Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS III SDN 8 BANYUNING TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Gede Ardiasa 1 , Dewa Kade Tastra 2 , I Made Tegeh 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {gedeardi1410@gmail.com 1 , dk-tastra@undiksha.ac.id 2 , imadetegehderana@yahoo.com 3 }

## Abstrak
Permasalah  yang  ditemukan  di  SD  8  Banyuning  yaitu  rendahnya  motivasi  belajar bahasa  indonesia.  Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti  kurangnya  media pembelajaran  serta  desaian  pembelajaran  yang  kurang  sesuai.  Penelitian  bertujuan untuk  (1)  mediskripsikan  rancang  bangun  pengembangan  multimedia  pembelajaran berbasis  SAS,  (2)  mengetahui  validitas  multimedia  pembelajaran  bahasa  indonesi berbasis  SAS,  dan  (3)  mengetahui  efektivitas  multimedia  pembelajaran  bahasa indonesia  berbasis  SAS.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model Hanafi and Peck . Validitas multimedia pembelajaran bahasa Indonesia berbasis SAS diukur dengan uji ahli dan uji coba produk. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu: (1)  metode  angket,  (2)  pencatatan  dokumen,  dan  (3)  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif, analisis statistik deskriptif kuantitatif, dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian yaitu: (1) rancang bangun multimedia yang  dibuat  dalam  bentuk flowcart dan storyboard, (2)  validitas  multimedia pembelajaran  berdasarkan  penialaian  ahli  isi  yaitu  92,7%  dengan  kualifikasi  sangat baik.  Berdasarkan  penilaian  ahli  media  pembelajaran  diperoleh  persentase  91,1% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  penilaian  ahli  desain  pembelajaran, diproleh persentase 77,5% dengan kualifikasi baik. Persentase yang diproleh dari hasil uji coba perorangan yaitu 88,3% dengan kualifikasi baik. Hasil uji coba kelompok kecil diproleh 90,1% dengan kualifikasi sangat baik. hasil uji coba lapangan diproleh 88,83% dengan kualifikasi baik. (3) Efektivitas multimedia yang dikembangkan diperoleh t hitung =13.28, lebih besar dari t tabel yaitu 2.021. Dengan demikian, multimedia pembelajaran bahasa indonesia efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : multimedia, bahasa indonesia, SAS

## Abstract
The  problems  which  was  found  in  SDN  8  Banyuning  is  the  result  of    learning Indonesia  language  of  class  II  is  still  unsastisfactory  because  there  are  still  10  of  20 students who have not been able to spell the sentence well. This study animed at (1) describing the design of learning multimedia of indonesia language based SAS and (2) finding out the validity of multimedia of Indonesia language based SAS and (3) finding out
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
the effectiveness of multimedia of Indonesia language based SAS. The procedure of this  research  was  adapted  from  Hanafin  and  Peck  model.  The  validity  of  learning multimedia of Indonesia language based SAS be measured by expert judgements and trying-out  product.  The  methods  used  ware  (1)  questionnaire,  (2)  documentation  (3) test.  The  techniques  of  data  analysis  used  were    analysis    descriptive    qualitative, analysis  statistic descriptive quantitative and analysis statisric inferential. The results of  this  study  are  (1)  the  design  of  multimedia  develops  in  form  of  flowchart  and storyboard. (2) the validity of learning multimedia based on the result of content expert is  92,7%  reveals  to  good  qualification.  Based  on  expert  of  learning  media,  the percentage found 90,1% reveals to very good qualification. Based on expert of learnig disgn, the percentage 77,5% reveals to good qualification. The percentage found based on  individual  testing  is  88,3%  revals  to  good  qualification.  Small  grouf  testing  found 90,1% reveals to very good qualification. The result of field trial found 88,83 reveals to good  qualification,  (3)  the  effectiveness  of  multimedia  developed  found  that  t count=13,28, more than t table=2,021. Based on those result, the learning multimedia of Indonesia language is effective to increase students’ motivation.
Key Words : multimedia, Indonesia Language, SAS.

## PENDAHULUAN
Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS) merupakan suatu metode pembelajaran  menulis  permulaan yang  didasarkan  atas  pendekatan cerita  (  Kurniasih,  2015).  Memulai mengajar menulis dengan menampilkan cerita yang diambil dari dialog  siswa  dan  guru  atau  siswa dengan  siswa.  Teknik  pelaksanaan pembelajaran  metode  SAS  yakni keterampilan  menulis  huruf,  kartu suku  kata,  kartu  kata  dan  kartu kalimat.  metode  SAS  mempunyai langkah-angkah  dalam
.  Proses  opcrasional  dcngan  urutan sebagai  berikut:  (1)  Struktur  yaitu menampilkan keseluruhan, (2) Analitik  yaitu  melakukan  proses penguraian, (3) Sintetik yaitu melakukan penggabungan pada struktur  semula.  Demikian  langkah- langkah yang dapat dilakukan dalam pembelajaran  menulis  permulaan dengan metode SAS, sehingga hasil belajar itu benar-benar menghasilkan Struktur Analitik Statis. Berdasarkan hasil observasi awal yang  peneliti  lakukan  di  SDN  8 Banyuning,  aktivitas  siswa  saat menerima pelajaran
tergolong rendah.  Rata-  rata  nilai  ulangan tengah  semester  (  UTS)  semester ganjil  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas III  hasil  dari  pencatatan  dokumen yaitu  6,0  sedangkan  nilai  KKM  nya 6,5.
Dilihat  dari  tingkat  ketercapaian tujuan pembelajaran di tingkat sekolah  dasar,  khususnya  SDN  8
Banyuning.  untuk  mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia  tergolong  relatif rendah.  Hal  itu  terlihat  dari  hasil wawancara dengan narasumber,
yaitu  Komang  Iyut  Sudarsini  S.Pd.
Beliau merupakan guru mata pclajaran Bahasa Indonesia kelas III di SDN 8 Banyuning. Beliau menyatakan nilai rata-rata pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III tahun  pelajaran  20172018  kurang memuaskan  karena  di    bawah standar  nilai  ketuntasan  minimal, yaitu 60.
Bertolak  dari  pentingnya  media dalam dunia pendidikan serta
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
lemahnya sumber daya untuk membuat media pembelajaran, maka solusi  efektif  yang  dapat  dilakukan adalah  mengembangkan  multimedia pembelajaran  sebagai  bagian  dari media  pembelajaran  dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran yang sesuai perkembangan ilmu dan teknologi akan memungkinkan siswa lebih  mengerti  dan  dapat  mengingat dalam waktu yang lama dibandingkan  dengan  menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan alat bantu media. Dengan tersedianya media pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa, diharapkan pembelajaran dapat berlangsung  secara  efektif  dan efisien.  Dengan  begitu  siswa  lebih mudah         meneyerap
materi pembalpelajaran.  Selain  itu,  media dapat digunakan di luar jam pelajaran mengingat keterbatasan jam pelajaran.
Heinich  et  al  (dalam  Rayandra, 2012  :  75)  "Multimedia  merupakan penggabungan atau pengintegrasian dua  atau  lebih  format  media  yang berpadu seperti teks, grafik, animasi,
dan  video  untuk  membentuk aturan  informasi  ke  dalam  sistem komputer". Penyajian materi pelajaran  pada  pokok  bahasan dengan penggunaan multimedia pembelajaran, diharapkan agar siswa lebih mudah untuk memahami materi yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan
model pengembangan  Hanafin  &  Peck. Pemilihan  model  pengembangan  ini didasari  atas  pertimbangan  bahwa model ini dikembangkan secara
sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran.  Model  ini  disusun secara  terprogram  dengan  urutan kegiatan  sistematik  dalam  upaya pemecahan  masalah  belajar  yang kaitannya dengan bahan ajar  sesuai dengan kebutuhan karakteristik pembelajar. Penelitian ini menggunakan tiga metode pengumpulan  data  untuk  menjawab permasalahan  mengenai  rancang bangun pengembangan pembelajaran,  validitas  multimedia pembelajaran serta  efektivitas multimedia pembelajaran yaitu metode pencatatan dokumen, kuesioner/angket  dan  tes.  Adapun penjabaran dari masing-masing metode  adalah  sebagai  berikut. Metode pencatatan dokumen merupakan  cara  memperoleh  data dengan  cara  mengumpulkan  segala dokumen dan  melakukan pencatatan secara sistematis. Metode ini digunakan  dalam  penelitian  untuk mengumpulkan data serta mendeskripsikan  laporan  rancang bangun pengembangan produk multimedia pembelajaran. Pencatatan dokumen ini dimulai dari tahap  analisis  di  SD  Negeri  8 Banyuning. Dokumen yang
dikumpulkan  adalah  berupa  silabus dan  RPP  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  serta  catatan hasil wawancara dan observasi yang dikumpulkan  adalah  berupa  silabus dan  RPP  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  serta  catatan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan.  Metode  kuesionerangket adalah metode yang digunakan untuk mengetahui  kualitas  produk  dengan menguji validitas produk pada pengembangan multimedia pembelajaran. Instrumen yang digunakan  untuk  metode  kuesioner dalam  penelitian  pengembangan  itni adalah kuesioner. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data  hasil  review  dari  ahli  isi  bidang studi atau ahli mata pelajaran, ahli
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
desain pembelajaran dan ahli media, siswa saat uji coba perorangan,kelompok  kecil  dan saat uji  lapangan.  Metode  tes  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar yaitu tes objektif atau pilihan  ganda.  Tes  objektif  ini digunakan pada uji efektivitas produk hasil belajar siswa. Dalam penelitian pengembangan  ini  digunakan  tiga teknik  analisis  data,  yaitu  teknik analisis  deksriptif  kualitatif,  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan teknik analisis statistik inferensial (uji- t).
Persentase=
×100%  (1)
(Tegeh dan Kirna, 2010:101)
Keterangan: ∑= jumlah n = jumlah seluruh item angket
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 80-89 65-79 40-64 0-39 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Tidak perlu direvisi Sedikit direvisi Direvisi secukupnya Banyak hal yang direvisi Diulang membuat produk (Agung, 2014:107) Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (uji normalitas dan homogenitas). Rumus untuk menghitung  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis  (uji-t  berkorelasi)  adalah sebagai berikut. Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sebaran  skor  pada  setiap  variabel berdistribusi normal atau tidak, untuk itu  dapat  digunakan  rumus  Chi- kuadrat.  Adapun  rumusnya  sebagai berikut.
Menurut  Koyan  (2012:  109) adapun  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  menguji  normalitas  suatu  data dengan  teknik  liliefors  yaitu  sebagai berikut.
(a) Urutkan data sampel dari data kecil  ke  besar  dan  tentukan frekuensi setiap data.
(b) Tentukan  nilai  z  dari  setiap data. (c) Tentukan besar peluang untuk setiap nilai z berdasarkan  tabel  z  dan diberi nama F(z).
(d) Hitung  frekuensi  kumulatif relative dari setiap nilai z yang disebut. (e) S(z) Hitung proporsinya,  kalau  n  =  20, maka setiap frekuensi kumulatif  dibagi  dengan  n. gunakan . yang terbesar
(f) Tentukan  nilai =|F(z) – S(z)|, hitung  selisihnya, kemudian bandingkan dengan  nilai  Lt  dari  tabel Lilifors.
Jika  L 0 <  L t ,  maka  H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel  berasal
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
1  2  2 r  1  2  s 2 s 2    s s n 1 n 2       n 1 n 2 1 2 1 2 dari populasi yang berditribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk mencari  tingkat kehomogenan secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  data  terpisah dari  satu  sampel.  Untuk  menguji homogenitas  varians  data  sampel digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
X 1 = rata-rata sampel 1 (sebelum
menggunakan media)
X 2 = rata-rata sampel 2 (sesudah menggunakan media) S 1 = simpangan baku sampel 1 (sebelum menggunakan media) S 2 = simpangan baku sampel 2 (sesudah menggunakan media) S 2 = varians sampel 1 S 2 = varians sampel 2
F hit  Varians Varians terbesar terkecil (Koyan, 2012:40) R  = korelasi antara dua sampel Hasil  uji  coba  dibandingkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%) untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan Kriteria pengujian tolak H 0 jika sesudah menggunakan mobile
F hit  F tabel  n  1, n  1  , yang berarti learning.
sampel  tidak   homogen  sedangkan tolak  H 1 jika F hitung  F tabel  n  1, n  1 

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1 2
yang  berarti  sampel  homogen.Uji dilakukan  pada  taraf  signifikan  5% dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang n 1 –1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1 Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah teknik analisis uji-t. Dasar penggunaan  teknik  uji-t  ini  adalah menggunakan  dua  perlakuan  yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  sebelum  dan  sesudah menggunakan multimedia pembelajaran terhadap satu kelompok. Rumus untuk uji-t berkorelasi adalah sebagai berikut.
t  X 1  X 2
(Sumber: Koyan, 2012:34)
Hasil  penelitian  dibahas  lima  hal pokok,  yaitu  (1)  Rancang  bangun multimedia pembelajaran, (2) Validitas  pengembangan  multimedia pembelajaran, (3) Revisi pengembangan produk, (4) Uji
prasyarat  analisis  data  dan  (5)  Uji hipotesis.
Tahap analisis dilakukan  dengan salah  satu  cara  yakni  melakukan obscrvasi awal yang peneliti lakukan di  SDN  8  Banyuning,  aktivitas  siswa saat  menerima  pelajaran  tergolong rendah.  Rata-  rata  nilai  ulangan tengah  semester  (UTS)  semester ganjil  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas III  hasil  dari  pencatatan  dokumen yaitu  6,0  sedangkan  nilai  KKM  nya
6,5. Berdasarkan permasalahan tersebut, kondisi ini disebabkan oleh metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru bersifat monoton,  yaitu  dengan  metode ceramah. Maka, dalam
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
pembelajaran Bahasa Indonesia siswa  kurang  memiliki  motivasi belajar  sehingga  berdampak  pada hasil belajar yang kurang
memuaskan  karena  beberapa  siswa masih  belum  mecapai  nilai  KKM. Berdasarkan hasil observasi pendidik dituntut  untuk  menciptakan  sebuah pembelajaran  yang  menarik  dengan memanfaatkan teknologi terkini untuk mengatasi  hal  tersebut.  Dengan demikian, permasalahan yang dihadapi dapat teratasi melalui penggunaan multimedia pembelajaran  sebagai  komplemen pembelajaran.  Melalui  multimedia pembelajaran dapat menambah
sumber belajar dan membantu siswa dalam  proses  pembelajaran  serta dapat moivasi belajar bagi siswa. Pada  tahap  desain  dilakukan pembuatan desain media pembelajaran  dilakukan  melalui  dua tahapan,  yaitu  (1)  memilih  dan menetapkan perangkat lunak software  yang  digunakan,  dan  (2) mengembangkan flowchart dan storyboard  untuk  memvisualisasikan alur  kerja  produk  mulai  awal  hingga akhir. Dalam pengembangan multimedia pembelajaran ini menggunakan  salah  satu  perangkat lunak yakni macromedia adobe flash. Yang didalamnya terdapat penjelasan materi-materi disampaikan. Setelah  tahap  desain  maka dilanjutkan dengan tahap pengembangan, yaitu dengan membuat  produk  berupa  multimedia pembelajaran  mulai  dari  pembuatan gambar  yang  sesuai  dengan  materi, gambar  latar  dan  beberapa  konten lainnya yang akan digunakan untuk
melengkapi. Pengisian konten disesuaikan dengan isi materi pelajaran  pada  RPP  dan  sumber belajar  yang  relevan.  Pembuatan komponen-komponen pendukung disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran  dan  pengguna  dalam hal  ini  siswa  kelas  III  SD  Negeri  8
Banyuning.  Setelah  media  selesai dikembangkan selanjutnya
multimedia  pembelajaran  di  burn kedalam CD.
Tahap implementasi merupakan langkah  nyata  untuk  menerapkan media  yang  sudah  dikembangkan. Penerapan  produk  digunakan  pada siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  8 Banyuning dengan tujuan agar dapat memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Untuk  mengetahui  apakah produk  ini  memberikari  pengaruh yang  signifikan  atau  tidak  terhadap hasil belajar siswa, diguakan
instrument  tes  objektif  pilihan  ganda untuk mengukurnya.
Tahap  evaluasi  dilakuan  juga pada setiap tahap pengembangan yang dilakukan. Untuk  mengetahui  disetiap  tahap yang dilakukan sudah pas atau masih perlu dilakukan revisi. Revisi
diperlukan  untuk  menyempurnakan pembuatan media yang dirancang.
Tahap evaluasi dilakuan evaluasi yang  meliputi  evaluasi  formatif  dan evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif dilakukan untuk mengumpulkan data pada setiap tahapan yang digunakan untuk  penyempurnaan  dan  evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
Kualitas  hasil  pengembangan produk. Dalam hal ini akan dipaparkan enam hal pokok, yaitu Uji Ahli  Isi  Mata  Pelajaran,  Uji  Ahli
Desain Pembeiajaran, Uji Ahli Media, Uji  Coba  Perorangan,  Uji  coba Kelompok  Kecil,  dan  uji  coba Lapangan.  Keenam  data  tersebut akan  disajikan  secara  berturut-turut sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh dari  masing-  masing  tahapan  uji coba.
Uji  ahli  isi  mata  pelajaran dilakukan oleh guru ahli bidang studi Bahasa Indonesia kelas III SD Negeri 8  Banyuning,  lbu  Komang  Iyut Sudarsini,  S.Pd.  Uji  ahli  isi  mata pelajaran terhadap multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan bertujuan untuk menilai isi dari multimedia pembelajaran.  Uji  ahli  isi  mata pelajaran terhadap multimedia pembelajaran ini menggunakan kuesioner.   Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi mata pelajaran, setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 92,7% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, dan dari segi isisubstansi materi yang disajikan dalam multimedia pembelaJaran dilakukan sedikit direvisi. Uji  ahli  media  dilakukan  oleh dosen Jurusan Teknologi Pendidikan Undiksha, Bapak I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd. Uji ahli media terhadap multimedia pembelajaran ini menggunakan kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media, setelah dikonversikan dengan tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar
91,1% berada pada kualifkasi sangat baik,  dan  dari  segi  produk  ini  masih perlu  direvisi  sedikit  berdasarkan masukan dan saran ahli.
Uji  ahli  desain  pembelajaran dilakukan oleh dosen Jurusan Teknologi Pendidikan Undiksha, Bapak  Dewa  Gede  Agus  Putra Prabawa.  S.Pd.  M.Pd.  Berdasarkan hasil penilai dari ahli desain pembelajaran, setelah  dikonversikan dengan  tabel  konversi  persentase tingkat pencapaiannya sebesar 77.5%  berada  pada  kualifikasi  baik, dan  dari  segi  desain  pembelajaran pertu  sedikit  revisi  berdasarkan masukan dari ahli.
Subjek  dari  uji  coba  perorangan ini adalah siswa kelas III SD Negeri 8 Banyuning sebanyak 3 (tiga) siswa. Siswa tersebut terdiri dari satu orang siswa dengan prestasi belajar tinggi. satu  orang  siswa  dengan  prestasi belajar sedang dan satu orang siswa dengan  prestasi  belaiar  rendah. Berdasarkan  hasil  penilaian  rerata persentase 264,9 :  3 = 88,3. Rerata persentase  88,3%  ini  berada  pada kualifikasi baik, sehingga media yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Uji coba kelompok kecil dilakukan oleh  dua  belas  orang  siswa.  Dua belas orang siswa tersebut memiliki tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda yaitu,  empat  orang  dengan  tingkat pengetahuan  rendah,  empat  orang dengan tingkat pengetahuan sedang dan  empat  orang  dengan  tingkat pengetahuan  tinggi.  Berdasarkan hasil  penilaian  rerata  persentase 1081,7    :    12        =90,1%.   Rerata persentase  90,1%  ini  berada  pada
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
kualifikasi  sangat  baik,  sehingga media  yang  dikembangkan  tidak perlu direvisi.
Uji coba lapangan dilakukan oleh dua puluh orang siswa. Kedua puluh orang siswa tersebut memiliki tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda,
mulai dari tingkat pengetahuan rendah, sedang dan tinggi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  rerata persentase 1777 : 2 =  88,3%. Rerata persentase  88,3%  ini  berada  pada kualifikasi baik, sehingga media yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Revisi  pengembangan  produk. Dalam pengembangan produk
multimedia  pembelajaran  ini  melalui enam  tahapan  yaitu (1) ahli  isi  mata pelajaran, (2) ahli e-learning, (3) ahli desain  pembelajaran,  (4)  uji  coba perorangan,  (5)  uji  coba  kelompok kecil,  (6)  uji  coba  lapangan.  Dalam keenam tahapan revisi tersebut, ada sedikit  revisi  dan  ada  beberapa masukan  serta  saran  dari  para  ahli dan subjek uji coba.
Berdasarkan  nilai  pretest  dan posttest  20  orang  siswa  tersebut, maka  dilakukan  uji-t  untuk  sampel berkorelasi.  Rata-rata  nilai  pretest adalah  41,50  dan  rata-rata  nilai posttest  adalah  82,00.  Peningkatan rata-rata  nilai  siswa  ini  juga  dapat dapat dilihat jawaban-jawaban siswa saat  meniawab  tes.  Sebagian  besar jawaban  siswa  yang  salah  saat pretest  dalam  menempuh  posttest jawaban  tersebut  menjadi  benar. Dilihat  dari  konversi  hasil  belajar siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  8 Banyuning,  nilai  rata-  rata  posttest siswa  yaitu  82,00  berada  pada kualifikasi baik. Oleh karena itu,
dapat diinterpretasikan bahwa dengan  menggunakan  multimedia pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, hasil  analisis  data  dan  pembahasan pada  penelitian  ini,  maka  dapat diambil simpulan sebagai berikut.
Pertama, Rancang bangun multimedia pembelajaran dikembangkan pada semua tahapan dari model pengembangan Hannafin and  peck.  Pengembangan  dimulai dari  tahap  (a)  analysis,  (b)  design,
dan (c) development and implementation.  Analisis  kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara dan pencatatan dokumen terhadap guru mata pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  8 Banyuning.  Selanjutnya  dilakukan tahap desain dengan langkah memilih  dan  menetapkan  software perangkat  lunak  yang  digunakan yakni  macromedia  adobe  flash,  dan mengembangkan flowchart dan storyboard  untuk  memvisualisasikan alur  kerja  produk  mulai  awal  hingga akhir.  Kemudian  mengembangkan
multimedia pembelajaran  dengan  menerapkan keterampilan yang dimiliki pengembang untuk mengembangkan  produk  mulai  dari pembuatan  gambar,  mengatur  tata letak, menyiapkan konten materi dan pembuatan beberapa komponen pendukung lainnya. Sebelum multimedia pembelajaran dapat digunakan oleh pengguna, multimedia  pembelajaran  harusnya diuji  terlebih  dahulu  melalui  tahap pengujian. Hasil pengujian  produk
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
multimedia  pembelajaran  ini  barulah digunakan oleh pengguna.
Kedua, kelayakan pengembangan multimedia pembelajaran  pada  (1)  ahli  isi  mata pelalaran  berpredikat  sangat  baik
(92,7%). (2) ahli desain pembelajaran berpredikat  baik  (77,5%),  (3)  ahli media  berpredikat sangat  baik  (91,1%),  (4)  uji  coba perorangan berpredikat baik (88,3%), (5)  uji  coba  kelompok  kecil  (90,1), dan  uji  coba  lapangan  berpredikat baik  (88,83%).  Ketiga,  hasil  uji efektivitas  yang  dianalisis  dengan teknik  analisis  statistik  inferensial (uji-t)  menemukan bahwa skor rata-rata posttest adalah 82,00  lebih  besar  dari  skor  rata-rata pretest yaitu 41,50. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran  terbukti  efektif  secara signifikan  dapat  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III  tahun  pelajaran  20162017  di  SD Negeri 8 Banyuning.
Saran-saran  yang disampaikan  dalam  pengembangan multimedia  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dikelompokkan  menjadi empat yaitu,
Kepada  siswa  disarankan  agar dapat menggunakan multimedia pembelajaran  berbasis  SAS  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia akan memberikan contoh lebih nyata bagi  siswa  dibandingkan  dengan metode  ceramah,  karena  dengan penggunaan multimedia pembelajaran, siswa akan mendapat contoh ilustrasi sehingga pemahaman  siswa  mengenai  materi pelajaran Bahasa Indonesia semakin bertambah.
Kepada  guru  disarankan  agar multimedia  pembelajaran  berbasis SAS  ini  diterapkan  lebih  lanjut  pada mata  pelajaran  bahasa  indonesia.
Dengan penerapan multimedia pembelajaran berbasis SAS ini dalam proses  pembelajaran  maka  tingkat motivasi dan pemahaman siswa akan meningkat.
Kepala  Sekolah  disarankan  agar mengelola  multimedia  pembelajaran berbasis  SAS  ini  dengan  baik, sehingga koleksi sumber belajar lebih ini dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa.
Kepada  Peneliti  lain  disarankan menggunakan  acuan  dari  penelitian pengembangan yang sudah dilakukan telah menjadi perkembangan yang bagus. Berdasarkan uji coba yang dilakukan di  SD  N  8  Banyuning  dapat disimpulkan  penerapan  multimedia pembelajaran  berbasis  SAS  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Maka dari itu diharpkan agar penelitian selanjutnya pengembangan multimedia pembelajaran  menggunakan  mata pelajaran  selain  Bahasa  Indonesia untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas multimedia pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam proses pembuatan skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada  kesempatan  ini  diucapkan terimakasih yang tulus dan sebesar- besarnya kepada yang terhormat: 1)  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S.,
selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas  berbagai
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp.199-208
)
kebijakannya  sehingga  studi  ini dapat terselesaikan.
2)  Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.Pd.,  selaku  Ketua  Jurusan Teknologi Pendidikan atas motivasi  yang  diberikan  dalam penyelesaian skripsi ini. 3)  Drs.  I  Dewa  Kade  Tastra,  M.Pd selaku  Pembimbing  I  yang  telah memberikan  bimbingan,  arahan, petunjuk  dan  motivasi  penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
4)  Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.,  selaku
Pembimbing II yang telah memberikan  bimbingan,  arahan, petunjuk,  dan  motivasi  kepada penulis dalam
penyelesaian skripsi ini.
5)  I  Nyoman  Jagra,  S.Pd.,  selaku kepala  SD  Negeri  8  Banyuning yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian ini.
6)  Komang  Iyut  Sudarsini,  S.Pd., selaku guru kelas III SD Negeri 8 Banyuning  yang  telah  membantu melakukan penelitian ini.
7)  Siswa-siswi  kelas  III  SD  Negeri 8
Banyuning yang telah tekun berpatisipasi dan mengikuti secara langsung penelitian ini 8)  Semua pihak
yang turut membantu  penyelesaian  skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,   Anak   Agung   Gede. 2012.
Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha Kurniasih, dkk. 2015. Model model pembelajaran. Singaraja:Undiksha. Koyan,  I  Wayan.  2011.  Asesmen dalam  pendidikan.  Singaraja: Undiksha Mahadewi, Putrini dkk. 2013.
Pemrograman  Berbasis  Teks. Singaraja: Undiksha.