## PENGEMBANGAN BUKU AJAR IPS BERBASIS BUDAYA LOKAL KELAS IV SD DI KECAMATAN WIH PESAM KABUPATEN BENER MERIAH
Rapita Aprilia 1*
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan
*Email: Rapitaaprilia05@gmail.com
Abstrack: The  research  is  intended  to  produce  textbook-based  IPS  valid  local  culture with the demands of the curriculum and the local context and determine the effectiveness of the products are developed textbook. The subjects were all students in the fourth grade at  SDN  Blang  Kucak,  SDN  Blang  Benara  and  Suka  Makmur.  The  development  model used  is  Dick  &  Carey  adapted  to  guide  the  development  of  procedures  by  Sa'adun Akbar. Research  procedure  starting  from  problem  identification,  curriculum  analysis, design  and  deployment. The  results  showed  that  the  product  developed  textbooks  are valid  through  several  stages  of  revision  /  repairs. The  percentage  of  the  value  obtained, among  others:  (a)  the  feasibility  of  discussion  (96%),  (b)  the  feasibility  of  Contents (93%),  (c)  eligibility  Presentation  (91%),  (d)  practitioners  1  (94%),  (e)  2  practitioners (95%),  (f)  the  practitioner  3  (95%). For  product  effectiveness  textbook  then  tested  the students,  following  the  results  of  the  acquisition  of  classical  percentage  of  student learning  outcomes:  (a) one  to  one phase  of  70%,  (b)  the  evaluation  of  a  small  group  of 77.26%,  and  (c)  limited  trial  85,  71%. Based  on  this  test,  at  a  meeting  of  the  three products  already  meet  evectiveness  product  textbook  that  students  achieve  mastery  of classical minimum of 85%.
Abstrak: Penelitian  ini  Bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  buku  ajar  IPS  berbasis budaya  lokal  yang  valid  dengan  tuntutan  kurikulum  maupun  konteks  lokal  dan mengetahui keefektifan produk buku ajar yang dikembangkan tersebut. Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas  IV di SD Negeri  Blang Kucak, SD Negeri Blang Benara dan  SD  Negeri  Suka  Makmur.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  Dick  & Carey  yang  diadaptasikan  ke  prosedur  pengembangan  oleh  Sa’adun  Akbar.  Prosedur penelitian  yaitu  dimulai  dari  identifikasi  masalah,  analisis  kurikulum,  perancangan  dan penyebaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk buku  ajar yang dikembangkan sudah  valid  dengan  melalui  beberapa  tahapan  revisi/perbaikan.  Persentase  nilai  yang diperoleh  antara  lain:  (a)  kelayakan  bahasan  (96%),  (b)  kelayakan  Isi  (93%),  (c) kelayakan  Penyajian  (91%),  (d)  praktisi  1  (94%),  (e)  praktisi  2  (95%),  (f)  praktisi  3 (95%).  Untuk  keefektifak  produk  buku  ajar  maka  diujicobakan  kepada  siswa,  berikut hasil perolehan persentase klasikal dari  hasil  belajar siswa: (a) fase one to one 70%, (b) evaluasi kelompok kecil 77,26%, dan (c) uji coba terbatas 85,71%. Berdasarkan uji coba tersebut,  pada  pertemuan  ketiga  produk  sudah  memenuhi  keefektifakn  produk  buku  ajar yaitu siswa minimal mencapai ketuntasan klasikal sebesar 85%.
Kata Kunci: Pengembangan, Buku Ajar, Budaya Lokal.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan jembatan siswa menuju pengembangan diri.  Semakin  terdidik  siswa  tersebut, maka semakin meningkat pula kesadarannya  terhadap  segala  aspek kehidupan. Susanto (2014:1) mengemukakan bahwa Pendidikan pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses dalam  upaya  membangun  manusia yang dapat mengenali diri dan
Rapita Aprilia: Pengembangan Buku Ajar...
menggali  potensi  yang  dimilikinya serta mampu memahami realita kehidupan  nyata  disekitarnya.  Sesuai dengan pengertian tersebut  maka pengenalan  dan  pemahaman  potensi diri  siswa  tentulah  harus  dimulai dengan  lingkungan  yang  terkecil  dan terdekat  dengan  siswa  itu  sendiri, kemudian  membentuk  sinergi  terhadap cakupan yang lebih luas, yaitu beranjak dari  pemahamannya  terhadap  lokal, nasional kemudian global.
Tercapainya tujuan pendidikan  sangat  berkaitan  dengan bagaimana  siswa  itu  belajar.  Belajar adalah  usaha  yang  dilakukan  manusia untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru. Berhasil  atau  tidaknya  siswa  belajar juga  dipengaruhi  oleh  sumber  belajar yang digunakan. Sumber belajar adalah semua  sumber,  baik  berupa  buku, orang,  dan  wujud  tertentu.  Sumber belajar  siswa  yang  paling  banyak digunakan di sekolah adalah buku.
Buku  merupakan  bahan  ajar yang  sangat  penting  dan  strategis dalam  pendidikan.  Berfungsi  sebagai penafsir pertama dari tujuan pendidikan dan dapat menjadi jalan dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  karena buku  akan  banyak  memberi  perspektif bagi  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuannya dan berpikir disesuaikan  dengan  perkembangannya. Buku  pada  dasarnya  dituntut  untuk mampu  mengeksplorasi  lebih  dalam topik-topik yang dibahas pada pelajaran,  menggunakan  bahasa  yang sesuai  dengan  tingkat  pemahaman siswa,  mengaitkan  persepsi lingkungan yang  dihadapi  siswa  dan  mendorong siswa untuk tertarik mempelajarinya.
Buku  IPS  sebagai  salah  satu sumber  belajar  harus  disesuaikan dengan  kondisi  lingkungan  siswa  agar mampu memperkenalkan konsep- konsep yang berkaitan dengan masyarakat  dan  lingkungan  yang  ada
sehingga siswa memiliki komitmen dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan  peranannya  sebagai  makhluk sosial.  Dalam  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi, dijelaskan  bahwa  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  tingkat SD/MI  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  mengenal  konsep-konsep yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya; memiliki  kemampuan  dasar  untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, dan keterampilan dalam kehidupan  sosial;  memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai sosial  dan  kemanusiaan;  memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk  di  tingkat lokal, nasional maupun global.
Berdasarkan  standar  isi  yang tersebut di atas, buku IPS sebagai salah satu  sumber  belajar  harus  disesuaikan dengan  kondisi  lingkungan  siswa  agar mampu memperkenalkan konsep- konsep yang berkaitan dengan masyarakat  dan  lingkungan  yang  ada sehingga siswa memiliki komitmen dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan  peranannya  sebagai  makhluk sosial.
John  Dewey  dalam  bukunya Sofan  dan  Ahmadi  (2009:91)  juga menegaskan  atas  ketidaksetujuannya dengan  kegiatan  belajar  di  sekolah yang  dijauhkan  dengan  kegiatan  di dunia  nyata  dan  dunia  kerja.  Bagi Dewey,  belajar  merupakan  bagian  dari interaksi  dengan  lingkungannya.  Anak harus dibimbing kearah pemanfaatannya untuk melakukan kegiatan  berfikir  reflektif  dan  inilah yang merupakan tanggung jawab  guru, bimbingan yang tepat membantu mereka  melalui  pengalaman  dengan lingkungannya. Selain itu juga menurut
Jean  Piaget  bahwa  anak  pada  rentang
usia 9-11 tahun berada pada Operations  Concrete sehingga  apa-apa yang  dipelajari  harus  ada  dalam lingkungan kehidupan nyata si anak. Kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP),  memberikan  hak atau kewenangan kepada sebuah satuan pendidikan  untuk  menyelenggarakan pendidikan  sesuai  dengan  karakteristik sekolah.  demikian  penting  bagi  guru mempelajari,  menambah  wawasan  dan mengembangkan  buku  ajar  sebagai sumber belajar siswa, misalnya mengaitkan  informasi  baru  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa  dan  sesuai dengan    konsep-konsep  relevan  yang terdapat  dalam  Standar  Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
Pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas  IV  SD  terdapat  Kompetensi Dasar  “menghargai  keragaman  suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota/provinsi)”.  Buku  IPS yang  digunakan  siswa  di  SD  Negeri
Blang Kucak, SD Negeri Blang Benara dan  SD  Negeri  Suka  Makmur  adalah buku  karangan  Ahmad  Zuber  dan Lukman  Hakim  yang  diproduksi  oleh PT  Tiga  Serangkai  Pustaka  Mandiri  di Jawa  Tengah  dan  buku  karangan Asya’ari yang diproduksi oleh Erlangga  di  Jakarta  Timur.  Banyak sekali  uraian  materi  yang  tidak  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  ada dengan konteks lokal tentang kebudayaan  yang  ada  di  Kabupaten
Bener Meriah.
Pada  buku  ajar  yang  digunakan oleh  siswa  tidak  ada  uraian  materi tentang    kebudayaan  etnis  Gayo,  Jawa dan  Aceh  yang  merupakan  suku  yang ada di Kabupaten Bener Meriah, uraian materi  pada  buku  tersebut  antara  lain menyajikan  tentang  pakaian  adat,  alat musik,  seni  pertunjukan,  tarian  dan senjata  tradisional  dari  wilayah  Bali, Sulawesi,  Kalimantan  dan  Jawa.  Jika ditelaah  isi  buku  tersebut  tidak  sesuai
dengan tuntutan kurikulum. Kurikulum menekankan siswa untuk dapat mengetahui budaya yang ada dilingkungan  tempat  tinggalnya  dan kondisi daerah Kabupaten Bener Meriah    pun  memungkinkan  guru untuk memanfaatkan potensi kebudayaan sebagai sumber belajar. Aman Pinan (2003:663) mengatakan  bahwa  kebudayaan  pada masyarakat etnis Gayo sangatlah banyak,  misalnya  bidang  kesenian diantaranya  ada  beberapa  jenis  alat musik tradisional, salah satu contohnya adalah Teganing , Canang dan memong . Tenganing adalah  sebuah  instrument kuno, dibuat dari sepotong ruas bambu besar,  kulit  bambu  dicungkil  sehingga membentuk beberapa buah tali memanjang,  tali-tali  diganjal  pada bagian  ujung  dan  pangkal  sehingga dapat menyetel nada, sedangkan Canang (satu  unit  alat  musik  terdiri dari  gong, memong dan gegedem) . Memong terbuat  dari  logam  sedangkan gegedem diolah  dari  kulit  kambing yang  dipasang  pada  kayu  yang  bagian dalamnya  sudah  dibuang  sehingga membentuk rongga.
Selain alat musik, terdapat juga tarian tradisional. Melalatoa ( 2001: 13) mengatakan  bahwa  tarian  dan  seni pertunjukan  tradisional  yaitu  tari Guel dan  pementasan didong. Tari Guel merupakan  tari  tradisi  yang  utama dalam  upacara  adat  tertentu,  tari  guel sepenuhnya merupakan apresiasi terhadap  wujud  alam  dan  lingkungan yang kemudian dirangkai dalam bentuk tarian,    sedangkan  Didong  dianalisis sebagai suatu teater. Pergelaran didong dilandaskan pada suatu sistem, ide dan tradisi  dari  masyarakat,  teater  ini menggunakan  lirik-lirik  indah  dengan bobot  pesan  yang  dalam,  tajam  dan aktual  dengan  mengedepankan  adat- istiadat kehidupan masyarakat.
Rapita Aprilia: Pengembangan Buku Ajar...
Penjelasan  diatas  membuktikan bahwa sama halnya dengan kebudayaan yang dimiliki oleh masyarakat  di  Jawa,  Sulawesi  maupun Kalimantan,  setiap  etnis  yang  ada  di Indonesia memiliki ciri khas kebudayaannya  masing-masing  yang diwariskan oleh nenek moyang. Indonesia  terkenal  sebagai  negara kepulauan yang terbentang dari Sabang hingga  ke  Merauke  yang  dihuni  oleh ratusan suku sehingga sebelum memahami dan mempelajari kebudayaan  dari  etnis  lain  alangkah baiknya  dimulai  dengan  memahami etnis  masing-masing  yang  berlaku  di daerahnya.  Berdasarkan  uraian  diatas maka  sangat  memungkinkan  untuk dilakukan  pengembangan  buku  ajar berbasis  budaya  lokal  guna  memenuhi tuntutan  kurikulum  dan  kebutuhan siswa  mempelajari  keragaman  suku bangsa dan budaya yang ada dilingkungan  tingkat  kabupaten  di
Bener Meriah.

## METODE PENELITIAN
Untuk mencapai tujuan penelitian  yaitu:  (1)  menghasilkan produk Menghasilkan  produk    buku ajar    IPS    yang  valid  dengan menyesuaikan  pada  konteks  lokal Kabupaten  Bener  Meriah  dan  tuntutan SK/KD pada kurikulum, (2)
Mengetahui  efektifitas  buku  ajar  IPS berbasis  budaya  lokal  yang  telah dikembangkan  terhadap  hasil  belajar siswa  di  SD  Negeri  Blang  Kucak,  SD
Negeri  Blang  Benara  dan  SD  Negeri Suka  Makmur,  Kecamatan  Wih  Pesam
Kabupaten Bener Meriah. Maka peneliti  penggunakan  model  penelitian dari Dick and Carey yang diadaptasikan pada prosedur pengembangan buku ajar oleh Sa’adun Akbar  dengan  empat  tahapan  atau langkah pengembangan produk.
Prosedur  penelitian  tersebut antara  lain  (1)  identifikasi  masalah, dengan  melakukan  analisis  kebutuhan dan  tujuan,  analisis  pendidik,  analisis pebelajar dengan konteks serta merumuskan  tujuan performance ,  (2)
analisis kurikulum, pada analisis kurikulum melakukan analisis Kompetensi  Dasar  (KD),  analisis materi dan analisis tujuan pembelajaran,  (3)  perancangan,  dalam tahap  ini  yang  dilakukan  adalah mengumpulkan    bahan  produk  dan perancangan  serta  menentukan  strategi pembelajaran,  (4)  penyebaran,  pada tahap  ini  produk  siap  untuk  divalidasi oleh ahli dan praktisi serta diujicobakan ke siswa.
Pada  uji  efektifitas  maka  akan dilakukan  dengan  cara  melakukan  tes awal sebelum produk diujikan ke siswa dan tes akhir yaitu setelah produk buku ajar  diujikan  ke  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap 206- 2017  dengan  3  kali  uji  coba,  uji  coba pertama  di  SD  Negeri  Blang  Kucak, SD  Negeri  Blang  Benara  dan  SD Negeri Suka Makmur.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  produk buku ajar ini dilakukan secara bertahap, oleh  karena  tahap  pertama  yaitu identifikasi  masalah  sudah  dilakukan pada  observasi  awal  dan  sudah dijabarkan  pada  latarbelakang  masalah maka  disini  akan  langsung  diuraikan mulai dari tahap kedua yaitu menganalisis  kurikulum.  Pada  analisis kurikulum yang dilakukan yaitu mencari  kedudukan  kompetensi  dasar yang  akan  dikembangkan.  Kompetensi yang akan dikembangkan yaitu “menghargai  keragaman  suku  bangsa dan  budaya  yang  ada  dilingkungan kabupaten/kota/provinsi” yang merupakan  kompetensi  ke  4  dari  6
kompetensi  dasar  yang  ada.  Alokasi waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari  kompetensi  dasar tersebut yaitu  sebanyak  6  pembelajaran  atau  3 kali  pertemuan.  Berdasarkan  analisis kompetensi  dasar  maka  selanjutnya menganaisis materi pembelajaran, materi  pembelajaran  tersebut  yaitu:  (1) keragaman  suku  bangsa  di  Kabupaten
Bener  Meriah,  (2)  keragaman  budaya di  Kabupaten  Bener  Meriah,  (3) menghargai  keragaman  suku  bangsa  di Kabupaten  Bener  Meriah.  Setelah mengembangkan  materi  pembelajaran selanjutnya  mengembangkan  tujuan pembelajaran  yang  bertolak  pada kompetensi dasar dan materi pembelajaran yang sudah dikembangkan terlebih dahulu. Setelah menganalisis kurikulum selanjutnya  peneliti  masuk  pada  tahan ketiga yaitu perancangan. Pada perancangan  kegiatan  yang  dilakukan antara  lain  yaitu  memilih  bahan produk,  melakukan  perancangan  dan menentukan strategi pembelajaran. Bahan pembelajaran dikumpulkan dengan  melalui  dokumentasi,  museum umah  pitu  ruang ,  buku  dan  juga melalui  internet,  setelah  semua  bahan produk  terkumpul  kemudian  produk buku  ajar  mulai  dirancang,  produk kemudian  dilengkapi  dengan  cover, kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan, kolom  (motivasi,  tahukah  kamu,  ayo menjawab,  kotak  info  dan  lain-lain). Setelah  produk  buku  ajar  selesai dirancang selanjutnya menentukan strategi  pembelajaran,  pada  pengujian produk menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  dengan  model pembelajaran Talking Stick dan
Snowball  Throwing .  Tahap  keempat atau  tahap  terakhir  dari  penelitian  ini yaitu  penyebaran,  disinilah  proses validasi  ahli,  praktisi  atau  guru  dan juga uji coba produk dilakukan. Setelah produk selesai dirancang maka
selanjutnya  divalidasi  oleh  tim  ahli, validasi  bidang  bahasa,  bidang  materi dan selanjutnya bidang penyajian.
Pada validasi ahli bahasa memperoleh  persentase  skor  akhir sebesar 96% dan dilakukan sebanyak 3 kali  perevisian  dengan  masukan  antara lain:  (a)  Penggunaan  istilah  seni budaya  harus  lebih  cermat  dan  sesuai, (b)  Jangan  ada  pengulangan  kalimat dalam  satu  paragraf,  (c)  Perbaiki penggunaan tanda baca dan penggunaan  huruf  Kapital,  (d)  Agar bahasa menjadi lebih komunikatif, baca buku cerita anak-anak, (e) beri penjelasan  dalam  paragraf  tentang gambar  rumah  adat  tradisional  suku gayo  dan  rumah  adat  khas  kabupaten Bener  Meriah,  (f)  Pesan  yang  tersaji kurang  memberikan  makna,  berikan beberapa  contoh  aktual  sehingga  lebih mudah  sampai  pada  siswa,  (g)  pada bagian  petunjuk  penggunaan  buku, bahasa masih kurang komunikatif, buat penjelasan  seperti  bahasa  dalam  isi buku, (h) ada contoh percakapan siswa, sisipkanlah pesan moral bagi siswa.
Pada validasi ahli materi memperoleh  persentase  skor  akhir sebesar 93% dan dilakukan sebanyak 2 kali  perevisian  dengan  masukan  antara lain:  (a)  penjelasan  tentang  ras  tidak usah  dipaparkan,  karena  konteks  lebih sempit pada suku bangsa, (b) kelengkapan materi pada bagian budaya  perlu  ditambah,  (c)  harus konsisten  dengan  penggunaan  istilah, jika  pada  judul  menggunakan “suku bangsa”, pada  isinya  juga  demikian, (d)  tambahkan  kerajinan  tangan  pada bagian  budaya,  (e)  beri  penjelasan tentang  eksistensi  tanaman  kopi  dan pinus pada saat sekarang di Kabupaten Bener  Meriah,  (f)  pada  kolom  tahukah kamu,  angkatlah  topik  yang  lebih sesuai  dengan  sajian  materi  dan  aktual tetapi  mudah  dipahami  maknanya  oleh siswa,  (g)  pada  gambar  pakaian  adat,
Rapita Aprilia: Pengembangan Buku Ajar...
bagaimana  eksistensi  pakaian  adat Jawa  dan  Aceh  di  Kabupaten  Bener Meriah, (h) ada evaluasi siswa, buatlah bentuk  lain  yang  lebih  menarik perhatian  siswa  agar  mau  membaca  isi buku  (jangan  pilihan  ganda),  (i)  ada glosarium, pisahkan antar materi meskipun  dalam  satu  kolom,  agar memudahkan siswa menemukan.
Pada  validasi  ahli  penyajian
memperoleh  persentase  skor  akhir sebesar 91% dan dilakukan sebanyak 2 kali  perevisian  dengan  masukan  antara lain: (a) covernya di perbaiki, gambarnya jangan terlalu kecil, kemudian  gambar  belum  mewakili  isi buku,  (b)  pada  kata  pengantar,  sajian ditujukan pada siswa, bukan guru. Jadi tidak perlu ada kata-kata saran perbaikan,  (c)  gambar  peta  diganti dengan  yang  lebih  jelas,  (d)  ada  kotak info tentang kerajinan tangan, lengkapi dengan  gambar,  (d)  ukuran  huruf  pada penjelasan di bawah gambar lebih kecil dari  pada  ukuran  huruf  pada  uraian materi,  (e)  pada  peta  konsep,  warna gambar  barisan  pertama,  kedua  dan ketiga  dibuat  berbeda,  (f)  setiap  kotak kolom  dalam  isi  buku  (kotak  info, motivasi,  tahukah  kamu  dll)  konsisten dengan warna, (g) ukuran gambar harus diedit ukurannya dengan menggunakan aplikasi  khusus,  (h)  dalam  setiap halaman  perhatikan!  ditata  ulang, jangan  sampai  ada  ruang  kosong,  (i) antar  paragraf  harus  berkaitan,  pelajari lagi  bagaimana  pergerakan  dari  topik satu ke topik selanjutnya.
Untuk  validasi  oleh  praktisi dilakukan  oleh  guru  kelas  yang mengujikan  produk  buku  ajar.  Untuk SD  Negeri  Blang  kucak  diperoleh persentase  skor  sebesar  94%,  dengan beberapa  masukan  pada  setiap  selesai pembelajaran. Selanjutnya validasi praktisi  di  SD  Negeri  Blang  Benara diperoleh  persentase  skor  sebesar  95% dengan  beberapa  masukan  pada  setiap
selesai  pembelajaran,  begitu  juga dengan  validasi  oleh  praktisi  di  SD
Negeri Suka Makmur diperoleh persentase sebesar 95% dengan beberapa masukan. Berdasarkan validasi  ahli  dan  praktisi  maka  dapat disimpulkan  bahwa  produk  buku  ajar sudah dinyatakan valid dengan persentase  skor  rata-rata  mencapai angka  diatas  90%  dan  sudah  masuk dalam kriteria sangat valid.
Berdasarkan  model  Dick  and Carey  uji  coba  produk  dilakukan sebanyak 3 kali. Yaitu fase one to one , evaluasi  kelompok  kecil  dan  uji  coba terbatas. Pada uji one to one dilaksanakan  di  SD  Negeri  Blang
Kucak,  fase  evaluasi  kelompok  kecil akan  dilakukan  di  SD  Negeri  Blang Benara  dan  uji    coba  terbatas    akan dilaksanakan  di  SD  Negeri  Suka Makmur.
Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Dari Ahli dan Praktisi No Kegiatan Hasil Nilai Akhir Kevalidan 1 Kelayakan Bahasa 96% 2 Kelayakan Isi 93% 3 Kelayakan Penyajian 91% 4 Praktisi 1 94% 5 Praktisi 2 95% 6 Paktisi 3 95% Nilai Rata-Rata 94% Berikut adalah perolehan
persentase  ketuntasan  klasikal  dari  uji coba yang dilakukan.
Tabel 2 Persentase Perolehan Nilai Tes Awal Kegiatan Tuntas Tidak Tuntas Fase One To One SD Negeri Blang Kucak 15% 85% Fase Evauasi Kelompok Kecil SD Negeri Blang Benara 18,18% 82,81% Fase Uji Coba Terbatas SD Negeri Suka Makmur 14,29% 85,70% Tabel 3 Persentase Perolehan Nilai Tes Akhir Kegiatan Tuntas Tidak Tuntas Fase One To One SD Negeri Blang Kucak 70% 30% Fase Evauasi Kelompok Kecil SD Negeri Blang Benara 77,26% 23,73% Fase Uji Coba Terbatas SD Negeri Suka Makmur 85,71% 14,28%
Dari  tabel  diatas  terlihat  jelas bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  pada uji coba fase one to one pada tes awal sebesar  15%  meningkat  menjadi  70% kemudian  pada  uji  coba  fase  evaluasi kelompok  kecil  pada  tes  awal  sebesar
18,18%  juga  mengalami  peningkatan menjadi  77,26%.  Kedua  fase  ini menunjukkan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  belum  tercapai  namun pada fase uji coba terbatas yang semula pada  tes  awal  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  14,29%  meingkat  pada  tes akhir  dengan  persentase  klasikal  siswa sebesar  85,71%  sehingga  produk  buku ajar  yang  dikembangkan  sudah  efektif untuk  digunakan  pada  pembelajaran  di kelas  IV  SD  di  Kabupaten  Bener Meriah dalam kompetensi dasar “menghargai  keragaman  suku  bangsa dan budaya
di lingkungan kabupaten/kota/provinsi”.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  adalah sebuah  produk  buku  ajar  IPS  berbasis budaya  lokal  di  Kabupaten  Bener Meriah  untuk  kelas  IV  SD.  Produk buku  ajar  ini  sudah  layak  dan  valid untuk  digunakan  oleh  siswa  SD  kelas IV  yang  ada  di  Kabupaten  Bener Meriah  dengan  melalui  penilaian, perevisian  dan  validasi  dari  beberapa ahli  dan  praktisi.  Kesimpulan  ini diambil  berdasarkan  hasil  analisis  para ahli  dan  praktisi  yang  terdiri  dari  ahli bahasa  (96%  =  sangat  valid),  ahli  isi materi  (%  93=  sangat  valid)  dan  ahli penyajian (91% = sangat valid). Untuk praktisi  dari  sekolah  SD  Negeri  Blang Kucak  (94%  =  sangat  valid  ),  SD Negeri  Blang  Benara  (94%  =  sangat valid),  dan  SD  Negeri  Suka  Makmur (95% = sangat valid).
Buku ajar yang digunakan efektif untuk  digunakan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil analisis  efektifitas  buku  ajar. Keefektifan  buku  ajar  berdasarkan  uji coba produk dengan tiga fase yaitu one to one , evaluasi kelompok kecil, dan uji coba  terbatas.  Pada  fase one  to  one diperoleh persentase skor sebesar 70%, pada  fase  evaluasi  kelompok  kecil
Rapita Aprilia: Pengembangan Buku Ajar...
diperoleh  persentase  sebesar  77,26% dan  pada  fase  uji  coba  terbatas diperoleh  persentase  sebesar  85,71%. Perbandingan  antara  tes  awal  dan  tes akhir siswa  yang telah dilakukan maka ditemukan bahwa terdapat peningkatan pemahaman  konsep  siswa  tentang keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Kabupaten  Bener  Meriah.  Berdasarkan persentase  klasikal  yang  diperoleh maka  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pada  uji  kesatu  dan  kedua  persentase klasikal belum memenuhi kriteria yang seharunya  yaitu  sebesar  85%.  Baru kemudian  pada  uji  ketiga  diperoleh persentase  klasikal  sebesar  85,71%,
artinya sudah memenuhi kriteria
ketuntasan  klasikal  sehingga  produk buku  ajar  sudah  memenuhi  indikator keefektifan. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Menurut  Slavin
(2006: 277) bahwa pengajaran dikatakan  efektif  apabila  mencapai sasaran  yang  diinginkan,  misalnya prestasi siswa yang maksimal, sehingga yang  merupakan  indikator  keefektifan pembelajaran  berupa:  (1)  Ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal,  yaitu minimal  85%  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  mampu  mencapai  KKM yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar  Sa’adun.  2015. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remja Rosdakarya Aman  Pinan  A.R.  Hakim.  2003.
Pesona Tanoh Gayo . Takengon:
Pemerintah  Daerah  Kabupaten
Aceh Tengah.
Dick,  Walter,  Lou  Carey  dan  James  O Carey.  2005. The  Systematic Design  Of  Instruction .  6  Ed. Boston: Pearson.
Melalatoa  M.  Junus.  2001. Didong
(Pentas Kreativitas Gayo).
Jakarta: Yayasan Obor Indonesia & Anggota IKAPI. Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative Learning:  theory,  research  and practice (N. Yusron. Terjemahan). London: Allymand  Bacon.  Buku  asli diterbitkan tahun 2005. Sofan  dan  Ahmadi  Lif  Khoiru.  2009. Pengembangan Pembelajaran IPS  Terpadu.  Jakarta:  Prestasi Pustaka Raya. Susanto  Ahmad.  2014. Pengembangan pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media.