mengalami learning loss .
Pembelajaran IPA merupakan kegiatan pemberian pengalaman langsung kepada peserta  didik  dalam  mempelajari  makhluk  hidup,  fenomena  alam,  dan  penyelidikan persoalan-persoalan  yang  terjadi  di  alam.  Kegiatan  belajar  tentang  IPA  tidak  hanya menitikberatkan  pada  pemahaman  pengetahuan saja  namun  pentingnya  menerapkan aktivitas  belajar  yang  merangsang  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuannya sendiri  melalui  kegiatan  mengamati,  eksperimen,  dan  diskusi  ilmiah  terkait  dengan gejala  alam  serta  memecahkan  persoalan  dan  dapat  memberi  pembelajaran  yang meaningful learning (Hidayah & Pujiastuti, 2016). Jadi kegiatan pembelajaran IPA tidak hanya  tentang  penguasaan  ilmu  pengetahuan  alam  saja,  melainkan  tentang  cara menemukan,  menyelidiki,  dan  memecahkan  persoalan.  Peserta  didik  didorong  untuk aktif menemukan dan membangun pengetahuan IPA sehingga terciptalah pembelaran yang  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  atau meaningful  learning dapat  terjadi  jika peserta  didik  mampu  mengaitkan  informasi  atau  pengetahuan  baru  dengan  struktur koginitf  yang  telah  mereka  miliki  (Najib  &  Elhefni,  2016).  Sehingga,  dalam menyampaikan  materi  IPA  guru  perlu  menyesuaikan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki oleh peserta didik sebelumnya.
Ruang lingkup IPA yang dipelajari di Sekolah Dasar serupa dengan ruang lingkup IPA yang dipelajari di sekolah menengah. Yang membedakan adalah tingkat kedalaman dan keluasan materi dari IPA tersebut. Ruang lingkup IPA di sekolah dasar mencakup: (1)  makhluk  hidup  dan  lingkungan  hidupnya  (interaksi  antar  makhluk  hidup  dan lingkungan  hidupnya  serta  kesehatan);  (2)  benda  atau  materi,  sifat-sifat  dan kegunaannya (padat, gas, dan cair); (3) energi dan perubahannya (gaya, bunyi, panas, magnetik, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana); dan (4) bumi dana lam semesta (tata surya dan benda-benda langit lainny) (Damayanti, 2014).  Namun, beberapa topik IPA tidak  dapat  dihadirkan  secara  nyata  di  dalam  kelas  dan  tidak  dapat  diamati  secara langsung  oleh  indera  manusia  atau  bersifat  abstrak  (Evitasari  &  Aulia,  2022).  Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan media yang mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih dekat dengan objek belajar IPA. Terlebih lagi aktivitas belajar peserta didik di sekolah masih dilaksanakan secara PTM terbatas sehingga penggunaan media pembelajaran dianggap lebih efektif dalam penyampaian materi IPA.

## 2.  Urgensi Media Audio-Visual Berbantu Aplikasi Kinemaster dalam Pembelajaran IPA
Media  merupakan  alat  perantara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan atau informasi dari pemberi pesan kepada penerima pesan. Dalam lingkup pembelajaran pemberi  pesan  tersebut  adalah  guru  dan  penerima  pesan  adalah  peserta  didik. Sehingga, media pembelajaran dapat dikatakan sebagai alat yang memiliki fungsi untuk menyampaikan  informasi/materi  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  media  audio-visual.  Media  audio-visual merupakan  media  yang  memiliki  unsur  suara  dan  gambar.  Jenis-jenis  media  audio- visual  meliputi  audio-visual  murni  dan  audio-visual  tidak  murni  (Wati,  2016).  Media audio-visual  murni  merupakan  media  yang  dapat  menampilkan  suara  dan  gambar berasal dari sumber yang sama. Sedangkan, media dan audio-visual tidak murni adalah media  yang menampilkan  suara  dan gambar  berasal  dari  sumber  yang terpisah.  Dan media  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  media  audio-visual  murni  yang berupa video berbantu aplikasi kinemaster.
Media  audio-visual  berbantu  aplikasi  kinemaster  adalah  media  dengan  unsur suara  dan  gambar  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  kinemaster.  Aplikasi kinemaster merupakan aplikasi untuk mengedit video berfitur komplit dan expert untuk perangkat iOS dan android (Khaira, 2021). Dengan menggunakan bantuan Kinemaster
akan  membantu  guru  dalam  membuat  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan berkualitas tinggi. Hal tersebut dikarenakan dengan menggunakan aplikasi tersebut guru dapat menyisipkan video, audio, gambar, teks, efek, atau animasi yang menarik. Aplikasi kinemaster  memfasilitasi  bermacam-macam  hamparan, background ,  musik,  efek transisi, font tambahan, dan animasi serta memberi kesempatan untuk mengubah latar belakang ( chroma key ) agar bentuk video yang didesain lebih menarik (Amelia & Arwin, 2021). Hal tersebut tentu saja dapat membantu meningkatkan motivasi belajar IPA dan harapannya  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Jadi  kehadiran  media audio visual sangat penting dalam menyukseskan kegiatan pembelajaran.
Pentingnya media audio-visual dalam kegiatan pembelajaran adalah memperjelas penyampaian materi agar tidak terlalu verbal, mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan kemampuan indera, serta mampu mengaktifkan peserta didik (Nomleni & Manu, 2018). Tentu  saja  keunggulan  media  pembelajaran  audio-visual  yang  mampu  mengatasi keterbatasan indera akan membantu keberhasilan kegiatan pembelajaran IPA di kelas. Karena telah dipaparkan sebelumnya beberapa materi IPA bersifat abstrak dan berada di  lingkungan  yang  jauh  dari  peserta  didik.  Sehingga  dengan  adanya  media pembelajaran audio visual materi terasa lebih konkrit dan mampu mendekatkan objek belajar IPA.
Alasan lain media audio-visual sangat penting diterapkan di sekolah dasar adalah karakteristik  peserta  didik  usia  sekolah  dasar  yang masih  operasional konkrit.  Maksut dari operasional konkrit bahwa anak-anak usia sekolah dasar (7 hingga 12 tahun) masuk pada  tahapan  yang  cukup  matang  dalam  menggunakan  pemikiran  logis  tetapi  hanya pada benda nyata yang mampu diamati oleh indera mereka. Jadi materi-materi IPA yang tidak dapat diamati secara langsung oleh peserta didik (abstrak) akan mudah dipahami jika  disajikan  dengan  menggunakan  media  audio  visual.  Media  audio-visual  sebagai media pembelajaran mempunyai peranan penting dalam menyampaikan pesan/informasi yang abstrak dan menampilkan sesuatu yang tersembunyi (Arsyad & Sulfemi,  2018).  Video  yang  merupakan  media  audio  visual  mempunya  banyak keunggulan, beberapa diantaranya adalah (1) menampilkan objek belajar secara konkrit atau  materi  pelajaran  secara  realistis,  sangat  tepat  untuk  menambah  pengalaman belajar  peserta  didik;  (2)  mempunyai  daya  Tarik  dan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik;  (3)  sangat  tepat  untuk  mencapai  tujuan  belajar  psikomotor;  (4) mampu  menekan  rasa  bosan  pesera  diidk;  dan  (5)  meningkatkan  kemampuan mengingat  atau  retensi  terkait  materi  yang  dipelajari  (Wicaksana  et  al.,  2017). Banyaknya  keunggulan  yang  dimiliki  oleh  media  audio  visual  diharapkan  mampu mendukung kegiatan belajar secara PTM terbatas dan mampu berdampak positif pada hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA.

## 3.  Media Audio-Visual Berbantu Aplikasi Kinemaster dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA
Adanya  kegiatan  PTM  terbatas  yang  diterapkan  di  sekolah  terutama  di  Kulon Progo  menimbulkan  banyak  persoalan  dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa diantaranya  adalah  peserta  didik  yang  terlihat  tidak  berminat  belajar  ditandai  peserta didik selalu mengeluh, sedikit sukar dalam memahami pelajaran yang dipaparkan guru. Minat belajar  yang rendah tersebut juga karena selama pembelajaran daring aktivitas belajar  peserta  didik  monoton.  Selain  itu,  penerapan  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan kurang lebih selama 2 tahun juga diperkirakan sebagai faktor yang juga menyebabkan  minat  belajar  IPA  rendah.  Adanya  minat  belajar  yang  rendah  tersebut berpengaruh pada hasil belajar IPA yang rendah pula.  Di SD Negeri Sogan 7 dari 14 peserta didik kelas V hasil belajar IPA belul memenuhi KKM, yaitu 75. Oleh karena itu,
diharapkan penggunaan media audio-visual pada mata pelajaran IPA mampu mengatasi persoalan-persoalan tersebut.
Penerapan media audio visual mampu menjadikan peserta didik lebih memahami dan menyimak sesuatu yang mereka lihat serta dapat menghubungkan dengan peristiwa yang bersifat nyata, sehingga dapat memberi pengaruh pada hasil belajar peserta didik (Erviani & Syahrir, 2016). Hal tersebut dikarenakan adanya rasa senang dan daya tarik dalam  diri  peserta  didik  untuk  mempelajari IPA ketika materi tersebut  disajikan  dalam bentuk  video  yang  menarik.  Artinya  bahwa  daya  tarik  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik akan  memacu  perasaan  senang  dan  keinginan  mereka  untuk  mempelajari  sesuatu (Dewi, 2020). Termasuk dalam mempelajari IPA meskipun aktivitas belajarnya dilakukan secara  PTM  terbatas.  Dan  berdasarkan  keunggulan  atau  kelebihan  yang  telah dipaparkan  sebelumnya  sangat  jelas  bahwa  media  audio  visual  mampu  memberi pengaruh  positif  kepada  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut dapat dibuktikan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Angreiny et al., 2020) bahwa ada pengaruh positif penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar IPA  kelas  V  di  Sekolah  Dasar.  Media  audio  visual  mempermudah  seseorang  dalam menyampaikan  dan  menerima  suatu  pesan  atau  materi  serta  mampu  meminimalisir adanya  misskonsep.  Senada  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyampaikan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan penerapan media audio visual terhadap hasil belajar IPA kelas IV di Sekolah Dasar (Windasari & Syofyan, n.d.). Dan penelitian berikut juga menyatakan penggunaan media audio visual berpengaruh positif secara signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  sekolah  dasar  (Almainah,  Ulva  &  Hader,  2021). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  dan  pemaparan  sebelumnya  terkait dengan  keunggulan  media  audio  visual  berbantu  aplikasi  kinemaster  maka  dapat diketahui bahwa media audio visual tersebut dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  pembelajaran tatap muka terbatas dapat dikatakan sebagai kegiatan pembelajaran tatap muka yang dilakukan secara terbatas dalam hal jumlah peserta didik, materi pelajaran, durasi waktu pembelajaran,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  serta  mengikuti  protokol  kesehatan  yang ketat.  Sedangkan  pembelajaran  IPA  merupakan  kegiatan  pemberian  pengalaman langsung kepada peserta didik dalam mempelajari makhluk hidup, fenomena alam, dan penyelidikan  persoalan-persoalan  yang  terjadi  di  alam;  (2)  media  audio  visual  sangat penting  dalam  mendukung  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Hal  tersebut dikarenakan  urgensi  media  tersebut  mampu  memperjelas  penyampaian  materi  agar tidak  terlalu  verbal,  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  kemampuan  indera, mengaktifkan  peserta  didik,  dan  mempunyai  peranan  penting  dalam  menyampaikan pesan/informasi yang abstrak; dan (3) media audio visual berbantu aplikasi kinemaster berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  di sekolah dasar.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  maka  diharapkan media audio visual berbantu aplikasi kinemaster dapat dimanfaatkan seoptimal mungkin guna  membantu  kegiatan  pembelajaran  IPA  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Almainah, Ulva, R., & Hader, A. E. (2021). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas IV SDN 06 Sitiung Pada Mata Pelajaran IPA Materi Gaya Dan Gerak. INNOVATIVE , 1 (2), 55 –60.
Amelia, V., & Arwin, A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Kinemaster  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (2), 88 –97.
Angreiny, D., Muhiddin, M., & Nurlina, N. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Bontoramba. Edumaspul , 4 (1), 42 –49.
Arsyad, A., & Sulfemi, W. B. (2018). Metode Role Playing Berbantu Media Audio Visual Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan IPS Indonesia) , 3 (2), 41 –46.
Asmuni, A. (2020). Problematika pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 dan solusi pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281 –288.
Budi, S., Utami, I. S., Jannah, R. N., Wulandari, N. L., Ani, N. A., & Saputri, W. (2021).
Deteksi  Potensi  Learning  Loss  pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Selama Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Inklusif. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3607 –3613.
Budiman,  H.  (2016).  Penggunaan  Media  Visual  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 171 –182.
Dalimunthe, R. R., Harahap, R. D., & Harahap, D. A. (2021). Analisis Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar terhadap Mata Pelajaran IPA pada Masa Pandemi Covid. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1 –12.
Damayanti, I. (2014). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1 –12.
Dewi,  A.  A.  I.  K.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Audio Visual. Mimbar Ilmu , 25 (3),
449 –459.
Erviani,  I.,  &  Syahrir,  D.  C.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Peristiwa  Alam  Beserta  Dampaknya Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Cigugur  Kuningan. Jurnal Lensa Pendas , 1 (1), 62 –68.
Evitasari,  A.  D.,  &  Aulia,  M.  S.  (2022).  Media  Diorama  dan  Keaktifan  Belajar  Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 3 (1), 1 – 9.
Fitriansyah,  F.  (2022).  DINAMIKA  PEMBELAJARAN  TATAP  MUKA  TERBATAS  DI KALANGAN MAHASISWA. Prima Magistra , 3 (1), 123 –130.
Hidayah, R., & Pujiastuti, P. (2016). Pengaruh PBL terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif IPA pada siswa SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 186 – 197.
Kemdikbudristek.  (2021). Kebijakan  PTM  Terbatas  Menyambut  Tahun  Ajaran  Baru 2021/2022 .
Khaira,  H.  (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi  Kinemaster  Sebagai  Media  Pembelajaran Berbasis  ICT. Prosiding  Seminar  Nasional  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia (SemNas PBSI) , 39 –44.
Kusuma, R. (2018). Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori dan Praktik Konseling Neuro Linguistic Programming (NLP) . State University of Surabaya.
Maulyda,  M.  A.,  Erfan,  M.,  &  Hidayati,  V.  R.  (2021).  Analisis  Situasi  Pembelajaran Selama Pandemi Covid-19 Di SDN Senurus: Kemungkinan Terjadinya Learning Loss. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education) , 4 (3), 328 –336.
Najib,  D.  A.,  &  Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna (Meaningfull Learning) Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 19 –28.
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual Dan Alat Peraga  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Pemecahan  Masalah.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –230.
Salsabila,  U.  H.,  Sofia, Maulida,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N. (2020).  URGENSI PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIOVISUAL  DALAM  MENINGKATKAN  MOTIVASI PEMBELAJARAN  DARING  DI  SEKOLAH  DASAR. INSANIA:  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284 –304.
https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.422
Sari, D. I., Rejekiningsih, T., & Muchtarom, M. (2020). The Concept of Human Literacy as  Civics  Education  Strat egy  to  Reinforce  Students  ’  Character  in  the  Era  of Disruption . 397 (Icliqe 2019), 1132 –1141.
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2021).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam Penelitian  Pendidikan  IPA. NATURAL  SCIENCE:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA Dan Pendidikan IPA , 6 (1), 41 –53.
Utaminingtyas,  S.,  &  Evitasari,  A.  .  (2021).  Penggunaan  Model  Inquiry  Learning  dan Pengaruhnya  terhadap  Scientific  Attitude  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V Sekolah Dasar. Edukasi , 13 (2), 143 –154.
Wardani,  M.  A.,  Faiz,  A.,  &  Yuningsih,  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis  E-Book  Melalui  Pendekatan  SAVI  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 230 –239.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena.
Wicaksana,  I.  M.  N.,  Darsana,  I.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Open  Ended  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Dan  Motivasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2).
Windasari, T. S., & Syofyan, H. (n.d.). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 1 –12. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081