## Volume 11, Nomor 02, Oktober 2022

## INTELIGENSI NON-VERBAL SISWA TUNARUNGU DI SLB B
Alif Qurrataayun 1 , Fatin Rohmah Nur Wahidah 1 , Nur’aeni 1 , Tri Na’imah 1
Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jawa Tengah
E-mail: fatinrohmahwahidah@ump.ac.id

## Abstract
Intelligence is a measure of student intelligence. When students have high intelligence, there is good learning. Deaf students' intelligence is very difficult to measure because most of the measuring instruments used use verbal functions, and many SLB B teachers complain that their students experience an academic decline. It happens because most teachers do not know the intelligence of their students, so teachers give treatment with the same portion when learning takes place. This study aims to provide an overview of the intelligence of deaf students at SLB B Purwokerto. The data collection method used was the saturated sample technique, and 30 participants were involved. The reliability test of the CPM test (α Cronbach = 0.889) and the Bender-Gestalt test (α Cronbach = 0.789) showed that both have good reliability. The results of the criterion validity test, based on the correlation test between the CPM test and the bender-gestalt test, obtained r = 0.465 (p<0,05), which means the CPM test and the Bender-Gestalt test were declared valid. The. In the CPM test, the  most non-verbal reasoning grade of deaf students are in group 4, below average intellectual capacity.
Keywords: Bender-Gestalt; CPM; Deaf Child; Intelligence

## Abstrak
Intelegensi  yaitu  tolak  ukur  kecerdasan  siswa.  Ketika  siswa  memiliki  inteligensi  yang  tinggi  maka pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Inteligensi pada siswa tunarungu sangat sulit untuk diukur karena kebanyakan  alat  ukur yang  digunakan  menggunakan keberfungsian verbal.  Disisi  lain,  banyak guru  SLB  B yang  mengeluhkan  bahwa  peserta  didiknya  mengalami  penurunan  akademik.  Hal  tersebut  terjadi  karena kebanyakan guru tidak mengetahui kecerdasan peserta didiknya sehingga guru memberikan perlakuan dengan porsi yang sama ketika pembelajaran berlangsung. Tujuan penelitian ini yaitu untuk memberikan gambaran inteligensi  pada  siswa  tunarungu  di  SLB  B  Purwokerto.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  teknik sampel jenuh sehingga diperoleh 30 partisipan.  Hasil uji reliabilitas tes CPM (α  Cronbach = 0,889) dan tes Bender-Gestalt  (α  Cronbach  =  0,789)  menunjukkan  keduanya  memiliki  reliabilitas  yang  baik.  Berdasarkan hasil  uji  validitas  kriteria,  dengan  melakukan  korelasi  tes  CPM  dan  tes  Bender-Gestalt,  diperoleh  r= 0,465 (p<0,05)  sehingga  tes  CPM  dan  tes  Bender-Gestalt  dinyatakan  valid.  Pada  tes  CPM, grade penalaran  non- verbal pada siswa tunarungu kebanyakan berada pada golongan 4, kapasitas intelektual below average.
Kata Kunci: Anak Tunarungu; Bender-Gestalt; CPM; Inteligensi

## 1. Pendahuluan
Anak  berkebutuhan  khusus  disebut  sebagai  anak  yang  terlahir  dengan  tumbuh  berkembang  tidak  sempurna dalam berbagai keistimewaan yang menyertainya baik dalam segi fisik, mental ataupun intelegensi (Zaitun, 2017). Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kelainan  fisik,  sosial,  emosional  serta  kecerdasan  dalam  proses pertumbuhannya,  sehingga  membutuhkan  pelayanan  pendidikan  khusus  agar  dapat  mengurangi  kemungkinan anak tersebut mengalami kesulitan belajar serta hambatan dalam perkembangan intelegensi (Nuraeni & Mardiah, 2020). Menurut Eko Suryadi (2021) tunarungu merupakan kategori disabilitas dimana seorang individu mengalami kekurangan  atau  hambatan  dalam  proses  pendengaran  baik  sebagian  atau  seluruhnya  sebagai  akibat  dari ketidakberfungsian pada indera pendengaran sehingga individu tersebut tidak menggunakan fungsi pendengaran dalam  kehidupan  sehari-hari.  Data  Kementerian  Sosial  Republik  Indonesia  menjelaskan  bahwa  penyandang disabilitas  di  Jawa  Tengah  sebanyak  8,35  %    dengan  jumlah  kalkulasi  sebesar  17694  orang,    sedangkan  data penyandang tunarungu di Jawa Tengah sebesar 13801 orang (Kemntrian Sosial, 2021).
Anak  tunarungu  memiliki  keunikan  yang  khas,  yaitu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  isyarat  serta memiliki hambatan pada aspek pendengaran baik secara permanen ataupun tidak permanen (Nur’aeni,2016). Anak tunarungu  mengalihkan  keberfungsian  indera  pendengaran  pada  indera  penglihatan  sehingga  seringkali
menyebabkan pengaruh  yang cukup  signifikan  terhadap  perkembangan  bahasa,  inteligensi  serta  perkembangan social-emosional  dari  anak  tunarungu  (Haliza  et  al.,  2020).  Adapun    dampak  perkembangan  bahasa  pada  anak tunarungu mengalami  kemiskinan dalam kosakata serta tata bahasa yang kurang teratur (Rahmah, 2018).
Karakteristik  anak  tunarungu  dilihat  dari  perkembangan  bahasa  dan  perkembangan  intelektual.  Anak tunarungu mengalami kelambanan intelektual sebagai dampak dari keterbatasan bahasa dan komunikasi, sehingga kelambanan tersebut berdampak pada penurunan akademik. Anak tunarungu yang bersekolah mengalami masalah seputar  perkembangan  akademik  seperti  penurunan  prestasi  akademik  serta  ketidakberkembangan  inteligensi sebagai dampak dari ketidakberfungsian pada indera pendengaran. Penurunan tersebut terjadi karena siswa yang mengalami ketunarunguan hanya mengandalkan informasi melalui indera penglihatannya saja sehingga seringkali menjadikan anak tunarungu yang bersekolah mengalami minim informasi akademik (Wulandari et al., 2014).
Gregory  (1976)  menjelaskan  bahwa  siswa  tunarungu  yang  mengalami  ketidakberkembangan  intelegensi disebabkan oleh faktor komunikasi yang mengalami hambatan serta kurangnya pelatihan komunikasi untuk anak tunarungu. Dalyono (2005) juga menyebutkan bahwa anak yang memiliki tingkat intelegensi tinggi secara umum dapat belajar dengan baik dan dapat pula menghasilkan prestasi dalam pembelajaran yang baik. Guru atau tenaga pengajar memiliki peran yang penting untuk dapat mengetahui inteligensi peserta didiknya karena ketika tenaga pengajar mengetahui tingkat inteligensi dari peserta didiknya maka diharapkan tenaga pengajar dapat mengetahui perkembangan  kognitif  serta  dapat  dijadikan  sebagai  alat  bantu  bagi  tenaga  pendidik  dalam  mengembangkan kemampuan belajar siswanya khususnya siswa dengan berkebutuhan khusus (Widayanti & Rusmawati, 2012).
Adanya  anggapan  mengenai  inteligensi  dan  dampaknya  pada  keberhasilan  pembelajaran  seringkali menimbulkan masalah. Hal ini disebabkan fungsi dari intelektual pada siswa tunarungu terlalu sulit untuk diukur. Kesulitan  tersebut  dikarenakan  kebanyakan  dari  alat  ukur  atau  tes  pengukur  intelegensi  pada  siswa  tunarungu menggunakan  pengukuran  dalam  bentuk  verbal  dimana  ketika  pengukuran  tersebut  diterapkan  pada  siswa tunarungu  dapat  menyebabkan  ketidakadilan,  mengingat  alat  ukur  yang  digunakan  sangat  bergantung  pada kemampuan  berbahasa  seseorang  (Mangunsong,  2009).  Intelegensi  yang  ada  pada  diri  manusia  diukur menggunakan  alat  pengukuran  tes  psikologi  yang  kemudian  dinyatakan  dalam  satuan  ukur  tertentu  (Suralaga, 2020). Daulay (2014) menjelaskan bahwa penggunaan tes psikologi di dunia pendidikan membantu siswa dalam memahami diri serta memecahkan permasalahan akademik yang dialami selama pembelajaran di sekolah.
Azwar  (1996)  menyebutkan  terdapat  banyak  pengukuran  tes  psikologi  yang  popular  serta  digunakan  oleh ilmuan  psikologi untuk  mengukur  intelegensi  salah  satunya  adalah  skala Colored  Progressive  Matrice (CPM). Skala tdes CPM diperuntukkan bagi subjek dengan kriteria rentang usia 5-11 tahun serta subjek yang mempunyai cacat jasmani atau anak dengan kapasitas intelektual di bawah normal. Tes CPM disebut sebagai alat tes psikologi dengan penalaran non-verbal dimana stimulan yang terkandung dalam pengukuran alat ukur tes CPM berbentuk sebuah  gambar  dengan  berbagai  warna  yang  menarik,  disertai  dengan  tingkat  kesulitan  tertentu  yang  semakin tinggi dalam pengerjaannya. Penggunaan alat tes CPM bagi siswa dengan gangguan pendengaran dapat dilakukan karena alat tes CPM merupakan salah satu jenis alat tes non-verbal yang dapat mengukur tingkat inteligensi tanpa dipengaruhi  oleh  keberfungsian  bahasa.  Taraf  intelegensi  yang  dihasilkan  pada  tes  CPM  terbagi  kedalam kelompok tingkatan grade I, II, III, IV, dan V dengan mempertimbangkan penggunaan persentil (Mariyati, 2019). Grade I menunjukkan anak yang berkapasitas intelektual sangat baik (superior). Grade II menunjukkan anak yang berkapasitas  intelektual  di  atas  rata-rata (above  average) . Grade III  menunjukkan  anak  yang  berkapasitas intelektual  rata-rata (average) . Grade IV  menunjukkan  anak  yang  berkapasitas  intelektual  dibawah  rata-rata (below average). Grade V menunjukkan anak yang berkapasitas defektif secara intelektual (mental difective). Tes CPM adalah salah satu alat ukur tes psikologi dengan tujuan pengukuran intelegensi yang disajikan dalam versi sangat sederhana serta digunakan dalam pengukuran grade dan persentil pada kelompok yang memiliki cacat jasmani dan orang dengan kategori kemampuan intelektual terbatas  (Tarigan & Fadillah, 2021). Kazem (2007) menunjukan  bahwa  tes  CPM  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  cukup  baik  dalam  mengukur  intelegensi sehingga dapat digunakan untuk mengukur inteligensi non-verbal bagi anak-anak di Oman. Masrun (2016) dalam penelitiannya juga menyebutkan bahwa penggunaan tes CPM dapat menjadi tolok ukur pengukuran kognitif non- verbal di Indonesia. Banyak peneliti yang melakukan penelitian mengenai intelegensi pada siswa dengan gangguan disabilitas, salah satunya adalah penelitian mengenai inteligensi pada anak dengan gangguan pendengaran, seperti studi  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pincer  &  Paterson  (1915).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil pengukuran tes intelegensi pada anak dengan gangguan ketunarunguan mengambarkan kecenderungan kapasitas IQ verbal yang rendah serta kelompok tunarungu dinilai dalam kisaran keterbelakangan mental.
Hasil  penelitian  Suzianti  &  Atthousi  (2019)  menunjukan  bahwa  perkembangan  intelegensi  pada  siswa tunarungu  sangat  dipengaruhi  oleh  perkembangan  bahasa,  hal  tersebut  tergambarkan  ketika  banyak  siswa tunarungu  yang  merasa  sulit  dalam  memahami  pemahaman  abstrak  karena  banyak  dari  materi  tersebut  yang membutuhkan  pemahaman  dalam  lisan  dan  tulisan.  Studi  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vernon  (2005)  juga menunjukan  bahwa  intelegensi  pada  anak  tunarungu  berapada  pada  level  tunagrahita  terutama  pada  anak tunarungu dengan kategori ketulian berat. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti terdorong untuk melakukan penelitian mengenai tingkat intelegensi pada siswa tunarungu di SLB B.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran intelegensi pada siswa tunarungu di SLB B yang ada di Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia. Pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif dengan populasi penelitian yaitu siswa tunarungu yang bersekolah di salah satu SLB B di Purwokerto. Penelitian ini menggunakan melibatkan  seluruh  anggota  populasi  sebagai  sampel  penelitian  ini  (sampel  jenuh).  Terdapat  30  siswa  yang dilibatkan dalam penelitian ini, 11 laki-laki dan 19 perempuan dengan rentang usia 9-11 tahun.
Izin  penelitian  diajukan  oleh  peneliti  kepada  fakultas  dan  kepala  sekolah  SLB  B  Purwokerto.  Sebelum penelitian, peneliti memberi gambaran prosedur pengambilan data P eneliti juga menunjukkan contoh soal yang akan  diberikan  kepada  siswa.  Peneliti  memastikan  bahwa  siswa  tidak  mendapat  perlakuan  yang  merugikan. Setelah mendapatkan persetujuan, peneliti menghubungi Guru Pamong untuk melakukan pengambilan data.
Penelitian  ini  menguji  validitas  kriteria  dengan  mengkorelasikan  dua  instrumen  alat  tes psikologi yaitu  alat pengukur inteligensi, tes Colored Progressive  Matrices (CPM), dan alat tes Bender-Gestalt II untuk mengukur konstruk yang sama yaitu kecerdasan non-verbal pada siswa tunarungu di SLB B  di Purwokerto. Adapun yang dikorelasikan pada kedua alat tes adalah grade I-V pada tes CPM dan standard score hasil tes Bender-Gestalt II berdasarkan usia partisipan. Azwar (2016) berpendapat bahwa suatu alat tes dapat divalidasi hasil pengukurannya dengan cara menghitung korelasi antara skor tes dengan skor dari ukuran lain yang relevan atau criterion-related validity. Kemudian  uji  reliabilitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan alpha  cronbach . Kaplan dan Saccuzo (2013) menyatakan bahwa hasil dari pengukuran dapat dikatakan reliabel apabila nilai alpha cronbach yang dihasilkan ≥ 0,7.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  analisis  kuantitatif  deskriptif  dengan variabel tunggal yaitu Inteligensi. Teknik statistik deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran mengenai skor tes yang diperoleh dengan menyajikan data tendensi sentral, standar deviasi, skor minimum dan maksimum, serta tabulasi silang dari tes yang digunakan. Analisis ini dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 23.

## 3. Hasil

## Gambaran Karakteristik Partisipan
Penelitian ini melibatkan 30 partisipan siswa tuna rungu yang bersekolah di SLB B Purwokerto, Jawa Tengah. Partisipan penelitian ini berusia 9 hingga 11 tahun. Berikut adalah data demografi partisipan.
Tabel 1. Data Demografi Partisipan Demografi Jumlah % (Persentase) Cumulative % Jenis Kelamin Laki-Laki 11 36.7 % 36.7 % Perempuan 19 63.3 % 100.0 % Kelas 1 4 13.3 % 13.3 % 2 10 33.3 % 46.7 % 3 7 23.3 % 70.0 % 4 5 16.7 % 86.7 % 5 4 13.3 % 100.0 % Usia 9 15 50.0 % 50.0 % 10 10 33.3 % 83.3 % 11 5 16.7 % 100.0 %
Peneliti melakukan pengukuran inteligensi dengan menggunakan dua instrumen tes, yaitu Tes CPM dan Tes Bender-Gestalt II (BG-II). Tes CPM adalah instrumen utama penelitian ini yang digunakan untuk mengevaluasi inteligensi anak tunarungu, sedangkan tes Bender-Gestalt II digunakan sebagai instrumen pembanding yang akan digunakan sebagai acuan pengujian validitas dan reliabilitas Tes CPM.
Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui nilai minimum, maksimum, mean, dan SD skor pada alat tes yang digunakan. Peneliti mengevaluasi data dari seluruh partisipan yang terlibat. Hasil uji deskripti menemukan skor minimum pada tes CPM adalah 1 ( grade I) dan skor minimum tes Bender-Gestalt adalah 48 ( standard score 48).  Nilai  maksimum  yang  dihasilkan  oleh  Tes  CPM  adalah  5  ( grade V),  sedangkan  nilai  maksimum  yang dihasilkan oleh tes Bender-Gestalt adalah 116 ( standard score 116). nilai rata-rata atau mean pada tes CPM adalah
3,30 dan pada tes Bender-Gestalt adalah 96,43. Nilai standar deviasi pada tes CPM sebesar 0,915 dan tes bender- gestalt 16,124. Detil analisis Deskriptif selengkapnya dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Tes CPM 30 1 5 3,30 0,915 Tes Bender-Gestalt 30 48 116 96,43 16,124
Selain melakukan pengujian deskriptif, peneliti juga menghitung frekuensi dan persentase seluruh skor dari kedua tes. Berikut adalah distribusi skor masing-masing tes dari seluruh partisipan.
Tabel 3. Data Skor Tes (CPM dan BG) Demografi Jumlah % (Persentase) Grade Skor CPM I 1 3.3 % II 5 16.7 % III 9 30.0 % IV 14 46.7 % V 1 3.3 % Standard Score BG 48 1 3.3 % 57 1 3.3 % 77 1 3.3 % 82 1 3.3 % 85 1 3.3 % 87 1 3.3 % 88 1 3.3 % 89 1 3.3 % 91 1 3.3 % 92 1 3.3 % 93 1 3.3 % 94 2 6.7 % 95 1 3.3 % 97 2 6.7 % 99 1 3.3 % 101 1 3.3 % 105 1 3.3 % 106 2 6.7 % 107 2 6.7 % 110 1 3.3 % 111 1 3.3 % 114 2 6.7 % 115 1 3.3 % 116 2 6.7 %
Pengujian analisis deskriptif dilakukan lebih lanjut dengan menyilangkan skor tes CPM dan tes Bender-Gestalt terhadap jenis kelamin dan usia partisipan. Pengujian ini ditujukan untuk mengetahui profil hasil tes berdasarkan karakteristik demografinya (Santoso, 2015).
Pada  tes  CPM,  partisipan  memiliki  variasi  skor  dari Grade I  hingga  V.  Variasi  skor  tes  ini  kemudian disilangkan  dengan  jenis  kelamin  dan  usia  partisipan.  Berdasarkan  jenis  kelamin,  partisipan  yang  memiliki
kapasitas  intelektual  sangat  baik (superior) berada  adalah  laki-laki  dengan grade I  berjumlah  satu  partisipan. Partisipan  yang  memiliki  kapasitas  defektif  secara  intelektual (mental  defective) berjenis  kelamin  perempuan dengan grade V sejumlah satu partisipan.  Kebanyakan partisipan berjenis kelamin laki-laki dan perempuan berada pada golongan atau grade IV, memiliki kapasitas intelektual dibawah rata-rata (below average) yaitu berjumlah 4 laki-laki  dan  10  perempuan.  Berdasarkan  usia,  partisipan  yang  memiliki  kapasitas  intelektual  sangat  baik (superior) berada pada usia 10 tahun dengan jumlah satu partisipan. Partisipan yang memiliki kapasitas defektif secara intelektual (mental difective) berada pada usia 10 tahun berjumlah satu partisipan. Partisipan yang paling banyak  mendapatkan grade IV,  memiliki  kapasitas  intelektual  dibawah  rata-rata (below  average), berada  pada usia 9 tahun sejumlah 7 partisipan. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Tabulasi Silang Tes CPM (Jenis Kelamin dan Usia)
Grade Jenis Kelamin Total Usia Total Laki-laki Perempuan 9 10 11 CPM I 1 0 1 0 1 0 1 II 3 2 5 3 2 0 5 III 3 6 9 5 2 2 9 IV 4 10 14 7 4 3 14 V 0 1 1 0 1 0 1
Pada tes Bender-Gestalt (BG), skor partisipan dikategorikan berdasarkan Standard Score (SS) yang didapat dari perhitungan persentil. Peneliti membagi skor partisipan ke dalam tiga kategori yaitu persentil 33,3 (SS=90) dan persentil 66,7 (SS=102). SS 48-89 berada di bawah persentil 33,3 yang berarti bahwa skor SS tersebut berada 33% di bawah data, dalam hal ini disebut sebagai kategori rendah. SS 91-101 berada di bawah persensil 66,7 yang artinya SS tersebut berada 66,7% di bawah data, kemudian disebut sebagai kategori sedang. Kategori SS 105-116 berada di atas persentil 66,7 sehingga disebut sebagai kategori tinggi.
Berdasarkan  jenis  kelamin,  SS  tes  Bender-Gestalt  untuk  laki-laki  yang  berada  pada  kategori  berjumlah  2 partisipan. Jenis kelamin laki-laki yang berada pada kategori sedang terdapat 3 partisipan. Terdapat 6 partisipan laki-laki yang berada pada kategori tinggi. Partisipan perempuan yang berada pada  SS dengan kategori rendah sebanyak 6 partisipan. Terdapat 7 partisipan perempuan yang skor BG nya berada pada kategori sedang. Hanya terdapat 4 partisipan perempuan pada kategori tinggi untuk skor BG.
Berdasarkan usia, terdapat 4 partisipan berusia 9 tahun, 3 partisipan berusia 10 tahun, dan 1 partisipan berusia 11 tahun yang berada pada kategori SS BG rendah. Pada kategori SS BG sedang, terdapat 6 partisipan berusia 9 tahun, 2 partisipan berusia 10 tahun dan 2 partisipan berusia 11 tahun. Menariknya, terdapat 5 partisipan berusia 9 tahun dan 10 tahun, dan 2 partisipan yang berusia 11 tahun. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Tabulasi Silang Tes Bender-Gestalt (Jenis Kelamin dan Usia)
SS Jenis Kelamin Total Usia Total Laki-laki Perempuan 9 10 11 BG Rendah BG Sedang
BG Tinggi
48 0
1 1 1 0 0 1 57 0 1 1 0 1 0 1 77 0 1 1 1 0 0 1 82 0 1 1 1 0 0 1 85 0 1 1 0 1 0 1 87 0 1 1 0 1 0 1 88 1 0 1 1 0 0 1 89 1 0 1 0 0 1 1 91 0 1 1 1 0 0 1 92 1 0 1 1 0 0 1 93 0 1 1 0 1 0 1 94 1 1 2 1 0 1 2 95 0 1 1 0 0 1 1 97 0 2 2 2 0 0 2 99 0 1 1 1 0 0 1 101 1 0 1 0 1 0 1 105 1 0 1 1 0 0 1 106 2 0 2 0 1 1 2 107 1 1 2 0 1 1 2 110 0 1 1 0 1 0 1
111 0 1 1 1 0 0 1 114 0 2 2 1 1 0 2 115 1 0 1 1 0 0 1 116 1 1 2 1 1 0 2
Uji  korelasi  antartes  dilakukan  untuk  menguji  validitas  kriteria  dari  kedua  alat  tes,  apakah  mampu mengukur konstruk yang sama. Berdasarkan hasil uji pada tabel diatas, diketahui bahwa korelasi kedua alat ukur  signifikan  (p<0,05).  Dengan  nilai  koefisien  korelasinya  sebesar  r  =  -  0,465.  Artinya,  terdapat  korelasi negatif yang signifikan pada keduanya, semakin kecil grade tes CPM maka semakin tinggi tes BG. Dengan kata lain, semakin tinggi kemampuan inteligensi non-verbal siswa tunarungu, semakin baik kemampuan non- verbal siswa tersebut. Koefisien korelasi yang ditunjukkan (r=0,465), menunjukkan kekuatan korelasi berada pada kategori sedang. Hasil ini juga menunjukkan bahwa alat tes BG dan tes CPM mampu digunakan untuk melihat kemampuan non-verbal partisipan dengan gangguan pendengaran atau ketunarunguan di Indonesia.
Penelitian mengenai korelasi antar dua alat tes terbilang baru di Indonesia. Hasil ini mendukung penelitian Suwartono et al., (2017).  Penelitiannya pernah dilakukan dengan mengkorelasikan dua tes inteligensi, yaitu the raven’s standard progressive matries dengan culture fair intelligence test menggunakan metode koefisien alpha dan menghasilkan hasil yang valid sebesar 0,64.  Kebanyakan uji validitas dan reliabilitas terhadap tes Raven Progressive Matrices dilakukan di negara seperti Islandia, Afrika Selatan dan Italia (Suwartono et al., 2017).  Pengkorelasian  antara  alat  tes  Bender-Gestalt  II dan  tes  CPM  di  Indonesia belum  pernah dilakukan. Pada  penelitian  Bildiren  (2017)  sebelumnya  menunjukan  hasil  skor  tes  CPM  memiliki  korelasi  yang  tinggi dengan tes Bender Gestalt sebesar 0,703 sehingga kedua alat tes tersebut memiliki korelasi kuat.

## Tabel 6. Uji Reliabilitas tes CPM dan Bender-Gestalt II
No Alat Tes Nilai Alpha Cronbach Keterangan 1. Coloured Progressive Matrices 0,889 Reliabel 2. Bender – Gestalt 0,789 Reliabel
Guna melihat reliabilitas alat tes, peneliti melihat nilai koefisien alpha Cronbach dari masing-masing tes. Pada  Tes  CPM,  nilai  koefisien  reliabilitasnya  menunjukkan  α  =  0,889,  sedangkan  pada  tes  BG  koefiesien reliabilitasnya menunjukkan α = 0,789. Hasil ini menunjukkan bahwa tes CPM dan tes BG yang digunakan pada subjek siswa tunarungu di SLB B Purwokerto memiliki reliabilitas yang baik. Uji reliabilitas pada alat tes pernah dilakukan oleh Suwartono et al (2017) dengan melakukan uji reliabilitas dan validitas eksternal terhadap tes raven’s standard progressive matrices dan tes culture fair intelligence test menggunakan cronbach alpha menghasilkan nilai alpha cronbach 0,84 sehingga dikatakan reliabel.

## 4. Diskusi
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran inteligensi siswa tunarungu di SLB B Purwokerto, Indonesia.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  alat  tes  Bender-Gestalt  dan  tes  CPM  dapat  digunakan  pada partisipan dengan gangguan pendengaran atau ketunarunguan di Indonesia, guna mengukur inteligensi non- verbalnya.  Hal  ini  perlu  menjadi  perhatian  karena  para  pengajar  kerap  kali  menemui  tantangan  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  tunarungu.  Ketika  tenaga  pengajar  mengetahui  tingkat  inteligensi  dari peserta  didiknya,  maka  diharapkan  tenaga  pengajar  dapat  mengetahui  perkembangan  kognitif  serta  dapat dijadikan sebagai alat bantu bagi pengajar dalam mengembangkan kemampuan belajar siswa khususnya siswa berkebutuhan khusus (Widayanti & Rusmawati, 2012).
Intelegensi  atau  kecerdasan  intelektual  merupakan  suatu  bentuk  kemampuan  mental  yang  dimiliki  oleh individu  yang  melibatkan  berbagai  jenis  proses  berfikir  secara  rasional  (Afniola  et  al.,  2020).  Charles  E. Spearman juga berpendapat bahwa intelegensi sebagai bentuk kemampuan umum yang banyak terlibat dalam proses pelaksanaan tugas mental (Meyer, 1904). Wechsler (1950) dalam teorinya mendefinisikan inteligensi sebagai ability to  learn , yang berarti intelegensi adalah satu kemampuan yang dimiliki siswa untuk belajar. Dengan kata lain,  ketika siswa memiliki tingkat inteligensi yang relatif tinggi, maka ia  cenderung memiliki peluang  untuk  sukses,  dapat  memperoleh  prestasi  atau  hasil  belajar  yang  tinggi.  Sementara  siswa  dengan inteligensi  yang  relatif  rendah  akan  lebih  sulit  untuk  mengolah  materi/informasi  yang  diberikan  di  sekolah sehingga membutuhkan lebih banyak waktu untuk memahami materi.
Pada  ranah  pendidikan,  pengukuran  menggunakan  alat  tes  inteligensi  bertujuan  untuk  mengkategorikan kemampuan  akademik  peserta  didiknya.  Tes  inteligensi  bertindak  sebagai  filter  akademik  dimana  nantinya hasil pengukuran tes intelegensi siswa di kategorikan kedalam kelompok atau kelas tertentu. Misalnya menurut
skala Weschler, anak dengan keterbelakangan mental yang memiliki Intelligence Quotient atau IQ dibawah 70 maka dimasukan kedalam kelompok sekolah khusus atau SLB (Kumolohadi & Suseno, 2012).
Anak  tunarungu  atau  anak  yang  mengalami  gangguan  pendengaran  dapat  diklasifikasikan  kedalam kelompok  tuli (deaf) dan  kurang  pendengaran (hard  of  hearing), selain  berdampak  pada  intelegensi ketunarunguan juga berdampak pada keterhambatan dalam pengembangan potensinya (Hernawati, 2007). Pada perkembangan  intelektual  anak  dengan  gangguan  pendengaran  atau  ketunarunguan  mengalami  kelambanan intelektual sebagai dampak dari keterbatasan bahasa dan komunikasi yang mereka alami sehingga kelambanan dalam intelektual tersebut berdampak pada penurunan akademik, sedangkan dalam perkembangan bahasa anak tunarungu mengalami  kemiskinan dalam kosakata serta tata bahasa yang kurang teratur (Rahmah, 2018). Anak tunarungu  yang  bersekolah  cenderung  berkomunikasi  dengan  gurunya  menggunakan  bahasa  isyarat  serta memiliki  hambatan  dalam  indra  pendengaran  yang  mengakibatkan  anak  tersebut  tidak  mampu  menerima informasi  secara  lisan  ketika  guru  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas  (Nur’aeni,  2016)  sehingga  proses belajar mengajar menjadi kurang optimal.
Hasil analisis data deskriptif pada penelitian ini menunjukan bahwa siswa tunarungu di SLB B Purwokerto yang  mengikuti  sesi  tes  CPM  paling  banyak  berada  di grade IV,  diartikan  memiliki  kapasitas  intelektual dibawah  rata-rata (below average). Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penilitian  yang  dilakukan  oleh  Vernon (2005) yang menyebutkan bahwa intelegensi pada anak tunarungu berada pada level tunagrahita atau dibawah rata-rata, terutama pada anak tunarungu dengan kategori ketulian berat. Penelitian Pincer dan Paterson (1915) juga  menyebutkan  bahwa  berdasarkan  hasil  pengukuran  tes  intelegensi  pada  anak  dengan  gangguan ketunarunguan mengambarkan bahwa mereka cenderung memiliki IQ verbal yang rendah dengan  kelompok tunarungu dinilai dalam kisaran keterbelakangan mental.
Berdasarkan observasi peneliti, hasil grade CPM dalam penelitian banyak dipengaruhi oleh kemampuan berbahasa partisipan. Partisipan yang memiliki kemampuan bahasa yang baik cenderung mendapatkan hasil skoring yang tinggi serta berada pada golongan I. Sebaliknya, partisipan dengan kemampuan berbahasa yang kurang atau rendah, cenderung mendapatkan hasil skoring yang rendah atau berada pada grade V. Pernyataan tersebut diperkuat oleh penelitian Suzianti dan Atthousi (2019) yang menyebutkan perkembangan intelegensi pada  siswa  dengan  gangguan  tunarungu  sangat  dipengaruhi  oleh  perkembangan  bahasa,  hal  tersebut tergambarkan  ketika  banyak  siswa  tunarungu  yang  bersekolah  merasa  sulit  dalam  memahami  pemahaman abstrak karena banyak dari materi tersebut yang membutuhkan pemahaman dalam lisan dan tulisan.

## 5. Kesimpulan
Alat tes CPM dan tes Bender-Gestalt II dinyatakan valid dengan data yang diujikan pada siswa tunarungu dengan rentang usia 9-11 tahun di salah satu SLB B di Purwokerto. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa tes CPM cukup berkorelasi dengan tes Bender-Gestalt II dengan  nilai  r  = −0,465 .  Ketika grade tes  CPM  semakin  kecil,  maka standard  score tes  Bender-Gestalt  II semakin besar. Hal ini dapat diartikan bahwa semakin tinggi kapasitas intelektual siswa tunarungu berdasarkan tes CPM, semakin besar pula skor penalaran non-verbal pada tes Bender Gestalt-nya. Rata-rata grade penalaran non-verbal pada siswa tunarungu di SLB B Purwokerto berada pada golongan IV sehingga kapasitas intelektual dibawah rata-rata (below average) .

## 6. Daftar Pustaka
Anwar, S., Salsabila, I., Sofyan, R., & Amna, Z. (2019). Laki-Laki Atau Perempuan, Siapa Yang Lebih Cerdas Dalam  Proses  Belajar?  Sebuah  Bukti  Dari  Pendekatan  Analisis  Survival. Jurnal  Psikologi , 18 (2),  281. https://doi.org/10.14710/jp.18.2.281-296 Azwar, S. (1996). Pengantar Psikologi Intelegensi (I). Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2016). Konstruksi Tes Kemampuan Kognitif (I). Pustaka Pelajar.
Bildiren, A. (2017). Reliability and Validity Study for the Coloured Progressive Matrices Test between the Ages of 3-9 for Determining Gifted Children in the Pre-School Period. Journal of Education and Training Studies , 5 (11), 13. https://doi.org/10.11114/jets.v5i11.2599 Dalyono, M. (2005). Psikologi Pendidikan . Rineka Cipta.
Eko  Suryadi,  M.  D.  (2021).  Korelasi  Pola  Asuh  Otoritatif  Terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Anak Tunarungu. Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 7 (2), 74. https://doi.org/10.17977/um031v7i22021p74-79 Gregory, S. (1976). The Deaf Child and His Family . George Allen & Uniwin Ltd 1976.
Haliza, N., Kuntarto, E., & Kusmana, A. (2020). Pemerolehan bahasa anak berkebutuhan khusus (tunarungu) dalam  memahami  bahasa. Jurnal  Genre  (Bahasa,  Sastra,  Dan  Pembelajarannya) , 2 (1),  5–11. https://doi.org/10.26555/jg.v2i1.2051
Kaplan,  R.,  &  Saccuzo,  D.  (2013). Psychological  testing:  principles,  applications,  and  issues (8th  ed.).
Belmont, CA : Thomson Wadsworth.
Kazem, A. M., Alzubiadi, A. S., Yousif, Y. H., Aljamali, F. A., Al-Mashhdany, S. I., Alkharusi, H. A., Al- Busaidi, O. B., Alsarmi, A. M., Al-Bulushi, S. S., Al-Bahrani, W. A., & Al-Fori, S. M. (2007). Psychometric properties of Raven’s Colored progressive matrices for Omani children AGED 5 through 11 years. Social Behavior and Personality , 35 (10), 1385–1398. https://doi.org/10.2224/sbp.2007.35.10.1385 Kementrian Sosial, I. (2021). Sistem Informasi Management Penyandang Disabilitas . Mangunsong,  F.  (2009). Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus (1st  ed.).  Lembaga  Perkembangan  Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Mariyati, L. I. (2019). Inteligensi Dan Kesiapan Anak Masuk Sekolah Dasar. Psyche:Jurnal Psikolog , 1–12. Meyer, M. (1904). The Proof and Measurement of Association between Two Things. Psychological Bulletin , 1 (10), 363–363. https://doi.org/10.1037/h0065390 Nur’aeni,  (2016). pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus (Arifin  Suryo  Nugroho  (ed.)).  Universitas Muhammadiyah (UM) Purwokerto Press.
Nuraeni, T., & Mardiah, L. N. (2020). Bagaimanakah Proses Belajar Anak Tunarungu Dan Anak Autisme?: Studi Kasus Di Salah Satu Slb Di Indramayu. Gema Wiralodra , 11 (1), 133–142. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i1.115
Nurussakinah Daulay. (2014). Implementasi Tes Psikologi Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Tarbiyah , 21 (2), 402–421.
Pincer, R., & Paterson, D. G. (1915). The Binet scale and the deaf children. Journal of Educational Psychology , 6 (4), 201–210. https://doi.org/10.1037/h0075610
Prawitasari,  J.  E.,  Suwarsiyah,  A.,  Kuwato,  T.,  &  Pengantar,  I.  (2016).  Validitas  Tes  Spm  Sebagai  Alat Pengukur Kecerdasan Pelajar-Pelajar Sma. Jurnal Psikologi UGM , 4 (1), 40–57. Rahmah,  F.  N.  (2018).  Problematika  Anak  Tunarungu  Dan  Cara  Mengatasinya. Quality , 6 (1),  1. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744
Santoso, S. (2015). Menguasai statistik multivariat: Konsep dasar dan aplilkasi dengan SPSS. PT Elex Media Komputindo
Suralaga,  F.  (2020). Psikologi  pendidikan :  Implikasi  dalam  pembelajaran (Solicha  (ed.);  1st  ed.).  PT. Rajagrafindo Persada.
Suwartono, C., Amiseso, C. P., & Handoyo, R. T. (2017). Uji Reliabilitas dan Validitas Eksternal The Raven’s Standard Progressive Matrices. Humanitas , 14 (1), 1. https://doi.org/10.26555/humanitas.v14i1.5772
Suzianti,  A.,  &  Atthousi,  H.  N.  (2019).  Implementation  of  design  thinking  approach  in  designing  learning support tools in the classroom for hearing impaired person (case study: Elementary school students in SLB- B Santi Rama).
ACM
International
Conference
Proceeding Series , 75–80. https://doi.org/10.1145/3332324.3332338
Tarigan, M., & Fadillah, F. (2021). Analisis Item Response Theory Raven’s Coloured Progressive Matrices pada Sampel Anak Usia Dini. Psikodimensia , 20 (2), 158–169. https://doi.org/10.24167/psidim.v20i2.3101 Vernon, M. (2005). Fifty years of research on the in telligence of deaf and hard-of-hearing children: A review of literature and discussion of implications. Journal of Deaf Studies and Deaf Education , 10 (3), 225–231. https://doi.org/10.1093/deafed/eni024
Widayanti,  C.  G.,  &  Rusmawati,  D.  (2012). Profil  Intelegensi  Pada  Siswa  dengan  Kesulitan  Belajar  di  Sd Negeri Gisikdrono Semarang . 1–10.
Wulandari,  A.  A.,  Dafik,  D.,  &  Susanto,  S.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dengan Whole Brain Teaching pada Pokok Bahasan Teorema Pythagoras untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas  Siswa  Tunarungu  Kelas  VIIIB  SMPLB  Sinar  Harapan  Probolinggo  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Edukasi Unej , 20 , 40–46. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/1400/1147 Zaitun. (2017). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Kreasi Edukasi.