## PENGARUH METODE SOSIODRAMA BERBANTUAN SATUA BALI TERHADAP HASIL BELAJAR RANAH AFEKTIF PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS IV SD
Md Ayu Puspasari 1 , I Nym Murda 2 , I Nym Arcana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: psari700@yahoo.com 1 , {murdanyoman 2 , nyomanarcana856 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  pada pembelajaran  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode  sosiodrama berbantuan satua Bali dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan dengan metode  diskusi pada siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  1  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Ajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  193  orang. Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Banyuning  yang  berjumlah  26  orang sebagai kelompok kontrol dan siswa kelas IV SD No. 8 Banyuning yang berjumlah 26 orang sebagai kelompok eksperimen. Data tentang hasil belajar ranah afektif dikumpulkan dengan menggunakan angket/kuisioner. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  pada  pembelajaran  PKn  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode  sosiodrama  berbantuan satua Bali  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan metode diskusi. Hal ini ditunjukkan oleh t hitung > t tabel , t hitung = 5,827, dan t tabel = 2,000 dan didukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  sosiodrama  berbantuan satua Bali  yaitu  120,88 yang berada pada kategori tinggi dan siswa yang dibelajarkan menggunakan metode diskusi yaitu 109,65 yang berada pada kategori sedang.
Kata kunci: sosiodrama, satua Bali , hasil belajar

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  difference  of  affective  achievement  on  PKn  learning between  a group of students who studied by using sociodrama method helped  by  Balinese story and a  group of students who studied  by  using discussion method on the fourth grade students  in  Gugus  1  Buleleng  subdistrict,  in  Buleleng  regency,  in  the  academic  year  of 2012/2013.  This  was  a  quasi-experimental  study.  The  population  of  this  study  was  all  the fourth  grade  students  in  Gugus  1  in  Buleleng  subdistrict  which  consisted  of  193  students. The  subject  of  this  study  were  the  fourth  grade  students  of  SD  No.  2  Banyuning,  which consisted  of  26  students  as  a  control  group  and  26  students  as  an  experiment  group.  The data  were  collected  by  giving  questionnaire.  The  data  collected  were  analyzed  by  using descriptive statistic analysis and inferential statistic by t-test. The result of the study showed that  there  was  a  difference  of  affective  achievement  on  PKn  learning  between  a  group  of students who studied by using sociodrama method helped by Balinese story and a group of students  who studied by  using  discussion method. This is showed  by  t hitung > t tabel , t hitung = 5,827, and t tabel = 2,000 and supported by the difference of mean score which was obtained by  the  students  who  studied  using  sociodrama  method  helped  by  Balinese  story,  that  was 120,88,  which  was  in  high  category,while  the  students  who  studied  by  using  discussion method, the mean score was 109,65, which was in medium category.
Keyword : sociodrama, Balinese story, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pilar  utama  dalam pembentukan mental atau karakter seorang siswa. Pendidikan yang baik akan membentuk  mental  atau  karakter  peserta didik yang terarah. Pembinaan mental yang baik  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada kebaikan  di  kehidupan  yang  akan  datang yang  penuh  dengan  persoalan-persoalan yang  rumit.  Dengan  berbekal  pendidikan yang  baik,  maka  peserta  didik  akan mempunyai mental atau karakter yang kuat dan  mempunyai  pengetahuan  yang  luas. Pengetahuan  yang  luas  bisa  diperoleh  dari bangku  sekolah.  Di  sekolah  mereka  akan memperoleh ilmu pengetahuan yang diberikan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran guru  dan  peserta  didik  sering  dihadapkan pada berbagai masalah, baik yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  maupun yang menyangkut hubungan sosial.
Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dalam Undang-Undang  No.20  tahun  2003,  BAB  II pasal  3  disebutkan  bahwa:  “Tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab. ” (Undang-Undang RI No.20 tahun 2003:3) Berkaitan  dengan  tujuan  pendidikan nasional di atas maka sangatlah diperlukan peningkatan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan kekuatan utama dalam menggerakkan roda pembangunan.  Sejalan  dengan  upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia dan  menyiapkan  siswa  dalam  sistem persekolahan  maka  peserta  didik  perlu dibantu  dalam  mengembangkan  sikap- sikap  yang  diharapkan  yang  bertujuan untuk  membentuk  watak  atau  karakteristik peserta  didik.  Guru  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik  mengembangkan sikap  tersebut  agar  tujuan  pendidikan nasional dapat tercapai.
Tujuan dari pendidikan nasional sejalan dengan pembelajaran PKn.
Ruminiati  (2008:25)  menyatakan  bahwa “Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran yang bertujuan  untuk  membentuk  watak  atau karakteristik  warga  negara  yang  baik. Tujuan pembelajaran mata pelajaran PKn di SD  adalah  untuk  menjadikan  warganegara yang  baik,  yaitu  warga  negara  yang  tahu, mau, dan sadar akan hak dan kewajibannya.  Dengan  demikian  kelak peserta  didik  diharapkan  dapat  menjadi terampil  dan  cerdas,  bersikap  baik,  serta mampu  mengikuti  kemajuan  teknologi modern”. Sehingga pembelajaran PKn tidak hanya  menekankan  pada  pengembangan kemampuan  intelektual  saja,  tetapi  juga menekankan  pada  pembentukan  karakter pebelajar.  Karakter  yang  dapat  terbentuk haruslah  ke  arah  yang  positif  sesuai dengan nilai moral PKn.
Beberapa upaya telah dilakukan pemerintah  guna  membentuk  generasi muda  yang  memiliki  sikap  dan  karakter yang baik. Upaya tersebut, yaitu pengembangan  18  nilai  dalam  rangka pengembangan karakter bangsa.
Peraturan-peraturan  terkait  karakter  yang dituangkan dalam UUD 1945 (versi Amandemen),  yaitu  pasal  31  ayat  3  dan pasal 31 ayat 5.
Namun,  masih  banyak  anak  yang belum  memahami  nilai  tersebut,  sehingga dapat ditemui beberapa kasus penyimpangan  yang  berkaitan  dengan pengembangan nilai tersebut. Salah satunya  kasus  penusukan  yang  melibatkan anak SD. Anak tersebut menusuk temannya  sendiri  karena  mencuri  telepon seluler  korban  dan  ditegur  oleh  korban. Karena  dendam,  anak  tersebut  menusuk korban saat berangkat ke sekolah (Rimanews.com).
Selain  itu,  terjadi  fenomena  yang sangat  mengejutkan,  yaitu  tawuran  antar pelajar  SMA  yang  menewaskan  seorang siswa.  Tawuran  antar  pelajar  memang sering  terjadi.  Namun,  kejadian  kali  ini sampai  merenggut  nyawa.  Tentu  saja kejadian  ini  membuat  orang  tua  korban sangat  terpukul.  Apalagi  korban  tidak  ikut dalam  aksi  tawuran,  namun  harus  menjadi korban (Rimanews.com).
Fenomena tersebut tentu saja membuat orang-orang merasa resah. Tidak bisa  dibayangkan  anak-anak  SD  yang seharusnya  masih  dalam  tahap  bermain dengan  teman  sebayanya,  melakukan tindak  kekerasan  tersebut.  Ini  merupakan salah  satu  contoh  yang  menunjukkan bahwa  anak  belum  memahami  makna  nilai dan  norma  yang  menjadi  acuan  dalam pengambilan setiap tindakan.
Peristiwa ini menunjukkan bahwa para pelajar sudah mulai mengalami kemerosotan  moral,  sehingga  mereka  tidak memahami  serta  mengamalkan  nilai-nilai moral  yang  ada.  Pemahaman  terhadap nilai-nilai  moral  tentu  saja  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Salah  satunya  adalah pembelajaran  di  sekolah.  Di  sekolah,  anak seharusnya  mendapat  bimbingan  terkait nilai-nilai  moral  dalam  kehidupan.  Namun dalam pembelajaran, siswa hanya mendapat  pengetahuan  secara  teori  tanpa mendapatkan contoh pengamalan dari nilai- nilai moral tersebut.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah  guru memegang  peranan  yang  penting.  Guru sebagai  panutan  siswa  kurang  mampu memberikan  bimbingan  kepada  siswa. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  lebih menekankan  pada  aspek  kognitif  saja.  Hal ini  didukung  oleh  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  di  SD  yang merupakan  anggota  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng yaitu SD No. 1 Banyuning, SD No. 2 Banyuning, SD No. 3 Banyuning, SD No. 4 Banyuning, SD No. 5 Banyuning, SD No. 6 Banyuning, SD No. 7  Banyuning,  dan  SD  No.  8  Banyuning. Observasi  dan  wawancara  ini  dilakukan pada tanggal 4-6 Desember 2012. Observasi  dan  wawancara  ini  dilakukan untuk  mengetahui  sikap  guru  dan  siswa dalam  lingkungan  sekolah  baik  dalam proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  dalam  pembelajaran, serta  dampak  dari  penerapan  metode pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil observasi, beberapa  sikap  yang  ditunjukkan  siswa antara lain beberapa siswa datang terlambat, beberapa siswa kurang menghormati  guru  dan  teman  sebaya, beberapa  siswa  menggunakan  kata-kata
kasar  tanpa  memandang  lawan  bicara (guru,  teman  sebaya),  terdapat  beberapa kelompok kecil yang mendominasi pergaulan, serta beberapa tindakan kekerasan  seperti  memukul  teman  yang dilakukan siswa saat mengalami perbedaan pendapat.  Saat  pembelajaran  di  kelas siswa cenderung suka mengganggu teman, membuat  suara  gaduh,  mengejek  teman yang  tidak  bisa  mengerjakan  sesuatu,  dan bahkan memukul teman.
Sedangkan  sikap  yang  ditunjukkan oleh  guru,  yaitu  pada  proses  pembelajaran di  kelas  guru  mendominasi  kegiatan pembelajaran.  Jika  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan pembelajaran, guru langsung  menegur  siswa  tersebut  dengan cara berteriak. Guru juga tidak segan untuk menjewer  siswa.  Selain  itu,  guru  juga menggunakan  metode  pembelajaran  yang monoton  dan  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif.  Guru  jarang  mengaitkan permasalahan-permasalahan  sosial  yang ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  dengan materi  pembelajaran.  Selain  itu  dalam penanaman sikap, guru cenderung bersikap tegas  sehingga  siswa  menjadi  tegang. Ketegangan  tersebut  menyebabkan  siswa kesulitan dalam menerima materi pembelajaran.
Dari wawancara yang dilakukan dengan  beberapa  orang  guru  kelas  IV, dapat diketahui bahwa sebagian besar guru menggunakan  metode  diskusi.  Selain  itu, beberapa  guru  juga  menyatakan  bahwa terdapat beberapa siswa yang tidak menghiraukan guru saat memberikan materi  pembelajaran.  Siswa  lebih  memilih untuk  bercanda  dengan  temannya  dan saling  ejek,  sehingga  berujung  pada keributan.  Sering  sekali  guru  marah-marah di kelas untuk mengatasi hal tersebut. Satu- satunya  jalan  yang  dilakukan  guru  adalah sikap  otoriter  untuk  menakuti  siswa  agar tidak  ribut  saat  pembelajaran  berlangsung. Sering  juga  guru  berteriak-teriak  untuk menertibkan  siswa  agar  tidak  ribut.  Dilihat dari  hasil  belajar,  terdapat  beberapa  siswa yang  nilainya  berada  di  bawah  KKM.  KKM yang  ditetapkan  oleh  SD  di  Gugus  I  untuk mata  pelajaran  PKn  di  setiap  sekolah berbeda  satu  sama  lain.  Di  SD  No  1 Banyuning  menetapkan  KKM  untuk  mata pelajaran  PKn  73,  SD  No  2  Banyuning  69,
SD No 3 Banyuning 68, SD No 4 Banyuning 70,  SD  No  5  Banyuning  72,  SD  No  6 Banyuning 69, SD No 7 Banyuning 70, dan SD  No  8  Banyuning  71.    Keberhasilan tersebut  dapat  diketahui  dari  nilai  UAS semester ganjil tahun ajaran 2012/2013.
Menurut  Fishbein  dan  Ajzen  (dalam Huzaifah,  2009), “sikap  adalah  suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara  positif  atau  negatif  terhadap  suatu objek,  situasi,  konsep,  atau  orang ”.  Sikap peserta didik terhadap objek misalnya sikap terhadap  sekolah  atau  terhadap  mata pelajaran.  Popham  (dalam  Huzaifah,  2009) menyatakan  bahwa “sikap  peserta  didik  ini penting  untuk  ditingkatkan ”.  Sikap  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran,  misalnya PKn harus lebih positif setelah peserta didik mengikuti pembelajaran dibanding sebelum mengikuti  pembelajaran.  Perubahan  ini merupakan salah satu indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses  pembelajaran.  Untuk  itu  pendidik harus  membuat  rencana  pembelajaran termasuk  pengalaman  belajar  peserta  didik yang membuat sikap peserta didik terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif.
Sejalan dengan permasalahan tersebut,  salah  satu  metode  yang  cocok diterapkan  adalah  metode  sosiodrama berbantuan satua Bali. “Metode sosiodrama merupakan  suatu  cara  menyajikan  bahan pelajaran dengan mempertunjukkan, mempertontonkan,  atau  mendemontrasikan cara  tingkah  laku  dalam  hubungan  sosial” (Ruminiati,  2008:8).  Metode  sosiodrama diharapkan mampu mempertunjukkan beberapa  tingkah  laku  dalam  hubungan sosial yang ada di sekitar mereka.
Metode  sosiodrama  sangat  cocok diterapkan  untuk  mengembangan  sikap siswa  khususnya  sekolah  dasar.  Hal  ini didukung  dengan  pernyataan  Mansyur (dalam Ruminiati, 2008:9), yang memaparkan kelebihan metode sosiodrama sebagai  berikut. “(1)  melatih  siswa  untuk kreatif  dan  berinisiatif,  (2)  melatih  siswa untuk  memahami  sesuatu  dan  mencoba melakukannya,  (3)  memupuk  bakat  siswa yang memiliki bibit seni dengan baik melalui sosiodrama  yang  sering  dilakukannya,  (4) memupuk  kerja  sama  antar  teman  dengan lebih  baik,  dan  (5)  membuat  siswa  merasa
senang, karena dapat terhibur oleh fragmen teman-temannya ”.
Metode  sosiodrama  akan  dipadukan dengan satua Bali. Satua Bali  berfungsi untuk  membantu  memberikan  gambaran kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan sosiodrama. Selain itu satua Bali juga dapat membantu
untuk menciptakan
pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan,  serta  menanamkan  nilai- nilai  karakter  yang  tersirat  dalam satua tersebut. Dalam pembelajaran, siswa diajak untuk  berkreasi  dan  mengekspresikan  diri dalam  bersosiodrama  berbantuan satua Bali untuk pengembangan sikap pada mata pelajaran PKn. Ruminiati (2008:1) menyatakan,  “mata  pelajaran  PKn  sangat cocok dijadikan dasar pengembangan sikap karena  dengan  tujuan  mata  pelajaran  PKn yaitu untuk membentuk warga negara yang baik,  sehingga  dapat  digunakan    untuk menanamkan  pendidikan  nilai,  moral,  dan norma  secara  terus  menerus,  sehingga warga negara yang baik dapat terwujud ”. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dikatakan bahwa metode sosiodrama berbantuan satua Bali  diduga  berpengaruh terhadap  pengembangan  sikap  siswa. Namun,  seberapa  jauh  pengaruh  metode tersebut  belum  dapat  diungkapkan.  Untuk itu,  dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Metode Sosiodrama Berbantuan Satua Bali  Terhadap  Hasil  Belajar  Ranah Afektif  Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,
Kabupaten Buleleng, Tahun Ajaran 2012/2013”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  ranah  afektif  pada  pembelajaran PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  metode  sosiodrama berbantuan satua Bali  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  metode  diskusi pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  1 Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng, Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu karena variabel yang ada tidak dapat dikontrol secara ketat. Sedangkan
rancangan penelitian yang digunakan adalah  rancangan Posttest  Only  with  Non Equivalent Control Group Design .
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng tahun  ajaran  2012/2013.  Gugus  ini  terdiri dari  8  SD  dengan  jumlah  seluruh  siswa kelas IV sebanyak 193 orang.
Sebelum melakukan penentuan sampel, populasi diuji kesetaraannya dengan  menggunakan  rumus  ANAVA  satu jalur.  Data  yang  diambil  untuk  diuji  adalah nilai  UAS  PKn  semester  I  tahun  ajaran 2012/2013.
Hasil perhitungan kesetaraan populasi menggunakan ANAVA satu jalur.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 2,04  dan  nilai  F tabel pada  db antar =  7  dan db dalam =  185  adalah  2,07.  Dengan demikian,  F hitung lebih  kecil  F tabel (F hitung < F tabel ), maka H 0 diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  UAS PKn  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng atau  dengan  kata  lain  kemampuan  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng adalah setara.
Selain  itu,  dilakukan  juga  wawancara dan  observasi  pada  guru  mata  pelajaran PKn di masing-masing sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara, dapat diketahui bahwa para guru memiliki kesetaraan  dalam  hal  jenjang  pendidikan dan  pengalaman  belajar.  Guru-guru  di gugus tersebut telah menempuh pendidikan sampai  Strata  1  (S1)  dan  juga  memiliki pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun.
Dari  segi  metode  pembelajaran  yang sering  digunakan,  para  guru  lebih  sering menggunakan  metode  diskusi.  Setelah menyampaikan  materi,  guru  akan  mulai memberikan  soal-soal  latihan  untuk  siswa terkait  materi  yang  telah  disampaikan. Kemudian  siswa  akan  diminta  untuk menjawab soal dengan cara diskusi kelompok.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan diskusi  kelas.  Perwakilan  kelompok  akan diminta untuk menyampaikan hasil diskusin kelompoknya, yang nantinya akan ditanggapi oleh kelompok lain.
Metode  ini  terus-menerus  dilakukan, sehingga memberi kesan bahwa pembelajaran  terasa  monoton.  Selain  itu, soal-soal  yang  diberikan  hanya  untuk mengukur  aspek  kognitif  saja.  Sehingga siswa tidak akan mendapatkan pengalaman belajar untuk mengetahui bagaimana keterkaitan materi pembelajaran yang mereka diskusikan dengan  kehidupan nyata.  Hal  ini  terbukti  dengan  observasi yang  dilakukan  ke  masing-masing  sekolah saat  mata  pelajaran  PKn  berlangsung. Suasana  kelas  terlihat  tenang,  namun suasana tersebut kurang menjamin pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru.  Guru  cenderung  terlihat otoriter  dalam  pembelajaran.  Sehingga, muncul  sikap-sikap  yang  tidak  diharapkan saat  pembelajaran  berlangsung.  Terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan guru dan melaksanakan petunjuk  dari  guru  dengan  terpaksa. Bahkan  ada  yang  mulai  memancing keributan di kelas.
Hasil  dari  wawancara  dan  observasi tersebut  menunjukkan  keterkaitan  antara penerapan metode dengan proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Dengan suasana pembelajaran yang monoton, akan membuat siswa merasa bosan. Hal ini tentu saja  mempengaruhi  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan guru.
Karena populasi penelitian telah setara, maka pengambilan sampel penelitian  menggunakan  teknik Simple Random
Sampling yang artinya pengambilan  sampel  anggota  populasi secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi.  Sampel  yang diacak  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas, karena  dalam  penelitian  tidak  mungkin untuk  mengubah  kelas  yang  ada.  Kelas yang  diacak  merupakan  kelas  dalam jenjang  yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut adalah kelas  IV dari masing-masing sekolah  dasar  di  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Teknik random dilakukan dengan cara pengundian.  Pengundian  sampel  dilakukan pada  semua  kelas,  karena  setiap  kelas memiliki  peluang  yang  sama  untuk  dipilih menjadi  sampel.  Dua  kelas  yang  muncul dalam  undian  langsung  dijadikan  kelas
sampel. Kelas sampel yang telah didapatkan, kemudian  diundi kembali  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Dari hasil pengundian terhadap populasi,  maka  diperoleh  dua  kelas  yaitu kelas  IV  SD  No.  2  Banyuning  dan  kelas  IV SD  No.  8  Banyuning.  Kemudian  dilakukan pengundian kembali terhadap kedua kelompok  sampel  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  dari pengundian  tersebut  adalah  kelas  IV  SD No. 8 Banyuning sebagai kelas eksperimen dan  kelas  IV  SD  No.  2  Banyuning  sebagai kelas kontrol.
Pada penelitian ini yang diukur adalah hasil  belajar  ranah  afektif  yang  dibatasi hanya  pada  sikap,  baik  sikap  terhadap mata  pelajaran,  sikap  terhadap  guru  mata pelajaran, sikap terhadap materi pembelajaran, dan sikap yang berhubungan dengan nilai-nilai tertentu. Untuk memperoleh  data  sikap  siswa  maka digunakan  teknik  nontes  dengan  instrumen berupa angket sikap. Jumlah butir pernyataan  yang  digunakan  pada  angket adalah  30  butir.  Instrumen  yang  ada  diuji validitasnya secara teoretik dan empirik. Uji teoretik dilakukan melalui uji pakar sedangkan secara empirik dilakukan melalui  uji  coba  lapangan.  Selain  itu instrumen juga diuji reliabilitasnya.
Instrumen  hasil  uji  validitas  dan  reliabiltas ini  akan  diberikan  kepada  siswa  kelas eksperimen dan kontrol.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (Uji-t).  Pada  teknik  analisis statistik deskriptif akan dicari mean, median,  dan  modus  hasil  belajar  ranah afektif PKn dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Selanjutnya,  mean,  median,  dan modus  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar ranah afektif PKn pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara mean  (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Jika  mean  lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari modus (Mo<Md<M), maka kurva juling positif yang
berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah  dan  jika  modus  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M), maka kurva juling negatif yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Teknik    analisis    statistik    inferensial (uji-t)  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Sebelum  dilakukan  analisis  uji-t, data  harus  dalam  keadaan  berdistribusii normal  dan  varians  dalam  kelompok homogen.  Terkait  dengan  hal  tersebut, sebelum  menggunakan  analisis  uji-t, data harus diuji normalitas dan homogenitasnya. Untuk  menguji  normalitas  sebaran  data, digunakan teknik analisis chi-kuadrat. Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas, digunakan uji F.  Jika terbukti bahwa kedua kelompok  sampel  homogen  dan  jumlah sampel tidak sama (n 1 ≠n 2 ), maka dipergunakan  analisis  uji-t  dengan  rumus separated  varians. Kriteria  pengujian,  yaitu H 0 diterima  jika  t hitung  t tabel dan  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel Uji-t dapat dilakukan bila data berdistribusi  normal.  Namun,  jika  dalam penelitian memperoleh data yang berdistribusi  tidak  normal,  maka  dapat dilakukan analisis data dengan menggunakan  uji  jumlah  jenjang Wilcoxon . Setelah  mendapatkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  rumus  di  atas, selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai R tabel .  Jika  R hitung <  R tabel ,  maka  Ho  ditolak. Sedangkan  jika  R hitung >  R tabel ,  maka  Ho diterima.  Lalu  dapat  ditarik  kesimpulan sesuai  dengan  hasil  perbandingan  dengan R tabel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah dilakukan analisis data terhadap  skor  hasil  belajar  ranah  afektif PKn diperoleh hasil rata-rata skor kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  rata-rata skor  kelompok  kontrol  (120,88  >  109,65). Berikut  ini  disajikan  sebaran  data post-test hasil  belajar  ranah  afektif  PKn  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dalam bentuk kurva polygon, seperti pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Kurva poligon data post-test kelompok kontrol
Gambar 2. Kurva poligon data post-test kelompok eksperimen
Kurva  poligon  data post-test hasil belajar  ranah  afektif  PKn  kelompok  kontrol pada  Gambar  1  di  atas  berbentuk  kurva juling  positif,  artinya  sebagian  besar  skor cenderung rendah. Sedangkan kurva poligon  data post-test hasil  belajar  ranah afektif  PKn  kelompok  eksperimen  pada Gambar  2  berbentuk  kurva  juling  negatif yang artinya sebagian besar skor cenderung tinggi.
Selain  itu,  rata-rata  skor  dari  masing- masing aspek sikap yang diukur dibandingkan  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  hasil analisis, maka dapat diketahui bahwa  pada kelompok  eksperimen  skor  rata-rata  setiap aspek  pada  angket  sikap  yang  paling rendah  adalah  3,88  pada  aspek  sikap berhubungan  dengan  nilai-nilai  tertentu (saling menghargai, disiplin, kerjasama, dan demokratis).  Sedangkan  skor  rata-rata paling  tinggi  adalah  4,15  pada  aspek  sikap terhadap materi pembelajaran.
Pada  kelompok kontrol, skor rata-rata setiap aspek pada angket sikap yang paling rendah  adalah  3,45  pada  aspek  sikap berhubungan  dengan  nilai-nilai  tertentu (saling menghargai, disiplin, kerjasama, dan demokratis).  Sedangkan  skor  rata-rata paling  tinggi  adalah  3,88  pada  aspek  sikap terhadap  mata  pelajaran.  Dari  tabel  di  atas juga  tampak  bahwa  skor  rata-rata  pada setiap  aspek  pada  kelompok  eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol.
Setelah  itu,  untuk  melakukan  uji hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  analisis data  yaitu  normalitas  dan  homogenitas terlebih  dahulu.  Berdasarkan  uji  normalitas yang  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Chi-Square ,  maka  dapat  diketahu hasil post-test kelompok  kontrol  adalah 4,149 dan dk = 3. Pada taraf signifikansi 5% diketahui tabel 2  =  7,815,  ini  berarti  bahwa
hitung 2  < tabel 2  .  Maka,  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Sedangkan Chi-Square data  hasil post-test kelompok  eksperimen adalah  2,933  dan  dk =  3.  Pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui
tabel 2  =  7,815,  ini  berarti  bahwa hitung 2  < tabel 2  . Maka, data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  berdasarkan  perhitungan uji  homogenitas  di  atas, didapatkan  F hitung = 1,88. Dengan db 25/25 dan taraf signifikansi  5%  diketahui  nilai  F tabel =  1,94. Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil  dari F tabel (F hitung < F tabel ), sehingga hasil belajar ranah afektif PKn siswa adalah homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajra ranah  afektif  PKn  kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dengan  varians homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 1.
0 2 4 6 8 10 102-105  106-109  110-113  114-117  118-121  122-125 Fre k ue ns i Interval 0 1 2 3 4 5 6 7 8 106-110  111-115  116-120  121-125  126-130  131-135 Fre k ue ns i Interval
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok n X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil belajar ranah afektif PKn siswa Eksperimen 26 103,790 120,88 5,92 7 2,000 Kontrol 26 80,55 190,65
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung data  hasil belajar  ranah  afektif  PKn  sebesar  7,274. Sedangkan,  t tabel dengan  dk  =  (n 1 +  n 2 ) –  k adalah  2,000  yang  berada  pada  taraf signifikansi  5%. Hal  ini  berarti,  t hitung data hasil  belajar  ranah  afektif  PKn  lebih  besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima .  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  pada pembelajaran  PKn  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan metode sosiodrama  berbantuan satua Bali  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode  diskusi  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  1  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng, Tahun Ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Secara  umum,  hasil  penelitian  yang dilakukan  sudah  berjalan  sesuai  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun dengan mengoptimalkan metode sosiodrama  berbantuan satua Bali  pada kelompok  eksperimen.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  ranah  afektif  pada  pembelajaran PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  metode  sosiodrama berbantuan satua Bali  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  metode  diskusi pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  1 Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng, Tahun  Ajaran  2012/2013.  Hal  ini  terlihat dari hasil analisis data post-test siswa pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen  yang menyatakan bahwa hasil post-test kelompok eksperimen lebih besar dari hasil post-test kelompok kontrol.
Adapun beberapa temuan yang diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu  yang pertama,  pada  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode diskusi,  hasil  belajar  ranah  afektif  PKn siswa cenderung rendah. Hal ini disebabkan  dalam  mengajar  guru  masih
mendominasi pembelajaran ( teacher centered ), misalnya guru hanya memberikan  ceramah  di  depan  kelas sehingga siswa hanya duduk dan mencatat pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain itu,  dalam  pembelajaran  guru  hanya berpatokan  pada  buku  pegangan  yang dimiliki tanpa memberikan gambaran- gambaran yang lebih nyata agar siswa lebih mudah  untuk  memahami  materi  yang disampaikan dan hanya akan lebih mngembangkan ke aspek kognitif.
Pembelajaran  seperti  ini  dapat  membuat siswa merasa cepat bosan untuk memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru sudah  berupaya  untuk  berinovasi  dalam menyiapkan  media  pembelajaran,  yaitu dengan  bantuan  LCD.  Namun,  hal  ini kurang mendukung proses belajar
mengajar,  karena  guru  kurang  menguasai penggunaan laptop. Sehingga dalam pembelajaran, guru lebih terfokus mengoperasikan laptop daripada
memperhatikan  siswa.  Selain  itu,  dalam kegiatan  diskusi  kelompok,  guru  jarang memberikan bimbingan kepada siswa dalam  diskusi.  Dalam  kegiatan  diskusi kelompok,  sering  ditemui  siswa  yang membicarakan  hal-hal  pribadi  mereka, sehingga mereka tidak dapat menyelesaikan tugas tepat waktu.
Kedua,  pada  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan metode  sosiodrama  berbantuan satua Bali, hasil  belajar  ranah  afektif  PKn  siswa cenderung tinggi. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator  sedangkan  yang  berperan  aktif dalam  pembelajaran  adalah  siswa.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  berpusat  pada siswa  ( student  centered ).  Hal  ini  tentu  saja berbeda dengan pembelajaran pada kelompok kontrol. Selain itu, dalam pembelajaran  PKn,  siswa  diajak  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar khususnya  ranah  afektif.  Hal  ini  sesuai
dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Elliot  (dalam  Abimanyu,  2008)  bahwa “pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan permanen  jika  siswa  diberikan  kesempatan aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran”.  Guru juga  berusaha  menanamkan  nilai,  moral, dan  norma  dalam  kegiatan  sosiodrama agar  nantinya  siswa  mampu  menghadapi permasalahan sosial yang muncul.
Temuan  ketiga  yaitu,  penerapan metode  sosiodrama  berbantuan satua Bali berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  ranah afektif  PKn  siswa.  Adapun  beberapa  hal yang  menyebabkan  metode  sosiodrama berbantuan satua Bali berpengaruh terhadap  hasil  belajar  ranah  afektif  PKn siswa,  yaitu  karena  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  sosiodrama  dapat melatih  siswa  untuk  meningkatkan  daya ingat, berinisiatif dan berkreasi, bekerjasama,  menerima  dan  membagi tanggung jawab, penggunaan bahasa lisan, serta  memupuk  bakat  yang  terdapat  pada diri  siswa  dan  mengajak  siswa  untuk  lebih mengenal sastra Bali khususnya satua Bali. Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  ranah  afektif siswa akan meningkat.
Penerapan metode sosiodrama berbantuan satua Bali  telah  berpengaruh positif  pada  hasil  belajar  ranah  afektif siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  metode sosiodrama berbantuan satua Bali memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  belajar  dan  memberikan pengalaman  yang  baru  dan  menarik  bagi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Bahri  dan  Zain  (2006:88)  yang menyatakan  bahwa “tujuan  penggunaan metode  sosiodrama  antara  lain  agar  siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain, dapat belajar bagaimana  membagi  tanggung  jawab, dapat belajar bagaimana mengambil keputusan  dalam  situasi  kelompok  secara spontan,  serta  merangsang  kelas  untuk berpikir dan memecahkan masalah ”.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lia  Kusuma Wardani  (2007),  Fitriyah  (2010),  dan Surbaki  (2011)  terkait  penerapan  metode sosiodrama. Penelitian tersebut dapat memberikan  gambaran  bahwa  metode sosiodrama efektif digunakan dalam
pembelajaran.  Metode  sosiodrama  tidak hanya  dapat  meningkatkan  kecerdasan intelektual  tetapi  juga  kecerdasan  lainnya yang  dapat  menunjang  kehidupan  yang lebih  baik.  Dengan  demikian,  hasil  belajar ranah  afektif  siswa  akan  meningkat  dan sesuai dengan harapan.
Dari  paparan  di  atas  secara  umum telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah. Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi.  Maka,  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  metode  sosiodrama  berbantuan satua Bali dapat meningkatkan hasil belajar ranah  afektif  PKn  siswa  kelas  IV  semester genap  tahun  ajaran  2012/2013  SD  di Gugus  1  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  pada pembelajaran  PKn  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan metode sosiodrama  berbantuan satua Bali  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode  diskusi  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  1  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng,  Tahun  Ajaran  2012/2013,  yang diperoleh  dari  hasil  perhitungan  uji-t, dengan  t hitung sebesar  5,927.  Sedangkan, t tabel adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  metode sosiodrama berbantuan satua Bali berpengaruh  positif  terhadap  sikap  siswa dibandingkan  dengan  model  diskusi,  yang juga  nampak  pada  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  nilai  rata- rata  kelompok  kontrol  yaitu  120,88  > 109,65.
Saran  ditujukan  kepada  beberapa pihak  berikut.  pertama,  bagi  siswa  agar menerima  pelajaran  dengan  baik  dan meningkatkan  hasil  belajar  khususnya ranah  afektif  setelah  diterapkan  metode sosiodrama berbantuan satua Bali.
Kedua,  disarankan  kepada  guru-guru di  sekolah  dasar  agar  dalam  mengajar dapat  menciptakan  suasana  yang  aktif
dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran yang inovatif dan menekankan  pada  keaktifan  siswa.  Seperti metode  sosiodrama  berbantuan satua Bali sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya ranah afektif.
Ketiga,  disarankan  kepada  Kepala Sekolah  agar  memastikan  kepada  guru- guru untuk menerapkan metode sosiodrama  berbantuan satua Bali  untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya  ranah  afektif.  Berdasarkan  hasil penelitian,  hasil  belajar  ranah  afektif  PKn siswa setelah dibelajarkan dengan menggunakan metode sosiodrama berbantuan satua Bali  lebih  baik  daripada dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode diskusi.
Keempat,  disarankan  kepada  peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  penerapan metode  sosiodrama  berbantuan satua Bali agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu,
Soli. 2008. Strategi Pembelajaran  3  SKS .  Jakarta:  Dikjen Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Bahri  Djamarah,  Syaiful,  dan  Zain,  Aswan. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi Revisi Cetakan Ketiga . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitriyah.  2010.  “Implementasi  Metode Sosiodrama  dan  Bermaian  Peran untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar
Mata  Pelajaran  Agama  Islam  pada Siswa  Kelas  IV  SDIST  AT-TAQWA Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2009/2010”.  Tersedia  pada  http:// perpus.stainsalatiga.ac.id/abstraksi.ph p?id=8fed09a32e90e2bb.
(Diakses
tanggal 27 Mei 2012).
Huzaifah,  Hamid.  2009.  “Ranah  Penilaian Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor”. Tersedia  pada  http://zaifbio.wordpres
s.com/2009/11/15/ranahpenilaiankogn itif-afektif-dan-psikomotorik/.(Diakses tanggal 21 September 2011).
Lia  Kusuma  Wardani,  Nourma.  2007. “Peningkatan
Keterampilan Menyunting Karangan dengan Metode Sosiodrama  Jurnalistik  pada  Siswa Kelas IX F SMP Negeri 11
Semarang”.  Tersedia  pada  http:// perpus.stainsalatiga.ac.id/abstraksi.ph p?id=8fed09a32e90e2bb. (Diakses tanggal 27 Mei 2012).
Rimanews.  2012.  “Seorang  Anak  SD  Usia 12 Tahun Tusuk Temannya di Depok”. Tersedia  pada  http://rimanews.com /read/20120218/54709/seorang-anak- sd-usia-12-tahun-tusuk-temannya-di- depok.  (Diakses  tanggal  27  Mei 2012).
-------. 2012. “Tawuran SMA 70 dan SMA 6 Jakarta”. Tersedia pada http://rimanews.com/read/20121118/5 4709/tawuran-sma70-dan-sma6. (Diakses tanggal 30 Januari 2013). Ruminiati. 2008. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Surbaki. 2011. “Perbandingan Hasil Belajar
Pragmatik dengan Menggunakan Metode  Sosiodrama  dan  Metode Latihan”.  Jurnal  PASAI.  5  (1).
Tersedia  pada  http://pnl.ac.id/?p=523. (diakses tanggal 18 Mei 2012). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional  2003. Bandung : Fokus Media.