## Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode Problem Solving Dalam Mengembangkan ... Siswa
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, dinifikria@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, d_r_hidayat@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, justitiadewi@yahoo.com

## PENGARUH BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN METODE PROBLEM SOLVING DALAM MENGEMBANGKAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Studi Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X
di SMA Negeri 30 Jakarta)
Dini Fikria Nurzakiah 1 Dra. Dewi Justitia, M.Pd, Kons.
2
Dr. Dede Rahmat Hidayat, M.Psi. 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bimbingan  kelompok  dengan metode problem solving dalam mengembangkan berpikir kritis siswa kelas X SMA yang memiliki skor berpikir kritis rendah. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 30 Jakarta sebanyak 20 orang. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan nonequivalent control group design, diambil dengan menggu- nakan teknik purpossive sampling. Pengukuran dilakukan dengan menggunakan Instru- men Berpikir Kritis Siswa berdasarkan teori berpikir kritis dari Facione. Berdasarkan hasil uji coba, instrumen ini memiliki 39 pernyataan valid dengan reliabilitas sebesar 0.92. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan Mann Whitney U Test. Hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai asymp. Sig = 0.001, yang berarti lebih kecil dari nilai signifikansi α = 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, hal ini menunjuk - kan bahwa bimbingan kelompok dengan metode problem solving berpengaruh signifikan dalam mengembangkan berpikir kritis siswa kelas X SMA. Hasil ini menunjukan bahwa bimbingan kelompok dengan metode problem solving dapat dijadikan sebagai salah satu cara untuk mengembangkan berpikir kritis siswa kelas X SMA. Guru BK perlu mengeta- hui prosedur pelaksanaan bimbingan kelompok dengan metode problem solving sehingga dapat menggunakan metode problem solving sebagai salah satu cara untuk mengembang- kan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Metode problem solving, bimbingan kelompok, berpikir kritis.
Pendahuluan
Berpikir  kritis  perlu  dilatih  dalam  proses  pem- belajaran supaya siswa sudah terbiasa untuk mam- pu  mengamati  situasi  dan  kondisi  yang  berada  di sekitarnya sehingga siswa tidak mudah terpengaruh dengan mudah oleh kondisi lingkungannya.
Pada dasarnya siswa kelas menengah sudah me- miliki potensi  berpikir kritis terutama pada siswa sekolah menengah atas. Merujuk pada teori perkem- bangan yang dikemukakan oleh Piaget, remaja (usia 11-15 tahun) berada pada tahap perkembangan pe- mikiran  operasional  formal.  Menurut  Piaget  tahap

## Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode Problem Solving Dalam Mengembangkan ... Siswa
perkembangan pemikiran operasional formal yaitu kondisi pemikiran remaja lebih abstrak daripada pe- mikiran seorang anak. Remaja tak lagi terbatas pada pengalaman konkret aktual sebagai dasar pemikiran. Sebaliknya,  mereka  dapat  membangkitkan  situasi- situasi khayalan, kemungkinan-kemungkinan hipo- tesis, atau dalil-dalil dan penalaran yang benar-benar abstrak. Selain abstrak, pemikiran remaja juga ide- alistis. Remaja mulai berpikir tentang ciri-ciri ideal bagi mereka sendiri dan orang lain dengan standar- standar ideal ini (Santrock, 2002: 10-11)
Potensi  berpikir  kritis  siswa  sekolah  menengah atas  ini  masih  harus  terus  menerus  dikembang- kan.  Upaya  untuk  mengembangkan  berpikir  kritis ini  juga  sejalan  dengan  tujuan  satuan  pendidikan dalam  kurikulum  2013,  salah  satunya  yaitu  peser- ta  didik  diharapkan  dapat  menjadi  manusia  yang berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  (Kuri- kulum  2013).  Pada  kurikulum  2013  tingkat  Seko- lah Menengah Atas (SMA) disebutkan bahwa dalam standar kompetensi seluruh mata pelajaran siswa di- harapkan mampu melakukan kegiatan yang menun- tut untuk menggunakan berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SMA Negeri 30 Jakarta dengan menggunakan angket ter- buka yang berisi pertanyaan hal-hal yang berhubung- an dengan berpikir kritis. Angket tersebut diberikan kepada siswa kelas X sebanyak 236 siswa. Hasilnya dapat diketahui yaitu terdapat 50% - 70% dari 236 siswa teridentifikasi belum memiliki berpikir kritis yang baik sehingga masih perlu untuk dikembang- kan. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan guru juga menyebutkan bahwa masih banyak siswa yang  belum  mampu  berpikir  secara  sistematis  dan siswa juga belum mampu menganalisis dengan baik materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru BK dalam mengembangkan berpikir kritis siswa yaitu dengan melaksanakan  kegiatan  bimbingan  kelompok  agar lebih  efektif  dalam  membantu  mengembangkan berpikir kritis siswa. Tedapat pilihan metode dalam melaksanakan kegiatan bimbingan kelompok untuk membantu  mengembangkan  berpikir  kritis  siswa, salah satunya yaitu metode problem solving. Menu- rut Smith dalam Rahmah,  problem solving meru- pakan  pendekatan  mengajar  yang  tepat  untuk  me- ningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini ber-
dasarkan pada dua tujuan pokok pengajarannya yaitu mengembangkan pemahaman yang mendalam dan meningkatkan berpikir kritis (Siti Rahmah,2008).
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dike- tahui  bahwa  metode  problem  solving  merupakan metode yang melibatkan kemampuan berpikir siswa sehingga metode ini dapat dijadikan salah satu alter- natif untuk mengembangkan berpikir kritis siswa.

## Kajian Teori
Berpikir Kritis Berpikir  kritis  adalah  meresap  fenomena  dan perbaikan diri manusia. Kemudian Facione menye- butkan bahwa pemikir kritis yang ideal adalah bi- asanya mempunyai rasa ingin tahu, baik informasi, alasan  kepercayaan,  berpikiran  terbuka,  fleksibel, berpikir adil dalam evaluasi, jujur dalam menghada- pi bias pribadi, bijaksana dalam membuat penilaian, bersedia  untuk  mempertimbangkan  kembali,  jelas tentang isu-isu, tertib dalam hal-hal yang kompleks, rajin mencari informasi yang relevan, wajar dalam pemilihan  kriteria,  fokus  dalam  penyelidikan,  dan gigih  dalam  mencari  hasil  dan  subjek  yang  tepat (Facione, 1990).
Menurut  Ennis,  berpikir  kritis  adalah  sebuah proses, yang tujuannya adalah untuk membuat kepu- tusan yang masuk akal tentang apa yang dipercaya dan apa yang harus dilakukan (Ennis, 1996: xvii).
Facione menetapkan dua dimensi yang menyu- sun  berpikir kritis  yaitu keterampilan kognitif dan kecenderungan  berpikir  kritis  (Facione,  1990:  2). Berikut ini adalah komponen dari keterampilan ber- pikir kritis menurut Facione (Facione, 1990: 6-13), yaitu:
1)  Keterampilan kognitif dalam berpikir kritis Keterampilan  kognitif  dalam  berpikir  kritis adalah komponen inti kompetensi berpikir kritis, keduanya adalah istilah yang menjelaskan sub- skills yang sama. Definisi berpikir kritis secara langsung juga menjelaskan definisi keterampil- an kognitif dalam berpikir kritis. The APA Del- phi Report di tahun 1990 oleh Facione, melapor- kan  hasil  konsensus  mengenai  sub-skills  yang menyusun keterampilan kognitif dalam berpikir kritis yaitu interpretation (interpretasi), analysis (analisis), evaluation (evaluasi), inference (infe-
Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode Problem Solving Dalam Mengembangkan ... Siswa
rensi), explanation (penjelasan), dan self regula- tion (regulasi diri).
2)  Kecenderungan dalam Berpikir Kritis Kecenderungan  berpikir  kritis  ( dispositions ) dideskripsikan  sebagai  semangat  untuk  memi- liki karakteristik keingintahuan mendalam, ket- ajaman  pemikiran,  ketekunan  mengembangkan akal, kebutuhan atas informasi yang dapat diper- caya. Kecenderungan berpikir kritis turut menen- tukan performa aktual kompetensi berpikir kritis seseorang. The APA Delphi Report tahun 1990 oleh Facione, memasukkan tujuh aspek penilain kecenderungan dalam berpikir kritis, yaitu rasa ingin tahu, berpikir terbuka, sistematis, analitis, kebenaran, kepercayaan diri dalam berpikir kri- tis, dan kedewasaan.

## Bimbingan Kelompok
Menurut  Prayitno  menyatakan  bimbingan  ke- lompok  berarti  memanfaatkan  dinamika  untuk mencapai tujuan-tujuan bimbingan dan konseling. Bimbingan kelompok lebih merupakan suatu upa- ya bimbingan kepada individu-individu melalui ke- lompok (Prayitno, 1995: 62).
Menurut  Juntika,  bimbingan  kelompok  meru- pakan bantuan terhadap individu yang dilaksanakan dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok dapat berupa penyampaian informasi ataupun aktivitas ke- lompok  membahas  masalah-masalah  pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial (Juntika, 2003: 31).
Secara  umum  bimbingan  kelompok  bertujuan untuk  pengembangan  kemampuan  bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi perserta la- yanan (siswa). Secara lebih khusus, bimbingan ke- lompok  bertujuan  untuk  mendorong  pengembang- an perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku yang le- bih efektif, yaitu peningkatan kemampuan berkomu- nikasi baik verbal maupun non verbal para siswa.
Prosedur  pelaksanaan  menurut  Prayitno  Bim- bingan  kelompok  dan  Konseling  Kelompok  dise- lenggarakan  melalui  empat  tahap  kegiatan,  yaitu (Prayitno,  1995:  40):  (1)  tahap  pembentukan,  (2) tahap peralihan, (3) tahap kegiatan, (4) tahap peng- akhiran.

## Metode Problem Solving
Metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat berjalan secara optimal (Wina Sanjaya, 2010: 147).
Problem solving dapat diartikan sebagai penera- pan strategi pembelajaran yang bertumpu pada pe- nyelesaian  masalah.  Proses  pembelajaran  dalam strategi ini diarahkan agar siswa mampu menyele- saikan masalah secara sistematis dan logis. Jika di- lihat  dari  psikologi  belajar,  metode  problem  solv- ing  bersandarkan  kepada  psikologi  kognitif  yang berangkat dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Melalui proses ini sedikit demi sedikit siswa akan berkembang  tidak  hanya  dari  aspek  kognitif  teta- pi juga aspek afektif dan psikomotor melalui peng- hayatan secara internal akan problema yang dihada- pi (wina sanjaya, 2010: 213).
Problem  solving  bukan  hanya  sekedar  metode mengajar,  tetapi  juga  merupakan  metode  berpikir, sebab problem solving dapat menggunakan metode- metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan (Djamarah dan Aswan Zain, 2006: 215). Metode berpikir ini dilaku- kan secara ilmiah. Metode ilmiah ini dilakukan se- cara sistematis dan empiris. Sistematis artinya ber- pikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan ter- tentu; sedangkan empiris artinya proses penyelesa- ian  masalah  didasarkan  pada  data  dan  fakta  yang jelas (Wina Sanjaya, 2010: 215).
Menurut  John  Dewey  seorang  ahli  pendidikan berkembangsaan  Amerika  menjelaskan  terdapat  6 langkah dalam metode problem solving. Langkah- langkah  tersebut  antara  lain  (Wina  Sanjaya,  2010: 217):  (1)  merumuskan  masalah,  (2)  menganalisis masalah  (3)  merumuskan  hipotesis,  (4)  mengum- pulkan data, (5) pengujian hipotesis, (6) merumus- kan rekomendasi pemecahan masalah.
Djamarah  mengemukakan  beberapa  kelebihan menggunakan  metode  problem  solving  antara  lain (Djamarah dan Aswan Zain, 2006: 92-93):
1)  Metode  ini  dapat  membuat  pendidikan  sekolah menjadi  lebih  relevan  dengan  kehidupan,  khu- susnya dengan dunia kerja.
2)  Proses  belajar  mengajar  pemecahan  masalah

## Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode Problem Solving Dalam Mengembangkan ... Siswa
dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memcahkan  masalah  secara  terampil,  apabi- la  menghadapi  permasalahan  di  dalam  kehidu- pan keluarga, bermasyarakat, dan bekerja kelak, suatu  kemampuan  yang  sangat  bermakna  bagi kehidupan manusia.
3)  Metode ini merangsang pengembangan kemam- puan berpikir siswa secara kreatif dan menyelu- ruh, karena dalam proses belajarnya siswa ban- yak melakukan mental dengan menyoroti perma- salahan dari berbagai segi dalam rangka pemeca- han.

## Metode Penelitian
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pe- ngaruh bimbingan kelompok dengan mengguna-kan metode  problem  solving  dalam  mengembangkan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 30 Jakar- ta. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 30 Jakar- ta, sejak bulan April hingga bulan November 2014. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  metode  kuasi  eksperimen pretest-posttest nonequivalent group design . Oleh sebab itu, pene- litian ini akan melibatkan kelompok eksperimen se- bagai kelompok yang akan mendapatkan perlakuan dan kelompok kontrol yang mendapatkan perlakuan konvensional. Kedua kelompok akan mendapatkan pretest dan posttest yang bertujuan untuk mengeta- hui pengaruh variabel dependen (X) yang tercermin dalam perbedaan variabel dependen khususnya O2 dan O4.
Penelitian dilakukan sebanyak 9 kali pertemuan dengan satu kali pertemuan untuk perkenalan, satu kali  pertemuan  untuk  pretest,  satu  kali  pertemuan untuk pelaksanaan eksperimen, dan satu  kali per- temuan untuk pemberian posttest . Selama pelaksa- naan eksperimen peneliti menggunakan lembar ka- sus yang akan dipecahkan dan beberapa video un- tuk  membantu  mengilutrasikan  masalah  yang  se- dang dibahas. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 30 Jakarta yang mempunyai skor pretest rendah yang berjumlah 66 orang.  Sementara  itu,  teknik  sampling  yang  digu- nakan dalam penelitian ini adalah purpossive sam- pling dengan sampel berjumlah 20 orang, yaitu 10 orang  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  10 orang siswa pada kelompok kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berpikir kritis  siswa  dari  Facione  yang  bersifat  inventori (pernyataan) dengan validitas menggunakan rumus Pearson  product  moment  yang  menghasilkan  39 item valid dan 24 item drop. Pengujian reliabilitas dalam instrumen penelitian ini menggunakan teknik Alpha Cronbach menggunakan interpretasi terhadap koefisien korelasi yang diperoleh atau nilai r yang dilihat dari tabel interpretasi nilai r. Berdasarkan ha- sil  uji  reliabilitas  yang  telah  dilakukan  pada  butir pernyataan yang valid, didapatkan angka reliabilitas sebesar 0,926 yang berarti tinggi, artinya instrumen berpikir kritis siswa reliabel dan layak diguna-kan sebagai alat ukur dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Mann  Whitney  U-Test.  Uji Mann Whithney tidak memerlukan asumsi popula- si berdistribusi normal, namun hanya mengasumsi- kan bahwa populasi tersebut dibandingkan dengan hasil posttest untuk mengukur pengaruh perlakuan dan  menarik  kesimpulan.  Hipotesis  dalam  peneli- tian ini diuji pada taraf signifikansi a = 0,05 atau dengan tingkat kesalahan sebesar 5%. Berdasarkan analisa  data  dapat  dilihat  ada  atau  tidak  pengaruh bimbingan kelompok dengan metode problem solv- ing dalam mengembangkan berpikir kritis siswa ke- las X SMA Negeri 30 Jakarta.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Berdasarkan hasil pretest-posttest yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan masing-masing kelompok terdiri dari sepu- luh siswa SMA Negeri 30 Jakarta, didapatkan hasil capaian skor siswa pada kelompok eksperimen se- belum diberi perlakuan sebanyak 10 siswa pada ka- tegori rendah dan tidak ada satupun siswa yang ada pada kategori sedang dan tinggi. Kemudian setelah diberikan perlakuan kegiatan bimbingan kelompok dengan metode problem solving terdapat perubahan capaian skor yaitu menjadi 2 siswa (20%) pada kate- gori tinggi, 5 siswa (50%) pada kategori sedang, dan 3 (30%) siswa pada kategori rendah. Sedangkan ha- sil capaian skor siswa pada kelompok kontrol sebe- lum diberi perlakuan sebanyak 10 siswa pada kat- egori rendah dan tidak ada satupun siswa yang ada pada kategori sedang dan tinggi. Kemudian setelah

## Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode Problem Solving Dalam Mengembangkan ... Siswa
diberikan perlakuan kegiatan bimbingan kelompok dengan metode konvensional tidak terdapat peruba- han capaian skor, artinya semua siswa masih ada pa- da kategori rendah.
Berdasarkan hasil pretest dan posttest pada dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelom- pok kontrol terdapat perubahan skor. Pada kelom- pok eksperimen sebelum diberikan perlakuan, selu- ruh anggota berada pada kategori rendah. Rata-ra- ta skor sebelum diberi perlakuan sebesar 163. Se- dangkan setelah diberikan perlakuan, rata-rata skor meningkat sebesar 26 poin sehingga dapat menca- pai skor sebesar 189 poin. Peningkatan skor sebe- sar 26 poin masih berada pada rentangan yang sa- ma dari rentangan kategorisasi sebesar 32 poin, se- hingga secara praktis metode problem solving ini bi- sa dikatakan belum signifikan dalam mengembang- kan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 30 Ja- karta.
Hasil posttest per-indikator berpikir kritis kelom- pok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum di- berikannya treatment (perlakuan),  dapat  diketahui sebagai berikut:
Indikator Skor Kelompok Eksperimen % % Interpretasi 139 125 62,5 Analisis 135 119 59,5 Evaluasi 105 102 63,8 Inferensi 171 145 72,5 Eksplanasi (penjelasan) 178 152 63,3 Regulasi Diri 138 126 63 Rasa Ingin Tahu 127 108 54 Berpikir Terbuka 189 166 69,2 Sistematis 173 144 60 Analitis 126 105 65,6 Kebenaran 144 125 62,5 Kepercayaan Diri Berpikir Kritis 142 119 59,5 Kedewasaan 122 69,5 67,5 65,6 71,3 74,2 69
63,5
78,8 72,1 78,8 72 71 76,3 101 63,1 Skor Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa pada  kelompok  eksperimen  indikator  yang  mem- peroleh  presentase  tertinggi  yaitu  indikator  ber- pikir terbuka dan indikator analitis sebesar 78,8%, sedang-kan perolehan presentase terendahnya yaitu terjadi pada indikator evaluasi yaitu sebesar 65,6%. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  indikator  yang memperoleh  presentase    tertinggi  yaitu  indikator inferensi  sebesar  72,5%  dan  indikator  yang  mem- peroleh presentase terendah yaitu indikator rasa in-
gin tahu sebesar 54%.
6
5 4 6 6 4 5 6 6 4 5 5 4 126 112 100 148 134 126 113 173 151 103 130 119 98 6,3 11,5 3,1 9,6 18,4 6 7 6,7 9,2 14,4 7 11,5
15
Indikator % Pening- katan % Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Eksplanasi (penjelasan) Regulasi Diri Rasa Ingin Tahu Berpikir Terbuka Sistematis Analitis Kebenaran Kepercayaan Diri Berpikir Kritis Kedewasaan
Skor Total Post-Test Skor Total Pre-Test % 69,5 67,5 65,6 71,3 74,2 69 63,5 78,8 72,1 78,8 72 71 76,3 S Item 63 56 62,5 61,7 55,8 63 56,5 72,1 62,9 64,4 65 59,5 61,3 139 135 105 171 178 138 127 189 173 126 144 142 122
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bah- wa adanya peningkatan skor pada setiap indikator. Indikator  yang  paling  tinggi  peningkatannya  yang pertama yaitu, indikator eksplanasi dalam dimensi keterampilan  kognitif  dengan  skor  presentase pre- test sebesar 55,8% dan posttest sebesar 74,2% yang berarti  peningkatan  skor  presentasenya  sebesar 18,4%.
Pembahasan Berdasarkan  analisis  data,  dapat  terlihat  adan- ya  peningkatan  kategorisasi  pada  seluruh  indika- tor berpikir kritis. Peningkatan berpikir kritis siswa tersebut dilihat berdasarkan instrumen berpikir kri- tis siswa yang diberikan pada siswa sebelum dan se- sudah diberikan kegiatan bimbingan kelompok de- ngan metode problem solving yang dilakukan oleh peneliti. Adapun peningkatan tersebut terjadi pada kelompok eksperimen dari hasil pretest dan posttest yang menunjukan bahwa terdapat peningkatan skor pada  setiap  indikatornya.  Peningkatan  pencapaian yang  paling  besar  terjadi  pada  indikator  eksplana- si sebesar 18% dari skor pretest sebesar 55,8% pada skor posttest menjadi 74,2%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  terdapat  pe- ngaruh bimbingan kelompok dengan metode prob- lem solving dalam mengembangkan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat dilihat dari uji Mann Whitney U  Test, berdasarkan  perhitungan  SPSS  dengan  ru- mus Mann Whitney diketahui bahwa nilai Asymp. Sig  sebesar  0.001  yang  berarti  nilai  probabilitas
Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode Problem Solving Dalam Mengembangkan ... Siswa
lebih  kecil  dari  nilai  signifikansi a 0.05  (Asymp. Sig = 0.001 < nilai signifikansi a = 0.05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terjadi pengembangan berpikir kritis  yang  signifikan  setelah  diberikan  perlakuan. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh bimbingan kelompok dengan metode problem solv- ing dalam mengembangkan berpikir kritis siswa.
Berpikir  kritis  didapatkan  melalui  latihan  dan pembiasaan yang harus sering dilakukan oleh siswa, karena  berpikir  kritis  tidak  dapat  diperoleh  se- cara otomatis jika tidak dikembangkan melalui ke- giatan  yang  dapat  mengembangkan  berpikir  kri- tis  serta  dibutuhkan  waktu  sehingga  siswa  dapat berkembang secara optimal berpikir kritisnya. Ber- pikir kritis  ini dapat siswa kembangkan dimana sa- ja  dan  dengan  cara  apa  saja,  salah  satu  cara  yang bisa dilakukan yaitu di sekolah saat kegiatan bela- jar berlangsung atau saat mengikuti kegiatan organ- isasi dan ekstrakurikuler di sekolah. Berpikir kritis juga dapat dikembangkan dengan kegiatan bimbin- gan kelompok  menggunakan metode problem solv- ing yang tujuan bimbingannya telah disusun untuk memperoleh hasil lebih maksimal, hal ini dikarena- kan siswa secara tidak langsung terlibat dalam ke- giatan belajar.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  rumus Mann Whitney U Test, diperoleh nilai asymp. Sig = 0.001 < nilai signifkansi a = 0.05 yang berarti H 0 di- tolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat di- artikan bahwa bimbingan kelompok dengan metode problem solving berpengaruh untuk mengembang- kan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  30 Jakarta.  Peningkatan  berpikir  kritis  siswa  setelah diberikan  kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan  metode  problem  solving  diketahui melalui perhitungan skor rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen yaitu dari 163 poin  menjadi  189  poin  yang  berarti  peningkatan- nya sebesar 26 poin. Adapun saran-saran yang dapat peneliti ajukan antara lain:
Bagi guru bimbingan dan konseling, sebaiknya dapat  mengoptimalkan  pemberian  layanan  dasar bimbingan dan konseling dengan beragam metode dan media bimbingan yang sesuai dengan kebutu-
han serta karakteristik siswa. Guru bimbingan dan konseling dapat membuat program yang berhubung- an  dengan  pengembangan  berpikir  kritis,  seperti melalui seminar, workshop atau pelatihan-pelatihan lainnya yang dapat mengembangkan berpikir kritis siswa.
Bagi kepala sekolah, sebaiknya mengoptimalkan sarana dan prasarana pembelajaran serta memberi- kan  dukungan  kepada guru  BK  dengan  menyusun program pelatihan bagi guru.
Bagi guru bidang studi, diharapkan dapat men- goptimalkan  metode  problem  solving  dalam  keg- iatan  belajar  mengajar  atau  dapat  dikolaborasikan dengan metode dan media lainnya sehingga keter- ampilan berpikir kritis siswa semakin berkembang.
Bagi peneliti selanjutnya, sebaiknya memperha- tikan beberapa hal berikut ini:
a.  Memperdalam  kajian  teoritis  mengenai  aspek keterampilan berpikir kritis
b.  Meneliti  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi berkembangnya  berpikir  kritis    siswa,  seperti: pola asuh orang tua, cara guru mengajar, interak- si dengan teman sebaya serta perkembangan me- dia dan teknologi
c.  Memodifikasi  metode  problem  solving  dengan desain  yang  berbeda  dan  menambahkan  media yang menarik.
d.  Memperhitungkan  waktu  pertemuan  dengan membuat  kesepakatan  berdasarkan  persetujuan kedua belah pihak.

## Daftar Pustaka
Santrock,  John.  W.  (2002).  Life-Span  Development Perkembangan Masa Hidup- Edisi Kelima jilid 2. Jakarta: Erlangga. Kementrian Pendidikan dan Kebidayaan. (2013). Kuriku- lum 2013 Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Akh- ir (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA).
Rahmah,  Siti.  (2008).  Pengaruh  Pendekatan  Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Laju Reaksi (Studi Kasus di SMA Glob- al Islamic School). Skripsi, Universitas Negeri Jakar- ta, Jakarta.
Facione. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of  Educational Assessment

## Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode Problem Solving Dalam Mengembangkan ... Siswa
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorien- tasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Me- dia Group.
Bahri, Syaiful Djamarah & Zain, Aswan. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Happner, Paul. et al. (2008). Reasearch Design in Coun- seling. USA: Thomson Higher Education.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Band- ung: Alfabeta
and Instruction The Delphi Report. California: Cali- fornia Academic Press
Ennis, Robbert. Hug.  (1996). Critical Thinking. United
States Of America : Printice Hall, Upper Saddle Riv- er, New Jersey.
Nurihsan,  Juntika.  (2003)  Dasar-dasar  Bimbingan  dan Konseling. Bandung: Mutiara.
Prayitno. (1995). Layanan Bimbingan dan Konseling Ke- lompok  (Dasar  dan  Profil).  Jakarta:  Ghalia  Indone- sia.