## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS V SD
Antonius Situmorang *1) , Efendi Napitupulu 2) , Endang Wahyuningrum 3)
1) SDN 013829 Ledong Timur, Kab. Asahan, 2) Universitas Negeri Medan, 3) Universitas Terbuka *Corresponding author: kuliahlagidiut@gmail.com
Abstrak: Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  tidak  terkecuali  siswa  tingkat  SD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis: (1)  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa,  (2)  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa, dan  (3)  interaksi  antara  pendekatan  PMR  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa.  Sampel  penelitian  sebanyak  2  kelas.  Data  dianalisis  dengan  teknik  ANAVA  dua  jalur dengan  desain  faktorial  2×2.  Keseimpulan  penelitian:  (1)  terdapat  pengaruh  pendekatan  PMR  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa, kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang diajarkan dengan pendekatan PMR lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran ekspositori; (2) terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa, siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi kemampuan berpikir kreatif matematikanya lebih tinggi dibandingkan siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah;  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  PMR  dan  motivasi belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa,  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  lebih  cocok  diajarkan  dengan  pendekatan  PMR  sedangkan  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah lebih cocok jika diajarkan dengan pembelajaran ekspositori.
Kata kunci : Kemampuan berpikir kreatif, PMR, Ekspositori
Abstract :  The  ability  to  think  creatively  is  one  of  the  abilities  that  students  need  to  have  in  learning mathematics,  including  elementary  school  students.  This  study  aims  to  analyze:  (1)  the  effect  of  realistic mathematics  learning  approach  (PMR)  on  students'  mathematical  creative  thinking  abilities,  (2)  the influence of learning motivation on students' mathematical creative thinking abilities, and (3) the interaction between  the  PMR  approach  and  learning  motivation  on  students'  mathematical  abilities.  students' mathematical  creative  thinking.  The  research  sample  consisted  of  2  class.  Data  analysis  used  two-way ANOVA  technique  with  2×2  factorial  design.  Research  conclusions:  (1)  there  was  an  effect  of  the  PMR approach  on  students'  mathematical  creative  thinking  skills,  the  mathematical  creative  thinking  skills  of students taught with the PMR approach were higher than those taught with expository learning; (2) there is an  influence  of  learning  motivation  on  students'  mathematical  creative  thinking  skills,  students  who  have high  learning  motivation  have  higher  mathematical  creative  thinking  abilities  than  students  who  have  low learning motivation; and (3) there is an interaction between the PMR approach and learning motivation on students'  mathematical  creative  thinking  skills,  groups  of  students  who  have  high  learning  motivation  are more  suitable  to  be  taught  using  the  PMR  approach  while  groups  of  students  who  have  low  learning motivation are more suitable if taught by expository learning.
Keywods : Creative Thinking Ability, PMR, Expository

## PENDAHULUAN
Tujuan  utama  dilakukannya  proses pembelajaran adalah demi tercapainya keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar,  baik pada  satu  mata  pelajaran  tertentu  maupun pendidikan  pada  umumnya.  Kualitas  suatu pendidikan juga selalu mengacu pada hasil atau prestasi  akademik  yang  dicapai  oleh  peserta didik,  di  mana  kualitas  pendidikan  yang  baik merupakan  tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri (Purba et al., 2021).
Matematika sebagai ilmu dasar merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memainkan peran penting dalam setiap jenjang pendidikan sebagai sarana berpikir logis, kritis, analisis,  kreatif,  rasional  dan  sistematis. Pendidikan  matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  berkembang  pesat  saat  ini baik  materi  maupun  kegunaannya,  sehingga dalam  kurikulum  pendidikan  nasional  bidang studi  matematika  selalu  dipelajari  di  setiap jenjang pendidikan dan di setiap tingkatan kelas dengan  proporsi  alokasi  waktu  yang  lebih
banyak  daripada  bidang  studi  lainnya.  Bidang studi matematika diharapkan mampu memenuhi penyediaan potensi sumber daya manusia yang handal yaitu manusia yang memiliki kemampuan  bernalar  secara  logis,  kritis, sistematis,  rasional,  cermat,  bersikap  jujur, objektif,  kreatif,  bertindak  secara  efektif  dan efisien  dengan  didukung  keterampilan  berpikir peserta  didik,  khususnya  keterampilan  berpikir matematik (Priyono & Hermanto, 2015).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan salah satu kemampuan yang perlu dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika, tidak terkecuali siswa  tingkat  SD.  Kreatif  berarti  memiliki  daya cipta  atau  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan.  Pengertian  kreativitas  dalam pembelajaran matematika lebih ditekankan pada produk  berpikir  untuk  menghasilkan  sesuatu yang  baru  dan  berguna.  Dengan  demikian, berpikir  kreatif  berarti  menciptakan  suatu gagasan atau ide yang baru untuk menghasilkan jawaban  atau  cara  yang  baru  atau  unik  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  (Faelasofi,  2017). Kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran matematis merupakan kemampuan berpikir yang bertujuan  untuk  menciptakan  atau  menemukan ide baru yang berbeda, tidak umum, orisinil yang membawa  hasil  yang  pasti  dan  tepat  (Andiyana et al., 2018).
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan pengetahuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal  matematika  yang  mengharuskan  siswa untuk  berpikir  secara  kreatif.  Tapi  pada kenyataannya siswa masih mengalami kesulitan dalam menemukan ide baru untuk menyelesaikan  persoalan  matematika.  Siswa masih  berfokus  pada  contoh  penyelesaian  soal yang diberikan oleh guru, sehingga mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa masih sangat rendah (Buyung, 2021).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada  pembelajaran  matematika  juga ditunjukkan  dari  hasil  tes Programme  for International  Student  Assesment (PISA)  pada tahun  2012,  sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh OECD  ( Organisation  for  Economic  Co- operation and Development )
yang menunjukkan  bahwa  Indonesia  menempati peringkat  ke  64  dari  65  negara  yang berpartisipasi  (Ariyanti,  2016).  Lebih  lanjut hasil  studi  PISA  tahun  2015,  untuk  literasi matematika,  peserta  didik  Indonesia  berada  di
ranking  ke  63  dari  70  negara  dengan  skor  386 (Sutiani et al., 2020).
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  bukan  semata-mata karena  materi  yang  sulit,  tetapi  dapat  juga disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Betapapun  tepat  dan  baiknya bahan ajar matematika yang diberikan belumlah menjamin  akan  tercapainya  tujuan  pendidikan matematika  yang  diinginkan.  Salah  satu  faktor penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  proses  belajar  yang  dilaksanakan (Susilowati,  2018).  Masalah  utama  yang  sering terjadi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Proses pembelajaran  juga  kebanyakan  masih  berpusat kepada  guru  sehingga  tidak  memberikan  ruang akses  bagi  siswa  untuk  berkembang  secara mandiri (Siregar & Panggabean, 2020).
Kurangnya keterlibatan siswa secara aktif dalam  pembelajaran  berakibat  pada  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  dan  keterampilan  baru.  Selain  itu juga berdampak pada kemampuan siswa dalam membangun  hubungan  antara  konsep,  materi dengan  kehidupan  nyata  sehingga  membuat siswa  kurang  termotivasi  dan  merasakan pentingnya belajar untuk masa depan (Chasanah  et  al.,  2020).  Banyak  kegagalan matematika  di  sekolah  dan  madrasah  karena disebabkan penggunaan metode dan pendekatan tradisional  yang  tidak  cocok  dengan  cara kebanyakan  siswa  belajar (Kurniasih  &  Berlin, 2017).
Mengingat  matematika  sebagai  induk dari  ilmu  pengetahuan  maka  matematika berperan penting baik sebagai alat bantu, ilmu, pembimbing  pola  pikir  maupun  pembentuk sikap,  oleh  sebab  itu  proses  pembelajaran matematika harus dapat dilakukan dengan baik. Hal  ini  mengharuskan  guru  agar  dapat menciptakan  pembelajaran  matematika  yang efektif  dan  efisien  dengan  strategi  dan pemilihan  model  dan  pendekatan  pembelajaran yang tepat (Marliani, 2015).
Salah  satu  strategi  maupun  pendekatan pembelajaran  yang  dianggap  efektif  dan  dapat meningkatkan  pemahaman,  aktivitas,  dan kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika adalah melalui pendekatan realistik. Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)  berlandaskan  pada  filosofi  matematika sebagai  aktivitas  manusia  ( mathematics  as human  activity ),  maksudnya  adalah  bahwa matematika  bukan  suatu  produk  melainkan
sebagai  suatu  proses  atau  bentuk  aktivitas. Pendekatan  PMR  merupakan  suatu  pendekatan dalam  pembelajaran  matematika  yang  harus menggunakan  masalah  sehari–hari.  PMR menawarkan  suatu  proses  pembelajaran  secara bertahap  mulai  dari  konsep  yang  abstrak menuju  pada  konsep realistic atau  nyata (Primasari et al., 2021).
Selain  strategi  maupun  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  guru,  faktor  lain yang  juga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan siswa  dalam  belajar  adalah  motivasi  belajar yang dimiliki siswa. Motivasi belajar merupakan motor penggerak yang mengaktifkan siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran  yang  dijalaninya.  Motivasi  juga disebut  sebagai  sesuatu  yang  melatarbelakangi terjadinya  prilaku  atau  kegiatan  orang  yang belajar  serta  sangat  diperlukan  selama  proses pembelajaran.
Motivasi  membuat  siswa  ingin  belajar sehingga  para  siswa  dapat  fokus  dalam pembelajaran  dan  akhirnya  hasil  belajar  dapat optimal  (Purwaningrum  &  Sumardi,  2016). Adanya motivasi dalam pembelajaran matematika,  maka  diharapkan  siswa  menjadi lebih  semangat  dan  rajin  dalam  belajar matematika. Adanya motivasi belajar dalam diri siswa  akan  menimbulkan  dorongan  mental untuk  melakukan  aktivitas  belajar  untuk mencapai suatu tujuan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kuasi-eksperimen  dengan  menggunakan  desain atau rancangan faktorial 2×2. Melalui desain ini akan  dibandingkan  pengaruh  pendekatan pembelajaran  matemtika  realistik  (A1)  dan pembelajaran ekspositori (A2) terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa, ditinjau dari motivasi belajar siswa yang tinggi (B1)  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah (B2)
Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa kelas V SD Negeri se Kecamatan Aek Ledong Kabupaten  Asahan  Propinsi  Sumatera  Utara T.A. 2021/2022 sebanyak 13 SD Negeri (SDN). Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  2  SDN atau  2  kelas  yang  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Penentuan  sampel ditentukan  secara  undian  yaitu  dengan mengundi 13 SDN yang ada untuk dipilih SDN mana yang dijadikan kelas eksperimen (A1) dan kelas  kontrol  (A2)  dan  SDN  mana  yang  akan dijadikan  kelas  untuk  ujicoba  instrumen penelitian.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan  instrumen  angket  motivasi belajar  matematika  dalam  bentuk  skala  Likert sebanyak 26 item yang telah memenuhi kriteria valid (nilai r xy sebesar 0,520 sampai 0,818) dan reliabel  (0,944);  serta  menggunakan  instumen tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika dalam bentuk uraian atau essai sebanyak 5 soal yang  telah  memenuhi  kriteria  valid  (nilai  r xy sebesar  0,697  sampai  0,868)  dan  reliabel (0,788).  Data  penelitian  dianalisis  dengan bantuan  program  SPSS.  Uji  normalitas  data menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov Test dan  uji  homogenitas  data  menggunakan  uji Barlett  atau  pendekatan Box’s  M .  Pengujian hipotesis menggunakan analisis varian dua jalur ( two way Anova ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Data  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika Siswa
Data kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa  diperoleh  dari  tes  yang diberikan  kepada  siswa  pada  akhir  pertemuan setelah  semua  materi  diajarkan  kepada  siswa. Pada  akhir  pertemuan,  para  siswa  juga diberikan  seperangkat  angket  untuk  mengetahi motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yaitu motivasi  belajar  tinggi  (skor  66-104)  dan motivasi belajar rendah (skor 26 – 65).
Tabel 1. Rangkuman Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Kelompok N Minimum Maksimum Rata-rata Std. Deviasi A1 30 60 100 81,00 10,700 A2 30 60 95 76,33 8,604 B1 29 60 100 82,41 10,742 B2 31 60 95 75,16 7,690 A1B1 16 75 100 88,44 7,465 A1B2 14 60 85 72,50 6,723 A2B1 13 60 95 75,00 9,574
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 16, No. 1, April 2023, e-ISSN: 2407-7437
Kelompok N Minimum Maksimum Rata-rata Std. Deviasi A2B2 17 65 95 77,35 7,929 Tabel 1, menunjukkan bahwa
kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa kelas  eksperimen  setelah  diajarkan  dengan pendekatan  PMR  (A1)  diperoleh  rata-rata  nilai sebesar  81,00  ±  10,700.  Untuk  siswa  kelas kontrol  setelah  diajarkan  dengan  pendekatan pembelajaran  ekspositori  (A2)  diperoleh  rata- rata nilai sebesar 76,33±8,604. Untuk kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (B1) diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  82,41±10,742. Untuk kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah baik kelas eksperimen dan kelas kontrol  (B2)  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 75,16±7,690.
Selanjutnya  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan pendekatan PMR dan memiliki motivasi belajar  tinggi  (A1B1)  diperoleh  rata-rata  nilai sebesar  88,44±7,465.  Untuk  kelompok  siswa
yang  diajarkan  dengan  pendekatan  PMR  dan memiliki  motivasi  belajar  rendah  (A1B2) diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  72,50±6,723. Untuk  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran ekspositori dan memiliki motivasi belajar  tinggi  (A2B1)  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  75,00±9,574.  Sedangkan  kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  motivasi  belajar rendah (A2B2) diperoleh nilai rata-rata sebesar 77,35±7,929.

## Uji Normalitas Data
Normalitas  data  diuji  menggunakan pendekatan One  Sampel  Kolmogorov-Smirnov Test dengan  bantuan  program  SPSS.  Data dinyatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai probabilitas atau signifikan lebih besar dari 0,05 (Sig > 0,05), demikian sebaliknya.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Nilai Kolmogorov-Smirnov Z Sig. Keterangan A1 0,616 0,842 Normal A2 1,068 0,204 Normal B1 0,750 0,627 Normal B2 1,034 0,235 Normal A1B1 0,582 0,888 Normal A1B2 0,543 0,930 Normal A2B1 0,693 0,722 Normal A2B2 0,845 0,473 Normal
Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas untuk masing-masing kelompok data diperoleh  nilai  probabilitas  (Sig)  >  0,05 sehingga  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  untuk masing-masing  kelompok  memiliki  sebaran data yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Homogenitas  data  diuji  dengan  Uji Barlett atau pendekatan Box’s M menggunakan bantuan  program  SPSS.  Data  dinyatakan memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  jika nilai  probabilitas  (Sig.)  >  0,05  dan  demikian sebaliknya.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Kelompok Data N Box’s M Sig Keterangan A1B1 16 1,712 0,645 Homogen A1B2 14 A2B1 13 A2B2 17
Tabel  3,  menunjukkan  hasil  uji homogenitas data menggunakan uji Barlett atau pendekatan Box’s  M diperoleh  nilai Box’s  M sebesar  3,158  dengan  nilai  probabilitas  (Sig) sebesar  0,382  >  0,05  sehingga  disimpulkan
bahwa varians antar kelompok sampel memiliki varians yang homogen (sama).

## Uji Hipotesis
Setelah  persyaratan  analisis  terpenuhi baik  normalitas  maupun  homogenitas  data,
selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  teknik  analisis  varians  (ANOVA)  dua jalur  dengan  desain  faktorial  2  ×  2 menggunakan bantuan program SPSS. Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis (ANAVA) Sumber Varians df JK RK F h Sig. F t (0,05) Kolom (A) 1 273,272 273,272 4,336 0,042 4,02 Baris (B) 1 684,306 684,306 10,858 0,002 4,02 Interaksi (A*B) 1 1240,530 1240,530 19,684 0,000 4,02 Galat 54 3529,320 63,024 Total Dikoreksi 58 5793,333 -
Tabel  4,  pada  kolom  (A)  diperoleh  nilai F hitung >  F tabel yaitu  4,336  >  4,02  dan  nilai probabilitas (sig) 0,042 < 0,05 sehingga secara statistik H o ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  yang  signifikan antara kelas yang diajarkan dengan pendekatan PMR  dengan  kelas  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  ekspositori.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik (PMR)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa di kelas V SD.
Pada  bagian  baris  (B)  diperoleh  nilai F hitung >  F tabel yaitu  10,858  >  4,02  dengan  nilai probabilitas (sig.) 0,002 < 0,05 sehingga secara statistik H o ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  yang  signifikan antara kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa di kelas V SD.
Pada  bagian  interaksi  (A*B)  diperoleh nilai  F hitung >  F tabel yaitu  19,684  >  4,02  dengan nilai  probabilitas  (sig.)  0,000  <  0,05  sehingga secara statistik H o ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat interaksi antara kelas (penerapan  pembelajaran)  dan  motivasi  belajar siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  di  kelas  V SD.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  ketiga menyatakan terdapat interaksi antara pendekatan  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan pengujian lanjutan untuk mengetahui rata-rata  nilai  mana  yang  memberi  pengaruh lebih  baik  atau  lebih  tinggi  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa. Uji lanjut dilakukan dengan uji Scheffe dengan bantuan program SPSS.
Tabel 5. Hasil Uji Schefee
No. Kelompok Perbedaan Rerata Sig. Kesimpulan 1 A1B1 dengan A1B2 15,938 0,000 Signifkan 2 A1B1 dengan A2B1 13,438 0,001 Signifikan 3 A1B1 dengan A2B2 11,085 0,003 Signifikan 4 A1B2 dengan A2B1 -2,500 0,880 Tidak signifikan 5 A1B2 dengan A2B2 -4,853 0,420 Tidak signifikan 6 A2B1 dengan A2B2 -2,353 0,885 Tidak signifikan
Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata A1B1  dengan  A1B2;  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata A1B1 dengan A2B1; terdapat perbedaan yang signifikan antara rata- rata  A1B1  dengan  A2B2;  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata A1B2  dengan  A2B1;  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  A1B2  dengan A2B2;  serta  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata A2B1 dengan A2B2.

## Pembahasan
Hasil temuan penelitian dan analisis data ditemukan  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  pendekatan  PMR (81,00) lebih  baik  atau  lebih  tinggi  dibandingkan  rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran ekspositori (76,33). Hal ini juga dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis menggunakan ANAVA  dua  jalur  dan  diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu  4,336  >  4,02  dengan  nilai  probabilitas atau  Sig  sebesar  0,042  <  0,05  sehingga  secara statistik hipotesis pertama atau Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan  antara  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif matematika kedua kelompok atau kelas. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pendekatan  PMR  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa di  kelas  V  SD  Negeri  Kecamatan  Aek  Ledong Tahun  Ajaran  2021/2022,  dimana  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang diajarkan dengan pendekatan PMR lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran ekspositori.
Kesimpulan dari hasil penelitian ini juga mendukung  dan  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Astiti  et  al., 2014);  (Asdarina,  2017);  dan  hasil  penelitian (Hasan  et  al.,  2020),  yang  secara  umum menyimpulkan bahwa ada pengaruh pendekatan PMR terhadap hasil belajar maupun kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa dimana siswa yang diajarkan dengan pendekatan PMR lebih baik dibandingkan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional maupun pembelajaran eksposiori.
Pembelajaran  secara  realistik  merupakan pembelajaran yang berkonteks pada dunia nyata serta  pembelajaran  yang  membebaskan  peserta didik untuk merancang cara untuk memecahkan
masalah  yang  dihadapi  (Novita  et  al.,  2020). Pendekatan  PMR  menawarkan  suatu  proses pembelajaran secara bertahap mulai dari konsep yang abstrak menuju pada konsep realistic atau nyata (Primasari et al., 2021).
PMR  merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuan dengan kemampuannya  sendiri  melalui  aktivitas  yang dilakukannya dalam kegiatan pembelajaran. Ide utama  PMR  adalah  siswa  harus  diberi kesempatan untuk menemukan kembali ( reinventing )  konsep  matematika  dengan bimbingan  orang  dewasa.  Prinsip  menemukan kembali  berarti  siswa  diberi  kesempatan menemukan sendiri konsep matematika dengan menyelesaikan  berbagai  soal  kontekstual  yang diberikan  pada  awal  pembelajaran  (Susilowati, 2018).
Sementara  pembelajaran  ekspositori  lebih menekankan kepada proses bertutur, dan disebut juga  dengan  istilah  strategi chalk  and  talk (Sanjaya,  2018).  Pembelajaran  ekspositori bertujuan memindahkan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai kepada peserta didik. Pembelajaran  ini  berorientasi  kepada  guru sebagai  penyampai  materi  secara  terstruktur (Sumantri,  2016).  Pembelajaran  ekspositori mengarah  kepada  tersampaikannya  isi  pelajaran kepada siswa secara langsung. Siswa tidak perlu mencari  dan  menemukan  sendiri  fakta,  konsep dan  prinsip  karena  telah  disajikan  secara  jelas oleh guru (Ariawan, 2019).
Hasil analisis kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa  ditinjau  dari  motivasi  belajar siswa,  diperoleh  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  sebesar  82,41  dan kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  sebesar 75,16.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  ada pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  dimana  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi, kemampuan  berpikir  kreatif  matematikanya lebih  baik  atau  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Adanya pengaruh tersebut juga dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis kedua dan  diperoleh  F hitung >  F tabel (10,858  >  4,02) dengan  nilai  probabilitas  atau  signifikansi sebesar  0,002  <  0,05  sehingga  secara  statistik hipotesis kedua atau Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan
antara  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  kedua  kelompok  siswa ditinjau  dari  motivasi  belajarnya.  Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematika siswa di kelas V SD Negeri Kecamatan  Aek  Ledong  Tahun  Ajaran 2021/2022,  dimana  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  kemampuan  berpikir kreatif matematikanya lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah.
Kesimpulan dari hasil penelitian ini juga mendukung  dan  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Astiti  et  al., 2014);  (Tesi  et  al.,  2018);  (Sari  &  Ristontowi, 2020);  dan  hasil  penelitian  (Rahmawati  et  al., 2021) yang secara umum menyimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap hasil  dan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa dimana siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  hasil  dan  kemampuan berpikir  kreatif  matematikanya  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah.
Lebih  lanjut  hasil  pengujian  hipotesis ketiga  diperoleh  F hitung >  F tabel (19,684  >  4,02) dengan  nilai  probabilitas  atau  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  secara  statistik hipotesis  yang  ketiga  atau  H a diterima  dan disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa di kelas V SD Negeri  Kecamatan  Aek  Ledong  Tahun  Ajaran 2021/2022.
Gambar 1 . Pola Interaksi Strategi Pembelajaran Kooperatif dan Kepercayaan Diri Siswa
Berdasarkan  gambar  1  dan  hasil  uji lanjutan menggunakan uji Schefee menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  kelompok  siswa yang  sama-sama  memiliki  motivasi  belajar tinggi  jika  diajarkan  dengan  pendekatan  PMR (88,44) lebih tinggi dibandingkan jika diajarkan dengan  pendekatan  pembelajaran  ekspositori (75,00).  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  akan  lebih  cocok  atau  lebih  tepat  jika diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan PMR dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran ekspositori.
Sementara  untuk  kelompok  siswa  yang sama-sama  memiliki  motivasi  belajar  rendah jika  diajarkan  dengan  pendekatan  PMR  rata- rata kemampuan berpikir kreatif matematikanya (72,50)  tidak  lebih  tinggi  (lebih  rendah) dibandingkan jika diajarkan dengan pendekatan pembelajaran ekspositori (77,35). Hasil ini juga sekaligus  mengindikasikan  bahwa  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah akan  lebih  cocok  atau  lebih  tepat  diajarkan dengan  pendekatan  pembelajaran  ekspositori dibandingkan  jika  diajarkan  menggunakan pendekatan PMR.
Kesimpulan dari hasil penelitian ini juga sejalan  dan  sekaligus  mendukung  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Astiti  et  al., 2014);  (Bernadetta  et  al.,  2019);  dan  hasil penelitian  (Hasan  et  al.,  2020)  yang  secara umum  menyimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi model  atau  pendekatan  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap hasil dan kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Meskipun  demikian, kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  tidak mendukung atau tidak sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Novitasari  et  al.,  2020) yang  menyimpulkan  tidak  terdapat  interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar yang  berbeda  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil  temuan  penelitian  dan  pengujian hipotesis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik (PMR)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri Kecamatan  Aek  Ledong,  dimana  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang diajarkan dengan pendekatan PMR lebih tinggi
dibandingkan  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  ekspositori.  Terdapat  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematika siswa di kelas V SD Negeri Kecamatan  Aek  Ledong,  dimana  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  kemampuan berpikir  kreatif  matematikanya  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah.  Terdapat  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa di kelas V SD Negeri  Kecamatan  Aek  Ledong  Tahun  Ajaran 2021/2022,  dimana  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  cocok atau  lebih  tepat  diajarkan  dengan  pendekatan PMR  sedangkan  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  lebih  cocok atau  lebih  tepat  jika  diajarkan  dengan pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W. (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) , 1 (3), 239–248. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.239- 248 Ariawan,  I.  P.  (2019).  Latihan  Lebih  Giat Menggunakan  Metode  Drill  dalam Pembelajaran Ekspositori untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2
Tukadmungga. Daiwi  Widya  Jurnal Pendidikan , 06 (1), 103–116.
Ariyanti,  H.  P.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran
Matematika Realistik terhadap
Kemampuan  Matematis  Siswa  (Ditinjau dari  Kemampuan  Representasi  dan Komunikasi). Jurnal Buana Matematika ,
6 (2), 25–30.
Asdarina,  O.  (2017).  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  pada  Materi  Desimal melalui  Penerapan  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  di  MIN Tungkop Aceh Besar. Serambi
Akademica , 5 (1), 43–52.
Astiti,  I.  A.  G.,  Candiasa,  M.,  &  Yudana,  M.
(2014). Pengaruh Pendekatan Matematika  Realistik  terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar (Studi Eksperimen Pada
Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Se– Kecamatan  Bangli). E-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Administrasi Pendidikan , 5 (1), 1–10.
Bernadetta,  P.  P.,  Mukhtar,  &  Sinaga,  B. (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa SMPN  2  Percut  Sei  Tuan. Paradikma Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (1),
26–33.
Buyung.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  melalui  Soal
Open Ended. Media Pendidikan Matematika , 9 (2), 126–132.
Chasanah,  A.  N.,  Wicaksono,  A.  B.,
Nurtsaniyah,  S.,  &  Utami,  R.  N.  (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Statistika Inferensial Ditinjau dari Gaya Belajar. Edumatica: Jurnal
Pendidikan Matematika , 10 (02), 45–56. Faelasofi,  R.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika  Pokok Bahasan  Peluang. Jurnal  Edumath , 3 (2), 155–163.
Hasan, F. R., Pomalato, S. W. D., & Uno, H. B.
(2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistik Mathematic  Education  (RME)  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar. Jambura  Journal  of Mathematics Education , 1 (1), 13–20. Kurniasih,  &  Berlin,  S.  (2017). Ragam Pengembangan  Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematic  Project  (MMP). Jurnal Formatif , 5 (1), 14–25. Novita, Y., Hasratuddin, & Firmansyah. (2020).
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  melalui Pendekatan Matematika Realistik
Berbantu Autograph di SMP. Indonesian Journal  of  Educational  Research  and Review , 3 (2), 54–63.
Novitasari,  W.  F.,  Widowati,  H.,  &  Achyani.
(2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Mind  Mapping  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 16, No. 1, April 2023, e-ISSN: 2407-7437
Peserta  Didik  pada  Materi  Invertebrata. Biolova , 1 (2), 142–149.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  Zulela,  &  Fahrurrozi.
(2021).  Model  Mathematics  Realistic Education  (RME)  Pada  Materi  Pecahan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1888–1899.
Priyono,  S.,  &  Hermanto,  R.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Representasi Matematik Peserta Didik dengan Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Berbantuan  Media Software  Geogebra. Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 1 (1), 55–64.
Purba, J., Panggabean, F. T. M., & Widarma, A.
(2021). Development of General Chemical Teaching Materials ( Stoichiometry ) in an Integrated Network of  Media-  Based  Higher  Order  Thinking Skills. Proceedings  of  the  6th  Annual International Seminar on Transformative Education  and  Educational  Leadership , 591 (Aisteel), 949–954.
Purwaningrum,  D.,  &  Sumardi.  (2016).  Efek Strategi  Pembelajaran  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  Matematika  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  XI  IPS. Jurnal  Managemen  Pendidikan , 11 (2), 155–167.
Rahmawati,  S.,  Yuni,  Y.,  &  Nurfalah,  D.
(2021).  Hubungan  Motivasi  Belajar Siswa  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma Negara III , 94–100.
Sanjaya,  W.  (2018). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sari,  E.  N.,  &  Ristontowi.  (2020).  Pengaruh
Motivasi  Belajar  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dalam Model Problem Based Learning (PBL) di SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 05 (03), 54–62. Siregar, L. S., & Panggabean, F. T. M. (2020). Analisis  PBL  dengan  DL  Menggunakan Macromedia  Flash  Terhadap  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Laju  Reaksi  di  SMA  Negeri  10  Medan. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Kimia (Journal  of  Innovation  in  Chemistry Education) , 2 (1), 143–147. Sumantri, M. S. (2016). Strategi Pembelajaran Teori  dan  Praktik  Ditingkat  Pendidikan Dasar . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Susilowati,  E.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD melalui  Model  Realistic  Mathematic Education  (RME)  pada  Siswa  Kelas  IV Semester  I  di  SD  Negeri  4  Kradenan Kecamatan
Kradenan Kabupaten
Grobogan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.
Jurnal PINUS , 4 (1), 44–53.
Sutiani,  A.,  Zainuddin,  Darmana,  A.,  & Panggabean,  F.  T.  M.  (2020).  The Development  of  Teaching  Material
Based on Science Literacy In Thermochemical  Topic. Journal  of
Physics:  Conference  Series  1462 ,  1–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1462/1/012051 Tesi,  L.,  Lambertus,  &  Mukhsar.  (2018). Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  dan Pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematik  Ditinjau dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 102–113.