Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Pembelajaran  Saintifik  Example  Non  Example Terhadap Minat Belajar
*Putri Oktavia Wulan Sari 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 , Tego Prasetyo 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Kota Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan minat  belajar  siswa  masih  rendah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran  saintifik Example  Non  Example (S-ENE)  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  4 SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain nonequivalent control group design . Teknik pengambilan sampel adalah purposive  stratified  quota  sampling .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  dengan  instrumen  lembar  observasi  yang dilengkapi  rubrik  penilaian  minat  belajar.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  t.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal  yakni  df.  24,  sig.  0,129  >  0,05,  dan  df.  27,  sig.0,053  >  0,05. Kedua kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen yang ditunjukkan dengan  sig.  0,723>  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sig.  (2-tailed) 0,000 < 0,05, maka terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran S- ENE terhadap minat belajar siswa kelas 4 SD. T-hitung 4,802 > 2,095 t- tabel, maka terdapat perbedaan pembelajaran S-ENE dan pembelajaran langsung terhadap minat belajar siswa kelas 4 SD.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine whether the influence of Example Non Example (S-ENE) scientific  learning  on  the  learning  interest  of  4th  grade  students.  This  research  was  experimental research  with  the  design  of  Posttest  Only  Control  Group  Design.  The  sampling  technique  used Purposive Stratified Quota Sampling. The data collected by an observation sheet that  equipped with an  assessment  rubric  for  learning  interest.  The  data  analysis  technique  use  the  t  test.  The experimental class and the control class are normally distributed, df. 24 and sig. 0.129> 0.05 and df. 27 and sig.0,053> 0.05. Both experimental and control classes are homogeneous as indicated by sig. 0.723> 0.05. The results showed sig. (2-tailed) 0,000 <0,05, then there is a significant effect of S-ENE learning  on  the  learning  interest  of  4th  grade  students.  T-count  is  4.802>  2.095 t-table,  so there  are differences in S-ENE learning and direct learning on the learning interest of 4th grade students.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas sumber  daya manusia. Selain itu, pendidikan adalah seperangkat proses berupa penanaman nilai, gagasan, konsep dan teori-teori  yang  bertujuan  mengembangkan  kepribadian,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  tingkah  laku serta  mencapai  cita-cita  dan  tujuan  hidup.  Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  pada pendidikan  formal  (sekolah)  ini  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  mendorong peserta didik untuk memiliki kemampuan yang membutuhkan pemikiran secara kritis, kreatif, logis, dan kemauan  bekerja  sama  sehingga  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  Kegiatan  belajar mengajar  mengandung  sejumlah  komponen  yang  meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar mengajar,  metode,  alat,  dan  sumber  serta  penilaian.  Dari  semua  komponen  tersebut  metode  mengajar merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  belajar.  Karena pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  upaya  agar  peserta  didik  mampu

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: saintifik, example non example, minat belajar
Keywords: scientific, example non example, interest in learning
mengintegrasikan  berbagai  pengalaman  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan,  dan diharapkan pula peserta didik mampu memahami materi yang disampaikan(Eva, 2016) .
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Melalui  pendidikan  peserta  didik  juga mendapatkan  pembelajaran  tentang  bagaimana  belajar,  meningkatkan  prestasi,  bersosialisasi,  dan menjadi  seseorang  yang  berbudi  pekerti.  Keseluruhan  proses  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh lembaga pendidikan baik lembaga formal, informal, maupun non formal, merupakan kegiatan yang paling pokok  bagi  anak  guna  mencapai  tujuan  pendidikan.    Belajar  sendiri  berhubungan  dengan  perubahan tingkah laku seseorang tehadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya.
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam Undang- undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus yang akan menjadi pengaruh baik bagi bangsa dan negara Indonesia sepanjang zaman. Pemerintah telah berupaya melakukan inovasi pada zaman modern ini dalam hal  pendidikan  dengan  penerapan  kurikulum  2013  berbasis  tematik  terpadu  atau  tematik  integratif. Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  menekankan  bahwa  pembelajaran  tematik terpadu  menuntut  siswa  lebih  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  sehingga  diperlukan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Keaktifan  siswa  ketika  pembelajaran dapat dilihat jika siswa memiliki minat belajar yang tinggi.
Dalam  pembelajaran,  guru  banyak  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.  Agustina(2011:66)  juga  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran konvensional, guru cenderung lebih aktif sebagai sumber informasi atau sumber belajar bagi siswa dan siswa  cenderung  pasif  saat  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  konvensional  merupakan pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  guru  seperti  pembelajaran  langsung  dan  kurang  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang  mengakibatkan  siswa  sulit  berperan  aktif  ketika  mengikuti pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  langsung  guru  berperan  penuh  memberikan  materi,  guru  sepenuhnya menggunakan  metode  ceramah  sehingga aktivitas  siswa  tidak menjadi  perhatian  guru.  Sehingga  dalam pembelajaran  langsung  tidak  nampak  dari  seluruh  siswa  tekun  dalam  belajar,  tidak  nampak  adanya kerjasama  dalam  belajar,  sebagian  siswa  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  disiplin  dalam  belajar. Kondisi  ini  tidak  nampak  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  yang  rendah  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  hanya  tuntas  38%  saja,  sehingga  62%  siswa  belum  tuntas  dalam  pembelajarannya. Untuk  itu  diperlukan  adanya  strategi  pembelajaran  baru  guna  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.  Pemilihan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan minat belajar siswa terutama pada pembelajaran tematik terpadu.
Dalam kurikulum 2013 menekankan kompetensi siswa yang berbeda dengan penekanan kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2006 tujuan pembelajaran menekankan pada materi pembelajaran yang nampak di beberapa sekolah masih ada guru yang kurang memperhatikan ketercapaian kompetensi peserta didik. Guru  selalu  melakukan  pembelajaran  secara  konvensional  dan  pembelajaranya  langsung.  Pembelajaran masih berpusat pada guru dan membuat siswa pasif. Kondisi itulah yang selalu ada dalam pembelajaran langsung.  Permasalahannya  apakah  kondisi  pembelajaran  langsung  ini  dapat  dicoba  dengan menggunakan  pembelajaran  saintifik  model  example  non  example  yang  disarankan  dalam  kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  menekankan  pencapaian  kompetensi.  Pembelajarannya  menggunakan  saintifik dan  melibatkan siswa  untuk  belajar.  Keterlibatan  siswa  akan  mendorong  minatnya  melakukan aktifitas belajar.  Cara  inilah  yang  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  dalam  sebuah  eksperimen  pembelajaran dikelas.
Permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh pembelajaran  saintifik  example  non  example  (S-ENE)  terhadap  minat  belajar  tematik  siswa  kelas  4  SD. Pembelajaran sainitifik Example Non Example (S-ENE) merupakan aktivitas proses pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar  untuk  mendorong  siswa  dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum,  atau prinsip. Ada 7 langkah dalam pembelajaran saintifik. Menurut Hosnan (2014). Daryanto (2014) langkah dalam  pembelajaran  saintifik  sebagai  berikut:  :  1)  Meyimak  penjelasan  dari  guru  terkait  materi  2) Menanya  materi  pembelajaran  3)  Menalar  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajarkan  4)  Mengumpulkan informasi  melalui  berbagai  sumber  6)    Menarik  kesimpulan  7)  Mengkomunikasikan  tentang  apa  yang sudah dipelajari.
Pelaksanaan pembelajaran saintifik dapat didesain dengan model example non example. Model ini menurut Joyce & dkk, (2009), Utari, Degeng, & Akbar (2016:21) danHuda (2013:234) model Example Non Example  merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak  menggunakan  gambar-gambar  untuk menyampaikan  penjelasan  materi  yang  diajarkan.  Model  Example  Non  Example  menurut  Slavin  dalam Hamdayama (2014:99), dengan langkah- langkah sebagai berikut : (1) Mengamati gambar dan penjelasan
guru, (2) Membentuk kelompok @ 6 siswa, (4) Menganalisis gambar dan mencatat, (5) Membacakan hasil diskusi, (6) Memberi tanggapan, (7) Menyimak penjelasan materi oleh guru, (8) Menarik kesimpulan.
Pembelajaran  S-ENE  dikelas,  dapat  dilaksanakan  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut  (1) Menyimak materi (2) Membentuk kelompok beranggotakan 6 siswa(3) Menanya tentang maksud gambar, (4)  mendeskripsikan  ciri-  ciri  gambar  (5)  berdiskusi  tentang  ciri-ciri  gambar  (6)  Menyimpulkan  hasil diskusi dari berbagai pendapat teman (7) Melaporkan hasi l diskusi. Desain pembelajaran S-ENE untuk Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 5  terdiri dari 3 mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia dengan KD 3.9 dan 4.9, PPKn dengan KD 3.3 dan 4.3, sedangkan SBdP dengan KD 3.3 dan 4.3 melalui langkah-langkah: (a) Menyimak gambar tarian daerah dan macam-macam kegemaran, (b) membentuk kelompok @ 6 orang, (c) Menanya  gambar  ciri-  ciri  tarian  daerah  dan  macam- macam  kegemaran,  (d)  Mendeskripsikan  tentang ciri- ciri tarian daerah dan macam- macam kegemaran, (e) Berdiskusi tentang ciri- ciri tarian daerah dan macam-  macam  kegemaran,  (f)  Menyimpulkan  hasil  diskusi  dari  berbagai  pendapat  teman,  (g) Melaporkan hasil diskusi bersama kelompok. Siswa senang dan tidak terasa kalau aktivitas itu merupakan upaya  guru  mendorong  siswa  untuk  melakukan  aktifitas  belajar,  sehingga  minat  belajar  siswa  dapat dideteksi.
Dorongan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  merupakan  bentuk  minat belajar. Menurut Djamarah (2011:132),  dan Slameto (2010:176) minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketekunan,  rasa  ingin  tahu,  dan  ketertarikan  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Rasa  lebih  suka  dan ketekunan,  dorongan,  rasa  ingin  tahu,  dan  ketertarikan  dan  sebagainya  akan  terwujud  dan  teramati melalui tingkat laku yang berupa aktivitas belajar.  Dengan demikian, minat belajar dapat diamati melalui aktivitas  belajar  yang  berupa  1)  Ketekunan  dalam  belajar  (nampak  melalui  mengamati  gambar,  mau mendeskripsikan  gambar)  2)  Rasa  ingin  tahu  (yang  nampak  melalui  bertanya  tentang  materi  dan mengerjakan  soal  latihan)  3)  Kerjasama  (nampak  melalui  mau  membentuk  kelompok,  membahas  soal, dan berdiskusi terkait materi) 4) Disiplin dalam belajar (dapat ditandai dengan tidak menganggu teman saat kegiatan pembelajaran, mengumpulkan tugas tepat waktu).
Pembelajaran S-ENE merupakan pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 dan akan digunakan sebagai  percobaan,  dan  sebagai  pembandingnya  adalah  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Abdul, (2014:184)  pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  klasikal  yang  berpusat  pada guru,  sehingga siswa  cenderung  pasif  dan  kegiatan  pembelajaran  hanya  mengajarkan  konsep  bukan  kompetensi. Pembelajaran  konvensional  dapat  dilaksanakan  melalui  langkah-  langkah  berikut  menurut  Nella,  Eka Kresna (2014) sebagai berikut: 1) Menyimak materi pembelajaran, 2) bertanya jawab tentang materi, 3) memberikan  latihan,  4)  membahas  soal  latihan,  5)  Menyimpulkan  inti  pelajaran.  Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang menggunakan langkah-langkah: Menyimak materi pada Tema 8 subtema  2,  bertanya  jawab  tentang  ciri-  ciri  tarian  daerah  dan  kegemaran,  mengerjakan  soal  latihan tentang  ciri-  ciri  tarian  daerah  dan  kegemaran,  membahas  soal  tentang  ciri-  ciri  tarian  daerah  dan kegemaran, Menyimpulkan inti ciri- ciri tarian daerah dan kegemaran.
Minat  belajar  adalah  besarnya  skor  dari  1)  Ketekunan  dalam  belajar  ciri-ciri  tarian  daerah  dan kegemaran (menyimak materi, mengamati gambar, mendeskripsikan gambar, mengerjakan latihan soal), 2) Rasa ingin tahu dalam belajar ciri-ciri tarian daerah dan kegemaran (bertanya jawab tentang gambar), 3)  Kerjasama  dalam  belajar  ciri-ciri  tarian  daerah  dan  kegemaran  (  membentuk  kelompok,  berdiskusi, menyimpulkan hasil diskusi, membahas soal latihan), 4) Disiplin dalam belajar ciri-ciri tarian daerah dan kegemaran (melaporkan hasil diskusi, menyimpulkan inti pelajaran).
Penjelasan  pengaruh  pembelajaran  S-ENE  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  4  tersebut  di  atas dapat dibuat secara rinci, seperti disajikan melalui gambar 1 sebagai berikut:

## Gambar 1.
Kerangka Berpikir Pengaruh Pembelajaran S-ENE Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas 4 SD

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  nonequivalent control  group  design.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dengan  instrumen  lembar observasi  yang  dilengkapi  rubrik  penilaian  minat belajar.  Teknik  pengambilan  sampel adalah  purposive stratified quota sampling artinya pengambilan sample dengan menentukan tujuan terlebih dahulu, yaitu siswa yang berminat belajar, kemudian menentukan strata/ kelas IV danmenentukan quota/ jumlah lebih dari 25 siswa per kelas. Penelitian eksperimen ini akan menyelidiki hubungan sebab dan akibat antara kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dan  kelas  kontrol  yang  tanpa  perlakuan.  Desain  eksperimen penelitian ini secara rinci disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1.  Desain Eksperimen
Keterangan: X : Perlakuan menggunakan MP S-EnE O 1 : Pengukuran pretest kelompok eksperimen O 2 : Pengukuran posttest kelompok eksperimen O 3 : Pengukuran pretest kelompok kontrol O 4 : Pengukuran posttest kelompok control O 1
X
O 2 O 3 O 4
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tegalrejo 02 Salatiga yang terletak di Jalan Veteran-Tegalrejo No. 1 Argomulyo, Tegalrejo, Kota Salatiga. Variabel penelitian adalah pendekatan saintifik sebagai variabel bebas dan minat belajar siswa sebagai variabel terikat.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t  (Independent  Sample  t-test)  dengan  syarat  terdapat homogenitas  dan  normalitas  data.  Untuk  memenuhi  persyaratan  homogenitas  dan  normalitas,  terlebih dahulu  instrumen  penelitian  dilakukan  validitas.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data non tes. Instrumen non tes yang digunakan adalah lembar pedoman observasi, instrumen ini digunakan untuk mengukur minat belajar siswa kelas IV.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada Teknik analisis data dengan uji independent sample t-test digunakan untuk menguji hipotesis dengan kriteria sebagai berikut.
Ho : Tidak terdapat perbedaan pembelajaran saintifik ENE terhadap minat belajar siswa kelas 4 Tema 8 Subtema  2  Pembelajaran  5  di  SD  Negeri  Tegalrejo  02  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019.
Ha  :  Terdapat  perbedaan  pembelajaran  saintifik  ENE  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  4  Tema  8 Subtema  2  Pembelajaran  5  di  SD  Negeri  Tegalrejo  02  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  menggunakan  bantuan  uji  Kolmogorov- Smirnov jika jumlah responden kurang dari 50, dengan acuan sebagai berikut 1) Jika nilai signifikansi < 0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal  2)  Sedangkan  jika  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  data berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam  tabel  2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kolmogorov-Smirnov 2 Statistic df Sig Kelas Eksperimen Kelas Kontrol .935 .928 24 28 .129 .053
Berdasarkan tabel 2 hasil uji normalitas kelas eksperimen, signifikansi sebesar 0,129 lebih besar dari 0,05 (0,129 > 0,05), hasil uji normalitas kelas kontrol diperoleh signifikansi sebesar 0,053 lebih besar dari  0,05  (0,053  >  0,05),  maka  disimpulkan  dari  hasil  pretest  distribusi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  data  pretest  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, maka tahap berikutnya adalah dilakukan  uji  homogenitas  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  posttest  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. Acuan yang digunakan dalam uji homogenitas adalah 1) Jika nilai signifikansi > 0,05, maka data memiliki varian yang sama homogen 2) Jika nilai signifikansi < 0,05, maka data memiliki varian yang tidak sama atau heterogen. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  instrumen  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol signifikansinya  sebesar  0,723  lebih  besar  dari  0,05  (0,723  >  0,05),  leveane  statistic  sebesar  127  maka dapat disimpulkan kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen.
Dari paparan diatas maka dapat disimpulkan uji prasyarat dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas telah terpenuhi. Selanjutnya uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t (independent sample t-test).
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji independent sample t-test, dengan melakukan pengujian data posttest kelas eksperimen menggunakan pembelajaran S-ENE terhadap data posttest kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Acuan  pengambilan  keputusan  adalah  1)  Jika signifikansi (2-tailed) < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, 2) Jika signifikansi (2-tailed) > 0,05, maka
Levene Statistic df1 df2 Sig. .127 1 50 .723
Ho diterima dan Ha ditolak.  Uji independent sample t-test dilakukan dengan bantuan SPSS versi 20. Hasil uji independent sample t-test disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut .
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample t-test
Levene’sTest for Equality of variances t-test for Equality OF Means F Sig  f df Sig.(2- tailed Mean Differ ence Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Mina t Belaj ar Equal Varian Assume d Equal Varianc es not Assume d 1.152 28 8 4.80 2 4.86 5
49 48.51 7 .000 .000 4.310 4.310 1.106 1.092 3.088 3.116 7.532 7.504
Berdasarkan  tabel  4  hasil  uji  independent  sample  t-test  diketahui  nilai  t  sebesar  4,802  >  2,095  (t tabel) dan nilai signifikansi (2-tailed) 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima artinya  terdapat  perbedaan  pembelajaran  saintifik  ENE  terhadap  minat  belajar  tema  8  subtema  2 pembelajaran  5  siswa  kelas  4  SD.  Perbedaan  rata-rata  skor  minat  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan dalam tabel 5 sebagai berikut.
Berdasarkan  Minat  Belajar  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol,  diketahui  jumlah  siswa  minat belajar  untuk  kelas  eksperimen  24  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  27  siswa.  Skor  rata-rata  minat belajar  kelas  eksperimen  sebesar  57,85,  dan  skor  rata-rata  minat  belajar  kelas  kontrol  sebesar  52,54. Perbedaan rata-rata skor minat belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 5,31. Besarnya perbedaan  skor  rata-rata  minat  belajar,  juga  ditunjukkan  oleh  tabel  5  mean  difference  5,310.  Dengan demikian,  terdapat  perbedaan  rata-rata  minat  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  rata-rata  minat  belajar  yang  signifikan  (nyata)  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,000  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya Terdapat  perbedaan  pembelajaran  S-ST  dan  pembelajaran  konvensional  terhadap  minat  belajar  siswa kelas 5 Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 5.
Pembelajaran S-ENE pada siswa kelas 4 SD Negeri Tegalrejo 02 Salatiga sebagai kelas eksperimen menunjukan minat belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensoinal pada siswa kelas  4  SD  Negeri  Tegalrejo  02  Salatiga  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  15  siswa  termasuk  dalam  kategori  sangat  berminat  dengan persentase 62,5%, 9 siswa termasuk dalam kategori berminat dengan persentase 37,5%,. Sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 14 siswa termasuk dalam kategori sangat berminat dengan persentase 51,8%, 13 siswa termasuk dalam kategori berminat dengan persentase 48,1%.
Hasil penelitian yang sejenis dan mendukung hasil penelitian ini, dilakukan oleh Nurhadi, Anitah, & Akhyar(2014)  dengan  judul  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Exampel Non Exampel Dan Jigsaw Terhadap Minat Belajar.  Hasil rata-rata minat belajar kelas eksperimen 67,75  adalah  dan  kelas  kontrol  adalah  62,59.  Jadi  ada  perbedaan  rata-rata  minat  belajar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 5,16
Hasil penelitian Kartikowati, juga dihasilkan dalam penelitian ini bahwa terdapat perbedaan rata- rata minat belajar antara kelas pembelajaran S-ENE dan kelas pembelajaran konvensional sebesar 4,310. Penelitian  lain  yang  sejalan,  dilakukan  oleh  Wardika,  pada  tahun  2014  menemukan  signifikansi  minat belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,058  >  0,05  dan  signifikansi  minat  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,129 > 0,05 kategori sangat berminat. Begitu juga dalam penelitian ini, memperoleh signifikansi  minat  belajar  sebesar  0,021  <0,05.  Maka  Ho  ditolak.  Penelitian  lain  yang  sejalan  dilakukan oleh Putra, dkk pada tahun 2016. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan minat belajar siswa antara  pembelajaran  example  non  example  dan  pembelajaran  non  example  non  example  dengan
signifikansi 2-tailed 0,018 < 0,05. Maka Ho ditolak,  artinya bahwa terdapat perbedaan minat belajar siswa antara  kelas ekperimen dan kelas  kontrol. Hasil penelitian basyir sama dengan hasil penelitian ini yang signifikansi 2-tailed 0,000 <0,05.
Hasil analisis skor rata-rata minat belajar siswa kelas eksperimen dengan pemberian perlakuan S-ENE  dan  skor  rata-rata  minat  belajar  siswa  kelas  kontrol  dengan  tidak  ada  pemberian  perlakuan menunjukkan, perbedaan skor rata-rata minat belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata minat belajar kelas kontrol. Maka dari itu terdapat pengaruh pembelajaran S-ENE terhadap minat  belajar  siswa.  Pendekatan  yang  didasarkan  pada prinsip  bahwa cara  belajar  terbaik  bagi  peserta didik  adalah    dengan  melakukan,  dengan  menggunakan  semua  inderanya,  dan  dengan  mengeksplorasi lingkungannya  yang terdiri atas orang, hal, tempat dan kejadian yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari peserta didik (pembelajaran  kontekstual). (Wardani Naniek Sulistya, 2012)

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,000  <  0,05,  maka:  Ho  ditolak  artinya terdapat  perbedaan  pembelajaran  S-ENE  dan  pembelajaran  konvensional  terhadap  minat  belajar  siswa kelas 4 Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 5,  dan Ha diterima artinya terdapat perbedaan pembelajaran S- ENE  dan  pembelajaran  konvensional  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  5  Tema  8  Subtema  2 Pembelajaran 5. Hasil penelitian juga menunjukkan t hitung sebesar 4,802 > 2,095 t tabel, maka Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata minat  belajar  siswa antara  pembelajaran  S-ENE dan pembelajaran konvensional.

## Daftar Rujukan
Abdul, M. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Agustina,  Y.  (2011).  Kemampuan  Guru  Menciptakan  Iklim  Komunikatif  di  kelas.  Jakarta:  Aditya  Media Publish.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Gaya Media.
Djamarah, S. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  &  Kebudayaan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar & Menengah. Jakarta.
Eva,  M.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  facilitator  and explaining  terhadap  pemahaman  matematik  peserta  didik.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika, 2(1), 29–34.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce, B., & dkk. (2009). Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurhadi,  M.,  Anitah,  S.,  &  Akhyar,  M.  (2014).  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Exampel  Non  Exampel  Dan  Jigsaw  Terhadap  prestasi  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SD N Di Kecamatan Undaan Kabupaten Kudus. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1), 113–126.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Ranika Cipta.
Utari, U., Degeng, I. N. S., & Akbar, S. (2016). Pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal di sekolah dasar dalam menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS, 1(1).