Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar
Rani Ayu Sholicha
HUBUNGAN KREATIVITAS GURU DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP KEAKTIFAN SISWA KELAS III MIN JEJERAN BANTUL TAHUN AJARAN 2015/2016

## Laelatul Badriah dan Rani Ayu Sholicha PGMI STIA Alma Ata Yogyakarta

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kreativitas guru dan lingkungan belajar terhadap keaktifan siswa kelas III. Jenis penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif, sedangkan desain penelitian ini menggunakan penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru kelas III dan seluruh siswa kelas III. Teknik acak yang digunakan dalam pengambilan sampel ini adalah teknik acak sederhana (simple random sampling) dengan sistem undian. Sampel penelitian diambil sebanyak 50% dari jumlah populasi dari seluruh siswa, sehingga hasil dari pengambilan sampel tersebut sejumlah 55 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan metode angket dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan inferensial, dalam analisis inferensial menggunakan korelasi product moment. Untuk menguji hipotesis korelasi variabel x dan y menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 16.0. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan antara kreativitas guru dan lingkungan belajar terhadap keaktifan siswa dalam kategori cukup kuat. Hasil tersebut dibuktikan dari hasil perhitungan statistik dengan koefisien korelasi dan analisis regresi, dimana terdapat korelasi antara Ry. x 1 -x 2 sebesar 0,450 pada taraf signifikan 5% dengan sampel sebanyak 55 siswa. Nilai r hitung > nilai r tabel yaitu 0,450 > 0,266 pada taraf signifikansi 5% dengan kategori cukup kuat.

## ABSTRACT
This study aims to determine the relationship of creativity of teachers and the learning environment to the students’ activity grade III. This type of research using quantitative approach, while the design of this research using correlational research. The population in this study are all teachers and all students of class III. Random techniques used in this sampling technique is simple random sampling (simple random sampling) by a lottery system. Samples were taken as much as 50% of the total population of all students, so that the results of this sampling number of 55 students. The data collection is done by the questionnaire method and documentation. Data analysis technique used is descriptive and inferential analysis, the inferential analysis using product moment correlation. To test the hypothesis of correlation of variables x and y using SPSS version 16.0. The results showed the relationship between the creativity of teachers and the learning environment of the activity of students in a category is strong enough. These results evidenced from the results of statistical calculation with correlation coefficients and regression analysis, where there is a correlation between R_ (y. X_ (1) .x_2) of 0.450 at significance level of 5% with a sample of 55 students. Value r count> r table value is 0.450> 0.266 at a significance level of 5% with strong enough category.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor yang penting bagi suatu negara, karena maju dan mundurnya suatu negara tidak terlepas dari peran pendidikan dalam membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki kecakapan dalam menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut Ki Hajar Dewantara yang dikutip oleh Wiji Sumarno dalam bukunya yang berjudul Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, mengartikan
bahwa “Pendidikan adalah tuntutan bagi pertumbuhan anak-anak.” Artinya, pendidikan menuntut segala kekuatan kodrat yang ada pada diri anak-anak, agar mereka sebagai manusia sekaligus anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Dunia pendidikan tidak pernah lepas dari peran seorang guru. Guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing dan membina
Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar
Rani Ayu Sholicha
anak didik, baik secara individual maupun kelompok, di sekolah maupun di luar sekolah. Secara sadar atau tidak, semua perilaku guru dalam proses pendidikan dan bahkan di luar proses pendidikan akan ditiru oleh siswanya. Oleh karena itu, guru harus betul-betul membawa siswanya kepada tujuan yang ingin dicapai. Guru harus mampu mempengaruhi siswanya, guru harus berpandangan luas dan memiliki kreatifitas yang tinggi.
Salah satu hal yang menunjukkan seseorang itu kreatif  adalah memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru atau memanfaatkan hal-hal yang ada untuk dikombinasikan sehingga memperoleh sesuatu yang baru. Demikian pula seorang guru, guru harus mampu memanfaatkan berbagai bahan di sekitarnya sebagai sarana pembelajaran. Guru dapat menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajar atau memilih metode yang tepat untuk setiap bahan pembelajaran agar materi dapat tersampaikan dengan maksimal dan siswa tidak mudah bosan.
Selain guru yang kreatif, lingkungan belajar mempunyai peranan yang sangat penting dalam melaksanakan proses pembelajaran. Lingkungan belajar yang lengkap dengan sarana dan prasarana yang memadai tentunya akan lebih memudahkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran dan mengerjakan tugasnya dengan baik. Sebaliknya, akan ada hambatan dalam proses belajar apabila lingkungan belajar tidak layak untuk dijadikan tempat pembelajaran. Lingkungan pendidikan atau lingkungan belajar dibedakan menjadi tiga golongan, antara lain: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Lingkungan belajar tersebut sangatlah mendukung dan berperan besar dalam membangun motivasi belajar dan keaktifan peserta didik serta berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang berupa nilai atau ditentukan dengan melihat keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Keaktifan di sini bukan sekedar aktif  atau ramai berlarian di dalam kelas, namun keaktifan yang berkualitas, yang ditandai dengan respon siswa, banyak pertanyaan
atau jawaban, serta mampu menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan oleh guru. Dengan keaktifan siswa dalam belajar maka hasil belajar siswa akan memuaskan. Selain itu pembelajaran yang aktif dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju atau fokus terhadap proses pembelajaran.
Dari hasil pengamatan di Madrasah Ibtidaiyah Negri (MIN) Jejeran Bantul yang dilakukan pada empat kelas paralel terhadap guru serta siswa khususnya kelas III, di dalam proses belajar mengajar masih terdapat guru yang menggunakan metode ceramah dan jarang menggunakan media sehingga siswa terkesan lebih pasif, bahkan terlihat ada siswa yang asik berbincang dengan siswa lain, jarang ada siswa yang aktif  dalam mengajukan pertanyaan saat guru menjelaskan materi. Saat diberi latihan soal siswa lebih sering bertanya sehingga terlihat bahwa siswa kurang memahami dengan materi yang telah dijelaskan. Di samping itu terdapat guru yang telah menggunakan metode yang membuat siswa aktif. Siswa diminta untuk mencari jawaban sendiri dan guru bertindak sebagai fasilitator dan membantu saat siswa mengalami kesulitan. Dengan metode ini siswa terlihat lebih aktif dibanding dengan penggunaan metode ceramah. Di sini terlihat bahwa guru yang kreatif dalam memilih metode dan melakukan variasi dalam menjelaskan materi kepada siswa akan lebih mendorong siswa untuk bertindak aktif. Sebaliknya guru yang kurang kreatif  dan terpaku pada satu metode khususnya ceramah serta tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut serta dalam proses pembelajaran akan mempengaruhi tersampainya meteri yang kurang maksimal dan membuat siswa menjadi lebih pasif.
Selain kreativitas guru, dalam menentukan kondisi lingkungan belajar khususnya ruang kelas dapat mempengaruhi keaktifan siswa dalam belajar. Lingkungan belajar yang kurang kondusif membuat siswa kurang tertarik mengikuti pembelajaran. Dari wawancara yang penulis lakukan terhadap salah satu guru kelas 3C Bapak Syamsul Huda, penataan ruang atau tata letak bangku siswa disusun sesuai dengan materi dan metode yang dipilih oleh guru sehingga
Rani Ayu Sholicha
terdapat perubahan terhadap posisi tempat duduk yang membuat siswa tidak merasa bosan dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal serupa juga dikatakan oleh Ibu Siti Sofiyah guru kelas 3D, penyusunan tempat duduk disesuaikan dengan materi yang disampaikan. Namun pada kelas 3D Ibu Sofi lebih membebaskan siswa untuk mengatur letak tempat duduk sehingga kondisi lingkungan belajar yang disusun dengan keinginan siswa diharap dapat memicu keaktifan dan semangat siswa dalam belajar. Namun demikian, selain tata letak bangku siswa, sarana dan prasarana, kondisi lingkungan sekolah, kebersihan lingkungan belajar, sempitnya ruang kelas, panasnya suhu dalam kelas juga dapat mempengaruhi keaktifan siswa dalam belajar. Hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap lingkungan belajar siswa di sekolah, MIN jejeran Bantul memiliki 2 kampus. Kampus satu yaitu sekolah utama yang terletak di Jalan Imogiri Timur dan kampus 2 terletak di daerah Demangan. Ruang kelas III terletak di kampus 2 yang kondisi  sarana dan prasarana sekolah masih belum lengkap. Seperti tidak adanya ruang perpustakaan, tidak adanya ruang laboratorium, dan lain-lain. Oleh karena itu, lingkungan belajar harus diciptakan seoptimal mungkin agar siswa merasa nyaman dan betah untuk mengikuti pelajaran. Kondisi yang demikian akan membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran. Semakin siswa antusias dalam proses pembelajaran disitu siswa akan terdorong untuk aktif  dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
5
akan terdorong untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Artinya, dalam penelitian ini banyak dituntut menggunakan angka mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut serta penampilan dari hasilnya. 10
Penelitian yang digunakan adalah penelitian korelasional. Suharsimi Arikunto mengemukakan penelitian korelasi adalah penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang memang sudah ada. 11
Dalam penelitian ini terdapat 3 variabel. Penelitian ini mengkaji hubungan kreativitas guru (X1) dan lingkungan belajar (X2) sebagai variabel bebas dengan keaktifan siswa (Y) sebagai variabel terikat yang dapat digambarkan sebagai berikut: 12

## Gambar 2

## Desain Penelitian Hubungan Kreativitas Guru dan
Lingkungan Belajar terhadap Keaktifan Siswa
10 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Ilmiah Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010) , hlm. 10
11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakte k……… , hlm. 4
12 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian……… , hlm. 232
r Y 1 Kreativitas Guru (Variabel X1) r 1, 2 r Y 1,2 Keaktifan siswa (Variabel Y ) r Y 2 Lingkungan Belajar
(Variabel X2)

## Gambar 2. Desain Penelitian Hubungan Kreativitas Guru dan
Lingkungan Belajar terhadap Keaktifan Siswa
METODE PENELITIAN Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Artinya, dalam penelitian ini banyak dituntut menggunakan angka mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut serta penampilan dari hasilnya. Penelitian yang digunakan adalah penelitian korelasional. Suharsimi Arikunto mengemukakan penelitian korelasi adalah penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang memang sudah ada.
Dalam penelitian ini terdapat 3 variabel. Penelitian ini mengkaji hubungan kreativitas guru (X1) dan lingkungan belajar (X2) sebagai variabel bebas dengan keaktifan siswa (Y) sebagai variabel terikat yang dapat digambarkan pada Gambar 2.
Subyek penelitian yang dijadikan penelitian adalah guru dan siswa kelas III MIN Jejeran Bantul Tahun Ajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan guru kelas III yang berjumlah 4 orang dan siswa kelas III MIN Jejeran Bantul Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 109 siswa. 1 Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik Proportioned Stratified Random Sampling yaitu pengambilan sampel dengan memperhatikan tingkatan dalam populasi. 2 Pengambilan sampel didasarkan pada subyek
1 Hasil observasi kelas 3 MIN Jejeran pada hari Jum’at- Sabtu tanggal 11-12 September 2015
2 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, ……… hlm.
Rani Ayu Sholicha
dalam penelitian ini lebih dari 100 (seratus) orang, maka penulis mengambil 50% dari keseluruhan siswa kelas III. Hal ini sesuai dengan pendapat Suharsimi Arikunto, yaitu:
“Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyek kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga penelitian merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika subyeknya besar sapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih”. 3
Teknik acak yang dilakukan dalam pengambilan sampel ini adalah dengan sampling acak sederhana yaitu peneliti mengambil 50% hasil dari pengambilan sampel adalah 55 siswa. Dengan melakukan undian seperti cara yang sudah umum dikenal.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. 4 Berdasarkan penelitian ini variabel penelitian terdiri atas dua variabel bebas dan satu variabel terikat. 1.  Variabel bebas atau independent variable adalah variabel yang menjadi sebab timbulnya variabel
3 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Ilmiah……… , hlm. 112 4 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, (Bandung: CV Alfabeta, 2006), hlm. 39
terikat. 5 Variabel bebas pada penelitian ini adalah kreativitas guru (X1) dan lingkungan belajar (X2)
2.  Variabel terikat atau dependent variable adalah variabel yang menjadi sebab akibat adanya variabel bebas. 6 Keaktifan siswa (Y) menjadi variabel terikat pada penelitian ini.
Dalam meng gumpulkan data yang diperlukan peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data metode Angket dan metode dokumentasi. Sedangkan Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cepat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. 7 Dalam penelitian ini yang digunakan adalah dokumentasi dan angket/ kuesioner. Angket yang akan digunakan adalah angket tertutup berjumlah 25 soal. Adapun kisi-kisinya seperti pada Tabel 2.
Angket yang disebarkan kepada responden terdiri atas 4 alternatif jawaban. Adapun pemberian skor dari setiap jawabannya sebagai berikut:
5 Ibid ., hlm. 19
6 Ibid ., hlm. 19 7 Ibid ., hlm. 136
Tabel 2. Kisi-kisi Angket Kreativitas Guru, Lingkungan Belajar dan  Keaktifan Siswa
Variabel Indikator No. Item Jumlah Positif Negatif Kreativitas guru 1. guru memberikan kesempatan siswa untuk memilih cara belajarnya sendiri 1,2 2 2. Guru mengembangkan aktivitas kelas 3,4,5,6,7,8 6 3. Guru menilai pelaksanaan tugas atau kegiatan siswa 9,10 2 Lingkungan belajar siswa (sekolah) 1. Lingkungan Fisik 1,2 3 3 2. Lingkungan Sosial 4,5 2 3. Lingkungan Akademis 6 1 Keaktifan siswa 1. Listening Activities 1 2 2 2. Oral Activities 3,6 2 3. Emotional Activities 4 5 2 4. Mental Activities 7 8 2 5. Writing Activities 9 1 Jumlah 21 4 25

## Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar

## Rani Ayu Sholicha
Tabel 3. Skor Angket Hubungan Kreativitas
Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Keaktifan Siswa Alternatif Jawaban Skor Pernyataan Positif (+) Negatif (-) Selalu (S) 4 1 Kadang-kadang (K) 3 2 Jarang  (J) 2 3 Tidak Pernah (TP) 1 4
Instrumen penelitian dalam keabsahannya dilakukan dengan cara pengujian validitas dan reliabilitas. 8
Uji Validitas Instrumen Data dikatakan valid apabila data tersebut terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti. 9 Uji validitas menggunakan rumus Product Moment dari Pearson: 10
rxy {n. x ( x) }.{n. y .( y) } n.( xy) ( x).( y) 2 2 2 2 = - - / / / / / / / D e m o
Keterangan: rxy  : koefisien korelasi x  : skor yang diperoleh subyek dari seluruh item y  : skor total yang diperoleh dari seluruh item Σx  : jumlah variabel x Σy  : jumlah variabel y Σx 2 : jumlah kuadrat dalam skor distribusi x Σy 2 : jumlah kuadrat dalam skor distribusi y Σxy  : jumlah hasil kali dari x dan y n  : jumlah responden
Adapun perhitungan uji validitas dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 16.0 dengan kriteria sebagai berikut: a.  Jika r hitung > r tabel maka pernyataan tersebut valid.
8 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan………, hlm.
173
9 Sugiyono, Statistik Untuk Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 348
10 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek……… , hlm. 146
b.  Jika r hitung < r tabel maka pernyataan tersebut tidak valid. R hitung dapat dilihat pada kolom corrected item- total correlation.
Setelah melakukan penyebaran uji coba angket sebanyak 35 penyataan maka diperoleh data uji coba. Dan berdasarkan hasil rekapitulasi terdapat 10 pernyataan yang tidak valid, sehingga untuk penelitian hanya digunakan 25 butir pernyataan.
Uji Reliabilitas Instrumen Dalam penelitian ini digunakan rumus Cronbach’a Alpha untuk menguji reliabilitas instrumen, sebab jenis datanya yaitu data interval yang diperoleh melalui angket.
Rumus Cronbach’a Alpha 11
r (k 1) k 1 a t ab 11 2 2 = - - d n / D e m o
Keterangan: r11  = Koefisien reliabilitas tes k = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes 1 = Bilangan konstan Σab 2 = Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item a 2 t  = Varian total Koefisien reliabilitas yang dihasilkan, selanjutnya diinter pretasikan deng an menggunakan kriteria dari Guilford, yaitu: 12
Tabel 5. Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0.00 ≤ r ≤ 0.20 Sangat Rendah 0.20 ≤ r ≤ 0.40 Rendah 0.40 ≤ r ≤ 0.60 Sedang/ Cukup 0.60 ≤ r ≤ 0.80 Tinggi 0.80 ≤ r ≤ 1.00 Sangat Tinggi
Dalam penelitian ini, uji reliabilitas menggunakan bantuan komputer dengan program
11 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996), hlm. 208 12 Irwanto, Komputasi Data Statistik Untuk Penelitian , (Pengolahan dan Analisis Data Penelitian dengan Ms Excel dan SPSS , (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2012), hlm. 9
Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar
Rani Ayu Sholicha
SPSS versi 16.0. butir pernyataan yang sudah dinyatakan valid dalam uji validitas ditentukan reliabilitasnya dengan kriteria sebagai berikut: a.  Jika r alpha > r tabel maka reliabel. b.  Jika r alpha < r tabel maka tidak reliabel.
Berdasarkan pengujian reliabilitas dengan program SPSS versi 16.0. didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Tabel Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Cronbach’s Alpha N of  Items 0.974 25
Pada 25 butir pernyataan yang diberikan dengan tingkat signifikansi 5% dan r alpha = 0.974; ini berarti r alpha > r tabel yaitu 0,266 dan koefisien reliabilitasnya berada pada 0.80 ≤  0.974  ≤  1.00,  berarti  termasuk  kategori sangat tinggi. Sehingga dapat dinyatakan bahwa kuesioner tersebut telah reliabel dan dapat disebarluaskan kepada responden sebagai instrumen penelitian.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif yaitu teknik analisis yang bertujuan untuk memberikan deskripsi mengenai objek penelitian berdasarkan data dari variabel yang diperoleh dari kelompok subjek yang diteliti dan tanpa bermaksud untuk membuat kesimpulan (pengujian hipotesis) yang berlaku untuk umum atau generalisasi. 13 Teknik analsis inferensial yaitu teknik analisis data yang dimaksudkan untuk mengambil kesimpulan dengan menguji hipotesis. 14 Dalam analisis inferensial, digunakan teknik analisis Product moment, dengan rumus: 15
rxy {n. x ( x) }.{n. y .( y) } n.( xy) ( x).( y) 2 2 2 2 = - - / / / / / / / D e m o
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan………, hlm.
208
14 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan……… , hlm.
208 15 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek……… , hlm. 146
Keterangan: rxy  : koefisien korelasi x  : skor yang diperoleh subyek dari seluruh item
y  : skor total yang diperoleh dari seluruh item Σx  : jumlah variabel x Σy  : jumlah variabel y Σx 2 : jumlah kuadrat dalam skor distribusi x Σy 2 : jumlah kuadrat dalam skor distribusi y Σxy  : jumlah hasil kali dari x dan y n  : jumlah responden
Karena dalam penelitian ini terdapat dua variabel independent maka untuk menguji hipotesis digunakan korelasi ganda ( multiple correlation ) dengan menggunakan rumus: 16
R 1 r r r 2r r y.x .x x x 2 yx 2 yx 2 yx yx 1 2 1 2 1 2 1 2 = - + - D e m o
Keterangan: Ryx 1 x 2 : Korelasi antara variabel  dengan secara bersama-sama dengan variabel y ryx 1 : Korelasi Product Moment antara dengan y
ryx 2 : Korelasi  Product Moment antara dengan y rx 1 x 2 : Korelasi Product Moment antara dengan
Untuk menguji hipotesis korelasi variabel x dan y menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 16.0 . Kuat lemahnya koefisien korelasi dapat diinterpretasikan dengan pedoman berikut:
Tabel 7. Pedoman Untuk Memberikan
Interpretasi Koefisien Korelasi 17 Interval Korelasi Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Cukup 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,00 Sangat Kuat
16 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian , (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 233
17 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan……… , hlm. 257
Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar

## Rani Ayu Sholicha
Untuk mengetahui seberapa besar persentase kontribusi simultan antar variabel dapat diketahui dengan rumus R 2 x 100%. 18 Ketentuan pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: Ha ditolak apabila harga r hitung kurang dari r tabel, Ha diterima apabila r hitung lebih besar atau sama dengan r tabel, dengan taraf kesalahan 5 %.
Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah: Ho :  = 0 Ha :  ≠ 0 ( = simbol yang menunjukkan kuatnya hubungan)
Artinya: Ho :   tidak adanya hubungan antara kreativitas guru dan lingkungan belajar terhadap keaktifan siswa di MIN Jejeran.
Ha :   adanya hubungan antara kreativitas guru dan lingkungan belajar terhadap keaktifan siswa di MIN Jejeran

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Data penelitian dilakukan perhitungan dengan menggunakan bantuan komputer SPSS versi 16.0 . Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 11. Analisis Deskriptif Statistik Kreativitas Guru, Lingkungan Belajar dan
Keaktifan Siswa Variabel Kreativitas Guru Lingkungan Belajar Keaktifan Siswa N 55 55 55 Luas Sebaran Nilai 15 13 21 Nilai Terendah 25 10 16 Nilai Tertinggi 39 22 36 Rata-rata Hitung 31.95 16.11 28.42 Standar Deviasi 2.825 2.740 4.184
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah responden adalah 55 siswa, untuk variabel kreativitas guru memiliki luas sebaran nilai 15, nilai terendah 25, nilai tertinggi 39, rata-rata hitung/ Mean sebesar 31.95, dan standar deviasinya yaitu 2.825.
18 Riduwan dkk, Pengantar Statistika Untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi dan Bisnis, (Bandung: Alfabetas, 2011), hlm. 91
Untuk variabel lingkungan belajar memiliki luas sebaran nilai 13, nilai terendah 10, nilai tertinggi 22, rata-rata hitung/ Mean sebesar 16.11, dan standar deviasinya yaitu 2,740. Selanjutnya, untuk variabel keaktifan siswa memiliki luas sebaran nilai 21, nilai terendah 16, nilai tertinggi 36, rata-rata hitung/ Mean sebesar 28.42, dan standar deviasinya yaitu 4.184.

## Kreativitas Guru
Guru memberikan kesempatan siswa untuk memilih cara belajar Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 12. Guru Memberikan Kesempatan Siswa untuk Memilih Cara Belajar
Pernyataan  No. Item Alternatif  Jawaban Frek Persentase (%) Positif 1, 2 Selalu 38 34.55 % Kadang-kadang 64 58.18 % Jarang 0 0 % Tidak pernah 8 7.27 % Jumlah 110 100 %
Tabel 12 menunjukkan bahwa 58.18% responden menjawab kadang-kadang guru memberikan kesempatan siswa untuk memilih cara belajarnya sendiri yaitu dengan cara belajar mandiri maupun belajar berkelompok. Guru biasanya memberikan kesempatan belajar kepada siswa dengan menyesuaikan mata pelajaran serta materi yang sedang diberikan kepada siswa. Guru mengembangkan aktivitas kelas Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:
Tabel 13. Guru Mengembangkan Aktivitas Kelas
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 3, 4, 5, 6, 7, 8 Selalu 135 40.91 % Kadang-kadang 143 43.33 % Jarang 41 12.43 % Tidak pernah 11 3.33 % Jumlah 330 100 %
Tabel di atas menunjukkan 43.33% responden mejawab kadang-kadang guru mengembangkan aktivitas kelas meliputi penggunaan alat peraga dalam menjelaskan materi, menyampaikan materi dengan cara yang menarik sehingga materi mudah
Rani Ayu Sholicha
dimengerti, mengajak siswa bernyanyi/yel-yel agar pembelajaran menyenangkan, menegur saat ada siswa yang ramai, memberi hadiah kepada siswa yang berprestasi serta memberi pekerjaan rumah untuk siswa.
Penggunaan alat peraga digunakan untuk mempermudah siswa dalam menerima materi yang diajarkan serta menumbuhkan minat siswa dalam belajar. Guru mengajak siswa benyanyi atau yel-yel dalam pembelajaran. Biasanya guru mengajak siswa menyerukan yel-yel diawal pembelajaran untuk membangkitkan semangat belajar dan ditengah pembelajaran apabila guru melihat siswa bosan dalam pembelajaran. Guru juga menegur siswa saat ada yang ramai supaya tidak mengganggu konsentrasi siswa yang lain. Pemberian hadiah kepada siswa dilakukan oleh guru supaya siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran. Terkadang guru memberi hadiah apabila terdapat siswa yang memperoleh nilai tertinggi.
Guru menilai pelaksanaan tugas atau kegiatan siswa Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini seperti pada Tabel 14.
Berdasarkan Tabel 14. 46.36% responden menjawab selalu yaitu guru selalu menilai dan memberikan catatan perbaikan terhadap tugas yang telah diselesaikan siswa. Pemberian penilaian dilakukan agar guru mengetahui seberapa besar keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Guru biasanya langsung memberikan nilai kepada siswa. Apabila terdapat siswa yang memiliki nilai kurang, guru meminta siswa untuk melakukan perbaikan.
Dari ketiga indikator di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru memiliki nilai persentase nilai tertinggi sebagai berikut:
Tabel 15. Persentase Kreativitas Guru
Indikator Jawaban Persentase a.  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih cara belajarnya Kadang- kadang 58,18 % b.  Guru mengembangkan aktivitas kelas Kadang- kadang 43,33% c.  Guru menilai pelaksanaan tugas/ kegiatan siswa Selalu 46.36%
Va r i a b e l   k r e a t iv i t a s   g u r u   d a p a t dikelompokkan dalam 5 patokan kategori sesuai dengan norma skala lima sebagai berikut:
Mean + 1.5 SD Sangat tinggi = 31.95 + (1.5 x 2.825) = 36.1875 (Dibulatkan menjadi 36) Mean + 0.5 SD Tinggi = 31.95 + (0.5 x 2.825) = 33,3625 (Dibulatkan menjadi 33) Mean – 0.5 SD Sedang = 3195 – (0.5 x 2.825) = 30,5375 (Dibulatkan menjadi 30) Mean – 1.5 SD Rendah = 31.95 – (1.5 x 2.825) = 27,7125) (Dibulatkan menjadi 27) Sangat rendah

## Sehingga diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 16. Kategori Kreativitas Guru Kategori Rentangan Skor Pembulatan Sangat Tinggi 36.19 – 39.00 36 – 39 Tinggi 33.36 – 36.18 33 – 35 Sedang/Cukup 30.54 – 33.35 30 – 32 Rendah 27.71 – 30.53 27 – 29 Sangat Rendah 25.00 – 27.70 25 – 26 Berdasarkan kategori tersebut, data variabel kreativitas guru siswa kelas III MIN Jejeran Bantul yaitu sebagai berikut:
Tabel 17. Rekapitulasi Kategori Kreativitas Guru
No Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 8 14.54 % 2 Tinggi 23 41.82 % 3 Sedang/Cukup 17 30.91 % 4 Rendah 6 10.91 % 5 Sangat Rendah 1 1.82 % Total 55 100 %
Mean (nilai rata-rata) kreativitas guru MIN Jejeran Bantul adalah 31.95. Nilai tersebut jika diinterpretasikan pada tabel 19, maka kreativitas guru kelas III MIN Jejeran berada pada kategori sedang/cukup. Apabila disesuaikan dengan
Tabel 14. Guru Menilai Pelaksanaan Tugas Atau Kegiatan Siswa
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 9, 10 Selalu 51 46.36 % Kadang-kadang 43 39.09 % Jarang 6 5.45 % Tidak pernah 10 9. 10 % Jumlah 110 100 %
Rani Ayu Sholicha
hasil angket siswa maka kreativitas guru masuk pada kategori tinggi. Adapun presentasenya sebagaimana pada tabel di atas yakni sebanyak 23 siswa atau sebesar 41.82% dari jumlah responden secara keseluruhan yang berjumlah 55 siswa.
Adapun penyajian data dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Kreativitas Guru
Lingkungan Belajar Siswa Lingkungan Fisik Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah seperti pada Tabel 18.
Tabel 18 menunjukkan bahwa pada pernyataan positif  45,45% responden menjawab jarang menggunakan lingkungan fisik sekolah yaitu siswa jarang menggunakan sarana dan prasarana sekolah, dalam konteks ini adalah mengunjungi perpustakaan sekolah dikarenakan perpustakaan terdapat di MIN Jejeran kampus 1 sedangkan kelas III berada di kampus 2 . Selain itu sekolah jarang mengadakan kerja bakti untuk menjaga kebersihan lingkungan sekolah. Sekolah mengadakan kerja bakti saat terdapat kegiatan-kegiatan khusus misalnya diadakannya lomba antar kelas, sebelum ujian
semester, sebelum penerimaan rapot atau sebelum liburan semesteran. Sedangkan untuk pernyataan lingkungan fisik yang berbentuk negatif  yaitu lingkungan sekolah bising dengan adanya kendaraan yang lewat menunjukkan 47,27% responden menjawab tidak pernah. Artinya bahwa lingkungan sekolah tidak bising/ cukup tenang sehingga suasana sekolah kondusif untuk kegiatan belajar mengajar. Semua itu karena letak kelas III berada di sekeliling sawah atau tidak dekat dengan jalan raya.
Lingkungan sosial Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 19. Lingkungan Sosial
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 4, 5 Selalu 34 30.91 % Kadang-kadang 44 40 % Jarang 11 10 % Tidak pernah 21 19.09 % Jumlah 110 100 %
Lingkungan sosial meliputi relasi antara siswa dengan siswa dan relasi antara siswa dengan guru atau staf  sekolah. Dari tabel di atas  menunjukkan  bahwa  40%  responden menjawab kadang-kadang. Artinya siswa kadang- kadang bermain dengan siswa lain di lapangan sekolah, selebihnya siswa sering menghabiskan waktu istirahat di dalam kelas. Terkadang siswa berbincang dengan guru atau staf  sekolah di luar jam pelajaran. Siswa biasanya menceritakan kegiatannya di rumah atau menceritakan perilaku teman-temannya saat berada di sekolah maupun di rumah.
Lingkungan Akademis Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 20. Lingkungan Akademis
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 6 Selalu 13 23.63 % Kadang-kadang 29 52.72 % Jarang 8 14.55 % Tidak pernah 5 9.10 % Jumlah 55 100 %
Tabel 18. Lingkungan Fisik Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 1, 2 Selalu 6 5.45 % Kadang-kadang 39 35.45 % Jarang 50 45.45 % Tidak pernah 15 13.65 % Jumlah 110 100 % Negatif 3 Selalu 7 12.73 % Kadang-kadang 15 27.27 % Jarang 7 12.73 % Tidak pernah 26 47.27 % Jumlah 55 100 %
Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar
Rani Ayu Sholicha
Lingkungan akademis dalam penelitian ini adalah suasana kegiatan belajar mengajar. Dari tabel diatas 52,72% responden menjawab kadang- kadang yaitu siswa terkadang menjaga ketenangan kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Siswa kadang-kadang ramai di dalam kelas. Namun ramainya siswa masih dapat dikondisikan oleh guru.
Dari ketiga indikator di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar memiliki nilai persentasi tertinggi sebagai berikut:

## Tabel 21. Persentase Lingkungan Belajar
Indikator Jawaban Persentase a. Lingkungan Fisik Kadang-kadang 45.45 % b. Lingkungan Sosial Kadang-kadang 40 % c. Lingkungan Akademis Kadang-kadang 52.72 %
Variabel lingkungan belajar dapat dikelompokkan dalam 5 patokan kategori sesuai dengan norma skala lima sebagai berikut:
Mean + 1.5 SD Sangat tinggi = 16.11 + (1.5 x 2.740) = 20.22 (Dibulatkan menjadi 20) Mean + 0.5 SD Tinggi = 16.11 + (0.5 x 2.740) = 17.48 (Dibulatkan menjadi 17) Mean – 0.5 SD Sedang = 16.11 – (0.5 x 2.740) = 14.74 (Dibulatkan menjadi 14) Mean – 1.5 SD Rendah = 16.11 – (1.5 x 2.740) = 12 (Dibulatkan menjadi 12) Sangat rendah

## Sehingga diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 22. Kategori Lingkungan Belajar Kategori Rentangan Skor Pembulatan Sangat Tinggi 20.22 – 22.00 20 – 22 Tinggi 17.48 – 20.21 17 – 19 Sedang/Cukup 14.74 – 17.47 14 – 16 Rendah 12.00 – 14.73 12 – 13 Sangat Rendah 10.00 – 12.00 10 – 11
Berdasarkan kategori tersebut, data variabel lingkungan belajar kelas III MIN Jejeran Bantul dapat dilihat pada Tabel 23.
Mean (nilai rata-rata) lingkungan belajar MIN Jejeran Bantul adalah 16.11. Nilai tersebut jika diinterpretasikan pada tabel 13, maka lingkungan belajar MIN Jejeran berada pada
kategori sedang/cukup. Adapun presentasenya sebagaimana pada tabel di atas yakni sebesar 38.18% dari jumlah responden secara keseluruhan yang berjumlah 55 siswa.
Adapun penyajian data dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 4. Grafik Lingkungan Belajar
Keaktifan Siswa Listening Activities Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:
Tabel 24. Listening Activities
Pernyataan  No.
Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 1 Selalu 35 63.64 % Kadang-kadang 19 34.54 % Jarang 0 0 % Tidak pernah 1 1.82 % Jumlah 55 100 % Negatif 2 Selalu 1 1.82 % Kadang-kadang 24 43.64 % Jarang 13 23.64 % Tidak pernah 17 30.90 % Jumlah 55 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada pernyataan positif, 63,64% responden selalu
Tabel 23. Rekapitulasi Kategori Lingkungan Belajar
No Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 7 12.73 % 2 Tinggi 17 30.91 % 3 Sedang/Cukup 21 38.18 % 4 Rendah 8 14.54 % 5 Sangat Rendah 2 3.64 % Total 55 100 %
Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar
Rani Ayu Sholicha
melakukan listening activities yakni siswa selalu konsentasi dan memperhatikan saat guru menjelaskan materi. Pada pernyataan negatif 43.64% responden menjawab kadang-kadang. Artinya kadang-kadang siswa mengobrol dengan teman saat guru menjelaskan materi.
Oral Activities Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:
Tabel 25. Oral  Activities
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 3, 6 Selalu 42 38.18 % Kadang-kadang 51 46.36 % Jarang 13 11.82 % Tidak pernah 4 3.64 % Jumlah 55 100 %
Tabel di atas menunjukkan 46.36 % siswa melakukan oral activities yaitu siswa selalu bertanya kepada guru apabila siswa mengalami kesulitan saat pembelajaran. Guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada guru dan guru selalu memberikan tanggapan atau membantu siswa saat kesulitan. Selain itu, saat guru mengadakan diskusi kelompok siswa antusias dalam berpendapat saat diskusi.
Emotional Activities Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:
Tabel 26. Emotional Activities
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 4 Selalu 18 32.73 % Kadang-kadang 29 52.73 % Jarang 7 12.73 % Tidak pernah 1 1.81 % Jumlah 55 100 % Negatif 5 Selalu 2 3.63 % Kadang-kadang 5 9.09 % Jarang 16 29.09 % Tidak pernah 32 58.18 % Jumlah 55 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada pernyataan positif  52,73% responden kadang- kadang melakukan Emotional activities yakni
antusias dalam mengikuti pelajaran yaitu dengan membantu teman yang mengalami kesulitan saat pelajaran. Sedangkan untuk pernyataan negatif, 58.18%  responden  menjawab  tidak  pernah mencontek saat mengerjakan tugas dari guru.
Mental Activities Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:
Tabel 27. Mental Activities
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 7 Selalu 18 32.72 % Kadang-kadang 30 54.94 % Jarang 5 9.09 % Tidak pernah 2 3.63 % Jumlah 55 100 % Negatif 8 Selalu 3 5.44 % Kadang-kadang 16 29.10 % Jarang 16 29.10 % Tidak pernah 20 36.36 % Jumlah 55 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada pernyataan positif  54,94% responden selalu melakukan mental activities yakni siswa dapat memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Sedangkan pada pernyataan negatif  36.36 % responden tidak pernah membuat kegaduhan atau rami di kelas.
Writing Activities Tanggapan dari siswa kelas III MIN Jejeran terhadap indikator ini adalah sebagai berikut:
Tabel 28. Writing Activities
Pernyataan  No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) Positif 9 Selalu 18 32.72 % Kadang-kadang 21 38.18 % Jarang 8 14.55 % Tidak pernah 8 14.55% Jumlah 55 100 %
Tabel di atas menunjukkan 38,18 % siswa selalu melakukan writing activities yaitu siswa aktif merangkum/ mencatat materi yang dijelaskan oleh guru.
Dari kelima indikator di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa memiliki nilai

## Rani Ayu Sholicha
persentasi tertinggi sebagai berikut:
Tabel 29. Persentase Keaktifan Belajar Siswa Indikator Jawaban Persentase a. Listening Activities Selalu 63.64 % b. Oral Activities Kadang-kadang 43,36% c. Emotional Activities Kadang-kadang 52.73% d. Mental Activities Kadang-kadang 54.94 % e. Writing Activities Selalu 38.18 %
Va r i a b e l   k e a k t i f a n   s i s w a   d a p a t dikelompokkan dalam 5 patokan kategori sesuai dengan norma skala lima sebagai berikut:
Mean + 1.5 SD Sangat tinggi = 28.42 + (1.5 x 4.184) = 34.696 (Dibulatkan menjadi 34) Mean + 0.5 SD Tinggi = 28.42 + (0.5 x 4.184) = 30.512 (Dibulatkan menjadi 30) Mean – 0.5 SD Sedang = 28.42 – (0.5 x 4.184) = 26.328 (Dibulatkan menjadi 26) Mean – 1.5 SD Rendah = 28.42 – (1.5 x 4.184) = 22.144 (Dibulatkan menjadi 22) Sangat rendah

## Sehingga diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 30. Kategori Keaktifan Siswa Kategori Rentangan Skor Pembulatan Sangat Tinggi 34.70 – 36.00 34 – 36 Tinggi 30.51 – 34. 69 30 – 33 Sedang/Cukup 26.33 – 30.50 26 – 29 Rendah 22.14 – 26.32 22 – 25 Sangat Rendah 16.00 – 22.14 16 – 21
Berdasarkan kategori tersebut, data variabel lingkungan belajar kelas III MIN Jejeran Bantul yaitu sebagai berikut:
Tabel 31. Kategori Keaktifan Siswa No Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 7 12.73 % 2 Tinggi 16 29.09 % 3 Sedang/Cukup 19 34.54 % 4 Rendah 11 20 % 5 Sangat Rendah 2 3.64 % Total 55 100 % Mean (nilai rata-rata) keaktifan siswa kelas III MIN Jejeran Bantul adalah 28.42. Nilai tersebut jika diinterpretasikan pada tabel 20, maka keaktifan siswa kelas III MIN Jejeran berada pada kategori sedang/cukup. Adapun presentasenya sebagaimana pada tabel di atas yakni sebesar 34.54% dari jumlah responden secara keseluruhan yang berjumlah 55 siswa.
Adapun penyajian data dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 5. Grafik Keaktifan Siswa
Tabel 32 menunjukkan bahwa nilai korelasi yang diperoleh sebagai berikut: a.  Kreativitas guru dengan keaktifan siswa memiliki korelasi sebesar 0.356

## Tabel 32. Hasil Analisis Data
Correlations Kreativitas guru Lingk. Belajar Keaktifan siswa kreativitas_ guru Pearson Correlation 1 .336 * .356 ** Sig. (2-tailed) .012 .008 N 55 55 55 lingk_Belajar Pearson Correlation .336 * 1 .379 ** Sig. (2-tailed) .012 .004 N 55 55 55 keaktifan_ siswa Pearson Correlation .356 ** .379 ** 1 Sig. (2-tailed) .008 .004 N 55 55 55 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar

## Rani Ayu Sholicha
b.  Lingkungan belajar dengan keaktifan siswa memiliki korelasi sebesar 0.379 c.  Kreativitas guru dengan lingkungan belajar memiliki korelasi sebesar 0,336

## PEMBAHASAN
Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar dengan Keaktifan Siswa
Tabel 33. Hasil Analisis Regresi Model R 1 .450*
Dari hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang positif  antara variabel X1 (Kreativitas Guru), variabel X2 (Lingkungan Belajar), dan variabel Y (keaktifan siswa) di MIN Jejeran Bantul.
Dari beberapa teori yang telah dikemukakan sebelumnya dan hasil analisis regresi, jika dihubungkan dengan hasil penelitian yang mengukur korelasi antara kreativitas guru, lingkungan belajar dan keaktifan siswa menghasilkan angka “r” hitung 0.450, sehingga apabila “r” hitung terdapat di kisaran 0,40 – 0,599 maka dikategorikan dalam tingkatan hubungan yang cukup kuat. Hal ini menunjukkan adanya kesesuaian antara teori dengan hasil penelitian. Hubungan kreativitas guru dan lingkungan belajar terhadap keaktifan siswa di MIN jejeran bantul tergolong cukup kuat. Kontribusi secara simultan dan sisanya ditentukan oleh variabel lainnya. Sesuai dengan pendapat Muhibbin bahwa faktor yang mempengaruhi keaktifan siswa terdiri dari 3 aspek, yaitu faktor internal, eksternal dan pendekatan belajar. Variabel kreativitas guru dan lingkungan belajar merupakan bagian dari faktor eksternal. Kedua variabel tersebut berkontribusi sebesar  20,25%  terhadap  keaktifan  siswa, sedangkan sisanya yaitu 79,75% dipengaruhi oleh variabel lain yang menjadi bagian dari ketiga faktor yang tidak masuk dalam penelitian ini.
Angka r hitung = 0.450 mengandung arti bahwa korelasi antara kreativitas guru, lingkungan belajar dan keaktifan siswa adalah korelasi yang positif  (searah), yakni apabila kreativitas guru
meningkat dan lingkungan belajar memadai maka keaktifan siswa juga meningkat. Apabila kreativitas guru menurun dan lingkungan belajar tidak memadai maka keaktifan siswa juga ikut menurun.
Nilai “r” p r o d u c t   m o m e n t apabila dikonsultasikan dengan N sebesar 55 dengan taraf  sigfikansi 5% yaitu memiliki nilai 0.266. Sehingga r hitung  memiliki nilai lebih besar daripada r tabel yakni 0.450 > 0.266.  Dengan demikian, berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat korelasi antara kreativitas guru (X1) dan lingkungan belajar (X2) dengan keaktifan siswa (Y) siswa kelas III MIN Jejeran Bantul.

## PENUTUP
Sebagai akhir dari rangkaian penelitianyang berjudul “Hubungan Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Keaktifan Siswa Kelas III MIN Jejeran Bantul Tahun Ajaran 2015/2016” dengan mengacu pada data yang telah terkumpul dan setelah data tersebut di analisis, maka penulis menyusun kesimpulan sebagai berikut:
Kreativitas Guru dan Lingkungan Belajar memiliki hubungan dengan Keaktifan Siswa Kelas III di MIN Jejeran yang tergolong cukup kuat. Terbukti bahwa dengan angka “r” hitung kreativitas guru dan lingkungan belajar terhadap keaktifan siswa yaitu 0.450, sehingga apabila “r” hitung terdapat di kisaran 0,40 – 0,599 maka dikategorikan dalam tingkatan hubungan yang cukup kuat dengan kontribusi simultan sebesar 20,25% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lainnya. Apabila dikonsultasikan pada nilai “r” product moment , dengan N sebesar 55 dengan taraf sigfikansi 5% yaitu memiliki nilai 0,266. Sehingga r hitung  lebih besar daripada r tabel yakni 0,450 > 0,266.  Dengan demikian, berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, berarti terdapat korelasi yang positif antara kreativitas guru (X1) dan lingkungan belajar (X2) dengan keaktifan siswa (Y) siswa kelas III MIN Jejeran Bantul.
Rani Ayu Sholicha

## DAFTAR PUSTAKA
A Samana. 1994. Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanisius Ali Imron. 1995. Pembinaan Guru di Indonesia . Jakarta: Pustaka Jaya Anas Sudijono. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Bahasa Mahasiswa. 2011. Undang-Undang Sistem Pendidikan. http://bahasa- mahasiswa.blogspot.co.id/2011/01/undang- undangsisdiknas-sistem.html, diunduh pada hari selasa 01 september pukul 11:40
Cece Wijaya. 1988. Upaya Pembaharuan dalam Pendidikan dan Pengajaran . Bandung: Remaja Karya
Chalijah Hasan. 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan . Surabaya: Al Ikhlas Debdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Devamelodica. 2012. Contoh Proposal Skripsi Pendidikan Pengaruh Lingkungan Sekolah, Peran Guru dalam Proses Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa, http:// devamelodica.com/contoh-proposal-skripsi- pendidikan-pengaruh-lingkungan-sekolah- peran-guru-dalam-proses-pembelajaran- terhadap-motivasi-belajar-siswa/, diunduh Minggu, 3 Oktober 2015
E Mulyasa. 2009. Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Irwanto. 2012. Komputasi Data Statistik Untuk Penelitian , (Pengolahan dan Analisis Data Penelitian dengan Ms Excel dan SPSS. Yogyakarta: CV Budi Utama
Iskandara Agung. 2010. Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru . Jakarta: Bestari Buana Murni Peter Salim dan Yeni Salim. 1991. Kamus Besar Kontemporer, Edisi Pertama. Jakarta: Modern English Press Riduwan dkk. 2011. Pengantar Statistika Untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi dan Bisnis. Bandung: Alfabeta Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT Asdi Mahastya Sugiyono. 2010. Statistik Untuk Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto. 1989. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali ___________. 2010. Prosedur Penelitian Ilmiah Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Udin Syaefudin Saud. 2011. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta Utami Munandar. 1986. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah; Petunjuk BagiPara Guru dan Orang Tua . Jakarta: Gramedia Wiji Sumarno. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruz Media
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Zakiyah Darajat, dkk. 1996. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi aksara