## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIJAIYAH MELALUI KARTU HURUF HIJAIYAH DI PAUD
Alucyana 1 , Raihana 2 , Dian Tri Utami 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Agama Islam Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution No. 113 Marpoyan Damai Pekanbaru, Provinsi Riau, Indonesia
Email: raihanarere@gmail.com

## ABSTRACT
Early  age  is  often  referred  to  as  the  golden  age  (Golden  Age)  during  which  all  aspects  of  development  in children experience very significant development and this is the right time for parents and teachers to lay the foundations of the skills they will develop. To introduce letters hijaiyah to children after early childhood in some  PAUD  institutions  are  still  applying  conventional  methods  by  using  the  book  Iqro  '.  Introduction  of hijaiyah letters can be varied by using hijaiyah letter cards. Learning model in the conventional way. This study  wants  to  see  the  effectiveness  of the use of  hijaiyah  letters in   improving  the  ability  to read  hijaiyah letters in early childhood in PAUD. The research method used in this study is Classroom Action Research (CAR).  The  results  showed  that  the  ability  to  read  hijaiyah  letters  in  B2  class  PAUD  Arrahma  Siak  Hulu increased by using hijaiyah letter media development. Evidenced by the results of cycle 1 that 50% complete reading hijaiyah letters while in increased to 93.75%
Keywords: Cards, Hijaiyah Letters, Reading, Early Childhood

## ABSTRAK
Usia  dini  sering  disebut  sebagai  usia  keemasan  ( Golden  Age )  dimana  pada  masa  tersebut  seluruh  aspek perkembangan  pada  anak  mengalami  perkembangan  sangat  signifikan  dan    ini  adalah  saat  yang  tepat  bagi orangtua dan guru meletakkan dasar-dasar ketrampilan yang akan mereka kembangkan. Untuk mengenalkan huruf hijaiyah kepada anak usai dini pada beberapa lembaga PAUD masih menerapkan metode konvensional yaitu dengan menggunakan buku Iqro’. Pengenalan huruf hijaiyah dapat divariasikan dengan menggunakan media  kartu  huruf  hijaiyah.  Model    pembelajaran  dengan  cara  konvensional.  Penelitian  ini  ingin  melihat efektifitas  penggunaan  kartu  huruf  hijaiyah  dalam  peningkatan  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah  pada anak usia dini di PAUD. Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah di kelas B2 PAUD Arrahma Siak Hulu terjadi peningkatan dengan menggunakan  media kartu huruf hijaiyah.  Terbukti dengan hasil siklus 1 yang 50% tuntas membaca huruf hijaiyah sedangkan di siklus 2 meningkat menjadi 93,75%.
Kata Kunci : Kartu, Huruf Hijaiyah, membaca, Anak Usia Dini.
FIRST RECEIVED:
13 February 2020 REVISED: 29 April 2020 ACCEPTED: 30 April 2020 PUBLISHED: 30 April 2020

## PENDAHULUAN
Kualitas  seseorang  dapat  dilihat  dan dinilai  melalui  kemampuan  membacanya. Dalam  pengertian  umum  kegiatan  yang dilakukan dalam bentuk menelusuri, memahami hingga mengenali berbagai simbol bisa  diartikan  sebagai  kegiatan  membaca . Bentuk  dari  simbol  yang  bisa  digunakan berupa  rangkaian  huruf-huruf  dalam  satu tulisan, bacaan dan juga gambar.
Untuk membangun manusia yang memiliki  kemampuan  membaca  yang  bagus maka  diperlukan  didikan  dari  usia  dini. Membiasakan anak untuk membaca merupakan sebuah kegiatan positif yang harus didukung  oleh  orang  tua  dan  lingkungan. Selain  itu  diperlukan  juga  media,  yang  dapat membantu  dan  mengasah  kemampuan  anak dengan  cara  yang  lebih  santai,  tanpa  tekanan dan  tentunya  menyenangkan  bagi  anak  itu sendiri.
Pembentukan kepribadian manusia secara  menyeluruh  pertama  kali  dilakukan ketika  seseorang  masih  berusia  dini,  karena pada  masa  usia  dini  masih  sangat  mudah diarahkan  dan  dilaksanakan  sebagai  dasar perkembangan  manusia  selanjutnya.  Anak adalah individu kecil yang memiliki karakteristik  yang  sangat  unik  sesuai  dengan tahapan perkembangannya.
Fase  perkembangan  anak  usia  dini memegang  peranan  penting  sebagai  dasar pembentukan karakter dan kepribadian manusia.
Pembentukan karakter dan kepribadian yang utuh mencakup pembentukan  karakter,  budi  pekerti,  ceria, terampil,  cerdas,  dan  bertakwa  kepada  Allah swt.  Anak  merupakan  individu  yang  tumbuh dalam  keadaan  unik  dalam  pembentukan
karakter tersebut. Keunikan pada anak tampak pada setiap fase perkembangannya.
Fase anak usia dini dikenal sebagai fase Golden  Age .  Makna  fase  tersebut  anak mengalami masa peka dalam menerima suatu stimulus.  Pada  masa  pekanya  tersebut  anak juga  mengalami  kematangan  dalam  hal perkembangan fisik dan psikis. Sehingga pada saat  fase  ini  anak  dianggap  sudah  siap  untuk menerima  timbal  balik  dan  melaksanakan semua  tugas-tugas  perkembangan  yang  akan diterapkan dan muncul pada prilaku kesehariannya.
Bentuk  stimulus  pada  anak  umumnya berasal  dari  orang  terdekat.  Oleh  karena  itu, idealnya  cara  belajar  anak  didesain  dengan cara  yang  menyenangkan  dan  tanpa  tekanan. Fase  atau  masa  keemasan  pada  anak  ( golden age )  merupakan  masa  paling  tepat  mengasah setiap  aspek  kemampuan  yang  dimiliki  oleh anak,  salah  satu  kemampuan  tersebut  adalah kemampuan pengembangan bahasa.
Bahasa  merupakan  kemampuan  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  (Yusuf,  S., 2007). Bahasa merupakan sarana penting bagi perkembangan  dan  kehidupan  anak  yang harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi sang  anak.  Konsep  “bermain  sambil  belajar” perlu dilaksanakan secara inovatif dan kreatif, agar  anak  merasa  suatu  permainan  yang menyenangkan.  Pada  umumnya  anak-anak sangat  menikmati  permainan  dan  akan  terus bermain dimanapun mereka memiliki kesempatan untuk bermain.
Dhieni  (dalam  Rahmawati,  R.,  2013) mengatakan  karakteristik  kemampuan  bahasa anak usia taman kanak-kanak (usia 5-6 tahun) adalah,  anak  sudah  mampu  mengucapkan lebih dari 2500 kosa kata,  lingkup kosa kata yang  diucapkan  anak  menyangkut:  warna,
ukuran,  bentuk,  rasa,  bau,  kecantikan, kecepatan,  suhu,  perbedaan,  perbandingan jarak,  permukaan  (kasar,  halus),  sudah  dapat melakukan  peran  sebagai  pendengar  yang baik  serta  dapat  berpartisipasi  dalam  suatu percakapan.
Kemampuan  lain  yang  dimiliki  oleh anak  yaitu  anak  dapat  menggunakan  kata ganti  saya  dalam  berkomunikasi,  memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata  keadaan,  kata  tanya  dan  kata  sambung, menunjukkan  pengertian  dan  pemahaman akan  sesuatu  hal,  mampu  mengungkapkan fikiran,  perasaan  dan  tindakan  dengan mempergunakan  kalimat-kalimat  sederhana dan  simpel,  selain  itu  gambar  bagi  anak  juga bisa  menjadi  media  untuk  anak  mampu membaca dan menangkap sesuatu hal..
Bahasa  memiliki  manfaat  yang  sangat banyak  bagi  perkembangan,  peningkatan intelektual  dan  keterampilan  bahasa  anak, selain  anak  dapat  menjalin  hubungan  dengan orang  lain,  anak  juga  bisa  saling  berbagi pengalaman, serta dapat meningkatkan intelektualnya  karena  dengan  bahasa  atau kata-kata  yang  dikeluarkan  dari  mulut seseorang  juga  dapat dinilai  memiliki intelektualitas yang bagus atau tidak.
Melalui bahasa juga anak dapat mengungkapkan  apa  yang  di  fikirkannya tentang  suatu  hal  kepada  orang  lain.  Anak yang  mengajak  orang  lain  berbicara  akan lebih mudah mengerti maksud dari pembicaraan  si  anak  dibanding  anak  yang ketika  berkomunikasi  menggunakan  gerakan. Bagi  anak  yang  mengalami  hal  tersebut adalah  merupakan  masa  dimana  anak  harus dibina  dan  dikembangkan  agar  anak  dapat merasakan manfaat dari kemampuan bahasanya  secara  optimal.  Bimbingan  dan
arahan yang tidak tepat dan bahkan salah dari orang  tua  dan  guru  di  sekolah  akan mengakibatkan  perkembangan  bahasa  anak tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  Musfiroh,  T.  (2005)  Ada  2 bentuk bahasa jika dilihat secara umum yaitu, 1) bahasa lisan, 2) bahasa tulisan. Penggunaan kata-kata  yang  diucapkan  secara  efektif merupakan salah satu kemampuan dari bahasa lisan.  Anak  yang  cerdas  dalam  penggunaan bahasa  biasanya  akan  meyukai  kegiatan bermain  yang  menjembatani  kebutuhan  anak tersebut  untuk  mulai  berbicara,  bercerita melalui  negosiasi  dan juga beberapa kegiatan yang  memperlihatkan  dan  menunjukkan perasaan dan fikiran dalam kosakata.
Dalam  buku  Dhieni,  dkk.  (2014)  ada dua  kemampuan  yang  disebutkan  dalam bahasa  reseptif  yaitu  pertama,  kemampuan mendengar dan kedua, kemampuan membaca. Dua  hal  ini  sangat  penting  bagi  anak  karena digunakan  sebagai  media  komunikasi  untuk memperoleh informasi baru. Anak memperoleh  informasi  pada  awalnya  melalui mendengar  dan  mengamati.  Berikutnya,  anak mulai  belajar  membaca  supaya  mendapatkan informasi  baru  tersebut  melalui  tulisan  yang dipelajari.  Jadi  untuk  memahami  sebuah tulisan  pada  umumnya  selalu  dihubungkan dengan kemampuan seseorang dalam membaca.
Menurut  Yusuf,  S.  (2007)  aspek  atau bentuk bahasa yang terpenting untuk dikembangkan  pada  anak  usia  dini  adalah kemampuan  membaca.  Hubungan  antara huruf dan bunyi mengeluarkan sebuah kalimat yang  merupakan  bentuk  dari  membaca.  Saat anak membaca, pemahaman awal anak hanya dalam  sebatas  konsep  pengetahuan  dan pengalaman saja sehingga membaca termasuk
salah satu
proses pemahaman ( comprehending process ) yang menjadi bagian  dalam  tugas  perkembangan  bahasa yang  harus  dijalani  dan  dilalui  oleh  anak. Pemahaman yang  dimaksud memahami makna ucapan orang lain.
Dhieni, dkk. (2015) membagi 4 pendekatan  dalam  metode  pengembangan membaca  pada  anak  usia  dini,  teridri  dari yaitu:  1)  Pendekatan  pengalaman  bahasa, berupa  mengambil  kata-kata  anak  sendiri untuk  membantu  anak  belajar  membaca. Kata-kata  yang digunakan antara lain  seperti penjelasan  suatu  gambar,  sebuah  cerita pendek.  Tujuan  dilakukan  pendekatan  ini adalah untuk membantu anak dalam memahami  bahwa  kata-kata  yang  tertulis berupa komunikasi  yang bermakna. 2) Fonik , pendekatan  fonik  menggunakan  huruf  alfabet sebagai keunggulan metode ini, anak mendengarkan  lalu  mengikuti  guru  membaca huruf  alfabet  kemudian  anak  menulis  kata- kata  dengan  merangkai  huruf-huruf  tersebut. 3) Lihat dan katakan, salah satu metode  yang paling  efektif  digunakan  yaitu  anak  melihat dulu  huruf  lalu  mendengarkan  huruf  itu dibaca dan kemudian mengulangi mengucapkan  kata  yang  didengar.  4)  Metode pendukung  konteks,  adalah  metode  yang menggunakan buku yang benar-benar menarik bagi  mereka,  menarik  dari  segi  tulisan  dan gambar  yang  ditampilkan.  Sehingga  ketika anak belajar menbaca tidak terlihat membosankan dan menarik minat anak dalam membaca.
Sementara  itu    menurut  Jamaris,  M. (2006) ada tahap-tahap kemampuan membaca pada anak usia dini yaitu: 1) Tahap timbulnya kesadaran  terhadap  tulisan,  pada  tahap  ini anak  mulai  belajar  menggunakan  buku  dan
mulai  menyadari  bahwa  buku  itu  penting, melihat dan membolak balik buku dan kadang anak  membawa  buku  kesukaanya,  2)  Tahap membaca  gambar,  pada  tahap  ini  anak  sudah menyadari  bahwa  buku  memiliki  ciri  khas yang  khusus,  seperti  gambar-gambar  yang menarik  dan  bentuk  tulisan  serta  warna  yang juga  menarik,    3)  tahap  pengenalan  bacaan, pada tahap ini anak usia dini di taman kanak- kanan  telah  dapat  menggunakan  tiga  sistem bahasa seperti fonem  (bunyi  huruf), semantik (arti  kata)  dan  sintatik  (aturan  kata  atau kalimat)  dan 4) tahap membaca lancar. Pada tahap  ini  kemampuan  membaca  anak  sudah lancar  dan  anak  membaca  dengan  berbagai jenis  buku  yang  berbeda  serta  bahan-bahan yang langsung berhubungan kehidupan sehari-hari.
Anak yang mampu membaca lebih awal selalu  ditandai  dengan  memiliki  kemampuan pengenalan  huruf  yang  dalam.    Anak  yang mengenal huruf cenderung memiliki kesempatan  dapat  membaca  lebih  baik daripada  anak  yang  belum  mengenal  huruf (Suyanto, S., & Novidha, F., 2008).
Mengenalkan huruf kepada anak merupakan  sesuatu  hal  yang  penting  dengan tujuan  dasar  yaitu  bagaimana  anak  dapat membaca  dan  menulis  melalui  proses  yang benar.  Perkenalan  anak  pada  huruf  bisa diawali  dengan  mendengarkan  bunyi  dan bentuk  hurufnya.  Salah  satu  huruf  yang  bisa diperkenalkan  pada  anak  adalah  huruf hijaiyah.
Pengenalan  huruf  hijaiyah  pada  anak usia  dini  dapat  dimulai  dari  huruf  penyusun alphabet  arab.  Adapun  langkah  membaca pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  membaca cerita-cerita khayalan, membaca dongeng atau fantasi sampai pada membaca lancar.
Salah  satu  pembelajaran  bahasa  pada anak  PAUD  yaitu  melalui  pengenalan  huruf hijaiyah.  Menurut  Rasyid  (dalam  Iqomah,  F., 2018)  pembelajaran  bahasa  pada  anak tersebut dimulai  dari  mengenali  dahulu kemampuan anak apakah anak sudah memahami dan mengenal huruf-huruf hijaiyah.  Huruf-huruf  yang  tersusun  dalam bentuk  tulisan perlu diperkenalkan pada anak untuk  membantu  proses  membaca  anak menjadi  lebih  lancar.  Agar  anak  mampu membaca  dengan  baik  makan  anak  dapat dirangsang  dengan  cara  melatih  indera pendengarannya  untuk  mendengarkan  bunyi huruf, kata-kata tentang benda dan juga indera penglihatannya  tentang  bentuk  huruf  dan bendanya.
Huruf  hijaiyah  merupakan  huruf  yang terdapat  dalam  Al-Quran,  seperti  hal  nya huruf    alphabet  dalam  bahasa  Indonesia. Huruf  itu  lambang  bunyi,  begitu  juga  dengan huruf hujaiyah. Huruf hijaiyah terdiri dari dua kata yaitu huruf dan hijaiyah.
Huruf  hijaiyah  adalah  abjad  arab  yang di  mulai  dari  (Alif) sampai  dengan (ya), yang  dibaca  dari  kiri  ke  kanan.  Adapun  arti huruf yaitu: Menurut bahasa artinya, mata tepi sesuatu, ujung. Menurut Istilah artinya, Suara yang  berpegang/  tertekan  kepada  makhrajnya Surasman,  O.,  (2002)  mengemukakan  bahwa huruf  hijaiyah  merupakan  kunci  dasar  untuk mampu membca Al-Quran .
Huruf  arab  yang  dapat  dipahami  secara sederhana  adalah  huruf  yang  terdiri  dari lambang, makhraj dan  sifat-sifat  huruf. Makhraj huruf artinya tempat keluarnya suatu huruf  yang  diucapkan  secara  nyata,  maka dengan  adanya makhraj huruf  ini  dapat dibedakan  huruf  satu  dengan  huruf  yang lainnya.
Sirojuddin  (2000)  menyatakan  bahwa huruf  hijaiyah  adalah  alfabeta  Arab,  yang disebut dengan huruf al  hija ( iyah ) dan huruf al  tahajji artinya  huruf  ejaan.  Huruf  hijaiyah digunakan  sebagai  ejaan  untuk  menulis  kata atau kalimat dalam Al-Quran.
Huruf  hijaiyah  terdiri  dari  30  jenis huruf.  Jumlah  tersebut  termasuk hamzah dan lam  alif. Jika  dimaknai  huruf alif sama dengan hamzah dan lam  alif sama  dengan lam. Berikut bentuk-bentuk huruf hijaiyah:

## Gambar 1. Huruf Hijaiyah
Secara  umum  tempat  keluarnya  huruf hijaiyah  tersebut  terdiri  dari  5  tempat,  yaitu: 1) Al-Jauf atau rongga mulut, yang terdiri dari 1  makhraj,  2) Al-Halq atau  tenggorokan, terdiri dari 3 makhraj,  3) Al-Lisan atau lidah, terdiri dari 10 makhraj,  4) Asy-Syafatain atau dua  bibir  terdiri  dari  2  makhraj.  Dan  e) Al- Khaisyum atau hidung terdiri dari 1 makhraj.
Agar kemampuan anak dalam mengenal  huruf  hijaiyah  meningkat,  maka guru diharapkan menggunakan strategi dalam pembelajarannya. Pemilihan penggunaan kartu  huruf  hijaiyah  merupakan  salah  satu strategi yang tepat bila digunakan.
Kartu  merupakan  media  yang  berbasis visual. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2012)  kartu  adalah  kertas  persegi  panjang yang agak tebal untuk berbagai keperluan.
Ada  beberapa  manfaat  bermain  kartu huruf hijaiyah bagi anak, yaitu: 1)
menimbulkan  kegembiraan. Kegembiraan bisa  memicu  prilaku  positif  lainnya  yang dilakukan anak. 2) Sebagai sebuah rangsangan untuk anak melakukan kreatifitas. Anak  yang  sering  melihat  gambar-gambar yang  menarik  dan  bernilai  positif  cenderung memiliki  imajinasi  baru  dalam  fikirannya.  3) Meningkatkan  respon  anak  terhadap  hal-hal baru. 4) Melatih anak menyelesaikan masalah atau  mengatasi    konflik.  Ketika  anak mendapati kesulitan dalam permainan kartunya,  biasanya  anak  akan  menyelesaikan sendiri  kesulitan  tersebut  dengan  kebiasaan bermain  kartunya,  hal  ini  akan  berdampak pada  kehidupan  sehari-hari  anak  yang  dapat menyelesaikan  atau  mengatasi  konflik  kecil dalam  permainan  yang  lainnya.  5)  Tempat untuk bersosialisasi dan melatih fungsi mental anak  berfikir,  berkhayal,  mengingat  atau menegakkan disiplin dengan mentaati peraturan  dalam  permainan.  6)  Melatih kepekaan dan juga empati. Hal ini bisa terjadi karena  anak  bermain  dengan  lebih  dari  2 anak.  7)  Sarana  untuk  mengekspresikan perasaan.  Anak  yang  peka  akan  mudah terbawa  dalam  suasana  permainan,  sehingga jika  si  anak  merasa  ada  sesuatu  yang  salah dalam  permainannya,  maka  ia  langsung menyampaikannya.
Penggunaan  kartu  melalui  gambar- gambar  pada flas  card pertama  kali diperkenalkan  oleh  Glenn  Doman,  dengan cara  mengelompokkan  antara  lain:  seri bintang,  seri  buah-buahan,  pakain,  warna, bentuk  bentuk  angka,  huruf-huruf  hijaiyah dan  sebagainya. Flas  card umumnya  terdiri dari gambar-gambar yang merupakan rangkaian  pesan  yang  disajikan  dengan
mencantumkan keterangan pada setiap gambar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  kita menyimpulkan bahwa permainan kartu bergambar  merupakan  suatu  bentuk  aktivitas yang  biasa  dilakukan  oleh  beberapa  anak dengan menggunakan kartu berbentuk persegi panjang  yang  diatas  kartu  tersebut  terdapat gambar-gambar  dan  dilengkapi  dengan  kata- kata  yang  tujuannya  untuk  bermain  sambil bersenang-senang sehingga diharapkan permainan ini membantu terbentuknya proses kepribadian anak agar tercapai perkembangan fisik,  intelektual,  sosial  dan  moral  yang  baik pada anak.
Begitu  juga  dalam  pembelajaran  Al Quran  khususnya  pada  pengenalan  huruf- huruf  hijiyah  juga  dapat  menggunakan  kartu huruf  hijaiyah.  Penggunaan  kartu  huruf hijaiyah  ini  dapat  menarik  minat  anak  dalam membaca  huruf  hijaiyah.  Maka  diperlukan variasi  dalam  media  kartu  yang  digunakan. Seperti  huruf  hijaiyah  yang  berwarna,  jadi anak  akan bersemangat  disaat  anak membaca huruf hijaiyah. Dengan demikian, anak mudah mengingat  dan  menjadi  tidak  malas  setiap membaca huruf hijaiyah yang dipelajari.
Kemampuan membaca huruf hijaiyah di RA  Arrahma  sendiri  belum  berkembang dengan baik karena dari hasil wawancara awal peneliti dengan salah satu guru di RA tersebut menyebutkan  persentase  siswa  yang  telah mengenal  huruf  hijaiyah  dengan  langsung menggunakan  metode  Iqra  belum  maksimal. Dari  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang  ada  12 orang  yang  belum  bisa  membaca  huruf hijaiyah,  dan  bagi  pihak  sekolah  ini merupakan  pencapaian  yang  buruk  dan memang harus ada evaluasi yang dilakukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti tertarik untuk menindaklanjuti masalah  tersebut  dalam  sebuah  penelitian yang  berjudul  "Peningkatan  Kemampuan Membaca  Huruf  Hijaiyah  Melalui    Kartu Huruf  Hijaiyah  Pada  Anak  Usia  Dini Kelompok B2 di PAUD Arrahma Siak Hulu”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan dalam kegiatan  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah penelitian tindakan ( Classroom Action Research )  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  di  kelasnya (Arikunto, S., 2011).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PAUD Arrahma  yang  berlokasi  di    Jalan.  Garuda Perum  Ginting  2  Kubang  Jaya  Kampar. Penelitian  ini    dilaksanakan  selama  8  bulan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelompok  kelas  B2 Kecamatan  Kampar  Kiri  Hilir  Kabupaten Kampar  dengan  jumlah  16  anak  dengan rincian  laki-laki  6  orang  dan  perempuan  9 orang.  Seluruh  siswa  kelompok  kelas  B2 dijadikan subyek penelitian dengan pertimbangan  karena  jumlah  siswa  yang sedikit  dan  seluruh  siswa  belum  pernah belajar membaca Al-Qur’an dengan menggunakan metode Muyassar.
Sementara  objek  dalam  Penelitian  ini adalah  peningkatan  kemampuan  membaca huruf  hijaiyah  di  PAUD  Arrahmah  Siak Hulu.   Pengambilan data penelitian menggunakan  teknik  pengumpulan  data  tes, berupa: 1) Observasi. Observasi adalah suatu cara  pengumpulan  data  dengan  pengamatan langsung  dan  dicatat  sistematis  terhadap objek yang akan diteiliti. Observasi
dilakukan oleh peneliti dengan cara pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Dalam penelitian  ini  observasi  dilakukan  untuk memperoleh  data  tentang  pembelajaran mengenal  huruf Hijaiyah.
2)  Wawancara,  wawancara  dalam penelitian  ini  dilakukan  terhadap  guru  dan peserta didik. Wawancara untuk mengungkap data  yang  sulit  dicari/ditemukan  pada  saat observasi  serta  untuk  mengetahui  tanggapan peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran  mengenal  huruf  hijaiyah.  3) Dokumentasi.  Metode  dokumentasi  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh data  tentang  hasil  belajar  Al-Qur'an  pada tahun  yang  lalu,  sejarah  singkat,  letak geografis, visi misi, fasilitas sekolah, keadaan guru,  karyawan,  dan  peserta  didik.  4)  Tes. Metode  tes  adalah  alat  lain  yang  digunakan untuk  mengukur  ketrampilan  intelegensi, kemampuan  dan  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok.  Pada  penelitian  ini tes digunakan untuk mendapat  jawaban  yang bisa  dijadikan  dasar  bagi  penetapan  skor angka.
Adapun proses analisis data selama di lapangan  menggunakan  lembar  observasi  dan analisis  data  setelah  pelaksanaan  penelitian dihitung secara kuantitatif dengan menggunakan persentase. Dalam
menggunakan      rumus      persentase,  dihitung dengan  rumus  persentase  seperti  dalam penilaian  dengan  persen  yang banyak  disebut percentages correction.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal  dalam  penelitian  ini, peneliti  sudah  melakukan  observasi  secara sederhana  di  tempat  penelitian  dengan
mengamati  aktivitas  siswa  di  PAUD  Ar Rahmah  di  Jalan.  Garuda  Perum  Ginting  2 blok  B no 25  Kecamatan Siak Hulu Kampar. Observasi ini juga di ikuti dengan wawancara kepada guru dan kepala sekolah di PAUD  Ar Rahma  tersebut.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara  awal    terlihat  bahwa,  aktivitas anak  anak  dalam  mengenal  huruf    hijaiyah adalah  dengan  langsung  menggunakan  buku panduan  Iqra  tanpa  menggunakan  media belajar  sebagai  sarana  belajar  anak  anak  usia dini
Pada  saat  observasi  ditemukan  masalah diantaranya  pada  saat  mengenalkan  huruf hijaiyah pada siswa, anak langsung diperkenalkan  dengan  menggunakan  buku Iqra  sebagai  media  belajar,  buku  iqra merupakan buku yang biasa digunakan dalam pembelajaran Al quran pada anak-anak di TK Arrahma. Anak anak terlihat tidak tertarik dan tidak  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan tersebut.  Hasil  wawancara  dengan  guru  juga menyebutkan  persentase  siswa  yang  telah mengenal  huruf  hijaiyah  dengan  langsung menggunakan  metode  Iqra  belum  maksimal. Dari  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang  ada  12 orang  yang  belum  bisa  membaca  huruf hijaiyah,  dan  bagi  pihak  sekolah  ini merupakan  pencapaian  yang  buruk  dan memang harus ada evaluasi yang dilakukan.
Pembahasan tentang penelitian ini, yaitu tentang  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca Huruf Hijaiyah Melalui  Kartu Huruf Hijaiyah Pada Anak Usia Dini Kelompok B2 di PAUD Arrahma Siak Hulu”. Adapun hasil data yang diperoleh  setelah  dilakukan  penelitian  terurai pada penjelasan di bawah berikut ini :

## Deskripsi Data Penelitian
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  data kemampuan  persentase  klasikal  anak  agar
kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah  dengan menggunakan  kartu  huruf  hijaiyah  anak mengalami peningkatan.
Data  hasil  pembelajaran  awal  akan didahulukan untuk dipaparkan agar memudahkan  penilaian  dalam  memahami kemajuan anak.
1.  Data  Siklus  I  Upaya  peningkatan kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah dengan menggunakan kartu huruf hijaiyah.  Pada  Siswa  Kelompok  B2  TK PAUD Ar-Rahma, Kecamatan Siak Hulu.
Selanjutnya  hasil  data  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan menempuh langkah-langkah pembelajaran  yang  dimulai  dari  persiapan sarana  pendukung,  penilaian  siklus  dan melakukan  tes  unjuk  kerja.  Dari  hasil penilaian  tersebut  diperoleh  data  hasil penilaian  dengan  perolehan  nilai  tiap-tiap siswa  pada  siklus  I,  untuk  lebih  memahami maka bisa dilihat penjabaran di bawah ini.
Hasil  penilaian  yang  dilakukan  pada siklus  I  yakni  diperoleh  angka  tertinggi  91 dengan  frekuensi  2  atau  (12.5%)  dan  angka terendah  yang  di  dapat  adalah  49  dengan frekuensi  4  (25%),  dengan  nilai  rata-rata klasikal  50%,  siswa  yang  melaksanakan dengan selesai sebanyak 8 siswa (50%), serta tidak  melaksanakan  dengan  selesai  sebanyak 8 siswa (50%). Di bawah ini merupakan tabel distribusi data nilai berdasarkan hasil kemampuan  siswa,  Agar  terlihat  lebih  jelas tersaji pada tabel 1.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Data Nilai Siklus I No Interval Frekuensi Persentasi 1 33-52 5 31.25% 2 53-72 3 18.75% 3 73-92 8 50% 16 100%

## Data Olahan Tahun 2019
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diperoleh  data  dengan  interval  penilaian siswa,  yakni  5  siswa  (31.25%)  dengan interval  33  –  52,  3  siswa  (18.75%)  dengan dilihat pada grafik 1. interval 53 – 72, 8 siswa (50%)  dengan  interval  73  –  92.  Untuk  lebih jelas dapat dilihat pada grafik berikut:

## Grafik 1 Hasil Tes Unjuk Kerja Siklus I
2.  Data  Siklus  II  Upaya  Peningkatan kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah dengan menggunakan kartu huruf hijaiyah.  Pada  Siswa  Kelompok  B2  TK PAUD Ar Rahma, Kecamatan Siak Hulu.
Selanjutnya  hasil  data  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan menempuh langkah-langkah pembelajaran  yang  dimulai  dari  persiapan sarana  pendukung,  dilakukan  perencanaan siklus  dan  melakukan  penilaian  tes  unjuk kerja.  Dari  hasil  penilaian  tersebut  diperoleh data  hasil  penilaian  dengan  perolehan  nilai
tiap-tiap siswa pada siklus  II,  agar lebih jelas dapat dilihat dari penjabaran di bawah ini.
Dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan pada siklus  II  yakni  diperoleh nilai  maksimal adalah  97  dengan  frekuensi  2  atau  (12.5%) dan nilai minimal adalah 67 dengan frekuensi 1  (6.25%),  dengan  rata-rata  klasikal  93.75% dan yang tuntas sebanyak 15 siswa (93.75%), serta  tidak  tuntas  sebanyak  1  siswa  (6.25%). Di  bawah  ini  merupakan  tabel  distribusi  data nilai  berdasarkan  hasil  kemampuan  siswa, untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2:

## Distribusi Frekuensi Data Hasil Siklus II
No Interval Frekuensi  Persentase 1 33-47 1 0 2 48-62 0 0 3 63-77 4 25% 4 78-92 8 50% 5 93-107 15 25% 16 100% Olahan data tahun 2019
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diperoleh data dengan interval penilaian siswa yakni, 4 siswa (25%) dengan interval 63 – 77, 8  siswa  (50%)  dengan  interval  78  –  92,  4 siswa (25%) dengan interval 93 – 107. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik 2.
Grafik 2 : Hasil Tes Unjuk Kerja Siklus II.
33 - 52 53 - 72 73 92
siswa 5 3 8 Column2 Column1 F REK UENS I SIKLUS I
Berdasarkan  data  hasil  pembelajaran, dimulai dari hasil data awal hingga melakukan  perbaikan  pembelajaran  kesemua itu  hasil  pengamatan  dan  diskusi  penulis dengan  teman  serta  saran  pihak-pihak  yang ikut  jalannya  penelitian  tindakan  kelas  ini, maka  aktivitas  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan meningkatkan  kemampuan  membaca  huruf hijaiyah  pada  anak  PAUD  di  kelas  B2 Arrahmah.
Untuk  data  siklus  I  menunjukan kategori  tuntas  terdapat  8  siswa  atau  (50%), tidak  tuntas  sebanyak  8  siswa  atau  (50%), sedangkan  siklus  II  siswa  yang  tuntas sebanyak  15  siswa  atau  (93.75%),  dan  tidak tuntas 1 siswa atau (6.25%). Untuk lebih jelas mengenai  peningkatan  kemampuan  membaca huruf  hijaiyah  pada  anak  usia  dini,  dapat dilihat  keterangan  pembelajaran  siswa  dalam menggunakan Kartu Huruf Hijaiyah dari data siklus  I,  dan  siklus  II  pada  tabel  5  di  bawah ini:
Tabel 3 : Perbandingan Pembelajaran Kategori Siklus I Siklus II Ket Tuntas 8 (50%)  15  (93.75%) Adanya peningkatan Tidak Tuntas 8 (50%) 1 (6.25%) Jumlah 16 (100%)  16 (100%)

## Olahan data tahun 2019
Dari  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pada  kegiatan  siklus  I  siswa  yang tuntas 8 orang, dan yang tidak tuntas 8 orang, dan  siklus  II  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15 orang,  dan  tidak  tuntas  1  orang,  dengan metode  menggunakan  kartu  huruf  hijaiyah terdapat peningkatan dan jenjang siswa dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca huruf  hijaiyah  pada  anak  usia  dini  dapat dilihat  dari  selisih  peningkatan  pembelajaran menggunakan  metode  kartu  huruf  hijaiyah pada grafik 3.
Grafik 3: Grafik Selisih Peningkatan.
Dari  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa indikator keberhasilan adalah 75, pencapaian siswa  pada  kegiatan  siklus  I  sebesar  50%, dan  siklus  II  sebesar  93.75%  maka  pada siklus  1  menuju  siklus  2  terjadi  peningkatan yang signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan dari data hasil penelitian, agar  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah  di kelas  B2  PAUD  Arrahma  Siak  Hulu Kabupaten  Kampar  mengalami  peningkatan maka  dari  hasil  penilaian  yang  telah dilakukan pada siklus I yakni diperoleh angka maksimum  adalah  91  dan  angka  minimum adalah  49,  sedangkan  siswa  yang  tuntas sebanyak  8  siswa  (50%),  serta  siswa  yang tidak tuntas adalah 8 siswa (50%).
Sedangkan  yang  terdapat  pada  siklus II  yakni  diperoleh  nilai  maksimum  adalah  97 sedangkan  nilai  minimum  adalah  67,  serta siswa  tuntas  dalam  pelaksanaan  sebanyak  15 siswa (93.75%), serta siswa yang tidak tuntas ada 1 siswa (6.25%). Dari hasil pembelajaran siklus  II  masih  ada  indikator  yang  rendah yaitu  siswa  belum  baik  untuk  membaca
TUNTAS SIKLUS I SIKLUS II NILAI 75 SISWA TUNTAS 8 15 Column2 Column3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 FREK UEN S I SELISIH PENINGKATAN INTERVAL
dengan makharijal huruf hijaiyah, akan tetapi hasil  pembelajaran  telah  mencapai  94%. Untuk  persentase  secara  keseluruhan  pada siklus  I  yaitu  50%,  dan  pada  siklus  II  adalah 93%.
Hasil penelitian ini memberikan dampak  positif  pada  pembelajaran  dengan metode  baru  pada  anak-anak  di  TK  Arrahma sehingga  bisa  dilanjutkan  oleh  guru-guru  di TK  Arrahma  untuk  pembelajaran  Al  Quran berikutnya.

## SIMPULAN
Jika merujuk dari hasil penelitian yang telah  dilaksanakan  dan  telah  diuraikan  dalam pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  kelas  B2  PAUD  Arrahma  Siak  Hulu Kabupaten  Kampar  dalam  hal  kemampuan membaca  huruf  hijaiyah  dapat  ditingkatkan lagi dengan media kartu huruf hijaiyah.
Hasil  penelitian  dapat  dilihat  dari meningkatnya  kemampuan  membaca  huruf hijaiyah  pada  anak  untuk  kriteria  baik  pada setiap siklusnya yaitu dari siklus pra tindakan. Siklus I dan Siklus II. Hasil akhir pada Siklus I  dan  Siklus  II  menunjukkan  indikator keberhasilan  adalah  75,  pencapaian  siswa pada kegiatan siklus I sebesar 50%, dan siklus II sebesar 93.75% maka pada siklus 1 menuju siklus 2 terjadi peningkatan yang signifikan.
Dari  hasil  pembelajaran  siklus  II masih  ditemukan  siswa  yang  belum  baik untuk  membaca  dengan makharijal  huruf hijaiyah,  akan  tetapi  hasil  pembelajaran  telah mencapai 94%.
Diharapkan penelitian ini bisa menjadi tambahan  pengetahuan  khususnya  untuk siswa  siswi  TK  Arrahma  dan  juga  menjadi rujukan guru di TK Arrahma, maupun sekolah PAUD lainnya dalam pelaksanan pembelajaran Al Quran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, S. S., & Pd, M. (2015). Perkembangan bahasa  anak  usia  dini.  Jurnal  al-Shifa, 6(02).
Arikunto, S. (2011). Penilaian dan Penelitian Bidang  Bimbingan  dan  Konseling .
Yogyakarta: Aditya Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2012).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat.
Bahasa Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Dhieni, N. dkk, (2015). Metode pengembangan
bahasa. Banten:
Universitas Terbuka .
Iqromah,  F.  (2018).  Identifikasi  Kemampuan Anak Dalam Mengenal  Huruf Hijaiyah di  TK  Se-Kecamatan  Samigaluh  Kulon Progo.  Pendidikan  Guru  PAUD  S-1, 7(1), 11-24.
Jamaris,  M.  (2006).  Perkembangan  dan pengembangan  anak  usia  taman  kanak- kanak. Jakarta: Grasindo .
Musfiroh,  T.  (2009). Menumbuhkembangkan baca-tulis  anak  usia  dini .  Jakarta: Grasindo.
Rahmawati, R. (2013). Peningkatan Kemampuan  Berbahasa  Anak  melalui Permainan  Kartu  Pesan  Berantai  di PAUD Melati Kota Padang. SPEKTRUM:  Jurnal  Pendidikan  Luar
Sekolah (PLS) , 1 (1), 74-87.
Sirojuddin,  D.  (2000). Seni  Kaligrafi  Islam . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Surasman,  O.  (2002). Metode  Isani  Kunci Praktis  Membaca  Al-Quran  Baik  dan Benar. Jakarta: Gema Isani Press. Suryana,  D.  (2016). Pendidikan  Anak  Usia Dini: Stimulasi & Aspek Perkembangan Anak . Prenada Media.
Suyanto,  S.,  &  Novidha,  F.  (2008). Strategi pendidikan  anak:  pengenalan  dengan matematika,  sains,  seni,  bahasa,  dan
pengetahuan
sosial . Yogyakarta:
Hikayat.
Yusuf,  S.  (2007). Psikologi  Perkembangan Anak dan
Remaja . Bandung:
Rosdakarya.