Peran Instruktur Dalam Peningkatan Kecakapan Hidup Melalui Pendidikan Nonformal Di LPK Cahaya Bayu
Audrey Yuza Azzahra, Yudo Dwiyono , Hepy Tri Winarti, Mustangin Jl. Kuaro, Gn. Kelua, Kec. Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Kalimantan, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel: mustangin1992@gmail.com
Paper received: 2-11-2021; revised: 17-11-2021; accepted: 23-11-2021

## Abstract
This study aims to analyze how the role of instructors in the sewing skills training process at LPK Cahaya Bayu. This research approach uses qualitative research because it is to examine in depth how the implementation of sewing training at LPK Cahaya Bayu. This type of research is in the form of description research so as to produce a description of findings based on the purpose of the study. The  data  collection  of  this  study  used  interview  techniques  in  the  form  of  interactions  between researchers and research informants. The informants of this research are instructors, managers of LPK Cahaya Bayu, and sewing trainees. Data collection is also carried out by observation techniques or observations and document studies related to research. Data validity analysis using triangulation techniques and source triangulation. The results showed that instructors in sewing training at LPK Cahaya  Bayu  had  a  role  as  informator,  namely  the  delivery  of  information  related  to  training materials. Role as a facilitator by providing learning facilities for trainees. The role as a motivator by providing  motivational  encouragement  to  trainees.  The  role  as  an  evaluator  by  assessing  the absorption of material delivered by instructors in the learning process during training.
Keywords: Instructor Role 1; Non-Formal Education 2; Training 3; Life Skills Education 4; Fashion Skills 5

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana  peran  instruktur  dalam  proses  pelatihan kecakapan  menjahit  di  LPK  Cahaya  Bayu.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif karena untuk mengkaji secara mendalam bagaimana pelaksanaan pelatihan menjahit di LPK  Cahaya  Bayu.  Jenis  penelitian  berupa  penelitian  deskripsi  sehingga  menghasilkan  deskripsi temuan  berdasarkan  tujuan  penelitian.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik wawancara  berupa  interaksi  antara  peneliti  dengan  informan  penelitian.  Informan  penelitian  ini adalah instruktur, pengelola LPK Cahaya Bayu, dan peserta pelatihan menjahit. Pengumpulan data juga dilaksanakan dengan teknik observasi atau pengamatan dan studi dokumen yang terkait dengan penelitian. Analisis keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahawa instruktur pada pelatihan menjahit di LPK Cahaya Bayu memiliki peran  sebagai  informato  yaitu  penyampaian  informasi  terkaity  materi  pelatihan.  Peran  sebagai fasilitator  dengan  menyediakan  fasilitas  belajar  bagi  peserta  pelatihan.  Peran  sebagai  motivator dengan memberikan dorongan motivasi kepada peserta pelatihan. Peran sebagai evaluator dengan menilai  keterserapan  materi  yang  disampaikan  oleh  instruktur  dalam  proses  pembelajaran  saat pelaksanaan pelatihan.
Kata kunci : Peran Instruktur 1; Pendidikan Nonformal 2; Pelatihan 3; Pendidikan Kecakapan Hidup 4; Keterampilan Tata Busana 5

## 1. Pendahuluan
Kecakapan  hidup  menjadi  hal  penting  bagi  masyarakat  untuk  dapat  bertahan  dan menjadi  kekuatan  dalam  dirinya  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  hidupnya.  Masyarakat yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  sikap  yang  positif  akan  menjadikan kekuaran untuk dapat mengatasi permasalahan yang dihadapinya. Kecakapan hidup dimiliki
oleh masyarakat untuk sukses dalam menjalani kehidupannya (Jaharudin, 2018). Kecakapan hidup merupakan pengetahuan dan kemampuan yang dibutuhkan oleh masyarakat untuk bisa hidup secara mandiri (Suliyah et al., 2020). Kecakapan hidup perlu dimiliki oleh masyarakat untuk dapat bertahan dan mampu menghadapi permasalahan yang dihadapinya.
Pentingnya  kecakapan  hidup  bagi  masyarakat  menjadikan  masyarakat  perlu  untuk mengembangkan atau meningkatkan kecakapan hidup. Upaya dalam meningkatkan kecakapan hidup  bagi  masyarakat  dapat  dilaksanakan  melalui  proses  pendidikan.  Pendidikan  adalah usaha dalam mengembangkan kemampuan dan kepribadian (Triwinarti, 2020). Pendidikan adalah  sarana  untuk  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  (Astuti  et  al.,  2022; Murdani  et  al.,  2022;  Syaputra  &  Shomedran,  2023;  Tohani  &  Suharta,  2023).  Pendidikan sebagai  upaya  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang  berpengetahuan  dan  memiliki keterampilan yang positif (Yunika et al., 2022). Hasil kajian diatas  dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan jalan dalam rangka peningkatan kecakapan hidup bagi masyarakat.
Salah satu jenis pendidikan untuk meningkatkan kecakapan hidup masyarakat adalah melalui  pendidikan  nonformal.  Pendidikan  nonformal  adalah  pendidikan  yang  dirancang sesuai dengan kebutuhan peserta didik atau masyarakat sasarannya (Mustangin et al., 2022). Pendidikan  nonformal  dapat  dilaksanakan  sebagai  bentuk  pendidikan  untuk  meningkatkan kecakapan  hidup  di  masyarakat  termasuk  masyarakat  dewasa  yang  tidak  terlayani  oleh pendidikan formal.
Pendidikan  nonformal  dilaksanakan  melalui  program  pelatihan  untuk  meningkatkan kapasitas  masyarakat.  Pelatihan  merupakan  program  pendidikan  nonformal  dalam  rangka mengupayakan  perubahan  perilaku  berupa  peningkatakan  pengetahuan  dan  keterampilan (Riyadi, 2020). Pelatihan dilaksanakan untuk bekal masyarakat akan kecakapan hidup (Baniah et al., 2021). Pelatihan juga dilaksanakan sebagai upaya peningkatakan kapasitas masyarakat (Suhartini  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  pelatihan  ini  merupakan  jalan  dalam  peningkatan kapasitas masyarakat.
Program  pelatihan  akan  berhasil  jika  dipengaruhi  oleh  faktor  penentu  keberhasilan program itu sendiri. Salah satunya adalah adanya peran instruktur pelatihan sebagai pendidik. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  adalah  tenaga  pendidik  yang memiliki kualitas (Khofiyah et al., 2022; Wahyuni, 2021). Instruktur dalam proses pelatihan memiliki tanggung jawab untuk peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan (Elis & Santika, 2018). Sehingga dalam program pelatihan, peran instruktur merupakan faktor penting dalam keberhasilan program pelatihan itu sendiri.
Lembaga Pelatihan Kerja (LPK) Cahaya Bayu menyelenggarakan pelatihan keterampilan untuk  peningkatan  kecakapan  hidup  masyarakat  yang  membutuhkan  layanan  pendidikan. Lembaga Pelatihan Kerja Cahaya Bayu merupakan lembaga berbadan hukum yang bergerak di bidang  Pendidikan  dan  pelatihan  NonFormal  jurusan  Tata  busana  (menjahit).  Lembaga Pelatihan Kerja Cahaya Bayu berlokasi di Kabupaten Penajam Paser Utara, Kalimantan Timur. Hasil  studi  pendahuluan  diketahui  peserta  pelatihan  yang  lulus  saat  ini  mampu  membuka usaha jasa menjahit sendiri. Hal ini membuktikan bahwa proses pendidikan nonformal atau dalam  hal  ini  pelatihan  kecakapan  hidup  telah  berhasil.  Seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  keberhasilan  pendidikan  ditentukan  oleh  pendidik.  Sehingga  pada penelitian ini memiliki tujuan untuk mengkaji lebih mendalam bagaimana peran instruktur dalam pelaksanaan pendidikan nonformal khususnya pelatihan menjahit.

## 2. Metode
Pendekatan  untuk  penelitian  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  pendekatan  penelitian kualitatif. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dijabarkan yaitu mengkaji secara mendalam  bagaimana  peran  instruktur  pada  pelatihan  keterampilan  menjahit  di  Lembaga Pelatihan Kerja (LPK) Cahaya Bayu.  Penelitian peran instruktur dalam pembelajaran kursus menjahit  busana  wanita  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini mendeskripsikan terkait peran instruktur dalam pembelajaran kursus menjahit busana wanita dan faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran kursus menjahit busana wanita di Lembaga Pelatihan Kerja Cahaya Bayu Kabupaten Penajam Paser Utara.
Pengumpulan data merupaka langkah penting dalam pelaksanaan penelitian termasuk pada penelitian ini. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara, observasi dan studi dokumen. Teknik wawancara dilaksanakan oleh peneliti melalui interaksi tanya  jawab  dengan  responden  atau  informan  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  teknik wawancara  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  utama.  Untuk  menambah  atau melengkapi  data  penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik  observasi  yaitu  melaksanakan pengamatan  langsung  ke  lapangan  untuk  mengumpulkan  data.  Selanjutnya  peneliti  juga menggunakan teknik studi dokumen dengan mengkaji dokumen yang terkait dengan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan mengadopsi teknik analisis data oleh  Miles  dan  Huberman  berupa  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Sugiyono,  2010).  Reduksi  data  merupakan  kegiatan  memilah – milah  data  hasil  temuan penelitian  berdasarkan  fokus  penelitian.  Hal  ini  dilaksanakan  karena  data  penelitian merupakan data mentah sehingga perlu ada pemilahan data. Penyajian data atau penarasian data  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  menarasikan  data  sehingga  mudah  untuk  dibaca. Penarikan  kesimpulan  dilaksanakan  dengan  menarik  kesimpulan  yang  sebelumnya  hasil temuan dikaji dengan referensi pendukung.
Pengecekan keabsahan data pada penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber dan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  sumber  dilaksanakan  dengan  membandingkan  data berdasarkan  sumber  yang  berbeda  dan  teknik  sama.    Pada  penelitian  ini  peneliti membandingkan  data  berdasarkan  informan  wawancara  yang  berbeda.  Triangulasi  teknik dilaksanakan dengan membandingkan data hasil wawancara dengan hasil observasi dan studi dokumen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pendekatan  untuk  penelitian  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  pendekatan  penelitian kualitatif. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dijabarkan yaitu mengkaji secara mendalam  bagaimana  peran  instruktur  pada  pelatihan  keterampilan  menjahit  di  Lembaga Pelatihan Kerja (LPK) Cahaya Bayu.  Penelitian peran instruktur dalam pembelajaran kursus menjahit  busana  wanita  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini mendeskripsikan terkait peran instruktur dalam pembelajaran kursus menjahit busana wanita dan faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran kursus menjahit busana wanita di Lembaga Pelatihan Kerja Cahaya Bayu Kabupaten Penajam Paser Utara.
Pengumpulan data merupaka langkah penting dalam pelaksanaan penelitian termasuk pada penelitian ini. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara, observasi dan studi dokumen. Teknik wawancara dilaksanakan oleh peneliti melalui interaksi
tanya  jawab  dengan  responden  atau  informan  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  teknik wawancara  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  utama.  Untuk  menambah  atau melengkapi  data  penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik  observasi  yaitu  melaksanakan pengamatan  langsung  ke  lapangan  untuk  mengumpulkan  data.  Selanjutnya  peneliti  juga menggunakan teknik studi dokumen dengan mengkaji dokumen yang terkait dengan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan mengadopsi teknik analisis data oleh  Miles  dan  Huberman  berupa  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Sugiyono,  2010).  Reduksi  data  merupakan  kegiatan  memilah – milah  data  hasil  temuan penelitian  berdasarkan  fokus  penelitian.  Hal  ini  dilaksanakan  karena  data  penelitian merupakan data mentah sehingga perlu ada pemilahan data. Penyajian data atau penarasian data  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  menarasikan  data  sehingga  mudah  untuk  dibaca. Penarikan  kesimpulan  dilaksanakan  dengan  menarik  kesimpulan  yang  sebelumnya  hasil temuan dikaji dengan referensi pendukung.
Pengecekan keabsahan data pada penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber dan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  sumber  dilaksanakan  dengan  membandingkan  data berdasarkan  sumber  yang  berbeda  dan  teknik  sama.    Pada  penelitian  ini  peneliti membandingkan  data  berdasarkan  informan  wawancara  yang  berbeda.  Triangulasi  teknik dilaksanakan dengan membandingkan data hasil wawancara dengan hasil observasi dan studi dokumen.

## Gambar 1. Konsep Peran Instruktur

## 3.1. Peran Instruktur Sebagai Informator
Pada proses pembelajaran di program pelatihan instruktur sebagai pendidik memiliki tugas  sebagai  pengantar  materi  kepada  masyarakat  sasaran  pada  hal  ini  peserta  pelatihan. Instruktur  menyampaikan  materi  dalam  rangka  peningkatan  pengetahuan  kepada  peserta pelatihan.  Pendidik  bertugas  untuk  mengajar  artinya  guru  memberikan  pelajaran  atau mengajar materi (Juhji, 2016). Hal ini membuktikan bahwa instruktur memiliki peran sebagai pemberi informasi kepada peserta pelatihan berupa  materi pelatihan. Proses pembelajaran melibatkan  proses  belajar  mengajar  melalui  interaksi  untuk  perubahan  perilaku  melalui penyampaian  informasi  oleh  pendidik  (Rombean  et  al.,  2021).  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  profesional  seorang  pendidik  akan  diuji  saat  menyampaikan  informasi
pembelajaran  dan  peserta  didik  menangkap  informasi  tersebut  (Salman  &  Tohani,  2019). Pendidik yang kompeten akan dijadikan sebagai sumber informasi dalam proses pembelajaran (Rahmawati & Suryadi, 2019). Proses pembelajaran membutuhkan interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam rangka  transfer pengetahuan berupa materi pembelajaran. Hal ini juga terjadi pada pelaksanaan pelatihan, instruktur berinteraksi dengan peserta didik untuk penyampaian materi.
Pada  pelaksanaan  pelatihan  di  LPK  Cahaya  Bayu  untuk  pelatihan  menjahit  busana sendiri,  instruktur  menyampaikan  materi  terakait  dengan  proses  menjahit.  Pada  proses pembelajaran  terjadi  proses  pertukaran  informasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik (Opitasari  et  al.,  2022).  Berdasarkan  hal  tersebut,  instruktur  memberikan  informasi  terkait dengan  materi  pelatihan. Instruktur  memberikan  informasi  mengenai  pembelajaran  kursus menjahit  busana  wanita  seperti  cara  membuat  pola,  mengukur  dengan  baik  dan  lain sebagainya.  Hasilnya  adalah  peserta  pelatihan  mendapatkan  pengetahuan  baru.  Instruktur memiliki  peran  sebagai  informator  dalam  penyampaian  informasi  yang  berkaitan  dengan materi yang dilatihkan (Saptadi, 2020). Pada proses pembelajaran, instruktur menyampaikan materi pelatihan (Saripah & Shantini, 2016). Hal ini membuktikan bahwa instruktur sebagai informator  memiliki  tugas  dalam  menyampaikan  materi  pelatihan  khususnya  berkaitan dengan  kecakapan  menjahit.  Hasil  temuan  di  lapangan  juga  menunjukkan  bahwa  apabila peserta  pelatihan  tidak  memahami  pembelajaran  yang  disampaikan  instruktur  maka  akan dijelaskan kembali oleh instuktur agar peserta paham.

## 3.2. Peran Instruktur Sebagai Fasilitator
Proses pelatihan merupakan proses pembelajaran yang terjadi antara instruktur dan peserta  pelatihan  dengan  tujuan  untuk  peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang lebih baik. Proses pembelajaran seperti yang telah diuraikan merupakan interaksi antara pendidik atau dalam hal ini adalah instruktur pelatihan. Pada program pelatihan di LPK Cahaya Bayu  diketahui  bahwa  instruktur  melaksanakan  tugasnya  dalam  peningkatan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  masyarakat  sasaran  atau  peserta  pelatihan  berkaitan  dengan kecakapan menjahit.  Pada proses pelatihan, instruktur memiliki peran sebagi fasilitator yang memberikan fasilitas belajar kepada masyarakat sasaran atau peserta program pelatihan.
Instruktur di lembaga pelatihan Kerja Cahaya Bayu memudahkan peserta didik dalam proses  pembelajaran  dengan  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  dan  nyaman  antara peserta  didik  dengan  instruktur.  Pendidik  yang  profesional  akan  mampu  memberikan kemudahan  berupa  fasilitas-fasilitas  bagi  peserta  didik  dalam  rangka  pelaksanaan pembelajaran  (Arfandi  &  Samsudin,  2021;  Mustofa  &  Muadzin,  2021).  Berdasarkan  hal tersebut, pendidik seperti instruktur dituntut untuk memiliki peran sebagai fasilitator artinya instruktur memberikan fasilitas yang memudahkan dan membuat nyaman peserta pelatihan. Pada proses pelatihan, instruktur memberikan fasilitas belajar tidak hanya materi namun juga menyediakan  media  pembelajaran  (Saptadi,  2020).  Fasilitator  merujuk  pada  tugas menyediakan fasilitas pada pembelajran (Anggraeni et al., 2021). Pada pelaksanaan program pelatihan  yang  dilaksanakan  pada  LPK  Cahaya  Bayu  diketahui  bahwa  instruktur  sebagai fasilitator memberikan fasilitas pembelajaran untuk memudahkan peserta pelatihan belajar.

## 3.3. Peran Instruktur Sebagai Motivator
Proses  pembelajaran  selain  upaya  peningkatan  kemampuan  namun  juga  merupakan proses  pemberian  motivasi  kepada  peserta  program  sehingga  masyarakat  sasaran  atau peserta  didik  termotivasi  untuk  selalu  belajar.  Oleh  karena  itu,  fasilitator  sebagai  pendidik memiliki  peran  dalam  memberikan  motivasi  kepada  peserta  pelatihan.  Pendidik  dapat memberikan rangsangan dan dorongan motivasi kepada peserta didik (Pakaya, 2020). Tugas pendidik  dalam  proses  pembelajaran  selain  mengajar  juga  menjadi  motivator  untuk mendorong semangat belajar bagi peserta didik. Cara untuk menumbuhkan motivasi belajar pada diri peserta didik dapat dilihat dari cara guru dalam penyampaian materi pembelajaran (Lukman, 2021). Peran aktif pendidik dalam proses pembelajaran adalah dengan memberikan motivasi bagi peserta didik (Fatma, 2018). Motivasi belajar peserta didik akan tumbuh karena adanya peran pendidik dalam menumbuhkan motivasi belajar itu sendiri. Hal ini juga menjadi peran  instruktur  sebagai  pendidik  dalam  program  pelatihan  untuk  dapat  menumbuhkan motivasi belajar bagi peserta pelatihan.
Program pelatihan yang dilaksanakan pada LPK Cahaya Bayu juga menuntut instruktur untuk  berperan  sebagai  motivator.  Instruktur  memiliki  cara  tersendiri  untuk  memotivasi peserta  didik.  Dapat  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  diberi  masukan,  arahan  atau dorongan yang mampu menimbulkan semangat kepada peserta didik. Peran pendidik sebagai motivator berarti berperang untuk memberikan semangat belajar kepada peserta didik (Esi et al., 2016; Opitasari et al., 2022). Memang setiap peserta didik pasti mempunyai rasa bosan saat pembelajaran tetapi instruktur yang membuat peserta didik kembali bersemangat. Pendidik memiliki  peran  penting  dalam  memotivasi  peserta  didik  terutama  menumbuhkan  motivasi untuk selalu belajar (Mustofa & Muadzin, 2021). Apabila peran pendidik terlaksana dengan baik motivasi peserta didik juga akan baik (Mazfufah & Danugiri, 2021). Hal ini dikarenakan adanya  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  akan  dapat  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran itu sendiri.

## 3.4. Peran Instruktur Sebagai Evaluator
Proses pembelajaran dilaksanakan melalui serangkaian tahapan dan di dalam tahapan tersebut  terdapat  tahapan  evaluasi  pembelajaran.  Proses  evaluasi  pembelajaran  ini dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  keterserapan  materi  pembelajaran  yang  diajarkan oleh  pendidik.  Hal  ini  juga  dilaksanakan  pada  program  pelatihan  sebagai  bentuk  proses pembelajaran.  Pada  akhir  kegiatan  pelatihan  juga  dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui sejauhmana keterserapan materi pembelajaran yang dterima oleh peserta pelatihan.
Pada pelaksanaannya, proses evaluasi pembelajaran dilaksanakan oleh pendidik hal ini dikarenakan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  pendidik.  Instruktur  sebagai  pendidik pada program pelatihan melaksanakan evaluasi. Pada program pembelajaran pada pendidikan nonformal, evaluasi pembelajaran dilaksanakan oleh pendidik program pendidikan nonformal (Mustangin et al., 2021; Nurfaal, 2017). Pada proses pendidikan nonformal, pendidik memiliki tanggung  jawab  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  (Diaz  et  al.,  2020).  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  proses  evaluasi  menjadi  tanggung  jawab  pendidik  sehingga  pendidik memiliki peran sebagai evaluator dalam proses pembelajaran. Hal yang sama juga terjadi pada instruktur  sebuah  pelatihan.  Instruktur  memiliki  peran  sebagai  evaluator  untuk  membuat penilaian peruabahan perilaku yang dilihat dari perubahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap  peserta  pelatihan.  Instruktur  di  Lembaga  Pelatihan  Kerja  Cahaya  Bayu  telah melaksanakan perannya sebagai evaluator dengan mengumpulkan informasi perkembangan
proses  pembelajaran  peserta  didik  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan mengevaluasi pengerjaan peserta didik untuk melihat sejauh mana peserta didik menguasai yang sudah diajarkan.

## 4. Simpulan
Program  pelatihan  dilaksanakan  melalui  proses  pembelajaran  yang  melibatkan instruktur  sebagai  pendidik  dan  peserta  didik.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya,  instrutur memiliki peran yang penting dalam rangka peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta pelatihan. Peran penting yang ada pada instruktur dalam program pelatihan menjahit di  LPK  Cahaya  Bayu  diantaranya  peran  sebagai  informator,  peran  sebagai  fasilitator,  peran sebagai motivator, dan peran sebagai evaluator. Peran sebagai informator yaitu instruktur di LPK  Cahaya  Bayu  memberikan  informasi  atau  sumber  informasi  berkaitan  dengan  materi pelatihan.  Instruktur  menyampaikan  informasi  materi  pembelajaran  seperti  bagaimana membuat  pola  menjahit  dan  lain  sebagainya.  Peran  sebagai  fasilitator  dilaksanakan  oleh instruktur  dengan  memberikan  atau  memudahkan  peserta  pelatihan  dalam  pelaksanaan proses pelatihan. Instruktur memberikan fasilitas – fasilitas pembelajaran sehingga peserta pelatihan  dapat  belajar  dengan  baik.  Peran  sebagai  motivator  dilaksanakan  oleh  instruktur dengan  memberikan  dorongan  motivasi  kepada  peserta  pelatihan  untuk  semangat  belajar. peran sebagai evaluator sebagaimana dalam proses pembelajaran terdapat tahapan evaluasi yang mengharuskan instruktur berperan dalam menilai tingkat perubahan peserta pelatihan sebagai hasil dari proses pembelajaran yang diterima.

## Daftar Rujukan
Alamsyah, D., Pangestu, L. F., & Darusman, Y. (2022). Manajemen Program Pendidikan Kesetaraan Paket C. Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan, 1(1), 39 – 46. https://doi.org/10.55606/inovasi.v1i1.164 Anggraeni, R. N., Fakhriyah, F., & Ahsin, M. N. (2021). Peran Orang Tua sebagai Fasilitator Anak dalam Proses Pembelajaran Online di Rumah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105-117
Arfandi,  A.,  &  Samsudin,  M.  A. (2021).  Peran  Guru  Profesional  Sebagai  Fasilitator  Dan  Komunikator  Dalam
Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Edupedia :  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan  Pedagogi  Islam,  5(2),  37– 45. https://doi.org/10.35316/edupedia.v5i2.1200
Arnady, M. A., & Prasetyo, I. (2016). Evaluasi Program Kecakapan Hidup di Sanggar Kegiatan Belajar Bantul,
Yogyakarta.  JPPM  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat),  3(1),  60 – 74. https://doi.org/10.21831/jppm.v3i1.6303
Astuti, D. I., Saraka, S., Winarti, H. T., Lukman, A. I., & Mustangin, M. (2022). Analisis Pemberdayaan Perempuan
Berbasis Keterampilan Budidaya Tanaman Hidroponik. Masyarakat Madani, 7(2), 52 – 64.
Baniah,  E.  N.  S.,  Riyadi,  &  Singal,  A.  R.  (2021).  Analisis  Penyelenggaraan  Pelatihan  Keterampilan  Menjahit
Busana Wanita Bagi Peserta Pelatihan di LKP Rachma Kota Samarinda. Learning Society: Jurnal CSR, Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat, 2(2), 75 – 80. https://doi.org/10.30872/ls.v2i2.938
Diaz, J., Chaudhary, A. K., Jayaratne, K. S. U., & Assan, E. (2020). Expanding evaluator competency research: Exploring competencies for program evaluation using the context of non-formal education. Evaluation and Program Planning, 79(February), 101790. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2020.101790
Elis,  R.,  &  Santika,  T.  (2018).  Peran  Instruktur  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Warga  Belajar  Program Pelatihan Instalasi Listrik. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment, 2(1), 48 – 56. https://doi.org/10.15294/pls.v2i1.23447
Esi, Purwaningsih, E., & Okianna. (2016). Peranan guru sebagai fasilitator dan motivator dalam meningkatkan hasil  belajar  di  kelas  XI  SMK.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  5(10),  1 – 14. https://doi.org/10.26418/jppk.v5i10.17132
Fatma, A. M. (2018). Peran Tutor dalam Mengembangkan Motivasi Berprestasi Warga Belajar Paket C di PKBM Dharma  Bekti  Kecamatan  Cibinong  Bogor.  E-Plus:  Eksistensi  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah,  3(2),
193 – 204. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/e-plus.v3i2.4898
Jaharudin,  J.  (2018).  Aplikasi  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  pada  mata  Pelajaran  Biologi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII MTsN Model Makassar. Jurnal Pendidikan, 6(2), 1 –
14. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v6i2.34
Juhji, J. (2016). Peran Urgen Guru dalam Pendidikan. STUDIA DIDAKTIKA Jurnal Ilmiah Pendidikan, 10(1), 52 –
62. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/73/75
Khofiyah, L., Atmaja, I. K., & Artha, J. (2022). Profesionalitas Tutor dalam Pencapaian Standar Proses Program Pendidikan Kesetaraan Paket A di PKBM Budi Utama Surabaya Pendahuluan. J+PLUS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Luar Sekolah, 11(2), 404 – 419.
Lukman, A. I. (2021). Menumbuhkan Motivasi Warga Belajar Melalui Media Audio-Visual di SKB. International Journal of Community Service Learning, 5(3), 192. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3.39439
Mazfufah,  Z.  Z.,  &  Danugiri,  D.  (2021).  Peran  Pembina  Dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Warga  Binaan  Di Pelatihan  Pertanian  Lapas  Kelas  Iia  Karawang.  Jurnal  Pendidikan  Nonformal,  16(2),  124. https://doi.org/10.17977/um041v16i2p124-135
Murdani, W. K., Mustangin, M., Lukman, A. I., & Singal, A. R. (2022). Studi Penyebab Putus Sekolah Warga Belajar Program  Kesetaraan  Paket  C  Di  PKBM  Kedondong  Samarinda.  Kompetensi,  15(1),  66 – 73.
https://doi.org/10.36277/kompetensi.v15i1.68
Mustangin, Akbar, M. F., & Sari, W. N. (2021). Analisis Pelaksanaan Program Pendidikan Nonformal Bagi Anak
Jalanan. International Journal of Community Service Learning, 5(3), 234 – 241. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3 Mustangin, M., Winarti, H. T., Lukman, A. I., Akbar, M. F., & Iqbal, M. (2022). Analysis of Factors Influencing the Success  in  Implementing  Non-  Formal  Education  Programs  for  MSMEs  Actors  in  Rumah  BUMN Samarinda.  JPPM  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat),  9(1),  14 – 25. https://doi.org/10.21831/jppm.v9i1.47115
Mustofa,  A.,  &  Muadzin,  A.  (2021).  Konsepsi  Peran  Guru  Sebagai  Fasilitator  dan  Motivator  Dalam  Proses
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Annaba:  Journal  of  Islamic  Education,  7(2),  171 – 186. https://doi.org/10.37286/ojs.v7i2.102
Nurfaal, A. R. (2017). Penyelenggaraan Program Pelatihan Tata Busana Di Balai Perlindungan Dan Rehabilitasi Sosial Wanita (BPRSW) Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY). Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah,
1(1), 107 – 118. https://doi.org//10.21831/diklus.v1i1.23860
Opitasari,  O.,  Ridwan,  R.,  &  Lukman,  A.  I.  (2022).  Peran  Instruktur  Dalam  Proses  Pembelajaran  Kursus Mengemudi Di Lembaga Kursus Dan Pelatihan (Lkp) Borneo Samarinda. Learning Society: Jurnal CSR, Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat, 3(1), 90 – 97. https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/ls/article/view/1165
Pakaya,  Y.  (2020).  Peran  Tutor  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bagi  Warga  Belajar  Paket  C  Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat ( PKBM ) Kedondong Samarinda. Learning Society: Jurnal CSR, Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat, 1(2), 1 – 11.
Rahmawati, M., & Suryadi, E. (2019). Guru Sebagai Fasilitator dan Efektivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4(1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Riyadi, R. (2020). Hubungan antara Hasil Pelatihan dengan Tingkat Penerapan Teknologi Padi Sawah. Learning Society: Jurnal CSR, Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat, 1(1), 1 – 11.
https://doi.org/10.30872/ls.v1i1.254
Rombean, C., Rahmadi, P., & Appulembang, O. D. (2021). Pentingnya Membangun Informasi yang Tepat untuk Membangun  Komunakasi  Efektif  Kepada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar.  JOHME:  Journal  of  Holistic Mathematics Education, 5(1), 13 – 30. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.2055
Salman,  M.  A.,  &  Tohani,  E.  (2019).  Pemberdayaan  Masyarakat  Kawasan  Industri  Pertambangan  Melalui Penyelenggaraan  Program  Paket  C.  JPPM (Jurnal Pendidikan Dan  Pemberdayaan  Masyarakat),  6(2), 100 – 110.
Saptadi,  S.  (2020).  Peran  Instruktur  Dalam  Layanan  Pembelajaran  Peserta  Kursus  Mengemudimobil  Roda Empat  di  LKP  Cendana  Samarinda.  Learning  Society:  Jurnal  CSR,  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan Masyarakat, 1(2), 28 – 34. https://doi.org/10.30872/ls.v1i2.432
Saraka, S. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Non-Formal di Kampung Inggris Kediri. Lingua, 17(1), 79 – 94. https://doi.org/10.30957/lingua.v17i1.629
Saripah, I., & Shantini, Y. (2016). Implementasi model pembelajaran mandiri program pendidikan kecakapan hidup perempuan. Jurnal Pendidikan  Dan Pemberdayaan Masyarakat, 3(2), 176. https://doi.org/10.21831/jppm.v3i2.11545
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Bandung  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suhartini, S., Mustangin, M., Lukman, A. I., & Winarti, H. T. (2022). Pemberdayaan Ibu Rumah Tangga dalam Pengolahan Keripik Ikan Bawis pada Industri Rumahan Abadi Rasa. Progress in Social Development, 3(2), 87 – 93. https://doi.org/10.30872/psd.v3i2.42
Suliyah, S., Muchtar, A., & Sakir, M. (2020). Orientasi Pendidikan Berbasis Kecakapan Hidup (Life Skill) Personal Bagi Siswa  Sekolah  Dasar  Menuju  Pendidikan  Agama  Islam.  Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Peradaban Islam, 2(1), 1 – 13.
Syaputra,  R.,  &  Shomedran,  S.  (2023).  Penyelenggaraan  Program  Pendidikan  Kesetaraan  Pada  Satuan Pendidikan Non Formal SKB Kota Palembang. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 09(1), 17 – 34. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/Aksara Tamsuri, A. (2022). Literatur Review Penggunaan Metode Kirkpatrick untuk Evaluasi Pelatihan di Indonesia. Jurnal Inovasi Penelitian, 2(8), 2723 – 2734. https://stp-mataram.e- journal.id/JIP/article/view/1154/879
Tohani, E., & Suharta, R. B. (2023). Kemitraan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) dalam Pengelolaan Pendidikan  Nonformal  di  Kota  Yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan  Nonformal,  18(1),  45 – 55. https://doi.org/10.17977/um041vxviiixx2023p45-55 Triwinarti,  H.  (2020).  Komunikasi  Pelaksanaan  Program  Kesetaraan  Paket  C  Di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat (PKBM) Tiara Dezzy Samarinda. Kompetensi, 13(1), 16 – 23. https://doi.org/10.36277/kompetensi.v13i1.32
Wahyuni, S. (2021). Peran Pamong Belajar: Studi Naturalistik terhadap Pamong Belajar dalam Melaksanakan Layanan Program Pendidikan Non Formal. Pepatudzu : Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan,
17(2), 102 – 114. https://doi.org/10.35329/fkip.v17i2.1841
Yunika,  E.,  Dwiyono,  Y.,  Winarti,  H.  T.,  Mustangin,  M.,  &  Alisalman,  M.  (2022).  Pemberdayaan  Masyarakat Binaan CSR PT. Badak NGL Berbasis Pendidikan Pada Pengembangan Ekowisata Kampung Selangan Bontang. Jurnal Sosio Dialektika, 7(2), 181 – 197. https://doi.org/10.31942/sd.v7i2.6630.
.