## PENGEMBANGAN VIDEO SUMBER BELAJAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI MIN 29 ACEH BESAR
1 Asfiana Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta Email: 23204081022@student.uin-suka.ac.id
2 Zulkipli Lessy Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta Email:  zulkipli.lessy@uin-suka.ac.id
Abstract
This research was conducted due to the lack of instructional media in the learning process,  which currently relies solely on printed books as learning  resources.  An analysis  of the  printed  books  revealed  that  the  presented  material  is  general and not connected to the local wisdom in the students region. Therefore, the objectives of  this  research  are  (1)  to  describe  the  design  of  developing  video  learning resources  based  on  local  wisdom,  (2)  to  explain  the  feasibility  of  the  video learning  resources,  and  (3)  to  elucidate  the  practicality  of  developing  video learning  resources  based  on  local  wisdom.  The  research  method  employed  was Research  and  Development  (R&D),  utilizing  the  Alessi  and  Trollip  model.  The results  indicate that the video  learning resources based on local wisdom at  MIN 29  Aceh  Besar  have  met  the  criteria  of  being  highly  feasible,  with  a  validation score  of  87.5%  for  the  content  and  90.8%  for  the  media,  categorized  as  “very feasible.”  Furthermore,  practicality  data  from  three  class  teachers  showed  high scores,  with  the  4A  class  teacher  scoring  100%,  the  4B  class  teacher  scoring 100%, and the 4C class teacher scoring 100%, all categorized as “very feasible.” Based  on  these  research  findings,  it  can  be  concluded  that  the  video  learning resources  based  on  local wisdom at  MIN  29  Aceh  Besar  are  highly  suitable  for further  development.  Subsequent  steps  may  involve  integrating  these  videos  into daily  learning  processes  to  enhance  the  quality  and  relevance  of  the  material delivered to students.
Keywords: Development, Learning Videos, Local Wisdom.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  kekurangan  media  dalam  proses  pembelajaran, yang  saat  ini  hanya  mengandalkan  buku  cetak  sebagai  sumber  belajar.  Analisis terhadap  buku  cetak  menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan  bersifat  umum dan tidak terhubung dengan kearifan lokal di daerah siswa. Oleh karena itu, tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  desain  pengembangan  video  sumber belajar  berbasis  kearifan  lokal,  (2)  menjelaskan  kelayakan  video  sumber  belajar tersebut,  dan  (3)  menjelaskan  kepraktisan  pengembangan  video  sumber  belajar berbasis  kearifan  lokal.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and Development   (R&D),  dengan  menggunakan  model  Alessi  dan  Trollip.  Hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  video  sumber  belajar  berbasis  kearifan  lokal  di MIN  29  Aceh  Besar  telah  memenuhi  kategori  sangat  layak  berdasarkan  hasil validasi  terhadap  materi,  dengan  skor  87,5%,  dan  hasil  validasi  media,  dengan skor  90,8%,  kriteria  “sangat  layak”.  Selain  itu,  data  kepraktisan  dari  tiga  orang guru kelas menunjukkan skor yang tinggi, yaitu guru kelas 4A dengan skor 100%, guru kelas 4B dengan skor 100%, dan guru kelas  4C dengan skor 100%,  dengan kriteria “sangat layak”. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa video sumber  belajar  berbasis kearifan lokal di MIN 29 Aceh Besar sangat  layak untuk dikembangkan lebih  lanjut.  Langkah-langkah selanjutnya dapat  melibatkan integrasi video ini ke dalam proses pembelajaran sehari-hari untuk meningkatkan kualitas dan relevansi materi yang disampaikan kepada siswa.
Kata     Kunci: Pengembangan,     Video     Pembelajaran,     Kearifan     Lokal

## PENDAHULUAN
Dalam pembangunan suatu bangsa pendidikan nasional merupakan elemen krusial  dan  berperan  penting  didalamnya.  Tujuan  utama  pendidikan  nasional adalah  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  membawa  perubahan  positif  bagi masa   depan   suatu   bangsa   dan   negara.   Lingkup   tujuan   pendidikan   nasional melibatkan sejumlah tujuan termasuk persiapan  siswa untuk menjadi warga  yang produktif   dalam   masyarakat,   memgajarkan   dasar   bagi   ilmu   pengetahuan, memajukan teknologi, meningkatkan kemampuan berpikir analitis,
mengembangkan  moralitas,  dan  membangun  karakter  yang  unggul.Tujuan  dasar pendidikan  nasional  adalah  mempersiapkan  siswa  untuk  menjalani  kehidupan sebagai warga  yang  produktif dan bertanggung  jawab di dalam masyarakat.  Hal ini  dicapai  melalui  pelajaran  khusus  untuk  membangun  keterampilan  teknis  dan budaya   seperti   kerjasama,   berkomunikasi,   dan   pemecahan   masalah   (Akmal, 2020). Oleh karena itu, pendidikan nasional bertujuan untuk menyiapkan generasi muda  agar  menjadi  anggota  masyarakat  yang  produktif,  memiliki  kualitas  yang baik, dan tangguh. (Kebudayaan, 2018)
Upaya pemerintah dalam mencapai tujuan pendidikan nasional melibatkan pengembangan  kurikulum.   Kurikulum  Merdeka   yang   merupakan  kurikulum terbaru  yang  sedang  berlaku  di  Indonesia.  Kurikulum  ini  merupakan  hasil  revisi dari kurikulum sebelumnya  yaitu kurikulum 2013  dan menekankan pembelajaran peraktis  dengan  menggunakan  model  inkuiri  dan  proyek.  Tujuannya  yaitu  agar siswa memiliki kemampuan berfikir kritis dan mandiri sebagai bagian dari warga masyarakat (Gronlund, 2003).
Kurikulum   Merdeka   adalah   metode   pembelajaran   yang   fokus   pada kemampuan praktis untuk menyelesaikan aktivitas sehari-hari dan mempersiapkan siswa  untuk  bekerja  sama,  menemukan  informasi,  menyelesaikan  masalah,  serta siap menggunakan teknologi dalam proses belajar. Dengan hal ini, teknologi dapat mendukung  guru  dalam  membentuk  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan kurikulum  yang  fleksibel,  memberikan  peluang  lebih  besar  untuk  kolaborasi dan interaksi dengan materi.  Dengan memanfaatkan teknologi,  guru dapat mengawasi perkembangan  siswa,  memberikan  tanggapan  yang  lebih  cepat  dan  akurat,  serta
memastikan  pembelajaran  sesuai  dengan  berbagai  tingkat   kemampuan.  Oleh sebab  itu,  teknologi  mampu  memudahkan  evaluasi  otomatis  yang  meningkatkan efisiensi dan konsistensi dalam proses ujian. Dengan terus berkembangnya inovasi teknologi, pendekatan Kurikulum Merdeka  memberi kesempatan bagi guru untuk mengembangkan  cara  pembelajaran  yang  lebih  menitikberatkan pada  pemecahan masalah serta pengembangan keterampilan yang bersifat jangka panjang.
Selain  itu,  kurikulum  merdeka  menggabungkan  kearifan  lokal  sebagai landasan  pembelajaran  video,  dengan  video  pembelajaran  sebagai  alat  untuk menyoroti  dan  mengafirmasi  kearifan  lokal  di  Aceh  Besar  (Sharma,  2019). Kolaborasi   antara   kurikulum   merdeka   dan   kearifan   lokal   bukan   hanya menciptakan  lingkungan  belajar  menarik,  tetapi  juga  mempromosikan  toleransi, kerjasama  dan  fondasi  norma  yang  baik  (Shufa,  2018).  Dengan  demikian,  dapat dipahami  bahwa  video  sumber  belajar      yang  telah  dihasilkan  oleh  peneliti memusatkan perhatiannya pada pengakuan nilai-nilai kearifan lokal di Kabupaten Aceh Besar.
Analisis  kebutuhan  guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  29  Aceh  Besar  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  saat ini terbatas pada media cetak. Guru tidak mengaitkan materi dengan kearifan lokal yang  menegaskan  pentingnya  pengembangan  media  pembelajaran  yang  relevan dan terkait dengan siswa.
Adapun  ayat  Al-Quran  dan  hadis  yang  relevan,  sesuai  dengan  nilai-nilai kearifan  lokal  yang  memberikan  panduan  moral  dan  etika  yang  sejalan  dengan tujuan pendidikan nasional adalah:
ﺍﻭﺯﺵﻥٱ ﻝﻱﻕ  ﺍﺫﻭﺇ  ﻡﻙﻝ   ﱠﻞﻟٱ ﺡﺱﻑﻱ ﻭﺍﺡﺱﻑٱﻑ  ﺱﻝﺝﻡﻝٱ ﻱﻑ  ﻭﺍﺡﺱﻑﺕ ﻡﻙﻝ ﻝﻱﻕ  ﺍﺫﺇ ﻭﺍﻥﻡءﺍ ﻥﻱﺫﻝٱ ﺍﻩﻱﺃﻱ ١١  ﺭﻱﺏﺥ ﻥﻭﻝﻡﻉﺕ ﺍﻡﺏ  ﱠﻞﻟٱﻭ ﺕﺝﺭﺩ ﻡﻝﻉﻝٱ ﻭﺍﺕﺃﻭ ﻥﻱﺫﻝٱﻭ ﻡﻙﻥﻡ ﻭﺍﻥﻡءﺍ ﻥﻱﺫﻝٱ  ﱠﻞﻟٱ ﻉﻑﺭﻱ ﻭﺍﺯﺵﻥٱﻑ
“ Hai  orang-orang  beriman  apabila  dikatakan  kepadamu:  “Berlapang- lapanglah   dalam   majlis”,   maka   lapangkanlah   niscaya   Allah   akan memberi   kelapangan   untukmu.   Dan   apabila   dikatakan:   “Berdirilah kamu”,  maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. ” (Q.S. Al-Mujadalah ayat 11)
Kemudian  dalam  hadis,  Rasulullah  SAW  menekankan  pentingnya menuntut  ilmu,  dan  bahwa  Allah  akan  mempermudah  jalannya  menuju  syurga bagi  mereka  yang  menempuh  jalan  itu.  Hadis  ini  memberikan  dasar  filosofis untuk  keberlanjutan  pendidikan  sebagai  bagian  integral  dari  kehidupan  seorang muslim.
Dari Abu Hurairah RA, bahwa Rasulullah SAW bersabda: “ Barang siapa menempuh  jalan  untuk  menuntut  ilmu,  maka  Allah  akan  memudahkan bagi  orang  itu  karena  ilmu  tersebut  jalan  menuju  ke  syurga. ”  (H.R. Muslim)
Selanjutnya dalam menjadikan pembelajaran lebih menarik,
menyenangkan, dan terkait  dengan kearifan lokal di daerah tempat  tinggal siswa, peneliti  merekomendasikan  pemanfaatan  video  sebagai  alat  pembelajaran. Disarankan agar Guru dapat menciptakan video pembelajaran yang berfokus pada kearifan  lokal,  menyoroti  keunikan  lingkungan  siswa,  video  ini  sebaiknya disesuaikan dengan materi pelajaran dan peristiwa yang terkait dengan lingkungan siswa.  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  dari  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat tercapai sesuai dengan yang diinginkan.
Peneliti   telah   merancang   video   sumber   belajar   yang   berfokus   pada pembelajaran  kearifan  lokal  di  Aceh  Besar.  Video  ini  menyajikan  serangkaian materi  pembelajaran  dengan  gambar  dan  penyelesaian  yang  menggabungkan keunikan lingkungan peserta didik sesuai dengan konten pembelajaran.
Peserta didik di tingkat sekolah dasar masih bergantung pada hal-hal yang nyata,  yang  dapat  dilihat  dan  dirasakan  secara  langsung,  sebagai  sarana pembelajaran.  Peran  media  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  penting  karena media  memiliki   kemampuan untuk  mengubah  materi ajar  yang  abstrak  menjadi lebih  konkrit  saat  disampaikan.  Pemanfaatan  media  video  dalam  konteks pembelajaran  memberikan  dampak  positif  terhadap  pemahaman  materi  dan menciptakan  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  (Rozie, 2013).
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Aprizal  Lukman,  yang membahas  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada Pembelajaran  IPA Kelas  V  di Sekolah Dasar,  menghasilkan temuan  yang  sangat meyakinkan,  dengan  tingkat  kevalidan  mencapai  4,6  dalam  proses  validasi, sementara  tingkat  kevalidan  media  mencapai  4,1.  Respon  positif  dari  guru  dan peserta  didik  dengan  tingkat  kepraktisan  sebesar  4,6,  dan  kemenarikan  sebesar 4,65.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  ini  tidak  hanya  valid tetapi  juga  menarik  untuk  digunakan  dalam  konteks  pembelajaran  (Lukman, Hayati,  &  Hakim,  2019).  Pembeda  utama  antara penelitian  ini dengan penelitian sebelumnya  adalah  penekanannya  pada  pengembangannya  fitur  animasi  dan penggunaan  aplikasi powtoon di  dalam  pembuatannya,  penelitian  sebelumnya melibatkan peneliti sebagai presenter  langsung di dalam video dan menggunakan aplikasi capcut . Sedangkan menurut Hafizatul Khaira juga mengemukakan bahwa penggunaan  video  pembelajaran  memiliki  potensi  untuk  mengasimilasi  materi secara  efektif,  mempercepat  proses  pemahaman,  dan  meningkatkan  retensi informasi.  Keunggulan  ini disebabkan oleh kombinasi  audio,  visual,  dan  elemen gambar  pendukung  dalam  presensi  materi,  serta  pendekatan  penyampain  yang menghibur untuk mencegah kebosanan (Khaira, 2021).
Selanjutnya,   penelitian   yang   dilakukan   oleh   Luvita   Fariska   Deriyan mengenai  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  IPA  dengan  Menggunakan Aplikasi Capcut di Kelas  V  SD  menyimpulkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  dari tes sangat baik dan memenuhi kriteria sebesar 97% (Deriyan, 2022). Penelitian ini mengembangkan  video  pelajaran  IPA  dengan  persamaan  menggunakan  aplikasi capcut dalam  pembuatannya  akan  tetapi  penelitian  ini  tidak  melibatkan  aspek kearifan  lokal  dalam  pengembangannya,  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya. Perbedaan    selanjutnya    terletak    pada    lokasi   studi,    dimana    penelitian    ini
dilaksanakan di Aceh  Besar  dengan pendorong  utama  pada  penggunaan  kearifan local guna mendukung keterlibatan siswa dalam interaksi dengan lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan  ( Research  &  Development )  adalah  metode yang diterapkan pada penelitian yang memiliki tujuan utama menciptakan produk baru dan menguji apakah produk itu layak dan efektif (Sugiyono,  2012).  Sejalan dengan  pandangan  Syaodih,  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  tahapan dalam  meningkatkan  dan  menyempurnakan  produk  yang  sebelumnya  sudah  ada. Proses  ini  melibatkan  pemahaman  terhadap  hasil  temuan  atau  masalah  yang menjadi  fokus  penelitian,  pengembangan  produk  berdasarkan  masalah  yang diidentifikasi,  pengujian  produk,  dan  revisi  produk  untuk  menanggulangi kekurangan  yang  muncul  selama  pengujian.  Lokasi  penelitaan  ini  dilakukan  di MIN  29  Aceh  Besar.  Metode  ini  mengikuti  model  yang  diusungkan  oleh  Alessi dan  Trollip,  yang  memiliki  tahapan-tahapan  utama.  (1)  Tahap  perancangan mencakup penetapan ruang lingkup kajian, identifikasi karakteristik peserta didik, penyusunan  dokumen  perencanaan,  dan  pedoman  gaya,  serta  penentuan  dan pengumpulan  sumber  daya  pendukung.  (3)  Tahap  desain  melibatkan pengembangan  ide,  analisis  konsep  dan  tugas,  serta  pembuatan storyboard .  (3)
Sedangkan  tahap  pengembangan  melibatkan  penyusunan  teks,  penulisan  kode program,  pembuatan  grafis,  produksi audio  dan  video,  penyatuan  bagian-bagian, uji  alpha,  revisi,  dan  uji  beta.  Keseluruhan  proses  penelitian  dan  pengembangan ini  diulang  hingga  produk  mencapai  tingkat  kelayakan  dan  kegunaan  yang diinginkan.

## LANDASAN TEORITIS

## 1.   Video Pembelajaran
Video     pembelajaran     merupakan     jenis     media     pembelajaran     yang menggunakan   format/tampilan   visual   dalam   bentuk   rekaman   gambar   yang bergerak  untuk  menyampaikan  informasi,  konsep,  atau  keterampilan kepada  para pelajar.  Media  ini  memanfaatkan  teknologi  video  untuk  menyajikan  materi pembelajaran  dengan  lebih  dinamis  dan  menarik.  Video  pembelajaran  dapat mencakup  berbagai  topik  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  kurikulum  atau pembelajaran  tertentu.  Media  merujuk  pada  perangkat  fisik  yang  dimanfaatkan dalam  menyampaikan  pesan  kepada  orang   yang  menerimanya  (Sukmadinata, 2005). Media juga berarti sebagai alat bantu penengah diantara sipengirim pesan dan  sipenerima  pesan  untuk  menyampaikan  pesan  tersebut  (Siswanto,  2013). Media  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  inti  atau  sari  dari  materi  kepada penerima  (Prisgunanto,  2015).  Sebuah  media  yang  digunakan  sebagai  alat komunikasi memiliki peran yang sangat vital dalam konteks pendidikan, terutama di  Indonesia  (Benawa,  2010).  Keberhasilan  suatu  media  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  bergantung  pada  konten  atau pesan,  cara  menyampaikan  pesan,  serta  adaptasi  terhadap  karakteristik  penerima pesan  (Hidayati,  2013).  Media  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  bentuk cetak  atau  konvensional  saja.  Kemajuan  teknologi  dalam  media  pembelajaran
telah  menciptakan  format  audiovisual,  memungkinkan  penggunaan  media  yang dapat disimak, dibaca, dan didengar (Pramudito, 2013).
Dalam  artikel  jurnal  yang  ditulis  oleh  Budi  Purwanti,  Lesle  J.  Brigges mengungkapkan  bahwa  media  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengajar  siswa dengan  tujuan  memicu  ketertarikan  siswa  selama  pembelajaran.  Sementara  itu, Rossi  dan  Breidle  menyampaikan  bahwa  media  pembelajaran  meliputi  segala jenis peralatan dan  materi yang  mendukung  proses belajar,  termasuk  media  yang dicetak maupun yang tidak dicetak (Purwanti, 2015). Media pembelajaran adalah segala  macam  alat  yang  mendukung  keberhasilan  proses  belajar-mengajar  di dalam ruang kelas (Diani, Yuberti, & Syafitri, 2016). Dalam upaya meningkatkan pencapaian  belajar  siswa,  peran  media  pembelajaran  menjadi  krusial  untuk mendorong  keterlibatan  aktif,  komunikatif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  proses pembelajaran.  Kustiono  (Pritandhari & Ratnawuri,  2015)  mengungkapkan bahwa media pembelajaran  merupakan alat,  baik  dalam  bentuk  perangkat  keras  maupun lunak,  yang  digunakan  sebagai  sarana  komunikasi  untuk  menjelaskan  dengan lebih jelas pesan yang ingin disampaikan. Yusuf Hadi Miarso juga mendefinisikan media  pembelajaran  sebagai  segala  hal  yang  memberikan  rangsangan  untuk memicu  pemikiran,  perhatian,  emosi,  serta  mendorong  keinginan  siswa  untuk belajar (Mahnun, 2012).
2.   Kearifan Lokal
Kearifan lokal merujuk pada pengetahuan dan kebijaksanaan yang dimiliki oleh sekelompok orang,  yang diperoleh dari pengalaman kolektif masyarakat.  Ini menggambarkan  suatu  pengetahuan  yang  tumbuh  dan  diwariskan  berdasarkan pengalaman  dan  temuan  yang  spesifik  dari  komunitas  tertentu,  bukan  semua komunitas mengalaminya. Nilai-nilai ini secara kuat tertanam dan melebur dalam kehidupan  masyarakat  tersebut  selama  periode  waktu  yang  panjang,  setelah melewati berbagai proses dan pengalaman. (Rahyono, 2009).
Kearifan  lokal  merujuk  pada  praktik  yang  rutin  dilakukan  oleh  suatu kelompok   masyarakat   sebagai   bagian   dari   kebiasaan   yang   memperkuat keterikatan antarindividu, lingkungan, dan alam. Kearifan lokal memiliki ciri khas yang  hanya  terjadi  dan  berkembang  di  wilayah  tertentu,  sebagai  hasil  dari hubungan  yang  harmonis  antara  manusia,  lingkungan,  dan  alam  di  komunitas tersebut.  Sifat  unik  dari  kearifan  lokal  menunjukkan  bahwa  kebiasaan  atau pandangan  masyarakat  hanya  berkembang  di  daerah  khusus  itu  (Chaer,  Yuliani Rochmah, & Sukatin, 2021).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.   Hasil Validasi Ahli Materi
Penelitian  ini  melibatkan  proses  penilaian  oleh  sekelompok  ahli  materi untuk  mengevaluasi  materi  yang  telah  dibuat,  terutama  yang  terkait   dengan budaya  atau  kearifan  lokal  di  Kabupaten  Aceh  Besar.  Terdapat  empat  orang validator   dalam   tim   ahli   materi   yang   memberikan   penilaian   terhadap   12 pernyataan  tentang  materi  yang  telah  dibuat.  Selanjutnya  validator  melakukan
penilaian  menggunakan  skala  1  hingga  5  untuk  setiap  pernyataan,  di  mana  5 merupakan nilai tertinggi yang dapat diberikan.
Hasil  validasi  ahli  materi  mencantumkan  skor  penilaian  untuk  masing- masing  indikator.  Rata-rata  skor  dari  keempat  validator  adalah  52,5  dari  skor maksimum  60,  menghasilkan  presentase  sebesar  87,5%.  Berdasarkan  kriteria, materi  ini  dinilai  "Sangat  Layak"  berdasarkan  hasil  validasi.  Indikator  penilaian mencakup  sejumlah  aspek  penting,  seperti  kesesuaian  kompetensi  dasar, kelengkapan   materi,   kesesuaian  dengan  kebudayaan   lokal,   dan  aspek-aspek lainnya  yang  relevan  dengan  pembelajaran  kearifan  lokal.  Skor  tinggi  ini mencerminkan  kualitas  materi  yang  telah  dikembangkan  dan  keterlibatan  ahli materi dalam memastikan keakuratan dan kebermaknaan konten.
Namun,  proses  validasi  tidak  hanya  mencakup  angka  dan  skor.  Tim  ahli materi memberikan saran dan komentar  yang konstruktif untuk  memperbaiki dan meningkatkan  materi  tersebut.  Salah  satu  saran  adalah  menambahkan  informasi tentang  “kue-kue  tradisional  di  Aceh  Besar”,  yang  dapat  memberikan  dimensi tambahan  pada  kekayaan  budaya  daerah.  Selain  itu,  terdapat  dorongan  untuk merevisi  penulisan  bahasa  lokal  agar  di  awal  kata  menggunakan  huruf  kapital, terutama  pada  kata-kata  seperti “Peusijuek”  dan  sejenisnya.  Meskipun  materi  ini telah dinilai “Sangat Layak”, pemahaman yang lebih mendalam dari komentar dan saran  validator  mengungkapkan  beberapa  area  perbaikan  yang  dapat  diterapkan. Proses validasi oleh empat  ahli materi menjadi  langkah penting  dalam mengukur kualitas  materi pembelajaran,  dan  saran-saran  ini  memberikan  panduan  berharga untuk meningkatkan efektivitas dan keberlanjutan materi tersebut.
Selanjutnya,  penelitian  ini  mencatat  komentar  dari  guru  kelas  yang menunjukkan pandangan positif terhadap materi. Mereka mengakui bahwa materi ini tidak hanya bagus, tetapi juga sesuai dengan Kompetensi Dasar  Pembelajaran PPKn.  Kemampuan  anak  didik  untuk  melihat  langsung  gambar-gambar  yang sesuai   dengan   lingkungan   mereka,   seperti   rumah   tradisional,   alat   musik tradisional,  upacara  adat,  lagu  daerah,  pakaian  tradisional,  makanan  khas,  serta kerajinan daerah yang diproduksi, dapat memperkaya pemahaman mereka tentang keragaman  budaya  Indonesia.  Sementara  itu,  penggunaan  media  visual,  seperti gambar  yang  disajikan  sesuai  dengan  lingkungan  dan  kearifan  di  setiap  daerah anak  didik,  diakui  sebagai  pendekatan  yang  efektif  dalam  pembelajaran. Pemahaman  bahwa  Indonesia  memiliki  kekayaan  suku  bangsa  dan  budaya  yang luar biasa menjadi salah satu poin positif yang diakui oleh guru kelas.
Namun, dalam upaya untuk terus meningkatkan kualitas materi, penelitian ini  juga  mencatat  dua  komentar  dari  guru  kelas  yang  menyarankan  penyesuaian materi dengan RPP di sekolah. Komentar ini menunjukkan keinginan untuk lebih mengintegrasikan  materi  dengan  rencana  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah, sehingga  memberikan  dampak  yang  lebih  positif  pada  proses  pembelajaran. Dengan  mendalamnya  analisis  dan  respons  dari  ahli  materi  serta  guru  kelas, penelitian ini membangun dasar  yang kuat untuk pengembangan lebih lanjut dari materi  pembelajaran  kearifan  lokal.  Meskipun  materi  ini  telah  meraih  penilaian “Sangat  Layak”,  adanya  saran  dan  komentar  memperkuat  tekad  peneliti  untuk terus  meningkatkan  kualitas  materi  agar  lebih   responsif  terhadap  kebutuhan peserta  didik  dan  lebih  terintegrasi  dengan  kurikulum  sekolah.  Langkah-langkah
selanjutnya  melibatkan  penyesuaian  berdasarkan  saran-saran  yang  diberikan, khususnya  penambahan  informasi  tentang  jajanan/kudapan  khas  di  Aceh  Besar dan perbaikan penulisan pada bahasa daerah. Sebagai hasilnya,  materi yang telah dikembangkan  dapat    semakin  memenuhi  standar    yang  diharapkan  dan memberikan  kontribusi  yang  lebih  baik  terhadap  pembelajaran  kearifan  lokal  di Kabupaten Aceh Besar.
2.   Hasil Validasi Ahli Media Dalam penelitian ini, evaluasi terhadap kualitas materi pembelajaran yang berfokus pada kearifan lokal di Kabupaten Aceh Besar dilakukan melalui validasi oleh  sekelompok  ahli  media.  Validasi  ini  melibatkan  dua  validator,  yang  secara cermat menilai 12 indikator yang mencakup berbagai aspek teknis dan desain dari video  pembelajaran  tersebut.  Skala  penilaian  yang  digunakan  berkisar  dari  1 hingga  5,  dengan  5  sebagai  skor  tertinggi  yang  dapat  diberikan  oleh  validator. Hasil   validasi   ahli   media   memberikan   pandangan   yang   terperinci   tentang penilaian setiap indikator. Aspek-aspek yang dievaluasi termasuk penyajian video, gestur  tubuh,  pemilihan background ,  perpaduan  warna,  jenis font dan size  font , kecepatan  penyampaian  materi,  kejelasan  suara  penjelasan,  dan  berbagai  elemen teknis  dan  desain  lainnya.  Dengan  skor  rata-rata  54,5  dari  skor  maksimum  60, video  pembelajaran  ini  mendapat  presentase  tinggi  sebesar  90,8%,  menandakan bahwa  materi  ini  memenuhi  kriteria  “Sangat  Layak”  berdasarkan  evaluasi  ahli media.
Selain  dari  aspek  kuantitatif,  komentar  maupun  saran  yang  disampaikan oleh  penguji  memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang  kualitas  dan kebutuhan perbaikan dari segi media  pembelajaran.  Beberapa  saran  yang  muncul mencakup  penambahan penulisan  nama  pelajaran  “PPKn”  di video, pengurangan kata  pada  tulisan  “Tawar  Sedenge”,  serta  sejumlah  catatan  kritis  lainnya  terkait dengan storyboard ,  proses rendering ,  dan  keterampilan public  speaking. Proses revisi  yang  dilakukan  setelah  menerima feedback dari  ahli  media  melibatkan perubahan  signifikan  pada  materi  dan  video  pembelajaran.  Revisi  materi melibatkan  pengurangan  lagu  daerah  “Tawar  Sedenge”,  pengembangan  variasi kue-kue  tradisional  khas  Aceh  Besar  dan  peningkatan  dalam  penggunaan  huruf capital  di  awal  kata  dalam  penulisan.  Sementara  itu,  perbaikan  pada  media melibatkan  penambahan  penulisan  mata  pelajaran  “PPKn”  pada  video  dan pengurangan video yang memuat konten mengenai lagu daerah “Tawar Sedenge”. Revisi/perubahan  media  mencatat  perubahan  sebelum  dan  setelahnya perubahan,  menunjukkan  evolusi  dalam  desain  dan  konten  video  pembelajaran. Revisi  ini  didasarkan  pada  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  daya  tarik materi pembelajaran, sehingga dapat lebih efektif dalam mendukung pembelajaran kearifan lokal di Kabupaten Aceh Besar.  Dalam tahap  selanjutnya,  pada tanggal 18 Maret 2023, tiga orang  guru kelas di MIN 29  Aceh Besar  mengisi kuisioner, yang  sebelumnya  peneliti  memperkenalkan  diri,  menjelaskan  tujuan  dan  maksud penelitian,  dan  memperlihatkan  video  pembelajaran  kepada  para  guru.  Setelah menonton  video  tersebut,  para  guru  diberikan  kuesioner  untuk  mengetahui tanggapan  mereka,  dibagikan  untuk  mendapatkan  umpan  balik  mereka  tentang
efektivitas  dan  kebermanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang telah direvisi.
Melalui serangkaian proses  ini,  penelitian  ini  mencapai pendekatan  yang holistik  dan  terpadu  dalam  mengembangkan,  memvalidasi,  dan  merevisi  materi pembelajaran.  Pelibatan  ahli  media  dalam  proses  ini  memastikan  bahwa  aspek teknis  dan  desain  video  pembelajaran  mencapai  standar  tinggi.  Tanggapan  dan masukan dari penguji menjadi dasar  yang  signifikan dalam penyempurnaan lebih lanjut, sehingga materi ini dapat menjadi alat yang lebih efektif dan relevan dalam mendukung pembelajaran.
3.   Kepraktisan Video
Berlandaskan Hasil Kepraktisan oleh Guru ditemukan bahwa hasil angket kepraktisan  guru  kelas  IV-A  memperlihatkan  video  sumber  belajar  yang menggunakan  kearifan  lokal di  MIN  29  Aceh  Besar  sangat  cocok/layak.  Semua aspek  penilaian,  termasuk  materi  pembelajaran,  standar  penyajian,  dan  standar bahasa,  mendapatkan  skor  maksimum,  yaitu  5,  sehingga  total  skor  mencapai 100%.  Guru  memberikan  tanggapan  positif  bahwa  video  sangat  bagus,  lengkap, menarik,  dan  relevan  dengan  keseharian  siswa.  Wali  kelas  (guru)  kelas  4B  juga memberikan penilaian sangat layak terhadap video pembelajaran berbasis kearifan lokal. Seperti guru kelas 4A, semua aspek penilaian mendapatkan skor maksimum 5, sehingga total skor mencapai 100%. Guru memberikan tanggapan bahwa video sangat  bagus,  bahasa  dan  suara  jelas,  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  hasil angket  kepraktisan  wali  kelas  (guru)  kelas  4C  juga  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  sangat  layak.  Skor  maksimum  5  diperoleh  untuk  semua  aspek penilaian,  dan  total  skor  mencapai  100%.  Guru  memberikan  tanggapan  positif bahwa  video  sudah  sangat  baik,  intonasi tepat,  video  menarik,  suara  jernih/jelas, serta mudah digunakan.
Setelah  melalui evaluasi oleh Ahli Materi dan Ahli Media,  video  sumber belajar  yang  mempertimbangkan  kearifan  lokal  di  Kabupaten  Aceh  Besar memperoleh  penilaian  yang  sangat  tinggi.  Ahli  Materi  memberikan  penilaian sebesar  87,5%,  sedangkan  Ahli  Media  memberikan  penilaian  sebesar  90,8%, dengan rata-rata keseluruhan mencapai 89,15%.  Dari kesimpulan validator, video tersebut  dinilai sangat  cocok  sebagai  media  pembelajaran.  Menggabungkan  hasil kepraktisan  guru  dan  hasil  evaluasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  video  sumber belajar dengan pendekatan kearifan lokal di Kabupaten Aceh Besar sangat  sesuai untuk  digunakan  pada  pembelajaran.  Rata-rata  presentase  total  dari  hasil kepraktisan  guru  adalah  100%,  Sementara  nilai  rata-rata  dari  hasil  evaluasi  oleh pakar  di bidang  bahan  dan  media  adalah  89,15%.  Secara  keseluruhan,  video  ini memenuhi standar sangat layak dengan baik.
Terakhir  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dalam konteks  penggunaan  video sumber belajar dengan pendekatan kearifan lokal di Kabupaten Aceh Besar, hasil kepraktisan  oleh  wali  kelas  4A,  4B  dan  4C  menunjukkan  video  tersebut  sangat layak digunakan.  Aspek penilaian seperti materi pembelajaran, standar penyajian, dan standar bahasa, semuanya mendapatkan skor maksimal,  yaitu 5, dengan total skor mencapai 100%. Tanggapan positif dari para  guru menyatakan bahwa video sangat  baik,  lengkap,  menarik,  serta  relevan  dengan  keseharian  siswa  di  Aceh
Besar.  Selain  itu,  hasil  evaluasi  oleh  pakar  media  dan  pakar  materi  juga menguatkan  kesimpulan  tersebut,  melalui  nilai rata-rata  presentase total 89,15%. Grafik  visualisasi  data  dari  validator  media  pembelajaran  dan  kepraktisan  guru menunjukkan  konsistensi  nilai  sangat  layak,  mengindikasikan  bahwa  video pembelajaran  ini  memenuhi  standar  kualitas  yang  tinggi.  Secara  keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa video sumber belajar pendekatan kearifan lokal di MIN 29   Aceh   Besar   telah   mencapai   tingkat   kelayakan   yang   sangat   baik   untuk mendukung proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   tahapan   dan   pengembangan   dan   hasil   percobaan   video sumber  belajar  pada  kelas  IV  di  MIN  29  Aceh  Besar  menyimpulkan  bahwa penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitan  dan  pengembangan  menggukanan model  Alessi  dan  Trollip,  yang  terdiri  dari  tiga  langkah  utama:  perancangan, desain,  dan  pengembangan.  Landasan  teoritis  mencakup  video  pembelajaran sebagai  media  pembelajaran  dinamis  dan  kearifan  lokal  sebagai  kebiasaan  unik yang berkembang di suatu daerah. Hasil penelitian mencakup evaluasi oleh pakar di  bidang  media  dan  materi,  serta  pengamatan  mengenai  kepraktisan  dari  guru kelas 4A, 4B dan 4C mengenai penggunaannya. Media yang berupa video sumber belajar  ini mendapat penilaian "Sangat  Layak" dari ahli materi dan media dengan presentase rata-rata total 89,15%. Kepraktisan guru menunjukkan skor maksimal 100%,  dengan  tanggapan  positif  terhadap  materi  yang  dianggap  baik,  lengkap, menarik,  dan  relevan  terhadap  keseharian  siswa  di  Aceh  Besar.  Secara  umum, dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  video  ini  telah  mencapai  tingkat kelayakan  yang  sangat  baik  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  A.  (2020).  Tujuan  dan  Manfaat  Pendidikan  Nasional. Jurnal  Penelitian dan Pendidikan, 4 (2), 22.
Benawa,  A.  (2010).  Peran  Media  Komunikasi  Dalam  Pembentukan  Karakter Intelektual di Dunia Pendidikan. Jurnal Ilmu Komunikasi, 2 (1), 43.
Chaer,  M.,  Yuliani Rochmah,  E.,  & Sukatin.  (2021).  Education  Based  on  Local Wisdom. Journal of Islamic Education, 6 (2), 147-157.
Deriyan,  L.  (2022).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  IPA  dengan Menggunakan  Aplikasi  Capcut  di  Kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian Pendidikan MIPA, 7 (1), 9.
Diani,  R.,  Yuberti,  &  Syafitri,  S.  (2016).  Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran Scramble  Dengan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir Barat. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al- BiRuNi, 5 (2), 27.
Gronlund, N. (2003). Kurikulum Merdeka: Program Pembelajaran Untuk Sekolah Dasar. Oxford: Oxford University Press.
Hidayati,   N.   (2013).   Analisis   Penggunaan   Media   Pembelajaran   Pada   Mata Pelajaran  Ekonomi  Materi  Akutansi  Kelas  IX  IPS  di  SMA  Negeri  1 Gedangan Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Akuntansi Unesa, 4 (1), 134.
Kebudayaan,  D.  J.  (2018).  Tujuan  Pendidikan  Nasional. Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia .
Khaira, H. (2021). Pemanfaatan Aplikasi Kinemaster sebagai Media Pembelajaran Berbasis  ICT. Prosiding  Seminar  Nasional  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia (SemNas PBSI), 3 FBS .
Lukman,  A.,  Hayati,  D.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  di  Sekolah Dasar. Elementary:  Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas  Negeri  Malang,
5 (2), 153-168.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran:  Kajian  Terhadap  Langkah-Langkah Pemilihan  Media  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal Pemikiran Islam, 37 (1), 27.
Pramudito,  A.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Pada Mata  Pelajaran  Kompetensi  Kejujuran  Standar  Kompetensi  Melakukan Pekerjaan  Dengan  Mesin   Bubut   di  SMK  Muhammadiyah  1  Playen. Skripsi, Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Yogyakarta , 3.
Prisgunanto,  I.  (2015).  Pengaruh  Sosial  Media  Terhadap  Tingkat  Kepercayaan Bergaul  Siswa. Jurnal  Penelitian  Komunikasi  dan  Opini  Publik,  19 (2), 103.
Pritandhari,  M.,  &  Ratnawuri,  T.  (2015).  Evaluasi  Penggunaan  Video  Tutorial Sebagai  Media  Pembelajaran  Semester  IV  Program  Studi  Pendiddikan Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Metro. Jurnal    Pendididkan Ekonomi UM Metro, 3 (2), 13.
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan,
3 (1), 44.
Rahyono,   F.    (2009). Kearifan   Budaya    dalam    Kata. Jakarta:   Wedatama Widyasastra.
Rozie,  F.  (2013).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Daur  Air  untuk Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Bintoro  02 Jember. Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas  Negeri  Malang,
3 (2), 28.
Sharma,  A.  (2019).  Pendidikan  Kearifan  Lokal:  Konsep  dan  Metode. Indian Jurnal of research and Development, 3 (1), 112.
Shufa,  N.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Dasar:
Sebuah Kerangka Konseptual. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1 (1), 50.
Siswanto, T. (2013). Optimalisasi Sosial Media Sebagai Media Usaha Pemasaran Usaha Kecil Menengah. Jurnal Liquidity, 2 (1), 82.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,   N.   (2005). Metode   Penelitian   Pendidikan. Bandung:   Remaja Rosdakarya.