## KESIAPAN BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)  BERBASIS DARING SELAMA PANDEMI COVID-19  DI SMK ANTARTIKA 2 SIDOARJO

## Ahmad Busthomy MZ, Abdulloh Hamid
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Email : busthomyahmad@gmail.com doelhamid@uinsby.ac.id

## ABSTRAK
Semenjak pandemi covid-19 terus meningkat dan menyebar, salah satu kebijakan pemerintah dalam  pencegahan  adalah  menerapkan  kegiatan  belajar  mengajar  di  rumah  dengan  tetap dikontrol oleh pendidik dan orang tua secara daring. Dengan metode pembelajaran online ini, membuat peserta didik perlu waktu untuk beradaptasi untuk menghadapi perubahan baru yang secara  tidak  langsung  mempengaruhi  penyerapan  ilmu  mereka.  Kesiapan  siswa  merupakan hal penting yang harus diperhatikan untuk mengevaluasi dan meningkatkan kualitas dan hasil belajar guna mencapai tujuan pendidikan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesiapan belajar siswa dengan prestasi belajar PAI berbasis  daring.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional  kuantitatif  dengan  subjek penelitian 140 siswa SMK Antartika 2 Sidoarjo. Sedangkan pengumpulan data menggunakan dokumentasi berupa hasil belajar PAI dalam bentuk ulangan harian 1, 2, UKK semester II dan kuesioner dibuat dalam bentuk form ( google form ) yang disebarkan menggunakan Whatsapp. Tidak  dilakukan  secara  langsung  karena  pemerintah  menganjurkan "physical  distancing " selama pandemi covid-19.
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Analisis  bivariat  regresi  linier sederhana  digunakan  untuk  menentukan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  kedua  variabel.  Hasil analisis diperoleh skor F hitung = 18,470 dengan taraf signifikansi 0,000 < 0,05, sehingga ada pengaruh  kesiapan  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  Dalam  tabel  R  square  diperoleh  skor 0,118, yang berarti bahwa besarnya pengaruh kesiapan belajar siswa terhadap prestasi belajar adalah 11,8%.
Kata kunci: Kesiapan Belajar Siswa; Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Pada  era  industri  4.0,  perubahan  besar  dalam  semua  aspek  kehidupan  manusia merupakan  dampak  dari  transformasi  digital.  Teknologi  informasi  memberikan  kualitas luasnya  jangkauan  yang  sangat  cocok  untuk  masyarakat  milineal  yang  dapat  diakses  di berbagai  tempat  dan  waktu.  Perubahan  tersebut  terjadi  karena  dipacu  oleh  kemampuan teknologi  modern  (Sudjana,  2013).  Tidak  sedikit  masyarakat  yang  berpandangan  bahwa sekarang  adalah  jamannya  teknologi,  seseorang  yang  tidak  mengikuti  arusnya  dikatakan ketinggalan jaman. Teknologi digital dapat memberikan dampak buruk bagi dunia pendidikan jika  penggunaannya  tidak  tepat  guna.  Oleh  karena  itu,  memahami  prinsip  dan  faktor  yang
mempengaruhi  efektivitas  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  sangat penting bagi seorang pendidik (Putrawangsa & Hasanah, 2018).
Dalam  dunia  Pendidikan,  teknologi  informasi  dapat  dimanfaatkan  untuk  menunjang proses  belajar  mengajar,  yang  juga  melibatkan  pencarian  referensi  dan  sumber  informasi (Wekke  &  Hamid,  2013).  Perubahan  perkembangan  itu  memberikan  perubahan  terhadap pelaksanaan  pengajaran  dan  pembelajaran  (Keengwe  &  Georgina,  2012)  yang  ditunjukkan dengan  adanya  pergeseran  pembelajaran  dari  metode  konvensional  atau  teacher  centered learning menuju student centered learning (Sofyana & Rozaq, 2019).
Salah  satu  langkah  pemanfaatan  teknologi  jaringan  dan  teknologi  informasi  bagi pengembangan  sistem  pembelajaran  adalah  sistem  daring  (dalam  jaringan)  (Mustofa  et  al., 2019).  Pembelajaran  Daring  bertujuan  memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu  dalam jaringan  (daring)  yang  bersifat  masif  dan  terbuka  untuk  menjangkau  peminat  yang  lebih banyak dan lebih luas (Adhe, 2018). Daring memberikan metode pembelajaran yang efektif, seperti  berlatih  dengan  adanya  umpan  balik  terkait,  menggabungkan  kolaborasi  kegiatan dengan  belajar  mandiri,  personalisasi  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik dengan  dua  pendekatan  umum  yaitu: selfpaced  dan  facilitated/instructorled (Ghirardini, 2011).
Pembelajaran  ini  merupakan  inovasi  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan ketersediaan sumber belajar yang variatif. (Ary Purwadi, M. Samsul Hadi, 2018). Orang dapat belajar  di  mana  saja,  kapan  saja,  dan  dalam  situasi  apa  saja,  tidak  harus  dilakukan  melalui proses  tatap-muka.  Artinya  bahwa  teknologi  dapat  dijangkau  oleh  siapapun  dan  kapanpun (Rahman  Sidek  &  Md.Yunus,  2012). Peserta  didik  tetap  bisa  belajar,  berkomunikasi meskipun  jarak  dengan  pendidik  berjauhan.  Perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat tersebut tentu saja harus dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh pendidik PAI.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka  pembelajaran  PAI  memerlukan  ide  dan  kreativitas sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Setiap pendidik dapat berkreasi dan berinovasi dalam merencanakan  dan  menyusun  model  pembelajaran  (Mulyaningsih  et  al.,  2017). Sejalan dengan  perkembangan  era  digital  yang  didukung  oleh  teknologi  informasi  dan  komunikasi, sudah saatnya proses pembelajaran memanfaatkan teknologi tersebut. Pembelajaran dikemas dalam  bentuk  e-learning  yang  dapat  diakses  dengan  cepat  dan  tidak  terbatas  oleh  jarak  dan waktu melalui penggunaan teknologi internet. Pemanfaatan teknologi sebagai upaya interaktif pembelajaran  menggunakan  jaringan  internet  sebagai  fasilitas  belajar  tidak  hanya  bersifat
opsional,  tetapi  telah  menjadi  suatu  keharusan  sebagai  upaya  pencegahan  pandemi  virus corona (covid-19).
Semenjak  wabah  covid-19  terus  meningkat  dan  menyebar  luas,  salah  satu  kebijakan pemerintah  adalah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  di  rumah  dan  tetap  dikontrol  oleh pendidik  dan  orang  tua  dengan  daring  (Zaharah  &  Kirilova,  2020).  Proses  belajar  mengajar tidak dilaksanakan di sekolah, dan tidak mungkin juga meniadakannya, sementara guru PAI dihadapkan  dengan  kewajiban  mengajar  dan  satu  sisi  memiliki  keterbatasan  sarana  dan fasilitas  mengajar  (Salehudin,  2020).  Padahal  tidak  semua  pelajar,  siswa  dan  mahasiswa terbiasa  belajar  melalui  Online  (Purwanto  et  al.,  2020).  Peserta  didik  pada  proses  belajar mengajar di rumah merasa dipaksa belajar jarak jauh tanpa sarana dan prasarana memadai di rumah.  Fasilitas  ini  sangat  penting  untuk  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  untuk pembelajaran  online  di  rumahnya  seharusnya  disediakan  dulu  fasilitasnya  seperti  laptop, computer  ataupun  hand  phone,  jaingan  internet  yang  akan  memudahkan  untuk  menyimak proses belajar mengajar online.
Dengan  adanya  metode  pembelajaran  jarah  jauh  membuat  peserta  didik  perlu  waktu beradaptasi  untuk  menghadapi  perubahan  baru  yang  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi  daya  serap  belajar  mereka.  Keadaan  informasi  teknologi,  kesiapan  peserta didik  inilah  menjadi  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dan  dipersiapkan  untuk  terus berupaya  mengevaluasi  dan  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar  agar  tercapai  tujuan pendidikan.
Dalam  keseluruhan  upaya  pencapaian  tujuan  pendidikan,  proses  pembelajaran  yang terdiri  dari  kegiatan  belajar  dan  mengajar  merupakan  aktivitas  yang  paling  penting  karena pada  proses  inilah  tujuan  pendidikan  yang  dapat  dilihat  melalui  perubahan  tingkah  laku peserta  didik.  Belajar  mengajar  dapat  mempengaruhi  tingkat  kualitas  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan yang ditandai dengan hasil belajar yang baik. (Tsabitah, 2016).
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2009)  ditunjukkan melalui  nilai  atau  angka  nilai dari  hasil evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  ulangan  ataupun  tugas-tugas  yang  diberikan kepada siswa. Hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh dua factor yaitu factor eksternal dan internal.  Faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri individu  seperti lingkungan
keluarga,  sekolah  dan  masyarakat,  sedangan  faktor  internal  yaitu  tiga  faktor  kelelahan (kelelahan  jasmani  dan  kelelahan  rohani),  faktor  jasmaniah  (kesehatan,  cacat  tubuh)  dan faktor  psikologis  (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  keterampilan  dan kesiapan belajar) (Slameto, 2010).
Faktor tersebut berdampak dan berpengaruh terhadap prestasi belajar. Siswa yang tidak memiliki  kesiapan  dalam  belajar  cenderung  menunjukkan  hasil  dan  prestasi  belajarnya rendah, sebaliknya siswa yang memiliki kesiapan dalam belajar cenderung menunjukkan hasil belajar yang tinggi. Jadi tinggi rendahnya hasil belajar ditentukan oleh kesiapan yang dimiliki siswa dalam proses pembelajaran.
Kesiapan atau readiness adalah kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi. Kondisi siswa  yang  siap  menerima  pelajaran  dari  guru,  akan  berusaha  merespon  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru  (Ambar  et  al.,  2017).”  Menurut  (Nasution,  2011) kesiapan  belajar adalah  kondisi-kondisi  yang  mendahului  kegiatan  belajar  itu  sendiri.  Tanpa kesiapan  atau  kesediaan  ini  proses  belajar  tidak  akan  terjadi.  Kesiapan  adalah  keadaan kapasitas  yang  ada  pada  diri  siswa  dalam  hubungan  dengan  tujuan  pengajaran  tertentu (Hamalik, 2008).
Berdasarkan  pengertian-pengertian  diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai kesiapan  dalam  belajar.  Kesiapan  belajar  merupakan  suatu  kondisi  dimana  seorang  siswa sudah  siap  untuk  melakukan  aktivitas  dengan  penuh  kesadaran  untuk  memperoleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dengan cara mengamati, meniru, latihan serta masuknya  pengalaman  baru  pada  siswa.  Dengan  kesiapan  belajar  yang  baik,  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif,  mudah  menyerap  pelajaran  yang  disampaikan  dan konsentrasi dalam proses pembelajaran (Mulyani, 2013).
Dengan demikian hasil belajar siswa dapat berdampak positif bilamana siswa itu sendiri mempunyai kesiapan dalam menerima suatu mata pelajaran dengan baik. Indikator kesiapan belajar  (Slameto,  2010)  antara  lain  kesiapan  fisik  dan  mental  (pendengaran,  penglihatan, kesehatan,  kepercayaan  pada  diri  sendiri,  penyesuaian  diri.  Kondisi  emosional  konflik, ketegangan),  kebutuhan  belajar  (buku  pelajaran,  catatan  pelajaran,  perlengkapan)  dan pengetahuan  yang  telah  dipelajari  (membaca  buku  pelajaran,  membaca  berita  di  koran sebelum pembelajaran dilaksanakan). Kesiapan dalam belajar memiliki beberapa aspek-aspek yang mempengaruhinya, yaitu (Nasution, 2011):
a. Perhatian
Untuk  mengamati  sesuatu  diperlukan  perhatian.  Siswa  harus  memperhatikan  saat guru  menerangkan  dan  bukan  melihat  keluar  atau  bermain-main,  jika  memang  ingin belajar. Guru tentu dapat memikirkan berbagai cara untuk menarik perhatian siswa dengan stimulus  yang  baru  dan  beranekaragam.  Namun  yang  terpenting  adalah  memupuk  sikap perhatian  pada  siswa  sehingga  siswa  dapat  memberikan  perhatiannya,  walaupun  ada  hal lain yang menarik perhatiannya. Untuk dapat membangkitkan perhatian yang berasal dari siswa, guru harus (Lisnawati, 2002):
1) Mengajar  dengan  cara  yang  menarik,  misalnya  menyesuaikan  bahan  pelajaran  dengan pengalaman dan kebiaaan anak didik.
2) Menjelaskan dari yang mudah ke yang sukar atau dari yang konkrit ke yang abstrak.
3) Mengatakan  selingan  yang  sehat  tentu  lebih  baik  jika  selingan-selingan  dikaitkan dengan wawasan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
4) Sedapat  mungkin  menghilangkan  saat  atau  keadaan  yang  menyebabkan  perhatian  jadi tak perlu.
5) Penggunaan alat-alat Peraga.
b. Motivasi
Tingkat laku manusia diarahkan untuk mencapai tujuan, sehingga kehendak tersebut menggerakkan  tujuan  tersebut.Kehendaknya  itu  merupakan  motivasi.  Misalnya  ada  siswa yang merasakan adanya kebutuhan untuk belajar lalu timbullah dorongan untuk melakukan suatu perbuatan itu. Perbuatan tersebut dilakukannya untuk mencapai tujuan belajar  yaitu mendapatkan  hasil  yang  baik  yang  dipengaruhi  oleh  bermacam-macam  kondisi  baik  dari dalam  maupun  luar  diri  siswa  tersebut,  kondisi  seperti  ini  dikatakan  bahwa  siswa mempunyai motivasi untuk belajar.
Motivasi  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual.  Peranannya  yang khas adalah dalam hal menumbuhkan gairah agar siswa merasa senang dan semangat untuk belajar  (Rizqi  et  al.,  2018).  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa-siswa  dalam  setiap kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran tertentu (Murtiningsih, 2017).
Motivasi  belajar  adalah  faktor  psikis  yang  sifatnya  non  intelektual,  mempunyai peranan  dalam  menumbuhkan  gairah,  perasaan  senang,  dan  bersemangat  dalam  belajar. Siswa  yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  juga  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  siswa  bisa  berubah-ubah  disebabkan  oleh faktor eksternal, seperti kondisi dan cara belajar mengajar  yang menjenuhkan, seram, sulit diikuti  dan tidak  menarik  (Mustamin,  2019).  Untuk  dapat  mendorong  dan  menumbuhkan
motivasi siswa dalam belajar, guru harus mampu menemukan metode pembelajaran  yang tepat.
c. Perkembangan Kesiapan
Kesiapan  adalah  keseluruhan  semua  kondisi  individu  yang  membuatnya  siap  untuk member  respon  atau  jawaban  di  dalam  cara  tertentu  tertentu  terhadap  suatu  situasi (Slameto,  2010).  Perkembangan  kesiapan  adalah  suatu  proses  yang  dapat  menimbulkan perubahan  pada  diri  seseorang,  perubahan  itu  terjadi  karena  adanya  pertumbuhan  dan perkembangan  sesuai  dengan  bertambahnya  usia  dari  seseorang  itu.  Kesiapan  juga  dapat diartikan  sebagai  kematangan  membentuk  sifat  dan  kekuatan  dalam  diri  untuk  bereaksi dengan cara tertentu.
Perkembangan kesiapan siswa yang harus dicapai adalah bagaimana siswa harus siap dalam  proses  belajar  yang  dilakukan  yang  dapat  menunjang  siswa  tersebut  ketika menghadapi  ujian  yang  diadakan.  Dengan  adanya  kesiapan  tersebut  siswa  pasti  akan merasa  yakin  dengan  semua  jawaban  yang  dikerjakan  dan  dapat  meningkatkan  rasa optimisme yang dimiliki oleh seorang siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Penelitian korelasi bertujuan untuk membandingkan hasil pengukuran  antara dua variabel  yang  berbeda  sehingga  dapat  ditentukan  tingkat  hubungan  antara  variabel-variabel (Suharsimi,  2013).  Hubungan  antara  satu  dengan  variabel  lain  dinyatakan  dengan  besarnya koefisien korelasi dan keberartian (signifikansi) secara statistic. Adanya  korelasi antara  dua variabel  atau  lebih,  tidak  berarti  adanya  pengaruh  atau  hubungan sebab akibat dari suatu variabel terhadap variabel lainnya (Sukmadinata, 2013).
Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  peserta  didik  SMK  Antartika  2  Sidoarjo  kelas  XI Akuntansi yang berjumlah 6 kelas dengan populasi sebanyak 216 siswa. Teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik  simple  random  sampling  dengan  penetapan  jumlah  sampel berdasarkan rumus Slovin. Oleh karena itu sampel dalam penelitian ini menjadi 140 siswa.
Sedangkan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  dokumentasi  berupa  hasil pembelajaran  PAI  berupa  ulangan  harian  ke-1,  2,  UKK  semester  II  dan  angket  yang  dibuat dalam bentuk form (google form) yang disebarkan menggunakan whatsapp. Tidak dilakukan secara  langsung  karena  dianjurkan  pemerintah  agar  “physical  distancing”  di  saat  pandemi covid-19.
Hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  software  SPSS  v.17  for  windows,  dengan menetapkan validitas dan reliabilitas alat ukur terlebih dahulu. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan skor Corrected Item-Total Correlation pada skor r tabel dengan n= 140 taraf signifikansi  5%,  untuk  tabel  140  dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  0,165.  Kriteria pengujiannya adalah apabila skor r hitung lebih besar dibandingkan dengan r tabel atau r0 > rt, maka item soal tersebut dinyatakan valid dan sebaliknya jika r hitung lebih rendah atau r0 <  rt,  maka  item  angket  tersebut  tidak  valid.  Hasil  analisis  diperoleh  bahwa  validitas  untuk skala kesiapan belajar peserta didik yang terdiri dari 10 item semuanya valid.
Uji reliabilitas pada penelitian menggunakan software SPSS  v.17 for windows dengan kriteria jika nilai Cronbach's  Alpha Based on Standardized Items lebih besar dari 0,60 maka instrumen  tersebut  dikatakan  reliabel.    Hasilnya  reliabilitas  skala  kesiapan  belajar  peserta didik  diperoleh  koefisien  sebesar  0,720.  Reliabilitas  ini  termasuk  tinggi  dan  layak  untuk digunakan dalam penelitian.
Teknik  analisis  data,  penulis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data yang  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk  umum  atau  generalisasi  (Sugiyono,  2016).  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh kedua variable digunakan analisis bivariat regresi linier sederhana. Namun sebelum melakukan  analisis,  ada  beberapa  syarat  yang  harus  dipenuhi,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji linieritas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data,  peneliti  menggunakan  Uji  Normalitas One Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test .  Berikut  ini  hasil  uji  normalitas  dari  variable  X (kesiapan  belajar)  dan  variabel  Y  (hasil  pembelajaran  PAI)  dengan  bantuan  program SPSS versi 17 for windows.

## Tabel 1 . Hasil Uji Normalitas
Metode pengambilan keputusan untuk uji normalitas ditentukan sebagai berikut: a. Jika  nilai  signifikansi  ( Asymp.Sig )  >  taraf  signifikansi  5%  atau  t.s  0,05  maka  data berdistribusi normal
b. Jika  nilai  signifikansi  ( Asymp.Sig )  <  taraf  signifikasni  5%  atau  t.s  0,05maka  data tidak berdistribusi normal.
Dari  tabel  output  di  atas  dapat  diketahui  bahwa:  Nilai  signifikansi  ( Asymp.Sig ) adalah 0,750. Hasil penghitungan SPSS tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi ( Asymp.Sig )  >  taraf  signifikasni  5%  atau  t.s  0,05.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  data yang diuji adalah berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas
Uji  linieritas  adalah  syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  dilanjutkan  ke  analisis regresi.  Uji  linieritas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara signifikan.
Metode pengambilan keputusan untuk uji linieritas ditentukan sebagai berikut:
a. Apabila nilai nilai sig. Deviation from Linierity > t.s 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa dua variabel mempunyai hubungan linier.
b. Berlaku sebaliknya.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kesiapan belajar dan hasil pembelajaran PAI mempunyai hubungan yang linier secara signifikan.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 140 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.44900304 Most Extreme Differences Absolute .057 Positive .057 Negative -.044 Kolmogorov-Smirnov Z .676 Asymp. Sig. (2-tailed) .750 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## 3. Uji Hipotesis
Berdasarkan  syarat-syarat  uji  regresi  linier  sederhana  bahwa  untuk  mengetahui pengaruh kesiapan belajar peserta didik terhadap hasil pembelajaran PAI yang dihitung menggunakan uji regresi linier sederhana dengan menggunakan bantuan SPSS v.17 for windows dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 3 . Uji Persamaan Regresi
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 368.229 1 368.229 18.470 .000 a Residual 2751.314 138 19.937 Total 3119.543 139 a. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar
b. Dependent Variable: Hasil Pembelajaran PAI
Hasil  analisis  ANOVA  dapat  diketahui  pada  tabel  3,  skor  F  hitung  =  18,470 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, hal ini menunjukkan bahwa hipotesis nol  (H0)  ditolak.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  kesiapan belajar peserta didik mempunyai pengaruh terhadap hasil pembelajaran PAI.
Tabel 4 . Hasil Koefisien Determinasi Dan Koefisien Korelasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .344 a .118 .112 4.465
a. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar
Selanjutnya, kriteria interpretasi pengaruh kedua variabel dilihat berdasarkan pada tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  nilai  korelasi/  hubungan  (R)  yaitu  sebesar 0,344.  Dari  output  tersebut  diperoleh  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,118 yang mengandung pengertian bahwa besaran pengaruh variabel bebas (kesiapan belajar) terhadap variabel terikat (hasil pembelajaran PAI berbasis daring) adalah sebesar 11,8% termasuk kategori sangat rendah sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dibahas pada penelitian ini.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  pada  variabel  kesiapan  belajar termasuk  pada  kategori  rendah.  Kesiapan  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu perhatian  belajar,  motivasi  belajar  dan  perkembangan  kesiapan  (Nasution,  2011),  yang semuanya  mempunyai  peranan  penting  dalam  peningkatan  kesiapan  belajar  mengajar. Kesiapan  belajar  adalah  kondisi-kondisi  yang  mendahului  kegiatan  belajar  itu  sendiri. Tanpa  kesiapan  atau  kesediaan  ini  proses  belajar  tidak  akan  terjadi.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil  peserta  didik  memiliki  perhatian  belajar.  Perhatian belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  kondisi  fisik,  mental,  pembawaan,  latihan dan kebiasaan, kebutuhan, kewajiban, suasana jiwa. Penulis berpendapat kesiapan belajar peserta didik rendah karena suasana hati dan keadaan yang tidak memungkinkan di masa pandemic  covid-19  seperti  sekarang  ini.  Peserta  didik  dipaksa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  melalui  daring  yang  belum  pernah  dijalankan  sebelumnya,  sementara perhatian mereka berfokus pada kesehatan jasmaninya.
Kesiapan belajar juga dipengaruhi oleh motivasi belajar. Motivasi dapat berasal dari dalam  diri  atau  motivasi  instrinsik  dan  motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri  atau  motivasi ekstrinsik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat diketahui bahwa peserta didik juga memiliki motivasi belajar yang rendah. Peserta didik pada pembelajaran daring cenderung mengabaikan  materi  yang  disampaikan  dengan  alasan  tidak  bertemu  secara face  to  face. Indikator  terakhir  adalah  perkembangan  kesiapan,  perkembangan  kesiapan  adalah perubahan-perubahan  yang  ditunjukkan  oleh  individu  menuju  tingkat  kematangan (maturity).  Perkembangan  kesiapan  merupakan  salah  satu  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya kesiapan belajar.
Hasil  Pembelajara  PAI  pada  penelitian  ini  spesifik  hanya  pada  ranah  kognitif  yang secara keseluruhan peserta didik berada pada kategori tinggi. Sedangkan ranah afektif dan psikomotorik, penulis tidak menggunakannya karena pandemi virus corona. Padahal hasil belajar  itu  berhubungan  dengan  sikap  serta  budi  pekerti  dan  erat  kaitannya  dengan keterampilan–keterampilan  khusus  yang  dimiliki  peserta  didik.  Ranah  afektif  merupakan salah  satu  ranah  yang  harus  diperhatikan  karena  tanpa  sikap  serta  budi  pekerti  sebaik apapun  kemampuan  kognitif  peserta  didik  tidak  akan  mampu  mengamalkan  kemampuan tersebut  terlebih  pembelajaran  PAI  dan  implementasi  atau  pengaplikasian  materi–materi yang telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari–hari.
Kesiapan belajar peserta didik akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, maka  jika  seorang  peserta  didik  memiliki  kesiapan  belajar  yang  baik  maka  peserta  didik
tersebut  juga  akan  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  pula.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, bahwa  kesiapan  belajar  peserta  didik  pada  hasil  pembelajaran  PAI  berbasis  daring berpengaruh  dimana  skor  F  hitung=  18,470  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  < 0,05,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H0  ditolak.  Berdasarkan  pada  ditolaknya hipotesis  nol  (H0)  yang  berarti  bahwa  diterimanya  hipotesis  kerja  (Ha)  menunjukkan bahwa ada pengaruh kesiapan belajar peserta didik terhadap hasil pembelajaran meskipun dengan korelasi 11,8%. Ini menunjukkan rendahnya kesiapan belajar karena baru pertama kalinya menggunakan sistem daring dimasa pandemi ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  diketahui bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  antara  kesiapan  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil pembelajaran PAI berbasis daring sesuai hasil yang diperoleh yaitu F hitung= 18,470 dengan tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Pada  tabel  R  square  diperoleh  skor  0,118  yang artinya  besarnya  pengaruh  kesiapan  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  pembelajaran  PAI adalah sebesar 18%. Sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain selain kesiapan belajar peserta didik.
Peserta didik diharapkan mampu memiliki perhatian yang baik dengan cara menyiapkan kondisi  baik  secara  fisik  maupun  psikis  sebelum  mengikuti  pembelajaran,  selain  itu  peserta didik juga harus memotivasi dirinya untuk selalu semangat dalam belajar agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal dan tidak merasa terbebani dengan adanya pembelajaran daring ini karena di era globalisasi ini, teknologi informasi sangatlah dibutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhe, K. R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Daring Matakuliah Kajian PAUD di Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Journal of Early Childhood Care and Education . https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3
Ambar,  I.,  Susantiningrum,  &  Sutaryadi.  (2017).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  Siswa  Dan Keterampilan  Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar. JURNAL  INFORMASI  DAN KOMUNIKASI ADMINISTRASI
PERKANTORAN . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Ary Purwadi, M. Samsul Hadi,  L. N. (2018). Pengembangan kelas daring dengan penerapan hybrid learning menggunakan chamilo pada matakuliah pendidikan kewarganegaraan. Edcomtech .
Ghirardini,  B.  (2011).  E-learning  methodologies:  A  guide  for  designing  and  developing  e- learning  courses. Food  and  Agriculture  Organization  of  the  United  Nations  (FAO) . https://doi.org/I2516E/1/11.11
Hamalik,  O.  (2008).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  In Dinamika Ilmu .
Keengwe, J., & Georgina, D. (2012). The digital course training workshop for online learning and teaching. Education and Information
Technologies . https://doi.org/10.1007/s10639-011-9164-x
Lisnawati, S. (2002). Metode Mengajar Matematika . PT. Rineka Cipta.
Mulyani,  D.  (2013).  HUBUNGAN  KESIAPAN  BELAJAR  SISWA  DENGAN  PRESTASI BELAJAR. Konselor . https://doi.org/10.24036/0201321729-0-00
Mulyaningsih,  I.,  Nurfiana,  N.,  &  Zahidin,  M.  A.  (2017).  PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN  BERBASIS  RISET  DI  JURUSAN  TADRIS  BAHASA INDONESIA  FITK  IAIN  SYEKH  NURJATI  CIREBON. Indonesian  Language Education and Literature . https://doi.org/10.24235/ileal.v2i2.1388
Murtiningsih, M. (2017). PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, SARANA BELAJAR, DAN PERCAYA  DIRI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA  PENERIMA  BSM (BANTUAN  SISWA  MISKIN)  SMP  NEGERI  DI  SURABAYA. JURNAL EKONOMI PENDIDIKAN DAN KEWIRAUSAHAAN . https://doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p178-191
Mustamin, S. H. (2019). Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Melalui Metode Diskusi Pada Siswa Kelas VII MTs N 1 Makasar. Lentera Pendidikan .
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi.
Walisongo Journal of Information Technology .
https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nasution,  S.  (2011). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .  PT.  Bumi Aksara.
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M.,  Hyun,  C.  C.,  & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education,  Psychology,  and Counseling .
Putrawangsa,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2018).  INTEGRASI  TEKNOLOGI  DIGITAL  DALAM
PEMBELAJARAN DI ERA INDUSTRI 4.0. Jurnal Tatsqif . https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.203
Rahman  Sidek,  E.  A.,  &  Md.Yunus,  M.  (2012).  Students’  Experiences  on  using  Blog  as
Learning Journals. Procedia - Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.314
Rizqi,  A.  A.,  Yusmansyah,  &  Mayasari,  S.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Motivasi  Belajar The  Factors  That  Influence  Students  ’  Learning  Motivation. Jurnal FKIP Universitas .
Salehudin,  M.  (2020).  Dampak  Covid-19:  guru  mengadopsi  media  sosial  sebagai  e-learning pada pembelajaran jarak jauh. Mudarrisuna , 10 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i1.6755
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).  PEMBELAJARAN  DARING  KOMBINASI  BERBASIS WHATSAPP  PADA  KELAS  KARYAWAN  PRODI  TEKNIK  INFORMATIKA UNIVERSITAS  PGRI  MADIUN. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika (JANAPATI) . https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17204
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. In Sinarbaru .
Sudjana, N. (2013). Dasar-dasar proses belajar. Jurnal Pendidikan .
Sugiyono. (2016). metode penelitian kuantitatif, kualitatif,dan R&D. In cv. Alfabeta .
Suharsimi, A. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sukmadinata, N. S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Tsabitah, D. (2016). Economic Education  Analysis Journal PERAN  KESIAPAN  BELAJAR DALAM  MEMEDIASI  PENGARUH  KESIAPAN  BELAJAR  DAN  FASILITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI. EEAJ .
Wekke,  I.  S.,  &  Hamid,  S.  (2013).  Technology  on  Language  Teaching  and  Learning:  A Research  on  Indonesian  Pesantren. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.111
Zaharah,  Z.,  &  Kirilova,  G.  I.  (2020).  Impact  of  Corona  Virus  Outbreak  Towards  Teaching and  Learning  Activities  in  Indonesia. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I .
https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15104