## MUSIK KLASIK DAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS TINGGI
Jayanti Dwiputri Abdi*
Irma Rosalinda**
*Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta **Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.021.07
Alamat Korespondensi: jayantidwiputri@ymail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  classical  music  to  improved  Mathematics  learning  outcomes  in high  grade IV,  V,  and VI  in Binakheir  Islamic  Elementary School,  period 2011-2012. The method used  in  this study  is a quasi experimental, using  design one-group pretest-posttest design. With the amount of research samples  as many as 90 students. Students' scores in mathematics problems is obtained through data analysis techniques used to test the hypothesis is to test-t, with alpha = 0,05. Based on data analysis using t-test with significance t (0,000) < alpha set (0,05), then Ho is rejected  and Ha  accepted. This  study therefore  concludes  which is  classical music has a significant impact  on improved student learning outcomes in mathematics higher grade IV, V, and VI elementary school.

## Keywords
perception, leadership style, job satisfaction

## 1. Pendahuluan
Matematika  dalam  bahasa  Yunani  berasal  dari kata mathematike. Dalam  Suherman  (1992), mathematike memiliki  akar  kata mathema yang berarti  pengetahuan  atau  ilmu,  dan mathanein yang  berarti  belajar (berpikir).  Secara etimologis, matematika  memiliki  arti  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh  dengan  bernalar.  Dari  definisi  tersebut maka  matematika  adalah  pengetahuan  yang diperoleh dari belajar dan berpikir (bernalar).
Menurut  Catur  S  (2009)  ada  beberapa  faktor yang  menyebabkan  siswa  tidak  memiliki  minat yang  tinggi  terhadap  pelajaran  matematika. Faktor-faktor  tersebut  adalah  faktor  budaya, faktor guru dan faktor bidang studi matematika itu sendiri, faktor siswa, dan faktor penilaian yaitu: a. Faktor  budaya  adalah  tentang  cara  pandang masyarakat  yang  kurang  senang  dengan budaya kerja keras. Masyarakat sering melihat di  televisi  bahwa  orang  dapat  sukses  secara instan  tanpa  harus  bekerja  keras.  Padahal
matematika adalah pelajaran yang membutuhkan  kerja  keras  dan  konsentrasi tinggi,  sehingga  dengan  budaya  yang  tidak mau  bekerja  keras  tentu  akan  menjadikan matematika pelajaran yang membosankan.
b. Faktor  orang  tua  juga  merupakan  hal  yang penting  dalam  membantu  anak  belajar matematika.  Meskipun  orang  tua  memiliki cukup waktu untuk memperhatikan perkembangan belajar anaknya, namun karena banyak  orang  tua  yang  tidak  menguasai matematika dan cara membelajarkannya maka mereka mengalami kesulitan sehingga kebingungan ketika anak mempunyai masalah matematika.
c. Faktor  guru  memegang  peranan  yang  sangat penting dalam pendidikan. Penguasaan materi yang  dicapai  siswa  tentu  saja  sangat tergantung  pada  guru.  ada  hal  lain  dari  faktor ini yaitu tentang perilaku guru.
d. Faktor  matematika  itu  sendiri,  matematika menuntut  banyak  analisa,  perhitungan,  dll (banyak  siswa  yang  cenderung  memilih menghafalkan dari pada berhitung) dan sangat abstrak.
e. Faktor  siswa,  siswa  ini  adalah  sugesti  dan motivasi. Banyak siswa yang terbujuk legenda turun  menurun  kalau  matematika  itu  sulit. Legenda  ini  mesugestikan  siswa  sehingga mereka  cenderung.  Sedangkan  dalam  bentuk motivasi siswa untuk menaklukan metematika masih  rendah,  siswa  baru  tergopoh–gopoh mengejar  matematika  setelah  pemerintah menetapkan standar menimal kelulusan.
f. Faktor  penilaian,  guru  cenderung  memberi penilaian  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa,  dan kurang  melakukan  penilaian  terhadap  proses memperoleh  hasil  pekerjaan  tersebut.  Hal  ini menyebabkan  siswa  tidak  dapat  mengetahui apakah penilaian guru sesuai dengan kemampuan  siswa  bersangkutan,  sebab  tidak mengukur  kemampuan  konsep  matematika yang telah dikuasai oleh siswa.
Mata Pelajaran matematika bagi sebagian besar siswa  masih  menjadi  momok  yang  menakutkan terutama  dalam  Ujian  Nasional  (UN).  Hal  ini dapat dilihat dari hasil UN SD DIY tahun 2010 ini dimana pada mata pelajaran matematika masih di dominasi nilai kurang dari 5,5.
Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga (Disdikpora) DIY, Baskara Aji mengungkapkan, rata-rata nilai matematika dalam UN  kali  ini  memang  menempati  posisi  paling rendah  sekalipun  terdapat  dua  orang  siswa  yang berhasil  meraih  nilai  sempurna.  Ia  menyebutkan, dalam UN 2010 jumlah siswa SD yang tidak lulus karena  nilai  matematika  dibawah  standar  4,25 mencapai  5.957  siswa  atau  12,13  %  dari  total 49.126  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelajaran  matematika  masih  menjadi  pelajaran yang  kurang  disenangi  oleh  kebanyakan  siswa Sekolah Dasar.
Hasil  analisis  UN  Depdiknas  tahun  2010, memperlihatkan  bahwa  banyak  anak  tidak berhasil  dalam  UN  disebabkan  oleh  berbagai faktor  antara  lain:  a)  materi  yang  disampaikan oleh  guru  tidak  mengasuh  kepada  SKL  (Standar Kompetensi  Lulusan),  b)  kurangnya  pengetahuan anak terhadap soal-soal UN, c) lemahnya metode
pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  d) konsentrasi  anak  dalam  mengerjakan  soal-soal UN kurang fokus, e) pelajaran matematika masih kurang  diminati  oleh  sebagian  besar  siswa,  f) pelajaran matematika masih menjadi momok bagi siswa, dan g) matematika adalah abstrak sehingga sulit  dicernah  oleh  siswa  pada  umumnya.  Faktor tersebut  diatas  sangat  memberikan  pengaruh terhadap  ketidak  berhasilan  anak  sehingga memungkinkan  bagi  guru  untuk memberi ransangan metode baru yang bervariasi.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  agar tidak berkelanjutan maka para guru terus berusaha menyusun dan menerapkan berbagai metode yang bervariasi.  Salah  satu  metode  yang  diterapkan yaitu pembelajaran matematika dengan pendekatan PAKEM (Pembelajaran
Aktif, Kreatif,  efektif  dan  Menyenangkan) dimana  guru harus  memberikan kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran melalui  berbagai  pemecahan  masalah.  Dalam pemecahan  masalah  siswa  diarahkan  pada  cara menghadapi persoalan dengan langkah penyelesaian  yang  sistematis  yaitu  memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali sebagian  persoalan  yang  dihadapi  agar  dapat diatasi  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Dalam  pendekatan  PAKEM  siswa  diharapkan dapat  meningkatkan  keaktifan,  kreatifitas,  efektif dan menyenangkan untuk mendorong meningkatkan  prestasi  mereka  dalam  belajar matematika. Akan lebih memberi peluang kepada siswa  untuk  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan  jika  guru  mampu  mendesain pembelajaran  dengan  variasi  metode  misalnya dengan  menggunakan  illustrasi  musik  pada  saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, sebagai  salah  satu  media  untuk  menciptakan suasana pembelajaran lebih rileks dan menyenangkan
Musik  mampu  membuat  manusia  menjadi lebih  cerdas.  Hal  ini  disebabkan  musik  memiliki nada-nada  dan  bunyi-bunyian  yang  memengaruhi kinerja  otak.  Otak  akan  menjadi  lebih  rileks  dan santai.  Salah  seorang  tokoh  pendidikan  yang mencetuskan “Accelerated Learning”, Dr. Georgi Lozanov,  menyatakan  bahwa  : “Irama,  ketukan, dan  keharmonisan  musik  memengaruhi  fisiologi manusia,  terutama  gelombang  otak  dan  denyut
jantung, disamping membangkitkan perasaan dan daya ingat.”

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen, karena  penelitian  eksperimen  murni  tidak memungkinkan untuk dilaksanakan karena keterbatasan sampel. Desain yang akan digunakan dengan  menggunakan  desain one-group  pretest posttest–design .  Rancangan  penelitian  ini  berupa pretest dan posttest, dengan eksperimen. Kelompok  ini  akan  diukur  peningkatan  hasil belajar matematikanya dengan menggunakan soal matematika ini untuk mengukur peningkatan hasil belajar  dikelompok  eksperimen  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan  berupa  pemutaran musik  klasik  ketika  pembelajaran  matematika berlangsung.  Penelitian  ini  akan  berlangsung
sebanyak  8  kali  dalam  2  minggu  (satu  minggu empat kali perlakuan).

## Hasil Uji Reliabilitas Instumen Variabel
(pretest) Kelas IV
Berdasarkan  Tabel  3,  reliabilitas  intrumen pretest  kelas  IV  berada  dalam  peringkat  yang sangat tinggi.
Tabel 1. Interpretasi Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Besarnya nilai r Interpretasi 0,800 - 1,000 Sangat Tinggi 0,600 - 0,799 Tinggi 0,400 - 0,599 Cukup 0,200 - 0,399 Rendah

## Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel
(posttest) Kelas IV
Berdasarkan  Tabel  3,  reliabilitas  instrumen posttest  kelas  IV  berada  dalam  peringkat  yang sangat tinggi.
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel (pretest) Kelas V
Berdasarkan  Tabel  3,  reliabilitas  instrumen pretest  kelas  V  berada  dalam  peringkat  yang sangat tinggi.
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variable (posttest) Kelas V
                  2 St pq 1 1 k k 20 KR         40,16 2,92 1 35 36   0,927 35 36  0,954                    2 St pq 1 1 k k 20 KR
        53,43 3,91 1 40 41   0,927 40 41  0,950    0,942 39 40  0,966                    2 St pq 1 1 k k 20 KR                   2 St pq 1 1 k k 20 KR
        65,73 4,21 1 43 44   0,936 43 44  0,958 
Berdasarkan  Tabel  3,  reliabilitas  instrumen posttest  kelas  V  berada  dalam  peringkat  yang sangat tinggi.
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel (pretest) Kelas VI
Berdasarkan  Tabel  3,  reliabilitas  instrumen pretest  kelas  VI  berada  dalam  peringkat  yang sangat tinggi.

## Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel (posttets) Kelas VI
Berdasarkan  Tabel  3,  reliabiltas  instrumen posttest  kelas  VI  berada  dalam  peringkat  yang sangat tinggi.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  pretest  dan posttest Matematika siswa pada kelas IV disajikan pada  Tabel  2  dan  hasil  pengujian  uji-t  kelas  IV disajikan pada Gambar 1.

## Tabel 2. Hasil Uji Perbedeaan Pretest dan Postest Kelas IV
Variabel Mean SD SE P value N Kelas IV Pretest 17,37 4,429 0,809 0,000 30 Kelas IV Posttest 31,77 2,569 0,469
. 0 +2,045 -2,045 -15,729 Ho ditolak Ho ditolak Ho diterima t hitung
Gambar 1. Hasil Uji-t Kelas IV
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pretest kelas IV adalah 17,37 sedangkan rata-rata posttest kelas  IV  adalah  31,77.  Sementara  hasil  uji perbedaan rata-rata pretest dan posttest
Matematika  siswa  pada  kelas  V  disajikan  pada Tabel 3 dan hasil pengujian uji-t kelas V disajikan pada Gambar 2.
Tabel 3. Hasil Uji Perbedeaan Pretest dan Postest Kelas V
Variabel Mean SD SE P value N Kelas V Pretest 29,30 5,073 0,926 0,000 30 Kelas V Posttest 32,37 3,917 0,715
                  2 St pq 1 1 k k 20 KR   0,926 41 42  0,949                    2 St pq 1 1 k k 20 KR 0,959    0,935 39 40 
0 +2,045 -2,045 -4,095 Ho ditolak Ho ditolak Ho diterima t hitung
Gambar 2. Hasil Uji-t Kelas V
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pretest kelas V adalah  29,30 sedangkan rata-rata posttest kelas  V  adalah  32,37.  Sementara  hasil  uji perbedaan rata-rata pretest dan posttest
Matematika  siswa  pada  kelas  VI  disajikan  pada Tabel  4  dan  hasil  pengujian  uji-t  kelas  VI disajikan pada Gambar 3.
Tabel 4. Hasil Uji Perbedeaan Pretest dan Postest Kelas VI
Variabel Mean SD SE P value N Kelas VI Pretest 27,80 2,413 0,440 0,000 30 Kelas VI Posttest 34,27 2,703 0,493
0 +2,045 -2,045 -9,335 Ho ditolak Ho ditolak Ho diterima t hitung
Gambar 3. Hasil Uji-t Kelas VI
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pretest kelas VI adalah 27,80 sedangkan rata-rata posttest kelas VI adalah 34,27.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengolahan  data statistik,  kesimpulannya  adalah  Ho  ditolak,  Ha diterima.  Sehingga  musik  klasik  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  matematika pada siswa kelas tinggi IV, V, dan VI SD.
Hasil penelitian ini secara teoritis memberikan suatu  gambaran  mengenai  pengaruh  musik terhadap  peningkatan  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  tinggi  IV,  V,  dan  VI  SD.  Hasil pengkajian  ini  dapat  dilihat  bahwa  pemutaran musik  klasik  dapat  peningkatan  belajar  yang
dirasakan siswa ketika siswa sedang mengerjakan soal matematika.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  bab  II, bahwa  musik  Klasik  memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  musik klasik  mampu  menjernihkan  pikiran,  serta  dapat membuat kita lebih cerdas. Dengan diputarkannya musik klasik saat siswa sedang belajar matematika,  membuat  pikiran  siswa  menjadi jernih,  dapat  berpikir  lebih  fokus.  Hal  ini pengujian yang membuktikan bahwa musik klasik memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas tinggi IV, V, dan VI
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dikemukakan di  atas,  maka  sebagai  implikasi  dari  hasil
penelitian  ini  sebaiknya  sekolah-sekolah  mulai memutarkan  musik  klasik  sebelum  pembelajaran matematika  dimulai  agar  siswa  tidak  merasa terganggu ketika pembelajaran berlangsung.

## 5. Daftar Pustaka
Campbell,  D.  (2002). Efek  Mozart .  Jakarta:  PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya.
Djohan.  (2006). Terapi  Musik .  Yogyakarta: Galangpress.
Djohan.  (2009). Psikologi  Musik .  Yogyakarta: Buku Baik.
Djohan.  (2010). Responsi  Emosi  Musikal.
Bandung: Lubuk Agung.
Jessica Kingsley Publishers. (2007). The Individualized Music Therapy Assessment. London: Pentonville.
Kamil, A.A. (2004). Ilmu Pendidikan Matematika dan  Perkembangan . Pikiran  Rakyat , dalam http//www.pikiran-rakyat.com/ cetak/0204/05/
Nuharini,  D  & Tri  Wahyuni.  (2008). Matematika Konsep dan Aplikasi . Jakarta: CV. Usaha Makmur.
Saleh,  A.  (2009). Seni  Mengajarkan  Matematika Berbasis Kecerdasan Majemuk . Bandung: CV Regina.
Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Wagiyo  &  Sri  Mulyono.  (2008). Pengantar Belajar Matematika . Jakarta: PT. Galaxy Puspa Mega.
Yanuarita,  F.A.  (2012). Memaksimalkan  Otak Melalui Senam Otak . Yogyakarta: Teranova Books.