## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 242-251 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45526

## Peningkatan
Spatial Thinking Skills
Siswa dalam Pembelajaran  Geografi  melalui  Metode  Demonstrasi Berpendekatan Kontekstual
Ida Bagus Made Astawa 1*
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurang  menariknya  pembelajaran  geografi  menyebabkan  rendahnya Spatial  thinking  skills siswa.  Berkenaan  dengan  itu  dilakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tujuan meningkatkan Spatial thinking skills siswa melalui penerapan metode demonstrasi berpendekatan kontekstual. Tindakan kelas dilakukan dalam  dua siklus, masing-masing terdiri  dari  empat  langkah  (perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi).  Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner,  observasi,  dan  tes, selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan penerapan metode demonstrasi berpendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  geografi  dapat  meningkatkan Spatial thinking  skills siswa  dari  20.26/rendah  (kondisi  awal)  menjadi 29.30/sedang (siklus 1), dan 36.56/tinggi (siklus 2). Hal itu didukung oleh peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  25%  (siklus  1)  menjadi  85% (siklus  2)  dan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  67.30  (siklus  1)  menjadi 75.87  (siklus  2).  Dengan  demikian  berarti  metode  demonstrasi berpendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan Spatial  thinking  skills siswa  dalam  pembelajaran  geografi  sejalan  dengan  aktivitas  dan  hasil belajarnya.  Keberhasilan  pengimplementasian  metode  demonstrasi berpendakatan  kontektual  dalam  PTK  ini  adalah  melalui  upaya menumbuhkan  motivasi  dan  kesiapan  siswa  untuk  belajar  sehingga pemikiran kritisnya dapat ditumbuhkan dalam menguasai Spatial thinking skills dalam pembelajaran geografi.

## A B S T R A C T
Less  interesting  geography  learning  causes  students'  low  spatial  thinking  skills.  In  this  regard, Classroom Action Research (CAR) was conducted with the aim of improving students' Spatial thinking skills  through  the  application  of  a  demonstration  method  with  a  contextual  approach.  Class  action  is carried  out  in  two  cycles,  each  consisting  of  four  steps  (planning,  implementation,  observation,  and reflection).  Data  were  collected  through  questionnaires,  observations,  and  tests,  then  analyzed descriptively qualitatively. The results showed that the application of the demonstration method with a contextual  approach  in  geography  learning  could  improve  students'  Spatial  thinking  skills  from 20.26/low (initial condition) to 29.30/moderate (cycle 1), and 36.56/high  (cycle 2). This was supported by an increase in student learning activities from 25% (cycle 1) to 85% (cycle 2) and student learning outcomes from an average of 67.30 (cycle 1) to 75.87 (cycle 2). Thus, it means that the demonstration method with a contextual approach can improve students' Spatial thinking skills in geography learning in  line  with  their  activities  and  learning  outcomes.  The  success  of  implementing  the  demonstration method  with  a  contextual  perspective  in  this  CAR  is  through  efforts  to  foster  student  motivation  and readiness  to  learn  so  that  critical  thinking  can  be  grown  in  mastering  Spatial  thinking  skills  in geography learning.

## 1. PENDAHULUAN
Tuntutan  Kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran  geografi  adalah  membentuk  peserta  didik menjadi insan-insan kosmosentris yang dapat memandang bahwa dirinya adalah bagian dari lingkungan dan insan-insan nasionalis  yang mencintai negaranya  dengan sumber daya yang  dimiliki (Khafid, 2019; Pratiwi  et  al.,  2021;  Yusmiono,  2018) .  Hal  itu  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  sejumlah  ahli  yang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 14, 2022 Revised March 15, 2022 Accepted May 12, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Metode Demonstrasi, Pendekatan Kontekstual, Spatial Thinking Skills . Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, Demonstration Method, Contextual Approach, Spatial Thinking Skills.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mengungkap  bahwa  nilai  edukatif  pengajaran  geografi  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  sebagai  calon  warga  masyarakat  dan  warga  negara (Chandra  et  al.,  2019;  Hendra  et  al.,  2021; Mustikarani & Ruhimat, 2018) . Selain itu, pembelajaran geografi  melatih untuk cepat tanggap  terhadap kondisi  lingkungan  dan  kehidupan  pada  umumnya  di  permukaan  bumi  menggunakan  perspektif keruangan (Febrina, 2018; Indriana et al., 2021; Kumalawati et al., 2020; Nurjannah et al., 2020). Esensi tersebut  menjadikan  mata  pelajaran  geografi  juga  sebagai  pendidikan  karakter  dengan  pendekatan spasialnya.  Sejalan  dengan  tuntutan  tersebut,  menjadikan  pengembangan Spatial  thinking  skills (keterampilan berpikir spasial) sangat urgen dalam pembelajaran geografi (Dewi et al., 2021; Subhani & Agustina, 2018). Hal ini karena hakikat dari Spatial thinking skills adalah keterampilan berpikir mengenai lokasi dan interaksi keruangan (Angriani et al., 2020; Nofirman, 2019). Sebagai kumpulan keterampilan kognitif, Spatial  thinking  skills terdiri  dari  tiga  buah  unsur  utama,  yaitu  konsep  ruang,  instrumen  yang menggambarkan keruangan, dan proses bernalar secara keruangan (Asiyah et al., 2020; Safitri, F., Ap & Tumober, 2021) . Keterampilan membaca peta sebagai salah satu kompetensi yang dikembangkan dalam pembelajaran geografi erat kaitannya dengan keterampilan berpikir spasial. Selain itu, agar siswa dapat memahami konsep-konsep dalam geosains, siswa juga harus mampu meningkatkan keterampilan berpikir spasialnya secara efektif (Hidayanti et al., 2019; Nisa et al., 2021). Pengembangan Spatial  thinking  skills dinilai  memberikan  keuntungan  terhadap  seseorang  agar memiliki  kemampuan  untuk  memanfaatkan  informasi  keruangan  sebagai  kecerdasan  keruangan (Hidayanti et al., 2019; Rahayu et al., 2022). Keterampilan berpikir spasial bermanfaat di berbagai bidang. Keterampilan  berpikir  spasial  dapat  bermanfaat  dalam  berbagai  bidang  pekerjaan,  sehingga  penting untuk  dimiliki  oleh  semua  orang.  Menyadari  akan  hal  tersebut,  seorang  guru  geografi  dituntut  untuk mampu mengembangkan Spatial thinking skills yang diwujudkan melalui pengembangan dan peningkatan geographical  knowledges,  geographical  skills  dan  geographical  attitudes  and  values  peserta  didik, terutama berkenaan dengan kondisi lingkungan, kondisi sosial dan interaksi manusia dan lingkungannya (Sandria,  2019;  Zakiy  et  al.,  2022). Pengembangan  Spatial thinking  skills menuntut  paradigma pembelajaran  yang  mendidik.  Pembelajaran  yang  mendidik  merupakan  pembelajaran  yang  tidak  hanya membuahkan dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, namun juga dapat menumbuhkan karakter yang kuat serta penguasaan kecakapan hidup ( soft skills ), sehingga tampil sebagai manusia yang penuh  kasih  terhadap  sesama  ( compassion )  serta  menjunjung  tinggi  etika  di  samping  cekatan  dan terampil  ( trengginas )  dalam  bekerja.  Hanya  gurulah  yang  dalam  tugas  kesehariannya  mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik tersebut (Asiyah et al., 2020; Hidayanti et al., 2019).
Realita  yang  terjadi  di  sekolah  pada  umumnya  adalah  rendahnya  kesadaran  siswa  untuk mempelajari  geografi  sehingga Spatial  thinking  skills siswa  sulit  dapat  dikembangkan (Nofirman,  2019; Subhani & Agustina, 2018). Selain itu, geografi juga sering dianak tirikan, karena dianggap gampang dan tanpa  belajarpun  siswa  bisa  menguasainya.  Faktor  yang  menyebabkan  kurang  diminati  siswa  karena dinilai  kurang  bermanfaat  untuk  diimplementasikan  dalam  menunjang  keberlanjutan  sebagai  peserta didik maupun untuk  dijadikan mata pencaharian. Hal ini juga disebabkan masih  terdapat pembelajaran geografi  yang  dinilai  kurang  menarik  oleh  siswa  karena  pembelajarannya  masih  terpaku  pada  metode klasikal.    Kelemahan  metode  tersebut  sebenarnya  tidak  hanya  sebatas  pada  masalah  rendahnya  daya serap  siswa  tetapi  lebih  mendasar  dari  itu  adalah  tertutupnya  kemungkinan  siswa  untuk  melatih  daya kritis  dan  kreativitas  melalui  pengalaman  belajar  yang  lebih  riil.  Hal  ini  dalam  pembelajaran  geografi berdampak  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dalam  menumbuhkembangkan Spatial thinking skills siswa (Asiyah et al., 2020; Nisa et al., 2021).
Hasil  belajar  siswa  Kelas  X  IPS1  SMA  Laboratorium  Undiksha  untuk  mata  pelajaran  Geografi dilihat  dari  hasil  ulangan  hariannya  yang  telah  dilaksanakan,  secara  klasikal  masih  cenderung  rendah. Rata-rata kelas yang dicapai siswa masih di bawah 70, sementara KKM yang telah ditetapkan untuk mata pelajaran  geografi  adalah  70.  Selain  itu,  pembelajaran  geografi  yang  telah  dilaksanakan  selama  ini  juga menunjukkan  rendahnya  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil refleksi  yang  dilakukan,  ternyata  sebagian  besar  masalah  yang  terjadi  diakibatkan  oleh  strategi  dalam proses  belajar  mengajar  yang  terimplementasikan  guru  selama  ini.  Sementara  strategi  pembelajaran berorientasi  pada  standar  proses  pedidikan  dengan  pembelajaran  siswa  aktifnya  sangat  dibutuhkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran (Hidayanti et al., 2019; Nisa et al., 2021). Pembelajaran selama ini lebih dominan bertumpu hanya pada buku paket. Diskusi kelas dan tanya jawab yang dihadirkan guru di kelas  belum  mampu  menumbuhkan Spatial  thinking  skills siswa.  Guru  dinilai  bersifat  aktif  untuk mengembangkan  aspek  kognitif  siswa,  sementara  aspek  keterampilan  keruangan  siswa  belum dikembangkan. Selain itu, guru juga dalam pembelajaran belum menjadikan spatial thinking skill sebagai muara dari pembelajaran geografi. Dampak dari pembelajaran tersebut menyebabkan siswa menjadi pasif yang akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa,  menunjukkan  bahwa  orang  tua  siswa  lebih cenderung mengarahkan anak-anaknya untuk mempelajari mata pelajaran matematika, IPA, dan Bahasa Inggris.  Mata  pelajaran  geografi  menurut  persepsi  orang  tua  siswa  seperti  tidak  akan  membentuk kecerdasan  pada  anak.  Pandangan  tersebut  wajar,  karana  kecerdasan  yang  dipahami  saat  ini  oleh sebagian  orang  masih  terbatas  pada  kecerdasan  intelektual  yang  bertumpu  pada  IQ.  Mengacu permasalahan  sebagaimana  yang  telah  dijabarkan  tersebut  maka  dipandang  penting  untuk  mecarikan solusi  pada  permasalahan  yang  terjadi.  Berdasarkan  pertimbangan  karakteristik  kelas  dan  kemampuan sebagai  pendidik  dalam  pembelajaran,  akan  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan mengaplikasikan metode demontrasi berpendekatan kontekstual dalam pembelajaran.
Cara penyajian pembelajaran dengan metode demonstrasi dilakukan dengan memperagakan atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari,  baik sebenarnya  ataupun  tiruan,  yang  sering  disertai  penjelasan  lisan (Bando  &  Elihami,  2021;  Syahputri, 2018) . Dengan metode ini siswa mendapat gambaran secara langsung apa yang dipelajari, walaupun tidak semua  siswa  dapat  mencoba  di  kelas.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  pembelajaran demonstrasi merupakan metode mengajar dengan pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi,  peristiwa,  alat  dalam  pelajaran,  dengan  tujuan  siswa  lebih  memahami  bahan  yang  diajarkan lewat  suatu  kenyataan  yang  dapat  diamati (Gumay  &  Bertiana,  2018;  Hernawati,  2018). Agar pengaplikasian  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  berlangsung  secara  efektif,  Mulyasa  (2011) mengemukakan  angkah-langkah  yang  dianjurkan  adalah:  (a)  melakukan  perencanaan  yang  matang sebelum  pembelajaran  dimulai;  (b)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi;  (c) membuat  garis  besar  langkah-langkah  metode  demonstrasi;  (d)  menetapkan  kegiatan  demonstrasi tersebut akan dilakukan guru atau oleh peserta didik; (e) memulai demonstrasi dengan menarik perhatian seluruh  peserta  didik;  (f)  mengupayakan  agar  semua  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran;  (g)  melakukan  eveluasi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan (Ginting  & Zulmiyetri, 2018; Hasanah, 2018) . Melalui metode demonstrasi diharapkan siswa: (1) mampu memahami tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu; (2) dapat menyaksikan kerja suatu alat atau benda; (3) dapat  mengamati  bagianbagian  dari  suatu  benda  atau  alat;  dan  (4).  jika  siswa  melakukan  sendiri demonstrasi,  maka  ia  dapat  mengerti  juga  penggunaan  suatu  alat (Bando  &  Elihami,  2021;  Gumay  & Bertiana,  2018) .  Berkenaan  dengan  itu,  metode  demonstrasi  yang  diimplementasikan  idealnya  adalah berpendekatan kontekstual.
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  diharapkan  berlangsung  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa untuk belajar mengalami secara langsung, bukan transfer pengetahuan dari guru ke  siswa,  namun  melalui  proses  pengetahuan  yang  dapat  disusun  siswa  secara  alamiah (Sugandi  & Bernard,  2018;  Watini, 2019). Pengetahuan akan dikonstruksikan siswa antara  pengetahuan yang telah dimiliki  siswa  dengan  tema  yang  dipelajari (Octavyanti  &  Wulandari,  2021;  Zakiah  et  al.,  2019) .  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan  konsep  mengajar  dan  belajar  yang  membantu  guru  menghubungkan  isi  pelajaran  dengan situasi  dunia  nyata (Henukh  et  al.,  2019) .  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  proses  pembelajaran inovatif yang membantu siswa menghubungkan isi pelajaran dengan konteks kehidupan (Buchori, 2019) . Pembelajaran kontekstual menantang siswa untuk menghubungkan konsep akademik dengan kehidupan sehari-hari  dan  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis  yang  membuat  pelajaran  menjadi  efektif  dan bertahan lama.
Bertitik  tolak  pada  permasalahan  pembelajaran  pada  Kelas  X  IPS1  SMA  Lab.  Undiksha sebagaimana  telah  dikemukakan  dan  pemecahan  masalah  yang  ditawarkan  sebagai  solusi  dengan keunggulan  yang  dimiliki,  dapat  dirumuskan  tujuan  dalam  PTK  ini,  yaitu:  (1)  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  Kelas  X  IPS1  di  SMA  Laboratorium  Undiksha  melalui  metode  demonstrasi  berpendekatan kontekstual dalam pembelajaran geografi, dan (2) meningkatkan Spatial thinking skills siswa Kelas X IPS1 di  SMA  Laboratorium  Undiksha  melalui  metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran geografi.

## 2. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  proses  tindakannya  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang masing-masing  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi (Khasinah,  2013;  Malisa  et  al.,  2018) .  Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  adalah  menyiapkan perangkat  pembelajaran  geografi  untuk  diimplementasikan  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi berpendekatan  kontekstual  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Pada  tahap  pelaksanaan,  RPP  yang  disusun  diimplementasikan  di  kelas.  Pelaksanaan  RPP  di  kelas
kemudian  dinilai  keberhasilannya  pada  tahap  observasi  yang  selanjutnya  pada  tahap  refleksi  dianalisis untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Data  hasil  penelitian  tentang  aktivitas  belajar  siswa  dari  pembelajaran  yang  menggunakan metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi,  data  spatial thinking  skills  siswa  dikumpulkan  memalui  angket.  Sementara  untuk  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  tes.  Ketentuan  untuk  menentukan  keberhasilan  capaian  dalam  aktivitas  belajar  siswa,  spatial thinking  skills  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  beberapa  formula.  Aktivitas  belajar  siswa dinyatakan dengan memperhatikan aktifitas kelas dalam kegiatan diskusi setelah demonstrasi dilakukan, menggunakan  ketentuan  seperti  pada Tabel  1 .  Kriteria  Skor  Spatial  Thinking  Skills  (SSTS)  Siswa  juga dikategorikan  seperti  pada Tabel  1. Ketuntasan  klasikal  dinyatakan  berhasil  bila  lebih  dari  69%  siswa telah  mencapai  nilai  tuntas  70.  Data  yang  terkumpul  dan  sudah  diolah  tersebut  selanjutnya  dianalisis secara  Deskriptif  Kualitatif  (Sugiyono,  2012)  menggunakan  analisis  tabel  dengan  pemaknaan  secara kontektual.

## Tabel 1. Ketentuan Kategori Aktivitas dan SSTS
Variabel Rentangan Skor Kategori Aktivitas Belajar Jumlah siswa aktif dalam diskusi > 75% Tinggi Jumlah siswa aktif dalam diskusi 25% - 75% Kurang Jumlah siswa aktif dalam diskusi < 25% Rendah SSTS < 25 SSTS Rendah 25 – 35 SSTS Sedang > 35 SSTS Tinggi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tindakan siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yang dilakukan oleh Guru Geografi SMA Lab.  Undiksha  dengan  pokok  bahasan  Pengetahuan  Dasar  Geografi.  Pertemuan  I  berlangsung  pada  hari Senin,  6  Agustus  2018  jam  pelajaran  ke  8  s/d  10,  pertemuan  II  pada  hari  Senin,  13  Agustus  2018  jam pelajaran  ke  8  s/d  10,  dan  pertemuan  III  pada  hari  Senin,  20  Agustus  2018  jam  pelajaran  ke  8  s/d  10, Semua siswa Kelas X IPS 1 hadir baik pada pertemuan I, II maupun III. Tindakan Siklus II juga dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan  dengan  guru  yang  sama,  yaitu  pada  hari  Senin,  27  Agustus  2018,  Senin,  2 September 2018, dan Senin, 9 Septemberl 2018. Pokok bahasan pada Siklus II adalah Pengetahuan Dasar Peta, Pengindraan Jauh, dan Sistem Informasi Geografis (SIG). Pada Siklus II ini semua siswa Kelas X IPS 1 hadir  baik  pada  pertemuan  I,  II  maupun  III.  Hasil  pengimplementasian  Metode  Demonstrasi berpendekatan  Kontekstual  dalam  pembelajaran  materi  Pengetahuan  Dasar  Geografi  dan  Pengetahuan Dasar Peta, PJ, dan SIG dari kondisi awal, Siklus I sampai ke Siklus II menunjukkan adanya peningkatan, baik  dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa, spatial  thinking  skills siswa,  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  skor aktivitas belajar siswa pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No. Aktivitas Belajar Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II Rentang Skor (%) Kriteria N % N % N % 1. < 25 Rendah 19 82,61 8 34,78 0 0,00 2. 25 – 75 Kurang 3 13,04 11 47,83 5 21,74 3. > 75 Tinggi 1 4,35 4 17,39 18 78,26 Total 23 100,00 23 100,00 23 100,00 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dari Kondisi Awal ke Siklus I (Tinggi) 300% Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II (Tinggi) 350%
Tabel  2 menunjukkan  bahwa  pengaplikasian  metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran  geografi  pada  Kelas  X  IPS 1 di  SMA  Laboratorium  Undiksha  telah  menyebabkan peningkatan aktivitas belajar siswa dari kondisi  semula  mencapai 300%  pada  Siklus I,  dan dari kondisi pada Siklus I meningkat mencapai 350% pada siklus II.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No. Ketuntasan Belajar Kondisi Awal Siklus I Siklus II N % N % N % 1. Belum Tuntas 18 78,26 13 56,52 3 13,04 2. Tuntas 5 21,74 10 43,48 20 86,96 Total 23 100,00 23 100,00 23 100,00 Mean 50,78 67,30 75,87 Peningkatan Nilai Rata-Rata dari Kondisi Awal ke Siklus I 32,53% Peningkatan Nilai Rata-Rata dari Siklus I ke Siklus II 12,73% Peningkatan Ketuntasan Belajar dari Kondisi Awal ke Siklus I 100,00% Peningkatan Ketuntasan Belajar dari Siklus I ke Siklus II 100,00%
Tabel  3 menunjukkan  bahwa  pengaplikasian  metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran  geografi  pada  Kelas  X  IPS 1 di  SMA  Laboratorium  Undiksha  telah  menyebabkan ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dari kondisi semula mencapai  100% pada siklus I dan demikian  pula  dari  Siklus  I  ke  siklus  II.  Namun  demikian  peningkatanrata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa justru  mengalami penurunan, Jika dari kondisi  awal  ke Siklus I  mencapai 32,53%  maka dari Siklus I  ke Siklus II peningkatannya justru mengalami penurunan, yaitu hanya 12,73%.
Tabel 4. Spatial Thinking Skills Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No. Spatial Thinking Skills Kondisi Awal Siklus I Siklus II Rentang Skor Kriteria N % N % N % 1. < 25 Rendah 18 78,26 6 26,09 0 0,00 2. 25 – 35 Sedang 5 21,74 12 52,17 4 17,39 3. > 35 Tinggi 0 0,00 5 21,74 19 82,61 Total 23 100,00 23 100,00 23 100,00 Mean 20,26 29,30 36,52 Peningkatan Spatial Thinking Skills Siswa dari Kondisi Awal ke Siklus I 44,62% Peningkatan Spatial Thinking Skills Siswa dari Siklus I ke Siklus II 24,64%
Tabel 4 memperlihatkan terjadi peningkatan Spatial Thinking Skills siswa kelas X IPS 1 SMA Lab. Undiksha  dengan  diterapkannya  Metode  Demonstrasi  berpendekatan  Kontekstual  dalam  pembelajaran geografi. Mean Spatial Thinking Skills Siswa pada kondisi awal yang hanya 20,26 (rendah), pada Siklus I telah  mencapai  29,30  (Sedang),  dan  menjadi  36,52  (tinggi)  pada  Siklus  II.  Namun  jika  pemperhatikan peningkatan yang terjadi terdapat penurunan pada Siklus I ke Siklus II dibandingkan dari Kondisi Awal ke Siklus I.

## Pembahasan
Tabel  1 memperlihatkan  bahwa  pada  Siklus  I  hasil  belajar  siswa  sudah  terjadi  peningkatan, namun  masih  tergolong  rendah  karena  ketuntasan  belajar  klasikal  baru  mencapai  43,48%  (belum mencapai  target  keberhasilan,  yaitu  ketuntasan  belajar  klasikal  minimal  70%)  yang  pada  kondisi  awal hanya  21,74%.  Sejalan  dengan  hasil  belajar  siswa, spatial  thinking  skills siswa  juga  telah  mengalami peningkatan, walaupun masih dalam kategori sedang (29,30). Berkenaan dengan itu, walaupun hasil pada siklus  I  sudah  memperlihatkan  adanya  peningkatan  dari  pengimplementasian  metode  demonstrasi berpendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  geografi  di  Kelas  X  IPS 1 SMA  Lab.  Undiksha  Singaraja, namun dari refleksi yang dilakukan dengan ketuntasan klasikal yang masih rendah dan aktivitas belajar siswa  yang  hanya  mencapai  25%,  diputuskan  untuk  melakukan  tindakan  siklus  II.  Hasil  refleksi menunjukkan bahwa masih rendahnya ketuntasan belajar siswa disebabkan oleh  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran yang terimplementasikan masih belum tumbuh secara merata. Hal tersebut terlihat dari perilaku  siswa saat diminta untuk mendemontrasikan aspek keruangan yang diminta. Sekitar 80% aktivitas siswa dalam pembelajaran yang terimplikasikan masih tergolong  rendah. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa secara umum masih tergolong rendah sampai sedang.  Sementara motivasi belajar siswa sangat penting dalam proses pendidikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Kryshko et al., 2021; Schwinger & Otterpohl, 2017).
Selain itu, tidak semua siswa memiliki kesiapan untuk belajar, sementara kesiapan siswa dalam suatu  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  dibutuhkan (Bressington  et  al.,  2018;  Shea  &
Bidjerano, 2010; Simamora & Saragih, 2019). Kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran geografi dapat dilihat pada saat interaksi yang dilakukan antar siswa.  Pada interaksi ini, hanya sebagian kecil  (<  20%  siswa)  yang  telah  siap  dengan  pertanyaan-pertanyaan  dan  argumen-argumen  yang mengarah  pada  topik  yang  didemonstrasikan.  Berkenaan  dengan  itu,  upaya  yang  penting  atas  refleksi yang  dilakukan  adalah  bagaimana  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  kesiapannya  dalam proses pembelajaran dengan metode demonstrasi berpendekatan kontektual tersebut. Berkenaan dengan itu,  yang  disempurnakan  pada  Siklus  II  adalah  bagaimana  motivasi  dan  kesiapan  belajar  siswa  dapat ditingkatkan melalui metode demonstrasi berpendekatan kontektual tersebut.
Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menanyakan  bagian-bagian  yang  belum  jelas  dengan memanfaatkan  pedoman  buku  yang  dimodifikasi  menjadi  kegiatan  tanya  jawab  multi  arah  untuk membahas isi dari buku bacaan. Tanya jawab dengan siswa untuk mencari tahu hal-hal apa yang belum bisa  dipahami  oleh  siswa,  memberikan  kesepakatan  kepada  siswa  untuk  mendemontrasikan  fenomena geografi yang dicermati di kelompoknya masing-masing. Mengubah tampilan media sebagai bahan dalam penyampaian  materi.  Pada  siklus  I  media  peragaan  yang  digunakan  adalah  berupa  "gambar  tidak bergerak". Pada siklus II digunakan "gambar bergerak" dalam bentuk video. Gambar (alat peraga) pada siklus II ini dinilai memiliki keberlanjutan dari gambar pada siklus I bahkan dinilai lebih menguntungkan untuk  semua  siswa.  Penyempurnaan  alat  peraga  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menampilkan objek  bahasan  yang  baru  dan  dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa  (kontekstual)  dan  lebih  menarik. Dengan  cara  ini  diharapkan  pelajaran  tidak  membosankan,  daya  imajinasi  siswa  dikondisikan  untuk semakin  terlatih  dan  berkembang  dengan  persiapan  diri  yang  lebih  baik,  motivasi  belajar  siswa  untuk belajar  menjadi  semakin  baik,  dan  yang  paling  penting  adalah  pemahaman  siswa  terhadap  fenomena geosfer  yang  tersaji  dalam  gambar  menjadi  lebih  baik.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  lebih  lancar dalam memproduksi pengetahuan mereka untuk disampaikan dalam secara lisan menjadi lebih lengkap dan lebih terorganisir. Semuanya itu diharapkan berpengaruh terhadap peningkatan spatial thinking skills siswa  sejalan  dengan  hasil  belajarnya.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  refleksi  disusun  rencana  tindakan siklus II, yang secara terperinci dituangkan dalam skenario pembelajaran.
Pada Siklus II, menunjukkan bahwa dari refleksi yang dilakukan telah membuakan keberhasilan metode demonstrasi berpendekatan kontekstual diimplementasikan di Kelas X IPS1 SMA Lab. Undiksha Singaraja dalam pembelajaran geografi. Keberhasilannya tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut. Hasil pembelajaran  dengan  metode  Demonstrasi  berpendekatan  kontekstual  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan capaian pembelajaran geografi di Kelas X IPS 1 dibandingkan yang terjadi pada siklus I dengan ketuntasan  klasikal  sudah  86,96%  (20  orang  dari  23  orang  siswa),  artinya  sudah  melebihi  kriteria keberhasilan  (70  %).  Aktivitas  siswa  yang  tergolong  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  sudah menunjukkan  peningkatan.  Jika  pada  kondisi  awal  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  tingi  hanya 4,35%,  pada  Siklus  1  sudah  mencapai  17,39%,  dan  pada  Siklus  dua  meningkat  lagi  mnejadi  78,26%. Spatial Thinking Skills siswa sudah  tergolong sedang sampai tinggi  dengan didominasi pada yang  tinggi yang mencapai 82,61%. Selain itu, semua permasalahan yang dikemukakan pada awal penelitian ini sudah dapat dientaskan (rendahnya aktivitas belajar siswa, spatial thinking skills siswa, dan hasil belajar siswa). Berkenaan dengan itu diputuskan penelitian ini untuk diakhiri pada Siklus II.
Peningkatan spatial  thinking  skills siswa  sejalan  dengan  peningkatan  hasil  belajarnya  dan aktivitas  belajar.  Adanya  motivasi  dan  kesiapan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  sudah melibatkan  operasi  mental  dari  siswa  seperti  induksi,  deduksi,  klasifikasi,  dan  penalaran.  Pelibatan operasi mental siswa tersebut    merupakan  hal urgen dalam menimbulkan motivasi siswa untuk belajar dan menyiapkan diri untuk belajar (Alhamuddin & Bukhori, 2016; Polat & Aydın, 2020) . Peningkatan yang tinggi dari penerapan metode demonstrasi berpendekatan kontekstual dalam pembelajaran geografi pada Kelas X IPS 1 SMA Lab. Undiksha terjadi dari kondisi awal ke siklus I. Hal itu terlihat dari Rata-rata nilai hasil belajar yang diperoleh maupun dari spatial thinking skills siswa. Kemampuan berpikir kritis peserta didik  sudah  mulai  tumbuh  yang  akan  mampu  mengatarkan  peserta  didik  untuk  mencapai  kesuksesan dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  senada  dengan  pernyataan  bahwa  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  baik  akan  mampu  mengatarkan  peserta  didik  untuk  mencapai  kesuksesan dalam pembelajaran (Chen et al., 2018; Silberman et al., 2021). Namun dilihat dari hasil belajar yang rata- rata  kelasnya  masih  di  bawah  KKM  dan  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  43,  48%  maka dinilai penting untuk meningkatkannya pada siklus II.
Sementara peningkatan dari siklus I ke siklus II relatif tidak begitu besar. Hal ini disebabkan oleh peningkatan  pada  siklus  I  yang  sudah  tinggi.  Jika  pada  awal  peningkatan  yang  tinggi,  pada  umumnya peningkatan yang terjadi pada periode berikutnya tidak sebesar yang sebelumnya sesuai dengan hukum hasil  lebih  yang  semakin  berkurang.  Namun  demikian,  yang  penting  adalah  aktivitas  belajar  sudah mencapai  85%  dan  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  86,  96%.  Capaian  ini  menunjukkan  keberhasilan metode  demonstrasi  berpendekatan  kontektual  dalam  pembelajaran  geografi  untuk  meningkatkan
aktivitas  belajar  dan  spatial  thinking  skills  siswa.  Demikian  juga  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan ketutntasan belajar yang telah dicapai.
Berdasarkan temuan yang diperoleh selama siklus I dan siklus II, pembahasan selanjutnya lebih ditekankan  pada  sejumlah  temuan  yang  dianggap  menonjol  dari  kedua  siklus  yang  telah  dilakukan. Sejumlah temuan yang dianggap menonjol dapat dipaparkan sebagai berikut. Demonstrasi berpendekatan kontekstual  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  geografi  yang  diperkuat  dengan  pokok-pokok peristiwa  melalui  gambar  bergerak  dengan  dipandu  melalui  pertanyaan-pertanyaan/pernyataan  dari guru,  memicu  terbentuknya  motivasi  belajar  dan  kesiapan  siswa  untuk  belajar.  Hal  tersebut  tidak  saja berimplikasi  pada  tumbuhnya  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  (baik  aktivitas  fisik  maupun intelektual), tetapi juga membuat tingkat penguasaan siswa terhadap  fokus pembelajaran yang menjadi materi  menjadi  semakin  meningkat.  Kondisi  itu  menjadikan  konsep  ruang,  instrumen  yang menggambarkan  keruangan,  dan  proses  bernalar  secara  keruangan  yang  dimiliki  siswa  menjadi meningkat,  dan  hal  ini  menjadikan spatial  thinking  skills siswa  lebih  baik.  Semua  peningkatan  tersebut diperoleh  melalui  pengaplikasian materi dengan kerja  nyata dalam bentuk tugas dan demonstrasi  yang bersifat  kontekstual.  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  berkolaborasi  saat mendemontrasikan tugas-tugas di depan kelas sehingga membuat siswa lebih  baik dari segi keberanian penyampaian  pendapat  dan  keruntutan  dalam  berpikir  keruangan.  Diberikannya  waktu  yang  memadai kepada  siswa  untuk  berlatih  sebelum  melakukan  unjuk  kerja  di  depan  kelas  dengan pengawasan/bimbingan guru dapat meningkatkan kesiapan siswa untuk belajar.
Temuan-temuan  di  atas  dilatar  belakangi  oleh  sejumlah  aktivitas  yang  terjadi  selama pembelajaran.  Selama  ini  guru  mengajarkan  keterampilan  masih  dengan  teknik  konvensional  tanpa diikuti  dengan  penggunaan  media.  Digunakannya  metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual dengan  peragaan  yang  dibantu  juga  melalui  media  gambar  bergerak  dalam  proses  pembelajaran  yang diikuti dengan teknik tanya jawab dari diskusi merupakan strategi yang cukup variatif dan inovatif yang ditempuh sehingga memotivasi siswa untuk belajar. Metode demontrasi berpendekatan kontekstual yang ditempuh  guru  betul-betul  efektif,  karena  mampu  mengajak  siswa  untuk  mempraktikan  langsung keterampilan-keterampilan  keruangan  dari  fenomena  geosfer  yang  berada  di  lingkungan  siswa,  baik secara  langsung  di  kelas  maupun  melalui  tugas  rumah.  Selain  itu,  pertanyaan-pertanyaan/pemyataan yang dirancang oleh guru sedemikian rupa telah mampu menggiring siswa untuk memahami materi yang telah  disampaikan  melalui  demonstrasi.  Jadi,  melalui  metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual guru  membelajarkan  siswa  dengan  beberapa  keterampilan  yang  didemonstrasikan  kepada  siswa  oleh guru. Hal tersebut menjadikan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Dengan disertai dengan diskusi dan pertanyaan-pertanyaa kecil yang bersumber dari guru atau dan siswa telah membuat siswa aktif dan bergairah  belajar.  Ini  berarti  pembelajaran  yang  dikelola  guru  telah  mencerminkan  teraplikasinya student-centered  learning dan contextual  teaching  and  learning melalui  metode  demonstrasi berpendekatan  kontekstual.  Sebagaimana  dikatakan  bahwa  banyak  faktor  yang  menjadi  penentu  mutu pembelajaran,  salah  satunya  adalah  bagaimana  guru  membelajarkan  siswanya  sehingga  mau  belajar. Dalam hal ini, untuk hal-hal sulit metode belajar dengan strategi yang sesuai menjadi amat penting untuk ditempuh.
Cara penyajian pembelajaran dengan metode demonstrasi dilakukan dengan memperagakan atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari,  baik sebenarnya  ataupun  tiruan,  yang  sering  disertai  penjelasan  lisan (Bando  &  Elihami,  2021;  Syahputri, 2018) . Dengan metode ini siswa mendapat gambaran secara langsung apa yang dipelajari, walaupun tidak semua  siswa  dapat  mencoba  di  kelas.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  pembelajaran demonstrasi merupakan metode mengajar dengan pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi,  peristiwa,  alat  dalam  pelajaran,  dengan  tujuan  siswa  lebih  memahami  bahan  yang  diajarkan lewat  suatu  kenyataan  yang  dapat  diamati (Gumay  &  Bertiana,  2018;  Hernawati,  2018). Agar pengaplikasian  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  berlangsung  secara  efektif,  Mulyasa  (2011) mengemukakan  angkah-langkah  yang  dianjurkan  adalah:  (a)  melakukan  perencanaan  yang  matang sebelum  pembelajaran  dimulai;  (b)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi;  (c) membuat  garis  besar  langkah-langkah  metode  demonstrasi;  (d)  menetapkan  kegiatan  demonstrasi tersebut akan dilakukan guru atau oleh peserta didik; (e) memulai demonstrasi dengan menarik perhatian seluruh  peserta  didik;  (f)  mengupayakan  agar  semua  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran;  (g)  melakukan  eveluasi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan (Ginting  & Zulmiyetri, 2018; Hasanah, 2018) . Melalui metode demonstrasi diharapkan siswa: (1) mampu memahami tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu; (2) dapat menyaksikan kerja suatu alat atau benda; (3) dapat  mengamati  bagianbagian  dari  suatu  benda  atau  alat;  dan  (4).  jika  siswa  melakukan  sendiri demonstrasi,  maka  ia  dapat  mengerti  juga  penggunaan  suatu  alat (Bando  &  Elihami,  2021;  Gumay  &
Bertiana,  2018) .  Berkenaan  dengan  itu,  metode  demonstrasi  yang  diimplementasikan  idealnya  adalah berpendekatan kontekstual.
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  PTK  ini dapat  dientaskan,  yaitu:  Aktivitas  belajar  siswa  Kelas  X  IPS 1 SMA  Laboratorium  Undiksha  dalam pembelajaran  geografi  dapat  ditingkatkan  melalui  pengimlementasian  metode  demonstrasi  berbasis pendekatan  kontekstual  (dari  25%  menjadi  85%). Spatial  Thinking  Skills siswa  Kelas  X  IPS 1 SMA Laboratorium  Undiksha  dalam  pembelajaran  geografi  dapat  ditingkatkan  melalui  pengimplementasian metode demonstrasi berbasis pendekatan kontekstual (44,62% dari kondisi awal ke siklus 1 dan 24,64% dari siklus 1 ke siklus 2).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  bahwa:  (1)  penggunaan metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  geografi  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa Kelas X IPS1 SMA Laboratorium Undiksha dalam mata pelajaran. Peningkatan yang terjadi  bergerak  dari  25%  yang  aktif  pada  siklus  1  menjadi  85%  pada  siklus  2,  dan  (2)  penggunaan metode  demonstrasi  berpendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  geografi  dapat  meningkatkan spatial  thinking  skills  siswa  Kelas  X  IPS1    SMA  Laboratorium.  Peningkatan  spatial  thinking  skills  yang terjadi  sejalan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Memperhatikan  proses  yang  terjadi  dalam  PTK yang  dilakukan  melalui  2  siklus  tindakan  yang  terimplementasikan  di  kelas,  terdapat  2  hal  yang  dapat direkomendasikan,  yaitu:  (1)  metode  demonstrasi  berpendekatan  kontektual  menjadi  unggul  dalam membelajarkan keterampilan keruangan kepada siswa dalam pembelajaran geografi jika motivasi belajar dan kesiapan siswa dalam suatu proses belajar itu dapat diterjadikan, dan (2) spatial thinking skills siswa akan  meningkat  sejalan  dengan  pemahamannya  terhadap  fenomena  keruangan  yang  menjadi  identitas pembelajaran geografi melalui pemikiran yang dapat dikembangkan dalam pengimplementasian metode demonstrasi berpendekatan kontektual.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimaksih disampikan kepada LPPPM Undiksha atas kesempatan yang diberikan untuk mengikuti  program  Penugasan  Dosen  di  Sekolah  (PDS),  sehingga  realitas  menjadi  seorang  guru  dapat dijalani secara riil dengan berbagai permasalah pembelajaran yang memerlukan solusi. Terimaksih juga disampaikan kepada Kepala Sekolah SMA Laboratorium Undiksha atas kesediaanya menerima kami untuk ber PDS di sekolah yang dipimpin.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Alhamuddin, & Bukhori. (2016). The Effect of Multiple Intelligence-Based Instruction on Critical Thinking of  Full  Day  Islamic  Elementary  Schools  Students. Journal  of  Islamic  Education , 21 (1),  31 – 40. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/download/590/pdf/.
Angriani, P., Adyatma, S., Rahman, A. M., & Saputra, A. N. (2020). Peningkatan Kompetensi Spasial melalui Pembuatan  Peta  bagi  Guru  Geografi  SMA  di  Kota  Banjarmasin. Bubungan  Tinggi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 30 – 36. https://doi.org/10.20527/btjpm.v2i1.1922.
Asiyah, S., Putri, M. K., Heldayani, E., Oktavia, M., Chairunisa, E. D., & Aryaningrum, K. (2020). Pemanfaatan Seni Kartografi Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Siswa Sma Negeri 1 Pemulutan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 26 (1), 12 – 15. https://doi.org/10.24114/jpkm.v26i1.14838. Bando, U. D. M. A., & Elihami, E. (2021). Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Pembelajaran Fiqh Di Pesantren  Melalui  Konsep  Pendidikan  Nonformal. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 2 (1),  81 – 90. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/1695. Bressington,  D.  T.,  Wong,  W.  kit,  Lam,  K.  K.  C.,  &  Chien,  W.  T.  (2018).  Concept  mapping  to  promote meaningful  learning,  help  relate  theory  to  practice  and  improve  learning  self-efficacy  in  Asian mental  health  nursing  students:  A  mixed-methods  pilot  study. Nurse  Education  Today ,
60 (February 2017), 47 – 55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019. Buchori,  A.  (2019).  Pengembangan  multimedia  interaktif  dengan  pendekatan  kontekstual  untuk meningkatkan pemecahan masalah kemampuan matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ,
6 (1), 104 – 115. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i1.20094. Chandra, D., Wilis, R., Frananda, H., Rahmi, L., Arif, D. A., Wijayanto, B., & Putra, A. (2019). Pembuatan Peta Timbul  Sebagai  Media  Pembelajaran  Geografi. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 8 (2),  211 – 221. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2139.
Chen,  S.  Y.,  Chang,  H.  C.,  &  Pai,  H.  C.  (2018).  Caring  behaviours  directly  and  indirectly  affect  nursing students ’ critical  thinking. Scandinavian  Journal  of  Caring  Sciences , 32 (1),  197 – 203. https://doi.org/10.1111/scs.12447.
Dewi,  Y.  K.  S.,  Handoyo,  B.,  &  Purwanto,  P.  (2021).  Model  problem  based  learning  dengan  geospatial information:  Implementasi  dalam  pembelajaran  Geografi  dengan  untuk  kemampuan  spatial thinking. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu  Sosial  (JIHI3S) , 1 (3),  388 – 398. https://doi.org/10.17977/um063v1i3p388-398. Febrina,  D.  I.  (2018).  Studi  Tentang  Pelaksanaan  Pembelajaran  Geografi  Berdasarkan  Standar  Proses  di SMA Negeri 7 Padang. Jurnal Buana , 2 (1), 338 – 338. https://doi.org/10.24036/student.v2i1.81. Ginting,  S.,  &  Zulmiyetri,  Z.  (2018).  Efektifitas  Metode  Demonstrasi  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Membuat  Smoothies  bagi  Anak  Tunarungu. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Khusus , 6 (2),  37 – 42. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/101617.
Gumay, O. P. U., & Bertiana, V. (2018). Pengaruh Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas X MA  Almuhajirin  Tugumulyo. SPEJ  (Science  and  Physic  Education  Journal) , 1 (2),  96 – 102. https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.272.
Hasanah,  A.  (2018).  Mengajarkan  Shalat  pada  Anak  Melalui  Metode  Demonstrasi,  Tanya  Jawab,  dan Pembiasaan. Al-Hikmah:  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic  Education , 2 (1),  13 – 28. http://journal.iaialhikmahtuban.ac.id/index.php/ijecie/article/view/20. Hendra,  H.,  Pratama,  M.  I.  L.,  Lahay,  R.  J.,  &  Hasriyanti,  H.  (2021).  Rancangan  Konten  Pembelajaran Geografi Pariwisata Berbasis Wisata Pantai Botutonuo berintegrasikan Photography Essay. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 529 – 536. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.251. Henukh,  A.,  Simbolon,  M.,  &  Budiman,  N.  A.  (2019).  Deskripsi  Sistem  Pembelajaran  Fisika  Melalui Pendekatan  Kontekstual. Musamus  Journal  of  Science  Education , 2 (1),  22 – 30. https://doi.org/10.35724/mjose.v2i1.2235.
Hernawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  hasil  belajar  fisika  melalui  penggunaan  metode  demonstrasi  dan media audiovisual pada siswa kelas x man 4 jakarta. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan Dan Keagamaan , 6 (2), 118 – 131. https://doi.org/10.36052/andragogi.v6i2.60.
Hidayanti,  I.  H.,  Sumarmi,  S.,  &  Utomo,  D.  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transferring terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (9), 1222 – 1228.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i9.12730.
Indriana, A., Yusuf, M., Maru, R., & Saputro, A. (2021). Efektivitas Discovery Learning pada Pembelajaran Geografi  untuk  mengurangi  Miskonsepsi  Peserta  Didik. LaGeografia , 19 (3),  284 – 301. https://doi.org/10.35580/lageografia.v19i3.14718.
Khafid,  S.  (2019).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Geografi  dengan  Pendekatan  Konstruktivistik. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jiis.v5i1.18774. Khasinah, S. (2013). Classroom action research. Pionir , 4 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.22373/pjp.v4i1.159 Kryshko, O., Fleischer, J., Grunschel, C., & Leutner, D. (2021). Self-efficacy for motivational regulation and satisfaction  with  academic  studies  in  STEM  undergraduates:  The  mediating  role  of  study motivation. Learning and Individual Differences , 93 (January 2021), 102096. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102096.
Kumalawati,  R.,  Riadi,  S.,  &  Febriyan,  G.  M.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Data  Geospasial  dalam  Proses Pembelajaran  Geografi  Pada  Kondisi  Bencana  Covid-19. Jurnal  Geografika  (Geografi  Lingkungan Lahan Basah) , 1 (1), 20 – 29. https://doi.org/10.20527/jgp.v1i1.2294.
Malisa,  S.,  Bakti,  I.,  &  Iriani,  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kreatif SiswaBakti, Iriani Iriani, Rilia. Vidya Karya , 33 (1), 1. https://doi.org/10.20527/jvk.v33i1.5388.
Mustikarani,  W.,  &  Ruhimat,  M.  (2018).  Kelemahan  dan  Keungulan  Implementasi  Authentic  Assesment dalam Pembelajaran Geografi. Jurnal Geografi Gea , 18 (2), 147 – 153. https://doi.org/10.17509/gea.v18i2.13526. Nisa,  K.,  Soekamto,  H.,  Wagistina,  S.,  &  Suharto,  Y.  (2021).  Model  Pembelajaran  EarthComm  pada  Mata Pelajaran Geografi: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.40031.
Nofirman,  N.  (2019).  Studi  Kemampuan  Spasial  Geografi  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu.
Jurnal Georafflesia: Artikel Ilmiah Pendidikan Geografi , 3 (2), 11 – 24.
https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia/article/view/566.
Nurjannah,  H.,  Saputro,  A.,  Maddatuang,  M.,  &  Fikri,  M.  J.  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Treffinger Pada Pembelajaran
Geografi.
LaGeografia ,
19 (1), 113 – 127.
https://doi.org/10.35580/lageografia.v19i1.13608.
Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha ,
9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223. Polat,  Ö.,  &  Ayd ı n,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children ’ s  critical  thinking  skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Pratiwi, P., Zhiddiq, S., Umar, R., & Saputro, A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Geografi Melalui Model Discovery Learning.
LaGeografia , 19 (2), 226 – 242. https://doi.org/10.35580/lageografia.v19i2.14706.
Rahayu, S. T., Handoyo, B., & Rosyida, F. (2022). Peningkatan kemampuan berpikir spasial siswa melalui penerapan  Project  Based  Learning  dengan  menggunakan  platform  google  classroom. Jurnal Integrasi Dan Harmoni
Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (1),
68 – 80. https://doi.org/10.17977/um063v2i1p68-80.
Safitri, F., Ap, A. R., & Tumober, R. T. (2021). Peningkatan Kemampuan Spasial Geografi Melalui Pelatihan Seni  Kartografi  Pada  Siswa  SMP. JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) , 5 (6),  3045 – 3055. https://doi.org/10.31764/jmm.v5i6.5421.
Sandria, T. M. (2019). Kategori Pertanyaan Berpikir Spasial Di Dalam Buku Teks Geografi Sma Kelas Xii Terbitan Erlangga. JURNAL BUANA , 3 (1), 77 – 83. https://doi.org/10.24036/student.v3i1.294. Schwinger,  M.,  &  Otterpohl,  N.  (2017).  Which  one  works  best?  Considering  the  relative  importance  of motivational  regulation  strategies. Learning  and  Individual  Differences , 53 ,  122 – 132. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.12.003.
Shea, P., & Bidjerano, T. (2010). Learning presence: Towards a theory of self-efficacy, self-regulation, and the  development  of  a  communities  of  inquiry  in  online  and  blended  learning  environments. Computers and Education , 55 (4), 1721 – 1731. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.07.017. Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking skills of pharmacy students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 13 (2), 116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008.
Simamora, R. E., & Saragih, S. (2019). Improving Students ’ Mathematical Problem Solving Ability and Self- Efficacy  through  Guided  Discovery  Learning  in  Local  Culture  Context. International  Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61 – 72. https://eric.ed.gov/?id=EJ1227360.
Subhani, A., & Agustina, S. (2018). Pengembangan lembar kerja spatial thinking to solving problem pada program studi pendidikan geografi. Geodika: Jurnal Kajian Ilmu Dan Pendidikan Geografi , 2 (2), 41 – 52. https://doi.org/10.29408/geodika.v2i2.1105.
Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  matematis  siswa  SMP. Jurnal  Analisa , 4 (1),  16 – 23. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.2364.
Syahputri,  N.  (2018).  Rancang  Bangun  Media  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  Kelas  1 Menggunakan  Metode  Demonstrasi. Jurnal  Sistem  Informasi  Kaputama  (JSIK) , 2 (1). https://doi.org/10.1234/jsik.v2i1.88.
Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sains  pada  anak  usia  dini.
Jurnal Obsesi: Jurnal
Pendidikan
Anak Usia Dini , 3 (1), 82 – 90. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Yusmiono,  B.  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Geografi Di Universitas PGRI Palembang. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.30998/fjik.v5i1.2148.
Zakiah,  N.  E.,  Sunaryo,  Y.,  &  Amam,  A.  (2019).  Implementasi  pendekatan  kontekstual  pada  model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 4 (2), 111 – 120. https://doi.org/10.25157/teorema.v4i2.2706. Zakiy, W. W., Handoyo, B., & Hartono, R. (2022). Pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir spasial peserta didik XII MAN 1 Trenggalek. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu- Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (3), 250 – 258. http://journal3.um.ac.id/index.php/fis/article/view/2081.