## PENGARUH  METODE   PEMBELAJARAN  MIND MAPPING TERHADAP
PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  SISWA PADA MATA PELAJARAN TATA KELOLA HUMAS DAN PROTOKOLER  KELAS XII SMK DAARUL FATAA BOJONGGEDE - BOGOR

## Waspada
Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG PAUD), Fakultas Sosial Humaniora, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia (UNUSIA)
E-mail: waspada@unusia.ac.id Article Information Abstrak Informasi Artikel Naskah diterima:  8  Juli 2020 Naskah direvisi: 15 Agutsus 2020 Naskah  disetujui:  30 September 2020 Naskah  dipublish:  15 Oktober 2020 One  of  the  successness of learning  is  difined by  the method which being utilized in learning process. Many learning methods are being developed by the education experts in  case to encourage the  successness learning,
one of them is the Mind Mapping method. Mind Mapping could be said to be relatively new learning method. Mind Mapping method in education is a way of serving and delivery learning materials which teacher give  the opportunities to the students whether individually or in a group to conduct the scientif talk in terms of collecting views,  and  make  the  conclusion  or  arrange  any alternative problem  solving,  Mind  Mapping  is  a  way learning  serving,  where  students  are  faced  to  any problem. (Problem solving). This study found that there is  an  influence of Mind  Mapping  learning  method in increasing students learning achievements in the subjects of human governance and protocol for XII grade at SMK
Daarul  Fataa  Bojonggede,  Bogor.  To  strengthen  this study, researcher conducted instrument testing  , where the  instrument  testing  showed  there  is  a  significant influence in utilizing mind mapping learning method in increasing student learning achievement in the subjects of human governance and protocol. Abstrak Keywords Salah  satu  keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Banyak metode belajar yang  dikembangkan oleh para ahli  pendidikan dalam rangka mendorong keberhasilan belajar,  salah  satunya  metode Mind  Mapping.  Mind
Mapping bisa dikatakan meupakan metode pembelajran yang  tergolong  baru.  Metode Mind  Mapping dalam pendidikan  adalah  suatu  cara  penyajian/penyampaian bahan pelajaran dimana guru  memberikan kesempatan kepada para  peserta  didik/kelompok-kelompok peserta didik  untuk  mengadakan  pembicaraan  ilmiah  guna mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau
menyusun berbagai  alternative  pemecahan  atas  suatu masalah.  Dengan  demikian  metode Mind  Mapping adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana  siswa-siswa dihadapkan  kepada suatu  masalah (Problem  Solving).
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Peningkatan Prestasi  Belajar Pada Mata Pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler, Siswa Kelas  XII  SMK  Daarul  Fataa, Bojonggede Kabupaten Bogor. Untuk memperkuat hasil penelitian,  penulis  melakukan  uji  coba  instrument, dimana hasil uji instrument tersebut menunjukan adanya pengaruh  yang  signifikan    penggunaan  Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap   Peningkatan Prestasi  Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran  Tata Kelola Humas dan Protokoler.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang melalui penguatan sehingga terjadi perubahan yang bersifat permanen pada dirinya sebagai hasil pengalaman. Mengajar merupakan aktivitas  yang kompleks,  karena siswa yang dihadapi  berasal dari berbagai latar belakang yang beragam dan bervariasi, untuk itu tidak ada  cara tunggal  dalam   mengajar yang  efektif untuk semua mata pelajaran. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berbagai upaya perlu dilakukan untuk meningktkan kapasitas terhadap tenaga Pendidik dan Kependidikan, serta sarana dan prasarana. Diantara upaya yang dapat dilakukan diantaranya melalui  penggunaan metode pembelajaran yang  tepat  guna meningkatkan prestasi siswa-siswanya. Upaya meningkatkan prestasi belajar  siswa sangat dibutuhkan. Oleh karena itu, perlu ada kerjasama antar para pihak, baik antar guru kelas maupun guru bidang studi dalam suatu satuan pendidikan. Kegiatan Belajar Mengajar merupakan kegiatan pokok dalam pendidikan di Sekolah. Cara belajar dan juga  metode belajar akan  berpengaruh terhadap berhasil atau  tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dalam setiap penyampaian materi pelajaran
di  sekolah hendaknya   Guru selalu  berpegang teguh  pada kedisiplinan, mengingat prilaku  dan  karakter  guru  akan  selalu  menjadi  cermin  siswa -siswinya.  Dengan kedisiplinan guru yang tinggi,  diharapkan siswa mampu mencontoh yang kemudian berdampak   meningkatnya aktifitas belajar siswa, dan meningkatnya hasil belajar serta prestasi siswa.
Proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi antara guru dan siswa atau siswa dengan siswa. Komunikasi yang terjadi hendaknya merupakan komunikasi timbal balik yang diciptakan sedemikian rupa sehingga pesan yang disampaikan dalam bentuk  materi  pelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien,  untuk  itu  diperlukan penggunaan  metode  pembelajaran    yang  tepat.  Banyak  pilihan  metode,  dalam penyampaian materi pelajaran di Sekolah. Metode belajar ini akan efektif jika sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan dan juga dikuasai oleh guru yang bersangkutan. Penggunaan metode pembelajaran yang  tepat  tentu akan berdampak meningkatnya semnagat belajar siswa, yang pada akhirnya akan berpengaruh  terhadap meningkatnya prestasi  belajar siswa.  Pemilihan  pendekatan dan metode pembelajaran yang  tepat merupakan faktor yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Untuk itu dalam pemilihan  metode  perlu  mempertimbangkan  karakteristik  siswa  dan setting pembelajaran  mata pelajaran bersangkutan.
Strategi  guru  dalam  menyiapkan kegiatan  belajar  mengajar  bertujuan agar diperoleh hasil yang maksimum serta untuk mempermudah guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang biasa digunakan  dengan metode Mind Mapping. Metode ini  digunakan oleh guru  karena disamping mudah dalam pelaksanaannya juga tidak memerlukan banyak variasi sehingga hasilnya bisa dipantau secara maksimum. Aktifitas Mind Mapping di kelas bisa menjadi tolok ukur dalam  melakukan penilaian  baik  oleh  guru  maupun  siswa,  sebab  da lam  aktifitas tersebut masing-masing komponen di  dalam kelas  dalam hal  ini  siswa  bisa saling menilai serta saling mendorong untuk mengutarakan kemampuan yang dimiliki.
Dalam  pelaksanaan Mind  Mapping, siswa  memiliki  peran  meningkatkan kerjasama antar kelompok sehingga mereka dibawa kearah pertemanan (sosial) yang lebih kondusif, dan secara tidak langsung akan menumbuhkan pertautan sosial serta pembauran antar teman sejawat. Kelebihan lain dalam metode Mind Mapping adalah
memperluas  wawasan  serta  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  diutarakan  secara bersama dalam kelompoknya. Menggunakan satu metode saja dalam kegiatan belajar mengajar didalam kelas tampaknya kurang maksimal dalam meningkatkan prestasi belajar serta meningkatkan aktifitas anak di kelas, oleh karena itu diperlukan penerapan beberapa metode agar  dapat  menilai  kinerja  siswa  di  kelas.  Selain  metode Mind Mapping metode pembelajaran yang sering digunakan adalah model pembelajaran snowball throwing .  Model pembelajaran snowball throwing adalah merupakan salah satu metode yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, dimana   antar siswa diajak untuk adu argument serta saling  tukar pikiran melalui tugas yang dibagi perkelompok oleh  guru,  dalam  masing-masing  kelompok tersebut  menyampaikan pertanyaan ke kelompok lainnya melalui lembaran kertas yang digulung menyerupai bola salju untuk kemudian dilempar pada kelompok lain dan hasilnya dijawab oleh kelompok penerima dan dilempar kembali pada kelompok asal. Dengan demikian siswa benar-benar siap untuk mengkaji soal-soal yang diberikan guru pada masing-masing kelompok, oleh karena itu metode ini sangat memungkinkan siswa bisa mengeluarkan agrumen berdasarkan kajian  buku yang  telah  ia  baca. Pe nerapan dengan  berbagai metode dinilai tepat  untuk dikembangkan oleh guru di  kelas sebab dapat menutupi kekurangan pada metode lainnya yang telah digunakan sebelumnya.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  monoton  (tidak  variatif)  menurut pengamatan penulis hampir terjadi pada semua mata pelajaran. Untuk itu  diperlukan langkah  –  langkah  strtegis  dengan  memilih  metode  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa agar selalu semangat dalam belajar terlebih mata pelajaran keahlian dijurusannya. Sebagai contoh mata   pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler di kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede Bogor. Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran  keahlian  dengan  jam  pelajaran  yang  cukup  banyak, tentu  memerlukan berbagai metode agar  siswa tidak jenuh dan   semangat u ntuk terus belajar. Dengan banyaknya jam  pelajaran  sangat  dimungkinkan, ketika para  siswa  mengikuti  mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler, sangat dimungkinkan para siswa merasa lelah, malas berfikir, bahkan mengantuk, yang kesemuanya berdampak ke pada tidak efektifnya Kegiatan Belajar Mengajar. Hal tersebut juga dialami siswa Kelas XII SMK Daarul  Fataa.  Berdasarkan informasi guru  mata  pelajaran Tata  Kelola  Humas  dan
Protokoler hanya 10% siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran dan hasil rata -rata prestasi belajar mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler pada semester Ganjil tahun pelajaran 2018/2019 hanya 5,2. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar yang dicapai Mata Pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler siswa-siswi Kelas XII SMK  Daarul Fataa Bojonggede hanya 52%. Berdasarkan nilai tersebut berarti kegiatan pembelajaran belum tuntas dan tidak tercapai tujuan yang diinginkan  secara klasikal yakni 80%.
Sebagaimana telah disiapkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) setiap  akhir  program  pembelajaran  dilakukan    evaluasi,  yang  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dari hasil belajar siswa dapat diketahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. “ Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak mengajar atau belajar” 1 .
Dalam  proses Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  terkadang terjadi  kondisi dimana  siswa  tidak  bersungguh–sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran,  yang disebabkan  guru kurang  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan bagi siswa.  Hal  tersebut disebabkan berbagai hal, diantaranya guru belum dapat membelajarkan siswa dengan baik, guru belum mampu  mempersiapkan bahan ajar  dengan baik, atau  mungkin guru  belum mampu   mengorganisir materi pembelajaran dengan terarah dan terukur selama proses pembelajaran, selain itu bisa jadi guru belum trampil mengelaborasi berbagai metode pembelajaran.
Kesuksesan  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  memerlukan ketrampilan dan  kompetensi yang memadahi bagi  seorang guru.  Seringka li  karena ketidak  siapan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  KBM,  berdampak  proses pembelajaran mengalami kegagalan komunikasi, artinya materi pelajaran atau pesan yang disampaikan tidak sampai kepada siswa secara baik.
Kurangnya keaktifan siswa dalam belajar  terkadang bisa  menjadi penyebab kegagalan dalam belajar yang berakibat hasil belajar yang tidak optimal. Untuk itu keberhasilan guru  dalam  mengaktifkan  siswa  dan  membangkitkan  semangat  dan kegiatan siswa untuk belajar hendaknya ditingkatkan.
1 Moedjiono, Hasibuan, 2008. Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya, Bandung.40
Dalam beberapa kasus sering terjadi siswa kurang memiliki respon positif dan kurang memperhatikan terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru, hal tersebut disebabkan adanya sebagian siswa yang merasa borring atau bosan, jika hal tersebut tidak segera dicarikan solusi akan berdampak pada terhambatnya tujuan pembelajaran. Untuk  itu  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  hendaknya  guru  mampu mengelaborasi berbagai  metode   dalam  mengajar  dan  tidak  terpaku  pada teacher centered. Hasil  observasi lapangan banyak ditemukan  adanya Guru  yang  kurang trampil  dalam  mengelola  kelas,  kurang  tepat  dalam  memilih  metode  dan  strategi pembelajaran. Perlu  diperhatikan bahwa proses pembelajaran tidak hanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa, akan tetapi guru dituntut mampu melibatkan siswa secara aktif dalam setiap rangkaian pembelajaran, sehingga siswa tidak  hanya  menjadi  obyek  pembelajaran  akan  tetapi  juga  menjadi  subyek pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui pengalaman nyata. Hal tersebut selaras dengan teori konstruktivisme, siswa dibiasakan untuk memunculkan ide-ide baru, memecahkan masalah dan menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya. Disinilah peran guru menjadi fasilitator dan manajer di kelas, sehingga siswa menjadi aktif belajar.
Pengelolaan  proses  pembelajaran  dalam  kelas  oleh  guru,  hendaknya menciptakan situasi dikelas yang menyenangkan, menciptakan situasi kehidupan warga sekolah dalam kelas sesuai dengan tujuan pembelajaran, sehingga siswa merasa bahwa yang dipelajarinya hal yang sangat penting sebagai modal dan bekal ketika nanti lulus dan berkompetisi dalam merebut peluang pekerjaaan serta meniti karir.
Sebagaimana disampaikan penulis pada awal tulisan ini,  bahwa hasil belajar dalam setiap  pembelajaran dipengaruhi berbagai  faktor diantaranya adalah metode belajar, hal yang sama juga terjadi di kelas XII SMK Daarul Faataa Bojonggede. Hasil peneilitin menunjukkan bahwa hasil belajar siswa-siswi kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede sangat  dipengaruhi oleh penggunaan dan penerapan metode pembelajaran oleh guru yang bersangkutan. Pendekatan metode Mind Mapping merupakan salah satu langkah alternatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa di Kelas XII  SMK Daarul Fataa khususnya  mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler.
Metode Mind  Mapping dalam  pendidikan  adalah  suatu  cara penyajian/penyampaian bahan pelajaran dimana guru memberikan kesempatan kepada para peserta didik/kelompok-kelompok peserta didik untuk mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternative pemecahan atas suatu masalah 2 .
Disamping itu Darajat (dalam Engkoswara 2007:47), mengemukakan bahwa metode Mind Mapping adalah bagian terpenting dalam memecahkan suatu masalah (Problem Solving). Dengan demikian metode Mind Mapping adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang  bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematik untuk dibahas dan dipecahkan bersama-sama.
Dalam kegiatan metode Mind Mapping sering dilakukan kelompok belajar yang anggotanya terdiri dari tiga  sampai lima orang siswa di sekolah. Metode Mind Mapping ini sangat  tepat untuk memberikan motivasi dan semangat belajar  tinggi kepada siswa.  Menurut  Sumantri  dalam  Arikunto  bahwa penerapan metode Mind Mapipng dalam proses belajar mengajarn di kelas akan lebih efektif apabila dilakukan dan dirancang berdasarkan masalah dan tujuan pembelajaran. Contoh   pelaksanaan metode Mind Mapping misalnya: Mempersilakan masing-masing anggota mengajukan pendapatnya, merangkum pendapat masing-masing anggota,  menyusun kesimpulan, merumuskan tindak lanjut, dan mengevaluasi pengalaman belajar. Bentuk -bentuk Mind Mapping misalnya dialog,  Mind  Maping    mengembang, membahas dan lain -lain. Metode Mind Mapping sering dilakukan oleh peserta didik tingkat pendidikan lanjutan (SMA/SMK).  Dengan  metode  pembelajaran  ini  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penelitian i ni juga mengacu penelitian yang pernah dilakukan  Junira Hilumalo (2010) yang menyatakan bahwa  penggunaan metode Mind Mapping terhadap hasil belajar  siswa,  telah  memberikan  perubahan terhadap  hasil  belajarnya  para  siswa Penggunaan metode Mind Mapping mempengaruhi tinggi  rendahnya hasil belajar
2 Arifin,  Za enal, 2011. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur . Edisi  ke-3. PT  Remaja Rosdakarya, . Ba ndung, 23-24
siswa. Variabel penggunaan metode Mind Mapping memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar siswa sebesar 44% dan sisanya 56% ditentukan oleh faktor-faktor lain baik yang berasal dari internal maupun eksternal siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Karakteristik yang khas dari Penelitian Tindakan Kelas yakni adanya tindakan -tindakan tertentu untuk memperbaiki proses dan hasil belajar mengajar di kelas 3 .
Berdasarkan jenis data  penelitian yang penulis gunakan, dalam penelitian ini menggunakan data  kuantitatif,  dengan tehnik pengumpulan data survey dan kuesioner, serta  metode Asosiatif Kausal.  Metode Asosiatif Kausal yaitu Metode penelitian yang melihat  apakah  ada  pengaruh  antara  variabel  Independen  terhadap  dependen. Sedangkan pendekatan yang digunakan Deskriptif Analitis, sebuah pendekatan yang langsung mengarah kepada subjek dan objek yang diteliti.
Penlitian ini dilaksanakan di SMK  Daarul Fataa Bojonggede. Kelas XII pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 selama 3 (tiga) bulan terhitung sejak bulan Juli 2019. Pemilihan lokasi ini didasarkan atas pertimbangan sebagai berikut :
1. Lokasi  penelitian  tersebut  mudah  dijangkau  karena  berada  di  dekat  pusat pemerintahan  Kabupaten Bogor. Selain itu  rumah peneliti juga rekatif dekat dengan SMK Daarul Fataa,  sehingga waktu dan biaya dapat diminimalisir.
2. SMK  Daarul  Fataa  Bojonggede  sudah  cukup  lama  berdiri  dan  sudah menghasilkan ribuan lulusan yang berkualitas.
3. SMK  Daarul Fataa  Bojonggede memiliki kondisi lingkungan yang baik dan belum pernah mengalami masalah, seperti tawuran pelajar atau hal-hal lain yang berdampak buruk terhdap institusi pendidikan.
4. Data  yang  diperoleh di  SMK  Daarul Fataa  Bojonggede,   lebih mendukung sesuai dengan permasalahan yang diteliti.
Adapun rangkaian kegiatan penelitian ini dimulai dengan persiapan penelitian, penyusunan instrument, uji  coba  instrument,  pengumpulan data  tentang  pengaruh Metode Pembelajaran secara Mind Mapping terhadap Peningkatan Prestasi Belajar
3 Sugiyono Prof, Dr, 2011. Metode Penelititan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfa beta, Bandung
Siswa Pada Mata Pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler Kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede, analisis data dan di akhiri dengan penulisan  hasil penelitian

## Populasi dan Sampel

## 1. Populasi
Populasi menurut Sugiyono adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang  ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya 4 .
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada dasarnya populasi adalah keseluruhan  subyek penelitian yang menjadi pusat kajian dalam setiap penelitian yang dilakukan.  Adapun yang menjadi populasi pada penelitan ini adalah Kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede Bogor, yang berjumlah 129 siswa yang terbagi menjadi 4 kelas. Dengan jumlah masing – masih kelas 31-33 siswa.

## 2. Sampel
Untuk menetapkan besarnya sampel dalam penelitian ini, peneliti mengacu pada pendapat Sugiyono  menyatakan ”Sampel  adalah bagian  objek  yang  diteliti,  untuk menetapkan besarnya sampel. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas XII di SMK Daarul Fataa tahun pelajaran 2018/2019  sebanyak  129 siswa. Berdasarkan teknik random  sampling, maka  didapatkan  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  36  atau sebanyak 46 % dari total siswa kelas XII SMK Daarul Fataa.

## Teknik Pengumpulan Data
Terdiri dari alat ukur kepuasan belajar, iklim kelas, dan metode pembelajaran. Cara skoring dengan menggunakan skala likert. Skor penilaian diberikan mulai dari angka 1 sampai 5 tergantung dari jawaban yang diberikan oleh responden.

## Uji Kualitas Data

## 1. Uji Validitas Data
Uji  validitas digunakan untuk mengukur valid atau tidaknya suatu kuesioner dalam  mengukur suatu konstruk, dan  apakah dimensi-dimensi yang  diukur  secara sungguh-sungguh mampu menjadi item-item dalam pengukuran 5 . Uji validitas pada penelitian ini dilakukan dengan menghitung korelasi antara skor masing-masing butir
4 Sugiyono Prof, Dr, 2011. Metode Penelititan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfa beta, Bandung
5 Ghoza li, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang: Universitas Diponegoro
pertanyaan dengan total skor pertanyaan. Kriteria yang digunakan valid atau tidak valid adalah apabila koefisien korelasi r kurang dari nilai r table dengan tingkat signifikansi 5 persen berarti butir pertanyaan tersebut tidak valid 6 .

## 2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dimaksudkan  untuk  menguji  konsistensi  kuesioner  dalam mengukur suatu konstruk yang sama dan jika dilakukan pengukuran kembali dari waktu ke  waktu  oleh  orang  lain.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  menghitung  koefisien Cronbach alpha dari masing-masing instrumen dalam suatu variabel. Instrumen dapat dikatakan handal ( reliable ) bila mempunyai koefisien Cronbach alpha > 0. Hasil uji reliabilitas kuesioner sangat tergantung pada kesungguhan responden dalam menjawab semua item pertanyaan penelitian.

## 3. Uji Normalitas  Data
Pengujian  ini  bertujuan untuk  menguji  apakah dalam  suatu  mode l  regresi, variabel dependen dan variabel independen keduanya mempunyai hubungan distribursi normal atau tidak.  Model regesi  yang baik  adalah memiliki  distribusi normal atau mendekati normal. Salah  satu  cara  untuk menguji  normalitas adalah One  Sample Kolmogorov Smirnov Test. Data dikatakan berdistribusi normal jika Asymp. Sig  (2 - tailed) > 0,05. Dan data dikatakan tidak berdistribusi normal jika Asymp. Sig (2 -tailed) < 0,05.

## 4. Uji Hipotesis

## Uji Ketepatan Perkiraan Model
Ketepatan Perkiraan Model pada intinya adalah untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menjelaskan variasi yang ada pada variabel dependen 7 .Nilai koefisien determinasi berkisar antara 0 – 1. Apabila nilai R ² semakin mendekati 1, maka variabel    independen dinilai  dapat  memberikan informasi yang  dibutuhkan untuk memprediksi variabel dependen.
Analisis Korelasi  Linier
6 Ghoza li, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang: Universitas Diponegoro
7 Ghoza li, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang: Universitas Diponegoro
Digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  erat  hubungan  antara  variabel independen dengan variabel dependen. Rumus dari koefisien korelasi product moment adalah sebagai
berikut :
  
       − − − = 2 2 2 2 xy ) Y ( Y n . ) X ( X n ) Y )( X ( XY n r
Keterangan :
r xy : Koefisien korelasi
n : Jumlah sampel
 X : Jumlah nilai variabel independen
 Y : Jumlah nilai variabel dependen

## Analisis Regresi Linier
Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui ada tidaknya kelinieran pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Pengujian ini menggunakan rumus regresi linier sebagai berikut :
Ŷ= a + bX  Di mana :
Ŷ = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan.
a = Harga Y bila X = 0 (harga konstan)
b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka  peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada variabel independen. Bila b (+) maka naik, dan bila b (-) maka terjadi penurunan.
X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.
 = Error  term

## Uji Signifikansi Simultan (Uji Statistik F)
Uji F  merupakan pengujian hubungan regresi secara simultan yang bertujuan untuk menguji apakah secara bersama – sama seluruh variabel independen mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen. Jika F statistik <  0,05 atau F hitung  >  F  tabel  maka  semua  variabel  independen  secara  simultan  mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen, dan berlaku pula sebalik nya. Uji Signifikansi Korelasi dan Regresi  (Uji Statistik t)
Uji  t  merupakan pengujian hubungan regresi secara terpisah yang  bertujuan untuk menguji apakah masing – masing variabel – variabel independen mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen. Jika p –  value <  0,05 atau t- hitung  >  t-tabel  maka variabel  independen yang  di  uji  secara parsial  mempunyai pengaruh terhadap variabel dependen, dan berlaku pula sebaliknya.

## KAJIAN TEORI
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  tercapai  hasil  belajar  yang maksimal, perlu bagi seorang pendidik untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan siswa dalam memahami dan menerima berbagai hal yang telah disampaikan oleh guru.
Hasil  yang  dicapai oleh  seorang siswa  ditunjukkan dengan  prestasi bela jar siswa. Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil usaha. Menurut Rusyan  “Hasil belajar  akan  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, penggunaan  sikap  dan  nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi.
Mind  Mapping adalah  aktivitas  dari  sekelompok siswa,  berbicara  saling bertukar informasi maupun pendapat tentang sebuah topik atau masalah, dimana setiap anak ingin mencari jawaban/penyelesaian problem dari segala segi dan kemungkinan yang ada. Metode Mind Mapping adalah cara penyajian pelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah, yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama 8 .
Kelebihan metode Mind Mapping adalah: 1)  Merangsang kreativitas siswa dalam  bentuk  ide,  gagasan-prakarsa, dan  terobosan baru  dalam  pemecahan suatu masalah, 2)  Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain ,3)Memperluas wawasan,  4)  Membina  untuk  terbiasa  musyawarah  untuk  memperkuat  dalam memecahkan.
Kekurangan metode Mind Maping: 1) Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar,  2)  Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga  memerlukan waktu yang panjang,  3)  Mungkin  dikuasai  oleh  orang-orang  yang  suka  berbicara  atau  ingin
8 Dja marah, Syaiful Ba hri, 2011. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta
menonjolkan diri 9 . Untuk meminimalisir kekurangan metode Mind Mapping , maka pemimpin Mind Maping mempunyai peranan sebagai berikut: 1) Sebagai penunjuk jalan   Tugas pemimpin disini ialah memberikan pengarahan kepada anggota tentang masalah yang akan di Mind Mapping kan (ruang lingkup Mind Mapping ). Sehingga dengan demikian tidak timbul pertanyaan-pertanyaan yang menyimpang. 2) Sebagai pengatur lalu lintas  Bertugas mengatur jalannya Mind Mapping agar jalannya menjadi lancar, 3) Sebagai dinding penangkis. Tugas pemimpin Mind Mapping ialah penerima pertanyaan-pertanyaan  dari  anggota  kemudian  melemparkannya  kembali  k epada anggota.  Jangan  sampai  terjadi  tanya  jawab  antar  kelompok kecil  saja.  Usahakan seluruh anggota kelompok aktif berpartisipasi.
Langkah-langkah penggunaan metode Mind Mapping adalah sebagai berikut 10 :
a. Guru mengemukakan masalah yang akan di Mind Maping kan dan memberikan pengarahan seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya.
b. Para siswa membentuk kelompok-kelompok Mind Maping memilih pimpinan Mind Maping (ketua, sekretaris, pelapor) mengatur tempat duduk, ruangan, dan sebagainya dengan bimbingan guru.
c. Para siswa ber Mind Maping dalam kelompoknya masing-masng, sedangkan guru  berkeliling dari  kelompok yang satu  ke  kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar anggota kelompok berpartisipasi aktif  dan Mind Mapping dapat berjalan lancar. Setiap  siswa hendaknya, mengetahui secara persis apa yang akan di Mind Maping kan dan bagaimana caranya ber Mind Mapping .
d. Setiap  kelompok  harus  melaporkan hasil Mind  Maping nya. Hasil  Mind Mapping dilaporkan ditanggapi oleh semua siswa, terutama dari kelompok lain. Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan tersebut. Akhirnya siswa mencatat hasil Mind Mapping, sedangkan guru menyimpulkan laporan hasil Mind Mapping dari setiap kelompok.

## HASIL PENELITIAN
9 Dja marah, Syaiful Ba hri, 2011. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta
10 Dja marah, Syaiful Ba hri, 2011. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta
Data penelitian dikumpulkan dengan menyebarkan 36 kuesioner kepada  siswa kelas XII SMK Daarul Fataa.  Dari 36   kuesioner yang disebar, diperoleh jawaban / lembar kuesioner yang kembali ke peneliti sebanyak 36 kuesioner.
Tabel .1
Rincian Jumlah Sampel dan Tingkat Pengembalian Kuesioner
Item Jumlah Prosentase Total kuesioner yang dibagikan 36 100% Total kuesioner yang tidak kembali 0 0 Kuesioner  yang pengisian  data jawaban  tidak lengkap   0 0 kuesioner  yang  valid untuk  diolah 36 100% Tingkat pengembalian yang digunakan ( Respon Rate ) 96/100/100% 96%
Sumber: Data primer diolah tahun 2019
Hasil  Uji Normalitas Data
Pengujian terhadap normalitas data menggunakan One Sample Kolmogorov – Smirnov  Test .  Berdasarkan  pengujian  normalitas  data  (tabel  terlampir),  tingkat signifikansi semua variabel menunjukan memiliki   distribusinya data  yang  normal dimana nilai signifikan asymp lebih besar 0,05.
Hasil Uji Hipotesis Parameter Regresi Parsial ( Uji T)

## 1. Pengujian Hipotesis Parsial ( Uji t )
Uji parsial  dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh secara parsial (individu)  dari  variabel-variabel  independen  Metode Mind  Mapping terhadap Peningkatan Prestasi  Belajar  siswa    pada  mata  pelajaran Tata  Kelola  Humas  dan Protokoler kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede Bogor.

## 2. Uji Analisis Korelasi
Ha: Ada hubungan antara Metode Mind Maping terhadap Peningkatan Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler  di kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede Bogor.

## Analisis Parameter Korelasi Product Moment
Rumus statistik  yang digunakan untuk mencari dan mengtehui ada tidaknya hubungan antara kedua variabel ialah rumus korelasi product moment, karena dalam penelitian ini  terdapat dua variabel yang perlu mendapat kejelasan apakah terdapat
hubungan antara kedua variabel atau tidak terdapat hubungan. Kedua variabel tersebut adalah Metode Mind Mapping dengan Peningkatan Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler SMK Daarul Fataa Bojonggede Bogor. Berdasarkan hasil  pengolahan SPSS  dapat  diketahui nilai  koefisien korelasi product moment  antara Metode Mind Mapping dengan Peningkatan Prestasi Belajar sebesar 0,853. Ini menunjukkan adanya hubungan nilai positif (searah) yang kuat antara Metode Mind  Mapping dengan  Peningkatan Prestasi  Belajar    siswa  pada  mata pelajaran Otomatisasi Tata Kelola Humas dan Protokoler  Kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede,    karena masuk dalam kategori interval koefisien 0,800 s/d 1,000 yang menunjukkan nilai  tingkat hubungan yang sangat  kuat. Artinya setiap kenaikan satu satuan  nilai Metode Mind Mapping akan meningkatkan  Peningkatan Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler sebesar 0,853

## 3. Uji Signifikan Korelasi
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dalam korelasi product moment, maka perumusan hipotesis untuk uji t korelasi Status   Sosio/Sosial dengan Penyesuaian Sosial   sebagai berikut :
Ho : ρ = 0 (tidak ada hubungan antara Metode Mind Mapping dengan   Peningkatan Prestasi Belajar  )
Ha: ρ ≠ 0 ( ada hubungan antara Metode Mind Mapping dengan   Peningkatan Prestasi Belajar )
Statistik Uji:
2 1 2 r n r t o − − = ( ) 2 853 , 0 1 2 36 853 , 0 − − = o t 987 , 15 = o t
Kriteria uji:  t hitung > t tabel : Ho ditolak, Ha diterima t hitung < -t tabel : Ha ditolak, Ho diterima
Berdasarkan perhitungan  diatas didapatkan nilai t hitung sebesar 15,987, nilai ini selanjutnya dibandingkan dengan nilai dari t hitung = 15,987 >  t tabel (0,025 ;2: 36) = 2,036.
Tabel t dapat dilihat pada lampiran dan dengan nilai signifikansi ( probabilitas) antara Metode Mind Maping    dengan Peningkatan Prestasi Belajar pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler sebesar 0,000. Ini menunjukan nilai yang lebih kecil  dari tingkat signifikansi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu α = 0,05
Hasil  statistik  uji  dan  nilai  signifikansi  diatas,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya Metode Mind Mapping akan meningkatkan   Peningkatan Prestasi Belajar pada mata pelajaran   Tata Kelola Humas dan Protokoler mempunyai hubungan positif (searah) dan signifikan dengan akan meningkatkan  Peningkatan Prestasi Belajar  pada siswa pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler kelas XII SMK Daarul Fataa Bojonggede Bogor.

## 4. Uji Analisis Korelasi
Ha  :  Ada  pengaruh antara  Metode Mind  Mapping terhadap  Peningkatan Prestasi Belajar siswa   pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler  kelas XII SMK  Daarul Fataa Bojonggede – Bogor.

## a. Analisis Parameter Regresi Linear Parsial
Uji  Regresi linear didasarkan pada hubungan fungsional ataupun kausal atau variabel  independen dengan  satu  variabel  dependen. Untuk  mengetahui pengaruh Metode Mind Mapping terhadap Peningkatan Prestasi Belajar siswa pada mata Tata Kelola  Humas dan Protokoler   Kelas XII  SMK  Daarul  Fataa  Bojonggede- Bogor, dengan  menggunakan metode statistik  dengan  tingkat  taraf signifikansi α  =  0,05, artinya  derajat  kesalahan  sebesar  5%.  Analisis  regresi  linier  sederhana  untuk mengetahui ada  atau tidaknya pengaruh antara  variable bebas (X)  dengan variable terikat  (Y).  ).  adapun persamaan regresi  linier  sederhana dapat dinyatakan sebagai berikut:

## Y = a + bX
Berdasarkan hasil output persamaan linear sederhana, yang dibaca adalah nilai dalam  kolom  B,  baris  pertama  menunjukkan konstanta (a)  dan  baris  selanjutnya menunjukkan koefisien variabel independen. Berdasarkan uji regresi linear sederhana, model regresi yang digunakan adalah sebagai berikut.
Y = 12,134 + 1,318X
Berikut ini akan disajikan penjelasan dari persamaan regresi sederhana yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Koefisien konstanta (b) sebesar 12,134 yang artinya bahwa variabel independen (metode Mind Mapping )  diasumsikan tidak mengalami perubahan atau konstan maka nilai Y (Peningkatan Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler ) adalah sebesar 12,134%.
2. Koefesien regresi  sebesar  1,318  yang  diartikan  bahwa  metode Mind  Mapping berpengaruh positif terhadap Peningkatan Prestasi Belajar   pada siswa  pada mata pelajaran  Tata  Kelola  Humas  dan  Protokoler  kelas  XII    SMK  Daarul  Fataa Bojonggede – Bogor.

## b. Uji Statistik t
Uji  t  atau test  of significance digunakan untuk mengetahui apakah pengaruh variable  independen berpengaruh terhadap variable dependen b ersifat menentukan (signifikacant) atau tidak, dengan criteria berdasarkan nilai signifikansi < 0,05, maka variable independen mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variable dependen dan sebaliknya.
Berdasarkan uji statistik, pengaruh dari masing-masing variabel metode Mind Mapping terhadap Peningkatan Prestasi Belajar siswa  Kelas XII SMK Daarul Fataa pada pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler mempunyai arah yang positif. Variabel independen juga berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,05. Dengan melihat uji  statistic yang telah peneliti  lakukan, maka analisis  regresi  linear  sederhana dapat  disimpulkan bahwa metode Mind Mapping terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler Kelas XII SMK  Daarul Fataa  secara parsial diperoleh nilai t hitung  sebesar  9,518  dengan  signifikansi  0,000.  Terlihat  metode Mind  Mapping berpengaruh secara parsial terhadap Peningkatan Prestasi  Belajar siswa  pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Hasil penelitian menunjukkan koefisiensi transformasi regresi sebesar 1,580, hal ini  menunjukkan bahwa rasio  metode Mind  Mapping memiliki  pengaruh positif terhadap Peningkatan Prestasi Belajar siswa Kelas XII pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler pada SMK Daarul Fataa bojonggede Bogor semakian baik .

## c. Uji  Koefisien Determinasi
Untuk  mengetahui  koefisien  determinasi  digunakan Model  Summary . Berdasarkan hasil  output  SPSS,  maka diperoleh hasil  perhitungan uji    koefisiensi determinan dari nilai R Squre sebesar 0,727  yaitu :
KD = r 2 x 100% = 0,727 x 100 % = 72,7%
Dengan nilai sebesar 72,7 % merupakan kontribusi dari metode Mind Mapping terhadap Peningkatan Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokol Kelas XII   SMK  Daarul Fataa   sedangkan   sisanya 17,3% merupakan kontribusi faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    “ Pengembangan Metode Mind  Mapping Terhadap Peningkatan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  Pada  Mata  Pelajaran  Tata Kelola  Humas  dan  Protokoler  SMK  Daarul  Fataa    Bojonggede    Bogor  ”  dapat disimpulkan  sebagai berikut:
1. Hasil uji kelayakan kepada guru dan penilai siswa didapatkan rata -rata persentase secara  keseluruhan adalah diatas  90%  dengan  interpretasi  sangat  baik.  Hal  ini menunjukan  bahwa  Metode Mind  Mapping layak  digunakan  dalam  semua pembelajaran  sehingga akan memberikan nilai positif siswa dalam mengembangkan Peningkatan Prestasi  Belajar  siswa,  salah  satunya yang  sudah teruji  pada mata pelajaran  Tata Kelola Humas dan Protokoler.
2. Metode Mind  Mapping dapat meningkatkan keterampilan sains  siswa,  karena berdasarkan pengalaman riset dan penelitian yang dilakukan sehingga timbul sikap kritis dan ilmiah dalam diri siswa.
3. Adanya pengaruh yang ditimbulkan dari penggunaan dan p engembangan metode Mind Mapping dalam meningkatkan p restasi belajar  s iswa kelas XII pada mata pelajaran Tata Kelola Humas dan Protokoler  di SMK Daarul Fataa Bojonggede – Bogor, yang didapat berdasarkan dari  uji statistic  yang dilakukan.
4. Metode Mind Mapping mengandung proses mental dan kekritisan yang lebih tinggi tingkatannya, karena siswa dituntut untuk merumuskan permasalahan, merancang
eksperimen, melaksanakan eksperimen, mengumpulkan data,  menganalisis  data, membuat kesimpulan dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta Arikunto, Suharsimin. 2009. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek .Rineka Cipta, Jakarta
Arifin, Zaenal, 2011. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur . Edisi ke-3. PT Remaja Rosdakarya, . Bandung:
B. Uno, Hamzah. 2010. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara
Chatrina, Tri Anni, dkk. 2012. Psikologi Belajar . Rineka Cipta, Jakarta Djamarah, Syaiful Bahri, 2011. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta Engkoswara, 2013. Dasar-Dasar Metode Pengajaran. Edsis ke-4. PT  Bina Aksara, Jakarta
Ghozali,  Imam.  2011. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS . Semarang: Universitas Diponegoro
Husein Umar, 2006, Metode Statistik, Jakarta, Raja Pressindo Persada
Hardini,  Isrianai  dan  Puspitasari,  Dewi.  2012. Strategi  Pembelajaran  Terpadu .
Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media)
Hasibuan, J.J. 2009. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Jihad Asep dan Haris Abdul, 2012. Evaluasi Pembelajaran. Multi Pressindo,Yogyakarta
Kuswardoyo. 2011. Sosiologi dan Antropologi Sebagai Ilmu tentang Perilaku Sosial dalam Masyarakat. PT Pabelan, Surakarta
Moedjiono,  Hasibuan,  2008. Proses  Belajar  Mengajar .  PT  Remaja  Rosdakarya,

## Bandung
Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Mansyur, dkk. 2012. . Assesmen Pembelajaran Di Sekolah . Edisi ke-3. Multi Pressindo, Jogyakarta
Morgono, 2009. Evaluasi Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya, Bandung Nana  Sudjana,  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Menggajar .  PT  Remaja Rosdakarya, Bandung
Purwanto, 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Edisi ke 5. Pustaka Setia, Yogyakarta Sardiman, 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta
Sugiyono Prof, Dr, 2011. Metode Penelititan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta, Bandung
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta
Trihendradi, 2009. Step By Step SPSS Analisis Data Satatistik. Yogyakarta: CV Andi Offset
Widoyoko,  Eko  putro,  2009. Evaluasi  Program  Pembelajaran. Pustaka  Belajar, Yogyakarta
Wina, Sanjaya, 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Kencana Prenada Media, Jakarta