Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal Vol. 7, No. 1, Juni 2024, hlm. 76-86
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id
Group Investigation Method : Intervensi Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik
Bambang Setiawan
Program Studi Bimbingan Konseling Islam, Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam, IAIN Syekh Nurjati Cirebon bambang.setiawan@syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan group  investigation  method dalam  mengembangkan  kecerdasan interpersonal  peserta  didik.  Kecerdasan  interpersonal  dianggap  penting  untuk keberhasilan  sosial  siswa,  namun  seringkali  kurang  mendapat  perhatian  dalam pengembangannya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode kuasi eksperimen, di mana dua kelompok (eksperimen dan kontrol) dibandingkan melalui desain nonequivalent  pretest-posttest  control  group .  Kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  berupa  bimbingan  kelompok  menggunakan group  investigation  method , sementara kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kecerdasan interpersonal telah diuji validitas dan reliabilitasnya, dengan hasil 78  dari  87  item  dinyatakan  valid  dan  reliabilitas  sebesar  0,922.  Analisis  data  dilakukan menggunakan  uji  t  independen,  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  rata-rata  skor  post- test  kecerdasan  interpersonal  kelompok  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.  Selain  itu,  analisis  gain  menunjukkan  peningkatan  signifikan  pada  kelompok eksperimen,  yang  menunjukkan  efektivitas  metode group  investigation  method dalam mengembangkan  kecerdasan  interpersonal.  Kesimpulannya,  layanan  bimbingan kelompok  dengan group  investigation  method efektif  dalam  meningkatkan  kecerdasan interpersonal  siswa,  yang  diindikasikan  oleh  peningkatan  signifikan  skor  kecerdasan interpersonal pada kelompok eksperimen. Hasil ini menekankan pentingnya pengasuhan dan pembelajaran yang spesifik untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.
Kata  Kunci: Group  Investigation  Method ;  Kecerdasan  Interpersonal;  Bimbingan Kelompok.

## Abstract
This study aims to examine the effectiveness of group counseling services using the group investigation  method  in  developing  students'  interpersonal  intelligence.  Interpersonal intelligence  is  crucial  for  students'  social  success  but  is  often  neglected  in  its development. This research employed a quantitative approach with a quasi-experimental method, comparing two groups (experimental and control) using a nonequivalent pretest- posttest control group design. The experimental group received treatment in the form of group counseling using the group investigation method, while the control group received no  treatment.  The  instrument  used  to  measure  interpersonal  intelligence  was  validated and tested for reliability, with 78 out of 87 items deemed valid and a reliability score of 0.922.  Data  analysis  was  conducted  using  independent  t-tests,  normality  tests,  and
homogeneity  of  variance  tests.  The  results  showed  a  significant  difference  between  the average  post-test  scores  of  interpersonal  intelligence  in  the  experimental  group compared  to  the  control  group.  Additionally,  the  gain  analysis  indicated  a  significant increase  in  the  experimental  group,  demonstrating  the  effectiveness  of  the  group investigation  method  in  developing  interpersonal  intelligence.  In  conclusion,  group counseling  services  with  the  group  investigation  method  are  effective  in  enhancing students'  interpersonal  intelligence,  as  evidenced  by  the  significant  increase  in interpersonal  intelligence  scores  in  the  experimental  group.  These  findings  underscore the  importance  of  targeted  nurturing  and  learning  to  develop  students'  interpersonal intelligence.
Keywords: Group Investigation Method; Interpesonal Intelligence; Group Guidance.

## PENDAHULUAN
Penelitian  dilatarbelakangi  fenomena  dalam  dunia  pendidikan  yang  mempunyai  pola pikir  tradisional  bahwa  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas,  sekolah  hanya menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  logika-matematika  dan  bahasa  saja  terhadap siswa-siswanya.  Kecerdasan  intelektual  tidak  hanya  mencakup  dua  parameter  yaitu kemampuan  matematika  dan  bahasa,  tetapi  juga  harus  dilihat  dari  aspek  kinetis,  musical, visual-spatial, interpersonal, intrapersonal, naturalis, dan eksistensial. Jenis-jenis kecerdasan intelektual  tersebut  dikenal  dengan  sebutan  kecerdasan  jamak  atau  ganda  ( Multiple Intelligences ) yang diperkenalkan oleh Howard Gardner pada tahun 1983.
Teori Multiple Intelligences didasarkan pada pemikiran bahwa kemampuan intelektual yang diukur melalui tes IQ sangatlah terbatas karena tes IQ hanya menekan pada kemampuan logika (matematika) dan bahasa (Gardner, 2003). Padahal setiap individu memiliki inteligensi yang berbeda-beda, hal ini tergantung pada dimensi inteligensi apa yang lebih berpengaruh pada  individu  tersebut.  Salah  satu  kecerdasan  yang  penting  dimiliki  oleh  individu  adalah kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  merupakan  salah  satu  bagian  dari Multiple  Intelligences ,  yang  melibatkan  banyak  kecakapan,  yakni  kemampuan  berempati pada  orang  lain,  kemampuan  mengorganisasi  sekelompok  orang  menuju  ketujuan  bersama, kemampuan mengenali dan membaca pikiran orang lain, kemampuan berteman atau menjalin kontak (Armstrong, dalam Musfiroh, 2005).
Kecerdasan interpersonal merupakan kecerdasan berpikir lewat berkomunikasi dengan orang  lain  (DePorter  et  al.,  2000).  Selain  itu,  kecerdasan  interpersonal  dapat  diartikan  pula sebagai  kemampuan  dan  keterampilan  seseorang  dalam  menciptakan  relasi  sosial  (Safaria, 2005).  Lebih  dari  itu,  kecerdasan  interpersonal  mempunyai  peran  penting  dalam  kehidupan sehari-hari  terutama  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain.  Individu  dengan  kecerdasan interpersonal yang baik dapat menjadi individu dewasa yang sadar secara sosial dan mudah menyesuaikan  diri,  menjadi  berhasil  dalam  pekerjaan,  dan  mewujudkan  kesejahteraan emosional  dan  fisik  (Lwin  et  al.,  2008).  Selain  itu  pula,  kecerdasan  interpersonal  berkaitan dengan pencapaian prestasi akademik (Istapra et al., 2021).
Kecerdasan interpersonal diartikan pula sebagai kemampuan untuk memahami suasana hati, motivasi, perasaan, serta memahami ekspresi wajah, gestur tubuh dan suara (Istapra et al.,  2022).  Kecerdasan  interpersonal  ini  melibatkan  banyak  hal,  seperti  kemampuan  untuk masuk  ke  dalam  diri  orang  lain,  mengerti  dunia  orang  lain,  mengerti  pandangan  dan  sikap
orang  lain.  Selain  itu,  kemampuan  untuk  berempati  terhadap  orang  lain,  kemampuan memimpin  kelompok/organisasi  yang  terdiri  dari  banyak  orang  untuk  pencapaian  tujuan bersama,  kemampuan  berteman,  serta  kemampuan  dalam  mengelola  konflik  pribadi  atau konflik orang lain.
Apabila  individu  memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah  dapat  memunculkan konflik  interpersonal.  Perkembangan  kepribadian,  kesehatan  mental  dan  gangguan  mental dapat  ditentukan  oleh  interaksi  personalnya  (Chaplin,  2000).  Kecerdasan  interpersonal menjadi  penunjang  bekerja  optimalnya  kecerdasan  intelektual.  Apabila  individu  hanya memiliki  kecerdasan  intelektual  tanpa  adanya  kecerdasan  interpersonal,  maka  cenderung menjadi individu yang mudah gelisah, menarik diri, kurang empati, keras kepala, tidak peka dengan  kondisi  lingkungan,  dan  mudah  mengalami  stress  (Goleman,  2008).  Selain  itu, peserta  didik  yang  gagal  dalam  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  akan  mengalami banyak hambatan dalam kehidupan sosialnya (Safaria, 2005).
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pengembangan  secara  khusus  terhadap  kecerdasan interpersonal  bagi  peserta  didik,  yakni  melalui  pemberian  intervensi  bimbingan  kelompok menggunakan group  investigation  method. Group  investigation  method merupakan perpaduan  antara  bidang  sosial  dan  kemampuan  berkomunikasi  antar  peserta  didik  (Slavin, 2008).  Dalam  metode  ini,  kelompok  berfungsi  sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk berinteraksi sosial.
Group  investigation  method mengajarkan  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  sama dengan  peserta  didik  lainnya,  belajar  sebagai  unit  kelompok,  dan  hal  yang  paling  penting dalam metode ini adalah terjadinya proses interaksi antar peserta didik dalam proses layanan bimbingan  kelompok.  Seting  layanan  melalui  bimbingan  kelompok,  karena  akan menyediakan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  bekerja  sebagai  unit  sosial  (Armstrong, 2013).
Penelitian  ini  memfokuskan  untuk  menjawab  permasalahan  utama  yaitu  bagaimana pengembangan kecerdasan interpersonal peserta didik melalui pemberian layanan bimbingan kelompok menggunakan group investigation method . Hal ini berkesesuaian terhadap tujuan penelitian  yaitu  untuk  menguji  efektivitas  bimbingan  kelompok  menggunakan group investigation method dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif,  yaitu pendekatan  penelitian  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  atau  hipotesis  yang membutuhkan  jawaban  secara  spesifik  dengan  penggunaan  statistik.  Dalam  penelitian  ini, metode yang digunakan adalah quasi experimental , yaitu bentuk eksperimen pengembangan dari true experimental design .
Desain eksperimen yang digunakan adalah nonequivalent pretest-posttest control group design ,  yaitu  desain  penelitian  yang  dilaksanakan  terhadap  dua  kelompok,  yakni  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dalam  desain  ini,  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara acak, melainkan menggunakan kelompok yang sudah terbentuk.  Kelompok  eksperimen  merupakan  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  atau intervensi  berupa  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan group  investigation  method ,
sementara  kelompok  kontrol  tidak  mendapat  perlakuan  dan  hanya  sebagai  kelompok pembanding.
Penelitian dilakukan di salah satu Madrasah Aliyah Negeri yang berada di Kabupaten Majalengka,  populasi  penelitian  merupakan  peserta  didik  kelas  X  yang  ditentukan  melalui teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  Instrumen Kecerdasan  Interpersonal  yang  dikembangkan  berdasarkan  definisi  operasional  variabel kecerdasan  interpersonal.  Secara  definisi  operasional  variabel,  kecerdasan  interpersonal merujuk pada teori Anderson (Safaria, 2005), yang menyatakan bahwa terdapat tiga dimensi dalam  kecerdasan  interpersonal,  yaitu  1) social  sensitivity atau  kepekaan  sosial;  2) social insight atau wawasan sosial; dan 3) social communication atau komunikasi sosial.
Hasil  pengujian  validitas  instrumen  kecerdasan  interpersonal  yang  dilakukan  dengan menghitung koefisien korelasi skor butir item dengan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment pada tingkat kepercayaan 95%, setelah menghitung nilai koefisien korelasi setiap  item  selanjutnya  menghitung  nilai  Uji-t  untuk  menguji  signifikansi  korelasi  Product Moment.  Berdasarkan  Uji  Validitas,  diperoleh  78  item  dinyatakan  valid  dan  9  item dinyatakan tidak valid dari keseluruhan total 87 item. Sementara untuk hasil Uji Reliabilitas mendapatkan nilai reliabilitas instrumen sebesar 0,922 atau berada pada tingkat keterandalan sangat  tinggi.  Langkah-langkah  penelitian  yakni  mencakup pre-test ,  pemberian  perlakuan (intervensi),  dan post-test .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan analisis statistik uji t independen ( independent sample t-test ). Sebelum dilakukan uji t, dilakukan pengujian pra-syarat yaitu: 1) uji normalitas; dan 2) uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  kelas  X  di  salah  satu  Madrasah Aliyah  Negeri  di  Kabupaten  Majalengka  yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data terhadap 225 orang peserta didik menunjukan capaian skor tingkat kecerdasan interpersonal sebesar 73,22% atau berada pada kategori sedang, dengan skor rata-rata kelas sebesar 287,91. Secara  lebih  rinci  mengenai  gambaran  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  kelas  X disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Profil Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Subjek Capaian Skor Rata-Rata Kelas Frekuensi Persentse (%) Kategori Kelas X 73,22% 287,91 124 55,11 Tinggi 101 44,89 Sedang 0 0 Rendah
Berdasarkan  tabel  diatas,  profil  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  berada  pada kategori sedang dengan capaian skor 73,22%. Profil ini dapat diartikan bahwa peserta didik memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  cukup  optimal  pada  setiap  dimensi,  yaitu  dimensi kepekaan  sosial  ( social  sensitivity ),  dimensi  wawasan  sosial  ( social  insight ),  dan  dimensi komunikasi  sosial  ( social  communication ).  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  cukup  mampu bersikap empati terhadap orang lain, cukup mampu untuk bersikap prososial, cukup memiliki kesadaran diri, cukup memahami etika sosial dan situasi sosial, cukup mampu memecahkan
masalah  (konflik)  dengan  efektif,  dan  cukup  memiliki  keterampilan  untuk  menampilkan komunikasi secara efektif.
Adapun profil kecerdasan interpersonal peserta didik kelas X berdasarkan setiap aspek kecerdasan interpersonal tersaji pada Grafik 1 berikut.

## Grafik 1. Tingkat Kecerdasan Interpersonal setiap Aspek
Pencapaian skor aspek kecerdasan interpersonal yang mayoritas berada pada tingkatan sedang ,  terdapat  lima  aspek  kecerdasan  interpersonal  yang  berada  pada  tingkatan  sedang, yaitu aspek kemampuan bersikap empati, aspek kesadaran diri, aspek pemahaman etika dan situasi  sosial,  aspek  pemecahan  masalah  (konflik)  secara  efektif,  dan  aspek  kemampuan komunikasi  efektif.  Sementara  satu  aspek  yang  berada  pada  tingkatan  tinggi  yaitu  aspek kemampuan bersikap prososial.
Setelah diketahui profil umum kecerdasan interpersonal peserta didik, tahap penelitian selanjutnya  yaitu  pemberian  intervensi group  investigation  method melalui  layanan bimbingan kelompok. Bimbingan kelompok menggunakan group investigation method dalam penelitian  ini  adalah  layanan  bimbingan  yang  dikembangkan  untuk  melatih  konseli  terlibat aktif dalam pemecahan masalah secara berkelompok, sehingga terjadi proses interaksi sosial dan  terjalin  relasi  sosial  antar  anggota  kelompok,  dengan  memberikan  rangsangan  berupa permasalahan-permasalahan  seputar  aspek  pribadi-sosial  yang  dirancang  untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal konseli.
Tahapan  intervensi  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  tahapan group investigation  method yang  dikembangkan  oleh  Slavin  (2008),  yang  terdiri  dari  beberapa tahapan berikut.
a. Tahap I : Mengidentifikasi topik dan membagi konseli ke dalam kelompok Tahapan  ini  menekankan  pada  permasalahan  konseli  untuk  meneliti,  dan  mengajukan topik. Konselor membagi topik menjadi beberapa subtopik. Konseli yang memilih topik yang  sama  dikelompokkan  menjadi  satu  kelompok  dalam  investigasi.  Peran  konselor adalah  membatasi  jumlah  kelompok  serta  membantu  mengumpulkan  informasi  dan memudahkan  pengaturan.  Komposisi  kelompok  didasarkan  pada  ketertarikan  konseli dan harus bersifat heterogen.
b. Tahap II : Merencanakan tugas yang akan dipelajari Konseli  merencanakan  bersama  mengenai  apa  yang  akan  dipelajari,  bagaimana  cara mempelajarinya,  pembagian  tugas,  dan  tujuan  konseli  menginvestigasi  topik  tersebut.
66 68 70 72 74 76 78 Kemampuan Bersikap Empati Kemampuan Bersikap Prososial Kesadaran Diri Pemahaman Etika dan Situasi Sosial Pemecahan Konflik yang Efektif Komunikasi Efektif 75,29 77,44 71,88 76,51 71,22 70,21 Per sen ta se (% )
Setiap  konseli  berkontribusi  terhadap  investigasi  dalam  kelompok  kecil,  kemudian setiap  kelompok  memberikan  kontribusi  dalam  penelitian  untuk  seluruh  kelas  atau kelompok besar.
c. Tahap III : Melaksanakan investigasi Konseli secara berkelompok mengumpulkan informasi, menganalisa dan mengevaluasi serta  menarik  kesimpulan.  Setiap  anggota  kelompok  memberikan  kontribusi  satu  dari bagian  penting  yang  lain  untuk  mendiskusikan  pekerjaannya  dengan  mengadakan saling  tukar  menukar  informasi  dan  mengumpulkan  ide-ide  tersebut  untuk  menjadi suatu kesimpulan.
d. Tahap IV : Mempersiapkan laporan akhir Tahap ini merupakan tahap transisi dari tahap pengumpulan data dan klarifikasi tahap dimana  setiap  kelompok  melaporkan  hasil  investigasinya  kepada  seluruh  kelas.  Pada tahapan  ini  konseli  mulai  merencanakan  bagaimana  mengajarkan  kepada  anggota kelompok yang lain dengan cara yang lebih teratur mengenai inti dari apa yang telah konseli pelajari.
e. Tahap V : Mempresentasikan laporan akhir Setiap kelompok menunjuk salah satu anggota untuk mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya yang kemudian setiap anggotanya mendengarkan. Peran konselor di sini sebagai penasehat, membantu memastikan setiap anggota kelompok ikut andil di dalamnya.  Setiap  kelompok  telah  siap  memberikan  hasil  akhir  di  depan  kelas  dengan berbagai  macam  bentuk  presentasi.  Kelompok  lain  aktif  mengevaluasi  kejelasan  dari laporan setiap kelompok dengan melakukan tanya jawab.
f. Tahap IV : Evaluasi Evaluasi  sangat  dibutuhkan  untuk  melihat  sejauh  mana  perubahan  yang  terjadi  pada konseli  selama  mengikuti  seluruh  tahapan.  Evaluasi  digunakan  sebagai  pemberian umpan balik terhadap terhadap jalannya seluruh tahapan layanan bimbingan kelompok menggunakan group  investigation  method .  Selain  itu,  penilaian  terhadap  seluruh tahapan  layanan  harus  mengevaluasi  potensi  yang  ingin  diungkap  dari  konseli,  yakni kecerdasan interpersonal.
Berdasarkan  analisis  data  post-test  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  post-test kecerdasan  interpersonal  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  berbeda. Seperti tersaji dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Analisis Data Post-Test Kelompok N Mean Varians Min. Max. Standar Deviasi Eksperimen Kontrol 31 33 308,90 278,73 275,290 304,017 280 231 336 310 16,592 17,436
Untuk  melihat  perbedaan  signifikan  atau  tidaknya  rata-rata  skor  post-test  kecerdasan interpersonal  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  dilakukan  pengujian  statistik yang diawali dengan Uji Normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  menggunakan  uji
statistik Kolmogorov-Smirnov atau Shapiro-Wilk dengan taraf signifikansi 5%. Hasil dari uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Postest Eksperimen .156 31 .053 .926 31 .834 Kontrol .123 33 .200 * .970 33 .485
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  diperoleh  nilai  signifikansi  skor  post-test  dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk pada taraf signifikansi α = 0.05 untuk kelompok eksperimen sebesar 0,834 dan kelompok kontrol kontrol sebesar 0,485. Oleh karena itu, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol mendapat nilai Sig. lebih besar dari α = 0.05, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  kedua  data  kelompok  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  varians  kedua  kelompok  menggunakan  uji Levene’s  Test dengan  taraf signifikansi  5%.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  tujuan  melihat  apakah  varians kedua  kelompok  sama  yaitu  apakah  siswa  berasal  dari  populasi  dengan  karakteristik  yang sama. Hasil yang diperoleh dari uji homogenitas varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Postest Based on Mean .602 1 62 .441 Based on Median .533 1 62 .468 Based on Median and with adjusted df .533 1 54.081 .469 Based on trimmed mean .571 1 62 .453
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh hasil uji Levene’s Statistic skor post-test pada taraf signifikansi α = 0.05 untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 0,441. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol homogen.
Tahapan pengujian berikutnya adalah Independent Sample T-Test. Hasil yang diperoleh dari  uji Independent  Sample  T-Test data  post-test  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol tersaji pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample T-Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Postest Equal variances assumed .602 .441  7.083 62 .000 30.176 4.260  21.660  38.692 Equal variances not assumed 7.094  61.988 .000 30.176 4.254  21.673  38.679
Berdasarkan Independent  Sample  T-Test diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000. Dimana nilai tersebut lebih kecil dari alpha 0,05 artinya bahwa rata-rata post-test kecerdasan interpersonal kelompok eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan rata- rata post-test kecerdasan interpersonal kelompok kontrol.
Akan  tetapi,  untuk  melihat  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  dari  segi  kualitas peningkatannya, maka dilakukan analisis melalui data indeks gain. Hasil yang diperoleh dari analisis  uji Mann-Whitney data  indeks  gain  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol tersaji pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Mann-Whitney Data Indeks Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Gain Mann-Whitney U 99.000 Wilcoxon W 660.000 Z -5.541 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  dimana  nilai tersebut lebih kecil dari 0,05. Dapat diartikan bahwa bahwa rata-rata indeks gain kecerdasan interpersonal kelompok eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan rata- rata  indeks  gain  kecerdasan  interpersonal  kelompok  kontrol.  Maka  dari  itu,  pemberian intervensi  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan group  investigation  method terbukti efektif dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  bimbingan  kelompok  menggunakan group investigation method terbukti efektif dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal. Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  perbedan  antara  rata-rata  pre-test  dengan  rata-rata  post-test secara  signifikan,  meningkatnya  skor  kecerdasan  interpersonal  kelompok  eksperimen,  dan meningkatnya capaian skor tingkat kecerdasan interpersonal kelompok eksperimen.
Terjadinya  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  dari  kelompok  eksperimen  dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama adalah adanya pengaruh dari pemberian intervensi
layanan bimbingan. Kecerdasan interpersonal memiliki karakteristik yang tidak dibawa sejak individu lahir, melainkan diperoleh melalui proses belajar yang berkesinambungan (Safaria, 2005). Selain itu, dalam teori multiple intelligence menempatkan pengasuhan ( nurture ) setara dan/atau  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  bakat  alamiah  ( nature ),  sebagai  faktor  penting bagi perkembangan kecerdasan individu (Armstrong, 2013).
Faktor  berikutnya  yaitu  kecerdasan  interpersonal  dapat  dikembangkan  sampai  pada tingkat  tertinggi.  Secara  umum  kecerdasan  majemuk , khususnya  kecerdasan  interpersonal dapat  dikembangkan  tergantung  dari  proses  pendidikan  atau  pembelajaran  yang  spesifik terhadap kecerdasan tersebut (Gardner, 2003). Selain itu, individu mampu mengembangkan kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelligence )  sampai  pada  kinerja  tingkat  tinggi  apabila memperoleh dukungan, layanan, dan pengajaran yang memadai (Armstrong, 2013).
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kecerdasan  yang  lebih  bersifat cristallized . Inteligensi cristallized akan  meningkat  kadarnya  dalam  diri  individu  seiring  dengan bertambahnya  pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan-keterampilan  yang  dimilikinya. Inteligensi cristallized dipandang  sebagai  endapan  pengalaman  yang  terjadi  sewaktu inteligensi fluid bercampur  dengan  inteligensi  budaya.  Inteligensi fluid cenderung  tidak berubah  setelah  usia  14  –  15  tahun,  sedangkan  inteligensi cristallized masih  dapat  terus berkembang sampai usia 30 – 40 tahun atau bahkan lebih (Safaria, 2005).
Faktor lainnya adalah pemberian intervensi bimbingan kelompok menggunakan group investigation  method. Setiap  individu  memiliki  derajat  kecerdasan  interpersonal  yang berbeda-beda,  maka  dari  itu,  konselor  perlu  mengetahui  pendekatan  yang  melibatkan interaksi antar konseli (Armstrong, 2013). Dalam bimbingan kelompok menggunakan group investigation method konseli dilatih untuk dapat berinteraksi dengan konseli lainnya, konseli diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  gagasan  dan  pengalamannya  kepada  konseli lain agar dapat mencapai perubahan secara optimal. Teman atau anggota kelompok (konseli) merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  kecerdasan  interpersonal, karena teman memiliki nilai yang dapat mempengaruhi individu (Agnesiana et al., 2023).
Penggunaan  bimbingan  kelompok  membantu  keefektifan  pemberian  intervensi. Interaksi yang terjadi dalam kelompok memberikan manfaat terhadap peningkatan yang ingin dicapai,  karena  konseli  dapat  bertukar  informasi  dan  pemahamannya  seputar  isu  yang diangkat dalam kelompok (Setiawan et al., 2019). Selain itu, layanan kelompok berpengaruh terhadap hasil yang ingin dicapai dari setiap anggota kelompok, seperti perubahan kognitif, afektif,  kerjasama,  dan  proses  Kerjasama  (Salas  et  al.,  2019).  Seting  layanan  kelompok menyediakan kesempatan bagi konseli untuk bekerja sebagai sebuah unit sosial (Armstrong, 2013). Hal tersebut merupakan sebuah syarat penting apabila ingin berhasil mengembangkan kecerdasan interpersonal individu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  profil  kecerdasan interpersonal  peserta  didik  kelas  X  di  salah  satu  Madrasah  Aliyah  Negeri  yang  berada  di Kabupaten  Majalengka  berada  pada  tingkat sedang .  Hal  ini  terlihat  dari  pencapaian  skor kecerdasan interpersonal pada setiap aspek mayoritas berada pada tingkatan sedang, terdapat lima  aspek  kecerdasan  interpersonal  yang  berada  pada  tingkatan  sedang,  yaitu  aspek kemampuan bersikap empati; kesadaran diri; pemahaman etika dan situasi sosial; pemecahan
masalah (konflik) secara efektif; dan kemampuan komunikasi efektif. Sementara itu, terdapat satu  aspek  yang  berada  pada  tingkatan  tinggi  yaitu  aspek  kemampuan  bersikap  prososial. Berdasarkan  hasil  uji  efektivitas,  pemberian  intervensi group  investigation  method terbukti efektif dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal peserta didik.
Penelitian  ini  memberikan  implikasi  penting  bagi  pendidikan,  terutama  dalam pengembangan  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Penerapan group  investigation  method dalam  bimbingan  kelompok  bisa  menjadi  strategi  efektif  untuk  meningkatkan  kecerdasan interpersonal yang pada gilirannya akan mendukung kesuksesan sosial peserta didik. Dengan demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya  memberikan  bukti  empiris  tentang  efektivitas group investigation  method tetapi  juga  menyoroti  pentingnya  pendekatan  layanan  bimbingan  dan konseling  yang  kolaboratif  dan  interaktif  dalam  pengembangan  kecerdasan  interpersonal peserta didik.

## REFERENSI
Agnesiana,  B.  et  al.  (2023).  The  Analysis  of  Teacher  Efforts  to  Developing  Students Interpersonal  and  Intrapersonal  Intelligence  in  Learning  Activities. Journal  on Education, 5 (1) , hlm. 11661-11666 https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2119
Armstrong,  T.  (2013). Sekolah  Para  Juara:  Menerapkan  Multiple  Intelligences  di  Dunia Pendidikan. Bandung: Kaifa
Chaplin, J. P. (2000). Kamus Lengkap Psikologi (Terjemahan Kartono, K). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  Mourie,  S.  S.  (2000). Quantum  teaching.  Mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang kelas. Bandung: PT. Mizan Pustaka
Gardner, H. (2003). Multiple intelligences (Kecerdasan Majemuk) . Batam: Interaksara
Goleman,  D.  (2007). Social  Intelligence:  Ilmu  Baru  tentang  Hubungan  Antar  Manusia . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Istapra,  E.  et  al.  (2021).  Interpersonal  Intelligence:  A  Strengthening  in  Efforts  to  Improve Student  Learning  Achievement.  Education  Quarterly  Reviews,  4(2),  hlm.  108-114 https://doi.org/10.31014/aior.1993.04.02.202
Istapra,  E.  et  al.  (2022).  Relationship  of  Interpersonal  Intelligence  with  Student’s  Learning Achievement. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding, 9 (1) , hlm 229-237 http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v9i1.3299
Lwin, M. et al. (2008). Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan . Yogyakarta: PT Indeks
Musfiroh, T. (2008). Pengembangan Kecerdasan Majemuk . Jakarta: Universitas Terbuka Safaria,  T.  (2005). Interpersonal  Intelligence:  Metode  Pengembangan  Kecerdasan Interpersonal Anak. Yogyakarta: Amara Books
Salas, E. et al. (2008). Does Team Training Improve Team Performance? A Meta-Analysis. Human Factors, 50 (1) , hlm. 903-933 https://doi.org/10.1518/001872008X375009
Setiawan, B., Solehuddin, M., Hafina, A. (2019). Bimbingan Kelompok dengan Teknik Self- Instruction untuk Meningkatkan Self-Regulation Siswa. KONSELING: Jurnal Ilmiah Bimbingan dan Konseling, 1 (1) , hlm. 1-10
https://doi.org/10.31960/konseling.v1i1.317
Slavin, R. (2008). Cooperative Learning: Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusamedia