## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 153-159 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45814

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Ketut Masana 1*
1 SD Negeri 1 Joanyar, Seririt, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  kesulitan  menggunakan  alat  peraga  pembelajaran  matematika. Sebagian besar siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang  sulit.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas yang  melibatkan siswa kelas  V yang  berjumlah  21  orang siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar. Metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar mata pelajaran matematika dinyatakan  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dari  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  (jumlah  1410,  rata-rata  67,  daya  serap  67%,  ketuntasan belajar  71%)  dan  siklus  II  (jumlah  1600,  rata-rata  76,  daya  serap  76%, ketuntasan belajar 95%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan  siklus  II.  Data  menunjukan  rata-rata  daya  serap  9%  dan  pada ketuntasan belajar mengalami kenaikan sebesar 24%. Maka,  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  siswa  kelas  V  SD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar melalui penerapan model yang sesuai dengan karakteristik siswa.

## A B S T R A C T
Students have difficulty using teaching aids in mathematics. Most students think that mathematics is a difficult subject. This study aims to analyze the application of the TPS type cooperative learning model to improve mathematics learning outcomes in fifth grade elementary school students. This research is classroom action research involving 21 students of class V. Methods of data collection using learning outcomes  tests.  Methods  of  data  analysis  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  mathematics  subjects  have  increased,  it  is  proven  that there  is  an  increase  in  learning  outcomes  between  the  first  cycle  (amount  of  1410,  average  67, absorption  67%,  learning  completeness  71%)  and  cycle  II  (amount  1600,  average  average  76, absorption  76%,  learning completeness 95%). There  was an  increase  in  learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 9% and in learning completeness an increase  of  24%.  So,  the  application  of  the  TPS  type  cooperative  learning  model  in  fifth  grade elementary  school  students  can  improve  mathematics  learning  outcomes.  The  implications  of  this research  are  expected  to  be  able  to  assist  students  in  improving  learning  outcomes  through  the application of models that are in accordance with the characteristics of students.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  pada  satuan  pendidikan  hendaknya dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan pedagogik serta psikologis peserta didik (Masliani, 2018; Nursalam  et  al.,  2021) .  Mengingat  pentingnya  matematika,  maka  perlu  dibekalkan  kepada  setiap  siswa sejak  Sekolah  Dasar  (SD) (Batubara  &  Ariani,  2016;  Saraswati  &  Agustika,  2020) .  Oleh  karena  itu, penguasaan  matematika  di  tingkat  dasar  dalam  hal  ini  Sekolah  Dasar  (SD)  sangat  diperlukan  guna keberhasilan  penguasaan  matematika  di  tingkat  selanjutnya.  Pada  siswa  tingkat  SD  terdapat  dua  aspek penting dalam pengajaran matematika yaitu matematika sebagai alat untuk menyelesaikan masalah dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 26, 2022 Revised March 28, 2022 Accepted May 25, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
TPS, Hasil Belajar, Matematika
Keywords: TPS, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
matematika sebagai sekumpulan keterampilan yang harus dipelajari (bambang sri anggoro, 2016; Sakiah & Effendi, 2021) . Dua aspek tersebut harus mendapat pembobotan yang proposional. Diharapkan dengan keterampilan  yang  cukup  dalam  menguasai  dua  aspek  tersebut,  siswa  memiliki  kesempatan mengorganisasikan  konsep  yang  sudah  dipahami (Ardianto  &  Rubini,  2016;  Chiu  &  Churchill,  2016; Hernawati & Pradipta, 2021) . Konsep yang telah tertanam dengan baik akan memudahkan pemahaman konsep-konsep berikutnya dan penyelesaian masalah bukan hal yang sulit bagi siswa (Aisyah et al., 2018; Sholihah et al., 2019) . Dalam proses pembelajaran matematika sangat diperlukan komunikasi antara guru dan  siswa (Muzaki  &  Masjudin,  2019) .  Tanpa  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa,  mustahil proses  pembelajaran  akan  berhasil.  Komunikasi  dalam  matematika  merupakan  alat  untuk  mengukur pemahaman dan merefleksikan pemahaman matematika para siswa (Fitriani, 2014; Suryaningtyas, 2017) . Oleh  karena  itu,  kompetensi  yang  terkait  dengan  komunikasi  ini  harus  dicapai  selama  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  masih  banyak  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran matematika di SD. Hal ini mengakibatkan hasil belajar matematika di kelas V belum maksimal. Penyebabnya adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas hanya berdasarkan materi buku pegangan.  Metode  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  belum  bervariasi.  Penilaian  tidak sesuai dengan KD atau indikator karena disusun tanpa kisi-kisi dan mengambil soal-soal dari buku; dan siswa kesulitan menggunakan alat peraga pembelajaran matematika. Sebagian besar siswa beranggapan bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Sebagian  dari  mereka  mengalami  ketegangan  dalam proses pembelajaran matematika di kelas. Banyak siswa yang takut untuk bertanya tentang sesuatu yang belum dimengerti atau mengemukakan pendapat atau gagasan. Banyak dari mereka yang hanya memilih duduk  diam,  mencatat  dan  mendengarkan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  proses pembelajaran  terkesan  membosankan.  Dampak  dari  proses  pembelajaran  tersebut  tercermin  dari rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Pada  pembelajaran  awal  yang  dilakukan  pada  tanggal  7  Januari  2019, peneliti menerapkan motode yang konvensional (ceramah) pada mata pelajaran matematika dan diakhiri dengan  memberikan  tes  hasil  belajar.  Dari  tes  awal  tersebut  hasil  belajar  siswa  sebesar  61,  daya  serap sebesar  61%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  33%  (7  orang  siswa).  Sedangkan  hasil  belajar  yang disyaratkan adalah sesuai dengan nilai KBM sebesar 70, daya serap sebesar 70 dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Solusi yang dapat dilakukan yaitu guru perlu memahami dan mengembangkan serta menerapkan model atau strategi yang tepat dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut bertujuan agar siswa dapat belajar secara aktif dan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika. Salah satu model yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Strategi  ini  memperkenalkan  gagasan  tentang  waktu  ‘tungg u b erpikir’ ( wait or think time ) pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respons peserta didik terhadap pertanyaan (Suantara et al., 2019; Sutama  et  al.,  2017;  Suwela,  2021) .  Adapun  Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yaitu memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  berpikir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain (Ladimiyanto,  2014;  Surayya  et  al.,  2014) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) meningkatkan  partisipasi  akan  cocok  untuk  tugas  sederhana (Virgiana  &  Wasitohadi,  2016;  Zain  & Ahmad, 2021) . Model ini  lebih  banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok, interaksi lebih mudah, lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya (Zain & Ahmad, 2021) . Seorang peserta  didik  juga  dapat  belajar  dari  peserta  didik  lain  serta  saling  menyampaikan  idenya  untuk didiskusikan  sebelum  disampaikan  di depan kelas (Fahrullisa et al., 2018; Sutama et al., 2017) . Melalui penerapa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  memperbaiki  rasa  percaya diri dan semua peserta didik diberi kesempatan untuk  berpartisipasi dalam kelas (Meilana et al., 2020; Ramadhani,  2017) .  Peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  menjawab  dalam komunikasi  antara  satu  dengan  yang  lain,  serta  Model  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang  diajarkan  karena  secara tidak  langsung  memeroleh  contoh  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  serta  memeroleh  kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan (Ramadhani, 2017; Sutama et al., 2017) .
Beberapa  temuan  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mampu  meningkatkan partisipasi  siswa (Koloay,  2017;  Ramadhani,  2017) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan  interaksi  siswa  sehingga  siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta  saling menyampaikan  idenya  untuk  didiskusikan  sebelum  disampaikan  di  depan  kelas (Meilana  et  al.,  2020; Ramadhani,  2017) .  Model  ini  juga  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  semua  siswa  diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas (Sutama et al., 2017) . Model pembelajaran kooperatif tipe TPS memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang  diajarkan  karena  secara  tidak  langsung  memperoleh  contoh  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru
serta  memeroleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  yang  diajarkan (Dewi  et  al.,  2021) .  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  memberikan  siswa waktu  lebih  banyak  berpikir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain (Muhadjir,  2018) .  Tujuan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 1 Joanyar semester II tahun pelajaran  2018/2019.  Adanya  penerapan  model  ini  dapat  memberikan  motivasi  bagi  siswa  untuk berusaha mendapatkan solusi dari tugas yang diberikan oleh guru sehingga siswa berlatih berpikir kritis, kreatif, dan inovatif dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Guru dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan  konsep  penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.  Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Joanyar  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  21  orang, terdiri  atas  10  orang  laki-laki  dan  11  orang  perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  dalam  bidang pengajaran merupakan salah satu cara untuk menjadikan pembelajaran lebih berdayaguna dan berhasil, yang  akan  dilihat  dari  kemajuan  atau  hasil  yang  dicapai  siswa  sebagaimana  tergambarkan  dari  hasil evaluasi  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan.  Dalam  penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua siklus untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran dalam memperbaiki  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tife  TPS  (Think,  Pair,  Share). Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus, dalam setiap siklus terdiri dari empat tahapan  yakni:  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun skenario  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses pembelajaran seperti LKS yang disesuaikan materi pembelajaran matematika, dan menyusun instrumen penelitian berupa tes hasil belajar yang berjumlah 20 soal objektif serta membuat kunci jawabannya. Pada tahap pelaksanaan, melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  membagi  siswa  dalam  kelompok  berdua dengan teman sebangku dan memberikan tugas kepada semua kelompok. Memberikan lembar kerja siswa untuk  dikerjakan  secara  bersama-sama  dengan  teman  sebangkunya.  Berpikir (thinking), setiap  siswa memikirkan  tugas  tersebut  sendiri (Ramadhani,  2017) .  Setelah  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah yang berkaitan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir  sendiri  jawaban  atau  masalah (Dewi  et  al.,  2021;  Koloay,  2017) .  Berpasangan (pairing), siswa berpasangan  dengan  salah  satu  teman  duduknya.  Interaksi  selama  waktu  yang  disediakan  dapat menyatukan  jawaban.  Berbagi (sharing), masing-masing  kelompok  berbagi  pemecahan  masalah  atau jawaban dengan seluruh kelas. Bersama-sama menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Bersama-sama merangkum materi pembelajaran yang dibimbing.
Observasi dilaksanakan dalam setiap tindakan dalam siklus I, alat yang digunakan adalah lembar observasi.  Adapun  yang  diobservasi  adalah  kegiatan  belajar  siswa  di  dalam  kelas.    Hasil  observasi digunakan  sebagai  pedoman  untuk  memperbaiki  tindakan  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya atau pada siklus II. Selain itu, guru juga melaksanakan evaluasi terhadap hasil belajar siswa pada setiap pertemuan dan akhir siklus I dengan memberikan tes hasil belajar untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap  tindakan  yang  telah  direncanakan,  sehingga  dapat  dirumuskan  kembali  penyempurnaan tindakan  pada  siklus  II.  Refleksi  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Refleksi  dilakukan  untuk  melihat, menganalisis, mengkaji, dan mempertimbangkan dampak tindakan yang telah diberikan.  Pedoman yang digunakan  dalam  refleksi  ini  adalah  lembar  observasi,  pekerjaan  LKS  siswa,  dan  evaluasi  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  peneliti  dapat  melakukan  perbaikan  atas  kekurangan-kekurangan dalam  proses  pembelajaran.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  teknik  pengumpulan data dengan teknis tes hasil belajar. Teknik tes  tersebut dapat dijelaskan bahwa metode tes adalah cara memeroleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang  dites.  Dari  tes  dapat  menghasilkan  skor  yang  selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria  tertentu. Metode  analisis  data  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Joanyar  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1275 1410 1600 190 2 Rata-rata 61 67 76 9 3 Daya Serap 61% 67% 76% 9% 4 Ketuntasan Belajar 33% 71% 95% 24%
Berdasarkan Tabel  1 ,  dapat  dijelaskan  bahwa  prasiklus,  hasil  belajar  siswa  dapat  digambarkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  61,  daya  serap  61%,  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  33%. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  belum  menerapkan model  pembelajaran  yang  bervariasi;  penilaian  tidak  sesuai  dengan  KD  atau  indikator  karena  disusun tanpa  kisi-kisi  dan  mengambil  soal-soal  dari  buku;  dan  siswa  kesulitan  menggunakan  alat  peraga pembelajaran matematika. Sedangkan siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit. Sebagian  dari  mereka  mengalami  ketegangan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Banyak siswa yang takut untuk bertanya tentang sesuatu yang belum dimengerti atau mengemukakan pendapat atau gagasan.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 67, daya serap 67%, dengan ketuntasan belajar sebesar 71%. Hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi indikator keberhasilan.  Hal ini  disebabkan oleh  beberapa  siswa  masih  belum  terbiasa  berdiskusi  dengan  teman  sebangkunya.  Konsentrasi  siswa dalam pembelajaran kelompok masih perlu ditingkatkan. Pembelajaran secara umum adalah siswa belum terbiasa terhadap metode pembelajaran yang digunakan, sehingga proses pembelajaran belum terlaksana secara  optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  metode  ini  merupakan  hal  baru  bagi  siswa  yang  berbeda  dengan proses pembelajaran sebelumnya yang dilaksanakan di kelas. Siswa tidak mau bekerjasama dengan teman sebangkunya,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  serius  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pelaksanaan  penerapan  model  juga  masih  belum  optimal  didalam  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran  yang  ada  pada  metode  kooperatif Think  Pair  Share  (TPS), dan  dalam  berpasangan,  siswa cenderung untuk memilih berpasangan dengan teman yang disukainya.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  76,  daya  serap  sebesar  76%,  dengan ketuntasan belajar sebesar 95%. Hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini, menunjukan bahwa hasil belajar siklus II telah melampaui indikator keberhasilan penelitian ini. Adapun kemajuan-kemajuan siswa dalam proses pembelajaran adalah siswa sudah sangat siap dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari  semangatnya  siswa  dalam  mengadakan  diskusi.  Siswa  sudah mengerti kegiatan atau aktivitas belajar yang dikehendaki oleh guru. Hal ini terlihat guru tidak lagi perlu menjelaskan secara berulang-ulang kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa. Proses pembelajaran yang dirancang berjalan dengan efektif dan efesien sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah disusun. Tes  hasil belajar yang digunakan telah  mencerminkan  materi yang  telah  diberikan kepada siswa sesuai dengan  indikator  pelajaran  yang  telah  ditentukan.  Siswa  mampu  merumuskan  dan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi pelajaran yang menjadi pokok bahasan. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Siswa sudah memiliki rasa percaya diri dalam melaksanakan presentasi di depan kelas, dan penghargaan yang diberikan oleh peneliti mampu mendorong siswa untuk belajar dengan lebih rajin di rumah sehingga dalam proses pembelajaran menjadi siswa lebih aktif.

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 1 Joanyar semester II tahun pelajaran 2018/2019. Hasil belajar siswa yang telah melewati indikator keberhasilan dalam penelitian ini disebabkan oleh penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  memiliki  beberapa  keunggulan.  Adapun  keunggulan  tersebut  adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS mampu meningkatkan partisipasi siswa. Model ini meningkatkan interaksi siswa sehingga siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Model ini juga mampu meningkatkan rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas (Suantara et al., 2019; Sutama et al.,
2017) .  Siswa  juga  secara  langsung  dapat  memecahkan  masalah,  memahami  suatu  materi  secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat  simpulan (diskusi) serta mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai  salah  satu  langkah  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan (Santra  et  al.,  2018;  Suwela,  2021) .  Model  ini  memungkinkan  siswa  untuk merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang  diajarkan  karena  secara tidak  langsung  memeroleh  contoh  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  serta  memperoleh  kesempatan untuk  memikirkan  materi  yang  diajarkan.  Model  TPS  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan memberikan  siswa  waktu  lebih  banyak  berpikir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain (Febnasari et al., 2019; Koloay, 2017; Ramadhani, 2017) .
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  yang  menunjukan  adanya  peningkatkan  hasil  belajar.  Adanya suatu  pembelajaran  yang  lebih  tepat  dan  menarik  perlu dilaksanakan,  siswa  dapat belajar secara kooperatif,  dapat  bertanya  meskipun  tidak  pada  guru  secara  langsung,  mengemukakan  pendapat  dan interaksi  siswa  lebih  meningkat (Annisa & Marlina, 2019; Widiani, 2021) . Model pendekatan struktural dengan  tipe  Think  Pair  Share(TPS)  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ) (Hamid  et  al.,  2020;  Ramadhani,  2017;  Susanto  &  Anti,  2017) . Think  pair  share sebagai salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif, memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir, berpasangan atau bekerja dengan partner , berbagi, dan saling membantu satu sama lain, sehingga mampu menambah variasi model pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan, meningkatkan aktivitas, serta kerja sama siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  mampu  meningkatkan  partisipasi  siswa (Koloay,  2017;  Ramadhani,  2017) .  Model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan interaksi siswa sehingga siswa juga dapat belajar dari  siswa  lain  serta  saling  menyampaikan  idenya  untuk  didiskusikan  sebelum  disampaikan  di  depan kelas (Meilana et al., 2020; Ramadhani, 2017) . Model ini juga mampu meningkatkan rasa percaya diri dan semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  kelas (Sutama  et  al.,  2017) .  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  memberikan  siswa waktu  lebih  banyak  berpikir,  menjawab dan  saling membantu  satu  sama lain (Muhadjir,  2018) . Namun dalam  penerapannya  masih  memiliki  kekurangan  yaitu  peralihan  dari  seluruh  kelas  ke  kelompok  kecil dapat menyita waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu guru harus dapat membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar melalui penerapan model yang sesuai dengan karakteristik siswa.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 1 Joanyar semester II tahun pelajaran 2018/2019. Guru kelas dapat  menerapkan  model  pembelajaran  ini  sebab  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mampu meningkatkan partisipasi dan memberikan banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok. Selain itu, guru dapat memperbaiki hasil belajar siswa yang rendah, maka dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  P.  N.,  Nuraini,  N.,  Akbar,  P.,  &  Yuliani,  A.  (2018).  Analisis  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  Smp. Journal  on  Education , 1 (1),  58 – 65. https://doi.org/10.31004/joe.v1i1.11.
Annisa, F., & Marlina. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1047 – 1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.209.
Ardianto, D., & Rubini, Bi. (2016). Literasi Sains dan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran IPA Terpadu Tipe
Shared. USEJ - Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1167 – 1174. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650.
bambang  sri  anggoro.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi  Matematis  melalui  Discovery Learning  dan  Model  Pembelajaran  Peer  Led  Guided  Inquiry. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 15. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.23. Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2016).  Pemanfaatan  Video  sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika SD/MI.
Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1),
47.
https://doi.org/10.31602/muallimuna.v2i1.741.
Chiu, T. K. F., & Churchill, D. (2016). Adoption of Mobile Devices in Teaching: Changes in Teacher Beliefs,
Attitudes and Anxiety. Interactive Learning Environments , 24 (2), 317 – 327. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1113709.
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa. Journal of Education Action
Research , 5 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Fahrullisa, R., Putra, F., & Supriadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.
Numerical: Jurnal
Matematika dan Pendidikan
Matematika , 2 (2), 79 – 86. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213.
Febnasari,  S.  D.,  Arifin,  Z.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 310 – 318. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456. Fitriani,  A.  D.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Geometri  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Edutech , 13 (2),  236. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3105.
Hamid, M. A., Permata, E., Aribowo, D., Darmawan, I. A., Nurtanto, M., & Laraswati, S. (2020). Development of  Cooperative  Learning  Based  Electric  Circuit  Kit  Trainer  for  Basic  Electrical  and  Electronics Practice. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1456 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1456/1/012047.
Hernawati, L., & Pradipta, T. R. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik pada  Penerapan  E-Learning  Berbasis  Google  Classroom. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1616 – 1625. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.683. Koloay, C. C. J. (2017). Implementasi Model Kooperatif TPS Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Passing Bola Voli. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 1 (3), 98 – 109. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i3.12629.
Ladimiyanto, A. (2014).  Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan Model TAI  dan TPS terhadap Hasil Belajar Matematika. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 110 – 125. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9073.
Masliani,  S.  (2018).  Peningkatan  Intelegensi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Pembelajaran  Fungsi Logaritma Menggunakan Model Quantum Learning. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran ,
6 (1), 70 – 81. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a7.
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman,  & Aji, G. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Muhadjir,  M.  M.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Materi  Ekosistem  antara  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Tipe Think Talk Write (TTW) di SMAN 1 Losarang Indramayu. Jurnal Mangifera Edu , 2 (2), 59 – 70. https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v2i2.28. Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493 – 502. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557.
Nursalam,  M.,  HS,  E.  F.,  &  Jusmawati,  J.  (2021).  Efektifitas  Model  Quantum  Teaching  terhadap Pembelajaran  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  506 – 516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.724.
Ramadhani, S.  P. (2017). Pengaruh  Pendekatan Cooperative Learning  Tipe (TPS) Think, Pair, and Share Terhadap Hasil Belajar PKn di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 7 (02), 124. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653. Sakiah,  N.  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  PowerPoint Materi  Aljabar  pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623. Santra,  P.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Berbantuan  Power  Point  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 307 – 315. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12962.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Sholihah, A. F., Study, P., Pendidikan, T., Pendidikan, J. I., Bimbingan, P. D. A. N., Pendidikan, F. I., & Ganesha, U.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Puzzle  Berbasis  Make  a  Match  pada  Pembelajaran  Tematik Kelas II di Mi At-Taufiq Singaraja Tahun. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (2),
36 – 47. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.21830.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
3 (4), 462 – 470. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 , 1. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1396. Suryaningtyas,  C.  P.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  PMRI  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematika  Developing  a Mathematics  Learning  Kit  Using  PMRI  Approach  to  Increase  Problem  Solving  Ability  and Mathematics  Communication. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  200 – 209. https://doi.org//10.21831/pg.v12i2.14876.
Susanto,  R.,  &  Anti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Teams  Games  Tournament (TGT) terhadap Kecerdasan Interpersonal pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (4), 260. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12510. Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683.
Suwela,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653. Virgiana, A., & Wasitohadi.  (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SDN  1  Gadu  Sambong  -  Blora  Semester  2 Tahun  2014/2015. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 6 (2),  100 – 118. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p100-118. Widiani,  N.  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  278 – 284. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33312. Zain, B. P., & Ahmad, R. (2021). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3668 – 3676. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1408.