Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 74-79 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
I Nyoman Lastia 1*
1 SD Negeri 1 Sekumpul, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan yaitu  mengkaji  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  untuk  meningkatkan hasil  belajar .  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  16  orang  siswa.  Obyek penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS.  Dalam  penelitian  ini  data  hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes hasil belajar, metode analisis data dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  melalui  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  pada  siswa  kelas  VI dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi  perbedaan  hasil  belajar antara  siklus  I  (jumlah  1065,  rata-rata  67,  daya  serap  67,  ketuntasan belajar  69%)  dan  siklus  II  (jumlah  1170,  rata-rata  73,  daya  serap  73%, ketuntasan belajar 94%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  6%  dan  pada ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  25%.  Kesimpulan penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  pada  siswa  kelas  VI  SD  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS.

## A B S T R A K
This  study  aims  to  examine  the  application  of  the  Cooperative  Learning  Model  Type  Teams  Games Tournament  (TGT)  to  improve  learning  outcomes.  This  research  is  a  classroom  action  research involving 16 class VI students. The object of this research is the result of social studies learning. In this study,  data  on  student learning  outcomes  were  collected  by  means  of learning  outcomes  tests,  data analysis  methods  were  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning outcomes of social studies subjects through the application  of the Teams Games Tournament (TGT) Type Cooperative learning model in class VI students are stated to have increased, this is evidenced by  differences  in  learning  outcomes  between  cycles  I  (total  1065,  average  67,  absorption  67, completeness  learning  69%)  and  cycle  II  (total  1170,  average  73,  73%  absorption  capacity,  94% learning  completeness).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II, showing an average increase in absorption of 6% and learning completeness an increase of 25%. The conclusion is that the application of the Cooperative Learning Model Type Teams Games Tournament (TGT) in grade VI SD students can improve social studies learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pelajaran IPS adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di bangku sekolah dasar.  Melalui pembelajaran IPS di sekolah, siswa diharapkan memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep dasar ilmu sosial dan humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial dilingkungannya, dan mampu  memecahkan masalah sosial secara baik, yang pada akhirnya mereka dapat menjadi warga Negara yang baik dan bertanggung jawab( Kristin & Kencana, 2019; Kurniasari & Setyaningtyas, 2017 ). IPS merupakan  mata  pelajaran  sosial  yang  sangat  penting  untuk  diajarkan,  dengan  pembelajaran  IPS  maka
A R T I C L E I N F O Article history: Received 12 October 2020 Received in revised form 10 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Teams Games Tournament, Hasil Belajar
Keywords: Teams Games Tournament, Learning outcome
siswa akan memiliki bekal untuk menghadapi kehidupan sosial dalam masyarakat sekitar ( Andari et al., 2019;  Kurniasari  &  Setyaningtyas,  2017 ).  Proses  pembelajaran  IPS  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  mengenal  konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  sosial  dapat  berfikir logis dan kritis, memiliki rasa keingintahuan dalam memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitar ( Horohiung  &  Sarkadi,  2016;  Suaeb  et  al.,  2018 ).  Dalam  mengajar  guru  hendaknya  lebih  kreatif  dalam memilih metode-metode pembelajaran yang sesuai dengan keadaan serta kondisi lingkungan tempat guru tersebut  mengajar.  Pemilihan  dan  penentuan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  yang  diajarkan  diharapkan  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi tersebut,  selain  itu  siswa  bisa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  yang maksimal tentunya didukung oleh aktivitas belajar siswa yang tinggi. Artinya, di dalam kelas guru hanya sebagai  mediator/fasilitator,  kemudian  siswa  sebagai  subjek  sekaligus  objek  pembelajaran.  Siswa hendaknya  harus  aktif  di  dalam  kelas.  Jika  siswa  aktif,  maka  kemungkinan  besar  hasil  belajarnya  akan meningkat.  Namun  pembelajaran  IPS  di  SD  Negeri  1  Sekumpul  masih  banyak  dilakukan  secara konvensional/tradisional  (pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru),  serta  lemahnya  kemampuan  guru dalam  mendorong  dan  memotivasi  siswa  sehingga  menjadikan  hasil  belajar  IPS  masih  rendah  bila dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Pelajaran  IPS  selalu  disajikan  secara  verbal  melalui  kegiatan  ceramah  dan  dengan  keterlibatan siswa secara minim karena siswa hanya melakukan kegiatan mendengar, mencatat, dan menghafal, sering siswa  merasa  bosan  dikarenakan  pembelajaran  kurang  menarik.  Guru  juga  jarang  menggunakan  media sebagai  alat  bantu  penyampaian  materi  agar  siswa  paham  dengan  maksud  materi  yang  disampaikan. Sebagai  dampak  dari  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  sejalan  dengan  hasil  belajar  siswa tidak  sesuai  dengan  harapan  guru.  Hasil  belajar  IPS  pada  tes  awal  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  17 Januari  2019,  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  sebesar  60,  daya  serap  60%,  dengan  ketuntasan belajar  31%  (5  orang  siswa).  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  yang  ditetapkan  dalam  kriteria ketuntasan  minimal  adalah  sebesar  70,  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Tercapainya  sebuah tujuan dalam pembelajaran itu ditandai oleh adanya hasil belajar siswa yang baik. Oleh karena itu, hasil belajar menjadi salah satu hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan masalah tersebut,  ada  beberapa  faktor  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Faktor  tersebut  adalah pertama  metode  yang  digunakan  oleh  guru  masih  konvensional.  Artinya  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  saja.  Pada  umumnya  proses  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  sangat  sulit ditinggalkan sehingga kurang melibatkan siswa karena hanya guru yang aktif, sehingga siswa hanya bisa menerima  apa  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Memang  secara  umum  metode  ceramah  tidaklah  buruk. Namun, apabila diterapkan secara monoton maka akan menimbulkan kejenuhan dalam diri siswa. Hal ini menyebabkan siswa kurang aktif serta akan  mengakibatkan siswa sangat sulit mengembangkan ide-ide dan mengajukan pertanyaan. Semua itu akan berujung pada hasil belajar siswa yang menurun. Faktor lain adalah  kurangnya  fasilitas  belajar  siswa.  Jika,  fasilitas  belajar  siswa  kurang,  tentu  guru  kesulitan  untuk menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif.  Semua  itu,  akan  berimplikasi  pada  hasil  belajar  siswa  yang rendah.  Selain  itu,  kurangnya  kemampuan  guru  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  belajar  seperti penggunaan  alat-alat  elektronik,  dan  terbatasnya  buku-buku  penunjang,  sehingga  mengakibatkan  sulit mengkondisikan siswa dalam proses pembelajaran. Ditambah juga lingkungan yang kurang mendukung sehingga minat siswa untuk belajar sangat rendah. Melihat permasalah tersebut di atas, ada ketertarikan peneliti  untuk  mencari  cara  untuk  memecahkan  masalah.  Ide  peneliti  dalam  memecahkan  masalah tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament (TGT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  sesungguhnya  adalah  model  pembelajaran  yang menyajikan  suatu  konsep  dengan  disertai  belajar  secara  kelompok  dan  permainan,  serta  berhubungan dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau  gaya  atau  cara  siswa  belajar,  relevansi  dan  manfaat  penuh terhadap  belajar.  Model  pembelajaran  TGT  ini  sangat  cocok  untuk  diterapkan  karena  tahap  siswa  SD dimana  siswa  masih  suka  dengan  dunia  bermain  ( Listyarini  et  al.,  2018 ). TGT  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa ( Laila & Rahmat, 2018 ). Model pembelajaran ini dapat meningkatkan kinerja pengajaran guru dan prestasi belajar siswa, serta merupakan suatu kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  pemahaman  daya  ingat,  serta  belajar  sebagai  proses  yang menyenangkan dan bermakna ( Susanna, 2018 ). TGT salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan penguatan ( AP & Amir, 2018; Rosdiani et al., 2013; Teladaningsih et al., 2019 ).  TGT diharapkan mampu membuat peserta didik lebih semangat  belajar  dan  tidak  merasa  bosan,  karena  model  pembelajaran  TGT  memuat  adanya game/turnamen di dalam kelas yang dimana pemenang turnamen ini akan diberikan suatu penghargaan, maka peserta didik akan terpacu untuk menjadi yang terbaik ( Hikmah et al., 2018 ). Pembelajaran TGT di
kelas,  menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  baik  secara  fisik,  mental  maupun  emosional  guna mencapai hasil belajar yang optimal( Astuti1 & Kristin, 2017 ). Jadi, adanya model pembelajaran TGT akan meningkatkan hasil belajar siswa, karena proses pembelajaran yang dilakukan sesaui dengan karakteritik anak SD.
Memperhatikan  hal  tersebut  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  mengkaji  penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Sekumpul semester II tahun pelajaran 2018/2019”. Dengan harapan siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  mampu  mengkonstruksikan materi  tersebut.  Manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  bagi  siswa.  Dapat  memberikan pengalaman belajar, karena dilibatkan secara langsung, maka siswa dapat bertukar pendapat atau pikiran dalam  proses  pembelajaran,  bagi  guru  adalah  memiliki  pengetahuan  untuk  menerapkan  model pembelajaran kooperatif TGT untuk diterapkan pada mata pelajaran yang lainnya.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Sekumpul dengan alamat Banjar Dinas Desa, Desa Sekumpul Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng. Penelitian ini  dilaksanakan  di kelas VI SD Negeri  1  Sekumpul  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  4  bulan  dari  Januari  sampai dengan  bulan  April  2019  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang,  terdiri  dari  9  orang  laki-laki  dan  7 orang  perempuan.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  jenis  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran agar dapat menciptakan  hasil  belajar  yang  optimal.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang pelaksanaannya dirancang dalam dua siklus. Arikunto (2006:92 dalam Sukejani. 2015: 43) menguraikan bahwa: “tiap siklus terdiri dari empat tahapan (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan), (3) pengamatan  dan  evaluasi  serta  (4)  refleksi  tindakan”.  Sebagai  gambaran  yang  jelas  tentang  rancangan penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 01.
Gambar 1. Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas ( Suyanto, dkk., 1997: 21 dalam Parna. 2015: 15 )
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti:  (1) menentukan  materi  ajar  dan  (2)  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  tes  hasil belajar IPS. Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan semua perencanaan pembelajaran yang telah disusun.  Secara  garis  besar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah:  (1)  menyampaikan  tujuan pembelajaran  ke  siswa  yang  akan  dilaksanakan,  (2)  menjelaskan  materi  tentang  cara-cara  menghadapi
Permasalahan Perencanaan I Refleksi             I Observasi/ Evaluasi I Tindakan          I PerencanaanII Refleksi             II Observasi/ Evaluasi II Tindakan         Ii Laporan SIKLUS I SIKLUS II
bencana  alam,  (3)  melakukan  tanya  jawab  terhadap  materi  pelajaran,  (4)  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  5-6  orang  siswa  yang  heterogen  (pengelompokan disesuaikan  dengan  jumlah  siswa,  (5)  siswa  diberi  tugas  untuk  menjawab  soal-soal  dalam  bentuk  LKS bersama  kelompoknya,  (6)  membimbing  siswa  dalam  kelompok,  (7)  memberikan  nilai  LKS  yang  telah dikerjakan  oleh  setiap  kelompok,  (8)  mengadakan  Tournamen  dilakukan  dengan  membuat  meja-meja turnamen  yang  terdiri  dari  5-6  orang  wakil  setiap  kelompok  dengan  kemampuan  yang  sama,  yang bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  kelompok  telah  menguasai  pelajaran,  (9)  dalam tournamen siswa menjawab soal-soal yang telah dipilih dalam kartu bernomor, (10) skor yang diperoleh setiap siswa dalam turnamen ini dicatat pada lembar  penilaian, (11) menghitung  skor tim berdasarkan turnamen anggota dari tim, (12) merekognisikan setiap tim apabila mereka berhasil melampaui kriteria yang  telah  di  tetapkan  sebelumnya,  (13)  memberikan  penguatan  terhadap  hasil  tournament  yang dilakukan oleh siswa, (14) memberikan penghargaan kepada semua kelompok sesuai skor yang diperoleh.
Observasi  dilakukan  setiap  dilaksanakannya  pertemuan  dengan  cara  melihat  dan  mencatat fenomena-fenomena yang terjadi baik  berupa kendala-kendala atau  permasalahan yang  ditemui selama pelaksanaan tindakan maupun hal-hal yang positif yang terjadi pada proses pembelajaran. Observasi juga digunakan untuk mendapatkan data yang  berupa aktivitas siswa. Evaluasi mengenai hasil belajar siswa dilaksanakan  pada  akhir  siklus  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS.  Refleksi dilakukan pada akhir siklus, sebagai acuan dalam refleksi ini adalah hasil belajar siswa. Hasil refleksi ini digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  serta  menyempurnakan  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya. Tujuan refleksi siklus I ini adalah untuk melihat kelemahan-kelemahan dan  kelebihan-kelebihan  yang  terjadi  dalam  tindakan  sebelumnya  dan  memberikan  masukan  pada tindakan  di  siklus  berikutnya,  sehingga  kelemahan  dalam  siklus  berikutnya  dapat  ditekan  seminimal mungkin untuk memperoleh hasil yang optimal.
Pengumpulan  data  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kegiatan  operasional  agar  tindakannya masuk pada pengertian penelitian yang sebenarnya. Pencarian data di lapangan dengan mempergunakan alat pengumpulan data yang sudah disediakan secara tertulis ataupun dengan alat lain, yang akan dicari di lapangan. Dalam penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data dengan tes. Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar yang digunakan untuk mengukur pencapaian belajar setelah mempelajari materi mata pelajaran IPS yang telah diberikan. Tahapan setelah mengumpulkan data adalah analisis data. Dalam penelitian tindakan kelas ini, data yang dikumpulkan oleh peneliti akan dianalisis dengan menggunakan analisis data deskriptif yaitu dengan mencari nilai rata-rata siswa, persentase daya serap dan persentase ketuntasan belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dalam pembelajaran  IPS  diperoleh  hasil  belajar  sebagai  berikut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil penelitian dari Pra siklus-Siklus I dan Siklus II secara rinci ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perkembangan Hasil Belajar
Uraian Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah 960 1065 1170 105 Rata-rata Kelas 60 67 73 6 Daya Serap 60% 67% 73% 6% Ketuntasan Belajar 31% 69% 94% 25%
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 60 pada hasil belajar prasiklus menjadi 67 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 73 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  60%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  67%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  73%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 31% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 69% pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  94%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  masing-masing  siklus menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari  60  pada  hasil  belajar prasiklus  menjadi  67  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  73  pada  siklus  II.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Sekumpul.    Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil
belajar  IPS  disebabkan  karena  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang  dikembangkan  memperhatikan beberapa  hal  berikut,  seperti  (1)  Model  TGT  tidak  hanya  membuat  peserta  didik  yang  cerdas (berkemampuan  akademis  tinggi)  lebih  menonjol  dalam  pembelajaran,  tetapi  peserta  didik  yang berkemampuan  akademik  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam kelompoknya,  (2)  Dengan  model  pembelajaran  ini,  akan  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling menghargai  sesama  anggota  kelompoknya,  (3)  Dalam  model  pembelajaran  ini,  membuat  peserta  didik lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Karena dalam pembelajaran ini, guru menjanjikan sebuah penghargaan  pada  peserta  didik  atau  kelompok  terbaik,  dan  (4)  Dalam  pembelajaran  peserta  didik  ini membuat peserta didik menjadi lebih senang dalam mengikuti pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa tournamen dalam model ini.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  sesungguhnya  adalah  model  pembelajaran  yang menyajikan  suatu  konsep  dengan  disertai  belajar  secara  kelompok  dan  permainan,  serta  berhubungan dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau  gaya  atau  cara  siswa  belajar,  relevansi  dan  manfaat  penuh terhadap  belajar.  Model  pembelajaran  TGT  ini  sangat  cocok  untuk  diterapkan  karena  tahap  siswa  SD dimana  siswa  masih  suka  dengan  dunia  bermain  ( Listyarini  et  al.,  2018 ). TGT  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa ( Laila & Rahmat, 2018 ). Model pembelajaran ini dapat meningkatkan kinerja pengajaran guru dan prestasi belajar siswa, serta merupakan suatu kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  pemahaman  daya  ingat,  serta  belajar  sebagai  proses  yang menyenangkan dan bermakna ( Susanna, 2018 ). TGT salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan  penguatan (AP & Amir, 2018; Rosdiani et al., 2013; Teladaningsih et al., 2019 ).  TGT diharapkan mampu membuat peserta didik lebih semangat  belajar  dan  tidak  merasa  bosan,  karena  model  pembelajaran  TGT  memuat  adanya game/turnamen di dalam kelas yang dimana pemenang turnamen ini akan diberikan suatu penghargaan, maka peserta didik akan terpacu untuk menjadi yang terbaik ( Hikmah et al., 2018 ). Pembelajaran TGT di kelas,  menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  baik  secara  fisik,  mental  maupun  emosional  guna mencapai hasil belajar yang optimal( Astuti1 & Kristin, 2017 ). Jadi, adanya model pembelajaran TGT akan meningkatkan hasil belajar siswa, karena proses pembelajaran yang dilakukan sesaui dengan karakteritik anak  SD.  Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  telah  diuraikan  di  atas,  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS.  Dari  paparan  di  atas,  secara  umum  penelitian  ini  telah  mampu  menjawab  permasalahan penelitian yang dirumuskan dalam rumusan masalah. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  telah  mencapai  target  seperti  yang  ditetapkan  dalam  indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syarani,  (2019) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams  Games Tournaments) terbukti efektif dengan adanya perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar pemelajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Suaeb et al., (2018) menunjukkan bahwa hasil penelitian selama dua siklus menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model Teams Games Tournament (TGT) berbantuan  media  tebak  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas.  Hasil  belajar  siswa pada pra tindakan yakni dari 30 siswa hanya 17 siswa atau sebesar 56,7% siswa tuntas, setelah tindakan pada siklus I sebanyak 21 siswa tuntas atau 70,0%, kemudian meningkat pada siklus II sebanyak 26 siswa atau 86,7% siswa tuntas. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dibandingkan hasil belajar siklus II sebesar 16,6%. Ketuntasan belajar klasikal sebesar 86,6. Penelitian yang dilakukan oleh Puspitasari et al., (2019) model  pembelajaran  TGT  menjadi  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan matematis siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VI  SD. TGT  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan penguatan.

## Daftar Pustaka
Andari, I. A. K. M. L., Darsana, I. W., & Asri, A. S. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. International  Journal  of  Elementary  Education ,
2 (2), 70. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16184.
AP, N., & Amir, A. E. K. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ips Siswa  Sd Inpres 7/83 Pasempe   Kabupaten Bone. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 2 (2), 53. https://doi.org/10.26858/jkp.v2i2.6945.
Astuti1,  W.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournamentuntuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) , 5 (5), 155 – 162. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10471.
Hikmah,  M.,  Anwar,  Y.,  &  Riyanto.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Dunia  Hewan  Kelas  X  di SMA  Unggul  Negeri  8  Palembang. Jurnal  Pembelajaran  Biologi , 5 (1),  56 – 73. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb/article/download/7049/pdf.
Horohiung, V., & Sarkadi, M. W. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Jurusan Ips Sma Negeri 2 Pematangsiantar. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 9 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24114/jtp.v9i2.4900.
Kristin,  F.,  &  Kencana,  S.  F.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa dalam  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  IPS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 28 (1),  31. https://doi.org/10.17509/jpis.v28i1.17810.
Kurniasari, E. F., & Setyaningtyas, E. W. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dengan Teknik Gallery Walk. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 120. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10074.
Laila,  F.,  &  Rahmat,  A.  (2018).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Teams  Games Tournament (Tgt): Meta Analisis. SOSIO-DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 1 (1), 15 – 23. https://doi.org/10.15408/sd.v1i1.9518.
Listyarini, D. W., As’ari, A. R., & Furaidah. (2018). Pengaruh Model Teams Games Tournament Berbantuan Permainan  Halma  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Bunyi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (5),  538 – 543. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i5.10930.
Puspitasari,  D.,  Muliawanti,  S.,  Gunawan,  &  Sairan.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  Sma Muhammadiyah 1 Purwokerto. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 83 – 90. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1731.
Rosdiani, Khairil,  & Nurmaliah,  C. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (Tgt) Berbasis Praktikum Terhadap Penguasaan Konsep Sistem Pencernaan Manusia Di Sma
Negeri 1 Sigli. Jurnal Biologi Edukasi , 5 (2), 66 – 71. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JBE/article/view/1221.
Suaeb, S., Degeng, I. N. S.,  & Amirudin, A. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament ( TGT ) Berbantuan Media Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (1),  146 – 154. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Susanna, S. (2018). Penerapan Teams Games Tournament (Tgt) Melalui Media Kartu Domino Pada Materi Minyak  Bumi  Siswa  Kelas  Xi  Man  4  Aceh  Besar. Lantanida  Journal , 5 (2),  93. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2832.
Syarani, R. N. (2019). The Effectiveness of Cooperative Learning Model Teams Games Tournaments Type in  Improving  Kanji  Ability. Chi’e:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jepang , 7 (2),  82 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/chie.v7i2.34094.
Teladaningsih,  O.,  Mawardi,  M.,  &  Huliana,  I.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  Peserta  Didik  Kelas  4  Sd. Pendas :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IV . https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1530 .