Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4176
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i3.4176

## Pengenalan Metode Pengajaran Bahasa Arab Fun Learning di Pondok
Pesantren
Nushrotun Nida*, Nurohman, Titim Siti Fatimah, Faiz Azhari, Agus Riyadi Sekolah Tinggi Ilmu Adab dan Budaya Islam Riyadul Ulum, Tasikmalaya, Indonesia
*Corresponding Author: nushrotunnida@stiabiru.ac.id Info Artikel Diterima: 23/05/2024 Direvisi: 25/06/2024 Disetujui: 07/07/2024
Abstract. Arabic language teaching in schools is still considered boring, parents' dissatisfaction with students' Arabic  language  skills  is  caused  by  inappropriate  teaching  methods.  This  activity  aims  to  introduce  the  Fun Learning  Arabic  teaching  method  to  the  students  of  Nurul  Huda  Tasikmalaya  Islamic  boarding  school.  The method used  in  this  activity  is  the  grounded  theory method.  SDA  conducted  field observations  to  identify  the problems  of  teaching  methods  in  Nurul  Huda  boarding  school  and  offered  solutions  by  discussing  the  fun learning method programme. The delivery of the fun learning method teaching was carried out with a seminar or talk show model with the audience of Nurul Huda boarding school students. The results of this activity explain that the fun learning method is a solution to boring learning. In practice, there are several models of fun learning methods  that  can  be  applied  in  teaching  Arabic,  namely  the hikayat  (storytelling)  model,  ghina  (singing),  and takhminul  lughah  (guessing).  The  hikayat  (storytelling)  model  in  the  fun  learning  method  can  be  applied  in teaching  Arabic  for  maharah  istima,  the  ghina  (singing)  model  can  be  applied  in  teaching  Arabic  to  memorise mufradat, and the Takhminul lughah (guessing) model can be applied in teaching Arabic for maharatul qiraah and istima'.
Keywords: Arabic language, Fun learning method, Teaching.
Abstrak. Pengajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  hingga  saat  ini  masih  dinilai  membosankan,  ketidakpuasan orang  tua  terhadap  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa  disebabkan  oleh  metode  pengajaran  yang  kurang tepat.  Kegiatan  ini  bertujuan  menperkenalkan  metode  pengajaran  Bahasa  Arab  Fun  Learning  pada  santri pondok  Pesantren  Nurul  Huda  Tasikmalaya.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  metode grounded  theory .  SDA  melakukan  observasi  lapangan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  metode pengajaran  di  pondok  Nurul  Huda  dan  menawarkan  solusi  dengan  mendiskusikan  program  metode  fun learning.  Penyampaian  pengajaran  metode fun  learning dilakukan  dengan  model  seminar  atau  talkshow dengan audiens santri  pondok  pesantren  Nurul  Huda.  Hasil  kegiatan  ini  menjelaskan  bahwa  metode fun learning merupakan solusi dari pembelajaran yang membosankan. Pada pratiknya, terdapat beberapa model metode fun learning yang dapat diterapkan dalam pengajaran bahasa Arab yaitu model hikayat (bercerita), ghina (bernyanyi),  dan takhminul  lughah (tebak-tebakan).  Model hikayat (bercerita)  dalam  metode  fun learning dapat diterapkan dalam pengajaran bahasa Arab untuk maharah istima, model ghina (bernyanyi) dapat diterapkan dalam pengajaran bahasa Arab untuk menghafal mufradat, dan model Takhminul lughah (tebak-tebakan) dapat diterapkan dalam pengajaran bahasa Arab untuk maharatul qiraah dan istima’ . Kata Kunci: Bahasa Arab, Metode fun learning , Pengajaran.
How to Cite: Nida, N., Nurohman, N.,  Fatimah, T. S., Azhari, F., & Riyadi, A. (2024). Pengenalan Metode Pengajaran  Bahasa  Arab  Fun  Learning  di  Pondok  Pesantren. Prima  Abdika:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 4 ( 3 ), 424-434. https://doi.org/10.37478/abdika.v4i3.4176
Copyright (c) 2024 Nushrotun Nida, Nurohman, Titim Siti Fatimah, Faiz Azhari, Agus Riyadi. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Metode  pengajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  terus  berkembang  dari mulai  masuknya  islam  ke  Indonesia  hingga  kurikulum  merdeka.  Hal  ini dibuktikan  dengan  tulisan-tulisan  orang  tua  zaman  dahulu  yang  sudah memakai  tulisan  Arab  sebagai  metode  pengajaran  di  Pondok  Pesantren  dan majlis  ta’lim hingga  metode  langsung  ( direct  method )  dalam  Kurikulum Merdeka  (Bakri,  2017;  Sudirman,  2022).  Selain  itu,  banyak  sekali  metode pengajaran  bahasa  Arab  yang  telah  diterapkan  di  Indonesia,  diantaranya metode al- sam’iyyah  al -syafawiyah, metode qiraah, metode  elektik , dan metode  guru  diam.  Namun  metode  tersebut  dinilai  kurang  efektif  karena hanya  cocok  untuk  keterampilan istima dan qiraah saja (Baroroh  & Rahmawati,  2020).  Hassan  Basri  dan  Zamri  dalam  Hamizul  dan  Rahimi (2015)  menegaskan  bahwa  meskipun  beberapa  metode  telah  diterapkan, masih  banyak  laporan  yang  menyatakan  tidak  puas  terhadap  keterampilan siswa dalam berbahasa Arab.
Ketidakpuasan  orang  tua  terhadap  keterampilan  berbahasa  Arab  siswa dan  juga  klaim  bahwa  sekolah  adalah  tempat  yang  tidak  menyenangkan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 Nushrotun Nida*, Nurohman, Titim Siti Fatimah, Faiz Azhari, Agus Riyadi Pengenalan Metode Pengajaran Bahasa Arab Fun Learning di Pondok Pesantren
dapat terjadi karena metode pengajaran yang kurang tepat (Mahmudah et al., 2023).  Metode  yang  kurang  tepat  menyebabkan  tidak  tercapainnya  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  kemampuan  mendengarkan  (istima’), berbicara  (kalam),  membaca  (qiraah),  dan  menulis  (kitabah).  Siswa  merasa jenuh,  bosan  serta  kesulitan  dalam  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab  baik  lisan  maupun  tulisan  (Liza  et  al., 2021).  Hal  ini  karena  perbedaan  antara  bahasa  ibu  ( Umm) dengan  bahasa sasaran, baik dalam aspek bunyi ( al-aswat), kosa-kata ( al-mufradat ), struktur ( al-tarakib) , arti ( al- ma’na ) serta tulisan ( al-kitabah) (Sudirman, 2022). Salah  satu  metode  pengajaran  bahasa  Arab  yang  tidak  jenuh  adalah metode fun  learning. Metode fun  learning adalah  gaya  belajar  yang menyenangkan  (Maula  et  al.,  2023).  Guru  memberikan  materi  dengan menyenangkan  dan  menciptakan  rasa  nyaman  selama  proses  pembelajaran (Aidah  Nabilah,  2021).    Metode fun  learning dikenal  sebagai  strategi  yang untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dalam  menerapkan kurikulum,  menyampaikan  materi,  memudahkan  proses  belajar  yang mengakibatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  mengalami  perbaikan  (Ryan Tobing,  2022).  Cara  belajar  yang  menyenangkan  membantu  perkembangan peserta  didik,  karena  guru  menyesuaikan  materi  dengan  kebutuhan  dan tahap  perkembangan  anak  (Mokhtar  et  al.,  2023).  Metode  fun  learning membutuhkan rasa humor untuk menghindari stres pada anak  (Bukit et al., 2023), dan juga membutuhkan perangkat pembelajaran yang unik (Hidayat et al., 2020).
Kegiatan mengenai metode pengajaran bahasa Arab Fun Learning belum dilakukan  sebelumnya.  Kegiatan  yang  ada  berfokus  pada  penerapan  metode fun  learning  untuk  menghafal  kosa-kata  Arab  (Oktafia  et  al.,  2023;  Yul  & Andrian,  2022);  metode  fun  learnig  dalam  mengenal  abjad  bahasa  Arab (Alsunaidi et al., 2018);  efektivitas metode fun learning terhadap hasil belajar bahasa arab (Aidah Nabilah, 2021; Bustam et al., 2021), dan konsep metode edutaiment dalam pembelajaran bahasa Arab (Mahmudah et al., 2023). Kegiatan  pengenalan  metode fun  learning yang  dilakukan  oleh  SDA memiliki  persamaan  dengan  kegiatan  sebelumnya  yaitu  penerapan  metode fun  learning dalam  pengajaran  bahasa  Arab.  Namun  kegiatan  sebelumnya hanya berfokus pada salah satu kemahiran dari empat kemahiran, contohnya Oktafia (2023) berfokus pada penerapan metode fun learning dalam maharatul kalam ,  dan  Alsunaidi  (2018)  berfokus  pada maharatul  kitabah .  Adapun kegiatan ini berfokus pada pengenalan metode fun learning dalam pengajaran bahasa  Arab  pada  empat  kemahiran  berbahasa  Arab,  yaitu  kemahiran mendengarkan  ( maharatul  istima’ ),  berbicara  ( maharatul kalam ),  membaca ( maharatul qiraah ),  dan  menulis  ( maharatul kitabah).  Kegiatan  ini meneruskan kegiatan pada penelitian sebelumnya yang hanya berfokus pada satu maharah atau satu kemahiran dalam berbahasa Arab.
Tujuan  kegiatan  ini  adalah  mendemonstrasikan  metode  pengajaran bahasa  Arab Fun  Learning pada  santri  Pondok  Pesantren  Nurul  Huda Tasikmalaya.  Pengenalan  metode fun  learning bertujuan  memberikan  modal bagi  para  santri,  terutama  santri  tingkat  akhir  dalam  meningkatkan kreatifitas  mengajar  bahasa  Arab,  karena  metode fun  learning ini  dapat dilakukan di mana saja, kapan saja, dan oleh siapa saja. Jika santri tingkat akhir  pondok  pesantren  Nurul  Huda  dapat  menerapkan  metode  tersebut  di kelasnya  masing-masing,  maka  hal  tersebut  akan  menjadikan  proses pendidikan  jauh  lebih  partisipatif,  tidak  tegang  dan  berpusat  pada  siswa (Mokhtar  et  al.,  2023).  Metode  pengajaraan  yang  menyenangkan  dapat
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4176
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i3.4176
mengembalikan  semangat  belajar  bahasa  Arab  siswa  dan  tidak  monoton (Ryan Tobing, 2022) .
Kegiatan  ini  didasarkan  pada  suatu  argumen  bahwa  metode  pengajaran merupakan media yang sangat urgen bagi keberhasilan kemajuan pendidikan, tanpa  metode  yang  sesuai  dan  tepat  akan sulit  mencapai  tujuan  pendidikan yang  diinginkan  (Sudirman,  2022).  Guru  sebagai  manager  pembelajaran bertugas  menggerakkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran dalam rangka perubahan perilaku (kognitif, afektif, dan psikomotorik) menuju kedewasaan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  boleh dilakukan  secara  sembarangan  melainkan  harus  dikelola  dengan  sebaik- baiknya  berdasarkan  prinsip  pembelajaran  dan  manajemen  pembelajaran yang baik. Pengelolaan yang baik menentukan baik buruknya  pembelajaran, karena seorang guru menggunakan metode yang tepat (Indartiwi et al., 2020).

## Metode Pelaksanaan
Metode  pelaksanaan  pengenalan  metode  pengajaran  bahasa  Arab menggunakan  pendekatan  Grounded  Theory,  yaitu  metode  umum  analisis terkait  dengan  pengumpulan  data  sistematis  yang  diterapkan  dan menggunakan serangkaian metode untuk menghasilkan sebuah teori induktif tentang area subtantif (Asbui et al., 2024; McKinley & Rose, 2020). Metode ini berfungsi  memecahkan  permasalahan  dan  memberikan  pemahaman  yang mendalam.  Permasalahan  dalam  kegiatan  ini  adalah  pembelajaran  bahasa Arab  yang  dirasa  sangat  monoton  di  pondok  Pesantren  Nurul  Huda  karena kurangnya variasi pembelajaran sehingga siswa kesulitan memahami materi.
SDA melakukan observasi lapangan untuk mengidentifikasi permasalahan  metode  pengajaran  di  pondok  Nurul  Huda  dan  menawarkan solusi  dengan  mendiskusikan  program  metode  fun  learning.  Penyampaian pengajaran  metode  Fun  Learning  dilakukan  dengan  model  seminar  atau talkshow dengan audiens santri tingkat akhir pondok pesantren Nurul Huda. Santri tingkat akhir di pondok Nurul Huda bertugas mengajar bahasa Arab di kelas.  Peneliti  melakukan  pengawasan  dan  evaluasi  terhadap  cara  mengajar santri tingkat akhir setelah menerapkan metode fun learning pada pengajaran bahasa Arab di kelas.
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian grounded theory
Gambar 1 merupakan langkah-langkah penelitian grounded theory yang dilakukan  oleh  SDA.  SDA  mengumpulkan  data  melalui  wawancara  (dengan pihak  sekolah),  observasi  (terhadap  kondisi  belajar  siswa),  dan  workshop mengenai pengajaran bahasa Arab metode Fun Learning. Workhsop ini diikuti oleh santri kelas akhir dan santri lainnya yang berjumlah 60 peserta. Metode analisis  data  menggunakan  tiga  Langkah  yaitu  reduksi  data,  analisis  data, dan penarikan kesimpulan.
Mengidentifikasi Masalah Observasi Lapangan Diskusi Program (Solusi)
Aplikasi dan Evaluasi Pelaporan (Hasil)
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 Nushrotun Nida*, Nurohman, Titim Siti Fatimah, Faiz Azhari, Agus Riyadi Pengenalan Metode Pengajaran Bahasa Arab Fun Learning di Pondok Pesantren

## Hasil dan Pembahasan
Pengenalan metode fun learning pada  santri Nurul Huda, Tasikmalaya dilakukan  dengan  beberapa  langkah.  Langkah  pertama  adalah  mengenal kondisi pengajaran Bahasa Arab di pondok Nurul Huda, Tasikmalaya dengan melakukan  observasi.  Langkah  kedua,  pengenalan  metode  fun  learning sebagai  solusi  dari  kejenuhan  santri  saat  belajar  bahasa  Arab.  Langkah ketiga,  penerapan  metode  fun  learning  dan  pelaksanaan  evaluasi. Penjelasannya sebagai berikut:
1. Kondisi Pengajaran Bahasa Arab di Pondok Nurul Huda, Tasikmalaya Pondok  Pesantren  Nurul  Huda  merupakan  salah  satu  pondok pesantren  terkenal  di  Tasikmalaya. Lokasi  tepatnya  adalah  Mandalawangi kecamatan Salopa. Pondok Pesantren Nurul Huda berdiri pada tahun 1987 bersamaan  dengan  berdirinya  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Huda  oleh bapak  A.  Haris  Rahmat.  Namun  pada  tahun  1944,  bapak mudir pondok pesantren  Nurul  Huda  yaitu  bapak  A.  Haris  Rahmat  meninggal  dan kepemimpinan  pondok  dilanjutkan  oleh  adik  iparnya  karena  anak-anak bapak A. Haris Rahmat masih kecil dan berusia 8 dan 13 tahun .
Pondok Pesantren Nurul Huda berawal dari majlis ta’lim ibu -ibu dan bapak-bapak serta anak-anak diniyah yang dipimpin oleh Bapak juhdi atau ayah  dari  bapak  A.  Haris  Rahmat.  Lalu  setelah  anak  bapak  Juhdi  pulang dari mondok, pondok pesantren Nurul Huda dibangun dan menjadi tempat mengaji  bagi  bapak-ibu  dan  anak-anak  dengan  luang  lingkup  yang  lebih luas.  Pada  saat  pertama  pembangunan  pondok  pesantren  Nurul  Huda, jumlah  santri  tidak  terlalu  banyak,  yaitu  berjumlah  30  orang  yang sekarang berkembang menjadi 135 orang.
Pondok  Pesantren  Nurul  Huda  berada  dalam  naungan  Yayasan Nurul Huda yang menaungi Paud Nurul Huda, MI Talegong Asli, MTS Nurul Huda,  MA  Nurul  Huda,  dan  beberapa  sekolah  yang  berdomisili  di  wilayah salopa.  Namun  pada  tahun  1944  MTA  Nurul  Huda  dinegerikan  dan menjadi  MTsN  Mandalawangi  yang  sekarang  menjadi  MTsN  4 Tasikmalaya,dan  MA  Nurul  Huda  dinegerikan  pada  tahun  2005  menjadi MAN Salopa atau yang sekarang menjadi MAN 7 Tasikmalaya.
Kurikulum pada saat kepemimpinan bapak A. Haris Rahmat adalah model  pesantren  salafiyah  yang  berfokus  pada  membaca  kitab  kuning, namun  pada  tahun  2012  yaitu  pada  masa  kepemimpinan  ustaz  Iif  Fathul Mubin,  kurikulum  pembelajaran  di  pesantren  berkembang  menjadi kombinasi  antara  salafiyah  dan  modern.  Hal  ini  didukung  dengan  dua putra  bapak  A.  Haris  yang  merupakan  alumni  santri  Darussalam  Ciamis dan Darussalam Gontor dan menjadi penggagas pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren Nurul Huda dengan metode modern.
Pengajaran  bahasa  Arab  pada  tahun  1977-2012  menggunakan metode salafi yaitu sorogan dan juga metode langsung. Namun pada tahun 2012, metode pengajaran bahasa Arab mulai mengikuti model Darussalam Gontor. Pondok Pesantren Nurul Huda menggunakan kitab Durusullughah karya  Imam  Zakarsyi  sebagai  bahan  ajarnya,  sedangkan  metode  yang digunakan  adalah  metode  konvensional.  Pengajar  bahasa  Arab  pondok pesantren  Nurul  Huda  adalah  santri  pengabdian  Gontor  dan  juga  santri tingkat akhir pesantren Nurul Huda.
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4176
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i3.4176
Gambar 2. Persiapan wawancara metode pengajaran bahasa Arab
Gambar  2  adalah  persiapan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  SDA kepada beberapa  pengajar bahasa  Arab di pondok pesantren Nurul Huda. SDA  menanyakan  tentang  metode  pengajaran  bahasa  Arab  yang  telah berjalan  dan  juga  respon  serta  pencapaian  santri  setelah  belajar  bahasa Arab  dengan  metode  tersebut.  SDA  telah  menyiapkan  instrument wawancara  untuk  didiskusikan  kepada  pengajar  Bahasa  Arab  untuk mengetahui kondisi pengajaran bahasa Arab di Nurul Huda.
Setelah  melakukan  wawancara,  Narasumber  menjelaskan  bahwa santri Nurul Huda merasa jenuh saat belajar bahasa Arab, mereka merasa bosan  ketika  santri  tingkat  akhir  menyampaikan  materi  bahasa  Arab. Penyebab  jenuh  ketika  belajar  bahasa  Arab  adalah  metode  yang membosankan  bagi  peserta  didik,  sehingga  diperlukan  metode  yang menarik  untuk  pengajaran  bahasa  Arab,  salah  satunya  metode  fun learning. Adapun hasil identifikasi masalah yaitu:
a. Metode  pembelajaran  menggunakan  metode  konvensional  sehingga proses pembelajaran dinilai membosankan
b. Santri  tingkat  akhir  di  pondok  Nurul  Huda  Tasikmalaya  (pengajar) belum mengetahui metode-metode pengajaran bahasa Arab.
c. Santri  tingkat  akhir  di  pondok  Nurul  Huda  Tasikmalaya  (pengajar) jarang memberikan apresiasi kepada peserta didik
d. Santri  tingkat  akhir  di  pondok  Nurul  Huda  Tasikmalaya  (pengajar) menyampaikan materi bahasa Arab sesuai dengan target capaian bukan sesuai dengan kemampuan peserta didik.
2. Pengenalan Metode Pengajaran Bahasa Arab Fun Learning Pengenalan  metode  fun  learning  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  di pondok  Nurul  Huda  dilakukan  dengan  metode  seminar  atau  workshop. Pengenalan metode ini adalah hasil pengamatan atau identifikasi masalah pada  pengajar  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren  Nurul  Huda.  SDA  telah menyiapkan  materi  berupa power  point untuk  didemontrasikan  kepada para pengajar bahasa Arab di pondok pesantren Nurul Huda.
Gambar 3. Pengenalan metode fun learning
SDA  menjelaskan  bahwa  metode  fun  learning  merupakan  metode modern, yaitu metode yang mulai dikenal pada abad ke-21 tahun 1980-an. Metode  fun  learning  merupakan  metode  metode  pembelajaran  yang disajikan  dengan  suasana  hangat  dan  menyenangkan  dalam  proses pembelajaraan.  Kata fun artinya  menyenangkan  dan learn artinya  belajar, sehingga  fun  learning  dapat  diartikan  dengan  pembelajaran  yang menyenangkan  (Oktafia  et  al.,  2023).  Metode  fun  learning  dikenal  pula dengan  istilah Edutaiment ,  yaitu  hiburan  yang  sudah  dirancang  dan memiliki konsep mendidik dan menghibur.
Metode fun learning atau Edutaiment dalam pengajaran bahasa Arab bertujuan  membuat  hubungan  yang  nyaman  dengan  peserta  didik, menghilangkan  rasa  jenuh  dan  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  pada peserta  didik.  Ada  tiga  landasan  dalam  metode  fun  learning,  yaitu, pertama, menumbuhkan  perasaan  positif  pada  peserta  didik  sehingga dalam proses pembelajaran terasa menyenangkan dan menghilangkan rasa takut  pada  pelajaran. Kedua, mengembangkan  kognitif  dan  psikomotor peserta  didik. Ketiga, memberikan  motivasi  pada  saat  kegiatan pembelajaran (Mahmudah et al., 2023).
SDA  menegaskan,  rancangan  pembelajaran  dengan  metode  fun learning dapat dilakukan dengan: Pertama, memberikan peserta didik rasa senang saat belajar dan membuat pelajaran menjadi lebih menyenangkan. Kedua, merancang  pembelajaran  semenarik  mungkin  dengan  diberikan humor pada tengah pembelajaran. Ketiga, membangun interaksi yang baik dengan  peserta  didik. Keempat, penyampaian  materi  yang  mudah  dan bermanfaat. Kelima, menyampaikan  materi  sesuai  dengan  kemampuan peserta didik. Keenam, memberikan apresiasi atau hadiah Penerapan  metode  fun  learning  dalam  pengajaran  bahasa  Arab bertujuan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam berbahasa, baik keterampiran  mendengar ( maharatul  istima’ ),  berbicara  ( maharatul kalam ), membaca  ( maharatul qiraah ),  dan  menulis  ( maharatul kitabah,  Penerapan metode  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  3  cara,  yaitu bilhikayah (bercerita), bilghina (bernyanyi), takhminul lughah (tebak-tebakan). Adapun penjelasannya sebagai berikut: a . Hikayah (bercerita) Metode  fun  learning  dengan  hikayat  atau  cerita  bertujuan  melatih kemampuan  mendengar  ( maharatul  istima’ )  dan  kemampuan  membaca ( maharatul  qiraah) peserta  didik.  Teks  bahasa  Arab  yang  panjang  akan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4176
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i3.4176
terasa jenuh jika disampaikan dengan cara biasa, namun jika disampaikan dengan  bercerita,  peserta  didik  akan  lebih  antusias.  Adapun  langkah penerapan metode fun learning dengan hikayat yaitu:
1. Pendidik menyiapkan teks cerita atau صق ةريصق  ة sesuai dengan tema pembahasan.
2. Pendidik menyiapkan praga atau alat bantu untuk bercerita
3. Sebelum  bercerita,  pendidik  memberikan  ice-breaking  agar  peserta didik mendengarkan kondusif
4. Buatlah formasi duduk peserta didik dengan melingkar atau huruf U
5. Setelah kondusif, sampaikan cerita sesuai tema pembahasan dengan alat bantu peraga
6. Pengajar  meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk  menjelaskan  isi atau amanat dari peserta didik.
Gambar 4. Contoh teks cerita pendek
Gambar  4  adalah  contoh  teks  cerita  pendek  yang  SDA  sampaikan pada  acara  seminar.  Teks  tersebut  menjelaskan  tentang  seorang  laki-laki yang datang pada seorang dokter karena sakit perut. Sang dokter bertanya tentang  makanan  yang  telah  dimakan  oleh  laki-laki  tersebut,  dan  dia menjelaskan  bahwa  dia  telah  memakan  makanan  yang  tidak  baik.  Sang dokter memeriksa mata laki-laki tersebut, lalu laki-laki tersebut  bertanya; “saya  sakit  perut  dok  dan  bukan  sakit  mata,  namun  kenapa  engkau memeriksa mataku?”. Sang dokter menjawab:” Saya tau itu, karena kamu memakan makanan yang tidak baik maka saya periksa mata kamu apakah sehat atau tidak, supaya kamu dapat  melihat makanan yang kurang baik dan tidak memakannya”.
b. Ghina (bernyanyi) Metode  fun  learning  dengan ghina atau  bernyanyi  bertujuan mengembangkan mufradat atau  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik. Peserta didik akan lebih mudah menghafal mufradat bahasa  Arab dengan metode  bernyanyi  dari  pada  menghafal  secara  biasa,  bahkan  faktanya, peserta  didik  yang  menghafal  mufradat  dengan  metode  biasa  akan  lebih mudah  lupa  dibanding  dengan  peserta  didik yang  menghafal  dengan  cara bernyanyi. Adapun langkah-langkah yang dapat pendidik terapkan adalah;
1. Pendidik menyiapkan mufradat sesuai dengan tema pembahasan
2. Pendidik  mencocokkan  lagu  yang  tepat  dengan  mufradat  tersebut atau  pendidik  dapat  mencari  referensi  lagu  untuk  menghafal mufradat dari youtub dan media lainnya.
3. Pendidik membaca mufradat dan diikuti oleh peserta didik
4. Pendidik mencotohkan nyanyian dari mufradat tersebut
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 Nushrotun Nida*, Nurohman, Titim Siti Fatimah, Faiz Azhari, Agus Riyadi Pengenalan Metode Pengajaran Bahasa Arab Fun Learning di Pondok Pesantren
5. Pendidik  mengulang-ulang  nyanyian  mufradat  tersebut  hingga peserta didik mulai hafal.
6. Pendidik  meminta  peserta  didik  untuk  menutup  mufradat  di bukunya masing-masing.
7. Pendidik  bertanya  pada  peserta  didik  secara  langsung  tentang mufradat yang sudah dihafal tersebut.
Gambar 5. Contoh mufradat dengan nyanyian
Gambar 5 merupakan contoh mufradat yang terdapat pada tema ددعلا atau  bilangan.  Mufradat  tersebut  disampaikan  dengan  metode  bernyanyi dengan meniru lirik lagu “sepohon kayu” yang dinyanyikan oleh Umam.
c. Takhminul lughah (tebak-tebakan) Metode takhminul  lughah atau  tebak-tebakan  dalam  metode  fun learning  bertujuan  menguji  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa  dalam maharatul istima ataupun maharatul Qiraah . Dengan metode tebak-tebakan pendidik dapat mengetahui apakah materi yang disampaikan oleh pendidik dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  atau  tidaknya.  Pendidik  pula  dapat menguji  kreatifitas  peserta  didik  melalui  tebak-tebakan.  Adapun  langkah metode  fun  learning  dengan  takhminul  lughah  dapat  diterapkan  sebagai berikut:
1. Pendidik menyiapkan bahan tebak-tebakan dari materi pembahasan
2. Bahan tebak-tebakan dapat berupa narasi atau cerita.
3. Pendidik menyampaikantebak-tebakan dengan wajah yang gembira
4. Pendidik  dapat  menunjuk  peserta  didik  untuk  menjawab  tebak- tebakan tersebut
Gambar 6. Contoh tebak-tebakan dalam metode fun learning
Gambar  6  adalah  contoh  tebak-tebakkan  yang  dibuat  SDA.  SDA membuat  tebak-tebakan  untuk  menguji  tingkat  pemahaman  peserta  atau daya  ingat  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan sebelumnya.
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4176
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i3.4176
3. Pelaksanaan dan Evaluasi penerapan metode fun learning.
Setelah  SDA  menyampaikan  seminar  metode  fun  learning  sebagai solusi  dari  identifikasi  masalah,  SDA  mulai  merancang  pelaksanaan  metode fun  learning  di  kelas.  Siswa  tingkat  akhir  pondok  Nurul  Huda  bertugas menjadi pengajar bahasa Arab di kelas VII, VIII, IX, X, XI yang dibagi menjadi 10 kelompok, sedangkan peneliti melakukan evaluasi dan juga tinjauan atas efektifitas metode fun learning dalam pengajaran bahasa Arab.
Penerapan  metode  fun  learning  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  di pondok Nurul Huda dilakukan dengan beberapa langkah:
a. Santri  tingkat  akhir  menyiapkan  materi  pembeajaran  bahasa  Arab sesuai dengan tema pembahasan.
b. Santri tingkat akhir memasuki kelas sesuai dengan kelompok yang telah dibagi.
c. Santri  tingkat  akhir  menyapa  peserta  didik  pada  kelompok  tersebut dengan  menggunakan  bahasa  Arab ؟كلاح  فيك lalu  dilanjutkan  dengan bernyanyi tema menanyakan kabar.
d. Santri  tingkat  akhir  mulai  bercerita  menyampaikan qishah  qashirah yang  terdapat  pada nash yang  tanpa  disadari oleh  peserta  didik  bahwa pembelajaran sudah memasuki tema baru,
e. Santri tingkat akhir melontarkan humor ditengah-tengah pembelajaran, supaya pembelajaran tidak membosankan.
f. Santri  tingkat  akhir  mengeluarkan  mufradat  dari  cerita  yang  telah disampaikan
g. Mufradat disampaikan dan diulang-ulang dengan metode bernyanyi
h. Setelah  peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran,  santri  tingkat akhir melakukan tebak-tebakan terkait materi yang telah disampaikan.
Gambar 7. Pelaksanaan metode fun learning di pondok Nurul Huda
Gambar  7  merupakan  pelaksanaan  penerapan  metode fun  learning dalam  pengajaran  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren  Nurul  Huda.  Peserta didik dibagi menjadi 10 kelompok, dengan ketentuan: dua kelompok kelas 7, dua  kelompok  kelas  8,  dua  kelompok  kelas  9,  dua  kelompok  kelas  11,  dan dua  kelompok  kelas  12.  Santri  tingkat  akhir  yang  berjumlah  20  orang mengajar pada kelompok-kelompok tersebut dengan kapasitas satu kelompok dua pengajar,
Setelah pelaskanaan penerapan metode fun learning dalam pengajaran bahasa  Arab  di  kelas,  SDA  menyampaikan  evaluasi  kepada  santri  tingkat akhir  tentang  efektifitas  penerapan  metode  fun  learning  dalam  pengajaran bahasa Arab, dalam hal ini, SDA menggunakan model evaluasi sumatif, yaitu evaluasi yang dilakukan untuk melihat hasil keseluruhan dari suatu program
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 Nushrotun Nida*, Nurohman, Titim Siti Fatimah, Faiz Azhari, Agus Riyadi Pengenalan Metode Pengajaran Bahasa Arab Fun Learning di Pondok Pesantren
yang  telah  selesai  dilaksanakan  (Bako  et  al.,  2018).  Kegiatan  evaluasi  atau monitoring  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  lebih  menekankan  kepada  isi pembelajaran, proses pembelajaran, dan proses penilaian. SDA menyampaikan  evaluasi  sesuai  dengan  kemampuan  pengajar  di  kelas  atau kelompoknya masing-masing.

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Pengenalan  metode fun  learning dalam  pengajaran  bahasa  Arab  di pesantren  Nurul  Huda  mendapatkan  antusias  yang  baik  dari  para  guru  dan siswa. Metode ini menjadi solusi dari pembelajaran bahasa Arab yang dinilai menakutkan  dan  membosankan.  Terdapat  beberapa  model  metode fun learning yang  dapat  diterapkan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  yaitu  model hikayat (bercerita), ghina (bernyanyi),  dan takhminul  lughah (tebak-tebakan). Model hikayat (bercerita) dalam metode fun learning dapat diterapkan dalam pengajaran  bahasa  Arab  untuk  maharah  istima,  model ghina (bernyanyi) dapat diterapkan dalam pengajaran bahasa Arab untuk menghafal mufradat, dan  model Takhminul  lughah (tebak-tebakan)  dapat  diterapkan  dalam pengajaran bahasa Arab untuk maharatul qiraah dan istima’ . Metode fun  learning dalam  pengajaran  bahasa  Arab  merupakan  salah satu metode yang bertujuan membangun proses pembelajaran yang interaktif dan  menyenangkan.  Melalui  metode  fun  learning,  siswa  akan  lebih  cepat memperoleh  tujuan  dari  belajar  bahasa  Arab  yaitu  menguasi  empat kemahiran  dalam  bahasa  Arab,  yakni maharatul  istima’ , maharatul  qiraa’ah, maharatul  kitabah,  dan  maharatul  kalam. Penelitian  metode  fun  learning dalam  pengajaran  bahasa  Arab  ini  sangat  menarik  untuk  dilanjutkan, penelitian  selanjutnya  hendaknya  membahas  model  metode  fun  learning dalam meningkatkan kemempuan berbicara ( maharatul kalam ) belajar bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
Aidah Nabilah, G. (2021). Pengaruh Efektivitas Metode Fun Learning Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Kelas  IV  di  SD  Islam  Nurul  Jihad. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 2 (2), 149 – 157. https://doi.org/10.30997/tjpba.v2i2.4286 Alsunaidi, N.,  Alzeer,  L.,  Al-katheiri, M.,  Habbabah,  A.,  Alattas,  M.,  Al-Jabri, M., & Altassan, O. (2018). Abjad : Towards Interactive Learning Approach to  Arabic  Reading. Procedia  Computer  Science , 142 ,  198 – 205. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.10.476
Asbui,  Risnita,  M.  Syahran  Jailani,  M.  Husnullail,  &  Asrul.  (2024).  Metode Grounded  Theory  Dalam  Pendekatan  Praktis. Jurnal  Cahaya  Mandalika ISSN 2721-4796 (Online) , 5 (1), 47 – 58. https://doi.org/10.36312/jcm.v5i1.2298
Bako,  F.  M.,  Masrurah,  F.,  Tuli,  F.,  &  Arifah,  D.  (2018).  Pengawasan  Dan Evaluasi  Program  Bahasa  Arab  Di  Pondok  Pesantren. Arabi :  Journal  of Arabic Studies , 3 (1), 61. https://doi.org/10.24865/ajas.v3i1.72 Bakri,  M.  A.  (2017).  Metode  Langsung  (Direct  Method  )  dalam  Pengajaran Bahasa  Arab. Al-Maraji:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 1 (1),  1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.26618/almaraji.v1i1.2385
Baroroh,  R.  U.,  &  Rahmawati,  F.  N.  (2020).  Metode-Metode  Dalam
Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab Reseptif. Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 9 (2), 179 – 196.
https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(3), 2024, 424-434 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4176
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i3.4176
Bukit,  S.,  Marcela,  E.  D.,  Ernawati,  E.,  Maula,  N.  D.,  Machmudah,  U., Fahriyah, U., Mokhtar, N., Xuan, L. Z., Lokman, H. F., Hayati, N., & Mat, C.  (2023).  Teacher’s  Strategy  to  Create  Fun  Learning  in  Elementary School. Journal Corner of Education, Linguistics, and Literature , 2 (3), 244 – 249. https://doi.org/10.54012/jcell.v2i3.129 Bustam, B. M. R., Iswanto, Arqam, M. L., Juliani, W. I., & Khairi, A. N. (2021). The Effectiviness of Fun Learning Approach in Arabic Learning. Jurnal Al-
Bayan , 13 (2), 286 – 304. https://doi.org/10.24042/albayan.v Hamizul,  M.,  &  Rahimi,  N.  M.  (2015).  Design  and  Development  of  Arabic Online  Games – A  Conceptual  Paper. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 174 , 1428 – 1433. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.771 Hidayat, W. N., Damayanti, H., Pratiwi, L. S., Sutikno, T. A., & Patmanthara,
S.  (2020).  Fun  Learning  with  Flashcard  using  Augmented  Reality  for Learning  Daily  Prayers  of  Kindergarten  Students. 2020  3rd  International Conference  on  Computer  and  Informatics  Engineering,  IC2IE  2020 ,  349 – 354. https://doi.org/10.1109/IC2IE50715.2020.9274671 Indartiwi,  A.,  Mukromah,  R.,  &  Arifa,  Z.  (2020).  Implementation  of  Arabic Learning Based on Direct Method in Madrasah Kuttab Ibadurrahman. EL- IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 9 (1), 21. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v9i1.5635 Liza,  F.,  Rachmawati,  M.,  &  Shahrour,  A.  (2021).  Fun  Learning  Arabic
Speaking  Skills  Using  Kinemaster  Video. Izdihar :  Journal  of  Arabic Language  Teaching,  Linguistics,  and  Literature , 4 (3),  363 – 372. https://doi.org/10.22219/jiz.v4i3.17851
Mahmudah,  U.,  Suharsono,  S.,  Sunan,  U.,  &  Yogyakarta,  K.  (2023).  Peran Konsep  Metode  Edutaiment  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Lahjah Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab , 4 (2),  118 – 129. https://doi.org/10.35316/lahjah.
Maula, N. D., Machmudah, U., Munjiah, M., & Fahriyah, U. (2023). Using Fun Learning Method with Iqro’ block Media to Improve the Reading Ability of Paud Hijaiyah Studies. Shaut Al- ’Arabiyah , 11 (1), 123 – 131. McKinley,  J.,  &  Rose,  H.  (2020).  Grounded  theory  method. The  Routledge Handbook  of  Research  Methods  in  Applied  Linguistics , 10057 ,  264 – 275. https://doi.org/10.4324/9780367824471-23
Mokhtar, N., Xuan, L. Z., Lokman, H. F., Hayati, N., & Mat, C. (2023). Theory ,
Literature  Review  ,  and  Fun  Learning  Method  Effectiveness  in  Teaching and  Learning. International  Journal  of  Social  Science  and  Education Research Studies , 03 (08), 1738 – 1744.
Oktafia,  A.,  Fadilah,  F.  N.,  &  Zainuddin,  A.  (2023).  Penerapan  Metode  Fun Learning  untuk  Menghafal  Kosakata  Bahasa  Arab  Siswa  di  Roudlotut Tholibin  Kota  Metro. Al  Maghazi:  Arabic  Language  in  Higher  Education ,
1 (1). https://doi.org/10.51278/al.v1i1.653 Ryan  Tobing.  (2022).  Pengenalan  Metode  Belajar  Hybrid  Dan  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Anak  Panti  Melalui  Kegiatan  Belajar  Menyenangkan. ABDIKAN:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Bidang  Sains  Dan  Teknologi ,
1 (2), 114 – 20. https://doi.org/10.55123/abdikan.v1i2.236 Sudirman,  S.  (2022).  Metode  Abdurrahman  Al-Fauzan  dalam  pembelajaran Bahasa Arab. Tawazun , 15 (2), 247 – 258. https://doi.org/10.32832/tawazun.v15i2.4521
Yul,  W.,  &  Andrian,  R.  (2022).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  Dalam Pembelajaran  Kosa-Kata  Bahasa  Arab  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. El-Fata: Juenal Ilmu Tarbiyah , 02 (02), 95 – 103.