## HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DENGAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI

## Sri Wulan Anggraeni
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar UNJ Sri_Wulan@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the relationship of achievement motivation and  ability  to  think  critically  with  ability  to  write  narrative.  This  study  is  the  correlation  was conducted  in  the  public  elementary  school  district  subdistrict  Cibitung Bekasi.  Samples  were obtained by simple random sampling technique. The sample size was 100 people with 25 people each  at  any  public  elementary  school.  This  study  used  a  survey  method  with  a  correlation technique  (connectedness).  The  result  show  that  there  is  a  positive  relationship  between:  (1) achievement motivation with ability to write narrative; (2) ability to think critically with ability to write  narrative;  (3)  achievement  motivation  and  ability  to  think  critically  with  ability  to  write narrative. Based on the findings in this study, the authors suggest that educators approached by students  using  interesting  and  appropriate  learning  media  so  as  to  enhance  the  achievment motivation and ability to think critically of students and to facilitate studentsnin writing narrative process activities.
Keywords : achievement motivation, ability to think critically, ability to write narrative
Bahasa  berperan  penting  dalam  kehidupan manusia,  tidak  hanya  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Bidang-bidang seperti ilmu pengetahuan umum, kedokteran,  politik  serta  pendidikan memerlukan  peran  bahasa.  Dengan  bahasa manusia  mampu  berkomunikasi  secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku.  Oleh  karena  itu,  untuk  dapat berkomunikasi  dengan  baik,  maka  bahasa perlu dipelajari oleh manusia.
Bahasa  Indonesia  memegang  peranan penting  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  khususnya  sekolah  dasar, karena  bahasa  Indonesia  merupakan  mata
pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  Sekolah Dasar  dengan  tujuan  untuk  membentuk sarana berpikir dalam menumbuhkembangkan cara berpikir logis, sistematis, dan kritis.
Salah    satu    bidang    aktivitas    dan materi    pengajaran    Bahasa    Indonesia    di Sekolah  Dasar  yang  memegang  peranan penting    ialah    kemampuan    menulis. Menulis  merupakan  salah  satu  kompetensi bahasa  yang  ada  dalam  setiap  jenjang pendidikan,  mulai  tingkat  sekolah  dasar hingga perguruan tinggi. Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang harus
Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Menulis Narasi Sri Wulan Anggraeni
dikuasai dengan baik oleh siswa.
Keterampilan  menulis  ini  perlu  mendapat perhatian  khusus  karena  keterampilan menulis  lebih  sulit  dikuasai  dibanding keterampilan  menyimak,  berbicara  dan membaca.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri seperti motivasi dan kemampuan berpikir  yang  akan  meciptakan  terjalinnya isi  karangan  baik  unsur  bahasa  maupun unsur  isi  sehingga menghasilkan karangan yang runtut dan padu.
Selama ini menulis merupakan kegiatan yang kurang diminati dan kurang mendapat respon  yang  baik  dari  siswa.  Siswa mengalami  kesulitan  ketika  harus  menulis. Siswa tidak tahu apa  yang harus dilakukan ketika  pembelajaran  menulis  dimulai. Mereka  terkadang  sulit  sekali  menemukan kalimat  pertama  untuk  memulai  atau mengawali paragraf. Siswa kerap menghadapi  sindrom  kertas  kosong  ( blank page  syndrome )  tidak  tahu  apa  yang  akan ditulisnya.  Mereka  takut  salah,  takut berbeda  dengan  apa  yang  diinstruksikan gurunya.
Permasalahan  di  atas  dialami  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya pembelajaran  menulis  yang  dilaksanakan pada  siswa  kelas  V  SDN  Kecamatan Cibitung. Berdasarkan hasil observasi yang
dilaksanakan pada tanggal 06 Januari 2014, terdapat permasalahan pada mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menulis,  hal  ini disebabkan  kurangnya  pengetahuan  siswa dalam  penggunaan  ejaan  dan  kaidah bahasa,  serta  minimnya  kosakata  yang dimiliki  sehingga  dalam  proses  menulis, siswa  cenderung  tidak  menggunakan bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Hal  ini mengakibatkan  kalimat  yang  dibuat  tidak efektif.  Selain  itu,  siswa  juga  kesulitan dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasan dalam  tulisannya  karena  guru  kurang menstimulus  siswa  dengan  media  dan metode yang inovatif.
Gambaran di atas, menunjukkan bahwa proses pembelajaran menulis belum mampu mengembangkan  potensi  siswa  secara maksimal.  Proses  pembelajaran  di  kelas belum  optimal  membekali  keterampilan siswa  dalam  berpikir  dan  bertindak. Kebanyakan
guru
menekankan keterampilan tingkat rendah dalam pembelajarannya.  Siswa  hanya  menyerap informasi secara pasif dan menyalin tulisan di papan tulis. Dengan pembelajaran seperti ini  siswa  tidak  memperoleh  pengalaman mengembangkan  ide  dan  menyusun konsep.  Pembelajaran  demikian  akan mempengaruhi  motivasi    berprestasi  siswa dan kemampuan berpikir kritisnya. Apalagi

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kedua  indikator  ini  sangat  berperan  dalam kemampuan menulis.
Motivasi  berprestasi  berperan  penting dalam  kegiatan  menulis,  karena  motivasi berprestasi merupakan dorongan dan hasrat dalam  mengerjakan  tugas  untuk  mencapai hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu, kemampuan menulis membutuhkan motivasi  berprestasi  karena  kemampuan menulis  tidak  dapat  diperoleh  secara alamiah,  akan  tetapi  harus  melalui rangkaian  proses  pembelajaran.  Menulis merupakan kegiatan yang sifatnya berkelanjutan  sehingga  pembelajarannya pun perlu dilakukan secara berkesinambungan,  karena  menulis  bukan bakat dan tidak semua orang mampu untuk menulis,  butuh  latihan  dan  praktik  yang banyak  dan  teratur  serta  ditunjang  dengan motivasi  berprestasi  untuk  menghasilkan tulisan yang bermutu.
Menulis  juga  diartikan  sebagai  proses berpikir.  Dalam  menulis  seorang  penulis dituntut  memiliki  penalaran  yang  baik  dan memikirkan terlebih dahulu  apa  yang akan ditulisnya  sehingga  menghasilkan  tulisan yang  baik.  Siswa  harus  menyeleksi  dan mengorganisasi  informasi  untuk  kemudian mempresentasikannya kembali dalam urutan  logis.  Pada  proses  ini,  dibutuhkan kemampuan berpikir tinggi seperti kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan berpikir  kritis  berperan  dalam  memberikan
penjelasan
sederhana dalam mengidentifikasi,
menganalisis,
memberikan penjelasan objek yang dideskripsikan,  dan  melukiskan  satu pemikiran  dari  yang  global  ke  paling  rinci urutannya  dalam  pengorganisasian  isi tulisan.
Salah  satu  keterampilan  menulis  yang terdapat  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  kelas  V  yaitu  menulis  narasi. Melalui    kegiatan  menulis  narasi  siswa dapat  mengungkapkan  pikiran,  perasaan, dan  gagasannya  kepada  orang  lain. Kemampuan  menulis  narasi tidak  secara otomatis  dapat  dikuasai  oleh  siswa, melainkan  harus  melalui    latihan    dan praktik  yang  banyak  dan  teratur. Hal ini, dibutuhkan  peran  motivasi  berprestasi sebagai dorongan dan hasrat untuk berlatih menulis. Selain itu,diperlukan pula kemampuan berpikir kritis untuk merencanakan  ide,  mengidentifikasi,  dan menganalisis  realitas  sehingga  dapat menghasilkan  cerita  atau  peristiwa  yang logis dan menarik. Oleh karena itu, diduga terdapat hubungan motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan menulis narasi.
Berdasarkan  dari  uraian-uraian  yang diungkapkan di atas, maka dalam penelitian ini  difokuskan  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  siswa  Sekolah  Dasar, khususnya kelas V dengan topik
Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Menulis Narasi Sri Wulan Anggraeni
permasalahan hubungan antara dua variabel prediktor  yaitu  motivasi  berprestasi  (X 1 ) dan kemampuan berpikir kritis (X 2 ) dengan satu  variabel  kriterium  yaitu  kemampuan menulis  narasi  (Y),  maka  penelitian  ini dirancang  untuk  mengetahui  korelasi  antar variabel  tersebut  dan  diharapkan  dapat memecahkan persoalan-persoalan dan sekaligus dapat  memperoleh  jawaban  yang valid.

## Kemampuan Menulis Narasi
Menulis merupakan serangkaian kegiatan  mengungkapkan  ide,  gagasan  dan meluapkan  perasaan  dalam  bentuk  tulisan. Oleh karena itu, bahasa memegang peranan penting  dalam  mengungkapkan  ide  dan perasaan  penulis.  Isi  ekspresi  melalui bahasa  akan  dimengerti  orang  lain  atau pembaca  jika  dituangkan  dalam  bahasa yang  sistematik,  teratur,  sederhana,  dan mudah  dimengerti  sehingga  tulisan  yang dihasilkan  dapat  dinikmati  dan  menambah pengetahuan  pembaca.  Hal  ini  sejalan dengan  Morsey  dalam  Sugito,  E,  (2011 )yang  mengungkapkan  bahwa  menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang ekspresif  dan  produktif  karena  penulis harus  terampil  menggunakan  grafologi, struktur  bahasa  dan  memiliki  pengetahuan bahasa  yang  memadai.  Dalam  kegiatan menulis, penulis selalu mencari jalan untuk menghidupkan  ekspresi  dari  ide-ide  yang
tertuang  dari  pikiran  penulis  itu  sendiri. Mencoba  menuangkan  kata-kata  baru  dan memanipulasi kalimat adalah dua hal  yang sering  penulis  lakukan  dalam  memberikan daya tarik dan kejelasan.
Salah  satu  keterampilan  menulis  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  menulis narasi.  Di  Sekolah  Dasar  menulis  narasi terdapat di kelas V. Dalam kurikulum 2013 dengan Kompetensi Inti  memahami
pengetahuan faktual dengan cara mengamati  dan  menanya  berdasarkan  rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan  dan  kegiatannya,  dan  benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat  bermain.  Dan  Kompetensi  Dasar mengolah dan menyajikan teks cerita narasi sejarah  tentang  nilai-nilai  perkembangan kerajaan  islam  di  Indonesia  secara  mandiri dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis dengan  memilih  dan  memilah  kosakata baku.  Dengan  demikian,  siswa  kelas  V diharapkan  dapat  mengembangkan  ide  dan gagasannya,  mengolah  serta  menyajikan teks  narasi  berdasarkan  pengalamannya dengan  menggunakan  bahasa  dan  ejaan yang  tepat.
Istilah narasi (berasal dari narration =bercerita).  Menurut  Lamudin Finoza  (2009)  Narasi  adalah  suatu  bentuk tulisan yang berusaha menciptakan, mengisahkan,  merangkaikan  tindak  tanduk

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
perbuatan  manusia  dalam  sebuah  peristiwa secara  kronologis  atau  yang  berlangsung dalam  suatu  kesatuan  waktu.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  dalam  narasi  terdapat rangkaian  cerita  yang  mengisahkan  tindak tanduk  atau  perbuatan  manusia  yang diceritakan secara kronologis dan sistematis,  sehingga  cerita  yang  disusun dengan  rangkaian  cerita  yang  logis, pembaca  dapat  melihat  dan  mengalami sendiri  peristiwa  yang  dibaca.  Mahsusi (2004) mengungkapkan  bahwa  narasi adalah paragraf/karangan yang menceritakan  suatu  benda,  keadaan,  atau peristiwa.  Tokoh  dalam  cerita  bisa manusia,  bisa  juga  binatang,  dan  peristiwa disampaikan  menurut  urutan  kejadian (kronologis).  Ruang  lingkup  yang  terdapat dalam  narasi,  tidak  hanya  menceritakan perbuatan  manusia  saja  akan  tetapi  dapat juga  menceritakan  perbuatan  binatang, tanaman, ataupun benda mati. Tentunya ini membutuhkan  kreativitas  dan  imajinasi tinggi  saat  menceritakan  tokoh  tersebut, karena  binatang,  tanaman  ataupun  benda mati tidak dapat berbicara seperti manusia, sehingga  kreativitas`dan  imajinasi  sangat berperan  dalam  menghasilkan  cerita  yang menggambarkan tokoh-tokoh tersebut seolah-olah  memiliki  sifat  yang  sama dengan manusia.
Menurut Djiwandono, S (2008) menulis narasi  merupakan  serangkaian  kegiatan
dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasan yang  dituangkan  dalam  bentuk  cerita  yang logis  dan  runtut,  dan  media  dalam pengungkapan  ide  tersebut  berupa  bahasa. Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang sesuai  dengan  kaidah  bahasa  agar  isi  dan makna yang terkandung dalam cerita dapat dipahami  oleh  pembaca,  maka  dalam menulis  narasi  perlu  diperhatikan  unsur- unsur kemampuan  menulis  seperti isi  yang relevan, organisasi  yang disusun  sistematis dan  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan benar. Selanjutnya Zulela (2012) mengungkapkan  penilaian  dalam  menulis narasi yaitu dapat dilihat dari aspek sebagai berikut: (1) Isi/gagasan (40%): ide-ide yang diungkapkan  di  dalam  karangan  ,  (2) organisasi  (30%):  penyusunan  karangan yang  dilakukan  seimbang  dalam  bagian- bagian  pendahuluan,  bagian  pembahasan (isi), bagian akhir karangan, atau komposisi, (3) kebahasaan (20%): pemakaian  struktur  kalimat,  susunan kelompok  kata/frase,  (4)  tata  tulis  (10%): penggunaan  tanda  baca,  penulisan  huruf, angka-angka,  pemakaian  huruf  kapital unsur serapan.

## Motivasi Berprestasi
Menurut  H.  Malayu  S.P.  Hasibuan (2007) motivasi berasal dari “ movere ” yang berarti  “dorongan  atau  daya  penggerak.
Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Menulis Narasi Sri Wulan Anggraeni
Dengan  demikian,  motivasi  berarti  suatu kondisi yang mendorong atau yang menjadi sebab seseorang melakukan suatu perbuatan/kegiatan yang berlangsung secara  sadar.  Selanjutnya  Mathis  dan
Jackson  yang  dikutip  Wilson  (2008)
mengungkapkan
bahwa motivasi merupakan hasrat di dalam seseorang yang menyebabkan  orang  tersebut  melakukan tindakan.  Seseorang  melakukan  tindakan untuk  sesuatu  hal  mencapai  tujuan.  Oleh sebab  itu,  motivasi  merupakan  penggerak yang  mengarahkan  pada  tujuan  dan  itu jarang muncul dengan sia-sia karena segala tindakan  dilakukan  secara  sadar  dan terarah.
Motivasi membawa siswa pada aktivitas-aktivitas yang membantu pembelajaran, siswa yang termotivasi untuk belajar mematuhi pengajaran
dan
melakukan aktivitas seperti melatih informasi,  menghubungkannya  dengan pengetahuan yang didapat sebelumnya, dan mengajukan  pertanyaan.  Siswa  yang termotivasi  akan  mengembangkan  usaha yang  lebih  besar.  Mereka  memilih  untuk mengerjakan  tugas  ketika  mereka  tidak diharuskan melakukannya.
Salah satu motivasi yang paling penting dalam  bidang  pendidikan  adalah  motivasi berprestasi. Motivasi dan prestasi mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam
kesuksesan individu dalam mencapai tujuan yang  ditetapkannya.  Menurut  McClelland dalam  Jamaris,  M  (2010)  motivasi berprestasi  ( n-ach )  merupakan  motivasi yang membuat individu berusaha mencapai prestasi  dari  kegiatan  yang  dilakukannya dan  berusaha  mengatasi  segala  hambatan yang menghalangi usahanya untuk mencapai prestasi tersebut.
Atkinson dalam Dale H. Schunk (1979) menyatakan  bahwa  kebutuhan  untuk prestasi  merupakan  motivasi  umum  yang mengarahkan  individu  untuk  menunjukkan hal  terbaik  dalam  konteks  berprestasi. Individu yang memiliki motivasi berprestasi  akan  selalu  gigih  dalam mengerjakan tugas dengan sebaik mungkin dan berusaha tampil yang terbaik dibanding orang  lain  demi  tercapainya  prestasi  yang dituju.
Teori  motivasi  berprestasi  memiliki pengaruh  bagi  proses  pembelajaran,  dan motivasi senantiasa tumbuh dan berkembang  jika  faktor  eksternal  dan internal mendukung. Suasana kelas merupakan  faktor  pendukung  munculnya motivasi  baik  secara  ekstrinsik  maupun intrinsik.  Kedua  jenis  motivasi  merupakan dua  sisi  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Munculnya motivasi untuk berprestasi tidak hanya  ditentukan  oleh  faktor  sarana maupun prasarana serta imbalan, tetapi juga

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
latihan  yang  diberikan.  De  Bono  (2007) menyatakan  bahwa  motivasi  banyak dipengaruhi  oleh  jenis  latihan  yang  kita pilih.  Jadi  latihan  dalam  berbahasa  juga akan  menentukan  tingkat  motivasi  siswa. Jika latihan yang dilakukan menyenangkan maka  motivasi  akan  semakin  tinggi,  tetapi jika  latihan  tidak  menyenangkan  maka motivasi  akan  semakin  rendah.  Latihan berbahasa  akan  menyenangkan  jika  siswa dapat  mengaktualisasikan  dirinya  melalui komunikasi. Pada saat berkomunikasi siswa memiliki  motivasi untuk  mengungkapkan segala perasaannya melalui bahasa. Mampu berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan dalam  bahasa  Indonesia  akan  memberi motivasi  siswa  untuk  terus  berlatih  dan belajar.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  adalah  suatu  bentuk kecakapan  seseorang  untuk  mencapai keinginan.  Setiap  orang  mengerahkan kemampuannya untuk memenuhi keinginannya  dalam  mendapatkan  hasil yang maksimal, bahkan  siswa  memerlukan kemampuan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  dan  dijadikan    titik    tolak untuk    membekali    siswa    agar    dapat mengerjakan  tugas  atau  pekerjaannya dengan benar. Hal ini sejalan dengan Wells yang    mengungkapkan  bahwa  kemampuan merupakan suatu usaha maksimum
seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan (Well. G, 1981: 276).
Menurut  Jujun S  Suriasumatri  (2009) Berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  untuk menemukan  pengetahuan  yang  benar.  Apa yang  disebut  benar  bagi  tiap  orang  adalah tidak sama. Oleh sebab itu, kegiatan proses berpikir  untuk  menghasilkan  pengetahuan yang  benar  itu  pun  juga  berbeda-beda. Dapat  dikatakan  bahwa  tiap  jalan  pikiran mempunyai  apa  yang  disebut  sebagai kriteria  kebenaran,  dan  kriteria  kebenaran ini  merupakan  landasan  bagi  proses penemuan kebenaran tersebut.
Desmita (2011) mengungkapkan bahwa berpikir kritis berarti merefleksikan permasalahan secara mendalam, mempertahankan pikiran agar tetap terbuka bagi  berbagai  pendekatan  dan  perspektif yang  berbeda,  tidak  mempercayai  begitu saja  informasi-informasi  yang  datang  dari berbagai  sumber  (lisan  atau  tulisan),  serta berpikir reflektif ketimbang hanya menerima  ide-ide  dari  luar  tanpa  adanya pemahaman  dan  evaluasi  yang  signifikan.
Senada dengan
Johnson yang mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis adalah  sebuah  proses  terorganisasi  yang memungkinkan  siswa  mengevaluasi  bukti, asumsi, logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain. Hal ini menjelaskan bahwa  berpikir  kritis  mengharuskan keterbukaan  pikiran,  kerendahan  hati,  dan
Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Menulis Narasi Sri Wulan Anggraeni
kesabaran.
Kualitas-kualitas tersebut membantu seseorang mencapai pemahaman yang  mendalam.  Karena  ingin sekali melihat  makna  di  balik  informasi  dan kejadian,  pemikir  kritis  selalu  terbuka  saat mereka mencari keyakinan yang ditimbang baik-baik  berdasarkan  bukti  logis  dan logika yang benar.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  seorang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  Paul mengungkapkan  bahwa  terdapat  tujuh kemampuan intelektual berpikir kritis, yaitu kemampuan  identifikasi  dan  rekognisi, kemampuan komprehensi (membandingkan dan  menjelaskan),  kemampuan  aplikasi, kemampuan  analisis,  kemampuan  sintesis,
kemampuan  evaluasi,  serta  kemampuan mencipta dan membangun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode survey dengan teknik korelasional (keterhubungan)  yaitu  penelitian  yang mendeskripsikan  hubungan  antara  variabel penelitian  dengan  cara  mengkorelasikan data  dari  lapangan  tanpa  memberikan perlakuan atau manipulasi terhadap variabel-variabel penelitian. Kekuatan hubungan  tersebut  dapat  dilihat  melalui koefisien  korelasi  antara  variabel  terikat yaitu  kemampuan  menulis  narasi,  dengan variabel  bebas  yaitu  motivasi  berprestasi dan kemampuan berpikir kritis.
Adapun desain penelitiannya dapat ditujukan sebagai berikut:
Keterangan:
X1 : Motivasi Berprestasi X2 : Kemampuan Berpikir Kritis Y : Kemampuan Menulis Narasi

## Gambar 1 Desain Penelitian Konstelasi Hubungan antar variabel
Alat  pengukuran  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  jenis, yaitu: (1) angket, (2) tes pilihan ganda, (3) tes mengarang. Angket digunakan untuk mengumpulkan skor motivasi berprestasi (X 1 ), kemungkinan  jawaban  dalam  angket  terdiri
dari  5  pilihan  jawaban,  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  sangat  tidak setuju.  Tes  pilihan  ganda  untuk  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ).  Tes  yang disusun dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda  dengan  4  pilihan  jawaban.  Dan  tes
X1 X2 Y
mengarang digunakan untuk variabel kemampuan  menulis  narasi  (Y).  Tes pengukuran  kemampuan  menulis  karangan narasi  dilakukan  dengan  memberikan  tes menulis karangan narasi.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk melakukan pengujian hipotesis-hipotesis dalam  penelitian  ini,  melibatkan  beberapa teknik yang berbeda.  Untuk menguji hipotesis (1)  yang  menyatakan  “terdapat hubungan positif  antara  motivasi  berprestasi  dengan kemampuan  menulis  narasi”,  hipotesis  (2) yang  menyatakan  bahwa  “terdapat  hubungan positif  antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan kemampuan menulis narasi” digunakan  teknik  regresi  linier  sederhana  dan teknik  korelasi  sederhana  yakni Pearson Product  Moment .  Sedangkan  untuk  menguji hipotesis  (3)  yang  menyatakan  “terdapat hubungan  positif  antara  motivasi  berprestasi, dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kemampuan menulis narasi” digunakan teknik regresi  linier  jamak  dan  teknik  korelasi  linier jamak.  Untuk  mengontrol  variabel-variabel bebas motivasi berprestasi (X1) dan kemampuan  berpikir  kritis  (X2)  serta bagaimana  hubungan  masing-masing  dengan variabel terikat kemampuan menulis narasi (Y) dipergunakan teknik korelasi parsial.

## HASIL
Data Skor Kemampuan Menulis Narasi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui tes  menulis  narasi  dengan  100  responden. Pemberian  skor  dilakukan  dengan  kriteria yang sesuai dengan prosedur dan disetujui oleh pembimbing.  Rentang  skor  teoritik  adalah antara  25  sampai  dengan  100.  Berdasarkan data  observasi  yang  terkumpul  diperoleh  skor maksimum  98 dan skor minimum 43, rentang empirik  antara  43  – 98,  rata-rata  68,49, simpangan baku  (SD)  15,02,  modus  (Mo)  75, median (Me) 69; dan varian 225,65.

## Data Skor Motivasi Berprestasi
Berdasarkan  hasil  validasi  instrument motivasi  berprestasi,  dari  35  jumlah  butir instrumen,  diperoleh  jumlah  instrumen  yang valid  sebanyak  31  butir.  Pemberian  skor dilakukan  dengan  skala  Likert,  menggunakan lima  alternatif  jawaban,  yaitu:  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat tidak  setuju.  Rentang  skor  teoretik  adalah antara  31  – 155.  Berdasarkan  data  observasi yang terkumpul diperoleh skor maksimum 134 dan skor minimum 98, rentang empirik antara 98 – 134,  rata-rata  116,11,  simpangan  baku (SD)  10,318,  modus  (Mo)  115,  median  (Me) 115, dan varian 106,46.

## Data Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  validasi  instrumen kemampuan  berpikir  kritis,  dari  35  jumlah butir  instrumen,  diperoleh  jumlah  instrumen yang  valid  sebanyak  32  butir.  Setiap  butir pertanyaan  yang  dijawab  dengan  benar  diberi
skor 1 dan  yang salah  diberi  skor 0, sehingga rentang  skor  teoretik  adalah  0  sampai  32. Berdasarkan  data  observasi  yang  terkumpul diperoleh  skor  maksimum  26  dan skor minimum  3,  rentang  empirik  antara  3  – 26, rata-rata  17,26,  simpangan  baku  (SD)  5,078, modus  (Mo)  19,  median  (Me)  18,  dan  varian 25,79.

## Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk menguji  distribusi  data  yaitu  kemampuan
menulis  narasi  (Y),  serta  data  variabel  bebas yaitu motivasi berprestasi (X 1 ) dan kemampuan berpikir kritis (X 2 ).
Pengujian  normalitas  dan  menggunakan metode
Lliliefors, apabia hasilnya menunjukkan  L hitung >  L tabel maka  H o menyatakan  bahwa  sebaran  skor  berdistribusi normal  ditolak,  dan  sebaliknya  H 1 diterima. Hasil  perhitungan  normalitas  data  dari  setiap variabel disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Populasi No. Galat Taksiran L hitung L tabel Kesimpulan 1 2 Y atas X 1 Y atas X 2 0,083 0,03 0,0886 0,0886 Normal Normal
Memperhatikan  harga-harga  L hitung yang ada  pada  tabel  di  atas  dan  sesuai  dengan ketentuan  seperti  tersebut  di  atas,  maka  H 0 untuk  semua  variabel  yang  menyatakan sebaran  sampel  mengikuti  distribusi  normal dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut, sebaran  skor  variabel  kemampuan  menulis narasi  (Y)  atas  motivasi  berprestasi  (X 1 )  dan skor  variabel  kemampuan  menulis  narasi  (Y) atas  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) berdistribusi normal.
Pengujian
homogenitas varians mengasumsikan  bahwa  skor  setiap  variabel bebas memiliki varians yang homogen, dengan menggunakan  Uji  Barlett.  Kriteria  yang digunakan  dalam pengujian  ini adalah apabila harga  χ 2 hitung >  χ 2 tabel ,  maka  H o menyatakan varians  skornya  homogen  ditolak,  maka sebaliknya  jika  χ 2 hitung <  χ 2 tabel, maka  H o menyatakan skornya homogen diterima.
Perhitungan  homogenitas  varians  untuk setiap  sebaran  Y  atas  X 1 dan  X 2 seperti  tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Varians No. k Varians χ 2hitung χ 2tabel Kesimpulan
1. 2. 69 79 Y atas X 1 Y atas X 2 17,66 28,12 79,1 90,5 Homogen Homogen Hal ini menunjukkan bahwa harga χ 2 hitung < χ 2 tabel untuk semua pasangan dari data variabel, dengan kata lain menyatakan bahwa skor-skor variabel  kemampuan  menulis  narasi  (Y)  yang berpasangan  dengan  variabel  bebas  yaitu motivasi  berprestasi  (X 1 )  dan  variabel kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  merupakan variabel yang homogen.

## 1. Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dengan Kemampuan Menulis Narasi
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  motivasi  berprestasi (X 1 )  dengan  kemampuan  menulis  narasi  (Y). perhitungan  analisis  regresi  sederhana  pada data  motivasi  berprestasi  (X 1 )  dengan kemampuan  menulis  narasi  (Y)  menghasilkan arah  regresi  b  sebesar  0,801  dan  konstanta  a sebesar  -24,517.  Dengan  demikian  bentuk hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut digambarkan  oleh  persamaan  regresi  Ŷ=  - 24,517 + 0,801 X 1 Sebelum  digunakan  untuk  keperluan prediksi,  persamaan  regresi  ini  harus memenuhi  syarat  signifikansi  dan  linearitas regresi. Untuk mengetahui derajat signifikansi dan  kelinearan  persamaan  regresi,  dilakukan
uji F. diperoleh nilah F hitung sebesar 1,667 dan harga  F tabel sebesar  1,68.  Dengan  demikian F hitung <F tabel ,  maka  dapat  disimpulkan  bentuk regresi motivasi berprestasi (X1) atas Y adalah linier.
Dari  perhitungan  uji  F  dapat  disimpulkan bahwa  korelasi  antara  motivasi  berprestasi dengan  kemampuan  menulis  narasi  signifikan dan  linier,  artinya  persamaan  regresi  Ŷ=  -
24,517+0,801X 1 dapat  digunakan  sebagai  alat untuk menjelaskan dan mengambil kesimpualan  mengenai  motivasi  berprestasi dan kemampuan menulis narasi.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  korelasi dengan pearson product  moment untuk mengetahui kekuatan hubungan antara motivasi  berprestasi  dan  kemampuan  menulis narasi. dari hasil perhitungan pada  lampiran 5 halaman 259 didapat koefisien korelasi sebesar r x1y =  0,55  dan  koefisien  determinasi  r 2 x1y = 0,3025.  Uji  keberartian  koefisien  korelasi dengan  uji  t  diperoleh  harga  t  hitung  sebesar 6,515  sedangkan  t  tabel    =  1,67.  Kekuatan hubungan  variabel  X  dengan  Y  ditujukkan dengan koefisien korelasi dan hasil uji t.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  uji  t diperoleh  t hitung sebesar  6,515  dan  t tabel =  1,67 artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  antara variabel motivasi berprestasi dengan kemampuan menulis narasi karena t hitung > t tabel
yaitu  6,515>1,67.  Koefisien  Determinasi sebesar  0,3025,  menerangkan  bahwa  30,25% variansi  variabel  kemampuan  menulis  narasi atau ditentukan oleh motivasi berprestasi.

## 2. Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan Kemampuan Menulis Narasi
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  kemampuan  berpikir kritis (X 2 ) dengan kemampuan  menulis narasi (Y).  Perhitungan  analisis  regresi  sederhana pada  data  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) dengan  kemampuan  menulis  narasi  (Y) menghasilkan  arah  regresi  b  sebesar  1,86  dan konstanta  a  sebesar  36,39.  Dengan  demikian bentuk  hubungan  antara  kedua  variabel tersebut  digambarkan  oleh  persamaan  regresi Ŷ= 36,39 + 1,86 X 2 Sebelum  digunakan  untuk  keperluan prediksi,  persamaan  regresi  ini  harus memenuhi  syarat  signifikansi  dan  linearitas regresi. Untuk mengetahui derajat signifikansi dan  kelinearan  persamaan  regresi,  dilakukan uji F. diperoleh nilah F hitung sebesar 1,013 dan harga  F tabel sebesar  1,79.  Dengan  demikian F hitung <F tabel ,  maka  dapat  disimpulkan  bentuk regresi kemampuan berpikir kritis (X2) atas Y adalah linier.
Dari  perhitungan  uji  F  dapat  disimpulkan bahwa  korelasi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dengan  kemampuan  menulis  narasi signifikan  dan  linier,  artinya  persamaan
regresi  Ŷ=  36,39  +  1,86  X 2 dapat  digunakan sebagai alat untuk menjelaskan dan mengambil kesimpulan mengenai kemampuan berpikir kritis dan kemampuan menulis narasi.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  korelasi dengan pearson product  moment untuk mengetahui kekuatan hubungan antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan menulis  narasi.  dari  hasil  perhitungan  pada lampiran  5  halaman  265  didapat  koefisien korelasi  sebesar  r x2y =  0,629  dan  koefisien determinasi  r 2 x1y =  0,3956.  Uji  keberartian koefisien korelasi dengan uji t diperoleh harga t hitung sebesar  8,01  sedangkan  t tabel =  1,67. Kekuatan  hubungan  variabel  X  dengan  Y ditujukkan dengan koefisien korelasi dan hasil uji t.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  uji  t diperoleh  t hitung sebesar  8,01  dan  t tabel =  1,67 artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  antara variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kemampuan menulis narasi karena t hitung > t tabel yaitu  8,01>1,67.  Koefisien  Determinasi sebesar  0,3956,  menerangkan  bahwa  39,56% variansi  variabel  kemampuan  menulis  narasi atau  ditentukan  oleh  kemampuan  berpikir kritis.

## 3. Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan Kemampuan Menulis Narasi
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat

## Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Menulis Narasi Sri Wulan Anggraeni
hubungan  positif  antara  motivasi  berprestasi (X 1 )  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) secara  bersama-sama  dengan  kemampuan menulis  narasi  (Y).  Dari  hasil  analisis  regresi diperoleh bahwa hubungan motivasi berprestasi (X 1 ) dan kemampuan berpikir kritis (X 2 ) secara bersama-sama dengan kemampuan menulis  narasi  (Y)  digambarkan  dengan persamaan  Ŷ =  -23,91  +0,573X 1 +  1,5X 2. Untuk mengetahui model persamaan regresi di atas  signifikan  atau  tidak  dilakukan  uji signifikansi, uji  signifikansi koefisien  korelasi regresi ganda dengan analisis varians.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  korelasi ganda  antara  motivasi  berprestasi  (X1)  dan kemampuan  berpikir  kritis  (X2)  secara bersama-sama  dengan  kemampuan  menulis narasi  (Y).  Dari  hasil  perhitungan  pada lampiran  5  halaman  270  didapat  koefisien korelasi  sebesar  R y.12 =  0,73.  Uji  keberartian koefisien korelasi dengan uji F diproleh harga F hitung sebesar  55,877,    sedangkan  F hitung pada taraf  signifikan  α  =0,05  dengan  derajat kebebasan  97  diperoleh  harga  F tabel =  3,11. Kekuatan  hubungan  variabel  X 1 dan  X 2 dengan Y ditujukkan dengan koefisien korelasi dan hasil uji F.
Pengujian  selanjutnya  adalah  korelasi parsial  untuk  hubungan  X 1 dengan  Y  apabila X 2 dikontrol.  Dari  hasil  perhitungan  pada lampiran  5  halaman  272  diperoleh  koefisien parsial  0,48  dan  koefisien  determinasi  r 2 y1.2 =
0,2304. Pengujian signifikansi  korelasi parsial dengan  uji  t  mendapatkan  hasil  t hitung sebesar 5,39 dan tabel = 1,667 pada taraf signifikan α = 0,05.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  di  atas  diperoleh bahwa  antara  variabel  motivasi  berprestasi, kemampuan  berpikir  kritis  baik  secara bersama-sama  maupun  secara  sendiri-sendiri memililki hubungan positif dengan kemampuan memnulis narasi. 1. Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dengan Kemampuan Menulis Narasi Hasil pengujian hipotesis pertama menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif motivasi  berprestasi  (X 1 )  dan  kemampuan menulis narasi (Y). Hal ini dibuktikan dengan nilai  koefisien  korelasi  pada  persamaan  linier sederhana  Ŷ=  -24,517  +  0,801  X 1 .  Nilai koefisien  korelasi  (r x1y )  =  0,55  dan  koefisien determinasi r 2 x1y = 0,3025. Koefisien ini teruji signifikan  sehingga  dapat  diartikan  bahwa variabel  motivasi  berprestasi  memberikan sumbangan  terhadap  kemampuan  menulis narasi sebesar 30,25%.
Motivasi  berprestasi  ternyata  memiliki korelasi  yang  saling  menjalin  dengan kemampuan  menulis  narasi.  karena  motivasi berprestasi  merupakan  hasrat  dan  dorongan untuk  bertindak  secara  sadar,  sehingga  di dalam  menulis  narasi  dibutuhkan  peran
motivasi berprestasi untuk dapat menghasilkan karangan  narasi  yang  maksimal.  Oleh  karena itu,  guru  berperan  penting  dalam  proses belajar,  pendekatan  yang  digunakan  sangat berperan  untuk  membangkitkan  motivasi berprestasi siswa untuk  belajar lebih giat lagi, kontinu dan rutin.

## 2. Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan Kemampuan Menulis Narasi
Hasil pengujian hipotesis kedua
menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif kemampuan berpikir kritis (X 2 ) dan kemampuan  menulis  narasi  (Y).  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  koefisien  korelasi pada  persamaan  linier  sederhana  Ŷ=  36,39  + 1,86 X 2 . Nilai koefisien korelasi (r x2y ) = 0,629 dan  koefisien  determinasi r 2 x1y =  0,3956.
Koefisien  ini  teruji  signifikan  sehingga  dapat diartikan  bahwa  variabel  kemampuan  berpikir kritis  memberikan  sumbangan  terhadap kemampuan menulis narasi sebesar 39,56%.
Kemampuan  berpikir  kritis  juga  memiliki korelasi  yang  saling  menjalin dengan kemampuan  menulis  narasi.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi akan  dapat  berpikir  secara  mendalam  dan terarah  dalam  menghasilkan  ide-ide  dan gagasan,  sehingga  dengan  kemampuan  yang dimilikinya,  siswa  akan  berusaha  mengolah ide  dan  bahasa  yang  akan  dituangkan  dalam cerita  narasi  dan  menghasilkan  cerita  yang logis dan menarik.

## 3. Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Secara Bersama-sama  dengan  Kemampuan
Menulis Narasi Hasil pengujian hipotesis ketiga
menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif motivasi  berprestasi  (X 1 )  dan  kemampuan berpikir  kritis  (X 2 ).  Hubungan  positif  ini dibuktikan  dengan  koefisien  korelasi  (R y12 )  = 0,763 dan koefisien determinasi R 2 y12 = 0,582 pada persamaan regresi Ŷ= -23,91 +0,573X 1 + 1,499X 2. Hal ini menunjukkan bahwa koefisien korelasi  ganda  ini  teruji  signifikan  sehingga dapat diartikan bahwa motivasi berprestasi dan kemampuan  berpikir  kritis  secara  bersama- sama  memberikan  sumbangan  terhadap kemampuan menulis narasi sebesar 58,2%.
Selanjutnya  pengujian  korelasi  parsial untuk X 1 dengan Y apabila X 2 dikontrol. Hasil perhitungan  korelasi  parsial  diperoleh  nilai koefisien  parsial  r y1.2 =  0,48  dan  koefisien determinasi  r 2 y1.2 =  0,2304.  Pengujian signifikansi  korelasi  parsial  dengan  uji  t mendapatkan  hasil  t hitung >  t tabel yaitu  5,39  > 1,667  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Artinya korelasi parsial antara X 1 dengan Y apabila X 2 dikontrol adalah signifikan. Koefisien determinasi  sebesar  0,2304,  menerangkan bahwa  23,04%  variabel  menulis  narasi dijelaskan  atau  ditentukan  oleh  motivasi berprestasi  setelah  variabel  kemampuan berpikir kritis dikontrol.

## Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Menulis Narasi Sri Wulan Anggraeni
Lalu pengujian parsial untuk X 2 dengan Y apabila  X 1 dikontrol.  Hasil  perhitungan korelasi  parsial  diperoleh  nilai  koefisien korelasi  parsial  r y2.1 =  0,58 dan  koefisien determinasi  r 2 y2.1 =  0,3364.  Pengujian signifikansi  korelasi  parsial  dengan  uji  t mendapatkan  hasil  t hitung >  t tabel yaitu  7,017  > 1,667  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Artinya korelasi parsial antara X 2 dengan Y apabila X 1
dikontrol adalah signifikan. Koefisien determinasi  sebesar  0,3364,  menerangkan bahwa  33,64%  variabel  kemampuan  menulis narasi  dijelaskan  atau  ditentukan  oleh kemampuan  berpikir  kritis  setelah  variabel motivasi berprestasi dikontrol.
Kemampuan  menulis  narasi  ternyata memiliki korelasi yang saling menjalin dengan motivasi  berprestasi  dan  kemampuan  berpikir kritis.  Motivasi  berprestasi  berperan  penting dalam  menentukan  keinginan  belajar  siswa dan  modal  siswa  untuk  bertindak  serta  dapat mengerjakan  tugas  secara  maksimal.  Siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi akan bertindak secara sadar dan akan berupaya keras  untuk  mengerjakan  tugas  secara  tuntas dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi dan akan berlatih menyusun tulisannya dengan penuh  kesadaran  sehingga  menjadi  terampil dalam menulis.
Begitu  juga  dengan  kemampuan  berpikir kritis  memiliki  peranan  penting  dalam keberhasilan  menulis  narasi,    karena  dengan
berpikir  kritis  seorang  dapat  menghubungkan buah-buah pikiran yang satu dengan yang lain, merencanakan  uraian  yang  logis  dan sistematis,  dan  selalu  mengamati  dan menganalisis  realitas    sehingga  dapat menghasilkan  alur  cerita  yang  logis  dan mengandung pesan yang bermakna.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penenlitian, penulis merumuskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi berprestasi  (X 1 )  dan  kemampuan  menulis narasi (Y) yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi  sebesar  0,55  dan  koefisien determinasinya  sebesar  0,3025.  Hal  ini menunjukkan bahwa 30,25% dari kemampuan  menulis narasi  berhubungan dengan  motivasi  berprestasi.  Dengan demikian  motivasi  berprestasi  mempunyai hubungan  nyata  dengan  kemampuan menulis  narasi.  semakin  tinggi  motivasi berprestasi,  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan  menulis  narasinya.  Demikian sebaliknya,  semakin rendah  tingkat motivasi  berprestasinya  maka  semakin rendah pula kemampuan menulis narasinya. 2. Terdapat hubungan positif antara kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  dan kemampuan  menulis  narasi  (Y)  yang
ditunjukkan oleh koefisien korelasi sebesar 0,629  dan koefisien  determinasinya
sebesar  0,3956.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  39,56%  dari  kemampuan  menulis narasi  berhubungan  dengankemampuan berpikir kritis. Dengan demikian kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai hubungan  nyata  dengan  kemampuan menulis narasi. Semakin
tinggi kemampuan  berpikir  kritis,  maka  semakin tinggi pula kemampuan menulis narasinya. Demikian  sebaliknya,  semakin  rendah tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  maka semakin  rendah  pula  kemampuan  menulis narasinya.
3. Terdapat  hubungan positif  antara  motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis secara  bersama-sama  dengan  kemampuan menulis narasi. hal ini ditunjukkan dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,763  dan koefisien  determinasinya  sebesar  0,582, yang  menunjukkan  bahwa  58,2%  dari kemampuan  menulis  narasi  berhubungan dengan motivasi berprrestasi dan kemampuan berpikir kritis secara bersama- sama.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  dan positif motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kritis secara bersama- sama, maka semakin tinggi pula kemampuan  menulis  narasinya.  Begitu juga  sebaliknya,  semakin  rendah  motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpkir  kritis
siswa,  maka  semakin  rendah  pula kemampuan menulis narasinya.
Selanjutnya  hasil  korelasi  parsial  motivasi berprestasi dengan kemampuan menulis narasi apabila  kemampuan  berpikir  kritis  dikontrol.
Diperoleh koefisien korelasi 0,2304, menerangkan bahwa 23,04% variabel kemampuan  menulis  narasi  dijelaskan  atau ditentukan  oleh  motivasi  berprestasi  setelah variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dikontrol. Lalu  hasil  korelasi  parsial  apabila  motivasi berprestasi  dikontrol.  Diperoleh  koefisien determinasi  sebesar  0,3364,  menerangkan bahwa  33,64%  variabel  kemampuan  menulis narasi  dijelaskan  atau  ditentukan  oleh kemampuan  berpikir  kritis  setelah  motivasi berprestasi dikontrol.
Berdasarkan  data  yang  telah  diambil, diantara  motivasi  berprestasi  dan  kemampuan berpikir  kritis  yang sangat  menentukan  dalam peningkatan  kemampuan  menulis  narasi adalah kemampuan berpikir kritis dibandingkan motivasi berprestasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Bono,  de Edward.  2007. Revolusi  Berpikir (Bandung: Kaifa.
Desmita.  2011.. Psikologi  Perkembangan Peserta Didik Panduan bagi Orang Tua dan  Guru  dalam  Memahami  Psikologi Anak  Usia  SD,  SMP,  dan  SMA . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djiwandono,  Soenardi.  2008. Tes  Bahasa
Pegangan  bagi  Pengajar  Bahasa . Jakarta: Indeks.
Finoza,  Lamudin. 2009. Komposisi  Bahasa Indonesia untuk  Mahasiswa  Nonjurusan Bahasa. Jakarta: Diksi Insan Mulia,
G. Wells. 1981. Learning Through Interaction (London: Cambridge University Press,
H. Malayu S.P. Hasibuan. 2007. Organisasi & Motivasi Dasar Peningkatan Produktivitas . Jakarta: Bumi Aksara
Hall,  Donald. Writing  Well:  Second  Edition . Boston: Little Brown, 1979.
Jamaris,  Martini. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Yayasan Penamas Murni.
Kasdin Sitohang, dkk, 2012. Critical Thinking Membangun  Pemikiran  Logis .  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Mahsusi,  2004. Mahir  Berbahasa  Indonesia (Jakarta: FITK UIN Jakarta
Mawaddah , Hilda  Nurul.  2011. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Narasi  dengan Menggunakan  Teks  Wacana  Dialog . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah
Sondang P Siagian,  2005. Teori  Motivasi dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugito,  Edi.    2011. Materi  dan  Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka Suparno  dan  M  Yunus, 2010. Keterampilan Dasar  Menulis. Universitas  Terbuka: Jakarta.
Suriasumatri,  S.  Jujun. 2009. Filsafat  Ilmu Sebuah  Pengentar  Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Trimantara,  Petrus. 2005. ”  Metode  Sugesti- Imajinasi  dalam  Pembelajaran  Menulis dengan Media  Lagu,” Jurnal  Pendidikan Penabur, No. 05/Th. IV
Wilson  Bangun,  2008. Intisari  Manajemen .
Bandung: Refika Aditama.
Zulela, 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi  Sastra  di  Sekolah  Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.