## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 214-222 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jppp.v6i2

## Dampak  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Quizizz  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa
Lina Indriani 1* , Haryanto 2 , Dhiniaty Gularso 3
1,2 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
3 Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam  menganalisis  suatu permasalahan  sampai  dengan  mencari  solusi  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut. Model pembelajaran PBL sangat sesuai digunakan untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa karena mampu menstimulus kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  membantu  membangun  kebiasaan berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantu  media  quizizz terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah IPS 2. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen). Desain quasi eksperimen yang digunakan adalah non- equivalent  control  group  design.  Non-equivalent  control  group  design merupakan  desain  penelitian  yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  terdiri  dari  38  mahasiswa  dan  kelas kontrol terdiri dari 37 mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  menggunakan  analisis  deskriptif  yang dihitung  dengan  membandingkan  nilai  rata-rata  setiap  variabel  dengan kriteria  kurva  standar.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji paired sampel t-test.  Hasil  dari  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran PBL berbantu media quizizz berpengaruh signifikan terhahap peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa .

## A B S T R A C T
Critical thinking skills are needed in analyzing a problem to finding a solution to solve the problem. The PBL learning model is very suitable to be used to train students' critical thinking skills because it is able to  stimulate  students'  thinking  skills  so  that  it  helps  build  critical  thinking  habits.  This  study  aims  to analyze the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model assisted by the quizizz media on the critical thinking skills of PGSD students in the Social Sciences 2 course. The type of research used is a quasi-experimental research (quasi-experimental). The quasi-experimental design used is a non-equivalent  control  group  design.  Non-equivalent  control  group  design  is  a  research  design consisting  of  an  experimental  group  and  a  control  group.  The  experimental  class  consisted  of  38 students and the control class consisted of 37 students. Data collection techniques using observation and  tests.  The  analysis  technique  uses  descriptive  analysis  which  is  calculated  by  comparing  the average  value  of  each  variable  with  the  standard  curve  criteria.  The  analysis  prerequisite  test  used normality test and homogeneity test. The hypothesis test used is the paired sample t-test. The results of  the  study  show  that  the  use  of  the  PBL  learning  model  with  the  help  of  the  Quizizz  media  has  a significant effect on increasing students' critical thinking skills.

## 1. PENDAHULUAN
Society  5.0  ialah  masa  dimana  teknologi  masyarakat  berpusat  kepada  kecerdasan  buatan  dan berkolaborasi bersama dengan teknologi untuk memecahkan permasalahan sosial yang saling terintegrasi antara dunia nyata dan dunia maya (Gularso, 2021;  Tanasyah,  Putrawan, Sutrisno, & Iswahyudi, 2021). Society 5.0 menekankan pada upaya untuk menempatkan manusia sebagai pusat inovasi dimana kemajuan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 22, 2022 Revised March 29, 2022 Accepted June 14, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Problem Based Learning, Quizizz, Berpikir Kritis
Keywords: Problem Based Learning, Quizizz, Critical Thinking
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
teknologi  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup,  tanggungjawab  sosial  dan  berkembang berkelanjutan (Malida, 2020; Sumarno, 2019). Menghadapai kehidupan masyarakat era Society 5.0, peserta didik tidak cukup hanya dibekali dengan kemampuan membaca, menulis dan berhitung saja, namun perlu dibekali  dengan  kompetensi  masyarakat  global  atau  disebut  juga  dengan  kecakapan  abad  21. (Sugiono, 2021; Sumarno, 2019). Kompetensi yang harus dikuasi siswa dintaranya adalah 1) learning and innovative skills ( critical thinking, creative,  communication, cooperation ), 2) knowledge , media and technology skill and 3) life  and  career  skills (P21,  2019). Salah  satu  dari  ketiga  kompetensi  tersebut  adalah learning  and innovative  skills yang  di  dalamnya  memuat critical    thinking atau  kemampuan  berpikir  kritis.  Abad  21 seperti  sekarang  sangat  diperlukan  keterampilan  kognitif  yang  mendalam  dalam  konteks  kehidupan mengenai suatu masalah, peristiwa atau kejadian (Rahayu, Iskandar, & Abidin, 2022).
Berpikir kritis adalah kemampuan yang dimiliki setiap orang untuk menganalisis ide atau gagasan ke  arah  yang  lebih  spesifik  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  relevan  dengan  melibatkan  evaluasi bukti (Wihartanti,  Wibawa,  Astuti,  &  Pangestu,  2019). Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  menjadikan seseorang untuk bisa menganalisis serta mengevaluasi secara kritis dengan menggunakan berbagai proses mental seperti memusatkan perhatian, mengkategorikan, pemilihan dan penilaian. Proses berpikir kritis mengarahkan  siswa  untuk  memusatkan  pikirannya  dalam  mengolah  serta  memahami  setiap  informasi (Davut Gul & Akcay, 2020). Tujuan berpikir kritis adalah untuk menguji suatu pendapat atau ide, termasuk di  dalamnya  melakukan  pemikiran  yang  didasarkan  pada  pendapat  yang  diajukan.  Pendapat  yang diutarakan  tersebut  didasarkan  kepada  sumber  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Komponen  kunci berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengevaluasi pernyataan orang lain. Informasi yang diperoleh dari orang lain tidak selalu akurat, sehingga penting bagi seseorang untuk memberikan alasan tentang hal tersebut secara kritis (Işiklar & Abali Öztürk, 2022) . Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam menganalisis  suatu  permasalahan  sampai  dengan  mencari  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut. Siswa yang memiliki kemampuan berfikir kritis akan menciptakan proses pembelajaran yang aktif dan bermakna sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Namun dilapangan proses pembelajaran belum optimal. Dalam kegiatan pembelajaran siswa sulit memahami materi yang disampaikan oleh guru maupun dosen  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  sesuai (Jannah  &  Atmojo,  2022;  Pratiwi  & Setyaningtyas,  2020). Berdasarkan  hasil  observasi  pada  perkuliahan  IPS  2,  menunjukkan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  masih  tergolong  kurang.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  kurang aktifnya mahasiswa dalam proses  perkuliahan  seperti kegiatan bertanya, dan menyampaikan pendapat. Mahasiswa cenderung hanya pasif untuk mendengarkan penjelasan materi  perkuliahan saja.  Jika hal ini terus berlanjut akan berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Berdasarkan hal tersebut maka guru maupun dosen harus mampu memilih dan menggunakan model, metode serta strategi pembelajaran yang tepat sebagai wadah pengembangan kemampuan berfikir kritis mahasiswa.
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang banyak digunakan dan merupakan model pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( students  center )  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Model  pembelajaran  PBL  adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa  pada  saat  awal  pembelajaran dihadapkan  suatu  masalah  kemudian  diikuti  proses  pencarian  informasi  yang  bersifat student  centered (Idris,  Sida,  &  Idawati,  2019;  Paradina,  Connie,  &  Medriati,  2019). Penggunaan  masalah  dalam  model pembelajaran PBL digunakan untuk menstimulus kemampuan berpikir siswa. Beberapa waktu belakang ini model pembelajaran PBL semakin berkembang karena beberapa hal, seperti adanya peningkatan tuntutan untuk menjembatani kesenjangan diantara teori dan praktik dalam pembelajaran, dan perlunya penekanan kompetensi pada duna nyata dalam pembelajaran. Model pembelajaran Problem Based Learning atau biasa disingkat  dengan  model  pembelajaran  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  permasalahan yang  kemudian  akan  dipecahkan  dengan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Permasalahan  yang  akan disajikan adalah permasalahan nyata yang dialami oleh seseorang. Penggunaan model pembelajaran PBL ini diharapkan dapat memberikan pengalaman secara nyata kepada siswa terutama dalam memecahkan masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Asriningtyas,  Kristin,  &  Anugraheni,  2018;  Fitri,  M., Yuanita  &  Maimunah,  2020). Sintaks  model  PBL  adalah  mengoreientasikan  siswa  kepada  masalah, mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  indivdu  maupun  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Tujuan  model  pembelajaran  PBL  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk memecahkan masalah dan pemahaman konsep materi pembelajaran (Laili & Usmeldi., 2019; Nurrohma & Adistana, 2021).
Model pembelajaran PBL dapat dikombinasikan dengan penggunaan media pembelajaran dalam penerapannya.  Penggunaan  media  pembelajaran  tentu  akan  mempermudah  proses  belajar  mengajar.
Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi. Proses komunikasi yang terjadi adalah proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu kepada penerima pesan. Pesan, sumber pesan, saluran atau media dan penerima pesan adalah komponen dari proses komunikasi. Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  pesan  (meteri  pembelajaran) dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Bustanil  S,  Asrowi,  &  Adianto,  2019;  Sudewa, Sugihartini, & Divayana, 2021). Seiring dengan perkembangan teknologi dalam dunia pendidikan saat ini, dimana salah satunya adalah inovasi media pembelajaran berbasis  website yang dinilai efektif dan juga menarik. Beberapa media pembelajaran berbasis web diantaranya adalah Learning Management System (LMS), Quizizz , Google  Classroom , Edmodo , E-book ,  dan  lain-lain (Rastal,  Faiz,  &  Septiani,  2022). Quizizz adalah sebuah web berbentuk game yang bisa digunakan sebagai media pembelajaran. Fitur yang ada di dalam quizizz dapat membantu guru dalam membuat materi maupun evaluasi selama proses pembelajaran (Handayani, Masfuah, & Kironoratri, 2021; Sukartini, 2022). Quizizz dalam penelitian ini akan digunakan sebagai  media  dalam  melakukan  evaluasi  selama  proses  perkuliahan  dengan  menggunakan  model pembelajara PBL.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa (Oktaviana & Haryadi, 2020; Sariningsih & Purwasih, 2017). Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa dengan  menggunakan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  mahasiswa  menunjukan peningkatan dalam kemampuan berfikir kritis (Satwika, Laksmiwati, & Khoirunnisa, 2018; Suryaningsih & Koeswanti, 2021). Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning berbantuan evaluasi Quizizz dapat meningkatkan hasil belajar IPS (Sukartini, 2022). Beberapa penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampun  berfikir  kritis  siswa. Penelitian  terdahulu  berkaitan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL,  sudah  banyak  dilakukan. Namun belum ada penelitian tentang penggunaan model PBL berbantuan media quizizz. Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah menguji dan menganalisis pengaruh model pembelajaran PBL berbantu media quizizz terhadap kemampuan berfikir kritis mahasiswa PGSD.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen). Desain quasi eksperimen yang digunakan adalah non-equivalent control group design. Non-equivalent control group design merupakan  desain  penelitian  yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  dimana  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  lainnya sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  yang  selama  ini digunakan  (model  pembelajaran  konvensional).  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa yang mengikuti mata kuliah IPS 2 Semester 2 PGSD Universitas PGRI Yogyakarta Tahun Ajaran  2021/2022.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik probability  sampling dengan jenis simple random sampling . Probability sampling adalah teknik dalam pengambilan sampel yang memberikan  peluang  sama  bagi  setiap  anggota  dari  populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel. Sedangkan simple  random  sampling adalah  pengambilan  sampel  dari  populasi  yang  ada  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  tersebut.  Cara  ini  dilakukan  karena  anggota  populasi dianggap  homogen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  di  kelas  A3-21  yang  berjumlah  37 mahasiswa  dan  kelas  A4-21  yang  berjumlah  38  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi dan tes. Pedoman observasi berfungsi untuk melihat proses belajar mahasiswa secara virtual. Sedangkan tes digunakan untuk menganalisis hasil pekerjaan mahasiswa mulai dari pretest dan posttest. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif yang dihitung dengan membandingkan  nilai  rata-rata  setiap  variabel  dengan  kriteria  kurva  standar.  Uji  prasyarat  analisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas data sedangkan pengujian hipotesis dilakukan setelah uji prasyarat terpenuhi. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji paired sampel t-test.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan berpikir kritis diukur di kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan pretest dan posttest .  Data  kemudian  akan  dihitung  rata-rata pretest dan posttest masing-masing  kelas,  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Setalah itu akan dilakukan uji prasayarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas  menggunakan  SPSS  versi  26.  Jika  uji  prasyarat  terpenuhi,  selanjutnya  akan  dilakukan  uji hipotesis menggunakan statistik parametrik yaitu uji paired sampel t-test. Jika uji prasyarat tidak terpenuhi,
maka akan dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan statistik non parametrik yaitu uji wilcoxon. Hasil skor berpikir kritis mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1. Hasil Skor Berpikir Kritis Mahasiswa
Kelas Pretest Posttest Perbedaan Skor Eksperimen 50 68 18 Kontrol 52 60 8
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa pada kelas eksperimen, ada peningkatan 18 poin dari skor pretest 50 menjadi 68 pada posttest . Selain itu, kelas kontrol juga mengalami peningkatan skor 8 poin dari skor pretest 52 menjadi 60 pada posttest .

## Gambar 1. Diagram Hasil Skor Berpikir Kritis Mahasiswa
Selanjutnya data dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas menggunakan SPSS versi 26. Uji normalitas adalah suatu teknik yang digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau berasal dari suatu populasi yang berdistribusi normal. Distribusi normal adalah distribusi  simetris  dengan  modus,  mean,  dan  median  di  tengah  atau  di  pusat.  Uji  normalitas  dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov menggunakan SPSS versi 26 dengan taraf signifikansi (α)  =  5%.  Sehingga  pedoman  pengambilan  keputusannya  adalah  apabila  nilai  Sig.  >  0,05  maka  data berdistribusi normal, dan apabila nilai Sig. < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal. Hasil Uji Normalitas dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest 0,133 38 0,088 0,948 38 0,077 Posttest 0,128 38 0,116 0,967 38 0,314
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel output hasil uji normalitas untuk kelas eksperimen, pada bagian uji Kolmogorov Smirnov,  diketahui  nilai  Sig.  untuk  nilai pretest sebesar  0,088  dan  nilai  Sig.  untuk  nilai posttest sebesar 0,116.  Kedua  nilai  Sig.  tersebut  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest 0,096 37 0,200 0,968 37 0,356 Posttest 0,140 37 0,066 0,958 37 0,180
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tebel output hasil  uji  normalitas  untuk  kelas  kontrol,  pada  bagian  uji  Kolmogorov Smirnov,  diketahui  nilai  Sig.  untuk  nilai pretest sebesar  0,200  dan  nilai  Sig.  untuk  nilai posttest sebesar
0,066.  Kedua  nilai  Sig.  tersebut  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji  prasayarat  yang  kedua  adalah  uji  homogenitas.  Uji homogenitas adalah analisis statistik yang perlu ditunjukkan apakah kumpulan data sampel berasal dari populasi dengan varians yang sama atau tidak. Dengan kata lain homogenitas berarti kumpulan data yang akan diteliti memiliki ciri  yang sama. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan SPSS versi 26 dengan taraf signifikansi (α) = 5%. Pedoman pengambilan keputusannya adalah apabila nilai Sig. ( based on mean ) > 0,05 maka distribusi adalah homogen sedangkan apabila nilai Sig.  ( based on mean )  < 0,05 maka distribusi adalah tidak homogen. Hasil Uji Homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene Statistic df1  df2 Sig. Skor Kemampuan Berpikir Kritis Based on Mean 1.592 1 73 0,211 Based on Median 1.297 1 73 0,259 Based on Median and with adjusted df 1.297 1  70.674  0,259 Based on trimmed mean 1.508 1 73 0,223
Berdasarkan tabel output hasil uji homogenitas untuk hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada kolom Sig. based on mean menunjukan skor 0,211. Nilai Sig. tersebut adalah lebih besar dari 0,05. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen dan kelas kontol adalah homogen. Setelah semua data pretest dan posttest baik kelas eksperimen maupun kelas  kontrol  memenuhi  syarat  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  akan  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis yaitu uji paired sampel t-test menggunakan SPSS versi 26. Uji t berpasangan atau uji paired sampel t-test  yaitu  salah  satu  metode  dalam  menguji  hipotesis  dimana  data  yang  digunakan  yaitu  tidak  bebas (berpasangan). Ciri yang paling sering ditemui pada kasus data yang berpasangan adalah satu individu atau objek dalam penelitian tersebut dikenai dua buah perlakuan yang berbeda. Penelitian ini menggunakan perlakuan pada kelas eksperimen (perkuliahan menggunakan model pembelajaran PBL berbantu media quizizz ) dan kelas kontrol (perkuliahan menggunakan model pembelajaran konvensional). Uji paired sampel t-test pada penelitian ini dilakukan menggunakan SPSS versi 26 dengan taraf signifikansi (α) = 5%. Hipotesis dalam penelitian ini adalah Ho: tidak ada perbedaan rata -rata antara hasil pretest dan posttest yang  artinya  tidak  ada  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa sedangkan untuk Ha: ada perbedaan rata-rata antara hasil pretest dan posttest yang  artinya  ada  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Sehingga  pedoman  pengambilan  keputusannya adalah apabila nilai Sig. (2 tailed ) < 0,05 maka Ha diterima, dan apabila nilai Sig. (2 tailed ) > 0,05 maka Ha ditolak. Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pretest Eksperime n - Posttest Eksperime n -17,421 7,176 1,164 -19,780  -15,062  -14,965  37 0,000 Pair 2 Pretest Kontrol - Posttest Kontrol -7,514 15,084 2,480 -12,543  -2,484 -3,030  36 0,005
Berdasarkan Tabel  5 output uji paired sample t-test pada kolom Pair 1 yaitu untuk pretest dan posttest kelas eksperimen diperoleh nilai Sig. (2 tailed ) sebesar 0,000. Nilai Sig. tersebut lebih kecil dari 0,05 sehingga Ha diterima,  maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata antara hasil pretest dan posttest kelas eksperimen yang artinya ada pengaruh antara penggunaan model pembelajaran PBL dalam meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa pada kelas eksperimen. Kolom Pair 2 yaitu untuk pretest dan posttest kelas kontrol diperoleh nilai Sig. (2 tailed ) sebesar 0,005. Nilai Sig. tersebut lebih kecil
dari  0,005  sehingga  Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  yang  artinya  ada  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada kelas kontrol. Berdasarkan data hasil uji hipotesis di atas, penggunaan model pembelajaran dalam proses perkuliahan baik di kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  maupun  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional,  sama-sama  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  yang  membedakan  adalah  pada  rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen yang lebih tinggi dibandingan dengan rata-rata skor posttest kelas kontrol. Rata-rata skor posttest kelas eksperimen yaitu 68, dimana skor tersebut lebih besar daripada rata-rata skor posttest kelas kontrol yaitu 60.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penggunaan  model  pembelajaran  pada  proses  perkuliahan  di  kelas eksperimen yaitu model pembelajaran PBL lebih berpengaruh signifikan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa daripada penggunaan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelas kontrol. Hal tersebut terlihat dari perolehan skor masing-masing siswa. Model PBL adalah pendekatan dalam pembelajaran yang memberikan tantangan kepada siswa untuk mencari solusi dari permasalahan yang  ada  baik  secara  individu  atau  kelompok (Murti,  Nasir,  &  Negara,  2019;  Yusri,  2018). Model  PBL merupakan model pembelajaran yang berpusat kepada siswa dimana dalam proses pembelajaran, disajkan suatu permasalahan yang nyata (dialami oleh seseorang) dan kemudian siswa diminta untuk mencari solusi dari permasalahan tersebut baik secara individu maupun kelompok. Karakteristik model PBL diantaranya adalah  menjadikan  masalah  nyata  sebagai  sumber  belajar,  pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan suatu  masalah  yang  nyata  kepada  siswa  dan  menuntut  siswa  untuk  memecahkan  masalah  tersebut, pembelajaran dapat berkelompok atau individu sehingga pembelajara lebih aktif dan kreatif.
Model  pembelajaran  PBL  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  solusi  terhadap  suatu permasalahan (Febriana, R., Yusri & Delyana, 2020; Sari, Murtono, Utomo, & Ardianti, 2021). Masalah yang digunakan dapat mengaktifkan rasa ingin tahu siswa sebelum mulai mempelajari suatu mata pelajaran. PBL juga mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis. Model PBL menjadikan masalah nyata sebagai pemicu  dalam  proses  pembelajaran  sebelum  mengetahui  konsep  formal (Arta,  Japa,  &  Sudarma,  2020; Malinda, Murtono, & Zuliana, 2017). Siswa secara kritis akan mengidentifikasi informasi dan strategi yang relevan  serta  melakukan  penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  siswa  akan  mendapatkan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis serta kemampuan memecahkan masalah. Kelebihan model pembelajaran PBL  diantaranya adalah pemecahan masalah dalam model PBL cukup bagus untuk  memahami  materi  pembelajaran,  pemecahan  masalah  berlangsung  selama  proses  pembelajaran dapat  menantang  kemampuan  siswa,  model  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  selama  proses pembelajaran,  model  PBL  dapat  membantu  proses  transfer  siswa  untuk  memahami  masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari, model PBL dapat membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuannya dan membantu siswa untuk bertanggungjawab dalam proses pembelajarannya masing-masing, model PBL dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  hakikat  belajar  sebagai  cara  berfikir  dan  bukan  hanya  untuk sekedar mengerti pembelajaran yang disampaikan oleh guru, model PBL dapat menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, model PBL memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata, dan model PBL dapat merangsang siswa untuk belajar secara berkelanjutan (Asriningtyas et al., 2018; Yulianti & Gunawan, 2019). Model  pembelajaran  PBL  yang  dikombinasikan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  tentu  akan mempermudah  proses belajar mengajar. Quizizz adalah  media pembelajaran web  berbentuk game yang berbasis instruktif sehingga belajar menjadi cerdas serta menyenangkan. Fitur yang ada di dalam quizizz dapat membantu guru dalam membuat materi maupun evaluasi selama proses pembelajaran (Handayani et al., 2021; Sukartini, 2022). Media Quizizz menumbuhkan motivasi belajar siswa karenan memeiliki fitur- fitur yang menarik (Rahman, Kondoy, & Hasrin, 2020; Widayanti & Purrohman, 2021). Model PBL yang berpusat pada siswa menuntut siswa untuk mencari solusi atas permasalahan yang diberikan kemudian dikombinasikan dengan media Quizizz yang berbasis game dengan fitur yang yang manarik akan mampu menumbuhkan minat serta kemampuan siswa dalam berfikir kritis.
Temuan ini diperlkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa (Oktaviana & Haryadi, 2020; Sariningsih & Purwasih, 2017). Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa dengan  menggunakan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  mahasiswa  menunjukan peningkatan  dalam  kemampuan  berfikir  kritis (Satwika  et  al.,  2018;  Suryaningsih  &  Koeswanti,  2021). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  evaluasi Quizizz dapat meningkatkan hasil belajar IPS (Sukartini, 2022). Implikasi penelian ini diharapkan dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  aktif  dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbantu  media quizizz berpengaruh  signifikan  terhahap peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Berdasarkan  kesimpulan tersebut, saran yang akan penulis  sampaikan  kepada  pembaca,  baik  dosen,  guru,  mahasiswa,  dan  orangtua  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga bagi pendidik perlu untuk menguasai model pembelajaran PBL ini agar dapat menjadi salah satu alternatif penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran terutama dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arta, I. M., Japa, I. G. ., & Sudarma, I. K. (2020). Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 264 – 272. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25435.
Asriningtyas,  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas 4 SD. JKPM:
Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.26714/jkpm.5.1.2018.23-32. Bustanil  S,  M.,  Asrowi,  &  Adianto,  D.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Video Tutorial Di Sekolah Menengah Kejuruan. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 119 – 134. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11568.
Davut Gul, M., & Akcay, H. (2020). Structuring a new socioscientific issues (SSI) based instruction model: Impacts  on  pre- service  science  teachers’  (PSTs)  critical  thinking  skills  and  dispositions. International Journal of Research in Education and Science , 6 (1), 141 – 159. https://doi.org/10.46328/ijres.v6i1.785.
Febriana,  R.,  Yusri,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Modul  Geometri  Ruang  Berbasis  Problem  Based  Learning Terhadap Kreativitas Pemecahan Masalah. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591.
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  PembelajaranMatematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609.
Gularso, D. (2021). Era Society 5 . 0 Dan Revolusi Industri 4 . 0 ( Community Education For The Future Of Indonesia In. Jurnal Berdaya Mandiri , 3 (1), 476 – 492. https://doi.org/10.31316/jbm.v3i1.1257. Handayani,  S.,  Masfuah,  S.,  &  Kironoratri,  L.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  dalam Pembelajaran  Daring  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2240 – 2246. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.770. Idris, I., Sida, S. C., & Idawati, I. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Indonesian  Journal  Of  Primary  Education , 3 (2),  58 – 63. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21849.
IŞIKLAR, S., & ABALI ÖZTÜRK, Y. (2022). The Effect of Philosop hy for Children (P4C) Curriculum on Critical Thinking  through  Philosophical  Inquiry  and  Problem  Solving  Skills. International  Journal  of Contemporary Educational Research . https://doi.org/10.33200/ijcer.942575.
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Laili, G., & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran
Instalasi Motor Listrik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3). https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. 306-309.
Malida, S. (2020). Pendidikan Inklusif Berbasis Kearifal Lokal Dalam Menghadapi Era Society 5.0: Kajian Literatur  Dan  Sitematika  Review  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 29 (2),  131 – 143. https://doi.org/10.17509/jpis.v29i2.29501. Malinda, Z. A., Murtono, M., & Zuliana, E. (2017). Problem Based Learning Berbantuan Lego Meningkatkan Pemecahan  Masalah  Siswa  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (1). https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1790.
Murti, E. D., Nasir, N., & Negara, H. S. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis : Dampak Model  Pembelajaran  SAVI  ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Matematis. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4072. Nurrohma, R. I., & Adistana, G. A. Y. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media E-Learning Melalui Aplikasi Edmodo pada Mekanika Teknik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan\ , 3 (4), 1199 – 1209. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544. Oktaviana, D., & Haryadi, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (4), 1076. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3069.
P21. (2019). Partnership for 21st Century Learning. Framework For21" Century Learning , 9.
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (3),  169 – 176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.169-176.
Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362.
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 Dan Penerapannya Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahman, R., Kondoy, E., & Hasrin, A. (2020). Penggunaan Aplikasi Quizziz Sebagai Media Pemberian Kuis Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (3), 60 – 66. https://doi.org/10.36312/jisip.v4i3.1161. Rastal, J., 1 , A., Faiz, A., & Septiani, L. (2022). Penggunaan Media Quiziz Sebagai Sarana Pengembangan Berpikir Kritis Siswa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 201 – 210. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1804.
Sari, P. P., Murtono, Utomo, S., & Ardianti, D. (2021). Implementation of Problem Based Learning ( PBL ) on Interactive  Learning  Media. Journal  of  Technology  and  Humanities , 2 (2),  24 – 30. https://doi.org/10.53797/jthkkss.v2i2.4.2021.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275.
Satwika, Y. W., Laksmiwati, H., & Khoirunnisa, R. N. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1),
7. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p7-12.
Sudewa, K. A., Sugihartini, N., & Divayana, D. G. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Edmodo Dengan Discovery Learning Pada Mata Pelajaran PPKN Kelas VIII Di SMP Lab Undiksha  Singaraja. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  (KARMAPATI) , 10 (1), 25. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i1.29407. Sugiono, S. (2021). Pemanfaatan Chatbot Pada Masa Pandemi Covid-19: Kajian Fenomena Society 5.0. JUrnal PIKOM , 22 (2), 133 – 148. https://doi.org/10.31346/jpikom.v22i2.3833.
Sukartini,  N.  N.  (2022).  Penerapan  model  problem  based  learning  berbantuan  evaluasi  quizizz  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS. Indonesian  Journal  of  Educational  Development, 3 (1),  73 – 82. https://doi.org/10.5281/zenodo.6566603.
Sumarno.  (2019).  Pembelajaran  kompetensi  abad  21  menghadapi  era  Society  5.0. Prosiding  SEMDIKJAR (Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 3 ,  272 – 287.  Retrieved  from http://ojs.semdikjar.fkip.unpkediri.ac.id/index.php/SEMDIKJAR/article/view/28.
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33196.
Tanasyah,  Y.,  Putrawan,  B.  K.,  Sutrisno,  &  Iswahyudi.  (2021).  Dampak  Strategi  Pembelajaran  Lewat Visualisasi Dalam Pendidikan Agama Kristen Di Era Masyarakat 5.0. Visio Dei: Jurnal Teologi Kristen , 3 (2), 281 – 303. https://doi.org/10.35909/visiodei.v3i2.226.
Widayanti, & Purrohman, P. S. (2021). Pengaruh Media Aplikasi Quizizz Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPAKelas V. Jurnal Educatio , 7 (3), 810 – 817. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1253. Wihartanti, L. V., Wibawa, R. P., Astuti, R. I., & Pangestu, B. A. (2019). Penggunaan Aplikasi Quizizz Berbasis Smartphone  Dalam  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran 2019 , 362 – 368.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education ,
2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366.
Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Di  Smp  Negeri  Pangkajene. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 51 – 62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341.