## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1366

## Maple 13 Assisted Problem Based Teaching in Vector Calculus Course
T. Tutut Widiastuti A. 1* , Rahayu Kariadinata 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung
* widiastuti@uinsgd.ac.id
Received: November 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
The purpose of this study was to obtain learning outcomes by looking at the differences between classes learning  of  Maple  13  application  assisted  by  problem  based  teaching  materials  with  convensional learning question and answer. The method used in this research is an experimental method with random sampling. The result of thi research are: (a) validation was carried out by competent expert lecturers to assess the feasibility of calculus vector questions to obtain good and very good criteria, so the valid test items were used for research, (b) from the validation results of the test items, 5 questions were used. The research (experiment) of 8 questions was tested, (c) the normality test was carried out on the N-gain and the postest score of class A (experiment), namely the class using Maple 13 application learning assisted by  problem-based  teaching  materials  and  class  B  (control  class  )  by  using  learning  with  lectures  and questions  and  answers,  obtained  a  class  A  posttest  score  with  a  sig.  0.03  <0.05  means  that  class  A (experimental) comes from a population that is not normally distributed, then the next test is the average difference  test  using  the  Mann  Whitney  test,  (d)  the  average  difference  test  between  class  A (experimental),  namely  the  class  using  learning  Maple  13  application  assisted  with  problem-based teaching materials and class B (control class) using learning with lectures and questions and answers obtained from the Mann Whitney test with Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.475> 0.05 means that between class A and class B have different averages but have the same level of achievement or there is no difference for the level of achievement of the average increase.
Keywords: the Maple 13 application assisted by problem-based teaching materials, calculus vector.
How to Cite : Widiastuti A., T. T. & Kariadinata, R. (2021). Maple 13 Assisted Problem Based Teaching in Vector Calculus Course. Journal Of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 83-91.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  telah  mencapai  perkem- bangan  yang  sangat  luar  biasa  seiring dengan munculnya komputer. Cara kerja komputer  yang  praktis,  cepat,  tepat  dan akurat  dalam  menghasilkan  informasi membuat  komputer  memiliki  peranan yang  tinggi  dalam  kehidupan  manusia (Aprianto, 2018).
Dalam  perkembangan  kebutuhan informasi  dan  pemanfaatan  teknologi informasi  diharapkan  tingkat  daya  pikir serta  kreatifitas  pendidik  dan  peserta didik serta masyarakat
dapat berkembang  dengan  pesat.  Dalam  buku Intructional  Media  and  Technology  for Learning ,  Heinich  menyatakan  bahwa keseluruhan  sejarah,  media  dan  tekno- logi  telah  mempengaruhi  pendidikan (Erman,  2003).  Sekarang  ini  komputer telah memberikan pengaruh yang sangat kuat  terhadap  setting  pembelajaran. Komputer  menawarkan  pembelajaran menjadi  lebih  baik.  Dalam  pendidikan, komputer bisa berperan sebagai aplikasi untuk  mempermudah  belajar,  peman- faatannya  meliputi  penyajian  isi  materi pelajaran,  latihan  atau  keduanya.  Oleh karena  itu,  komputer  sangat  diperlukan dalam belajar pelajaran matematika.
Pelajaran matematika adalah suatu pelajaran  yang  berhubungan  dengan berbagai  bidang  (Novitasari,  2016), misalnya  melatih  logika  dan  nalar, melatih  berpikir  sistematis,  melatih kedisiplinan,  dan  masih  banyak  lagi. Dengan  makna  lain  bahwa  matematika mempunyai peranan yang sangat esensial  untuk  ilmu  lain,  yang  utama adalah  sains  dan  teknologi  (Siagian, 2016).  Sejalan  juga  dengan  pendapat
yang  dikemukakan  oleh  Skemp  (1971, p.132), “ mathematics is also a valuable and  generalpurpose  technique  for satisfying other needs. It is widely known to  be  an  assential  tool  for  science, technology,  and  commerce;  and  for entry  to  many  prefessions ”. Semua  itu disebabkan  karena  matematika  menjadi mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada semua jenjang dimulai dari sekolah dasar untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berfikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerja  sama  (Sholihah  & Mahmudi,  2015).  Namun  masalah tentang  sulitnya  pelajaran  matematika masih  sering  kali  menjadi  kendala peserta didik dalam menyerap informasi secara  maksimal.  Seringkali  pendidik harus  mencari  solusi  permasalahan tersebut, salah satunya membuat strategi penyampaian  materi  dan  pemilihan media  yang  tepat  untuk  membantu peserta  didik  dalam  mempermudah memahami konsep matematika.
Strategi penyampaian materi yang terencana  memegang  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran  (Fatimah  & Kartikasari,  2018).  Dalam  hal  ini pendidik membuat strategi penyampaian materi dengan penggunaan media pembelajaran yang mudah dan menarik. Penerapan media pembelajaran berbasis teknologi  informasi  adalah  penggunaan perangkat  keras  ( hardware )  teknologi informasi  seperti  komputer,  laptop, infocus yang  didukung  dengan  peman- faatan perangkat lunak ( software ) seperti software  untuk  melakukan  presentasi, menampilkan  gambar  bergerak  (video) dan suara (audio) sebagai alat bantu bagi pendidik  dalam  menyampaikan  materi
pembelajaran  (Adam,  2015).  Media  ini merupakan  salah  satu  solusi  untuk mengatasi abstraknya materi matematika dalam  pembelajaran.  Menurut  (Erman, 2003)  jenis-jenis  media  ada  beberapa macam,  diantaranya  adalah  media komputer  melalui software yang  ada didalamnya.  Media  komputer  dapat membantu  dalam  proses  belajar  meng- ajar,  sehingga  keabstrakan  materi  dapat dikurangi.  Tujuannya  adalah  untuk menarik minat belajar peserta didik serta meningkatkan  pemahaman  kearah  yang lebih komplek.
Media  komputer  dewasa  ini  telah memegang  peran  penting  dalam  proses pembelajaran.  Media  komputer  dapat memperlancar pemahaman peserta didik dan  memperkuat  ingatannya.  Komputer dapat pula menumbuhkan minat peserta didik  dan  dapat  memberikan  hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata.  Agar  pembelajaran  lebih  efektif, komputer  sebaiknya  ditempatkan  pada konteks  yang  bermakna  dan  peserta didik  harus  berinteraksi  dengannya untuk  meyakinkan  terjadinya  proses informasi  (Widiastuti  &  Hidayanto, 2018).
Salah satu program digital
komputer  adalah  pemanfaatan  program bantuan  software  Maple  sebagai  alat pembelajaran.  Maple  merupakan  suatu software  yang  kemampuannya  tidak hanya  sebagai  alat  hitung  ( tool  for computing )  seperti  halnya  kalkulator tangan  biasa,  namun  lebih  jauh  dari  itu Maple  sangat  tepat  digunakan  sebagai alat  pembelajaran  matematika  khusus- nya kalkulus (Qodariyah & Ismai, 2014). Menurut (Widiastuti & Hidayanto, 2018) program Maple adalah  salah  satu  dari
beberapa software (aplikasi/  perangkat lunak)  komputer  yang  digunakan  untuk menyelesaikan berbagai persoalan matematika. Maple berjalan pada sistem operasi  keluarga  Windows  dan  cukup mudah untuk digunakan. Dengan meng- gunakan program ini, banyak solusi yang ditemukan  dan  dapat  menyelesaikan persoalan  matematika,  baik  berupa  ma- salah  aritmatika,  aljabar,  trigonometri, maupun kalkulus.
Maple ideal  untuk  merumuskan, menyelesaikan,  dan  memeriksa  model matematika. Antarmuka ( interface )
grafiknya  merupakan  fasilitas  yang paling  diharapkan  dalam software aplikasi  modern.  Grafik  dapat  memuat banyak informasi. Para ilmuwan berpendapat  bahwa  membuat  grafik merupakan salah satu cara untuk mencari kaitan  antara  satu  variabel  dengan variabel  yang  lain.  Grafik  memungkin- kan  para  ilmuwan  untuk  menggunakan fasilitas-fasilitas  yang  sudah  diakui dengan  pola  visual  yang  sangat  kuat untuk  melihat  kecenderungan-kecende- rungan  dan  titik-titik  perbedaan  yang sulit dideteksi, dan dengan itu kemampu- an  bekerja  dengan  grafik  merupakan kemampuan  dasar  ilmuwan  (Junaidi, 2016).
Maple memiliki  beberapa  keung- gulan di antaranya: 1) Maple merupakan program  yang  interaktif  yang  memung- kinkan  komputasi  matematika  dengan melibatkan  simbol-simbol,  2) Maple memuat  paket-paket  matematika  yang siap  pakai  dalam  jumlah  yang  cukup banyak  sehingga Maple unggul  dalam pengerjaan  matematika,  dan  3) Maple dapat digunakan sebagai bahasa pemrograman  sehingga  pengguna  dapat
mengimplementasikan  algoritma  mate- matika  baru  (Puspadewi  &  Atmaja, 2015).  Sedangkan  menurut  (Afgani, 2016),  salah  satu  kekurangan  dari program Maple adalah  cukup  sulit menjelaskan  materi  geometri,  karena untuk  menampilkan  bangun  geometri atau  memanipulasinya  harus  menginput sintaks  yang  tidak  sederhana,  tidak seperti Cabri, Geogebra, atau sejenisnya yang  hanya  menggunakan Tools yang tersedia.  Oleh  karena  itu  pada  mata kuliah  kalkulus  vektor  ini  selain pembelajaran  menggunakan  aplikasi Maple ,  juga  menggunakan  bahan  ajar berbasis  masalah  untuk  mempermudah penerapan Maple dalam  menyelesaikan masalah Kalkulus Vektor.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu faktor penting dalam keefektifan sebuah
pembelajaran terlebih di tingkat
Perguruan Tinggi. Kurangnya bahan ajar tentunya  dapat  mempengaruhi  kualitas pembelajaran atau perkuliahan (Arsanti, 2018). Bahan  ajar  matematika  adalah seperangkat  materi  matematika  sekolah yang  disusun  secara  matematis,  baik tertulis maupun tidak tertulis, sedemiki- an  sehingga  tercipta  lingkungan  atau suasana  yang  memungkinkan  bagi peserta  didik  untuk  belajar  matematika (Ibrahim,  2011).  Terdapat  sejumlah alasan dan pendapat mengapa bahan ajar matematika penting. Beberapa di antara- nya adalah karena bahan ajar matematika harus  sesuai  tujuan  pembelajaran  mate- matika  pada  kurikulum,  karakteristik sasaran, dan tuntutan pemecahan masalah belajar.
Dengan  bahan  ajar,  maka  peserta didik  dapat  mempelajari  suatu  kompe- tensi secara runtut dan sistematis bahkan
secara  mandiri.  Bahan  ajar  berbasis masalah  disusun  menjadi  tiga  bagian yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup. Pendahuluan terdiri dari deskripsi bahan ajar, petunjuk pengguna- an, tujuan pembelajaran, dan kompetensi yang akan dicapai peserta didik. Bagian kegiatan  inti  dibagi  menjadi  beberapa bagian sesuai dengan subbab dalam mata kuliah kalkulus vektor. Kegiatan dimulai dengan pemberian masalah yang berkaitan  dengan  materi.  Permasalahan tersebut  dapat  membantu  mahasiswa dalam  mengkonstruksi  konsep  yang diajarkan. Bagian penutup berupa latihan soal  untuk  lebih  memperdalam  konsep dan menemukan banyak variasi masalah dalam mata kuliah kalkulus vektor.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pengambilan sampel secara acak. Dalam  penelitian  ini  diperlukan  dua kelompok,  pertama  adalah  kelompok eksperimen yang  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  dengan  aplikasi Maple 13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah  dan  yang  kedua  kelompok kontrol,  yang  diberi  pembelajaran  biasa yaitu pembelajaran dengan ceramah dan tanya  jawab  yang  sehari-hari  dilakukan pada  mata  kuliah  kalkulus  vektor. Sebelum  dan  sesudah  perlakuan  kedua kelompok  diberi  tes.  Desain  penelitian- nya adalah sebagai berikut.
A : O  X  O A : O O
Keterangan:
A  : Pengambilan sampel secara acak
kelas
O  : Tes awal dan tes akhir
X  : Pemberian perlakuan berupa pembelajaran dengan aplikasi Maple 13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah.
Populasi  dalam  penelitian  adalah seluruh  mahasiswa  prodi  Pendidikan Matematika semester IV kelas A, B, dan C. Sugiyono  (2011:  81)  menyatakan bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut. Berdasarkan pengerti- an  sampel,  dapat  diketahui  bahwa sampel  merupakan  perwakilan  dari populasi  yang  hasil  penelitiannya  bisa mewakili  keseluruhan  gejala  yang diamati. Cara menentukan sampel dalam penelitian  ini  dengan Cluster  Random Sampling .
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  dua  perangkat  tes berbentuk soal uraian, yaitu tes awal dan tes  akhir  yang  semuanya  digunakan untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam  pembelajaran  kalkulus  vektor dengan  aplikasi Maple  13 berbantuan bahan  ajar  berbasis  masalah. Prosedur penelitian  terdiri  dari  dari  1)  Tahap Persiapan, 2) Tahap Pelaksanaan, dan 3) Tahap  Evaluasi.  Pada  tahap  persiapan, sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan terlebih  dahulu  diadakan  persiapan- persiapan  yang  dipandang  perlu,  antara lain:  melakukan  studi  kepustakaan mengenai pembelajaran dengan aplikasi Maple  13 dan  pembelajaran  dengan bahan  ajar  berbasis  masalah,  membuat rancangan pembelajaran. Setelah
persiapan  dianggap  cukup,  dilanjutkan pemilihan  sampel  dan  dilanjutkan dengan  penyusunan  instrumen  peneliti- an,  melakukan  uji  coba  coba  instrumen serta  merevisi  instrumen  tersebut  agar dapat  digunakan  dalam  penelitian. Selanjutnya langkah pelaksanaan, dalam langkah ini, dimulai dengan memberi tes awal  untuk  mengukur  kehomogenan kemampuan awal mahasiswa pada awal penelitian.  Sebelum  pelaksanaan  pem- belajaran  dengan  aplikasi Maple  13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah di  kelas  eksperimen,  maka  diadakan sosialisasi dengan memberikan penjelas- an mengenai aturan-aturan yang diterap- kan  dalam  pembelajaran  menggunakan aplikasi M aple 13 berbantuan bahan ajar berbasis  masalah.  Selanjutnya  diadakan latihan atau menguji coba pembelajaran tersebut  dan  sekaligus  digunakan  untuk pembentukan kelompok. Dalam peneliti- an  ini  penulis  berperan  sebagai  dosen pengajar  yang  memberikan  materi  dan sekaligus  tugas  kepada  mahasiswa, dengan pertimbangan untuk mengurangi bias  karena  perbedaan  perlakuan  pada masing-masing kelas. Pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  pada  bulan Juni-Agustus. Sebagai  langkah terakhir, yaitu pemberian tes akhir kepada kedua kelompok,  kemudian  dihitung  N-gain peningkatannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  membahas hasil validasi ahli, hasil validasi uji coba butir  soal,  hasil  uji  normalitas,  dan  uji perbedaan antara kelas yang mengguna- kan pembelajaran dengan aplikasi Maple 13 berbantuan  bahan  ajar  berbasis masalah dengan kelas kontrol.

## Hasil Validasi Ahli
Salah  satu  kriteria  utama  untuk menentukan dipakai tidaknya suatu soal tes adalah hasil validasi oleh ahli. Dalam hal ini dosen yang ahli dalam bidang ini adalah  Bapak  Zaenal  Saeful,  M.Pd. Validasi  ini  dilakukan  untuk  melihat validitas  isi  dari draf t  1  yang  telah disusun dan disesuaikan dengan pembelajaran dengan aplikasi Maple 13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah pada  mata  kuliah  kalkulus  vektor. Validasi  dilakukan  dosen  ahli  yang berkompeten  untuk  menilai  kelayakan soal  kalkulus  vektor  mendapatkan  hasil dengan  kriteria  baik  dan  sangat  baik maka  soal  tes  dapat  digunakan  untuk penelitian dan valid.

## Hasil Validasi Uji Coba Butir Soal
Setelah  proses  validasi  isi  dan construct oleh para ahli terhadap tes awal dan  akhir,  maka  uji  coba  butir  soal  tes dilakukan  untuk  mendapatkan  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda. Uji coba dilakukan di kelas C dengan mahasiswa sebanyak 37 mahasiswa. Rekap analisis hasil uji coba butir soal dapat dilihat pada Tabel 1.
Dari  hasil  validasi  uji  coba  butir soal  didapat  5  soal  yang  dipakai penelitian (eksperimen) dari 8 soal yang dilakukan uji coba.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Posttest Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. postesA .148  37  .041 .934 37 .030 postesB .142  37  .059 .958 37 .171
a. Lilliefors Significance Correction

## Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan  pada  dua  kategori  sampel, yang pertama uji normalitas pada postest (hasil tes akhir) pada kelas A dan kelas B dan  yang  kedua  uji  normalitas  N-gain. Untuk  menentukan  N-gain  digunakan rumus 𝑁 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
100−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 .
Tabel 2 memperlihatkan hasil dari masing-masing  uji  normalitasnya  yag diuji  menggunakana  SPSS  16.0.  Dari hasil pengujian Normalitas Postest Kelas A  (eksperimen),  yaitu  kelas  dengan menggunakan  pembelajaran  aplikasi Maple 13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah,  dan  kelas  B  (kelas  kontrol) ,yaitu  kelas  dengan  menggunakan  pem- belajaran  dengan  ceramah  dan  tanya jawab, didapat skor posttest kelas A nilai sig.  0.03  <  0.05  artinya  H 0 ditolak, berarti  data  tidak  normal.  Karena  ada salah satu data yang tidak normal maka pengujian  perbedaan  rata-rata  dilanjut- kan  dengan  uji  non  parametrik  “Uji mann whitney”.
Tabel.1 Rekap Hasil Uji Coba Butir Soal No. Soal r hitung Validitas Tingkat Kesukaran t hitung Daya Pembeda Keterangan 1 0,6037 Valid Sulit 2,5346 Signifikan Dipakai 2 0,6106 Valid Mudah 4,1043 Signifikan Dipakai 3 0,1502 Tidak Valid Mudah 1,0001 Tidak Signifikan Tidak Dipakai 4 0,5049 Valid Sedang 3,0911 Signifikan Dipakai 5 0,3904 Tidak Valid Sedang 1,5009 Tidak Signifikan Tidak Dipakai 6 0,8610 Valid Sulit 17,3545 Signifikan Dipakai 7 0,5134 Valid Sedang 3,1620 Signifikan Dipakai 8 0,3402 Tidak Valid Sulit 1,3334 Tidak Signifikan Tidak Dipakai
Hasil Uji Normalitas N-Gain
Begitu  juga  dilihat  dari  hasil pengujian  Normalitas  N-gain  Kelas  A (eksperimen) yaitu kelas dengan menggunakan  pembelajaran  aplikasi
Maple 13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah  dan  kelas  B  (kelas  kontrol) dengan menggunakan pembelajaran dengan ceramah dan tanya jawab didapat skor  N-gain  kelas  A  nilai  sig.  0.015  < 0.05 artinya H 0 ditolak, berarti data tidak normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas N-Gain

## Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Posttest
Dilihat  dari  hasil  pengujian perbeda-an  rata-rata  hasil  postest dengan  uji  mann  whitney  didapat Asymp.  Sig.  (2-tailed)  =  0.002  <  0.05 artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata antara postest kelas  A  (eksperimen) yaitu  kelas  dengan  meng-gunakan pembelajaran aplikasi Maple 13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah dan  kelas  B  (kelas  kontrol)  dengan menggunakan  pembelajaran  dengan ceramah dan tanya jawab.
Tabel 4. Ranks treatment N Mean Rank Sum of Ranks skor  eksperimen 37 45.20 1672.50 kontrol 37 29.80 1102.50 Total 74
Tabel 5. Test Statistics a skor Mann-Whitney U 399.500 Wilcoxon W 1.102E3 Z -3.085 Asymp. Sig. (2-tailed) .002
a. Grouping Variable: treatment

## Uji Perbedaan Peningkatan
Dilihat dari hasil pengujian perbe- daan  rata-rata  hasil  N-Gain  dengan  uji mann  whitney  didapat  Asymp.  Sig.  (2- tailed)  =  0.475  >  0.05  artinya  tidak terdapat  peningkatan  antara  kelas  A (eksperimen)  yaitu  kelas  dengan  meng- gunakan pembelajaran aplikasi Maple 13 berbantuan bahan ajar berbasis masalah dan  kelas  B  (kelas  kontrol)  dengan menggunakan pembelajaran dengan ceramah  dan  tanya  jawab  atau  dengan kata  lain  dapat  disimpulkan  bahwa antara  kelas  A  dan  kelas  B  mempunyai rata-rata yang berbeda tetapi mempunyai tingkat pencapaian yang sama atau tidak terdapat perbedaan untuk tingkat pencapaian peningkatan rata-rata.
Tabel 6. Ranks treatment N Mean Rank Sum of Ranks ngain eksperimen 37 39.28 1453.50 kontrol 37 35.72 1321.50 Total 74 Tabel 7. Test Statistics a ngain Mann-Whitney U 618.500 Wilcoxon W 1.322E3 Z -.714 Asymp. Sig. (2-tailed) .475 a. Grouping Variable: trestment Treat ment Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic Df Sig. N_gain eks .130 37  .119  .924 37  .015 kontrol .105 37  .200 * .953 37  .124 a. Lilliefors Significance Correction

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  S.  (2015).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi
Informasi  Bagi  Siswa  Kelas  X Sma  Ananda  Batam. Computer Based Information System Journal , 3 (2), Article 2. http://113.212.163.133/index.php/ cbis/article/view/400 Afgani,  M.  W.  (2016).  Pemecahan Masalah dan Menanam Pemahaman  Konsep  Matematika melalui  Software  Maple. Jurnal
Pendidikan  Matematika  RAFA ,
2 (1), 85–103.
Aprianto,  B.  (2018).  Sistem  Informasi Laporan  Data  Pertambangan  pada Dinas  Pertambangan  dan  Energi Tembilahan Berbasis Web. SISTEMASI: Jurnal Sistem Informasi , 2 (2), 58–60. https://doi.org/10.32520/stmsi.v2i 2.168 Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa  Prodi  PBSI,  FKIP, UNISSULA. KREDO :  Jurnal
Ilmiah  Bahasa  dan  Sastra , 1 (2),
69–88. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i 2.2107
Erman, S. (2003). . Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Universitas Pendidikan Indonesia. Fatimah, F., & Kartikasari, R. D. (2018). Strategi  Belajar dan Pembelajaran dalam Meningkatkan Keterampilan Bahasa. Pena Literasi , 1 (2), 108–113. https://doi.org/10.24853/pl.1.2.10 8-113 Ibrahim.  (2011).  Pengembangan  bahan ajar  matematika  sekolah  berbasis masalah terbuka untuk memfasilitasi pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif matematis siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan Matematika , 122-132.
Junaidi, J. (2016). Penggunaan Software Maple dalam Pembelajaran Matematika  pada  Materi  Integral. Visipena  Journal , 7 (2),  Article  2. https://visipena.stkipgetsempena.a c.id/?journal=home&page=article &op=view&path%5B%5D=144 Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika , 2 (2),
8–18. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8- 18 Puspadewi,  K.  R.,  &  Atmaja,  I.  M.  D. (2015). Pemanfaatan Program Aplikasi  Maple  Sebagai  Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Kalkulus I Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Mahasaraswati Denpasar Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Bakti Saraswati (JBS) , 4 (01), Article 01. http://jurnal.unmas.ac.id/index.ph
p/Bakti/article/view/75
Qodariyah,  E.,  &  Ismai,  A.  D.  (2014). Pembelajaran  Kalkulus  Dengan Bantuan Maple. Jurnal Humanity , 8 (1), Article 1. http://ejournal.umm.ac.id/index.p hp/humanity/article/view/1983 Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. (2015).
Keefektifan  experiential  learning pembelajaran  matematika  MTs
materi  bangun  ruang  sisi  datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 175–185. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2
.7332
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan
Koneksi Matematik daalam Pembelajaran  Matematika. MES:
Journal of Mathematics Education and  Science , 2 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30743/mes.v2i1. 117
Skemp, R. R. (1971). The psycholology
of
learning mathematics.
Baltimore, MD: Richard Clay (The
Causer Press) Ltd.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta Suherman, E. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia
Widiastuti,  T.  T.,  &  Hidayanto,  M.  N.
(2018).  Pembelajaran  Kalkulus Sma Dengan Menggunakan Software  Maple  13. Al-Khidmat , 1 (2),
89–96.
https://doi.org/10.15575/jak.v1i2. 3339