## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DAN FAKTOR-FAKTOR YANG MEMENGARUHI PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS VII DI SMP NEGERI 4 KUBUTAMBAHAN TAHUN AJARAN 2018/2019
Luh Maeri Arjani 1 , I Wayan Subagia 2 , Putri Sarini 3
1,2,3 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {maeri.arjani, wayan.subagia, putri.sarini}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  implementasi  Kurikulum  2013  serta faktor  pendukung  dan  penghambat  implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pengelolaan  pembelajaran IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologis.  Subjek  dalam penelitian ini adalah guru IPA kelas VII, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan siswa kelas VII. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, studi dokumen, dan wawancara. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini adalah sebagai  berikut.  1)  implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pengelolaan  pembelajaran  belum  optimal,  2) faktor  pendukung  implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pengelolaan  pembelajaran  IPA  adalah  buku pembelajaran yang sudah lengkap dimiliki oleh siswa untuk menunjang pembelajaran, dan pemasangan wifi sekolah yang memudahkan guru untuk mengakses informasi Kurikulum 2013, 3) faktor penghambat implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pengelolaan  pembelajaran  IPA  adalah  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  membaca  dan  menghitung  dasar,  guru  IPA  kelas  VII  belum  pernah  mengikuti  pelatihan Kurikulum  2013,  serta  sarana  dan  prasarana  sekolah  belum  lengkap  untuk  menunjang  pembelajaran seperti LCD .
Kata Kunci : Kurikulum 2013, pengelolaan pembelajaran IPA, Sekolah Menengah Pertama

## Abstract
This research aimed at describing and explaining the implementation of curriculum 2013 in managament of  science  learning  along  with  the  supporting  and  inhibiting  factors  in  it.  This  research  used  qualitative research with phenomenologist approach. The subject of this research was the science teacher of the 7 th grade,    the  lesson  plans,  and  the  students  in  7 th grade.  Data  ware  collected  through  observation, document  study,  and  interview.  Data  was  analyzed  through  descriptive  qualitative  technique  of  data analysis.  The  results  of  this  research  are  as  follows.  1)  the  implementation  of  curriculum  2013  in managing  learning  is  not  optimal,  2)  the  supporting  factors  of  implementation  of  curriculum  2013  in science  learning  management  are  complete  learning  books  owned  by  students  to  support  learning  and installed  wifi  that  help  teachers  to  access  information  related  with  curriculum  2013,  3)  the  inhibiting factors of implementation of curriculum 2013 in science learning management are students’ low ability in basic  reading  and  counting,  the  7 th grade  science  teachers  have  not  received  any  training  related  with curriculum 2013, and aslo insufficent school facilities to support learning such as LCD. Keywords : curriculum 2013, management of science learning, junior high school

## PENDAHULUAN
Kualitas pembangunan sangat ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusianya. Pendidikan merupakan salah satu faktor yang memberi pengaruh besar terhadap pembangunan di
Indonesia. Hal tersebut dikarenakan oleh pendidikan  memegang  peranan  penting dalam upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan adalah  salah  satu  aspek  pembangunan bangsa  yang  sangat  penting  untuk mewujudkan  warga  negara  yang  handal dan  berdaya  saing  tinggi  (Mardiana, 2017).
Peningkatan kualitas sumber daya  manusia  merupakan  tuntutan  yang harus  dilakukan  oleh  setiap  negara  agar mampu  menghadapi  dan  bersaing  di zaman  era  globalisasi.  Salah  satu  cara untuk meningkatkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  yakni  melalui perbaikan  dan  pengembangan  dalam sektor  pendidikan.  Pendidikan  dalam  hal ini berperan
penting
untuk menumbuhkembangkan  pola  pikir  dan kemandirian sumber daya manusia sehingga  mampu  berkonstribusi  dalam pembangunan suatu negara
(Permendikbud,  2014).  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  suatu  upaya  untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Mutu pendidikan merupakan
masalah  yang  dijadikan  agenda  utama untuk diatasi dalam kebijakan pembangunan  pendidikan.  Pendidikan yang bermutu akan mampu
menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas yang  mampu  membangun  diri,  keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Pemerintah Indonesia melalui Departemen Pendidikan Nasional berupaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  melalui  upaya  perbaikan  dan pengembangan pendidikan sebagai mana  hal  tersebut  tercantum  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.
20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi
siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab  (Depdiknas, 2003).
Salah  satu  upaya  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah melakukan perubahan pada kurikulum.  Menurut  UU  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, kurikulum didefinisikan sebagai seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Kurikulum yang diterapkan Indonesia saat ini adalah Kurikulum  2013  yang  diimplementasikan sebagai  pengganti  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dilakukan  secara  bertahap.  Menurut Permendikbud  No  68  Tahun  2013 tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah, Kurikulum  2013  dikembangkan  bertujuan untuk mempersiapkan
manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif, dan aktif serta mampu berkontribusi pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Permendikbud, 2013).
Kurikulum  2013  dikembangkan berdasarkan  beberapa  faktor  seperti tantangan  internal,  tantangan  eksternal, penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan tata  kelola  kurikulum  dan  pengamatan menteri.  Menurut  Afifah,  dkk.  (dalam Ariany, 2017) Kurikulum 2013 merupakan lanjutan pengembangan kurikulum sebelumnya  yang  mencakup  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan secara  terpadu.  Pembaharuan  proses pembelajaran  Kurikulum  2013  terletak pada  pembelajaran  yang  menekankan keaktifan siswa secara mandiri. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang  melakukan  penyederhanaan,  dan tematik-integratif, bertujuan untuk mendorong  siswa,  mampu  lebih  baik
dalam  melakukan  observasi,  bertanya, bernalar,  dan  mengkomunikasikan,  apa yang  mereka  peroleh    atau  mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran  dan  diharapkan  siswa memiliki kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik daripada  sebelumnya.  Kurikulum  2013 menuntun  siswa  akan  lebih  kreatif, inovatif, dan lebih produktif.
Pembelajaran  pada  Kurikulum 2013  mengharuskan  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) di jenjang SMP/MTS
diajarkan secara terpadu. Konsep keterpaduan  dalam  pembelajaran  IPA ditunjukkan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
pembelajaran  IPA  yakni  dalam  satu  KD sudah  memadukan  konsep-konsep  IPA dari  bidang  fisika,  biologi,  kimia,  ilmu pengetahuan bumi dan antariksa.
Pembelajaran  IPA  berorientasi  pada kemampuan  aplikatif,  pengembangan kemampuan berpikir,
kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggungjawab  terhadap  lingkungan sosial dan alam.
Lukum (2015) (dalam Ariany, 2017) menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat membiasakan  siswa  secara  individual ataupun kelompok dengan aktif mengeksplorasi, mengelaborasi, mengkonfirmasi,  dan  mengomunikasikan hasilnya. Pembelajaran IPA dapat digunakan  untuk  melatih  siswa  agar dapat menggunakan konsep yang diterimanya dalam konteks yang sebenarnya,  yaitu  untuk  memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  dalam pengembangan dan implementasi Kurikulum  2013,  adanya  penekanan penerapan  pendekatan  saintifik  (Sylvia, 2016),  sehingga  dalam  melaksanakan pembelajaran  harus  mengikuti  langkah- langkah pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik, langkah-langkah pendekatan saintifik terdiri atas mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Pada kenyataannya, harapan
pelaksanaan Kurikulum 2013 yang diinginkan  oleh  pemerintah  berbeda dengan  keadaan  di  lapangan.  Tuntutan dalam  Kurikulum  2013  masih  belum terlaksana optimal.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan di SMP Negeri 4 Kubutambahan,  dan  juga  berdasarkan hasil temuan penelitian terdahulu, Kurikulum 2013 belum terlaksana dengan baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  oleh beberapa  faktor  yang  ditemukan  di lapangan  yakni,  1)  terdapat  beberapa guru  yang  belum  mengikuti  pelatihan Kurikulum 2013, 2) ketidaksesuaian RPP dengan    proses  pembelajaran,    3)  guru masih mengalami kesulitan dalam menerapkan pendekatan saintifik dan , 4) guru terkendala dalam pengelolaan pembelajaran baik dalam proses perencanaan, pelaksanaan dan penilaian hasil belajar.
Masalah  yang  pertama  adalah masih  banyak  terdapat  guru  yang  belum mengikuti  pelatihan  Kuirikulum  2013. Pelatihan  Kurikulum  2013  adalah  hal penting  yang  harus  diikuti  oleh  guru. Tujuan  pelatihan  adalah  untuk  merubah pola  pikir  guru  dalam  merencanakan pembelajaran,melaksanakan dan mengevaluasi hasil belajar sesuai prinsip-prinsip pembelajaran pada kurikulum  2013  dengan  baik  dan  benar (Permendikbud, 2013). Hasil  wawancara terhadap  guru  IPA  kelas  VII,  guru menyatakan bahwa belum pernah mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013. Dalam  mengajar,  guru  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  diperoleh dari  internet  dan  masih  mengalami kendala yaitu masih sulit untuk menerapkan  model  pembelajaran  yang dituntut  dalam  Kurikulum  2013.  Hal tersebut  juga  terjadi  di  tempat  lain, berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ika,  dkk.  (2014),  ditemukan  bahwa masih terdapat guru Matematika SMP  di beberapa sekolah di daerah Karesidenan belum  mengikuti  pelatihan  Kurikulum 2013.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu kendala  dalam  implementasi  Kurikulum 2013,  guru  kurang  memahami  tujuan Kurikulum 2013 dan pendekatan saintifik, penggunaan  bahasa  dalam  buku  teks
sulit  dipahami  dan  kurang  efektif  dalam meningkatkan proses pembelajaran, guru kurang  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  menuju  keterampilan aplikatif.
Masalah yang kedua adalah ketidaksesuaian RPP yang dibuat
dengan pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan  wawancara  awal  kepada Guru  IPA  kelas  VII,  guru  menyatakan RPP  yang  digunakan  bersumber  dari internet,  dan  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas  sering  tidak  sesuai  dengan rancangan  yang  dibuat.  Hal  tersebut dikarenakan  terdapat  beberapa  siswa yang  sulit  untuk  diajarkan  berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 karena terdapat beberapa siswa masih mengalami
kendala
dalam membaca
dan menghitung dasar. Bariyah, (2014), dalam  penelitiannya  yang  dilaksanakan pada  lima  SMP  di  Kabupaten  Mojokerto menemukan  bahwa  presentase  proses pembelajaran di kelas yang dilaksanakan guru IPA dengan Kurikulum 2013 sebesar  54%  dengan  kriteria  tidak sesuai. Terdapat guru yang tidak melaksanakan  KD  4.8  pada  KI  4.  Guru tidak melaksanakan pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  dan tidak menggunakan media pembelajaran.
Masalah  yang  ketiga  adalah  guru masih mengalami kendala dalam melaksanakan pendekatan saintifik.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi awal  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti, guru dalam mengajar sudah melaksanakan pendekatan saintifik. Namun langkah-langkah pendekatan saintifik  tidak  terlaksana  dengan  baik karena  terdapat  beberapa  siswa  yang masih mengalami kesulitan dalam belajar IPA  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik. Hal yang serupa ditemukan oleh Jusnita dan Anwar (2018) dalam penelitiannya  yang  dilaksanakan  di  tiga Sekolah Menengah Pertama yang berbeda  di  Kota  Ternate.  Penelitiannya menemukan  bahwa  guru-guru  bahasa Inggris  mendeskripsikan  secara  jelas langkah-langkah pendekatan saintifik dengan  menggunakan  metode,  strategi atau  teknik  pembelajaran  yang  variatif. Namun  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  di  kelas,  guru  masih
jarang menerapkan pendekatan tersebut. Dalam  pendekatan  saintifik,  guru  sering tidak mengikuti tahapan langkah-langkah penerapan  pendekatan  saintifik  dan menyesesuaikan dengan kondisi kelas.
Pada  kurikulum  2013,  guru  harus melakukan pembelajaran dengan menetapkan  model  pembelajaran  aktif berbasis  proses  saintifik  sebagai  model pembelajaran  utama  yang  digunakan. Beberapa  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  antara  lain discovery learning, Pembelajaran  Project  Based Leraning,    Problem  Based  Learning  dan lain sebagainya. Model discovery learning merupakan atau model pembelajaran berbasis penemuan adalah model  yang  menjadikan  siswa  dapat menemukan  sendiri  konsep-konsep  dan teori-teori  pengetahuan  dengan  cara melakukan pengamatan, menggolongkan,
membuat dan
sebagainya  untuk  menemukan  konsep atau  teori  tersebut  Sukardi  (dalam  Lya, 2019).
Masalah  yang  keempat  adalah guru  dalam  mengelola  pembelajaran masih mengalami banyak kendala. Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru IPA,  guru  menyatakan  masih  sulit menerapkan  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran. Guru masih belum memahami  secara  mendalam  Kurikulum 2013.  Selain  itu,  potensi  siswa  di  kelas masih  banyak  yang  memiliki  prestasi rendah. Terdapat siswa SMP yang masih belum membaca, dan menghitung, sehingga guru sulit melaksanakan pembelajaran yang dituntut dalam Kurikulum  2013.  Hal  yang  serupa ditemukan  oleh  Retnawati  (2015)   dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  guru matematika  SMP  di  Provinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta  masih  mengalami kesulitan  mengatur  waktu  pada  tahap perencanaan yaitu, merencanakan pembelajaran,  merencanakan  penilaian sikap,  dan  memilah  pengetahuan  dan keterampilan pada penyusunan instrumen  penilaian.  Kesulitan  dalam pelaksanaan pembelajaran yang
berkaitan
dengan perangkat pembelajaran dan kesulitan mengaktifkan siswa,  guru  juga  mengalami  kendala dalam penilaian yang rumit dan
membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam menyusun perangkat pembelajaran.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Setiadi  (2016) menyatakan bahwa guru masih mengalami banyak kendala dalam melaksanakan penilaian dalam Kurikulum 2013.  Beberapa  guru  belum  mengerti tentang    kisi-kisi  soal  dan  kegunaannya, guru  tidak  melakukan  analisis  instrumen sebelum proses penilaian, dan guru tidak membuat  rubrik  penilaian  dalam  soal uraian. Pada tahap pelaksanaan, ditemukan  banyak  guru  yang  kesulitan dalam melaksanakan penilaian sikap dan keterampilan.
Tugas  pokok  seorang  guru  adalah merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, guru harus dapat memahami konsep dasar kurikulum dan kemampuan merencanakan  Kurikulum  2013  yang meliputi penyusunan silabus, dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), melaksanakan pembelajaran berbasis  Kurikulum  2013  serta  mampu melaksanakan
penilaian. Menurut
Permendikbud  RI  No.  22  tahun  2016 tentang  Standar  Proses    Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  yang  dimaksud dengan  Standar  Proses  adalah  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai Standar Kompetensi Lulusan.
Berdasarkan Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  22  tahun  2016 yang  mengatur  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, Perencanaan  pembelajaran  dirancang dalam  bentuk  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang mengacu  pada  standar  isi.  Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  penyiapan  media  dan  sumber belajar, perangkat penilaian hasil belajar, dan skenario pembelajaran.
Peraturan
pemerintah yang mengatur pelaksanaan pembelajaran juga  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud)  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah.    Pelaksanaan proses pembelajaran untuk SMP memiliki alokasi waktu jam tatap muka pembelajaran selama 40 menit. Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  tiga kegiatan  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Menurut  Permendikbud  RI  No.  22 tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah,, penilaian proses pembelajaran
menggunakan pendekatan penilaian otentik  yang  menilai  kesiapan  siswa, proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen tersebut
akan menggambarkan
kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar siswa yang mampu menghasilkan dampak instruksional pada aspek pengetahuan  dan  dampak  pengiring pada  aspek  sikap.    Evaluasi  proses pembelajaran  dilakukan  saat  proses pembelajaran  dengan menggunakan alat seperti  lembar  pengamatan,  angket sebaya,  rekaman,  catatan,  dan  refleksi. Evaluasi  hasil  pembelajaran  dilakukan saat proses pembelajaran dan pada akhir satuan  pelajaran  dengan  menggunakan metode dan alat; tes lisan/perbuatan, dan tes  tulis.  Hasil  evaluasi  akhir  diperoleh dari  gabungan  evaluasi  proses  dan evaluasi hasil pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dipaparkan,  penulis mengangkat  penelitian  dengan  judul “ Faktor- Fasktor yang memengaruhi Implementasi  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  IPA  kelas  VII  di  SMP Negeri  4  Kubutambahan  Tahun  Ajaran 2018/2019”.  Penelitian  ini  dibatasi  pada pengelolaan  pembelajaran  IPA  kelas  VII yang meliputi tiga aspek yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  menjelaskan data-data  yang  berbentuk  lisan  dan tulisan  (Iskandar,  2013).  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan fenomenologi.
Penelitian fenomenologi berorientasi
untuk memahami, menggali, dan menafsirkan  arti  dari  peristiwa-peristiwa dan hubungan dengan orang-orang yang biasa dalam situasi tertentu.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 4 Kubutambahan yang beralamat di desa Pakisan Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru
IPA kelas VII, RPP guru, siswa kelas VII.
Fokus penelitian ini mengenai implementasi  Kurikulum  2013  dalam pengelolaan  pembelajaran  IPA  di  SMP Negeri 4 Kubutambahan. Aktivitas pengelolaan  pembelajaran  IPA  yang dilakukan oleh guru dilihat dari tiga aspek, yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar di SMP Negeri 4
Kubutambahan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  pedoman  observasi,  pedoman studi dokumen, dan pedoman wawancara.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  observasi,  studi dokumen,  dan  wawancara.  Analisis  data yang  digunakan  adalah  teknik  analisis data deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  pembelajaran  yang disiapkan  oleh    guru    yaitu  RPP. Pembuatan  RPP  oleh  guru  IPA  dilakukan dengan cara mengambil RPP yang sudah ada di internet yang tersusun berdasarkan tuntutan Kurikulum
2013,
guru mengembangkan  RPP  yang  sudah  ada secara  mandiri  yang  disesuaikan  dengan kondisi dan situasi sekolah serta keadaan siswa di kelas. Selain itu, penyusuan RPP juga mengacu pada silabus yang digunakan.  Komponen  RPP  yang  dibuat oleh guru sudah sesuai dengan komponen  RPP  yang  terdapat  pad Permendikbud  RI  No  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Menengah,  namun  masih  terdapat beberapa  komponen  yang  guru  belum lengkap guru cantumkan. Beberapa komponen  tidak  dicantumkan  oleh  guru, karena guru lupa untuk menuliskan.
Komponen RPP berdasarkan Permendikbud  RI  Nomor  22 Tahun  2016 terdiri  atas  identitas  sekolah,  identitas mata  pelajaran  atau  tema/subtema,
kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi waktu,  tujuan  pembelajaran,  kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, metode pembelajaran, media  pembelajaran,  sumber  belajar, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian hasil belajar. Pelaksanaan pembelajaran
merupakan  implementasi  dari  RPP.
Pelaksanaan pembelajaran, meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup.  Berdasarkan  hasil  observasi, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  pada  ketiga  RPP kurang  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disiapkan.  Artinya  terdapat  kesenjangan antara RPP yang dibuat dengan implementasi  pembelajaran  di  kelas. Namun, jika dilihat dari sisi alur pelaksanaan  pembelajarannya,  tahapan yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  meliputi kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Jika  dilihat  dari  standar  proses  serta pembelajaran pada pendidikan dasar dan pendidikan  menengah  (Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016),  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  implementasi RPP yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pada tahap
pendahuluan, berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  tiga RPP yang dirancang oleh guru IPA kelas
VII dapat dinyatakan bahwa perencanaan yang dibuat untuk mengawali pembelajaran  dengan  pelaksanaannya tidak sejalan.
Secara  teoretis,  pada  kegiatan pendahuluan guru hendaknya (1)
menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; (2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari; (3) menjelaskan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai;  (4)  menyampaikan cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian kegiatan  sesuai  silabus  (Permendikbud RI  Nomor  22  Tahun  2016).  Jika  dilihat dari  teori  di  atas,  guru  masih  belum melakukan kegiatan pendahuluan secara baik pada ketiga RPP, kecuali pada RPP kedua guru menyapaikan tujuan pembelajaran.
Pada  perencanaan  kegiatan  inti guru  IPA  menggunakan  pendekatan saintifik,  metode  dan  model  yang  sama pada  ketiga  RPP  yaitu  metode  diskusi dan model pembelajaran yang dirancang oleh guru pada ketiga RPP adalah model discovery  learning. Namun,  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru di  kelas  tidak    terlaksana  berdasarkan model  yang  dirancang.  Guru  hanya mencantumkan model discovery  learning pada  RPP  tetapi  tidak  melaksanakanya di  kelas.  Pada  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  didominasi dengan kegiatan diskusi kelompok, presentasi  kelompok  dan  diskusi  kelas. Hal  tersebut  dikarenakan  kondisi  dan situasi  siswa  di  kelas,  pada  setiap  kelas terdapat siswa yang memiliki kemampuan yang rendah dalam membaca dan menulis dasar.
Kegiatan penutup yang
direncanakan oleh guru pada setiap RPP memiliki pola sama yaitu mengajak siswa untuk  melakukan  kesimpulan  tentang materi  yang  dipelajari  pada  setiap pertemuan, serta meminta siswa mempelajari
materi
pertemuan selanjutnya.  Pada  kenyataanya  guru  IPA tidak  melaksanakan  kegiatan  penutup seperti  yang  tercantum  pada  RPP. Kegiatan  penutup  yang  dilakukan  guru pada setiap pertemuan relatif sama, guru menyakan siswa yang ingin bertanya jika tidak  ada  bertanya  guru  mengucapkan salam  penutup  yaitu prama  santhi. Guru hanya melakukan kesimpulan pada observasi kelima pada RPP 3. Guru tidak pernah  memberikan  PR  kepada  siswa selama  peneliti  melakukan  observasi, guru  jarang  meminta  siswa  belajar  untuk pertemuan  selanjutnya  dan  mengerjakan soal-soal di LKS.
Secara  teoretis,  pada  kegiatan penutup  guru  hendaknya  (1)  membuat rangkuman  atau  simpulan  pelajaran,  (2) melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, (3) memberikan umpan balik, (4)  memberikan  tindak  lanjut,  dan  (5) menyampaikan  rencana  pembelajaran pada
pertemuan berikutnya (Permendikbud  RI  Nomor  22  Tahun 2016).  Jika  dilihat  dari  teori  di  atas,
beberapa  kegiatan  telah  muncul  dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru,  namun  masih banyak  yang  belum  dilaksanakan  oleh guru.
Penilaian yang direncanakan oleh guru  IPA  meliputi  penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  IPA sesuai  dengan  Permendikbud  RI  Nomor 23  tahun  2016  yang  menyatakan  bahwa lingkup  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  mencakup  kompetensi  sikap (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan,  dan keterampilan. Pelaksanaan penilaian pengetahuan  dilakukan  oleh  guru  IPA pada  setiap  RPP  relatif  sama,  yaitu mengadakan  ulangan  harian.  Penilaian keterampilan  pada  ketiga  RPP  berbeda, pada RPP 1 penilaian keterampilan yang tercantum  tidak  jelas.  Pada  RPP  2 penilaian  keterampilan  tercantum  tes kinerja dengan instrumen lembar pengamatan.  Pada  RPP  3    guru  tidak mencantumkan  penilaian  keterampilan, namun terdapat LKS tentang pemanasan global.  Penilaian  sikap  pada  ketiga  RPP tercantum,  dengan  menilai  siswa  melalui jurnal harian kelas, serta lembar penilaian  sikap  yang  dilengkapi  dengan rubrik-rubrik penilaian.
Berdasarkan  hasil    observasi  dan wawancara,  penilaian  yang  dirancang oleh  guru  tidak  semua  terlaksana.  Salah satunya  penilaian  keterampilan,  guru menilai  biasanya  dari  cara  siswa  menulis, mengerjakan tugas-tugas, serta keterampilan siswa presentasi dan diskusi.  Sedangkan  pada  perencanaan penilaian  keterampilan  dilakukan  dengan menggunakan lembar kerja siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  faktor  pendukung  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013 dalam pembelajaran adalah sumber belajar  seperti  buku  paket,  LKS  yang sudah  lengkap  dimiliki  oleh  setiap  siswa sehingga memudahkan siswa untuk belajar.  Pemasangan  wifi  sekolah  yang mampu mempermudah guru untuk mengakses informasi lebih tentang Kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil wawancara, guru  IPA  mengalami  beberapa  hambatan dalam  mengimplementasikan  Kurikulum
2013  dalam  pengelolaan  pembelajaran IPA.  Hambatan-hambatan  tersebut  antara lain guru belum pernah mengikuti kegiatan pelatihan  Kurikulum  2013,  sehingga  guru masih  sulit  mengikuti  perkembangan Kurikulum  yang  masih  terus  mengalami perubahan.  Guru  banyak  belajar  dari internet  dan  guru  lain  yang  sudah mendapatkan pelatihan, guru mengimplementasikan  apa  yang  menjadi tuntutan  Kurikulum  sepengetahuan  guru. Melaksanakan  Kurikulum,  guru  harus memahaminya  terlebih  dahulu  dasar Kurikulum.  Faktor  kedua,  sarana  dan prasarana  yang  masih  kurang  khususnya pada LCD terdapat  empat  buah LCD namun  yang  bisa  digunakan  hanya  satu buah  dan  itupun  sudah  menjadi  rebutan guru  untuk  mengajar,  sehingga  guru menanggulanginya dengan mengajar menggunakan  metode  yang  sama  pada setiap  kelas.    Faktor  ketiga,  input  siswa yang rendah dalam membaca dan menghitung,
berdasarkan hasil
wawancara dengan guru IPA menyatakan bahwa siswa  yang benar-benar mencapai KKM  pembelajaran  hanya  30  persen. Banyak  siswa  yang  masih  belum  bisa membaca  dan  menghitung,  hal  tersebut tentunya  juga  menjadi  hambatan  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Kurikulum menuntut siswa untuk aktif dan menemukan  sendiri,  namun  jika  kondisi siswa  yang  masih  belum  bisa  membaca dan  menghitung  dasar  bagaimana  bisa untuk  melakukan  kegiatan  membaca  dan menemukan sendiri.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan atas hasil dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  Kurikulum  2013  dalam pengelolaan  pembelajaran  IPA  kelas  VII di  SMP  Negeri  4  Kubutambahan,  secara umum  belum  optimum.  Perencanaan yang  disiapkan  oleh  guru  berupa  silabus dan  RPP.  Silabus  dan  RPP  yang dirancang  oleh  guru  diambil  dari  internet dan dikembangkan oleh guru berdasarkan kondisi  dan  situasi  siswa  serta  sekolah. Beberapa  komponen  RPP  belum  sesuai dengan  Permendikbud  RI  Nomor  22 Tahun  2016  yang  mengatur  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.  Pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disiapkan. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru meliputi  penilaian  sikap,  pengetahuan, serta  keterampilan.  Faktor  pendukung implmentasi Kurikulum 2013 dalam pengelolaan  pembelajaran  yaitu  buku penunjang, wifi sekolah yang memudahkan  guru  untuk  mengakses informasi lebih banyak.
Faktor penghambat implementasi Kurikulum
2013  dalam  pengelolaan  pembelajaran yaitu banyak siswa yang memiliki kemampuan    rendah  dalam  membaca dan menulis, guru belum pernah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013, serta sarana  prasarana  di  kelas  yang  masih belum memandai.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.
1.  Kepada  guru  IPA  kelas  VII  SMP Negeri  4  Kubutambahan  disarankan agar;
a.  mengoptimalkan
pembuatan perencanaan pembelajaran yang
sesuai  dengan  karakteristik  siswa dan melengkapi komponen- komponen  yang  terdapat  di  RPP sesuai  dengan  peraturan  pemerintah terbaru,  dan  ada  baiknya  RPP disusun sendiri.
b.  memberikan  motivasi  dan  apersepsi di awal pembelajaran untuk mempersiapkan  dan  memfokuskan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
c.  dalam  pelaksanaan  pembelajaran guru selalu berpedoman pada langkah-langkah pembelajaran sesuai  dengan  yang  direncanakan  di RPP,  melaksanakan  pembelajaran yang lebih bervariasi.
d.  penilaian hasil belajar siswa
hendaknya  lebih  dioptimalkan  lagi pelaksanaanya terutama dalam penilaian keterampilan.
e.  melakukan evaluasi di akhir pembelajaran untuk mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang sudah dipelajari.
f.  melakukan kesimpulan bersama- sama  dengan  siswa  sebagai  bentuk refleksi pembelajaran.
2.  Kepada  pihak  sekolah  hendaknya mewajibkan  setiap  guru  mengikuti pelatihan  Kurikulum  2013  sehingga guru memahami dan dapat melaksanakannya benar-benar dengan baik khususnya dalam kegiatan pembelajaran. Serta sekolah hendaknya    melaksanakan  pelatihan interen di sekolah dengan mengundang  narasumber  datang  ke
sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariany,  Yudistia,  dkk.. 2017.  Problematika
Pelaksanaan Kurikulum 2013
Dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas VII  SMP  Negeri  di  Kecamatan Lima  Kaum  Tahun  2017/2018. berkala  ilmiah. 1(2).  tersedia dalam ejournal.unp.ac.id/students/i ndex.php/bio/issue/download/355/ 62. Diakses  pada  tanggal  30 Oktober 2018 Bariyah, Lailatul. 2014. Analisis Kesesuaian RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran Guru SMPN di Kabupaten Mojokerto  Pada  Sub  Materi Fotosintesis  Dengan  Kurikulum 2013. Jurnal  berkala  ilmiah Pendidikan Biologi . 3(3). Tersedia  dalam http:  //ejournal. unesa. ac. id/index .php
.bioedu .  Diakses  pada  tanggal
29 Desember 2018.
Depdiknas.  2003.  Undang-undang  RI  No 20. Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional.  Jakarta  : Depdiknas. Iskandar.  2013. Metodologi  Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Referensi. Jusnita    Anwar.  2018.  Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris di  SMP  Kota  Ternate. Jurnal Pendidikan .  16(1).  Tersedia dalam http: //ejournal. unkhair.
ac.  id/index.  php/  edu/  article/ view/ 616 . Diakses pada tanggal 2 Januari 2019.
Lya,  Subagia,    Putri.  2019.  Pengaruh Model  Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Negeri 3 Sukasada. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia. 1  (1).  Tersedia dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/i ndex.php/JPPSI/article/view/17 222/10339 . diakses pada tanggal 28 Juni 2019.
Mardiana,  Safitri.  2017.  Implementasi
Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Sejarah  di  SMA Negeri 1 Metro. Jurnal
Historial .  5(1).  Tersedia  dalam http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/ind ex.php/sejarah/article/view/732
.Diaskes  pada  tanggal  21 November 2018. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No  58  tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah .2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No  68  tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  No  103  tahun  2014 tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar dna Pendidikan  Menengah.  2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Retnawati,  Heri.  2015.  Hambatan  Guru Matematika Sekolah Menengah Pertama Dalam Menerapkan  Kurikulum  Baru. 1(2). Jurnal Pendidikan . Tersedia  dalam  Journal.  uny. ac.  id/index.  php./  cp/  article /view  /7694.  Diakses  pada tanggal 6 Desember 2018.
Setiadi,
Hari. 2016. Pelaksanaan Penilaian Pada Kurikulum 2013.  Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi  Pendidikan.  20  (2). Tersedia dalam
http://journal.uny.ac.id/index.ph p/jpep . Diakses pada tanggal 3 Januari 2019.
Sylvia,  Pramita  dkk.  2016.  Kemampuan
Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran  IPA  Terpadu  Pada Tema Global Warming. Edusains. 8  (10).  Tersedia  dalam http: //journal.  uinjkt.  ac.  id/index.  php/ edusains .    Diakses  pada  tanggal 29 Desember 2018.