## ANALISIS JENIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL FISIKA MATERI LISTRIK STATIS DI MAN 6 JOMBANG
1) Siti Juwariyah, 1) Trapsilo Prihandono, 1) Sudarti
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember E-mail: juwariyahsiti01@yahoo.com

## Abstract
This research described  students error and identify the cause of the students make mistakes in solving physics problems on static electrocity. Subjects in this study were  85  students of  tweleveth  grade  on  Islamic  Senior  High School  6  Jombang  at 2017/2018 academic period. Interviews are conducted to eight students who became a representative of each error to determine the causes of students error. The results of students  error  identification  on  the  subjects,  among  others;  translation  error amounted  to  42,88% which  indicates  that  percentage of  translation  error include medium    error  category , concept error  amounted  to  54,51% which  indicates  that percentage of concept error include medium error category , strategy error amounted to  15,88% which  indicates  that  percentage of strategy error include  low  error category , and arithmetic error amounted to 1,76% which indicates that percentage of arithmetic error include very low error category . The cause of the error is identified,
among others ; students are not accustomed to write things that are known and asked questions , students do not know the purpose of the problem, students are accustomed to answer the question of physics without converting to SI units, students do not know the  formula  to  be  used,  students  are  a  hurry  to  do  the  work,  and  students  are  not careful when answered the questions.
Key Words: arithmetic error, concept error, strategy error,  translation error, static electrocity

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan fundamental yang dijadikan  dasar  dari  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut Pujianto et  al. (2013) bahwa  pentingnya peranan ilmu fisika karena dijadikan dasar ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka sudah  semestinya  fisika  dipahami  oleh siswa secara baik. Namun fisika cenderung dianggap sulit oleh beberapa siswa. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Ornek et al. (2008) tentang kesulitan  pelajaran  fisika.  Penelitian tersebut  menjelaskan bahwa dari total 400 siswa di Turki yang mengikuti kursus fisika, terdapat  293  siswa  sependapat  tentang beberapa  faktor  sifat  fisika  sulit.  Menurut Andriani et  al. (2016)  bahwa  kesulitan siswa
dalam mempelajari serta
menyelesaikan soal fisika disebabkan siswa
tidak  memahami  maksud  soal  yang berakibat pada tidak mampu mengubah soal ke  dalam  bentuk  matematika  serta    tidak dapat  menuliskan  data-data  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  tidak mengetahui  rumus-rumus  yang  harus digunakan  ketika  disajikan  dengan  soal fisika,  tidak  mampu  menerapkan  konsep- konsep  materi  yang  telah  dipelajarinya, tidak dapat mengubah sistematika soal yang lebih  baku,  tidak  dapat  melakukukan operasi perhitungan secara benar.
Pemberian  bimbingan  penyelesaian soal-soal  fisika  bertujuan  agar  siswa terbiasa  menyelesaikan  setiap  soal  yang diberikan  secara  tuntas  dan  benar.  Akan tetapi  tidak  sedikit  siswa  yang  melakukan kesalahan  dalam  mengerjakan  soal-soal fisika yang mengakibatkan siswa memperoleh  nilai  kurang  memuaskan  dan
nilai  yang  diperoleh  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Selama  tiga tahun  terakhir  mualai  tahun  2015  sampai tahun  2017  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional (UN)  mata  pelajaran  fisika  di  MAN  6 Jombang  mengalami  penurunan.  Tahun 2015  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  mata pelajaran fisika di MAN 6 Jombang sebesar rata-rata  81.07,  pada  tahun  2016  rata-rata nilai  UN  menjadi  56.96,  sedangkan  pada tahun  2017  nilai  rata-rata  mengalami penurunan lagi menjadi  32.50 (Puspendik, 2017).  Perubahan  nilai  selama  tiga  tahun terakhir  tersebut  menunjukkan  bahwa masih  banyak  siswa  di  MAN  6  Jombang yang mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal fisika.
Kesalahan siswa dalam mengerjakan soal  juga  dapat  dijadikan  petunjuk  sejauh mana  siswa  menguasai  materi  pelajaran. Kesalahan  siswa  yang  tiggi  dalam mengerjakan  soal  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Menurut  Nurussafa’at et al. (2016) bahwa kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal perlu dianalisis untuk mengetahui kesalahan apa saja yang banyak dilakukan oleh siswa dan mengapa kesalahan tersebut dilakukan siswa.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  fisika  telah  dilakukan oleh  Sari et  al. (2013)  pada  materi termodinamika di SMA Negeri 3 Surakarta. Sari et  al. (2013)  menjelaskan  bahwa kesalahan  terjemah  merupakan  kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam  menuliskan data-data  yang  diketahui  dan  ditanyakan soal  ke  dalam  simbol  fisika,  memahami maksud  soal,  dan  menuliskan  data-data yang  diketahui  secara  tepat.  Kesalahan konsep  adalah  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  memahami  konsep  suatu materi  pelajaran  dan  kesalahan  dalam mengkonversikan data-data yang ada dalam soal  ke  Satuan  Internasional  (SI). Kesalahan strategi adalah kesalahan dalam menentukan langkah-langkah penyelesaian soal  serta  kesalahan  dalam  menggunakan data-data. Kesalahan hitung adalah
kesalahan dalam melakukan operasi hitung. Penelitian  lain  yang  relevan  tentang kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal dilakukan  oleh  Suroso  (2016)  pada  materi termodinamika di SMA Negeri 1 Magetan, dan  Khotimah et  al. (2017)  pada  materi volume  balok  di  SMP  Negeri  2  Jayapura. Beberapa penelitian tersebut juga menyebutkan  diantaranya  empat  jenis kesalahan  yaitu  kesalahan  terjemah, kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  dan kesalahan hitung.
Penelitian  ini  menggunakan  empat jenis  kesalahan  yaitu  kesalahan  terjemah, kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  dan kesalahan  hitung.  Empat  jenis  kesalahan tersebut  merupakan  jenis  kesalahan  yang sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal  fisika,  hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari et  al. (2013),  Suroso (2016),  dan  Khotimah et  al. (2017).
Penelitian-penelitian tersebut juga menyebutkan  di  antaranya  empat  jenis kesalahan  yaitu  kesalahan  terjemah, kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  dan kesalahan hitung, namun indikator kesalahan pada setiap jenis kesalahan yang digunakan  dalam  penelitian  analisis kesalahan menyelesaikan soal materi listrik statis  ini  dikembangakan  dan  diselaraskan dengan  tujuan  penelitian  yang  akan dilakukan oleh peneliti.
Indikator-indikator kesalahan terjemah yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  kesalahan  dalam  memahami maksud soal  berupa menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan    pada  soal  ke dalam  simbol  fisika  secara  tepat,  serta kesalahan dalam mengkonversikan data ke satuan SI. Kesalahan konsep menggunakan indikator berupa kesalahan menjawab soal yang  disajikan  dalam  bentuk  penjelasan gambar  atau  penjelasan  verbal.  Kesalahan strategi  menggunakan  indikator  kesalahan yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  menggunakan  data,  penentuan langkah penyelesaian soal berupa menentukan  rumus  yang  digunakan, menggunakan  cara  yang  rumit  dan  tidak
tepat,  menambah  proses  yang  tidak diperlukan,  tidak  selesai  menjawab  soal, memberikan jawaban yang tidak sesuai atau salah,  salah  menuliskan  rumus  dalam simbol fisika, dan tidak menuliskan satuan. Kesalahan  hitung  menggunakan  indikator kesalahan yaitu  kesalahan yang dilakukan siswa  dalam  melakukan  operasi  hitung, baik berupa operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan kesalahan terjemah, kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  dan kesalahan hitung  yang dialami oleh  siswa MAN  6  Jombang  dalam  menyelesaikan soal fisika materi listrik statis, baik dari segi persentase  banyaknya  kesalahan  yang kemudian  dikategorikan  menurut  tingkat kesalahannya  serta  faktor-faktor  penyebab kesalahan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode    penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang digunakan    untuk  meneliti  kondisi  suatu obyek  yang  alamiah  (Sugiyono,  2015:9). Instrumen  yang  digunakan  yait  tes  soal fisika  materi  listrik  statis  dan  pedoman wawancara. Penelitian ini akan mendeskripsikan kesalahan terjemah, kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  dan kesalahan hitung  yang dialami oleh  siswa MAN  6  Jombang  dalam  menyelesaikan soal  fisika  materi  listrik  statis.  Subjek penelitian  adalah  orang  yang  dapat memberikan penjelasan dan informasi yang berhubungan  dengan  masalah  yang  akan diteliti. Subjek dalam penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  XII  IPA  MAN  6 Jombang  yang  sudah  menerima  materi pelajaran fisika pokok bahasan listrik statis.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes  dan  metode wawancara. Metode tes dalam penelitian ini menggunakan  tes  soal  fisika  materi  listrik statis  berbentuk  uraian  berjumlah  6  butir dan hasil tes tersebut akan dianalisis untuk mengetahui  kesalahan terjemah,  kesalahan konsep,  kesalahan  strategi,  dan  kesalahan
hitung  siswa  dalam  menyelesaikan  soal fisika  materi  listrik  statis.  Metode wawancara bertujuan mencari data tentang pemikiran,  konsep  atau  pengalaman mendalam dari subjek penelitian. Pengambilan  subyek  wawancara  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  teknik snowball  sampling artinya pengambilan sampel tertentu untuk diwawancarai, namun jika sampel tersebut belum  mampu  memberikan  data  yang lengkap, maka peneliti mencari sampel lain yang dapat memberikan data lebih lengkap (Mulyatiningsih,  2014:  13).    Wawancara dilakukan kepada 9 siswa yang merupakan perwakilan  dari  siswa  yang  melakukan kesalahan  baik  dari  kesalahan  terjemah, kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  atau kesalahan  hitung.  Wawancara  dilakukan untuk mengetahui faktor penyebab kesalahan  siswa  dan  mengklarifikasi  serta melengkapi jawaban siswa. Penganalisisan ini merupakan cara untuk mendiskripsikan sekaligus menjelaskan
gambaran kesalahan-kesalahan  siswa    MAN  6 Jombang  dalam  menyelesaikan  soal  fisika materi  listrik  statis,  sehingga  tujuan penelitian dapat tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal  fisika  materi  listrik statis    meliputi  kesalahan  terjemah, kesalahan  konsep,  kesalahan  strategi,  dan kesalahan hitung dengan indikator- indikator kesalahan antara lain: 1) Indikator kesalahan  terjemah,  antara  lain:  a)  salah menuliskan  apa  yang  diketahui    pada  soal ke dalam simbol fisika secara tepat; 2) salah menuliskan apa yang ditanyakan pada soal ke dalam simbol fisika secara tepat; 3) salah mengkonversikan  data  ke  satuan  SI. Indikator kesalahan konsep, antara lain: a) salah memahami konsep materi (kesalahan menjawab soal yang disajikan dalam bentuk penjelasan gambar atau penjelasan verbal). 3) Indikator kesalahan strategi, antara lain: a)  salah  menggunakan  data;  b)  salah menentukan  langkah  penyelesaian  soal (menuliskan rumus); c) menggunakan cara
yang  rumit  dan  tidak  tepat;  d)  menambah proses  yang  tidak  diperlukan;  e)  tidak selesai  menjawab  soal;  f)  memberikan jawaban  yang  tidak  sesuai  atau  salah;  g) memberikan jawaban yang tidak sesuai atau salah;  h)  salah  menuliskan  rumus  dalam simbol;  i)  tidak  menuliskan  satuan.
Indikator  kesalahan  hitung  yaitu  salah melakukan operasi hitung.
Hasil  analisis  pada  tiap  butir  soal menggambarkan  jenis  kesalahan  yang dilakukan  subjek dengan jumlah kesalahan yang  bervariasi.  Berikut  ini  disajikan rekapitulasi  persentase  kesalahan  yang dilakukan siswa pada Tabel 1.
B erdasarkan  paparan  data  analisis  jenis kesalahan  pada  Tabel  1  diketahui  sebagai berikut.

## Kesalahan Terjemah
Kesalahan  terjemah  adalah  adalah kesalahan  dalam  memahami  maksud  soal berupa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan    pada  soal  ke  dalam  simbol fisika  secara  tepat,  serta  kesalahan  dalam menuliskan  satuan.  Hasil  analisis  data menunjukkan persentase
kesalahan terjemah  yang  dilakukan  siswa  sebesar 42,88%  yang  termasuk  kategori  kesalahan yang sedang. Kesalahan terjemah pada soal nomor  1  sebesar  66,27%,  soal  nomor  2 sebesar  53,33%,  soal  nomor  3  sebesar 65,88%, soal nomor 4 sebesar 38,43%, soal nomor  5  sebesar  29,80%,  sedangkan  soal nomor  6  sebesar  3,53%.  Kesalahan terjemah tertinggi terjadi pada soal nomor 1 yang membahas tentang muatan listrik yaitu sebesar  66,27%,  sedangkan  kesalahan terjemah terendah terjadi pada soal nomor 6
yang  membahas  tentang  energi  potensial listrik  yaitu  sebesar  3,53%.  Data  tersebut menunjukkan bahwa kesalahan terjemah ini masih  banyak  dialami  oleh  siswa  MAN  6 Jombang.  Hasil  wawancara  dengan  siswa diketahui bahwa penyebab siswa melakukan kesalahan terjemah yaitu siswa tidak  teliti  dalam  membaca  soal,  dan terbiasa  untuk  menjawab  soal  fisika  tanpa mengkonversikan  ke  satuan  SI,  dan  siswa tidak  terbiasa  menuliskan  data-data  yang diketahui dan ditanyakan pada soal.

## Kesalahan Konsep
Kesalahan  konsep  adalah  kesalahan menentukan  prinsip  untuk  menjawab  soal melalui penjelasan gambar atau penjelasan verbal dan kesalahan dalam mengkonversikan  ke  satuan  Internasional (SI).  Hasil  analisis  data  menunjukkan persentase kesalahan konsep yang dilakukan  siswa  sebesar  54,51%  yang termasuk  kategori  kesalahan  yang  sedang. Kesalahan  konsep  pada  soal  nomor  1
Tabel 1 . Rekapitulasi Kesalahan Siswa Soal Nomor Sub Materi Jenis Kesalahan Kesalahan Terjemah Kesalahan Konsep Kesalahan Strategi Kesalahan Hitung 1 Muatan Listrik 66,27% 72,94% 18,68% 5,88% 2 Gaya Coulomb 53,33% 84,71% 13,38% 0,00% 3 Medan Listrik 65,88% 67,06% 33,38% 4,71% 4 Potensial Listrik 38,43% 41,18% 16,32% 0,00% 5 Fluks Listrik 29,80% 61,18% 10,15% 0,00% 6 Energi Potensial listrik 3,53% 0% 3,38% 0,00% Rata-Rata (%) 42,88% 54,51% 15,88% 1,76%
sebesar  72,94%,  soal  nomor  2  sebesar 84,71%, soal nomor 3 sebesar 67,06%, soal nomor  4  sebesar  42,35%,  soal  nomor  5 sebesar  41,18%,  sedangkan  soal  nomor  6 sebesar  0%.  Kesalahan  konsep  tertinggi terjadi pada soal nomor 2 yang membahas tentang  gaya  Coulomb  yaitu  sebesar 84,71%,  sedangkan  kesalahan  konsep terendah  terjadi  pada  soal  nomor  6  yang membahas  tentang  energi  potensial  listrik yaitu  sebesar  0%.  Kesalahan  konsep  ini masih  banyak  dialami  oleh  siswa  MAN  6 Jombang.  Hasil  wawancara  dengan  siswa diketahui bahwa penyebab siswa
melakukan  kesalahan  konsep  yaitu  siswa tidak teliti dalam menjawab soal, dan tidak mengetahui maksud soal.

## Kesalahan Strategi
Kesalahan  strategi  adalah  kesalahan yang dilakukan siswa dalam menggunakan data, penentuan langkah penyelesaian soal berupa  menuliskan  rumus,  menggunakan cara yang rumit dan tidak tepat, menambah proses yang tidak diperlukan, tidak selesai menjawab soal, memberikan jawaban yang tidak  sesuai  atau  salah,  salah  menuliskan rumus  dalam  simbol  fisika,  dan  tidak menuliskan  satuan.  Hasil  analisis  data menunjukkan persentase kesalahan strategi yang dilakukan siswa sebesar 15,88% yang termasuk  kategori  kesalahan  yang  rendah. Kesalahan  strategi  pada  soal  nomor  1 sebesar  18,68%,  soal  nomor  2  sebesar 13,38%, soal nomor 3 sebesar 33,38%, soal nomor  4  sebesar  16,32%,  soal  nomor  5 sebesar  10,15%,  sedangkan  soal  nomor  6 sebesar 3,38%. Kesalahan strategi tertinggi terjadi pada soal nomor 3 yang membahas tentang medan listrik yaitu sebesar 33,38%, sedangkan  kesalahan  strategi  terendah terjadi pada soal nomor 6 yang membahas tentang energi potensial listrik yaitu sebesar 0%.  Hasil  wawancara  dengan  siswa diketahui bahwa penyebab siswa
melakukan  kesalahan  strategi  yaitu  siswa tidak  memahami  maksud  soal  sehingga tidak  mengetahui  rumus  yang  harus digunakan,  tidak  teliti  dalam  menjawab soal, serta terburu-buru dalam mengerjakan
soal.

## Kesalahan Hitung
Kesalahan  hitung  adalah  kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam  melakukan operasi  hitung,  baik  berupa  operasi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian.
Hasil analisis data
menunjukkan  persentase  kesalahan  hitung yang dilakukan siswa sebesar 1,76% yang termasuk  kategori  kesalahan  yang  sangat rendah. Kesalahan hitung pada soal nomor 1 sebesar 5,88%, soal nomor 2 sebesar 0%, soal nomor 3 sebesar 4,71%, soal nomor 4 sebesar  0%,  soal  nomor  5  sebesar  0%, sedangkan  soal  nomor  6  sebesar  0%. Kesalahan hitung tertinggi terjadi pada soal nomor  1  yang  membahas  tentang  muatan listrik  yaitu  sebesar  5,88%,  sedangkan kesalahan hitung terendah terjadi pada soal nomor  2  yang  membahas  tentang  gaya Coulomb,  4  yang  membahas  tentang potensial listrik, 5 yang membahas tentang fluks listrik, dan 6 yang membahas tentang energi  potensial  listrik  yaitu  sebesar  0%. Hasil  wawancara  dengan  siswa  diketahui bahwa penyebab siswa melakukan kesalahan  hitung  yaitu  siswa  tidak  teliti dalam melakukan operasi hitung. Rahmat et al. (2017)  juga  berpendapat  bahwa kesalahan  hitung  yang  dilakukan  siswa disebabkan oleh ketidaktelitian siswa dalam melakukan  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  ataupun  pembagian  dan  merasa kekurangan waktu yang  menjadikan siswa tergesa-gesa melakukan perhitungan.
Tabel  1  juga  menunjukkan  bahwa siswa MAN 6 Jombang banyak melakukan kesalahan  konsep  dibandingkan  dari kesalahan terjemah, kesalahan strategi dan, kesalahan  hitung.  Kesalahan  konsep  yang paling tinggi tersebut menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  MAN  6  Jombang kurang  menguasai  konsep  materi  listrik statis  sehingga  menyebabkan  kesalahan konsep  yang  dilakukan  juga  tinggi. Kesalahan  konsep  pada  penelitian  ini merupakan
kesalahan tertinggi dibandingkan dari tiga jenis kesalahan lain menunjukkan  hasil  yang  tidak  relevan
dengan  penenelitian  yang  dilakukan  oleh Suroso  (2016).  Penelitian  Suroso  (2016) pada materi fisika termodinamika menunjukkan  bahwa  kesalahan  tertinggi berturut-turut  terjadi  pada  kesalahan strategi sebesar 60,44%, kesalahan terjemah sebesar 58,24%, kesalahan konsep sebesar  57,14%,  dan  kesalahan  hitung sebesar 34,07%. Hastuti, et al. (2012) yang melakukan  penelitian  tentang  kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  fisika materi kalor menyebutkan bahwa penyebebab  siswa  melakukan  kesalahan konsep  adalah  dikarenakan  siswa  tidak memahami materi pelajaran yang dijelaskan  guru,  tidak  mempelajari  materi pelajaran  yang  belum  dipahaminya,  tidak mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  jika terdapat  materi  yang  belum  dipahami, hanya  mempelajar  materi  pelajaran  dari buku  catatan  sehingga  dimungkinkan terdapat  catatan  yang  kurang  lengkap, kurang siap dalam melaksanakan tes, tidak melakukan  latihan  soal  dengan  berbagai macam  variasi  soal,  dan  siswa  tidak mengikuti pelajaran sehingga tidak mengetahui tentang materi yang dipelajari.
Kesalahan hitung pada penelitian ini menempati  urutan  terbawah  dari  empat jenis  kesalahan,  begitu  juga  Kesalahan hitung  pada  penelitian  Suroso  (2016) juga menempati  urutan  kesalahan  terendah dibandingkan  empat  jenis  kesalahan  lain. Hasil  penelitian  Eriza  (2017)  juga menunjukkan hasil bahwa kesalahan hitung yang  dilakukan  siswa  termasuk  kategori rendah  dengan  persentase  sebesar  7,07% yang  menempati  urutan  tertinggi  ketiga setelah  kesalahan  satuan  dan  kesalahan simbol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kesalahan hitung bukanlah kesalahan dasar yang  dilakukan  siswa  sehingga  menjadi penyebab munculnya kesalahan jenis lain.
Hasil penelitian lain yang menunjukkan jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  juga  dilakukan  oleh Nurianti et al. ( 2015) menunjukkan bahwa kesalalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  ada  3  jenis  kesalahan, yaitu kesalahan konsep, kesalahan prinsip,
dan  kesalahan  kecerobohan.  Penelitian tersebut menjukkan bahwa kesalahan yang paling  sering  dilakukan  siswa  adalah keslahan  kecerobohan  kemudian  diikuti oleh  kesalahan  konsep  dan  kesalahan prinsip.  Kesalahan  kecerobohan  yang dilakukan  siswa  sebanyak  10  jenis kesalahan,  kesalahan  konsep  sebanyak  5 jenis  kesalahan,  dan  kesalahan  prinsip sebanyak 2 jenis kesalahan.
Penyebab kesalahan-kesalahan tersebut sesuai dengan penyataan Hamalik (2005:17) bahwa faktor yang menyebabkan siswa  melakukan  kesalahan  ditinjau  dari faktor internal berupa kurangnya penguasaan  bahasa  sehingga  seringkali siswa  kesulitan  dalam  memahami  maksud dari  soal,  kebiasaan  siswa  dalam menyelesaikan soal misalnya tidak menuliskan  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanya, kurangnya penguasaan materi, baik materi  yang  sedang  dipelajari  ataupun materi  prasyarat  misalnya  rumus  atau prosedur  pengerjaan  yang  harus  dipahami oleh  siswa,  kebiasaan  belajar  yang  tidak teratur  (belajar  jika  akan  menghadapi  tes saja),  dan  kondisi  siswa  yang  terganggu pada  saat  melakukan  tes  seperti:  sakit, tergesa-gesa  dan  gugup.  Penyebab  empat jenis  kesalahan  pada  penelitian  ini  pada dasarnya  disebabkan  karena  kurangnya ketelitian siswa dalam menyelesaikan soal, kebiasaan  siswa  ketika  mengerjakan, kurangnya pemahaman dalam materi listrik statis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  yaitu jenis  kesalahan  yang  paling  dominan dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal fisika  pada  materi  listrik  statis  di  MAN  6 Jombang  yaitu  kesalahan  konsep  sebesar 51,18% yang menunjukkan bahwa kategori kesalahan  sedang.  kemudian  diikuti kesalahan  terjemah  sebesar  37,78%  yang menunjukkan  bahwa  kategori  kesalahan sedang, kesalahan strategi sebesar 15,91% yang menunjukkan bahwa kategori kesalahan  rendah,  dan  kesalahan  terendah
adalah  kesalahan  hitung  sebesar  1,76% yang menunjukkan bahwa kategori kesalahan  sangat  rendah.  Penyebab  empat jenis  kesalahan  tersebut  pada  dasarnya disebabkan  karena  kurangnya  ketelitian siswa dalam menyelesaikan soal, kebiasaan siswa  ketika  mengerjakan,  kurangnya pemahaman dalam materi listrik statis.
Adapun  saran  bagi  penelitian  ini, sebaiknya  guru  perlu  lebih  menekankan dalam  hal  penguasaan  konsep  materi dengan  memberikan  banyak  latihan  atau bimbingan  materi  pada  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan ketelitiannya  sehingga  kesalahan  siswa dapat  diminimalisir  dan  mutu  kegiatan belajar  mengajar  dapat  meningkat  dan akhirnya prestasi belajar fisika siswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, N. L. Y., Darsikin, dan A. Hatibe. 2016. Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  gerak  lurus. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako .
4(3): 36-41.
Eriza,  A.  2017.  Analisis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  tekanan zat cair SMP Negeri 3 Sungai Raya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 6(9): 1-6. Hamalik, O. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem.  Jakarta :  PT Bumi Aksara.
Hastuti, I., Surantoro, dan D. T. Rahardjo. 2012.  Analisis  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  materi  pokok kalor  pada  siswa  kelas  X  SMA. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran Fisika . 2(1):1-11.
Khotimah,  N.,  M.  Pai’pinan,  dan  P. Trandiling. 2017. Analisis kesalahan jawaban siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi volume balok di kelas VIII semester II SMP Negeri 2 Jayapura. Jurnal Ilmiah
Matematika  dan  Pembelajarannya Fisika . 3(1): 50-59. Mulyatiningsih, E. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Nurianti,  E,  Halini,  dan  R.  Ijudin  2015. Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika materi  pecahan  bentuk  aljabar  di kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran . 4(9).
Nurussafa’at,  F. A.,  I.  Sujadi,  dan  Riyadi. 2016. analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada materi volume prisma dengan fong’s shcematic  model  for  error  analysis ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa (studi  kasus  siswa  kelas  VIII semester  II  SMP  IT  Ibnu  Abbas Klaten  tahun  ajaran  2013/2014). Jurnal  Pembelajaran  Matematika . 4(2): 174-187.
Ornek,  F.,  W.  R.  Robinson,  dan  M.  P. Haugan.  2008. What  makes  physics difficult. International  Journal  of Environmental and Science Education . 3(1): 30-34.
Pujianto, A., Nurjannah, dan I. W.Darmani. 2013. Analisis konsepsi siswa dalam menyelesaikan  konsep  kinematika gerak  lurus. Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako . 1(1):16-21.
Puspendik.  2017.  Rekap  Hasil  Ujian Nasional  (UN)  Tingkat  Sekolah. [online].  Rahmat, A.,  E.  Trandiling, dan  E.  Oktavianty.  2017.  Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal pada materi hukum kirchoff di SMAN 1 Meranti. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 6(10):2-16. Sari, D. M., Surantoro, dan E.  Y.  Ekawati. 2013.  Analisis  kesalahan  dalam menyelesaikan soal materi
termodinamika  pada  siswa  SMA. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran
Fisika . 3(1): 5-8. Sugiyono.  2015.  Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta. Suroso.  2016.  Analisis  kesalahan  siswa dalam  mengerjakan  soal-soal  fisika termodinamika  pada  siswa  SMA Negeri  1  Magetan. Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains. 4(1): 8-18.