## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH DASAR
Hevy Anna Lubis 1 dan Harun Sitompul 2
Guru SD IT Al Iklas Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 hevyannalubis@yahoo.co.id 1 dan prof_runsit@yahoo.co.id 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media pembelajaran interaktif yang layak digunakan, mudah dipelajari dan dapat dipakai untuk pembelajaran individual, (2) untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran interaktif yang dikembangkan untuk pembelajaran kosaka  Bahasa  Inggris  pada  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  produk  Borg  dan  Gall  yang  dipadu dengan model pengembangan pembelajaran Dick dan Carey. Hasil penelitian menunjukkan: (1) uji  ahli  materi  Bahasa  Inggris  berada  pada  kualifikasi  sangat  sesuai  (95,08  %),  (2)  uji  ahli desain  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  sesuai  (93,96  %),  (3)  uji  ahli  rekayasa perangkat lunak dan desain grafis  berada pada kualifikasi  sangat sesuai (86,70  %), uji coba perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  sesuai  (91,43  %),  uji  coba  kelompok  kecil  berada pada  kualifikasi  sangat  sesuai  (93,63  %),  uji  coba  lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat sesuai  (97.96%).  Dengan  demikian,  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif dan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran buku teks.

## Kata Kunci: Pengembangan media pembelajaran, hasil belajar Bahasa Inggris
Abstract: This study aims to: (1) generate media interactive learning proper use, easy to learn and  can  be  used  for  individual  learning,  (2)  to  determine  the  effectiveness  of  interactive learning media developed for Kosaka learning English in primary school students. This type of research is the development of research that uses models Borg and Gall product development combined  with  the  learning  development  model  Dick  and  Carey.  The  results  showed:  (1)  The English  test  materials  experts  are  at  a  very  appropriate  qualifications  (95.08%),  (2)  test  the instructional design experts are at a very appropriate qualifications (93.96%), (3) test software engineering  expert  software  and  graphic  design  are  at  a  very  appropriate  qualifications (86.70%), individual testing is at a very appropriate qualifications (91.43%), small group trial is  at  a  very  appropriate  qualifications  (93.63%),  field  trials  are  at  a  very  appropriate qualifications  (97.96%).  Thus,  hypothesis  testing  proves  that  there  are  significant  differences between  student  learning  outcomes  that  learned  using  interactive  instructional  media  and student learning outcomes that learned by using learning media textbook.

## Keywords: development of learning media, learning outcomes english

## PENDAHULUAN
Pembangunan  di  bidang  pendidikan dewasa  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan sistem pelaksanaan pendidikan dan pengembangan  pembelajaran  yang  selalu diusahakan  dari  waktu  ke  waktu  seperti tercantum  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menggariskan bahwa pembangunan di bidang pendidikan  adalah  upaya  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,
cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Pada  hakikatnya    tujuan  pendidikan nasional  adalah  meningkatkan  daya  saing generasi  muda  dalam  masyarakat  global. Sehingga  perlu  adanya  pertimbangan  untuk meletakkan dasar yang kuat bagi peserta didik kita  pada  masa  periode  emas  atau  di  tingkat dasar  dalam  rangka    mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan, dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan budaya.  Bahasa  Inggris  adalah bahasa  global  yang  sangat  berperan  dalam interaksi  dan  komunikasi  ( lingua  franca ) global seiring dengan kemajuan dan persaingan globalisasi. Bahasa Inggris
digunakan  sebagai  bahasa  resmi  di  lebih  dari 60  negara  di  dunia.  Ini  menunjukkan  bahwa Bahasa  Inggris  adalah  alat  komunikasi  yang sangat penting untuk banyak orang di seluruh dunia.
Tujuan  pengajaran  bahasa  Inggris  di SD  mencakup  (1)  Mendengarkan,  yaitu memahami  instruksi,  informasi,  dan  cerita yang  sangat  sederhana  yang  disampaikan secara lisan dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan  sekitar.  (2)  Berbicara,  yaitu mengungkapkan  makna  secara  lisan  dalam wacana  interpersonal  dan  transaksional  yang sangat  sederhana  dalam  bentuk  instruksi  dan informasi  dalam  konteks  kelas,  sekolah,  dan lingkungan  sekitar.  (3)  Membaca,  yaitu membaca  nyaring  dan  memahami  makna dalam  instruksi,  informasi,  teks  fungsional pendek,  dan  teks  deskriptif  bergambar  sangat sederhana  yang  disampaikan  secara  tertulis dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar.  (4)  Menulis,  yaitu  menuliskan  kata, ungkapan,  dan  teks  fungsional  pendek  yang sangat sederhana dengan ejaan dan tanda baca yang tepat.
Keterbatasan  pemahaman  kosakata bahasa  Inggris  mengakibatkan  terhambatnya pencapaian  kompetensi  berbahasa.  Dalam pemerolehan bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa  asing,  diperlukan  proses  penguasaan bahasa  yang  dilakukan  oleh  anak  secara natural  (alami)  dan  belajar  di  dalam  kelas, yaitu siswa yang diajar oleh guru.
Dalam upaya meningkatkan pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  menarik dan menyenangkan bagi siswa masih diperlukan berbagai terobosan dalam mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dan pemenuhan  sarana  dan  prasarana  pendidikan yang  memadai.  Seorang  guru  dituntut  untuk selalu  berinovasi  dalam  mengajar,  menguasai bahan  yang  diajarkan  dan  terampil  untuk mengajarkannya.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD haruslah sederhana, mudah, dan menyenangkan.  Pembelajaran  tidak  boleh membebani  siswa  karena  itu  akan  sangat berpengaruh pada prestasi siswa.
Hendaknya  pembelajaran  disajikan dalam  bentuk  visual  karena  lebih  mudah diserap  dan  diingat  daripada  sekedar  narasi.
Oleh karena itu perlu diterapkan Pembangunan  di  bidang  pendidikan  dewasa ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sistem pelaksanaan  pendidikan  dan  pengembangan pembelajaran  yang  selalu  diusahakan  dari waktu  ke  waktu  seperti  tercantum  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional yang menggariskan bahwa pembangunan  di  bidang  pendidikan  adalah upaya  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, UU No. 20 Th. 2003: Pasal 3). Pada hakikatnya  tujuan pendidikan  nasional  adalah  meningkatkan daya  saing  generasi  muda  dalam  masyarakat global.  Sehingga  perlu  adanya  pertimbangan untuk  meletakkan  dasar  yang  kuat  bagi peserta  didik  kita  pada  masa  periode  emas atau di tingkat dasar dalam rangka  mencapai tujuan pendidikan nasional.
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan, dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan budaya.  Bahasa  Inggris  adalah bahasa  global  yang  sangat  berperan  dalam
interaksi  dan  komunikasi  ( lingua  franca )
global seiring dengan kemajuan dan persaingan globalisasi. Bahasa Inggris
digunakan  sebagai  bahasa  resmi  di  lebih  dari 60  negara  di  dunia.  Ini  menunjukkan  bahwa Bahasa  Inggris  adalah  alat  komunikasi  yang sangat penting untuk banyak orang di seluruh dunia.
Tujuan  pengajaran  bahasa  Inggris  di
SD mencakup mendengarkan, yaitu
memahami  instruksi,  informasi,  dan  cerita yang  sangat  sederhana  yang  disampaikan secara lisan dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar, berbicara, yaitu mengungkapkan  makna  secara  lisan  dalam wacana  interpersonal  dan  transaksional  yang sangat  sederhana  dalam  bentuk  instruksi  dan informasi  dalam  konteks  kelas,  sekolah,  dan lingkungan sekitar, membaca, yaitu membaca nyaring dan memahami makna dalam instruksi,  informasi,  teks  fungsional  pendek, dan teks deskriptif bergambar sangat sederhana  yang  disampaikan  secara  tertulis dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar,  dan  menulis,  yaitu  menuliskan  kata, ungkapan,  dan  teks  fungsional  pendek  yang sangat sederhana dengan ejaan dan tanda baca yang tepat.
Keterbatasan  pemahaman  kosakata bahasa  Inggris  mengakibatkan  terhambatnya pencapaian  kompetensi  berbahasa.  Dalam pemerolehan bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa  asing,  diperlukan  proses  penguasaan bahasa  yang  dilakukan  oleh  anak  secara natural  (alami)  dan  belajar  di  dalam  kelas, yaitu siswa yang diajar oleh guru.
Dalam upaya meningkatkan pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  menarik dan menyenangkan bagi siswa masih diperlukan berbagai terobosan dalam mengembangkan inovasi
pembelajaran  dan  pemenuhan  sarana  dan prasarana pendidikan yang memadai. Seorang guru  dituntut  untuk  selalu  berinovasi  dalam mengajar,  menguasai  bahan  yang  diajarkan dan terampil utnuk mengajarkannya.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD haruslah sederhana, mudah, dan
menyenangkan.  Pembelajaran  tidak  boleh membebani  siswa  karena  itu  akan  sangat berpengaruh  pada  prestasi  siswa.  Hendaknya pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  visual karena  lebih  mudah  diserap  dan  diingat
daripada sekedar narasi. Oleh karena itu perlu diterapkan  suatu  penyampaian  informasi melalui paradigma learning by seing , hearing and  doing misalnya  dengan  memanfaatkan teknologi multimedia.
Perkembangan  proses  pembelajaran Bahasa  Inggris  yang  terjadi  di  SD  IT  Al- Ikhlas ini, dari tahun ke tahun memang belum memiliki  perkembangan  yang  signifikan.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  Bahasa Inggris kelas IV(empat) yang masih rendah.
Dari  data  yang  didapat  peneliti  pada observasi  analisis  sebelumnya,  nilai  rata-rata Bahasa  Inggris  siswa  Kelas  IV  SD  IT  Al- Ikhlas  masih  rendah.  Faktor  rendahnya pencapaian hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas  IV  disebabkan  karena  beberapa  siswa merasa  bahasa  Inggris  cukup  sulit  dan  terasa asing  sehingga  kurang  menarik  minat  belajar siswa,  siswa   hanya  menggunakan  buku  teks tanpa  ada  media  interaktif  dan  guru menyampaikan  materi  hanya  dengan  metode konvensional.  Sumber  belajar  yang  dipakai selama  ini  di  dalam  pembelajaran  ternyata hanya terbatas pada buku-buku cetak saja.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  (Anna,  2013)  melalui  tes  angket terhadap  60  orang  siswa  kelas  IV  sebagai sampel  dan  15  orang  guru  menunjukkan bahwa 100%  siswa dan 75% dari  guru-  guru yang mengajar membutuhkan media pembelajaran  dengan  multimedia  interaktif yang  merupakan  sumber  belajar  alternatif sebagai  upaya  dalam  membantu  proses pembelajaran  yang  lebih  menarik  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengingat berbagai keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti maka pengembangan  media  pembelajaran  interaktif dibatasi  pada  :  1)    Media  pembelajaran Bahasa  Inggris  yang  akan  dikembangkan adalah  berbasis      multimedia  interaktif  pada kelas  IV  SD,  dan  2)    Materi  Bahasa  Inggris yang  akan  dikembangkan  dalam  media pembelajaran ini  adalah hanya meliputi salah satu  bagian  dari  kosakata  dasar  ( Basic Vocabulary ) dalam Bahasa Inggris, yaitu kata benda  ( Noun )  yang  meliputi  (1)  benda-benda universal  di  dalam  kelas  dan  rumah  yang dapat  dihitung  dan  bersifat  nyata,  dan  (2) nama  bagian  tubuh  manusia.  Multimedia pembelajaran adalah multimedia yang digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran,
untuk  menyalurkan  pesan  sehingga  dapat digunakan untuk merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk  belajar  sehingga  secara  sengaja  terjadi proses  belajar.  Media  pembelajaran  dapat disebut  interaktif  apabila  peserta  didik  tidak hanya  melihat  dan  mendengar  tetapi  secara nyata  berinteraksi  dan  dilibatkan  langsung dengan media pembelajaran itu.
Penggunaan multimedia dalam pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat yang besar bagi guru dan siswa. Manfaat yang dapat  diperoleh  adalah  proses  pembelajaran lebih  menarik,  lebih  interaktif,  jumlah  waktu mengajar  dapat  dikurangi,  kualitas  belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dan  proses  belajar mengajar  dapat  dilakukan  di  mana  dan  kapan saja, serta sikap belajar  siswa dapat ditingkatkan. Untuk mendapatkan media
pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan berdaya  tarik,  peneliti  menggunakan  prinsip- prinsip desain pembelajaran dan desain media dalam  pengembangan  media  pembelajaran interaktif. Media yang dikembangkan berdasarkan  masukan  pada  kegiatan  analisis kebutuhan  untuk  memperoleh  informasi bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang akan  dikembangkan  memang  dibutuhkan  dan dapat  memberi  kemudahan  bagi  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  dan  siswa  sebagai konsumen belajar. Oleh karena itu diperlukan uji  coba  dan  revisi  sebagai  prosedur  yang harus  dilakukan  untuk  menghasilkan  media pembelajaran  interaktif  yang  layak  untuk digunakan.
Hasil  yang  dikembangkan  berupa media pembelajaran yang berbasis multimedia tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara,  tetapi  juga  memberikan  respon  yang aktif,  dan  respon  itu  yang  menentukan kecepatan  dan  sekuensi  penyajian  (  Arsyad, 2002  :36).  Media  ini  disebut  CD  Multimedia Interaktif.  Disebut  multimedia  dikarenakan bahwa  media  ini  memiliki  unsur  audio-visual (termasuk  animasi).  Disebut  interaktif  karena media  ini  dirancang  dengan  melibatkan respon pemakai secara aktif. Di dalam CD ini juga akan terdapat game puzzle yang berisikan materi pembelajaran dalam bentuk game yang akan  membuat  siswa  merasa  senang,  tertarik, dan  tertantang  untuk  melakukannya.  Kondisi ini disesuaikan dengan karakteristik anak pada
kelas  IV  SD  berusia  kira-kira  10  tahun  yaitu: (1)  senang bermain; (2) ingin tahu semuanya; (3)  senang  dan  berminat  pada  pelajaran- pelajaran tertentu saja; (4) mengejar nilai yang tinggi  saja  yang  dianggap  bagus  di  sekolah; dan (5) anak-anak suka membentuk kelompok dengan teman sebayanya. Perencanaan multimedia pembelajaran interaktif ini
mengacu  pada  model  pengembangan  Borg  &
Gall (1983). Perencanaan multimedia pembelajaran  interaktif  ini  berada  dalam kawasan  pengembangan.  Menurut  Seels  & Richey (1994: 28-37) kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Media pengembangan pembelajaran kosakata ( vocabulary ) Bahasa Inggris berbasis multimedia  interaktif  yang  dikembangkan oleh  peneliti  akan  sangat  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  kelas  IV  SD.  Hal  ini dikarenakan,  multimedia  interaktif  yang  akan dikembangkan  oleh  peneliti  dan  yang  akan digunakan  oleh  pengguna  (siswa)  dapat ditelusuri  materi  ajarnya  sesuai  dengan kemampuan  dan  latar  belakang  pengetahuan yang  dimiliki  siswa,  disamping  itu  akan membuat  pengguna  merasa  lebih  nyaman dalam mempelajari isi media secara berulang- ulang.
Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dan  berhubungan  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari  baik  di  rumah maupun  di  sekolah  ataupun  di  tempat-tempat lainnya.  Seluruh  materi  yang  ditampilkan, diaplikasikan dalam bentuk audio-visual yang didukung oleh fitur-fitur gambar animasi yang menarik  dan  tombol  eksekusi,  sehingga  jika siswa  mengklik  kata-kata  yang  diinginkan akan  terdengar  pengucapannya  dan  terlihat penulisan  katanya.  Dengan  cara  ini,  siswa akan  lebih  memahami  makna  dan  penulisan dari  kata-kata  yang  sedang  dipelajarinya. Sementara  itu,  animasi  dapat  meningkatkan pembelajaran  kosakata  apabila  digabungkan dengan  narasi  yang  informatif  dan  menarik. Media ini dikemas dalam bentuk software dan disimpan di dalam sebuah CD ( Compact Disk ),  terasa  ringan  ketika  dipegang,  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  membawanya kemanapun dia pergi. Kondisi ini akan sangat sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  SD, dimana  keadaan  tubuhnya  belum  kuat  untuk membawa  barang  yang  terlalu  berat,  selalu
ingin tahu akan sesuatu, ingin belajar realistis, suka  membentuk  kelompok  sebayanya,  suka dengan permainan ( game ) dan selalu bergerak aktif. Simulasi dan visualisasi yang ditampilkan  dalam  multimedia  interaktif kepada peserta didik akan dapat mengembangkan  aspek  kognitifnya,  instruksi yang  didengar  dari  media  tersebut  akan mempengaruhi  kebiasaannya  (aspek  afektif) untuk  selalu  melakukannya  berulang-ulang tanpa rasa takut salah dan malu, dan dilakukan selalu dengan menggunakan anggota tubuhnya(aspek psikomotorik). Penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran memang memiliki beberapa  keuntungan  seperti  :  (a)  sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif, (b) mampu  menimbulkan  rasa  senang  selama pembelajaran  berlangsung  sehingga  akan menambah  motivasi  siswa,  (c)  mampu menggabungkan  antara  teks,  gambar,  audio, musik, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan  yang  saling  mendukung  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran,(d)  mampu menvisualisasikan  materi  yang  abstrak,  (e) media  penyimpanan  yang  relative  gampang dan fleksibel, (f) membawa obyek yang sukar didapat  atau  berbahaya  ke  dalam  lingkungan belajar,  (g)  menampilkan  obyek  yang  terlalu besar  kedalam  kelas,  dan  (h)  menampilkan obyek  yang  tidak  dapat  dilihat  dengan  mata telanjang.
Perencanaan
multimedia pembelajaran  interaktif  ini  mengacu  pada model pengembangan Borg & Gall (1983) dan berada dalam kawasan pengembangan.
Menurut  Seels  &  Richey  (1994:  28- 37)  kawasan  pengembangan  berakar  pada produksi media. Pengembangan adalah proses penterjemahan  spesifikasi  desain  ke  dalam bentuk fisik. Kawasan pengembangan mencakup  banyak  variasi  teknologi  yang digunakan  dalam  pembelajaran,  tidak  hanya terdiri  atas  perangkat  keras  pembelajaran tapi juga  perangkat  lunaknya,  bahan-bahan  audio visual,  serta  program  atau  paket  yang merupakan paduan berbagai bagian. Di dalam kawasan  pengembangan  terdapat  keterkaitan yang komplek antara teknologi dan teori yang mendukung  baik  desain,  pesan,  maupun strategi pembelajaran.
Arsyad (2002: 15) mengatakan bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru. Menurut  Wood  (2001:  15),  penggunaan multimedia pembelajaran berpotensi meningkatkan  pembelajaran  kosakata.  Dalam multimedia  pembelajaran  dapat  disajikan bentuk  permainan, hyperlink , hypertext ,  dan animasi.
Bentuk  permainan  dapat  memberi stimulasi eksternal dan menampilkan berbagai bentuk  grafik.  Bentuk hyperlink memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh kata-kata  baru  dalam  berbagai  konteks melalui  akses  yang  cepat  ke  teks  dan  grafik yang  diinginkan  siswa.  Bentuk hypertext memungkinkan  siswa  mengklik  kata-kata yang diinginkan untuk mendengar pengucapannya dan meningkatkan pemahaman  terhadap  kata-kata  baru  yang dipelajari.  Sementara  itu,  animasi  dapat meningkatkan  pembelajaran  kosakata  apabila digabungkan  dengan  narasi  yang  informatif dan menarik.
Berdasarkan pernyataan dari beberapa ahli  media  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  penggunaan  media  dapat meningkatkan  motivasi,  rangsangan  dan mempermudah siswa dalam memahami materi yang  disampaikan  dan  dapat  digunakan  oleh guru  sebagai  alat  bantu  mengajar  untuk meningkatkan  kualitas  siswa  yang  aktif  dan interaktif sehingga dapat mendukung kelancaran  kegiatan  pembelajaran  disekolah dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar  IT  Al-Ikhlas  Jl.Jamin  Ginting  pasar  7 no.56 Padang Bulan Medan. Adapun langkah- langkah  dalam  penelitian  ini  menggunakan  2 tahap  yakni  tahap  pertama  adalah  untuk pengembangan  media  dengan  menghasilkan suatu  produk  dan  tahap  kedua  adalah  untuk mengetahui keefektifan produk.Untuk menghasilkan produk multimedia pembelajaran  yang  layak  pakai  dan  sesuai dengan kebutuhan, maka perlu ditempuh suatu pendekatan  penelitian.  Pada  umumnya  model penelitian  dan  pengembangan  merupakan metode  yang  cocok  untuk  mengembangkan dan  menguji  suatu  produk.  Adapun  langkah- langkah  dari  tahapan  pengembangannya adalah sebagai berikut:
a. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi:
1) Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran 2) Melakukan analisis pembelajaran
3) Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal siswa 4) Menulis kompetensi dasar dan indikatornya
5) Menulis tes acuan patokan
6) Menyusun  strategi  pembelajaran  yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan satuan pembelajaran
7) Mengembangkan materi pembelajaran
b. Pembuatan desain software , yang meliputi :
1)  Pembuatan naskah
2)  Pembuatan storyboard
3)  Pembuatan flowchart view
c. Pengumpulan bahan, yang meliputi :
1) Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar ( image ) dan animasi
2) Perekaman dan pengumpulan audio
d. Pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran, terbagi atas 2 jenis yaitu: (1)
Pengembangan  konten,  (2)  Pengembangan media interaktif yang meliputi : pembuatan desain,  pengumpulan  bahan  atau  materi media  interaktif  dan  pembuatan  media interaktif serta pengembangannya.
e. Review  dan  revisi  media  pembelajaran interaktif
f. Uji coba produk awal media pembelajaran interaktif

## Prosedur Pengembangan
Untuk  menghasilkan  produk  media pembelajaran  interaktif,  peneliti  melakukan langkah-langkah sebagai
prosedur pengembangan  dengan  model  pengembangan Dick,  Carey,  &  Carey  (2005:  1) yang  terbagi atas  lima  tahapan,  yaitu  :  Tahap  pertama melakukaan  penelitian  pendahuluan,  dimana pada tahap ini dilakukan identifikasi kebutuhan  pembelajaran  dan  menentukan standar  kompetensi  pelajaran,  melakukan analisis pembelajaran, mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal siswa,
menuliskan kompetensi dasar dan
indikatornya,  menulis  tes  acuan  patokan, menyusun strategi pembelajaran yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan  satuan
pembelajaran  serta  mengembangkan  materi pembelajaran.
Tahap kedua adalah pembuatan desain  media  pada  tahap  ini  diawali  dengan pembuatan desain software , pembuatan naskah,  pembuatan storyboard, pembuatan flowchart view. Tahap ketiga adalah pengumpulan bahan diawali dengan pengumpulan bahan pembuatan dan pengumpulan gambar animasi, perekaman dan audio. Tahap  keempat  adalah  membuat  dan memproduksi  media  pengembangan  bahan ajar  pembelajaran,  yang  dilengkapi  dengan petunjuk-petunjuk  media  seperti  petunjuk belajar, deskripsi deskripsi singkat, kompetensi  dasar,  uraian  materi,  soal-soal latihan  dan  balikan  serta  rangkuman.  Tahap kelima  adalah  review dan uji lapangan  dalam rangka  evaluasi  formatif  dan  revisi  produk. Evaluasi  formatif  terus  berlangsung  selama proses  pengembangan Untuk  melakukan review  atau  uji  lapangan  diambil  dari  hasil evaluasi  formatif  dan  revisi  produk.  Evaluasi formatif  terus  berlangsung  selama  proses pengembangan  mulai  dari  tahap  analisis, desain, produksi maupun implementasi sampai  diperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang diambil  sebagai  dasar  dalam  menetapkan kelayakan  dan  daya  tarik  terhadap  produk yang  dikembangkan  sebelum  dipakai  di lapangan.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  (1) untuk  aspek  pembelajaran  dan  kebenaran  isi diperoleh  dari  ahli  materi  pembelajaran  dan desain  pembelajaran,  (2)  untuk  aspek  media diperoleh  dari  ahli  media,  (3)  untuk  aspek kualitas  tampilan  dan  penyajian  materi, diperoleh dari uji coba perorangan, kelompok kecil,  dan  lapangan,  (4)  untuk  aspek  daya tarik  media  interaktif  diperoleh  dari  aktifitas dan respon peserta didik selama dilakukan uji coba  media  pembelajaran  interaktif  tersebut, dan  (5)  untuk  aspek  keefektifan  media pembelajaran  interaktif,  diperoleh  dari  proses pengembangan  kosakata  Bahasa  Inggris dengan  menggunakan  media    pembelajaran interaktif  dan  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa yang menggunakan buku cetak.
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Angket,  digunakan  untuk
menjaring data kebutuhan multimedia interaktif  yang  diberikan  kepada  guru  dan siswa,  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  dan tujuan  umum  pembelajaran,  untuk  menjaring pendapat  teknologi  pendidikan,  bidang  studi, dan  siswa ,  ( 2)  Tes  Hasil  belajar,  digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  perolehan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  dan untuk  mengetahui  efektifitas  multimedia interaktif pada pembelajaran yang dikembangkan,  (3)  Observasi, digunakan untuk mengevaluasi kemampuan guru,
kemampuan  siswa,  kondisi  lingkungan  saran dan  prasarana  yang  ada  serta  data  tentang kemungkinan siswa untuk mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  dan  evaluasi  proses  uji  coba,  (4) Dokumentasi,  digunakan  untuk  melengkapi data  hasil  angket,  observasi,  dan  wawancara juga digunakan untuk mengungkap ketersediaan bahan/dokumentasi yang ada.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelusuran  dari  angket  yang disebar  ditemukan  bahwa  75  %  dari  guru menyatakan membutuhkan media pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan  lebih  efektif,  dan  100%  siswa menyatakan membutuhkan sarana
pembelajaran secara individual. Berdasarkan validasi  produk  melalui  serangkaian  uji  coba dan  revisi  yang  telah  dilakukan,  maka  media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris telah memiliki status valid. Uji coba  dilakukan  pada  4  tahap  yaitu:  (1) evaluasi ahli materi, ahli desain pembelajaran dan  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  dan  desain grafis,  (2)  uji  coba  perorangan,  (3)  uji  coba kelompok kecil, dan (4) uji coba lapangan
Ahli materi menilai media pembelajaran Bahasa Inggris berbasis multimedia  interaktif  berdasarkan  tiga  aspek yaitu  kualitas  materi  pembelajaran,  kualitas strategi  pembelajaran  dan  kualitas  sistem penyampaian
pembelajaran yang menunjukkan  persentase  rata-rata  penilaian masing-masing  96,25%  pada  aspek  kualitas materi  pembelajaran,  94,00%  pada  aspek kualitas  strategi  pembelajaran,  dan  95,00% pada aspek sistem penyampaian pembelajaran termasuk  kategori  Sangat  Sesuai  secara
keseluruhan, yang berarti media pembelajaran Bahasa  Inggris  berbasis  multimedia  interaktif dapat memenuhi tuntutan kebutuhan pembelajaran.   Penilaian ahli desain pemeblajaran  terhadap  aspek  kualitas  desain pembelajaran  menunjukkan  persentase  rata- rata  95,00%  termasuk  kategori  Sangat  Sesuai yang berarti penampilan fisik media pembelajaran Bahasa Inggris berbasis multimedia interaktif berfungsi dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap aspek  kualitas  desain  informasi  menunjukkan persentase rata-rata 92,50% termasuk kategori Sangat  Sesuai,  yang  berarti  informasi  media pembelajaran Bahasa Inggris berbasis multimedia  interaktif  dapat  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memperoleh informasi  yang  diinginkan.  Penilaian  ahli desain  pembelajaran  terhadap  aspek  kualitas desain interaksi menunjukkan persentase rata- rata 90,00%  termasuk kategori Sangat Sesuai yang  berarti  pengaturan  isi  pembelajaran memperhatikan  aspek  interaksi  antara  peserta siswa  dengan  pembelajaran  sehingga  dapat tercipta suatu kondisi yang mampu memfasilitasi  belajar.  Sedangkan  persentase rata-rata  pada  aspek  desain  presentasi  adalah 98,33  %  termasuk  kategori  Sangat  Sesuai yang berarti presentasi dari media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan memiliki  tampilan  yang  menarik  sehingga mampu  menimbulkan  rasa  ketertarikan  siswa untuk  melakukan  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penilaian  pada  media  pembelajaran Bahasa  Inggris  berbasis  multimedia  interaktif pada uji coba perorangan tidak terdapat saran perbaikan.
Hasil penelitian terhadap media pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis
Multimedia Interaktif pada uji coba kelompok kecil  di  SD  IT  Al  Iklas  Kelas  IV  terhadap aspek  kualitas  materi  pembelajaran  adalah sebesar 91,39% dan aspek kualitas teknis atau tampilan  sebesar  95,87%  dan  masing-masing termasuk  kategori  Sangat  Sesuai.  Dengan demikian,  hasil  penilaian  yang  dilakukan terhadap  media  Bahasa  Inggris  Berbasis Multimedia Interaktif uji coba kelompok kecil secara  keseluruhan  adalah  Sangat  Sesuai  dan setelah dianalisis tidak terdapat masalah yang harus diperbaiki.
Hasil penilaian terhadap media pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Multimedia  Interaktif  pada  uji  coba  lapangan menunjukkan bahwa produk yang
dikembangkan  Sangat  Sesuai  atau  layak digunakan dan tidak ada saran perbaikan yang disampaikan  pada  uji  coba  lapangan  ini sehingga tidak dilakukan revisi IV.
Uji coba lapangan juga dilakukan di SD IT Al Iklas Medan. Uji coba lapangan dilakukan  terhadap  siswa  SD  IT  Al  Iklas
Medan kelas IV yang terdiri dari 60 siswa yakni  kelas  A  sebanyak  30  siswa  dan kelas  B  sebanyak  30  siswa.  Uji  coba lapangan  menghasilkan  data-data  yang nantinya  akan  mengukur  kelayakan  dari produk  yang  dikembangkan,  serta  untuk mengetahui  bagaimana  manfaat  produk tersebut  bagi  pemakainya.  Hasil  evaluasi terhadap  media  pembelajaran  pada  aspek kualitas materi pembelajaran dapat  dilihat pada Tabel 38.
Tabel  1. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Berbasis  Multimedia Interaktif di SD Al Iklas Kelas IV pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
Tabel  2. Skor Penilaian Media Pembelajaran  Interaktfi Berbasis Komputer Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Uji  Coba  Lapangan  di  SD  Al  Iklas  Kelas  IV  Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No  Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1  2  3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 13 17 91,33% Sangat Sesuai 2 Keterbacaan teks 15 15 90,00% Sangat Sesuai 3 Kualitas gambar dan animasi 18 12 88,00% Sangat Sesuai 4 Komposisi warna 18 12 88,00% Sangat Sesuai 5 Navigasi 13 17 91,33% Sangat Sesuai 6 Daya dukung musik 13 17 91,33% Sangat Sesuai 7 Interaksi 12 18 92,00% Sangat Sesuai Rata-rata 98,08% Sangat Sesuai No  Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1  2  3  4 5 1 Kesesuaian materi 10 20 93,33%  Sangat Sesuai 2 Kejelasan petunjuk belajar 9 21 94,00%  Sangat Sesuai 3 Kemudahan  memahami  kalimat pada teks 19 11 87,33%  Sangat Sesuai 4 Kemudahan memahami pembelajaran 14 16 90,67% Sangat Sesuai 5 Ketepatan urutan penyajian 17 13 88,67%  Sangat Sesuai 6 Kecukupan latihan 15 15 90,00%  Sangat Sesuai 7 Kejelasan umpan balik 9 21 94,00%  Sangat Sesuai 8 Bantuan belajar dengan program 6 24 96,00%  Sangat Sesuai Rata-rata 97,84 % Sangat Sesuai
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan  terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  multimedia  interaktif  telah dirangkum pada Tabel 3.
Hasil  tanggapan  siswa  menyatakan  bahwa  untuk  aspek  kualitas  materi pembelajaran pada uji coba lapangan di SDIT Al Iklas Kelas IV menunjukkan 60 orang (100%) menyatakan “Sangat Sesuai”.  Hasil tanggapan siswa tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Tingkat kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas materi
Berdasarkan penilaian terhadap media pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis
Multimedia  Interaktif  pada  uji  coba  lapangan dengan 60 siswa SD IT Al Iklas Medan untuk aspek kualitas materi pembelajaran dan aspek kualitas  teknis/tampilan  menunjukkan  bahwa produk  yang  dikembangkan  Sangat  Sesuai atau layak digunakan.
Hipotesis 2 Maka selanjutnya untuk pengujian hipotesis 2 dapat  menggunakan  Uji  t  Pre-Test  dan  Uji  t Post-Test.
1. Uji t Pre-Test Setelah uji kelayakan data selesai
dilaksanakan,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji t  pre-test  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  uji  t  pre- test.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  terdapat pada  lampiran  4,  diperoleh  output  t hitung sebesar -2,31 dan t tabel sebesar 1,67 pada taraf kepercayaan  95  persen.  Maka  diperoleh bahwa  t hitung <  t tabel atau  -2,31  <  1,67  atau dengan  kata  lain  Ha  ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah cenderung  sama  dan  tidak  berbeda  secara signifikan.
Uji t Post-Test
Setelah  uji  t  pre-test  selesai  dilaksanakan, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan uji t post-test. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa setelah  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda. Hipotesis  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Ha : Media pembelajaran yang dikembangkan  mampu  meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris Ho : Media pembelajaran yang dikembangkan tidak mampu meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa
Inggris
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Inggris  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  interaktif,  ditemukan bahwa  skor  hasil  belajar  siswa  dari  30 responden tersebar pada rentang 50-100. Dari hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  skor terendah  50  dan  skor  tertinggi  100,  mean 72,50,  median  70  dan  standar  deviasi  9,45. Berdasarkan hasil perhitungan, maka diperoleh data bahwa t hitung > t tabel atau 4,51 > 1,67 atau dengan kata lain H0 ditolak dan Ha diterima,  maka  dapatlah  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang menggunakan media pembelajaran multimedia  interaktif  lebih  tinggi  dari  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  buku  teks No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat sesuai 81% ≤× ≤  100% 60 100,00% 2 Sesuai 61%  ≤× < 80% 0 0,00% 3 Cukup sesuai 41%  ≤× < 60% 0 0,00% 4 Kurang sesuai 21%  ≤× < 40% 0 0,00% 5 Sangat kurang sesuai 0%  ≤× < 20% 0 0,00% Jumlah 60 100,00%
dengan efektifitas penggunaan media
interaktif sebesar 73,67 %.
Pembahasan Produk pengembangan media pembelajaran  media  pembelajaran  interaktif pada mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan  materi  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dengan  memperhatikan  aspek pembelajaran  dan  media  sebagai  prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitian pengembangan  produk  yang  dilakukan  ini diarahkan  untuk  menghasilkan  suatu  produk berupa  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris Berbasis  Multimedia  Interaktif  untuk  siswa SD  IT Al Iklas Medan yang digunakan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  siswa.  Oleh  sebab  itu  proses penelitian  ini  dilakukan  dan  diawali  dengan (1) studi pendahuluan, (2) kemudian mendesain media pembelajaran, (3)
melakukan validasi produk, dan (4) melakukan revisi dan penyempurnaan berdasarkan  analisis  data  validasi  dari  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli rekayasa  perangkat  lunak  yang  dilanjutkan dengan  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan sehingga dihasilkan media pembelajaran yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi
dan disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  dan uji  coba  serta  masukan  dari  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat lunak  dan  siswa  selaku  pengguna  media pembelajaran  interaktif  ini,  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses pengembangan suatu produk. Variabel- variabel  media  pembelajaran  memiliki  nilai rata-rata  Sangat  Sesuai.  Adapun  variabel media  pembelajaran  yang  dinilai  meliputi kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafikan.
Manfaat  dalam  penggunaan  media
pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Multimedia  Interaktif  adalah  sebagai  berikut: (1)  materi  mudah  dipahami  karena  konsep yang
disajikan direncanakan untuk mempermudah  siswa  dan  sistematis,  (2) media  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis multimedia  interaktif  memberi  kesempatan siswa  untuk  belajar  sesuai  degan  kecepatan
masing-masing  individu,  (3)  belajar  lebih cepat dan menarik sehingga tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan gambar-gambar dan animasi serta soal latihan yang bervariasi, (4) adanya kesempatan dalam menjawab soal pada waktu tes jika jawaban dianggap salah dengan tujuan agar siswa dapat memahami materi yang telah dipelajari,  (5)  media  pembelajaran  interaktif ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  alternatif media pembelajaran secara individual.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kosakata  Bahasa  Inggris  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran interaktif dan siswa yang dibelajarkan dengan tanpa media pembelajaran  interaktif  yaitu  rata-rata  hasil belajar  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan tanpa  menggunakan  media  pembelajaran interaktif.  Maka,  media  yang  telah  dihasilkan adalah  layak  dan  efektif  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  pakar  dan  hasil  penelitian  yang relevan sebagai berikut:
1) Keunggulan penggunaan multimedia interaktif  dalam  pembelajaran  adalah seperti  yang  diungkapkan  oleh  Wood (2001: 15), penggunaan multimedia
pembelajaran  berpotensi  meningkatkan pembelajaran kosakata.
2) Teori  pengajaran  dari  ahli psikologi
Jerome  Bruner  (1995)  yang  menyatakan bahwa  pengajaran seharusnya  dimulai dari pengalaman  langsung  menuju  representasi ikonik dan baru  kemudian menuju representasi  simbolik.
3) Hasil  penelitian  yang  relevan.  Penelitian yang dilakukan oleh Katz, D (2002: 72-76) membuktikan bahwa penggunaan
multimedia  dalam  pembelajaran  bahasa asing  sangat  membantu  siswa,  membuat mereka  merasa  senang  dan  menjadikan mereka  lebih  aktif  dan  mengurangi  waktu guru untuk banyak menjelaskan.
4) Kerangka Berpikir Multimedia  pembelajaran  adalah  paket
multimedia interaktif di mana di dalamnya terdapat langkah-langkah instruksional yang  didisain  untuk  melibatkan  pengguna
secara aktif di dalam proses pembelajaran. Keunggulan paling menonjol yang dimiliki multimedia adalah
interaktivitas.
Interaktivitas secara fisik dalam multimedia  pembelajaran  bervariasi  dari yang  paling  sederhana  hingga  yang kompleks. Multimedia interaktif memungkinkan  adanya  interaksi  langsung antara  siswa  dan  masalahnya.  Siswa  tidak hanya diajak bicara atau membaca tentang sesuatu  masalah  tapi  juga  diajak  untuk berkontak secara langsung dengan masalahnya untuk menghasilkan keseragaman  pengamatan.  Hal  ini  karena adanya  persepsi  yang  pernah  berbeda antara  yang  pernah  melihat,  mendengar dan  yang  mengalami  kini  dipersatukan dengan melihat, mendengar dan mengalami bersama. Dengan menggunakan  multimedia  interaktif  siswa dapat  berinteraksi  langsung  dengan  media sehingga  proses  pemahaman  akan  terjadi lebih  cepat.  Multimedia  yang  dikemas mengandung unsur pendidikan dan hiburan (edutainment)  merupakan  kemasan  yang memberikan  pengalaman  belajar  yang mengesankan bagi siswa. Media pembelajaran  ini  sangat  praktis,  karena media  ini  dapat  dibawa  oleh  siswa  dan dapat  dipelajari  dirumah  karena  media pembelajaran  interaktif  tersebut  dalam bentuk  CD  ( compact  disk )  yang  ringan. Media  pembelajaran  ini  juga  dapat menguji  kemampuan  dan  pemahaman siswa  secara  langsung  melalui  tes  atau soal-soal  latihan  yang  memiliki  durasi waktu  dan  kunci  jawaban  yang  benar, sehingga siswa dapat mengetahui
kesalahan  yang  telah  dilakukan  dalam mengerjakan  soal  latihan  tersebut.  Media pembelajaran  interaktif  juga  dilengkapi dengan  rangkuman  yang  dapat  membantu siswa memperoleh ringkasan materi pelajaran  yang  dipaparkan.  Tanpa  media pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis multimedia  interaktif  siswa  mendapatkan sumber  informasi  hanya  dari  guru  yang bersangkutan  dengan  materi-materi  yang ada pada buku, membuat guru menggunakan kontrol pembelajaran dengan  aktif,  sementara  siswa  relatif  pasif menerima  dan  mengikuti  apa  yang disampaikan guru.
PENUTUP Simpulan Berdasarkan kualitas dan hasil implementasi  multimedia  interaktif  kosakata Bahasa  Inggris  yang  telah  teruji  pada  siswa kelas IV SD  IT Al Iklas Medan,  maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran dan ahli desain grafis menyatakan bahwa multimedia interaktif yang dihasilkan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran dan (2) Hasil belajar siswa yang diajarkan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif lebih efektif

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan dan hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa saran,  yaitu:  (1)  Kepala  sekolah  sebagai creator dan  motivator  harus  mampu  melihat dan  mau  mendengar  keinginan  guru,  mau belajar untuk menciptakan perubahan- perubahan  penerapan  teknologi  pembelajaran sehingga  dapat  mengupayakan  pengadaan dana  untuk  pengadaan  media  pembelajaran, dan  (2)  Media  pembelajaran  kosakata  Bahasa Inggris berbasis multimedia interaktif memerlukan adanya komputer sehingga hendaknya komputer yang ada di laboratorium  komputer  sekolah  ditambah sesuai dengan jumlah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. (2012). Perencanaan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani Apriliantoro.  (2013). Pengembangan  Media Pembelajaran Jaringan Komputer Berbasis  Macromedia  Flash.  Skripsi . Universitas Negeri Semarang.
Arsyad. (2002). Media Pembelajaran , edisi 1. Jakarta: Raja Grafindo Persada
______.  (  2011). Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada ______. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Astutik. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran  Membaca  Aksara  Jawa
Berbasis  Macromedia  Flash. Skripsi . Universitas Negeri Malang.
Basuki. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Pada Mata Kuliah Menggambar Teknik Borg, W R & Gall, M D. (2003). Educational Research:  an  Introduction (7.  ed). New York: Logman Inc.
_______.  (2005). Educational  research:  an introduction,  Fourth  Edition .  New York: Longman. Inc.
Brown, J. W.,Lewis, R. B.,& Harcleroad, F. F.
(1977). AV  instruction  Technology, media,  and  methods .  New  York: McGraw-Hill.
Budiningsih,  C.  A.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Cahyadi, V.  (2004). The  effect  of  interactive engagement teaching on student understanding  of  introductory  physics at the faculty of engineering , University of  Surabaya,  Indonesia. Jurnal Vol.  23, No.  4,  November  2004. Higher Education  Research  &  Development 2004 . DOI: 10.1080/0729436042000276468 Cameron.  (2001). Teaching  Languages  to Young Learners . UK: Cambridge
University Press.
Darmawan.  (2011). Teknologi  Pembelajaran .
Bandung: Rosdakarya Offset.
Dick,  W.,  Carey,  L.  &  Carey,  J.  O.  (2005).
The systematic design of \instruction. Boston:  Harper    Collin College Publisher
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Droga, L., & Humphrey, S. (2003). Grammar and  Meaning:  an  Introduction  for Primary  Teachers .  Berry,  Australia: Target Texts. Hamalik,  O.  (2006). Media  Pendidikan ,
cetakan  ke-7.  Bandung:  Penerbit  Citra
Bakti.
Hamalik, O . ( 2006). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Heinich, R., & Heinich, R. (2011). Instructional  media  and  technologies forLearning. Englewood  Cliffs,  N.J: Merrill.
Heinich, R.,  et  al  (1993). Instructional  media and technologies
for learning Englewood Cliffs, N.J: Merrill
Hurlock.  (2005), Psikologi  Perkembangan suatu  Pendekatan  Rentang  Kehidupan . Jakarta : Erlangga. Ikasari,  D.W.S.  &  Zaerofi,  A.  (2005). Eglish friendly: fun engglish for theelementary school students for grade 4 . Solo: Tiga
Serangkai.
Just  another  WordPress.com  site.  June  5,
2011. Materi mata kuliah media. wordpress.com/2011/06/05/materi- mata-kuliah-media/ Kridalaksana, Harimurti. (2009). Kamus  Linguistik. Edisi  Keempat . Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Lehrer, K. (2000). Theory of Knowledge . 2nd Edition. Boulder: Westview Press.
Miarso.  (2011). Menyemai  Benih  Pendidikan . Jakarta: Teknologi Prenada Media Nunan,  D.  (1992). Research  Method  in Education . Cambridge University Press. _______. (1991). Language Teaching Methodology . New York: Prentice Hall.
Rohani,  Ahmad.  (1997). Media  Instruksional
Edukatif .  Jakarta  :  Penerbit,  Rineka Cipta.
Rusman,  (2005). Model-model  Multimedia Interaktif  Berbasis  Komputer .  Jakarta: UPI. Sadiman, dkk. (2010 ). Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
_______.  (2008). Media  Pendidikan. Jakarta: Raja Garafindo Persada Cipta.
Sardiman, A. M. (2004). Interaksi & motivasi belajar mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Rajawali Pers. Seels, B.B. & Richey, R.C. (1994). Instructional  technology:  the  definition anddomains  of  the  field. (Terjemahan Yusuf Hadi Miarso, Dewi S Prawiradilaga  &  Raphael  Rahardjo.
IPTPI, Unit Percetakan UNJ).
Sharon, et al.(2011). Instructional Technology
& Media For learning . Jakarta :Prenada Media Group.
Slavin, R.E. (2000). Educational Psychology: Theory  and  Practice .  6th.  Ed.Boston:
Allyn and Bacon.
Suardiman.  (1995). Perkembangan  Peserta Didik . Yogyakarta: UNY.
_________.  (2006). Perkembangan  Peserta Didik . Yogyakarta: UNY.
Sudjana, N. (2010). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Ramaja
Rosdakarya.
Suryabrata,  Sumadi.  (1984). Metodologi Penelitian . Jakarta : CV. Rajawali. Suyanto.  (2005). Multimedia  Alat  Untuk
Meningkatkan  Keunggulan  Bersaing . Yogyakarta : Penerbit Andi
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .Surabaya: Pustaka. Cornely,  V.  (2014). The    Influence  Of  Using Crossword  Puzzle  On  The  Students
Writing  ( An  Experimental  Grade  of SDN  Picung  Remuk  2  Tasikmalaya)  .
Jurnal Universitas Siliwangi Winkel, W. S.  (2004). Psikologi  Pendidikan dan Evaluasi belajar . Jakarta: Gramedia.
Wood,  J.  (2001). Can  software  support children's  vocabulary  development ? [versi  elektronik].  Journal  of  Language Learning & Technology, 5, 166-265. Yunisah,  Aris.    (2007). Pengaruh  Media Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan Kosakata  Bahasa  Indonesia Siswa Kelas  VII  SMP  1  Depok,  Sleman, Yogyakarta. Skripsi . FBS-UNY. Yusuf.  (2005). Psikologi  perkembangan  anak
& remaja . Bandung, Indonesia: Remaja
Rosdakarya.