## Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika 5 (2), 2018, 181-189

## Efikasi diri mahasiswa pada perkuliahan kalkulus integral
Mega Eriska Rosaria Purnomo *, Christina Kartika Sari, Sri Rejeki, Isnaeni Umi Machromah
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Jalan A. Yani Tromol Pos I, Sukoharjo, 57102, Indonesia.
* Corresponding Author. E-mail: mega.eriska@ums.ac.id
Received: 27 August 2018; Revised: 26 October 2018; Accepted: 4 November 2018

## Abstrak
Penelitian  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pofil  efikasi  diri  mahasiswa  pada perkuliahan Kalkulus Integral. Subjek penelitian adalah 43 mahasiswa Program Studi Teknik Industri Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  yang  mengikuti  perkuliahan  Kalkulus  Integral.  Instrumen pengumpulan  data  terdiri  dari  angket  efikasi  diri  serta  pedoman  wawancara.  Subjek  mengisi  angket efikasi diri. Hasilnya adalah 2% mahasiswa memiliki efikasi diri sangat tinggi, 40% tinggi, 51% sedang, 7% memiliki efikasi diri rendah. Selanjutnya dipilih 6 mahasiswa, masing-masing 2 mahasiswa dengan efikasi diri tinggi, sedang, rendah untuk diwawancarai. Hasilnya yaitu mahasiswa dengan efikasi diri tinggi  dan  sedang  tidak  putus  asa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  Kalkulus  Integral,  sedangkan mahasiswa  dengan  efikasi  diri  rendah  putus  asa  saat menghadapi  permasalahan  tersebut.  Mahasiswa dengan tingkat efikasi diri tinggi, sedang, dan rendah belum mampu mempelajari materi sulit Kalkulus Integral secara mandiri. Akan tetapi, mereka mampu menyelesaikan tugas dan mengumpulkannya tepat waktu. Usaha belajar mereka belum optimal dengan berbagai macam penyebab sehingga mereka tidak yakin mampu mencapai prestasi belajar yang ditargetkan, terkecuali dua mahasiswa dengan efikasi diri tinggi dan sedang.
Kata Kunci : efikasi diri, perkuliahan kalkulus integral

## Self-efficacy of university student in integral calculus course

## Abstract
This qualitative research aimed to describe students’ self-efficacy profile on Integral Calculus course.  The  subjects  were  43  students  of  Industrial  Engineering  Department,  Universitas Muhammadiyah  Surakarta,  who  attended  Integral  Calculus  course.  The  instruments  used  to  data collecting  were  self-efficacy  questionnaire  and  interview  guidelines.  The  subjects  were  given  self- efficacy questionnaire. The results showed that 2% of students had very high of self-efficacy, 40% high, 51%  middle,  the  remaining  7%  students  had  low  self-efficacy.  Six  students  were  selected  to  be interviewed, consisted of 2 students with high, middle, and low self-efficacy. The interview results were students with high and middle self-efficacy were not give up to solve Integral Calculus problems, while students with low self-efficacy tend to desperate when solving the problems. Students with high, middle, and  low  self-efficacy  levels  had  not  been  able  to  study  the  Integral  Calculus  difficult  material independently. However, they were able to complete the task and collect it on time. Their learning efforts have  not  been  optimal  with  a  variety  of  causes  so  they  were  not  confident  for  reaching  optimum achievement, except two students with high and middle self efficacy level.
Keywords: self-efficacy, integral calculus course
How to Cite : Purnomo, M., Sari, C., Rejeki, S., & Machromah, I. (2018). Efikasi diri mahasiswa pada perkuliahan kalkulus integral.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 181-189.
doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v0i0.20271
Permalink /DOI: https://doi.org/10.21831/jrpm.v0i0.20271 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pada saat dihadapkan dengan materi kuliah maupun  soal  yang  sulit,  dijumpai  mahasiswa
yang cenderung menyerah dan kurang berusaha. Sementara  ada  pula  mahasiswa  yang  merasa tertantang  untuk  memahami  materi  sulit  serta terus  berusaha  memecahkan  soal  yang  rumit.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 182
Copyright © 2018, JurnalRisetPendidikanMatematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Salah  satu  aspek  psikologis  yang  berpengaruh terhadap  keberhasilan  mahasiswa  dalam  per- kuliahan  adalah  efikasi  diri  ( self-efficacy) (Sopiyanti, 2011; Wijaya & Pratitis, 2012)
Efikasi  diri  merujuk  kepada  keyakinan seseorang  mengenai  kemampuan  dirinya  untuk belajar atau melakukan sesuatu (Schunk, 2012, p. 146).  Pajares  dan  Miller  (Mercer,  2011,  p.  15) menjelaskan bahwa efikasi diri adalah penilaian spesifik  terhadap  kompetensi  yang  harus ditunjukkan untuk melakukan tugas tertentu pada situasi spesifik. Dijelaskan pula oleh Pajares dan Miller  bahwa  efikasi  diri  matematika  baru-baru ini  menjadi  perkiraan  sejauh  mana  keputusan individu  terhadap  kemampuan  mereka  untuk memecahkan  masalah  matematika  yang  khusus, mengerjakan  tugas  yang  berhubungan  dengan matematika,  atau  keberhasilan  dalam  pembel- ajaran yang terkait dengan matematika.
Salah  satu  mata  kuliah  matematika  di perguruan  tinggi  yang  dianggap  sulit  adalah Kalkulus, meskipun materi-materi pada Kalkulus telah  dipelajari  oleh  mahasiswa  saat  duduk  di bangku  sekolah  menengah  tingkat  atas.  Mata kuliah  ini  tidak  hanya  bagian  dari  bidang  studi matematika  saja,  tetapi  juga  merupakan  mata kuliah  utama  pada  bidang  teknik  maupun  ilmu- ilmu  sosial  (Sevimli,  2016,  p.  1).  Begitu  juga dengan  Kalkulus  Integral.  Mata  kuliah  ini  me- nawarkan materi mengenai integral dari berbagai macam  tipe  fungsi  serta  berbagai  macam aplikasinya. Mahasiswa teknik, khususnya teknik industri mempelajari ini sebagai bekal ilmu untuk menyelesaikan permasalahan pada bidang keteknikan.
Seorang  mahasiswa  seharusnya  mampu menilai  kemampuan  diri  sendiri  secara  akurat. Motlagh, Amrai, Yazdani, Abderahim, dan Sauri. (2011, p. 767) mengemukakan bahwa efikasi diri adalah faktor penentu dalam pencapaian prestasi akademik. Demikian pula Yusuf (2011, p. 2623) menyatakan  bahwa  keyakinan  efikasi  diri  pada diri  mahasiswa  secara  signifikan  meningkatkan pencapaian hasil belajar. Apabila seseorang salah menilai  kemampuannya,  ia  akan  bertindak  pada suatu cara tertentu yang akan merugikan dirinya sendiri (Irwansyah, 2013, p. 116). Jika mahasis- wa  menilai  kemampuannya  terlalu  tinggi  pada perkuliahan  Kalkulus  Integral,  ia  tidak  akan mampu meraih target yang ditetapkan pada mata kuliah  tersebut  sehingga  berdampak  pada  kega- galan. Sementara jika ia menilai kemampuannya terlalu  rendah,  ia  akan  membatasi  diri  untuk mencoba pengalaman belajar yang menantang.
Individu  dengan  efikasi  diri  tinggi  akan membangun banyak kemampuan melalui usaha- usaha mereka, sementara individu dengan efikasi diri rendah  akan  memperlambat  perkembangan dari kemampuan-kemampuan tersebut (Urdan & Pajares, 2006, p.  339). Woolfolk (2007, p. 332) berpendapat  efikasi  diri timbul  apabila  individu mengerjakan  tugas-tugas  menantang  dan  ber- makna  dengan  dukungan  gurunya.  Selain  itu, efikasi diri juga dapat muncul dengan mengamati keber-hasilan  individu  yang  mengerjakan  tugas yang sama. Karenanya, saat menghadapi perma- salahan Kalkulus Integral yang sulit, mahasiswa yang  ragu  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki cenderung  enggan  berusaha  dan  menyerah, sedangkan mahasiswa dengan efikasi diri tinggi menganggap  permasalahan  Kalkulus  Integral yang  sulit  sebagai  tantangan  dan  kegagalan dalam  menye-lesaikan  permasalahan  tersebut bukan karena kurangnya kemampuan matematis tetapi karena kurangnya usaha yang dilakukan.
Putri, Mardiyana, dan Saputro (2017, p. 1) dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  de- ngan memberi perhatian pada efikasi diri, teruta- ma pada proses pemecahan masalah, diharapkan pendidik  dapat  mempersiapkan  pembelajaran dengan  sebaik  mungkin  demi  mencapai  hasil pembelajaran  yang  optimal.  Menurut  Putri  dan Santosa (2015, p. 262) salah satu strategi pembel- ajaran yang efektif pada materi kalkulus turunan fungsi  ditinjau  dari  aspek  efikasi  diri  adalah startegi pembelajaran REACT.
Penelitian oleh Jaafar dan Ayub (2010, p. 519) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara performa matematika dengan efik- asi diri matematis pada diri mahasiswa. Menurut penelitian Margolis  dan McCabe (2006, p. 219) efikasi diri yang rendah menghambat pencapaian akademis.  Suryadi  dan  Santoso  (2017,  p.  16) dalam hasil penelitiannya mengemukakan bahwa efikasi  diri  berkontribusi  terhadap  usaha  yang lebih baik serta memiliki efek signifikan terhadap prestasi matematika.
Berdasarkan teori para ahli,  maka indika- tor efikasi diri yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) yakin dengan kemampuan diri, (2) mampu menyelesaikan permasalahan pada mata kuliah Kalkulus Integral, (3) mampu melaksana- kan tugas pada perkuliahan, (4) mampu mencapai target prestasi belajar pada mata kuliah Kalkulus Integral, serta (5) yakin dengan usaha yang telah dilakukan.
Berdasarkan uraian tersebut, maka diperlu- kan suatu upaya untuk menganalisis pofil efikasi diri  mahasiswa  pada  perkuliahan  Kalkulus

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 183
Mega Eriska Rosaria Purnomo, Christina Kartika Sari, Sri Rejeki, Isnaeni Umi Machromah
Copyright © 2018, JurnalRisetPendidikanMatematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Integral. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  pofil  efikasi  diri  maha- siswa  pada  perkuliahan  Kalkulus  Integral. Adapun  manfaat  yang  diperoleh  dari  penelitian ini yaitu dosen dapat memperoleh gambaran awal mengenai efikasi diri mahasiswa pada perkuliah- an  Kalkulus  Integral,  sehingga  dapat  dijadikan dasar pijakan bagi dosen untuk mengembangkan pembelajaran  Kalkulus  Integral  yang  interaktif dan  menyenangkan  sesuai  dengan  kondisi psikologis mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuali- tatif  dengan  strategi  deskriptif.  Pada  penelitian ini, profil efikasi diri mahasiswa pada perkuliah- an Kalkulus Integral dideskripsikan apa adanya, tanpa manipulasi maupun perlakuan tertentu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret-April  2018  bertempat  di  Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS). Sebanyak 43 mahasiswa  Teknik  Industri  mengisi  angket efikasi  diri  pada  hari  Rabu,  tanggal  28  Maret 2018 di ruang kuliah Prodi Teknik Industri UMS. Selanjutnya,  dipilih  6  mahasiswa  untuk  diwa- wancarai agar memperoleh data lebih mendalam mengenai  efikasi  diri  mahasiswa.  Kegiatan wawancara dilasanakan pada hari Sabtu tanggal 7  April  2018  bertempat  di  ruang  dosen  Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS.
Subjek penelitian ini adalah 43 mahasiswa Teknik  Industri  Universitas  Muhammadiyah Surakarta  yang  mengikuti  perkuliahan  Kalkulus Integral pada tahun akademik 2017/2018. Selan- jutnya  dipilih  6  mahasiswa,  terdiri  atas  masing- masing  2  mahasiswa  dengan  efikasi  diri  tinggi, sedang,  dan  rendah  berdasarkan  hasil  angket efikasi diri untuk diwawancarai agar memperoleh data lebih mendalam.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  melakukan  pengamatan terhadap  kondisi  mahasiswa  dan  proses  per- kuliahan  Kalkulus  Integral  di  kelas.  Ternyata, salah satu aspek psikologis yang mempengaruhi keberhasilan  mahasiswa  dalam  perkuliahan adalah  efikasi  diri,  (2)  43  mahasiswa  Teknik Industri  yang  mengikuti  perkuliahan  Kalkulus Integral  tahun  akademik  2017/2018  diminta untuk  mengisi  angket  efikasi  diri,  (3)  dilakukan analisis  terhadap  hasil  angket  tersebut,  (4) dilakukan  perangkingan  terhadap  hasil  angket untuk  menentukan  siapa  saja  mahasiswa  yang akan  diwawancarai,  (5)  dipilih  6  mahasiswa, terdiri atas masing-masing  2 mahasiswa dengan efikasi  diri  tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk
diwawancarai agar memperoleh data lebih men- dalam  mengenai  efikasi  diri,  (6)  dilakukan pengecekan  antara  hasil  pengamatan  dan  hasil angket dengan hasil wawancara terhadap maha- siswa yang menjadi subjek penelitian.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil respon  mahasiswa  yang  dikumpulkan  melalui angket efikasi diri, data hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa, serta data hasil pengamatan terhadap  kegiatan  perkuliahan  mahasiswa  di kelas  dan  tugas-tugas  mahasiswa.  Data  kuanti- tatif diperoleh dari pengisian angket efikasi diri, sementara  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil pengamatan dan wawancara.
Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari angket  efikasi  diri  serta  pedoman  wawancara. Angket  efikasi  diri  dan  pedoman  wawancara divalidasi oleh dua orang ahli kemudian direvisi berdasarkan masukan dari validator. Berdasarkan hasil  validasi  isi  diperoleh  hasil  bahwa  angket efikasi diri dan pedoman wawancara layak digu- nakan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh bahwa  keofisien  reliabilitas  angket  efikasi  diri adalah  0,763.  Ini  menunjukkan  bahwa  angket efikasi  diri  telah  baik  karena  menurut  Gable (1986,  p.  147)  instrumen  afektif  yang  baik memiliki reliabilitas sekurang-kurangnya 0,7.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  memberikan  angket  efikasi  diri  kepada subjek  penelitian.  Selanjutnya  dari  hasil  angket tersebut  dikumpulkan  data  lebih  mendalam mengenai  efikasi  diri  mahasiswa  dengan  cara wawancara terhadap 6 subjek penelitian.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan tahapan-tahapan  berikut  (Sugiyono,  2008):  Per- tama,  reduksi  data:  dilakukan  analisis  terhadap hasil  angket  efikasi  diri,  selanjutnya  dirangking untuk  menentukan  siapa  saja  subjek  penelitian yang  akan  diwawancarai.  Analisis  hasil  angket efikasi  diri  dilakukan  dengan  mengonversi  data kuantitatif skala lima dari menjadi data kualitatif dengan  acuan  dari  Azwar  (1996,  p.  163)  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konversi Data Angket Efikasi Diri
Interval Skor Kriteria 𝑋 > 𝑥 𝑖 ̅ + 1,5𝑆𝐵 𝑖 Sangat tinggi 𝑥 𝑖 ̅ + 0,5𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑥 𝑖 ̅ + 1,5𝑆𝐵 𝑖 Tinggi 𝑥 𝑖 ̅ − 0,5𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑥 𝑖 ̅ + 0,5𝑆𝐵 𝑖 Sedang 𝑥 𝑖 ̅ − 1,5𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑥 𝑖 ̅ − 0,5𝑆𝐵 𝑖 Rendah 𝑋 ≤ 𝑥 𝑖 ̅ − 1,5𝑆𝐵 𝑖 Sangat rendah Keterangan:
 i x rerata skor ideal = 2 1 (skor  maksimum ideal + skor minimum ideal)

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 184
Mega Eriska Rosaria Purnomo, Christina Kartika Sari, Sri Rejeki, Isnaeni Umi Machromah
SBi  =  simpangan  baku  ideal  = 6 1 (skor  maksimum
ideal - skor minimum ideal) X = total skor aktual
Kedua,  penyajian  data:  hasil  pengamatan  dan hasil angket terhadap subjek penelitian yang akan diwawancarai  disajikan  sebagai  bahan  wawan- cara, hasil wawancara dengan 6 subjek penelitian yang telah direkam juga turut disajikan; Ketiga, verifikasi:  dilakukan  dengan methodological triangulation yaitu melakukan pengecekan antara hasil  pengamatan  dan  hasil  angket  dengan  hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil
Data efikasi diri diperoleh melalui angket efikasi  diri.  Angket  ini  terdiri  dari  27  butir pernyataan positif dan negatif dengan skala yang digunakan  adalah  skala  Likert  terdiri  dari  5 pilihan  jawaban.  Butir  pernyataan  1  sampai dengan  22  menggunakan  lima  pilihan  jawaban yaitu: selalu, sering, kadang-kadang, jarang, serta tidak pernah. Sementara butir pernyataan 3 sam- pai  dengan  27  menggunakan  pilihan  jawaban: sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Berdasarkan Tabel  1,  maka  skor  minimal ideal,  skor  maksimal  ideal,  rata-rata  ideal,  dan simpangan  baku  ideal  dari  angket  efikasi  diri disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Minimal Ideal, Skor Maksimal Ideal, Rata-rata Ideal, dan Simpangan Baku
Ideal Angket Efikasi Diri Keterangan Nilai Banyak item 27 Skor minimal ideal 27 Skor maksimal ideal 135 Rata-rata ideal 81 Simpangan baku ideal 18
Selanjutnya,  kriteria  untuk  hasil  angket efikasi diri disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Data Angket Efikasi Diri
Interval Skor Kriteria 𝑋 > 108 Sangat tinggi 90 < 𝑋 ≤ 108 Tinggi 72 < 𝑋 ≤ 90 Sedang 54 < 𝑋 ≤ 72 Rendah 𝑋 ≤ 54 Sangat rendah
Tabel  4  menunjukkan  data  hasil  angket efikasi diri.
Tabel 4. Data Angket Efikasi Diri Keterangan Nilai Skor tertinggi 110 Skor terendah 65 Rata-rata 89
Lebih  lanjut,  berdasarkan  angket  efikasi diri yang diisi oleh 43 mahasiswa, diperoleh hasil bahwa  2%  mahasiswa  memiliki  efikasi  diri sangat  tinggi,  40%  tinggi,  51%  sedang,  sisanya 7%  mahasiswa dengan  efikasi  diri  rendah.  Data tersebut disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Hasil Angket Efikasi Diri pada Tiap Kriteria
Berdasarkan hasil angket tersebut,  selan- jutnya  dipilih  6  mahasiswa,  terdiri  atas  masing- masing  2  mahasiswa  dengan  efikasi  diri  tinggi, sedang,  dan  rendah  untuk  diwawancarai  agar memperoleh  data  lebih  mendalam  mengenai efikasi diri. Mahasiswa yang memiliki efikasi diri tinggi  sebut  saja  R 1 dan  R 2 .  Mahasiswa  dengan efikasi diri sedang sebut saja R 3 dan R 4 . Kemu- dian mahasiswa dengan efikasi diri rendah adalah R 5 dan R 6 .
Hasil  wawancara  dengan  R 1 meliputi  hal- hal  sebagai  berikut. Pertama ,  R 1 belum  mampu bila harus mempelajari materi Kalkulus Integral yang  sulit  secara  mandiri.  Cara  belajar  yang digunakan R 1 apabila menemui materi yang sulit adalah dengan berdiskusi kelompok atau belajar bersama  dengan  teman  sejawatnya. Kedua ,  R 1 mampu menyelesaikan soal-soal Kalkulus Integ- ral  yang  diberikan,  tidak  merasa  putus  asa  jika menemui soal sulit. Teknik yang sering diguna- kan oleh R 1 adalah dengan searching penyelesai- an soal-soal serupa, kemudian memahami penye- lesaiannya. Setelah paham, selanjutnya mencoba mencari solusi dari soal yang diberikan. Jika R 1 belum berhasil menemukan solusi, maka hal lain yang  biasa  dilakukan  adalah  bertanya  kepada kakak  tingkat  atau  dosen. Ketiga ,  R 1 mampu menyelesaikan  dan  mengumpulkan  tugas-tugas
2% 40% 51% 7% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Persentase tiap kriteria

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 185
perkuliahan  tepat  waktu,  meskipun  waktu pengerjaan  tugas  tersebut  terbatas. Keempat ,  R 1 tidak optimis untuk mencapai target yang telah ia tetapkan  yaitu  nilai  A.  Berkaca  pada  usaha  bel- ajar  yang  dilakukan,  R 1 merasa  bahwa ia hanya akan  memperoleh  nilai  B  pada  perkuliahan Kalkulus  Integral. Kelima ,  R 1 merasa  bahwa usahanya belum maksimal pada perkuliahan ini. Hal ini karena R 1 mengalami kesulitan pembagi- an  waktu  belajar  akibat  adanya  kegiatan  prakti- kum  yang  cukup  ekstrim.  Sehingga,  R 1 keku- rangan waktu untuk berlatih menyelesaikan soal- soal.  Berikut  beberapa  kutipan  wawancara dengan R 1 . “… saya kurang yakin akan mendapat nilai A pada  mata  kuliah  ini,  dapat  B  saya  sudah bersyukur,  mengingat  usaha  yang  saya lakukan juga belum terlalu maksimal …”
“… saya  merasa  pada semester  ini  kegiatan praktikum  sangat  padat  …  hal  tersebut menyebabkan saya kesulitan dalam membagi waktu,  sehingga  alokasi  yang  saya  gunakan untuk belajar dan berlatih menyelsaikan soal- soal kalkulus juga belum maksimal …”
Hasil wawancara dengan R 2 meliputi hal- hal  sebagai  berikut. Pertama ,  R 2 belum  mampu untuk mempelajari materi Kalkulus Integral yang sulit secara mandiri. Strategi belajar yang diguna- kan  R 2 bila  menemui  materi  yang  sulit  adalah dengan  mengamati  tipe-tipe  penyelesaian  soal dan bertanya kepada dosen. R 2 merasa jika sudah mendapat  sedikit  petunjuk  dari  dosen,  ia  akan lebih mudah untuk memahami materi. Kedua , R 2 mampu menyelesaikan soal-soal Kalkulus Integ- ral  yang  diberikan.  Namun,  jika  menemui  soal sulit,  R 2 merasa  terkejut,  akan  tetapi  tetap berusaha mencari penyelesaiannya. Teknik yang sering digunakan oleh R 2 adalah dengan bertanya kepada teman yang lebih pintar. Selanjutnya jika teman  yang  lebih  pintar  belum  berhasil  meme- cahkan  soal  sulit  tersebut,  barulah  R 2 bertanya kepada dosen. Ketiga , R 2 mampu menyelesaikan dan  mengumpulkan  tugas-tugas  perkuliahan tepat waktu, sekalipun itu adalah tugas yang sulit. Selain itu, semua tugas yang dikumpulkan telah dipahami  R 2 dengan  baik. Keempat ,  R 2 merasa bahwa  ia  belum  berusaha  maksimal  pada  per- kuliahan Kalkulus Integral. Ini disebabkan begitu banyak  tugas  yang  diberikan  oleh  para  dosen sehingga pikirannya bercabang-cabang tidak bisa fokus. Kelima ,  meskipun  demikian,  R 2 tetap optimis  untuk  mencapai  hasil  memuaskan  pada perkuliahan  Kalkulus  Integral.  R 2 berusaha mengambil point lebih  melalui  aktif  saat  proses
perkuliahan di kelas dengan cara berusaha men- jelaskan  materi  kepada  temannya  yang  belum paham  serta  aktif  menyelesaikan  latihan  soal yang  diberikan  oleh  dosen  di  papan  tulis  tanpa harus  ditunjuk  oleh  dosen.  Berikut  beberapa kutipan wawancara dengan R 2 . “… saya  merasa  terlalu  banyak  tugas  yang diberikan  oleh  dosen,  hamper  semua  mata kuliah  tugasnya  banyak …  ini  menyebabkan saya tidak bisa fokus …” “… kalau  masalah  nilai,  saya  tetap  optimis akan  mendapatkan  nilai  yang  maksimal, meskipun belajar saya kurang maksimal, saya akan  berusaha  untuk  berperan  aktif  selama perkuliahan  …  aktif  mengerjakan  soal  di depan  …  bila  perlu  tanpa  harus  ditunjuk langsung oleh …”
Hasil wawancara dengan R 3 meliputi hal- hal  sebagai  berikut. Pertama ,  R 3 mampu  mem- pelajari materi Kalkulus Integral secara mandiri. Akan  tetapi,  semakin  hari  R 3 merasa  bahwa materi  perkuliahan  semakin  sulit.  Oleh  karena itu,  untuk  mengatasi  hal  tersebut  R 3 berupaya lebih sering membaca buku atau sumber belajar lain dan aktif bertanya kepada teman yang lebih mengetahui. Kedua , R 3 mampu dan tak putus asa untuk  menyelesaikan  permasalahan  Kalkulus Integral yang diberikan. Strategi yang digunakan oleh  R 3 adalah  dengan  memahami  penyelesaian dari  contoh-contoh  soal  yang  telah  diajarkan, dilanjut  dengan  mencari  penyelesaian  dari  per- masalahan  serupa  di  internet  kemudian  baru mencoba  untuk  memecahkannya.  Jika  ternyata mengalami kebuntuan, maka hal yang dilakukan adalah  dengan  bertanya  kepada  teman  yang dirasa lebih pintar. Ketiga , R 3 menyelesaikan dan mengumpulkan  tugas-tugas  perkuliahan  dengan tepat  waktu. Keempat ,  R 3 merasa  usaha  belajar yang dilakukan pada perkuliahan Kalkulus Integ- ral masih kurang dan belum optimal karena sulit membagi  waktu  belajar  akibat  kegiatan  organi- sasi, praktikum, serta berbagai macam tugas dari mata kuliah lain. Kelima , meskipun demikian, R 3 tetap  optimis  untuk  mencapai  hasil  baik  pada perkuliahan  Kalkulus  Integral.  R 3 berusaha mengambil  kesempatan  dengan  memperbanyak intensitas belajar dan berlatih soal pada saat-saat mejelang  UTS  dan  UAS.  Berikut  beberapa kutipan wawancara dengan R 3 .
“… kendala yang saya hadapi adalah sulitnya membagi  waktu  …  saya  aktif  di  organisasi, sehingga otomatis banyak kegiatan organisasi yang juga saya ikuti … praktikum juga sangat padat, belum lagi tugas dari mata

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 186
Mega Eriska Rosaria Purnomo, Christina Kartika Sari, Sri Rejeki, Isnaeni Umi Machromah
Copyright © 2018, JurnalRisetPendidikanMatematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
kuliah lain yang juga banyak … saya benar- benar  merasa  kesulitan  dalam  membagi waktu untuk hal-hal tersebut …” “… meskipun saya merasa selama perkuliahan  usaha  saya  belum  terlalu maksimal,  tetapi  saya  akan  tetap  berusaha dan  tetap  optimis  mendapatkan  nilai  yang maksimal  …  mungkin  nanti  menjelang  UTS dan UAS saya akan memperbanyak intensitas belajar  saya,  serta  mengurangi  aktivitas  di organisasi …”
Hasil wawancara dengan R 4 meliputi hal- hal  sebagai  berikut. Pertama ,  R 4 belum  mampu mempelajari materi Kalkulus Integral yang sulit secara mandiri karena materi dasar belum dikua- sai R 4 dengan baik. Untuk mengatasi hal tersebut R 4 sering meminta belajar bersama dengan teman yang  lebih  pandai. Kedua ,  R 4 tidak  putus  asa dalam  menyelesaikan  permasalahan  Kalkulus Integral yang diberikan. Strategi yang digunakan oleh R4 jika tidak dapat menyelesaikan soal sulit adalah bertanya kepada teman yang dirasa lebih pintar. Ketiga ,  R 4 menyelesaikan  dan  mengum- pulkan  tugas-tugas  perkuliahan  dengan  tepat waktu. Keempat , R 4 merasa belum belajar maksi- mal  pada  perkuliahan  Kalkulus  Integral  karena waktu  belajar  yang  ada  digunakan  untuk menyelesaikan tugas-tugas dari mata kuliah lain. Kelima ,  berkaca  pada  usaha  yang  telah  dilaku- kan,  R 4 tidak  optimis  untuk  mencapai  hasil optimal  pada  perkuliahan  Kalkulus  Integral. Berikut beberapa kutipan wawancara dengan R 4 .
“… terlalu banyak tugas, hampir semua mata kuliah tugasnya banyak … susah untuk fokus ke  salah  satu  mata  kuliah,  karena  banyak tanggungan lain yang juga harus diselesaikan, jadi dalam mengikuti perkuliahan  saya  merasa  usaha  saya  belum maksimal …”
“… saya tetap yakin dan akan berusaha agar nanti  nilai  saya  maksimal,  meskipun  harus saya  akui  usaha  saya  dalam  perkuliahan  ini belum  maksimal,  tapi  saya  harus  tetap berusaha …”
Hasil wawancara dengan R 5 meliputi hal- hal  sebagai  berikut. Pertama ,  R 5 belum  mampu mempelajari materi Kalkulus Integral yang sulit secara  mandiri  karena  materi  prasyarat  belum dipahami dengan baik. R 5 membutuhkan pandu- an  dari  dosen  untuk  membimbingnya  dalam memahami  materi.  Selain  itu,  R 5 hanya  dapat mempelajari materi jika berada pada mood yang baik. Untuk mengatasi hal tersebut, strategi yang dilakukan oleh R 5 adalah belajar bersama teman
yang  lebih  pandai. Kedua , jika  di  awal  R 5 telah menemui  soal  sulit,  maka  R 5 cenderung  merasa putus  asa  untuk  menyelesaikannya,  meskipun mungkin di akhir soal yang diberikan lebih seder- hana.  Oleh  karena  itu,  strategi  yang  digunakan oleh  R 5 adalah  belajar  dengan  menyelesaikan soal-soal yang mudah terlebih dahulu kemudian berlanjut soal yang sulit. Ketiga , R 5 menyelesai- kan dan mengumpulkan tugas-tugas perkuliahan dengan tepat waktu. Keempat , R 5 belum belajar maksimal  pada  perkuliahan  Kalkulus  Integral karena  R 5 memiliki  kebiasaan  belajar  hanya sesuai  dengan  kebutuhan  dan  jika mood sedang baik.  Selain  itu,  R 5 mengaku  jika  semangat belajarnya  pada  semester  genap  ini  menurun drastis  jika  dibandingkan  dengan  saat  semester gasal  dulu. Kelima ,  berkaca  pada  usaha  yang telah  dilakukan,  R 5 tidak  yakin  untuk  mencapai hasil  optimal  pada  perkuliahan  ini.  Berikut beberapa kutipan wawancara dengan R 5 . “… jujur  saya  merasa  motivasi  saya  dalam mengikuti kuliah di semester ini tidak seperti semester kemaren … ya ini karena kebiasaan saya  sih  yang  hanya  mau  belajar  sesuai dengan kebutuhan saja, belum lagi kalo lagi nggak ‘mood’ saya tambah kurang semangat untuk  belajar,  termasuk  dalam  perkuliah kalkulus integral …” “… saya sudah pasrah, apapun nilainya nanti akan saya terima, mengingat usaha saya juga yang  tidak  maksimal  selama  mengikuti perkuliahan i ni …”
Hasil wawancara dengan R 6 meliputi hal- hal  sebagai  berikut. Pertama ,  R 6 belum  mampu mempelajari materi Kalkulus Integral yang sulit secara  mandiri  karena  R 6 belum  memahami materi  dasar  dengan  baik.  Strategi  yang dilakukan oleh R 6 adalah meminta diajari kepada teman yang lebih pintar. Kedua , R 6 merasa putus asa  jika  menjumpai  permasalahan  Kalkulus Integral  yang  rumit.  Oleh  karena  itu,  R 6 sering bertanya  kepada  teman  yang  dirasa  lebih  pintar untuk  membantunya  dalam  menemukan  solusi. Ketiga ,  R 6 menyelesaikan  dan  mengumpulkan tugas-tugas  perkuliahan  dengan  tepat  waktu. Keempat ,  R 6 belum  belajar  maksimal  pada perkuliahan  Kalkulus  Integral  karena  keteteran untuk membagi waktu belajar akibat banyaknya tugas-tugas  dari  mata  kuliah  lain  serta  kegiatan organisasi. Kelima ,  melihat  usaha  yang  telah dilakukan, R 6 tidak optimis akan mencapai hasil optimal  pada  perkuliahan  ini.  Berikut  beberapa kutipan wawancara dengan R 6 .

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 187
Mega Eriska Rosaria Purnomo, Christina Kartika Sari, Sri Rejeki, Isnaeni Umi Machromah
“… saya merasa dalam perkuliahan kalkulus integral  ini  usaha  saya  sangat  belum maksimal  …  jujur  saya  merasa  keteteran untuk  membagi  waktu  belajar,  tugas-tugas dari  mata  kuliah  lain  banyak,  belum  lagi kegiatan-kegiatan  organisasi,  susah  untuk membagi waktunya …”
“… karena usaha saya yang kurang maksimal tersebut,  saya  nggak  yakin  akan  mendapat nilai  maksimal,  asal  lulus  saja  dari  mata kuliah ini saya sudah bersyukur …”

## Pembahasan
Berdasarkan hasil angket efikasi diri, terli- hat  bahwa  efikasi  mahasiswa  pada  perkuliahan Kalkulus Integral mayoritas berada pada kategori sedang. Temuan ini menguatkan hasil penelitian Utami dan Wutsqa (2017, p. 171) yang menyata- kan  bahwa  secara  keseluruhan,  rata-rata  efikasi diri  siswa  di  SMP  Negeri  Ciamis  berada  pada kriteria sedang. Temuan ini dapat menjadi rujuk- an bagi dosen, menyadari pentingnya efikasi diri pada  mahasiswa  karena  berpotensi  untuk menghasilkan  mahasiswa  dengan  kemampuan matematis baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh fakta  temuan  bahwa  mahasiswa  dengan  tingkat efikasi  diri  tinggi,  sedang,  dan  rendah  belum mampu  bila  harus  mempelajari  materi  Kalkulus Integral yang sulit secara mandiri. Mereka masih memerlukan bantuan dari teman yang lebih pintar ataupun  dosen.  Materi  Kalkulus  Integral  di perguruan  tinggi  memiliki  tingkat  kompleksitas yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  materi integral saat di bangku SMA/SMK. Matematika sekolah  dengan  matematika  perguruan  tinggi tentu saja memiliki karakteristik berbeda. Selain itu,  semakin  banyaknya  tugas  menjadikan mahasiswa  kesulitan  untuk  membagi  waktu belajar.
Menurut Vygotsky (Bature & Jibrin, 2011, p.  277),  proses  edukasi  sebaiknya  didasarkan pada  kemampuan  kolaborasi  anatara  guru  dan pembelajar  baik  dalam  aktivitas  individual maupun  maupun  kolaboratif  dimana  keduanya merupakan pemimpin dalam kelas. Lebih lanjut, Vygotsky menyatakan bahwa jalan masuk penge- tahuan  matematis  adalah  melalui  komunikasi. Pada perspektif ini, pembelajaran melibatkan dua bidang  yaitu  bidang  sosial  melalui  interaksi dengan  orang  lain  dan  internal,  bidang  psiko- logis.  Oleh  sebab  itu,  diskusi  menjadi  bagian penting dari pembelajaran dibandingkan dengan guru mentransmisikan suatu pengetahuan (Chambers, 2008, p. 102).
Dengan  demikian,  aktivitas  perkuliahan Kalkulus  Integral  di  kelas  seyogyanya  melibat- kan  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Ada kalanya  mahasiswa  bekerja  secara  individu, bekerja bersama teman sebaya, dan ada kalanya juga  mendapatkan  bimbingan,  arahan  dan support dari  dosen  untuk  memudahkan  dalam memahami  materi.  Penggunaan software mate- matika  pun  dapat  dilakukan  oleh  dosen  untuk mendukung  pembelajaran  Kalkulus  Integral  di kelas. Software matematika mampu memberikan visualisasi, menggambar berbagai grafik fungsi, serta  mengecek  jawaban  akhir  mahasiswa Menurut  (Sari,  Machromah,  &  Safika,  2017,  p. 65)  penggunaan software matematika  harus diimbangi  dengan  penjelasan  rinci  terkait  kon- sep-konsep  materi. Software matematika  dapat berperan  sebagai  pendukung  pembelajaran kalkulus.
Lebih  lanjut,  mahasiswa  dengan  tingkat efikasi  diri  tinggi  dan  sedang  tidak  putus  asa dalam  menyelesaikan  permasalahan  Kalkulus Integral.  Bagi  mahasiswa  yang  memiliki  pema- haman  materi  baik,  berbagai  contoh  soal  yang telah  diajarkan,  beragam  penyelesaian  soal serupa di di internet sangat membantu mahasiswa dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  temuan penelitian  Purnomo,  &  Machromah  (2017,  p. 416)  terdapat  mahasiswa  yang  menyelesaikan masalah  dengan  menuliskan  jawaban  dengan jawaban dari contoh soal yang pernah diberikan pada  perkuliahan  Geometri  Ruang.  Padahal, contoh soal yang diberikan di kelas jelas berbeda dari  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  karena  maha- siswa tidak memahami materi dan belajar dengan mengingat jawaban dari latihan soal yang pernah diberikan, bukan melalui pemahaman.
Sementara  itu,  mahasiswa  dengan  tingkat efikasi  diri  rendah  mengalami  keputusasaan dalam menghadapi permasalahan Kalkulus Integ- ral. Keputusasaan yang dihadapi oleh mahasiswa berpengaruh terhadap pencapaian prestasi mere- ka pada perkuliahan Kalkulus Integral. Penelitian oleh  Pimta,  Tayruakham,  dan  Nuangchalerm (2009) menyatakan bahwa efikasi diri dan moti- vasi merupakan faktor tidak langsung yang mem- pengaruhi kemampuan pemecahan masalah.
Terkait  dengan  tugas,  mahasiswa  dengan efikasi  diri  tinggi,  sedang,  dan  rendah  mampu menyelesaikan  tugas  dan  mengumpulkannya tepat  waktu.  Berdasarkan  hasil  tugas  tersebut, masih  terdapat  mahasiswa  yang  salah  dalam melakukan teknik substitusi integral. Mahasiswa mengganti  variabel  awal  dengan  variabel  baru, namun masih menyisakan variabel awal. Temuan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 188
Mega Eriska Rosaria Purnomo, Christina Kartika Sari, Sri Rejeki, Isnaeni Umi Machromah
ini serupa  dengan  studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan oleh (Machromah, Purnomo, Febriyanti,  &  Rahmawati,  2017,  p.  365)  yang menyatakan bahwa mahasiswa prodi pendidikan matematika  salah  menerapkan  konsep  penginte- gralan  dengan  teknik  substitusi  integral.  Bebe- rapa  mahasiswa  menggantikan  variabel  awal dengan  variabel  baru  tetapi  masih  menyisakan variabel  awal,  sehingga  pada  integran  terdapat variabel yang berbeda yang saling menggantikan dan  mahasiswa  melakukan  kesalahan  dengan mengeluarkan  salah  satu  variabel  dari  bentuk integral.
Berkaitan  dengan  keyakinan  atas  usaha yang  telah  dilakukan  dan  kemampuan  untuk mencapai  target  prestasi  pada  perkuliahan Kalkulus Integral, mahasiswa dengan efikasi diri tinggi, sedang, dan rendah mengemukakan bah- wa usaha belajar yang dilakukan belum optimal dengan  berbagai  macam  penyebab.  Akibatnya, mahasiswa tersebut tidak yakin mampu mencapai prestasi  belajar  yang  ditargetkan,  terkecuali  R2. R2 yakin untuk memperolah hasil terbaik karena ia berusaha aktif saat proses perkuliahan di kelas dengan cara berusaha menjelaskan materi kepada temannya  yang  belum  paham  serta  aktif menyelesaikan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh dosen  di  papan  tulis  tanpa  harus  ditunjuk  oleh dosen.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan  hal-hal  berikut:  (1)  2%  mahasiswa memiliki  efikasi  diri  sangat  tinggi,  40%  tinggi, 51%  sedang,  sisanya  7%  mahasiswa  dengan efikasi  diri  rendah  dengan  rata-rata  efikasi  diri mahasiswa  pada  perkuliahan  Kalkulus  Integral sebesar 89 yang berada pada kategori sedang; (2) mahasiswa dengan efikasi diri tinggi dan sedang tidak  putus  asa  menyelesaikan  permasalahan Kalkulus Integral, sedangkan mahasiswa dengan efikasi  diri  rendah  putus  asa  saat  menghadapi permasalahan  tersebut,  (3)  mahasiswa  dengan tingkat  efikasi  diri  tinggi,  sedang,  dan  rendah belum mampu mempelajari materi sulit Kalkulus Integral  secara  mandiri.  Akan  tetapi,  mereka mampu  menyelesaikan  tugas  dan  mengumpul- kannya  tepat  waktu;  (4)  usaha  belajar  mereka belum optimal dengan berbagai macam penyebab sehingga  mereka  tidak  yakin  mampu  mencapai prestasi  belajar  yang  ditargetkan,  terkecuali  dua mahasiswa dengan tingkat efikasi diri tinggi dan sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (1996). Tes prestasi fungsi pengembangan pengukuran prestasi belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bature,  I.  J.,  &  Jibrin,  A.  G.  (2015).  The perception  of  preservice  mathematics teachers  on  the  role  scaffolding  in achieving  quality  mathematics  classroom instruction. International  Journal  of Education  in  Mathematics,  Science  and Technology, 3 (4), 275-287 .
Chambers,  P.  (2008). Teaching  mathematics developing  as  a  reflective  secondary teacher. London: SAGE Publications.
Gable, R. K. (1986). Instrument development in the  affective  domain. New  York,  NY: Springer.
Irwansyah,  B.  (2013).  Self-efficacy  mahasiswa prodi PMA dalam pembelajaran kalkulus. Logaritma, 1 (2) , 115-125.
Jaafar,  W.  M.  W.,  &  Ayub,  A.  F.  M.  (2010). Mathematics  self-efficacy  and  meta- cognition  among  university  students. Procedia Social and Behavioral Sciences,
8, 519-524.
Machromah,  I.  U.,  Purnomo,  M.  E.  R., Febriyanti,  K.,  Rahmawati,  H.  E.  B. (2017). Arithmatics skill: Kesulitan utama mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal kalkulus  integral. Prosiding,  Seminar Matematika  dan  Pendidikan  Matematika UNY  2017  yang  diselenggarakan  oleh FMIPA UNY, tanggal 11 November 2017.
Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Margolis, H., & McCabe, P. P. (2006). Improving self-efficacy  and  motivation:  What  to  do, what  to  say. Intervention  in  School  and Clinic, 41 (4), 218-227.
Mercer, S. (2011). Towards an understanding of language  learner  self-concept. London, UK: Springer.
Motlagh,  S.  E.,  Amrai,  K.,  Yazdani,  M.  J., Abderahim, H. A., & Sauri, H. (2011). The relationship  between  self-efficacy  and academic  achievement  in  high  school students. Procedia  Social and  Behavioral Sciences, 15, 765-768.
Pimta, S., Tayruakham, S., & Nuangchalerm, P. (2009).  Factor  influencing  mathematic problem  solving  ability  of  sixth  grade

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2), 2018 - 189
Mega Eriska Rosaria Purnomo, Christina Kartika Sari, Sri Rejeki, Isnaeni Umi Machromah
students . Journal of social sciences, 5 (4) , 381-385.
Purnomo, M. E. R., & Machromah, I. U. (2017). Solid geometry learning: Student errors in solving  solid  geometry  problems  at university  level. Jurnal  Daya  Matematis,
5 (3), 408-418.
Putri, U. H., Mardiyana, M., & Saputro, D. R. S. (2017).  How  to  analyze  the  students’ thinking levels based on SOLO taxonomy? IOP  Conference  Series:  Journal  of Physics, 895, 1-8.
Putri,  R.,  &  Santosa,  R.  (2015).  Keefektifan strategi  REACT  ditinjau  dari  prestasi belajar, kemampuan penyelesaian masalah, koneksi matematis, self-efficacy.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), 262-272. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.73 45
Sari, C. K., Machromah, I. U., & Safika, K. N. S (2017).  Pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran  kalkulus:  Mendukung  atau sia-sia? Prosiding,  Seminar  Nasional Kedua  Pendidikan  Berkemajuan  dan Menggembirakan (The Second Progressive and Fun Education Seminar) yang  diselenggrakana  oleh  ,  tanggal  3
Agustus  2017. Mataram:  ALPTK  PTM, Universitas Muhammadiyah Mataram.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories (6th ed.) . Boston, MA: Pearson Education.
Sevimli, E. (2016). Do calculus students demand technology  integration  into  learning environment? Case of instructional
differences. International  Journal  of
Educational Technology in Higher
Education, 13 (37), 1-18. Sopiyanti,  F.  (2011).  Pengaruh  self-efficacy terhadap penyesuaian akademik
mahasiswa. Psympathic,  Jurnal  Ilmiah
Psikologi, IV (1) , 289-304.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suryadi, B. & Santoso, T. I. (2017). Self-efficacy, adversity quotient, and students’ achievement in mathematics. International Education Studies, 10 (10) , 12-19.
Urdan,  T.,  &  Pajares,  F.  (2006). Selfefficacy beliefs  of  adolescents .  Greenwich,  CT: Information Age Publishing
Utami,  R.,  &  Wutsqa,  D.  (2017).  Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika  dan  self-efficacy  siswa  SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika,  4 (2),  166-175. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14 897
Wijaya, I. P., & Pratitis, N. T. (2012). Efikasi diri akademik,  dukungan  sosial  orangtua  dan penyesuaian diri mahasiswa dalam perkuliahan. Jurnal Persona, 1 (1) , 40-52. Woolfolk, A. (2007). Education psychology (10 th ed.) . Boston, MA: Pearson Education, Inc. Yusuf,  M.  (2011).  The  impact  of  self-efficacy, achievement motivation, and self- regulated  learning  strategies  on  students’ academic  achievement. Procedia  Social and Behavioral Sciences, 15, 2623-2626.