PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2018, Vol.1, No.2, hal.193-206 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E):2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENERAPAN PENDEKATAN KOOPERATIF TIPE TGT PADA PEMBELAJARAN SAINS DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ANAK DI KOTA MAKASSAR
1 Syamsul Alam Ramli
1 STKIP Muhammadiyah Palopo
Alamat Surat
E-mail: syamsulalamramli@email.com

## Abstract
This study aims to implement a cooperative approach with the type of Team Games Tournament (TGT) model in SCIENCE learning in improving the learning outcomes of fifth grade students of Inpres Tidung Elementary School in Rappocini District, Makassar City. This research was carried out  at  SD  Inpres  Tidung,  Rappocini  Sub-District,  Makassar  City  on  September  5,  2011  until October 5, 2011. This study used a type of CAR (PTK) with the aim of knowing how to apply the Team  Games  Tournament  (TGT)  Cooperative  Approach  to  SCIENCE  learning  in  improving learning outcomes of fifth grade students of SD Inpres Tidung, Rappocini Subdistrict, Makassar City. The research target is children in class V in the academic year 2011/2012 odd semester as many as 34 children, totaling 11 boys and girls totaling 23 people. Data collection techniques through  observation,  documentation,  and  tests  are  analyzed  through  quantitative  and qualitative techniques. The results show that there is an increase in children's learning outcomes in SCIENCE learning after getting learning through the Team Games Tournament (TGT) type. Learning  activities  in  learning  have  increased  in  terms  of  cohesiveness  in  groups,  asking questions during learning, children can solve problems encountered during learning, children can answer teacher's oral questions, children submit responses when learning takes place and are shown learning outcomes with test scores child.
Keywords : Cooperative Approach, Team Games Tournament, SCIENCE Learning.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan agar penerapan pendekatan kooperatif dengan model tipe Team Games Tournamen (TGT) pada pembelajaran SAINS dalam meningkatkan hasil belajar anak kelas V SD Inpres Tidung Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Penelitian ini dilaksanakan di SD Inpres Tidung Kecamatan Rappocini Kota Makassar pada tanggal 05 September 2011 sampai dengan 05  Oktober    2011.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  PTK  (PTK)  dengan  tujuan  untuk mengetahui bagaimanakah  penerapan Pendekatan Kooperatif Tipe  Team Games Tournamen (TGT)  pada  pembelajaran  SAINS  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  anak  kelas  V  SD  Inpres Tidung Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Sasaran penelitian adalah anak di kelas V pada tahun pelajaran 2011/2012 semester ganjil sebanyak 34 anak, yang berjumlah 11 orang anak laki-laki dan anak perempuan berjumlah 23 orang. Teknik pengumpulan data melalui  observasi, dokumentasi,  dan  tes di  analisis melalui  teknik kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar anak pada pembelajaran SAINS setelah mendapatkan pembelajaran    melalui  tipe  Team  Games  Tournamen  (TGT).  Aktivitas  belajar  kanadalam pembelajaran  mengalami  peningkatan  dalam  hal  kekompakan  secara  berkelompok, mengajukan  pertanyaan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  anak  dapat  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  anak  dapat  menjawab pertanyaan  lisan  guru,  anak  mengajukan  tanggapan  saat  pembelajaran  berlangsung  dan ditunjukkan hasil belajar dengan skor tes anak.
Kata Kunci ,: Pendekatan Kooperatif, Team Games Tournamen, Pembelajaran SAINS.

## 194 | Syamsul Alam Ramli
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan hakekatnya adalah suatu  proses kehidupan yang memberi kemungkinan munculnya berbagai pilihan bagi seseorang dalam menata dan merancang  kehidupan  masa  depannya  yang  lebih  baik.  Keadaan  ini  juga memunculkan  persaingan  yang  cukup  tajam  dan  sekaligus  menjadi  ajang seleksi  alam  yang  kompetitif,  sehingga  diyakini  hanya  manusia  dengan kualitas unggul sajalah yang akan mampu mengubah semuanya.
Disinilah  peran  penting  seorang  pendidik,  khususnya  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Tugas  utamanya  adalah  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif  bagi  tumbuhnya  partisipasi,  komunikasi, interaksi  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dan  mencerdaskan. Sebagaimana hal ini tercantum dalam undang-undang SISDIKNAS no.20 pasal 1  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  (2009:  2)  menyatakan bah wa:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.”
Seiring  dengan  berjalanya  perkembangan,  yang  terpenting  adalah perubahan  pada  diri  seseorang.  Konteks  pendidikan,  paradigma  belajar sepanjang  hayat  yang  semakin  mengemuka  dan  menjadi  penting  diyakini, tanpa belajar manusia akan tertinggal. Ketika dunia berkembang pesat, yang terpenting  adalah  mengikuti  laju  perubahan.  Hal  ini  berarti  kecepatan perubahan  laju  dunia  menuntut  kemampuan  belajar  yang  lebih  cepat, sehingga  kompleksitasnya  adalah  bagaikan  buku  ibarat  sebuah  kompas menolong  kita  keluar  dari  kebodohan  menuju  padang  pengetahuan  yang indah,  harum,  dan  bewarna-warni.  Menurut  Ahmad  (Hasbullah,  2009:3) bahwa  pendidikan  adalah  bimbingan  atau  pimpinan  secara  sadar  oleh  si pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  si  terdidik  menuju terbentuknya kepribadian yang utama.
Adanya  perkembangan  zaman  inilah,  maka  persoalan  dapat dipecahkan  melalui  informasi  baru  yang  diperoleh.  Tetapi  harus  dipahami pula  bahwa  aktivitas  belajar  setiap  individu,  tidak  selamanya  dapat berlangsung  sebagaimana  mestinya.  Kadang-kadang  aktivitas  itu  dapat berjalan dengan lancar, dan kadang-kadang pula tidak berjalan dengan lancar. Ketika  belajar,  seseorang  terkadang  juga  mengalami  situasi  yang  disebut "jenuh belajar". Kejenuhan belajar dapat melanda siapapun yang kehilangan semangat  dan  motivasi  belajar  khususnya  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Tidung Kecamatan Rappocini Kota Makassar.
Berdasarkan data yang diperoleh di sekolah tersebut bahwa terdapat sejumlah siswa yang aktif pada kelas V sebanyak 34 orang, yang terdiri  dari 11 orang  laki-laki dan 23 orang perempuan  yang   terdaftar  pada semester ganjil tahun ajaran 2011-2012 dan diperoleh keterangan bahwa hasil belajar SAINS masih tergolong rendah.
Salah  satu  kendala  utama  adalah  kurangnya  antusias  sebagian  siswa untuk belajar dikarenakan (1) guru kurang melibatkan siswa dalam belajar kelompok, hanya menggunakan pembelajaran klasikal sehingga pengetahuan siswa hanya semata-mata apa yang disampaikan oleh guru dan siswa  tidak mengemukakan  secara  langsung  ide  yang  mereka  peroleh  sehingga mengakibatkan kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran SAINS. (2) siswa sering beralasan malas mendengarkan penjelasan yang diberikan guru atau  sering  beralasan  keluar  masuk  meminta  izin  dengan  alasan  buang  air kecil,  meludah,  atau  berpura-pura  buang  sampah  tanpa  mengikuti  jam pelajaran. Ini mengakibatkan kurangnya perhatian dari guru kelasnya (3) guru dalam mengajar lebih banyak mendominasi proses pembelajaran dengan cara paradigma  lama.  (4)  guru  terlalu  menoton  pada  PBM.  (5)  kurangnya kesadaran pada diri guru, yang harus diperbaiki dengan prakarsa perbaikan dari guru itu sendiri, bukan oleh orang dari luar.
Rendahnya hasil belajar terhadap siswa tersebut akan mengakibatkan pembelajaran kurang optimal. Hal ini dikarenakan adanya faktor penghambat, dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  pada  awalnya menggunakan model pembelajaran, akan tetapi pada proses belajar mengajar guru masih tetap cenderung menggunakan cara paradigma lama. Paradikma lama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru  memberi  pengetahuan  pada siswa secara pasif. Dalam konteks pendidikan, paradigma lama ini juga berarti jika  seorang  mempunyai  pengetahuan  dan  keahlian  dalam  suatu  bidang tertentu,  ia  pasti  akan  dapat  mengajar,  ia  tidak  perlu  tahu  proses  belajar mengajar  yang  tepat,  ia  hanya  perlu  menuangkan  apa  yang  diketahuinya kedalam botol kosong yang siap menerimanya. Namun ia masih menganggap paradigma  lama  itu  sebagai  satu-satunya  cara  mengajar  yang  baik  dengan strategi ceramah, dan mengharapkan siswa datang, duduk, diam, dengar, catat, dan hafal.
Melalui keadaan pembelajaran seperti itu, mengakibatkan siswa tidak serius  mengikuti  pelajaran,  merasa  bosan  dan  jenuh  bahkan  pada  saat pemberian  tugas  kelompok,  hanya  saja  1-7    siswa  dapat  mengerti dibandingkan dengan yang lain khususnya mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam (SAINS) yang dianggapnya tidak penting.

## 196 | Syamsul Alam Ramli
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Akibatnya sebahagian siswa malas dan dianggapnya sebagai pelajaran yang,  membosankan,  dan  kurang  diminati.  Jika  hal  ini  tidak  diatasi,  maka dalam proses pembelajaran SAINS akan dpastikan mengalami pembelajaran yang kurang optimal dan akan menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa yang akhirnya akan mengakibatkan rendahnya mutu pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti  menduga  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini  belum  efektif,  ini  menyebabkan karena  rendahnya  hasil  belajar  SAINS  khususnya  siswa  kelas  V  SD  Inpres Tidung Kecamatan Rapocini Kota Makassar. Dengan dasar inilah diharapkan adanya  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  pembelajaran  yang digunakan  guru  tersebut  dapat  optimal  dikarenakan  hal  itu  sangat  penting dilakukan guna mencapai tujuan pembalajaran.
Untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  efektif  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian.  Berdasarkan  Atas  dugaan,  peneliti menawarkan suatu tindakan alternatif dengan pertimbangan untuk mengatasi masalah  yang  ada  berupa  penerapan  model  pembelajaran  lain  yang  lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  dengan  memberi  kesempatan  untuk mengembangkan potensinya secara maksimal. Pembelajaran yang dimaksud adalah  Pendekatan Kooperatif Tipe Team Games Tournamen.
Hal ini berarti bahwa TGT sangat memegang peranan penting dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran SAINS. Model ini pernah dikembangkan secara asli oleh David De Vries dan Keath  Edward,  1995  (Trianto,  2009:83)  dan  hasilnya  memuaskan. Pembelajaran ini dinilai lebih memudahkan siswa berinteraksi dengan teman- teman  dalam  kelas  yang  dapat  membuat  pembelajaran  jadi  menyenangkan sehingga  pelajar  dapat  menguasai  pembelajaran  melalui  model  TGT dibandingkan dengan cara paradikma lama yang selama ini diterapkan oleh guru tersebut.
Suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  memudahkan  siswa menerima  informasi  dan  menyimpannya  dalam  jangka  waktu  yang  lama karena terjadi peningkatan gelombang otak (Rustan & Bahru, 2018). Namun, dengan  adanya  paradigma  lama  mengenai  model  pembelajaran  maka pembelajaran  dapat  dikembangkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT.  Pembelajaran  kooperatif  didefinisikan  sebagai  suatu  sistem pembelajaran  di  mana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyelesaikan masalah, menyelesaikan tugas untuk mencapai tujuan bersama, dalam suatu kelompok heterogen yang berjumlah 5 kelompok.
Selain itu juga bahwa ciri khas pembelajaran kooperatif adalah siswa ditempatkan  pada  kelompok-kelompok  kerja  dan  tinggal  bersama  sebagai satu  kelompok  untuk  beberapa  minggu  atau  beberapa  bulan.  Siswa  dilatih keterampilan-keterampilan  spesifik  untuk  membantu  mereka  bekerja  sama yang baik.
SAINS merupakan singkatan dari ilmu pengetahuan alam yang berasal dari  kata  natural  science  yang  artinya  ilmu  pengetahuan.  Dimana,  natural artinya  alamiah  dan  berhubungan  dengan  alam.  Sedangkan  science  artinya ilmu pengetahuan. Jadi SAINS secara harfiah adalah ilmu pengetahuan tentang alam  atau  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam. Menurut  Harlen  (Patta  dan  Ratna,  2010)  mengemukakan  tiga  karakteristik utama  SAINS  yakni:  Pertama,  memandang  bahwa  setiap  orang  memunyai kewenangan  untuk  menguji  validasi  prinsip  dan  teori  ilmiah.  Meskipun kelihatannya  logis  dan  dapat  dijelaskan  secara  hipotesis,  teori,  dan  prinsip hanya  berguna  jika  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada.  Kedua,  memberi pengertian  adanya  hubungan  antara  fakta-fakta  yang  diobservasi  yang memungkinan penyusunan prediksi sebelum sampai pada kesimpulan. Teori yang  disusun  harus  didukung  oleh  fakta-fakta  dan  data  yang  teruji kebenarannya.  Ketiga,  memberi  makna  bahwa  teori  SAINS  bukanlah kebenaran  yang  akhir  tetapi  akan  berubah  atas  dasar  suatu  perangkat pendukung teori tersebut. Atas dasar pola pikir tersebut, SAINS secara garis besar memiliki tiga komponen, yaitu: (1) proses ilmiah, (2) produk ilmiah, (3) sikap ilmiah. Pendidikan SAINS merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematik untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan SAINS menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan  kegiatan  praktis  untui mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik  mampu  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  ilmu  pengetahuan  alam diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.
Salah satu yang dilakukan siswa dalam menempuh studi adalah belajar. Tetapi  dalam  proses  belajar,  siswa  seringkali  mengalami  yang  namanya kesulitan.  Namun,  kita  tidak  akan  tahu  sesuatu  hal  jika  kita  tidak  ingin mencarinya.  Kesulitan  yang  menghadang  akan  mudah  diatasi  jika  siswa memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  atau  keyakinan  akan  kemampuan  yang dimilikinya  (Thaha  &  Rustan,  2017).  Siswa  dengan  efikasi  diri  akan  lebih mampu  mengatasi  tuntutan-tuntutan  yang  dihadapi  dibandingkan  siswa dengan efikasi rendah.

## 198 | Syamsul Alam Ramli
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Pada  hakekatnya  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  adanya perubahan  pada  diri  siswa.  Perubahan  tersebut  sebagai  hasil  dari  proses belajar yang dapat dilihat dari berbagai bentuk seperti perubahan pada segi pendidikan, pemahaman, sikap, tingkah laku, serta aspek-aspek lainnya yang ada  pada  diri  siswa  yang  belajar.  Belajar  bukanlah  sekedar  mengumpulkan pengetahuan akan tetapi belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabakan munculnya perubahan perilaku. Dengan kata  lain  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  jadi  tidak  tahu  menjadi  tahu. Menurut  Burton  (Usman,  1994)  mendefenisikan  belajar  diartikan  sebagai perubahan  tingka  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara individu dan individu dengan lingkungannya, dengan adanya perubahan pada tingkah  laku  pada  diri  seseorang  maka  secara  keseluruhan  dapat menimbulkan  kelakuan  baru,  merubah  sikap  seseorang  menjadi  lebih  baik dari tingka laku sebelumnya.
Sasaran  dari  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  hasil  belajar.  Apabila proses belajar mengajar berjalan dengan baik, maka hasil belajar juga baik. Artinya hasil belajar harus bisa dimanfaatkan sebaik-baiknya oleh pengajar dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dan  sebagai  pertimbangan  dalam langkah  selanjutnya.  Tujuan  tercapai  jika  siswa  memperoleh  hasil  belajar mengajar  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  hasil  belajar  ini  dapat  diukur  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar.  Inti  belajar  adalah  adanya  perubahan pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  melalui pengalaman dan refleksi pengalaman (Patta dan Ratna, 2010).

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.    Jenis  penelitian  yaitu  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Fokus  pada  Penerapan  Pendekatan  Kooperatif  Tipe  TGT. Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Inpres  Tidung  Kecamatan  Rappocini  Kota Makassar  yang  beralamat  di  jalan  Bonto  Dg.  Ngirate  No.  10  A.  Sasaran penelitian adalah siswa kelas V SD Inpres Tidung Kecamatan Rappocini Kota Makassar yang berjumlah 34 orang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 23 orang perempuan yang aktif dan akan diteliti dengan sasaran utama meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  SD  Inpres  Tidung  Kecamatan  Rappocini  Kota Makassar.    Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  dua siklus kegiatan. Tiap siklus terdiri dari beberapa tahap kegiatan sesuai hakikat penelitian. Kegiatan pada siklus II merupakan pengulangan dan perbaikan dari siklus I.
Adapun metode pengumpulan data yang dilakukan untuk menunjang penulisan  ini  yaitu  Observasi,  Tes  ,  dan  Dokumentasi.  Teknik  Analisis  Data, Data  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dianalisis  dengan menggunakan data kuantitatif dan data kualitatif. Berikut teknik kategorisasi standar dari sumber Evaluasi Pengajaran (Rahmat dan Suherdi, Depdikbud) yaitu:  skor  85-100  kategori  Sangat  Tinggi,  65-84  kategori  Tinggi,  55-64 kategori Sedang, 35-54 kategori Rendah, 0-34 kategori Sangat Rendah.
Teknik  analisis  data  kualitatif  dapat  dilakukan  melalui  dengan  tiga tahapan,  yaitu:  Reduksi  data,  Penyajian  data,  dan  Mengambil  kesimpulan. Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini    adalah  apabila  terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas V terhadap pembelajaran SAINS setelah diterapkannya    model  pembelajaran  TGT  terdapat  85%  siswa  yang memperoleh  skor  minimal  60  ke  atas  dianggap  tuntas  secara  klasikal berdasarkan pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu di atas rata-rata maka kelas tersebut dianggap tuntas secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian bahwa terdapat adanya peningkatan hasil belajar  siswa  dikarenakan  adanya  perubahan  belajar,  pemahaman, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  dan  refleksi aktivitas   belajar siswa dan mengajar  guru. Melalui penerapan  Pendekatan kooperaif  tipe  TGT  diperoleh  adanya  peningkatan  terhadap  belajar  siswa setelah  dilakukannya  pembelajaran  SAINS  dengan  pokok  bahasan  alat pencernaan  manusia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Inpres  Tidung Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar  pada  tanggal  05  September  sampai dengan  05  Oktober  2011.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  pada semester ganjil pada tahun pelajaran 2011-2012 sebanyak 34 orang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui penerapan Pendekatan kooperaif tipe TGT pada pembelajaran SAINS. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yang terdiri dari empat tahap yakni tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Data yang diperoleh dari hasil tes  awal  yang  mencapai    nilai  rata-rata  34  %.  Bila  dibandingkan  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yakni senilai 60 % maka, dapat dikategorikan bahwa nilai tersebut berada dibawah standar ketuntasan yang diharapkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  merupakan  kegiatan  proses pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui tindakan hasil belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran

## 200 | Syamsul Alam Ramli
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
SAINS dengan pokok bahasan alat pencernaan manusia. Data yang diperoleh dari  kegiatan  proses  pembelajaran  ini  merupakan  hasil  tes  belajar  dan perilaku siswa selama proses pembelajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran ini  dilakukan  selama  2  kali  pertemuan  pada  tanggal  09  s/d  13  September 2011. Kegiatan ini terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  skor  perolehan  hasil  belajar  siswa setelah diterapkannya tipe TGT pada pembelajaran SAINS Menunjukkan data statistik skor hasil belajar siswa  berdasarkan hasil tes pada siklus I terdapat bahwa subjek penelitian berjumlah 34 siswa dengan skor ideal 100, Skor yang dicapai responden dengan skor tertinggi 80, skor terendah 20 dan skor rata- rata 47 dengan rentang skor 60, titik tengah dari data terkecil ke data yang besar atau median (Me) adalah 50 sedangkan data yang sering muncul (Mo) adalag  50.  Berdasarkan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  bahwa terdapat  siswa  yang  aktif  mengikuti  pembelajaran  justru  tidak  tuntas  bila diberi tes formatif, sedangkan siswa yang pada dasarnya kurang aktif, justru hasil tes belajarnya tuntas dibandingkan siswa yang lebih aktif pada proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan hasil belajar siswa masih tergolong rendah.menunjukkan bahwa dari 34 siswa kelas V SD Inpres  Tidung  Kec.  Rappocini  Kota  Makassar  persentase  skor  hasil  belajar siswa setelah dilaksanakan penerapan TGT pada pembelajaran SAINS, ada 8 siswa (24%) yang berada pada kategori sangat rendah, ada 15 siswa (44% ) berada  pada  kategori  rendah,    ada  9  siswa  (26%)    berada  pada  kategori sedang,  ada  2 siswa (6%)  berada pada kategori tinggi dan tidak  ada siswa (0%) siswa berada pada kategori sangat tinggi. Hasil menunjukkan bahwa dari 34 siswa terdapat 11 siswa (32 %)  yang tuntas belajar dan 23 siswa (68 %) yang  belum  tuntas  belajar.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa hasil pembelajaran SAINS pada siklus I hanya 11 siswa dari 34 siswa yang mendapat 60 ke atas dikategorikan tuntas, dan 23 siswa dari 34 siswa yang mendapat 60 ke bawah dikategorikan tidak tuntas.
Hasil observasi atau pengamatan kegiatan mengajar guru pada siklus I menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  1    dengan  jumlah  16    persentase 76,19% dengan kategori tinggi. Sedangkan, pada pertemuan 2  dengan jumlah 17  persentase  70,83%    dengan  kategori  tinggi.  Gambaran  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  merupakan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  observasi  yang  terangkum  dalam lembar aktivitas siswa menggambarkan tentang aktivitas belajar siswa. Untuk mengetahui perubahan sikap siswa dalam  proses belajar dan pembelajaran dapat kita lihat pada hasil observasi yang dilakukan pada setiap pertemuan.
Pada pertemuan kedua, siswa sudah siap untuk mengikuti turnamen. Pada    pelaksanaan  turnamen  mereka  bugitu  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  dinanti-nantikan  oleh  siswa  tersebut.  Kegiatan pembelajaran  berjalan  cukup  lancar  dan  perhatian  siswa  terhadap  materi pelajaran lebih baik. Hal ini ditunjukkan oleh banyaknya siswa yang aktif saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  seperti  aktif  bertanya,  menjawab pertanyaan,  meminta  bimbingan  guru  dan  antusias  dalam  turnamen  yang diberikan.
Pada Siklus II, Pelaksanaan pembelajaran ini berlangsung selama 2 kali pertemuan  (tanggal  16  s/d  10  September  2011).  Kegiatan  ini  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi dan tahap refleksi.
Hasil analisis deskriptif Menunjukkan data statistik skor hasil belajar siswa  berdasarkan hasil tes pada siklus I terdapat bahwa subjek penelitian berjumlah  34  siswa  dengan  skor  ideal  100,  Skor  yang  dicapai  responden dengan skor tertinggi 100, skor terendah 40 dan skor rata-rata 80,29 dengan rentang skor 60, titik tengah dari data terkecil ke data yang besar atau median (Me)  adalah  80  sedangkan  data  yang  sering  muncul  (Mo)  adalah  80.  Hasil menunjukkan  bahwa  dari  34  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Tidung  Kecamatan Rappocini  Kota  Makassar  persentase  skor  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan penerapan TGT pada pembelajaran SAINS, tidak ada siswa (0%) yang berada pada kategori sangat rendah, 3 siswa (9%) berada pada kategori rendah, 3 siswa (9%) berada pada kategori sedang, 14 siswa (41%) berada pada kategori tinggi, dan 14 siswa (41%) berada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan  hasil analisis diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa  pada siklus  II sebesar 80,29. Data menunjukkan bahwa dari 3 siswa terdapat 9 % yang belum tuntas belajar dan 31 siswa terdapat 91 % yang tuntas belajar. Ini berarti ketuntasan belajar pada siklus II tercapai secara klasikal karena jumlah siswa  yang  tuntas  mencapai  lebih  dari  91  %.  Dengan  demikian  hasil pembelajaran  SAINS  pada  siklus  II  hanya  31  siswa  dari  34  siswa  yang mendapat  60  ke  atas  dikategorikan  tuntas,  dan  3  siswa  dari  34  siswa  yang mendapat 60 ke bawah dikategorikan tidak tuntas.
Hasil tes pada siklus I menunjukkan bahwa subjek penelitian berjumlah 34  siswa  dengan  skor  ideal  100,  Skor  yang  dicapai  responden  dengan  skor tertinggi 80, skor terendah 20 dan skor rata-rata 47 dengan rentang skor 60, titik tengah dari data terkecil ke data yang besar atau median (Me) adalah 50 sedangkan  data  yang  sering  muncul  (Mo)  adalah  50.  Pada  siklus  II menunjukkan bahwa subjek penelitian berjumlah 34 siswa dengan skor ideal 100, Skor yang dicapai responden dengan skor tertinggi 100, skor terendah 40 dan skor rata-rata 80,29 dengan rentang skor 60, titik tengah dari data terkecil

## 202 | Syamsul Alam Ramli
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
ke data yang besar atau median (Me) adalah 80 sedangkan data yang sering muncul  (Mo)  adalag  80.  Hasil  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar setelah dilaksanakan tes pada siklus I dan II. Pada siklus I bahwa terdapat 8 siswa (24%) berada pada kategori sangat rendah. 15 siswa (44%) berada pada kategori rendah, 9 siswa (26%) berada dalam tingkat penguasaan sedang, 2 siswa  (6%) berada pada kategori tinggi, tidak ada siswa (0%) yang berada pada tingkat penguasaan sangat tinggi. Sedangkan, pada siklus II bahwa tidak ada siswa (0%) berada pada kategori sangat rendah. 3 siswa (9%) berada pada kategori rendah, 3 siswa (9%) berada dalam tingkat penguasaan sedang, 14 siswa  (41%) berada pada kategori tinggi, 14 siswa  (41%) yang berada pada tingkat penguasaan sangat tinggi.
Hasil pembelajaran SAINS pada siklus I hanya 11 siswa dari 34 siswa yang mendapat 60 ke atas dikategorikan tuntas, dan  23 siswa dari 34 siswa yang  mendapat  60  ke  bawah  dikategorikan  tidak  tuntas.  Sedangkan,  pada siklus II hanya 31 siswa dari 34 siswa yang mendapat 60 ke atas dikategorikan tuntas, dan 3 siswa dari 34 siswa yang mendapat 60 ke bawah dikategorikan tidak tuntas. Observasi, Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II relatif sama dengan pelaksanaan tindakan siklus I. pelaksanaan tindakan mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan selama dua kali pertemuan dengan materi pokok pembelajaran “Sistem  Alat  Pencernaan  pada  Manusia”  proses  pembelajaran  dilaksanakan dengan metode ceramah singkat, tanya jawab, demonstrasi dan penugasan.
Untuk mengetahui perubahan sikap guru SD Inpres Tidung Kecamatan Rappocini  Kota  Makassar  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  guru  dapat diketahui bahwa data aktivitas mengajar guru kelas V menunjukkan bahwa pada  pertemuan  1    dengan  jumlah  20  persentase  95,23  %  dengan  kategori sangat  tinggi  sedangkan  bahwa  pada  pertemuan  2    dengan  jumlah  24 persentase  100%    dengan  kategori  sangat  tinggi.  Ini  berarti  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir Siklus I.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  Hasil  Penelitian  pada  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Penerapan  TGT,  Berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil  belajar  SAINS  siswa kelas  V  SD  Inpres  Tidung    Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar,  diperoleh bahwa  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  adalah  47,05 sedangkan rata-rata skor hasil belajar siswa pada Siklus 2 adalah 80,29 dari skor  ideal  100  yang  mungkin  dicapai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara kuantitatif  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar  SAINS  siswa
kelas V SD Inpres Tidung Kecamatan Rappocini Kota Makassar dan daya serap terhadap materi setelah penerapan TGT pada pembelajaran SAINS.
Pada  Siklus  II    tampak  bahwa  hampir  semua  siswa  mengalami peningkatan  skor  tes  hasil  belajar  SAINS.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada siklus  II  siswa  telah  mampu  menyelesaikan  soal  sesuai  prosedur  yang diharapkan sehingga pada umumnya siswa tersebut dapat memperoleh skor pada  setiap  butir  soal.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  SAINS  dengan penerapan  tipe  TGT  siswa  mampu  menginterpretasikan  maksud  soal  tes. Terjadinya peningkatan skor tes hasil belajar SAINS siswa kelas V SD Inpres Tidung Kecamatan Rappocini Kota Makassar berarti pula bahwa pada siklus II terjadi peningkatan daya serap siswa terhadap materi pelajaran. Peningkatan daya serap tersebut diikuti dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa. Dari 34 siswa sebanyak 11 siswa (32%) yang mencapai ketuntasan belajar pada Siklus I meningkat menjadi 31 siswa (91%) yang mencapai ketuntasan belajar pada Siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa pada Siklus II  ketuntasan belajar secara klasikal  tercapai.
Perubahan  Sikap  Siswa,  Berdasarkan  analisis  deskriptif    aktivitas belajar  siswa  diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa kelas  V  SD  Inpres  Tidung  Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar.  Jika dibandingkan hasil observasi siklus I dan siklus II, persentase perhatian dan keseriusan  siswa  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  meningkat. Persentase  rata-rata  jumlah  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  masalah berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  konteks  yang nyata, model-model yang berhubungah dengan  kehidupan sehari-hari siswa meningkat. Persentase rata-rata jumlah siswa yang memberikan, mengajukan pertanyaan, dan tanggapan terhadap pertanyaan guru meningkat. Persentase rata-rata jumlah setiap kelompoknya meningkat . Persentase rata-rata jumlah siswa  yang  mampu  menyelesaikan  tugasnya  sendiri  meningkat.  Persentase turnamen  dengan  kategori  tinggi,  sedang,  sedang,  rendah  mengalami peningkatan.
Terjadinya peningkatan persentase aktivitas belajar siswa, kehadiran siswa mengikuti proses pembelajaran dan jumlah siswa yang mengajukan diri dan  tampil  menyelesaikan  tugas  kelompok  dan  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki perhatian yang cukup besar dalam belajar SAINS, khususnya dalam penelitian ini. Peningkatan jumlah siswa yang menanggapi pertanyaan guru atau  teman  dan  yang  mengajukan  pertanyaan  menunjukkan  antusias  siswa untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  SAINS  dengan  penerapan  TGT. Peningkatan  jumlah  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dapat diinterpretasikan bahwa sebagian besar siswa merasa sulit mengerjakan LKS dan soal latihan. Namun hal ini juga menunjukkan bahwa keinginan mereka

## 204 | Syamsul Alam Ramli
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
dalam menyelesaikan tugas berani mengajukan pertanyaan dan memecahkan persoalan mereka yang patut dihargai dan direspon secara positif.
Peneliti  menyadari  bahwa  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa pada  pembelajaran  SAINS,  perlu  dirancang  pembelajaran  yang  mengaitkan materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata siswa, yang terpenting juga  adalah  antusias  siswa  untuk  belajar,  keberanian  mengungkapkan gagasan,  ide  dan  pemikiran  serta  menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar SAINS.  Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  tersebut menunjukkan  bahwa  banyak  kemajuan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah dilaksanakan  penerapan  TGT.  Uraian  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa dengan  penerapan  TGT  dapat  mengubah  sikap  siswa  pada  pembelajaran SAINS dan dapat meningkatkan keseriusan siswa untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  SAINS setelah mendapatkan pembelajaran  kooperatif tipe Team Games Tournamen (TGT).  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan dalam  hal  kekompakan  secara  berkelompok,  mengajukan  pertanyaan  pada saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  lisan  guru,  siswa  mengajukan  tanggapan  saat  pembelajaran berlangsung dan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan skor tes siswa. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  diajukan  beberapa saran sebagai  berikut: Melalui Penerapan Pendekatan Kooperatif Tipe Team Games Tournamen (TGT) dapat dijadikan sebagai salah satu pendekatan suatu alternatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  SAINS  di  sekolah  tersebut, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  mengalami  peningkatan belajar yang  lebih bermakna. Dalam  proses pembelajaran diharapkan perlu menguasai  beberapa  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat lebih bervariasi sehingga siswa tidak merasa bosan dalam belajar dan akan lebih mudah memahami materi. Sebagai tindak lanjut  penerapan  pada  saat  proses  pembelajaran,  diharapkan  guru  lebih kreatif  dalam  menyajikan  permasalahan  agar  siswa  dapat  lebih  termotivasi dan  lebih  terlatih  dalam  berfikir  untuk  menemukan  penyelesaian  terhadap masalah.    Diharapkan  kepada  peneliti  lain  dalam  bidang  kependidikan khususnya  pada  pembelajaran  SAINS  supaya  dapat  meneliti  lebih  lanjut tentang  metode  yang  efektif  dan  efisien  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam mempelajari pembelajaran SAINS.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  SAINS setelah mendapatkan pembelajaran  kooperatif tipe Team Games Tournamen (TGT).  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan dalam  hal  kekompakan  secara  berkelompok,  mengajukan  pertanyaan  pada saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  lisan  guru,  siswa  mengajukan  tanggapan  saat  pembelajaran berlangsung dan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan skor tes siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Bundu,  Patta.  2010. Konsep  Dasar  SAINS  I. Makassar:  Universitas  Negeri Makassar.
Haling.  Abdul.    dkk.  2007. Belajar  dan  Pembelajaran .  Makassar:  Universitas Negeri Makassar.
Hasbulah.  2009. Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Ibrahim,N. 1999. Pemanfaatan Tutorial Audio Interaktif untuk Perataan Hasil Belajar , Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan.
Iskandar,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  CSAINSyung-Ciputat,  Bandung: Gaung Persada (GP) Press.
Mulyasa, 2008. Menjadi Guru Profesional menciptakan Pemebelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung,  Remaja Rosdakarya.
Rahmat, Cece dan Suherdi, Didi. 1999. Evaluasi Pengajaran. Depdikbud. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Propesionalisme Guru) . Jakarta: Rajawali Pers. Rustan, E., & Bahru, M. S. (2018). Penguatan Self Confidence dalam Pembelajaran Matematika melalui Metode Suggestopedia. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 1 – 14. Saptono, 2003 . Cooperative learning . Jakarta, Sinar Baru.
Slavin,  Robert  E.    2009. Cooperaive  Laearning (Teori,  Riset  dan  Praktik). Cetakan ke-III. Bandung: Nusa Media.
Sukarmin. 2002. Pembelajaran Coperatif . Solo. Tiga Serangkai Taniredja, Tukiran dkk. 2010 . Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta. Thaha, H., &  Rustan, E. (2017).  Orientasi Religiusitas dan Efikasi Diri dalam Hubungannya  dengan  Kebermaknaan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Mahasiswa IAIN Palopo. Studi Agama Dan Masyarakat , 13 (2), 163 – 179. https://doi.org/10.23971/jsam.v13i2.551
Tiro. A. 2002. Dasar-Dasar Statistik . Ujung Pandang: UNM

## 206 | Syamsul Alam Ramli
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Trianto,  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Kencana Prenada Media Group: Jakarta. Undang-Undang SISDIKNAS No.20 pasal 1. 2003 . Sistem Pendidikan Nasional .
Bandung: Citra Umbara. Usman.  Moh  Uzer.  1994. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya