## PENGARUH MODEL EXPERIENTIAL LEARNING BERBANTUAN MEDIA BENDA ASLI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS 1 KECAMATAN TABANAN
Sri Utami 1 , A. A. Gede Agung 2 , I Wyn. Sudiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {sri.1213 1 , agung2056 2 , wayansudiana48 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Hasil penelitian ini mengangkat tentang rendahnya hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini juga bertujuan  untuk mengetahui: (1)  deskripsi hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol yang  mengikuti  model  pembelajaran  langsung,  (2)  deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model Experiential  Learning berbantuan  media benda  asli,  (3)  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model Experiential  Learning berbantuan  media  benda  asli  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  desain non  equivalent post-test only control  group  design .  Populasi  penelitian  berjumlah  82  orang  dari  siswa kelas IV SD Gugus 1 Kecamatan Tabanan tahun pelajaran 2012/2013. Sampel penelitian ini  yaitu  berjumlah  23  orang  dari  kelas  IV  SD  Negeri  1  Wanasari  sebagai  kelompok eksperimen dan 20 orang dari kelas IV SD Negeri 3 Wanasari sebagai kelompok kontrol. Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda  dan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti model pembelajaran langsung menunjukkan skor rata-rata cenderung rendah, (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Experiential Learning berbantuan media benda asli menunjukkan skor rata-rata cenderung tinggi, (3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model Experiential  Learning berbantuan  media  benda  asli  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Kata-kata kunci : experiential learning , media benda asli, hasil belajar IPA

## Abstract
This research dealed with the students low achievement in natural science learning. This research aimed at finding: (1) the description of achievement in learning natural science subject  of  the  students  in  control  group  who involved  in  direct  instruction  model,  (2)  the description  of  achievement  in  learning  natural  science  subject  of  the  students  in experimental  group  who involved  in Experiential  Learning model  assisted  by  realia,  and (3)  the  difference  on  the  achievement  in  learning  natural  science  object  between  the group of students taught by Experiential Learning model assisted by realia and the group of  students  taught  by  direct  instruction  model.  The  study  was  a  quasi  experimental research. The population of this study was 82 students from the fourth grade students of SD Gugus 1 Tabanan district from academic year of 2012/2013. The sample of this study were  23  students  of  the  fourth  grade  SD  Negeri  1 Wanasari  as  the  experimental  group and 20 students of the fourth grade SD Negeri 3 Wanasari as the control group. The data were  collected  by  using  multiple-choice  test-type.  The  data  were  analyzed  by  using descriptive statistics and inferencial t-test technique. The result of this study showed that: (1)  the  experimental  group  achievement  was  very  high  with  the  mean  score,  (2)  the control group achievement was high with the mean score, and (3) there was a significant
of  the Experiential  Learning model  assisted  by  relia  upon  the  natural  science  learning achievement of the fourth grade students of SD Gugus 1 Tabanan district compared with the students taught by direct instructional model.
Key words : experiential learning , realia, and science achievement

## PENDAHULUAN
Tingkat  ilmu  pengetahuan  ( sains ) dan  teknologi  (IPTEK)  yang  dicapai  oleh suatu  bangsa  biasanya  dipakai  sebagai tolak  ukur  kemajuan  bangsa  tersebut. Terlebih lagi Ilmu  Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK),  terus  berkembang seiring dengan bertambahnya waktu. Perkembangan  IPTEK  yang  cepat  akan menuntut  kualitas  sumber  daya  manusia. Oleh  karena  itu,  pendidikan  memiliki peranan yang strategis dalam mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  mampu  beradaptasi  dengan pesatnya perkembangan IPTEK. Salah satu kunci  dalam  mengembangkan  SDM  adalah pendidikan  ilmu sains ,  karena  teknologi tidak  dapat  berkembang  tanpa  didukung oleh sains ,  sebaliknya sains tidak  dapat berkembang  tanpa  didukung  teknologi. Oleh karena itu, peningkatan mutu pendidikan sains pada  semua  jenjang pendidikan  harus  terus  diupayakan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan sains itu sendiri.  Sehingga  penguasaan  sains  (IPA) sebagai  fondasi  teknologi  harus  terus ditingkatkan agar bangsa  kita dapat bersaing dalam dunia global.
Dalam mewujudkan usaha pemerintah  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia (SDM) melalui pendidikan ini, guru  mempunyai  peran  yang  sangat penting.  Guru  merupakan  figur  yang memegang  peranan  penting  di  dalam pembelajaran  di  kelas.  Peran  utama  guru bukan  menjadi  penyaji  informasi  yang hendak  dipelajari  oleh  siswa,  melainkan membelajarkan  siswa  tentang  cara-cara mempelajari sesuatu secara efektif.
Namun dalam kenyataannya, pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  di sekolah  sampai  sekarang  ini,  sebagian besar  di  dominasi  oleh  guru,  siswa  hanya dijadikan objek pembelajaran. Guru berusaha  memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya, sehingga siswa tidak mempunyai  kesempatan  yang  cukup  untuk merenungkan  apa  yang  diberikan  oleh
guru,  dan  yang  penting  bagi  guru  adalah siswa dapat menyelesaikan soal-soal berdasarkan contoh-contoh soal yang telah diberikan sebelumnya, sehingga pembelajaran berlangsung secara mekanistik  tanpa  makna.  Kondisi  tersebut diperkuat  dengan  studi  dokumen  yang dilakukan  di  seluruh  sekolah  dasar  gugus I Kecamatan Tabanan.
Berdasarkan studi dokumen diperoleh data hasil belajar IPA siswa kelas IV  di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Tabanan masih tergolong rendah.  Setelah dilakukan observasi diperoleh faktor penyebab rendahnya hasil belajar IPA siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern terkait  dengan  motivasi  dan  minat  belajar siswa.  Siswa  merasa  bosan  dan  jenuh mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  yang menjadi  faktor  ekstern  terkait  dengan  cara guru  mengajar,  model  pembelajaran  yang digunakan,  dan  suasana  pembelajaran dalam kelas yang cenderung menyebabkan kebosanan.  Melihat  kondisi  sekarang  ini banyak  fakta  bahwa  pembelajaran  di  kelas masih  berpusat  pada  guru  yang  bersifat teacher centered , guru dalam menyampaikan  materi  di  kelas  masih terbatas  hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  mengharapkan  siswa  duduk, diam,  dengar,  catat,  dan  hafal  (3DCH), sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) menjadi  monoton  dan  kurang  menarik perhatian  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  masih  kurangnya  perhatian  guru terhadap  pentingnya  penggunaan  strategi yang  inovatif  dan  tepat  dengan  hakekat IPA.
Suastra (2006:7) menyatakan
bahwa  “belajar  IPA  merupakan  cara  ideal untuk memperoleh
kompetensi (keterampilan-keterampilan, memelihara sikap-sikap, dan mengembangkan pemahaman konsep-konsep yang berkaitan dengan  pengalaman  sehari- hari)”.  Seorang siswa  yang  mengembangkan  aktivitas
sains,  akan  menggunakan  teknik-teknik yang  tepat  atau  bertemu  dengan  ide-ide baru, dan pada sisi lainnya akan menggunakan  serentetan  aktivitas  yang berbeda. Jika siswa memperoleh pengalaman yang seimbang antara keterampilan,  sikap,  dan  konsep,  maka akan  memungkinkan  mereka  memperoleh ide-ide atau fakta-fakta baru, menggunakan cara-cara  bekerja  yang  pasti,  serta  sikap- sikap  yang  positif  yang  nantinya  dapat diaplikasikan  dalam  hidup  mereka  sehari- hari.  Berdasarkan  definisi  IPA  maka idealnya  pembelajaran  IPA  membantu siswa memahami konsep IPA dan keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran IPA  seyogyanya  diciptakan  kondisi  agar siswa selalu aktif dalam proses pembelajaran.  Karena  tinggi  rendahnya mutu  pendidikan  tidak  hanya  dilihat  dari nilai  siswa  tetapi  juga  melalui  proses pembelajaran  untuk  mendapatkan  nilai tersebut.
Menurut Hamalik  (2008:87)  “guru perlu  menciptakan  suasana  lingkungan kelas  yang  menyenangkan  ( comportable) dan  menunjang  ( Supportive ),  sehingga membangkitkan motivasi siswa untuk mencapai  hasil  belajar  yang  positif”.  Pada proses pembelajaran sains terdapat berbagai jenis strategi pembelajaran inovatif  yang  dapat  dipilih  guru  dalam menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang menarik  dan  memudahkan  peserta  didik dalam  membentuk  suatu  pengetahuan baru,  namun  guru  cenderung  memilih strategi  pembelajaran  yang  mudah  dalam penyiapan dan pelaksanaannya.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu usaha perbaikan untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Seorang guru  dapat lebih  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran inovatif  yang  disertai  dengan  penggunaan media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Menurut  Santyasa (2007:8),  model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Model pembelajaran  inovatif  yang relevan  dengan
pandangan  konstruktivis  adalah  model experiential learning . Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis diungkapkan karena model experiential learning merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran yang  menggunakan  paham  konstruktivis. Trianto  (2007:108)  menyatakan  bahwa “ Contructivism (konstruktivisme) merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  dan  tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep, atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat.  Manusia  harus  mengkonstuksi  itu dan  memberi  makna  melalui  pengalaman nyata ”.
Ciri  model experiential  learning ini adalah  menggunakan  pengalaman  sebagai “ starting  point ”  untuk  belajar,  berupa pengalaman  nyata  atau  masalah  real  yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari siswa.  Teori  Pembelajaran experiential dibangun  dari  enam  preposisi,  yang meliputi  (1)  pembelajaran  yang  terbaik tersusun  dari  sebuah  proses,  (2)  semua pembelajaran adalah tentang pembelajaran nyata, (3) pembelajaran memerlukan pemecahan  konflik  antara  kemampuan yang  berlawanan,  (4)  pembelajaran  adalah sebuah  proses  holistik  untuk  beradaptasi dengan  dunia,  (5)  pembelajaran  dihasilkan dari pertukaran antara individu dan lingkungan,    (6)  pembelajaran  merupakan proses  pembentukan  pengetahuan  (Kolb  & Kolb, 2005).
Di  dalam  pembelajaran experiential learning yang  menggunakan  pengalaman awal  ( prior  experience )  sebagai  “ starting point ” untuk belajar membuat siswa menjadi lebih  aktif.  Mardana  (2006)  menyatakan bahwa  siswa  yang  masuk  ke  dalam  kelas tidak  dengan  kepala  kosong  akan  tetapi siswa  telah  memiliki  gagasan-gagasan tentang  peristiwa-peristiwa  alami.  Gagasan ini  merupakan  pengetahuan  pribadi  yang terbentuk  berdasarkan  pengalaman  siswa sehari-hari. Belajar menurut model experiential  learning merupakan  proses  di mana  pengetahuan  diciptakan  melalui kombinasi antara mendapatkan pengalaman  ( grasping  experience )  dan
mentransformasi pengalaman ( transforming experince ). Proses transformasi dari sebuah pengalaman menjadi sebuah pengetahuan  tersebut  didasarkan  pada mengalami,  merefleksi,  memikirkan,  dan melakukan, sehingga memungkinkan terjadinya proses konstruksi pengetahuan.
Menurut  Kolb  (dalam    Mardana, 2006)  terdapat  empat  tahapan  dari  model experiential  learning ,  yakni  (1) concrete experience (CE), ( 2) reflective  observation (RO) ,  (3) abstract  conceptualization (AC) , (4) active experimentation (AE).
Selain  model  pembelajaran,  media pembelajaran juga sangat membantu dalam merancang suatu pembelajaran yang kreatif.  Hamalik  (dalam  Arsyad,  2011:15), mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Jika  semakin dekat  pengalaman  belajar  menyerupai kondisi  dimana  siswa  akan  menggunakan atau  memperagakan  pelajaran  yang  telah mereka  dapat,  maka  semakin  efektif  dan permanen  pembelajaran  tersebut.  Hal tersebut sesuai dengan tujuan penggunaan media  benda  asli  atau  benda  sebenarnya yang  digunakan  supaya  kegiatan  belajar berlangsung dalam lingkungan yang sangat mirip  dengan  kondisi  yang  sebenarnya, sehingga  proses  pembelajarannya  dapat lebih efektif.
Munadi (2008:108)
menyatakan  bahwa  “benda  asli  yang nantinya dipilih untuk pengajaran diantaranya:  (1) unmodified  real  thing (benda  asli  yang  tidak  dimodifikasi),  (2) modified  real  things (benda  asli  yang  telah dimodifikasi), dan (3) specimen (sampel)”. Melalui penggunaan model experiential    learning berbantuan  media benda  asli  ini  maka    akan  memungkinkan suasana  belajar  yang  kondusif.  Suasana belajar    yang    kondusif    ini  akan mempermudah  proses  belajar  sehingga akan  dapat  meningkatkan    hasil    belajar siswa.  Hamalik  (2001:212)  menyatakan bahwa  “model experiential learning dilandasi  teori  John  Dewey,  yakni  prinsip belajar  sambil  berbuat  ( learning  by  doing )”. Prinsip ini berdasarkan asumsi bahwa para
siswa  dapat  memperoleh  lebih  banyak pengalaman  dengan  cara  keterlibatan secara  aktif  dan  personal,  dibandingkan dengan bila mereka hanya melihat materi/konsep”.  Dalam    model experiential learning siswa  diajak  untuk  memandang secara    kritis    kejadian    yang    ditemui dalam    kehidupan  sehari-hari    dan melakukan    penelitian    sederhana    untuk mengetahui  apa  yang  sebenarnya  terjadi kemudian  menarik    kesimpulan    bersama. Kesimpulan    ini    sebagai  salah    satu pemahaman    yang    dicapai    oleh    siswa untuk  digunakan  sebagai  dasar  dalam memahami kejadian lain yang berhubungan dengan kejadian sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui: (1)  deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran  langsung.  (2)  deskripsi  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen yang mengikuti model Experiential Learning berbantuan media benda asli. (3) perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Experiential  Learning berbantuan  media benda  asli  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung pada siswa kelas IV semester  II  di  SD  Gugus  1  Kecamatan Tabanan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi experimental) . Populasi
penelitian berjumlah  82  orang  dari  siswa  kelas IV  SD Gugus  1  Kecamatan  Tabanan  tahun pelajaran  2012/2013.  Di  SD  Gugus  1 Kecamatan  Tabanan  terdapat  5  sekolah, diantaranya  SD  Negeri  1  Wanasari,  SD Negeri 3 Wanasari, SD Negeri 4 Wanasari, SD  Negeri  1  Subamia  dan  SD  Negeri  2 Subamia.  Pemilihan  sampel  ditentukan dengan menggunakan teknik simple random  sampling. Sampel  penelitian  ini yaitu  berjumlah  23  orang  dari  kelas  IV  SD Negeri  1  Wanasari  sebagai  kelompok eksperimen  dan  20  orang  dari kelas  IV  SD Negeri  3  Wanasari  sebagai  kelompok kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan model experiential learning
berbantuan  media  benda  asli  dan  pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah non equivalent post-test only control group  design (Sugiyono,  2012).  Pemilihan desain  ini  karena  peneliti  hanya  ingin mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPA antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  tidak untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dalam  pembelajaran  IPA  kedua  kelompok, dengan  demikian  tidak  menggunakan  skor pre test . Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  tersebut,  dalam  penelitian  ini digunakan metode tes. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah met ode  tes.  “Metode  tes  adalah  cara memperoleh  data  berbentuk  suatu  tugas yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites  ( testee) dan  dari  tes  tersebut menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”  (Agung,  2011:66).  Tes  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  yang  bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  IPA dalam  penelitian  ini  berupa  tes  objektif (pilihan ganda) dengan satu jawaban benar yang  berjumlah  30  butir  soal.  Setiap  soal disertai dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d) yang akan dipilih siswa. Setiap butir item diberikan skor 1 untuk siswa yang menjawab  benar  dan  skor  0  untuk  siswa yang menjawab salah. Skor setiap jawaban kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA. Rentang skor ideal yang diperoleh siswa 0- 30.  Skor  0  merupakan  skor  minimal  ideal dan  skor  30  merupakan  skor  maksimal ideal tes hasil belajar IPA.
Sebelum instrumen digunakan, dilakukan uji coba instrumen untuk mendapatkan  gambaran  secara  empirik, bahwa instrumen tersebut layak digunakan. Instrumen penelitian tersebut terlebih dahulu  dianalisis  dengan  menggunakan  uji validitas, uji reliabilitas, taraf kesukaran tes, dan daya beda tes.
Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua variabel yaitu model pembelajaran dan hasil  belajar  IPA.  Analisis  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk mencari  mean,  median,  modus,  standar deviasi,  varian,  skor  maksimum,  dan  skor minimum.  Deskripsi  data  (mean,  median, modus)  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa selanjutnya disajikan dalam poligon. Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan beberapa  uji  prasyarat  analisis  data,  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.  Uji  normalitas  sebaran  dilakukan untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data untuk skor hasil belajar  IPA siswa digunakan  analisis Chi-Square .  Sedangkan uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mencari tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan  uji  F.  Setelah  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan analisis uji-t sampel independent.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil post-test terhadap  20  orang siswa  pada  kelompok  kontrol  di  SDN  3 Wanasari  terhadap  hasil  belajar  IPA menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 27  dan  skor  terendah  adalah  10,  dengan mean 17,60, median 17, dan modus 16 (Mo <  Md  <  M  =  16  <  17  <  17,60).  Jika  mean kelompok sampel dikonversi ke dalam PAN Skala Lima berada pada kategori tinggi dan jika  dikonversikan  ke  dalam  poligon, tampak  bahwa  kurva  juling  positif  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  rendah. Data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 1.
Gambar  1.  Poligon  Data  Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Sedangkan  Hasil post-test terhadap 23 orang siswa pada kelompok eksperimen di  SDN  1  Wanasari  terhadap  hasil  belajar IPA  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi adalah  30  dan  skor  terendah  adalah  13, dengan  mean  22,57,  median  23,75,  dan modus  25,10  (Mo  <  Md  <  M  =  25,10  < 23,75  <  22,57).  Jika  dikonversikan  ke dalam  poligon  tampak  bahwa  kurva  juling negatif yang menunjukkan bahwa sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  siswa cenderung tinggi. Data hasil belajar kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Poligon  Data  Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Dengan  kata  lain,  pembelajaran model Experiential  Learning berbantuan media  benda  asli  memiliki  rata-rata  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  hasil
belajar dalam pembelajaran IPA siswa. Dari hasil  perhitungan  dengan  menggunakan rumus chi-Square, diperoleh  data  hasil post-test kelompok  kontrol  ( hitung )  adalah 3,370 pada taraf signifikan 5% dan db = 5 – 2 –  1  =  2  diketahui tabel =  5,591,  ini berarti  bahwa hitung < tabel sehingga data  hasil post-test kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Sedangkan  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  ( hitung ) adalah  3,370  pada  taraf  signifikan  5%  dan db 6 – 2 – 1 = 3 diketahui tabel =  7,815, ini  berarti  bahwa hitung < tabel sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama yaitu uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas varians data hasil  belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteri  kedua  kelompok  memiliki varians  homogen  jika F hitung < F tabel . Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  F hitung = 1,02.  Sedangkan  nilai  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  22/19  adalah  2,11. Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil  dari F tabel (F hitung <  F tabel ),  sehingga  varians  data hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Selain  itu  jumlah siswa  pada  setiap  kelas  berbeda,    baik  itu kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, maka  pada  uji  hipotesis  menggunakan rumus uji-t polled varians .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  3,498.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  41  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model Experiential Learning berbantuan media benda asli dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung pada siswa kelas IV di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Tabanan. Rangkuman  hasil  uji-t  kelompok  sampel disajikan pada Tabel 1.
3 8 5 2 2 0 2 4 6 8 10 11,5 15,5 19,5 23,5 27,5 Fr e ku e n si ( f) Titik Tengah (X) 2 2 3 6 7 3 0 2 4 6 8 14 17 20 23 26 29 Fr e ku e n si ( f)
Titik Tengah (X)
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji-t
Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA N X s 2 Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 23 22,57 21,893 41 3,498 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 20 17,60 21,516

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model experiential learning berbantuan  media  benda  asli memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran langsung. Tinjauan ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model experiential  learning berbantuan media  benda  asli  adalah  22,57  dan  rata- rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung adalah 17,60.
Berdasarkan analisis
data menggunakan  uji  t  diperoleh t hitung =  3,498 dan t tabel =  2,021  dengan  taraf  signifikansi 5%. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar  dari t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Experiential  Learning berbantuan  media benda  asli  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Selain  dari  hasil belajar  kognitif  siswa,  juga  memperoleh penilaian  dari  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor  dalam  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Namun,  aspek afektif dan asfek psikomotor tidak dianalisis hanya  sebagai  penunjang  keberhasilan model  pembelajaran  model experiential learning berbantuan media benda asli.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan    model experiential  learning berbantuan  media
benda  asli  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa. Perbedaan yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model experiential learning berbantuan  media  benda  asli  dan siswa yang mengikuti pembelajaran langsung  disebabkan  karena  perbedaan perlakuan pada langkah-langkah
pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi. Penerapan
model experiential learning di kelas terdiri dari 4 fase/tahapan , di  mulai  dengan concrete  experience (CE) yaitu  siswa  diberikan  pengalaman  nyata. Pengalaman  nyata  yang  diberikan  terkait dengan  penggunaan  alat,  konsep,  dan masalah real yang  berhubungan  dengan materi  yang  diajarkan,  serta  aktivitas sains lainnya yang mendorong pebelajar melakukan  kegiatan sains atau  mengalami sendiri  suatu  fenomena  yang  dipelajari. Kemudian, siswa diminta mengamati fenomena  yang  telah  mereka  lakukan  dan merefleksikan  hasil  yang  diperoleh  pada tahap reflective observation (RO).
Selanjutnya,
tahap
abstract conceptualization (AC)  guru  membimbing siswa  memberikan  penjelasan  konseptual terhadap  kegiatan  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan pertanyaan- pertanyaan  tuntunan.  Untuk  mengetahui tingkat pemahaman siswa, guru memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang link dan match dengan  pengalaman  yang diperoleh sebelumnya sesuai dengan tahap active  exsperimentation  (AE) .  Sehingga dengan ke  empat tahapan  yang  diterapkan di  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut, siswa  akan  terlibat  langsung  dalam  proses belajar  dan  siswa  mengkonstruksi  sendiri pengalaman-pengalaman yang didapat sehingga  menjadi  suatu  pengetahuan.
Dengan  cara  seperti  ini,  dalam  diri  siswa akan  terjadi  proses  belajar  karena  siswa dihadapkan  pada  suatu  aktivitas  nyata dalam  memecahkan  masalah  sehingga terbentuk  suatu  pengetahuan  tersebut. Siswa  akan  mendapatkan  pengalaman- pengalaman  yang  berbeda  dari  apa  yang mereka telah pelajari.
Dilihat  dari  segi  landasan  teoretis, menurut  Hasirci  (dalam  Anggara,  2012), model pembelajaran experiential dikembangkan  berdasarkan  teori  Kolb, yang  menekankan  pada  peran  sentral  dari pengalaman  dalam  proses  belajar. Model experiential  learning yang  menggunakan pengalaman awal ( prior experience ) sebagai  “ starting  point ”  untuk  belajar  akan membuat siswa menjadi lebih aktif.
Model experiential  learning semakin menarik  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa,  hal  ini  karena  didukung dengan  bantuan  media  benda  asli  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak usia SD yaitu berada pada tahap operasional  konkret,  yang  artinya  siswa akan  lebih  mudah  memahami  suatu  materi apabila dibantu dengan media. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hamalik (2008:87)  yang  menyatakan  bahwa ,  “guru perlu  menciptakan  suasana  lingkungan kelas  yang  menyenangkan  ( comportable) dan  menunjang  ( Supportive ),  sehingga membangkitkan motivasi siswa untuk mencapai hasil belajar yang positif”.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan model pembelajaran langsung yang penerapannya menekankan pada pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan prosedural.  Namun,  pengetahuan  tersebut diperoleh  melalui  proses  mendengarkan informasi  secara  langsung  dari  guru ( teacher centered ). Selain itu, guru mengendalikan langsung proses
pembelajaran  tanpa  memperhatikan  peran pengetahuan awal siswa serta mengorbankan peluang siswa sendiri untuk terlibat  langsung  dalam  belajar,  akibatnya kemandirian siswa dalam membentuk pengetahuan baru rendah.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model experiential learning berbantuan  media  benda  asli  dan
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung tentunya akan memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil belajar siswa.
Implikasi dari penerapan model experiential  learning berbantuan  media benda  asli  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya,  memunculkan  kegembiraan dalam  proses  belajar  mengajar  karena pembelajaran  bersifat  dinamis  dan  terbuka dari  berbagai  arah,  siswa  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  siswa  menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  IPA  yang  ditemui,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model experiential learning berbantuan media benda asli akan lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung.
Pada  saat  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model experiential learning berbantuan  media  benda  asli ditemukan  beberapa  kendala.  Kendala- kendala tersebut dialami sejak pertama kali diterapkan  model experiential  learning berbantuan media benda asli pada kelompok eksperimen. Kendala yang pertama  yaitu  siswa  masih  bingung  dalam mengerjakan LKS karena baru pertama kali siswa  mengerjakan  LKS.  Kendala  yang kedua  yaitu  peserta  didik  masih  bingung materi  apa  dan  buku  sumber  yang  mana yang  harus  digunakan  untuk  mengerjakan LKS.  Kendala  ketiga  yaitu  peserta  didik belum  terbiasa  berdiskusi  dalam  kelompok sehingga penyelesaian tugas belajar dalam LKS  membutuhkan  waktu  lebih  lama. Masalah-masalah tersebut merupakan kalkulasi  kendala  yang  dihadapi  dari pertemuan pertama mengajar sampai pertemuan terakhir. Namun, kendala
tersebut tidak dialami pada setiap pertemuan. Kendala yang dihadapi mengalami  perubahan  pada  pertemuan berikutnya  dan  mengalami  peningkatan, sehingga model experiential learning berbantuan media benda asli dapat terlaksana  sesuai  dengan  harapan  kearah yang lebih baik.
Berkurangnya  kendala-kendala  yang dihadapi pada proses pembelajaran karena dilakukan suatu strategi agar tidak terulang kembali.  Adapun  strategi  yang  dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut adalah 1) memberikan  penjelasan  pada  peserta  didik yang  sederhana  dalam  mengerjakan  LKS, 2)  memberikan  penjelasan  kepada  peserta didik  bahwa  buku  sumber  yang  dikarang oleh  siapapun  bisa  digunakan  dalam mengisi  LKS  asalkan  berhubungan  dengan materi  yang  dibahas,  3)  membiasakan peserta didik bekerja dalam kelompok.
Jadi,  model experiential  learning berbantuan  media  benda  asli  lebih  baik diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggara (2012)  terkait  model experiential  learning . Dari  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan konsep diri dan pemahaman konsep antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran experiential dan model pembelajaran konvensional (F=7,174; p<0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran experiential lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  dalam  konsep diri dan pemahaman konsep.
Hasil penelitian  yang dilakukan oleh Priyani  (2011)  dalam  penelitiannya  tentang penerapan  model Experiential  Learning (belajar melalui pengalaman) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  dari 66,99  pada  siklus  I  menjadi  77,59  pada siklus  II.  Selain  meningkatkan  aktivitas belajar siswa, penerapan model Experiential Learning dapat pula meningkatkan hasil belajar siswa dari 53,84 pada siklus I meningkat menjadi 80,92 pada siklus II.
Hasil penelitian  yang dilakukan oleh Mardana  (2006)  yang  menemukan  bahwa penerapan modul eksperimen sains berbasis kompetensi dengan model experiential  learning dapat  meningkatkan kompetensi  dasar sains siswa  kelas  I A dan II A SMP  N  Sukasada  dengan  ketuntasan klasikal dari 64,28% dan 68,9% pada siklus I menjadi 87,19% dan 86,4% pada siklus II. Selain  meningkatkan  kompetensi  dasar sains dapat  pula  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dari  kelas  I A dan  II A SMP Negeri 1 Sukasada dari 3,56 dan 3,90 pada siklus  I  menjadi  3,80  dan  9,90  pada  siklus II.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  model Experiential  Learning berbantuan  media benda asli dalam pembelajaran  IPA berpengaruh  terhadap  hasil  belajar    siswa kelas  IV  di  SD  Gugus  1  Kecamatan Tabanan. Hasil belajar dalam pembelajaran IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model Experiential Learning berbantuan media benda asli lebih baik daripada kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa:  1)    Hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa cenderung  rendah  (M=  17,60).  2)  Hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model Experiential  Learning berbantuan  media benda  asli  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata  siswa  cenderung  tinggi  (M=  22,57).  3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Experiential  Learning berbantuan  media benda  asli  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Berdasarkan  hasil tersebut, disimpulkan bahwa model Experiential  Learning berbantuan  media benda asli berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  1 Kecamatan Tabanan.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagi  siswa  di sekolah  dasar,    diharapkan  agar  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui pengalaman, 2) Bagi guru, diharapkan  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu pendekatan pembelajaran yang inovatif dan didukung  suatu  teknik  belajar  yang  relevan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  3)  Bagi  kepala  sekolah  yang mengalami  permasalahan  mengenai  hasil belajar  IPA siswa di sekolah yang
dipimpinnya,  diharapkan  agar  mengambil suatu kebijakan
untuk mengimplementasikan model pembelajaran model experiential  learning berbantuan media  benda  asli,  4)  Bagi  peneliti  lain, diharapkan hendaknya meneliti permasalahan  ini  secara  lebih  mendalam dan  dengan  sampel  yang  lebih  besar  dan materi  yang  berbeda  dikarenakan  belum terlalu  banyak  yang  menerapkan  model experiential  learning berbantuan  media benda asli dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja: Undiksha. .
Anggara,  I  Komang  Ari.  2012. Pengaruh Model Pembelajaran  Experiential Terhadap Konsep Diri dan Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  4  Singaraja. Tesis  (tidak  diterbitkan).  Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
-------.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kolb, A. Y., dan D. A. Kolb. 2005. “ Learning
Style and Learning Spaces:
Enhancing Experimental Learning in Higher  Education ” .  Tersedia  pada http://www.learningfromexperienc. com/research-library/ (diakses
tanggal 15 januari 2013).
Mardana,  I.  B.  2006. “Implementasi  Modul Eksperimen Sains Berbasis Kompetensi dengan Model Experiential  Learning dalam  Upaya Meningkatkan Kualitas Pelaksanaan KBK  dalam  Pembelajaran Sains di SMP  Negeri  Sukasada ”. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri  Singaraja,  No.4  (hlm  782- 797)
Munadi,  Yudhi.  2008. Media  Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Priyani,  Ni  Made  Titin.  2011. Penerapan Model Experiential Learning (Belajar Melalui Pengalaman) Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA siswa Kelas V Semester  II  di  SD  No  2  Tunjuk
Kecamatan Tabanan Kabupaten Tabanan  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha. Santyasa,  Wayan  dan  Sukadi.  2007. “ Model-Model Pembelajaran Inovatif”. Makalah  disajikan  dalam Pelatihan  Sertifikasi  Guru  bagi  Para Guru  SD  dan  SMP  di  Provinsi  Bali, Universitas  Pendidikan  Ganesha, Singaraja 26-30 Desember 2007.
Suastra,  I  Wayan.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran Sains .  Buku  ajar (tidak diterbitkan). Singaraja: Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.