PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DI KELAS VII SMP NEGERI 4 AMBON

## Tressya Litaay
1, 2,3 Program PPG Bidang Studi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: echalitaay@gmail.com;

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  seharusnya  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  agar  peserta  didik  lebih  aktif dan mudah mengerti materi yang dipelajari. Pendidik harus mengubah cara mengajar dan mampu meramu pembelajaran  menarik  dan  efektif,  sehingga  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  pilihan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  pendidik terapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi operasi  hitung  bilangan  pecahan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization di kelas VII SMP Negeri 4  Ambon. Subjek penelitian  adalah peserta didik kelas  VII1 tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  30  orang.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  dalam  2 siklus dengan persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 41% dan persentase ketuntasan pada  siklus II sebesar 73%.
Kata Kunci : hasil belajar, pecahan, pembelajaran kooperatif, team assisted individualization

## THE IMPROVEMENT OF STUDENTS ACHIEVEMENT ON THE TOPIC OF FRACTIONS OPERATIONS BY USING COOPERATIVE LEARNING TYPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION AT SMP NEGERI 4 AMBON

## Abstract
Mathematics learning should involve the participation of students so they can be more active and easy to understand  the  topic  they  have  been  studied.  Teachers  must  change  the  way  of  teaching  and  be  able  to mix interesting and effective learning, so it can encourage students to be active participants in the learning process. One of the choices of cooperative learning models that teachers can apply in the classroom is the Team  Assisted  Individualization.  This  research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  students  in fractional counting operations through cooperative learning models type Team Assisted Individualization in VII Class, SMP Negeri 4 Ambon. The research subjects were 30 students of VII1 grade students on the 2018/2019  school  year.  This  research  is  a  Class  Action  Research  has  succeeded  to  improving  student learning outcomes in fractional counting operations in 2 cycles with a percentage of completeness in the first cycle is 41% and the percentage of completeness in the second cycle is 73%.
Keywords : learning outcomes, fractions, cooperative learning, Team Assisted Individualization

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu dasar yang berperan penting dalam perkembangan
ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pembelajaran matematika  di  sekolah  diharapkan  mampu mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menghadapi
permasalahan  matematika  yang  akan  terjadi  di dalam  kehidupan  mereka.  Pada  kenyataannya, peserta  didik  sering  merasa  bosan  dan  tidak  aktif saat  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Hal  ini dikarenakan  oleh  proses  belajar  mengajar  yang begitu monoton dan dikuasai oleh pendidik.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di SMP  Negeri  4  Ambon  pada  tanggal  02  Agustus 2018,  pendidik  cenderung  mengajar  dengan suasana  yang  tampak  tegang,  sehingga  peserta didik takut untuk menjawab ataupun memberikan pertanyaan.  Selain  itu,  sikap  pendidik  yang  kaku membuat peserta didik enggan untuk menyampaikan  pendapat.  Peserta  didik  juga mengakui  bahwa  pendidik  menjelaskan  begitu cepat  dan  tidak  banyak  memberikan  akses  bagi peserta didik untuk bergerak (bertanya, menyampaikan pendapat, dan lain sebagainya).
Pembelajaran matematika seharusnya melibatkan  partisipasi  peserta  didik  agar  peserta didik lebih aktif dan mudah mengerti materi yang dipelajari. Untuk itulah, pendidik harus mengubah cara  mengajar  dan  mampu  meramu  pembelajaran menarik dan efektif, sehingga mampu mendorong peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh pendidik ialah model pembelajaran kooperatif.  Menurut  Trianto  (2009:  56)  model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  dalam  kelompok  yang  melibatkan peserta  didik  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Konsep  model  pembelajaran  kooperatif  muncul dari  pemikiran  bahwa  peserta  didik  akan  lebih mengerti  pelajaran  yang  didapat  jika  mereka saling berdiskusi dengan peserta didik lain.
Model pembelajaran kooperatif  merupakan komponen utama dalam Kurikulum 2013. Dengan demikian,  melalui  penerapan  model  kooperatif maka  diharapkan  peserta  didik  dapat  termotivasi untuk  belajar,  menyampaikan  pendapat  dan berinteraksi  dengan  teman,  sedangkan  pendidik hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Salah  satu pilihan model pembelajaran kooperatif yang dapat pendidik  terapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team Assisted Individualization.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI adalah  model  pembelajaran  yang  sebagian  besar aktivitas pembelajaran berpusat pada peserta didik dan  dalam  model  ini,  peserta  didik  bekerja  sama dalam  tim-tim  pembelajaran  kooperatif  dan mengemban  tanggung  jawab  dalam  kelompok, saling  membantu  satu  sama  lain,  dan  saling
memberikan  dorongan  untuk  maju,  karena keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka peserta  didik  yang  pandai  ikut  membantu  teman yang  lemah  dalam  kelompoknya  (Slavin,  2008: 189).  Menurut  Slavin  (Ratumanan,  2015:  240), TAI terdiri dari delapan komponen, yaitu:
a. Kelompok
b. Tes penempatan
c. Materi kurikulum
d. Belajar kelompok
e. Skor kelompok dan penghargaan kelompok
f. Mengajar kelompok
g. Tes fakta; dan
h. Unit kelas keseluruhan.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ini diharapkan dapat membuat peserta didik lebih aktif  mempelajari  materi  operasi  hitung  bilangan pecahan, peserta didik dapat mengasah kemampuan mereka melalui pembelajaran kooperatif yang digabungkan dengan pembelajaran individual sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  di kelas VII SMP Negeri 4 Ambon?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team Assisted  Individualization  di  kelas  VII  SMP Negeri 4 Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  model  penelitian tindakan  kelas  (classroom  actions  research). Arikunto  (2008:  83),  menggambarkan  model penelitian  ini  dalam  suatu  siklus  yang  terdiri  dari empat tahapan dasar, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau pengamatan, dan  refleksi.  Keempat  tahapan  dasar  tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus Model PTK (Arikunto 2008: 83)
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari  2 siklus.  Kedua  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan yang ingin dicapai.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 4  Ambon  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019  sesuai  kurikulum  sekolah,  yaitu Kurikulum  2013.  Sumber  data  dalam  penelitian ini  adalah  peneliti  dan  peserta  didik  kelas  VII1 SMP  Negeri  4  Ambon  dengan  jumlah  30  orang. Sampai  akhir  penelitian  ini,  hanya  22  orang  yang datanya  lengkap  dan  data  22  orang  inilah  yang dianalisis.
Jenis  data  yang  diperoleh  adalah  data kuantitatif, yaitu hasil tes peserta didik pada akhir tiap  siklus,  dan  data  kualitatif,  yaitu  catatan lembaran  observasi  pendidik  dan  peserta  didik. Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  dalam penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar  yang  disajikan dalam  bentuk  presentasi  powerpoint,  dan  lembar kerja  kelompok.  Perangkat  pembelajaran  ini dipakai untuk empat kali pertemuan.
Adapun instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  perangkat tes  dan  lembar  observasi  untuk  pendidik  dan peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini,  yaitu  tes  dan  observasi.  Sedangkan teknik  analisis  data,  yaitu  analisis  data  kuantitatif dan  analisis  data  kualitatif.  Analisis  data kuantitatif menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui  nilai  yang  diperoleh  setiap  peserta didik  pada  tes  akhir  siklus.  Untuk  mengetahui hasil  belajar  peserta  didik,  yaitu  ketuntasan peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran,  maka rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut (Purwanto, 2009: 12).
Skor yang diperoleh
Hasil Belajar 100 Skor total  
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran digunakan rumus:
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil jika di dalam kelas tersebut terdapat 65% dari  jumlah  seluruh  peserta  didik  telah  mencapai nilai KKM, yaitu
Analisis  data  kualitatif  bertujuan  untuk memberi  kategori,  mensistematisir,  dan  bahkan memproduksi  makna  oleh  peneliti  atas  apa  yang menjadi  pusat  perhatiannya.  Menurut  Miles  and Huberman,  ada  tiga  langkah  analisis  data kualitatif (Siregar, 2013: 144), yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I secara  keseluruhan  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah.  Hasil  tes  akhir  siklus  I  disajikan  dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Akhir Siklus I
Berdasarkan Tabel 1 di atas, terlihat bahwa peserta didik yang mencapai KKM, yaitu 9 orang dengan  persentase  41%  dan  peserta  didik  yang belum  tuntas  (tidak  mencapai  KKM),  yaitu  13 orang dengan persentase 59%.
Banyaknya peserta didik yang belum tuntas disebabkan karena kurangnya pemberian motivasi dari  peneliti  dan  kurangnya  perhatian  peneliti terhadap  peserta  didik  yang  takut  mengakui bahwa  mereka  belum  mengerti.  Beberapa  peserta didik juga tidak tuntas karena mereka tidak berani bertanya  kepada  teman  sekelompoknya  dan  juga kepada  peneliti,  ada  juga  yang  belum  tuntas karena bermain dan tidak serius belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, maka  akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya  dengan  tetap  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization.  Hal-hal  yang  diharapkan  dapat dilakukan  guna  perbaikan  pada  siklus  berikutnya, yaitu:
a. peneliti  harus  memperhatikan  dan  mengelola waktu dengan baik selama proses pembelajaran berlangsung,
b. peneliti  harus  memotivasi  peserta  didik dengan baik,
c. peneliti  harus  mampu  mengontrol  kelas  dan bersikap  tegas  saat  menegur  peserta  didik yang  tidak  serius  belajar  dan  mengganggu temannya,
d. peneliti harus lebih cermat mengontrol peserta didik  yang  lambat  mengerti  dan  malu bertanya  saat  memerlukan  bantuan  peneliti untuk menjelaskan,
e. peneliti  harus  lebih  menekankan  pentingnya kerjasama  dan  interaksi  antar  peserta  didik dalam  kelompok  agar  semuanya  dapat  aktif dan  saling  membantu  menjelaskan  di  dalam kelompok.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II secara  keseluruhan  telah  mencapai  kriteria penilaian  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  siklus  I.  Hasil tes  akhir  siklus  II  telah  disajikan  dalam  Tabel  2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan Tabel 2 di atas, terlihat peserta didik yang mencapai KKM yaitu 16 orang dengan persentase  73%  dan  peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM,  yaitu  6  orang  dengan  persentase 27%.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II,  maka peneliti,  pendidik  senior,  dan  keempat  observer menilai  bahwa  pelaksanaan  tindakan  perbaikan telah  berhasil  dilaksanakan,  sehingga  tidak dilanjutkan  lagi  ke  siklus  berikutnya.  Untuk keenam  peserta  didik  yang  belum  tuntas,  peneliti dan pendidik sepakat untuk memberikan remedial diluar  jam  belajar  mengajar  dan  memberikan tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Peningkatan hasil  belajar  yang  terjadi  dari  siklus  I  hingga siklus  II  pada  penelitian  ini,  disajikan  dalam diagram di bawah ini.
Gambar 1. Diagram persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  yang  diterapkan  peneliti  telah maksimal. Proses pembelajaran yang ditetapkan, sudah sesuai  dengan  RPP  yang  disusun  berdasarkan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I,  maka penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  belum  lebih dari  sama  dengan  65%  peserta  didik  yang  mencapai KKM. Pelaksanaan tindakan pada siklus II berpatokan pada  perbaikan  kekurangan-kekurangan  siklus  I. Kekurangan pada siklus I sudah diperbaiki dengan baik oleh  peneliti.  Peneliti  sudah  dapat  mengelola  waktu dengan  baik  sesuai  RPP.  Peneliti  juga  sudah memberikan  motivasi  baik  secara  klasikal  maupun secara  individual  pada  peserta  didik  di  dalam kelompok,  sehingga  peserta  didik  mau  bekerja  sama, aktif  berdiskusi  dan  bertanya,  serta  berusaha menyelesaikan soal-soal pada LKK. Kondisi kelas juga sudah  tertib  karena  peneliti  dengan  tegas  menegur peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam  kelompok  dan bercerita  saat  proses  diskusi  berlangsung.  Perbaikan dan  pelaksanaan  tindakan  ini  telah  mencapai  KKM yang ditetapkan sekolah. Hal tersebut terlihat dari hasil tes akhir siklus II.
Pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil observasi  peneliti  saat  mengajar,  observasi  peserta didik  saat  belajar  dan  berdiskusi,  serta  hasil  tes  akhir siklus  II  yang  mencapai  KKM.  Hasil  tes  siklus  II menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  lebih dari  sama  dengan  70  adalah  16  peserta  didik  dengan
persentase  73%  dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas mencapai KKM kurang dari 70 adalah 6 peserta didik dengan persentase 27%. Peningkatan hasil belajar dari tes  awal  sampai  dengan  tes  akhir  siklus  II  disajikan dalam Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Peningkatan hasil belajar dari tes awal sampai dengan tes skhir siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II  yang diperoleh,  dapat  dilihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  telah  dilakukan  dengan  baik  dan  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditentukan,  yaitu 65%  peserta  didik  harus  memperoleh  nilai  lebih  dari atau  sama  dengan  70.  Karena  telah  mencapai  kriteria ketuntasan, maka penelitian ini berakhir pada siklus II.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dan  dengan  adanya  peningkatan  pada  siklus  II,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  team  assisted  individualization  yang telah  diterapkan  oleh  peneliti  pada  pembelajaran  di kelas  VII1  telah  terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaan tindakan  juga  telah  dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa hipotesis tindakan telah tercapai, yaitu  ada peningkatan hasil belajar peserta didik  pada materi operasi hitung pecahan (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pecahan biasa, pecahan  campuran,  dan  pecahan  desimal)  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted individualization.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  assisted individualization,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VII1  SMP  Negeri  4  Ambon  pada  materi  operasi hitung  bilangan  pecahan  dapat  ditingkatkan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  yang  diperoleh  setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I diperoleh 41% peserta  didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM), Kemudian, pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  73% peserta didik yang mencapai KKM.

## Daftar Pustaka
Arikunto.  (2008).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ratumanan,  T,  G.  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran serta  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Yogyakarta: Pensil Komunika.
Siregar,  Syofian.  (2013).  Satatistik  Parametrik  untuk
Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin,  R,  E.  (2008).  Cooperative  Learning:  Teori, Riset, Dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Trianto.  (2009).  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.