## MODIFIKASI MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) UNTUK KELAYAKAN PEMBELAJARAN KIMIA DASAR

## Ratini
Pendidikan Biologi FKIP Un iversitas Muhammadiyah Metro E-mail: ratini.ja mhur@g mail.co m
Abstract: The  specific  aims  of  this  research  is  the  creation  of  an  Instructional System  Design  in the  form  of  "Learning  Model  of  Community  Technology  Science (STM)"  which  is  suitable  for  use  in  Chemistry  learning.  Methods  to  achieve  the objectives of this study include stages: (1) design of learning models; And (2) model trials. The STM learning model is modified by the use of visual graphic media. The experimental  model  test  was  conducted  8  (eight)  meetings  on  Basic  Chemistry subject,  discussion  of  carbon  compound  material.  The  learning  subjects  are  the second-semester  students  of  Biology  Education  Program,  32  students  in  class  A  as experiment group, 32 students in class B as the control group. Research data were analyzed  through:  a)  comparison  of  test  result  score  (Postes  -  Pretest)  between experiment class and control class, and b) measurement of conformity level of STM learning  model  through  18 items  in  Rating  Rating 1 -5;  (1  =  very  unsuitable,  2 = unsuitable, 3 = less appropriate, 4 = appropriate, and 5 = very appropriate) filled by  the  students  of  the  model trial  participants.  The analysis  results  show:  a)  Gain Experiment class score 27.12; Gain Class control score 2.69. B) The average score of questionnaire implementation of learning amounted to 4.22. It was concluded that the  "Modified  Learning  Models  of  STM  using  Visual  Graphics  Media"  are appropriate  to  be  implemented  in  Basic  Chemistry  learning  on  the  discussion  of Carbon Compound material.
Kata Kunci: Modifikasi model pe mbela jaran, mata kuliah Kimia  Dasar, STM
Di  lapangan,  saat  ini  masih terjadi  praktik  pembelajaran  yang terbatas  pada  pengembangan  ranah kognitif  (tekstual),  pembelajaran  tidak menjangkau  ranah  afektif  maupun ranah psikomotorik (kontekstual); demikian  pula  untuk  pembelajaran kimia.  Salah  satu  kasus  yang  dapat dijadikan bukti yaitu: meluasnya penggunaan  bahan  tambahan  pangan (zat aditif) dalam pengolahan  makanan oleh  masyarakat,  bahkan  ada  yang menggunakan  bahan  lain  yang  tidak semestinya  untuk  pengolahan  pangan serta  mengabaikan  dampak  buruknya bagi  kesehatan.  Isu  santer  penggunaan boraks  dan  formalin  terus  melaju, muncul  lagi  isu penambahan plastik ke dalam proses menggoreng dan penggunaan insektisida untuk
menyemprot  ikan  dagangan  agar  tidak dihinggapi lalat. Pelaku berdalih melakukan  hal  ini  untuk  menjaga kualitas produk agar tidak merugi, akan tetapi  pihak  konsumen  tidak  tahu/mau menggunakan  pengetahuannya  untuk menolak  produk-produk  olahan  yang berbahaya  itu. Pendidikan  mengajarkan bahwa, manusia boleh mencari keuntungan  namun  tidak  berarti  boleh merugikan  pihak  lain.  Mereka  yang terlibat penggunaan bahan kimia berbahaya bukannya tidak
berpendidikan.  Pengetahuan  gizi  dan kesehatan  telah diajarkan sejak jenjang pendidikan  SD.  Diduga  telah  terjadi kesalahan  pada  sebagian  komponen sistem  pembelajaran,  sehingga  muncul perilaku menyimpang dalam kehidupan bermasyarakat.
Melalui wawancara dengan mahasiswa  jurusan PMIPA  UM Metro, terungkap  bahwa  pembelajaran  kimia dianggap  sulit  dan  tidak  menarik, terlalu  rumit  dengan  rumus-rumus molekul yang abstrak. Mahasiswa tidak menemukan  makna/manfaat  nyata  dari pelajaran kimia dalam kaitannya dengan permasalahan  hidup sehari- hari di masyarakat. Pembelajaran selama ini dilaksanakan  melalui  pendekatan  dan strategi tertentu berkisar antara presentasi  dan  diskusi  yang  mengacu pada  makalah  yang  disusun  oleh mahasiswa. Muatan materi pembelajaran  cenderung  mengikuti  isi yang telah ada pada buku sumber, tidak banyak  membahas  permasalahan  riil yang sedang berkembang di masyarakat.  Sebagian  dosen  masih beranggapan  bahwa  modal  utama mengajar  itu adalah penguasaan  materi pelajaran.  Hal  tersebut  tidak  sejalan dengan pendapat Vygotsky yang menyatakan bahwa, mengkomunikasikan  langsung  konsep- konsep  dari  kepala  guru  ke-murid adalah tindakan yang secara edukasional  “sia-sia”    (Gradler    & Margaret,  2011).  Artinya  diperlukan adanya  proses  pembelajaran  yang memfasilitasi  terjadinya  pembentukan konsep dalam diri pelajar. Pembelajaran saintifik, meliputi bentuk-bentuk pembelajaran: 1) mengamati ( observasi ): melihat,
mengamati, membaca, mendengar, menyimak  (dengan  atau  tanpa  alat),  2)
menanya ( questions ): mengajukan pertanyaan dari  yang  factual sampai ke yang bersifat  hipotesis, diawali dengan bimbingan guru sampai dengan mandiri  (menjadi  suatu  kebiasaan),  3) Pengumpulan  data  ( experimenting ): menentukan  data  yang  diperlukan  dari pertanyaan  yang diajukan,  menentukan sumber  data  (benda,  dokumen,  buku, dan  eksperimen),  dan  mengumpulkan data, (4) mengasosiasi: membuat
kategori,  menyimpulkan  dari  hasil analisis data,  mulai dari unstructured – unistrukture - multistrukture, complicate structure 5) mengkomunikasi:  menyampaikan  hasil konseptualisasi  dalam  bentuk  lisan, tulisan,  diagram,  bagan,  gambar  atau media  lainnya  (Hasan,  2013).  Dengan demikian  diperlukan  model  sistem pembelajaran yang sesuai untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang bermanfaat untuk mengatasi permasalahan dalam kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran adalah suatu usaha  yang  disengaja,  bertujuan  dan terkendali  agar  orang  lain  belajar (Miarso,  2011).  Pembelajaran  kimia perlu  didesain  lebih  baik  lagi  agar dapat  menepis anggapan bahwa belajar kimia  itu  sulit  dan  tidak  bermanfaat bagi  kehidupan  sehari- hari.  Tujuan khusus  penelitian  ini  adalah  agar dihasilkan sebuah model sistem instruksional yang layak untuk pembelajaran  Ilmu  Kimia  (sains  IPA). Tujuan  umum  pembelajaran  sains  IPA adalah  penguasaan  dan  kepemilikan lierasi  sains  yang  membantu  peserta didik  memahami  sains  dalam  konten, proses,  dan  konteks  yang  lebih  luas, terutama  untuk  pemecahan  masalah dalam  kehidupan  sehari- hari.  Literasi sains  diartikan  sebagai  “kemampuan menggunakan pengetahuan  sains  untuk mengidentifikasi  permasalahan  dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti- bukti  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  tentang  alam  dan perubahan  yang  dilakukan  manusia terhadap alam” (Toharudin dkk, 2011).
Berdasarkan  uraian  di  atas maka dipandang perlu dilakukan sebuah  penelitian  “Modifikasi  Model Pembelajaran  STM  (Sains  Teknologi Masyarakat)  untuk pembelajaran sains. Menurut  Putra,  model  pembelajaran STM merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang memadukan
pemahaman  dan  pemanfaatan  sains, teknologi,  dan  masyarakat,  dengan tujuan agar konsep sains dapat diaplikasikan melalui keterampilan yang  bermanfaat  bagi  siswa  dan masyarakat  (Putra,  2013).  Putra  juga menjelaskan  bahwa  keunggulan  model pembelajaran  STM  ditinjau  dari  segi tujuan,  yaitu:  a)  dapat  meningkatkan keterampilan  inkuiri  dan  pemecahan masalah,  selain keterampilan proses, b)
menekankan cara belajar yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  c) menekankan  sains dalam  keterpaduan  antar  bidang  studi. Dari  segi  proses  pembelajaran  model
STM memiliki keunggulan: a) menekankan  keberhasilan  siswa,  b) menggunakan  berbagai  strategi,  c) menyadarkan  guru bahwa dirinya  tidak selalu berfungsi sebagai sumber informasi. Kelemahan model pembelajaran STM: (1) Waktu, pelaksanaan  seluruh  fase  pembelajaran dalam konten tertentu kadang membutuhkan  waktu  yang  panjang,
siswa  juga  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  untuk  mengumpulkan  data dari  narasumber  secara  mendetail,  (2)
Biaya,  umumnya  pihak  sekolah  belum mengalokasikan  biaya  untuk  kegiatan pembelajaran  STM,  (3)  Kompetensi guru, paradigma guru dalam menginterpretasikan dan mengembangkan kurikulum masih berbasis  konten,  dan  lupa  berinovasi dalam pembelajaran, dan (4) Kerjasama  atau  komunikasi,  terhadap sekolah  lain  atau  lembaga-lembaga terkait misalnya, untuk  keperluan sumber belajar atau observasi,
terkendala  dengan  perizinan  formal (Putra, 2013). Sintaks pembelajaran STM meliputi  lima  tahapan,  yaitu:1)  Tahap pendahuluan  dikemukakan  isu-isu  atau masalah  yang  ada  di  masyarakat  yang digali dari siswa. 2) Tahap pembentukan  konsep;    melalui  diskusi
antar  peserta  didik  dengan  bimbingan guru.  3)  Tahap  kemampuan  aplikasi sains;  dengan  metode brainstorming,
peserta didik difasilitasi untuk mengungkapkan ide/gagasan penerapan  konsep  sains  yang  telah mereka  pahami  ke  dalam  kehidupan masyarakat sehari- hari. 4) Tahap pemantapan  konsep;  melalui  kegiatan tanya-jawab antara  guru dan siswa atau antar  siswa  tentang  konsep-konsep yang  telah  dipelajari  (kegiatan  ini dilaksanakan  pula  dalam  tahap  2  dan tahap  3).    5)  Tahap  penilaian,  hasil pembelajaran  STM  dinilai  pada  ranah cognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sintaks pembelajaran STM ditampilkan dalam bagan sebagai berikut.

## METODE
Desain  penelitian  ini  mengikuti Model  Pengembangan  Instruksional (MPI),  yaitu:  dimulai  dari  Tahap  I identifikasi  yang  meliputi  kegiatan:  1) mengidentifikasi kebutuhan instruksional dan menulis tujuan instruksional  umum,  2)  melakukan analisis instruksional, 3) mengidentifikasi perilaku dan karakteristik  awal  peserta  didik.  Tahap II  pengembangan;  melalui  langkah:  1) menulis tujuan  instruksional khusus, 2) menyusun  alat  penilaian  hasil  belajar,
3)  menyusun strategi  instruksional, dan 4) mengembangkan bahan instruksional  (masing- masing  dibuat dalam bentuk draf). Tahap III mengevaluasi  dan  merevisi  desain sistem  instruksional  melalui  proses evaluasi  formatif;  dengan  langkah- langkah: 1) review oleh ahli di  luar tim pendesain,  2)  evaluasi  satu-satu  oleh tiga  orang  mahasiswa,  3)  evaluasi kelompok  kecil  (8-20  orang),  4)  Uji- coba  lapangan  (minimal  30  orang). Keterlaksanaan  model  pembelajaran STM  dalam  penelitian  ini  diukur menggunakan rating  scale . Rating scale disusun  dalam  18  kalimat
pernyataan,  masing- masing  disediakan pilihan skor untuk menyatakan pendapat  mahasiswa,  sebagai  berikut: 1=sangat  tidak  sesuai,  2=tidak  sesuai, 3=kurang  sesuai,  4=sesuai,  5=sangat sesuai.    Mahasiswa  menjawab  dengan
cara memilih salah satu dari lima angka tersebut sebagai pernyataan pendapatnya  tentang  keterlaksanaan model pembelajaran STM yang dialaminya.

## Gambar 1 Sintaks Pembelajaran STM
Tahap 1.  Identifikasi                 Tahap 2. Penge mbangan      Tahap 3. Evaluasi
Gambar 2 Bagan Alur Proses Desain Pembelajaran
Gambar  2  di  atas  menunjukkan bahwa  Tujuan  Instruksional  Khusus
(TIK) merupakan acuan dalam menyusun  tes  dan  bahan  pembelajaran
serta  strategi  pembelajaran.  Validitas tes diuji melalui cara review ahli, untuk menilai  cakupan  isi  pembelajaran  dan kesesuaian  antara  tujuan  dengan  tes.
Tahap 3 Tahap 2 Tahap 1 Pendahuluan (inisiasi/invitasi/apersepsi/ eksplorasi terhadap siswa) Isu atau masalah
Pembentukan atau pengembangan konsep Pemantapan konsep I Aplikasi konsep dalam
kehidupan (penyelesaian masalah atau analisis isu) Pemantapan konsep II Tahap 4 Pemantapan konsep Tahap 5 Penilaian
Validitas butir tes dianalisis berdasarkan hasil uji coba tes, menggunakan  rumus  korelasi  point biserial. Reliabilitas konsistensi internal ditentukan dengan teknik belah dua;  dari  satu  kali  tes  pada  satu kelompok  sampel  kemudian  dicari korelasinya menggunakan rumus Spearman-Brown, KR-20 atau KR-21. Penelitian dilakukan di Lampung,  pada  kelas  perkuliahan Kimia  Dasar  mahasiswa  P.Biologi Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Muhammadiyah Metro semester genap Tahun Akademik 2015- 2016. Uji  coba  model  pembelajaran STM dilaksanakan dalam kelas
eksperiman  sebanyak  8  (delapan)  kali pertemuan.
Pada kelas kontrol dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang  selama  ini  dilaksanakan,  yaitu model  pembelajaran Problem  Based Learning. Efektifitas  penerapan  model pembelajaran  STM  diukur  melalui Gain Skor tes hasil pembelajaran, yaitu selisih  angka  rata-rata  skor  post  tes dikurangi  skor pre  tes. Gain Skor kelas eksperimen dibandingkan terhadap Gain  Skor kelas  kontrol.  Tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai disusun dalam format struktur khirarkhikal pada gambar 3.
Gambar 3 Struktur Tujuan Pembelajaran Sains Kimia Senyawa Karbon Kemampuan yang ada di bawah harus dikuasai terlebih dahulu untuk dapat
menjangkau tujuan yang berada di atasnya .

## HASIL
Analisis  data  tes  hasil  uji  coba model  pembelajaran  STM: kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata post test 68,78 - rata-rata pre test 41,64
dengan Gain Skor sebesar 27,12. Kelas kontrol menunjukkan nilai rata-rata pos tes 52,34 –  nilai rata-rata pre  tes 49,69 dengan Gain Skor sebesar 2,65.
Gambar 4.  Diagram Data Hasil Uji Coba Model STM Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol
Tabel  1.  Skor  Tes  Hasil  Uji  Coba  Model  Pembelajaran  STM  Dari  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 Kls Eksperimen pre tes Pos tes Gain Skor Kel as Eksperi men
(Model Pe mbelajar an S TM) Kel as Kontr ol (Model Pe mbelajar an PBL) No Subjek Skor Pretes Skor Postes No Subjek Skor Pretes Skor Postes 1 55 70 1 45 50 2 35 65 2 50 50 3 30 70 3 35 40 4 35 78 4 45 45 5 40 75 5 50 50 6 45 68 6 55 60 7 35 70 7 60 60 8 50 75 8 50 50 9 55 65 9 40 50 10 45 70 10 55 60 11 50 70 11 40 45 12 45 65 12 50 55 13 50 70 13 40 50 14 35 75 14 50 50 15 45 70 15 55 60 16 40 70 16 50 45 17 50 65 17 45 50 18 30 70 18 50 50 19 30 55 19 50 50 20 35 70 20 50 50 21 65 65 21 40 50 22 40 70 22 55 60 23 48 65 23 50 50 24 45 75 24 35 40 25 35 75 25 60 65 26 40 70 26 65 60 27 35 70 27 60 60 28 30 60 28 55 55 29 35 60 29 50 55 30 45 75 30 55 55 31 40 70 31 50 50 32 40 60 32 50 55 Total 1333 2201 Total 1590 1675

## Tabel  2.  Rekapitulasi  Data  Angket  Pelaksanaan  Uji  Coba  Model  Pembelajaran STM
No Berdasarkan pernyataan angket; Melalui model pembelajaran STM disertai media grafis, mahasiswa menyatakan Rata2 1 Saya merasa menemukan sendiri berbagai pengetahuan tentang senyawa Karbon bukan diberi tahu oleh orang lain 4,30 2 Saya mempelajari permasalahan senyawa Karbon di masyarakat yang ditemukan melalui observasi lapangan. 4,40 3 Saya dapat meningkatkan kemandirian belajar 4,38 4 Saya dapat menemukan sendiri pemahaman konsep senyawa karbon 4,03 5 Saya dapat mengembangkan pemahaman konsep senyawa karbon yang sudah saya miliki. 3,93 6 Saya dapat mengambil keputusan tindakan terbaik dalam menggunakan senyawa karbon untuk kehidupan saya sehari-hari 4,27 7 Saya mampu menciptakan ide untuk masyarakat agar menerapkan sains dalam mengatasi permasalahan senyawa Karbon di masyarakat. 3,93 8 Dalam pembelajaran ini dilakukan penilaian hasil karya cipta (makalah, poster/iklan) 4,47 9 Saya dapat mengembangkan kemampuan mengidentifikasi permasalahan sains 4,37 10 Saya dapat mengembangkan kemampuan menganalisis permasalahan sains 4,10 11 Saya dapat mengembangkan kemampuan mengomunikasikan hasil analisis sains secara lisan 4,03 12 Saya dapat mengembangkan kemampuan mengomunikasikan hasil analisis sains secara tulisan (seperti makalah, iklan atau poster) 4,20 13 Saya menjadi lebih peka terhadap keadaan diri 4,33 14 Saya menjadi lebih peka terhadap keadaan lingkungan 4,43 15 Saya mampu mengembangkan keterampilan menggunakan sains untuk pemecahan masalah dalam kehidupan masyarakat 4,00 16 Pembelajaran menggunakan berbagai macam sumber belajar. 4,17 17 Pembelajaran menggunakan berbagai macam media. 4,20 18 Pembelajaran berbagai macam metode, selain yang dirancang dosen. 4,23 Rata-rata 4,22

## PEMBAHASAN
Data  angket  pelaksanaan  model pembelajaran  STM  disertai  media visual  grafis  dalam  pembelajaran
Kimia  menunjukkan  rata-rata  skor 4,22.  Dua  butir  memiliki  skor  3,93 artinya  responden  merasa  kurang sesuai untuk; mengembangkan pemahaman konsep yang sudah dimiliki (butir 5) dan kurang menciptakan  ide  untuk  masyarakat
agar menerapkan sains dalam mengatasi  permasalahan  yang  timbul akibat  dari  penggunaan  senyawa karbon (butir 7). Butir angket nomor 4 mencapai  skor  paling  tinggi,  yaitu 4,53;  Dapat  diartikan  bahwa  secara umum responden berpendapat “pembelajaran STM dapat meningkatkan  kemandirian  belajar”. Enam  belas  (16)  butir  angket  semua memiliki  skor  lebih  besar  dari  4.  Ini Rata-rata 41,66 68,78 Rata-rata 49,69 52,34 Gain Skor 27,12 Gain Skor 2,69
berarti bahwa penerapan model pembelajaran  STM  disertai  media visual  grafis  “sesuai”  bagi  mahasiswa dalam  hal-hal  yang  dinyatakan  di dalam setiap butir angket. Pada  pelaksanaan  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM), dosen dapat mengembangkan kreativitas  mahasiswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Permasalahan nyata  dalam  kehidupan  masyarakat yang  diangkat  dalam  pembelajaran model STM digali sendiri oleh mahasiswa dari lingkungan kehidupannya, bahkan beberapa diantaranya ada yang mengankat
permasalahan riil yang dialami langsung  oleh  mahasiswa.  Hal  ini menjadi motivasi besar untuk mahasiswa belajar menemukan solusinya. Pada kelas kontrol dilaksanakan pembelajaran
model
Problem Based Learning (PBL) ; Permasalahan  yang  diangkat  untuk dicari solusinya berasal dosen. Aktivitas  mahasiswa  selama proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  STM  terkesan sama  dengan yang menggunakan model  pembelajaran  PBL.  Meraka semuanya  aktif  berdiskusi  maupun tanya  jawab  dalam  mencari  solusi  atas permasalahan  yang  sedang  dibahas, dan  juga  mempresentasikan  temuan alternatif  solusinya.  Perbedaan  dari mana  munculnya  permasalahan  yang dibahas  itu  apakah  dari  dosen  atau mahasiswa, ternyata menjadikan perbedaan hasil pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan model  STM  memberikan Gain Skor
27,12  jauh  lebih  tinggi  dari  pada  2,65 Gain  Skor yang  dicapai  melalui  model pembelajaran  PBL.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Vygotsky; yang menyatakan bahwa “mengkomunikasikan langsung
konsep-konsep  dari  kepala  guru  ke- murid  adalah  tindakan  yang  secara edukasional  “sia-sia  (Gradler    & Margaret,  2011).  Hal  ini  menjadi penguat  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran STM dengan ciri utamanya  “mengaitkan  pembahasan materi pembelajaran dengan permasalahan riil kehidupan
masyarakat  yang  berasal/digali  sendiri dan diinvestigasi solusinya sendiri oleh mahasiswa”  layak  digunakan  dalam pembelajaran Kimia.

## KESIMPULAN
Modifikasi  model  pembelajaran  STM menggunakan  media  visual  grafis dalam pembelajaran Kimi Dasar pembahasan  materi  senyawa  karbon layak dipergunakan.

## SARAN
Gunakanlan  model  pembelajaran  STM menggunakan  media  visual  grafis dalam  pembelajaran  Kimia  Dasar pambahasan Senyawa Karbon.

## DAFTAR PUSTAKA
Gradler,  Margaret  E.  2011. Learning and  Instruksion,  Teori  dan Aplikasi,  edisi  6, Penyunting: Yusufhadi Miarso. Jakarta: Kencana, Hasan,  Hamid  S.  2013  “Kurikulum 2013” Makalah Seminar Nasional , UNJ. Miarso,  Yusufhadi.  2011.M enyemai Benih  Teknologi  Pendidikan.
Jakarta: Kencana, Putra, Sitiatava Rizema. Desain Belajar Mrngajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta:
DIVA, 2013.
Toharudin,  Uus,  Sri  Hendrawati,  dan
Andrian  Rustaman. Membangun Literasi  Sains Peserta  Didik.
Bandung: Humaniora.