PENGARUH PENGGUNAAN KEY RELATION CHART (KR-CHART) DALAM MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DESCOVERY TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMP N 3 PADANG
Eka Susanti 1 , Yurnetti 2 , Ermaniati Ramli 2
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ekasusanti3@gmail.com

## ABSTRACT
Various ways can be done to improve the competence of learner that includes the competent of knowledge, skills and attitude. One of the ways is to design learning appropriate ti the needs of students. In terms of instructional materials  or  learning  models.  Using  KR-Chart  in  guided  discovery  learning  model  is  one  of  the  altenative  to increase the competence. This research aims to look at the effect of using KR-Chart in guide discovery learning model  to  the  achievement  of  student  competencies  at  the  SMP  3  Padang.  This  research  classified  into  Quasi Experimen  research  with  design  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  research  population  was  all students in grade VIII registered in the academic year 2013/2014. Sampling was carry out by using purposive sampling. Research data includes knowledge competencies, skills and attitude. The research instrument is in the form of a written test for competency knowledge, scorring rubric for competency skills and observation sheet for competence of attitude. Data were analyzed using statistical test of equality of two average (t-test). The result of the  research  shows  averange  result  of  experimental  class  learning  higher  than  the  control  for  the  third competency. Throght testing the equality of two averange turn differences competence of learners experimental class and control class differend significantly on the real level of significant 0,05. This difference is believed to be the effect of the treatment given to the experimental class, so that it can be said that hypothesis is accepted.
Keywords : Key relation chart, Guided discovery learning model, Competence of students, Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana yang  dilakukan  oleh  pemerintah  di  bawah  naungan mentri  pendidikan  untuk  mewujudkan  tujuan  pen- didikan  nasional.  Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional,  pemerintah  selalu  melakukan upaya  pembaharuan  pendidikan  yang  berkenaan dengan  beberapa  jenis  inovasi  pendidikan.  Salah satunya  adalah  inovasi  di  bidang  kurikulum  dengan kurikulum terbaru adalah kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  di  terapkan  pada  jenjang  pen- didikan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Jenjang pendidikan  SMP  mempelajari  beberapa  mata  pela- jaran  dan  di  antara  mata  pelajaran  tersebut  adalah Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  IPA  didefinisikan  se- bagai pengetahuan sistematis dan dikembangkan ber- dasarkan  gejala-gejala  alam  didasarkan  hasil  pe- ngamatan.  Menurut  Pudjia  IPA  adalah  sekumpulan pengetahuan  tentang  objek  dan  fenomena  alam diperoleh  dari  hasil  pemikiran  dan  penyelidikan ilmuan  yang  dilakukan  dengan  keterampilan  ber- eksperimen  dan  menggunakan  metode  ilmiah. Ber- dasarkan  karakteristik  IPA,  pembelajaran  IPA  dia- rahkan  untuk  mengajak  peserta  didik  mencari  tahu dan  berbuat    untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  Pembelajaran IPA  di  sekolah  hendaknya  menekankan  pada  pem- berian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses serta  sikap  ilmiah  untuk  meningkatkan  mengem-
bangkan  kompetensi.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah  metode ilmiah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomuni- kasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup [1] . Proses  pembelajaran  IPA  berdasarkan  kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  meli- puti  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar dan mengomunikasikan.  Menurut permendikbd  No.59  tahun  2013,  sasaran  pembela- jaran  dengan  pendekatan  saintifik  mencakup pengembangan  kompetensi  sikap  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap  satuan pendidikan.  Ketiga  kompetensi  tersebut  memiliki lintasan  perolehan  psikologis  yang  berbeda.  Sikap diperoleh  melalui  aktivitas:  menerima,  menjalankan, menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan.  Penge- tahuan  diperoleh  melalui  aktivitas:  mengingat,  me- mahami.  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta.  Kompetensi  keterampilan  diperoleh melalui  aktivitas:  mengamati  gejala,  menanyakan, menalar, menyajikan, dan mencipta.
Salah  satu  model  pembelajaran  dengan  pende- katan saintifik adalah discovery . Model pembelajaran discovery adalah  model  pembelajaran  penemuan dimana  peserta  didik  diberi  kekebasan  untuk  mene- mukan  sesuatu  sendiri.  Model  pembelajaran dis- covery menuntut  peserta  didik  berperan  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  dan  memecahkan  persolaan untuk  menemukan  konsep  dasar [2] .  Proses discovery
dimulai  dari  pengamatan  gejala  sampai  ditemukan sebuah konsep ilmu [3] . Model pembelajaran discovery selalu  berada  dalam  situasi problem  solving .  Situasi problem  solving ketika  peserta  didik  dihadapkan pada  pengalaman  sendiri  dan  pengetahuan  awal untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  menemu- kan  kebenaran  atau  pengtahuan  baru.  Model  pem- belajaran discovery menuntut  peserta  didik  berperan aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  memecahkan persoalan  untuk  menemukan  konsep  dasar.  Peran pendidik  berubah  dari  menyajikan  informasi  dan konsep,  menjadi  mengajak  peserta  didik  bertanya, melihat  dan  mencari  sendiri [2] .  Secara  garis  besar prosedur discovery  learning adalah simulation, problem  statement,  data  collection,  data  processing, verification,  dan  generalization.  Simulation adalah pada  saat  guru  mulai  bertanya  dengan  mengajukan persoalan  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk mendengarkan  uraian  yang  memuat  permasalahan . Problem  Statement peserta  didik  diberi  kesempatan mengidentifikasi  permasalahan.  Pertanyaan  yang dipilih  selanjutnya  dirumuskan  dalam  bentuk  hipo- tesis. Data  collection peserta  didik  mengum-pulkan informasi  yang  relevan  untuk  menjawab  pertanyaan. Data  processing atau  informasi  yang  didapatkan  di- olah,  diacak,  diklasifikasikan,  ditabulasi  bahkan  bila perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan pada  tingkat  kepercayaan  tertentu. Verification, ber- dasarkan  data  atau  informasi  yang  sudah  diproses, mengecek  hipotesis  apakah  ditolak  atau  diterima. Generalization peserta didik menarik kesimpulan [3] . Salah  satu  jenis  model  pembelajaran discovery adalah guided  discovery . Guided  Discovery meru- pakan    pilihan  tepat  bagi  peserta  didik  yang  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran pure  discovery. Guided  discovery tidak  membiarkan  peserta  didik benar-benar  sendiri  menemukan  suatu  konsep,  tetapi peserta  didik  dibimbing  oleh  pendidik  dalam  mela- kukannya. Model ini juga merupakan salah satu mo- del  pembelajaran  yang  disarankan  dalam  kurikulum 2013. Saputro menyebutkan  tahap-tahap guided dis- covery terdiri  dari:  pertama  tahap  pengenalan  dan review, dimana  guru  memulai  pembelajaran  dengan media fokus untuk pengenalan dan review hasil kerja sebelumnya. Kedua tahap terbuka, guru  memberikan contoh-contoh  dan  meminta  peserta  didik  untuk melakukan  pengamatan  dan  perbandingan.  Ketiga tahap konvergen, guru memandu peserta didik untuk mencari  pola  dalam  contoh  yang  diberikan  dan terakhir tahap penutup yaitu mendeskripsikan konsep hubungan-hubungan  yang  ada  di  dalamnya [13] . Pen- dapat  lain  menjelaskan  Langkah-langkah  model pembelajaran Guided  Discovery adalah  menjelaskan tujuan  atau  mempersiapkan  peserta  didik  untuk belajar,  orientasi  masalah,  merumuskan  hipotesis, melakukan  kegiatan  penemuan,  mempresentasikan hasil  kegiatan  penemuan,  mengevaluasi  kegiatan penemuan [4] .  Penjelasan  masing-masing  langkah  da- pat dilihat pada Tabel 1. Berikut di bawah ini,
Tabel  1.  Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Guided Discovery
No Tahap-Tahap Kegiatan Guru 1 mempersiapk an siswa menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi siswa 2 orientasi masalah menjelaskan masalah sederhana 3 merumuskan hipotesis hipotesis sesuai dengan masalah yang dikemukakan 4 melakukan kegiatan penemuan membimbing siswa melakukan kegiatan penemuan 5 mempresenta sikan hasil membimbing siswa dan merumuskan kesimpulan 6 evaluasi
mengevaluasi langkah- langkah yang telah dilakukan
Brunner    menyatakan  bahwa  yang  harus  dilaku- kan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  metode guided discovery meliputi  pendidik mempresentasikan  contoh-contoh  dan  bukan  contoh dari  konsep  yang  akan  dipelajari,  membantu  peserta didik untuk  menemukan pola dalam  berbagai  contoh yang  diberikan  oleh  guru,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  untuk  memandu  peserta  didik  dalam menemukan  konsep  yang  dipelajari,  dan  selanjutnya memandu  peserta  didik  untuk  dapat  menyimpulkan konsep tersebut [13] . Model  pembelajaran Guided  Discovery mem- punyai  beberapa  keunggulan  dibandingkan  dengan model pembelajaran lain. Pertama melibatkan peserta didik sepenuhnya dalam proses pembelajaran. Kedua meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  ber- tanya dan mengeluarkan pendapat. Roestiyah menye- butkan  keuntungan  model  pembelajaran guided  dis- covery adalah  mengembangkan  potensi  intelektual, meningkatkan motivasi intrinsik, belajar menemukan sesuatu,  ingatan  lebih  tahan  lama,  menimbulkan  ke- ingintahuan  peserta  didik,  melatih  keterampilan  me- mecahkan persoalan dengan mengumpulkan dan me- nganalisis data sendiri [13].
Alasan menggunakan model pembelajaran guided discovery pada  jenjang  SMP  karena  peserta  didik terdiri  dari    anak-anak  berusia    12  sampai  15  tahun yang  berada  pada  tahap  perkembangan  remaja awal [5] .  Menurut  Jean  Piaget  perkembangan  kognitif remaja  merupakan  periode  terakhir  dan  tertinggi dalam  tahap  pertumbuhan  operasional.  Remaja  pada periode ini idealnya sudah memiliki pola pikir sendiri dalam  usaha  memecahkan  masalah  yang  kompleks dan  abstrak [6] .  Kenyataannnya  masih  banyak  remaja yang  belum  mampu  sepenuhnya  mencapai  tahap perkembangan kognitif ini. Maka peserta didik  perlu dibimbing dan dituntun selama proses pembelajaran.
Penuntun  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran adalah Key Relation Chart (KR-Chart).
KR-Chart merupakan  lembaran  yang  berisi  persa- maan,  rumus  dan  hukum  dari  materi  serta memper- lihatkan  hubungan  antar  informasi.  Hubungan  antar informasi  menciptakan  pengetahuan  baru  yang  dite- mukan sendiri oleh peserta didik. Menurut Rohmatun Key Relation Chart merupakan lembaran yang berisi hubungan  tentang  fakta,  konsep,  dan  prinsip  yang penting  dari  suatu  materi.  Pembelajaran  dengan media key  relation  chart mendorong  peserta  didik untuk  lebih  berinovasi  dan  berkreasi  sehingga  me- ningkatkan  keefektifan  pembelajaran  dan  hasil  be- lajar peserta didik [14] . Key Relation Chart (KR-Chart) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena  dikemas lebih  menarik  sehingga  meningkatkan  motivasi peserta didik dalam belajar. Agar terjadi peningkatan hasil belajar maka penyajian KR-Chart tidak berbelit- belit serta langsung berisi hubungan tentang  konsep- konsep  penting  dalam  bentuk  bagan  ( chart )  yang menyajikan pesan secara bertahap. KR-Chart memu- dahkan  peserta  didik  mengingat  dan  memunculkan kembali  hubungan  yang  diperlukan  untuk  menye- lesaikan suatu permasalahan.
Beberapa  orang  beranggapan Key  Relatian  Chart sama  dengan  peta  konsep.  Anggapan  tersebut  tidak bisa  disalahkan  kerena  memang  benar  keduanya sama-sama  memperlihatkan  hubungan  antar  konsep dalam suatu materi ajar. Akan tetapi jika dilihat lebih lanjut, KR-Chart tidaklah  sama  dengan  peta  konsep. Peta  konsep  menghubungakan  beberapa  konsep dengan  menggunakan  kata  atau  kelompok  kata  se- dangkan Key  Relation  Chart menggambarkan  hu- bungan antar konsep dengan menggunakan kata yang dilengkapi  dengan  rumus  ataupun  persamaan  yang terdapat  pada  materi  ajar.  Peta  konsep  menyajikan hubungan  konsep  sacara  utuh  dalam  satu  lembar untuk satu pokok bahasan, sedangkan KR-Chart lebih fleksibel  dengan  membaginya  menjadi  beberapa lembar.  Selain  itu  pada KR-Chat disedikan  sebuah kolom  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  menu- liskan  informasi-informasi  yang  dianggap  penting. Dengan  kata  lain KR-chart lebih  interaktif  diban- dingkan peta konsep.
Jean  Piaget  mengatakan  dasar  belajar  adalah aktivitas anak bila ia berinteraksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Aktivitas mental anak terorganisasi  dalam  suatu  struktur  kegiatan  mental disebut"skema” [5] .  Orang  harus  mengisi  atribut  ske- manya  dengan  informasi  yang  benar  agar  dapat membentuk  kerangka  berfikir  yang  benar.  Kerangka berfikir membentuk pengetahuan struktural [7] . Penge- tahuan  struktural  terdiri  dari  skema-skema  yang dipunyai dan hubungan antar skema-skema tersebut.” Hubungan antar skema inilah yang  dapat dituangkan dalam bentuk Key Relation Chart (KR-Chart) sehing- ga  membantu  peserta  didik  membentuk  struktur  pe- ngetahuan selama proses pembelajaran.
Penggunaana KR-Chart sebagai  penuntun  proses pembelajaran  diperkuat  oleh    teori  belajar  kogniti- visme.  Menurut  teori  kognivisme  belajar  merupakan
aktifitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks.  Proses  berpikir  antara  lain  mencakup  pe- ngaturan  stimulus  yang  diterima  dan  menyesuai- kannya  dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada. Struktur  kognitif  yang  sudah  ada  terbentuk  dari  pe- mahaman  dan  pengalaman-pengalaman  sebelumnya. Teori belajar kognitif antara lain teori perkembangan kognitif,  teori  belajar  penemuan,  teori  belajar  ber- makna,  dan  teori  belajar  pemrosesan  informasi.  To- koh  teori  belajar  kognitif  adalah  Jean  Piaget,  me- nurut  Jean  Piaget  dasar  belajar  adalah  aktivitas  anak bila  ia  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  dan lingkungan  fisiknya [5] .  Struktur  kognitif  seseorang terjadi  melalui    proses  adaptasi,  asimilasi,  dan  ako- modasi.  Teori  belajar  penemuan  dikemukakan  oleh Bruner.  Bruner    mengembangkan  teori  belajar  ber- landaskan  pandangan  konstruktivisme  dan  berkaitan dengan  teori  belajar  kognitif.  Teori  ini  mempercayai bahwa  peserta  didik  dapat  membangun  atau  meng- konstruksi  konsep-konsep  atau  ide-ide  baru  dari pengetahuan yang sudah dia miliki.
Teori  belajar  penemuan  yang  dikemukakan  oleh Brunner  dapat  diaplikasikan  pada  proses  pembe- lajaran  berdasarkan  kurikulum  2013,  dimana  peserta didik  dituntut  lebih  aktif  dari  pada  pendidik.  Istilah ini dikenal dengan student center atau pembelajaran yang  terpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  ini diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan  maksimal.  Teori belajar  bermakna  dikemukakan  oleh  ahli  bernama Asubel.  Belajar  bermakna  maksudnya  peserta  didik dapat  mengaitkan  informasi  baru  yang  didapatkan dengan  informasi  yang  sudah  diketahui  sebelumnya serta dapat mengaplikasikan dalam kehi-dupan sehari hari.    Belajar  bermakna  terjadi  jika  informasi  yang didapatkan  peserta  didik  sesuai  dengan  struktur kognitifnya, sehingga peserta didik dapat mengaitkan pengetahuan  baru  dengan  struktur  kognitif  tersebut. Selain  itu  belajar  bermakna  juga  dapat  terjadi  ketika peserta  didik  menyadari  manfaat  dari  setiap  pem- belajaran yang dilakoninya.
Teori  pemrosesan  informasi  dikemukan  oleh seorang ahli bernama Gagne. Rianto  mengemukakan bahwa  Gagne  menyusun  delapan  tipe  belajar  yaitu belajar  sinyal,  belajar  perangsang-reaksi,  belajar membentuk rangkaian  gerak  – gerik, belajar asosiasi verbal,  belajar  diskriminasi  yang  jamak,  belajar konsep, belajar kaidah, dan belajar memecahkan pro- blem [7] .  Model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan pemrosesan informasi diantaranya adalah model  pembelajaran  perolehan  konsep,  model  pem- belajaran  berfikir  induktif,  dan  model  pembelajaran inquiry  trainining.  Model  pembelajaran  menggu- nakan  pendekatan  pemrosesan  informasi  pada  dasar- nya  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu    membimbing peserta didik menemukan  suatu konsep secara man- diri  dengan  cara  memproses  informasi-informasi yang  didapatkan  dan  dihubungkan  dengan  informasi yang  sudah  diketahui  peserta  didik.  Penggunaan
model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan pemrosesan  informasi  dapat  meningkatkan  kemam- puan  berfikir  analisis  dan  sistematis  peserta  didik dalam menemukan sebuah konsep.
SMP Negeri 3 Padang adalah salah satu  SMP di kota  Padang  yang  baru  menerapkan  kurikulum  2013 pada tahun ajaran 2014/2015. Setelah dilakukan pem- belajaran  selama  setengah  semester  ternyata  hasil belajar  peserta  didik    mata  pelajaran  IPA  tidak  me- muaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  rata- rata  skor  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yaitu berkisar antara 42,00 sampai  46,00 pada kompetensi pengetahuan.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  pen- capaian  kompetensi  ini  adalah  sarana  dan  prasana yang  belum  memadai,  diantaranya  adalah  buku kurikulum  2013  yang  terlambat  didistribusikan.  Hal ini  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  punya  buku pegangan yang pasti dalam mengikuti proses pembe- lajaran.  Selain  itu  peserta  didik  belum  terbiasa  de- ngan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013 dimana mereka dituntut lebih aktif.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery dibantu dengan penggunaan Key Relation Chart (KR- Chart )  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan Peng- gunaan  Keyrelation-Chart  (Kr-Chart)  Dalam    Mo- del  Pembelajaran  Guided  Discovery  Ter-hadap Pencapaian  Kompetensi  IPA  Siswa  Kelas  VIII  Di SMP  N  3  Padang. Penggunaan Key  Relation  Chart (KR-Chart) dalam  proses  pembelajaran  diharapkan dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  tidak hanya pada kompetensi pengetahuan, akan tetapi juga dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  pada kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap.
Penelitian ini  membatasi  masalah penelitian pada materi  ajar  dan  instrument  yang  digunakan.  Materi yang  dibahas  terdiri  dari  3  pokok  bahasan  yaitu“ Mendeskripsikan kegunaan pesawat sederhana dalam kehidupan sehar-hari dan  hubungannya dengan  kerja otot  pada  struktur  rangka  manusia”,  ”Menjelaskan keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya serta berbagai pemenfaatannya dalam teknologi yang terilhami  oleh  struktur  tersebut”,  “dan  Melakukan penyelidikan  terhadap  sifat-sifat  bahan  dan  mengu- sulkan  ide-ide  pemenfaatan  bahan  berdasarkan  sifat- nya dalam kehidupan sehari-hari”. Instrumen kompe- tensi  pengetahuan  terdiri  dari  tes  tulis,  tes  lisan  dan penugasan,  namun  yang  digunakan  hanya  tes  tulis. Instrumen  kompetensi  keterampilan  terdiri  dari  tes praktek,  proyek  dan  penilaian  fortofolio.  Instrumen kompetensi sikap terdiri dari observasi, penilaian diri dan  penilaian  teman  sejawat  namun  yang  digunakan adalah  observasi.  Alasan  tidak  menggunakan  semua instrument  dalam  penelitian  adalah  karena  keter- batasan waktu dalam melakukan penelitian. Selain itu kurangnya tenaga penilai juga menjadi pertimbangan
dalam  menetukan  jenis  instrumen  penilaian  yang digunakan selama penelitian berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research dengan  rancangan Randomized  Control Group  Only  Design .  Rancangan  penelitian  melibat- kan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan penggunaan Keyrelation-Chart  (KR-Chart) sedang- kan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakukan.  Ranca- ngan  penelitian Randomized  Control  Group  Only Design [8] dapat digambarkan seperti pada Tabel 2,
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T
Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  3 Padang  yang  terdaftar  pada  semester  1  tahun  ajaran 2013/2014  dan  terdiri  dari  4  kelas  berjumlah  122 orang. Sampel penelitian adalah dua kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diambil  dengan teknik purposive  sampling. Pengambilan  sampel dengan  teknik purposive dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  strata,  random atau  daerah  akan  tetapi  pengambilan  sampel  dida- sarkan atas adanya tujuan tertentu [9] .
Penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  1)  variabel bebas  adalah  penggunaan Key  Relation-Chart (KR- Chart), 2)variabel  terikat  adalah  pencapaian  kom- petensi  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  mencakup  kompetensi  pengeta- huan, keterampilan dan sikap, dan 3) variabel kontrol adalah  model  pembelajaran guided  discovery ,  ke- mampuan  awal  peserta  didik  pada  kedua  kelas  sam- pel, pendidik, materi ajar, buku sumber, alokasi wak- tu, dan jenis soal yang diujikan.
Data  yang  digunakan  adalah  data  langsung  yang diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.  Nilai kompetensi pengetahuan diambil melalui  tes  akhir,  kompetensi  sikap  melalui  lembar observasi,  dan  kompetensi  keterampilan  melalui rubrik penskoran. Prosedur penelitian dibagi menjadi tiga yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyele- saian. Persiapan yang diperlukan menyangkut tempat dan  waktu  penelitian,  sampel  penelitian,  perangkat pembelajaran  seperti  RRP  dan  produk  penelitian, serta  instrument  penelitian.  Penelitian  dilakukan selama  sebanyak  30  jam  JP  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Tahap  penyelesaian  adalah  mela- kukan  analisis  data  hasil  penelitian,  menarik  kesim- pulan dan menentukan apakah hipotesis diterima.
Instrumen  penelitian  mencakup  pada  tiga  kom- petensi  yaitu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Instrumen kompetensi pengetahuan adalah tes tertulis dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Agar  tes  menjadi  alat ukur  yang  baik  maka  perlu  disusun  kisi-kisi  soal  tes
akhir dan dilakukan uji coba soal tes akhir. Uji coba soal  tes  akhir  bertujuan  untuk  melihat  Reliabel, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal.  Reliabel  soal merupakan  ketepatan  suatu  tes  apabila  digunakan pada  subjek  yang  sama. [9] Reabilitas  soal  objektif dapat dihitung menggunakan rumus Kuder- Richaderson (KR-20))  yaitu :
……………….…….....(1)
Dengan  r 11 adalah  reliabilitas  instrument,  k  adalah banyaknya  butir  pertanyaan,  v t adalah  varians  total, p  adalah  proporsi  subjek  yang    menjawab  betul,  q adalah proporsi subjek yang  menjawab salah (q = 1 - p),  ∑p.q  adalah  jumlah  perkalian  antara  p  dan  q. Reliabelitas  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  0,998.  Nilai  ini  tergolong  ke  reliabelitas sangat tinggi yaitu dengan rentangan 0,81-1,00 [10] . Tingkat  kesukaran  soal  mulai  dari  sangat  mudah sampai sangat sulit. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak  terlalu sulit. Bilangan yang menunjukkan mudah atau sulitnya soal disebut Indeks  Kesukaran  (p).  Prosedur  yang  dilakukan untuk  menentukan  indeks  kesukaran  adalah [10] sebagai berikut :
...........................................................(2)
dengan P adalah tingkat kesukaran, B adalah  jumlah siswa  yang  menjawab  soal  dangan  benar,  J s adalah jumlah  seluruh  siswa  peserta  tes.  Soal  tes  yang digunakan  adalah  yang  memiliki  tingkat  kesukaran sukar,  sedang  dan  mudah  dengan  rentangan  16%- 30%  untuk  soal  sukar,  31%-70%  untuk  soal  sedang dan 71%-85% untuk soal mudah.
Daya  beda  soal  adalah  kemampuan  soal  untuk membedakan  peserta  didik  berkemampuan  tinggi dengan berkemampuan rendah [9] . Indeks yang digu- nakan  dalam    membedakan  peserta  tes  yang  berke- mampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  berkemam- puan  rendah  adalah  indeks  daya  pembeda  ( item discrimination) . Rumus untuk menghitung daya beda adalah sebagai berikut [11] ,

## ………….……………………(3)
dengan D adalah indeks daya beda, Σ A adalah jumlah peserta  tes  yang  menjawab  benar  pada  kelompok atas,  Σ B adalah  jumlah  peserta  tes  yang  menjawab benar  pada  kelompok  bawah,  n A adalah  jumlah peserta  tes  kelompok  atas,  n B adalah  jumlah  peserta tes  kelompok  bawah.  Kriteria  soal  yang  dipakai dalam penelitian adalah > 0,3.
Berdasarkan Permendikbud nomor 66 tahun 2013 tentang  Standar  Penilaian,  penilaian  kompetensi keterampilan  dilakukan  melalui  penilaian  kinerja yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta  didik  mende- monstrasikan  suatu  kompetensi  tertentu  dengan
menggunakan  tes  praktik,  proyek,  dan  peni-laian portofolio.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  rubrik penskoran. Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  selama proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan pada penilaian ini adalah lembaran observasi
Analisis  data  bertujuan  untuk  melihat  kebenaran hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  diterima atau  ditolak.  Berdasarkan  hipotesis  yang  diajukan maka  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  kesa- maan  dua  rata  (uji-t)  untuk  kompetensi  pengetahuan dan sikap, sedangkan untuk kompetensi keterampilan menggunakan  uji  statistik  non-parametris  yaitu uji chi  kuadrat .  Analisis  data  untuk  kompetensi  penge- tahuan  dilakukan  dengan  menguji  secara  statistik nilai  tes  akhir  dari  kelas  sampel  sedangkan  analisis data  untuk  kompetensi  keterampilan  dan  sikap dilakukan  terlebih  dahulu  dengan  menghitung  total skor  yang  didapatkan  dari  lembar  observasi  dan rubrik penskoran dengan menggunakan rumus [12] :
Nilai = %  ..................(4)
Selanjutnya baru dilakukan uji statistik menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata  (uji-t)  untuk  komptensi sikap dan uji chi kuadrat untuk kompetensi keteram- pilan.  Sebelum  dilakukan  uji  statistik    uji-t,  terlebih dahulu dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas terhadap distribusi data hasil penelitian, dalam hal ini adalah  data  kompetensi  sikap  peserta  sebagai  syarat untuk melakukan uji-t.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan adalah  uji  Lilieford  dengan  langkah-langkah  yang sudah  ditentukan.  Dalam  taraf  nyata  0,05.  Apabila Lo < Lt, maka sampel terdistribusi norma dan seba- liknya jika Lo > Lt, maka sampel tidak terdistribusi normal.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan  uji  F  dengan  langkah-langkah  yang  sudah ditentukan.  Jika  F tabel <  F hitung ,  artinya  data  pada kedua kelas sampel  tidak mempunyai varians yang homogeny dan sebaliknya.  Uji hipotesis  yang digu- nakan adalah uji kesamaan dua rata-rata dan uji chi kuadrat nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas, ternyata  sampel  berasal  dari  populasi  yang  ter- disbusi normal dan memiliki varians yang  homogen untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  sikap,  maka statistik penguji yang digunakan dalam uji hipotesis adalah uji-t dengan menggunakan rumus:
…………..………..……..…..(5)
……....................(6)
adalah nilai rata-rata  kelas eksperimen, adalah nilai  rata-rata  kelas  kontrol, S 1 2 adalah  varians  kelas eksperimen, S 2 2 adalah  kelas  kontrol, S 2 adalah varians  gabunga,  n 1 adalah    jumlah  siswa  kelas eksperimen,  n 2 adalah    jumlah  siswa  kelas  kontrol. Selanjutkan  harga t hitung dibandingkan  dengan  harga t tabel yang terdapat dalam tabel dis-tribusi t . Jika harga t hitung > t tabel artinya  terdapat  perbedaan  kompetensi peserta  didik  pada  kedua  kelas  sampel,  dan  seba- likanya  jika t hitung < t tabel artinya  tidak  terdapat  per- bedaan  kompetensi  peserta  didik  pada  kedua  kelas sampel.  Perbedaan  kompetensi  peserta  didik  dija- dikan  sebagai  acuan  dalam  menentukan  apakah hipotesi kerja (H i ) diterima atau ditolak.
Data  kompetensi  keterampilan  berasal  dari populasi  yang  tidak  terdisbusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Maka  uji  hipotesis  kompe- tensi  keterampilan  menggunakan  uji  statistik  non- parametris  yaitu chi  kuadrat sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  telah  ditentukan  dan  menggunakan persamaan berikut :
..........................................(7)
adalah  nilai chi  kuadrat hitung, adalah  fre- kuensi  hitung,  dan adalah  frekuensi  yang  diha- rapkan.  Nilai chi  kuadrat hitung  dibandingkan dengan  nilai chi  kuadrat tabel  untuk  melihat  apakah terdapat  perbedaan  kompetensi  keterampilan  peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap  kelas  sampel,  diperoleh  data  kompetensi peserta  didik  menyangkut  kompetensi  pengetahuan, keterampilan dan sikap. Data komptensi peserta didik yang  menacakup  ketiga  kompetensi  tersebut  dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini,
Tabel 3. Kompetensi Peserta Didik Kelas Sampel
Ket :P(kompetensi pengetahuan), K(kompetensi kete- rampilan), S (kompetensi sikap).
Tabel 3 memperlihat bahwa kompetensi peserta didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol untuk kompetensi pengtahuan, keterampilann dan  sikap.  Varians  kelas  kontrol  lebih  rendah  diban-
dingkan kelas eksperimen artinya kemampuan peser- ta didik  kelas  kontrol lebih  merata dibandingkan  ke- las  eksperimen.  Untuk  mengetahui  perbedaan  kom- petensi  peserta  didik  pada  kedua  kelas  sampel  telah dilakukan  uji  hipotesis.  Syarat  untuk  melakukan  uji hipotesis  dengan  uji  statistik  uji-t  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terha- dap  data  hasil  penelitian.  Dari  uji  norma-litas  yang dilakukan,  maka  didapatkan  nilai  L 0 dan  L t yang dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini,
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  L 0 <    L t untuk kompetensi pengetahuan dan sikap, sedangkan untuk kompetensi keterampilan nilai L 0 =  L t . Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan bahwa data kompetensi pengetahuan  dan  sikap  berasal  dari  polulasi  yang terdistribusi norma sedangkan data untuk  kompeten- si  keterampilan  berasal  dari  populasi  yang  tidak terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan dengan meng-gunakan uji  F.  Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kelas sampel,  maka  dapat  diperoleh  hasil  seperti  terlihat pada Tabel 5 berikut ini,
Tabel 5. Hasil uji homogenitas kelas sampel
Berdsarkan Tabel 5 terlihat untuk kedua kelas sampel dengan  didapatkan    F hitung <  F tabel. , artinya  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas    yang  telah  dilakukan  terhadap  kompetensi peserta  didik,  hasil  yang  didapatkan  adalah  untuk kompetensi  pengetahuan  dan  kom-petensi  sikap  data kompetensi  peserta  didik  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Maka  uji  hipotesis  tentang  kesamaan  dua rata-rata menggunakan uji statistik (uji-t). Sebaliknya data  kompetensi  peserta  didik  pada  kompetensi keterampilan  berasal  dari  populasi  yang  tidak terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Maka  uji  hipotesis  tentang  kesamaan  dua rata-rata  menggunakan  uji  statistik  nonparametris yaitu uji chi kuadrat. Hasil uji-t yang telah dilakukan terhadap  data  pencapaian  kompetensi  peseta  didik dapat dilihat pada Tabel 6 berikut,
P
K S P K S rata-rata 59.08 78.19 80.78 42.09 71.85 73.63 S 2 89.86 40.3 184.4 65.16 29 166.2 S 9.48 6.34 13.58 5.47 5.47 12.89 jumlah siswa Aspek K.eksperimen K.kontrol
30 orang
31 orang
P K S P K S Lt 0.161 0.161 0.165 0.159 0.159 0.159 Lo 0.134 0.161 0.126 0.144 0.158 0.156 jumlah siswa K.eksperimen K.kontrol 30 orang 31 orang Aspek P
K S
Fh 1.38 1.35 1.10 Ft 1.85 1.85 1.87 jumlah siswa Aspek K.eksperimen
61 orang
Tabel 6. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Kelas Sampel
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  t hitumg >  t tabel .  Berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Perbedaan  ini  terjadi  ketika  semua  variabel (seperti  model  pembelajaran,  guru,  dan  materi  ajar) yang mempengaruhi kompetensi peserta didik dikon- trol, berarti perbedaan ini disebabkan oleh perlakuan yang  diberikan  terhadap  kelas  eksperimen  yaitu penggunaan Key  Relations  Chart  (KR-Chart) dalam model  pembelajaran guided  discovery terhadap  pen- capaian  kompetensi  peserta  didik    IPA  kelas  VIII  di SMP  3  Padang  pada  kompetensi  pengetahuan  dan sikap.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  statistik  tentang  (H 0 )  yang  berbunyi  tidak terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan Key Relations  Chart  (KR-Chart) dalam  model  pembe- lajaran guided  discovery terhadap  pencapaian kompetensi  peserta  didik    IPA  kelas  VIII  di  SMP  3 Padang  ditolak  dan  sebaliknya  dapat  dikatakan  (H i ) atau hipotesis kerja diterima.
Hipotesis  kompetensi  keterampilan  menggu- nakan  statistik  nonparametris  yaitu  uji chi  kuadrat . Setelah  dilakukan uji  chi kuadrat  didapatkan  hasil seperti terlihat pada Tabel 7 berikut,
Tabel 7. Hasil Uji Chi Kuadrat Kompetensi Keterampilan
Tabel 7 memperlihatkan nilai Chi Kuadrat tabel lebih kecil dibandingkan dengan nilai Chi Kuadrat hitung, artinya  terdapat  perbedaan  yang  berarti  kompetensi peserta  didik  pada  kompetensi  keterampilan.  Per- bedaan  ini  terjadi  ketika  semua  variable  (seperti model  pembelajaran,  guru,  materi  ajar  dan  soal  eva- luasi)  yang  mempengaruhi  kompetensi  peserta  didik dikontrol.  Berarti  perbedaan  ini  disebabkan  oleh perlakuan  yang  diberikan  yaitu  penggunaan Key Relations  Chart  (KR-Chart) dalam  model  pembe- lajaran guided  discovery terhadap  pencapaian  kom- petensi  peserta  didik    IPA  kelas  VIII  di  SMP  3 Padang  pada  kompetensi  keterampilan.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 ) yang  berbunyi  tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti
penggunaan Key  Relations  Chart  (KR-Chart) dalam model  pembelajaran guided  discovery terhadap pencapaian kompetensi peserta didik  IPA kelas VIII di  SMP  3  Padang  ditolak  dan  sebaliknya  menerima hipotesis kerja (H i ).

## 2. Pembahasan
Analisis  data  hasil  penelitian  menunjukkan adanya  perbedaan  kompetensi  peserta  didik  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberi  perlakuan  berupa  pengguanaan KR-Chart se- bagai  penuntun  pembelajaran  sedangkan  kelas  kon- trol  tidak.  Perbedaan  kompetensi  tersebut  mencakup kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  keterampilan dan kompetensi sikap.
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  menun- jukkan  terdapat  perbedaan  kompetensi  kelas  ekspe- rimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kompetensi  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Keberartian  perbedaan  kompetensi  tersebut  dapat dilihat  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dimana nilai t hitumg = 7,55 lebih besar dari t tabel = 2,00. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang berarti antara kompetensi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  inilah  yang  diyakini  sebagai  perlakuan yang  diberikan  yaitu  penggunaan Key  Relations Chart (KR-Chart) dalam model pembelajaran guided discovery terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA peserta didik kelas VIII di SMP 3 Padang pada kom- petensi  pengetahuan.  Penggunaan Key  Relation Chart (KR-Chart) dalam pembelajaran dapat mening- katkan  kompetensi  peserta  didik.  Peningkatan  kom- petensi  disebabkan  peserta  didik  lebih  mudah memahami  materi  ajar dengan  bantuan Key  Relation Chart  (KR-Chaert). Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar  kognitif.  Menurut    Jean  Peaget  dasar  belajar adalah  aktivitas  anak  bila  ia  berinteraksi  dengan lingkungan  sosial dan  lingkungan  fisiknya.  Aktivitas mental  anak  terorganisasi  dalam  suatu  struktur kegiatan  mental  disebut  "skema” [5] .  Orang  harus mengisi skemanya dengan informasi yang benar agar dapat  membentuk  kerangka  berfikir  yang  benar. Kerangka berfikir membentuk pengetahuan struktural seseorang  yang  terdiri  dari  skema  dan  hubungan antar  skema  tersebut [7] .  Hubungan  antar  skema memudahkan  peserta  didik  membentuk  struktur pengetahuan dan dalam penelitian ini skema tersebut dituangkan  dalam  bentuk KR-Chart .  Belajar  dengan menggunakan KR-Chart membuat peserta didik lebih tertarik    mencari  tau  tentang  konsep  yang  dipelajari. KR-Chart bersifat  lebih  interaktif  kerena  peserta didik  diminta  untuk  melengkapi  bagian-bagian tertentu yang masih kosong pada KR-Chart dan juga disediakan  kolom  “catatan  kamu”  yang  diisi  oleh peserta  didik  dengan  informasi-informasi  yang dianggap  penting.  Selain  itu  dengan  model  pembe- lajaran guided discovery peserta didik tidak dibiarkan sendiri  dalam  melakukan  belajar  penemuan,  akan tetapi peserta didik selalu didampingi dan dibimbing oleh  pendidik.  Kemudahan  dalam  memahami  materi
Pengetahuan Sikap t h 7.55 2.10 t t 2.00 2.00 jumlah siswa Kelas Sampel Aspek 61 orang No Kelas Nilai Rata- Rata
F 0 F h (F 0 - F h ) (F 0 - F h ) 2 (F 0 - F h ) 2 / F h >74 21 14 7 49
3.50 <74 9 16 -7 49 3.06
>74 11 15 -4 16
1.07 <74 20 16 4 16 1.00
jumlah 61 61
8.63 1 eksperimen 2 kontrol
berdampak  pada  peningkatan  kompetensi  peserta didik pada kompetensi  pengetahuan.
Nilai  kompetensi  keterampilan  didapatkan  dari penilaian  praktik,  fortofolio  dan  proyek.  Analis  data kompetensi  keterampilan  menunjukkan  kompetensi kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Keberartian perbedaan ini dapat dilihat dari hasil uji chi kuadrat dimana nilai x 2 hitung = 8,63 lebih  besar  daripada  nilai x 2 tabel = 3,841.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kompetensi keterampilan kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Perbedaan  ini  diyakini  sebagai  pengaruh pemberian  perlakukan  terhadap  kelas  eksperimen berupa  penggunaan Key  Relations  Chart  (KR-Chart) dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan KR-Chart berdampak  pada  tingkat  pemahaman  materi  kelas eksperimen  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.  Pemahaman  materi  yang  baik  berdampak kepada  keterampilan  peserta  didik  kelas  eksperimen yang juga lebih baik.
Pencapaian kompetensi sikap dilihat dari masing- masing indikator sikap yang terdiri dari empat aspek pengamatan.  Sikap  beriman  dan  bertakwa  ditunjuk- kan  peserta  didik  dengan  selalu  berdoa  sebelum  dan sesudah  belajar,  menunjukkan  ungkapan  yang  me- nyenangkan  selama  proses  pembelajaran,  belajar  de- ngan  sungguh-sungguh  dan  percaya  dengan  kebena- ran  ilmu.  Sikap  bersyukur  ditunjukkan  peserta  didik dengan  selalu  bersyukur  saat  memperoleh  pe- ngetahuan  baru,  bersyukur  saat  meyelesaikan  tugas, bersyukur  saat  menerima  bantuan  dari  orang  lain, serta  bersyukur  saat  memperoleh  jawaban.  Sikap toleransi  ditunjukkan  peserta  didik  dengan  meng- hormati  pendapat  orang  lain,  memberikan  kesem- patan  kepada  teman  untuk  belajar,  tidak  memak- sakan  kehendak  dan  bekerja  sama  tanpa  membeda- bedakan  teman.  Keempat  aspek  penilaian  pada  indi- kator beriman dan bertakwa, bersyukur, dan toleransi kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol. Sikap  percaya  diri  ditunjukkan  peserta  didik  dengan berani  menyampaikan  pendapat,  berani  memberikan jawaban  pertanyaan,  berani  persentasi  dan  berani membuat  kesimpulan.  Keempet  aspek  tersebut  kelas eksperimen  mempunyai  kemampuan  yang  sama  de- ngan  kelas  kontrol. Sikap disiplin ditujukkan peserta didik  dengan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan tertib,  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  mengikuti aturan  main  ketika  belajar,  dan  mengingatkan  teman yang  lambat.  Keempat  aspek  ini  kelas  eksperimen justru  memiliki  kemampuan  yang  lebih  rendah  dari pada  kelas  kontrol,  walaupun  perbedaan  tersebut tidak  signifikan.  Perbedaan  ini  terjadi  karena  kelas eksperimen  kurang  bisa  menjaga  ketertiban  selama proses  pembelajaran.  Pencapaian  kompetensi  sikap peserta  sikap  masih  bervariasi  untuk  kedua  kelas sampel.  Dimana  ada  pencapain  kompetensi  yang meningkat  da  yang  menurun  pada  kelas  eksperimen. Hal  yang  sama  juga  terjadi  untuk  pencapaian kompetensi peserta didik pada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh penggunaan Key  Relation  Chart (KR-Chart) dalam model pembelajaran Guided Discovery terhadap pen- capaian kompetensi IPA kelas VIII di SMP Negeri 3 Padang,  dan  dilanjutkan  dengan  menganalisis  data hasil penelitian  maka dapat  diambil beberapa kesim- pulan  sebagai  berikut:  (1)  Nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  adalah  59,08  dan kelas  kontrol  42,09.  Nilai  rata-rata  kompetensi  kete- rampilan  kelas  eksperimen  adalah  78,00  dan  kelas kontrol 72,18. Nilai rata-rata  kompetensi sikap kelas eksperimen  adalah  79,17  dan  pada  kelas  kontrol 74,11.  (2)  Perbedaan  signifikan  kompetensi  peserta didik diyakini sebagai pengaruh pemberian perlakuan pada  kelas  eksperimen,  sehingga  dapat  dikatakan terdapat  pengaruh  yang  berarti  Penggunaan Key Relation  Chart  (KR-Chart) dalam  model  pembela- jaran Guided Discovery terhadap pencapaian kompe- tensi  IPA  terpadu    peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Negeri  3  Padang  dengan  taraf  nyata  0,05.  Berda- sarkan analisa tersebut, maka dapat dikatakan bahwa H O ditolak dan hipotesis kerja (H i ) diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Kemendikbud. 2014. Buku Guru Il  Pengetahuan Alam. Jakarta : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud
[2].  Suparno  Paul.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[3].  Djamarah,  Syaiful  Bahri  dkk.  2006. Strategi Belajar Belajar. Jakarta:Rineka Cipta
[4].  Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
[5].  Suherman  dkk,  2001. Strategi  Pembelajaran
Matematika Kontemporer(Edisi revisi) . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia [6] Sunarto dan Agung Hartono. 2006. Perkembangan  Peserta  Didik .Jakarta:  Rineka Cipta.
[7].  Riyanto  Yatim.  2009. Paradigma  Baru Pemelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
[8].  Suryabrata,  S.  2003. Metodologi  Penelitian. Jakarta : Gravindo Persada.
[9].  Arikunto,  S.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan(Edisi 2) . Jakarta: Bumi Aksara.
[10].  Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
[11].  Supranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes . Bandung: PT. Remaja Rosda karya.
[12]. Permendikbud No.59 (2013 : 909)
[13].  Saputro,  Henri  Eko.  2012.“Implementasi Metode Guided Discovery Dalam Pembelajaran  PAI”.  Sinopsis  Tesis.  IAIN
Semarang
[14].  Diakses  25-01-2015  (Nuryadi  :  made82math- .files.wordpress.com)