## KREATIVITAS DALAM PERSEPEKTIF TEORI KEPRIBADIAN SIGMUND FREUD DAN IMPLIKASI DALAM PENDIDIKAN

## Zulkarnain

## UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstrak
Sigmund  Freud  merupakan  salah  satu  tokoh  psikoanalisis  yang memandang  kepribadian  manusia  kepada  pendekatan  faktor  psikoseksualitas dalam  menganalisis  kepribadian  manusia.    Menurut  teori  kepribadian  Freud, kreativitas  merupakan  bagian  dari  kepribadian.  Kreativitas  menurut  Freud merupakan upaya tak sadar untuk menghindari kesadaran mengenai ide-ide yang tidak  menyenangkan  atau  yang  tidak  dapat  diterima.  Meskipun  kebanyakan mekanisme  pertahanan  menghambat  tindakan  kreatif,  namun  justru  mekanisme sublimasi justru merupakan penyebab utama dari kreativitas. Tujuan agar potensi yang  dimiliki  oleh  diri  kepribadian  seseorang  agar  terbiasa    mengaktualkan dirinya  sendiri  dalam  hal  untuk  berkreativitas.  Kreativitas  dapat  dikembangkan dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  teori  ini  diarahkan  kepada dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  sangat  tepat.  Dimana  peserta  didik  diharapkan tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  bakatnya  untuk  menuangkan  ide-ide kreatif seperti melukis, menulis, musik dan olahraga. Dalam hal ini peserta didik hasilnya menjadi manusia yang cerdas dan kreatif.
Kata Kunci : Kreativitas, Kepribadian, Sigmund Frued.

## Pendahuluan
Kepribadian  adalah  suatu  organisme  yang  dinamis  dari  sistem  psikofisik individu  yang  menentukan  tingkah  laku  dan  pemikiran  individu  secara  khas. Menurut Pervin dan Jhon, kepribadian mewakili karakteristik individu yang terdiri atas pola-pola pikiran, perasaan dan perilaku yang konsisten. 1
Kepribadian menggambarkan semua corak perilaku dan kebiasaan individu yang terhimpun dalam dirinya dan digunakan untuk bereaksi serta menyesuaikan diri terhadap segala rangsangan, baik dari luar maupun dari dalam. 2
Menurut  Allport,  faktor  genetik  dan  lingkungan  sama-sama  berpengaruh dalam menentukan perilaku manusia yang menentukan terbentuknya kepribadian, melainkan  melalui  berpengaruh  resiprokal  yang  memunculkan  karakteristik
1 Adang  Hambali  &  Ujam  Jaenudin, Psikologi  Kepribadian  Lanjutan (Bandung:  CV Pustaka Setia, 2013), hlm. 20
2 Ibid., hlm. 21.
kepribadian. 3 Freud menegaskan unsur utama dari kepribadian ialah lebih banyak dipengaruh  oleh  faktor  sosial  dari  pada  dorongan  seksual,  sementara  dia  lebih mengutamakan faktor psikoseksual dalam menganalisis kepribadian. 4
Sigmund  Freud  memandang  manusia  sebagai  makhluk  deterministik. Menurut  dia,  tingkah  laku  manusia  ditentukan  oleh  kekuatan  irasional,  motivasi bawah sadar (unconsciousness motivation), dorongan (drive) biologis dan insting serta  kejadian  psikoseksual  selama  enam  tahun  pertama  kehidupan.  Freud  pada dasarnya  menggunakan  istilah  libido  yang  mengacu  pada  energi  seksual,  ia mengembangkan  istilah  ini  menjadi  energi  seluruh  insting  kehidupan,  insting- insting  ini  bertujuan  sebagai  pertahanan  hidup  dari  individu  dan  manusia, berorientasi pada pertumbuhan, perkembangan dan kreativitas. 5
Berbicara  kreativitas  dalam  halnya  manusia  makhluk  ciptaan  tuhan  yang dianugerahi  berbagai  kreatif  yang  tanpa  batas  hingga  perannya  akan  berdampak pada  peradaban  manusia  itu  sendiri.  Kreativitas  merupakan  salah  satu  bentuk transfer  karena  melibatkan  aplikasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah diketahui  sebelumnya  kepada  situasi  yang  baru.  Selama  masa  kehidupan  anak, banyak  orang  yang  berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan  pendidikan  anak. Mereka  mempunyai  peranan  besar  dalam  terwujudnya  potensi  anak,  terutama orang  tua  dan  guru.  Memupuk  keunggulan berarti  membantu  anak  berbakat mewujudkan kemampuan potensialnya. 6
Munandar  mengatakan  bahwa  kreatifitas  merupakan  kemampuan  yang mencerminkan  kelancaran,  keluwasan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan. 7 Keterbukaan terhadap pengalaman baru kemampuan untuk  bersikap  fleksibel,  terbuka,  menghargai  berbagai  pandangan  orang  lain
3 Ibid., hlm. 22.
4 Inge Hutangalung, pengembangan Kepribadian Tinjauan Praksisi Menuju Pribadi Positif (Jakarta: PT Macan Jaya Cemerlang, 2007), hlm. 5
5 Gantina Komalsari, dkk, Teori dan Teknik Konseling (Jakarta: PT Indeks, 2014), hlm. 59
6 Eva  Latipah, Pengantar  Psikologi  Pendidikan (Yogyakarta:  PT  Pustaka  Insan  Madani, 2012), hlm. 121
7 S.C.  Utami  Munandar, mengembangka  Bakat  dan  Kreativitas  anak  Sekolah (Jakarta: Gramedia, 1985 ), hlm. 51.
sehingga  memungkinkan  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  baru,  dan  keinginan untuk mendapatkan tantangan baru.
Berpijak  hal  ini  Freud  merupakan  tokoh  utama  psikologi  Psikoanalisis mengkaji  kepribadian  manusia  sebagai  kepribadian  seseorang  secara  umum dapatlah  dinyatakan  tercermin  melalui  sikap,  kecenderungan  seseorang  melihat “sesuatu”  sec ara  mental  yang  mengarah  kepada  perilaku  yang  ditujukan  pada orang lain, ide, obyek, dan kelompok tertentu untuk mengarahkan  berkreatif.
Dalam  teori  psikoanalis  dari  freud  menyatakan  ego  harus  menghadapi konflik antara Id (yang berisi naluri seksual dan agresif yang selalu membutuhkan penyaluran)  dan  superego  (yang  berisi  larangan-larangan  dan  aturan  yang menghambat naluri-naluri tersebut), ego masih harus mempertimbangkan realitas di dunia luar sebelum menampilkan perilaku tertentu. 8
Tentu hal ini menjadi sangat menarik dan bermanfaat pandangan-pandangan Freud  mengenai  kreativitas  dalam  teori  kepribadian    dan  implikasi  dalam  dunia pendidikan.  Karena  peneliti  berasumsi  bahwa  pandangan  teori  kepribadian Sigmund Freud patut dijadikan rujukan untuk menciptakan dunia pendidikan era sekarang  menjadi  jati  dirinya  yang  menjadi  kunci  berkepribadian  yang  sehat, cerdas dan kreatif.

## Sketsa Biografi Sigmund Freud
Sigmund  Freud  lahirkan  6  Mei  1856    di  sebuah  desa  kecil,  Freiberg, Moravia.  Ayah  adalah  seseorang  pedagang  wol  yang  mempunyai  pikiran  yang tajam dan memiliki selera humor yang baik. Ibunya adalah seorang wanita lincah dan  merupakan  istri  kedua,  yang  usia  21  tahun  lebih  muda  dari  pada  suaminya. Ketika  ia  berusia  sekitar  empat  tahun,  keluarganya  pindah  ke  wina.  Di  sanalah Freud menghabiskan sebagian besar kehidupannya. 9
Sigmund Freud adalah seorang anak yang cemerlang dan selalu juara kelas. Dia  kuliah  di  Fakultas  Kedokteran  Wina,  dan  membuat  penelitian  di  bimbingan Ernst Brucke, seorang profesor fisiologi. Bru cke percaya reduksinisme: “tidak ada
8 Inge Hutagalung, Pengembangan Kepribadian …, hlm. 4.
9 Lawrence  A.  Pervin  Dkk, Psikologi Kepribadian  Teori  &  Penelitian (Jakarta:  Kencana, 2012), hlm. 74.
kekuatan lain dari padanya fisik- kimia umum yang aktif dalam organism”. Freud banyak  menghabiskan  waktunya  untuk  melakukan  penelitian  dalam  bidang neurologi (ilmu syaraf).
Awal  karirnya  dimulai  ketika  dia  lulus  sebagai dokter  tahun  1881  dari Fakultas  Kedokteran  Wina,  Freud  meminta  ilmu  faal,  dan  banyak  melakukan penelitian  pada  bidang  tersebut.  Pada  tahun  1884  dia  mulai  bekerja  pada  bagian gangguan  syaraf (Departement  of  Nervous  Deseade), dan  tahun  1885  dia  mulai belajar hipnosis    kepada  Jean  Martin  Charcot  di  Paris,  Perancis.  Charcot  adalah seorang  neurolog  (ahli  syaraf)  yang  banyak  mempergunakan  teknik  hipnosis dalam  proses  penyembuhan  histeria.  Freud  sangat  tertarik  pada  kasus-kasus histeria  dan  mulai  menggunakan  teknik  hipnosis  untuk  praktik  pengobatan  yang dia lakukan. 10
Setelah  menghabiskan  waktu  yang  singkat  sebagai  ahli  neurologi  dan direktur sebuah rumah sakit anak-anak di Berlin, ia kembali ke Wina dan menikah dengan  Martha  Bernays,  kemudian  berpraktek  dalam  bidang neuropsyhiatry atas bantuan  Joseph  Breuer.  Melalui  buku-buku  dan  berbagai  ceramahnya,  Freud banyak  dikenal.  Meskipun  memilki  cara  berpikir  yang  berlawanan  dengan mainstrem berpikir masyarakat medis pada saat itu, dia banyak mendapat simpati dan  dukungan dari  peminatnya.  Inilah  cikal  bakal  dari  gerakan  psikoanalisis. Frued  merupakan  tokoh  aliran  psikologi  dalam (depth  psycoligy) atau  tokoh psikoanalisis yang mengambarkan jiwa seperti gunung es.
Freud  beremigrasi  ke  Inggris  sebelum  Perang  Dunia  II,  Ketika Wina menjadi  tempat  yang  makin  berbahaya  bagi  orang  Yahudi,  terutama  orang  yang terkenal.  Tidak  lama  kemudian,  ia  meninggal  di  London,  Inggris  pada  23 september  1939  karena  kanker  mulut  dan  rahang,  yang  diduga  bahwa  ia  telah menderita selama 20 tahun terakhir hidupnya. 11
10 Dede  Rahmat  Hidayat, Psikologi  Kepribadian  Dalam  Konseling (Bogor:  Ghalia Indoneisa, 2011), hlm. 23 .
11 Ibid., hlm. 24.

## Teori Kepribadian Sigmund Freud
Menurut teori kepribadian Freud, diri manusia terdiri dari tiga bagian, yaitu id, ego dan super ego. Id merupakan libido murni atau energi psikis yang bersifat irasional;  merupakan  keinginan  yang  dituntut oleh  prinsip  kenikmatan  dan berusaha  untuk  langsung  dipuaskan  keinginannya.  Oleh  Freud,  id  dianggap sebagai sumber dorongan yang paling rakus dalam diri manusia sehingga disebut “binatang dalam manusia”. 12
Ego  merupakan  sebuah  pengatur  agar  id  dapat  dipuaskan  atau  disalurkan dalam lingkungan sosial. Sistem kerjanya pada lingkungan adalah menilai realitas untuk  mengatur  dorongan-dorongan  id  agar  tidak  melanggar  nilai-nilai.  Untuk memenuhi  segala  tuntutan  id,  maka  ego  menggunakan  cara  kerja  yang  disebut dengan  tindakan-tindakan  reflex,  tindakan  primer  (berusaha  menghentikan teganggan  yang  menimbulkan  refleks  dengan  membayangkan)  dan  tindakan sekunder (dengan tindakan nyata).
Ego sendiri tidak memiliki dorongan ataupun energi. Ia adalah satu-satunya sistem  yang berhubungan  dengan  kenyataan  di  dunia  luar.  Di  mana  ego mempunyai  cara-cara  tertentu  yang  disebut  mekanisme  pertahanan (defense mechanism) untuk  menjaga  keseimbangan  kedua  sistem.  Wujud  mekanisme pertahanan  menurut  Freud 13 antara  lain:  Represi,  Kompensasi (compensation), Sublimasi (sublimation),  Penempatan  yang  keliru (displacement),  Rasionalisasi (rationalization),  Identifikasi,  Introyeksi,  Regresi (regression),  Proyeksi (projection), Pembentukkan reaksi (reaction formation), Pemindahan, Kompertementalisasi.
Sedangkan super ego sendiri adalah bagian moral dari kepribadian karena ia merupakan  penegak  nilai  baik-buruk,  salah-benar,  boleh-tidak  terhadap  sesuatu tindakan  ego  dalam  memenuhi  keinginan  id.  Ada  tiga  fungsi  yang  dimiliki  oleh super  ego, 14 yaitu:  Mendorong  ego  menggantikan  tujuan-tujuan  realitas  dengan
12 Sumanto, Psikologi  Umum (Yogyakarta:  CAPS  (Center  of  Academic    Publishing Service), 2014), hlm. 244.
13 Ibid., hlm. 245
14 Ibid.
tujuan  moralitas,  merintangi  rangsangan  (impuls)  id  yang  bertentangan  dengan nilai masyarakat, dan mengejar kesempurnaan diri.
Selanjutnya Freud juga membagi tingkat kegiatan  mental kesadaran terdiri dari  atas  tiga  tingkatan,  yaitu  sebagai  berikut: pertama, kesadaran (conscious) kerupakan  bagian  kehidupan  mental  atau  lapisan  jiwa  individu.  Melalui kesadarannya,  individu  mengetahui  tentang:  siapa  dia,  sedang  apa  dia,  sedang dimana dia, apa yang terjadi disekitarnya, dan bagaimana dia memperoleh yang di inginkan.
Kedua, ambang  sadar (preconscious) merupakan  lapisan  jiwa  di  bawah kesadaran,  sebagai  tempat  penampungan  dari  ingatan-ingatan  yang  tidak  dapat diungkapkan  secara  cepat,  namun  dengan  usaha  tertentu  sesuatu  itu  dapat diingatkan kembali. Contohnya: pada suatu saat  kita lupa tentang apa  yang telah dipelajari,  tetapi  dengan  sedikit  konsentrasi  dan  asosiasi  tertentu  kita  bisa mengingat kembali pelajaran tersebut.
Ketiga,  ketidaksadaran (inconscious) merupakan  lapisan  terbesar  dari kehidupan  mental  individu.  Area  ini  merupakan  gudang  dari  instink-instink  atau pengalaman-pengalaman  yang  tidak  menyenangkan (emotional  pain) yang direpres.  Individu  secara  penuh  tidak  menyadari  keberadaan  instink-instink tersebut,  namun  instink-instink  itu  aktif  bekerja  untuk  memperoleh  kepuasaan (pleasure  principle). Instink-instink  ini  merupakan  penentu  utama  tingkah  laku individu. 15
Selanjutnya  dalam  psikoanalisis  sebagai  kepribadian,  Freud  juga menyebutkan  beberapa  tingkat perkembangan 16 ,  yaitu:  Fase  oral,  kepuasaan  (id) terutama di sekitar mulut, misalnya bayi  yang meminum air susu ibu. Fase anal, pada usia kira-kira dua tahun, kepuasaan berpindah ke anus, ketika sang anak bisa duduk di pispot sampai lama. Fase phallic, terdapat pada anak usia 6-7 kepuasaan id nya terdapat pada alat kelamin, meskipun tujuan kepuasaannya berbeda dengan kepuasaan pada orang dewasa.
15 Alwison, Psikologi Kepribadian (Malang: Umm Press, 2012), hlm. 14.
16 Sumanto, Psikologi Umum … , hlm. 246.
Fase  latent,  mulai  dari  anak  usia  7-8  tahun  sampai  menginjak  remaja, seolah-olah tidak ada aktivitas id (seksual). Oleh karena aktivitas seks sebenarnya ada  tapi  tersembunyi  maka  masa  ini  disebut  masa  latent.  Fase  genital,  dimulai sejak remaja; kepuasaan id (seks) berpusat pada alat kelamin.
Perkembangan  kepribadian  menurut  freud  adalah  belajar  mempergunakan cara-cara  baru  dalam  mereduksikan  tegangan  yang  timbul  karena  individu menghadapi berbagai hal yang dapat menjadi sumber tegangan. 17 Adapun sumber tegangan yang pokok antara lain: Proses pertumbuhan fisiologis, frustasi, konflik, dan ancaman.

## Teori Kreativitas Menurut Sigmund Freud.
Kreativitas  dalam  perkembangannya  sangat  terkait  dengan  istilah  empat aspek  yaitu  aspek  pribadi (person), pendorong,  proses,  dan  produk.  Kreativitas dapat  pula  ditinjau  dari  kondisi  pribadi  dan  lingkungan  yang  mendorong (press) individu  ke  prilaku  kreatif. 18 Kreativitas    diartikan  sebagai  kemampuan  untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan  menerapkannya  dalam  memecahkan masalah.
Kreativitas  merupakan  aktivitas  mental  karena  berkaitan  dengan pemahaman  manusia  terhadap  lingkungannnya  secara  terus  menerus  dengan penuh  ketekunan  dan  kesabaran  yang  menghasilkan  berbagai  ide,  temuan,  cara- cara baru, dan berbagai tindakan yang merupakan terobosan bagi suatu perubahan yang  sangat  bernilai    dan  bermakna  bagi  manusia  dalam  mengembangkan, mengatur dan  mengendalikan  lingkungan  sehingga  memberikan  manfaat  bagi kehidupan  manusia  dan  lingkungannya. 19 Kreativitas  menurut  Carkl  Mostakis merupakan  suatu  pengalaman  dalam  mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan
17 Gantina Komalsari, dkk, Teori dan Teknik Konseling … , hlm. 125.
18 Utami  Munandar, Kreativitas  &  Keberbakatan    Strategi  Mewujudkan  Potensi  Kreatif dan Bakat (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002), hlm. 39.
19 Martini  Jamaris, Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Islam (Jakarta:  Ghalia  Indonesia: 2013),  hlm.75
identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  antara  hubungan  diri  sendiri,  alam,  dan orang lain. 20
Kemudian  Munandar  menegaskan  bahwa  kreativitas  sebagai  keseluruhan kepribadian  merupakan  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  yang merupakan  tempat  individu  berinteraksi  mendukung  berkembang  kreativitas, tetapi ada yang justru menghambat berkembangnya kreativitas individu. 21
Salah satu tokoh utama yang menganut Psikoanalisa adalah Sigmund Freud. Ia  menegaskan  proses  kreatif  dari  mekanisme  pertahanan  bahwa  kreativitas merupakan  bagian  dari  kepribadian. 22 Kreativitas  menurut  Freud  merupakan upaya  tak  sadar  untuk  menghindari  kesadaran  mengenai  ide-ide  yang  tidak menyenangkan  atau  yang  tidak  dapat  diterima.  Kebanyakan  mekanisme pertahanan menghambat tindakan kreatif, namun justru dari mekanisme sublimasi merupakan penyebab utama dari kreativitas. 23
Jadi  Menurut  Freud  orang  hanya  didorong  untuk  menjadi  kreatif  jika mereka  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan  seksual  secara  langsung.  Karena kebutuhan  ini  tidak  dapat  dipenuhi,  maka  terjadilah  sublimasi  dan  awal  dari imajinasi. 24 Pada  jenis-jenis  mekanisme  pertahanan  ego  oleh  freud  dibawah  ini dapat diketahui munculnya kreatif seseorang sebagai berikut:
1. Represi
Proses ego memakai kekuatan anticathexes untuk menekan segala sesuatu (ide, insting,  pikiran)  yang  dapat  menimbukan  kecemasan  keluar  dari  kesadaran. Contohnya:  anak  yang  kurang  berprestasi (underachievement) mungkin menekankan  ingatan-ingatan  menyakitkan  tentang  pengalaman  mengalami kegagalan pada sekolah.
20 Yeni Rachmawati dan Euis Kurnia, Strategi Pengembangan Kreatifitas Pada anak Usia Dini Taman Kanak-Kanak (Jakarta: Prenada Media Group, 2012), hlm. 13.
21 M Ali & M Asrori, Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2004, hlm 42
22 Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam Psikologi Islam … , hlm. 76.
23 Utami Munandar, Kreativitas & Keberbakatan …, hlm. 44.
24 Ibid., hlm. 45.
2. Kompensasi
Usaha  untuk  menutupi  kelemahan  di  suatu  bidang  dengan  membuat  prestasi dibidang  lain,  sehingga  ego  terhindar  dari  ejakan  atau  rasa  rendah  diri. Contohnya:  Gadis  kurang  cantik  tidak  berhasil  menarik  perhatian  dengan kecantikan,  tetapi  belajar  tekun  dan  berprestasi,  sehingga  memperoleh kepuasaan karena orang kagum pada kepandaiannya.
3. Sublimasi
Jika tidak  mampu memenuhi dorongan seks, mengimbangi dengan kreativitas di bidang seni, misalnya jadi pemain bola atau anak menghisap permen sebagai sublimasi dari kenikmatan.
4. Penempatan yang keliru
Mengarahkan  energi  dari  objek  utama  ke  objek  pengganti  ketika  insting terhalangi.  Contohnya:  rini  tidak  senang  dimarahi  lili,  tapi  tidak  bisa  marah kembali pada lili karena lili adalah atasannaya.
5. Rasionalisasi
Cara  untuk  memberi  alasan-alasan  yang  masuk  akal  sebagi  usaha  untuk mempertahankan  egonya  sehingga  seolah-olah  dapat  dibenarkan.  Contohnya: ketika  fani  mendapat  nilai  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  matematika,  ia mencari  alasan-alasan  yang  masuk  akal  untuk  menjelaskan  mengapa  ia mendapat nilai rendah, seperti sakit, ada masalah keluarga sehingga tidak dapat belajar dengan baik, atau gurunya pilih kasih.
6. Identifikasi
Cara  mereduksi  ketegangan  dengan  meniru  (melakukan  imitasi)  atau mengidentifikasikan  diri  dengan  orang  yang  dianggap  berhasil  memuaskan hasratnya  dibanding  dirinya.  Contohnya:  saya  cinta  sekali  pada  ayah,  saya ingin sekali seperti dia.
7. Introyeksi
Suatu  pertahanan  diri  yang  dilakukan  dengan  mengambil  alih  nilai-nilai  dan standar  orang  lain  baik  positif  maupun  negatif.  Contohnya:  anak  yang mendapat penganiayaan semasa kecilnya, mengambil cara orangtua mengatasi stress sehingga melestarikan siklus kekerasan.
8. Regresi
Usaha  untuk  menghindari  kegagalan  atau  ancaman  terhadap  ego,  individu mundur  kembali  ke  taraf  matik  yang  sangat  kuat  pada  tahap  perkembangan tertentu  yang  menyebabkan  regresi.  Contohnya:  Jono  kembali  kekanak- kanakan dengan bersikap manja karena takut menghadapi tanggungjawab atau karena takut tidak mendapat perhatian.
9. Proyeksi
Proyeksi  adalah  melakukan  atribusi  pada  karakteristik  orang  lain  di  luar dirinya.  Contohnya:  siswa  yang  tidak  menyukai  gurunya  mengatakan  bahwa “guru saya, dia berpikir saya bodoh”.

## 10. Pembentukkan reaksi
Menganggap  memiliki  perasaan  terhadap  seseorang  yang  sebaliknya  dari perasaan  sesungguhnya  terhadap  dia.  Biasanya  penggantian  perasaaan  dari negatif  ke  positif.  Contohnya  “saya  benci  kamu”  menjadi  “saya  sayang kamu”.
11. Pemindahaan
Jika  takut  mengungkapkan  perasaan  terhadap  seseorang,  perasaan  itu diungkapkan  terhadap  seseorang  yang  kurang  kuasa,  misalnya  karena  takut menyatakan kemarahan kepada atasan, maka marah-marah kepada anak.
12. Kompertementalisasi
Mempunyai dua kepercayaan yang saling bertentangan  pada saat yang sama, misalnya meskipun ia sebetulnya bodoh, tetapi ia pintar berhitung.
Berangkat dari gambaran mekanisme pertahanan yang ditegaskan oleh freud ada  kecenderungan  untuk  beralih  ke  perilaku  dalam  tindakan  kreatif  disebabkan kepuasaan awal tidak terpenuhi.  terjadinya kreatif  yang sudah penulis terangkan diatas  merupakan  bahwa  kreatif  manusia    ditentukan  oleh  seksual yang  tidak terpenuhi sehingga terbitlah ide-ide untuk berkreasi. Kreativitas proses pelepasan terhadap pelepasan kontrol ego sehingga ambang sadar manusia dapat terungkap secara  bebas.  Yakni  kepercayaan,  penghargaan,  kemauan,  kerajinan,  maupun kompetensi. Pengungkapan tersebut dapat berbentuk berbagai karya seperti karya seni, lukisan, atau musik dan karya lainnya.
Menurut  Robert  Fraken,  ada  tiga  dorongan  yang  menyebabkan  orang  bisa kreatif 25 ,  yaitu:  Kebutuhan  untuk  sesuatu  yang  baru,  bervariasi  dan  lebih  baik, Dorongan untuk mengamunikasi nilai dan ide, serta keinginan untuk memecahkan masalah.  Ketiga  dorongan  itulah,  yang  kemudian  menyebabkan  seseorang  untuk berkreasi.  Dengan  kata  lain,  masalah  kreativitas  ini  dapat  dimaknai  sebagai sebuah energi atau dorongan dalam diri yang menyebabkan seseorang melakukan tindakan tertentu.
Keberhasilan  kreativitas  menurut  Amabile  (dalam  Munandar)  adalah persimpangan (intersection) antara  keterampilan  anak  dalam  bidang  tertentu (domain skills), keterampilan berpikir dan bekerja kreatif, dan motivasi intrinsik. Persimpangan  kreativitas  tersebut    yang  disebut  dengan  teori  persimpangan kreativitas (creativity  intersection) Ciri-ciri  kreativitas  dapat  ditinjau  dari  dua aspek 26 yaitu:
Pertama, Aspek Kognitif
Ciri-ciri  kreativitas yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir kreatif/divergen (ciri-ciri aptitude) 27 yaitu: keterampilan berpikir lancar (fluency); keterampilan  berpikir  luwes/fleksibel  (flexibility);  keterampilan  berpikir  orisinal (originality); keterampilan  memperinci (elaboration); dan  keterampilan  menilai (evaluation).

## Kedua, Aspek Afektif
Ciri-ciri  kreativitas  yang  lebih  berkaitan  dengan  sikap  dan  perasaan seseorang (ciri-ciri non-aptitude) 28 yaitu: rasa ingin tahu, bersifat imajinatif/fantasi,  inisiatif,  merasa  tertantang  oleh  kemajemukan,  sifat  berani mengambil  resiko,  sifat  menghargai,  percaya  diri,  bersedia  mengambil  resiko, keterbukaan  terhadap  pengalaman  baru  dan  menonjol  dalam  salah  satu  bidang seni.
25 Momon  Sudarma, Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2013), hlm. 18.
26 Utami Munandar, Kreativitas & Keberbakatan… , hlm. 77.
27 Ibid., hlm. 78.
28 Ibid., hlm.78.
Hurlock  pun  mengemukakan  beberapa  faktor  pendorong  yang  dapat meningkatkan  kreativitas, 29 yaitu:  waktu,  kesempatan  menyendiri,  dorongan, sarana, lingkungan yang merangsang, hubungan anak-orangtua yang tidak posesif, cara mendidik anak, kesempatan untuk memperoleh pengetahuan.

## Implikasi  Teori Kepribadian Sigmund Freud dalam Pendidikan
Pendekatan  psikoanalis  yang  dikembangkan  oleh  Sigmund  Freud  (1856- 1939)  dapat  memberikan  sumbangan  dalam  berbagai  bidang  kemanusiaan terutama  pendidikan. 30 Apabila  menyimak  konsep  kunci  dari  teori  kepribadian Sigmund  Freud,  maka  ada  beberapa  teorinya  yang  dapat  aplikasikan  dalam bimbingan,  yaitu: Pertama, konsep kunci bahwa ”manusia  adalah makhluk  yang memiliki  kebutuhan  dan  keinginan”.  Konsep  ini  dapat  dikembangkan  dalam proses  bimbingan,  dengan  melihat  hakikatnya  manusia  itu  memiliki  kebutuhan- kebutuhan  dan  keinginan-keinginan  dasar.  Dengan  demikian  konselor  dalam memberikan bimbingan harus selalu berpedoman kepada apa yang dibutuhkan dan yang diinginkan oleh konseling, sehingga bimbingan yang dilakukan benar-benar efektif. 31
Tujuan  bimbingan  atau  guru  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memperkuat ego,  sehingga  mampu  mengontrol  dorongan-dorongan  instink  dan  meningkatkan kemampuan individu dalam berkreatif. 32 Hal ini sesuai dengan fungsi bimbingan itu  sendiri.  Mortensen  membagi  fungsi  bimbingan  yang  dilakukan  guru  ada  tiga antara  lain:  Memahami  individu  (understanding-individu),  Pengembangan individual, dan Membantu individu untuk menyempurnakannya.
Memahami individu (understanding-individu), Seorang guru dan pembimbing  dapat  memberikan  bantuan  yang efektif  jika  mereka  dapat memahami dan mengerti persoalan, sifat, kebutuhan, minat, dan kemampuan anak didiknya. Karena itu bimbingan yang efektif menuntut secara mutlak pemahaman
29 Ngalimun  dkk, Perkembangan  dan  Pengembangan  Kreativitas (Yogyakarta:  Aswaja Pressindo,  2013), hlm. 110
30 Syamsu  Yusuf  LN  &  A.  Juntika  Nurihsan Teori  Kepribadian (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 66.
31 Gantina Komalasari Dkk, Teori dan Teknik Konseling … , hlm. 77 .
32 Syamsu Yusuf LN & A. Juntika Nurihsan Teori Kepribadian … , hlm. 66.
diri  anak  secara  keseluruhan.  Karena  tujuan  bimbingan  dan  pendidikan  dapat dicapai jika programnya didasarkan atas pemahaman diri anak didiknya.
Pengembangan  individual,  Kemorosotan  perkembangan  anak  dan  minimal dapat  memelihara  apa  yang  telah  dicapai  dalam  perkembangan  anak  melalui pemberian  pengaruh-pengaruh  yang  positif,  memberikan  bantuan  untuk mengembangkan  sikap  dan  pola  perilaku  yang  dapat  membantu  setiap  individu untuk mengembangkan dirinya secara optimal.
Membantu  individu  untuk  menyempurnakannya.  Setiap  manusia  pada  saat tertentu  membutuhkan  pertolongan  dalam  menghadapi situasi  lingkungannya. Pertolongan  setiap  individu  tidak  sama.  Perbedaan  umumnya  lebih  pada tingkatannya  dari  pada  macamnya,  jadi  sangat  tergantung  apa  yang  menjadi kebutuhan dan potensi yang ia miliki. Bimbingan dapat memberikan pertolongan pada anak untuk mengadakan pilihan yang sesuai dengan potensi dan kemampuan yang dimilikinya. 33
Kedua,  konsep  teori  tentang  kecemasan  yang  dimiliki  seseorang  dapat digunakan  sebagai  wahana  pencapaian  tujuan  bimbingan  oleh  guru,  yaitu membantu  individu  supaya  mengerti  diri  dan  lingkungannya,  mampu  memilih, memutuskan dan merencanakan hidup secara bijaksana mampu mengembangkan kemampuan  dan  kesanggupan,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya, mampu mengelola aktivitas sehari-hari dengan baik dan bijaksana, mampu  memahami  dan  bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  sosial  dalam masyarakatnya.
Jadi dalam konsep yang lebih luas, dapat dikatakan bahwa teori Freud dapat dijadikan  pertimbangan  dalam  melakukan  proses  bantuan  kepada  konseling, sehingga  metode  dan  materi  yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan keinginan  individu. Proses  bimbingan,  baik  sebagai  materi  maupun  pendekatan. Konsep  ini  memberikan  arti  bahwa,  materi,  metode,  dan  pola  bimbingan  harus disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  kepribadian  individu,  karena  pada setiap tahapan itu memiliki karakteristik dan sifat yang berbeda.
33 Gantina Komalsari, dkk, Teori dan Teknik Konseling … , hlm. 225.
Kemampuan  kognitif    atau  kemampuan  berpikir  adalah  salah  satu  aspek yang  berpengaruh  terhadap  munculnya  kreativitas  seseorang.  Guilford  salah seseorang ahli psikologi  mantan ketua APA (American Psychologis Association) menyatakan  bahwa  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  terbagi pada dua jenis 34 yaitu:
1. Dengan  berpikir  kritis (konvergen) yang  cenderung  menginginkan  jawaban tunggal yang paling benar.
2. Dengan  cara  berpikir  kreatif (divergen) yaitu  suatu  kemampuan  untuk memberikan jawaban dengan berbagai alternatif.
Torrance  mengemukakan  tentang  lima  bentuk  interaksi  guru  dan  siswa  di kelas yang dianggap mampu mengembangkan kecakapan kreatif siswa 35 , yaitu:
1. Menghormati pertanyaan yang tidak biasa,
2. Menghormati gagasan yang tidak bisa serta imajinatif dari siswa,
3. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  atas  prakarsa  sendiri, memberi penghargaan kepada siswa, dan
4. Meluangkan  waktu  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  bersibuk  diri  tanpa  suasana penilaian.
Pengembangan  kreativitas  dalam  konteks  pendidikan  di  sekolah  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  Ambile  (1996)  mengajukan  tiga  cara  untuk mengembangkannya, 36 yaitu
1. Pengembangan  kreativitas  melalui  mata  pelajaran  tertentu  misalnya pengembangan  kreativitas  menulis  dikembangkan  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia.
2. Pengembangan  kreativitas  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pelatihan kognitif berupa teknik peningkatan berpikir kreatif yang diberikan di luar jam pelajaran sekolah.
34 Rahmat  Aziz, Psikologi  Pendidikan  Pengembangan  Kreativitas  dalam  Praktik Pembelajaran, (Malang: UIN-MALIK Press, 2010), hlm. 22
35 Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam Psikologi Islam, hlm. 81
36 Rahmat  Aziz, Psikologi  Pendidikan  Pengembangan  Kreativitas  dalam  Praktek pembelajaran, hlm. 23.
3. Pengembangan kreativitas dengan cara mendorong atau menciptakan suasana yang memungkinkan munculnya perilaku kreatif

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  bisa  ditarik  kesimpulan  akhir  sebagai berikut:
Sigmund  Freud  merupakan  tokoh  utama  dalam  mazhab Psikologi psikoanalisis  yang  membicarakan  kepribadian  manusia  sebagai  kepribadian seseorang  yaitu  pribadi  sejati.  Teori  yang  terkenal  Freud  tentang  struktur kepribadian  manusia,  yaitu  Id,  Ego,  dan  Superego.  Freud  menegaskan  unsur utama dari kepribadian ialah lebih banyak dipengaruh oleh faktor sosial dari pada dorongan  seksual,  sementara  dia  lebih  mengutamakan  faktor  psikoseksual  dalam menganalisis kepribadian.
Menurut  Sigmund  Freud  kreativitas  merupakan  bagian  dari  kepribadian didorong  untuk  menjadi  kreatif  jika  mereka  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan seksual  secara  langsung.  Karena  kebutuhan  ini  tidak  dapat  dipenuhi,  maka terjadilah sublimasi dan awal dari imajinasi.
Dalam  dunia  pendidikan,  antara  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  harus relevansi  dalam hal  memupuk  kepribadian  anak.  Ketika  teori  kepribadian  ini diterapkan  maka  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang  cerdas,  humanis,  kreatif, bertanggung jawab, semangat tinggi, daya bersaing tinggi, dan sebagainya. Proses bimbingan, baik sebagai materi maupun pendekatan. Konsep ini memberikan arti bahwa,  materi,  metode,  dan  pola  bimbingan  harus  disesuaikan  dengan  tahapan perkembangan  kepribadian  individu,  karena  pada  setiap  tahapan  itu  memiliki karakteristik dan sifat yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwison, Psikologi Kepribadian, Malang: Umm Press. 2012.
Aziz, Rahmat, Psikologi  Pendidikan  Pengembangan  Kreativitas  dalam  Praktik Pembelajaran, Malang: UIN-MALIKI Press, 2010.
Ali M & Asrori M., Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik, Jakarta : PT Bumi Aksara. 2014.
A.  Lawrence    Pervin  Dkk, Psikologi Kepribadian  Teori  &  Penelitian, Jakarta: kencana. 2012.
Hambali, Adang  &  Jaenudin  Ujam, Psikologi  Kepribadian  Lanjutan, Bandung: CV Pustaka Setia, 2013.
Hutangalung  Inge, pengembangan  Kepribadian  Tinjauan  Praksisi  Menuju Pribadi Positif, Jakarta: PT Macana Jaya Cemerlang, 2007.
Jamaris.  Martini, Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Islam, Jakarta:  Ghalia Indonesia, 2013.
Komalsari, Gantina dkk, Teori dan Teknik Konseling, Jakarta: PT Indeks. 2014.
Latipah  Eva, Pengantar  Psikologi  Pendidikan, Yogyakarta: PT  Pustaka Insan Madani, 2012.
LN  Syamsu  Yusuf  &  Nurihsan    A.  Juntika, Teori  Kepribadian,  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2011)
Munandar  SC  Utami, Mengembangka  Bakat  dan  Kreativitas  anak  Sekolah. Jakarta: Gramedia, 1985.
____________, Kreativitas  &  Keberbakatan    Strategi  Mewujudkan  Potensi Kreatif dan Bakat, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002.
Ngalimun  dkk, Perkembangan  dan  Pengembangan  Kreativitas Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013.
Rahmat, Dede  Hidayat, Psikologi  Kepribadian  Dalam  Konseling, Bogor:  Ghalia Indoneisa, 2011.
Rachmawati, Yeni & Kurnia Euis, Strategi Pengembangan Kreatifitas Pada Anak Usia Dini Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Prenada Media Group, 2012.
Sumanto, Psikologi Umum, Yogyakarta: CAPS (Center of Academic  Publishing

## Service), 2014.
Sudarma, Momon.  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif, Jakarta:  PT Raja  Grafindo Persada, 2013.