## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Muhtar Hamin 1
1 MAN 1 Lombok Timur *Email: fachrezz4@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  MAN  1  Lombok  Timur  Kelas  XMIIA  2  Semester  II bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika menggunakan Model Pembelajaran Student Team AchievementDivision (STAD). Data hasil penelitian ini dikumpulkan dengan cara pemberian tes hasil belajar  Matematika.  Dalam  menganalisis  data  yang  diperoleh  digunakan  metodeanalisis  deskriptif.  Data  yang dihasilkan dari penelitian ini terdiri dari data awal, data siklus I dan data Siklus II. Dari data awal diperoleh rata-rata kelas  baru  mencapai  nilai  67,35  dan  ketuntasan  belajarnya  baru  mencapai  40%.  Data  ini  jauh  di  bawah  harapan mengingat KKM mata pelajaran Matematika di sekolah ini adalah 75, Pada siklus I sudah terjadi peningkatan dan persentase ketuntasan belajar mencapai 77,14%. Pada siklus II perolehan rata-rata kelas sudah mencapai 85,35 dan persentase  ketuntasan  belajarnya  sudah  mencapai  91,43%.  Data  pada  Siklus  II  ini  sudah  sesuai  harapan  akibat penggunaan model pembelajaran yang sifatnya konstruktivis. Simpulan yang diperoleh adalah Model Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X MIIA 2 Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021 MAN 1 Lombok Timur.
Kata kunci: Model Pembelajaran STAD, Hasil Belajar.
Abstract .  Classroom  action  research  conducted  at  MAN  1  Lombok  Timur  Class  X  MIIA  2  Semester  II  aims  to improve  learning  achievement  in  Mathematic  subjects  using  the  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) Learning Model. The data from this research were collected by giving the Mathematic learning achievement test. In analyzing the data obtained, descriptive analysis method was used. The data generated from this study consisted of initial data, cycle I data and data from Cycle II. From the initial data, the average grade for the new class reached 67.35  and  the  learning  completeness  only  reached  40%.  This  data  is  far  below  expectations  considering  that  the KKM for Mathematic at this school is 75. In the first cycle there has been an increase and the percentage of learning completeness  has  reached  77%.  In  the  second  cycle,  the  average  class  acquisition  has  reached  85.35  and  the percentage of learning completeness has reached 91,43%. The data in Cycle II is in line with expectations due to the use of a constructivist learning model. The conclusion obtained is the Student Team Achievement Division (STAD) Learning  Model  can  improve  Biology  learning  achievement  for  Class  X  Science  2  Semester  I  Academic  Year 2020/2021 MAN 1 Lombok Timur.
Keywords : STAD learning model, learning achievement

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  tidak terpisahkan  dari  kehidupan  manusia.  Dengan  belajar manusia  mampu  mengembangkan  potensi-potensi yang  dibawanya  sejak  lahir  sehingga  nantinya mampu menyesuaikan diri demi pemenuhan kebutuhan.  Belajar  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu perubahan  relatif  yang  menetap  dalam  tingkah  laku sebagai  akibat  atau  hasil  pengalaman  yang  berlalu. Proses  belajar  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang berlangsung  melalui  enam  tahapan,  yaitu:  (1) motivasi, (2) perhatian pada pelajaran, (3) menerima dan  mengingat,  (4)  reproduksi,  (5)  generalisasi,  (6) melaksanakan tugas belajar dan umpan balik. [14]
UNESCO  merumuskan  empat  pilar  belajar untuk  menghadapi  perkembangan  dan  perubahan yang  begitu  cepat  Widana  &  Diartini  (2021) [19] . Empat pilar belajar tersebut adalah belajar mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar  berkarya ( learning  to  do ),  belajar  hidup  bersama  ( learning  to live  together ),  dan  belajar  untuk  berkembang  secara
utuh  ( learning  to  be ).  Jika  dihubungkan  Standar Nasional  Pendidikan,  maka  empat  pilar  belajar tersebut  memiliki  kesesuaian  dengan  Standar  Proses Pendidikan. Learning  to  know yang  dimaksudkan adalah  bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  untuk memperoleh,  memperdalam  dan  memanfaatkan pengetahuan, learning  to  do artinya  belajar  atau berlatih  menguasai  keterampilan  dan  kompetensi, learning  to  live  together adalah  belajar  untuk  hidup bekerjasama, learning  to  be berarti  bahwa  belajar adalah mengembangkan seluruh aspek kepribadiannya  secara  utuh.  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  mengemban  tugas  dan kewajiban  untuk  mewujudkan  tugas  pendidikan nasional.  Inti  dari  kegiatan  pendidikan  di  sekolah adalah  proses  belajar  mengajar  dan  inti  dari  proses belajar mengajar adalah siswa belajar. Melalui proses belajar  diharapkan  tujuan  pendidikan  nasional  dapat tercapai,  yang  diawali  dari  pencapaian  tujuan instruksional,  tujuan  kurikuler,  tujuan  institusional
dan  akhirnya  tujuan  pendidikan  nasional  itu sendiri [8] .
Matematika  sangat  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  matematika  sering  dikritik oleh  ahli  pembelajaran  matematika.  Nilai  mata pelajaran matematika memang relatif rendah dibandingkan  mata  pelajaran  yang  lainnya,  namun permasalahan  pembelajaran  biologi  masih  banyak yang  harus  dipecahkan  seperti  hal-hal  berikut (Adnyana,  2020) [1] :  (1)  siswa  belajar  biologi terorientasi kepada menghafal konsep, (2) pembelajaran  biologi  terorientasi  kepada  tes,  (3) pengalaman belajar biologi tidak berorientasi kepada kompetensi  dasar,  (4)  siswa  belajar  biologi  terbatas kepada  ranah  berpikir.  Namun  karena  hal  itulah seharusnya  guru  mata  pelajaran  mempelajari  dan mencarikan  solusi  agar  siswa  mampu  mempelajari dan  memahami  mata  pelajaran  biologi  dengan mudah.  Di  dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat tiga komponen utama yang terlibat didalamnya, yaitu pengajar (guru), pembelajar (siswa), dan bahan Ajar. Pada proses tersebut terjadi transformasi ilmu (bahan ajar) dari pengajar (guru) kepada pembelajar (siswa), dan dari hasil transformasi tersebut siswa memperoleh pengalaman belajar [17] . Model Pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Dalam model  pembelajaran  terdapat  strategi  pencapaian kompetensi peserta didik dengan pendekatan, metode dan  teknik  pembelajaran [13] .  Model  pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan  dalam  menyusun  kurikulum,  mengatur materi  peserta  didik,  dan  memberi  petunjuk  kepada pengajar  di  kelas  dalam  setting  pembelajaran  atau setting  lainnya [9] .  Lebih  jauh  dijelaskan  model pembelajaran memiliki empat ciri khusus yang tidak dimiliki  oleh  strategi  atau  metode  tertentu  yaitu: rasional  teoretik  yang  logis  yang  disusun  oleh penciptanya, tujuan pembelajaran yang akan dicapai, tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model tersebut  dapat  dilaksanakan  secara  berhasil,  dan lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar  tujuan pembelajaran  itu  dapat  tercapai.  Model-model pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan tujuan  pembelajarannya,  pola  urutannya  dan  sifat lingkungan belajarnya.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum pembelajaran  kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan oleh  guru,  di  mana  menetapkan  tugas  dan pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan- bahan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah tersebut.  Guru  biasanya  menetapkan  bentuk  ujian tertentu pada akhir tugas [4] .
Agus  Suprijono [2] menjelaskan  karakteristik pembelajaran  kooperatif,  yaitu  bahwa  pertama, pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  secara
tim,  kedua  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  atas manajemen  kooperatif,  ketiga  dalam  pembelajaran kooperatif  terdapat  kemauan  untuk  bekerjasama  dan keempat, adalah bahwa kemauan untuk bekerja sama dipraktikkan  melalui  aktivitas  dan  kegiatan  yang tergambarkan  dalam  keterampilan  bekerja  sama. Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif  yaitu [7] : (1)  prinsip ketergantungan  positif (positive interdependence), yaitu dalam pembelajaran berkelompok, keberhasilan penyelesaian suatu kelompok  tugas  sangat  tergantung  pada  usaha  yang dilakukan  oleh  tiap  kelompoknya;  (2)  tanggung jawab  perseorangan  ( individual  accountability ), artinya  karena  keberhasilan  kelompok  tergantung pada  setiap  anggotanya  maka  anggota  kelompok harus  memiliki  tanggung  jawab  sesuai  dengan tugasnya  dan  harus  memberikan  yang  terbaik  bagi keberhasilan  kelompoknya;  (3)  interaksi  tatap  muka ( face  to  face  promotion  interaction )  artinya pembelajaran  kooperatif  memberikan  ruang  dan kesempatan yang luas bagi setiap anggota kelompok untuk  bertatap  muka  saling  memberikan  informasi dan  saling  membelajarkan;  dan  (4)  partisipasi  dan komunikasi, artinya pembelajaran kooperatif melatih siswa  untuk  dapat  mampu  berpartisipasi  aktif  dan berkomunikasi.  Kemampuan  ini  sangat  penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak.
Slavin (2005) [15]
menyatakan dalam pembelajaran  kooperatif,  para  siswa  diharapkan dapat  saling  membantu,  saling  mendiskusikan  dan berargumentasi  untuk  mengasah  pengetahuan  yang mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup  kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa variasi  model,  salah  satunya  yaitu  STAD  (Student Team  Achievement Division).  STAD adalah  metode pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan kooperatif.  Model  STAD  dicirikan  oleh  suatu struktur  tugas,  tujuan  dan  penghargaan  kooperatif. Siswa  bekerja  sama  dalam  situasi  semangat pembelajaran kooperatif seperti membutuhkan kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  besama  dan mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan tugas. Implikasi utama dalam pembelajaran menghendaki  setting  kelas  berbentuk  pembelajaran kooperatif,  dengan  siswa  berinteraksi  dan  saling memunculkan  strategi-strategi  pemecahan  masalah yang efektif pada masing-masing zona perkembangan terdekat mereka. Selain itu pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat membantu siswa  memahami  konsep-konsep  prakarya  dan kewirausahaan  yang  sulit  serta  menumbuhan kemampuan kerjasama, berpikir kritis dan mengembangkan  sikap  sosial  siswa.  Pembelajaran kooperatif  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap siswa  yang  rendah  hasil  belajarnya,  karena  siswa yang  rendah  hasil  belajarnya  dapat  meningkatkan
motivasi,  hasil  belajar  dan  penyimpanan  materi pelajaran yang lebih lama [19] .
Slavin dalam Rostika (2020) [12] menyatakan ada lima  komponen  utama  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yaitu:  presentasi  kelas,  tim, kuis,  perbaikan  skor  individu,  dan  pengenalan  tim. Dari  masing-masing  bagian  ini  dapat  dijelaskan sebagai  berikut:  (1)  prestasi  kelas  yaitu,  guru menyajikan  pelajaran  pada  siswa.  Guru  membagi materi  berupa  materi-materi  yang  disebut  STAD Unit.  Murid  harus  betul-betul  memperhatikan  guru dan  bagian  bagian  materi  yang  akan  membantu mereka  mampu  menjawab  pertanyaan  pertanyaan atau  kuis  yang  akan  diberikan;  (2)  tim  yang  terdiri dari  4-5  orang  siswa  dari  mereka  yang  mempunyai kemampuan  yang  berbeda,  berbeda  jenis  kelamin atau  berbeda  etnik  bila  ada.  Sesudah  guru  selesai menyajikan  pelajaran,  tim  mulai  bekerja  dengan mendiskusikan apa yang telah disajikan, membandingkan  jawaban,  saling  mengoreksi  di antara  jawaban  yang  disampaikan;  (3)  kuis  atau pertanyaan-pertanyaan;  (4)  skor  individu,  pada  saat perbaikan skor individu ini, guru memberi pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntun  siswa  dapat memperbaiki  skornya  yang  kurang  baik  bila  mereka telah  bekerja  keras. Pertanyaan  yang  sama  diberikan kembali  pada  siswa  yang  kurang  tepat  menjawab sehingga  siswa  tersebut  akan  mendapat  tambahan nilai bila dapat kembali menjawab dengan lebih baik; dan  (5)  pemberian  hadiah  atau  reward  bahwa  tim tersebut  adalah  tim  yang  terbaik  saat  itu  setelah melampaui target yang ditetapkan.
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang terdiri dari dua  kata,  yakni prestasi dan  belajar yang mempunyai  arti  berbeda.  Untuk  memahami  lebih lanjut  tentang  pengertian  prestas  belajar,  penulis menjabarkan makna dari kedua kata tersebut. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan diciptakan  baik  secara  individual  atau  kelompok. Kamus  besar  bahasa  Indonesia  yang  dimaksud dengan  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai. Purwanto  (2013)  menyatakan  prestasi  belajar  adalah hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kegiatan  belajar  di sekolah  atau  di  perguruan  tinggi  yang  bersifat kognitif  dan  ditentukan  melalui  pengukuran  dan penilaian.
Sedangkan  Hosna  (2014) [6] mengemukakan bahwa  prestasi  belajar  adalah  kesempurnaan  yang dicapai  seseorang  dalam  berfikir,  merasa  dan berbuat.  Hamalik  (2013) [5] berpendapat  bahwa prestasi  belajar  adalah  perubahan  sikap  dan  tingkah laku  setelah  menerima  pelajaran  atau  setelah mempelajari sesuatu. Sumandya & Widana (2019) [19] menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar antara lain: (1) faktor yang  ada  pada  diri  siswa  itu  sendiri  yang  dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, dan (2) faktor yang ada diluar  individu  yang  disebut  faktor  sosial,  seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajarnya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam belajar-mengajar,  lingkungan  dan  kesempatan  yang tersedia  dan  motivasi  sosial.  Dalam  penelitian  ini faktor  ke  2  yaitu  faktor  yang  dari  luar  seperti  guru dan  cara  mengajarnya  yang  diduga  lebih  dominan akan  menentukan  prestasi  belajar  siswa.  Cara mengajar  guru  itu  merupakan  faktor  kebiasaan  guru itu  atau  pembawaan  guru  itu  dalam  memberikan pelajaran.
Kenyataan yang terjadi di lapangan sangat jauh berbeda.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penguasaan materi  pelajaran  pada  siswa  kelas  X  MIIA  2 Semester  II  Tahun  Pelajaran  2020/2021  MAN  1 Lombok  Timur  ternyata  masih  belum  mencapai standar  minimal  seperti  yang  ditetapkan.  Hasil belajar mereka baru mencapai rata-rata 67,35 yaitu di bawah  KKM  pada  mata  pelajaran  Matematika  di sekolah  ini  yaitu  75.  Ketuntasan  klasikal  siswa terhadap  materi  pelajaran  Matematika  hanya  40% atau 14 siswa tergolong berhasil mencapai ketuntasan belajar  sesuai  yang  diharapkan  sementara  21  siswa atau 60% tergolong tidak tuntas.
Penyebab-penyebab  terjadinya  hal  tersebut dapat diidentifikasi yaitu: rendahnya motivasi belajar siswa, rendahnya kemauan mereka untuk giat belajar karena  mereka  lebih  senang  bermain,  kurangnya dorongan  orang  tua  agar  anak-anaknya  giat  belajar, model  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  lebih banyak  ceramah,  guru  yang  belum  menguasai  7 keterampilan  mengajar.  Untuk  memperbaiki  prestasi belajar  siswa  yang  sedemikian  rupa,  dilakukan tindakan  perbaikan  yang  selanjutnya  disusun  dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan penggunaan Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  untuk  meningkatkan  prestasi belajar Matematika Siswa Kelas X MIIA 2 Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021.
Dengan  cara  ini  diharapkan  peserta  didik  akan tertarik  untuk  berinteraksi  dalam  pembelajaran sehingga akan meningkatkan kemampuan, keterampilannya serta sikap mereka dalam mengikuti pembelajaran.  Dari  pembahasan  di  atas  maka rumusan  masalahnya  adalah:  Apakah  pelitian  model pembelajaran  Students  Team  Achievement  Divison (STAD)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  MIIA  2  Semester  1 Tahun Pelajaran 2020/2021 MAN 1 Lombok Timur? Dari  rumusan  masalah  di  atas  tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Students Team Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  X  MIIA  2 Semester II Tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas menggunakan  model  penelitian  dari  Kemmis  dan Taggart (dalam Arikunto, 2013) [3] . Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  X  MIIA  2  Semester  II  Tahun Pelajaran  2020/2021  MAN  1  Lombok  Timur berjumlah  35  orang  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan
dari  bulan  Februari  sampai  dengan  Maret  2021. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  (empat)  bulan. Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  digunakan tes  prestasi  belajar.  Tes  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar Matematika siswa kelas X MIIA 2 Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021 MAN 1 Lombok Timur setelah penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Students Team  Achievement  Division  (STAD).  Tes  dalam penelitian  berupa  tes  tulis  yang  berupa  tes  objektif. Tes  tersebut  berupa  butir-butir  soal  sesuai  dengan materi  yang  telah  diajarkan.  Kriteria  keberhasilan pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  siswa  dinyatakan berhasil apabila prestasi belajar siswa mencapai sama dengan atau lebih dari nilai 75 sesuai tuntutan KKM yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dan  ketuntasan  belajar minimal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan masing-masing siklus terdiri dari 4 pertemuan. Setiap siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Adapun  hasil penelitian dapat diuraikan sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Matematika Pra Siklus Ketuntasan Frekuensi Persentase Tuntas 14 40% Tidak Tuntas 21 60% Total 35 100% Rata-rata kelas 67,35
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa ketuntasan belajar sebelum diadakan tindakan ada 14 orang  (40%)  siswa  yang  sudah  tuntas  dan  sebanyak 21 orang (60%) siswa tidak tuntas.

## Siklus I
Berdasarkan  data  pada  saat  penerapan  Model Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division (STAD) pada siklus I penilaian terhadap kemampuan siswa  dalam  menerima  pembelajaran  Matematika diperoleh ketuntasan belajar mencapai 71%. Sedangkan  siswa  yang  harus  masih  di  bawah  KKM ada  29%.  Hasil  penelitian  siklus  I  dapat  diuraikan sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Siklus I Ketuntasan Frekuensi Persentase Tuntas 27 77,14% Tidak Tuntas 8 22,86% Total 35 100% Rata-rata kelas 78,25
Berdasarkan  tabel  2,  tampak  bahwa  ketuntasan belajar siswa setelah diadakan tindakan ada 27 orang (77,14%)  siswa  yang  sudah  tuntas  dan  sebanyak  8 orang (22,86%) siswa tidak tuntas belajar. Berdasarkan kriteria keberhasilan penelitian dikatakan berhasil bila rata-rata kelas hasil belajar >
75,  dengan  ketentuan  ketuntasan  >  85%.  Ini  berarti rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  sudah  tercapai, namun  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai  kriteria keberhasilan.

## Siklus II
Pada  Siklus  II,  guru  lebih  giat  membimbing  siswa, memfasilitasi dan memberikan motivasi agar mereka lebih giat belajar dan agar materi dapat diingat lebih lama.  Pembelajaran  juga  tidak  membosankan. Adapun data hasil penelitian siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Matematika Siklus II Ketuntasan Frekuensi Persentase Tuntas 32 91,43% Tidak Tuntas 3 8,57% Total 35 100% Rata-rata kelas 85,35
Pada tabel 3, tampak bahwa ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebesar 91,4% siswa yang sudah tuntas sebanyak 32 orang. Berdasarkan kriteria keberhasilan penelitian dikatakan berhasil bila rata-rata kelas hasil belajar > 75, dengan ketentuan ketuntasan > 85%. Ini berarti  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah tercapai  demikian  juga  ketuntasan  klasikal.  Dengan demikian  pelaksanaan  tindakan  dihentikan,  dan penelitian  sudah  dinyatakan  berhasil  dalam  dua siklus.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan penerapan Model pembelajaran Kooperatif  Students  Team  Achievement  Division (STAD) memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus, siklus I, dan siklus II)  yaitu  masing-masing  40%,  77,14%,  dan  91,43%. Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.

## Rangkuman Hasil Penelitian
Secara  keseluruhan  peningkatan  hasil  belajar Matematika  yang  diperoleh  dalam  penelitian tindakan kelas ini terangkum seperti dibawah ini.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Penelitian Siklus Rata-rata Ketuntasan Klasikal (%) Pra Siklus 67,35 40% Siklus I 78,25 77,14% Siklus II 85,35 91,43%
Setelah  dibandingkan  nilai  awal,  nilai  siklus  I  dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 67,35 naik di siklus I menjadi  78,25  dan  di  siklus  II  naik  menjadi  85,35 Kenaikan  ini  tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata karena  kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya  upaya
yang maksimal yang dilaksanakan demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya  di  MAN  1  Lombok  Timur.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Students  Team  Achievement  Division (STAD)  telah berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  menempa ilmu sesuai harapan. Dari Tanggapan siswa diperoleh hasil  55,63  digolongkan  dalam  katagori  positif. Model  Pembelajaran Students  Team  Achievement Division (STAD) merupakan model yang cocok bagi siswa  apabila  guru  menginginkan  peserta  didiknya mampu  meningkatkan  kemampuan  untuk  berkreasi, berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara lugas,  bertukar  pikiran,  mengingat  penggunaan metode  ini  adalah  untuk  mengarahkan  agar  siswa antusias  menerima  pelajaran.  Proses  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Students  Team Achievement  Division (STAD)  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  Virus  pada  kelas  X  MIIA  2  di MAN  1  Lombok  Timur  menjadi  lebih  baik  karena siswa  lebih  mudah  menentukan  dan  memahami konsep-konsep  yang  sulit  dengan  mendiskusikan bersama  temannya.  Melalui  diskusi  akan  terjalin komunikasi  dan  terjadi  interaksi  dengan  siswa  lain dengan  saling  berbagi  gagasan  serta  memberi kesempatan  pada  siswa  lain  untuk  mengungkapkan pendapatnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran Students Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas X  MIIA  2  SMA  Negeri  1  Kuta.  Pada  pra  siklus diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  68,31 dengan  ketuntasan  klasikal  adalah  54%.  Dari  hasil tersebut  termasuk  katagori  belum  tuntas.  Sedangkan pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata kelas sebesar 74,20 dengan ketuntasan klasikal 71%. Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata kelas sebesar 83,26 dengan ketuntasan klasikal 100% dengan kategori tuntas. Sehingga terjadi peningkatan rata-rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  dari belum  tuntas  menjadi  tuntas.  Saran  yang  dapat disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  bahwa model pembelajaran STAD dapat diadaptasi penerapannya pada mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Adnyana,  M.  E.  (2020).  Penerapan  model pembelajaran TGT (teams games tournament) untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  bi ologi.  Indonesian  Journal  of Educational  Development,  1(2),  322-334. https://doi.org/10.5281/zenodo.4006233 .
[2]. Agus Suprijono. (2013). Cooperative learning, teori & aplikasi PAIKEM. Pus taka Pelajar.
[3]. Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  penelitian: Suatu pendekatan praktik. Rineka Cipta.
[4]. Baharudin & Esa Nur Wahyuni. (2015). Teori belajar dan pembelajaran. Ar Ruzz Media.
[5]. Hamalik, O. (2013). Prosedur belajar mengajar. Bumi Aksara.
[6]. Hosna,  M.  (2014).  Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21. Ghalia Indonesia.
[7]. Lestari,  I.  D.,  Ekanara,  B.,  &  Purwaningsih, D. E. (2021). Upaya meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas XI SMAN 4
Kota  Serang  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jig saw. Indonesian Journal of Educational Development, 1(4), 641-649. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560738 .
[8]. Meneses,  F.  da  C.  (2020).  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe team accelerated instruction  untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa  Indonesia.  Indonesian  Journal  of Educational  Development,  1(2),  199-209. https://doi.org/10.5281/zenodo.4003871 . [9]. Mulyasa. (2013). Pengembangan dan implementasi Kurikulum  2013.  PT.  Re maja Rosdakarya.
[10]. Nasution. (2008). Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar. Bumi Aksara
[11]. Purwanto.  (2013).  Evaluasi  hasil  belajar. Pustaka Belajar.
[12]. Rostika, D. (2020). Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kimia.  Indonesian Journal  of  Educational  Development,  1(2), 240-251. https://doi.org/10.5281/zenodo.4004041 . [13]. Rusman. (2013). Metode-metode pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru. Raja Grafindo Nusantara.
[14]. Setyowati,  D.  &  Widana,  I.  W.  (2016). Pengaruh  minat,  kepercayaan  diri,  dan kreativitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Emasains,  5(1),  66-72.  ISSN 2302-2124.
[15]. Slavin,  R.  E.  (2005).  Cooperative  learning teori,  riset  dan  praktik.  Nusa  Media. Sumandya,  I.  W.  &  Widana,  I.  W.  (2019). Pengembangan skenario pembela jaran matematika  berbasis  vokasional  untuk  siswa kelas XI SMK. AK SIOMA: Jurnal Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, 10(2), 244- 253, DOI: https://doi.org/10.26877/aks.v10i2.4704
[16]. Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi pendekatan saintifik pada model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika.
Indonesian Journal of Educational Develop ment, 1(4), 607-620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676 .
[17]. Suwarsa,  I.  W.  (2020).  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  stu dent  team achievement  division  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Indonesian  Journal  of
Educational  Development,  1(2),  274-282. https://doi.org/10.5281/zenodo.4004199 .
[18]. Widana,  I.  W.  (2013).  Segiempat  saccheri (kajian  teoretik  pada  geometri  noneuclid). Emasains, 2(3), 69-82.
[19]. Widana, I. W. & Diartini, P. A. (2021). Model pembelajaran problem based learning berbasis etnomatematika untuk meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar matematika. Jurnal Emasains, X(1), 88-98. https://doi.org/10.5281/zenodo.4657740 .