## PEMBUATAN BUKU AJAR TERINTEGRASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN LITERASI LINGKUNGAN MATERI GELOMBANG DAN ALAT OPTIK UNTUK SISWA SMA KELAS XI
Salma Amalia 1) , Yenni Darvina 2) , Asrizal 2) , Desnita 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
salmaasshidiq@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id desywaznadil@gmail.com

## ABSTRACT
Education in 21th century is the education with the learning system which used the environment as a medium of learning. The students are relating, experiencing, applying the phenomena that happen around the students. The students  is  cooperated  in  finding  phenomenon  and  could transfer to  another  science.  One  of  learning  strategy that  used  is  contextual  learning  and strengthening student environmental literacy.  the  purposed  of  the research is for  validating  and practicability of  text  book  to  be  used.  The  type  of  this  research  is  Research  and Development.  The  object  of research is  integrated  contextual  learning-environmental literacy  textbooks.  The instrument  of  data  collection is  conducted by  filling  in the  contextual  learning  questioner  sheet,  validating questioner sheet by physics lecturer, and practicality sheet by teacher and students. Based on data analysis, the results  obtained  that  integrated  contextual  learning-environmental  literacy  textbooks  which have validated by the  experts  has  the  average  of  88  which  is  in  the  excellent  category.    Then,  the  practicability  test  of the textbook according to the teachers has the average of 92.5 and according to the students are 84.
Keywords : Contextual Learning, Enviromentaly Literacy, Textbooks
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan sistem pendidikan di Indonesia berpedoman  pada  kurikulum  yang  telah  ada. Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan [1] .  Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua  arah  yang  mana mengajar  dilakukan  pihak  guru  sebagai  pendidik sedangkan belajar oleh siswa. Pembelajaran merupakan  proses  interaksi  siswa  dengan  guru  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar [2] . Dari segi  ilmu  psikologi  dan  pendidikan,  seorang  siswa akan  lebih  mudah  mengenal  dan  memahami  benda- benda  di  alam  secara  keseluruhan  terlebih  dahulu [3] , dan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  adanya interaksi antara siswa, guru dan  alam disekitar siswa yaitu pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep yang membantu guru  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  telah diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  atau  alam sekitar, serta mendorong siswa untuk menghubungkan  pengetahuan yang  telah dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan siswa [4] .
Pembelajaran  kontekstual menggunakan strategi  pembelajaran  REACT  yang  terdiri  dari  5 komponen ( relating, experiencing, applying, cooperating, transffering ). Kelima komponen tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Relating (menghubungkan), guru membantu siswa mengaitkan materi  pembelajaran  yang  dimilikinya  dengan fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  siswa. Experiencing (mengalami),  siswa  telah  mengalami secara  langsung  kejadian  yang  berhubungan  dengan materi  pembelajaran. Applying (menerapkan),  siswa menerapkan  materi  pembelajaran  dalam  kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa mengetahui bagaiamana  penerapan  pembelajaran  tersebut  dalam kehidupan. Cooperating (kooperatif), guru mengelola kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang  akan bekerjasama untuk menyelasikan masalah lingkungan. Transferring (mentransfer), siswa menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya dengan  konteks  baru  atau  situasi  yang  baru.  Untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki dengan lingkungan di sekitar siswa maka siswa harus sadar akan adanya literasi lingkungan siswa. Dengan mengetahui  kemampuan  literasi  lingkungan  dan sikap  siswa  terhadap  lingkungan  dapat  membangun rasa cinta siswa terhadap lingkungan disekitarnya [5] .
Literasi  lingkungan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini. Literasi  dapat  dikelompokkan  menjadi  beberapa kelompok.  Pengelompokkan  literasi  tersebut  yaitu literasi  dasar,  literasi  ilmiah  dan  literasi  teknologi, literasi  visual  dan  literasi  informasi,  serta  literasi budaya  dan  kesadaran  global [6] .  Lingkungan  adalah segala  sesuatu  yang ada disekitar  manusia kemudian tinggal  bersama  dan  saling  mempengaruhi  bagi perkembangan kehidupan manusia. Literasi lingkungan  adalah  pengembangan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  suatu  individu  berdasarkan  kepada peristiwa yang terjadi disekitar individu yang mampu memberikan  pengaruh  kuat  kepada  individu  itu sendiri . Literasi  lingkungan  dapat  diformulasikan melalui soft  skill dan hard  skill ,  formulasi  tersebut meliputi: pengetahuan terhadap lingkungan, keterampilan  terhadap  lingkungan,  sikap  terhadap lingkungan [7] dan perilaku terhadap lingkungan [8] . Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  dibantu  dengan  perangkat pembelajaran yang akan membantu guru dan menjadi pegangan untuk siswa. Perangkat pembelajaran  yang digunakan  di  sekolah  salah  satunya  yaitu  buku  ajar. Buku ajar adalah buku yang digunakan oleh guru dan siswa  sebagai  buku  pelajaran  dalam  bidang  studi tertentu  yang  merupakan  buku  standar  yang  disusun oleh  pakar  dalam  bidangnya  yang  mudah  dipahami oleh  para  pemakainya  dengan  tujuan  meningkatkan proses  pembelajaran  di  sekolah [9] .  Buku  ajar merupakan salah satu sumber belajar yang berbentuk dari uraian dan rincian dalam kurikulum dan silabus, suatu  program  pengajaran  ditentukan  oleh  buku. Buku ajar adalah buku yang digunakan sebagai buku pelajaran dalam bidang studi tertentu yang merupakan  buku  standar  yang  disusun  oleh  pakar dalam  idangnya  yang  mudah  dipahami  oleh  para pemakainya disekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran [9] .
Untuk  mendapatkan  data  kondisi  nyata, peneliti  melakukan  studi  awal  pada  tiga  sekolah  di kota  Padang.  Tiga  sekolah  yang  menjadi  sampel yaitu SMA Negeri 2 Padang, SMA Negeri 7 Padang dan  SMA  Negeri  13  Padang.  Teknik  pengumpulan data yang dilakukan peneliti yaitu dengan melakukan observasi  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  di  sekolah  menggunakan  lembar angket,  melakukan  wawancara  dan  melakukan analisis buku teks yang digunakan di sekolah.
Kenyataan pertama yaitu penerapan pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan  di sekolah.  Dengan  menggunakan  lembar  observasi penerapan CTL yang terdiri dari komponen CTL dan strategi  CTL  serta  literasi  lingkungan  pada  sampel tiga  sekolah,  didapatkan  nilai  rata-rata  pada  setiap komponen penilaian 54,76, 55, dan 54,17. Berdasarkan  hasil  pengisian  lembar  observasi penerapan  CTL  dan  literasi  lingkungan  disekolah masih rendah.
Kenyataan  kedua  yaitu  analisis  buku  teks yang  di  sekolah.  Aspek  yang  dianalisis  yaitu  buku teks  telah  menghubungkan  materi  pembelajaran dengan  konteks  yang  terjadi  disekitar  siswa.  Aspek kedua yaitu buku teks mengaitkan pengalaman siswa dengan  materi  pembelajaran.  Selanjutnya  buku  teks membantu  siswa  bersikap  kooperatif  dan  siswa menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil rata-rata dari analisis buku teks yang telah dilakukan yaitu 35,25. Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  kontektsual  pada  buku  ajar  masih berada pada kategori rendah.
Kenyataan ketiga yaitu wawancara mengenai  integrasi  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  dengan  guru  pada  tiga  sekolah yang  menjadi  sampel.  Instrumen  yang  digunakan adalah  panduan  wawancara.  Berdasarkan  hasil wawancara  kondisi  penerapan  CTL  dan  literasi lingkungan,pertama  guru  menilai  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  lingkungan  bagus  untuk dilaksanakan  dan  sudah  dilaksanakan  di  sekolah, namun  guru  kesulitan  untuk  mengaitkan  dengan materi  lain.  Jika  dilihat  integrasi  buku  ajar  fisika yang  digunakan  di  sekolah  belum  memuat  integrasi literasi lingkungan.
Pada  penelitian  sebelumnya,  bahan  ajar merupakan suatu kebutuhan dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Bahan  ajar memudahkan  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran [10] .  Maka  bahan  ajarlah  yang  perlu dikembangkan  dalam  penelitian.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  berupa  buku  ajar  untuk  siswa  dan dapat  digunakan  oleh  guru.  Maka  solusi  untuk mengatasi  masalah  yang  terjadi  di  lapangan  adalah mengembangkan buku  ajar terintegrasi pembelajaran kontekstual dan literasi lingkungan materi gelombang dan alat optik untuk siswa SMA kelas XI yang telah valid.  Buku  ajar  akan  memuat  materi  pembelajaran yang  dikaitkan  dengan  lingkungan,  berdasarkan pengalaman siswa dan mengaitkannya dengan materi lain.  Dengan  ini  dapat  meningkatkan  literasi lingkungan  siswa  dan  menerapkan  pembelajaran dalam kehidupan nyata.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitiam  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan  atau Research  dan Development (R&D). Jenis penelitian ini mengembangkan  produk  baru  dan  menyempurnakan produk  yang  telah  ada.  Metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  meteode  yang  digunakan untuk  menguji  kevalidan  dan  kepraktisan  suatu produk [11] . Objek pada penelitian ini adalah buku ajar terintegrasi  pembelajaran  kontekstual  dan  literasi lingkungan.
Prosedur  penelitian  R&D  yang  digunakan terdiri  dari  10  langkah  yaitu  potensi  dan  masalah, pengumpulan  informasi,  desain  produk,  validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji  coba  pemakaian,  revisi  produk  dan  produksi
massal [11] .  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  hanya  enam  langkah  yaitu  potensi  dan masalah,  pengumpulan  informasi,  desain  produk, validasi desain, revisi desain dan uji coba produk.
Penelitian  berasal  dari  adanya  suatu  potensi dan  masalah.  Potensi  pertama  yang  ada  adalah  guru menggunakan  buku  ajar  terintegrasi  pembelajaran kontekstual.  Potensi  kedua  yaitu  sekolah  sudah menerapkan gerakan literasi sekolah (GLS) 15 menit membaca  setelah  berdoa  dan  sebelum  melaksanakan pembelajaran. Namun, dari potensi yang ada terdapat masalah  yang  tidak  sesuai  dengan  potensi.  Masalah pertama  yang  terjadi  yaitu  buku  ajar  yang  tersedia untuk siswa tidak terintegrasi pembelajaran kontekstual dan siswa tidak memiliki buku ajar yang terintegrasi pembelajaran kontekstual. Masalah kedua yaitu,  buku  yang  dibaca  siswa  tidak  terkait  dengan lingkungan.
Secara  umum  instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  terdiri  dari  2  yaitu  instrumen  uji validitas  dan  instrumen  uji  praktikalitas.  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengetahui  validnya  suatu produk  yang  akan  digunakan  yaitu  lembar  uji validitas  produk  oleh  tenaga  ahli.  Instrumen  uji praktikalitas  dibagi  menjadi  2  yaitu  lembar  uji praktikalitas  oleh  guru  sebagai  praktisis  dan  lembar uji praktikalitas oleh siswa sebagai pengguna buku.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis data angket  validasi dan analisis data angket praktikalitas. Metode yang digunakan untuk menganalisis  data  hasil  uji  validitas  dan  uji kepraktisan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik  deskriptif.  Analisis  statistika  deskriptif adalah  statistika  yang  digunakan  untuk  menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  apa adanya  tanpa  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk  umum [11] .  Pada  pembobotan  dalam  angket validasi  dengan  menggunakan  skala  likert  dengan rincian kriteria penilian pada Tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria Penilaian
Persentase Kriteria 0 – 20 Sangat Lemah 21 – 40 Lemah 41 – 60 Cukup 61 – 80 Kuat 81 – 100 Sangat Kuat Sumber : [11]
Kelayakan  yang  akan  dinilai  pada  Tabel  1, yaitu kelayakan  penggunaan  buku ajar  dan kepraktisan  buku  ajar  yang  akan  digunkan. Berdasarkan hasil angket  validasi dan praktikis  yang telah  diperoleh,  dijumlahkan  untuk  mendapatkan bobot  totalnya.  Setelah  itu,  untuk  mengetahui  nilai yang  diperoleh  dari  setiap  pernyataan,  bobot  total dibagi  dengan  bobot  tertinggi  dan  dikalikan  100. Harga  100  diambil  karena  rentangan  nilai  yang digunakan  adalah  1-100.  Rumus  yang  digunakan
untuk  menghitung  hasil  angket  dari  validator  adalah sebagai berikut [12] :
Nilai = ∑X ∑X i x 100
Keterangan:
∑𝑋 : Jumlah nilai jawaban responden ∑𝑋 𝑖
: Jumlah nilai ideal
Berdasarkan  bobot  penilaian  pada  Tabel  1 jika dimodifikasi, diperoleh hasil skor sangat rendah, rendah,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Sehingga  dapat ditemukan permasalahan secara jelas dengan perhitungan hasil melalui bobot penilaian menggunakan kategori tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil uji validitas buku ajar fisika yang telah divalidasi oleh 3 tenaga ahli yaitu dosen fisika UNP. Hasil validasi digunakan untuk menentukan kelayakan penggunaan buku ajar terintegrasi pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan  di sekolah  menggunakan  instrumen  validitas  berupa lembar  angket.  Lembar  angket  validasi  yang digunakan  memiliki  enam  komponen  penilaian  yang meliputi:  1)kelayakan  isi,  2)kelayakan  penyajian,
3)penilaian bahasa, 4)kelayakan kegrafisan, 5)pembelajaran kontekstual, dan 6)literasi
lingkungan.
Komponen pertama yaitu kelayakan isi yang terdiri  dari  empat  indikator  penilaian  yang  meliputi: 1)kesesuaian  materi  dengan  KD,  2)kevalidan  isi, 3)keakuratan  materi,  dan  4)keterbaruan  materi. Analisis data nilai indikator komponen  kelayakan isi buku ajar disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Nilai Indikator Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dijelaskan nilai  setiap  komponen  kelayakan  isi.  Nilai  terendah yaitu  83  pada  indikator  keakuratn  materi  dan  nilai tertinggi  92  pada  keterbaruan  materi.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  komponen  kelayakan  isi  yaitu 87 dengan kategori penilaian sangat tinggi.
Komponen kedua yaitu kelayakan penyajian yang  terdiri  dari  lima  indikator  penilaian  yang
85 87 83 92 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i Ind ik a to r Indikator Penilaian Kelayakan Isi
meliputi: 1)teknik penyajian, 2)pendukung penyajian, 3)penyajian  pembelajaran,  4)ilustrasi  penyajian,  dan 5)mendorong  kreativitas  dan  motivasi.  Analisis  data nilai  indikator  komponen  kelayakan  penyajian  buku ajar disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Nilai Indikator Kelayakan Penyajian
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan nilai  komponen penilaian  kelayakan penyajian. Nilai terendah yaitu  83  pada  indikator  penyajian pembelajaran dan mendorong motivasi dan kreativitas.  Nilai  tertinggi  yaitu  92  pada  indikator teknik  penyajian  dan  pendukung  penyajian.  Nilai rata-rata  dari  komponen  kelayakan  isi  yaitu  88 dengan kategori sangat tinggi.
Komponen  ketiga  yaitu  penilaian  bahasa yang  terdiri  dari  lima  indikator  meliputi:  1)lugas, 2)komunikatif,  3)dialogis,  4)kesesuaian  dengan tingkat  perkembangan  siswa,  dan  5)kesesuaian dengan  kaidah  bahasa.  Analisis  data  nilai  indikator penilaian bahasa disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Nilai Indikator Penilaian Bahasa Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dijelaskan nilai  komponen  penilaian  bahasa  dengan  nilai terendah 83 dan nilai tertinggi 92. Nilai rata-rata pada komponen  penilaian  bahasa  yaitu  88  berada  pada kategori sangat tinggi.
Komponen keempat yaitu komponen kegrafikan  yang  terdiri  dari  3  indikator  meliputi: 1)penggunaan  font,  jenis  dan  ukuran  font,  2)tata letak,  dan  3)desain  tampilan.  Analisis  data  nilai indikator kegrafikan disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Nilai Indikator Kegrafikan
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dijelaskan nilai  indikator  pada  komponen  kegrafikan.  Nilai terendah pada indikator kegrafikan yaitu 83 dan nilai tertinggi  yaitu  96.  Nilai  rata-rata  pada  komponen kegrafikan yaitu 93 dengan kategori sangat tinggi.
Komponen kelima yaitu komponen penilaian  kontekstual  yang  terdiri  dari  3  indikator meliputi: 1)hakikat kontekstual, 2)komponen kontekstual,  dan  3)stretegi  REACT.  Analisis  data nilai indikator kontekstual disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Nilai Indikator Penilaian Kontekstual Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dijelaskan nilai  komponen  penilaian  kontekstual  dalam  setiap indikator.  Nilai  terendah  yaitu  79  dan  nilai  tertinggi 100 pada strategi REACT. stretgi REACT pada buku ajar  sudah  lengkap  dan  sesuai  dengan  indikator staretgi  REACT.  Nilai  rata-rata  pada  komponen penilaian  kontekstual  yaitu  89  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Dari  hasil  penelitian  sebelumnya penggunaan strategi REACT dalam buku ajar sangat efisien  untuk  digunakan,  baik  dalam  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa [13] .  Maka stratgei REACT digunakan dalam buku ajar ini.
Komponen terakhir yaitu literasi lingkungan yang  terdiri  dari  tiga  indikator  yang  meliputi: 1)pengetahuan terhadap lingkungan, 2)sikap terhadap lingkungan, dan 3)keterampilan terhadap lingkungan. Analisis  data  nilai  indikator  literasi  lingkungan disajikan pada Gambar 6.
92 92 83 88 83 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nil a i In d ik a to r Nilai Indikator Kelayakan Penyajian 89 92 92 83 83 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
5
Nil a i In d ik o a to r Nilai Indikator Penilaian Bahasa
96 83 96 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Nila i Ind ik a to r Nilai Indikator Kegrafikan 79 94 100 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Nila i Ind ik a to r Nilai Indikator Penilaian Kontestual
Gambar 6. Grafik Nilai Indikator Literasi Lingkungan Berdasarkan  Gambar  6  dapat  dijelaskan nilai  dari  setiap  indikator  literasi  lingkungan  pada buku  ajar.  Nilai  rata-rata  pada  komponen  literasi lingkungan  yaitu  83  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Secara  garis  besar  yang  dilihat  dari  hasil rata-rata  validasi  dari  setiap  komponen  dalam  buku ajar disajikan pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Rata-Rata Hasil Validasi
Berdasarkan  Gambar  7,  nilai  terendah  yaitu 83  pada  komponen  literasi  lingkungan  dan  nilai tertinggi  93  pada  komponen  kegrafikan.  Dari  hasil validasi yang telah dilakukan diperoleh hasil rata-rata setiap komponen yaitu sebesar 88 yang sudah berada pada kategori sangat valid.
Hasil  uji  praktikalitas  yang  telah  dilakukan oleh  dua  orang  guru  dan  28  siswa.  Lembar praktikalitas  oleh  guru  dan  siswa  terdiri  dari  empat komponen  yang  meliputi:  1)manfaat,  2)kemudahan penggunaan,  3)kemenarikan  sajian,  4)kejelasan. Lembar  praktikalitas  pertama  yaitu  hasil  uji praktikalitas  oleh  guru.  Indikator  pada  komponen manfaat  terdiri  dari  3  indikator  utama  meliputi: 1)umum,  yang  terdiri  dari  enam  butir  penilaian, 2)kontekstual,  yang  terdiri  dari  lima  butir  penilaian, dan  3)literasi  lingkungan  yang  terdiri  dari  4  butir penilaian.  Analisis  hasil  uji  praktikalitas  oleh  guru disajikan pada Gambar 8.
Gambar 8. Grafik Nilai Indikator Manfaat
Komponen kedua yaitu kemudahan penggunaan  yang  terdiri  dari  5  indikator  yang meliputi: 1)  Buku  ajar  memudahkan  guru  dalam memahami  materi  pembelajaran,  2)  Buku  ajar memudahkan  siswa  dalam  mengerjakan  percobaan dalam kehidupan sehari-hari, 3)Guru dapat menggunakan  Buku  ajar  secara  berulang-ulang, 4)Guru  dapat  menggunakan  Buku  ajar  dimana  saja, 5)Guru  dapat  menggunakan  Buku  ajar  kapan  saja sesuai  kebutuhan.  Analisis  data  nilai  komponen kemudahana penggunaan disajikan pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik Nilai Indikator Kemudahan Berdasarkan  Gambar  9  dapat  dijelaskan nilai  indikator  pada  kemudahaan  penggunaan.  Nilai terendahpada indikator kemudahan penggunaan yaitu 75  dan  nilai  tertinggi  yaitu  100.  Nilai  rata-rata  lima indikator  tersebut  adalah  90  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Komponen  ketiga  yaitu  kemenarikan  sajian yang  terdiri  dari  enam  indikator  yang  meliputi: 1)Cover Buku ajar menarik, 2) Ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan dalam Buku  ajar  menarik dalam mendukung  materi  yang  dijelaskan  ,  3)  Gambar- gambar  pada  bagian  kegiatan  dan  petunjuk  kerja yang  disajikan  dalam  Buku  ajar  cukup  jelas  ,  4) Konteks  dalam  Buku  ajar  menarik  untuk  dibaca,  5) Template  isi  Buku  ajar  menggunakan  kombinasi warna  yang  pas  sehingga  tertarik  untuk  dibaca,  6) Kombinasi warna pada cover dan setiap lembar Buku ajar  sudah proposional. Analisis data nilai komponen kemenarikan sajian disajikan pada Gambar 10.
83 83 83 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Nil a i In d ik a to r Indikator Literasi Lingkungan 87 88 88 93 89 83 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nil a i In d ik a to r
Indikator kelayakan isi, kelayakan penyajian, bahasa, kegrafisan, CTL dan literasi lingkungan
94 93 91 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Nila i Ind ik a to r Nilai Indikator Manfaat 100 88 100 88 75 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nila i Ind ik a to r Indikator Kemudahan Penggunaan
Gambar 10. Grafik Nilai Indikator Kemenarikan Sajian Berdasarkan  Gambar  10  dapat  dijelaskan nilai indikator kemenarikan sajian. Nilai terendah 88 dan  nilai  tertinggi  100.  Nilai  rata-rata  dari  ke  enam indikator  kemenarikan  sajian  yaitu  96  berada  pada kategori sangat tinggi.
Komponen  keempat  yaitu  kejelasan  buku teks  yang  terdiri  dari  7  indikator  yang  meliputi: 1) Gambar  yang  disajikan  didalam  buku  ajar  sudah jelas,  2)  Tujuan  dan  indikator  yang  akan  dicapai dalam  buku  ajar  sudah  jelas  ,  3)  Perintah-perintah yang  disajikan  buku  ajar  sudah  jelas,  4)  Jenis  font buku  ajar  terbaca  dengan  jelas,  5)  Langkah  dalam buku ajar sudah jelas, 6) Materi yang disajikan dalam buku ajar jelas dan mudah dipahami, 7) Kegiatan dan petunjuk  kerja  dalam  buku  ajar  jelas  dan  mudah dipahami. Analisis data nilai indikator kejelasan buku ajar disajikan pada Gambar 11.
Gambar 11. Grafik Nilai Indikator Kejelasan Berdasarkan Gambar 11 nilai terendah yang diperoleh pada indikator kejelasan  yaitu 75 dan nilai tertinggi  100,  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  91,  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  uji  praktikalitas oleh  guru  dengan  4  komponen  yang  telah  disajikan maka  didapatkan  nilai  rata-rata  uji  praktikalitas  oleh guru  sebesar  92,5.  Analisis  data  nilai  rata-rata disajikan pada Gambar 12.
Gambar 12. Grafik Nilai Rata-Rata Uji Praktikalitas Berdasarkan  Gambar  12  dapat  dijelaskan nilai  rata-rata  hasil  uji  validitas  yang  berada padakategori  sangat  tinggi.  Hasil  uji  praktikalitas oleh  guru  buku  ajar  terintegrasi  pembelajaran kontekstual dan literasi lingkungan praktis dan dapat digunakan di sekolah.
Lembar  praktikalitas  kedua  yaitu  yang dilakukan  oleh  siswa.  Dengan  komponen  pertama yaitu  manfaat  dengan  3  indikator  utama  yang  terdiri dari: 1)umum, yang terdiri dari enam butir penilaian, 2)kontekstual,  yang  terdiri  dari  lima  butir  penilaian, dan  3)literasi  lingkungan,  dengan  empat  butir peniliaian.  Analisis  data  nilai  indikator  manfaat disajikan dalam Gambar 13.
Gambar 13. Grafik Nilai Indikator Manfaat Berdasarkan  Gambar  13  nilai  rata-rata  dari ketiga  indikator  diperoleh  nilai  sebesar  82  dengan kategori  sangat  tinggi.  Komponen  kedua  yaitu kemudahan  penggunaan  yang  terdiri  dari  lima indikator  yang  meliputi:  1)  Buku  ajar  memudahkan saya dalam memahami materi pembelajaran, 2) Buku ajar memudahkan saya dalam mengerjakan percobaan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  3)  Saya dapat menggunakan buku ajar secara berulang-ulang, 4)  Saya  dapat  menggunakan  buku  ajar  dimana  saja,
5)  Saya  dapat  menggunakan  buku  ajar  kapan  saja sesuai  kebutuhan.  Analisis  nilai  indikator  manfaat disajikan pada Gambar 14.
100 88 100 100 100 88 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nil a i In d ik a to r Indikator Kemenarikan Sajian 88 100 100 88 100 88 75 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 Nil a i In d ik a to r
Indikator Kejelasan Buku Teks
93 90 96 91 0 50 100 1 2 3 4 Nila i Ind ik a to r Komponen Praktikalitas 83 81 81 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Nila i Ind ik a to r Nilai Indikator Manfaat
Gambar 14. Grafik Nilai Indikator Kemudahan Penggunaan Berdasarkan  Gambar  14  nilai  rata-rata  dari kelima komponen tersebut diperoleh nilai sebesar 83 berada pada kategori sangat tinggi. Komponen ketiga yaitu  kemenarikan  sajian  yang  terdiri  dari  enam indikator yang meliputi: 1) Cover Buku ajar menarik untuk  saya  lihat,  2)  Ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang disajikan  dalam  buku  ajar    menarik  dalam mendukung  materi  yang  dijelaskan,  3)  Gambar- gambar  pada  bagian  kegiatan  dan  petunjuk  kerja yang  disajikan  dalam  buku  ajar  cukup  jelas,  4) Konteks dalam buku ajar menarik untuk saya baca, 5) Template  isi  buku  ajar  menggunakan  kombinasi warna yang pas sehingga tertarik untuk saya baca, 6) Kombinasi warna pada cover dan setiap lembar buku ajar sudah proposioanal. Analisis data nilai indikator kemenarikan sajian disajikan pada Gambar 15.
Gambar 15. Grafik Nilai Indikator Kemenarikan Sajian Berdasarkan  Gambar  15  nilai  rata-rata  dari indikator  kemenarikan  sajian  diperoleh  nilai  sebesar 84  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Komponen keempat  yaitu  kejelasan  pada  buku  ajar  yang  terdiri dari  tujuh  indikator  yang  meliputi:  1)  Gambar  yang disajikan  didalam  buku  ajar  sudah  jelas,  2)  Tujuan dan  indikator  yang  akan  dicapai  dalam  buku  ajar sudah jelas, 3) Perintah-perintah yang disajikan buku ajar  sudah  jelas,  4)  Jenis  font  buku  ajarterbaca dengan jelas, 5) Langkah dalam buku ajar sudah jelas
, 6) Materi  yang disajikan dalam  buku ajar jelas dan mudah  saya  pahami,  7)  Kegiatan  dan  petunjuk  kerja dalam  buku  ajar  jelas  dan  mudah  saya  pahami. Analisis  nilai  indikator  kejelasan  disajikan  pada Gambar 16.
Gambar 16. Grafik Nilai Indikator Kejelasan Berdasarkan  Gambar  16  nilai  rata-rata  dari  seluruh indikator  kejelasan  pada  buku  ajar  diperoleh  nilai sebesar 86. Nilai rata-rata setiap komponen disajikan pada Gambar 17.
Gambar 17. Grafik Nilai Rata-Rata Komponen Kepraktisan
Berdasarkan  Gambar  17  nilai  rata-rata  dari komponen manfaat, kemudahan penggunaan, kemenarikan  sajian  dan  kejelasan  diperoleh  nilai sebesar  84.  Nilai  rata-rata  komponen  kepraktisan berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Maka  hasil  uji praktikalitas oleh siswa praktis digunakan oleh siswa di sekolah.

## 2. Pembahasan
Pada  penilitian  ini  dihasilkan  suatu  produk berupa buku ajar fisika yang terintegrasi pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan. Produk  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran fisika  kelas  XI  semester  2.  Penggunaan  buku  ajar fisika  terintegrasi  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  bukan  hanya  didalam  kelas  saat pembelajaran  namun  dapat  digunakan  di  luar  kelas secara mandiri oleh siswa dan guru.
81 83 81 86 85 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nil a i In d ik a to r Indikator Kemudahan Penggunaan 88 83 81 80 85 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nil a i In d ik a to r Indikator Kemenarikan Sajian 86 83 83 86 87 84 91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 Nila i Ind ik a to r Indikator Kejelasan 82 83 84 86 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i Ind ik a to r Komponen Kepraktisan
Pada  pembahasan  ini  akan  dijelaskan  hasil yang  telah  dicapai  dalam  penelitian,  keunggulan, keterbatasan  dan  kelemahan  yang  ditemui  serta beberapa  solusi  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi kelemahan tersebut. Hasil penelitian ini  meliputi  hasil  validasi  oleh  dosen  sebagai  tenaga ahli,  deskripsi  produk,  revisi  produk,  dan  hasil  uji kepraktisan  menurut  guru  fisika  sebagai  praktisi  dan menurut peserta didik sebagai pengguna buku ajar di dalam pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan  tenaga  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa produk yang dihasilkan adalah valid untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Komponen penilaian  tersebut  meliputi  substansi  kelayakan  isi, kebahasaan,  penyajian  bahan  ajar,    kegrafisan, kontekstual  dan  literasi  lingkungan.  Dari  hasil analisis  terhadap  lembar  validasi  tenaga  ahli didapatkan  nilai  validitas  rata-rata  untuk  komponen yang dinilai oleh validator yaitu dosen fisika sebagai tenaga ahli sebesar 88.
Nilai  rata-rata  hasil  uji  validitas  yang diperoleh menyatakan bahwa belum semua komponen  dinilai  secara  sempurna.  Berdasarkan hasil validasi, komentar dan saran dari validator pada lembaran  validasi,  diketahui  bahwa  perlu  dilakukan perbaikan terhadap produk yang dihasilkan. Perbaikan  yang  dilakukan  terutama  mengenai informasi  pengetahuan  literasi  lingkungan  dan kaitannya terhadap sikap dan keterampilan lingkungan.
Uji kepraktisan  buku ajar dilakukan oleh guru sebagai  praktisi  dan  siswa  sebagai  pengguna  buku ajar.  Pada  pertemuan  ketiga,  lembar  angket  uji kepraktisan  dibagikan  kepada  guru  dan  siswa.  Nilai yang  didapat  dari  uji  kepraktisan  menurut  guru maupun  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, dengan  nilai  rata-rata  oleh  guru  sebagai  praktisi adalah  92,5  dan  nilai  rata-rata  oleh  siswa  sebagai pengguna  buku  teks  adalah  84  yang  berada  pada kategori sangat baik. Berdasarkan nilai uji kepraktisan  belum  semua  komponen  dinilai  secara sempurna.  Maka,  buku  ajar  perlu  diperbaiki berdasarkan komentar dan saran yang diberikan guru.
Kelebihan pada buku ajar ini  yaitu penerapan literasi lingkungan yang memudahkan siswa memecahkan  suatu  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  siswa,  namun  keterbatasan penelitian ini yaitu situasi yang tidak memungkinkan untuk  melanjutkan  penelitian  secara  langsung,  maka uji  praktikalitas  yang  dilakukan  hanya  pada gelombang  bunyi  saja.  Sehingga  kepraktisan  yang dinilai  pada  penelitian  ini  hanya  pada  satu  materi pokok pembelajaran saja

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  praktikalitas yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian;  (1)  produk berupa buku ajar sudah valid dan dapat digunakan di
sekolah,  (2)  buku  ajar  telah  diuji  praktis  oleh  guru fisika  dan  siswa  sebagai  pengguna,  (3)penggunaan buku ajar bisa dilakukan secara mandiri

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan ,  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, 2005.
[2]  Depdiknas.  2003. Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun 2003. Jakarta:Depdiknas.
[3] Asrizal,  A.,  Sumarmin,  R.  and  Gustiya,  T., 2018.  Hasil  Validasi  Bahan  Ajar  ICT  Sains Terpadu  Model  Terhubung  Mengintegrasikan Nilai  Karakter  Untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP Kelas VIII .
[4]  Agus  Suprijono.  2009. Cooperative  Learning  : Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[5]  Hermana,dkk.  2010. Contextual  Teaching  and Learning . Garut: Rahayasa.
[6] Sari,  P.D.,  Asrizal,  A.  and  Dwiridal,  L.,  2017. Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Kontekstual Bermuatan Literasi Tema Pemanfaatan Tekanan Dalam  Kehidupan  Untuk  Pembelajaran  Siswa SMP  Kelas  VIII. PILLAR  OF  PHYSICS EDUCATION , 10 (1).
[7]  J.A Palmer. 1994. The Handbook of Enviromental Education . London: Routledge.
[8]  Mcbeth  ,  William  ,  and  Trudi  Volk,  "The National  Envioremental  Literacy  project  :  A baseline Study of Middle Grade Students in the United  States," Journal  of  Enviromental Education , vol. 41, no. 1, 2010.
[9]  Suhardjono.  2008. Menyusun  Bahan  Ajar . Malang: Universitas Brawijaya.
[10] Asrizal,  A.,  Festiyed,  F.  and  Sumarmin,  R., 2017.  Analisis  kebutuhan  pengembangan  bahan ajar  ipa  terpadu  bermuatan  literasi  era  digital untuk pembelajaran siswa SMP kelas VIII. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 1 (1), pp.1-8..
[11] Sugiyono.2012. Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[12] Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[13] Alimir,  M.,  Asrizal,  A.  and  Dwiridal,  L.,  2017. Pengaruh  Penggunaan  LKS  Mengintegrasikan Strategi REACT
dalam Pembelajaran
Kontekstual  terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa Kelas  VII  SMPN  29  Padang. PILLAR  OF PHYSICS EDUCATION , 10 (1).