Gender Equality: International Journal of Child and Gender Studies
FAKTOR-FAKTOR PENUNJANG DAN PENGHAMBAT PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING (ONLINE) PPG DALAM JABATAN (DALJAB) PADA GURU PEREMPUAN DI ACEH
Lailatussaadah 1 , Fitriyawany 2 , Erfiati 3 , & Sri Mutia 4 1 Dosen Prodi Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar Raniry Banda Aceh; 2 Dosen Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar-Raniry Banda Aceh; 3 Guru Madrasah Aliyah Negeri I Banda Aceh; 4 Dosen Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Email: lailatussaadah@ar-raniry.ac.id; fitriyawany@ar-raniry.ac.id; erfiati@yahoo.com; srimutia@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor penunjang dan penghambat pelaksanaan program peningkatan profesi guru (PPG) dalam jabatan (daljab) pada guru perempuan di Aceh secara dalam jaringan  (daring)  yang  diselenggarakan  oleh  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  pada  tahun  2019. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  berjumlah  6  guru  perempuan  yang menjadi  peserta  daring  dan  3  fasilitator.  Teknis  analisis  data  dilakukan  dengan  model  Miles  dan Hubberman. Hasil penelitian menemukan dua faktor penunjang pelaksanaan PPG daljab pada guru perempuan  di  Aceh.  Pertama,  adanya  dukungan  dari  sesama  peserta  yang  selalu  siap  membantu keterbatasan  antar  peserta,  dan  kedua,  dukungan  dari  anggota  keluarga  yang  membantu mengoperasionalkan IT untuk daring. Sedangkan faktor penghambat adalah ketidakmampuan guru dalam  mengoperasikan  laptop,  tidak  adanya  jaringan  internet  dan  kurang  fokus  karena  aktif mengajar, serta lemahnya motivasi guru dalam penggunaan IT karena menganggap IT tidak terlalu penting  dalam  PBM.  Peneliti  menyimpulkan  program  PPG  berbasis  daring  perlu  dievaluasi mengingat  tidak  adanya  pelatihan  IT  bagi  guru  terutama  yang  berasal  dari  daerah  yang  sulit jangkauan internet dan juga pertimbangan usia mereka.
Kata Kunci  : Sertifikasi Guru, Guru Profesional, Peningkatan Kualitas  Pendidikan, inservice, Daring dan Online.

## Abstract
This  study  is  aimed  at  investigating  the  pros  and  cons  in  applying  the  online  Professionalism Improvement Program (PPG) in-service  training for female  teachers  in Aceh in 2019. This study was  conducted  through  the  qualitative  approach,  interview,  observation  and  documentation.  The subjects of this study are consisting of six female teachers, three online facilitators. Whilst, the data analysis  techniques  were  conducted  through the  Miles  and Hubberman models. The result of this study  shows  that  there  are  two  supporting  factors  in  the  success  of  the  implementation  of  online PPG for the female Acehnese teachers. First, the support is from the online group members and then the  second  is  from  the  support  from  the  family  members  in  operating  the  Information  and Technology (IT) related issues. Meanwhile, the cons factors are the disability of the teacher to operate the  laptop,  poor  internet  connection,  lack  of  focuses  due  to  the  teaching  tasks  at  school,  and  the teacher motivation in mastering the IT and applying it in the teaching learning process. Therefore, it
Faktor-Faktor Penunjang dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring (Online) Ppg dalam Jabatan (Daljab) Pada Guru Perempuan di Aceh
can be  concluded  that  the  program  evaluation and IT training for  in- service  PPG are absolutely required. It is essential to conduct an IT empowerment for the pre- training teacher in the basis of the network availability and age.
Key word : Certified  Teachers,  Professional  Teacher,  Improving  the  Quality  of  Education, Inservice Training and Online Learning.

## A. Pendahuluan
Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  disangkutpautkan  dengan  rendahnya kualitas guru sebagai salah satu pemicu (Sujarwo, 2013; Suryana, 2017; Widodo, 2016). Hal yang  sama  juga  menjadi  topik  pada  beberapa  surat  kabar  seperti  LPMGUNSRI,  2-Mei- 2019, Media Indonesia, 9-September-2018, Republika, 18-April_2019. Pada saat yang sama, tantangan pembelajaran abad 21 guru harus mempersiapkan peserta didik untuk memiliki kompetensi  dan  menguasai  teknologi  dan  informasi  (Vebrianto,  Jannah,  et  al.,  2020; Vebrianto, Rus, et al., 2020). Untuk itu diperlukan guru profesional agar mengangkat mutu pendidikan.  Menjawab  permasalahan  tersebut,  pemerintah  melaksanakan  program peningkatan profesi guru (PPG) yang belakangan dilakukan secara daring. Namun dalam prosesnya, pembelajaran daring mengalami sejumlah kendala.
Kendala  yang  dimaksud  terkait  dengan keterbatasan  kemampuan  sebagian  besar guru perempuan  dalam mengoperasikan laptop, sehingga membutuhkan bantuan teman sejawat dan keluarga. Padahal, guru dituntut untuk menggunakan teknologi informasi dan telekomunikasi  dengan  mahir  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  fenomena tersebut  penelitian ini berusaha mengkaji  faktor-faktor penunjang  dan  penghambat guru perempuan  dalam  mengikuti  PPG  dalam  jabatan  dengan  sistem  pembelajaran  daring. Sistem daring ini menggunakan teknologi informasi dan telekomunikasi secara total.
Beberapa kajian sebelumnya menunjukkan bahwa sertifikasi berpengaruh terhadap profesionalisme,  motivasi  mengajar,  dan  kinerja  guru.  Profesionalisme  guru  disinyalir berdampak  positif    dan  signifikan  pada  peningkatan  kualitas  peserta  didik  dalam menghadapi  daya  saing  yang  semakin  tinggi.  Guru  profesional  juga  dituntut  untuk mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  bentuk pengembangan  diri  (Irawadi  &  Yustikarini,  2019;  Istiarini  &  Sukanti,  2012;  Koswara  & Rasto,  2016;  Suryana,  2005).  Namun  kajian  ini  tidak  mengungkap  faktor  apa  saja  yang mendukung dan menghambat terutama guru perempuan dalam mengikuti pembelajaran dengan  sistem  daring.  Padahal,  kajian  terhadap  kendala  tersebut  menjadi  asesmen  bagi lembaga pengelola PPG untuk mencari solusi kelancaran pembelajaran daring. Misalnya, memberikan pelatihan khusus terkait penggunaan IT sebelum melaksanakan PPG berbasis

## Lailatussaadah, dkk
daring.  Dengan  demikian,  keniscayaan  penggunaan  IT  di  era  disrupsi  bagi  guru  akan terwujud.
Saat ini pelaksanaan sertifikasi guru dilakukan melalui program pendidikan profesi guru (PPG), yang sebelumnya dilakukan melalui program PLPG. Program PPG bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  yang  akan  berdampak  pada perbaikan kinerja guru. Tahapan PPG adalah mengikuti pembelajaran daring, pelaksanaan workshop PPG di kelas pada universitas ditunjuk, melaksanakan PPL PPG, lalu mengikuti UKIN dan terakhir adalah ujian pengetahuan (UP). Tahapan daring adalah tahapan yang melibatkan  guru  peserta  PPG  secara  aktif  harus  menggunakan  teknologi  informasi  dan telekomunikasi.

## B. Pembahasan

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, hal ini dikarenakan tujuan penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  jawaban  dan  makna  yang mendalam mengenai beberapa  faktor  penunjang  dan  penghambat  guru  perempuan  dalam  mengikuti  PPG daljab  dengan  sistem  pembelajaran  daring.  Pengumpulan  data  dan  informasi  dilakukan melalui kontak langsung dengan subjek penelitian dengan cara wawancara, observasi dan telaah dokumentasi.
Peneliti  mewawancarai  dan  mengamati  langsung  faktor-faktor  penunjang  dan penghambat guru perempuan dalam mengikuti PPG dengan sistem pembelajaran daring, selanjutnya  peneliti  menelaah  dokumen-dokumen  pelaksanaan  PPG  secara  daring gelombang tahun 2019 untuk mendeskripsikan keadaan guru perempuan yang mengikuti pembelajara PPG secara daring.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  2019  dengan  subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah  9  orang,  enam  orang  guru  perempuan  yang  sedang  mengikuti  PPG  daljab secara  daring  menjadi  informan  kunci,  sedangkan  3  orang  fasilitator  menjadi  informan pendukung.
Analisis data dilakukan bersamaan dengan pengumpulan data di lapangan dengan cara mereduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan serta melakukan verifikasi data dengan triangulasi data (Miles & Huberman, 1992).
Fokus  kajian  ini  adalah  pada  dua  hal,  yaitu  faktor-faktor  penunjang  dan penghambat pembelajaran daring PPG daljab. Faktor pendukung ditemukan sebanyak dua faktor  dan  faktor  penghambat  ditemukan  sebanyak  tiga  faktor.  Namun  sebelum melanjutkan kepada fokus kajian, disini akan dibahas mengenai paparan kondisi guru PPG daljab tahun 2019.
Faktor-Faktor Penunjang dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring (Online) Ppg dalam Jabatan (Daljab) Pada Guru Perempuan di Aceh

## Keadaan Guru Daring PPG Daljab Tahun 2019
Keadaan guru peserta PPG daljab tahun 2019 akan dipaparkan dalam tiga diagram. Diagram  pertama  meliputi  jumlah  peserta PPG daring  daljab  berdasarkan  jenis kelamin. Diagram  kedua  meliputi  kategori  guru  berdasarkan  bidang  studi,  dan  diagram  ketiga adalah jumlah guru PPG berdasarkan tingkat kelulusan hasil daring baik laki-laki maupun perempuan.
Diagram 1. Jumlah Peserta Daring PPG Daljab Berdasarkan Jenis Kelamin Tahun 2019

## Sumber: Hasil Pelaksanaan PPG UIN Ar-Raniry Banda Aceh 2019
Diagram  diatas  menunjukan  bahwa  keadaan  guru  peserta  PPG  daljab  pada pembelajaran online tahun 2019 berjumlah 133 orang, terdiri dari 57 orang laki-laki dan 76 orang perempuan.

## Diagram 2. Jumlah Peserta Daring PPG Daljab Berdasarkan Katagori Guru Bidang Studi
Tahun 2019

## Sumber: Hasil Pelaksanaan PPG UIN Ar-Raniry Banda Aceh 2019
Diagram di atas menunjukkan kondisi guru yang mengikuti daring di lingkungan Kementerian  Agama  yang  diselenggarakan  di  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh.  Guru  bidang studi Akidah Akhlak berjumlah 30 orang, yang berasal dari Madrasah Ibtidaiyah (MI) 17 orang, MTS 7  orang, MA 6 orang. Bidang studi Al-quran Hadis 31 orang terdiri dari MI 13 orang, MTS 9 orang, MA 9 orang. Guru bidang studi Fiqh 40 orang yang terdiri dari guru
0 20 40 60 80 Jumlah Guru Laki-laki Guru Perempuan 0 10 20 30 40 tingkat MI tingkat MTs tingkat MA Tingkat RA

## Lailatussaadah, dkk
MI 30 orang, RA 1 orang, MTs 6 orang, MA 6 orang.  Guru bidang studi  Bahasa Arab 32 orang terdiri dari MI 4 orang, MTS 14 orang dan MA 14 orang.
Diagram 3. Keadaan Guru Daring PPG Daljab Berdasarkan Hasil Kelulusan Tahun 2019
Diagram diatas menunjukan bahwa peserta PPG daring yang lulus berjumlah 123 orang  dan  tidak  lulus  10  orang.  Peserta  yang  tidak  lulus  meliputi  laki-laki  9  orang  dan perempuan 1 orang. Hal ini menunjukkan peserta perempuan lebih sukses dibandingkan peserta laki-laki. Namun demikian, peserta  perempuan  lebih banyak  mengalami kendala dalam pembelajaran online.
1. Faktor Penunjang
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan dua faktor penunjang yaitu; (1) dukungan dari  kelompok  sejawat  PPG  dan  keluarga  peserta,  dimana  setiap  melaksanakan pembelajaran para guru duduk berkelompok. (2) motivasi, yaitu pertama , guru yang telah tersetifikasi  akan  mendapat  pengakuan  terhadap  kompetensi  yang  dimiliki.  Selama  ini guru  yang  belum  sertifikasi  di  lapangan  mendapatkan  jam  mengajar  lebih  sedikit dibanding guru yang bersertifikat, motivasi yang kedua adalah adanya kebutuhan sekolah terhadap guru yang sudah mempunyai sertifikat pendidik.
Hal tersebut diatas menunjukkan bahwa terdapat guru yang belum mandiri dalam melaksanakan pembelajaran dengan sistem daring. Sementara sistem daring memerlukan penggunaan alat-alat komunikasi akan digunakan secara total, selanjutnya guru akan terus menerus  menghadapi  penggunaan  alat-alat  tersebut  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan tidak mungkin akan mendapat dukungan secara terus-menerus (Suryana, 2017). Padahal guru  merupakan  ujung  tombak  terhadap  kualitas  pendidikan.  Untuk  itu  diperlukan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Guru Laki- laki Guru Perempuan
Lulus
Tidak Lulus
Faktor-Faktor Penunjang dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring (Online) Ppg dalam Jabatan (Daljab) Pada Guru Perempuan di Aceh
profesionalitas  guru  sebagai  agen  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan,  maka  sebagai  tenaga  profesional  guru  dituntut  memiliki  kompetensi  yang bagus  (Ridho,  2014;  Suryana,  2005;  Tilaar,  2009;  Ulfa,  2020).  Dengan  demikian  perlu diberikan pendidikan dan pelatihan, baik kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan social (Sagala, 2011; Ulfa, 2019; Usman, 2012).
Kenyataan di atas harus mendapat perhatian dari para pengambil kebijakan dalam pendidikan  untuk  memberdayakan  para  guru  ini  agar  menjadi  lebih  mandiri  dalam penguasaan  IT.  Dalam  keseharian  guru  akan  selalu  menggunakan  IT  baik  dalam pembelajaran  maupun  dalam  merancang  penelitian  sebagai  bentuk  pengembangan  diri dan kompetensi guru. Guru harus berkompeten dan handal di era teknologi,  agar dapat berperan secara optimal dimana guru dituntut memiliki kecakapan dan keahlian termasuk dalam penggunaan IT (Nugroho, 2012).
Penggunaan IT di era 4.0 adalah hal yang tak dapat dielakkan. IT telah memberikan manfaat kemudahan dalam semua lini kehidupan manusia. Oleh karena itu di era millenial guru harus berubah dan mengikuti perkembangan zaman, banyak kemudahan yang akan diperoleh oleh guru dengan mampu mengunakan IT. Guru bukan hanya sebagai penonton saja  namun  guru  harus  menguasai  literasi  data  dan  literasi  teknologi    (Desilawati  & Amrizal, 2014; Mubarak, 2018).
Motivasi guru harus ditingkatkan dalam penggunaan IT di era disrupsi ini. Dimana era  ini  akan  dapat  menggantikan  peran,  fungsi  dan  posisi  guru  dengan  kecanggihan teknologi, oleh karena itu guru harus membuka diri untuk bersinerji dengan zaman, jika guru masih enggan membuka diri maka guru dapat tergerus oleh era ini  (Mubarak, 2018; Rizal, 2017).

## 2. Faktor Penghambat
Faktor penghambat guru perempuan dalam pelaksanaan pembelajaran daring PPG daljab  terdapat  tiga  faktor.  Faktor pertama adalah  ketidakmampuan  dalam  penguasaan teknologi informasi dan telekomunikasi, kedua, jaringan internet, ketiga waktu pelaksanaan dan  komitmen  dengan  instruktur.  Faktor-faktor tersebut menjadi  kendala  guru  terutama dalam penguasaan IT, sehingga guru perempuan harus menunggu dan bergabung dalam kelompok, sedangkan tujuan penggunaan It dalam  pelaksanaan daring adalah agar guru dapat menjadi lebih mandiri.
Namun demikian, faktor penghambat ini dapat dijadikan kekuatan bagi guru di era revolusi  ini. Pedagogical  and  Content  Knowledge  plus  Personality (TPACK-P)  merupakan sebuah framework atau  konsep  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  pemecahan masalah yang dihadapi. Guru harus mampu menciptakan generasi unggul dan membekali peserta didik dengan pengetahuan dan keterampilan teknologi informasi dan komunikasi.

## Lailatussaadah, dkk
Teknologi berubah dengan cepat maka guru harus menggunakan metode mengajar yang up to date seperti blanded learning, full online learning dengan menggunakan computer based learning (CBI) seperti ruangguru.com atau gurusd.net, dan sebagainya yang dilaksanakan secara online (Mubarak, 2018; Tsai et al., 2013).
Guru  yang  mengalami  kesulitan  mengoperasikan  IT  serta  rendahnya  motivasi menggunakan IT dapat diberikan  pendidikan dan pelatihan, sehingga dapat menunjang kualitas peserta didik yang akan memasuki dunia kerja. Beberapa model pendidikan dan pelatihan  seperti  model in-service , model  in-servis dapat  diberikan  secara  berkelanjutan sehingga  motivasi  dan  kinerja  guru  dapat  meningkat  (Kamil,  2003).  Motivasi  mengikuti daring  tidak  terbatas  pada  mendapatkan  sertifikat  saja.  Namun  benar-benar  sebagai motivasi menjadi guru yang profesional. Guru profesional berkontribusi dalam mencetak generasi  yang  bermutu  (Irawadi  &  Yustikarini,  2019;  Koswara  &  Rasto,  2016;  Nugroho, 2012).
Pendidikan  dan  pelatihan in-service kepada  guru  dalam  penggunaan  IT  dapat mendukung  kinerja  guru  baik  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal  meliputi kecerdasan, keterampilan dan kecakapan, bakat, kemampuan dan minat, motif, kesehatan, cita-cita  dan  tujuan  pekerjaan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  lingkungan  kerja, komunitas dan sarana dan prasarana (Kartini, 2005).
Sementara  itu  terdapat  pengaruh  pemanfaatan  TIK  terhadap  kompetensi  dan kinerja guru (Destiana & Soenarto, 2014). Untuk itu guru harus menguasai teknologi agar kinerjanya  menjadi  lebih  meningkat,  serta  memiliki  kompetensi  yang  lebih  baik.  Guru yang memiliki kinerja dan kompetensi yang baik dapat melahirkan lulusan yang berdaya saing tinggi.
Kompetensi guru dapat dikembangkan dan  ditingkatkan melalui pendidikan dan pelatihan secara kontinu baik dengan model pre-service education maupun in-service education (Kamil,  2003;  Laird,  1985).  Guru  yang  mengikuti  daring  PPG  dalam  jabatan  sudah melaksanakan model  pre-service  education .  Model  ini  adalah  fase  mempersiapkan  tenaga pendidik  oleh  lembaga  pendidikan  tenaga  kependidikan  (LPTK)  untuk  memperoleh kompetensi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan sebelum bertugas.
Sedangkan model in-service education didapatkan oleh guru dalam jabatan atau saat bertugas.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan kompetensi  guru  baik  pedagogik,  profesional,  kepribadian  dan  sosial.  Dengan meningkatnya  kompetensi  guru  maka guru  akan  mampu  merencanakan,  melaksanakan, mengevaluasi  dan  menindaklanjuti  hasil  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  akan berdampak  pada  kompetensi  siswa.  Kedua  model  training  tersebut  dikarenakan kebutuhan jabatan dan self-actualization (Kamil, 2003; Purwanto, 2012; Swasto, 1992).
Faktor-Faktor Penunjang dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring (Online) Ppg dalam Jabatan (Daljab) Pada Guru Perempuan di Aceh
Salah  satu  model in-service  education adalah  program  sertifikasi  guru  dan  dosen. Program  ini  merupakan  usaha  pemerintah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru sebagaimana dalam UU Nomor 14 Tahun 2005.
Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik yang dinamakan sertifikasi guru dan dosen itu adalah bukti formal sebagai pengakuan guru dan dosen sebagai tenaga profesional yang melekat padanya tunjangan untuk meningkatkan kesejahteraan guru dan berdampak  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Dimana  guru bersertifikasi  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan  lebih  baik  karena  memiliki perencanaan, pelaksanaan, evaluasi pembelajaran dan memiliki komitment kerja.
Secara  administratif  syarat  guru  dinyatakan  sebagai  guru  yang  profesional  salah satunya  adalah  memiliki  sertifikat  pendidik  atau  tersertifikasi,  sebagaimana  dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005  adalah guru yang memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## C. Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  dua  faktor  penunjang  guru  perempuan  dalam pembelajaran  daring  pada  program  pendidikan  profesi  guru  (PPG)  daljab. Pertama , dukungan  teman  sejawat  dalam  kelompok  pembelajaran  daring  dan  faktor  dukungan keluarga. Faktor kedua adalah motivasi.
Faktor motivasi terbagi kepada dua hal yaitu; motivasi akan mendapat pengakuan di sekolah sebagai bentuk aktualisasi diri dan motivasi akan memberikan sumbangan pada akreditasi  sekolah.  Sedangkan  tiga  faktor  penghambat pertama adalah  ketidakmampuan dalam penguasaan teknologi informasi dan telekomunikasi, kedua, jaringan internet, ketiga waktu pelaksanaan dan komitmen dengan instruktur.
Diperlukan pelatihan IT secara khusus dan kontinyu terutama di daerah terpencil. Kemudian penggunaan IT dijadikan pembiasaan  agar berdampak pada kemandirian dan kreativitas  serta  inovasi  guru  dalam  mengoperasikan  sendiri  laptop  untuk  program- program sederhana tanpa bergantung pada orang lain serta media sosial lain yang bersifat online untuk mengembangkan kompetensi profesionalnya.
Kendala  yang  dialami  guru  hendaknya  dijadikan  bahan  evaluasi  oleh  kepala sekolah,  dinas    serta stakeholder terkait  agar  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai  dengan optimal.  Penelitian  ini  belum  mengkaji  sejauh  mana  komitmen  peserta  PPG    untuk menguasai  IT  baik  laki-laki  dan  perempuan  dan  juga  belum  dianalisis  dengan menggunakan perspektif gender.
Lailatussaadah, dkk

## DAFTAR PUSTAKA
Desilawati, & Amrizal. (2014). Guru Profesionalisme di Era Global. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 20(77) . Destiana, B., & Soenarto. (2014). Faktor determinan pemanfaatan tik dan pengaruhnya terhadap kinerja guru SMK di Kabupaten Gunungkidul. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (3), 285–299. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i3.2555
Irawadi, F., & Yustikarini, L. (2019). Dampak Sertifikasi terhadap Profesionalisme Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat SMA Kota Palembang). Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang. , 251–260. Istiarini, R., & Sukanti. (2012). Pengaruh Sertifikasi Guru dan Motivasi Kerja Guru Terhadap KinerjaGuru SMA Negeri Sentolo Kabupaten Kulon Progo Tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , X (1), 98–113.
Kamil, M. (2003). Model-Model Pelatihan . Universitas Pendidikan Indonesia.
Kartini, K. (2005). Menyiapkan dan Memadukan Karir . Rajawali pers.
Koswara, & Rasto. (2016). Kompetensi dan kinerja guru berdasarkan sertifikasi profesi.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 61–71.
Laird, D. (1985). Approaches to Training and Development . Wesley Publishing Company.
Miles, & Huberman. (1992). Analisis data Kualitatif . Universitas Indonesia. Mubarak, Z. (2018). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 dan Problematika Pendidikan Tinggi . Ganding Pustaka.
Nugroho, S. (2012). Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang. Varia Pendidikan , 24 (2), 135–146. Purwanto, M. N. (2012). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Ridho, S. (2014). Strategi Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Inservice training Education. At-Turas , 1 (1). Rizal, M. N. (2017). Menghadapi Era Disrupsi . http://m.republika.co.id/berita/jurnalisme- warga/wacana/17/11/24/ozw649440-mengahdapi-era-disrupsi
Sagala, S. (2011). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Alfabeta. Sujarwo. (2013). Pendidikan di Indonesia Memprihatinkan. Jurnal Ilmiah WUNY , XV (1),
103.
Suryana, A. (2005). Akreditasi, sertifikasi dan upaya penjaminan mutu pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , III (2), 1–14.
Suryana, S. (2017). Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan. Edukasi , 2 (1). Swasto. (1992). Pengembangan Sumber Daya Manusia Pengaruhnya terhadap Kinerja dan Imbalan . FIA Unibraw.
Tilaar, H. A. R. (2009). Membenah Pendidikan Nasional . Rineka Cipta.
Tsai, T. L. C., Sing, C., & Lee, C. M. (2013). Identifying Science Teachers ’ Perceptions of Technological Pedagogical and Content Knowledge ( TPACK ). J Sci Educ Technol , 22 , 325–336. https://doi.org/10.1007/s10956-012-9396-6 Ulfa, M. (2019). Manajemen Kinerja Guru . Bambu Kuning Utama.
Ulfa, M. (2020). Kinerja Guru Sertifikasi . Bambu Kuning Utama.
Usman, N. (2012). Manajemen Peningkatan Mutu Kinerja Guru: Konsep, Teori Dan Model . Citapustaka Media Perintis.
Vebrianto, R., Jannah, M., Putriani, Z., Syafaren, A., & Gafur, I. A. (2020). Comparative analysis of strengthening of skills of the 21 st century teaching candidates in
Faktor-Faktor Penunjang dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Daring (Online) Ppg dalam Jabatan (Daljab) Pada Guru Perempuan di Aceh
Indonesia and Malaysia. Revista ESPACIOS , 41 (23), 50–61.
Vebrianto, R., Rus, R. B. C., Jannah, M., & Syafaren, A. (2020). Study of strengtheninf 21st- century skill in prospective science teacher based on gender. Jurnal Bioedukatika ,
8 (2), 79–90.
Widodo, H. (2016). Potret Pendidikan Di Indonesia Dan Kesiapannya Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asia (Mea). Cendekia: Journal of Education and Society ,
13 (2), 293. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250