## PENGARUH PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS III KECAMATAN TEGALLALANG
Ni Md. Enda Lestari 1 , Syahruddin 2 , I Nym. Jampel 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: endalestari34@yahoo.co.id 1 , p.syahruddin@yahoo.com 2 , jampelnyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan Pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) dan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional di  kelas  IV  SD  gugus  III Kecamatan Tegallalang  Kabupaten Gianyar  Tahun Pelajaran  2012/2013. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment atau eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent posttest only control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  5  kelas.  Sampel  diambil dengan simple  random  sampling maka  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  SD  N  2 Sebatu  dan  SD  N 3  Sebatu  yang  berjumlah  60 siswa.  Metode  pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  IPA dan  analisis  data  menggunakan  uji-t  tidak  berkorelasi. Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini diketahui dari hasil analisis uji-t, t hitung > t Tabel (t hitung = 3,74 > t Tabel = 2,000).  Skor  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  sainst  teknologi  masyarakat cenderung  tinggi  karena  nilai  Mo>Md>M  (17,49>16,80>16,06)  dan  skor  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  cenderung  rendah  karena  nilai Mo<Md<M  (11,00<11,69<12,27). Dengan  demikian  pendekatan Sains  Teknologi Masyarakat (STM) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV di Gugus III Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: Pendekatan STM, konvensional, hasil belajar.

## Abstract
This  research  aimed  to  analyze  the  difference  between  the  results  of  learning  of  sains students  who  were  taught  using  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  approach  and  the students  who  were  taught  using  conventional  learning  model. This  research  is  quasi experiment  or  pseudo  experiment  using  non-equivalent  posttest  only  control  group design.  The  populations  were  all  of  4 th grader  of  elementary  students  in  cluster  III Tegallalang  district,  Gianyar  regency  in  academic  year  2012/2013  with  all  of  the populations  were  174  students.  The  samples  were  taken  by  doing  equality  test  using simple group random sampling, so the samples in this research were elementary school 2 Sebatu and elementary school 3 Sebatu with the total students were 60 students. The data collections were obtained by test method. The instruments used were the results of sains  test  and  the  data  analysis  used  t-test  which  did  not  correlate.  The  result  of  the research  indicated  that,  there  were  significant  differences  between  the  result  of  sains students  who  were  taught  using  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  approach  and  the students who were taught using  conventional learning method.  It  can be  seen  from  the result of t-test  analysis,  t- count >  t- table in which (t- count =  3,74 >  t- table =  2.000).  The  mean score  of  the  students  who  were  taught  using  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  were higher than the students who were taught using conventional learning model. Mo>Md>M (17,49>16,80>16,06)  >  Mo<Md<M  (11,00<11,69<12,27). Therefore,  Sains  Teknologi
Masyarakat (STM) approach influenced the result of sains learning on 4 th grader students in cluster III Tegallalang district, Gianyar regency in academic year 2012/2013.
Key words: STM approach, conventional learning method, and the result of learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan sangat penting dalam menciptakan sumber daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal merupakan wadah dalam melaksanakan upaya-upaya demi meningkatkan kualitas SDM. Manusia yang berkualitas  menjadi  tumpuan  utama  suatu bangsa  untuk  dapat  bersaing  dengan bangsa-bangsa  lain  di  dunia. Keadaan  ini harus  dapat  kita  sikapi  dengan  bijak  dan mendapat  perhatian  yang  serius. Fungsi pendidikan  adalah  menghilangkan  sumber penderitaan  rakyat  dari  kebodohan  dan ketertinggalan.  Orang  yang  berpendidikan akan  terhindar  dari  kebodohan  dan  juga kemiskinan. Oleh  sebab  itu,  dengan modal ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  melalui  proses  pendidikan  akan mampu  mengatasi  berbagai  problema hidup yang dihadapi (Sagala, 2007). Tujuan pendidikan bangsa Indonesia telah tertera dalam UU RI No. 20 tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Fokus  dalam  proses  pendidikan adalah pada peserta didik  yang melibatkan diri  dalam  kegiatan  belajar  dan  tidak mengutamakan  pada  kegiatan  mengajar yang  secara  penuh  didominasi  oleh pendidik  atau  guru.  Proses  pendidikan  di sini  dijabarkan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  kegiatan  peserta  didik  untuk  belajar sedangkan  pendidik  atau  guru  berperan untuk  membantu peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  belajar  (Sudjana, 2005).
Sekolah  Dasar  merupakan  salah satu  tingkat  dan  jenjang  pendidikan  dasar yang  mengelola  pendidikan  untuk  anak yang  berusia  sekitar  7 sampai  11 tahun. Pada  masa  ini  anak-anak  berada  pada masa  operasional  konkret (Piaget  dalam Suarni,  2009:62). Pada  masa  operasional konkret,  siswa  akan  lebih  memahami sesuatu  apabila  melihat  dan  melakukan sendiri sehingga  perkembangan  kognisi anak berkembang berdasarkan pengalaman-pengalaman  yang  membantu individu untuk beradaptasi dengan lingkungannya.
Berdasarkan hasil observasi awal di kelas  IV  SD  di  Gugus  III Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  Tahun Pelajaran  2012/2013  pada  saat  guru melakukan  kegiatan  pengajaran  IPA, permasalahan yang dihadapi sangat kompleks,  Permasalahan  yang  dihadapi oleh  guru  SD  tercermin  pada  saat pembelajaran berlangsung yaitu guru masih menggunakan  metode  konvensional  yang terdiri  dari  dua  metode  yaitu  metode ceramah dan metode tanya jawab. Menurut Santyasa  (2005:36) ”metode  konvensional adalah  metode  yang  lazim  diterapkan seperti  rutinitas  kegiatan  sehari-hari”. Pesan pemebelajaran mengutamakan informasi  konsep  dan  prinsip,  latihan  soal- soal dan tes.
Dalam  proses  pembelajaran  hanya terjadi  komunikasi  satu  arah  antara  guru dengan siswa, guru lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  sehingga siswa merasa  bosan  dan  mengantuk.
Menurut  Sinarno  (dalam  Suryosubroto,
2009: 155) mengemukakan bahwa “Ceramah  sebagai  metode  mengajar adalah  penerangan  dan  penuturan  secara lisan oleh guru terhadap kelasnya”. Selama berlangsungnya ceramah, guru bisa menggunakan  alat-alat  pembantu  seperti Gambar-Gambar bagan,  agar  uraiannya menjadi  lebih  jelas,  tetapi  metode  utama dalam  perhubungan  guru  dengan  murid- murid  adalah  berbicara. Menurut  Sanjaya,
(2010:147)  menyatakan  bahwa  “metode ceramah  dapat  diartikan  sebagai  cara menyajikan  pelajaran  melalui  penuturan secara  lisan  atau  penjelasan  langsung kepada  kelompok  siswa”. Sedangkan menurut  Sumantri  (dalam  Abimanyu) menyatakan  bahwa  “metode  ceramah adalah  penyajian  pelajaran  oleh  guru dengan  cara  memberikan  penjelasan secara lisan kepada siswa”. Dari pengertian para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode  ceramah  adalah  metode  yang digunakan  oleh  guru  melalui  penuturan secara lisan kepada kelompok siswa, selain metode  ceramah,  dalam  pembelajaran konvensional  juga  menggunakan  metode tanya jawab. Roestiyah (2001:129)
menyatakan  bahwa  “metode  ceramah adalah suatu teknik untuk memberi motivasi para  siswa  agar  bangkit  dari  pemikirannya untuk  bertanya,  selama  mendengarkan pelajaran yang disampaikan oleh guru  atau guru yang mengajukan pertanyaan- perrtanyaan yang akan dijawab oleh siswa”. Sedangkan  Abimanyu  mengemukakkan bahwa”  metode  tanya  jawab  adalah  cara penyampaian  suatu  pelajaran  melalui interaksi  dua  arah  dari  guru  kepada  siswa atau dari siswa kepada guru agar diperoleh jawaban  kepastian  materi  melalui  jawaban lisan  guru  atau  siswa”. Jadi  berdasarkan pengertian  dari  Roestiyah  dan  Abimanyu maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode tanya jawab adalah suatu cara penyampaian pelajaran  melalui  bentuk pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru kepada  siswa  kemudian  siswa  berusaha untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Dengan menggunakan metode konvensional  siswa  juga tidak  dapat membangun pengetahuan  yang  didapat melalui  pengalaman  nyata  dan  siswa  tidak dapat menemukan hasil dari proses berpikir sendiri. Disamping itu, guru tidak menerapkan  delapan  keterampilan  dasar mengajar.  Guru  hanya  menyampaikan informasi  dengan mengajukan  sejumlah pertanyaan  kepada  siswa.  Guru  juga  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berdiskusi  dengan  temannya  secara berkelompok  dan  tidak  menggunakan media dalam mengajar. Disamping itu guru tidak  melakukan  kegiatan  refleksi  dalam
proses  pembelajaran  sehingga siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  “merenung” atau  mengingat  kembali  apa  yang  telah dipelajari  dan  pada  saat  mengadakan penilaian  guru  hanya  menekankan  kepada perkembangan  aspek  intelektual  tidak menekankan perkembangan seluruh aspek. Hal inilah yang menyebabkan siswa kurang aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA sehingga  hasil  belajar  IPA  rendah. Yaitu nilai siswa masih di bawah KKM sedangkan KKM  untuk  pelajaran  IPA  di  SD  gugus  III Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013 yaitu 6,7. Dalam pembelajaran IPA di kelas IV diperlukan  pembelajaran  yang mengajak siswa benar-benar berada pada lingkungan nyata  dan  media  yang  mengkonkretkan konsep  yang  dipelajari. Tugas  guru  adalah memilih  metode  atau model  pembelajaran dan media yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Di antara  sekian  banyak pendekatan pembelajaran,  Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dilaksanakan  oleh  guru  melalui  topik  yang dibahas  dengan  jalan  menghubungkan antara  sains  dan  teknologi  yang  terkait dengan kegunaannya dimasyarakat. Menurut  Madiya  (2010:5)  menyatakan” sains teknologi masyarakat adalah terjemahan  dari sains  technology  society yaitu  usaha  menyajikan  IPA  dengan menggunakan masalah-masalah  dari  dunia nyata”.  sedangkan  menurut  Galib,  L.  M.
(dalam Anonym, 2010) mengatakan bahwa. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM) adalah  belajar  dan mengajarkan  sains  dan  teknologi  dalam konteks  pengalaman  manusia,  Pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  cocok untuk  mengintegrasikan  domain  konsep, ketrampilan  proses, kreativitas, sikap,  nilai- nilai,  penerapan  dan  keterkaitan  antar bidang studi (kurikulum) dalam pembelajaran  dan  penilaian  pendidikan sains.  Jadi  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  menekankan  pada konteks pembelajaran beranekaragam hasil belajar.
Jadi, dari penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan STM adalah
suatu pendekatan yang
berhubungan  dengan realita  alam,  yang mengangkat topik melaui masalah-masalah
dari  dunia  nyata  dan  melibatkan  siswa dalam menentukan tujuan, prosedur pelaksanaan,  pencarian  informasi  dan dalam  evaluasi. Adapun  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  sains  teknologi  masyarakat menurut  (Poedjiadi  2005:126)  adalah  a) Tahap apersepsi yaitu mula-mula dikemukakan  isu-isu  atau  masalah  aktual yang  ada  dimasyarakat  dan  dapat  diamati siswa,  b)  tahap pembentukan  konsep  yaitu siswa  membangun  atau  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  observasi, eksperimen,  diskusi  dan  lain-lain,  c)  tahap aplikasi  konsep  atau  penyelesaian  maslah yaitu  menganalisa  isu-isu  atau  masalah yang telah dikemukakan diawal pembelajaran  berdasarkan  konsep  yang telah  dipahami  sebelumnya,  d)  tahap pemantapan konsep yaitu guru memberikan pemantapan  konsep-konsep  agar  tidak terjadi  pro  dan  kontra  dalam  pembelajaran dan e) Tahap evaluasi atau penilaian, pada tahap  ini  dilakukan  tes  untuk  mengetahui penguasaan konsep  siswa  terhadap materi yang dikaji.
Dari  wawancara  terhadap  guru dilapangan diketahui bahwa pada umumnya  guru  telah  melaksanakan  tugas mengajarnya  dengan  baik,  apabila  telah mengantarkan  peserta  didik  menguasai konsep-konsep  dalam  bidang  studi  yang diajarkan  meskipun  belum  tentu  ia  telah mengaitkan  konsep-konsep  sains  dengan kepentingan masyarakat. Dari sejarahnya, sains dihubungkan dengan teknologi serta kegunaannya  bagi  masyarakat  sebenarnya merupakan kehendak masyarakat di Amerika. Dengan mengaitkan pembelajaran sains dengan teknologi serta kegunaan dan kebutuhan  masyarakat,  konsep-konsep yang  telah  dipelajari  dan  dikuasai  peserta didik  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi dirinya  dan  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya maupun  masalah  lingkungan  sosialnya. Untuk mencapai hal itu, diharapkan guru di samping  membekali  peserta  didik  dengan penguasaan konsep dan proses sains, juga membekalinya dengan
kreativitas, kemampuan  berpikir  kritis,  peduli  terhadap lingkungan  sehingga  mau  melakukan
tindakan  nyata  apabila  ada  masalah  yang dihadapi di luar kelas (Poedjiadi, 2005).
Seperti diketahui, bahwa
pembelajaran  IPA  lebih  banyak  berisi tentang  permasalahan  alam  yaitu  selalu berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  yang ada dalam kehidupan anak. Walaupun alam dapat dilihat secara langsung namun masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan memahami pembelajaran IPA, padahal IPA sangat  penting  dan  berguna  jika  dipelajari dengan  sungguh-sungguh.  Salah  satu kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah  siswa tidak  dapat  melihat  secara  langsung  objek yang  dijadikan  bahan  pelajaran,  padahal bahan  ajar  tersebut  berada  disekitar mereka.  Anak  akan  lebih  senang  jika  dia dapat  menemukan  sendiri atau  mengalami secara  langsung sehingga mereka bisa dengan  mudah  mengingat  apa  yang  telah dipelajarinya.
Khusus untuk IPA di SD,
hendaknya  membuka  kesempatan  untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara alamiah.  Hal  ini  akan  membantu mereka mengembangkan  kemampuan  bertanya dan  mencari  jawaban  atas  fenomena  alam berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan cara  berpikir  saintifik  atau  alamiah. Pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  sikap  dan  kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup dimasyarakat. (Sudana,  dkk,  2010:5- 6) menyatakan bahwa ada beberapa alasan pentingnya  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar,  yaitu  sebagai  berikut. 1)  IPA  dapat membantu  secara  positif  pada  anak-anak untuk dapat memehami mata pelajaran lain terutama bahasa dan matematika, 2) IPA di banyak Negara, terutama pendidikan IPA di sekolah  dasar  merupakan  pendidikan terminal  untuk  anak-anak,  dan  ini  berarti hanya  selama  di  SD  itulah mereka  dapat mengenal  lingkungannya  secara  logis  dan sistematis,  3)  IPA  SD  benar-benar  dapat menyenangkan,  Anak  dimanapun  diam tertarik dengan masalah-masalah kecil, baik masalah  buatan  maupun  masalah  yang kebetulan dari alam sekitarnya,
Untuk  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi  siswa  dalam  pelajaran IPA  maka dianjurkan kepada guru untuk memperluas
dan  memperlihatkan  semangat  tinggi dengan  menyajikan  bahan  pembelajaran IPA  dalam  bentuk  baru.  Oleh  karena  itu salah  satu  cara  untuk  meningkatkan semangat  belajar dalam  pembelajaran  IPA adalah  sebaiknya  siswa  diajak  terlibat langsung  dan  diatur  seefektif  mungkin. Perlu  juga  diupayakan  alternatif  untuk mengatasi  masalah  tersebut dengan menerapkan metode dan media yang tepat yaitu  metode  inkuri  dan  media  model berorientasi lingkungan dalam pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Dengan  demikian  motivasi  untuk belajar IPA dan semangat untuk memahami serta menerapkan dalam kehidupan sehari- hari  lebih  tinggi.  Sehingga  melalui  metode inkuiri  dan  media  model  berorientasi lingkungan  dalam  pembelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar  diharapkan  siswa  dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  Hasil  Belajar  IPA antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM) dan  siswa  yang diajarkan dengan Model Konvensional pada
Siswa Kelas IV SD di Gugus  III Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  karakteristik  masalah yang  akan  diteliti,  penelitian  ini  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  penelitian  kuasi eksperimen  karena  subjek  yang  diteliti adalah manusia. Penelitian kuasi eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen atau eksperimen  semu  (Sukardi,  2008:16). . Selain itu, dalam penelitian kuasi
eksperimen  ini  membagi  menjadi  dua  grup yaitu  grup treatment dan  grup  kontrol.
Variabel-variabel yang ada dalam penelitian baik  variabel  bebas  atau independent variable dan variabel terikat atau dependent variable sudah  ditentukan  secara  tegas oleh para peneliti sejak awal penelitian.
”Populasi adalah keseluruhan
objek  dalam  suatu  penelitian”  (Agung, 2011:45).. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten
Gianyar  tahun  pelajaran  2012/2013 yang
terdiri  dari  5 SD.  Jumlah  dari  populasi adalah  174  siswa. Sedangkan  “Sampel adalah  sebagian  dari  populasi  yang merupakan  wakil  dari  populasi  itu” (Machfoedz, dkk, 2005:65).
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut Agung  (2011:45)  menyatakan  sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu.  Sebelum  menentukan  sampel terlebih  dahulu  melakukan  uji  kesetaraan untuk  semua  populasi. Uji  kesetaraan menggunakan rumus uji-t separated varians.  Jika  r hitung ≤  r Tabel ,  maka  data  yang dianalisis dinyatakan non signifikan (setara),  tetapi  jika  sebaliknya  yaitu  r hitung ≥ r
Tabel , maka data yang dianalisis dinyatakan signifikan (tidaksetara) dengan taraf signifikansi  5%. Setelah  memperoleh  SD yang  setara  maka  dilanjutkan  dengan menentukan sampel penelitian. Teknik yang digunakan  untuk memilih  sampel  yaitu dengan menggunakan teknik simple random sampling atau teknik acak. Setelah dilakukan random  sampling SD  yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah SD N 2 Sebatu dan SD N 3  Sebatu. Penelitian ini dirancang menggunakan desain non-equivalent posttest  only    control  group  design . Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  hanya ingin  mengetahui  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dan bukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  antara  kedua  kelompok sehingga  dalam  penelitian  ini  tidak mempergunakan  skor  pretest tetapi  hanya menggunakan  skor post  test Design penelitiannya dapat dilihat pada gambar 1. Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Gambar 1.  Desain non-equivalent posttest only control group design (Arikunto, 2005) Keterangan:
O 1 = Posttest untuk kelompok eksperimen O 2 = Posttest untuk kelompok kontrol X 1 = Perlakuan pendekatan sains teknologi masyarakat
X 1 = Perlakuan  model  pembelajaran konvensional Variabel yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Yang  termasuk  variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan sains teknologi masyarakat dan model pembelajaran konvensional. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian ini  meliputi  kegiatan  :  a)  orientasi  dan observasi, b) uji kesetaraan,  uji kesetaraan dilakukan  dengan  menganalisis  data  hasil UAS  siswa  dengan  uji-t  tidak  berkorelasi yaitu  uji  t  separated  varians, c)  pemilihan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, d) merancang  instrumen  penelitian, e)  uji judges,  f)  revisi  instrumen,  g)  uji  coba instrumen,
h)  penyetaraan guru, i)
melaksanakan treatment, kegiatan pemberian perlakuan atau treatment
terhadap  subjek  penelitian  selama  kurun waktu tertentu  dilaksanakan kurang  lebih 9 kali  pertemuan  dan  satu  kali  pertemuan untuk posttest . Dalam pemberian treatment pada kelas eksperimen  digunakan dengan pendekatan  sains  teknologi  masyarakat (STM) dan  pada    kelas  kontrol  akan diberikan  dengan  model  pembelajaran konvensional, h)  melaksanakan  posttest,  i) menganalisis data. Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dan lembar kerja siswa (LKS).
Metode pengumpulan data menggunakan  tes.  “Tes  merupakan  alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana  dengan  cara  atau  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan”  (Arikunto,  2005). Instrumen yang digunakan  adalah tes hasil belajar  IPA  berupa  tes  pilihan  ganda dengan jumlah soal 20.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  uji-t  independent.  Teknik analisis  deskriptif  yang  digunakan  adalah rata-rata  (M),  median  (Md),  modus  (Mo), dan standar deviasi (SD).
Uji  prasyarat  juga  sangat  penting untuk  mengetahui  apakah  analisis  data untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Analisis varians mempersyaratkan  agar  data  yang  berasal dari populasi berdistribusi normal kelompok-kelompok  yang  dibandingkan homogen.  Oleh  karena  itu  analisis  varians mempersyaratkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data.
Pengujian  hipotesis  menggunakan uji  t  tidak  berkorelasi  dengan  rumus  polled varians  karena  jumlah  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berbeda  dan  data  hasil post-test homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  deskripsi  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar IPA pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 16,06 12,27 Median 16,80 11,69 Modus 17,49 11,00 Standar Deviasi 4,02 3,30 Berdasarkan  Tabel 1,  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  mean  =  16,06,
median  =  16,80,  modus  =  17,49  dan standar  deviasi  =  4,02.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  diperoleh nilai mean  =  12,27, median  =  11,69,  modus  =  11,00  dan standar deviasi = 3,30.
Untuk  lebih  memperjelas  data dari hasil  belajar  IPA  pada kelas eksperimen, maka  data  tersebut  dapat  disajikan  dalam bentuk grafik seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Data Hasil belajar IPA pada Kelas eksperimen
Berdasarkan Gambar 2, Diketahui bahwa nilai modus = 17,49, median = 16,50 dan mean = 16,06 Ini berarti nilai Mo > Md > Mean (17,49 > 16,80 > 16,06). Sehingga merupakan grafik juling negatif  artinya skor cenderung tinggi.
Sedangkan Untuk lebih memperjelas  data dari hasil  belajar  IPA pada kelas kontrol, maka  data  tersebut dapat  disajikan  dalam bentuk  grafik  seperti pada Gambar 2.
Gambar 3. Grafik Data Hasil belajar IPA pada Kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  3, Diketahui bahwa  nilai  modus  =  11,00,  median  = 11,69,  dan  mean  =  12,27  ini  berarti  grafik juling  positif    artinya  skor  cenderung rendah. Setelah melakukan analisis deskripsi dan uji prasyarat, maka dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM)  dan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Konvensional  pada  siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  III Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  tahun pelajaran 2012/2013. Karena jumlah siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  dan varians homogen, maka pengujian hipotesis dilakukan  dengan  uji-t  tidak  berkorelasi (sampel independent ) dengan rumus polled varians.  Jika  t hitung ≥  t tabel ,  maka  hipotesis alternatif (H a ) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak dengan taraf signifikansi 5% dan db = n 1 + n 2 - 2. Perhitungan hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
0 2 4 6 8 10 12 5 - 7 8 - 10 11 - 1314 - 1617 - 19 20 -22 Fr ek ue ns i Interval 0 2 4 6 8 10 4 - 6 7 - 9 10 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 20 Fr ek ue ns i Interval M = 16,06 Md = 16,50 Mo = 17,49 M = 12,27
Md = 11,69
Mo = 11,00

## Tabel 2 Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N X s 2 t hit t tab Keterangan Eksperimen 34 16,06 16,08 3,74 2,000 Signifikan Kontrol 26 12,27 14,34 Berdasarkan Tabel 2 diketahui t hitung
=  3,74 dan tabel =  2,000  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  58.  Dari perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  t hitung > t Tabel yaitu  3,74 >  2,000,  sehingga  data dinyatakan  signifikan  dan  H a diterima sedangkan    H 0 ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas IV  SD  di Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang Kabupaten  Gianyar
Tahun  Pelajaran 2012/2013  antara  siswa  yang  belajar dengan  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  dan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Pembahasan Secara  umum  hasil  penelitian  ini mendeskripsikan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  terbukti  setelah  masing-masing kelompok  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu kelompok  eksperimen  yang  diajarkan dengan  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  dan  kelompok  kontrol diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  maka  nilai  rata-rata  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis data  yang  telah  dilakukan,  di  mana  untuk kelas  eksperimen  nilai  modus  = 17,49 , median  =  16,80,  dan  mean  =  16,06 Ini berarti nilai Mo > Md > Mean (17,49 > 16,80 > 16,06). Sehingga merupakan grafik juling negatif  artinya skor  cenderung tinggi.    Dan untuk  kelas  kontrol  nilai    modus  =  11,00, median  =  11,69,  dan  mean  =  12,27.  Ini berarti nilai Mo < Md < Mean (11,00 < 11,69 < 12,27). Sehingga merupakan grafik juling positif  artinya skor cenderung rendah. Hasil
analisis data dengan menggunaan uji-t juga mendapatkan pengaruh model
pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  mempunyai  nilai  statistik  t hitung  = 3,74 dengan  taraf  signifikansi 5%  yaitu  2,000. Dengan  demikian,  harga  t hitung lebih  besar daripada  harga  t Tabel ,  sehingga  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang  belajar  dengan  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD di  gugus  III  Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013. Pengaruh Pendekatan Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional dalam  pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa dapat ditinjau secara teoritis dan operasional empiris, Secara teoritis,
Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)    adalah  kemampuan  yang  tidak banyak  berkaitan  dengan  pembelajaran apa,  namun  bagaimana  proses  belajar  itu dilaksanakan. Proses belajar yang dilaksanakan pun berdasarkan atas inisiatif dan  tanggung  jawab  peserta  didik.  Siswa sebagai peserta didik berusaha memahami, mencari sumber informasi, serta memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) menekankan pengajaran yang  lebih  mementingkan  keterampilan, proses,  sistem  daripada  cakupan  isi  dan tes, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) membantu mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik dalam memecahkan masalah di dunia nyata.
Memecahkan suatu masalah/isu yang berkaitan dengan dunia nyata di lingkungan masyarakat  memerlukan solusi yang tepat, untuk menemukan solusi harus memahami serta menganalisa masalah yang sedang dihadapi berdasarkan konsep
dan prinsip-prinsip yang sesuai, maka sebelumnya peserta didik harus memahami konsep yang tepat. Peserta didik yang berhasil memecahkan suatu masalah akan mengalami proses belajar yang aktif dan mereka akan mendapatkan pengetahuan yang baru. Pengetahuan yang ditemukannya akan lebih lama diingat sebab pengetahuan tersebut didapatkan dengan usaha mereka sendiri maupun di dalam berdiskusi dengan anggota kelompoknya bukan pengetahuan yang didapat dari guru. Peserta didik yang menerapkan pembelajaran secara mandiri maupun kelompok akan lebih percaya diri dan termotivasi dalam belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Mereka akan menggunakan segala sumber yang dianggap relevan untuk menunjang pembelajarannya, baik dari bukupelajaran, teman, guru dan lingkungan di sekitar. Guru dalam pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berperan sebagai fasilitator  atau perancang proses belajar. Sebagai fasilitator,  seorang guru membantu  peserta didik mengatasi kesulitan belajar, menyampaikan  masalah/isu  yang  ada dimasyarakat. Salah satu setting pembelajaran Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) di kelas adalah dengan berkelompok. Secara berkelompok peserta didik akan saling mengisi kekurangan masing-masing melalui kegiatan diskusi, sebab dalam kelompok peserta didik mempunyai kemampuan dan pengetahuan yang berbeda. Di samping itu, kelompok dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik, dengan berdiskusi bersama kelompok, mereka akan mengetahui tingkat kemampuannya. Apabila peserta didik merasa kemampuannya masih kurang dari kemampuan teman satu kelompoknya, dia akan belajar lebih rajin. Jika kemampuannya dirasakan sudah melebihi teman satu kelompoknya maka dia terdorong untuk mempelajari topik atau konsep yang baru.
Kegiatan pembelajaran pun di awali dengan permasalahan kontekstual, di mana dapat dialami langsung oleh peserta
didik. Permasalahan pada awal pembelajaran akan merangsang peserta didik untuk mulai mencari solusinya, dan hal ini dapat melatih kemampuan berpikir peserta didik. Peserta didik akan berusaha baik secara individu maupun kelompok untuk mencari solusi dari masalah yang dihadapi dengan menggali informasi dari berbagai sumber. Peserta didik diberikan kesempatan seluas-luasnya dalam mengelola serta menentukan sumber belajarnya, dan dapat dikatakan bahwa mereka didorong untuk bertanggung jawab atas semua tindakan yang mereka lakukan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM)  secara  operasional empiris  menggunakan  lembar  kerja  siswa (LKS),  Pada  LKS  terdapat  kegiatan eksperimen,  di  mana  pada  Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) peserta didik  tidak  diberikan  langkah-langkah secara  jelas,  namun  hanya  diberikan pernyatan penuntun, Hal ini akan memotivasi  peserta  didik  untuk  menggali pengetahuan  lebih  dalam  agar  dapat melaksanakan  eksperimen,  LKS  juga memberikan  permasalahan  kontekstual yang akan melatih kemampuan pemecahan masalah terhadap  isu  yang  disampaikan oleh guru.
Keunggulan dari Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) juga didukung oleh beberapa penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya oleh Trisna Dewi dengan judul penelitian penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SD No.2 Pengelatan Tahun Pelajaran 2010/2011 dan penelitian yang dilakaukan oleh suparmi dengan judul penelitian Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SD No.2 Liligundi Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011. Model pembelajaran konvensional berbeda dengan Pendekatan Sains
Teknologi  Masyarakat  (STM),  perbedaan tersebut  terlihat  bahwa  secara  teoritis model  pembelajaran  kovensional  adalah pembelajaran  yang  cenderung  berpusat kepada  pendidik,  komunikasi  lebih  banyak
satu  arah  dari  guru  ke  siswa.  Peran pendidik adalah menyampaikan dan mentransmisi  pengetahuan  kepada  siswa sementara  peserta  didik  berprilaku  pasif dalam  pembelajaran  dengan  menerima, menyimpan,  dan  melakukan  aktivitas sesuai dengan langkah yang diberikan oleh guru.  Keberhasilan  pembelajaran  dilihat dari  ketuntasan  penyampaian  seluruh materi yang ada pada kurikulum, kemampuan  mengungkapkan  kembali  isi buku teks sehingga pembelajaran konvensional  kurang  menekankan  pada keterampilan  proses.  Sistem  pembelajaran seperti  ini,  akan  membuat  peserta  didik cuma menghapal apa yang ada di buku dan kurang  memahami  konsep  yang  terdapat pada  buku  tersebut.  Pengetahuan  yang didapat pun akan mudah terlupakan, sebab tidak  disertai  dengan  pemahaman.  Metode ini  akan  membuat  peserta  didik  malas, motivasi belajarnya pun berkurang, sehingga  pada  akhirnya  akan  berhimbas pada kemampuan berpikir dan hasil belajar IPA kurang optimal.
Uraian  di  atas  terbukti  bahwa Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat
(STM)  lebih  unggul  dibandingkan  model pembelajaran konvensional dalam pencapaian  hasil  belajar  IPA siswa,
meskipun  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa namun  belum  secara optimal  hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik  belum  dapat  menyesuaikan  diri dengan  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat (STM)  dan  masih  berpatokan dengan  metode  pengajaran  yang  biasa diterapkan  oleh  guru,  Peserta  didik  belum mampu untuk bereksplorasi secara mandiri maupun  kelompok  dan  belum  memiliki kepercayaan  diri  untuk  memecahkan  suatu permasalahan,  Sebagian  besar  peserta didik  masih  menunggu  instruksi  dan penjelasan  dari  guru  tanpa  adanya  usaha untuk memperoleh dan menemukan sendiri penyelesaian  dari  permasalahan  yang diberikan,  Hal  tersebut  mengakibatkan peserta  didik  kurang  memiliki  kemampuan dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  mempunyai beberapa  implikasi  sebagai  berikut.  1) secara  empiris  terbukti  bahwa  kegiatan
pembelajaran  menggunakan  Pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  lebih berpengaruh  atau  dengan  kata  lain  lebih baik  daripada  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional,  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  lebih  tepat  diterapkan dalam  pembelajaran  daripada  model pembelajaran konvensional dalam pencapaian hasil belajar IPA siswa, 2) nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  berbeda antara siswa yang belajar dengan menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM) dengan  siswa  yang belajar  menerapkan  model  pembelajaran konvensional  sehingga  penggunaan  model pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran memiliki  pengaruh  yang  berbeda  terhadap pencapaian hasil belajar IPA siswa, 3) nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang belajar  menggunakan  Pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  lebih  tinggi daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPA  siswa,  sehingga  kegiatan pembelajaran hendaknya dilengkapi dengan penerapan model-model
pembelajaran yang inovatif.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa  antara siswa  yang  belajar  dengan Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  dan siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional ini dapat dilihat  dari skor  rata-rata  yang dicapai oleh kelas siswa yang belajar dengan Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  adalah  16,06 sedangkan  skor  rata- rata  yang  dicapai  oleh  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  adalah  12,27 hal  ini  juga dibuktikan dengan hasil perhitungan analisis  data  dengan  menggunakan uji  t yaitu harga t hitung = 3,74 dan t hitung yaitu 2,000. Dengan demikian, harga t hitung lebih besar  daripada  t Tabel .  Sehingga  H0  ditolak dan  Ha diterima.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa
yang  belajar  dengan  Pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat (STM)  dan  siswa yang  belajar  dengan  Model  Pembelajaran Konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  III  Kecamatan Tegallalang  Kbaupaten  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diajukan  beberapa  saran  yaitu  sebagai berikut.  1)  Disarankan  kepada  siswa  agar mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik dan mengikuti pratikum yang diberikan oleh guru, 2) Disarankan kepada guru untuk meneruskan mengajar dengan menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) atau model pembelajaran  inovatif  yang  lain  agar  siswa dalam mengikuti pembelajaran tidak merasa  bosan,  3)  Disarankan  kepada peneliti lain hendaknya  diadakan  penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM) dalam  pembelajaran  IPA  terhadap variabel lain atau pokok bahasan yang lain, misalnya  motivasi  belajar,  kemampuan pemecahan masalah dan sebagainya .

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu.Soli,dkk._Strategi  Pembelajaran _:  Drektorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan
Nasional.
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Anonim. 2006. Pendidikan Sains D2 PGSD .
Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pndidikan Universitas Pendidikan.
……...,2010.  “ Tinjauan  Umum  Pendekatan STM ”. Tersedia pada http:// www.masbied.com/2010/07/03/tinja uan-umum-pendekatan-sains- teknologi-masyarakat-stm/#more- 3226. (Diakses tanggal 11 Desember 2012).
Arikunto,  Suharsini.  2005. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Machfoedz,  Ircham,  dkk.  2005. Metodelogi Penelitian Bidang Kesehatan, Keperawatan dan Kebidanan.
Yogjakarta:Fitramaya.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  S.  2007. Konsep  dan makna pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta. Sanjaya, Wina.2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Santyasa,  I  Wayan.  2005. Belajar  dan Pembelajaran .  Singaraja:  Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Suarni, Ni  Ketut.  2009. Perkembangan
Peserta  Didik .  Singaraja:  Fakultas Ilmu pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Sudana,  dkk,  2010. Pendidikan  IPA  SD . Singaraja: Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Suarni, Ni  Ketut.  2009. Perkembangan Peserta  Didik .  Singaraja:  Fakultas Ilmu pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Sudana,  dkk,  2010. Pendidikan  IPA  SD . Singaraja: Fakultas  Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha. Sudjana, D. S. 2005. Strategi pembelajaran . Bandung: Falah Production. Suryosubroto, 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT Rineka Cipta.