http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index
Volume 05  Number 02  2019 ISSN: 2302-3309
Received July 30, 2019; Revised August 25, 2019; Accepted September 21, 2019
Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika
Helsi Mariska Putri 1* , Hansi Effendi 2
12 Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: helsimariskaputri23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diberi model Guided Discovery Learning dengan siswa yang belajar secara konvensional pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika (DLE). Jenis penelitian ini  adalah penelitian eksperimen. Subjek penelitian ini siswa kelas X Teknik Ketenagalistrikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Pariaman yang terdaftar  pada  semester  2  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  penelitian  yaitu  kelas  TOI  sebagai  kelas eksperimen dan TITL1  sebagai kelas kontrol.  Data yang dikumpulkan berupa data hasil belajar siswa menggunakan soal objektif.  Pengujian  hipotesis diuji dengan  menggunakan uji-t.  Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 79,2 dan kelas kontrol 73 dengan simpangan baku 7,62  dan    8,7.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas ekperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  model guided discovery learning lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang tidak diberikan perlakuan.

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in student learning outcomes given the Guided Discovery  Learning  model  with  students  who  study  conventionally  in  the  Basic  Electricity  and Electronics (DLE) subjects. This type of research is experimental research. The subject of this study was the tenth-grade students of Electricity Engineering at State Vocational High School 1 Pariaman who were enrolled  in  semester  2  of  the  2018/2019  school  year.  The  research  sample  is  the  TOI  class  as  an experimental class and TITL1 as a control class. Data collected in the form of student learning outcomes data  using  objective  questions.  Hypothesis  testing  is  tested  using  t-tests.  Based  on  data  analysis,  the average value of the experimental class was 79.2 and the control class was 73 with a standard deviation of 7.62 and 8.7. Hypothesis test results showed a significant difference between the learning outcomes of the experimental class and the control class. It can be concluded that student learning outcomes given guided discovery learning models are higher than student learning outcomes that are not given treatment.
Keywords : guided discovery learning, learning outcome, basic electricity and electronics.
How to Cite: Helsi Mariska Putri, Hansi Effendi. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. JTEV, Vol. 5 (2): pp. 17-21.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting bagi pembentukan dan perkembangan diri individu, terutama bagi perkembangan suatu  bangsa. Maju tidaknya suatu bangsa sangat ditentukan  oleh  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  bangsa  tersebut  [1],  oleh  karena  itu pelaksanaan proses pendidikan harus dilakukan dengan sebaik-baiknya.
Sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan  tidak  cukup  dengan  sekedar  mengejar  kecerdasan saja, tetapi potensi siswa dan subjek belajar lainnya juga harus mendapatkan proporsional agar berkembang secara optimal. Tujuan tersebut dapat dicapai dengan melaksanakan pembelajaran yang  menjadikan  siswa  sebagai  manusia  yang  beriman,  berprilaku  baik,  cerdas,  kreatif  dan lebih kritis dalam berfikir.
Sekolah  kejuruan,  diantaranya  yaitu  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  merupakan suatu  lembaga  pendidikan  yang  nantinya  yang  akan  mempersiapkan  siswanya  terampil  dan produktif dalam bekerja, menciptakan lapangan pekerjaan, dan menghasilkan siswa yang sudah siap kerja dalam dunia industri sesuai dengan bidang keahlian yang dimiliki masing-masing.
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan didikan guru yang kompeten dibidangnya dan juga sarana dan prasarana pendukung proses pembelajaran, disamping partisipasi siswa yang juga  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa dibutuhkan model belajar yang efektif supaya siswa bisa menyerap ilmu pengetahuan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  X  Teknik  Ketenagalistrikan  SMK  Negeri  1 Pariaman guru sudah menerapkan model pembelajaran  yang sudah sesuai  dengan kurikulum 2013, namun pada kenyataan masih banyak siswa belum berpartisipasi aktif di kelas. Proses pembelajaran masih satu arah dimana guru lebih banyak menjelaskan sedangkan siswa hanya mendengar  saja.  Kebanyakan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  malu bertanya kembali tentang materi yang sudah dijelaskan. Akibatnya, hasil belajar siswa masih banyak yang belum memenuhi KKM yang ditetapkan.
Banyak model pembelajaran yang berkembang saat ini. Bahkan ada yang memanfaatkan teknologi  Internet  untuk  pembelajaran. Biasanya  pembelajaran  yang dilakukan secara online ini  menggunakan learning  management  system (LMS).  Contohnya  yaitu Moodle dan Brightspace . Tetapi pembelajaran ini tidak boleh dilakukan secara penuh online , apalagi bagi sekolah atau perguruan tinggi  yang masih mewajibkan mahasiswa atau siswanya untuk tatap muka  di  kelas.  Sehingga  yang  berkembang  saat  ini  yaitu  pembelajaran  campuran  ( blended learning ).  Pembelajaran  campuran  ini  juga  banyak  dikembangkan  [2],  [3],[4].  Dan efektivitasnyapun sudah teruji [5]. Tetapi pada penelitian ini yang akan digunakan yaitu model pembelajaran guided discovery learning karena di SMK siswa harus bertemu tatap muka setiap hari. Penggunaan blended learning hanya bisa dilakukan sebagai suplemen dalam pembelajaran. Model guide discovery learning diharapkan bisa  meningkatkan partisipasi  berfikir  kritis siswa  dan  siswa  mau  berpartisipasi  dalam  belajar . Model  ini  dapat  melatih  siswa  untuk mengemukakan konsep secara mandiri. Dalam menerapkan model ini kegiatan yang dilakukan siswa adalah  lebih aktif belajar dan menemukan gagasan secara mandiri sedangkan guru lebih banyak memberikan pertanyaan tentang materi yang diajarkan.
Guided  discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  penemuan  dua  arah  yang melibatkan siswa aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru sedangkan guru sebagai pembimbing. Model ini melatih keberanian untuk mengeluarkan pendapat [6].
Model  pembelajaran guided  discovery  learning mempunyai  kelebihan  yaitu  membuat kemampuan  siswa  berkembang,  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan  memilki  keberanian mengemukakan suatu  konsep dalam belajar, mempertahankan memori,  dan dapat  membantu siswa untuk berfikir kritis serta merumuskan hipotesis sendiri [7].
Langkah-langkah untuk menerapkan guided discovery learning diantaranya menyampaikan  tujuan  utama  pembelajaran,  menjelaskan  masalah-masalah  berkaitan  dengan materi, mengarahkan siswa dengan materi yang diperlukan, malakukan analisis data secara teliti, pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis,  dan  diakhiri dengan menarik kesimpulan proses belajar yang telah dilakukan [7], [8].
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam menerapkan model guided discovery learning ialah siswa diberi rangsangan oleh guru melalui gambar-gambar  atau  contoh-contoh  berkaitan  tentang  materi,  membimbing  siswa  untuk mendapatkan  suatu  hipotesis  dari  permasalahan  yang  dibuat  guru  sebelumnya,  membimbing siswa  mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  didapat  melalui  bahan  bacaan  yang  telah
disusun  oleh  guru,  guru  membimbing  siswa  melakukan  kegiatan  penemuan  dari  pengolahan data, dan guru meminta siswa menyimpulkan gagasan atau ide-ide yang sudah didapatnya.

## METODE
Jenis penelitian digunakan yaitu penelitian eksperimen untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu [9]. Rancangan penelitian  yang digunakan adalah Randomized Postest Only Control Group Design. Teknik yang digunakan untuk mengambil sampel adalah teknik simple random sampling dimana kelas eksperimen adalah kelas X TOI dan TITL 1 sebagai kelas kontrol [10]. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Perlakukan menggunakan model guided discovery learning merupakan variabel bebas dalam penelitian ini dan variabel terikatnya ialah hasil belajar siswa pada mata pelajaran  DLE di kelas X Teknik Ketenagalistrikan.
Pelaksanaan penelitian terdiri tiga tahap yaitu; tahap persiapan, tahap pelaksaan penelitian, dan  tahap  penyelesaian  [10].  Tahap  penyelesaian    dilakukan  dengan  memberikan  tes  akhir (post-test)  yang  merupakan  instrumen  atau  alat  ukur  sebagai  pengumpulan  data  hasil  dari pengetahuan/kognitif diberikan kepada kelas sampel berupa soal objektif.
Untuk teknik pengumpulan data awalnya diambil dari nilai UH dan nilai akhir diberikan post-test berbentuk soal objektif. Teknik analisis data menggunakan microsoft excel, sebelum dilakukan post-test soal diuji coba pada kelas lain (TITL3) sebnyak 30 item pertanyaan, setelah itu dilakukan analisis soal uji coba mencari validitas, indeks kesukaran soal, daya pembeda, dan reliabilitas, sehingga soal yang layak digunakan sebanyak 26 soal.
Untuk  menguji  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  maka  penulis  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas, dan hipotesis. Pengujian hipotesis diuji dengan menggunakan uji- t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti  dijelaskan  sebelumnya,  post-test  merupakan  alat  pengumpul  data  hasil  belajar siswa  yang  dijadikan  sebagai  data  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jumlah  subjek  kelas  ekperimen  dan  kelas  control  sama  yaitu masing-masing 30 orang. Proses pembelajaran di kelas eksperimen yaitu menggunakan model guided discovery learning, sedangkan kelas kontrol belajar secara konvensional. Perhitungan hasil belajar berupa rata-rata, simpangan baku, dan varian dari kedua kelompok diperlihatkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perhitungan rata-rata, simpangan baku dan varians. Kelas N ∑fi.xi 𝐱̅ S S 2 Eksperimen (TOI) 30 2376 79,73 7,62 58,096 Kontrol (TITL1) 30 2190 72,95 8,7 76,41

## Sumber: Data Primer, Mei 2019
Tabel  1  tersebut  menjelaskan  rata-rata    nilai  kelas  eksperimen  adalah  79,73  dan  kelas kontrol 72,95 dengan simpangan baku eksperimen 7,62 dan untuk  kelas kontrol adalah  8,7. Dari hasil nilai di atas rata-rata nilai kelas TOI lebih tinggi dibandingkan dengan kelas TITL1.
Hasil uji coba soal yang dilakukan di X Teknik Ketenagalistrikan SMK Negeri 1 Pariaman sebanyak 30 soal, yang layak untuk digunakan 26 soal sebagai instrumen dalam pengambilan data hasil belajar yang diberikan kepada kelas TOI dan TITL1 yang masing-masing siswanya sebanyak 30 orang perkelas. Sehingga diperoleh data seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase ketuntasan belajar mata pelajaran DLE. Kelas Tuntas (%) Jumlah tuntas Tidak tuntas (%) Jumlah tidak tuntas (%) Eksperimen (TOI) 80% 24 siswa 20% 6 siswa Kontrol (TITL1) 56% 17 siswa 43% 13 siswa
Sumber: Data tes akhir pada kedua kelas sampel
Tabel 2 menunjukan kelas X TOI yang terdiri 30 orang siswa memiliki ketuntasan belajar 24  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  80%    dan  6  orang  yang  masih  belum  tuntas  dengan persentase 20%. Sedangkan pada kelas kontrol 56% tuntas pada dengan jumlah siswa 17 orang. KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70.  Persentase  ketuntasan  kelas  TOI  lebih  tinggi dibandingkan kelas TITL1. Maka disimpulkan dengan model guided discovery learning, hasil belajar siswanya meningkat pada mata pelajaran DLE.
Untuk melakukan uji kenormalan data kelas sampel penelitian dilakukan uji lilifors. Hasil kelas TOI memiliki L 0 dengan nilai 0,1577 dan L tabel sebesar 0,161 menunjukan bahwa kelas TOI berdistribusi normal. Sedangkan kelas TITL1 memiliki L 0 dengan nilai 0,1545 dan L tabel dengan  nilai  0,161  yang  menunjukan  bahwa  L 0 <  L tabel sehingga  kelas  kontrol  terdistribusi normal. Maka disimpulkan kedua kelas terdistribusi normal.
Sedangkan melihat apakah data dari kedua kelas tersebut  mempunyai  variansi homogen atau tidaknya maka dilakukan uji F. Hasil yang diperoleh dari data memiliki F hitung <F tabel yaitu 1,3152<1,94  berarti  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  variansi  homogen.  Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis uji-t.
Berdasarkan perhitungan uji t didapatkan harga T hitung =3,024 dan pada taraf signifikansi 0,05 didapatkan harga T tabel 2,002. Dengan demikian H 1 diterima karena T hitung >T tabel , dan H 0 ditolak karena T tabel <T hitung . Sehingga H 1 diterima sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan, yang  menunjukan  hasil  belajar  kedua  kelas  berbeda  antara  model guided  discovery  learning dengan model konvesional.

## PENUTUP
Berdasarkan analisa data dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Hasil belajar siswa yang diberikan model guided discovery learning pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika kompetensi hukum-hukum fenomena rangkaian kemagnitan lebih baik  dari pembelajaran konvensional. Hal  ini dapat  dilihat dari nilai  rata-rata kelas eksperimen adalah 79,73 sedangkan hasil belajar kelas kontrol adalah 72,95.
2. Perhitungan uji t terhadap hasil belajar siswa menunjukan bahwa  T hitung =3,024 sedangkan
T tabel 2,002. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang berarti dengan pemberian model guided discovery learning terhadap hasil belajar DLE.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sistem Pendidikan Nasional, “Undang-Undang No.20 Tahun 2003,” Dep. Pendidik. Nas. , 2003.
[2] H.  Effendi  and  Y.  Hendriyani,  “THE  DEVELOMENT  OF  INTERACTIVE  BLENDED  PROBLEM BASED LEARNING MODEL FOR PROGRAMMING SUBJECT.” 14-Oct-2018.
[3] H.  Effendi,  “PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  BERBASIS  WEB: SEBUAH  STUDI  PENDAHULUAN  DI  JURUSAN  TEKNIK  ELEKTRO  FAKULTAS  TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI PADANG,” in Education International Seminar , 2014, pp. 844–853.
[4] H. Effendi and Y. Hendriyani,  “PENGEMBANGAN MODEL BLENDED  LEARNING INTERAKTIF DENGAN PROSEDUR BORG AND GALL,” in 2nd International Seminar on Education , 2016, pp. 62– 70.
[5] H.  Effendi,  Soenarto,  and  H.  Sofyan,  “The  Effectiveness  of  Web-Based  Interactive  Blended  Learning Model in Electrical Engineering Courses,” Res. Eval. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 175–185, 2015.
[6] I. Kurniasih and S. Berlin, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena, 2014.
[7] O. Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem , no. 01. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008.
[8] J. Suprihatiningrum, Strategi pembelajaran teori & aplikasi . Yogyakarta: Ar-RuzzMedia, 2016.
[9] Sugiyono, “metode penelitian pendidikan (kuantitatif kualitatif dan R & D),” Bandung Alf. , 2016.
[10] Sudjana., Metoda Statistika. Tarsito. Bandung: Tarsito Bandung, 1982.

## Biodata Penulis
Helsi  Mariska  Putri, dilahirkan  di  kuliek,  23  Maret  1997.  Menyelesaikan  S1  Pendidikan  Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang tahun 2019.
Hansi Effendi, dilahirkan di Batusangkar, 11 Februari 1979. Menyelesaikan S1 pada jurusan Teknik Elektro  Universitas  Andalas  tahun  2001  dan  pendidikan  Pascasarjana  (S2)  Magister  Ilmu  Komputer Universitas Putera Indonesia YPTK Padang pada tahun 2009. Menyelesaikan S3 di Universitas Negeri Yogyakarta bidang Pendidikan Teknologi Kejuruan tahun 2015. Telah menjadi staf pengajar tetap di jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang sejak 2002 sampai sekarang.