## PENINGKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DI KELAS V SEKOLAH DASAR
This study originated from the fact, in a study conducted Civics teacher is still confered on the  teacher,  not  to  put  students  as  subjects  that  impact  student  learning  tired,  less motivated  in  learning  the  resulting  lack  of  student  learning  outcomes.  For  t research  aimed  at  improving  student  learning  outcomes  in  learning  through  the  use  of Civics  constructivism  approach.  The  approach  used  in  this  study  qualitative  and quantitative approaches to the type of two cycles classroom action research. Imp in  class  V  with  students  19  people.  This  study  showed  a  increase  in  student  learning outcomes from cycle I to cycle II of the cognitive (average 72 to 80), affective (an average of 70 to 77), psychomotor (on average 71 to 77).
Keywords : increase; learning outcomes; approach; constructivism

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  yang  unik, yang  didalamnya  mengandung  intereaksi  berbagai komponen  yang  tidak  sepenuhnya  bisa  di generalisasikan  secara  umum.  Kelas  tertentu memiliki  profil  tertentu  yang  senantiasa  sama dengan  kelas-kelas  yang  lain.  Dalam  kontek semacam  ini  maka  pemilihan  dan  penggunaan strategi  pembelajaran  merupakan  unsur  esensial dalam  menciptakan sistem lingkungan yang  secara produktif  mampu  menghasilkan  perubahan  pada diri siswa sebagai hasil pembelajaran.
Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  di sekolah dasar (SD) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  warga  negara yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945 PKn di SD merupakan Abdul (1997:3) mengemukakan  “PKn  di  SD  merupakan  program pendidikan  yang  berlandaskan  nilai-nilai  Pancasila sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan melestarikan  nilai-nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia  yang diharapkan dapat menjadi jadi diri yang diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan  sehari-hari  dari  seluruh  warga  negara Indonesia.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
PENINGKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Oleh: Tin Indrawati
Universitas Negeri Padang

## Abstract
This study originated from the fact, in a study conducted Civics teacher is still confered on the  teacher,  not  to  put  students  as  subjects  that  impact  student  learning  tired,  less motivated  in  learning  the  resulting  lack  of  student  learning  outcomes.  For  that  need  a research  aimed  at  improving  student  learning  outcomes  in  learning  through  the  use  of Civics  constructivism  approach.  The  approach  used  in  this  study  qualitative  and quantitative approaches to the type of two cycles classroom action research. Imp in  class  V  with  students  19  people.  This  study  showed  a  increase  in  student  learning outcomes from cycle I to cycle II of the cognitive (average 72 to 80), affective (an average of 70 to 77), psychomotor (on average 71 to 77).
; learning outcomes; approach; constructivism
Pembelajaran  adalah  proses  yang  unik, yang  didalamnya  mengandung  intereaksi  berbagai komponen  yang  tidak  sepenuhnya  bisa  di generalisasikan  secara  umum.  Kelas  tertentu memiliki  profil  tertentu  yang  senantiasa  sama kelas  yang  lain.  Dalam  kontek semacam  ini  maka  pemilihan  dan  penggunaan strategi  pembelajaran  merupakan  unsur  esensial dalam menciptakan sistem lingkungan yang secara erubahan  pada diri siswa sebagai hasil pembelajaran.
Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  di n mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  warga  negara yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak- hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945 merupakan Abdul (1997:3)
mengemukakan  “PKn  di  SD  merupakan  program
nilai  Pancasila sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia  yang dapat menjadi jadi diri yang diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam hari  dari  seluruh  warga  negara
Selanjutnya menurut Depdiknas
(2006:271)  tujuan  PKn  di  SD agar  siswa  memiliki kemampuan sebagai berikut: (1)Berfikir  kritis,  rasional  dan kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan, (2) berpartisipasi  secara  aktif  dan bertanggung  jawab  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat,
berbangsa,
bernegara  dan  anti  korupsi,  (3) berkembang  secara  positif  dan demokratis  untuk  membentuk  diri berdasarkan  karakter  masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama  dengan  bangsa lainnya dalam persatuan dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung  dengan  memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan PKn di SD adalah supaya  dapat  membekali  siswa  dengan  ilmu dan  wawasan  nusantara,  supaya  siswa  memiliki rasa  tanggung  jawab  dan  kesadaran  penuh  sebagai warga negara Indonesia, serta untuk mengembangkan kemampuan siswa berpikir kritis, kreatif, inspiratif, interaktif dalam pembelajaran.

## PENINGKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
This study originated from the fact, in a study conducted Civics teacher is still confered on the  teacher,  not  to  put  students  as  subjects  that  impact  student  learning  tired,  less hat  need  a research  aimed  at  improving  student  learning  outcomes  in  learning  through  the  use  of Civics  constructivism  approach.  The  approach  used  in  this  study  qualitative  and quantitative approaches to the type of two cycles classroom action research. Implemented in  class  V  with  students  19  people.  This  study  showed  a  increase  in  student  learning outcomes from cycle I to cycle II of the cognitive (average 72 to 80), affective (an average
Selanjutnya menurut Depdiknas (2006:271)  tujuan  PKn di SD agar  siswa  memiliki ional  dan kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan, (2) berpartisipasi  secara  aktif  dan bertanggung  jawab  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat, berbangsa, bernegara  dan  anti  korupsi,  (3) berkembang  secara  positif  dan k  membentuk  diri berdasarkan  karakter  masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama  dengan  bangsa-bangsa -persatuan dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung  dengan  memanfaatkan teknologi, informasi,
dan
pat  ahli  di  atas  dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan PKn di SD adalah supaya  dapat  membekali  siswa  dengan  ilmu-ilmu dan  wawasan  nusantara,  supaya  siswa  memiliki rasa  tanggung  jawab  dan  kesadaran  penuh  sebagai warga negara
Indonesia, serta untuk gkan kemampuan siswa berpikir kritis,
kreatif, inspiratif, interaktif dalam pembelajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  SD  hendaknya guru  mampu  mengaktifkan  kemampuan  berfikir siswa  dan  membuka  kesempatan  memupuk  rasa ingin tahu anak didik secara alamiah, mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreatif dan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  akan  membantu  mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam, mengembangkacara berpikir ilmiah dan kreatifitas, nilai serta prilaku siswa dalam proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru  di  SD  harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik, bermakna  dan  menyenangkan  serta  mampu memupuk  minat  siswa  dalam  pembelajaran  PKn. Selain  itu  dalam  pembelajaran  PKn  harus mencakup  tiga  ranah  pembelajaran,  yakni  ranah kognitif  (pengetahuan),  ranah  afektif  (sikap  dan nilai) serta ranah psikomotor (keterampilan).
Namun  kenyataan  yang  ada  dilapangan  di SDN 20 Tunggul Hitam menunjukkan bahwa hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran PKn  hanya  terbatas  pada  penguasaan  pengetahuan atau hafalan konsep semata. Dengan kata lain, hasil belajar  yang  dituntut  dari  siswa  hanya  dari  ranah kognitif saja. Karena target pencapaian hasil belajar siswa  hanya  sebatas  untuk  mengikuti  ujian semester.  Sementara,  pencapaian  hasil  belajar untuk  ranah  afektif  dan  psikomotor  terabaikan. Menurut  Nana  (2001:3)  yang  menyatakan  bahwa “hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku”.  Tingkah  laku  sebagai dalam artian mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor.  Menurut  Mulyasa  (2009:212)  “hasil belajar  adalah  prestasi  belajar  peserta  didik  secara keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi dasar  dan  derajat  perubahan  perilaku  yang bersangkutan”. Berdasarkan pendapat beberapa ahli di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  pengetahuan,  tingkah  laku,  keterampilan atau  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah menerima pengalaman belajar dan mampu menerapkannya  dalam  kehidupan.  Sel dilihat  dari  hasil  belajar,  maka  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  SDN  20  Tunggul  Hitam  masih rendah. Hal  ini  dapat dilihat  dari  setiap hasil  ujian siswa  hanya  53%  yang  mencapai  ketuntasan dengan nilai rata-rata 59.
Sedangkan  menurut  Kunandar  (2 “ketuntasan  belajar  setiap  indikator  yang  telah ditetapkan  dalam  suatu  kompetensi  dasar  berkisar antara  0  –  100%.  Kriteria  ideal  ketuntasan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  SD  hendaknya guru  mampu  mengaktifkan  kemampuan  berfikir siswa  dan  membuka  kesempatan  memupuk  rasa ingin tahu anak didik secara alamiah, mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreatif dan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  akan  membantu  mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam,
berpikir ilmiah dan kreatifitas, nilai serta prilaku siswa dalam proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru  di  SD  harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik, bermakna  dan  menyenangkan  serta  mampu memupuk  minat  siswa  dalam  pembelajaran  PKn. dalam  pembelajaran  PKn  harus mencakup  tiga  ranah  pembelajaran,  yakni  ranah kognitif  (pengetahuan),  ranah  afektif  (sikap  dan nilai) serta ranah psikomotor (keterampilan).
Namun  kenyataan  yang  ada  dilapangan  di SDN 20 Tunggul Hitam menunjukkan bahwa hasil elajar  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran PKn  hanya  terbatas  pada  penguasaan  pengetahuan atau hafalan konsep semata. Dengan kata lain, hasil belajar  yang  dituntut  dari  siswa  hanya  dari  ranah kognitif saja. Karena target pencapaian hasil belajar hanya  sebatas  untuk  mengikuti  ujian semester.  Sementara,  pencapaian  hasil  belajar untuk  ranah  afektif  dan  psikomotor  terabaikan. Menurut  Nana  (2001:3)  yang  menyatakan  bahwa “hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku”.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam artian mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor.  Menurut  Mulyasa  (2009:212)  “hasil belajar  adalah  prestasi  belajar  peserta  didik  secara keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi dasar  dan  derajat  perubahan  perilaku  yang sangkutan”. Berdasarkan pendapat beberapa ahli di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  pengetahuan,  tingkah  laku,  keterampilan atau  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah menerima pengalaman belajar dan mampu menerapkannya  dalam  kehidupan.  Selain  itu  jika dilihat  dari  hasil  belajar,  maka  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  SDN  20  Tunggul  Hitam  masih rendah. Hal  ini dapat  dilihat  dari  setiap hasil  ujian siswa  hanya  53%  yang  mencapai  ketuntasan
Sedangkan  menurut  Kunandar  (2010:149) “ketuntasan  belajar  setiap  indikator  yang  telah ditetapkan  dalam  suatu  kompetensi  dasar  berkisar 100%.  Kriteria  ideal  ketuntasan
pembelajaran 75%”. Ini berarti, hasil belajar dalam pembelajaran  PKn  di  SDN  20  Tunggul  Hitam masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurangnya minar,  kemauan  peserta  didik  mengikuti  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PKn  dan  guru kurang  bisa  merangsang  kemauan  berpikir  siswa dan siswa hanya menerima apa yang diberikan guru saja  dalam  artian  pembelajaran  masih  banyak dilakukan  secara  informatif,  guru  mendominasi iklim  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat siswa jarang bertanya  tentang materi pembelajaran yang telah diberikan guru. Sementara, apabila guru mengajukan pertanyaan se pembelajaran  yang  telah  disampaikan,  sebagian besar  siswa  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  guru.  Siswa  hanya  menuggu  apa yang  akan  disampaikan  guru  sehingga  spontanitas siswa  untuk  bicara  terhambat  dan  ide dimiliki  oleh  siswa  akhirnya  hilang  sebelum diungkapkan.  Setelah  itu  siswa  diminta  untuk menghafalnya dan ini akan membosankan siswa.
Selain  itu  guru belum  menempatkan siswa sebagai  subjek  belajar,  siswa  sering  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru belum  mampu  mengaktifkan  siswa  untuk  berfikir sehingga  hampir  semua  informasi  didapat  siswa dari  guru  bukan  dari  usahanya  sendiri.  Sulit  bagi guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang membuat  siswa  antusias  dalam  belajar.  Fenomena di  atas  menunjukkan  bahwa  perma terjadi  disebabkan  guru  kurang  pandai  memilih pendekatan yang sesuai terhadap materi yang akan diajarkannya.  Pembelajaran  PKn  di  SD  akan menjadi  suatu  pengetahuan,  keterampilan,  serta penanaman  sikap  dan  nilai  bagi  siswa,  jika  guru mampu menentukan cara terbaik dalam menyampaikan  materi  pada  mata  pelajaran  PKn tersebut.  Salah  satu  caranya  adalah  guru  haruslah menguasai berbagai macam pendekatan disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Pendekatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu kiat  yang  dilaksanakan  guru  agar  pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien.
Kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam meilih dan menggunakan pendekatan pembelajaran mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan  dan  kegairahan  belajar siswa. Menurut Wina (2006:127) “pendekatan
pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajarn yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya  suatu proses yang sifatnya masih sangat
pembelajaran 75%”. Ini berarti, hasil belajar dalam pembelajaran  PKn  di  SDN  20  Tunggul  Hitam an perlu ditingkatkan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurangnya minar,  kemauan  peserta  didik  mengikuti  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PKn  dan  guru kurang  bisa  merangsang  kemauan  berpikir  siswa dan siswa hanya menerima apa yang diberikan guru artian  pembelajaran  masih  banyak dilakukan  secara  informatif,  guru  mendominasi iklim  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat siswa jarang bertanya tentang  materi pembelajaran yang telah diberikan guru. Sementara, apabila guru mengajukan pertanyaan seputar materi pembelajaran  yang  telah  disampaikan,  sebagian besar  siswa  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  guru.  Siswa  hanya  menuggu  apa yang  akan  disampaikan  guru  sehingga  spontanitas siswa  untuk  bicara  terhambat  dan  ide-ide  yang iswa  akhirnya  hilang  sebelum diungkapkan.  Setelah  itu  siswa  diminta  untuk menghafalnya dan ini akan membosankan siswa.
Selain  itu  guru belum  menempatkan siswa sebagai  subjek  belajar,  siswa  sering  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru mpu  mengaktifkan  siswa  untuk  berfikir sehingga  hampir  semua  informasi  didapat  siswa dari  guru  bukan  dari  usahanya  sendiri.  Sulit  bagi guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang membuat  siswa  antusias  dalam  belajar.  Fenomena di  atas  menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang terjadi  disebabkan  guru  kurang  pandai  memilih pendekatan yang sesuai terhadap materi yang akan diajarkannya.  Pembelajaran  PKn  di  SD  akan menjadi  suatu  pengetahuan,  keterampilan,  serta penanaman  sikap  dan  nilai  bagi  siswa,  jika  guru tukan cara terbaik dalam menyampaikan  materi  pada  mata  pelajaran  PKn tersebut.  Salah  satu  caranya  adalah  guru  haruslah menguasai berbagai macam pendekatan disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Pendekatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu aksanakan  guru  agar  pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien.
Kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam meilih dan menggunakan pendekatan pembelajaran mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan  dan  kegairahan  belajar siswa. (2006:127) “pendekatan pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajarn yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat
umum,  didalamnya  mewadahi,  menginspirasi, menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran dengan  cakupan  teoretis  tertentu”.  Salah  satu pendekatan  yang  cocok  digunakan  terhadap permasalahan pembelajaran
PKn yang
dikemukakan  di  atas  adalah  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivisme. Konstruktivisme merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran kontekstual.  Nurhadi  (2003:31)  mengemukakan “tujuh komponen pendekatan kontektual antara lain kontruktivisme,  bertanya,  inkuiri,  masyarakat belajar, refleksi, dan penilaian sebenarnya”.
Pendekatan konstruktivisme m Nurhadi  (2003:33)  adalah  suatu  pendekatan  yang mana  peserta  didik  harus  mampu  menemukan  dan mentransformasikan  suatu  informasi  kompleks  ke situasi  lain  dan  apabila  dikehendaki  informasi  itu menjadi  milik  mereka  sendiri.  Pembelajaran  harus dikemas menjadi proses mengonstruksi pengetahuan bukan menerima pengetahuan. Dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  membangun sendiri  pengetahuan  mereka  melalui  keterlibatan aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  menjadi  pusat  kegiatan  bukan  guru, bukanlah  sebagai  pemberi  informasi  tetapi  sebagai fasilitator dan motivator.
Menurut  Asri  (2005:58)  bahwa  dalam sudut  pandang  konstruktivisme  “belajar  adalah suatu proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Ia harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif,  berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal hal yang sedang dipelajari”.
Jadi  pendekatan  konstruktivisme  adalah suatu  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran dimana siswa aktif dalam mencari pengetahuannya, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal yang dipelajarinya serta menyesuaikan konsep dan ide-ide  baru  dalam  kerangka  berpikir  yang  sudah ada  dalam  pikiran  mereka.  Dalam  pendekatan konstruktivisme siswa sudah mempunyai pengetahuan  awal  yang  didapatkannya kehidupan dan dari berinteraksi dengan lingkungannya.  Pengetahuan  mereka  yang  sudah ada  dapat  dikembangkan  pengetahuan  baru.  Latar belakang  dan  pengertian  awal  yang  dibawa  siswa tersebut sangat penting oleh guru, untuk mengembangkan pengetahuan yang lebih ilmiah.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn Melalui Penggunaan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
umum,  didalamnya  mewadahi,  menginspirasi, nguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran dengan  cakupan  teoretis  tertentu”.  Salah  satu pendekatan  yang  cocok  digunakan  terhadap permasalahan pembelajaran PKn yang dikemukakan  di  atas  adalah  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivisme. Konstruktivisme erupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran kontekstual.  Nurhadi  (2003:31)  mengemukakan “tujuh komponen pendekatan kontektual antara lain kontruktivisme,  bertanya,  inkuiri,  masyarakat belajar, refleksi, dan penilaian sebenarnya”.
Pendekatan konstruktivisme menurut Nurhadi  (2003:33)  adalah  suatu  pendekatan  yang mana  peserta  didik  harus  mampu  menemukan  dan mentransformasikan  suatu  informasi  kompleks  ke situasi  lain  dan  apabila  dikehendaki  informasi  itu menjadi  milik  mereka  sendiri.  Pembelajaran  harus
njadi
proses mengonstruksi pengetahuan bukan menerima pengetahuan. Dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  membangun sendiri  pengetahuan  mereka  melalui  keterlibatan aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  menjadi  pusat  kegiatan  bukan  guru,  guru bukanlah  sebagai  pemberi  informasi  tetapi  sebagai
Menurut  Asri  (2005:58)  bahwa  dalam sudut  pandang  konstruktivisme  “belajar  adalah suatu proses
pembentukan pengetahuan.
Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Ia us  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif,  berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-
Jadi  pendekatan  konstruktivisme  adalah suatu  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran dimana siswa aktif dalam mencari pengetahuannya, usun konsep dan memberi makna tentang hal yang dipelajarinya serta menyesuaikan konsep dan ide  baru  dalam  kerangka  berpikir  yang  sudah ada  dalam  pikiran  mereka.  Dalam  pendekatan konstruktivisme siswa sudah mempunyai pengetahuan  awal  yang  didapatkannya  dalam kehidupan dan dari berinteraksi dengan lingkungannya.  Pengetahuan  mereka  yang  sudah ada  dapat  dikembangkan  pengetahuan  baru.  Latar belakang  dan  pengertian  awal  yang  dibawa  siswa tersebut sangat penting oleh guru, untuk lebih ilmiah. Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn Melalui Penggunaan
Pendekatan Konstruktivisme di Kelas V SD Negeri 20 Tunggul Hitam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  didukung  dengan  pendekatan kuantitatif  karena  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  bukan  sekedar  data  kualitatif  tetapi juga  data  kuantitatif  yang  berasal  dari nilai  tes  atau  hasil  belajar  siswa.  Menurut Suharsimi (2002:11) “Pendekatan kualitatif digunakan karena pelaksanaan penelitian ini terjadi secara almiah, apa adanya dalam situasi normal dan tidak  dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya, menekankan  pada  deskripsi  secara  alami,  dan menuntut  keterlibatan  peneliti  secara  langsung  di lapangan”.  Sedangkan  pendekatan  kuantitatif biasanya dipergunakan  dalam analisis data kuantitatif.  Data  kuantitatif  pada  penelitian  ini peneliti peroleh dari skor hasil tes a siswa  di  SD  terteliti.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  (dalam  Rochiati,  2009:66).  Dimana penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  sistem spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi,  perencanaan kembali  merupakan  dasar  untuk  suatu  ancang ancang pemecahan masalah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  20 Tunggul  Hitam  pada  siswa  kelas  V  tahun  ajaran 2011/2012 pada semester I dengan lama penelitian selama tiga minggu dengan jumlah siswa 19 orang. Data  penelitian  adalah  proses  pembelajaran  pada mata pelajaran PKn dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme yang meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  pembelajaran, serta perilaku guru dan siswa sewaktu berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Data  yang ada  dikumpulkan  dengan  teknik  pencatatan lapangan,  observasi,  dokumentasi  dan  tes  dengan instrument penelitian berupa  lembar observasi dari aspek  guru  dan  siswa,  lembaran  pengamatan  RPP selama  proses  pembelajaran  b lembaran soal siswa.
Dalam  analisis  data  yang  peneliti  lakukan secara  umum  menampilkan  data  dalam  bentuk cerita.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data kualitatif  yakni  analisis  data  kualitatif  dim dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian
Pendekatan Konstruktivisme di Kelas V SD Negeri
elitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  didukung  dengan  pendekatan kuantitatif  karena  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  bukan  sekedar  data  kualitatif  tetapi juga  data  kuantitatif  yang  berasal  dari  data  skor nilai  tes  atau  hasil  belajar  siswa.  Menurut Suharsimi (2002:11) “Pendekatan kualitatif digunakan karena pelaksanaan penelitian ini terjadi secara almiah, apa adanya dalam situasi normal dan tidak  dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya, ada  deskripsi  secara  alami,  dan menuntut  keterlibatan  peneliti  secara  langsung  di lapangan”.  Sedangkan  pendekatan  kuantitatif biasanya dipergunakan dalam analisis data kuantitatif.  Data  kuantitatif  pada  penelitian  ini peneliti peroleh dari skor hasil tes atau hasil belajar siswa  di  SD  terteliti.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  (dalam  Rochiati,  2009:66).  Dimana penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  sistem spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana, kan,  pengamatan  dan  refleksi,  perencanaan kembali  merupakan  dasar  untuk  suatu  ancang-
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  20 Tunggul  Hitam  pada  siswa  kelas  V  tahun  ajaran 2011/2012 pada semester I dengan lama penelitian minggu dengan jumlah siswa 19 orang. Data  penelitian  adalah  proses  pembelajaran  pada mata pelajaran PKn dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme yang meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  pembelajaran, serta perilaku guru dan siswa sewaktu angsungnya  proses  pembelajaran.  Data  yang ada  dikumpulkan  dengan  teknik  pencatatan lapangan,  observasi,  dokumentasi  dan  tes  dengan instrument penelitian  berupa lembar observasi dari aspek  guru  dan  siswa,  lembaran  pengamatan  RPP selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan
Dalam  analisis  data  yang  peneliti  lakukan secara  umum  menampilkan  data  dalam  bentuk cerita.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data kualitatif  yakni  analisis  data  kualitatif  dimulai dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian
data  dan  terakhir  penyimpulan  atau  verifikasi. Tahap  analisis  yang  demikian  dilakukan  berulang ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  dari pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan penggunaan  pendekatan  kontruktivisme  dal pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  20  Tunggul Hitam  dilakukan  seiring  dengan  pelaksanaan tindakan.  Pengamatan  dilakukan  oleh  observer, dimulai  dari  tindakan  pertama  hingga  kegiatan terakhir  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  penilaian observer  terhadap  kemampuan  guru  merancang pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  I, jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  23  dari  jumlah skor  maksimal  28,  dengan  demikian  skor  yang diperoleh  82%.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan guru  merancang  pembelajaran  termasuk  kategori sangat baik.
Pengamatan  terhadap  kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran pada pertemuan pertama siklus I, jumlah skor yang diperoleh adalah 69 dari jumlah skor maksimal 94, dengan demikian skor  yang  diperoleh  75%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  selama proses belajar dapat dikategorikan baik. Sedangkan pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dari  aspek  siswa pada pertemuan pertama  siklus  I, jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  54  dari  jumlah skor  maksimal  92,  dengan  demikian  skor  ya diperoleh  50%.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  termasuk kategori kurang.
Untuk  hasil  belajar  pada  pertemuan  1 siklus  I  ini  didapatkan  pada  aspek  kognitif diperoleh  rata-rata  kelasnya  62.  Penilaian  afektif dikategorikan  masih  cukup  dengan  rata sedangkan penilaian psikomotor masih dikategorikan  cukup  dengan  rata-rata  65.  Setelah ketiga  aspek  dipadukan  dan  diolah  maka didapatkan  kriteria  keberhasilan.  Hanya  12  orang siswa  yang  dikategorikan  tuntas,  sedangkan  7 orang  siswa  lainnya  tidak  tuntas.  dari  19  orang siswa  yang  tuntas  hanya  63%  dengan  rata Dengan  demikian  jelaskan  ketuntasan  siswa  siklus I  pertemuan  1  belum  mencapai  ketuntasan  belajar yang  diharapkan  peneliti  yaitu  75%  dari  jumlah siswa yang tuntas.
Pada siklus I pertemuan 2 kemampuan guru dalam merancang  RPP  dengan  jumlah  skor  yang
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
data  dan  terakhir  penyimpulan  atau  verifikasi. Tahap  analisis  yang  demikian  dilakukan  berulang- itu  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  dari pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan penggunaan  pendekatan  kontruktivisme  dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  20  Tunggul Hitam  dilakukan  seiring  dengan  pelaksanaan tindakan.  Pengamatan  dilakukan  oleh  observer, dimulai  dari  tindakan  pertama  hingga  kegiatan terakhir  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  penilaian uan  guru  merancang pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  I, jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  23  dari  jumlah skor  maksimal  28,  dengan  demikian  skor  yang diperoleh  82%.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan guru  merancang  pembelajaran  termasuk  kategori
Pengamatan  terhadap  kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran pada pertemuan pertama siklus I, jumlah skor yang diperoleh adalah 69 dari jumlah skor maksimal 94, dengan demikian skor  yang  diperoleh  75%.  Hal  ini  menunjukkan tivitas  guru  selama proses belajar dapat dikategorikan baik. Sedangkan pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dari  aspek  siswa pada pertemuan pertama  siklus  I, jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  54  dari  jumlah skor  maksimal  92,  dengan  demikian  skor  yang diperoleh  50%.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  termasuk
Untuk  hasil  belajar  pada  pertemuan  1 siklus  I  ini  didapatkan  pada  aspek  kognitif
rata  kelasnya  62.  Penilaian  afektif masih  cukup  dengan  rata-rata  65,
sedangkan penilaian psikomotor masih rata  65.  Setelah
ketiga  aspek  dipadukan  dan  diolah  maka didapatkan  kriteria  keberhasilan.  Hanya  12  orang siswa  yang  dikategorikan  tuntas,  sedangkan  7 g  siswa  lainnya  tidak  tuntas.  dari  19  orang siswa  yang  tuntas  hanya  63%  dengan  rata-rata  64. Dengan  demikian  jelaskan  ketuntasan  siswa  siklus I  pertemuan  1  belum  mencapai  ketuntasan  belajar yang  diharapkan  peneliti  yaitu  75%  dari  jumlah
Pada siklus I pertemuan 2 kemampuan guru dalam merancang  RPP  dengan  jumlah  skor  yang
diperoleh adalah 24 dari jumlah skor maksimal 28, dengan demikian skor yang diperoleh 86%. Hal ini menunjukkan kemampuan guru merancang pembelajaran  termasuk  kategori  sang Pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru dengan jumlah skor yang diperoleh adalah  76  dari  jumlah  skor  maksimal  88,  dengan demikian  skor  yang  diperoleh  86%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas guru  selama  proses  belajar  sudah  bernilai  sangat baik.  Sedangkan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh jumlah  skor  65  dari  jumlah  skor  maksimal  88, dengan demikian skor yang diperoleh 74%. Hal ini menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran termasuk kategori baik.
Untuk  hasil  belajar  setelah  dilakukan evaluasi  pada  siklus  I  pertemuan  2  ini  didaptkan dari aspek kognitif diperoleh rata Aspek  afektif  dikategorikan  baik  dengan  rata 70,  sedangkan  aspek  psikomotor  di  kategorikan baik  dengan  rata-rata  71.  Setelah  ketiga  aspek dipadukan  dan  diolah  maka  diperoleh  14  orang siswa  yang  dikategorikan  tuntas,  sedangkan  5 orang siswa lainnya tidak tuntas. jika dipresentasekan  dari  19  orang  siswa  yang  tuntas hanya 74% dengan rata-rata 71.
Pada siklus II pertemuan 1 kemampuan guru dalam merancang kegiatan pembelajaran diperoleh jumlah skor  27  dari  jumlah  skor  maksimal  28,  dengan demikian  skor  yang  diperoleh  96%.  Hal  ini menunjukkan kemampuan guru merancang pembelajaran  termasuk  kategori  sangat  baik. Pengamatan terhadap kemampuan guru melaksanakan  pembelajaran  jumlah  skor  yang diperoleh adalah 85 dari jumlah skor maksimal 88, dengan demikian skor yang diperoleh 97%. Hal ini menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivi guru  selama  proses  belajar  sudah  bernilai  sangat baik.
Sedangkan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dari  aspek  siswa  pada  pertemuan pertama  siklus  II,  jumlah  skor  yang  diperoleh adalah  80  dari  jumlah  skor  maksimal  88,  dengan demikian  skor  yang  diperoleh  91%.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran termasuk kategori sangat baik.
Hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan evaluasi  ditinjau  dari  aspek  kognitif  pada  siklus  II pertemuan  1  diperoleh  rata-rata  kelasnya  77, sedangkan  aspek  afektif  diperoleh  rata dengan  kategori  baik,  dari  aspek  psikomotor dengan  rata-rata  7  dan  dikategorikan  baik.  Setelah
diperoleh adalah 24 dari jumlah skor maksimal 28, dengan demikian skor yang diperoleh 86%. Hal ini menunjukkan kemampuan guru merancang pembelajaran  termasuk  kategori  sangat  baik. Pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru dengan jumlah skor yang diperoleh adalah  76  dari  jumlah  skor  maksimal  88,  dengan demikian  skor  yang  diperoleh  86%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas ses  belajar  sudah  bernilai  sangat baik.  Sedangkan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh jumlah  skor  65  dari  jumlah  skor  maksimal  88, dengan demikian skor yang diperoleh 74%. Hal ini menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran termasuk kategori baik.
Untuk  hasil  belajar  setelah  dilakukan evaluasi  pada  siklus  I  pertemuan  2  ini  didaptkan dari aspek kognitif diperoleh rata-rata kelasnya 72. Aspek  afektif  dikategorikan  baik  dengan  rata-rata k  psikomotor  di  kategorikan rata  71.  Setelah  ketiga  aspek dipadukan  dan  diolah  maka  diperoleh  14  orang siswa  yang  dikategorikan  tuntas,  sedangkan  5 orang siswa lainnya tidak tuntas. jika dipresentasekan  dari  19  orang  siswa  yang  tuntas
Pada siklus II pertemuan 1 kemampuan guru dalam merancang kegiatan pembelajaran diperoleh jumlah skor  27  dari  jumlah  skor  maksimal  28,  dengan demikian  skor  yang  diperoleh  96%.  Hal  ini menunjukkan kemampuan guru merancang aran  termasuk  kategori  sangat  baik. Pengamatan terhadap kemampuan guru melaksanakan  pembelajaran  jumlah  skor  yang diperoleh adalah 85 dari jumlah skor maksimal 88, dengan demikian skor yang diperoleh 97%. Hal ini menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas guru  selama  proses  belajar  sudah  bernilai  sangat
Sedangkan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dari  aspek  siswa  pada  pertemuan pertama  siklus  II,  jumlah  skor  yang  diperoleh adalah  80  dari  jumlah  skor  maksimal  88,  dengan g  diperoleh  91%.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran termasuk kategori sangat baik.
Hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan evaluasi  ditinjau  dari  aspek  kognitif  pada  siklus  II rata  kelasnya  77, kan  aspek  afektif  diperoleh  rata-rata  73 dengan  kategori  baik,  dari  aspek  psikomotor rata  7  dan  dikategorikan  baik.  Setelah
ketiga aspek penilaian dipadukan dan diolah masih ada 2 orang siswa yang dikategorikan tidak tuntas, 17 orang siswa lainnya sudah tuntas. ketidaktuntasan  siswa  disebabkan  oleh  masih  ada siswa yang kurang serius dalam belajar. Presentase ketuntasan siswa secara umum adalah 89%.
Pada  siklus  II  pertemuan  2  kemampuan guru  dalam  merancang  pembelajaran  dengan jumlah  skor  yang  diperole  adalah  28  dari  jumlah skor  maksimal  28,  dengan  demikian  skor  yang diperoleh 100%. Hal ini menunjukkan kemampuan guru  merancang  pembelajaran  termasuk  kategori sangat  baik.  Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  jumlah  sko yang  diperoleh  adalah  82  dari  jumlah  skor maksimal  84.  Dengan  demikian  skor  yang diperoleh
98%.
Sedangkan pelaksanaan pembelajaran  dari  aspek  siswa  pada  siklus  II, jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  76  dari  jumlah skor  maksimal  80,  dengan  demikian  skor  ya diperoleh  95%.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan siswa  dan  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran termasuk kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas siswa  selama  proses  belajar  berlangsung  sudah tuntas  karena  lebih  dari  standar  ideal  ketuntasan belajar (75%).
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah dilakukan evaluasi ditinjau dari aspek kognitif pada siklus  II  pertemuan  2  ini  diperoleh  rata kelasnya  82.  Aspek  afektif  dikategorikan  baik dengan  rata-rata  77.  Sedangkan  aspek  psikomotor dikategorikan baik dengan rata-rata 77.
Setelah ketiga aspek dipadukan dan diolah sehingga  didapat  persentase  kriteria  keberhasilan siswa.  Dilihat  dari  kriteria  keberhasilan  belajar, maka  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan 18 orang  dan masih ada 1 orang, siswa yang  dikategorikan  tidak  tuntas.  Ketidaktuntasan siswa  disebabkan  oleh  masih  ada  siswa  yang kurang  serius dalam belajar.  Persentase ketuntasan siswa  secara  umum  adalah  95%.  Hal  ini membuktikan bahwa dengan penggunaan pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  mengurangi  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas,  hingga  akhirnya  hanya  1  siswa yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  PKn. Dengan demikian pelaksanaan penelitian dicukupkan sampai di siklus II . Setelah m hasil yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn melalui penggunaan pendekatan konstruktivisme  berhasil  dengan  sangat  baik  dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
ketiga aspek penilaian dipadukan dan diolah masih ada 2 orang siswa yang dikategorikan tidak tuntas,
nya sudah tuntas.
ketidaktuntasan  siswa  disebabkan  oleh  masih  ada siswa yang kurang serius dalam belajar. Presentase ketuntasan siswa secara umum adalah 89%.
Pada  siklus  II  pertemuan  2  kemampuan guru  dalam  merancang  pembelajaran  dengan perole  adalah  28  dari  jumlah skor  maksimal  28,  dengan  demikian  skor  yang diperoleh 100%. Hal ini menunjukkan kemampuan guru  merancang  pembelajaran  termasuk  kategori sangat  baik.  Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  jumlah  skor yang  diperoleh  adalah  82  dari  jumlah  skor maksimal  84.  Dengan  demikian  skor  yang diperoleh 98%. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran  dari  aspek  siswa  pada  siklus  II,
jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  76  dari  jumlah skor  maksimal  80,  dengan  demikian  skor  yang diperoleh  95%.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan siswa  dan  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran termasuk kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas siswa  selama  proses  belajar  berlangsung  sudah ideal  ketuntasan
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah dilakukan evaluasi ditinjau dari aspek kognitif pada siklus  II  pertemuan  2  ini  diperoleh  rata-rata kelasnya  82.  Aspek  afektif  dikategorikan  baik ek  psikomotor rata 77.
Setelah ketiga aspek dipadukan dan diolah sehingga  didapat  persentase  kriteria  keberhasilan siswa.  Dilihat  dari  kriteria  keberhasilan  belajar, maka  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai dan masih ada 1 orang,  siswa yang  dikategorikan  tidak  tuntas.  Ketidaktuntasan siswa  disebabkan  oleh  masih  ada  siswa  yang kurang  serius dalam belajar.  Persentase  ketuntasan siswa  secara  umum  adalah  95%.  Hal  ini membuktikan bahwa dengan penggunaan konstruktivisme  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  mengurangi  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas,  hingga  akhirnya  hanya  1  siswa yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  PKn.
Dengan demikian pelaksanaan penelitian dicukupkan sampai di siklus II . Setelah mengamati hasil yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn melalui penggunaan pendekatan konstruktivisme  berhasil  dengan  sangat  baik  dan
meningkat  menjadi  71  pada  siklus  I  pertemuan  2 dengan  persentase  74%  dan  siklus  II  pertemuan  2 rata-rata  kelas  mencapai  79  dengan  persentase 95%.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan hasil  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan konstruktivisme. Pembahasan penelitian ini meliputi  perencanaan,  pelaksanaan belajar siswa.
1. Perencanaan Perencanaan  pembelajaran  sangat penting  artinya  pada  guru,  karena  dengan adanya  perencanaan  yang  baik  diharapkan hasilnya  akan  baik  pula.  Perencanaan  bagi guru  yaitu  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). De (2006:162)  menjelaskan  bahwa  “RPP adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam silabus”.  Lingkup  rencana  pembelajaran paling  luas  mencakup  satu  kompetensi dasar  yang  memuat  atas  dasar  beberapa indikator  untuk  satu  atau  lebih  kali pertemuan. Sejalan dengan pendapat tersebut,  Rubin  (1993:428)  mengatakan bahwa “untuk dapat memusatkan perhatian di  kelas,  program  pembelajaran sangat  vital  bagi  guru”.  Berdasarkan  RPP yang  dibuat  peneliti  rancangannya  bernilai sangat  baik,  sudah  sesuai  dengan  langkah langkah pendekatan konstruktivisme.
Berdasarkan hasil penilaian observer terhadap kemampuan guru merancang  pembelajaran  pa pertemuan  II,  jumlah  skor  yang  diperoleh adalah  28  dari  jumlah  skor  maksimal  28, dengan  demikian  skor  yang  diperoleh 100% dengan kategori sangat baik.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran
dilakukan  dua  siklus  yang  masing siklus terdiri dari dua  kali pertemuan yaitu mulai  tanggal  29  November  2012  sampai dengan tanggal 16 Desember 2012, dengan waktu  2  x  35  menit.  Berdasarkan perencanaan  yang  terurai  diatas,  maka pelaksanaannya mengikuti langkah langkah  pengajaran  konstruktivisme  yait
meningkat  menjadi  71  pada  siklus  I  pertemuan  2 e  74%  dan  siklus  II  pertemuan  2 rata  kelas  mencapai  79  dengan  persentase
Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan hasil  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan konstruktivisme. Pembahasan penelitian ini meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil
Perencanaan  pembelajaran  sangat penting  artinya  pada  guru,  karena  dengan adanya  perencanaan  yang  baik  diharapkan hasilnya  akan  baik  pula.  Perencanaan  bagi guru  yaitu  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Depdiknas (2006:162)  menjelaskan  bahwa  “RPP adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam silabus”.  Lingkup  rencana  pembelajaran paling  luas  mencakup  satu  kompetensi dasar  yang  memuat  atas  dasar  beberapa indikator  untuk  satu  atau  lebih  kali pertemuan. Sejalan dengan pendapat tersebut,  Rubin  (1993:428)  mengatakan bahwa “untuk dapat memusatkan perhatian di  kelas,  program  pembelajaran  atau  RPP sangat  vital  bagi  guru”.  Berdasarkan  RPP yang  dibuat  peneliti  rancangannya  bernilai sangat  baik,  sudah  sesuai  dengan  langkah- langkah pendekatan konstruktivisme.
Berdasarkan hasil penilaian observer terhadap kemampuan guru merancang  pembelajaran  pada  akhir  siklus pertemuan  II,  jumlah  skor  yang  diperoleh adalah  28  dari  jumlah  skor  maksimal  28, dengan  demikian  skor  yang  diperoleh 100% dengan kategori sangat baik.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  dua  siklus  yang  masing-masing rdiri dari dua kali  pertemuan yaitu
mulai  tanggal  29  November  2012  sampai dengan tanggal 16 Desember 2012, dengan waktu  2  x  35  menit.  Berdasarkan perencanaan  yang  terurai  diatas,  maka pelaksanaannya mengikuti langkah- langkah  pengajaran  konstruktivisme  yaitu
pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada.
Pemerolehan pengetahuan baru, pemahaman pengetahuan, menerapkan pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh dan melakukan refleksi (Nurhadi, 2003:40).
Pada  kegiatan  awal  langkah  yang dilakukan adalah kegiatan membuka pelajaran berupa menyiapkan kondisi kelas untuk  belajar  dengan  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, dimana  guru  memeriksa  kelengkapan  LKS dan daftar pembagian kelompok.
Kemudian  menyiapkan  siswa  untuk  s belajar  dengan  cara  meyampaikan  tujuan belajar  agar  proses  belajar  siswa  menjadi terarah  dan  sistematis.  Menurut  pendapat Kemp  (  dalam  Ritawati,  2001:125)  yang menyatakan  bahwa  “tujuan  pembelajaran yang  disampaikan  akan  dapat  membantu dan  mengarahkan  siswa  dalam  belajar”. Oleh  sebab  itu  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  jelas  akan  dapat membantu  siswa  dalam  belajar,  hal  ini disebabkan  karena  dengan  memberikan tujuan  pembelajaran  dapat  mengarahkan siswa  terhadap  materi  yang  harus  dikuasai atau dicapai oleh siswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada
Pengetahuan siswa yang sudah ada dalam diri siswa diaktifkan kembali dengan tanya  jawab.  Dari  pertanyaan  yang diajukan diharapkan
sedikit pengetahuan siswa terbangkitkan, sehingga pembelajaran  akan  lebih  bermakna  karena menurut  Nuryani  (dalam  Nono,  2008:8.7) menyatakan  bahwa  “menurut  pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar bukan hanya  pada  lingkungan  atau  kondisi belajar,  tetapi  juga  pada  pengetahuan  awal siswa”.
2. Memperoleh pengetahuan baru Pada tahap ini pembelajaran sudah
berlangsung  dengan  baik,  gambar  yang dipajang  sudah  terlihat  oleh  siswa  dari belakang. Namun masih terdapat kekurangan  yang  harus  diperbaiki  seperti sewaktu  membagi  siswa  dalam  kelompok guru kurang memberikan penguatan/ motivasi  pada  siswa  tentang  pentingnya
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada.
Pemerolehan pengetahuan baru, pemahaman pengetahuan, menerapkan pengetahuan dan pemahaman yang
diperoleh dan melakukan refleksi (Nurhadi,
Pada  kegiatan  awal  langkah  yang dilakukan adalah kegiatan membuka pelajaran berupa menyiapkan kondisi kelas untuk  belajar  dengan  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, dimana  guru  memeriksa  kelengkapan  LKS dan daftar pembagian kelompok. Kemudian  menyiapkan  siswa  untuk  siap belajar  dengan  cara  meyampaikan  tujuan belajar  agar  proses  belajar  siswa  menjadi terarah  dan  sistematis.  Menurut  pendapat Kemp  (  dalam  Ritawati,  2001:125)  yang menyatakan  bahwa  “tujuan  pembelajaran yang  disampaikan  akan  dapat  membantu iswa  dalam  belajar”. Oleh  sebab  itu  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  jelas  akan  dapat membantu  siswa  dalam  belajar,  hal  ini disebabkan  karena  dengan  memberikan tujuan  pembelajaran  dapat  mengarahkan siswa  terhadap  materi  yang  harus  dikuasai
i oleh siswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada Pengetahuan siswa yang sudah ada dalam diri siswa diaktifkan kembali dengan tanya  jawab.  Dari  pertanyaan  yang diajukan diharapkan
sedikit-sedikit pengetahuan siswa terbangkitkan, sehingga pembelajaran  akan  lebih  bermakna  karena menurut  Nuryani  (dalam  Nono,  2008:8.7) menyatakan  bahwa  “menurut  pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar bukan hanya  pada  lingkungan  atau  kondisi uga  pada  pengetahuan  awal
Memperoleh pengetahuan baru Pada tahap ini pembelajaran sudah berlangsung  dengan  baik,  gambar  yang dipajang  sudah  terlihat  oleh  siswa  dari belakang. Namun masih terdapat kekurangan  yang  harus  diperbaiki  seperti sewaktu  membagi  siswa  dalam  kelompok guru kurang memberikan  penguatan/ tivasi  pada  siswa  tentang  pentingnya
kerjasama dalam kelompok yang  membuat siswa  jadi  terlihat  kurang  aktif  dalam kelompok.  Menurut  Syaiful  (1997:167) “hanya  dengan  motivasilah  siswa  dapat tergerak  hatinya  untuk  belajar  bersama teman-temannya yang lain”.
J
pemberian  motivasi  terhadap  siswa  akan membuat  siswa belajar  lebih baik  lagi  dari sebelumnya.
3. Pemahaman pengetahuan Untuk  mengetahui  sampai  dimana pemahaman siswa tentang materi pelajaran contoh  peraturan  perundangan,  siswa diminta untuk mendiskusik kelompoknya. Bagi kelompok yang kurang benar  dalam  membuat  hasil  diskusi,  maka diarahkan  guru  untuk  memperbaiki  hasil kerja  kelompoknya  berdasarkan  tambahan dari  kelompok  lain.  Sejalan dengan hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Oxvor  (dalam Ritawati,  2001:164),  menjelaskan  bahwa “belajar dengan kolaboratif secara langsung  dapat  mendekatkan  peserta  didik pada  ide  situasi  belajar  yang  diinginkan, membantu peserta didik kearah perkembangan  kognitifnya  dan  mengantar peserta didik pada batas perkembangannya”.  Jadi  belajar  secara kolaboratif  akan  membuat  pembelajaran lebih  bermakna  dan  membantu  siswa kearah perkembangan kognitifnya.
4. Menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang diperoleh Siswa  diminta  secara  individu untuk  menemukan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  sikap  dan  perilaku  yang melanggar peraturan dan menaati peraturan serta penyebab orang melanggar peraturan. Ketika  siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan  tidak  sesuai  dengan  waktu  yang diberikan sehingga waktu yang dibutuhkan untuk  proses  pembelajaran  menjadi  lama. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nuryani (dalam Nono, 2008:8.14) yang menyatakan “kelemahan  konstruktivisme  adalah  waktu yang  lebih  panjang”.  Untuk  itu  guru  harus lebih  terampil  dalam  mengelola  kela  dan memanfaatkan  waktu  yang  ada  supaya pembelajaran  berjalan  lancar.  Dengan kegiatan  tersebut  siswa  dapat  menerapkan pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya.
5. Melakukan Refleksi
kerjasama dalam  kelompok  yang membuat siswa  jadi  terlihat  kurang  aktif  dalam kelompok.  Menurut  Syaiful  (1997:167) “hanya  dengan  motivasilah  siswa  dapat tergerak  hatinya  untuk  belajar  bersama
temannya yang lain”. Jadi
pemberian  motivasi  terhadap  siswa  akan membuat  siswa belajar  lebih baik  lagi  dari
Pemahaman pengetahuan
Untuk  mengetahui  sampai  dimana pemahaman siswa tentang materi pelajaran contoh  peraturan  perundangan,  siswa diminta untuk mendiskusikan dalam kelompoknya. Bagi kelompok yang kurang benar  dalam  membuat  hasil  diskusi,  maka diarahkan  guru  untuk  memperbaiki  hasil kerja  kelompoknya  berdasarkan  tambahan dari  kelompok  lain.  Sejalan dengan  hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Oxvor  (dalam 001:164),  menjelaskan  bahwa “belajar dengan kolaboratif secara langsung  dapat  mendekatkan  peserta  didik pada  ide  situasi  belajar  yang  diinginkan, membantu peserta didik kearah perkembangan  kognitifnya  dan  mengantar peserta didik pada batas .  Jadi  belajar  secara kolaboratif  akan  membuat  pembelajaran lebih  bermakna  dan  membantu  siswa kearah perkembangan kognitifnya.
Menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman
Siswa  diminta  secara  individu untuk  menemukan  permasalahan  yang dengan  sikap  dan  perilaku  yang melanggar peraturan dan menaati peraturan serta penyebab orang melanggar peraturan. Ketika  siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan  tidak  sesuai  dengan  waktu  yang diberikan sehingga waktu yang dibutuhkan
ran  menjadi  lama.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nuryani (dalam Nono, 2008:8.14) yang menyatakan “kelemahan  konstruktivisme  adalah  waktu yang  lebih  panjang”.  Untuk  itu  guru  harus lebih  terampil  dalam  mengelola  kela  dan memanfaatkan  waktu  yang  ada  supaya mbelajaran  berjalan  lancar.  Dengan kegiatan  tersebut  siswa  dapat  menerapkan pengetahuan dan pengalaman yang
Setelah  siswa  selesai  berdiskusi dan  guru  memberikan  tambahan  terhadap hasil  diskusi  siswa.  Kemudian  guru mengadakan tanya jawab dan mengarahkan siswa agar bisa menjawab pertanyaan yang diajukan  supaya  jawaban  siswa  lebih mengarah  kepada  materi  yang  dipelajari. Seperti  yang  dikatakan  Suciati  (dalam Udin, 2007:6.19) yang menyatakan
“peranan  pendidik  lebih  sebagai  tut fasilitator,  dan  mentor  untuk  mendukung kelancaran  dan  keberhasilan  proses  belajar siswa”.
Kegiatan Akhir Pada  kegiatan  tahap  akhir  guru mengarahkan dengan pertanyaan pertanyaan agar siswa dapat menyimpulkan sendiri  pengetahuan  yang  mereka  peroeh dari pembelajaran mengenai pelajaran yang baru  saja  dipelajarinya.  Kemudian  guru memberikan tes akhir pada siswa.
3. Hasil Belajar Hasil  belajar  yaitu  hasil  yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran dan  setelah  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  PKn  siswa  kelas  V  SDN  Tunggul Hitam  mengalami  peningkatan  sebelum tindakan  diadakan  dengan  rata setelah tindakan  pada pertemuan 1 diadakan  rata-rata  hasil  belajar  siswa menjadi  64  dengan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  menjadi  63%  jumlah  siswa yang tuntas 12 orang, dan yang tidak tuntas 7 orang dan pada pertemuan 2 dengan rata rata  71  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  meningkat  menjadi  74%.  Jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  14  orang danyang  tidak  tuntas  5  orang,  jika  dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus  I  dapat  dikatakan  belum  tuntas, dimana target yang peneliti tetapkan adalah 75%  seluruh  siswa  mencapai  tingkat ketuntasan. Sesuai dengan pendapat Kunandar (2010:149) bahwa standar ketuntasan  pembelajaran  adalah  75%.  Jadi diharapkan  keberhasilan  yang  dicapai adalah  75%.  Jika  belum  berhasil  maka siklus diteruskan sampai berhasil 75%.
Untuk  memperbaiki  kekurangan yang  terjadi  peneliti  melanjutkan  ke  siklus II, sebagai
perbandingan apakah
pendekatan
konstruktivisme dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Setelah  siswa  selesai  berdiskusi dan  guru  memberikan  tambahan  terhadap hasil  diskusi  siswa.  Kemudian  guru akan tanya jawab dan mengarahkan siswa agar bisa menjawab pertanyaan yang diajukan  supaya  jawaban  siswa  lebih mengarah  kepada  materi  yang  dipelajari. Seperti  yang  dikatakan  Suciati  (dalam
Udin, 2007:6.19) yang menyatakan “peranan  pendidik  lebih  sebagai  tutor, fasilitator,  dan  mentor  untuk  mendukung kelancaran  dan  keberhasilan  proses  belajar Pada  kegiatan  tahap  akhir  guru mengarahkan dengan pertanyaan- pertanyaan agar siswa dapat menyimpulkan sendiri  pengetahuan  yang  mereka  peroeh
i pembelajaran mengenai pelajaran yang baru  saja  dipelajarinya.  Kemudian  guru memberikan tes akhir pada siswa.
Hasil  belajar  yaitu  hasil  yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran dan  setelah  proses  pembelajaran.  Hasil a  kelas  V  SDN  Tunggul Hitam  mengalami  peningkatan  sebelum tindakan  diadakan  dengan  rata-rata  59 setelah tindakan pada  pertemuan  1 rata  hasil  belajar  siswa
menjadi  64  dengan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  menjadi  63%  jumlah  siswa tas 12 orang, dan yang tidak tuntas 7 orang dan pada pertemuan 2 dengan rata- rata  71  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  meningkat  menjadi  74%.  Jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  14  orang danyang  tidak  tuntas  5  orang,  jika  dilihat ang diperoleh siswa pada siklus  I  dapat  dikatakan  belum  tuntas, dimana target yang peneliti tetapkan adalah 75%  seluruh  siswa  mencapai  tingkat ketuntasan. Sesuai dengan pendapat Kunandar (2010:149) bahwa standar ketuntasan  pembelajaran  adalah  75%.  Jadi arapkan  keberhasilan  yang  dicapai adalah  75%.  Jika  belum  berhasil  maka siklus diteruskan sampai berhasil 75%.
Untuk  memperbaiki  kekurangan
yang  terjadi  peneliti  melanjutkan  ke  siklus II, sebagai
perbandingan apakah pendekatan konstruktivisme dapat
tkan  hasil  belajar  PKn  siswa.
Karena  dari  hasil  belajarlah  kita  dapat melihat berhasil atau tidaknya
pembelajaran.  Seperti  yang  dikemukakan Syaiful  (1997:120)  “Hasil  tes  pada dasarnya  bertujuan  memberikan  gambaran tentang  keberhasilan  proses  pembelajaran. Keberhasilan itu dapat dari segi keberhasilan  proses  dan  keberhasilan produk”. Pada  siklus  II  ini  dapat  terlihat hasil pembelajaran PKn dengan
menggunan  pendekatan  konstruktivisme telah  meningkat  baik  pada  pertemuan  1 diperoleh  rata-rata  76  dan  persentasen mencapai (89%). Jumlah siswa yang tuntas 17  orang,  dan  yang  tidak  tuntas  2  orang.
Sedangkan  pada  pertemuan  2  rata dan persentase ketuntasan 95%.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar siswa  tersebut  pada  siklus  II  ini,  siswa sudah  dikatakan  Tuntas  atau  berhasil. Dimana  target  penilaian  yang  peneliti tetapkan  adalah  75%  dari  seluruh  siswa sudah  mencapai  tngkat  ketuntasan.  Sesuai dengan  pendapat  Kunandar  (2010:149) “bahwa  standar  ketuntasan  pembelajaran adalah 75%”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diatas,  siklus  I  dan  II  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut  : perencanaan pembelajaran
PKn untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan pendekatan konstruktivisme di kelas V SDN  20  Tunggul  Hitam  dibuat  dengan  mengikuti langkah-langkah  pendekatan  konstruktivisme  yaitu pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, pemerolehan pengetahuan baru, pemahaman pengetahuan, menerapkan pengetahuan dan pengalaman  yang  diperoleh,  melakukan  refleksi. Pada  siklus  I  masih  ada  kekurangan  yaitu  belum mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa, membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar,  tidak sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  diberikan  serta belum  membuat  siswa belajar  lebih baik  dan  telah meningkat  pada  siklus  II.  Dari  hasil  pengamatan observer/  teman  sejawat  pada  siklus  I  kemampuan dalam  merancang  pembelajaran  dengan  persentase 86%  kategori  sangat  baik,  dan  meningkat  pada siklus II mencapai tingkat persentase 100% dengan kategori sangat baik.
Karena  dari  hasil  belajarlah  kita  dapat melihat
berhasil atau tidaknya
pembelajaran.  Seperti  yang  dikemukakan Syaiful  (1997:120)  “Hasil  tes  pada dasarnya  bertujuan  memberikan  gambaran tentang  keberhasilan  proses  pembelajaran. Keberhasilan itu dapat dari segi keberhasilan  proses  dan  keberhasilan
Pada  siklus  II  ini  dapat  terlihat hasil pembelajaran PKn dengan menggunan  pendekatan  konstruktivisme telah  meningkat  baik  pada  pertemuan  1
rata  76  dan  persentasenya
mencapai (89%). Jumlah siswa yang tuntas 17  orang,  dan  yang  tidak  tuntas  2  orang.
Sedangkan  pada  pertemuan  2  rata-rata  79 dan persentase ketuntasan 95%.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar siswa  tersebut  pada  siklus  II  ini,  siswa ntas  atau  berhasil.
Dimana  target  penilaian  yang  peneliti tetapkan  adalah  75%  dari  seluruh  siswa sudah  mencapai  tngkat  ketuntasan.  Sesuai dengan  pendapat  Kunandar  (2010:149) “bahwa  standar  ketuntasan  pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diatas,  siklus  I  dan  II  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut  : perencanaan pembelajaran PKn
untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan pendekatan konstruktivisme di kelas V
Hitam  dibuat  dengan  mengikuti
langkah  pendekatan  konstruktivisme  yaitu pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, pemerolehan pengetahuan baru, pemahaman pengetahuan, menerapkan pengetahuan dan pengalaman  yang  diperoleh,  melakukan  refleksi. us  I  masih  ada  kekurangan  yaitu  belum mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa, membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar,  tidak sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  diberikan  serta belum  membuat  siswa belajar  lebih  baik  dan  telah
Dari  hasil  pengamatan observer/  teman  sejawat  pada  siklus  I  kemampuan dalam  merancang  pembelajaran  dengan  persentase 86%  kategori  sangat  baik,  dan  meningkat  pada siklus II mencapai tingkat persentase 100% dengan
Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  melalui penggunaan pendekatan konstruktivisme di kelas V SDN  20  Tunggul  Hitam  telah  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan.  Pada  siklus  I  masih  banyak terdapat  kekurangan  yang  dilakukan  guru  dan siswa di antaranya : guru belum bisa mengkondisikan  kelas  dalam  proses  pembelajaran, kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  guru kurang  memotivasi  dan  memberikan  penghargaan terhadap  siswa,  dan  kurangnya  kerjasama  siswa, serta  guru  kurang  memberikan  kesempatan  yang sama  terhadap  siswa  dalam  mengungkapkan pendapatnya.  Kekurangan  pada  siklus  I  diperbaiki pada  siklus  II.  Dari  hasil  pengamatan  observer/ teman  sejawat  pada  siklus  I  diperoleh  terhadap kegiatan guru 86% dan siklus II meningkat menjadi 98%  ,  dan  pada  aktivitas  siswa  pada  siklus  I persentase  74%  dan  pada  siklus  II  mencapai peningkatan menjadi 95%
Hasil  belajar  siswa  melalui  penggunaan pendekatan konstruktivisme dari siklus I dan siklus II  mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat pada  tabel  rekapitulasi  nilai  yaitu  siklus  I pertemuan  1  dengan  rata-rata  64  dan  siklus  I pertemuan  2  meningkat  dengan  rata 71. Siklus II pertemuan 1 dengan rata pada  pertemuan  2  dengan  rata-rata  79.  Dari  data tersebut  terlihat  bahwa  nilai  siswa  tidak  tetap, dimana  setiap  siklus  meningkat.  Penggu pendekatan  konstruktivisme  pada  pembelajaran PKn  bagi  siswa  kelas  V  SDN  20  Tunggul  Hitam telah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini terlihat dari terwujudnya hasil belajar PKn yang sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.
Saran Berdasarkan
simpulan yang telah dijelaskan  di  atas  maka  dapat  diajukan  beberapa saran  :  (1)  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru diharapkan  menggunakan  konstruktivisme  sebagai suatu  alternatif  pendekatan  dalam  pembelajaran PKn. (2) Kegiatan ini banyak manfaatn dan  siswa,  maka  diharapkan  kegiatan  ini  dapat dilakukan  secara  berkesinambungan,  (3)  dalam penerapan pendekatan konstruktivisme, guru hendaknya benar-benar memahami langkah langkahnya  dan  peran  guru  sebagai  fasilitator, motivator sangat penting.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul A. Wahab. 1996/1997. Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) . Jakarta : Depdikbud
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
ran  PKn  melalui penggunaan pendekatan konstruktivisme di kelas V SDN  20  Tunggul  Hitam  telah  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan.  Pada  siklus  I  masih  banyak terdapat  kekurangan  yang  dilakukan  guru  dan siswa di antaranya : guru belum bisa elas  dalam  proses  pembelajaran,
kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  guru kurang  memotivasi  dan  memberikan  penghargaan terhadap  siswa,  dan  kurangnya  kerjasama  siswa, serta  guru  kurang  memberikan  kesempatan  yang sama  terhadap  siswa  dalam  mengungkapkan endapatnya.  Kekurangan  pada  siklus  I  diperbaiki pada  siklus  II.  Dari  hasil  pengamatan  observer/ teman  sejawat  pada  siklus  I  diperoleh  terhadap kegiatan guru 86% dan siklus II meningkat menjadi 98%  ,  dan  pada  aktivitas  siswa  pada  siklus  I pada  siklus  II  mencapai
Hasil  belajar  siswa  melalui  penggunaan pendekatan konstruktivisme dari siklus I dan siklus II  mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat pada  tabel  rekapitulasi  nilai  yaitu  siklus  I
rata  64  dan  siklus  I pertemuan  2  meningkat  dengan  rata-rata  menjadi 71. Siklus II pertemuan 1 dengan rata-rata 76, dan rata  79.  Dari  data tersebut  terlihat  bahwa  nilai  siswa  tidak  tetap, dimana  setiap  siklus  meningkat.  Penggunaan pendekatan  konstruktivisme  pada  pembelajaran PKn  bagi  siswa  kelas  V  SDN  20  Tunggul  Hitam telah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini terlihat dari terwujudnya hasil belajar PKn yang sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.
Berdasarkan simpulan yang telah dijelaskan  di  atas  maka  dapat  diajukan  beberapa saran  :  (1)  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru diharapkan  menggunakan  konstruktivisme  sebagai suatu  alternatif  pendekatan  dalam  pembelajaran PKn. (2) Kegiatan ini banyak manfaatnya bagi guru dan  siswa,  maka  diharapkan  kegiatan  ini  dapat dilakukan  secara  berkesinambungan,  (3)  dalam penerapan pendekatan konstruktivisme, guru benar memahami langkah-
langkahnya  dan  peran  guru  sebagai  fasilitator,

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul A. Wahab. 1996/1997. Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan . Jakarta : Depdikbud Asri Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendid
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas --------. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Kunandar.  2010. Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan. PT Raja Grafindo Persada
Mulyasa.  2009. Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Kemandirian  Guru dan  Kepala  Sekolah Aksara
Nana  Sudjana.  2001.  Penilaian Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Nono  Sutarno.  2008. Materi  dan  Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Nurhadi.  2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapan  Dalam  KBK Universitas Negeri Malang Ritawati Mahyuddin. 2001. “Penggunaan Pendekatan  Konstruktivisme  dalam pembelajaran  Membaca  Pemahaman bagi  Siswa  Kelas  V  SDN  Su
III.  Kec.  Lowokwaru  Kodya  Malang”.
Tesis tidak diterbitkan Universitas Negeri Malang Rochiati Wiraatmadja. 2009. Penelitian  Tindakan  Kelas. Remaja Rosdakarya
Udin S  Winataputra, dkk. 2007. Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka
Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media Group
2005. Belajar dan . Jakarta: Rineka Cipta Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Kurikulum Tingkat Satuan Jakarta: Depdiknas Guru  Profesional  Implementasi
Kurikulum Satuan Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Kemandirian  Guru dan  Kepala  Sekolah .  Jakarta:  Bumi
Nana  Sudjana.  2001.  Penilaian Hasil  Proses Bandung:  Remaja
Materi  dan  Pembelajaran akarta: Universitas Terbuka
Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapan  Dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang Ritawati Mahyuddin. 2001. “Penggunaan Pendekatan  Konstruktivisme  dalam pembelajaran  Membaca  Pemahaman bagi  Siswa  Kelas  V  SDN  Sumbersari
III.  Kec.  Lowokwaru  Kodya  Malang”. Tesis tidak diterbitkan . Malang: Universitas Negeri Malang Rochiati Wiraatmadja. 2009. Metodologi Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:
Udin S Winataputra, dkk. 2007. Teori Belajar dan Jakarta:  Universitas
Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Jakarta: Kencana Perdana