## Pembahasan Hasil Penelitian PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOSAKATA PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN “UPAYA PENINGKATAN INTERAKSI DAN AKTIVITAS BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN KOSAKATA DENGAN STRATEGI ANALISIS FITUR SEMANTIK”

## Kastam Syamsi
FBS Universitas Negeri Yogyakarta
A.  Pendahuluan
Penguasaan kosakata merupakan salah satu aspek penguasaupakan salah satu aspek penguasaualitas keterampilan berbahasa seseorang bergantung pada kuanti- tas dan kualitas kosakata yang dimiliki (Tarigan, 1984). Dengan kata lain, semakin kaya kosakata yang dimiliki seseorang, semakin terampilah orang itu dalam berba- hasa.
Mengingat begitu pentingnya penguasaan kosakata itu, sudah semestinya pem- belajaran bahasa juga memperhatikan bagaimana menerapkan strategi pembelaja- ran kosakata yang tepat di berbagai jenjang dan jenis pendidikan. Namun demikian, kenyatan di lapangan menunjukkan bahwa terdapat kekurangan penguasaan guru atas berbagai model dan strategi pembelajaran tersebut. Dalam hal ini, tema yang diangkat dalam penelitian Saudara Ari Kusimiatun menemukan kebermanfaatan- nya. Biasanya, memang, dalam pembelajaran kosakata di sekolah guru mengikuti apa yang sudah disiapkan dalam buku teks pelajaran bahasa. Aktivitas dan atau strategi  yang  biasanya  dilakukan  meliputi  pencarian  sinonim  dan  antonim,  pen- cairan makna kata dalam kamus, penyusunan kalimat dengan kosakata yang baru dipelajari, atau bahkan hanya berupa penghapalan sejumlah kosakata baru.
Penulis  sependapat  bahwa  di  lapangan,  pembelajaran  kosakata  cenderung membosankan siswa. Siswa, memang, hanya ditempatkan sebagai pendengar dan pencatat saja, hampir-hampir tidak ada partisipasi siswa secara aktif. Barangkali, ini disebabkan peran guru, yang disebut peneliti sebagai “kamus berjalan”. Guru- lah yang menjadi sumber informasi tentang seluk-beluk kosakata. Untuk mengatasi permasalahan itu, Guru semestinya senantiasa meningkatkan kompetensinya da- lam kegiatan pembelajaran.
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  membahas  hasil  penelitian  terhadap  penerapan strategi Analisis Fitur Semantik yang dilakukan oleh Ari Kusmiatun dengan judul Upaya Peningkatan Interaksi dan Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Kosakata dengan Strategi  Analisis  Fitur  Semantik. Pembahasan  terutama  difokuskan  pada  teori  dan metode yang dipakai peneliti untuk memecahkan masalah penelitian.
B.  Pembahasan
Dalam penelitiannya, Kusmiatun mencoba untuk memecahkan permasalahan akan lemahnya posisi siswa dalam pembelajaran kosakata dan dominannya posisi guru dalam pembelajaran kosakata dengan menerapkan strategi Analisis Fitur Se- mantik. Penelitian tersebut bertujuan untuk (1) memperbaiki proses pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia,  khususnya  pembelajaran  kosakata,  yang  dapat  me-
narik  siswa  untuk  aktif  dan  interaktif dalam  pembelajaran  di  kelas,  dan  (2) meningkatkan  kemampuan  siswa  da- lam penguasaan kosakata.
Pembelajaran kosakata memang ber- beda dengan pemerolehan kosakata. Da- lam teori pemerolehan kosakata antara lain  disebutkan  bahwa  peristiwa  real pertama seorang anak mengembangkan bahasanya terjadi ketika is menuturkan kata  pertama  (Tomkins  &  Hoskisson, 1995). Peristiwa ini dapat terjadi sesudah atau sebelum anak itu merayakan ulang tahun  pertamanya  (Graves,  1987).  Ke- mudian, pada usia kurang lebih 3 bulan setelah memunculkan kata pertamanya, anak  itu  mungkin  sudah  mempelajari tambahan 50 kata baru. Selama periode ini,  anak-anak  berbicara  secara  khusus dengan satu tuturan kata. Setelah meng- umpulkan 50 kata atau lebih, anak-anak itu mulai merangkai kosakata bersama- sama untuk membentuk kalimat, perta- ma kalimat dua kata, kemudian kalimat 3 kata, dan terus bertambah.
Pemerolehan  kosakata  selanjutnya mengikuti pola-pola yang umum terjadi pada semua anak. Imitasi dan pengua- tan, serta belajar perbedaan merupakan komponen  dalam  pola-pola  ini  (Petty, Herold, & Stool, 1968). Tomkins Hokis- son (1995) menambahkan bahwa karena belajar bahasa bersifat alamiah dan so- sial, seorang anak belajar berbicara mela- lui imersi dan interaksi dengan keluarga yang  lain  serta  lingkungan  masyarakat sekitar mempunyai peranan yang pent- ing  dalam  pemerolehan  kosakata  se- orang  anak.  Selama  usia  prasekolah, orang tua memainkan peranan (kontri- busi)  yang  penting  dalam  perkemban- gan  bahasa  anak  dengan  menyediakan kesempatan anak (Tomkins & Hokisson, 1995). Menurut Nagy & Herman (1987) untuk  sebagian  anak-anak,  cara  berbi- cara  orang  tua  dengan  teman  sebaya mungkin merupakan sumber yang san-
gat  signifikan  terhadap  pertambahan kosakata anak.
Ketika seorang anak masuk ke seko- lah, ia telah memiliki sejumlah kosakata fungsional (Petty, Herold, & Stoll, 1968). la  telah  memahami  sejumlah  besar  ko- sakata,  meskipun  mereka  tidak  da- pat  menggunakannya dalam berbicara. Pada masa ini, perkembangan kosakata anak  merupakan  sesuatu  yang  sangat mengesankan (Graves, 1987). Orang tua kadang-kadang merasa terkejut dan her- an atas perkembangan perbendaharaan kosakata anak-anak mereka. Anak-anak telah  mempelajari  sejumlah  kosakata yang penting, dan untuk sebagian besar anak-anak,  pengajaran  langsung  me- mainkan peran yang penting dalam pe- merolehan kosakata tersebut. Salah satu tugas penting bagi guru-guru terutama pada tingkat pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar adalah untuk mening- katkan pemahaman anak-anak terhadap kosakata umum, bukannya untuk hanya memberikan  sejumlah  kosakata  baru (Petty, Herold, & Stoll, 1968).
Penguasaan kosa kata sebagaimana terlihat  melalui  pemahaman  terhadap kata  dan  penguasaan  konsepnya  tidak selalu  sama  (Petty,  Herold,  &  Stoll, 1968).  Seorang  anak  yang  masih  san- gat  muda  khususnya  memiliki  penge- tahuan  konseptual,  tetapi  tidak  dapat mendiskripsikannya  dengan  kosakata atau  menghubungkan  pada  kosakata dengan ingatan.
Makna  kata  memiliki  hubungan sangat dekat dengan konsep (Petty, Her - old,  &  Stoll,  1968).  Kata round, sebagai contoh,  membawa  suatu  konsep  ten- tang roundness (kebulatan)  pada  para pembaca atau pendengarnya karena pe- mahaman  mereka  baik  dengan  konsep maupun  dengan  kosaktanya.  Makna roun dapat  diajarkan  pada  para  peme- gang. Konsep roundness jika pengajaran kata  itu  dapat  menjadi  asosiasi  simbol
dengan  referen  yang  khusus.  Makna kata juga didasarkan pada konteks, atau kosakata yang melingkupinya (Tomkins & Hokisson, 1995). Anak-anak siswa SD pada umumnya belum memiliki seluruh makna kata seperti yang dimiliki orang dewasa,  lebih  tepatnya,  mereka  belajar makna melalui suatu proses perbaikan. Makna kata dipelajari dalam situasi yang  berbeda-beda,  dalam  tingkat  ke- lengkapan  yang  berbeda,  dan  dalam kalimat keberhasilan yang berbeda pula (Elhout-Mohr  &  van  Daalen-Kapteijn, 1987).  Proses  belajar  makna  kta  mu- lai sejak awal kehidupan seorang anak sampai  ia  dewasa.  Ini  dapat  dikatakan bahwa seseorang akan terus menambah kosakata selama kehidupannya. Menu- rut Elhout-Mohr & van Daalen Kapteijn (1987)  ada  tiga  faktor  yang  mempen- garuhi  pembelajaran  makna  yakni  (1) frekuensi penggunaan kata atau frekue- nsi  penggunaan  kosakata  terhadap pembelajar, (2) keanekaragaman situasi atau konteks penggunaan kosakata, dan (3) penampilan standar yang diadakan. Menurut hasil eksperimen, mereka juga menyimpulkan  bahwa  ada  tiga  kom- ponen dalam proses pemerolehan mak- na  kata,  yakni  (1)  penggunaan  model, (2)  proses  dekontekstualisasi,  dan  (3) pengelompokan unit makna kata. Selain itu, ada empat proses terpisah perkem- bangan makna kata, yakni (1) perluasan kosakata melalui penambahan kata baru dengan  harapan  hanya  penambahan kecil terhadap makna, (2) pemerolehan makna  baru  dari  makna  lama  dengan mempelajari  perbedaan,  (3)  melaksan- akan  pengalaman-pengalaman  baru yang menghasilkan makna baru, dan (4) belajar kosakata secara insidental ketika berdiskusi dan membaca (Petty, Herold, & Stoll, 1968).
Dalam  studi  yang  dilakukan  oleh Terman  tahun  916  dan  Wechsler  tahun 1949  (Chall,  1987),  disimpulkan  bahwa
penguasaan  makna  kata  mempunyai korelasi yang tinggi dengan intelegensi verbal.  Selain  itu,  penguasaan  makna kata juga merupakan faktor yang sangat kuat  pengaruhnya  terhadap  membaca pemahaman.  Peneliti  tentang  keterba- caanpun, seperti yang dinyatakan Chall mendukung  hal  itu.  Ia  menyimpulkan bahwa tingkat kesulitan kosakata mem- punyai korelasi yang tinggi dengan ting- kat  kesulitan  pemahaman,  lebih  tinggi dari  faktor  sintaksis  atau  struktur  lain. Pada dasarnya, penelitian mutakhir juga meyakinkan  hasil  penelitian  terdahulu bahwa  penguasaan  makna  kata  adalah faktor  penting  dalam  perkembangan membaca  pemahaman  dan  dalam  me- nilai  keterbacaan  teks;  bahwa  makna kata  dapat  diajarkan  secara  langsung, terutama  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan rendah, dan bahwa makna kata juga dipelajari melalui konteks da- lam membacan (Chall, 1987).
Kosakata diperoleh melalui pengal- aman dan hubungan pengalaman den- gan  kata  (Petty,  Herold,  &  Stoll,  1968). Semakin  banyak  pengalaman  yang diperoleh, semakin banyak pula kosaka- ta  yang  dikuasai.  Selain  itu,  pemerole- han kosakata adalah proses manusiawi yang tergantung pada tingkatan intele- gensi dan lingkungan, suatu proses yng tidak dapat ditolak dalam kondisi nor- mal kehidupan seorang manusia (Petty, Herold, & Stoll, 1968). Ini berarti, seperti sudah  dinyatakan  sebelumnya,  fak  tor keturunan  dan  lingkungan  sangat  ber- pengaruh  terhadap  pemerolehan  ko- sakata seseorang.
Sementara itu, pembelajaran kosaka- ta di sekolah-sekolah pada umumnya di- lakukan melalui (1) pengajaran kosakata dan maknanya melalui penggunaannya dalam konteks, (2) suatu proses analisis dan  sintesis  terhadap  kosakata  ketika elemen  makna  kata  diajarkan,  (3)  pen- gajaran langsung terhadap makna kata
dari daftar kata (Petty, Herold, & Stoll, 1968). Menurut Klesius & Searls (1991) pengajaran  kosakata  meliputi  pengaja- ran  tak  langsung  untuk  meningkatkan kosakata  umum  dan  pengajaran  lang- sung  terhadap  kosakata  khusus  untuk topik  tertentu  atau  wacana  yang  akan dibaca.  Beck  &  McKeown  (1991)  juga mempertimbangkan  berbagai  sumber yang harus mendapat perhatian dalam penelitian kosakata selama pelajaran di sekolah, yakni konteks tertulis dan pen- gajaran langsung di kelas.
Dalam  hal  pembelajaran  kosakata ini,  peneliti  telah  berupaya  menerap- kan apa yang disebut Klesius & Searsls (1991) di atas sebagai metode langsung. Peneliti memfokuskan kajian pembelaja- ran pada sejumlah kosakata yang terda- pat dalam wacana dengan menerapkan strategi Analisis Fitur Semantik.
Pada  umumnya,  pembelajaran  ko- sakata  diarahkan  dalam  rangka  pen- ingkatan  penguasaan  kosakata  untuk berbagai jenis dan keperluan, baik lisan maupun tertulis, dan baik kosakata re- septif maupun produktif. Sesuai dengan strategi  yang  dipilih,  peneliti  bermak- sud menerapkan strategi Analisis Fitur Semantik  untuk  meningkatkan  inter- aksi  belajar mengajar  dan  penguasaan kosakata.  Namun,  karena  terlalu asyik membahas  efek  interaksi,  tampaknya bagaimana proses peningkatan pengua- saan kosakata hanya disajikan sepintas. Tidak ada informasi yang menjabarkan bagaimana  proses  peningkatan  kuan- titas  dan  kualitas  penguasaan  kosajata yang diperoleh siswa.
Selain itu, pemilihan strategi Anali- sis  Fitur  Semantik  belum  tentu  cocok diterapkan.  Ini  dikarenakan  strategi tersebut sesungguhnya hanya cocok dit- erapkan pada pengenalan kosakata baru (Patrick,  1996).  Padahal  untuk  anak- anak seusia SMK, tempat penelitian di- lakukan,  hampir  jarang  sekali  ditemu-
kan  kosakata  baru.  Bagi  para  siswa, kosakata Bahasa Indonesia yang sudah mereka  miliki  sesungguhnya  sudah sangat  cukup  dikuasai  melalui  proses pemerolehan. Kenyataan menunjukkan bahwa bagi anak-anak Indonesia, apala- gi yang lahir setelah tahun 1980-an den- gan menjamurnya media massa, mereka sejak  kecil  telah  dipertemukan  dengan minimal  dua  bahasa  sekaligus,  yakni bahasa ibu dan bahasa Indonesia.
Dilihat dari konteksnya, saat pene- litian  berlangsung,  peneliti  berperan sebagai guru mata pelajaran Bahasa In- donesia  di  SMK.  Untuk  itu,  pemilihan jenis penelitian, yakni Penelitian Tinda- kan  Kelas  (PTK),  sangat  tepat  diterap- kan.  PTK  memang  sangat  tepat  dilak- sanakan oleh guru-guru di kelas untuk memecahkan  berbagai  permasalahan mereka sendiri.
Namun  demikian,  subjek  peneli- tian  tidak  disebutkan  dengan  jelas  ba- gaimana  jumlah  dan  karakteristiknya. Akan sangat bermanfaat bagi pembaca, jika  subjek  penelitian  dideskripsikan dengan  lengkap.  Sementara  itu,  pemi- lihan  teknik  pengumulan  data  sudah cukup  tepat  diuraikan.  Bahkan,  validi- tas  dan  reliabilitas  data  pun  disajikan. Akan  tetapi,  tidak  ada  informasi  ten- tang validitas penelitian apa yang dipi- lih oleh peneliti. Dalam penelitian PTK, menurut Burns (1999: 161-162) validitas yang  digunakan  bisa  berupa  validitas demokratik, validitas proses, dan validi- tas dialogik. Oleh karena itu, akan lebih sempurna jika di dalam artikel hasil pe- nelitian tersebut juga disajikan validitas apa yang dipilih.
C.  Penutup Demikianlah  beberapa  catatan penulis.  Memang  tak  ada  gading  yang tak retak. Yang jelas, apa yang sudah di- lakukan peneliti, merupakan salah satu upaya  yang  harus  disambut  hangat  di tengah-tengah monotonnya model pem-
belajaran dan miskinnya guru terhadap berbagai  macam  penerapan  strategi pembelajaran, khususnya pembelajaran kosakata.

## Daftar Pustaka
Beck, I., & McKeown, M.G. 1991. “Con- dition  of  Vocabulary  Acquisition”, dalam  P.  D.  Pearson,  R.  Barr,  M.L. Kamil, & P. Mosenthal (Eds.), Hand- book of Reading Research, Vol. II, (hal. 780-814).  White  Plains,  NY:  Long- man.
Blachowich, C. & Peter, F. 1996. Teaching Vocabulary in all Classroom. Engle- wood Cliffs: Prentice-Hall, Ltd. Burns, A. 1999. Coollaborative Action Re- search  for  English  Language  Teachers. Cambridge:  Cambridge  University Press. Chall,  J.S.  1987.  “Two  Vocabularies  for Reading:  Recognition  and  Mean- ing”, dalam McKeown & M.E. Cur- tis  (Eds.), The  Nature  of  Vocabulary Acquisition, (hal. 1 18). Hiledale, NJ: Earlbaum. Elshoue-Mohr,  M.,  &  van  Daalen- Kapteijns. 1987. “Cognitive Process - es in Learning Word Meaning”, da- lam McKeown & M.E. Curtis (Eds.), The Nature of Vocabulary Acquisition, (Hal. 53 71). Hiledale, NJ: Earlbaum.
Graves,  J.P.  1987.  “The  Role  of  Instruc- tion in Fostering Vocabulary Devel- opment”,  dalam  McKeown  &  M.E. Curtis  (Eds.), The  Nature  of  Vocabu- lary Acquisition, (Hal.  165-184). Hiledale, NJ: Earlbaum. Patrick, J.F. 1996. Helping Children Learn to Read. New York: Random House. Klesius, J., & Searls, E. 1991. “Vocabulary Instruction”, dalam Reading Psychol- ogy, 12, 165-171.
McKeown, M.G., & Curtis, M.E. (Eds.). 1987. The Nature of Vocabulary Acqui- sition. Hiledale, NJ: Earlbaum.
Nagy, W.E. & Herman, P. 1987. “Breadth and  Depth  of  Vocabulary  Knowl- edge:  Implication  for  Acquistion and  Instruction”,  dalam  McKeown &  M.E.  Curtis  (Eds.), The  Nature  of Vocabulary  Acquisition, (Hal.  19-35). Hiledale, NJ: Earlbaum.
Petty,  W.  T.,  Herold,  C.P.  and  Stoll,  E. 1968. The  State  of  Knowledge  about the  Teaching  Vocabulary. Champain, IL: National Council of Teachers of
English.
Tarigan, H. G. 1984. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa. Tompkins, G. E. , & Hoskisson, K. 1995. Language Arts: Content and Teaching Strategies. Thrid Edition. Englewood Cliffs, NJ: Merril.