JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 8 Nomor 1 2022 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online)
I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM

## PENERAPAN E-LEARNING DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN E-PORTOFOLIO DALAM UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA
Oleh
Made Ayu Jayanti Prita Utami 1 , Gede Pradiva Adiningrat 2 ,
Wayan Tari Indra Putri 3
1)2)3) Politeknik Negeri Bali prita.utami@pnb.ac.id
diterima 22 September 2021, direvisi 21 Januari 2022, diterbitkan 28 Pebruari 2022

## Abstract
This  study  aims  to  implement  an  e-learning  model  with  an  e-portfolio approach  in  the  Taxation  subjects  at  the  International  Business  Management Program  Study,  Business  Administration  Department,  in  an  effort  to  improve students level of understanding. The implementation of e-learning is carried out with various methods and it is necessary to change the way of teaching in order to  attract  attention  and  make  students  interested  in  learning  and  liking  the concepts of the subjects being taught. In the process, an assessment process is also  needed  as  an  assessment  of  student  learning  outcomes.  One  that  is implemented  is  an  assessment  portfolio  which  is  currently  supported  by increasingly  sophisticated  technological  advances  so  that  it  is  called  an electronic portfolio or termed an e-portfolio. The benefits of this e-portfolio for students  include  learning  effectively  and  responsibly,  collaborative  learning opportunities,  allowing  creating  more  network  connections,  getting  used  to being critical in solving problems/cases so that if we will be able to shape the character of students who are professional and competitive in accordance with vision and mission of Politeknik Negeri Bali. The population in this study were students  in  the  International  Business  Management  study  program  in  the Business Administration Department of Politeknik Negeri Bali, who were taking a Taxation subjects. The method used in this research is Design Based Research (DBR).  The  results  of  the  needs  analysis  obtained  from  the  questionnaire  to students are used as a reference in forming the design of this model. a model that is a framework in 4 (four) stages of a framework in 2 (two) online learning environments, namely: synchronous and asynchronous. Furthermore, the results of the implementation of the model on students showed an increase in student learning outcomes and understanding of taxation subjects with an increase in the average score of students from 71.58 to 88.11. This is also supported by the
feedback  given  by  students  and  validators  after  the  model  implementation process is implemented
Keywords : E-Learning, E-Portfolio, Student’s Understanding

## I. PENDAHULUAN
Sejak munculnya Covid – 19 hingga pada era  tatanan  baru  (new  normal)  beradaptasi dengan  covid-19  pemerintah  menyusun kebijakan  baru  dalam  dunia  pendidikan mengganti  sementara  pembelajaran  secara offline/tatap  muka  dengan  pembelajaran online  yang  kini  biasa  disebut  dengan  e- learning  /  daring  yang  dimulai  dari  jenjang pendidikan  paling  rendah  hingga  paling tinggi. Pembelajaran daring (dalam jaringan) dilakukan  sebagai  pilihan  strategis  dalam memutus  mata  rantai  penyebaran  wabah covid-19, (A.Yudiawan, 2020)
Salah  satu  jenis  pembelajaran  daring adalah  E-Learning.  Dalam  konstelasi  jenis pendidikan,  para  ahli  menempatkan  E- Learning  sebagai  bagian  dari  pembelajaran jarak jauh. Namun, para ahli lain memandang keduanya  sama  (M.Muchlas,  2020).  Seperti pendapat (J.Traxler, 2018)  yang menyatakan bahwa  pembelajaran  daring,  digital,  E- Learning,  dan  virtual  adalah  istilah-istilah yang sinonim dan dapat dipertukarkan dalam menjelaskan pembelajaran jarak jauh. Berdasarkan pada pandangan tersebut di atas, E-Learning  sangat  tepat  untuk  mendukung pembelajaran  pada  saat  terjadi  pandemi. Penerapan  kebijakan  otoritas  pendidikan sebagian  besar  ditujukan  untuk  memastikan jarak yang aman antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran  yang  dipilih  harus  mampu memberikan  dukungan  yang  diperlukan dalam  proses  pengiriman  konten  jarak  jauh, sehingga  E-Learning  adalah  pilihan  yang tepat.
Dalam  prosesnya,  metode  pembelajaran tentunya  membutuhkan  assesment  sebagai dasar keberhasilan pencapaian pembelajaran. Ada beberapa faktor yang menjadi tolak ukur dalam  melihat  keberhasilan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  diantaranya  adalah
dengan  melihat  proses  dan  hasil  belajar (S.Firmansyah, 2015).
Assessment  merupakan  bagian  penting dari pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan. Assessment adalah rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta yang dilakukan secara sistematis dan kerkesinambungan, bertujuan untuk memantau  proses  dan  menjadikan  informasi yang  bermakna  untuk  mengambil  keputusan serta  untuk  meningkatkan  efektivitas  dalam kegiatan pembelajaran (Nahadi, dkk,2021)
Salah  satu  assessment  yang  saat  ini dianggap  mempunyai  banyak  kelebihan adalah  assessment  portofolio.  Berdasarkan hasil  penelitian  di  bidang  assessment (Z.Arifin, 2009) menyatakan bahwa portofolio sebagai salah satu bentuk assessment memiliki fungsi dan peran sangat strategis untuk menutupi kelemahan assessment  yang  telah  dilakukan  selama  ini. Asesmen  portofolio  merupakan  salah  satu contoh assessment berbasis kelas yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian  dan  perkembangan  peserta  didik berdasarkan hasil tugas dari waktu ke waktu.
Portofolio merupakan koleksi dari pekerjaan-pekerjaan  peserta  didik  sebagai bukti  kemajuan  pembelajar  atau  kelompok pembelajar, bukti prestasi, keterampilan, dan sikap pembelajar. Seiring dengan perkembangan metode pembelajaran online / elearning  yang  sampai  saat  ini  terus berinovasi, portofolio dengan konsep konvensional (menggunakan kertas) perlahan mulai  ditinggalkan,  dianggap  tidak  praktis dan  efisien  karena  harus  mengumpulkan terlebih  dahulu  sedangkan  pembelajaran  era kini  masih  dilakukan  penuh  secara  online. Sehingga  kini  dikenal  Electronic  portofolio atau  e-portofolio    yaitu  kumpulan  bukti
elektronik  yang  disusun  dan  dikelola  oleh pengguna.  Bukti  elektronik  tersebut  dapat mencakup  tulisan,  file  elektronik,  gambar, multimedia, blog dan hyperlink.
Manfaat dari pendekatan e-portofolio ini jika  diimplementasikan  dan  disandingkan dengan  capaian  dari  pendidikan  tinggi  di bidang  vokasi  tentunya  akan  sangat  sesuai dimana nantinya akan dihasilkan lulusan yang profesional,  berdaya  saing  serta  siap  kerja. Selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh  (M. Ciesielkiewicz,2019) E-portfolio dapat digunakan sebagai alat untuk pengembangan karir dan kemampuan kerja para peserta didik sebelum menapaki dunia kerja. Di Politeknik Negeri  Bali  sendiri  sebagai  kampus  vokasi ternama di Bali, penulis ingin menerapkan e- learning  di  masa  dengan  pendekatan  e- portofolio  untuk  mendukung  kesuksesan proses pembelajaran mahasiswa didik khususnya  pada  mata  kuliah  Perpajakan  di Jurusan Administrasi
Niaga. Jurusan
Administrasi Niaga bukan merupakan jurusan yang khusus mempelajari bidang pajak/keuangan  seperti  akuntansi,  namun mengingat  dalam  masa  pandemi  ini  kondisi pariwisata  dan  usaha-usaha  swasta  semakin tidak ada kepastian, penulis ingin memberikan gambaran bahwa dengan proses pembelajaran  pajak  yang  nanti  diberikan, akan  ada  harapan  bahwa  bidang  ini  bisa menjadi  pilihan  karir  setelah  menyelesaikan studi di Politeknik Negeri Bali.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian Design Based Research (DBR) oleh [27].  Adapun  obyek  yang  diteliti  adalah desain model e-learning berbasis e- portfolio untuk  meningkatkan  tingkat  pemahaman mahasiswa  semester  II  pada  program  studi Manajemen  Bisnis  Internasional,  Jurusan Administrasi  Niaga  yang  sedang  menempuh mata  kuliah  perpajakan.  Administrasi  Niaga Politeknik  Negeri  Bali,  Terdapat  4  tahapan umum  pada  metode  DBR,  yaitu  sebagai berikut (T. Amiel and T. C. Reeves, 2008): 1) Identifikasi dan analisis masalah; 2) Perancangan solusi; 3) Siklus berulang dalam pengujian dan penyempurnaan rancangan; 4)
Refleksi  untuk  menghasilkan prinsip-prinsip desain dan implementasi.
Instrumen penelitian yang digunakan ada 3  jenis  yaitu  Kuesioner,  dimana  kuesioner pertama digunakan sebagai analisis kebutuhan dalam perancangan model pembelajaran  yang  akan  dikembangkan. Kuesioner  kedua  dan  ketiga  merupakan Pre- test  dan  Post-test  yang  dilakukan  untuk mencari hasil belajar mahasiswa sebelum dan sesudah  pengembangan  model  pembelajaran diimplementasikan  dalam  mencari  data seberapa jauh mahasiswa mengetahui mengenai ilmu dasar perpajakan pada tahapan awal/apa  saja  yang  sudah  mereka  ketahui mengenai perpajakan. Instrumen kedua yaitu wawancara  yang  dilakukan  sebanyak  1  kali, dimana  mewawancarai  4  (empat)  orang mahasiswa  sesudah  melakukan  pengujian desain e-learning berbasis e-portofolio yang telah dikembangkan. Instrumen terakhir yaitu validasi yang dilakukan oleh para ahli dalam bidang  Pendidikan  dan  perpajakan.  Tujuan dilakukannya  validasi  adalah  untuk  melihat validitas  instrumen  dan  desain  e -learning berbasis e-portofolio yang telah dikembangkan sebelum diimplementasikan.
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan adalah  Data  kuantitatif  dan  Data  Kualitatif. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  adalah  hasil dari  google  form  dan  dianalisis  dengan menggunakan  rumus  rasio.  Rata-rata  tingkat persepsi tiap faktor merupakan perbandingan antara skor total dengan skor total maksimal subjek penelitian. Persepsi dikatakan baik jika rasionya  80%  keatas.  Rasio  70-79%  dapat dikatakan  sebagai  cukup  dan  jika  rasio dibawah 70% dapat dikatakan bahwa variable tersebut masih kurang. Analisis data persepsi siswa  terhadap  E-Portofolio  juga  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  rasio  dan kriteria.  Tanggapan  dari  kuesioner  daring diproses  langsung  melalui  tab  responses  di google  form  dalam  bentuk  grafik.  Untuk mengetahui efektivitas dari model pembelajaran yang dirancang maka dilakukan analisis deskriptif dari perbandingan rata-rata nilai pre-test dengan post-test. Sementara itu, data  kuantitatif  dari  daftar evaluasi  validator terhadap  model  yang  dirancang,  digunakan
rumus  sebagai  berikut  (Muliyardi  dalam M.Haviz, 2015):
R = rata-rata penilaian validatorVi = skor penilaian validator n = jumlah validator untuk memutuskan validitas bahan ajar, kriteria berikut digunakan:
a. Jika mean> 3,20 maka desain pembelajaran sangat valid
b. Jika 2,40 <berarti ≤ 3,20 maka desain pembelajaran valid
c. Jika 1,60 <berarti ≤ 2,40 maka desain pembelajaran cukup valid
d. Jika 0,80 <berarti ≤ 1,60 maka desain pembelajaran tidak benar-benar valid
e. Jika rata-rata ≤ 0,80 maka desain pembelajaran tidak valid
Data  Kualitatif  dari  penelitian  ini adalah data dari observasi dianalisis secara deskriptif. Kegiatan mahasiswa dan dosen dalam  uji  Data  dari  wawancara  dianalisis dengan  mengikuti  langkah  analisis  data yang diusulkan oleh Miles dan Huberman (1994). Pertama, rekaman didengarkan dan ditranskripsikan.  Kedua,  transkrip  dibaca beberapa  kali  untuk  menangkap  ujaran yang  diucapkan.  Ketiga,  pengkodean dilakukan  oleh  mengidentifikasi  beberapa tema. Keempat, ringkasan data yang telah diberi kode ditulis. Kelima, ringkasan data dianalisis sesuai tema.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil Kuesioner Need Analysis & Desain
Model Pembelajaran Dari hasil pemberian kuesioner ke 164 orang mahasiswa terkait dengan
pelaksanaan e-portfolio dikelas yang telah mereka alami, didapatkan hasil yang akan menjabarkan keenam unsur dari penerapan e-portfolio secara rinci dalam bentuk table dan grafik. Untuk penerapan secara umum dari  keenam  unsur  tersebut  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Tabulasi Persepsi Mahasiswa terhadap Pelaksanaan E-Portfolio No Aspek Skor 1 Kapasitas e-portofolio sebagai sumber Pendidikan 77% 2 Umpan balik ( feed back ) 78% 3 Penilaian Diri 78% 4 Interaksi Siswa – Dosen 77% 5 Interaksi Siswa – Platform 82% 6 Proses pembelajaran 80%
Gambar 1. Model E-Learning dengan pendekatan E- Portofolio

## Pembahasan
Dari  tabel  1  diatas  dapat  dilihat  ada  4 aspek yang masih belum maksimal terlaksana yaitu  kapasitas  e-portofolio  sebagai  sumber Pendidikan,  umpan  balik,  penilaian  diri  & interaksi  siswa-dosen.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  belum  tercapainya  persentase pelaksanaan  80%  untuk  mendapat  kriteria baik  tersebut.  Sedangkan  interaksi  siswa  – platform dan proses pembelajaran, ditunjukkan  oleh  data  bahwa  pelaksanaan pada aspek tersebut sudah terlaksana dengan baik.  Pada  instrumen  kapasitas  e-portofolio sebagai  sumber  Pendidikan  diperoleh  skor 77%,  dimana  angka  tersebut  menunjukkan bahwa  secara  efektivitas,  media  online  yang digunakan  masih  belum  cukup  efektif dilaksanakan  dalam  pembelajaran  online ini. Diperlukan adanya penambahan media online yang lain sebagai sarana dalam meningkatkan
motivasi dan efektivitas pembelajaran mahasiswa.
Pada  instrumen  umpan  balik  diperoleh skor 78%, dimana angka tersebut menunjukkan bahwa umpan balik yang terjadi selama proses pembelajaran online ini cukup terlihat namun masih dirasa belum maksimal pelaksanaannya.  Umpan  balik  yang  terjadi dalam  pembelajaran  online  tidak  bisa semaksimal  saat  pembelajaran  langsung secara  tatap  muka  dilakukan,  interaksi mahasiswa  yang  terjadi  belum  maksimal karena para pengajar kebanyakan memberikan  umpan  balik  dari  hasil  tugas online  hanya  berupa  nilai  bukan  interaksi diskusi  seperti  yang  biasanya  dilakukan  saat perkuliahan  tatap  muka.  Diperlukan  juga menu  komentar  dalam  media  online  baik untuk  menginput  penilaian  dari  pengajar dimana  nantinya  akan  mampu  memancing
respon dari mahasiswa terkait untuk mengembangkan hasil belajarnya.
Pada  instrumen  penilaian  diri  diperoleh skor 78%, dimana angka tersebut menunjukkan  bahwa  penilaian  diri  yang terjadi selama proses pembelajaran online ini belum cukup maksimal, media pembelajaran online  yang  digunakan  belum  mampu menunjukkan  koreksi  atas  tugas  mahasiswa yang  telah  dikerjakan.  Diperlukan  adanya media  yang  mampu  mengakomodasi  agar tugas  mahasiswa  dapat  dilihat  dan  dinilai tidak  hanya  oleh  pengajar  nya  saja  namun juga  oleh  teman-teman  /  rekan  sejawatnya. Tujuannya adalah untuk bisa saling mengkoreksi  atau  mendapatkan  pengetahuan yang  lebih  dari  pekerjaan  rekan  yang  lain sehingga bisa mengembangkan tugas masing- masing.
Pada instrumen interaksi antara mahasiswa dengan dosen diperoleh skor 77%, dimana  angka  tersebut  menunjukkan  bahwa interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen dalam  pelaksanaan  pembelajaran  online masih  belum  cukup  maksimal.  Proses interaksi  yang  berlangsung  tidak  bisa  sama seperti  pada  saat  interaksi  yang  berlangsung Ketika belajar tatap muka langsung di kelas. Hal ini bisa dipengaruhi banyak faktor seperti kendala  sinyal,  lokasi  yang  tidak  strategis  / tidak  menjangkau  sinyal,  kondisi  belajar mahasiswa  dan  dosen  di  tempat  masing- masing yang bisa saja mengganggu konsentrasi  pada  saat  proses  PBM  secara daring berlangsung.
Pada  instrumen  interaksi  antara  siswa dengan  platform  diperoleh  diperoleh  skor 82%,  dari  angka  ini  bisa  dikatakan  bahwa platform  digital  yang  tersedia  sudah  cukup memberikan  fleksibilitas  serta  kemudahan bagi mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran online. Mahasiswa bisa belajar dengan mudah, mengakses materi, mengunggah tugas, kuis , serta  yang lainnya dari fitur-fitur platform yang diberikan. Yang terakhir pada instrumen proses pembelajaran diperoleh  skor  80%,  dari  bisa  dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan  media  online  sudah  berjalan efektif  dan  dapat  diikuti  dengan  baik  oleh
mahasiswa. Proses diskusi  yang berlangsung setelah pemberian materi ajar juga efektif dan mengundang banyak respon serta memancing mahasiswa  untuk  saling  beradu  argumen, saling menyanggah serta menambah informasi sehingga perkuliahan online melibatkan seluruh komponen kelas.
Merujuk  pada need  analysis yang menggunakan diatas, maka model rancangan dibuat  untuk  dapat  memberikan  kelebihan atas  kekurangan  yang  ditemukan  dari implementasi e-portfolio sebelumnya dikelas. Rancangan model ini terfokus pada pengembangan  desain  pembelajaran  daring dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  perpajakan  di  program  studi manajemen bisnis internasional serta mampu membangkitkan  motivasi  mahasiswa  agar mereka  mampu  mandiri  dalam  merancang kesuksesan  mereka  kedepannya.  Rancangan model  yang  dikembangkan  merujuk  pada struktur model pengembangan oleh Anderson dan  aspek-aspek  penerapan  e-portfolio  oleh Macias.
Dari  desain  model  diatas,  dapat  dilihat bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang diterapkan  meliputi  2  (dua)  lingkungan pembelajaran online yaitu pembelajaran pada lingkungan sinkron dan asinkron. Implementasi  dari  model  ini  me;iputi beberapa  tahapan  yang  nantinya  akan  di jelaskan secara rinci Langkah-langkah pembelajaran  yang  diimplemetasikan  pada setiap  tahapannya.  Tahapan  implementasi dari model dibagi menjadi 4 (empat)  tahapan kegiatan diantaranya:
1. Tahap 1 (pertama) yaitu fase persiapan  yang  mencakup  pemberian materi  dan  ketentuan  pembelajaran pada laman google classroom, proses pembelajaran mandiri oleh mahasiswa dan  pembentukan  kelompok  secara asinkron.
2. Tahap 2 (kedua) yaitu proses kegiatan pada lingkungan sinkron yang meliputi  proses  diskusi  daring  terkait materi yang telah diberikan.
3. Tahap  3  (ketiga) yaitu  proses penugasan  E-portfolio  yang  meliputi
proses  pembuatan  video  presentasi secara  mandiri  secara  asinkron, display  tugas  yang  diunggah  pada laman  youtube,  proses  penilaian  diri, penilaian teman sejawat, serta pemberian  umpan  balik  oleh  dosen sebelum  tugas  difinalkan  dan  dinilai. Semua  kegiatan  ini  dilakukan  dalam bentuk asinkron melalui laman platform youtube.
4. Tahap  4  (keempat)  yaitu  proses evaluasi  yang  meliputi  proses  dosen menilai  hasil  akhir  mahasiswa  yang dikirimkan  di  google  classroom  serta pemberian umpan balik secara umum terkait  video  presentasi  yang  telah dikerjakan.
Model  tersebut  menjelaskan  kegiatan E- Learning diawali  dengan  interaksi  dosen  - materi  pada  sisi  lingkungan  asinkron.  Pada tahapan  ini,  dosen  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  proses belajar  mandiri  dengan  mengunduh  materi yang telah di unggah oleh dosen pada laman Google  Classroom .  Selanjutnya  setelah mahasiswa mempelajari materi yang diberikan,  dosen  mengundang  mahasiswa untuk melakukan diskusi daring dalam bentuk kegiatan  sinkron.  Pada  tahapan  ini  dosen mengajak  mahasiswa  untuk  berdiskusi  aktif dan memberikan peluang terjadinya interaksi mahasiswa dan dosen yang lebih intens. Pada tahapan  ini  mahasiswa  juga  diberikan masukan terkait dengan tugas presentasi yang akan  mereka  kerjakan  dan  buat.  Tahapan selanjutnya  adalan  proses  penugasan  e- portofolio  dimana  mahasiswa  mengerjakan tugas video presentasi yang setelah itu mereka unggah  pada  laman  youtube  agar  dapat ditinjau  dan  diberikan  masukan  oleh  teman sejawat  dan  dosen.  Pada  tahapan  ini mahasiswa  melakukan  proses  penilaian  diri dan  pemberian  umpan  balik  dengan  tujuan agar  mahasiswa  mampu  terpacu  untuk melakukan  perbaikan  berkelanjutan  terkait pelaksanaan  presentasi  selanjutnya.  Tahapan terakhir  adalah  proses  evaluasi  dimana mahasiswa  setelah  melalui  proses  penialain diri  dan  pemberian  umpan  balik,  mereka memperbaiki  video  mereka  yang  nantinya
akan diunggah pada laman google classroom untuk  mendapatkan  proses  evaluasi  dari dosen.

## IV. SIMPULAN Simpulan
Temuan pada penelitian ini menekankan  pada  perancangan  model  e- learning  dengan  pendekatan  e-portfolio dan timbal balik dari proses implementasi model  yang  telah  dirancang  tersebut. Perancangan  model  pembelajaran  ini membantu  mahasiswa  dalam  membentuk pemahaman  dari  proses  pembelajaran mandiri  dengan  menitikberatkan  pada proses  yang dicapai melalui penilaian diri sendiri  dan  teman  sejawat  serta  umpan balik  dosen  sebagai  pendidik.  Proses untung  merancang  model  pembelajaran online  dengan  pendekatan  e-portfolio  ini diawali  dengan  proses  analisis  kebutuhan dengan  memberikan  kuesioner  kepada mahasiswa untuk mengetaui sudut pandang mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran online dengan implementasi e-portofolio dikelas. Hasil analisis kebutuhan  ini  nantinya  akan  digunakan sebagai acuan dalam pengembangan model e-learning  dengan  pendekatan  e-portfolio ini. Dari analisis ini, fokus pengembangan desain model e-learning dengan pendekatan e-portfolio akan terfokus pada pembenahan  dalam  aspek  umban  balik, penilaian  diri,  interaksi  mahasiswa  & Dosen  serta  indikator-indikator  lainnya pada  aspek  lainnya,  sehingga  model  yang dirancang  dapat  menjembatani  gap  dan keterbatasan yang terjadi.
Langkah  berikutnya  setelah  analisis kebutuhan  dicapai,  rancangan  model pembelajaran dengan pendekatan e- portfolio diwujudkan dalam bentuk model konseptual dan tahapan dalam implementasinya dikelas. Rancangan model  ini  terfokus  pada  pengembangan desain pembelajaran daring dengan tujuan untuk meningkatkan
pemahaman mahasiswa  pada  mata  kuliah  perpajakan. Rancangan  model  yang  dikembangkan merujuk pada
struktur model
pengembangan  oleh  Anderson  dan  aspek- aspek penerapan e-portfolio oleh Macias.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, penelitian ini
memberikan saran-saran sebagai berikut.
1. Studi  ini  memberikan  rekomendasi perlunya pengembangan suatu platform  digital  yang  mampu  meng integrasi beberapa media pembelajaran sehingga dalam pengoperasiannya dosen dan mahasiswa lebih mudah menggunakannya pada proses pembelajaran daring penuh. 2. Rekomendasi  lain  adalah  perlunya peningkatan metode yang dikombinasikan  dengan  E-Portofolio dalam menyediakan latihan
keterampilan  berpikir  high  order thingking.
3. Upaya-upaya  untuk  meningkatkan kinerja E-Portofolio dalam membangkitkan kesadaran siswa akan pentingnya  perangkat  pembelajaran ini  dalam  meningkatkan  hasil  belajar juga perlu terus diupayakan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Yudiawan,  “Belajar  Bersama  COVID 19:  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Era Pandemi di Perguruan Tinggi  Keagamaan Islam  Negeri,  Papua  Barat,” AL-FIKR  J. Pendidik.  Islam ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  10–16,
2020.
C.-C.  Chang,  P.-N.  Chou,  and  C.  Liang, “Using  ePortfolio-based  learning approach  to  facilitate  knowledge sharing  and  creation  of  college students,” Australas.  J.  Educ. Technol. , vol. 34, no. 1, 2018.
C.  Kandasamy  and  H.  Habil,  “Exploring cooperative  learning  method  to enhance  speaking  skills  among school students,” LSP Int. J. , vol.
5, no. 2, 2018, doi: https://doi.org/10.11113/lspi.v5n2 .59 .
C. Morreale and V. Zile-Tamsen,
“Thinking Skills by Design: Using a  Capstone  ePortfolio  to  Promote Reflection, Critical Thinking, and Curriculum  Integration.,” Int.  J. ePortfolio , vol. 7, no. 1, pp. 13–28, 2017.
D. Darmawan, “Pengembangan e-learning teori  dan  desain,” Bandung  PT Remaja  Rosdakarya ,  vol.  25, 2014.
D.  U.  Bolliger  and  C.  E.  Shepherd, “Student perceptions of ePortfolio integration  in  online  courses,” Distance Educ. , vol. 31, no. 3, pp. 295–314, 2010.
F.  D.  Mobo  and  G.  O.  Sabado,  “An assessment of the effectiveness of e-learning  in  AMA  olongapo campus,” Orient.  J.  Comput.  Sci. Technol. ,  vol.  12,  no.  3,  pp.  99– 105, 2019.
H.  C.  Barrett  and  N.  Garrett,  “Online
personal  learning  environments: structuring  electronic  portfolios for lifelong and life‐wide learning,” Horiz. , 2009. J.  A.  Macías,  “Enhancing  project-based learning  in  software  engineering lab teaching through an e-portfolio approach,” IEEE  Trans.  Educ. , vol. 55, no. 4, pp. 502–507, 2012. J. Traxler, “Distance learning— Predictions  and  possibilities,” Educ.  Sci. ,  vol.  8,  no.  1,  p.  35,
2018.
K.  Scholz,  C.  Tse,  and  K.  Lithgow, “Unifying  Experiences:  Learner and  Instructor  Approaches  and Reactions  to  ePortfolio  Usage  in
Higher  Education.,” Int. J.
ePortfolio , vol. 7, no. 2, pp. 139– 150, 2017.
Kuswara, “Modul Seri-2: Kursus Pamong
Belajar  Kompeten  Melalui  Moda Daring.,” Jakarta, 2017.
M. A. H. Patwary and H. D. Surjono, “The implementation of e-learning with team  builder  at  vocational  high schools,” REiD  (Research  Eval. Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  25–44,

## 2015.
M. Ciesielkiewicz, “The use of e-portfolios
in  higher  education:  From  the students’  perspective,” Issues Educ. Res. , vol. 29, no. 3, pp. 649– 667, 2019.
M.  Muchlas,  “Pengembangan  Model  E- Learning  Menggunakan  Metode Diskusi Daring dan Penugasan E- Portofolio  untuk  Meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran  pada Program  Magister  Pendidikan Guru Vokasi,” 2020.
M. Haviz, “Cooperative learning model on developmental of biology,” Am. J. Educ.  Res.,  vol.  3,  no.  10,  pp. 1298–1304, 2015.
M. U. Usman, “Menjadi guru profesional,” Bandung PT. Remaja Rosdakarya , vol. 154, 2002.
N. Ibrahim and R.  A.  H.  Wargahadibrata, “Pemetaan  Fungsi  Platforn  E-
Portofolio  Untuk  Perkuliahan  di Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendikan Fakultas llmu Pendidikan  Universitas  Negeri Jakarta,” JTP-Jurnal Teknol. Pendidik. , vol. 18, no. 3, pp. 202– 214, 2016.
N.  Sudjana,  “Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.(Cet.  XV),” Bandung PT. Remaja Rosdakarya , 2010.
Nahadi, P. Purnawarman, and W.
Siswaningsih,  “Development  of an Electronic Portfolio Assessment  Model  in  Learning Chemistry  to  Develop  the  Habits of  Mind  and  Reasoning  of
Indonesian  Students,”  in Journal of  Physics:  Conference  Series ,
2021, vol. 1788, no. 1, p. 12034.
P.  Poole,  M.  Brown,  G.  McNamara,  J.
O’Hara, S. O’Brien, and D. Burns, “Challenges and supports towards
the  integration  of  ePortfolios  in education.  Lessons  to  be  learned from Ireland,” Heliyon , vol. 4, no.
11, p. e00899, 2018.
R.  C.  Clark  and  R.  E.  Mayer, E-learning
and  the  science  of  instruction: Proven  guidelines  for  consumers and  designers  of  multimedia learning .  john  Wiley  &  sons,
2016. R. Donnelly, “Using technology to support project and problem-based learning,” 2005. R.  L.  Oktavia,  “Penerapan  penugasan portofolio  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar geografi siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Waru  Pamekasan,” Penerapan penugasan portofolio untuk Meningkat. Akt.  dan  Has.  belajar
Geogr.  siswa  kelas  X-1  SMA Negeri  1  Waru  Pamekasan/Rinik List. Oktavia , 2012. S. FIRMANSYAH, “PENGEMBANGAN
ELECTRONIC PORTOFOLIO SEBAGAI ASSESMENT PEMBELAJARAN  BIOLOGI  DI
SMA  NEGERI  1  KADUGEDE.” IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, 2015.
S. Gon and A. Rawekar, “Effectivity of e-
learning  through  WhatsApp  as  a teaching  learning  tool,” MVP  J. Med. Sci. , vol. 4, no. 1, pp. 19–25,
2017.
S.  Kumar  Basak,  M.  Wotto,  and  P. Belanger, “E-learning, M-learning and D-learning: Conceptual definition and comparative analysis,” E-Learning Digit. Media , vol. 15, no. 4, pp. 191–216,
2018.
T.  Anderson,  “Theories  for  learning  with emerging  technologies,” Emerg. Innov. Digit. Learn. Found. Appl. , vol. 1, pp. 35–50, 2016.
T. Amiel and T. C. Reeves, “Design-based
research and educational technology: Rethinking
technology  and  the  research agenda,” J.  Educ.  Technol.  Soc. , vol.  11,  no.  4,  pp.  29–40,  2008, [Online].
Available: https://www.jstor.org/stable/jeduc techsoci.11.4.29.
T.  Thibodeaux,  C.  Cummings,  and  D. Harapnuik, “Factors That Contribute to ePortfolio Persistence.,” Int.  J.  ePortfolio , vol. 7, no. 1, pp. 1–12, 2017. W. N. Oktavianty, “PENGARUH METODE PENUGASAN (ASSIGNMENT) BERBASIS PORTOFOLIO  TE.”  Universitas Pendidikan Indonesia, 2012.