JIGE 3 (2) (2022) 233-237

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENERAPAN TEORI BELAJAR HUMANISTIK PADA PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI SEKOLAH DASAR
Rudi Prasetyo 1 , Oktaviani Adhi Suciptaningsih 2 1,2 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia 1 UPT Satuan Guruan SDN Karangsari 1, Blitar, Indonesia

## History Article
Article history:
Received Desember 13, 2022 Approved Desember 20, 2022 ABSTRACT This  study  aims  to  describe  the  application  of  humanistic learning  theory  through  differentiation  learning  in  elementary schools. The method  used in this study is the literature review method  where the  data comes from various  sources of  articles in electronic journals. The data collection technique used in this research  is  documentation.  Furthermore,  the  data  analysis technique used in this research is content analysis. The results of this study attempt to illustrate that differentiated learning is learning  designed  by  the  teacher  to  facilitate  students  in building  their  knowledge  in  the  process  of  changing  behavior that  embodies  the  diversity  of  characteristics,  interests, motivations of students. Humanistic learning theory is a theory that  helps  students  to  enjoy  learning  about  subject  matter. Humanistic  learning  theory  can  be  used  to  implement differentiated  learning  in  elementary  schools.  Humanistic learning theory emphasizes the activities of guiding, developing and  directing  the  basic  potential  of  students  both  in  terms  of cognitive, affective and psychomotor.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  penerapan  teori belajar  humanistik  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  di sekolah  dasar. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu metode kajian literatur yang datanya berasal dari berbagai sumber artikel  pada  jurnal  elektronik.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi. Selanjutnya, teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  isi.  Hasil  penelitian  ini  berusaha  menggambarkan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang dirancang oleh guru untuk menfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuannya pada proses perubahan perilaku yang mewadahi keragaman  karakteristik,  minat,  motivasi  dari  siswa.  Teori  belajar humanistik  adalah  teori  yang  membantu  siswa  untuk  senang belajar  pada  materi  pelajaran.  Teori  belajar  humanistik  dapat
Keywords:
Humanistic,  learning theory
digunakan untuk mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi  di  sekolah  dasar.  Teori  belajar  humanistik menekankan  pada  kegiatan  membimbing,  mengembangkan  dan mengarahkan  potensi  dasar siswa  baik  dari  segi  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
© 2022 Jurnal Ilmiah Global Education
e-mail : rudiprasetyo61@guru.sd.belajar.id

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan guru  untuk membelajarkan siswa mencapai tujuan pendidikan   yang   telah   ditetapkan.   Tujuan   pendidikan   adalah mengajak siswa  menuju  pada  perubahan  tingkah  laku  yang  permanen    yang  dilihat  dari    segi  intelektual, emosional, mental, maupun sosial (Sanusi, 2013).
Aswita  (2015  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Untuk mengembangkan potensi siswa, guru harus mampu menciptakan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  disebabkan  karena  keberhasilan  pendidikan ditentukan  oleh  bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sekolah  sebagai  sistem  penyelenggara pendidikan  harus  memberdayakan  seluruh  komponen  yang  ada  di  dalamnya  secara  terpadu  dan saling berhubungan antara satu dengan yang lain sehingga mendorong tercapainya tujuan pendidikan (Hera, 2017).
Siswa sebagai  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  menjadi subjek  pendidikan  itu  sendiri, mempunyai  kedudukan  yang  penting  bagi  keberhasilan  pembelajaran.  Siswa  sekolah  dasar mempunyai  banyak  keberagaman.  Beragamnya  kemampuan  pemelajar  yang  ada  di  dalam  suatu  kelas membuat  seorang  guru  harus  berpikir  kreatif  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Puspitasari  et.al, 2020).  Guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu  mewadahi  keragaman  tersebut  agar siswa sebagai subjek pendidikan bisa berhasil.
Agar  dapat  merubah  perilaku  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  maka  dibutuhkan  teori  belajar humanistik  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah.  Pembelajaran  humanistik  merupakan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  sikap  saling  menghargai  dan  mengembangkan  potensi yang ada pada diri siswa. Anam (2014) menyatakan bahwa konsep belajar teori humanistik mengajak untuk  menghayati,  menyelami,  dan  memahami  berbagai  bentuk  potensi  yang  ada  pada  siswa  dan tidak  hanya memberikan pengetahuan kepada  siswa. Untuk itu, pembelajaran berdifernsiasi  menjadi hal penting pada pembelajaran dalam proses pendidikan.
Pembelajaran berdiferensiasi sendiri merupakan pembelajaran yang memperhatikan perbedaan- perbedaan  individual  dan  kebutuhan  siswa  (Herwina,  2021).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan usaha  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu setiap  siswa.  Lebih  lanjut  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  penyesuaian  terhadap  minat,  profil belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  ada  lima  komponen  penting  yang  membentuk  satu kesatuan  lingkungan  pembelajaran,  yaitu  tujuan,  guru,  siswa,  materi,  dan  evaluasi.  Dari  kelima komponen  tersebut,  guru  merupakan  penggerak  aktif  agar pembelajaran  berjalan  secara  efektif dan efisien  (Widyaningrum  dan  Rahmanumeta,  2016).  Oleh  sebab  itu  untuk  menjalankan  kelima komponen  di  atas  guru  perlu  menggunakan  strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam menentukan keberhasilan  dan  perubahan  tingkah laku  siswa.  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  diterapkan dalam  konten,  proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar  (Tomlinson,2000).  Untuk  itu,  strategi pembelajaran  yang  dipilih,  didasarkan  pada  pertimbangan  yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  dan lingkungan  yang  akan  dihadapi.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi-potensi yang ada pada siswa baik dari segi kognitif, afektif, dan psikomotor. Tujuan penelitian ini  untuk  memaparkan  penerapan  teori  belajar  humanistik  dalam  mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kajian  literatur.  Kajian  literatur yaitu  metode  yang  datanya  diperlukan  dalam  menyelesaikan  suatu  penelitian  yang  berasal  dari sumber  diantaranya artikel dari jurnal elektronik (Harahap, 2014).
Teknik  pengumpulan  data  pada    penelitian  ini  adalah  dokumentasi.  Menurut  Arikunto dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  yang  berupa  artikel  maupun  jurnal  (Purwoko, 2017).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  isi.  Analisis  yaitu  melakukan    proses memilih,    membandingkan, dan  menggabungkan  berbagai  pengertian  sehingga  ditemukan  yang pengertian yang relevan (Purwoko, 2017).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Teori Belajar Humanistik
Menurut Alauddin (2015) teori belajar humanistik adalah teori belajar yang membantu siswa untuk senang  belajar pada suatu objek atau materi pelajaran yang berhubungan  dengan  aspek-aspek kemanusiaan.  Tujuan  belajar  menurut  aliran  humanistik  untuk  memanusiakan  manusia.  Proses belajar dianggap berhasil  jika  siswa  memahami  lingkungan  dan  dirinya  sendiri  (Arbayah, 2013). Oleh sebab itu pendidikan dalam pandangan teori belajar humanistik mampu mengakomodasi semua kepentingan stakeholder dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini karena  pendidikan  humanistik  ditafsirkan sebagai  pendidikan  yang    diarahkan  untuk  semua  komponen  pendidikan,  yang  tidak  hanya berorientasi pada humanisme siswa tetapi juga pada guru (Riyanton, 2015)
Menurut  Yasin  (2017)  teori  humanistik  memandang  proses  belajar  ditujukan  untuk kepentingan memanusiakan manusia. Oleh sebab itu, teori  belajar humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, dari pada bidang kajian psikologi belajar. Teori humanistik sangat mementingkan apa yang dipelajari dari pada proses belajar itu  sendiri.  Teori  belajar  humanistik  lebih  banyak  berbicara  tentang  konsep-konsep  guruan  untuk membentuk  manusia  yang  dicita-citakan,  serta  tentang  proses  belajar  dalam  bentuknya  yang  paling ideal.  Menurut  Rofikoh  (2014)  pembelajaran  humanistik  memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  pendapat.  Guru  sebagai  tenaga  guru  tidak  berhak  mencela  atau  mengkritik  siswa, karena siswa diperlakukan sebagai subjek dan bukan sebagai  objek  pembelajaran. Dengan  demikian melalui  pembelajaran  humanistik  siswa  diharapkan  aktif  dalam  belajar  dalam  mengembangkan potensi dirinya.

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi sendiri merupakan pembelajaran yang memperhatikan perbedaan- perbedaan  individual  dan  kebutuhan  siswa  (Herwina,  2021).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan usaha  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu setiap  siswa.  Lebih  lanjut  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  penyesuaian  terhadap  minat,  profil belajar,  kesiapan  murid  agar  tercapai  peningkatan  hasil  belajar.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan salah  satu  bentuk  upaya  dalam  serangkaian  pembelajaran  yang  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik dalam hal kesiapan belajar, profil belajar siswa, minat dan bakat (Aprima, 2022). Hal penting lain bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  bukan  pembelajaran  individu  namun  pembelajaran  yang  bersifat  klasikal namun  dalam  kegiatannya  mengutamakan  diferensiasi  di  kelas,  memperhatikan  perbedaan  yang  ada, melaksanakan  segala  aktivitas  yang  mendukung  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal tanpa merubah pribadi individu siswa (Jenyana, 2022).

## Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar
Guru dapat membedakan setidaknya empat elemen kelas berdasarkan kesiapan, minat, atau profil pembelajaran siswa. Guru dapat melakukan diferensiasi dengan empat cara meliputi, (1) konten yaitu apa yang perlu dipelajari siswa atau bagaimana siswa akan mendapatkan akses ke informasi; (2) proses yaitu aktivitas yang melibatkan siswa untuk memahami atau menguasai konten; (3) produk yaitu proyek puncak yang  meminta  siswa  untuk  berlatih,  menerapkan,  dan  memperluas  apa  yang  telah  dia  pelajari  dalam sebuah unit; dan (4) lingkungan belajar yaitu cara kelas bekerja dan merasakan (Tomlinson, 2000).
Diferensiasi  isi  dapat  dilaukan  dengan  berbagai  kegiatan.  Contoh  diferenisiasi  konten  pada sekolah dasar yaitu sebagai berikut: (1) menggunakan bahan bacaan pada berbagai tingkat keterbacaan; (2) meletakkan materi teks pada kaset; (3) menggunakan daftar ejaan  atau kosa kata sesuai tingkat kesiapan siswa;  (4)  menyajikan  gagasan  menggunakan  sarana  audio  dan  visual;  (5)  menggunakan  kelompok membaca;  dan  (6)  bertemu  dengan  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mengajarkan  kembali  ide  atau keterampilan bagi siswa yang kesulitan, atau untuk memperluas pemikiran atau keterampilan siswa tingkat lanjut.
Diferensiasi  proses  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  kegiatan.  Contoh  proses  atau  kegiatan pembedaan  pada  tingkat  dasar  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menggunakan  kegiatan  berjenjang  di  mana semua siswa bekerja dengan pemahaman dan keterampilan penting yang sama, tetapi dilanjutkan dengan tingkat  dukungan,  tantangan,  atau  kompleksitas  yang  berbeda;  (2)  menyediakan  pusat  minat  yang mendorong siswa untuk mengeksplorasi dari topik kelas yang menarik bagi mereka; (3) mengembangkan agenda pribadi (daftar tugas yang ditulis oleh guru dan berisi pekerjaan bersama untuk seluruh kelas dan pekerjaan yang memenuhi kebutuhan individu siswa) untuk diselesaikan baik selama waktu agenda yang ditentukan atau saat siswa menyelesaikan pekerjaan lain lebih awal; (4) menawarkan bantuan manipulatif atau bantuan langsung lainnya bagi siswa yang membutuhkannya; dan (5) memvariasikan lamanya waktu yang  mungkin  diperlukan  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  guna  memberikan  dukungan  tambahan  bagi siswa yang sedang mengerjakan atau untuk mendorong  siswa tingkat lanjut untuk mengikuti suatu topik secara lebih mendalam.
Diferensiasi produk dapat dilakukan dengan beberapa kegiatan berikut. Contoh produk pembeda di  sekolah  dasar  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  memberi  siswa  pilihan  tentang  cara  mengekspresikan pembelajaran  yang  diperlukan  (misalnya,  membuat  pertunjukan  wayang,  menulis  surat,  atau mengembangkan  moral  dengan  label);  (2)  menggunakan  rubrik  yang  sesuai  dan  memperluas  tingkat keterampilan siswa yang bervariasi; (3) membiarkan siswa bekerja sendiri atau dalam kelompok kecil pada produk  mereka;  dan  (4)  mendorong  mahasiswa  untuk  membuat  produk  tugas  sendiri  sepanjang  tugas tersebut mengandung unsur-unsur yang diperlukan.
Ada  beberapa  cara  menerapkan  diferensi  lingkungan  belajar.  Contoh  pembedaan  lingkungan belajar  di  tingkat  SD  antara  lain:  (1)  memastikan  ada  tempat  di  dalam  ruangan  untuk  belajar  dengan tenang  dan  tanpa  gangguan,  serta  tempat  yang  mengundang  kerjasama  siswa;  (2)  menyediakan  materi yang  mencerminkan  keragaman  budaya  dan  tatanan  rumah;  (3)  menetapkan  pedoman  yang  jelas  untuk tugas  mandiri  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa;  (4)  mengembangkan  rutinitas  yang  memungkinkan siswa  mendapatkan  bantuan  ketika  guru  sibuk  dengan  siswa  lain  dan  tidak  dapat  membantu  mereka dengan segera; dan (5) membantu siswa memahami bahwa beberapa siswa perlu  bergerak  untuk belajar, sementara yang lain lebih baik duduk diam.

## KESIMPULAN
Teori  belajar  humanistik  menekankan  pada  pelayanan  berbagai  keragaman  siswa  untuk belajar. Pada pembelajaran  humanistik menganut bahwa  belajar  berpusat pada  siswa. Proses  belajar dianggap  berhasil  jika  siswa  memahami  lingkungan  dan  dirinya  sendiri.  Di  dalam  teori  belajar humanistik  guru  berperan  sebagai  fasilitator  bagi  siswa,  guru  memberikan  motivasi  dan  kesadaran mengenai  arti  belajar  dalam  kehidupan  siswa.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  teori  belajar  humanistik dalam pembelajaran berdiferensiasi untuk merubah perilaku siswa ke arah yang lebih baik. Pada kelas yang  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi,  guru  harus  berpikir  bahwa  para  siswa  memiliki  kebutuhan belajar yang beragam dan berbeda satu dengan yang lainnya. Terdapat empat (4) komponen pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alauddin. (2015). Prinsip dan  Implikasi  Teori  Belajar  Humanistik  dalam  Pembelajaran. Jurnal Guruan IQRA , 3(1).
Anam,   N.  (2014).  Konsep  Belajar  dan   Pembelajaran  Humanistik   Perspektif Paolo  Freire dan Kh. Abdul Wahid Hasyim. Jurnal Al-Fitrah , 9(1).
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia:  Media  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95-101.
Arbayah, A. (2013). Model Pembelajaran Humanistik. Dinamika Ilmu: Jurnal Guruan , 13 (2).
Aswita,  D.  (2015).  Identifikasi  Masalah  yang  Dihadapi  Guru  Biologi  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran pada Materi Ekosistem. Biotik: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan Keguruan , 3 (1), 63-68.
Hera,  R.  (2017).  Studi  Kasus  Permasalahan  dalam  Proses  Pembelajaran  Konsep Genetika  di  SMA Negeri 2 Seulimum Kabupaten Aceh Besar. Genta Mulia: Jurnal  Ilmiah Guruan , 8(1).
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182. Jenyana, I. M. R., & SD, S. P. (2022). Pembelajaran Yang Berdiferensiasi. Inovasi Jurnal Guru , 8 (17), 31-37. Purwoko,  B.  (2017).  Studi  Kepustakaan  Mengenai  Landasan  Teori  dan  Praktik  Konseling Expressive Writing. Jurnal BK UNESA , 8 (1).
Puspitasari,  V.,  &  Walujo,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Model Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  Untuk  Pembelajaran  Bipa  Di  Kelas  Yang  Memiliki Kemampuan Beragam. Jurnal Education And Development , 8 (4), 310-310. Riyanton, M.  (2015). Pendidikan Humanisme dan Implementasinya dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Lingua Idea , 6(1). Rofikoh,  E.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Humanistik  Terhadap  Keaktifan  Belajar  dan Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Bringin  Kabupaten  Semarang  Semester  I  Tahun  Ajaran 2014/2015 (Doctoral dissertation, Program Studi Guruan Matematika FKIP-UKSW). Sanusi,  U.  (2013).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Humanistik:  Penelitian pada  MTs  Negeri Model  Cigugur  Kuningan. Jurnal  Guruan  Agama Islam , 11(2).
Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC Digest.
Widyaningrum,  H.  K.,  dan  Rahmanumeta,  F.  M.  R.  (2016).  Pentingnya  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Dalam    Menghadapi    Kreativitas    Siswa    Di    Masa  Depan. In    Proceedings International  Seminar  FoE  (Faculty  of  Education) (pp. 268-277). Yasin, M. (2017). Teori Humanistik dalam Pembelajaran. Jurnal An-Nur , 1 (01), 46-57.