PRISMA, 12(1), 320-332, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i1.3105
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Formulate Share Listen Create (FSLC) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa
Suci Mulyani Cahya Bulan 1 , Elsa Komala 2 , Erma Monariska 3,* , Ari Septian 4 1,2,3,4 Universitas Suryakancana, Cianjur
*Corresponding Author: ermamonariska@gmail.com
Submitted: 09-03-2023 Revised: 13-06-2023 Accepted: 14-06-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis dan motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif Formulate Share Listen Create (FSLC), serta pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  motivasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan adalah one-shot case study, desain penelitian ini tidak memiliki kelompok kontrol dan tidak diberi pretes. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di salah satu MTs  swasta  di  Cianjur  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Pengambilan  sampel  dilakukan secara purposive yaitu satu kelas VIIIH yang terdiri dari 25 orang. Instrumen yang digunakan yaitu tes  kemamuan  komunikasi  matematis  dan  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif FSLC dan angket motivasi belajar  siswa.  Analisis  data  menggunakan  statstik  deskriptif  yang  dibuat  ke  dalam  kategorisasi. Sedangkan  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  uji  regresi  linear  dan  koefisien determinasi. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa kemampuan komunikasi matematis dan motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif FSLC didominasi oleh kategori tinggi, ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis dengan kategori sedang dan ada pengaruh terhadap motivasi belajar dengan kategori kuat.
Kata  Kunci:  kemampuan  komunikasi  matematis;  model  pembelajaran  kooperatif formulate  share listen create (FSLC); motivasi belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the mathematical communication skills and motivation of students with the Formulate Share Listen Create (FSLC) cooperative learning model, as well as the effect of the FSLC  cooperative  learning  model  on  students'  mathematical  communication  skills  and  learning motivation. This study uses a quasi-experimental with a quantitative approach. The research design used was a one-shot case study, this research design did not have a control group and was not given a pretest. The population in this study were Grade VIII students at one of the private MTs in Cianjur even semester of the 2021/2022 school year. The sampling was carried out purposively, namely one VIIIH class consisting of 25 people. The instruments used were tests of mathematical communication skills and questionnaires to determine student responses to learning mathematics using the FSLC cooperative  learning  model  and  student  learning  motivation  questionnaires.  Data  analysis  uses descriptive statistics which are made into categorization. Meanwhile, to see the effect of the FSLC cooperative learning model on mathematical communication skills and student learning motivation using  a  linear  regression  test  and  the  coefficient  of  determination.  Based  on  the  results  of  data analysis, it was found that the students' mathematical communication skills and motivation with the FSLC  cooperative  learning  model  were  dominated  by  the  high  category;  there  is  an  effect  of  the
FSLC  cooperative  learning  model  on  mathematical  communication  skills  in  the  medium category and there is an effect on learning motivation in the strong category.
Keywords: cooperative learning model formulate share listen create (FSLC); learning motivation; mathematical communication ability

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  mengikuti  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari kemampuan komunikasi matematis siswa. Kurangnya kemampuan komunikasi matematis siswa menjadi salah satu penyebab siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran matematika.  Menurut  Purwandari  dkk.,  (2018 ) komunikasi  matematis  diartikan  sebagai peristiwa  dialog  atau  saling  hubungan  yang  terjadi  di  lingkungan  kelas,  dimana  terjadi pengalihan pesan dan pesan yang dialihkan berisi tentang materi matematika yang dipelajari oleh siswa pada saat itu.
Kemampuan komunikasi dalam pembelajaran matematika ini  sangat penting untuk ditingkatkan. Pentingnya kepemilikan kemampuan komunikasi matematik ini dikemukakan oleh Hendriana (2018) dengan rasional bahwa: a) Matematika adalah bahasa esensial yang tidak  hanya  sebagai  alat  berpikir,  menemukan  rumus,  menyelesaikan  masalah,  atau menyimpulkan  saja,  namun  matematika  juga  memiliki  nilai  yang  tak  terbatas  untuk menyatakan beragam ide secara jelas, teliti dan tepat. b) Matematika dan belajar matematika adalah  jantungnya  kegiatan  sosial  manusia,  misalnya  dalam  pembelajaran  matematika interaksi  antara  guru  dan  siswa,  antara  siswa  dan  siswa,  antara  bahan  pembelajaran matematika  dan  siswa  adalah  faktor-faktor  penting  dalam  memajukan  potensi  siswa. Didalam komunikasi matematika, para siswa memiliki kesempatan, dorongan dan dukungan untuk berbicara, menulis, membaca dan mendengar suatu ekspresi matematika, serta mereka dapat  berkomunikasi  secara  matematika  karena  matematika  seringkali  diberikan  dalam komunikasi simbol, komunikasi tertulis, dan komunikasi lisan (Laia & Harefa, 2021). Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Harefa  &  Telaumbanua  (2020)  yang  mengemukakan bahwa  “Berkomunikasi  secara  matematika  sering  diberikan  dalam  komunikasi  simbol, komunikasi  tertulis,  dan  komunikasi  lisan  yang  berisi  gagasan  matematika...”.  Sehingga dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dimiliki  siswa  melalui  pembelajaran matematik akan mempermudah siswa dalam menyelesaikan masalah.
Namun  demikian,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti didapatkan permasalahan bahwa masih banyak siswa yang kurang dalam mengkomunikasikan ide matematis untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Hanya sebagian dari mereka yang mampu mengkomunikasikan pemikiran matematika secara logis kepada sesama siswa, guru maupun orang lain. Hal ini sejalan dengan pendapat Deswita  dkk.,  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dikarenakan  siswa  belum  mampu  menyampaikan  ide-ide  mereka, pembelajaran masih berpusat pada guru, serta siswa juga belum mampu menyatakan suatu masalah  ke  dalam  bentuk  simbol,  diagram,  atau  model  matematis.  Hal  yang  sama  juga dikemukakan oleh Hikmawati dkk., (2019) bahwa fakta dilapangan membuktikan bahwa ide matematis  siswa  belum  tersampaikan  dengan  baik  ketika  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  matematika,  khususnya  pada  soal  yang  berhubungan  dengan  gambar  dan
penggunaan  simbol  matematika.  Demikian  pula  yang  dikatakan  Monariska  dkk.,  (2021) bahwa dalam proses belajar di kelas, seringkali masih ada siswa yang malu untuk bertanya kepada gurunya karena banyak hal. Karena tidak mampu mengeluarkan pendapat tersebut, tidak menutup kemungkinan menjadikan siswa tidak dapat berkomunikasi dengan baik.
Selain kemampuan komunikasi matematis, motivasi belajar siswa juga menentukan keberhasilan  belajar  siswa  (Rahman,  2021;  Matondang,  2018;  Fane  &  Sugito,  2019). Menurut Clayton (Wulandari & Renda, 2020), motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  keinginan  untuk  mencapai keberhasilan  dan  hasil  belajar  sebaik  mungkin.  Lebih  lanjut  Wulandari  &  Renda  (2020) dalam penelitiannya mengatakan bahwa siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang unggul akan  mempunyai  dorongan  yang  kuat  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Motivasi belajar  adalah  memberikan  penghargaan  terhadap  personal  atau  kelompok  yang  mampu mengekspresikan ide, pernyataan serta pendapat. Pemberian perhatian yang cukup terhadap siswa dengan segala potensi yang dimilikinya merupakan bentuk motivasi yang sederhana, karena banyak yang tidak memiliki motivasi belajar diakibatkan karena tidak dirasakannya adanya perhatian. Motivasi ini merupakan studi awal yang dapat mempengaruhi hasil belajar (Andriyani,  2017).  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  sangat  diperlukan  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti didapatkan permasalahan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang  memiliki  motivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Sebagian  dari  mereka  hanya  duduk  dan  mendengarkan  tanpa  termotivasi untuk dapat memahami materi yang diajarkan,  hal ini dapat dilihat pada saat siswa diberi tugas untuk mengerjakan soal dipapan tulis hanya sedikit siswa yang berani maju kedepan tanpa  ditunjuk  oleh  guru.  Mereka  lebih memilih  untuk  melihat  hasil  temannya  dibanding mengerjakan  soal  dengan  kemampuannya  sendiri.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  sangat diperlukan  oleh  setiap  siswa.  Dengan  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  maka pengetahuan  dan  wawasan  siswa  dapat  membangun  pemahaman  baru  dari  pengetahuan sebelumnya  dan  motivasi  belajar  dapat  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Melalui  komunikasi  pula,  konsep  pemikiran  dan  wawasan  siswa akan  semakin  terbuka  dan  luas  terhadap  pembelajaran  matematika  karena  mereka memandang matematika sebagai suatu bagian yang terintegritasi bukan sebagai sekumpulan topik  yang  terpisah-pisah,  serta  adanya  keterkaitan  atau  hubungan  dalam  kehidupan  atau lingkungan sekitar mereka.
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam kemampuan  komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  adalah  model  pembelajaran kooperatif  FSLC.  Model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  central  learning )  dimana  model pembelajaran  ini  mengharuskan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran kooperatif  FSLC  merupakan  struktur  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  3-4 orang  (Oktaviani  dkk.,  2020).  Langkah  pada  model  pembelajarannya  ini  diawali  dengan formulate , yaitu siswa memformulasikan jawaban yang menurutnya benar, Langkah kedua adalah listen dan share ,  yaitu  siswa  membagi  jawabannya  dan  menjelaskan  alasan  dari
jawabannya  dan  siswa  lainnya  mendengarkan,  dan  ketiga  adalah create yaitu  kegiatan merangkum  dan  menuliskan  hasil  diskusi  serta  menghasilkan  temuan  baru  dengan  cara memadukan hasil pikiran mereka menjadi pengetahuan yang baru. Setelah diskusi kelompok kecil,  dilanjutkan  dengan  diskusi  terfokus.  Pada  diskusi  terfokus,  beberapa  kelompok menyampaikan hasil diskusinya, sementara kelompok lain mendengarkan dan memberikan tanggapan/  komentar.  Langkah  akhir  dari  diskusi  adalah  semua  siswa  menyimpulkan jawaban terbaik dari tugas yang diberikan.
Berdasarkan langkah-langkah pada pembelajaran diatas, maka model pembelajaran kooperatif FSLC dipandang mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan membangkitkan motivasi belajar siswa  dikarenakan siswa dapat aktif dalam mengerjakan soal dan menyampaikan hasil pemikirannya. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian terdahulu seperti  penelitian  Syahputri  &  Elniati  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  tahapan  model kooperatif tipe FSLC membuat siswa terlatih untuk berani mengekspresikan apa yang ada dipikirannya  dan  berkomunikasi  menyampaikan  ide/gagasan  yang  dimiliki  kepada  teman sekelompoknya maupun kelompok lain. Lebih lanjut penelitian  Nisa & Selly (2022) pada materi  kimia mengatakan bahwa  model pembelajaran kooperatif FSLC sebagai salah satu model  pembelajaran  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  siswa  dapat  merumuskan hasil pemikirannya sendiri dari permasalahan yang diberikan oleh guru, menyampaikan hasil pemikiran  siswa  terhadap  teman  sekelompoknya,  setiap  kelompok  mendengarkan dengan seksama, dan menyampaikan hasil diskusi mereka dengan mempresentasikan  didepan kelas sehingga  siswa  yang  mengalami  pembelajaran  FLSC  memiliki  motivasi  dan  hasil belajar yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  pembelajaran  biasa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Suharni  (2021)  bahwa interaksi  antara  siswa  membuat  kerjasama  antara  siswa  meningkat dan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  menjadi  lebih  efektif.  Sehingga  dengan adanya keterbaruan  yaitu  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  diharapkan  dapat memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  baru  dalam  rangka  mengoptimalkan pembelajaran yang dapat mempengaruhi kemampuan  komunikasi matematis dan motivasi belajar siswa dalam matematika.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa dengan model pembelajaran kooperatif FSLC dan pengaruh model pembelajaran kooperatif FSLC terhadap kemampuan komunikasi matematis dan motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan adalah one-shot case study, desain penelitian ini tidak memiliki kelompok kontrol dan tidak diberi pretes. Perlakuan diberikan kepada satu kelompok, yakni siswa yang mengikuti pembelajaran matematika materi statistika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif FLSC. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII salah satu MTs swasta di Cianjur semester genap tahun ajaran 2021/2022 dengan mempertimbangkan model kooperatif FSLC yang belum pernah digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah tersebut. Sampel yang digunakan adalah satu kelas dari delapan  kelas  yang  ada  yaitu  kelas  VIII-H  yang  berjumlah  25  orang,  dipilih  dengan pengambilan  menggunakan  metode purposive  sampling dengan  pertimbangan  keaktifan
siswa dalam mengikuti pembelajaran dan berdasarkan intelegensi, minat, bakat, kemampuan yang dimiliki, serta certa cara berpikir mereka yang heterogen.
Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis pada materi statistika yang terdiri dari 5 soal uraian dan Angket mengenai model kooperatif FLSC terdapat 20 pernyataan yaitu 10 pernyataan negatif dan 10 pernyataan positif, yang disesuaikan dengan indikator respon siswa terhadap model kooperatif FSLC, aktivitas siswa pada saat pembelajaran, respon siswa terhadap soal-soal komunikasi matematis. Selain itu, mengenai angket motivasi belajar siswa terdiri atas 20 pernyataan yaitu 10 pernyataan positif dan  10  pernyataan  negative,  yang  disesuaikan  dengan  indikator  motivasi  belajar diantaranya: 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4) adanya penghargaan dalam belajar;  5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  6)  adanya  lingkungan  yang kondusif.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis dan motivasi belajar siswa menggunakan model kooperatif FLSC menggunakan statstik deskriptif dan dibuat ke dalam kecenderungan kategorisasi. Sedangkan untuk melihat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  uji  regresi  linear  dan  koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil analisis terhadap kemampuan komunikasi matematis pada materi statistika dan motivasi belajar siswa, dapat dilihat  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif
FSLC (X1) Kemampuan Komunikasi Matematis (Y1) Motivasi Belajar (Y2) N Valid 25 25 25 Missing 0 0 0 Mean 56,32 47,08 58,72 Median 57,00 48,00 60,00 Mode 60 51 55 a Std. Deviation 4,059 3,535 6,693 Variance 16,477 12,493 44,793 Range 16 11 27 Minimum 49 40 46 Maximum 65 51 73
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  variabel  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC diperoleh rata-rata 56,32 dengan modus 60, sedangkan nilai median diperoleh 57,00. Standar deviasi  4,059.  Selanjutnya  data  variabel  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  tersebut dikelompokkan kedalam lima kategori nilai, seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Kategorisasi Variabel FSLC Rentang Skor Frekuensi Persentase % Kategori X > 62 2 8 Sangat tinggi 58 < X ≤ 62 5 20 Tinggi 54 < X ≤ 58 11 44 Sedang 50 < X ≤ 54 5 20 Rendah X ≤ 50 2 8 Sangat rendah Jumlah 25 100
Berdasarkan data pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa rata-rata respon siswa terhadap model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  didominasi  oleh  kategori  sedang,  2  siswa  dengan kategori sangat tinggi dan sangat rendah, 5 siswa dengan kategori tinggi dan rendah, dan 11 siswa dengan kategori sedang. Variabel kemampuan komunikasi matematis diperoleh rata- rata 47,08 dengan modus 51, sedangkan nilai median diperoleh 48,00. Standar deviasi 3,535.
Pada  variabel  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  hasil  yang kemudian  dibentuk  kedalam  distribusi  frekuensi  kategori  untuk  variabel  kemampuan komunikasi matematis siswa yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Kategorisasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No Rentang Skor Frekuensi Persentase % Kategori 1 X > 52 0 0 Sangat tinggi 2 49 < X ≤ 52 8 32 Tinggi 3 45 < X ≤ 49 7 28 Sedang 4 42 < X ≤ 45 6 24 Rendah 5 X ≤ 42 4 16 Sangat rendah Jumlah 25 100
Berdasarkan  Tabel 3  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  didominasi  oleh  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  8  siswa  atau  sebesar  32%  dari keseluruhan  siswa,  selanjutnya  jumlah  responden  pada  kategori  sedang  sebanyak 7  siswa atau sebesar 28%, jumlah  responden kategori rendah sebanyak 6 siswa atau sebesar 24%, kategori  sangat  rendah  sebanyak  4  siswa  atau  sebesar  16%  dan  kecenderungan  kategori sangat tinggi yaitu 0 siswa atau sebesar 0%.
Selanjutnya  berdasarkan  Tabel  1  bahwa  pada  variabel  motivasi  belajar  siswa diperoleh rata-rata 58,72 dengan modus 55, sedangkan nilai median diperoleh 60,00. Standar deviasi  6,693.  Pada  variabel  motivasi  belajar  diperoleh  hasil  yang  kemudian  dibentuk kedalam distribusi frekuensi kategori untuk variabel motivasi belajar yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Kategorisasi Motivasi Belajar No Rentang Skor Frekuensi Persentase % Kategori 1 X > 65 3 12 Sangat Tinggi 2 58 < X ≤ 65 10 40 Tinggi 3 51 < X ≤ 58 9 36 Sedang 4 44 < X ≤ 51 3 12 Rendah 5 X ≤ 44 0 0 Sangat rendah 25 100
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  didominasi  oleh  kategori tinggi yaitu sebanyak 10 siswa atau sebesar 40% dari keseluruhan siswa. Kemudian kategori sedang sebanyak 9 siswa atau sebesar 36%. Selanjutnya untuk kategori rendah dan kategori sangat tinggi sebanyak 3 siswa atau sebesar 12% dan kecenderungan jumlah responden pada kategori sangat rendah sebanyak 0 siswa atau sebesar 0%.
Hasil analisis data penelitian dimaksudkan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah dirumuskan. Analisis ini dilakukan dengan tahap uji normalitas terlebih dahulu yakni untuk mengetahui apakah sebaran data berasal dari populasi yang berdisribusi normal atau tidak, kemudian uji linearitas untuk mengetahui apakah variabel bebas dan variabel terikat memiliki hubungan linear yang signifikan atau tidak. Setelah uji normalitas dan uji linearitas dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji regresi.

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang digunakan pada model regresi yang akan digunakan berdistribusi normal atau tidak. Hasil analisis dapat dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi > α, dengan (α = 0,05). Untuk uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Unstandar dized Residual Unstandardize d Residual Asymp. Sig. (2-tailed) .082 c .200 c,d
Berdasarkan  Tabel  5  didapatkan  bahwa  nilai  signifikansi  ( Asymp.  Sig. (2- tailed) ) sebesar 0,082 dan 0,200. Maka berdasarkan hasil tersebut data distribusi pada model regresi linier yang digunakan berdistribusi normal karena 0,082 > 0,05 dan 0,200 > 0,05.

## Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas dan variabel terikat memiliki  hubungan  linear  yang  signifikan  atau  tidak.  Uji  linearitas  menggunakan  harga koefisien F. Berdasarkan hasil uji linearitas didapatkan hasil pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Linearitas
df F Sig. Komunikasi Matematis (Y1) * FSLC (X) Between Groups Deviation from Linearity 10 0,359 0,944 Within Groups 13 Motivasi Belajar (Y2) * FSLC (X) Between Groups Deviation from Linearity 10 0,318 0,962 Within Groups 13
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  nilai  F hitung pada  variabel  model  pembelajaran kooperatif FSLC terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sebesar 0,359 dengan nilai df 10:13 diketahui bahwa nilai F tabel yaitu 2,671. Sehingga didapatkan bahwa nilai 0,359 <  2,671  dengan  nilai  signifikansi  0,944  >  0,05.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki hubungan linear terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Selanjutnya,  nilai  F hitung pada  variabel  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC terhadap motivasi belajar siswa sebesar 0,318 dengan nilai df 10:13 diketahui bahwa nilai F tabel yaitu 2,671. Sehingga didapatkan bahwa nilai 0,318 < 2,671 dengan nilai signifikansi 0,962 > 0,05. Hal itu menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki hubungan yang linear terhadap motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil uji linearitas diatas didapatkan  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  masing-masing adalah linear, sehingga model regresi linear dapat digunakan untuk menganalisis data.

## Regresi Linear Sederhana
1. Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Pada  pengujian  hipotesis  pertama  digunakan  analisis  regresi  linear sederhana dengan hasil disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Regresi Linear Sederhana Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12,989 7,370 1,763 0,091 Fslc .605 0,131 0,695 4,637 0,000
a. Dependent Variabel: komunikasi matematis
Berdasarkan hasil analisis regresi linear pada tabel 4.8 diatas suatu persamaan regresi linear sederhana dapat dinyatakan persamaan regresi dengan memacu pada rumus 𝑌 = 𝛼 + 𝛽𝑋 sehingga dapat dituliskan persamaan regresinya 𝑌 = 12,989 + 0,605𝑋 .
Persamaan  tersebut  menunjukkan  konstanta  sebesar  12,989  dalam  hal  ini  berarti bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  akan  sebesar  12,989  apabila  model pembelajran  kooperatif FSLC  sama  dengan  nol,  maka  dalam  hal  ini  berarti  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa berkurang apabila tidak ada model pembelajaran kooperatif  FSLC.  Variabel  model  pembelajaran  kooperatif FSLC  memiliki  pengaruh signifikan  sebesar  0,606  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  berarti apabila  model  pembelajaran  kooperatif FSLC  meningkat  dalam  satu  satuan  maka kemampuan komunikasi matematis siswa akan meningkat 0,605 satuan.
Uji  signifikansi  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif FSLC  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Berdasarkan analisis regresi linear sederhana didapatkan bahwa nilai signifkansinya adalah 0,000 dimana 0,000 < 0,05 sehingga diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah disajikan pada tabel 4.8 didapatkan bahwwa t hitung sebesar 4,637 dengan nilai t tabel 2,064. Sehingga diapatkan 4,637 > 2,064 sehingga  model pembelajaran  kooperatif FSLC  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan komunikas matematis siswa.
Setelah mengetahui bahwa model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki pengaruh yang  positif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  kemudian
akan  dicari  seberapa  besar  konstribusi  pengaruh  yang  diberikan  variabel  model pembelajaran kooperatif FSLC terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi
Berdasarkan Tabel 8, diketahui nilai r 2 atau koefisien determinasi menunjukkan nilai 0,483 atau 48,3% yang dapat diartikan bahwa variabel model pembelajaran kooperatif FSLC mampu  mempengaruhi  48,3%  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  selama pembelajaran  matematika  dan  masih  terdapat  51,7%  faktor  lain  yang  mempengaruhi. Dengan  demikian  berdasarkan  hasil-hasil  diatas  dapat  disimpulkan  bawwa  H 1 diterima, sehingga  untuk  hipotesis  pertama  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran kooperatif FSLC terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## 2. Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  pada  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif FSLC terhadap motivasi belajar siswa. Pada pengujian hipotesis kedua digunakan analisis regresi linear sederhana.
Tabel 9. Hasil Analisis Regresi Sederhana Model (Constant) FSLC (X) A. Dependent Variabel: Motivasi Belajar (Y2) Unstandardized Coefficients B -17,898 1,358 Std. Error 10,494 0,185 Standardized Coefficients Beta 0,836 t -1,706 7,32 Sig. 0,102 0
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana pada Tabel 9, suatu persamaan regresi linear sederhana dapat dinyatakan persamaan regresi dengan mengacu pada rumus Y = α + βX, sehingga dapat persamaan regresinya adalah Y = -17,898 + 1,358X. Persamaan tersebut menunjukkan nilai konstanta sebesar -17,898 dalam hal ini berarti bahwa motivasi belajar siswa akan sebesar -17,898 apabila model pembelajaran kooperatif FSLC sama dengan nol, maka dalam hal ini berarti bahwa motivasi belajar siswa akan berkurang apabila  tidak ada model  pembelajaran  kooperatif  FSLC.  Variabel  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC memiliki  pengaruh  signifikan  sebesar  1,358  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  yang  berarti apabila  nilai  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  meningkat  satu  satuan  maka motivasi belajar siswa akan meningkat 1,358 satuan.
Uji  signifikansi  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  model pembelajaran kooperatif FSLC terhadap motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis regresi linear sederhana didapatkan bahwa nilai signifikansinya adalah 0,000 dimana 0,000 < 0,05 sehingga diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki pengaruh
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,695 a 0,483 0,461 2,596 a. Predictors: (Constant), fslc
terhadap kemampuan komunikasi matemais siswa. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah disajikan pada tabel 9, didapatkan bahwa t hitung sebesar 7,320 dengan nilai t tabel 2,064 dimana 7,320  >  2,064  sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
Setelah mengetahui bahwa model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa, kemudian dicari seberapa besar konstribusi  pengaruh  yang  diberikan  variabel  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC terhadap motivasi belajar siswa yang  disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,836 0,700 0,687 3,747
Tabel  10  menunjukkan  bahawa  nilai  r 2 atau  koefisien  determinasi  yaitu  0,70  atau 70%  yang  dapat  diartikan  bahwa  variabel  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  mampu mempengaruhi  70%  motivasi  belajar  siswa  selama  pembembelajaran  dan  masih  terdapat 30% faktor lain yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  positif  model  pembelajaran kooperatif FSLC terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  statistik  deskriptif  didapatkan  nilai mean, median, modus dan standar deviasi kemudian dibuat kedalam kecenderungan kategori kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  didapatkan  32%  siswa  dengan  kategori  tinggi, 28%  siswa  dengan  kategori  sedang,  24%  siswa  dengan  kategori  rendah  dan  16%  siswa dengan kategori sangat rendah. Sehingga sebagian besar kemampuan komunikasi matematis siswa  didominasi  oleh  kategori  tinggi  sebesar  32%.  Dikarenakan  model  pembelajaran kooperatif  FSLC  merupakan  model  pembelajaran  kelompok,  maka  dengan  berkelompok siswa  dapat  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  dan  siswa  dapat  mengkomunikasikan ide-ide  untuk  menyelesaikan  masalah  kepada  teman  kelompoknya;  siswa  juga  dapat menganalisis dan mengevaluasi ide-ide untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru dengan kelompoknya. Menurut Suherman (2003) model pembelajaran kooperatif mencakup  suatu  kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujun bersama lainnya. Menurut Oktaviani dkk., (2020) kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif FSLC  lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Motivasi  belajar  siswa  didominasi  oleh  kategori  sangat  tinggi  sebesar  40%  dari keseluruhan  siswa.  Dikarenakan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  siswa menjadi lebih bersemangat untuk mengikuti pembelajaran matematika dan mendorong siswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  bersama-sama  dengan  teman kelompoknya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat melalui  hasil  angket  yang  telah  diperoleh  bahwa pada indikator adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar salah satunya pada pernyataan nomor  18  yang  berisikan  pernyataan  saya  lebih  senang  mengerjakan  soal  yang  mudah daripada soal yang sulit. terdapat 36% siswa yang merasa sangat setuju dengan pernyataan
tersebut dan 8% siswa merasa tidak setuju. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  salah  satunya  adalah  lebih  senang mengerjakan  soal  yang  mudah  daripada  soal  yang  sulit.  Sebagaimana  menurut  Sudjana (2003) motivasi dapat menimbulkan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu untuk mencapai tujuannya. Pada  penelitian  Komariya  dkk.,  (2018)  pada  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  berusaha  mencari  referensi  untuk  memahami  setiap materi;  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  baik  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi,  sedang  maupun  rendah  mereka  mampu  mengingat  rumus  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Model  pembelajaran  kooperatif  FSLC memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Pengaruh  tersebut dapat dilihat pada hasil data yang telah diperoleh pada penelitian  ini, dimana siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  yang  rendah  memiliki  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  atau  dapat  juga  dinyatakan  semakin  besar pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif FSLC maka hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa akan semakin tinggi.
Dengan  nilai  koefisien  determinasi  r 2 xy sebesar  0,433  atau  43,3%.  Hasil  itu menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  FSLC memiliki  pengaruh  yang  positif  sebesar  48,3%  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan  tabel  3.9  nilai  48,3%  termasuk  pada  kategori sedang,  Melihat  pada  hasil  tersebut  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  FSLC memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan komunikasi matetmais siswa
Model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap motivasi belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dilihat pada hasil data yang telah diperoleh  pada  penelitian  ini,  dimana  siswa  memiliki  rata-rata  model  pembelajaran kooperatif FSLC yang rendah memiliki motivasi belajar yang rendah atau dengan kata lain semakin baik model pembelajaran yang digunakan maka semakin baik motivasi belajar yang dimiliki  siswa.  Karena  menurut  Cleopatra  (2015)  motivasi  belajar  merupakan  kondisi psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk  belajar.  Dimana  hal  itu  sejalan  dengan pernyataan  Sudjana  (2011)  bahwa  motivasi  dapat  menimbulkan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesatu untuk mencapai tujuannya.
Dengan  nilai  koefisien  determinasi  r 2 xy2 sebesar  0,70  atau  70%.  Hasil  itu menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki pengaruh yang positif sebesar  70%  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  Tabel  3.9  nilai  70%  termasuk kategori kuat, Melihat pada hasil tersebut  model pembelajaran kooperatif FSLC memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Diperkuat  oleh  Heri  (2019)  bahwa motivasi merupakan dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar siswa sehingga ia berminat terhadap sesuatu yang dipelajarinya sehingga motivasi mengambil peran penting untuk menggerakkan minat belajar siswa. Hal yang sama juga dikatakan oleh Pamungkas, Oktavianti  and  Ardianti  (2021)  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  peranan  penting  dalam memberikan  rangsangan  semangat  dan  rasa  senang  dalam  belajar  sehingga  memiliki motivasi  yang  tinggi  juga  memiliki  energi  atau  gairah  untuk  melaksanakan  proses
pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  FSLC  kemungkinan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  sekolah. Dikarenakan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  FSLC,  siswa  belajar  secara berkelompok sehingga meningkatkan motivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan aktif dan  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  kelompoknya  sehingga  pada  saat  pembelajaran matematika  siswa  dapat  saling  mengkomunikasikan  ide-ide  yang  dimilikinya  serta  dapat saling  menganalisis  dan  mengevaluasi  ide-ide  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis dan motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif FSLC ada pada kategori tinggi; terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif FSLC  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  kategori  sedang  dan  terdapat pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  dengan  kategori  kuat.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan model  pembelajaran  kooperatif  FSLC,  siswa  belajar  secara  berkelompok  dengan  langkah pertama  memformulasikan  masalah  berdasarkan  pendapat  sendiri  yang  kemudian didiskusikan dengan teman kelompoknya sehingga siswa berkomunikasi dengan baik untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.

## REFERENSI
Andriyani,  L.  (2017). Kontribusi  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Warga Belajar Kejar Paket C Di SKB Unggara Kabupaten Semarang . (Skripsi, Universitas Negeri Malang).
Deswita,  R.,  Kusumah,  Y.    S.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  CORE  dengan Pendekatan Scientific. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 35–43. Fane,  A.,  &  Sugito,  S.  (2019).  Pengaruh  Keterlibatan  Orang  Tua,  Perilaku  Guru,  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 53-61. Harefa,  D.,  &  Telaumbanua,  T.  (2020). Belajar  Berpikir  dan  Bertindak  Secara  Praktis Dalam  Dunia  Pendidikan  kajian  untuk  Akademis .  CV.  Sumatera  Barat:  Insan Cendekia Mandiri.
Hendriana,  R.  (2018). Hard  Skill  dan  Soft  Skill  Matematik  Siswa .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Heri, T. (2019). Meningkatkan Motivasi Minat Belajar Siswa. Rausyan Fikr , 15 (1), 59-78. Hikmawati,  N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Kubus dan Balok. PRISMA, 8 (1). 68–79.
Cleopatra, M. (2015). Pengaruh Gaya Hidup dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2), 168-181.
Komariya,  K.,  Farida,  N.,  &  Vahlia,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  FSLC Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 96- 102.
Laia, H. T & Harefa, D.   (2021). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa. AKSARA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 463-473.
Matondang,  Asnawati. ( 2018).  Pengaruh  Antara  Minat  dan  Motivasi  dengan  Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2 (2), 24-31. Monariska,  E.,  Jusniani,  N.,  &  Sapitri,  N.  H.  2021.  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Match  Mine. PRISMA, 10 (1), 130 – 140.
Nisa, N. K., & Selly, R. (2022). Penerapan Model Pembelajaran FSLC Menggunakan Media TTS Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pokok Bahasan Elektrolit dan Non Elektrolit. Syntax , 4 (8), 1264-1276.
Oktavianti, N. W., Astawa, I. W. P., & Sariyasa, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Formulate  Share  Listen  Create  (FSLC)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Payangan. Wahana Matematika  dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  dan  Pembelajarannya , 14 (1), 148-155.
Pamungkas, T. F., Oktavianti, I. and Ardianti, S. D. (2021). Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SD  Negeri  Sumbermulyo  01  dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 4 (1), 10-15.
Purwandari, A. S., Astuti, M. D., & Yuliani, A. 2018. Evaluasi Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1 (1), 55-62.
Rahman, Sunarti. 2021. Pentingnya Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  Pascasarjana  Universitas  Negeri Gorontalo.
Sudjana,  N.    (2011). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suharni. (2021). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. GCouns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172–184. Syahputri,  H.,  &  Elniati,  S.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Formulate  Share  Listen  Create  (FSLC)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Peserta  didik  Kelas  VIII  SMPN  16  Padang (Doctoral  dissertation, Universitas Negeri Padang).
Suherman. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI JICA. Wulandari,  A.P  &  Renda,  N.T.  2020.  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu, 25 (2), 251-261.