Evaluasi Program Pembelajaran Karakter Berbasis Revolusi Mental SMP di Kabupaten Sumbawa.

## Roni Hartono
Universitas Teknologi Sumbawa

## Yudi Mulyanto
Universitas Teknologi Sumbawa

## ABSTRACT
The purpose of this research is to; see the extent of the role of religion and the role of the environment in the character education. The research method used is an evaluation model using correlation analysis  to see the relationship of the two variables, namely religion and environment. The research data was obtained from religious and environmental instruments that tested their validity using the validity of the appearance and validity of the factors with the  explanatory  factor  analysis.  The  results  of  the  study  show  that  the  overall  data  on environmental-based  character  education  instruments  is  3.64,  which  means  that environment-based  character  education  is  in  a  good  category.  The  results  of  the  data analysis of all religious-based character education instruments are 3.24, which means that environment-based character education is in a good category. Correlation test results, it is known that the relationship between the two variables is positive with a correlation value of 0.221 with sig. (p count) = 0.0001 or p <0.05, which means that the relationship between the two variables is significant..
Keyword: Evaluation, Character, Mental Revolution

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk ; melihat Sejauh mana peran agama dan peran lingkungan  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  menengah  pertama  di  Kabupaten Sumbawa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  evaluasi  dengan menggunakan  analisis  korelasi  kedua  variabel  yaitu  agama  dan  lingkungan.  Data penelitian  diperoleh  dari  instrumen  agama  dan  lingkungan  yang  uji  validitasnya menggunakan  validitas  tampang  dan  validitas  faktor  dengan  Eksplanatory  Faktor Analisis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  data  pendidikan  karakter  berbasis  lingkungan adalah  3,64  yang  berarti  pendidikan  karakter  berbasis  lingkungan  berada  dalam kategori baik. Hasil analisis data instrumen pendidikan karakter berbasis agama adalah 3,24 yang berarti pendidikan karakter berbasis lingkungan berada dalam kategori baik. hasil  uji  korelasi  antara  kedua  variabel  bernilai  positif  dengan  nilai  korelasi  sebesar 0,221 dengan sig. (p hitung) = 0,0001 atau p<0,05 yang berarti hubungan yang terjadi antara kedua variabel bersifat signifikan.
Kata kunci .Evaluasi, Karakter, Revolusi Mental

## ALAMAT KORESPONDENSI
Ronihartono.uts@gma il.com
Jalan Olat Maras, Desa Batu Alang Sumbawa

## 1. Pendahuluan
Bangsa Indonesia merupakan sebuah bangsa yang  majemuk  dan  beragam,  yang  terdiri  dari beragam suku bangsa, agama, adat istiadat serta kebiasaan  yang  beragam.  Hal  tersebut dikarenakan wilayah Indonesia yang terdiri dari ribuan pulau, ratusan suku bangsa, keberagaman  agama  dan  kepercayaan,  serta adat  istiadat.  Setiap  suku  bangsa  di  Indonesia memiliki kekhasan adat istiadat tersendiri yang berbeda  dari  suku  bangsa  sehingga  memiliki karakter  yang  berbeda.  Penguatan  karakter
bangsa menjadi poin kedelapan dalam Nawacita yang  dicanangkan  Presiden  Joko  Widodo melalui  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental (GNRM).  Komitmen  ini  ditindaklanjuti  dengan arahan  Presiden  kepada  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  untuk  mengutamakan  dan membudayakan  pendidikan  karakter  di  dalam dunia pendidikan.
Pemerintah telah menyadari adanya bahaya yang  timbulkan  oleh  lemahnya  karakter masyarakat. Usaha pemerintah dalam mewujudkan  masyarakat  yang  pandai  dan
Yudi Mulyanto
memiliki  karakter  yang  kuat  dicanangkan sebagai  salah  satu  program  pembangunan nasional.  Atas  dasar  ini,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mencanangkan Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) secara  bertahap  mulai  Tahun  Ajaran  2016. Gerakan  PPK  sebagai  sebuah  gerakan  nasional menjadikan  satuan  pendidikan  sebagai  sarana strategisnya.  Kendala  yang  mungkin  dihadapi mencakup  antara  lain  keragaman  lokasi  dari daerah  perkotaan  hingga  pedesaan  dan terpencil,  infrastruktur,  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  serta  dukungan  ekosistem pendidikan  yang  bersifat  multikultural,  dengan beragam  latar  belakang,  adat,  dan  nilai  yang berbeda-beda.
Karakter bangsa indonesia saat ini memang dalam kondisi kritis. Pengembangan pendidikan karakter  menjadi  sesuatu  yang  harus dilaksanakan.  Adanya  kesenjangan  yang  terjadi antara  kenyataan  dilapangan  dengan  harapan yang terjadi di lapangan harus segera diatasi. Di sisi  lain  kesenjangan  terhadap  berbagai  situasi prilaku  remaja  yang  sudah  menjauh  dari  ahlak mulia  dan  budi  luhur  semakin  tampak  pada tindakan  remaja  saat  ini.  Tindakan  tawuran anak sekolah, tawuran antar kampung, tindakan asusila  sering  terjadi  di  sekitar  kita.  Maraknya berita  di  berbagai  media  massa  tentang tauran remaja, Perselisihan antar suku, dan penganiayaan  orang  tua  terhadap  anak kandungnya,  sodomi,  pemerkosaan  dan penyalagunaan  narkoba  sebagai  salah  satu  cara penyelesaian  atas  masalah-masalah  yang dihadapi  oleh  para  remaja  dan  orang  tua dewasa  ini  menjadi  suatu  keprihatinan,  bukan hanya  keprihatinan  satu  pihak  tapi  sudah menjadi keprihatinan bangsa.
Kenyataan  tersebut    juga    menyebabkan bangsa  indonesia  menjadi  salah  satu  negara dengan  tingkat  kekerasan  paling  tinggi. Terpuruknya moral bangsa ini disebabkan oleh terpuruknya moral para generasi muda karena lemahnya  karakter  yang  dimiliki  pada  penerus bangsa kita, sehingga belum mampu menghadapi  era  globalisasi  dan  pengaruh- pengaruhnya.  Fenomena  ini  menunjukkan bahwa virus yang melemahkan karakter bangsa
telah  banyak  mengjangkiti  orang-orang  yang memiliki kapasitas kognitif yang cukup.
Melihat  semua  kenyataan  tersebut  semua pihak  yang  bergelut  dan  berkecimpung  dalam dunia  pendidikan  seperti  para  pendidik,  aktivis pendidikan,  konsultan  pendidikan,  orang  tua dituntut  untuk  segera    menentukan  sikap  dan pilihan,  mana  yang  harus  didahulukan  antara pendidikan karakter atau  pendidikan akademik semata.  Mengutip  kalimat  dari  Bung  Karno, salah  satu  pendiri  bangsa  indonesia  dan merupakan  presiden  pertama  negara  Republik Indonesia  (dalam  Asmani,  et;  al,  2011)  beliau mengatakan  bahwa  “Bangsa  ini  harus  dibangun dengan  mendahulukan  pembangunan  karakter inilah  yang  akan  membuat  Indonesia  menjadi bangsa  yang  besar,  maju  dan  jaya  serta bermartabat.  Jika  pembangunan  karakter  tidak dilakukan, maka bangsa indonesia akan menjadi bangsa kuli.”
Bangsa  Indonesia  mengalami  krisis  dalam berbagai  bidang  seperti  dalam  bidang pendidikan, ekonomi, sosial dan budaya. Kunci dari  semua  krisis  ini  adalah  terletak  pada kurangnya  kualitas  sumber  daya  manusia,  yang didasari  oleh  lemahnya  karakter  yang  dimiliki. Pengembangan pendidikan di tingkat dasar (SD- SMU) sudah dilakukan sejak lama di negeri kita. Usaha  yang  dilakukan  selama  ini  cenderung fokus  pada    peningkatan  akses  memperoleh pendidikan  dasar  dan  peningkatan  pada  aspek akademik.  Namun  dari  segi  kualitas  ternyata masih  banyak  temuan-temuan  timpangnya kualitas  pendidikan  antara  sekolah  yang  satu dengan yang lainnya.
Temuan-temuan  atau  kasus-kasus  di  atas, menunjukkan betapa terpuruknya dan lemahnya  karakter  bangsa  ini,  terutama  di dunia  pendidikan,  penanaman  nilai-nilai  positif yang  harusnya  dilakukan  oleh  para  guru  atau pengajar  justru  dirusak  oleh  mereka  dengan melakukan  kecurangan-kecurangan.  Sekolah sebagai  salah  satu  sarana  pendidikan  memiliki fungsi  bukan  hanya  menciptakan  para  peserta didiknya  yang  cerdas  tapi  juga  berakhlak, kreatif, bertanggung jawab, inovatif dan mampu menumbuhkan  kepenasaranan  Intelektual  pada peserta  didik  atau  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  dan  semangat  pembelajar.  Maka,  atas
Yudi Mulyanto
dasar itulah peneliti mencoba mengangkat judul pneleitian  tentang  evaluasi  implementasi pendidikan  karakter  berbasis  revolusi  mental sekolah  menengah  pertama  di  Kabupaten Sumbawa.

## 2. Metode penelitian
Ditinjau  dari  jenis  dan  sumber  data  yang digunakan, penelitian ini menggunakan pendekatan campuran deskriptif kuantitatif dan kualitatif.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan untuk  menjaring  hasil  angket  berupa  data-data yang  diperoleh  dari  penyebaran  angket  untuk selanjutnya di analisis dengan menghitung rata- rata  skor  yang  didapatkan  dari  penjumlahan skor  tiap  item  yang  diperoleh.    Pendekatan kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  data- data  yang  diperoleh  melalui  pendekatan kuantitatif berupa data deskriptif dalam bentuk kata-kata tertulis dan lisan dari responden yang diamati secara holistik.
Teknik  penetapan  sampel  yang  digunakan sebagai  sumber  informasi  untuk  siswa  adalah propotional random sampling. Adapun metode penarikan  sampel  ini  menggunakan  rumus Slovin  yang  bertujuan  untuk  proporsi  siswa sebagai  responden  agar  sampel  representatif mewakili  populasi  siswa  secara  keseluruhan. Taraf signifikan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  5%  (0,05)  dan  galat  10%  (0,10) karena  mengingat  penelitian  ini  adalah penelitian pendidikan dengan jumlah responden yang  banyak  sebesar  1.892  responden  dan adanya  keterbatasan  yang  dimiliki  peneliti dalam  melakukan  penelitian  serta  luasnya daerah yang akan dilakukan penelitian. Adapun Rumus Slovin sebagai berikut :
Dimana :
N : Jumlah Populasi n : Jumlah Sampel e
: Nilai kesalahan.
Berdasarkan  data  jumlah  populasi  siswa  SMP Negeri  secara  keseluruhan  yang  digunakan  di Kabupaten  Sumbawa  sebanyak  1.892  siswa, maka  jumlah  sampel  yang  dapat  mewakili secara  representatif  dari  jumlah  populasi dengan  menggunakan  rumus  Slovin  adalah sebagai berikut :
Setelah  diketahui  jumlah  sampel  yang  dapat mewakili populasi secara representatif, selanjutnya  menentukan  jumlah  sampel  secara proporsional  terhadap  populasi  yang  dapat mewakili  dengan  jumlah  sampel  menurut cluster.  Sehingga  jumlah  sampel  menurut cluster masing-masing SMP Negeri kelas VIII di Kabupaten Sumbawa adalah sebagai berikut:
SMPN 1 Empang : x 330 = 88,77 = 89
SMPN 1 Sumbawa  : x 330 = 121.22 = 121
SMPN 1 Alas   : x 330 = 37,77 = 120

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen Validitas instrumen
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian evaluasi  program  pendidikan  karakter  berbasis revolusi mental di Kabupaten Sumbawa adalah berupa  validitas  isi  dan  validitas  konstrak. Validitas  isi  merupakan  teknik  validitas  yang diestimasi melalui pengujian terhadap kelayakan dan relevansi isi tes melalui expert judgement. Validasi  konstrak  dalam  penelitian  ini  dilihat dari  validitas  yang  menunjukkan  sejauh  mana suatu  tes  mengukur  suatu  traid  atau  konstruk teoritis yang akan diukur.
Validitas isi menggunakan expert judgement yang  terdiri  dari  3  orang  ahli  yang  menjadi pakar  di  dalam  bidangnya  masing-masing seperti  pakar  bahasa,  pakar  psikologi pendidikan,  dan  pakar  psikologi  klinis. Berdasarkan  hasil  validitas  isi  dari  ekpert judgement  diperoleh  hasil  dari  31  item pertanyaan  dan  pernyataan  hanya  diperoleh  1 item  yang  tidak  valid  dimana  item  tersebut  > 0,3  sedangkan  30  item  lainnya  semuanya  valid karena berada di atas 0,3. Sedangkan Instrumen pendidikan  karakter  berbasis  agama  diperoleh hasil  dari  30  item  pertanyaan  dan  pernyataan hanya diperoleh 1 item yang tidak valid dimana item tersebut > 0,3 sedangkan 29 item lainnya semuanya valid karena berada di atas 0,3.
Validitas Konstrak
Yudi Mulyanto
Instrumen  pendidikan  karakter  berbasis lingkungan
Tabel 1. Hasil KMO berbasis lingkungan KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .640 Bartlett's Test of Sphericit y Approx. Chi-Square  532.94 6 Df 253 Sig. .000
Nilai  KMO  pendidikan  karakter  berbasis lingkungan  sebesar  0,640  yang  berarti  bahwa analisis faktor sudah cocok untuk menganalisis matrix  data  yang  bersangkutan.  Nilai signifikansi  barlett’s  test  of  sphericity  memiliki keakuratan  (signifikansi)  yang  tinggi  (p<0,05) memberi  implikasi  bahwa  matrix  korelasi cocok  untuk  analisis  faktor.  nilai  barlett’s  test untuk  instrumen  pendidikan  karakter  berbasis lingkungan  menunjukkan  nilai  sebesar  532,946 dengan  nilai  signifikansi  0,000  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  ini  telah memenuhi  nilai  valid.  persen  cumulative  total variance  explained  sebesar  65,408%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  23  item  butir  soal  dari faktor  karakter  berbasis  lingkungan  dapat menjelaskan konstruk sekitar 68,823%.
Berdasarkan  nilai  measures  of  sampling adequacy  (MSA)  untuk  angket  karakter berbasis  lingkungan  ada  beberapa  butir  yang memenuhi nilai MSA lebih besar dari 0,5 yaitu item 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17, , 19,  21,  24,25,  26,27,    28,  dan  29,  sedangkan item yang tidak memenuhi atau kurang dari 0,5 adalah  item  nomor  4,  13,  14,  20,  22,  dan  23 sehingga item tersebut harus dikeluarkan.
Berdasarkan  rotate  component  matrix diperoleh  10  faktor  penyusun  yaitu  faktor kedisiplinan  item  1,10,19,  faktor  kemandirian item  2,  dan  11.  faktor  sinergi  item  3,  12,  21. faktor  kreatif  dan  inovatif  item  25.  faktor nasionalisme  item  5  dan  24.  faktor internasionalisme  item  6  dan  15.  Faktor  kasih sayang item 7, 16, dan  29. Faktor kritis item 8, 17, 26 serta faktor etos kerja item 9, 8, 27 dan 28.
Instrumen pendidikan karakter berbasis agama dari penilaian siswa.
Tabel 2. Hasil KMO berbasis agama
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .633 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi- Square 472.681 Df 210 Sig. .000
Nilai  KMO  instrumen  pendidikan  karakter berbasis  agama  sebesar  0,633  Nilai  barlett’s test  untuk  instrumen  pendidikan  karakter berbasis  agama  sebesar  472’681  dengan  nilai signifikansi  0,000    sehingga  dapat  disimpulkan bahwa instrumen ini telah memenuhi nilai valid. Sedangkan  untuk  persen  cumulative  total variance  explained  kinerja  guru  sebesar 64,869%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  19  item butir  soal  dari  faktor  pendidikan  karakter berbasis  agama  dapat  menjelaskan  konstruk sekitar 64,869%.
Berdasarkan  rotate  component  matrix diperoleh  7  faktor  penyusun  yaitu  faktor ketaatan dalam beribadah item nomor 1, 8, 15, dan  22.    faktor  kejujuran  item  nomor  30. faktor tanggung jawab item nomor 3, 10,17,dan 31.  Faktor  visioner  item  nomor  4  dan  nomor 11. Faktor kedisiplinan item nomor 12, 19, dan 26.  Faktor  keadilan    item  nomor  13,  20,  dan 27. Faktor keikhlasan item nomor 7 dan 14.
Butir-butir tidak valid perlu dipertimbangkan untuk digugurkan karena tidak valid.  Pengguguran  tersebut  akan  menyisakan keseluruhan  item  butir  yang  valid  yaitu  semua butir item yang lebih dari 0,5 (> 0,5).
Reliabilitas Instrumen Tabel  3.  Reliabilitas  karakter  berbasis lingkungan
Reliability Statistics Cronbach’s Alpha N of Items .664 23 Hasil analisis reliabilitas instrumen pendidikan  karakter  berbasis  lingkungan berdasarkan penilaian siswa (lampiran) menunjukkan  angka  sebesar  0,664  setelah
Yudi Mulyanto
dibandingkan dengan koefisien reliabilitas suatu instrumen  dikatakan  reliabel  jika  memiliki  nilai koefisien  Alpha  sekurang-kurangnya  0,60. Maka,  jika  0,664  lebih  besar  dari  0,60  bisa dikatakan instrumen penilaian kinerja guru yang didasari pada penilaian siswa adalah reliabel. Pendidikan karakter berbasis agama
berdasarkan penilaian siswa Tabel 4. Reliabilitas karakter berbasis agama Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .715 19 Hasil analisis reliabilitas instrumen pendidikan karakter berbasis agama berdasarkan  penilaian  siswa    menunjukkan angka  sebesar  0,715  lebih  besar  dari  0,60  bisa dikatakan  instrumen  karakter  dipengaruhi agama yang didasari pada penilaian siswa adalah reliabel.

## 3. Hasil Penelitian
Pendidikan karakter berbasis lingkungan Hasil penelitian mengenai kualitas pendidikan karakter berbasis lingkungan SMP di Kabupaten  Sumbawa  diuraikan  dalam    sub- komponen  penyusun  utama  komponen pendidikan  karakter  berbasis  lingkungan. Adapun  masing-masing  sub-komponen  yang dimaksud diuraikan sebagai berikut.
1) Kedisiplinan Aspek  kedisiplinan  terdiri  dari  tiga  item butir pernyatan yaitu item nomor 1, 10, dan 19 dimana  rata-rata  hasil  analisis  instrumen kedisiplinan  adalah  3,917  dimana  setelah dibandingkan  dengan  kriteria  pembanding termasuk dalam kriteria baik.
2) Kemandirian Aspek  kemandirian  dalam  komponen pendidikan karakter berbasis lingkungan terdiri dari dua item butir pernyatan yaitu item nomor 2 dan nomor 11 dimana rata-rata hasil analisis instrumen  kemandirian  adalah  3,496  dimana setelah dibandingkan dengan kriteria pembanding termasuk dalam kriteria baik.
3) Sinergi Aspek  sinergi  terdiri  dari  tiga  item  butir pernyatan  yaitu  nomor  3,  12  dan  20  dimana rata-rata  hasil  analisis  instrumen  sinergi  adalah 3,535  dimana  setelah  dibandingkan  dengan kriteria  pembanding  termasuk  dalam  kriteria baik
4) Kreatif dan inovatif. Aspek  kreatif  dan  inovatif  terdiri  dari  tiga item  butir  pernyatan  yaitu  nomor  18,  dimana rata-rata  hasil  analisis  instrumen  kedisiplinan adalah  3,363  dimana  setelah  dibandingkan dengan  kriteria  pembanding  termasuk  dalam kriteria baik.
5) Nasionalisme.
Aspek  nasionalisme  terdiri  dari  tiga  item butir pernyatan yaitu item nomor 4 dan nomor 17,  dimana  rata-rata  hasil  analisis  instrumen nasionalisme  adalah  3,696  dimana  setelah dibandingkan  dengan  kriteria  pembanding termasuk dalam kriteria baik.
6) Internasionalisme. Aspek  internasionalisme  terdiri  dari  tiga item  butir  pernyatan  yaitu  item  nomor  5  dan nomor  12  dimana  rata-rata  hasil  analisis instrumen  internasionalisme  adalah  3,658 dimana  setelah  dibandingkan  dengan  kriteria pembanding termasuk dalam kriteria baik 7) Kasih sayang dan kepedulian. Aspek  kasih  sayang  dan  kepedulian  terdiri dari tiga item butir pernyatan yaitu nomor 6,13 dan  nomor  20  dimana  rata-rata  hasil  analisis instrumen  kasih  sayang  dan  kepedulian  adalah 3,726  dimana  setelah  dibandingkan  dengan kriteria  pembanding  termasuk  dalam  kriteria baik
8) Kritis. Aspek  kritis  terdiri  dari  tiga  item  butir pernyatan  yaitu  nomor  7,  14,  dan  19  dimana rata-rata  hasil  analisis  instrumen  kritis  adalah 3,82  dimana  setelah  dibandingkan  dengan kriteria  pembanding  termasuk  dalam  kriteria baik 9) Etos kerja. Aspek etos kerja terdiri dari tiga item butir pernyatan  yaitu  nomor  8,15,  dan  nomor  20 dimana  rata-rata  hasil  analisis  instrumen kedisiplinan  adalah  3,57  dimana  setelah
Yudi Mulyanto
dibandingkan  dengan  kriteria  pembanding termasuk dalam kriteria baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam pendidikan  karakter  berbasis  lingkungan terdapat  sembilan  aspek  yaitu  kedisiplinan, kemandirian,  sinergi,  kreatif  dan  inovatif, nasionalisme,  internasionalisme,  kasih  sayang dan kepedulian, kritis, dan etos kerja. Dari hasil analisis data keseluruhan instrumen pendidikan karakter  berbasis  lingkungan  adalah  3,64  yang berarti pendidikan karakter berbasis lingkungan SMP  Negeri  di  Kabuten  Sumbawa  berada dalam kategori baik.
Gambar.1. hasil evaluasi karakter berbasis lingkunga n Pendidikan karakter berbasis agama Hasil penelitian mengenai kualitas pendidikan  karakter  berbasis  agama  SMP  di Kabupaten  Sumbawa  diuraikan  dalam  sub- komponen  penyusun  utama  komponen pendidikan  karakter  berbasis  agama.  Adapun masing-masing  sub-komponen  yang  dimaksud diuraikan sebagai berikut.
1) Ketaatan dalam beribadah.
Aspek ketaatan dalam beribadah terdiri dari  empat  item  butir  pernyatan  yaitu nomor  1,5,  10  dan  nomor  14  dimana  rata- rata  hasil  analisis  instrumen  ketaatan  dalam beribadah  adalah  3,24  dimana  setelah dibandingkan  dengan  kriteria  pembanding termasuk dalam kriteria baik.
2) Kejujuran
Aspek  kejujuran  terdiri  dari  tiga  item butir  pernyatan  yaitu  nomor  17  dimana rata-rata  hasil  analisis  instrumen  kejujuran adalah  4,11  dimana  setelah  dibandingkan dengan kriteria pembanding termasuk dalam kriteria baik.

## 3) Tanggung jawab
Aspek  tanggung  jawab  terdiri  dari  tiga item  butir  pernyatan  yaitu  nomor  2,5,  11 dan nomor 18 dimana rata-rata hasil analisis instrumen  tanggung  jawab  adalah  3,14 dimana setelah dibandingkan dengan kriteria pembanding termasuk dalam kriteria baik.
4) Visioner.
Aspek  visioner  terdiri  dari  tiga  item butir pernyatan yaitu nomor 6 dan nomor 9 dimana  rata-rata  hasil  analisis  instrumen visioner  adalah  3,14  dimana  setelah dibandingkan  dengan  kriteria  pembanding termasuk dalam kriteria baik.

## 5) Kedisiplinan.
Aspek  etos  kerja  terdiri  dari  tiga  item butir  pernyatan  yaitu  nomor  8,13,  dan nomor  16  dimana  rata-rata  hasil  analisis instrumen  kedisiplinan  adalah  3,01  dimana setelah  dibandingkan  dengan  kriteria pembanding termasuk dalam kriteria baik.

## 6) Keadilan
Aspek  keadilan  terdiri  dari  tiga  item butir  pernyatan  yaitu  nomor  8,15,  dan nomor  20  dimana  rata-rata  hasil  analisis instrumen  keadilan  adalah  3,57  dimana setelah  dibandingkan  dengan  kriteria pembanding termasuk dalam kriteria baik.
7) Keikhlasan.
Aspek  keikhlasan  terdiri  dari  tiga  item butir pernyatan yaitu nomor 3 dimana rata- rata  hasil  analisis  instrumen  keikhlasan adalah  2,62  dimana  setelah  dibandingkan dengan kriteria pembanding termasuk dalam kriteria baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam pendidikan  karakter  berbasis  agama  terdapat tujuh  aspek  yaitu  ketaatan  dalam  beribadah,
Yudi Mulyanto
kejujuran, tanggung jawab, visioner, kedisiplinan, keadilan, dan keikhlasan. Dari hasil analisis data keseluruhan instrumen pendidikan karakter  berbasis  agama  adalah  3,24  yang berarti pendidikan karakter berbasis lingkungan SMP  Negeri  di  Kabuten  Sumbawa  berada dalam kategori baik.
Gambar.1. hasil  evaluasi  karakter  berbasis agama

## 4. Hasil Analisis
Tabel 5. Reliabilitas karakter berbasis agama Correlations lingkunga n agam a lingkunga n Pearson Correlation 1 .221 * * Sig. (2-tailed) .000 N 300  300 agama Pearson Correlation .221 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 300  300 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil uji korelasi, diketahui bahwa hubungan antara kedua variabel bernilai positif  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,221 dengan  sig.  (p  hitung)  =  0,0001  atau  p<0,05 yang  berarti  hubungan  yang  terjadi  antara kedua  variabel  bersifat  signifikan.  Hipotesis
yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dimana terdapat  hubungan  antara  peran  agama  dan lingkungan  dalam  pendidikan  karakter  berbasis revolusi mental diterima dan memiliki korelasi signifikan  searah,  yang  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  peran  agama  maka  semakin tinggi  pula  kesadaran  lingkungan  dalam pendidikan  karakter  berbasis  revolusi  mental, dan  begitupun  sebaliknya.  Semakin  rendah peran  agama  maka  semakin  rendah  pula kesadaran  lingkungan dalam  pendidikan karakter berbasis revolusi mental.
5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dan  selanjutnya  diuraikan  dalam  bab sebelumnya, kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.
Pendidikan karakter berbasis lingkungan . Dalam pendidikan karakter berbasis lingkungan terdapat  sembilan  aspek  yaitu  kedisiplinan, kemandirian,  sinergi,  kreatif  dan  inovatif, nasionalisme,  internasionalisme,  kasih  sayang dan kepedulian, kritis, dan etos kerja. Dari hasil analisis data keseluruhan instrumen pendidikan karakter  berbasis  lingkungan  adalah  3,64  yang berarti pendidikan karakter berbasis lingkungan SMP  Negeri  di  Kabuten  Sumbawa  berada dalam kategori baik.
2. Pendidikan karakter berbasis agama. Dalam  pendidikan  karakter  berbasis  agama terdapat  tujuh  aspek  yaitu  ketaatan  dalam beribadah,  kejujuran,  tanggung  jawab,  visioner, kedisiplinan, keadilan, dan keikhlasan. Dari hasil analisis data keseluruhan instrumen pendidikan karakter  berbasis  agama  adalah  3,24  yang berarti pendidikan karakter berbasis lingkungan SMP  Negeri  di  Kabuten  Sumbawa  berada dalam kategori baik.
3. Hubungan  karakter  berbasis  lingkungan dengan  karakter  berbasis  agama  dalam pendidikan berbasis revolusi mental Berdasarkan  hasil uji korelasi, diketahui bahwa hubungan antara kedua variabel bernilai positif dengan nilai korelasi sebesar 0,221 dengan sig. (p  hitung)  =  0,0001  atau  p<0,05  yang  berarti hubungan  yang  terjadi  antara  kedua  variabel bersifat  signifikan.  Hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini dimana terdapat hubungan
Yudi Mulyanto
antara  peran  agama  dan  lingkungan  dalam pendidikan  karakter  berbasis  revolusi  mental diterima dan memiliki korelasi signifikan searah, yang menunjukkan bahwa semakin tinggi peran agama  maka  semakin  tinggi  pula  kesadaran lingkungan  dalam  pendidikan  karakter  berbasis revolusi  mental,  dan  begitupun  sebaliknya. Semakin  rendah  peran  agama  maka  semakin rendah  pula  kesadaran  lingkungan  dalam pendidikan karakter berbasis revolusi mental.

## Daftar Pustaka
Ahmann,  J.  S.,  &  Glock.  M.  D.  (1981). Evaluating  student  progress:  principles  of  test and  measurments.  Massachusetts:  Allyn  and Bacon.
Alkin,  M.  C.  (2011).  Evaluation essential:  from  A  to  Z.  New  York:  Guilford Press
Arifin, Z. (2013). Evaluasi pembelajaran. Bandung: Rosda Karya.
Asher, J.W. (1976). Educational Research  And  Evaluation  Methods.Canada: Little Brown & Company.
Alfitri  dan  Hambali.  (2013).  Integration of  National  Character  Education  and  Social Conflict  Resolution  through  Traditional
Culture:  A  Case  Study  in  South  Sumatra Indonesia.  Journal  Asian  Social  Science,  9(12), 125-135.
Allport,  G.W.  (1950).  Personality  ;  a psychological interpretation. New York; Holt Basuki,  H.  A.  M.  (2004).  Pengujian Model  Konstribusi  Belajar  Bermakna  Pada Kreativitas,  Self  Regulated  Learning  Dan Prestasi  Akademik  Sekolah  Menengah  Umum Negeri Di Jakarta. Disertasi Tidak Diterbitkan. Program  Pascasarjana  Fakultas  Psikologi Universitas Indonesia, Jakarta.
Battistich, V. (2012). Character
Education,  Prevention,  And  Positiv  Youth Development.Character  Educaion  Partnership.
Diambil Pada, Dari Www.Character.Org
Carol K. Holtzapple. (2011). Measuring
Behavioral Outcomes Associated with Comprehensive Character Education
Programs.  Journal  of  Research  in  Education, 9(1), 57-69.
Creswell, J. W. (1994) Research Desing Qualitative  And  Quantitative  Approach. London; Sage.
Depdiknas,  (2003).  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional