UPAYA MELATIH KETERAMPILAN MEMBACA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH 11 MELALUI METODE “JAMU SIGAP”
Zheilla Daeng Datu 1 , Fajar Setiawan 2 , Lilik Binti Mirnawati 3
1 FKIP, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia. E-mail: zheilla.daeng.datu-2021@fkip.um-surabaya.ac.id Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia.
E-mail: fajarsetiawan@um-surabaya.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia.
E-mail: lilikbintimirnawati@m-surabaya.ac.id INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A C T
Submitted :  2022-12-30 Review :  2023-02-20 Accepted :  2023-03-28 Published :  2022-12-31 This  research  was  conducted  to  train  the  reading  skills  of fifth  grade  elementary  school  students  through  the  jamu sigap method (learning easily the content of the main idea), a method that can facilitate students in learning.  This research uses  descriptive  qualitative  methods,  namely  research  based on  the  actual  circumstances  encountered  by  researchers. Based on the results of observations, students can determine the  main  idea  of  a  paragraph  after  the  application  of  jamu sigap  is  carried  out.  The  results  of  the  interview  with  the teacher  were  that  before  using  the  jamu  sigap  learning method students had difficulty determining the main idea of a paragraph, after using the jamu sigap method students easily determined  the  main  idea.  The  results  of  the  interview  with the principal stated that the presence of jamu sigap learning helped  students  determine  the  main  idea  of  the  paragraph. The  results  of  interviews  with  students  stated  that  they  felt excited  and  interested  in  participating  in  learning  with  the jamu  sigap  method  of  learning  so  that  the  students  could easily  understand  the  main  idea  of  the  paragraph.  This research was conducted due to problems at the research site regarding  several  students  who  have  not  been  able  to determine  the  main  idea  in  a  paragraph  so  that  researchers provide  the  jamu  sigap  learning  method  that  can  attract students in learning and of course make it easier for students to understand the material.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melatih  keterampilan membaca siswa kelas V Sekolah Dasar melalui metode jamu sigap  (belajar  mudah  isi  gagasan  pokok)  sebuah  metode yang dapat memudahkan siswa dalam belajar.  Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  yaitu  penelitian berdasarkan  keadaan  yang  sebenarnya  yang  ditemui  oleh
K EYWORDS
reading skills, jamu sigap, methode keterampilan membaca, jamu sigap, metode

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285730240448
E-mail: zheilla.daeng.datu-2021@fkip.um- surabaya.ac.id
peneliti. Berdasarkan hasil observasi siswa dapat
menentukan  gagasan  pokok  dari  sebuah  paragraf  setelah penerapan  jamu  sigap  dilakukan.  Hasil  wawancara  dengan guru yaitu sebelum menggunakan metode pembelajaran jamu sigap siswa sulit menentukan gagasan pokok suatu paragraf, setelah  menggunakan  metode  jamu  sigap  siswa  mudah menentukan  gagasan  pokok.  Hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  dengan  adanya pembelajaran  jamu  sigap  membantu  siswa  menentukan gagasan  pokok  paragraf.  Hasil  wawancara  dengan  siswa menyatakan  bahwa  mereka  merasa  senang  dan  tertarik mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  jamu sigap  sehingga  pembelajaran  memberikan  gagasan  pokok paragraf  Mudah  dipahami  oleh  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dikarenakan  permasalahan  di  tempat  penelitian mengenai  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  menentukan gagasan  pokok  dalam  suatu  paragraf  sehingga  peneliti memberikan  metode  pembelajaran  jamu  sigap  yang  dapat menarik siswa dalam pembelajaran dan tentunya memudahkan siswa dalam memahami materi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar erat kaitannya dengan 4 keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Dewi et al., 2019). (Nurhayani, 2019) menyatakan bahwa menyimak berarti mendengarkan dan memahami  bunyi  bahasa.  Hidayati  mengatakan  bahwa  berbicara  adalah  kemampuan untuk  mengatakan  suara  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, mengekspresikan,  atau  mengirimkan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  (Hidayati,  2018). Rinawati mengungkapkan bahwa Membaca merupakan salah satu aktivitas belajar yang efektif  untuk  mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan  (Rinawati  et  al.,  2020).  Menurut Mirnawati writing  is  an  activity  of  expressing  feeling  in  written  language  in  order  to entertain,  convey,  explain,  or  tell  something  to  someone (Mirnawati,  2019).  Keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Istova  &  Hartati  yaitu  semua  keterampilan berbahasa  itu  saling  berkaitan,  atau  tiap  satu  keterampilan  akan  berhubungan  dengan keterampilan lainnya (Istova & Hartati, 2016).
Keterampilan membaca pada akhir-akhir ini menjadi salah satu fokus pemerintah Indonesia  di  dalam  dunia  pendidikan,  karena  Indonesia  tercatat  sebagai  salah  satu Negara  yang  memiliki  kualitas  membaca  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil  riset  dari Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  Indonesia  menempati  urutan ke 57 dari negara yang diteliti (Rinawati et al., 2020). Hasil perbandingan PISA dengan Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  juga  menyatakan pada tahun 2018 indonesia memiliki kemampuan rendah dalam membaca, matematika, dan  sains  (Suwandi  &  Susianna,  2021).  Berdasarkan  hasil  riset  tersebut  keterampilan membaca  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  yang  harus  dipelajari.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Mirnawati  &  Fabriya  yang  menyatakan  bahwa  membaca merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  mendasar  yang  harus  dipelajari  karena
keterampilan  membaca  dapat  mempengaruhi  kualitas  literasi  membaca  seseorang (Mirnawati & Fabriya, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan  membaca  kelas  5  di  SD Muhammadiyah  11  Surabaya,  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  terdapat  siswa kelas  5  yang  masih  memiliki  keterampilan  membaca  yang  rendah  khususnya  pada materi  gagasan  pokok.  Berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar  terdapat  75%  siswa  yang masih kesulitan dalam memahami inti sebuah paragraf atau menentukan gagasan pokok suatu paragraf yang dibaca. Hasil belajar yang rendah tersebut disebabkan oleh suasana kelas  yang  kurang  aktif  dan  inovatif  sehingga  siswa  cenderung  merasa  bosan  saat pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  guru  di SD  Muhammadiyah  11  khususnya  guru  kelas  5  sebaiknya  menggunakan  metode  atau metode  serta  media  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  dengan  tepat.  Pada  materi gagasan  pokok  ini  guru  dapat  menggunakan  metode  belajar  jamu  sigap.  Jamu  Sigap adalah singkatan dari Belajar Mudah Isi Gagasan Pokok, sebuah metode pembelajaran yang melatih siswa untuk memahami inti paragraf. Berdasarkan paparan Mujiyono yang mengatakan  bahwa  dengan  metode  Jamu  Sigap  siswa  akan  lebih  mudah  dalam memahami  isi  bacaan  dengan  memahami  inti  paragrafnya  terlebih  dahulu  (Mujiyono, 2022).
Hasil  penelitian  metode  Jamu  Sigap  yang  dikutip  dari  Penerapan  di  SDN  1 Curugsewu  Kecamatan  Patean  Kab  Kendal  menyatakan  bahwa  metode  belajar  Jamu Sigap ini sangat membantu perkembangan belajar anak khususnya dalam meningkatkan kemampuan membaca untuk menemukan gagasan pokok, terbukti dari hasil penelitian terdapat  95  %  anak  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (Mujiyono,  2022).  Sedangkan penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture berhasil meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  6 Bogar  Palopo  dengan  persentase  88%  siswa  yang  tuntas  (Nurhamsih  et  al.,  2019). Pendapat lain menyatakan bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD yang  ditunjukkan  oleh  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00 hal  tersebut  berarti  nilai  signifikansi  <0,05  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  H1  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  Composition (CIRC)  terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD (Adawiyah et al., 2020).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif. Metode penelitian kualitatif deskriptif adalah penelitian yang mengacu pada keadaan  nyata  yang  sifatnya  alami  dan  apa  adanya  sebagaimana  yang  ditemui  oleh peneliti  (Sugiyono,  2019).  Menurut  pendapat  Emzir,  penelitian  kualitatif  memiliki tujuan  yakni  mendeskripsikan  proses,  tindakan,  ataupun  interaksi  berdasarkan  sudut pandang partisipan dalam penelitian (Asry et al., 2021).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  11  Surabaya  dengan  subjek penelitian siswa kelas 5. Jumlah  siswa perempuan 10 dan 12 siswa laki-laki, sehingga total  secara  keseluruhan  adalah  22.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  Teknik  triangulasi  data  diantaranya  yaitu  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Observasi  merupakan  aktivitas  pengamatan  sistematis  yang  dilakukan terhadap  gejala-gejala  yang  bersifat  fisik  maupun  mental  (Rukajat,  2018).  Pada
penelitian  ini  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  proses  atau  langkah-langkah pembelajaran  pada  implementasi  metode  Jamu  Sigap  menggunakan  instrumen  lembar observasi.  Kemudian  wawancara  peneliti  tujukan  kepada  siswa,  guru,  dan  kepala sekolah  dengan  tujuan  untuk  menggali  lebih  dalam  keterampilan  membaca  siswa  dan implementasi  metode  Jamu  Sigap  menggunakan  instrumen  lembar  wawancara.  Sesuai dengan  pendapat  Rukajat  wawancara  adalah  sebuah  proses  komunikasi  antara  peneliti dengan  sumber  data  untuk  menggali  data  yang  bersifat word  view untuk mengungkapkan  makna  yang  terkandung  dari  masalah-masalah  yang  diteliti  (Rukajat, 2018). Adapun dokumentasi menurut Sukmadinata dalam (Mar’atusholihah et al., 2019) menjelaskan  bahwa  dokumen  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar maupun  elektronik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dokumentasi  pada  penelitian  ini  adalah berupa foto-foto selama melakukan pengambilan data.
Gambar 1. Analisis Data Kualitatif
Pada penelitian ini, penulis akan melakukan analisis data yang didapatkan dengan 3 tahapan yakni mereduksi data, kemudian data akan disajikan secara lengkap, dan yang terakhir  penulis  akan  menarik  kesimpulan.  Hal  tersebut  sesuai  pendapat  Miles  dan Huberman  dalam  (Sugiyono,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  3  analisis  data kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jamu Sigap adalah singkatan dari Belajar Mudah Isi Gagasan Pokok. Jamu Sigap ini  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam  mempermudah  pembelajaran menemukan  gagasan  pokok  suatu  paragraf.  Metode  Jamu  Sigap  memiliki  beberapa langkah/cara penerapannya yakni:
1. Membaca dengan cermat sebuah paragraf.
Pada  langkah  pertama  peneliti meminta  siswa  untuk  membaca  sebuah  bacaan secara  mandiri  dan  cermat.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  siswa  mampu  fokus  dan memahami  maksud  dari  bacaan.  Dalam  kegiatan  membaca  paragraf,  agar  dapat secara tepat menemukan gagasan pokok siswa perlu menerapkan membaca intensif. Menurut  (Susilawaty  &  Anwar,  2019)  membaca  intensif  adalah  kegiatan  membaca secara  seksama  di  dalam  hati,  cermat  dan  bertahap  sesuai  dengan  aspek  terkecil sampai  pemahaman  membaca  secara  keseluruhan  wacana.    Berdasarkan  hasil  dari kegiatan  observasi  dan  wawancara  terhadap  siswa.  Peneliti  memperoleh  temuan
yakni  dalam  proses  penerapan  metode  Jamu  Sigap,  siswa  mampu  mengikuti  setiap Langkah  dengan  baik.  Pada  Langkah  pertama,  semua  siswa  membaca  teks  bacaan dengan  cermat.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  guru  yang menunjukkan bahwa siswa merasa senang dan tertarik dalam penerapan metode ini.

## Gambar 2. Membaca cermat
2. Menuliskan kalimat-kalimat penyusun.
Menurut  (Wardi,  2019)Sebuah  paragraf  terdiri  dari  satu  kalimat  utama  dan beberapa kalimat penjelas, dapat juga terdiri dari satu kalimat panjang. Pada langkah kedua,  guru  meminta  siswa  menuliskan  kalimat-kalimat  penyusun  yang  ada  di paragraf  pertama.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  siswa  dapat  fokus  pada  bacaan perparagrafnya. Berdasarkan hasil observasi dengan melihat hasil kerja siswa, siswa mampu  menuliskan  kembali  kalimat  penyusun  dengan  baik.  Hal  tersebut  karena didukung kegiatan siswa  pada saat membaca. Saat membaca siswa juga memahami maksud  dari  setiap  kalimat  yang  ada  dalam  paragraf,  sehingga  siswa  langsung menuliskan kalimat-kalimat penyusunnya. Hal tersebut didukung dengan pernyataan siswa  saat  wawancara,  siswa  menyatakan  bahwa  dengan  metode  ini  siswa  lebih mudah dalam memahami bacaan

## Gambar 3. Menuliskan kalimat penyusun
3. Menentukan kalimat utama dan kalimat penjelas.
Langkah  ini  guru  meminta  siswa  menentukan  kalimat  yang  menjadi  kalimat utama  dan  kalimat  penjelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam menemukan gagasan pokok. Dari kalimat penyusun  yang sudah ditulis, siswa dapat menentukan  kalimat  utama  dalam  kalimat  penjelas  dengan  tepat.  Guru menyampaikan  pada  siswa  agar  menemukan  kata  kunci  dalam  setiap  kalimat penyusunnya.  Sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menemukan  kalimat  utamanya. Hasil kerja siswa menunjukkan bahwa siswa mampu menentukan kalimat utama dan kalimat penjelas hal tersebut didukung oleh dokumentasi.

## Gambar 4. Menentukan kalimat utama dan penjelas
4. Melingkari gagasan pokok pada kalimat utama. Kokasih menyatakan “Kalimat utama merupakan dasar pengembangan sebuah paragraf” (Susilawaty & Anwar, 2019). Menurut (Wardi, 2019)Gagasan utama pada umumnya  terletak  di  kalimat  topiknya  (kalimat  utama).  Berdasarkan  pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa salah satu letak gagasan pokok berada di kalimat utama.  Sehingga  pada  langkah  ini,  mencermati  dengan  seksama  kalimat  utama  dan dengan  mandiri  melingkari  gagasan  pokok  yang  ditemukan  pada  kalimat  utama. Kegiatan  siswa  ini  menunjukkan  pemahaman  siswa  terhadap  gagasan  pokok.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  siswa  saat  wawancara  yakni  dengan menggunakan  metode  Jamu  Sigap  ini  siswa  merasa  lebih  mudah  dalam  memahami pembelajaran daripada sebelum menggunakan metode Jamu Sigap.

## Gambar 5. Melingkari gagasan pokok pada kalimat utama
5. Menggaris bawahi gagasan pendukung yang terdapat pada kalimat penjelas. Menurut  (Darmayanti  et  al.,  2021)  Perbedaan  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  yakni  pada  gagasan  pokok  kalimat-kalimat  yang  terdapat  pada  suatu paragraf hanya terfokus dengan isi dari topik paragraf sedangkan gagasan pendukung kalimat-kalimat yang terdapat di dalam suatu paragraf berisikan penjelasan dari topik utama  yang  dibahas  di  paragraf.  Sehingga,  pada  langkah  terakhir  guru  meminta siswa  menggaris  bawahi  gagasan  pendukung  yang  terdapat  pada  kalimat  penjelas. Hal ini bertujuan untuk memperkuat gagasan pokok yang ditentukan siswa.
Gambar 6. Menggaris bawahi gagasan pendukung yang terdapat pada kalimat penjelas

## Implementasi Metode Jamu Sigap
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dengan  menerapkan  Jamu  Sigap  ditemukan  bahwa  pada  implementasinya  siswa  sudah menerapkan  membaca  dengan  cermat  setiap  paragraf.  Siswa  juga  mampu  memahami kalimat-kalimat  penyusun  dalam  sebuah  paragraf.  Siswa  menentukan  kalimat  utama dengan  memahami  terlebih  dahulu  dan  memberikan  tanda  setiap  kata  pengulangan dalam  setiap  kalimat.  Pengulangan  kata  yang  dimaksud  adalah  suatu  topik  yang dibicarakan  atau  topik  yang  dibahas  dalam  paragraf  tersebut.  Kemudian  siswa melingkari gagasan pokok yang terdapat pada kalimat utama.
Hasil  wawancara  dengan  guru  yang  dilakukan  secara  langsung  di  SD Muhammadiyah  11  surabaya.  Guru  memaparkan  kendala  yang  dihadapi  pada  saat menyampaikan  materi  gagasan  pokok  sebelum  menggunakan  jamu  sigap,  yakni  guru harus  menjelaskan  secara  berulang  agar  siswa  mampu  memahami  materi  yang diberikan, khususnya materi ide pokok. Berdasarkan pembelajaran dengan menerapkan metode  jamu  sigap  ditemukan  bahwa  siswa  lebih  cepat  dalam  memahami  ide  pokok/ gagasan  pokok  pada  suatu  paragraf.  Siswa  juga  merasa  senang  karena  menggunakan cara mudah belajar ide pokok.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, menyatakan bahwa dengan adanya  pembelajaran  dengan  metode  Jamu  Sigap  ini  sangat  membantu  siswa  dalam menemukan isi pokok paragraf. Terlebih lagi terdapat Langkah-langkah pengerjaannya, sehingga  dapat  menuntun  dan  mengarahkan  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  isi paragraf. Dengan  Langkah-langkah Jamu Sigap  siswa dengan cepat dapat menentukan ide  pokoknya.  Namun,  kegiatan  pembelajaran  ini  harus  terus  dievaluasi  agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Metode  Jamu  Sigap  juga  menjadi  salah  satu  upaya  dalam  melatih  keterampilan membaca  siswa  kelas  V,  sebuah  metode  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk memahami  inti  paragraf.  Upaya  melatih  keterampilan  siswa  melalui  jamu  sigap  ini karena dalam setiap kegiatan pembelajaran perlu adanya keterampilan dalam membaca untuk mengetahui isi materi.
Menurut  (Pratiwi,  2020)  membaca  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang untuk mendapatkan informasi yang ada pada sebuah bacaan. Menurut (Putri & Syahrul, 2019)  mengemukakan  bahwa  tujuan  dalam  keterampilan  membaca  pemahaman  untuk menangkap isi atau makna dari gagasan-gagasan yang terdapat dalam bacaan. Sehingga, dapat  disimpulkan  Tujuan  kegiatan  melatih  keterampilan  siswa  dalam  membaca  tidak sekedar membaca akan tetapi mampu mengetahui informasi baru yang didapatkan dari membaca tersebut.
Oleh sebab itu, berdasarkan penelitian ini siswa dapat meningkatkan keterampilan membaca dengan metode yang berbeda sehingga mudah di pahami siswa. Upaya dalam meningkatkan  keterampilan  membaca  perlu  adanya  motivasi  membaca  dengan menggunakan  metode  yang  berbeda  sehingga  menarik  siswa  dalam  minat  membaca. Peran  guru  dalam  memilih  metode  atau  model  belajar  juga  mempengaruhi  motivasi yang  menumbuhkan  keterampilan  siswa  dalam  membaca.  Adanya  Jamu  Sigap  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  menggunakan  model  atau  metode  yang tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan simpulan hasil dari penelitian mengenai upaya melatih keterampilan membaca siswa kelas V SD Muhammadiyah 11 melalui jamu sigap dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa menggunakan model atau metode serta media yang dapat mendukung  pembelajaran  dengan  tepat.  Pada  materi  gagasan  pokok  ini  guru  dapat menggunakan  metode  belajar  jamu  sigap  sebuah  metode  pembelajaran  yang  melatih siswa  untuk  memahami  inti  paragraf.  Penulis  juga  mengemukakan  saran  yang  dapat dijadikan masukan bagi pihak sekolah hendaknya menyediakan buku-buku  yang dapat menarik  perhatian  siswa.  Bagi  guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung hendaknya  menggunakan  model  atau  metode  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam membaca.  Bagi  siswa  hendaknya  memiliki  motivasi  diri  untuk  memiliki  keinginan, kemauan  dan  dorongan  dari  diri  siswa  sendiri  dengan  membaca  dapat  menambah pengetahuan baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  H.,  Gading,  I.  K.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Cooperatif Integrated  Reading  Composition  (CIRC)  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  233–247. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26465
Asry, T., Wiryatmo, R. D., Bunbaban, Y. S., Tilman, A. de A., Dwikurnaningsih, Y., & Satyawati,  S.  T.  (2021).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Saat  Pembelajaran Luring dan Daring di Sekolah Karangturi. Satya Widya , 37 (1), 62–71.
Darmayanti, N. K. D., & Abadi, I. B. G. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Daring  Komik  Virtual  dalam  Muatan  Materi  Gagasan  Pokok  dan  Gagasan Pendukung  Bahasa  Indonesia.  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  9(1),  170. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32481
Deswita,  H.,  Jufri,  J.,  &  Lubis,  A.  (2019).  Workshop  Pendampingan  Kurikulum  2013 Tentang Pemanfaatan Media Pembelajaran Bagi Guru-Guru SD Dan SMP Rokan Hulu. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 3 (2), 102.
https://doi.org/10.31764/jmm.v0i0.1138
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia. Journal of Education Technology , 3 (4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364
Istova,  M.,  &  Hartati,  T.  (2016).  Pengaruh  Media  Film  Animasi  Fiksi  Islami  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Dan  Berbicara  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2 (1).
Mar’atusholihah,  H.,  Priyanto,  W.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Tematik  Ular  Tangga  Berbagai  Pekerjaan. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksa , 7 (3), 253–260. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19411
Mirnawati,  L.  B.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Inovatif  dengan Menggunakan  Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran  Menulis  Narasi  Siswa  SD. Jurnal Belajar Bahasa , 4 (1), 82–92.
Mirnawati,  L.  B.,  &  Fabriya,  R.  A.  V.  (2022).  Penerapan  Media  Flipbook  untuk Meningkatkan  Literasi  Membaca  Siswa  SD. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar) , 10 (1), 22–38.
Mujiyono. (2022). jamu sigap Tingkatkan Belajar Bahasa Indonesia. https://radarsemarang.jawapos.com/artikel/untukmu-guruku/2022/10/29/jamu- sigap-tingkatkan-belajar-bahasa-indonesia-2/
Nurhamsih,  F.,  Mirnawati,  L.  B.,  &  Sukirman.  (2019).  Peningkatkan  Keterampilan Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture  Pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Dikdaktika:  Jurnal Kependidikan , 8 (1), 37–50. https://doi.org/10.58230/27454312.66 Nurhayani,  I.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Bercerita  Terhadap  Kemampuan Menyimak  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Universitas Garut , 4 (1), 54–59. https://dx.doi.org/10.52434/jp.v4i1.36
Pratiwi,  C.  P.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa  Sekolah Dasar:  Studi  Kasus  Pada  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Edutama , 7 (1), 2339–2258.
Putri,  D.,  &  Syahrul.  (2019).  Korelasi  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  dan Keterampilan  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  4  Pariaman. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 8 (1),  62– 69. https://doi.org/10.24036/103915-019883
Rinawati,  A.,  Mirnawati,  L.  B.,  &  Setiawan,  F.  (2020).  Analisis  Hubungan Keterampilan  Membaca  dengan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Education Research and Development .
https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343
Riyanto,  A.  (2013).  Pengembangan  Buku  Pengayaan  Keterampilan  Membaca  Bahasa Indonesia  yang  Bermuatan  Nilai  Kewirausahaan. Seloka:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia .
Rukajat,  A.  (2018).  Pendekatan  Penelitian  Kualitatif  (Qualitative  Research  Approach).
In Deepublish .
Sikdisnas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. In Pusdiklat Perpusnas . Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . ALFABETA.
Susilawaty, & Anwar, K. (2019). Implementasi Model Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ), Scramble Dan Teams Game Tournament (TGT) Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. 5(1), 179–186.
Suwandi,  L.  J.,  &  Susianna,  N.  (2021).  Untuk  Siswa  K1  Selama  Pembelajaran  Jarak Jauh. Pembelajaran  Berpikir  Simbolik  Dan  Keaksaraan  Untuk  Siswa  Ki  Selama Pembelajaran Jarak Jauh , 1 , 1–15.
Wardi,  N.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Gagasan  Utama  Melalui Metode  Analisis  Sintesis  Pada  Siswa  Kelas  VIII-D  SMP  Negeri  3  Sikur.  ESISI: Jurnal Edukasi Dan Sains, 1(1), 62–74.