## PENGEMBANGAN E-MATERI BERBASIS COURSELAB MATAPELAJARAN IPS POKOK BAHASAN MENGHARGAI JASA DAN PERANAN TOKOH PERJUANGAN DALAM MEMPERSIAPKAN
KEMERDEKAAN INDONESIA KELAS V SDN TAPAK PANEKAN MAGETAN
H. Saiman * Rini Apriyanty **

## Abstract
E-matter that is structured science area information set for study that is  presented  in  the  form  of  electronic  that  make  easy  student  to accessing  matter  that  taught  by  teacher,  so  that  easier  student  to study  matter  that  given.  Courselab  ingredient  composer’s  soft apparatus teaches multimedia to e-learning powerful and easy used. Courselab this be alternative that can be used teacher to learning e- matter  for  student  especially  Class  V.  This  research  aims  to  detect feasibility e-matter study that developed based on validation result to be  used  in  social  science  study  at  Class  V  elementary  school. Research  method  that  used  R  &  D.  R  &  D  method  that  used  to produce certain product, and test product effectiveness. This method is  used  to  produce  and  test  e-matter  based  on  Courselab.  Study media based on Courselab social science that developed proper used to  support  study  social  science  main  criticism  appreciates  service and struggle figure part in prepare Indonesia independence, because tested  the  feasibility  by  media  expert  and  study  matter  expert  with proper result .
Keywords: E-matter , Courselab

## Abstrak
E-Materi  yaitu  seperangkat  informasi  bidang  ilmu  yang  terstruktur untuk  pembelajaran  yang  disajikan  dalam  bentuk  elektronik  yang memudahkan  siswa  untuk  mengakses  materi  yang  diajarkan  oleh guru,  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  mempelajari  materi  yang diberikan. Courselab adalah  piranti  lunak  penyusun  bahan  ajar multimedia  untuk e-Learning yang powerful dan  mudah  digunakan.
Courselab ini merupakan alternatif yang dapat digunakan guru untuk membelajarkan E-materi kepada siswa khususnya Kelas V. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  E-Materi  pembelajaran yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  validasi  untuk  digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar Kelas V. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian dan
* H. Saiman adalah Dosen Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun ** Rini Apriyanty adalah Mahasiswa Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun
Pengembangan.  Penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Metode  ini  digunakan  untuk  menghasilkan  dan  menguji  E- Materi  berbasis Courselab. Media  pembelajaran  berbasis Courselab matapelajaran  IPS  yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk mendukung  pembelajaran  matapelajaran  IPS  pokok  bahasan menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan indonesia, karena telah diuji kelayakannya  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  pembelajaran  dengan hasil layak.
Kata Kunci:  E-Materi, Courselab

## A. PENDAHULUAN
Demi  memaksimalkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  perlu  adanya perangkat  yang  mendukung  jalannya  proses  pembelajaran.  Perangkat  tersebut disebut  perangkat  pembelajaran.  Secara  umum  semua  matapelajaran  mempunyai perangkat  pembelajaran,  termasuk  matapelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  mengelola  proses  pembelajaran dapat berupa: silabus, rencana pelaksanakan pembelajaran, lembar kegiatan siswa, instrumen  evaluasi  atau  tes  hasil  belajar,  media  pembelajaran  serta  buku  ajar siswa. Saat ini guru cenderung kurang memperhatikan keseluruhan dari perangkat pembelajaran  tersebut.  Kadang  ditemui  guru  hanya  bergantung  pada  buku pegangan  yang  sudah  ada.  Akibatnya,  siswa  menjadi  cenderung  lebih  malas  dan cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Pendidikan  IPS  menekankan  kepada  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  bagaimana  sebuah  nilai  muncul  dan  dilaksanakan  dalam  kehidupan bermasyarakat  (Soebijantoro,  2011:  31).  Guru  dalam  proses  pembelajaran  IPS selama ini masih terlihat kurang variatif dan kesulitan untuk menciptakan inovasi baru. Selain itu guru memiliki keterbatasan waktu untuk mengembangkan materi yang  mudah  untuk  dipahami  dan  menarik  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang ada di dalamnya. Masalah lain  yang muncul terkait dengan kurangnya buku teks yang  dapat  digunakan  guru  dalam  sumber  dan  media  pembelajaran  umumnya masih  bersifat  umum,  bahasanya  sulit  dipahami  siswa,  sehingga  pemahaman siswa menjadi kurang dan siswa menjadi lebih cepat bosan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukannya terhadap sejumlah materi IPS yang  beredar  diperoleh  suatu  hasil  bahwa  materi  pelajaran  IPS  yang  beredar mutunya  kurang,  karena  tidak  menekankan  pada  materi  yang  akan  dibahas melainkan buku tersebut mencakup semua materi dari Semester 1 sampai dengan Semester  2.  Guru  harus  dapat  mengorganisasikan  materi  dan  menyajikan  materi sesuai kebutuhan siswa mengembangkan materi agar siswa dapat lebih memahami apa  yang  yang akan dibahas atau diajarkan oleh guru. Hasil pengamatan di SDN Tapak  Panekan  Magetan,  dalam  proses  pembelajaran,  guru  matapelajaran  IPS cenderung  masih  menggunakan  sumber  belajar  yang  telah  tersedia  seperti  buku- buku ajar  yang telah beredar pada umumnya. Alasan  guru menggunakan sumber pembelajaran  tersebut  dikarenakan  bahwa  sumber  pembelajaran  tersebut  sudah siap  pakai  sehingga  tinggal  menggunakannya  sebagai  sumber  belajar.  Selain  hal
tersebut,  sumber  pembelajaran  yang  berbentuk  buku  ajar  dapat  digunakan  dalam jangka  waktu  yang  panjang.  Dampak  dari  penggunaan  sumber  tersebut,  dapat menyebabkan  ketergantungan  guru  terhadap  sumber  yang  sudah  ada.  Selain  itu buku ajar yang beredar saat ini cakupan materinya masih terlalu luas. Oleh karena itu,  penelitian  ini  menawarkan  alternatif  terhadap  keterbatasan  sumber  belajar sehingga  lebih  menarik  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  diajarkan  dengan menggunakan  E-materi  yang  berbasis Courselab sesuai  kebutuhan  siswa  dalam mengikuti matapelajaran IPS.
E-Materi  yaitu  seperangkat  informasi  bidang  ilmu  yang  terstruktur  untuk pembelajaran  yang  disajikan  dalam  bentuk  elektronik  yang  memudahkan  siswa untuk  mengakses  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  sehingga  siswa  lebih  mudah untuk mempelajari yang diberikan. E-Materi dapat berupa aset-aset yang terpisah dan  disusun  secara  bermakna  sehingga  dapat  diakses  untuk  memperkaya penjelasan  agar  pembelajar  lebih  memahami  bagian  yang  diterangkan  dalam sebuah buku ajar. Courselab adalah piranti lunak penyusun bahan ajar multimedia untuk e-Learning yang powerful dan mudah digunakan. CourseLab menawarkan lingkungan  WYSIWYG  ( What  You  See  Is  What  You  Get )  yang  bebas  dari pemrograman untuk menghasilkan bahan ajar interaktif yang dapat dipublikasikan di internet, Learning Management Systems (LMS), serta CD-ROM .
Bertolak  dari  penjelasan  tersebut,  E-materi  pembelajaran  IPS  berbasis courselab untuk  siswa  Kelas  V  merupakan  sebuah  solusi  untuk  mengatasi berbagai  masalah  yang  dihadapai  oleh  guru  dalam  pemakaian  bahan  ajar  yang selama  ini  masih  mengacu  pada  pokok  bahasan  yang  sangat  luas  atau menggunakan bahan ajar pada umumnya. Materi yang ada dalam bahan ajar pada umumnya  masih  terlalu  luas  sehingga  siswa  sulit  dalam  memahami  materi  yang diberikan  guru.  Pada  pengembangan  E-materi  IPS  ini,  diharapkan  siswa  kelas  V akan  lebih  tertarik  dan  memahami  konsep  matapelajaran  IPS  sesuai  dengan kebutuhannya.  Produk  berupa  E-materi  pembelajaran  yang  dikembangkan mempunyai  spesifikasi:  (1)  E-materi  yang  berbasis CourseLab disajikan  dalam bentuk  elektronik,  mencakup  materi  yang  akan  dibahas  atau  diajarkan  kepada siswa;  (2)  kegiatan  E-materi  lebih  mementingkan  keaktifan  siswa  daripada  guru ( student centered ); dan (3) materi yang dikembangkan adalah materi pelajaran IPS Kelas V. Selain itu materi  yang ditampilkan dengan bentuk  E-materi  yang berisi seperti biografi penjuang beserta foto, hal yang diperjuangkan, berisi muatan yang dapat memberikan motivasi dan hanya mencakup materi yang akan dibahas.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Konsep E-Materi
E-Materi  yaitu  seperangkat  informasi  bidang  ilmu  yang  terstruktur  untuk pembelajaran  dan  disajikan  dalam  bentuk  elektronik.  Seperangkat  informasi bidang ilmu yang terstruktur meliputi capaian pembelajaran ( learning outcomes ), beragam bentuk informasi (tekstual, gambar, audio, video, simulasi, multimedia), ruang  lingkup  informasi  (matakuliah,  topik,  pokok  bahasan),  perangkat  asesmen dan  evaluasi.  E-Materi  dapat  berupa  aset-aset  yang  terpisah  dan  disusun  secara bermakna sehingga dapat diakses untuk memperkaya penjelasan agar  pembelajar lebih  memahami  bagian  yang  diterangkan  dalam  sebuah  buku  ajar.  Aspek  yang paling  penting  dalam  E-Materi  ini  yaitu  sarat  dan  padat  dengan  teknologi komunikasi  dan  perangkat  lunak  yang  digunakan  seharusnya  berupa  perangkat
yang sudah umum digunakan oleh orang pada umumnya dan bebas diunduh tanpa biaya.
a. Prosedur Pengembangan E-Materi
Pengembangan  E-Materi  yang  terdiri  atas  enam  tahapan,  yaitu:  (1)  tahap analisa; (2) tahap perancangan; (3) tahap pengembangan; (4) tahap penyampaian; (5)  tahap  evaluasi;  dan  (6)  tahap  pemeliharaan.  Kedalaman  masing-masing tahapan  ini  dapat  disesuaikan  dengan  kepentingan  pengembang  E-Materi  yang disesuaikan  dengan  tujuan  penyajian  E-Materi.  Keenam  tahapan  ini  memuat karakteristik  unik  dalam  merealisasikan  E-Materi  berbasis  objek  pembelajaran. Analisis  diawali  dengan  melakukan  proses:  (1)  menentukan  penyebab  dari permasalahan  berkaitan  dengan  hasil  belajar  atau  kebutuhan  untuk  pengalaman belajar;  (2)  mencari  penyelesaian  yang  dapat  berupa  media  belajar,  substansi materi, strategi pembelajaran, peningkatan motivasi, dan manajemen pembelajaran;  dan  (3)  mendefinisikan  kegiatan  /  tugas-tugas  dan  indikator  hasil belajar  yang  hendak  dicapai  melalui  penyelesaian  tersebut.  Pengembang  konten perlu melakukan analisis granularity (keberbutiran) yang mana satu matapelajaran diurai  ke  dalam  bentuk  objek-objek  lepasan  yang  lebih  kecil  melalui  proses:  (1) menganalisis kompetensi matapelajaran atau satu kurikulum dengan mempertimbangkan  prinsip reuse dan repurpose sehingga  dapat  dijabarkan sebagai  objek-objek  lepasan  (OP)  yang sharable dan reusable ;  (2)  menganalisis struktur  kompetensi  objek-objek  lepasan  (OP)  dalam  satu  matapelajaran  bahkan dalam  satu  kurikulum,  sehingga  objek-objek  lepasan  (OP)  terhubung  dalam struktur  prasyarat,  prosedural,  pengelompokan  atau  gabungan;  dan  (3) menganalisis alternatif struktur kompetensi  dalam satu  matapelajaran bergantung pada entry beaviour matapelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis,  tahap  perancangan  desain  dilakukan  melalui proses:  (1)  mendefinisikan  objek  lepasan  (OP)  pada  setiap  level;  (2) mendefinisikan  prasyarat  dan  kompetensi  tiap  objek  lepasan  (OP);  (3) mendefinisikan  relasi  tiap  objek  lepasan  (OP);  (4)  merancang  metadata  objek lepasan  (OP);  (5)  merancang  strategi  pembelajaran  objek  lepasan  (OP);  (6) merancang  media  pembelajaran  objek  lepasan  (OP);  dan  (7)  menyelaraskan kompetensi,  latihan,  dan  asesmen.  Fase  pengembangan  dilaksanakan  mengacu pada hasil desain yang mana perlu memperhatikan hal-hal: (1) mengembangkan e- Materi dengan menerapkan reuse dan repurpose objek lepasan pada setiap level, serta  menerapkan reuse dan repurpose objek  informasi  dan  aset  digital;  (2) mengembangkan  E-Materi  menggunakan  teknologi  yang  bersifat  netral  terhadap mode  penyampaian  ( delivery );  (3)  mengembangkan  E-Materi  menggunakan teknologi  yang  bersifat  independen  terhadap  perangkat  yang  digunakan  untuk mengakses;  dan  (4)  mengemas  E-Materi  mengikuti  standar  dan  spesifikasi  e- Pembelajaran.
Selanjutnya  fase  penyampaian,  kegiatannya  adalah  mempersiapkan lingkungan  pembelajaran  atau  sistem  e-Pembelajaran  yang  mampu  mendukung implementasi  E-Materi  untuk  persiapan,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  proses pembelajaran serta penilaian hasil belajar. Penyampaian E-Materi dapat diberikan dalam beragam format dokumen, misalkan: buku elektronik, buku cetak, berbasis web ,  atau  dalam  bentuk  CD  ( compact  disc ).  Disamping  itu,  e-Materi  dapat disampaikan  dalam  beragam  bentuk  pembelajaran,  yaitu:  (1)  pembelajaran
mandiri;  (2)  pembelajaran  jarak-jauh;  (3)  pembelajaran blended ;  dan  (4) pembelajaran berbasis guru.
Pada  model  pengembangan  e-Materi  berorientasi  objek  pembelajaran, evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahapan.  Berikut  ini  adalah  hal-hal  yang  perlu dilakukan:  (1)  pada  pendekatan  objek  lepasan  (OP),  umpan  balik  dapat  berasal dari sesama guru  /  dosen  yang me- reuse /  me- repurpose objek lepasan (OP);  (2) mengevaluasi  pelaksanaan  dan  hasil  dari  setiap  tahapan;  (3)  mengevaluasi  objek lepasan  (OP);  (4)  mengevaluasi  metadata;  (5)  menentukan  dampak  dari pengalaman  belajar  kepada  pembelajar;  dan  (6)  menganalisis  kepuasan pembelajar,  hasil  belajar,  dan  kelulusan.  Tahap  pemeliharaan  bertujuan  agar produk  dapat  digunakan  berkelanjutan.  Pengembangan  materi  e-Pembelajaran berorientasi objek pembelajaran memungkinkan kontribusi dari semua pemangku kepentingan  untuk  mengakses  repositori,  menambahkan,  menggunakan  kembali dan merangkai  objek pembelajaran dengan mudah sehingga pemeliharaan materi e-Pembelajaran menjadi  lebih mudah dan lebih efisien. Meskipun tahap ini tidak nampak  pada  model  pengembangan  yang  lain,  namun  sebenarnya  tahapan  ini sudah umum dilakukan, yakni:  (1) menjaga e-Materi  selalu relevan;  (2) menjaga e-Materi  selalu up-to-date ;  (3)  meng- update metadata  e-Materi;  dan  (4) memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan dan pemeliharaan e-Materi.
2. Animasi Courselab
CourseLab merupakan  piranti  lunak  penyusun  bahan  ajar  multimedia untuk  e-Learning  yang powerful dan  mudah  digunakan. CourseLab menawarkan lingkungan  WYSIWYG  ( What  You  See  Is  What  You  Get )  yang  bebas  dari pemrograman untuk menghasilkan bahan ajar interaktif yang dapat dipublikasikan di internet, Learning Management Systems (LMS), serta CD-ROM ( compact disc atau  Kaset  CD).  E-materi  yang  telah  disajikan  oleh  guru  merupakan  rangkuman serangkaian  materi  yang  akan  dibahas  oleh  guru.  E-materi  ini  disajikan  dalam betuk  elektronik  yang  memudahkan  siswa  untuk  mengakses  materi  yang  akan diajarkan,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  mempelajari  materi  yang  akan dibahas  atau  dipelajari.  Dalam  cakupan  materi,  E-materi  ini  lebih  sempit dibandingkan dengan bahan ajar yang telah disediakan pada umumnya. Sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  akan  dibahas  oleh  guru. Courselab ini  merupakan  alternatif  yang  dapat  digunakan  guru  untuk pembelajaran  kepada  siswa  khususnya  Kelas  V.  Hal  yang  pada  umumnya  siswa Kelas V senang dengan hal baru yang sebelumnya mereka belum tahu. Courselab ini  membuat  pelajaran  lebih  menjadi  variatif  dan  menyenangkan,  sehingga menumbuhkan minat anak untuk mengikuti pembelajaran.

## 3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
IPS  sebagai  progam  pendidikan,  tidak  hanya  menyajikan  pengetahuan sosial  semata,  melainkan  harus  pula  membina  peserta  didik  menjadi  warga masyarakat  dan  warga  negara  yang  memiliki  tanggung  jawab  atas  kesejahteraan bersama dalam arti yang seluas-luasnya (Sumaatmaja, 2008: 17). Menurut Sapriya (2009: 6) matapelajaran IPS merupakan sebuah nama matapelajaran integrasi dari matapelajaran  Sejarah,  Geografi,  dan  Ekonomi  serta  matapelajaran  ilmu  sosial lainnya.  Ciri  khas  IPS  sebagai  matapelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah adalah sifat  terpadu ( integrated ) dari sejumlah matapelajaran ini lebih
bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga  pengorganisasian  materi  /  bahan  pelajaran disesuaikan  dengan  lingkungan,  karakteristik,  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  dalam  perkembangannya  muncul  berbagai  pendekatan  yang berorientasi pada kebutuhan peserta didik.
IPS di tingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan para peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan  ( knowledge ), keterampilan ( skills ), sikap dan nilai ( attitudes and values ) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan  mengambil  keputusan  dan  berpartisiasi  dalam  berbagai  kegiatan kemasyarakatan  agar  menjadi  warga  negara  yang  baik.  Trianto  (2010:  171) berpendapat  IPS  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang diwujudkan  satu  pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu- ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya). Sedangkan  Sumantri  mendefinisikan  pendidikan  IPS  dalam  dua  jenis,  yakni pendidikan  IPS  untuk  persekolahan  dan  pedidikan  IPS  untuk  perguruan  tinggi (Sapriya,  2009:  11).  Pendidikan  IPS  adalah  penyederhanaan  atau  adaptasi  dari disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan.  Pendidikan  IPS  adalah  seleksi  atau  adaptasi  dari  disiplin  ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.
Lebih lanjut Sumantri mengartikan pendidikan IPS yang diajarkan sekolah yakni:  (1)  pendidikan  IPS  yang  menekankan  pada  tumbuhnya  nilai-nilai kewarganegaraan;  (2)  pendidikan  IPS  yang  menekankan  pada  isi  dan  metode berpikir keilmuan sosial; dan (3) pendidikan IPS yang menekankan pada reflective in  quiry (Nurdin,  2005:  23).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  IPS  adalah  matapelajaran  yang  terintegrasi  dari  beberapa  matapelajaran ilmu  sosial  yang  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan.  Hasan  menyebutkan  bahwa  IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir,  sikap,  dan  nilai  peserta  didik  sebagai  individu  maupun sebagai  sosial  budaya  (Nurdin,  2005:  24).  Sedangkan  Fajar  (2002:  110-111) berpendapat  fungsi  dan  tujuan  matapelajaran  IPS  di  SD  dan  MI.  Fungsi matapelajaran  IPS  di  SD  dan  MI  adalah  untuk  mengembangkan  pengetahuan, nilai,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  tentang  masyarakat,  bangsa,  dan  negara Indonesia.  Tujuan  matapelajaran  IPS  di  SD  dan  MI  adalah:  (1)  mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui  pendekatan  pedagogis  dan  psikologis;  (2)  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial;
(3)  membangun  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan;  dan  (4)  meningkatkan  kemampuan  bekerjasama  dan  berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.
Lebih  lanjut  Fajar  (2002:  111)  merumuskan  ruang  lingkup  matapelajaran Ilmu  Sosial,  yaitu:  (1)  sistem  sosial  dan  budaya;  (2)  manusia,  tempat,  dan lingkungan;  (3)  perilaku  ekonomi  dan  kesejahteraan;  (4)  waktu,  keberlanjutan, dan  perubahan;  dan  (5)  sistem  berbangsa  dan  bernegara. Dalam  penelitian  ini materi  yang  digunakan  ialah  materi  IPS  Kelas  IV  Semester  II  Bab  7  tentang menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan
kemerdekaan  Indonesia.  Adapun  penjabarannya:  (1)  standar  kompetensi, menghargai  peranan  tokoh  pejuang  dan  masyarakat  dalam  mempersiapkan  dan mempertahankaan kemerdekaan Indonesia; dan (2) kompetensi dasar, menghargai jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan  kemerdekaan Indonesia. Strategi pembelajaran IPS, adalah:
a. Strategi urutan penyampaian suksesif, jika guru harus menyampaikan materi pembelajaran  lebih  daripada  satu,  maka  menurut  strategi  urutan  suksesif, sebuah materi satu demi satu disajikan secara mendalam pula;
b. Strategi penyampaian fakta, jika guru harus menyajikan materi pembelajaran termasuk  jenis  fakta  (nama-nama  benda,  nama  tempat,  peristiwa  sejarah, nama  orang,  dan  nama  lambang  atau  simbol)  strategi  yang  tepat  untuk mengajarkan  materi  tersebut  dalah  sebagai  berikut.  Pertama , sajikan  materi fakta  degan  lisan,  tulisan  atau  gambar.  Kemudian  berikan  bantuan  kepada siswa  untuk  menghafal.  Bantuan  diberikan  secara  bermakna,  menggunakan jembatan ingatan, jembatan keledai, dan asosiasi berpasangan;
c. Strategi  penyampaian  konsep.  Materi  pembalajaran  jenis  konsep  adalah materi  berupa  definisi  atau  pengertian.  Tujuan  mempelajari  konsep  adalah agar  siswa  paham,  dapat  menunjukan  ciri-ciri,  unsur,  membedakan, membandingkan,  dan  menggeneralisasi.  Langkah-langkah  mengajarkan konsep: (1) menyajikan konsep; (2) pemberian bantuan (berupa intisari, ciri- ciri  pokok,  contoh  dan  buat  contoh);  (3)  pemberian  latihan  ( exercise ) misalnya berupa tugasuntuk mencari contoh lain; (4) pemberian umpan balik; dan (5) pemberian tes;
d. Strategi  penyampaian  materi  pembelajaran  prinsip,  yang  termasuk  materi pembelajaran  jenis  prinsip  atau  dalil,  rumus,  hukum,  postulat,  dan  teori. Langkah-langkah untuk mengajarkan atau menyampaikan materi pembelajaran  jenis  prinsip  adalah:  (1)  sajikan  prinsip  oleh  siswa  hasil penelusuran  perpustakaan  lewat  penugasan;  (2)  berikan  bantuan  berupa contoh  penerapan  prinsip  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3)  berikan  soal-soal latihan; (4) berikan umpan balik; dan (5) berikan tes atau penilaian praktik;
e. Strategi  penyampaian  prosedur.  Tujuan  mempelajari  prosedur  adalah  agar siswa dapat melakukan atau mempraktikan prosedur tersebut, bukan sekedar paham  atau  hafal.  Termasuk  materi  pembelajaran  jenis  prosedur  adalah langkah-langkah  mengerjakan  suatu  tugas  secara  urut.  Langkah-langkah mengajarkan prosedur, ialah: (1) menyajikan prosedur; (2) pemberian bantuan dengan  jalan  mendemonstrasikan  bagaimana  melaksanakan  prosedur;  (3) memberikan  latihan  atau  praktik;  (4)  memberikan  umpan  balik;  dan  (5) memberikan tes;
f. Strategi  menyamaikan  materi  aspek  sikap.  Termasuk  materi  pembelajaran aspek  sikap  (afektif)  adalah  pemberian  respons,  penerimaan  suatu  nilai, internalisasi,  dan  penilaian.  Beberapa  strategi  mengajarkan  materi  aspek sikap: penciptaan kondisi, pemodelan atau contoh, demonstrasi, simulasi.
Materi  yang  akan  dibahas  ialah:  para  tokoh  dan  pemimpin  bangsa Indonesia  di  dalam  mempersiapkan  kemedekaan  Indonesia.  Guna  mencapai Kemerdekaan  Indonesia  rakyat  telah  mengadakan  berbagai  usaha.  Usaha-usaha yang dilakukannya itu untuk menjadi panduan bilamana Indonesia telah merdeka. Ada  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  para  pemimpin  dan  tokoh  bangsa
Indonesia  dalam  mempersiapkan  kemerdekaan.  Hal  ini  ditunjukan  proklamasi kemerdekaan  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu  yang  tepat.  Di  harapkan juga  agar  proklamasi  kemerdekaan  dapat  di  ketehui  oleh  seluruh  masyarakat indonesia.  Kenyataannya,  justru  proklamasi  ini  bukan  hanya  dapat  diketahui rakyat Indonesia yang ada di wilayah Indonesia, tetapi menyebar ke luar negeri.

## C. METODE PENGEMBANGAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( research and development ). Metode penelitian dan pengembangan ( research and development ) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010: 407). Menurut  Kemp  pengembangan  perangkat  merupakan  suatu  lingkaran  yang kontinu  (Trianto,  2010:  81).  Tiap-tiap  langkah  pengembangan  berhubungan dengan  aktivitas  revisi.  Pengembangan  perangkat  dapat  dimulai  dari  titik  mana pun  di  dalam  siklus  tersebut.  Oleh  karena  itulah  peneliti  melakukan  penelitian dengan  metode  R&D  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang  bermanfaat  bagi dunia  pendidikan  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan inovatif.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  E- materi  berbasis Courselab Kelas  V  SD  yang  diharapkan  dapat  mempermudah siswa  dalam  mempelajari  materi  dari  pembelajaran  yang  dilakukan.  Menurut Sudjana  untuk  melaksanakan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  diperlukan model-model  pengembangan  yang  sesuai  dengan  sistem  pendidikan  (Trianto, 2009:  177).  Model  merupakan  seperangkat  prosedur  yang  berurutan  untuk mewujudkan  suatu  proses.  Sehingga  model  pengembangan  E-  materi  merupakan seperangkat  prosedur  yang  berurutan  untuk  mengembangkan  E-Materi  berbasis Courselab .  Pada  penelitian  ini,  pengembangan  E-materi  berbasis Courselab dilakukan  mengikuti  langkah  pengembangan  4-D  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan  (Trianto  2010:  93).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan, yaitu define , design, develop , and desseminate atau diadaptasi menjadi model 4-P, yaitu pendefisinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.

## 1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tujuannya  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran. Terdapat 5 langkah pokok dalam tahap ini yaitu:
a. Analisis  ujung  depan.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah:  (1) mempertimbangkan  apakah  kurikulum  yang  berlaku  bisa  mencapai  tujuan yang  diinginkan.  Untuk  mengetahuinya  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu menghimpun  informasi  tentang  permasalahan  yang  terjadi  terhadap pelaksanaan  pendidikan  pada  umumnya;  dan  (2)  mempertimbangkan kesenjangan  keadaan  awal  siswa  dengan  apa  yang  seharusnya  akan  dicapai siswa.  Untuk  mengetahuinya  perlu  diadakan  telaah  kebutuhan  materi  yang dapat menutup kesenjangan tersebut;
b. Analisis  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah:  (1) membentuk kelompok secara heterogen; (2) penyesuaian diri terhadap sesama anggota  kelompok  dan  memastikan  kemampuan  bekerjasama  baik,  karena karakteristik berbeda;
c. Analisis  tugas.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah:  (2)  siswa memulai  mengerjakan  buku;  (2)  memahami  maksud  dari  pertanyaan  yang akan  dikerjakan;  (3)  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah;  dan  (4) menyerahkan hasil dari penyelesaian soal;
d. Analisis  konsep.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah:  (1) menemukan konsep atau landasan teoristis yang memperkuat pengembangan E-materi berbasis Courselab ; dan (2) menyusun secara sistematis dan merinci konsep  yang  relevan  dan  memperkuat  pengembangan  E-materi  berbasis Courselab ;
e. Perumusan  tujuan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah:  (1) menentukan  tujuan  dari  pembuatan  E-materi  yang  berbasis Courselab ;  dan (2) menyusun produk yaitu E-materi yang berbasis Courselab .
2. Tahap Perancangan (Design)
Adapun  format  rancangan  pengembangan  E-  Materi  berbasis Courselab Kelas V yang akan dikembangkan adalah:
a. Bagian prapendahuluan
1) Halaman sampul
2) Pengantar bagi pengguna E-materi
3) Petunjuk guru / siswa
b. Bagian Pendahuluan
1) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
2) Uraian pendahuluan materi
3) Petunjuk pengantar
c. Bagian Inti
1) Rangkuman materi
2) Pengayaan
3) Latihan soal siswa
d. Glosarium
e. Daftar Pustaka

## 3. Tahap Pengembangan (Develop)
Berdasarkan  kegiatan  pendefinisian  dan  perancangan  pada  tahap  ini dihasilkan:
a. Validasi E-materi berbasis Courselab oleh ahli
E-materi dan instrumen penelitian yang telah dikembangkan pada tahap ini akan  diuji  kelayakannya  oleh  ahli.  Uji  kelayakan  dilakukan  dengan  meminta penilaian kepada validator ahli yaitu: dosen, kepala sekolah, dan guru.
b. Simulasi
E-materi  yang  dikembangkan  adalah  E-materi  berbasis  Courselab.  E- materi ini digunakan siswa untuk mempermudah siswa dalam menguasai konsep- konsep pelajaran dan membantu guru dalam penyampaian materi agar siswa lebih mudah  dalam  pemahaman  materi  yang  telah  disampaikan.  Pada  langkah  ini kegiatan yang dilakukan adalah mengoperasionalkan E-materi yang dikembangkan.
c. Uji coba terbatas
Uji  coba  ini  dilakukan  pada  siswa  yang  sesungguhnya  namun  hanya terbatas  pada  beberapa  siswa  saja.  Hasil  dari  simulasi  dan  uji  coba  terbatas
Pengembangan Penentuan tujuan Perencanaan perencanaan Penentuan perangkat pembelajaran Pengembangan awal produk Validasi Uji produk pengembangan Penerapan produk pengembangan penerapan produk pengembangan Revisi Pengumpulan data Pengidentifikasian
digunakan  sebagai  dasar  revisi.  Langkah  berikutnya  adalah  uji  coba  lebih  lanjut dengan jumlah siswa yang sesuai dengan kelas sesungguhnya.

## 4. Tahap Penyebaran (Dessiminate)
Tahap  ini  merupakan  tahapan  penggunaan  perangkat  yang  telah dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas  misalnya  di  kelas  lain  atau  di  sekolah lain  oleh  guru  yang  lain.  Tujuan  pada  tahap  ini  juga  untuk  menguji  efektivitas penggunaan perangkat di dalam pembelajaran.
Langkah-langkah pengembangan diilustrasikan pada Gambar 1. Berdasarkan  Gambar  1  diuraikan  penjelasan  tiap-tiap  tahap  pengembangan  E- materi berbasis Courselab untuk siswa Kelas V sekolah dasar ialah:

## 1. Penentuan Tujuan
Pada  tahap  ini  yang  harus  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  menentukan tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  pengembangan  E-materi  berbasis Courselab . Tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  peneliti  adalah  menghasilkan  sebuah  produk berupa E-materi berbasis Courselab yang diharapkan dapat mempermudah siswa dalam  memahami  konsep-konsep  materi  yang  akan  diajarkan  dengan pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  memotivasi  siswa untuk lebih giat belajar serta pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Gambar 1 Model Pengembangan E-materi Berbasis Courselab

## 2. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  merencanakan  dan merancang  format  dari  produk  yang  akan  dikembangkan  yang  berupa  E-materi berbasis Courselab. Adapun format dari E-materi yang dikembangkan adalah:
a. Bagian prapendahuluan
1) Halaman sampul
2) Pengantar bagi pengguna E-materi
3) Petunjuk guru / siswa
b. Bagian Pendahuluan
1) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
2) Uraian pendahuluan materi
3) Petunjuk pengantar
c. Bagian Inti
1) Gambar-gambar yang berkaitan dengan materi
2) Kegiatan Latihan Siswa
3) Rangkuman Materi
4) Pengayaan
d. Glosarium
e. Daftar Pustaka

## 3. Pengumpulan Data
Masalah yang dihadapi di sini adalah belum tersedianya materi yang hanya membahas  pada  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  oleh  guru,  materi  yang  ada terlalu  luas  untuk  dipelajari  untuk  Kelas  V  SD.  Guru  masih  belum  bisa mengoptimalkan  materi  pembelajaran  karena  pada  umumnya  materi  IPS  untuk Kelas  V  SD  masih  terlalu  luas  untuk  dipelajari.  Masalah  yang  paling  penting adalah  bahan  ajar  yang  tersedia  masih  berupa  fakta  dan  sesuatu  yang  harus dipahami oleh siswa sehingga pembelajaran terasa kurang bermakna.
Solusi  yang  dapat  diambil  salah  satunya  adalah  dengan  dilakukannya pengembangan  E-materi  berbasis Courselab yang  didesain  untuk  membangun motivasi belajar siswa sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.  Pengumpulan  data  untuk  mengembangkan  E-materi  berbasis Courselab tersebut meliputi: (1) melakukan observasi untuk mengumpulkan data awal  mengenai  potensi  dan  masalah  yang  ada  di  Kelas  V  SDN  Tapak  Panekan Magetan;  (2)  mencari  sumber  pustaka,  baik  berupa  buku  maupun  artikel  dari internet  dan  literatur  lainnya  yang  berkaitan  dengan  materi  atau  tema  yang ditentukan;  (3)  angket;  (4)  deskripsi  keterlaksanaan  uji  coba  produk;  dan  (5) dokumentasi. Data yang diperoleh digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan produk berupa E-materi berbasis Courselab .

## 4. Penentuan Perangkat
Pada  tahap  ini  menentukan  perangkat  yang  akan  dikembangkannya.
Berdasarkan tujuan di atas maka perangkat yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah  pengembangan  E-materi  berbasis Courselab. Pengembangan  E-materi  ini sebelumnya  belum  pernah  dilakukan  sehingga  diharapkan  nantinya  produk  yang dihasilkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 5. Pengembangan Awal
Pada tahap ini peneliti mulai mengembangkan perangkat pembelajaran E- materi  berbasis Courselab. Peneliti  mengembangkan  E-materi  sesuai  dengan format yang telah dibuat pada tahap perencanaan.

## 6. Validasi
Validasi  E-materi  merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah rancangan  E-materi  yang  dikembangkan  layak  atau  tidak  untuk  digunakan. Validasi  produk  dilakukan  oleh  beberapa  pakar  sudah  berpengalaman  dan berkompeten  dalam  hal  ini  untuk  menilai  E-materi  baru  yang  telah  dirancang. Pakar validasi E-materi selanjutnya disebut sebagai validator, terdiri dari 2 orang dosen pembimbing, 1 orang dosen independen atau pakar IT, 1 orang guru, dan 1 orang kepala sekolah.
Setiap  pakar  menilai  desain  buku  tematik  tersebut  sehingga  dapat diketahui  kelebihan  dan  kekurangan  buku  yang  dibuat.  Validasi  ini  diukur menggunakan  angket  validasi  dosen  dan  guru.  Validasi  E-materi  yang  dilakukan adalah  validasi  isi  E-materi  dan  validasi  proses  ketika  uji  coba  poduk.  Validasi produk  dilakukan  dengan  memberikan  E-materi  berbasis Courselab pada  satu siswa  dan  guru  serta  1  bendel  angket  kepada  masing-masing  validator. Selanjutnya  para  validator  mengisi  angket  tersebut  untuk  memberikan  penilaian terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan.  Para  validator  juga  bisa  memberikan saran / komentar terhadap produk tersebut dengan mengisikan pada kolom saran / komentar di bagian akhir angket. Selanjutnya saran / komentar dari validator akan dijadikan tambahan untuk revisi produk. Revisi produk yang paling utama adalah terletak pada hasil validasi angket.

## 7. Revisi 1
Setelah  dilakukan  validasi  E-materi  oleh  para  validator  maka  akan diketahui  kelemahan-kelemahan  dari  E-materi  yang  dikembangkan.  Selanjutnya, kelemahan tersebut diminimalisir dengan cara memperbaiki desain E-materi yang dilakukan oleh peneliti.

## 8. Uji Produk Pengembangan
Uji coba ini dilakukan pada siswa yang sesungguhnya yaitu siswa kelas V SDN  Tapak  Panekan  Magetan  namun  hanya  terbatas  pada  beberapa  siswa  saja. Uji coba ini selain untuk menguji produk yang dihasilkan juga digunakan sebagai instrumen  untuk  melihat  prestasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan  E-matei berbasis Courselab .

## 9. Revisi 2
Revisi  ini  dilakukan  apabila  dalam  uji  coba  E-materi  masih  terdapat kekurangan sehingga perlu  dilakukan revisi oleh peneliti terhadap E-materi  yang dikembangkan  berdasarkan  masukan  dosen  pembimbing.  Apabila  sudah  direvisi dan  sudah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing  maka  produk  yang  berupa  E-materi berbasis Courselab pada  matapelajaran  IPS  telah  layak  untuk  digunakan  pada siswa Kelas V SDN Tapak Panekan Magetan.

## 10. Penerapan Produk
Produk  berupa  E-matei  berbasis Courselab yang  sudah  layak  tadi kemudian  diberikan  kepada  siswa  Kelas  V  SDN  Tapak  Panekan  Magetan  untuk digunakan  sebagai  media  dan  sumber  belajar  yang  inovatif,  menarik,  dan menyenangkan.
Uji  coba  E-materi  dilakukan  dengan  memberikan  E-materi  yang  telah direvisi  pada  siswa  Kelas  V  SDN  Tapak  Panekan  Magetan  dengan  jumlah  8 siswa.  Pelaksanaan  uji  coba  dilakukan  dengan  memberikan  E-materi  berbasis Courselab pada 2 orang siswa. Alokasi waktu yang dibutuhkan untuk uji coba E- materi  ini  adalah  4  X  35  menit  yang  akan  dibagi  dalam  2  pertemuan.  Setelah kegiatan  pembelajaran  selesai,  guru  diminta  mengisi  angket  opini  berdasarkan respons  siswa.  Pada  saat  pelaksanaan  uji  coba  E-materi,  guru  berperan membimbing  siswa  dan  mencatat  keterlaksanaan  uji  coba  E-materi  tersebut, kepala  sekolah  dan  peneliti  juga  ikut  memantau keterlaksanaan  uji  coba  tersebut dan  mengisi  lembar  deskripsi  keterlaksanaan  uji  coba  dan  angket  observasi kegiatan pembelajaran menggunakan E-materi.

## 1. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba pertama adalah validator ahli yang terdi dari 2 orang dosen pembimbing, 1 orang dosen independen / pakar IT IKIP PGRI MADIUN, 1 orang kepala  sekolah,  1  orang  guru  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Validator  dalam pengembangan E-materi bebasis Courselab seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1 Validator Penelitian
No Validator Keterangan 1. Validator 1 Kaprodi PGSD IKIP PGRI Madiun 2. Validator 2 Dosen prodi PGSD IKIP PGRI Madiun 3. Validator 3 Dosen Pakar IT Prodi PGSD IKIP PGRI Madiun 4. Validator 4 Kepala Sekolah SDN Tapak Panekan Magetan 5. Validator 5 Guru Kelas V SDN Tapak Panekan Magetan
Subjek uji coba kedua adalah pengguna produk, yaitu siswa kelas V SDN Tapak Panekan Magetan sebanyak 22 siswa.
2. Jenis Data
Data yang diperoleh dari E-materi ini berupa data kuantitatif dan kualitatif.
Dat  kuantitatif  berupa  skor  angket  dari  validator,  observer,  dan  opini  guru. Sedangkan  data  kualitatif  berupa  kesimpulan  nilai  kelayakan  buku  serta tanggapan dan saran yang diberikan oleh validator dan deskripsi keterlakasaan uji coba E-materi dari observer dan guru kelas.

## 3. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  pengembangan  E- materi  ini  yaitu  angket  produk  berupa  E-materi  dan  lembar  deskripsi keterlaksanaan  uji  coba  E-materi.  Angket  yang  digunakan  terdiri  dari  2  jenis, yaitu  (1)  angket  validasi  dan  penilaian  E-materi;  dan  (2)  angket  opini  dari  guru dan observer terhadap E-materi. Setiap angket memuat komentar / saran terhadap E-materi yang telah peneliti kembangkan.

## 4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  kuantitatif dengan penskoran angket dari kelayakan dan kevalidan E-materi yang didapat dari para validator. Selain itu, dapat  juga dilakukan dengan membandingkan  keadaan sebelum dan sesudah memakai E-materi berbasis Courselab (Sugiyono, 2011).
Keterangan: O1  : Nilai sebelum treatmen O2  : Nilai sesudah treatmen

## Gambar 2 Desain Ekperimen (Before-After)
Berdasarkan  Gambar  2,  eksperimen  dilakukan  dengan  membandingkan hasil observasi  O1 dan  O2. O1 merupakan nilai sebelum menggunakan  E-materi bebasis Courselab ; sedangkan O2 merupakan nilai setelah menggunakan E-materi berbasis Courselab . Penggunaan E-materi bebasis Courselab akan efektif apabila nilai  O2  lebih  besar  dari  O1.  Untuk  membuktikan  signifikasi  perbedaan  prestasi sebelum  dan  sesudah  menggunakan  E-materi  berbasis Courselab perlu  diuji secara statistik dengan t-test. Rumus yang digunakan adalah:
t =
               2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 n S n S r n s n s X X Keterangan: 1 X : Rata-rata nilai sebelum menggunakan E-materi berbasis Courselab ;
2 X : Rata-rata nilai setelah menggunakan E-materi berbasis Courselab ;
s1 : Simpangan baku sebelum menggunakan E-materi berbasis Courselab ;
s2 : simpangan baku sesudah menggunakan E-materi berbasis Courselab ; S1 : Varians sebelum menggunakan E-materi berbasis Courselab ; S2 : Varians sesudah menggunakan E-materi berbasis Courselab ;
r : Korelasi antara data dua kelompok (Sugiyono, 2011: 307).

## D. HASIL PENELITIAN
1. Hasil Penelitian Pendahuluan
Pada  tahap  awal  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  menetapkan matapelajaran  yang  dikembangkan.  Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan penelitian  pendahuluan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data kebutuhan  apa  yang  diperlukan  oleh  matapelajaran  IPS,  selain  itu  penelitian  ini juga  bertujuan  untuk  memperoleh  data  bagaimana  konsep  media  yang  akan dibuat.  Penelitian  pendahuluan  dilakukan  di  SDN  Tapak  Panekan  Magetan dengan metode observasi dan wawancara terhadap guru matapelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  dan  wawancara  dengan  guru matapelajaran  IPS  di  SDN  Tapak  Panekan  Magetan,  diperoleh  beberapa  konsep media  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  harus  dapat  menampilkan  tulisan,
gambar, video, dan animasi gerakan. Ada beberapa alternatif media pembelajaran yang  akan  digunakan,  seperti: Courselab dan Macromedia  Flash .  Berdasarkan hasil  penelitian  pendahuluan  ini,  dihasilkan  konsep  media  pembelajaran  pada matapelajaran  IPS  SDN  Tapak  Panekan  Magetan.  Dari  hasil  konsep  tersebut kemudian dibuat media yang sesuai dengan kebutuhan serta mudah dalam proses pembuatan  dan  penggunaannya  yaitu  dengan  menggunakan software  Courselab . Setelah media tersebut  selesai  dibuat kemudian  divalidasi oleh ahli materi  dosen dan guru matapelajaran IPS serta ahli dari dosen media pembelajaran.

## Gambar 3 Tampilan CourseLab
2. Hasil Perancangan Materi Media Membelajaran
Perancangan  materi  untuk  media  pembelajaran  berbasis  komputer  pada matapelajaran IPS pokok bahasan menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia melaui beberapa tahap yaitu:
a. Identifikasi Tujuan
Pengembangan media pembelajaran berbasis komputer pada matapelajaran IPS  bertujuan  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  serta  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  matapelajaran  ini.  Tujuan  dari pembelajaran mengunakan media ini adalah agar siswa mampu untuk menguasai materi matapelajaran  IPS baik  secara teori dan  praktik dalam penggunaan media Courselab . Di  dalam matapelajaran  IPS diajarkan keterampilan pengetahuan dan sikap  agar  kompeten  dalam  pengoperasian  media Courselab .  Struktur pembelajaran  IPS  pada  kompetensi  mengoperasikan  media Courselab sesuai dengan silabus dan RPP yang telah dibuat.
b. Analisis
Tahap analisis dalam pembuatan materi matapelajaran IPS pokok bahasan menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap analisis kebutuhan pengguna  dan  analisis  instruksional.  Tahap  analisis  kebutuhan  untuk  menelusuri permasalahan-permasalahan  apa  saja  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran materi  mengoperasikan  media Courselab .  Hasil  identifikasi  tahap  analisis kebutuhan  pemakaian,  yaitu:  (1)  media  pembelajaran  harus  memiliki  tampilan
yang menarik sehingga diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa; (2) media pembelajaran  harus  mudah  digunakan  oleh  siapa  saja  yang  ingin  mempelajari materi; dan (3) media pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan prestasi siswa di  atas  nilai  ketuntasan.  Media  pembelajaran  berbasis  komputer  belum  banyak digunakan  sebagai  bahan  ajar  di  sekolah.  Dengan  adanya  media  pembelajaran berbasis komputer diharapkan dapat menjadi solusi untuk meningkatkan motivasi dan  prestasi  belajar  siswa.  Media  pembelajaran  pada  matapelajaran  IPS  berisi: gambar,  teks,  dan  animasi,  sehingga  lebih  mudah  bagi  peserta  didik  untuk menyerap  materi  pembelajaran  yang  diberikan  dibandingkan  dengan  media konvensional.
Tahap  analisis  instruksional  yaitu  dengan  melakukan  penyesuaian  antara materi yang ada pada silabus mata pelajaran IPS di SDN Tapak Panekan Magetan dengan  materi  mengoperasikan  media Courselab yang  disajikan  dalam  media pembelajaran.  Materi  yang  disajikan  pada  media  pembelajaran  mengoperasikan media Courselab meliputi  enam  kompetensi  dasar  yaitu:  memahami  instruksi kerja,  memasang fixtur perlengkapan  alat  pemegang,  melakukan  pemeriksaan awal,  mengoperasikan  mesin  IPS/NC,  pengawasan  mesin,  dan  mengganti  alat potong yang rusak atau retak.
c. Review Instruksional
Tahap review  instruksional merupakan  pengkajian  ulang  tentang pengembangan  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada  tahap  ini  ditekankan pada  aspek  manfaat  dan  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Apakah pengembangan media pembelajaran benar-benar dapat menjadi solusi dari permasalahan-permasalahan  yang  ada di  SDN Tapak Panekan Magetan? Apakah pengembangan  media  pembelajaran  ini  tepat-guna?  Keadaan  di  sekolah,  ada beberapa peserta didik yang belum memiliki motivasi untuk belajar dalam proses pembelajaran  dan  mereka  belum  berpikir  untuk  belajar  secara  serius. Penyampaian  materi  secara  konvensional  dengan  metode  ceramah  membuat motivasi  peserta  didik  menjadi  rendah,  karena  materi  yang  disampaikan  kadang membuat  bingung,  sebab  penjelasan  yang  diberikan  kurang  dapat  dicerna  atau masih  bersifat  abstrak.  Sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut  yaitu dapat meningkatkan motivasi dan prestasi bealajar siswa.
d. Merumuskan kompetensi dasar Kompetensi dasar dirumuskan dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.  Kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  silabus  matapelajaran  IPS pokok  bahasan  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia adalah: (1) melaksanakan instruksi kerja; (2)  melakukan  pemeriksaan  awal;  (3)  memasang fixtur perlengkapan  alat pemegang; dan (4) mengoperasikan media pembelajaran.
e. Mengembangkan kriteria
Kriteria keberhasilan dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar yang ada sesuai dengan silabus matapelajaran IPS. Dimana kriteria tersebut merupakan bagian  dari  sub-sub  kompetensi  dasar,  sehingga  materi  yang  ada  pada  sub-sub kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih dalam lagi.
f. Membuat storyboard
Storyboard merupakan pemikiran yang divisualisasikan dan dideskripsikan melalui  tulisan E-materi ,  dan  direncanakan  dalam  narasi.  Hasil  dari  penulisan
storyboard akan digunakan dalam proses produksi program multimedia, sehingga dalam proses produksi program multimedia akan lebih terstruktur dan teratur.
3. Hasil Pengembangan Software Media Pembelajaran
Hasil  pengembangan Software media  pembelajaran  pada  matapelajaran IPS  pokok  bahasan  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia  berupa software , media  pembelajaran yang  dikemas  dalam Compact  Disc (CD).  Beberapa  tahapan  yang  dilakukan dalam pengembangan Software yaitu:
a. Analisis
Hasil analisis tahap perancangan media pembelajaran ini dibagi dalam dua tahap,  yaitu  tahap  analisis  spesifikasi  teknis  dan  tahap  analisis  kerja  program. Tahap  analisis  spesifikasi  teknis  untuk  mengetahui  persyaratan  minimal  sebuah personal  computer (PC)  untuk  dapat  menjalankan  media  pembelajaran  berbasis komputer. Media pembelajaran berbasis komputer ini dapat bekerja dalam sistem operasi Windows XP , Windows Vista , dan Windows 7 . Untuk dapat menampilkan dan mengoperasikan program pada layar monitor , dengan kualitas baik disarankan penggunaan prosessor dengan  kecepatan  di  atas  1GHz  dan  memori  1GB. Software yang  digunakan  sebagai  program  utama  dalam  pembuatan  media pembelajaran berbasis komputer ini yaitu dengan program Courselab , sedangkan program  pendukung  yaitu pdf untuk  teks, jetaudio untuk  pengeditan  video  dan suara ,  office  picture  manager untuk  pengeditan  gambar,  serta nero untuk dokumentasi  ke  dalam  bentuk  CD.  Perangkat  keras  untuk  menjalankan  media pembelajaran berbasis komputer ini adalah sebuah unit komputer yang dilengkapi dengan CD Room RW untuk keperluan membaca dan burning media pembelajaran dalam  format  CD,  monitor  SVGA  atau  LCD  untuk  menampilkan  program, keyboard dan mouse standar windows untuk keperluan interaksi dengan program, serta speaker aktif untuk mengakses sounds yang ada dalam media pembelajaran. Tahap analisis kerja program dilakukan untuk mengetahui kerja dari media pembelajaran  berbasis  komputer  yang  telah  dibuat.  Kerja  media  pembelajaran interaktif  didesain  untuk  mempermudah  pengguna  untuk  mempelajari matapelajaran IPS pokok bahasan menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam  mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia,  dimana  pengguna  dapat berinteraksi  memberi masukan melalui mouse atau keyboard untuk  mendapatkan respons  dari  komputer  berupa  animasi,  teks,  gambar,  narasi,  dan  video.  Adapun hasil  identifikasi  dari  tahap  analisis  kerja  media  pembelajaran  mengoperasikan media courselab ini ialah:
1) Pada  saat  program  dibuka  dan  dijalankan,  maka  akan  ditampilkan  halaman muka  ( cover ),  yang  disertakan  pada  pojok  kanan  bawah  tombol Start dan pada pojok kanan atas tombol close . Jika tombol ika tombol start dipilih akan masuk ke halaman pengantar program atau selamat datang. Jika tombol close dipilih akan keluar halaman program;
2) Pada  halaman  pengantar  /  selamat  datang  terdapat  tombol prev-next dan close . Untuk melanjutkan program ke menu utama atau halaman kompetensi , pilih next ;
3) Setelah masuk ke menu utama, terdapat tiga pilihan kompetensi dasar. Untuk menuju ke materi, pilih next ;
4) Dalam menu materi ini untuk mempermudah navigai juga disediakan tombol next-prev,  first  page-last  page,  home, pada  pojok  kanan  bawah  dan  tombol close pada  pojok  kanan  atas . Untuk  memilih  materi  kompetensi  dasar  yang lain, pilih tombol home atau langsung di-klik pada kotak sub-sub kompetensi pada halaman atas;
5) Dalam  tampilan  materi  masing-masing  pokok  bahasan  maupun  sub  pokok bahasan,  ada  beberapa  tampilan  dijumpai  adanya  tombol movie .  Tombol tersebut  di-klik  akan  menampilkan  video  atau  animasi  sesuai  dengan keterangan  yang  disampaikan  dalam  tombol  tersebut.  Untuk  kembali  ke materi dan menutup tampilan tersebut di-klik tombol next-prev yang terdapat pada pojok kanan bawah maupun kanan atas dari tampilan gambar atau video tersebut;
6) Setetelah  program  selesai  digunakan,  untuk  menutupnya  gunakan  tombol close .

## b. Desain Program
Setelah  materi  pembalajaran  disusun  maka  proses  yang  selanjutnya dilakukan adalah desain program. Desain program adalah langkah pertama dalam fase  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komputer.  Tahap-tahap  desain media adalah:
1) Diagram Alir
Diagram  alir  program  merupakan  bagan  dengan  simbol-simbol  tertentu yang menggambarkan urutan proses dan hubungan antara proses secara mendetail dalam  suatu  program.  Diagram  alir  program  digunakan  untuk  menggambarkan tiap-tiap langkah di dalam program komputer secara logika.

## 2) Desain Interface
Tahap desain interface adalah penggambaran mengenai  struktur program. Desain interface atau tampilan dibuat untuk memudahkan dalam menterjemahkan ke  dalam  bentuk  bahasa  pemrograman.  Desain interface dibuat  berdasarkan flowchart yang  telah  dibuat  pada  tahap  desain  digram  alir.  Berikut  ini  adalah desain interface media pembelajaran berbasis komputer matapelajaran IPS pokok bahasan  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan kemerdekaan Indonesia:
a) Desain Halaman Muka (Cover)
Desain halaman muka dari media pembelajaran ini terdiri dari tulisan judul media  pembelajaran  terdapat  pada  bagian  tengah  halaman  muka.  Pada  pojok bawah  terdapat  tombol profil untuk  melihat  data  pembuat  media,  tombol Help untuk melihat petunjuk penggunaan media, tombol Start untuk masuk ke program media, dan pada pojok kanan atas terdapat tombol X untuk keluar dari program.
b) Desain Halaman Pengantar
Desain  halaman  pengantar  pada  media  ini  yaitu  pada  atasnya  terdapat tulisan  materi  pembelajaran  IPS.  Terdapat  pula  untuk  melanjutkan  ke  halaman berikutnya kembali ke halaman muka.
c) Desain Halaman Kompetensi Desain halaman kompetensi ini terdiri dari judul halaman kompetensi pada baian paling atas, kemudian di bawak terdapat tombol untuk kompetensi dasar I, kemudian kanannya kompetensi dasar II, seterusnya sampai kompetensi dasar III.
Pada  bagian  pojok  kanan  bawah  terdapat  navigasi  untuk  menuju  halaman sebelumnya,  halamnan  berikutnya,  halaman  awal,  halaman  terakhir.  Selain  itu juga terdapat tombol navigasi yang terletak bagian pojok kanan atas untuk keluar dari program.
d) Desain Halaman Materi
Desain  halaman  materi  ini  pada  bagian  atasnya  terdapat  halaman  pilihan kompetensi  dasar.  Kemudian  pada  sebelah  kiri  terdapat  sub-sub  tombol kompetensi  dan  pada  bagian  bawahnya  terdapat  enam  sub-sub  materi  tersusun dari atas ke bawah dan tombol-tombol: navigasi next , prev , home , dan close .

## c. Implementasi Program
Implementasi  program  adalah  tahap  menterjemahkan  atau  memindah desain E-matei ke  tampilan  sebenarnya  dalam  bentuk Courselab .  Implementasi program  media  pembelajaran  berbasis  komputer  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok bahasan  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan kemerdekaan  Indonesia  adalah:  (1)  implementasi  halaman  muka  ( cover );  (2) implementasi halaman kompetensi ( home ); dan (3) implementasi halaman materi.

## d. Teknik Pengujian Program
Teknik  pengujian  kerja  program  media  pembelajaran  pada  matapelajaran IPS  pokok  bahasan  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia, dilakukan dengan menjalankan program dari  awal  sampai  akhir,  kemudian  mencoba  setiap  menu,  submenu  dan  tombol- tombol  navigasi  yang  telah  di- hyperlink .  Tahap  pertama  pengujian  adalah membuka file dan  menjalankan  media  pembelajaran  berbasis  komputer.  Setelah file  dibuka  akan  muncul  halaman cover ,  halaman  profil,  halaman  petunjuk, halaman  kompetensi.  dan  halaman  kompetensi  dasar  I  s.d.  III.  Pengujian  kerja media  pembelajaran  yang  pertama  dimulai  dari  halaman cover , yaitu:  (1) pengujian  tombol profil ;  (2)  pengujian  tombol help (petunjuk);  (3)  pengujian tombol suara; (4) pengujian tombol close ; (5) dan pengujian tombol start . Pengujian  yang  kedua  adalah  halaman  selamat  datang  yaitu  dilakukan dengan  mengecek:  (1)  tombol next ;  dan  (2)  tombol prev .  Pengujian  yang  ketiga adalah  halaman  kompetensi  yaitu  dilakukan  dengan  mengecek:  (1)  tombol next ; dan  (2)  tombol prev .  Pengujian  keempat  adalah  halaman  kompetensi  yaitu dilakukan  dengan:  (1)  mencoba  tombol-tombol  kompetensi  dasar;  dan  (2) mencoba tombol navigasi yaitu tombol next-prev, first-page, last-page, dan close. Pengujian  yang  kelima  adalah  halaman  kompetensi  yaitu  dilakukan  dengan:  (1) mencoba tiap bagian dari kompetensi dasar I s.d. VI; (2) mengecek tombol materi dalam setiam kompetensi dasar I s.d. VI; (3) mengecek link rumus pada Microsoft Excel ;  (4)  mengecek  gerakan  animasi;  (5)  mengecek  video  dan  gambar;  (6) mengecek tombol navigasi yaitu tombol next-prev, first page-last page, dan close, pada  setip  halaman  kompetensi.  Pengujian  program  dilakukan  dari  pada  setiap halaman  media  yang  telah  dibuat  dimulai  dari  halaman cover , halaman  selamat datang, halaman kompetensi, sampai dengan halaman kompetensi dasar I s.d. III. Setelah  pengujian  selesai  dilakukan  kemudian  dilakukan  perbaikan  dan selanjutnya  dilakukan  validasi  media  pembelajaran  pada  ahli  materi  dan  ahli media pembelajaran.

## 4. Hasil Pengujian
Tahap pengujian media pembelajaran berbasis komputer dilakukan sesuai dengan  rancangan  pengembangan  media  berbasis  komputer  yang  digunakan (Gambar  1).  Pengujian  dilakukan  dengan  melakukan  validasi  media  yang  terdiri dari ahli media pembelajaran, ahli materi dari dosen dan guru matapelajaran. Data dan saran yang ada pada instrumen digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  merevisi  media  pembelajaran.  Hasil  validasi  dari  ahli  media pembelajaran, ahli materi dari dosen dan guru mata pelajaran adalah:

## a. Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran
Aspek  penilaian  untuk  ahli  media  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek:(1) halaman  sampul;  (2)  tabel;  dan  (3)  gambar.  Hasil  validasi  dan  penilaian  ahli media pembelajaran oleh dosen ahli media pembelajaran disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Penilaian Dosen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Penilaian Skor Observasi Skor yang Diharapkan Kelayakan 1 Halaman sampul 113 120 94,17% 2 Tabel 37 40 92,50% 3 Gambar 39 40 97,50% Jumlah 189 200 94,50%
Berdasarkan Tabel 2 diketahui rata-rata total penilaian dari tentang media pembelajaran  berbasi  komputer  dengan  sebesar  94,50%.  Sesuai  dengan  skala persentase, hasil tersebut dalam kategori layak untuk digunakan.

## b. Hasil Penilaian Ahli Materi
Ahli  materi  pembelajaran  ditinjau  dari:  (1)  kompetensi  dasar;  (2)  tujuan pembelajaran;  (3)  uraian  pendahuluan  kegiatan  belajar  siswa;  dan  (4)  kegiatan belajar siswa. Hasil validasi dari dosen ahli materi seperti disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Penilaian Dosen Ahli Materi
No Aspek Penilaian Skor Observasi Skor yang Diharapkan Kelayakan 1 Kompetensi Dasar 128 144 91,43% 2 Tujuan Pembelajaran 131 144 93,57% 3 Uraian Pendahuluan Kegiatan Belajar Siswa 223 240 92,92% 4 Kegiatan Belajar Siswa 187 200 93,50% Jumlah 669 728 91,89%
Berdasarkan Tabel 3 diketahui rata-rata total penilaian dari tentang media pembelajaran  berbasi  komputer  dengan  sebesar  91,89%.  Sesuai  dengan  skala persentase hasil, tersebut dalam kategori layak untuk digunakan.

## c. Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran
Aspek  penilaian  untuk  ahli  multimedia  pembelajaran  aspek  isi  materi matapelajaran IPS dan penilaian dilakukan oleh guru pengajar mata pelajaran IPS SDN Tapak Panekan Magetan. Hasil penilaian seperti pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran
No Aspek Penilaian Skor Observasi Skor yang Diharapkan Kelayakan 1 Soal Latihan 131 140 92,14% 2 Evaluasi 168 180 93,33% 3 Kunci Jawaban 150 160 93,75% Jumlah 449 480 93,54%
Berdasarkan Tabel 4 diketahui rata-rata total penilaian dari tentang media pembelajaran  berbasis  komputer  dengan  sebesar  93,54%.  Sesuai  dengan  skala persentase, hasil tersebut dalam kategori layak untuk digunakan.

## d. Hasil Uji Kelompok Kecil
Aspek  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  untuk  siswa  efek  strategi pembelajaran  kelompok  kecil  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan,  hasil dari  simulasi  dan  uji  kelompok  kecil  digunakan  sebagai  dasar  revisi.  Langkah berikutnya  adalah  uji  coba  lebih  lanjut  dengan  jumlah  siswa  yang  sesuai  dengan kelas sesungguhnya. Hasil uji seperti pada Tabel 5.

## Tabel 5 Uji Kelompok Kecil
No Aspek yang Dinilai Skor Observasi Skor yang Diharapkan Kelayakan 1 E-materi yang telah dikerjakan dapat menarik perhatian siswa 28 28 100% 2 E-materi yang telah dikerjakan dapat memotivasi siswa untuk belajar 25 28 82,29% 3 E-materi yang telah dipelajari lebih menarik buku panduan lain bagi siswa 26 28 92,86% 4 Modul yang telah dikerjakan dan dipelajari mempermudah siswa dalam belajar 27 28 96,43% 5 E-materi yang telah dikerjakan dapat menimbulkan sikap belajar siswa 28 28 100% 6 E-materi yang telah dikerjakan dan dipelajari menambah pengetahuan siswa 25 28 89,29% 7 Bahasa yang digunakan dalam E- materi dapat dipahami oleh siswa 25 28 89,29% 209 224 93,30%
Berdasarkan  Tabel  5,  rata-rata  total  penilaian  dari  tentang  hasil  uji kelompok  kecil  berbasis  komputer  dengan  sebesar  93,30%.  Sesuai  dengan  skala persentase, hasil tersebut dalam kategori layak untuk digunakan.

## 5. Revisi Produk
Media  yang  telah  selesai  dibuat  kemudian  di  uji  coba  dan  selanjutnya divalidasi  oleh  ahli  media  pembelajaran.  Menurut  evaluasi,  saran,  dan  komentar dari  ahli  media,  media  yang  dikembangkan  masih  mempunyai  beberapa kekurangan dan harus diperbaiki yaitu: (1) beberapa link tidak bisa digunakan dan disarankan untuk diperbaiki kembali; (2) desain pada setiap halaman ketika diklik akan  berpindah  ke slide berikutnya  dan  disarankan  untuk  mengaktifkan  fitur on
mouse  clik ;  (3)  Beberapa  gambar  pada  materi  belum  proposional  ukurannya  dan disarankan  untuk  mengganti  ukuran  gambar  menjadi  lebih  proposional;  dan  (4) belum  ada  animasi  gerakan  pemakanan  pahat  secara  2  dimensi  pada  materi kompetensi  dasar  ke  IV  pada  contoh  pemprograman.  Pada  desain  awal  terdapat bentuk  tulisan  yang  saling  tumpang  tindih  dengan  tulisan  yang  lain  sehingga penyampaian  materi  kurang  dapat  diterima.  Setelah  mendapatkan  saran  dan masukan dari ahli media dapat menjadi seperti Gambar 4.
Gambar 4 Tampilan Courselab Awal (Sebelum Direvisi)
Menurut  evaluasi,  saran  dan  komentar  dari  ahli  media,  media  yang dikembangkan masih mempunyai beberapa kekurangan dan harus diperbaiki yaitu terdapat  tata  tulis  yang  salah  pada slide kompetensi  yakni  tata  tulis  pada  judul belum ada. Pelaksanaan uji coba kelompok kecil dilakukan kepada 8 siswa Kelas V  SDN  Tapak  Panekan  Magetan.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  dengan tujuan untuk mengidentifikasi kekurangan produk media pembelajaran. Dari hasil uji  coba  tersebut  diperoleh  komentar  dari  siswa.  Menurut  komentar  dari  siswa, secara  umum  media  bagus  dan  siswa  memberikan  komentar  seharusnya pembelajaran di kelas menggunakan media pembelajaran berbasis komputer agar dapat meningkatkan motivasi siswa.
Gambar 5 Tampilan Courselab Setelah Direvisi

## 6. Penerapan Media Pembelajaran
Kelas V adalah kelas yang tidak diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer dan hanya diajar dengan media buku / modul dan papan tulis. Dalam  hal  ini  siswa  yang  dipilih  adalah  setengah  dari  jumlah  Kelas  V  yaitu  8 siswa.  Kelas  ini  diajar  dengan  metode  yang  biasa  digunakan  oleh  guru matapelajaran  yaitu  dengan  media  papan  tulis  dan  buku  /  modul.  Metode  yang digunakan di kelas ini yaitu dengan ceramah, pemberian contoh-contoh program, menjelaskan dengan menulis dan menggambar pada papan tulis, tanya jawab, dan evaluasi.
Kegiatan  pembalajaran  dalam  kelas  kontrol  yaitu,  sebelum  pelajaran dimulai,  siswa  diberikan  dahulu  soal pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal siswa.  Kemudian  setelah pretest selesai,  dilanjutkan  dengan  pelajaran  dengan metode ceramah, pemberian contoh-contoh program, menjelaskan dengan menulis dan  menggambar  pada  papan  tulis,  dan  tanya  jawab.  Setelah  materi  pelajaran selesai  disampaikan,  siswa  diberikan  soal posttest untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan.  Perbandingan  nilai  dan kelulusan pretest dan posttest kelas disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest serta Kelulusan Siswa Kelas V
No Nilai Pretest Posttest 1 Nilai terendah 40 50 2 Nilai tertinggi 70 100 3 Rata-rata nilai 60 80 4 Jumlah siswa yang lulus 1 7 5 Jumlah siswa yang tidak lulus 7 1
Berdasarkan  Tabel  6,  ada  peningkatan  rata-rata  nilai  ratarata  kelas  antara pretest dan posttest pada kelas kontrol sebesar 80 (75%). Jumlah siswa yang lulus pada saat prettes sebanyak 1 siswa, sedangkan pada saat posttes sebanyak 7 siswa.

## E. PEMBAHASAN
Media  berbasis  komputer  yang  telah  dibuat  kemudian  dilakukan  validasi untuk mengetahui kelayakan media tersebut. Setelah media di validasi kemudian media diuji cobakan kepada siswa dalam bentuk uji coba kelompok kecil dan uji coba  kelompok  besar.  Berdasarkan  hasil  pengembangan  media  pembelajaran berbasis Courselab untuk matapelajaran IPS pokok bahasan menghargai jasa dan peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia layak digunakan  dan  efektif .  Hasil  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis Courselab untuk  matapelajaran  IPS  merupakan  strategi  dan  bertujuan  untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah (Borg dan Gall, 1989:782). Masalah- masalah  praktis  yang  ditemui  dalam  lapangan  penelitian,  digunakan  untuk meningkatkan  praktik  pengajaran  di  kelas.  Sehingga  perlu  adanya  pelatihan keterampilan  dalam  menguasai  teknologi  informasi  dari  seorang  guru,  guna menginovasi proses pembelajaran di kelas. Sehingga kemampuan guru akan terus berkembang.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Arcana,  dkk.  (2005)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  program  animasi  dapat meningkatkan konsentrasi siswa, terjadi interaksi yang lebih hangat, pembelajaran
bervariasi  sehingga  tidak  membosankan,  mempercepat  pemahaman,  dan memperlama  daya  ingat.  Siswa  di  tingkat  sekolah  dasar  dalam  konsep perkembangan masuk dalam kategori operasional konkret, sehingga pembelajaran dengan  menggunakan  banyak  gambar,  warna,  dan  gerak.  Multimedia  berbasis komputer yang mampu menyajikan pesan berupa tulisan, gambar, warna, gerakan dan suara diduga lebih efektif dan menarik untuk proses pembelajaran. CourseLab merupakan piranti lunak penyusun bahan ajar multimedia untuk e-Learning yang powerful dan mudah digunakan. CourseLab menawarkan lingkungan WYSIWYG ( What  You  See  Is  What  You  Get )  yang  bebas  dari  pemrograman  untuk menghasilkan bahan ajar interaktif yang dapat dipublikasikan di internet, Learning Management Systems (LMS), serta CD-ROM ( compact disc atau Kaset CD). E-materi  yang  telah  disajikan  oleh  guru  merupakan  rangkuman serangkaian  materi  yang  akan  dibahas  oleh  guru.  E-materi  ini  disajikan  dalam betuk  elektronik  yang  memudahkan  siswa  untuk  mengakses  materi  yang  akan diajarkan,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  mempelajari  materi  yang  akan dibahas  atau  dipelajari.  Dalam  cakupan  materi,  E-materi  ini  lebih  sempit dibandingkan dengan bahan ajar yang telah disediakan pada umumnya. Sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  akan  dibahas  oleh  guru. Courselab ini  merupakan  alternatif  yang  dapat  digunakan  guru  untuk pembelajaran  kepada  siswa.  Pada  umumnya  siswa  Kelas  V  senang  dengan  hal baru yang sebelumnya mereka belum tahu. Courselab ini membuat pelajaran lebih menjadi  variatif  dan  menyenangkan,  sehingga  menumbuhkan  minat  anak  untuk mengikuti pembelajaran.

## F. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa prosedur pengembangan  media  pembelajaran  berbasis Courselab adalah:  (1)  menetapkan mata  pelajaran  yang  akan  dikembangkan  medianya;  (2)  melakukan  penelitian pendahuluan; (3) pembuatan desain; (4) pengumpulan bahan; (5) mengembangkan bentuk produk; (6) validasi oleh ahli media dan ahli materi; (7) analisis; (8) revisi I / revisi produk awal; (9) evaluasi kelompok kecil;  (10) analisis hasil kelompok kecil; (11) revisi II; (12) uji efektivitas / penerapan; dan (13) produk akhir. Proses perancangan produk media pembelajaran pada mata pelajaran IPS pokok bahasan menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan kemerdekaan indonesia terdapat dua tahap yaitu tahapan perancangan materi dan tahap pengembangan perangkat lunak media.
Tahap  perancangan  materi  Mengoperasikan Media  courselab yang dilakukan  adalah:  (1)  identifikasi  tujuan;  (2)  analisis  meliputi  analisis  kebutuhan pemakai  dan  analisis  instruksional;  (3) review instruksional;  (4)  merumuskan kompetensi  dasar;  dan  (5)  mengembangkan  kriteria.  Tahap  perancangan pengembangan perangkat lunak yang dilakukan adalah: (1) analisis yang meliputi analisis  spesifikasi  teknis  dan  analisis  kebutuhan;  (2)  desain  program  yang meliputi  desain  diagram  alir,  desain interface ;  (3)  implementasi;  dan  (4) pengujian.  Media  pembelajaran  berbasis  komputer  pada  mata  pelajaran  IPS dengan Courselab yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan  menghargai  jasa  dan  peranan tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia,  karena  telah
diuji  kelayakannya  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  pembelajaran  dengan  hasil layak.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  saran  yang  disampaikan  bagi  kepala sekolah  adalah  mengadakan  pelatihan  penggunaan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran,  untuk  mengembangkan  kemampuan  para  guru  dalam  pembuatan media  pembelajaran.  Bagi  guru  agar  mengadakan  inovasi  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Bagi  peneliti  lain  patut melakukan  verifikasi  hasil  penelitian  ini  guna  mengembangkan  teknologi pembelajaran. Agar membuat pengembangan media selanjutnya dengan software Courselab atau software lain  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  metode penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Dikti.  2012. Pedoman  Pengembangan  e-Materi (Online).  (http://hibah- mpnk.dikti.go.id/wp-content/uploads/downloads/2012/06/Lampiran-4.- Pedoman-Pengembangan-e-Materi-2012.pdf, diakses 23 Juli 2011).
Fajar, A. 2009. Portofolio dalam Pembelajaran IPS . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Nurdin, S. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum . Ciputat: Quantum Teaching.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soebijantoro.  2011. Pembelajaran  IPS  dan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar . Jurnal Premiere Educandum , 1(1): 13-24.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susilaningsih, S. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD / MI Kelas V . Jakarta Pusat: Departemen Pendidikan Nasional.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.