## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK GAME OUTBOUND UNTUK MENINGKATKAN PERCAYADIRI SISWA KELAS X MIA 1 SMA NEGERI 2 SINGARAJA
IGA.Agung Mega Ratnasari, Prof. Dharsana 2 , Kadek Suranata 3 1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : ( Zgeg.Mega@yahoo.com profdarsana@yahoo.com
sura@konselor.org )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  ( Action  Research  In Counseling) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  percaya  diri  siswa kelas X  MIA  1  SMA  Negeri  2  Singaraja  setelah  dilaksanakan  penerapan konseling behavioral dengan teknik game outbound. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas X  MIA  1  SMA  Negeri  2  Singaraja. Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus dimana  masing-masing  siklus  melalui  tahap identifikasi,  diagnosa,  prognosa, konseling/treatment,  evaluasi/follow  up,  dan  refleksi. Proses  pengambilan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  percaya  diri  pola  skala  linkert  dan dianalisis  secara  deskriptif  serta  menggunakan  buku  harian. Berdasarkan  hasil analisis,  ditemukan  bahwa  kategori  percaya  diri  siswa  pada  siklus  I  adalah katagori sangat baik 5 orang (26%), kategori baik 5 orang (57%), kategori cukup baik    5  orang  (6%),  kategori  kurang  baik  5  orang  (10%),  dan tidak  ada  siswa yang  memiliki  kategori  sangat  kurang  baik.  Jika  dibandingkan  dengan kategori skor  percaya  diri  siswa  pada  siklus  II  sebagai  berikut  siswa dengan  kategori sangat baik 10 orang (33%), 10 orang (67%) dan tidak ada siswa yang memiliki kategori  cukup  baik,  kurang  baik,  dan  sangat  kurang  baik.  Ini  menunjukkan sudah  ada  peningkatan  secara  signifikan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa konseling behavioral  dengan  teknik  game  outbound  efektif  digunakan  untuk meningkatkan percaya diri siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Singaraja.
Kata-kata kunci : konseling behavioral, teknik game outbound , percaya diri.

## ABSTRAK
This study is an action research (Action Research in Counseling), which aims to determine the increase in confidence MIA 1 class X SMA Negeri 2 Singaraja after the  application  of  behavioral  counseling  conducted  with  techniques  outbound game. The subjects were students of class X SMA Negeri 2 MIA 1 Singaraja. The study  consisted  of  2  cycles  wherein  each  cycle  through  the  identification, diagnosis,  prognosis,  counseling  /  treatment,  evaluation  /  follow-up,  and reflection.  The  process  of  data  collection  in  this  study  used  a  questionnaire confident  linkert  scale  patterns  and  analyzed  descriptively  and  using  a  diary. Based  on  the  analysis,  it  was  found  that  the  category  of  self-confidence  of students in the first cycle is very good category 5 people (26%), both categories of 5 people (57%), good enough category 5 (6%), unfavorable category 5 people
(10  %),  and  no  students  have  a  very  poor  category.  When  compared  with  the category confidence scores of students in the second cycle following categories of students with a very good 10 people (33%), 10 men (67%) and no student who has  a  pretty  good  category,  poor,  and  extremely  poor.  It  shows  there  has  been significant.  So  it  can  be  concluded  that  behavioral  counseling  with  effective outbound  gaming  techniques  used  to  increase  confidence  MIA  1  class  X  SMA Negeri 2 Singaraja.
Keywords: behavioral counseling, outbound gaming techniques, confidence.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  peneliti dikelas  X  MIA  1  SMA  N  2  Singaraja, gejala-gejala yang ditunjukkan oleh siswa,  (1)  Siswa  yang  memiliki  rasa percaya  diri  yang  rendah,  (2)  susah bergaul dengan teman, (3) sering dikucilkan  dengan  teman-temannya,  (4) siswa pesimis dalam menghadapi tantangan,  (5)  takut  dan  ragu-ragu  untuk menyampaikan  pendapatnya.  Disisi  lain ada  beberapa  siswa  yang  menunjukkan Gejala  positif  :  (1)  Siswa  memiliki  rasa percaya  diri,  (2)  Gampang  bergaul dengan  teman,  (3)  Di  senangi  teman- teman, (4) Siswa optimis dalam menghadapi  tantangan,  (5)  Tidak  pernah ragu  untuk  menyampaikan  pendapatnya. Berdasarkan  perilaku  yang  ditunjukkan
oleh  siswa  tersebut  di  atas,  maka  siswa tersebut  dapat  dikatakan  tidak  memiliki percaya diri
Percaya  diri  adalah  Percaya  diri pada  dasarnya  adalah  suatu  sikap  yang memungkinkan kita untuk memiliki persepsi  positif  dan  realistis  dari  diri  kita dan  kemampuan  kita.  Hal  ini  ditandai dengan  atribut  pribadi  seperti  ketegasan, optimisme,  antusiasme,  kasih  sayang, kebanggaan,  kemandirian,  kepercayaan, kemampuan  untuk  menangani  kritik  dan kematangan emosional.
Secara  rinci  prilaku  Percaya  diri  siswa tersebut  dapat diamati pada table  berikut :
Tabel 0.1 Gejala yang diamati (+) dan (-)
No Nama Gejala yang diamati (+) Gejala yang diamati (-) 1 AD Siswa dapat menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan baik dan berhasil 2 ACW Siswa tidak pernah mengikuti  pelajaran  dengan sungguh-sungguh 3 ARU Siswa merenenung dan bersikap pasif dalam proses pembelajar, tidak bisa menjawab  apabila  diberikan pertanyaan oleh guru 4 ASA Siswa mengikuti pelajaran dengan  sungguh-sungguh  dan merespon pertanyaan guru 5 APG Siswa tidak pernah merespon  pertanyaan  guru
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
dan nilai rendah 6 DPAL Mau berusaha walaupun susah dikerjakan 7 AS Memiliki inisiatif untuk mencatat materi saat pembelajaran 8 DA Aktif dan memiliki inisiatif dalam bertanya kepada guru 9 IGP Tidak dapat menjawab pertanyaan  yang  diberikan oleh guru 10 KAB Mengumpulkan tugas tepat waktu 11 KM Terbuka  dalam  menyampaikan masalahnya Siswa sering menunda- nunda waktu dalam menyelesaikan tugasnya 12 NKM Mampu  menerima  orang  lain apa adanya 13 PP Mampu mengemukakan pendapat di depan kelas 14 PU Terbuka  dalam  menyampaikan masalahnya 15 RNS Mengetahui apa yang menurutnya benar dan salah 16 RS Mencontek  hasil  pekerjaan temannya 17 SA Mempunyai  pengetahuan  yang sangat luas 18 TP Jarang mengumpulkan tugas 19 PWR Siswa malas dalam menyelesaikan sesuatu 20 YP Mampu menguasai materi yang diberikan oleh guru
Behavioral (Teori  Tingkah  laku); Teori  Kognitif  Sosial  (Albert  Bandura); Teori Rasional Emotive Behavioral
Counselling  Alberrt  Ellis;  Teori  Konsepsi George  Kelly;  Teori  Eklecticism;  Teori
Personologi  Murray;  Teori  Pemilihan Jabatan John L.Holland; Teori Perkembangan  Karir  dan  Perkembangan Hidup  (Super);  Teori  Pemilihan  Jabatan atau  Karir  menurut  Anne  Roe;  Teori
Perkembangan  Karir  oleh  Ginzberg  dan Konseling Kari r  Trait  dan  Faktor”, (Dharsana, 2010).
Berdasarkan teori yang telah disebutkan di atas maka dalam penelitian ini,  peneliti  lebih  menekankan  pada perubahan  tingkah  laku.  Salah  satu  cara yang  dapat  digunakan  untuk  mengubah perilaku  negatif  menjadi  perilaku  yang lebih positif yaitu deng
an
pendekatan  Teori Behavioral (Teori Tingkah  laku).  Karena  seperti  yang  telah diketahui  bahwa  “konseling  Behavioral
adalah  teori  konseling  yang  menekankan pada  tingkah  laku  manusia  yang  pada dasarnya  dibentuk  dan  ditentukan  oleh
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
lingkungan  dan  segenap  tingkah  lakunya itu dipelajari atau diperoleh karena proses latihan”,  (Corey  (dalam  terjemahan  E. Koswara, 1988: 198).
Teori  Konseling  Behavioral  memiliki kelebihan dan juga kekurangan.
Kelebihan  dari  teori  konseling  behavioral yaitu pendekatan behavior therapy merupakan  suatu  pendekatan  terapi tingkah  laku  yang  berkembang  pesat sangat  populer.  Dikarenakan  memenuhi prinsip-prinsip kesederhanaan, kepraktisan,  kelogisan,  mudah  dipahami dan  diterapkan,  dapat  didemontrasikan, menempatkan penghargaan khusus pada kebutuhan anak, serta adanya penekanan  perhatian  pada  perilaku  yang positif,  sedangkan  kekurangan  dari  teori konseling  behavioral  ini  yaitu  konseling atau  terapi  behavior  bersifat  dingin (kaku),  kurang  menyentuh  aspek  pribadi, bersifat  manipulatif,  dan  mengabaikan hubungan antar pribadi, lebih terkonsentari  pada  teknik,  meskipun konseling  atau  terapi  behavior  sering menyatakan  persetujuan  pada  tujuan klien,  akan  tetapi  pemilihan  tujuan  lebih sering  ditentukan  oleh  konselor  atau terapis,  meskipun  konselor  atau  terapis behavior menegaskan bahwa setiap klien adalah  unik  dan  menuntut  perilaku  yang unik  dan  spesifik  akan  tetapi  masalah salah  satu  klien  sama  dengan  klien lainnya  dan  oleh  karena  tidak  menuntut suatu  strategi  konseling  atau  terapi  yang unik,  perubahan  klien  hanya  berupa gejala  yang  dapat  berpindah  kepada bentuk perilaku yang lain.
Konseling behavioral memiliki berbagai teknik diantaranya desensitisasi sistematik,  relaksasi,  modeling,  terapi implosif,game uotbound dan pembanjiran, latihan asertif, terapi aversi, dan pengkondisian
operan.
Pengkondisian operan mencangkup beberapa  teknik  yakni  perkuatan  positif, pembentukan
respon, perkuatan intermitten,  penghapusan,  percontohan, dan token  economy .  Berdasarkan  teknik- teknik tersebut, peneliti memilih
menggunakan  teknik  game  outbound untuk  meningkatkan  percaya  diri  siswa. Konseling  behavioral  menekankan  pada pencontohan (game outbound) . Metode pembelajaran outbound
adalah permainan sebagai bentuk penyampaiannya.  Dalam  permainan  skill, individu  tidak  hanya  ditantang  berpikir cerdas  namun  juga  memiliki  kepekaan sosial.  Dalam  outbound  peserta  akan lebih  banyak  dituntut  mengembangkan kemampuan  IQ (intellegent  quotient) . Metode outbound training memungkinkan peserta  dalam  aktivitasnya  melakukan sentuhan-sentuhan  fisik  dengan  latar alam  yang  terbuka  sehingga  diharapkan melahirkan  kemampuan  dan  watak  serta visi  kepemimpinan  yang  mengandung nilai-nilai kejujuran, keterbukaan, toleransi,  kepekaan  yang  mendalam, kecerdasan  serta  rasa  kebersamaan dalam  membangun  hubungan  antar manusia yang serasi dan dinamis.
Pengertian Outbound secara lengkap adalah  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan di  alam  terbuka (Outdoor) dengan melakukan  beberapa  simulasi  permainan (Outbound  Games) baik  secara  individu maupun  perkelompok.  Outbound  training adalah  bentuk  pembelajaran  perilaku kepemimpinan  dan  manajemen  di  alam terbuka  dengan  pendekatan  yang  unik dan  sederhana  tetapi  efektif  karena pelatihan ini tidak sarat dengan teori-teori melainkan  langsung  diterapkan  pada elemen-elemen  yang  mendasar  yang bersifat sehari-hari, seperti saling percaya,  saling  memperhatikan  serta sikap  percaya  diri.  Alam  Indonesia  yang kaya  menyediakan  sumber  belajar  yang tidak  akan  pernah  habis  digali.  Dimensi alam  sebagai  obyek  pendidikan  bisa menjadi  laboratorium  sesungguhnya  dan tempat bermain yang mengasyikan dengan berbagai metodenya.
Istilah  Outbound  berasal  dari  kata Outward Bound. Outbound adalah sebuah  ide  pendidikan  inovatif  yang dikreasikan  oleh  Kurt  Hahn. Kurt  Hahn
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
adalah  seorang  berkebangsaan  Jerman yang  lahir  di  Berlin  pada  tanggal  5  Juni 1886.  Ide  Kurt  Hahn  kini  telah  bertahan dan berkembang selama lebih  dari enam puluh tahun.
Tujuan  utama  kegiatan  outbound  ini disamping  untuk  mengisi  waktu  liburan, Outbound juga bermanfaat sebagai sarana yang dapat meningkatkan kebersamaan  dan  kekompakan  team (Team Building) . Selain mengembangkan kemampuan  apresiasi  atau  kreativitas dan  penghargaan  terhadap  perbedaan dalam sebuah kelompok juga memberikan  kontribusi  memupuk  jiwa kepemimpinan,  kemandirian,  keberanian, percaya  diri,  tanggung  jawab  dan  empati yang  merupakan  nilai  dasar  yang  harus dimiliki  setiap  siswa.  Yang  diterjemahkan melalui experiential  learning yang  akan memberikan pengalaman langsung
kepada
siswa dengan simulasi permainan.  Peserta langsung merasakan sukses  dan  gagal  dalam  pelaksanaan tugas.
Berdasarkan pemikiran tersebut serta fakta  yang  ditemukan  di  lapangan, penelitian  ini  mengangkat  tema  percaya diri dan konseling behavioral teknik Game Outbound sebagai bidang kajian, dengan judul  Penerapan  Konseling  Behavioral dengan  Teknik  Game  Outbound  untuk Meningkatkan Percaya diri Siswa Kelas X MIA 1 di SMA Negeri 2 Singaraja.

## Konseling Behavioral
Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004:  105) “Konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh  seorang  ahli  (disebut  konselor)  kepada individu  yang  sedang  mengalami  sesuatu masalah (disebut klien) yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi klien”.
Menurut  Winkell  (2005:  34)  “Konseling adalah  serangkaian  kegiatan  paling  pokok dari  bimbingan  dalam  usaha  membantu konseli/klien  secara  tatap  muka  langsung dengan  tujuan  agar  klien  dapat  mengambil tanggung  jawab  sendiri  terhadap  bebagai persoalan  atau  masalah  khusus  maka
masalah  yang  dihadapi  oleh  klien  dapat t eratasi semuanya”.
Sedangkan  menurut  Moh.  Surya  (dalam Sugiantari,  2011:  27)  memiliki  pendapat bahwa  “Konseling  adalah  suatu  proses, prosedur  dan  teknik  yang  digunakan  kepada konseli  supaya  dia  memperoleh  konsep  diri dan kepercayaan diri sendiri, untuk dimanfaatkan  olehnya  dalam  memperbaiki tingkah  lakunya  pada  masa  yang  akan datang.
Lebih  lanjut  menurut  Juntika  (dalam Artana,  2011:  8)  “Konseling  adalah  suatu proses  bantuan  yang  diberikan  kepada individu dalam memecahkan masalah kehidupannya dengan wawancara dan dengan  cara  yang  sesuai  dengan  keadaan yang  dihadapi  individu  untuk  mencapai kesejahteraan hidupnya”.
Jadi  berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling adalah  serangkaian  proses  kegiatan  yang paling  pokok  dari  bimbingan  yang  dilakukan melalui  wawancara  konseling  oleh  koselor kepada  konseli  secara  tatap  muka  langsung baik secara kelompok maupun individu untuk membantu konseli dalam mengatasi masalah yang  sedang  dihadapinya,  sehingga  individu tersebut  dapat  mencapai  kesejahteraan hidupnya.
Dalam  pandangan  tentang  hakekat manusia, terapi behavior menganggap bahwa  pada  dasarnya  manusia  bersifat mekanistik  dan  hidup  dalam  alam  yang deterministik,  dengan  sedikit  peran  aktif untuk memilih martabatnya. Perilaku manusia adalah  hasil  respon  terhadap  lingkungan dengan  kontrol  yang  terbatas  dan  melalui interaksi  ini  kemudian  berkembang  pola-pola perilaku yang kemudian membentuk kepribadian. Dalam konsep behavior, perilaku  manusia  merupakan  hasil  dari proses  belajar,  sehingga  dapat  diubah dengan memanipulasi kondisi-kondisi belajar. Dengan demikian, terapi behavior hakekatnya  merupakan  aplikasi  prinsip- prinsip  dan  teknik  belajar  secara  sistematis dalam  usaha  menyembuhkan  gangguan tingkah  laku.  Asumsinya  bahwa  gangguan tingkah laku itu diperoleh melalui hasil belajar yang  keliru  dan  karenanya  harus  diubah melalui  proses  belajar,  sehingga  dapat  lebih sesuai, (Corey (dalam terjemahan E. Koswara, 1988: 197-198).
Konseling  Behavioral  dengan  Teknik

## Game Outbound
Gerald  Corey  (dalam  terjemahan  E. Koswara,  1988:  196)  menjelaskan  bahwa “behavior  adalah  penerapan  aneka  ragam teknik  dan  prosedur  yang  berakar  pada berbagai  teori  tentang  belajar  dengan menyertakan  penerapan  sistematis  prinsip- prinsip  belajar  pada  perubahan  perilaku kearah  cara  yang  lebih  adaptif ”.  Pendekatan ini  banyak  memberikan  sumbangan  dalam bidang  klinis  ataupun  pendidikan.  Dengan dilandaskan  pada  teori  belajar  modifikasi perilaku,  terapi  perilaku  adalah  pendekatan- pendekatan terhadap konseling dan psikoterapi yang berurusan dengan pengubahan perilaku.
Menurut  Watson  (dalam  Rosjidan, 1988:  230)  “Konseling  behavioral  adalah konseling yang dilakukan dengan
pengkondisian
sehingga terbentuk kebiasaan-kebiasaan  baru  yang  berguna bagi hidup individu”.
Sedangkan  menurut  Winkell  (dalam Arinto ko,  2011:  35)  “Konseling  behavioristik merupakan corak konseling yang diharapkan dapat  menghasilkan  perubahan  yang  nyata dalam perilaku konseli”.
Dari  beberapa  uraian  definisi  tersebut di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Konseling behavioral adalah terapi tingkah laku dengan penerapan aneka ragam teknik dan prosedur dalam membantu klien memecahkan masalah interpersonal, emosional dan pengambilan  keputusan  sehingga  terbentuk kebiasaan-kebiasaan  baru  yang  berguna bagi hidup individu.
Metode pembelajaran outbound adalah permainan  sebagai  bentuk  penyampaiannya. Dalam  permainan  skill,  individu  tidak  hanya ditantang berpikir cerdas namun juga memiliki  kepekaan  sosial.  Dalam  outbound peserta akan lebih banyak dituntut mengembangkan kemampuan IQ (intellegent quotient) .
Metode outbound training memungkinkan peserta dalam aktivitasnya melakukan  sentuhan-sentuhan  fisik  dengan latar alam yang terbuka sehingga diharapkan melahirkan  kemampuan dan  watak  serta  visi kepemimpinan  yang  mengandung  nilai-nilai kejujuran,  keterbukaan,  toleransi,  kepekaan yang  mendalam,  kecerdasan  serta  rasa kebersamaan  dalam  membangun  hubungan antar  manusia  yang  serasi  dan  dinamis.
Pengertian  Outbound  secara  lengkap  adalah sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  di  alam terbuka (Outdoor) dengan melakukan beberapa  simulasi  permainan (Outbound Games) baik secara individu maupun perkelompok.  Outbound  training  adalah bentuk  pembelajaran  perilaku  kepemimpinan dan  manajemen  di  alam  terbuka  dengan pendekatan  yang  unik  dan  sederhana  tetapi efektif karena pelatihan ini tidak sarat dengan teori-teori  melainkan  langsung  diterapkan pada  elemen-elemen  yang  mendasar  yang bersifat  sehari-hari,  seperti  saling  percaya, saling  memperhatikan  serta  sikap  proaktif dan  komunikatif.  Alam  Indonesia  yang  kaya menyediakan sumber belajar yang tidak akan pernah  habis  digali.  Dimensi  alam  sebagai obyek  pendidikan  bisa  menjadi  laboratorium sesungguhnya  dan  tempat  bermain  yang mengasyikan dengan berbagai metodenya.
Istilah  Outbound  berasal  dari  kata Outward  Bound. Outbound  adalah  sebuah ide pendidikan inovatif yang dikreasikan oleh Kurt  Hahn. Kurt  Hahn  adalah  seorang berkebangsaan  Jerman  yang  lahir  di  Berlin pada tanggal 5 Juni 1886. Ide Kurt Hahn kini telah bertahan dan berkembang selama lebih dari enam puluh tahun.
Tujuan  utama  kegiatan  outbound  ini disamping  untuk  mengisi  waktu  liburan, Outbound  juga  bermanfaat  sebagai  sarana yang  dapat  meningkatkan  kebersamaan  dan kekompakan  team (Team  Building) .  Selain mengembangkan kemampuan apresiasi atau kreativitas dan penghargaan terhadap perbedaan  dalam  sebuah  kelompok  juga memberikan kontribusi memupuk jiwa kepemimpinan, kemandirian, keberanian, percaya  diri,  tanggung  jawab  dan  empati yang  merupakan  nilai  dasar  yang  harus dimiliki  setiap  siswa.  Yang  diterjemahkan melalui experiential  learning yang  akan memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa  dengan  simulasi  permainan.  Peserta langsung  merasakan  sukses  dan  gagal dalam pelaksanaan tugas.
Metode pembelajaran outbound adalah permainan  sebagai  bentuk  penyampaiannya. Dalam  permainan  skill,  individu  tidak  hanya ditantang berpikir cerdas namun juga memiliki  kepekaan  sosial.  Dalam  outbound peserta akan lebih banyak dituntut mengembangkan kemampuan IQ (intellegent quotient) . Metode outbound training memungkinkan  peserta  dalam  aktivitasnya
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
melakukan  sentuhan-sentuhan  fisik  dengan latar alam yang terbuka sehingga diharapkan melahirkan  kemampuan dan  watak  serta  visi kepemimpinan  yang  mengandung  nilai-nilai kejujuran,  keterbukaan,  toleransi,  kepekaan yang  mendalam,  kecerdasan  serta  rasa kebersamaan  dalam  membangun  hubungan antar manusia yang serasi dan dinamis.
Pengertian  Outbound  secara  lengkap adalah  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  di alam  terbuka (Outdoor) dengan  melakukan beberapa  simulasi  permainan (Outbound Games) baik secara individu maupun perkelompok.  Outbound  training  adalah bentuk  pembelajaran  perilaku  kepemimpinan dan  manajemen  di  alam  terbuka  dengan pendekatan  yang  unik  dan  sederhana  tetapi efektif karena pelatihan ini tidak sarat dengan teori-teori  melainkan  langsung  diterapkan pada  elemen-elemen  yang  mendasar  yang bersifat  sehari-hari,  seperti  saling  percaya, saling  memperhatikan  serta  sikap  percaya diri  dan  komunikatif.  Alam  Indonesia  yang kaya menyediakan sumber belajar yang tidak akan  pernah  habis  digali.  Dimensi  alam sebagai  obyek  pendidikan  bisa  menjadi laboratorium  sesungguhnya  dan  tempat bermain yang mengasyikan dengan berbagai metodenya.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas X MIA 1 SMA  Negeri  2  Singaraja  dengan  jumlah siswa  20 orang terdiri dari  8 laki-laki dan 12 perempuan.  Dalam  penelitian  subjek  yang diteliti  hanya  siswa  yang  kurang  memiliki percaya  diri  dalam  belajar.  Selain  itu  juga adapun data yang diperolah diantaranya:
Informasi dari guru mata pelajaran yang bersangkutan, menyatakan bahwa siswa sulit untuk percaya diri dalam belajarnya, kurangnya perhatian siswa kepada guru pada saat  jam  pelajaran,  bahkan  siswa  sering mengerjakan PR/Pekerjaan Rumah di
sekolah, berdasarkan keterangan yang didapat bahwa kebanyakan siswa mengerjakan  PR  di  sekolah  karena  takut jawabannya  salah,  sehingga  harus  meniru jawaban temannya di kelas.  (2)  Pengamatan secara  langsung,  dan  (3)    Penyebaran  tes terhadap populasi. Berdasarkan hasil analisis data dari kuesioner yang disebarkan ke siswa terdapat beberapa orang siswa yang memiliki kemandirian  belajar  yang  rendah.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.MIA 1 SMA Negeri 2  Singaraja dengan jumlah 6 orang dari 20 siswa.
Dari  hal  tersebut  dapat  dikatakan  siswa kurang  memiliki  percaya  diri  dalam  belajar. Hal ini akan berdampak negatif pada prestasi siswa  karena  di  bawah  percaya  diri  belajar siswa, maka skor hasil penyebaran kuesioner setelah  teknik game  outbound tersebut dilaksanakan akan dianalisis secara deskriptif. Untuk mengetahui persentase
peningkatan  percaya  diri  siswa  digunakan rumus sebagai berikut:
X
P = x 100 %

## SMI
(Nurkancana, 1990: 126) Keterangan:
P = Persentase pencapaian
X = Skor Mentah SMI = Skor Maksimal Ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Penelitian ini dipusatkan pada percaya diri belajar siswa melalui konseling Behavioral.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Maret  sampai  dengan  bulan Mei  2014.  Yang  menjadi  subjek.  Setelah disebarkan  kuesioner,  diperoleh  6  orang siswa  yang  memperoleh  skor  kurang  dari 70%  yang  berarti  siswa  tersebut  memiliki
percaya  diri  yang  rendah.  Siswa  yang dijadikan  subyek  dalam  penelitian  tindakan bimbingan  konseling  ini,  secara  umum dapat digambarkan sebagai berikut :
Secara  rinci  data  kuesioner  kemandirian 6 orang siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri
2  Singaraja  yang    rendah,  dapat  dilihat
pada tabel di bawah ini:
Tabel 01 Data awal Percaya diri siswa
No Nama Skor pertemuan 1 siklus 1 Bimbingan Klasikal 1 I  Gede  Agus  Citra Windrawan 50 2 Made  Agus  Ridwan Utama 50 3 I  Gede  Ananddipta Pasha 50 4 Luh Dwi Ariani 60 5 Putu Kahlil Arif Budiawan 50 6 Sinta Angreni 60
Ke  enam  siswa  ini  di  dapat  dari  hasil analisis kuesioner dan dari buku harian yang telah  siswa  buat  dalam  kesehariannya tentang percaya diri belajar yang menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa indikator  yang  tampak  pada  siswa  tersebut diantaranya:
Setelah  dilakukannya  tindakan  pada siklus  I  yaitu  melakukan  konseling  kelompok pada  pertemuan  ke  dua  dapat  dilihat  siswa mengalami peningkatan percaya diri
belajarnya.  Dalam  melakukan  konseling kelompok  siswa  sangat  antusias  dalam menyampaikan
permasalahan yang dialaminya sehingga proses konseling kelompok  berjalan  secara  efektif  dan  efisien. Dari  ke  enam  siswa  yang  telah  mengikuti konseling kelompok pada pertemuan dua dan tiga  masih  terdapat  dua  siswa  yang  belum bisa  meningkatkan  percaya  diri  belajarnya. Sehingga  akan  di  berikan  tindak  lanjut  pada siklus dua.
Data hasil peningkatan kemandirian belajar pada siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 02 Data awal Percaya diri siswa
No Nama Skor pertemuan 1 siklus 1 Bimbingan Klasikal 1 I  Gede  Agus Citra Windrawan 85 2 Made Agus Ridwan Utama 85 3 I Gede Ananddipta Pasha 50 4 Luh Dwi Ariani 85 5 Putu  Kahlil  Arif Budiawan 50 6 Sinta Angreni 60

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  percaya  diri  belajar  siswa  dapat meningkat setelah diberikan layanan konseling  kelompok  dan  konseling  individu. Ini  menunjukkan  bahwa  konseling  kelompok maupun  konseling  individu  efektif  untuk membantu  siswa  meningkatkan  percaya  diri belajarnya.  Dalam  hal  ini  dapat  dipetik manfaat  bahwa  bila  konseling  kelompok maupun  konseling  kelompok  digunakan secara tepat dalam membantu siswa memecahkan  masalahnya,  akan  nampak hasilnya dengan segera. Proses konseling ini membantu  siswa  untuk  mengubah  prilaku yang  kurang  baik,  kebiasaan  belajar  yang kurang  terutama  pada  siswa  yang  memiliki percaya  diri  belajarnya  yang  rendah,  karena dalam  proses  konseling  kelompok  dan konseling  individu  menggunakan  cara-cara interaktif saling tukar gagasan dan pengalaman antara sesama anggota kelompok untuk membahas masalah bersama-sama. Berdasarkan kenyataan tersebut, sangatlah tepat konseling kelompok dikembangkan  untuk  memberikan  layanan konseling  kepada  siswa  melalui  interaktif yang  dinamis  dalam  suasana  kelompok maupun individu.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  pada  bab  IV,  maka dapat ditarik simpulan :
1.1  Konseling Behavioral dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2  Singaraja.  Peningkatan  rasa percaya diri tersebut dapat
diketahui  melalui  hasil  tes  dan observasi keseharian siswa disekolah  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas.
1.2  Dengan  memberikan  konseling Behavioral,  rasa  percaya  diri siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2  Singaraja  sudah  mengalami peningkatan sesuai dengan perilaku yang
diharapkan.
Perilaku yang dimaksud ialah, (1) Jika  diberi  pekerjaan  rumah siswa  segera  mengerjakannya, (2)  Siswa  sudah  mulai  aktif menjawab pertanyaan dan membahas  materi  yang  diberi oleh  guru,  (3)  Bersemangat dalam  belajar,  dan  (4)  Usaha bersaing  dengan  teman  di  kelas sudah tampak.

## Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian tindakan yang
dilakukan, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1.  Bagi siswa Siswa  perlu  belajar  untuk  lebih percaya diri lagi dalam menghadapi pelajaran di kelas.Yaitu dengan mulai membiasakan  diri  untuk  tidak malu,  tidak  takut,  tidak  cemas serta  berani  mengambil  resiko untuk  menerima  kritikan  dari  guru maupun  teman  di  kelas.Dengan demikian  siswa  mampu  belajar dari suatu kesalahan yang dilakukan sebelumnya untuk membuat diri lebih percaya lagi. 2.  Bagi pembimbing (Guru BK) Diharapkan untuk dapat menerapkan konseling secara berkelanjutan dengan tujuan mengetahui  perkembangan  siswa baik  yang  bermasalah  maupun yang tidak bermasalah
3.  Bagi sekolah
Terkait  dengan  prestasi  siswa  di sekolah rasa percaya diri yang ada pada  siswa  keharmonisan  serta rasa  kekeluargaan  dilingkungan sekolah  supaya  terus  ditingkatkan dan  selalu  mengadakan  pantauan terhadap perkembangan siswa.
4.  Bagi keluarga
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Hubungan  dalam  keluarga  supaya ditingkatkan.  Sehingga  dengan
demikian  akan  menjadi  cerminan bagi perkembangan perilaku anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelis,  B.  2003. Confidence (Percaya Diri) Sumber Sukses  Dan  Kemandirian. Cetakan  ketujuh.  Jakarta  :
Gramedia pustaka utama.
Ardana,  I  Kt.  2003. Sikap Terhadap  Perilaku Spiritual Para Siswa SMU Negeri Di Kabupaten Klungkung  (Tahun 2002/2003) . Tesis Program Pascasarjana,  IKIP Singaraja. Corey,  Gerald,  (E.  Koeswara. Penerjemah)  1998. Teori Praktik Konseling Dan Psikoterapi . Bandung :
PT.Refika Aditama.
Drgatz  Jan.  2004. Membangun Harga  Diri  Dan  Percaya Diri Anak . Jakarta :
Pustaka Tangga.
Depdiknas.  2005. Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia .  Edisi ke-3. jakarta :Balai Pustaka. Gunawan, Yusuf. 1992. Pengantar  Bimbingan  Dan Konseling . Jakarta :
Prenhallindo.
Hadi,  Sutrisno.  2001. Statistik
Jilid  3. Penerbit  Andi.
Yogyakarta. Hadi, Sutrisno dan Pamardiningsih, Yuni. 1988. Program  Komputer
Dan Manual Program SPS. Yogyakarta : UGM. http://www.e-
psikologi.com/remaja/1011
06.htm . http://myshandy.multiply.com/jour nal/item/6/Jangan_Putus_ Asa                              Bangun lah_Percaya_Diri Iswidharmanjaya Derry dan  Agung.  2004. Suatu  Hari  Menjadi Lebih  Percaya  Diri. Panduan Bagi Remaja Yang Masih Mencari Jati Dirinya .  Jakarta  : Gramedia. Lindenfield  Gael.  1997. Mendidik Anak Agar Percaya  Diri .  Jakarta  : Arcan. Mastuti  Indari  dan  Aswi.
2008. 50 Kiat Untuk
Menumbuhkan Rasa  Percaya  Diri . Surabaya : Gramedia. Nurkancana. 1990. Pemahaman Individu .  Surabaya  : PT Usaha Nasional. Nurkancana  dan  Sunarta. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya. PT Usaha Nasional. Prayitno  dan  Erman  Amti. 1990. Dasar-Dasar Bimbingan Dan
Konseling .  Jakarta  : Rineka Cipta. Rosjidan.  1988. Pengantar Teori-Teori
Konseling .  Jakarta  : Depertemen Pendidikan Dan
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 Kebudayaan Direktoral Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan  Tenaga Kependidikan. Sedanayasa.  2007. Teknik Dan Ketrampilan Konseling . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. UU  RI  No  20,  2003. Undang-Undang Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta  : Sinar Garfika. Widiastuti Fika. 2008. Kontribusi  Konsep Diri Dan Rasa Percaya Diri Terhadap Kemampuan Bersosialisasi  Pada Masa Pueral Di Kalangan Remaja Siswa  Di  Kelas  VII SMP Negeri Di Kota Singaraja Tahun Ajaran  2008/2009 . Skripsi. Singaraja. Jurusan  Bimbingan Konseling FIP UNDIKSHA Singaraja. Angelis,  B.  2003. Confidence (Percaya Diri) Sumber Sukses  dan  Kemandirian . Cetakan  Ketujuh.  Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Ardana, I Kt. 2003. Sikap Terhadap  Perilaku  Spiritual Para  Siswa  SMU  Negeri  di Kabupaten Klungkung (Tahun    2002/2003) .  Tesis Program Pascasarjana, IKIP Singaraja. Erman Amti Marjohan, 1992/1993. Bimbingan dan Konseling. Singaraja : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Gerald  Corey.  2003. teori  dan Praktek  Konseling  dan Psikoterapi. Bandung  : PT. Refika Aditama.
H.  Prayitno,  Erman  Amti.  2004. Dasar-dasar Bimbingan dan  Konseling. Jakarta
: Rineka Cipta.
Iswidharmanjaya, Derry dan Agung, Gregorius, 2004. Satu  Hari  Menjadi  lebih Percaya  Diri.  Panduan  Bagi Remaja yang Masih Mencari Jati Dirinya . Jakarta: Gramedia.
Liche  Seniati,  Aries  Yulianto,
Bernadette N. Setiadi, 2005. Psikologi Eksperimen. Jakarta : PT. Indeks Margono.  S,  2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Nurkancana, Wayan. 1993. Pemahaman Individu . Surabaya:  Usaha  Nasional.