ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020
Accepted: 22/11/2020

## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI SAINS CALON GURU BIOLOGI DI UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN

## Profile of Science Literacy Skills of Prospective Biology Teachers at Borneo Tarakan University
1* Aidil Adhani, 2 Basnawati, 1 Zulfadli, 2 Clara Maria Ariesta, 2 Mia Siska,
2 Suhaya, 2 Tricirisna Prakash Ramadhan
1 Program Studi Pendidikan Biologi/Universitas Borneo Tarakan, Tarakan
2 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi/Universitas Borneo Tarakan Email*: adhani89@gmail.com
Abstract: PISA  defines  the  definition  of  scientific  literacy  as  the  ability  to  use scientific knowledge, identify problems, and draw conclusions based on evidence, in order to understand and make decisions about nature and the changes that occur in  nature  as  a  result  of  human  activities  (Rustaman,  2006;  New  South  Wales Department of Education and Communities, 2011; Gormally et al., 2012). Students as prospective biology teachers must have good scientific literacy. This scientific literacy  must  be  possessed  by  prospective  biology  teacher  students  for  better learning  for  future  generations.  This  study  aims  to  determine  the  profile  of understanding  the  scientific  literacy  of  prospective  biology  teachers  at  the University  of  Borneo  Tarakan.  The  research  method  used  is  descriptive  with  a quantitative  descriptive  approach,  because  the  research  conducted  describes  the scientific  literacy  profile  of  prospective  biology  teachers  at  Borneo  Tarakan University. The sampling technique used is random sampling. Descriptive research is a research that describes according to the facts that exist about a natural thing (Sukmadinata, 2011). Based on the research that has been done, it can be concluded that the percentage of good scores contained in the indicators identifies scientific opinions  that  are  valid  70%,  and  effective  literature  searches  74.4%.  There  is enough percentage on the indicator to understand and interpret basic statistics with a value of 54.4%. And indicators 3, 5, 6, and aim are classified as very less. The average score of  scientific literacy for  all indicators  is  49.71% with a very poor category.
Keywords:  profile, science literacy, teacher candidate, biology.

## Pendahuluan
Sains sangat berpengaruh terhadap Kehidupan modern saat ini. Sains sangat dibutuhkan  dalam  segala  aktivitas  sehari-hari.  Literasi  Sains  merupakan kemampuan  pribadi  manusia  untuk  menerapkan  pengetahuan  juga  keahlian mengenai sains dalam setiap tempat dan situasi  yang nyata dan berbeda (OECD, 2013).  Literasi  Sains  sangat  membantu  setiap  orang  untuk  menyikapi  masalah
Accepted: 22/11/2020
dengan  kritis  sebagai  peristiwa  yang  sering  terjadi,  terutama  yang  berhubungan dengan  sains  maupun  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK). PISA mendefinisikan pengertian literasi sains sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  permasalahan,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka mengerti serta membuat keputusan tentang alam  dan  perubahan  yang  terjadi  pada  alam  sebagai  akibat  aktivitas  manusia (Rustaman, 2006; New South Wales Department of Education and Communities, 2011; Gormally et al., 2012).
Menurut Toharudin, Hendrawati dan Rustaman (2011) menyatakan bahwa seseorang  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  baik  akan  dapat  hidup dalam  masyarakat  yang  saat  ini  dikuasai  perkembangan  sains  dan  teknologi. Artinya  seseorang  yang  tidak  memiliki  kemampuan  literasi  yang  baik  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengambil  keputusan  atas  berbagai  isu-isu  yang berkembang  dalam  masyarakat  serta  akan  tertinggal  dari  perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang semakin modern. Tujuan literasi sains secara  global  menurut  Sadler  (2011)  yaitu  mempersiapkan  warga  negara  untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan peka terhadap masalah-masalah sekitar  ( responsible  citizenship ).  Aspek  keterampilan  literasi  sains  dalam pendidikan  sains  antara  lain  keterampilan  proses  sains,  mengambil  keputusan dalam isu isu sosial ditinjau dari segi sains ( socio scientific issue ) serta pemecahan masalahnya.
Kompetensi  ilmiah  yang  diukur  dalam  literasi  sains  menurut  Bybee et  al (2009) antara lain: (1) mengidentifikasi isu-isu (masalah) ilmiah, yaitu mengenali masalah  yang  mungkin  untuk  penyelidikan  ilmiah,  mengidentifikasi  kata  kunci untuk mencari informasi ilmiah, mengenali fitur kunci dari penyelidikan ilmiah. (2) menjelaskan fenomena ilmiah, yaitu menerapkan ilmu pengetahuan dalam situasi tertentu,  menggambarkan  atau  menafsirkan  fenomena  ilmiah  dan  memprediksi perubahan,  mengidentifikasi  deskripsi  yang  tepat,  memberikan  penjelasan,  dan prediksi.  (3)  menggunakan  bukti  ilmiah,  yaitu  menafsirkan  bukti  ilmiah  dan membuat  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan,  mengidentifikasi  asumsi,  bukti, dan  alasan  di  balik  kesimpulan,  berkaca  pada  implikasi  sosial  dari  ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi. Fives et al (2014) menjabarkan aspek- aspek dari kemampuan literasi sains yaitu peran sains ( role of science ), berpikir dan bekerja secara ilmiah ( scientific thinking and doing ), sains dan masyarakat ( science and society ), matematika dalam sains ( mathematics and science ) serta motivasi dan kepercayaan terhadap sains ( science motivation and biliefs ).
Kemampuan  literasi  sains  yang  dimiliki  oleh  manusia  dapat  membuat manusia memiliki kekuatan agar mampu bersaing dalam segala global (Novitasari, 2018).  Hasil  penelitian  PISA  menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih  mengalami masalah dengan kemampuan literasi sains, ini terlihat dari peringkat Indonesia yang
Accepted: 22/11/2020
menduduki  perikat  ke-69  dari  76  negara  peserta  PISA.  Rendahnya  kemampuan literasi sains juga dimiliki oleh siswa SMP (Hadi. dkk, 2009) dan menurut Diana dkk  (2015)  pada  penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa  SMA  memiliki kemampuan literasi sains yang sangat kurang. Menurut Nopitasari (2018) agar para peserta  didik  nantinya  dapat  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  lebih  baik terutama  dalam  mempelajari  ilmu  alam  (biologi)  serta  yang  berkaitan  dengan konsep-konsep dasar sains, maka guru yang mengajar harus memiliki pengetahuan yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  gurulah  yang  memegang  kunci  keberhasilan jalannya  proses  pembelajaran  sehingga  guru  sangat  berperan  penting  dalam penentian  hasil  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  guru  memiliki peranan penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran maka seorang guru harus memiliki kemampuan yang lebih guna meningkatkan kualitas pendidikan. Bahkan bukan hanya guru, calon guru juga harus memiliki kemampuan yang baik agar jika pada  saatnya  nanti  mereka  bertugas  sebagai  guru,  mereka  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  maksimal.  Oleh  karena  itu,  calon  guru  harus  memiliki pengetahuan yang baik mengenai sains. Dengan kata lain mahasiswa sebagai calon guru biologi harus memiliki literasi sains yang baik. Literasi sains ini harus dimiliki oleh mahasiswa calon guru biologi guna pembelajaran yang lebih baik lagi untuk generasi yang akan datang.
Mengingat pentingnya kemampuan literasi sains yang baik bagi mahasiswa sebagai calon guru biologi maka perlu diadakannya suatu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui profil pemahaman literasi sains calon guru biologi di Universitas Borneo  Tarakan.  Karena  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  yang  dimiliki mahasiswa sebagai calon guru akan berdampak pada keberhasilan belajar peserta didik di sekolah yang nantinya akan mereka ajar. Selain itu, rendahnya literasi sains mahasiswa sebagai calon guru akan berdampak terjadinya miskonsepsi pada peserta didik  sehingga  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotonya  menjadi  rendah (Fazilla, 2016).

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan deskriptif kuantitatif, karena penelitian yang dilakukan mmendeskripsikan tentang profil literasi sains dari calon guru biologi di Universitas Borneo Tarakan. Teknik sampling yang digunakan yaitu random sampling .  Penelitian deskriptif merupakan yang  merupakan  penelitian  yang  menggambarkan  sesuai  kenyataan  yang  ada tentang suatu hal alamiah (Sukmadinata, 2011)
Penelitian ini dilakukan pada bulan oktober hingga bulan november 2019 di Universitas Borneo Tarakan dengan memberikan instrumen soal pada mahasiswa calon  guru  biologi  di  Universitas  Borneo  Tarakan.  Pengumpulan  data
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020
Accepted: 22/11/2020
menggunakan  intrumen  untuk  memperoleh  data  empiris  untuk  mencapai  tujuan penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  soal  pilihan  ganda  yang mengacu  tentang  literasi  sains  yang  diambil  dari  PISA  untuk  mengetahui kemampuan literasi  sains  calon  guru biolgi  di  Universitas Borneo Tarakan. Data dalam  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  soal  yang  berjumlah  10 dengan  kisi  yang  telah  dikembangkan  berdasar  aspek  literasi  sains  dan  indikator literasi sains menurut Gormally et al (2012) yaitu: mengidentifikasi pendapat ilmiah yang valid, penelusuran literatur yang efektif, pemahaman elemen-elemen desain penelitian  dan  dampaknya,  membuat  grafik  secara  tepat  dari  data,  Memecahkan masalah  menggunakan  keterampilan  kuantitatif,  termasuk  statistik  dasar, Memahami  dan  menginterpretasikan  statistik  dasa,  pemahaman  elemen-elemen desain penelitian dan dampaknya terhadap temuan atau suatu kesimpulan. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  dengan  cara mendeskripsikan dan merangkum data hasil rata-rata perentase jawaban benar tiap butir soal.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian Literasi Sains
Interval Kriteria Kode 85-100 Sangat Baik SB 70-84 Baik B 55-69 Cukup C 50-54 Kurang K 0-49 Sangat Kurang SK

## Hasil Penelitian
Kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru biologi diperoleh dengan menggunakan tes. Penilaian ini diikuti sebanyak 45 mahasiswa angkatan 2018, dan 45  mahasiswa  angkatan  2017.  Dengan  total  responden  90  orang  dari  mahasiswa calon  guru  biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Borneo Tarakan.  Instrumen  tes  diberikan  kepada  setiap  responden  pada  waktu  yang bersamaan.  Data  hasil  capaian  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi Universitas Borneo Tarakan dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online)
Received: 15/08/2020
Revised: 28/08/2020
Accepted: 22/11/2020

## Tabel 2. Persentase capaian literasi sains mahasiswa calon guru biologi
Aspek Literasi Sains Indikator No. Soal % Skor per Aspek Literasi Sains Kategori Peran Sains ( role of science ) Mengidentifikasi pendapat ilmiah yang valid 1 70 64,43 Cukup Memahami hakekat aktivitas ilmiah 2 74,4 Memahami konsep sains 3 48,9 Berpikir dan Bekerja Secara Ilmiah ( scientific thinking and doing ) Menjelaskan fenomena alam, memahami dan menginterpretasikan statistik dasar 4 54,4 54,4 Kurang Sains dan Masyara-kat ( science and society ) Menerapkan keputusan ilmiah dalam kehidupan sehari-hari 5 26,7 32,25 Sangat Kurang Mengidentifikasi isu ilmiah yang melandasi keputusan kebijakan 6 37,8 Matematika dan Sains ( mathematics and science ) Menggunakan matematika dalam sains 7 dan 8 35,8 39,1 Sangat Kurang Memahami aplikasi matematika dalam sains 9 dan 10 42,4 Rata-Rata 47,5 Sangat Kurang
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 16/08/2020 Revised: 29/08/2020 Accepted: 22/11/2020
Skor Literasi Sains pada Tabel 2 dapat disajikan dalam bentuk diagram batang seperti pada  Gambar  1  untuk  mempermudah  pembacaan  skor  per  aspek  literasi  sains mahasiswa.
Gambar 1. Grafik Capaian Aspek Literasi Calon Guru Biologi FKIP UBT

## Pembahasan
Data pada tabel 2 menunjukkan rata-rata kemampuan literasi sains pada empat aspek literasi  sains  mahasiswa  masih  berada  pada  kategori  sangat  kurang.  Aspek  komponen literasi sains yang pertama yaitu peran sains ( role of science ) mahasiswa masih berada pada kategori cukup, dengan skor rata-rata 64,43. Skor indikator yang paling rendah dalam aspek ini yaitu pemahaman konsep sains. Rata-rata mahasiswa salah menjawab pada  butir  soal  pemahaman  konsep  sains  dalam  instrument  soal  yang  diberikan. Menurut Shwartz et al (2006), konsep sains sangat penting dimiliki oleh peserta didik karena  dapat  digunakan  untuk  menyikapi  dan  mengambil  keputusan  yang  berkaitan dengan persoalan sains dalam kehidupan sehari-hari. Skor indikator yang paling tinggi pada aspek peran sains yaitu memahami hakikat aktivitas ilmiah. Skor ini lebih tinggi dibanding skor yang lain yaitu 70, meskipun skor ini masih dalam kategori cukup.
Skor aspek literasi  sains yang kedua  yaitu berpikir dan bekerja secara ilmiah ( scientific  thinking  and  doing ).  Pada  aspek  ini  skor  rata-ratanya  hanya  54,4,  yang berarti  berada  pada  kategori  kurang.  Beberapa  penelitian  yang  mengkaji  atau mengamati  aspek  ini  rata-rata  peserta  didik  mendapatkan  skor  yang  masuk  dalam kategori  sangat  rendah,  seperti  penelitian  Diana et.al (2015)  pada  mahasiswa  calon guru biologi,  khususnya  kemampuan literasi  sains aspek berpikir dan bekerja secara
0 10 20 30 40 50 60 70 Peran Sains (role of science)
Berpikir dan Bekerja Secara Ilmiah (scientific thinking and doing) Sains dan Masyarakat (science and society) Sains dan Matematika (mathematics and science)

## Grafik Capaian Aspek Literasi Sains Calon Guru Biologi FKIP UBT
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 16/08/2020 Revised: 29/08/2020 Accepted: 22/11/2020
ilmiah. Skor aspek literasi sains yang ketiga yaitu sains dan masyarakat ( science and society ).  Pada  aspek  ini  skor  rata-ratanya  adalah  32,25,  yang  berarti  berada  pada kategori sangat kurang. Aspek ini merupakan salah satu yang termasuk dalam kategori sangat kurang dibandingkan keempat aspek yang lain. Ada beberapa skor yang masih tergolong rendah dalam aspek ini, salah satunya yaitu menerapkan keputusan ilmiah dalam kehidupan sehari-hari, skornya hanya 26,7 dan masuk kategori sangat kurang. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pantiwati (2014) yang salah satu hasilnya mengungkap bahwa siswa di Indonesia cenderung sangat pandai menghafal konsep,  tetapi  kurang  terampil  mengaplikasikan  konsep  yang  dimilikinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Skor  indikator  yang  paling  tinggi  pada  aspek  sains  dan masyarakat  adalah  mengidentifikasi  isu  ilmiah  yang  melandasi  keputusan  kebijakan dengan  skor  37,8.  Meskipun  skor  tertinggipada  aspek  sains  dan  masyarakat  tetapi indikator  ini  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  kurang.  Ini  berarti,  mahasiswa  belum memiliki pengetahuan yang baik dalam aspek ini.
Skor  aspek  literasi  sains  yang  keempat  adalah  matematika  dan  sains ( mathematics and science ). Pada aspek ini skor rata-ratanya hanya 39,1, yang berarti berada  pada  kategori  sangat  kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya mahasiswa  belum  terlalu  maksimal  menggunakan  matematika  dan  sains  untuk menyelesaikan  masalah  ilmiah.  Hal  ini  terungkap  dari  hasil  penelitian  Nuraeni  dkk (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  biologi  masih  memiliki literasi  kuantitatif  yang  rendah.  Hal  yang  sama  juga  diungkap  dari  hasil  penelitian Diana  dkk  (2015)  yaitu  mahasiswa  calon  guru  biologi  masih  sangat  rendah kemampuannya dalam membaca grafik hasil penelitian.
Berdasarkab  data  kemampuan  literasi  sains  pada  tabel  2  diperoleh  informasi rata-rata kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru biologi di Universitas Borneo Tarakan adalah 47,5  dengan kategori sangat kurang. Hal ini merupakan indikator bahwa sangat penting untuk melakukan pembelajaran yang melibatkan proses sains sesuai dengan indikator.  Kemampuan  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  pendapat  ilmiah  sangat berkaitan  dengan  pengetahuan  sains  yang  dimiliki,  sehingga  kemampuan  dalam ketercapaian  aspek  literasi  sains  menurut  Gormally  yang  ada  dalam  instrument  tes dapat diselesaikan secara ilmiah. Sebagaimana menurut Sujiono (2008) teori kognitif menyatakan  bahwa  mahasiswa  (pelajar)  menggunakan  pengetahuan  awal  untuk menganalisis informasi baru yang diperoleh.
Penyebab rendahnya  rerata literasi  sains  mahasiswa prodi pendidikan biologi FKIP  UBT,  kemungkinan  besar  karena  proses  belajar  mengajar  dalam  perkuliahan lebih  menekankan  pada  penguasaan  konsep,  kurang  mengasah  proses  berpikir  kritis mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  aspek  literasi  sains.  Hal  lain  yang  juga  menjadi
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 16/08/2020 Revised: 29/08/2020 Accepted: 22/11/2020
penyebabnya  adalah  sarana  dan  prasarana  perkuliahan  termasuk  laboratorium  masih terbatas. Sehingga keterbatasan ini menyebabkan beberapa unit praktikum tidak dapat dilaksanakan.
Rendahnya kemampuan literasi sains merupakan permasalahan kompleks yang harus  ditingkatkan.  Hal  tersebut  karena  sebagai  calon  guru  mahasiswa  pendidikan biologi  harus  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  tinggi  dan  akan  berpengaruh terhadap  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu  kemampuan  literasi  sains  juga  sangat penting  untuk  aplikasi  langsung  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang  berinteraksi dengan  aktivitas  seseorang  dari  berbagai  tingkatan  usia.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Sujana  (2004)  literasi  sains  erat  kaitannya  dengan  masyarakat  dari  segala usia, sehingga perlu ditingkatkan pencapaian literasi sains yang tinggi.
Maka dari itu, mahasiswa calon guru biologi harus memiliki literasi sains yang baik agar dalam melaksanakan pembelajaran dapat terlaksana sesuai kompetensi. Saud (2008)  dalam  Novitasari  (2018)  mengemukakan  bahwa  guru  dituntut  memiliki pengetahuan dan keterampilan teknis dalam mengajar selain menguasai ilmu dan bahan yang akan diajarkan. Berdasar hal tersebut keberhasilan siswa mencapai  kompetensi sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa persentase  nilai  dari  empat  aspek  literasi  sains  sebesar  47,5%  yang  termasuk  dalam kategori sangat kurang. Skor per aspek literasi sains yang berada pada kategori sangat kurang adalah aspek sains dan masyarakat dan matematika ( science and society ) dan sains  ( mathematics  and  science ).  Skor  per  aspek  literasi  sains  yang  berada  pada kategori cukup adalah aspek peran sains ( role of science ). Sedangkan skor per aspek literasi  sains  yang  berada  pada  kategori  kurang  adalah  berpikir  dan  bekerja  secara ilmiah ( scientific thinking and doing )
Calon  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  baik,  karena akan berpengaruh terhadap pembelajaran biologi  yang akan dilaksanakan di  sekolah agar  dapat  mencetak  generasi  yang  berdaya  saing  tinggi  dan  dapat  menyelesaikan berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

## Daftar Rujukan
Bybee,  R.  W.,  Crae,  B.,  &  Laurie.  (2009).  An  Assessment  of  Scientific  Literacy. Journal of Research in Science Teaching , 46(8), 865–883.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 16/08/2020 Revised: 29/08/2020 Accepted: 22/11/2020
Diana, S., Arif, R., Euis, S. R. (2015). Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA Berdasarkan Instrumen (SLA). Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , 285-291.
Ekohariadi.  (2009). Perkembangan  Kemampuan  Sains  Siswa  Indonesia  Berusia  15 TahunBerdasarkan  Data  Studi  PISA .  Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan Departemen PendidikanNasional
Fazilla, Sarah. (2016). Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah Konsep Dasar Sains. Jurnal Pendidikan Dasar , 3(2), 22-28.
Firman, H. (2007). Laporan Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006. Jakarta: Pusat Penilaian Balitbang Depdiknas.
Fives, H., Huebner, W., Birnbaum, A.S., & Nicolich, M. (2014). Developing a Measure of Scientific Literacy for Middle School Students. Journal Science Education, 98(4), 549 -580.
Gormally, C., Peggy B., dan Mary L. (2012). Developing a Test of Scientific Literacy Skills (TOLS): Measuring Undergraduates Evaluation of Scientific Information and Arguments. CBE-Life Sciences Education, 11(4), 364-377.
Hadi,  S.  &  Mulyatingsi,  E.  (2009). Model  Trend  Prestasi  Siswa  Berdasarkan  Data PISA Tahun 2000, 2003 dan 2006. Unpublished Laporan Penelitian Balitbang Depdiknas. Jakarta.
Novitasari, Naintyn. (2018). Profil Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Biologi. BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi, 9(1) , 36-44.
OECD. (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics,Reading,  Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy . OECD Publishing.
Pantiwati,  Y.  &  Husamah.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP Kota  Malang.  Prosiding Konferensi  Ilmiah  Tahunan  Himpunan  Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI).
PISA.  (2012). PISA  2012  field  Trial  Problem  Solving  Framework. (Online),  (http:// www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962005.pdf, diakses tanggal   7 November 2019.
Rustaman,  Nuryani  Y.  (2017).  Mewujudkan  sistem  pembelajaran  sains/biologi berorientasi pengembangan literasi peserta didik. Prosiding Seminar Nasional
Accepted: 22/11/2020
III  Tahun  2017  “Biologi,  Pembelajaran,  dan  Lingkungan  Hidup  Perspektif Interdisipliner” , KS.
Scientific Literacy Assesments (SLA). Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015.
Shwartz,  Y.,  Benzvi,  R.,  &  Hofstein,  A.  (2006).  The  use  of  Scientific  Literacy Taxonomy for Assessing the Development of Chemical Literacy among High- School Students . Chem. Educ. Res. Pract, 7(4), 203-225.
Sujana, A, dkk. 2014. Literasi Kimia Mahasiswa PGSD dan Guru IPA Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1)
Sujiono (2008). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta : Universitas Terbuka.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.  (2011). Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.