Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Implementasi Metode Modelling The Way dengan Permainan Mathchess untuk Meningkatkan Keterampilan Perkalian
*Dhika Mila Riananda 1 , Ervina Eka Subekti 2 , Moh Aniq KHB 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penguasaan  kemampuan  matematika  yang  masih  rendah  pada  materi perkalian  yang  disebabkan  oleh  anak  yang  belum  paham  akan  konsep perkalian.  Sehinga  penelitian  ini  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  metode modelling the way dengan permainan mathchess dapat meningkatkan keterampilan  perkalian  siswa  kelas  II  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk Pre-Experiment  Desaign dengan desain One  Group  Pretest-Posttest .  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh siswa kelas II SD. Sampel yang diambil adalah 22 siswa kelas II dengan  teknik Probability  Sampling berbentuk  sampling  jenuh.  Data dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes,  dokumentasi,  dan  observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    nilai  uji  normalitas  akhir  atau posttest (93,18)  lebih  besar  dari  hasil  uji  normalitas  awal  atau  pretest (64,77) serta berdasarkan hasil uji-t satu pihak diketahui t hitung lebih dari t tabel (10,437  >  1,721).  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  positif  pada  implementasi metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess dapat meningkatkan keterampilan perkalian siswa kelas II SD.

## A B S T R A C T
Mastery of mathematics ability that were still low on the multiplication material caused by children who did  not  understand  the  concept  of  multiplication.The  aim  of  this  research  was  to  find  out  the implementation  of  the  method  of  modeling  the  way  with  mathchess  game  can  improve  the multiplication  skills  of  students  in  class  II  Tambakrejo  03  Semarang.  This  type  of  research  is quantitative research in the form of Pre-Experiment Desaign with One Group Pretest-Posttest design. The  population  in  this  study  were  all  grade  II  students  of  SD.  Samples  taken  were  22  students  of Class II with the Probability Sampling technique in the form of saturated sampling. Data in this study were  obtained  through  tests,  documentation,  and  observation.  The  results  showed  that  the  value  of the  final  normality  test  or  posttest  (93.18)  was  greater  than  the  results  of  the  initial  normality  test  or pretest (64.77) and based on the results of the one-party t-test it was known that tcount was more than ttable (10.437> 1,721). From these results it can be concluded that H0 is rejected. In other words there is a positive influence on the implementation of the way modeling method with mathchess game can improve  the  multiplication  skills  of  students  in  class  II.  Based  on  the  results  of  this  study,  the suggestion that can be delivered is that the method of modeling the way with the Mathchess game can be used as an alternative teacher in teaching mathematics learning in class.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  perihal  yang  sangat  penting  bagi  setiap  individu  didunia  yang  menjadi patokan dan harapan guna meningkatkan kualitas hidup individu dan masyarakat. Pendidikan berperan aktif  dalam  menjadikan  generasi  penerus  bangsa  yang  dapat  merubah  bangsa  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya,  (Binov  handitya,  2019).  Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  dari  pendidikan  nasional  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah :“Pendidik an  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 27 November 2019
Kata Kunci: Modelling The Way, Mathchess, Perkalian.
Keywords: The Way Modeling Method, Mathchess, Multiplication Skills.
bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”. Dalam  dunia  pendidikan  tentunya mengenal  banyak  sekali  berbagai  macam  pendidikan  seperti  pendidikan  agama,  pendidikan kewarganegaraan,  bahasa,  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  social,  seni  dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga. Matematika merupakan sesuatu yang tidak asing di telinga bagi setiap  kalangan  individu  karena  kegunaan  dan  juga  manfaatnya  untuk  setiap  aktivitas  kehidupan masyarakat.  Matematika  telah  menjadi  mata  pelajaran  yang  sifatnya  wajib  untuk  dipelajari  bagi  setiap kaum. Maka dari itu pelajaran matematika harus di terapkan mulai sejak jenjang pendidikan dasar.  Teori pendidikan  merupakan  landasan  dan  pijakan  awal  dalam  pengembangan  praktik  pendidikan,  misalnya pengembangan kurikulum, manajemen sekolah dan proses belajarmengajar. Kurikulum dan pembelajaran memiliki  keterkaitan  dengan  teori  pendidikan  atau  dalam  penyusunan  suatu  kurikulum  dan  rencana pembelajaran ini mengacu pada teori pendidikan (Sholichah, 2018).
Guru  adalah  salah  satu  unsur  yang  sangat  penting  dalam  mencetak  output  pendidikan  (peserta didik) yang berkualitas demi mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Dalam Undang-undang Republik Indonesia  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pada  pasal  1  (Basri,  2017)  menyatakn  bahwa: “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar  dan menengah”.  Dari  Unda ng-undang  di  atas,  maka  jelaslah  bahwa  keprofesian  guru dalam  proses  pembelajaran  lebih  ditekankan,  disamping  berkompeten  bidang  paedagogik,  kepribadian, dan sosial. Karena keprofesionalan guru dalam proses pembelajaran mampu menciptakan suasana kelas kondusif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar produktif, aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan dapat mengembangkan potensi diri peserta didik dalam memahami materi pelajaran.
(Hadi, 2017) Pendidikan matematika di tanah air saat ini sedang mengalami perubahan paradigma. Terdapat  kesadaran  yang  kuat,  terutama  di  kalangan  pengambil  kebijakan,  untuk  memperbarui pendidikan matematika. Tujuannya adalah agar pembelajaran matematika lebih bermakna bagi siswa dan dapat  memberikan  bekal  kompetensi  yang  memadai  baik  untuk  studi  lanjut  maupun  untuk  memasuki dunia  kerja.  Sedangkan  Heruman  (2007:4)  menyatakan  pembelajaran  matematika  di  tingkat  SD, diharapkan  terjadi reinvention (penemuan  kembali).  Penemuan  kembali adalah  menemukan  suatu  cara penyelesaian secara informal dalam pembelajaran di kelas, (Zubaidah et al., 2015).  Walaupun penemuan tersebut sederhana dan bukan hal baru bagi orang yang telah mengetahui sebelumya, tetapi bagi siswa SD penemuan  tersebut  merupakan  sesuatu  hal  yang  baru.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  matematika berperan  sangat  besar,  oleh  sebab  itu  siswa  dituntut  harus  mampu  menguasai  pelajaran  matematika. Dalam dunia matematika banyak sekali materinya, salah satu materi dalam matematika adalah perkalian. Perkalian  merupakan  materi  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  sebab  materi  ini banyak terkait dengan materi yang lain dalam matematika. Namun dalam penyampaian materi perkalian terdapat kesulitam dalam metode pembelajaran maupun dalam pengadaan media pembelajaran.  Hal ini sesaui dengan hasil observasi yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Tambakrejo  03  Semarang  ditemukan permasalahan  yang  mana  siswa  kelas  tinggi  masih  banyak  yang  belum  menguasai  materi  tentang perkalian  dan  mereka  belum  hafal  perkalian  dari  1  sampai  10.  Sedangkan  (Riris Nur  Kholidah  Rambe, 2018)menyatakan  bahwa  dunia  pendidikan  kita  ditandai  oleh  disparitas  antara  pencapaian academic standard dan performance standard. Faktanya, banyak peserta didik mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi ajar yang diterimanya, namun pada kenyataannya mereka tidak memahaminya (Khasanah,  2011).  Peserta  didik  memiliki  kesulitan  untuk  memahami  konsep  akademik  sebagaimana mereka bisa diajarkan yaitu dengan menggunakan sesuatu yang abstrak dan metode ceramah. Pendidikan tidak  akan  luput  dari  istilah  pembelajaran  dan  pengajaran.  Pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari learning dan  pengajaran  terjemahan  dari teaching. Pembelajaran  berdasarkan  makna  leksikal  berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Perbedaan esensiil istilah ini dengan pengajaran adalah pada tindak ajar. Pada pengajaran guru mengajar, peserta didik belajar, sementara pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran. Guru mengajar dalam perspektif  pembelajaran  adalah  guru  menyediakan  fasilitas  belajar  bagi  peserta  didiknya  untuk mempelajarinya  (Riris  Nur  Kholidah  Rambe,  2018).  Jadi,  subjek  pembelajaran  adalah  peserta  didik. Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  adalah  dialog  interaktif.  Pembelajaran merupakan proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Yang  mana  dalam  kaitannya  pembelajaran  membutuhkan  sebuah  motivasi  belajar  untuk  menggugah semangat para peserta didik untu belajar. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen
dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik penguatan (motivasi) yang dilandasi tujuan tertentu (Ruslan et al., 2016). Korelasi ini menguatkan urgensitas motivasi belajar. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku.  Motivasi  belajar  adalah  proses  yang memberi  semangat  belajar, arah,  dan  kegigihan  perilaku. Artinya,  perilaku  yang  termotivasi  adalah  perlikau  yang  penuh  energi,  terarah  dan  bertahan  lama.  A. Suprijono (2011 : 162). Modelling The Way dengan permainan Mathchess. Metode modelling  the  way metode  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempraktekkan  keterampilan  spesifik  yang  dipelajari  di  kelas  melalui  demonstrasi,  (Ardi  Rakasiwi, 2018).  Metode modeling  the  way menempatkan  siswa  sebagai  bagian  suatu  sistem  yang  bekerja  sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar  (Sihotang & Sari, 2018). Model ini mempunyai keunikan  dibandingkan  dengan  model  lain  yaitu  keistimewaannya  dibandingkan  dengan  metode demonstrasi adalah metode modelling the way membuat siswa lebih aktif dalam belajar, siswa menjadi lebih  berani  untuk  mempraktekkan  sesuatu  dan  tidak  takut,  siswa  aktif  memberikan  tanggapan, menambahkan  kesadaran  akan  tanggungjawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  dan  siswa  mengalami langsung  keterampilan  yang  dipraktekkan,  (Ardi  Rakasiwi,  2018).  Adapun  Langkah-langkan  model  ini yaitu:  1)  Setelah  pembelajaran  satu  topik  tertentu,  identifikasi  beberapa  masalah  dan  siswa  di  tuntut untuk  mengunakan  keterampilan  yang  dibahas.  2)  Membagi  kelas  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil menurut jumlah siswa yang diperlukan untuk mendemonstrasi satu skenario (minimal 2 atau 3 orang) 3) Memberi waktu 10-15 menit untuk menciptakan skenario. 4) Memberi waktu 5-7 menit untuk pelatihan. 5)  Secara  bergiliran  tiap  kelompok  mendemonstrasikan  skenario  masing-masing.  dan  6)  Memberi kesempatan untuk memberikan feedback pada setiap demonstrasi yang dilakukan.(Ardi Rakasiwi, 2018)
Hasil  penelitian  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Titik Nurwulan  yang  berjudul Implementasi  metode  modelling  the  way  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  MI  Ma’aruf  Surodikraman  Ponorogo  tahun  pelajaran 2011/2012. Dari hasil analisis siswa data yang di dapatkan bahwa (a) Aktivitas belajar matematika siswa selama  pembelajaran  secara  keseluruhan  efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aspek  pengamatan  yang dilakukan  siswa  tiap  siklus  aktivitas  siswa  yang  termasuk  kategori  efektif  lebih  banyak  daripada  yang tidak efektif.  (b) Hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus I  sampai siklus II  yaitu  siklus  I (75%), siklus II (92%). (c) Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan guru berjalan dengan baik. (d) Siswa sangat  tertarik  terhadap  pembelajaran  yang  telah  diterapkan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah pembelajaran aktif Modelling the way membuat siswa lebih memahami materi, lebih aktif belajar dan lebih berani mengungkapkan pendapat sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika siswa keklas IV MI Ma’aruf Surodikraman Ponorogo.
Hasil penelitian terdahulu yakni (Masykuri, 2013)yang berjudul Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Melalui Model  Pembelajaran Modeling  The  way Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa Kelas V MIM Bekangan Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan  berbicara  bahasa  indonesia  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Modeling  The  Way. Subyek dari penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V MIM Bekangan yang berjumlah 23 siswa yang terdiri  dari  8  siswa  laki – laki,  dan  15  siswa  perempuan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancaraobservasi, dokumentasi, tes. Sedangkan teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan ketrampilan berbicara Bahasa Indonesia pada materi Drama. Indikator pencapaian peningkatan  yaitu  sekurang-kurangnya  70%  siswa  memperoleh  nila i  ≥  KKm  yaitu  ≥  70,  sekurang - kurangnya 70% dari 23 siswa yaitu sekitar 16 anak mengalami peningkatan ketrampilan berbicara dalam Bahasa  Indonesia.  Peningkatan  ketrampilan  berbicara  dalam Bahasa Indonesia  dengan  hasil  belajar  tes unjuk kerja siswa yang diperoleh data pada prasiklus sebanyak 9 siswa atau sebesar 39,13% mengalami ketuntasan,  siklus  I  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  69,56%  mengalami  ketuntasan,  pada  siklus  II prosentase ketuntasan yang diperoleh sebanyak 20 siswa atau sebesar 86,97%. Kesimpulan penelitian ini adalah  bahwa  penerapan  Modeling  The  Way  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berbicara  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia Siswa kelas V MIM Bekangan tahun ajaran 2012/2013.
Dari latar belakang di atas penulis akan melakukan penelitian dengan jud ul “Implementasi metode Modelling The Way dengan permainan Mathchess untuk meningkatkan keterampilan perkalian siswa kelas II  Sd  Tambakrejo  03  Semarang”. Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui implementasi metode modelling the way dengan permainan mathchess dapat meningkatkan keterampilan perkalian siswa kelas II SD.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan Pre-Experimental Design tipe One-Group Pretest-posttest Design . Dalam bentuk desain ini yang menggunakan satu kelas kontrol yang di dalamnya terdapat pemberian perlakuan kepada  subyek.  Siswa  nantinya  akan  diberikan  perlakuan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  dilihat  dari  nilai  ketuntasan  siswa.  Pada  desain  penelitian  ini  terdapat pretest  sebelum  diberikan  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Dalam  hal  ini perlakuan  digunakan  untuk  mencari  perbandingan  tingkat  keterampilan  perkalian  siswa  kelas  II  SD Tambakrejo  03  Semarang  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode Modelling  the  Way dengan permainan Mathches s.
Berdasarkan  desain  penelitian  tersebut,  terdapat  satu  kelas  yang  akan  diberikan  soal  pada  awal pembelajaran berupa Pretest untuk mengukur hasil belajar siswa sebelum pemberian perlakuan. Setelah diberikan Pretest selanjutnya  siswa  akan  diberi  perlakuan  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Modelling the Way dengan permainan Mathches s. Pada akhir pembelajaran, siswa akan diberi soal Posttest dan  langkah  selanjutnya  membandingkan  hasil  belajar  dari  Pretest  dan  Posttest  dalam pembelajaran tersebut. Prosedur penelitian digambarkan pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1.
Bagan Prosedur Penelitian
Sampel penelitian ini diperoleh dari SD Tambakrejo 03 Semarang. Untuk menentukan instrumen penelitian maka perlu dilakukan uji coba instrumen utuk pretest dan posttest . Uji coba instrumen dalam penelitian ini berjumlah 30 butir soal.
Setelah dilakukan uji coba instrumen, kemudian hasil uji coba instumen tersebut diuji dengan uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Dari  hasil  uji  tersebut,  didapatkan  22  soal yang valid. Untuk memudahkan perhitungan dalam penskoran maka jumlah soal yang digunakan yaitu 20 butir  soal.  Berdasarkan  bagan  di  atas  dapat  diuraikan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu membuat soal berdasarkan kisi-kisi. Peneliti selanjutnya melakukan uji coba soal pada kelas yang dipilih. Uji coba soal ini bertujuan untuk mengetahui validitas butir soal, tingkat kesukaran dan daya beda melalui analisis data. Peneliti memulai dengan melakukan pretest . Pretest ini bertujuan untuk menganalisa data awal. Setelah diberi perlakuan, peneliti menggunakan soal posttest. Pemberian soal posttest ini bertujuan untuk mengetahui hasil posttest yang nantinya akan digunakan untuk menyuksun hasil penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SD  Tambakrejo  03  Semarang.  Dalam  penelitian  ini  ada  2 variabel  yaitu  :  (1)  Variabel  bebas  (Y)  Implementasi  Metode Modelling  The  Way dengan  Permainan Mathchess dan  (2)  Variabel  terikat  (X)  Keterampilan  Perkalian  Siswa  Kelas  II  SD  Tambakrejo  03 Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis One group pretest-posttestDesaign . Data penelitian ini terdiri atas data pretest dan posttest pada tema 2 Bermain Di Lingkunganku subtema 1 Bermain di Lingkungan Rumah khusunya mata pelajaran matematika. Nilai hasil pretest sebagai pengukur kemampuan  awal  siswa  dan  nilai  hasil posttest diambil  dari  hasil  pengerjaan  soal  oleh  siswa  setelah dilakukan pembelajaran dengan metode modelling the way dengan permainan mathchess .
Berdasarkan  panjang  kelas interval  tersebut  dapat  digunakan  utuk menentukan  daftar  distribusi frekuensi seperti pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Interval Frekuensi Persentase 35-47 2 9 % Pretest Postest Pembelajaran dengan menggunakan metode Modelling The Way dengan permainan Mathches s atau catur matemtaika Hasil belajar keterampilan perkalian
48-60 8 36 % 61-73 5 23 % 74-86 7 32 % 87-99 - - Jumlah 22 100 %
Dapat  diketahui  bahwa  frekuensi  hasil pretest yang  memperoleh  nilai  35-47  yaitu  sebanyak  2 siswa atau 9%, nilai 48-60 yaitu sebanyak 8 siswa atau 36%, nilai 61-73 yaitu sebanyak 5 siswa atau 23%, sedangkan  nilai  74-86  yaitu  sebanyak  7  siswa  atau  32%,  dan  yang  mendapatkan  nilai  88-99  yaitu sebanyak  0  siswa atau  0%.  Selanjutnya,  distribusi  frekuensi  nilai pretest dapat  disajikan  dalam  bentuk bagan gambar 2 berikut:
Gambar 2. Diagram Histogram Nilai Pretest
Berdasarkan hasil perhitungan normalitas awal diperoleh data seperti pada tabel 3:
Tabel 3. Normalitas Awal
Jenis N L 0 L tabel Keterangan Kesimpulan Pretest 22 0,0913 0,19 L 0 < L tabel
Berdistribusi normal
Berdasarkan data pretest yang dihitung menggunakan uji Liliefors diperoleh data L tabel = 0,19 dan L 0 = 0,0913. Karena L 0 < L tabel maka H0 diterima. Artinya, data nilai awal tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.Setelah ditentukan nilai panjang kelas,maka dapat dijadkan sebagai pedoman untuk menentukan daftar distribusi frekuensi. Berikut adalah daftar frekuensi nilai posttest dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4 . Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Interval Frekuensi Persentase 70-75 1 4 % 76-82 1 4 % 83-88 1 4 % 89-94 4 19 % 95-100 15 69 % Jumlah 22 100 %
Dapat  diketahui  bahwa  frekuensi  hasil posttest siswa  yang  memperoleh  nilai  70-75  sebanyak  1 siswa  dengan  persentase  4  %,  nilai  76-82  sebanyak  1  dengan  persentase  4  %,  nilai  83-88  sebanyak  1 siswa dengan persentase 4 %, nilai 89-94 sebanyak 4 siswa dengan persentase 19 %, dan nilai 95-100
sebanyak  15  siswa  dengan  persentase  69  %.  Selanjutnya  data  frekuensi  nilai posttest siswa  dapat disajikan dalam bentuk gambar 3 berikut:
Gambar 3.

## Diagram Histogram Nilai Posttest
Data yang dgunakan dalam uji normalitas akhir adalah data hasil posttest.
Tabel 5. Normalitas Akhir Jenis N L 0 L tabel Keterangan Kesimpulan Posttest 22 0,1762 0,19 L 0 < L tabel
Berdistribusi normal
Berdasarkan  data  hasil posttest diperoleh  data  yaitu  L 0 =  0,1762.  Dengan  banyaknya  data  =  22, untuk taraf signifikansi 5% maka dari tabel Liliefors diperoleh L tabel = 0,19. Maka L 0 < L tabel artinya, data nilai siswa tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hipotesis hasil belajar yang disajikan adalah sebagai berikut: H 0 : µ1 = µ2 (hasil posttest siswa kelas II sama dengan hasil pretest siswa) H a : µ1 > µ2 (hasil posttest siswa kelas II lebih baik dibanding hasil pretest siswa) Berdasarkan hasil perhitungan uji-t satu pihak antara nilai pretest dan nilai posttest maka diperoleh data pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 . Uji-t Satu Pihak T hitung T tabel Keterangan Kesimpulan 10,473 1,721 T hitung > T tabel H 0 ditolak
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh t hitung = 10,473. Hal tersebut kemudian dikonsultasikan dengan t tabel dari tabel distribusi t dengan db = N-1 = 22 – 1 = 21, dan taraf signifikan 0,05 sebesar 1,721. Karena  t hitung >  t table yaitu  10,473  >  1,721,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  terdapat  perbedaan signifikan  nilai  hasil pretest dan posttest .  Sebelum  perhitungan  uji-t,  data  akhir  setelah  diberikan perlakuan pada siswa dapat meningkatkan hasil belajar anak. Hal ini dibuktikan dengan nilai data awal dan  nilai  data akhir  siswa  meningkat  dengan  rata-rata pretest yaitu  64,77  sedangkan  rata-rata posttest yaitu 93,18. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa data posttest meningkat signifikan dibandingan dengan data pretest .
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  judul  penelitian  yakni  Implementasi Metode Modelling  The  Way dengan  Permainan Mathchess Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Perkalian Siswa  Kelas  II  SD  Tambakrejo  03  Semarang.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  penelitian  ini  dilakukan karena  didasari  oleh  beberapa  masalah  yang  ada  pada  kelas  tersebut.  Masalah  tersebut  di  lihat  oleh peneliti  pada  saat  kegiatan  observasi.  Masalah  yang  muncul  saat  dilakukan  observasi  yaitu  pada  saat pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  perkalian  di  kelas  II  SD  Tambakrejo  03  Semarang. Bahwa  dalam  observasi  yang  dilakukan  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  perkalian  belum menggunakan  metode,  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  untuk mendukung  proses  belajar  mengajar.  Masalah  yang  lain  yakni  banyak  siswa  di kelas  tinggi  yang  masih
rendah kemampuannya dalam menghafal perkalian dan mengucapkannya dengan cepat dan tepat. Dalam kegiatan observasi yang peneliti lakukan di kelas tinggi, peneliti menguji tingkat kemampuan perkalian siswa  khususnya  di  kelas  V  SD  Tambakrejo  03  Semarang.  Masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang dalam  hafalan  perkalian  dan  masih  membutuhkan  alat  bantu  seperti  jari  untuk  membantu  dalam menghitung  perkalian.  Hal  ini  yang  membuat  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul Implementasi  Metode Modelling  The  Way dengan  Permainan Mathchess Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Perkalian  Siswa  Kelas  II  SD  Tambakrejo  03  Semarang.  Guna  untuk  mengantisipasi terjadinya masalah tersebut. Pada penelitian ini terlihat bahwa pada siswa kelas II masih banyak siswa yang kurang dalam keterampilan perkalian yang ditunjukkan dengan salah satu hasil ulangan siswa yang mendapat nilai rendah. Untuk itu diperlukan sebuah solusi atau ide yang tepat untuk mengatasi beberapa masalah  tersebut.  Diperlukan  metode,  model  dan  media  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  kepada  siswa.  Peneliti  memilih  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yakni dengan  menggunakan  Metode Modelling  The  Way dengan  permainan Mathchess untuk  meningkatkan keetrampilan perkalian siswa kelas II SD Tambakrejo 03 Semarang.
Penelitian ini menggunakan tipe Pre-Eksperimental One-Group Pretest-Posttest Design yakni hanya menggunakan satu kelas yang digunakan sebagai subyek penelitian. Sebelum proses penelitian, peneliti menentukan  instrumen  penelitian  yang  tepat  maka  dari  itu  perlu  dilakukan  uji  coba  instrumen  guna menentukan soal yang akan digunakan untuk penelitian yakni soal pretest dan posttest . Uji coba instrumen dalam proses penelitian ini berjumlah 30 butir soal pilijan ganda dengan 4 pilihan yakni (a, b, c dan d). Kemudian setelah dilakukan uji coba instrumen hasil uji coba instrumen tersebut diuji dengan uji validitas dengan  soal  yang  valid  berjumlah  22  soal,  reliabilitas, yang  kemudian  dihitung  tingkat  kesukaran  hasil soal  diantaranya  soal  dengan  tingkat  kesukaran  yang  mudah  berjumlah  8  soal,  tingkat  kesukaran  soal yang sedang berjumlah 21 soal dan tingkat kesukaran soal yang sukar berjumlah 1 soal. Kemudian hasil perhitungan menggunakan uji daya pembeda berdasarkan perhitungan diketahui terdapat 13 soal dengan kriteria baik sekali, 5 soal dengan kriteria baik, 5 soal dengan kriteria cukup, 1 soal dengan kriteria jelek dan 6 soal dengan kriteria sangat jelek. Dalam uji coba soal instrumen tersebut, hasil uji coba soal yang dapat  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  yakni  terdapat  22  soal  valid.  Sehingga  soal  yang  dapat digunakan  untuk  proses  kegiatan  penelitian  yakni  untuk  soal pretest dan posttest adalah  20  butir  soal pilihan ganda yang sudah mewakili masing-masing indikator.
Pada  saat  kegiatan  penelitian,  peneliti  membutuhkan  waktu  3  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama  siswa  diberikan  soal pretest untuk  mengetahui  hasil  sebelum  diberikan  tindakan.  Setelah melaksanakan pretest atau  tes  sebelum  diberi  perlakukan  ,  kemudian  pertemuan  kedua  peneliti melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  materi  dan  indikator dalam RPP yang akan diajarkan kepada siswa dengan menggunakan metode Modelling The Way dengan permainan Mathchess. Selanjutnya pertemuan ketiga siswa diberikan soal posttest sebagai test akhir untuk mengetahui hasil belajat keterampilan perkalian siswa setelah diberikan tindakan atau perlakukan. Dalam pembelajaran di kelas siswa diberi perlakuan menggunakan metode modelling the way dengan permainan mathchess sangat antusias dalam kegiatan pembelajaran.
Analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini terdiri dari data awal dan data akhir.  Analisis  data  awal  dapat  dilihat  dari pretest dari  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan metode modelling the way dengan permainan mathchess yang sudah di uji normalitasnya dengan  menggunakan  uji  lilliefors.  Pada  tahap  awal  dimana  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  diberikan  soal pretest untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa sebelum  nanti  diberikan  perlakuan  dengan  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess. Setelah dilakukan pretest selanjutnya siswa akan di uji dengan uji normalitas awal. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau sampel berdistribusi tidak normal.
Pada  saat  pemberian  soal pretest sebelum  diberikan  perlakuan  nilai  siswa  masih  terdapat  nilai dibawah  50.  Siswa  yang  bernama  Silvia  Azha  Ramadhani  mendapat  nilai  35,  yakni  nilai  terendah  saat melakukan pretest. Sedangkan  nilai  pretest  tertinggi  adalah  85,  ada  3  siswa  yakni  Dhia  Aziza  Okta Choirunnisa, Melinda Risma Nova Dewi A. dan Warah Nitisara Andini.
Pada saat pemberian soal posttest setelah diberikan perlakuan nilai siswa jauh lebih baik daripada nilai pretest siswa. Nilai  tertinggi posttest adalah  100.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  100  yakni ada  11 siswa antara lain : Adam Arya Putra, Alvin Akmalul Huda, Dhia Aziza Okta Choirunnisa, Ikhsan Shareef Maulana,  Iqbal  Pamungkas, Lucky  Ardian  Syahputra, Nada Hilma  Tsabita, Nayla  Kusumadewi,  Safa Nur Artania, Talita Latifa, Warah Nitisara Andini. Sedangkan siswa yang mendapat nilai terendah pada posttest adalah 70 diperoleh siswa yang bernama Marsya Ayu Fernanda.
Berdasarkan  perhitungan  pretest  diperoleh  bahwa  kelas  II  SD  Tambakrejo  03  Semarang berdistribusi  normal  karena  nilai  yang  didapatkan  dalam  L 0 <  L tabel, bahwa  L tabel =  0,190  dengan  taraf signifikan 5%, sedangkan nilai yang didapat dalam L 0 adalah 0,0915, dengan diketahui bahwa nilai rata-
rata sebesar 64,77 dari siswa yang berjumlah 22 siswa. Setelah siswa diberikan soal pretest siswa diberi perlakuan  dengan  menggunakan  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess. Pada  tahap akhir  dilakukan  kembali  uji  normalitas  akhir  dengan  menggunakan posttest .  Berdasarkan  perhitungan diperoleh L tabel = 0,190 dengan taraf signifikan 5%, nilai yang didapat dalam perhitungan uji normalitas data akhir atau posttest bahwa L 0 yang diperoleh adalah 0,1762. Karena L 0 < L tabel maka dapat disimpulkan bahwa  sampel  yang  diperoleh  berdistribusi  normal,  dengan  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh dari siswa yang berjumlah 22 siswa adalah 93,18. Dalam hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  pada  hasil  belajar  keetrampilan  perkalian  siswa  di  kelas  II  dengan  implementasi  metode modelling the way dengan permainan mathchess untuk meningkatkan keterampilan perkalian siswa kelas II SD Tambakrejo 03 Semarang.
Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess menunjukkan bahwa rata-rata nilai posttest sebesar 93,18 sedangkan rata-rata pretest sebesar 64,77. Hal ini  dapat  menunjukkan  secara  jelas bahwa  implementasi  metode modelling the  way dengan  permainan mathchess berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan perkalian siswa kelas II pada tema 2 Bermain di Lingkunganku subtema 1 Bermain di Lingkungan Rumah pembelajaran 1.
Berdasarkan uji-t satu pihak yang telah dilaksanakan yaitu diperoleh nilai t hitung = 10,437 dan t tabel = 1,721 dengan db = N-1 = 22-1 = 21 dengan taraf signifikansi 5%, maka t hitung >t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Jadi  terdapat  perbedaan  signifikan  nilai  hasil pretest dan posttest meningkat.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess berpengaruh  untuk meningkatkan keterampilan perkalian siswa kelas II SD Tambakrejo 03 Semarang.
Pertama,  implementasi  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess dapat meningkatkan ketrampilan perkalian siswa kelas II SD Tambakrejo 03 Semarang. Karena model ini lebih mengaktifkan  siswa  belajar  dan  memberikan  kesampatan  kepada  siswa  untuk  mempratikkna pengetahunnya.  Metode modelling  the  way metode  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mempraktekkan keterampilan spesifik yang dipelajari di kelas melalui demonstrasi, (Ardi Rakasiwi, 2018).  Metode modeling  the  way menempatkan  siswa  sebagai  bagian  suatu  sistem  yang  bekerja  sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar  (Sihotang & Sari, 2018). Model ini mempunyai keunikan  dibandingkan  dengan  model  lain  yaitu  keistimewaannya  dibandingkan  dengan  metode demonstrasi adalah metode modelling the way membuat siswa lebih aktif dalam belajar, siswa menjadi lebih  berani  untuk  mempraktekkan  sesuatu  dan  tidak  takut,  siswa  aktif  memberikan  tanggapan, menambahkan  kesadaran  akan  tanggungjawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  dan  siswa  mengalami langsung keterampilan yang dipraktekkan, (Ardi Rakasiwi, 2018).
Kedua, implementasi metode modelling the way dengan permainan mathchess dapat meningkatkan hasil  belajar  keterampilan  perkalian  siswa,  semangat  belajar  siswa  dan  sikap  antusias  siswa.  Belajar adalah proses memperoleh pengetahuan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Agus Suprijono (2017:3) Belajar  adalah  proses  mendapatkan  pengetahuan.  Belajar  sebagai  konsep  mendapatkan  pengetahuan dalam  praktiknya  banyak  dianut.  Guru  bertindak  sebagai  pengajar  yang  berusaha  memberikan  ilmu pengetahuan  sebanyak-banyaknya  dan  peserta  didik  giat  mengumpulkan  atau  menerimanya.  Proses belajar mengajar ini banyaj didominasi aktivitas menghafal. Peserta didik sudah belajar jika mereka sudah hafal dengan hal-hal yang telah dipelajarinya. Tujuan belajar sebenarnya sangat banyak dan bervariasi. Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan tindakan instruksional, lazim dinamakan instructional effects, yang biasa berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Menurut A.Suprijono (2017:7) John Traves menggolongkan kegiatan belajar menjadi belajar gerakan, belajar pengetahuan, dan belajar pemecahan  masalah.  Ada  pula  yang  menggolongkan  kegiatan  belajar  menjadi  belajar  informasi, belajar konsep,  belajar  prinsip,  belajar  keterampilan  dan  belajar  sikap.  Secara  ekletis,  kategorisasi  kegiatan belajar yang bermacam0macam tersebut dapat dirangkum menjadi tipe kegiatan belajar : 1)Keterampilan,
2) Pengetahuan, 3) Informasi, 4) Konsep, 5) Sikap, dan 6)  Pemecahan masalah
Kegiatan  belajar  keterampilan  berfokus  pada  pengalaman  belajar  melalui  gerak  yang  dilakukan peserta didik. Kegiatan belajar ini merupakan paduan gerak, stimulus, dan respons yang tergabung dalam situasi  belajar.  Ketiga  unsur  ini  menumbuhkan  pola  gerak  yang  terkoordinasi  pada  diri  peserta  didik. Kegiatan belajar keterampilan terjadi jika peserta didik menerima stimulus kemudian merespons dengan menggunakan gerak (John F. Travers, 2002).  Kegiatan belajar keterampilan berfokus pada pengalaman belajar  melalui  gerak  yang  dilakukan  peserta  didik.  Kegiatan  belajar  ini  merupakan  paduan  gerak, stimulus, dan respons yang tergabung dalam situasi belajar. Ketiga unsur ini menumbuhkan pola gerak yang  terkoordinasi  pada  diri  peserta  didik.  Kegiatan  belajar  keterampilan  terjadi  jika  peserta  didik menerima stimulus kemudian merespons dengan menggunakan gerak.
Kegiatan  belajar  pengetahuan  merupakan  dasar  bagi  semua  kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar pengetahuan  termasuk  ranah  kognitif.  Ranah  ini  mencakup  pemahaman  terhadap  suatu  pengetahuan, perkembangan  kemampuan  dan  keterampilan  berpikir.  Kegiatan  belajar  informasi  adalah  kegiatan
peserta  didik  memahami  simbol,  seperti  kata.  Istilah,  pengertian,  dan  peraturan.  Kegiatan  belajar informasi  wujudnya  berupa  hafalan.  Peserta  didik  mengenali,  mengulang,  dan  mengingat  fakta  atau pengetahuan yang dipelajari. Belajar informasi ke dalam rangkaian bermakna bagi peserta didik dalam kehidupannya.
Kegiatan  belajar  konsep  adalah  belajar  mengembangkan  inferensi  logika  atau  membuat generalisasi dari fakta ke konsep (Suprijanto, dalam (Wardani et al., 2016). Konsep merupakan kata kunci. Tidak  semua  kata  disebut  kata  kunci,  jika  kata  itu  tidak  memiliki  sifat  umum  dan  abstrak.  Menurut Suprijanto  (Permatasari,  2014)  Konsep  adalah  ide  atau  pengertian  umum  yang  disusun  dengan  kata, simbol, dan tanda. Konsep merupakan satu ide yang mengombinasikan beberapa unsur sumber-sumber berbeda ke dalam satu gagasan tunggal. Konsep dapat diartikan sebagai suatu jaringan hubungan dalam objek,  kejadian,  dan  lain-lain  yang  mempunyai  ciri-ciri  tetap  dan  dapat  diobservasi.  Konsep  atau  kata kunci  adalah  variabel  yang  mempunyai  variasi  nilai.  Konsep  mengandung  hal-hal  yang  umum  dari sejumlah objek maupun peristiwa.
Kegiatan belajar sikap atau yang dikenal dengan kegiatan belajar efektif. Kegiatan belajar ini lebih tepat  menggunakan  istilah  pendidikan  daripada  pembelajaran  maupun  pengajaran.  Sikap  diartikan sebagai pola tindakan peserta didik dalam merespons stimulus tertentu. Sikap merupakan kecendurungan atau predisposisi perasaan dan perbuatan yang konsisten pada diri seseorang. Sikap berhubungan dengan minat,  nilai,  penghargaan,  pendapat  dan  prasangka.  Dalam  kegiatan  belajar  sikap,  upaya  guru  adalah membantu peserta didik memiliki dan mengembangkan perubahan sikap.
Kegiatan  belajar  memecahkan  masalah  merupakan  tipe  kegiatan  belajar  dalam  usaha mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Berpikir  adalah  aktivitas  kognitif  tingkat  tinggi.  Berpikir melibatkan asimilasi dan akomodasi berbagai pengetahuan dan struktur kognitif atau skema kognitif yang dimiliki peserta didik untuk memecahkan persoalan. Dalam kegiatan belajar pemecahan masalah peserta didik  terlibat  dalam  berbagai  tugas,  penentuan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  kegiatan  untuk melaksanakan tugas.
Agus Suprijono (2017:73) Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning) adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud.  Guru  biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Eka L.  Karunia  (2017:43) Cooperative  Learning adalah suatu  model  pembelajaran  di  mana  siswa belajar  dan  bekerja  secara  kolaboratif  dalam  suatu  kelompok  heterogen.  Pembelajaran  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  prestasi  akademis,  keterampilan  sosial,  dan  menanamkan  toleransi  dan penerimaan terhadap keanekaragaman individu. Tiga karakteristik utama dalam model pembelajaran ini adalah task structure, goal structure, dan reward structure. Dimana dalam Cooperative Learning terdapat beberapa metode pembelajaran yang bervariatif khususnya metode modelling the way. Menurut penelitian terdahulu  yang  berjudul  “Implementasi  Metode Modelling  The  Way Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IV  MI  Ma’arif  Surodikraman  Ponorogo  Tahun  Pelajaran 2011/2012”Metode Modelling The Way merupakan metode pembelajaran yang mendorong siswa secara aktif  menggunakan  pikiran,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi,  memecahkan  persoalan, maupun mengaplikasikan atau mempraktekkan apa yang baru saja dipelajari dalam proses pembelajaran, setelah  siswa  melihat  dan  mendengar  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  aktifitas pembelajaran  akan  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  untuk  membangun  sebuah pemahaman.
Hasil  penelitian  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Titik Nurwulan  yang  berjudul Implementasi  metode  modelling  the  way  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  MI  Ma’aruf  Surodikraman  Ponorogo  tahun  pelajaran 2011/2012. Dari hasil analisis siswa data yang di dapatkan bahwa (a) Aktivitas belajar matematika siswa selama  pembelajaran  secara  keseluruhan  efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aspek  pengamatan  yang dilakukan  siswa  tiap  siklus  aktivitas  siswa  yang  termasuk  kategori  efektif  lebih  banyak  daripada  yang tidak efektif.  (b) Hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus I  sampai siklus II  yaitu  siklus  I (75%), siklus II (92%). (c) Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan guru berjalan dengan baik. (d) Siswa sangat  tertarik  terhadap  pembelajaran  yang  telah  diterapkan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah pembelajaran aktif Modelling the way membuat siswa lebih memahami materi, lebih aktif belajar dan lebih berani mengungkapkan pendapat sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika siswa keklas IV MI Ma’aruf Surodi kraman Ponorogo.
Hasil penelitian terdahulu yakni (Masykuri, 2013)yang berjudul Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Melalui Model  Pembelajaran Modeling  The  way Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa
Kelas V MIM Bekangan Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan  berbicara  bahasa  indonesia  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Modeling  The  Way. Subyek dari penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V MIM Bekangan yang berjumlah 23 siswa yang terdiri  dari  8  siswa  laki – laki,  dan  15  siswa  perempuan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancaraobservasi, dokumentasi, tes. Sedangkan teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan ketrampilan berbicara Bahasa Indonesia pada materi Drama. Indikator pencapaian peningkatan  yaitu  sekurang- kurangnya  70%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  KKm  yaitu  ≥  70,  sekurang - kurangnya 70% dari 23 siswa yaitu sekitar 16 anak mengalami peningkatan ketrampilan berbicara dalam Bahasa  Indonesia.  Peningkatan  ketrampilan  berbicara  dalam Bahasa Indonesia  dengan  hasil  belajar  tes unjuk kerja siswa yang diperoleh data pada prasiklus sebanyak 9 siswa atau sebesar 39,13% mengalami ketuntasan,  siklus  I  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  69,56%  mengalami  ketuntasan,  pada  siklus  II prosentase ketuntasan yang diperoleh sebanyak 20 siswa atau sebesar 86,97%. Kesimpulan penelitian ini adalah  bahwa  penerapan  Modeling  The  Way  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berbicara  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia Siswa kelas V MIM Bekangan tahun ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  beberapa  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  implementasi  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess dapat  meningkatkan keterampilan perkalian siswa kelas II SD Tambakrejo 03 Semarang.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Tambakrejo  03  Semarang  dapat  disimpulkan bahwa ketereampilan perkalian siswa kelas II meningkat pada implementasi metode modelling the way dengan permainan mathchess pada tema 2 Bermain di Lingkunganku subtema 1 Bermain di Lingkungan Rumah pembelajaran 1. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata data yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai posttest lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai pretest . Diperkuat juga dengan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t satu pihak yaitu diperoleh t hitung = 10,437. Dari daftar distribusi t dengan db = N - 1 = 22 - 1 = 21 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel = 1.721. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak maka H a diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai posttest siswa lebih baik dibandingkan dengan nilai pretest . Hipotesis pada penelitian ini diterima. Siswa mencapai peningkatan keterampilan perkalian pada  implementasi  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess pada  siswa  kelas  II  SD Tambakrejo  03  Semarang.    Hal  ini  terbukti  dengan  rata-rata  nilai posttest mencapai  93,18.  Sedangkan rata-rata  nilai pretest mencapai  64,77.  dapat  disimpulkan  bahwa  metode modelling  the  way dengan permainan mathchess berpengaruh  untuk  peningkatan  keterampilan  perkalian  siswa  kelas  II  di  SD tambakrejo 03 Semarang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  bahwa  implementasi  metode  modelling  the  way dengan permainan mathchess dapat meningkatkan keterampilan perkalian siswa kelas II SD Tambakrejo 03 Semarang sehingga saran yang bisa di paparkan yaitu: 1) Metode modelling the way dengan permainan mathchess berpengaruh  untuk  meningkatkan  ketrampilan  perkalian  siswa  kelas  II,  sehingga  dapat dijadikan  sebagai alternatif  model  dalam  pembelajaran.  2)  Pembelajaran  dengan  metode modelling the way ini dapat dikolaborasikan dengan permainan atau media yang lain sesuai dengan situasi dan kondisi di  sekolah.  3)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode modelling  the  way dengan  permainan mathchess dapat menumbuhkan kerjasama serta motivasi siswa untuk semangat belajar.

## Daftar Rujukan
Dacey, John S & John F. Travers. (2002). Human development across the lifespan 5th ed. New  York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Ardi Rakasiwi. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Modelling The Way Terhadap Pelaksanaan Ibadah Sehari-Hari Uin Sunan Gunung Djati Bandung , Jalan A . H . Nasution No . 105 , Cipadung , Cibiru , Kota Bandung , Jawa Barat 40614 Email : 1142020020@st udent.uinsgd.ac.id Ardi Rakas. Atthulab ,
3 (1).
Basri. (2017). Evaluasi Profesionalisme Guru B. SULOH , 2 (1), 1689 – 1699.
Binov  handitya.  (2019).  Menyemai  Nilai  Pancasila  Pada  Generasi  Muda  Cendekia. ADIL  INDONESIA JURNAL , 2 (1), 47 – 50.
Hadi, S. (2017). Pendidikan Matematika Ralistik . Rajawali Pers.
Khasanah, U. (2011). Pengaruh Pembelajaran Make A-Match Dan Index Card Match Terhadap Pemahaman
Siswa  Kelas  X  Sma  Institut  Indonesia  Semarang  Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 2 (2), 143 – 154. https://doi.org/DOI:
https://doi.org/10.26877/jp2f.v2i2/septembe.135
Masykuri, A. (2013). Upaya Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Melaluimodel Pembelajaran Modeling the Way Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Mim Bekangan Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013. Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 – 12.
Permatasari,  B.  I.  (2014).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Superitem  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMAN  11  Makassar. Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 2 (1), 136 – 154. https://doi.org/10.24252/mapan.2014v2n1a10
Riris Nur Kholidah Rambe. (2018). Penerapan strategi index card match untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia. Jurnal  tarbiyah , 25 (1),  93 – 124. https://doi.org/10.30829/tar.v25i1.237
Ruslan,  Fauziah,  T.,  &  Alawiyah,  T.  (2016).  Kendala  Guru  dalam  Menerapkan  Penilaian  Autentik  di  SD Kabupaten  Pidie. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  147 – 157. https://media.neliti.com/media/publications/188254-ID-kendala-guru-dalam-menerapkan- penilaian.pdf
Sholichah, A. S. (2018). Teori-Teori Pendidikan Dalam Al- Qur’an. In Jurnal Pendidikan Islam (Vol. 07, Issue 1). https://doi.org/10.30868/EI.V7
Sihotang,  I.  M.,  &  Sari,  D.  M.  (2018). Implementasi  Model  Pembelajaran  Modelling  The  Way  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi . 82 – 87.
Wardani,  E.  P.,  Mardiyana,  M.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Pokok Lingkaran Ditinjau Dari Kesiapan Belajar Dan Gaya Berpikir Siswa Kelas Xi Ipa Sma N 3 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (3), 328 – 340.
Zubaidah, Magiati, & Kresnadi, H. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Lattice di Kelas III Sekolah Dasar . 2 , 1 – 17.