## JURNAL C A R E

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE Vol. 5 (1) / Juli 2017 Copyright ©2017 PG.PAUD Universitas PGRI Madiun
ISSN (print): 2355-2034 / ISSN (online): 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## Penerapan Belajar Melalui Bermain Balok Dalam Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia Dini
Mohammad Fauziddin Program Studi PG-PAUD, STKIP Pahlawan Tuanku Tambusai
email: mfauziddin@gmail.com

## Abstract
Permasalahan yang terdapat pada penelitian ini mengenai rendahnya perkembangan motorik halus anak usia dini.  Penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  belajar  melalui  bermain  balok  unit  untuk  meningkatkan perkembangan morotik halus setelah diterapkan belajar melalui bermain balok unit pada anak Kelompok B Taman  Kanak-Kanak  Khodijah  Al  Kubro  Bangkinang  Kota  semester  genap  tahun  pelajaran  2015-2016. Jenis Penelitian ini menggunakan eksperiment quasi dengan desain “ Nonequivalent Control Group Design ”, dengan  melibatkan  18  orang  anak  sebagai  kelompok  kontrol  dan  20  orang  anak  sebagai  kelompok eksperimen.  Data  penelitian  diambil  dengan  melakukan  observasi.  Hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan perkembangan  motorik  halus  dengan  penerapan  belajar  melalui  bermain  balok  unit  pada  kelompok eksperimen, kemampuan motorik halus anak meningkat secara signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol sebesar p-value =0,000 < 0,05.
Kata Kunci: Belajar melalui bermain, bermain balok unit, motorik halus anak usia dini

## A. PENDAHULUAN
Bermain  merupakan  hak  asasi bagi  anak  usia  dini  yang  memiliki  nilai utama dan hakiki pada masa pra sekolah. Kegiatan  bermain  bagi  anak  usia  dini adalah sesuatu yang sangat penting dalam perkembangan  kepribadiannya.  Bermain bagi  seorang  anak  tidak  sekedar  mengisi waktu,  tetapi  media  bagi  anak  untuk belajar.  Setiap  bentuk  kegiatan  bermain pada  anak  usia  dini  mempunyai  nilai positif terhadap perkembangan kepribadiannya.
Bagi  anak,  bermain  adalah belajar sehingga belajar itu menyenangkan. Pada dasarnya, anak-anak
belajar  melalui  permainan  karena  tidak ada cara lain bagi mereka untuk mencapai segala  hal  yang  secara  normal  harus dicapai  anak.  Pada  saat  bermain  peran, anak  berinteraksi  dengan  anak  lain, interaksi tersebut mengajarkan anak untuk dapat merespon, memberi dan menerima, menolak atau setuju ide dan perilaku anak yang lain.(Wulandari, 2012)
Senada dengan pernyataan diatas,  Janet  R  Moyles  dalam  (Rini Andriani, 2016) menyatakan bermain bagi anak  merupakan  suatu  kegiatan  yang diinginkan,  dengan  bermain  anak  akan merasa bebas, dan menyenangkan. Kegiatan  bermain  yang  dilakukan  anak
akan  membangkitkan  motivasi  instrinsik, memberikan ketenangan dan dapat memberikan  keseimbangan  hidup  bagi anak.  Menurut  Smith,  permainan  yang paling  baik  ialah  permainan  yang memberikan  kontribusi  pada  anak  dalam belajar  konsep  dan  aktivitas  yang  nyata. Permainan  yang  baik  adalah  yang  dapat mengajarkan  pada  anak  kemampuan tertentu  baik  itu  bersifat  individual ataupun kelompok. Aktivitas yang diberikan dalam bermain adalah aktivitas yang dapat memberikan pemahaman pada anak tentang dunia nyata yang bermanfaat dalam kehidupannya sehari-hari.
Bermain  dapat  ditinjau  dari berbagai  sisi,  salah  satunya  ditinjau  dari segi  sumber  kegembiraan.  Bermain,  jika ditinjau  dari  sumber  kegembiraannya dibagi menjadi dua, yaitu bermain aktif dan bermain  pasif,  sedangkan  jika  ditinjau  dari aktivitasnya, bermain dapat dibagi  menjadi empat yaitu: bermain fisik, bermain kreatif, bermain imajinatif, dan bermain manipulative.  Jenis  bermain  tersebut  juga merupakan cirri bermain pada anak usia pra sekolah  dengan  menekankan  permainan dengan  alat  (balok,  bola  dan  sebagainya) dan drama.(Djuartiningsih, 2012).
Bermain  bagi  anak  berguna untuk menjelajahi kompetensi dan
mengembangkan kreativitas dan mengasah perkembangan motorik
halusnya.  Fungsi  bermain  bagi  anak  usia dini  dapat  dijadikan  intervensi  yang  jika dilaksanakan dengan tepat, baik dilengkapi dengan alat maupun tanpa alat akan  sangat  membantu  perkembangan sosial, emosional, kognitif, dan afektifnya.
Salah satu fungsi penting bermain menurut Piaget ialah memberikan kesempatan kepada anak untuk mengasimilasi kenyataan terhadap dirinya dan  dirinya  terhadap  kenyataan.  Sebagai implikasi  dari  beberapa  konsep  tentang pentingnya bermain terhadap pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak adalah  menciptakan  lingkungan  belajar yang  memungkinkan  anak  dapat  belajar sambil  bermain  dan  bermain  seraya belajar secara efektif.
Selain  fungsi  diatas,  bermain juga  memiliki  banyak  fungsi  berkaitan dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  adalah  :  Latihan  Pengambilan Keputusan,  Memilih,  Mandiri,  Tuntas, Kreativitas,  Percaya  Diri,  Pengembangan Intelektual, Pengembangan Bahasa, Bermain  Untuk  Perkembangan  Sosial, Bermain  Untuk  Perkembangan  Emosi, Bermain  Untuk  Pengembangan  Fisik, Bermain Untuk Perkembangan Kreativitas,  Bermain  Sebagai  Terapi (Djuartiningsih, 2012).
Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  bermain  adalah  metode
belajar yang paling tetap dalam mengembangkan seuruh aspek perkembangan  anak  usia  dini.  Dengan bermain anak dapat teraasah dan terangsang  perkembangannya,  sehingga dapat  berkembangan  lebih  optimal,  Dan masa  yang  tepat  untuk  memberikan dorongan  dan  rangsangan  adalah  masa awal kehidupan anak karena pada masa ini dorongan  dan  stimulus  akan  sangat membantu  dalam  pengembangan  aspek perkembangan secara optimal.
Undang  Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  1  butir  14 menyatakan  bahwa  PAUD  merupakan suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan belajar dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Undang-undang ini mengamanatkan  bahwa  pendidikan  harus dipersiapkan secara terencana dan bersifat holistik  sebagai  dasar  anak  memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Masa  usia  dini adalah  masa  emas  perkembangan  anak dimana semua aspek perkembangan dapat dengan  mudah  distimulasi.  Periode  emas ini hanya berlangsung satu kali sepanjang
rentang  kehidupan  manusia.  Oleh  karena itu,  pada  masa  usia  dini  perlu  dilakukan upaya  pengembangan  menyeluruh  yang melibatkan aspek pengasuhan, kesehatan, pendidikan, dan perlindungan. (Pendidikan,  Kebudayaan,  &  Indonesia, 2014).
Dijelaskan  dalam  Permendikbud nomor  146  tahun  2014  mengenail  aspek perkambangan padapembelajaran di PAUD, sebagai berikut.  Kurikulum 2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dirancang dengan  karakteristik  sebagai  berikut:  1. mengoptimalkan  perkembangan  anak yang  meliputi:  aspek  nilai  agama  dan moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa, sosial emosional, dan seni yang tercermin dalam  keseimbangan  kompetensi  sikap, pengetahun, dan keterampilan; 2. Menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik dalam pemberian  rangsangan  pendidikan;  3. menggunakan  penilaian  autentik  dalam memantau  perkembangan  anak;  dan  4. memberdayakan  peran  orang  tua  dalam proses  pembelajaran.  (Pendidikan  et  al., 2014).
Salah  satu  kemampuan  yang dikembangkan di PAUD adalah perkembangan  motorik  halus.  Santrock dalam (Setianingrum, 2016)
Perkembangan  motorik  halus  berkaitan dengan perkembangan kemampuan dalam
menggunakan  jari-jari  tangan  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  (Santrock,
1995).
Misalnya, kemampuan memindahkan benda dari tangan, mencoret-coret, menyusun balok, menggunting,  menulis  dan  sebagainya. Perkembangan  motorik  halus  dipandang penting  untuk  dipelajari,  karena  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung akan  mempengaruhi  perilaku  anak  setiap hari. Peran pendidik dan orang tua sangat diperlukan dalam mengoptimalkan perkembangan  motorik  halus  anak  sejak usia dini.
Beberapa  ahli  mendefinisikan motorik  halus.  Menurut  Moelichatoen dalam (Setianingrum, 2016) motorik halus adalah  kegiatan  yang  menggunakan  otot- otot  halus  pada  jari  dan  tangan  yang melibatkan keterampilan bergerak.
Sedangkan  menurut  Hurlock  dalam (Setianingrum,  2016)  menyatakan  bahwa motorik  halus  sebagai  pengendalian koordinasi yang lebih baik yang melibatkan  kelompok  otot  yang  lebih untuk  menggenggam,  melempar  dan menangkap  bola.  Keterampilan  motorik halus  dapat  dilakukan  oleh  anak  dengan berbagai cara.
Salah  satu  cara  belajar  yang dapat  mengembangkan  motorik  halus anak,  adalah  dengan  bermain  balok  unit. Balok  adalah  potongan-potongan  kayu
yang  polos  (tanpa  dicat),  sama  tebalnya dan  dengan  panjang  dua  kali  sama besarnya  dengan  satu  unit  balok.  Sedikit bentuk  kurva,  bentuk  silinder  dan setengah dari potonganan-potongan balok juga  disediakan,  tetapi  semua  dengan panjang  yang  sama  yang  sesuai  dengan ukuran  balok-balok  dasar.  Sedangkan balok  unit  menurut  Asmawati  dalam (Anita,  2016)  adalah  Balok  satuan  ( unit blocks ) terdiri dari 25 bentuk dan ukuran yang  berbeda.  Ukuran  dasar  balok  ini adalah  5  ½  inci  x  2  ¾  inci  x  3/8  inci. Semua  balok  panjangnya  dan  lebarnya proporsional terhadap ukuran dasar balok. Untuk 10 sampai 15 anak disarankan kita menyediakan  300  balok  satuan  yang terdiri dari sebanyak mungkin bentuk dan ukuran.
Penggunaan  bermain  balok  unit dalam  pembelajaran  pada  anak  PAUD dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai aspek perkembangan. Salah satu kemampuan  yang  dikembangkan  adalah motorik halus anak.
Kenyataan di lapangan didapatkan bahwa metode yang digunakan oleh  orang  tua,  atau  pendidik  dalam mengembangkan  kemampuan  motorik halus anak masih monoton dan membosankan, sehingga tingkat perkembangan motorik  halus  anak  masih belum  optimal.  Rendahnya  kemampuan
fisik  motorik  halus  anak  ditandai  dengan beberapa masalah yang muncul yaitu ada beberapa  anak  yang  belum  mengerti tentang perintah dari guru untuk mengerjakan  tugas,  anak  merasa  bosan dengan  kegiatan  yang  diberikan  guru, guru  kurang  mengkondisikan  keadaan kelas  sehingga  ada  beberapa  anak  yang gaduh,  anak  sering  keluar  masuk  kelas, tidak  mau  mengerjakan  tugas  dari  guru, dan  anak  masih  meminta  bantuan  guru untuk  menyelesaikan  tugas.  Media  yang digunakan  oleh  guru  juga  kurang bervariasi  dan  guru  sering  memberikan tugas  kepada  anak  dengan  kegiatan  yang monoton dalam meningkatkan kemampuan  fisik  motorik  halus  anak. Peranan  guru  dalam  mengembangkan minat  anak  pada  kemampuan  fisik motorik  halus  diperlukan  kombinasi  dan inovasi dalam mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  fisik motorik halus anak.
Berkaitan  dengan  uraian  diatas perlu  dikembangkan  cara  belajar  yang dapat mengoptimalkan motorik halus anak usia.  Dalam  hal  ini  peneliti  ingin menerapkan  belajar  melalui  bermain balok unit untuk meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  TK kelompok  B  dengan  pendekatan  bermain sambil  belajar.  Belajar  melalui  bermain balok unit dapat menjadi alternatif solusi
dalam peningkatkan kreativitas anak usia dini.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  anak kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Islam Terpadu (TKIT) Khodijah Alkubro bangkinang  Kota  berjumlah  38  anak. Sampel  penelitian  diambil  dari  sebanyak dua  kelas  dengan  rincian  1  kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Penelitian dilaksanakan menggunakan metode kuantitatif dalam bentuk kuasi eksperimen ( Quasi  Eksperimental  Design ).  Bentuk desain eksperimen ini yaitu Nonequivalent Control Group Design .
Dalam  penelitian  ini,  media  yang digunakan  adalah  balok  unit  yang dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan kegiatan  penelitian  yakni  belajar  melalui bermain  balok  unit  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak.  Anak melakukan  kegiatan  bermain  balok  unit sebanyak  4  kali  pertemuan,  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian terdiri atas data  utama  yakni  hasil  observasi  belajar anak  dan  data  pendukung  berupa  hasil wawancara  dengan  guru  dan  walimurid. Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  dengan menggunakan uji statistik non parametrik yakni Uji Mann Whitney dan Wilcoxon

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  data  hasil  penelitian  didapatkan, bahwa  rata-rata  skor  pre-test  motorik halus  anak  kelompok  B  TKIT  Khadijah Alkubro Bangkinang kota Kampar antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  tidak  jauh  berbeda.  Untuk indikator menghibur dan indikator penyesuaian diri, nilai rata-rata skor anak dari  kelompok  kontrol  lebih  tinggi dibanding kelompok eksperimen.
Sebaliknya  untuk  indikator  percaya  diri, justru  nilai  rata-rata  skor  anak  dari kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding  kelompok  kontrol.  Secara keseluruhan dari ketiga indikator tersebut, nilai  rata-rata  skor  anak  dari  kelompok kontrol  lebih  tinggi  dibanding  kelompok eksperimen.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada gmbar berikut:
Gambar  1  Perbandingan  Motorik  Halus Anak
Hasil  uji  secara  statistik  pada  saat pre-test terhadap motorik halus anak usia dini  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok eksperimen tidak menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  (p-valuen =0,823  >  0,05).  Hasil  pengujian  ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok layak  untuk  diperbandingkan,  karena karakteristik motorik halus kedua kelompok  subyek  penelitian  homogen pada saat pre-test.
Setelah dilakukan perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  selama  4  kali pertemuan, maka didapatkan data sebagaimana terpapar pada gambar 1.
Bahwa  dilihat  bahwa  rata-rata  skor pre-test dengan post- test kreativitas anak usia  dini  pada  kelompok  eksperimen sangat  jauh  berbeda.  Pada  indikator motorik halus, nilai rata-rata skor post-test lebih  tinggi  dibanding  rata-rata  skor  pre- test.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada grafik berikut:
Gambar 2 Perbandingan Pre-test dan Post- test
Hasil uji secara statistik terhadap motorik halus anak usia dini pada saat pre- test dengan post-test menunjukkan perbedaan  yang signifikan  (p-value =0,000  <  0,05).  Kesimpulan  yang  sama juga diperoleh pada indikator menghibur, dan  penyesuaian  diri,  dimana  terdapat perbedaan yang signifikan pada saat pre- test  dengan  post-test.  Tetapi  pada indikator  percaya  diri  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan pada saat pre- test  dengan  post-test.  Hasil  pengujian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan yang  signifikan  pada  motorik  halus  anak kelompok  Eksperimen  setelah  penerapan belajar bermain.
Melalui nilai rata-rata skor motorik halus  anak  dapat  dilihat  pada  setiap indikator  perkembangan  motorik  halus maupun  perkembangan  motorik  halus anak  secara  keseluruhan,  anak  yang belajar  bermain  menggunakan  balok  unit selalu  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi  dibanding  dengan  anak  yang  tidak menggunakan balok unit. Hal ini mencerminkan  bahwa  penerapan  belajar melalui  bermain  dengan  menggunakan permainan balok unit dapat meningkatkan motorik  halus  anak  usia  dini  pada Kelompok  B  TKIT  Khadijah  Alkubro Bangkinang Kota Kabupaten Kampar.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  setelah  penerapan  belajar  melalui
bermain dengan menggunakan permainan balok  unit  pada  kelompok  eksperimen, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  peningkatan  kreativitas  dan motorik halus anak usia dini pada Taman Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  (TKIT) Khadijah Alkubro Bangkinang Kabupaten Kampar  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Artinya penerapan belajar melalui bermain dengan menggunakan  permainan  balok  unit memberikan peningkatan yang signifikan terhadap  kreativitas  dan  motorik  halus anak usia dini.

## Pembahasan
Penerapan belajar melalui bermain  balok  unit  dapat  meningkatkan motorik halus anak usia dini pada Taman Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  Khadijah Alkubro  Bangkinang  Kabupaten  Kampar termasuk  dalam  kategori  baik.  Karena hasil  penelitian  kelompok  eksperimen pada  variabel  motorik  halus  anak,  nilai rata-rata  pre-test  sebesar  10,53  (50,14%) setelah  diadakan  perlakuan  ( treatment ) meningkat  secara  signifikan  dengan  nilai rata-rata post-test sebesar 12,73 (60,61%). Hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan belajar  melalui  bermain  balok  unit, berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan motorik halus anak. Sedangkan  hasil  penelitian  kelompok
kontrol  (konvensional)  tidak  meningkat secara  signifikan  pada  variabel  motorik halus  anak,  karena  nilai  rata-rata  pre-test sebesar 10,61 (46,13%) dan nilai rata-rata post-test  sebesar  10,74  (46,69%).  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan konvensional  tidak  berpengaruh  terhadap peningkatan  kreativitas  anak  usia  dini pada Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Khadijah Alkubro Bangkinang Kabupaten Kampar.
Sayaah Abu dalam penelitiannya menyatakan Belajar melalui bermain akan mendatangkan keseronokkan dan hiburan serta  merangsang  individu  mempelajari sesuatu melalui cara yang aktif dalam cara yang  tidak  formal.  Selain  itu  ia  dapat mempercepatkan pembelajaran serta memperkukuhkan lagi pembentukan konsep,  di  samping  mempertingkatkan perkembangan individu mengikut kemajuan  masing-  masing  terutama murid-murid  lemah  akan  dapat  bantuan dari  pelajar  yang  lebih  pintar.(Saayah Abu, 2005) sedangkan menurut Prasetyono  dalam  (Wulandari,  2012) bermain  bagi  anak-anak  bukan  sekedar bermain, tetapi bermain merupakan salah satu  bagian  dari  proses  pembelajaran. Dalam  bermain  anak  dapat  menerima banyak rangsangan.Selain dapat membuat diri  anak  senang  juga  dapat  menambah pengetahuan  anak.  Dalam  proses  belajar,
anak-anak mengenalnya melalui permainan  karena  tidak  ada  cara  yang lebih baik untuk merangsang perkembangan  kecerdasan  anak  melalui kegiatan melihat, mendengar, meraba dan merasakan  yang  kesemuanya  itu  dapat dilakukan melalui kegiatan bermain.
Menurut Al Ghazali dalam (Rina Nurdiana1, Yeni Yuniarti2, 2016)
Bermain  menurut  Al-Ghazali  merupakan sesuatu yang sangat penting dan dibutuhkan  oleh  seorang  anak.  Oleh karena  itu  melarang  anak  bermain-main seraya  memaksanya  untuk  belajar  terus menerus dapat mematikan hatinya, mengganggu kecerdasannya, dan merusak irama hidupnya. Begitu besarnya pengaruh bermain bagi anak-anak sehingga Al-Ghazali yakin bahwa bermain dapat mempengaruhi perkembangan  dan  pertumbuhan  anak baik  secara  fisik-motorik  maupun  secara psikologi atau kejiwaannya serta perkembangan intelegensinya.
Terkait dengan kemampuan motorik  halus  Susanto  dalam  (Fatiha
Rahma Puspitaningrum, Siti Wahyuningsih, 2016) menyatakan Keterampilan motorik halus
menggunakan  otot  halus  pada  kaki  dan tangan. Gerakan ini memerlukan kecepatan,  ketepatan,  dan  keterampilan
menggerakkan.  Gerakan  ini  memerlukan koordinasi yang cermat.

## D. SIMPULAN
Hasil penelitian menggambarkan bahwa belajar melalui bermain balok unit berpengaruh terhadap
Peningkatan kemampuan motorik  halus  anak  usia  dini  pada  anak kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Islam Terpadu  Khodijah  Al  Kubro  bangkinang Kota  Kabupaten.  Hal  ini  digambarkan pada  kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dan  pada  kelompok  kontrol yang  tidak  diberi  perlakuan  Penerapan belajar  melalui  bermain  balok  unit tergolong kategori positif untuk dikembangkan  oleh  setiap  guru  terutama dalam pengembangan kemampuan motorik  halus  anak  usia  dini.  Belajar sambil bermain dengan menggunakan alat permainan edukatif yang variatif memberikan kesempatan pada anak untuk mengembangkan  kemampuan  motorik halusnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita.  (2016).  Hubungan  Bermain  Balok
Unit
Dengan
Perkembangan
Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk  Citra Melati
Bandar Lampung Djuartiningsih.  (2012).  Meningkatkan
Kreativitas  Anak  K  Lompok  B  Di
Tk “Merpati Pos” Surabaya Universitas Negeri Surabaya. Fatiha Rahma Puspitaningrum, Siti Wahyuningsih,  S.  (2016).  Motorik Halus  Melalui  Media  Realia  pada Anak  Kelompok  A  TK  Tunas Bangsa Pati.
Pen didikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2014). Permendikbud Nomor  146  Tahun  2014  Tentang Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Rina Nurdiana & Yeni Yuniarti, S. (2016).
Peningkatan Kemampuan
Membilang  Pada  Anak  Usia  Dini Dengan Menggunakan Strategi Bermain Angka, 1–11.
Rini  Andriani.  (2016).  Fungsi  Bermain Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Retrieved  January  16,  2017,  From Http://Www.Membumikanpendidik an.Com/2014/10/Fungsi-Bermain- Pada-Pendidikan-Anak.html Saayah Abu. (2005). Pelaksanaan Aktiviti Belajar Melalui Bermain Di Tadika- Tadika  Kawasan  Melaka  Tengah. Jurnal Ipg Kampus Islam, 83–120. Setianingrum, W. N. E. S. Dan I. (2016).
Perkembangan Motorik Halus Anak Usia  3-4  Tahun  Di  Kelompok Bermain  Cendekia  Kids  School Madiun  Dan  Implikasinya  Pada
Layanan  Konseling.  Jurnal  Care,
3(2016), 1–11. Wulandari,  H.  (2012).  Meningkatkan kemampuan Sosial
Melalui
Bermain  Peran  Pada  Kelompok  B Di  Tk  Pertiwi  Pilang  II  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Universitas Muhammadiyah Jakarta.