## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. 4, No. 3, September 2023, pp. 206~211 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.v4i3.449

## KARAKTERISTIK ORANGTUA BERDASARKAN PRESTASI HASIL BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR
Asih Kurnia 1 , Puji Yanti Fauziah 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
1, Dinas Pendidikan Kota Cirebon, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 15-06-2023 Direvisi: 27-06-2023 Dipublikasikan: 30-09-2023 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik orang tua siswa berdasarkan perolehan hasil belajar siswa di sekolah dasar. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar  yang  berjumlah  23  siswa  dengan siswa  laki-laki  sebanyak  11  dan  siswa  perempuan  sebanyak  12  siswa.
Analisis  data  diambil  dari  hasil  nilai  raport  akhir  tahun  dengan  membagi kelompok hasil belajar. Dari beberapa karakteristik orang tua yang dianalisis berdasarkan  pengelompokan  hasil  belajar  ditemukan  bahwa  rata-rata  siswa yang memiliki hasil belajar tinggi adalah mereka yang orang tuanya memiliki pendidikan  SMA  dengan  pekerjaan  sebagai  wiraswasta  dan    rentang  usia orang tua berkisar antara 41  – 55 tahun. Pada kategori hasil belajar  sedang, pendidikan  orang  tua  didominasi  pada  lulusan  SMA  dengan  pekerjaan menjadi  buruh  dan  rentang  usia  orangtua  berkisar  46-55  tahun.  Untuk kategori  hasil  belajar  rendah  lebih  dominan  pada  latar  belakang  pendidikan orangtua  pada  jenjang  SMP  dan  SMA  dengan  pekerjaan  sebagai  buruh  dan karyawan, serta rentang usia orang tua yang masih produktif pada kisaran 41- 45 tahun. Dalam hal ini perlunya keterlibatan orang tua dalam proses belajar, dengan  demikian  orang  tua  hendaknya  memberikan  waktu  luang  kepada anak-anak  untuk  membersamai  mereka  dalam  belajar  dan  membangun hubungan kedekatan orangtua dan anak sehingga terjalin motivasi yang kuat kepada anak.
Kata-kata kunci:
karakteristik orang tua prestasi siswa hasil belajar siswa
sekolah dasar
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Penulis Korespondensi:
Asih Kurnia Asih, Program Studi Doktoral Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi Universitas Negeri Yogyakarta,
Jalan Colombo No 1, Yogyakarta, Indonesia. Email: asihkurnia.2022@student.uny.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Peran orangtua dalam mendukung keberhasilan anak sangat penting. Orang tua memiliki kewajiban untuk mengarahkan anak-anak melalui proses pendidikan yang layak. Begitu pula anak memiliki hak untuk mendapatkan  pendidikan,  kasih  sayang  dan  perlindungan  dari  orang  tua.  Oleh  karena  itu  peran  orang  tua berpengaruh  terhadap  keterlibatan  pendidikan  anak-anak.  Orang  tua  memang  bukan  penentu  dan  memaksa kehendak  kepada  anak.  Akan  tetapi  jika  orang  tua  tidak  memperhatikan  pola  pendidiakan  anak  maka  anak belum  dapat  menentukan  arahnya.  Karena  umumnya  di  sekolah  dasar  anak  masih  sepenuhnya  bergantung kepada  orang  tua.  Usia  sekolah  dasar  pada  umumnya  masih  banyak  terlibat  dengan  orang  tua.  Keterlibatan orang tua dalam pendidikan sangat penting untuk pengalaman sekolah anak-anak dan perkembangan kognitif dan akademik mereka (Karaagac, 2022).
Keberhasilan  dan  kegagalan  anak  di  sekolah  dasar  bergantung  peran  orang  tua  yang  mendukung anak. Berdasarkan hasil penelitian (Rahman, 2014)  keterlibatan orang tua berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  dalam    kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  siswa.  Orang  tua  merupakan  bagian  dari struktur  keluarga,  sebagaimana  keluarga  memiliki  fungsi  dasar  dalam  hal:  reproduksi,  pendidikan,  peran
sosial, dukungan ekonomi, dan dukungan kepengasuhan  (Rodriguez, 2020). Orang tua dan guru hendaknya melakukan kerjasama dan saling berkomunikasi (Chena & Chena, 2015). Orang tua dan guru memiliki peran penting  untuk  perkembangan  siswa  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah  dalam  mengarahkan  siswa  untuk belajar.  Pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku,  pengetahuan,  dan  keterampilan berpikir  yang  terjadi  melalui  pengalaman  (Santrock,  2018).  Sehingga  lingkungan  rumah  dan  sekolah sekiranya harus dapat mendukung pengalaman siswa dalam kegiatan belajar. Untuk mengetahui hasil belajar siswa di sekolah, guru melakukan berbagai cara untuk memperoleh data tersebut, salah satunya dengan tes. Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  berupa  tes  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Peran  guru  dalam pengujian  standar  termasuk  mempersiapkan  siswa  untuk  ujian,  memahami  dan  menafsirkan  hasil  tes,  dan mengkomunikasikan hasil tes kepada orang tua. Guru juga menggunakan nilai tes untuk merencanakan dan meningkatkan  pengajaran  (Santrock,  2018).  Selain  faktor  dari  peran  orangtua  dan  guru,  ada  beberapa karakteristik latarbelakang orangtua yang mengiringi keberhasilan anak.
Sebagian besar penelitian mobilitas pendidikan berasumsi bahwa hubungan antara sumber ekonomi orang  tua  dan  prestasi  akademik  anak  tidak  berbeda  antara  anak  berprestasi  rendah  dan  berprestasi  tinggi (Nicolay  &  Gr,  2022).  Efek  positif  yang  terlihat  pada  hasil  belajar  dari  faktor  sekolah  dan  rumah  seperti tingkat  infrastruktur  yang  tersedia  di  sekolah,  kualitas  interaksi  siswa-guru,  daya  tanggap  guru  dan  latar belakang sosial ekonomi orang tua (Gerber, 2020). Dengan demikian memperhatikan latar belakang keluarga siswa membantu guru dalam menganalisis keberhasilan belajar.
Untuk itu, peneliti tertarik melakukan penelitian untuk mendeskripsikan latar belakang orang tua siswa berdasarkan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa melalui dokumen hasil belajar selama satu tahun di kelas VI  Sekolah  Dasar.  Harapannya,  peneliti  mendapatkan  wawasan  untuk  menelaah  strategi  pembelajaran  dan pelayanan terhadap orang tua siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  orangtua  siswa  berdasarkan  prestasi hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif, dengan  sumber  data  penelitian  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  salah  satu  sekolah  yang  terdapat  di  kota Cirebon Provinsi Jawa Barat. Subjek penelitian sebanyak 23 siswa dengan siswa laki-laki sebanyak 11 dan siswa perempuan sebanyak 12. Instrumen yang digunakan adalah hasil nilai raport dengan hasil belajar pada kemampuan  kognitif  atau  pengetahuan  siswa.  Teknik  pengambilan  data  dengan  mengumpulkan  data  dari dokumentasi nilai raport akhir tahun yang kemudian dicek kembali kebsahan datanya.  Adapun karakteristik orang tua ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Karakeristik Orang Tua No Kategori Banyaknya 1 Pendidikan Orang tua SD 2 SMP 5 SMA 12 D3/S1 2 S1 2 2 Pekerjaan Orang tua Buruh 7 Karyawan 5 Pedagang 2 Wiraswasta 7 PNS 2 3 Rentang usia orang tua 36 – 40 tahun 7 41 – 45 tahun 6 45 - 50 th 7 51 - 55 th 0 56-60 th 3
Pada penelitian ini menetapkan kategori yang didasari dengan asumsi bahwa score terdistribusi secara normal (Azwar, 1993) dengan hasil kriteria kategoriasi sebagai berikut ini:
Tabel 2. Kategori nilai hasil belajar No Rentang score Banyaknya siswa Kategori Persentase 1 X< 81,7 5 Rendah 21,7% 2 81,7 ≤ X< 86,3 8 Sedang 34,8% 3 86,3 ≤ X 10 Tinggi 43,5% (Azwar, 1993)
208
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  pembagian  kategorisasi  merujuk  pada  distribusi  normal  dengan klasifikasi rendah, sedang dan tinggi. Dari ketegori tersebut akan dibahas dalam hasil dan pembahasan pada penilitian ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  peneitian  ini  ditunjukan  pada  tabel  3.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  23  siswa  yang terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan  memiliki  latarbelakang  karakter  orang  tua  yang berbeda. Dilihat deri jenis kelamin siswa, bahwa siswa yang memiliki hasil belajar tinggi adalah siswa laki- laki  dibandingkan  siswa  perempuan.  Siswa  laki-laki  sebesar  26%  sedangkan  siswa  perempuan  17%.  Akan tetapi siswa yang memperoleh hasil belajar dengan kategori sedang adalah siswa perempuan dengan jumlah sebanyak  26%  dibanding  dengan  siswa  laki-laki  hanya  8,6  %.  Berdasarkan  kategori  hasil  belajar  rendah bahwa siswa laki-laki mendominasi hasil belajar rendah sebanyak 13% dan siswa perempuan sebanyak 8,6%. Berikut ini disajikan data pada tabel 3. Level karakteristik hasil belajar.
Tabel 3. Level Karakteristik Hasil Belajar
No   Level Hasil Belajar Jenis Kelamin Karakteristik Orang Tua Pendidikan Pekerjaan Usia (Tahun) L P SD SMP SMA D3/S1 B  K  P W  PNS 36-40 41- 45 46-55 50-60 1 Rendah   3 2 1 2 2 - 2  2  1 -  - 2 2 1 - 2
Sedang 2 6 - 3 4 1 4  -  - 3  1 2 2 3 1 3 Tinggi 6 4 1 - 6 3 1  3  1 4  1 2 3 3 2
Adapun karakteristik orangtua berdasarkan hasil belajar siswa dapat digambarkan dalam grafik 1. Karakteristik Orangtua Berdasarkan Hasil Belajar Siswa sabagai berikut ini.

## Grafik. 1 Karakteristik Orangtua Berdasarkan Hasil Belajar Siswa
Dari  grafik  di  atas  tergambar  bahwa  siswa  yang  berada  pada  kategori  hasil  belajar  tinggi  paling mendominasi  dengan  latar  belakang  pendidikan  orangtua  pada  jenjang  SMA  dan  dengan  pekerjaan sebagai wirwaswasta.  Siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang,  level  pendidikan  orang  tua  tertinggi  ada  pada jenjang  SMA  dengan  pekerjaan  paling  mendominasi sebagai buruh.  Sementara  siswa  dengan  kategori  hasil belajar  rendah,  rata-rata  level  pendidikan  orang  tuanya  adalah  lulusan  SMP  dan  SMA  dengan  pekerjaan sebagai  buruh  dan  karyawan,  sedangkan    berada  pada  jenjang  pendidikan  orang  tua.  Adapun  penjelasan secara rinci dideskripsikan dalam kategori berikut ini.

## 3.1.  Kategori Hasil Belajar Rendah
Siswa  dengan  kategori  rendah  sebanyak  3  siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan  dengan latarbelakang  keluarga  yang  berbeda.  Dilihat  dari  karakteristik  pendidikan  orang  tua  siswa  dengan  kategori
0 1 2 3 4 5 6 7 Rendah Sedang Tinggi SD SMP SMA D3/S1 Buruh Karyawan Pedagang Wiraswasta
PNS 36-40TH
41-45TH 46-55TH 50-60TH
rendah yaitu terdapat 1 orangtua yang berpendidikan lulusan sekolah dasar atau sebesar 4,3%, lulusan SMP sebesar  8,6%  atau  terdapat  2  orang  tua  yang  lulusan  SMP,  dan  8,6%  lulusan  pendidikan  orang  tua  berasal dari  SMA.  Sementara  jika  dilihat  dari  pekerjaan  orang  tua  ada  2  orang  yang  memiliki  pekerjaan  sebagai buruh,  2  orang  sebagai  karyawan,  dan  1  orang  sebagai  pedagang.  Rata-rata  usia  orang  tua  dari  siswa  yang memiliki  hasil  belajar  rendah  berikisar  rentang  36  –  40  tahun sebanyak  2  orang,  41  –  45  tahun sebanyak  2 orang,  dan  46  –  55  tahun  sebanyak  1  orang.  Hasil  belajar  yang  rendah  dapat  menunjukkan  bahwa  sistem ketahanan  yang  dibangun  siswa  kurang  didukung  oleh  peran  keluarga  dan  masyarakat  (Yamamoto  et  al., 2023)  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  karena  kondisi pendidikan  dan  pekerjaan  menjadi  problematika  tersendiri,  sementara  kebutuhan  keluarga  harus  terpenuhi. Sehingga kurangnya waktu dalam memperhatikan perkembangan belajar anak di sekolah. Adanya hubungan sebab akibat antara orang tua yang kehilangan pekerjaan denga prestasi akademik anak  (Stevens & Schaller, 2011).  Dengan  demikian  kestabilan  pekerjaan  orang  tua  siswa  memberi  dampak  pada  prestasi  hasil  belajar siswa.

## 3.2.  Kategori Hasil Belajar Sedang
Latarbelakang  orang  tua  yang  memiliki  anak  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang  berasal  dari buruh,  wiraswasta  dan  PNS.  Sebanyak  4  dari  meraka  memiliki  pekerjaan  sebagai  buruh,  3  orang  sebagai wiraswasta  dan  1  orang  bertumpu  pada  profesi  sebagai  pegawai  negeri  sipil  (PNS).  Selain  itu  rata-rata pendidikan orang tua siwa dengan kategori hasil belajar sedang adalah lulusan SMP, SMA, D3/S1 dan tidak ada satu pun lulusan SD. Terdapat 3 orang tua siswa yang hanya lulusan SMP, 4 orang tua lulusan SMA, dan 1 orang lulusan perguruan tinggi setara D3/S1.  Jika dilihat dari orang tua siswa rentang usia 36  – 40 tahun sebanyak 2 orang, 41 – 45 tahun sebanyak 2 orang,  46  – 55 tahun sebanyak 3 orang, dan usia 50-60 tahun sebanyak  1  orang.    Menelaah  kategori  hasil  belajar  siswa sedang  diperhatikan  bahwa  pendidikan  orang  tua didominasi  pada  lulusan  SMA  dengan  pekerjaan  menjadi  buruh  dan  rentang  usia  orangtua  berkisar  46-55 tahun. Siswa menunjukkan peningkatan hubungan sosial di dalam dan di luar sekolah melalui praktek tutor sebaya  dalam  belajar  (Kaplar  et  al.,  2022).  Keuntungan  dalam  hubungan  sosial  menunjukkan  kelas  yang lebih berkembang. Nampaknya siswa perempuan lebih menyukai bekerja dengan cara tutor sebaya sehingga hasil belajar yang diperoleh cenderung banyak didominasi oleh siswa perempuan.

## 3.3.  Kategori Hasil Belajar Tinggi
Adapun  latar  belakang  orang  tua  siswa  dengan  kategori  hasil  belajar  tinggi  berasal  dari  orang  tua yang  memiliki  pendidikan  paling  banyak  adalah  lulusan  SMA  yaitu  sebanyak  6  orang  atau  26%  dari keseluruhan  jumlah  orang  tua,  3  orang  berpendidikan  lulusan  SMP,  dan  1  orang  lulusan  D3/S1.  Pekerjaan orang  tua  mereka  pada  kategori  hasil  belajar  tinggi  tersebar  di  semua  profesi.  Orang  tua  dengan  pekerjaan sebagai buruh sebanyak 1 orang, sebagai karyawan 3 orang, pedagang 1 orang, wiraswasta 4 orang, dan PNS sebanyak 1 orang. Berdasarkan usia orangtua siswa dengan ketegori hasil belajar yang tinggi menyebar pada rentang usia rentang usia 36  – 40 tahun sebanyak 2 orang, 41 – 45 tahun sebanyak 3 orang,  46  – 55 tahun sebanyak 3 orang, dan usia 50-60 tahun sebanyak 2 orang.
Hasil  belajar  yang  tinggi  diperoleh  siswa  dengan  latar  belakang  orang  tua  yang  sebagian  besar memiliki  pendidikan  SMA  namun  tidak  ada  satupun  orang  tua  yang  berpendidikan  SMP  dan  hanya  satu orang  yang  memilki  pendidikan  SD.  Ada  beberapa  kemungkinan  hal  tersebut  merupakan  hasil  timbal  balik bahwa  terdapat  bukti  yang  kuat  antara  pendidikan  orangtua,  status  sosial  terhadap  kinerja  akademik  siswa (Candia  et  al.,  2022).  Sehingga  peran  orangtua  yang  memiliki  pendidikan  rendah  seperti  lulusan  SD  bisa memberikan motivasi terbaik untuk anak-anak dan memberikan kepercayaan serta keyakinan bahwa dengan kekurangan  yang  dimiliki  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi.  Dilihat  dari  pekerjaan  orang  tua yang  mendominasi  adalah  sebagai  wiraswasta,  hal  ini  bisa  disebabkan  orang  tua  yang  memiliki  pekerjaan wiraswasta  dengan  leluasa  dapat  mengatur  waktu  kerjanya  dalam  pola  asuh  kepada  anak.  Sehingga  banyak kesempatan untuk membersamai anak dalam belajar di rumah.
Dari beberapa level kategori hasil belajar siswa yang diuraikan perlu dipertimbangkan bahwa peran guru  yang  professional  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Guru  yang  berperan  secara  professional  akan berdampak  pada  kualitas  pembelajaran,  yang  tentunya  berpengaruh  terhadap  perbaikan  hasil  belajar  siswa (Yang & Kaiser, 2022). Oleh karena itu selain faktor dari latar belakang keluarga atau orang tua, faktor dari lingkungan  sekolah  seperti  peran  guru  merupakan  hal  penting  untuk  keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Terdapat  pula  kesenjangan  sekolah  di  pedesaan  dengan  perkotaan  yang  lebih  unggul  didukung  oleh  peran karakteristik  orang  tua,  fasilitas  sekolah,  peran  guru  dan  prestasi  siswa  (Khusaini  &  Muver,  2020).  Hal semacam  demikian  seperti  kesenjangan  kondisi  orang  tua  dapat  menjadi  faktor  pemicu  dari  hasil  belajar siswa  di  sekolah,  misalnya  kecukupan  nutrisi  yang  diperoleh  anak,  pola  asuh  orang  tua,  dan  pemahaman tentang  pendidikan  di  keluarga.  Anak-anak  dengan  sosial  ekonomi  yang  rendah  sering  menunjukkan  hasil pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  lebih  buruk  daripada  anak-anak  yang  lebih  kaya,  sebagian  karena
210
anak-anak  miskin  menghadapi  faktor  risiko  yang  lebih  kompleks  (Reynolds  et  al.,  2017).  Kehilangan pekerjaan orang tua berdampak pada transisi pendidikan anak (Mari et al., 2023). Selain dari jenis pekerjaan orang tua diketahui bahwa peran pendidikan tinggi berpotensi lebih baik dalam mengomunikasikan harapan yang  lebih  tinggi  tentang  prestasi  anaknya  (Nunes  et  al.,  2023).  Dari  keberagaman  karakteristik  orang  tua tersebut  diharapkan  di  sekolah  tidak  muncul  kesenjangan  baik  dari  segi  sosial  ekonomi  maupun  tingkat prestasi. Untuk mengatasi  kesenjangan pencapaian pendidikan dengan meningkatkan hasil anak-anak kelas sosial  yang  lebih  rendah  mengharuskan  pihak  yang  berwenang  untuk  mereformasi  kondisi  sosial  mereka (Morsy & Rothstein, 2015). Oleh karena itu pembuat kebijakan harus mengembangkan  lapangan pekerjaan, kesehatan, dan kebijakan sosial dalam mengatasi permasalahan tersebut.

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kategori  rendah, sedang, dan tinggi tidak terlepas dari latarbelakang karakteristik pola pendidikan yang diterima di keluarga. Dari  beberapa  karakteristik  orang  tua  yang  dianalisis  berdasarkan  pengelompokkan  hasil  belajar  ditemukan bahwa  rata-rata  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi  adalah  mereka  yang  orang  tuanya  memiliki pendidikan SMA dengan pekerjaan sebagai wiraswasta dan  rentang usia orang tua berkisar antara 41  – 55 tahun.  Pada  kategori  hasil  belajar  sedang,  pendidikan  orang  tua  didominasi  pada  lulusan  SMA  dengan pekerjaan menjadi buruh dan rentang usia orangtua berkisar 46-55 tahun. Untuk kategori hasil belajar rendah lebih  dominan  pada  latar  belakang  pendidikan  orangtua  pada  jenjang  SMP  dan  SMA  dengan  pekerjaan sebagai  buruh  dan  karyawan,  serta  rentang  usia  orang  tua  yang  masih  produktif  di  kisaran  41-  45  tahun. Dalam  hal  ini  perlunya  orang  tua  memberikan  waktu  luang  kepada  anak-anak  untuk  membersamai  mereka dalam belajar dan membangun hubungan kedekatan orangtua dan anak sehingga terjalin motivasi yang kuat kepada anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penyusunan  artikel  ini  banyak  didukung  oleh  beberapa  pihak  yang  membantu  terselesikannya  artikel  ini. Kepada  kampus  Universitas  Negeri  Yogyakarta  sebagai  tempat  peneliti  melakukan  study  dan  LPDP  serta PUSLAPDIK sebagai lembaga yang membiayai pendidikan peneliti melalui Beasiswa Pendidikan Indonesia (BPI).

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (1993). Kelompok Subjek Ini Memiliki Harga Diri Yang Rendah"; Kok, Tahu...? Buletin Psikologi , 1 (2), 13– 17. https://doi.org/10.22146/bpsi.13160
Candia, C., Oyarzún, M., Landaeta, V., Yaikin, T., Monge, C., Hidalgo, C., & Rodriguez-Sickert, C. (2022). Reciprocity heightens academic performance in elementary school students. Heliyon , 8 (12).
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e11916
Chena, Z. X., & Chena, C. C. (2015). The Intention of Using Smart Device Messages as Parent-teacher Communication from the View of Parents. Procedia Manufacturing , 3 (Ahfe), 5617–5623. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2015.07.755 Gerber, M. (2020). Effects of school-based physical activity and multi-micronutrient supplementation intervention on growth, health and well-being of schoolchildren in three African countries: The KaziAfya cluster randomised controlled trial protocol with a 2 × 2 factorial. Trials , 21 (1). https://doi.org/10.1186/s13063-019-3883-5
Kaplar, M., Radović, S., Veljković, K., Simić-Muller, K., & Marić, M. (2022). The Influence of Interactive Learning Materials on Solving Tasks That Require Different Types of Mathematical Reasoning. International Journal of Science and Mathematics Education , 20 (2), 411–433. https://doi.org/10.1007/s10763-021-10151-8 Karaagac, D. (2022). Understanding Syrian parents ’ educational involvement in their children ’ s primary education in Turkey . 3 (January). https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100184 Khusaini & Muver. (2020). Prestasi Belajar dan Karakteristik Orang Tua : Studi Perbandingan Sekolah Menengah Atas Perkotaan-Pedesaan . 12 (2).
Mari, G., Keizer, R., & Gaalen, R. Van. (2023). The timing of parental unemployment , insurance and children ’ s education. European Societies , 1–37. https://doi.org/10.1080/14616696.2023.2188550 Morsy, B. Y. L., & Rothstein, R. (2015). DISADVANTAGES THAT DEPRESS STUDENT Why Schools Alone Can ’ t Close Achievement Gaps . Nicolay, Ø., & Gr, M. (2022). Parents ’ income and wealth matter more for children with low than high academic performance : Evidence from comparisons between and within families in egalitarian Norway . 79 (April). https://doi.org/10.1016/j.rssm.2022.100692
Nunes, C., Oliveira, T., Castelli, M., & Cruz-jesus, F. (2023). Determinants of academic achievement : How parents and teachers influence high school students ’ performance. Heliyon , 9 (2), e13335. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e13335 Rahman, B. (2014). Kemitraan Orang Tua dengan Sekolah dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal
211
Pendidikan Progresif , 4 (2), 129–138. http://repository.lppm.unila.ac.id/213/1/ Reynolds, S. A., Andersen, C., Behrman, J., Singh, A., Stein, A. D., Benny, L., Crookston, B. T., Cueto, S., Dearden, K.,
Georgiadis, A., Krutikova, S., & Fernald, L. C. H. (2017). Disparities in children ’ s vocabulary and height in relation to household wealth and parental schooling : A longitudinal study in four low- and middle- income countries. SSM - Population Health , 3 (February), 767–786. https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2017.08.008 Rodriguez, S. (2020). Family, School, Community: In Giants Among Us . https://doi.org/10.2307/j.ctv16h2nct.10 Santrock, J. W. (2018). Educational Psychology (SIXTH EDITION). McGraw-Hill Education.
Stevens, A. H., & Schaller, J. (2011). Economics of Education Review Short-run effects of parental job loss on children ’ s academic achievement. Economics of Education Review , 30 (2), 289–299. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2010.10.002
Yamamoto, T., Nishinaka, H., & Matsumoto, Y. (2023). Relationship between resilience, anxiety, and social support resources among Japanese elementary school students. Social Sciences & Humanities Open , 7 (1), 100458. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100458
Yang, X., & Kaiser, G. (2022). The impact of mathematics teachers’ professional competence on instructional quality and students’ mathematics learning outcomes. Current Opinion in Behavioral Sciences , 48 , 101225. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2022.101225