## PENERAPAN METODE MIND MAPPING BERBASIS MASALAH PADA MATERI IPS SEKOLAH DASAR
Nur Hasanah 1 , Sucahyo Mas’an Al Wahid 2
1 Sekolah Dasar 019 Tarakan, Indonesia
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Borneo Tarakan, Indonesia Email: nurkhasanah1277@gmail.com 1 , cahyowahid@borneo.ac.id 2

## Abstrak
Proses  mengajar  bukanlah  kegiatan  memindahkan  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  suatu kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  merekonstruksi  sendiri  pengetahuannya  sehingga  mampu menggunakan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Maka dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk  inovatif,  kreatif,  adaptif,  dan  berperan    sebagai  fasilitator  yang  bertugas  memberikan  kemudahan belajar  kepada  peserta  didik  serta  memberikan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermakna  baik  di dalam  kelas  dan  lingkungan  pembelajaran.pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah dilengkapi teknik mind mapping dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  yang  perlu  dilakukan  dalam  merancang  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas, diantaranya: (1) menentukan  model-model  dan pola  penelitian tindakan  kelas  yang akan digunakan, (2) menyusun desain dan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan sesuai dengan fokus masalah  dan  hipotesis  penelitian,  (3)  mengidentifikasi  berbagai  komponen  yang  diperlukan  untuk kelancaran pelaksanaan penelitian tindakan kelas, dan (4) mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk  tindakan  yang  akan  dilaksanakan.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  yang dinarasikan dalam bentuk tabel dan gambar.  Hasil belajar kognitif peserta  didik kelas V SD Negeri 019 Tarakan pada pembelajaran IPS materi aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi  lainnya  di  daerah  meningkat  cukup  signifikan.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  74,07%  meningkat  di  siklus  II  sebesar  88,89% berdasarkan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan.
Kata Kunci: Penerapan Berbasis Masalah, Mind Mapping , Materi IPS

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran bukan model banking atau transfer of knowledge semata, melainkan  merupakan  pemberian  stimulan  kepada  peserta  didik  supaya  mampu berpikir  kritis  dan  menjadi  problem  solver.  Menurut  Hamdani  (2011:22)  proses mengajar bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru kepada siswa, tetapi suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  merekonstruksi  sendiri  pengetahuannya sehingga  mampu  menggunakan  pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Maka dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk inovatif, kreatif, adaptif, dan berperan sebagai fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik serta  memberikan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermakna  baik  di  dalam  kelas dan lingkungan pembelajaran.
Sapriya  (2014:46)  menjelaskan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu  sosial.  Selain  itu,  dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  22  tahun 2006 tentang standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik  mengenal  konsep  yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya,  mampu  berpikir  logis, kritis, memecahkan masalah, terampil dalam kehidupan sosial, mempunyai nilai sosial dan  kemanusiaan,  mampu  berkomunikasi  dan  berkompetensi.  Oleh  karena  itu  salah satu  tantangan  mendasar  dalam  mengajarkan  pelajaran  IPS  adalah  guru  harus menggunakan  strategi,  pendekatan,  model,dan  metode  yang  tepat  agar  proses
pembelajaran lebih efektif.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah,  proses  pembelajaran  IPS  lebih sering  diajarkan  dengan  metode  konvensional  dan  berorientasi  hanya  pada  buku  teks yang  tersedia.  Guru  masih  kurang  menggunakan  model  dan  metode  pembelajaran yang  bervariasi.  Aktivitas  siswa  di  kelas  hanya  mendengar,  mencatat,  mengerjakan soal  yang  terdapat  di  buku  teks.  Suasana  pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa terkadang  bosan,  malas,  dan  ngobrol  bersama  teman  sebangkunya.  Ketika  guru meminta  siswa  untuk  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapatnya,  siswa  kurang  aktif dan  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  pendapatnya.  Lalu  pada  saat  tes  hasil belajar,  siswa  mengandalkan  hafalan  semua  materi  yang  telah  dipelajari.  Siswa  tidak diminta  untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  akan  diperoleh  sehingga pembelajaran kurang bermakna dan membuat siswa kesulitan mengingat  materi  yang terlalu  banyak.  Bahkan  terkadang  guru  beralasan  harus  mengejar  materi  pelajaran sehingga  tidak  punya  banyak  waktu  untuk  menyiapkan  rencana  pembelajaran  yang menyenangkan dan bermakna.
Kenyataan-kenyataan  tersebut  menyebabkan  kurangnya  keaktifan  siswa  serta rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  IPS.  Rendahnya  aktvitas siswa  ini  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis saat ulangan harian, dimana sebagian besar nilai peserta didik belum tuntas atau belum mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  (KBM)  yang  ditetapkan  yaitu:  ≥73.  Dari  hasil analisis ulangan harian, jumlah peserta didik yang tuntas 16 atau sebesar 59,26% dari 27  jumlah  siswa  kelas  5B.  Persentase  ini  belum  sesuai  dengan  ketuntasan  belajar klasikal yaitu sebesar ≥80%.
Terdapat  penelitian-penelitian  yang relevan dalam  penerapan model Problem- Based  Learning dengan  metode mind  mapping. Dari  hasil  penelitian  yang  relevan menyatakan  bahwa  penerapan  model Problem-Based  Learning dengan  metode Mind mapping sangat efektif dalam pembelajaran. Diantaranya adalah hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Devi  Novitasari  (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dilengkapi  teknik mind  mapping dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Selain itu, hasil penelitian Ni Pt Harini  Adiyatmaningsih  (2014)  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model berbasis masalah berbantuan mind mapping lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata hasil belajar hasil belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional . Sehingga  hipotesis  pada  penelitian  ini  yaitu penerapan berbasis masalah metode mind mapping dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa kelas 5B dan mampu berkontribusi secara signifikan.
John  Dewey  adalah  seorang  filsuf  dari  Amerika  Serikat  yang  dikenal  juga sebagai  kritikus  sosial  dan  pemikir  dalam  bidang  pendidikan.  Pemikiran  yang dikemukakan  Dewey  sangat  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  kehidupannya  di Amerika,  yang  mengedepankan  fungsionalis.  Dewey  mengembangkan  pemikirannya dengan landasan pengalaman dalam bentuk teori pragmatisme.
Dewey  memperkenalkan  pendidikan  progresif  sebagai  bentuk  perlawanan terhadap pendidikan tradisional. Pendidikan progresif yang dikembangkan oleh Dewey mendasarkan aktivitas pembelajaran pada pengalaman  yang harus dialami oleh peserta didik.  Didalam  pendidikan  progresif  mengupayakan  peserta  didik  harus  mengalami aktivitas  belajarnya.  Pengalaman  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  progresif adalah  cara  kerja  ilmuan  dalam  memahami  objek  penelitiannya.  Pada  usia  tertentu, peserta  didik  dikenalkan  untuk  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah  hipotesis,
dan  melakukan  pengujian.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  belajar  secara  aktif dengan  cara  sistematis.  Hal  tersebut  yang  tidak  terdapat  pada  pendidikan  tradisional, yang  dikatakan  pada  saat  itu  menyandarkan  pembelajarannya  hanya  pada  kemampuan anak dalam menghafal materi pelajaran.
Menurut pandangan Dewey  (dalam Arends, 2008:  46) bahwa sekolah sebagai cerminan  masyarakat  yang  lebih  besar  dan  kelas  akan  menjadi  laboraturium  untuk penyelidikan  dan  pengatasan-masalah  kehidupan  nyata.  Pedegogi  Dewey  mendorong guru melibatkan peserta didik di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka  menyelidiki  berbagai  masalah  sosial  dan  intelektual  penting.  Lebih  lanjut Dewey  (dalam  Arends,  2008:46)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah seharusnya purposeful (memiliki  maksud  yang  jelas)  dan  tidak  abstrak  dan  bahwa pembelajaran  yang purposeful itu  dapat  diselesaikan  dengan  sebaik-baiknya  dengan memerintahkan anak-anak dalam kelompok-kelompok kecil untuk menangani proyek- proyek  yang  mereka  minati  dan  mereka  pilih  sendiri.  Visi  pembelajaran  yang purposeful dan problem-centered (dipusatkan  pada  masalah)  yang  didukung  oleh hasrat bawaan peserta didik untuk mengeksplorasi situasi-situasi yang secara personal.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  teori  yang dikemukakan  oleh  John  Dewey  mendorong  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  yang  berorientasi-masalah  melalui  kerja  kelompok  untuk menangani sebuah proyek yang berdasarkan minat mereka, sehingga pembelajaran di dalam kelas menjadi bermakna.
Teori  belajar  konstruktivisme  merupakan  teori  pendukung  pembelajaran berdasarkan  masalah  yang  dikembangkan  oleh  para  ahli  psikolog  Eropa  seperti  Jean Piaget  dan  Lev  Vygotsky.  Jean  Piaget  merupakan  seorang  ahli  psikologis  dari  Swiss yang  terkenal  karena  hasil  penelitiannya  tentang  anak-anak  dan  teori  perkembangan kognitifnya.  Beliau  menghabiskan  waktu  lebih  dari  50  tahun  untuk  mempelajari bagaimana  anak-anak  berfikir  dan  proses-proses  yang  terkait  dengan  perkembangan intelektual mereka. Menurut pandangan Piaget (dalam Arends, 2008: 46) bahwa anak- anak  memiliki  sifat  bawaan  ingin  tahu  dan  terus  berusaha  memahami  dunia disekitarnya.  Keingintahuan  tersebut,  memotivasi  mereka  untuk  mengonstruksikan representasi-representasi dibenaknya tentang lingkungan yang mereka alami.
Persepektif-kognitif  yang  menjadi  landasan Problem-Based  Learning banyak meminjam  pendapat  Piaget.  Menurut  Piaget  (dalam  Nur,  2011:21)  bahwa  setiap peserta  didik  dalam  usia  berapapun  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pemerolehan informasi  dan  pengkonstruksian    pengetahuan  mereka  sendiri.  Pengetahuan  tidak statis,  sebaliknya  terus  menerus  berevolusi  dan  berubah  ketika  peserta  didik dihadapkan  pada  pengalaman-pengalaman  baru  yang  memberi  kekuatan  kepada mereka untuk membangun dan memodifikasi pengetahuan awal.
Lev  Vygotsky  adalah  seorang  ahli  psikologis  dari  Rusia,    yang  memandang bahwa  intelektual  seseorang  akan  berkembang  ketika  menghadapi  suatu  pengalaman baru  dan  penuh  rasa  ingin  tahu  ketika  mereka  berusaha  mengatasi  tantangan  yang ditimbulkan  oleh  pengalaman-pengalaman  tersebut.  Dalam  usaha  yang  dilakukan untuk  menemukan  pemahaman  tersebut,  mereka  menghubungkan  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  sebelumnya  dan  mengkonstruksikan  makna  baru.  Dalam beberapa  hal  penting  keyakinan  Vygotsky  berbeda  dengan  apa  yang  diyakini  oleh Piaget.  Jika  Piaget  memfokuskan  pada  tahap-tahap  perkembangan  intelektual  yang dilalui anak terlepas dari konteks sosial kulturalnya, Vygotsky menekankan pentignya pada  aspek  sosial  pembelajaran.  Vygotsky  meyakini  bahwa  interaksi  sosial  dengan
orang lain memacu pengonstruksian ide-ide baru dengan meningkatkan perkembangan intelektual peserta didik.
Salah  satu  ide  kunci  yang  berasal  dari  minat  Vygotsky  pada  aspek  sosial pembelajaran  adalah  konsepnya  tentang zone  of  proximal  development  (ZPD) atau zona  perkembangan  terdekat.  Menurut  Vygotsky  (dalam  Arends,  2008:  47)  peserta didik memiliki dua tingkat perkembangan yang berbeda: tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual menentukan fungsi intelektual  individu  saat  ini  dan  kemampuannya  untuk  mempelajari  sendiri  hal-hal tertentu.  Sedangkan,  tingkat  perkembangan  potensial  adalah  tingkat  yang  dapat difungsikan  atau  dicapai  oleh  individu  dengan  bantuan  orang  lain,  misalnya  guru, orangtua,  atau  teman  sebanya  yang  lebih  maju.  Zona  yang  terletak  di  antara  tingkat perkembangan aktual dan tingkat  perkembangan  potensial pelajar disebutnya sebagai zone of proximal development .
Ide-ide  yang  dikemukakan  oleh  Vygotsky  dalam  pendidikan  cukup  jelas. Proses  pembelajaran  terjadi  melalui  adanya  hubungan  timbal  balik  (interaksi  sosial) antara peserta didik dengan guru dan teman sebayanya. Melalui tantangan dan bantuan yang tepat dari guru dan teman sebaya yang lebih mampu, peserta didik bergerak maju ke zona of proximal development tempat pembelajaran baru terjadi.
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research) .  Menurut  John  Elliot  (dalam  Hopkins, 2011:88) yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas adalah kajian tentang situasi sosial  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kualitas  di  dalamnya.  Menurut  Sanjaya (2009:75) ada beberapa kegiatan yang perlu dilakukan dalam merancang pelaksanaan PTK, diantaranya: (1) menentukan model-model dan pola PTK yang akan digunakan, (2)  menyusun  desain  dan  langkah-langkah  tindakan  yang  akan  dilakukan  sesuai dengan  fokus  masalah  dan  hipotesis  penelitian,  (3)  mengidentifikasi  berbagai komponen  yang  diperlukan  untuk  kelancaran  pelaksanaan  PTK,  dan  (4) mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  tindakan  yang  akan dilaksanakan.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri 019 yang beralamatkan di Jalan Gajah  Mada  RT.  22  Kelurahan  Karang  Anyar  Pantai  Tarakan  Barat  Provinsi Kalimantan  Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2018  (semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019). Pelaksanaan penelitian ini akan disesuaikan dengan jadwal pelajaran.
Bahan  penelitian  adalah  kertas  karton  dan  materi  pelajaran  IPS  pada kompetensi  dasar  mengidentifikasi  karakteristik  geografis  indonesia  sebagai  negara kepulauan/kemaritiman  dan  agraris  serta  pengaruhnya  terhadap  kehidupan  sosial, ekonomi, budaya, komunikasi dan transportasi. Sedangkan alat penelitian berupa buku guru dan siswa serta pensil warna.
Dari  hasil  analisis  ulangan  harian,  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  16  atau sebesar  59,26%  dari  27  jumlah  siswa  kelas  5B.  Persentase  ini  belum  sesuai  dengan ketuntasan belajar klasikal yaitu sebesar ≥80%.
Tabel  2.1.  Kriteria  Pengkategorian  Penilaian  Perangkat  Pembelajaran  dan Instrumen Penelitian
Interval Skor Kategori Penilaian 3,5 ≤ P ≤ 4,0 Baik/valid 2,5 ≤ P ≤ 3,5 Cukup baik/cukup valid 1,5 ≤ P ≤ 2,5 Kurang baik/kurang valid 1,0 ≤ P ≤ 1,5 Tidak baik/tidak valid (sumber: diadaptasi dari Ratumanan & Laurens, 2011). Tabel 2.2 Kriteria Aktivitas Peserta Didik dan Guru Berdasarkan Persentase No Persentase Kriteria 1 81% - 100% Sangat baik 2 66% – 80% Baik 3 51% - 65% Cukup baik 4 0% - 50% Kurang baik (sumber: diadaptasi dari panduan penilaian kemdikbud, 2013) Model Problem-Based  Learning Berbantuan  Metode Mind  Mapping merupakan suatu model dan moetode pembelajaran yang mengakomodasi keterlibatan peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  mandiri  maupun  di dalam  kelompok  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  berdasarkan pengalaman  yang  dimilikinya  untuk  memecahkan  masalah  autentik  yang  dikemas dalam  materi  pelajaran  dengan  cara  menuangkan  ide-ide  atau  pikiran  meraka  pada sebuah  peta  bergambar  atau  peta  pikiran  ( mind  map ),  Aktivitas  belajar  merupakan segala sesuatu yang dilakukan oleh peserta didik dalam proses pembelajaran baik fisik maupun  nonfisik  sehingga  terjadinya  perubahan  perilaku  pada  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik,  Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yang meliputi pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap (afektif) yang diperoleh melalui pengalaman belajar. Hasil belajar yang difokuskan dalam penelitian ini adalah hasil belajar dari aspek kognitif dengan indikator keberhasilan apabila 80% peserta didik telah mencapai Kriteria Belajar Minimal (KBM) sebesar 73 yang diukur secara kuantitatif.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas VB  SD  Negeri  019  Tarakan  pada  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jumlah  peserta  didik sebanyak 27 anak yang terdiri dari 14 anak peserta didik laki-laki dan 13 anak peserta didik perempuan. Kepada seluruh peserta didik mendapat perlakuan dan tindakan yang sama.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indera,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dengan  menggunakan  format  observasi  yang  berisi  sejumlah  indikator perilaku yang diamati (Kemdikbud, 2013:9). Sependapat dengan itu, menurut Sanjaya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
(2009:86)  observasi  merupakan  teknik  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati setiap  kejadian  yang  sedang  berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  alat  observasi tentang  hal-hal  yang  akan  diamati  atau  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  observasi digunakan  untuk  memantau  proses  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  diperoleh  data dan informasi tentang aktivitas guru dan peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Tes  instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan  (Arikunto,  2012:  67).  Pemberian  tes  dalam penelitian  ini  untuk  mengukur  data  tentang  hasil  belajar  pengetahuan  IPS.  Tes diberikan  pada  akhir  pembelajaran  disetiap  siklus.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa tes tertulis dalam bentuk soal pilihan ganda dan uraian ( essay ).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan/pelaksanaan, observasi, refleksi dan revisi. Setiap siklus terdiri atas 2 kali pertemuan.
Tabel. 3.1 hasil validasi RPP No Aspek Penilaian Skor I Format 1. Kejelasan pembagian materi 4 2. Sistem penomoran jelas 4 3. Pengaturan ruang / tata letak 3 4. Jenis dan struktur huruf sesuai 4 II Kelayakan Isi 1. Menuliskan Kompetensi Dasar 4 2. Menuliskan indikator 4 3. Menuliskan tujuan pembelajaran 4 4. Ketepatan antara indikator dan KD 4 5. Ketepatan tujuan dengan indikator 4 6. Kebenaran isi dan materi 4 7. Ada  pengelompokkan  bagian  kegiatan awal, inti dan akhir 4 8. Kesesuaian  kompetensi  inti  dengan kurikulum 2013 4 9. Pemilihan strategi, pendekatan, metode  dan  sarana  pembelajaran dilakukan  dengan  tepat,  sehingga memungkinkan siswa aktif belajar 4 10. Kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa dirumuskan  sesuai  dengan  model pembelajaran 4 11. Kesesuaian materi dengan soal test 4 12. Kesesuaian dengan urutan materi 4 13. Kesesuaian alokasi yang digunakan 4 14. Kelayakan sebagai perangkat 4

## pembelajaran
III Bahasa dan Keterbacaan 1. Kebenaran tata bahasa 4 2. Kesederhanaan struktur kalimat 4 3. Kejelasan petunjuk dan arahan 3 4. Sifat komunikatif bahasa yang digunakan 3
Berdasarkan tabel hasil validasi RPP  menunjukkan bahwa nilai rata-rata skor yang diberikan  oleh  validator  pada  ketiga  aspek,  yaitu;  1)  Aspek  format  RPP  memperoleh rata-rata  skor  perolehan  sebesar  3,75  dengan  kriteria  baik,  2)  Aspek  kelayakan  isi memperoleh rata-rata skor sebesar 4,00 dengan kriteria baik, dan 3) Aspek bahasa dan keterbacaan  memperoleh  rata-rata  skor  perolehan  sebesar  3.50  dengan  kriteria  cukup baik.
Tabel 3.2 hasil validasi lembar observasi guru No Aspek yang dinilai Skor I Format 1. Format jelas sehingga memudahkan penilaian 3 2. Menarik 3 II Kelayakan Isi 1. Kesesuaian  dengan  aktivitas  guru dalam RPP 3 2. Urutan  observasi  sesuai  dengan aktivitas guru dalam RPP 3 3. Dirumuskan secara jelas, spesifik, dan  operasional  sehingga  mudah diukur 4 4. Setiap aktivitas guru dapat teramati 3 5. Setiap  aktivitas  guru  teramati sesuai tujuan pembelajaran 3 III Bahasa dan penulisan 1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia yang baku 3 2. Bahasa  yang  digunakan  bersifat komunikatif 3 3. Bahasa mudah difahami 3 4. Tulisan mengikuti aturan PEUBI 3
Nilai  rata-rata  hasil  validasi  yang  diberikan  oleh  validator  pada  setiap  aspek sebagai  berikut;  1)  Aspek  format  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,00  dengan kriteria  cukup  baik,  2)  Aspek  kelayakan  isi  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,20 dengan kriteria cukup baik, dan 3) Aspek bahasa dan penulisan memperoleh rata-rata skor  sebesar  3,00  dengan  kriteria  cukup  baik.  Dengan  demikian,  berdasarkan  skor perolehan  dari  setiap  aspek  secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  skor  perolehan
sebesar 3,09.

## Tabel 3.3 hasil validasi lembar observasi peserta didik
No Aspek yang dinilai Skor I Format 1. Format  jelas  sehingga  memudahkan penilaian 4 2. Menarik 3 II Kelayakan Isi 1. Dirumuskan  secara  jelas,  spesifik, dan  operasional  sehingga  mudah diukur 4 2. Setiap  aktivitas  peserta  didik  dapat teramati 4 3. Setiap aktivitas peserta didik teramati sesuai tujuan pembelajaran 4 III Bahasa dan penulisan 1. Menggunakan  bahasa  yang  sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia yang baku 4 2. Bahasa  yang  digunakan  bersifat komunikatif 4 3. Bahasa mudah difahami 4 4. Tulisan mengikuti aturan PEUBI 4
Hasil  validasi  lembar observasi  aktivitas peserta  didik, dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  hasil  validasi  yang  diberikan  oleh  validator  pada  setiap  aspek  sebagai berikut; 1) Aspek format memperoleh rata-rata skor sebesar 3,50 dengan kriteria  baik, 2)  Aspek  kelayakan  isi  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,00  dengan  kriteria  baik, dan  3)  Aspek  bahasa  dan  penulisan  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,00  dengan kriteria  baik.  Dengan  demikian,  berdasarkan  skor  perolehan  dari  setiap  aspek  secara keseluruhan diperoleh rata-rata skor perolehan sebesar 3,88 .
Tabel 3.4 hasil validasi lembar tes hasil belajar No Aspek yang dinilai Skor I Validasi Isi 1. Kesesuaian dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai 3 2. Penulisan singkat dan jelas 2 3. Kesesuaian dengan kisi-kisi 4 4. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 4 II Bahasa dan Penulisan 1. Kesesuaian bahasa yang digunakan pada  soal  dengan  kaidah  bahasa Indonesia 3 2. Rumusan kalimat soal komunikatif, mudah dipahami dan tidak 3

## menimbulkan penafsiran ganda
III Tingkat kesukaran 1. Soal dapat digunakan untuk mengukur siswa yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah 3
Validasi tes hasil belajar kognitif di atas, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil  validasi  yang  diberikan  oleh  validator  pada  setiap  aspek,  yaitu;  1)  Aspek  isi memperoleh  rata-rata skor sebesar 3,25 dengan  kriteria  cukup baik, 2)  Aspek bahasa dan penulisan memperoleh rata-rata skor sebesar 3,00 dengan kriteria cukup baik, dan 3)  Aspek  kesukaran  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,00  dengan  kriteria  cukup baik.  Dengan  demikian,  berdasarkan  skor  perolehan  dari  setiap  aspek  secara keseluruhan  diperoleh  rata-rata  skor  perolehan  sebesar  3,14.  Nilai  tersebut  masuk  ke dalam skala penilaian dengan kriteria cukup baik.
Tabel 3.5 hasil observasi guru siklus I Fase/ tahap Aspek yang diamati Persentase (%) 1 Mengorientasi peserta didik pada masalah 83,33 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar 83,33 3 Membimbing  peserta  didik  melakukan penyelidikan secara mandiri/kelompok 75,00 4 Membimbing mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  dalam  bentuk mind mapping 88,00 5 Membimbing menganalisis dan mengavaluasi proses pemecahan masalah 75,00
setiap fase pembelajaran model PBL dengan tingkat persentase keterlaksanaan aktivitas yang  berbeda-beda.  Persentase  aktivitas  pada  fase  1  (mengorientasi  peserta  didik  pada masalah)  dan  fase  2  (mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar)  masing-masing sebesar 83,33%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru pada kedua fase ini dinilai cukup tinggi dengan kriteria sangat baik. Kemudian, Pada fase 3 (membimbing peserta didik  melakukan  penyelidikan  secara  mandiri/kelompok)  keterlaksanaannya  sebesar 75.00%,  fase  4  (mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dalam  bentuk Mind Mapping ) keterlaksanaannya mendapat persen paling tinggi yaitu: 88,00% , dan terakhir pada  fase  5  (menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah) keterlaksanaannya    sebesar  75,00%  dengan  kriteria  baik.  Dari  hasil  analisis  data observasi  aktivitas  guru  di  atas, secara keseluruhan rata-rata persentase keterlaksanaan aktivitas  dari  semua  aspek  yang  diamati  sebesar  80,35%.  Perolehan  nilai  persentase tersebut  jika dikonversikan masuk dalam kriteria sangat  baik  dan sudah sesuai dengan indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diharapkan,  akan  tetapi  persentase keterlaksanaan  pada fase 3 dan 5 masih belum mencapai standar indikator keberhasilan penelitian sebesar ≥80%. Sehingga menjadi salah satu bahan refleksi untuk ditingkatkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN

## DAFTAR PUSTAKA
Proses  mengajar  bukanlah  kegiatan  memindahkan  pengetahuan  dari  guru kepada siswa, tetapi suatu kegiatan yang memungkinkan siswa merekonstruksi sendiri pengetahuannya sehingga mampu menggunakan pengetahuan dalam kehidupan sehari- hari.  Maka  dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  inovatif,  kreatif,  adaptif, dan berperan  sebagai fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik serta memberikan pembelajaran  yang menyenangkan, bermakna baik di dalam  kelas  dan  lingkungan  pembelajaran.pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dilengkapi  teknik mind  mapping dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  yang  perlu dilakukan  dalam  merancang  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  diantaranya:  (1) menentukan model-model dan pola penelitian tindakan kelas yang akan digunakan, (2) menyusun  desain  dan  langkah-langkah  tindakan  yang  akan  dilakukan  sesuai  dengan fokus masalah dan hipotesis penelitian, (3) mengidentifikasi berbagai komponen yang diperlukan  untuk  kelancaran  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  dan  (4) mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  tindakan  yang  akan dilaksanakan.
[1] Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
[2] Hopkins,  David.  (2011). Panduan  Guru  Penelitian  Tindakan  Kelas  Edisi  ke-4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
[4] Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[5] Sapriya. (2014). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[6] A,  N.,  &  Amran,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips  Kelas  V  Sdn  Mapala  Kota  Makassar. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 1 (1), 11. https://doi.org/10.26858/jkp.v1i1.5041
[7] Ahmad,  A.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Melalui  Pemberdayaan MGMP Sekolah di Madrasah Aliyah Negeri 1 Barru. JIKAP PGSD: Jurnal  Ilmiah Ilmu Kependidikan , 3 (1), 69. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i1.8136
[8] AP, N., & Amir, A. E. K. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament   Untuk  Meningkatkan  Hasil   Belajar   Ips  Siswa   Sd Inpres  7/83  Pasempe   Kabupaten  Bone. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 2 (2), 53. https://doi.org/10.26858/jkp.v2i2.6945
[9] Arsyad, M. (2019). Penerapan Metode Inkuiri Dalam Peningkatan Hasil Belajar IPS Pada Pokok Bahasan Kegiatan Ekonomi Penduduk Siswa Kelas V SD Inpres 10/73 Welado Kabupaten Bone. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 3 (2), 91. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i2.9103
[10] Devi, Novitasari., Dwi, W., & Jekti, P. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem-Based  Learning) Dilengkapi  Teknik Mind  Mapping terhadap  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  I  Pakusari  Jember
Teaching and Learning Journal of Mandalika (Teacher), Vol. 2-No.1 April 2021-ISSN 2721-9666 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/teacher/issue/archive
Pokok Bahasan Jamur Kelas X Semester Gasal Tahun Ajaran 2013/2014. E-Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jember, Volume  4.  Diakses pada  tanggal  18  Agustus  2018Masmuria,  M.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Ctl (Contextual  Teaching  And  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi Siswa Kelas XII  IPS 3. JIKAP PGSD: Jurnal  Ilmiah Ilmu Kependidikan , 2 (1), 59. https://doi.org/10.26858/jkp.v2i1.5397
[11] Ni,  Pt.,  I  Md,  Suara.,  &  M.  G,  Rini  K.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan Mind Mapping Berpengaruh terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  SD  Gugus  III  Gianyar. E-Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume 2. Diakses pada tanggal 18 Agustus 2018
[12] Pendekatan,  P.,  Proses,  K.,  Meningkatkan,  U.,  &  Siswa,  P.  (2019). JIKAP PGSD :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution . 2 .
[13] Rosdiana,  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  Pada  Mata  IPS  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 3 (3), 230.
https://doi.org/10.26858/jkp.v3i3.10224
[14] Rosnawati,  V.,  &  Kaharudin,  L.  ode.  (2020).  Pengembangan  Ensiklopedia Berbasis  Potensi  Lokal  Yang  Terdapat  Di  Wakatobi  Pada  Materi  Pokok  Animalia Invertebrata  (Mollusca  Dan  Echinodermata). JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 4 (1), 84. https://doi.org/10.26858/jkp.v4i1.12055
[15] Rudi, S., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Kemampuan Critical Thinking Dan Hasil Belajar Kelas Iv Sd Tingkir Tengah 02. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 3 (2), 176. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i2.9125
[16] Satuan,  P.,  Dikdas,  P.,  &  Makassar,  K.  (2017). JIKAP  PGSD :  Jurnal  Ilmiah Ilmu Kependidikan This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4 . 0  International  License  Pengaruh  Penerapan  Supervisi  Akademik  Berbasis Modeling Inspiratif Terhadap Peningkatan Kemampuan Mengajar Guru SD Gugus IV . 1 (2).