## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING CELL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
Ni Wyn.Nita Kusumayani
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail: nitasading90@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA setelah menerapkan strategi pembelajaran Learning Cell pada siswa kelas IV semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di SD No. 2  Kapal,  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kapal  tahun  pelajaran  2016/2017  yang berjumlah  27  orang.  Data  penelitian  ini  tentang  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  dan  observasi.  Data  dianalisis  dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu persentase rata-rata hasil  belajar  pada  siklus  I  73,70%  yang  berada  pada  kategori  sedang  dan  pada  siklus  II  menjadi 80,19%  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Ini  menunjukan  terjadi  peningkatan  persentase  rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 6,49%. Pada ranah afektif siklus I persentase rata- rata sebesar 70,43% dan pada siklus II sebesar 80,21% yang berada pada kategori aktif. Pada ranah psikomotor  persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  71,75%  dan  pada  siklus  II  menjadi 80,31%  yang  berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran Learning  Cell dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester ganjil SD No. 2 Kapal Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci : Learning Cell , hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  learning  outcome  natural  science  after  implementing  learning strategies  Learning  Cell  in  grade  IV  semester  of  2016/2017  academic  year  in  SD  No.  2  Kapal, Mengwi,  Badung  regency.  This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  with  the  subject  of research that fourth grade students of SD Negeri 2 Kapal in the academic year 2016/2017, amounting to  27  people.  This  research  data  on  learning  outcomes  in  the  cognitive,  affective  and  psychomotor collected using tests and observation. Data were analyzed using quantitative descriptive analysis. The results obtained are the average percentage of learning outcomes in the first cycle of 73.70%  which are in the medium category and the second cycle be 80.19% which is at the high category. This shows an increase in the average percentage of student learning outcomes from the first cycle to the second cycle  of  6.49%.  In  the  first  cycle  affective  average  percentage  of  70.43%  and  the  second  cycle  of 80.21% which are in the active category. In psychomotor percentage of student learning outcomes in the  first  cycle  of  71.75%  and  the  second  cycle  be  80.31%  which  are  in  both  categories.  It  can  be concluded  that  the  application  of  learning  strategies  Learning  Cell  can  improve  learning  outcomes natural science grade IV semester of SD No. 2 Kapal in the academic year 2016/2017.
Key words : Learning Cell, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan  yang  sangat  penting  peranannya dalam  upaya  membina  dan  membentuk manusia  yang  berkualitas  agar  sanggup menghadapi perubahan –perubahan keadaan dalam  kehidupan  dunia  yang  senantiasa berubah. Untuk meningkatkan kualitas
pendidikan  diperlukan  suatu  upaya  yang dilakukan  oleh  semua  komponen  dalam dunia  pendidikan  baik  masyarakat  maupun dari pemerintah. Pendidikan dikatakan berkualitas  jika  ditunjang  oleh  sumber  daya manusia yang berkualitas, strategi pembelajaran  yang  optimal,  serta  didukung
oleh  prasarana  dan  dana  yang  memadai. Proses  pembelajaran  berlangsung  lebih efektif  jika  semua  komponen  tersebut  bisa saling melengkapi (Depdikbud,1993).
Penyelenggaraan pendidikan
dinyatakan sebagai suatu proses
pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik yang berlangsung sepanjang  hayat,  dimana  dalam  proses tersebut  harus  ada  pendidik  yang memberikan teladan dan mampu membangun kemauan, serta mengembangkan  potensi  dan  kreativitas peserta didik. Prinsip
tersebut menyebabkan adanya pergeseran proses  pendidikan,  dari  pengajaran  ke pembelajaran. Proses pembelajaran pada  satuan  pendidikan  hendaknya dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Tugas  dan  peran  guru bukan  lagi  sebagai  pemberi  informasi tetapi  sebagai  pendorong  belajar  agar siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  melalui  berbagai  aktivitas belajar. Proses pendidikan tidak terlepas dari  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Pada  proses  pembelajaran  di  kelas dihendaki  adanya  pencapaian  hasil belajar maksimal oleh siswa pada bidang studi apapun. Banyaknya tuntutan bidang  studi  yang  harus  dipelajari  oleh siswa menyebabkan tidak semua bidang studi  dikuasai  dengan  baik.  Bidang  studi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas IV SD  No.  2  Kapal  rata-rata  belum  bisa dikuasai oleh siswa sehingga pencapaian  hasil  belajar  maksimal  oleh siswa belum tercapai.
Proses pembelajaran IPA di kelas IV
SD  No.  2  Kapal  dengan  menggunakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)    pada  awal  semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017 masih ditemui beberapa permasalahan.  Masalah  tersebut  antara lain: sulitnya  memberikan  pemahaman  tentang suatu  konsep  baru  kepada  siswa  dan  materi dalam IPA merupakan hafalan sehingga sulit menyampaikan materi tersebut kepada siswa . Di  sini  harus  diupayakan  suatu  cara untuk  memberi  pemahaman  IPA  kepada
siswa,  untuk  menarik  keinginannya  dalam belajar melalui cara-cara yang efektif sehingga  materi  yang  sebagian  besar hafalan  tidak  hanya  sekedar  dihafal,  tapi harus dipahami oleh siswa.
Selama  ini,  kendala  yang  sering dijumpai  dalam  setiap  proses  pembelajaran adalah  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran..  Sebagian  besar  pengajaran masih menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang adanya variasi dalam pembelajaran. Pengajaran diberikan melalui metode ceramah tanpa banyak melihat kemungkinan penerapan  metode  ceramah  dengan  variasi yang  baru.  Metode  ini  banyak  dipilih  karena ingin  mengejar  tuntutan  kurikulum  sehingga dengan waktu yang ada semua materi dapat terselesaikan.  Proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru (teacher  centered)
menyebabkan proses
pembelajaran berlangsung satu arah,
tanpa memperhatikan  interaksi  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  antara  siswa  dengan guru.
Permasalahan  lain  yang  juga  terjadi di  kelas  IV  SD  No.  2  Kapal  adalah  hasil belajar yang masih di bawah rata-rata. Acuan yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  sebagai target  minimal  pencapaian  hasil  belajar belum  sepenuhnya  mencapai  apa  yang diharapkan.  Nilai  Tes  Tengah  Semester  I pada  mata  pelajaran  IPA  belum  mencapai rata-rata  hasil  belajar  yang  diharapkan  yaitu belum  mencapai  nilai  ≥80.    Rata-rata  hasil belajar  siswa  dari  ranah  kognitif  baru mencapai  69,63.  Selain  hasil  belajar  yang dilihat  dari  ranah  kognitif,  dilihat  dari  ranah afektif  dan  psikomotor  juga  masih  belum maksimal.  Ini  dibuktikan  dengan  sikap  siswa yang  tidak  mau  terbuka  kepada  guru  atas materi  yang  belum  mereka  kuasai  dan minimnya interaksi pembelajaran yang terjadi di kelas.
Permasalahan  tersebut  dapat diatasi dengan menerapkan pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan
teknik-teknik  kelas  praktis  yang  dapat digunakan guru setiap hari untuk membantu  siswa  belajar  setiap  mata pelajaran,  mulai  dari  keterampilan  dasar sampai  memecahkan  masalah  yang kompleks  (Nur,  2005;  Suprijono,  2009; Agustin, dkk, 2013). Pembelajaran kooperatif  mengajak  peserta  didik  untuk belajar  secara  gotong  royong  dan bekerja  sama  dalam  menyelesaikan
suatu  masalah,  hal  ini  akan  lebih meningkatkan  interaksi  antar  sesama dan  membantu  peserta  didik  untuk membina  hubungan  sosial  yang  baik dengan  rekannya  (Ibrahim,  2000;  Slavin 2008;  Efriza,  dkk,  2013;  Kagan,  1992).
Menurut
Slavin (1995) beberapa kelebihan  belajar  kooperatif  diantaranya, para  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mendiskusikan  masalah,  menentukan strategi pemecahannya,
dan menghubungkan masalah tersebut dengan masalah-masalah lain yang telah dapat  diselesaikan  sebelumnya  (Suteja, 2007; Lea, 2002).
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  efektif  untuk  mengatasa permasalahan yang ada dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran Learning  Cell .  Strategi  Pembelajaran Learning  Cell merupakan  salah  satu bentuk  bentuk  belajar  yang  diharapkan mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran  IPA.  Learning  Cell membentuk  pada  suatu  bentuk  belajar kooperatif dalam bentuk berpasangan, di mana  siswa  bertanya  dan  menjawab pertanyaan secara bergantian berdasarkan  materi  bacaan  yang  sama. (Istarani, 2012; Suprijono, 2012 Melalui  Strategi  Pembelajaran Learning Cell , guru mampu mengarahkan  siswa  untuk  membuat pertanyaan sesuai dengan materi pelajaran yang dipelajarinya dan menunjuk  siswa  lain  secara  acak  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Siswa yang berhasil menjawab berhak diberikan reward oleh  guru,  sehingga memancing  keinginan  siswa  lain  untuk berusaha  menjawab.  Strategi  ini  efektif dalam  pembelajaran  IPA  sehingga  apa yang menjadi permasalahan siswa dalam  pembelajaran  dapat  diketahui guru (Zaini, 2008)
Beberapa keunggulan dari Strategi  Pembelajaran Learning  Cell. Diantaranya  siswa  lebih  siap  dalam menghadapi  materi  yang  akan  dipelajari karena  siswa  telah  memiliki  informasi materi  yang  akan  dipelajari  melalui berbagai  sumber  diantaranya  buku, internet,  guru  dan  orang  yang  ahli  di bidang materi tersebut.Siswa akan
memiliki
kepercayaan diri dalam
pembelajaran  karena  pembelajaran  ini menggunakan  teman  sebaya  dalam proses  pembelajarannya.  Siswa  yang ditutori  tidak  akan  segan-segan  dalam memberikan  pertanyaan  yang  tidak dipahami.  Sebaliknya  bagi  siswa  tutor selain pengetahuannya bertambah,
kemampuan  dalam  mengkomunikasikan ilmu  pengetahuan  pada  teman  sebaya meningkat Siswa aktif dalam pembelajaran baik sebelum dan sesudah pembelajaran  itu  sendiri  maupun  pada saat pembelajaran. Hal itu terjadi karena siswa  diberi  panduan  untuk  mencari materi  sendiri  pada  saat  setelah  atau sebelum  pembelajaran  dari  berbagai sumber, sedang pada saat pembelajaran siswa  yang  menjelaskan  kembali  materi yang diperoleh kepada siswa. Kemandirian siswa dalam proses pembelajaran sangat besar karena siswa dituntut  memperoleh  informasi  sebelum dan  setelah  pembelajaran  kemudian mengkomunikasikan kembali materi yang  diperoleh  pada  siswa  lainnya  pada saat pembelajaran berlangsun.
Hubungan  sosial  siswa  semakin  baik, antara  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  guru  dan  siswa  dengan  orang lainnya.  Dalam  kelas  berorientasi  pada siswa,  tiap  siswa  merupakan  seorang siswa sekaligus pengajar.
Strategi  pembelajaran Learning Cell ini  merupakan  cara  praktis  untuk mengadakan  pengajaran  siswa  di  kelas. Teknik pembelajaran ini juga memungkinkan  guru  untuk  tambahan bila  dirasa  perlu  pada  pengajaran  yang dilakukan oleh siswa.Proses mempelajari hal  baru  akan  lebih  efektif  jika  siswa dalam  kondisi  aktif.  Salah  satu  cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran seperti  ini  adalah  dengan  menstimulir siswa untuk menyelidiki atau mempelajari  sendiri  materi  pelajarannya. Teknik sederhana ini menstimulasi pertanyaan yang mana merupakan kunci belajar.  Membentuk  pasangan  belajar diantara  siswa  merupakan  cara  efektif untuk mendapatkan pasangan yang bisa dipercaya  dalam  kegiatan  berpasangan dan  menempa  kemampuan  menyimak suatu  pendapat,  bermasyarakat  dan meta kognisi.
Penerapan  strategi  pembelajaran Learning  Cell selama  ini  telah  diteliti  secara empiris  oleh  peneliti  Febriyanti,  dkk.,  2016). Hasil penelitiannya menyatakan bahwa dengan  diterapkan  strategi  pembelajaran The Learning Cell pada siswa kelas IV SD N Pengkok  1  Kedawung  Sragen  Tahun  Ajaran 2012/2013  terjadi  peningkatan  dari  tiap indikator  kemampuan  bertanya  dari  Tahap Pra  Siklus  hingga  Tahap  Siklus  II.  Ini  telah membuktikan  bahwa  Strategi  Pembelajaran Learning  Cell yang  diterapkan  oleh  Isti  pada siswa  kelas  IV  SD  N  Pengkok  1  Kedawung Sragen  Tahun  Ajaran  2012/2013  dapat meningkatkan  kemampuan  bertanya  pada siswa.  Peneliti  lain  yang  pernah  melakukan penelitian  ini  secara  empiris  adalah  Rini Artika,  yang  mana  hasil  penelitiannya menyatakan bahwa dengan diterapkan strategi pembelajaran Learning Cell diperoleh  hasil  yang  memuaskan  dengan nilai  rata-rata  siswa  yaitu  77 . Dengan demikian diharapkan juga proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yang  menerapkan  Strategi  Pembelajaran Learning  Cell dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Berdasarkan dari latar belakang tersebut dapat diupayakan melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Penerapan Strategi Pembelajaran Learning Cell Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  Siswa  Kelas  IV Semester  Ganjil  SD  No.  2  Kapal  Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Strategi  Pembelajaran Learning Cell merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  membantu  siswa belajar  dengan  lebih  efektif. Learning Cell ini  dikembangkan  oleh Goldschmid dari Swiss federal Institute of Technology di  Lausanne. Learning  Cell atau  peserta didik  berpasangan  adalah  suatu  bentuk belajar kooperatif dalam bentuk berpasangan dimana peserta didik bertanya  dan  menjawab  pertanyaan secara  bergantian  berdasar  pada  materi bacaan yang sama. Strategi pembelajaran Learning Cell adalah salah satu  cara  dari  pembelajaran  kelompok, khususnya kelompok kecil. Dalam pembelajaran ini siswa diatur berpasangan-pasangan.  Salah  satu  di antaranya berperan sebagai tutor, fasilitator/pelatih  ataupun  konsultan  bagi seorang  lagi.  Orang  yang  kedua  ini berperan  sebagai  siswa,  peserta  latihan ataupun seorang yang
memerlukanbantuan.  Setelah  selesai, maka  giliran  peserta  kedua  untuk berperan sebagai tutor, fasilitator ataupun  pelatih  dan  peserta  pertama menjadi  siswa  ataupun  peserta  latihan (Zaini,  2008).  Tujuan  dari  strategi pembelajaran Learning  Cell itu  sendiri adalah  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  mendorong  siswanya  aktif dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil belajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan  belajar  yang  dilakukannya (Juliah,  2004).  Menurut  Sudjana  (2004) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Untuk memperoleh hasil belajar dilakukan  evaluasi  atau  penilaian  yang merupakan  tindak  lanjut  atau  cara  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  dipelajarinya. Kemajuan hasil belajar siswa tidak hanya mencakup penguasaan ilmu pengetahuan  yang  dimilikinya,  tetapi juga  sikap  dan  keterampilan.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  dapat digolongkan menjadi dua jenis saja, yaitu faktor  internal  dan  eksternal.  Kedua faktor  tersebut  saling  mempengaruhi dalam  proses  belajar  individu  sehingga menentukan kualitas hasil belajar.
IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam memegang  peranan  sangat  penting  dan alam kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena kehidupan kita sangat tergantung dari alam, zat terkandung  di  alam,  dan  segala  jenis gejala yang terjadi di alam. Pembelajaran  IPA  tidak  akan  pernah terlepas  dari  alam  atau  lingkungan tempat  tinggal  kita.  Akan  selalu  ada hubungan timbal balik antara lingkungan dengan  makhluk  hidup  yang  mendiami lingkungan tersebut.
Menurut Haryono (2013)
menyatakan  bahwa  ’’Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  sebagai  disiplin  ilmu  dan penerapannya dalam masyarakat membuat pendidikan IPA menjadi penting’’.  Disisi  lain  menurut  Maesetio Donosepoetro  (dalam  Trianto,  2012) menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) sebagai pembelajaran dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,
proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah.  Dimana IPA  dipandang  sebagai  proses,  sebagai produk,  dan  sebagai  prosedur.  Sebagai proses  diartikan  semua  kegiatan  ilmiah untuk  menyempurnakan  pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan  baru.  Sebagai  produk diartikan  sebagai  bagian  hasil  proses, berupa  pengetahuan  yang  diajarkan dalam  sekolah  atau  di  luar  sekolah ataupun bahan
bacaan untuk penyebaran atau dissiminasi pengetahuan. Sebagai produser
dimaksudkan  adalah  metodelogi  atau cara  yang  dipakai  untuk  mengetahui sesuatu  (riset  pada  umumnya)  yang lazim  disebut  metode  ilmiah  ( scientific method ).

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ini  tergolong penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV semester  ganjil  SD  No.  2  Kapal  tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  27 orang  siswa.  Adapun  objek  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan diterapkannya strategi pembelajaran Learning  Cell dalam  pengajaran  IPA  di kelas  IV  SD  No.  2  Kapal  yang  meliputi aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Prosedur  kegiatan  pada  pelaksanaan PTK ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Adapun  pelaksanaannya  terdiri  dari  4 tahapan  yang  terdapat  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  mengacu  pada teori  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (2015),  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan tindakan  meliputi  menyamakan  persepsi dan  mempersiapkan  instrumen  yang diperlukan  dalam  penelitian  ,  (2)  tahap pelaksanaan  berupa  penerapan  strategi pembelajaran Learning  Cell ,  (3)  tahap observasi/evaluasi dilakukan secara berkesinambungan
selama pembelajaran  berlangsung  dan  evaluasi dilaksanakan pada setiap pertemuan, (4) tahap  refleksi  dilakukan  setiap  akhir siklus.  Adapun  rancangan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dapat ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar. 1 Bagan Siklus PTK (Sumber: Modifikasi riset arikunto:2009)
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode tes dan metode observasi. Pada ranah kognitif menggunakan metode tes, sedangkan  pada  ranah  afektif  dan psikomotor menggunakan metode observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi. Perangkat tes yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA  kelas  IV  dalam  penelitian  ini  adalah butir-butir  soal  sesuai  dengan  topik bahasan  yang  telah  diberikan.  Tes  ini disusun dalam bentuk pilihan ganda. Tes ini  terdiri  atas  dua  puluh  butir  soal. Sedangkan  pada  ranah  afektif  dan psikomotor menggunakan lembar observasi.  Penilaian  afektif  (sikap)  siswa tidak  bisa  dilakukan  dengan  cara  tes, namun  penilaiannya  dilakukan  oleh  guru dengan  menggunakan  lembar  observasi afektif.  Adapun  indikator  sikap  siswa pada  lembar  observasi  yang  peneliti rumuskan  sesuai  dengan  keperluan dalam  penelitian  ini,  yaitu  menerima (receiving) yaitu  kesediaan  menerima hal-hal  yang  disampaikan  oleh  orang lain(misalnya  oleh  guru  atau  teman). Merespon  ( responding) yaitu  kesediaan untuk  memberikan  respon  terhadap  hal- hal  yang  disampaikan  oleh  orang  lain. Menghargai (valuing) yaitu kesediaan untuk menghargai suatu nilai, gejala atau kegiatan tertentu.
Pembentukan konsep
(conceptualization) yaitu  penyusunan suatu  konsep  tentang  nilai  tertentu.  Dari masing-masing indikator  observasi  hasil belajar  afektif  siswa  dijelaskan  dalam  4
Perencanaa n Siklus I
Refleks i awal Refleksi Pelaksanaan Observasi dan evaluasi
indikator  yang  masing-masing  indikator terdiri  dari  4  deskriptor. Penilaian psikomotor(keterampilan) siswa dilakukan oleh guru dengan menggunakan lembar observasi psikomotor. Adapun indikator psikomotor siswa  pada  lembar  observasi  yang peneliti rumuskan sesuai dengan keperluan  dalam  penelitian  ini,  yaitu ketepatan (accurary) yaitu  kemampuan untuk memberikan jawaban secara tepat sesuai apa yang
ditanyakan.
Pemanfaatan (utilization) yaitu kemampuan untuk menggunakan keterampilan-keterampilan yang dimiliki(baik dalam menjawab atau bertanya). Penyangkutpautan (connection) yaitu  kemampuan  dalam menghubungkan keterampilan satu dengan  yang  lainnya.  Naturalisasi  yaitu kemampuan  secara  otomatis/tidak  kaku. (Nurkancana,1990).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 27 orang  yang  terdiri  dari  13  orang  laki-laki dan  14  orang  perempuan,  dan  objek dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar IPA.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  No.  2 Kapal. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah teknik deskriptif kuantitatif.  Tindakan  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun secara  sistematis  dalam  bentuk  angka- angka  dan  atau  persentase  mengenai suatu  objek  yang  diteliti  sehingga diperoleh  kesimpulan  (Agung,  2010). Analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan hasil belajar  siswa.  Analisisnya  dengan  cara menghitung  rata-rata,  angka  rata-rata dihitung persentasenya kemudian dikonversikan pada pedoman konversi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data nilai  pada  siklus  I  diperoleh  nilai mean(rata-rata) sebesar 73,70 dan persentase mean 73,70%  artinya dari 27 siswa  sebanyak  19  siswa  yang  nilainya sudah  tuntas  dan  8  siswa  yang  nilainya belum  tuntas.  Pada  siklus  I  terjadi peningkatan  nilai  hasil  belajar  dari  nilai
refleksi  awal  yaitu  dari  rata-rata  prestasi belajar  69,63  menjadi  73,70.  Jika dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan minimal(KKM)  yang  ditetapkan  oleh  SD No.  2  Kapal  untuk  mata  pelajaran  IPA yaitu 74 dan persentase mean ≥ 80 maka hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan  oleh  SD  No.  2  Kapal.  Hal  ini berarti  bahwa  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  belum  berhasil.  Oleh karena  itu,  maka  penelitian  tindakan  ini perlu  dilanjutkan  untuk  memperbaiki hasil  yang  telah  dicapai  pada  siklus  I melalui  berbagai  penyempurnaan  pada pelaksanaan siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  80,19  dan  persentase  mean 80,19%    artinya  dari  27  siswa  sebanyak 21 siswa yang nilainya sudah tuntas dan 6 siswa yang nilainya belum tuntas. Jika dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan yang  ditetapkan  oleh  SD  No.  2  Kapal untuk  mata  pelajaran  IPA  yaitu  rata-rata skor prestasi belajar ≥ 80, maka prestasi belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan  oleh  SD  No.  2  Kapal. Persentase rata-rata  hasil belajar ranah afektif  siswa  pada  siklus  1  adalah 70,43%.  Skor  rata-rata  persen  hasil belajar ranah afektif siswa siswa dikonversi  ke  dalam  PAP  skala  sesuai dengan  pedoman  konversi  PAP  skala lima  tentang  hasil  belajar  ranah  afektif siswa  siswa  IPA,  skor  rata-rata  persen hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  dalam kategori  cukup  aktif.  skor rata-rata persen  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa siswa  pada  siklus  II  adalah  80,21%. Skor rata-rata persen hasil belajar ranah afektif  siswa  siswa  dikonversi  ke  dalam PAP  skala  sesuai  dengan  pedoman konversi  PAP  skala  lima  tentang  hasil belajar  ranah  afektif  siswa  siswa  IPA, skor  rata-rata  persen  hasil  belajar  ranah afektif  siswa  dalam  kategori    aktif.  skor rata-rata  persen  hasil  belajar  ranah psikomotor    siswa  siswa  pada  siklus  I adalah  71,75%.  Skor  rata-rata  persen hasil  belajar  ranah  psikomotor  siswa siswa  dikonversi  ke  dalam  PAP  skala sesuai  dengan  pedoman  konversi  PAP skala  lima  tentang  hasil  belajar  ranah
psikomotor  siswa  siswa  IPA,  skor  rata- rata persen hasil belajar ranah psikomotor  siswa  dalam  kategori  cukup baik. skor  rata-rata  persen  hasil belajar ranah  psikomotor    siswa  siswa  pada siklus  I I   adalah 80,31%. Skor rata-rata persen  hasil  belajar  ranah  psikomotor siswa  siswa  dikonversi  ke  dalam  PAP skala  sesuai  dengan  pedoman  konversi PAP  skala  lima  tentang  hasil  belajar ranah  psikomotor  siswa  siswa  IPA,  skor rata-rata  persen  hasil  belajar  ranah psikomotor siswa dalam kategori baik.
Secara umum, hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada tiap siklus, baik  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Peningkatan  hasil  belajar IPA siswa dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor  merupakan  sebagai  dampak dari diterapkannya strategi pembelajaran Learning  Cell yang  dapat  meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  bertanya, menjawab  maupun  dalam  mengerjakan soal-soal IPA. Hal tersebut tidak terlepas dari  latihan-latihan  dan  bimbingan  yang intensif  yang  diberikan  oleh  guru    dalam menekankan konsep dasar IPA. Semakin  intensif  latihan  yang  diberikan, maka  akan  semakin  meningkat  pula pemahaman  siswa  akan  konsep-konsep IPA.
Keberhasilan strategi pembelajaran Learning  Cell tidak  terlepas dari upaya guru dalam membimbing, mengarahkan  siswa  dalam  mempraktikan secara langsung strategi pembelajaran tersebut.  Pengawasan  yang  dilakukan  oleh guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap konsentrasi  siswa  dalam  menyelesaikan latihan-latihan yang diberikan.
Sesuai dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Isti  Dwi Rahmawati  dan  Dewi  Fitria  Sani  yang menyatakan keberhasilannya dalam
menerapkan strategi pembelajaran
Learning
Cell , peneliti juga
mendapatkan  hasil  yang  baik  dengan menerapkan strategi pembelajaran yang sama.  Berdasarkan  paparan  diatas, dengan  strategi  pembelajaran Learning Cell memberikan  hasil  yang  positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa baik  dari  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Ini  berarti  hipotesis  yang
diajukan peneliti yaitu “Melalui
penerapan
strategi pembelajaran Learning  Cell dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester ganjil  SD  No.  2  Kapal  tahun  pelajaran 2016/2017 “ dapat diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran Learning  Cell telah  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  ranah  kognitif siswa kelas IV semester ganjil SD No. 2 Kapal tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  IPA dari  ranah  kognitif  yaitu    rata-rata  skor prestasi belajar siswa mengalami peningkatan  dari  69,63  pada  pra  siklus menjadi  73,70  pada  siklus  I  dan mengalami  peningkatan    pada  siklus  II menjadi  77,59.  Daya  serap  siswa meningkat  sebesar  dari  69,63%  pada refleksi awal menjadi 73,70% pada siklus I    dan  menjadi  77,59%  pada  siklus  II. Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa juga  meningkat  dari  62,96%  pada refleksi  awal  kemudian  70,37%  pada siklus I, dan meningkat  menjadi 77,78%
Hasil  belajar  IPA  siswa  pada ranah  afektif  di  kelas  IV  SD  No.  2 Kapal dalam  proses  pembelajaran  terhadap strategi  pembelajaran Learning  Cell tergolong  baik.  Hal  tersebut  terlihat  dari skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa pada  ranah  afektif  yang  diperoleh  yaitu 10,41.  Sedangkan  hasil  belajar  IPA siswa pada ranah psikomotor di kelas IV SD No. 2 Kapal dalam proses pembelajaran terhadap strategi
pembelajaran Learning  Cell tergolong baik.  Hal  tersebut  terlihat  dari  skor  rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  ranah afektif yang diperoleh yaitu 10,5.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.  Kepada  guru  hendaknya  dapat melanjutkan penerapan strategi pembelajaran Learning  Cell sebagai salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara
berkelanjutan.  Bagi  Kepala  Sekolah hendaknya mengupayakan dan mendayagunakan guru untuk menerapkan strategi pembelajaran
Learning  Cell dan  memfasilitasi  media pembelajaran yang memadai. Bagi Peneliti  hendaknya  memperhatikan  hasil penelitian  ini  sebagai  acuan  penelitian yang akan dilakukan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Sebagai  rasa  syukur  melalui kesempatan  ini  disampaikan  terimakasih yang  setulus-tulusnya  kepada  semua pihak  yang  telah  membantu  dalam penyusunan  ini  terutama  kepada:  Bapak Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd.,  selaku Rektor  Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja,  Ibu  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni, M.S.,Kon.,  selaku  Dekan  Fakultas  Ilmu Pendidikan  di  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,    Prof.  Dr.  I  Gede Astra Wesnawa, M.Si., selaku ketua pengelola Program SKGJ  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja, Ibu Dra. Desak Putu Parmiti,  M.S.,  selaku  Ketua  Jurusan PGSD FIP Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja,  Bapak  I  Gede Margunayasa, S.Pd.,M.Pd.,
selaku dosen pembimbing, I Nyoman Jani, S.Pd selaku  Kepala  SD  No.  2  Kapal,  serta seluruh siswa kelas IV SD No. 2 Kapal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2010.  “Penelitian Konvensional (Eksperimental dan Non  Eksperimental)”.  Makalah disajikan dalam Workshop Jurusan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha. Singaraja 27 September 2010. Agustin,  Setya  &  Aryanto,  Sugeng. Antara,  Sukma.  2013.  The  Effect Of Using Numbered Head Together  Technique  On  The Eighth  Grade  Students’  Reading
Comprehension  Achievement  At Smpn  2  Tanggul  Jember Jurnal Pancaran. 2 (3). 201-210.
Arikunto,  S.,  2009.  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi Revisi 6. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar evaluasi  pendidikan:  Edisi  ke dua. Jakarta: Bumi Aksara Artika,  Rini.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  The  Learning  Cell (Sel Belajar) terhadap Kemampuan Menemukan Gagasan  Utama  dalam  Artikel oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tanjungbalai Tahun Pembelajaran 2012/2013. Depdikbud.  1993.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai
Pustaka
Efriza,  Dony  &  Mukhaiyar,  Radja.  D. 2013.  The  Effect  Of  Using Numbered  Heads  Together  And Reading  Motivation  On  Students’ Reading Comprehension Of Descriptive And Narrative Text Of Smpn  7  Muaro  Jambi.  Journal English Language Teaching (ELT). 1 (3). 65-74. Febriyanti,  Diya.,  Yunita  Wardianti., Sepriyaningsih.  2016.  Pengaruh Strategi The Learning Cell Disertai Crossword Puzzle Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas X Man 2 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2015/2016 Haryono. (2013). Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan.
Yogyakarta: Kepel Press
Ibrahim,  M,  dkk.  2000.  Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya:  University Press
Istarani.  2012.  58  Model  Pembelajaran. Jakarta : Media Persada
Julia,  Brannen.  2004.  Memadu  Metode Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kagan,  Spencer,  1992  Cooperative Learning.  San  Juan  Capistrano, Kagan Cooperative Learning.
Lea,  Anita.  2002.  Cooperative  Learning. Jakarta : PT. Gramedia.
Nur, Mohamad. 2005 Depdiknas..
Pembelajaran  Kooperatif.  Jawa
Timur:
Nurkancana,  Wayan.  1990.  Evaluasi
Hasil  Belajar.  Surabaya:Usaha Nasional Slavin, R.E.
1995. Cooperative Learning. Allyn & Bacon. A Simon & Aschuster Company.
Slavin,  R.E.  2008.  Cooperative  Learning (Teori, Riset dan Praktek). Bandung: Nusa Media
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung  :Sinar  Baru  Algensido Offset.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Suprijono,  A.  2012.  Cooperatif  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suteja. 2007. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (Studi  Eksperimen  di  SMA  N  4 Denpasar). Tesis PP Undiksha. Trianto. 2012. Model-model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
Zaini,  Hisyam  dkk.  2008.  Strategi
Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta:CTSD