## ANALISIS PERENCANAAN PEMBELAJARAN MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SOSIOLOGI
Imran, Gst. Budjang Pend. Sosiologi FKIP Universitas Tanjungpura Email: bud_111254@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  aimed  to  describe:  1)  the  ability  of  prospective  students  of  the  Sociology Education Study Program FKIP Untan in designing lesson plans according to the 2013 curriculum, and 2) the constraints of students in Sociology Education Study Program as prospective teacher in designing lesson plans according to the 2013 curriculum. The type of research was a qualitative descriptive study with a data collection tool in the form of an observation sheet with assessment rubrics and interview guidelines. The research was conducted  from  June  to  October  2018.  The  subjects  in  this  study  were  sociology education students who took Field Experience Program-2 (PPL-2)courses. Data analysis consists  of  reduction,  presentation  of  data,  and  conclusion.  The  results  of  the  study concluded  that  the  abilities  of  prospective  students  of  Sociology  Education  Study Program FKIP Untan in designing lesson plan according to the 2013 curriculum were as follows: a. Writing down the completeness of the lesson plan identity was categorized as very well, b. The completeness of the lesson plan component was categorized as very well,  c.  The  formulation  of  core  competencies,  basic  competencies,  and  GPA  were categorized as poor, d. The formulation of learning objectives was categorized as poor, e.  Teaching  material  was  categorized  as  fair,  f.  Model  /  Learning  Method  was categorized  as  good,  g.  Learning  Media  was  categorized  as  very  good,  h.  Learning Resources  were  categorized  as  good,  and  i.  The  formulation  of  Learning  Outcomes Assessment was categorized as good.
Kata kunci: Instructional Design, PPL Students, Sociology Education

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  mencapai  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia  seutuhnya,  maka  sangat  dibutuhkan peran  pendidik  yang  profesional (Pupuh Fathurrohman, 2012). Sesuai dengan Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, jabatan  guru  sebagai  pendidik  merupakan jabatan  professional.  Untuk  itu,  profesional guru  dituntut  agar  terus  berkembang  sesuai dengan perkembangan zaman, ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  serta  kebutuhan masyarakat  termasuk  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  memiliki  kapabilitas untuk mampu bersaing baik ditingkat regional, nasional  maupun  internasional.  Menurut Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, guru harus  memiliki  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan kompetensi profesional.
Tugas,  fungsi,  dan  peran  guru  dalam pembelajaran  selaras  dengan  hakekat  bahan
ajar yang disajikan. Mencerdaskan kehidupan bangsa  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kualitas tersebut dapat ditingkatkan melalui peningkatan  profesionalisme  guru  yang mengutamakan tugas  dengan tanggung  jawab serta  memahami  tugas  dan  fungsinya  sebagai pendidikan.  Tugas  guru  sebagai  guru  mata pelajaran  diantaranya  adalah  merencanakan pembelajaran sebelum melaksanakan pembelajaran, yaitu mengembangkan perangkat pembelajaran. Keterampilan mahasiswa dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran akan diuji  dalam  kegiatan  Praktek  Pengelaman Lapangan  (PPL).  Kegiatan  PPL  diharapkan mahasiswa  memiliki  pengalaman  langsung, bagaimana menyelenggarakan kegiatan pengajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  baik SD,  SMP  atau  SMA.    Penyelenggaraan  PPL sendiri hanya berlaku bagi mahasiswa Program Sarjana  (S1).  Kemampuan  mengajar  adalah sesuatu  yang  dimiliki  untuk  memenuhi  tugas atau  pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya, dalam hal ini pekerjaan dan beban kaitan dalam mengajar.  Kemampuan  mengajar  mahasiswa PPL merupakan serangkaian kegiatan mahasiswa  dalam  praktek  latihan  mengajar pada  salah  satu  satuan  pendidikan.  Program PPL  bagi  mahasiswa  menjadi  sarana pembelajaran mahasiswa dan mengaplikasikan keseluruhan kemampuannya dalam mengelola kelas  dan  menye-lenggarakan  kegiatan pengajaran berdasarkan teori-teori yang sudah diperoleh di bangku kuliah. Bekal pengalaman mengajar itu langsung dipraktekkan pada siswa pada  masing-masing  satuan  pendidikan  akan memberikan pengalaman nyata bagi
mahasiswa  kelak  ketika  mahasiswa  akan menjadi guru sesungguhnya.
Mata  kuliah  PPL  pada  Program  Studi
Pendidikan  Sosiologi  FKIP  Untan terdiri  dari PPL-1 dan PPL-2.  Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Sosiologi  diwajibkan  mengikuti kedua  mata  kuliah  tersebut  dengan  nilai minimal  B.  Perkuliahan  PPL-1  berlangsung pada  kampus  FKIP  Untan,  sedangkan  PPL-2 berlangsung  pada  satuan  pendidikan  yang berada  di  wilayah  Pontianak  dan  sekitarnya. Kegiatan  PPL-2  yang  ditempuh  oleh mahasiswa Program Studi pendidikan Sosiologi  berlangsung  pada  semester  gazal periode  akademik  Juli-Desember  2018. Program  PPL-2  terselenggara  di  satuan pendidikan  terkait  dengan  serangkaian kompetensi yang harus dikuasai dengan baik, antara laian: kompetensi   menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama  satu semester.
Hasil penelitian  Kharisma dan Hariyatmi (2015)  disimpulkan  bahwa  kemampuan Pedagogical  Knowledge  (PK)  Calon  Guru Biologi  FKIP  UMS    dalam  menyusun  RPP tahun  ajaran  2015/2016  termasuk  baik, ditunjukkan  dengan  kemampuan  penggunaan metode/model    53,80%  (cukup),  penggunaan berbagai macam metode/model 63,95% (baik), jenis  media  pembelajaran  31,55%  (kurang), pemilihan  media  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran 93,75% (sangat baik), menyusun alat  evaluasi  48,10%  (cukup),  dan  pemilihan ranah  penilaian  73,85%  (baik).  Namun  hasil penelitian  Ambarawati  (2016)  ditemukan bahwa  calon  guru  pendidikan  matematika membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dengan  sangat  baik,  tetapi  belum tercapai secara optimal pada indikator metode pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran.  Kedua  hasil  penelitian  ini menunjukkan  ada  perbedaan  kemampuan mahasiswa calon guru dalam merancang RPP.
Kegiatan  PPL-2  yang  dilaksanakan
mahasiswa Program Studi Pendidikan Sosiologi tidak jarang menghadapi
permasalahan  atau  kendala-kendala  ketika  di sekolah.    Sari, et.  al (2013)  dalam  kegiatan observasinya  menemukan  bahwa  mahasiswa praktikan  dalam  melaksanakan  pengajaran terutama  dalam  mengelola  kelas  di  sekolah latihan  masih  terdapat  beberapa  kendala, karena  masih  kurangnya  pengalaman  di lapangan dan persiapan sebelum melaksanakan praktik mengajar. Meskipun mahasiswa sudah dibekali  dengan  berbagai  persiapan  dini sebelum  melaksanakan  praktik  baik  materi maupun  kesiapan  lainnya,  praktikan  masih juga mendapat kendala-kendala dalam mengelola  kelas  sehingga  pengalaman  yang didapatkan dalam praktik mengajar tidak dapat diperoleh secara maksimal.
Agar  lebih  jelas  tentang  kemampuan mahasiswa  calon  guru  Sosiologi  FKIP  Untan dalam  merancang  RPP,  maka  sangat  urgen dilakukan penelitian tentang analisis perencanaan  pembelajaran  mahasiswa  PPL Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi  di Sekolah  Latihan  Tahun  2018.  Melalui penelitian  ini  diharapkan  mendapatkan gambran  yang  jelas  tentang  kemampuan mahasiswa  PPl  Program  Studi  Pendidikan Sosiologi dalam merancang RPP dan kendala- kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam merancang RPP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Arikunto (2010)
menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  dirancang  untuk memperoleh  informasi  tentang  status  suatu gejala  yang  terjadi  dilapangan  pada  saat penelitian dilakukan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Juni  sampai  dengan
Oktober  2018.  Tempat  penelitian  adalah Sekolah  Menengah  Negeri  Atas  Kota Pontianak. Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan sosiologi yang mengambil  mata  kuliah  PPL-2.  Alat pengumpul  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Lembar  pengamatan disertai  rubrik  penilaian,  2)  Pedoman wawancara,
3) dokumentasi. Lembar pengamatan disertai rubrik penilaian digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan merencanakan  pembelajaran  pada  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi  yang melaksanakan  PPL-2  di  Sekolah  Menengah Negeri Atas Kota Pontianak. Selanjutnya hasil analisis dikategorikan kemampuannya. Wawancara  digunakan  untuk  menggali informasi  kendala  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Sosiologi  dalam  melaksanakan PPL-2 di Sekolah Menengah Negeri Atas Kota Pontianak.  Wawancara  mengacu  dari  hasil lembar  observasi.  Wawancara  juga  dilakukan pada  siswa  untuk  mengecek  kemampuan mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran.  Dokumentasi  digunakan  untuk mendukung  data-data  dari  lembar  observasi dan wawancara yang telah didapat sebelumnya.  Dokumentasi  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  adalah  RPP  yang  dibuat guru sosiologi
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini melalui  triangulasi  metode  karena  dalam penelitian  ini  proses  pengecekan  data dilakukan dengan lebih dari satu metode yaitu dengan  metode  observasi  dan  wawancara. Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  dengan memeriksa ulang data yang telah didapat dari hasil  observasi  dan  hasil  wawancara.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis data kualitatif yang meliputi: (1) Reduksi data yaitu memilih hal-hal pokok
kemudian  difokuskan  pada  hal-hal  yang penting  dan  membuang  hal-hal  yang  tidak penting,  (2)  Penyajian  data  yaitu  menyajikan data  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan, maupun  grafik,  (3)  Penarikan  kesimpulan dimaksudkan  untuk  memberi  kesimpulan terhadap permasalahan yang dibahas (Sugiyono, 2010).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  analisis  RPP yang  mengacu  pada  pedoman  telaah  RPP Kurikulum 2013 yang diadopsi dari Lembar Kerja
Bimbingan  Teknis  Kurikulum  2013  dan  telah dimodifikasi  oleh  peneliti.  Hasil  penelaahan tersebut,  diperoleh  nilai  rata-rata  RPP  sebesar 80,60.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa pendidikan Sosiologi FKIP Universitas Tanjungpura  Pontianak  sudah  mampu  dalam menyusun RPP berdasarkan Kurikulum 2013. Pada Grafik  4.1  juga  menunjukkan  sebanyak  46,15% mahasiswa berada pada kategori baik dan 53,85% berada  pada  kategori  cukup.  Rekapitulasi persentase kategori tingkat ketercapaian kemampuan menyusun RPP pada mahasiswa dapat dilihat pada Grafik 1 dibawah ini.

## Grafik 1.   Persentase Kategori Tingkat  Ketercapaian Kemampuan Menyusun RPP pada Mahasiswa Pendidikan Sosiologi
RPP  berdasarkan  Kurikulum  2013  pada format  penyusunannya  terbagi  kedalam beberapa  komponen.  Pada  rubrik  penilaian
RPP, peneliti membagi kedalam 10
komponen/aspek RPP yang diukur. Secara rinci, perolehan persentase skor setiap komponen/aspek  RPP dapat dilihat pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Persentase Skor Komponen Utama RPP Berdasarkan Kategori No  Komponen/Aspek RPP Kode % skor Kategori 1 Kelengkapan Identitas RPP A 100 Sangat Baik 2 Kelengkapan Komponen RPP B 97,4 Sangat Baik 3 Rumusan KI, KD dan IPK C1 58,3 Kurang 4 Rumusan Tujuan Pembelajaran C2 48,7 Kurang 5 Materi Ajar C3 76,9 Cukup 6 Model/Metode Pembelajaran C4 89,7 Baik 7 Media Pembelajaran C5 92,3 Sangat Baik 8 Sumber Belajar C6 71,8 Cukup 9 Kegiatan Pembelajaran C7 85,4
Baik 0,00 % 46,15 % 53,85 % 0,00 % 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Kurang P er sent as e Mahas is w a (% ) Kategori
10 Penilaian Hasil Belajar C8 86,3 Baik
Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Berdasarkan Permendikbud  No  22  tahun  2016  tentang  standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Dengan demikian, mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi sebagai  calon  guru  dituntut  untuk  mampu menyusun  RPP  sebagai  persiapan  menjadi  guru yang profesional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  mengenai penyusunan  RPP  berdasarkan  Kurikulum  2013, diketahui  mahasiswa  pendidikan  sosiologi  FKIP Universitas  Tanjungpura  mampu  merencanakan pembelajaran  dengan  baik  yang  dibuktikan  dari hasil analisis RPP dengan nilai 80,60. Kelengkapan komponen  RPP  yang  disusun  mahasiswa  juga memperoleh  persentase  skor  dengan  kategori sangat baik yaitu 97,4%.  Kelengkapan komponen RPP ini meliputi 9 komponen utama  RPP seperti 1)  identitas  RPP,  2)  Rumusan  Kompetensi  Inti, Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi,  3)  Rumusan  Tujuan  Pembelajaran, 4)Materi Ajar, 5) Model dan Metode Pembelajaran,
6) Sumber belajar, 7) Langkah-langkah Pembelajaran,  8)  Penilaian  Hasil  Belajar  dan lampiran-lampiran  pendukung.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  sebanyak  7,69%  mahasiswa  masih kurang melengkapi komponen RPP yakni Penilaian hasil belajar dan lampiran penilaian yang juga tidak dilampirkan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  mahasiswa mengutib  KI  ataupun  KD  dari  silabus  yang diperoleh dari sumber internet. Mereka juga tidak menyadari  bahwa  apa  yang  mereka  cantumkan tidak  sesuai  dengan  permendikbud.  Lebih  lanjut mereka  tidak  mengetahui  bahwa  rumusan  KI  dan KD  dapat  dikutib  di  Permendikbud  no  24  Tahun 2016.  Rumusan IPK yang merupakan kemampuan yang  dapat  diukur  dan/atau  diobservasi  untuk disimpulkan  sebagai  pemenuhan  KD  pada  KI-1, KI-2,  KI-3  dan  KI-4  harus  dikembangkan
berdasarkan  KD  dan  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  mengandung  satu  tindakan. Sehingga,  hasil  analisis  IPK  juga  berpengaruh terhadap  KD  yang  dicantumkan  dalam  RPP. Namun  dalam  penilaian  peneliti  mengikuti  KD yang  telah  tercantum  dalam  RPP  sehingga penilaian lebih terfokus pada komponen IPK. Hasil analisis  data  diperoleh  kemampuan  mahasiswa merumuskan  IPK  sebesar  73,1%.  Hal  ini menunjukkan mahasiswa cukup mampu merumuskan IPK yang dikembangkan berdasarkan KD dan menggunakan kata  kerja operasional.
Berdasarkan hasil wawancara, 69,2% mahasiswa  mengungkapkan  tidak  mengetahui persyaratan  membuat  IPK  yang  baik.  Mereka hanya mengetahui bahwa IPK harus menggunakan kata  kerja  operasional.  Hal  ini  dibuktikan  dari analisis  RPP,  mahasiswa  telah  menggunakan  kata kerja  operasional  namun  beberapa  masih mengandung  lebih  dari  satu  tindakan.  Jika  lebih dari satu tindakan, maka kemampuan peserta didik akan sulit diukur ketercapaian kompetensinya.
Perencanaan  pembelajaran  tidak  lepas  dari merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Seluruh kompetensi  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik, gambaran  proses  pembelajaran  dan  pencapaian hasil  pembelajaran  dituangkan  di  tujuan pembelajaran  dalam  bentuk  deskripsi  yang dirumuskan berdasarkan KD. Secara keseluruhan, berdasarkan  hasil  analisis  RPP,  diperoleh persentase  skor  rumusan  tujuan  pembelajaran sebesar  48,7%.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan mahasiswa pendidikan Sosiologi dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  tergolong rendah.
Sebanyak  84,6%  mahasiswa  telah  membuat tujuan  pembelajaran  dalam  bentuk  dekripsi  akan tetapi kurang tampak gambaran proses pembelajaran  dan  sebanyak  92,3%  mahasiswa hanya  merumuskan  kompetensi  pengetahuan  dan sikap yang akan dicapai saat pembelajaran. Dengan demikian  mahasiswa  masih  belum  mampu menyusun  tujuan  pembelajaran  yang  baik  sesuai kurikulum berlaku.
Hasil  ini  diperkuat  dari  wawancara  terhadap mahasiswa yang mengatakan bahwa mereka tidak mengetahui secara lengkap persyaratan penyusunan  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang terbaru  sesuai  kurikulum  2013.  Mereka  hanya mengetahui  bahwa  tujuan  pembelajaran  dibuat dalam bentuk deskripsi. Sehingga, rumusan tujuan pembelajaran  yang  dibuat  mahasiswa  belum mencirikan karakteristik kurikulum 2013.
Materi  ajar  yang  termuat  dalam  RPP diidentifikasi  dengan  mengukur  kesesuaian cakupan  materi  terhadap  IPK  dan  adanya pembagian materi yang bersifat faktual, konseptual,  prosedural  dan  metakognitif  yang ditulis dalam bentuk butir-butir. Berdasarkan hasil analisis RPP, diperoleh persentase skor komponen materi  ajar  sebesar  76,9%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa cukup mampu dalam menyusun materi  ajar.  Analisis  data  lebih  lanjut,  sebanyak 23,1%  mahasiswa  masih  menuliskan  submateri saja.  Berdasarkan  hasih  wawancara,  mahasiswa tersebut  tidak  paham  membagi  materi  kedalam  4 muatan  yakni  faktual,  konseptual,  prosedural  dan metakognitif.
Model dan metode pembelajaran yang dipilih disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan karakteristik materi pembelajaran. Kriteria pemilihan  strategi  pembelajaran  meliputi  model dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  materi pembelajaran yaitu berdasarkan pasal 2 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dan  pasal  32  UUD  1945  (Mulyasa,  2014). Berdasarkan  hasil  analisis  RPP,  diketahui  bahwa kemampuan mahasiswa dalam menentukan model dan  metode  pembelajaran  tergolong  baik  dengan persentase skor sebesar 89,7%.
Sebagian  besar  mahasiswa  menggunakan model pembelajaran discovey learning . Mahasiswa memilih model pembelajaran ini karena merupakan model yang disarankan dalam kurikulum 2013 dan dapat  menjadikan  pembelajaran  aktif.  Menurut Sund (dalam Fathurrohman, 2015) model discovery ialah  mengasimilasikan  suatu  konsep  atau  prinsip dengan mengamati berbagai hal di lingkungannya. Karakteristik materi pelajaran sosiologi sangat erat
di  lingkungan  sekitar,  sehingga  model discovery learning menjadi  salah  satu  model  yang  dapat dijadikan  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran sosiologi.
Metode  yang  dipilih  sebagian  besar mahasiswa  ialah  metode  yang  bervariasi diantaranya  diskusi,  tanyajawab  dan  penugasan. Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Kosasih  (2014), mengingat  karakteristik  peserta  didik  yang beragam,  metode  yang  digunakan  hendaknya bervariasi. Sebanyak 84,6% mahasiswa menggunakan  lebih  dari  dua  metode  dalam perencanaan pembelajaran.
Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan media adalah bahwa media digunakan dan  diarahkan  untuk  mempermudah  siswa  belajar dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan demikian, penggunaan media harus dipandang dari sudut  kebutuhan  siswa  (Suyanti,  2010).    Media pembelajaran  dipilih  dengan  memperhatikan prinsip  kesesuaian  dengan  karakteristik  peserta didik dan menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  RPP, diketahui  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam menentukan media pembelajaran tergolong sangat baik dengan persentase skor sebesar 92,3%. Hasil analisis  lebih  lanjut,  Sebanyak  69,2%  mahasiswa menggunakan lebih dari dua media pembelajaran.
Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang ada  disekitar  lingkungan  kegiatan  belajar  yang secara  fungsional  dapat  digunakan  untuk membantu  optimalisasi  hasil  belajar  (Sanjaya, 2010).  Melalui  sumber  belajar  yang  bervariasi, diharapkan  guru  dapat  memberi  perlakuan  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang berbeda-beda. Guru dapat memberikan kesempatan sebanyak mungkin kepada siswa untuk berinteraksi secara aktif dengan sumber-sumber belajar tersebut agar  membuahkan  pembelajaran  aktif  bagi  setiap siswa (Kusumah W, 2008).
Berdasarkan analisis data diperoleh persentase  skor  sebesar  71,8  %.  Hal  ini menunjukkan
kemampuan mahasiswa menggunakan  sumber  belajar  tergolong  cukup baik.  Hal  ini  dibuktikan  sebanyak  lebih  dari 80%
mahasiswa  menggunakan  2  sumber  belajar  atau lebih (sumber belajar yang bervariasi).
Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  tiga kegiatan  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup  (Permendikbud  No.  24  Tahun  2016 tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah). Ada enam aspek yang dianalisis pada komponen kegiatan pembelajaran. Aspek pertama yaitu memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan  kegiatan  penutup.  Berdasarkan  hasil  analisis data, persentase skor pada aspek ini sebesar 100% yang menunjukkan bahwa seluruh mahasiswa telah melengkapi  tiga  kegiatan  pembelajaran  pada komponen kegiatan pembelajaran.
Aspek  kedua yaitu  kesesuaian  alokasi  waktu dengan rincian pengorganisasian. Hasil persentase skor  pada  aspek  ini  sebesar  84,6%  yang menunjukkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menentukan  alokasi  waktu  dengan  rincian pengorganisasian  disetiap  kegiatan  pembelajaran dikategorikan  baik.  Namun,  masih  ada  beberapa mahasiswa yang kurang tepat dalam mengalokasikan waktu, alokasi waktu tidak sesuai dengan rincian pengorganisasian pada kegiatan inti pembelajaran.
Aspek  ketiga  yaitu  pada  langkah  kegiatan pembelajaran harus menggambarkan sintaks/tahapan  model  pembelajaran  yang  jelas. Hasil persentase skor pada aspek ini sebesar 79,5% yang menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam menggambarkan sintaks/tahapan model pembelajaran yang jelas pada kegiatan pembelajaran  dikategorikan  cukup  baik.  Pada aspek  ini,  langkah-langkah  pembelajaran  yang disusun  beberapa  mahasiswa  tidak  didukung dengan  keterangan  yang  jelas  pada  setiap  tahap pembelajaran  sehingga  kurang  menggambarkan sintaks/tahapan model pembelajaran.
Aspek  keempat  yaitu  merancang  kegiatan pendahuluan.  Pada  kegiatan  pendahuluan  harus memuat  pengkondisian  peserta  didik,  kegiatan religius,  apersepsi,  motivasi,  penyampaian  tujuan pembelajaran  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh persentase  skor  sebesar  74,4%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa
dalam merancang kegiatan pendahuluan dikategorikan  cukup  baik.  Pada  kegiatan pendahuluan  ini,  sebagian  besar  tidak  memuat “motivasi”,  “apersepsi”  dan  “kegiatan  yang  akan dilakukan”.
Aspek kelima yaitu merancang kegiatan inti. Pada  kegiatan  inti  ini  harus  memuat  kegiatan pembelajaran  yang  dimulai  dari  tingkat  berpikir rendah  ketingkat  berpikir  tinggi,  menggambarkan kemampuan  literasi,  menggambarkan  proses pembelajaran  yang  menimbulkan  interaksi  multi arah  antar  peserta  didik,  interaksi  peserta  didik dengan guru dan interaksi dengan bahan/alat/lingkungan  belajar,  mengembangkan karakter  dan  mengintegrasi  keterampilan  abad  21 yang  dikenal  dengan  4C  ( Critical  Thinking, Creativity,  Communication,  Colaboration) .  Hasil persentase  skor  rata-rata  pada  aspek  ini  sebesar 81,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  merancang  kegiatan  inti tergolong baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  mahasiswa merasa  sulit  dalam  merancang  kegiatan  inti. Kesulitan  tersebut  berkaitan  dengan  pemilihan model  pembelajaran.  Jika  model  pembelajaran yang  dipilih  sudah  cocok,  maka  mahasiswa  akan lebih  mudah  merencanakan  kegiatan  literasi, keterampilan  abad  21  dan  penguatan  karakter  di setiap tahap kegiatan. Namun, berdasarkan analisis RPP lebih lanjut, kegiatan literasi, pengembangan karakter dan keterampilan abad 21 yang dirancang mahasiswa  masih  kurang  tergambarkan  pada kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa mengakui  masih  belum  terlalu  memahami bagaimana seharusnya kegiatan literasi, pengembangan karakter dan keterampilan abad 21 tersebut  dapat  diintegrasikan  di  kegiatan pembelajaran.
Aspek  keenam  yaitu  merancang  kegiatan penutup. Pada kegiatan penutup ini minimal harus memuat  kesimpulan,  penilaian,  tindak  lanjut kegiatan  dan  salam  penutup.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  diketahui  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  merancang  kegiatan  penutup dikategorikan  sangat  baik  dengan  persentase  skor sebesar 97,4%. Hanya terdapat 1 mahasiswa yang
tidak memuat tindak lanjut kegiatan pada kegiatan penutup.
Rancangan  penilaian  hasil  belajar  dianalisis berdasarkan  3  aspek  yaitu  kesesuaian  dengan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK), kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran  dan memuat  soal  HOTS.  Berdasarkan  hasil  analisis data, persentase skor pada aspek kesesuaian dengan IPK  dan  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran berturut-turut  sebesar  94,9%  dan  97,4%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam  merancang  penilaian  hasil  belajar  yang sesuai  dengan  IPK  dan  materi  pembelajaran tergolong sangat baik.
Sedangkan  pada  aspek  ketiga  yaitu  memuat soal  HOTS  diperoleh  persentase  skor  sebesar 66,7%.  Hasil  ini  menunjukkan  kemampuan merancang  penilaian  hasil  belajar  yang  memuat soal HOTS tergolong rendah. Selaras dengan hasil wawancara,  mahasiswa  mengungkapkan  bahwa mereka  kesulitan  membuat  soal  dengan  tingkatan C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi)  dan  C6 (mencipta).  Berdasarkan  lembar  kerja  bimbingan teknis implementasi kurikulum 2013, menyatakan bahwa penyusunan soal HOTS minimal 10% dari jumlah soal keseluruhan. Dengan demikian adanya soal  HOTS, dapat  mengukur  kemampuan  transfer satu  konsep  ke  konsep  lainnya,  memproses  dan menerapkan  informasi,  mencari  kaitan  dari berbagai informasi yang berbeda-beda, menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan masalah,  dan  menelaah  ide  dan  informasi  secara kritis.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  rata-rata mahasiswa  merasa  sulit  dalam  menyusun  teknik penilaian,  membuat  instrumen  penilaian  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Mahasiswa  sulit membuat rubrik penilaian afektif dan psikomotorik dan sulit menentukan sikap atau keterampilan apa yang  akan  dinilai.  Sedangkan  idealnya,  dalam menyusun  instrumen  penilaian  tersebut  harus benar-benar dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif  dan  psikomotorik  sesuai  dengan  IPK  dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hal inilah yang  juga  menyulitkan  mahasiswa  dalam menyusun instrumen penilaian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  data yang  sudah  dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa kemampuan  mahasiswa  calon  guru  Program  Studi Pendidikan  Sosisologi  FKIP  Untan  dalam merancang  RPP  sesuai  kurikulum  2013  sebagai berikut:  1)  menuliskan  Kelengkapan  identitas  RPP kategori sangat baik, 2) kelengkapan komponen RPP kategori  sangat baik, 3)  rumusan KI, KD, dan IPK kategori  kurang,  4)    rumusan  tujuan  pembelajaran kategori  kurang,  5)  materi  ajar  kategori  cukup,  6) model/metode pembelajaran kategori baik,  7) media Pembelajaran kategori sangat baik, 8) sumber belajar kategori  baik,  9)  kegiatan  pembelajaran  kategori baik, dan 10) rumusan penilaian hasil belajar kategori baik. Berdasarkan simpulan penelitian di atas,  maka bagi mahasiswa praktikan PPL disarankan sebagai berikut:    1)    hendaknya    memiliki  motivasi  yang kuat dalam mengajar, 2) wajib mengkonsultasikan administrasi  pembelajaran  kepada  guru  pamong agar proses pembelajaran berjalan dengan  bai, 3) harus lebih tegas dan menunjukkan kewibawaannya  sebagai  seorang  guru  agar  para siswa  segan  dan  menghormati  layaknya  gurunya sendiri bukan teman, dan 4) melengkapi sarana dan prasarana  pembelajaran  agar  kegiatan  belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Bagi  Unit PPL,  selama  pelaksanaan  PPL  di  sekolah  mitra hendaknya  mahasiswa  PPL  dibebaskan  dengan kuliah  di  kampus  karena  mengingat  waktu  dan jarak  dari  sekolah  ke  kampus  yang  jauh  dan mahasiswa  PPL  harus  datang  ke  sekolah  setiap hari.  Dengan  pembebasan  kuliah  di  kampus, mahasiswa  PPL  bisa  fokus  pada  kegiatan  PPL tanpa  harus  ada  beban  kuliah  di  kampus  agar pelaksanaan  PPL  di  sekolah  berjalan  tanpa hambatan  yang  berarti.  Bagi  LPTK,  pemberian bekal  secara  efektif  terutama  dalam  mata  kuliah pengajaran mikro kepada mahasiswa calon peserta PPL agar pelaksanaan PPL di sekolah mitra dapat optimal.  Perlunya  monitoring  secara  efektif  dari dosen  pembimbing  dan  kerjasama  yang  baik dengan  guru  pamong  agar  kendala-kendala  yang ditemui oleh mahasiswa PPL dapat diminimalisir.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarawati,  M.  2016.  Analisis  Keterampilan Mengajar Calon Guru Pendidikan Matematika pada  Mata  Kuliah  Micro  Teaching. Jurnal Pedagogia ISSN 2089-833 Vol. 5, No. 1, 81- 89.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Fathurrohman,  P.  2012. Guru  Profesional. Bandung: PT. Refika Aditama. Ibrahim. 2017. Deskrips  Implementasi Kurikulum 2013 dalam Proses Pembelajaran Matematika di  SMA  Negeri  3  Maros  Kabupaten  Maros. Jurnal Daya Matematis. 3(3), 370 - 378.
Kadiriandi,  R  dan  Ruyadi,  Y.  2017.    Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Model  Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Sosiologi di SMA Pasundan 3 Bandung. Jurnal SOSIETAS, Vol .
7, NO. 2, 2017, 429 -433.
Kharisma, F. N dan Hariyatmi. 2015. Kemampuan Pedagogical  Knowledge  (PK)  Calon  Guru Biologi  FKIP  UMS  dalam  Menyusun  RPP Tahun Ajaran 2015/2016. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Saintek. Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  Penerbit  Yrama Widya.
Kustijono, R dan Wiwin, E. 2014. Pandangan Guru Terhadap Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Fisika SMK di Kota Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA). 4(1), 1 – 14. Mulyasa,  E.  2014. Guru  dalam  Implementasi Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Prenada Media Group.
Saragih,  H.  2016.  Meningkatkan  Keterampilan Guru  Membuat  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada Sekolah. JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu – ilmu Sosial . 8(2), 114 - 122.
Sari,  D.  P.    2013.  Kendala-Kendala  Pelaksanaan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) Mahasiswa  FKIP  UNS  di  SMK  Negeri  1 Sukoharjo Tahun 2012. Jupe UNS , Vol 2, No 1, Hal 26 s/d 38.
Sholeh, M.  2017. Perencanaan Pembelajaran Mata Pelajaran  Geografi  Tingkat  SMA  dalam Konteks KTSP. Jurnal Geografi , 4(2), 129 – 137.
Suyanti, R. D. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.