## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAP DAN EKSPOSITORI DENGAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI PERKANTORAN

## Darmauli
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 7 Medan darmauli.pjt@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian adalah Perbedaan hasil belajar Teknologi Perkantoran antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Mind Map dan hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, Perbedaan hasil belajar Teknologi Perkantoran antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dengan yang memiliki gaya belajar kinestetik, dan interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap  hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X, berjumlah 145 orang yang berasal dari 4 kelas. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan cluster random sampling. Metode penelitian yang menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2  x  2.  Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa:  hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  Mind  Map,  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori, hasil belajar Teknologi Perkantoran siswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  Visual,  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  .  Perhitungan  uji lanjut  dengan  uji  Scheffe  menunjukkan  hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik lebih tinggi bila diajar dengan strategi pembelajaran Mind Map, sedangkan hasil belajar Teknologi  Perkantoran  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.

## Kata Kunci:strategi pembelajaran, mind map, ekspositori, teknologi perkantoran
Abstract:  The research objectives are:  differences in  office technology learning  outcomes between students taught  with  mind  map  learning  strategies  and  student  learning  outcomes  taught  with  expository  learning strategies,  differences  in  office  technology  learning  outcomes  between  students  who  have  visual  learning styles  with  which  has  a  kinesthetic  learning  style,  and  the  interaction  between  learning  strategies  and learning styles on the learning outcomes of office technology. The population of this study was all students of class X, totaling 145 people from 4 classes. The sampling technique is done by cluster random sampling. The research method that uses a quasi-experimental method with a 2 x 2 factorial research design. Data analysis techniques  using  two-way  ANOVA  at  a  significance  level  α  =  0.05.  The  research  findings  show  that:  the learning outcomes of office technology students taught with mind map learning strategies are higher than the learning  outcomes  of  students  taught  with  expository  learning  strategies,  learning  outcomes  of  office technology students who have higher kinesthetic learning  styles  rather than  student learning  outcomes that have  a  visual  learning  style,  there  is  an  interaction  between  learning  strategies  and  learning  styles  on learning  outcomes  of  office  technology.  The  calculation  of  further  tests  with  the  scheffe  test  shows  the learning outcomes of office technology students who have higher kinesthetic learning styles when taught with mind  map  learning  strategies,  whereas  office  technology  learning  outcomes  of  students  who  have  higher visual learning styles when taught with expository learning strategies.
Keywords: learning strategies, mind maps, expository, office technology

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  sistem  yang didalamnya terdapat proses pembelajaran dimana  siswa  mampu  mengembangkan  potensi yang dimilikinya. Sejalan dengan adanya hal itu menurut  Undang–undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana
untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara.  Dengan  demikian  guru  mempunyai kewajiban  untuk  mendidik  dan  mengajarkan
konsep  pembelajaran  agar  lebih  tertanam  pada siswa. Guru, siswa, model pembelajaran, media pembelajaran,  dan  proses  belajar  mengajar merupakan faktor tercapainya tujuan pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  tentu  diperlukan  media dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  jaman.  Media  dan  model pembelajaran  dipilih  agar  siswa  dapat  lebih tertarik dan berminat dengan proses pembelajaran serta dapat lebih membantu siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  sedangkan media  yang  dipersiapkan  harus  terprogram dengan  baik,  karena  perkembangan  dari perubahan teknologi informasi dapat mempengaruhi  semuanya.  Perubahan  teknologi memiliki  beberapa  dampak  dalam  bidang pendidikan  diantaranya  menuntut  seseorang untuk  memiliki  ketrampilan  baru,  dapat mempersiapkan  lulusan  sesuai  perkembangan teknologi  yang  terjadi,  penggunaan  media, komunikasi,  transformasi  dan  bioteknologi dalam mendukung kegiatan dibidang pendidikanPengaruh teknologi terhadap lembaga  pendidikan  adalah  pada  penggunaan media,  komunikasi,  transformasi  dan  revolusi bioteknologi.

## Hakikat Belajar Teknologi Perkantoran
Teknologi Perkantoran merupakan salah  satu  mata  pelajaran  produktif  pada kurikulum  2013  yang  mempelajari  tentang pengoperasian  perangkat  lunak  pengolah  kata, pengolah angka, aplikasi presentasi, teleconference  dan  blog  untuk  membantu pekerjaan  kantor.  Dalam  hal  ini  peneliti melakukan  penelitian  pada  mata  pelajaran Teknologi
Perkantoran
dengan materi pengoperasian aplikasi presentasi. Secara keseluruhan  materi  mata  pelajaran  tersebut hampir  90%  berupa  praktek  yang  mana disampaikan  guru  dengan  metode  ceramah dengan  memberi  contoh  namun  terlalu  cepat dalam  menjelaskannya,  hal  itu  menyebabkan siswa  tertinggal  materi  yang  telah  dijelaskan. Menyikapi permasalahan yang berkaitan dengan  pembelajaran,  maka  perlu  upaya perbaikan dan inovasi dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu alternative yang biasa dipakai  adalah  guru  melakukan  perbaikan dalam  proses  pembelajarannya,  disini  guru sebagai  perancang  dan  organisator  sehingga siswa memperoleh kesempatan untuk memahami  dan  mendalami  materi  ajar  dalam proses  kegiatan  belajar  tersebut,  peneliti  akan
mencoba  menerapkan  stretagi  pembelajaran mind map.
Gagne  (1984)  mengatakan  belajar adalah suatu perubahan watak ( disposition ) dan kemampuan ( capability) manusia yang berlangsung selama suatu jangka waktu dan tak sekedar  menganggapnya  proses  pertumbuhan. Selanjutnya  Gagne  mengatakan  belajar  terjadi apabila  suatu  situasi  stimulus  bersama  dengan isi  ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian rupa sehingga perbuatan ( performance ) berubah dari  waktu  ke  waktu  selama  ia  mengalami situasi.
Berkaitan  dengan  hubungan  antara belajar  dan  pengalaman,  Djamariah  dan  Zain (2002)  mengatakan  belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan latihan.  Menurut  Achmadi  (1993),  belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan.  Dari  kedua  pendapat  dapat dijelaskan bahwa tujuan kegiatan belajar adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap, bahkan  meliputi  segenap  aspek  organisasi  atau pribadi.  Sejalan  dengan  itu,  Tirta  dan  Sula (1994)  mengatakan  bahwa  belajar  diartikan sebagai  aktivitas  pengembangan  diri  melalui pengalaman,  bertumpu  pada  kemampuan  dari siswa  di  bawah  bimbingan  guru.  Burner  dalam Slameto (1993) mengatakan bahwa belajar yang terbaik  haruslah  merupakan  proses  berpikir. Berpikir  pada  hakekatnya  merupakan  proses kognitif, sehingga manusia dapat membedakan, memilih dan menentukan objek, serta kemampuan  untuk  mengkontruksi  kembali informasi,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang telah diterima.

## Hakikat Strategi Mind Map
Mind  Map menurut  Sutanto  (2008:16) adalah  suatu  teknik  grafis  yang  memungkinkan kita  untuk  mengeksplorasi  seluruh  kemampuan otak kita untuk keperluan berfikir dan belajar.
Menurut Sutanto (2008:16) Otak manusia secara fungsional dibagi ke dalam dua bagian yaitu otak kanan dan otak kiri. Otak kiri akan  berkaitan  dengan  kata,  angka,  analisa, logika,  urutan,  hitungan  dan  detil.  Sedangkan otak  kanan  berkaitan  dengan  gambar,  warna, irama, gestalt dimensi, imajinasi, dan melamun. Sedangkan  menurut  Sutanto  (2008:2): “ Whole  Brain  Thinking adalah  suatu  terobosan cara  berpikir  dengan  memanfaatkan  dua belahan  otak  secara  sinergis. Mind  mapping atau  pemetaan  pikiran  merupakan  salah  satu
teknik  mencatat  tinggi.”  Informasi  berupa materi  pelajaran  yang  diterima  siswa  dapat diingat  dengan  bantuan  catatan.  Peta  pikiran merupakan  bentuk  catatan  yang  tidak  monoton karena Mind mapping memadukan  fungsi  kerja otak secara bersamaan dan saling berkaitan satu sama lain. Sehingga akan terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. Otak dapat menerima informasi  berupa  gambar,  simbol,  citra,  musik dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  fungsi kerja otak kanan.

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi pembelajaran Ekspositori menekankan  kepada  proses  bertutur.  Aliran psikologi  belajar  yang  sangat  mempengaruhi strategi  pembelajaran  Ekspositori  ini  adalah aliran  belajar  behavioristik.  Aliran  belajar behavioristik  ini  lebih  menekankan  kepada pemahaman  bahwa  perilaku  manusia  pada dasarnya  keterkaitan  antara  stimulus  dan respons.
Sanjaya  (2009:179)  mengemukakan bahwa strategi pembelajaran Ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran secara optimal.
Killen dalam Sanjaya (2009)
menamakan  strategi  Ekspositori  ini  dengan istilah  strategi  pembelajaran  langsung (direct instruction). Oleh  karena  strategi  ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering  juga  dinamakan  dengan  istilah  strategi “chalk and talk”.
Terdapat  beberapa  karakteristik  pada strategi  pembelajaran  Ekspositori  (Sanjaya, 2009:179) yaitu seperti berikut ini : (1) Strategi Ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal, artinya  bertutur  lisan  merupakan  alat  utama dalam  melakukan  strategi  ini,  oleh  karena  itu orang sering mengidentikkannya dengan ceramah.  (2)  Biasanya  materi  pelajaran  yang disampaikan  adalah  materi  pelajaran  yang sudah  jadi,  seperti  data  atau  fakta,  konsep- konsep  tertentu  yang  sudah  dihafal  sehingga tidak  menuntut  siswa  untuk  berfikir  ulang.  (3) Tujuan  utama  pembelajaran  adalah  penguasaan materi  pelajaran  itu  sendiri.  Artinya,  setelah proses  pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat  menggungkapkan  kembali  materi  yang telah diuraikan.
Strategi pembelajaran Ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru (teacher  oriented). Dikatakan  demikian,  sebab dalam  strategi  ini  guru  memegang  peran  yang sangat dominan. Fokus utama strategi ini adalah kemampuan  akademik (academic  achievement) siswa.  Metode  pembelajaran  dengan  kuliah merupakan bentuk Strategi Ekspositori.
Strategi  pembelajaran  Ekspositori  akan lebih  efektif  manakala:  (1)  Guru  akan menyampaikan bahan-bahan baru serta kaitannya  dengan  yang  akan  dan  harus dipelajari  siswa (overview) .  Oleh  sebab  itu materi  yang  disampaikan  adalah  materi-materi dasar  seperti  konsep-konsep  tertentu,  prosedur atau  rangkaian  aktivitas,  dan  lain  sebagainya. (2)  Jika  guru  menginginkan  agar  siswa mempunyai gaya model intelektual tertentu. (3) Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan cocok untuk dipresentasikan, misalnya materi pelajaran  hasil  penelitian  berupa  data-data khusus. (4) Jika ingin membangkitkan keingintahuan  siswa  tentang  topik  tertentu.  5) Guru  menginginkan  untuk  mendemonstrasikan suatu  teknik  atau  prosedur  tertentu  untuk kegiatan  praktik.  (6)  Apabila  seluruh  siswa memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sama  sehingga guru perlu menjelaskan untuk seluruh siswa. (7) Apabila  guru  akan  mengajar  pada  sekelompok siswa  yang  rata-rata  memiliki  kemampuan rendah (low  achieving  students) .  (8)  Jika lingkungan tidak mendukung untuk menggunakan  strategi  yang  berpusat  pada siswa. (9) Jika guru tidak memiliki waktu yang cukup  untuk  menggunakan  pendekatan  yang berpusat pada siswa.
Dalam penggunaan strategi
pembelajaran  ekspositori  Sanjaya  (2009:  181) terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan  oleh  setiap  guru.  Setiap  prinsip tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut  :  (1) Berorientasi  pada  Tujuan,  penyampaian  materi merupakan ciri utama dalam strategi pembelajaran Ekspositori melalui metode ceramah, namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran. Hal  itulah  yang  menjadi  pertimbangan  utama dalam penggunaan strategi ini. Sebelum strategi ini  diterapkan  terlebih  dahulu,  guru  harus merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara  jelas dan  terukur.  Seperti  pada  umumnya  tujuan pembelajaran  harus  dirumuskan  dalam  bentuk tingkah laku yang dapat diukur atau berorientasi pada  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa.
Strategi pembelajaran
Ekspositori tidak mungkin  dapat  mengejar  tujuan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi,  misalnya  kemampuan untuk  menganalisis,  mensintesis,  atau  mungkin mengevaluasi  sesuatu,  namun  tidak  berarti tujuan  kemampuan  berfikir  taraf  rendah  tidak perlu  dirumuskan,  justru  tujuan  itulah  yang harus  dijadikan  ukuran  dalam  menggunakan strategi  Ekspositori.  (2)  Prinsip  Komunikasi, proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai proses  komunikasi  yang  menunjuk  pada proses penyampaian  pesan  dari  seseorang  (sumber pesan)  kepada  seseorang  atau  kelompok  orang (penerima pesan). Pesan yang ingin disampaikan  dalam  hal  ini  adalah  materi pelajaran    yang  diorganisir  dan  disusun  sesuai dengan  tujuan  tertentu  yang  ingin  dicapai. Dalam  proses  komunikasi  guru  berfungsi sebagai  sumber  pesan.  Sistem  komunikasi dikatakan  tidak  efektif  jika  penerima  pesan tidak  dapat  menangkap  setiap  pesan  yang disampaikan.  Kesulitan  menangkap  pesan  itu dapat  terjadi  oleh  berbagai  gangguan (noise) yang  dapat  menghambat  kelancaran  proses komunikasi.  Akibat  gangguan (noise) tersebut memungkinkan  penerima  pesan  (siswa)  tidak memahami  atau  tidak  dapat  menerima  sama sekali  pesan  yang  ingin  disampaikan.  Sebagai suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penyampaian,  maka  prinsip komunikasi  merupakan  prinsip  yang  sangat penting untuk diperhatikan. Artinya, bagaimana upaya  yang  bisa  dilakukan  agar  setiap  guru dapat  menghilangkan  setiap  gangguan (noise) yang  bisa  mengganggu  proses  komunikasi.  (3) Prinsip Kesiapan, dalam teori belajar koneksionisme,  “kesiapan”  merupakan  salah satu  hukum  belajar.  Inti  dari  hukum  belajar adalah  bahwa  setiap  individu  akan    merespons dengan  cepat  dari  setiap  stimulus  manakala dalam  dirinya  sudah  memiliki  kesiapan, sebaliknya,  tidak  mungkin  setiap  individu  akan merespons  setiap  stimulus  yang  muncul manakala  dalam  dirinya  belum  memiliki kesiapan. Dapat ditarik kesimpulan dari hukum belajar  ini  adalah  agar  siswa  dapat  menerima informasi  sebagai  stimulus  yang  kita  berikan, terlebih  dahulu  kita  harus  memposisikan mereka  dalam  keadaan  siap  baik  secara  fisik maupun  psikis  untuk  menerima  pelajaran, sebaiknya  pelajaran  tersebut  jangan  disajikan terlebih  dahulu  manakala  siswa  belum  siap untuk  menerimanya.  (4).  Prinsip  berkelanjutan, prinsip ini menjelaskan bahwa strategi pembelajaran
Ekspositori
harus dapat
mendorong  siswa  untuk  mau  mempelajari materi  pelajaran  lebih  lanjut.  Pembelajaran Ekspositori  yang  berhasil  jika  melalui  proses penyampaian  dapat  membawa  siswa  pada situasi ketidakseimbangan (disequilibrium) , sehingga mendorong mereka untuk mencari dan menemukan  atau  menambah  wawasan  melalui proses belajar mandiri.

## Hakikat Gaya Belajar
Pada  tahun  1983  Howard  Gardner dalam  bukunya The  Theory  of  Multiple Intelegence , mengusulkan tujuh macam komponen kecerdasan, yang disebutnya dengan Multiple  Intelegence (Intelegensi Ganda). Intelegensi  ganda  meliputi:  (1)  kecerdasan linguistic-verbal  dan  (2)  kecerdasan  logiko- matematik  yang  sudah  dikenal  sebelumnya,  ia menambahkan  dengan  komponen  kecerdasan lainnya  yaitu  (3)  kecerdasan  spasial-visual,  (4) kecerdasan ritmik-musik, (5) kecerdasan kinestetik,  (6)  kecerdasan  interpersonal,  (7) kecerdasan intrapersonal. Sekarang tujuh kecerdasan  tersebut  di  atas  sudah  bertambah lagi  dengan  satu  komponen  kecerdasan  yang lain, yaitu (8) kecerdasan naturalis.
Kemudian  De  Porter    (2008:  110) mengatakan  gaya  belajar  merupakan  cara  yang cenderung  dipilih  seseorang  untuk  menerima informasi  dari  lingkungan  dan  memproses informasi  tersebut.  Dalam  hal  belajar,  masing- masing  individu  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  dalam  menyerap  pelajaran  yang diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam  dunia pendidikan dikenal berbagai metode yang dapat dipergunakan  guru  untuk  dapat  memenuhi tuntutan  perbedaan  individu  tersebut.  Guru membutuhkan  rancangan  desain  pembelajaran untuk  menjembatani  hubungan  antara  siswa dengan guru sesuai dengan gaya belajarnya.
Olivia  (2008  2)  mengatakan  bahwa tidak ada gaya belajar yang lebih baik dari yang lain, karena ketiga gaya belajar ini dimiliki oleh setiap  orang.  Hanya  saja  ada  salah  satu  gaya belajar yang lebih dominan pada diri kita. Jadi, bila  seseorang  belajar  sesuai  dengan  gaya belajarnya  yang  dominan,  pelajaran  akan  lebih mudah  diterima  dan  kemungkinan  suksesnya juga lebih tinggi.
Menurut  DePorter  (2007:  165)  ada beberapa  gaya  belajar  lainnya  yang bisa  dipilih untuk  belajar  secara  efektif.  Beberapa  gaya belajar  yang  mungkin  terdapat  pada  anak  didik yakni  gaya  belajar  Auditorial,  gaya  belajar Kinestetik, dan gaya belajar  Visual.
Mengamati  tingkah  laku  anak  sehari- hari, terutama saat mereka bermain, adalah cara yang  paling  efektif  mengamati  kecenderungan gaya  belajar  anak.  Sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran menggambar teknik yang cenderung  pada  ranah  psikomotorik,  gaya belajar  yang  akan  diteliti  akan  dibatasi  hanya pada gaya belajar visual dan kinestetik.

## METODE
Penelitian  in  dilaksanakan  di  SMK Negeri 7. Teknik pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling , selanjutnya melalui pengundian kelas X Administrasi Perkantoran  sebagai kelas yang diberi  perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran Mind  Map (kelas  eksprimen)  Administrasi Perkantoran  terpilih  sebagai  kelas  yang  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran ekspositori  (kelas  kontrol).   Sebelum  dilakukan eksperimen, kedua kelas sampel terlebih dahulu diberi tes untuk mengetahui gaya belajar siswa. Gaya  belajar  dikategorikan  atas  gaya  belajar kinestetik dan  gaya belajar visual.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental semu ( quasi-experimental design ) dengan melakukan eksperimen di dalam kelas yang sudah tersedia sebagaimana adanya, tanpa  melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan jadwal  pembelajaran  (kelas  yang  intaks). Perlakuan  dilaksanakan  pada  pembelajaran Mengambar teknik dengan menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori dan dilaksanakan pada kelas perlakuan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  masing- masing kelas terdapat siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual berdasarkan  hasil  analisis  skor  tes  gaya  belajar menurut  De  Porter  (2008) yang  telah  baku  dan disusun dengan menggunakan indikator- indikator  yang  telah  standar.  Guru  yang ditetapkan  untuk  melakukan  pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah maupun  ekspositori diberikan  petunjuk  khusus mengenai  cara  dan  langkah-langkah  dalam penyajian materi pelajaran.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat pada  Tabel  1.  yang  mengelompokkan  strategi Mind  Map dengan  strategi    pembelajaran ekspositori  terhadap  gaya  belajar  visual  dan gaya belajar kinestetik.

## Tabel  1. Desain Faktorial 2 x 2
Gaya belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) Mind Map (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Kinestetik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Visual (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A =   Strategi pembelajaran B =   Gaya belajar A 1 =   Strategi pembelajaran Mind Map
A 2 =   Strategi pembelajaran ekspositori
B 1 =   Gaya belajar kinestetik
B 2 =   Gaya belajar visual
A 1 B 1 = Hasil belajar Teknologi
Perkantoran  siswa  yang  diajar dengan menggunakan strategi Mind Map pada  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik
A 1 B 2 = Hasil belajar
Teknologi
Perkantoran  siswa  yang  diajar dengan menggunakan strategi Mind Map pada  siswa  dengan  gaya belajar visual.
A 2 B 1 =    Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa yang diajar dengan menggunakan    strategi  pembelajaran ekspositori    pada  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik.
A 2 B 2 =    Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  pada  siswa  dengan  gaya belajar visual.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi dan kecenderungan data.
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi  dan  histogram.  Teknik  analisis inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  teknik  analisis varians (ANAVA) dua jalur. Untuk menggunakan  ANAVA  dua  jalur    perlu dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data  yang
digunakan  harus  berdistribusi  normal,  untuk menguji  normalitas  data  digunakan    uji Liliefors,  dan    (2)  data  harus  memiliki  varians populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians digunakan  uji F (Fisher) dan
Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Hipotesis pertama :
Ho   : 2 1 A A    H1   : 2 1 A A    b. Hipotesis kedua : Ho   : 2 1 B B    H1   : 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga  : Ho   :  A x B  = 0 H1   :  A x B  0 Keterangan : A =     Strategi pembelajaran B     =     Gaya belajar A 1 =     Strategi pembelajaran Mind Map A 2 =     Strategi pembelajaran ekspositori B 1 =     Gaya belajar kinestetik B 2 =     Gaya belajar visual
1 A  Hasil belajar Teknologi Perkantoran siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi Mind Map
2 A  =   Hasil belajar Teknologi Perkantoran siswa yang memperoleh
pembelajaran dengan strategi pembelajaran ekspositori
1 B  =   Hasil belajar Teknologi
Perkantoran siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
1 B  =   Hasil belajar Teknologi
Perkantoran siswa yang memiliki gaya belajar visual.
A x B     =   Interaksi antara strategi pembelajaran dengan  gaya belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah ditetapkan  sehingga  diperoleh  data  apakah hipotesis yang dirancang dalam sebuah penelitian ditolak atau diterima. Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan  teknik  analisis  varian  dua  jalur (ANAVA) faktorial 2x2 dan kemudian dilanjutkan dengan uji lanjut dengan menggunakan uji  Scheffe maupun uji Tuickey, diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok perlukan  sebagai  sumber  data  penelitian, berikut  ini  disajikan  rangkuman    data  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  sebagai sumber  pengolahan  data  untuk  pengujian hipotesis.  Rangkuman  data  tersebut  dapat dilihat  pada  Tabel  1  dengan  menggunakan analisis deskriptif.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Total Mind Map (SPMM) Ekspositori (SE)
Gaya
Belajar Kinestetik n 1 = 21  X 1 = 526  X 2 1 = 13254 X 1 =  25,05 s 2 1 = 4,35 n 3 = 23  X 3 = 487  X 2 3 = 10493 X 3 =  22,58 S 2
3 = 6,98
N 1,3 = 44  X 1,3 = 1013
 X 2 1,3 = 18978
X 1,3 =  23,02
s 2 1,3 = 10,20 Visual n 2 = 17  X 2 = 290  X 2 2 = 5698 X 2 =  19,33 s 2 2 = 5,98 n 4 = 16  X 4 = 367  X 2 4 = 8043 X 4 =  21,20 S 2 4 = 7,38 N 2,4 = 33  X 2,4 = 684  X 2 2,4 = 14470
X 2,4 =  20,72
s 2 2,4 = 8,77 Total N 1,2 = 38  P 1,2 = 830  X 2 1,2 = 19538
X 1,2 =  22,55 s 2 1,2 = 13,21
N 3,4 = 40  P 3,4 = 873  X 2 3,4 = 19301
X 3,4 =  21,54 s 2 3,4 = 7,36
N g = 76  X g =1672  X 2 g = 37569
X g = 22,00 s 2 g = 10,46
=
Setelah data tabel 2 diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabel ( α =0,05) Ket. Strategi 37.48 1 37.48 5.72 Signifikan Gaya Belajar 34.03 1 34.03 5.19 Signifikan Interaksi 241.8 1 241.8 36.91 Signifikan Dalam kelompok (galat) 313.31 72 5.74 Total 678.4 75 3,97
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk strategi  pembelajaran  diperoleh   F hitung = 5,72 > F tabel = 3,97, untuk gaya belajar  F hitung = 5,19 > F tabel =  3,97  dan  untuk  interaksi  diperoleh  F hitung =  36,91 >  F tabel =  3,97  berdasarkan  data-data tersebut,  dapat  disimpulkan  adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar Teknologi Perkantoran siswa.
Perbedaan Hasil Belajar Teknologi
Perkantoran  Antara  Siswa  yang  Diajar dengan  Strategi  Mind  Map  dan  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
34 12 : P P Ho    ; 34 12 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  antara siswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind  Map dengan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori Ha =  Siswa  yang  diajar  dengan  strategi
Mind  Map memperoleh  hasil  belajar Teknologi  Perkantoran  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Dari  hasil  perhitungan  analisis tentang  perbedaan  hasil  belajar  Teknologi Perkantoran  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind  Map sebesar X =  22,55  dan  strategi pembelajaran  ekspositori X =  21,54,  didapat hasil  perhitungan  F h sebesar  5,72  dan  harga tabel  F t adalah  3,97. Dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  hipotesis
penelitian  yang  menyatakan:  hasil  belajar Teknologi  Perkantoran    siswa  yang  diajar dengan strategi Mind Map lebih tinggi daripada hasil belajar Teknologi Perkantoran  siswa yang diajar dengan  strategi pembelajaran ekspositori pada  taraf  kepercayaan  =  0,05  telah  teruji kebenarannya.
Perbedaan Hasil Belajar Teknologi
Perkantoran    Antara  Siswa  dengan  Gaya Belajar Kinestetik dan Gaya Belajar Visual.
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
24 13 : P P Ho    ; 24 13 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Tidak  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar Teknologi  Perkantoran  antara  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik dengan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual
Ha  =  Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran      siswa yang memiliki gaya belajar visual Hasil perhitungan analisis varian tentang  perbedaan  hasil  belajar  Teknologi Perkantoran  antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual dengan  rata-rata X =  23,02  dan X   =  20,72. Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dihitung  F h =  5,19 dan  harga  tabel  untuk  =  0,05  dengan  dk  (1) diperoleh  F t =  3,97  sehingga  dapat  dinyatakan F h (5,19) > F t (3,97). Dengan demikian temuan penelitian  menyimpulkan  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  hasil  belajar  Teknologi Perkantoran  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik    lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  pada
taraf  kepercayaan  =  0,05  telah  teruji kebenarannya.
Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran Siswa
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : Interaksi (B x T) = 0       ;       Ha : Interaksi (B x T) 0 
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran
siswa. Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh hasil perhitungan F h = 36,91  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1 adalah  F t =  3,97  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (26,71)  >  F t (3,97),  dengan  demikian  dapat disimpulkan  pernyataan  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  terdapat  interaksi  antara Strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar Teknologi Perkantoran siswa  telah teruji  kebenarannya  pada  taraf  signifikan α = 0,05.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berbeda untuk  setiap  sel  Anava.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 4,05 2,70 4,30 2 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 5,13 2,70 4,30 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 2,81 2,70 4,30 4 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 1,62 2,70 4,30 5 Ho :  2 =  4
Ha :  2 >  4 1,05 2,70 4,30 6 Ho :  3 =  4
Ha :  3 >  4 4,42 2,70 4,30
Dari hasil uji Scheffe diperoleh kesimpulan  yaitu  :  (1)  rata-rata  skor  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi daripada  siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya  belajar  kinestetik,  (2)  rata-rata  skor  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi Mind Map yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik    lebih tinggi  dari  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya  belajar  visual,  (3)  rata-rata  skor  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa    yang diajar  dengan  menggunakan  strategi Mind Map pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dengan  gaya  belajar  kinestetik,  (4)  rata-rata skor  hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  pada  siswa  yang
memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi rendah  daripada  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  gaya belajar  visual,  (5)  rata-rata  skor  hasil  belajar Teknologi  Perkantoran  siswa    yang  diajar dengan  menggunakan  strategi Mind  Map pada siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  gaya belajar    visual,  (6)  rata-rata  skor  hasil  belajar Teknologi  Perkantoran  siswa    yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran Mind  Map dengan gaya belajar  visual.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar Teknologi Perkantoran . Interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar tersebut  dapat  divisualisasikan  dalam  bentuk grafis pada gambar 1.
26 25 24 23 22 21 20 19 18 0 S tra te gi P e mb e la ja ra n Gaya Belajar VISUAL KINESTETIK SMM Ekspositori = 25,05 X = 19,33 X = 22,58 X = 21,20 X
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran .
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar, maka  perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata antara  dua  proporsi.  Gambar  1.  menunjukkan pengaruh dan interaksi dari strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  yang  diperoleh siswa, rata-rata hasil belajar Teknologi Perkantoran  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind  Map lebih  tinggi  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori. Penelitian ini juga  membuktikan  faktor  gaya  belajar  sebagai salah  satu  karakteristik  siswa  perlu  pula diperhatikan karena terbukti bahwa gaya belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Teknologi Perkantoran .

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Teknologi Perkantoran antara siswa yang diajar dengan  strategi Mind  Map dengan  strategi pembelajaran  ekspositori,  yaitu  rata-rata  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  yang diajar  dengan  strategi Mind  Map lebih  tinggi daripada  rata-rata  hasil  belajar  Teknologi Perkantoran  siswa    yang  diajar  dengan  Strategi pembelajaran ekspositori. Kenyataan ini membuktikan  bahwa  strategi Mind  Map lebih baik  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa daripada  penggunaan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Strategi pembelajaran Mind Map merupakan  bagian  pembelajaran  kuantum ( Quantum  Teaching-Learning )  yang  berasal dari teori pembelajaran konstruktivisme
kognitif dengan menekankan kemampuan siswa untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  di dalam  benaknya  dan  peran  guru  bukan  hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa melainkan  memberikan  kemudahan  belajar ( how  to  learn) pada  siswa  dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan atau  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri. Pembelajaran  kuantum  memiliki  pandangan tertentu  tentang  pembelajaran  dan  pembelajar De  Porter,  dkk  (1999)  diantaranya:  (1) Pembelajaran  berlangsung  secara  aktif  karena pebelajar  itu  aktif  dan  kreatif.  Bukti  keaktifan dan  kekreatifan  itu  dapat  ditemukan  dalam peranan  dan  fungsi  otak  kanan  dan  otak  kiri pembelajar.  Pembelajaran  pasif  mengingkari kenyataan  bahwa  pembelajar  itu  aktif  dan kreatif,  mengingkari  peranan  dan  fungsi  otak kanan  dan  otak  kiri.  (2)  Pembelajaran berlangsung efektif dan optimal bila didasarkan pada  karakteristik  gaya  belajar  pembelajar sehingga  penting  sekali  pemahaman  atas  gaya belajar  pembelajar.  Setidak-tidaknya  ada  tiga gaya  belajar  yang  harus  diperhitungkan  dalam proses pembelajaran, yaitu gaya auditoris, gaya visual,  dan  gaya  kinestetis  (3)  Pembelajaran terutama  pengajaran  membutuhkan  keserasian konteks  dan  isi.  Segala  konteks  pembelajaran perlu  dikembangkan  secara  serasi  dengan  isi pembelajaran.  Untuk  itulah  harus  diciptakan dan  dipelihara  suasana  yang  memberdayakan atau  menggairahkan,  landasan  yang  kukuh, lingkungan  fisikal-mental  yang  mendukung, dan  rancangan  pembelajaran  yang  dinamis. Selain  itu,  perlu  juga  diciptakan  dan  dipelihara penyajian  yang  prima,  pemfasilitasan  yang lentur,  keterampilan  belajar  yang  merangsang
untuk  belajar,  dan  keterampilan  hidup  yang suportif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  Teknologi Perkantoran    siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual.  Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  juga terbukti bahwa hasil belajar Teknologi Perkantoran  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajar dengan Strategi pembelajaran Mind  Map lebih  tinggi  daripada hasil belajar Teknologi Perkantoran siswa yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik    lebih mampu  memahami  bahan  pelajaran  Teknologi Perkantoran denagn cara Mind Map dibandingkan  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  visual.  Penelitian  ini  juga  membuktikan bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik lebih cocok diajar dengan menggunakan Strategi Mind Map . Pembelajaran dengan Strategi Mind Map sangat tepat dibandingkan  Strategi pembelajaran ekspositori  untuk  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  Strategi  pembelajaran dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Teknologi  Perkantoran  siswa.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi  hasil belajar  menggambar  tekniknya  daripada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  diajar dengan  Strategi Mind  Map .  Demikian  pula siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  sekuensial abstrak yang diajar dengan Strategi pembelajaran  ekspositori  memperoleh  hasil belajar Teknologi Perkantoran yang lebih tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik dengan Strategi pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi  antara  Strategi  pembelajaran  dengan gaya  belajar    terhadap  hasil  belajar  Teknologi Perkantoran siswa.
Mind merupakan  gagasan  berbagai imajinasi. Mind merupakan suatu keadaan yang timbul bila otak (brain) hidup da sedang bekerja (Bahaudin,  1999:  53).  Lebih  lanjut  Bobbi  de Porter  dan  Hernacki  (1995:  152)  menjelaskan, peta  pikiran  merupakan  teknik  pemanfaatan keseluruhan  otak  dengan  menggunakan  citra visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk suatu kesan yang lebih dalam.  Peta
pikiran  adalah  teknik  meringkas  bahan  yang dipelajari  dan  memproyeksikan  masalah  yang dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik grafik  lebih  mudah  memahaminya  (Sugiarto, 2004:75).
Pemetaan  pikiran  merupakan  teknik visualisasi  verbal  ke  dalam  gambar.  Peta pikiran  sangat  bermanfaat  untuk  memahami materi,  terutama  materi  yang  diberikan  secara verbal.  Peta  pikiran  bertujuan  membuat  materi pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  yang akhirnya  membantu  merekam,  memnperkuat, dan  mengingat  kembali  informasi  yang  telah dipelajari (Jensen, 2002: 95).
Pada  gaya  belajar  kinestetik,  strategi belajar  dengan  pembuatan  peta  pikiran  akan menjadi hal yang menantang dan menyenangkan  untuk  dicoba.  Gaya  belajar kinestetik yang cenderunga aktif, akan menjadikan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan panca  indra  mereka  khusunya  tangan  dan imajinasi secara seimbang. Hal ini sangat sesuai dengan  kepribadian  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang memiliki gaya belajar visual.
Sesuai  konsep  di  atas,  bagi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Mind  Map dengan  mudah  menghubungkan materi  pelajaran  yang  diterimanya  dengan kehidupan  nyata  menjadikannya  lebih  efektif jika  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  visual karena  secara  keseluruhan  aspek  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif  terlibat  secara langsung dalam proses pembelajarannya.
Sedangkan  untuk  strategi Mind  Map yang  menuntut  keterlibatan  siswa  secara mandiri dalam proses belajar, akan menimbulkan  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa dengan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  disebabkan karena  mereka  terbiasa  pasif  dan  menerima begitu  saja  apa  yang  diberikan  oleh  gurunya. Mereka  akan  kesulitan  menghubungkan  materi pelajaran  yang  diterima  dengan  cara  membuat rangkuman  peta  pikiran  sacara  pribadi  dengan mengembangkan  kreatifitas  mereka.  Sehingga Hasil belajar Teknologi Perkantoran siswa yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan
strategi pembelajaran Mind Map yang memiliki gaya belajar visual.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1.  Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa yang  diajarkan  dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa  yang diajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori.
2.  Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak.
3.  Terdapat interaksi antara Strategi pembelajaran  dan  gaya  berpikir  yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa. Perbedaan  pengaruh  tersebut  adalah:  (1) Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran  siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit yang diajar dengan Strategi Mind Map lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan Strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2)  Hasil belajar Teknologi Perkantoran  siswa dengan gaya  berpikir  sekuensial  konkrit  yang diajar dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  gaya berpikir  sekuensial  abstrak  yang  diajar dengan  Strategi  pembelajaran  ekspositori; (3)  Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial konkrit yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori lebih rendah daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  gaya berpikir  sekuensial  abstrak  yang  diajar dengan  Strategi  pembelajaran  ekspositori; (4)  Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial abstrak  yang  diajar  dengan  Strategi Mind Map lebih  rendah  daripada  hasil  belajar siswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial abstrak yang diajar dengan Strategi pembelajaran  ekspositori;  (5)  Hasil  belajar Teknologi  Perkantoran  siswa  yang  diajar dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  Strategi  pembelajaran  ekspositori;
(6)  Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar
siswa  dengan  kemampuan  gaya  berpikir sekuensial abstrak.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi.  (1993). Islam  Sebagai  Paradigma Ilmu  Pendidikan, Yogyakarta:  Aditya
Media.
Bahaudin. Taufik. (1999). Brainware Management: Generasi Kelima Manajemen Manusia. Elex Media Komputindo: Jakarta.
DePorter,  B,  Dkk  .(2007). Quantum  Teaching .
Bandung : Penerbit Kaifa.
DePorter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  (2013).
Quantum Learning: Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa Learning.
Djamarah,  Syaiful  B,  &  Zain,  Aswan,  (2002).
Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne.  Robert  M,  (1989). Kondisi  Belajar  dan Teori
Pembelajaran . (terjemah Munandir).  Jakarta:  PAU  Dirjen  Dikti
Depdikbud.
Jensen,  Eric.  (2008). Brain  Based  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Olivia,  Femi.  (2008). Gembira  Belajar  dengan Mind Mapping . Jakarta : Gramedia Porter.  De  Bobbi  dan  Hernacki.  (2009).
Quantum Learning:
Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Slameto.(  2003). Belajar  dan  Faktor-  Faktor yang  Mempengaruhinya. Rineka  Cipta. Jakarta.
Sugiarto,  Iwan.  (2004). Mengoptimalkan  Daya Kerja  Otak  dengan  Berfikir  Holistik  dan Kreatif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Susanto,  Ahmad.  (2015). Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.
Tirtarahardja,  Umar  &  La  Sulo.  (2005).
Pengantar  Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.