Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
Juni 2023 Vol. 8, No. 2 e-ISSN: 2541-626X pp. 335-342

## Edukasi Terapi Bermain Dengan Metode Video Pada Anak Disabilitas Intelektual Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial

## Shulhan Arief Hidayat, Rio Ady Erwansyah, *Manggar Purwacaraka
Program Studi Keperawatan, STIKes Hutama Abdi Husada Tulungagung. Jl. Dr. Wahidin Sudiro Husodo No.1, Kedung Indah, Kec. Kedungwaru, Kabupaten Tulungagung, Jawa Timur 66224 *Corresponding Author e-mail: manggar.com@gmail.com
Received: Juni 2023; Revised: Juni 2023; Published:  Juni 2023

## Abstrak
Gangguan perkembangan akibat disabilitas intelektual menciptakan hambatan dalam kehidupan individu, terutama dalam keterampilan sosial. Terapi bermain merupakan cara efektif untuk mengatasi interaksi sosial yang kurang adaptif  pada  anak  dengan  disabilitas.  Media  video  juga  menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  efektif  yang meningkatkan pengetahuan dan keterampilan anak-anak disabilitas. Dengan menggunakan media video, anak- anak  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka.  Pengabdian  ini  bertujuan  untuk    membatu meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  anak-anak  dengan  disabilitas  melalui  edukasi  terapi  bermain  dengan media  video  edukasi.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  menggunakan  metode observasi pada kegiatan terapi bermain. Sasaran kegiatan ini adalah 36 siswa SD SLB C Kabupaten Tulungagung Guna melihat nilai keterampilan  peserta pengabdian, maka sebelum dan setelah kegiatan pengabdian, peserta akan  observasi  kemampuan keterampilan sosial  sesudah dan  sebelum edukasi  terapi  bermain  dengan  metode video. Hasil pengabdian menunjukkan skor keterampilan sosial pre-test didapatkan nilai rata-rata 69,67 dengan nilai  minimal  dan  maksimal      53-88,  setelah      diberikan  edukasi  terapi  bermain  dengan  metode  video  skor keterampilan  sosial  post-test  didapatkan  hasil  rata-rata  74,61  dengan  skor  minimal  dan  maksimal  55-93. Berdasarkan kegiatan yang dilakukan oleh tim pengabdi dapat disimpulkan bahwa penggunaan media video dan strategi  pengajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  pengetahuan  anak-anak  dengan disabilitas. Maka dari itu penting untuk mengintegrasikan strategi pengajaran interaktif dengan penggunaan media audio visual guna meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Kata Kunci: Terapi bermain, keterampilan sosial, Disabilitas Intelektual, video edukasi

## Educational Play Therapy Using Video Methods for Children with Intellectual Disabilities to Improve Social Skills

## Abstract
Developmental  disabilities  due  to  intellectual  disability  create  barriers  in  an  individual's  life,  especially  in  social skills.  Play  therapy  is  an  effective  way  to  deal  with  less  adaptive  social  interactions  in  children  with  disabilities. Video media is also one of the effective learning media that increases the knowledge and skills of children with disabilities. By using video media, children can improve their understanding and skills. This service aims to help improve social skills in children with disabilities through play therapy education with educational video media. The method of implementing community service activities uses the observation method in play therapy activities. The target of this activity is 36 students from SD SLB C Tulungagung Regency. In order to see the value of the skills of the service participants, before and after the service activities, participants will observe the ability of social skills after and before play therapy education using the video method. The results showed that the pre-test social skills score obtained an average value of 69.67 with a minimum and maximum value of 53-88. After being given play therapy education using the video method, the post-test social skills score obtained an average result of 74.61 with a score minimum and maximum 55-93. Based on the activities carried out by the service team, it can be concluded that  the  use  of  video  media  and  interactive  teaching  strategies  can  improve  the  social  skills  and  knowledge  of children with disabilities
Keywords: Play therapy, social skills, Intellectual Disabilities, educational videos
How  to  Cite: Hidayat, S. A., Purwacaraka, M.,  &  Erwansyah,  R. A.  (2023). Edukasi Terapi  Bermain  Dengan  Metode  Video Pada  Anak  Disabilitas  Intelektual  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial. Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 8 (2), 335 –342. https://doi.org/10.36312/linov.v8i2.1267
https://doi.org/10.36312/linov.v8i2.1267
Copyright ©2023 , Hidayat et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Penyandang disabilitas merujuk kepada individu yang mengalami keterbatasan atau gangguan jangka panjang dalam hal pertumbuhan, perkembangan, mental, atau sensorik  (Kementerian  Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia  Republik  Indonesia,  2014). Salah  satu  gangguan  yang  muncul  selama  masa  perkembangan  adalah  disabilitas intelektual, yang juga dikenal dengan istilah gangguan perkembangan intelektual atau retardasi mental (American Psychiatric Association , 2013). Menurut data dari World Health Organization (WHO), disabilitas intelektual merupakan jenis kebutuhan khusus yang paling umum terjadi dalam beberapa tahun terakhir. Prevalensinya terlihat pada sekitar  1  hingga  3%  dari  populasi  anak-anak  yang  tidak  mengalami  hambatan intelektual (Akhmetzyanova, 2014). Menurut data Riskesdas tahun 2018, ditemukan bahwa prevalensi disabilitas intelektual pada usia 7-15 tahun di Indonesia mencapai 3,3%.  Untuk  wilayah  Jawa  Timur,  angka  tersebut  juga  menunjukkan  prevalensi sebesar 3,2% dari keseluruhan populasi warga Jawa Timur (Kementrian Kesehatan RI,  2018).  Gangguan  perkembangan  yang  terjadi  akibat  disabilitas  intelektual menciptakan  banyak  hambatan  dalam  kehidupan  individu  yang  mengalaminya. Hambatan  ini  terutama  terkait  dengan  keterbatasan  keterampilan  yang  muncul selama  masa  perkembangan,  termasuk  keterbatasan  dalam  keterampilan  sosial (Suwartika, 2014).
Gangguan keterampilan sosial biasanya terlihat pada setidaknya salah satu dari tiga bidang, termasuk kemampuan interaksi sosial anak, seperti perkembangan dan kestabilan hubungan serta persahabatan dengan teman sebaya,  serta kemampuan anak  dalam  memproses  informasi  sosial  (Zulfah  et  al.,  2021).  Anak-anak  dengan disabilitas intelektual mengalami risiko kesulitan perkembangan sosial dan emosional. Mereka  juga  memiliki  keterbatasan  dalam  keterampilan  sosial  dan  bahasa  yang diperlukan  untuk  memulai  dan  menjaga  hubungan.  Perlu  diajarkan  tentang  gestur sosial yang tepat, seperti senyuman dan kontak mata dengan orang lain (Karra, 2013). Meskipun  anak-anak  dengan  disabilitas  menghadapi  hambatan  intelektual,  mereka tetap  membutuhkan  interaksi  sosial  dengan  orang  lain  dan  perlu  diajarkan  untuk membangun  hubungan  yang  positif  (Agran  et  al.,  2016).  Salah  satu  cara  untuk mengatasi interaksi sosial yang kurang adaptif pada anak dengan disabilitas adalah terapi bermain, dimana terapi ini membantu meningkatkan kemampuan anak retardasi mental secara keseluruhan (Azmi, 2017).  Beberapa penelitian menunjukkan bahwa terapi  bermain  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  dengan  disabilitas (Chalis  &  Wijiastuti,  2014;  Pramudianti,  2019;  Priatna  &  Arianingsih,  2016).  Upaya pembelajaran anak dengan disabilitas dengan edukasi terapi bermain  dalam rangka mencapai Tujuan Sustainable Development Goals (SDGs) meliputi Tujuan nomor 4 yaitu “ menjamin Pendidikan yang inklusif dan setara secara kualitas dan mendukung kesempatan belajar seumur hidup bagi semua” dan target  nomor 4.5 yaitu tentang “menjamin akses yang sama terhadap semua tingakatan Pendidikan dan pelatihan kejuruan  bagi  mereka  yang  rentan,  termasuk  penyandang  disabilitas,  masyarakat adat dan anak- anak yang berada dalam situasi rentan” (UCLG, 2017).
Dalam  melatih  keterampilan  sosial  pada  anak  tunagrahita,  diperlukan pendekatan yang berbeda agar lebih mudah diterima oleh siswa. Hal ini disebabkan karena anak-anak tunagrahita mengembangkan keterampilan pembelajaran dengan kecepatan  yang  lebih  lambat  dibandingkan  dengan  rekan-rekan  mereka  tanpa disabilitas, dan mereka mengalami kesulitan dalam memproses informasi yang terkait
dengan situasi baru (Zulfah et al., 2021). Salah satu media pembelajaran yang efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  anak-anak disabilitas adalah media video (Maulidiyah, 2020). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Gigih Putriani (2016) mengindikasikan bahwa media video memiliki efektivitas dalam menyampaikan informasi pembelajaran dan dapat meningkatkan keterampilan pada anak-anak  dengan  disabilitas  (Putriani,  2019).  Pembelajaran  menggunakan  media video  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak  dengan  disabilitas.  Penyesuaian tersebut meliputi aspek visual, warna, gambar, dan audio agar materi pembelajaran dapat diterima dengan baik dan jelas oleh anak tunagrahita. Selain itu, upaya ini juga bertujuan untuk menarik perhatian mereka dalam proses pembelajaran (Aziz, 2018).
Pengabdian  Masyarakat  ini  sangat  penting  mengingat  kurangannya keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  anak-anak  disabilitas  dan  manfaat  dari keterampilan  sosial  tersebut,  penting  bagi  mereka  untuk  mendapatkan  dukungan sosial  melalui  pembelajaran  keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial  telah  terbukti menjadi faktor penting dalam kesuksesan transisi menuju kehidupan dewasa. Tujuan dari pengabdian ini adalah memberikan masukan yang dapat direkomendasikan untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  dengan  disabilitas  intelektual.  Dalam pengabdian ini, digunakan media pembelajaran berupa terapi bermain dengan video edukasi  tutorial  origami.  Video  tersebut  memuat  langkah-langkah  aktivitas  melipat kertas  menjadi  suatu  objek,  sehingga  anak  dapat  terlibat  dalam  aktivitas  melipat kertas.  Selain  itu,  melalui  aktivitas  melipat  kertas,  anak  juga  diajarkan  untuk menghargai orang-orang di sekitarnya, meningkatkan interaksi dan komunikasi, serta memperkuat hubungan antara orang tua dan anak.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PkM) menggunakan  metode  observasi    dengan  memberikan  edukasi  terapi  bermain menggunakan video edukasi tutorial origami yang dilakukan secara langsung di SLB C  Kabupaten  Tulungagung  yang  akan  di  ikuti  oleh  peserta.  Untuk  mengevaluasi keterampilan  sosial  peserta  dari  kegiatan  pengabdian  ini,  tim  akan  menilai keterampilan sosial anak dengan disabilitas intelektual dengan menggunakan lembar observasi. Tahapan pelaksanaan kegiatan pengabdian ditunjukkan dalam Gambar 1. berikut ini adalah tahapan pelaksanaan kegiatan pengabdian :
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
Pre-test
Keterampilan
Sosial  Sebelum di berikan Edukasi terapi bermain dengan metode
Video tutorial
origami ( Lembar
Observasi )
Perlakuan Edukasi terapi bermain dengan
metode Video tutorial origami di kelas dan di ikuti
oleh peserta Post-test Keterampilan Sosial  Sesudah di berikan Edukasi terapi bermain dengan metode Video tutorial
origami
( Lembar Observasi )
Sasaran  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  siswa  SD  SLB  C  Kabupaten Tulungagung sebanyak 36 siswa. Adapun pihak-pihak dan mitara yang terlibat dalam kegiatan  ini  adalah  dosen  STIKes  Huatama  Abdi  Husada  Tulungagung  sebagai pelaksana  kegiatan  pengabdian  ini,  dan  siswa  SD  SLB  C  Kabupaten  Tulungagung sebagai peserta dari kegiatan pengabdian, serta guru SLB C Kabupaten Tulungagung yang berkonstribusi dalam mendampingi siswa saat dilakukan edukasi terapi bermain dengan video tutorial origami.
Video  yang dibuat untuk kegiatan pengabdian ini berisi tentang langkah-langkah aktivitas  melipat  kertas  menjadi  suatu  objek,  sehingga  anak  dapat  terlibat  dalam aktivitas melipat kertas. Selain itu, melalui aktivitas melipat kertas, anak juga diajarkan untuk menghargai orang-orang di sekitarnya, meningkatkan interaksi dan komunikasi, serta memperkuat hubungan antara orang tua dan anak ataupun guru dengan siswa.
Instrumen  yang  di  gunakan  pada  kegiatan  pengabdian  adalah  video  edukasi yang  dibuat  oleh  tim  pengabdian  kepada  masayarakat  (PkM),  pengumpulan  data menggunakan lembar observasi keterampilan sosial sebelum dan sesudah diberikan edukasi  terapi  bermain  dengan  video  edukasi.  Metode  ini  dipilih  dengan  harapan dapat  memberikan  gambaran tentang kebaharuan metode pembelajaran bagi anak disabilitas  intlektual  serta  manfaatnya  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan sosialnya  menjadi lebih baik.

## HASIL DAN DISKUSI
Edukasi terapi bermain menggunakan metode video dalam kegiatan PkM dimulai dengan proses pengurusan izin resmi. Tim pengabdi membawa surat resmi dari Ketua LPPM  STIKes  Hutama  Abdi  Husada  Tulungagung  menuju  ke  ketua  stikes  dan berlanjut  ke  pihak  SLB  C  Kabupaten  Tulungagung.  Setelah  persetujuan  dari  Ketua STIKes  Hutama  Abdi  Husada  Tulungagung  dapihak  SLB  C  kabupaten  untuk melaksanakan kegiatan pengabdian pada tanggal 8 Mei 2023
Tahap selanjutnya adalah persiapan. Tim pengabdi mendata peserta yang akan mengikuti  kegiatan  pengabdian  dan  mencatat  nama,  usia  dan  jenis  kelamin  serta nomor  telpon  wali  murid  untuk  mempermudah  koordinasi  dalam  penyelenggaraan pengabdian.  Jumlah  peserta  pengabdian  sebanyak  36  orang.  Tim  pengabdi menggunakan lembar observasi dalam pendataan dan pengumpulan data. Persiapan kedua  yang  dilakukan  yaitu  menyiapkan  rangkaian  acara  kegiatan  PkM  yang  telah dibuat  oleh  tim  pengabdi  yang  dibantu  oleh  guru-guru  SD  SLB  C  Kabupaten Tulungagung. Setelah itu persiapan terakhir adalah  menyiapkan tempat lokasi akan diadakannya  kegiatan  pengabdian.  Kegiatan  persiapan  ini  meliputi  penataan  ruang sesuai protokol kesehatan termasuk menyiapkan thermogun dan perlengkapan cuci tangan.
Tahapan ketiga yaitu tahap pelaksanaan. Proses pelaksanaan kegiatan  yaitu : kegiatan dimulai pada tanggal 8 Mei 2023, pukul 08.00 s.d 09.00 WIB tim melakukan pendataan  kehadiran  dan  penilaian  keterampilan  social  pada  peserta  sebelum diberikan edukasi terapi bermain menggunakan metode video, pukul 09.00 s.d 12.00 dilakukan  kegiatan  PkM  dengan  terapi  bermain  menggunakan  video,  saat  kegiatan berlangsung, tim di bantu oleh guru-guru mendampingi peserta melakukan kegiatan terapi bermain origami sesuai dengan video yang diputar dan dilihat Bersama serta melakukan  interaksi  dengan  peserta.  Setelah  kegiatan  selesai  tim  melakukan penilaian  keterampilan  sosial  anak  setelah  diberikan  edukasi  terapi  bermain menggunakan  metode  video  dan  memberikan  cinderamata  untuk  peserta  kegiatan berupa notes book dan pulen serta pembagian snack
Seluruh rangkaian kegiatan berjalan dengan lancar dan mendapat respon yang positif dari peserta pengabdian. Indikasi respon positif dari peserta pengabdian dapat dilihat  dari  kesan  perserta  terhadap  kegiatan  ini,  dimana  beberapa  peserta menyatakan  kegiatan  ini  menyenangkan  dan  yang  sebelumnya    yang  sebelumnya anak  kurang  kontak  mata  dengan  orang  lain,  respon  lambat,  tidak  melakukan instruksi, menyendiri dan tidak mampu bersosialisasi dengan teman sebaya namun setelah  kegiatan  beberapa  anak  sudah  dapat  berinteraksi  dengan  teman  sebaya, responsif,  kontak  mata  sudah  terlihat  dan  mau  melakukan  intruksi.  serta  hasil penilaian  kebermanfaatan  kegiatan  pengabdian  (Gambar  1)  dan  juga  pada  hasil pengukuran skor pre-test dan post-test (Tabel 1) Sebagai berikut :

## Gambar 2. Hasil Penilaian Kebermanfaatan Kegiatan Pengabdian
Menurut  hasil  penilaian,  sebanyak  81%  peserta  menyatakan  bahwa  kegiatan pengabdian  ini  sangat  bermanfaat,  sementara  19%  menyatakan  bahwa  kegiatan tersebut bermanfaat. Kegiatan pengabdian masyarakat ini berjalan dengan lancar dan tepat sasaran. Dengan melakukan pelaksanaan yang sungguh-sungguh, kegiatan ini memiliki potensi besar untuk memberikan manfaat yang signifikan dalam mengubah kehidupan  dan  meningkatkan  kualitas  masyarakat  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut.(Nurcahyo,  2020).  Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  karena  peserta mendapatkan  pengalaman  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  khususnya proses interaksi.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Keterampilan  Sosial  Sebelum  dan  Sesudah  Edukasi Terapi Bermain dengan Metode Video Keterampilan Sosial Total Baik Cukup Kurang F % F % F % F % Pre-Test Post-Test 10 20 27,8 55,6 16 12 44,4 33,3 10 4 27,8 11,1 36 36 100 100
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  dari  36  peserta  sebelum  diberikan edukasi  terapi  bermain  dengan  metode  video  menunjukkan  44,4%  memiliki keterampilan  sosial  dalam  kategori  cukup  sedangkan  sesudah  diberikan  edukasi terapi  bermain  dengan  metode  video  menunjukkan  55,6%  dari  36  peserta  memiliki keterampilan sosial dalam kategori baik.
Tabel 2. Hasil Pengukuran Skor Keterampilam Sosial Pre-test dan Post-test
Variabel Rata-rata (Mean) Min-Max Std. Deviation Skor Keterampilan Pre-test 69.67 53-88 11.215 Skor Keterampilan Pre-test 74.61 55-93 10.973
Berdasarkan hasil penelitian, skor keterampilan sosial pre-test didapatkan nilai rata-rata 69,67 dengan nilai minimal dan maksimal   53-88, setelah   diberikan edukasi terapi  bermain  dengan  metode  video  skor  keterampilan  sosial  post-test  didapatkan hasil rata-rata 74,61 dengan skor minimal dan maksimal 55-93. Hal ini sejalan dengan pandangan  para  ahli  yang  disebutkan  bahwa  terapi  bermain  dapat  meningkatkan keterampilan sosial anak  dengan disabilitas (Chalis & Wijiastuti, 2014; Pramudianti, 2019;  Priatna  &  Arianingsih,  2016),  selain  itu  pemanfaatan  media  pembelajaran berupa  video  animasi  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan anak-anak dengan disabilitas. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa media video merupakan pilihan yang tepat dan efektif sebagai sarana pembelajaran (Alfikri & Ahsyar, 2017).
Penelitian  serupa  menunjukkan  bahwa  media  video memiliki  efektivitas  dalam menyampaikan informasi pembelajaran dan dapat meningkatkan keterampilan pada anak-anak  dengan  disabilitas  (Putriani,  2019).  Hal  ini  ditunjang  dengan  penelitian Romadhon (2020), hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa media video animasi adalah media pembelajaran yang efektif untuk anak tunagrahita. Hal ini disebabkan karena media video animasi menggabungkan unsur gambar dan suara, yang menarik perhatian anak tunagrahita dalam menyimak materi pembelajaran. Dampak positifnya adalah peningkatan tingkat pengetahuan anak (Romadhon & Harimurti, 2020). Media video  memiliki  berbagai  keunggulan  dan  kelemahan.  Salah  satu  kelebihan  media video  adalah  kemampuannya  untuk  diarsipkan  dalam  jangka  waktu  yang  lama  dan memiliki daya tahan yang baik. Selain itu, media video juga dapat diputar ulang untuk menjelaskan informasi dengan lebih jelas dan memberikan rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon yang diharapkan pada anak (Aziz, 2018; Putriani, 2019).
Hasil  pengabdian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  sosial sebelum  dan  sesudah  edukasi  terapi  bermain  dengan  metode  video.  Kegiatan pengabdian  ini  bisa  membuktikan  dengan  adanya  edukasi  terapi  bermain  dengan metode  video  yang  berisi  tutorial  seni  origami  sangat  efektif  dilakukan  pada  siswa dengan disabilotas intelektual. Hal ini dikarenakan Media pembelajaran interaktif seni origami dengan metode video ini  memiliki kemampuan untuk menarik minat anak dan memperhatikan  pelajaran  seni  origami  secara  interaktif.  Selain  itu,  media  ini  dapat meningkatkan  motivasi  anak  dalam  belajar  seni  origami,  memperluas  pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  diajarkan,  dan  membantu  mengembangkan keterampilan sosial mereka.

## KESIMPULAN
Dalam konteks pengabdian masyarakat, edukasi terapi bermain dengan metode video  yang  berisi  tutorial  seni  origami  terbukti  efektif  dilakukan  pada  siswa  dengan disabilitas intelektual. Media pembelajaran interaktif ini mampu menarik minat anak, memperluas  pemahaman  mereka  terhadap  materi  seni  origami,  dan  membantu mengembangkan  keterampilan  sosial.  Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video  dan  strategi  pengajaran  interaktif dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  pengetahuan  anak-anak  dengan
disabilitas.  Oleh  karena  itu,  media  video  merupakan  pilihan  yang  tepat  dan  efektif sebagai sarana pembelajaran bagi anak-anak dengan disabilitas.

## REKOMENDASI
Sebagai  saran,  penting  untuk  mengintegrasikan  strategi  pengajaran  interaktif dengan penggunaan media audio visual guna meningkatkan efektivitas pembelajaran. Selain  memperhatikan  video,  anak-anak  perlu  secara  aktif  terlibat  dalam  aktivitas praktis yang terkait dengan konten video. Hal ini akan memungkinkan mereka untuk menerapkan keterampilan sosial dalam situasi nyata dan memperkuat  pemahaman melalui  pengalaman  praktis.  Dengan  demikian,  mereka  akan  memiliki  kesempatan untuk secara langsung melatih keterampilan sosial dan memperdalam pemahaman mereka.

## ACKNOWLEDGMENT
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada SLB C Kabupaten Tulungagung, Institusi  STIKes  Hutama  Abdi  Husada  Tulungagung,RSUD  dr.  Iskak  Tulungagung, dan  LPPM  STIKes  Hutama  Abdi  Husada  Tulungagung,  rekan-rekan  dosen  serta keluarga atas dukungan yang  telah  diberikan  selama  proses  kegiatan  pengabdian sampai  selesai kegiatan .

## DAFTAR PUSTAKA
Agran, M., Hughes, C., Thoma, C. A., & Scott, L. A. (2016). Employment Social Skills:
What  Skills  Are  Really  Valued? Career  Development  and  Transition  for
Exceptional Individuals , 39 (2), 111 –120.
https://doi.org/10.1177/2165143414546741
Akhmetzyanova, A. I. (2014). The Development Of Self-Care Skills Of Children With Severe Mental Retardation In The Context Of Lekoteka. World Applied Sciences Journal , 29 (6), 724 –727. https://doi.org/10.5829/idosi.wasj.2014.29.06.13922 Alfikri, I., & Ahsyar, T. K. (2017). Media Pembelajaran Interaktif Seni Origami. Jurnal Ilmiah Rekayasa Dan Manajemen Sistem Informasi , 3 (2), 50 –60.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fifth Edition . American Psychiatric
Publishing. https://doi.org/10.1016/B0-12-657410-3/00457-8
Aziz,  A.  (2018).  Pengaruh  Video  Animasi  Terhadap  Kemampuan  Bina  Diri  Anak Tunagrahita Ringan Pada Pembelajaran Bina Diri Di SLB Tunas Kasih Surabaya. Jurnal Pendidikan Khusus , 63 (6), 1 –21. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id
Azmi,  A.  (2017).  Pengaruh  Cooperative  Play  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Interaksi  Sosial  Dan  Berbahasa  Pada  Anak  Retardasi  Mental  Ringan  Di  SLB Putra Manunggal Gombong. In Skripsi . Universitas Airlangga.
Chalis, U. C., & Wijiastuti, A. (2014). Pengaruh Penggunaan Seni Origami Terhadap Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Tunagrahita  Sedang. Jurnal  Pendidikan Khusus , 6 (6), 1 –6.
Karra, A. (2013). Social Skills of Children with Intellectual Disability Attending Home Based Program and Children Attending Regular Special Schools-A Comparative Study. International Journal of Humanities and Social Science Invention , 2 (8), 59 – 63.
Kementerian  Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia  Republik  Indonesia.  (2014). Undang- UndangRepublikIndonesia  Nomor  35  Tahun  2014  tentang  Perubahan  atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002tentang Perlindungan Anak.
Kementrian Kesehatan RI. (2018). Hasil Utama Riskesdas 2018 .
Maulidiyah,  F.  N.  (2020).  Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Untuk  Anak
Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan , 29 (2), 93 –100. https://doi.org/10.32585/jp.v29i2.647
Nurcahyo,  W.  (2020). Meningkatkan  kualitas  Program  pengabdian  kepada masyarakat di Perguruan Tinggi .
Pramudianti,  D.  T.  (2019).  Efektivitas  Play  Therapy  Berbasis  Origami  Untuk Mengurangi  Perilaku  Agresif  Pada  Anak  Usia  Dini.  In Skripsi .  Universitas Muhammadiyah Magelan.
Priatna,  H.,  &  Arianingsih,  T.  (2016).  Pengaruh  Terapi  Bermain:  Cooperative  Play Dengan Puzzle Untuk Meningkatkan Kemampuan Sosialisasi Anak Tuna Grahita. Jurnal Keperawatan STIKes Hang Tuah Tanjungpinang , 6 (1).
Putriani,  G.  (2019).  Peningkatan  Upaya  Pembelajaran  Bina  Diri  Menggosok  Gigi Melalui Media Video Animasi Pada Anak Tunagrahita Kategori Sedang Kelas IV SDLB di SLB Negeri Pembina Yogyakarta. Jurnal Widia Ortodidaktika , 6 (2), 208 – 219.
Romadhon,  I.  W.,  &  Harimurti,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Simulasi  pada  Keterampilan  Menggosok  Gigi  Anak  Tunagrahita  dalam  Model Pembelajaran Joyfull Learning. Jurnal IT-EDU , 5 (1), 227 –235. https://ejournal.unesa.ac.id
Suwartika,  A.  (2014).  Implementasi  Video  Modeling  Dan  Video  Selfmodeling Terhadap Keterampilan Sosial Penyandang Disabilitas Intelektual. Jurnal Ilmiah Pekerjaan Sosial , 13 (367), 171 –188.
UCLG.  (2017).  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  yang  Perlu  Diketahui olehPemerintah Daerah.
In
Kementerian PPN / Bappenas . http://sdgsindonesia.or.id/index.php/sdgs/item/178-tujuan-pembangunan- berkelanjutan
Zulfah, R. H., Wijiastuti, A., & Sartinah, E. P. (2021). Efektifitasvideo Modeling Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Tunagrahita  Ringan  |  GRAB  KIDS: Journal  of  Special  Education  Need. GRAB KIDS:  Journal  of  Special  Education Need , 2007 , 84 –90.
https://journal31.unesa.ac.id/index.php/grabkids/article/view/14358