## PENGARUH h MEDIA a AUDIO VISUAL DAN GAYA BELAJAR TERHADAP p HASIL l BELAJAR PKN SISWA a KELAS VII DI SMPN 2 RAMBIPUJI

## THE INFLUENCE OF AUDIO-VISUAL MEDIA AND LEARNING STYLE ON THE RESULTS OF PKN STUDENTS IN CLASS VII STUDENTS IN SMPN 2 RAMBIPUJI
Rafif Addarquthni 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Asri Widiatsih 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
rafifaddarquthni13@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  kausal yang  ingin mengetahui  Pengaruh h Media Audio Visual  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  PKn  siswa  kelas  VII  di  SMPN  2  Rambipuji  Semester  Genap  Tahun Pembelajaran 2018 / 2019. Permasalahan n yang dikaji dalam penelitian ini adalah: Apakah ada Pengaruh Media Audio Visual terhadap hasil belajar, 1) apakah ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar, 2) apakah ada pengaruh secara a bersama-sama antara media audio visual dan gaya belajar terhadap hasil belajar. Tujuan Penelitian: penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui: 1) pengaruh  media  audio  visual terhadap p hasil  belajar,  2) pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar,  3) pengaruh  secara  bersama-sama  antara  media  audio  visual  dan n gaya belajar r terhadap p hasil l belajar. Responden Penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMPN 2 Rambipuji 7 d dan 7e sejumlah 70 siswa pada semester genap tahun pelajaran 2018-2019, tempat penelitian  ditentukan  dengan  metode purposive  sampling .  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain kausal. Alat pengumpul data menggunakan  adalah  1)  Observasi  (pengamatan),  2)  Tes,  3)  Kuesioner (angket)  dan  4)  Dokumentasi.  Derajad d valid  dan  reliabel  alat  dengan  uji validitas dan reliabilitas. Uji analisis instrumen menggunakan: 1) uji deskriptif,
2) uji homogenitas, 3) uji normalitas, . Uji hipotesis dengan: Tests of Between – Subjects Effects sekaligus uji linear berganda & uji f Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Dari hasil Uji F, F hitung (10,498) > F tabel (3,30), maka H 0 ditolak. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dapat dikatakan bahwa H 0 yang berbunyi “tidak adanya pengaruh media audio visual dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa” ditolak, dan Ha diterima yang berbunyi  “adanya Pengaruh  Media Audio Visual  dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa”. Sehingga dapat disimpulkan secara simultan Media a Audio Visual  dan  gaya  belajar r berpengaruh h terhadap p hasil  belajar  siswa  dengan signifikansi 0,000. Dalam penelitian ini nilai simpangan (standart deviation) yang didapat dalam media pembelajaran video adalah 36,34, sedangkan nilai simpangan (standart deviation) yang didapat dalam hasil belajar adalah 57,14. Dari hasil Anova sig menunjukkan  bahwa  Pengaruh  antara  media  pembelajaran  video  dan  gaya belajar terhadap hasil belajar berpengaruh yaitu 0,49.
Saran dari penelitian ini bagi siswa diharapkan dapat menerapkan penggunaan media  pembelajaran  audio  visual hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa media audio visual sangat efektif sebagai media pembelajaran sehingga akan memperoleh hasil belajar maksimal.
Kata Kunci : media audio visual, gaya belajar, hasil belajar.
Abstract: This research is a causal quantitative study that wants to know the effect of audio-visual media and learning styles on the learning outcomes of Civics Class VII students at SMPN 2 Rambipuji Even Semester of the 2018/2019 Academic Year.
The problems examined in this study are: Is there an influence of audio-visual media  on  learning  outcomes, 1)  Is  there  an  influence  of  learning  styles  on learning outcomes,  2)  Is  there  an  influence  together  between  audio-visual media  and  learning  styles  on  learning  outcomes.  Research  objectives: This . study . aims . to . determine: 1) The effect of audio-visual media on learning outcomes,  2)  The  influence  of  learning  styles  on  learning  outcomes,  3)  The effect of  jointly  between  audio-visual  media  and  learning  styles  on  learning outcomes.
The respondents of this study were the research conducted on seventh grade students  at  SMPN  2  Rambipuji  7  d  and  7e  totaling  70  students  in  the  even semester of the 2018-2019 academic year, the research area was determined by the purposive sampling method. This research is a quantitative study with a causal design. Data collection tools using are 1) Observation (observation), 2) Test, 3) Questionnaire (questionnaire) and 4) Documentation. The degree of validity and reliability of the tool with validity and reliability tests. Instrument analysis test uses: 1) descriptive test, 2) normality test, 3) homogeneity test. Test hypotheses with: Tests of Between - Subjects Effects as well, f test & as multiple linear tests In this study the mean value obtained in video learning media was 36.34, while the mean value of learning outcomes was 57.14. The standard deviation was obtained from the square root of the variance. The lower the standard deviation the  data  value  approaches  the  mean  (mean),  while  the  higher  the  standard deviation  the  data  value  is  far  from  the  average  (mean).  In  this  study  the deviation value (standard deviation) obtained in video learning media is 36.34, while the deviation value (standard deviation) obtained in learning outcomes is 57.14. From the results of Anova sig, it shows that the influence between video learning media and learning styles has an effect on learning outcomes, which is 0.49.
Suggestions from this study for students are expected to be able to apply the use  of  audio-visual  learning  media.  The  results  of  this  study  conclude  that audio-visual media is very effective as a learning medium so that it will obtain maximum learning outcomes.
Keywords : audio-visual media, learning styles, learning outcomes.
PENDAHULUAN Pembelajaran  akan  berhasil  baik dalam proses maupun hasil bila dikondisikan  dengan  baik.  Pengkondisian belajar  dalam  dunia  pendidikan  dikenal dengan  perencanaan  pembelajaran  yang secara  parsial  dan  terinci  terdapat  pada rencana pelaksanaan pembelajaran. Dalam rencana tersebut disebutkan dengan jelas berbagai  hal  yang  berkait  erat  dengan pembelajaran  mulai  dari  unsur  materi pembelajaran,  strategi,  metode,  model, pendekatan  dan  media  yang  akan digunakan.
Penggunaan . media . pembelajaran dengan . berbagai . kelebihan . dan . manfaatny a  harus  menjadi  perhatian  guru  sebab pemakaian / media . pembelajaran / juga . seb agai  instruksi  pemerintah  pada  setiap
satuan . pendidikan. . Instruksi . tersebut . adal ah  bahwa dalam satuan  pendidikan  wajib memiliki  sarana  yang  meliputi  perabot, peralatan pendidikan,  media  pendidikan, buku  dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan . untuk . menunjang . proses . pemb elajaran . yang . teratur . dan . berkelanjutan . ( Peraturan . Pemerintah h Republik k Indonesia a Nomor . 19 . tahun n 2005, . tentang . Standar . Nasional . Pendidikan . BAB . VII . Sarana . dan . P rasarana . Pasal . 42 . Butir . 1). . Melalui . peratur an  ini  jelas  bahwa  pemakaian  media pembelajaran bukan hanya sekedar pilihan tapi keharusan.
Salah satu media pembelajaran yang menarik  dapat  membangkitkan  minat belajar  sehingga  tercapai  hasil  belajar maksimal  adalah  media  pembelajaran
audio  visual. Media  ini  mengandung komponen audio yang dapat menyampaikan  informasi  pengetahuan seperti  halnya  penjelasan  verbal  di  kelas. Media  ini  juga  mengandung  video  yang menampilkan  animasi  dalam  menjelaskan materi  sehingga  dapat  membangkitkan kesan  pada  siswa  dan  menarik  perhatian mereka (Ayuningrum, 2012).
Hasil  belajar  merupakan  pokok  dari suatu  proses  belajar  atau  tujuan  utama pembelajaran. Hasil belajar dapat disiasati dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar siswa dan penggunaan media pembelajaran yang menarik dan berpotensi mempengaruhinya. Media pembelajaran audio visual dapat merepresentasikan  dan  mengkoneksikan gaya  belajar  siswa  sehinga  sangat  tepat jika dipraktikkan dalam proses pembelajaran kelas. Namun pada kenyataanya  banyak  siswa  yang  memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi belum tentu mendapatkan  hasil  belajar  atau  prestasi yang baik pula. Hal ini diakibatkan karena kebanyakan  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  yang  tinggi  malas  untuk belajar  sehingga  prestasinya  tidak  sesuai dengan tingkat kecerdasannya. Begitu pula bagi  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan rendah  pada  akhirnya  belum  tentu mendapat prestasi yang rendah, terkadang siswa  yang  sebenarnya  memiliki  tingkat kecerdasan  yang  biasa  saja  mendapat prestasi  yang  baik  karena  kebiasaan belajar yang baik pula.
Oleh  karena  itu  salah  satu  faktor penting  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  selain  intelegensi  atau kecerdasan  yaitu  kebiasaan  belajar. Seperti  halnya  yang  terjadi  pada  siswa – siswi kelas VII di SMPN 2 Rambipuji Jember dalam  mengikuti  proses  belajar  dalam mata pelajaran Pkn.
Siswa – siswi kelas  VII  D memiliki gaya  belajar  yang  berbeda  antara  siswa yang  satu  dengan  yang  lain  dalam  mata pelajaran  PKn,  hasil  belajarnya  belum tentu  sesuai  dengan  kemampuan  serta tidak  sedikit  dari  mereka  sulit  untuk memahami  materi  terutama  dalam  hal pemahaman  tentang  sejarah  perumusan Pancasila Selain itu berdasarkan pengamatan,  mayoritas  dari  mereka kebiasaan  belajarnya  juga  berbeda-beda ada yang baik dan adapula Hasil belajarnya kurang  baik  itu  terlihat  dari  kurang disiplinnya  mereka  dalam  mengerjakan
tugas. Mata  Pelajaran  PKn  merupakan mata pelajaran yang mencangkup berbagai materi  salah  satunya  tentang  Sejarah Perumusan Pancasila. Oleh karena itu perlu pemahaman dan ketelitian terutama dalam hal tersebut.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya  bahwa  Media  Audio  Visual sangat berpengaruh terhadap Hasil belajar siswa  namun  begitu,  tidak  hanya  Media saja  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat Hasil Belajar Siswa namun harus diimbangi dengan faktor lain yaitu gaya belajar yang baik  dan  tepat.  Jika  siswa  memiliki  gaya belajar  yang  baik  dan  tepat  akan mempermudah  siswa  mendapatkan  hasil belajar yang baik pula.
Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian untuk mencari tahu adakah Pengaruh h Media a Audio o Visual l dan gaya belajar terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  VII  di  SMPN  2  Rambipuji  Semester Genap Tahun Pembelajaran 2018/2019.

## KAJIAN TEORI 1. Kajian Pustaka Media Audio Visual
Media a Pembelajaran n terbentuk  dari dua  kata  yakni  media  dan Pembelajaran. Media  berasal  dari  bahasa  latin  yakni medium yang berarti perantara sedangkan pembelajaran menunjukkan proses interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam sebuah kegiatan belajar.
Media Pembelajaran  dapat  dipahami sebagai i segala a sesuatu u yang g dapat t meny ampaikan n atau u menyalurkan n pesan n dari sumber secara . terencana, sehingga terjadi lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses belajar  secara  efisien  dan  efektif  (Asyar, 2012). Pembelajaran  yang  dibantu  dengan media  pembelajaran  sebenarnya  dapat menambah  keberhasilan  baik  secara proses  maupun  produk.  Hal  ini  karena media  pembelajaran  memiliki  nilai-nilai praktis  yang  sangat  tinggi  fungsi  dan peranannya sebagaimana disebutkan pada Tabel 1 berikut ini;
Tabel 1. Nilai Praktis dalam Media
Pembelajaran Unsur Penjabaran Heterog enitas Media a
dapat t mengatasi berbagai i keterbatasan pengalaman
yang dimiliki murid d atau u mahasiswa.
Pengalaman n masing.masing g ind ividu . yang g beragam . karena a keh idupan . keluarga . dan . masyarakat t sangat t menentukan n macam m p engalaman . yang . dimiliki . mereka . . Solusif Media  dapat mengatasi  ruang kelas. Banyak yang sukar untuk dialami  secara  langsung  oleh siswa/ mahasiswa didalam kelas. Maka dengan melalui media akan dapat diatasi kesukaran- kesukaran tersebut Interak tif Media  memungkinkan  adanya interaksi  langsung  antara  siswa dengan lingkungannya Interpr etatif Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan  yang  dilakukan siswa  dapat  secara  bersama- sama  diarahkan  menuju  hal-hal yang sesuai dengan tujuan yang dicapai Realisti k Emperi k Media dapat menanamkan konsep  dasar  yang benar, konkrit, dan realistis Motivas i Media  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru. Media  dapat  membangkitkan motivasi dan merangsang saiswa untuk  belajar.  Dengan  adanya media pembelajaran dapat menimbulkan rangsangan tertentu kearah keinginan untuk belajar. Imajina tif Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari sesuatu yang konkret  kepada yang abstrak. (Asnawir, 2002)
Media  pembelajaran  dilihat  dari bentuk dan jenisnya beragam diantaranya adalah  media  pembelajaran  audio  visual. Media  pembelajaran  audio  visual  adalah media yang mengandung komponen audio yang  dapat  menyampaikan  informasi pengetahuan  seperti  halnya  penjelasan verbal di kelas.
Media  ini  juga  mengandung  video yang  menampilkan  gerakan  dan  animasi dalam menjelaskan materi sehingga dapat membangkitkan  kesan  pada  siswa  dan menarik  perhatian  mereka  (Ayuningrum, 2012).  Penyajian  materi  pembelajaran
dalam  bentuk  animasi  disertai  suara sangat menarik sehingga akan menimbulkan minat dan dorongan belajar siswa.

## 2. Gaya Belajar
Arti  dan  pengertian  gaya  belajar dapat  ditinjau  pada  beberapa  literasi. Misalnya  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indosesia  (KBBI,  2008)  pengertian n gaya adalah  ragam  (cara,  rupa,  bentuk,  dsb) yang khusus (mengenai tulisan, karangan, pemakaian  bahasa,  bangunan  rumah, dsb).  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha mengetahui i sesuatu , berusaha . memperole h . ilmu u pengetahuan n (kepandaian, keterampilan).
Dari  pengertian  ini  dapat  dikatakan bahwa  gaya  belajar  adalah  ragam  usaha untuk mengetahui sesuatu atau memperoleh ilmu pengetahuan. Sedangkan pemaknaan lain dapat dipandang bahwa gaya belajar adalah pola perilaku u spesifik k dalam m menerima . infor masi i baru u dan n mengembangkan keterampilan n baru, , serta a proses m menyi mpan  informasi  atau  keterampilan  baru (Sarasi dalam Sugihartono, dkk, 2007).
Jika  melihat  definisi  ini  berarti  gaya belajar r adalah  pola  perilaku  yang  khas dalam m menyerap p informasi h baru u dan n m engembangkan n ketrampilan n baru u dan termasuk prosesnya.

## 3. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  dan  penambahan  informasi baru setelah mengikuti proses dan tahapan belajar. Hasil belajar meliputi bidang pengetahuan  (kognitif), bidang sikap (afektif) dan bidang ketrampilan (psikomotorik) (Sujana, 2010). Keberhasilan seseorang dalam belajar dapat diamati dari perubahan cara berpikir dan berprilaku. Tolak ukur berhasil tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan  oleh  dua  faktor  (Dalyono, 1997) yaitu:
a. Faktor  Intern (yang  berasal  dari dalam diri orang yang belajar)
1) Kesehatan.
2) Intelegensi dan Bakat 3) Minat dan Motivasi
4) Cara belajar
b. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri orang belajar)
1) Keluarga 2) Sekolah

## 3) Masyarakat
4) Lingkungan sekitar.
Dalam  sistem  pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  S. Bloom  dalam  (Catharina,  2006)  secara garis  besar  membaginya  menjadi  tiga ranah, yaitu: (a) Bidang Kognitif Bidang kognitif  berkaitan  dengan kemampuan  intelektual  seseorang. Hasil  belajar  kognitif  melibatkan siswa kedalam proses berpikir seperti menginggat, memahami, menerapkan,  menganalisa  sintesis dan evaluasi. (b) Bidang Afektif
Bidang afektif  berkaitan  dengan kemampuan yang berkenaan dengan sikap,  nilai  perasaan  dan  emosi. Tingkatan-tingkatannya  aspek  ini dimulai dari yang sederhana sampai kepada  tingkatan  yang  kompleks, yaitu  penerimaan,  penanggapan penilaian,  pengorganisasian,  dan karakterisasi nilai.
(c) Bidang Psikomotor
Bidang Psikomotor berkaitan dengan kemampuan . yang . menyangkut . gera kan . otot. . Tingkatan . aspek.ini, . yaitu. gerakan . refleks  keterampilan  pada gerak dasar kemampuan perseptual, kemampuan dibidang pisik, gerakan- gerakan skil mulai dari keterampilan sederhana . sampai . kepada . keterampi lan yang kompleks dan kemampuan yang . berkenaan . dengan . non . discursi ve . komunikasi . seperti . gerakan . ekspr esif dan interpretative.
Tujuan  pembelajaran  merupakan diskripsi tentang perubahan perilaku yang diinginkan atau diskripsi i tentang perubahan  perilaku  yang  diinginkan  atau diskripsi produk yang menunjukkan bahwa belajar  telah  terjadi.  Briggs dan  Gagne dalam  Nashar  mengklasifikasikan  hasil belajar menjadi 5 yaitu: (1) Keterampilan n Intelektual  (Intellectual Skills)
(2) Strategi . Kognitif (Cognitive . Strategies) (3) Informasi verbal (Verbal Information)
(4) Keterampilan motorik (Motor Skills) (5) Sikap (Attitudes)

## 4. Keterkaitan  Media  Audio  Visual terhadap Hasil Belajar
Proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan terhadap Hasil  belajar  siswa  menggunakan  media audio visual disesuaikan dengan permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian. Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. guru mampu menggunakan  media dalam  proses pembelajaran terutama media audio visual pada materi tertentu. Media Pembelajaran Audio Visual adalah media perantara yang penyerapannya  melalui  pandangan  dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,  keterampilan, atau  sikap  yang  dipergunakan  untuk membantu  tercapainya  tujuan  belajar, keterbatasan  guru,  siswa,  lingkungan sekolah,  yang  kurang  memadai,  metode pembelajaran  yang  kurang  bervariasi, sarana  dan  prasarana  yang  kurang lengkap,
alat dan media yang dipergunakan kurang.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  yang  menjadi  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  Apakah  berpengaruh secara signifikan penggunaan media audio visual  terhadap  hasil  belajar.  Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah  berpengaruh  secara  signifikan penggunaan Media Audio Visual  terhadap Hasil Belajar siswa.

## 5. Keterkaitan  Gaya  belajar  terhadap
Hasil Belajar Dalam penelitian bahwa hasil belajar siswa  sudah  cukup  baik  walaupun  masih banyak  siswa  yang  kesulitan  mencapai hasil  belajar  yang  maksimal  disebabkan oleh  gaya  belajar  siswa  yang  bervariasi. Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap gaya  belajar,  media  yang  relevan  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah media  audio  visual.  Semangat  dan kreatifitas  siswa dalam  belajar  terjadi peningkatan.
Siswa  lebih  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran  dibuktikan  dari proses  pembelajaran  yang  diikuti  siswa dengan  aktif  menganalisa,  mengikuti, bergerak, menyentuh dan melakukan hal – hal  yang  berkaitan  dalam  pembelajaran PPkn.  Selain  itu  juga  dapat  dibuktikan dengan  peningkatan  pada  penilaian  hasil belajar siswa.
Gaya  Belajar  yang  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap yang  dipergunakan  untuk  membantu tercapainya tujuan belajar untuk mengetahui hubungan penggunaan media pembelajaran  audio  visual  dengan  gaya belajar peserta didik pada pembelajaran Dari analisis diatas, , dapat disimpulkan bahwa Gaya belajar memberikan  pengaruh  yang  signifikan dalam hasil  belajar  dalam  pembelajaran pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan sebaiknya menggunakan  media  audio  visual  pada saat  proses  pembelajaran,  khususnya pembelajaran Norma dan Keadilan pembelajaran  menggunakan  media  audio visual . Gaya  belajar  memberikan  pengaruh yang  signifikan  dalam  hasil  belajar sebaiknya  menggunakan  media  audio visual  pada  saat  proses  pembelajaran, khususnya pembelajaran dapat di sesuaikan dengan gaya belajar siswa yang berbeda  beda  sehinggga pembelajaran menggunakan . media . audio . visual ;., memb erikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil belajar siswa.

## 6. Keterkaitan  Media  Audio  visual  & Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar
Media  pembelajaran  audiovisual adalah sebuah alat bantu dalam pembelajaran  yang  dapat  menyampaikan pesan berupa gambar dan suara, sehingga memotivasi  siswa  dan  mempermudah proses penerima pesan dari guru ke siswa. Adapaun  pengaplikasian  media  audio visual  bagi  seorang  pendidik,  mengajar bukanlah  merupakan  suatu  permasalahan atau tantangan yang memberatkan, tetapi mengajar  merupakan  kegiatan  yang menyenangkan.  Akan  tetapi  dihadapkan dengan  pertanyaan  bagaimana  mengajar yang baik sehingga berhasil, barulah akan merupakan suatu tantangan tersendiri. Memang  mengajar  itu  nampaknya sederhana,  namun  apabila  kita  kaji  lebih jauh  lagi,  banyak  aspek  yang  harus  di perhatikan.  Penguasaan  materi,  didaktik metodik,  otak  peserta  didik,  situasi lingkungan sekolah dan lain lain. Lebih lagi bila  dikaitkan  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi,
maka pemakaian  berbagai  peralatan  canggih
dalam  proses  pembelajaran  menuntut perhatian khusus para pendidik.
Gaya a belajar r merupakan n cara belajar  dari  bagaimana murid menyerap, dan  kemudian  mengatur  serta  mengolah informasi  yang  di  dapat  dari  program pembelajaran.  Terdapat  tiga  tipe  gaya belajar  yang  akan  dibahas didalam penelitian  ini  yakni visual  (cenderung belajar  melalui  apa  yang  mereka  lihat), auditorial  (belajar  melalui  apa  yang mereka  dengar)  dan  kinestetik (belajar melalui gerak dan sentuhan).
Hasil  belajar  adalah  sebuah  tolak ukur, penilaian yang menentukan keberhasilan siswa dalam proses belajarnya, gaya  belajar  memberikan kontribusi  yang  bermakna  dengan  Hasil Belajar. Jadi semakin seseorang menyadari gaya  belajar  dan  menggunakan  cara-cara yang  efisien  sesuai  dengan  gaya  belajar maka  akan  memperoleh hasil  yang  lebih baik. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didapat  makna  disarankan  agar  setiap siswa  menggunakan  cara  belajar  yang sesuai dengan gaya belajar sehingga akan memiliki  Hasil  yang  lebih  baik,  demikian juga Sekolah untuk selalu memperhatikan adanya perbedaan  individual  dalam merancang  metode  instruksiol  maupun Media Pembelajaran.

## METODE 1. Rancangan Penelitian
Metode . Penelitian . merupakan . langka h . dan . cara  dalam  mencari,  merumuskan, menggali  data,  menganalisis,  membahas dan . menyimpulkan . masalah . dalam . penelit ian . (2014). . Metode . Penelitian . berkaitan . d engan . hal- hal . praktis . sebagai . berikut: . Bagaimana . ca ra penentuan lokasi dalam penelitian yang dilakukan,  Bagaimana  cara  pengambilan sampel dalam penelitian yang dilakukan. Desain penelitian apa yang digunakan dalam penelitian yang dilakukan dan  mengapa  menggunakan  desain  itu, Dengan  cara  bagaimana  pengumpulan data penelitian dilakukan, Bagaimana cara penyusunan dan pengembangan instyrumen  penelitian  digunakan  dalam penelitian yang dilakukan, Bagaimana cara pengambilan  data  dalam  penelitian  yang dilakukan,  Bagaimana  cara  analisis  data penelitian  yang  dilakukan.  Rancangan Penelitian ini adalah Kuantitatif Kausal.

## 2. Metode Penentuan Daerah
Penelitian Penentuan . daerah . penelitian . dilakuk an dengan menggunakan teknik purposive sampling  area ,  yaitu  teknik  pengambilan sample sumber data dengan pertimbangan tertentu  (Sugiono,  2015).  Teknik  ini biasanya . dilakukan . atas . beberapa . pertimb angan, . misalnya . alasan . keterbatasan . wakt u, tenaga dan dana, sehingga tidak dapat mengambil  tempat  yang  luas  atau  jauh. Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka penentuan  daerah  penelitian  dilakukan dengan sengaja pada SMPN 2 Rambipuji.

## 3. Metode Penentuan Responden
Penelitian Responden adalah orang-orang yang merespon  atau  menjawab  pertanyaan penelitian baik peranyaan tertulis maupun lisan.  Sedangkan  menurut  Riduwan (2014),  sampel  adalah  sebagian  dari populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi. Masih menurut  Riduwan,  mengatakan  karena jumlah populasi lebih dari 100 orang, maka penarikan  sampel  dalam  penelitian menggunakan sampel secara acak ( Random Sampling ). Sehingga  dalam  Penentuan  Responden Sasaran  Penelitiannnya Siswa  Kelas  VII yang terdiri dari 5 Kelas di ambil sampel 2 kelas  dengan  Metode  Random  Sampling Teknik Undian.
4. Metode Pengumpulan n Data Teknik k Pengumpulan . Data . merupak an . langkah . yang . paling . utama . dalam . pene litian, karena tujuan utama dari penelitian adalah . mendapatkan . data. . Tanpa . menget ahui . teknik . pengumpulan . data, . maka . pen eliti . tidak . akan . mendapatkan . data . yang . m emenuhi . standar . yang . ditetapkan. . Pengu mpulan . data . dapat . dilakukan . dalam . berba gai  setting,  berbagai cara,  dan  berbagai sumber (Sugiyono, 2015).
Jika dilihat dari sumber datanya, maka pengumpulan  data  dapat  menggunakan sumber sekunder,  dan  sumber primer. Sumber  primer  adalah  sumber  data  yang langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data,  dan  sumber  sekunder merupakan  sumber  yang  tidak  langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya  lewat  orang  lain  atau  lewat dokumen. Selanjutnya bila dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data maka teknik  pengumpulan  dapat  dilakukan dengan observasi (pengamatan), interview
(wawancara), . kuesioner . (angket),dokume ntasi . atau.gabungan . keempatnya . (Sugion o, 2015:308).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas maka metode yang digunakan penulis dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian ini adalah 1) Observasi (pengamatan), 2) tes, . 3) . Kuesioner . (angket) . dan . 4) . Dokume ntasi.

## 5. Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  dalam  hal  ini mencakup  keseluruhan  uji  baik  pra penelitian  maupun  pasca  penelitian.    Pra penelitian  meliputi  uji  coba  instrumen penelitian  baik  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  maupun  daya  pembeda. Sedangkan  pasca  penelitian  adalah  uji yang  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil penelitian yang akan menentukan diterima atau ditolaknya sebuah hipotesis penelitian.

## Uji Validitas dan Reliabilitas
a. Uji Validitas b. Uji Reliabilitas Uji Asumsi Klasik a. Uji Normalitas b. Uji Linieritas c. Uji Multikolinieritas
d. Uji Homogenitas
6. Uji Hipotesis
1. Analisis Regresi Linier Berganda
Regresi Linier Berganda adalah teknik analisis statistik untuk mengetahui pengaruh  antara  satu dependent  variabel dengan dua independent variabel . Rumus  Regresi  Linier  Berganda (Siregar, S 2013: 301)
Y = a+ +
+ b n X n Dimana: Y = Variabel terikat X 1 = Variabel bebas pertama X 2 = Variabel bebas kedua X n = variabel bebas ke n a = konstanta b= koefisien regresi linier berganda
2. Uji F Uji  F digunakan  untuk  mengetahui signifikansi  korelasi  ganda dan terhadap Y secara simultant.
Rumus Uji F
= ( )
( ) Keterangan = R : koefisien korelasi ganda
K : Jumlah variabel independent
n : Jumlah anggota sampel F : yang selanjutnya dibandingkan ke Kriteria pengujian: 1) Jika ≥ H 0 ditolak 2) Jika ≤ H 0 diterima Keputusan Uji
Ho ditolak jika p-value > α
3. Uji hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk menguji tiga hipotesis yang telah diajukan. Program uji hipotsis yang digunakan adalah Anova dalam  regresi  linear  berganda  &  uji  f menggunakan SPSS 22.

## HASIL
1. Deskripsi Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini  berupa  data  profil  tempat  penelitian, data  persepsi  media  pembelajaran  dan data  angket  gaya  belajar  serta  data  hasil belajar.  Data-data  tersebut  secara  rinci dipaparkan sebagai berikut:
1) Data Tempat Penelitian
a) Profil SMPN 2 Rambipuji
Berdiri  diatas  lahan  seluas  1,5 hektare  terletak  di  sebelah  barat  kota Jember  tepatnya  pada  koordinat  +8 derajat 11 menit 56,4 detik lintang selatan dan -113 derajat 35 menit 40,1 detik bujur timur  SMPN  2  Rambipuji  kini  memiliki  15 rombongan belajar (rombel) 540 siswa, 33 orang  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan.
Lokasi sekolah yang terletak di barat kota  Jember  terasa  sangat  sejuk  dan rindang. Daerah yang sedang berkembang didominasi  masyarakat  yang  berprofesi sebagai  pedagang  dan  petani  tembakau. Sebelah  kiri  kanan  sekolah  berjajar perumahan  penduduk  dan  persawahan, sekolah ini  berbatasan  langsung  dengan SDN  Pecoro  02  dan  berdekatan  dengan SMAN  2  Rambipuji  sehingga  lingkungan sangat  kondusif  untuk  belajar.  Sejak berdiri  pada  tahun  1984  sekolah  ini  telah meluluskan  lebih  dari  3.000  orang  siswa. Sebagian  besar  lulusannya  telah terjun dimasyarakat  dengan  berbagai  profesi mulai  dari  PNS,  Polisi/TNI,  Guru,  Pamong Desa,  Karyawan,  Wirausahawan  dan  lain sebagainya.
SMPN 2 Rambipuji sekarang dipimpin oleh  Moh.  Rokhim  guru  matematika  yang diberi  tugas  tambahan  sebagai  kepala sekolah menggantikan pendahulunya yaitu
Sigit  Suyitno,  S.Pd.,  M.Pd.  yang  berdinas sejak April 2009 sd Juli 2014. Sebelumnya SMP  Negeri  2  Rambipuji  berturut-turut dipimpin  oleh  (1) Drs.  Hadi  Ponidjo  (2) Suwono  Hadi  (3) Juana, S.Pd.  (4)  Dra Warsini, (5) Sunarti S.Pd. Sekolah  ini  sekarang  sudah  mulai berkembang  menjadi  sekolah  yang melayani  masyarakat  Rambipuji  dan sekitarnya. Melayani generasi penerus yang lahir di sekitar Rambipuji dengan visi terwujudnya generasi relegius yang unggul cerdas  terampil  dan  berbudaya. Dengan kerja  sama  semua  civitas  akademik beserta  seluruh  komponen  masyarakat diharapkan  visi  sekolah  seger  terwujud. Selamat  berjuang  SMPN  2 Rambipuji, segera  munculkan  genersai  unggul. SPADARA GAUL (SMPN 2 Rambipuji dengan generasi unggul).

## 2. Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji Validitas Untuk mengetahui validitas item tes digunakan . rumus . korelasi . suatu u alat . peng ukur . disebut . valid, . jika . alat t ukur . itu . meng ukur apa  yang harus diukur oleh alat itu. Meter itu valid karena memang mengukur jarak.  Validitas i berasal  dari  kata . validity yang . mempunyai . arti . sejauh . mana . ketepa tan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan . fungsi . ukurnya. . Suatu . instrum ent . pengukur . dapat . dikatakan . mempunyai . validitas i yang . tinggi . apabila . alat . tersebut . menjalankan . fungsi . ukurnya,atau memberikan . hasil . ukur, . yang . sesuai . deng an . maksud . dilakukannya . pengukuran . ters ebut (Saifuddin, 2009:5).
Tampilan  pertama  dari  hasil  uji validitas  dapat  dilihat  pada  tabel  variabel penelitian 1.1 a) Hasil uji validitas x1 Tabel. 1.1 uji validitas x1 No R hitung R tabel Keterangan 1 0,695 0,588 valid 2 0,691 valid 3 0,708 valid 4 0,673 valid 5 0,704 valid 6 0,664 valid 7 0,668 valid 8 0,632 valid 9 0,627 valid 10 0,675 valid
Berdasarkan tabel 1.1 telah
dipaparkan  uji  coba  tes  yang dilakukan dengan  memberikan  10  butir  soal  yang sama  kepada  responden.  Analisis  dengan dibantu  program SPSS  22 dengan  taraf signifikan  5  %.  Berdasarkan  analisis tersebut diketahui bahwa dari 10 butir soal yang diberikan, terdapat 10 butir soal yang valid karena rhitung>rtabel. Dari hasil uji validitas x1
menunjukkan hasil bahwa r hitung> r tabel (0,588) sehingga dapat disimpulkan smua item angket x1 valid. b) Hasil uji validitas x2 Tabel uji validitas x2 No R hitung R tabel Keterangan 1 0706
0,588
valid 2 0,707 valid 3 0,714 valid 4 0,702 valid 5 0,717 valid 6 0,701 valid 7 0,693 valid 8 0,706 valid 9 0,701 valid 10 0,705 valid 11 0,705 valid 12 0,715 valid 13 0,709 valid 14 0,706 valid 15 0,700 valid 16 0,703 valid 17 0,713 valid 18 0,710 valid 19 0,725 valid 20 0,725 valid Berdasarkan . tabel . 2
telah dipaparkan uji  coba  tes  yang  dilakukan dengan  memberikan 20 butir soal yang sama . kepada . responden.  Analisis  dengan dibantu  program SPSS  22 dengan  taraf signifikan  5  %. Berdasarkan  analisis tersebut diketahui bahwa dari 20 butir soal yang diberikan, terdapat 20 butir soal yang valid  karena  rhitung>rtabel,  Dari  hasil uji validitas  x2  menunjukkan  hasil  bahwa  r hitung>  r  tabel  (0,588)  sehingga  dapat disimpulkan smua item angket x2 valid.

## c) Hasil uji validitas Y
Tabel uji validitas Y No R hitung R tabel Keterangan 1 0,782 0,588 valid 2 0,781 valid
3 0,779 valid 4 0,793 valid 5 0,772 valid 6 0,807 valid 7 0,788 valid 8 0,807 valid 9 0,793 valid 10 0,801 valid 11 0,782 valid 12 0,781 valid 13 0,779 valid 14 0,793 valid 15 0,772 valid 16 0,807 valid 17 0,788 valid 18 0,807 valid 19 0,793 valid 20 0,801 valid Berdasarkan tabel 3 telah dipaparkan uji  coba  tes  yang  dilakukan  dengan memberikan  20  butir  soal  yang  sama kepada responden. Analisis dengan dibantu program SPSS 22 dengan taraf signifikan 5 %. Berdasarkan analisis tersebut diketahui bahwa  dari  20  butir  soal  yang  diberikan, terdapat  20  butir  soal  yang  valid  karena rhitung>rtabel,
Dari hasil uji validitas Y menunjukkan hasil  bahwa  r  hitung>  r  tabel  (0,588) sehingga  dapat  disimpulkan  smua  item angket Y valid.

## 3. Uji i Reliabilitas
Suatu  alat  pengukur  dikatakan realiabel  bila  alat itu  dalam  mengukur suatu  gejala  pada  waktu  yang  berlainan senantiasa menunjukkan hasil yang sama. Jadi  alat  yang  reliabel  secara  konsisten memberi  hasil  ukur  yang  sama.  Menurut reliabilitas i merupakan  penerjemah  dari kata reliability yang mempunyai asal kata rely  dan  ability  (Saifuddin,  2009:4).  Ide pokok  yang  terkandung  dalam  konsep reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya.
Reliabilitas i merupakan syarat mutlak untuk menentukan pengaruh variabel yang satu  terhadap  variabel  yang satu  lagi. Disamping itu realibility ini juga merupakan  syarat  bagi  validitas  suatu angket. Angket yang tidak reliable dengan sendirinya tidak valid. Peneliti menggunakan bantuan SPSS 22.
Case Processing Summary N % Cases Valid 70 100,0 Excluded a 0 ,0 Total 70 100,0 Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Dari tabel di atas dapat dilihat ada 70 data responden yang valid, dan tidak ada satupun data yang exclueded.
Dapat  disimpulkan  bahwa  total keseluruhan  responden  yang diteliti berjumlah 70 responden, memiliki tingkat persentase  yang dicapai 100%, dan tidak terdapat  satupun  data  yang  excluded. Excluded disini menjelaskan bahwasannya data yang tidak terisi (missing).

## a) Hasil Uji Reliabilitas X1
Tabel. 1.2 Uji Reliabilitas Tabel Reliability y Statistics Cronbach's Alpha N of Items .606 10 Dari hasil uji reliability pada uji tes hasil Cronbach Alpha yaitu 0,606 lebih besar dari 0,6. Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai reliability dapat dilihat dari koefisien c cronbach’s  alpha.  Dengan jumlah  butir  soal  (N)  sebanyak  10 butir,  koefisien n cronbach’s  alpha yang  umumnya  digunakan  sebagai persyaratan n sebuah alat ukur berkisar dari 0,6 sampai dengan 0,8. Jika  mengacup ada syarat tersebut, reliability keseluruhan butir pernyataan pada penelitian ini adalah baik . Sehingga peryataan tersebut dapat digunakan  pada  penelitian selanjutnya.
b) Hasil Uji Reliabilitas X2 Tabel Uji i Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,680 20 Dari  hasil  uji  reliability  pada  uji  tes hasil Cronbach  Alpha yaitu  0,680  lebih besar dari 0,6.
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai reliability  dapat  dilihat  dari  koefisien cronbach’s alpha. Dengan jumlah butir soal (N) sebanyak 20 butir, koefisien cronbach’s alpha  yang  umumnya  digunakan  sebagai
persyaratan sebuah alat ukur berkisar dari 0,6 sampai dengan 0,8. Jika mengacu pada syarat  tersebut,  reliability  keseluruhan butir-butir  pernyataan-pernyataan  pada penelitian  ini  adalah  baik.  Sehingga pernyataan-peryataan tersebut  dapat digunakan pada penelitian selanjutnya.

## c) Hasil Uji Reliabilitas Y
Tabel Uji i Reliabilitas Y
Dari  hasil  uji  reliability  pada  uji  tes hasil Cronbach  Alpha yaitu  0,745  lebih besar dari 0,6.
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai reliability  dapat  dilihat  dari  koefisien cronbach’s alpha. Dengan jumlah butir soal (N) sebanyak 20 butir, koefisien cronbach’s alpha  yang  umumnya  digunakan  sebagai persyaratan sebuah alat ukur berkisar dari 0,6 sampai dengan 0,8. Jika  mengacu  pada  syarat  tersebut, reliability keseluruhan butir-butir pernyataan-pernyataan pada penelitian ini adalah  baik.  Sehingga  pernyataan- peryataan tersebut dapat digunakan pada penelitian selanjutnya.
4. Hasil Uji Asumsi Klasik Setelah diperoleh data dari responden,  sebelum  dilanjutkan  pada Analisis  Regresi  Linier  Berganda,  terlebih dahulu diuji Asumsi Klasik yang meliputi Uji Normalitas, Uji Linieritas, Uji Multikolinieritas, dan Uji Homogenitas.

## PEMBAHASAN
Dari hasil Uji Regresi linier berganda dan  Uji  F  menunjukkan  bahwa  Pengaruh antara media pembelajaran video dan gaya belajar terhadap hasil belajar berpengaruh yaitu 0,49.
Hipotesis nihil yang telah ditetapkan sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  pada bab  sebelumnya  diuji dengan  program statistik  SPSS  versi  22.0  dengan  diawali dengan Tests of Between – Subjects Effects atau dapat juga dengan menggunakan uji regresi linier berganda. Uji tersebut untuk mengetahui pengaruh variabel bebas pada variabel  terikat  dan  interaksinya. Dalam penelitian ini  terdapat  dua  variabel  bebas yakni media pembelajaran audio visual dan
Reliability y Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,745 20
gaya belajar dan satu variabel terikat yakni hasil belajar.
Adapun  data  hasil  uji
Tests  of
Between – Subjects  Effects sekaligus  uji linear  berganda  untuk  variabel pengaruh penggunaan . Media a Pembelajaran . Audio . Vi sual l dan . gaya . belajar . terhadap . hasil . belaj ar . serta  interaksinya  ditunjukkan  pada Tabel 4.6 berikut ini; Tabel 4.6.  Data Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis Pertama Berdasarkan  uji  hipotesis  nihil pertama yakni: “Tidak ada pengaruh media audio  visual  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  VII  di  SMPN  2  Rambipuji Semester  Genap  Tahun  Pembelajaran 2018/2019”. Hasil F 3,113  pada  T  hitung taraf  signifikansi  0,069.  Karena  hasil  uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis kerja (Ha): Ada pengaruh media audio  visual  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  VII  di  SMPN  2  Rambipuji Semester  Genap  Tahun  Pembelajaran 2018/2019. Hasil ini akan dibahas dengan berbagai  literasi  dan penelitian  terdahulu yang relevan. Pembelajaran melalui media pembelajaran  sangat  efektif  dan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  sebagai output nya.  Media  banyak  mempunyai fungsi  dalam  proses  transfer  keilmuan sehingga  dapat  membantu  mengurangi tugas  dan  peran  guru.  Berikut  ini  adalah kegunaan praktis dari media pembelajaran; Unsur Penjabaran Heterogenitas Media a dapat mengatasi i berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki murid atau mahasiswa. Pengalaman n masing- masing individu yang beragam m karena kehidupan n keluarga dan n masyarakat sangat menentukan macam pengalaman yang g dimiliki i mereka. Dalam hal l ini i media dapat mengatasi perbedaan tersebut. Solusif Media dapat mengatasi ruang kelas. Banyak yang sukar untuk dialami secara langsung oleh siswa/ mahasiswa didalam kelas. Maka dengan melalui media akan dapat diatasi kesukaran- kesukaran tersebut Interaktif Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungannya Interpretatif Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang dilakukan siswa dapat secara bersama-sama diarahkan menuju hal-hal yang sesuai dengan tujuan yang dicapai Realistik Emperik Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis Motivasi Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang aiswa untuk belajar.
Dengan n adanya media a pembelajaran dapat t menimbulkan rangsangan tertentu kearah keinginan untuk belajar. Imajinatif Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari sesuatu yang konkret kepada yang abstrak.
Media audio visual merupakan salah satu  dari  jenis  media  yang  memadukan antara  visual  dan  audio.  Media  ini  juga banyak keunggulan dalam penggunaannya sehingga  akan  membantu  mentransfer pengetahuan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Selain  paparan  tersebut,  hasil hipotesis pertama ini juga dapat dijelaskan dengan  simpulan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Ananto, Agus Dwi,
Pengembengan  Media  Audio  Visual tentang  Praktikum  Reaksi  Redoks dan Elektrokimia  sebagai  Media  Pembelajaran Mandiri  Bagi  Siswa  SMA/MA  kelas  XII Semester  1, Skripsi  tidak  diterbitkan , Yogyakarta:  Jurdik  Kimia  FMIPA  UNY, 2008.  Salah  satu  hasil  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  media  audio  visual sangat efektif sebagai media pembelajaran. Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan oleh  Lilik  Mazidatuz  Zahro  dengan  judul Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Kejuruan Tata Rambut SMKN 1 Lumajang Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2016- 2017’. Tesis: Tidak dipublikasikan. Pascasarjana  IKIP  PGRI  Jember.  2017. Salah  satu  simpulannya  adalah  media pembelajaran  audio  visual  berpengaruh pada hasil belajar.
Berdasarkan  paparan  para  ahli  dan hasil  penelitian  terdahulu,  maka  hasil hipotesis  pertama  telah  terjawab  dan terjabarkan  sehingga  dapat  memperkuat bahwa ada  pengaruh  media  audio  visual terhadap hasil belajar PKn siswa kelas VII di  SMPN  3  Rambipuji  Semester  Genap Tahun Pembelajaran 2018/2019.
Hipotesis Kedua Berdasarkan pada uji hipotesis kedua yang berbunyi: “Tidak ada pengaruh gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  VII  di  SMPN  2  Rambipuji  Semester Genap  Tahun  Pembelajaran  2018/2019. Hasil F 3,113  pada  T  hitung  taraf signifikansi 0,093. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak  sehingga  berlaku  hipotesis  kerja (Ha): Ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar PKn siswa kelas VII di SMPN 2 Rambipuji Semester Genap Tahun Pembelajaran  2018/2019.  Hasil  ini  akan dibahas  dengan  berbagai  literasi  dan penelitian terdahulu yang relevan. Gaya belajar merupakan karakteristik belajar yang dimiliki masing- masing  siswa  dalam  kecenderungannya belajar.  Terdapat  siswa  yang  lebih cenderung  belajar  dengan  mendengarkan (audiotori),  lebih  senang  melihat  (visual) dan  lebih  senang  dengan  diiringi  dengan gerakan  tubuhnya  (kinestetik).  Pada penelitian  yang  dilakukan  oleh Arif Kurniawan. (2012).
Analisa  Gaya  Belajar  Peserta  Didik Program Akselerasi di SMA Muhammadiyah 1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012.
Yogyakarta: FE-UNY,
salah satu simpulannya  menyatakan  bahwa  dengan analisa  gaya  belajar  sangat  berpengaruh pada hasil belajar. Hal tesebut karena guru dapat memahami dan memilihkan metode belajar yang sesuai.

## Hipotesis Ketiga
Tidak . ada . pengaruh . secara . bersama an antara Media Audio Visual  dan  gaya belajar  terhadap p hasil  belajar  PKn  siswa kelas  VII  di  SMPN  3  Rambipuji  Semester Genap  Tahun  Pembelajaran  2018/2019. Hasil F 3,113  pada  T  hitung  taraf signifikansi 0,078. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak  sehingga  berlaku  hipotesis  kerja (Ha): ada  pengaruh  secara  bersamaan antara Media Audio Visual dan Gaya Belajar terhadap hasil belajar PKn murid kelas VII di  SMPN  2  Rambipuji  Semester  Genap Tahun  Pembelajaran  2018/2019.  Hasil  ini akan dibahas dengan berbagai literasi dan penelitian terdahulu yang relevan. Penjelasan mengenai adanya Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual dan analisis gaya belajar secara bersama- sama terhadap p hasil l belajar adalah bahwa dengan  media  tersebut  akan  sangat berkaitan kuat dengan gaya belajar siswa. siswa  dengan  gaya  belajar  audio  sangat gandrung dengan media tersebut demikian pula dengan siswa gaya belajar visual tentu menyukai.
Dengan adanya analisa gaya belajar kemudian dipadukan dengan pembelajaran melalui  media  pembelajaran  audio  visual sangat  mempengaruhi  secara  interaktif antar keduanya terhadap hasil belajar PKn.
Oleh karenanya maka penjelasan ini menjawab dan menjabarkan hasil hipotesis ketiga . yakni . ada . pengaruh . secara . bersam aan . antara . Media . Audio . Visual . dan . gaya . b elajar r terhadap p hasil l belajar r PKn . siswa . ke las  VII  di  SMPN  2  Rambipuji  Semester Genap Tahun Pembelajaran 2018/2019.
SIMPULAN n DAN n SARAN
Simpulan Berdasarkan  dari  analisis  hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai i berikut: 1. Ada . Pengaruh . Media . Audio . Visual . ter hadap . hasil l belajar . PKn . siswa . kelas . VII  di  SMPN  2  Rambipuji  Semester Genap . Tahun . Pembelajaran . 2018/20
1. 2. Ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VII  di

## SMPN  2  Rambipuji  Semester  Genap
Tahun Pembelajaran 2018/2019.
3. Ada . pengaruh . secara . bersamaan . ant ara . Media . Audio . Visual . dan . Gaya . Bel ajar . terhadap . hasil belajar PKn murid kelas . VII . di . SMPN . 2 . Rambipuji . Seme ster . Genap . Tahun . Pembelajaran . 201 8/2019 Saran Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah; 1. Media  pembelajaran  audio  visual sangat  membantu  dalam  efektivitas belajar oleh karenanya guru diharapkan menggunakan  media tersebut.
2. Analisis . gaya . belajar . dengan . type . ga ya a belajar r audio, , type . gaya . belajar visual . dan . type . gaya a belajar . kineste tik . sangat . penting . sehingga . bagi . pen didik perlu melakukannya.
3. Hasil belajar banyak dipengaruhi oleh faktor dan unsur yang beragam maka seyogyanya bagi praktisi pendidikan untuk menganalisa hal tesrbut.

## DAFTAR PUSTAKA
Agastya,  Widha  Nur, 2009. Pengembangan  Media  Audio  Visual  Materi  Pokok  Senyawa Hidrokarbon bagi Siswa SMA/MA Kelas X Semster 2 Berdasarkan Standar Isi, Skripsi tidak diterbitkan, Yogyakarta: FST UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Ananto,  Agus  Dwi, 2008. Pengembengan  Media  Audio  Visual tentang  Praktikum  Reaksi Redoks dan Elektrokimia sebagai Media Pembelajaran Mandiri Bagi Siswa SMA/MA kelas XII Semester 1, Skripsi tidak diterbitkan, Yogyakarta: Jurdik Kimia FMIPA UNY. Arif  Kurniawan.  2012.  Analisa  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Program  Akselerasi  di  SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Yogyakarta: FE-UNY.
Arikunto,  Suharsimi.  2013a.  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013b. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2009. Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. 2014. Media pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rajawali Press. Aviani, Nur. 2012. Media Audio Visual. Makalah, tidak diterbitkan. Degeng, . Nyoman S. 2013. Ilmu . Pembelajaran: . Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum SMA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Dona, Maria Marta dkk. 2014. Pengaruh Media Animasi dan Kemampuan Awal Siswa SMA Karya  Terhadap  Hasil  Belajar  Sistem  Gerak  Manusia.  Universitas  Tanjungpura Pontianak. Artikel Penelitian (online).
Ghozali, Imam. 2005. Analisis dengan Program SPSS. Semarang: Balai Penerbit -UNDIP. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Cipta Aditya Bakti.http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/2104/pdf. (diunduh 21 Maret 2016).
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana.
Nurhadi. 1989. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: CV Sinar Baru.
Reigeluth, Charles M. 1999. Instructional-Design Theories and Models. Lawrence Erlbaurn Associates, Inc.
Riduwan. 2013. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: ALFABETA. Setyawan, Sigit. 2013. Nyalakan Kelasmu: 20 Metode Mengajar dan Aplikasinya. Jakarta:
PT Grasindo.
Smaldino,  Sharon  E.  Dkk.  2011.  Instructional  Technology  and  Media  for  Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2014.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D. Bandung: Alfbeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumiharsono, Rudy, dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis. Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember.