1) Korespondensi :  Dalilatul Kasanah, SDN 4 Kedunggebang . Kec.Tegaldĺimo, Kab. Banyuwangi Email : dalilatul.yakub@gmail.com
2) Korespondensi :  Moh Luqman Hakim, Program Studi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura Email : luqmanhyacob@gmail.com

## PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS FENOMENA ALAM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS II SDN 4 KEDUNGGEBANG BANYUWANGI
Dalilatul Kasanah 1 , Moh Luqman Hakim 2
SDN 4 KedungGebang . Kec.Tegaldĺimo, Kab. Banyuwangi Program Studi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
The purpose of this study is: to describe the increase in critical thinking of second grade students SDN  4  Kedunggebang,  Tegaldĺimo,  Banyuwangi  through  the  implementation  of  guided  inquiry learning models based on phenomena. This type of research is classroom action research consisting of 2 cycles, each of which consists of 2 meetings. To collect data, tests were used in each cycle and observation  sheet.  The  data  analysis  techniques  used  are  descriptive  qualitative  and  quantitative data analysis techniques. The results of the research in each cycle showed that the level of critical thinking  skills  of  students  had  increased,  this  was  seen  after  the  application  of  guided  inquiry learning models based on phenomena, seen in cycle I increased to an average of 65, while in cycle II it has reached the completeness indicator which is an average of 90. This shows that students' critical  thinking  skills  increase  after  the  application  of  guided  inquiry  learning  models  based phenomena
Keywords: Guided Inquiry, Critical Thinking, Action Research

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini meliputi: (1) untuk mendeskripsikan peningkatan berfikir kritis siswa kelas II SDN 4 Kedunggebang Kec.Tegaldĺimo, Kab. Banyuwangi. melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis fenomena alam. Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Untuk menghimpun data, digunakan tes pada setiap siklus dan lembar observasi. Adapun teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  pada  setiap  siklus menunjukkan bahwa tingkat kemampuan berfikir kritis siswa mengalami peningkatan, hal ini terlihat setelah  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  fenomena  alam,  terlihat  pada siklus 1 meningkat menjadi rata-rata 65 dengan ketuntasan klasikal sebesar 50%; sedangkan pada siklus 2 telah mencapai indikator ketuntasan yaitu rata-rata 90 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kritis siswa meningkat setelah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis fenomena alam.
Kata Kunci: Inkuiri Termbimbing, Berfikir Kritis, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Kehidupan masyarakat maju telah menuntut  berbagai  perubahan  mendasar pada  bidang  pendidikan.  Mulyasa  (2013) menyatakan, untuk melaksanakan perubahan  dalam  bidang  pendidikan tersebut,  sejak  tahun  1998,  UNESCO telah  mengemukakan  dua  basis  landasan yaitu:
1. Pendidikan  harus  diletakan  pada empat pilar belajar  yaitu mengetahui ( learning to know ), belajar melakukan  ( learning  to  do ),  belajar hidup  dalam  kebersamaan  ( learning
to live together ), dan belajar menjadi diri sendiri ( learning to be )
2. 2.  Belajar  seumur  hidup  ( live  to long ).
Di  Indonesia,  terdapat  beberapa upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  para pelaku  pendidikan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Upaya- upaya  tersebut  antara  lain:  Perubahan kurikulum,  Aplikasi  model  pembelajaran yang disadur dari negara maju, peningkatan  keefektifan  bahan  ajar,  dan penambahan fasilitas pembelajaran
Sagala  (2011:  4),  menyatakan bahwa  pendidikan  merupakan  suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa supaya mampu menyesuaikan diri  sebaik mungkin dengan lingkungannya dan yang
akan  menimbulkan  perubahan  pada dirinya  yang  memungkinkan,  sehingga berfungsi  sesuai  kompetensinya  dalam kehidupan masyarakat.
Guru  harus  dapat  mengadakan perubahan, dari kelas yang membosankan menjadi kelas yang menyenangkan (Rakhmat (2006: 213). Lahirnya generasi baru yang cerdas dan handal adalah suatu harapan  bagi  suatu  bangsa,  guru  serta orang  tua.  Seperti  yang  tercermin  dalam nilai-nilai  mata  pelajaran  di  kelas  2  SD bahwa masa depan bangsa ditentukan oleh generasi muda yang cerdas.
Berbicara tentang komponen pendidikan seperti pendidik, peserta didik, sarana dan prasarana dan hal – hal lainnya mengingatkan  kita  bahwa  komponen tersebut  merupakan  faktor  yang  sangat berpengaruh sekali terhadap berjalan atau tidaknya,  maju  atau  tidaknya  suatu pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Ngalim, Purwanto (1986:106) bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pendidikan diantaranya kematangan, intelejensi  (kecerdasan),  latihan  dan ulangan,  motivasi,  sifat-sifat  pribadi seseorang,  keadaan  keluarga,  guru  dan cara mengajar, alat-alat pelajaran,motivasi sosial dan lingkungan.
Berdasarkan hasil pengamatan dikelas ditemukan rendahnya kemampuan
Dalilatul, Hakim: Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Fenomena Alam Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berfikir Kritis Siswa Kelas II SDN 4 Kedunggebang Banyuwangi 91
berfikir  kritis  siswa  kelas  II  SDN  4 Kedunggebang  Kec.Tegaldĺimo,  Kab. Banyuwangi  hal  ini  terbukti  berdasarkan data yang didapat dari hasil ulangan pada tema 1 semester  ganjil  tahun 2018- 2019 ternyata  dari  10  siswa,  tidak  ada  siswa yang nilai mencapai KKM yang ditetepkan  sekolah.  Dalam  hal  tersebut disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi belajar  siswa,  ini  terlihat  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  pada  saat mengikuti  pembelajaran  siswa  nampak tidak serius dan bersifat pasif, siswa lebih banyak mengobrol dengan teman sebangkunya  dan  berjalan-  jalan  saat pembelajaran  berlangsung  dari  pada mendengarkan penjelasan guru.
Guru dapat memberikan kemudahan untuk  mengatasi  permasalahan  ini.  Salah satu  yang  digunakan  adalah  dengan memotivasi belajar siswa melalui pembelajaran  yang  menarik  dengan memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  ide-ide mereka  sendiri,  dan  mengajar  siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan  strategi  mereka  sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi siswa anak  tangga  yang  membawa  mereka  ke pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak  tangga  tersebut.  Hamalik  (2006)
menyatakan guru dapat memberi bantuan kepada  siswa  agar  mereka  mampu menemukan  masalahnya  sendiri  dan mencari solusi dari masalah tersebut pada saat pembelajaran. Bagi siswa, pembelajaran  harus  bergeser  dari  "diberi tahu" menjadi "aktif mencari tahu". Siswa harus  didorong  sebagai  "penemu  dan pemilik"  ilmu,  bukan  sekedar  pengguna atau penghafal pengetahuan.
Guru  dapat  menggunakan  banyak model  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  salah  satunya  melalui  inkuiri terbimbing.  Menurut  Vajoczki  (2011) model  pembelajaran  inkuiri  merupakan suatu model pembelajaran yang berorientasi  pada  proses  dan  keahlian untuk  melakukan  penelitian.  Kuhlthau (2012) menyatakan bahwa inkuiri terbimbing dapat  membantu  siswa  untuk berlatih dalam suatu tim, mengembangkan kompetensi dalam penelitian, pengetahuan, motivasi, kemampuan menulis,  pembelajaran  kooperatif  dan keterampilan sosial. Siswa dapat menemukan  konsep  atau  pengetahuan baru  melalui  proses hands-on  activity yang  terdapat pada  model  inkuiri terbimbing. Selain itu, siswa dapat dilatih untuk  dapat  memiliki  karakter  tanggung jawab  dan  disiplin  pada  saat  kegiatan pengamatan  berlangsung  melalui  inkuiri
terbimbing,. Pentingnya pendidikan karakter  pada  siswa  didukung  oleh  hasil penelitian  Heckman,  James  &  Carneiro, Pedro (2003) yang menyimpulkan bahwa kecerdasan  intelektual  seseorang  (verbal dan  logis-matematis)  hanya  memberikan kontribusi  20%  saja  dari  keberhasilan seseorang di masyarakat, sedangkan 80% lebih  banyak  ditentukan  oleh  kecerdasan emosi seseorang tersebut.
Penggunaan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran di sekolah telah banyak dilakukan, tentunya dengan  hasil  yang  baik.  Mao  &  Chang (1999)  menyatakan  pembelajaran  dengan model  inkuiri  dapat  membantu  siswa dalam mengembangkan keterampilan mental  yang  lebih  tinggi,  meningkatkan sikap mereka, memfasilitasi pembelajaran untuk  meningkatkan  konsep  dan  dapat meningkatkan  tingkat  prestasi  mereka. Dengan  meningkatnya  prestasi  belajar, hasil  belajar  siswa  juga  akan  meningkat. Hal  ini  didukung  dengan  penelitian Greene  (2003)  dan  Barron  (2010)  yang menyatakan hasil belajar siswa meningkat setelah  menggunakan  model  inkuiri terbimbing dalam pembelajarannya.
Selain  itu,  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  retensi siswa terhadap suatu materi menjadi jauh
lebih  lama  (Vanags,  Pammer  &  Brinker. 2013).
Inkuiri  terbimbing  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  siswa  belajar suatu  pengetahuan  melalui  aktivitas penyelidikan  dari  suatu  masalah,  isu-isu penting dan biasanya mempunyai jawaban yang lebih dari satu (Lee, Virginia, 2004). Schwarz & Gwekwerere (2007) menyatakan  inkuiri  terbimbing  adalah model  pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  beberapa  kegiatan  yang  bersifat ilmiah. Dari kedua pendapat di atas, dapat diketahui bahwa model inkuiri terbimbing adalah  suatu  model  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  kegiatan  ilmiah melalui  aktivitas  penyelidikan  dari  suatu masalah yang akan dipecahkan.
Kuhlthau (2012) menyatakan tahapan  dalam  pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing dimulai dengan mengarahkan  perhatian  siswa  untuk membuka  sikap  inkuiri,  yaitu  membuat mereka berfikir tentang penyelidikan yang akan  dilakukan  dan  membantu  mereka untuk  menghubungkan  peristiwa  yang terjadi  disekitar  mereka.  Tahapan  tiap proses  inkuiri  terbimbing  ditunjukkan pada Gambar 2.1.
Gambar 1 Desain Proses Inkuiri
Terbimbing (Kuhlthau, 2012)
Pada  Gambar  1  diketahui  bahwa proses inkuiri terbimbing dimulai dengan open yaitu  mengajak  siswa  untuk melakukan penyelidikan selanjutnya diakhiri dengan tahapan evaluate .
Kuhlthau  (2012)  menyatakan  bahwa terdapat enam karakteristik inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) yang meliputi:
1) Siswa  belajar  aktif  dan  terefleksikan pada pengalaman.
2) Siswa  belajar  berdasarkan  pada  apa yang mereka tahu.
3) Siswa  mengembangkan  rangkaian berfikir  dalam  proses  pembelajaran melalui bimbingan. Rangkaian berpikir  ke  arah  yang  lebih  tinggi memerlukan  proses  yang  mendalam yang  membawa  kepada  sebuah
pemahaman.  Proses  yang  mendalam memerlukan waktu dan motivasi yang dikembangkan oleh pertanyaan- pertanyaan  yang  otentik  mengenai objek  yang  telah  digambarkan  dari pengalaman dan keingintahuan siswa.
4) Perkembangan  siswa  terjadi  secara bertahap.
5) Siswa belajar melalui interaksi sosial dengan orang lain.
Berdasarkan  karakteristik  tersebut, inkuiri  terbimbing  merupakan  sebuah metode  yang  berfokus  pada  proses berpikir  yang  membangun  pengalaman oleh keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Pendapat ini didukung oleh pendatat Kuhlthau (2012) yang menyatakan bahwa pada inkuiri terbimbing,  guru  difungsikan  sebagai fasilitator.
Dengan dipadukannya pembelajaran  berbasis  fenomena  dengan model  inkuiri  diharapkan  siswa  tidak hanya  berlatih  secara  ilmiah  melalui proses  inkuiri  tetapi  juga  dapat  melihat hubungan konsep dengan fenomena yang terjadi  di  sekitar  mereka.  Berikut  sintak model  inkuiri  yang  disisipkan  dengan pembelajaran berbasis fenomena.
Tabel 1.Sintak Model Pembelajaran Inkuiri Yang Telah Dikembangkan
Tahap Tingkah Laku Guru Fase 1 Orientasi siswa pada fenomena • Menyajikan permasalahan tentang fenomena fisika yang berhubungan dengan kalor.
• Menjelaskan tujuan dan standar kompetensi yang akan dicapai. Fase 2 Merumusan rumusan masalah dan hipotesis • Guru memberi pertanyaan kepada siswa tentang rumusan masalah dan hipotesis yang tepat sesuai dengan gambar fenomena yang tersaji pada fase 1
Fase 3 Mengorganisasikan siswa
untuk memperoleh informasi
• Guru Membentuk siswa dalam kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. • Memberikan penjelasan mengenai hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyelidikan. Fase 4 Memproses informasi dengan pelakukan penyelidikan • Membimbing siswa dalam melakukan penyelidikan secara inkuiri melalui panduan LKS sampai siswa dapat melakukan penyelidikan dan dapat menganalisis hasil penyelidikanya. Fase 5 Menganalisis hasil penyelidikan dan Menyajikan hasil penyelidikan • Guru membimbing siswa untuk menganalisis hasil penyelidikan dengan cara membimbing siswa untuk diskusi dan tanya jawab tentang hasil penyelidikan
• Membimbing siswa untuk mempresentasikan hasil penyelidikanya.
Fase 6 Menganalisis penjelasan yang disajikan pada fase 1 • Guru meminta siswa menjelaskan hasil analisis fenomena yang disajikan pada fase 1 • Siswa ditugaskan untuk menghubungkan hasil analisisnya ke contoh fenomena lain disekitar mereka Fase 7 Evaluasi • Guru mengevaluasi hasil pembelajaran serta memberi koreksi dan penguatan konsep.
• Memberikan gambaran tentang penerapan konsep pada fenomena lain.
• Guru memberikan tugas individu mengenai materi yang telah dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitain  pada  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom  Action  Research ). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian dalam bidang  pendidikan  yang  dilaksanakan dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Dengan  metode  penelitian ini, diharapkan dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran yang baik di  dalam  kelas. Dengan  demikian  proses belajar dapat berlangsung lebih efisien dan berorientasi pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi yang disampaikan.
Pelaksanaan penelitian tindakan ini melalui beberapa tahapan yang berlangsung  dalam  bentuk  siklus,  yang dikembangkan  berdasarkan  desain  PTK Model  Kemmis  &  McTaggart  (dalam Depdiknas, 2003:18). Model ini memfokuskan  empat  tindakan  dalam  satu siklus  kegiatan  yang  dilaksanakan  secara berdaur  ulang.  Tindakan  tersebut  berupa: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi  tindakan, dan refleksi tindakan. Jika  dalam  satu  siklus  belum terjadi peningkatan  yang signifikan, maka dipandang  perlu  untuk  melakukan  siklus lanjutan.
Dalilatul, Hakim: Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Fenomena Alam Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berfikir Kritis Siswa Kelas II SDN 4 Kedunggebang Banyuwangi 95
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  2  SDN  4 Kedunggebang  . Kec.Tegaldĺimo,
Kab. Banyuwangi .
Penelitian  ini  di  lakukan  pada  tanggal  15 dan 16 Oktober 2019 Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas( PTK). Penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dikatakan  sebuah tindakan yang dilaksanakan oleh pendidik untuk  merperbaiki  permasalahan  yang terdapat di dalam kelas agar kualitas hasil pembelajaran mencapai nilai diatas KKM. Untuk mengumpulkan data pada penelitian ini  digunakan  Tes  kemampuan  berfikir kritis siswa. Pada penelitian ini digunakan model Kemmis & Mc. Taggart seperti pada gambar.
Gambar  2:  Model  Penelitian  Tagart  dan Kemmis Model Kemmis & Mc. Taggart bila dicermati  hakekatnya  berupa  perangka tperangkat  atau  untaian–untaian  dengan
satu perangkat terdiri dari empat komponen  yaitu  perencanaan,tindakan, pengamatan dan refleksi. Untaian tersebut dipandang  sebagai  suatu  siklus.  Oleh karena itu pengertian siklus di  sini  adalah putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi. Banyaknya siklus dalam penelitian  tindakan  kelas  tergantung  dari permasalahan  yang  perlu  dipecahkan, semakin  banyak  permasalahan  yang  ingin dipecahkan  semakin  banyak  pula  siklus yang  akan  dilalui.  Jika  suatu  penelitian tindakan  kelas  ingin  mengkaitkan  materi pelajaran  dan  kompetensi  dasar  dengan sendirinya jumlah siklus untuk setiap mata pelajaran  melibatkan  lebih  dari  dua siklus.(Depdiknas, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus I
Pelaksanaa  siklus  pertama  diawali dengan  kegiatan  guru  untuk  memberikan apersepsi,  motivasi,  serta  menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran.  Setelah  semuanya  siap, maka  dilanjutkan  dengan  kegiatan  siswa untuk mengamati contoh-contoh peristiwa alam  yang  terjadi  di  lingkuang  sekitar melalui  media  foto  yang  dibagikan  oleh guru.  Suasana  pembelajaran    semakin hidup  dengan  adanya  tanya  jawab  antara
siswa  dengan  guru  tentang  kebermaknaan sebuah berita.
Selanjutnya
guru menggiring  siswa  pada  kegiatan  inti pembelajaran dengan menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan
tersebut.
Kegiatan selanjutnya adalah guru memberi pertanyaan kepada siswa tentang rumusan masalah  dan  hipotesis  yang  tepat  sesuai dengan gambar fenomena yang tersaji pada fase 1. Untuk lebih dapat mengoptimalkan kegiatan  pembelajaran,  Guru  membentuk siswa  dalam  kelompok  yang  setiap kelompok  terdiri  dari  3  orang  dan selanjtnya memberikan penjelasan mengenai  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam penyelidikan.
Siswa diarahkan untuk melakukan penyelidikan secara inkuiri untuk melakukan  penyelidikan  melalui  panduan LKS  sampai  siswa  dapat  melakukan penyelidikan dan dapat menganalisis hasil penyelidikanya.
Setelah siswa selesai melakukan penyelidikan,  Guru  membimbing  siswa untuk  menganalisis  hasil  penyelidikan dengan  cara  membimbing  siswa  untuk diskusi  dan  tanya  jawab  tentang  hasil penyelidikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk
melatih  siswa  agar  memiliki  kemampuan berfikir kritis.
Hasil  evaluasi  siklus I  dapat diketahui pada gambar 2.
Gambar 3. Nilai kemampuan berfikir kritis siswa pada kelas I

## B. Siklus II
Langkah-langkah  kegiatan  dalam perencanaan  tindakan  ini  sama  dengan yang dilakukan pada siklus I. Namun, ada beberapa  tindakan  tambahan  yang  perlu disesuaikan dengan hasil refleksi tindakan sebelumnya.
Pada  siklus  2  ini,  perbaikan  yang dilakukan  adalah  dengan  memberikan video fenomena alam. Kegiatan lain sama dengan kegiatan siklus I, namun pada saat siswa  selesai  melakukan  penyelidikan, Guru  membimbing  dengan  detail  siswa untuk  menganalisis  hasil  penyelidikan dengan  cara  membimbing  siswa  untuk
0 20 40 60 80 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10
diskusi  dan  tanya  jawab  tentang  hasil penyelidikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk melatih  siswa  agar  memiliki  kemampuan berfikir  kritis  lebih  meningkat.  Setelah selesai  membimbing,  guru  menugaskan kelompok  siswa  untuk  mempresentasikan hasil penyelidikanya dan menjelaskan hasil analisis fenomena yang disajikan pada fase 1.  Pada  tahap  ini  Siswa  ditugaskan  untuk menghubungkan  hasil  analisisnya  ke contoh fenomena lain disekitar mereka
Secara  keseluruhan  hasil  observasi terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran  dalam  siklus  II  sudah  baik. Terbukti  dari  delapan  aspek  yang  dinilai, enam  poin menunjukkan skor ideal. Hanya ada  dua  poin  dengan  skor  3  dan  itu  pun merupakan skor yang baik.
Gambar 4. Perbandingan Nilai
Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 5. Tabel Presentase Nilai kemampuan berfikir kritis Diatas Nilai 80 pada siklus II

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model inkuiri terbimbing berbasis fenomena alam dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  siswa  kelas  II  SDN  4  Kecamatan Kedunggebang  Banyuwangi.  Hal  ini ditunjukan  dengan  nilai  pada  gambar  5 dimana  Nilai  kemampuan  berfikir  kritis Diatas  Nilai  80  pada  siklus  II  mencapai 90%.
Oleh  karena  itu,  peneliti  dan  guru berpendapat  bahwa  proses  dan  hasil  yang sudah  dicapai  pada  tindakan  siklus  II  ini sudah  dapat  dijadikan  tolak  ukur  bagi keefektivan  penerapan  model  inkuiri terbimbing berbasis fenomena alam untuk
0 20 40 60 80 100 120 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 Nilai Pra siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II
90% 10%
meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  kelas  II  SDN  4  Kecamatan Kedunggebang Banyuwangi.

## PENUTUP

## Simpulan
Penerapan  model  inkuiri  terbimbing berbasis fenomena alam dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  kelas  II  SDN  4  Kecamatan Kedunggebang Banyuwangi.  Hal ini dapat ditunjukkan dari peningkatan hasil belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan  atau ketuntasan sebagaimana indicator kesuksesan penelitian ini  yaitu ketuntasan klasikal mencapai 100%
Setelah dilaksanakan penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan model  model  inkuiri  terbimbing  berbasis fenomena  alam,  maka  nilai  hasil  belajar siswa  meningkat  dari  prasiklus  hingga siklus  2  yaitu  pada  pra  siklus  nilai  hasil belajar  siswa  memiliki  rata-rata  33,5 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  0%; sedangkan  pada  siklus  1  meningkat menjadi  rata-rata  65  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  50%;  sedangkan  pada siklus 2 telah mencapai indicator ketuntasan  yaitu  rata-rata  90  dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajeyalemi, D. A. (1993). Teacher strategies used by exemplary sts teachers. what research says  to  the  science  teaching .  Washington  DC  :  National  Science  Teachers Association.
Alberta.  (2004). Focus  on  inquiry:  a  teaclter's  guide  to  based  learning .  Canada: Alberta Learning Centre.
Amin, M. (1987). Mengajarkan ilmu pengetahuan alam (ipa) dengan menggunakan metode “discovery” dan “inquiry”, bagian 1 . Jakarta: Depdikbud.
Aqib. (2011). Pendidikan karakter membangun perilaku positif anak bangsa . Yrama Widya: Bandung.
Arikunto, S. (2009). Dasar - dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Akasara.
Arends,  R.  (1997). Classroom  instruction  and  management .  New  York.  McGrrawhill Company, Inc.
Klentschy dan Thompson. (2008). Scaffolding science inquiry . United States of America: Heinemann
Dalilatul, Hakim: Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Fenomena Alam Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas II SDN 4 Kedunggebang Banyuwangi 99
Kuhlthau, C. (2012). Guided inquiry design: A Framework for inquiry in your school . Santa Barbara: ABC-CLIO LCC.
Larson Nippolt, Pamela & Wang, Hui-Hui. (2010). Engaging youth in non-formal learning through  experiential  learning  and  inquiry-based  learning  methods .  University  of Minnesota.
Lee, Virginia. (2004). Teaching and learning through inquiry: a guidebook for institutions and instructors . Stylus Publising, lcc: Washington, D.C