## PEMANFAATAN MEDIA BENDA KONGKRIT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN OPERASI HITUNG MATEMATIKA SISWA KELAS I SEMESTER 2 SDN1 BANYUTOWO KECAMATAN
KENDAL KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Iswahyudi Joko S Matematikawanmr.joe@gmail.com Eko Wahyu Hidayati 808680076 eko .wahyu .hidayati@gmail.com

## ABSTRAK
Dari  hasil  ulangan  mata  pelajaran  Matematika  bab  Penaksiaran  di  kelas 1 pada SDN 1 Banyutowo diperoleh data dari 33 siswa yang mencapai KKM 67 yaitu  sebanyak 15 siswa dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 18 siswa. Berdasarkan hasil belajar  tersebut  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimanakah pemanfaatan  media benda kongkrit dapat meningkatkan hasil belajar tentang penjumlahan dan  pengurangan hitung  matematika  siswa  kelas  I  semester 2 tahun  pelajaran  2014/2015 SDN 1 Banyutowo kecamatan Kendal kabupaten Kendal dan bagaimanakah perubahan sikap siswa  setelah  menggunakan  media benda  kongkrit Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SD N 1 Banyutowo yang  berjumlah 33 siswa. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes dan  metode observasi. Metode  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar    matematika, metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  aktivitas  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  menganalisis  data  prestasi  belajar  dan  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk menganalisis  data  hasil  observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pada hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata kelas dan prosentase ketuntasan, pra siklus 32%, siklus I  64%, dan siklus  92%.Hal ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media pipa plastik dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan proses pembelajarannya.
Kata kunci: Media benda kongkrit, Hasil belajar, dan Matematika

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat pada saat ini  membawa  dampak  positif  pada  masyarakat  berupa  usaha  untuk  selalu meningkatkan  diri  agar  tidak  ketinggalan  dalam  dunia  pengetahuan. Guru  dan siswa  dituntut  belajar terus  menerus,  lebih  banyak,  dan  efisien  sebagai  usaha untuk  mempersiapkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut (Prawoto 1989).
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  penting  di  sekolah  dasar. Buktinya, pelajaran matematika telah di perkenalkan sejak siswa menginjak kelas 1 sekolah dasar maupun di taman kanak – kanak siswa sudah dikenalkan dengan matematika. Menurut  Sri  Joko  Yunanto  (2004:  45)  matematika  adalah  materi yang  mengajak  anak  untuk  terlibat  dalam  hal  logika  dan  pemecahan  masalah yang  berhubungan  dengan  angka-angka.  Sedangkan  menurut  Ruseffendi (1988:70)  matematika  adalah  ilmu  atau  pengetahuan  yang  termasuk  ke  dalam atau mungkin yang paling padat dan tidak mendua arti.
Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar menurut permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk mata pelajaran matematika di SD adalah  sebagai  berikut:  Melatih  cara  berpikir  dan  bernalar dalam  menarik kesimpulan,  misalnya  melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkosistensi, mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi  dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat  prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba,  mengembangkan kemampuan memecahkan  masalah,  mengembangkan  kemampuan menyampaikan  informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, tulisan, grafik, peta dan diagram.
Pembelajaran matematika, khususnya dalam  pembelajaran berhitung tidak selamanya  dapat  berjalan  mulus.  Sebagian  besar  siswa  ada  yang  beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran  yang sulit, bahkan diantara mereka ada yang mengeluh bahwa pelajaran matematika membuat kepala pusing.
Selama  ini  masih  banyak  guru  yang  mengajarkan  berhitung  dengan metode hafalan. Padahal pembelajaran seperti itu kurang tepat, karena daya ingat anak – anak terbatas dan akan membebani memori anak.
Media pembelajaran adalah wahana penyalur pesan dan informasi belajar. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu    peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  dengan  mediadapat  menumbuhkan motivasi belajar, membangkitkan keinginan dan minat baru.
Penggunaan  media  benda  benda  kongkrit  yang  ada  di  lingkungan  sekolah dapat  membangkitkan  motifasi  siswa  untuk  mendalami  pelajaran  matematika. Penggunaan  benda  benda  kongkrit sebagai  media  pembelajaran  dalam perhitungan sangat efektif, ekonomis dan aman bagi siswa.
Pada  pembelajaran matematika ” KD.Penjumlahan  dan  Pengurangan di kelas  1 semester 2 SDN 1 Banyutowo dari 33 anak    hanya 15 anak  saja  yang mencapai  KKM  yaitu 67.  Hal  ini  disebabkan  lemahnya  anak-anak  dalam perhitungan.
1. Identifikasi Masalah
Dari  hasil ulangan  mata  pelajaran  Matematika  bab  Penjumlahan  dan pengurangan di kelas 1 pada SDN 1 Banyutowo, diperoleh data dari 33 siswa yang mencapai KKM 67 yaitu sebanyak 15 siswa dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 18 siswa. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti meminta  bantuan  teman  sejawat  untuk  mengidentifikasi  kekurangan- kekurangan  dari  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Permasalahan  yang terjadi  antara  lain: (a)  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran masih rendah (b) siswa asyik bermain dengan teman saat proses pembelajaran berlangsung (c)  dalam  pembelajaran  di  kelas  siswa  kurang  aktif (d)
kemampuan  berhitung  siswa  rendah (e) Siswa  tidak  mau  bertanya  terhadap materi yang belum jelas.
2. Analisis Masalah
Berdasarkan  hasil  dari  proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa kekurangan  guru  dalam  melaksakan  proses  pembelajaran  bab Penjumlahan dan  pengurangan,  guru  lebih  banyak  menerangkan  dengan  metode  ceramah, pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih    kurang  menarik,  penggunaan metode  pembelajaran  yang  belum  tepat,  guru  masih  kurang  memberikan motivasi kepada siswa
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  peneliti  berusaha  mencari  solusi pemecahannya yaitu dengan cara pemanfaatan benda benda kongkrit yang ada di  lingkungan untuk  meningkatkan hasil  belajar  tentang  penjumlahan  dan pengurangan matematika siswa kelas I semester 2 tahun pelajaran 2014/2015 SDN 1Banyutowo kecamatan Kendal Kabupaten Kendal.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan    masalah-masalah  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran penjumlahan  dan  pengurangan maka  rumusan  masalah  adalah  (1) Apakah pemanfaatan benda  benda  kongkrit  di  lingkungan dapat meningkatkan  hasil belajar tentang penjumlahan dan pengurangan hitungan matematika siswa kelas I semester 2 tahun  pelajaran  2014/2015  SDN 1 Banyutowo kecamatan Kendal kabupaten  Kendal?  (2)  Bagaimanakah  perubahan  sikap  siswa  setelah menggunakan media benda benda kongkrit?

## C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan  rumusan masalah  yang dikemukakan, maka tujuan penelitian ini  adalah    meningkatkan  hasil  belajar  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan hitung  matematika  siswa  kelas  I  semester 2 tahun  pelajaran  2014/2015  SDN 1
Banyutowo kecamatan Kendal kabupaten  Kendal  dan  membuat  siswa  tertarik terhadap pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media .enda benda kongkrit

## D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Penelitian yang  dilakukan  di  SDN 1 Banyutowo kecamatan Kendal kabupaten Kendal ini diharapkan dapat memberikan manfaat-manfaat yaitu:

## 1. Manfaat bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningktakan pemahaman siswa tentang materi penjumlahan dan pengurangan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan mendorong siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## 2. Manfaat bagi guru
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran sehingga mencapai  KKM  yang  diharapkan,  berperan  aktif  dalam mengembangkan  pengetahuan,    ketrampilan  meneliti  dan    meningkatkan profesionalitas guru
3. Manfaat bagi sekolah
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memperbaiki  pembelajaran  di  kelas, mengembangkan  potensi  sekolah  untuk  lebih  maju,  memberi  variasi  baru dalam  pembelajaran  matematika  dan mendorong  terjadinya  inovasi pendidikan.

## BAB II. KAJIAN PUSTAKA

## A. Hasil Belajar
Dimyati dan Mudjiono (2006) mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran. Mulyasa (2008)  mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan prestasi belajar siswa  secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi  dan  derajat
perubahan  prilaku  yang  bersangkutan.  Kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa  yang  mengacu  pada Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2002). Sedangkan  menurut  Horwart  Kingsley  dalam  bukunya  Sudjana  membagi  tiga macam  hasil  belajar  mengajar  :  (1).  Keterampilan  dan  kebiasaan,  (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2002).

## 1. Indikator Hasil Belajar Siswa
Yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
a. Ketercapaian Daya  Serap terhadap  bahan  pembelajaran  yang  diajarkan,  baik secara  individual  maupun  kelompok.  Pengukuran  ketercapaian daya  serap ini biasanya  dilakukan  dengan  penetapan Kriteria  Ketuntasan  Belajar  Minimal (KKM)
b. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pembelajaran  telah  dicapai  oleh  siswa, baik secara individual maupun kelompok.
Namun  demikian,  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain  (dalam buku Strategi  Belajar  Mengajar 2002:120) indikator  yang  banyak  dipakai  sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.

## 2. Penilaian Hasil Belajar Siswa
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (hal  120-121)  mengungkapkan,
bahwa  untuk  mengukur  dan  mengevaluasi hasil  belajar  siswa tersebut  dapat dilakukan  melalui  tes  prestasi  belajar.  Berdasarkan  tujuan  dan  ruang  lingkunya, tes prestasi belajar dapat digolongkan ke dalam jenis penilaian, sebagai berikut:
a. Tes  Formatif,  penilaian  ini  dapat  mengukur  satu  atau  beberapa  pokok  bahasan tertentu  dan  tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  daya  serap  siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dalam waktu tertentu.
b. Tes  subsumatif,  tes  ini  meliputi  sejumlah  bahan  pengajaran  tertentu  yang  telah diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran
daya  serap  siswa  untuk  meningkatkan  tingkat  prestasi belajar  atau hasil  belajar siswa.  Hasil tes  subsumatif ini  dimanfaatkan  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai rapor.
c. Tes  sumatif,  tes  ini  diadakan  untuk  mengukur  daya  serap  siswa  terhadap  bahan pokok-pokok  bahasan  yang  telah  diajarkan  selama  satu  semester,  satu  atau  dua bahan  pelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  menetapkan  tarap  atau  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  dalam  satu  periode  belajar  tertentu.  Hasil  dari  tes sumatif  ini  dimanfaatkan  untuk  kenaikan  kelas,  menyusun  peringkat  (rangking) atau sebagai ukuran mutu sekolah.

## B. Karakteristik Peserta Didik
Karakteristik  siswa  kelas  I  SD  Negeri 1 Banyutowo berasal  dari  golongan ekonomi yang heterogen, baik dari segi ekonomi, perhatian orang tua maupun status sosial. Latar belakang keluarga yang berasal dari lapisan masyarakat yang bermacam- macam  ini  yang  menjadikan  karakteristik  siswa  sangat  beraneka  ragam.  Sebagian besar hidup sebagai petani dan karyawan pabrik.
Dari latar belakang demikian, rata-rata anak usia sekolah kurang mendapat perhatian dari orang tua khususnya dalam urusan belajar. Orang tua menyerahkan sepenuhnya urusan  belajar  anaknya  di  sekolah.  Sedangkan  urusan  belajar  di  rumah  jarang diperhatikan  atau  bahkan  tidak  pernah  sama  sekali  memperhatikan. Hal  inilah  yang menyebabkan rendahnya minat belajar siswa SD Negeri 1 Banyutowo sehingga hasil belajarnya  rendah  sehingga  siswa  kurang  berhasil  atau  belum  tuntas  belajar  sesuai dengan standar ketuntasan yang telah ditetapkan.

## C. Karakteristik Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Tujuan  Matematika  di  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  BNSP  (2006:  416) Mata  pelajaran  matematika  bertujuan  untuk:  (1).  Memahami  konsep matematika,menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma,  secara  luwes, akurat,  efesien  dan  tepat,  dalam  pemecahan
masalah.  (2).  menggunakan  penalaran  pada  pola  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika.  (3).  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. (4). Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, table, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.  (5).  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.

## D. Media Benda Benda Kongkrit
Benda benda kongkrit yang di maksud di sini adalah semua atau apa saja yang  di  gunakan  oleh  manusia  di  dalam  ke  hidupannya.  Contohnya  :  batu  batu kecil  ,  lidi  sapu  ,daun  daun  ,biji  bijian  dan  masih  banyak  contoh  yang  lainnya. Karena  anak  kelas  1  adalah  anak  anak  yang  masih  dekat  sekali  dengan  benda benda  yang ada di lingkungannya ,maka di sini peneliti mencoba menggunakan media ini untuk menyampaikan pembelajaran penjumlahan maupun pengurangan bentuk  panjang  maupun  bersusun.  Diharapkan  dengan  menggunakan  benda benda  tersebut  anak  diajak  bermain  menggukan  benda  benda  tersebut  dengan tanpa  tersadari  mereka  juga  belajar.Biasanya  kalau  siswa  kelas  1  belajar  hanya secara  abstrak,merka  biasanya  cepat  bosan  dan  mudah  jenuh  ,sebab  di  usia mereka masih senang dengan permainan.Oleh sebab itu peneliti cenderung untuk mengajak  siswa  untuk  belajar  di  luar  kelas  dengan  menggukan  benda  benda kongkrit yang mereka cari sendiri di lingkungan sekolah,denganmereka memilih sendiri  alat  peraga  yang  dia  pilih  akan  membuat mereka  lebih  bersemangat  dan lebih  leluasa. Media benda  benda  kongkrit adalah  suatu  alat  yang  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  membantu  dalam  perhitungan. Bentuknya banyak,macamnya  juga  banyak,dan  benda  benda  itu  mudah  didapat  di  mana saja.Di  lingkungan  sekolah  ada,di  lingkungan  rumahpun  ada,dan  tanpa
pengeluarkan  biaya  atau  dana,karena  semuanya  ada  di  lingkungan  kehidupan kita . Adapun langkah-langkah penggunan benda benda kongkrit yaitu: (1) siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  (2)  setiap  kelompok  mendapatka tugas mencari benda benda yag mereka inginkan sesuai dengan keinginan regunya. (3) siswa  diberi  beberapa  soal  tentang  perhitungan  (4)  siswa  memanfaatkan benda benda yang telah mereka cari untuk menjawab pertanyaan tentang perhitungan.

## III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subjek, Tempat dan Waktu serta Pihak yang Membantu
1. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas I tahun  pelajaran  2014/2015 dengan  jumlah  siswa 33 anak,  yang  terdiri  dari 17 anak  perempuan  dan  16 anak  laki-laki  dengan  mata  pelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan pengurangan di  SDN 1 Banyutowo kecamatan Kendal.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 1 Banyutowo, yang  beralamat di desa Banyutowo kecamatan Kendal Kabupaten Kendal.
3. Waktu Penelitian
Waktu  pelaksanaan  Siklus  I  adalah  pada  hari Sabtu, 9  Maret 2015, sedangkan pelaksanaan Siklus II pada hari Sabtu, 14 Maret 2015.
4. Pihak yang Membantu Penelitian
Kepala  UPT  Dinas  Pendidikan  yang  telah  memberikan  izin melaksanakan  PKP,  Supervisor  yang  membimbing,  memberi  masukan, membantu  melakukan  refleksi  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran, Kepala  Sekolah  yang  memberikan  tempat  dan  fasilitas  pelaksanaan pembelajaran dan teman sejawat  yang memberikan semangat, penilaian serta masukan terhadap kinerja guru pada saat praktik perbaikan pembelajaran.

## B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Desain  dalam  perbaikan  pembelajaran  PTK  secara  umum  dapat digambarkan dengan langkah-langkah di bawah ini:
1. Rencana
Rencana dalam penelitian ini meliputi:
a. Deskripsi Per Siklus
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  ini merupakan  penelitian  kolaboratif  antara  peneliti  sebagai  pengajar  dan seorang  guru  sebagai  teman  sejawat. Dalam  penelitian,  kegiatan  ini diawali  dengan  ide  atau  gagasan  yang  merupakan  temuan  dan  analisis data.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, sesuai  dengan  tingkat  keberhasilan  penelitian,  dimana  tiap  siklus penelitian terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.
Pada  siklus  I  ini  mengambil  Kompetensi  Dasar  “ penjumlahan  dan pengurangan untuk memperkirakan hasil perhitungan ” dengan indikator menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan hasil  penjumlahan  dan pengurangan. Adapun    pihak-pihak  yang  terlibat  pada  pembelajaran  ini

## Gambar 3.1 Prosedur PTK
adalah siswa, guru, teman sejawat serta lembaga pendidikan SD Negeri 1 Banyutowo kecamatan Kendal.
b. Langkah-Langkah Perbaikan
Peneliti  sebagai  pengajar  bersama  dengan  guru  teman  sejawat sebagai  kolaborasi  mendiskusikan  tujuan  penelitian,  mengkaji  materi matematika kelas 1 yang berkaitan penjumlahan dan pengurangan dengan langkah-langkah  perbaikan  yaitu  identifikasi  masalah,  rencana  perbaikan pembelajaran,  mempersiapkan  media  berupa  pipa  plastic,  membuat  soal- soal  test  uji  kompetensi,  membuat  lembar  kerja  siswa  (LKS),  rencana pembentukan kelompok diskusi
2. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran meliputi:
a. Prosedur pelaksanaan PTK
PTK  dimulai  dengan  kegiatan  refleksi  yang  terdiri  dari  kegiatan identifikasi masalah  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru/pra  siklus. Masalah  yang  teridentifikasi  kemudian  dianalisa  dan  ditelusuri  penyebab timbulnya masalah pembelajaran. Tujuannya adalah agar kita paham inti permasalahan  yang  kita  hadapi.  Setelah  melakukan  analisis  terhadap masalah  yang  teridentifikasi  kemudian  merumuskan  masalah. Rumusan masalah dalam bentuk tanda tanya.
Langkah    selanjutnya    adalah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran. Rencana  perbaikan  pembelajaran dilakukan  di  kelas  tempat  peneliti mengajar. Untuk membantu mengumpulkan data, mahasiswa dibantu oleh teman  sejawat  sebagai  pengamat. Data  yang  telah  diperolh  dianalisis. Langkah  yang  terakhir  adalah Peneliti  merefleksikan  hasil  interprestasi data yang diperoleh dari perbaikan pembelajaran yang sudah dilakukan.
b. Pengamat
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  dibantu  oleh kepala  sekolah dan supervisor 2 yang selalu mendampingi dan membantu peneliti mulai
perencanaan,  pelaksanaan  sampai  dengan  pelaporan  PKP.  Kepala  ekolah dan  supervisor  2 membimbing  mahasiswa  di  sekolah  tempat  mengajar terkait  dengan  tugas  PKP  yang  harus  dikerjakan,  memberikan  masukan terhadap  RPP  perbaikan,  mengamati  mahasiswa  saat  melakukan  praktek perbaikan pembelajaran, memberikan masukan terhadap kinerja guru pada saat  praktik  perbaikan  pembelajaran,  membantu  mahasiswa  melakukan refleksi, membuat jurnal/laporan kegiatan bersama mahasiswa.
c. Langkah-langkah
Pelaksanaan  tindakan mengenai kompetensi  dasar  “ Menerapkan penjumlahan  dan  pengurangan untuk memperkirakan  hasil  perhitungan ” dengan  indikator Menyelesaikan  masalah yang  terkait dengan penjumlahan dan pengurangan
Langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  yaitu  (1)  guru  mengadakan apersepsi  dengan  memberikan  pertanyaan ”h ari  ini  kalian  diberi  uang jajan  berapa? kira-kira  mau  dibelikan apa  saja? ”  ,  (2)  g uru  memberitahu siswa tentang materi yang akan dipelajari bersama,  (3) guru memberitahu siswa  tujuan  yang  akan  dicapai  dari  materi  tersebut,    (4)  guru menerangkan  tentang  penjumlahan  dan  penurangan  dengan  menggukan benda  kongkrit ,    (5)  guru  membagi  siswa  menjadi  lima  kelompok, (6) siswa  mendiskusikan  LKS  tentang  penjumlahan (7)  guru  memberikan penjelasan  singkat  sekaligus  memberikan  kesimpulan,  (8)  guru  membagi lembar soal individual sebagai evaluasi, (9) Siswa mengerjakan soal, (10) guru mengoreksi pekerjaan siswa, dan menganalisa nilai siswa, (11) guru membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  (12)  guru  memberikan motivasi pada siswa untuk belajar.
Dalam  pelaksanaan  perbaikan  siklus  I  ini  peneliti  bersama  teman sejawat  sebagai  pengamat  mengoreksi  hasil  pekerjaan  siswa  dan mengelompokkan  siswa  yang  belum  mampu  dalam  menyelesaikan  tes formatif kemudian memikirkan bagaiman cara mengatasinya.

## 3. Pengamatan
Pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  berlangsung  oleh  teman sejawat,  yaitu  guru  kelas  I  SD  Negeri 1 Banyutowo.  Hal  yang  diamati  yaitu aktifitas  guru  selama  mengajar  dan sikap siswa  selama  jalannya  proses pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  serta  mengamati  terhadap perubahan-perubahan  sekaligus  mengumpulkan  data  mengenai  keaktifan siswa  dalam  kelas  selama  mengikuti  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi
Dari pengamatan  yang  dilakukan  terdapat  kekurangan  dan  kelebihan dalam  pelaksanaan  siklus  I. Kekurangan  pada  Siklus  I  adalah guru  kurang memaksimalkan  penggunaan  media  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  masih kurang  maksimal,  masih  ada siswa  yang  bermain  sendiri  saat  pembelajaran, siswa  belum  memahami  konsep  penaksiran,  dalam  melaksanakan  diskusi masih ada beberapa siswa yang kurang aktif.
Kelebihan pada Siklus I adalah guru tidak mendominasi dengan metode ceramah,  guru  sudah  mampu  membangkitkan  keaktifan  siswa,  guru  sudah mampu membangkitkan motivasi siswa pada saat awal pembelajaran, melatih siswa untuk berfikir tingkat tinggi.
5. Proses Penelitian Siklus II
Pada  siklus  II  ini  mengambil Kompetensi  Dasar  “ Menerapkan penaksiran  dalam  melakukan  penjumlahan,  perkalian,  pengurangan  dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan ” dengan indikator menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran.
a. Perencanaan Tindakan
Dalam  tindakan  siklus  II  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  peneliti sebagai  pengajar  disusun  bersama  teman  sejawat  sebagai    teman berkolaborasi.  Perencanaan  tersebut  meliputi  rencana  perbaikan pembelajaran, mempersiapkan media pipa plastik, membuat lembar kerja
siswa  (LKS2),  rencana  pembentukan  kelompok  diskusi,  mempersiapkan lembar penilaian dan merencanakan dan menyusun tes uji kompetensi b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  peneliti  mengawali  dengan  1) apersepsi,  2)  Melaksan akan  pembelajaran  tentang  “Penjumlahan  dan pengurangan  dengan media benda benda kongkrit ”, 3 ) menggunakan alat peraga tersebut untuk mengerjakan soal soal
Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  peneliti  dan  berkolaborasi dengan  teman  sejawat  dalam  pelaksanaan  siklus  II  adalah  (1)  guru mengadakan  apersepsi  dengan  memberikan  pertanyaan ”be rapa  roda becak di tambah roda sepeda? Kira kira tinggal berapa rodanya kalau ban sepedanya  diambil  satu ?”,    (2)  g uru  memberitahu  siswa  tentang  materi yang  akan  dipelajari  bersama ,  (3) Guru  memberitahu  siswa  tujuan  yang akan  dicapai  dari  materi tersebut,  (4)  guru  membagi  kelas  kedalam  lima kelompok,  (5)  guru  menjelaskan  maksud  pembelajaran  dan  tugas kelompok,  (6)  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya, kelompok  yang  lain  memberikan  tanggapan,  (7)  setelah  selesai  diskusi, lewat  juru  bicara  ketua  menyampaikan  hasil  pembahasan  kelompok,  (8) guru  memberikan  pertanyaan  secara  individual  atau  kelompok,  (9)  siswa atau  kelompok  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  (10)  guru  memberikan penghargaan  atau  pujian  kepada  kelompok  yang  bisa  menjawab pertanyaan  dengan  benar.  (11)  secara  kelompok  siswa  mencatat  hasil kesimpulan,  (12)  guru  membagi  lembar  soal  secara  individual  sebagai evaluasi,  (13)  siswa  mengerjakan  soal (14)  guru  mengoreksi  pekerjaan siswa,  dan  menganalisa  nilai  siswa,  dan  (15)  guru  membimbing siswa yang mengalami kesulitan
Tindakan pelaksanaan ini dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru di kelas  bekerja  sama  dengan  teman  sejawat  mengamati  cara  kerja  siswa
dalam mendeskripsikan perkembangan dan pertumbuhan manusia dengan metode demonstrasi.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II  ini  guru  melaksankaan  tes  untuk mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Dari  hasil  pekerjaan  siswa  dikoreksi, sehingga  peneliti  sebagai  guru  pengajar  segera  mengerti  materi  yang belum  dipahami  anak,  kemudian  mencari  solusi  bagi  siswa  yang  belum tuntas.
c. Pengamatan
Pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  berlangsung  oleh  teman kepala sekolah SDN 1 Banyutowo. Hal yang diamati yaitu aktifitas guru selama  mengajar  dan sikap siswa  selama  jalannya  proses  pembelajaran dengan media benda benda kongkrit.
d. Refleksi
Dari semua data yang diperoleh dari teman sejawat akan didiskusikan antara  pengamat  atau teman  sejawat  dan  guru  sebagai  peneliti  baik  data hasil evaluasi maupun hasil observasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut  maka  guru  mengadakan refleksi. Dari refleksi peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa kurang berhasilnya  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sekaligus  peneliti  adalah kurang menarik dalam menyampaikan materi selama proses pembelajaran materi penjumlahan dan pengurangan
Berdasarkan dari hasil refleksi, maka peneliti bersama teman sejawat merancang kembali tindakan yang sesuai dengan hasil yang akan diulang pada tindakan berikutnya melalui perbaikan pembelajaran.
Hasil  pengamatan  maupun  data  hasil  pembelajaran  yang  telah dianalisis  sampai  menemukan  refleksi  tindakan  terhadap  kegiatan  yang telah  dilaksanakan  sampai  mencapai  hasil  sesuai  dengan  target  tujuan peneliti.
Kelebihan  pada  siklus  II  adalah  siswa  mampu  menyelesaikan  soal cerita bab penjumlahan dan pengurangan

## C. Teknik Analisis Data
Menurut  Prof.  Dr.  Suharsimi  Arikunto  dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ada  dua  jenis  data  yang  dapat  dikumpulkan  peneliti  yakni  data kuantitatif  dan  kualitatif  pada  penelitian  ini.  Peneliti  menggunakan  data kuantitatif untuk mengukur peningkatan hasil belajar dan data kualitatif yaitu data yang  berupa  informasi  berbentuk  kalimat, berupa  penilaian sikap  yaitu psikomotorik dan afektif untuk mengukur ketertarikan siswa .

## IV. HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASANNYA

## A. Deskripsi  Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan identifikasi dan perumusan masalah, penulis akan menguraikan data-data  perbaikan  yang  telah  direncanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  ada  4 tahapan, yaitu data tentang perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus I
Berdasarkan  penetian  yang  telah  dilakukan  pada  pelaksanaan perbaikan pembelajaran  siklus  I peneliti akan melaporkan hasilnya  yang  meliputi hasil  rencana,  hasil  pelaksanaan,  hasil  pengamatan  (observasi)  sampai  dengan hasil refleksi akan peneliti paparkan berikut ini.

## 1. Data Perencanaan
Data  tentang  perencanaan siklus I  disusun berdasarkan identifikasi  masalah  dan  rumusan  masalah  yang  telah  ditemukan  pada pembelajaran  pra siklus.  Dalam  pembelajaran  pra  siklus  peneliti  menemukan beberara  masalah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  mencapai KKM yaitu minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran masih rendah, siswa  asyik  bermain  dengan  teman  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, dalam  pembelajaran  di  kelas  siswa  kurang  aktif,  kemampuan  berhitung  siswa rendah, siswa tidak mau bertanya terhadap materi yang belum jelas. Lebih
lengkapnya  data  tentang  perencanaan  dapat  dilihat  pada  lampiran  Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I (terlampir).
2. Data Pelaksanaan
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 7 Maret 2015.  Materi  yang  diajarkan  adalah  “Penjumlahan  dan  pengurangan  Hitung Matematika”  dengan  menggunakan  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  I sebagaimana terlampir.
Proses pembelajaran dilaksanakan secara bertahap mulai dari apersepsi dan  diakhiri  dengan  tes  formatif.  Hasil  tes  formatif  ini  dianalisis  untuk menentukan apakah upaya perbaikan pembelajaran sudah berhasil atau belum.
Dari analisis data, hasil belajar yang dicapai oleh siswa pada perbaikan pembelajaran siklus I diketahui bahwa nilai terendah yang dicapai siswa adalah 40,  sedangkan  nilai  tertinggi  90,  nilai  rata-rata  73  dan  prosentase  ketuntasan klasikalnya  65%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan pembelajaran  siklus  I  dengan  menggunakan  media  pipa  plastik  sudah  ada peningkatan    jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelum  siklus  yang hanya mencapai ketuntasan klasikal 32%. Sehingga dapat dikatakan perbaikan siklus  I  hasilnya  lebih  baik,  tetapi masih  belum  tuntas  karena  ketuntasan klasikalnya  belum  mencapai  73%.  Oleh  karena  itu  direncanakan  perbaikan siklus  II. Pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  penelitian  ini  akan  disajikan secara lengkap dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 4.1 Hasil Penilaian Tes Formatif Siklus I
No Nilai Jumlah Prosentase Ket 1 95 – 100 0 0% Sangat Baik 2 85 – 94 9 36% Baik 3 75 – 84 7 28% Cukup 4 < 74 17 36% Kurang Jumlah 33 100% 23
Sedangkan  hasil  pengamatan  sikap  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan memanfaatkan media benda kongkrit diperoleh data seperti yang ada di tabel dibawah ini.
Tabel 4.2  Hasil Pengamatan Sikap Siswa Siklus I
No Predikat Hasil Pengamatan 1 Sangat Baik 8 siswa 2 Baik 13 siswa 3 Cukup 12 siswa 4 Kurang 0 siswa

## 3. Data Pengamatan
Dari  data pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  sekaligus sebagai pengamat terhadap guru diperoleh beberapa temuan yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 3. Lembar Observasi Perbaikan Pembelajaran 3 Siklus 1 No Aspek yang diobservasi Kemunculan Komentar Ada Tidak ada 1. Penjelasan konsep oleh guru √ 2. Penguasaan guru terhadap materi √ 3. Pemberian contoh soal √ 4. Pemberian latihan √ 5. Pemberian tugas √ 6. Pembimbingan guru selama diskusi √ 7. Penggunaan metode mengajar:  Ceramah
 Tanya jawab  Latihan/penugasan  Diskusi  Demonstrasi
√ √ √
√ √ 8. Penguasaan materi oleh siswa √ 9. Aktivitas siswa √ 10. Penguasaan waktu √ 11. Pemberian evaluasi formatif √ 12. Pemberian PR √

## 4. Data Refleksi
Pada  siklus  I,  proses perbaikan  pembelajaran  disajikan  sesuai perencanaan. Ada beberapa kelebihan dan kekurangan yang tampak pada siklus I ini. Kelebihan  dan  kekurangan  tersebut  akan  peneliti  uraikan,  sebagai berikut: Beberapa  kelebihan  selama  proses  pembelajaran  siklus  I,  antara  lain membantu siswa yang pasif menjadi lebih antusias dalam pembelajaran, siswa yang  tingkat  intelegensinya  rendah  termotivasi  untuk  belajar  oleh  siswa  lain yang  menjadi  pemandu  dalam  kelompoknya,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri dalam  menghargai  permasalahan  berkenaan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari. Keantusiasan  peserta  didik    ditunjukkan  dengan  perasaan  senang, bersemangat, ceria, dan betah selama pembelajaran berlangsung. Kelebihan tersebut mengakibatkan hasil evaluasi formatif siklus I, 20 siswa dari 33 siswa yang ada telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Namun  demikian  peneliti  masih  menemukan  beberapa  kelemahan diantaranya  kurangnya  keberanian  siswa  untuk  memandu  kelompoknya, kurangnya  keberanian  siswa  untuk  aktif  bertanya,  guru  kurang  optimal  dalam menggunakan  media  dan  metode.  Sehingga  meskipun  hasil  tes  formatif menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dibanding  pembelajaran  sebelum penelitian,  tetapi  hasilnya  belum  mencapai  ketuntasan  75%. Oleh  karena  itu perlu dilaksanakan perbaikan pada siklus berikutnya, yaitu siklus II.

## Siklus II
Pembelajaran siklus  II  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  pembelajaran siklus  I,  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh siswa  pada  pembelajaran  sebelumnya. Pada  tindakan  ini juga  dapat  dikatakan dengan istilah tindakan perbaikan.

## 1. Data Perencanaan
Data  tentang  perencanaan  siklus  II  disusun  atas  dasar  identifikasi masalah  dan  rumusan  masalah  yang  telah  ditemukan  pada  pembelajaran pada perbaikan pembelajaran siklus I. Pada perbaikan pembelajaran siklus I
penulis  menemukan  beberapa  masalah  yang  menjadi  penyebab  ketidak berhasilan  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  dari  guru  yang  kurang optimal  dalam  menggunakan  media.    Lebih  lengkapnya  data  tentang perencanaan  dapat  dilihat  pada  lampiran  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran Siklus II (terlampir).

## 2. Data Pelaksanaan
Perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  14 Maret  2015.  Materi  yang  diajarkan  adalah  “penjumlahan  dan  pengurangan hitung matematika”, dengan menggu nakan Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II sebagaimana terlampir.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  bertahap  yang  diawali dengan  apersepsi  dan  diakhiri  dengan  tes  formatif.  Hasil  tes  formatif  ini dianalisis  untuk  menentukan  apakah  upaya  perbaikan pembelajaran  sudah berhasil atau belum.
Dari  analisis  data,  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  pada perbaikan  pembelajaran  siklus  II  diketahui  bahwa  nilai  terendah  yang dicapai siswa adalah 50 sedangkan nilai tertinggi 90, dan nilai rata-rata 80.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran siklus II  yang menitikberatkan pada kegiatan  guru dan kegiatan siswa  yang perlu  diperbaiki  di  siklus  I,  dan  penggunaan  mengalami  kemajuan  jika dibandingkan  dengan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I.  Pada  perbaikan berhasil sebab hasil belajar yang dicapai sudah mencapai keberhasilan, yaitu nilai rata-rata kelas mencapai 80.
Selanjutnya  berikut  ini  penulis  sajikan  gambaran  hasil  perbaikan pembelajaran siklus II dalam bentuk tabel dan grafik hasil tes formatif siswa sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I
Tabel 4.4

## Hasil Penilaian Tes Formatif Siklus II
No Nilai Jumlah Prosentase Ket 1 95 – 100 9 36 % Sangat Baik 2 85 – 94 9 36% Baik 3 75 – 84 9 20% Cukup 4 < 74 6 8% Kurang Jumlah 33 100%
Sedangkan  hasil pengamatan  sikap  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  media  pipa  plastik  diperoleh  data  seperti  yang  ada  di tabel dibawah ini.
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Sikap Siswa Siklus I No Predikat Hasil Pengamatan 1 Sangat Baik 8 siswa 2 Baik 13 siswa 3 Cukup 12 siswa 4 Kurang
0 siswa Gambar 4. 1 Grafik Prosentase Ketuntasan Siklus I dan Siklus II JKPM VOLUME 2 NOMOR 1 APRIL 2015                                ISSN : 2339-2444 Siklus I Tuntas (%) Tidak Tuntas (%)
Tabel 4.4

## Hasil Penilaian Tes Formatif Siklus II
No Nilai Jumlah Prosentase Ket 1 95 – 100 9 36 % Sangat Baik 2 85 – 94 9 36% Baik 3 75 – 84 9 20% Cukup 4 < 74 6 8% Kurang Jumlah 33 100%
Sedangkan  hasil pengamatan  sikap  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  media  pipa  plastik  diperoleh  data  seperti  yang  ada  di tabel dibawah ini.
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Sikap Siswa Siklus I No Predikat Hasil Pengamatan 1 Sangat Baik 8 siswa 2 Baik 13 siswa 3 Cukup 12 siswa 4 Kurang
0 siswa Gambar 4. 1
Grafik Prosentase Ketuntasan Siklus I dan Siklus II
Tabel 4.4

## Hasil Penilaian Tes Formatif Siklus II
No Nilai Jumlah Prosentase Ket 1 95 – 100 9 36 % Sangat Baik 2 85 – 94 9 36% Baik 3 75 – 84 9 20% Cukup 4 < 74 6 8% Kurang Jumlah 33 100%
Sedangkan  hasil pengamatan  sikap  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  media  pipa  plastik  diperoleh  data  seperti  yang  ada  di tabel dibawah ini.
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Sikap Siswa Siklus I No Predikat Hasil Pengamatan 1 Sangat Baik 8 siswa 2 Baik 13 siswa 3 Cukup 12 siswa 4 Kurang 0 siswa
Gambar 4. 1 Grafik Prosentase Ketuntasan Siklus I dan Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Siklus I Gambar 4.2 Grafik Nilai Rata-Rata Siklus I dan Siklus II
Gambar 4. 3

## Grafik Hasil Pengamatan Sikap Siswa
Dari data yang ditampilkan dapat diketahui adanya peningkatan dalam pembelajaran siklus II  yang didapat dari hasil tes formatif yaitu sebanyak 23 siswa (92%) mencapai nilai  75, yang sebelumnya sebanyak 16 siswa (64%) mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal pada pembelajaran siklus I. Sedangkan penilaian sikap perbaikan pembelajaran siklus I siswa yang mendapat kriteria sangat baik sebanyak 8 siswa (32%), 13 siswa (52%) mendapat kriteria baik,
JKPM VOLUME 2 NOMOR 1 APRIL 2015                                ISSN : 2339-2444
Siklus I Siklus II Sangat Baik Baik Cukup Sangat Kurang Siklus I Siklus II Rata-Rata Kelas Gambar 4.2 Grafik Nilai Rata-Rata Siklus I dan Siklus II

## Gambar 4. 3 Grafik Hasil Pengamatan Sikap Siswa
Dari data yang ditampilkan dapat diketahui adanya peningkatan dalam pembelajaran siklus II  yang didapat dari hasil tes formatif yaitu sebanyak 23 siswa (92%) mencapai nilai  75, yang sebelumnya sebanyak 16 siswa (64%) mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal pada pembelajaran siklus I. Sedangkan penilaian sikap perbaikan pembelajaran siklus I siswa yang mendapat kriteria sangat baik sebanyak 8 siswa (32%), 13 siswa (52%) mendapat kriteria baik,
Sangat Kurang Rata-Rata Kelas
Gambar 4.2
Grafik Nilai Rata-Rata Siklus I dan Siklus II
Gambar 4. 3

## Grafik Hasil Pengamatan Sikap Siswa
Dari data yang ditampilkan dapat diketahui adanya peningkatan dalam pembelajaran siklus II  yang didapat dari hasil tes formatif yaitu sebanyak 23 siswa (92%) mencapai nilai  75, yang sebelumnya sebanyak 16 siswa (64%) mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal pada pembelajaran siklus I. Sedangkan penilaian sikap perbaikan pembelajaran siklus I siswa yang mendapat kriteria sangat baik sebanyak 8 siswa (32%), 13 siswa (52%) mendapat kriteria baik,
dan 12 siswa (16%) mendapat kriteria  cukup.  Sedangkan  dalam  perbaikan pembelajaran siklus II siswa yang mendapat kriteria sangat baik sebanyak 13 siswa  (52%), 18  siswa (40%) mendapat kriteria  baik, dan  2 siswa(6%) mendapat kriteria  cukup. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada pembelajaran  siklus  II  ada  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak 28%  siswa mencapai nilai  75.

## 3. Data Pengamatan
Dari  proses  pengamatan  yang  dilakukan  teman  sejawat  sekaligus sebagai pengamat  terhadap  guru  dan  siswa,  diperoleh  beberapa  temuan. Hasil temuan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran siklus II tersebut, dapat dilihat dalam tabel rekapitulasi aktivitas guru dan siswa di bawah ini:
Tabel 4. 6 Lembar Observasi Perbaikan Pembelajaran 3 Siklus 1I No Aspek yang diobservasi Kemunculan Komentar Ada Tidak ada 1. Penjelasan konsep oleh guru √ 2. Penguasaan guru terhadap materi √ 3. Pemberian contoh soal √ 4. Pemberian latihan √ 5. Pemberian tugas √ 6. Pembimbingan guru selama diskusi √ 7. Penggunaan metode mengajar:
 Ceramah
 Tanya jawab
 Latihan/penugasan
 Diskusi
 Demonstrasi
√ √ √
√ √ 8. Penguasaan materi oleh siswa √ 9. Aktivitas siswa √ 10. Penguasaan waktu √ 11. Pemberian evaluasi formatif √ 12. Pemberian PR √

## 4. Data Refleksi
Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran  disajikan  sesuai  perencanaan. Dengan melakukan refleksi diri dan berdiskusi dengan teman sejawat, dapat dianalisis beberapa kelebihan dan kekurangannya.
Beberapa kelebihan  selama  pembelajaran  siklus  II  ini,  antara  lain aktifitas  siswa  menunjukkan  perilaku  pembelajaran  yang  sangat  positif, secara keseluruhan peserta didik tampak sangat aktif dan antusias mengikuti pembelajaran,  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran ditunjukkan  dengan  menjawab  soal-soal,  keantusiasan  peserta  didik ditunjukkan  dengan  perasaan  senang,  bersemangat,  ceria,  dan  betah  selama pembelajaran berlangsung.
Kelebihan tersebut mengakibatkan hasil evaluasi formatif siklus II, 23 siswa  dari  33  siswa  yang  ada  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  artinya  ketuntasan  belajar  mencapai  92%.  Hasil  tes  formatif  siklus II menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan dibanding pembelajaran sebelum  penelitian  maupun  pada  siklus  I.  Hasilnya  telah  melampaui  target ketuntasan 75%.
Adapun  kekurangannya,  guru  dalam  memandu  siswa  masih  perlu ditingkatkan.  Namun  demikian  secara  keseluruhan  proses  pembelajaran sudah berlangsung baik. Oleh karena itu tidak perlu dilaksanakan perbaikan pada siklus berikutnya.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh  satu faktor  saja  tetapi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor  yang  paling  menentukan keberhasilan  proses  belajar  adalah kemampuan  guru.  Kemampuan  yang  dimaksud aadalah,  kemampuan seorang guru  dalam  memilih  strategi,  metode,  teknik  dan media pembelajaran. Proses pembelajaran Siklus I dan Siklus II menunjukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  pada  siswa terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## Sebelum Siklus
Pembelajaran  matematika  kelas  I  semestar 2 materi penjumlahan  dan pengurangan  hitung  matematika  belum  berhasil.  Siswa  belum  sepenuhnya memahami  materi  yang  telah  diajarkan  guru, guru  lebih  banyak  menerangkan dengan  metode  ceramah,  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kurang  menarik, penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum  tepat,  guru  masih  kurang memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Saat  pembelajaran,guru  kurang  penggunaan media pembelajaran. Kegagalan ini terlihat dari nilai yang dicapai siswa terendah 50, nilai tertinggi 80 dan nilai rata-rata 62.

## Siklus I
Pada  pelaksanaan  siklus  I  ini  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  antara  lain, guru  masih  kurang  memaksimalkan  penggunaan  media pembelajaran,  pengelolaan kelas  masih  kurang  maksimal  hal  tersebut  ditandai  masih  ada  siswa  yang  bermain sendiri  saat  pembelajaran,  pada  saat  diskusi  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang aktif. Selain itu masih ada siswa belum memahami konsep penaksiran.
Hasil  tes  formatif  terhadap  siswa  menunjukkan  bahwa  masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  belum  memahami  materi  pelajaran. Dari  jumlah 33 siswa, terdapat 16 siswa yang mendapatkan nilai diatas 75 dengan nilai terendah 50, nilai tertinggi 90.  Nilai  rata-rata 73 dan presentase  ketuntasan  63%. Sedangkan penilaian  sikap perbaikan  pembelajaran  siklus  I  siswa  yang  mendapat  kriteria sangat  baik  sebanyak  8  orang,  13  siswa  mendapat  kriteria  baik,  dan  12  siswa mendapat  kriteria  cukup. Hal  ini  menjadikan  peneliti  merasa perlu  untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II
Pembelajaran siklus II telah disusun berdasarkan hasil pembelajaran siklus I yang  belum  mendapatkan  hasil secara maksimal dikarenakan siswa  belum memahami konsep penaksiran yang telah diberikan guru. Beberapa perhatian khusus yang  peneliti  berikan  dalam  pembelajaran  siklus  II  ini  yaitu  pemberian  apersepsi yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  pengulasan  soal  tes  formatif  1  yang masih belum jelas.
Berdasarkan dari hasil pengamatan pada pembelajaran siklus II dan pada hasil tes formatif dapat dikatakan bahwa pembelajaran pada siklus II sudah berhasil. Hal ini  terbukti  bahwa  dari  total  33  siswa,  terdapat  23  siswa  yang  medapatkan  nilai diatas 75 dan nilai rata-rata 80. Sedangkan penilaian dalam perbaikan pembelajaran siklus  II  siswa  yang  mendapat  kriteria  sangat  baik  sebanyak  13  orang,  14  siswa mendapat  kriteria  baik,  dan  6  siswa  mendapat  kriteria  cukup.    Selain  itu,  dapat dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  siklus  II telah  memberikan  dampak  yang  sangat  baik  dari  pembelajaran  strategi  perbaikan- perbaikan  pembelajaran di siklus II strategi yang dipilih sudah sangat tepat.

## V. SIMPULAN DAN SARAN SERTA TINDAK LANJUT

## A. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan    media benda  kongkrit dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa tentang penjumlahan dan pengurangan hitung matematika siswa kelas I semester 2 SDN  1 Banyutowo kecamatan Kendal kabupaten  Kendal  tahun  pelajaran 2014/2015  .  Selain  itu  siswa  juga  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  yang dilakukan    menggunakan  media benda  kongkrit Hal  ini  ditandai  meningkatnya nilai  rata-rata  kelas  dan  prosentase  ketuntasan,  pra  siklus 32%,  siklus  I    64%, siklus  92% dan penilaian sikap mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada perbaikan pembelajaran siklus I siswa yang mendapat kriteria sangat baik sebanyak 9 orang, 13 siswa  mendapat kriteria  baik, dan 11 siswa  mendapat kriteria  cukup.  Sedangkan  dalam  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  siswa  yang mendapat kriteria  sangat  baik sebanyak 13 orang, 14  siswa  mendapat kriteria baik, dan 6 siswa mendapat kriteria cukup.

## B. Saran
Berdasarkan simpulan diatas dapat dibuat saran tindak lanjut yaitu:

## 1. Bagi Guru
Guru  dalam  mengajar  hendaknya  menggunakan media  pembelajaran  yang bervariasi  dan  tepat. Media  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  meningkatkan ketertarikan  siswa,  hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa menjadi  meningkat. Sehingga,  kegiatan  pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna.

## 2. Bagi Siswa
Siswa  dalam  pembelajaran  sebaiknya  lebih  aktif  ,  berani  bertanya,  dan mengeluarkan  pendapat  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi mereka.

## 3. Bagi Sekolah
Sekolah sebaiknya menyediakan media yang  memadai supaya membantu  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran dan membantu  siswa  dalam  memahami materi pelajaran.

## C. Tindak Lanjut
Tindak lanjut untuk penelitian ini yaitu:
1. Penelitian  ini  perlu  dikaji  lebih  lanjut  oleh  guru  atau  peneliti  yang lain  agar hasil penelitian ini semakin baik untuk pebelajaran.
2. Hasil  penelitian  ini  dapat  dipergunakan  sebagai  referensi  kegiatan  penelitian tindakan kelas meningktakan mutu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2012). Media pembelajaran dringking water. Diunduh 9 Maret2015 dari http://m4y-a5a.blogspot.com/2012/04/media-pembelajaran-sedotan- drinking.html .
Anonim.  (2013). Media  dan  jenis-jenis  media. Diunduh 9 Maret 2015 dari http://www.pengertianahli.com/2014/07/pengertian-media-dan-jenis-media
Anonim. (2014). Definisi media. Diunduh 9 Maret 2015 dari http://carapedia.com/pengertian_definisi_media_info2046.html .
Arikunto,  S. (2004). Evaluasi  Program  Pendidikan;  Pedoman  Teroritis  Praktis  bagi Praktisi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Arikunto, S. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan), 2006. Standar Isi 2006 Mata Pelajaran Matemetika SD/MI. Jakarta : BSNP.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Depdikbud : Jakarta.
Dimyanti dan Mudjiono. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta Rineka Cipta.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 1994. Kurikulum  Pendidikan  Dasar Jakarta : Proyek Peningkatan Mutu SD, TK, SLB.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (1994). Kurikulum Suplemen GBPP 1999
Warsito. (1979). Matematika  SD  untuk  Orang  Tua  Murid  dan  Guru.  Yogyakarta ;Indra.
Mulyasa, E. (2007). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N. (2002).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Rasdakarya.
Aisyah, N, dkk.  (2008). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD. Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Prawoto. (1989). Media  Instruksional  Untuk  Biologi. Jakarta:  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Raka,  dkk. (2010) Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: IKIP Bandung.
Rifai. (2013). Pengertian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran. Diunduh 9Maret 2015 dari http://www.sarjanaku.com .
Riyanto. (2001). Metodologi Penelitian. Surabaya: SIC
Ruseffendi,  E.  T.  (1992). Materi  pokok  Pendidikan  Matematika  3.  Jakarta.
Depdikbud.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Stahl dan Masitoh, (2009). Buku Strategi Pembelajaran. Jakarta:Gramedia.
Sumiati dan Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Djamarah, S dan  Azwan. Z.  (2012). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Wibawa dan Mukti. (1992). Media Pengajaran. Depdikbud.