Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 6, No. 4, 2022 DOI 10.35931/am.v6i4.1459 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN RUANG MENGGUNAKAN MEDIA SEDOTAN LIMUN SISWA KELAS IIA MIN 8 HULU SUNGAI UTARA
Helmah MIN 8 Hulu Sungai Utara helmahkdh99@gmail.com

## Abstrak
PTK  ini  menyajikan  bahasan  tentang  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  bangun  ruang menggunakan  media  sedotan  limun  siswa  kelas  IIA  MIN  8  Hulu  Sungai  Utara.  Kegiatan  siswalah  yang lebih  aktif.  Media  sedotan  limun    merupakan  alat  bantu  untuk  menentukan  rusuk  dan  jumlahnya, mengetahui sudut dan titik sudut,  sehingga siswa terbantu dan lebih mudah paham dengan materi tersebut (bangun ruang). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktifitas guru, siswa dan meningkatkan hasil pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  menggunakan  sedotan  limun.  Adapun  subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IIA pada MIN 8 Hulu Sungai Utara tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 24 orang.  Penelitian ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  2X  pertemuan.  Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, dokumentasi  dan tes. Tehnik analisa data  hasil belajar dilakukan secara kuantitatif, sedangkan aktifitas  guru  dan  siswa  dilakukan  secara  kualitatif.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  IIA  MIN  8  Hulu  Sungai  Utara  pada  materi  bangun  ruang  menggunakan  media sedotan  limun  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  tes/  ulangan  siklus  pertama  yang mencapai  nilai  KKM  hanya  66,67%  ,  maka  disiklus  kedua  meningkat  menjadi  100  %  mencapai  KKM (Kretiria  Ketuntasan Minimal) keaktifan siswa meningkat dari  51, 67% siklus I berubah menjadi 85,71 % pada siklus II. Demikian juga aktifitas guru meningkat yang semua 67,19 % menjadi 93,00% pada siklus II. Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, media sedotan limun

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mengambil  peran  penting  dan  strategis  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa, karena pada pendidikanlah tergantung nasib dan masa depan bangsa. Manusia tidak hanya terdiri  dari  intelektualitasnya  saja,  maka  pendidikan  yang  baik  tidak  hanya  menekankan keunggulan  dan  perkembangan  intelektualitas  semata-mata.  Tetapi  pendidikan  juga  harus membantu peserta didik untuk membina dan mengembangkan potensi bakat yang dimilikinya.
Untuk  itu  maka  mata  pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting  dan  wajib  di  madrasah.  memegang  peranan  penting  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pendidikan  Nasional    seperti  yang  tercantum  dalam  UU.  No  20  tahun  2003  tentang  Pendidikan Nasional, pasal 3 tentang fungsi dan tujuan yang menyatakan:
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi.  Peserta  anak  didik  menjadi  manusia  yang beriman  dan
bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  tersebut  di  atas  kemampuan  siswa  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan  menjadi tujuan suatu pendidikan, dimana anak didik belajar.  Proses    belajar  di  sekolah  merupakan  wahana  kegiatan  memperoleh  sikap  dan keterampilan melauli interaksi edukatif antara guru dan murid. 2
Perkembangan ilmu dan teknologi (IPTEK) berdampak pada semua lini kehidupan. Selain perkembangan yang pesat perubahan juga terjadi dengan cepat, karenanya diperlukan kemampuan untuk  memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  iptek  tersebut  secara  proporsional. 3 Kemampuan  ini  membutuhkan  pemikiran  yang  sistematis,  logis  dan  kritis  yang  dapat dikembangkan  melalui  mutu  pendidikan.  Hal  yang  paling  menentukan  untuk  tercapainya pendidikan  yang  berkualitas  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan. 4 Kemampuan  ini membutuhkan  pemikiran  yang  sistematis,  logis  dan  kritis  yang  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran Matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  komponen  dari  serangkaian  mata  pelajaran  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Matematika  merupakan  bidang  studi  yang mendukung perkembangan ilmu pengetauan dan teknologi. Namun sampai saat ini masih banyak siswa  yang  merasa  Matematika  sebagai  mata  pelajaraan  yang  sulit,  tidak  menyenangkan bahkan menakutkan.  Hal  ini  disebabkan masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan-kesulitan  dalam mengerjakan soal-soal Matematika. 5
Pembelajaran  Matematika  seperti  yang  kita  alami  di  kelas-kelas  di  Indonesia  masih menitik  beratkan  kepada  pembelajaran  langsung  yang  pada  umumnya  di  Indonesia  oleh guru, siswa masih secara pasif menerima apa yang diberikan, umumnya hanya satu arah. 6 Beberapa ahli mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  Matematika  umumnya  siswa  menonton menyelesaikan soal-soal  di  papan  tulis. 7 Pola-pola  pembelajaran  transmisi  masih  mendominasi  kelas.  Misalnya guru mengenalkan aturan umum dalam Matematika dan dilanjutkan dengan memberikan soal-soal latihan.  Praktek-praktek  pembelajaran  yang  tersebut  diusulkan  untuk  diperbaiki  dengan menambah  tugas  baru  misalkan  meminta  siswa  untuk  mengkonstruksikan  dan  membangun pengetahuan  Matematika.  Dengan  melibatkan  aspek-aspek  sosial.  Dalam  artian  bahwa  teman- teman  sekelas  mengontrol  kemajuan  pemahaman  konsep-konsep  dan  pengetahuan  Matematika.
1 Undang- Undang RI Nomor 20 Tahun 2003,(Bandung: PT. Citra Umbara, 2013), h. 6
2 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru  Algensindo, 2002), h. 13.
3 Andi Hakim Nasotiun, Landasan Matematika (Jakarta: Bharata Karya Aksara, 1982), h. 87.
4 Rostina Sundayna, Media Pembelajaran Matematika (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 97.
5 Sundayna, h. 2.
6 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), h. 105.
7 Heruman, Modul Pembelajaran Matematika (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 125.
Jelas  pembelajaran  yang  seperti  ini  tentu  menghendaki  agar  pembelajaran  ditempuh  secara interaktif.  Interaksi  dua  arah  terjadi  antara  guru  dan  murid,  bahkan  interaksi  multi  arah  yaitu antara  guru  dan  murid  serta  antara  murid  dan  murid  terjadi  di  kelas,  karenanya  pembelajaran cooperative  learning (kerja  kelompok)  yang  memfasilitasi  diskusi-diskusi  kecil  (bekerja  dalam pasangan dan bekerja dalam kelompok 3-5 orang perkelompok) hendaknya menjadi model-model yang patut dikembangkan.
Matematika  bukan  lagi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  secara  tertutup  oleh  seorang individu.  Sehingga  murid  ini  terisolasi  dan  masyarakat  belajar  di  kelas  itu.  Matematika  perlu dipelajari  individu  yang  pengetahuan  dan  keterampilan  Matematika  ini  dikontrol  dan  juga diketahui  oleh  murid  lainnya.  Disinilah  teori Social  Constructivisme mengayomi  pembelajaran Matematika seperti ini. 8
Sementara dalam kegiatan belajar atau PBM seringkali kita menghadapi berbagai masalah baik  pemahaman  siswa  yang  berbeda-beda  maupun  daya  fikir  siswa  yang  condong  di  bawah relatif di bawah standar. 9
Kenyataan  Matematika  yang  abstrak  membuktikan  anak-anak  kurang  berpikir  dan berkembang. karena guru dan orang tua yang kurang mendukung pembelajarannya dalam belajar, guru yang hanya  terfokus  dengan  buku  paket  dan  orang  tua yang  melimpahkan  tanggung jawab hanya pada guru. 10
Seperti yang kita ketahui dalam konsep – konsep Matematika itu abstrak, sedangkan pada umumnya  siswa  berfikir  dari  hal-hal  yang  konkrit  menuju  yang  abstrak,  maka  salah  satu jembatannya agar siswa mampu berfikir abstrak tentang Matematika adalah dengan menggunakan media pendidikan dan alat peraga. 11 sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual anak  SD/MI yang  masih  dalam  tahap  kongkrit,  maka  siswa  SD/MI  dapat  menerima  konsep-konsep Matematika yang abstrak melalui benda-benda kongkrit. Untuk membantu hal tersebut dilakukan manipulasi-manipulasi  obyek  yang  digunakan  untuk  belajar  Matematika  yang  lazim  disebut  alat peraga.
Dengan  adanya  media  pendidikan    atau  alat  peraga,  apalagi  membuat  langsung,  siswa akan  lebih  banyak  mengikuti  pelajaran  Matematika  dengan  senang  dan  gembira,  sehingga minatnya  dalam  pembelajaran  Matematika  semakin  besar. 12 Siswa  akan  senang,  tertarik, terangsang  dan  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  Matematika.  Banyak  orang  memandang
8 Turmidi, Pembelajaran Matematika (Derektorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama, 2012), h. 3.
9 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Gramedia, 1987), h. 77.
10 Sardiman, Interaksi Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), h. 33.
11 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h. 51.
12 Asnawir dan Basyirudin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 62.
Matematika  sebagai  bidang  studi  yang  paling  sulit.  meskipun  demikian,  semua  orang  harus mempelajarinya  karena  Matematika  merupakan  sarana  untuk  memecahkan  masalah-masalah kehidupan  sehari-hari,  seperti  halnya  bahasa,  membaca,  menulis.  Kesulitan  Matematika  harus diatasi sedini mungkin. kalau tidak, akan menghadapi banyak masalah karena pada setiap jenjang pendidikan. Matematika selalu diperlukan termasuk dalam kehidupan sehari-hari. 13
Dalam proses belajar mengajar kelas II materi bangun datar dan bangun ruang, masih ada sebagian  siswa  yang  kurang  memahami  dan  mengalami  kesulitan  pada  pembelajaran  tersebut yaitu    tentang  menentukan  rusuk,  sudut  dan  titik  sudut,  yang  menyebabkan  kurangnya  aktivitas sebagian  siswa  dalam  mengikuti  PBM dan hasil  nilai  ulangan harian  tidak  mencapai  nilai  KKM yang  ditentukan.  maka  dari  itu  peneliti  ingin  berusaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Matematika  materi  bangun  ruang    dengan  membuat  alat  peraga  sedarhana,  yaitu merangkai  sedotan    limun  menjadi  bangun  ruang  ini  dapat  membantu  meningkatkan  aktivitas guru, siswa dan hasil belajar semakin membaik dan meningkat.
Berdasarkan hal di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika    Pada  Materi  Bangun  Ruang menggunakan Media Sedotan Limun Siswa Kelas IIA MIN 8 Hulu Sungai Utara”

## METODE PENELITIAN
Strategi pemecahan masalah yang akan digunakan dalam PTK ini adalah penyajian pembelajaran dengan menggunakan media sedotan limun. Dengan media ini diharapkan aktivitas guru, aktivitas siswa  serta  pemahaman  siswa  kelas  1  IA  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  bangun  ruang semakin meningkat sehingga diikuti pula dengan meningkatnya hasil belajar.
Pelaksanaan Konsep Media Sedotan Limun pada Materi bangun ruang.
1. Alat dan Bahan
1.  Gunting
2. 1 bungkus sedutan.
3. 1 bungkus lilin mainan /plastisin
2. Bentuk Bangun Ruang
1). Bentuk kubus.
13 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 206.
2). Bentuk balok
3). Bentuk prisma
4).  Bentuk limas
3.Kegiatan Pembelajaran
Andaikan  merangkai kubus, sebagai  berikut:
a. Langkah-langkah Peragaan
1) Sediakan 12 batang sedutan, yang nanti berfungsi sebagai rusuk.
2) Sediakan lilin mainan /plistisin, yang berfungsi sebagai perekat ujung-ujung sedutan.
3) Demikian seterusnya sampai menjadi sebuah bangun ruang yang sempurna.
4) Siswa kemudian menghitung jumlah rusuk, sudut dan titik sudut pada bangun ruang tersebut.
5) Sebaiknya,  rangkai kembali  bangun  ruang yang  berbeda,  agar  siswa  benar-benar  memahaminya. Ini  dapat  dilakukan  dengan  bimbingan  guru  ataupun  dicoba  sendiri  oleh  siswa,  baik  secara kelompok maupun perorangan.
b. Pemahaman konsep
Setelah  kegiatan  tadi,  tentunya  kita  ingin  mengetahui  apakah  siswa  benar-benar memahami  tentang  rusuk,  sudut  dan  titik  sudut  tersebut  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  hal  itu, dapat disajikan beberapa pertanyaan  sebagai berikut:
1 Bangun ruang di samping adalah kubus
a. Jumlah rusuk ada…………. Buah
b. Jumlah sudut ada………… buah
c. Jumlah titik sudut ada…….. buah
2 Bangun ruang di samping adalah limas segiempat a. Jumlah rusuk ada…….. buah b. Jumlah sudut ada ……….. buah c. Jumlah titik sudut ada……… buah 3 Bangun ruang di samping adalah prisma segilima a. Jumlah rusuk ada…….. buah b. Jumlah sudut ada ……….. buah
c. Jumlah titik sudut ada……… buah

## HASIL PENELITIAN

## A. Pembahasan
Berdasarkan hasil data penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas IIA MIN 8 Hulu Sungai Utara pada pelajaran matematika materi  bangun ruang  dengan merangkai  setotan limun selanjutnya diadakan pengkajian terhadap data tersebut.

## 1. Hasil Tes Belajar Siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  secara  individual  siswa  kelas  IIA    MIN  8  Hulu Sungai Utara pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4.11  Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar

## SIKLUS
SIKLUS  I SIKLUS  II < KKM >= KKM < KKM >= KKM 8 orang 16 orang 0 orang 24 orang 33,33 % 66,67 % 0 % 100%
Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I  ke  siklus II dapat dilihat pada grafik 4.1 di bawah ini:
Grafik 4.1 Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan  perbandingan  data  hasil  tes/ulangan  tersebut,  bahwa  terjadi  peningkatan nilai  yang dapat dicapai, yaitu dari 66,67 %  siswa yang mencapai KKM di akhir siklus I menjadi 100 % di akhir siklus II. Terjadinya peningkatan hasil belajar ini dikarenakan siswa merasa bahwa dengan alat peraga  mereka menjadi lebih mudah untuk memahami materi.

## 2. Hasil Pengamatan terhadap Aktivitas Siswa dalam pembelajaran
Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  sedutan limun  pada  materi  bangun  ruang  merupakan  indikator  bahwa  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dapat  diterima  dengan  baik.    Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran dan kelompok dapat dilihat pada grafik  di bawah ini:
Grafik 4.2  Perbandingan Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I dan II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 < KKM >KKM 3,33 6,67 0 100
15 13 11 9 10 24 21 24 21 20 1 2 3 4 5 AKTIVITAS SISWA Siklus  I Siklus  II
Keterangan:
1   =   Siswa yang aktif memperhatikan penjelasan guru 2   =   Siswa yang aktif membaca LKS dan buku yang relevan 3   =  Siswa yang aktif menulis hal-hal yang relevan dengan KBM
4   =   Siswa yang aktif bertanya kepada siswa atau guru 5   =   Siswa aktif membuat/menulis rangkuman pelajaran.
Dari  lima  parameter  yang  dijadikan  objek  pengamatan,  keseluruhannya  menunjukkan peningkatan. Tingkat keaktifan siswa yang tertinggi adalah dalam hal memperhatikan penjelasan guru  serta  menulis  hal  hal  yang  relevan  dengan  KBM,  Sedangkan  tingkat  keaktifan  terendah adalah  dalam  hal  membuat/menulis    rangkuman  pelajaran  (parameter  5).  Hal  ini  mungkin disebabkan oleh belum terbiasanya siswa untuk membuat rangkuman sendiri.
Grafik 4.3 Persentase Perbandingan Peningkatan Aktivitas Siswa
Rata-rata  persentase  diperoleh  melalui  penjumlahan  persentase  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti tahapan  pembelajaran  dibagi  dengan  jumlah  aktivitas  maksimal  yang  harus  dikerjakan. Sebagaimana  telah  disajikan  pada  tabel  4.6  dan  tabel  4.9  diperoleh  gambaran  bahwasanya aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
3. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru
Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga mengalami perubahan. Ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 4.4 Persentase Perbandingan Peningkatan Aktivitas Guru
51,67 85,71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dengan  menggunakan  media  sedotan  limun pada materi bangun ruang yang dilakukan oleh observer pada siklus I menghasilkan suatu temuan bahwasanya  nilai  persentase  keaktifan  yang  dicapai  guru  adalah  67,19  %  termasuk  kategori cukup,  ini  dikarenakan  guru  dalam  memberikam  materi  pembelajaran  belum  smenggunakan media sedotan limun. Dalam pembelajaran siklus I guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran dan tidak menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai sehingga pembelajaran kurang terkelola dengan baik. Guru juga kurang memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa sedikit kurang bersemangat.
Pada siklus II ini  nilai persentase yang dapat diperoleh adalah 93,00 %, yang diakibatkan adanya  sejumlah  peningkatan  keaktifan  pada  beberapa  indikator  di  antaranya,  guru  lebih  siap dalam  penguasaan  materi,  lebih  baik  dalam  penyampaian  materi,  dan  guru  juga  mampu memberikan penjelasan letak kekeliruan atas pemahaman atau jawaban siswa.
Dengan  adanya  peningkatan  pada  beberapa  bagian  yang  diamati,  seperti  meningkatnya  hasil  tes belajar siswa, meningkatnya tingkat keaktifan siswa pada sejumlah parameter, serta meningkatnya persentase keaktifan guru dalam pembelajaran dari   siklus I dan siklus II, maka dapat dikatakan bahwasanya  hasil  belajar  matematika    pada  materi  bangun  ruang  menggunakan  Media  Sedotan Limun Siswa Kelas IIA  MIN 8 Hulu Sungai Utara  berhasil dengan baik dan kiranya juga dapat diterapkan pada lembaga pendidikan lain.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  Matematika    Pada  Materi  Bangun  Ruang  menggunakan  Media  Sedotan Limun  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  pada  siklus  2,  yaitu 100%  siswa mencapai nilai KKM (Kreteria Ketuntasan Minimal).
Siklus  I Siklus  II 67,19 93,00 Siklus  I Siklus II
Aktivitas siswa mengalami peningkatan persentase rata rata kegiatan. Persentase keaktifan siswa  pada  siklus  1  adalah  51,67%  meningkat  menjadi  85,70%.  Aktivitas  guru  juga  mengalami peningkatan yang dibuktikan dengan meningkatnya persentase keaktifan guru pada siklus 2, yaitu mencapai  93%.  Walaupun  dalam  pelaksanaannya  mengalami  kekurangan  alokasi  waktu  yang hanya 70 menit pertatapmuka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, dan Joko Tri Prasetyo. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia, 1997.
Asnawir, dan Basyirudin Usman. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Djamarah, Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Heruman. Modul Pembelajaran Matematika . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Nasotiun, Andi Hakim. Landasan Matematika . Jakarta: Bharata Karya Aksara, 1982.
Pemerintah Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional. Lembaran RI Tahun 2003, No. 20. Jakarta.
Rusman. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013.
Sardiman. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru  Algensindo, 2002. Sundayna, Rostina. Media Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta, 2013.
Turmidi. Pembelajaran Matematika . Derektorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama,
2012.
Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia, 1987.