Elementary School Journal
Jurnal Kajian Pendidikan Dasar
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/54259 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v14i1.54259 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 14, No. 1 (2024)

## Aktifitas Intervensi Motorik Terhadap Pengembangan Keterampilan Motorik Kasar Pada Anak Usia Dini
Salsabila Hasiana Tanjung 1 , Kamtini 2 , Dwi Maya Novitri 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Medan
Salsabila97@unimed.ac.id1;hasianasalsabila@gmail.com

## Abstract
This  research  was  carried  out  with  the  aim  of  finding  out  the influence  of  learning  activities  included  in  children's  movement activities, which are structured according to the motor development achievements of children aged four to five years. Participants in this study were 80 preschool students. A series of psychomotor tests are used  to  evaluate  the  profile  of  children's  motor  development achievements  before  and  after  being  given  intervention.  The learning program was provided based on the free play used in the comparison  group  during  the  same  period.  Preschool  children  in both  groups  made  significant  improvements  compared  to  pre- intervention  and  post-intervention  in limb  coordination. Statistically significant differences in post-intervention
measurements  between  the  comparison  class  group  and  the intervention group in arm and leg coordination were observed when compared  to  the  comparison  group.  It  was  shown  that  learning activities  aimed  at  physical  stimulation  that  are  structured  in accordance  with  children's  motor  development  achievements  are better than children given free play to achieve adequate gross motor development in preschool children.

## Article History:
Received: 2023-12-09 J Reviewed: 2024-01-10 Published: 2023-03-31
Keywords: Children, Learning Motor.

## Abstrak
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh  aktifitas  pembelajaran  yang  dimuat  dalam kegiatan-kegiatan gerak anak, yang terstruktur sesuai dengan capaian perkembangan  motorik  anak  usia  empat  sampai  lima  tahun. Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  80  siswa  prasekolah. Rangkaian  tes  psikomotor  digunakan  untuk  mengevaluasi  profil capaian  perkembangan  motorik  anak  saat  sebelum  dan  sesudah diberikan  intervensi.  Program  pembelajaran  diberikan  berdasarkan permainan  bebas  yang  digunakan  dalam  kelompok  pembanding selama  periode  yang  sama.  Anak-anak  prasekolah  pada  kedua kelompok mendapat peningkatan yang signifikan dibandingkan pra- intervensi dengan pasca-intervensi dalam koordinasi anggota gerak. Perbedaan yang signifikan secara statistik dalam pengukuran pasca- intervensi  antara  kelompok  kelas  pembanding  dan  kelompok intervensi  pada  koordinasi  lengan  dan  kaki  yang  diamati  jika dibandingkan kelompok  pembanding. Ditunjukkan bahwa  aktivitas pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menstimulasi  fisik  yang
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-12-09 Direview:2023-01-10
Disetujui: 2023-03-31 7
Kata Kunci: Anak,
Motorik Pembelajaran.
terstruktur sesuai dengan capaian perkembangan motorik anak lebih baik  daripada  anak  diberikan  permainan  bebas  untuk  mencapai perkembangan motorik kasar yang memadai pada anak prasekolah.

## PENDAHULUAN
Pemberian  pembelajaran  pada  anak usai  dini  dengan  bertujuan  sebagai  wadah stimulasi fisik, sangat penting untuk perolehan progresif keterampilan mental dan motorik  yang  menentukan  perkembangan anak  (Haywood,  K.  M.,  &  Getchell,  N.  : 2021).  Pembelajaran  yang  membuat  anak aktif  selama  masa  kanak-kanak  akan bermanfaat  untuk  kesehatan  fisik,  kognitif, dan  mental  (Adolph,  K.  E.,  &  Hoch,  J.  E.  : 2019). Perkembangan psikomotor pada anak usia  dini  berupaya  membekali  anak  dengan keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan oleh anak untuk setiap tugas-tugas perkembangan  anak.  Keterampilan  motorik dasar seperti melompat atau berlari memiliki keterkaitan dengan pencapaian perkembangan  kognitif  di  berbagai  bidang seperti bahasa Inggris, Matematika, Olahraga, dan Teknologi (Goodway, J. D., Ozmun, J. C., &  Gallahue,  D.  L.  :  2019;  Veldman,  S.  L., Santos,  R.,  Jones,  R.  A.,  Sousa-Sá,  E.,  & Okely,  A.  D.  :  2019).)  Kesempatan  anak melakukan aktifitas bergerak melalui pembelajaran yang ditawarkan di sekolah dan di  rumah  merupakan  pengaturan  penting untuk  meningkatkan  kemampuan  fisik  dan psikologis-kognitif  anak  (Yeoh,  S.  L., Eastwood,  J.,  Wright,  I.  M.,  Morton,  R., Melhuish, E., Ward, M., & Oei, J. L. : 2019).
Kesamaan  dalam  kemajuan  motorik pada  anak-anak  di  bulan-bulan  pertama sekolah;  namun,  ini  menyimpang  seiring dengan bertambahnya usia anak-anak. Sekolah  harus  merancang  dan  menciptakan kesempatan belajar yang tepat dan
menyenangkan (Kim, H. H., Kim, J. Y., Jang, B. K., Lee, J. H., Kim, J. H., Lee, D. H., ... & Park,  Y.  R.  :  2023)  agar  anak  dapat melaksanakan aktifitas pembelajaran motorik yang  berbeda  di  tempat  yang  sesuai, dilengkapi  dengan  bahan  khusus  dan  harus dipersiapkan  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran yang telah  mempertimbangkan karakteristik  dan  kebutuhan  individu  anak usia dini.
Bermain  bebas  kerap  menjadi  satu- satunya  kesempatan  bagi  anak  di  sekolah untuk  berpartisipasi  dalam  aktifitas  gerak. Meskipun  bermain  bebas  dapat  menciptakan aktifitas  bergerak,  hal  itu  tidak  dapat mendorong pembelajaran keterampilan gerak dan motorik dasar (Eriani, E., & Dimyati, D. : 2019 ; Vandesande, S., Van Keer, I., Dhondt, A.,  &  Maes,  B.  :  2022).  Meskipun  istilah perkembangan  mungkin  menyiratkan  bahwa kompetensi perkembangan motorik diperoleh secara alami melalui proses pematangan, hal ini tidak terjadi. Keterampilan dalam capaian perkembangan  mtoorik  kasar  ini  harus dipelajari, dipraktikkan, dan diperkuat (Dhondt, A., Van Keer, I., van der Putten, A., &  Maes,  B.  :2020).  Praktik  keterampilan motorik  harus  terdiri  dari  kegiatan  gerakan terencana  yang khusus untuk pengembangan dan  pengajaran  yang  menyenangkan  untuk anak usia dini.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini,  baik lingkungan yang mendukung maupun partisipasi  anak  dalam  aktifitas  motorik berpengaruh pada perkembangan motorik dan mempengaruhi  kesehatan  umum  pada  anak (O'Leary,  N.,  Jairaj,  C.,  Molloy,  E.  J.,
McAuliffe, F. M., Nixon, E., & O'Keane, V. : 2019).  Akuisisi  progresif  keterampilan  yang berkaitan  dengan  aktivitas  mental  dan motorik didefinisikan sebagai perkembangan psikomotor.  Jika  perkembangan  motorik kasar  tidak  dikuasai,  anak  usia  dini  dapat mengalami  kesulitan  seumur  hidup  dalam memperoleh keterampilan motorik di kemudian hari (Rao, N., Richards, B., Sun, J., Weber,  A.,  &  Sincovich,  A.  :  2019).  Oleh karena itu, penguasaan keterampilan motorik kasar  sangat  penting  distimulasi  sejak  dini, tetapi  meskipun  demikian,  banyak  guru prasekolah  yang  mengabaikan  pentingnya perkembangan motorik kasar. Dengan demikian, guru harus menciptakan kesempatan belajar yang tepat dan menyenangkan untuk anak usia dini (Meylia, K.  N.,  Siswati,  T.,  Paramashanti,  B.  A.,  & Hati, F. S. : 2022; Reyes, A. C., Chaves, R., Baxter-Jones,  A.  D.,  Vasconcelos,  O., Barnett, L. M., Tani, G., ... & Maia, J. : 2019). Pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan untuk  anak-anak  untuk  mengalami  aktifitas latihan motorik yang berbeda di tempat yang sesuai, dilengkapi dengan bahan khusus, dan mereka harus dipersiapkan untuk melakukan kegiatan pendidikan khusus yang mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan individu anak.
Partisipasi  anak-anak  dalam  program bermain  berorientasi  memiliki  efek  positif pada perkembangan motorik mereka, sementara tidak ada perubahan yang signifikan apabila diamati baik pada kelompok bermain bebas di lingkungan yang diperkaya  maupun  kelompok  pembanding. Intervensi  keterampilan  motorik  melalui pembelajaran  bagi  anak,  akan  efektif  dalam meningkatkan  perkembangan  motorik  pada anak  prasekolah  Noble  (J.  J.,  Gough,  M.,  & Shortland, A. P. : 2019). Taman kanak-kanak harus  menerapkan  program  pembelajaran
yang  memberikan  anak  untuk  menunjukan gerakan  terstruktur  sebagai  strategi  untuk mempromosikan pengembangan keterampilan  motorik  pada  anak.  Dengan demikian,  penting  untuk  melaksanakan pembelajaran berkelanjutan
dan pengembangan  kompetensi  motorik  melalui partisipasi dalam intervensi gerakan terencana.

## METODE PENELITIAN
Aktifitas pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan 80  siswa  prasekolah.  Dari  semua  peserta, 48,5% adalah laki-laki. Anak-anak prasekolah didistribusikan di antara kelompok intervensi dan pembanding. Jumlah anak  yang  berada  di  kelompok  intervensi berjumlah 40 anak dan begitu pula kelompok pembanding  juga  berjumlah  40  orang  anak. Pelaksanaan  penelitian  ini  menghindari pengaruh  guru  yang  berbeda  terhadap pembelajaran  psikomotrik  pada  anak  usia dini. Sampel dipilih di mana guru yang sama dapat  mengajar  kelompok  intervensi.  Guru kelompok pembanding ditugaskan ke masing-masing  kelompok dan dijaga selama penelitian  untuk  mengontrol  kemungkinan efek  metodologis  karena  efek  reaktif  dan memperkenalkan pengamat lain dalam konteks
alami atau efek
eksperimen/pengamat, yang dapat menyebabkan distorsi dalam penelitian.
Skala  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan  motorik  kasar  adalah  (a)  skala koordinasi  kaki  yang  terdiri  dari  enam  item, yaitu  berjalan  mundur,  berjalan  berjinjit, berjalan lurus, tetap dengan kaki kanan, tetap dengan  kaki  kiri,  dan  melompat  berirama. salah satu kaki (tanpa berulang kali bertumpu pada  kaki  yang  sama).  Ada  dua  upaya  di masing-masing.  Lima  item  pertama  diberi skor dari 0 sampai 2 dan yang keenam dari 0
sampai  3.  Skor  maksimal  dari  tes  ini  adalah 13; (b) koordinasi lengan termasuk memantulkan  bola  (skor  0  sampai  7,  dinilai jika  anak  mampu  memantulkan  bola  dari  0 sampai  lebih  dari  15  kali  dengan  lengan apapun); tangkap beanbag (tangkap beanbag dengan  dua  tangan  skor  0  sampai  3;  hanya dengan  satu  tangan  skor  0  sampai  3  setiap lengan.  Intervensi  dilakukan  dalam  jadwal kegiatan  gerak  reguler  bersama  anak prasekolah.  Saat  sekolah  secara  acak menugaskan  anak-anak  ke  kelompok  yang berbeda,  dua  kelompok  dipilih  secara  acak untuk  menjadi  kelompok  intervensi  dan sisanya dipilih sebagai kelompok pembanding.  Penelitian  ini  menggunakan desain quasi-experimental pre-test-post-test.
Pengumpulan  data  dilakukan  dalam dua tahap, satu sebelum penerapan intervensi program (tes) dan satu lagi setelah intervensi selesai.  Untuk  melakukan  registrasi  data, kami menganalisis faktor penentu yang harus diperhitungkan untuk  memastikan keandalan tes. Prosedur analisis dan pengendalian faktor penentu  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar tidak mempengaruhi variabel dengan menggunakan  kondisi  yang  sama  di  semua kasus.  Dengan  demikian,  kami  memastikan bahwa prosedur analisis yang digunakan tidak mempengaruhi  hasil    investigasi.  Terdapat aspek pengkondisian yang perlu dikendalikan selama proses didefinisikan: Jadwal intervensi, Pengumpulan, proses pendaftaran, dan  metode  pengiriman  yang  digunakan, Ruang  tempat  bahan  yang  digunakan  untuk melakukan pendaftaran berada, Situasi lingkungan ruang, misalnya suara, temperatur, pencahayaan, kenyamanan, Bahan yang digunakan untuk melanjutkan tes dan  fitur-fiturnya  dan  Pembagian  anak berdasarkan kelompok dan kelas.
Kelompok intervensi menerima intervensi yang dikembangkan dari pembelajaran  yang  terstruktur    untuk memperoleh peningkatan keterampilan motorik  dasar  melalui  instruksi  dan  latihan yang  tepat.  Intervensi  ini  difokuskan  pada aspek motorik dan kognitif. Tiga area kognitif dan  motorik  diatur  secara  mendasar:  skema tubuh,  skema  spasial,  dan  skema  temporal. Skema  ini  ditangani  secara  paralel,  skema tubuh menjadi dasar untuk penjabaran skema spasial,  dan  protokol  pada  gilirannya berfungsi  sebagai  dasar  untuk  konstruksi skema  temporal. Rancangan sesi didasarkan pada tiga aspek: (a) pengaturan skema tubuh (persepsi  dan  kontrol  tubuh,  keseimbangan postural,  pernapasan);  (b)  perilaku  motorik dasar  (keseimbangan,  koordinasi  dinamis umum, koordinasi visual-manual); (c) perilaku neuromotorik (paratonia, sinkinesis, lateralitas,  perilaku  motorik  perseptual, organisasi  spasial,  ritme  dan  aktivitas motorik, organisasi waktu dan penataan).
Chi-kuadrat  yang  digunakan  untuk menentukan homogenitas dari dua kelompok di  antara  pengukuran  awal.  Terpisah  dengan menggunakan  analisis  MANOVA  (Analisis varians  multivariat).  Mengevaluasi  efek interaksi antara kondisi eksperimen (Kelompok Intervensi vs Kelompok Pembanding)  dan  waktu  (sebelum  dan sesudah  pengujian),  sehubungan  dengan koordinasi  kaki  dan  lengan  anak-anak  usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  penelitian melalui dua faktor varian,  intervensi  struktur  motorik  dan momen    pengukuran,  dengan  tindakan berulang  pada  faktor  terakhir.  Para  peneliti mengamati  bahwa  efek  interaksi  momen faktor pengukuran dengan intervensi struktur motorik memiliki hasil yang signifikan untuk
koordinasi  kaki  (F1.134=  16.152,P=0,000, η2= 0,126). Pengaruh interaksi faktor momen pengukuran dengan intervensi motorik struktur  juga  signifikan  terhadap  koordinasi lengan  (F1.134=  32,626  ;P=  0,000,  η2= 0,129).  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa  interaksi  antara  kedua  faktor  tersebut mempengaruhi  perubahan  yang  dihasilkan pada koordinasi anggota gerak. Dari perspektif  faktor  antar  subjek  (intervensi motorik struktur), pengukuran awal (pre-test) koordinasi  kaki  sedikit  lebih  tinggi  pada kelompok  pembanding  daripada  kelompok intervensi,  meskipun  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  secara  statistik  (F1.134= 0,005, P=0,732, η2= 0,000). Pengukuran awal (pre-test)  koordinasi  lengan  menghasilkan nilai  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok pembanding  daripada  kelompok  intervensi, meskipun tidak ada perbedaan yang signifikan  secara  statistik  yang  diamati (F1.134= 1,487,P=0,129; η2= 0,016).
Saat  menganalisis  evolusi  nilai  yang diperoleh untuk koordinasi kaki, peningkatan yang  signifikan  secara  statistik  diamati  baik pada kelompok intervensi (F1.134= 48.707,P=0,000,  η2=  0,390)  dan  pada kelompok pembanding (F1.134=
31,631,P=0,000,
η2=
0,153). Saat menganalisis  evolusi  nilai  yang  diperoleh untuk  koordinasi  lengan,  peningkatan  yang signifikan secara statistik diamati pada kedua kelompok intervensi (F1.134= 198.324,P=0,000,  η2=  0,433)  dan  kelompok pembanding (F1.134= 372.720,P=0,000, η2= 0,736). Oleh karena itu, menganalisis evolusi nilai,  kelompok  intervensi  tampil  lebih  baik secara signifikan daripada kelompok pembanding  dari  pre-test  hingga  post-test untuk koordinasi kaki dan koordinasi lengan.
Sejalan  dengan  penelitian  kami,  data yang  homogen  antara  kelompok  sebelum intervensi. Karena perkembangan, setiap anak berusia tiga tahun meningkatkan
keterampilan  motorik.  Sejalan  dengan  ini, menurut temuan kami, anak-anak prasekolah dalam  kelompok  pembanding  mendapat peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan pra-intervensi dengan pasca-intervensi dalam koordinasi lengan dan kaki. Anak-anak yang tidak  diarahkan  dalam  praktik  aktifitas motorik  mungkin  memiliki  perkembangan yang lebih lambat dalam capaian perkembangannya. Temuan dalam penelitian ini bahwa program kelas terstruktur berdasarkan pendidikan jasmani untuk  anak- anak prasekolah membantu memulai aktivitas fisik mereka dan meningkatkan perkembangan  motorik  mereka.  Program aktivitas  fisik  yang  terstruktur  berdampak besar  pada  perkembangan  keterampilan motorik pada anak prasekolah.
Kompetensi  keterampilan  motorik dasar  lebih  meningkat  pada  usia  prasekolah. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  berbagai jenis  program  prasekolah  yang  mencakup tujuan mengembangkan keterampilan motorik, berlangsung delapan minggu hingga delapan  bulan,  dan  menerapkan  setidaknya dua  sesi  terstruktur  per  minggu  dapat meningkatkan  keterampilan  motorik  dasar anak-  anak  dan  dapat  membantu  melibatkan pengembangan keterampilan lokomotor seperti koordinasi dan keseimbangan anggota gerak.  Dalam  pengertian  ini,  penelitian  ini telah  menggunakan  intervensi  24  minggu dengan  tiga  sesi  mingguan  berdasarkan program terstruktur, yang telah meningkatkan keterampilan motorik dasar seperti melompat, menyeimbangkan, atau melempar. penguasaan lompatan membutuhkan gerakan yang  terkoordinasi  antara  lengan  dan  kaki yang  seringkali  sulit  dilakukan  oleh  anak kecil. Namun, dengan instruksi langsung dan waktu  latihan  yang  memadai,  penguasaan berpotensi  tercapai.  Pada  penelitian  ini, dengan  periode  intervensi  yang  sama  dan kelas berbasis bermain bebas untuk kelompok
kontrol,  pelajaran  terstruktur  bisa  membuat guru lebih terlibat dalam pengajaran daripada ketika kurikulum hanya menyiratkan permainan bebas. Oleh karena itu, kemungkinan koordinasi anggota gerak, yang merupakan keterampilan motorik dasar  yang sulit  dikuasai  oleh  anak-  anak  prasekolah, lebih  intensif  diajarkan  kepada  kelompok intervensi daripada kelompok pembanding.
Program  terstruktur  lebih  baik  dari permainan bebas dalam pengembangan tugas- tugas  seperti  berjalan,  keseimbangan  statis, keseimbangan dinamis, dan lompat dalam hal penguasaan  koordinasi  kaki;  dan  juga  lebih baik  dalam  memantulkan,  menangkap,  dan melempar  dalam  hal  koordinasi  lengan. Semuanya  merupakan  kegiatan  kompleks untuk  anak-anak  berusia  tiga  hingga  empat tahun.  Kegiatan  yang  lebih  terstruktur  harus dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  anak-anak prasekolah daripada sesi bermain bebas untuk mendorong perkembangan motorik prasekolah.  Dari  sudut  pandang  penelitian, penting untuk terus menentukan karakteristik prosedur  keterampilan  motorik  yang  paling efektif  (yaitu  menit  waktu  instruksional, pendekatan  instruksional)  untuk  membentuk rekomendasi  kebijakan  dan  rencana  studi. Program gerakan terstruktur pada pengaturan anak usia dini adalah intervensi edukatif yang lebih baik untuk memfasilitasi perkembangan motorik  daripada  bermain  bebas.  Selain  itu, pelatihan koordinasi meningkatkan kecerdasan kecerdasan.

## SIMPULAN
Anak-anak prasekolah dalam kelompok pembanding mendapat
peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan pra-intervensi dengan pasca-intervensi dalam koordinasi lengan dan kaki. Anak-anak yang tidak  diarahkan  dalam  praktik  aktifitas motorik  mungkin  memiliki  perkembangan
yang lebih lambat dalam capaian perkembangannya. Temuan dalam penelitian ini bahwa program kelas terstruktur berdasarkan pendidikan jasmani untuk  anak- anak prasekolah membantu memulai aktivitas fisik mereka dan meningkatkan perkembangan  motorik  mereka.  Program aktivitas  fisik  yang  terstruktur  berdampak besar  pada  perkembangan  keterampilan motorik pada anak prasekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Adolph,  K.  E.,  &  Hoch,  J.  E.  (2019). Motor development: Embodied, embedded, enculturated,  and  enabling.  Annual review of psychology, 70, 141-164.
Barnett, L. M., Hnatiuk, J. A., Salmon, J., &
Hesketh,  K.  D.  (2019). Modifiable factors  which  predict  children’s  gross motor competence: A prospective cohort study. International journal of behavioral nutrition and physical activity , 16, 1-11.
Dhondt, A., Van Keer, I., van der Putten, A.,
&  Maes,  B.  (2020). Communicative abilities  in  young  children  with  a significant cognitive and motor developmental delay. Journal of Applied Research  in  Intellectual  Disabilities , 33(3), 529-541.
Eriani,  E.,  &  Dimyati,  D.  (2019). Fantasy Gymnastic as an Active and Imaginative Learning  Model  to  Children’s  Gross Motor.  In  International  Conference  on Special  and  Inclusive  Education (ICSIE 2018) (pp. 408-411). Atlantis Press.
Goodway, J. D., Ozmun, J. C., & Gallahue, D.
L. (2019). Understanding motor development: Infants, children,
adolescents,  adults.  Jones  &  Bartlett Learning.
Haywood, K. M., & Getchell, N. (2021). Life span motor development. Human kinetics.
Kim, H. H., Kim, J. Y., Jang, B. K., Lee, J. H.,
Kim, J. H., Lee, D. H., ... & Park, Y. R. (2023). Multiview child motor development dataset for AI-driven assessment of child development . GigaScience, 12, giad039.
Meylia,  K.  N.,  Siswati,  T.,  Paramashanti,  B.
A.,  &  Hati,  F.  S.  (2022). Fine  motor, gross  motor,  and  social  independence skills  among  stunted  and  non-stunted children.  Early  Child  Development  and Care , 192(1), 95-102.
Noble,  J.  J.,  Gough,  M.,  &  Shortland,  A.  P. (2019). Selective motor control and gross motor  function  in  bilateral  spastic cerebral palsy. Developmental Medicine & Child Neurology , 61(1), 57-61.
O'Leary,  N.,  Jairaj,  C.,  Molloy,  E.  J., McAuliffe, F. M., Nixon, E., & O'Keane, V. (2019). Antenatal depression and the impact on infant cognitive, language and motor  development  at  six  and  twelve months postpartum. Early human development, 134, 41-46.
Rao, N., Richards, B., Sun, J., Weber, A., &
Sincovich,  A.  (2019). Early  childhood education and child development in four countries  in  East  Asia  and  the  Pacific. Early Childhood Research Quarterly , 47, 169-181.
Reyes, A. C., Chaves, R., Baxter-Jones, A. D., Vasconcelos, O., Barnett, L. M., Tani, G., ...  &  Maia,  J.  (2019). Modelling  the dynamics  of  children’s  gross  motor coordination. Journal of sports sciences , 37(19), 2243-2252.
Vandesande, S., Van Keer, I., Dhondt, A., &
Maes,  B.  (2022). The  social-emotional functioning  of  young  children  with  a significant cognitive and motor developmental delay. International Journal  of  Developmental  Disabilities , 68(4), 462-473.
Veldman,  S.  L.,  Santos,  R.,  Jones,  R.  A., Sousa-Sá,  E.,  &  Okely,  A.  D.  (2019). Associations  between  gross  motor  skills and  cognitive  development  in  toddlers. Early human development, 132, 39-44.
Yeoh,  S.  L.,  Eastwood,  J.,  Wright,  I.  M.,
Morton,  R.,  Melhuish,  E.,  Ward,  M.,  & Oei,  J.  L.  (2019). Cognitive  and  motor outcomes  of  children  with  prenatal opioid exposure: a systematic review and meta-analysis. JAMA network open , 2(7), e197025-e197025.