http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/

## STRATEGI PENERAPAN ORGANIZATIONAL LEARNING UNTUK MEMBENTUK GURU PEMBELAJAR DI SEKOLAH
Giri Wiyono
Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta e-mail : giriwiyono@uny.ac.id

## ABSTRACT
In the current era of globalization, school organizations must make changes in a continuous and creative, to  seek  ideas  and  innovation  by  applying  learning  in  the  organization  so  that  the  school  become  learning organization  (learning  organization).  To  make  the  school  as  learning  organization,  the  teacher  as  the  main character in the school needs to develop himself become a learner teacher. The learner teacher is a teacher who always learns and develops their potential and capacity as a professional teacher. The development of teacher capacity as a learner teacher can be done through the strategy of organizational learning in schools until the realization of the school as a learning organization. The implementation of organizational learning strategy in schools can be done through three stages: (1) learning skill, (2) learning level, and (3) type of learning. In the context  of  learning  organizations,  schools  need  to  apply  organizational  learning  to  improve  the  ability  of teachers  in  schools  to  be  learner  teachers.  The  success  of  schools  in  shaping  learner  teachers  is  largely determined  by  the  ability  of  schools  to  develop  their  schools  into  learning  organizations.  The  essence  of  a learning  organization  is  learning.  Only  schools  that  want  to  develop  their  institution  to  become  a  learning organization, willing to learn and improve continuously will be a superior school.
Keywords : teacher learning, organizational learning, learning organization

## ABSTRAK
Dalam era globalisasi saat ini,  organisasi sekolah harus melakukan perubahan  secara terus menerus dan kreatif,  untuk  mencari  ide  dan  inovasi  dengan  cara  menerapkan  pembelajaran  dalam  organisasinya  sehingga sekolah  menjadi  organisasi  pembelajar  ( learning  organization ).  Untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi pembelajar, maka guru sebagai tokoh utama di sekolah perlu mengembangkan dirinya menjadi guru pembelajar. Guru  pembelajar  merupakan  guru  yang  selalu  belajar  dan  mengembangkan  potensi  dirinya  dan  kapasitasnya sebagai seorang guru yang profesional. Pengembangan kapasitas guru sebagai guru pembelajar dapat dilakukan melalui strategi penerapan pembelajaran organisasional ( organizational learning ) di sekolah hingga terwujudnya sekolah  sebagai  organisasi  pembelajar.  Strategi  penerapan  pembelajaran  organisasional  di  sekolah  dapat dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  ketrampilan  pembelajaran,  (2)  tingkat  pembelajaran,  dan  (3)  jenis pembelajaran.  Dalam  konteks  organisasi  pembelajar,  sekolah  perlu  menerapkan  pembelajaran  organisasional untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  di  sekolah  menjadi  guru  pembelajar.  Keberhasilan  sekolah  dalam membentuk  guru  pembelajar  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam  mengembangkan  sekolahnya menjadi  organisasi  pembelajar.  Esensi  dari  organisasi  pembelajar  adalah  belajar.  Hanya  sekolah  yang  mau mengembangkan  institusinya  menjadi  organisasi  pembelajar,  mau  belajar  dan  meningkatkan  diri  secara  terus menerus akan menjadi sekolah yang unggul.
Kata kunci : guru pembelajar, pembelajaran organisasional, organisasi pembelajar

## PENDAHULUAN
Menurut Peter Senge (1996:1-2) bahwa keberhasilan suatu organisasi, termasuk sekolah, sangat ditentukan oleh kemampuannya dalam  mengembangkan  institusinya  menjadi organisasi  pembelajar  ( learning  organization ). Esensi  dari  organisasi  pembelajar  adalah belajar. Hanya sekolah yang mau
mengembangkan institusinya menjadi organisasi pembelajar, mau belajar dan meningkatkan  diri  secara  terus  menerus  yang akan  maju  dan  terus  berkembang.  Sebaliknya sekolah  yang  tidak  mengembangkan  menjadi organisasi  pembelajar,  maka  tidak  akan berkembang,  bahkan  sekolah  itu  akan  punah. Oleh  karena  itu  sekolah  perlu  mengembangkan
institusinya  menjadi  organisasi  pembelajar melalui
pembelajaran organisasional ( organizational learning ).
Hal  ini  didukung  oleh  studi  yang dilakukan  oleh  Marshal  dan  Smith  (200:37) yang  menyimpulkan  bahwa  ada  hubungan antara
pembelajaran organisasional ( organizational learning ) dan kinerja organisasi ( organization performance ) secara tersamar dan mengidentifikasi beberapa hambatan pembelajaran  dan  berbagi  pengetahuan  melalui unit bisnis dan organisasinya.
Saat ini sekolah sudah mulai menerapkan pembelajaran organisasional. Namun demikian dalam penerapan pembelajaran  organisasional  di  sekolah  belum memberikan pengaruh positif terhadap penguatan  budaya  sekolah.  Sebagaimana  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa kapabilitas pembelajaran organisasional mempunyai  pengaruh  negatif  secara  langsung terhadap budaya organisasi di Sekolah
Menengah
Kejuruan (SMK). Hal ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  kapabilitas pembelajaran  organisasional  di  SMK  belum memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap penguatan  budaya  di  sekolah  (Giri  Wiyono, 2013:281-282).
Hasil penelitian ini memberikan gambaran bahwa selama ini telah terjadi proses pembelajaran  individual  di  sekolah.  Namun demikian  pembelajaran  individual  ini  hanya mengembangkan  kemampuan  guru  secara individual  dan  belum  memberikan  kontribusi pada  perubahan  budaya  secara  institusional  di sekolah,  sehingga  tidak  terjadi  penguatan budaya  sekolah.  Selama  ini  banyak  guru melakukan  pembelajaran  individual  melalui kegiatan  pelatihan-pelatihan  (diklat).  Hasil perolehan  pengetahuan  dari  kegiatan  pelatihan ini  ternyata  belum  banyak  diterapkan  di sekolah,  atau  guru  kurang  memiliki  kebebasan untuk  menerapkan  pengetahuan  ini  di  sekolah. Bahkan  ada  diantara  guru  yang  selesai mengikuti  kegiatan  pelatihan  ternyata  tidak dimanfaatkan untuk kepentingan sekolah, tetapi justru  untuk  kepentingan  diri  sendiri.  Hal  ini
yang  justru  kontra  produktif  dalam  penguatan budaya sekolah, sehingga peningkatan kemampuan pembelajaran organisasional menyebabkan  terjadinya  pelemahan  budaya organisasi di sekolah.
Menurut Fields (1994:4) bahwa dengan pembelajaran  organisasional,  sekolah  dapat membangkitkan dirinya sendiri dalam perbaikan perilaku melalui pembelajaran ( learning ) dan menggunakan pengetahuan yang baru.  Pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang harus  dilakukan  jika  organisasi  ingin  maju, sehingga  organisasi  sekolah  harus  melakukan pembelajaran  organisasional.  Dengan  demikian sekolah akan menjadi model organisasi pembelajar. Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan  sedang  mengembangkan  Program Guru  Pembelajar.  Menurut  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan periode lalu, Anies Baswedan, guru  pembelajar  adalah  guru  yang  ideal  yang terus  belajar  dan  mengembangkan  ( upgrade ) diri  di  setiap  saat  dan  di  manapun.  Guru  terus belajar  dan  mengembangkan  diri  bukan  untuk pemerintah  atau  kepala  sekolah,  tapi  memang sejatinya  setiap  pendidik  atau  guru  adalah pembelajar.  Hanya  dari  guru  yang  terus  belajar dan  berkarya  akan  muncul  generasi  pembelajar sepanjang hayat yang terus menerus berkontribusi pada masyarakat dan lingkungannya.  Guru  pembelajar  adalah  guru yang  senantiasa  terus  belajar  selama  dia mengabdikan dirinya di dunia pendidikan. Oleh karena  itu,  ketika  seorang  guru  memutuskan untuk  berhenti  atau  tidak  mau  belajar,  maka pada  saat  itu  dia  berhenti  menjadi  guru  atau pendidik. via https://m.tempo.co/
Dalam  konteks  organisasi  pembelajar, guru  perlu  mengembangkan  dirinya  menjadi guru  pembelajar.  Guru  pembelajar  merupakan guru  yang  selalu  belajar  dan  mengembangkan potensi  dirinya  dan  kapasitasnya  sebagai seorang  guru  yang  profesional.  Pengembangan kapasitas  guru  sebagai  guru  pembelajar  dapat dilakukan melalui strategi penerapan pembelajaran  organisasional  ( organizational
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
learning )  di  sekolah  hingga  terwujudnya sekolah sebagai organisasi pembelajar .

## ANALISIS PEMECAHAN MASALAH
Menurut
Marquardt (1999:19),
pembelajaran organisasional adalah suatu ketrampilan  dan  proses  membangun  serta memakai  pengetahuan  di  dalam  organisasi. Sedangkan  Schermerhorn,  Hunt,  dan  Osborn (2000:5) mendefinisikan pembelajaran organisasional sebagai  suatu  proses  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  menggunakan informasi  untuk  mengubah  secara  sukses  suatu keadaan organisasi. Pada bagian  yang  lain  juga dikatakan secara lebih jelas bahwa pembelajaran organisasional yaitu proses perolehan  pengetahuan,  penyaluran  informasi, penterjemahan  informasi  dan  penyimpanan informasi  ke  dalam  organisasi  (Schermerhorn, Hunt, dan Osborn,2000:253).
Menurut McShane dan Glinow
(2000:61) bahwa kegiatan pembelajaran organisasional  ini  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu (1)  perolehan  pengetahuan,  (2)  pembagian pengetahuan, dan (3) penggunaan pengetahuan. Adapun  pembahasan  ketiga  dimensi  untuk mengukur kapabilitas pembelajaran organisasional  di  sekolah  dijabarkan  sebagai berikut:

## Keahlian untuk memperoleh pengetahuan
Menurut
McShane dan Glinow (2000:61)  bahwa  perolehan  pengetahuan  ini termasuk  menggali  informasi  dan  ide-ide  dari lingkungan eksternal dan juga melalui pengetahuan.    Ada  beberapa  strategi  yang paling cepat dan sangat kuat untuk memperoleh pengetahuan  ke  dalam  organisasi,  yaitu:  (1) menyewa seseorang (individu) atau mendapatkan  dari  segala  kelompok,  (2)  saat karyawan belajar dari sumber-sumber  eksternal dengan menemukan sumber informasi baru dari pemasok  atau  adanya  kecenderungan  baru  dari pelanggan, dan (3) sebagai hasil yang dilakukan melalui  eksperimen  dalam  bentuk  penelitian dan proses kreatif yang lain.

## Keahlian untuk membagikan pengetahuan
Menurut McShane dan Glinow
(2000:61)  bahwa  aspek  dari  pembelajaran organisasional ini termasuk menyalurkan pengetahuan  ke  orang  lain  melalui  organisasi. Pembagian  pengetahuan  ini  dapat  dilakukan dengan  cara,  yaitu  menghubungkan  secara khusus  dengan  komputer  internal  dan database informasi,  serta  melalui  saluran  informal  atau komunikasi berhadapan muka.

## Keahlian untuk menggunakan pengetahuan
Menurut McShane dan Glinow (2000:61)  bahwa  keuntungan  kompetitif  yang diperoleh dari pengetahuan datang saat penerapannya dalam organisasi dengan berbagai  cara,  sehingga    organisasi  dan stakeholders -nya  mendapatkan  nilai  tambah dari penerapan pengetahuan itu. Dalam pemanfaatan pengetahuan untuk suatu organisasi,  karyawan  organisasi  itu  harus menyadari  bahwa  pengetahuan  telah  tersedia dan mereka mempunyai cukup kebebasan untuk menerapkannya. Kondisi ini tentunya memerlukan budaya organisasi yang mendukung dalam proses pembelajaran.
Strategi Penerapan O rgan iza t i ona l
Lea rn ing di Sekolah
Selama ini kegiatan pembelajaran organisasional yang dilakukan di sekolah masih terbatas  pada  pembelajaran  individual  yang tidak  memberikan  penguatan  pada  budaya sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  individual belum  mampu  mempengaruhi  pembelajaran secara  kelompok  dan  pembelajaran  secara organisasional, sehingga belum mampu meningkatkan  proses  pembelajaran  di  sekolah. Hal  ini  yang  nampaknya  tidak  memberikan pengaruh  dalam  peningkatan  mutu  proses pembelajaran  dan  kinerja  sekolah.  Oleh  karena itu  sekolah  perlu  memahami  tentang  konsep learning organization dan strategi penerapannya melalui pembelajaran organisasional  di  sekolah.  Dengan  pemahaman ini  sekolah  dapat  meningkatkan  kapabilitas
pembelajaran  organisasional  seluruh  warga sekolahnya. Hal ini tentunya dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  guru  di sekolah, sehingga berdampak pada peningkatan kinerja  guru  di  sekolah.  Strategi  inilah  yang akan  menjadikan  sekolah  menjadi  model organisasi pembelajar ( learning organization ). Dalam  era  globalisasi  saat  ini,  sekolah harus dapat mengubah secara terus menerus dan kreatif,  saat  mencari  ide  dan  kesempatan  yang baru  dengan  cara  melakukan  pembelajaran dalam  institusinya,  sehingga  menjadi learning organization .    Konsep learning  organization dibuat  populer  pada  awal  tahun  1990an  oleh Peter Senge dalam bukunya The fifth discipline . Konsep  ini  menginformasikan  bahwa  suatu organisasi  dapat  bertahan  dan  menjadi  sukses, apabila  organisasi  tersebut  menjadi learning organization (Senge, 1990:14). Learning organization merupakan  suatu  organisasi  yang setiap  anggotanya  secara  terus  menerus meningkatkan kemampuannya untuk menciptakan hasil yang benar-benar diinginkan, pola  pikir  baru  yang  ekspansif  ditumbuhkan, aspirasi  bersama  dikembangkan  secara  bebas, dan  anggota-anggotanya  secara  terus  menerus belajar bagaimana organisasi itu mengembangkan  belajar  bersama-sama  (Senge, 1990:3).
Marquardt mendefinisikan learning organization secara  sistematis  yaitu  suatu organisasi yang belajar secara kuat dan kolektif dan  mentransformasikan  secara  terus  menerus organisasinya  untuk  mengoleksi,  mengelola,
dan  menggunakan  pengetahuan  secara  lebih baik  untuk  kesuksesan  institusinya. Learning organization memberdayakan  orang  di  dalam dan  di  luar  organisasinya  untuk  belajar  seperti mereka  bekerja  (1996:  234).  Dengan  demikian pentingnya sekolah mengembangkan organisasinya  menjadi learning  organization . Seluruh warga sekolah harus selalu belajar lebih baik  dan  lebih  cepat.  Orang  bijak  mengatakan: ” if you don’t learn, you don’t change, you will die ”.  Hal  ini  memberikan  suatu  gambaran tentang  pentingnya  warga  sekolah  untuk  selalu belajar. Jika sekolah tidak belajar, maka sekolah tidak  dapat  melakukan  suatu  perubahan,  dan jika  sekolah  tidak  melakukan  perubahan,  maka sekolah itu sedang mengalami proses kematian.
Menurut  Marquardt  (2002:  23-24) bahwa dalam membangun learning organization tidak  mungkin  dapat  dilakukan tanpa  memahami  dan  mengembangkan  lima bagian dari model sistem learning organization yang  saling  berhubungan.  Kelima  bagian  dari model  sistem learning  organization yaitu:
pembelajaran ( learning ), organisasi
( organization ),  orang  ( people ),  pengetahuan ( knowledge ), dan teknologi ( technology ). Kelima bagian dari sistem learning organization itu  perlu  menopang  secara  aktif, sehingga  mengembangkan  terus  pembelajaran organisasional  dan  mencapai  keberhasilan organisasi  selanjutnya.  Adapum  model  sistem learning  organization dapat  ditunjukkan  pada Gambar 1. berikut ini.
Gambar 1.  Model Sistem Lea rn ing  Organ iza t io n
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
Gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa empat  bagian  dari  model  sistem learning organization yaitu:  organisasi  ( organization ), orang  ( people ),  pengetahuan  ( knowledge ),  dan teknologi ( technology ) diperlukan untuk meningkatkan dan memperluas bidang
pembelajaran ( learning ), sehingga dapat menyerap empat bagian tersebut. Semua bagian dari  model  sistem learning  organization itu merupakan aspek-aspek yang sangat diperlukan dalam  membangun  dan  memelihara learning organization. Kelima bagian itu saling berhubungan  dan  saling  melengkapi  secara dinamis  satu  dengan  yang  lain.  Jika  ada  satu
bagian  yang  lemah,  maka  bagian  lainnya  dapat disesuaikan dan dikompromikan secara signifikan. Artikel ini membatasi pada pembahasan  bagian  pembelajaran  ( learning ) dari model sistem learning organization karena pembelajaran  menjadi  bagian  utama  dari learning organization.
Dalam bagian pembelajaran ini mengacu pada tiga aspek, yaitu: (1) ketrampilan pembelajaran,      (2)  tingkat  pembelajaran,  dan (3) jenis pembelajaran. Ketiga  aspek ini sangat penting bagi learning organization sebagaimana  ditunjukkan  pada  Gambar  2 berikut ini.
Gambar 2. Aspek Pembelajaran dalam Lea rn ing  Organ i za t i on

## Ketrampilan pembelajaran
Dalam pembelajaran ini diperlukan suatu ketrampilan-ketrampilan.  Marquardt  (2002:25) menyebutkan  ada  lima  ketrampilan  kunci  yang diperlukan  untuk memulai dan memaksimalkan learning  organization, yaitu:  berfikir  sistemis ( systems  thinking ),  model    mental  ( mental models ), penguasaan pribadi ( personal mastery ),    pembelajaran  diatur  sendiri  ( self- directed  learning ),  dan  dialog  ( dialogue ).
Sedangkan  Senge  (1990:6-10)  mengusulkan untuk  membangun  organisasi  pembelajar  dapat dilakukan melalui lima ketrampilan pembelajaran,  yaitu:  berfikir  sistemis  ( systems thinking ), penguasaan pribadi ( personal mastery ),  model  mental  ( mental  models ),
membangun  visi  bersama  ( building  shared vision ), dan pembelajaran tim ( team learning ). Ketrampilan-ketrampilan pembelajaran ini  penting  digunakan  untuk  mengembangkan learning organization . Dalam artikel ini konsep dari  Peter  Senge  sebagai  penggagas  awal learning organization digunakan sebagai acuan pembahasan. Adapun kelima disiplin pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Berfikir  sistemis  ( sys tem th ink ing ) merupakan suatu cara berfikir tentang sesuatu untuk  memahami  kekuatan-kekuatan  dan hubungan-hubungan antar pribadi yang membentuk perilaku sistem. Learning organization memandang  sekolah  sebagai suatu  sistem,  yaitu  suatu  keseluruhan  yang terdiri dari unsur-unsurnya. Dengan demikian
berfikir  sistemis  merupakan  berfikir  secara menyeluruh terhadap semua komponen sekolah  sebagai  suatu  kesatuan  yang  saling berkaitan  dan  saling  mempengaruhi.  Sekolah merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari berbagai  komponen,  antara  lain:  kurikulum, sarana prasarana, kesiswaan, humas, perpustakaan,  laboratorium  dan  sebagainya. Masing-masing komponen itu saling berkaitan sehingga sekolah perlu mengembangkan  komponen-komponen  itu secara  bersama-sama.  Oleh  karena  itu  kepala sekolah  dan  guru  harus  berfikir  secara sistemis, dan menyeluruh dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolahnya.  Ketrampilan  berfikir  sistemis  ini membantu  kepala  sekolah  dan  guru  melihat bagaimana  mengubah  sistem  sekolah  secara lebih  efektif  dan  bekerja  secara  tim,  dengan melakukan  kerjasama, networking dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah secara sistematik dan holistik.
2. Penguasaan  pribadi  ( pe rsona l  mas te ry ) merupakan ketrampilan belajar untuk meningkatkan kapasitas pribadi warga sekolah dalam menciptakan hasil yang paling diinginkan  dan  suatu  lingkungan  sekolah yang  mendorong semua  warga sekolah untuk mengembangkan  diri  ke  arah  sasaran-sasaran dan  tujuan-tujuan  yang  dipilih.  Menurut Senge  terdapat  dua  komponen  dasar  dalam penguasaan pribadi untuk membangun learning  organization ,  yaitu:  (1)  guru  harus mempunyai  cita-cita  yang  ingin  dicapai  ke depan  (visi),  dan  (2)  guru  harus  melihat realitas  yang  ada  di  sekolah  saat  ini  sebagai pijakan  untuk  mencapai  visi  yang  telah dibentuk. Learning  organization memandang potensi  sekolah  itu  berawal  dari  potensi pribadi warga sekolahnya. Potensi ini terdapat di  kelas,  di  dalam  komunitas  guru  (MGMP), dan di sekolah.  Potensi di kelas terdapat pada guru,  siswa,  dan  fasilitas  belajar  yang  ada  di ruang kelas itu. Mutu sekolah  meningkat jika proses  pembelajaran  dikelola  dengan  baik. Guru dapat berfikir secara kreatif dan inovatif dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran  di  kelasnya,  sedangkan  siswa dapat  belajar  dengan  nyaman,  efektif  dan mandiri.  Potensi  di  dalam  komunitas  guru dalam  bentuk  kegiatan  MGMP,  guru  belajar bersama-sama dengan guru lain sesuai bidang keahliannya. Potensi guru selalu dikembangkan  melalui  belajar  bersama-sama dan  dilakukan  secara  terus  menerus  untuk meningkatkan  kapasitasnya  sebagai  guru professional.  Oleh  karena  itu  di  dalam learning  organization ,  setiap  guru  harus menjadi  guru  pembelajar  sepanjang  hayat. Potensi  di  sekolah  ini  merupakan  akumulasi dari  potensi  yang  ada  di  kelas  dan  di  dalam komunitas guru. Mutu sekolah akan meningkat jika potensi guru yang ada di kelas dan  di  dalam  komunitas  guru  meningkat kualitasnya.  Sekolah  perlu memberikan dukungan dalam pengembangan potensi guru, baik    yang  ada  di  kelas  maupun  dalam komunitas  MGMP.  Oleh  karena  itu  fasilitas sekolah  perlu  dimanfaatkan  secara  optimal untuk belajar. Dengan demikian pengembangan penguasaan pribadi di sekolah dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan wawasan dan kemampuan para guru dan staf, pimpinan  sekolah,  dan  siswa  untuk  menjadi pembelajar  mandiri  yang  senantiasa  belajar secara  terus  menerus  untuk  meraih  visi pribadinya dan visi bersama.
3. Model-model    mental  ( men ta l  mode l s ) merupakan  ketrampilan  belajar  yang  terus menerus  dilakukan  melalui  perenungan, klarifikasi, dan perbaikan gambaran- gambaran  internal  tentang  sekolah  dan melihat  bagaimana  hal  itu  membentuk tindakan  dan  keputusan  warga sekolah  dalam mencapai visi dan misi sekolah.
4. Membangun  visi  bersama  ( bu i ld ing sha red  v i s ion ) merupakan  ketrampilan dalam  membangun  komitmen bersama dalam suatu  kelompok  guru.  Hal  ini  dilakukan dengan membuat gambaran-gambaran bersama  tentang  masa  depan  sekolah  yang kita  ciptakan,  dan  prinsip-prinsip  serta praktek-praktek  kegiatan  sekolah  yang  akan dilakukan.  Kondisi  ini  diharapkan  dapat
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
berfungsi  sebagai  pemandu  dalam  mencapai masa depan sekolah itu.
5. Pembelajaran tim ( team lea rn ing ) merupakan  ketrampilan  untuk  mengubah kemampuan  dalam  suatu  dialog  dan  berfikir kolektif,  sehingga  kelompok  guru  dapat mengembangkan kecerdasan
dan
kemampuannya secara lebih besar
dibandingkan
sejumlah bakat dan kemampuan guru secara individual.

## Tingkat Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  salah  satu proses  utama  dalam learning  organization dan dapat  mempengaruhi  perilaku  guru,  budaya sekolah dan kinerja  sekolah.  Marquardt (2002:24-25) mengatakan bahwa dalam pembelajaran dibedakan menjadi tiga tingkatan, yaitu pembelajaran individu ( individual learning ),  pembelajaran  kelompok  ( group learning ),  dan  pembelajaran  organisasional ( organizational learning ).
Dengan  demikian  tahapan  pembelajaran pada  tingkat  pertama  yaitu  pembelajaran individu.  Kemudian  dilanjutkan  peda  tingkat berikutnya  yaitu  pembelajaran  kelompok,  dan pada  akhirnya  ke  tingkat  yang  paling  tinggi yaitu pembelajaran organisasional.
Pembelajaran  individu  mengacu  pada perubahan  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  nilai serta  ketrampilan  yang  diperoleh  melalui belajar mandiri, instruksional berbasis teknologi, dan observasi. Selama ini pembelajaran  individu  telah  dilakukan  oleh sebagian  besar  guru  di  sekolah.  Adapun kegiatan-kegiatannya, antara lain: guru mengikuti  berbagai  seminar,  lokakarya,  dan pelatihan;  guru  melaksanakan  studi  lanjut,  baik tingkat  sarjana,  magister,  maupun  doktor;  guru melakukan  kunjungan  ke  industri  untuk observasi;  guru  melakukan  studi  banding  ke sekolah lain untuk benchmarking .
Pembelajaran kelompok mencakup peningkatan  dalam  pengetahuan,  ketrampilan, dan  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  individu- individu secara kelompok dan melalui
kelompok  itu  sendiri.  Pembelajaran  kelompok merupakan  suatu  proses  belajar  yang  terjadi antara  dua  orang  guru  atau  lebih  yang bekerjasama untuk mempelajari sesuatu hal dari praktek  atau  pengalaman  yang  sama.  Hal  ini dapat dilakukan oleh guru-guru yang tergabung dalam  MGMP  ( Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran )  atau  guru-guru  dalam  program keahlian  yang  sama  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK).  Setiap  kelompok  guru menggabungkan  beberapa  guru    dari  tingkat kualifikasi dan pengalaman yang berbeda untuk mengembangkan kapasitas individunya menjadi kapasitas kelompok. Senge (1990)
menyarankan  bahwa  pembelajaran  dalam  suatu kelompok    itu  akan  menciptakan  hubungan interpersonal  yang  baru,  mengembangkan tanggungjawab kolektif, menstimulasikan secara efektif manajemen informasi, mengembangkan sikap belajar dari setiap orang, meningkatkan  kemampuan  untuk  mengelola stres  dan  konflik,  mengeksplorasi  lingkungan sekolah  secara  terus  menerus.  Semua  ini merupakan sesuatu yang penting untuk peningkatan  kinerja  sekolah.  Institusi  sekolah dapat  mengembangkan  suatu  proses  dalam perolehan pengetahuan, penggunaan pengetahuan,  penghasilan  pengetahuan,  dan penyebaran pengetahuan baru, serta pengembangan pengetahuan.
Dengan demikian pembelajaran organisasional  merupakan  kegiatan  terstruktur yang  meningkatkan  kemampuan  sekolah  untuk memperoleh,  membagikan,  dan  menggunakan pengetahuan  ke  dalam  institusi  sekolah  dengan tujuan memodifikasi perilaku warga sekolahnya dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dan kinerja  sekolah.  Pembelajaran  organisasi  di sekolah  menunjukkan  peningkatan  kemampuan intelektual  dan  produktivitas  guru-guru  di sekolah  yang  diperoleh  melalui  komitmen  dan kesempatan  untuk  perbaikan  secara  terus menerus melalui organisasi sekolahnya.

## Jenis Pembelajaran
Marquardt  (2002:25)  mengatakan  bahwa dalam pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  tiga  jenis  pendekatan  yang signifikan dan bernilai bagi learning organization , yaitu: pembelajaran adaptif ( adaptive  learning ),  pembelajaran  antisipatif ( anticipatory  learning ),  dan  pembelajaran tindakan  ( action  learning ).  Meskipun  ketiga jenis pembelajaran ini berbeda, namun ketiganya saling melengkapi satu sama lain.
Pembelajaran  adaptif  ( adaptive  learning ) terjadi  saat  warga  sekolah  merefleksikan pengalaman-pengalaman  masa  lalu  kemudian memodifikasinya dalam bentuk tindakan- tindakan di masa depan. Pembelajaran antisipatif  ( anticipatory  learning )  merupakan suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan dari  impian  berbagai  masa  depan  sekolah.  Ini merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berawal  dari  suatu  visi  sekolah  menuju  ke tindakan sekolah dan sampai refleksi. Pendekatan  dalam  pembelajaran  ini  untuk menghindarkan diri dari hasil-hasil yang negatif dan  mengembangkan  pengalaman-pengalaman melalui identifikasi peluang terbaik untuk masa depan  sekolah  dan  menentukan  jalan  untuk mencapai masa depan sekolah tersebut. Pembelajaran tindakan ( action learning ) berarti merefleksikan kenyataan pada saat ini, berbasis real-time ,  dan  menerapkan  pengetahuan  itu untuk  pengembangan  individu  guru,  kelompok guru dan organisasi sekolah.
Dengan  demikian  strategi  penerapan pembelajaran  organisasional  ( organizational learning ) untuk membentuk guru pembelajar di sekolah  dimulai  dari  pembelajaran  guru  secara individual  ( individual  learning ).    Dalam pembentukan  kapasitas  guru  pembelajar  ini, seorang  guru  perlu  memiliki  ketrampilan- ketrampilan pembelajaran antara lain: ketrampilan berfikir sistemis ( systems thinking ), penguasaan pribadi ( personal mastery ), pengembangan model  mental ( mental models ). Pengembangan guru secara individual ini merupakan bentuk pembelajaran individual dan
pembelajaran  dapat  diatur  sendiri  ( self-directed learning ).  Proses  pembentukan  pribadi  guru pembelajar  ini  dilakukan  secara  terus  menerus sehingga  terjadi  perubahan mindset dan perilaku guru di sekolah.
Langkah berikutnya setelah terjadi pembelajaran  guru  secara  individual  kemudian meningkat menjadi pembelajaran secara kelompok ( group learning ). Kegiatan pembelajaran  ini  dilakukan  dalam  bentuk komunitas-komunitas  guru  dalam  kelompok kecil. Pengembangan guru secara kelompok  ini dilakukan  dalam  bentuk  dialog  ( dialogue ). Dalam  pembelajaran  kelompok  ini  dibangun ketrampilan  pembelajaran  secara  tim  ( team learning ). Proses pembentukan guru pembelajar secara kelompok ini dilakukan untuk membangun  visi  bersama  ( building  shared vision ) di sekolah.
Langkah  selanjutnya  setelah  terjadi pembelajaran  guru  secara  kelompok  akan berkembang  menjadi  pembelajaran  secara organisasional ( organizational learning ). Pembelajaran  organisasional  ini  sebagai  suatu proses  untuk  mengubah  secara  sukses  keadaan organisasi sekolah. Oleh karena itu pembelajaran  organisasional  dilakukan  dalam bentuk  kegiatan  terstruktur  yang  meningkatkan kemampuan sekolah untuk memperoleh, membagikan,  dan  menggunakan  pengetahuan ke  dalam  institusi  sekolah  dengan  tujuan memodifikasi perilaku guru-guru di sekolahnya dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dan kinerja  sekolah.  Pembelajaran  organisasi  di sekolah  menunjukkan  peningkatan  kemampuan intelektual  dan  produktivitas  guru-guru  di sekolah  yang  diperoleh  melalui  komitmen  dan kesempatan  untuk  perbaikan  secara  terus menerus melalui organisasi sekolah.
Pembelajaran organisasional sebagai suatu perangkat intervensi dalam mengembangkan learning  organization di sekolah untuk membentuk guru pembelajar dan meningkatkan kinerja sekolah. Dengan demikian  melalui  pembelajaran  organisasional, sekolah mengembangkan kemampuannya untuk menghadapi  tantangan  yang  dihadapi  sekolah
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
tersebut, sehingga sekolah mampu meningkatkan  kinerja  sekolahnya  menjadi sekolah yang unggul.

## SIMPULAN
Saat ini sedang digalakkan pembentukan guru  pembelajar  di  sekolah.  Guru  pembelajar merupakan  guru  yang  selalu  belajar  dan mengembangkan  potensinya  dan  kapasitasnya sebagai guru profesional. Pengembangan kapasitas  guru  sebagai  guru  pembelajar  dapat dilakukan melalui strategi penerapan pembelajaran  organisasional  ( organizational learning )  di  sekolah  hingga  terwujudnya sekolah sebagai organisasi pembelajar.
Strategi penerapan pembelajaran organisasional  di  sekolah  dapat  dilakukan melalui  tiga  tingkatan  pembelajaran,  yaitu: pembelajaran individual, pembelajaran kelompok,  dan  pembelajaran  organisasional. Ketrampilan pembelajaran yang perlu dikembangkan  sebagai  guru  pembelajar  antara lain:  berfikir  sistemis  ( systems  thinking ), penguasaan  pribadi  ( personal  mastery ),  model mental  ( mental  models ),  membangun  visi bersama ( building shared vision ), dan pembelajaran tim ( team learning ).
Sekolah perlu menerapkan pembelajaran organisasional untuk
meningkatkan kemampuan guru-guru di sekolah  menjadi  guru  pembelajar.  Oleh  karena itu  keberhasilan  sekolah  dalam  membentuk guru  pembelajar  sangat  ditentukan oleh
kemampuan  sekolah  dalam  mengembangkan sekolahnya menjadi organisasi pembelajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Fields,  Joseph  C.  1994. To ta l   Qua l i t y f o r  schoo l s ,   a  Gu ide fo r Imp lemen ta t i on . Wiscounsin: ASQC Quality Press.
Marquardt,  Michael  J.  1999. Building  The Learning Organization. NewYork:
McGraw-Hill. Marshal, Joe dan Simon Smith. 2009. Learning Organisations and Organisational Learning:  What  have  we  learned, Organisational Learning. United Kingdom: Management Service.
Schermerhorn Jr., John R., James G. Hunt,  dan Richard N. Osborn. 2003. Organizational Behavior,  Eighth  Edition. New  York: John Wiley.
Senge,  Peter.  1990. The  Fifth  Discipline:  The Art  and  Practice  of  The  Learning Organization. NewYork: Doubleday
Currency.
Steven L. McShane dan Mary AnnVon Glinow, 2009. Organizational  Behavior,  Second Edition (NewYork: McGraw-Hill-Irwin. Wiyono,  Giri.  2012.  “Model  Struktural  dalam Manajemen  Mutu  dan  Pengaruhnya Terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) RSBI ”, Laporan  Penelitian  Disertasi Doktor. Jakarta: Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.