KAPPA JOURNAL
Physics & Physics Education
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/kpj/index
___________ How to Cite:
Rahmani, N.,  Hikmawati,  H., Gunada, I. W., & Gunawan, G. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Perubahan  Konseptual Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik. Kappa Journal, 8 (1), 109-114. https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.25869
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Perubahan  Konseptual Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik
Nadia Rahmani 1* , Hikmawati 2 , I Wayan Gunada 3 , Gunawan 4
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia.
Received: 04 April 2024 Revised: 13 April 2024 Accepted: 30 April 2024
Corresponding Author: Nadia Rahmani nadiarahmani406@gmail.com
© 2024 Kappa Journal is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License
DOI: https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.25869
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  dari  model  pembelajaran perubahan  konseptual  terhadap higher  order  thinking  skills peserta  didik.    Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain pretest and posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA  SMAN  7  Mataram.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling , sehingga diperoleh peserta didik kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  perubahan  konseptual  dan  XI  MIPA  3  sebagai kelas  kontrol  mengggunakan  model  pembelajaran  konvensional.    Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal  pada  materi  fluida statis  yang  mengacu  pada higher  order  thinking  skills pada  indikator  C4,  C5,  dan  C6. Data higher order thinking skills dianalisis mengggunakan statistik parametrik yaitu t-test polled varians dengan taraf signifikan 5% dan diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,16 > 1,99.  Sesuai  kriteria  uji  hipotesis,  apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  sehinggga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  perubahan konseptual berpengaruh terhadap higher order thinking skills peserta didik. Keywords: Model Pembelajaran Perubahan Konseptual, Higher Order Thinking Skills

## Pendahuluan
Fisika merupakan cabang dari ilmu sains yang mempelajari  mengenai  materi,  energi,  dan  hubungan antara  keduanya  (Gunawan et  al .,  2017).  Salah  satu tujuan  dari  mempelajari  fisika  yaitu  untuk  bisa mengembangkan  pengalaman  agar  dapat  menyusun rumusan  masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis melalui  percobaan,  mengolah,  menafsirkan  data,  serta dapat menyajikan hasil percobaan secara lisan maupun tertulis dengan menerapkan konsep dan prinsip fisika. Mata  pelajaran  fisika  sangat  penting  dipelajari  oleh peserta  didik  karena  pelajaran  fisika  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, serta dapat membentuk  peserta  didik  yang  kritis,  aktif,  dan inovatif (Rahmawati et al ., 2020).
Pembelajaran  fisika  juga  diarahkan  untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  serta  keterampilan peserta  didik  dalam  menganalisis  fenomena  yang terjadi di lingkungan sekitar dengan konsep fisika yang telah  dimiliki.  Di  dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  dapat  menggali  kemampuan  analisisnya sehingga  peserta  didik  dapat  menghubungkan  serta menyimpulkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya dengan fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di sekolah,  pneliti  menemukan  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  menganggap  fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  sulit.  Selain  itu  dalam  proses pembelajaran,  penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  beragam  juga  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  peserta  didik  menjadi  rendah.  Dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  juga  masih kurang  dilatih
untuk menganalisis masalah yang terjadi di lingkungan sekitar serta mengaitkannya dengan konsep fisika yang telah  dipelajari.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya peserta  didik  diberikan  tes  yang  mengukur kemampuan  C4,  C5,  dan  C6,  sehingga  kemampuan kognitif  peserta  didik  hanya  pada  jenjang  ingatan, pemahaman, dan aplikasi, sedangkan untuk kemampuan  kognitif  jenjang  analisis,  evaluasi,  dan mencipta sebagai lanjutan dari kemampuan sebelumnya kurang dikembangkan.
Pada  abad  21,  salah  satu  kemampuan  yang dibutuhkan  yaitu  kemampuan  untuk  berpikir  tingkat tinggi.  Agar  mampu  berdaya  saing  pada  abad  21, peserta  didik  harus  menumbuh  kembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Bahtiar,  2018). Berpikir  merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang berkaitan  dengan  kesadaran  dan  kemampuan  proses dalam  memahami,  menalar,  serta  mengidentifikasi suatu  permasalahan  untuk  mendapatkan  solusi permasalahan.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan  suatu  aspek  yang  penting  dalam pengajaran  dan  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir seseorang dapat mempengaruhi kemampuan pembelajaran serta kecepatan dan efektivitas pembelajaran seseorang. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran guru sebaiknya memperhatikan kemampuan berpikir peserta didik. Proses pembelajaran pada hakekatnya adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Bloom tujuan pembelajaran  dalam  ranah  kognitif  merupakan  segala aktivitas  pembelajaran  menjadi  6  tingkatan  sesuai dengan jenjang terendah sampai jenjang tertinggi yang terbagi  menjadi lower-order  thinking  skills  (LOTS) dan higher-order thinking skills (HOTS) (Ariyana, et al ., 2018). Dimana lower-order  thinking  skills meliputi  mengingat (C1),  memahami  (C2),  dan  mengaplikasikan  (C3), sedangkan higher-order  thinking  skills terdiri  atas menganalisis (C4), menilai atau mengevaluasi (C5), dan mencipta atau mengkreasi (C6) (Gunada et al ., 2021). Menurut  Mosik  (2010)  sebelum  mempelajari fisika,  peserta  didik  datang  tidak  dalam  keadaan kepala  kosong.  Struktur  kognitif  peserta  didik  telah terbentuk  sebagai  suatu  prakonsepsi  mengenai peristiwa  serta  pengertian  dari  konsep-konsep  dalam fisika.  Akibat  dari  bercampurnya  konsep  tersebut menjadikan  peserta  didik  memiliki  penafsiran  yang salah. Penafsiran peserta didik mengenai suatu konsep yang  berbeda  dengan  konsep  ilmuwan  fisika  ini disebutkan  sebagai  miskonsepsi.  Dalam  pembelajaran fisika,  miskonsepsi  sangat  sering  terjadi  karena pelajaran  fisika  yang  bersifat  abstrak  sehingga  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep fisika yang benar (Entino, et al ., 2022).
Memilih  model  pembelajaran  yang  beragam sangat  dibutuhkan  dalam  melakukan  pembelajaran fisika, agar peserta didik dapat ikut terlibat secara aktif dalam  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan higher  order  thinking  skills peserta  didik  dan  dapat tercapainya  tujuan  pembelajaran  fisika.  Permasalahan ini  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  yang dimiliki peserta didik serta sesuai dengan kemampuan peserta didik. Model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  ( student  center ) dapat  dipilih  sebagai model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan tujuan  pembelajaran  fisika  peserta  didik.  Teori  belajar konstruktivisme menyatakan bahwa dalam pembelajaran,  peserta  didik  datang  dengan  memiliki pengetahuan  awal  atau  prakonsepsi  yang  berasal  dari pengalaman peserta didik itu sendiri (Suparno, 2013).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga dapat  meningkatkan  kemampuan higher  order  thinking skills peserta  didik  adalah  model  pembelajaran perubahan  konseptual.  Menurut  Rahmawati  (2020) model pembelajaran perubahan konseptual merupakan model  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  paham konstruktivisme,  dimana  peserta  didik  diharapkan mampu membentuk pengetahuannya sendiri berdasarkan  hasil  interaksinya  dengan  lingkungan serta pengalamannya masing-masing, sehingga peserta didik  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  dan pengetahuan  awal  tersebut  akan  berubah  setelah menerima  konsep  baru  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran  perubahan  konseptual  ini  sesuai dengan konsep  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher order thinking skills ,  dimana  dalam higher order thinking skills akan  terjadi  apabila  peserta  didik  memiliki informasi  yang  disimpan  dalam  ingatan  (pengetahuan awal)  yang  kemudian  mendapatkan  atau  memperoleh informasi  baru,  kemudian  menghubungkan,  dan selanjutnya  menyusun  dan  mengmbangkan  informasi tersebut  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau memperoleh  jawaban  maupun  solusi  yang  mungkin untuk situasi yang membingungkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  sangat tertarik untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran perubahan konseptual  yang  berorientasi  HOTS  peserta  didik. Dimana  MPPK  ini  kemudian  diharapkan  mampu meningkatkan HOTS peserta didik.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuasi eksperimen  dengan  desain pretest  and  posttest  control group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  7 Mataram.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini
menggunakan  teknik purposive  sampling sehingga didapatkan kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan  XI  MIPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMAN  7  Mataram  semester  ganjil tahun  ajaran  2023/2024.  Perlakuan  yang  diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda, kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran perubahan konseptual sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensiaonal.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Posttest Contol Group
Design Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen Kontrol 𝑂 1 𝑂 3 X 𝑂 2
𝑂 4 (Sugiyono, 2013) Sebelum diberikan perlakuan, kelas eksperimen  maupung  kelas  kontrol  diberikan pretest terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  kemampuan  yang dimiliki  kedua  kelas.  Kemudian  setelah  diberikan perlakuan,  kedua  kelas  diberikan posttest dengan  soal yang  sama.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  yang digunakan  berupa  pilihan  ganda  dengan  20  butir  soal untuk  mengukur  HOTS  peserta  didik  pada  materi fluida statis.
Data  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  kemudian  di  analisis  untuk menjawab  pertanyaan  pada  rumusan  masalah  yang telah  dibuat.  Data  tersebut  diuji  normalitas  maupun homogentiasnya  untuk  kemudian  diuji  hipotesisnya. Uji  normalitas  menggunakan  rumus  Chi  kuadrat,  uji homogenitas  menggunakan  uji  varians  atau  uji-F,  dan uji  hipotesis  menggunakan t-test  polled  varians dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2 dan taraf signifikan 0,05.  Apabila t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  apabila t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak  dan H a diterima.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  7  Mataram pada  kelas  XI  MIPA  T/A  2023/2024,  dimana  pada penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang digunakan  yaitu  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen dan  XI  MIPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  perubahan  konseptual  terhadap higher order  thinking  skills peserta  didik.  Deskripsi  data  pada penelitian ini adalah data hasil tes HOTS peserta didik. Data  tersebut  berupa pretest dan posttest yang  diambil dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data pretest peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas. Berdasarkan  hasil  analisis  data pretest dan posttest peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan nilai rata-rata seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Higher Order Thinking Skills
Tes Awal Tes Akhir Komponen Kelas Eks Kelas Kon Kelas Eks Kelas Kon N 31 33 31 33 Nilai tertinggi 70 55 90 80 Nilai terendah 20 20 50 30 Rata-rata 38,71 35,15 71,94 59,24
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, nilai  rata-rata  tes  awal  peserta  didik  kelas  eksperimen adalah  sebesar  38,71  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol sebesar  35,15.  Sementara  itu,  rata-rata  tes  akhir  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut  sebesar 71,94 dan 59,24.
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  tes  awal  peserta didik  terlihat  bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak memiliki perbedaan yang jauh atau bisa dikategorikan sama.  Kenaikan  rata-rata higher  order  thinking  skills peserta  didik  dapat  menjelaskan  adanya  peningkatan higher  order  thinking  skills peserta  didik  setelah diberikan  perlakuan.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  perubahan  konseptual  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  rata-rata pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  33,23  sedangkan pada  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar 24,09.  Berikut  digambarkan  peningkatan higher  order thinking  skills dalam  bentuk  grafik  pada  gambar  1 dibawah ini.
0 20 40 60 80 Rata-rata Tes Awal Rata-rata Tes Akhir Peningkatan Nilai Rata-rata N il ai Hi gh er Or d er T h in k in g S k il ls
Rata-Rata Higher Order Thinking Skills
Eksperimen Kontrol
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data  hasil tes  awal  dan  tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  awal  dari kedua  kelas  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas  dari  data  tes  awal  dan  tes  akhir  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Data Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Uji Normalitas Pretest Eksperimen  7,007 11,070 Terdistribusi normal Kontrol 10,272 Posttest Eksperimen 5,269 Terdistribusi normal Kontrol 8,360
Berdasarkan  tabel di  atas  dikeahui  data pretest dan posttest kedua  kelas  terdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  tes  awal digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang dimiliki peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan.  Adapun  hasil dari uji homogenitas data tes awal dan tes akhir peserta didik pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Tes Awal Data Kelas F hitung F tabel ( 𝛼 = 0,05) Uji Homogenitas Eksperimen Kontrol Pretest 1,707 1,82 Homogen Posttest 1,189 1,82 Homogen
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas pada  Tabel  4  diperoleh  bahwa  F hitung <  F tabel .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  homogen  dengan taraf signifikan 5% atau 0,05. Nilai tes akhir dari kedua kelas  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik parametric  yaitu t-test  polled  varians ,  karena  hasil  tes akhir  kedua  kelas  memenuhi  persyaratan  uji  statistik parametric yaitu data tes akhir terdistribusi normal dan homogen. Hasil analisis uji hipotesis dari data tes akhir disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Hipotesis Kelas n 𝒙 ̅ S 2 t hitung t tabel Eksperimen 31 71,94 122,80 4,16  1,99 Kontrol 33 59,24 173,63
Pada  tabel  4.10,  diperoleh  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  4,16  >  1,99  pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2 = 31 + 33 – 2 = 62. Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis yaitu t hitung > t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan
demikian,  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran perubahan  konseptual  berpengaruh  terhadap higher order thinking skills peserta didik.
Data tes akhir menunjukkan adanya perbedaan rata-rata  hasil  tes higher  order  thinking  skills peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  hasil  tes  akhir  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Peningkatan  nilai  rata- rata hasil tes akhir pada kedua kelas ini menjadi tolak ukur  keberhasilan  dalam  pencapaian higher  order thinking  skills peserta  didik.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan perbedaan hasil tes higher order thingking skills peserta  didik  berupa  perlakuan  yang  diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran perubahan konseptual,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Higher  order  thinking  skills peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  ini disebabkan pembelajaran memperhatikan kemampuan awal  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  guru dalam  pembelajaran  memberikan  permasalahan kontekstual  agar  peserta  didik  mengalami  langsung fakta  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  sedang dibahas  hingga  peserta  didik  mengalami  perubahan konsep menjadi konsep yang sesuai dengan ilmuwan.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh peserta didik pada abad 21 ini yaitu kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Dimana  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ini  memiliki  hubungan  dengan  pola berpikir  masing-masing  peserta  didik  dari  proses menerima  informasi  (Purbaningrum,  2017).  Dalam taksonomi  bloom,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi terdiri atas menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Berpikir tingkat tinggi merupakan berpikir yang dapat melatih  kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada tingkat yang lebih tinggi, dimana peserta didik mampu menggabungkan  fakta  dan  ide  dalam  proses menganalisis,  mengevaluasi  sampai  tahap  membuat atau  mencipta  dari  suatu  fakta  atau  ide  yang  sudah dipelajari  (Annuuru,  T. et  al .,  2017).  Dalam meningkatkan higher  order  thinking  skills yang  dimiliki oleh  peserta  didik,  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat mengolah  informasi  yang  diterimanya  mulai  dari tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi,  hingga  pada tahap mencipta.
Model  pembelajaran  perubahan  konseptual merupakan  model  pembelajaran  yang  berpedoman terhadap  paham  konstruktivisme.  Konstruktivisme memberikan  penekanan  terhadap  peseta  didik  untuk dapat  membentuk  pengetahuannya  sendiri  yang  akan
dipelajari  dengan  memperhatikan  kemampuan  awal yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  serta  interaksinya terhadap  lingkungan.  Model  pembelajaran  perubahan konseptual  juga  merupakan  suatu  pembelajaran  yang melibatkan  perubahan  konsep  peserta  didik  juga menambahkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang dimilikinya.
Dalam  penelitian  ini,  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  perubahan  konseptual.  Materi  yang dibahas  pada  penelitian  ini  yaitu  materi  fluida  statis. Tahapan-tahapan  model  pembelajaran  perubahan konseptual yaitu orientasi, pemunculan ide, penyusunan  ulang  ide,  penerapan  ide,  dan  review perubahan ide.
Berdasarkan penjelasan di atas, tahapan dalam model  pembelajaran  perubahaan  konseptual  yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dapat  membantu peserta didik dalam meningkatkan higher order thinking skills . Higher  order  thinking  skills meningkat  karena peserta  didik  terlebih  dahulu  disajikan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas, kemudian peserta didik diminta untuk mengidentifikasi dan  menyelesaikan  masalah  tersebut. Selanjutnya peserta didik diberikan kesempatan untuk melakukan  percobaan  terkait  fluida  statis.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  perubahan  konseptual merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  bermakna, hal  ini  dikarenakan  pada  setiap  tahapan  model pembelajaran  perubahan  konseptual  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juniarti, et  al (2017) yang menyatakan bahwa tahapan model pembelajaran perubahan konseptual mengedepankan kondisi fundamental.  Siswa  diajak  menginvestigasi  suatu permasalahan yang bersifat konseptual dan kontekstual.  Dari  permasalahan  yang  diberikan tersebut  peserta  didik  diminta  untuk  memberikan solusi dari permasalahan yang diberikan. Peserta didik melakukan  eksperimen  bersama  kelompoknya  untuk membuktikan ataupun mencari solusi dari permasalahan yang diberikan.
Beberapa  kendala  ditemukan  saat  melakukan penelitian  dengan  menggunkan  model  pembelajaran perubahan konsepual. Diantara kendala tersebut yaitu, dalam  proses  pembelajaran  peneliti  masih  kesulitan dalam mengubah pengetahuan awal yang dimiliki oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan peserta didik masih kesulitan dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan.  Seperti  dalam  memberikan  pemahaman terkait  mengapa  benda  dapat  mengapung,  melayang, dan  tenggelam  dalam  fluida,  peserta  didik  masih menganggap  yang  menyebabkan  hal  tersebut  terjadi karena  berat  benda  saja.  Padahal  dalam  konsep fisikawan,  yang  menyebabkan  hal  tersebut  terjadi
adalah  karena  perbedaan  massa  jenis  yang  dimiliki oleh setiap benda.
Penelitian  ini  mengukur higher  order  thinking skills peserta  didik,  dimana  indikator higher  order thinking  skills terdiri  dari  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Penelitian  ini menggunakan  tes  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  20 soal, dengan 9 soal pada indikator C4 (menganalisis), 6 soal pada indikator C5 (mengevaluasi), dan 5 soal pada indikator C6 (mencipta).  Hasil tes akhir menunjukkan rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada kelas  kontrol.  Kelas  eksperiemen  menunjukkan peresentase  sebanyak  62,47%  pada  indikator  C4 (menganalisis),
67,78% pada indikator C5
(mengevaluasi),  dan  56,80%  pada  indikator  C6 (mencipta).  Dari  hasil  persentase  tersebut  dapat diketahui higher order thinking skills peserta didik paling tinggi pada indikator C5 (mengevaluasi), kemudian C4 (menganalisis), dan yang terakhir yaitu C6 (mencipta).
Model  pembelajaran  perubahan  konseptual berpengaruh  dalam  meningkatkan higher order thinking skills peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Wulandari  &  Surjono  (2013)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  hasil belajar  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  peserta  didik  yang  belajar menggunakan  demonstrasi.  Sejalan  dengan  penelitian Nellasari  (2018),  dengan  meminta  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  masalah,  mendiskusikan  ide  serta melakukan  percobaan  dapat  meningkatkan higer  order thinking  skills peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian Asri Nurafipah et al (2022) bahwa model pembelajaran perubahan konseptual mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik dengan  melihat  peningkatan  pada  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  perubahan  konseptual  terhadap higher order thinking skills peserta didik.

## Saran
Model  pembelajaran  perubahan  konseptual dapat  diterapkan  pada  materi  fisika  lainnya  yang berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  seperti  listrik statis,  listrik  dinamis,  kinematika  gerak,  suhu  dan kalor,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  dalam menggunakan model pembelajaran perubahan konseptual  ini,  ditekankan  pada  fase  terakhir  untuk mengetahui  apakah  konsep  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  sudah  sama  atau  belum  dengan  konsep
fisikawan.  Proses  pembelajaran  dalam  model pembelajaran  perubahan  konsepual,  pada  fase penyusunan  ulang  ide  saat  mengerjakan  LKPD, sebaiknya  peserta  didik  di  instruksikan  untuk menyiapkan  alat  dan  bahan  percobaan  diluar  jam pelajaran  atau  diberitahukan  diakhir  pertemuan sebelumnya, sehingga waktu dalam proses pembelajaran menjadi efektif.

## Daftar Pustaka
Annuuru,  T.,  A.,  Johan,  R.,  C.,  &  Ali,  M.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  dalam  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  Pesesrta  Didik  Sekolah  Dasar  Melalui Model Pembelajaran Treffinger. Edutcehnologia , 3(2),136-144.
Asri,  A.  N.,  Juhanda,  A.,  &  Windyariani,  S.  (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Peserta  Didik  SMP  Menggunakan  Model Pembelajaran  Conceptual  Change  Pada  Materi Sistem  Ekskresi:(Analysis  of  High-Level Thinking Skills for Junior High School Students Using Conceptual Change Models on Excretory System Materials). BIODIK , 8 (4), 59-64.
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestari,  R.,  Zamroni.  2018. Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Direktorat Jendral  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Bahtiar. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Dasar Berbasis  Model  Pembelajaran  3Pe  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Program Studi Tadris Fisika. Jurnal Pendidikan  Fisika dan  Teknologi,4(2),  176-184, from http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v4i2.78
Entino, R., Hariyono, E., & Lestari, N. A. 2022. Analisis Miskonsepsi  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah Atas  pada  Materi  Fisika. PENDIPA  Journal  of Science Education , 6 (1):177-182.
Gunada, I. W., Ayub, S., Doyan, A., Verawati, N. N. S. P., & Hikmawati, H. 2021. Pengembangan  Buku  Ajar  Sejarah  Fisika Berbasis Higher Order Thingking Skill (HOTS). Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 7 (1):59  - 65.DOI:http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v7i1.27 67
Gunawan,  Harjono,  A.,  &  Sutrio.  2015.  Multimedia Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Konsep  Listrik
Bagi  Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 1(1):9-14.
Juniartini, N. W., Sudiatmika, A. I. A. R., & Sujanem, R.
(2017). Pengaruh Model Pembelajaran Perubahan  Konseptual  Berbantuan  Simulasi Phet Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Undiksha , 7 (2), 109-119.
Nellasari,  K.  2018. Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  dengan  Metode  Brainstorming  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . Jakarta.
Mosik  &  Maulan,  P.  2010.  Upaya  Mengurangi
Terjadinya Miskonsepsi Fisika Melalui Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Konflik Kognitif. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia .  Vol. 6. No. 2.
Purbaningrum,  K.  A.  2017.  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika , 10(2), 40-49.
Rahmawati,  S.,  Taufik,  M.,  Harjono,  A.,  &  Zuhdi,  M.
2020. Pengaruh model pembelajaran perubahan  konseptual  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  fisika  peserta  didik  kelas XI. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika Indonesia , 2 (1).
Sugiyono,  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  2013. Miskonsepsi  Perubahan  Konsep  dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  2013.  Pengaruh Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  PLC  di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2), 178-1343.