JIPS, Vol. 2  No. 1 Halaman: 90 - 104 Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Peningkatan Hasil Belajar Daring PJOK Masa Pandemi Covid-19 melalui  Model Classroom pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Bugangan 03  Kota Semarang
Sudarsono

## SD Negeri Bugangan 03 Kota Semarang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    hasil  belajar  Pembelajaran  daring  PJOK  dengan  menggunakan    model classroom pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Bugangan  03  dan    hasil  kerjasama  antara  peserta  didik  dengan lingkungan  keluaraga  pada  pembelajaran  daring  PJOK.  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  tindakan kelas  dan  data  yang  digunakan  menggunakan  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  media classroom . Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Bugangan  03    Kecamatan  Semarang  Timur  Kota Semarang.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Bugangan  03  Kecamatan Semarang Timur Kota Semarang .dengan jumlah 37 siswa. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  pembelajaran  daring  PJOK  dengan  menggunakan  media classroom .  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan bahwa Hasil Belajar siswa SD Negeri Bugangan 03 Kecamatan Semarang Timur Kota Semarang pada siklus  I  rata  rata  nilai  71%  sedangkan  nilai  tertinggi  12,75%  dengan  jumlah  ketuntasan  hasil  belajar  sebanyak  20 peserta  didik,  siklus  II  rata  rata  nilai  73%  sedangkan  nilai  tertinggi  13,5%  dengan  jumlah  ketuntasan  hasil  belajar sebanyak  28  peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian  ini  direkomendasikan  agar  guru  PJOK  lebih  menonjolkan  nilai karakter  peserta  didik  dalam  mengkondisikan  anggota  keluarga  agar  lebih  banyak  terlibat  dan  perencanaan pembelajaran daring ini agar dipersiapkan sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Kata Kunci : media classroom, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the learning outcomes of online learning in PJOK using the classroom model in class V SD Negeri Bugangan 03 and the results of collaboration between students and the family environment in online learning PJOK. The method used is the classroom action research method and the data used is online learning using classroom media. The population in this study were fifth grade students of SD Negeri Bugangan 03, East Semarang District,  Semarang  City.  The samples  in  this  study  were  the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  Bugangan  03,  East Semarang District, Semarang  City,  with a  total of 37 students. The instrument  used in this study  was  the  learning outcomes  of  PJOK  online  learning  using  classroom  media.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  students' learning  outcomes  of  SD  Negeri  Bugangan  03,  East  Semarang  District,  Semarang  City  in  the  first  cycle  have  an average value of 71% while the highest value is 12.75% with the total completeness of learning outcomes as many as 20 students, cycle II an average value of 73% while the highest score was 13.5% with the total number of learning outcomes  as  many  as  28  students.  Based  on  this  research,  it  is  recommended  that  PJOK  teachers  emphasize  the character  values  of  students  in  conditioning  family  members  to  be  more  involved  and  planning  online  learning  so that they are prepared according to the material to be taught.
Keywords : classroom media, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1  (ayat  1), pendidikan pada dasarnya merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki
kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Di dunia saat ini sedang  marak wabah coronavirus yang dapat menyebabkan penyakit yang disebut covid-19.
Covid-19  yang  terjadi  di  berbagai  negara  termasuk  Indonesia  berdampak  pada  berbagai  bidang termasuk pendidikan. Saat ini dunia pendidikan sedang menghadapi permasalahan yang cukup kompleks. Serangan  virus  tersebut  berdampak  pada  penyelenggaraan  pembelajaran  di  semuajenjang  pendidikan. Tentunya tidak ada banyak kendala pada jenjang perguruan tinggi dan sebagian sekolah menengah yang sudah terbiasa menerapkan pembelajaran online, namun tidak demikian dengan jenjang pendidikan dasar (sekolah  dasar)  yang  bahkan  tidak  diperbolehkan  membawa  perangkat  komunikasi (handphone) ke sekolah atau ke ruang kelas.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran covid-19. Proses belajar dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  yang  bertujuan  untuk  memutus  mata rantai penyebaran covid-19. Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  daring  membuat  siswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar,  dapat  belajar kapanpun dan dimanapun. Siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa aplikasi seperti classroom,  video  converence,  telepon  atau  live  chat,  zoom  maupun  melalui  whatsapp  group. Pembelajaran  ini  merupakan  inovasi  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan  ketersediaan  sumber belajar yang variatif. (Nakayama M, Yamamoto H, 2007: 200).
Pandemi  covid-19  yang  terjadi  di  Indonesia  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  dasar,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  yang  awalnya  dilakukan  dengan  bertatap  muka langsung  di  kelas  harus  beralih  dengan  pembelajaran  secara  daring  atau  jarak  jauh.  Hal  ini  tentu  saja memberikan  dampak  pada  pembelajaran  PJOK  di  SD  Negeri  Bugangan  03  diantaranya  pembelajaran PJOK yang tidak dapat terlaksana tatap muka, Hal ini berpengaruh dengan pola pikir guru PJOK dengan peserta  didik  dimana  pembelajaran  dialihkan  dengan  sistem  daring.  Permasalahan  yang  tampak  adalah model pembelajaran yang menyesuaikan kebutuhan kondisi pada kuota internet peserta didik.
Pembelajaran daring PJOK ini juga merubah dministrasi guru yang awalnya tatap muka disesuaikan dengan  masa  pandemi  covid-19,  disamping  protokol  kesehatan  juga  keselamatan  dalam  mengerjakan tugas  berupa  gerakan  fisik.  Permasalahan  selanjuttnya  adalah  piranti handphone peserta  didik kebanyakan  belum  punya  dan  mengandalkan  milik  orangtua.  Kerjasama  guru  PJOK  dengan  orangtua terhambat  karena  permasalahan  pekerjaan  sehingga  tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  banyak yang tidak dikerjakan.
Peneliti yang juga sebagai guru PJOK SD Negeri Bugangan 03 mempunyai inisiatif untuk membuat model  pembelajaran  daring  berupa  classroom.  Ssehingga  penelitian  ini  untuk  mengatasi  permasalahan
diatas  mengambil  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Daring  PJOK  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Model Classroom Pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Bugangan 03 Kota Semarang”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Pembelajaran PJOK
Pengertian Pembelajaran Berbicara mengenai pembelajaran adalah bicara tentang sesuatu yang tidak pernah  berakhir  sejak  manusia  ada  dan  berkembang  di  muka  bumi  sampai  akhir jaman  nanti.  Menurut Hamalik  (2017:  57)  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan pembelajaran.
Menurut  Mulyasa  (2002:  24)  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antar  siswa  dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan prilaku ke arah yang lebih baik. Menurut Aris Fajar Pambudi (2014:  50)  suatu  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  dalam  diri  sebagian  besar  hingga seluruh peserta didik mengalami perubahan perilaku yang positif. Sagala (2010: 61) mengatakan bahwa pembelajaran  adalah  membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori  belajar merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dari guru membuat siswa belajar, yaitu terjadinya tingkah laku pada  siswa  yang  belajar,  dimana  perubahan  itu  dengan  didapaannya  kemampuan  baru  dan  karena  ada adanya usaha.

## Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Pendidikan  jasmani  mengandung  makna  bahwa  mata  pelajaran  ini  menggunakan  aktivitas  jasmani sebagai  media  untuk  mencapai  tujuan  aktivitas  pembelajaran  yang  direncanakan,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kebugaran  jasmani  individu.  Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di  sekolah merupakan dasar yang baik bagi perkembangan olagraga di luar sekolah. Menurut Saryono & Rithaudin (2011: 146) pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang di rencanakan  secara  sistematik  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  individu  secara  organik, neuromuskuler, perseptual, kognitif dan emosional.
Rahayu  (2013:  3)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  jasmani  adalah  fase  dari  program  pendidikan keseluruhan yang memberikan kontribusi, terutama melalui pengalaman gerak, untuk pertumbuhan dan perkembangan  secara  utuh  untuk  tiap  siswa.  Pendidikan  jasmani  didefinisikan  sebagai  pendidikan  dan melalui  gerak  dan  harus  dilaksanakan  dengan  cara  cara  yang  tepat  agar  memiliki  makna  bagi  siswa. Pendidikan  jasmani  merupakan  program  pembelajaran  yang  memberikan  perhatian  yang  proporsional dan memadai pada domain-domain pembelajaran, yaitu psikomotor, kognitif, dan afektif.
Menurut Bandi Utama (2011: 2) pendidikan jasmani merupakan bagian yang tidak biasa terpisahkan dari  pendidikan  pada  umumnya.  Pendidikan  jasmani  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  hal  kognitif, afektif, dan psikomotor melalui aktivitas jasmani. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesekatan  (PJOK)  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  secara menyeluruh  yang  memanfaatkan  aktivitas  jasmani  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan individu mencakup semua aspek baik organik, motorik, kognitif maupun afektif.

## Pembelajaran Daring
Pengertian  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  online,  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  maupun  jejaring  social.  Pembelajaran  daring merupakan  program  penyelenggaraan  kelas  pembelajaran  dalam  jaringan  untuk  menjangkau  kelompok target  yang  masif  dan  luas.  Melalui jaringan,  pembelajaran  dapat  diselenggarakan  secara  masif  dengan peserta yang tidak terbatas (Bilfaqih, Yusuf dan M. Nur Qomarudin, 2015: 1).
Pembelajaran daring dapat menggunakan teknologi digital seperti google classroom, rumah belajar, video converence, telepon atau live chat, zoom, whatsapp group dan lainnya (Dewi, 2020: 58). Definisi umum dari e-learning atau pembelajaran daring menurut Gilbert & Jones (2001) yaitu: pengiriman materi pembelajaran  melalui  suatu  media  elektronik  seperti  internet,  intranet/extranet,  satellite  broadcast, audio/video  tape,  interactive  TV,  CD-ROM,  dan  computer-based  training  (CBT).  The  ILRT  of  Bristol University (2005) mendefinisikan e-learning sebagai penggunaan teknologi elektronik untuk mengirim, mendukung, dan meningkatkan pengajaran, pembelajaran dan penilaian.
Menurut Khan (2005), e-learning menunjuk pada pengiriman materi pembelajaran kepada siapapun, dimanapun,  dan  kapanpun.  E-Learning  dilakukan  menggunakan  berbagai  teknologi  dalam  lingkungan pembelajaran  yang  terbuka,  fleksibel,  dan  terdistribusi.  Lebih  jauh,  istilah  pembelajaran  terbuka  dan fleksibel  merujuk  pada  kebebasan  peserta  didik  dalam  hal  waktu,  tempat,  kecepatan,  isi  materi,  gaya belajar, jenis evaluasi, belajar kolaborasi atau mandiri.
Tujuan  Pembelajaran  Daring  Secara  umum,  pembelajaran  daring  bertujuan  memberikan  layanan pembelajaran bermutu secara dalam jaringan (daring) yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau audiens yang lebih banyak dan lebih luas (Bilfaqih, Yusuf dan M. Nur Qomarudin, 2015: 4).
Manfaat Pembelajaran Daring Menurut Bilfaqih, Yusuf dan M. Nur Qomarudin (2015: 4)
a. Meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pelatihan  dengan  memanfaatkan  multimedia  secara  efektif dalam pembelajaran.
b. Meningkatkan  keterjangkauan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bermutu  melalui  penyelenggaraan pembelajaran dalam jaringan.
c. Menekan  biaya  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bermutu  melalui  pemanfaatan sumber daya bersama.
Menurut Rohmah (2016: 12) manfaat e-learning yaitu
a. Dengan adanya e-learning maka dapat mempersingkat waktu pembelajaran dan membuat biaya studi lebih ekonomis
b. E-learning mempermudah interaksi antara peserta didik dengan bahan materi,
c. Peserta didik dapat saling berbagi informasi dan dapat mengakses bahanbahan belajar setiap saat dan berulang-ulang,  dengan  kondisi  yang  demikian  itu  peserta  didik  dapat  lebih  memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran
d. Dengan  e-learning  proses  pengembangan  pengetahuan  tidak  hanya  terjadi  di  dalam  ruangan  kelas saja, tetapi dengan bantuan peralatan komputer dan jaringan, para siswa dapat secara aktif dilibatkan dalam proses belajarmengajar.
Menurut Riyadi (2014) manfaat e-learning adalah :
a. E-learning memberi fleksibilitas dalam memilih waktu dan tempat untuk mengakses perjalanan.
b. E-learning  memberi  kesempatan  bagi  pembelajar  secara  mandiri  memegang  kendali  atas keberhasilan belajar.
c. E-learning memberi efisiensi biaya bagi administrasi penyelenggara, efisiensi penyediaan sarana dan fasilitas  fisik  untuk  belajar  dan  efisiensi  biaya  bagi  pembelajar  adalah  biaya  transportasi  dan akomodasi.
Pelaksanaan Pembelajaran Media Classroom
1) Pengertian Pembelajaran
Kata pembelajaran berasal dari kata dasar “belajar” yang berarti suatu proses yang ditandai dengan perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam berbagai  bentuk  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku  ketrampilan,  kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada diri individu yang sedang belajar (Sudjana, 2000: 28).
Pembelajaran menurut Thorndike terjadi melalui pembentukan asosiasi atau koneksi-koneksi antara pengalaman  inderawi  yakni  persepsi  terhadap  stimulus  atau  peristiwa  dan  impuls-impuls  saraf  atau respon-respon yang memberikan manifestasinya dalam bentuk perilaku. Thorndike juga meyakini bahwa pembelajaran terjadi melalui rangkaian eksperimen trial and error atau menyeleksi dan mengoneksi (Nai, 2017: 102).
Pengertian-pengertian pembelajaran yang diutarakan para ahli mengutamakan kata kunci perubahan atau  pengalaman.  Dua  kata  kunci  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  arus  pemikiran  kaum  Behavioral
dalam memberi batasan tentang belajar dan pembelajaran yang merupakan dua sisi yang tak terpisahkan. Perubahan dan pengalaman dimaknai sebagai hakekat pembelajaran.
Batasan  agak  berbeda  adalah  yang  dirumuskan  dengan  menggunakan  kata  kunci  upaya  yang mengindikasikan  adanya  pihak  lain.  Atau  mekanisme  lain  yang  harus  ada  seiring  terjadinya  proses belajar  siswa.  Mekanisme  tersebut  adalah  guru,  media,  serta  berbagai  sumber,  baik  cetak  maupun elektronik  yang  kemudian  menjadi  prasyarat  belajar  dan  pembelajaran,  sehingga  batasan  pembelajaran menjadi lebih sistematis jika dibahas melalui istilah teknologi pembelajaran (Nai, 2017: 122).
Berdasarkan  definisi  diatas  penulis  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  memungkinkan  didalamnya  terdapat  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  sehingga  terjadi aktivitas belajar.

## 2) Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  yang  diatur  sedemikian  rupa  menurut  langkah-langkah tertentu agar pelaksanaan mencapai hasil yang diharapkan (Sudjana, 2010: 136).
Menurut  Bahri  &  Zain  (2010:  1)  Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai edukatif,  nilai  edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  yang  bernilai edukatif  dikarenakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai.
Dengan pelaksanaan pembelajaran guru melakukan beberapa tahap pelaksanaan pembelajaran antara lain:
a) Membuka Pelajaran
Kegiatan membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang memungkinkan siswa siap secara mental untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. b) Penyampaikan Materi
Pembelajaran  Menyampaikan  materi  pembelajaran  merupakan  inti  dari  suatu  proses  pelaksanaan pembelajaran. Dalam penyampaian materi guru menyampaikan materi berurutan dari materi yang paling mudah terlebih dahulu, untuk memaksimalkan penerimaan siswa terhadap materi yang disampaikan guru maka  guru  menggunakan  metode  yang  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  dan  menggunakan  media sebagai alat bantu penyampaian materi pembelajaran.

## c) Menutup Pembelajaran
Kegiatan  menutup  pelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengakhiri  kegiatan  inti pembelajaran. Dalam kegiatan ini guru melakukan evaluasi terhadap materi yang telah disampaikan.

## 3) Komponen Pelaksanaan
Pembelajaran  Belajar  dan  mengajar  sebagai  suatu  proses  sudah  tentu  harus  dapat  mengembangkan dan menjawab beberapa persoalan yang mendasar. Keempat persoalan (tujuan, bahan, metode, dan alat serta penilaian). Menjadi komponen utama yang harus dipenuhi dalam proses belajar-mengajar.
a) Tujuan
Tujuan dalam proses belajar-mengajar merupakan komponeen pertama yang harus ditetapkan dalam proses pengajaran yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan pengajaran. Tujuan ini pada dasarnya  adalah  rumusan  tingkah  laku  dan  kemampuan  yang  harus  dicapai  dan  dimiliki  siswa setelah mereka menyelesaikan pengalaman dan kegiatan belajar dalam proses pengajaran (Sudjana, 2010: 63).
b) Bahan
Tujuan  yang  jelas  dan  oprasional  dapat  ditetapkan  bahan  pelajaran  yang  harus  menjadi  isi kegiatan  belajar-mengajar.  Bahan  pelajaran  inilah  yang  diharapkan  dapat  mewarnai  tujuan, mendukung tercapai tujuan dan tingkah laku yang diharapkan untuk dimiliki siswa (Sudjana, 2010: 69).
c) Metode
Metode  dan  alat  yang  digunakan  dalam  pengajaran  dipilih  atas  dasar  tujuan  dan  bahan  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Metode  dan  alat  berfungsi  sebagai jembatan  atau media  trasformasi pelajaran terhadap tujuan yang ingin dicapai (Sudjana, 2010: 77).
d) Alat
Alat  peraga  dalam  mengajar  memegang  peranan  penting  untuk  membantu  menciptakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif.  Sebab  dengan  adanya  alat  peraga,  bahan  yang  akan disampaikan kepada siswa akan lebih mudah diterima dan dipahami (Sudjana, 2010: 104).
e) Penilaian
Untuk  menetapakan  apakah  tujuan  belajar  telah  tercapai  atau  tidak  maka  penilaianlah  yang harus  memainkan  peran  dan  fungsinya.  Dengan  perkatan  lain  bahwa  penilaian  berperan  sebagai barometer untuk mengukur tercapai tidaknya tujuan pembelajaran (Sudjana, 2010: 104).
Media  Classroom ( Google classroom)
Google  classroom  atau  dalam  bahasa  Indonesia  yaitu  ruang  kelas  google  adalah  sebuah  serambi pembelajaran  yang  dapat  diperuntukan  terhadap  ruang  lingkup  pendidikan  yang  dimaksudkan  untuk membantu  menemukan  jalan  keluar  atas  kesulitan  yang  dialami  dalam  membuat  penugasan  tanpa menggunakan kertas (paperless) (Iskandar dkk, 2020: 144).
Google classroom merupakan sebuah aplikasi yang memungkinkan terciptanya ruang kelas di dunia maya.  Selain  itu,  google  classroom  juga  menjadi  sarana  distribusi  tugas,  submit  tugas  bahkan  menilai tugas-tugas yang dikumpulkan (Herman dalam Japar, 2020: 153).
Keefektifan pembelajaran dengan menggunakan google classroom dapat dilihat berdasarkan tingkat kesalahan yang dibuat oleh siswa saat menyelesaikan permaslahan yang diberikan, hal lain yang menjadi acuan keefektifan pembelajaran adalah pada saat guru memotivasi siswa untuk mempelajari materi yang telah diunggah ke dalam kelas google classroom (Iskandar dkk, 2020: 144).
Dengan  demikian  aplikasi  ini  dapat  membantu  pendidik  dalam  dan  siswa  dalam  melaksanakan proses belajar yang lebih mendalam.

## Cara Penggunaan Google Classroom
Dalam  memulai  menggunakan google  classroom kita  terlebih  dahulu  masuk  ke  akun  google  dan kemudian mencari produk google tersebut, setelah masuk pada akun google classroom kita dihadapakan pada  tiga  menu  utama  yaitu,  stream  (aliran),  classwork  (aktivitas  siswa),  dan  people  (orang).  Stream adalah fasilitas google class untuk membuat pengumuman,  mendiskusikan gagasan, atau melihat aliran tugas, materi, quiz dari topik-topik yang diajarkan guru.
Classwork dapat  digunakan  guru  untuk  membuat  soal  tes,  pretes,  quiz,  mengunggah  materi,  dan mengadakan  refleksi.  Pada  menu  people  guru  dapat  mengundang  siswa  dengan  kode  akses  yang  telah tersedia  pada  bilah  people,  sedangkan  untuk  mengundang  guru  lain  sebagai  kolaborator  cukup  dengan mengundang  guru  melalui  email  masing-masing.  Materi  yang  diunggah  pada  bilah classwork dapat berupa  file  word,  exel,  powerpoint,  pdf  maupun  video.  Hal  ini  dilakukan  guru  untuk  mengakomodasi adanya  perbedaan  terhadap  kecapatan  berpikir,  latar  belakang  pengetahuan  awal,  dan  perbedaan  pada learning style peserta didik (Millatana dalam Iskandar dkk, 2020: 143).
a) Selain  memberikan  tugas, guru juga  dapat  menyampaikan  penguman  atau informasi  terkait  dengan mata  pelajaran  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  di  kelas  nyata  pada  laman  tersebut.  Siswa  dapat bertanya kepada guru ataupun kepada siswa lain dalam kelas tersebut terkait dengan informasi yang disampaikan oleh guru.
b) Siswa dapat melacak setiap tugas yang hampir mendekati batas waktu pengumpulan di laman Tugas, dan mulai mengerjakannya cukup dengan sekali klik.
c) Guru  dapat  melihat  dengan  cepat  siapa  saja  yang  belum  menyelesaikan  tugas,  serta  memberikan masukan dan nilai langsung di Kelas

## Gerak Dominan Senam Ketangkasan
Olahraga
senam membuat tubuh menjadi sehat dan bugar. Ada beberapa jenis senam, salah satunya senam ketangkasan. Aktivitas olahraga pada awal pelajaran termasuk gerak dasar senam ketangkasan.
Bagaimana gerak dominan senam
ketangkasan? Sebelum membahas materi lebih mendalam.
a. Berlari dan Melompat Melompat
merupakan salah satu gerak dominan dalam senam ketangkasan. Melompat dilakukan
dengan tumpuan satu kaki. Saat melakukan  gerak  melompat,  gerakan  dilakukan  dengan  awalan,  melompat,  dan  mendarat.  awalan gerak  melompat  dapat  dilakukan  dengan  berlari.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan  gerak  bertumpu menggunakan  satu  kaki.  Selanjutnya,  tolak  tubuh  ke  atas  dan  diakhiri  dengan  gerak  mendarat dengan kedua kaki. Amati dan peragakan gerakan melompat seperti gambar berikut! endalam, lakukan kegiatan berikut.
b. Meloncat dan Menggantung
Sikap menggantung termasuk posisi statis. Menggantung dilakukan dengan menempatkan bahu di  bawah  alat.  Latihan  menggantung  meningkatkan  kekuatan  dan  daya  tahan  otot  tangan.  Teknik menggantung dilakukan dengan pegangan atas, dan pegangan bawah. Untuk berlatih menggantung, kam  u perlu menyiapkan tongkat sepanjang 50 cm.
c. Meloncat dan Mengayun
Mengayun merupakan salah satu gerakan senam ketangkasan.
Gerakan ini dapat melatih kekuatan dan kelenturan ototmu. Bagaimana cara mengayun? Keterampilan mengayun
dibentuk dari kemampuan menggantung dan penguasaan teknik pegangan. Cara melakukan gerak mengayun sebagai berikut.
d. Berjalan Meniti
Berjalan meniti merupakan teknik berjalan di atas bangku atau balokkeseimbangan. Amati dan praktikkan  gerakan  meniti  seperti  Gambar  4.Bagaimana  posisi  tubuh  dan  tangan  saat  melakukan gerakan  meniti?  Apa  fungsi  gerakan  meniti?  Diskusikan  bersama  temanmu  dan  komunikasikan kepada gurumu.

## Menekuk dan Mendarat
Istilah mendarat merujuk pada tindakan bertumpu di atas matras atau tanah setelah melayang. Gerakan mendarat dilakukan dengan kaki. Kesalahan mendarat dapat
menyebabkan cedera. Untuk menghindari
cedera, berlatihlah gerakan mendarat secara tekun. Bagaimana gerakan mendarat yang benar? Peragakan gerakan mendarat
dengan
mengikuti langkah-langkah gerakan berikut.
1) Tekuk lutut hingga membentuk sudut kurang dari 90 o .
2) Gerakan mendarat dilakukan seperti orang hendak duduk di kursi.
3) Bagian kaki yang pertama kali mendarat ialah ujung telapak kaki, diikuti tumit dan persendian kaki, serta lutut dan punggung dibungkukkan.
4) Usahakan tumit tidak terangkat dari lantai saat mendarat.
Lakukan gerakan mendarat bersama temanmu secara bergantian. Amati dan bandingkan gerakanmu dan  gerakan  temanmu.  Komunikasikan  hasil  pengamatanmu  kepada  gurumu  secara  santun.  Apakah kamu  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  gerakan  mendarat?  Jika  kamu  masih  kesulitan,  mintalah bimbingan gurumu.

## METODE PENELITIAN
Pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Clasroom  Action  Research )  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru yang berfokus pada masalah yang ada di kelas yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pelajaran di  kelas.Penelitian  Tindakan  adalah  jenis  pendekatan riset  criticalisme merupakan  salah  satu  model penelitian  yang  menerapkan  paradigma  hasil  penelitian  tidak  hanya  berupa  pengetahuan  tetapi  juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti.
Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) adalah Penelitian tindakan yang dilakukan guru di kelas.PTK dilaksanakan demi perbaikan dan peningkatan praktik pembelajaran secara berkesinambunganTujuan PTK ialah pengembangan kemampuan–keterampilan guru untuk menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelasnya dan atau di sekolahnya sendiri.Tujuan penyerta penelitian tindakan kelas ialah dapat ditumbuhkannya budaya meneliti dikalangan pendidik.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian yang terlibat dalam ujicoba penelitian tindakan adalah Pembelajaran daring PJOK menggunakan model classroom pada peserta didik 37 orang.

## Instrumen tes
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pembelajaran  daring  PJOK menggunakan  model classroom yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah  pengembangan  sendiri dengan  mengacu  pada  metode  atau  prosedur  yang  sudah  ditentukan.  Prosedur  yang  dilakukan disesuaikan dengan tingkat kebutuhan yang diperlukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  refleksi  adalah  menganalisanya  jalannya  pembelajaran  dan menganalisis  perangkat  evaluasi  pembelajaran  daring  PJOK  menggunakan  model classroom dengan materi  pola  gerak  dominan  pada  senam  ketangkasan.  Berdasarkan  perangkat  evaluasi  ditemukan beberapa  kelemahan antara lain:
a) Media  pembelajaran  melalui  PPt  bentuk  Video  masih  kurang  mengena  pada  peserta  didik  tugas banyak yang kurang memahami.
b) Pada  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  banyak  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan instruksi  guru/peneliti  peserta  didik  kurang  paham  dengan  materi  atau  tujuan  dari  pembelajaran tersebut hal ini  ditunjukan dengan hasil dibawah ini
Berdasarkan hasil pengamatan dan respon pada siklus I diketahui bahwa hasil yang diperoleh belum memenuhi keinginan peneliti dalam pembelajaran daring PJOK menggunakan model classroom dengan materi  pola  gerak  dominan  pada  senam  ketangkasan  maka  pada  refleksi  peneli  dan  teman  sejawat menganalisa kekurangan dan kelemahan guru terutama:
a) Bahan ajar guru harus lebih kreatif lagi terutama dalam kata perintah
b) Media  pembelajaran  yang  dibuat  terutama  video  durasi  waktu  untuk  diperpendek  tapi  tidak mengurangi isi materi.
c) Peneliti  harus  mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dalam  memnbuka  dan  mengirim  tugas  melalui classroom.
d) Diskusi  dan  kerjasama  antar  peneliti  dan  guru  senior  diperkuat  lagi,  agar  permasalahan  segera teratasi.
Melihat hasil kinerja pada siklus I yang kurang memenuhi maka diperlukan perbaikan pada tindakan siklus II. Kelemahan dan kekurangan yang terjadi selama siklus I maka akan dicarikan solusi dan akan dilakukan perbaikan-perbaikan dalam melakukan siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  Siklus  II  sebagaimana  dipaparkan  di  atas,  dapat  dinyatakan  hal-hal berikut:
a) RPP dan media dibuat secara paradigmatik yang sesuai dengan kaidah pengunaan materi pembelajaran daring PJOK menggunakan model classroom dengan materi pola gerak dominan.
b) Pelaksanaan  sesuai  dengan  sistematika  yang  didasarkan  kepada  penerapan  metode  atau  model pembelajaran tertentu.
c) Hasil belajar peserta didik pembelajaran daring PJOK menggunakan model classroom dengan materi pola gerak dominan mengalami peningkatan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pengamatan  pada  siklus  I  dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman  guru  sebagai  teman  sejawat  pada kegiatan  di  dalam  proses  penelitian  melalui  lembar  observasi.  Pada  observasi  yang  pengamat  lakukan dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  daring  PJOK  menggunakan  model classroom dengan  materi  pola gerak dominan diperoleh temuan-temuan sebagai berikut :
a) Peneliti memberikan apersepsi hasilnya baik;
b) Penguasaan Peneliti terhadap materi hasilnya cukup;
c) Pengelolaan peserta didik hasilnya kurang karena banyak  peserta didik yang belum paham dengan model classroom yang baru pertama kali  digunakan oleh peerta didik.
d) Penggunaan  media pembelajaran penelti yang kurang tepat pada peserta didik
e) Pemberian  contoh  melalui  demonstrasi  hasilnya  kurang  karena  guru/peneliti  masih  menggunakan cara lewat kata kata atau verbalisme.
f) Bimbingan peneliti dibantu oleh peserta didik yang sudah bisa  kepada peserta didik yang lainnya secara individu atau kelompok hasilnya kurang
Dilihat dari nilai hasil kegiatan pada siklus II perbaikan pembelajaran siklus II semua peserta didik kelas V SD Negeri Bugangan 03 Kota Semarang dapat melakukan kegiatan penelitian ini dengan hasil yang  baik  ,  dari  37  peserta  didik  yang  melakukan  penilaian  pada  penelitian  ini  sudah  menunjukan kemampuan yang baik. Pada siklus II ini, peneliti berupaya agar terjadi peningkatan hasil pembelajaran daring PJOK menggunakan model classroom dengan materi pola gerak dominan dengan baik dan benar dengan mengacu pada kegiatan siklus I.
Sehingga  penerapan  kegiatan  pembelajaran  daring  PJOK  menggunakan  model classroom dengan materi  pola  gerak  dominan  dalam  penelitian  dapat  dioptimalkan  kembali  pada  kegiatan  pembelajaran selanjutnya. Perbaikan perangkat pembelajaran dan pencapaian indikator yang jelas peserta didik dapat melakukan instruksi guru/peneliti secara baik dan benar.
Tabel Hasil Evaluasi Siklus I Hasil Kriteria Evaluasi Soal Rat a Soal 1  Soal 2  Soal 3  Soal 4 37 Siswa 1,3 4,3 10 13 7,1 Nilai Maksimal 10 20 30 40 100 Tertinggi 2 10 18 24 13
Terendah 0 0 3 4 2.5 Ketuntasan
20 Peserta Didik
Tabel Hasil Evaluasi Siklus II Hasil
Kriteria Evaluasi Soal
Rata Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 37 Siswa 1,1 3,7 10,5 14,2 7,3 Nilai Mak 10 20 30 40 100 Tertinggi 2 10 18 24 13,5 Terendah 0 0 3 8 2.5 Ketuntasan 28 Peserta Didik

## DAFTAR PUSTAKA
Amrin, T.M. (2013). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Arikunto,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Bilfaqih,  Yusuf  dan  M.  Nur  Qomarudin.  (2015:  1).  Pembelajaran  Daring  Panduan  Berstandar Pengembangan Pembelajaran Daring untuk Pendidikan dan Pelatihan. Yogyakarta: Deepublish.
Daryanto, (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif:
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2(1),  55-61.  Fadillah,  M.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gilbert, & Jones, M. G. (2001). E-Learning is e-normous. Electric Perspectives, 26(3), 66-82.
Hamalik, O. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
_________. (2017). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
pada tanggal 20 April 2020, pukul 14.00 WIB).
%20pkn&f=false (diakses pada tanggal 21 April 2020, pukul 09.00 WIB).
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Kemendikbud. (2016).
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standard Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Khan, Badrul. (2005).
Managing  E-learning:  Design,  Delivery,  Implementation  and  Evaluation.  Hershey,  PA:  Information Science Publishing.
Majib,  A  dan  Rochman,  C.  (2014).  Pendekatan  Ilmiah  dalam  Implementasi Kurikulum  2013.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid, A. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media.
Menteri Pendidikan. (2020). Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-19).
Mulyasa, E. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi. Bandung: Rosda Karya.
_________. (2014). Pengembangan dan Implementasi kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munadi,  Yudhi.  (2013).  Media  Pembelajaran,  Sebuah  Pendekatan  Baru.  Jakarta:  Gaung  Persada  Press Muzamiroh, L. M. (2013). Kupas Tuntas Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena Nakayama
M,  Yamamoto  H,  &  S.  R.  (2007).  The  Impact  of  Learner  Characterics  on  Learning  Performance  in Hybrid Courses among Japanese Students. Elektronic Journal E-Learning, Vol.5(3).1.
Nasution, S. (2008). Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara, Edisi Kedua. Pambudi, A. F. (2014). Analisis  Spektrum  Gaya  Mengajar  Divergendalam  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 10(2).
Pemerintah  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 (ayat 1). Jakarta: Sekretariat Negara
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Hyun,  C.  C.,  Wijayanti,  L.  M.,  &  Putri,  R.  S.  (2020).  Studi Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1-12.
Qomarrullah,  Rif’iy.  2014.  “Model  Aktivitas  Belajar  Gerak  Berbasis  Permainan  Sebagai  Materi  Ajar Pendidikan Jasmani (Penelitian Pengembangan Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar).” Indonesian Journal of Sports Science 1 (1): 76–88.
Rahayu, Ega,T. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfabeta. Rohmah. (2016). Konsep E-Learning Dan Aplikasinya Pada Lembaga Pendidikan Islam. Jakarta: AnNur.
Sagala, S. (2010). Kemampuan Professional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabet.
Saryono  &  Rithaudin,  A.  (2011).  Meta  Analisis  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Taktik  (TGFU) Terhadap  Pengembangan  Aspek  Kognitif  Siswa  dalam  Pendidikan  Jasmani.  Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia, 8.
Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Sudjana, Nana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
_______2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2001. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Persada Sudjana, N (2010). Dasar-dasar Proses Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman, W.S. (2018). Kurikulum Pendidikan Jasmani dari Teori hingga Evaluasi Kurikulum. Depok : PT Rajagrafindo Persada.
Utama,  A.  B.  (2011).  Pembentukan  Karakter  Anak  Melalui  Aktivitas  BermainDalam  Pendidikan Jasmani. Jurnal pendidikan jasmani indonesia, 8(1).
WHO.  (2020).  Pertanyaan  dan  Jawaban  Terkait  Coronavirus.  Diakses  14  Juli  2020,  dari https://www.who.int/indonesia/news/novel-coronavirus/qa-for_public
Yurianto, Ahmad, Bambang Wibowo, K. P. (2020). Pedoman Pencegahan dan Pengendalian Coronavirus Disease (Covid-19) (M. I. Listiana Azizah, Adistikah Aqmarina (ed.)).