## THE EFFECT OF TELEVISION MEDIA TOWARDS ATTITUDE STUDENTS LEARN ON CIVIC EDUCATION LEARNING IN JUNIOR HIGH SCHOOL DISTRICT OF PANGEAN REGENCY KUANTAN SINGINGI

## PENGARUH MEDIA TELEVISI TERHADAP SIKAP BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SMP-MTS SE-KECAMATAN PANGEAN KABUPATEN KUANTAN SINGINGI
Ilham Hudi 1 , Aim Abdulkarim 2 , Kokom Komalasari 3
1 Mahasiswa Departemen Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI Bandung
2 Dosen SPs UPI Bandung Bandung
3 Dosen SPs UPI Bandung, Bandung Email: ilhamhudi@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  used  a  survey  method  with  quantitative  approach,  by  developing  two independent variables (the television media), and one dependent variable (attitude of students in  learning  civics).  This  research  was  conducted  in  SMP-MTS  Se-District  of  Pangean Regency  Kuantan  Singingi.  The  subjects  of  the  study  were  the  students  of  SMP-MTS  Se- District of Pangean Class VIII with all class VIII student population of 220 students with a sample  of  140  students.  To  determine  the  number  of  samples  the  author  uses  two  stages: looking for a sample of the total population using multistage random sampling technique. The collection of primary data in this study using a questionnaire containing statements with five alternative  answers  (Likert  scale).  Research  findings:  (1)  there  is  influence  between  the variables  TV  media  with  the  type  of  education  (X1)  on  the  attitudes  of  students  in  the learning PKN (Y) with a score of 30.3%. (2) there are significant variables with this type of entertainment  TV  media  (X2)  on  the  attitudes  of  students  in  the  learning  PKN  (Y)  with  a score of 27.4%. (3) there is the influence of TV media (X) on the attitudes of students in the learning PKN (Y) with a score of 30.4%.
Keyword : Television, Learning Attitude, Civic Education.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif,  dengan mengembangkan dua variabel independen (media televisi), dan satu variabel dependen (sikap belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP-MTS  Se- Kecamatan  Pangean  Kabupaten  Kuantan  Singingi.  Adapun  subyek  penelitiannya  adalah siswa SMP-MTS Se-Kecamatan Pangean Kelas VIII dengan populasi semua siswa kelas VIII dari 220 siswa dengan jumlah sampel 140 siswa. Untuk menentukan jumlah sampel penulis menggunakan  dua  tahapan  yaitu:  mencari  sampel  dari  total  populasi  dengan  menggunakan teknik multistage random  sampling. Pengumpulan  data  primer  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket  yang  berisikan  pernyataan-pernyataan  dengan  lima  alternatif  jawaban (skala  likert).  Temuan  Penelitian:  (1)  Terdapat  pengaruh  antara  variabel  media  TV  dengan jenis  edukasi  (X 1 )  terhadap  sikap  belajar  siswa  dalam  Pembelajaran  PKN  (Y)  dengan  skor sebesar 30,3%. (2) Terdapat pengaruh variabel media TV dengan jenis hiburan (X 2 ) terhadap sikap  belajar  siswa  dalam  Pembelajaran PKN  (Y)  dengan  skor  sebesar  27,4%.  (3)  Terdapat pengaruh media  TV (X) terhadap sikap belajar siswa dalam  Pembelajaran PKN  (Y) dengan skor sebesar 30,4%.
Kata Kunci : Media Televisi, Sikap Belajar, Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan  meruapakan  hal  yang penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan.  Setiap  bangsa  dan  generasi memiliki  dasar  dan  tujuan  pendidikan tertentu.  Tentunya  dasar  dan  tujuan  itu disesuaikan  dengan  cita-cita,  keinginan, dan kebutuhan (Ahmadi & Uhbiyati, 2001, hlm. 20). Hal tersebut belum sesuai dengan tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (UU  RI No. 20 Tahun 2003, dalam Sisdiknas Pasal 3).
Berarti  pendidikan  mendapatkan perhatian  yang  serius  dalam  pembangunan nasional di Indonesia. Untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia perlu adanya dukungan  dari  bidang  teknologi  seperti Televisi  (TV),  internet,  dan  radio.  Hal tersebut amatlah membantu dan mempercepat penyebaran informasi khususnya  informasi  bidang  pendidikan, seperti Infomasi, hiburan, dan edukasi. Saat ini  televisi  bukanlah  hal  yang  mewah karena hampir di seluruh pelosok Indonesia.  Hal  ini  senada  dengan  yang dikemukan  oleh  Wijayanto  dkk,  (2008, hlm. 09) dalam laporan penelitian menyatakan  bahwa siaran  televisi  sudah menjadi kebutuhan sehari-hari bagi sebagian besar masyarakat. Hal ini dibuktikan  dengan  sudah  adanya  pesawat televisi  pada  hampir  setiap  rumah  dan bahkan sampai pelosok desa telah menikmati  siaran  dari  televisi-televisi nasional dan swasta yang berskala nasional dan lokal.
Banyaknya  stasiun  televisi  saat  ini semakin  mempermudah  masyarakat  untuk mencari  dan  mendapatkan  informasi  yang sedang  terjadi  secara  cepat,  tepat  dan berimbang. Terlebih didukung oleh kecanggihan  teknologi  yang  berkembang, dalam  waktu  singkat  semua chanel atau siaran televisi bisa dinikmati secara mudah dan  murah.  Kemudahan  yang  dinikmati masyarakat  tesebut  tidak  lepas  dari  sisi
positif  dan  sisi  negatif  karena  banyak stasiun  televisi  di  tanah  air  menayangkan siaran yang tidak bersifat edukasi.
Hasil  penelitian  Berita  Effendi Siregar  yang  dikutip  oleh  Manan  dkk, (1995,  hlm.  23)  menyatakan  bahwa  usia belajar siswa dari umur 5 tahun sampai 16 tahun harus dalam pantauan orang tua dan siswa  tidak  bisa  dilepas  begitu  saja  dalam menonton  televisi,  akan  tetapi  banyak terjadi di seluruh indonesia orang tua lalai dalam  pengawan  anak  dalam  menonton televsi dan akhirnya anak leluasa menonton  siaran  yang  tidak  pantas  anak nonton,  ini  jelas  akan  merosotnya  moral atau sikap belajar anak.
Menurut  Hurlock  dalam  (Suharto, 2006, hlm. 23) tahap perkembangan anak- anak  hingga  remaja,  pada  fase  inilah remaja  mulai  memiliki  pola  perilaku  akan hasrat  penerimaan  sosial  yang  tinggi. Khalayak remaja mulai menyesuaikan pola perilaku  sosial  sesuai  tuntutan  sosial. Remaja yang memiliki intentitas menonton berita  kriminal  mulai  menyesuaikan  hal- hal  yang  diterimanya  dengan  realitas sosial.  Sehingga  pengaruhnya  akan  cepat diterima  terutama  pada  aspek  kognitif yang meliputi pengetahuan akan kejahatan,  aspek  afektif  meliputi  perasaan atau  emosi  akan  tayangan  kekerasan bahkan  aspek  behavioral  yang  meliputi tindakan untuk meniru adegan kekerasan.
Televisi  sebagai  media  komunikasi massa  berasal  dari  dua  suku  kata  yaitu tele yang  berarti  “jarak”  dalam  bahasa Yunani  dan visi yang   berarti  “citra  atau gambar”   dalam   bahasa   Latin.  Jadi  kata televisi    berarti    suatu    sistem    penyajian gambar  berikut  suaranya    dari  suatu tempat  yang  berjarak  jauh  Olii  ( 2007, hlm.  69).  Sebagai      salah      satu      media komunikasi    massa,   televisi    merupakan media  komunikasi    yang    paling    efektif dibandingan    dengan    media    komunikasi lainya  seperti  koran,  majalah,  radio  dll. Hal  ini  dikarenakan khalayak yang menjadi komunikan televisi dapat menerima informasi visual dan
audiovisual  secara bersamaan.
Media  televisi  adalah  suatu  jenis komunikasi yang ditujukan kepada sejumlah khalayak yang tersebar, heterogen,  dan  anonim  melewati  media elektronik, sehingga pesan informasi yang sama  dapat  diterima  secara  serentak  dan sesaat .
Media  massa  yang  digunakan  saat ini  untuk  menyampaikan  kepada  khalayak luas  yang  dianggap  paling  efektif  adalah televisi. Televisi dianggap sebuah teknologi modern yang paling efektif untuk menyampaikan informasi atau berita kepada  khalayak.  Televisi  dianggap  bukan barang  mewah  lagi  sehingga  semua  orang disetiap rumahnya telah memiliki teknologi yang  satu  ini.  Fasilitas  audio  dan  visual yang  dimiliki  oleh  perangkat  teknologi  ini membuat  masyarakat  senang  memilikinya sehingga  dapat  dijumpai  dimana  saja. Selain  itu,  karena  jangkauannya  yang  luas dalam  menyampaikan  suatu  informasi  atau berita  maka  teknologi  ini  dipilih  karena fungsinya  yang  tidak  terbatas  oleh  ruang dan waktu.
Zaman
dahulu sebelum ditemukannya televisi, kita akan mendapatkan kabar dari daerah atau Negara lain  akan  sangat  lama,  sekarang  dengan adanya  televisi  kita  dapat  dengan  cepat mendapatkan  kabar  dari  manapun  dengan melihat  kejadian  tersebut  melalui  media yang  satu  ini.  Fasilitas  yang  dimiliki  oleh televisi  seperti  audio  dan  visual  membuat teknologi ini sangat disenangi oleh masyarakat, apalagi sekarang bentuk televisi  sudah  semakin  ekonomis  dan layarnya  pun  sudah  bisa  menghadirkan yang  berwarna  dan  berdimensi  tidak  sama dengan halnya dulu yaitu hitam putih.
Oleh  karena  kedekatan  media  yang satu  ini  dengan  masyarakat,  maka  setiap stasiun  televisi  berlomba-lomba  untuk menampilkan tayangan-tayangan yang semenarik mungkin untuk menarik perhatian  dari  masyarakat.  Dengan  adanya televisi,  seseorang  bisa  duduk  berjam-jam menyaksikan  tayangan  yang  digemarinya menghabiskan waktunya dibandingkan dengan  waktu  yang  digunakan  untuk
kumpul bersama keluarga atau pasangannya,  bekerja,  belajar,  ataupun melakukan rutinitas lainnya. Media televisi memang  memiliki  posisi  istimewa  dalam masyarakat. Keistimewaan itu dapat  dilihat dari  karakteristiknya  yang  memberikan kemudahan maksimal kepada khalayaknya. Hal  ini  dapat  dipahami  mengingat  untuk memperoleh informasi atau berita khalayak tidak  perlu  keluar  rumah,  bersifat  gratis, tidak  memerlukan  kemampuan  baca  yang tinggi,  dan  mencapai  khalayak  yang heterogen  sekaligus.  Singkatnya,  televisi lebih mampu untuk mempengaruhi kehidupan  kita  lebih  dari  hal  lain (Morissan, 2010, hlm. 01 dalam Fitriyani).
Hamalik, (1994, hlm. 43) mengatakan  bahwa  ”Sesungguhnya  adalah suatu  perlengkapan  elektronik,  yang  pada dasarnya  adalah  sama  dengan  gambar hidup  yang  meliputi  gambar  dan  suara”. Pendapat  lain,  Depdikbud,  (1995,  hlm.  23) mengatakan  bahwa  “Televisi  merupakan alat  komunikasi  pandang  dengar  dengan satu  arah  yang  memang  lebih  gamblang selain  itu  juga  telah  bertindak  sebagai “orang  tua  kedua”  dalam  sosialisasi  nilai- nilai baru”. Berdasarkan beberapa pendapat di  atas,  maka  dapat  penulis  simpulkan bahwa  Media  televisi  adalah  media  yang menyediakan informasi pengetahuan, pendidikan  dan  hiburan  kepada  khalayak luas  yang  memiliki  daya  tarik  yang  cukup besar dibanding media lain, sebab media ini mampu  menampilkan  dua  bentuk  tampilan sekaligus yaitu bentuk suara dan visual.
Dari  beberapa  teori  dan  penjelasan di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  media televisi  dapat  berpengaruh  terhadap  sikap belajar  siswa.  Waktu  belajar  siswa  dapat mengalami  pergeseran  seandainya  Siswa ikut menonton film-film atau sinetron yang disajikan  oleh  televisi,  sebab  acara-acara tersebut  sering  membuat  pemirsa  menjadi penasaran  sehingga  ia  terpancing  untuk menonton.  Apabila  sudah  demikian  sudah tentu  siswa  tidak  akan  menaati  lagi  jadwal belajar.  Siswa  bisa  saja  belajar  sebelum atau  sesudah  acara  kesukaannya  itu  di tayangkan di televisi. Hal ini diperkuat oleh
beberapa  pendapat  para  ahli  brikut  ini.
Menurut Sukardi, (1983, hlm. 61), “Siswayang  selalu  lama  menonton  siaran TV  dari  awal  sampai  akhir  siaran,  mereka akan lupa tugas belajarnya.” Pendapat yang senada  juga  diungkapkan  oleh  Dalyono, (2001,  hlm.  246)  berikut  ini.  Faktor  masa media meliputi: Bioskop, TV, Surat Kabar, Majalah,  Buku-Buku  Komik  yang  ada sekeliling  kita.  Hal  itu  akan  menghambat belajar  apabila  anak  terlalu  banyak  waktu yang  dipergunakan  untuk  itu,  hingga  lupa akan tugasnya belajar.
Ahmadi, (1990, hlm. 87) menambahkan  bahwa  peserta  didik  yang terlalu  banyak  menonton  televisi  akan berpengaruh    terhadap  kegiatan  belajarnya, ia akan mengalami kesulitan dalam belajar, seperti: sering mengantuk, kurang berkonsentrasi,  atau  kurang  bergairah dalam  belajar.  Siswa  yang  demikian  akan bertambah  malas  untuk  belajar,  sebab waktu  yang  dipergunakan  setiap  harinya hanya  dihabiskan  di  depan  televisi.  Media televisi  termasuk  salah  satu  masa  media yang  dapat  saja  menyuguhkan  acara-acara yang baik dan jelek. Yang jelas acara-acara yang  disuguhkan  ini  akan  berpengaruh langsung  terhadap  siswa,  baik  pada jiwanya,  sikap,  tingkah  laku,  atau  kegiatan belajarnya.
Slameto,
(2003, hlm. 70)
berpendapat  bahwa  “Media  Massa  yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswadan juga terhadap belajarnya, sebaliknya  mass  media  yang  jelek  juga berpengaruh  jelek  terhadap  siswa  dan  juga belajarnya.”  Untuk  menghindari  adanya waktu  yang  terbuang  gara-gara  siswa banyak  menonton  televisi  maka  diperlukan belajar  dengan  pola  waktu  yang  teratur. Belajar  dengan  sikap  yang  teratur  memang cukup  baik  karena  bisa  memungkinkan disiplin  para  siswa.  Berdasarkan  beberapa pendapat  di  atas  dapat  penulis  simpulkan bahwa  media  elektronik  akan  berpengaruh terhadap  sikap  belajar  PKn  siswa.  Mereka kadang  kala  dihadapkan  dalam  dua  posisi yang  berlawanan,  ingin  menonton  televisi tapi mengorbankan waktu belajar atau tetap belajar  tapi  tidak  menonton  acara  televisi yang  sungguh  menarik.  Akan  tetapi, adakalanya peserta didik cenderung mengabiskan  waktu  menonton  televisi sehingga  melupakan  waktu  belajar.  Hal inilah  kadang-kadang  acara-acara  yang disajikan  dalam  televisi  akan  sedikit banyak  berpengaruh  terhadap  sikap  belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode survei  dengan  pendekatan  kuantitatif, dengan  mengembangkan  dua  variabel independen  (Media  Televisi),  dan  satu variabel  dependen  (Sikap  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  PKn).  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP-MTs  Se-kecamatan Pangean  Kabupaten  Kuantan  Singingi. Adapun subyek penelitiannya adalah Siswa SMP-MTs Se-kecamatan Pangean Kabupaten  Kuantan  Singingi  Kelas  VIII dengan  populasi  semua  siswa  SMP-MTs Kelas VIII yang masih aktif dari 220 siswa dengan  jumlah  sampel  140  siswa.    Untuk menentukan jumlah sampel penulis
menggunakan  dua  tahapan  yaitu  :  1) mencari  sampel  dari  total  populasi  dengan menggunakan  teknik Multistage random sampling. Pengumpulan  data  primer  dalam penelitian  ini  menggunakan  angket  yang berisikan  pernyataan-pernyataan  dengan lima alternatif jawaban (skala likert). Untuk menganalisis  pengaruh  kausalitas  antara variabel  independen  terhadap  variabel dependen,  dalam  penelitian  ini  penulis membedakan  dua  kategori  yaitu  analisis deskriptif  dan  analisis  hipotesis.  Analisis deskriptif  menggunakan  rumus  rata-rata ( Weighted  Means  Scored )  dari  Furqon (2011,
hlm. 42).
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  secara  umum  variabel  Y  (Sikap Belajar  Siswa)  di  kategorikan  cukup ,
dengan  skor  rata-rata  sebesar  3,25.  Untuk variabel  X 1 (Media  TV  Jensi  Edukasi)  di kategorikan  cukup,  dengan  skor  rata-rata sebesar  2,99.  Sedangkan  variabel  X 2 (Media  TV  Jensi  Hiburan)  di  kategorikan cukup, dengan skor rata-rata sebesar 3,0.
Gambar 2. Rata-rata Setiap Variabel
Selanjutnya,  hasil  analisis  koefisien korelasi  ditemukan  bahwa  secara  parsial pengaruh variabel Media TV Jenis Edukasi terhadap  Sikap  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  PKN  sebesar  0,550  dengan koefisien  determinasi  30,3%, Media  TV Jenis Hiburan terhadap Sikap Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  PKN  sebesar  0,524 dengan koefisien determinasi 27,4%. Sedangkan secara simultan pengaruh variabel  Media  TV  terhadap  Sikap  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  PKN  sebesar 0,552  dengan  koefisien  determinasi  30,4% Konstanta  untuk  masing-masing  koefisien determinasi tersebut selanjutnya ditransformasi  ke  dalam  persamaan  regresi yaitu: Y = 88,576 + 0,520X 1 + 0,77X 2
Gambar 3. Struktur Pengaruh X 1 , X 2 Terhadap Y
Pembahasan Pengaruh  Media  Televisi  Terhadap Sikap Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PKn Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana  dikemukakan  di  atas  bahwa sikap  belajar  siswa  dipengaruhi  secara positif oleh media TV sebesar 0,552 dalam arti  signifikan.  Proses  globalisasi  yang semakin  gencar  melanda  perbagai  aspek kehidupan masyarakat melalui kecanggihan media masa melalui televisi, radio, internet, kesemuanya mempercepat tempo hidup dan penyebaran informasi.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan gagasan  McLuhan  dalam  Kalidjernih,
(2009,  hlm.  55)  tentang the  medium  is  the message yakni media itu sendiri merupakan isi atau pesan yang menimbulkan pengaruh besar.  Teknologi  merupakan  ekstensi  dari manusia  yang  dapat  memperluas  kapasitas manusia,  sehingga  McLuhan  menyebut the is the message. Medium merniliki kemampuan  untuk  mengubah  bagaimana kita,  berfikir  mengenai  orang  lain,  diri  kita sendiri,  dan  dunia  di  sekeliling  kita,  (West and  Turner,  2008,  hlm.  145).  Selanjutnya Mduhan  menyatakan  bahwa  TV  sebagai medium  yang  didorong  hingga  pada  betas potensinya dapat memutarbalikkan masyarakat  menjadi  tempat  yang  baru  dan unik.  Hal  ini  sesuai  fenomena  yang  terjadi
2.8 3 3.2 3.4 Media TV Jenis
Edukasi Media TV Jenis Hiburan Sikap Belajar Siswa
2.99 3 3.25 X 1 Rx 1 Y = 0,550 Rx 2 Y = 0,524 Rx 1 X 2 Y = 0,552 X 2 Y
pada  saat  ini  dengan  melihat  jumlah  orang yang selalu menonton media TV setiap hari maka kita, dapat percaya bahwa media TV dapat  mengisolasi  orang  sebagaimana televisi menggunakannya. Dengan kemampuan untuk mendengar dan nenyaksikan  musik,  sinetron,  komedi,  dan film pendek maka TV telah memutarbalikkan  dirinya  sendiri  menjadi medium dengan daya tarik visual dan suara yang  kuat.  Bahkan  TV  adalah  medium yang dapat memutarbalikkan penggunanya. Bugeja  dalam  West  and  Turner,  (2008, hlm.  151)  menjelaskan  bahwa  TV  dapat berfungsi  mengikis  kekuasaan,  akan  tetapi juga  dapat  mempertahankan  perbedaan kekuasaan  di  antara  orang.  Begitu  besar pengaruh  media  TV  sehingga  dapat mendorong  generasi  muda  yang  "berfikir seperti Pentium daripada seperti Plato".
Pemikiran  lainnya  dari  Baudrillard dalam Kalidjernih (2009, hlm. 55) cenderung  menyatakan  bahwa the  medium is  the  model. Baudrillard  menjelaskan kultur  kontemporer  sangat  ditentukan  oleh sejumlah 'simulacra' yang dihasilkan secara teknologis dan membajak realitas. Simulacra berupa tanda-tanda yang merupakan copy dari  dari  tanda-tanda  lain dan  berbasis  pada  daya  generatif  teknologi media. Pada akhirnya teknologi atau media baru  seperti  TV  menjadi  model  perilaku, persepsi,  pengetahuan  dunia,  makna  jati diri,  dan  realitas  itu  sendiri.  Kalidjernih (2009,  hlm.  55)  menegaskan  bahwa masyarakat yang dibombardir dengan citra- citra (images) yang  belum  pernah  ada, sebelumnya  akan  mengakibatkan  realitas direproduksi berkali-kali sehingga menghasilkan kondisi 'hiperreal' (lebih real daripada real) atau the  precision  of simulacra. Berbeda  dengan  Castell  dalam Kalidjernih,  (2009,  hlm.  51)  yang  lebih menekankan  pada  efek  dari  fitur  teknologi informasi  menyatakan  bahwa  teknologi informasi baru melalui media TV membawa  lima  fitur  berupa  informasi sebagai  bahan  mentah  untuk  ditindak, ketersebaran  teknologi  informasi,  logika jaringan tentang sistem yang menggunakan
mereka,  fleksibilitas  dan  konvergensi teknologi.  Castell  meragukan  semakin banyak orang menghabiskan banyak waktu duduk di depan media TV akan berpengaruh  dan  mengubah  antara  lain perasaan diri mereka, komunitas-komunitas dan  kemampuan komunikasi  mereka. Namun pendapat Castell tersebut disanggah oleh teori Appadurai (1991) dalam Supardan, (2004, hlm. 240) yang mengemukakan  bahwa  proses  globalisasi budaya  dapat  dilihat  salah  satunya  dari dimensi mediascape, yakni  melimpahnya arus informasi yang datang lewat media ke berbagai negara. Jadi bukan hanya sekerjar efek  dari  fitur  teknologi  informasi,  bahkan lebih  jauh  dijelaskan  media  masa  sering dijadikan alat manipulasi yang menciptakan masa  mind atau  jiwa  masa  sesuai  dengan ideologi  yang  ada  di  balik  beroperasinya media tersebut.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  media komunikasi  masa  dari  Bungin,  (2006,  hlm. 5)  yang  menyatakan  bahwa  media  sebagai channel  of  masa  communication akan menimbulkan  keserempakan  dan  serentak penerimaan masa. Pernyataan tersebut telah dibuktikan Wahudin (2009) dalam penelitiannya tentang
Pengembangan
Model  Pembelajaran  Multimedia  melalui "Valuing  Process" menuju  Masyarakat Melek  Media,  yang  menyatakan  bahwa pengaruh  media  masa  lebih  besar  daripada pengaruh  pendidikan  tradisional  yang selama ini dikenal seperti pendidikan dalam keluarga  (informal),  pendidikan  di  sekolah (formal),  dan  pendidikan  dalam  lembaga masyarakat  (non  formal)  (Wahudin,  2009, hlm. 3).
Sejumlah penelitian tentang dampak dan  pemanfaatan  TV  menegaskan  bahwa TV  menjadi  sumber  utama  untuk  belajar tentang  apa  yang  sedang  terjadi  di  dunia baik hiburan, bergembira, relaksasi, sebagai cara untuk melupakan masalah, menghilangkan  kesepian,  mengisi  waktu dan  sebagai  kebiasaan  melakukan  sesuatu dengan  teman  dan  keluarga  (Severin  dan Tankard,  2005,  hlm.  454).  Ketergantungan masyarakat  dunia  pada  teknologi  media
masa  baru  tersebut  sesuai  dengan  teori Naisbitt,  (2001,  hlm.  9)  yang  mengatakan bahwa  masyarakat  saat  ini  berada  dalam zona  mabuk  teknologi  yang  ditunjukkan salah  satunya  adalah  masyarakat  takut sekaligus  memuja  teknologi.  Dampaknya akan mengakibatkan ketidakjelasan perbedaan  antara  yang  nyata  dengan  yang semu (hiperreal), mencintai  teknologi dalam  wujud  mainan  dan  pada  akhirnya masyarakat  lebih  menyukai  penyelesaian masalah  secara  kilat  dari  mulai  masalah agama sampai masalah gizi. Tidak berlebihan apabila Tofler (1989) menggunakan  istilah future  shock untuk menggambarkan situasi global pada saat ini yang  dapat  membuat  suatu  kondisi  yang mengalami  tekanan  yang  mengguncangkan dan  menyebabkan  hilangnya  orientasi individu. Tantangan-tantangan tersebut memaksa bangsa Indonesia untuk mempersiapkan  diri  agar  dapat  tetap "survive" dalam  kehidupan  global  yang penuh  persaingan  sehingga  menuntut  kerja keras  dan  mengembangkan  jati  diri  atau identitas  sebagai  suatu  bangsa.  Perubahan- perubahan  yang  berjalan  teramat  cepat tersebut  harus  dihadapi  secara  multisistem sehingga siapa yang kreatif, pandai, mampu dan mau mengubah pola-pola lama menjadi pola  yang  modern  akan  lebih  cepat maju.Tantangan untuk menguasai high tech dan high  touch dalam  menyiapkan  diri sebagai  "manusia  global"  seperti  yang diisyaratkan Kennedy (1993) dalam Supardan, (2004, hlm. 240) yang mengingatkan  akan  terjadinya  polarisasi antara the  losers dan the  winners dalam menghadapi  globalisasi,  negara-negara the losser ditandai  oleh  ketidaksiapannya merespons  perubahan  yang  revolusioner secara ekternal maupun internal.
Realitas globalisasi yang berkembang sekarang ini membawa perubahanperubahan  berskala  besar  dan cepat  melalui  informasi  serta  budaya  yang mempengaruhi sikap belajar setiap individu. Pergaulan antar manusia dan antar budaya, yang melewati batas-batas geografis, negara dan agama telah
meningkatkan  serta  membentuk  “manusia satu dimensi” sebagai hasil dari homogenisasi budaya globalisasi.
Globalisasi  merupakan  arus  utama  yang membawa  tantangan  mahahebat  terhadap ruang  waktu  yang  mengalami  percepatan atau  terjadinya    dalam  bahasa  Giddens, yakni time space distanziation.
Tanaga  disadari  produk  teknologi sudah  menjadi  kebutuhan  dan  prioritas utama  pada  setiap  individu.  Penggunaan televisi,  Internet, handphone, dan  sekarang TV sudah bukan menjadi hal yang aneh dan baru  lagi.  Perkembangan  teknologi  yang disebut TV ini telah banyak mengubah pola interaksi  dan  memberikan  kontribusi  yang sedemikian besar bagi masyarakat. Kehadiran  media  TV  telah  menunjang efektifitas dan efisiensi untuk mendapatkan berbagai informasi sebagai sarana informasi yang dibutuhkan oleh masyarakat.  Dengan  demikian  globalisasi pada  hakikatnya  menyebarkan nothing ke seluruh  pelosok  dunia.  Pengertian nothing oleh  Ritzer  dalam  Supardan,  (2008,  hlm. 160)  berarti  bukan  sesuatu,  yakni  sesuatu akibat  dari  sesuatu  yang  lain.  Teori  Ritzer tentang Globalization of Nothing menyatakan  bahwa  di  era  globalisasi, bentuk-bentuk yang kosong karena minimalis  akan  mudah  bereplikasi  secara terus  menerus  dan  lebih  menguntungkan karena  reproduksinya  relatif  lebih  murah. Dalam  hal  ini,  misalnya  mall  perbelanjaan ataupun  TV  merupakan  struktur  yang sebagian besar kosong dan mudah direplikasi ke seluruh dunia serta dapat diisi dengan  barang  atau  sesuatu  yang  spesifik (something).
Proses  globalisasi  melalui digital sosial networking merupakan human genome  project yang  meluncur  melalui ruang-ruang  global–  sesuai  teori Lanscape dari  Appadurai  (1991).  Aktivitas-aktivitas dalam  situs  jejaring  sosial  banyak  memuat interaksi  antarmanusia  yang  cenderung menjadikan something sebagai  konsep humanized, dan cenderung memiliki kualitas  serta  daya  "magis"  yang  memikat (enchanted). Yang  unik,  individu  bisa
melakukan sosial networking dengan individu  lain yang  memiliki  subjek perhatian  yang  sama  di  berbagai  pojok belahan  dunia  lain.  Hal  tersebut  sesuai dengan  teori Uses  and  Gratification dari Faber  (2000),  Greene  &  Kremar  (2005), Haridakis  &  Rubin  (2005),  Televisi sebagai  media  komunikasi  massa  berasal dari  dua  suku  kata  yaitu tele yang  berarti “jarak”  dalam  bahasa  Yunani  dan visi yang      berarti  “citra  atau  gambar”    dalam bahasa    Latin.    Jadi    kata    televisi    berarti suatu    sistem    penyajian  gambar  berikut suaranya  dari  suatu  tempat  yang  berjarak jauh  Olii,  ( 2007, hlm. 69). Sebagai   salah satu   media   komunikasi   massa,   televisi merupakan      media  komunikasi    yang paling    efektif    dibandingan    dengan media    komunikasi    lainya  seperti  koran, majalah,  radio  dll.  Hal  ini  dikarenakan khalayak  yang menjadi komunikan  televisi dapat  menerima  informasi  visual  dan audiovisual  secara  bersamaan.  Fukuyama, (2004,  hlm.  25-26)  menjelaskan  bahwa pada dasarnya kemampuan teknologi untuk menjadikan  kehidupan  manusia  lebih  baik tergantung  pada  kemajuan  moral  yang paralel  dalam  diri  manusia.  Hal  tersebut sesuai  pemyataan  Djahiri,  (2006,  hlm.  7) yang menegaskan bahwa diri dan kehidupan  manusia  sarat/padat  norma-nilai dan moral, tidak ada kehidupan yang "value free" (bebas  nilai).  Potret  diri  dan kehidupan  tersebut  dapat  dijabarkan  secara matematis  yang  akan  nampak  pada life cydes manusia  mencakup  diri,  keluarga, masyarakat,  bangsa/negara  dan  dunia; aspek  kehidupan  manusia  yang  mencakup dimensi  ideologi,  politik,  ekonomi,  sosial budaya  dan  agama;  serta  sumber  norma acuan (sistem nilai-norma).
Djahiri,  (2006,  hlm.  7)  mengatakan bahwa  antara  komponen  tersebut  tidak selamanya rujuk dan sering/banyak bersifat kontras/paradoxal. Potret diri dan kehidupan  manusia  dengan  perangkat  nilai moral  norma  yang  amat  kompleks  di  era global,  sarat  paradoxal  dan  kontekstual  ini menuntut  kehadiran  Pendidikan  Nilai Moral, sehingga manusia tetap value based
sebagai  insan  bermoral (morally  mature person atau a  healthy  person) dan kehidupannya tetap terkendali
(conditioned). Untuk  itu  sistem  belajar konvensional  di  sekolah  semakin  diyakini sebagai sistem yang sudah tidak efektif lagi (Suryadi, 2006, hlm. 27). Praktek pendidikan di sekolah yang umumnya lebih menekankan pada berkembangnya sisi otak kiri  dengan  kelas  yang  tertutup  dari lingkungannya, setting ruangan  formal  dan guru  sebagai  satu-satunya  sumber  ilmu pengetahuan  siswa  melalui  penggunaan papan  tulis  sebagai transfer  of  knowledge dinilai  mengandung  banyak  kelemahan terhadap pengembangan diri dan kemampuan intelektual siswa. Itulah alasan Lickona,  (1992,  hlm.  23)  mengemukakan gagasannya  tentang  perlunya  pendidikan karakter dan mengapa sekolah memerlukannya  sebagai  " In  the  face  of  a deteriorating  sosial  fabric,  schools  know they  must  do  something  to  try  to  teach children  good  values  ". Membangun masyarakat  bermoral  merupakan  tanggung jawab  semua  pihak  termasuk  keluarga, sekolah  dan  seluruh  komponen  yang terdapat dalam masyarakat. Even if schools can  improve  students  conduct  while  they are in schools, and the evidence shows that they  can  indeed.  do  that-  the  likehood  of lasting impact on the character of a child is diminished  if  the  school's  values  arent't supported  at  home (Lickona,  1992,  hlm. 35).  Oleh  karena  itu  Sikap  belajar  dapat diartikan  sebagai  kecenderungan  perilaku ketika  ia mempelajari  hal-hal  yang  bersifat akademik.  Kecenderungan  mereaksi  atau sikap seseorang terhadap sesuatu hal, orang atau  benda  dapat  diklasifikasikan  menjadi sikap  menerima  (suka),  menolak  (tidak suka),  dan  sikap  acuh  tak  acuh  (tidak peduli).
Sikap belajar adalah kecenderungan perilaku seseorang tatkala mempelajari hal- hal  yang  bersifat  akademik.  Djaali,  (2008, hlm.  35).  Sikap  belajar  adalah  perasaan senang  atau  tidak  senang,  perasaan  setuju atau  tidak  setuju,  perasaan  suka  atau  tidak suka  terhadap  guru,  tujuan,  materi  dan
tugas-tugas serta lainnya. Syah, (2003, hlm. 149)  mengatakan  bahwa  sikap  belajar merupakan ”gejala internal yang berdimensi  afektif  berupa  kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang  relatif  tetap  terhadap  objek,  orang, peristiwa,  dan  sebagainya,  baik  secara positif  maupun  negatif”.  Berdasarkan pendapat  di  atas,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  sesuatu  yang  belum diketahui  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  untuk  mencari  tahu.  Siswa  pun mengambil  sikap  seiring  dengan  minatnya terhadap  suatu  objek.  Siswa  mempunyai keyakinan  dan  pendirian  tentang  apa  yang seharusnya dilakukannya. Sikap itulah yang mendasari dan mendorong ke arah perbuatan  belajar.  Jadi,  sikap  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  motivasi  sehingga  ia dapat menentukan sikap belajar.
Pengaruh  Tayangan  TV  Jenis  Edukasi Terhadap  Sikap  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran PKn.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa sikap  belajar  siswa  dipengaruhi  secara positif oleh media TV melalui jenis edukasi sebesar  0,550  dalam  arti  signifikan.    Hasil penelitian ini sesuai dengan Teori Moursund  (1986)  dalam  Supardan,  (2009, hlm.  62)  yang  menyatakan  bahwa  media TV  adalah  suatu  perluasan  terhadap perkembangan  pemanfaatan  otak  manusia, dan pemahaman belajar tentang kemampuan dan batas-batas otak seseorang adalah suatu hal fundamental yang mempersatukan terra-terra dalam pendidikan.  Gordon  Dryden  &  Jeannette Vos  dalam  Suryadi,  (2006,  hlm.    29) mengulas berbagai hasil penelitian mengenai  otak  dan  kecerdasan  yang dilakukan  oleh  para  ahli  seperti  Ronald Kotulak (Inside  the  Brain), Tony  Buzan (Make  the  Most  of  Your  Mind), Robert Ornstein (The  Amazing  Brain), Howard Gardner (Frames  of  Mind), dan  lain-lain yang  memunculkan  gagasan  akan  perlunya penanganan  pendidikan  yang  lebih  kreatif Suryadi,  (2006,  hlm.  29)  menjelaskan bahwa  pendidikan  yang  lebih  kreatif
diperlukan  guna  memberikan  rangsangan- rangsangan  berfikir  yang  lebih  dinamis untuk membangun koneksi-koneksi sel otak aktif (neuron) dan membangun kemampuan berfikir  manusia.  Untuk  menggunakan  dan melatih  otak  maka  diperlukan  perubahan kultur  pembelajaran  dengan  membawa teknologi  digital  dalam  aktivitas  bekerja dan belajar di sekolah. Revolusi pembelajaran  sejalan  dengan  kepesatan perkembangan information  comunication technology  (ICT) menyebabkan  terjadi pergeseran pandangan tentang pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas.  Akses  pembelajaran  jadi  lebih terbuka  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu. Peranti  belajar  konvensional  seperti  kertas dan  pensil  juga  berganti  menjadi on  line atau  saluran,  disk,  mikroprosesor,  dan  alat penyimpan data digital lain. Isi pembelajaran pun jauh lebih bervariasi dan mudah  dipelajari  melalui  tayangan  film bersifat  mendidik  yang  ditonton  siswa dirumahnya.
Kehadiran alat-alat komunikasi serta entertainment global yang melahirkan banjirnya  informasi  yang  melanda  dunia dan  berdampak  terhadap  kehidupan  nyata justru  merupakan moral  dilemmas yang menunjukkan kasus dilematis untuk mengambil  suatu  keputusan  moral  yang benar. Hal ini sesuai dengan teori Kohlberg dalam  Megawangi,  (2004,  hlm.  108), seorang  yang  paling  berperan  dalam menerapkan  metode value  darification yang tidak membenarkan untuk mengajarkan  standar  moral  dari  luar  tetapi harus  timbul  dari  dalam  diri  seseorang. Metode  tersebut  tidak  memberikan  nilai benar  atau  salah  tetapi  berdasarkan  kriteria apa  yang  saya  rasa  benar (what  feels  right to  me) atau  istilah  Lickona  (1992)  adalah moral  feeling. Lickona  (1992,  hlm.  51) menyebutkan  dalam  pendidikan  karakter menekankan  pentingnya  tiga  komponen karakter  yang  baik  mencakup moral knowing,  moral  feeling dan moral  action. Siswa harus mampu memahami, merasakan dan  mengerjakan  sekaligus  nilai-nilai kebajikan.
Membiasakan  berbuat  baik  dan memperkenalkan mengapa pentingnya berbuat  baik  tersebut  akan  memberikan peluang  bagi  seseorang  untuk  mengambil keputusan  terutama  saat  menghadapi  hal- hal yang bersifat dilematis. Nilai-nilai to-be yang  merupakan  pancaran  kehidupan kejiwaan  yang  mendalam  terus  menerus bertarung  dengan  nilai-nilai to-have hidup, kebendaan  (materi)  dan  prestise  lahiriah yang diimbaskan oleh pengaruh globalisasi. Tepat  sekali  jika  Cogan  (1998,  hlm.  11) mengungkapkan bahwa paradigma pendidikan kewarganegaraan baru hendaknya berorientasi pada tuntutan nilai- nilai  dan  keyakinan  yang  berkembang dalam masyarakat. Wahab, (2006, hlm. 65) mengasumsikan  bahwa  siswa  akan  dapat berfikir  kritis  dan  bertindak  secara  efektif, serta pandai dalam menjawab berbagai isu- isu  sosial  kemasyarakatan (virtuously response  to  a  public  isu) jika  mereka dihadapkan  pada moral  dilemmas yang menyuguhkanpermasalahan-permasalahan kewarganegaraan. Dalam  kaftan  ini, Cogan, (1998, hlm. 11) merekomendasikan konsep  kewarganegaraan  multidimensional gunamempersiapkan  dan  memperkuat  jati diri  warga  negara  yang  siap  dan  mampu menghadapi  tantangan  abad  -21  salah satunya  adalah  menjadi  manusia  yang well informed yakni  serba  tahu,  menghargai pentingnya  informasi,  memahami  atau derasnya  arus  informasi  dan  mampu menalar secara rasional sehingga mencerna melahirkan kerangka berpikir secara kreatif, integratif dan konseptual.
Kegagalan pendidikan adalah ketika siswa tidak memiliki kepekaan nurani yang berlandaskan sense  of  humanity dalam penggunaan  ICT  khususnya  media  masa baru  seperti  media  TV  dan  internet. Padahal substansi pendidikan adalah memanusiakan manusia, menempatkan kemanusiaan  pada  derajat  tertinggi  dengan memaksimalkan karya dan karsa. Pengembangan  teknologi  melalui  media TV  tidak  berorientasi  pada  pengetahuan saja (knowledge) sehingga  menghasilkan kegiatan yang kontraproduktif. Oleh karena
itu  tugas  guru  bekerja  sama  dengan  orang tua dan tokoh masyarakat untuk mengarahkan  dan  membimbing  mereka agar  lebih  bijaksana  dalam  menghadapi keinginan  mereka  untuk  menilih  tanyagan media TV yang akan ditonton. Konsekuensinya,  rumah,  sekolah dan masyarakat merupakan tempat untuk belajar nilai dan moral secara berkesinambungan.  Peran  guru  di  sekolah dalam  pendidikan  karakter. Dalam  upaya pendidikan  karakter,  seorang  guru  tidak hanya  efektif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  saja (transfer  of knowledge), tetapi  juga  dalam  relasi pribadinya  sebagai  "modeling" (transfer  of attitude  and  values), baik  kepada  siswa maupun kepada seluruh anggota komunitas di  sekolah.  Guru  hendaknya  menjadi fasilitator bagi siswanya (learning to know) memotivasi siswa sehingga timbul kebutuhan  dari  dirinya  sendiri  untuk memperoleh informasi,  keterampilan  hidup (income  generating  skills), dan  sikap tertentu  yang  ingin  dikuasainya.  Siswa dilatih untuk secara radar mampu melakukan suatu perbuatan (learning to do) atau  tindakan  produktif,  untuk  bersikap aktif-positif  daripada.  aktif-negatif.  Guru mengembangkan cooperative learning, kerjasama  dalam learning  to  live  together. Untuk itu pembelajaran tidak dapat dibatasi oleh ruang dan waktu melainkan berlangsung seumur hidup, learning throughout  life, dan  siswa  dikondisikan dalam  suasana  yang  dipercaya,  dihargai, dan  dihormati  sebagai  pribadi  yang  unik sehingga dapat menemukan jati dirinya.
Di dalam interaksi sosialnya, Loudon dan Bitta (1984) dalam Elmubarok,
(2002, hlm. 47) menyatakan bahwa sumber pembentuk  sikap  seseorang  berdasarkan pengalaman pribadi, interaksi dengan orang lain  atau  kelompok,  pengaruh  media  masa dan pengaruh figur  yang dianggap penting. TV  sebagai  media  masa  baru  di  era  global mempunyai  pengaruh  dalam  pembentukan opini  dan  kepercayaan  sehingga  melalui pesan-pesan  sugestif.  Adanya  informasi baru mengenai sesuatu hal dapat
memberikan  landasan  kognisi  baru  bagi terbentuknya  sikap  belajar  siswa  terhadap hal  tersebut.  Jika  cukup  kuat,  pesan-pesan sugestif  akan  memberi  dasar  afektif  dalam menilai  sesuatu  hal  sehingga  terbentuklah arah  sikap  tertentu.  Dengan  demikian  guru dan  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan mempunyai  tugas  dalam  pembentukan sikap  dan  watak  dikarenakan  berfungsi meletakkan  dasar  pengertian  dan  konsep moral  dalam  diri  individu.  Pemahaman akan baik dan buruk (moral knowing), garis pemisah  antara  sesuatu  yang  boleh  dan tidak boleh dilakukan diperoleh dari guru di sekolah.  Apabila  terdapat  sesuatu  hal  yang bersifat  kontroversial  sebagai  pesan  yang dibawa  dari  media  masa,  pada  umumnya orang  akan  mencari  informasi  lain  untuk memperkuat  posisi  sikapnya  atau  mungkin juga  dengan  tidak  mengambil  sikap memihak.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut maka ajaran nilai moral yang diperoleh dari guru di sekolah sering kali dapat menentukan sikap belajara siswanya. Pembelajaran  berbasis  nilai  moral  harus memperhitungkan  postulat  dan  potensi serta  kualifikasi  dunia  afektual  (Djahiri, 2006,  hlm.  56)  yakni:  Ada  dua  target sasaran  pembelajaran  yang  utama  yakni pembinaan  dan  pengembangan  8  potensi dunia afektual (emosi dan feeling, cita-rasa, kemauan,  kecintaan, sikap/attitude, sistem nilailvalues system dan sistem keyakinan/belief system) dan  rekayasa menginternalisasi  serta  mempribadikan perangkat tatanan nilai-moral (isi-pesan = mean  and  values)  dan  norma  luhur/baku dalam  kedelapan  potensi  afektual  yang harus ditempuh secara taksonomik emoting, minding,  spiritualizing,  valueing,  taking role/place  dan  taking  position sehingga nilai-moral  (isi  pesan  pelajaran)  dapat internalized  kerjalam  sistem  nilai  untuk selanjutnya  melalui  rekayasa  pemantapan masuk  mempribadi (personalized) dan organik (menjadi jati diri)
Berdasarkan  pandangan  tersebut maka model pembelajaran nilai moral yang dapat  melahirkan  proses  kegiatan  belajar siswa  secara  afektual  adalah  Model
Pembelajaran ICT berbasis Klarifikasi Nilai (Value  Darification) yang  menawarkan bahwa  jalan  keluar  membendung  derasnya arus  informasi  media,  bukan  dengan  cara menghentikan  informasi  media  tersebut melainkan  justru  membuat  siswa  semakin melek media (literacy media). Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  guru  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan sikap belajar siswa. Pengembangan  model  pembelajaran  ICT berbasis  pendidikan  nilai-moral  bertujuan mwnonton  media  TV  lebih  produktif misalnya dalam mengedakan tugas sekolah (jenis edukatif) ataupun membantu menyelesaikan berbagai persoalan kehidupannya. Proses pembelajaran tersebut agar para siswa mampu menyaring arus  informasi  dengan  cara  klarifikasi  nilai (value darification) yakni suatu pendekatan  yang  menggunakan  aktivitas yang  didesain  untuk  membimbing  dan mengarahkan  siswa  menuju  nilai  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata (Wakhudin,  2009,  hlm.  74).  Klarifikasi nilai (values darification) memberi penekanan  pada  usaha  membantu  siswa dalam mengkaji perasaan dan perbuatannya sendiri,  untuk  meningkatkan  kesadaran tentang  nilai-nilai.  Djahiri  (2006,  hlm.  7) menyatakan hendaknya guru menyuguhkan dalam pembelajaran tentang potret diri dan kehidupan  manusia  dengan  perangkat  nilai moral  norma  yang  amat  kompleks,  sarat paradoxal  dan  kontekstual  ini,  sehingga mereka  tetap value  based sebagai  insan bermoral (morally  mature  person atau healthy  person) dan  kehidupannya  tetap terkendali (conditioned).
Pembelajaran klarifikasi nilai merupakan pembelajaran yang dapat dimulai  dari  problematika  nilai  (Sukadi, 2006,  hlm.  182).  Konflik  nilai  dianalisis untuk  menentukan  kekuatan-kekuatannya selanjutnya mencari solusi untuk memecahkan  konflik  dalam  beberapa alternatif yang setiap alternatiffiya mengandung usaha klarifikasi nilai.
Akhirnya siswa akan memiliki pengalaman belajar (learning experiences), kemampuan bagaimana  dan  kapan  mengoptimalisasi Berta meminimalisasi perangkat nilai moral tersebut  secara  kontekstual  dan balance (Djahiri,  2006,  hlm.  7).  Hal  ini  disebabkan insan bermoral disamping memakai kemampuan  intelektuatnya (intellectual intelligence) juga  selalu  melakukan proses emoting,  spiritualisasi  (spiritualizing)  dan valuing terhadap  seluruh  dimensi norm reference yang  ada  sebelum  pengambilan keputusan (taking position).
Istilah values  darification pertama kali digunakan oleh Louis Raths pada tahun 1950  an  (Elmubarok,  2002,  hlm.  71) dengan menitik beratkan pada pengembangan  keterampilan  siswa  dalam melakukan  proses  menilai.  Peranan  guru dalam  pendekatan  ini  adalah  mendorong keterampilan siswa dalam melakukan suatu proses  menilai  agar  siswa  memiliki pengetahuan dan keterampilan melek media (media literate) dalam menggunakan kemajuan  teknologi.  Di  Jepang,  konsep literasi  media  di  jabarkan  dalam  tiga kriteria  oleh  sebuah  kelompok  kajian  yang diprakarsai  oleh  Kementerian  Pos  dan Telekomunikasi  (MPT)  yang  bernama The Study  Group  on  Young  People  and  Media Literacy  in  the  Field  of  Broadcasting (Astuti, 2008) dalam Gani, (2010, hlm. 14), yaitu : Pertama, Ability to subjectively read and comprehend media content. Kecakapan untuk  membaca  dan  memahami  isi  media secara subjektif meliputi ability to understand  the  various  characteristics  of media  conveying  information. Kecakapan untuk  memahami  ragam  karakteristik media dalam menyampaikan informasi, dan ability  to  analyze,  evaluate,  and  critically examine  in  a  sosial  context,  and  select information conveyed by media Kecakapan untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan secara  kritis  memeriksa  media  dalam sebuah  konteks  sosial,  serta  memilih informasi  yang  disampaikan  oleh  media. Kedua,  Ability  to  access  and  use  media. Kecakapan untuk mengakses dan menggunakan  media. Ability  to  select,
operate  and  actively  make  use  of  media apparatus. Kecakapan  untuk  menyeleksi, mengoperasikan dan secara aktif memanfaatkan  perangkat-perangkat  media.
Ketiga, Ability to communicate through the media, especially an interactive communication  ability. Kecakapan  untuk berkomunikasi  melalui  media,  khususnya suatu  kecakapan  komunikasi  interaktif. Ability  to  express  one's  own  ideas  through media  in  a  way  that  the  recipient  can understand. Kecakapan untuk mengekspresikan  gagasan-gagasan  pribadi melalui  media  dengan  suatu  cara  yang dapat  dipahami  oleh  penerima  gagasan. Peran  Orang  Tua  dalam  pendidikan karakter. Pada dasarnya interaksi media TV dengan anak ataupun interaksi guru dengan anak  tidak  dapat  menggantikan  interaksi orang tua dan anak dalam upaya membentuk  sikap  belajar.  Bersamaan dengan  perkembangan  pesat  teknologi informasi  sekarang  ini,  ada  beberapa persiapan  yang  dapat  dilakukan  orang  tua agar  dapat  membantu  anak-anak  mereka untuk  tetap  berjalan  wiring  dalam  era informasi  tanpa  kehilangan  jati  dirinya. Pertama, Pembekalan  karakter  dengan penanaman  nilai  moral  budaya  bangsa harus  dibiasakan  oleh  orang  tua  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  karakter paling  utama  dimulai  dari  rumah  melalui contoh  teladan  kedua  orang  tuanya. Kepribadian anak tergantung pada pemikiran  dan  tingkah  lake  kedua,  orang tua Berta lingkungannya. Pendidikan karakter  dalam  keluarga  dibangun  atas dasar ikatan emosional sehingga penanaman  nilai-nilai  seperti  kedisiplinan, tanggung jawab, ketaatan kepada orang tua, kejujuran  dan  kasih  sayang  menjadi  modal agar  seorang  anak  berbuat  sesuatu  yang baik  dan  benar.  Hal  krusial  yang  dihadapi pendidikan  nilai  dan  karakter  di  keluarga, adalah  kecenderungan  menipisnya  ikatan emosional  anak terhadap orang tua diakibatkan  terjadinya  pergeseran  nilai- nilai kehidupan manusia di era global yang merembes  ke  dalam  kehidupan  keluarga. Untuk  itu  hal  terpenting  yang  harus  ditata
orang  tua  dalam  membangun  watak  dan karakter  baik  adalah  adanya  penghargaan dan  rasa  kasih  sayang  terhadap  anaknya. Kedua, Orang tua harus memastikan bahwa mereka  mempunyai  pengetahuan  dan kemampuan  praktis  tentang  tayangan  TV yang  positif  untuk  di  tonton,  mengetahui atau  mengenal  TV  (tidak gaptek) sehingga dapat  mempergunakan  bagaimana  meilih dan  miliah  untuk  melakukan  menonton tanyan  TV  yang  baik . Contohnya,  jika putra-putrinya  menonton  media  TV  maka orang  tua  pun  harus  memantaunya, sehingga  peran  orang  tua  bisa  lebih  bias memantau  taynagan  yang  layak  untuk ditonton  oleh  anak.  Dalam  banyak  kasus, sering  kali  para  orang  tua  "lebih  gagap teknologi"  dibandingkan  dengan  anak- anaknya, sehingga anak-anak "lebih canggih"  dalam  memanfaatkan  teknologi berbagai media. Untuk menghindari hal ini maka  sudah  waktunya  para  orang  tua "mengakrabkan"  dirinya  dengan  berbagai teknologi  media  sehingga  dapat  mengenali berbagai  media  yang  berkembang  saat  ini. Hasil  penelitian  tentang  jenis  edukasi  yang kategori “Tinggi” dipergunakan Responden adalah aktivitas mencari sumber atau bahan terkait  dengan  tugas  dalam  pembelajaran PPKn  disekolah  dengan  prosentase  sebesar 3,56  dan  mencari  informasi  perguruan tinggi selanjutnya dengan prosentase sebesar  3,5.  Artinya,  ketergantungan  siswa pada TV untuk mencari sumber atau bahan terkait dengan tugas atau pelajaran sekolah kini  semakin  meningkat.  Untuk  itu, lembaga  terkait  dengan  dunia  TV  dan pendidikan sebaiknya memanfaatkan situasi  ini  dengan  menyediakan  situs-situs edukasi  yang  memiliki content informasi yang relevan dengan kurikulum sekolah.
Dapat disimpulkan bahwa pengaruh media  TV  dengan  jenis  edukasi  seperti kegiatan mencari sumber atau bahan terkait dengan tugas atau pelajaran sekolah berupa pencarian tugas melaui melihat berita  yang ditayangkan  di  media  TV  berpengaruh positif  terhadap  sikap  belajar  berkenaaan dengan  kemampuan  para  siswa  menyaring informasi (self control) yakni pengendalian
diri agar selalu berbuat baik menjadi proses pembiasaan, pembudayaan dan diaplikasikan  dalam  suatu  sistem  budaya yang  kompleks  termasuk  di  dalamnya pembelajaran pendidikan kewarganegaraan, kultur  sekolah,  keluarga,  kelompok  teman sebaya (peer groups) dan media massa.

## Pengaruh Tayangan TV Terhadap Sikap Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa Sikap  belajar  siswa  dipengaruhi  secara positif oleh media TV melalui jenis hiburan sebesar  0,524  dalam  arti  signifikan.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  asumsi  dari teori Uses and Gratification yang dikemukakan Katz, Blumler, dan Gurevitch (1974) dalam West and Turner, (2008, hlm. 104-105) yang menyatakan bahwa penggunaan media dapat membawa tingkat aktivitas  yang  berbeda  sesuai  tujuan penggunaannya.  Teori  tersebut  melihat bahwa  media  merupakan  salah  satu  cara untuk  memuaskan  kebutuhan.  Pengaruh media  TV  yang  bersifat  hiburan  lebih banyak  berorientasi  pada  kegiatan  yang menyenangkan, menghabiskan waktu, pelarian,  mendatangkan  kenikmatan  dan relaksasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori komunikasi  masa  dari  Bungin  (2006,  hlm. 100) yang menjelaskan bahwa seni hiburan diproduksi  media  untuk  menarik  sebanyak mungkin khalayak. Dalam dunia kapitalisme, hiburan dan budayanya menjelma  menjadi  media  industri.  Dunia hiburan  telah  menjadi  sebuah  proses reproduksi  kepuasan  manusia  dalam media tipuan  sehingga  mengakibatkan  tidak  ada perbedaan  antara  kehidupan  nyata  dan dunia mays. Hal tersebut disadari betel oleh penganut teori Fungsionalis yakni Macionis &  Plummer  (2005),  Vivian  (2008)  dalam Kalidjernih, (2009, hlm. 53) yang menyatakan  bahwa  media  berfungsi  untuk mengintegrasikan  masyarakat  dalam  cara- cara yang berbeda, menyediakan informasi, edukasi,  hiburan,  dan  diversi.  Itulah gambaran betapa globalisasi budaya melalui  efek  terpaan  media  masa  sangat cepat merambat.
Dampak  yang  sangat  nyata  dalam konteks globalisasi budaya adalah menyangkut  pola  pikir  dan  perilaku masyarakat.  Naisbitt,  (1990,.  hlm.  108) menjelaskan tentang perdagangan, pedalanan dan televisi meletakkan landasan bagi  gaya  hidup  global.  Media  masa menyampaikan  citra  yang  sama  ke  seluruh desa global (global village) mencakup food, fashion  dan  film yang  menjadi  bagian  tak terpisahkan  dalam  pola  perilaku  warga masyarakat.  Tak  kalah  menariknya  adalah munculnya  gaya  hidup (life  style) yang berkecenderungan sama pula seperti budaya konsumtif yang saat ini benar-benar telah  menggandrungi  warga  masyarakat. Identitas  lokal  baik  dalam  adat  istiadat, norma, dan orientasi hidup yang pluralis di berbagai  kawasan  dunia,  sirna  digantikan oleh  budaya  masa  yang  bersifat homogen dan  cenderung  mengutamakan 'leisure  fun' (kesenangan  atau  hiburan).  Fenomena  ini digambarkan  oleh  Ritzer  (2004)  dalam Supardan,  (2004,  hlm.  146)  sebagai globalisasi kultur yang dipandang merupakan suatu homogenitas. Pada akhirnya  dapat  menyebabkan  terjadinya perubahan tingkah laku, seperti gaya hidup (life  style) dan  struktur  masyarakat  menuju kearah  kesamaan (convergence) global yang  dapat  menembus  batas-batas  etnik, agama,  daerah,  wilayah  bahkan  negara. Temuan  penelitian  menyatakan  bahwa Jenis  edukasi  dengan  kategori  “Tinggi” dipergunakan  oleh  Responden  adalah mencakup  mencari  informasi  terkait  hobi dan  minat  yang  berkaitan  dengan  materi pembalajaran  PPKn  disekolah  dengan persentase  sebesar  3,8.  Mencari  informasi hiburanon  the  spot  yang  memberikan  nilai rasa  ingin  tahu  dengan  prosentase  sebesar 3,9,  dan  mencari  informasi  hiburan  laptop si  unyil  memberikan  nilai  rasa  ingin  tahu dan  menggali  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dengan  prosentase  sebesar  3,9. Artinya,  Media  TV  melalui  jenis  edukasi lebih  banyak  bersifat  hiburan  atau  hobi saja.  Sesuai  dengan  makna  motivasi sebagai sesuatu yang dapat membangkitkan, memelihara dan
mengarahkan tingkah laku yang mendorong (drive) menuju  pada  suatu  tujuan (goal) untuk  mencapai  suatu  kebutuhan (need). McDelland  (1953)  dalam  Supardan  (2008, hlm.  470)  menyatakan  bahwa  peranan motivasi  dalam  kehidupan  manusia  sangat penting,  salah  satunya  melalui  pendekatan hedonisme.
Pendekatan  hedonisme  (Supardan, 2008,  hlm.  470)  menjelaskan  bahwa  orang akan berperilaku memaksimalkan
kesenangan
dan
meminimalkan penderitaaan karena pada hakikatnya individu  adalah  makhluk  yang  rasionalitas. Aristoteles menyatakan bahwa penggunaan kesenangan  semata-mata  sebagai  penawar rasa  sakit  dapat  menyebabkan  kecanduan dan  kepribadian  yang  tidak  berharga.  Ada bentuk-bentuk  kesenangan  yang  baik  dan buruk, tergantung pada jenis aktivitas  yang terkait  dengannya.  Lebih  lanjut  Aristoteles menjelaskan  bahwa  aktivitas  yang  baik dihubungkan  dengan  kesenangan  yang baik,  sementara  kemaksiatan  dihubungkan dengan  kesenangan  yang  buruk.  Akibatnya bagi  siswa  remaja  akan  meninggalkan kewajiban belajar ataupun kegiatan mengedakan tugas pelajaran karena keasyikan  yang  sulit  dinikmati  dalam kehidupan  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Naisbitt,  (2001,  hlm.  9)  yang menggambarkan  bahwa  masyarakat  yang demikian  berada  dalam  zona  mabuk teknologi, yaitu zona yang ditunjukkan oleh adanya hubungan yang remit dan seringkali bertentangan antara teknologi dan pencarian makna.
Dilihat  dari  perkembangan  usianya, remaja  tingkat  SMP-MTs  merupakan remaja  yang  berada  dalam  krisis  identitas, cenderung  mempunyai  rasa  keingintahuan yang  tinggi,  selalu  ingin  mencoba  hal-hal baru,  mudah  terpengaruh  dengan  teman- teman  sebayanya (peer  groups) dan  juga mulai  memperluas  hubungan  antar  pribadi dan  berkomunikasi  secara  lebih  dewasa dengan  teman  sebaya,  baik  laki-laki maupun  perempuan.  Memasuki  masa remaja, seseorang mulai mengalami beberapa perubahan perkembangan kognitif
dan  sosial  dalam  diri  individu  yang  akan mempengaruhi  perilaku,  sikap  dan  nilai- nilai  sepanjang  masa  remaja.  Terkait dengan  hadirnya  media  TV  yang  telah terintegrasi  dalam  kehidupan  keseharian remaja  maka  perubahan  perkembangan kognitif  dan  sosial  pada  remaja  akan menjadi  faktor  yang  dapat  mempengaruhi perilaku  mereka  dalam  menonton  media TV.  Perubahan  perkembangan  kognitif tersebut  merupakan  perubahan  proses berfikir  masa  anak-anak  yang  berorientasi kongkrit  menjadi  proses  berfikir  tahapan yang  lebih  tinggi,  yaitu  mengembangkan pikiran  secara  abstrak.  Hal  ini  sesuai  teori Piaget, (1951, hlm. 78) yang mengemukakan  bahwa  sekitar  usia  11-15 tahun  remaja  mulai  berada  pada  tahap operasional formal. Ciri pokok perkembangannya  adalah  anak  sudah mampu  berfikir  abstrak  dan  logis  dengan menggunakan pola berfikir "kemungkinan". Pada  tahap  ini  terjadi  kematangan  kognitif pada  remaja,  yaitu  interaksi  dari  struktur otak  yang  telah  sempuma  dan  lingkungan sosial yang semakin luas untuk eksperimensi remaja berfikir secara abstrak, sehingga seorang remaja tidak lagi terbatas  pada  hal-hal  aktual  ataupun pengalaman  nyata  sebagai  dunia  kognitif mereka.  Oleh  karena  itu,  perkembangan media  TV  yang  cukup  pesat  disertai  minat yang  benar  dapat  memberikan  hasil  yang baik  atau  buruk  tergantung  dari  aktivitas yang  dipergunakan  sewaktu  menonton media  TV.  Dibutuhkan  kesadaran  untuk mengatur  waktu  dalam  menonton  media TV  tersebut,  terutama  di  tengah  maraknya media TV yang semakin murah dan mudah didapat  dengan  cara  membatasi  dan membentengi  diri  dari  terpaan.  Langkah awal  menuju  literasi  media  adalah  dengan selektif memilih media sebagai keterampilan untuk memahami sifat komunikasi  khusus  dalam  hubungannya dengan  telekomunikasi  dan  media  masa (Gani, 2010, hlm. 14).

## SIMPULAN
1. Terdapat pengaruh signifikan dan positif media televisi (X) tehadap sikap belajar siswa  dalam  Pembalajaran  PKn  (Y) sebesar  30,4%.  Hasil  penelitian  ini mengidentipikasi bahwa semakin tinggi pengguna  media  TV  sebagai  media dalam  pembelajaran  PKn  maka  akan semakin  tinggi  sikap  belajarnya.  Siswa sebagian  besar  menonton  media  TV mencari  sumber  atau  bahan  terkait dengan  tugas  atau  pelajaran  sekolah dengan  cara  mendengarkan  berita  atau infomasi  terbaru  yang  ditayangkan  di media TV.
2. Terdapat  pengaruh  tayangan  media  TV jenis  edukasi (to  educate) (X 1 )  dengan sikap belajar siswa dalam pembelajaran PKn  (Y)  sebesar  30,3%.  Pengguna media TV dengan jenis edukasi melalui indikator  keaktifan  berdasarkan  minat yang  luas,  rasa  ingin  tahu  yang  besar, percaya diri serta ulet dan suka bekerja keras  berpengaruh  terhadap  sikap belajar  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  SMP- MTs di Kecamatan Pangean Kabupaten Kuantan Singingi.
3. Terdapat  pengaruh  tayangan  media  TV jenis hiburan (to entertain) (X 1 ) dengan sikap belajar siswa dalam pembelajaran PKn  (Y)  sebesar  27,4%.  Pengguna media  TV  dengan  jenis  hiburan  berupa aktivitas mencari informasi terkait hobi dan minat yang berkaitan dengan materi pembelajaran  PKn  disekolah,  mencari hiburan  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu, mencari hiburan yang memberikan nilai infiratif  dan  kreatif,  mencari  hiburan yang  memberikan  nilai  kerja  keras, mencari hiburan yang memberikan nilai gemar membaca, mencari hiburan yang memberikan nilai menggali ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  mencari hiburan yang memberikan nilai religius, mencari hiburan yang memberikan nilai semangat kebangsaan dan mengobarkan rasa  nasionalisme  dalam  pembelajaran PKn  di  SMP-MTs  di  Kecamatan Pangean Kabupaten Kuantan Singingi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyonto.
(1991). Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka   Cipta.
Ahmadi, U. (2001). Pengantar Pendidikan. Pustaka: Unime Cogan, J.J. and Ray Derricott (sds). (1998). Citizenship  for  The  21 st Century:  An Internasional Perpective on
Education . Jurnal Pendidikan, 13 (1),
11 -20
Depdikbud.  (1995). Petunjuk  Teknik  Mata Pelajaran PPKn. Jakarta.
Djahiri,  A.K.  (2006).  “Esensi  Pendidikan
Nilai Moral dan Pendidikan Kewarganegaraan di Era Globalisasi,”  Nilai  Moral  Dalam Dimensi Peddidikan Kewarganegaraan.  Bandung: Jurnal Civicus, 14 (1), 7-15 Effendi (2007). Panduan Kuliah Pendidikan Lingkungan sosial, budaya  dan  teknologi. Bandung: Yasindo Multi Aspek.
Furqon.  (2011). Statistik  Terapan  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Hamalik M. (1994). Media televisi sebagai sarana  informasi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hurlock, E.B. (1978). Perkembangan Anak Jilid 1 . Alih Bahasa oleh Metasari Kalidjernih, Freddy  Kirana. (2009). Kamus
Kewarganegaraan: Prespektif Sosiologikal dan Political.
Bandung: Widiya Aksara Press.
Lickona, T. (1992). Educating For Characting:  How  Our  Schools  Can Teach  Respect  and  Responsibility , Jurnal Pendidikan, 12 (2), 51-61
McLuhan.  (2009).  Research  in  Education: A  Conceptual  Introduction ,  Jurnal Media dan Teknologi  , 11  (1), 55-65
Megawati,  R.  (2004).  Pendidikan  Karakter Solusi  yang  tepat  untuk  membangun bangsa. Jurnal  Pendidikan  Karakter,
30 (1),108-115
Naisbiit,  J  &  Aburdane,  P.  (1990).
Mengatrends  2000, Diterjemahkan
oleh FX. Budijanto, Jakarta: Binarupa Aksara.
Olii.  (2007). Media  Televisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Severin,  W.  J  and  Tankard,  J.  W.  (2005). Communication  Theoris,  Methods and Usesin  The  Massa  Media,
Teori  Komunikasi:  Sejarah,  Metode dan  Terpan  di  dalam  Media  Massa . Jurnal Media. 21 (1), 454-165 Slameto.  (2003). Belqjar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya.
Rineka Cipta.
Supardan.  D.  (2008). Pengantar  Ilmu Sosial,  sebuah  Kajian  Pendekatan Struktural. Jakarata: Bumi Akasra.
Suryadi,  A.  (2006).  “Model  Pembelajaran Alternatif Menuju Reformasi Pembelajaran (School Refrm), Pendidikan Nilai Moral dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 12 (1), 27-32 Syah.  M.  (2003). Teori  Minat  Belajar.
Bandung: Bumi Aksara.
Toefler, A. (1989). Future Shock (Kejutaan Masa  Depan), Jurnal  Media  Massa, 15 (1), 15-18
UU  RI  No.  20  Tahun  2003,  dalam
Sisdiknas Pasal 3.
Wahab,  A.  A.  (2006). Pengembangan Konsep  dan  Paradigma  Pendidikan
Kewarganegaraan Baru Indonesia  Bagi  Terbinanya  Warga Negara Dimensional Indonesia, Pendidikan Nilai  Moral  dalam dimensi  Pendidikan Kewarganegaraan, Bandung: Laboratorium   PKn FPIPS UPI Wakhudin.  (2009).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Multimedia  Melalui “Valuing Process” Menuju masyarakat  melek  media” .  Jurnal Civicus, 12 (1), 03-10
Wes,  R  dan  Turner.  L.H.  (2008). Teori Komunikasi  Analisis  dan  Aplikasi. Penerjermah  Mear,  D,  Jakarta: Penerbit Salemba Humanika.
Wijayanto.  (2008). Laporan  penelitian.
Universitas Riau.