## ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN
MATEMATIKA PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

## (ABK) SLOW LEARNERS
(Penelitian dilakukan di SDN Sumurjalak Plumpang Tuban)
Midya Yuli Amreta 1) midyaamreta2@gmail.com

## Abstract
This research aims to find out: (1) the mathematics learning process in includes  readiness  of  teacher  before  learning  process,  implementation  and evaluation and follow up; (2) the  inhibite factors encountered of slow learners child during mathematics learning process in inclusive class and the solution to it. It was a qualitative research. The subjects were taken by purposive sampling. The  subjects  of  this  research  were  mathematics  teacherand  special  assistant teacher.  Data  collection  techniques  in  this  research  were  interviews  and observation.  Techniques  to  validate  that  the  data  triangulation  time.  The technique  of  data  analysis used  was  consisted of  data  reduction,  data  display, and conclusion. The results of this study were: (1) preparation of Lesson Plan has done after one basic competence finished and any Lesson Plan modified for slow learners child. Before learning proses began, specific media teachers has been prepared for slow learners child. In evaluation, teachers planned follow- up activities in remedial learning, enrichment programs, counseling services for reguler  students  or  special  needs  children  with  the  help  of  a  special  assistant teacher. (2) Factors or the difficulties which have been slow learners child was difficult about mathematics concepts, beside of that also may lost interest in the task and refused to resume the task when they was bored. The teacher resolve problems by providing mathematical concepts step by step and intens, provide additional learning time, provide motivation and provide reward.
Keywords: mathematics, learning process, slow learners child

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan sumber daya manusia. Melalui pendidikan, seseorang dipersiapkan untuk memiliki  bekal  agar  mengenal  dan  mampu  untuk  memecahkan  masalah

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume II nomor 2, edisi Juli – Desember 2017
yang  akan  dihadapi  dalahm  kehidupan  dikemudian  hari.  Pendidikan  di Indonesia tidak hanya berlaku untuk anak yang memiliki kondisi normal tetapi  juga  berlaku  untuk  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  yang disebut  dengan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Anak-anak berkebutuhan khusus  ini tersebar di  Sekolah  Inklusi  atau mungkin  tidak sekolah,  tetapi  pemerintah  menetapkan  bahwa  sekolah-sekolah  umum tetap  boleh  menerima  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dengan memberi  perlakuan  khusus  juga  kepada  mereka.  Di  lain  sisi,  banyak orang tua juga tidak mempunyai informasi yang cukup tentang anak-anak berkebutuhan khusus ini.
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Undang-Undang No.20  Tahun  2003)  pasal  32  menyebutkan  bahwa  “ Pendidikan  khusus (pendidikan  luar  biasa)  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial  dan/atau  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa. ”  Artinya,  pendidikan  untuk  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  sudah  diatur  dalam  undang-undang  dan hak  mereka  memperoleh  pendidikan  adalah  sama  dengan  orang  non Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Anak-anak ini berhak mendapatkan pendidikan  yang  layak  dan  tidak  dibeda-bedakan  dengan  anak  normal yang lainnya.
Pemerintah  menunjukkan  wujud  kepedulian  terhadap  pendidikan khusus  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ABK  pemerintah  telah memberikan  sarana  sekolah  yang  lebih  dikenal  dengan  Sekolah  Luar Biasa  (SLB)  sesuai  dengan  kekhususannya  masing-masing.  Menurut hasil penelitian Sambira  Mambela (2010), pelayanan pendidikan khusus

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume II nomor 2, edisi Juli – Desember 2017
atau  SLB  di  Indonesia  masih  belum  sesuai  target,  yakni  belum menjangkau  semua  ABK  yang  ada.  Dari  hasil  penelitian  Istiningsih (2005),  salah  satu  penyebabnya  antara  lain  faktor  sosial,  ekonomis  dan geografis.  Seperti  kondisi  sosial  ekonomi  orang  tua  kurang  menunjang, jarak antar rumah dan sekolah cukup jauh dan sekolah reguler tidak mau menerima  anak-anak  berkelainan  belajar  bersama-sama  dengan  anak- anak  normal.  Dengan  demikian,  paradigma  baru  untuk  pendidikan  bagi ABK    menempatkan  mereka  sama  dengan  anak-anak  normal  lainnya, bahwa  pendidikan  untuk  semua  tanpa  membeda-bedakan  kaya,  miskin, normal atau berkebutuhan khusus. Untuk itu sekarang dikenallah sekolah inklusi. Pendidikan inklusi merupakan perkembangan  terkini dari model pendidikan bagi anak berkelainan yang secara formal. Pendidikan inklusi merupakan  pendidikan  regular  yang  di  dalamnya  terdapat  anak berkebutuhan  khusus  (ABK).  Pendidikan  inklusi  ini  menutup  adanya kemungkinan terjadinya diskriminasi terhadap ABK dan non ABK dapat belajar  hidup  di  lingkungan  masyarakat  yang  sebenarnya  yaitu masyarakat  yang  terdiri  dari  orang  normal  dan  tidak  normal  yang  tidak dapat dipisahkan sebagai suatu komunitas, yang dimulai dari masyarakat sekolah.
Banyak  sekolah  umum  yang  menyelenggarakan  pendidikan inklusi.  Salah  satu  sekolah  yang  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi adalah  SDN  Sumurjalak  Plumpang  Tuban.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  Tata  Usaha  d  SDN  Sumurjalak  Plumpang  Tuban,  anak- anak  yang  dalam  kategori  Berkebutuhan  Khusus  di  sekolah  tersebut adalah  anak  berkesulitan  belajar,  autis,  lamban  belajar (slow  learners),
dan anak yang mempunyai gangguan pemusatan perhatian. Sekolah yang
menerapkan pendidikan inklusi harus mempunyai kesiapan dalam segala hal  baik  dari  segi  kesiapan  kepala  sekolah,  guru,  kurikulum,  sarana prasarana,  dan  sebagainya  yang  menunjang  terlaksananya  pendidikan inklusi  dengan  baik.  Tidak  hanya  itu  juga  tetapi  dari  siswanya  sendiri yaitu siswa normal maupun ABK juga harus mempunyai kesiapan mental dalam  belajar  di  sekolah  inklusi  baik  di  luar  maupun  saat  proses pembelajaran semua mata pelajaran tidak terkecuali dalam pembelajaran matematika.
Dari  hal-hal  di  atas,  guru  sebagai  pendidik  khususnya  bidang studi  matematika  dapat  menghilangkan  anggapan-anggapan  siswa  yang kurang  baik  terhadap  pembelajaran  matematika,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Adanya  sikap  atau kesiapan  mental  yang  baik  dari  semua  anggota  sekolah  sangat diperlukan, sehingga dapat terjalinnya hubungan yang baik di lingkungan sekolah khususnya saat pembelajaran mata pelajaran matematika di kelas inklusi. Selama proses pembelajaran sekolah berlangsung dimungkinkan ABK  akan  mengalami  beberapa  kendala.  Oleh  karena  itu  sebagai  guru matematika  dan  dibantu  guru  pembimbing  khusus  harus  dapat memberikan  penyelesaian  terhadap  kendala-kendala  yang  dialami  ABK tersebut  agar  tidak  ditemukan  lagi  saat  proses  pembelajaran- pembelajaran  selanjutnya.  Kendala-kendala  tersebut  yang  terjadi  harus dapat  ditangani  dengan  cepat  agar  ABK  dapat  mengikuti  pembelajaran matematika bersama dengan siswa non ABK lainnya dan mencapai hasil yang optimal dalam pembelajarannya.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Uraian-uraian  di  atas  mendorong  peneliti  untuk  mengetahui bagaimana  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  inklusi  yang meliputi  kesiapan  guru  sebelum  proses  pembelajaran,  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dan tindak lanjut. Apakah yang menjadi faktor atau kendala  yang dialami ABK slow learners saat  proses pembelajaran matematika di kelas inklusi dan bagaimana penyelesaiannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan untuk mendiskripsikan proses pembelajaran mata pelajaran matematika pada anak berkebutuhan khusus (ABK) slow  learners dan  faktor  atau  kendala  yang  dialami  ABK slow learners selama  proses  pembelajaran  matematika.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  matematika  dan  guru  pendamping  khusus (GPK)  untuk  ABK slow  learners. Data  utama  penelitian  ini  berupa informasi  tentang  proses  pembelajaran  matematika  yang  meliputi kesiapan  guru  sebelum  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi,  dan  tindak  lanjut  serta  faktor  atau  kendala  yang  dialami  ABK slow  learners selama  proses  pembelajaran  matematika.  Data-data tersebut  diperoleh dari  wawancara dan observasi.  Wawancara dilakukan sebanyak  dua  kali.  Metode  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  observasi  yaitu  peneliti  hanya  mengamati  proses pembelajaran  yang dilakukan guru menggunakan lembar observasi  yang dilakukan sebanyak dua kali.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Validasi  data  menggunakan triangulasi  waktu,  yaitu  dengan  menyocokkan  hasil  observasi  dan  hasil

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
wawancara  pertama  dengan  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  kedua sehingga  dari  hasil  rekaman  tersebut  diperoleh  transkrip  kegiatan pembelajaran mata pelajaran matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas inklusi,  kesiapan  guru  merupakan  hal  utama  yang  diperlukan  sebelum dimulainya  pembelajaran.  Kesiapan  guru  yang  paling  penting  adalah menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta kelengkapan RPP tersebut. Menurut Moh. Uzer Usman (2001: 18-19) dalam membuat rencana  pembelajaran,  seorang  guru  harus  memperhatikan  beberapa  hal yang  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang sesuai  dengan  RPP.  Di  SDN  Sumurjalak  Plumpang  Tuban,  sebelum pembelajaran  dimulai  guru  matematika  menyiapkan  RPP  Beserta kelengkapannya.  Penyusunan  RPP  dilakukan  setelah  selesai  satu kompetensi  dasar.  Guru  Pendamping  Khusus  sebelum  proses pembelajaran  bertugas  menyiapkan  Program  Pembelajaran  Individual (PPI) untuk siswa ABK slow learners . Kesiapan lainnya yang dilakukan guru  matematika  yaitu  menyiapkan  media  dan  sumber  belajar.  Media yang  biasa  digunakan  yaitu  benda-benda  konret,  laptop,  dan  proyektor yang  sudah  ada  dalam  ruang  kelas.  Tetapi  guru  matematika  dapat  juga menggunakan  media  lain  disesuaikan  dengan  materi  apa  yang  akan dijelaskan. Sedangkan sumber belajar  yang digunakan  yaitu buku paket. Selain  guru  matematika,  Guru  Pendamping  Khusus  juga  menyiapkan media dan sumber belajar untuk siswa ABK slow learners sesuai dengan Program Pembelajaran Individual (PPI).

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  di  kelas inklusi  melalui  tiga  tahap,  yaitu  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Hal  ini sudah  sejalan  dengan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  menurut Depdiknas (2008: 10).Dalam pelaksanaan pembelajaran tahap pendahuluan  di  SDN  Sumurjalak  Plumpang  Tuban,  guru  matematika menyiapkan  siswa  secara  psikis  dan  fisik  sebelum  proses  pembelajaran. Dalam  hal  ini  guru  pendamping  khusus  (GPK)  juga  menyiapkan  ABK slow  learners dengan  memberitahu  saat  pembelajaran  sebelumnya.
Selain  menyiapkan  psikis  dan  fisik  siswa,  guru  matematika  juga menjelaskan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai sebelum menjelaskan materi yang diajarkan.
Pada tahap pendahuluan guru matematika memberikan pertanyaan pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas baik  untuk  siswa  biasa  maupun  siswa  ABK slow  learners. Untuk  siswa ABK slow  learners pertanyaan  yang  diberikan  lebih  mudah.  Ketika mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  siswa  ABK slow  learners mendapat bantuan  atau  arahan-arahan  dari  guru  pendamping  khusus  (GPK)  agar dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru  matematika.  Sedangkan  GPK dalam  hal  ini  bertugas  membimbing  ABK slow  learners untuk  dapat menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Namun  karena  adanya  modifikasi  pada materi  skala  dan  perbandingan  untuk  ABK slow  learners maka  guru pendamping khusus (GPK) yang memberikan pertanyaan pengetahuan.
Dalam  tahap  inti  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  matematika menggunakan  beragam  pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran dan  sumber  belajar  lain.  guru  pendamping  khusus  (GPK)  juga menggunakan  beragam  pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran
dan  sumber  belajar  lain.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  guru matematika  melibatkan  siswa  biasa  atau  ABK  secara  aktif  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  dengan  memberikan  “soal-kerjakan-jawab”  yang membuat  siswa  berani  berbicara  untuk  menjawab.  guru  pendamping khusus  (GPK)  juga  melibatkan  ABK slow  learners dalam  pembelajaran aktif  dengan  diberi  soal  untuk  dikerjakan.  Guru  matematika  dan  guru pendamping khusus (GPK) sama-sama memfasilitasi terjadinya interaksi antara  siswa  biasa  dengan  siswa  ABK,  antara  siswa  dengan  guru  dalam setiap  pembelajaran  dengan  tidak  membedakan  antara  siswa  biasa maupun  ABK.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru  matematika dan guru pendamping khusus (GPK) selalu memantau, membimbing, dan mengarahkan ABK namun yang berperan lebih utama adalah GPK yang menangani  ABK slow  learners .  Guru  matematika  pada  tahap  penutup bersama  siswa  membuat  rangkuman  atau  kesimpulan  pelajaran  yang melibatkan siswa biasa dan ABK. Saat membuat rangkuman siswa ABK slow  learners dibantu  dan  dibimbing  oleh  guru  pendamping  khusus (GPK). Selain melakukan itu guru matematika melakukan penilaian atau evaluasi untuk siswa yang mengikuti kurikulum regular baik siswa biasa maupun  siswa  ABK,  tetapi  siswa  ABK slow  learners mengikuti kurikulum  khusus  maka  dinilai  oleh  guru  pendamping  khusus  (GPK). Guru  matematika  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai materi  yang  telah  diajarkan.  guru  pendamping  khusus  (GPK)  juga memberikan umpan balik pada ABK slow learners.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Tahapan  terakhir  dalam  proses  pembelajaran  matematika  adalah evaluasi (panilaian)  dan  tindak lanjut.  Dalam tahap ini guru matematika merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan konseling untuk siswa biasa atau ABK  yang  mengalami  kesulitan  dengan  dibantu  GPK.  Muhibbin  Syah (2003:141) menyatakan bahwa evaluasi adalah penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan  yang telah ditetapkan dalam sebuah program.  Jadi  tingkat  keberhasilan  siswa  di  SDN  Sumurjalak  Plumpang Tuban dilihat dari pencapaian standart KKM. Selain itu guru matematika juga  selalu  menyampaikan  RPP  beserta  kelengkapannya  yang  akan dilaksanakan  untuk  pertemuan  berikutnya.  Guru  pendamping  khusus (GPK) juga menyampaikan RPP beserta kelengkapannya pada ABK slow learners. Guru  pendamping  khusus  (GPK)    mencatatkan  pada  buku khusus  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya  agar  tidak  lupa. Dengan adanya buku itu orangtua ABK slow learners tersebut juga dapat mengingatkan  serta  dapat  memantau  kegiatan  mereka  di  sekolah.  Saat proses  pembelajaran  berlangsung  ada  faktor-faktor  atau  kendala  yang dialami ABK slow learners selama proses pembelajaran matematika.
Faktor  atau  kendala  yang  dialami  yaitu  mereka  (ABK slow learners) mengalami  kesulitan  menanamkan  konsep  matematika.
Menurut  Griffin  (dalam  Younis  &  Batinah,  2008)  menyatakan  bahwa lambat  belajar  adalah  siswa  yang  belajar  lebih  lambat  dari  rekan-rekan mereka,  namun  tidak  memiliki  cacat  yang  memerlukan  pendidikan khusus.  Untuk  itu  dalam  hal  ini  guru  mempunyai  penyelesaian  dengan memberikan  penanaman  konsep-konsep  dasar  matematika  secara bertahap  dan  intens  serta  dilakukan  berulang-ulang.  Selain  itu  ada
Volume II nomor 2, edisi Juli – Desember 2017
kendala  lain  yang  dialami  ABK slow  learners adalah  mereka  dapat kehilangan  ketertarikan  terhadap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru matematika  maupun  guru  pendamping  khusus  (GPK).  Beberapa  waktu kadang  mereka  juga  menolak  untuk  melanjutkan  tugas  ketika  mereka bosan.  Pada  awal  mereka  diberi  tugas  mereka  merasa  senang  atau semangat  dapat  juga  secara  tiba-tiba  mereka  malas  karena  bosan  ( mood berubah-ubah)  secara  mendadak.  Chauhan  (2011:  282)  menyatakan bahwa  salah  satu  karakteristik  ABK slow  learners adalah  memori  atau daya ingatnya rendah dan kurangnya konsentrasi. Untuk itu sebagai guru matematika  dan  GPK  harus  mempunyai  penyelesaian  untuk  kendala- kendala yang dialami ABK slow learners agar tidak ditemukan lagi saat proses  pembelajaran  selanjutnya.  Penyelesaian-penyelesaian  tersebut adalah  dengan  memberikan  tambahan  waktu  belajar,  memberikan motivasi, dukungan kepada orang tua, dll agar mereka menjadi semangat kembali atau dapat juga dengan pemberian reward (dalam bentuk pujian atau hadiah) yang membuat mereka merasa seang dan bahagia.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut.  (1)  Kesiapan  guru  matematika  dan guru  pendamping  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  yaitu menyiapkan  RPP  beserta  kelengkapannya  seperti  silabus,  media  dan sumber  belajar  serta  media  khusus  untuk  ABK slow  learners . Pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas inklusi melalui tiga tahap, yaitu  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Dalam  tahap  evaluasi  dan  tindak lanjut,  guru  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk
pembelajaran  remedial,  program  pengayaan,  layanan  konseling  untuk siswa  biasa  atau  ABK  yang  mengalami  kesulitan  dengan  dibantu  guru pendamping  khusus  (GPK).  (2)  Faktor  atau  kendala  yang  dialami  ABK slow  learners adalah  kesulitan  menanamkan  konsep  matematika,  dapat kehilangan  ketertarikan  terhadap  tugas  tersebut  dan  menolak  untuk melanjutkan  pekerjaan  tugas  ( mood berubah-ubah)  secara  mendadak sesuai  keinginan  mereka.  Guru  menyelesaikan  kendala  tersebut  dengan dengan memberikan penanaman konsep-konsep dasar matematika secara bertahap  dan  intens,  memberikan  tambahan  waktu  belajar,  memberikan motivasi,  dukungan  kepada  orang  tua  meraka  dan  penerapan konsekuensi.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  di  atas,  dapat  disampaikan saran  sebagai  berikut.  (1)  Guru  perlu  mempersiapkan  dengan  baik sebelum proses pembelajaran berlangsung agar pelaksanaan pembelajaran  dapat  berjalan  baik  dan  lancar.  Guru  harus  mengajak semua siswa baik siswa reguler maupun siswa anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran matematika antara lain  dengan  selalu  memotivasi  siswa  terutama  ABK slow  learners sehingga  mempunyai  semangat  tinggi  dalam  belajar.  (2)  menanamkan konsep  kepada  semua  siswa  ABK  dan  non  ABK  bahwa  semua  sama tidak  membeda-bedakan,  sehingga  terjadi  keselarasan  antar  siswa.  (3) Guru  Pendamping  Khusus  (GPK)  hendaknya  secara  optimal  dapat memberikan  bimbingan,  bantuan,  maupun  arahan  kepada  siswa  ABK slow  learners sehingga  dapat  mengikuti  pelajaran  matematika  di  kelas
bersama  dengan  siswa  lainnya  dan  pembelajaran  matematika  dapat terlaksana sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chauhan,  S.  2011.  Slow  Learners:  Their  Psychology  and  Educational Programmes .  International  Journal  of  Multidisciplinary  Research ,  1(8), 279-289.
Depdiknas. 2008. Policy Brief, Sekolah Inklusif; Membangun Pendidikan Tanpa Diskriminasi . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Istiningsih.  2005. Manajemen  Pendidikan  Inklusi  Di  SDN  Klego  I Boyolali . Tesis Magister, tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah,
Surakarta.
Sambira  Mambela.  2010.  Mainstreaming  sebagai  Alternatif  Penanganan
Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Indonesia .
SOSIOHUMANIKA , 3(2) 295-304.
Moh.  Uzer  Usman.  2001. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muhibbin  Syah.  2003. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya.  Undang-Undang  Nomor  20  tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Younis  S.  A.  &Batinah  S.  R.  2008.  Slow  Learners:  How  are  they Identified and Supported?. International Journal , 1, 166-172.