## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober  2021, 280-288 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1153 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1153
MENINGKATKAN PEMAHAMAN TEKS RECOUNT  SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 PAMEKASAN MELALUI METODE TALKING STICK
Innayah SMA Negeri 4 Pamekasan, Madura
Corresponding Author: innayah.english@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 26/08/2021 Direvisi: 12/09/2021 Disetujui:15/09/2021
Keywords: Recount text, English ,
Talking Stick Kata Kunci:
Teks  recount,  Bahasa Inggris,  Talking Stick
Abstract. The  success  of  student  learning  in  the  classroom  is  highly  dependent  on  the selection of appropriate learning strategies by the teacher. This study aims to improve the ability of students of class X MIPA-3 SMAN 4 Pamekasan in learning English with recount text  material  using  the  talking  stick  method.  This  research  is  a  type  of  classroom  action research  which  consists  of  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  a  process  of  planning, implementing,  observing,  and  reflecting.  The  research  subjects  were  36  students.  The object  of  the  research  is  the  process  and  results  of  learning  English  in  recount  text material.  Data  were  collected  using  observation,  documentation,  interviews, questionnaires,  and  tests.  The  results  showed  that  the  students'  average  score  increased from the first cycle of 54.72 to 85.13 in the second cycle. Thus, it can be concluded that the use  of  the  talking  stick  method  has  succeeded  in  increasing  students'  abilities  in  recount text material.
Abstrak. Keberhasilan  belajar  siswa  di  kelas  sangat  bergantung  pada  pemilihan  strategi pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa    kelas  X MIPA-3 SMAN 4 Pamekasan dalam pembelajaran bahasa inggris materi teks recount ngan menggunakan  metode  talking  stick.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.    Setiap  siklus  terdiri  dari  proses  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa sebanyak 36 orang. Obyek  penelitiannya  adalah  proses  dan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada  materi  teks recount.  Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi,  wawancara, angket, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  nilai rata-rata siswa  meningkat dari Siklus  I  sebesar  54,72  menjadi  85,13  di  Siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  talking  stick  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam materi teks recount.
How to Cite: Innayah, I. (2021). MENINGKATKAN PEMAHAMAN TEKS RECOUNT  SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 PAMEKASAN  MELALUI  METODE  TALKING  STICK  . Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2(2),  280-288. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2. 1153

## Alamat korespondensi:
SMA Negeri 4 Pamekasan, Madura, Jawa Timur innayah.english@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan alat berkomunikasi  berperan  penting  dalam  era Revolusi  Industri  4.0, sehingga  harus  dikuasai oleh  para  siswa  pada  setiap  jenjang  termasuk para  siswa  SMA.  Empat  kompetensi  yang harus  dimiliki  seorang  pembelajar  bahasa Inggris  yaitu;  Listening,  Speaking,  Reading and  Writing (Agustina,  Negeri  &  November,
2012; Kurniawati, Kusumaningsih & Rhamadiyanti,2016; Wantu, 2018) .
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  hasil pengajaran  bahasa  Inggris  di  Indonesia  belum sesuai  dengan  harapan  (Supriyono  &  Sugirin, 2014), sehingga hasil belajar siswa rendah. Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  Nilai  Ujian Nasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris untuk tingkat  SMA  atau  sederajat  adalah  sebesar 41,78  walau  sedikit  meningkat  dari  tahun sebelumnya (kemdikbud.go.id) .
Berdasarkan  pengalaman  sebagai  guru Bahasa Inggris, tidak mudah untuk mengajarkan  mata  pelajaran  ini  kepada  siswa. Salah  satu  materi  yang  memiliki  tingkat kesulitan  yang  tinggi  adalah  materi  menulis teks recount.  Hasil ulangan harian siswa kelas X SMA Negeri 4 Pamekasan  pada materi teks recount  yang  masih  berada  dibawah  standar KKM    yang  ditetapkan.  Teks  recount merupakan  teks  tentang  cerita,  tindakan,  atau aktivitas.yang  bertujuan  untuk  menghibur maupun memberi informasi kepada pembacanya (Wantu, 2018; Jumasa & Surjono, 2016) . Jenis teks ini menggunakan bentuk past tense dengan  kata  kerja  masa  lampau  untuk menceritakan  pengalaman  seseorang  di  masa lalu (Wachyudi  &  Miftakh,  2018; Iswari, Rahman & Kurniasih, 2019) .
Teks  recount  merupakan  salah  satu ketrampilan dalam pembelajaran bahasa inggris. Khusus untuk ketrampilan ini, banyak siswa yang kesulitan dalam menyusun rangkaian  peristiwa  atau  cerita  berbentuk paragraf acak dari teks recount yang diberikan. Selanjutnya  siswa  masih  belum  memahami perubahan bentuk kata kerja masa lampau. Hal ini  juga  turut  dipengaruhi  oleh  sedikitnya penguasaan kosakata yang dimiliki siswa.Berdasarkan  refleksi  pembelajaran  yang dilakukan  penulis,  banyak  masalah  yang
ditemukan  yang  menyebabkan  kurangnya kemampuan siswa dalam hubungannya dengan teks recount. Salah satunya adalah pembelajaran  yang  telah  dilakukan  tidak membuat  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran.    Akar  masalahnya  adalah metode pembelajaran yang digunakan. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  materi  teks recount membutuhkan suatu metode pembelajaran yang menarik dan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  metode  pembelajaran    yang dapat    digunakan    untuk  memperbaiki  proses dan  hasil  belajar  seperti  yang  digambarkan  di atas  adalah  metode  talking  stick.Pemilihan metode  talking  stick  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  didasarkan  pada  keberhasilan penggunaan  metode  ini  yang  dilaporkan  oleh para  peneliti  seperti Wantu  (2018) ; Molan, Ansel  &Mbabho  (2020) ;  dan Afrina  (2019) , dimana pada penelitian-penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar.
Metode  pembelajaran    talking  stick merupakan pembelajaran yang dikemas dengan    kegiatan  permainan,    dimana  siswa dilibatkan    secara    aktif    dalam    penyajian materi    pelajaran (Kataren,  2015; Molan, Ansel &Mbabho, 2020; Wantu, 2018) .  Model pembelajaran yang dalam proses
pembelajarannya
menggunakan sebuah tongkat  sebagai  alat  penunjuk  giliran  dan tongkat tersebut berisi sebuah pertanyaan yang harus  dijawab  oleh  siswa.  Kemudian  secara estafet  tongkat  tersebut  berpindah  ke  tangan siswa  lainya  secara  bergiliran  setelah  diisi pertanyaan yang berbeda oleh guru. Demikian seterusnya  sampai  seluruh  siswa  mendapat tongkat  dan  menjawab  pertanyaan (Kataren, 2015; Molan, Ansel & Mbabho, 2020; Wantu, 2018) . Perbaikan proses dan hasil pembelajaran  dimaksud  di  atas  dibuat  secara sistematis  dalam  bentuk  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  bahasa inggris  guna  meningkatkan  kemampuan  siswa pada materi teks recount dengan menggunakan model  pembelajaran  talking  stick.  Keyakinan memilih  metode  talking  stick  disebabkan
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288
karena  praktik  baik  dari  para  guru  maupun peneliti terdahulu yang melaporkan keberhasilan
pelaksanaan pembelajaran dengan metode tersebut.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  berusaha untuk meningkatkan pemahaman siswa recond text dengan metode pembelajaran talking stick menggunakan jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Agar  PTK  mencapai  hasil  yang  optimal  dan sesuai dengan harapan, maka penyusunan PTK harus  melalui  tahap-tahap  penyusunan  PTK mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Kehadiran  peneliti    dalam  penelitian ini sangatlah penting dalam rangka memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.. Peneliti sendiri merupakan guru mata pelajaran Bahasa  Inggris.    Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai pelaksana keseluruhan tahap pengumpul  data.  Pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara,  angket,  dokumentasi, dan tes.
Data  hasil  penelitian  diolah  untuk menjadi  bahan  refleksi  untuk  mengambil keputusan mengenai kelanjutan proses pelaksanaan  penelitian  ataupun  sebaliknya berhenti  melakukan  tindakan.  Tindakan  akan berhenti  jika  hasil  beljar  sebagian  besar  siswa mencapai  KKM  atau  melampaui  KKM  yang telah ditetapkan.
Subyek penelitian ini adalah 36 Siswa Kelas  X X  MIPA-3  SMAN  4  Pamekasan. Obyek  penelitian  adalah  hasil  belajar bahasa  inggris  materi  teks  recount. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni 2021.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam 3  Tahap  yaitu  tahap  pra  penelitian  untuk mengecek pengalaman siswa dalam belajar menggunakan
angket. Selanjutnya penelitian  dilanjutkan  dalam  2  Siklus karena  pencapaian  kriteria  keberhasilan didapatkan pada pelaksanaan Siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Pra PTK
Tahap  persiapan  PTK  dimulai  jauh- jauh  hari  sebelum  pelaksanaan  PTK.  Pada tahap  ini  diawali  dengan  penyebaran  angket yang diajukan berbagai pertanyaan menyangkut pengalaman atau  testimoni siswa dalam  belajar  Bahasa  Inggris  pada  umumnya dan  berkenaan  dengan  “teks  recount”  pada khususnya.  Penyebaran  angket  dilaksanakan pada tanggal 29 April 2021. Banyaknya siswa yang mengisi angket sebanyak 32 orang.
Dari  10  pertanyaan  yang  diajukan, hampir  semua  jawaban  mengarah  bahwa  teks recound  merupakan  bagian  penting  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  tetapi  gagal mereka  kuasai. Dari  hasil  penyebaran angket  dapat  diketahui  pengalaman  siswa dalam belajar bahasa Inggris.
Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada 32 Siswa Kelas X X MIPA-
3  SMAN  4  Pamekasan,  29  diantaranya menyatakan bahwa bahasa Inggris merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit sedangkan  3  siswa  menyatakan  bahwa bahasa  inggris  merupakan  mata  pelajaran yang  mudah.    Semua  siswa  merasa  sulit dalam  memahami  teks,  sebagian  kecil yang telah atau mengingat tentang pembelajaran  teks  recount  dan  banyak yang tidak yakin dengan system pembelajaran  yang  diterapkan  atau  yang mereka alami terutama dalam
pembelajaran teks recount.
Selanjutnya, ketika mengisi angket tentang  cara  guru  mengajarkan  bahasa inggris  terutama  tentang  teks  recount, sebagian besar merasakan bahwa cara guru mengajar sulit dimengerti.
Selain  pengalaman  yang  dijelaskan, masih banyak testimony siswa terkait pelajaran bahasa  inggris.  Pengalaman  dan  testimoni lainnya  secara  lengkap  tertera  pada  tabel tabulasi hasil angket pada Tabel 1 berikut.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288
Tabel 1. Rekapan Angket Pengalaman Siswa dalam Belajar Bahasa Inggris Materi Teks Recount
URAIAN Jumlah Pilihan siswa A B C Apakah pelajaran bahasa Inggris itu sulit ? a. ya                     b. tidak 29 3 Apakah teks sangat sulit dipahami? a. ya                     b. tidak 32 0
Seberapa banyak anda sudah belajar tengtang macam-macam teks?
a. Sebagian kecil       c. belum sama sekali b. Sebagian besar 25 5 2 Apakah  selama  anda  belajar  bahasa  Inggris,  apakah  pernah mempelajari teks recound? a. ya                b. sudah                  c. tidak tahu 21 5 6 Apakah  anda  sudah  pernah  diajarkan  teks  recound  secara menyeluruh? a. belum pernah   b. sudah       c. tidak tahu 27 5 0 Apakah  selama  ini,  cara  belajar  teks  recound  yang  anda  lakukan memperhatikan struktur teks tersebut ? a. ya                b. tidak                    c. tidak tahu 26 4 2 Menurut  anda  apakah  memahami  teks  recound  penting  dalam pelajaran bahasa inggris ? a. ya                b. tidak                    c. tidak tahu 30 2 0 Apakah  anda  yakin  akan  mempu  menguasai  materi  teks  recound dengan system pengajaran yang telah anda alami? a. Tidak          b. yakin                    c. tidak tahu 18 11 3 Apakah anda sering menjumpai soal-soal ulangan/ ujian tentang teks recound ? a. Ya              b. jarang                 c. tidak pernah 24 8 0 Menurut anda cara menjelaskan teks recound oleh guru anda mudah atau sulit dimengerti? a. Mudah         b. sulit             c. sedang 10 16 6
Berdasarkan  analisis  hasil  angket yang  menggambarkan  lemahnya  penguasaan materi  teks  recound  dalam  Bahasa  Inggris siswa  kelas  X  MIPA-3  SMAN  4  Pamekasan, peneliti  melakukan  berbagai  langkah  untuk mengatasi  kesulitan  tersebut  sesuai  dengan prosedur penelitian tindakan kelas (PTK).
2. Prosedur PTK Siklus I
Perencanaan    tindakan    merupakan tahap   awal    dalam    penelitian  tindakan  kelas. Kegiatan  utama  dalam    tahap    ini  adalah menyusun    rancangan  tindakan    kelas    yang akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Rancangan  tindakan    disini    menerangkan tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  oleh siapa,    dan    bagaimana    tindakan    ini    akan dilakukan.  Adapun  persiapan  yang dilakukan untuk pelaksanakan tindakan siklus I diantaranya adalah:
a. Merumuskan    spesifikasi    sementara mengenai    peningkatan    pemahaman
siswa dengan menerapkan metode
Talking Stick. b. Membuat    Rencana    Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan    metode  Talking  Stick yang dapat menciptakan suasana nyaman dan menyenangkan bagi siswa.
c. Menyusun    instrumen  pengamatan  yang terdiri  dari:    soal  post-test,    lembar observasi, dan catatan lapangan.
d. Menyiapkan    media  tongkat  yang diperlukan    dalam    rencana    tindakan pada  saat pembelajaran.
Pelaksanaan Tahap pelaksanaan tindakan yang dilakukan  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa pada materi teks recount melalui metode talking stick ini meliputi:
a. Presentasi    kelas:    guru    menjelaskan suatu    kompetensi    dasar    dan    materi pelajaran  kepada  siswa  sesuai  dengan materi yang disajikan dalam RPP.
b. Belajar    siswa:    siswa    diberi    lembar soal    dan    diminta    menjawab    soal
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288
tersebut.  Kemudian  dikoreksi  bersama- sama,    setiap    jawaban    benar  diberikan poin.
c. Kegiatan  inti:  guru    mengadakan    post tes  dengan menggunakan  tongkat  yang digilir.    Bagi    siswa    yang    menerima tongkat harus  menjawab  pertanyaan.
d. Penutup:    guru  memberikan  ulasan terhadap  seluruh  pendapat  siswa  sebagai kesimpulan.
Pengamatan  Pada    tahap    ini dilaksanakan observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan  yaitu  dengan  mengamati  setiap tindakan  yang  dilaksanakan  meliputi  aktivitas yang dilakukan guru dan  siswa,  interaksi guru dengan  siswa,  interaksi  siswa dengan  siswa, semua    kegiatan    pembelajaran    yang    sedang berlangsung.  Observasi    ini  dilakukan  untuk merekam  semua aktivitas   belajar  siswa pada saat pembelajaran.
Refleksi merupakan  kegiatan  untuk mengungkapkan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.    Dari    pelaksanaan    tindakan    dan observasi  tersebut,  maka diperoleh  informasi tentang    penerapan    metode    talking  stick. Kemudian    hasil    tersebut    dianalisis    dan disimpulkan    bersama    dengan  guru    dan observer    untuk    mengetahui    seberapa    jauh keberhasilan
tindakan yang sudah dilaksanakan. Apakah tindakan yang dilaksanakan  sudah  berjalan  sesuai  dengan tujuan  yang diinginkan  atau  tidak. Dari hasil diskusi    tersebut,  dapat    dijadikan    sebuah refleksi  dalam  menyusun  perencanaan  siklus berikutnya.
Pada  Siklus  I,  materi  diberikan selama  dua  kali  pertemuan,  dengan  materi yang diberikan materi teks recount. Pada siklus I ini sebelum siswa diberikan tugas-tugas, guru melakukan pembahasan materi tentang rencana pembelajaran  dan    mendiskusikan  tentang topik pelajaran yang dikaitkan dengan konteks kehidupan siswa sehari-hari. Hal ini diasumsikan  dapat  menarik  perhatian  siswa terhadap  pelajaran  yang  diberikan  guru  sebab semakin  jelas  apa  yang  ingin  dicapai  guru bersama  siswa  semakin  mudah  dia  dapat mencapainya  dan  semakin  mudah  pula  dia dapat menyimpulkan apakah ia sudah mencapai tujuan atau belum, dan tentunya juga
diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
Gambar  1. Salah  satu  situasi  pada  pelaksanaan pembelajaran Siklus I
Pada pertemuan pertama, siswa terlihat  kurang  aktif  dapat  mengikuti  kegiatan belajar  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  kurangnya  rasa  ingin  tahu  mereka terhadap  materi  yang  akan  diberikan  serta minimnya  pertanyaan atau jawaban yang telah dilontarkan  guru  kepada  siswa  saat  metode talking  stick  berlangsung.  Mereka  terlihat kebingungan  dengan  apa  yang  akan  mereka pertanyakan  atau  apakah  yang  harus  mereka jawab  karena  kebanyakan  mereka  belum  siap menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Akan  tetapi antusias mereka terhadap tugas yang diberikan cukup baik. Hal ini ditunjukkan dari semangat dan  kegembiraan  mereka  selama  mengikuti pembelajaran.  Tetapi  lama  kelamaan  siswa tampak  mulai  menunjukkan  rasa  ingin  tahu yang  cukup  besar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari munculnya pertanyaan-pertanyaan dan beberapa  jawaban  dari  siswa  ketika  guru membuka  pertanyaan.  Di  awal  pembelajaran siswa  pun    tampak  bersemangat  dalam mengerjakan tugas dan berusaha mengerjakannya dalam waktu yang ditentukan, meskipun  hasilnya  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Metode  talking  stick  sudah  mulai tampak  member  dampak  dan  bisa  diterima oleh siswa meskipun masih ada beberapa siswa yang pasif dan lamban menerimanya.
Dari  pembelajaran  yang  dilakukan dan  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  hasil belajar  atau  capaian  dapat  dilihat  dari  tabel berikut  yang  merupakan  perolehan  nilai  dari siswa kelas X MIPA-3 SMAN 4 Pamekasan.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288
Tabel 2. Hasil Tes Siklus I No Nilai No Nilai 1 50 19 50 2 60 20 40 3 50 21 30 4 40 22 50 5 70 23 50 6 60 24 70 7 70 25 60 8 40 26 40 9 60 27 70 10 50 28 60 11 70 29 40 12 70 30 50 13 70 31 60 14 70 32 60 15 50 33 70 16 40 34 50 17 30 35 50 18 60 36 60 Rata-Rata 54.72 Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  teks  recoun  pada  siklus  pertama rata-rata nilai adalah 54,72  dan hasil ini belum menunjukkan lebih dari KKM sehingga proses pada siklus pertama belum optimal.
Pada siklus I ini aktivitas siswa dalam penerapan  metode  talking  stick  kurang  baik, meskipun  masih  ada  beberapa  kekurangan seperti  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  ketika diberikan kesempatan  oleh guru untuk bertanya  setelah  guru  menyampaikan  inti materi,  dan  dalam  ketika  diberi  kesempatan untuk  belajar  secara  mandiri  sebelum  metode talking  stick  dilaksanakan  kebanyakan  siswa masih  ramai  sendiri  dan  kurang  mau  untuk belajar  padahal  sudah  diberikan  bahan  ajar, dan  juga  kitika  proses  metode  talking  stick dilaksanakan  siswa  aktif  hanya  sebatas bernyanyi  saja  sedangkan  ketika  menjawab pertanyaan mereka saling melempar satu sama lain.  Untuk  pekerjaan  tugaspun  siswa  masih sangat malas dan banyak yang tidak mengerjakan,  sehingga  disini  kemandirian belajar  mereka  sangat  kurangg.  Oleh  karena itu,  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa pada  materi  teks  recount,  guru  melanjutkan siklus I dengan siklus II.
3. Prosedur PTK Siklus II
Ditinjau  dari  pelaksanaan  siklus  I pembelajaran  teks  recount  menggunakan metode  talking  stick  rupanya  masih  belum
memenuhi  kefektifan  dalam  keberhasilan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu  kiranya mengadakan  siklus  II  dalam  rangka  mencapai tujuan penelitian. Peneliti melakukan berbagai langkah untuk mengatasi permasalahan tersebut  sesuai  dengan  prosedur  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Berikut  pemaparan secara rinci pelaksanaan siklus II.
Perencanaan    pada  siklus  II  tentu memerlukan  persiapan  yang  lebih  matang. Kegiatan  utama  dalam    tahap    ini  adalah menyusun    rancangan  tindakan    kelas    yang akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Hanya saja, rancangan tindakan harus diperbarui guna menutupi kelemahan- kelemahan  pada  siklus  I.  Adapun    persiapan yang  dilakukan  untuk  pelaksanakan  tindakan siklus  II  diantaranya  adalah:  menyampaikan kepada  siswa  untuk  belajar  di  rumah  terlebih dahulu  sebelum  pertemuan  pada  siklus  II, memperbarui  rancangan  proses  pembelajaran dengan langkah yang lebih efektif, menyediakan  media  pembelajaran  yang  akan dipakai,  merencanakan  target  penilaian  yang harus dicapai.
Pelaksanaan tindakan dilakukan untuk mempraktikkan rancangan proses pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada materi  teks  recount  melalui  metode  talking stick ini. Adapun tahapan yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:
a. Presentasi kelas: sebelum guru menjelaskan  materi  teks  recount,  terlebih dahulu menjelaskan kompetensi  dasar  dan tujuan  pebelajaran  yang  hendak  dicapai. Selanjutnya  memberikan  pengarahan  serta motivasi  seputar  pendidikan  agar  siswa lebih  semangat  dan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Kemudian guru
menerangkan  materi  pelajaran  kepada siswa  sesuai  dengan  materi  kompetensi dasar dalam RPP.
b. Belajar    siswa:    guru  memberikan  lembar soal  yang  berbeda  dengan  siklus  I kemudian siswa diminta   untuk menjawab soal  tersebut.  Soal  lebih  difokuskan tentang  ciri  kebahasaan  pada  teks  recount karena  pada  siklus  I  siswa  kurang memahami bagian materi tersebut. Lembar soal  yang  sudah  dijawab  dikoreksi  secara
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288
bersama-sama  dan  dihitung  nilai  yang diperoleh bagi setiap siswa.
c. Kegiatan inti: guru  mengadakan  post  tes dengan menggunakan metode talking stick melalui  media  tongkat.  Tongkat  tersebut digilir  pada  setiap  siswa  sambil  lalu diputarkan  lagu.  Guru  memilih  lagu  yang bisa  membangkitkan  semangat  siswa ketika  di  dalam  kelas.  Bagi    siswa    yang menerima  tongkat  harus    menjawab pertanyaan yang ada pada tongkat tersebut.
d. Penutup:  pada  akhir  pembelajaran  guru memberikan ulasan  terhadap  seluruh pendapat siswa sebagai kesimpulan.
Pengamatan  dilakukan  untuk  melihat setiap  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus II yang meliputi aktivitas yang dilakukan guru dan  siswa, interaksi  siswa dengan  siswa serta semua  kegiatan  pembelajaran    yang    sedang berlangsung.  Observasi    ini  dilakukan  untuk merekam semua aktivitas   belajar  siswa pada saat  pembelajaran  sehingga  peneliti  dapat menyimpulkan secara keseluruhan.
Gambar  1. Salah  satu  situasi  pada  pelaksanaan pembelajaran Siklus II
Refleksi    merupakan  kegiatan  untuk mengungkapkan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.    Kemudian    hasil    tersebut dianalisis  dan  disimpulkan  bersama  dengan guru    dan    observer    untuk    mengetahui seberapa    jauh    keberhasilan    tindakan  yang sudah  dilaksanakan.  Dari  hasil  pelaksanaan siklus  II,  siswa  lebih  aktif  dan  semangat sehingga pertanyaan banyak terjawab. Dengan demikian, Guru cukup berhasil dalam memberikan  materi  teks  recount  dengan menggunakan metode talking stick.
Materi  diberikan  selama  dua  kali pertemuan  dalam  menjelaskan  teks  recount selama  pelaksanaan  siklus  II.  Pada  pertemuan
pertama, siswa terlihat kurang semangat dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Akan tetapi  setelah  guru  memberikan  pengarahan dan  motivasi,  siswa  lebih  antusias  dalam menyimak  penjelasan  guru.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  banyaknya  pertanyaan  yang diberikan  siswa  selama  proses  presentasi. Ketika guru memberikan soal-soal tentang teks recount  mayoritas  siswa  memnuhi  nilai  KKM bahasa Inggris.
Pada  pertemuan  selanjutnya  siswa terlihat  sangat  antusias  dalam  mengikuti permainan  tongkat  yang  telah  dirancang  oleh guru.  Mereka  aktif  dan  semangat  serta mayoritas  siswa  dapat  menjawab  pertanyan- pertanyaan  yang  ada  pada  tongkat  tersebut. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  pengarahan, motivasi,  serta  pengulangan  materi  yang diadakan  oleh  siklus  I.  Dengan  demikian, siswa dapat memahami materi yang dijelaskan oleh guru khususnya pada poin ciri kebahasaan teks  recount  yang  dinilai  kurang  paham  pada pelaksanaan siklus I.
Dari  pembelajaran  yang  dilakukan dan  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  hasil belajar  atau  capaian  dapat  dilihat  dari  tabel berikut  yang  merupakan  perolehan  nilai  dari siswa kelas X IPS 1 SMAN 4 Pamekasan pada pelaksanaan siklus II.
Tabel 3. Hasil Tes Siklus II No Nilai No Nilai 1 85 19 90 2 80 20 95
3 80 21 90
4 75 22 80
5 90 23 80
6 80 24 80
7 90 25 80 8 90 26 75 9 75 27 85
10 95 28 80
11 95 29 70
12 90 30 80
13 85 31 80
14 85 32 85
15 95 33 90
16 90 34 90 17 90 35 95 18 75 36 95 Rata-Rata 85,13 Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  teks  recount  pada  siklus  kedua
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288
rata-rata nilai adalah  85,13 dan hasil ini sudah menunjukkan  lebih  dari  kkm  sehingga  proses pada siklus kedua dinilai optimal
Pada  siklus  II  menunjukkan  aktivitas siswa  dalam  penerapan  metode  talking  stick sudah baik dan maksimal. Hal ini dapat dilihat dari  keaktifan  siswa  lebih  meningkat,  siswa banyak  mengajukan  pertanyaan  terkait  materi pelajaran,  mayoritas  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  ketika  pelaksanaan  permainan tongkat,  serta  hasil  tes  yang  melebihi  nilai KKM mapel Bahasa Inggris. Dengan demikian,  pelaksanaan  siklus  II  ini  dinilai berhasil  karena  siswa  dapat  memahami  materi teks recount sesuai tujuan pembelajaran dalam kompetensi  dasar.  Selain  itu,  penggunaan meode  talking  stick  ini  dinilai  efektif  karena siswa  dapat  aktif  serta  dapat  menjawab pertanyaan  selama  pelaksanaan  metode  ini berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam  penelitian  yang  berjudul “Implementasi  Metode  Talking  Stick  Dalam Peningkatan Pemahaman Materi Teks Recount Siswa  Kelas  X  Ips  1  Sma  Negeri  4 Pamekasan”  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa dalam  siklus  1  yang  dilakukan  pada  siswa kelas  X  IPS  1  SMAN  4  Pamekasan memperoleh  nilai  rata-rata  54,72  hal  ini  dapat dikategorilan  cukup  dalam  memahami  teks recound  akan  tetapi  hal  ini  belum  optimal sehingga dilakukan siklus 2 yang  memperoleh nilai  rata-rata  85,13  dengan  perolehan  ini peroses  pembelajaran  teks  recound  dengan menggunakan  metode talking  stick telah mencapai  angka  KKM  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  metode  pembelajaran talking stick efektif digunakan pada pembelajaran teks recoun. Disamping kendala- kendala  kecil  yang  dialami  saat  pembelajaran namun semuanya bisa teratasi.
Inovasi-inovasi pembelajaran,
terutama mengenai pemecahan kesulitan pembelajaran yang dialami siswa dalam beajar harus  dikembangkan  secara  terus-menerus, khususnya pembelajaran tenses yang dianggap sebagai akar permasalahn kegagalan pembelajaran  bahasa  inggris  harus  dicarikan strategi  yang  tepat,  tanpa  mengabaikan penekanan  pembelajaran  berfokus  pada  model kompetensi wacana.
Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris di SMA hendaknya
memanfaatkan pembelajaran  teks  recound  dengan  metode yang tepat untuk mengembangkan kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi  secara  aktif  baik lisan  maupun  tulisan.  Pemahaman  awal  teks yang  utuh  dengan  pembandingan,  pengkaitan, pengidentifikasian,  penalaran  dan  penemuan mempertajam  pemahaman  siswa  yang  dapat diaplikasikan  dalam  bentuk  tulisan  maupun lisan.  Siswa  hendaknya  belajar  teks  recount secara tepat dengan metode yang menyenangkan  agar  dapat  menguasasi  teks secara  mudah  dan  sistematis  dan  dapat mengaplikasikannya  dalam  bentuk  tulis  dan lisan.
1.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrina, Y. (2019, March). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Text Report  Melalui  Metode  Cooperative Learning Tipe Talking Stick. In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG (Vol. 12, No. 01).
https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpp
s/article/view/2666
Agustina, S. D., Negeri, M., & November, M.
P.  (2012).  Pembelajaran  model  games untuk meningkatkan kemampuan kosakata  bahasa  inggris  siswa. MTs Negeri , 2 . https://sumsel.kemenag.go.id/files/sums el/file/file/TULISAN/dzmg1353830080 .pdf
Iswari,  F.,  Rahman,  F.,  &  Kurniasih,  P.
(2019). ANALISIS KESALAHAN PENGGUNAAN SIMPLE PAST TENSE PADA KEGIATAN MENULIS RECOUNT TEXT MAHASISWA  DKV  UNINDRA. EL
BANAR:  JURNAL  PENDIDIKAN  DAN PENGAJARAN , 2 (01), 8-16. http://ojs.staibanisaleh.ac.id/index.php/ ElBanar/article/view/23 Jumasa,  M.  A.,  &  Surjono,  H.  D.  (2016). Pengembangan multimedia
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 280-288
pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk pembelajaran  teks  recount  di  MTSN  II Yogyakarta. Jurnal  Inovasi  Teknologi
Pendidikan , 3 (1), 25-39. https://doi.org/10.21831/tp.v3i1.8287 Kataren,  E.  (2015).  Upaya  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi Dengan MenggunakanMetode Pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe  Tongkat  Berjalan  (Talking  stick) Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  3  SMAN  1 Lembah  Melintang. Pedagogi:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (2), 49-56. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/peda gogi/article/view/5829 Kurniawati,  T.,  Kusumaningsih,  C.,  & Rhamadiyanti, Y. (2016). Pengembangan  Draft  Bahan  Ajar  Pada Mata  Kuliah  Basic  Reading  Program Studi Bahasa Inggris. Jurnal Pendidikan Bahasa , 4 (2), 281-293. http://www.journal.ikippgriptk.ac.id/ind ex.php/bahasa/article/view/96
Molan,  A.  S.,  Ansel,  M.  F.,  &  Mbabho,  F. (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan  Berbicara  Di  Kelas  V
Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal
Ilmiah  Kependidikan , 1 (2),  176-183. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.625
Supriyono,  K.,  &  Sugirin,  S.  (2014).
Pengembangan  media  pembelajaran membaca  bahasa  inggris  smp  berbasis web. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (1), 49-64. https://doi.org/10.21831/tp.v1i1.2459
Wachyudi,  K.,  &  Miftakh,  F.  (2018).
PENGGUNAAN SYSTEMIC FUNCTIONAL  LINGUISTIC  (SFL) SEBAGAI  ALAT  ANALISISI  TEKS RECOUNT  OLEH  SISWA  DISALAH SATU SMAN DI KARAWANG. Biormatika: Jurnal ilmiah  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan , 4 (02), 259-267. http://www.ejournal.unsub.ac.id/index. php/FKIP/article/view/358 Wantu, W. (2018). Penerapan Metode Talking Stick dalam Meningkatkan Pemahaman Materi Teks Recount Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Al- Minhaj:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 (1), 113-128. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.
php/alminhaj/article/view/1026