## Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Meta Analisis
Irvana Arofah 1  , Besse Arnawisuda Ningsi 2
1, 2 Program Studi Matematika, Universitas Pamulang, Jl. Puspitek Raya, Serpong, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia dosen00351@unpam.ac.id

## Abstract
This  study  used  the  method of  meta-analysis  with  the  aim of  knowing  the  relationship  between  mathematics learning outcomes and students' learning independence. Meta-analysis was carried out by reviewing research articles  published  in  journals  in  the  range  of  years  of  publication  starting  from  2017  to  2021.  Student independence  is  a  crucial  part  of  the  learning  process  in  order  to  achieve  good  learning  outputs.  Learning outcomes  achieved  by  humans  will  obtain  learning  outcomes  that  will  continue  to  experience  change  and development. The results of this meta-analysis study show that the relationship between learning independence and  mathematics  learning  outcomes  is  included  in  the  high  category.  Meanwhile,  at  each  level  of  student education,  the  independence  of  students  with  elementary  school  (SD)  education  levels  is  included  in  the moderate  category  in  relation  to  mathematics  learning  outcomes,  and  the  independence  of  students  with education  levels  of  SMP,  SMA/SMK,  and  PT  is  included  in  the  category  high  in  relation  to  mathematics learning outcomes.
Keywords: Meta Analysis, Learning Independence, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  meta  analisis  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  hasil belajar matematika dari kemandirian belajar peserta didik. Meta analisis dilakukan dengan malakukan review terhadap artikel penelitian yang terpublikasi dalam jurnal pada rentang tahun publikasi dimulai dari tahun 2017 sampai  dengan  tahun  2021.  Kemandirian  belajar  peserta  didik  adalah  bagian  krusial  berdasarkan  proses pembelajaran buat bisa mencapai output belajar yg baik. Hasil belajar yang dicapai manusia akan memperoleh hasil  belajar  yang  akan  terus  mengalami  perubahan  dan  perkembangan.  Hasil  penelitian  meta  analisis  ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  termasuk  ke  dalam kategori  yang  tinggi.  Sedangkan  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  peserta  didik,  kemandirian  peserta  didik dengan jenjang pendidikan sekolah dasar (SD) termasuk ke dalam kategori sedang dalam hubungannya dengan hasil belajar matematika, dan kemandirian peserta didik dengan jenjang pendidikan SMP, SMA/SMK, dan PT termasuk ke dalam kategori tinggi dalam hubungannya dengan hasil belajar matematika.
Kata kunci: Meta Analysis, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar
Copyright (c) 2023 Irvana Arofah, Besse Arnawisuda Ningsi  Corresponding author: Irvana Arofah Email Address: dosen00351@unpam.ac.id (Jl. Puspitek Raya, Serpong, Tangerang Selatan, Banten) Received 11 August 2022, Accepted 07 February 2023, Published 08 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1898

## PENDAHULUAN
Dewasa ini terjadi perubahan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang biasanya berpusat pada pendidik perlahan-lahan berubah menjadi berpusat pada  peserta didik. Tujuannya adalah untuk mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  membangun  pengetahuan, sikap dan perilaku.
Kemandirian belajar peserta didik adalah bagian krusial berdasarkan proses pembelajaran buat bisa  mencapai  output  belajar  yg  baik.  Kemandirian  siswa  dari  belajar  adalah  kebebasan  belajar dimana  siswa  dapat  membentuk  belajarnya  secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab  tanpa  selalu bergantung  kepada  orang  lain.  Tingkat  kemandirian  belajar  dari  peserta  didik  dapat  ditentukan  atas
daya  usaha  dan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  itu  sendiri  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam merencanakan pembelajaran, pelaksanaan/proses pembelajaran serta evaluasi pembelajaran.
Kemandirian  belajar  diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  memiliki  rasa tanggung  jawab  untuk  mengatur  diri  sendiri  dan  sikap  disiplin  dalam  mengembangkan  kemampuan belajar secara mandiri. Kemandirian juga dapat diartikan sebagai “sikap/perilaku dan mentalitas yang memungkinkan seseorang untuk bertindak bebas, benar, dan bermanfaat; berusaha melakukan segala sesuatu  dengan  jujur  dan  benar  atas  dorongannya  sendiri  dan  kemampuan  mengatur  diri  sendiri, sesuai  dengan  hak  dan  kewajibannya,  sehingga  ia  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya, dan  bertanggung jawab  atas  segala  keputusan  yang telah  diambilnya  melalui  berbagai  pertimbangan sebelumnya” (Nazar & Andrian, 2018).
Manusia  sebagai  makhluk  yang  berarti  selalu  memiliki  rasa  ingin  tahu  sesuatu  yang  baik tentang dirinya dan lingkungannya dengan panca inderanya, sesuai dengan  pertambahan usia. Setiap individu  akan  menjadi  dewasa  melalui  pembelajaran  dan  pengalaman  yang  mereka  miliki  dalam hidup  mereka.  Menurut  Tatan  dan  Teti  dalam  (Indah  Lestari,  2015),  belajar  selalu  melibatkan perubahan  dalam  diri  setiap  orang,  seperti  kematangan  berpikir,  bersikap  dan  matang  dalam mengambil keputusan dan pilihan. Hasil belajar yang dicapai manusia akan memperoleh hasil belajar yang akan terus mengalami perubahan dan perkembangan.
Kesediaan orang yang ingin dan mampu untuk belajar sendiri, dengan atau tanpa bantuan dari luar,  untuk  menetapkan  tujuan  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  serta  menilai  hasil pembelajaran.  Menurut  Sugilar  dalam  Tahar  (2006),  Guglielmino,  West  &  Bentley  menerangkan bahwa  ciri-ciri  orang  yang  memiliki  kemauan  untuk  belajar  mandiri  dapat  dicirikan  oleh  kecintaan dari  peserta  didik  terhadap  belajar,  rasa  percaya  diri  menjadi  peserta  didik,  memiliki  keterbukaan terhadap  tantangan  belajar,  selalu  mempunya  merasa  ingin  tahu,  memiliki  pemahaman  diri  sendiri dalam hal belajar, dan memiliki rasa tanggungjawab.
Terdapat  banyak  penelitian  yang  mengukur  hubungan  antara  variabel  kemandirian  belajar dengan  hasil  belajar  matematika.  Penelitian-penelitian  tersebut  dilakukan  di  berbagai  jenjang pendidikan, mulai dari: Jenjang SD,  SMP,  SMA/SMK,  dan  pendidikan tinggi  (PT). Berdasarkan uraian  diatas  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  meta  analisis  dari  hubungan  kemandirian  belajar peserta didik dan hasil belajar matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan hasil belajar matematika dari kemandirian belajar peserta didik di tinjau dari meta analisis yang diperoleh dari artikel-artikel penelitian tentang hubungan kemandirian belajar degan hasil belajar matematika.

## METODE
Penelitian ini mengunakan metode meta . analisis dengan malakukan mereview artikel penelitian yang terpublikasi dalam jurnal pada rentang tahun publikasi dimulai tahun 2017 sampaidengan tahun 2021.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  meta  analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  hasil
belajar matematika dari kemandirian belajar peserta didik. Tahapan yang dilakukan dalam melakukan meta analisis adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian
Pencarian artikel dilakukan melalui portal: (1) Google Scholar , (2) Sinta, (3) Eric, (4) Crossref , dan (5) Garuda  pada  tahun  publikasi  dimulai  dari  tahun  2017  sampai  dengan  2021.  Artikel  yang  terkumpul dilakukan    kemudian  di  pilih  sebanyak  dua  puluh  yang  bersesuaian  dengan  tujuan  penelitian  ini. Artikel  yang  terpilih  tersebut  selanjutnya  dilakukan  pengambilan  sampel  data  yang  berupa  nama peneliti,  judul  artikel  penelitian,  tahun  publikasi,  jenjang  pendidikan  penelitian,  jumlah  responden, dan  nilai  koefisien  korelasi  (r).  Setelah  seluruh  data  sampel  terkumpul,  akan  di  hitung  nilai  dari Effect . Size (ES)  dan  nilai Standart Error (SE)  secara  berturut-turut  dengan  rumus  berikut  ini (Retnawati et al., 2018).
𝑆 = 𝑧 = 0,5  × 𝑙𝑛 1+𝑟 1−𝑟 dan 𝑆𝐸 =   √ 1 𝑁−3 (1)
Nilai Effect  Size dan  nilai Standar  Error akan  digunakan  untuk  analisis  lebih  lanjut  dengan menggunakan software JASP. Output hasil analisis menggunakan JASP akan di interpretasikan sesuai dengan rumusan masalah pada penelitian ini. Hasil meta analisis dan interpretasi tersebut merupakan kesimpulan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Berdasarkan artikel yang dipilih sebanyak 20 artikel penelitian yang terpublikasi, diperoleh data yang  berupa  nama  peneliti,  judul  artikel  penelitian,  tahun  publikasi,  jenjang  pendidikan  penelitian, jumlah responden, dan nilai koefisien korelasi (r). Berikut adalah tabel hasil penelusuran sampel data dari 20  artikel  yang terpublikasi dan  sesuai  dengan tujuan  penelitian  meta  analisis  serta  output  nilai Efect Size dan Standart . Error.
Tabel 1 . Daftar artikel serta nilai Efect Size dan nilai Standart Error
No Peneliti Tahun Jenjang n sampel r z SE 1 Sulistyani et al., 2020 2020 SMK 31 0,764  0,0357 0,1890 2 Kristanto et al., n.d. 2020 SD 334 0,478  0,0030 0,0550 3 Halim & Rahma, 2020 2020 SMA 69 0,566  0,0152 0,1231
Pencarian Artikel Identifikasi dan pengambilan data sampel Menghitung Effect Size Menghitung Standart Error Size Interpretasi Hasil Kesimpulan
Arnawisuda Ningsi
4 Nurriskah et al., n.d. 2020 SD 220 0,392  0,0046 0,0679 5 Afriyola et al., 2020 2020 SMK 26 0,135  0,0435 0,2085 6 Suryani et al., 2020 2020 PT 24 0,583  0,0476 0,2182 7 Safitri & Pujiastuti, 2020 2020 SMP 75 0,965  0,0139 0,1179 8 Ambiyar et al., 2020 2020 SMA 30 0,78 0,0370 0,1925 9 Wulandari et al., 2021 2021 SMP 80 0,62 0,0130 0,1140 10  Ningsih et al., 2021 2021 SMP 39 0,61 0,0278 0,1667 11  Susilo & Pertiwi, 2021 2021 SMP 201 0,876  0,0051 0,0711 12  Riyanti et al., 2021 2021 SD 318 0,395  0,0032 0,0563 13  Utami et al., 2021 2021 SMP 251 0,482  0,0040 0,0635 14  Indah & Farida, 2021 2021 SMP 49 0,696  0,0217 0,1474 15  Julaecha & Baist, 2019 2019 SMK 43 0,4 0,0250 0,1581 16  Lestari et al., 2019) 2019 SMP 285 0,501  0,0035 0,0595 17  Sutrisno et al., 2019 2019 SMK 66 0,866  0,0159 0,1260 18  Pratiwi et al., 2019 2019 SMA 100 0,877  0,0103 0,1015 19  Kurnia et al., 2018 2018 SMK 30 0,653  0,0370 0,1925 20  Suningsih & Putri, 2017 2017 PT 30 0,566  0,0370 0,1925
Tabel  1  memberikan  informasi  bahwa  terdapat  empat  jenjang  pendidikan  pada  setiap  sampel data artikel, yaitu: 1) Jenjang SD; 2) jenjang SMP; 3) jenjang SMA/SMK; dan 4) jenjang pendidikan tinggi (PT).
Tabel 2. Hasil pengujian Heterogenitas Fixed & Random . Efects 𝑸 𝐝𝐟 𝐩 “Omnibus test of Model . Coefficients” 65,803 1 <0,001 “Test of Residual Heterogeneity” 360,195  19  <0,001
Note. “ p -values are approximate.” Note. “The model was estimated using Restricted ML method.”
Tabel  2  memberikan  informasi  bahwa  20 effect  size yang  dianalisis  adalah  heterogen  dengan nilai Q = 360,195 dan p-value (0,001) < nilai taraf signifikasi 5%. Maka, model dari Random Effect dapat digunakan untuk melakukan estimasi rata-rata effect size dari 20 artikel yang di analisis. Hasil ini  menunjukan  bahwa  terdapat  kemungkinan  untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap  variabel moderator dari hubungan kemandrian belajar dan hasil belajar matematika.
Tabel 3. Rangkuman Effect Coefficient 95% Interval Keyakinan Estimate Standart Error z p Bawah Atas intercept 0,808 0,100 8,112  < 0,001 0,613 1,003
Note.  Wald test.
Tabel 3 memberikan informasi bahwa nilai z yang diperoleh sebesar 0,8112 serta nilai p-value
(0,001) < nilai taraf signifikasi 5%. Hal ini memberikan memberikan bukti yang cukup untuk menolak hipotesis H 0.
Gambar 2. Forest Plot
Pada Gambar 2 dapat terlihat bahwa effect size yang berasal dari 20 artikel memiliki nilai yang beragam yang besarnya berada diantara nilai effect size yang paling rendah sebesar 0,14 sampai yang paling tinggi sebesar 2,01. Nilai summary effect sebesar 0,81 memberikan informasi bahwa sebesar 81% kemandirian belajar memiliki pengaruh yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Tabel 4. Rank corelation test for Funnel plot asymmetry τ p Ranktest 0,175 0,283
Tabel 4 memberikan informasi tentang nilai Rank Correlation dengan melihat nilai τ ( Kendall ) sebesar  0,175,  hal  ini  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  antara effect  size dan  variansi.  Analisis
Arnawisuda Ningsi
Funnel  Plot , analisis Egger  test dan analisis FailSafe  N digunakan  untuk  melihat  hasil  uji  publikasi bias.
Gambar 3. Funnel Plot
Tabel 5. Regresion test for Funnel plot asymmetry ("Egger's test")
z p . Sei . -0,027 0,979
Tabel 5 memberikan informasi nilai Egger Test p sebesar 0,979 > 0.05 mengkonfirmasi bahwa funnel plot adalah simetris, hal ini berarti bahwa tidak ada masalah bias publikasi untuk meta-analisis.
Tabel 6. File Drawer Analysis
Fail-safeN Target Signifikansi Observed Signifikansi “ Rosenthal ” 7933 0,050 < 0,001
Pada Tabel 6, memberikan dugaan bahwa sebanyak 7,933 publikasi yang serupa memiliki hasil yang  bias.  Dalam  pengujian  bias  publikasi  dapat  juga  dilakukan  dengan  melihat  nilai  dari fail-safe 𝑁 > 5𝐾 + 10 dimana K adalah jumlah studi, dan diperoleh nilai 5(20) + 10 = 110. Sehingga 7.933 > 5(20) + 10 ≈ 7.933 > 110. Jadi, data sampel dalam penelitian meta analisis ini tidak terindikasi adanya bias  publikasi.  Pada  tabel  2  mengindikasikan  bahwa  terdapat  kemungkinan  untuk  melakukan penyelidikan  terhadap  variabel  moderator  dari  hubungan  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar
matematika. Hasil analisis meta variabel moderator menggunakan JASP ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Meta Analisis Variabel Moderator No Variabel . Moderator Estimasi z τ RE Kategori . 1 SD . 0,455 12.305 -0,333 0,46 Sedang 2 SMP . 0.961 4.706 0.429 0,96 Tinggi 3 SMA/SMK 0.852 5.622 -0.400 0,85 Tinggi 4 PT 0,653 4,522 1,000 0,65 Tinggi
Tabel  7  memberikan  informasi  bahwa  hubungan  kemandiirian  belajar  peserta  didik  dan  hasil belajar matematika pada jenjang SD dengan nilai r = 0,46, jenjang SMP dengan nilai r = 0,96, jenjang SMA/SMK dengan nilai r = 0,85, dan jenjang PT dengan nilai r = 0,65.

## Diskusi
Hipotesis dalam penelitian meta analisis ini adalah:
𝐻 0 : 𝑇𝑟𝑢𝑒 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡 𝑆𝑖𝑧𝑒 = 0 (Kemandirian belajar tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika) 𝐻 1 : 𝑇𝑟𝑢𝑒 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡 𝑆𝑖𝑧𝑒 ≠ 0 (Kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika)
Berdasarkan  tabel  3  memberikan  informasi  bahwa  nilai  z  sebesar  0,8112  serta  nilai p-value (0,001) < nilai taraf signifikasi 5%. Hal ini memberikan memberikan bukti yang cukup untuk menolak hipotesis  H 0 ,  yang  berarti  bahwa  kemandiriian  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika. Interpretasi kekuatan dari nilai koefisien korelasi menurut Cohen (1998) dalam (Pallant, 2007)  adalah  :  Korelasi  rendah  jika  0,10  < r  <  0,29;  Korelasi sedang  jika  0,30 <  r  <  0,49;  Korelasi tinggi  jika  0,50  <  r  <  1,00.  Dari  tabel  3  diperoleh  informasi  bahwa  hubungan  antara  kemandirian belajar dan hasil belajar masuk kedalam kategori tinggi dengan nilai r = 0,808.
Evaluasi  publiikasi  bias  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  sudah  terkumpul  dan digunakan  dapat  dijadikan  sebagai  sampel  yang  dapat  mewakili  populasi.  Hipotesis  yang  diajukan pada pengujian bias publikasi adalah sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝑇𝑟𝑢𝑒 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡 𝑆𝑖𝑧𝑒 = 0 (Data sampel menunjukkan indikasi bias publikasi)
𝐻 1 : 𝑇𝑟𝑢𝑒 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡 𝑆𝑖𝑧𝑒 ≠ 0 (Data sampel tidak menunjukkan indikasi bias publikasi)
Gambar 2 memberikan informasi bahwa funnel plot adalah simetris dengan dukungan analisis Eiger Test pada tabel 5 dimana nilai z merupakan besar dari nilai koefisien regresi yaitu sebesar 0,027 , dan  nilai p-value (0,979)  >  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  data  sampel  tidak  terindikasi  adanya publikasi bias.
Analisis  variabel  moderasi  digunakan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  pada  masing-masing jenjang/tingkatan  pendidikan.  Data  sampel  pada  penelitian  meta  analisis  ini  memiliki  4  jenjang pendidikan formal, yaitu, SD, SMP, SMA/SMK dan PT. Pada tabel 7 memberikan informasi bahwa hubungan kemandirian belajar peserta didik dan hasil belajar matematika pada jenjang SD masuk ke dalam  kategori  sedang  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  r  =  0,46.  Pada  jenjang  SMP  masuk  ke  dalam kategori tinggi dengan nilai r = 0,96. Pada jenjang SMA/SMK masuk ke dalam kategori tinggi dengan nilai r = 0,85. Dan pada jenjang PT masuk ke dalam kategori tinggi dengan nilai r = 0,65.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian meta analisis ini menunjukan bahwa terdapat hubungan dengan kategori tinggi antara kemandirian belajar dan hasil belajar matematika. Sedangkan dalam setiap jenjang pendidikan peserta didik, kemandirian peserta didik dengan jenjang pendidikan sekolah dasar (SD) termasuk ke dalam kategori sedang dalam hubungannya dengan hasil belajar matematika, dan kemandirian peserta didik dengan jenjang pendidikan SMP, SMA/SMK, dan PT termasuk ke dalam kategori tinggi dalam hubungannya dengan hasil belajar matematika. Keterbatasan dalam penelitian ini kurang lengkapnya data  statistik  yang  dibutuhkan  untuk  menganalisis  nilai effect  size .  Diharapkan  dalam  penelitian selanjutnya  dalam  menghitung  nilai  e ffect  size antara  lain  hasil  uji  hipotesis,  banyaknya  sampel penelitian, nilai derajat kebebasan, dan nilai galat.

## REFERENSI
Afriyola, F., Rahmi, R., & Delyana, H. (2020). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (2), 190–204.
Ambiyar,  A.,  Aziz,  I.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 1171–1183.
Halim,  S.  N.  H.,  &  Rahma,  R.  (2020).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar,  Motivasi  Belajar  dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMAN 9 Pangkep. Mandalika Mathematics and Educations Journal , 2 (2), 102–109.
Indah,  R.  P.,  &  Farida,  A.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8 (1), 41–47.
Julaecha,  S.,  &  Baist,  A.  (2019).  Hubungan  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  SMK kelas XII pada pelajaran matematika. Jurnal Analisa , 5 (2), 103–108.
Kristanto, D. I., Ngatman, N., & Suhartono, S. (n.d.). Hubungan Kemandirian Belajar Siswa dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2019/2020. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Kurnia,  R.  D.  M.,  Mulyani,  I.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2018).  Hubungan  antara kemandirian belajar dan self efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMK. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 59–64.
Lestari,  Ila,  Kusuma,  A.  P.,  &  Arihati,  D.  B.  (2019).  Korelasi  Antara  Kemandirian  Dengan  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Peserta  Didik. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan , 15 (28), 118–127.
Lestari, Indah. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Nazar, N., & Andrian, R. (2018). Pendekatan Kemandirian Belajar Terhadap Kecemasan Pada Proses Pembelajaran. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh , 5 (2), 97–109.
Ningsih, M. F., Sarjana, K., Azmi, S., & Baidowi, B. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (1), 11–18.
Nurriskah,  Y.  D.,  Joharman,  J.,  &  Hidayah,  R.  (n.d.).  Pengaruh  Disiplin  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Kalam  Cendekia:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Pallant, J. (2007). SPSS survival manual, 3rd. Edition. McGrath Hill , 15 , 361–371.
Pratiwi,  D.,  Suendarti, M.,  &  Hasbullah,  H.  (2019). Pengaruh  Efikasi  Diri  dan Kemandirian  Belajar terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 5 (1), 1–14.
Retnawati,  H.,  Apino,  E., Kartianom,  Djidu,  H., & Anazifa,  R.  D.  (2018). Pengantar  Analisis Meta (Edisi 1) (Issue July).
Riyanti,  Y.,  Wahyudi,  W.,  &  Suhartono,  S.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (4), 1309–1317.
Safitri,  A.  I.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Smpn 1 Bojonegara Pada Materi Aljabar. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 21–28.
Sulistyani,  D.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1–12.
Suningsih,  A.,  &  Putri,  A. K.  (2017).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut. Eksponen , 7 (2), 11–17.
Suryani,  L.,  Pendi,  A.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Geometri  Dasar  Pada  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Flores. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 11 (1), 17–26.
Susilo,  G.,  &  Pertiwi,  A.  B.  W.  S.  (2021).  Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  SMP  di  Balikpapan. Riemann:  Research  of  Mathematics  and  Mathematics Education , 3 (1), 21–34.
Sutrisno,  T.,  Eva,  L.  M.,  &  Werdiningsih,  C.  E.  (2019).  Pengaruh  Kreativitas  Belajar  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (1), 117–126.
Tahar, I. (2006). Hubungan kemandirian belajar dan hasil belajar pada pendidikan jarak jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 7 (2), 91–101.
Utami, L. S., Yarmayani, A., & Defitriani, E. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Pada  Pembelajaran  Online  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kota  Jambi. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 114–117.
Wulandari,  N.  K.  H.,  Puspadewi,  K.  R.,  &  Noviyanti,  P.  L.  (2021).  Hubungan  Antara  Kecerdasan Emosional,  Kemandirian  Belajar  Dan  Kreativitas  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 11 (1), 72–83.