## ThawaliB: Jurnal Kependidikan Islam
Volume 2 (2) (2021) 67-80 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/20 DOI :  https://doi.org/10.54150/thawalib.v2i2.20
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## PERAN  TEORI  "DISCOVERY  LEARNING"  JEROME  BRUNER  DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Binti Khoiriyah 1 , Murniyati 2 12 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
1 bintikhoiriyah17101995@gmail.com  , 2 murniyati4j4@gmail.com 

## ABSTRAK
Belajar bukan semata-mata merupakan hubungan antara stimulus dan respon saja, tetapi  belajar  dari  sudut  pandang  kognitivisme  merupakan  proses  berpikir  yang mendalam.  Paham  kognitivisme  mengutamakan  proses  pembelajaran  daripada  hasil belajar  dan  mengungkapkan  bahwa  perlu  adanya  metode  pembelajaran  yang  mempu mengaktifkan  kognitif  siswa  dalam  proses  pembelajarannya.  Jerome  Bruner memberikan  3  tahapan  belajar  yang  mampu  mempengaruhi  perkembangan  kognitif anak  yaitu  melalui  belajar  enaktif,  ikonik  dan  simbolik.  Bruner  yang  ahli  dalam psikologi perkembangan kognitif menyumbangkan teori  belajar  discovery leaning  atau sering  disebut  dengan  belajar  penemuan.  Bruner  juga  telah  memberikan  langkah pembelajaran  kognitif  yang  ia  rancang  dengan  enam  langkah  pembelajaran  mulai  dari stimulation,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  data  processing  hingga pembuktian  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  dilakukan  secara  kualitatif  melalui observasi  dan wawancara dengan melihat peran teori belajar  discovery learning dalam pembelajaran  PAI  di  SMPN  3  Kalasan  Sleman  Yogyakarta.  Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa teori discovery learning sangat bermanfaat bagi perkembangan kognitif  siswa  yang  juga  dilaksanakan  dengan  baik,  meskipun  tidak  semua  materi pembelajaran bisa menggunakan teori ini.
Kata Kunci: Kognitif; Discovery Learning; Peran Teori Belajar; Jerome Bruner

## ABSTRACT
Learning is not merely a relationship between stimulus and response, but learning from the point of view of cognitivism is a deep thought process. Cognitivism prioritizes the learning process rather than learning outcomes and reveals that there is a need for learning methods that can activate students cognitively in the learning process. Jerome Bruner  provides  3  stages  of  learning  that  can  influence  children's  cognitive development, namely through active, iconic, and symbolic learning. Bruner, who is an expert in cognitive developmental psychology, contributed discovery learning theory or often called discovery learning. Bruner has also provided a cognitive learning step that he  designed  with  six  learning  steps,  starting  from  stimulation,  problem  identification, data  collection,  and  data  processing  to  verification  and  conclusion  drawing.  The research was conducted qualitatively through observation and interviews by looking at the role of discovery learning theory in Islamic Islamic education learning at SMPN 3 Kalasan  Sleman  Yogyakarta.  The  results  of  the  study  reveal  that  discovery  learning theory  is  very  beneficial  for  students'  cognitive  development  which  is  also  well implemented, although not all learning materials can use this theory.
Keywords:  Cognitive,  Discovery  Learning,  The  Role  of  Learning  Theory,  Jerome Bruner

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  bukan  termasuk  bidang  studi  yang dibanggakan  oleh  kebanyakan  siswa,  rendahnya  pengetahuan  siswa  tentang  PAI bukan  hanya  disebabkan  karena  sulitnya  meteri,  namun  bisa  juga  dikarenakan proses  pembelajaran  yang  tidak  ideal,  seperti  metode  yang  tidak  menarik, membosankan bahkan hanya ceramah dengan doktrin tanpa timbal balik.
Beberapa  pengertian  dari  belajar  akan  mengarahkan  manusia  pada pemahaman  tentang  apa  itu  belajar,  sedangkan  hakekat  dari  belajar  akan mengarahkan manusia untuk lebih mampu dalam menjabarkan beberapa pengertian dan  hakikat  belajar.  Menurut  para  ahli  dalam  ilmu  psikologi,  terutama  psikologi pendidikan  istilah  belajar  merupakan  aktivitas  mental  dan  berfikir  (Nai,  2017, p.34).  Bagi  seorang  manusia  tiada  hari  tanpa  belajar,  mulai  dari  belajar  dalam bentuk  sederhana  sampai  pada  yang  rumit  dan  kompleks.  Menurut  Gredler  yang dikutip  oleh  Nai  kemampuan  seseorang  dalam  belajar  merupakan  titik  perbedaan manusia  dengan  makhluk  lain  yang  bukan  manusia.  Belajar  dilakukan  seseorang secara  terus  menerus  untuk  mengubah  dirinya  melalui  sebuah  latihan  dan pengalaman, sehingga belajar sering dipandang sebagai  proses perubahan perilaku manusia berdasarkan pengalaman.
Dengan  begitu  proses  pembelajaran  perlu  ditata,  dikelola,  direncanakan, dievaluasi  kemudian  dikembangkan  serta  dapat  dikendalikan  sesuai  dengan keadaan dan kebutuhan. Proses pembelajaran merupakan interaksi yang melibatkan berbagai  hal,  seperti  sumber  belajar  dan  lingkungan  belajar  untuk  mendapat pengetahuan dan keterampilan baru, sehingga dapat dikatakan bahwa ada tiga kunci pembelajaran  yaitu:  proses  interaksi;  sumber  dan  lingkungan;  pengetahuan  dan keterampilan baru (Mardianto, 2016). Penting untuk diketahui, bahwa keberhasilan dalam  belajar  memerlukan  sumber  dan  lingkungan  yang  tepat  dan  mencukupi supaya hasil belajar dapat dikatakan maksimal.
Hakikat  belajar  merupakan  kegiatan  yang  berkelanjutan  dalam  upaya perubahan perilaku anak secara konstruktif, sejalan dengan UU Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  tahun  2003.  Belajar  merupakan  peranan  terpenting  yang mampu  memberikan  sumbangan  besar  melalui  perkembangan  anak,  sikap  dan kebiasaan  anak,  hingga  mampu  mengarahkan  tujuan  serta  mampu  mempengaruhi kepribadian,  keyakinan  dan  persepsi  anak  didik  (Nai,  2017).  Belajar  merupakan proses perkembangan individu secara maksimal melalui kecerdasan yang ada dalam diri  anak,  sehingga  belajar  mengandung  faktor  psikologis  berupa  kecerdasan bawaan,  bakat  dalam  diri  anak,  motivasi  internal  maupun  eksternal,  perhatian  dan ingatan.  Menurut  Kosmiyah  (2012)  dikutip  oleh  Al-Mahiroh  &  Suyadi,  bahwa banyak  teori  yang  menjelaskan  berlangsungnya  proses  belajar  dengan  prinsip  dan konsep  yang  berbeda,  antara  lain:  teori  belajar  humanisme  atau  proses memanusiakan  manusia  mencapai  aktualisasi  diri  secara  optimal;  teori  belajar konstruktivisme  melalui  proses  menyusun  pengetahuan  dari  pengalaman  konkret, kolaborasi,  refleksi  dan  interpretasi;  teori  belajar  sibernetik  atau  proses  mengolah
informasi oleh sistem informasi; dan teori belajar kognitif melalui mengorganisasi aspek  kognitif  dan  persepsi  dalam  diri  untuk  mendapatkan  suatu  pemahaman atau konsep yang baru (Al-Mahiroh & Suyadi, 2020, pp. 117-126).
Faktor  psikologis  anak  yang  berpengaruh  dalam  proses  belajar  seperti kecerdasan,  bakat,  motivasi,  perhatian  dan  ingatan  harus  selalu  mendapatkan pendampingan,  sehingga  semangat  anak  dalam  belajar  tetap  terkontrol.  Menurut Desatura  memberikan  beberapa  suplemen  bagi  para  orang  tua  untuk  terus mendampingi  dan  menyemangati  anak  dalam  belajar  (Mardianto,  2016),  yaitu dengan cara memberikan kebebasan dalam berpendapat, selalu antusias mendukung perkembangannya,  memberikan  pandangan  atas  perbedaan  minat,  tidak membiarkan anak kelelahan dan merasa sendirian, merayakan sebuah prestasi yang telah dicapai, mengembangkan bakat yang dimiliki anak.
Proses  belajar  dan  pembelajaran  tentunya  memberikan  sumbangan  terbesar atas  output  yang  lahir  untuk  kemajuan  bidang  pembangun  di  Indonesia(Kuncoro, 202,  pp.53-65),  sehingga  dapat  menjadi  sebuah  perhatian  bersama  untuk  saling mendukung  dalam  mensukseskan  pendidikan  ini,  seperti  perlu  adanya  proses pembelajaran  yang  bagus,  lingkungan  yang  mendukung,  metode  yang  sesuai  dan beberapa  faktor  lain  untuk  pembelajaran  dan  pendidikan  yang  berlangsung  agar berkembang  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Proses  pembelajaran  yang ditawarkan  ialah  menggunakan  teori  Jerome  Bruner  dengan  aliran  kognitivisme, dan  teori  ini  dianggap  paling  relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik (Wiradintana, 2018). Teori kognitif menurut Bruner ada 3 tahapan sistematis untuk meningkatkan  hasil  belajar,  yaitu:  enaktif,  ikonik  dan  simbolik.  Dengan  tiga tahapan  yang  diluncurkan  oleh  Bruner,  berharap  pembelajaran  bukan  hanya memunculkan  kecerdasan  semata,  tetapi  tujuan  pendidikan  ditekankan  pada bagaimana siswa memperoleh hasil memuaskan berdasarkan keaktifan anak dalam belajar dan menyesuaikan tuntutan khusus pembelajaran yang telah ditentukan.
Tiga  tahapan  proses  belajar  Bruner  ditentukan  melalui  kemampuan  guru dalam  mengorganisasi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa maisng-masing,  artinya  anak-anak  didik  mempelajari  bahan  ajar  sesuai  tingkat kemampuannya  dan  guru  harus  mengkondisikan  anak  untuk  aktif  berperan  dalam pembelajaran (Nugroho, 2015, pp. 281-304). Selain tahapan belajar, Jerome Bruner juga  mendefinisikan  teori discovery  learning yang  menyatakan  bahwa  materi  ajar bukan  resmi  final  untuk  diberikan  langsung  kepada  siswa,  tetapi  perlu  adanya kegiatan  mental  siswa  dalam  pembentukan  pengetahuan  yang  baru  dalam  struktur kognitif  anak  (Purwaningrum,  2016,  pp.145-157). Discovery  learning yang dikemukakan Jerome Bruner tersebut memiliki enam langkah pembelajaran.
Berkaitan  dengan  langkah  pembelajaran  pada  teori  Jerome  Bruner  tentang discovery learning , peneliti melakukan observasi dan wawancara berkaitan dengan pembelajaran  PAI  di  sekolah  kepada  Guru  PAI  SMPN  3  Kalasan  Sleman  yang bernama  Bapak  Zakka  Reynaldi,  S.  Pd  untuk  menemukan  keterkaitan  atau  peran
teori  Jerome  Bruner  tentang  belajar  penemuan  atau discovery  learning dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.

## B. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  disampaikan,  penelitian  ini menemukan  rumusan  yaitu  peran  teori  belajar discovery  learning oleh  Jerome Bruner  dalam  pembelajaran  PAI,  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  3  Kalasan. Tujuan  penelitian  ini  sebagai  penerapan  peran  teori  belajar  milik  Bruner  yaitu discovery  learning ,  sebagai  pengembangan  pemikiran  siswa  yaitu  pengembangan kognitif siswa dalam pembelajaran PAI.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  teori  belajar kognitif  dari  sudut  pandang  Jerome  Bruner  tentang discovery  learning dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Ialam.  Penelitain  ini  berupa field  research atau disebut dengan penelitian lapangan. Melalui observasi dan wawancara kepada guru PAI  yang  mengajar  di  SMP  3  Kalasan  peneliti  gunakan  sebagai  teknik pengumpulan  informasi.  Subjek  penelitian  ialah  siswa  dan  guru  yang  mengajar  di sekolah tersebut. Setelah pengumpulan informasi dan data, peneliti mereduksi data, kemudian menyajikan sesuai dengan yang ada hingga menarik kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Membosankan, merupakan ucapan berbagai anak didik terhadap pembelajaran  PAI.  PAI  bisa  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  apabila terdapat  rasa  suka  anak  didik  pada  bidang  studi  pendidikan  agama  Islam,  tanpa adanya  rasa  suka  terhadap  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  PAI,  dapat  sedikit mengganggu proses pembelajarannya. Hal tersebut menjadikan peran penting bagi guru pendidikan agama Islam untuk menjadi faktor penentu siswa dalam menyukai mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Proses  pembelajaran  juga  akan  lebih bermutu dan bermanfaat jika terdapat stimulus dan respon yang saling melengkapi, sebab  menurut  Bruner  belajar  dapat  melibatkan  tiga  proses  secara  bersamaan melalui  berlangsungnya  pembelajaran,  yaitu:  proses  perolehan  data  pengetahuan awal,  transformasi  data  (informasi)  dan  uji  kebenaran  data  dari  pengetahuan  yang diperoleh (Picauly, 2016).
Dihadapkan  dengan  kondisi  siswa  yang  memiliki  perbedaan  kemampuan berfikir, sikap, keterampilan, dan keunikan masing-masing guru sebaiknya memilih pembelajaran  yang  sesuai  diterapkan  baik  untuk  siswa  yang  tergolong  hasil belajarnya  tinggi,  sedang  atau  rendah  (Suyadi  &  Dahlia,  2014).  Peran  guru  PAI sangat  penting  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman,  selanjutnya dibutuhkan  juga  kemampuan  guru  dalam  memacu  peran  aktif  siswa  dalam  prose belajar  PAI,  sehingga  guru  akan  lebih  mudah  mengarahkan  fungsi  otak  rasional siswa  secara  optimal,  dan  jika  berlangsung  secara  baik  maka  otak  intuitif  siswa akan  bekerja  hingga  membantu  proses  pembelajaran  PAI  menjadi  lebih  maksimal (Purnomo,  2019,  pp.  265-276).  Hasil  belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan
sebagain besar dikarenakan tidak adanya solusi yang diberikan oleh guru terhadap permasalahan pembelajaran yang dialami siswa.
Dengan  hal  tersebut,  perlu  adanya  upaya  guru  mengupdate  metode pembelajaran dikelas, seperti salah satu teori belajar yang telah diulas sebelumnya, bisa  menjadi  alternatif  guru  dengan  menggunakan  teori  belajar  kognitif  yang merupakan  tipe  belajar  dengan  konsep  utamanya  mengarah  fokus  pada perkembangan  dan  pengaruh  dari  konsep  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Teori kognitif membangun kemampuan kognitifnya melalui tindakan yang secara sendiri termotivasi  oleh  lingkungan.  Dalam  teori  kognitif,  belajar  akan  merubah  persepsi dan pemahaman anak didik, dalam perjalanannya belajar akan berhasil jika materi pembelajaran dapat  berkolaborasi  dengan struktur kognitif siswa  (Thobroni,  2015, p.50).  Prinsip  kognitif  banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  dan pembelajaran,  prinsip  kognitif  tersebut  antara  lain: pertama ,  Orang  belajar  akan memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  ingatan  dan  pemahaman  sesuai logikanya. Kedua ,  Bahan  ajar  sebaiknya  disusun  dari  bentuk  sederhana  ke  bentuk yang  lebih  kompleks.  Jangan  terbalik. Ketiga ,  Pemahaman  merupakan  cara  yang lebih  baik  digunakan  dibandingkan  dengan  belajar  menggunakan  cara  menghafal tanpa menyajikan sebuah pengertian dan pemahaman baru.
Perspektif kognitif merupakan peristiwa mental, bukan behavior yang banyak terlihat  dalam  proses  pembelajaran,  belajar  merupakan  proses  mental  yang  aktif dalam mengolah pengetahuan, mencapai pengetahuan baru, dan mengingat bahkan memahami  pengetahuan  secara  mendalam  (Thobroni,  2015).  Teori  kognitif menekankan  pada  berlangsungnya  suatu  proses  daripada  hasilnya  karena  dalam proses pembelajaran tidak hanya menggunakan peran stimulus dan respon saja, tapi belajar  merupakan  keterlibatan  berfikir  secara  kompleks.  Salah  satu  tokoh  yang memiliki konsep belajar kognitif adalah Jerome Bruner.
Jerome Bruner merupakan tokoh kognitivisme yang berpengaruh pada bidang psikologi  di  abad-20  yang  lahir  pada  akhir  tahun  1915  di  tanggal  1  Oktober (Kurniawan,  2021,  pp.  21-37  ).  Bruner  merupakan  ahli  psikologi  perkembangan dan  psikologi  belajar  kognitif  bahkan  disebut  sebagai  kunci  dari  revolusi  kognitif dikarenakan  eksistensinya  dalam  bidang  pendidikan  sangat  berpengaruh,  terlebih pada  proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  bagi  Bruner,  mementingkan partisipasi aktif siswa sehingga guru mampu mengenal dan memahami dengan baik perbedaan  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa  (Sundari  &  Fauziati,  2021, pp.128-136).  Dengan  begitu  dalam  meningkatkan  proses  belajar  sangat membutuhkan  lingkungan  yang  eksploratif  untuk  menjumpai  penemuan  baru  atau pengetahuan  yang  hampir  sama  dengan  yang  pernah  siswa  ketahui  sebelumnya. Bruner  mengungkapkan  perlu  adanya  teori  pembelajaran  dikelas  yang  dirancang sesuai asas pembelajaran, hingga menyatakan bahwa perkembangan kognitif siswa terjadi melalui 3 bentuk tahapan yang ditentukan lingkungan.
1. Tiga Bentuk Tahapan Pembelajaran Jerome Bruner
Perkembangan kognitif anak akan melalui sebuah peringkat tertentu, itulah persetujuan Bruner terhadap teori Piaget. Penekanan Bruner menyatakan bahwa proses  belajar  dan  pembelajaran  akan  sangat  baik  dan  menarik  jika  seorang pendidik  mampu  memberikan  kesempatan  pada  anak  didik  berupa  keleluasaan dalam  menemukan  konsep  pemahaman  baru  melalui  contoh  dalam  kehidupan nyata (Daryanto & Rachmawati, 2015).
Keberhasilan belajar memberikan tugas pada guru untuk tidak memberikan sajian  materi  yang  tidak  sesuia  dengan  tingkat  kognitif  siswa  (Lestari,  2014). Sealin itu Bruner menyakini bahwa ada tiga bentuk tahapan pembelajaran yang bisa  muncul  dalam  proses  belajar  pada  setiap  anak,  yaitu: enactive,  iconic, dan symbolic (Daryanto & Rachmawati, 2015) .
a. Enactive (Pembelajaran  Enaktif)  memiliki  persamaan  dengan  teori  Piaget yang  disebut  kecerdasan  inderawi,  yaitu  dengan  manipulasi  objek  secara nyata  dalam  pembelajaran  agar  mencapai  suatu  pengetahuan  dan pemahaman.
b. Iconic (Pembelajaran  Ikonik)  dilakukan  melalui  sebuah  gambaran,  anak- anak  memberi  gambaran  atau  mempresentasikan  yang  ada  dalam  pikiran mereka tentang sebuah gambaran suatu objek.
c. Symbolic (Pembelajaran  Simbolik)  yaitu  belajar  melalui  pengalaman abstrak,  pembelajaran  satu  ini  sama  dengan  operasional  formal  dalam preoses berfikir teori Piaget.
2. Tiga  Bentuk  Tahapan  Belajar  Jerome  bruner  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 3 Kalasan
Proses  pembelajaran  yang  diawali  dengan  enaktif  (menggunakan  alat peraga)  menjadi  lebih  optimal  karena  dapat  membuka  ingatan  dan  pemahaman siswa  karena  secara  langsung  siswa  dapat  melihat,  merasakan  bagaimana keteraturan  pola  yang  diperhatikan.  Kemudian  belajar  melalui  tahap  ikonik, menggunakan  modus  visual  yang  menyerupai  bentuk  nyata,  lalu  tahap  terakhir adalah  simbolik,  dimana  peran  kognitif  dituntun  untuk  memberikan  gambaran, atau  menganalisis  hal  yang  bersifat  abstrak  tentang  konsep  atau  teori  tertentu (Widyaningrum, 2011, pp.65-80).
a. Belajar Enaktif
Merupakan  tahap  pembelajaran  dengan  menggunakan  benda  konkret yang  dapat  dirasakan  oleh  inderawi  manusia.  Semakin  banyak  inderawi yang  berpean  dalam  pembelajaran  ini,  maka  hasilnya  akan  semakin  baik. Disini  peserta  didik  terlibat  secara  langsung  dalam  ikut  serta  dalam memanipulasi  benda,  sehingga  mereka  dapat  melihat,  menyentuh, menggerakkan,  merasakan  langsung.  Aktivitas  ini  yang  berperan  dalam pengalaman  mereka,  siswa  akan  mengingat  dan  merasakan  dalam benaknya  tentang  proses  yang  dilakukannya,  sehingga  akan  muncul  ide baru tentang suatu konsep.
Proses  pembelajaran  PAI  dalam  kelas,  siswa  diberikan  satu  contoh gambaran tentang ketentuan alat yang dapat digunakan untuk bersuci. Alat yang  pertama  digunakan  adalah  air,  siswa  pasti  sudah  mengetahui  air dalam  bentuknya,  tetapi  air  yang  sah  untuk  bersuci  yaitu  dalam  ukuran harus  banyak  (lebih  dari  dua  kulah)  atau  bila  sedikit,  air  itu  harus  dalam keadaan mengalir. Selain air, ada benda padat yang dapat digunakan dalam bersuci,  seperti:  batu,  kayu,  tisu  kering  dan  lain  sebagainya.  Biarkan mereka  mengamati  dan  merasakan  melalui  inderawi  yang  mereka  miliki tentang  beberapa  ketentuan  benda-benda  yang  sah  untuk  bersuci, kemudian mereka akan lebih mengingat  dan memahami kegiatan tersebut dibandingkan  hanya  dengan  membaca  tanpa  adanya  peran  inderawi lainnya.
b. Belajar Ikonik
Tahapan  belajar  ikonik  ini,  seorang  guru  bukan  lagi  memberikan keterangan  atau  penjelasan  melalui  alat  dan  benda  konkret  atau  situasi sesungguhnya.  Guru  berupaya  memberikan  rangsangan  kepada  siswa melalui  manipulasi  gambar-gambar  benda  konkret.  Pengetahuan  yang diperoleh  dapat  diperlihatkan  melalui  gambar,  diagram  atau  bentuk  lain sebagai penggambaran kondisi sesungguhnya.
Situasi  belajar  ikonik  ini,  seperti  halnya  ketika  siswa  diberikan gambaran tentang alat dan benda yang dapat digunakan bersuci adalah air dan  benda  padat.  Air  yang  dapat  digunakan  untuk  bersuci  yaitu  dengan ukuran  yang  banyak,  atau  apabila  air  itu  sedikit  maka  posisinya  adalah mengalir. Dari konsep yang dibangun tersebut,  siswa akan  mulai mencari ikon/gambar  tentang  air  yang  banyak  atau  yang  sedikit  namun  dalam keadaan mengalir, maka akan muncul dalam benak siswa tentang air yang dapat digunakan dalam bersuci dengan syarat-syarat dan ketentuan diatas, yaitu seperti  air laut,  air hujan,  air danau,  air sungai  dan lain  sebagainya. Selain  itu  juga  benda  padat  yang  dapat  digunakan  bersuci,  dalam  benak siswa  juga  akan  muncul  benda-benda  lain  dengan  ciri-ciri  tertentu  yang memenuhi  syarat  untuk  bersuci  seperti  halnya  batu,  kayu  dan  tisu  kering tadi.  Siswa  akan  mulai  mencari  gambar  benda  yang  ada  disekitarnya, seperti  misalnya  kertas,  spons,  atau  bahkan  batu  bata,  atau  barang  lain yang sekiranya dapat digunakan untuk bersuci.
c. Belajar Simbolik
Tahap  belajar  ini,  siswa  memang  diberikan  kesempatan  dalam memanipulasi  simbol  secara  langsung,  bukan  lagi  ketergantungan  pada benda  yang  konkret  atau  situasi  yang  nyata.    Guru  membimbing  siswa supaya  mampu  mendefinisikan  secara  simbolik,  yaitu  mengemukakan gagasan  abstrak  dengan  pengaruh  bahasa  dan  logika  sehingga  muncul komunikasi  yang  dilakukan  dengan  simbol.  Semakin  dewasa  siswa  akan semakin  dominan  dalam  membuat  abstrak  berupa  teori  atau  analisis
maupun  penafsiran  terhadap  kehidupan  nyata  baik  yang  diamati  maupun yang dialami secara langsung.
Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  sangat  memerlukan  tahapan belajar  simbolik  sebagai  salah  satu  tahapan  dalam  belajar,  karena  dalam pendidikan  agama  Islam  banyak  sekali  bersinggunagan  bahkan berhubungan  langsung  dengan  hal  yang  abstrak.    Seperti  halnya  ketika siswa  bertemu  dengan  suatu  keadaan  yang  memaksa  untuk  bertayamum (dalam  keadaan  tidak  ada  air),  siswa  akan  mulai  berfikir  untuk  mencari debu,  disitu  siswa  akan  berperan  dalam  menganalisis  debu  bagian  mana yang  lebih  bersih  dan  suci,  apakah  debu  yang  terdapat  pada  tembok ataukah lantai? Siswa pun akan mengarahkan nalarnya dan berfikir bahwa debu disisi tembok lebih bersih dan suci, dan beranggapan bahwa tembok lebih  besar  kemungkinan  untuk  jarang  dilewati  seperti  halnya  lantai, begitulah siswa meyakinkan dirinya dalam memilih debu yang lebih bersih dan suci untuk melakukan tayamum.
3. Discovery Learning Jerome Bruner
Ahli  psikologi  dari  segala  aliran  selalu  merumuskan  konsep-konsep tentang  belajar,  meskipun  setiap  ahli  memiliki  pandangan  terhadap  model  dan konsep  belajar  yang  berbeda.  Perolehan  khusus  dari  konsep  belajar  yang diajukan oleh Bruner adalah discovery learning . Discovery learning merupakan belajar  penemuan,  meskipun  banyak  orang  mengatakan  bahwa  belajar  pasti menghasilkan  sebuah  penemuan,  tetapi  disini  Bruner  mengemas  saran  dari Piaget  untuk  memberikan  peran  aktivitas  kognitif  dalam  pembelajaran  supaya lebih menyokong proses belajar dalam memperoleh sebuah penemuan  (Sundari &  Fauziati,  2021).  Meskipun  teori  Piaget  menyatakan  bahwa  kognitif  menjadi sebab  perkembangan  bahasa,  tapi  menurut  bruner  adalah  sebaliknya  yaitu mengungkapkan  bahwa  bahasa  dapat  menjadi  pengaruh  besar  terhadap perkembangan kognitif.
Model  kognitif  Bruner  memberikan  fasilitas  pada  siswa  untuk  belajar mandiri melalui keaktifan dirinya dengan konsep dan prinsip, disini guru hanya berperan  memotivasi,  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam  proses eksperimen  yang  dilakukannya,  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan penemuannya  tentang  kosep  atau  prinsip  baru  (Mohammad  Ansyar,  2017, p.232). Discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa secara  mandiri,  bukan  hasil  dari  presentasi  guru.  Pembelajaran  penemuan  ini dapat merangsang keingintahuan siswa akan suatu hal hingga mendorong siswa untuk  terus  aktif  mencari  jawaban  atas  hal  yang  belum  ia  tahu,  selain  itu discovery  leraning siswa  berusaha  sendiri  belajar  cara  dan  teknik  pemecahan masalah  mandiri  dengan  berpikir  kritis,  sebab  tanpa  berpikir  kritis  siswa  tidak akan menemukan hal yang ingin ia ketahui (Saputro, 2012, p. 5) .
Bruner  mengatakan   ada beberapa keuntungan menggunakan teori  belajar discovery  learning: Pertama,  membantu  siswa  dalam  melaksanakan  hakikat
pembelajaran yang sesungguhnya dengan cara memperoleh dan mengumpulkan berbagai  informasi  dan  memecahkan  masalah.  Kedua,  melatih  siswa  lebih mandiri sehingga tidak bergantung pada faktor eksternal seperti persetujuan guru dan  reward  orang  tua,  selain  itu  memberikan  siswa  kesempatan  agar memperoleh kepuasan diri dalam suatu penemuan, sehingga siswa tidak merasa gagal ketika hasil penemuannya berbeda dengan siswa yang lain. Ketiga, materi pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  akan  memiliki  kekuatan  lebih  lama dibandingkan  dengan  pemberian  materi  dari  guru,  karena  diorganisir  langsung berdasarkan  keingintahuan  siswa  yang  menarik  siswa  sehingga  lebih  siap direproduksi saat diperlukan (Mohammad Ansyar, 2017, p.233).
Proses discovery  learning memberikan  kebebasan  dengan  beberapa batasan  tertentu  dalam  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa bisa  mencari  pengetahuan  baru  melalui  tanya  jawab  dengan  guru  atau  dengan teman,  kelompok  tertentu,  bahkan  dipecahkan  sendiri  secara  perorangan.  Peran guru  dalam discovery  learning sangat  berbeda  apabila  dibandingkan  dengan peran  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah,  dalam  proses belajar discovery  learning guru  tidak  begitu  memegang  kendali  belajar  anak, dirinya lebih banyak disebut sebagai fasilitator(Sundari & Fauziati, 2021). Peran guru  dalam discovery  learning adalah:  Merencanakan  pembelajaran  pada permasalahan  yang  tepat  untuk  siswa,  sehingga  masalah  tersebut  sesuai  jika diketahui  oleh  siswa  baik  perseorangan  atau  kelompok,  penyajian  materi pembelajaran  dasar  untuk  kepentingan  penyelesaian  masalah,  memperhatikan tahapan  belajar  enaktik,  ikonik  dan  simbolik,  memantaskan  diri  sebagai  tutor atau  pembimbing  dan  fasilitator,  Menilai  hasil  pembelajaran  melalui  proses keseluruhan,  memberi  motivasi  pada  anak  untuk  terus  menggali  pengetahuan baru, dan memberi perhatian baik pada siswa yang sudah berhasil ataupun belum beruntung.
Bruner  dalanm  teorinya  memberikan  langkah  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kognitf  anak,  berikut  adalah  langkah  dalam  pembelajaran discovery  learning yang  seharusnya  dilakukan  (Winarti  &  Suyadi,  2020): pertama, Stimulation (rangsangan).  Siswa  dihadapkan  dengan  suatu  peoblem yang membangkitkan kegelisahan kemudian mendorong siswa untuk mendalami secara  mandiri. kedua , Problem  Statement (identifikasi  masalah).  Siswa diharapkan mengenali, kemudian menjelaskan masalah yang dihadapi kemudian menggali  dan  memperdalam  permasalahan  yang  dihadapi. Ketiga , Data Collection (pengumpulan  data).  Siswa  dibebaskan  dalam  pencarian  dan pengumpulan informasi terkait data tambahan. Keempat , Data Prosessing (olah data)  dengan  mengolah  informasi  yang  didapatkan. Kelima , Verification (pembuktian).  Mencari  keakuratan  data  secara  teliti  dari  data  yang  kemudian dibuktikan  dengan  data  lain. Keenam , Generalization .  Penarikan  kesimpulan secara umum dari permasalah yang dihadapi.
4. Peran  Teori  Discovery  Learning  (belajar  penemuan)  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 3 Kalasan
Pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah manapun pasti berusaha memulai dengan ucapan salam, berdoa dan menanyakan kehadiran siswa dalam kelas.  Dengan  beberapa  langkah introduce sederhana,  guru  akan  memulai pembelajaran  dengan  pembahasan  atau  bahan  ajar  yang  pernah  dibahas  pada pertemuan sebelumnya untuk mengingatkan siswa pada pembahasan yang lalu.
Menginjak langkah selanjutnya, guru mulai masuk pada pembahasan yang lebih fokus dalam materi pendidikan agama Islam yang akan dibahas pada hari tersebut.  Disinilah  belajar  penemuan/ discovery  learning mulai  berperan, langkah  pertama  dalam discovery  learning (belajar  penemuan)  adalah stimulation .  Peran stimulation atau  rangsangan  menjadi  gerbang  pembuka rangsangan  anak  dengan  menyinggung  suatu  permasalahan  atau  kegelisahan siswa.  Guru  dapat  memulai  dengan  meminta  siswa  untuk  membaca  buku,  bisa dengan  mengajukan  sebuah  pertanyaan  yang  merangsang  siswa  untuk  mencari kebenarannya. Siswa dihadapkan dengan kegelisahan atau kebingungan terhadap suatu masalah tertentu.
Guru  pendidikan  agama  Islam  biasanya  memancing  dengan  pertanyaan- pertanyaan yang tidak begitu sulit, seperti bertanya "apa gunanya bersuci?", "apa manfaat  bersuci  bagi  kesehatan?".  Rangsangan  model  seperti  pertanyaan  ini akan  membuka  satu  proses  dari  respon  otak  dalam  berfikir  untuk  menemukan jawaban  yang  dianggap  tepat.  Siswa  bisa  sedikit  membayangkan  dengan beberapa bahan yang sudah ada dalam otaknya.
Langkah  selanjutnya  adalah problem  statement yaitu  pengidentifikasian kasus.  Seorang  guru  dalam  step  ini  sebaiknya  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk mengidentifikasi sebuah masalah. Beri satu atau dua masalah nyata, seperti  ada  kasus  berikut:  “ Amanda  adalah  anak  kelas  VII  yang  tinggal  di Gunung  Kidul,  pada  suatu  musim  kemarau  di  daerahnya  tidak  ada  air  yang berlimpah,  bahkan  sampai  kekurangan  air,  hanya  cukup  untuk  minum  dan masak,  bahkan  jarang  bisa  mandi  atau  mencuci.  Dengan  keadaan  tersebut, apakah  Amanda  diperbolehkan  melakukan  tayamum  dalam  setiap  bersuci sebelum sholat?”
Masalah ini guru sampaikan untuk diidentifikasi oleh siswa, guru meminta siswa  agar  memberi  tanggapan  atas  kasus  tersebut,  apa  yang  sebaiknya dilakukan  oleh  Amanda  dengan  masalah  yang  sedang  dihadapi  melalui  jalan yang  sebaiknya  dilakukan  tanpa  meninggalkan  kewajibannya  untuk  tetap melakukan sholat lima waktu dalam kondisi darurat.
Setelah  memberikan  rangsangan  kemudian  meminta  siswa  untuk mengidentifikasi  suatu  problem,  guru  boleh  meminta  siswa  untuk  menjelaskan sedikit  gambaran  tentang  permasalahan  yang  ada  dengan  solusi  yang  mereka miliki, setelah itu baru masuk langkah ketiga dalam discovery learning melalui data  collection (pengumpulan  informasi).  Disini  siswa  diperbolehkan  mencari
sumber data dari mana saja, baik dari buku pelajaran, majalah, kitab kuning, atau observasi  lapangan.  Siswa  melakukan  pengumpulan  data  tentang  hukum tayamum didaerah tertentu saat kondisi darurat, hukum menggunakan air sedikit dalam  bersuci  dan  lain  sebagainya  tentang  informasi  (data)  yang  dibutuhkan sesuai dengan masalah yang dihadapi.
Langkah  keempat  adalah data  processing (pengolahan  data).  Melakukan pengolahan  data  temuan  dari  berbagai  sumber  tentang  masalah  yang  dialami oleh Amanda. Dari problem tersebut siswa menemukan hukum diperbolehkannya  tayamum  saat  kondisi  tertentu  dengan  tidak  adanya  air,  dari pada  meninggalkan  sholat  karena  tidak  mendapatkan  air  untuk  bersuci,  maka lakukan  bersuci  dengan  tayamum  untuk  tetap  melaksanakan  kewajiban  sholat lima waktu.
Data  yang  telah  diproses  akan  menghasilkan  satu  pengetahuan  baru, sehingga  pengetahuan  itu  perlu  dilakukan  langkah  kelima  yaitu  pembuktian/ verification untuk  lebih  menguatkan  argument  tersebut.  Setelah  siswa memproses  data  yang  diperoleh,  siswa  harus  membuktikan  kebenaran  data tersebut  dengan  teliti.  Apakah  lebih  baik  meninggalkan  sholat  sebab  tidak adanya  air  untuk  bersuci,  atau  melakukan  tayamum  agar  tidak  meningalkan sholat.  Siswa  membuktikan  bahwa  sholat  adalah  termasuk  rukun  Islam  yang wajib  dilaksanakan  oleh  setiap  umat  Islam,  berdosa  jika  ditinggalkan  kecuali dalam keadaan lupa, tidak sadarkan diri dan meninggal dunia. Sehingga dengan begitu  siswa  akan  memberikan  pilihan  untuk  menggunakan  kemudahan  yang diberikan oleh Allah dalam situasi yang mendesak.
Langkah  terakhir  adalah  generalization  (penarikan  kesimpulan).  Siswa menarik  kesimpulan  dari  peristiwa  Amanda  tersebut,  sehingga  siswa mendapatkan  penemuan  yang  baru  melalui  pengalaman  yang  mereka  lakukan mulai  dari  mendapatkan  rangsangan  melalui  berbagai  pertanyaan  sederhana, siswa  berusaha  melakukan  identifikasi  kasus,  pengumpulan  berbagai  data penemuan,  dan  mengolahnya,  sampe  pada  langkah  pembuktian  data  penemuan dan  menyimpulkannya.  Dari  masalah  yang  dialami  Amanda,  siswa  akan menyimpulkan  bahwa  Allah  memberikan  kemudahan  pada  manusia  dalam menjalankan ibadahnya. Allah memberikan alternative yang bisa dilakukan pada kondisi  tertentu,  seperti  halnya  ketika  tidak  ditemukan  air  pada  suatu  tempat, maka  Allah  memberikan  keringanan  agar  melakukan  tayamum  sebagai pengganti  bersuci  dengan  air.  Daripada  seorang  muslim  meninggalkan kewajiban  sholatnya  karena  tidak  ada  air  untuk  bersuci,  maka  seorang  muslim tersebut  dapat  melakukan  tayamum  untuk  tetap  melaksanakan  kewajiban sholatnya.

## D. SIMPULAN
Uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran PAI di SMPN 3 Kalasan  Sleman  Yogyakarta  menggunakan  teori  belajar  kognitif  Jerome  Bruner
dengan  medel discovery  learning .  Belajar  penemuan  ini  mampu  memberikan perkembangan  yang  baik  bagi  kognitif  anak  untuk  lebih  mengerti  dan  memahami materi secara nyata, tidak hanya sekedar menghafal. Tahapan pembelajaran kognitif bisa muncul melalui enaktif, ikonik dan simbolik selama proses belajar anak. Selain tahapan belajar anak, didapati juga bahwa terdapat teori belajar discovery learning yang  digunakan  guru  saat  proses  pembelajaran  PAI  dengan  memberikan  langkah pembelajaran teori Jerome Bruner seperti rangsangan pada anak tentang suatu hal, kemudian kebebasan anak untuk mengidentifikasi masalah, mencari data sebanyak- banyaknya,  kemudian  memproses  data  hingga  memberikan  opsi-opsi  terbaik, menguji atau membuktikan data tersebut yang akhirnya disimpulkan.
Peran  guru  dalam  teori  belajar  ini,  tidak  begitu  aktif,  guru  hanya  sebagai fasilitator  anak  didik  dalam  pembelajaran.  Kebutuhan  waktu  pelaksanaan pembelajaran dengan teori belajar ini akan lebih lama dibandingkan dengan belajar melalui  model  ceramah  atau  sekedar  hafalan.  Teori  kognitif  menganggap  bahwa proses  pembelajaran  merupakan  kebutuhan  dalam  mengolah  pikiran  atau  bisa dikatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  berfikir  secara  mendalam,  sehingga  perlu langkah tertentu dalam jangka waktu tertentu pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-mahiroh,  R.  S.,  &  Suyadi.  (2020).  Kontribusi  Teori  Kognitif  Robert  M  .  Gagne dalam  Pembelajaran. Qalamuna  -  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 12 (2), 117–126. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i2.353
Daryanto,  &  Rachmawati,  T.  (2015). Teori  Belajar  dan  Peoses  Pembelajaran  yang Mendidik. Gava Media.
Kuncoro,  I.  (2021).  Urgensi  Leadership  Dalam  Manajemen  Pendidikan  Islam.
Thawalib: Jurnal Kependidikan Islam , 02 (01), 53–65.
Kurniawan, W. Y. (2021). Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik Jerome Bruner Dalam  Pembelajaranpendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Negeri  9  Yogyakarta. Islamika : Jurnal Keislamandan Ilmu Pendidikan , 03 (01), 21–37.
Lestari,  D.  (2014).  Penerapan  Teori  Belajar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Simetri  Lipat  di  Kelas  IV  SDN  02  Makmur  Jaya  Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 02 (03), 129-141.
Mardianto.  (2016). Psikologi  Pendidikan:  Landasan  untuk  Pengembangan  Strategi Pembelajaran. Perdana Publishing.
Mohammad  Ansyar.  (2017). Kurikulum  Hakikat  Fondasi  Desain  Dan  Pengembangan (Cet. Ke-2). Kencana.
Nai, F. A. (2017). Teori Belajar dan Pembelajaran: Implementasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP, SMA, dan SMK. Deepublish.
Nugroho,  P.  (2015).  Pandangan  Kognitifisme  dan  Aplikasinya  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Anak  Usia  Dini. ThufulA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (2), 281–304.
Picauly,  V.  (2016).  Pandangan  Jean  Piaget  dan  Jerome  Bruner  Tentang  pendidikan (kajian Pustaka). Endela Pengetahuan: Jurnal Pendidikan , 09 (20), 35–47.
Purnomo,  S.  (2019).  Otak  Rasional  dan  Otak  Intuitif  dalam  Pendidikan  Islam. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 09 (02), 265–276.
Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui  Discovery  Learning  Berbasis  Scientific  Approach. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 06 (02), 145–157.
Saputro, H. eko. (2012). Implikasi Metode Guided Discovery dalam Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Lasem Kabupaten Rembang . IAIN Walisongo Semarang.
Sundari,  S.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Implikasi  Teori  Belajar  Bruner  dalam  Model Pembelajaran  Kurikulum  2013. PAPEDA :  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar , 03 (02), 128–136.
Suyadi,  &  Dahlia.  (2014). Implementasi  dan  Inovasi  Kurikulum  Paud  2013  Program Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Inteligeces (Nita  (ed.);  Cet-ke  1).  Remaja Rosdakarya.
Thobroni, M. (2015). Belajar Dan Pembelajaran Teori Dan Praktik. Ar-Ruzz Media.
Widyaningrum,  R.  (2011).  Tahapan  J.  Bruner  dalam  pembelajaran  Matematika  pada Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  di  Sekolah  dasar  (SD/MI). Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 01 (09), 65–80.
Winarti, & Suyadi. (2020). Pelaksanaan Model Discovery Learning Jerome Bruner pada Pembelajaran  PAI  di  SMPN  3  Depok  Sleman  Yogyakarta. Qalamuna:  Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Agama , 12 (02), 153–162.
Wiradintana,  R.  (2018).  Revolusi  Kognitif  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Teori Bruner dalam Menyempurnakan Pendekatan Perilaku (Behavioral Approach)." Vol II,  (2018):  2549-2284. Oikos:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Ilmu Ekonomi, 2 (2549–2284).