## KONTRIBUSI DISIPLIN BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Komang Mia Sutrisna Dewi 1 , Ign. Wayan Suwatra 2 , Made Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: miasutrisnadewi@yahoo.com 1 , wayansuwatra@yahoo.co.id 2 , suarjana_undiksha@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi disiplin belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini adalah  penelitian  “ex-post  facto” dengan  jumlah  populasi  163  orang  dan  jumlah  sampel  110  orang.  Penentuan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampling.  Alat  pengumpul  data  berupa kuesioner dan pencatatan  dokumen, analisis data  dengan  teknik regresi sederhana dan regresi  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,475,  kontribusi  sebesar  22,5%,  dan  sumbangan  efektifnya  sebesar 17,29%, 2) terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika dengan koefisisen korelasi sebesar 0,573, kontribusi sebesar 32,8%, dan sumbangan efektifnya sebesar 28,21%, 3) secara bersama-sama terdapat hubungan yang  signifikan  antara  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar matematika  dengan  koefesien  korelasi  sebesar  0,675  dan  kontribusinya  sebesar  45,5% terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  III  Kecamatan  Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata-kata kunci : disiplin belajar,  hasil belajar, motivasi berprestasi

## ABSTRACT
This  study  aims  was  to  determine  the  contribution  of  study  discipline  and achievement  motivation  towards  learning  outcomes  student  of  class  V  SD  di  Gugus  III Sawan  Subdistric,  academic  year 2017/2018.  This  research  is  “ex-post  facto”  with  the amount  of  population  is  163  people  and  a  sample  of  123  people.  Determination  of  the sample  in  this  study  using  random  sampling  techniques.  Data  collection  tool  is  a questionnaire  and  recording  of  documents,  analysis  of  data  using  by  simple  regression and  multiple  regrresions.  The  results  showed  that:  1)  there  is  a  significant  correlations between study discpline on learning outcomes mathematics with a correlation coefficient of  0,475,  a  contribution  amounting  to  22,5%,  and  effective  contribution  amounting  to 17,29,  2)  there  is  a  significant  correlation  between  achievement  motivation  on  learning outcomes mathematic with a correlation coefficient 0f, 0,573, a contribution amounting to 32,8%,  and  effective  contribution  amounting  to  28,21%,  3)  with  the  same,  there  is  a significant  correlation  between  study  discipline  and  achievement  motivation  towards learning  outcomes  mathematic  with  a  correlation  coefficient  0f  0,675  and  a  contribution amounting to 45,5% to the learning outcomes student of class V SD di Gugus III  Sawan Subdistric, academic year 2017/2018.
Keywords : study discipline, achievement motivation, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  utama  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia. Pendidikan  menunjang  kualitas  dari  sumber  daya  manusia  yang  dapat  bersaing  pada  era globalisasi ini.  Kosasih (2013) berpendapat,  pendidikan pada hakekatnya adalah usaha untuk mencerdaskan kehidupan manusia atau proses memanusiakan manusia yang diselenggarakan melalui  proses  pendidikan.  Pendidikan  akan  membawa  manusia  lebih  berkembang  dalam kehidupannya  dan  mampu  memenuhi  setiap  kebutuhan.  Pendidikan  adalah  salah  satu perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan  (Saputra:2017). Pendidikan  akan  membawa  manusia  lebih  berkembang  dalam  kehidupannya  dan  mampu memenuhi  setiap  kebutuhan.  Menurut  Undang-Undang  (UU)  terbaru  yang  mengatur  tentang pengertian  pendidikan  adalah  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan,  akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  dan  bangsanya.  Berdasarkan pandangan  beberapa  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha sadar terencana untuk memanusiakan manusia, yang diwujudkan melalui suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  diri,  meliputi  budi pekerti, pikiran dan jasmani yang diperlukan dirinya, masyarakat dan bangsanya.
Dalam  UU  ini  juga  dijelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  memang  tidaklah  mudah.  Tujuan  pendidikan dapat tercapai apabila didukung oleh seluruh pihak yang berkaitan dengan pendidikan tersebut. Sebuah  pendidikan  tidak  dapat  terlepas  dari  adanya  proses  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  akan  tercapai  apabila  setiap  proses  dari  pembelajaran  tersebut  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Terjadinya  proses  pembelajaran  yang  baik  ditentukan  oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dari subjek didik, faktor eksternal berupa lingkungan fisik, faktor  sistem  yang  berlaku  dalam  suatu  institusi  pendidikan,  dan  faktor  tujuan  yang  ingin dicapai (Kosasih, 2013).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mewujudkan  pendidikan berkualitas tinggi dengan tujuan menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Sekolah Dasar  (SD)  merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  ditempuh  untuk  menjalankan proses  pembelajaran.  Matematika  sangat  penting  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK sehingga matematika perlu diberikan kepada setiap peserta didik sejak menginjak jenjang SD, bahkan sejak Taman Kanak-kanak.
Perlu disadari bahwa dibelajarkannya matematika kepada semua peserta didik mulai dari tingkat  sekolah  dasar  adalah  untuk  membekali  mereka  berbagai  kemampuan  seperti: kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.  Selama  ini  siswa  masih  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang membosankan dan sulit. Adanya pandangan seperti itu akan membuat siswa malas untuk belajar  matematika  dan  motivasi  siswa  untuk  berprestasi  dalam  matematika  juga  semakin berkurang.  Hal  ini  tentu  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Hasil belajar  matematika  merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  ranah  kognitif,  afektif,dan psikomotor  berkaitan  dengan  logika  dan kemampuan  berpikir  dalam  penyelesaiasalah  sehari- hari yang didapatkan setelah memeroleh pengalaman atau interaksi belajar matematika. Hasil belajar  matematika  dapat  dikatakan  sebagai  kesimpulan  umum  yang  dapat  menjadi  acuan sejauh mana keberhasilan proses pembelajaran matematika.
Adanya  upaya-upaya  pemerintah  dan  pendidik  untuk  menyediakan  pelayanan  belajar yang  baik  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  optimal  dan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dapat  tercapai.  Pada  kenyataannya  tujuan  tersebut  belum terealisasikan  sepenuhnya.  Ini  terlihat  dari  studi  dokumentasi  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah, khususnya pada mata pelajaran Matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak 40 siswa dan yang belum mencapai KKM sebanyak 123 siswa dari total 163 siswa. Jika  dilihat  dari  rata-rata  persentase  pencapaian  KKM,  sebanyak  74,02%  belum  mencapai KKM  dan  hanya  25,98%  yang  mencapai  KKM.  Jadi,  dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, tampak bahwa dalam proses pembelajaran matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  telah  ditingkatkan  berbagai upaya  pada  bidang  media,  sumber,  metode,  dan  strategi  pembelajaran  dengan  baik.  Akan tetapi teknik dan keteraturan siswa dalam aktivitas pembelajaran di rumah dan sekolah masih kurang teratur dan tidak diperhatikan.
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa  ( internal  factor )  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan ( external  factor ).  Faktor  dari  dalam  diri  siswa  terutama menyangkut kemampuan  yang  dimiliki siswa. Faktor eksternal dan internal ini akan menunjang kegiatan pembelajaran dan dapat juga menghambat kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  faktor  internal  individu  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika adalah  disiplin  belajar.  Sikap  disiplin  yang  dimiliki  anak  harus  ditanamkan  dalam  interaksi belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  James  (2004)  mengatakan  bahwa  anak-anak juga perlu diajari tentang mendisiplinkan dirinya sendiri, serta perilaku yang bertanggungjawab. Menurut  Sofyan  (2013)  kedisiplinan  menyangkut  giatnya  usaha  dan  memenuhi  target  serta waktu  yang  tepat.  Menurut  Sardiman  (2011),  disiplin  dalam  interaksi  belajar-mengajar  ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh semua pihak dengan secara sadar, baik pihak guru maupun pihak siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin  belajar  merupakan  teknik  atau  cara  belajar  yang dilakukan  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku.  Adanya  sikap  disiplin  belajar  memungkinkan siswa  mencapai  hasil  belajar  optimal  yang  berpengaruh  pada  pembentukan  watak  atau kepribadian yang baik pula. Disiplin belajar perlu ditanamkan pada diri individu dalam kegiatan pembelajaran  matematika.  Disiplin  belajar  akan  menjadi  faktor  tercapainya  hasil  belajar matematika yang optimal.
Selain disiplin belajar, motivasi berprestasi juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.  “Motivasi  merupakan  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  atau  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  organisme  yang  mendorong  untuk  berbuat” (Kosasih,  2013:19) . Menurut  Djamarah  (1994)  seluruh  aktivitas  belajar  siswa  adalah  untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik. Setiap siswa yang memiliki motivasi berprestasi pasti ingin  memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik  dan  optimal.  Menurut  Sofyan  (2013)  motivasi berprestasi  merupakan  suatu  dorongan  dari  dalam  diri  untuk  selalu  meraih  prestasi.  Apabila dorongan  itu  tinggi,  maka  keberhasilan  akan  semakin  besar  untuk  tercapai.  Mardiastuti (2016:2)  mengungkapkan  bahwa  motivasi  berprestasi  mempengaruhi  hasil  belajar,  tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya hasil belajar peserta didik.
Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan  yang  dimiliki  oleh seseorang  untuk  selalu  meraih  prestasi.  Motivasi  berprestasi  dalam  diri  siswa  sangat  penting untuk diperhatikan oleh berbagai pihak, termasuk orang tua siswa. Adanya Motivasi berprestasi tinggi akan meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  yang  terdapat  dalam  kelas  biasanya  berbeda- beda  tergantung  pada  individu  siswa  itu  sendiri.  Jika  guru  dapat  menumbuhkan  sikap  disiplin belajar  siswa  serta  memotivasi  siswa  untuk  berprestasi  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya matematika, maka akan terjadi perubahan hasil belajar siswa.
Akan tetapi, sejauh mana disiplin belajar dan motivasi berprestasi berkontribusi terhadap hasil  belajar  matematika  belum  dapat  diketahui.  Paparan  tersebut  mengindikasikan  perlunya
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
mengetahui  kontribusi  faktor  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar pada mata pelajaran matematika sehingga dapat dijadikan bahan pertimbangan yang penting untuk menentukan keberhasilan pembelajaran di kelas dan mencapai tujuan pendidikan. Oleh sebab itu, permasalahan ini perlu diangkat melalui penelitia n yang berjudul “Kontribusi Disiplin Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  di Gugus III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  untuk mengetahui hubungan antara disiplin belajar  terhadap hasil belajar  matematika siswa kelas V SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  2)  untuk  mengetahui hubungan  antara motivasi  berprestasi  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  III  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  3)  untuk  mengetahui  hubungan antara  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018. 4) untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  secara sendiri maupun bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  sebagai  berikut.  Secara teoritis,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  pengembangan  pembelajaran Indonesia yang memberikan informasi mengenai pentingnya sikap disiplin belajar dan motivasi berprestasi siswa terhadap pembelajaran. Secara praktis yaitu:1) bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan  memberikan    pemahaman  kepada  siswa  mengenai  pentingnya  memiliki  disiplin belajar  dan  motivasi  berprestasi  dalam  belajar,  2)  bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  sehingga dapat  menumbuhkan  disiplin  belajar  siswa  dan  motivasi  berprestasi  siswa,  3)  bagi  sekolah, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  untuk  meningkatkan  wawasan  seluruh  warga sekolah yang berkaitan dengan disiplin belajar  dan motivasi berprestasi, 4)  hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi literatur bagi para peneliti bidang pendidikan terkait dengan disiplin belajar dan motivasi berprestasi siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini adalah penelitian “ex-post facto” yang artinya kejadian atau fakta ini sudah terjadi.  Penelitian  ini  bersifat  pengungkapan  fakta  yang  ada  melalui  analisis  hubungan  antar variabel,  sehingga  hubungan  antar  variabel  tersebut  menjadi  jelas.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini terdiri dari  disiplin belajar  (X 1 ) dan motivasi berprestasi (X 2 ), sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  tersebar  ke  dalam  7  SD  dan  berjumlah  163  orang. Sedangkan  jumlah  sampel  110  orang.  Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik random sampling.
Data yang terkumpul dalam penelitian ini adalah data tentang disiplin belajar dan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Sawan.  Untuk  memperoleh  data  tersebut  digunakan  instrumen  berupa  kuesioner  disiplin belajar  dan  kuesioner  motivasi  berprestasi.  Untuk  data  hasil  belajar  didapatkan  melalui pencatatan dokumen. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab.
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  perlu  dilakukan  uji  coba  terhadap  instrumen kuesioner  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi.  Tujuan  dilakukan  uji  coba  adalah  untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Validitas yang dihitung adalah validitas  isi  dengan  analisis gregory dan  validitas  butir  dianalisis  dengan  analisis product moment , serta reliabilitas dianalisis dengan alpha cornbach .
Pada  penelitian  ini,  digunakan  dua  motode  analisis  yaitu  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  mencari  mean,  median, mode,  standar  deviasi,  distribusi  skor  dan  histogram  digunakan  dengan  cara  manual.  Untuk menentukan  tingkat  klarifikasi  kecenderungan  dari  masing-masing  variabel  yang  diteliti digunakan  pedoman  konversi  skala  lima.  Data  yang  diperoleh  berskala  interval.  Uji  prasyarat yang  perlu  diuji  untuk  dapat  dianalisis  lebih  lanjut  adalah  uji  normalitas,  linearitas, multikolinieritas, autokorelasi, dan heterokedastisitas.
Data  yang  akan  dianalisis  korelasi  dan  regresi  harus  memenuhi  uji  prasyarat.  Uji hipotesis  korelasi  dan  kontribusi  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dilakukan dengan menggunakan rumus regresi sederhana untuk hipotesis I dan II, sedangkan menggunakan rumus regresi ganda untuk hhipotesis III. Pengujian hopotesis dilakukan dengan menggunakan  taraf  signifikansi  5%.  Jika  nilai  F reg >  dari  F tabel berarti  hipotesis  diterima,  dan sebaliknya  jika  F reg <  F tabel hoptesis  ditolak.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan SPSS 17.0 for Windows .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian yang dianalisis adalah data berbentuk skor. Data disiplin belajar dan motivasi  berprestasi  didapatkan  dari  pemberian  kuesioner,  sedangkan  data  hasil  belajar matematika  didapatkan  dari  pencatatan  dokumen.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  data disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  yang  digunakan  sudah  valid  secara  kriteria  yang ditetapkan  berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  instrumen  penelitian.  Jumlah  soal  kuesioner masing-masing  variabel  yaitu  30  butir.  Rincian  data  tentang  kedua  pembelajaran  tersebut dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  yang  dihitung  secara  manual.  Deskripsi  data  disiplin belajar, motivasi berprestasi, dan hasil belajar matematika disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Disiplin Belajar, Motivasi Berprestasi, dan Hasil Belajar Matematika
Statistik Deskriptif Variabel Disiplin Belajar Motivasi Berprestasi Hasil Belajar Matematika Mean 112,24 119,17 69,25 Median 115,35 118,41 71,31 Modus 111,65 120,64 68,92 Varians 119,74 85,15 74,67 Standar Deviasi 10,94 9,23 8,64 Skor Maksimum 139 139 85 Skor Minimum 89 95 51 Rentangan 51 45 35
Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  disiplin  belajar siswa adalah 112,24, rata-rata skor motivasi berprestasi 119,17, dan rata-rata skor hasil belajar matematika  adalah  69,25.  Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel  maka  skor rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ). Nilai rata-rata skor disiplin belajar adalah 112,24, rata-rata skor  disiplin  belajar  terletak  pada  kategori  tinggi.  Nilai  rata-rata  motivasi  berprestasi  adalah 119,17 rata-rata skor motivasi berprestasi terletak pada kategori tinggi. Nilai rata-rata skor hasil belajar matematika adalah 69,25, rata-rata skor hasil belajar matematika terletak pada kategori tinggi.
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  data  berdistribusi  normal.    Data  disiplin  belajar  dengan hasil belajar matematika memiliki hubungan yang linear, dan data motivasi berprestasi dengan hasil  belajar  matematika  memiliki  hubungan  yang  linear.  Data  hasil  penelitian  juga menunjukkan  tidak  terjadi  masalah  multikolinearitas,  autokorelasi,  dan  heterokedastisitas.
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Merujuk pada hasil uji prasyarat tersebut, uji hipotesis I dan II dapat dilakukan dengan analisis regresi sederhana, dan uji hipotesis III dapat dilakukan dengan analisis regresi ganda. Adapun hasil analisis regresi sederhana dan regresi ganda disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Data Hubungan antar Variabel
Hubungan antar Variabel Persamaan Garis Regresi Koefisien Korelasi Kontribusi (%) Sumbangan Efektif (SE) % X 1 terhadap Y ŷ = 27,176 + 0,375X1 0,475 22,5 17,29 X 2 terhadap Y ŷ = 5,325 + 0,536X2 0,573 32,8 28,21 X 1 dan X 2 terhadap Y ŷ = 18,035 + 0,289X1 + 0,460X2 0,675 45,5 45,5 Keterangan Signifikan dan linier Signifikan - -
Hubungan Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  secara  normatif  ditemukan  bahwa  disiplin belajar berada pada kategori tinggi. Selain itu, hasil analisis juga menunjukkan bahwa terdapat korelasi  yang  signifikan antara  disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  melalui  persamaan  garis  regresi  ŷ  =  27,176  +  0,375  X1 dengan F reg = 31,424 (p<0,05). Korelasi antara disiplin belajar dengan hasil belajar matematika adalah signifikan yaitu sebesar 0,475 dengan p<0,05. Ini berarti semakin baik disiplin belajar, semakin  baik  pula  hasil  belajar  matematika  tersebut.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa disiplin  belajar  siswa  mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan. Sumbangan efektif (SE) variabel disiplin belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 18,50%.
Hasil penelitian ini sesuai dengan konsep tentang disiplin belajar yang dikemukakan oleh Sudarma  (2007)  yang  mengatakan  disiplin  belajar  adalah  titik  pusat  dalam  pendidikan,  tanpa disiplin  tidak  akan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  murid  yang  mengakibatkan  pencapaian prestasi kurang optimal terutama dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Maja (2013) yang berjudul “Pengaruh Motivasi, Metode Pembelajaran dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Teknik di Politeknik Negeri Sriwijaya”. Hasil penelitian menemukan bahwa  terdapat:  (1)  kontribusi  motivasi  (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebesar 47,3%, (2) kontribusi metode pembelajaran (X 2 ) terhadap prestasi belajar matematika sebesar 13%,  (3)  kontribusi  disiplin  belajar  (X 3 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebesar  32,9%, (4)  kontribusi  bersama-sama  antara  motivasi,  metode  pembelajaran,  dan  disiplin  belajar terhadap prestasi belajar matematika sebesar 71,2%. Dengan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  motivasi,  metode  pembelajaran,  dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar matematika teknik di Politeknik Negeri Sriwijaya.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor tersebut meliputi faktor internal (siswa),  salah  satunya  mengenai  disiplin  belajar  siswa  dan  faktor  eksternal  yaitu  pendekatan pembelajaran. Kesesuaian antara disiplin belajar siswa dengan pendekatan pembelajaran yang diterapkan guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Siswa  yang  memiliki  disiplin  belajar  tinggi  cenderung  aktif  dan  disiplin  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Yamin  (2009)  dengan  adanya  disiplin  belajar,  para  peserta  didik bersedia  untuk  tunduk  dan  mengikuti  peraturan  tertentu  serta  menjauhi  larangan.  Kesediaan semacam  ini  dapat  memelihara  kepentingan  bersama  dan  kelancaran  tugas-tugas  sekolah. Adanya disiplin belajar para peserta didik belajar hidup dengan pembiasaan yang baik, positif, dan  bermanfaat  bagi  diri  dan  lingkungannya.  Sikap  disiplin  belajar  yang  dimiliki  siswa  akan mendukung  terciptanya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  berguna  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Dengan  demikian,  semakin  tinggi  disiplin  belajar  siswa  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar matematika  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  disiplin  belajar  siswa,  maka  semakin  rendah pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan  disiplin belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Hubungan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  secara  normatif  ditemukan  bahwa  motivasi berprestasi  berada  pada  kategori  tinggi.  Selain  itu,  hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika sisw a kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan dengan persamaan regresi ŷ = 5,325 + 0,536 X2  dan  F reg =  52,759  (p<0,05).  Korelasi  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar matematika  adalah  signifikan  yaitu  sebesar  0,573  dengan  p<0,05.  Ini  berarti  semakin  baik motivasi  berprestasi,  maka  semakin  baik  hasil  belajar  matematika  tersebut.  Temuan  ini mengindikasikan bahwa motivasi berprestasi mempunyai peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Sumbangan efektif (SE) variabel motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika sebesar 27%.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  konsep  motivasi  berprestasi  yang  dikemukakan  oleh Djaali  (2008),  yang  mengatakan  motivasi  berprestasi  merupakan  kondisi  fisiologis  dan psikologis (kebutuhan untuk berprestasi) terdapat  dalam  diri siswa yang mendorongnya untuk melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  (berprestasi  setinggi mungkin).  Aspriyani  (2017)  juga  mengatakan  motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan  atau motif yang ada dalam setiap diri siswa guna mengarahkan tingkah lakunya agar tercapai suatu keberhasilan dalam belajar.
Hasil  penelitan  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Toni (2013)  yang  berjudul  “Determinasi  Konsep  Diri,  Motivasi  Berprestasi,  dan  Disiplin  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SD  Se-Kecamatan  Buleleng.  Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa, 1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara konsep diri dengan hasil belajar IPA  dengan  kontribusi  sebesar  21%  dan  sumbangan  efektif  sebesar  30,156%;  2)  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  IPA dengan  kontribusi  sebesar  19%  dan  sumbangan  efektif  sebesar  29,185%;  3)  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar  terhadap hasil belajar  IPA dengan kontribusi sebesar 13% dan sumbangan efektif sebesar 23,188%, 4) terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri,  motivasi  berprestasi,  dan  disiplin  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  kontribusi  sebesar  24%.  Dengan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri,  motivasi  berprestasi,  dan  disiplin  belajar  yang dimiliki oleh siswa memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA.
Motivasi dapat diartikan sebagai kemauan/pendorong atau penarik seseorang untuk mau melaksanakan  tugas  dengan  sebaik-baiknya.  Motivasi  merupakan  suatu  bentuk  reaksi terhadap kebutuhan manusia yang menimbulkan eksistensi dalam diri manusia yaitu keinginan terhadap sesuatu yang belum terpenuhi dalam hidupnya sehingga terdorong untuk melakukan tindakan guna memenuhi dan memuaskan keinginannya. Motivasi berprestasi tidak lain adalah motif  atau  dorongan  dalam  diri  yang  dapat  mengarahkan  tingkah  laku  siswa  sehingga menyebabkan  peningkatan  aktivitas  dalam  kemampuan,  guna  berpacu  dengan  keunggulan orang  lain  dan  diri  sendiri  untuk  mendapatkan keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  termasuk hasil belajar.
Semakin  tinggi  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajar  matematika  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  motivasi  berprestasi  siswa,  maka semakin  rendah  pula  hasil  belajar  matematika  siswa  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan.
Hubungan  Bersama  antara  Disiplin  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  secara  bersama-sama terdapat korelasi yang signifikan antara disiplin belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika dengan garis regresi ŷ = 18,035 + 0,289 X1 + 0,460 X2 dan F reg = 44,723 (p<0,05)  .  Korelasi  antara  disiplin  belajar  (X1)  dan  motivasi  berprestasi  (X2)  terhadap  hasil belajar matematika (Y), diperoleh besar r hitung = 0,849. Ini berarti r hitung =  0,849 signifikan pada (r tabel =  0,195)  dengan  kontribusi  45,5%.  Sumbangan  efektif  yang  diperoleh  sebesar 45,5%. Terdapatnya korelasi yang positif dan signifikan ini memiliki makna semakin tinggi skor disiplin belajar dan motivasi berprestasi yang dicapai oleh siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut.  Begitu juga  sebaliknya,  semakin rendah skor  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  yang  dicapai  siswa  maka  semakin  rendah  pula hasil belajar matematika yang dimiliki oleh siswa tersebut.
Disiplin belajar dan motivasi berprestasi yang dimiliki oleh setiap siswa ternyata memiliki hubungan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  yang tinggi  akan  meningkatkan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Disiplin  belajar  tinggi  yang dimiliki siswa akan sangat mempengaruhi hasil dari kegiatan belajar siswa ke arah yang positif. Begitu  pula  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  yang  dimiliki  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  akan  berdampak  positif  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Guru  adalah fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  juga  bertugas  menciptakan  kedisiplinan  dan sebagai motivator yang memotivasi siswanya.  Dengan adanya kedisiplinan dalam  belajar  dan siswa memliki motivasi berprestasi, tentu akan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  disiplin  belajar  siswa dan motivasi berprestasi secara bersama-sama terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan.
Kontribusi Disiplin Belajar dan Motivasi Berprestasi  terhadap Hasil Belajar Matematika Berdasarkan  analisis  kontribusi  variabel  yang  telah  dilakukan,  variabel  disiplin  belajar memberikan kontribusi sebesar 22,5 % terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus  III  Kecamatan  Sawan.  Variabel  motivasi  berprestasi  memberikan  kontribusi  sebesar 32,8%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IIII  Kecamatan  Sawan. Secara bersama-sama variabel disiplin belajar dan motivasi berprestasi memberikan kontribusi sebesar  45,5%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Sawan.
Adanya kontribusi antara disiplin belajar dan motivasi berprestasi secara sendiri maupun bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi antara disiplin belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematikas siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kontribusi  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  yaitu  45,5%. Hal  tersebut  berarti  sebesar  54,5%  hasil  belajar  matematika  masih  dipengaruhi  oleh  variabel lain  dalam  penelitian  ini.  Hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama,  yaitu faktor  dari  dalam  diri  siswa (internal  factor) dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau faktor lingkungan (external factor) . Faktor dari dalam diri siswa misalnya motivasi belajar, minat belajar,  gaya  belajar  dan  lain-lain.  Faktor  dari  luar  diri  siswa  misalnya  pola  asuh  orang  tua, lingkungan belajar, dan lain sebagainya.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data statistik, maka dapat disimpulkan bahwa: 1) terdapat hubungan yang signifikan antara disiplin belajar terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dengan koefisien korelasi r hitung = 0,475 dan sumbangan efektif sebesar 18,50%,  2) terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestsi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
di Gugus III Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018. Dengan koefisien korelasi r hitung = 0,573  dan  sumbangan  efektif  sebesar  27%,  3)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Dengan  koefiesien  korelasi  r hitung =  0,675,  4)  besar  kontribusi  disiplin  belajar  dan  motivasi berprestasi  secara  sendiri  maupun  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  yaitu:  (1) kontribusi  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  sebesar  22,5%,    (2) kontribusi motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan  Sawan  sebesar  32,8%,  (3)  kontribusi  disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Sawan sebesar 45,5%.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dikemukakan, saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut. 1) Siswa diharapkan senantiasa menanamkan dalam diri kemauan  untuk  belajar  dan  berprestasi  di  sekolah,  di  rumah  dan  di  mana  saja.  Selain  itu, kedisiplininan terhadap diri maupun aturan harus tetap terjaga. 2) Pihak sekolah terutama bagi guru mata pelajaran matematika, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam merancang  dan  mengembangkan  kegiatan  belajar  siswa  agar  selalu  berusaha  membantu siswa  untuk  membangun  dan  mengarahkan  disiplin  belajar  yang  positif  terhadap  pelajaran matematika,  serta  meningkatkan  motivasi  berprestasinya  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran yang pada akhirnya dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya 3)  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukkan  dan  pembanding  untuk mengembangkan penelitian pada variabel lain yang memengaruhi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: FIP Undiksha.
Anggara,  I  Gede.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem-Based  Learning  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Aspriyani,  Riski.  2017.  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis”. JPPM , Volume 10, Nomor 1 (hlm. 17-23).
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan . Cetakan ke-3. Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Cetakan  ke-1. Surabaya: Usana Offset Printing.doc. (diakses tanggal 06 Pebruari 2017).
Hamalik, Oemar. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Heruman, 2012.Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Kosasih,  Nandang  dan  Dede  Sumarna.  2013. Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi Kecerdasan . Bandung: Alfabeta.
Maja,  Ibnu.  201 3.  “Pengaruh  Motivasi,  Metode  Pembelajaran  dan  Disiplin  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Teknik  di  Politeknik  Negeri  Sriwijaya”. Jurnal  Orasi  Bisnis , Edisi ke-9, ISSN 2085-1375 (hlm. 1-19).
Mardiastuti,  Arifa.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  NHT  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Hasil Belaja r IPA Kelas IV”. E-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-9).
Nurkhotimah,  Siti,  Joharman,  dan  Suripto.  2017.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (Pbl)  Dengan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Tentang Operasi Hitung Pecahan
Ni Made Winursiti (2017). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol. 1 (4) pp. 270-275 275 Pada Siswa Kelas  V  Sdn  1  Kuwayuhan  Tahun  Ajaran  2016/2017.  E-Journal  Universitas  Sebelas Maret Surakarta, tersedia di
jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/download/10158/7512
Nurkancana & Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Saputra,  Henry  Januar,  dkk.  2017.  “Keefektifan  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Model Complette  Sentence Berbantuan Card Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  III  SDN Ngelowetan Kabupaten Demak”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Volume 1, Nomor 3 (hlm. 171-178).
Sardiman.  2011. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Cetakan  ke-20.  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Sofyan, Willis. 2013. Psikologi Pendidikan . Cetakan ke-2. Bandung: Alfabeta.
Sriyanto.  2007.  Strategi  Sukses  Menguasai  Matematika.  Yogyakarta:  Indonesia  Cerdas Strauss.
Sudarma,  Ketut  dan  Eva  M.  Sakdiyah.  2007.  “Pengaruh  Motivasi,  Disiplin,  dan  Partisipasi Siswa  Dalam Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi”. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , Volume 2, Nomor 2 (hlm. 1-20).
Toni, I Wayan Kantun, dkk. 2013. “Determinasi Konsep Diri, Motivasi Berprestasi, dan Disiplin Belajar  terhadap Hasil Belajar  IPA SD Se-Kecamatan Bu leleng”. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 3 (hlm. 1-11).