## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) Volume 1, Number 1, March 2021, Page 28-36 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Hak  cipta  pada  penulis.  Semua  isi  jurnal  ini  dilisensikan  di  bawah  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Pengaruh Multimedia Interaktif Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
Nur Samsiyah, * Agil Fajar S
Universitas PGRI Madiun
* Penulis korespondensi: nurssya08@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7607 Received: 2021-02-19, Revised: 2021-03-27, Accepted: 2021-03-27, Published: 2021-03-28

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Multimedia  Interaktif terhadap prestasi belajar siswa kelas IV tema 7. True Eksperimental design adalah metode yang digunakan pada penelitian ini. Faktor yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dikarenakan rendahnya prestasi belajar siswa kelas IV di SDN 01 Ploso pada tema 7. Jumlah siswa kels eksperimen di SDN 01 Ploso berjumlah 17 dan kelas kontrol SDN 02 Ploso berjumlah 17. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal tes pilihan ganda berjumlah 20 soal. Untuk pengumpulan data kelas kontrol dilaksanakan di SDN 02 Ploso. Setelah data hasil tes dianalisis menggunakan uji-t diperoleh  T hitung 4.317  >  2.131  T tabel .  Rata-rata  nilai  kelas eksperimen berjumlah 81.76 sedangkan kelas kontrol berjumlah 66.18. Siswa yang lulus  KKM  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  setelah  diterapkan  multimedia interaktif  sebanyak  16  siswa  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  4 siswa, sehingga penggunaan multimedia interaktif berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## Kata Kunci: multimedia interaktif, prestasi belajar, sekolah dasar

## The Effect Of Interactive Multimedia on The Learning Achievement of Elementary School Students

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  interactive  multimedia  on  student achievement in grade IV theme 7. True experimental design is the method used in this study. The factor that encourages researchers to conduct research is due to the low learning achievement of grade IV students at SDN 01 Ploso on theme 7. The number of experimental class students at SDN 01 Ploso is 17 and the control class at SDN 02 Ploso is 17.Data collection techniques are carried out by providing selected test questions.
doubles totaling 20 questions. The data collection for the control class was carried out at SDN 02 Ploso. After the data from the test results were analyzed using the t-test, it was  obtained  that  tcount  was  4.317>  2.131  t  table.  The  average  score  for  the experimental  class  was  81.76,  while  the  control  class  was  66.18.  There  were  more students who passed the KKM in the experimental class after implementing interactive multimedia  as  many  as  16  students  compared  to  the  control  class  which  only  4 students, so the use of interactive multimedia had an effect on student achievement.
Keywords: interactive multimedia, learning achievement, elementary school

## PENDAHULUAN
Pengaruh  arus  globalisasi  melahirkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi canggih.  Hal  ini  dapat  berdampak  buruk  apabila  tidak  mampu  menguasai  serta mengikuti  perkembangannya.  Dampak  tersebut  dapat  diatasi  apabila  pendidikan dapat  menjalankan  peran  pentingnya  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia yang kreatif, inovatif dan kompeten dalam berbagai bidang. Sistem pendidikan yang baik  juga  akan  memberikan  dampak  baik  pula  pada  perkembangan  IPTEK. Pendidikan  harus  mampu  mengembangkan  potensi  manusia  serta  tetap menanamkan  nilai-nilai    soial  budaya  setempat  agar  dapat  hidup  secara  layak (Trianto, 2011). Pemerintah terus berupaya memperbaiki sistem pendidikan agar di  Indonesia  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman.  Salah  satunya  adalah dengan  diterapkan  kurikulum  2013  dimana  pada  seluruh  jenjang  sekolah menggunakan pendekatan tematik integratif.
Kurniawan  (2014)  menyatakan  pembelajaran  tematik  merupakan  bentuk pembelajaran  terpadu  yang  fokus  terhadap  konsep  pengelolaan  materi  dan pengintegrasian  dalam  satu  tema.  Penerapan  pembelajaran  tematik  integratif membuat guru lebih kreatif dan memperlihatkan subjek secara nyata agar konsep yang  diajarkan  mudah  untuk  dipahami.  Siswa  juga  dituntut  untuk  berperan  aktif serta  lebih  kritis  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Apabilan  semua  dapat terlaksana  maka  pembelajaran  akan  lebih  berkesan  dan  kemampuan  guru dalam mengajar juga terus berkembang.
Pernyataan di atas menguatkan bahwa pembelajaran tematik integratif dapat menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  berkesan.  Namun,  kenyataan  di lapangan masih ada guru kesulitan menerapkan pembelajaran tematik. Kurangnya penguasaan  terhadap  teknologi  mengakibatkan  guru  kontraproduktif  dalam menciptakan media ajar untuk menunjang pembelajaran interaktif. Kecenderungan guru  hanya  memanfaatkan  buku  Paket  dan  LKS  mengakibatkan  terjadinya pembelajaran  yang  kurang  menarik  serta  monoton.  Faktor  yang  demikian mengakibatkan siswa cepat merasa bosan sehingga pemahaman terhadap materi tidak maksimal. Prestasi belajar siswa di kelas mendapat pengaruh dari kurangnya

## 30
pemahaman  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  proses pembelajaran.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  01  Ploso  tema  7  dalam dokumen  penilaian  harian  maupun  penilaian  kelompok  menunjukkan  hasil dibawah KKM. Banyak siswa tidak lulus KKM  dari nilai evaluasi pembelajaran Tema 7. Berdasarkan data awal dari guru, salah satu penyebabnya, siswa kurang tertarik terhadap penjelasan materi yang hanya menggunakan buku paket dengan metode penugasan tanpa media bantu. Pemahaman siswa terhadap materi tidak maksimal dan berdampak kepada prestasi belajar siswa dilihat dari rekap PTS.
Penggunaan  media  salah  satunya  berupa  Multimedia  Interaktif  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  media  berpengaruh  terhadap  belajar  siswa.  Schneider et.al  (2018)  menjelaskan  setiap  belajar  melibatkan  media  yang  memasukkan informasi  verbal  dan  visual,  seperti  teks  dan  gambar  yang  harus  ada  agar  bisa diproses  menjadi  model  mental  yang  koheren  dan  dapat  disimpan  dalam  jangka panjang.
Multimedia  interaktif  diharapkan  membantu  siswa  lebih  kritis  dan  terlibat aktif dalam proses pembelajaran meskipun pembelajaran dilakukan melalui group whatssapp . Multimedia menampilkan objek dengan bentuk animasi bergerak dapat mempermudah pemahaman terhadap materi. Siswa juga bisa mengoperasikannya langsung  sesuai  petunjuk  dari  guru.  Multimedia  Interaktif  yang  dibuat  dengan menggabungkan  media audio, visual dan audio visual seperti teks, gambar, animasi, suara  dan  video  yang  dijadikan  menjadi  satu  media  dengan  menggunakan perangkat komputer. Van Gog (2014) menyatakan bahwa gambaran grafis media terdapat bentuk grafik seperti diagram, video atau animasi, teks dengan perpaduan warna, label, lampu gerakan.
Sedangkan  Mayer  (2014.a)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan multimedia didasarkan pada tiga asumsi informasi proses manusia, setiap saluran memiliki kapasitas pemrosesan informasi yang terbatas, dan belajar hanya terjadi jika  proses  kognitif  terkoordinasi  (pemrosesan  aktif). Selain  itu,  informasi  yang relevan dengan pembelajaran perlu dipilih , terorganisir dan terintegrasi ke dalam memori jangka panjang. Karena tidak semua situasi belajar melibatkan guru yang memantau  kemajuan  belajar,  pemilihan  informasi  yang  relevan  harus dikoordinasikan menggunakan bimbingan dan materi pembelajaran.
Sanusi, Suprapto & Apriandi (2015)  mengatakan multimedia interaktif sangat dibutuhkan  karena  manfaatnya  yang  sangat  banyak  dalam  memudahkan  proses belajar serta memberikan dampak positif terhadap pemahaman siswa. Berdasarkan identifikasi masalah, maka tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pengaruh multimedia  interaktif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  4  pada  pembelajaran Tema 7?
Julius & Ambiyar (2016) mengemukakan  media pembelajaran adalah sarana yang  digunakan  dalam  manyampaikan  pesan  dari  materi  dari  sumber  belajar kepada siswa yang menyangkut perangkat lunak dan perangkat keras agar dapat memancing  minat  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  semakin  aktif.  Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan informasi  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan tercapainya proses belajar yang terkendali (Azhari, 2015).
Menurut Guslinda dan Kurnia (2018) menjelaskan media sebagai alat untuk memberi informasi dalam menyampaikan pesan. Sedangkan macam – macam media diantaranya media visual, media audio, media audio visual. Media digunakan untuk mempermudah siswa dalam pemahami materi pelajaran yang merupakan prinsip pokok  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penggunaan  media  pada  kegiatan  belajar mengajar.  Selain  itu    dalam  memilih  media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.
Menurut Siregar (2018) prinsip media pembelajaran, yaitu harus diterapkan secara multiguna, efektif, efisien, sesuai dengan perkembangan kemampuan siswa, ketersediaan  media,  interaktif,  prinsip  kegunaan  dan  keamanan  media.  Manfaat penggunaan  media  bagi  pengajar  menurut  Falahudi  (2014),  materi  dapat tersampaikan secara seragam, menciptakan pembelajaran yang lebih menarik serta jelas, menciptakan pembelajaran yang interaktif, lebih efisien, hasil belajar, motivasi meningkat dan tidak dibatasi oleh waktu dan dapat menampilkan objek yag sulit.
Munir (2012) mengatakan Multimedia Interaktif adalah bentuk penyajian dari gabungan berbagai media yang diciptakan oleh desaigner sehingga memiliki fungsi informatif  dan  interaktifitas  bagi  penggunanya.  Multimedia  Interaktif  adalah penggabungan dari berbagai jenis media seperti teks, gambar, suara maupun video yang  yang  nantinya  dapat  melahirkan  hubungan  timbal  balik  antara  pengguna (user)  dengan  media  (produk,software).  Surjono  (2017)  dibuatnya  multimedia mampu  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  guru  agar dapat tercapai suatu tujuan pembelajaran. Menurut Newby (dalam Nopriyanti dan Sudira,  2015)  Multimedia  Interaktif  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu,  desain yang  dibuat    dapat  disesuaikan  dengan  karakter  siswa  yang  berbeda-beda, menciptakan proses belajar yang realistis, siswa dapat mengotrol seberapa cepat proses  belajarnya  agar  dapat  memahami  materi,  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan secara individu, materi konsisten.
Rosyid,  Mustajab  &  Abdullah  (2019)  menjelaskan  prestasi  belajar  adalah perpaduan dari dua bentuk kata, yaitu prestasi dan belajar Prestasi mengambil dari bahasa belanda “perstatie” yang diterjemahkan kebahasa indonesia menjadi “hasil usaha”. Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia juga menyebutkan prestasi adalah hasil yang dicapai dalam suatu usaha. Prestasi sangat dipengaruhi oleh kemampuan
berfikir  siswa.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  didapatkan  siswa  setelah melalui proses belajar terlebih dahulu, salah satunya melalui pembelajaran tematik.
Kurniawan  (2014)  menjelaskan  pembelajaran  tematik  sebagai  bentuk pembelajaran  terpadu  yang  fokus  terhadap  konsep  pengelolaan  materi  dan pengintegrasian dalam satu tema. Trianto (2011) memaknai  pembelajaran tematik sebagai  kegiatan  belajar  yang  dirancang  melalui  tema  tertentu  dengan  kegiatan belajar yang memadukan mata pelajaran pada satu tema. Sesuai dengan Kurikulum 2013  di  mana  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik dilaksanakan  secara  Tematik  Integratif.  Apabila  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional di mana siswa hanya fokus terhadap penjelasan guru, pembelajaran  tematik  menuntut  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran untuk  melahirkan  keputusan.  Keuntungan  menggunakan  pembelajaran  tematik adalah, kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, dunia anak adalah dunia nyata,  pemahaman  terhadap  konsep  dapat  terorganisasi,  siswa  mendapatkan peluang dalam pengembangan diri, dan waktu efisien (Trianto, 2011).

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Ploso Kecamatan Tegalombo Pacitan. Desain yang digunakan dalam penelitian ini  adalah true experimental design yakni Post  test  only  control  group  design. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu multimedia  interaktif  sementara  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar siswa.
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  4  di  Kecamatan Tegalombo yang berjumlah 436  siswa. Sampel pada penelitian ini yaitu Kelas 4 SDN 01 Ploso yaitu kelas berjumlah 17 siswa (kelas eksperimen)  dan Kelas 4 SDN 02 Ploso  yang  beranggotakan  17  siswa  (kelas  kontrol),  dengan  teknik  random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan tes, menggunakan istrument jenis tes  pilihan  ganda.  Soal  test  dalam  instrument  penelitian  ini,  sebelumnya  sudah dilakukan uji coba soal.

## HASIL
Kegiatan pembelajaran  pada kelas sampel yang digunakan kelas experimen yaitu  kelas  IV  SDN  01  Ploso  Tegalombo  Pacitan  dan  untuk  kelas  kontrol dilaksanakan  di SDN 02 Ploso. Kelas yang dijadikan sampel sama-sama memiliki jumlah  17  siswa.  Kelas  eksperimen  akan  diterapkan  Multimedia  Interaktif sedangkan kelas kontrol dilakukan pembelajaran seperti biasa.

## Tabel 1

## Hasil Distribusi Frekuensi Post-Test Kelas Eksperimen
Interval Frekuensi Persentase 51-60 1 6% 61 - 70 0 0% 71 - 80 8 47% 81 - 90 6 35% 91 - 100 2 12% Jumlah 17 100% Sumber: Data pribadi penulis
Berdasarkan tabel diatas nilai Post-test kelas eksperimen pada interval 51-60 = 1siswa dengan persentase 6%, interval 61 – 70 = 0 dengan persentase 0%, interval 71-80 = 8 siswa dengan persentase 47%, interval 81-90 = 6 siswa dengan persentase 35%, interval 91-100 = 2 dengan persentase 12%, N= 17 siswa.

## Tabel 2.
Hasil Distribusi Frekuensi Post-Test Kelas Kontrol
Interval Frekuensi Persentase 51-60 5 29% 61 - 70 8 47% 71 - 80 3 18% 81 - 90 1 6% 91 - 100 0 0% Jumlah 17 100%

## Sumber: Data pribadi penulis
Berdasarkan tabel diatas nilai Pre-test kelas eksperimen pada interval 51-60 = 5  siswa  dengan  persentase  29%,  interval  61 – 70  =  8  dengan  persentase  47%, interval 71-80 = 3 siswa dengan persentase 18%, interval 81-90 = 1 siswa dengan persentase 6 %, interval 91-100 = 1 persentase 6 %, N = 17 siswa. Hasil uji coba setelah diuji cobakan ke siswa diperoleh 5 butir soal tidak valid dimana r Hitung < r Tabel yaitu soal 4, 12, 15, 23, 25 sedangkan 20 soal lainnya valid dikarenakan r Hitung >
r Tabel .  Hasil  uji  taraf  kesukaran  terdapat  16  soal  kategori  mudah  dan  9  soal berkategori sukar.
Uji  normalitas  merupakan  salah  satu  uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui data  yang  diambil  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  Uji Homogenitas Post-Test Kelas eksperimen diketahui F hitung data nilai post-test dari kelas eksperimen dan kontrol sebesar 1.562 < 4.17 F tabel artinya  H o diterima. Artinya data  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen.  Berdasarkan perhitungan independent  sample  t-test pada  hasil post-test kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diatas diketahui T hitung berjumlah 4.317 > 2.131 T tabel artinya H o ditolak. Artinya ada pengaruh penggunaan Multimedia Interaktif terhadap prestasi belajar siswa pada pembelajaran tema 7 di SDN 01 Ploso.

## PEMBAHASAN
Multimedia interaktif adalah penggabungan dari berbagai jenis media seperti teks,  gambar,  suara  maupun  video  nantinya  dapat  melahirkan  hubungan  timbal balik  antara  pengguna  (user)  dengan  media  (produk,software).  Penggunaan multimedia  pada  tema  7  dilakukan  dengan  memasukan  teks  tema  7  “Indahnya keberagaman negeriku” dan memaduk an dengan suara serta audiovisual.
Sejalan  dengan  pendapat  Molina  et.al  (2018)  multimedia  merupakan kombinasi dari berbgai jenis media seperti teks, gambar suara dan audio ke dalam aplikasi  atau  presentasi  interaktif  multisensori  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi  kepada  audiens.  Dengan  tampilan  interaktif  diharapkan  siswa  akan tertarik  dan  lebih  memahami  pada  materi  yang  diberikan.  Pembelajaran  yang biasanya hanya menggunakan buku dalam penyampaian dan hanya terfokus pada guru. Multimedia Interaktif nantinya akan meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa lebih aktif. Siswa juga diberikan contoh secara nyata sehingga  meningkatkan  pemahaman  dan  melatih  kemampuan  berfikir  siswa. Pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  meningkat  akan  berpengaruh  kepada prestasi belajar yang lebih baik.
Multimedia interaktif terdapat tiga muatan pembelajaran disesuaikan dengan RPP  dan  Silabus  yaitu  Bahasa  Indonesia,  PPKn  dan  IPA.  Pada  materi  Bahasa Indonesia dan PPKn dibuat dalam satu tampilan audio-visual yang sama agar ada keterkaitan  satu  sama  lain.  Muatan  IPA  lebih  ditunjukkan  contoh  nyata  didalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa lebih mudah memahami tentang materi yang diberikan.  Terdapat  juga  soal  evaluasi  dimana  hasil  akan  terlihat  setelah  siswa menjawab  pertanyaan  pada  Multimedia  Interaktif  dengan  menambahkan  google form pada teks evaluasi.
Setelah  proses  pembelajaran  berakhir  siswa  diberikan  soal  post-test  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  setelah  diterapkannya  Multimedia  Interaktif. Diperoleh siswa yang lulus KKM berjumlah 16 orang dengan nilai rata-rata 81.76
artinya ada pengaruh yang signifikan dari Multimedia Interaktif terhadap prestasi belajar siswa. Nilai rata-rata post-test kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol yang tidak menerapkan multimedia interaktif. Terbukti dengan  hasil uji t dimana T hitung 2.853 > T tabel = 1.690 sehingga H o ditolak.

## SIMPULAN
Hasil  Uji Independen  sample  t-test menemukan  bahwa  T hitung berjumlah  4.317  > 2.131  T tabel maka  H o ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol  menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  lebih  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  tanpa media  bantu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  selisih  rata-rata  kelas  eksperimen  yang signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 15.59.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhari, A. (2015). Peran Media Pendidikan Dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Arab Siswa Madrasah. Jurnal Ilmiah Didaktika, 16(1), 43.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara, 1(4), 104-117.
Siregar, R. (2018). Prinsip Dan Variasi Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai)  Pada  Tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (  SMP  )  Rosmaimuna. Jurnal.Um-Tapsel, 1, 1 – 16.
Molina et.al. 2018. “ Evaluating multimedia learning materials in primary education using eye tracking ” . Journal Computer Standards & Interfaces.
Nopriyanti,  N.,  &  Sudira,  P.  (2015).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  kompetensi  dasar  pemasangan  sistem  penerangan  dan  wiring kelistrikan di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(2).
Sanusi, S., Suprapto, E., & Apriandi, D. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Pokok  Bahasan  Dimensi  Tiga  di  Sekolah Menengah Atas (SMA). JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 3(2).
Schneider et.al. 2018. A meta- analysis of how signaling aﬀects learning with media. Journal Educational Research Review. Vol 1 no. 24.
Tarigan, D., & Siagian, S. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran  Ekonomi.  Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam Pendidikan, 2(2), 187 – 200.
Kurniawan. D. (2014). Pembelajaran Terpadu. Bandung : Alfabeta Mayer, R.E. 2014a. Cognitive Theory of Multimedia Learning in.R.E Mayer (Ed). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (pp 43-71).(2nd ed) Cambridge,

## MA: Cambridge University Press
Munir.  (2012).  Multimedia  Konsep  dan  Aplikasi  Dalam  Pembelajaran.  Bandung  :
Alfabeta.
Rosyid.  M.  Z,  Mustajab,  Abdullah.  A.  R.  (2019).  Prestasi  Belajar.  Batu  :  Literasi Nusantara.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung : Alfabeta Surjono, H. D. (2019). Multimedia Pembelajaran Interaktif. In UNY Pres, Vol. 1, Issue Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik. Jakarta : Kencana.
Van Gog, T. 2014. The Signaling (or cueng) Principle in Multimedia Learning in.R.E Mayer  (Ed).  The  Cambridge  Handbook  of  Multimedia  Learning  (pp.263- 278).(2nd ed) Cambridge, MA: Cambridge University Press
Guslinda & Kurnia. R. 2018. Media Pembelajaran Anak Usia Dini. Surabaya: CV Jakad Publishing Surabaya.
Julius. N & Ambiyar. 2016. Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana.