## PENGARUH STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Sulaiman
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email : sulaiman.jasun@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  comparison  study  which  intended  to  know  the  average  of students’ result in learning mathematics taught by using everyone is a teacher here strategy and taught by using expository on circle subject. The population of  this  research  is  the  eight  graders  in  the  even  semester  of  SMP  Negeri  1 Sukoharjo in the academic year 2014-2015. The sample of the research is the students  of  the  third  grade.  Sampling  technique  this  research  used  cluster random sampling technique. The data analysis used t-test the statistics. Based on the data analyzis it shows that there is an average difference on the results of  from  those  who  are  taught  by  using  expository  and  average  result  of students’ who are learning by using Everyone Is A Teacher Her Strategy are better than those who are learning by using expository.
Keywords : everyone is a teacher here strategy , expository strategy, circle subject

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan modal utama  bagi  suatu  bangsa  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  dimilikinya. Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  adalah terwujudnya sumber daya yang berkualitas  yang  mampu  menghadapi tantangan  hidup  dalam  dunia  yang makin  kompetitif  serta  dapat  memilih dan mengolah informasi untuk digunakan dalam mengambil keputusan, sekaligus  mampu  menyesuaikan  diri dengan perubahan-perubahan yang mungkin  terjadi  di  lingkungan  sekitar.
Berbagai  upaya  dilakukan  Pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan di Indonesia,
diantaranya diberlakukannya kurikulum yang berdasarkan  kondisi  sosial  budaya masyarakat  dimana  satuan  pendidikan itu  dilaksanakan  untuk  memberi  arti bahwa  satuan  pendidikan  mempunyai otonomi  menyelenggarakan  pendidikan meskipun  ada  kebijakan  yang  memang menjadi Standar Nasional.
Pembelajaran  saat  ini  bukan  lagi berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa,  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Tugas guru
bukan  lagi  mencurahkan  dan menyuplai peserta didik dengan berbagai  ilmu  pengetahuan,  tetapi mereka  berfungsi  sebagai  motivator, mediator,  dan  fasilitator  pembelajaran. Guru  dituntut  untuk  mengoptimalkan potensi,  bakat,  dan  minat  peserta  didik sehingga mampu mencari dan menemukan  makna  dari  apa  yang dipelajari.  Proses  pembelajaran  lebih didominasi  oleh  siswa,  siswalah  yang dituntut lebih aktif dalam mengembangkan potensinya.
Strategi  pembelajaran  yang  sering digunakan  oleh  guru  di  sekolah  selama ini adalah strategi pembelajaran ekspositori,  dimana  guru  bertindak sebagai  satu-satunya  orang  yang  harus ditiru  dan  siswa  cenderung  bersikap pasif  atau  hanya  sekedar  menerima informasi  dari  guru  sehingga  siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan potensi dan ketrampilan yang dimilikinya, keberhasilan pembelajaran sangat tergantung  dengan  kemampuan  guru. Sebagaimana  Menurut  Roy  Killen (dalam  Wina  Sanjaya,  2006:177)  yang menyatakan strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk
pembelajaran  yang  berorientasi  kepada guru  ( teacher  centered  approach )  dan sering  dinamakan dengan pembelajaran langsung ( direct instruction) .
Sedangkan  menurut  Wina  Sanjaya (2006:  189)    strategi  pembelajaran ekspositori merupakan strategi pembelajaran  yang  lebih  banyak  terjadi satu  arah  ( one  way  communication) , sehingga keberhasilan strategi ini sangat tergantung  dengan  kemampuan  yang dimiliki guru.
Hasil pra observasi di SMP Negeri 1  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2014- 2015 pada kelas VIII semester genap,diperoleh informasi bahwa 67,9% siswa  hasil  belajarnya  masih  rendah yaitu  memperoleh  nilai  kurang  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang telah ditetapkan.
Rendahnya hasil belajar matematika  siswa  di  SMP  Negeri  1 Sukoharjo  diduga  karena    kurang tepatnya  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.    Guru  belum mampu  mengaktifkan  siswa  secara maksimal,  padahal  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Sukoharjo  memiliki kemampuan  mengungkapkan  potensi yang  dimilikinya,  namun  guru  kurang
memperhatikan hal tersebut, guru masih menggunakan  strategi  pembelajaran yang  membuat  siswa  cenderung  pasif dalam kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya, perlu dilakukan langkah-langkah agar pembelajaran dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  diperlukan peran  guru  dalam  menciptakan  suasana belajar  yang  mampu  mengaktifkan siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa maksimal.  Upaya  yang  dapat  dilakukan guru  adalah  memilih  dan  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Salah satu  alternatif  strategi  pembelajaran yang  diduga  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa adalah strategi pembelajaran everyone  is  a  teacher here. Menurut  Sardjuli  (dalam  Melvin
L. Silberman, 2009:171), strategi pembelajaran everyone is a teacher here adalah  suatu  strategi    pembelajaran yang  dirancang  untuk  memudahkan siswa  memperoleh  parsitipasi  kelas yang  besar  dan  tanggung  jawab individu, model ini memberikan kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik untuk bertindak sebagai seorang pengajar terhadap peserta lain.
Dengan strategi pembelajaran everyone  is  a  teacher  here yang merupakan  salah  satu  bentuk  dari pembelajaran  tutor  teman  sebaya  maka diharapkan  siswa  dapat  dengan  mudah memahami konsep materi pembelajaran sehingga    dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh strategi pembelajaran everyone is a teacher here terhadap hasil belajar matematika siswa pada  pokok  bahasan  lingkaran  kelas VIII  semester  genap  SMP  Negeri  1 Sukoharjo tahun pelajaran 2014-2015.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian berbentuk  komparatif  (perbandingan) dua  sampel  dari  satu  variabel.  Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika  siswa  pada  pokok  bahasan lingkaran  dengan  strategi  pembelajaran everyone is a teacher here sebagai kelas eksperimen dan hasil belajar matematika siswa dengan strategi pembelajaran  ekspositori  sebagai  kelas kontrol.  Hasil  belajar  yang  dimaksud diperoleh  setelah  strategi  pembelajaran
everyone  is  a  teacher  here dan  strategi pembelajaran ekspositori dilakukan pada  kelas  sampel  yang  diwujudkan dalam bentuk nilai.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Sukoharjo yang berjumlah 101 siswa yang terbagi dalam  3 kelas, yaitu kelas  VIII.A,  VIII.B,  VIII.C.Untuk keperluan  penelitian  diambil  dua  kelas sebagai  sampel  penelitian    dengan menggunakan  tehnik Cluster  Random
Sampling .  Sampel  penelitian  ini  adalah dengan  memilih  dua  kelas  secara random  dari  3  kelas  tersebut.  Penulis menentukan  kelas  VIII.A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII.C  sebagai kelas kontrol, hal ini dikarenakan ketiga kelas memiliki kemampuan  yang relatif sama dan tidak ada kelas unggulan.
Teknik analisis data menggunakan uji  normalitas  data,  uji  homogenitas varians, dan uji hipotesis. Sebelum data dianalisis  terlebih  dahulu  data  diuji coba. Uji normalitasnya untuk
mengetahui apakah  data yang diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan  uji  statistik Chi -Kuadrat.
Uji  Homogenitas  Varians/uji  kesamaan dua  varians  dilakukan  untuk  meguji
kedua  sampel  tersebut  homogen  atau tidak. Selanjutnya, uji hipotesis digunakan  untuk  menguji  ada  tidaknya pengaruh  hasil  belajar  setelah  strategi pembelajaran everyone is a teacher here dilaksanakan  dan  hasil  belajar  setelah pembelajaran konvensional. Uji hipotesis  terdiri  dari  uji  kesamaan  dua rata-rata dan uji perbedaan rata-rata.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1.

## Data distribusi frekuensi tes kelas
eksperimen
Tabel 2. Data frekuensi harapan (E i ) kelas eksperimen
Tabel 3.
Data distribusi frekuensi tes kelas kontrol
Tabel 4. Data nilai frekuensi harapan kelas kontrol
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai frekuensi dengan menggunakan chi kuadrat
sebagai berikut:
    k i i i i E E O 1 2 ) (  11 , 2 1098 , 2 4513 , 4 2    hit 
Kriteria uji:
Tolak Ho jika χ 2 hit > χ 2 (1-α)(k-3) dan terima Ho untuk  harga  lain,  dk  =  (k–3)  ,  α  =  5%  dan peluang = (1–α) maka χ 2 (1-α)(k-3) = χ 2 (1-0,05)(6-3) = χ 2 (0,95)(3) = 7,81. Karena 2,11 < 7,81 maka χ 2 hit >χ 2 tabel dengan  demikian  Ho  diterima berarti  data  tes  kelas  kontrol  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Dari  hasil    perhitungan,  uji kesamaan dua varians diperoleh
17 , 1 15 , 62 54 , 72   hit F
Kriteria uji:
Tolak  Ho  jika  F hit ≥  F (1/2α)(n1-1  ,  n2-1) . Terima  Ho  untuk  harga  yang  lain, dengan  dk  pembilang  =  (n 1 -1)  dk penyebut = (n 2 -1), peluang = (1/2 α) dan α = 5%.
) 33 , 33 )( 025 , 0 ( F  74 , 1 
Karena  1,17  <  1,74  maka  F hit <  F tabel dengan  demikian  Ho  diterima  dan  Hi ditolak,  berarti  bahwa  varians  kedua kelas sama.
Dari hasil perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-rata diperoleh
2 1 2 1 1 1 n n S X X t gab hit    11 , 4 99 , 1 18 , 8 ) 243 , 0 ( 21 , 8 18 , 8   
Kriteria uji:
Terima  Ho  jika  –t (1-1/2α) <  t hit <  t (1-1-/2α) dan  tolak  Ho  jika  t  mempunyai  harga- harga  lain.  Dengan  dk  =  n 1 +n 2 –2  dan peluang  (1-1/2α),  α  =  5%  dengan  t (1/2α) didapat dari distribusi t.
Karena  -1,99  <  4,11  <  1,99  maka –t (1-1/2α) <  t hit <  t (1-1-/2α) dengan  demikian
Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Hal  ini berarti  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Dari hasil perhitungan pada uji kesamaan dua rata-rata diperoleh: S g = 8,21 dan t hit = 4,11.
Karena  4,11  >  1,67  maka  t hit >  t (1- α)(n1+n2-2) dengan  demikian  Ho  ditolak dan  Hi  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa rata-rata hasil belajar matematika antara siswa  yang  belajar  melalui  strategi pembelajaran everyone is a teacher here lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang  belajar melalui strategi
pembelajaran ekspositori.
Dari  hasil  analisis  data  penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran melalui strategi
pembelajaran everyone is a teacher here sebesar 65,68, sedangkan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran melalui strategi pembelajaran  ekspositori  sebesar  57,5, sehingga selisih rata-rata antara keduanya  yaitu  8,18.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil
belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran melalui strategi pembelajaran everyone is a teacher here lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  hasil  belajar  matematika  yang mendapat pembelajaran melalui strategi pembelajaran  ekspositori  Kemudian berdasarkan  analisis  uji  kesamaan  dua varians dapat dilihat bahwa dengan taraf nyata  5%  diperoleh  F hitung =  1,17  dan F tabel(0,025)(33,33) = 1,74.
Berdasarkan  kriteria  uji  ternyata F hit <F (1/2α)(n1-1,n2-1) terima  Ho  dan  Hi ditolak,  berarti  bahwa  varians  kedua sampel  sama.  Kemudian  berdasarkan analisis uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat  bahwa  dengan  taraf  nyata  5% dapat  diperoleh  t hit =  4,11  dan  t tabel = 1,99. Berdasarkan kriteria uji ternyata – t (1-1/2α)(n1+n2+2) <  t hit <  t (1-1/2α)(n1+n2–2) .  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa antara strategi pembelajaran everyone is a teacher here dan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Kemudian  berdasarkan  analisis  uji perbedaan  rata-rata  dapat  dilihat  bahwa dengan  taraf  nyata  5%  diperoleh  t hit = 4,11dan t tabel = 1,67. Hal ini menunjukkan t hit > t tabel dengan demikian
rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang diberi strategi pembelajaran everyone  is  a  teacher  here lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  diberi  strategi pembelajaran  ekspositori.  Dari  uji perbedaan rata-rata hasil belajar matematika  meunjukkan  bahwa  nilai hasil  belajar  menggunakan  strategi pembelajaran everyone is a teacher here lebih tinggi  dari pada nilai  hasil belajar matematika melalui strategi
pembelajaran  ekspositori  pada  pokok bahasan lingkaran.
Terjadinya perbedaan tersebut dikarenakan dalam
kegiatan pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Sukoharjo  berlangsung menggunakan  strategi  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here dan  strategi pembelajaran ekspositori.. Melalui strategi  pembelajaran everyone  is  a teacher  here siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  mudah memperoleh  partisipasi  kelas  yang besar  dan  siswa  merasa  mempunyai tanggungjawab yang tinggi serta mampu  mengembangkan  kemampuan yang  dimilikinya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa strategi pembelajaran everyone is a  teacher  here adalah  suatu  strategi
pembelajaran  yang  dirancang  untuk memudahkan siswa memperoleh parsitipasi  kelas  yang  besar  dan tanggung  jawab  individu,  model  ini memberikan  kesempatan  kepada  setiap peserta  didik  untuk  bertindak  sebagai seorang pengajar terhadap peserta lain”.
Sejalan dengan hal tersebut, menurut  Agus  Suyatna  (2008  :  110) strategi  pembelajaran everyone  is  a teacher  here adalah  suatu  strategi  yang dirancang  untuk  kemandirian  masing  – masing individu, setiap siswa berkesempatan  untuk  menjadi  pengajar bagi siswa lain sehingga dapat menumbuhkan rasa tanggungjawab yang tinggi setiap siswa.
Dengan  dimanfaatkannya  tutor teman  sebaya  maka  siswa  dapat  lebih mudah memahami konsep materi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi  pembelajaran everyone  is  a teacher  here merupakan  cara  tepat untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas secara keseluruhan maupun individual.
Pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here siswa  akan terlibat langsung pada proses
pembelajaran, siswa akan menjadi lebih aktif  dan  kreatif  sehingga  hasil  belajar matematika  siswa  akan  menjadi  lebih baik.  Dengan  siswa  menjadi  tutor sebaya bagi temen-temannya maka akan berkembangnya daya pikir dan kreatifitas  siswa  dalam  memecahkan masalah dan mengaplikasikan kemampuan yang dimiliki,
terbentuknya  kemandirin  pada  diri siswa, dan akan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bemakna serta akan memberikan suatu pengalaman  yang  konkrit  pada  diri siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Dahar  (dalam  Trianto  2009:7)  yang menyatakan  bahwa  berusaha  sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertai, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar  bermakna.  Suatu  konsekuensi logis,  karena  dengan  berusaha  untuk mencari  pemecahan  masalah  secara mandiri akan memberikan suatu pengalaman konkrit,
dengan pengalaman  tersebut  dapat  digunakan pula memecahkan masalah-masalah serupa, karena pengalaman itu memberikan  makna  tersendiri  bagi siswa.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran everyone is a teacher here memberikan hasil yang lebih baik. Dari 34  siswa  masih  ada  5  siswa  yang nilainya  masih  dibawah  KKM,  hal  ini diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu  faktor  luar  siswa  (faktor  keluarga dan  faktor  lingkungan),  kurangnya kepercayaan  diri  siswa,  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  memjelaskan jawaban  soal  terhadap  siswa  lain.  Hal ini  sudah  diatasi  dengan  pembelajaran khusus berupa penambahan jam pelajaran dan remedial.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data di  atas, maka dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  pada  pokok  bahasan lingkaran yang diperoleh melalui strategi  pembelajaran everyone  is  a teacher  here dengan  rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh  melalui  strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  uji kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  t hit =  4,11
dan  t tabel =  1,99;  (2)  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang
diperoleh  melalui  strategi  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here lebih  tinggi
dari pada rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui strategi
pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  uji  perbedaan  rata-rata  yaitu  t hit = 4,11  dan  t tabel =  1,67.  Hal  ini  dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here pada  pokok bahasan lingkaran mempunyai pengaruh yang  nyata  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agus Suyatna. 2008. Model Pembelajaran Paikem . Lampung: Depdiknas.
Melvin  L.  Silberman.  2009. Active Learning  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif. Bandung :     Nusamedia.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta:    Kencana  Prenada  Media Group. Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.