## PENGEMBANGAN PANDUAN BIMBINGAN KELOMPOK DALAM PENINGKATAN DETERMINASI DIRI ( SELF DETERMINATION ) UNTUK PENCEGAHAN AGRESIVITAS SISWA
Annike Putri Wulandari 1 , Firman 2 , Solfema 3
123 Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Padang Email : annikeputriwulandari@gmail.com, firman34@gmai.com, solfema123@gmail.com

## ABSTRAK
Pengambilan keputusan oleh remaja adalah bagian penting dalam mengatasi perilaku agresivitas.  Pengambilan    keputusan  ini  tercermin  dalam  determinasi  diri  ( self determination ),  karena  determinasi  diri  ( self  determination )  lebih  pada  kemampuan seseorang  untuk  memilih  dan  menentukan  tindakan  yang  ingin  dicapai.  Determinasi diri  ( self  determination )  mencakup  tiga  indikator  di  dalamnya,  yaitu  kompetensi, otonomi  dan  keterkaitan.  Jika  individu  atau  remaja  memiliki  determinasi  diri  ( self determination )  yang  rendah,  individu  atau  remaja  akan  dengan  mudah  melakukan tindakan  atau  perilaku  menyimpang,  salah  satunya  adalah  perilaku  agresivitas. Berdasarkan  fenomena  yang  ada,  masih  ada  siswa  yang  memiliki  determinasi  diri ( self determination ) yang rendah sehingga dapat membuat siswa melakukan perilaku menyimpang  seperti  agresivitas.  Agresivitas  itu  sendiri  adalah  suatu  tindakan  atau perilaku yang dilakukan untuk menyakiti atau melukai seseorang dalam bentuk kata- kata  (verbal)  dan  perilaku  (non  verbal).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Swasta  Kota Padang  dengan  sampel  129  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah random sampling dan alat pengumpulan data menggunakan Skala determinasi diri ( self determination ) untuk pencegahan agresivitas. Data dianalisis menggunakan metode  statistik  deskriptif  dengan  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  versi  22. Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  determinasi  diri  ( self  determination )  untuk pencegahan agresivitas pada setiap indikator diklasifikasikan sebagai sedang  dengan hasil  persentase  2,  61%  pada  indikator  kompetensi,  rendah  kategori  dalam  indikator otonomi  dengan  persentase  2,  27%  dan  juga  tergolong  rendah  pada  indikator relevansi  dengan  persentase  2,  35%.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  dapat ditindaklanjuti  dengan  membuat  panduan  bimbingan  kelompok  dalam  peningkatan determinasi diri ( self determination ) untuk pencegahan agresivitas.
Kata kunci: Self Determination, Aggresivitas

## ABSTRACT
Independence in decision making by adolescents is an important part in overcoming aggressive  behavior.  Independence  in  making  these  decisions  is  reflected  in  self determination,  because  self  determination  is  more  on  a  person's  capacity  to  choose and determine an action to be achieved. Self-determination includes three indicators in it, namely competence, autonomy and linkages. If the individual or adolescent has low  self-determination,  the  individual  or  adolescent  will  easily  perform  deviant actions  or  behaviors,  one  of  which  is  aggressive  behavior.  Based  on  the  existing phenomena,  there  are  still  students  who  have  low  self-determination  so  that  it  can
make  students  do  deviant  behavior  like  aggressiveness.  Aggressiveness  itself  is  an action or behavior that is done to hurt or hurt someone in the form of words (verbal) and behavior (non verbal). This research uses a quantitative descriptive approach. The population in this study were Padang City Private Vocational School students with a sample of 129 students. The sampling technique used was random sampling and data collection  tools  used  a  Self  Determination  Scale  for  prevention  of  aggressiveness. Data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  methods  with  data  processing  using SPSS  version  22.  The  results  of  the  study  revealed  that  self  determination  for  the prevention  of  aggressiveness  in  each  indicator  was  classified  as  moderate  with  the results of percentage 2, 61% in competency indicators, low category in indicators of autonomy with a percentage of 2, 27% and also classified as low on the indicator of relevance to the percentage 2, 35%. Based on the results obtained, it can be followed up by making a guide to increasing self-determination to prevent aggressiveness.
Keywords: Self Determination, Aggressiveness

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dalam  proses  pembangunan suatu  bangsa  dan  negara,  karena  tanpa didukungnya pendidikan tidak  mungkin pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  dapat berkembang  dengan  baik.  Kita  dapat  melihat contohnya  yaitu  perkembangan  antara  desa dengan kota, dimana kota bisa dianggap lebih berkembang  dari  pada  desa  dikarenakan sistem  pembangunan  yang  dipimpin  oleh orang-orang terpelajar (Sirait, 2016).
Pendidikan
nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  yang  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.Pendidikan merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan manusia  yang  tak  pernah  bisa  ditinggalkan. Pendidikan bukanlah proses yang diorganisasi secara  teratur,  terencana,  dan  menggunakan metode-metode yang dipelajari serta berdasarkan aturan-aturan yang telah disepakati  mekanisme  penyelenggaraan  oleh suatu  komunitas  suatu  masyarakat  (Negara), melainkan  lebih  merupakan  bagian  dari kehidupan  yang  memang  telah  berjalan  sejak manusia  itu  ada.Pendidikan  bisa  dianggap sebagai  proses  yang  terjadi  secara  sengaja,
direncanakan,  didesain,  dan  diorganisasi berdasarkan  aturan  yang  berlaku  terutama perundang-undangan  yang  dibuat  atas  dasar kesepakatan  masyarakat.Pendidikan  sebagai sebuah  kegiatan  dan  proses  aktivitas  yang disengaja merupakan gejala masyarakat ketika sudah  mulai  disadari  pentingnya  upaya  untuk membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur manusia sebagaimana dicita-citakan masyarakat (Omeri, 2015).
Undang-undang Agresivitas adalah salah  satu  perilaku  umum  yang  terjadi  pada remaja.  Perilaku  agresivitas  selalu  meningkat dari  tahun  ke  tahun,  berdasarkan  data  yang dikeluarkan  oleh  Badan  Pusat  Statistik,  pada tahun  2007  tercatat  bahwa  3145  remaja berusia ≤ 18 tahun menjadi penjahat dan terus meningkat menjadi 3280 pada 2007, dan 4123 pada  2008  (Badan  Pusat  Statistik)  ,  2014). Moore & Fine (Koeswara, 1988) menjelaskan bahwa  agresivitas  dibagi menjadi  dua  bagian, yaitu  agresivitas  fisik  dan  agresivitas  verbal, secara  fisik  termasuk  kekerasan  fisik,  seperti memukul, menampar, menendang dan sebagainya.  Selain  itu  agresivitas  verbal adalah  penggunaan  kata-kata  kasar.  Hasil penelitian  sebelumnya  juga  menemukan bahwa  25%  remaja  di  Sumatera  Barat melakukan tindakan kekerasan dan agresivitas. Tindakan verbal termasuk mengutuk, mengkritik dan mengancam. Adapun tindakan non-verbal termasuk pembunuhan, menyebabkan korban dirawat di rumah  sakit,  pelaku  harus  berurusan  dengan hukum  (Nurmina,  Firman,  Zaheyardam  &
Ferawati,  2003).  Data  KPAI  selama  Januari- Juli  2016  menemukan  62  kasus  kekerasan fisik, 23 kasus kekerasan psikologis, 86 kasus kekerasan  seksual,  41  kasus  perkelahian  dan 93 kasus intimidasi dengan anak-anak sebagai pelaku  sedangkan  untuk  perilaku  agresif dalam  kelompok  diwujudkan  dalam  bentuk perkelahian. Sepanjang
2013 kasus perkelahian  di  seluruh  Indonesia  telah mencapai  255  kasus  dengan  total  20  siswa tewas. Situasi ini telah meningkat dibandingkan tahun 2012 yang hanya mengalami  perkelahian  sebanyak  147  kasus (Aji,  2013).  Agresivitas  yang  dilakukan  oleh remaja  disebabkan  oleh  ketidakseimbangan emosional  sehingga  mudah  dipengaruhi  oleh lingkungan  yang  mengarah  pada  perilaku maladaptif. Ini bisa dilihat dari kondisi remaja yang cenderung bebas dan jarang memperhatikan nilai-nilai moral yang terkandung  dalam  setiap  tindakan  yang mereka lakukan (Trisnawati, 2014).
Remaja  juga  dipengaruhi  oleh  teman sebayanya, oleh karena itu ketika remaja tidak selektif  dalam  bersosialisasi  mereka  akan meniru  perilaku  negatif  teman-teman  dalam proses  pencarian  identitas  diri.  Remaja  juga melakukan tindakan mereka dalam kelompok- kelompok  seperti  perkelahian,  pemukulan, perusakan  fasilitas  publik,  menjadi  mangsa narkoba  dan  tindakan  kriminal  (Winda  & Dinie, 2015).
Perilaku  dilakukan  oleh  orang  tuanya (Hartini, 2009). Siswa dari Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  cenderung  lebih  terlibat dalam  kasus  kenakalan  jika  dibandingkan dengan  siswa  dari  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Sekolah  Kejuruan  adalah  sekolah yang  lebih  menekankan  pada  praktik  dan pengalaman  kerja  karena  lulusan  diharapkan siap  menggunakan  tenaga  kerja.  Sekolah menengah kejuruan juga sering menjadi buron ketika  individu  tidak  diterima  ke  sekolah menengah  atas  berdasarkan  laporan  tentang siswa  kejuruan  di  Semarang,  Jawa  Tengah yang  terlibat  dalam  perkelahian  jalanan, sehingga penduduk setempat berhasil menyita sabuk  yang  digunakan  sebagai  senjata tawuran (Sindonews.com , 2013).
Data  yang  diperoleh  dari  Satuan  Polisi Pamong  Praja  (Satpol  PP)  Kota  Padang,
Sumatera  Barat  mencatat  bahwa  pada  tahun 2015  dari  433  kasus  perkelahian  yang ditangani oleh jumlah terbesar kasus didominasi  oleh  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK).  Ada  220  kasus  perkelahian siswa  kejuruan,  kemudian  diikuti  oleh Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  sebanyak 90 orang, tidak sebanyak 123 siswa.
Metro  Siantar  (2016)  mengungkapkan bahwa  warga  Padang  dikejutkan  dengan beredarnya  video  penyiksaan  siswa  Sekolah Menengah Kejuruan. Video tersebut ditayangkan  di  YouTube  dengan  judul "Tawuran Padang Vocational School Kosgoro Torture Student Tamsis". Video itu memperlihatkan  lusinan  siswa  mengenakan seragam  sekolah  di  sekitar  salah  satu  pria yang  telah  menanggalkan  pakaian  dan  hanya mengenakan  pakaian  dalam.  Para  siswa memotong rambut lawan mereka menggunakan gunting.
Lingkungan  sosial  remaja  di  sekolah juga  memengaruhi  perilaku  agresif  mereka. Individu  kadang-kadang  mengambil  tindakan agresif  untuk  mendapatkan  pengakuan  dari kelompok  sosial,  tetapi  cara  mereka  memilih untuk  mengaktualisasikan  diri  mereka  salah (Nabella,  2016).  Ini  menunjukkan  bahwa kemandirian  dalam  pengambilan  keputusan oleh remaja merupakan bagian penting dalam mengatasi perilaku agresif.
Kemandirian dalam pengambilan keputusan  tercermin  dalam  determinasi  diri ( self  determination ).  Determinasi  diri  ( self determination )  lebih  kepada  kemampuan seseorang  untuk  memilih  dan  menentukan tindakan  yang  ingin  dicapai  (Henny,  2014). Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  keputusan individu untuk mengambil tindakan menyimpang  pada  dasarnya  terkait  dengan determinasi  diri  ( self  determination )  atau kemampuannya  dalam  mengambil  keputusan untuk mencapai tujuannya, yaitu menyesuaikan diri secara sosial.
Pengambilan keputusan untuk bertindak atau  berperilaku  dengan  baik  lahir  dari kemampuan  untuk  berpikir  dan  emosi  yang menyertainya  (Palmer,  2011).  Bagi  sebagian siswa  yang  melalui  cara  positif  untuk mencapai  kesuksesan  (memiliki  determinasi diri  ( self  determination )  yang  positif),  maka
siswa  secara  kognitif  mampu  memahami semua  peristiwa  yang  terjadi  dalam  hidupnya secara positif. Berpikir positif kemudian akan mengarah  ke  perasaan  positif  juga  dan  hasil dari  semua  itu  adalah  perilaku  positif. Perilaku  positif  yang  dipilih  kemudian  akan memudahkan siswa untuk membuat penyesuaian di sekolah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada pengaruh yang signifikan dari determinasi diri  ( self  determination )  pada  disiplin,  karena semakin tinggi determinasi diri ( self determination ), semakin tinggi disiplin siswa. Sebaliknya  semakin  rendah  determinasi  diri ( self  determination ),  semakin  rendah  disiplin siswa.  Penelitian  ini  juga  menjelaskan  bahwa ada  kontribusi  efektif  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  disiplin  siswa  sebesar 48,2%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor lain (Abdur, 2016).
Bimbingan kelompok dapat mengurangi perilaku agresif, dengan melakukan bimbingan  kelompok  dapat  membentuk  sikap atau  perilaku  positif.  Sikap  positif  yang terbentuk  dalam  diri  siswa  juga  akan mengarah pada perilaku positif, yang keduanya dapat diciptakan jika siswa memiliki  perspektif,  respons  dan  penilaian positif terhadap orang lain atau objek tertentu yang ada di sekitar mereka dan peristiwa yang mereka alami (Ani & Rohana, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  guru BK/Konselor  di  sekolah  menjadikan  masalah tersebut  sebagai  masalah  dalam  upaya membantu  siswa  karena  mereka  belum menemukan  pedoman  yang  cocok  untuk meningkatkan determinasi diri ( self determination )  siswa  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK).  Oleh  karena  itu,  menarik untuk  mengeksplorasi  lebih  lanjut  melalui penelitian,  yaitu,  bagaimana  membimbing bimbingan  kelompok  dalam  peningkatan determinasi  diri  ( self  determination )  untuk pencegahan agresivitas siswa.
Penyelenggaraan  bimbingan  kelompok selama  ini  sudah  terlaksana,  namun  masih mengalami keterbatasan dalam pelaksanaannya  yang  mana  topik  yang dibahas  dalam  kegiatan  belum  menjurus secara khusus kepada peningkatan determinasi diri  ( self determination)  untuk  pencegahan
tindakan agresivitas siswa. Kemudian panduan  selama  ini  juga  belum  ada  yang membahas secara khusus tentang peningkatan determinasi  diri  ( self  determination )  untuk pencegahan agresivitas siswa, karena dibutuhkan  penelitian  yang  mendalam  untuk menciptakan  sebuah  panduan  yang  cocok untuk permasalahan tersebut.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas,  Guru BK/Konselor  di  sekolah  menjadikan  perihal tersebut  sebagai  permasalahan  dalam  upaya bantuan kepada siswa karena belum menemukan  panduan  yang  cocok  dalam peningkatan determinasi diri ( self determination )  siswa  di  Sekolah  Menengah
Kejuruan (SMK) untuk pencegahan agresivitas.  Oleh  sebab  itu,  hal  ini  menarik ditelusuri lebih lanjut melalui penelitian yaitu, bagaimana  panduan  bimbingan  kelompok dalam  peningkatan  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  peneliti  melakukan  kajian umum  untuk  menyimpulkan  identifikasi masalah dalam proses penelitian ini. Agresivitas  merupakan  salah  satu  bentuk  dari tindakan  marak  terjadi  di  lingkungan  remaja dan  mengalami  peningkatan  dari  tahun  ke tahun.  Agresivititas  dipengaruhi  oleh  teman sebaya,  hal  ini  terlihat  dari  perilaku  remaja yang  cenderung  meniru  perilaku  temannya. Remaja melakukan memilih melakukan tindakan agresivitas demi mendapatkan pengakuan  dari  kelompok  sosialnya  tanpa memikirkan  terlebih  dahulu  dampak  dari perbuatannya. Setiap keputusan yang di ambil dalam  melakukan  suatu  tindakan  ditentukan oleh  determinasi  diri  ( self  determination ). Determinasi  diri  ( self  determination )  yang rendah  semakin  rentan  untuk  melakukan tindakan  agresivitas.  Determinasi  diri  ( self determination )  ini    merupakan  kapasitas seseorang  untuk  memilih  dan  memiliki beberapa  pilihan  untuk  menentukan  suatu tindakan  atau  dikatakan  kebulatan  tekad seseorang  atau  ketetapan  hati  seseorang  pada suatu tujuan yang hendak dicapainya (Mamahit,  2014).  Sehingga  dapat  dipahami bahwa  keputusan  individu  untuk  melakukan tindakan menyimpang pada dasarnya berkaitan  dengan  determinasi  diri  ( self
determination )  atau  kapasitas  dirinya  dalam mengambil keputusan.
Data  dari  Satpol  PP  Kota  Padang jumlah kasus tindakan agresivitas ini didominasi  oleh  pelajar  SMK.  Maraknya perilaku  agresivitas  di  kalangan  siswa  SMK menjadi permasalahan bagi Guru BK/Konselor dalam memberikan upaya bantuan kepada peserta didik dalam pencegahan  hal  tersebut.Masih  banyak  siswa yang  melakukan  tindakan  agresivitas,  hal  ini dibuktikan dengan perilaku tawuran, pengeroyokan,  kekerasan  dan  sebagainya dengan  ini  menunjukkan  bahwapencegahan perilaku  agresivitas  berada  pada  kategori rendah.
Guru BK/Konselor mempunyai tanggung jawab untuk mencegah siswa dalam melakukan  tindakan  agresivitas  tersebut. Salah  satu  cara  untuk  mencegah  terjadi tindakan  agresivitas  ini  dengan  memberikan pemahaman  dan  pengetahuan  kepada  siswa dalam  peningkatan  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas
melalui
bimbingan kelompok.
Penyelenggaraan bimbingan kelompok selama ini sudah terlaksana, namun masih mengalami keterbatasan  dalam  pelaksanaannya  yang mana  topik  yang  dibahas  dalam  kegiatan belum  menjurus  secara  khusus  kepada peningkatan determinasi diri ( self determination)  untuk  pencegahan  tindakan agresivitas  siswa.  Kemudian  panduan  selama ini  juga  belum  ada  yang  membahas  secara khusus  tentang  peningkatan  determinasi  diri ( self determination ) untuk pencegahan agresivitas siswa, karena dibutuhkan penelitian yang mendalam untuk menciptakan sebuah panduan yang cocok untuk permasalahan tersebut.Berdasarkan latar belakang  yang  dipaparkan,  maka  dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian sebagai berikut.
1. Agresivitas  perilaku  yang  marak  terjadi  di lingkungan remaja dan mengalami peningkatan dari tahun ke tahun.
2. Data  dari  Satpol  PP  Kota  Padang  jumlah kasus didominasi oleh pelajar SMK.
3. Determinasi diri ( self determination ) siswa untuk  pencegahan  agresivitas  tergolong rendah.
4. Maraknya tindakan agresivitas di kalangan siswa  menjadi  permasalahan  bagi  Guru BK/Konselor  dalam  memberikan  upaya bantuan  kepada  siswa  dalam  pencegahan hal tersebut.
5. Guru  BK/Konselor  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  membutuhkan  panduan bimbingan  kelompok  dalam  peningkatan determinasi  diri  ( self  determination )  untuk pencegahan agresivitas siswa.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di atas, maka batasan masalah pada penelitian ini sebagai berikut.
1. Determinasi  diri  ( self  determination )  siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) terhadap agresivitas.
2. Panduan  bimbingan  kelompok  yang  valid, praktis  dan  efektif  dalam  peningkatan determinasi  diri  ( self  determination )  untuk pencegahan  agresivitas  siswa  yang  layak digunakan oleh Guru BK/Konselor.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  yang  akan  diteliti dan tujuan yang ingin dicapai, jenis penelitian ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan. Penelitian  pengembangan  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji efektivitas produk ini (Sugiyono, 2016).
Pengembangan penelitian
adalah penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan  temuan  penelitian  atau  teori sebelumnya, baik untuk keperluan ilmu murni dan  ilmu  terapan,  yang  penelitian  ini merupakan salah satu cara untuk mengembangkan produk yang akan diproduksi (Bungin, 2011).
Diskusi  dalam  penelitian  pengembangan meliputi  model  pengembangan,  prosedur pengembangan,  uji  coba  produk,  subjek  uji, jenis  data,  instrumen  pengumpulan  data,  dan teknik  analisis  data.  Secara  berurutan  akan dijelaskan melalui penjelasan berikut. Penelitian  R&D  ( research  &  development ) memiliki  4  model  pengembangan  penelitian yng  dikemukakan  beberapa  ahli,  diantaranya: (1)  Borg  &  Gall  pada  tahun  2003  dengan  10 langkah pengembangan ( Research and Information Collecting, Planning,
Development Preminary a Product, Preliminary,  Final  Testing,  Main  Product Revision, Operational
Field Testing,
Operational Product Revision dan Main Field Testing );  (2)  Thiagarajan  pada  tahun  1974 dengan  4  langkah  yang  disingkat  4D  ( Define, Design, Development dan Dissemination ); (3) Robert  Maribe  Branch  pada  tahun  2009 dengan  5  langkah  yang  disingkat  ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation dan Evaluation );  dan  (4) Richey  &  Klein  pada  tahun  2009  dengan  3 langkah  yang  disingkat  PPE  ( Planning, Production dan Evaluation ) (Sugiyono, 2014). Model  pengembangan  yang  dilakukan  adalah model
ADDIE ( Analyze, Design, Development,
Implementation
dan
Evaluation )  yang  dikemukakan  oleh  Robert Maribe Branch (2009). Model ADDIE adalah singkatan dari Analyze, Design, Development,
Implementation dan Evaluation .  Filosofi pendidikan  untuk pengaplikasian model ADDIE ini adalah bahwa seharusnya pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik, inovatif, autentik dan menginspirasi.
Penerapan  model  ADDIE  digunakan sebagai  acuan  dalam  penelitian  ini,  karena model ADDIE memakai dasar-dasar
pembelajarannya  atas  respon  dari  situasi, petunjuk  dalam  konteks  dan  membangun hubungan  pada  konteks  yang  bersifat  umum, sistematis  dan  kerangka  kerjanya  bertahap dari  satu  bagian  ke  bagian  lainnya  serta mudah  untuk  dipelajari  dan  dipahami.  Selain daripada  itu  Mudjiran  (2011)  mengemukakan bahwa  pengembangan  melalui  model  ADDIE ini  bersifat  umum,  sistematis  dan  memiliki kerangka kerja bertahap.
Selain  itu  komponen  ADDIE  saling berkaitan  dan  terstruktur  secara  sistematis. Kelima  langkah  atau  tahap  sangat  sederhana jika  dibandingkan  dengan  model  desain  yang lainnya.  Sifat  yang  sederhana  dan  terstruktur dengan  sistematis  sehingga  model  ini  mudah dipahami dan diaplikasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  Berdasarkan  analisis  data yang  telah  dilakukan  mengenai  tingkat penentuan  nasib  sendiri  untuk  mencegah agresivitas  siswa  sekolah  kejuruan  swasta Padang diperoleh gambar berikut.
Tabel  1. Deskripsi  Mean  (%)  dan  Persentase  (%)  penentuan  nasib  sendiri  untuk  pencegahan agresivitas. Berdasarkan Subvariabel No Sub Variable Score Ideal Max Min Mean Info 1 Competence  75 55 31 2,61 M 2 Autonomy 80 44 28 2,67 L 3 Realtedness 70 53 26 2,35 L All Item 225 130 93 Tabel 1 di atas menunjukkan keseluruhan  tingkat  penentuan  nasib  sendiri untuk  pencegahan  agresivitas  dengan  skor ideal 225, skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah  130  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa adalah 93. Di atas menunjukkan bahwa dari  129  siswa  penentuan  nasib  sendiri  untuk pencegahan  agresivitas  pada  setiap  indikator dikategorikan  sedang  dengan  hasil  persentase
2,  61%  pada  indikator  kompetensi,  kategori rendah  pada  indikator  otonomi  dengan persentase  2,  27%  dan  tergolong  rendah  juga pada  indikator  relevansi  dengan  persentase  2, 35%. Jadi dapat disimpulkan bahwa penentuan  nasib  sendiri  untuk  pencegahan agresivitas  umumnya  dalam  kategori  rendah. Kondisi  ini  perlu  diperbaiki  lagi  dan ditindaklanjuti.
Tabel 2. Penentuan sendiri untuk pencegahan agresivitas (n = 129 siswa).
COMPETENCE AUTONOMY REALATEDNESS Valid 129 129 129 N Missing 0 0 0 Mean 39.25 36.40 32.93 Median 39.00 36.00 32.00 Mode 39 35 30 Std. Deviation 4.418 4.055 4.391 Variance 19.516 16.444 19.284 Range 26 19 27 Minimum 29 26 26 Maximum 55 45 53 Sum 5063 4695 4248
Tabel  2  di  atas  mengungkapkan  bahwa dari  129  siswa  penentuan  nasib  sendiri  untuk pencegahan  agresivitas  pada  setiap  indikator diklasifikasikan  sebagai  sedang  dengan  hasil persentase 2, 61% pada indikator kompetensi, kategori  rendah  dalam  indikator  otonomi dengan  persentase  2  ,  27%  dan  tergolong rendah  juga  pada  indikator  relevansi  dengan persentase  2,  35%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa penentuan nasib sendiri untuk pencegahan  agresivitas  umumnya  dalam kategori  rendah.  Kondisi  ini  perlu  diperbaiki lagi dan ditindaklanjuti.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  para peneliti  menindaklanjuti  dengan  membuat panduan. Dimana panduan ini adalah panduan untuk panduan
kelompok dalam meningkatkan adaptasi sosial dengan lingkungan sekolah dalam mencegah perkelahian.  Panduan  ini  dapat  digunakan oleh  guru  BK  /  Konselor  dalam  mendukung proses  pembelajaran  di  sekolah.  Produk penelitian  yang  dihasilkan  dalam  penelitian ini  adalah  panduan  bimbingan  kelompok dalam  peningkatan  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas. Pelaksanaan pengembangan produk ini dipedomani oleh peneliti berdasarkan prosedur pengambangan ADDIE, yaitu: Analyze, Design, Development, Implementation dan Evaluation .    Pada  tahan analyze melakukan  kajian  pustaka  dan mengidentifikasi  permasalahan  di  lapangan tentang  determinasi  diri  ( self  determination ) untuk  pencegahan  agresivitas.  Kajian  pustaka
dilakukan  untuk  mengkaji  determinasi  diri ( self determination ) untuk pencegahan agresivitas.  Setelah  itu  peneliti  melakukan need assessment untuk mengetahui permasalahan determinasi diri ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas terhadap  129  siswa  yang  berasal  dari  sekolah penelitian yaitu SMK1 Muhammadiyah Padang.
Berdasarkan  hasil need  assessment diperoleh  hasil  bahwa  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas, siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang berjumlah 14 orang dengan persentase 10,9%, siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah berjumlah  115  orang  dengan  persentase 89,1%.
Selanjutnya  pada design peneliti  mulai merancang panduan yang terdiri dari penentuan  topik  materi.  Pemilihan  topik materi ditentukan berdasarkan klasifikasi item yang  dianggap  bermasalah  pada  masing- masing  subvariabel  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas. Setelah topik materi ditentukan peneliti mulai membuat  desain  awal  panduan  peningkatan determinasi  diri  ( self  determination )  untuk pencegahan  agresivitas  melalui  bimbingan kelompok.  Desain  awal  tersebut  didiskusikan bersama dosen pembimbing sebelum dilakukan validasi oleh ahli.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  diri  untuk  pencegahan agresivitas  berada  pada  kategori  rendah.  Di atas  terungkap  bahwa  dari  129  siswa penentuan  nasib  sendiri  untuk  pencegahan agresivitas pada setiap indikator diklasifikasikan  sebagai  sedang  dengan  hasil persentase 2, 61% pada indikator kompetensi, kategori  rendah  dalam  indikator  otonomi dengan  persentase  2,  27  %  dan  tergolong rendah  juga  pada  indikator  relevansi  dengan persentase 2, 35%.
Berdasarkan  pengembangan  panduan peningkatan determinasi diri ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas yang telah dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan berbagai hal sebagai berikut.Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  determinasi  diri  ( self  determination ) siswa  terhadap  pencegahan  agresivitas  berada pada  kategori  rendah,  hal  tersebut  tergambar dari  data  yang  diperoleh  melalui  studi kebutuhan  terungkap  bahwa  dari  129  siswa, 14  orang  siswa  berada  pada  ketegori  sedang dengan  persentase  38,41%  dan    115  orang siswa  berada  pada  kategori  rendah  dengan persentase  61,59  %.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Dalam artian, perlu peningkatan determinasi diri ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas siswa.
Uji  kelayakan  panduan  oleh  ahli  yang dilihat  dari  segi  materi/isi  dan  tampilan panduan  berada  pada  kategori  layak  dengan persentase  82,4%  dari  segi  materi/isi  dan kategori  sangat  layak  dengan  persentase 92,3%  dari  segi  tampilan.Hal  ini  berarti panduan  pelaksanaan  layanan  yang  disusun telah  sesuai  untuk  diimplementasikan  atau digunakan  oleh  guru  BK/Konselor.  Uji keterpakaian  panduan  bimbingan  kelompok dalam  peningkatan  determinasi  diri  ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan persentase  87%.  Artinya,  guru  BK/Konselor memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap pengembangan  panduan  sebagai media dalam
memberikan  layanan  BK  terutama  layanan bimbingan  kelompok  di  sekolah.  Guru BK/Konselor  dapat  menggunakan  panduan dengan  baik  karena  dilihat  dari  segi perencanaan,  pelaksanaandan  evaluasi  yang berada  pada  kategori  keterpakaian  sangat tinggi.
Uji  efektivitas  panduan  bimbingan kelompok dalam peningkatan determinasi diri ( self determination )untuk pencegahan agresivitas sebelum diberikan panduan, determinasi  diri  ( self  determination )  untuk pencegahan  agresivitas  berada  pada  kategori rendah  dengan  capaian  persentase  50%  ada juga  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang dengan capaian persentase 50% dan tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat tinggi, tinggi  dan  sangat  rendah.  setelah  diberikan panduan  untuk  peningkatan  determinasi  diri ( self determination ) untuk pencegahan agresivitas mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil pendistribusian data terlihat bahwa 20% siswa berada pada kategori sangat tinggi,  sebanyak  50%  siswa  berada  pada kategori tinggi dan sebanyak 30% berada pada kategori  sedang  dan  tidak  ada  siswa  yang memiliki  pemahaman  berkategori  rendah  dan sangat  rendah.  Hasil  pendistribusian  angket tersebut membuktikan bahwa terjadi peningkatan
determinasi
diri ( self determination )  untuk  pencegahan  agresivitas sebelum dan sesudah diberi panduan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa penentuan  nasib  sendiri  untuk  pencegahan agresivitas  umumnya  dalam  kategori  rendah. Kondisi  ini  perlu  diperbaiki  lagi  dan ditindaklanjuti.  Ini  perlu  ditingkatkan  lagi dengan  tindak  lanjut.  Salah  satu  tindak  lanjut yang  dapat  dilakukan  adalah  membuat panduan untuk meningkatkan penentuan nasib sendiri untuk mencegah agresivitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji.  (2013). Kasus  tawuran  pelajar  jakarta terus meningkat .Diakses melalui kasustawuranpelajarjakartaterusmening kattahun ini,29 Desember 2018.
Alizamar,  Y.  Syahputra,  Afdal,  Z.  Ardi,  L. Trizeta. (2018). Differences in
aggressive behavior of male and female students using rasch stacking. International  Journal  of  Research  in Counseling and Education. DOI: 10.24036/0051za0002 A.  R.  Haqiqi.  (2016). Pengaruh  determinasi diri  terhadap  kedisiplinan  mahasiswa tahun pertama dalam mengikuti kegiatan  di  mabna  ibnu  sina  pusat ma’had  al-jami’ah  uin  maulana  malik
ibrahim malang . Skripsi Fakultas
Psikologi.  Universitas  Islam  Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang. Badan Pusat Statistik (BPS). (2014). Produksi padi tahun 2014 . http://www.bps.go.id/brs/view/id/1122.
Diakses  pada  tanggal  29  Desember 2018.
Baron,  R.  A  &  Byrne,  Donn.  (2005). Psikologi sosial. Jakarta: Erlangga
Berkowitz,  L.  (2003). Emosional  behavior: mengenali perilaku dan tindakan
kekerasan  di  lingkungan  sekitar  kita dan cara penanggulangannya.
Penerjemah:  hartatni  woro  susiatni. Jakarta: CV. Teruna Grafica.
Berkowitz,  L.  (2005). Agresi:  sebab  & akibatnya .  Jakarta:  PT  Pustaka  Binaman Pressindo.
Beth  Ackerman.  (2006). Learning  self- determination: lessons from the literature  for  work  with  childrean  and youth  with  emotional  and  behaviotan disabilities ,  Published  online:  12  July Spinger  Science+Business  Media,  Inc.
Child Youth Care Forum DOI 10.1007/s10566-006-9020-0, h. .
Branch,  R.  .  (2009). Instructional  design  the addie  approach .  New  York:  Springer Science & Business Media, LLC.
Dayakisni,  T.  H  &  Hudaniah.  (2006). Psikologi  sosial. Malang:Universitas Muhammadiyah Malang Press.
De  Rivera,  J.  (2003). Aggression,  violence, evil,  and  peace .  In  T.  Millon,  M.  J. Lerner,  &  I.  B.  Weiner  (Eds.), Handbook  of  psychology:  Personality and social psychology (pp. 569– 598).
Dewa  Ketut  Sukardi  &  Desak  P.E  Nila Kusmawati.  (2008). Proses  bimbingan dan  konseling  di  sekolah .  Jakarta: Rinaka Cipta.
Edward  Deci  &  Ryan  Richard.  (2000). Self-
Determination
Theory and the Facilitation  of  Intrinsic  Motivation, Social  Development,  and  Well-Being .
University of Rochester.
Field,  S.,  Hoffman,  A.,  &  Posch,  M.  (1997).
Self-  determination  during  adolescence a developmental perspective . Journal of
Remedial and Special Education, Volume 18, Number 5, September/October 1997.
Firman  &  Y.  Karneli.  (2018). Hubungan empati  dengan  agresivitas  siswa  sma pertiwi  2  padang  serta  implikasinya dalam  bimbingan  dan  konseling. Jurnal Neo  Konseling.  Universitas  Negeri Padang.
Nurmina,  Firman,  Zaheyardam  &  Ferawati. (2003). Penelitian penanggulangan tindakan  kekerasan  dan  agresivitas pada  remaja  di  provinsi  sumatera barat . Sumatera Barat: Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang)
Kerjasama  dengan  Lembaga  Penelitian Universitas Negeri Padang.
Novia  Nadia  Bestari.  (2016). Hubungan interaksi  sosial  teman  sebaya  dengan agresivitas  siswa  serta  implikasinya dalam  bidang  penegmbangan  sosial.
Skripsi  Tidak  diterbitkan.  Padang:  BK FIP UNP.
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan  . Jurnal  Manajer  Pendidikan,  Volume  9, Nomor 3, Juli 2015,
Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian  & pengembangan (research and development) (2nd  ed.).  Bandung: Alfabeta.
Sirait,  Erlando  Doni  .  2016.  Pengaruh  Minat
Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar Matematika  .  Jurnal  Formatif  6(1):  35- 43, 2016