INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10367-10382 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Puzzle Maps Pada Pembelajaran IPS Terhadap Hasil Belajar Siswa MTs Muhammadiyah 15 Medan
Rafida Adilla 1 ✉
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: afid.ahmad0608@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian yang telah dilakukan berjudul “Pengaruh Media Puzzle Maps Pada Pembelajaran IPS Pada Hasil Belajar Siswa MTs Muhammadiyah 15 Medan”, yang dilatarbelakangi bahawa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS cukup memperhatinkan dan kegiatan pembelajaran yang berlangsung dikelas pada tatap muka terbatas pada kegiatan menyimak dan berceramah saja. Padahal, tuntutan kurikulum  dalam  kemampuan  yang  hendak  dicapai  adalah  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking/HOT) seperti melakukan analisis dan juga untuk dapat hasil belajar yang baik. Metedologi penelitian  menggunakan  pendekatan  dari  desain  True  Experimental  Design  yaitu  menggunakan Pretest dan Posttest Only Control Design. Populasi penelitian adalah siswa MTs Muhammadiyah 15 Medan  dengan  jmlah  sampel  20  siswa  kelompok  uji  coba  dan  20  siswa  kelompok  kontrol.  Teknik pengambilan sampel didasarkan pada kriteria yang ditetapkan oleh peneliti. Teknik pengumpulan data dengan observasi awal, observasi akhir, angket, dan tes. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa (1) telah  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  (2) pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  positif  dalam  menumbuhkan kembangkan  kerja  sama  dan  kemandirian  belajar,  (3)  penggunaan  media  di  dalam  proses  belajar mengajar dapat meningkatkan kemampuan peserta didik. Berdasarkan pada temuan penelitian di atas maka pendekatan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, layak diterapkan oleh guru sebagai satu solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajara pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kata  Kunci:  Hasil Belajar, Berpikir Tingkat Tinggi, Media Puzzle Maps

## Abstract
The  research  that  has  been  carried out  is  entitled  "The Influence  of  Puzzle  Maps Media on  Social Studies Learning on Student Learning Outcomes at MTs Muhammadiyah 15 Medan", which is based on the fact that the learning outcomes of students in social studies subjects are quite worrying and learning activities that take place in face-to-face classes are limited to listening and just talk. In fact, the curriculum demands the abilities to be achieved are higher order thinking (HOT) such as carrying out analysis and also to get good learning results. The research methodology uses a True Experimental Design approach, namely using Pretest Posttest Only Control Design. The research population was students of MTs Muhammadiyah 15 Medan with a sample size of 20 students in the trial group and 20 students in the control group. The sampling technique is based on criteria set by the researcher. Data collection  techniques  include  initial  observations,  final  observations,  questionnaires  and  tests.  The results of the research reveal that (1) there has been an increase in learning completeness  in Social Sciences subjects, (2) a positive student-centred learning approach in fostering the development of cooperation and learning independence, (3) the use of media in the teaching and learning process can improve students' abilities. Based on the research findings above, a student-centred learning approach is suitable for teachers to implement as a solution to improve the quality of learning in Social Sciences subjects.
Keyword: : learning outcomes, high level thinking, puzzle maps media

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam kehidupan suatu bangsa. Pendidikan  membuat  kita  mampu  mengikuti  perkembangan  zaman  serta  perubahan- perubahan yang terjadi dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan  pihak  dapat  memperoleh  informasi  dengan melimpah, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di dunia.
Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang pendidikan nasional adalah : “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengedalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”(Mudjino  2006).Pendidikan  merupakan  suatu bentuk  pembelajaran  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  serta  kebiasaan  sekelompok orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  genarasi  selanjutnya  melalui  pengajaran, penelitian serta pelatihan.
Secara sadar maupun tidak sadar Pendidikan sudah menjadi bagian dari dalam hidup kita dan tidak dapat kita hindari takdirnya, serta pendidikan merupakan suatu peristiwa yang kompleks,  yaitu  peristiwa  terjadinya  serangkaian  komunikasi  antara  manusia  dengan lingkungannya,  sehingga  manusia  tumbuh  dan  berkembang  sebagai  pribadi  yang  utuh. Peningkatan kualitas Pendidikan dapat dilihat dari beberapa faktor yang menunjang. Salah satu  tolak  ukur  peningkatan  kualitas  Pendidikan  yaitu  adalah  pembelajaran.  Menurut Yusufhadi  (2004:  545),  pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  disengaja,  bertujuan  dan
terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relative menetap pada diri orang lain (Hamalik 2008).
Dunia pendidikan saat ini peningkatan kualitas pembelajaran baik dalam penguasaan materi maupun metode pembelajaran selalu diupayakan. Salah satu upaya yang dilakukan guru dalam peningkatan kualitas pembelajaran yaitu dalam penyusunan berbagai macam skenario  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  merupakan  perpaduan  antara kegiatan pengajaran yang dilakukan guru dan kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut, terjadi interaksi antara siswa dengan siswa, interaksi antar guru dan siswa, Mengapa interaksi antara siswa dengan materi belajar (Jukhairiyah et al. 2016).
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  oleh  pemerintah  dan  bangsa Indonesia saat ini adalah masih rendahnya mutu pendidikan, khususnya jenjang pendidikan dasar dan menengah. Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, melalui penyempurnaan sistem pendidikan. Namun demikian, sampai  saat  ini  berbagai  indikator  peningkatan  mutu  pendidikan  belum  menunjukkan peningkatan yang memadai dan merata (Faridah, Mustaji, and Subroto 2019).
Meningkatnya era  globalisasi  di dunia menuntut Indonesia untuk  dapat melahirkan sebuah generasi penerus bagi bangsa yang unggul. Pada era saat ini pendidikan juga harus mempunyai  sebuah  kecenderungan  dari  gaya  pembelajaran  yang  aktif  (Purnomo  2016). Gaya  pembelajaran  yang  aktif  ini  dapat  membentuk  para  peserta  didik  agar  mampu bersaing  dengan  antar  negara  dan  juga  dapat  menemukan  sebuah  solusi  untuk  dapat mewujudkan pendidikan yang lebih maju.
Generasi penerus bangsa yang unggul, muncul melalui sebuah mutu dari pendidikan yang  mereka  dapatkan  di  sekolah  (Handayani  2015).  Saat  ini  negara  Indonesia  harus mempersiapkan  peserta  didik  yang  dapat  memiliki  sebuah  daya  saing  yang  sangat  kuat pada masa yang akan datang (Khasanah 2017).
Pada proses pembelajaran memerlukan suatu kemampuan peserta didik untuk dapat mencari dan juga menemukan suatu masalah yang terjadi secara mandiri untuk kebutuhan dalam  pembelajaran  (Wahyuningtyas  2019).  Hal  tersebut  dapat  memicu  pendidikan  di Indonesia untuk dapat melakukan sebuah pembaharuan pada sebuah strategi pembelajaran dan  juga  media  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar  dan  juga  mengajar  di  sekolah. Pengoptimalan pembelajaran  ini dapat membutuhkan sebuah media pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat menciptakan suasana pembelajaran yang secara interaktif dan juga menyenangkan di dalam proses pembelajaran tersebut.
Media  ini  sendiri  merupakan  sebuah  konsep  dasar  dari  pembelajaran  untuk penyampaian materi kepada peserta didik (Trianto 2007). Penerapan media pembelajaran ini  bertujuan  untuk  dapat  memberikan  sebuah  motivasi,  pemahaman,  keaktifan,  dan kerjasama para peserta didik Pada proses pembelajaran yang menyenangkan di dalam kelas. Tujuan ini juga yang menjadi sebuah alasan peneliti untuk dapat mengembangkan sebuah
media  pembelajaran  untuk  dapat  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  yang  sangat diharapkan.
Pengembangan  media  pembelajaran  yang  ada  di  dunia  pendidikan  kebanyakan bersentuhan dengan teknologi saat ini. Pada era ini memang menjadikan sebuah tantangan dalam  media  pendidikan,  persiapan  guru  dalam  menguasai  teknologi  hingga pengembangan  dari  media  pembelajaran  yang  berbasis  online  dan  sudah  banyak  juga sumber belajar yang dapat diakses melalui koneksi internet.
Implikasinya,  para  peneliti  dan  praktisi  pendidikan  berlomba-lomba  untuk  dapat mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  yang  berbasis  ICT.  Media  pembelajaran berbasis  ICT  ini  menjadikan  sebuah  strategi  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan untuk membuat proses pembelajaran lebih efisien.
Pada kenyataannya, tidak semua wilayah di Indonesia siap dengan pembelajaran yang berbasis ICT ini. Beberapa wilayah yang ada di Indonesia masih berada pada daerah yang disebut  daerah  3t  terdepan,  terluas,  dan  tertinggal.  Darah  inilah  yang  seharusnya menjadikan fokus dari permasalahan pendidikan untuk dapat peningkatan mutu pendidikan yang  ada  di  Indonesia,  yang  berdampak  terhadap  sekolah  yang  belum  memiliki  fasilitas pembelajaran yang lengkap seperti yang ada di perkotaan.
Pembelajaran  IPS  ini  sendiri  memiliki  sebuah  kecenderungan  untuk  dapat mengembangkan  sebuah  kemampuan  secara  berpikir  kritis  para  peserta  didik  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  terjadi  (Sariyatun  2012).  Tujuan  dari  pembelajaran  IPS ialah  meningkatkan  sebuah  pemahaman  dan  juga  serta  pengetahuan  yang  dapat membentuk suatu karakter dari peserta didik tersebut. Proses dari pembelajaran IPS yang telah dilakukan, masih terdapat peserta didik yang memang kurang fokus kepada penjelasan materi yang disampaikan oleh guru.
Situasi  inilah yang menjadikan peserta didik lebih senang  berbicara  dengan  teman dibandingkan  fokus  kepada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Media  pembelajaran merupakan  sebuah  konsep  dasar  untuk  dapat  menjelaskan  Informasi  yang  disampaikan berupa materi dalam kegiatan program pembelajaran yang memang sulit dipahami oleh peserta  didik.  Permasalahan inilah yang menjadi sebuah fokus bagi  peneliti  untuk dapat mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  permainan.  Media  pembelajaran berbasis  seperti  mainan  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  sebuah  pengalaman pembelajaran yang secara langsung kepada peserta didik.
Penelitian pengembangan juga memperhatikan sebuah aspek dari produksi dan juga pengembangan  dari  media  pembelajaran  yang  disampaikan.  Media  pembelajaran  dapat mempermudah  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  materi,  ketika  penyampaian  guru  menggunakan  media  pembelajaran.  Bahan ajar  juga  merupakan  salah  satu  bagian  dari  media  pembelajaran.  Bahan  ajar  efektif diterapkan dalam perkuliahan semantik dimana hal ini membuktikan bahwa sebagai seorang pendidik harus terampil dalam menyampaikan materi. Selain itu, Hal ini dapat berdampak
pada hasil belajar peserta didik.
Sedangkan  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotorik setelah peserta didik menerima pengalaman belajar. Hasil belajar kognitif ini terfokus pada kegiatan dan aktifitas peserta didik dimana guru melihat ketrampilan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Istilah belajar dan pembelajaran dalam dunia Pendidikan merupakan dua hal yang memiliki keterkaitan. Perbedaan antara belajar  dan  pembelajaran  terlatak  pada  penekanannya.  Belajar  lebih  menekankan  pada bahasan tentang siswa dan proses perubahan tingkah lakunya, sedangkan pembelajaran menekankan pada bahasan mengenai guru dalam upaya membuat siswa dapat belajar (Al- rasidin 2001).
Pembelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  yang  penting  untuk membentuk karakter siswa  dan memberikan  pengetahuan tentang kehidupan sosial dan budaya.  Pembelajaran  IPS  memerlukan  sebuah  pendekatan  yang  tepat  dan  metode pembelajaran  yang  efektif  agar  siswa  dapat  memahami  dan  mengaplikasikan  konsep- konsep  yang  telah  diajarkan.  Karena,  konteks  yang  ada  didalam  pembelajaran  harus mempertimbangkan  latar  belakang  dari  sosial,  budaya,  dan  lingkungan  siswa  agar pembelajaran dapat lebih bermakna dan relevan bagi mereka.
Tujuan  utama  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  ialah  untuk  dapat mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadapat perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala mata pelajaran IPS dapat diorganisasikan secara baik oleh guru (Indrakusuma 1973).
Menurut Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dinyatakan bahwa  guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada Pendidikan  pada  anak  usia  dini  jalur  usia  formal,  Pendidikan  dasar,  dan  Pendidikan menengah.  Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  Farida  Sarimaya  bahwa  guru  yang berkompeten harus memiliki pemahaman terhadap karakteristik peserta didik, penguasaan bidang studi baik dari sisi keilmuan maupun kependidikan, kemampuan penyelenggaraan pembelajaran  yang  mendidik,  kemauan  dan  juga  kemampuan  mengembangkan  secara professional dan kepribadian secara berkelanjutan (Arifin 2009).
Dalam  hubungan  dengan  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa,  peranan  guru  berperan penting. Proses belajar mengajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah,  pola,  struktur  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi  sebagian  besar  ditentukan  oleh kopemtensi guru yang mengajar dan  membimbing para  siswa. Guru yang  berkompeten akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga motivasi belajar para siswa berasa pada tingkat  yang  optimal.  Tugas  guru  di  kelas  tidak  sekedar  menyampaikan  informasi  demi pencapaian tujuan pembelajaran, tetapi juga menciptakan pengalaman belajar siswa, guru
harus berupaya agar kegiatan di kelas dapat memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi pengalaman siswa.
Proses belajar mengajar merupakan bagian yang sangat terpenting dalam Pendidikan yang  didalamnya  terdapat  guru  sebagai  pengajar  dan  siswa  yang  sedang  belajar.  Pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan suatu proses terjadinya interaksi guru dengan siswa melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan, yakni belajar siswa dan kegiatan mengajar guru. Proses belajar mengajar terjadi apabila terdapat interaksi antara siswa dan lingkungan belajar yang diatur guru untuk mencapai tujuan (Djamarah 1994).
Guru  dituntut  untuk  memiliki  kreativitas  dalam  memilih  model  dan  media pembelajaran  ya  inovatif  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  yang  diampunya, karena  penggunaan  model  dan  media  pembicaraan  yang  tepat  dapat  mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Masrukin, Mudjiman, and Karyanto 2015).
Aktivitas siswa dalam pembelajaran masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari keterlibatan siswa  yang  kurang  dalam  pembelajaran.  Siswa  kurang  memberikan  respon  terhadap pertanyaan yang diberikan guru dan masih takut mengemukakan pendapatnya sehingga terlihat pasif. Pembelajaran kurang dikaitkan dengan materi yang sedang dipelajari. Diskusi kelompok tidak pernah dilakukakan atau dilaksanakan sehingga rasa kompetesi dan kerja sama siswa dalam pembelejaran masih kurang (Latief, Rohmat, and Ningrum 2014).
Masalah  terbesar  yang  dihadapi  para  siswa  sekarang  adalah  mereka  belum  bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini dikarenakan cara mereka memperoleh informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu mereka. Para siswa kesulitan untuk memahami konsep-konsep akademis, karena metode mengajar yang selama ini digunakan oleh pendidik hanya terbatas pada metode ceramah. Di sisi lain tentunya siswa tahu apa yang mereka pelajari saat ini akan sangat berguna bagi kehidupan mereka, mendapatkan hasil belajar yang memuaskan di masa yang akan datang, yaitu saat mereka bermasyarakat atau saat di tempat kerja kelak (Kasmawati, Latuconsina, and Abrar 2017).
Didalam  pembelajaran  IPS  terdapat  begitu  banyak  materi.  Untuk  itu  di  dalam pembelajaran  IPS  seorang  guru  harus  menggunakan  metode,  pengaruh  dan  model pembelajaran serta strategi yang tepat agar apa yang dipelajari oleh siswa dapat dimengerti dengan  baik  oleh  para  siswa.  Terdapat  pengaruh  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  disekolah,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  sebuah media pembelajaran seperti media pembelajaran puzzle maps.
Penerapan  dari  media  pembelajaran  yang  berbasis  permainan  ini  dapat  menjadi sebuah solusi bagi peserta didik untuk  dapat  lebih mengerti  dan lebih paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Media pembelajaran yang berbasis permainan ini juga dapat mengembangkan sebuah kreativitas dan juga dapat melatih para peserta didik untuk dapat lebih berpikir secara kritis di dalam sebuah pembelajaran.
Fungsi dari media dari proses pembelajaran, bertujuan untuk dapat mencari sebuah informasi dengan memperjelas sebuah konsep dasar dari pembelajaran dengan melibatkan para  peserta  didik  pada  waktu  dalam  penggunaannya.  Media  pembelajaran  yang  akan digunakan didalam proses pembelajaran dapat membantu para peserta didik untuk dapat lebih memahami maksud dari materi yang diajarkan oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan banyak sekali peserta didik yang terkadang kurang mengerti dan paham terhadap materi yang disamppaikan oleh guru.
Media pembelajaran yang menggunakann puzzle Maps ini yang dipadukan dengan model pembelajaran yaitu team Quiz yang dapat memberikan pemahaman terhadap materi yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Alasan  pemilihan  pengembangan  media puzzle Maps ini ialah untuk dapat melatih peserta didik dalam mengingat, berimajinasi, dan menyimpulkan dari gambar yang ada pada media puzzle. Media pembelajaran puzzle yang diterapkan  kepada  proses  pembelajaran  akan  dapat  memberikan  sebuah  rasa  yang tertantang  untuk  dapat  menyusun  potongan-potongan  gambar,  sehingga  mendorong kelincahan, dan kerjasama dari para peserta didik.
Pengembangan media Puzzle  Maps ini dilakukan untuk  dapat memberikan sebuah pemahaman kepada para peserta didik terhadap materi yang akan diberikan pada proses pembelajaran.  Menggunakan  media  puzzle  ini  sangat  mudah  untuk  diterapkan,  karena memiliki penampilan yang menarik, dan juga tidak membutuhkan sebuah fasilitas seperti listrik atau elektronik, dalam membuat media ini dapat digunakan baik di sekolah perkotaan maupun di pedesaan. Dengan demikian, pengaruh media pembelajaran puzzle maps pada pembelajaran  IPS  terhadap  hasil  belajar  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa, meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, memanfaatkan konteks lokal  sebagai  sumber  belajar  yang  relevan,  serta  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran yang secara inovatif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Salah satu contoh permasalahan di MTs Muhammadiyah 15 Medan, kebiasaan umum guru dalam mengajar adalah menggunakan metode ceramah. Pada cara mengajar dengan metode  ceramah  guru  hanya  mengatifkan  ingatan  jangka  pendek  siswa,  kurang  melatih ketelitian siswa dan tidak memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran sehingga siswa tidak  lebih  memahami  lebih  mendalam  apa  yang  telah  di  ajarkan.  Pada  cara  mengajar dengan  metode  diskusi  hanya  ditekankan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Cara  ini terkadang  mampu  merespon  memori  siswa  dalam  jangka  waktu  pangjang,  tetapi  cara mengajar menggunakan metode diskusi hanya sebagai variasi mengajar agar kelas menjadi lebih hidup. Kedua cara tersebut belum efektif dalam meningkatkan kualitas siswa untuk memahami yang telah diajarkan oleg guru, sehingga hasil belajar siswa masih tergolong rendah.
Maka  dari  itu  peneliti  ingin  memberikan  sebuah  model  dan  metode  pembelajaran pendekatan kontekstual pembelajaran lebih bermakna dan ril, lebih produktif dan mampu menumbuhkan  penguaran  konsep  kepada  siswa  karena  pembelajaran  kontekstual
menganut  aliran  kontruktivisme,  dimana  seorang  siswa  dituntut  untuk  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  didalam  sebuah pembelajaran  sangat  cocok  menggunakan  sebuah  media  pembelajaran  seperti  puzzle maps.  Hal  ini  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  KBL  (Kemampuan  Berpikir  Logis)  dan pemahaman.  Dari  pandangan  tersebut  dipilih  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Media Pembelajaran  Puzzle  Maps  Pada  Pembelajaran  IPS  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  MTs Muhammadiyah 15 Medan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah  True  Experimental  Design.  Ciri  utama  dari  True  Experimental  Design adalah bahwa sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun kelompok kontrol diambil secara random dari populasi tertentu. Dalam penelitian ini kelas eksperimen I menggunakan perlakuan  yaitu  media  puzzle,  sedangkan  kelas  eksperimen  II  tanpa  menggunakan perlakuan,  seperti:  metode  ceramah.  Bentuk  desain  penelitian  True  Experimental menggunakan PretestPosttest Only Control Design. Populasi dalam penelitian ini dilakukan di kelas VIII di MTs Muhammadiyah 15 Medan. Pengambilan sampel menggunakan random sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Uji hipotesis  dilakukan  dengan  t-test.  Sugioyono  (2015),  penelitian  eksperimen  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Sumber data atau  populasi didalam  penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII MTs Muhammadiyah 15 Medan tahun ajaran 2022-2023, yang berjumlah 40 siswa. Sementara itu sampel  yang  akan  diteliti  terdiri  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (pembanding)  yang menggunakan kelas VIII di MTs Muhammadiyah 15 Medan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel Deskripsi Data Hasil Belajar Descriptive Statistic N Mean Minimun Maximum Std. Devision Pretest Eksperimen 20 63.10 48 80 10.249 Posttets Eksperimen 20 84.60 72 100 7.458 Pretest Kontrol 20 53.00 40 70 8.176 Posttest Eksperimen 20 76.50 68 84 4.583 Valid (N) 20

## Tabel Uji Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Descriptive Statistic N Mean Minimun Maximum Std. Devision Posttest Eksperimen 20 84.60 72 100 7.458 Posttest Kontrol 20 76.50 68 84 4.583 Valid (N) 20
Dari  data  diatas  diketahui  kelas  eksperimen  berjumlah  20  responden  dengan  nilai minimun  72,  maximum  100,  mean  84.60,  std.deviation  7.458,  sedangkan  kelas  kontrol berjumlah  20  responden  dengan  nilai  minimun  68,  maximun  84,  mean  76.50,  dan std.devition 4.583.

## Tabel Data Hasil Belajar Pre Test
Descriptive Statistic N Skor Rata-Rata  Minimun Maximum Std. Devision Varians Pre Test Eksperimen 20 63.10 48 80 10.249 105.249 Pre Test Kontrol 20 53.00 40 70 8.176 66.842 Valid N 20
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa dari pre test di kelas eksperimen adalah 63.10 dengan standar devisinya 10.249 dan nilai minimun yang diperoleh pada saat pre test adalah 48 dan nilai maksimalnya adalah 80 serta varians sebesar 105.249. Sedangkan untuk nilai rata-rata siswa dari pre test kelas kontrol adalah 53.00 dengan standar devisinya 8.176 dan nilai minimun yang diperoleh  pada saat pre test adalah 40 dan nilai maksimalnya adalah 40 dan varians 66.842.

## Tabel Data Hasil Belajar Post Test
Descriptive Statistic N Skor Rata- Rata Minimun  Maximum Std. Devision Varians Post Test Eksperimen 20 84.60 72 100 7.458 55.621 Post Test Kontrol 20 76.50 68 84 4.583 21.000 Valid N 20
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  siswa  dari  post  test  di  kelas eksperiman adalah 84.60 dengan standar devisinya 7.458 dan nilai minimun yang diperoleh pada saat post test adalah 72 dan nilai maksimal adalah 100 serta varians sebesar 55.621. Sedangkan untuk nilai rata-rata siswa dari post test di kelas kontrol adalah 76.50 dengan standar devisinya 4.583 dan nilai minimun yang diperoleh pada saat post test adalah 68 dan nilai maksimalnya adalah 84 dan varians 21.000.
Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji Nomalitas Kelas Kontrol
Tabel Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.01569627 Most Extreme Differences Absolute .149 Positive .149 Negative -.140
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed) .764 a. Test distribution is Normal.
a. Calculated from data.

## Tabel Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.74614044 Most Extreme Differences Absolute .196 Positive .196 Negative -.145 Kolmogorov-Smirnov Z .875 Asymp. Sig. (2-tailed) .428 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

## Tabel Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df1 df2 Sig. Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Based on Mean 3.221 1 38 .081 Based on Median 2.985 1 38 .092 Based on Median and with adjusted df 2.985 1 32.901 .093 Based on trimmed mean 3.086 1 38 .087
Berdasarkan  pengujian  homogenitas  data  menggunakan  SPSS,  nilai  signifikan diketahui sebesar 0,087 maka nilai signifikan > 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulakan bahwa hasil dari pengujian data tersebut bersifat homogen.

## Tabel Uji Hipotesis (Uji T)
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean
Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belaj ar Siswa Equal variances assumed 3.221 .081 4.138 38 .000 8.100 1.957 4.138 12.062 Equal variances not assumed 4.138  31.5 57 .000 8.100 1.957 4.111 12.089
Berdasarkan tabel output “Independent Sampel Test” pada bagian “equal variances assumd"  diketahui  nilai  sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  sebagaimana  dasar pengambilan keputusan dalam uji independen sampel t test dapat disimpulkan bahwa ada hubungan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  (nyata)  antara  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kontrol.
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Muhammadiyah 15 Medan dengan melibatkan dua kelas  yaitu  kelas  kelas  VIII2  sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  20  siswa  yang  diberikan perlakuan dengan pembelajaran menggunakan media puzzle maps dan kelas VIII1 sebagai kelas  kontrol  sebanyak  20  sisswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan  hanya  saja  dengan pembelajaran konvensional.
1. Hasil belajar siswa sebelum diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran puzzle maps  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  kondisi  letak  geografis  di  kelas  VIII  MTs Muhammaadiyah 15 Medan. Penelitian melakukan pretest sebelum diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang materi kondisi letak geografis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  oleh  peneliti  di  MTs Muhammadiyah  15  Medan  sebelum  dilakukan  perlakuan  dengan  memberikan  pretest pada  sisswa  kelas  eksperimen,  menunjukkan  hasil  deng  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah  48  dengan  nilai  rata-rata  63.10.  Sementara  pada  kelas  kontrol  didapat  nilai paling  tinggi  adalah  70  dan  nilai  terendah  40  dengan  nilai  rata-  rata  yaitu
53.00.Sementara  hasil  belajar  siswa  sesudah  diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran puzzle maps pada mata pelajaran IPS matei kondisi letak geografis di kelas VIII MTs Muhammadiyah 15 Medan. Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan oleh peneliti  di  MTs  Muhammadiyah  15  Medan  menunjukkan  bahwa  sesudah  diberikan perlakuan  pembelajaran  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  yaitu  76.50. Sedangkan pada pada kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran puzzle maps diperoleh rata-rata nilai sebesar 84.60. Hasil ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPS yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran puzzle maps lebih baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  dengan  pembelajaran konvensional.
2. Pengaruh  yang  signifikan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  puzzle  maps terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi kondisi letak geografis di kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah  15  Medan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs Muhammadiyah 15 Medan menunjukkan bahwa pada hasil nilai uji coba data posttetst menggunakan uji Independent Sampel Tets dengan menggunakan media pembelajaran puzzle  maps  diperoleh  nilai  thitung  sebesar  4.138  dan  sig(2-tailed)  yaitu  1.440.  Untuk mengetahui nilai distribusi ttabel  berdasarkan df=67  dengan taraf signifikan α = 0,05 adalah 1.440. Karena nilai thitung > ttabel (4.138 > 1.440) dan sig(2-tailed) 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hipotesis penelitian tersebut memberikan kesimpulan bahwa Ho  ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahw terdapat pengaruh media pembelajaran puzzle maps terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  di  MTs  Muhammdiyah  15  Medan  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  puzzle  maps  yang  sangat  cocok  digunakan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam mengatasi rendahnya hasil belajar siswa.  Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran puzzle maps sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah 15 Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan media puzzle maps adalah sebagai berikut :
1. Penggunaan media puzzle maps pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII MTs Muhammadiyah 15 Medan. Hal  ini  bisa  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  dua  kelas  yang
digunakan yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, baik sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Dari hasil data yang diperoleh bisa dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan ialah untuk kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 63.10 dan pada kelas kontrol dengan nilai rata- rata 53.00. Sementara itu untuk nilai rata-rata setelah diberi perlakuan diketahui bahwa untuk kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 84.60 dan untuk kelas kontrol dengan nilai rata-rata 76.50. Dalam hal ini bisa kita ketahui bahwa penggunaan media puzzle maps pada pembelajaran IPS sangat berpengaruh, hal ini bisa dilihat dari hasil nilai rata-rata yang diperoleh oleh kelas eksperimen mengalami kenaikan yang cukup signifikan dari pada kelas kontrol.
2. Penggunaan media puzzle maps pada mata pelajaran IPS sangat berpengariuh terhadap hasil belajar siswa pada kelas VIII MTs Muhammadiyah 15 Medan. Hal ini bisa dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan di MTs Muhammadiyah 15 Medan menunjukkan bahwa pada hasil nilai uji coba data posttest menggunakan uji Independent Sampel Test dengan menggunakan media pembelajaran puzzle  maps diperoleh  nilai thitung  sebesar 4.138 dan sig(2-tailed) yaitu 711.440. Untuk mengetahui nilai distribusi ttabel berdasarkan df=67 de ngan taraf signifikan α = 0,05 adalah 1.440. Karena nilai thitung > ttabel (4.138 > 1.440) dan sig(2-tailed) 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hipotesis penelitian tersebut memberikan kesimpulan bahwa Ho diterima dan Ha diterima, yang berarti bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran puzzle maps terhadap hasil belajar siswa.
Dapat disimpulkan juga bahwa media pembelajaran menggunakan puzzle maps juga dapat membantu sistem pembelajaran pada pembelajaran IPS. Media menggunakan puzzle maps dapat meningkatkan kemampuan serta berpikir kritis peserta didik dalam memperoleh sebuah hasil yang ditentukan atau diinginkan.Jadi, dalam hal ini dalam proses pembelajaran yang menggunakan puzzle maps dapat sangat membantu didalam proses pembelajaran IPS.  Karena,  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  para  peserta  didik  sebelum  dilakukannnya tindakan dan setelah dilakukannya tindakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Suryadi, S.Pd. 2020. Teknologi Dan Media Pembelajaran Jilid I. Jawa Barat: Cv Jejak. Al-Rasidin,  Wahyu  Nur  Nasution.  2001.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Ed.Perdana Publishing. Medan.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Ed. Dirjen Pendidikan Islam. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru. Ed. Usaha Nasional.
Surabaya.
Faridah,  Siti,  Mustaji  Mustaji,  And  Waspodo  Tjipto  Subroto.  2019.  “Pengaruh Contextualteaching  And  Learning  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ips  Kelasiv  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal
Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian 5(3): 1092 –
99.Https://Journal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Pd/Article/View/6139 (May 24, 2023). Hamalik, Oemar. 2008 . Proses Belajar Dan Mengajar. Ed. Pt Raja Grafindo Persada. Jakarta. Handayani, I. K. 2015. “Komparasi Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Sikap Ilmiah Siswa Sma Yang Di Belajarkan Dengan Model Problem Based Learning Dan Project Based Learning.” Jurnal Program Pasca Sarjana Universotas Negeri Ghanessha 2.
Hasyim, Adelina. 2015. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Berbasis Pendidikan Karakter. Ed. Media Akademik. Yogyakarta.
Indrakusuma, Amir Daien. 1973. Pengantar Ilmu Sosial. Ed. Usaha Nasional. Surabaya.
Jukhairiyah, Siti Et Al. 2016. “Pengaruh Pendekatan Contextualteaching And Learning (Ctl) Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ips  Siswa  Kelasix  Smp Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan .”  Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  Ips 10(1):  27 – 43.Https://Ejournal.Unikama.Ac.Id/Index.Php/Jppi/Article/View/1705 (May 24,2023). Kasmawati,  Kasmawati,  Nur  Khalisah  Latuconsina,  And  Andi  Ika  Prasati  Abrar.  2017.
“Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Terhadap Hasil  Belajar.” Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan  Kesehatan  5(2):  70 – 75. Http://Journal.Uin-
Alauddin.Ac.Id/Index.Php/Pendidikanfisika/Article/View/3482/3911.
Khasanah, E. 2017. “ Pelaksanaan Penilaian Auntetik Pada Kurikulum 2013 .” In Malang: Ksdp Um 1.
Latief,  Hilman,  Dede  Rohmat,  And  Epon  Ningrum.  2014.  “Pengaruh  Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar (Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Geografi Kelasvii Di Smpn 4 Padalarang).” Jurnal Geografi Gea 14(2). Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Gea/Article/View/3395 (May 24, 2023).
Masrukin,  Masrukin,  Haris  Mudjiman,  And  Puguh  Karyanto.  2015.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Terpadu Dan Ctl Terhadap Hasil Belajar Ips Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa  Di  Smp  Negeri  1  Kapas  Bojonegoro  Tahun  2013.” Geoeco  1(1): 36.Https://Jurnal.Uns.Ac.Id/Geoeco/Article/View/8892 (May 24, 2023).
Mudjino, Dimyati Dan. 2006. Belajar Dan Pembelajaran. Ed. Pt Asdi Mahasatya. Jakarta.Prof. Dr. H. M. Rudy Sumiharsono, Mm Dan Hisbiyatul Hasanah, S.Ag., M.Pd.2017. Media Pembelajaran. Jawa Timur: Cv Pustaka Abadi.
Purnomo, A. 2016. “Pengembangan Pembelajaran Blended Learning Padagenerasi Z.” Jurnal Praksis Pembelajaran Ips: 21.
Safei,  Muh.  2011. Media  Pembelajaran:  Pengertian,  Pengembangan  Dan  Aplikasinya. Makasar: Alaudin Universuty Press.
Sariyatun.  2012. Model  Pembelajaran  Ips  Berbasis  Nilai  Budaya  Lokal  Batik  Klasik  Untuk
Menguatkan Jati Diri Bangsa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia (Upi). Sharon E. Smaldino, Dkk. 2014. Instructional Tecnology & Media For Learning: Teknologi Pembelajaran Dan Media Untuk Belajar. Jakarta: Pt Fajar Intepratama Mandiri.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  Dan  Praktek.  Jakarta:  Prestasi Belajar.
Umi Kalsum, S.Pd. 2022. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Pada Subtema Bekerja Sama M... - Google Books. Ed. S.Pd
Umi Kalsum. Rfm Pramedia.
Https://Www.Google.Co.Id/Books/Edition/Upaya_Meningkatkan_Hasi
L_Belajar_Siswa_K/Qgxxeaaaqbaj?Hl=Id&Gbpv=1&Dq=Pengertian+Hasil+Belajar+Sis wa&Pg=Pa7&Printsec=Frontcover (June 20, 2023).
Wahyuningsih, Endang Sri. 2020. Model Pembelajaran Mastery Learning Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Hasil B... - Google Books. Ed. Dwidiantoko Novi. Deepublish, Cv. Budi Utama.  Https://Www.Google.Co.Id/Books/Edition/Model_Pembelajaran_Mastery_Lear Ning_Upay/3bzdwaaqbaj?Hl=Id&Gbpv=1&Dq=Pengertian+Hasil+Belajar+ Siswa&Pg=Pa65&Printsec=Frontcover (June 20, 2023).
Wahyuningtyas,  N.  2019.  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Android  Pada Materi Kehidupan Sosial Masyarakat Indonesia.” Journal2 Um.Ac.Id: 34 – 41.