## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DALAM MENYELESAIKAN SOAL ARITMATIKA SOSIAL PADA SISWA KELAS VII SMP 15 AMALATU

## Mila Karmila Sidik

## STKIP Gotong Royong Masohi
milasidik19@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial pada siswa kelas VII SMP Negeri 15 Amalatu. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 15 Amalatu. Kemudian diambil 3 siswa dari subjek penelitian yang mewakili kelompok tinggi, sedang dan rendah. Instrumen dalam penelitian yaitu tes kemampuan pemecahan  masalah  dan  wawancara.  Adapun  teknik  analisis  data  yaitu,  1)  reduksi  data  adalah Aktifitas ini mengarah pada proses menyeleksi, merangkum, dan memfokuskan pada hal-hal penting yaitu (a) memilih hasil tes pemecahan masalah subjek penelitian, (b) memilih hasil wawancara, dan (c)  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah. 2) penyajian data, data yang diperoleh disajikan dalam bentuk teks yang bersifat naratif. 3)  penarikan  kesimpulan  dimana,  dari  data  yang  diperoleh  dan  disajikan  maka  dapat  ditarik kesimpulan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial.  Hasil penelitian Siswa yang mempunyai kemampuan pemecahan masalah tinggi adalah: a) siswa  dapat  memahami  masalah,  b)  dalam  menyelesaikan  soal  subjek  1  tidak  menuliskan  rencana penyelesaian,  c)  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar  walaupun  tidak  menuliskan  rencana penyelesaian,  d)  dapat  memberikan  kesimpulan  dari  setiap  soal  yang  dikerjakan.  Siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  adalah:  a)  subjek  2  tidak  menuliskan  tahap  memahami masalah  namun  ketika  diwawancara  subjek  2  dapat  memahami  masalah  dengan  baik,  b)  dalam menyelesaikan  soal  subjek  2  tidak  menuliskan  rencana  penyelesaian,  c)  dapat  menyelesaikan  soal dengan benar  walaupun  tidak  menuliskan  rencana  penyelesaian,  d)  dapat  memberikan  kesimpulan dari  setiap  soal  yang  dikerjakan.  Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  adalah  a) subjek  3  tidak  menuliskan  tahap  memahami masalah,  b)  dalam  menyelesaikan  soal  subjek  2  tidak menuliskan  rencana  penyelesaian,  c)  tidak  menyelesaikan  soal  dengan  benar,  d)  tidak  dapat memberikan kesimpulan dari setiap soal yang dikerjakan.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Aritmatika Sosial
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  ability  to  solve  mathematical  problems solving social arithmetic problems in class VII students of SMP Negeri 15 Amalatu. The approach used in this study is a qualitative approach. The subjects in this study were class VII students of SMP Negeri  15  Amalatu. Then 3  students  were  taken  from  the  research  subjects  representing  the  high, medium  and  low  groups.  The  instruments  in  the  research  were  problem-solving  ability  tests  and interviews.  As  for  data  analysis  techniques,  namely,  1)  data  reduction  is  this  activity  leads  to  the process of selecting, summarizing, and focusing on important things, namely (a) selecting the results of the research subject's problem solving test, (b) selecting the results of interviews, and (c) the results of problem solving abilities are grouped based on high, medium and low abilities. 2) presentation of data, the data obtained is presented in the form of narrative text. 3) drawing conclusions where, from the data obtained and presented, it  can be concluded that students' mathematical problem solving abilities in solving social arithmetic problems. The results of the research Students who have high problem-solving  abilities  are:  a)  students  can  understand  the  problem,  b)  in  solving  Subject  1 questions they do not write a solution plan, c) can solve the problem correctly even though they do not write a solution plan, d) can provide conclusions from each problem what was done. Students with  moderate  problem-solving  abilities  are:  a)  Masters  did  not  write  down  the  stages  of
understanding the problem but when interviewed Masters could understand the problem well, b) when solving questions Masters did not write down a solution plan, c) could solve the problem correctly even though he did not write down a solution plan, d) can provide conclusions from each problem that is done. Students with low problem-solving abilities are a) Doctoral students do not write down the stage of understanding the problem, b) in solving Master's questions they do not write down a solution  plan,  c)  do  not  solve  the  problem  correctly,  d)  cannot  provide  a  conclusion  from  each problem that is done.
Keywords: Problem Solving, Social Arithmetic

## Pendahuluan
Matematika sebagai ilmu pengetahuan murni dengan menggunakan aneka angka dan lambang  serta  hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur  operasional  yaitu  meliputi penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian (Astuti & Leonard, 2015). Selain itu, matematika  merupakan  salah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  perlu  diajarkan  pada  semua jenjang pendidikan, mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan menengah atas (Davita  &  Pujiastuti,  2020;  Mustika,  2018).  Sehingga  di  dalam  belajar  matematika membutuhkan  daya  nalar  yang  tinggi  (Yuliana  &  Ratu,  2018).  Pencapaian  menyelesaikan sebuah  permasalahan  matematika  bukan suatu  hal  mudah  dikarenakan  kemampuan  dalam menyelesaikan sebuah permasalahan matematika setiap individu berbeda-beda.
Masalah  dalam  matematika  merupakan  sebuah  tantangan  apabila  penyeleseaian memerlukan kreativitas, pengertian dan pemikiran  (Sidik & Rumbia, 2021). Pendapat lain mengatakan kemampuan memecahkan masalah merupakan bagian terpenting dalam belajar matematika (La’ia & Harefa, 2021). Selain itu, pemecahan masalah adalah cara berpikir yang melibatkan  banyak  pengetahuan  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  atau permasalahan untuk mencapai tujuan akhir. (Sidik, 2017). Sehingga pentingnya pemecahan masalah didalam matematika adalah melatih siswa  untuk menyelesaikan masalah atau soal yang diberikan untuk mencapai tujuan akhir.
Memecahkan  masalah  dalam  menyelesaikan  aritmatika  sosial  merupakan  hal  yang penting  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  aritmatika  sosial  banyak  dipergunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Aritmatika  sosial  juga  merupakan  hubungan  antara  angka  yang digunakan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Selain  itu,  salah  satu  konsep  dasar  dalam matematika  adalah  aritmatika  sosial  yang  merupakan  materi  familiar  pada  pembelajaran matematika.
Hasil  pengamatan  di  sekolah terlihat  kebiasaan  siswa  dalam  menghafal  rumus  dan kurangnya Latihan soal yang diberikan, menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan masalah  matematika.  Hal  ini  senada  dengan  temuan  Sriwahyuni  &  Maryati,  (2022) kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial pada siswa kelas VII SMP Amalatu.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi aritmatika sosial siswa kelas VII SMP Negeri 15 Amalatu. Subjek penelitian yaitu tiga siswa kemudian diambil  3  siswa  yang  terdiri  dari  kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Instrumen  dalam penelitian yaitu tes kemampuan pemecahan masalah dan wawancara.
Teknik analisis data  dalam penelitian ini  yaitu, 1) reduksi  data adalah  Aktifitas  ini mengarah  pada  proses  menyeleksi,  merangkum,  dan  memfokuskan  pada  hal-hal  penting yaitu  (a)  memilih  hasil  tes  pemecahan  masalah  subjek  penelitian,  (b)  memilih  hasil wawancara,  dan  (c)  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  2)  penyajian  data,  data  yang  diperoleh  disajikan dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif.  3)  penarikan  kesimpulan  dimana,  dari  data  yang diperoleh  dan  disajikan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial.

## Hasil Penelitian
Penyajian hasil penelitian dikelompokkan sesuai dengan kemampuan tinggi, sedang dan  rendah.  Setiap  kemampuan  siswa  di  deskripsikan  berdasarkan  tahapan  kemampuan pemecahan masalah matematika.

## 1. Subjek 1 (kemampuan tinggi)
a) Tahapan memahami masalah

## Gambar 1. Jawaban subjek 1 (kemampuan tinggi) pada tahapan memahami masalah
Pada  tahapan  ini  terlihat  pada  soal  nomor  satu,  Subjek  1  sudah  memahami masalah dimana mampu menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan, hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan Subjek 1.
P :  Apakah adik memahami soal nomor 1?
Subjek 1 :  Iyya Buk. P :  Dari soal apakah adik dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan?
Subjek 1 :  Diketahui ibu susi membeli  cat akrilik berjumah 10 dengan harga Rp. 350.000,
buku tulis berjumlah 12 dengan harga Rp. 120.000, dan penggaris berjumlah 7 dengan harga Rp. 35.000 P :  Coba  adik  perhatikan  soal  dengan  baik,  untuk  barang  yang  terakhir  yaitu penggaris apakah yakin barangnya adalah 7? Subjek 1 :  Ya ampun… saya salah ibu. P :  Iya, terus baiknya seperti apa? Subjek 1 :  Penggaris berjumlah 5 ibu. P :  Kenapa sampai adik menulis 7? Subjek 1 :  Karena  saya  buru-buru  ibu,  sampai  saya  tidak  memperhatikan  soal  dengan baik. P :  Oke.. Selanjutnya, untuk ditanyakan ? apakah adik dapat menjelaskan ? Subjek 1 :  Sedangkan kalau ditanyakan: a. Berapa rupiah yang harus dibayar ibu susi seluruhnya?
b. Berapa banyak barang yang dibeli ibu susi?
c. Berapa rupiah yang harus ibu susi bayar, jika ibu susi hanya membeli 1 buah cat akrilik, 1 buah buku tulis dan 1 buah penggaris?
Dari hasil wawancara terlihat, Subjek 1 keliru dalam menuliskan jumlah barang penggaris  yang  dibeli  Ibu  Susi.  Namun  berdasarkan  wawancara  Subjek  1  mampu menjelaskan kembali jumlah penggaris yang di beli yaitu 5 barang. Hal ini disebabkan karena Subjek 1 ingin cepat menyelesaikan tugas dan merasa bahwa Subjek 1 adalah orang  yang  pertama  mengumpulkan  hasil  pekerjaan  atau  tugas  yang  diberikan. Selanjutnya Subjek 1 mampu menjelaskan dengan baik terkait apa yang ditanyakan pada soal. Sehingga disimpulkan subjek 1 mampu menyelesaikan tahapan memahami masalah dengan baik.

## b) Tahapan menyusun rencana
Pada  tahapan  ini,  Subjek  1  tidak  menuliskan  langkah-langkah  yang  akan digunakan nantinya untuk mengerjakan soal. Hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan Subjek 1
P :  Menurut  adik  apakah  ada  hubungan  tidak?  antara  diketahui  dan ditanyakan? Subjek 1 :  Iya, ada Ibu P :  Bisa adik jelaskan buat Ibu? Subjek  1 :  Maaf ibu, saya tidak tahu ..
Dari  hasil  wawancara  disimpulkan  subjek  1  memahami  tahap  menyusun rencana dengan baik. Namun ketika diminta untuk menjelaskan apakah ada kaitan antara diketahui dan ditanyakan Subjek1 tidak mampu untuk menjawab.
c) Tahapan melaksanakan rencana

## Gambar 2. Jawaban subjek 1 (kemampuan tinggi) pada tahapan melaksanakan rencana
Pada  tahapan  ini,  subjek  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan langkah-langkah  dengan  baik.  Namun  terdapat  kesalahan  pada  poin  B  yaitu menghitung  banyaknya  barang  yang  harus  dibeli  oleh  Ibu  Susi 10 + 12 + 6 = 27 barang. Selain itu, pada poin C, Subjek 1 tidak menuliskan dengan lengkap pembagian Rp. 35.000 dengan hasilnya adalah Rp.7.000,-.
Berikut hasil wawancara dengan Subjek 1
P
:  Dari hasil kerja nomor 1, apakah adik bisa menjelaskan hasil pekerjaannya?
Subjek 1 :  Untuk  bagian  A,  saya  mendapat  hasil  yaitu  Rp.  505.000,-  karena  ditanya harga  keseluruhan  yang  harus  di  bayar  oleh  Ibu  Susi,  yaitu  Rp.  350.000,- ditambah  Rp.  120.000,-  ditambah  Rp.35.000,-  sehingga  hasilnya  Rp. 505.000.-.
Selanjutnya  bagian  B,  saya  mendapat  hasil  27  barang  karena  ibu  Susi membeli  barang  yang  banyaknya  yaitu  10  barang  ditambah  12  barang ditambah lagi 6 barang sehingga hasilnya 27 barang.
Untuk bagian C, harga 1 buah cat akrilik adalah Rp. 35.000.- yang di dapat dari Rp. 350.000 di bagi dengan 10 barang, selanjutnya harga 1 buah buku tulis  adalah  Rp. 10.000,-  yang  didapat dari Rp. 120.000  di bagi  dengan 12 barang, selanjutnya harga 1 buah penggaris adalah Rp. 7.000,- yang didapat dari Rp. 35.000 di bagi dengan 5 barang. P :  Coba lihat hasil pekerjaan adik, perhatikan poin B apakah benar ? 10 barang + 12 barang + 6 barang hasilnya 27 barang? Subjek 1 :  Maaf Ibu, saya salah tulis. P :  Seharusnya seperti apa? Subjek 1 :  10 barang + 12 barang + 5 barang = 27 barang P :  Kenapa sampai bisa terjadi kesalahan lagi. Subjek 1 :  Saya terburu-buru ibu.
P :  Perhatikan  poin  C,  kenapa  adek  tidak  menuliskan  dengan  lengkap  hasil pembagian Rp. 35.000 di bagi dengan 5 barang adalah Rp. 7.000,- Subjek 1 :  Maaf Ibu, saya terburu-buru
P :  Baik..  Lain  kali  Ketika  di  beri  tugas  matematika  tidak  boleh  diselesaikan terburu-buru karena hasilnya seperti ini.. OK! P :  Selanjutnya, apakah adik ada kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 1? Subjek 1 :  Kesulitan seperti apa Ibu?
P :  Mungkin dalam menghitung karena nilainya besar atau banyak yang harus di jumlahkan ?
Subjek 1 :  Tidak  Buk,  saya  mengerti  dengan  soal  jadi  untuk  menjawab  tidak  ada kesulitan.
Dari  hasil  wawancara  terlihat  ketika  ditanya  terkait  kesalahan  pada  poin  B yaitu menghitung jumlah barang yang di beli oleh ibu Susi adalah 10 + 12 + 6 = 27 barang. Kemudian Subjek 1 melakukan perbaikan dengan 10 + 12 + 5 = 27 barang. Selanjutnya, pada poin C yaitu pembagian Rp. 35.000 dengan hasil Rp. 7.000.  Kemudian  Subjek  1  melakukan  perbaikan  dengan  Rp.  35.000  di  bagi dengan  5  barang adalah  Rp.  7.000.  Hal  ini  disebabkan  karena  Subjek  1  terlalu cepat dalam mengumpulkan tugas. Selain itu, subjek 1 tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Sehingga disimpulkan subjek 1 memahami tahap melaksanakan rencana dengan baik,
d) Tahapan memeriksa Kembali

## Gambar 3. Jawaban subjek 1 (kemampuan tinggi) pada tahapan memeriksa kembali
Pada tahapan ini, Subjek 1 mampu memberikan kesimpulan akhir pada poin C sedangkan pada poin A dan B, Subjek 1 tidak mampu memberikan kesimpulan akhir. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 1.
P :  Dari hasil kerja nomor 1, dapatkah adik memberikan kesimpulan buat ibu!
Subjek 1 :  Jadi, uang yang harus di bayar ibu Susi adalah 1 buah cat akrilik, satu buah buku tulis dan satu penggaris yaitu Rp. 35.000 + Rp. 10.000 + Rp. 7.000 = Rp. 52.000. P :  Perhatikan apa yang ditanyakan dengan baik. Menurut adik kesimpulan yang adik sampaikan, berada pada poin berapa? Subjek 1 :  Ehm… poin C, ibu.. P :  Yah…  benar  sekali..  selanjutnya  apakah  kesimpulan  yang  harus  diberikan cukup untuk poin C saja ? Subjek 1 :  Tidak ibu.. kesimpulan untuk poin A dan B juga.. P :  Oke..  di  perhatikan  lagi  hasil  pekerjaan  adik.  Apa  kesimpulan  yang  adik peroleh untuk poin A dan B? Subjek 1 :  Poin  A  kesimpulannya,  harga  keseluruhan  yang  harus  di  bayar  ibu  Susi adalah Rp. 505.000,- sedangkan poin B, banyak barang yang harus dibeli Ibu Susi adalah 27 barang. P :  Terima kasih Muhammad Rizky Tubaka Subjek 1 :  Iyya ibu.
Dari hasil wawancara disimpulkan subjek 1 memahami tahapan memeriksa kembali dengan baik, dimana ketika ditanya terkait kesimpulan akhir untuk poin A, B dan C yang diperoleh, Subjek 1 dapat menjawab dengan baik.
2. Subjek 2 (kemampuan sedang)
a) Tahapan memahami masalah
Pada  tahapan  ini  Subjek  2  tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan, hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan Subjek 2.
P :  Apakah adik paham dengan soal nomor 1? Subjek 2 :  Iyya buk P :  Dari soal apakah adik dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan? Subjek 2 :  Diketahui nama barang cat akrilik jumlahnya 10 dengan harga Rp. 350.000.- buku tulis jumlahnya 12 dengan harga Rp. 120.000.- penggaris jumlahnya 5 dengan harga Rp. 35.000,- Ditanyakan:
a. Berapa rupiah yang harus dibayar ibu susi ?
b. Berapa banyak barang yang dibeli ibu susi?
c. Jika ibu susi hanya ingin membeli 1 buah cat akrilik, 1 buah buku tulis dan satu buah penggaris, berapa rupiah yang harus ia bayar? P
:  Kenapa yang adik sampaikan tadi, tidak dituliskan di lembar jawaban Subjek 2 :  Supaya cepat selesai buk.
Dari hasil wawancara disimpulkan subjek 2 tidak menuliskan tahapan memahami masalah dengan baik. Namun ketika ditanya terkait informasi apa yang diketahui dan ditanyakan, Subjek 2 dapat menjawab dengan baik. Selain itu, alasan mengapa Subjek 2  tidak  menuliskan  tahap  memahami  masalah  hal  ini  dikarenakan  Subjek  2  ingin menyelesaikan tes dengan tepat waktu.

## b) Tahapan menyusun rencana
Pada tahapan ini, Subjek 2 tidak mampu menuliskan dan menyusun rencana yang akan digunakan untuk mengerjakan soal. Hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan Subjek 2
P :  Penjelasan  tentang  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  yang  sudah  di jelaskan  ibu,  “apakah  ada  hubungan  tidak?  antara  diketahui  dan ditanyakan?” Subjek 2 :  Saya tidak tahu ibu
P :  Atau  Menurut  adik,  untuk  mengerjakan  soal  nomor  1  rumus  apa  yang harus digunakan? Subjek 2 :  Saya tidak tahu ibu.
P :  Ok, baik!
Dari hasil wawancara disimpulkan subjek 2 tidak dapat memahami tahapan menyusun  rencana  dengan  baik.  Selain  itu,  ketika  diminta  untuk  menjelaskan apakah ada kaitan antara diketahui dan ditanyakan serta rumus yang digunakan untuk mengerjakan soal, Subjek 2 tidak mampu untuk menjawab.
c) Tahapan melaksanakan rencana

## Gambar 4. Jawaban subjek 2 (kemampuan sedang) pada tahapan melaksanakan rencana
Pada  tahapan  ini,  subjek  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan langkah-langkah dengan baik. Walaupun terlihat tidak rapi. Namun jawaban yang ditulis adalah benar.
Berikut hasil wawancara dengan Subjek 2
P :  Dari  hasil  kerja  nomor  1,  apakah  adik  dapat  menjelaskan  hasil pekerjaanya ?. Subjek 2 :  Harga keseluruhan adalah 350.000 + 120.000 + 35.000 = 505.000 Banyak barang yang dibeli adalah 10 + 12 + 5 = 27 1 buah cat akrilik adalah 350.000 di bagi 10 sama dengan 35.000 1 buah buku tulis 120.000 di bagi 12 sama dengan 10.000 1 buah penggaris 35.000 di bagi 5 sama dengan 7.000 P :  Selanjutnya, apakah adik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 1? Subjek 2 :  Tidak ada kesulitan Buk,
Dari  hasil  wawancara  terlihat  subjek  2  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal tersebut. Sehingga disimpulkan subjek 2 memahami tahapan melaksanakan rencana dengan baik.
d) Tahapan memeriksa Kembali
Gambar 5. Jawaban subjek 2 (kemampuan sedang) pada tahapan memeriksa kembali
Pada  tahapan  ini,  Subjek  2  mampu  menuliskan  kesimpulan  akhir  yang diperoleh  pada  lembar  jawabannya.  Selain  itu,  juga  mampu  menyampaikan kesimpulan akhir. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 2.
P :  Apa kesimpulan yang adik peroleh? Subjek 2 :  Jadi, harga keseluruhan adalah 505.000 Banyak barang yang dibeli adalah 27
Harga 1 buah cat akrilik, 1 buah buku tulis dan 1 buah penggaris yang harus di bayar adalah 52.000.
Dari hasil wawancara disimpulkan subjek 2 memahami tahapan memeriksa kembali dengan baik, dimana ketika ditanya terkait kesimpulan yang diperoleh, Subjek 2 dapat menjawab dengan baik.
3. Subjek 3 (kemampuan rendah)
a) Tahapan memahami masalah
Pada  tahapan  ini  Subjek  3  tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan, hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan Subjek 3.
P :  Apakah adik paham dengan soal nomor 1?
Subjek 3 :  Tidak tahu ibu.
Dari hasil wawancara disimpulkan subjek 3 tidak menuliskan tahapan memahami masalah dengan baik. Namun ketika ditanya terkait informasi apa yang diketahui dan ditanyakan, Subjek 3 tidak dapat menjawab dengan baik.

## b) Tahapan menyusun rencana
Pada  tahapan  ini,  Subjek  3  tidak  menuliskan  tahapan  menyusun  rencana  yang akan  digunakan  nantinya  untuk  mengerjakan  soal.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil wawancara dengan Subjek 3
P :  Menurut  adik,  untuk  mengerjakan  soal  nomor  1  apakah  harus menggunakan rumus?
Subjek 3 :  Saya tidak tahu ibu.
Dari  hasil  wawancara  disimpulkan  subjek  3  tidak  dapat  memahami  tahapan menyusun rencana dengan baik. Selain itu, ketika diminta untuk menjelaskan rumus yang digunakan untuk mengerjakan soal, Subjek 3 tidak mampu untuk menjawab.
c) Tahapan melaksanakan rencana
Gambar 6. Jawaban subjek 3 (kemampuan rendah) pada tahapan melaksanakan rencana
Pada tahapan ini, subjek tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik dan benar. Terlihat  untuk  menjawab  nilai  keseluruhan,  banyak  barang  yang  dibeli  dan  harga satuan barang memperoleh jawaban yaitu Rp. 550.000,-Selanjutnya, ketika ditanya Subjek 3 tidak mampu menjelaskan cara penyelesaian soal dengan baik. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 3.
P :  Dari  hasil  kerja  nomor  1,  dapatkah  adik  menjelaskan  hasil  pekerjaan adek? Subjek 3 :  Ehm… saya tidak tahu ibu P :  Selanjutnya, apakah adik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 1? Subjek 3 :  Saya tidak paham ibu. P :  Tidak paham di bagian yang mana? Subjek 3 :  … (terdiam) P :  Mengapa semua hasil mendapatkan nilai dengan harga Rp.550.000
Subjek 3 :  Saya mengikuti teman ibu.
Dari hasil wawancara disimpulkan subjek 3 tidak dapat memahami tahapan melaksanakan  rencana  dengan  baik  dan  benar,  dimana  Subjek  3  tidak  paham dalam  menyelesaikan  soal.  Ketika  ditanya  mengapa  semua  hasil  memperoleh nilai Rp. 550.000. dan jawabnya adalah Subjek 3 mengikuti teman sebangkunya.

## d) Tahapan memeriksa Kembali
Pada  tahapan  ini,  Subjek  3  tidak  dapat  menuliskan  kesimpulan  akhir  yang diperoleh pada lembar jawabannya. Berikut hasil wawancara dengan Subjek 3.
P :  Dari hasil pekerjaan adek, dapatkah adek memberikan kesimpulan buat ibu? Subjek 3 :  … (terdiam)
Dari hasil wawancara disimpulkan subjek 3 tidak dapat memahami tahapan memeriksa kembali  dengan  baik,  dimana  ketika  ditanya  terkait  kesimpulan  yang  diperoleh,  Subjek  3 tidak dapat menjawab.
Pada  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  siswa  kemampuan  tinggi mampu menjawab dengan baik. Selanjutnya, pada tahapan memahami masalah siswa mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut. Pada tahapan perencanaan penyelesaian siswa tidak menuliskan langkah-langkah yang digunakan, selain itu, terdapat sedikit  kekeliruan  dalam  melaksanakan  rencana  namun  sudah  dibuktikan  dengan  hasil wawancara. Selanjutnya siswa mampu menyelesaikan soal tersebut dengan cara yang benar. Siswa kemampuan tinggi juga memeriksa kembali hasil dari yang dikerjakan dan menuliskan hasil  kesimpulan  yang  diperoleh  untuk  menyimpulkan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal tersebut.  Hal  ini  senada  dengan  temuan  Pertiwi  (2020),  yang  mengatakan  siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  dapat  menentukan  dan  memahami  masalah,  dapat menyelesaiakan  soal  dengan  benar  walaupun  tidak  menuliskan  rencana  penyelesaian,  dan mampu memberikan kesimpulan dari setiap soal yang dikerjakan .
Pada  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  siswa  kemampuan  sedang dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Pada  tahapan  memahami  masalah  siswa  tidak menuliskan apa yang diketahui dari soal tersebut dan tidak menuliskan apa yang ditanyakan. Namun ketika di wawancarai siswa dapat memberikan informasi terkait memahami masalah dengan  baik.    Pada  tahapan  perencanaan  penyelesaian  siswa  tidak  menuliskan  langkah- langkah yang akan digunakan tetapi langsung menyelesaikan soal tersebut dengan cara yang benar.  Selain  itu,  siswa  kemampuan  sedang  juga  memeriksa  kembali  hasil  dari  yang dikerjakan dan menuliskan hasil kesimpulan yang diperoleh untuk menyimpulkan apa yang ditanyakan dari soal tersebut.
Pada soal kemampuan pemecahan masalah matematis, siswa kemampuan rendah tidak dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Pada  tahapan  memahami  masalah  siswa  tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut. Pada tahapan perencanaan penyelesaian siswa tidak menuliskan langkah-langkah yang akan digunakan tetapi langsung menyelesaikan soal tersebut dengan cara yang salah. Selain itu,  siswa kemampuan rendah juga tidak memeriksa kembali hasil dari yang dikerjakan dan menuliskan hasil kesimpulan yang diperoleh. Hal senada dengan temuan Akbar, Hamid, Bernard & Sugandi (2018), hasil temuan  secara  keseluruhan  bahwa  pencapaian  indikator  dari  kemampuan  pemecahan masalah belum tercapai sepenuhnya, berikut hasil proses pencapaian dan kualifikasi dalam memahami  masalah  48,75%  (rendah),  merencanakan  penyelesaian  40%  (rendah), menyelesaikan masalah 7,5% (sangat rendah), melakukan pengecekan 0% (sangat rendah).

## Referensi
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas XI SMA putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153. Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran  kemampuan  komunikasi  matematika  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA, 2(2).
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  ditinjau  dari  gender. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 11 (1), 110-117.
La'ia, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah tdMatematis dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 463-474.
Mustika,  2018.  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  MTs  dalam menyelesaikan soal cerita materi PSLV. Volume 2, nomor 6. ISSN 2614-3096
Pertiwi,  W.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Materi Operasi Bilangan Bulat Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Marioriwawo. Skripsi.
Sidik, M. K., & Rumbia, L. (2021). Pengembangan Modul Matematika Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2826. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4250
Sriwahyuni, K., & Maryati, I. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
pada Materi Statistika. Plus Minus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 335–344. Sidik,  M.  K.  (2017).  Analisis  Proses  Berpikir  Induktif  Siswa  SMP  Dalam  Memecahkan Masalah Himpunan. Universitas Muhammadiyah Malang, Malang. Tesis Yuliana,  D.  Dan  Ratu,  N.  2018.  Deskripsi  pemahaman  konsep  Eksponen  Berbasis  Teori APOS  pada  siswa  SMA  Theresiana  Salatiga.  Maju  p-ISSN:  2355-3782  Vol. 5,No. 1