## MODEL SCAFFOLDING PEMBELAJARAN MENULIS DENGAN PENDEKATAN PROSES BAGI ANAK TUNARUNGU

## Yuliyati Endang Purbaningrum

## PGPLB Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya
Abstract: The aim for this researach is (1) to describe the needs analysis and challenges and (2) to produce the scaffolding draft model in learning writing using process ap-proach combined  with  the  reflective  maternal  method  (MMR). This  research  develop-ment appl ies R2D2 model which emphasizes users’ need based on the context (teacher -student with difable)  and developed collaboratively. Based on the needs analysis in the field in the first year, scaffolding draft model was produced using approach elaborated with the reflective maternal method (MMR).
Key words: scaffolding model, writing teaching, process approach.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  analisis  kebutuhan  dan kendala dan (2) menghasilkan draf model scaffolding dalam pembelajaran menulis dengan pendekatan proses yang dipadukan dengan metode maternal reflektif (MMR). Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model R2D2  “Recursive  Reflektif  Design  and Development yang  menekankan  pada kebutuhan  pengguna  sesuai  konteks  (guru-siswa tunarungu) dan dikembangkan  secara  kolaboratif. Sesuai  hasil  analisis  kebutuhan  di lapangan  pada  tahun pertama dihasilkan  draf  model  scaffolding  pembelajaran  menulis dengan pendekatan proses yang dielaborasi dengan metode maternal reflektif (MMR).
Kata-kata kunci: model scaffolding, pembelajaran menulis, pendekatan proses.
Anak  tunarungu  (ATR) mengalami  pro- blem  serius  dalam  perkembangan  berba- hasa  karena  ketidakmampuan  mendengar yang  dialaminya.  Ketidakmampuan  men- dengar  ini secara  otomatis  menghambat keseluruhan aspek perkembangan  berba- hasa karena pada hakikatnya pertumbuhan dan  perkembangan  bahasa  anak melalui empat  tahap.  Awalnya  anak  mengem- bangkan  kemampuan  mendengar/menyi- mak, kemudian berbicara, membaca,  dan menulis. Selanjutnya keempat keterampil- an  berbahasa tersebut berkembang  ber- sama-sama dan saling jalin menjalin.
Untuk  dapat  menulis  dipersyaratkan mampu  membaca  dan  untuk  mampu membaca dipersyaratkan kemampuan me-
nyimak dan berbicara. Padahal kemampu- an  berbahasa  ATR  terhambat  dalam  se- mua aspek. Oleh sebab itu, pengembangan keterampilan menulis ATR membutuhkan bantuan khusus. Dalam konteks pendidik- an bantuan tersebut dapat berupa upaya dan usaha  keras  guru  agar ATR dapat membangun  pengetahuan  dalam  benak- nya.  Untuk  itu  guru  dapat  membantu  de- ngan  strategi  pembelajaran  yang  dapat membuat informasi bermakna dan relevan bagi siswa, dengan pelibatan aktif, kesem- patan menemukan atau menerapkan sendi- ri ide-ide, dan membantu siswa menyadari dan menggunakan  strategi  mereka  sendiri dalam belajar. Guru dapat memberi siswa tangga  atau  bantuan  untuk  mencapai  pe-
mahaman  yang  lebih  tinggi,  namun  harus diupayakan  oleh  siswa  sendiri  yang  me- manjat tangga tersebut. Aktivitas yang de- mikian  menurut  Vygotsky disebut  “ scaf- folding ” atau “ mediated learning ” (Slavin , 1997). Berkaitan dengan hal tersebut, peneli- tian  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan model scaffolding dalam  pembelajaran menulis  dengan  pendekatan  proses  bagi ATR dalam upaya mengembangkan kom- petensi  menulisnya.  Model scaffolding menulis disamping  pemanfaatan  seluruh potensi ATR melalui optimalisasi reseptor penglihatan  dan  reseptor  lain  sebagai pengganti pendengaran dalam upaya dapat berkomunikasi  dan  bersosialisasi  (metode komunikasi),  juga  dilandasi  teori  tentang cara/proses  anak  belajar  menulis.  Dalam hal  ini  model didesain  berdasarkan  taha- pan  aktivitas  menulis  proses, difokuskan pada pengembangan keterampilan menulis yang ditargetkan, strategi yang diterapkan pada setiap tahapan menulis, aspek komu- nikasi  yang  digunakan,  materi  yang  dibe- lajarkan,  dan  hasil  belajar  yang  diharap- kan.
Pengembangan  model scaffolding un- tuk  pengembangan  keterampilan  menulis ini mendasar dan penting bagi ATR sebab dalam  proses  belajar  mengajar,  menulis merupakan  alat  utama  unjuk  kerja  tugas- tugas akademik, sarana berharga memper- dalam  pengetahuan,  memperluas wawa- san, metode efektif menggali ide dan me- ngasah  daya  pikir  siswa (Sthalman dan Luckner, 1991). Keterampilan menulis ju- ga  merupakan  prasyarat bagi  ATR untuk dapat  berintegrasi  ke  sekolah  umum  me- lalui pendidikan terpadu atau inklusi yang merupakan salah satu misi Direktorat Pen- didikan  Luar  Biasa  dalam  mengembang- kan pendidikan anak luar biasa di sekolah umum, yaitu SD, SLTP, dan SMU.
Model diharapkan dapat dimanfaatkan guru tunarungu dalam melaksanakan pem- belajaran  menulis karena  pendekatan pro- ses menulis (Tompkins, 1990) dapat mem- bantu ATR  mengembangkan  perencanaan menulis  dan  penguasaan  strategi  proses
dalam belajar menulis. Melalui pemberian scaffolding  aspek-aspek  menulis  pada  ta- hapan  proses  menulis  siswa  dibantu  dan dilatih  mengatasi  problem  sistematisasi dalam  menulis  dan  secara  bertahap  mem- bangun  kemampuan  menulis. Untuk me- laksanakan  model scaffolding guru  tuna- rungu  perlu memahami  problem menulis, memahami  potensi  kekuatan, kelemahan siswa, dan menguasai konsep  konsep  da- sar scaffolding dengan pendekatan proses, strategi-strategi  khusus  yang  dapat  digu- nakan untuk membantu anak tunarngu da- lam  belajar  menulis. Oleh  karena  itu, tu- juan penelitian ini adalah (1) mendeskrip- sikan  analisis  kebutuhan  dan  kendala  dan (2)  menghasilkan draf model scaffolding dalam  pembelajaran  menulis  dengan  pen- dekatan  proses  yang  dipadukan  dengan metode maternal reflektif (MMR).

## METODE
Metode yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah Research dan Develop- ment (R  &  D)  dengan  model  R2D2: Re- flective,  Recursive  Instructional  Design, dan Development (Willis,  1995;  Willis  & Wright,  2000). Berdasar  model  R2D2 pe- nelitian mengacu pada tiga komponen, ya- itu  (1)  fokus  penetapan,  (2)  fokus  desain dan pengembangan, dan (3) fokus disemi- nasi. Kegiatan  fokus  penetapan,  meliputi pembentukan tim partisipatif, pemahaman konteks/analisis kebutuhan untuk memun- culkan masalah dasar penelitian, dan ana- lisis  kendala  untuk  ditentukan solusi  pro- blem berkelanjutan. Kegiatan fokus desain dan  pengembangam,  meliputi memilih lingkungan pengembangan, penentuan alat desain, proses desain, strategi evaluasi, dan desain produk. Kegiatan fokus dise-minasi, meliputi difusi  dan  adopsi. Model R2D2 didasarkan pada tiga prinsip, yakni rekusif, reflektif, dan partisipatoris. Berto-lak pada tiga prinsip tersebut penelitian di- laksanakan dengan pelibatan pengguna dan produk didesain di lingkungan peng-guna. Kegiatan  tidak  linear  tetapi  rekursif, dan semua kegiatan penelitian direfleksi untuk sampai pada penyimpulan layak ti-daknya
produk. Pada  tahun  I penelitian  di- pusatkan  pada  fokus  penetapan dan  fokus desain  dan  pengembangan. Kegiatannya mencakup  pembentukan  tim  partisipatif, analisis kebutuhan dan kendala, pemilihan lingkungan pengembangan, penentuan de- sain.
Data  penelitian  tahun  I  meliputi  data analisis  kebutuhan  dan  kendala.  Sumber data  diperoleh  dari  enam  lokasi/SLB-B, terdiri  atas  dua  sekolah khusus  tunarungu dan  empat  sekolah  penyelenggara  pendi- dikan  luar  biasa  A/B/C/D  dari  lima  wila- yah  di  Jawa  Timur  yaitu  Surabaya,  Ma- lang, Madura, Sidoarjo, dan Blitar. Subjek penelitian  adalah  guru  kelas/guru  bahasa Indonesia,  yaitu  enam  guru  mewakili  ke- las  rendah,  enam  guru  mewakili  kelas tinggi dan enam kepala sekolah.
Teknik  yang  digunakan  untuk  me- ngumpulkan  data  analisis  kebutuhan  dan kendala adalah observasi, daftar cek, reka- man  audio-visual,  angket,  dokumentasi, dan  wawancara.  Observasi  dengan  daftar cek  dan  rekaman  audio  untuk  mengambil data  sarana  prasarana,  pelaksanaan  pem- belajaran  menulis,  angket  untuk  mempe- roleh  data  kebutuhan scaffolding dalam pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan proses, dokumen untuk pengumpulan data perangkat pembelajaran.
Analisis  data  yang digunakan  pada tahun  I  adalah  analisis  data  deskriptif  ku- alitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif dengan menerapkan teknik taksonomi dan domain  (Spradley,  1997).  Analisis  data kuantitatif  yang  diterapkan  adalah  kuan- titatif sederhana prosentase dan rerata. Da- ta yang terkumpul selanjutnya ditata, dipi- lih,  dipilah,  direduksi,  dideskripsikan,  di- maknai,  dan  disimpulkan.  Hasil  analisis data  selanjutnya  digunakan  sebagai  lan- dasan mengembangkan produk.

## HASIL
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan analisis  kendala,  maka  hasil  yang  dicapai selama  penelitian tahun  I berupa (1)  des- kripsi  analisis  kebutuhan dan  deskripsi analisis  kendala dan  (2) draf model scaf-
folding dalam  pembelajaran  menulis  de- ngan  pendekatan  proses  yang  dipadukan dengan metode maternal reflektif (MMR). Model  yang  dikembangkan meliputi scaf- folding pembelajaran  menulis  permu-laan dan  menulis  lanjut, meliputi  (a) scaffold- ing materi menulis dalam bentuk LKS dan materi  yang  diolah  guru  dalam  pembela- jaran,  (b) scaffolding dalam  metode/stra- tegi/teknik  pembelajaran  menulis  sesuai tahapan  aktivitas  pendekatan  proses  me- nulis  dan  MMR,  dan  (c)  sarana  prasara- na/media dan penataan kelas sebagai pen- dukung scaffolding menulis.  Uraian  pe- ngembangan model meliputi urutan penje- lasan  karakteristik  model,  langkah  pe- ngembangan,  wujud/  contoh  model  yang merupakan satu keutuhan.
Model yang dihasilkan selanjutnya di- wujudkan  dalam buku  siswa dan buku guru. Buku siswa berisi LKS dan panduan aktivitas  menulis.  Buku  guru  berisi  pan- duan  guru  dalam  merancang dan  mene- rapkan  pembelajaran  berupa  konsep-kon- sep tentang scaffolding pendekatan proses dalam  pembelajaran  menulis,  MMR  dan petunjuk pelaksanaan  pembelajaran.
Pengembangan model  scaffolding  da- lam  pembelajaran  menulis  dengan  pende- katan  proses  dan  MMR tersebut  didasar- kan teori pembelajaran menulis proses un- tuk  siswa  SD, yang  juga  dikembangkan dalam pembelajaran efektif ATR oleh ahli Tunarungu (Sthalman dan Luckner, 1991). MMR dikembangkan berdasarkan cara ibu mengajar  anaknya  belajar  bahasa.  Teori- teori tersebut diperoleh dari kajian pustaka dan  eksplorasi  internet  dipadukan  dengan hasil penelitian lapangan analisis kebutuh- an dan analisis kendala dari sekolah-seko- lah yang menjadi sumber data penelitian.

## PEMBAHASAN
Target  yang  ingin  dicapai  pada  pene- litian  tahun  ke  1 adalah deskripsi kebutu- han,  deskripsi  kendala,  dan  pengembang- an model scaffolding dalam pembelajaran menulis  dengan  pendekatan  proses  bagi ATR.  Kebutuhan dan  kendala itu  tergam- bar pada kemampuan menulis proses
ATR,  keterampilan  guru dalam  menerap- kan scaffolding dalam membelajarkan me- nulis  dan metode/strategi pembelajaran menulis  di sekolah-sekolah  tunarungu di lokasi penelitian terpilih.
Berdasarkan  metode  penelitian  pe- ngembangan  yang  dipilih,  data  dan  sum- ber data, teknik pengumpulan dan analisis data,  dari  kegiatan  awal  penelitian  dipe- roleh data (1) 2 CD pembelajaran menulis permulaan  di  SLB  Pangudi  Luhur  Jakarta sebagai  data pendukung  awal, (2)  temuan hasil  penelitian dosen muda  tentang  Pe- ngaruh Pembelajaran menulis dengan pen- dekatan  proses (Purbaningrum  dan Yuli- yati,  2006), dan (3)  konstruk scaffolding pembelajaran  menulis  berdasarkan  temu- an-temuan  tentang  pembelajaran  menulis dengan pendekatan proses dan analisis ku- rikulum Standar Kompetensi dan Kompe- tensi Dasar Sekolah Dasar Luar Biasa Tu- narungu  (SDLB-B) (Depdiknas,  2006). Temuan-temuan  tersebut  merupakan  data dasar.  Berdasarkan  temuan-temuan  terse- but  dirancang instrumen penelitian,  meli- puti  (a) pedoman  observasi,  (b)  pedoman wawancara, dan (c) angket, dan (d) pedo- man analisis dokumen yang diperlukan.
Temuan  analisis  kebutuhan  menun- jukkan bahwa  sarana  dan prasarana pen- dukung pembelajaran menulis ATR di se- kolah  khusus  tunarungu  cukup  memadai, namun  sarana  pendukung  menulis  belum memadai.  Di  SLB  A/B/C/D  sarana  prasa- rana anak tunarungu kurang memadai, pa- dahal  keberhasilan  pembelajaran  menulis membutuhkan  fasilitas  yang  memadai. Guru  pada  umumnya  kurang  memahami scaffolding dalam  pembelajaran  menulis proses  dan  tidak  semua  guru  di  SLB-B menerapkan  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan ATR.  Artinya  guru  memerlukan  panduan yang berisi konsep-konsep scaffolding dan pendekatan  proses  dalam  menulis  serta strategi  efektif  sesuai  karakteristik  dan kebutuhan ATR serta petunjuk pelaksana- annya.  Siswa  memerlukan  panduan  prak- tis menulis.
Kendala yang dialami guru dalam me- laksanakan pembelajaran menulis di SLB- B  pada  umumnya  adalah  kurangnya  pe- mahaman  konsep  pembelajaran  menulis serta  kurangnya  kompetensi  guru  dalam merancang  dan  melaksanakan  pembela- jaran  menulis  dan  tidak  semua  sekolah menerapkan  metode/strategi  efektif  pem- belajaran ATR. Kendala yang dialami sis- wa  adalah  sulitnya  belajar  dan  mempero- leh bahasa tulis. Disamping itu sarana dan prasarana pendukung pembelajaran menu- lis kurang memadai. Kondisi tersebut me- nunjukkan  bahwa  pada  umumnya  guru mengalami  kendala  pengembangan  diri dan  profesionalitas  sebagaimana  pernya- taan  Rasiyo  (2005)  bahwa  umumnya  ma- sih banyak guru yang kurang terpacu, ter- dorong  dan  tergerak  secara  pribadi  untuk mengembangkan  profesi  mereka  sebagai guru. Meskipun  gerakan peningkatan mu- tu guru melalui berbagai pelatihan, pendi- dikan  penyetaraan,  pendidikan  latihan profesi  guru  (PLPG),  namun  perubahan perbaikan  mutu  berjalan  lambat,  khusus- nya di pendidikan luar biasa.
Minimnya pemahaman  guru  tunaru- ngu  tentang  inovasi  pembelajaran  tuna- rungu  dan  pembelajaran  pada  umumnya, ternyata  berpengaruh  besar  pada kegiatan guru tunarungu  terkait dengan  Kuriku- lum/Silabus,  bahan  ajar,  dan  teknik  me- ngajar  yang  diterapkan  guru  dalam  pem- belajaran menulis. Terutama untuk  me- ngembangkan  kompetensi  menulis  ATR yang selama ini kurang berkembang kare- na  metode  yang  diterapkan  dalam  pe- ngembangan  kemampuan  bahasa  fokus pada  pengembangan  bahasa  lisan  dan membaca.  Menulis  sebatas  mekanis  dan menyalin.  Meskipun  tuntutan  Kurikulum Standar Kompetensi SDLB-B (Depdiknas, 2006)  tuntutannya  tinggi  hampir  setara dengan kompetensi sekolah dasar. Modifi- kasi strategi  pembelajaran  menulis misal- nya pendekatan proses yang cukup berha- sil  dalam  mengembangkan  kemampuan menulis siswa reguler perlu dipertimbang- kan.  Hal  ini  selaras dengan  pernyataan Bredekamp dan Rosegrant  (1993)  bahwa
pada  dasarnya  strategi  pengajaran  bagi siswa  normal  dapat  diterapkan  bagi  siswa luar  biasa  dengan  memodifikasi  dan  me- nyesuaikan dengan kebutuhan dan kelain- an siswa.
Banyak  pendekatan  dan  teori  pembe- lajaran bahasa  khususnya menulis  yang menawarkan  pembelajaran  yang  memper- timbangkan  kebutuhan  khusus  siswa  luar biasa di  antaranya  pembelajaran menulis dengan pendekatan menulis proses (Sthal- man dan Luckner, 1991; Tompkins, 1990) dan teori kecerdasan majemuk yang dapat dimanfaatkan  untuk  layanan pendidikan khusus  (Gardner,  1993) Dalam  kenyata- annya pendekatan ini belum banyak dike- nal guru tunarungu.
Tentang fasilitas, sarana dan prasarana dan  penataan  kelas,  umumnya kelas-kelas tunarungu  berukuran  kecil.  Bahkan  kelas disekat-sekat  menjadi  beberapa  kelas.  Di SDLB gabungan (ABCD) umumnya siswa tunarungu  jumlahnya  sedikit,  pembelaja- ran  digabung dengan  siswa  dengan  ketu- naan  lain. Lingkungan  yang  kaya  tulisan penunjang  keberwacanaan  pada  dasarnya belum banyak dipahami guru. Kelas-kelas nampak bersih dari gambar-gambar, label- label, charta sangat sedikit. Kelas yang di- tata  dengan  mempertimbangkan  pengem- bangan  keterampilan  berbahasa  (menyi- mak, berbicara, membaca, menulis), lebih- lebih  kelas  yang  ditata  untuk  pengem- bangan bahasa  ATR  yang  memiliki  fasi- litas  pengembangan  bahasa  dengan  bera- gam  peralatan  elektronik  untuk  bina  bi- cara,  bina  persepsi  bunyi  masih  langka. Meskipun tidak dipungkiri, sebagian  guru dan  sekolah memahami pentingnya  fasili- tas  ini, namun  belum  tergerak  untuk me- mikirkan dan menyediakannya.
Berkenaan  dengan  pengembangan scaffolding dalam  pembelajaran  menulis dengan  pendekatan  proses  bagi  ATR,  pe- ngembangannya  didasarkan  pada  analisis kebutuhan sesuai tuntutan ideal kurikulum tuntutan profesionalitas  guru  dan  analisis kendala  dalam  pengembangan  silabus, RPP, sarana prasarana  yang menunjukkan kinerja  guru  dalam  mengembangkan  pe-
rangkat  pembelajaran  yang  minim  karena PKG  sedang  vakum.  Kegiatan  pening- katan  mutu  guru  tunarungu  kurang  begitu mengembirakan.
Pengembangan scaffolding dalam pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan proses  merupakan  elaborasi  dengan  me- tode  pengajaran  tunarungu  MMR.  MMR dipilih karena menunjukkan hasil pengem- bangan  bahasa  lisan  yang  cukup  baik  dan pembelajaranya lebih  tertata  dan  terstruk- tur,  sesuai  dengan  orthopedagogik,  psiko- linguistik dan psikologi tunarungu. Pende- katan  proses  didasarkan  teori  pembelaja- ran menulis mutakhir untuk siswa normal. MMR  merupakan  metode  pembelajaran tunarungu  yang  dikembangkan  oleh  van Uden  (1977).  MMR  telah  diterapkan  di Indonesia dan diadopsi oleh SLB-B Karya Mulia surabaya dan Santirama Jakarta.
Keberhasilan  pendekatan  proses  da- lam  memperbaiki  kualitas  pembelajaran menulis  telah  didukung  teori  yang kuat (Tompkins,  1990;  Sthalman dan Luckner, 1991) dan hasil penelitian empiris, baik di luar  negeri  maupun  di  Indonesia.  Keber- hasilan  MMR  nampak  pada  keberhasilan ATR  eksis  di  masyarakat  dan  beberapa masuk  di  perguruan  tinggi,  bahkan  ada yang  menjadi  guru  dan  dosen  meskipun jumlahnya terbatas.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian lapangan tentang analisis kebutuhan, analisis kenda- la  melalui  observasi,  wawancara,  analisis dokumen,  dan  angket  serta  pengembang- an,  maka  dapat  disimpulkan hasil  peneli- tian tahun 1 sebagai berikut.
Scaffolding pembelajaran  menulis  de- ngan  pendekatan  proses  yang  dibutuhkan dalam pengembangan kompetensi menulis ATR  adalah  (1)  materi  menulis,  (2) scaf- folding dalam metode/strategi/teknik pem- belajaran menulis, dan (3) sarana prasara- na, media dan penataan kelas sebagai pen- dukung scaffolding pembelajaran menulis. Kendala  yang  muncul  dalam  pengem- bangan scaffolding pembelajajaran  menu-
lis dengan pendekatan proses ATR adalah (1) kendala minimnya sarana prasarana, (2) kendala kurangnya kompetensi guru dalam merancang pembelajaran menulis ATR, (3) kendala kurangnya kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran menulis dengan pendekatan proses, dan (4) kendala tentang sulitnya siswa tuna-rungu mengembangkan kemampuan me- nulisnya.
Karakteristik  dari scaffolding pembe- lajaran menulis dengan pendekatan proses ATR,  meliputi  (1)  mempertimbangkan metode  komunikasi  ATR  sebagai  bahasa pengantar  MMR,  komtal,  isyando,  oral- aural, (2)  mempertimbangkan  sarana  pra- sarana/media/peraga  penunjang  pengem- bangan keberwacanaan, (3) setiap tahapan proses  menulis  hendaknya  dipahami  guru dengan  cermat  dengan  berbagai  variasi strategi  pengembangan  menulis  pada  ta- hap  pramenulis,  saat  menulis,  dan  pasca menulis  serta  strategi  penunjang  menulis, (4) guru hendaknya mengembangkan kre- ativitasnya  sebagai  kreator  dan  konseptor dalam merancang dan melaksanakan pem- belajaran menulis, (5) sikap interaktif dan demonstrattif  pada  saat  mengembangkan percakapan dan visualisasi harus selalu di- tunjukkan oleh guru tunarungu dalam me- laksanakan pembelajaran, dan (6) terdapat contoh  scaffolding  dalam  pembelajaran, metode/strategi.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan dan  analisis  kendala scaffolding dalam pembelajaran  menulis  ATR yang  dibu- tuhkan  oleh  guru  dan  ATR  adalah materi tentang  konsep-konsep  pendekatan  proses dan  pemaduannya  dengan  komunikasi ATR dalam pembelajaran menulis dengan pendekatan proses sebagai dasar cara me- rancang  dan  melaksanakan  pembelajaran menulis.  Perancangan  dan  pelaksanan pembelajaran  hendaknya mencerminkan scaffolding dalam  (a)  silabus  menulis,  (b) RPP menulis, (c) materi menulis di kelas- kelas  permulaan  dan  di  kelas-kelas  tinggi SLB-B, (d) setiap tahapan menulis dengan pendekatan  proses  meliputi  pramenulis, saat menulis dan pascamenulis, (e) penata-
an  kelas  dan  fasilitas  serta  sarana  prasa- rana  pendukung  pengembangan  pemero- lehan bahasa tulis, dan (f) scaffolding yang tercermin dalam lembar kerja siswa (LKS).

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  sim- pulan  penelitian  maka  diajukan  saran-sa- ran hasil  penelitian  berupa  draf model scaffolding dalam  pembelajaran  menulis dengan  pendektan  proses  bagi  anak  tuna- rungu yang diarahkan  pada  dua  hal,  yaitu (1)  saran  untuk  keperluan  pengembangan lebih lanjut dan (2) saran untuk keperluan pemanfaatan  produk. Saran  untuk  pe- ngembangan  lebih  lanjut  bahwa  produk penelitian ini masih berupa draf yang per- lu direvisi  dan  dikembangkan  serta harus diuji  oleh  ahli  dan  pengguna.  Penelitian tahun  kedua  perlu  dilaksanakan  agar  pro- duk  yang  dihasilkan  teruji  secara  empiris dan  siap  pakai  sehingga  dapat  dimanfa- atkan oleh guru.
Saran untuk pemanfaatan produk ada- lah agar produk ini dapat dimanfaatkan se- cara  efesien  dan  efektif  maka  (a)  hendak- nya produk dimanfaatkan dalam pembela- jaran menulis di kelas rendah dan di kelas tinggi sesuai dengan karakteristik produk, (b) guru  hendaknya  mempelajari materi dalam  buku  guru dengan  sungguh-sung- guh tentang  konsep-konsep scaffolding, pendekatan proses menulis, metode MMR dengan  mencermasi contoh-contoh, (c) keberhasilan  pembelajaran  menulis  perlu didukung sarana-prasarana pendukung pe- ngembangan  kebahasaan  anak  tunarungu yang  memadai  dan  penataan  kelas  yang kaya  tulisan, (d)  perancangan  pembela- jaran  sesuai  kebutuhan  siswa  didasarkan hasil  identifikasi  dan asesmen  individu siswa,  pengelompokan  berdasarkan  ke- mampuan  penting  agar scaffolding yang diterapkan  efektif, (e)  hendaknya  guru memosisikan  diri  sebagai  konseptor  dan pemikir  dalam  merencanakan  pembela- jaran  berdasarkan  draf buku  guru, dan (f) agar pemahaman guru terpenuhi pelatihan perancangan pembelajaran melaui PKG
perlu  dihidupkan  dan  kerja  sama  antara LPTK  dan  Dinas  Pendidikan  Dasar  lebih dijalin.

## DAFTAR RUJUKAN
Bredekamp,  S. & Rosegrant,  T.  1993. Reaching  potentials:  Appropriate  cur- riculum  and assessment  for  young children,  Vol.  1.  Washington,  DC: NAEYC.
Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi
Kurikulum  Bahasa  Indonesia  SDLB bagian B. Jakarta: BSNP.
Gardner, H. 1993. Multiple Intelligence the Theory  in  Practice. New  York:  Basic Books.
Purbaningrum, P.  & Yuliyati. 2006.
Pengaruh  Pendekatan  Proses  pada Performansi Menulis Anak Tunarungu. Laporan  Penelitian  tidak  Diterbitkan. Surabaya: Lemlit Unesa.
Rasiyo. 2005. Berjuang Membangun Pen- didikan  Bangsa:  Pijar-pijar  Pemikiran dan Tindakan. Malang: Kayu Tangan. Slavin,  R.E.  1997. Educational  Psycho- logy:  Theory  and  Practic. New  York:
Allyn and Bacon.
Spradley,  J.P.  1997. The  Ethnographic Interview/Metode  Etnografi. Diterje- mahkan  oleh  Elizabeth,  M.Z.  Yogya- karta: Tiara Wacana Yogya.
Sthalman,  B.L.,  & Luckner,  J.  1991.
Effectively  Educating  Students  with Hearing  Imparments. New  York  & London: Longman.
Tompkins,  G.E.  1990. Teaching  Writing
Balancing  and  Product. New  York: Oxford Macmillan  College  Publishing Company.
van Uden. 1977. A World of Language for Deaf Children Part 1 Basic Principple: A  Maternal  Reflektif  Method.  Amster- dam: Swetts and Zeitlenger.
Willis,  J.  1995. A  Recurseve,  Reflective Instructional  Design  Contoh  Based  on Constructictivist-Interpretivist  Theory. Educational Technology Research  and Development, 40 (2). 5 — 23. Nov-Dec. Willis, J. & Wrigth,  2000. A General Set of  Procedures  for  Constructivist Ins- tructional Design The New R2D2 Con- toh. New York: Educational  Techno- logy