## PENGARUH PENERAPAN MODEL GENERATIVE LEARNING TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VIII SMPN 7 PADANG
Monica Fitri Yani 1) Yurnetti 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang monicafitriyani@gmail.com

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  the  extent  to  effect  of  applying  the  generative  learning  model  towards achivement of competence IPA student of class VIII SMPN 7 Padang. Generative learning model is designed so that  students  can  improve  conceptual  understanding  and  critical  thinking  of  students  through  interactive participation  in  learning  activities  and  can  increase  students'  motivation  by  involving  students  directly  in  the discovery of a concept. This research was a quasi-experimental with pretest-Posttest control group design, the two groups selected at random, and then given a pretest to determine the initial state between the experimental group  and  the  control  group.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  SMPN  7  Padang enrolled  in  academic  year  2015-2016,  the  sample  was  taken  using  cluster  random  sampling  technique. Competence knowledge is measured using written tests, competency attitudes measured  using observation sheet and  skill  competencies  are  measured  using  performance  assessment  rubric.  Data  competence  of  knowledge, competence, attitudes and skills competency test were analyzed using two average similarity with the real level of  0.05.  Based  on  research  data,  obtained  an  average  student  learning  outcomes  in  the  experimental  class competencies of knowledge, attitudes and skills higher than the control class. The results of data analysis using a third competency test the equality of two average with the real level of 0.05 indicates that t h > t t , this means that there is a significant impact on the application of the model Generative Learning competency achievement grade science students SMPN 7 Padang.
Keywords : Competence, generative Learning, contructivisme

## PENDAHULUAN
Tantangan dalam  menghadapi era globalisasi adalah  kesiapan  sumber  daya  manusia  yang  handal dan  berkualitas.  Untuk  memenuhi  sumber  daya tersebut,  pendidikan  memiliki  peran  yang  penting karena  pendidikan  akan  menjamin  kelangsungan hidup  suatu  bangsa  dan    negara.  Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  . [1] .  Untuk mengembangkan potensi siswa dalam proses pembelajaran  hendaklah  dilakukan  secara  aktif  oleh siswa itu sendiri sehingga akan menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menantang bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  dimaksud  secara formal  berada  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah serta jenjang pendidikan tinggi.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  disediakan  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  IPA  adalah  suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik,  yang  di  dalam  penggunaannya  secara umum terbatas pada gejala-gejala alam [2] . Perkembangan  IPA  ditunjukan  tidak  hanya  oleh kumpulan  fakta  saja,  melainkan  juga  dengan timbulnya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  pengetahuan
yang dikembangkan secara sistematis melalui metode ilmiah  sehingga  menimbulkan  sikap-sikap  ilmiah seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka  jujur  dan  lain sebagainya.
Pembelajaran  IPA  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  merupakan  pembelajaran yang mengajarkan siswa bagaimana belajar, bagaimana  mengingat,  bagaimana  berfikir,  dan bagaimana  memotivasi  diri  mereka  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  merupakan  proses aktif yang berlandaskan konsep konstruktivisme yang berarti  bahwa  sifat  pembelajaran  IPA  berpusat  pada siswa.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  IPA tersebut  diperlukan  upaya  dari  berbagai  pihak,  salah satunya yaitu guru.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  utama yang  memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran, karena keberhasilan proses pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  faktor  guru. Oleh  karena  itu,  usaha-usaha  yang  dilakukan  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  di  sekolah hendaknya dimulai dari pentingnya kualitas guru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dan  pendidikan  di Sekolah, pemerintah telah melakukan berbagai upaya seperti melakukan kegiatan sertifikasi guru. Pemerintah  juga  telah  melakukan  suatu  kegiatan untuk  mengoptimalkan  kualitas  kegiatan  belajar mengajar seperti pengadaan bahan ajar, pembenahan
sarana  dan  prasarana  serta  perangkat  pembelajaran, mengoptimalkan  kegiatan  laboratorium  dan  pustaka. Tidak  hanya  itu  pemerintah  juga  berusaha  dengan cara pengembangan dari segi kurikulum.
Meskipun  berbagai  upaya  telah  dilakukan, kenyataan  di  lapangan  bahwa  kualitas  pendidikan untuk  hasil  belajar  IPA  masih  rendah  bila dibandingkan  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan, seperti tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1.Data Nilai Ulangan Harian IPA siswa kelas VIII  di  SMP  Negeri  7  padang  Tahun
Ajaran 2015-2016 No  Kelas Rata- rata KKM Ketuntasan <KKM ≥ KKM % % 1 VIII 1 63,5 80 79,5 20,5 2 VIII 2 58,1 80 87,5 12,5 3 VIII 3 57,5 80 81,8 15,2 4 VIII 4 58,5 80 87,5 12,5 5 VIII 5 59,6 80 87,1 12,9 6 VIII 6 60,4 80 84,38 16 7 VIII 7 56,4 80 87,5 12,5 8 VIII 8 57,4 80 90,3 9,67 Sumber : (Guru IPA SMP N 7 Padang)
Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa yang  ditunjukan  pada  Tabel  1  disebabkan  belum optimalnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  yang  disebabkan  beberapa  hal,  seperti:  1) Penerapan  model  dan  sistem  pembelajaran  masih terpusat  pada  guru.  2)  Guru  masih  banyak menanamkan konsep-konsep melalui transfer informasi  dan  pemberian  contoh  yang  cenderung dihapal  siswa.  3)  Penggunaan  pola  pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan kejenuhan dan ketidaktertarikan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. 4) Siswa masih pasif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut salah satu solusinya  perlu diterapkan  model pembelajaran yang mengarahkan  siswa  agar  mampu  membangun pemikiran mereka sendiri dalam proses pembelajaran,  yakni  model  pembelajaran  yang  tidak hanya  terpusat  pada  aktivitas  guru  saja,  tetapi  lebih melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  membentuk pemikirannya  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa mampu  mengaitkan  suatu  konsep  yang  diajarkan dengan kenyataan yang berkaitan dengan pengalaman  hidup  siswa.  Hal  tersebut  dimaksudkan agar  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  yang diajarkan oleh guru. Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan berupa pola yang dapat digunakan untuk  membentuk  rencana  pembelajaran,  merancang bahan-bahan pembelajaran, serta membimbing pembelajaran di kelas [3] . Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran  di bawah naungan  teori pembelajaran kontruktivisme.
Kontruktivisme memandang bahwa pengetahuan  yang  kita  miliki  adalah  hasil  kontruksi atau berbentukan dari diri kita sendiri. Menurut teori ini,  sebuah  prinsip  paling  penting  dalam  psikologi pendidikan  adalah  bahwa  guru  tidak  dapat  hanya sekedar  mamberikan  pengetahuan  kepada  siswa. Melainkan  siswa  harus  mampu  membangun  sendiri pengetahuan  di  benaknya.  Guru  dapat  memberikan kemudahan  dalam  proses  ini  dengan  memberikan siswa kesempatan untuk menemukan dan menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri [4] .  Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  teori kontruktivisme  merupakan  teori  pembelajaran  yang melatih  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep pembelajaran  melalui  pengalaman  siswa  sehari-hari. Dengan  demikian  siswa  akan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  lebih  mudah  memahami  konsep yang  diajarkan  guru.  Salah  satu  model  pembelajaran dalam naungan kontruktivisme yang dapat diterapkan dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  adalah model generative learning . Model generative Learning merupakan model  pembelajaran  dimana  peserta  belajar  aktif berpartisipasi  dalam  proses  belajar  dan  dalam mengkonstruksi  makna  dari  informasi  yang  ada disekitarnya  berdasarkan  pengetahuan  awal  dan pengalaman  yang  dimiliki  oleh  siswa. Generative learning menekankan  pengintegrasian  aktif  materi baru  dengan  skemata  yang  ada  di  benak  siswa, sehingga  siswa  memaknakan  dengan  kata-kata sendiri  apa  yang  telah  mereka  dengar [5] .  Dengan demikian generative learning dapat membantu siswa untuk  mengaitkan  informasi  baru  dengan  informasi yang telah ia terima sebelumnya, sehingga pembelajaran  dengan  penerapan  model generative learning dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  serta  mempermudah  siswa  dalam pemahaman konsep.
Model generative  learning terdiri  atas  empat tahap,  yaitu  tahap  ekplorasi,  pemfokusan,  tantangan dan  penerapan [6] .  Melalui  keempat  tahap  tersebut, siswa  dapat  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan untuk membangun pengetahuannnya secara mandiri.
Model generative  learning dirancang  agar siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  konseptual dan  berfikir  kritis siswa melalui  partisipasi interaktifnya dalam aktivitas pembelajaran dan dapat meningkatkankan  motivasi  belajar  siswa  karna melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  penemuan sebuah  konsep.  Dengan  penerapan  model generative learning maka  siswa  akan  terlatih  untuk  berfikir kritis menganalisa suatu permasalahan karena mereka ikut  dalam  proses  berfikir  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan tersebut, sehingga membuat pembelajaran IPA akan lebih bermakna.
Model generative learning memiliki kelebihan sebagai berikut:
a. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan pemahamannya terhadap konsep.
b. Melatih siswa untuk mengkomunikasikan konsep.
c. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkontrruksi pengetahuannya sendiri.
d. Guru mengajar menjadi kreatif dalam menjalankan dalam mengarahkan siswanya untuk mengkontruksi konsep yang akan dipelajari.
e. Guru menjadi terampil dalam memahami pandangan siswa dan mengorganisasi pembelajaran.
f. Membantu  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
g. Melatih  siswa  untuk  menghargai  gagasan  orang lain.
h. Dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif karna  siswa  dapat  membandingkan  gagasannya dengan  gagasan  siswa  yang  lainnya  serta intervensi guru [7] .
Berdasarkan  kelebihan  yang  dimiliki  model pembelajaran  generatif  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa model generaive learning ini dapat mengembangkan keaktifan belajar siswa berdasarkan ide-ide  atau  gagasan  yang  di  dapat  siswa  melalui pengalaman belajar sebelumnya sehingga kompetensi belajar  siswa  bisa  tercapai  seimbang  melalui  peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Kompetensi  merupakan  hasil  nyata  dari proses  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam menaklukkan  tantangan  perkembangan  zaman  yang semakin  maju,  karena  telah  memiliki  pengetahuan beserta    keterampilan  dengan  prilaku    yang  baik. Kompetensi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  siswa  menerima pengalaman  dalam  pembelajarannya.  Kompetensi siswa terdiri atas kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  proses pembelajaran [8] .
Penilaian kompetensi pengetahuan berkaitan dengan  penilaian  terhadap  kemampuan  intelekstual atau berfikir dan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah.  Penilaian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran. Sedangkan penilaian kompetensi sikap dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian kompetensi  sikap  siswa  yang  meliputi  aspek menerima  atau  memperhatikan,  merespon  atau menanggapi, menilai atau menghargai, mengorganisasi  atau  mengelola,  dan  berkarakter.  Di sisi  lain  kompetensi  keterampilan  berkenaan  dengan keterampilan  motorik  atau  gerak  dari  siswa.  Guru menilai  kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian kinerja,  yaitu  penilaian  yang  menuntut  siswa mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan  menggunakan  tes  praktik.  Ketercapaian terhadap  ketiga  kompetensi    tersebut  merupakan sasaran  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  ketiga kompetensi tersebut hendak dicapai secara
seimbanng  dalam  proses  pembelajaran  agar  proses pembelajaran lebih bermakna.
Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan  sebelumnya  dan  solusi  alternatif  yang telah  diuraikan,  maka  penelitian  ini  memiliki  judul “pengaruh  penerapan  model Generative  Learning terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  kelas VIII SMPN 7 Padang”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimental semu ( Quasy Experimental Research ). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  atau  memanipulasi  semua  variabel  yang relevan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas control [9] . Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest  Control  Group design .  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  kelas sampel yaitu pada kelas eksperimen yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran generatif    dan  kelas  kontrol menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  KTSP. Pada  akhir  penelitian  ini,  di  kedua  kelas  diberi  tes akhir untuk melihat hasil belajarnya.  Jenis penelitian Pretest-Posttest Control Group design dapat digambarkan pada tabel 2 di bawah ini: Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 - T 2 X merupakan perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen,  yaitu  penerapan  model  pembelajaran generative  learning, T 1 adalah  tes  awal  yang dilakukan  pada  kelas  eksprerimen  dan  kelas  kontrol, T 2 adalah  tes  akhir  yang  akan  diberikan  pada  kedua kelas eksperimen dan kelas control [10] . Populasi  merupakan  keseluruhan  subyek penelitian [11] .  Adapun  populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh  siswa kelas VIII di SMP N 7 Padang yang  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2015/2016.  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  dari populasi yang diteliti [11] . Sampel dalam penelitian ini terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini Cluster  Sampling pengambilan sampel dilakukan secara cluster merupakan pengambilan  sampel  pada  kelompok  individu- individu yang telah ada di sekolah yaitu kelas bukan secara individual.
Variabel  merupakan  suatu  atribut  atau  sifat atau  nilai  dari  orang,  obyek  atau  kegiatan  yang mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya [12] .  Variabel  dalam  penelitian  ini meliputi:  variabel  bebas  yaitu  penerapan  model
pembelajaran generative  learning ,  variabel  terikat yaitu  pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  kelas  VIII SMPN  7  Padang  setelah  diberi  perlakuan  dan variabel  kontrol  yaitu  Materi  yang  digunakan  sama, sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  SMPN  7 Padang,  kemampuan  awal  siswa  antara  kedua  kelas sama,  guru  dan  buku  sumber  serta  waktu  yang digunakan  adalah  sama,  jumlah  soal  yang  akan diujikan  pada  kedua  kelas  sama.  Prosedur  penelitian dapat  dibagi  atas  tiga  tahap,  yaitu  :  persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Data  yang  diproleh  dalam  penelitian  ini merupakan  data  primer.  Data  yang  diambil  untuk penelitian  ini  mencakup  hasil  belajar  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Data  hasil belajar  aspek  pengetahuan  diambil  dalam  bentuk ujian  tertulis  diakhir  pembelajaran,  data  hasil  aspek sikap  diambil  melalui  format  penilaian  aspek  sikap selama  pembelajaran  berlangsung,dan  data  hasil belajar  aspek  keterampilan  diambil  melalui  rubrik penskoran selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen  dalam  kompetensi  pengetahuan adalah tes tulis yang dilaksanakan di akhir penelitian berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  yang telah  diuji  validitas,  reabilitas  dan  daya  bedanya. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas  isi.  Validitas  isi  merupakan  validitas  yang ditinjau dari segi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil  belajar  siswa,    isinya  telah    dapat  mewakili secara representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang seharusnya diujikan. Suatu soal dikatakan  valid  apabila  dapat  mengukur  tujuan khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi pelajaran  yang  diberikan.  Reliabilitas  merupakan konsistensi  dan  ketelitian  dalam  mengukur  sesuatu yang  harusnya  diukur,  apakah  akan  ada  perubahan saat  instrumen  digunakan  untuk  pengukuran  ulang terhadap objek yang sama namun dalam waktu yang berbeda [13] .  Berdasarkan  tes  uji  coba  soal  yang  telah dilakukan  didapatkan  besar  reabilitas  soal  0,866 dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Soal  yang  baik  adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sulit. Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang  memiliki  indeks  kesukaran  pada  klasifikasi sedang dengan indeks daya beda > 0,3.
Pada  kompetensi  sikap  instrumen  yang digunakan  adalah  teknik  penilaian  observasi.  Pada teknik  penilaian  observasi  akan  digunakan  lembaran observasi kompetensi sikap, dimana sikap-sikap yang dinilai  di  sini  meliputi  aspek:  Spiritual/keagamaan, jujur,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,percaya  diri  dan toleransi. Sedangkan instrumen penilaian kompetensi keterampilan  pada  penelitian  ini  menggunakan lembar  penilaian  unjuk  kerja  berupa  lembar pengamatan yang menilai proses belajar peserta didik saat melakukan percobaan atau demonstrasi.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji
kesamaan  dua  rata-rata  untuk  mencari  perbedaan kompetensi  dari  kedua  kelas  sampel.  Uji  kesamaan dua  rata-rata  membutuhkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel  berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak, uji normalitas yang dilakukan mengunakan Uji Lilliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Data  X 1 ,  X 2 ,......X n yang  diperoleh  diurutkan dari data yang terkecil hingga yang terbesar.
2) Data  X 1 ,  X 2 ,.....X n dijadikan  bilangan  baku  Z 1 , Z 2 , Z 3 , ..., Z n melalui persamaan berikut,
𝑍 𝑖 = 𝑋𝑖−𝑋 𝑆 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(4) Dimana, X i adalah skor yang diperoleh siswa ke-
i, X merupakan  skor  rata-rata,  dan  S  merupakan simpangan baku.
3) Dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku,  kemudian  dihitung  peluang  F(Z i )  = P(Z ≤ Z i ) 4) Selanjutnya dihitung proporsi Z 1 , Z 2 , Z 3 , ..., Z n yang lebih kecil atau sama dengan Z i , jika proporsi ini dinyatakan dengan S(Z i ) , maka S Z i = Banyaknya Z1,Z2,Z3,…Zn yang ≤Zi n = fk n .
5) Menghitung selisih F(Z i ) – S(Z i ) yang kemudian ditentukan harga mutlaknya.
6) Diambil harga yang paling besar diantara harga mutlak selisih tersebut yang disebut dengan L 0.
7) Membandingkan  nilai  L 0 dengan  nilai  krisis  L t yang  terdapat  dalam  taraf  nyata  α  =  0,05. Kriteria pengujian adalah:
(1)  Jika  L 0 <  L t maka  sampel  berasal  dari populasi terdistribusi normal.
(2)  Jika  L 0 >  L t maka  sampel  berasal  dari populasi tidak terdistribusi normal [14] . Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  homogen  atau  tidak.  Uji  ststistik yang digunakan adalah uji F dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menghitung  varians  masing-masing  kelompok data dengan menggunakan persamaan,
𝑆 2 = 𝐹𝑖  (𝑋𝑖 −𝑋)2
𝑛 −1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(5)
kemudian menghitung harga F melalui persamaan,
𝐹  = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 . . . . . . . . . . . . . . .(6)
2) Harga F hitung yang telah diperoleh dibandingkan dengan  harga F tabel yang  terdapat  dalam  daftar distribusi  dalam  taraf  nyata  0,05  dan dk pembilang =  n 1 –  1  dan dk penyebut =  n 2 –  1.  Kedua  sampel dikatakan  memiliki  varians  yang  homogen  jika harga F tabel >  F hitung .    Sebaliknya  jika F tabel < F hitung ,  berarti  kedua  kelas  tidak  mempunyai varians yang homogenya [14] .
. Uji kesamaan dua rata-rata bertujuan untuk menyelidiki  apakah  menunjukkan  perbedaan  yang berpengaruh  antara  nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol,  Statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata dirumuskan sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(7)
Simpangan  baku  untuk  kedua  kelompok  dihitung dengan:
𝑆 2 = 𝑛1−1 𝑆1 2+ 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 . . . . . . . . . .. . . . .  (8) Keterangan: 𝑋 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol
S 2 = Variansi
S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen
S 2 = Standar deviasi kelas kontrol S = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian adalah Ho diterima jika nilai −𝑡 1− 1 2 𝛼< 𝑡 1− 1 2 𝛼 pada taraf nyata 0,05, untuk harga lain Ho ditolak [14] .
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  data  tentang pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  pada  kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Data  hasil belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Data kompetensi sikap dan keterampilan diperoleh selama proses  pembelajaran  berlangsung,  melalui  lembar observasi  dan  rubrik  penskoran.  Data    penelitian kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir dengan  teknik  tes  terlulis  berbentuk  soal  pilihan ganda sebanyak 30 butir soal di kelas eksperimen dan kelas  kontrol . Sedangkan data kompetensi  sikap siswa  diambil  melalui  berdasarkan  hasil  observasi selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan bantuan lembar observasi dan seorang observer . Data kompetensi  IPA  siswa  pada  aspek  keterampilan ditunjukan oleh skor total yang diperoleh setiap siswa setelah  empat  kali  pertemuan  tatap  muka  di  kelas. Data  ini  diambil  dengan  menggunakan  skala penilaian (rating scale) dan dibantu  oleh satu orang observer.  Aspek  keterampilan  mengacu  pada  aspek- aspek  dalam  kegiatan  praktikum.  Data  ketiga kompetensi tang diperoleh setelah penelitian kemudian di analisis menggunakan uji statistik.
Analisis  data  dilakukan untuk  melihat perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel  berarti  atau tidak melalui  uji  hipotesis  secara  statistik.  Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Langkah-langkah yang dilakukan dalam uji hipotesis adalah melalui uji normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel terlebih dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal    dari    populasi
yang    terdistribusi    normal.  Berdasarkan  uji normalitas  yang  telah  dilakukan  pada  kompetensi pengetahuan, diperoleh data seperti yang tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Pada Kompetensi Pengetahuan Kelas 𝛼 N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32  0,12  0,15 Normal Kontrol 31  0,09  0,15 Normal
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kompetensi pengetahuan  siswa  dari  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  5%  yaitu  kelas  eksperimen (0,1<.0,15) dan kelas kontrol (0,1<0,15) .
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,19 dan F t dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 31 dan dk penyebut 30  adalah  1,82.  Hasil  ini  menunjukkan F h <F (0,05);(31,30) .  Hal  ini  berarti  kelompok  data mempunyai  varians  yang  homogen.  Hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel  4.Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  32  102,56 1,19  1,82 Homogen Kontrol 31  122,89
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai  F h <F t .  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  homogen. Setelah  data  diketahui  terdistribusi  normal  dan homogen  maka  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji hipotesis untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  penerapan  model pembelajaran generative learning terhadap kompetensi  pengetahuan    siswa.  Oleh  karena  itu perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata.
Berdasarkan analisis uji t yang telah dilakukan terhadap  data  pengetahuan  diperoleh  data  seperti yang terdapat pada Tabel 5.
Tabel  5.Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kedua
Kelas Sampel Pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen  32  80,83 112,56 10,60 2,20 2,00 Kontrol 31  74,95
Tabel  5  menunjukkan    harga t h berada  pada daerah  penolakan  H o .  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria pengujian terima  H o jika - t t < t h < t t . Hasil uji statistik diperoleh harga t h =2,2 yang lebih besar dari t t =2,00 dan berada di luar daerah penerimaan H o seperti yang terlihat  pada  Gambar  2.  Oleh  karena  itu  hipotesis kerja dapat diterima, artinya terdapat perbedaan yang
berarti dari kompetensi pengetahuan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1 memperlihatkan daerah penerimaan Hi dengan t h = 2,2. Dengan demikian, perlakuan yang diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  memberikan perbedaan yang berarti. Perbedaan kompetensi siswa dari  kedua  kelas  sampel  diasumsikan  karena  adanya perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen yaitu berupa penerapan model pembelajaran generative learning . Berdasarkan  uji  normalitas yang  telah dilakukan  pada  kompetensi  sikap,  diperoleh  data seperti yang tertera pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Pada Kompetensi Sikap Kelas 𝛼 N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,13  0,15 Normal Kontrol 32 0,14  0,15 Normal
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  kompetensi sikap  siswa  dari  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai L o < L t pada taraf  nyata  5%  yaitu  kelas  eksperimen  (0,13<.0,15) dan kelas kontrol (0,14<0,15) . Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap
Kelas N  S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 16,79 1,45  1,82 Homogen Kontrol  32 11,56
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai  F h <F t .  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  homogen. Setelah  data  diketahui  terdistribusi  normal  dan homogen  maka  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji hipotesis untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  penerapan  model pembelajaran generative learning terhadap kompetensi  sikap  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata.
Berdasarkan analisis uji t yang telah dilakukan terhadap  data  sikap  diperoleh  data  seperti  yang terdapat pada Tabel 8.
Tabel  8.Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kedua
Kelas Sampel Pada Kompetensi Sikap. Kelas N X S 2 S t h t t
Eksperimen  32  82,7 14,20 3 , 76 2 , 12 2,00 Kontrol 31  80,68
Tabel  8    menunjukkan    harga t h berada  pada daerah  penolakan  H o .  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria
pengujian terima  H o jika - t t < t h < t t . Hasil uji statistik diperoleh harga t h =2,12 yang lebih besar dari t t =2,00 dan berada di luar daerah penerimaan H o seperti yang terlihat  pada  Gambar  2.  Oleh  karena  itu  hipotesis kerja dapat diterima, artinya terdapat perbedaan yang berarti  dari  kompetensi  sikap  spiritual  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 2 memperlihatkan daerah penerimaan Hi  dengan t h =  2,12.  Dengan  demikian,  perlakuan yang diberikan pada kedua kelas sampel memberikan perbedaan yang berarti.
Perbedaan  nilai  rata-rata  pada  kedua  kelas sampel juga dtunjukkan oleh kompetensi keterampilan siswa maka untuk mengatakan perbedaan  dari  kedua  kelas  sampel  dikatakan  berarti atau  signifikan  dilakukan  uji  statistik  yang  meliputi uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata. Berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan pada kompetensi  keterampilan  dengan  membandingkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05,  diperoleh data seperti yang tertera pada Tabel 9.
Tabel 9.Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas  Sampel Pada Kompetensi keterampilan.
Kelas
𝛼 N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32  0,13 0,15 Normal Kontrol 31  0,08 0,15 Normal
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  kompetensi keterampilan  siswa  dari  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai L o < L t .Hasil  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan terhadap  data  tes  akhir  kompetensi  keterampilan kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,06 dan F t dengan taraf nyata  α =  0,05 pada  dk pembilang 31  dan  dk penyebut
30 adalah 1,83. Hasil ini menunjukkan F h <F (0,05);(31,30) .  Hal  ini  berarti  kelompok  data mempunyai  varians  yang  homogen.  Hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel  10.Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  32  17,57 1,06  1,83 Homogen Kontrol 31  18,73
Tabel  26  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai  F h <F t .  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  homogen. Setelah  data  diketahui  terdistribusi  normal  dan
homogen  maka  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji hipotesis untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  penerapan  model pembelajaran generative learning terhadap kompetensi keterampilan siswa. Oleh karena itu perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata.
Berdasarkan  analisis  uji  kesamaan  dua  rata- rata  yang  telah  dilakukan  terhadap  data  keterampian diperoleh data seperti yang terdapat pada Tabel 27.
Tabel 11. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kedua
Kelas Sampel Pada Kompetensi Keterampilan Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen  32  81,6 18,14  4,25 2,37 2,00 Kontrol 31 79,06
Tabel  11  menunjukkan    harga t h berada  pada daerah  penolakan  H o .  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria pengujian terima  H o jika - t t < t h < t t . Hasil uji statistik diperoleh harga t h =2,37 yang lebih besar dari t t =2,00 dan berada di luar daerah penerimaan H o jika - t t < t h < t t .  Hasil  uji  statistik  diperoleh  harga t h =2,37  yang lebih  besar  dari t t =2,00  dan  berada  di  luar  daerah penerimaan  H o seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  5. Oleh karena itu hipotesis kerja dapat diterima, artinya terdapat  perbedaan  yang  berarti  dari  kompetensi keterampilan  siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 3 memperlihatkan daerah penerimaan Hi dengan t h = 2,37..Artinya terdapat perbedaan yang berarti  dari  kompetensi  keterampilan    siswa  pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang disebabkan perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen berupa penerapan model generative learning .
B. Pembahasan
Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa dari ketiga kompetensi yaitu kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran generative learning dapat  memberikan  pengaruh  yang  berarti pada pencapaian kompetensi  belajar IPA siswa kelas VIII  SMPN  7  Padang.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan hasil  analisis  data  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata.
Setelah  melakukan  perhitungan  secara statistik,  hasil  penilaian  kompetensi  pengetahuan menunjukkan persentase peserta didik yang mencapai batas  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  adalah  75% sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  51,61%. Perbedaan  ketuntasan  yang  dicapai  terjadi  karena
perbedaan  perlakuan  yang  diberikan.  Pada  kelas eksperimen menggunakan model generative learning membuat  siswa  lebih  terarah  dan  lebih memahami materi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan model generative learning . Model generative learning membawa ketuntasan  hasil  belajar    siswa  kelas  eksperimen meningkat  dari  sebelumnya.  Hal  ini  dikarenakan model generative  learning mampu    meningkatkan pemahaman  konseptual  siswa  dan  berfikir  kritis siswa melalui partisipasi interaktifnya dalam aktivitas pembelajaran  dan  siswa  lebih  termotivasi  belajar karna  siswa  terlibat  langsung  dalam  penemuan sebuah konsep. Selain itu  model generative learning juga  telah      membuat  siswa  untuk  berfikir  kritis menganalisa  suatu  permasalahan  karna  mereka  ikut dalam  proses  berfikir  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Dalam  model generative learning guru  membimbing siswa  mengaitkan antara pengetahuan awal yang dimilikinya dengan pengetahuan  baru  yang  akan    ia  terima.  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  pengertian  model generative learning yang  merupakan  model  pembelajaran dimana  peserta  belajar  aktif  berpartisipasi  dalam proses belajar dan dalam  mengkonstruksi makna dari informasi yang ada disekitarnya berdasarkan pengetahuan  awal  dan  pengalaman  yang  telah dimiliki oleh  siswa [15] . Dengan demikian siswa  lebih mudah  memaknai  konsep  yang  mereka  pelajari  dan konsep  tersebut  akan  tersimpan  dalam  memori jangka  panjang  mereka,  karna  mereka  menemukan sendiri konsep tersebut. Hasil penilaian kompetensi sikap
menunjukkan persentase peserta didik yang mencapai batas  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  adalah 84,75%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah 61,29%.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata didapatkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran generative learning berpengaruh terhadap pencapaian kompetensi  sikap  siswa  dalam  pembelajaran. Beradasarkan  hal  tersebut  berarti  model generatif learning dapat  meningkatkan  sikap  spritual  dan sosial  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini terjadi karena  model generative learning melibatkan siswa  aktif  berinteraksi  dalam  pembelajaran  pada setiap  tahapnya.  Ada  empat  tahap  pembelajaran generative, yaitu: tahap eksplorasi, tahap pemfokusan, tahap tantangan, dan tahap penerapan [6] .  Pada  tahap  ekplorasi  dapat  menumbuh sikap  kreatif  dan  percaya  diri  siswa  karna  siswa diajak  untuk  mengaitkan  pengetahuan  awalnya dengan  materi  yang  akan  dia  pelajari.  Begitupun dengan  tahap  pemfokusan,  tahap  tantangan,  dan tahap penerapan yang mampu mengembangkan sikap disiplin,  tanggung  jawab,  percaya  diri  dan  toleransi pada diri siswa.
Hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan menunjukkan  persentase  siswa  yang  mencapai  batas
ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  adalah  65,62% sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  45,16%. Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran generative learning berpengaruh  terhadap  kompetensi  keterampilan siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  tahap-tahap pembelajaran  model  generative  learning  terdapat tahap  pemfokusan  dan  penerapan.  Pada  tahap  ini siswa  melakukan  uji  hipotesis  dengan  melakukan kegiatan  praktikum sehingga  dapat  terbentuk kompetensi siswa pada aspek keterampilan.
Selain  itu  kompetensi  keterampilan  siswa  d kelas VIII SMPN 7 Padang didukung dengan fasilitas laboratorium  yang  cukup  lengkap,  dengan  demikian siswa  mendapatkan  kesempatan  melakukan  kegiatan praktikum  dengan  baik.  Pada  kelas  eksperimen kegiatan  praktikum  dilakukan  berdasarkan  tahap- tahap  model  pembelajaran  generative  learning  dan siswa  sangat  berantusias  dalam  melakukan  kegiatan praktikum,  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dengan kelompok  mereka  masing-masing.  Jika  ada  kendala yang  tidak  bisa  dipecahkan  dalam  kelompok  siswa langsung bertanya kepada guru. Siswa juga berdikusi dengan  kelompok  lain  untuk  membandingkan  hasil praktikum  yang  mereka  dapatkan.  Siswa  dapat menyelesaikan  kegiatan  praktikum  dengan  baik sesuai  dengan  yang  diharapkan,  sehingga  ketuntasan kompetensi  keterampilan  pada  kelas  eksperimen dapat  tercapai  dengan  baik.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  kegiatan  praktikum  juga  dilaksanakan berdasarkan  model  peembelajaran  yang    berlaku  di sekolah. Siswa pada kelas kontrol juga melaksanakan kegiatan  praktikum  dengan  baik  sehingga  persentase ketercapian kompetensi keterampilan  yang  mencapai batas  ketuntasan  hanya  berselisih  20  %  dari  kelas eksperimen.Hal  ini  terjadi  karna  penerapan  model pembelajaran generative learning di kelas eksperimen mampu membuat siswa lebih termotivasi dan  antusias  dalam  bereksperimen  karna  siswa dituntut  untuk  melakukan  pengujian  terhadap hipotesisnya sendiri.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  IPA siswa pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan,  maka  hipotesis  kerja  peneliti,  yaitu terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  model pembelajaran generative learning terhadap pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  kelas  VIII  SMPN 7 Padang  diterima.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil setelah melaksanakan penelitian sebagai berikut :
1. Persentase  siswa  yang  tuntas  untuk  kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan    pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
2. Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata    menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  model
Generative    Learning terhadap  pencapaian kompetensi pengetahuan,sikap dan keterampilan  IPA  siswa  kelas  VIII  SMPN  7
Padang.
3. Penerapan    model Generative  Learning dalam proses  pembelajaran  mampu    meningkatkan pemahaman
konseptual siswa
dan meningkatkan    motivasi  belajar  siswa  karna siswa terlibat langsung dalam penemuan sebuah konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Pemerintah Republik Indonesia. 2003. Undang- undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nesional , Jakarta
[2] Moh. Amien MA, 1987. Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan Metode Discovery dan Inquiry . Jakarta.
[3] Rusman. 2012. Model-model pembelajaran . Bandung Kharisma Putra Utama Offset.
[4] Pribadi, Benny A. 2011 . Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: PT Dian Rakyat
[5] Hamdani, Dedy. 2012. “Pengaruh Model Pembelajaran Generatif dengan menggunakan alat peraga terhadap Pemahaman Konsep Cahaya Kelas VIII di SMP Negeri 7 Kota Bengkulu”. Jurnal, Vol. X No.1. (online) diunduh tanggal 18 juli 2016
[6] Wena, Made. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Malang: PT. Bumi
Aksara
[7] Purwita, Indah. 2014. “Model Pembelajaran Generatif Berbasis Lingkungan Sekolah
Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus I Abiansemal”. Jurnal , Vol 2. No. 1. (online) di unduh tanggal 2 maret 2016.
[8] Wina Sanjaya. 2006. Srategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarata: Kencana
[9] Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodelogi Penelitian. Jakarta : Gravindo Persada.
[10] Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[11] Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
[12] Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) .
Bandung: Alfabeta
[13] Yusuf, A. Muri. 2011. Asemen dan Evaluasi Pendidikan . Padang: UNP
[14] Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: PT. Tarsito
[15] Wulandari, Gusti Agung. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Generatif terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD (Studi Kasus Letkol Wisnu Denpasar Utara)”. Jurnal , Vol 4. (online) di unduh tanggal 18 Juli 2016.