## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE KOOPERATIF MODEL LEARNING TOGETHER PADA
SISWA KELAS VIIC TAHUN PELAJARAN 2009/2010
Oleh HM. Suyadi
Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMP N ) 21 Semarang Jl. Karangrejo, Banyumanik Semarang
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini yaitu pertama bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya metode kooperatif model Learning  Together pada  siswa  kelas  VIIC  tahun  pelajaran  2009/2010?  ,  kedua  bagaimanakah pengaruh metode kooperatif model Learning Together terhadap motivasi belajar siswa kelas VIIC tahun pelajaran  2009/2010?.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIIC  SMP  Negeri  21  Semarang tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 22 siswa. Observasi dibagi dalam dua siklus yaitu siklus 1 dan 2, dimana masing-masing  siklus dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub-pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing siklus.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa metode kooperatif model Learning Together memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (54,54%)  dan  siklus II  (94,45%).  Penerapan metode  kooperatif  model Learning  Together mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  ditunjukan  dengan meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  antusiasme  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  model Learning  Together semakin  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  terkait  dengan  hasil  penelitian  diantaranya  sebelum melaksanakan  metode  kooperatif  model Learning  Together guru  hendaknya  dapat  menyesuaikan ketersediaan waktu dengan materi yang akan dipelajari, sehingga topik yang dipilih sesuai dengan metode kooperatif  model Learning  Together. Selain  itu  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan kegiatan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Learning Together

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengakibatkan  adanya  perubahan  perilaku  baik potensial  maupun  aktual  dan  bersifat  relatif  permanen  sebagai  akibat  dari  latihan  dan pengalaman.  Sedangkan  kegiatan  pembelajaran  adalah  kegiatan  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  dituntut  keaktifannya.  Aktif  yang  dimaksud  adalah  siswa  aktif  bertanya, mempertanyakan,  mengemukakan  gagasan  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, karena  belajar  memang  merupakan  suatu  proses  aktif  dari   siswa  dalam  membangun pengetahuannya.  Sehingga,  jika  pembelajaran  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  dituntut  keaktifannya  saja  tapi  juga kekreativitasannya, karena kreativitas dalam pembelajaran dapat menciptakan situasi yang baru, tidak monoton dan menarik sehingga siswa akan lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Oleh karena itu dalam membelajarkan matematika kepada siswa, guru hendaknya lebih memilih  berbagai  variasi  pendekatan,  strategi,  metode  yang  sesuai  dengan  situasi  sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai. Perlu diketahui bahwa baik atau tidaknya suatu  pemilihan  model  pembelajaran  akan  tergantung  tujuan  pembelajarannya,  kesesuaian dengan  materi  pembelajaran,  tingkat  perkembangan  peserta  didik  (siswa),  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  serta    mengoptimalkan  sumber-sumber  belajar  yang  ada.  Pada paket  pembinaan  penataran  ini  akan  disampaikan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang berpotensi membuat siswa sebagai pusat pembelajaran.
Langkah - langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk itu perlu ada metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Adapun metode yang dimaksud adalah metode pembelajaan kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama (Felder, 1994: 2).
Pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari  sini  siswa  akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa  dapat menguasai  materi pelajaran dengan  mudah  karena “siswa  lebih  mudah  memahami penjelasan  dari  kawannya  dibanding  penjelasan  dasri  guru  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni  2001:  2).  Penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya (Nur, 1996: 2).

## LANDASAN TEORI

## A. Hakekat Proses Belajar Mengajar
Nana  Sudjana  (2008:    22)  menjelaskan  bahwa  “Proses  adalah  kegiatan  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.”  Ada  empat  unsur  utama  proses  belajar mengajar, yakni tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian. Tujuan sebagai arah dari proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah rumusan tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa setelah menerima atau menempuh pangalaman belajarnya. Bahan adalah seperangkat pengetahuan  ilmiah  yang  dijabarkan  dari    kurikulum  untuk  disampaikan  atau  dibahas  dalam proses  belajar  mengajar  agar  sampai  kepada  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Metode  dan  alat adalah  cara  atau  teknik    yang  digunakan  dalam  mencapai  tujuan.  Sedangkan  penilaian  adalah
upaya  atau  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  itu  tercapai atau tidak.
Muhibbin  Syah  (2008:  144)  menyatakan  bahwa  secara  global,  faktor-faktor    yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi 3 macam, yakni:
1. Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa),  yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani siswa;
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar  siswa;
3. Faktor pendekatan belajar (approach to  learning),  yakni  jenis upaya belajar yang   meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  mempelajari  materi- materi pelajaran.

## B. Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif bukanlah hal yang sama sekali baru bagi  guru. Apakah model  pembelajaran  kooperatif  itu?  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam kelompok  mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang  dan rendah)  dan jika  memungkinkan  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda  serta memperhatikan  kesetaraan  jender.    Model  pembelajaran  kooperatif  mengutamakan  kerja  sama dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Nur (2000), semua model pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur  tujuan  dan    struktur  penghargaan.    Struktur  tugas,  struktur    tujuan  dan  struktur penghargaan pada model pembelajaran kooperatif berbeda dengan struktur tugas, struktur tujuan serta  struktur  penghargaan  model  pembelajaran  yang  lain.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif,  siswa  didorong  untuk  bekerja  sama  pada  suatu tugas  bersama dan  mereka  harus  mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru.    Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  hasil  belajar  akademik  siswa  meningkat dan  siswa  dapat  menerima  berbagai  keragaman  dari  temannya,  serta  pengembangan keterampilan sosial.
Masih menurut Nur (2000), ciri-ciri model pembelajaran kooperatif sebagai berikut.
1. Siswa  dalam  kelompok  secara  kooperatif  menyelesaikan  materi  belajar  sesuai  kompetensi dasar yang akan dicapai.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Jika  mungkin  anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender.
3. Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  diskusi  dan  komunikasi  dengan  tujuan agar  siswa  saling  berbagi  kemampuan,  saling  belajar  berpikir    kritis,  saling  menyampaikan pendapat,  saling  memberi  kesempatan  menyalurkan    kemampuan,  saling  membantu  belajar, saling  menilai  kemampuan  dan  peranan  diri  sendiri  maupun  teman  lain.    Terdapat    6(enam) langkah dalam model pembelajaran kooperatif.

## C. Learning Together
Robert  E.  Slavin  (2009:  48-56)  menjelaskan  bahwa  model  Learning  Together  dari pembelajaran kooperatif a la David dan Roger Johnson mungkin merupakan yang paling banyak digunakan  dari  semua  metode  kooperatif,  dan  telah  dievaluasi  dalam  sejumlah  besar  kajian. Kajian-kajian terhadap model Learning Together tanpa tanggung jawab individual membuahkan hasil yang sering kali berbeda-beda. Salah satu kajian yang dilakukan oleh Johnson, Johnson & Scott  (1978)  menemukan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kelompok  individualistik, sementara  kajian  yang  lain  yang  dilakukan  oleh  Johnson,  Johnson,  Scott  &  Ramolae  (1985) menemukan  tidak  ada  perbedaan.  Serangkaian  kajian  di  Nigeria  yang  dilakukan  oleh  Peter Okebuka  (1986)  menemukan  beberapa  pengaruh  positif  dan  negatif  dibandingkan  dengan kondisi yang individualistik dan kompetitif.
Sebaliknya, kajian-kajian terhadap model Learning Together yang  melibatkan tanggung jawab  individual  cukup  konsisten  dalam  menunjukkan  pengaruh  positif  yang  signifikan.  Dan terbukti pada pembelajaran individual dari anggota kelompok menghasilkan pembelajaran yang lebih baik dibandingkan metode individualistik atau kontrol.
Learning  Together  adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa yang bekerja dalam kelompok-kelompok beranggota 4 atau 5 orang yang heterogen menangani tugas  tertentu.  Kelompok-kelompok  tersebut  menyerahkan  satu  hasil  kelompok.  Mereka menerima  pujian  dan  ganjaran  berdasarkan  pada  hasil  kelompok  tersebut.  Metode  ini dikembangkan  dan  diteliti  oleh  David  dan  Roger  Johnson  beserta  rekan-rekan  mereka  di University  of  Minnetosa.  Dalam  hal  penggunaan  kelompok  pembelajaran  heterogen  dan penekanan  terhadap  interdepensi  positif  serta  tanggung  jawab  individual,  metode  ini  sama dengan STAD. Akan tetapi mereka juga menyoroti perihal pembangunan kelompok dan menilai sendiri kinerja kelompok dan merekomendasikan penggunaan penilaian tim daripada pemberian sertifikat atau bentuk rekognisi lainnya.
Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Learning Together:
1. Guru melakukan presentasi bahan ajar;
2. Siswa  dalam  kelompok  heterogen  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  mengerjakan  satu lembar kerja;
3. Guru menilai hasil kerja kelompok;
4. Guru  memberikan  kuis  yang  dikerjakan  secara  individual  dan  dinilai  sebagai  hasil  kerja individual.
Metode pembelajaran Learning Together juga mempunyai kelemahan, yakni: metode ini terkadang mempunyai tanggung jawab individual yang rendah. Dalam teorinya satu orang siswa dapat  melakukan  seluruh  pekerjaan  atau  memberi  tahu  jawabannya  kepada  yang  lain.  Akan tetapi  metode  ini  lebih  baik  dan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  siswa  dibandingkan metode individualistik atau kontrol.

## METODE PENELITIAN

## A. Subyek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIIC  SMP  Negeri  21  Semarang  tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 22 siswa. Kelas ini dipilih karena dari kelas VIIC memiliki rata-rata relative lebih rendah dibandingkan kelas lain.

## B. Rancangan Penelitian
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,  penanggung jawab  penuh  penelitian  tindakan  adalah  praktisi  (guru).  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan ini  adalah  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini peneliti  tidak  bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.

## C. Instrumen Penelitian
1.   Silabus
2.   Rencana Pelajaran (RP)
3.   Lembar Kegiatan Siswa
4.  Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
5.   Tes formatif

## D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan proses  belajar  metode  kooperatif  model Learning  Together ,  observasi  aktivitas  siswa, wawancara, dan tes formatif.
E. Teknik Analisis Data
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Deskriptif persentase
Deskriptif  persentase  digunakan  untuk  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.
Perhitungan deskriptif persentase tersebut menggunakan rumus:
% = % 100 x n N
2.   Untuk Ketuntasan Belajar
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P ∑ ∑ =

## F. Indikator Keberhasilan
1. Ketuntasan individual
Seorang  dikatakan  telah  mencapai  ketuntasan  individual  jika  peserta  didik  mendapat  nilai evaluasi atau nilai akhir >75.
2. Ketuntasan Klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  mencapai  ketuntasana  klasikal  jika  banyak  peserta  didik  yang telah mencapai ketuntasan individual sekurang-kurangnya 85%.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  guru  menyusun  rencana  pembelajaran  siklus  I  dengan  sub materi    konsep  himpunan  dan  diagram  Venn,  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  dengan  materi konsep himpunan dan diagram Venn, lembar pengamatan aktivitas siswa yang akan menunjang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning together . b. Pelaksanaan
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran learning  together dimulai dengan dan  guru  membagi  siswa  menjadi  empat  kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri dari  lima  sampai  enam  orang.  Setiap  anggota  kelompok  terdiri  dari  siswa  dengan  kemampuan yang  heterogen.  Setelah  pembagian  kelompok  selesai  selanjutnya  guru  membimbing  siswa untuk  berdiskusi  pada  kelompoknya  masing-masing.  Sebelum  memberikan  waktu  untuk berdikusi  tentu  saja  guru  menyampaikan  materi.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  menyajikan dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning  together telah  selesai,  kemudian  guru  menutup  pembelajaran  dengan  membimbing siswa untuk merangkum materi pelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Pengamatan
Tabel 1. Hasil Tes Evaluasi Siklus I No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) 1 2 3 4 5 86-100 76-85 66-75 56-65 ≤ 55 Sangat baik Baik Sedang Cukup Kurang 2 7 11 2 0 9.09% 31.82% 50.00% 9.09% 0.00% Siswa yang tuntas belajar 12 54.54% Siswa yang tidak tuntas belajar 10 45.46% Nilai rata-rata kelas 45 , 75 22 1660 = Persentase Ketuntasan Klasikal %
54 , 54 % 100 22 12 = X

## d. Refleksi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
a) Masih  ada  siswa  yang  ngobrol  dengan  teman  sebangku  ketika  guru  mengajukan permasalahan/pertanyaan
b) Siswa  merasa  kesulitan  dalam  merencanakan  diskusi  sehingga  waktu  yang  dialokasikan tidak cukup
c) Masih banyak siswa yang terlihat kesulitan dalam melakukan diskusi
d) Siswa saling tunjuk jika ada pertanyaan dari guru
e) Siswa belum terarahkan dalam menyimpulkan hasil diskusi

## Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Melihat  hasil  siklus  I  maka  diperlukan  suatu  perencaan  untuk  meningkatkan pembelajaran  pada  siklus  II.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  I  diantaranya masih  ada  siswa  yang  ngobrol  dengan  teman  sebangku  ketika  guru  mengajukan permasalahan/pertanyaan,  siswa  merasa  kesulitan  dalam  merencanakan  percobaan  / membuat langkah percobaan sehingga waktu yang dialokasikan tidak cukup, masih banyak siswa  yang  terlihat  kesulitan  dalam  melakukan  diskusi,  siswa  tidak  mau  kedepan  kelas untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  merekasaling  tunjuk  untuk  menentukan  siapa yang  ke  depan  dan  siswa  belum  terarahkan  dalam  menyimpulkan  meskipun  sudah  diberi pertanyaan yang di tujukan untuk mengarahkan kepada kesimpulan.
Menyikapi  kondisi  tersebut  selanjutnya  guru  melakukan  beberapa  perbaikan  pada siklus  II  dengan  jalan  menunjuk  siswa  yang  terlihat  sedang  mengobrol  dengan  teman sebangku  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  sebelumnya diberikan pengarahan mengenai apa yang akan dilakukan dalam diskusi, guru membimbing kelompok  yang  terlihat  kesulitan  dalam  melakukan  percobaan,  guru  mengundi  siapa  yang akan  mewakili  kelompoknya  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan dan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  mengarahkan  pada  kesimpulan  yang dirancang sedemikian rupa (sistematis) sehingga siswa lebih bisa menyimpulkan.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah dibuat untuk memperbaiki hasil pada siklus sebelumnya. Kegiatan yang telah  dilakukan  guru pada awal pelajaran adalah  menyiapkan terlebih  dahulu  kondisi siswa  yang  mulai  dengan  mengabsen  siswa  dan  menyiapkan  buku  pelajaran.  Guru menyampaikan  tujuan  dan  menginformasikan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Kemudian guru melakukan apersepsi yaitu dengan mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari. Guru memberikan motivasi kepada siswa.
Guru  melanjutkan  pembelajaran  dengan  menyampaikan  sub  materi    konsep himpunan  dan  diagram  Venn.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  membagi  siswa  menjadi kelompok    seperti  pada  siklus  I.  Pembagian  kelompok  dilakukan  seperti  pada  siklus sebelumnya. Selanjutnya guru mengundi tiap kelompok siapa yang akan mempresentasikan hasil diskusinya. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan menganalisis dan mengevaluasi hasil  diskusi  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  memberikan  penguatan  dengan  memberikan penghargaan  berupa  pujian  bagi  kelompok  yang  berprestasi  sedangkan  kelompok  yang kurang  berhasil  diberi  sanksi.  Guru  menutup  pembelajaran  dengan  membimbing  siswa untuk merangkum materi pelajaran yang telah dilaksanakan. Siswa diminta untuk belajar di rumah untuk persiapan evaluasi minggu depan.
c. Pengamatan
Hasil pengamatan siklus II dicatat dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan.
Hasil tes evaluasi pada siklus II secara umum dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2.Hasil Tes Evaluasi Siklus II
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) 1 2 3 4 5 86-100 76-85 66-75 56-65 ≤ 55 Sangat baik Baik Sedang Cukup Kurang 4 14 4 0 0 18.18% 63.64% 18.18% 0.00% 0.00% Siswa yang tuntas belajar 21 95.45% Siswa yang tidak tuntas belajar 1 4.45% Nilai rata-rata kelas 68 , 80 22 1775 =
Persentase Ketuntasan Klasikal
% 45 , 95 % 100 22 21 = X

## d. Refleksi
Gambaran  secara  umum  pelaksanaan  siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik. Tindakan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini,  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dalam upaya apersepsi dan penggalian  konsepsi awal siswa terhadap materi yang akan  dipelajari. Tujuan dari tindakan ini adalah untuk mengungkapkan pengetahuan awalnya.
Ketika  guru  sedang  melakukan  tindakan  tersebut,  terlihat  siswa  yang  duduknya  di belakang  sedang  mengobrol,  langsung  saja  guru  mengambil  tindakan  dengan  memberikan pertanyaan  tersebut  kepada  siswa  itu.  Hasilnya  tidak  ada  lagi  siswa  yang  mengobrol, bahkan siswa perhatiannya terpusat pada apa yang akan di tanyakan oleh guru agar mereka bisa menjawab pertanyaan apabila pertanyaan tersebut ditujukan kepadanya.
Sebelum  diskusi  dimulai  guru  memberikan  contoh  bagaiaman  peran  siswa  dalam sebuah dikusi, dari hasil pengamatan menunjukkan perubahan sikap siswa pada saat diskusi siklus II. Partisipasi siswa mulai aktif pada siklus ini, hal ini terlihat dari antusiasme siswa untuk  saling  memberikan  pertanyaan  maupun  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau teman-temannya. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa  maka dipaparkan hasil  yang  dicapai  pada  umumnya  aktivitas  siswa  sampai  pada  siklus  II  ini  sudah meningkat.  Siswa  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  disampaikan  guru secara  baik  dan  tertib.  Peningkatan  prestasi  nampak  dengan  adanya  perubahan-perubahan tingkah laku siswa. Karena hasil penelitian siklus II sudah sesuai dengan yang diharapkan, maka tidak dilanjutkan untuk siklus selanjutnya.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1. Metode kooperatif model Learning Together memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap siklus, yaitu siklus I (54,54%) dan siklus II (94,45%).
2. Penerapan metode kooperatif model Learning Together mempunyai pengaruh positif, yaitu ditunjukan  dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan antusiasme siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan metode kooperatif model Learning Together semakin meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Saran
1. Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  sebelum  melaksanakan  metode  kooperatif  model Learning  Together diantaranya  ketersediaan  waktu  dan  materi  yang  akan  dipelajari  harus sesuai  karena  metode  ini  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  metode kooperatif  model Learning  Together dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  kegiatan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di  SMP  Negeri  21  Semarang  tahun  pelajaran  2009/2010.  Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Felder,  Richard  M.  1994. Cooperative  Learning  in  Technical  Corse ,  (online),  (Pcll\d\My  % Document\Coop % 20 Report.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran . Bandung. Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan ,  Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni,  Dwi.  2001. Studi  Tentang  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Malang : Program Sarjana Universitas Negeri Malang.