## MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DIPADU  MODEL SURVEY QUESTION READ RECITE REVIEW (SQ3R) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS IX SMP NEGERI 6 KOTA TERNATE
Zakiah Syahruddin 1 , Chumidach Roini. 2 , Arini Z. Nasichah 3
123 Magister Pendidikan Biologi Universitas Khairun Ternate zakiahsyahruddin@gmail.com ,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perpaduan model Think Pair Share (TPS) dengan Survey  Question  Read  Recite  Review (SQ3R)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimen. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Kota  Ternate  dengan  sampel  peserta  didik berjumlah 64 siswa, dengan kelas IX-6 menggunakan model TPS, kelas IX-3 menggunakan model  pembelajaran  SQ3R,  sedangkan  kelas  IX-5  penggunakan  model    pembelajaran perpaduan  model  TPS  dengan  SQ3R,  pada  semester  Ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pretest  dan  postest.  Analisis  data  menggunakan  uji ANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Perpaduan  model  pembelajaran  TPS  dan SQ3R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  perpaduan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan Survey  Question Read Recite Review rata-rata skornya 79,32, sedangkan rata-rata skor hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model Survey Question Read Recite Review sebesar 76,27 dan dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share sebesar  74,60.  Pada  pengujian  hipotesis bahwa model pembelajaran menunjukan nilai signifikan 0,000  0,05 yang berarti hipotesis diterima  hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  perpaduan model Think Pair Share dengan Survey Question Read Recite Review lebih baik dari pada model pembelajaran Think Pair Share maupun Survey Question Read Recite Review.
Kata kunci: model pembelajaran, TPS, SQ3R dan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  untuk  mencapai tujuan  pendidikan.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus  dapat  mengembangkan potensi peserta didik secara optimal dengan kemampuan untuk berkreasi, mandiri, bertanggung  jawab,  dan  dapat  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi sehingga  nantinya  dapat  melaksanakan  fungsinya  sebagai  pendidik dalam pembelajaran  di  kelas  sebaiknya  tidak  hanya  di  dominasi    oleh  guru  saja  akan tetapi harus siswa yang lebih aktif  karena siswalah yang harus belajar bukan guru. Pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta  dapat  memotivasi  siswa  sehingga  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan (Widyantini, 2008). Kemampuan guru dalam mengembangkan model
pembelajaran dapat meningkatkan intensitas keterlibatan siswa secara efektif guna mencapai  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  siswa  terhadap  pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar (Anmurahman, 2012).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  siswa bekerja  bersama  untuk  mencapai  tujuan  khusus  atau  menyelelesaikan  masalah. Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membicarakan pengamatan  mereka,  ide-ide  mereka,  dan  teori-teori  mereka  dalam  rangka memahami pelajaran mereka. Selain itu, dalam pembelajaran kelompok diciptakan suasana kebersamaan dan saling menghargai antara siswa dalam rangka mencapai tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  dioptimalkan  dalam  rangka meredam sensitivitas dan egoisme etnik secara dini di sekolah-sekolah.
Pembelajaran Think Pair  Share  (TPS)  merupakan  pembelajaran  kelompok dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berfikir  mandiri  dan  saling  membantu dengan  teman  yang  lain.  Hal  tersebut  di  atas diperkuat  dengan  penelitian  tentang model Think  Pair  Share  (TPS )yang  pernah  dilakukan oleh  Kitaoka  (2013),  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) dapat meningkatkan pemahaman, keterampilan berpikir ktitis, kinerja, dan motivasi siswa .
Menurut  Nurhadi  (2004),  tujuan  model Think  Pair  Share  (TPS)  secara umum  adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik  dan  mengajarkan keterampilan  sosial.  Selanjutnya,  Trianto  (2011),  berpendapat  bahwa Think  Pair Share  (TPS)  adalah  a)  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas akademik, b) unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit, c)  membantu  siswa  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa model TPS dapat meningkatkan hasil belajar Kognitif.
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Survey Question  Read  Recite  Review (SQ3R) adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada pembelajar (Student Center) karena  siswa  di  tuntut  berperan  aktif  dalam  menggali  dan  memperkaya pemahaman  mereka  terhadap  konsep  konsep  yang  dipelajari,  model  ini  juga memberikan  kemungkinan  kepada  para  siswa  untuk  belajar  secara  sistimatis, efektif  dan  efisien  dalam  menghadapi  berbagai  materi  ajar  (Wijaya,  2015).  Lebih lanjut  Nur  dalam  Pujawa  (2005)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Survey  Question  Read  Recite  Review  (SQ3R) lebih  efisien dipergunakan untuk belajar karena siswa dapat belajar berulang-ulang mempelajari materi  ajar  berdasarkan  langkah-langkah  :  (1)  mereview  bacaan  atau  materi  ajar
(Survey), (2)  membuat  pertanyaan  pertanyaan  tentang  bacaan (question)  (3), membaca/ mempelajari  bacaan untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang  telah  di  buat (read),  (4)  membacakan  atau  menuliskan  kembali  jawaban- jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang    mereka  buat (recite)  dan  (5)  meninjau ulang  seluruh  jawaban  atas  pertanyaan  yang  tersusun  pada  langkah  kedua  dan ketiga (review). Model pembelajaran kooperatif tipe Survey Question Read Recite Review (SQ3R) memiliki beberapa kelebihan, yaitu adanya tahap survey pada awal pembelajaran,  hal  ini  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  materi  yang akan dipelajari dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Perpaduan  model  pembelajaran TPSSQ3R dalam  pembelajaran  diharapkan memberi  pengalaman  belajar  secara  maksimal  terhadap  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan karena  sintak TPS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik terlebih pada  tahap think,  sedangkan  sintak SQ3R selain  pada sintak survey dapat membangkitkan  rasa  ingin tahu  peserta  didik juga  pada  tahap Question dan Read memaksa  peserta  didik  membuat  pertanyaan  yang  substansial  dan  menjawab pertanyaan  sehingga dapat membangun struktur berpikir dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Sudjana  (2009)  menyebutkan  bahwa yang  memiliki  peran penting  terhadap proses belajar mengajar adalah hasil belajar. Hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang lebih  baik  dari sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu (Hamalik, 2007).
Penilaian  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar mengajar. Menurut Aunurrahman (2012), hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman  siswa    tentang  lingkungannya.  Hasil  belajar  siswa  tergantung  dari apa  yang  dia  ketahui  baik  berkenan  dengan  pengertian,  konsep,  formula  dan sebagainya.  Hasil  belajar  merupakan  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan  (Suprijono, 2007).
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  orang  guru  mata pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  6  kota  Ternate  sebagian  besar  melaksanakan pembelajaran    secara konvensional. Hal  tersebut  dikarenakan  guru  beranggapan bahwa  materi – materi  IPA  Terpadu  lebih  tepat  disampaikan  dengan metode ceramah, Metode yang digunakan oleh guru selain ceramah adalah diskusi dengan mempelajari  sendiri  materi,  baik  melalui  buku  atau  internet.  Diskusi  yang
dilaksanakan  selama  ini  kurang  efektif  karena  tidak  semua  peserta  didik  aktif dalam menyampaikan pendapat hanya beberapa peserta didik saja yang aktif dalam diskusi, sementara  peserta didik  yang  lain  cenderung  pasif.  Meskipun  guru sudah menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  kelompok,tetapi  pembelajaran  tersebut belum sepenuhnya terarah dan terkondisikan dengan baik oleh sebab itu diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  dijadikan  solusi  dalam memecahkan  permasalahan pembelajaran IPA Terpadu dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMP Negeri 6 Kota Ternate.
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui    perpaduan    model Think  Pair Share dengan Survey  Question  Read  Recite  Review dapat  meningkatkan    hasil belajar kognitif peserta didik Kelas IX di SMP Negeri 6 kota Ternate.

## METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  Semu  ( Quasy eksperimen). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 kota Ternate pada bulan Oktober  sampai dengan bulan Desember 2018 dengan sampel pada penelitian ini berjumlah 64 peserta didik , kelas IX-6  Menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS), kelas IX-3  menggunakan model pembelajaran Survey Queation Read Recite Review sedangkan  kelas IX-5 Menggunakan  model perpaduan Think Pair  Share dengan Survey  Question  Read  Recite  Review.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre  test  dan  post  test,  silabus,  RPP  serta Sintaks perpaduan model TPS dengan SQ3R disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1  Sintaks Perpaduan Model Pembelajaran TPSSQ3R Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Fase 1 Pendahuluan Guru menyampaikan Tujuan pembelajaran dan memberi motivasi Peserta didik menyimak penjelasan guru Fase 2 Peserta  didik  diminta  untuk  mengkaji pustaka  mengenai  materi  yang  akan dipelajari Peserta didik membaca berbagai sumber terkait materi yang telah disediakan oleh guru Fase 3 Peserta  didik  diminta  membentuk kelompok secara berpasangan Peserta  didik  membentuk kelompok secara berpasangan Fase 4 Peserta  didik  diminta  menyusun  daftar pertanyaan  yang  relevan  dengan  teks materi pembelajaran Peserta didik menyusun pertanyaan dari hasil bacaan Fase 5 Peserta didik diminta memberi jawaban terhadap pertanyaan yang disusunnya Peserta didik melalukan diskusi  dengan  pasanganya mengenai jawaban atas pertanyaan yang telah
18
disusun Fase 6 Guru  meminta pasangan tertentu  untuk melakukan presentase Kelompok  pasangan  yang ditunjuk melakukan presentase Fase 7 Guru  menanggapi  hasil  diskusi  dan meluruskan  pemahaman  peserta  didik mengenai materi,kemudian guru bersama sama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari Peserta  didik  menyimak  dan menarik kesimpulan Fase 8 Guru mengevaluasi Peserta  didik  mengerjakan soal-soal evaluasi
Materi  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah reproduksi pada tumbuhan dan hewan.  Penelitian ini merupakan eksperimen semu yang terdiri dari 3  kelas  perlakuan  yaitu,  Kelas  IX-6  perlakuan  Model  Pembelajaran Think  Pair Share, Kelas   IX-3 dengan perlakuan model Survey Question Read Recite Review dan  Kelas  IX-5  dengan  perlakuan  perpaduan  model Think  Pair  Share dengan Survey  Question  Read  Recite  Review.  Masing-masing    kelas  diberi  tes  Pretest secara tertulis. Penerapan model pembelajaran sesuai dengan perlakuan. Kemudian postest  diberikan  secara  tertulis.  Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan uji  Anova.  Syarat  uji  Anova  adalah  Homogenitas  dan  Normalitas  hasil  belajar, Analisis statistik Anova menggunakan program SPSS versi 22.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Sebelum menganalisis data terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat,  analisis uji  prasyarat    menggunaan  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas,  uji  homogenitas bertujuan  untuk  menguji apakah  setiap  kelompok  yang  dijadikan  objek  penelitian untuk  dibandingkan  memiliki  varian  yang  sama,sedangkan  uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  sebaran  frekuensi  skor  tiap  variabel  terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  one-sample  Kolmogorov- Smirnov  melalui  bantuan  program SPSS  for  windows  versi  22.0, jika  data  sudah normal  dan  homogen    maka  dilanjutkan  dengan  uji  Hipotesis  untuk  mengetahui besar pengaruh model pembelajaran terhadapat hasil belajar.

## 1. Uji Homogenitas Hasil Belajar
Berdasarkan perhitungan diperoleh signifikasi (P-level) lebih besar dari 0,05 (P.0,05), hal ini menunjukan bahwa H0 diterima. Jadi Varian antara kelompok data tidak berbeda  atau homogen (Tabel 2)
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Antar Varian dengan  Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes 1.530 2 61 .225 Postes 3.032 2 61 .056
Dari uji Homogenitas pada tabel 2 diperoleh signifikansi  pretest yaitu 0.225 sedangakan pada postes dengan nilai signifikansi yaitu 0,56 dengan demikian nilai signifikansi  0,05, menunjukan data tersebut adalah homogen.
2. Uji Normalitas
Data  nilai  Postest  berdistribusi  normal  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  hasil  uji  Kolmogorov- Smirnov pada Tabel 3 dibawah ini .
Tabel 3.  Hasil uji Kolmogorov-Smirnov
Pretes Postes N 64 64 Normal Parameters a Mean 35.0156 76.7969 Std. Deviation 9.16427 5.07149 Most Extreme Differences Absolute .141 .141 Positive .141 .108 Negative -.112 -.141 Kolmogorov-Smirnov Z 1.130 1.125 Asymp. Sig. (2-tailed) .155 .159 . Test distribution is Normal.

## 3. Uji Hipotesis variabel hasil Belajar
Hasil uji statistik Anova pengaruh perlakuan hasil belajar pada tabel 4 dapat diinterprestasikan bahwa model pembelajaran menunjukan nilai signifikansi 0,000 0,05  yang  berarti  hipotesis  penelitian  diterima  dan hipotesis  nol  ditolak,  dan
menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar kognitif.
Tabel 4 Hasil uji anova pengaruh perlakuan terhadapa hasil belajar .
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 450.749 a 3 150.250 7.708 .000 Intercept 19447.289 1 19447.289 997.629 .000 Pretes 208.326 1 208.326 10.687 .002 Model_Belajar 192.820 2 96.410 4.946 .010 Error 1169.611 60 19.494 Total 379077.000 64 Corrected Total 1620.359 63
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukan  bahwa  dengan  perpaduan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan Survey Question Read Recite  Review (SQ3R)  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 Peningkatan rata rata hasil Belajar Model_Belajar Mean Std. Deviation N TPS 74.6000 5.69764 20 SQ3R 76.2727 4.43129 22 TPS+SQ3R 79.3182 4.07532 22 Total 76.7969 5.07149 64
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  Mean  skor  hasil  belajar    pada  model TPS adalah  sebesar  74,60, model pembelajaran SQ3R adalah  sebesar  76,27  dan perpaduan model TPS dengan SQ3R mencapai 79,32.
Perpaduan  model TPSSQ3R dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Peningkatan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  tingginya  nilai rerata  posttest,  hal  tersebut disebabkan  karena  sintak  perpaduan  model  pembelajaran TPSSQ3R dapat meningkatkan ketrampilan berpikir peserta didik terutama pada fase 4 dan 5 yaitu
peserta didik diminta menyusun pertanyaan dari hasil kajian pustaka dan sekaligus mencari  jawaban  pertanyaan  yang  telah  disusun.    Model TPSSQ3R diharapkan efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,      karena  pada  sintak  model  ini  terdapat kegiatan menyusun pertanyaan, Hal ini sesuai dengan pendapat  Brown dan Walton (1995) dalam Zusye (2009) bahwa menyusun pertanyaan memiliki 2 tahap kognitif yaitu tahap Accepting (menerima) dan tahap Challenging (menantang) terjadi pada saat  pesrta  didik  menyusun  pertanyaan,  proses Accepting (menerima) memungkinkan  peserta  didik  menempatkan  suatu  informasi  pada  suatu  jaringan struktur  kognitif,  sedangkan  proses  kognitif Challenging (menantang)  dapat memungkinkan  jaringan  yang  ada  pada  diri  peserta  didik  akan  semakin  kuat hubungannya (Marzuki 2005, dalam Zusye 2009).
Hasil  uji  hipotesis    menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif  peserta didik.  Hal ini disebabkan kegiatan didalam sintak model TPSSQ3R dapat menjadikan peserta didik lebih aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Belajar aktif merupakan langkah cepat,
menyenangkan,  mendukung  dan  menarik  hati  dalam  belajar  (Rusmaryanti.  2013). Guna  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  belajar  aktif  membantu  untuk mendengarkan,  melihat,  mengajukan  pertanyaan  tentang  pelajaran  tertentu  dan mendiskusikannya  dengan  peserta  didik  yang  lain.  Senada  dengan  yang disampaikan  oleh  Hidayat  (2001)  upaya  untuk  meningkatkan  keberhasilan pendidikan  adalah  menggunakan  pembelajaran  aktif  dimana  peserta  didik melakukan sebagian  besar  kegiatan  yang  harus  dilakukan.  Belajar  aktif mengacu  pada  pembelajaran  kooperatif  karena  didalamnya  akan  terjadi interaksi  sesama  kelompok.  Hasil  belajar,  menurut  Arikunto  (1990)  adalah hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah  melaksanakan  kegiatan  belajar  dan merupakan penilaian terhadap peserta didik untuk mengetahui sejauh mana bahan  pelajaran  atau materi  yang  diajarkan  dapat  dikuasai  oleh  peserta didik. Disamping sebagai indikator keberhasilan belajar juga dapat berguna sebagai evaluasi dalam proses pembelajaran.
Perpaduan  model  pembelajaran TPSSQ3R juga  mengacu  pada  pendekatan Saintifik.  karena  model  pembelajaran TPSSQ3R mencakup  tiga  strategi pemahaman yaitu (1) mengkaji pustaka dengan cara mengamati dan membaca,  (2) menyusun  pertanyaan,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  minat,  dan  perhatian peserta didik, mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar serta mengembangkan  pertanyaan  dari  dan  untuk  dirinya  sendiri.  (3)  Mencari  jawaban atas  pertanyaan  yang  telah  disusun  peserta  didik  diajak  untuk  mengumpulkan
pengetahuan sebanyak mungkin dari berbagai sumber (mengekplorasi). Perpaduan model TPSSQ3R dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran IPA Terpadu karena membantu peserta didik dalam memahami sebuah bacaan. Hal ini  juga  disampaikan  oleh  Taro  (2009)  bahwa  membaca  akan  memperluas wawasan,  memperkaya  perspektif,  mempertajam  pikiran  dan  perasaan,  serta memperoleh bekal untuk mengarungi kehidupan yang sebenar benarnya. Dalam hal ini pembaca akan mempelajari informasi baru, ide utama bacaan, argument orang lain dan berusaha mengaitkannya dengan pengalaman sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  perpaduan model pembelajaran TPS dan SQ3R dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  perpaduan  model  pembelajaran Think Pair Share dengan Survey Question Read Recite Review rata-rata  skornya 79,32, sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model SQ3R 76,27 dan TPS sebesar 74,60. Pada pengujian Hipotesis menunjukan bahwa model pembelajaran memperoleh nilai signifikan 0,000  0,05  (hipotesis diterima) yaitu  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  perpaduan  model Think  Pair Share dengan Survey Question Read Recite Review lebih baik dari pada Think Pair Share maupun Survey Question Read Recite Review.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono. 2007. Pemilihan  Model-model  pembelajaran  dan  penerapannya di SMP. Semarang: UNNES.
Arikunto  Suharsimin. 1990. Dasar-Dasar  Evaluasi  pendidikan. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Aunurrahman. 2013. Belajar dan pembelajaran. Bandung; Alfabeta.
Kitaoka,  H. 2013. Teaching  methods  that  help  ekonomi  students  to  be  effective problem  solves. International journal of arts andcommerce, 2 (1) : 101-110.
Komaruddin Hidayat. 2001. Active Learning. Yogjakarta: Yappendis.
Nana  Sudjana. 2000. Dasar-dasar  proses  belajar-mengajar. Bandung.  PT  Sinar Baru Algensindo.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran konstekstual (CTL) dan  penerapannya dalam KBK.
Malang, Universitas Negeri Malang.
Oemar Hamalik. 2007. Proses belajar mengajar. Jakarta Bumi aksara.
Pamikatsih E. 2015. Pengaruh  penggunaan  strategi  Think  Pair  Share  (TPS) dengan strategi Survey Question Read Recite Review (SQ3R) terhadap hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  02  Selokatan. Karanganyer.(online)  diakses  05 Pebruari 2019.
Purwanto. 2010. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta, Pustaka Belajar. Pujawa, I Gusti Ngurah. 2005. Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan metode SQ3R dalam meningkatkan aktifitas dan prestasi belajar matematika siswa  SMP. Jurnal  pendidikan,  dan  pengajaran,  IKIP  negeri  Singaraja  no  5 Tahun XXXVIII, Juli 2015.
Rusmayanti,  D. 2013. Meningkatkan  hasil  belajar  biologi    dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  siswa  kelasa  VIII  MTS  Alhuda  2 Jenewi  karang  anyar  Tahun  Pelajaran  tahun  pelajarn    2012/2013. Jurnal pendidikan, 22 (3).
Sujana,  N. 2009. Dasar-dasar  proses  belajar  mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Taro,  M. 2009. Gemarlah  membaca,  maka  cerdaslah  bangsaku. Dalam Bali  Post
27 Desember 2009, Hal 17 Kolom 3-7.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wasit. 2011. Upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  konsep  dasar  IPA tentang Tata Surya dengan penerapan model SQ3R siswa kelas V SD Negeri 2 Kebumen.
Widyantini. 2008. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  dalam pembelajaran  matematika  SMP. Yogyakarta,  Pusat  pengembangan  dan pemberdayaan pendidik dan tenaga kependidikan matematika.
Wijaya,  Ratih  Ayu,  dkk. 2015. Penerapan  model  Survey  Question  Read  Recita Review  (SQ3R)  dalam  pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika
IKIP, Universitas Jember.
Zanah,  Nanik  Choirul. 2006. Penerapan  metode  think  pair  share  (TPS)  dalam pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar akuntansi keuangan siswa kelas I B-AK di SMK Salahuddin Malang (online) diakses 12 Januari 2019.
Zusye, Strategic management for education management, Bandung, alfabeta.