PENGEMBANGAN ASSESSMENT PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN KISI-KISI STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) UJIAN NASIONAL TINGKAT SMA/MA TAHUN 2013
Wicky Andrian1 #1 , Festiyed #2 dan Nurhayati #2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan  Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang andrianwicky@yahoo.com

## ABSTRACT
This study originated from the fact that there are school students who did not pass the national exam . One  of  effort  that  does  by  the  educational  unit  is  additional  subjects  for  the  preparation  of  national  exams. Based on this issue, study conducted with the aim of producing a Physics Assessment book based SKL of na- tional exam level SMA/MA which a valid and practical . The type of research conducted Research and Devel- opment ( R&D ).  The instrument used to collect data is: expert validation sheet, questionnaire of teacher re- sponses and test trial. Validity test conducted by seven validators with the overall appearance suggests that the book is valid with an average value of 78,96. The test results in the practicality aspect, shows this highly prac- tical book for teachers with an average value of 81,98. The results of a limited trial of exercises test are good. As results, it’s concluded that the Physics Assessment Book based SKL national exam level of SMA/MA is valid and practical.
Keywords : Physics Assessment, National Exams, Additional Subjects

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan ilmu yang penting dan langsung  berkaitan  dengan  aspek  kehidupan manusia  sebagai  makhluk  individu  dan  sosial. Pendidikan  menimbulkan  perubahan  sikap  dan perilaku  pada  individu,  kelompok  dan  masyarakat. Pendidikan  diharapkan  dapat  memajukan  bangsa dan  negara  sesuai  dengan  kemajuan  dan  tuntutan zaman.  Pendidikan    dituntut  dapat  memajukan bangsa  dan  negara  sejalan  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Fisika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang menuntut individu untuk meningkatkan kemampuan berpikir  analitis  induktif  dan  deduktif  siswa  dalam mengatasi  masalah  tentang  alam  sekitar  yang berkaitan dengan peristiwa kehidupan sehari-hari [1] . Fisika  seyogyanya  merupakan  ilmu  yang  dipahami melalui langkah penelitian, observasi atau eksperimen  dengan  menggunakan  metode  ilmiah. Fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika secara rinci dijabarkan  sebagai  berikut:  (1)  meyakini  keindahan dan  keteraturan  alam  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha Esa.  (2)  bersikap  ilmiah:    jujur  terhadap  data, objektif    dan  terbuka  menerima  pendapat  dengan melihat bukti-bukti tertentu, giat dan tidak berputus asa.  kritis  dalam  memberikan  pendapat  dan  tidak mudah percaya tanpa ada dukungan hasil eksperimen  yang  jelas  dan  dapat  bekerjasama.  (3) Pengalaman  dalam  membuat  dan  menguji  hipotesis dengan  eksperimen,  merancang  dan  merakit instrumen, mengumpulkan, mengolah dan
menafsirkan  data  hasil  eksperimen,  menyusun laporan eksperimen dan memeparkan hasil percobaan.  (4)  meningkatkan  kualitas  dalam melakukan  analisa  secara  induktif  dan  deduktif dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan menyelesaikan  masalah  baik  secara  kuantitatif maupun  kualitatif.  (5)  memiliki  pengetahuan, konsep  dan  prinsip  fisika  serta  keterampilan  dalam meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  percaya  diri  sehingga  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai  bekal  untuk melanjutkan  pendidikan.  (6)  memiliki  sikap  positif pada  fisika  dengan  menyadari  keindahan  dan keteraturan  perilaku  alam  dan  bisa  menjelaskan berbagai peristiwa alam dan penerapan fisika dalam teknologi.
Menyadari pentingnya fisika dalam kehidupan,  pemerintah  melakukan  berbagai  usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan fisika, seperti seminar,  workshop  dan  lain  sebagainya.  Sejalan dengan  upaya  yang  dilakukan  pemerintah,  satuan pendidikan  juga  gencar  melaksanakan  berbagai upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  seperti menjalin kerja sama yang baik dengan pihak komite sekolah  untuk  terus  mengupayakan  ketersediaan sarana  yang  mendukung  proses  pembelajaran, meningkatkan  disiplin  seluruh  komponen  tenaga pendidik,  dan  mengizinkan  mahasiswa  dan  para peneliti  untuk  melakukan  penelitian  di  satuan pendidikannya,  diantaranya  adalah  penelitian  yang
dilakukan  tentang  penerapan  model  pembelajaran, metode pembelajaran, pengembangan media pembelajaran,  serta  penelitian  tentang  evaluasi pendidikan.  Selain  itu,  sekolah  juga  memberikan pelajaran  tambahan  kepada  siswa  kelas  IX  pada SMP  dan  Kelas  XII  pada  SMA  sebagai  persiapan menghadapi Ujian Nasional (UN).
Ketercapaian  mutu  pendidikan  fisika  dapat dilihat  dengan  menggunakan  evaluasi.  Tingkat keberhasilan  pendidikan  terlihat  apabila  alat evaluasi  yang  digunakan  sesuai  dengan  yang  akan dievalasi dan dapat mengukur setiap tujuan evaluasi. Alat  ukur  yang  tidak  baik  dapat  mengakibatkan hasil  pengukuran  atau  hasil  evaluasi  tidak  tepat. Berdasarkan  fungsi  evaluasi,  evaluasi  lebih  banyak diarahkan  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran siswa.  Hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi  dapat dijadikan  sebagai  informasi  oleh  guru  fisika  dalam menerapkan metode atau strategi pembelajaran yang digunakan untuk proses pembelajaran. Evaluasi juga dijadikan sebagai acuan untuk memperbaiki metode pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  meningkat, sedangkan  bagi  siswa  untuk  memperbaiki  dirinya agar  belajar  lebih  baik  lagi.  Bagi  pemerintah, evaluasi  digunakan  sebagai  penentu  ketercapaian peningkatan mutu pendidikan.
Evaluasi  yang  dimaksud  adalah  penilaian ( Assessment )  yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik peda proses belajar mengajar. Penilaian ( Assessment )  adalah  sebuah  proses  menggali informasi  dalam  berbagai  bentuk  yang  digunakan sebagi  dasar  pengembilan  keputusan  tentang  siswa, program  pembelajaran,  kurikulum,  iklim  sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. [2] . Assessment dalam pembelajaran adalah proses atau upaya secara formal  dalam  mengumpulkan  informasi  yang berhubungan  dengan  veriabel-variabel  penting dalam  proses  pembelajaran  sebagai  acuan  dalm mengambil  keputusan  oleh  tenaga  pendidik  untuk proses dan hasil belajar yang lebih baik [3] .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh  dari  guru  Fisika  MAN  1  Taluk  Kuantan, guru  belum  melakukan  penilaian  yang  sesuai dengan sistem penilaian yang tertuang dalam PP No. 19  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Bentuk- bentuk  penilaian  yang  diterapkan  oleh  guru  adalah tugas,  kuis,  praktek  dan Paths  Record (Rekaman data nilai siswa). Tugas yang diberikan adalah tugas tertulis  yang  ada  pada  buku  panduan.  Kuis  yang diberikan  berupa  penilaian  tertulis  yang  dilakukan sebelum proses pembelajaran dimulai. Praktek yang dilakukan  adalah  praktikum  yang  dilakukan  sesuai dengan  panduan  buku  praktikum  SMA  dan Paths Record adalah  rekaman  atau  data  kumpulan  nilai- nilai  siswa  dari  semua  bentuk  penilaian  yang dilakukan guru. Jadi,  penilaian yang dilakukan guru belum mencakupi seluruh bentuk penilaian kelas.
Berdasarkan  PP  No.  19  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  penilaian  yang  baik  meliputi
tujuh  bentuk  penilaian,  yaitu  (1)  penilaian  unjuk kerja  (performance)  yaitu  penilaian  yang  dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu.  (2)  Penilaian  sikap  yaitu  penilaian  yang dlakukan  dengan  mengamati  sikap  siswa  terhadap proses belajar mengajar. (3) Penilaian tertulis (paper and  pencil  test)  yaitu  tes  berbentuk  tulisan.  (4) Penilaian  proyek  yaitu  tugas  yang  dinilai  harus diselesaikan  dalam  periode  dan  waktu  tertentu.  (5) Penilaian produk yaitu penilaian terhadap kemampuan  membuat  suatu produk dengan  melihat kualitas  produk  yang  dihasilkan.  (6)  Penilaian melalui  kumpulan  hasil  kerja/karya  peserta  didik (portfolio) yaitu kumpulan informasi yang menunjukkan  perkembangan  kemampuan  siswa dalam satu periode tertentu secara berkelanjutan. (7) Penilaian diri yaitu penilaian dengan meminta siswa menilai kemampuannya sendiri [4] .
Penilaian  yang  belum  optimal  merupakan salah satu faktor hasil belajar siswa belum mencapai kompetensi  yang  ditetapkan.  Standar  Kompetensi Lulusan (SKL) yang ditetapkan pemerintah merupakan  acuan  kompetensi  yang  harus  dicapai oleh  setiap  siswa  sekolah.  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  adalah  kompetensi  lulusan  minimal yang diperoleh peserta didik untuk syarat kelulusan [5] .
Usaha  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam meningkatkan penguasaan kompetensi lulusan salah satunya adalah dengan pelajaran tambahan. Pelajaran  tambahan  diharapakan  sekolah  dapat memantapkan  persiapan  siswa  dalam  menghadapi ujian  nasional.  Ujian  nasional  adalah  evaluasi  dan penilaian  kompetensi  peserta  didik  secara  nasional pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah sebagai  syarat kelulusan [6] .  Untuk mencapai kesuksesan  ujian  nasional,  pembuatan  naskah  ujian nasional  berdasarkan  pada  Standar  Kompetensi Lulusan.  Hal  ini  dicantumkan  dalam  Prosedur Operasi  Standar  (POS)  UN,  yaitu  penyelenggaraan UN tingkat pusat menyusun kisi-kisi soal berdasarkan SKL.
Pelajaran  tambahan  yang  telah  dijalankan sekolah belum memiliki pedoman pelaksanaan yang baku  seperti  pada  proses  pelajaran  formal.  Oleh karena itu, dibuat sebuah pedoman dalam melaksanakan  pelajaran  tambahan  yang  disusun secara  sistematis  dan  mencakup  pada  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  telah  ditetapkan dalam  menghadapi  ujian  nasional.  Pedoman pelaksanaan  pelajaran  tambahan  ini  dibuat  dalam bentuk  buku  yang  judulnya Assessment fisika berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA. Assessment fisika  berdasarkan  SKL  ujian  nasional tingkat  SMA/MA  berisikan  SKL,  indikator  SKL, jabaran  indikator,  RPP  sesuai  SKL  dan  penilaian yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  sesuai dalam SKL.
Materi  pelajaran  yang  dibuat  pada Assess- ment fisika  berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat SMA/MA  ini  berdasarkan  pada  SKL  yang  pertama yaitu  paham  dan  dapat  melakukan  pengukuran besaran  fisika  secara  langsung  dan  tidak  langsung dengan  teliti,  cermat,  dan  objektif [7] .  Materi pelajaran  dibagi  dalam  dua  bab  yaitu  tentang pengukuran dan vektor. Perbedaannya terdapat pada kegiatan  praktikum,  pengukuran  terdapat  kegiatan praktikum dan penilaian unjuk kerja untuk kegiatan praktikum.  Sedangkan  pada  materi  vector  tidak terdapat kegiatan praktikum.
Diharapkan  hasil  dari  penelitian  ini  dapat bermanfaat  bagi  guru  sebagai  pedoman  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  proses  pelajaran tambahan. Bermanfaat bagi siswa sebagai penunjang  persiapan  dalam  menghadapi  ujian nasional.  Bermanfaat  bagi  peneliti  sebagai  bekal awal  dalam  mengembangkan  diri  dalam  bidang penelitian  serta  untuk  memenuhi  salah  satu  syarat sarjana kependidikan pada program studi Pendidikan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Pa- dang.

## METODE  PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( research and development ). Penelitian  pengembangan  adalah  sebagai  suatu pengkajian  yang  sistematis  terhadap  mendisai, mengembangkan dan mengevaluasi program, proses dan  produk  pembelajaran  yang  harus  memenuhi kriteria  valid,  praktis  dan  efektif [8] .  Model pengembangan  yang  dilakukan  adalah  model prosedural  yaitu  menggariskan  langkah-langkah yang  harus  diikuti  untuk  menghasilkan  suatu produk.  Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian pengembangan  buku Assessment fisika  berdasarkan SKL ujian nasional tingkat SMA/MA.
Pada pelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah paket Assessment fisika berdasarkan Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  pertama  yaitu paham  dan  dapat  melakukan  peng ukuran besaran  fisika  secara  langsung  dan  tidak  langsung dengan  teliti , cermat,  dan  objektif.  Bahan  ajar  ini berisi  materi  fisiska  SMA/MA  sesuai  dengan  SKL ujian  nasional,  contoh  soal  dan  prediksi  soal  ujian nasional  tingkat  SMA/MA  Tahun  Ajaran  2012- 2013.
Buku Assessment fisika berdasarkan SKL ujian nasional  tingkat  SMA/MA ini  dikembangkan dengan model Four-D (4-D).  Model ini terdiri atas 4  tahap  pengembangan  yaitu Define,  Design,
Develop, dan Disseminate [9] . Penelitian ini dilakukan sampai tahap develop karena keterbatasan waktu dan biaya.
Tahap Define (Pendefinisian)  terbagi atas beberapa tahapan  yaitu  identifikasi  masalah,  pengumpulan informasi analisis peserta didik dan analisis konsep
1) Mengenai  Masalah  Penelitian  berangkat  dari adanya  suatu  masalah.  Permasalahannya  adalah masih  banyak  siswa  yang  tidak  lulus  dalam Ujian  Nasional.  Hal  ini  terjadi  karena  sekolah tidak  mempersiapkan  siswanya  semaksimal mungkin dalam menghadapi ujian nasional.
2) Mengumpulkan Informasi,
berdasarkan pemberitaan  ditelevisi,  Koran  dan  media informal lainnya, peneliti mendapatkan informasi  bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  lulus. Peneliti  pernah  bertanya  dan  mengalami  sendiri pada  saat  sekolah  di  SMA/MA,  banyak  siswa yang tidak lulus ujian nasional karena guru tidak kurang mempersiapkan siswa untuk menghadapi ujian nasional. Untuk mendesain paket Assessment fisika  berdasarkan  SKL  ujian nasional  ini  peneliti  mencari  informasi  tentang SKL  mata  pelajaran  IPA  (Bagian  Fisika)  ujian nasional 2012/2013.
3) Analisis  Peserta  Didik,  analisis  siswa  dilakukan untuk  mengetahui  karakteristik  siswa  seperti latar  belakang  siswa  dari  segi  usia,  psikomotor dan yang lainnya. Disini  harus dipertimbangkan tingkat  penguasaan  materi  fisika  yang  sudah dikuasai siswa. Dengan mengetahui karakteristik siswa      maka      penulis      dapat    merancang sebuah    Buku Assessment fisika  berdasarkan SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA,  sehingga dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  melalui pelajaran tambahan (Les sore) untuk menghadapi ujian nasional.
4) Analisis  Konsep,  materi  yang  disertakan  dalam Assessment fisika  berdasarkan  SKL  ujian nasional tingkat SMA/MA adalah materi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) UN tingkat SMA/MA yang pertama. . Tahap Design
(Perancangan) adalah merancang Assessment fisika  berdasarkan  SKL ujian nasional tingkat SMA/MA yang sesuai dengan kompetensi  lulusan  dan  Indikator  yang  telah ditentukan.  Ttahap  perancangan  terbagi  sebagai berikut :
1) Perancangan Assessment terdiri  dari  beberapa langkah, antara lain (a) Mengembangkan jabaran indikator,  (b)  Mengembangkan  RPP  dengan mengidentifiksi aspek-aspek yang terdapat dalam  Kompetensi  dan  Indikator  dari  SKL,  (c) mengidentifikasi  jenis-jenis Assessment (d) memilih Assessment yang relevan dengan SKL.
2) Tampilan pertama diisi dengan cover buku yang berisi judul dan nama pembuat buku.
3) Isi buku terbagi dua bab sesuai dengan indikator pada SKL. Setiap Bab berisi :
a. Jabaran indicator dari SKL
b. RPP
c. Assessment yang digunakan
d. Kunci jawaban untuk penilaian tertulis
4) Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  kaidah bahasa  Indonesia  yang  benar  dan  dapat dipahami.
Tahap Develop (Pengembangan) bertujuan untuk  menghasilkan  buku  yang  valid  dan  praktis, tahap pengembangan ini dilakukan dengan melakukan  uji  validitas,  revisi  desain  dan  uji praktikalitas.
1) Uji Validitas, Validator bahan ajar  terdiri dari 7 orang yang terdiri dari 5 dosen fisika dan 2 guru Fisika Sekolah Menengah Atas (SMA). Masukan  dari  validator  digunakan  untuk memperbaiki atau merevisi buku yang dikembangkan. Setelah melakukan revisi terhadap  isi  buku  berdasarkan  pendapat  para pakar  sehingga  dihasilkan  produk  akhir  yang valid. Kegiatan validasi dilakukan dalam bentuk tertulis  dan  wawancara  sampai  tercapai  kondisi dimana  pakar  sepakat  bahwa  perangkat Assess- ment yang  dibuat  telah  valid,  kemudian dilakukan uji coba terbatas.
2) Merevisi  Desain  Setelah  dilakukan  validasi desain produk dan melalui diskusi dengan tenaga ahli,  dapat  diketahui  kelemahan-kelemahan  dari desain  produk.  Dengan  demikian,  produk  bisa direvisi  dan  disempurnakan.  Revisi  ini  juga dikategorikan  ke  dalam  revisi  penelitian,  revisi pemakaian  istilah  serta  revisi  bentuk.  Setelah direvisi baru produk bisa diujikan.
3) Tahap  Praktikalitas,  Tahap  Praktikalitas  adalah tahap  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan buku oleh guru. Data praktikalitas diperoleh dari hasil  angket  tanggapan  guru  terhadap  buku As- sessment fisika  berdasarkan  SKL  ujian  nasional tingkat SMA/MA yang dikembangkan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini  terdiri  dari instrumen  validitas  dan  instrumen  kepraktisan. Instrumen validitas yang digunakan untuk memperoleh data tentang tingkat validitas assessment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL ujian nasional yang dikembangkan. Instrument validasi  berbentuk  lembar  validasi  yang  diberikan kepada  validator.  Lembar  validasi  tenaga  disusun atas indikator-indikator tertentu yang dapat mengukur keberhasilan produk.
Instrumen kepraktisan, Kepraktisan assessment yang  dikembangkan  akan  diuji  dengan pertanyaan  dalam  bentuk  angket,  lembar  angket kepraktisan  untuk  guru  disusun  atas  indikator- indikator tertentu yang dapat mengukur keberhasilan  produk [10] .  Kepraktisan assessment yang  dikembangkan  akan  diuji  dengan  pertanyaan dalam bentuk angket. Angket diberikan kepada guru untuk mengetahui penilaian mereka tentang kepraktisan assessment yang  dikembangkan.  Hasil
pengamatan  tentang  kepraktisan assessment yang dikembangkan    dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Kriteria  penilaian    terdiri  dari  lima  poin yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS) dan  Sangat  Tidak    Setuju (TS).
Lembar  angket  observasi  dibuat  sendiri dalam  bentuk  checklist . Lembar  tes  uji  coba  soal mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) dan  indikator  dari  SKL.  Lembar  tes  uji  coba  soal dianalisis  berdasarkan  analisis  instrumen  butir  soal yaitu  validitas  soal,  reliabilitas  soal,  daya  beda  soal dan tingkat kesukaran soal.
Data  validitas  dan  praktikalitas  dianalisis dengan  teknik  persentase  dan  grafik  yang  diolah dari  instrumen  yang  menggunakan  skala Likert. Grafik  dan  persentase  yang  telah  ada  kemudian  di deskripsikan  untuk  memberikan  informasi  rinci mengenai  hasil  validasi  dan  praktikalisasi  tersebut. Perbandingan korelasi digunakan dalam menganalisis data nilai test siswa untuk mengetahui keefektifan  penggunaan  simulasi  percobaan  dalam meningkatkan hasil pembelajaran siswa.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil observasi yang dilakukan terhadap guru fisika didapatkan kesimpulan bahwa dalam pembelajaran  pelajaran  tambahan  fisika  dibutuhkan suatu  pedoman  pelaksanaan  yang  dapat  membantu guru  dalam  memberikan  pelajaran  tambahan  yang mengarah pada SKL. Assessment fisika berdasarkan SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA dibuat  sesuai dengan desain yang telah disusun. Assessment fisika berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA pada  materi  SKL  yang  pertama  yaitu  materi Pengukuran  dikembangkan  dalam  bentuk  buku. Buku  dibuat  dengan  ukuran  kertas  A4.  Berikut adalah  tampilan  cover  buku Assessment fisika berdasarkan SKL ujian nasional tingkat SMA/MA.
Gambar 1. Tampilan Cover Buku Assessment fisika berdasarkan SKL ujian nasional tingkat SMA/MA Buku Assessment fisika  berdasarkan  SKL ujian  nasional  tingkat  SMA/MA terbagi  atas  dua bab, hal ini berdasarkan pada jumlah indikator pada SKL  tahun  2013  yang  pertama.  Buku Assessment fisika  berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat
SMA/MA  memuat  perangkat  yang  dibutuhkan untuk  pembelajaran  tambahan.  Isi  buku  meliputi SKL,  indikator,  jabaran  indikator,  RPP  dan Assessment /penilaian  yang  akan  digunakan.  Setiap bentuk  penilaian  terdapat  didalm  buku  sehingga dapat  langsung  dijadikan  acuan  dalam  melakukan penilaian.
Bab  pertama  indikatornya  adalah  membaca pengukuran  dengan  menggunakan  alat  ukur  dan menentukan  hasil  pengukuran  dengan  mengikuti aturan  angka  penting. Assessment yang  digunakan pada  bab  ini  adalah  penilaian  tertulis,  penilaian unjuk kerja (Praktikum), penilaian diri dan penilaian sikap. Penilaian praktikum juga dimasukkan  karena ujian  nasional  untuk fisika memiliki ujian praktikum.  Bab  pertama  yang  berkaitan  dengan penggunaan  alat  ukur,  maka  ada  praktikum penggunaan  alat  ukur  dan  pembacaan  hasil pengukuran.
Bab  kedua  indikatornya  adalah  menentukan resultan  vektor  dengan  berbagai  cara. Assessment yang  digunakan  pada  bab  ini  adalah  penilaian tertulis,  penilaian  diri  dan  penilaian  sikap.  Pada materi vektor tidak terdapat materi untuk praktikum, sehingga tidak terdadapat penilaian praktikum.
Setelah Assessment dirancang, dilakukan tahap validasi  oleh  tenaga  ahli.  Validasi  simulasi percobaan dilakukan oleh lima dosen fisika dan dua guru  fisika  sekolah  menengah  atas.  Fokus  validasi pada  lima  aspek.  Setiap  aspek  memiliki  beberapa indikator yang berupa pernyataan.
Aspek  yang  pertama  adalah  aspek  isi  yang memiliki  sembilan  indikator  yaitu  : 1. Kesesuaian jabaran  indikator  dengan  indikator  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL) ;  2. Kesesuaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan indikator  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) ; 3. Assessment yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) ;  4. Kebenaran  isi  materi  di  dalam Assessment sesuai dengan referensi dan bersifat  ilmiah ; 5. Assessment memuat  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif;  6 . Kunci  jawaban  soal  yang  diberikan  benar;  7. Ketepatan Assessment untuk meningkatkan pencapaian kompetensi siswa; 8. Kesesuaian tingkat kesulitan Assessment dengan  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  tngkat  SMA/MA;  9.  Manfaat As- sessment untuk
meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.
Aspek  yang  kedua  adalah  aspek  bahasa memiliki  lima  indikator,  yaitu  : 1. Bahasa  yang digunakan    sederhana  dan  mudah  dimengerti ;  2. Ketepatan istilah dalam Assessment ; 3. Bahasa yang digunakan  sesuai  dengan  jenis  dan  tujuan Assess- ment ;  4. Petunjuk  penggunaan Assessment disampaikan  dengan  jelas ;  5. Menggunakan  bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Aspek  yang  ketiga  adalah  aspek  penyajian memiliki  enam  indikator,  yaitu  : 1. Urutan  sajian
pengembangan Assessment sistematis ;  2. Urutan sajian  pengembangan Assessment memiliki  alur logika yang jelas ; 3. Penyajian Assessment lengkap dan  mudah  dipahami ;  4. Assessment memiliki kelengkapan  informasi  yang  jelas ;  5. Kejelasan uraian  dalam Assessment ;  6. Assessment yang diberikan dapat  melengkapi/menyempurnakan pros- es pembelajaran.
Aspek  yang  keempat  adalah  Efek  bagi pembelajaran memiliki lima indikator, yaitu : 1. As- sessment mudah  digunakan ;  2. Dukungan  bagi peningkatan  pencapaian  kompetensi  siswa ;  3. As- sessment dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam pencapaian  kompetensi ;  4. Assessment dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pencapaian kompetensi ;  5. Assessment dapat  meningkatkan pengetahuan dan wawasan siswa.
Aspek yang kelima adalah Tampilan menyeluruh  memiliki  lima  indikator,  yaitu  : 1. Kemenarikan  sampul  buku ;  2. Keteraturan  desain halaman buku ; 3. Pemilihan jenis dan ukuran huruf mendukung Assessment menjadi  lebih  menarik ;  4. Kemudahan  untuk  membaca  teks/tulisan ;  5. Kesesuaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL), Indikator,  Jabaran  Indikator  dan Assessment ;  6. Cetakan,  penyelesaian  dan  jilid  buku  dilakukan dengan rapi,. Hasil validasi diplot dalam grafik pada Gambar 2 berikut.
Gambar  2.  Grafik  Nilai  Rata-rata  Validasi    Buku untuk Setiap Aspek
Nilai  setiap  indikator  buku Assessment fisika berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA dapat  ditetentukan  dari  nilai  rata-rata  semua pernyataan yang terdapat pada setiap indikator. Pada aspek  isi  memperoleh  nilai  rata-rata  77,3,  aspek
65 70 75 80 85 1 2 3 4 5 Nila i Va lid it a s Indikator Nilai Validitas Buku
bahasa  memperoleh  nilai  84,8,  aspek  penyajian memperoleh  nilai  73,5,  efek  bagi  pembelajaran memperoleh  nilai  75,2  dan  tampilan  menyeluruh memperoleh nilai 83,8. Secara keseluruhan indikator  buku  memiliki  nilai  rata-rata  78,96, sehingga berada pada kategori Valid.
Berdasarkan  hasil  validasi Buku Assessment Fisika  Berdasarkan  SKL  Ujian  Nasional  Tingkat SMA/MA  yang  dikembangkan,  selanjutkatnya dilakukan revisi terhadap buku dari beberapa Aspek. Oleh karena itu, saran-saran dari validator dijadikan dasar untuk revisi. Berikut saran-saran dari validator
No Validator Saran
1 I
a. Sesuaikan indikator dan tujuan dengan soal yang dirancang b. Setiap tujuan pembelajaran  minimal ada  dua  contoh  soal yang mewakili c. 2 II Buat Assessment berdasarkan tujuan pembelajaran
3 III a. Contoh  soal  tiap  SKL disertai dengan penyelesaian b. Soal-soal latihan diberikan solusi/penyelesaiannya c. Penyelesaian dibuat lagi buku solusinya 4 IV Kunci jawaban soal diperbaiki dengan penyelesaian 5 V a. Buat penyelesaian untuk kunci jawaban b. Sebaiknya  dibuat  untuk seluruh SKL
6 VI a. Cover buku lebih disesuaikan  dengan  isi buku b. Perbaiki tingkat kesulitan soal c. Gambar/bentuk Assessment lebih diperjelas 7 VII Selain untuk guru, sebaiknya  juga  ada  buku Assessment untuk siswa dalam persiapan menghadapi ujian nasional
Revisi  yang  pertama buku Assessment Fisika Berdasarkan SKL Ujian Nasional Tingkat SMA/MA adalah  cover  buku.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada cover  buku  adalah  tentang  gambar  yang  ada  pada cover.  Gambar  tokoh  pada  cover  yang  pertama
kurang  cocok  dengan  materi  di  dalam  buku  diubah dengan  tokoh  yang  memiliki  kaitan  dengan  materi isi buku.
Revisi  yang  kedua buku Assessment Fisika Berdasarkan SKL Ujian Nasional Tingkat SMA/MA yaitu menambah contoh instrument soal pada contoh instrument penilaian tertulis. Contoh instrument dan penyelesaiannya  yang  semula  hanya  satu  untuk setiap  tujuan  pembelajaran  diperbaiki  menjadi  dua contoh instrument untuk setiap tujuan pembelajaran.
Revisi yang ketiga yaitu menambahkan jumlah soal  latihan  dan  memperhatikan  tingkat  kesulitan soal  dengan  melihat  contoh-contoh  soal  ujian nasional  dari  soal-soal  ujian  nasional  sebelumnya. Jumlah  soal  yang  semula  hanya  sepuluh  soal  untuk setiap  indikator  (Bab),  diubah  menjadi  dua  puluh soal untuk setiap indikator dengan berpedoman soal- soal ujian nasional sebelumnya. Kunci jawaban soal yang  awalnya  dibuat  tanpa  penyelsaian,  diubah menjadi  dengan  membuat  penyelesaian  soal  untuk setiap soal latihan.
Setelah dilakukan revisi pada buku Assessment Fisika  Berdasarkan  SKL  Ujian  Nasional  Tingkat SMA/MA ,  dilakukan  uji  kepraktisan  pada  guru sekolah  menengah  atas.  Jumlah  guru  yang  menguji tingkat kepraktisan buku Assessment fisika berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA adalah  lima  guru  fisika  Sekolah  Menengah  Atas (SMA). Instrumen yang menjadi penilaian dalam uji praktikalitas adalah hasil angket uji tanggapan guru. Ada lima hal yang dilihat untuk uji praktikalitas. Pertama  tentang  kelayakan  isi  buku  yang memiliki  tujuh  indikator,  yaitu  : 1. Isi  Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika sudah  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) ;  2. Isi  Buku  Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika  sudah  sesuai  dengan  Indikator Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) ;  3. Isi  Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional  tingkat SMA/MA  yang  disusun  relevan  untuk  siswa  kelas XII ; 4. Secara substansi Assessment /Penilaian pada Buku  Pengembangan Assessment pembelajaran fisika  berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional tingkat  SMA/MA  sudah  benar ;  5. Assess- ment /Penilaian  pada  Buku  Pengembangan Assess- ment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian Nasional tingkat SMA/MA sudah mengandung  nilai  kontekstual  ;  6 . Assess- ment /Penilaian  di  dalam  Buku  Pengembangan As- sessment pembelajaran  fisika  berdasarkan  kisi-kisi SKL Ujian Nasional tingkat SMA/MA sudah sesuai dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  ;  7. Latihan  di  dalam  Buku  Pengembangan Assessment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian Nasional  tingkat  SMA/MA  sudah  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
Kedua  tentang  Penyajian  buku  yang  memiliki lima  indikator,  yaitu  : 1. Standar  Kompetensi
Lulusan  (SKL)  sudah  dinyatakan  dengan  jelas ;  2. Indikator sudah dinyatakan dengan jelas ; 3. Jabaran Indikator sudah dinyatakan dengan jelas ; 4. Urutan penyajian  dalam  Buku  Pengembangan Assessment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian Nasional tingkat SMA/MA sudah baik ; 5. Informasi dalam Buku Pengembangan
Assessment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian Nasional tingkat SMA/MA sudah lengkap.
Ketiga  tentang  manfaat  buku  bagi  guru  yang memiliki  empat  indikator,  yaitu  : 1. Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional  tingkat SMA/MA  dapat  membuat  pembelajaran  tambahan menjadi  efektif ;  2. Buku  Pengembangan Assess- ment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian  Nasional  tingkat  SMA/MA  dapat  digunakan untuk  membuat penilaian  yang bervariasi ; 3. Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional  tingkat SMA/MA dapat digunakan untuk membuat pembelajaran  lebih  dipahami  oleh  siswa ;  4. Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional  tingkat SMA/MA  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi Fisika.
Keempat  tentang  Peluang  implementasi  buku yang  memiliki  empat  indikator,  yaitu 1. Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional  tingkat SMA/MA  dapat  digunakan  sebagai  sumber Assess- ment /Penilaian  tambahan  bagi  guru  dan  siswa ;  2. Soal latihan dalam Buku Pengembangan Assessment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian Nasional  tingkat  SMA/MA  dapat  digunakan  guru untuk  mengukur  penguasaannya  siswa  terhadap materi  pelajaran  dalam  pencapaian  kompetensi lulusan ;  3. Buku  Pengembangan Assessment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian Nasional  tingkat  SMA/MA  dapat  digunakan  untuk kegiatan  pelajaran  tembahan/les  sore ;  4. Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional  tingkat SMA/MA  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan  guru  melakukan  penilaian  terhadap siswa.
Kelima  tentang  Pemanfaatan  buku  yang memiliki dua indikator, yaitu : 1. Buku Pengembangan Assessment pembelajaran  fisika berdasarkan  kisi-kisi  SKL  Ujian  Nasional  tingkat SMA/MA  membuat  penilaian  pada  siswa  lebih variatif ;  2. Buku  Pengembangan Assessment pembelajaran fisika berdasarkan kisi-kisi SKL Ujian Nasional  tingkat  SMA/MA  tepat  digunakan  untuk meningkatkan  pencapaian  kompetensi  kelulusan siswa.  Hasil  praktikalitas  diplot  dalam  grafik  pada Gambar 3 berikut.
Gambar  3.  Grafik  Nilai  Rata-rata  Validasi    Buku untuk Setiap Indikator
Pada kelayakan isi buku  memperoleh  nilai ra- ta-rata  82,9,  penyajian  buku  memperoleh  nilai  80, manfaat  buku  bagi  guru  memperoleh  nilai  81, Peluang  implementasi  buku  memperoleh  nilai  84 dan pemanfaatan buku memperoleh nilai 82. Secara keseluruhan  indikator  buku  memiliki  nilai  rata-rata 81,98. Berdasarkan nilai tersebut dapat dikemukakan  bahwa  semua  indikator buku Assess- ment fisika  berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat SMA/MA  pada  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian buku Assessment fisika  berdasarkan  SKL ujian nasional tingkat SMA/MA telah memiliki nilai baik  sekali  dengan  tingkat  praktikalitas  sangat praktis.
Uji  terbatas  soal  dialakukan  pada  soal  tertulis yang terdapat dalam buku yang telah divalidasi oleh tenaga  ahli.  Soal  tes  yang  diujicobakan  berjumlah 40  soal  dengan  komposisi  20  soal  dari  indikator SKL membaca  pengukuran  dengan  menggunakan alat ukur dan  menentukan hasil pengukuran dengan mengikuti    aturan  angka  penting dan  20  soal  dari indikator  SKL  Menentukan  resultan  vektor  dengan berbagai cara.
Dalam  uji  terbatas  soal  ini  meliputi  analisis validitas  soal,  reabilitas  soal,  daya  beda  dan  indeks kesukaran  soal  tertulis  yang  telah  dibuat.  Validitas tes  dinyatakan  dengan γ pbi (Koefisien  korelasi  ( koefisien  validitas  item)).  Reabilitas  soal  tes dinyatakan  dengan r 11 (Reabilitas  tes  secara keseluruhan). Nilai reabilitas yang didapat dari hasil perhitungan  adalah  sebesar  0,84.  Angka  ini menyatakan bahwa soal tes yang diberikan memiliki tingkat  reabilitas  yang  sangat  tinggi.  Uji  coba  soal dilakukan  pada  30  orang  siswa  kelas  XII  SMA. Hasil analisis soal uji coba berdasarkan pada indeks kesukaran  soal  dan  daya  beda  soal.  Dari  40  soal
78 80 82 84 1 2 3 4 5 N ilai Pr akt ikal itas Indikator Nilai Rata-Rata Indikator Praktikalitas Buku
yang  diujikan,  terdapat  19  soal  yang  dapat  dipakai, 16 soal direvisi dan 5 soal yang dibuang.
2. Pembahaasan Nilai  setiap  indikator  buku Assessment fisika berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA memiliki nilai rata-rata 78,96, sehingga berada pada kategori  Valid. Kepraktisan buku  memiliki nilai ra- ta-rata  81,98.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat dikemukakan  bahwa  semua  indikator buku Assess- ment fisika  berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat SMA/MA  pada  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian buku Assessment fisika  berdasarkan  SKL ujian nasional tingkat SMA/MA telah memiliki nilai baik  sekali  dengan  tingkat  praktikalitas  sangat praktis.
Validitas  tes  dinyatakan  dengan γ pbi (Koefisien korelasi ( koefisien validitas item)). Nilai reabilitas yang didapat dari hasil perhitungan adalah sebesar 0,84. Angka ini menyatakan bahwa soal tes yang  diberikan  memiliki  tingkat  reabilitas  yang sangat tinggi. Uji coba soal dilakukan pada 30 orang siswa  kelas  XII  SMA.  Hasil  analisis  soal  uji  coba berdasarkan  pada  indeks  kesukaran  soal  dan  daya beda  soal.  Dari  40  soal  yang  diujikan,  terdapat  19 soal  yang dapat dipakai, 16 soal direvisi dan 5 soal yang dibuang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  Yth.  Ibu  Prof.Dr. Festiyed,  M.S      (Fisika      Universitas        Negeri Padang),     dan    Yth.    Ibu Dra. Nurhayati, M.Pd (Fisika  Universitas  Negeri  Padang)  yang  telah banyak  memberikan  masukan  dan  tinjauan  kritis pada  proses  pengembangan Assessment fisika berdasarkan  SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA dan membantu dalam penyempurnaan tulisan ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1. Dihasilkan Buku Assessment fisika  berdasarkan SKL ujian nasional tingkat SMA/MA, SKL yang digunakan  adalah  SKL  tahun  2013    pada kompetensi yang pertama . Buku yang dikembangkan  dibuat  dengan  ukuran  kertas  A4. Buku  menyajikan  pedoman  bagi  guru  dalam
melaksanakan  pelajaran  tambahan  untuk  kelas XII.
2. Produk Buku Assessment fisika  berdasarkan SKL  ujian  nasional  tingkat  SMA/MA memiliki tingkat  validitas  yang  baik/valid  dengan  nilai rata-rata dari tenaga ahli 78,96.
3. Buku Assessment fisika  berdasarkan  SKL  ujian nasional  tingkat  SMA/MA sangat  praktis  dan layak  digunakan  dalam  pembelajaran  tambahan pada  siswa  kelas  XII  dengan  rata-rata  nilai kepraktisan oleh guru sebesar 81,98.
4. Soal  latihan  di  dalam  buku Assessment fisika berdasarkan SKL ujian nasional tingkat SMA/MA yang  dihasilkan  terdapat  beberapa soal yang perlu direvisi.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1]  Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No.22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  (SI) .  Jakarta: Kementrian  Pendidikan  Nasional  Direktoral Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[2]  Hamzah  B.  Uno  dan  Satria  Koni.  (2012). Asessment  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara.
[3]  Propham,  W.James, Classroom  Assessment  : What  Teacher  Need  to  Know .  (Los  Angeles: Allyn and Bacon, 1995).
[4]  Depdiknas. (2006). Model Penilaian Kelas KBK SMA/MA . Jakarta: Depdiknas.
[5] Depdiknas. (2009). Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  75  Tahun  2009. Jakarta: Depdiknas.
[6] Menkumham. (2005). Peraturan Pemerintah No. 19  Tahun  2005. Jakarta:  Menkumham Depdiknas.  (2006).  Model  Penilaian  Kelas KBK SMA/MA. Jakarta: Depdiknas.
[7]  BSNP.  2013. Kis-Kisi  UN  tahun  Pelajaran 2012/201.
http://bsnp indonesia.org/id/?p=1153.
[8] Deri Utami Alfitri. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis E-learning pada Materi Teori  Kinetik  Gas  Sekolah  Menengah  Atas . Padang : UNP.
[9]  Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajarn Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
[10]  Riduwan.  (2005) . Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung :alfabeta.