## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 195-205 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index

## Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  SD  Melalui Media Video Pembelajaran
Ni Komang Widiarti 1* , I Komang Sudarma 2 , I Made Tegeh 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan, Singaraja, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan hasil belajar siswa yang  rendah  merupakan  permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini. Untuk  itu  diperlukan  adanya  media  pembelajaran  yang  mampu menunjang  pembelajaran  dan  dapat  mengoptimalkan  pemanfaatan fasilitas  di  sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan rancang  bangun  media  video  pembelajaran  berbasis Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  dan  untuk  mengetahui  validitas  media  video pembelajaran berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS). Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  1  orang  sebagai  ahli  isi pembelajaran,  1  orang  sebagai  ahli  desain  pembelajaran,  1  orang sebagai  ahli  media  pembelajaran,  3  orang  siswa  sebagai  uji  coba perorangan,  dan  9  orang  siswa  sebagai  uji  coba  kelompok  kecil. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  pencatatan dokumen  dan  kuesioner  dengan  menggunakan  instrumen  lembar pencatatan dokumen dan lembar kuesioner. Teknik analisis data yaitu menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Kualitas media  video  pembelajaran  ini  mendapat  hasil  validitas  yaitu  melalui hasil review ahli isi pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (96%), hasil review ahli desain pembelajaran dengan kualifikasi baik (86,67%), hasil  review  ahli  media  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik (94%),  hasil  uji  coba  perorangan  dengan  kualifikasi  sangat  baik (92,22%)  dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  kualifikasi  sangat baik  (96,67%).  Media  video  pembelajaran  ini  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  dan  baik  maka  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, media ini berimplikasi terhadap minat belajar siswa  serta  memotivasi  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran lainnya.

## A B S T R A C T
Learning that is still conventional and low student learning outcomes are the main problems in this study. Thus, it is necessary to have learning media that are able to support learning and can optimize the use of facilities in schools. The purpose of this study is to describe the design of learning video media based on Higher Order Thinking Skills (HOTS), and to determine the validity of learning video media based on Higher Order Thinking Skills (HOTS). This study uses a type of development research with the ADDIE model. The subjects of this study were 1 person as a learning content expert, 1 person as an instructional design expert, 1 person as a learning media expert, 3 students as individual trials, and 9 students as small  group  trials.  The  method  of  data  collection  using  the  method  of  recording  documents  and questionnaires using the instrument of document recording sheets and questionnaire sheets. The data analysis technique is using qualitative and quantitative descriptive analysis techniques. The quality of this instructional video media got validity results, namely through the results of the review of learning content experts with very good qualifications (96%), the results of reviews of learning design experts with good qualifications (86.67%), the results of the reviews of learning media experts with very good qualifications (94 %), the results of individual trials with very good qualifications (92.22%) and the results of small group trials with very good qualifications (96.67%). This learning video  media is in very good and good qualifications, so it is feasible to be used in the learning process. In addition, this media has implications for students' interest in learning and motivates teachers in developing other learning media.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 10, 2021 Revised August 12, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Media Video Pembelajaran, HOTS, ADDIE
Keywords: Learning Video Media, HOTS, ADDIE
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Lahirnya pendidikan 4.0 merupakan fenomena baru yang dipengaruhi oleh revolusi industri yang berpengaruh besar terhadap beberapa sektor. Pada pendidikan 4.0 ini diharapkan mampu menyelesaikan masalah serta menemukan solusi hingga memunculkan inovasi baru. Guru memiliki peran penting dalam pembelajaran  melalui  kemampuan  merancang  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  sehingga peningkatan inovasi pada bidang pendidikan di Indonesia masih terus diupayakan (Lubis, 2020; Oktavian & Aldya, 2020; Susanto, 2017). Sampai saat ini, sekolah  masih  menggunakan  Kurikulum  2013  memiliki tujuan untuk menghasilkan manusia yang kreatif, kritis, dan inovatif.  Berdasarkan hasil analisis kebutuhan di lapangan ditemukan bahwa fasilitas yang dimiliki untuk menunjang proses pembelajaran adalah laptop, LCD Proyektor, dan HP. Jika dilihat dari permasalahan guru dalam menyampaikan pembelajaran, sebesar 50% guru menyatakan bahwa guru memiliki kesulitan dalam menyampaikan konsep abstrak, 33,33% guru kesulitan untuk mengajak siswa fokus, dan 16,67% kesulitan menyampaikan pembelajaran secara daring. Dilihat  dari  mata  pelajaran  yang  memiliki  permasalahan  dalam  pembelajarannya,  sebesar  50%  guru menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  yang  memiliki  permasalahan  dalam  pembelajarannya  adalah Matematika,  33,33%  Matematika  dan  IPA,  dan  16,67%  Matematika  dan  PKN.  Sebesar  83,33%  guru menyatakan  bahwa  masih  menggunakan  media  yang  bersifat  konvensional.  Berdasarkan  data  awal tersebut, guru di SD Negeri 1 Baktiseraga memerlukan media pembelajaran yang mampu menyampaikan konsep abstrak dan  mampu mengajak siswa fokus dalam pembelajaran. Hasil observasi tersebut  sesuai dengan  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  proses  pembelajaran  diperlukan  media  yang  inovatif  untuk menjelaskan materi yang abstrak dan terinci hanya  dengan teks naratif (Azmi et al., 2020; Daheri et al., 2020). Hasil belajar siswa yang ditemukan yang ebih banyak memiliki hasil belajar di bawah KKM adalah pada mata pelajaran Matematika kelas V. Berdasarkan jumlah siswa yang terdiri dari 28 siswa, terdapat 21 siswa yang hasil belajarnya berada di bawah KKM dengan KKM 68. Sesuai dengan hasil pengisian angket yang diberikan kepada siswa kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga, sebanyak 33,33% siswa sangat setuju dan 66,67% setuju  bahwa siswa lebih memahami pelajaran setelah guru menggunakan media pembelajaran seperti video, gambar, dll. Sebanyak 27,78% siswa sangat setuju dan 61,11% setuju bahwa siswa merasa bosan  jika  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Sebanyak  11,11%  siswa sangat setuju dan 44,44% setuju bahwa guru hanya menggunakan satu jenis media saja. Sebanyak 38,89% siswa sangat setuju dan 55,56% setuju bahwa siswa merasa lebih terbantu memahami materi setelah guru menggunakan media pembelajaran. Sebanyak 16,67% siswa sangat setuju dan 50% setuju bahwa siswa lebih senang menggunakan media audio visual (video) daripada menggunakan media cetak (LKS, Modul, dan  lain-lain).  Maka,  siswa  lebih  senang  dan  dapat  membantu  mereka  dalam  memahami  materi  jika pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis video. Pembelajaran perlu memanfaatkan media sehingga berlangsung efektif dan efisien dan motivasi serta hasil belajar siswa meningkat (Soimah, 2018; Susilo, 2020).
Kesenjangan  yang  terjadi  antara  kondisi  nyata  dengan  kondisi  yang  diharapkan  jika  tidak ditindaklanjuti  maka  akan  berdampak  terhadap  rendahnya  motivasi,  minat,  serta  hasil  belajar  siswa. Permasalahan  mengenai  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah dapat diatasi dengan cara menggunakan media pembelajaran yang menarik minat belajar siswa. Media yang diperlukan  adalah  media  yang  mampu  menyampaikan  pembelajaran  dengan  visual  yang  menarik  dan memotivasi siswa untuk berkonsentrasi dalam pembelajaran serta dapat dipelajari secara berulang-ulang. Media video merupakan media yang efektif jika digunakan dalam dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa melalui visual dan audio (Rahman et al., 2019; Syafi’i et al., 2020) . Penggunaan media video untuk menyampaikan materi dapat menarik perhatian siswa agar fokus dalam pembelajaran (Coles,  2019;  Musthofa  &  Murdani,  2018;  Wirasasmita  &  Putra,  2018). Media  video pembelajaran ini dipilih karena video dapat membantu pendidik dalam mengajarkan konsep dari materi dan menjelaskan hal abstrak menjadi konkret karena menyajikan informasi dalam bentuk teks, gambar, dan suara (Nurdin  et  al.,  2019;  Pangestu  et  al.,  2019). Literasi  matematika  memiliki  konteks  untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada kehidupan nyata, sehingga bukan sekadar menghafal namun menghubungkan konsep-konsep yang didapatkannya kemudian memformulasikan solusi sesuai konteks yang terjadi (Fitriani et al., 2018; Nurkamilah et al., 2018; Pasandaran, 2018). Mata pelajaran Matematika seharusnya  dibekali  mulai  dari  sekolah  dasar,  sehingga  mampu  mengasah  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis,  kritis, dan kreatif, dan kemampuan bekerja  sama (Kasri, 2018; Lestari & Roesdiana, 2021;  Suryawan  et  al.,  2017). Pembelajaran  HOTS  dapat  memicu  siswa  untuk  berpikir  kritis  menuntut penggunaan strategi pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengomunikasikan (Fanani  &  Kusmaharti,  2018; Utaminingtyas, 2020). HOTS merupakan suatu cara untuk membangun nalar, kreativitas, serta pemecahan
masalah  dengan  menggunakan  kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi (Nguyen  &  Nguyen,  2017; Pratama & Retnawati, 2018).
Mengacu pada pemaparan di atas, dipandang perlu adanya media pembelajaran inovatif yang dapat membantu  siswa  dalam  belajar  yaitu  dengan  pengembangan  media  video  pembelajaran  berbasis  HOTS pada pembelajaran Matematika siswa SD. Penelitian pengembangan ini didukung oleh hasil penelitian yang sudah  ada  sebelumnya,  yaitu  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran dinyatakan  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  yang  terbukti  dari  hasil  belajar  siswa memiliki peningkatan (Haking & Soepriyanto, 2019; Melinda et al., 2018). Penelitian ini didukung juga oleh hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi membantu merangsang daya kritis siswa (Endriani et al., 2018; Ichsan et  al.,  2018). Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  tentu  saja  memperkuat  bahwa  media  video pembelajaran sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran dan memiliki kemungkinan yang baik pula untuk dikembangkan lebih lanjut dengan subjek penelitian yang berbeda. Dengan  demikian, maka dapat disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  ini  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki perbedaan  dengan  penelitian  yang  lain  yaitu  media  video  pembelajaran  berbasis  HOTS  di  dalamnya menyajikan  animasi  yang  mampu  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu,  materi  yang  disajikan adalah materi operasi hitung pecahan pada mata pelajaran  Matematika yang materinya berbeda dengan penelitian  lain.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun  media  video pembelajaran berbasis HOTS, dan untuk mengetahui validitas media video pembelajaran berbasis HOTS .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 1 Baktiseraga dengan menggunakan model ADDIE, terdiri atas lima langkah, yaitu analisis ( analysis ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi (evaluation).  Tahapan  ADDIE  dilakukan  secara  teratur  dan  berpedoman  pada  landasan  teoretis  desain pembelajaran yaitu mempertimbangkan masalah pembelajaran serta dilakukan beberapa kali revisi untuk penyempurnaan (Cahyadi,  2019;  Tegeh  &  Jampel,  2017). Jika  dilihat  dari  pemaparan  tersebut,  maka pengembang  memilih  model  ADDIE  sebagai  pedoman  pengembangan  media  karena  menggambarkan pendekatan sistematis untuk pengembangan instruksional serta bertumpu pada landasan teoretis desain pembelajaran. Penelitian pengembangan ini dilaksanakan pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga. Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  1  ahli  isi  pembelajaran,  1  ahli  desain  pembelajaran,  1  ahli  media pembelajaran, 3 siswa untuk uji coba perorangan, dan 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil. Penelitian pengembangan ini menggunakan dua metode pengumpulan data, yaitu metode pencatatan dokumen dan metode  kuesioner.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  instrumen pengumpulan data yaitu lembar pencatatan dokumen dan lembar kuesioner. Lembar pencatatan dokumen digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  proses  pengembangan  produk  media  video  pembelajaran sesuai dengan model pengembangan ADDIE yang dirancang berupa laporan pengembangan produk media video pembelajaran secara ringkas. Sedangkan, lembar kuesioner pada penelitian pengembangan ini dibuat untuk mengukur validitas produk media video pembelajaran yang dikembangkan. Lembar kuesioner yang dimaksud  adalah  validasi  hasil review oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran, tanggapan siswa saat uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Berikut merupakan kisi-kisi instrumen validasi para ahli dan uji coba disajikan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Isi Pembelajaran
No. Aspek Indikator Jumlah 1 Kesesuaian video a. Kesesuaian tujuan pembelajaran
b. Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD
c. Kesesuaian materi pada video 3 2 Kejelasan pesan/materi a. Kejelasan materi yang disajikan b. Sistematika materi yang disajikan
2 3 Representasi Isi
a. Mampu menarik minat dan motivasi belajar siswa b. Kesesuaian contoh dengan pembelajaran HOTS
c. Sesuai pada tingkat kematangan siswa
d. Perbendaharaan bahasa yang baik 4 4 User Friendly a. Kemudahan pemakai dalam mengakses media 1 Jumlah 10
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Desain Pembelajaran
No. Aspek Indikator Jumlah 1 Kesesuaian video a. Kesesuaian tujuan pembelajaran
b. Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD
c. Kesesuaian materi pada video d. Materi  dalam  video  pembelajaran  dikemas  secara runtut 4 2 Visualisasi media a. Ketepatan warna yang disajikan
b. Ketepatan jenis dan ukuran huruf pada video
c. Ketepatan penulisan ejaan pada materi
d. Ketepatan ilustrasi dengan deskripsi
4
3 Representasi Isi a. Mampu menarik minat dan motivasi belajar siswa
b. Sesuai pada tingkat kematangan siswa c. Perbendaharaan bahasa yang baik 3 4 Clarity of Massage a. Dapat memberikan pemahaman pesan pembelajaran secara lebih bermakna 1 Jumlah 12 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Media Pembelajaran No. Aspek Indikator Jumlah 1 Visualisasi media a. Kemenarikan sajian animasi yang ditampilkan
b. Kemenarikan sajian gambar yang ditampilkan
c. Kemenarikan sajian teks yang ditampilkan d. Dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran
4
2 Durasi waktu a. Ketepatan warna yang disajikan 1 3 Penggunaan narasi, musik dan sound effect a. Kejelasan suara narator
b. Keteraturan musik latar
c. Ketepatan  sound  effect  yang  digunakan  untuk menambah suasana dan melengkapi sajian visual 3 4 User Friendly a. Kemudahan dalam menggunakan media 1 5 Stand Alone a. Dalam  penggunaan  media  tidak  bergantung  dengan bahan ajar lain 1 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No. Aspek Indikator Jumlah 1 User Friendly a. Kemudahan dalam menggunakan media 1 2 Stand Alone a. Dalam penggunaan media tidak bergantung dengan bahan ajar lain 1 3 Representasi Isi a. Petunjuk belajar pada video jelas
b. Kejelasan materi yang disajikan
c. Kejelasan pada teks yang disajikan
d. Penggunaan  gambar  pada  video  mempermudah  memahami video e. Materi yang disajikan mudah dipahami
f. Contoh yang disajikan mampu memotivasi siswa
g. Kemenarikan visual yang disajikan
h. Video pembelajaran mampu meningkatkan motivasi belajar
i. Sesuai pada tingkat kematangan siswa
j. Media yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa 10 Jumlah 12 Sumber: berdasarkan teori dari Riyana (dalam Usman & Husnan, 2020)
Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu  analisis  deskriptif  kualiatif  dan kuantitatif. Metode analisis deskriptif kualitatif yaitu pengolahanan data yang berupa kalimat/kata-kata, kategori tentang objek secara sistematis, sehingga memperoleh kesimpulan umum (Agung, 2017; Zaluchu, 2020). Teknik analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah masukan, komentar, saran dari para  ahli  dan  uji  coba.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  pengolahan  data  yang  berupa angka/persentase tentang objek sehingga memperoleh kesimpulan umum (Agung, 2017; Zaluchu, 2020). Teknik analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk mengolah data hasil penilaian dari para ahli dan uji coba.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang bangun media video pembelajaran berbasis higher order thinking skills ini mengacu pada tahapan model pengembangan ADDIE yaitu tahap analisis ( analysis ). Pada tahap ini  dilakukan proses observasi  lingkungan  sekolah,  membagikan  kuesioner  analisis  kebutuhan  kepada  guru  di  SD  Negeri  1 Baktiseraga, dan melakukan wawancara dengan guru kelas V mengenai karakteristik siswa, permasalahan belajar,  serta  melakukan  analisis  kompetensi,  sehingga  dapat  dapat  disimpulkan  mengenai  kebutuhan dalam pembelajaran matematika kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga. Tahap desain ( design ) , pada tahap ini dilakukan proses pemilihan dan penetapan perangkat lunak/ software , perangkat lunak/ software yang digunakan adalah Wondershare Filmora X yang digunakan untuk proses editing media video pembelajaran, selain itu juga dibantu aplikasi yang lain yaitu Adobe Photoshop CS5.1, Adobe Flash Professional CS5.5, CorelDraw X7, dan Adobe Audition CS5.5. Selanjutnya, merancang flowchart , storyboard dan storyline yang digunakan sebagai pedoman untuk merancang alur cerita. Menyusun instrumen digunakan untuk menilai validitas produk yang telah dikembangkan, pada setiap instrumen diuji validitas butir instrumennya oleh penguji yang berbeda-beda, seperti instrumen ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan, serta uji coba kelompok kecil. Perancangan yang terakhir adalah menyusun RPP. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. KD dan Indikator Operasi Hitung Pecahan
Kompetensi Dasar Indikator 3.1. Menguraikan penjumlahan dan pengurangan pecahan 3.1.1 Menguraikan tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan 3.1.2 Memecahkan permasalahan penjumlahan dan pengurangan pecahan dalam kehidupan sehari-hari 3.3. Menguraikan perkalian pecahan dan pembagian pecahan 3.3.1 Menguraikan tentang perkalian dan pembagian pecahan 3.3.2 Memecahkan permasalahan perkalian dan pembagian pecahan dalam kehidupan sehari-hari
Tahap  pengembangan  ( development ) ,  pada  tahap  ini  dilakukan  proses  pengumpulan  bahan seperti  gambar,  sound  effect,  dan  backsound.  Selanjutnya,  dilakukan  pembuatan  animasi  menggunakan Adobe Flash Professional CS5.5, gambar, dan baground menggunakan CorelDraw X7. Kemudian, dilakukan perekaman suara menggunakan Adobe Audition CS5.5 serta editing video menggunakan Filmora X. Tahap implementasi  ( implementation ) ,  tahapan  implementasi  merupakan  tahapan  untuk  melakukan  uji validitas dan uji coba produk untuk kelayakan media yang telah dikembangkan. Validasi produk melalui review dari para ahli, yaitu ahli isi pembelajaran seorang dosen program studi PGSD, Undiksha, ahli desain pembelajaran  seorang  dosen  program  studi  Teknologi  Pendidikan,  dan  ahli  media  pembelajaran  juga seorang  dosen  program  studi  Teknologi  Pendidikan.  Uji  coba  perorangan  menggunakan  responden sebanyak 3 (tiga) orang siswa dari kelas V pada SD Negeri 1 Baktiseraga, yang terdiri dari 1 orang siswa dari hasil belajar tinggi, 1 orang siswa dari hasil belajar sedang, dan 1 orang siswa dari hasil belajar rendah. Sedangkan, uji coba kelompok kecil menggunakan responden sebanyak 9 (sembilan) orang siswa dari kelas V pada SD Negeri 1 Baktiseraga, yang terdiri dari 3 orang siswa dari hasil belajar tinggi, 3 orang siswa dari hasil belajar sedang, dan 3 orang siswa dari hasil belajar rendah. Tahap evaluasi ( evaluation ) , pada tahap ini dilakukan evaluasi dan revisi sesuai dengan review para ahli, uji coba perorangan, dan kelompok kecil yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kelayakan  media  video  pembelajaran.  Hasil  validitas  media  video pembelajaran disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Produk
No. Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 96% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 86,67% Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 94% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 92,22% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 96,67% Sangat Baik
Hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli isi pembelajaran dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5 diperoleh persentase sebesar 96%, dengan kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli desain pembelajaran dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5, diperoleh persentase sebesar 86,67%, dengan kualifikasi baik. Hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli media pembelajaran dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5 diperoleh persentase sebesar 94%, dengan kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  3  orang  siswa  melalui  uji  coba  perorangan  dikonversi  melalui  tingkat pencapaian skala 5 diperoleh persentase sebesar 92,22% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian yang dilakukan oleh 9 orang siswa melalui uji coba kelompok kecil dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5 diperoleh persentase sebesar 96,67% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil ini menunjukkan bahwa media video pembelajaran berbasis higher order thinking skills berada pada kualifikasi sangat baik dan baik serta layak digunakan dalam proses pembelajaran pada pembelajaran matematika kelas V di SD Negeri 1  Baktiseraga.  Kelayakan  produk  masukan,  saran,  dan  komentar  tersebut  digunakan  sebagai  dasar perbaikan produk. Tampilan media video pembelajaran disajikan pada Gambar 1.
Tampilan awal video
Tampilan identitas
Tampilan animasi judul
Tujuan pembelajaran
Petunjuk belajar
Tampilan isi materi
Tampilan soal 1 Tampilan soal 2 Tampilan soal 3
Tampilan soal 5
Tampilan soal 6
Tampilan kesimpulan
Gambar 1. Tampilan media video pembelajaran
Pembahasan
Penelitian pengembangan media video pembelajaran berbasis higher order thinking skills sudah melewati tahap uji review para ahli, uji coba perorangan dan kelompok kecil. Proses pengembangan media video  pembelajaran  berbasis  HOTS  menggunakan  model  ADDIE  menyebabkan  keefektifan  media  video pembelajaran mulai pada tahap analisis, desain, pengembangan, pemanfaatan dan evaluasi, serta perbaikan produk.  menunjang  keberhasilan  pengembangan  produk  yang  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan baik,.  Media  video  pembelajaran  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Ditinjau  dari  aspek  isi pembelajaran,  validitas  media  video  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Jadi,  tujuan pembelajaran  dan  format  tujuan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  isi  media  video  pembelajaran.  Hal tersebut sesuai uraian yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan tujuan yang jelas dapat dijadikan sebagai acuan dalam proses pembelajaran seperti harus memiliki audiens, perilaku, kondisi, dan tingkat penguasaan yang jelas (Ansyari, 2018; Arif & Yeniawati, 2018). Perolehan kualifikasi sangat baik juga dapat tercapai  karena  kejelasan  materi  yang  disajikan.  Materi  yang  disajikan  pada  video  pembelajaran  sudah sangat  jelas.    Video  dapat  membantu  pendidik  dalam  mengajarkan  konsep  materi  dan  menjelaskan  hal abstrak  menjadi  konkret (Christ  et  al.,  2017;  Nurdin  et  al.,  2019). Materi  yang  disajikan  pada  video pembelajaran sudah disajikan secara sistematis. Materi yang disusun secara sistematis dan variatif akan memudahkan siswa untuk memahami isi materi (Coles, 2019; Fatmala et al., 2017). Setelah menggunakan media video dalam materi pembelajaran, siswa mulai tertarik dan lebih memahami materi (Nurdin et al., 2019; Purbayanti et al., 2020).
Perolehan  kualifikasi  sangat  baik  dapat  tercapai  karena  kesesuaian  antara  contoh  dan pembelajaran HOTS. Hal ini dibuktikan dari hasil penilaian oleh ahli isi pembelajaran pada butir instrumen terkait  kesesuaian  contoh  dengan  pembelajaran  HOTS.  Video  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan pembelajaran HOTS.  Proses pembelajaran dengan HOTS ditunjukkan dengan kemampuan level C4, C5, atau C6 (Listiani & Sulistyorini, 2021; Purwanto Soeprapto et al., 2020). Ditinjau dari aspek desain pembelajaran, validitas media video pembelajaran berada pada kualifikasi baik. Jenis teks, ukuran teks, kejelasan teks, dan kemenarikan  sajian  teks  pada  media  video  pembelajaran  sudah  tepat  dan  menarik.  Menyajikan  unsur gambar,  tulisan  dan  suara  pada  sebuah  media  pembelajaran  bisa  meningkatkan  perhatian,  mampu
memperoleh informasi kompleks ,dan mendorong siswa untuk memahami ide (Chiu et al., 2017; Kurniawati et al., 2019). Perolehan kualifikasi baik dapat tercapai karena media video pembelajaran dapat memberikan pemahaman pesan pembelajaran secara lebih bermakna. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sajian media video pembelajaran  mampu  memberikan  pemahaman  pesan  pembelajaran  secara  lebih  bermakna. (Lange  & Costley, 2020; Meyera et al., 2019; Nashrullah et al., 2019) menyatakan bahwa materi yang disampaikan melalui  media  video  dapat  dengan  mudah  dimengerti  siswa  karena  visual  dan  audionya  di  mana  siswa memiliki sumber daya yang cukup untuk memilih, mengatur, dan mengintegrasikan pengetahuan baru ke dalam memori jangka panjang. Penggunaan media video pembelajaran, pembelajaran menjadi lebih efektif dan meningkatkan minat siswa untuk belajar (Agustini & Ngarti, 2020; Hajhashemi et al., 2018).
Ditinjau  dari  aspek  media  pembelajaran,  validitas  media  video  pembelajaran  berada  pada kualifikasi sangat baik. Penyajian gambar pada media video pembelajaran ini sudah menarik dan penyajian gambar mampu memperjelas materi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari (Gellerstedt et al., 2018; Hakim et al., 2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang disajikan dengan gambar memudahkan siswa dalam memahami materi yang rumit.  Perolehan kualifikasi sangat baik tercapai karena keteraturan musik, latar, dan ketepatan sound effect yang digunakan untuk menambah suasana dan melengkapi sajian visual dengan kriteria sangat baik. Keteraturan musik, latar, dan ketepatan sound effect yang digunakan dapat menambah suasana dan melengkapi sajian visual. Hal tersebut sesuai pernyataan bahwa keteraturan musik  dapat  mendukung  kondisi  belajar  dan  mengubah  suasana  pembelajaran (Hapsari  &  Hanif,  2019; Panjaitan & Hasanah, 2019). Perolehan kualifikasi sangat baik dapat tercapai dikarenakan kemenarikan sajian animasi. Animasi yang ditampilkan pada media video pembelajaran sudah disajikan secara menarik. Media  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar  melalui  gambar  dan  animasi  yang  disajikan (Febriani, 2017; Gellerstedt et al., 2018; Yip et al., 2019). Pernyataan tersebut juga dibuktikan melalui hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa    penggunaan  gambar  dan  animasi  dalam  pembelajaran  dapat mengonkretkan  berbagai  konsep  materi,  meningkatkan  motivasi,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Pangestu et al., 2019; Rosnihayati, 2017).
Kelebihan media video pembelajaran ini yaitu mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi,  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan penelitian yang lain yaitu media video pembelajaran berbasis higher order thinking skills ini di dalamnya menyajikan  animasi  yang  mampu  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu,  materi  yang  disajikan adalah materi operasi hitung pecahan pada mata pelajaran  Matematika yang materinya berbeda dengan penelitian  lain.  Kelebihan  tersebut  dibuktikan  dengan  perolehan  penilaian  produk  dengan  kualifikasi sangat  baik  dan  baik,  sehingga  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  dari dikembangkannya media video pembelajaran berdampak terhadap minat belajar siswa serta memotivasi guru dalam mengembangkan media pembelajaran. Keterbatasan pengembangan media video pembelajaran ini hanya menyajikan materi yang berkaitan dengan operasi hitung pecahan mata pelajaran Matematika di kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga semester ganjil. Disarankan kepada peneliti lain agar mengembangan media yang lebih inovatif lagi dan memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai referensi.

## 4. SIMPULAN
Media video pembelajaran berbasis higher order thinking skills ini berhasil dikembangkan dengan mengacu pada model ADDIE. Validitas media video pembelajaran berbasis higher order thinking skills ini memperoleh kualifikasi sangat baik dan baik, sehingga dinyatakan layak didasarkan dari hasil uji validitas pada aspek ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli isi media pembelajaran serta uji coba perorangan dan kelompok kecil. Dengan demikian, produk media video pembelajaran ini dapat dijadikan salah  satu  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  memecahkan  permasalahan  pada  pembelajaran Matematika kelas V.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2017). Metodologi  PenelitianKkuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan) .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustini, K., & Ngarti, J. G. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Menggunakan  Model  R&D. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  62 – 78. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403.
Ansyari,  M.  F.  (2018).  Developing  a  Rubric  for  Assessing  Pre-Service  English  Teacher  Struggles  with
Instructional Planning. Cogent Education , 5 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1507175.
Arif, & Yeniawati. (2018). Pengantar Desain Pembelajaran . Jambi: Pustaka Ma’Arif Press.
Azmi,  R.  A.,  Rukun,  K.,  &  Maksum,  H.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Web  Mata  Pelajaran  Administrasi  Infrastruktur  Jaringan. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), 303 – 314. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i2.25840.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model  |  Cahyadi  |  Halaqa:  Islamic
Education Journal. HALAQA: Islamic Education Journal , 3 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124. Chiu, P.-S., Chen, H.-C., Huang, Y.-M., Liu, C.-J., Liu, M.-C., & Shen, M.-H. (2017). A Video Annotation Learning Approach  to  Improve  the  Effects  of  Video  Learning. Innovations  in  Education  and  Teaching International , 55 (4), 459 – 469. https://doi.org/10.1080/14703297.2016.1213653. Christ,  T.,  Arya,  P.,  &  Chiu,  M.  M.  (2017).  Video  Use  in  Teacher  Education:  An  international  Survey  of
Practices. Teaching and Teacher Education , 63 , 22 – 35. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2016.12.005.
Coles, A. (2019). Facilitating the Use of Video with Teachers of Mathematics: Learning from Staying with the Detail. International Journal of STEM Education , 6 (5). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0155- y.
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Endriani, R., Sundaryono, A., & Elvia, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Menggunakan Video untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. PENDIPA Journal of Science Education , 2 (2), 142 – 146. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa/article/viewFile/4662/2552. Fanani, A., & Kusmaharti, D. (2018). Pengembangan Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1).
Fatmala,  N.  E.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Suana,  W.  (2017).  Pengembangan  Modul  Kontekstual  Berbasis Multirepresentasi pada Materi Hukum Newton tentang Gravitasi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (4). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/13141.
Febriani,  Co.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  11 – 21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Fitriani, N., Suryadi, D., & Darhim, D. (2018). Analysis of Mathematical Abstraction on Concept of a Three Dimensional Figure with Curved Surfaces of Junior High School Students Recent Citations Analysis of Mathematical Abstraction on Concept of a Three Dimensional Figure with Curved Surfaces of Junior. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  12037. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1132/1/012037.
Gellerstedt,  M.,  Babaheidari,  S.  M.,  &  Svensson,  L.  (2018).  A  First  Step  towards  a  Model  for  T eachers’ Adoption of ICT Pedagogy in Schools. Heliyon , 4 (9), 786. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2018.E00786.
Hajhashemi, K., Caltabiano, N., Anderson, N., & Tabibzadeh, S. A. (2018). Multiple Intelligences, Motivations and  Learning  Experience  Regarding  Video-Assisted  Subjects in a  Rural  University. International Journal of Instruction , 11 (1), 167 – 182. https://doi.org/10.12973/IJI.2018.11112A.
Hakim, A. L., Anggraini, Y., Fitriani, R., & Haqiqi, A. K. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Gambar dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Transformatif (Islamic Studies) , 3 (2), 131 – 136. https://doi.org/10.23971/tf.v3i2.1353.
Haking,  D.  D.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Renang  pada  Mata Pelajaran  PJOK  untuk  Siswa  Kelas  V  SD  Article  History. JKTP , 2 (4),  320 – 328. https://core.ac.uk/download/pdf/287323758.pdf.
Hapsari, A. S., & Hanif, M. (2019). Motion graphic animation videos to improve the learning outcomes of elementary  school  students. European  Journal  of  Educational  Research , 8 (4),  1245 – 1255. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.1245.
Ichsan,  I.  Z.,  Iriani,  E.,  &  Hermawati,  F.  M.  (2018).  Peningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi ( Higher Order Thinking Skills) pada Siswa Sekolah Dasar melalui Video Berbasis Kasus Pencemaran Lingkungan.
Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi
Dan Terapan
, 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33503/ebio.v3i02.175.
Kasri, K. (2018). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Media Puzzle Siswa Kelas I SD. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 2 (3). https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.69. Kurniawati,  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Nilai  Karakter  Mandiri Berbantuan  Video  Animasi  Pembelajaran  untuk  PAUD. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi
Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi
Pembelajaran , 6 (1). https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p030.
Lange, C., & Costley, J. (2020). Improving  Online Video  Lectures: Learning Challenges Created by Media. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education  2020  17:1 , 17 (1),  1 – 18. https://doi.org/10.1186/S41239-020-00190-6.
Lestari, S. Z. D., & Roesdiana, L. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP pada Materi  Himpunan. MAJU :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  2579 – 4647. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/611.
Listiani,  W.,  &  Sulistyorini,  Y.  (2021).  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika dalam Menyusun Tes Matematika HOTS. LAPLACE: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1),
99 – 106. https://doi.org/10.31537/laplace.v4i1.467.
Lubis, M. (2020). Peran Guru Pada Era Pendidikan 4.0. EDUKA : Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 4 (2). https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264.
Melinda, V. A., Degeng, N. S., & Kuswandi, D. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran IPS Berbasis Virtual Field Trip (VFT) pada Kelas V SDNU Kratonkencong. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 3 (2),  158 – 164. http://dx.doi.org/10.17977/um031v3i22017p158.
Meyera, O. A., Omdahlb, M. K., & Guido, M. (2019). Investigating the Effect of Pre-Training when Learning through Immersive Virtual Reality and Video a Media and Methods Experiment | Elsevier Enhanced Reader. Computers & Education , 140 , 1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603. Musthofa,  U.,  &  Murdani.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Menggambar  3D. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 18 (2). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/view/18662.
Nashrullah, N., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Adaptasi dan Cara Berkembang  Biak  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 1 (4), 327 – 332. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/7076. Nguyen, T. M. T., & Nguyen, T. huy L. (2017). Influence of Explicit Higher-Order Thinking Skills Instruction on  S tudents’ Learning  of  Linguistics. Thinking  Skills  and  Creativity , 26 ,  113 – 127. https://doi.org/10.1016/J.TSC.2017.10.004.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan Video
Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa SMK. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Nurkamilah,  M.,  Fahmi  Nugraha,  M.,  &  Sunendar,  A.  (2018). Mengembangkan  Literasi  Matematika  Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia . 2 (2), 70.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era  Pendidikan  4.0.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2). https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763.
Pangestu,  R. D., Mayub, A.,  & Rohadi, N. (2019). Pengembangan Desain Media Pembelajaran Fisika SMA Berbasis  Video  pada  Materi  Gelombang  Bunyi. Jurnal  Kumparan  Fisika , 1 (1),  48 – 55. https://doi.org/10.33369/JKF.1.1.48-55.
Panjaitan, D. J., & Hasanah, D. N. (2019). Musik Mozart sebagai Pengiring Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Belajar  Matematika. Jurnal  MathEducation  Nusantara , 3 (1),  40 – 48. https://doi.org/10.32696/JMN.V3I1.109.
Pasandaran, R. F. (2018). Taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) sebagai Assessment Autentik untuk Membangun Kemampuan Literasi Mahasiswa dalam Mengidentifikasi Grafik Fungsi Trigonometri. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1). http://journal.uncp.ac.id/index.php/proximal/article/view/850.
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook Recent Citations Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis  in  Mathematics  Textbook. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  12147. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147.
Purbayanti,  H.  S.,  Ponoharjo,  P.,  &  Oktaviani,  D.  N.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Video  Pembelajaran
Matematika pada Pandemi Covid-19. JIPMat , 5 (2), 165 – 172. https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i2.6693.
Purwanto Soeprapto, A., Kurniawan, E., Purwanto, A., Zajuli Ichsan, I., Ali, A., & Kaur Swaran Singh, C. (2020). ESBOR:  Analysis  Students  HOTS  for  Develop  Digital  Technology  in  Environmental  Learning. International  Journal  of  Advanced  Science  and  Technology , 29 (4),  3896 – 3904. http://sipeg.unj.ac.id/repository/upload/similarity/ESBOR__Analysis_Students_HOTS_for_Develo p_Digital_Technology_in_Environmental_Learning.pdf.
Rahman,  A.,  Aryani,  F.,  &  Sinring,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Bimbingan  Konseling  untuk Mengurangi Perilaku Bullying. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 4 (2). https://doi.org/10.26858/jpkk.v4i2.5002.
Rosnihayati, R. (2017). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas II SDN 003 Pagaran Tapah Darussalam Kabupaten Rokan Hulu. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4110.
Soimah, I. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Komputer terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Natural:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 5 (1),  38 – 44. https://doi.org/10.30738/NATURAL.V5I1.2559.
Suryawan, I. G. P., Suwatra, I. I. W., & Sumantri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Sscs Berbantuan Kartu Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas III SD di Gugus XIII Kecamatan Buleleng. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 2017.
http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10664.
Susanto,  A.  (2017). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  (Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi) .  Jakarta: Pernada Media Group.
Susilo,  S.  V.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 6 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2100.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19. Al- Athfaal : Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2). http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal/article/view/7315. Tegeh,  I. M., & Jampel, I. N.  (2017). Metode  Penelitian  Pengembangan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Usman, S. D., & Husnan, R. (2020). Efectivitas Penerapan Media Video Pembeajaran  pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik. Educational Building Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan Dan Sipil , 6 (2 DES), 59 – 65. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
Utaminingtyas, S. (2020). Implementasi Problem Solving Berorientasi Higher Order Thingking Skill (Hots) Pada  Pembelajaran  Ips  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (2),  84 – 98. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.7.2.84-98.
Wirasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Interaktif Menggunakan  Aplikasi  Camtasia  Studio  dan  Macromedia  Flash. Edumatic:  Jurnal  Pendidikan Informatika , 1 (2), 35 – 43. https://doi.org/10.29408/edumatic.v1i2.944. Yip, J., Wong, S. H., Yick, K. L., Chan, K., & Wong, K. H. (2019). Improving Quality of Teaching and Learning in Classes by Using Augmented Reality Video. Computers & Education , 128 , 88 – 101. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2018.09.014. Zaluchu, S. E. (2020). Strategi Penelitian Kualitatif  dan Kuantitatif di dalam Penelitian Agama. Evangelikal: Jurnal Teologi Injili Dan Pembinaan Warga Jemaat , 28 (1), 28 – 38. https://core.ac.uk/download/pdf/296974333.pdf.