## Pembelajaran Statistika Dengan Menggunakan Pembelajaran Blended Learning Di Smp N 1 Adiluwih
Dwi Eka Safitri 1) ,Naning Sutriningsih 2) , Nurmitasari 3) 1), 2), 3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung dwieka.18030030@student.umpri.ac.id 1)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  (1)  apakah  ada  perbedaan  rerata antara  pembelajaran  blended  learning  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  yang menggunakan  whatsapp  group,  (2)  apakah  pembelajaran  blended  learning lebih baik dari pembelajaran jarak jauh yang menggunakan whattsapp group. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1 Adiluwih,  dengan  teknik  pengambilan  sampel  cluster  random  sampling diperoleh 2 sampel yaitu kelas VIIIB dan VIIIC. Analisis data yang digunakan adalah  uji-t  dengan  prasyarat  uji  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Hasil penelitian ini yaitu (1) terdapat perbedaan rerata belajar peserta didik. (2)  rerata  hasil  belajar  yang  menggunakan  blended  learning  lebih  baik dibandingkan dengan rerata hasil belajar dari  pembelajaran jarak jauh yang menggunakan whatsapp group.
Kata  kunci:  Blended  learning,  Hasil  belajar,  Matematika,  Statistika, Whatsapp.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  menentukan  hasil  belajar  peserta didik,  proses  pembelajaran  akan  tercapai  ketika  peserta  didik  dan  pendidik  memiliki kesiapan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar, (UUSPN    No.20  tahun  2003).  Pembelajaran  merupakan  salah  satu  factor  tercapainya hasil belajar. Hasil belajar adalah hasil yang diberikan kepada siswa berupa penilaian setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan,  sikap, ketrampilan  pada  diri  siswa  dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku,  Fika,  Ulul,  dkk (2020:126). Pembelajaran yang tidak dilaksana secara optimal akan menghasilkan hasil belajar yang optimal juga. Hal ini juga terjadi pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matemateka  merupakan  suatu  proses  kegiatan  belajar  dan mengajar  yang  dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi matematika,  Sutama,  Djalal  fuadi,  dkk  (2021:167).  Pembelajaran  matematika  bukan hanya  sebatas  berhtung,  namun  memerlukan  logika  berfikir  juga.  Pada  pembelajaran matematika pemahaman konsep menjadi salah satu problematika yang sering di hadapi oleh  peserta  didik.  Salah  satu  konsep  tersebut  adalah  pada  materi  Statistika.  Pada materi  statistika  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  peserta didik  juga  kesulitan  menjawab soal-soal  mengenai mean,  median  modus  dan  seabaran data  dalam  data  tunggal  maupun  data  bergolong.  Apalagi  ketika  peserta  didik
dihadapkan dengan soal cerita maupun soal berbentuk tabel, peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami data, karena data dalam bentuk tabel diberikan nilai dan frekuensi.  Peserta  didik  juga  kesulitan  dalam  mengkontruksikan  kedalam  tabel frekuensi  dan  menyelesaikannya.  Hal  in  terlihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik,  kurangnya  partisipasi  dan  keaktifan  peserta  didk  dalam  pembelajara.  Saat pengumpulan  tugas  pun  tidak  tepat  waktu,  peserta  didik  kurang  bersemangat  dan kurang  memperhatikan  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  cenderung  pasifdalam bertanya, menjawab maupun berpendapat,
Berdasarkan  hasil observasi  melalui  pengamatan  terhadap  guru matematika  di SMP N 1 Adiluwih diperoleh informasi bahwa pembelajaran yang dilakukan pada saat ini  yaitu  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan whattsapp  group.  Proses pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan whattsapp  group  yaitu  pendidik bermodalkan buku paket yang telah dibagikan kepada peserta didik untuk dibaca, lalu pendidik  menjelaskan  materi  menggunakan  chat  grup  dan  voice  note,setelah  itu pendidik  mempersilahkan  peserta  didik  untuk  bertanya  jika  ada  yang  belum dimengerti.  Pada  pembelajaran  ini  mempunyai  dampak,  yaitu    ;  (1)  Banyak  peserta didik yang kurang paham dengan konsep matematika khususnya pada materi statistika (2)  Kurangnya  keterlibatan  dan  ketertarikan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  (3) Kurangnya  kedisiplinan  peserta  didik  dalam  mengunpulkan  tugas,  (4)  Peserta  didik terlihat pasif dan kurang merespon materi, (5) munculnya sikap apatis, kurang peduli dan  tidak  aktif, (6)  pendidik  tidak  mengetahui  dan  hanya  mengandalkan  kepercayaan kata-kata  dari  peserta  didik  yang  mengatakan  paham,  (7)  hasil  belajar  peserta  didik menurun  yakni  terdapat  68,75%  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM (sumber  dari  Bpk.Sugiyono).  Oleh  karena  itu  perlu  dicari  alternatif    lain  untuk pembelajaran daring atau jarak jauh yang bisa mengatasi masalah tersebut.
Untuk mengatasi hal tersebut peneliti ingin mencoba menerapkan pembelajaran blended  learning  yang  dimana  pembelajaran  blended  learning  adalah  penggabungan pembelajran online  dan  juga  offline  (face  to  face).  Terlebih  lagi  pada  masa  ini  telah memasuki  masa  transisi  dimana  telah  diberlakukannya  pembelajaran  tatap  muka terbatas. Padilla et al, (2021:6) berpendapat bahwa ” Blended learning merupakan proses pembelajaran  yang  memadukan  kombinasi  pembelajaran  tatap  muka  dan online”. Blended  learning  juga  dapat  dikombinasikan  dengan    sumber  belajar,  metode belajar,  media  belajar  yang  bersifat  online,  dan  model  pembelajarannya.  Model pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu Discovery  learning.  Discovery learning  merupakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  secara  keseluruhan, melainkan melibatkan siswa untuk mengorganisasi, mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan untuk pemecahan masalah,.
Sumber belajar pada blended learning tidak bergantng pada pendidik dan buku saja,  tetapi  dapat  bersumber  dari  internet.  Pembelajaran blended  learning  dapat dilakukan  dengan  tatap  muka  dan  online.  Pada  kegiatan  pembelajaran mengintegrasikan  teknologi  dan  tugas  agar  pembelajarannya  maksimal.  Unsur-unsur pembelajaran  dengan blended  learning  yaitu  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas, pembelajaran  secara  mandiri  di  luar  kelas,  memanfaatkan  aplikasi  atau  platform online.  Implementasi blended  learning  menurut  Husamah  (2014  :19)  memiliki  dua kategori utama,  yaitu ; 1) pembelajaran offline dilaksanakan secara tatap muka dengan penambahan  media  online  yang  telah  di  unduh  sebelumnya  seperti  file  materi,  video atau gambar serta informasi lain. 2) Hybrid Learning dilaksanakan langsung terhubung dengan  online  namun  dipadukan  dengan  tatap  muka.  Pembelajaran  dengan  online dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  macam  aplikas  atau  platform  online seperti whatsapp serta google clasroom.
Secara sederhana,  pembelajaran bended learning dibagi kedalam tiga tahapan, yaitu ; (1) Seeking of information : Pencarian informasi dari berbagai sumber  informasi yang  tersedia  secara online  maupun  offline  dengan  berdasarkan  pada  relevansi, validitas,  reliabilitas konten,  dan kejelasan akademis; (2) Acquisition of  information : Menemukan, memahami, serta mengkonfrontasikannya dengan ide atau gagasan yang telah  ada  dalam  pikiran  kemudian  menginterprestasikan  informasi/pengetahuan  dari berbagai  sumber  yang  tersedia,  sampai  mereka  mampu  mengkomunikasikan  kembali dan  menginterprestasikan  ide-ide  dan  hasil  interprestasinya  menggunakan  fasilitas online/offline;  (3)  Synthesizing  of  knowledge  :  Mengkonstruksi/merekonstruksi pengetahuan  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi  bertolak  dari  hasil  analisis, diskusi  dan  perumusan  kesimpulan  dari  informasi  yang  diperoleh  kembali  dan menginterprestasikan  ide-ide  dan  hasil  interprestasinya  menggunakan  fasilitas online/offline.
Pembelajaran blended learning memiliki beberapa kelebihan diantaranya yaitu ; (1) Pendidik lebih leluasa dalam menyampaikan materi pada saat face to face. Pendidik juga  dapat  menambahkan  materi  pengayaan  melalui  pembelajaran  daring;  (2)  Peserta didik  lebih  leluasa  bertanaya  pada  saat face  to  face  dan  juga  dapat  leluasa  untuk mempelajari  atau  memahami  lebih  materi  pelajaran  secara  mandiri  dengan memanfaatkan  materi-materi  yang  tersedia  secara  online;  (3)  Peserta  didik  dapat berkomunikasi/berdiskusi  dengan  pendidik  atau  peserta  didik  lain  yang  tidak  harus dilakukan  saat  di  kelas  (tatap  muka);  (4)  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan peserta  didik  di  luar  jam  tatap  muka  dapat  dikelola  dan  dikontrol  dengan  baik  oleh pendidik; (5) Pendidik dapat meminta peserta didik membaca materi atau mengerjakan tes  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran;  dan  (6)  pendidik  dapat  menyelenggarakan kuis, memberikan balikan, dan memanfaatkan hasil tes dengan efektif.
Sedangkan  kekurangan blended  learning  di  antaranya  yaitu  dibutuhkannya sarana  dan  prasarana  berupa  komputer,  dan  akses  internet,  tetapi  kekurangan kekurangan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  handphone  dan  juga  akses internet pada lingkungan tersebut tidak memiliki kendala (lancar).
Menurut  Penelitian  Apriliya  Rizkiyah  (2015)  yaitu “hasil  belajar peserta  didik  setelah penerapan  pembelajaran bleanded  learning mengalami  peningkatan”. Didukung  oleh Abroto  dkk  (2021)  yaitu ”ada  peningkatan hasil  belajar peseta  didik  akibat  penerapan pembelajaran bleanded learning ”
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  ingin    mengetahui  apakah penggunaan    pembelajaran blended  learning  di  SMP  N  1  Adiluwih  pada  materi statistika di kelas VIII memberikan hasil belajar yang lebih baik di bandingkan dengan pembelajaran yang telah dilakukan yaitu pembelajaran jarak jauh yang menggunakan group whatshapp.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  1  Adiluwih  tahun  2021/2022  dengan jumlah peserta didik 192. Dengan teknik cluster random sampling diperoleh kelas  VIII B dan kelas VIII C sebagai sampel. Adapun jumlah peserta didik masing-masing kelas sampel  sebanyak  32  peserta  didik.  Kelas  VIII  B  adalah  kelas  eksperimen  yaitu  kelas yang menggunakan pembelajaran blended learning dan kelas VIII C yaitu kelas control yakni  kelas  yang    menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan whatsapp  group. Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes.  Instrument  tes berupa  uraian  dengan  jumlah  4  butir  soal.  Adapun  pengembangan  instrument  tes menggunakan validitas isi dan validitas konstrak menggunakan person product momen,
tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  serta  reliabelitas  dengan  menggunakan Alpha Cronbach.
Analisis  data  pada  ini  adalah  uji-t  dua  pihak  dan  uji-t  satu  pihak,  dengan prasyarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji-t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  rerata  hasil  belajar  matematika  kelas  control  dan  kelas eksperimen. Uji-t satu pihak digunakan untuk mengetahui mana yang lebih baik antara kelas control dan kelas ekspermen. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sampel yang  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  digunakan  untuk  memperoleh  asumsi bahwa sampel berasal dari populasi yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas    data  diperoleh  bahwa  H o diterima,  artinya  bahwa  sampel  berdistribusi  normal.  Kemudian  dari  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  H o diterima  artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang  sama.  Karena prasyarat uji terpenuhi, dilanjutkan uji hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan hasil analisis Uji-t dua pihak dengan taraf signifikansi 5% diperoleh maka  tolak  H 0 artinya  terdapat  perbedaan    rerata hasil  belajar  matematika  pada  pembelajaran  yang  menggunakan blended  learning dengan  rerata  hasil  belajar  matematika  pada  pembelajaran  jarak  jauh  yang menggunakan whatshapp  group.  Selanjutnya  dilakukan  uji  t  satu  pihak  dengan  taraf signifikansi  5%  diperoleh
,  maka  tolak  H 0 yang artinya rerata hasil belajar matematika pada pembelajaran yang menggunakan blended learning lebih baik dari rerata hasil belajar matematika pada pembelajaran jarak jauh yang menggunakan whatshapp group.
Blended  learning merupakan  proses pembelajaran  yang  memadukan  kombinasi pembelajaran  tatap  muka  dan  online  (Padilla  et  al,  2021:6). Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Eva Farida & Sinung Nugroho (2022:37) bahwa “ blended learning merupakan perpaduan  antara  tatap  muka,  online  dan  instruksi  serta  fakto-faktor  dalam pembelajaran”. Blended  learning  juga  dapat  dikombinasikan  dengan    sumber  belajar, metode belajar, media belajar, dan model pembelajaran. Pembelajaran blended learning bertujuan  untuk  ;  (1)  Membantu  peserta  didik  agar  dapat  memperoleh  pembelajaran lenih  baik  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  dan  kebutuhan  belajarnya;  (2) Menyediakan  peluang  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  pembelajaran  secara mandiri,  bermanfaat  dan  terus  berkembang;  (3)  Peningkatan penjadwalan  fleksibilitas bagi  peserta  didik,  dengan  menggabungkan  aspek  tatap  muka  dan online;  (4)  Kelas tatap muka dapat digunakan untuk  melibatkan para peserta didik dalam pengalaman interaktif;  (5)  Kelas online  memberikan  peserta  didik  konten  multimedia  yang  kaya akan  pengetahuan  pada  setiap  saat  dan  dimana  saja  selama  peserta  didik  memilki akses internet.
Dengan adanya  pembelajaran blended learning dapat membantu peserta didik memahami  materi  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Pembelajaran  ini memberikan  hasil belajar yang lebih baik dibandingkan whatsapp group. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Ike  kiranawati  (201 6)”bahwa  penerapan  model blended  learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa”. Pembelajaran b lended learning merupakan perpaduan  antara  tatap  muka,  online  dan  instruksi  serta  fakto-faktor  dalam pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa blended learning dikonsepkan sebagai gabungan dari beberapa model pembelajaran yang di dalamnya memuat pembelajaran tatap  muka  yang  diintegrasikan  dengan  berbagai  model,  metode,  media  dan  factor- faktor  lain  dalam  pembelajaran.  Pada  penarapan  pembelajaran blended  learning  ini menggunakan  model  pembelajaran discovery  learng.  Discovery  learning  merupakan
proses  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  secara  keseluruhan,  melainkan  melibatkan siswa  untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  untuk pemecahan masalah.
Perbedaan  sebuah  motode  atau  model  pembelajaran  yang  berbeda  pada  kelas yang  berbeda  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dapat  dilihat bahwa  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran blended  learning  lebih  baik dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan whatsapp group .  Hal  ini  sejalan  dengan  Nande  Marsel  &  Wati  Ahmad  Irman  (2021)  “bahwa penerapan  model  pembelajaran blended  learning  dapat  meingkatkan  hasil  belajar peserta  didik”.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  b ahwa  penerapan  pembelajaran blended  learning  memilik  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran dengan pembelajaran blended learning dilaukan  dengan  2  tahapan  yaitu  online  dan  offline.  Pada  saat  pembelajaran  offline penddik lebih leluasa dalam menyampaikan materi dan mengontrol kondisi kelas, tidak hanya itu peserta didik pun terlihat aktif dan tidak sungkan untuk bertanya ketika ada materi  atau  soal  yang  belum  dimengerti.  Dan  pada  saat  pembelajaran  online  pun pendidik membagikan materi dan tugas kepada peserta didik, peserta didik juga dapat mencari sumber belajar lainnya di internet.
Pembelajaran blended  learning    menciptakan  respon  baik  terhadap  informasi yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  proses  pembelajaran    dapat  berjalan  dengan semestinya.  Dengan  menerima  segala  informasi  pelajaran  yang  diberikan  tersebut peserta  didik  akan  memahami  informasi  yang  diperolehnya  dan  akan  berusaha  untuk mencari solusi terhadap suatu persoalan yang dibutuhkan sehingga peserta didik dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalahnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  maka kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  adanya  perbedaan  rerata  hasil  belajar,      (2) rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran blended  learning lebih  baik  dari  pada  rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang    menggunakan pembelajaran jarak jauh dengan whatsapp group.

## REFERENSI
Abroto, A., Maemonah, M., & Nelsa, P. A. (2021). Pengaruh Metode Blended Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 1993-2000.
Eva Farida & Sinung Nugroho (2022). Pembelajaran Pra New Normal. Bandung: Widina Bakti Perada Bandung
Fika, H.M., Ulul, I.W.J,. Asmelda, D.S, & Dkk. (2021). Model Dan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Sd. Surabaya:  Skorpindo Media.
Husamah, H. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Malang: Prestasi Pustaka.
Kiranawati, I. (2016). Pengaruh Penerapan Model Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Di Smk Negeri 11 Bandung. Jpak:
Jurnal Pendidikan Akuntansi Dan Keuangan, 4(1), 1-14.
Nande, M., & Irman, W. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 180-187.
Padilla, R., Brenda. C. P. R., & Amelia, A. (2021). Cases On Activiti Blended Learning In Higher Education. America: Igi Global
Rizkiyah, A. (2015). Penerapan Blended Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Bangunan Di Kelas X Tgb Smk Negeri 7 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan,  1(1)
Sutama., Djalal, F., Hadiyati, N.H., & Meggy, N., (2021 ) Pembelajaran Matematika Kolaboratif. Surakarta: Muhammadiyah University Press