## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEANS-ENDS ANALYSIS (MEA) DENGAN SETTING BELAJAR KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV SD
Ni Pt. Ari Kusumayanti 1 , Nym. Dantes 2 , I Nym. Arcana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail: arix_moute91@yahoo.com 1 , nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , Nyomanarcana856@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  kualitas hasil  belajar  matematika  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  MEA  dengan setting belajar  kelompok.  (2) mendeskripsikan kualitas hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional.  (3) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  MEA  dengan setting belajar  kelompok dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Jenis  penelitian  ini adalah  kuasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  berjumlah  145  orang.  Sampel  penelitian  ini yaitu siswa kelas IV SD No. 1 Nagasepaha yang berjumlah 35 orang dan siswa kelas IV SD No. 2 Sari Mekar yang berjumlah 27 orang. Data hasil belajar matematika siswa dikumpulkan dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan uji-t. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: (1) kualitas  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  MEA dengan setting belajar  kelompok tergolong  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  (M)  23,66.  (2) kualitas  hasil belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional tergolong  tinggi  dengan  rata-rata  (M)  20,56.  (3) terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan    model  MEA  dengan setting belajar kelompok dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (t hitung > t tabel, t hitung = 23,85 dan t tabel = 2,000).
Kata kunci: Model Pembelajaran MEA, setting belajar kelompok, hasil belajar matematika

## Abstract
This study aims to: (1) to describe the quality of mathematics learning outcomes of students to  followed  the  model  of  learning  with  MEA  with  group  learning  setting.  (2) to  describe  the quality results  of  students  of  mathemathics  learning  who  follow  the  conventional  learning models.  (3) to  know  differences  in  mathematics  achievement  between  students  who  take lessons  with  the  MEA  model  of  group  learning  setting  and  students  who  take  lessons  with conventional  models.  This  research  is  a  quasi  experimental  study.  The  study population numbered 145 people. The study sample is fourth grade student of  primary school number 1 in  Nagasepaha  which  amounts  to  35  people  and  a  fourth  grade  student  of  primary  school number 2 in Sari Mekar, amounting to 27 people. Students mathematics learning outcomes data  collected  by  instruments  in  the  form  of  multiple  choice  tests.  The  data  collected  are analyzed using descriptive statistics and t-test. Results of this study found that: (1) the results of  the  students to  followed  the  model  of  learning  with  MEA  with  group  learning  setting mathematics  learning  as  very  high  with  an  average  (M)  23.66.  (2) the  results  of  students mathematics  learning  who  follow the conventional learning models is  high  with the  average (M) 20.56. (3) there  are  significant differences  between students who  take  lessons with  the MEA  model  of  group  learning  setting  and  students  who  take  lessons  with  the  conventional model (t hitung > t tabel, t hitung = 23,85 dan t tabel = 2,000).
Key words: MEA Learning Model, group learning settings, mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  globalisasi  saat  ini sangat  memberikan  pengaruh  yang  besar bagi  perkembangan  suatu  negara.  Agar mampu bersaing di era globalisasi ini, maka sangat  diperlukan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  tinggi.  Oleh  karena  itu, saat  ini  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk meningkatkan kualitas pendidikannya, sehingga  dapat  menciptakan  sumber  daya manusia yang lebih berkualitas. Sadar akan hal  ini,  pemerintah  telah  dan  sedang melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.  Salah  satunya  adalah  dengan menyempurnakan  kurikulum  1994  menjadi kurikulum  2004  (KBK)  dan  dilakukan penyempuranan lagi yaitu menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
tahun  2006.  KTSP  ini  hingga  sekarang masih digunakan di Indonesia.
Menurut peraturan pemerintah nomor  19  tahun  2005  tentang  standar nasional  pendidikan,  KTSP  merupakan kurikulum  operasional  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan  sesuai  dengan  karakteristik, kondisi,  dan  potensi  daerah,  sekolah  dan peserta didik masing-masing satuan pendidikan  dengan mengacu  pada  standar isi,  standar  kompetensi  lulusan,  dan panduan  penyusunan  KTSP  yang  disusun oleh  badan  standar  nasional  pendidikan (BSNP,  2006).    KTSP  dijadikan  pedoman dalam  proses  pembelajaran  bagi  tenaga kependidikan  dan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan diberlakukannya KTSP maka dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk bersikap aktif, kreatif, dan inovatif dalam menanggapi setiap pelajaran yang diajarkan. Selain itu, dengan
diberlakukannya  KTSP  ini  diharapkan proses pembelajaran yang mulanya berpusat  pada  guru (teacher  centered) akan berubah  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered)
yang  bercirikan:  (1)  siswa  aktif  guru  aktif, (2) siswa mengkontruksi sendiri pengetahuannya,  (3)  siswa  menemukan, (4)  siswa  menyelesaikan  masalah  dalam kelompok,  (5)  siswa  bebas  memilih  model representasi sesuai dengan struktur kognitifnya.  Dengan  demikian,  diharapkan pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi  serta  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dapat  ditingkatkan,  yang nantinya  berimbas  juga  pada  peningkatan hasil belajar siswa.
Dalam upaya pemerintah meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional, tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai pelaksana  pendidikan  dalam  menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum dan sesuai dengan kondisi siswa di lapangan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat  akan  membantu  terciptanya suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan inovatif  seperti  yang  dituntut  dalam  KTSP, sehingga dapat memenuhi tujuan diselenggarakannya pembelajaran tersebut, yang  akhirnya  akan  bermuara  pada peningkatan  mutu  pendidikan  nasional. Menurut  Solihatin  dan  Raharjo  (2007) kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan ketepatan  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran.  Hal  ini  berarti  untuk mencapai  kualitas  pembelajaran  yang tinggi,  setiap  mata  pelajaran khususnya matematika  harus  diorganisasikan  dengan metode  atau  model  pembelajaran  yang tepat.  Untuk  itu  guru  harus  lebih  bijaksana dalam  menerapkan  suatu  model  dan metode  dalam  pembelajaran  sehingga dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif agar proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai yang diharapkan. Akan tetapi, pada kenyataannya pembelajaran matematika di sekolah  dasar saat  ini  belum  sesuai  dengan  harapan. Seperti  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah dasar  gugus  V  Kecamatan  Buleleng.  Guru masih mengalami kesulitan dalam
menyelenggarakan  pembelajaran  yang efektif, khususnya mata pelajaran matematika.  Pembelajaran  yang  tidak efektif  akan  berdampak  pada  perolehan nilai  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  tercermin dari hasil belajar matematika siswa kelas IV SD   Gugus V Kecamatan  Buleleng setelah dilakukan  observasi  masih  tergolong rendah. Dari  wawancara  yang  dilakukan dengan  beberapa  guru  matematika  dan beberapa  orang  siswa,  serta  observasi langsung  pada  proses    pembelajaran  di kelas,  ada  beberapa  permasalahan  yang diidentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya hasil  belajar  matematika siswa,  yaitu  (1) siswa masih beranggapan bahwa pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat sulit. Hal ini menyebabkan siswa mengalami tekanan psikologis saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa sulit  memahami  konsep  matematika  yang disampaikan,  (2)  pembelajaran  masih menggunakan  model  konvensional  yang cenderung  terkesan  hanya  mentransfer pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa,  (3) guru  belum  mampu  menerapkan  suatu model pembelajaran yang
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagai  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  dan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka  di terapkan model pembelajaran MEA ( Means Ends  Analysis )  dengan setting belajar kelompok.  Model  pembelajaran  MEA memberikan  kesempatan  kepada  siswa belajar matematika dengan aktif
mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, dan dapat membantu siswa untuk menyelesaikan  masalah  matematis.  Model pembelajaran  MEA adalah  suatu  model pembelajaran  yang  merupakan  variasi antara  metode  pemecahan  masalah  yang menganalisa suatu masalah dengan bermacam  cara  sehingga  mendapatkan hasil  atau  tujuan  akhir.  Dalam  MEA,  guru mengajak  siswa  untuk  mengelaborasi, mengidentifikasi  dan  memahami  suatu
permasalahan  untuk  dipecahkan  terutama pada aspek membuat rencana dan mencari solusi. Jadi permasalahan dapat dipecahkan  secara  terarah.  Sedangkan pembelajaran menggunakan setting belajar kelompok,  dapat  membuat  siswa  bekerja secara  bersama-sama  di  dalam  kelompok untuk  memperoleh  hasil  diskusi  yang diinginkan.
Sintaks  dari  model  pembelajaran MEA adalah: 1)  menyajikan  materi  dengan pendekatann pemecahan masalah berbasis heuristik,  yaitu  memecahkan  masalah  ke dalam dua atau lebih sub tujuan. Heuristik, disini  dimaksudkan  adalah  tidak  mengikuti prosedur  langkah  demi  langkah  secara uniform  atau  regular.  2)  mengelaborasi, menjadi  sub-sub  masalah  yang  lebih sederhana,  disini  siswa  dituntut  untuk memotong-motong masalah menjadi beberapa  bagian,  dimana  masing-masing bagian  bertujuan  untuk  mempermudah siswa memecahkan masalah,
3)
mengidentifikasi  masalah  yang  sudah terpotong  menjadi  beberapa  bagian,  4) menyusun  sub-sub  masalah  sehingga terjadi  koneksivitas  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika, 5)  memilih  solusi  yang  tepat  untuk memecahkan masalah (Suyatno, 2009).
Berdasarkan uraian  yang  telah dijabarkan maka  dilakukan  penelitian  yang bertujuan:  1)  untuk  mengetahui  deskripsi hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model  MEA dengan setting belajar kelompok.  (2)  untuk  mengetahui  deskripsi hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional.  (3)  Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  MEA  dengan setting belajar  kelompok  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD
Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang meneliti  hubungan sebab akibat dengan memanipulasi satu atau lebih variabel  pada  satu  atau  lebih  kelompok eksperimental. Hasil yang diperoleh kemudian  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol (yang tidak dimanipulasi). Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen semu (quasi  experiment) karena  tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat. Desain  penelitian  yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design. Dalam  desain  ini  terdapat dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih secara  random untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  V  kecamatan  buleleng  sebanyak 145  orang.  Sampel  ditentukan  dengan menggunakan random  sampling .  Sebelum menetapkan  sampel  penelitian,  dilakukan uji kesetaraan pada masing-masing kelompok terlebih  dahulu.  Uji kesetaraan dengan  uji-t  dengan  taraf signifikansi  5%.
Jika ≥ maka  kelompok  tidak setara,  sedangkan  jika ≤
maka kelompok  dinyatakan  setara. Berdasarkan uji kesetaraan diperoleh data pada tabel 01 sebagai berikut.
Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa seluruh  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  memiliki kemampuan yang setara. Kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dipilih dengan sistem undian. Berdasarkan undian yang telah dilakukan, maka terpilih SD No.1 nagasepaha sebagai kelompok eksperimen dan SD No.2 Sari Mekar sebagai kelompok kontrol. Jumlah sampel sebanyak 62 orang.
Ada  dua  jenis  variabel  yang  terlibat dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas
dan variabel terikat. Variabel bebas adalah merupakan variabel  yang  mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau  timbulnya  variabel  terikat  (Sugiyono, 2008).  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini adalah model pembelajaran. Model pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu  model pembelajaran  MEA   dengan setting belajar kelompok  yang  dikenakan  pada  kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional yang dikenakan pada kelompok  kontrol.  Variabel  terikat  adalah variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat, karena  adanya  variabel bebas  (Sugiyono,  2008). Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika  yang  terbatas  pada  aspek kognitif  dan  berada  pada  jenjang  pada jenjang  ingatan  (C1),  pemahaman  (C2), dan aplikasi (C3) menurut taksonomi Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2003).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk mengetahui hasil  belajar matematika siswa yang  dilakukan  pada  akhir  materi  yang telah  diajarkan.  Dalam  penelitian  ini,  data yang  diperlukan  yaitu  data  hasil  belajar matematika siswa pada ranah kognitif yang dimiliki  oleh  siswa  sebagai  akibat  setelah menerima  pengalaman  belajar  matematika berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan.
Hasil  belajar  Matematika  diukur dengan  menggunakan  instrument  tes  hasil belajar  matematika.  Tes  ini  berupa  pilihan ganda  dengan  4 alternatif  jawaban  yaitu a,b,c,d yang  diberikan  setelah  diberikan perlakuan  pembelajaran  ( post-test ). Sifat data bersifat interval (skor).
Dalam penyusunan instrumen terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi  soal  yang sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang digunakan.  Suatu instrumen  penelitian  akan  dikatakan  baik jika  sudah  memenuhi  dua  persyaratan penting  yaitu  valid  dan  reliabel  (Arikunto,
2002).  Uji  coba instrumen  penelitian dilakukan  untuk  mendapat  gambaran secara  empirik  apakah  instrumen  hasil belajar  layak digunakan  sebagai  instrumen penelitian.  Instrumen  penelitian terlebih  dahulu diuji  coba  dilapangan, kemudian dianalisis  dengan  menggunakan uji:  validitas  tes,  reliabilitas  tes kesukaran  tes,  dan daya  beda sebelumnya  telah  dilakukan  uji  ahli  (uji judges).
Hasil  penelitian  dalam  penelitian  ini dianalisis  secara  bertahap,  yaitu:  analisis deskriptif, uji prasyarat analisis data, dan uji hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  data  terdiri dari  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas varians. Uji normalitas
sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  sebaran  data  setiap  kelompok menggunakan  uji Chi  Square
2 2    hit ,  dengan taraf  signifikasi  5% dan  dk  =  (jumlah  kelas  – 3  ),  maka  H diterima  yang  berarti  data  berdistribusii normal.  Sedangkan  untuk  uji  homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Untuk  menguji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan  uji  F.  Dengan  kriteria  pengujian adalah kedua sampel memiliki varians yang berbeda (tidak homogen) jika F hitung jika  F hitung <  F tabel maka  varians  sampe dalam kelompok adalah
Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifik 5% dengan dk pembilang n 1 -1, dk n 2 -1 . Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah H o :  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Model  Pembelajaran  MEA  dengan belajar kelompok dan siswa yang mengikuti
instrumen  penelitian dilakukan  untuk  mendapat  gambaran secara  empirik  apakah  instrumen  hasil digunakan  sebagai  instrumen penelitian.  Instrumen  penelitian tersebut diuji  coba  dilapangan, dianalisis  dengan  menggunakan abilitas  tes, taraf daya  beda tes, sebelumnya  telah  dilakukan  uji  ahli  (uji
Hasil  penelitian  dalam  penelitian  ini lisis  secara  bertahap,  yaitu:  analisis deskriptif, uji prasyarat analisis data, dan uji hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  data  terdiri dari  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas varians. Uji normalitas data  dilakukan  untuk  mengetahui
benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  sebaran  data  setiap  kelompok
Chi  Square (  2 ).  Jika taraf  signifikasi  5%
3  ),  maka  H 0 diterima  yang  berarti  data  berdistribusii ji  homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang kelompok  terpisah dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol ntuk  menguji varians untuk kedua kelompok Dengan  kriteria  pengujian adalah kedua sampel memiliki varians yang
hitung ≥ F tabel ,
maka  varians  sampell dalam kelompok adalah homogen.
Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi
1, dk penyebut
Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Model  Pembelajaran  MEA  dengan setting belajar kelompok dan siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD    Gugus Kecamatan  Buleleng.  H perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran MEA  dengan setting belajar  kelompok  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  pada  siswa  kelas  IV SD  Gugus V  Kecamatan  Buleleng.
Pengujian hipotesis tersebut menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians kriteria  jika  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima sedangkan jika t hitung lebih kecil dari t tabel maka H diterima  dan  H 1 ditolak.  Dengan  taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah skor hasil belajar matematika siswa sebagai akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran MEA  ( Means-Ends Analysis setting belajar  kelompok  pada  kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Berdasarkan analisis deskrip
diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen memiliki  rata-rata  sebesar  23,66,  jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima nilai tersebut  tergolong  kriteria  sangat  tinggi. Data  hasil post-test matematika  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk grafik  histogram  seperti  pada Gambar 1 berikut ini.
0 5 10 15 15 18 21 Fr ek ue ns i

## Nilai Tengah
Gambar 1 Grafik Histogram Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
pembelajaran  dengan  model  konvensional SD    Gugus V Kecamatan  Buleleng.  H 1 : terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran belajar  kelompok  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  pada  siswa  kelas  IV V  Kecamatan  Buleleng. Pengujian  hipotesis tersebut menggunakan (tidak berkorelasi) polled  varians .  Dengan riteria  jika  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel diterima sedangkan jika t hitung lebih kecil dari t tabel maka H 0 ditolak.  Dengan  taraf

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  adalah skor hasil belajar matematika siswa sebagai akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran
Ends Analysis )  dengan belajar  kelompok  pada  kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Berdasarkan analisis deskriptif data, diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen rata  sebesar  23,66,  jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima nilai tersebut  tergolong  kriteria  sangat  tinggi.
matematika  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam grafik  histogram  seperti  pada
24 27 30 Nilai Tengah Grafik Histogram Data Hasil
Kelompok Eksperimen
Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol memiliki  rata-rata  20,56,  jika  dikonversikan ke  dalam  PAP  skala  lima  nilai  tersebut tergolong  kriteria    tinggi.    Data  hasil test kelompok  kontrol,  dapat  disajikan  ke dalam  grafik  histogram  seperti  pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Grafik  Histogram  Data  Hasil
Post-test Kelompok Kontrol
Setelah  memperoleh  hasil  analisis deskriptif  data maka  dilanjutkan  dengan  uji prasyarat  analisis  data.  Uji  prasyarat analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis. Untuk menguji normalitas sebaran  data  menggunakan Chi  Square (  2 ) pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil  uji  prasyarat  analisis  data  maka diperoleh  1,03<1,90  (  hit 2 <  tab

## Tabel
Kelompok               N Eksperimen 35 Kontrol 27 Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar  23,85 Sedangkan,  t tab dengan  db=60 signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa
0 2 4 6 8 10 14 17 20 23 Fr ek ue ns i Nilai Tengah Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol ,  jika  dikonversikan ke  dalam  PAP  skala  lima  nilai  tersebut Data  hasil post- kelompok  kontrol,  dapat  disajikan  ke dalam  grafik  histogram  seperti  pada
Grafik  Histogram  Data  Hasil Kelompok Kontrol
Setelah  memperoleh  hasil  analisis deskriptif  data maka  dilanjutkan  dengan  uji prasyarat  analisis  data.  Uji  prasyarat analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji
Untuk menguji normalitas
Chi  Square
Berdasarkan hasil  uji  prasyarat  analisis  data  maka
tab 2 ). Hal  itu
menunjukkan  bahwa  semua  sebaran  data berdistribusi  normal. Setelah  diketahui bahwa  seluruh  data  berdistribusi  normal maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas varians antara  dua  kelompok  skor  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Diketahui  F hit kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,03. Sedangkan  F tab dengan  db 34, db penyebut = 26, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,90.  Hal  ini  berarti,  varians  data hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians dengan  kriteria  tolak H 0 jika  t hit >  t tab dan  terima  H Rangkuman  hasil  perhitungan  uji kelompok eksperimen  dan kontrol disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel  1 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
X t hit t tab (t.s. 5%)       Kesimpulan 23,66 23,85 2,000 H 20,56
Berdasarkan tabel hasil perhitungan sebesar  23,85 =60 dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti,
tab ),  sehingga diterima.  Dengan dapat  diinterpretasikan  bahwa
terdapat  perbedaan  yang  signifikan belajar  matematika  antara  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  MEA  dengan kelompok  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional
26 29
menunjukkan  bahwa  semua  sebaran  data Setelah  diketahui bahwa  seluruh  data  berdistribusi  normal maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas antara  dua  kelompok  skor  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah dengan  db pembilang = = 26, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,90.  Hal  ini  berarti,  varians  data kelompok  eksperimen  dan
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis potesis  nol  (H 0 ). Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel
(tidak  berkorelasi)  dengan dengan  kriteria  tolak dan  terima  H 0 jika  t hit < t tab . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar men  dan kontrol disajikan

## Kesimpulan
H 0 ditolak
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  MEA  dengan setting belajar kelompok  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional
pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V Kecamatan Buleleng.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  MEA  dengan setting belajar kelompok dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses  penyampaian  materi.  Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran MEA  dengan setting belajar  kelompok menekankan  adanya  aktivitas  antara  guru dan siswa melalui langkah-langkah mengorganisasikan
siswa menjadi beberapa  kelompok,  menyajikan  materi dengan  pendekatan  berbasis  heuristik, mengelaborasi  menjadi  sub-sub  masalah yang  lebih  sederhana,  mengidentifikasi masalah,  menyusun  sub-sub  masalah, memilih  strategi  dan  solusi  yang  tepat  dan memberikan kuis kepada siswa.
Setting belajar  kelompok  atau pengorganisasian
kelompok,
yang
dimaksud  disini  adalah  cara  pengelolaan kelas  dimana  siswa  dibentuk  menjadi beberapa  kelompok  yang  masing-masing kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa. Tujuan  dibentuknya  kelompok  ini  adalah untuk  memberikan  kesempatan  kepada semua  siswa  untuk  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  proses  berpikir  dan  kegiatan pembelajaran.  Para  siswa  harus  memiliki tanggung jawab dalam kelompoknya dalam mempelajari materi yang dihadapi. Kemudian  pada  tahap  menyajikan  materi dengan  pendekatan  pemecahan  masalah berbasis heuristik, yaitu memecahkan suatu masalah  ke  dalam  dua  atau  lebih subtujuan.  Heuristik  disini  maksudnya adalah  tidak  mengikuti  prosedur  langkah demi  langkah  secara  uniform  atau  regular. Ketidakseragaman langkah-langkah pembelajaran  cenderung  akan  memberi kebebasan  kepada  siswa  untuk  berkreasi dan  menggunakan  caranya  sendiri  untuk mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini,  guru
menghadirkan masalah-masalah yang sering  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.    Kemudian  siswa  bersama kelompok  bertugas  mengelaborasi  menjadi sub-sub masalah  yang  lebih sederhana. Di sini siswa dituntut untuk memotong-motong masalah menjadi beberapa bagian, di mana masing-masing  bagian  tersebut  bertujuan untuk  mempermudah  pemecahan  suatu permasalahan.    Setelah  tahap  tersebut maka dilanjutkan pada tahap
mengidentifikasi.  Pada  tahap  ini  siswa mengidentifikasi  masalah  yang  sudah terpotong menjadi beberapa bagian tersebut.  Menyusun  bab-bab masalah menjadi koneksivitas atau saling berhubungan,  kemudian  memilih  strategi dan solusi yang tepat. Pada tahap akhir ini siswa  berpikir  untuk  memilih  strategi  mana yang  harus  digunakan  dalam  pemecahan masalah tersebut. Kemudian diakhir pembelajaran  siswa  diberikan  kuis  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi yang telah dipelajari. Berbeda halnya dalam
pembelajaran  dengan  model  konvensional yang  membuat  siswa  lebih  banyak  belajar matematika  secara  prosedural.  Dalam penelitian ini, guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  mengajar  dalam  pembelajaran konvensional  cenderung  diarahkan  pada aliran  informasi  dari  guru  ke  siswa,  serta penggunaan  metode  ceramah  terlihat sangat  dominan.  Pola  mengajar  kelihatan baku,  yakni  menjelaskan  sambil menulis  di papan  tulis  serta  diselingi  tanya  jawab, sementara itu peserta didik memperhatikan penjelasan  guru  sambil  mencatat  di  buku tulis.  Seperti  yang  disampaikan  Rasana (2009)  bahwa  “penyampaian  materi  dalam pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung secara  terus  menerus”.  Siswa  dipandang sebagai individu pasif yang tugasnya hanya mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal.
Pembelajaran  yang  terjadi  pada  model konvensional berpusat pada guru, dan tidak terjadi  interaksi  yang  baik  antara  siswa dengan  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini, guru  berperan  menjadi  pusat  informasi ( teacher centered ).
Perbedaan cara
pembelajaran antara  pembelajaran  dengan model  MEA dengan setting belajar  kelompok dan pembelajaran  dengan  model  konvensional tentunya memberikan dampak yang
berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penerapan  model  pembelajaran  MEA dengan setting belajar kelompok memungkinkan siswa untuk bekerja secara berkelompok  di  dalam  mengerjakan  LKS dan bertanggung jawab terhadap kelompok masing-masing. Hal tersebut dapat
membuat siswa aktif di dalam pembelajaran, menemukan sendiri konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru,
mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  matematika  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih diingat  oleh siswa.  Dengan  demikian, hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran  MEA  dengan setting belajar kelompok    akan  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noor  Sari Agisti  (2009),  yang  berjudul  “Implementasi Model  pembelajaran  Means-Ends  Analysis untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa
SMP  dalam  Komunikasi  Matematis”.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan  siswa  dalam  komunikasi matematis  yang  mendapat  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Means-Ends
Analysis  lebih  tinggi  daripada  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ekspositori  serta  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan antara siswa  kelompok  tinggi,  sedang dan  rendah dalam komunikasi matematis yang
mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Mean- Ends  Analysis.    Riskanti  Evasari  (2007), dengan  judul  “Pembelajaran  Matematika dengan Menggunakan Metode Means-Ends Analysis dalam Upaya Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Logis  Siswa  SMP (Penelitian  tindakan  kelas  terhadap  siswa kelas  VIII-1  SMP  Negeri  1  Sindangkerta)”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir logis siswa mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode  Means-End  Analysis.  Sedangkan berdasarkan  analisis  data  instrument  non tes  menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa terhadap metode pembelajaran Means-End Analysis pada umumnya baik. Kadek Rasmi Wardani
(2009), dengan
judul “Implementasi Model pembelajaran Means- Ends  Analysis  (MEA)  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMA  Negeri  1  Sawan  Kelas  X3”.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  mengalami peningkatan setelah
diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model Means-End  Analysis,  yang  diikuti  pula peningkatan hasil belajar fisika siswa. Oleh karena  itu,  hasil  penelitian  ini  berhasil memperkuat  penelitian-penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  MEA sebelumnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa: 1) Kualitas hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen yang mengikuti model  pembelajaran Means-Ends  Analysis
(MEA)  dengan setting belajar  kelompok memiliki  rata-rata  sebesar  23,66,  jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima nilai tersebut  tergolong  kriteria  sangat  tinggi.  2) Kualitas  hasil  belajar  matematika  siswa kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran  model  konvensional memiliki rata-rata 20,56, jika dikonversikan ke dalam PAP  skala  lima  nilai  tersebut  tergolong kriteria  tinggi.  3) Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  dengan setting belajar  kelompok  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)    dengan setting belajar  kelompok berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  dibandingkan  dengan model konvensional.
Beberapa saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan adalah 1) Bagi siswa-siswa di  sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui pengalaman. 2) Bagi sekolah yang mengalami  permasalahan  rendahnya  hasil belajar  matematika,  dapat  menggunakan model  pembelajaran  MEA  dengan setting belajar kelompok untuk mengatasi permasalahan  tersebut. 3)  Bagi  guru-guru di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi dalam  mengelola  pembelajaran  melalui penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif  dan  didukung  media  pembelajaran yang  relevan  untuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa. 4)  Bagi  calon  peneliti (di  kalangan  mahasiswa  maupun  dosen) yang  berminat  untuk  melakukan  penelitian lebih  lanjut  tentang  Model  Pembelajaran MEA    dengan setting belajar  kelompok dalam  bidang  ilmu  matematika  maupun bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai,  agar
memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.
DAFTAR RUJUKAN Agisti,  N.  S.  2009 .  Implementasi  Strategi Means-Ends Analysis untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa SMP  dalam  Komunikasi Matematis. Skripsi. Tersedia pada http://digilib.upi.edu/pasca/available/ etd-0603110-151622/ (diakses
tanggal 15 Januari 2013).
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
BNSP. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2003. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Evasari, R. 2007 . Pembelajaran
Matematika  dengan  Menggunakan Metode Means-Ends Analysis dalam
Upaya  Peningkatan  Kemampuan
Berfikir Logis Siswa SMP (Penelitian Tindakan  Kelas  terhadap  Siswa
Kelas VIII-1 SMP Negeri 1 Sindangkerta). Skripsi. Jurusan Pendidikan  Matematika,  Universitas Pendidikan Indonesia. Tersedia pada http://digilib.upi.edu/pasca/available/ etd-0429108-14284 (diakses
tanggal 15 Januari 2013).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- model Pembelajaran. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperatif  Learning .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) .  Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Wardani, Kadek Rasmi. 2009. Implementasi
Model  pembelajaran  Means-Ends Analysis  (MEA)  Sebagai  Upaya
Meningkatkan Keterampilan Pemecahan  Masalah  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Negeri  1 Sawan  Kelas  X3.  Skripsi  ( tidak diterbitkan ).  Jurusan  Pendidikan Fisika. Singaraja: Undiksha.