## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3174 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1373-1380

## PENGEMBANGAN  PROSES  PEMBELAJARAN  PRODUKTIF  MELALUI DISKUSI  DAN  PRESENTASI  KELOMPOK  UNTUK  KOMPETENSI  KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN SMKN 1 KALIGONDANG PURBALINGGA
Suwardi 1* , Yoga Sahria 2 , Budi Santosa 1 1 Megister Pendidikan Guru Vokasi, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta, Indonesia 2 Teknik Informatika, Universitas AMIKOM Yogyakarta, Indonesia *Corresponding author email: wardie911@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  learning  quality through  discussion  methods  and  group  presentations  in  productive subjects  of  Light  Vehicle  Engineering  at  SMKN1  Kaligondang.  The approach  used  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  a  focus  on developing  productive  learning  materials  through  group  discussions and presentations held in class XI TKR 3 semester 4 of the 2024/2025 school  year.  The  method  used  is  classroom  action  research  with  two cycles.  The  first  cycle  involves  group  discussion  activities  and presentations,  while  the  second  cycle  adds  the  treatment  of Achievement Motivation Training. The results of the study showed an increase in students' understanding and skills after group discussions and  presentations.  In  addition,  with  the  addition  of  Treatment Achievement  Motivation  Training,  students  become  more  motivated and active in the learning process. Data collection was carried out by observation sheets, student activity questionnaires and documentation checklists.  The  data  obtained  in  this  study  was  analyzed  using  a descriptive  analysis  technique  with  percentages,  besides  that  it  was also  based  on  the  reflection  of  each  cycle  of  action.  This  study involved  several  variables,  namely:  1)  the  quality  of  learning materials,  2)  students'  involvement  in  group  discussions,  3)  students' presentation  skills,  and  4)  improvement  of  light  vehicle  engineering competence. The results of the study showed a significant improvement in  the  quality  of  learning  and  student  competence  after  the intervention.
Keywords: Classroom Action Research, Group Discussion, Group Presentation, Light Vehicle Engineering, Learning Quality
Received: 17 July 2024 Revised: 07 August 2024 Published: 14 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Suwardi,  Sahria,  Y.  &  Santosa  B.  (2024).  PENGEMBANGAN  PROSES  PEMBELAJARAN  PRODUKTIF  MELALUI DISKUSI  DAN  PRESENTASI  KELOMPOK  UNTUK  KOMPETENSI  KEAHLIAN  TEKNIK  KENDARAAN  RINGAN  SMKN  1 KALIGONDANG PURBALINGGA. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(3), 1373–1380. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3174
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  kejuruan  memiliki  peran penting dalam mempersiapkan tenaga kerja yang  kompeten.  Salah  satu  tantangan  yang dihadapi  adalah  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  efektif  dan  relevan dengan  kebutuhan  industri.  Pembelajaran yang  interaktif  dan  kolaboratif,  seperti melalui  diskusi  dan  presentasi  kelompok, dapat membantu siswa untuk lebih memahami  materi  yang  diajarkan  dan mengaplikasikannya dalam konteks praktis. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan metode pembelajaran yang inovatif melalui diskusi dan presentasi kelompok  yang  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  bertukar informasi, dan mengembangkan keterampilan  komunikasi  serta  kerja  sama tim. dalam meningkatkan kompetensi siswa pada  mata  pelajaran  produktif  Teknik Kendaraan Ringan di SMKN 1
Kaligondang.
Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah  akan  sulit  dalam  memahami  dan mengerti materi pelajaran yang disampaikan oleh guru serta ketidakpahaman  akan  pelajaran  membuat siswa  menjadi  malas  dalam  belajar,  dan tidak dapat menguasai materi yang diberikan  oleh  guru  bahkan  menghindari pelajaran,  serta  mengabaikan  tugas-tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  keberhasilan peserta  didik  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  baik  yang  berasal  dari  dalam  diri peserta  didik  maupun  dari  luar  diri  peserta didik.  Salah  satu  faktor  penentu  yang berasal dari dalam diri peserta didik adalah adanya motivasi (Dwi et al., 2022).
Dalam  konteks  pendidikan  kejuruan, terutama  di  bidang  Teknik  Kendaraan Ringan,  pentingnya  pembelajaran  yang terstruktur  dan  relevan  dengan  kebutuhan
industri  tidak  dapat  diabaikan.  Menurut Triyono,  dkk.  (2017),  pembelajaran  yang mengintegrasikan  pengalaman  praktis  dan teori  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa  secara  signifikan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  dari  John  Dewey  yang menekankan pentingnya pengalaman dalam proses  belajar  mengajar,  di  mana  siswa lebih  efektif  belajar  melalui  kegiatan langsung  dan  refleksi  atas  pengalaman tersebut (Dewey, 1938).
Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran yang  interaktif  dan  kolaboratif  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih dinamis dan menarik. Pembelajaran melalui diskusi  kelompok  memungkinkan  siswa untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman mereka,  serta  membangun  keterampilan komunikasi  dan  kerjasama  tim.  Hal  ini didukung oleh penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  secara  signifikan  (Johnson, Johnson, & Smith, 2014).
Keunggulan lain yang dimiliki metode diskusi kelompok, di antaranya : (1) membantu siswa belajar berpikir berdasarkan  sudut  pandang  suatu  subjek bahasan  dengan  memberikan  kebebasan siswa dalam praktik berpikir, (2) membantu siswa  mengevaluasi  logika  dan  bukti-bukti bagi posisi dirinya atau posisi yang lain, (3) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memformulasikan  penerapan  suatu prinsip,  (4)  membantu  siswa  menyadari akan suatu problem dan
memformulasikannya dengan menggunakan  informasi  yang  diperoleh dari bacaan atau ceramah, (5) menggunakan bahan-bahan  dari  anggota  lain  dalam kelompoknya,  dan  (6)  mengembangkan motivasi  untuk  belajar  yang  lebih  baik. Stlategi  ini  nerupakan  slrategi  yang  sangat
populer  dikalangan  para  guru/dosen  yang menggunakan stategi active learning . Dengan  strategi  ini,  guru/dosen  mernbagi siswa/rnahasiswa ke dalam beberapa kelonpok  kecil  yang  terdiri  dari  3-5  orang. Di  dalam  kelompok  kecil  ini  mereka mendiskusikan  tugas  yang  ditentukan  oieh guru/dosen.  Hasil  dari  diskusi  dapat disarrpaikan ke kelas besar atau dikumpulkan  kepada  guru/dosen  sesuai dengan  keinginan  guru/dosen  (Zaini  & Pendahuluan, n.d.)
Penelitian ini difokuskan pada pengembangan metode pembelajaran inovatif di SMKN1 Kaligondang, khususnya  dalam  mata  pelajaran  produktif Teknik  Kendaraan  Ringan.  Metode  yang digunakan melibatkan diskusi dan presentasi kelompok sebagai strategi utama untuk meningkatkan kompetensi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terdiri  dari  empat  tahapan:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  PTK adalah  pendekatan  yang  memungkinkan guru  untuk  mengevaluasi  dan  memperbaiki praktik  pengajaran  mereka  melalui  siklus berulang  dari  tindakan  dan  refleksi.  Dalam Kemmis  &  McTaggart  komponen acting (tindakan)  dan observing (pengamatan) dijadikan  satu  kesatuan.  Hal  ini  didasari bahwa pada kenyataannya penerapan tindakan  dan  pengamatan  tidak  dapat dipisahkan.  Dua  kegiatan  ini  merupakan kegiatan yang dilakukan dalam waktu  yang bersamaan.  Keempat  komponen  dalam model  Kemmis  &  McTaggart  dipandang sebagai  suatu  siklus,  dalam  hal  ini merupakan  suatu  putaran  kegiatan  yang terdiri dari perencanaan, tindakan observasi dan refleksi (Widayati, n.d.).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  dua  siklus  merupakan  metode penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas melalui  tindakan  yang  sistematis  dan terencana.  PTK  dengan  dua  siklus  terdiri dari dua siklus, yaitu Siklus 1 dan Siklus 2. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu:
Tahap 1 Perencanaan ( Planning )
Identifikasi Masalah . Pada tahap ini, guru mengidentifikasi masalah pembelajaran yang  ingin  diatasi.  Dalam  penelitian  ini, masalah  pembelajaran  yang  diidentifikasi adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam berdiskusi  kelompok,  presentasi  kelompok, dan keaktifan bertanya dalam pembelajaran produktif teknik kendaraan ringan.
Merumuskan
Tujuan. Berdasarkan masalah yang diidentifikasi, guru merumuskan  tujuan  penelitian.  Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam berdiskusi kelompok, presentasi kelompok, dan keaktifan  bertanya  dalam  pembelajaran produktif teknik kendaraan ringan.
Mengembangkan  Rencana  Tindakan. Guru  mengembangkan  rencana  tindakan yang  berisi  langkah-langkah  yang  akan dilakukan untuk mencapai tujuan penelitian. Rencana tindakan dalam penelitian ini harus terukur, jelas, dan dapat dilaksanakan. Mempersiapkan Instrumen. Guru
mempersiapkan instrumen untuk mengumpulkan data. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat berupa  lembar  observasi,  lembar  catatan jurnal, dan tes.
Tahap 2. Pelaksanaan ( Acting )
Melaksanakan Pretest : Guru
melaksanakan  pretest  kepada  siswa  untuk
mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pelaksanaan tindakan.
Melaksanakan Tindakan (Siklus 1). Guru melaksanakan tindakan Achievement Motivation Training (AMT) yang bertujuan untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa.
Mengamati Pelaksanaan Tindakan. Guru mengamati pelaksanaan tindakan dan mencatat  data  yang  relevan.  Data  yang dikumpulkan dapat berupa catatan observasi, catatan jurnal, dan hasil tes.
Tahap 3: Pengamatan ( Observing )
Menganalisis  Data. Guru  menganalisis data  yang  telah  dikumpulkan  pada  tahap pelaksanaan tindakan. Data dianalisis untuk mengetahui  efektivitas  tindakan  yang  telah dilakukan.
Menarik  Kesimpulan. Berdasarkan  hasil analisis  data,  guru  menarik  kesimpulan tentang  efektivitas  tindakan  yang  telah dilakukan.
Tahap 4. Refleksi ( Reflecting )
Mengevaluasi  Keberhasilan  Tindakan: Guru  mengevaluasi  keberhasilan  tindakan berdasarkan kesimpulan yang telah ditarik. Membuat  Rencana  Tindak  Lanjut: Jika tindakan belum mencapai tujuan penelitian, guru  membuat  rencana  tindak  lanjut  untuk memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  2,  guru  melaksanakan tindakan  yang  telah  diperbaiki  berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  1.  Tahapan- tahapan  dalam  siklus  2  sama  dengan tahapan-tahapan  dalam  siklus  1,  namun dengan beberapa perbedaan.
Melaksanakan Tindakan (Siklus 2). Guru melaksanakan kembali tindakan Achievement  Motivation  Training (AMT) dengan perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus 1.
Melaksanakan Posttest : Guru melaksanakan posttest kepada  siswa  untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah pelaksanaan tindakan pada siklus 2.
Perbandingan Hasil: Guru membandingkan hasil pretest , siklus 1, dan posttest siklus 2 untuk mengetahui efektivitas tindakan pada siklus 1 dan siklus 2.
Pada  gambar  berikut  ditunjukkan tentang  tahapan  penelitian  tindakan  kelas dengan  2  siklus  tahapan.  Apabila  peneliti dalam  2  siklus  tersebut  belum  menemukan perubahan  atau  hasil  dari  tindakan,  peneliti bisa  melakukan  pengulangan  terhadap siklus tersebut.
Gambar 1. Siklus PTK (Riadi, Muchlisin. (2019). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pemberian  tindakan  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  pelatihan mengenai  motivasi  belajar  atau  yang  biasa disebut dengan metode AMT ( Achievement Motivation Training ). Metode AMT ( Achievement Motivation Training ) merupakan  metode  yang  berdasar  dari aliran  psikologi  belajar  yang  dapat  berupa makna dari materi yang dipelajari, frekuensi penguatan,  dan  penugasan  yang  diberikan, dapat  mempunyai  peranan  penting  dalam upaya  menghasilkan  sebuah  peningkatan perilaku  secara  cepat  (Fidiyati  Devi  et  al., 2015).
Subjek  pelaku  tindakan  ini  adalah peneliti sendiri sebagai guru mapel produktif teknik kendaraan ringan, sedangkan  obyek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  TKR  3  semester  IV  di  SMKN1 Kaligondang,  yang  berjumlah  28  siswa. Kelas  ini  dipilih  karena  relevansi  materi produktif  teknik  kendaraan  ringan  dengan kompetensi yang ingin ditingkatkan melalui penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  angket,  observasi, dan  tes  hasil  belajar.  Angket  digunakan untuk  mengukur  persepsi  siswa  terhadap kualitas  materi  pembelajaran,  keterlibatan dalam  diskusi  kelompok,  dan  keterampilan presentasi.  Observasi  dilakukan  untuk melihat  langsung  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran.  Tes  hasil  belajar digunakan  untuk  mengukur  peningkatan kompetensi  siswa  sebelum  dan  sesudah intervensi.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas, normalitas, dan komparasi. Uji validitas dan reliabilitas  dilakukan  untuk  memastikan bahwa  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  sahih  dan  konsisten. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  memeriksa distribusi  data,  sementara  uji  komparasi dilakukan  untuk  membandingkan  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah intervensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini ditujukan untuk melihat perubahan hasil pembelajaran siswa  melalui  empat  indikator  yaitu:  1) kualitas materi pembelajaran, 2) keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok, 3)  keterampilan  presentasi  siswa,  dan    4) peningkatan  kompetensi  teknik  kendaraan ringan,  dengan  melakukan pretest sebelum
dilakukan  tindakan  dan  post  setelah dilakukan tindakan.
Dari  hasil  yang  didapat  ada  tiga variable  yang  mengalami  perubahan  yaitu terjadi  peningkatan  secara  signifikan,  dan ada  satu  indikator  yang  tidak  mengalami peningkatan  secara  signifikan.  Berikut  ini adalah  data  dari  pengujian  variable  yang merupakan  komparasi  dari pretest dan posttest menggunakan  analisis  SPSS  uji Paired T-Test yang diberikan kepada siswa.
Tabel 1. Hasil Uji Komparasi Antara
Pretest dan Posttest No Variabel Nilai Signifikasi Standar Nilai Signifikasi 1 Kualitas Materi Pembelajaran 0.026 0,05 2 Keterlibatan Siswa dalam Diskusi kelompok 0.013 0,05 3 Ketrampilan Presentasi Siswa 0.004 0,05 4 Peningkatan Kompetensi Teknik Kendaraan Ringan 0.062 0,05
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada variabel 1) kualitas materi pembelajaran, 2) keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok, dan 3) ketrampilan presentasi siswa.
1. Kualitas materi pembelajaran mengalami peningkatan  karena  guru  lebih  sering melibatkan  siswa  dalam  diskusi  dan presentasi, pada saat melakukan kegiatan tindakan  guru  memberikan  kiat-kiat untuk belajar dalam kelompok, sehingga siswa lebih memahami materi pembelajaran.
2. Keterlibatan siswa dalam diskusi mengalami  peningkatan  karena  siswa merasa  lebih  termotivasi  untuk  belajar dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, seperti  sudah    disampaikan  guru  dalam kegiatan  tindakan  yaitu  kiat-kiat  aktif dalam  diskusi  kelompok,  menyusun materi  presentasi  dan  memberikan  dan menjawab pertanyaan berbobot pada saat presentasi.
3. Ketrampilan presentasi siswa mengalami peningkatan  karena  siswa  lebih  paham bagaimana  mempersiapkan  presentasi dari  materi  yang  sudah  diberikan  pada kelompoknya, paham bagaimana presentasi  yang  benar  dan  efektif  dari penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru melalui  kegiatan  tindakan achievement motivation training (AMT).
Namun,  tidak  terjadi  peningkatan yang  signifikan  pada  variabel  peningkatan kompetensi  teknik  kendaraan  ringan.  Hal ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  beberapa faktor, seperti:
1. Waktu  pelaksanaan  penelitian  yang relatif  singkat  sehingga  dibutuhkan siklus  berikutnya  untuk  mengamati perubahan  yang  terjadi  pada  siswa,  dan tentunya  dibutuhkan  langkan  tindakan lagi  agar  variable  ini  dan  mengalami peningkatan yang signifian.
2. Kurangnya materi praktik yang memadai pada saat diskusi kelompok, keterbatasan ini  disebabkan  karena  dalam  materi  ini adalah materi simulasi dan sampling dari tahapan kegiatan pembelajaran praktek.
Berdasarkan hasil pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa Achievement  Motivation  Training  (AMT) efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berdiskusi kelompok, presentasi  kelompok,  dan  keterampilan presentasi siswa dalam pembelajaran
produktif  teknik  kendaraan  ringan.  Namun, AMT  belum  menunjukkan  efek  yang signifikan terhadap peningkatan kompetensi teknik kendaraan ringan.exclamation
Beberapa penelitian lain yang relevan dengan  penelitian  ini  menunjukkan  hasil yang  serupa.  Misalnya,  penelitian  yang menemukan  bahwa  AMT  juga  dapat merangsang  kemampuan  kognitif  peserta didik  sehingga  memberikan  perubahan sikap,  karakter  dan  mental  siswa  untuk mengambil  keputusan  yang  tepat  dalam pendidikan  dan  kariernya  serta  mampu beradaptasi dengan perubahan lingkungan.(Latifah et al., 2024)
Namun,  beberapa  penelitian  lain  juga menunjukkan hasil yang berbeda. Misalnya, penelitian  oleh  Putra  (2019)  menemukan bahwa  AMT    secara  statistik  telah  terbukti dapat  meningkatkan  motivasi  berprestasi. Namun,  hasil  analisis  secara  individual menunjukkan perubahan motivasi berprestasi  yang  kurang  signifikan.  Kurang signifikannya perubahan tersebut disebabkan oleh pengaruh aspirasi orangtua dan  status  sosial  ekonomi  subjek  (Putra  et al., 2019).
Perbedaan  hasil  penelitian  ini  dapat disebabkan oleh beberapa faktor, seperti: 1. Perbedaan  populasi  penelitian:  Populasi penelitian yang berbeda mungkin memiliki  karakteristik  yang  berbeda, sehingga  efektivitas  AMT  mungkin berbeda pula.
2. Perbedaan  desain  penelitian:  Desain penelitian yang berbeda mungkin memiliki  kelemahan  atau  keterbatasan yang  berbeda,  sehingga  hasil  penelitian yang diperoleh mungkin berbeda pula.
3. Perbedaan implementasi AMT:
Implementasi AMT yang berbeda mungkin  memiliki  efektivitas  yang berbeda pula.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pengembangan  proses  pembelajaran melalui  diskusi  dan  presentasi  kelompok melalui  tindakan  AMT  efektif  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan keterlibatan  siswa.  Metode  ini  dapat diterapkan  untuk  mata  pelajaran  kejuruan lainnya  untuk  meningkatkan  kompetensi siswa  secara  menyeluruh.  Meskipun  ada peningkatan  yang  signifikan  pada  tiga  dari empat  variabel  yang  diuji,  penelitian  lebih lanjut diperlukan untuk memahami mengapa  peningkatan  kompetensi  teknik kendaraan ringan tidak menunjukkan perubahan signifikan.
Hasil  penelitian  ini  dapat    menjadi inspirasi  tentang  kerangka  kerja  yang sistematis bagi guru untuk terus meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas  mereka.  Dengan  melibatkan  siklus berulang  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi,  guru  dapat  secara terus-menerus mengevaluasi dan mengembangkan praktik pengajaran mereka  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang lebih  baik  bagi  siswa.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi positif dalam upaya meningkatkan kompetensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Burns, A. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners . New York: Routledge.
Dewey, J. (1938). Experience and Education . New York: Macmillan. Dwi, Roro Umi Badriyah, Riki Aditya, & I Made.  (2022).  Penerapan  Bimbingan
Kelompok  dengan  Teknik  Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI TKJ SMK  Dwijendra  Denpasar  Tahun Ajaran  2021/2022. Jurnal  Bimbingan Dan Konseling , 1 .
Fidiyati  Devi,  A.,  Handayani  Harahap,  D.,
&  Rohyati,  E.  (2015). Efektivitas
Achievement Motivation Training untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi pada Pegawai
Perusahaan  Daerah  Air  Minum  “X” Kabupaten .
Johnson,  D.  W.,  Johnson,  R.  T.,  &  Smith, K.  A.  (2014).  Cooperative  Learning: Improving  University  Instruction  by Basing Practice on Validated Theory. Journal  on  Excellence  in  College Teaching , 25(3-4), 85-118.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988). The Action  Research  Planner .  Geelong: Deakin University.
Latifah,  N.,  Widayani,  A.,  Rachmawati,  I.,
Normawati,  R.  A.,  Wardani,  S.  I., Utama,  A.  S.  W.,  Program,  H.  K., Operasionalisasi,  S.,  Digital,  P., Komunitas, A., Putra, N., Blitar, S. F., &  Penulis,  I.  (2024).  Achievement motivation  training  untuk  kesuksesan akademis  dan  karir  pada  siswa SMAN  1  Blitar. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 8 (2). www.kompasiana.com,
McNiff, J., & Whitehead, J. (2002). Action Research:  Principles  and  Practice . London: Routledge.
Mills,  G.  E.  (2011). Action  Research:  A Guide  for  the  Teacher  Researcher . Boston: Pearson.
Putra,  E.  M.,  Handarini,  D.  M.,  & Muslihati,  M.  (2019).  Keefektifan Achievement  Motivation  Training
untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal  Kajian  Bimbingan Dan Konseling , 4 (2), 62. https://doi.org/10.17977/um001v4i22 019p062 Sanjaya, W. (2009 ). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Supranto,  J.  (2011). Statistik  Teori  dan Aplikasi. Jakarta: Erlangga.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Kencana.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Triyono,  M.  B.,  Djatmiko,  I.  W.,  &
Widarto. (2017). The Development of Learning  Materials  for  Vocational Skills  in  accordance  with  Industry Needs. International  Journal  of Instruction , 10(4), 35-50.
Widayati, A. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . 87–93.
Zaini,  D.  H.,  &  Pendahuluan,  M.  A.  (n.d.). Strategi  dan  Pembelajaran  Aktif Implementasi  dan  Kendalanya  di Dalam Kelas .