JBE 6 (3) (2021) 270-280

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis STEM tentang Bakteri Escherichia coli
Ino Angga Putra 1 , Layyinatul Luyunah 1 , Ospa Pea Yuanita Meishanti 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas KH. A. Wahab Hasbullah & Jombang
Email: inoanggaputra@unwaha.ac.id
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1186

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui desain  dan  kelayakan video pembelajaran berbasisSTEM dengan  topik  identifikasi  bakteri Escherichia  coli pada  air  sumur.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( research & development )  dengan  model  pengembangan  4D.  namun  penelitian  ini  fokus pada  3  tahap  yaitu define , design ,  dan development .  Subjek  penelitian  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  semester  6  dengan  jumlah  7-10  mahasiswa  sebagai  responden.  Uji  validasi menggunakan 3 validator yang melakukan validasi terkait materi dan media. Instrument pengumpulan data menggunakan  angket  validasi  dan  angket  respon  mahasiswa.  Hasil  data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  produk  video  pembelajaran  berbasis  STEM  terkait  bakteri Escherichia  coli pada  air  sumur  pada kategori “Layak” dengan persentase unsur materi sebesar 72% dan unsur media sebesar 78%. Untuk respon mahasiswa menunjukkan keantusiasan mahasiswa menggunakan produk ini untuk  media belajar dengan persentase sebesar 80,5%.  Produk ini diharapkan dapat digunakan didalam  kegiatan pembelajaran untuk melihat  keefektifan  produk  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Produk  video  pembelajaran  ini  dapat digunakan sebagai variasi sumber belajar.
Kata Kunci: Video pembelajaran; STEM; bakteri Escherichia coli

## Abstract
The purpose of this study was to determine the design and feasibility of STEM-based learning videos with the  topic  of  identifying  Escherichia  coli  bacteria  in  well  water.  This  type  of  research  is  research  & development with a 4D development model. but this research focuses on 3 stages, namely define, design, and  development.  The  research  subjects  were  students  of  the  6th  semester  of  Biology  Education  Study Program with a total of 7-10 students as respondents. The validation test uses 3 validators who validate the material and media. The data collection instrument used a validation questionnaire and a student response questionnaire. The results of the data obtained indicate that the STEM-based learning video product related to Escherichia coli bacteria in well water is in the "Eligible" category with a percentage of material elements of 72% and media elements of 78%. For student responses, it shows the enthusiasm of students to use this product  for learning  media with  a percentage of 80.5%. This product is expected to  be used in  learning activities to see the effectiveness of the product on student learning outcomes. This learning video product can be used as a variety of learning resources.
Keywords: Tutorial video; STEM; Escherichia coli bacteria

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah membawa berbagai pengaruh  pada  berbagai  bidang  kehidupan,  salah  satunya  adalah  bidang  pendidikan. Sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  tersebut  terjadi  pembaharuan-pembaharuan  dalam
bidang pendidikan seperti kurikulum, model pembelajaran, serta alat atau media dalam kegiatan  pembelajaran.  Kehadiran  TIK  dalam  dunia  pendidikan  telah  menyatu  dalam semua  mata  pelajaran  yaitu  dengan  memanfaatkan  TIK  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar.  Pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah satu  wujud  penerapan  dari  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia No 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah pada butir  13  yaitu  prinsip  pembelajaran  dimana  pemanfaatan  TIK  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Suhir & Duri, 2008).
Pendidikan  abad  21  ditandai  dengan  perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri. Terdapat empat kompetensi yang diperlukan siswa pada abad 21 yang terintegrasi dengan kurikulum yaitu Pemikiran Kritis  (Critical  thinking)  dan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving),  Komunikasi (Communication),  Kolaborasi  (Collaboration),  Kreativitas  (Creativity)  dan  Inovasi (Innovation) atau di sebut dengan 4C (Redhana, 2019). Dalam kompetensi abad 21 siswa memiliki keterampilan belajar, berinovasi, keterampilan dalam menggunakan teknologi dan media informasi dan dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan keterampilan hidup (Firdaus & Hamdu, 2020).
Sejalan  dengan  pendidikan  abad  21,  penggunaan  ilmu  pengetahuan  terutama  di bidang  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  memegang  peran  penting  dalam  dunia pendidikan.  Keempat  bidang  tersebut  terkenal  dengan  sebutan  STEM  yaitu  science, technology,  engineering  dan  mathematics.  Dengan  pembelajaran  STEM,  siswa  tidak bosan  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menarik  bagi  siswa,  mendukung keterampilan dan pengetahuan siswa serta dapat meningkatkan kualitas dan keterampilan guru  untuk  merencanakan  pembelajaran  STEM  pada  pembelajaran  di  kelas(Firdaus  & Hamdu,  2020).  Proses  pembelajaran  STEM  dapat  membantu  siswa  untuk mengumpulkan,  menganalisis,  memecahkan  masalah  dan  mampu  untuk  memahami hubungan antar suatu permasalahan dengan satu permasalahan yang lainnya(Nessa et al., 2017).
Tujuan pendidikan STEM ( STEM education ) bagi semua siswa adalah menerapkan dan mempraktekan konten dasar dari STEM pada situasi yang mereka hadapi/temukan dalam  kehidupan,  menjadi  melek  STEM  (STEM literacy )’ (W. Bybee, 2013). Literasi STEM mengacu pada: a) Pengetahuan, sikap, dan keterampilan seorang individu untuk mngidentifikasi pertanyaan dan permasalahan dalam kehidupan nyata, menjelaskan suatu hal yang alamiah dan yang terancang ( natural and design world ), serta menggambarkan kesimpulan  berbesis  fakta-fakta  mengenai  isu-isu  STEM,  b)  Pemahaman  seorang individu  mengenai  karakeristik  disiplin  ilmu  STEM  sebagai  bentuk  dari  pengetahuan, inkuiri  dan  desain  manusia,  c)  Kepekaan  seorang  individu  tentang  bagaimana  STEM membentuk material, intelektual dan budaya lingkungan kita, dan d) Keinginan seorang individu untuk terikat dalam isu STEM dan terikat dengan ide-ide science, technology, engineering,  and  mathematics  sebagai  seorang  warga  yang  konstruktif,  peduli  dan reflektif .
STEM memberikan manfaat yang lebih pada proses pembelajaran. Sukmana (2017) menyatakan bahwa STEM memberikan manfaat antara lain: a) Memiliki isu dan masalah dunia nyata dalam hati peserta didik. Dengan ini diharapkan menumbuhkan empati dan mengurangi tawuran, b) Mengikat peserta didik dengan inkuiri terbimbing dan eksplorasi tertutup  terbuka,  c)  Secara  aktif  mengintegrasikan  proses  desain engineering, d)Membantu  siswa  melihat  hubungan  antara  sains  dan  matematika  melalui pengintegrasian konten, e) Mengharap dan memfasilitasi kolaborasi antar peserta didik,
discourse dan kepekaan, f) Mengundang resiko dengan memulai lingkungan belajar yang mencari lebih dari satu solusi atas setiap masalah, dan g) Memahami bahwa kegagalan bagian dari proses dan menghargainya.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  kemajuan  teknologi,  maka  dunia pendidikan  pun  harus  mengikuti  perkembangan  teknologi  tersebut.  Guru  merupakan kunci utama dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan guru harus bisa mengikuti dan memanfaatkan perkembangan zaman teknologi. Semakin berkembang ilmu pengetahuan dan  teknologi  maka  diperlukan  suatu  usaha  yang  bisa  mempermudah  mengakses perkembangan ilmu-ilmu tersebut (Wiyono et al., 2012).
Video  adalah  salah  satu  kemajuan  teknologi  yang  telah  banyak  mempengaruhi kemajuan  manusia  terutama  di  dunia  pendidikan.  Video  sebagai  salah  satu  kemajuan teknologi telah memberikan banyak pengaruh positif dan kemajuan bagi manusia saat ini (Firdaus & Hamdu, 2020). Salah satu media teknologi informasi dan komunikasi yang mampu menjangkau dan paling populer di kalangan masyarakat luas adalah media video. Video juga merupakan media elektronik yang mampu menggabungkan teknologi audio dan  visual  secara  bersama  sehingga  menghasilkan  suatu  tayangan  yang  dinamis  dan menarik.  Dengan  adanya  dua  unsur  tersebut  diharapkan  siswa  mampu  menerima, memahami, dan mengingat pesan pembelajaran. Media audio visual memiliki fungsi (1) memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis,  (2)  mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, (3) penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat pasif anak didik (Yuanta, 2019).
Ada  banyak  kelebihan  video  ketika  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di antaranya,  video  merupakan  media  yang  cocok  untuk  berbagai  media  pembelajaran, seperti  kelas,  kelompok  kecil,  bahkan  satu  siswa  seorang  diri  sekalipun.Video  dengan durasi yang hanya beberapa menit mampu memberikan keluwesan lebih bagi guru dan dapat mengarahkan pembelajaran secara langsung pada kebutuhan siswa (Busyaeri et al., 2016).  Selain  itu,  video  juga  bisa  dimanfaatkan  untuk  hampir  semua  topik,  tipe pembelajaran, dan setiap ranah baik kognitif, afektif dan psikomotorik.
Video  pembelajaran  berbasis  STEM  memiliki  dampak  yang  baik  pada  proses pembelajaran. Hasil beberapa penelitian menunjukkan dimana penggunaan media video pembelajaran menunjukkan  bahwa  para  siswa  berhasil  memperoleh  nilai  di  atas  KKM yang ditetapkan (Yuanta, 2019). Selain itu, penggunaan mobile learning berbasis STEM diharapkan  memberikan  contoh  nyata  dan  konkrit  mengenai  pembelajaran  STEM  di dalam  kelas  yang  didukung  dengan  adanya  modul  pengayaan,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  media,  lembar  kerja  siswa,  soal  tes  dan  penilaian  kinerja  (Firdaus  dan Hamdu, 2020).
Berdasarkan latar belakang yang disampaikan, peneliti bermaksud melakukan suatu penelitian tentang video pembelajaran berbasis STEM untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam melakukan identifikasi bakteri Escherichia coli . Pendekatan STEM dipilih agar media pembelajaran tersebut dapat diterapkan dengan baik.  Adapun tujuan dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  desain  dan  kelayakan  video  pembelajaran berbasisSTEM  dengan  topik  identifikasi  bakteri Escherichia  coli pada  air  sumuragar kedepannya dapat dijadikan sebagai media pendukung dalam proses belajar mengajar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2018).  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti tahapan-
tahapan dari model pengembangan Four-D (4-D) yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Doroty S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel(Suryawan & Permana, 2020). Berikut desain model pengembangan yang digunakan sebagai berikut:
Gambar 1. Alur model pengembangan Thiagarajan dkk (As’ari, 2019)
Subjek uji coba penelitian ini adalah mahasiswa biologi semester 6 Universitas KH. A.  Wahab  Hasbullah  semester  genep  tahun  ajar  2020-2021.  Subjek  uji  coba  terbatas berjumlah  7-10  mahasiswa  biologi  semester  6.  Jenis  data  dari  penelitian  ini  berupa datakuantitatif  dan  datakualitatif  karena  penelitian  ini  dilakukan  dengan  penelitian “Research and Development”(R&D) . Data kuantitatif yaitu hasil validasi ahli media dan ahli  materi  (hasil  angket).  Data  kualitatifyaitu  data  mengenai  saran,  pendapatataupun tanggapan  dari  validator  dan  juga  responmahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa lembar validasi media, lembar validasi materi, dan angket respon mahasiswa.
Angket  yang  digunakan  dalam  analisis  data  kuantitatif  ini  menggunakan  skala likert. Adapun penilaian kategori skala likert yang dijelaskan oleh (Riduwan, 2019)dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Kategori skala Likert Penilaian validasi media dan materi Penilaian respon mahasiswa Skor Sangat Layak Sangat Setuju 5 Layak Setuju 4 Cukup Layak Cukup Setuju 3 Kurang Layak Kurang Setuju 2 Tidak Layak TidakSetuju 1
Data  penilaian  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  dan  respon  mahasiswa  yang terkumpul  dianalisis  dengan  cara  dijumlahkan,  dibandingkan  dengan  jumlah  yang diharapkan  sehingga  diperoleh  persentase(Riduwan,  2019),  atau  dapat  ditulis  dengan rumus berikut:
Persentase kelayakan (%) = X (skor ahli validator) Xi (skor maksimal) X 100%
Persentase kelayakan (%) = ∑X (jumlah keseluruhan skor dari mahasiswa)
∑Xi (jumlah skor maksimal)
X 100%
Data  yang  terkumpul  dianalis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang digunakan dalam distribusi skor dan persentase terhadap kategori skala penilaian yang telah  ditentukan.  Setelah  penyajian  dalam  bentuk  persentase,  langkah  selanjutnya mendeskriptifkan  dan  mengambil  kesimpulan  tentang  masing-masing  indikator. Kesesuaian aspek dalam pengembangan media video pembelajaran dapat menggunakan Tabel 2.
Tabel 2. Tabel kriteria skala persentase Persentase pencapaian (%) Kriteria penilaian validasi media dan materi Kriteria penilaian respon mahasiswa 81-100 Sangat Layak Sangat Setuju 61-80 Layak Setuju 41-60 Cukup Layak Cukup Setuju 21-40 Kurang Layak Kurang Setuju 0-20 TidakLayak TidakSetuju (Riduwan, 2019)

## HASILDANPEMBAHASAN
Hasil
Hasil uji coba produk pengembangan berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang digunakan yaitu 4D. namun dalam penelitian ini hanya fokus pada 3D yaitu Define , Design ,  dan Development .  Untuk  tahap Disseminase belum  bisa  dilaksanakan  karena memerlukan waktu dan tenaga yang lebih. Berikut hasil data penelitian:
1. Define
Tahap ini menunjukkan proses persiapan peneliti untuk melakukan penelitiannya. Peneliti  melakukan  análisis  kebutuhan  terlebih  dahulu  dengan  mengkaji  beberapa masalah dan potensi yang ada disekitarnya. Peneliti melakukan studi pendahuluan dengan mengkaji beberapa hasil penelitian yang relevan. Kemudian peneliti melakukan survey lokasi yang dijadikan sebagai bahan untuk pengembangan video pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  survei  lokasi  peneliti  menemukan  rata-rata  penduduk  di  Desa Kedungjati  masih  menggunakan  sumur  sebagai  sumber  air  yang  mereka  manfaatkan untuk keperluan rumah tangga seperti memasak, mandi, mencuci dan keperluan lainnya. Dari beberapa sumur yang ada di Desa Kedungjati, rata-rata dekat dengan kamar mandi dan limbah rumah tangga (air got/selokan). Dimana hal tersebut dapat menjadi salah satu faktor  terkontaminasinya  air  sumur  oleh  bakteri.  Maka  dari  itu,  peneliti  tertarik  untuk menguji  kualitas,  kelayakan  sumber  air  yang  dimanfaatkan  oleh  penduduk  desa Kedungjati setempat.
Pengambilan  sampel  dimulai  pada  tanggal  12  april  2020,  mulai  dari  jam  06.30- 07.45, dari dua titik yang berbeda. Titik pertama, berada disela-sela rumah warga, dinding sumur disemen, dekat dengan kamar mandi dan limbah rumah tangga (air got/selokan). Titik kedua, berada di ruang terbuka, dinding sumur juga disemen, dekat dengan kandang ayam  dan  limbah  rumah  tangga  (air  got/selokan).  Alat  yang  dibutuhkan  pada  saat pengambilan sampel adalah botol kaca, hanskun tangan, kertas kopi, tali, lilin dan korek api.
2. Design
Berdasarkan data yang diperolehdari tahap define (pendifinisian) memperoleh data bahwa media yang tepat dan sesuai dengan perkembangan zaman dan kemajuan teknologi adalah  video  pembelajaran  dengan  berbasis  STEM.  Video  pembelajaran  menyajikan
materi secara singkat tentang bakteri Escherichia coli , proses pengambilan sampel dan proses praktikum uji kualitas Escherichia coli pada air sumur, serta analisis STEM. Proses  pengambilan  sampel  dilakukan  di Desa  Kedungjati  Kabuh  Jombang  yang terdiri dari 2 sampel. Sedangkan untuk praktikum uji kualitas Escherichia coli pada air sumur  dilakukan  di  Laboratorium  Balai  Besar  Perbenihan  dan  Proteksi  Perkebunan (BBPPTP)  Mojoagung  Jombang.  Selama  pengambilan  video  pada  bulan  Maret  2021 dilakukan  dengan  menggunakan  kamera  DSLR  1300D  dan  beberapa  perangkat pendukung lainnya seperti tripod dan mic.
Bagian  penjelasan  materi  dan  analisis  STEM  menggunakan  aplikasi  PowerPoint (PPT)  yang  diubah  menjadi  video.Proses  rekaman  suara  ( dubbing )  dilakukan  setelah proses penggabungan semua video selesai. Proses editing (penggabungan semua  video dan hasil dubbing ) menggunakan aplikasi Adobe Premiere Pro. Video yang sudah jadi kemudian disimpan dalam bentuk CD, diberi label disertai tempat/kotak CD yang diberi cover sesuai dengan materi yang dijelaskan pada video.
Berikut adalah desain video pembelajaran berbasis STEM dengan topik identifikasi bakteri Escherichia coli pada air sumur.
Gambar 2. Desain Tampilan Awal Video Pembelajaran Berbasis STEM
Gambar 3. Desain Tampilan Materi pada Video Pembelajaran Berbasis STEM
Gambar 4. Desain Tampilan Cuplikan Video Pembelajaran Berbasis STEM terkait Kegiatan Uji Kualitas Air Sumur
3. Development
Pada  tahap  yang  ketiga  ini,  video  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  akan divalidasi oleh para ahli untuk mengetahui kelayakan pada video yang sudah dibuat. Para ahli  akan  menilai  serta  memberikan  komentar  maupun  saran  yang  berguna  untuk membuat  video  menjadi  lebih  baik  lagi.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli materi, serta pengisian angket respon pada pengguna. Data hasil rekapitulasi dapat dilihat pada Tabel 4 untuk hasil validasi materi dan Tabel 5 untuk hasil validasi media.
Tabel 4. Data Hasil Validasi Materi No Indikator penilaian Skor Kriteria Rata-rata % 1. Kebenaran konsep praktikum uji kualitas air sumur dalam video 4,00 80 Layak 2. Kata dan istilah yang digunakan konsisten 3,33 66 Layak 3. Kesesuaian gambar dan animasi dengan materi 3,00 60 Cukup Layak 4. Cakupan materi berkaitan dengan sub materi yang dibahas 3,67 73 Layak 5. Kebenaran isi yang disampaikan 3,67 73 Layak 6. Penyampaian materi secara logis dan sistematis 4,00 80 Layak 7. Analisis STEM sudah sesuai dengan cakupan materi 3,67 73 Layak Rata-rata 3,62 72 Layak Tabel 5. Data Hasil Validasi Media No Indikator penilaian Skor Kriteria Rata-rata % I Bahasa 1.  Penggunaan bahasa yang sesuai EYD 3,33 66 Layak 2.  Penggunaan bahasa yang tidak menimbulkan penafsiran ganda 3,33 66 Layak
3.  Penggunaan bahasa yang mudah di pahami 4,00 80 Layak II Kualitas Video 1.  Kefokusan gambar 4,00 80 Layak 2.  Ukuran huruf 4,00 80 Layak 3.  Kualitas pengisi suara/ dubbing 3,67 73 Layak 4.  Volume suara 4,00 80 Layak 5.  Instrumen musik 4,00 80 Layak III  Penyajian 1.  Tampilan video interaktif 3,33 66 Layak 2.  Penyajian praktikum menarik 4,33 86 Sangat layak 3.  Penyajian praktikum mudah diikuti 4,00 80 Layak 4.  Membantu belajar secara mandiri 4,33 86 Sangat layak 5.  Kemudahan mengoprasikan video 4,67 93 Sangat layak Rata-rata 3, 92 78 Layak
Selain  hasil  validasi,  peneliti  juga  melakukan  uji  coba  produk  dengan  pengguna (mahasiswa) untuk melihat respon terhadap  media video pembelajaran berbasis STEM ini. Hasil rekapitulasinya disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Uji Pengguna (Respon Mahasiswa)
No Pertanyaan Skor kriteria ƩX % 1. Tampilan media pembelajaran ini menarik sehingga membuat lebih bersemangat dalam belajar 31 88 Sangat Setuju 2. Materi yang disampaikan dalam media ini mudah dipahami 29 82 Sangat Setuju 3. Gambar dan animasi yang disajikan sesuai dengan materi 30 85 Sangat Setuju 4. Jenis tulisan/teks yang digunakan dalam video pembelajaran mudah dibaca 33 94 Sangat Setuju 5. Bahasa yang digunakan dalam media ini sederhana dan mudah dipahami 29 82 Sangat Setuju 6. Suara pada video pembelajaran ini dapat terdengar jelas 29 82 Sangat Setuju 7. Media pembelajaran ini mudah dioperasikan 30 85 Sangat Setuju 8. Video pembelajaran ini memudahkan belajar secara mandiri 16 45 Cukup Setuju 9. Gambar pada video pembelajaran dapat terlihat jelas 29 82 Sangat Setuju
10.  Media video pembelajaran ini membantu memahami STEM pada materi Escherichia coli 28 80 Setuju Rata-rata 28,4 80,5 Setuju
Berdasarkan  hasil  data  diatas,  video  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  materi bakteri Escherichia  coli mengalami  revisi  dalam  pengembangannya.  Selain  data kuantitatif,  juga  ada  data  kualitatif  dari  uji  kelayakan  (validasi)  produk  dan  uji  respon mahasiswa  berupa  saran  dan  komentar.  Secara  umum,  video  pembelajaran  ini  perlu direvisi pada beberapa hal antara lain: a) gambar bakteri harus gambar yang asli bukan animasi, b) penulisan nama ilmiah harus benar, c) komponen STEM perlu dikaji lebih dalam, d) tujuan pembelajaran perlu dicantumkan, e) rujukan tiap gambar harus ada, f) perlu  penambahan  keterangan  manfaat  dan  bahaya Escherichia  coli ,  dan  g)  pada praktikum  disajikan  nama  alat  dan  bahan  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  video pembelajaran berbasis STEM pada materi Escherichia coli layak untuk digunakan dalam pembelajaran dan membantu untuk memotivasi dalam belajar namun perlu ada perbaikan sesuai saran validator dan respon mahasiswa.

## Pembahasan
Video pembelajaran berbasis STEM pada materi Escherichia coli perlu dikaji lebih dalam terkait karakteristik video, kesesuaian produk dengan tujuan pengembangan dan kelebihan dan kekurangan produk tersebut. Karakteristik video pembelajaran ini memang berbasis STEM dimana dikaitkan pada materi yang digunakan yaitu materi Escherichia coli . Pada video ini, disajikan ada 3 unsur yaitu a) materi Escherichia coli , b) uji kualitas air  sumur,  dan  c)  analisis  STEM.  Analisis  STEM  ini  mengacu  pada  sajian  materi Escherichia coli dan kegiatan praktikum uji kualitas air sumur. Video  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  materi Escherichia  coli ini  memang sebagai sumber informasi. Video ini dikembangkan untuk mendukung mahasiswa dalam memahami  materi Escherichia  coli .  Selain  itu,  video  ini  juga  menjadi  referensi  bagi masyarakat umum terkait kegiatan uji kualitas air sumur dan kaitannya dengan bakteri Escherichia coli . Hal ini dapat dilihat pada cuplikan video di Gambar 5.
Gambar 5. Cuplikan Video Uji Kualitas Air Sumur Video  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  materi  bakteri Escherichia  coli ini memiliki  kelebihan  antara  lain:  a)  sumber  belajar  yang  bervariasi  bagi  mahasiswa,  b) mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu dalam  belajar,  dan c)  dapat  diintegrasikan  ke
dalam pembelajaran dalam jaringan (daring). Selain kelebihan, video ini juga memiliki kekurangan  yaitu  pendidik  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyusun  materi dalam  bentuk  video.  Hal  ini  menuntut  pendidik  untuk  lebih  terampil  dan  memiliki kompetensi  dalam  memanfaatkan  IPTEK  yang  ada  disekitar.  Pendidik  juga  perlu memiliki sarana dan prasarana pendukung untuk pengembangan video pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  melalui  tahapan  pengembangan define , design , dan development bahwa video pembelajaran berbasis STEM pada materi bakteri Escherichia coli pada kategori “Layak” dengan persentase 72% pada unsur materi dan 78% pada unsur media.  Respon mahasiswa sangat antusias dalam menggunakan video pembelajaran ini. Oleh karena itu, video pembelajaran ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran  namun  perlu  diperbaiki  sesuai  dengan  saran  dan  komentar  dari  validator dan mahasiswa.

## Saran
Video  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  materi  bakteri Escherichia  coli perlu dilakukan  uji  coba  lanjut  secara  luas  atau  melanjutkan  tahapan  pengembangan  yaitu disseminase .  Hal  ini  untuk  mengetahui  keefektifan  produk  video  pembelajaran  ini terhadap proses pembelajaran. Uji coba ini perlu dilakukan pada penelitian selanjutnya. Selain itu, video pembelajaran ini dapat diimplementasikan dengan materi bakteri  yang beragam.  Untuk  mendukung  hal  tersebut  maka  perlu  dipersiapkan  sarana  pendukung untuk proses pengembangan produk agar produk menjadi lebih berkualitas.

## DAFTAR RUJUKAN
As’ari,  H.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (1), 19. https://doi.org/10.31941/delta.v7i1.920
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  Ipa  Di  Min  Kroya Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 3 (1),  116–137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584
Firdaus, S., & Hamdu, G. (2020). Pengembangan Mobile Learning Video Pembelajaran Berbasis  STEM  (Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematics)  Di Sekolah Dasar. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 66–75. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p066
Nessa, W., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C. (2017). Pengembangan Buku Siswa Materi Jarak pada Ruang Dimensi Tiga Berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Problem-Based Learning di Kelas X. Jurnal Elemen , 3 (1), 1. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.273
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Riduwan.  (2019). Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian (J.  Huadarta,  A.
Rusyana, & Enas (eds.)). ALFABETA.
Sapulete,  M.  R.  (2013).  Hubungan  Antara  Jarak  Septic  Tank  Ke  Sumur  Gali  Dan
Kandungan  Escherichia  Coli  Dalam  Air  Sumur  Gali  Di  Kelurahan  Tuminting Kecamatan  Tuminting  Kota  Manado. Jurnal  Biomedik  (Jbm) , 2 (3),  179–186. https://doi.org/10.35790/jbm.2.3.2010.1197
Sugiyono.  (2018). METODE  PENELITIAN  PENDIDIKAN  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Ke-27). ALFABETA,cv.
Suhir,  &  Duri,  T.  (2008). Pengembangan  Video  Pembeblajaran  Berbasis  Permainan Tradisional  Pada  Materi  Gerak  Melingkar.  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Fkip pULM. 54-60.
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Prisma , 9 (1), 108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
W. Bybee, R. (2013). The case for STEM education: Challeges and Opportunities . NSTA press.
Wiyono, K., Setiawan, A., & Paulus, C. T. (2012). Model Multimedia Interaktif Berbasis Gaya Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (Indonesian Journal of Physics Education) , 8 (1), 74–82.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91–100.