Al-Riwayah: Jurnal Kependidikan
ISSN 1979-2549 (p), 2461-0461 (e)
Volume 14, Nomor 1, April 2022,  164  -   175                                                          https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah
Personal Konstruk Siswa Tunarungu Di SMALB

## Kota Sorong
Evie Syalviana, Jariyah, Syahrul
Institut Agama Islam Negeri Sorong
Email: eviesyalviana1990@gmail.com , jariyahbpi@gmail.com ,
syahrulhs@gmail.com .
Abstract: The personal construct of each individual is certainly different. There are  individuals  who  easily  understand  human  behavior  in  their  environment. There  are  also  those  that  take  longer.  Deaf  children  tend  to  be  suspicious  of their  environment.  They  felt  that  people  around  them  often  mocked  them.  The existence of this suspicion, makes him often aloof and hostile to the environment. This  attitude  is  also  one  of  the  elements  inhibiting  the  development  of  his personality.  This  research  is  a  qualitative  research  with  data  collection  tools using  observation,  interviews  and  documentation.  Based  on  the  results  of  the study,  it  shows  that  the  role  of  personal  personality  construct  is  a  theory  that emphasizes  that  every  human  being  has  the  ability  to  construct  his  behavior according  to  the  concept  that  will  be  used  in  implementing  every  event  around their life. The role of teachers, parents and also the environment is very large in the social life of deaf  children and affects their social life. Social interaction of deaf  children  can  also  be  done  by  means  of  non-verbal  communication  (sign language).  Public  acceptance  is  very  influential  on  the  communication  of  deaf children Keywords: Personal Construct, Deaf, Social Interaction.
Abstrak: Personal  konstruk  setiap  individu  tentu  berbeda-beda.  Ada  individu yang dengan mudahnya memahami perilaku manusia dilingkungannya. Adapula yang  membutuhkan  waktu  lebih  lama.  Anak  tunarungu  cenderung  menaruh kecurigaan terhadap  lingkungannya. Mereka  merasa bahwa orang sekitar sering mengejeknya.  Adanya  kecurigaan  ini,  membuatnya  sering  menyendiri  dan
memusuhi  lingkungan.  Sikap inijuga  merupakan  salah  satu  unsur  penghambat perkembangan  kepribadiannya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  alat  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peranan kepribadian  personal  konstruk  merupakan  teori  yang  menekankan  bahwa  setiap manusia  memiliki  kemampuan  umtuk  mengkonstruk  perilakunya  sesuai  dengan konsep  yang  akan  digunakan  dalam  mengimplementasikan  setiap  peristiwa  di sekitar kehidupan  mereka. Peran guru, orang tua dan  juga  lingkungan sangatlah besar  dalam  kehidupan  sosial  anak  tunarungu  dan  berpengaruh  terhadap kehidupan  sosial  mereka.  Interaksi  sosial  anak  tunarungu  juga  bisa  dilakukan dengan  cara  komunikasi  non  verbal  (bahasa  isyarat).  Penerimaan  masyarakat sangatlah berpengaruh terhadap komunikasi anak tunarungu
Kata Kunci: Personal Konstruk, Tuna Rungu, Interaksi Sosial

## Pendahuluan
Personal  konstruk  merupakan  sebuah  pandangan  yang  menjelaskan tentang bagaimana manusia berperilaku. Konstruk yang dimaksud adalah bagian struktur  kepribadian  manusia  yang  digunakan  dalam  menghadapi  lingkungan sekitar,  mengkategorikan  dan  mempertahankan  tingkah  laku  yang  dilihatnya 1 setiap  individu  berperilaku  karena  percaya  bahwa  perilaku  dibentuk  dari pemahaman masa depan dan bukan karena adanya motivasi dari dalam dirinya.
Personal konstruk setiap individu tentu berbeda beda. Ada individu yang dengan  mudahnya  memahami  perilaku  manusia  dilingkungannya  adapula  yang membutuhkan waktu lebih lama. Salah satu contohnya adalah anak berkebutuhan khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  yang  mempunyai kelainan/penyimpangan  dari  kondisi  ratarata  anak  normal  baik  secara  fisik, mental,  intelektual,  sosial  maupun  emosional.  Masalah  tersebut  perlu diselesaikan  dengan  memberikan  layanan  pendidikan,  bimbingan  serta  latihan
1 E.Button, Personal  Construct  Theory  And  Psychological  Well-Being, (The  British  Journal  of Medical Psychology, 1983), h. 56.
dari guru maupun orang tua untuk memahami kebutuhan dan potensi anak agar dapat berkembang secara maksimal sesuai kekhususannya. 2
Berdasarkan  data  dari  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  Tahun  2017,  jumlah ABK  di  Indonesia  mencapai  1,6  juta  anak.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  untuk  memberikan akses  pendidikan  kepada  mereka  adalah  membangun  unit  sekolah  baru,  yaitu Sekolah  Luar  Biasa  (SLB) 3 .    Anak  berkebutuhn  khusus  (  ABK  )  mempunyai karakteristik  yang  berbeda antara satu  dengan  yang  lainnya, di Indonesia ABK yang  terlayani  antara  lain  sebagai  beriku:  Anak  yang  mengalami impairment penglihatan  (tunanetra),  anak  dengan  perkembangan  kemampuan  fungsional (tunagrahita),  anak  dengan  kondisi  fisik  motorik  atau (tunadaksa),  anak  dengan perilaku  ketidak  mampuannya  untuk  menyesuaikan  diri  (tunalaras),  dan  anak dengan mendengar serta berbicara (tunarungu wicara) 4
Tunarungu  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  kehilangan pendengaran  yang  mengakibatkan  seseorang  tidak  dapat  menangkap  berbagai rangsangan,  terutama  melalui  indera  pendengarannya.  Batasan  pengertian  anak tunarungu  telah  banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli  yang  semuanya  itu  pada dasarnya  mengandung  pengertian  yang  sama. 5 Kata  tunarungu  menunjukkan kesulitan  pendengaran  dari  yang  ringan  sampai  yang  berat,  yang  digolongkan kedalam  bagian  tuli  dan  kurang  dengar.  Orang  tuli  bisa  bisu  tetapi  orang  bisu belum tentu tuli, sedangkan orang tuli disebut tunarungu. Anak tunarungu adalah anak yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan tidak berfungsinya sebagian atau seluruh indera pendengaran. 6
2 Bandi  Delphie, Pembelajaran  Anak  Berkbutuhan  Khusus  Dalam  Setting  Pendidikan  Inklusi, (Bandung: Refika Aditama, 2006), h. 102.
3 Soetjiningsih, Tumbuh Kembang Anak , (Jakarta: EGC 2010), h. 30.
4 Bandi Delphie, Pembelajaran Anak Berkbutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan Inklusi . . . , h.
102.
5 Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa , (Bandung:  Refika Aditama, 2006), h. 93.
Adanya keterbatasan yang dimiliki oleh anak tunarungu membuat mereka cenderung  menyendiri,  takut  diejek  karena  tidak  mengetahui  maksud  teman- temannya,  atau  ia  takut  membuat  kesalahan.  Anak  tunarungu  yang  hampir  tuli total mengalami kesulitan dalam meregulasi emosinya. Emosi yang dibangkitkan melalui  belaian,  warna  dan  bentuk  dapat  dikembangkan  dengan  baik,  tetapi emosi yang dibangkitkan dengan nada irama, rangkaian bunyi hampir seluruhnya tidak  mengalami  perkembangan  yang  wajar.  Hal  ini  akan  mengakibatkan kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan  individu  lain  di  dalam  lingkungannya. Orangtua dan guru (yang memahami persoalan anak) sering merupakan manusia yang mempunyai ikatan emosi dengan anak tuna rungu.
Anak tunarungu cenderung menaruh kecurigaan terhadap lingkungannya. Mereka merasa bahwa orang sekitar sering mengejeknya. Adanya kecurigaan ini, membuatnya  sering  menyendiri,  memusuhi  lingkungan.  . Sikap inijuga merupakan  salah  satu  unsur  penghambat  perkembangan  kepribadiannya.  Anak tunarungu,  sebagai  manusia  tentu  saja  mereka  memiliki  hak  yang  sama  dengan manusia  lainnya.  Hanya  saja  anak  tunarungu  menghalami  hambatan  pada bagaimanainteraksi  sosial  mereka  dengan  manusia  yang  lain.  Sedangkan  syarat terjadinya  interaksi  sosial  adalah  adanya  kontak  sosial  dan  komunikasi  secara verbal/lisan  adalah  sesuatu  yang  sangat  sulit,  dikarenakan  mereka  memiliki gangguan  pendengaran  sehingga  mengakibatkan  mereka  kesulitan  untuk menangkap  gelombang  suara  dan  menghambat  perkembangan  sosial  mereka karena  minimnya  penguasaan  bahasa.  Keterbatasan  berbahasa  ini  membuat  dia tidak dapat berkomunikasi dengan baik dalam situasi sosialnya
Anak tunarungu dalam  berinteraksi di  lingkungan sosial  merasa  berbeda dengan  orang  hal  tersebut  sebagai  dampak  dari  keterbatasan  yang  dimiliki sehingga  berpengaruh  pada  terhambat  komunikasi  dan  sosialnya,  dalam bertingkah laku menunjukkan keangkuhan dan kesombongannya.
Sebagaimanakompleks  permasalahan  yang  dimiliki  semua  akan  berpengaruh kepada tingkah laku anak tunarungu.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan menggunakan  alat  pengumpulan  data  yaitu  observasi  dan  wawancara. Wawancara di lakukan ke guru dan orangtua siswa.

## Kajian Teori
Sebagai  penguaraian  teori  konstruk  personalnya  tersebut,  secara  lebih spesifik,  Kelly  menguraikannya  kedalam  11  bentuk corollaries /  konsekuensi yang  dijadikan  sebagai  konsep  dasar  dan  spesifik  dalam  menjelaskan  isu-isu utama  mengenai  sistem  construk.  Kata  Corollary  dalam  teori  personal  konstruk mengacu  pada  ide  yang  terbentuk  dari  sesuatu  yang  sudah  terbukti,  dimana konsekuensi  secara  alami  akan  mengikuti.  Ke-11  corollaries  tersebut  adalah sebagai berikut. 7
1. Construction Corollary
2. Individuality Corollary
3. Organization Corollary
4. Dichotomy Corollary
5. Choice Corollary
6. Range Corollar
7. Experience Corollary
8. Modulation Corollary
9. Fragmentation Corollary
10. Commonality Corollary
11. Sociality Corollary . 8
7 G.  A.  Kelly, The  Psychology  of  Personal  Constructs    Theory  and  Personality ,  (USA  and  Canada: Routledge 1991), h. 97.
8 J.Feist dan G. J.Feist, Thories of Personality. (New York: Mc Graw Hill 2006), h. 12-15.
Anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami  kekurangan  atau kehilangan  kemampuan  mendengar  yang  disebabkan  oleh  kerusakan  atau  tidak berfungsinya sebagian atau seluruh pendengaran, sehingga mengalami  hambatan dalam  perkembangan  bahasa  untuk  mengungkapkan  dan  menyampaikan pikirannya.  Dengan  demikian,  anak  tuna  rungu  membutuhkan  bimbingan  dan pendidikan khusus untuk dapat mencapai kehidupan lahir batin dan penyesuaian diri terhadap lingkungan. 9
Tunarunggu  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  empat  hal,  yaitu  tingkat kehilangan  pendengaran,  saat  terjadinya  ketunarunguan,  letak  gangguan pendengaran secara anatomis serta etimologi.
a. Berdasarkan  tingkat  kehilangan  pendengaran  yang  diperoleh  melalui  tes dengan  menggunakan  audiometer,  ketunarunguan  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Tunarungu  Ringan  ( Mild  Hearing  Loss )  Siswa  yang  tergolong tunarungu  ringan  mengalami  kehilangan   pendengaran  antara  27– 40 dB. Ia sulit  mendengar suara  yang  jauh  membutuhkan tempat duduk yang letaknya strategis.
2) Tunarungu  Sedang  ( Moderate  Hearing  Loss )  Siswa  yang  tergolong tunarungu  sedang  mengalami  kehilangan   pendengaran  antara  41–55 dB.  Ia  dapat  mengerti  percakapan  dari  jarak  3– 5 feet secara berhadapan ( face to face ), tetapi tidak dapat mengikuti diskusi kelas.
Ia membutuhkan alat bantu dengar serta terapi bicara.
3) Tunarungu Agak Berat ( Moderatly Severe Hearing Loss ) Siswa yang
tergolong  tunarungu  agak  berat  mengalami  pendengaran  antara  56– 70 dB. Ia hanya dapat mendengar suara dari jarak dekat, sehingga ia perlu  menggunakan  hearing  aid.  Kepada  anak  tersebut  perlu
9 Mohammad Effendi, Pengantar Psikopedogogik Angka Berkelainan , (Jakarta: PT Bumi Perkasa,
2006), h. 64.
diberikan  latihan  pendengaran  serta  latihan  untuk  mengembangkan kemampuan  bicara dan bahasannya.
4) Tunarungu  Berat  ( Severe  Hearing  Loss )  Siswa  yang  tergolong tunarungu  berat  mengalami  kehilangan  pendengaran  antara  71–90 dB. Sehingga  ia  hanya dapat  mendengar suara-suara  yang keras dari jarak  dekat.  Siswa  tersebut  membutuhkan  pendidikan  khusus  secara intensif,  alata  bantu  dengar,  serta  latihan  untuk  mengembangkan kemampuan bicara dan bahasannya.
5) Tunarungu  Berat  Sekali  ( Prof  ound  Hearing  Loss )  Siswa  yang tergolong tunarungu berat sekali mengalami kehilangan  pendengaran lebih  dari  90  dB.  Mungkin  ia  masih  mendengar  suara  yang  keras, tetapi  ia  lebih  menyadari  suara  melalui  getarannya  ( vibratios )  dari pada melalui pola suara, ia juga lebih mengandalkan penglihatannya dari   pada  pendengarannya  dalam  berkomunikasi,  yaitu  melalui penggunaan  bahasa isyarat dan membaca ujaran.
b. Berdasarkan  saat  terjadinya,  ketunarunguan  dapat  diklasifikasikan sebagai  berikut:
1) Ketunarunguan  prabahasa  ( prelingual  deafness ),  yaitu  kehilangan pendengaran  yang  terjadi  sebelum  kemampuan  bicara  dan  bahasa berkembang.
2) Ketunarunguan  pasca  bahasa  ( post  lingual  deafness ),  yaitu
kehilangan   pendengaran  yang  terjadi  beberapa  tahun  setelah kemampuan bicara dan  bahasa berkembang.
c. Berdasarkan letak gangguan pendengaran secara anatomis,
ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Tunarungu  tipe  konduktif,  yaitu  kehilangan  pendengaran  yang disebabkan  oleh  terjadinya  kerusakan  pada  telinga  bagian  luar  dan tengah yang  berfungsi sebagai alat konduksi atau penghantar getaran suara menuju telinga bagian dalam.
2) Tunarungu tipe  sensorineural,  yaitu tunarungu  yang disebabkan oleh terjadinya  kerusakan  pada  telinga  dalam  serta  syaraf  pendengaran ( Nervus  Chochlearis )  Tunarungu  tipe  campuran  yang  merupakan gabungan tipe konduktif dan sensorineural, artinya kerusakan terjadi pada telinga luar/tengah dengan telinga dalam/syaraf pendengaran.
d. Berdasarkan  etiologi  atau  asal  usulnya  ketunarunguan  diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Tunarungu  endogen,  yaitu  endogen  yang  disebabkan  oleh  faktor genetik (keturunan).
2) Tunarungu  eksogen,  yaitu  tunarungu  yang  disebabkan  oleh  faktor nongenetik (bukan keturunan).
e. Dampak Tunarungu Terhadap Perkembangan Bicara dan Bahasa Bayi  yang  lahir  tunarungu  memasuki fase  babling atau vocal  play pada waktu  yang  sama  seperti  halnya  bayi  yang  mendengar.  Di  Indonesia istilah  itu  disebut  meraban  atau  mengoceh,  dan  kegiatan  ini  merupakan kegiatan alamiah dari  pernafasan dan pita suara. Tidak seperti anak yang mendengar, kegiatan meraban  pada bayi tunarungu akan segera terhenti, disamping  itu  bayi  tunarungu  kurang  mengoceh  dibandingkan  dengan bayi yang mendengar, dan ocehannya ecara kualitatif berbeda. Kesulitan berkomunikasi  yang  dialami  anak  tunarungu,  mengakibatkan  mereka memiliki  kosakata  yang  terbatas,  sulit  mengartikan  ungkapan-ungkapan bahasa  yang  mengandung  kiasan,  sulit  mengartikan  kata-kata  abstrak, serta  kurang  menguasai  irama  dan  gaya  bahasa.  Dengan  demikian, pelajaran  bahasa  harus  diberikan  dengan  sebaik-baiknya  sesuai  dengan kemampuannya,  karena  pelajaran   bahasa  ini  merupakan  pelajaran  yang sangat  penting  bagi  mereka  yang  akan   berpengaruh  pula  dalam mempelajari ilmu-ilmu lainnya.

## Hasil Dan Pembahasan
Anak  Tunarungu  memiliki  kemampuan  interaksi  sosial  yang  berbeda- beda.  Berdasarkan  data  yang  didapatkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi,  interaksi  sosial  anak  tunarungu  serta  diterapkannya  teori  ini  para guru berharap bisa  memberikan gambaran  mengenai kehidupan  yang ada diluar sekolah  nantinya,  dengan  harapan  agar  meraka  bisa  dengan  mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial  mereka,  disekolah  juga  mereka telah  mendapatkan  pembimbingan  mengenai  cara  bersosialisasi  kepada  orang lain  agar  tidak  mengurung  diri  dan  merasa  minder  saat  berada  ditengah-tengah masyarakat.  Berbedanya  karakter  dan  kepribadian  anak  membuat  para  guru sedikit  kewalahan  dalam  menghadapi  siswa  siswi  tunarungu  dikarenakan karakter dan emosional yang mereka miliki tidak sama dengan anak normal pada umumnya.  Anak  tunarungu  memiliki  kemampuan  yang  hampir  sama  dengan anak  normal  biasa  hanya  saja  mengalami  hambatan  pada  indra  pendengaran. Kemampuan  kongnitif  anak  tunarungu  juga  mampu  bersaing  dengan  anak normal  lainnya.  Banyak  prestasi  yang  mereka  dapat  selama  bersekolah  di SMALB ini, hal ini tentu saja menjadi kebangaan tersendiri bagi para guru serta orang tua meraka. 10
Kegagalan anak tunarungu dalam berinteraksi sosial memiliki andil yang cukup  besar  untuk  kehidupan  jangka  panjang  mereka.  Maslah  ini  tentunya membuat  para  anak  tunarungu  merasa  kesepian  yang  berkepanjangan  karena terkadang mereka mendapatkan penolakan saat berinterksi dengan orang lain. 11
Keunikan  yang  dimiliki  oleh  anak  tunarungu  membuat  mereka berkomunikasi  secara  non  verbal/  menggunakan  bahasa  isyarat,  hal  ini  tidak menghambat  mereka  dalam  berinteraksi  dengan  para  guru  dan  sesama  siswa
10 Anike Maspaitella Bouway, Guru Pengajar Di SMALB Kota Sorong, Wawancara , Gedung Sekolah Luar Biasa Km 8 Jalan Pendidikan, 15 Juli 2019.
11 Soerjono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar , ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada 2005 ), h. 35.
lainnya.  Penyerapan  anak  tunarungu  dalam  menggunakan  bahasa  isyarat sangatlah  cepat,kebanyakan  guru  disekolah  awalnya  menggunakan  simbol  agar bisa  mengisyaratkan  komunikasi  yang  akan  mereka  sampaikan  kepada  siswa siswi.  Setiap  kegiatan  sosial  yang  dilakukan  oleh  anak  tunarungu  disekolah selalu melibatkan siswa dari kelas lain, seperti kelas C (Tunagrahita) rasa sosial yang tinggi selalu mereka tunjukkan di Sekolah, rasa ingin tau yang sangat besar membuat para anak tunarungu selalu mempelajari hal baru yang mereka tahu.
Penyesuaian  diri  tunarungu  banyak  dihinggapi  kecemasan  karena  di lingkungan  sekolah  ada  beberapa  macam  lingkungan  yang  akan  dihadapi  oleh siswa  tunarungu  yaitu: Pertama, komunikasinya:  menerima  peraturan  sekolah, dan  anak  tunarungu  mau  untuk  dibimbing. Kedua ,  berminat  dan  berpartisipasi dalam  konflik,  kebingungan,  melibatkan  diri  dalam  lingkungan  sekolah  yang memiliki  kegiatan-kegiatan  yang  diadakan  oleh  sekolah,  ikut  serta  langsung dalam  bermacam-macam  jenis  lomba. Ketiga ,  perkembangan  serta  adanya keinginan  dalam  melibatkan  diri  kepribadian  banyak  ditentukan  oleh  hubungan dalam  aktivitas  tersebut. Keempat, membina  relasi  antara  anak  dan  orang  tua terutama  ibunya,  terlebih  sosial  yang  sehat  dan  bersahabat  dengan  teman  lebih pada masa awal perkembangannya di kelas, guru dan penasihat sekolah. Kelima,
Perkembangan  kepribadian  terjadi  karena  mau  menerima  tanggung  jawab  serta batasan  pergaulan  atau  perluasan  pengalaman  pada  batasan  yang  dibuat  oleh sekolah. Keenam, umumnya diarahkan pada minat dan bakat yang di miliki oleh anak  itu sendiri, dan sekolah membantu dalam mewujudkan tujuan yang ingin di capai oleh anak. 12
Peran  guru,  orang  tua  dan  juga  lingkungan  sangatlah  besar  dalam kehidupan  sosial  anak  tunarungu  dan  berpengaruh  terhadap  kehidupan  sosial mereka.  Interaksi  sosial  anak  tunarungu  juga  bisa  dilakukan  dengan  cara komunikasi  non  verbal  (bahasa  isyarat)  penerimaan  masyarakat  sangatlah
12 Anike Maspaitella Bouway, Guru Pengajar Di SMALB Kota Sorong, Wawancara , Gedung Sekolah Luar Biasa Km 8 Jalan Pendidikan, 15 Juli 2019.
berpengaruh  terhadap  komunikasi  anak  tunarungu.  Anak  tunarungu  adalah seseorang  yang  mengalami  gangguan  pendengaran,  baik  sebagian  atau seluruhnya.  Interaksi  sosial  tentu  saja  menjadi  kebutuhan  yang  penting  bagi setiap anak tunarungu dengan anak normal lainnya, hal ini di karenakan mereka sosial yang tidak mungkin dapat memenuhi keperluan hidupnya sendiri.

## Penutup
Anak  Tunarungu  memiliki  kemampuan  interaksi  sosial  yang  berbeda- beda.  Peran  guru,  orang  tua  dan  juga  lingkungan  sangatlah  besar  dalam kehidupan  sosial  anak  tunarungu  dan  berpengaruh  terhadap  kehidupan  sosial mereka.  Interaksi  sosial  anak  tunarungu  juga  bisa  dilakukan  dengan  cara komunikasi  non  verbal  (bahasa  isyarat)  penerimaan  masyarakat  sangatlah berpengaruh terhadap komunikasi anak tunarungu.

## DAFTAR PUSTAKA
Bouway,  A.  M.  Guru  Pengajar  Di  SMALB  Kota Sorong, Wawancara ,  Gedung Sekolah Luar Biasa Km 8 Jalan Pendidikan, 15 Juli 2019.
Delphie,Bandi.  Pembelajaran Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Setting Pendidikan Inklusi . Bandung: Refika Aditama, 2006.
Button, E. Personal Construct Theory And Psychological Well-Being. The British
Journal of Medical Psychology, 1983.
Feist, J dan Feist, G J. Thories of Personality. New York: Mc Graw Hill, 2006.
Kelly,  G,  A. The  Psychology  of  Personal  Constructs    Theory  and  Personality .
USA and Canada: Routledge, 1991.
Effendi,  M. Pengantar  Psikopedogogik  Angka  Berkelainan ,  Jakarta  :  PT  Bumi Perkasa, 2006.
Soekanto.  S. Sosiologi  Suatu  Pengantar ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada,
2005.
Soetjiningsih. Tumbuh Kembang Anak , Jakarta: EGC, 2010.
Somantri,Sutjihati. Psikologi Anak Luar Biasa , Bandung:  Refika Aditama, 2006.