Revised : April 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Mind  Set  dan  Sikap  Ilmiah  dan  Pengaruhnya  terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar
I Nyoman Adi Saputra 1* , I Ketut Gading 2 , Siti Aisyah 3
1,3 Program Studi Pascasarjana, Universitas Terbuka, Denpasar, Indonesia
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: mankadi251180@gmail.com

## Abstrak
Sebagian  besar  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berfikir  menggunakan penalaran, belum memiliki kebiasaan membaca sambil berpikir dan bekerja untuk memahami informasi esensial atau  strategis  dalam  menyelesaikan  soal  atau  permasalahan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pola pikir (mind  set) dan  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jenis penelitian adalah jenis Expose facto . Populasi dalam penelitian ini sebanyak 428 orang siswa. Sampel penelitian berjumlah 171 siswa yang ditentukan dengan teknik random sampling. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  korelasi  product  moment,  dan  uji  F  Regresi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: terdapat kontribusi negatif pola pikir tetap terhadap kemampuan literasi sains siswa yang ditunjukkan  dengan  nilai  korelasi  sebesar  -0,820,  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pola  pikir  tetap  berbanding terbalik  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Secara  simultan,  terdapat  kontribusi  pola  pikir  berkembang dan  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa,  dengan  hasil  F hitung sama  dengan  389,396  dengan signifikansi 0,000 kurang dari 0,05. Disimpulkan bahwa terdapat kontribusi pola pikir dan sikap ilmiah terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  dharapkan  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  siswa  hendaknya  juga  mempertimbangkan  factor  internal  yang  dimiliki  oleh  siswa  berupa  pola pikir dan sikap ilmiah.
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Sains, Pola Pikir dan Sikap Ilmiah

## Abstract
Most  students  still  have  difficulty  in  developing  the  ability  to  think  using  reasoning,  do  not  have  the  habit  of reading  while  thinking  and  working  to  understand  essential  or  strategic  information  in  solving  problems  or problems.  This  study  aims  to  analyze  the  mindset  (mind  set)  and  scientific  attitudes  towards  science  literacy skills of fifth grade elementary school students. The type of research is an expose facto type. The population in this study were 428 students. The research sample amounted to 171 students who were determined by random sampling  technique.  The  data  collection  method  used  a  questionnaire.  The  data  were  analyzed  using  product moment  correlation  test,  and  regression  F  test.  The  results  showed  that:  there  is  a  negative  contribution  of a fixed  mindset  to  students'  science  literacy  skills  as  indicated  by  a  correlation  value  of  -0.820,  this  can  be interpreted  that  a  fixed  mindset  is  inversely  proportional  to  students'  science  literacy  skills.  Simultaneously, there is a contribution of developing mindset and scientific attitude to students' science literacy skills, with the results of F count equal to 389.396 with a significance of 0.000 less than 0.05. It is concluded that there is a contribution of mindset and scientific attitude to students' science literacy skills. The implication of this research is that teachers in improving students' science literacy skills should also consider internal factors possessed by students in the form of mindset and scientific attitudes.
Keywords: Science Literacy Skills, Mindset and Scientific Attitude

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  dalam  meningkatkan  kualitas  dan  potensi  yang dimiliki  oleh  setiap  individu,  yang  diharapkan  mampu  menciptakan  sumber  daya  manusia yang memiliki kecakapan, kecermatan serta pengetahuan secara luas (Helendra & Sar, 2021;
Rahmawati  et  al.,  2020) .  Banyak  jenis  upaya  yang  telah  dilakukan  dalam  meningkatkan kualiatas pendidikan di  Indonesia berupa peningkatan kualitas pengajar, peningkatan sarana dan prasarana yang mendukung serta pengembangan kurikulum (Dharma, 2019; Kurniaman & Noviana, 2017) . Pengembangan kurikulum di Indonesia telah mengalami perubahan mulai dari  tahun  1947  hingga  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  2013  yang  juga  bahkan  sudah dilakukan  perbaikan-perbaikan  menjadi  kurikulum  2013  edisi  revisi (Anida  &  Eliza,  2020; Raharjo,  2020) .  Sehingga  dapat  meningkatkan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  berkualitas pendidikan  tinggi  dalam  rangka  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas  dan  mampu  bersaing sehingga  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  semua  warga  negara  Indonesia.  Perkembangan Pendidikan  di  Indonesia  belakangan  ini,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Riset dan Teknologi telah mencanangkan kebijakan Merdeka Belajar (Armadani et  al.,  2023;  Rahayu  et  al.,  2022) .  Salah  satunya  adalah  penghapusan  Ujian  Nasional  yang digantikan dengan AKM ( Asesmen Kompetensi Minimum) yang meliputi penilaian Literasi dan Numerasi siswa untuk memetakan mutu tingkat satuan pendidikan (Kholik et al., 2022; Sintiawati  et  al.,  2022) .  Literasi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran adalah literasi baca tulis, numerasi, literasi sains, literasi finansial, literasi digital,dan literasi budaya (Dafit et al., 2020; Helendra & Sar, 2021) . Literasi sains merupakan hal yang penting untuk  dikuasai  oleh  siswa.  Literasi  sains  merupakan  istilah  yang  digunakan  secara  luas sebagai  karakteristik  yang  penting  serta  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa (Fortuna  &  Fitria, 2021; Kusumastuti et al., 2019) . Literasi sains merupakan sebuah pemahaman tentang konten sains dan praktek ilmiah serta kemampuan untuk menggunakan pengetahuan tersebut dalam mengambil keputusan yang mempengaruhi pribadi atau orang lain secara global.
Kenyataannya,  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  kemampuan  berfikir  menggunakan  penalaran,  belum  memiliki  kebiasaan membaca  sambil  berpikir  dan  bekerja  untuk  memahami  informasi  esensial  atau  strategis dalam menyelesaikan soal  atau permasalahan. Penelitian asesmen hasil belajar sains  tingkat internasional  oleh Organization  for  Economic  Coooperation  and  Development (OECD) dalam Programme for International Students Assessmen (PISA) pada Tahun 2018. Perolehan skor  rata-rata  pada  bidang  literasi  sains  tingkat  Sekolah  Dasar  mengalami  penurunan  yang dialami oleh Indonesia dari hasil pencapaian PISA 2015 dengan skor rata-rata 403 sedangkan pada tahun 2018 dengan perolehan rata-rata 396. Hal itu juga terjadi di kabupaten Tabanan, khususnya  kecamatan  marga,  dilihat  dari  perolehan  rata-rata  raport  mutu  pendidikan  hasil penilaian  AKM  kelas  5  pada  tahun  2021  oleh  satuan  pendidikan  di  kecamatan  Marga  yang masih  tergolong  rendah  dalam  hal  literasi  khususnya  literasi  sains.  Sebagai  upaya  dalam peningkatan kemampuan literasi sains sebaiknya dilaksanakan dengan menumbuhkan inkuiri ilmiah  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Pengembangan pengetahuan serta  kemampuan literasi  sains  siswa dapat  dilakukan dengan membentuk  pola berpikir  ilmiah.  Literasi  sains  telah  menjadi  kualitas  intrinsik  manusia  modern  dengan menitikberatkan pada sikap ilmiah, observasi dan pemecahan masalah  sains. Oleh karena itu, pola berpikir siswa dalam menyelesaikan suatu  permasalahan  yang  berbeda-beda sehingga dapat  ditentukan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menuntun  siswa  mampu  memiliki  sikap ilmiah  dan  kreatif.  Sehingga  pengukuran  literasi  sains  sangat  mutlak  dilakukan  pada pembelajaran  abad-21.  Literasi  sains  penting  dikuasai  oleh  siswa  dalam  memahami lingkungan,  sosial  modern,  ekonomi  dan  teknologi  sehingga  berpengaruh  terhadap  cara berpikir saintifik dalam memecahkan permasalahan (Pratiwi et al., 2019) .
Sikap  ilmiah  dan  pola  pikir  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  aspek  yang mempengaruhi  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  berperan  dalam  menumbuhkan kemampuan  inkuiri  siswa.  Sikap  Ilmiah  merupakan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang ilmuan  ketika  menghadapi  persoalan-persoalan  ilmiah (Handayani  et  al.,  2015;  Sari  &
Lahade,  2022) .  Sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  sains  siswa  sekolah  dasar  akan mempengaruhi kesiapan mental . Pada dasarnya sikap ilmiah bukanlah kodrat  yang melekat sejak  lahir  melainkan  hasil  dari  pengalama  yang  didapatkan  oleh  siswa.  Pola  pikir  manusia berkembang dan berubah selaras dengan bentuk lingkungan dimana  berada serta dipengaruhi oleh informasi yang diperoleh. Hal ini disebabkan oleh karena pola pikir merupakan sesuatu yang  sangat  penting  dalam  menentukan  perkembangan  hidup  seseorang.  Pola  Pikir  adalah sekumpulan  kepercayaan  yang  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  seseorang.  Pola  pikir menetap  dalam  pikiran  bawah  sadar  seseorang,  sebagai  gudang  penyimpanan  seluruh informasi. Pola pikir merupakan mindset yang diartikan adalah sesuatu berawal dari pikiran dan cara berpikir yang dapat mempengaruhi perilaku atau tindakan seseorang. Pola pikir akan menghasilkan hasil berfikir yang merupakan sesuatu yang dihasilkan melalui proses berfikir untuk  mencapai  tujuan  dan  sasaran,  yang  dapat  berupa  ide,  gagasan  penemuan  dan pemecahan  masalah,  serta  mengambil  keputusan  selanjutnya  yang  mengarah    ke  arah perwujudan,  baik  berupa  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  kehidupan  maupun  mencapai tujuan.  Upaya  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  sekolah  dasar  hendaknya dimulai dari pembentukan pola pikir siswa dalam pembelajaran sains.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  leterampilan  berpikir  kritis  dan kemampuan literasi sains memiliki pengaruh positif dan signifikan (Kusumastuti et al., 2019; Marlina  et  al.,  2019;  Prasasti  et  al.,  2019) Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  sikap  ilmiah yang  dimiliki  oleh  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA (Purwanto  et  al.,  2021;  Widani  et  al., 2019) .  Penggunaan  masalah  kontekstual  di  dalam  pembelajaran  mampu  membantu  siswa memunculkan  dan  mengembangkan  pola  pikir  yang  sesuai  dalam  menyelesaikan  masalah matematika pada materi proporsi. Penelitian terkait sikap ilmiah sudah banyak dilaksanakan. Namun,  penelitian  dengan  mengkolaborasikan  variabel-variabel  yang  telah  pernah  diteliti dengan  mencari  korelasi  antara  kemampuan  literasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  berkaitan dengan  pola  pikir  ( mind  set )  dan  sikap  ilmiah  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  itu  sendiri. Sehingga  pada  nantinya  didalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa,  guru  harus juga  memperhatikan  pola  pikir  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  oleh  siswa  itu  sendiri. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pola pikir (mind set) dan sikap ilmiah  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Marga.  Penelitian  ini diharapkan  berguna  secara  teoritis  untuk  mampu  memberikan  informasi  terhadap  dunia pendidikan  bahwa  kemampuan  literasi  sain  dipengaruhi  oleh  pola  pikir  dan  sikap  ilmiah. Siswa  diharapkan  mampu  memberikan  informasi  seberapa  besar  kontribusi  pengembangan pola  pikir  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  literasi  sains,  dan  dapat  memberikan informasi  kepada  guru  seberapa  besar  pengaruh  pola  pikir  dan  sikap  ilmiah  terhadap kemampuan literasi sains.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  mempergunakan  jenis Expose  facto yang  berfokus  meneliti hubungan  sebab-akibat  tanpa  memberikan  perlakuan  tertentu  oleh  peneliti,  informasi  akan diambil  dari  populasi  penelitian  ini  akan  mempergunakan  siswa  kelas  5  SD  di  kecamatan Marga  dengan  jumlah  482  orang  yang  terdiri  dari  32  Kelas,  yang  dijaring  melalui  teknik random  sampling  dengan  pengambilan  sampel  secara  acak  melalui  pengundian  kelas, sehingga  didapatkan  jumlah  sampel  sebanyak  171  orang  yang  tersebar  pada  10  Kelas  di Kecamatan Marga. Metode pengumpulan data menggunakan instrumen dalam bentuk angket, sebelum terbentuknya  angket didahului dengan penyusunan kisi-kisi, dilanjutkan dengan uji Validitas  melalui  konsultasi  dengan  seorang  pakar/  Para  Ahli/  Judges,  sehingga  didapatkan nilai  validitas  0,95  untuk  instrument  Pola  Pikir,  0,8666  untuk  instrument  sikap  ilmiah  dan 0,93  untuk  instrument  kemampuan  literasi  sains.  Validitas  butir  untuk  mengetahui
kecermatan instrument  mengukur variable dilakukan menggunakan bantuan Microsoft  excel dan  dari  instrumen  yang  diujikan  kepada  45  orang  siswa  di  luar  sampel  dinyatakan  semua valid. Uji reliabilitas instrumen dilakukan menggunakan rumus Spearmen Brown dinyatakan nilai  koefisien  reliabel  instrument  pola  pikir  sebesar  0,908,  dan  koefisien  reliabilitas  untuk angket  sikap  ilmiah  sebesar  0,928,  serta  koefisien  reliabilitas  untuk  angket  kemampuan literasi  sains  sebesar 0,928.    Data yang  didapatkan kemudian dilakukan pengolahan  melalui editing, coding, scoring, tabulating menggunakan program computer SPSS 25.0 for windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini diharapkan berguna secara teoritis untuk mampu memberikan informasi terhadap  dunia  pendidikan  bahwa  kemampuan  literasi  sain  dipengaruhi  oleh  pola  pikir  dan sikap  ilmiah.  Siswa  diharapkan  mampu  memberikan  informasi  seberapa  besar  kontribusi pengembangan  pola  pikir  dan  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  literasi  sains,  dan  dapat memberikan  informasi  kepada  guru  seberapa  besar  pengaruh  pola  pikir  dan  sikap  ilmiah terhadap  kemampuan  literasi  sains.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pola  pikir (mind set) dan sikap ilmiah  terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas V Sekolah Dasar di Kecamatan Marga.Data yang diperoleh disajikan dalam Tabel 1 .

## Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Data
Pola Pikir Tetap Pola Pikir Berkembang Sikap Ilmiah Kemampuan Literasi Sains N Valid 171 171 171 171 Missing 0 0 0 0 Mean 29,5497 71,5380 71,7719 67,6667 Std. Error of Mean 0,94073 1,03297 1,01275 1,03542 Median 28,0000 73,0000 73,0000 69,0000 Mode 20,00 80,00 80,00 76,00 Std. Deviation 12,30168 13,50784 13,24345 13,53992 Variance 151,331 182,462 175,389 183,329 Range 60,00 69,00 64,00 67,00 Minimum 10,00 30,00 35,00 31,00 Maximum 70,00 99,00 99,00 98,00 Sum 5053,00 12233,00 12273,00 11571,00
Berdasarkan Tabel  1 ,  Pola  Pikir  Tetap  menunjukan  jumlah  sampel  N  sebanyak  171, dengan  nilai  minimum  sebesar  10,00,  nilai  maksimum  sebesar  70,00,  dan  nilai  rata-rata sebesar  29,5497,  dengan  standar  deviasi  sebesar  12,30768.  Pola  Pikir  Berkembang menunjukan  jumlah  sampel  N  sebanyak  171,  dengan  nilai  minimum  sebesar  30,00,  nilai maksimum  sebesar  99,00,  dan  nilai  rata-rata  sebesar  71,5380,  dengan  nilai  satndar  deviasi sebesar  13,50784.  Sikap  Ilmiah  menunjukan  jumlah  sampel  N  sebanyak  171,  dengan  nilai minimum sebesar 35,00, nilai maksimum sebesar 99,00, dan nilai rata-rata sebesar 71,7719, dengan  nilai  satndar  deviasi  sebesar  13,24345.  Kemampuan  Literasi  Sains  menunjukan jumlah  sampel  N  sebanyak  171,  dengan  nilai  minimum  sebesar  31,00,  nilai  maximums sebesar  98,00,  dan  nilai  rata-rata  sebesar  67,6667,  dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar 13,53992. Uji asumsi klasik sebagai uji prasyarat, untuk memastikan adanya persamaan garis regresi yang linier dan valid.
Uji normalitas bertujuan untuk menguji bahwa data sampel didapatkan dari populasi dengan berdistribusi normal atau tidak. Untuk hasil yang baik diharapkan data yang diperoleh
Mind Set dan Sikap Ilmiah dan Pengaruhnya terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar
merupakan data yang berdistribusi normal, sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi tersebut  memiliki  asumsi  normalitas.  Untuk  memperkuat  uji  normalitas  grafik  maka digunakan  pula  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov, data  dapat  dikatakan  berdistribusi normal  jika  nilai  signifikannya  diatas  0,05  ditunjukkan  dengan  nilai  sig  >  0,05  artinya  data berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji Kolmogorov-Smirnov didapatkan  nilai  signifikan sebesar 0,052 untuk data pola pikir tetap, 0,063 untuk data pola pikir berkembang, 0,20 pada data sikap ilmiah dan 0,20 untuk  data kemampuan literasi  sains,  itu berarti  nilai  signifikan dari keempat variabel tersebut > 0,05,  yang berarti metode regresi dalam penelitian ini telah memenuhi  syarat  berdistribusi  normal.  Uji  multikolinieritas  merupakan  salah  satu  asumsi model regresi  linier yang bertujuan untuk  mengetahui ada tidaknya  korelasi yang sempurna atau korelasi yang tidak sempurna dengan relatif sangat tinggi antara variabel-variabel bebas (independen).    Untuk  mendeteksi  ada  tidaknya  multikolinieritas  dalam  model  regresi  dapat dilihat  dari tolerance  value atau variance  inflation faktor  (VIF).    Pada  data  penelitian  ini dapat  dijelaskan  bahwa    nilai  VIF  untuk  semua  variable  bebas  tidak  melebihi  angka  10, ditunjukan  melalui  nilai  VIF  pola  pikir  tetap  sebesar  6,495,  pola  pikir  berkembang  sebesar 8,890  serta  sikap  ilmiah  sebesar  4,578  dan  nilai tolerance pada  semua  variable  bebas mendekati angka 1, terlihat pada tabel nilai tolerance pola pikir tetap sebesar 0,154, pola pikir berkembang  sebesar  0,112,  serta  sikap  ilmiah  sebesar  0,218.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa semua variable bebas  pola pikir tetap, pola pikir berkembang dan  sikap ilmiah tidak terdapat gejala multikolinieritas.
Uji  heterokedatisitas  digunakan  untuk  menguji  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan  variance  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain,  dimana variabel  dinyatakan  dalam  posisi  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  jika  penyebaran  titik-titik observer di atas dan atau di bawah angka nol pada sumbu Y mengarah kepada satu pola yang tidak  jelas.  Dimana  pada  data  ini  terlihat  titik-titik  menyebar  dan  tidak  membentuk  pola tertentu secara jelas, hal ini dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heterokedatisitas dalam  penelitian  ini.  Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  korelasi  regresi  produk momen  dimana,  berdasarkan  hasil  perhitungan  product  moment  dapat  dijabarkan  bahwa terjadi  kontribusi  negatif  yang  kuat  antara  Pola  Pikir  Tetap  dengan  Kemampuan  Literasi Sains dengan nilai correlation sebesar -0,780. Hal ini berarti semakin tinggi pola pikir tetap maka semakin rendah kemampuan literasi sains siswa, begitu pula sebaliknya H 0 ditolak Ha diterima.  Terdapat  kontribusi  positif  yang  kuat  antara  pola  pikir  berkembang  dengan kemampuan  literasi  sains  yang  ditunjukan  dengan  nilai  correlation  sebesar  0,854.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pola  pikir  berkembang  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  literasi sains,  dimana  semakin  tinggi  pola  pikir  berkembang  anak  maka  makin  besar  pula kemampuan  literasi  sainsnya  atau  sebaliknya,  maka  dari  pemaparan  tersebut  dapat membuktikan Ha diterima dan H 0 ditolak. Terdapat kontribusi positif yang kuat antara sikap ilmiah  dengan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  ditunjukan  dengan  nilai  correlation sebesar  0,897.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  sikap  ilmiah  juga  berbanding  lurus  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa,  semakin  tinggi  nilai  sikap  ilmiah  berpengaruh  semakin tinggi pula kamampuan literasi sains siswa, H 0 ditolak Ha diterima.
Uji  Signifikansi  simultan  dalam  hal  ini  digunakan  uji  f  untuk  mengetahui  seberapa besar pengaruh signifikan secara simultan variabel X terhadap variabel Y. Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  tingkat  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  sig  (0,000  ˂  0,05),  terdapat kontribusi secara simultan (bersama- sama) variabel independen X 2 dan X 3 secara signifikan terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas 5ditunjukan pada Tabel 2 .
Analisis  koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan model  dalam  menerangkan  variabel  terikat.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  koefisien determinasi (R2) sebesar 0,820 yang artinya hal ini mengindikasi bahwa kontribusi variabel independen  Pola  pikir  berkembang  dan  Sikap  Ilmiah  terhadap  variabel  dependen
Kemampuan  Literasi  Sains  sebesar  8,20%  sedangkan  sisanya  sebesar  (100%  -  8,20%)  = 91,8% dijelaskan oleh faktor-faktor lain di luar model yang diteliti, dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 2. Hasil Uji Signifikasi Simultan (Uji Statistika F Regresi)
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 25635,864 2 12817,932 389,396 0,000 b Residual 5530,136 168 32,917 Total 31166,000 170 Tabel 3. Hasil Analisis Koefisiensi Determinasi (R2) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of The Estimate 1 0,907 0,823 0,820 5,73738

## Pembahasan
Temuan  pertama,  terdapat  kontribusi  negative  antara  pola  pikir  tetap  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pola  pikir  tetap berkontribusi  negative    terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  5.  Pola  pikir  akan mempengaruhi kemampuan berpikir siswa, dimana siswa yang memiliki pola pikir tetap akan terkendala dalam menganalisis dan mengidentifikasi serta dalam menarik sebuah kesimpulan dalam  menyelesaikan  permasalahan  sains (Noviani  et  al.,  2017) .  Pola  pikir  bukanlah permasalahan genetik dan bersifat tidak permanen, pola pikir seseorang dapat diubah melalui pemberian  stimulus  atau  kejadian  yang  terjadi  pada  kehidupannya (Khomariah  et  al.,  2022; Lynch  &  Corbett,  2023) .  Pola  pikir  tetap  dapat  berubah  dengan  melatih  pikiran  agar memikirkan hal-hal yang positif sehingga dapat tercipta pola pikir yang positif atau bergerak (Kurnia  Putri  et  al.,  2019) .  Pola  pikir  tetap  dapat  dilihat  pada  karakter  seseorang  yang cenderung    mementingkan  kehebatan  diri  sendiri,  menggunakan  berbagai  cara  dalam mencapai  kesuksesan,  berlaku  dinfensif  ketika  mengetahui  kesalahan  seseorang,  memiliki keinginan  untuk  menjadi  satu-satunya  orang  yang  memiliki  kelebihan,  memiliki  fokus  pada kekuasaan, adanya anggapan segala keberhasilan merupakan bagian dari campur tangannya, serta  memiliki  pemikiran  bahwa  pemikiran  yang  disampaikan  adalah  yang  paling  benar. Diharapkan dalam proses pembelajaran hendaknya dilakukan pemetaan awal dengan asesmen diagnostic  sehingga  guru  terlebih  dahulu  dapat  mengetahui  pola  pikir  siswa.  Ada  beberapa cara  mengendalikan  pikiran  yang  dapat  dilakukan  dengan  melatih  perasaan  yang  optimis, tidak  putus  asa,  serta  dengan  melakukan  pembiasaan  melalui  pengembangan  motivasi intrinsik siswa.
Temuan  kedua,  terdapat  kontribusi  antara  pola  pikir  berkembang  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa. P ola  pikir  berkembang  berkorelasi  positif  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa.  Semakin  tinggi  nilai  pola  piker  berkembang  yang  dimiliki oleh siswa berpengaruh semakin tinggi pula nilai kemampuan literasi sains yang dimiliki oleh siswa tersebut atau begitu pula dengan sebaliknya (Malasari et al., 2019) . Pola pikir berkaitan dengan  kemampuan  menyelesaikan  soal  sains  dan  pemecahan  masalah  berkaitan  dengan kemampuan  literasi  siswa.  Siswa  yang  memiliki  pola  pikir  positif  atau  berkembang  akan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  tinggi  sehingga  mampu  menganalisis, mengidentifikasi  masalah,  malakukan  kajian  ilmiah  dan  menunjukan  bukti-bukti  ilmiah sebagai upaya menarik sebuah keputusan atau kesimpulan (Helendra & Sar, 2021; Widayati et  al.,  2021) .  Hal  terpenting  dalam  pencapaian  prestasi  siswa  bukan  terletak  kepada bagaimana gurunya, melainkan terletak pada pola pikir siswa itu sendiri. Dengan pola pikir berkembang siswa akan memiliki motivasi intrinsic yang kuat sehingga timbul rasa percaya
Mind Set dan Sikap Ilmiah dan Pengaruhnya terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar
diri  yang  akan  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  literasi  sains. Dalam peningkatan kemampuan literasi  sains  siswa, guru hendaknya dapat  menuntun siswa untuk  mampu  mengembangan  pola  pikirnya  sehingga  dengan  secara  tidak  langsung  siswa akan  memiliki  pikiran  yang  terbuka  dan  berkembang.  Dengan  pola  pikir  berkembang  yang dimiliki  oleh  siswa,  siswa  akan  dengan  mudah  melakukan  analisis  dan  indentifikasi  serta mengumpulkan  bukti  untuk  sebuah  kesempulan  atau  keputusan,  karena  dengan  pola  pikir bergerak  yang  dimiliki  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk  berkolaborasi  dan menghargai pendapat orang lain (Carol S.Dweck, 2021) .
Temuan  ketiga,  terdapat  kontribusi  antara  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  literasi sains  siswa. Berdasarkan  tabel output  SPSS Uji  Korelasi  Regresi  Produk  Momen  diketahui bahwa sikap ilmiah memiliki kontribusi positif terhadap kemampuan literasi sains siswa, hal ini  membukyikan  bahwa  semakin  tinggi  nilai  sikap  ilmiah  anak  akan  berpengaruh  semakin tinggi  pula  kemampuan literasi  sains  yang  dimilikinya.  Pengembangan  literasi  sains  peserta didik bukan hanya sekedar tahu konsep sains melainkan juga dapat menerapkan kemampuan sains  dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan  dan  dapat  mengambil  keputusan berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  sains  yang  meliputi  pengetahuan  tentang  sains, proses  sains,  pengembangan  sikap  ilmiah,  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  sains (Yuliati, 2017) . Penguasaan konsep sains sangat tergantung kepada kemampuan literasi sains siswa  yang  didasari  oleh  sikap  ilmiah  dari  siswa  itu  sendiri  yang  meliputi  sikap  rasa  ingin tahu, sikap kritis dan tidak mudah putus asa (Amalia et al., 2021; Nurfaidah, 2017) . Sehingga dengan  memiliki  sikap  ilmiah  tersebut  siswa  akan  mampu  menganalisis,  mengidentifikasi permasalahan  serta  mampu  mengumpulkan  bukti-bukti  dalam  pengambilan  sebuah keputusan. Hal ini menjelaskan bahwa sikap ilmiah sangat berkontribusi dalam kemampuan literasi  sains  siswa,  dapat  diartikan  bahwa  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa, hendaknya terlebih dahulu dimantapkan tentang sikap ilmiah dari siswa yang meliputi rasa ingin tahu, sikap kritis, dan tidak putus asa.
Temuan  keempat,  terdapat  kontribusi  simultan  pola  pikir  berkembang  dan  sikap ilmiah  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa. S eseorang  yang  memiliki  pola  pikir berkembang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  bersikap  kritis  sehingga  secara simultan berpengaruh terhadap kemampuan seseorang untuk  menganalisis, mengidentifikasi permasalahan  serta  mengumpulkan  bukti-bukti  dalam  menentukan  sebuah  kesimpulan. Seseorang  yang  memiliki  pola  pikir  berkembang  akan  selalu  menggali  potensi  dirinya  serta memiliki  kekuatan  dalam  menghadapi  kegagalan.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siswa,  seorang  guru  hendaknya  memperhatikan  pola  pikir  serta  sikap  ilmiah  yang dimiliki oleh siswa sejak dini melalui kegiatan  asesmen diagnostik yang dilakukan sebelum kegiatan  pembelajaran  dimulai,  baik  di  awal  tahun,  diawal  semester,  atau  diawal  bulan. Asesmen  ini  diperlukan  dalam  upaya  guru  menentukan  pendekatan  kepada  siswa  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains yang dimilkinya (Afriana et al., 2016; Rusdawati & Eliza, 2022) . Kegiatan asesmen ini hendaknya dilakukan secara berkala karena pola pikir dan sikap  ilmiah  bersifat  tidak  permanen,  dalam  artian  dapat  berubah  sesuai  dengan  perlakuan yang diberikan. Sehingga melalui hasil asesmen diagnostik tersebut. Implikasi penelitian ini diharapkan  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  hendaknya  juga mempertimbangkan  faktor  internal  yang  dimiliki  oleh  siswa  berupa  pola  pikir  dan  sikap ilmiah.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  kontribusi  pola  pikir  ( mind  set )  dan  sikap ilmiah  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Direkomendasikan sekolah agar dapat meningkatkan kompetensi pendidik dan memberikan dukungan utamanya
dalam proses assessment diagnostik, serta pembiasaan dalam mengubah pola pikir dan sikap ilmiah  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Penelitian  selanjutnya diharapkan  dapat  dijadikan  acuan  dalam  penelitian-penelitian  selanjutnya  serta  dapat melengkapi  penelitian  ini  dengan  meneliti  faktor-faktor  internal  yang  lain  sebagai  variabel yang berkontribusi terhadap kemampuan literasi sains siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  project  based  learning terintegrasi  STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561.
Amalia,  R.  N.,  Pasani,  C.  F.,  Yulinda,  R.,  Ipa,  P.,  &  Keguruan,  F.  (2021).  Pengembangan Modul  Sistem  Peredaran  Darah  Berbasis  Literasi  Sains  dan  Bermuatan  Karakter Kreatif. Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 1 (4), 44–53. https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i1.3371.
Anida,  A.,  &  Eliza,  D.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1556–1565.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Armadani,  P.,  Sari,  P.  K.,  Aldi,  A.  F.,  &  Setiawan,  M.  (2023).  Analisis  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Siswa-Siswi  SMA  Negeri  1  Junjung  Sirih  Putri.
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (1), 341–347.
https://doi.org/10.5281/zenodo.7527654.
Carol  S.Dweck,  P.  .  (2021). Mindset  Mengubah  Pola  Pikir  untuk  Perubahan  Besar  Dalam Hidup Anda (Cetakan X). Penerbit BACA.
Dafit, F., Mustika, D., & Melihayatri, N. (2020). Pengaruh Program Pojok Literasi Terhadap Minat
Baca Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 4 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.307.
Dharma,  I.  M.  A.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  Dengan  Insersi Budaya  Lokal  Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum 2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 53–63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Fortuna, R. A., & Fitria, Y. (2021). Upaya Meningkatkan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar dalam  Pembelajaran  Daring  Akibat  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2054–2061. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1034.
Handayani,  I.  D.  A.  T.,  Karyasa,  I.  W.,  &  Suardana,  I.  N.  (2015).  Komparasi  Peningkatan Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa SMA yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Project  Based  Learning. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 5 (1),  1. https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1566.
Helendra,  &  Sar,  D.  R.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Berbasis  Literasi  Sains Tentang  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 4 (1), 17–25. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.34270.
Kholik, A., Bisri, H., Lathifah, Z. K., Kartakusumah, B., Maufur, M., & Prasetyo, T. (2022). Impelementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Berdasarkan Persepsi Dosen dan Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 6 (1), 738–748. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2045.
Khomariah,  N.,  Zawawi,  I.,  &  Suryanti,  S.  (2022).  Analisis  kemampuan  literasi  numerasi peserta didik smp  ditinjau dari  pola  pikir  matematis. AKSIOMA:  Jurnal Matematika Dan
Pendidikan Matematika , 13 (3), 381–391.
https://doi.org/10.26877/aks.v13i3.13632.
Kurnia  Putri,  D.,  Sulianto,  J.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah. International  Journal of Elementary Education , 3 (3), 351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Keterampilan,  Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (2), 389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Kusumastuti,  R.  P.,  Rusilowati,  A.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan Berpikir  Krtis  Terhadap  Literasi  Sains  Siswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 8 (3), 254–261. https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35624.
Lynch, M. P., & Corbett, A. C. (2023). Entrepreneurial mindset shift and the role of cycles of learning. Journal of Small Business Management , 61 (1), 80–101. https://doi.org/10.1080/00472778.2021.1924381.
Malasari,  P.  N.,  Herman,  T.,  &  Jupri,  A.  (2019).  Kontribusi  Habits  of  Mind  Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  pada  Materi  Geometri. Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus) , 2 (2), 153–164. https://doi.org/10.21043/jpm.v2i2.6361. Marlina, M., Efrina, E., & Kusumastuti, G. (2019). Differentiated Learning for Students with Special  Needs  in  Inclusive  Schools . 382 (Icet),  678–681. https://doi.org/10.2991/icet- 19.2019.164.
Noviani,  Y.,  Hartono,  &  Rusilowati,  A.  (2017).  Analisis  Pola  Pikir  Siswa  dalam MenyelesaikanSoal  Sains  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatifserta Literasi  Sains. Journal  of  Innovative  Science  Education , 5 (2),  128–136. https://doi.org/10.15294/JISE.V6I2.14127.
Nurfaidah,  S.  S.  (2017).  Analisis  Aspek  Literasi  Sains  Pada  Buku  Teks  Pelajaran  IPA. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 56–66. https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v4i1.5585.
Prasasti,  D.  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174–179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.98. Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains  Siswa. Jurnal  Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika  (JMPF) , 9 (1),  34–42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Purwanto,  A.,  Putri,  Desy,  H.,  &  Hamdani,  D.  (2021).  Penerapan  Project  Based  Learning Model untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Mahasiswa dalam Rangka Menghadapi Era Merdeka Belajar. Jurnal Kumparan
Fisika , 4 (1), 25–34. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.25-34.
Raharjo,  T.  (2020).  Efektivitas  pendampingan  implementasi  kurikulum  2013  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (1), 93 – 103. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760717. Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Rahmawati, Y., Ridwan, A., Faustine, S., Syarah, S., Ibrahim, I., & Mawarni, P. C. (2020). Pengembangan Literasi Sains Dan Identitas Budaya Siswa Melalui Pendekatan Etno- Pedagogi Dalam
Pembelajaran Sains.
Edusains , 12 (1), 54–63. https://doi.org/10.15408/es.v12i1.12428.
Rusdawati, R., & Eliza, D. (2022). Pengembangan Video Pembelajaran Literasi Sains Anak Usia  Dini  5-6  Tahun  untuk  Belajar  dari  Rumah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3648–3658. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1750.
Sari,  F.  F.  K.,  &  Lahade,  S.  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Sikap Ilmiah Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Sekolah Dasar pada Pembelajaran  IPA.
Jurnal Basicedu , 6 (1), 797–830. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1973.
Sintiawati,  N.,  Fajarwati,  S.  R.,  Mulyanto,  A.,  Muttaqien,  K.,  &  Suherman,  M.  (2022). Partisipasi Civitas Akademik dalam Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Jurnal Basicedu , 6 (1), 902–915.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Widayati,  J.  R.,  Safrina,  R.,  &  Supriyati,  E.  (2021).  Analisis  Pengembangan  Literasi  Sains Anak Usia Dini melalui Alat Permainan Edukatif. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 654–664. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.692. Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21–28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592.