## INTEGRASI ENERGI GELOMBANG LAUT PADA MATERI USAHA DAN ENERGI SERTA GETARAN HARMONIS SEDERHANA DALAM PEMBELAJARAN COOPERATIVE PROBLEM SOLVING
Marlisa Angriani 1) Ahmad Fauzi 2) Hamdi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, Universitas Negeri Padang lisaphysics1@gmail.com

## ABSTRACT
One of factor causes of low physics learning outcomes is the lack of students ability in problem solving. One of the solution to overcome this problem is to use the students worksheet integrated ocean wave energy with Cooperative  Problem  Solving  learning  model.  The  purpose  of  this  research  is  to  investigate  the  impact  and contibution of the student worksheet integrated ocean wave energy to physics learning outcomes in Cooperative Problem  Solving  learning  in  XI  grade  SMAN  12  Padang.  This  research  is  Quasi  Experimental  Research  with randomized control group only design. The population is the students of XI grade SMAN 12 Padang that listed in  2014/2015  academic  year.  Sampling  techniques  is  cluster  random  sampling.  Research  data  in  the  form  of physics learning outcomes data and the score of student worksheet integrated ocean wave enegy data. Research instruments are  written test  (essay) for knowledge competence, observation sheet for attitude competence, and score    rubric    for    skill  competence.  Based  on  the  data  analysis,  can  be  concluded  that  there  are  significance effect  and  contribution  student  worksheet  integrated  ocean  wave  energy  in  Cooperative  Problem  Solving learning to the physics learning outcomes in XI grade SMAN 12 Padang.
Keywords : Memecahkan masalah, Cooperative problem solving, LKS, Energi gelombang laut, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Krisis  energi  adalah  keadaan  suatu  negara dimana  terjadi  masalah  pada  pasokan  energi  disertai peningkatan  harga  energi [1] .  Krisis  energi  dapat  ter- jadi karena terus  meningkatnya konsumsi energi dan berkurangnya  sumber  energi  yang  tersedia [2] .  Data dari  Badan  Pengkajian  dan  Penerapan  Teknologi (BPPT)  menunjukkan  bahwa  konsumsi  energi  final Indonesia  terus  meningkat  setiap  tahunnya  seperti grafik pada Gambar 1 [3] .
Gambar 1. Konsumsi Energi Final per Jenis ( sumber: BPPT – Outlook Energi Indonesia 2013)
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  konsumsi  energi Indonesia  terus  meningkat  setiap  tahunnya.  Jika  hal ini  terus  terjadi  dalam  jangka  waktu  yang  panjang dan  sumber  energi  baru  tidak  ditemukan  maka Indonesia akan mengalami krisis energi.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi krisis energi adalah dengan memanfaatkan sumber  energi  terbarukan  yang  ada  di  alam [4] . Sumber  energi  terbarukan  antara  lain  panas  bumi, angin,  bioenergi,  sinar  matahari,  aliran  dan  terjunan
air,  serta  gerakan  dan  perbedaan  suhu  lapisan  laut [5] . Melihat  kondisi  negara  Indonesia,  maka  salah  satu energi  terbarukan  yang  berpotensi  dapat  dikembang- kan adalah energi gelombang laut.
Gelombang  laut  adalah  gerak  naik  turunnya air  laut  tanpa  disertai  perpindahan  massa  air  laut [6] . Gelombang laut merupakan salah satu sumber energi terbarukan  yang  cukup  besar  di  Indonesia.  Gelom- bang  laut  mampu  menghasilkan  energi  yang  dapat dikonversi  salah  satunya  menjadi  energi  listrik [7] . Ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengkonversi  energi  gelombang  laut  menjadi  energi listrik,  salah  satunya  Model Oscillating  Water Column atau kolom air yang berosilasi [8] .
Pemanfaatan  energi  gelombang  laut  sebagai salah  satu  sumber  energi  listrik  merupakan  suatu tindakan  yang  menunjukkan  sikap  peduli  terhadap lingkungan khususnya hemat energi. Oleh karena itu, energi  gelombang  laut  seharusnya  diintegrasikan  ke dalam pembelajaran di sekolah, salah satunya melalui pembelajaran  Fisika.  Pengintegrasian  dapat  dilaku- kan dengan menggunakan suatu metode yang disebut Concepts Fitting Technique (CFT). Concepts Fitting Technique (CFT) merupakan suatu  teknik  yang  dikembangkan  untuk  memungkin- kan  setiap  unsur  atau  konsep  yang  relevan  yaitu Fisika,  energi  terbarukan  dan  karakter  hemat  energi dihubungkan satu sama lain sehingga dari pencocok- an  ketiga  konsep  tersebut  didapatkan  suatu  karakter hemat energi [9] . Materi Fisika yang digunakan adalah usaha  dan  energi  serta  getaran  harmonis  sederhana. Sedangkan,  materi  energi  terbarukan  yang  akan  di-
integrasikan  kedalam  materi  Fisika  adalah  energi gelombang  laut.  Untuk  mengintegrasikan  energi gelombang  laut,  maka  perlu  dilakukan  analisis  ter- hadap  masing-masing  materi  dan  submateri  yang pantas  untuk  diintegrasikan  materi  energi  terbaru- kan [9] . Pengintegrasian juga harus disesuaikan dengan tuntutan kurikulum.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  ter- baru  yang  diterapkan  pemerintah.  Kurikulum  2013 menuntut  siswa  untuk  memiliki  3  kompetensi  yaitu kompetensi  pengetahuan,  sikap,  serta  keterampil- an [10] .  Pada  kompetensi  pengetahuan,  siswa  SMA diharapkan  memiliki  pengetahuan  faktual,  konsep- tual,  prosedural,  dan  metakognitif [11] .  Dapat  di- simpulkan  bahwa  pada  kompetensi  pengetahuan mengharapkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan memecahkan masalah.
Kemampuan  memecahkan  masalah  merupa- kan  salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  untuk  berkembangnya  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  yang  religius,  berkarakter, berpengetahuan luas, memiliki keterampilan, demokratis  serta  bertanggung  jawab [12] .  Pendidikan hendaknya  mampu  mengembangkan  kompetensi pengetahuan,  kepribadian,  pengembangan  karakter, dan  keterampilan  siswa.  Salah  satunya  adalah kemampuan memecahkan masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  kegiat- an yang  menggabungkan  konsep-konsep  dan  atur- an-aturan    yang    telah  diperoleh  sebelumnya [13] .  Ke- mampuan  memecahkan  masalah  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  dengan  banyak  langkah  untuk menemukan  hubungan  antara  pengalaman  masa lalunya  dengan  masalah  yang  sedang  dihadapi  dan kemudian  bertindak  untuk  menyelesaikannya [14] . Siswa  yang  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah  yang  baik  akan  mampu  menyelesaikan  per- masalahan  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  maupun permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan.  Salah satunya melalui integrasi energi gelombang laut.
Integrasi energi gelombang laut kedalam pem- belajaran  membuat  Fisika  lebih  menarik  dan  lebih menantang  karena  siswa  dihadapkan  pada  per- masalahan nyata dalam  kehidupan sehari-hari. Selain itu,  dengan  integrasi  energi  gelombang  laut  diharap- kan  mampu  melahirkan  siswa  yang  berkarakter hemat energi. Untuk mengintegrasikan energi gelom- bang laut, maka dibutuhkan bahan ajar yang tepat.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  yang disusun secara sistematis yang akan digunakan dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  bahan  ajar  yang dapat  digunakan  berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) [15] .  LKS  merupakan  lembaran-lembaran  yang didalamnya  terdapat  petunjuk  ataupun  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas [16] .  LKS berfungsi  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimal- kan  peran  guru,  mempermudah  siswa  untuk  me- mahami  materi  yang  diberikan,  sebagai  bahan  ajar
yang  ringkas  dan  kaya  tugas  untuk  berlatih,  serta memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik [17] .  Selama  ini,  permasalahan  yang  disajikan dalam  LKS  tidak  diintegrasikan  dengan  per- masalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  tidak  mampu  menghubungkan  materi  Fisika yang  dipelajari  dengan  permasalahan  nyata.  Oleh karena  itu,  LKS  terintegrasi  energi  gelombang  laut merupakan  suatu  hal  yang  penting  karena  siswa mampu  menghubungkan  konsep  Fisika  yang  di- pelajari  dengan  permasalahan  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  mampu  memecahkan masalah tersebut.
Pembelajaran menggunakan LKS terintegarasi energi gelombang laut perlu didukung dengan model pembelajaran  yang  tepat [18] .  Salah  satu  model  pem- belajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  siswa  adalah Cooperative Problem  Solving (CPS) [19] . Pelaksanaan  pembelajar- an  LKS  terintegrasi  energi  gelombang  laut  dengan model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  sehingga  hasil  belajar siswa juga baik.
Penelitian  tentang  penggunaan  model  pem- belajaran Cooperative  Problem  Solving pernah  di- lakukan  oleh  Kaptan  dan  Korkmaz [20] .  Penelitian yang  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh Cooperative  Problem  Solving terhadap  kreativitas siswa.  Selain  itu,  penelitian  tentang  integrasi  energi terbarukan ke dalam pembelajaran Fisika juga pernah dilakukan  oleh  Lania [21] .  Penelitian  dilakukan  untuk melihat  pengaruh  integrasi  energi  matahari  terhadap hasil belajar Fisika. Namun, penelitian tentang peng- integrasian  materi  energi  gelombang  kedalam  materi usahadan energi serta getaran harmonis sederhana ke dalam  pembelajaran cooperative  problem  solving merupakan  hal  yang  baru  dan  pelum  pernah dilakukan.  Oleh  karena  itu,  maka  penelitian dilakukan  dengan  menerapkan  LKS  terintegrasi energi  gelombang  laut  menggunakan  model  pem- belajaran Cooperative  Problem  Solving .  Tujuan penelitian  adalah  untuk  melihat  bagaimana  hasil integrasi energi gelombang laut terhadap hasil belajar Fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan mengintegrasikan energi  gelombang  laut  pada  materi  usaha  dan  energi serta  getaran  harmonis  sederhana  menggunakan Concepts  Fitting  Technique (CFT).  Hasil  integrasi kemudian  dibuat  dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  LKS  digunakan  untuk  mempermudah  siswa dalam memahami pembelajaran.
Penerapan LKS terintegrasi energi gelombang laut  dilakukan  melalui  pembelajaran Cooperative Problem  Solving (CPS).  Kegiatan  dalam  LKS  di- sesuaikan  dengan  langkah-langkah  CPS.  Penelitian dilakukan terhadap dua kelas yaitu  kelas eksperimen
dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  digunakan LKS  terintegrasi  gelombang  laut  dan  pada  kelas kontrol digunakan LKS yang tidak terintegrasi energi gelombang  laut.  Kedua  kelas  menggunakan  model pembelajaran yang sama, yaitu Cooperative Problem Solving .  Rancangan  penelitian  adalah Randomized Control Group Only Design sepertipada Tabel 1.
Tabel 1.Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2
dimana  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  terhadap kelas eksperimen dan O 2 Tes  akhir  yang  diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI  MIA  SMA  N  12  Padang  yang  terdaftar  pada  se- mester  1  tahun  ajaran  2014/2015.Populasi  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Penelitian No. Kelas Jumlah Siswa 1. XI MIA 1 29 2. XI MIA 2 30 3. XI MIA 3 32 Jumlah 91
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Random Sampling, didapatkan kelas XI MIA 3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  2 sebagai  kelas  kontrol.  Pada  penelitian  ini,  LKS terintegrasi  energi  gelombang  laut  sebagai  variabel bebas.  Hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai variabel  terikat.  Materi  pembelajaran,  model  pem- belajaran Cooperative  Problem  Solving, alokasi waktu,  suasana  belajar,  buku  teks  pelajaran  yang digunakan,  dan  jenis  soal  tes  akhir  yang  digunakan sebagai variabel kontrol.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung dilakukan  penilaian  terhadap  kompetensi  sikap  dan kompetensi  keterampilan  siswa.  Penilaian  juga dilakukan  untuk  LKS  yang  telah  dikerjakan  siswa dan  di  akhir  penelitian  dilakukan  tes  akhir.Dari penilaian  yang  dilakukan  didapatkan  data  hasil belajar  Fisika  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  serta  data  nilai  LKS  terintegrasi energi gelombang laut.
Instrumen  yang  digunakan  pada  kompetensi pengetahuan  adalah  tes  tertulis  berupa  soal essay . Instrumen  kompetensi  sikap  dibuat  dalam  bentuk lembar observasi dan lembar penilaian diri. Penilaian kompetensi keterampilan dibuat dalam bentuk rubrik penskoran.  Sedangkan,  penilaian  LKS  terintegrasi energi  gelombang laut dalam  bentuk rubrik penskor- an dan penilaian diri.
Analisis  data  dilakukan  untuk  melihat  bagai- mana  hasil  integrasi  energi  gelombang  laut.  Analisis data  pada  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi
sikap,  dan  kompetensi  keterampilan  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Bentuk Data dan Statistik Penguji
No Bentuk Data Statistik Penguji 1 Nilai kompetensi pengetahuan Uji hipotesis 2 Nilai kompetensi sikap
3 Nilai kompetensi keterampilan
4 Nilai rata-rata LKS terintegrasi energi gelombang laut Uji regresi linier dan uji korelasi
Tabel  3  memperlihatkan  bentuk  data  dan  statistik penguji  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Statistik penguji  yang  digunakan  untuk  data  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan adalah  uji  hipotesis  dengan  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Sebelum melakukan uji kesamaan dua rata-rata, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Data LKS digunakan untuk melakukan uji regresi regresi linear dan uji korelasi.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengecek apakah  data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dengan  menggunakan  uji  Liliefors.  Uji normalitas  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai L o dan L t . Lo merupakan harga paling besar diantara harga mutlak selisih F(Z i ) – S(Z i ). L t merupakan nilai kritis  pada  taraf  nyata  0,05.  Kriteria  pengujiannya adalah (1) Jika L 0 < L t , maka data pada kedua sampel terdistribusi  normal  (2)  Jika  L 0 >  L t ,  maka  data  pada kedua sampel tidak terdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat data pada  kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  homo- gen  atau  tidak  menggunakan  uji F .  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  cara  membandingkan  harga F hitung dan F tabel . F hitung didapatkan  dengan  membagi  harga varians  terbesar  dan  harga  varians  terkecil. F tabel merupakan  harga F yang  terdapat  dalam  daftar distribusi  dengan  taraf  nyata  0,05, dk pembilang = n 1 -1 dan dk penyebut = n 2 -1.  Bila  harga F tabel > F hitung ,  berarti data  pada  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen. Sebaliknya jika F tabel < F hitung , berarti data  pada  kedua  kelas  sampel  tidak  mempunyai varians  yang  homogen.  Apabila  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka dilakukan  uji  hipotesis  dengan  statistik  penguji  uji  t, dengan rumus sebagai berikut:
(1)
dimana X 1 adalah nilai rata-rata kelas eksperimen, X 2 adalah nilai rata-rata kelas kontrol, S adalah variansi, n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas  eksperimen,  dan n 2 adalah jumlah siswa kelas kontrol.
Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  dengan membandingkan  harga t hitung dengan t tabel .  Hipotesis nol  diterima  jika
,  untuk  harga  lain H o di- tolak. didapat   dari  daftar    distribusi t dengan derajat    kebebasan    (dk)    =  (n1  +  n2  –2)  pada  taraf nyata  0,05.  Setelah  melakukan  uji  hipotesis,  se- lanjutnya dilakukan uji regresi linear dan uji korelasi.
Uji  regresi  linear  dan  uji  korelasi  digunakan untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  LKS terintegrasi  energi  gelombang  laut  terhadap  hasil belajar  siswa.  Untuk  melakukan  uji  regresi  dan  uji korelasi  maka  dibutuhkan  data  nilai  rata-rata  LKS terintegrasi  energi  gelombang  laut.  Nilai  LKS  ter- integrasi  energi  gelombang  laut  didapatkan  melalui rubrik penskoran dan lembar penilaian diri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.  Hasil Penelitian
Data  penilaian  hasil  belajar  Fisika  mencakup tiga  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pengetahuan, kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan. Hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  men- cakup  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  di- peroleh dari tes akhir. Teknik yang digunakan adalah tes  tertulis  berbentuk  soal essay sebanyak  lima  buah soal.  Soal  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diakhir  kegiatan  penelitian.  Hasil analisis  data  hasil  belajar  kelas  sampel  pada kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis  Data  Hasil  Belajar  Kelas  Sampel
pada Kompetensi Pengetahuan No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 32 30 2 80,06 72,37 3 S 2 105,27 92,45 4 S 10,26 9,62 5 Α 0,05 6 L o 0,129 0,084 7 L t 0,156 0,161 8 F h 1,14 9 F t 1,85 10 t h 3,00 11 t t 1,67
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibanding- kan  dengan  kelas  kontrol.  Varians  dan  simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol,  artinya  data  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  pada  kelas  eksperimen  lebih  bervariasi dibandingkan kelas kontrol.
Uji  statistik  untuk  melihat  apakah  perbedaan rata-rata  kedua  kelas  sampel  signifikan  atau  tidak dilakukan  setelah  melaksanakan  uji  normalitas  dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan menunjukkan  bahwa  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05  untuk  kedua  kelas  sampel.  Dapat  disimpulkan
bahwa sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal . Uji  homogenitas  yang  dilakukan  diperoleh F hitung adalah  1,139  dan F tabel adalah  1,85.  Hasil  ini menunjukkan F h < F tabel ,  hal  ini  berarti  kedua  kelas bersifat  homogen.  Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji homogenitas kedua kelas sampel.
Uji normalitas dan uji homogenitas menunjuk- kan  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen,  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t .  Tabel  4 memperlihatkan  bahwa t hitung =  3,00  dan t tabel =  1,67. Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel yang  berarti  hipotesis  nol  ditolak  sehingga  dapat dinyatakan bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS terintegrasi  energi  gelombang  laut  terhadap  hasil belajar  Fisika  dalam  pembelajaran Cooperative Problem  Solving pada  kompetensi  pengetahuan  di Kelas  XI  SMAN  12  Padang.  Kurva  penolakan  Ho dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  Penolakan  Ho  pada  Kompetensi Pengetahuan
Uji regresi dan korelasi dilakukan setelah ter- bukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan. Hubungan  antara  penerapan  LKS  terintegrasi  energi gelombang laut dengan hasil belajar siswa pada kom- petensi  pengetahuan  adalah  regresi  linear,  dengan persamaan regresinya adalah:
(2)
Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Model Persamaan Regresi Linear Sederhana Antara LKS Terintegrasi Energi Gelombang Laut dan Hasil Belajar Fisika Kompetensi Pengetahuan
y = 0,93x + 8,920 R² = 0,628 50 60 70 80 90 100 50 60 70 80 90 100 Ha si l B el a ja r Fi si k a Ko m p et en si Pe n g et a h u a n LKS Terintegrasi Energi Gelombang Laut Daerah Penerimaan Ho 3,00 1,67 7 Daerah Penolakan Ho α=0 , 05 5
Gambar  3  memperlihatkan  diagram  pencar  antara LKS terintegrasi energi gelombang laut dengan hasil belajar  kompetensi  pengetahuan.  Hubungan  antara variabel bebas dan variabel terikat adalah linear.
Deskripsi  data  hasil  belajar  kompetensi  sikap diperoleh  melalui  lembar  observasi  dan  penilaian diri. Data hasil belajar kompetensi sikap ditunjukkan oleh  nilai  total  yang  diperoleh  masing-masing  siswa setelah  sebelas  kali  pertemuan  tatap  muka  di  kelas. Penilaian  yang  dilakukan  meliputi:  karakter  religius, jujur, disiplin, kerjasama, tanggung jawab, dan hemat energi.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis  Data  Hasil  Belajar  Kelas  Sampel
pada Kompetensi Sikap No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 32 30 2 82,72 77,4 3 S 2 77,10 56,71 4 S 8,78 7,53 5 α 0,05 6 L o 0,081 0,112 7 L t 0,156 0,161 8 F h 1,43 9 F t 1,85 10 t h 3,06 11 t t 1,67
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji hipotesis dengan uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas didapatkan nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji homogenitas yang dilakukan terhadap data tes  akhir  kedua  kelas  sampel  diperoleh F hitung = 1,43 dan F tabel pada taraf nyata α= 0,05 pada dk pembilang 31 dan dk penyebut 29  adalah  1,85.  Hasil  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai  nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  kompetensi  sikap kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  se- hingga  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t . Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  memperlihatkan bahwa t hitung > t tabel yang berarti Ho ditolak, sehingga Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Artinya,  terdapat pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi  energi gelombang  laut  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi  sikap  dalam  pembelajaran Cooperative Problem  Solving di  Kelas  XI  SMAN  12  Padang. Kurva  penolakan  hipotesis  nol  pada  kompetensi sikap dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Kurva  Penolakan  Ho  pada  Kompetensi Sikap
Hubungan  antara  penerapan  LKS  terintegrasi energi  gelombang  laut  dengan  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  sikap  adalah  regresi  linear,  dengan persamaan regresinya adalah:
(3)
Nilai a pada Persamaan (3) adalah 38,191 artinya saat LKS  terintegrasi  energi  gelombang  laut  bernilai  nol, maka  rata-rata  nilai  kompetensi  pengetahuan  siswa adalah  38,191.  Sedangkan  nilai  koefisien  b  yang didapatkan  adalah  0,582.  Artinya  untuk  setiap  nilai LKS  terintegrasi  energi  gelombang  laut  bertambah satu  angka,  maka  nilai  rata-rata  hasil  belajar kompetensi  keterampilan  bertambah  sebesar  0,582 . Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Model Persamaan Regresi Linear Sederhana LKS Terintegrasi Energi Gelombang Laut dengan Hasil Belajar Kompetensi Sikap
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara LKS terintegrasi energi gelombang laut dengan hasil belajar kompetensi sikap adalah linear.
Deskripsi  data  hasil  belajar  kompetensi  ke- terampilan  diperoleh  melalui  rubrik  penskoran. Penilaian  dilakukan  terhadap  aspek:  menjawab  soal, keaktifan,  presentasi,  merangkai  alat,  pengamatan, data yang diperoleh, dan kesimpulan.  Data hasil bel- ajar  kompetensi  keterampilan  ditunjukkan  oleh  nilai total  yang diperoleh setiap siswa setelah sebelas  kali pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Hasil  analisis  data
y = 0.5821x + 38.191 R² = 0.6536 50 60 70 80 90 100 50 60 70 80 90 100 Ha si l B el a ja r Fi si k a Ko m p et en si S ik a p LKS Terintegrasi Energi Gelombang Laut 3,06 1,67 1,67 0 0 DaerahPenerimaan Ho Daerah Penolakan Ho α=0.05 α=0.05
hasil  belajar  kelas  sampel  pada  kompetensi  kete- rampilan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Analisis  Data  Hasil  Belajar  Kompetensi
Keterampilan No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 32 30 2 82,72 78,27 3 S 2 34,5 52,1 4 S 5,88 7,22 5 α 0,05 6 L o 0,143 0,079 7 L t 0,156 0,161 8 F h 1,51 9 F t 1,85 10 t h 2,67 11 t t 1,67
Tabel  6  menunjukkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Untuk  melihat apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  dilakukan  uji hipotesis  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terlebih dahulu.
Hasil uji normalitas  yang dilakukan diperoleh bahwa nilai L o < L t untuk kedua kelas sampel. Hal ini berarti kedua kelas sampel terdistribusi normal. Hasil uji  homogenitas  diperoleh F hitung =  1,51  dan F tabel dengan α =  0,05 pada dk pembilang 31  dan dk penyebut 29 adalah  1,85.  Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan bahwa  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  bersifat  homo- gen, dengan ditunjukkan oleh F h < F t .
Uji normalitas dan uji homogenitas menunjuk- kan  bahwa  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen,  sehingga  uji hipotesis  dilakukan  dengan  uji t. Hasil  uji t kedua sampel  menunjukkan  bahwa t hitung =  2,67  dan t tabel = 1,67.  Hasil  perhitungan  menunjukkan t hitung > t tabel yang  berarti  hipotesis  nol  ditolak  sehingga  Hi  dapat diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti LKS  terintegrasi  energi  gelombang  laut  terhadap hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi  keterampilan dalam pembelajaran Cooperative Problem Solving di Kelas  XI  SMAN  12  Padang.  Kurva  penolakan hipotesis  nol  kompetensi  keterampilan  seperti  pada Gambar 6.
Gambar  6.  Kurva  Penolakan  Hipotesis  Nol  Kompe- tensi Keterampilan
Hubungan  antara  penerapan  LKS  terintegrasi energi  gelombang  laut  dengan  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  keterampilan  adalah  regresi  linear, dengan persamaan regresinya adalah:
(4)
Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7.  Model Persamaan Regresi Linear Sederhana LKS Terintegrasi Energi Gelombang Laut dan Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  per- bedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  Fisika kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diindikasikan karena  adanya  materi  pengayaan  yaitu  berupa integrasi  energi  gelombang  laut  ke  dalam  pembel- ajaran.  Materi  pengayaan  dapat  mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran serta dapat meningkat- kan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah karena  masalah  yang  diberikan  kepada  siswa  ber- hubungan  dengan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pembelajaran  dengan  materi  pengayaan  mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  mengembangkan minat, bakat, dan keterampilannya [22] .
Pengaruh  integrasi  energi  gelombang  laut pada  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat  dari  dari perbedaan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  kom- petensi  pengetahuan  pada  kelas  eksperimen  adalah 80,06  dan  kelas  kontrol  adalah  72,37.  Perbedaan  ini disebabkan  karena  adanya  perlakuan  yang  berbeda terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas  eksperimen,  pembelajaran  menggunakan  LKS terintegrasi  energi  gelombang  laut  sedangkan  pada kelas  kontrol  digunakan  LKS  yang  tidak  terintegrasi energi gelombang laut. Permasalahan yang diberikan pada  kelas  eksperimen  dekat  dengan  kehidupan sehari-sehari  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  karena  pada  hakikatnya pembelajaran merupakan interaksi antara guru, siswa, dan lingkungannya [23] .
y = 0.5133x + 43.452 R² = 0.5833 50 60 70 80 90 100 50 60 70 80 90 100 Ha si l B el a ja r Ko m p et en si Keter a m p il a n Nilai LKS Terintegrasi Energi Gelombang Laut 2,67 1,67 1,67 0 0 DaerahPenerimaan Ho
Daerah Penolakan
Ho α=0.05 α=0.05
Hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi  sikap menunjukkan  perbedaan  yang  berarti  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  Fisika kompetensi  sikap  pada  kelas ekperimen  adalah  82,72  dan  kelas  kontrol  adalah 77,40.  Tingginya  hasil  belajar  kelas  eksperimen  di- sebabkan  integrasi  energi  gelombang  laut  membuat siswa lebih tertarik dan lebih tertantang untuk belajar Fisika. Siswa  mempelajari kenapa pentingnya energi terbarukan  dan  dampaknya  terhadap  lingkungan sehingga  mampu  memunculkan karakter peduli ling- kungan yaitu karakter hemat energi pada diri siswa.
Integrasi  energi  gelombang  laut  juga  ber- pengaruh  terhadap  kompetensi  keterampilan.  Hasil belajar Fisika kompetensi keterampilan menunjukkan perbedaan  yang  berarti  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika kompetensi  keterampilan  pada  kelas  eksperimen adalah 82,72 dan kontrol adalah 78,72. LKS menjadi pedoman  bagi  siswa  dalam  melakukan  berbagai  ke- giatan   untuk  memperlihatkan keterampilan  yang di- milikinya.  Siswa  yang  diberikan  LKS  terintegrasi energi  gelombang  laut  memiliki  keterampilan  yang lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang  tidak  meng- gunakan LKS terintegrasi energi gelombang laut.
Selain menggunakan LKS, pada penelitian ini juga  diterapkan  model  pembelajaran  yang  sama untuk kedua kelas sampel yaitu Cooperative Problem Solving . Dari hasil penelitian didapatkan bahwa hasil belajar  Fisika  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan untuk  kedua  kelas  sampel  meningkat  setelah menggunakan model pembelajaran CPS . Peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Hasil  Belajar  Siswa  Kompetensi  Penge- tahuan  Sebelum  dan  Sesudah  Meng- gunakan CPS.
No Hasil Belajar Sebelum Mengguna- kan CPS Setelah Mengguna kan CPS 1 Kelas Eksperimen 59,03 80,06 2 Kelas Kontrol 62,3 72,37
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  pada  kelas eksperimen  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada kompetensi  pengetahuan  sebesar  35,63%  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  16,16%.  Peningkatan  hasil belajar  ini  didorong  oleh  suasana  pada  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving. Pembelajaran CPS membuat  siswa  lebih  aktif  selama  proses  pembel- ajaran  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  karena  tahapan  dalam pembelajaran CPS sejalan  dengan  indikator  ke- mampuan pemecahan masalah.
Selama  penelitian,  kendala  yang  sering  di- temui  di  kelas  adalah  kurangnya  waktu  untuk  me-
laksanakan  pembelajaran.  Waktu  pembelajaran terkadang  tidak  cukup  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Misalnya, pada  akhir  pembelajaran  seharusnya  kelompok  me- nampilkan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  namun karena  waktu  yang  terbatas  kegiatan  ini  kadang- kadang  tidak  dilakukan.  Selanjutnya  siswa  masih kesulitan  dalam  menemukan  konsep  Fisika,  karena selama  ini  siswa  terbiasa  dengan  rumus  jadi  yang diberikan guru. Kebiasaan ini yang mengurangi daya analisis siswa sehingga perlu waktu yang cukup lama untuk siswa menemukan konsep Fisika. Masalah lain yang  ditemukan  adalah  terkadang  siswa  kurang serius dalam melaksanakan diskusi kelompok.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  terhadap  kedua kelas  sampel,  didapatkan  hasil  bahwa  LKS  ter- integrasi  energi  gelombang  laut  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  baik  pada  komptensi pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan.  Untuk melihat  seberapa  besar  pengaruh  LKS  terintegrasi energi  gelombang  laut  terhadap  hasil  belajar  maka perlu dilakukan uji regresi linear dan uji korelasi.
Analisis  regresi  adalah  salah  satu  metode untuk menentukan hubungan sebab-akibat antara satu variabel  dengan  variabel  yang  lain  dalam  bentuk persamaan.  Dengan  menggunakan  analisis  regresi, maka  akan  dapat  ditentukan  hubungan  antara variabel  bebas  yaitu  LKS  terintegrasi  energi gelombang  laut  dengan  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  Fisika  siswa.  Sedangkan  uji  korelasi  di- gunakan  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  hubungan serta arah hubungan dari dua variabel atau lebih.
Uji  regresi  yang  dilakukan  untuk  kompetensi pengetahuan  didapatkan  persamaan  regresi  seperti pada  Persamaan  2.    Setelah  melakukan  uji  regresi, dilakukan  uji  korelasi  dan  didapatkan  koefisien korelasi  sebesar dan .  Harga koefisien  korelasi  0,792  termasuk  kategori  kuat, artinya  LKS  terintegrasi  energi  gelombang  laut berkontribusi  kuat  terhadap  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan yang dimiliki siswa.
Persamaan  3  menunjukkan  persamaan  hasil uji  regresi  untuk  kompetensi  sikap.  Berdasarkan  uji korelasi  didapatkan  koefisien  korelasi  sebesar dan Harga  koefisien  korelasi 0,808  termasuk  kategori  sangat  kuat.  Jadi,  LKS terintegrasi  energi  gelombang  laut  berkontribusi sangat kuat terhadap hasil belajar kompetensi sikap.
Integrasi  energi  gelombang  laut  berkontribusi sangat  kuat  terhadap  hasil  belajar  kompetensi keterampilan.  Kesimpulan  ini  didapatkan  setelah melakukan  uji  regresi  dan  uji  korelasi  untuk kompetensi  keterampilan.  Berdasarkan  uji  regresi didapatkan persamaan regresi seperti pada Persamaan 4.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  korelasi,  didapatkan koefisien  korelasi  sebesar dan
.  Harga  koefisien  korelasi  0,763  termasuk kategori kuat.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan:
1. Integrasi  energi  gelombang  laut  pada  materi usaha  dan  energi  serta  getaran  harmonis sederhana  mampu  meningkatkan  hasil  belajar Fisika siswa pada kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
2. Terdapat  kontribusi  yang  berarti  integrasi  energi gelombang  laut  pada  materi  usaha  dan  energi serta  getaran  harmonis  sederhana  terhadap  hasil belajar  Fisika  dalam  pembelajaran Cooperative Problem  Solving yaitu  62,78%  untuk  kompetensi pengetahuan,  65,36  untuk  kompetensi  sikap,  dan 58,33 untuk kompetensi keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini  merupakan bagian dari peneliti- an  hibah  pascasarjana  dengan  tim  peneliti  1)  Dr. Hamdi,  M.Si.,  dan  2)  Dr.  Yulkifli,  M.Si  yang  di- biayai  oleh  Dana  DIPA  UNP  berdasarkan  Surat  Pe- nugasan  Pelaksanaan  Penelitian  Program  Desentral- isasi  Skema  Tim  Pascasarjana  TA  2014  No.250/- UN35.2/PG 2014. Penulis mengucapkan terima kasih kepada  dosen-dosen  penguji  1)  Dra.  Syakbaniah, M.Si,  2)    Dra.  Hj.  Ermaniati  Ramli,  M.Pd.,  dan  3) Syafriani,  Ph.D  yang  telah  memberikan  kritik  dan saran  sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana  dan terselesaikan dengan baik.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs.  Syamsul  Bahri,  M.Pd.I ,    selaku    kepala SMAN  12  Padang  yang  telah  memberikan  izin kepada  penulis  untuk  melakukan penelitian. Penulis juga  mengucapkan    terima  kasih  kepada Ibu  Lasmi Yarnis,  S.Pd. ,  sebagai    guru  dan  sekaligus  kepala laboratorium Fisika di SMAN 12 Padang yang  telah membimbing  dan  memberikan  masukan  kepada  pe- nulis  selama  melakukan  penelitian  ini  serta  kepada seluruh pegawai baik guru maupun tata usaha SMAN 12  Padang  yang  telah  membantu  peneliti  dalam melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Williams,  James  L.  and    Alhajji,  A.  F.  2003. The  Coming  Energy  Crisis?. As  submitted  to Oil  &  Gas  Journal  for  publication  February  3, 2003.
[2]   Dar,  Muazam  Rashid,  Azeem  Muhammad,  and Ramzan  Muhammad.  2013. Impact  of  Energy Consumption  on  Pakistan’s  Economic  Growth. International  Journal  of  Humanities  Social Science  Invention .  ISSN  (Online):  2319-7722 (www.ijhssi.org Volume 2 Issue 6).
[3]   Badan  Pengkajian  dan  Penerapan  Teknologi (BPPT).  2013. Outlook  Energi  Indonesia  2013 . Jakarta: Pusat Teknologi Pengembangan Sumberdaya Energi (PTPSE).
[4]   Wadud,  Abu  Md.  Abdul,    Zaman,  Md.  Tousif, and  Rabbee,  Fazlay  &    Md.  Rahman,  Rajibur. 2013. Renewable  Energy:  An  Ideal  Solution  of Energy  Crisis  and  Economic  Development  in
Bangladesh .  Global  Journal  of  Researches  in Engineering (F) Volume XIII Version 1.
[5]   UU  No.  30  Tahun  2007  Tentang  Energi. Jakarta: Kementrian Depdikbud.
[6]   Waldopo, dkk. 2008. Perairan Darat dan Laut .
[7]   Nafika,  I.  2008. Pemanfaatan  Energi  Ombak sebagai  Pembangkit  Tenaga  Listrik. www.- beritanet.com(diakses pada 21 Januari 2015)
[8]   Vining, J. 2005. Ocean Wave Energy Conversi- on. Madison : University of Wisconsin.
[9]   Hamdi. 2014. Pengintegrasian Karakter Hemat Energi  ke  dalam  Materi  Fisika  SMA  Meng- gunakan Consepts Fitting Technique .Di- seminarkan pada SEMIRATA IPB Bogor, 9-10 Mei 2014.
[10]  Permendikbud  nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum.
[11]  Permendikbud  nomor  59  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 SMA/MA .
[12]  UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Indonesia.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional
[13]  Dahar,  R.  W.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
[14]  Bailey,  R.W.  1989. The  van  Hiele  of  the Development  if  Geometric  Thought.Learning and  Teaching  Geometry,  K-12 .Yearbook  of  the National Council of Teachers.
[15]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar .Jakarta : Depdiknas.
[16]  Majid,  Abdul.  2006. Perencanaan  Pembelajar- an:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[17]  Prastowo,  Andi.  2001. Panduan  Kreatif  Mem- buat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA press
[18]  Joyce,  B.,  Weil  M.,  and  Shower,  B.  1992. Models  of  Teaching .  Massachusetts:  Allyn  and Bacon
[19]  Heller,  Kenneth  and  Heller,  Patricia.  2010. Cooperative  Problem  Solving  in  Physics  a User’s Manual. U.S: University of Minnesota
[20]  Kaptan,  F.  &  Korkmaz,  H.  2002. The  Effect  of Cooperative  Problem  Solving  Approach  On Creativity in Science Course. Journal of Qafqaz University,  Number  9,  Spring  2002:  143-149; ISSN 1302-6763.
[21] Lania,  Wiwi.  2014. Pengaruh  Modul  pada Materi  Kalor  dan  Listrik  Terintegrasi  Materi Energi  Radiasi  Matahari  terhadap  Hasil  Bel- ajar Siswa dalam Model Pembelajaran PDEODE  di  Kelas  X  MAN  2  Padang. Skripsi: Tidak diterbitkan.
[22]  Arikunto,  Suharmini.  2001. Pengelolaan  Kelas dan Siswa. Yogyakarta: Rajagrafindo Persada
[23]  Mulyasa. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pen- didikan (KTSP) . Bandung:  Remaja Rosdakarya.