Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Preview Question Read

## Reflect Recite Review dengan Pendekatan Problem Solving terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Materi Geometri Kelas X
The Effectiveness of Cooperative Learning Model Preview Question Read Reflect Recite Review by using Problem Solving Approach to the Ability of Concept Understanding of Geometry Material of Tenth Graders
Wulan Yulianti 1 , Dwi Sulistyaningsih 2 , Venissa Dian Mawarsari 3
(1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang wulanyulianti777@gmail.com.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif  tipe Preview  Question  Read  Reflect  Recite  Review (PQ4R)dengan pendekatan problem solving terhadap kemampuan pemahaman konsep.Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dengan populasi seluruh peserta didik kelas X  pada  MAN  1  Semarang  tahun  ajaran  2015/2016.Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik Random Cluster Sampling. Sampel terdiri dari kelas X IPA6 sebagai kelas uji coba, kelas X AGAMA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X AGAMA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  dokumentasi,  observasi,  angket,  dan  tes. Hasil penelitian menunjukan bahwa 35 dari 40 peserta didik mencapai ketuntasan secara  individu  dan  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar 87,5%  dengan  kriteria ketuntasan minimum(KKM) 77. Hasil uji pengaruh menunjukan adanya pengaruh keaktifan  dan  motivasi  peserta  didik  terhadap kemampuan pemahaman  konsep sebesar  95,4%.  Hasil  uji  beda  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  kemampuan pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 83,09 lebih baik dari rata-rata di  kelas  kontrol  sebesar  70,39. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan model PQ4R dengan pendekatan problem solving terhadap kemampuan pemahaman konsep pada materi geometri di kelas X efektif.
Kata Kunci:PQ4R, pemahaman konsep,problem solving.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek yang  penting  dalam  pembangunan suatu  bangsa.  Melalui  pendidikan yang bermutu, suatu bangsa menyongsong masa depan yang lebih baik  (Irhami  dan  Wiyani,  2013:  15).
Tinggi rendahnya kualitaspendidikan
dalam suatu negara dipengaruhi oleh banyak  faktor  misalnya  daripeserta didik,  pengajar,  sarana  prasarana, dan  juga  karena  faktor  lingkungan. Pembelajaran dikaitkan dengan proses  dan  usaha  dari  guru  untuk melakukan proses penyampaian materi  kepada  peserta  didik  yang
dilakukan di dalam kelas (Irhami dan Wiyani,  2013:  130).  Pembelajaran akan berhasil apabila prestasi belajar peserta didik meningkat dan tercapainya  suatu  tujuan-tujuan  yang diharapkan oleh guru dengan bantuan media  dan  sarana  belajar.Salah satumata  pelajaran  di  sekolah  yang dapat  mengajak  peserta  didik  untuk mengasahkemampuannya adalah matematika. Pembelajaran matematika merupakan bagian yang paling penting  dalam  pemahaman  konsep. Menurut Depdiknas dalam Kesumawati  (2008:  231)  bahwa pemahaman konsep merupakan salah satu  kemahiran  atau  kecakapan matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai dalam pembelajaran matematika yaitu dengan menunjukkan  pemahaman  konsep matematika  yang  telah  dipelajari, menjelaskan hubungan antar konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah. Pemahaman terhadap konsep-konsep matematika merupakan dasar  utama  untuk belajar matematika secara bermakna. Berdasarkan wawancara dengan guru matematika di Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1 Semarang dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran matematika  materi  geometri  masih menggunakan  metode  pembelajaran yang  konvensional. Prestasi  belajar
peserta  didik  di  MAN  1  Semarang masih  tergolong  rendah. Peserta didik  masih  mengalami  kesulitan untuk  memahami  materi  geometri karena  pemahaman  konsep  untuk memahami  masalah,  menganalisa dan  menjelaskan  dengan  imajinasi yang  bersifat  abstrak  pada  meteri tersebut  masih  rendah.  Pemahaman konsep peserta didik dalam menyerap  materi  belum  maksimal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peserta didik setelah membaca dan mempelajari  sebuah  materi  belum bisa mengungkapkan kembali konsep materinya  dengan  jelas  dan  saat mengerjakan soal berkaitan
problem  solving peserta  didik  juga kebingungan untuk menyelesaikan. Rendahnya kemampuan
pemahaman  konsep  pada  peserta didik dapat disebabkan oleh beberapa faktor.  Faktor  yang  mempengaruhi adalah penggunaan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar yang masih monoton dan kurang menarik, sehingga  keaktifan  dan  motivasi peserta  didik rendah.  Hal  itu  juga berdampak pada
kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik.
Seperti  yang  diungkapkan  Lestari (2014:  1)  bahwa  ada  korelasi  antara kemampuan pemahaman konsep dan motivasi belajar. Selain motivasi,  keaktifan  mempengaruhi proses belajar peserta didik.
Menurut  Nuraini et  al.  (2012:  189) bahwa keaktifan mempunyai makna bahwa peserta  didik  yang  aktif
dalam  melakukan  investigasi  dan eksplorasi  terhadap  konsep-konsep matematika akan membuat pengalaman  belajar  yang  menarik, menyenangkan dan bermakna, sehingga  dorongan  motivasi  dan keaktifan  dalam belajar peserta didik  merupakan  hal  yang  harus dibangkitkan untuk proses pembelajaran di sekolah. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Menurut Isjoni (2014:
16)  pembelajaran  kooperatif adalah salah satu model pembelajaran untuk mengaktifkan  peserta  didik  pada proses  pembelajaran    agar  dapat saling  bekerjasama  dan  berdiskusi terutama pada pelajaran matematika. Salah  satu  model  yang inovatif untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran Preview Question Read  Reflect  Recite  Review (PQ4R). Menurut Sudarman (2009) dalam Wahyuningsih (2012:20) menyatakan bahwa model pembelajaran PQ4R merupakan strategi  elaborasi  digunakan  untuk membantu peserta  didik mengingat
apa yang mereka baca, yaitu Preview (membaca  selintas  dengan cepat), Question (bertanya), Read (membaca), Reflect (refleksi), Recite (tanya  jawab  sendiri), Review (mengulang secara menyeluruh). Kelebihan model PQ4R antara  lain  :  (1)  sangat  tepat
digunakan untuk pengetahuan berupa  konsep-konsep,  pengetahuan penerapan  dalam  kehidupan sehari- hari;  (2)  membantu  peserta  didik yang  daya  ingatannya  lemah  untuk menghapal
konsep-konsep pelajaran; (3) mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan; (4)
membantu peserta didik dalam meningkatkan  keterampilan  proses bertanya dan mengomunikasikan pengetahuannya (Yuliana dan Fajriah,2013: 30) Model  pembelajaran PQ4R mempunyai kelebihan yaitu menekankan pada pemahaman konsep. Salah satu indikator pemahaman konsep adalah mengaitkan  dan  mengaplikasikan konsep  kedalam problem  solving. Sehingga model PQ4R dengan pendekatan problem  solving sangat berkaitan. Menurut Rahayu et  al.,
(2011: 55) bahwa pendekatan problem  solving akan  mengasah kemampuan peserta didik, karena ia diberi kesempatan untuk menemukan jawaban sendiri dalam memecahkan masalah dengan berbagai konsep yang telah diterimanya,  sehingga  peserta  didik akan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran
MenurutKadarwati et al.
(2015:  33) bahwa hasil  belajar matematika peserta didik menggunakan model  pembelajaran
PQ4R dengan  media Flip  Book Maker lebih  baik  daripada model pembelajaran  ekspositori. Selain  itu
dapat  meningkatkan  kreativitas  dan keaktifan,  menjadikan peserta  didik termotivasi  untuk  giat  belajar,  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan  model PQ4R dengan  pendekatan problem solving terhadap kemampuan pemahaman konsep. Kriteria keefektifan yaitu ketuntasan kemampuan pemahaman  konsep, terdapat  pengaruh  keaktifan  dan motivasi terhadap kemampuan pemahaman  konsep  dan  terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik yang  menggunakan  model PQ4R dengan  pendekatan problem  solving dengan model pembelajaran konvensional
Berdasarkan  latar  belakang tersebut menyatakan bahwa perlunya model  pembelajaran  yang  menarik dan  efektif  sehingga  mendorong penulis untuk mengadakan penelitian dengan  judul  “Keefektifan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Preview  Question  Read  Reflect Recite  Review dengan  Pendekatan Problem Solving terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep pada Materi Geometri Kelas X ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan  yaitu  jenis  penelitian eksperimen. Populasi dalam
penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  X  semester  2  MAN  1
Semarang  tahun  ajaran  2015/2016. Pengambilan  sampel  menggunakan teknik Random  Cluster  Sampling, yaitu  sampel  diambil  sendiri  oleh peneliti  berdasarkan  alasan - alasan dan pertimbangan.Sampel pada penelitian  ini  adalah  kelas  X  Agama
1 sebagai kelas eksperimen dan kelas
X Agama 2 sebagai kelas kontrol dan kelas  X  IPA  6  sebagai  kelas  uji coba.Variabel penelitian adalah segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari sehingga  diperoleh informasi  tentang  hal  tersebut,  dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,  2012:  2).  Variabel  bebas pada  penelitian  ini  adalah  keaktifan dan  motivasi.Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan pemahaman konsep.
Metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, dokumentasi, observasi, angket, dan tes. Wawancara  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui permasalahan  pada  pembelajaran matematika  di  MAN  1  Semarang.
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh  data  mengenai  daftar nama  peserta  didik  yang  akan dijadikan sampel, data nilai Ulangan  Tengah  Semester  2,  serta dokumentasi  berupa  foto-foto  pada saat kegiatan pembelajaran. Observasi  yang  dilakukan  berupa pengamatan dan pencatatan
terhadap tingkah  laku  peserta  didik yaitu  keaktifan  peserta  didik  saat
proses  pembelajaran,  diskusi  dan mengerjakan  tugas. Metode  angket dalam penelitian  ini  digunakan untuk  mengukur  motivasi  peserta didik terhadap kemampuan pemahaman  konsep. Metode tes digunakan untuk  memperoleh  data skor  tes  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada materi geometri. Instrumen tes dikatakan baik sebagai alat ukur hasil belajar apabila memenuhi kriteria validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya pembeda.Butir pernyataan angket  sebelum  digunakan  harus diujicobakan berupa uji validitas dan uji reliabilitas.Analisis hasil pengamatan keaktifan belajar peserta  didik  dilakukan  dengan menghitung  jumlah  skor  tiap  butir pernyataan dengan skala 1 – 4 sesuai dengan aspek-aspek yang diamati.
Teknik  analisis  data  meliputi analisis  data  awal  dan  analisis  data akhir. Teknik  analisis  data  awal dan data akhir yaituuji normalitas dan uji homogenitas. Uji analisis  data  yang digunakan dalam mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe PQ4R dengan pendekatan problem solving terhadap  kemampuan  pemahaman konsep ada  tiga. Pertama, uji ketuntasan individual minimal sebesar  77  dan  klasikal minimal sebesar 80% menggunakan uji proporsi  satu  pihak. Kedua,  uji
pengaruh keaktifan  dan  motivasi
peserta  didik terhadap  kemampuan pemahaman konsep
dengan menggunakan uji regresi linier ganda. Ketiga,  uji beda  untuk mengetahui perbedaan rata-rata dan uji banding untuk mengetahui perbandingan kemampuan pemahaman  konsep peserta  didik yang  diberi  pembelajaran  dengan model PQ4R dan peserta  didik yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan model konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilaksanakan  pada  kelas  X
MAN 1 Semarang dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe PQ4R dengan pendekatan problem solving diperoleh data hasil penelitian,
yaitu data hasil kemampuan pemahaman  konsep,  hasil  angket motivasi  belajar  peserta  didik  dan hasil  observasi  keaktifan  belajar matematika peserta  didik  pada materi  pokok  geometri. Berdasarkan uji  validitas  soal  uji  coba  diperoleh 10 butir  soal  valid  dari  12  butir  soal uji  coba. Uji  reliabilitas diperoleh = 0,787. Harga  ini  dibandingkan dengan
dengan  N  =  38 pada
taraf  signifikan  yang  ditetapkan peneliti  sebesar = 5% diperoleh = 0,320 .  Jadi > maka  instrumen  tes  termasuk  dalam katagori  reliabel.  Analisis  tingkat kesukaran  diperoleh 1 butir  soal memiliki kategori  mudah, dan  7 butir  soal  memiliki  kategori  sedang
dan 3 butir soal sukar.  Analisis daya pembeda  diperoleh 5 butir  soal memiliki kriteria sangat baik, 5 butir soal  memiliki  kriteria  baik dan  2 butir soal memiliki kriteria jelek.
Berdasarkan analisis  soal  uji
coba  dipilih  8  butir  soal  untuk digunakan dalam evaluasi kemampuan pemahaman  konsep. Uji  validitas  angket  diperoleh hasil sebanyak 30 pernyataan valid dari 35 pernyataan.  Uji  reliabilitas  angket diperoleh = 0,906 .  Harga  ini dibandingkan  dengan dengan N = 38 pada taraf signifikan = 5% diperoleh = 0,320 . Jadi >
maka  instrumen  angket termasuk  dalam  katagori  reliabel. Berdasarkan  perhitungan  validitas dan  reliabilitas  uji  coba  angket, peneliti menggunakan 28 butir pernyataan  untuk  angket motivasi peserta didik. Teknik analisis data meliputi  analisis  data  awal  dan analisis  data  akhir. Taraf  signifikan yang ditetapkan peneliti dalam penelitian ini adalah 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan
analisis  uji  normalitas  data  awal diperoleh  nilai Sig.  untuk  kelas  uji coba adalah 0,149 > 0,05. Pada kelas eksperimen adalah 0,263 > 0,05 dan kelas  kontrol  adalah  0,159  >  0,05. Hal ini menunjukkan bahwa
keseluruhan data adalah berdistribusi normal.  Uji  homogenitas data  awal dengan  diperoleh nilai  Sig. adalah 0,121    >  0,05 sehingga  dapat disimpulkan bahwa  data  homogen
atau  memiliki  varians  yang  sama. Berdasarkan hasil perhitungan analisis  uji  normalitas  data  akhir dengan  diperoleh  nilai Sig.  untuk kelas eksperimen adalah 0,410> 0,05 dan kelas kontrol adalah 0,144 > 0,05. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa data berdistribusi normal. Uji homogenitas data  akhir  diperoleh nilai  Sig. adalah 0,000 <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data homogen. Berdasarkan hasil tes kemampuan pemahaman konsep pada  kelas  yang  diberi  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem solving, dilakukan  uji  ketuntasan  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 77 dan diperoleh hasil,  yaitu t hitung =  4,900234 dan  t tabel = 1,684dengan  dk  = 40 – 1=  39.  Maka t hitung =  4,900234 ≥ 1,684= t tabel . Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemahaman konseppada kelas  yang  diberi  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PQ4R dengan
pendekatan problem solving dapat mencapai KKM. Banyaknya peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 35 peserta  didik  dari 40 peserta didik.  Selanjutnya  untuk  mengetahui ketuntasan klasikal minimal  sebesar 80% dengan menggunakan uji proporsi  satu  pihak  diperoleh nilai Z hitung = 1,185854 dengan  tingkat kesalahan  5%  didapat , , =
, = 0,6736. Karena  diperoleh
87% 13% Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik (Eksperimen) Tuntas = 1,185854 ≥ −0,6736 = − ,
maka  dapat disimpulkan
bahwa kelas eksperimen  secara
klasikal telah  mencapai  ketuntasan. Besarnya  presentase  peserta  didik yang  mencapai ketuntasan sebesar 87,5%.
Presentase kemampuan pemahaman  konsep  disajikan  pada gambar 1. Gambar 1. Diagram Lingkaran Ketuntasan
Uji  pengaruh  keaktifan dan
motivasi belajar peserta didik terhadap  kemampuan pemahaman konsepdidapat nilai signifikan sebesar  0,000. Nilai Sig.0,000< 0,05maka terdapat pengaruh keaktifan dan motivasi belajar peserta  didik  terhadap  kemampuan pemahaman konsep dalam penggunaan model pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem solving. Uji  pengaruh  keaktifan terhadap  kemampuan pemahaman konsep peserta  didik  didapatkan persamaanY  =  21,550  +  0,733X dengan nilai R 2 = 0,936 yang artinya 93,6% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi  oleh  keaktifan. Selanjutnya
pengaruh motivasi terhadap  kemampuan pemahaman
konsep peserta didik didapatkan Y = 15,143  +  0,798X dengan  nilai  R 2 = 0,947 yang artinya 94,7% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi oleh motivasi. Selanjutnya  keaktifan  dan motivasi terhadap  kemampuan pemahaman
konsep peserta didik didapatkan Y = 16,821 + 0,281X 1 + 0,501X 2 dengan nilai  R 2 = 0,954 yang artinya  95,4% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan motivasi. Hasil analisis dari uji bedamenggunakan uji Nonparametric  Test  Mann-Whitney
Test didapatkan Sig.sebesar  0,000<
0,05yang  artinya  terdapat perbedaan rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.Hasil uji banding menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil kemampuan pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 83,09 lebih  baik  dari  rata-rata  di  kelas kontrol  sebesar  70,39. Oleh  karena itu  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran PQ4R dengan  pendekatan problem solving lebih  baik  daripada  kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional. Berikut grafik perbedaan antara model pembelajaran.
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016
Kemampuan Pemahaman
Konsep Peserta Didik (Eksperimen) 21 % 79 %
Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik (Kontrol) Tuntas Tidak = 1,185854 ≥ −0,6736 = − ,
maka  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen  secara klasikal telah  mencapai  ketuntasan. Besarnya  presentase  peserta  didik yang  mencapai ketuntasan sebesar 87,5%. Presentase kemampuan pemahaman  konsep  disajikan  pada gambar 1. Gambar 1. Diagram Lingkaran Ketuntasan Uji  pengaruh  keaktifan dan motivasi belajar peserta didik terhadap  kemampuan pemahaman konsepdidapat nilai signifikan sebesar  0,000. Nilai Sig.0,000< 0,05maka terdapat pengaruh keaktifan dan motivasi belajar peserta  didik  terhadap  kemampuan pemahaman konsep dalam penggunaan model pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem solving. Uji  pengaruh  keaktifan terhadap  kemampuan pemahaman konsep peserta  didik  didapatkan persamaanY  =  21,550  +  0,733X dengan nilai R 2 = 0,936 yang artinya 93,6% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi  oleh  keaktifan. Selanjutnya pengaruh
motivasi terhadap  kemampuan pemahaman
konsep peserta didik didapatkan Y = 15,143  +  0,798X dengan  nilai  R 2 = 0,947 yang artinya 94,7% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi oleh motivasi. Selanjutnya  keaktifan  dan motivasi terhadap  kemampuan pemahaman
konsep peserta didik didapatkan Y = 16,821 + 0,281X 1 + 0,501X 2 dengan nilai  R 2 = 0,954 yang artinya  95,4% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan motivasi. Hasil analisis dari uji bedamenggunakan uji Nonparametric  Test  Mann-Whitney
Test didapatkan Sig.sebesar  0,000<
0,05yang  artinya  terdapat perbedaan rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.Hasil uji banding menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil kemampuan pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 83,09 lebih  baik  dari  rata-rata  di  kelas kontrol  sebesar  70,39. Oleh  karena itu  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran PQ4R dengan  pendekatan problem solving lebih  baik  daripada  kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional. Berikut grafik perbedaan antara model pembelajaran.
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016
= 1,185854 ≥ −0,6736 =
− , maka  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen  secara klasikal telah  mencapai  ketuntasan. Besarnya  presentase  peserta  didik yang  mencapai ketuntasan sebesar 87,5%. Presentase kemampuan pemahaman  konsep  disajikan  pada gambar 1. Gambar 1. Diagram Lingkaran Ketuntasan Uji  pengaruh  keaktifan dan motivasi belajar peserta didik terhadap  kemampuan pemahaman konsepdidapat nilai signifikan sebesar  0,000. Nilai Sig.0,000< 0,05maka terdapat pengaruh keaktifan dan motivasi belajar peserta  didik  terhadap  kemampuan pemahaman konsep dalam penggunaan model pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem solving. Uji  pengaruh  keaktifan terhadap  kemampuan pemahaman konsep peserta  didik  didapatkan persamaanY  =  21,550  +  0,733X dengan nilai R 2 = 0,936 yang artinya 93,6% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi  oleh  keaktifan. Selanjutnya pengaruh
motivasi terhadap  kemampuan pemahaman
konsep peserta didik didapatkan Y = 15,143  +  0,798X dengan  nilai  R 2 = 0,947 yang artinya 94,7% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi oleh motivasi. Selanjutnya  keaktifan  dan motivasi terhadap  kemampuan pemahaman
konsep peserta didik didapatkan Y = 16,821 + 0,281X 1 + 0,501X 2 dengan nilai  R 2 = 0,954 yang artinya  95,4% kemampuan pemahaman konsep dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan motivasi. Hasil analisis dari uji bedamenggunakan uji Nonparametric  Test  Mann-Whitney
Test didapatkan Sig.sebesar  0,000<
0,05yang  artinya  terdapat perbedaan rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.Hasil uji banding menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil kemampuan pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 83,09 lebih  baik  dari  rata-rata  di  kelas kontrol  sebesar  70,39. Oleh  karena itu  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran PQ4R dengan  pendekatan problem solving lebih  baik  daripada  kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional. Berikut grafik perbedaan antara model pembelajaran.
60 80 100 83.09 Grafik Perbedaan Nilai Rata-rata Kemampuan
Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol Gambar 2Grafik  Perbedaan  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil penelitian tersebut terdiri dari hasil tes evaluasi kemampuan pemahaman  konsep, observasi  keaktifan,  dan angket motivasi. Data-data tersebut selanjutnya dianalisis untuk kemudian diketahui  ketuntasannya, besarnya pengaruh antara keaktifandan motivasiterhadap kemampuan pemahaman konsep, dan adanya perbedaan rata- ratakemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem  solving dan model  pembelajaran  konvensional. Hasil  analisis  tersebut  diperoleh bahwa  pembelajaran dengan  model pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem  solving lebih efektif dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Ketuntasan belajar dalam penelitian ini dipengaruhi oleh penerapan model PQ4R pendekatan problem  solving dengan  bantuan LKPD.  LKPD  berisi  tentang  konsep materi  yang  dihubungkan  dengan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. LKPD akan sangat membantu dalam proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik
akan  lebih  terarah  dalam  belajar  dan materi yang dipelajari dapat diterima dengan  mudah  oleh  peserta  didik. Hasil  ini  sesuai  dengan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuningsih (2012:20) bahwa pembelajaran menggunakan  strategi PQ4R dapat  meningkatkan  ketun-
tasan  hasil  belajar  peserta  didik secara  klasikal  lebih  dari  75  %, meningkatkan keaktifan peserta didik,  meningkatkan  minat  peserta didik,  dan  mendapat  respon  positif dari peserta didik serta guru. Sehingga pemakaian model pembelajaran  kooperatif  tipe PQ4R dapat membantu proses
pembelajaran  peserta  didik  dengan pencapaian ketuntasan  hasil  belajar yang maksimal.
Besarnya  pengaruh keaktifan dan motivasi ini  didukung  dengan adanya model  pembelajaran.  Model pembelajaran
PQ4R
dengan pendekatan problem  solving yang dapat  menggali  pengetahuan  peserta didik  terkait  dengan  kejadian nyata sehingga peserta didik akan bertambah  motivasi  belajarnya.  Pada tahap  kedua  model  pembelajaran PQ4R yaitu question akan
meningkatkan keaktifan peserta didik karena  mereka  akan  aktif  bertanya dengan  teman  kelompok  belajarnya. Tahap keempat reflect dengan memakai  tahapan problem  solving, peserta didik akan termotivasi karena soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru berhubungan masalah kehidupan sehari-hari,  dan  saat  mengerjakan
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016
83.09 70.39
Grafik Perbedaan Nilai Rata-rata Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol Gambar 2Grafik  Perbedaan  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil penelitian tersebut terdiri dari hasil tes evaluasi kemampuan pemahaman  konsep, observasi  keaktifan,  dan angket motivasi. Data-data tersebut selanjutnya dianalisis untuk kemudian diketahui  ketuntasannya, besarnya pengaruh antara keaktifandan motivasiterhadap kemampuan pemahaman konsep, dan adanya perbedaan rata- ratakemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem  solving dan model  pembelajaran  konvensional. Hasil  analisis  tersebut  diperoleh bahwa  pembelajaran dengan  model pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem  solving lebih efektif dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Ketuntasan belajar dalam penelitian ini dipengaruhi oleh penerapan model PQ4R pendekatan
problem  solving dengan  bantuan LKPD.  LKPD  berisi  tentang  konsep materi  yang  dihubungkan  dengan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. LKPD akan sangat membantu dalam proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik
akan  lebih  terarah  dalam  belajar  dan materi yang dipelajari dapat diterima dengan  mudah  oleh  peserta  didik. Hasil  ini  sesuai  dengan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuningsih (2012:20) bahwa pembelajaran menggunakan  strategi PQ4R dapat  meningkatkan  ketun-
tasan  hasil  belajar  peserta  didik secara  klasikal  lebih  dari  75  %, meningkatkan keaktifan peserta didik,  meningkatkan  minat  peserta didik,  dan  mendapat  respon  positif dari peserta didik serta guru. Sehingga pemakaian model pembelajaran  kooperatif  tipe PQ4R dapat membantu proses
pembelajaran  peserta  didik  dengan pencapaian ketuntasan  hasil  belajar yang maksimal.
Besarnya  pengaruh keaktifan dan motivasi ini  didukung  dengan adanya model  pembelajaran.  Model pembelajaran
PQ4R
dengan pendekatan problem  solving yang dapat  menggali  pengetahuan  peserta didik  terkait  dengan  kejadian nyata sehingga peserta didik akan bertambah  motivasi  belajarnya.  Pada tahap  kedua  model  pembelajaran PQ4R yaitu
question akan
meningkatkan keaktifan peserta didik karena  mereka  akan  aktif  bertanya dengan  teman  kelompok  belajarnya. Tahap keempat reflect dengan memakai  tahapan problem  solving, peserta didik akan termotivasi karena soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru berhubungan masalah kehidupan sehari-hari,  dan  saat  mengerjakan
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016

## Gambar 2Grafik  Perbedaan  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil penelitian tersebut terdiri dari hasil tes evaluasi kemampuan pemahaman  konsep, observasi  keaktifan,  dan angket motivasi. Data-data tersebut selanjutnya dianalisis untuk kemudian diketahui  ketuntasannya, besarnya pengaruh antara keaktifandan motivasiterhadap kemampuan pemahaman konsep, dan adanya perbedaan rata- ratakemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem  solving dan model  pembelajaran  konvensional. Hasil  analisis  tersebut  diperoleh bahwa  pembelajaran dengan  model pembelajaran PQ4R dengan pendekatan problem  solving lebih efektif dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Ketuntasan belajar dalam penelitian ini dipengaruhi oleh penerapan model PQ4R pendekatan
problem  solving dengan  bantuan LKPD.  LKPD  berisi  tentang  konsep materi  yang  dihubungkan  dengan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. LKPD akan sangat membantu dalam proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik
akan  lebih  terarah  dalam  belajar  dan materi yang dipelajari dapat diterima dengan  mudah  oleh  peserta  didik. Hasil  ini  sesuai  dengan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuningsih (2012:20) bahwa pembelajaran menggunakan  strategi PQ4R dapat  meningkatkan  ketun-
tasan  hasil  belajar  peserta  didik secara  klasikal  lebih  dari  75  %, meningkatkan keaktifan peserta didik,  meningkatkan  minat  peserta didik,  dan  mendapat  respon  positif dari peserta didik serta guru. Sehingga pemakaian model pembelajaran  kooperatif  tipe PQ4R dapat membantu proses
pembelajaran  peserta  didik  dengan pencapaian ketuntasan  hasil  belajar yang maksimal.
Besarnya  pengaruh keaktifan dan motivasi ini  didukung  dengan adanya model  pembelajaran.  Model pembelajaran
PQ4R
dengan pendekatan problem  solving yang dapat  menggali  pengetahuan  peserta didik  terkait  dengan  kejadian nyata sehingga peserta didik akan bertambah  motivasi  belajarnya.  Pada tahap  kedua  model  pembelajaran PQ4R yaitu
question akan
meningkatkan keaktifan peserta didik karena  mereka  akan  aktif  bertanya dengan  teman  kelompok  belajarnya. Tahap keempat reflect dengan memakai  tahapan problem  solving, peserta didik akan termotivasi karena soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru berhubungan masalah kehidupan sehari-hari,  dan  saat  mengerjakan
soal  peserta  didik  menjadi  aktif untuk  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya. Selain itu pada fase 5 evaluasi, peserta didik mempresentasikan  hasil  diskusinya sehingga  keaktifan  peserta  didik bertambah.
Hasil ini sesuai dengan penelitian  Yudasmara  (2014:  1) bahwa ada perbedaan yang signifikan pemahaman konsep dibelajarkan dengan pola interaksi belajar kooperatif  dengan  pola  interaksi belajar  individual  dalam  model pembelajaran PQ4R. Menurut Lestari  (2014:  1) menyatakan bahwa ada  korelasi  antara  kemampuan pemahaman  konsep  dan  motivasi belajar. Menurut  Nuraini et  al.
(2012:  189)  bahwa  peserta  didik yang  aktif  terhadap pembelajaran konsep-konsep  matematika dapat membuat  pengalaman  belajar  yang menarik, menyenangkan dan bermakna.  Penggunaan  model PQ4R sangat  sesuai  diterapkan  pada  proses pembelajaran karena  dapat  membuat peserta didik lebih aktif dan termotivasi dalam proses belajar.
Hasil  analisis  uji  banding  tes kemampuan pemahaman konsep
peserta  didik  berdasarkan  perbedaan model  pembelajaran,  diperoleh  hasil bahwa kemampuan pemahaman
konsep peserta didik dengan penggunakan  model  pembelajaran PQ4R pendekatan problem  solving lebih baik daripada model pembelajaran  konvensional. Rata- rata nilai tes kemampuan
pemahaman  konsep  peserta  didik kelas  eksperimen  sebesar  83,09  dan kelas kontrol sebesar 70,39. Perolehan  hasil  tersebut  dipengaruhi adanya  perbedaan  langkah-langkah model  pembelajaran  yang  ada  di PQ4R diantaranya
preview, question,  read,  reflect,  recite  and review sehingga  hasil  akhir  peserta didik antara kelas eksperimen dengan kontrol  juga berbeda.Selain  itu yang mempengaruhi pencapaian pembelajaran  yang  menggunakan PQ4R adalah cara menyelesaikannya soal secara bertahap  sesuai  tahapan problem solving yaitu  memahami  masalah, merencanakan penyelesaian, meyelesaikan masalah dan memeriksa hasil penyelesaian. Sedangkan pembelajaran konvensional peserta didiknya cenderung  mengerjakannya  secara singkat dan tidak ada tahap- tahapnya.
Hasil ini sesuai dengan penelitian Nanang (2015: 17) Penerapan model PQ4R pada pembelajaran matematika mengalami  peningkatan procedual fluency.  Menurut Fahmi(2016: 4) bahwa bahwa  penerapan  strategi PQ4R berpengaruh  positif  terhadap perilaku  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan peserta  didik  dituntut  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  diberi    contoh permasalahan disekitarnya yang berhubungan dengan  materi  dan  menganalisa
permasalahan dengan bimbingan guru,  sehingga  pesertadidik  dapat dengan mudah mengembangkan pemahaman mereka sendiri.. Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran PQ4R pendekatan problem solving tepat untuk diterapkan dalam  mempelajari materi geometri,  selain  ketuntasan pemahaman  konsep  peserta  didik, terdapat pula adanya pengaruh keaktifan dan motivasi peserta  didik selama melaksanakan proses pembelajaran secara  efektif. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep peserta didik dengan model PQ4R pendekatan problem solving lebih  baik  dari pada dengan pembelajaran konvensional. Sehingga pembelajaran dengan menggunakan model PQ4R pendekatan problem
solving dapat dikatakan efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  model kooperatif
PQ4R pendekatan problem  solving efektif terhadap kemampuan pemahaman konsep pada materi  geometri  kelas  X SMA/MA. Hal ini ditunjukkan dengan (1) Kemampuan pemahaman konsep pada kelas yang menggunakan model PQ4R pendekatan problem solving mencapai  ketuntasansecara  klasikal sebesar87,5%.(2) Kemampuan
pemahaman konsep dipengaruhi oleh keaktifan dan motivasi sebesar 95,4%  dan 4,6%  dipengaruhi  faktor lain. (3). Nilai rata-rata hasil kemampuan pemahaman  konsepdi kelas eksperimen sebesar 83,09 lebih baik dari  rata-rata  di  kelas  kontrol sebesar 70,39.

## DAFTAR PUSTAKA
Fahmi,  A. 2016.  Perilaku  Siswa
Kelas X TGB dalam Pembelajaran  Ilmu  Bangunan di  SMKN  3Surabaya  dengan Model  Pembelajaran Guided Discovery dan Strategi PQ4R.Jurnal Kajian Pendidikan  Teknik  Bangunan 1(1): 01-07.
Irhami,  M.  dan  N.A.  Wiyani.  2013.
Psikologi  Pendidikan: Teori dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran. Cetakan Pertama. AR_RUZZ MEDIA. Jogjakarta. Isjoni. 2014. Cooperative Learning – Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta. Bandung. Kadarwati, S., Suparman, dan Nurmawati.  2015.  Efektivitas Model  Pembelajaran  Huitt dengan  Media  Question  Card dan Model Pembelajaran
PQ4R dengan  Media  Flip Boox  Maker terhadap  Hasil
Belajar  Logika  Matematika
Siswa Kelas X SMA Negeri I
Semarang Universitas Terbuka  Semarang  . JKPM 2(2): 31-38. Kesumawati,  N.  2008.  Pemahaman Konsep  Matematik  DaLam Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Matematika dan  Pendidikan Matematika. FKIP  Program Studi  Pendidikan  Matematika Universitas PGRI Palembang. 229-235. Lestari, S.W. 2014. Penerapan Model Pembelajaran M-APOS dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Motivasi  Belajar  Kalkulus. Jurnal Pendidikan dan Keguruan 1(1):1-6. Nanang.  2015.  Penerapan  Model PQ4R  dalam  Pembelajaran Matematikadapat Meningkatkan Kemampuan
Procedural  Fluency  Siswa.
Jurnal  Review  Pendidikan Islam2(1): 43-59.
Nuraini, D., Armanto, dan B. Sinaga. 2012. Perbedaan Kemampuan
Komunikasi  Matematis dan Metakognisi  Siswa ditinjau dari Gaya Belajar yang Menerapkan Model Pembelajaran CTL dan Konvensional di  SMPN  2 Dewantara  Kabupaten  Aceh Utara. Jurnal Pendidikan
Matematika PARADIKMA 6(2): 187-204. Rahayu,  N.S.,  Budiyono,  dan  I. Kurniawati. 2011. Eksperimentasi  Pembelajaran dengan Model Problem Solving pada  Sub  Materi Besar  Sudut,  Keliling  dan Luas  Segitiga ditinjau  dari Aktivitas  Belajar  Matematika Siswa Kelas VII SMP 2 Jaten Karanganyar 2010/2011. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi. 1(1)  : 54- 60. Sugiyono.  2012. Statistika  Untuk
Penelitian. Cetakan  Ke-21. Alfabeta. Bandung.
Wahyuningsih, A.N. 2012. Pengembangan Media Komik Bergambar  Materi  Sistem Saraf untuk  Pembelajaran yang menggunakan  Strategi PQ4R. Journal Of Innovative Science Education 1(1) : 19-27. Yudasmara, G.A. 2014. Perbandingan Interaksi Belajar Individual dan Kooperatif  Konsep  Perilaku Seksual  Hewan dalam  Model Pembelajaran PQ4R. JurnalISSN 1829-5282.
Yuliana,  I.  dan  N. Fajriah.  2013.
Penerapan Metode PQ4R dalam Pembelajaran
Matematika  di  Kelas  VII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika1(1) : 27 – 33.