Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493

## Analisis Keterampilan Menulis Puisi Berdasarkan Tema Keluarga
Author: Septi Fujia 1 Dian Indihadi 2 M. Rijal W. Muharram 3
Afiliation: Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Corresponding email septifujia@upi.edu dianindihadi@upi.edu rijalmuharram@upi.edu
Histori Naskah: Submit: 2023-07-05
Accepted: 2023-07-06 Published: 2023-07-08 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Keterampilan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang digunakan  untuk  menuangkan  gagasan  atau  ide  dengan  menggunakan Bahasa  tulis  sebagai  media  penyampaiannya.  Pada  penelitian  ini keterampilan  menulis  difokuskan  pada  kegiatan  menulis  puisi  khususnya peserta  didik  kelas  IV  SD.  Dalam  hal  ini,  penelitian  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi berdasarkan  tema  keluarga.  Dengan  menggunakan  metodologi  penelitian kualitatif  deskriptif.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SDN  Kawung Luwuk Kota Bogor dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV. Hasil penelitian ini, yaitu berupa analisis hasil menulis puisi peserta didik dengan  memfokuskan  pada  aspek  ide  pokok,  bait  dan  baris,  kebahasaan, serta  penulisan  judul  dan  nama  penulis.  Penelitian  dilakukan  dengan diberikannya 4 kali penugasan kepada peserta didik untuk mendeskripsikan keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  bertemakan  keluarga. Hasilnya  didapatkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan  selama  proses penugasan berlangsung.
Kata kunci : Bait, Baris, Keterampilan, Menulis, Puisi.

## Pendahuluan
Keterampilan berbahasa menjadi salah satu kunci dalam terlaksananya suatu pendidikan di sekolah. Setiap peserta  didik  yang  mengemban  ilmu,  diharapkan  mampu  menguasai  keterampilan  berbahasa.  Hal  ini dikarenakan keterampilan berbahasa menjadi pondasi awal bagi peserta didik untuk dapat mengikuti setiap pembelajaran yang mereka dapatkan di sekolah. Dalam kurikulum 2013, keterampilan berbahasa biasanya mencakup 4 aspek. Hal ini dikemukakan oleh (Maryam, 2016) bahwa keterampilan bahasa terdiri dari 4 aspek,  yaitu  keterampilan  berbicara,  menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  dasar tersebut perlu diajarkan oleh guru di sekolah secara bertahap kepada peserta didik untuk dapat memahami serta mengembangkan kemampuan akademik mereka yang lainnya di sekolah.
Penelitian ini berfokus untuk mengidentifikasi serta mendeskripsikan keterampilan berbahasa peserta didik pada aspek menulis. Melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia, guru diharapkan mampu membantu peserta didik dalam  mengembangkan keterampilan menulis yang  mereka miliki. Menurut  (Bani & Ndun, 2021) menyatakan bahwa keterampilan menulis bisa diartikan sebagai kegiatan di dalam menuangkan ide atau gagasan dan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media dalam penyampaiannya. Berkaitan dengan definisi tersebut, keterampilan menulis juga membantu peserta didik dalam mengungkapkan berbagai ide yang mereka miliki di dalam fikirannya ke dalam bentuk tulisan.
Pengungkapan ide yang peserta didik miliki bisa dikembangkan di dalam sekolah, salah satunya dengan mengaitkan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mereka  pelajari.  Beberapa  materi  terkait  yang diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  menulis  peserta  didik  adalah  pantun,  puisi,  teks
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
eksposisi,  teks  narasi,  dsb.  Pada  penelitian  ini,  materi  yang  terfokus  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  menulis  adalah  melalui  materi  puisi.  Sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada,  materi  puisi  ini terdapat  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  4  dengan  mengambil  kompetensi  dasar  (KD) pembelajaran 3.3 menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan.
Pemilihan  materi  puisi  ini  dikarenakan  peserta  didik  dapat  menuliskan  serta  mengembangkan  ide  yang mereka miliki ke dalam bentuk karya sastra puisi. Menurut (Fauzi, 2011) puisi didefinisikan sebagai bentuk karya sastra yang digunakan untuk mengungkapkan perasaan atau pikiran penyair secara imajinatif serta disusun  dengan  semua  kekuatan  bahasa  dengan  pengkonsentrasian  struktur  batin  dan  fisiknya.  Sejalan dengan  fungsi  puisi  sebagai  pengungkapan  perasaan,  (Jaya  et  al.,  2013)  mendefinisikan  puisi  sebagai pernyataan perasaan yang imajinatif dan masih abstrak. Berdasarkan definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa  puisi  mampu  membantu seseorang,  khususnya  peserta  didik  dalam  mengungkapkan  perasaannya yang  dituangkan  dalam  ide-ide  pikiran  mereka  sehingga  mampu  menghasilkan  suatu  tulisan  yang diharapkan mampu mengembangkan keterampilan mereka dalam menulis ke dalam bentuk puisi sebagai media perantaranya.
Dalam studi literature yang didapatkan, pada pembelajaran puisi ini memiliki beberapa kendala, baik dalam guru maupun peserta didik. Beberapa ahli mengemukakan kendala yang biasa dialami dalam pembelajaran menulsi puisi, seperti kesulitan peserta didik dalam merangkaikan ide, kesulitan dalam menyusun baris/bait puisi, kesulitan dalam menempatkan rima dan pengalamannya (Nasrini. 2019; Rubiah. 2017; Handayani et, al. 2018).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryani  &  Prasetyo  (2018)  menyebutkan  bahwa  guru  harus  bisa memberikan materi terkait puisi serta memberikan latihan menulis puisi dengan membebaskan tema kepada peserta didik untuk mengoptimalkan kemampuan peserta didik dalam menulis puisi. Selain itu, minimnya jumlah  kosa  kata  yang  dimiliki  peserta  didik  untuk  dapat  memilih  kata-kata  indah  yang  sesuai  untuk dituangkan ke dalam puisi mereka. Kemudian penelitian lain yang dilakukan oleh (Kemampuan et al., 2022) yang  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  bertema  bebas  terbilang cukup, dikarenakan ada beberapa peserta didik yang paham dan ada pula yang masih belum paham terkait materi pembelajaran menulis puisi.
Selain  itu,  dalam  studi  lapangan  langsung  diperoleh  informasi  yang  selaras  dengan  landasan  teori  yang sebelumnya sudah dijelaskan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memilih kata-kata indah, menyusun puisi ke dalam bentuk bait dan baris, serta kesulitan guru dalam menentukan tema yang sesuai untuk puisi yang akan dibuat oleh peserta didik. Oleh karena itu, pada penelitian ini diangkat tema khusus untuk peserta didik membuat puisi, yaitu keluarga. Hal ini juga bisa menjadi salah satu alternative karena sebelumnya belum pernah dilakukan di kelas IV. Selain itu, hal ini bisa mendorong peserta didik untuk lebih memahami materi berkaitan dengan puisi dan menjadi salah satu indicator pembelajaran efektif yang diberikan oleh guru.  Adapun  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  (Muharram,  2018)  bahwa  pembelajaran  yang  efektif dilakukan oleh guru adalah pembelajaran yang mampu mendorong peserta didik untuk memahami secara lebih mendalam dan masuk ke dalam memory jangka panjang peserta didik.
Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan, maka peneliti mengangkat sebuah penelitian dengan judul “Analisis keterampilan menulis puisi berdasarkan tema keluarga” untuk mengetahui dan mendeskripsikan bagaimana keterampilan menulis puisi peserta didik kelas IV Sekolah Dasar di SDN Kawung Luwuk Kota Bogor  dengan  mengangkat  tema  khusus  keluarga  yang  belum  pernah  diberikan  oleh  guru  dalam pembelajaran menulis puisi di dalam kelas.

## Studi Literatur
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  membaca  yang  perlu  ditanamkan serta dilatih sejak dini di dalam diri peserta didik. Menurut (Rahayu, 2021) bahwa keterampilan menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  menuangkan  gagasan  atau  ide  dengan menggunakan Bahasa tulis sebagai media penyampaiannya. Dalam hal ini, keterampilan menulis mampu membantu seorang peserta didik dalam melakukan komunikasi, baik yang bersifat langsung maupun tidak.
Melalui kegiatan menulis, peserta didik juga akan dilatih untuk mampu menuangkan ide-ide yang mereka miliki agar kemudian dapat dipahami oleh pembaca. Hal ini  sejalan dengan pendapat (Fitri & Wahyuni, 2018)  bahwa  menulis  merupakan  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafis  yang menggambarkan  suatu  Bahasa  yang  dipahami  penulis,  sehingga  pembaca  dapat  memahami  lambang- lambang  grafis  tersebut  dengan  tepat  sesuai  dengan  maksud  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis. Sehingga  dengan  adanya  kegiatan  menulis,  peserta  didik  tidak  hanya  dilatih  untuk  berkomunikasi  atau sekedar mengungkapkan ide-ide mereka kedalam bentuk tulisan, namun peserta didik juga dilatih untuk dapat merangkaikan kata-kata yang tepat agar kemudian tulisan mereka dapat dengan mudah dipahami oleh pembaca.
Secara  etimologi,  istilah  puisi  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu poeima “membuat”  atau poeisis “pembuatan”.  Sedangkan  bahasa  Inggris,  puisi  disebut  dengan poem atau poetry .  Kemudian  menurut Aminuddin  (dalam  Leoni,  2021),  menjelaskan  pengertian  puisi  sebagai  kegiatan  “membuat”  dan “pembuatan” karena melalui puisi pada dasarnya seseorang telah menciptakan suatu dunia tersendiri, yang berisi pesan atau gambaran mengenai suatu hal yang ada dalam pikirannya.
Menurut Silva Ayu Maharani (2021)unsur tersebut terdiri atas unsur intrinsic dan ekstrinsik. Unsur Intrinsik puisi  tersebut  terdiri  atas  (1)  pemilihan  kata  (diksi)  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  isi  dan pengalaman estetis dari puisi, (2) pengimajian (citraan), yaitu kata yang memperjelas maksud dari penulis, (3)  kata-kata  konkret,  (4)  gaya  Bahasa  (bisa  berupa  pertentangan,  persamaan,  perbandingan,  dan penegasan), (5) rima dan irama, serta (6) typografi. Sedangkan unsur batin yang membangun puisi adalah (1) tema (ide pokok yang mendasari sebuah puisi), (2) rasa, (3) nada (sikap penyair terhadap puisi), dan (4) amanat (pesan yang ingin disampaikan pembaca/ pendengar berkaitan dengan tujuan penulis menciptakan puisi).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif dengan metode penelitian analisis deskriptif. Menurut Bogdan dan Taylor (dalam Pahleviannur, M. R., De Grave,  A.,  Saputra,  D.  N.,  Mardianto,  D.,  Hafrida,  L.,  Bano,  V.  O.,  ...  &  Sinthania,  2022)  penelitian kualitatif merupakan salah satu prosedur penelitian yang mampu menghasilkan deskriptif berupa ucapan, tulisan,  dan  perilaku  orang  dari  orang-orang  yang  diamati.  Hal  tersebut  disesuaikan  dengan  tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  hasil  tulisan  teks  puisi  di  SD  berdasarkan  tema  keluarga. Sehingga  pada  penelitian  ini,  data  yang  digunakan  berupa  data  deskriptif  yang  memungkinkan  tidak dicantumkannya data statistik dalam penyajian datanya.

## Hasil
1. Data Penugasan Pertama Keterampilan Menulis Puisi Peserta Didik

## Tabel 1
Penilaian Hasil Menulis Puisi Latihan 1
Penilaian Penugasan 1 Jumlah Keterangan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
No. Absen Inisial Peserta Didik Ide Pokok Bait dan Baris Aspek Kebahasaan Penulisan Judul dan Nama Penulis 1. AR 1  1  0  0 0 0 0 0 1 0 3 Tidak Sesuai 2. AAP 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 3. AAT 1  1  0  0 1 0 0 0 1 0 4 Tidak Sesuai 4. CAS 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 5. DKA 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 6. FAM 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 7. FZ 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 8. HH 1  1  1  1 1 0 1 0 1 1 7 Tidak Sesuai 9. MK 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 10. MB - - - - - - - - - - - Tidak Hadir 11. MHR 1  1  1  1 1 0 1 0 0 1 7 Tidak Sesuai 12. MID 1  1  1  1 1 0 1 0 1 0 7 Tidak Sesuai 13. NEP 1  1  1  1 1 0 1 0 0 1 7 Tidak Sesuai 14. NPZ 1  1  1  1 1 0 1 0 0 1 7 Tidak Sesuai 15. SN 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 16. SDA 1  1  1  1 1 0 1 0 0 0 6 Tidak Sesuai 17. ZNM 1  1  1  1 1 0 1 0 1 1 8 Sesuai
Tabel diatas menjabarkan hasil rekapitulasi data penugasan pertama tulisan peserta didik dalam menulis puisi  dengan  menggunakan  tema  keluarga.  Dari  hasil  penelitian  ini,  ditemukan  skor  tertinggi  10  dan terendah 3. Peserta didik yang mendapatkan skor tertinggi terdapat 4 orang dan 1 orang nilai terendah. Pada aspek ide pokok masih ada peserta didik yang memperoleh skor 0, hal ini dikarenakan beberapa diantaranya memiliki kesulitan dalam peserta didik belum mampu menuliskan ide pokok menjadi sebuah puisi dalam bentuk  baris  dan  bait  serta  terdapat  ketidaksesuaian  maksud  dan  tujuan  dalam  baris  dan  bait  puisi. Sedangkan pada aspek menjadikan puisi ke dalam bentuk puisi, terdapat 9 peserta didik yang masih belum bisa menuliskan puisi dalam bentuk bait dan baris. Sebanyak 7 peserta didik masih belum mampu dalam membentuk bait dan baris puisi sedangkan 2 peserta didik masih belum mampu menuliskan puisi dalam bentuk bait dan baris. Kemudian pada aspek penulisan judul dan nama penulis, terdapat 4 peserta didik yang  belum  mampu  menuliskan  judul  dan  nama  penulis  di  bagian  tengah  atas  puisi,  3  diantaranya meletakkan judul dan nama penulis di bagian pojok kiri atas dan 1 orang lainnya benar dalam meletakkan judul puisi hanya tidak tepat dalam menuliskan nama penulisnya. Serta dalam penulisan lambang Bahasa, terdapat 7 peserta didik yang masih belum bisa menuliskan sebuah kata dengan lengkap dan benar.

## 2. Data Penugasan Kedua Keterampilan Menulis Puisi Peserta Didik
Tabel 4.2 Penilaian Hasil Penugasan Menulis Puisi 2 Penilaian Penugasan 2 Jumlah Keterangan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
No. Absen Inisial Peserta Didik Ide Pokok Bait dan Baris Aspek Kebahasaan Penulisan Judul dan Nama Penulis 1. AR 1  1  1  1 1 0 1 0 1 1 8 Sesuai 2. AAP 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 3. AAT -  - - - - - - - - - - Tidak Hadir 4. CAS 1  1  1  1 1 0 1 0 0 0 6 Tidak Sesuai 5. DKA 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 6. FAM 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 7. FZ 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 8. HH 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 9. MK 1  1  1  1 1 0 1 0 1 0 7 Sesuai 10. MB 1  1  1  1 1 1 1 1 0 0 8 Sesuai 11. MHR 1  1  0  0 0 1 1 1 1 1 7 Tidak Sesuai 12. MID 1  1  1  1 1 0 1 0 1 1 8 Sesuai 13. NEP 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Tidak Sesuai 14. NPZ 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 15. SN 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 16. SDA 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 17. ZNM 1  1  1  1 1 0 1 0 0 1 7 Tidak Sesuai
Tabel diatas menjabarkan hasil rekapitulasi data penugasan kedua tulisan peserta didik dalam menulis puisi dengan menggunakan tema keluarga. Dari hasil penelitian ini, ditemukan skor tertinggi 10 dan terendah 6. Peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  penilaian  proses  membuat  puisi  berjumlah  8  orang  dan terendah berjumlah 2 orang.
Pada aspek ide pokok terdapat peserta didik yang  memperoleh skor 0, hal ini dikarenakan peserta didik tersebut belum  mampu  menyelaraskan maksud dan tujuan puisi yang dibuat serta ada baris yang belum diselesaikannya. Sedangkan pada aspek menjadikan puisi ke dalam bentuk puisi, terdapat 5 peserta didik yang masih belum bisa menuliskan puisi dalam bentuk bait dan baris. Kelima peserta didik tersebut masih belum mampu dalam meletakkan kata menjadi satu baris yang sama. Kemudian pada aspek penulisan judul dan nama penulis, terdapat 3 peserta didik yang belum mampu menuliskan judul dan nama penulis di bagian tengah atas puisi, 1 diantaranya tidak menuliskan nama penulis serta bagian judul ditulis di bagian pojok kiri atas, 1 diantaranya lagi belum tepat dalam meletakkan nama penulis di bagian tengah judul, dan 1 orang lainnya benar dalam meletakkan judul puisi hanya tidak tepat dalam menuliskan nama penulisnya. Serta dalam penulisan lambang Bahasa, terdapat 5 peserta didik yang masih belum bisa menuliskan sebuah kata dengan lengkap dan benar.

## 3. Data Penugasan Ketiga Keterampilan Menulis Puisi Peserta Didik
Tabel 3 Penilaian Hasil Penugasan Menulis Puisi  3 No. Absen Inisial Peserta Didik Penilaian Penugasan 3 Jumlah Keterangan Ide Pokok Bait dan Baris Aspek Kebahasaan Penulisan Judul dan Nama Penulis

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
1. AR 1  1  1  1 1 0 1 0 1 1 8 Sesuai 2. AAP 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 3. AAT -  - - - - - - - - - - Tidak Hadir 4. CAS - - - - - - - - - - - Tidak Hadir 5. DKA 1  1  1  1 1 1 1 1 0 0 8 Sesuai 6. FAM 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 7. FZ 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 8. HH 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 9. MK 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 10. MB 1  1  1  1 1 0 0 1 0 1 7 Tidak Sesuai 11. MHR - - - - - - - - - - - Tidak Hadir 12. MID 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 13. NEP 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Tidak Sesuai 14. NPZ 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 15. SN 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 16. SDA 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 17. ZNM 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai
Tabel diatas menjabarkan hasil rekapitulasi data penugasan ketiga tulisan peserta didik dalam menulis puisi dengan menggunakan tema keluarga. Dari hasil penelitian ini, ditemukan skor tertinggi 10 dan terendah 7. Peserta didik yang mendapatkan skor tertinggi berjumlah 6 orang dan terendah berjumlah 1 orang.
Pada aspek ide pokok tidak ada peserta didik yang memperoleh skor 0. Sedangkan pada aspek menjadikan puisi ke dalam bentuk puisi, seluruh peserta didik sudah mampu menuliskan puisi menjadi 2 bait, hanya masih terdapat 2 peserta didik yang kurang tepat dalam menyusun puisi ke dalam bentuk baris. Kemudian pada aspek penulisan judul dan nama penulis, terdapat 1 peserta didik yang belum mampu menuliskan judul dan nama penulis di bagian tengah atas puisi. Serta dalam penulisan lambang Bahasa, terdapat 7 peserta didik yang masih belum bisa menuliskan sebuah kata dengan lengkap dan benar.

## 4. Data Penugasan Keempat Keterampilan Menulis Puisi Peserta Didik

## Tabel 4

## Penilaian Hasil Penugasan Menulis Puisi 4
No. Absen Inisial Peserta Didik Penilaian Penugasan 4 Jumlah  Keterangan Ide Pokok Bait dan Baris Aspek Kebahasaan Penulisan  Judul dan Nama Penulis 1. AR 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 2. AAP 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 3. AAT 1  1 0  0 0 0 0 0 0 1 3 Tidak Sesuai 4. CAS 1  1  1  1 1 0 1 0 0 1 7 Tidak Sesuai 5. DKA 1  1  1  1 1 1 1 1 0 0 8 Sesuai 6. FAM 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 7. FZ 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 8. HH 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
9. MK 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 10. MB 1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 9 Sesuai 11. MHR 1  1  1  1 1 0 1 0 0 1 7 Tidak Hadir 12. MID 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 13. NEP 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Tidak Sesuai 14. NPZ 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 15. SN 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai 16. SDA 1  1  1  1 1 0 1 0 1 1 8 Sesuai 17. ZNM 1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 10 Sesuai
Tabel diatas menjabarkan hasil rekapitulasi data penugasan keempat tulisan peserta didik dalam menulis puisi  dengan  menggunakan  tema  keluarga.  Dari  hasil  penelitian  ini,  ditemukan  skor  tertinggi  10  dan terendah  3.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  penilaian  proses  membuat  puisi  berjumlah  7 orang dan terendah berjumlah 1 orang.
Pada aspek ide pokok terdapat 1 peserta didik yang memperoleh skor 0, hal ini dikarenakan peserta didik belum  mampu  menyusun  ide  pokok  tersebut  ke  dalam  bentuk  puisi  dengan  bait  dan  baris  yang  sesuai. Sedangkan pada aspek menjadikan puisi ke dalam bentuk puisi, sebanyak 4 orang masih kesulitan dalam menyusunnya,  diantaranya  terdapat  3  peserta  didik  yang  kurang  tepat  dalam  menyusun  puisi  ke  dalam bentuk baris dan 1 orang kesulitan dalam menyusunnya menjadi bait dan baris yang sesuai. Kemudian pada aspek penulisan judul dan nama penulis, terdapat 1 peserta didik yang belum mampu menuliskan judul dan nama penulis di bagian tengah atas puisi. Serta dalam penulisan lambang Bahasa, terdapat 9 peserta didik yang masih belum bisa menuliskan sebuah kata dengan lengkap dan benar.

## 5. Rekapitulasi Data Hasil Menulis Puisi
Berdasarkan Grafik diatas menunjukkan data hasil peroleh tulisan menulis puisi peserta didik sebanyak 17 orang dengan menggunakan tema keluarga. Pada gambar grafik tersebut, terlihat adanya perubahan dari data  penugasan  pertama  hingga  penugasan  keempat.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  perubahan  skor yang didapatkan oleh peserta didik selama mengikuti penugasan dari awal hingga akhir. Dari 17 peserta didik,  terdapat  3  orang  dengan  perolehan  nilai  stabil dengan  skor  berbeda.  Pada  nomor  urut  11,  peserta didik mendapatkan skor stabil, yaitu 7 dengan mengikuti penugasan selama 3 kali. Sedangkan pada nomor urut  15  memperoleh  skor  maksimal,  yaitu  10  dengan  mengikuti  penugasan  selama  4  kali.  Kemudian sebanyak 9 peserta didik dari 17 dengan nomor urut 1, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, dan 17 memperoleh skor yang
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Rekapitulasi Data Hasil Menulis Puisi Peserta Didik
No. Absen Penugasan 1 Penugasan 2
Penugasan 3 Penugasan 4
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
meningkat  selama  mengikuti  penugasan  secara  keseluruhan.  Lalu,  1  orang  peserta  didik  mengalami peningkatan skor juga meskipun tidak mengikuti penugasan sebanyak 1 kali, yaitu nomor urut 10. Sebanyak 3 peserta didik mengalami penurunan tapi tidak signifikan, yaitu nomor urut 2, 5, dan 6. Dan terdapat 1 orang  peserta  didik  nomor  urut  3  yang  mengalami  penurunan  dikarenakan  hanya  mengikuti  2  kali penugasan sehingga tidak mampu menerima materi menulis puisi dengan baik.

## Pembahasan
Pada  penelitian ini,  pengumpulan  data  dilakukan  sebanyak  4  kali  di  kelas  IV  sebagai  subjek  penelitian. Penugasan  1  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Juni  2023,  penugasan  2  dilaksanakan  pada  13  Juni  2023, penugasan 3 dilaksanakan pada 14 Juni 2023, dan penugasan 4 dilaksanakan pada 15 Juni 2023. Data yang sudah didapatkan kemudian dianalisis dengan menggunakan rubrik penilaian sebagai pedoman analisa.
Penugasan ini diberikan kepada peserta didik kelas IV-C yang berjumlah 25 orang peserta didik. Dari 25 orang peserta didik, menghasilkan data yang kemudian diverifikasi. Data yang tidak lulus tahap verifikasi tidak  akan  dijadikan  sumber  data  penelitian.  Dari  25  peserta  didik,  terdapat  8  peserta  didik  yang  tidak diikutkan dalam penelitian. Dan sebanyak 17 peserta didik lolos tahap verifikasi dan hasil tulisan mereka dijadikan sebagai sumber data penelitian.
Peserta didik yang tidak lolos tahap verifikasi merupakan peserta didik yang memiliki keterbatasan dalam belajar dan tidak direkomendasikan oleh wali kelas dikarenakan terdapat 3 peserta didik yang baru bisa membaca dan menulis sehingga tidak diperbolehkan untuk terlalu dipaksakan dalam mengikuti penelitian ini dan 5 peserta didik lainnya adalah peserta didik yang tidak mengikuti penugasan selama 4 pertemuan berturut-turut.
Hasil dari analisis ini merupakan sebuah penjabaran dari pertanyaan yang diajukan penulis pada bagian rumusan  masalah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  4  kali  penugasan,  namun  sebelum mengimplementasikan sebuah karya puisi, peserta didik diajarkan terlebih dahulu mengenai cara membuat puisi yang berkaitan dengan aspek baris, bait, dan kebahasaan dengan menggunakan tema keluarga.
Berdasarkan  data  yang  sudah  dianalisis,  keterampilan  menulis  peserta  didik  setelah  dilakukan  4  kali penugasan  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Selama  proses  penugasan  yang  kemudian dianalisis dan diolah datanya, didapatkan kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam menulis puisi, yaitu  aspek  kebahasaan,  pemahaman  bait  dan  baris.  Dalam  aspek  kebahasaan,  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan  kata  dengan  lengkap  atau  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  yang dilandaskan  pada  PUEBI.  Sedangkan  pada  aspek  pemahaman  baris  dan  bait,  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam menjadikan beberapa kata yang seharusnya diteruskan pada satu baris yang sama. Sehingga dalam hal ini, peserta didik  melanjutkan pada baris yang berbeda dan dalam hal tersebut akan membuat baris baru serta kurang adanya kesesuaian antar setiap baris yang ada pada puisi yang dibuat.

## Kesimpulan
Keterampilan  menulis  puisi  pada  peserta  didik  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  masih  perlu  diasah.  Hal  ini dikarenakan salah satu kesulitan yang dialami adalah penggunaan kosa kata yang indah sedangkan dalam pemahaman peserta didik tingkat dasar masih memiliki kosa kata yang minim serta masih kesulitan dalam menulis  kata  dengan lengkap.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  hasil  analisis  yang  ada  untuk  meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik diperlukan Latihan yang cukup sering yang akan melatih peserta didik, baik dalam memahami materi berkaitan dengan puisi maupun prakteknya dalam menuliskan puisi.

## Referensi
Bani, O. D., & Ndun, R. M. (2021). Penggunaan Konjungsi Antarkalimat Dalam Paragraf Oleh Siswa Kelas

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2493
XI SLTA. Kode : Jurnal Bahasa , 10 (4), 174–190. https://doi.org/10.24114/kjb.v10i4.30774
Fauzi, A. (2011). TOURNAMENT TERHADAP KEMAMPUAN .
Fitri, I. R., & Wahyuni, R. K. (2018). Analisis Penggunaan Tanda Baca pada Teks Narasi Siswa Kelas VII SMPN 2 Kapur IX. Deiksis , 10 (03), 274. https://doi.org/10.30998/deiksis.v10i03.2500
Jaya, S., R, S., & Ermanto. (2013). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Media Gambar Siswa Kelas X.1 Sma Negeri 2 Kota Sungai Penuh. Jurnal Bahasa, Sastra Dan Pembelajaran , 1 (2), 87–95.
Kemampuan, A., Puisi, M., Pada, B., & Kelas, S. (2022). IRJE : JURNAL ILMU PENDIDIKAN . 2 (1), 122– 128.
Maryam, M. (2016). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Sosiodrama Pada Siswa Kelas
V SDN 1 Pembina Ampibabo. Bahasantodea , 4 (4), 1–8.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/13187%0Ahttp://jurnal.untad.ac .id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/viewFile/13187/10101
Muharram,  M.  R.  .  (2018). PENDEKATAN  INVESTIGATIF  MELALUI  PRODUCTIVE  STRUGGLE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF EFFICACY SISWA . 38.
Pahleviannur, M. R., De Grave, A., Saputra, D. N., Mardianto, D., Hafrida, L., Bano, V. O., ... & Sinthania, D. (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif . Pradina Pustaka.
Rahayu, J. R. (2021). Metode Drill untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Huruf Kapital pada Siswa Sekolah Dasar Kelas II. Jurnal Educatio , 7 (3), 1026–1033.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1332
Silva  Ayu  Maharani.  (2021). Analisis  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Keterampilan  Membaca Puisi Siswa Kelas IV MIN 3 Pacitan Tahun Pelajaran 2020/2021 .
Suryani, I., & Prasetyo, R. (2018). Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 296–312. http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala
Tessa Dwi Leoni, M. P. (2021). Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya dalam Masa Pandemi Covid-19 .