Published by Muhammadiyah University Press (MUP) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
PRINTED ISSN 1411-5190 ONLINE ISSN 2541-4496
Vol. 20 No.02, 2019 Page 80-88

## DETERMINAN KREATIVITAS GURU SEKOLAH DASAR PASCA PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU

## Slameto

## Universitas Presiden
Jl. Ki Hajar Dewantara Kota Jababeka, Cikarang Baru, Bekasi, Indonesia Surel / Posel slameto@president.ac.id & 0813 2510 7010
Submitted: 2018-09-29 Accepted: 2019-05-06 Published: 2019-08-27
Keywords:

## Abstract
Creativity, Independence, Understanding and discipline, Teachers, Teaching The  112  Semarang  State  University  Rayon  2017  held  6  stages  of TPET  (Teacher  Professional  Education  and  Training  which  each stage consists of 6 classes) for elementary school teachers. One of the  goals  is  to  increase  the  creativity  of  the  participants.  The problem in this study is how effective is TPET in increasing teacher creativity? Given that there are many factors that influence teacher creativity  as  a  manifestation  of  the  success  of  the  TPET,  in  the management  of  education  and  training,  one  of  the  determining factors  needs  to  be  chosen;  which  in  this  study  is  limited  to  the internal  factors  of  the  teacher  in  question,  namely:  (1) independence,  (2)  teacher's  understanding  and  (3)  teacher discipline  after  the  TPET.  The  next  problem,  among  others: independence,  Teacher's  understanding  and  (3)  discipline,  which factors  determine  the  effectiveness  of  TPET  in  increasing  teacher creativity?  Data  was  collected  with  a  rating  scale  that  has  been tested  valid    and  reliable.  TPET  is  effective  in  shaping  teacher creativity.  There  is  only  1  predictor  variable,  namely  teaching discipline  which  is  a  determinant  of  teacher  creativity.  Teacher discipline influences (positive and significant) on teacher creativity by  35.80%.  Both  variables:  understanding  and  independence  are excluded from this model.

## PENDAHULUAN
Menurut  Munandar  (1992)  kreativitas  guru  adalah  kemampuan  untuk  menemukan sejumlah solusi terhadap suatu masalah serta kemampuan untuk melahirkan sesuatu yang baru. Kreativitas guru dapat berupa kemampuan menciptakan sejumlah strategi, metode, model, dan media pembelajaran yang dapat  membuat siswa bersemangat untuk belajar. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  psikoanalisa  yang  memandang  kreativitas  sebagai  hasil mengatasi suatu masalah yang biasanya dimulai sejak di masa anak-anak. Gibbs (dalam Mulyasa,  2012)  mengungkapkan  bahwa  kreativitas  dapat  dikembangkan  melalui tindakan-tindakan berikut: (1) Dikembangkan rasa percaya dan tidak ada perasaan takut,
(2)  Diberikan  kesempatan untuk berkomunikasi  ilmiah  secara  bebas  dan  terarah,  (3) Berperan  serta  pada  saat  merumuskan  tujuan  dan  evaluasi  belajar,  (4)  Dilakukan pengawasan  yang  lebih  luwes  dan  demokratis,  dan  (5)  Berperan  serta  secara  aktif  dan kreatif dalam  keseluruhan proses pembelajaran.
Guilford adalah ahli yang pertama memberikan definisi mengenai kreativitas (Syata, 2018)  yang  selanjutnya  diikuti  oleh  ahli-ahli  berikutnya.  Menurut  Guilford,  ada  dua kemampuan  berpikir,  yaitu  berpikir  konvergen  dan  berpikir  divergen.  Pada  berpikir konvergen  individu  terikat  pada  informasi  yang  telah  diketahui  sebelumnya  dan  harus mengikuti  cara  yang  telah  diketahui  sebelumnya  dan  harus  mengikuti  cara  yang ditentukan untuk memperoleh suatu jawaban yang benar. Pada berpikir divergen individu tidak terlalu terikat pada cara  yang  telah ditentukan dan pada informasi yang diketahui sebelumnya  sehingga  memungkinkan  individu  untuk  mencari  alternatif  baru.  Berpikir itulah  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  kreatif  karena  meliputi  kelancaran, fleksibilitas, dan originalitas dalam berpikir.
Sebagai  seorang  pengajar,  guru  dituntun  untuk  mampu  menjawab  setiap  pertanyaan yang dilontarkan oleh para siswa sehingga guru diharapkan mampu berpikir kreatif dan dapat menjawab serta mampu menyelesaikan permasalahan yang ada di kelas maupun di luar kelas.
Dalam  pendidikan  kreativitas  adalah  salah  satu  aspek  penting.  Kreativitas  adalah bentuk  pengembarangan  diri  seseorang.  Dalam  hal  ini  seorang  guru  yang  kreatif  akan membawa  anak  didiknya  menjadi  kreatif.  Kreativitas  adalah  salah  satu  tujuan  dari kurikulum 2013.
Rayon 112 Universitas Negeri  Semarang tahun 2017 menyelenggarakan  Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) 6 tahap (setiap tahap terdiri dari 6 kelas) untuk guru SD.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  seberapa efektif PLPG yang diselenggarakan oleh Rayon 112 Universitas Negeri Semarang dalam meningkatkan kreativitas guru. Mengingat demikian banyak faktor yang mempengaruhi kreativitas  guru  sebagai  wujud  keberhasilan  PLPG,  dalam  menajemen  Pendidikan  dan Pelatihan  –  dalam  hal  ini  PLPG  -  perlu  dipilih  salah  satu  faktor  penentu;  yang  dalam penelitian ini dibatasi pada faktor internal guru yang bersangkutan yaitu: (1) kemandirian, (2) pemahaman Guru, dan (3) kedisiplinan guru pasca PLPG. Masalah selanjutnya adalah di  antara  kemandirian  (X1),  pemahaman  Guru  (X2),  dan  (3)  kedisiplinan  (X3),  faktor manakah yang menjadi penentu efektivitas PLPG dalam meningkatkan kreativitas guru.
Kemandirian berasal dari kata dasar mandiri yang berarti sikap dan perilaku yang tidak mudah  tergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Kemandirian adalah  hasrat  untuk  mengerjakan  segala  sesuatu  bagi  dirinya  sendiri  (Kartini,  1987). Tingkat kemandirian seseorang meliputi: memiliki insiatif sendiri, memiliki percaya diri, dan dapat melakukan sesuatu tanpa pertolongan orang lain (Barnadib, 1982). Selanjutnya, komponen-komponen  kemandirian  guru  adalah:  melakukan  analisis  swot,  memahami karakteristik  peserta  didik,  membina  hasrat  peserta  didik,  memantau  kemajuan  belajar, menciptakan  suasana  yang  kondusif,  merevitalisasi  forum  musyawarah  guru,  mem- berdayakan tenaga kependidikan, dan memantau kemajuan belajar siswa.
Pemahaman  adalah  kemampuan  invidu  dalam  mengerti  atau  memahami  sesuatu. Memahami berarti mengetahui sesuatu dan mampu melihatnya dalam banyak segi. Selain itu, apabila ia dapat memberikan penjelasan dan meniru hal tersebut dengan  kata-katanya sendiri.  Winkel  (1984)  mengemukakan  bahwa  pemahaman  itu  mencakup  kemampuan untuk  mendapatkan  makna  dan  arti  dari  bahan  yang  dipelajari. Untuk  itu,    diperlukan adanya hubungan antara konsep dan makna dari suatu konsep. Anderson et al menyata- kan understand  is  defined  as  constructing  the  meaning  of  instructional  messages, including  oral,  written,  and  graphic  communication.  Pernyataan  tersebut  menjelaskan
bahwa  seseorang  dikatakan  sudah  memahami  sesuatu  jika  mereka  mampu mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan  seperti  komunikasi  lisan,  tulisan,  dan  grafik. Seseorang dikatakan memahami suatu pengetahuan baru jika sudah mampu membangun hubungan antara pengetahuan yang baru diintegrasikan tersebut dengan  skema  kognitif yang  sudah  ada  padanya.  Tingkat  pemahaman  seseorang  terhadap  suatu  konsep  dapat dilihat dari jenis-jenis pemahaman yang dimilikinya.
Dalam proses memahami sesuatu terjadilah proses mengasimilasi sesuatu tersebut ke dalam  skema  yang  sesuai.  Seseorang  dikatakan  memahami  konsep  ketika  ia  dapat mengaitkan konsep tersebut ke dalam skema yang dimilikinya. Pada sisi lain, pemahaman sebuah  konsep  juga  dipandang  sebagai  kemampuan  mengaitkan  skema-skema  tertentu sesuai  dengan  konsep  tersebut  dengan  atau  tanpa  mengetahui  mengapa  skema-skema tersebut saling terkait. Polya (1973) mengemukakan empat tingkat pemahaman, yakni (1) pemahaman  mekanikal;  (2)  pemahaman  induktif;  (3)  pemahaman  rasional;  dan  (4) pemahaman  intuitif.  Tujuh  jenis  pemahaman  menurut  Anderson, et  al.  (2002)  adalah menginterpretasikan, memberikan  contoh,  mengklasifikasikan,  meringkas,  menyimpul- kan, membandingkan, dan menjelaskan.
Indikator  yang  menunjukkan  pemahaman  konsep  antara  lain  sebagai  berikut: (1) Menyatakan ulang sebuah konsep, (2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat- sifat  tertentu,  (3). Memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep,  (4) Menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi,  dan  (5) Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah
Susanty, et al. (2013) menyatakan bahwa kedisiplinan adalah kesadaran dan kesediaan seseorang  menaati  semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang  berlaku. Berdasarkan pengertian diatas disimpulkan bahwa disiplin kerja merupakan suatu sikap, tingkah  laku,  dan  perbuatan  yang  sesuai  dengan  peraturan  baik  tertulis  maupun  tidak tertulis, dan bila melanggar akan  ada sanksi  atas pelanggarannya. Lebih lanjut, disiplin adalah usaha untuk membina secara terus-menerus kesadaran dalam bekerja atau belajar dengan baik dalam arti setiap orang menjalankan fungsinya secara efektif (Nawawi,1990). Disiplin berarti kemampuan untuk mengendalikan diri dengan tidak melakukan sesuatu tindakan yang tidak sesuai dan/bertentangan dengan sesuatu yang telah ditetapkan justru sebaliknya  melakukan  sesuatu  yang  mendukung  dan  melindungi  sesuatu  yang  telah ditetapkan (Soedijarto, 1989).
Disiplin kerja sabagai suatu sikap menghormati, menghargai, patuh, dan taat terhadap peraturan-peraturan yang berlaku, baik yang tertulis maupun tidak tertulis serta sanggup menjalankannya  dan  tidak  mengelak  untuk  menerima  sanksi-sanksinya  apabila  ia melanggar  tugas  dan  wewenang  yang  diberikan  kepadanya.  Disiplin  kerja  (mengajar) adalah  suatu  alat  yang  digunakan  para  manajer  untuk  berkomunikasi  dengan  karyawan agar  mereka  bersedia  untuk  mengubah  suatu  perilaku  serta  sebagai  suatu  upaya  untuk meningkatkan kesadaran dan kesediaan seseorang menaati semua  peraturan dan norma- norma  yang  berlaku  (Markhamah,  et  al.,  2017).  Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  dituntut untuk disiplin dalam mengajar. Disiplin mengajar guru merupakan upaya yang dilakukan oleh setiap guru dalam mengembangkan tugasnya sebagai pendidikan untuk selalu patuh dan taat terhadap peraturan dan tata tertib yang berlaku sehingga memungkinkan kondisi belajar  yang  efektif.  Untuk  itu  jelas  sekali  bahwa  peranan  guru  sangat  menentukan keberhasilan belajar karena kedudukannya sebagai pemimpin pendidikan di antara siswa pada suatu lembaga pendidikan umumnya dan di dalam kelas khususnya. Adanya disiplin kerja  yang  tinggi  dari  guru  akan  mampu  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lewis, et al.(Markhamah, et al., 2017) yang menyimpulkan bahwa strategi disiplin guru telah disarankan untuk menjadi kekuatan yang kuat untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa di kelas.
Kemandirian berasal dari kata dasar mandiri yang berarti sikap dan perilaku yang tidak mudah  tergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Kemandirian adalah  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  sehari-hari  dengan  sendiri  atau  dengan sedikit  bimbingan  atau  arahan  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  dan  kapasitasnya. Semakin  dini  anak  untuk  berlatih  mandiri  dalam  melakukan  tugas-tugas perkembangannya,  diharapkan  nilai-nilai  serta  keterampilan  mandiri  akan  lebih  mudah untuk dikuasai dan dapat tertanam kuat dalam diri anak. Kemandirian adalah hasrat untuk mengerjakan  segala  sesuatu  bagi  dirinya  sendiri  (Kartini,  et  al.,  1987).  Tingkat kemandirian  seseorang  meliputi:  memiliki  insiatif  sendiri,  memiliki  percaya  diri,  dan dapat  melakukan  sesuatu  tanpa  pertolongan  orang  lain  (Barnadib,  1982).  Komponen- komponen  kemandirian  guru  adalah  melakukan  analisis  swot,  memahami  karakteristik peserta  didik,  membina  hasrat  peserta  didik,  memantau  kemajuan  belajar,  menciptakan suasana yang kondusif, merevitalisasi forum musyawarah guru, memberdayakan tenaga kependidikan, dan memantau kemajuan belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  tingkat  keefektifan  PLPG  yang diselenggarakan  oleh  Rayon  112  Universitas  Negeri  Semarang  dalam  meningkatkan kreativitas  guru;  dan  menemukan  model  berpengaruhnya  faktor  internal  guru  peserta PLPG  yang  dalam  penelitian  ini  dipilih  kemandirian  Guru  (X1),  Pemahaman  (X2)  dan kedisiplinan guru (X3) yang menjadi penentu atau determinan efektivitas PLPG.
Determinan  berarti  faktor  yang  menentukan;  besarnya  penentu  dinyatakan  dengan koefisien determinasi, bertujuan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan  variasi  variabel  dependen  (efektivitas  PLPG).  Determinan  berguna  untuk memprediksi  dan  melihat  seberapa  besar  kontribusi  pengaruh  yang  diberikan  variable independen  (X1-3)  terhadap  variabel  dependen  (Y  yaitu  efektivitas  PLPG).  Dengan analisis regresi ganda model stepwiswe akan diperoleh model pengaruh variable X 1-3 yang memiliki korelasi terbesar dengan variabel Y yaitu efektivitas PLPG. Hasil penelitian ini akan  sangat  bermanfaat  bagi  pengelola,  khususnya  dalam  pengembangan  kualitas supervisi diklat berbasis hasil penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  penilaian  dari  para  alumni  PLPG  Rayon  112 Universitas Negeri Semarang tahun 2017. Pada tahap I Guru Kelas SD terdiri dari 6 kelas, dipilih  1  kelas  secara  acak  sebagai  sampel  yang  terdiri  dari  31  peserta.  Berdasarkan rumusan  masalah  yang  diajukan,  ternyata  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif inferensial.  Penelitian  kuantitatif  mengungkapkan  hubungan  inferensial  antara  dua  atau lebih  variabel  yang  bisa  menjelaskan  gejala,  yang  meneliti  pengaruh  variabel  X1 (kemandirian),  X2  (pemahaman)  dan  X3  (kedisiplinan  guru)  terhadap  Y  (Kreativitas guru);  yang  kemudian  menemukan  variabel  penentu  tiga  variabel  independen  yang bersangkutan. Penelitian  ini dilakukan pada semester 1  tahun 2017/2018.  Dalam skala ordinal,  variabel  kreativitas  guru,  terdapat  satu  tingkat  yang  dominan  di  antara  dua kategori:  rendah  dan  tinggi.  Di  antara  3  variabel  independen,  ada  penentu/determinan yang  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kreativitas  guru.  Dengan  demikian, koefisien  regresi  prediktor  penentu  (b1)  positif  dan  signifikan.  Selanjutnya,  hipotesis statistik yang diajukan adalah seperti berikut ini:
H0: b1 = 0 (tidak ada pengaruh penentu/determinan terhadap kreativitas guru) H1: b1 ≠ 0 (ada pengaruh penentu/determinan terhadap kreativitas guru)
Dampak  dari  prediktor  baik  secara  tunggal  maupun  ganda  yang  ditemukan  dapat diketahui  dengan melihat nilai b dalam variabel penentu yang bersangkutan. Selain itu,
pentingnya  nilai  b  akan  diuji  dengan  t-test.  Signifikansi  T  dapat  terlihat  pada  nilainya. Jika  b  positif,  dan  t  signifikan  pada  tingkat  kesalahan  kurang  dari  0,05,  hipotesis  (H1) akan diterima.
Data  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dalam  bentuk  angka;  Data  ordinal  adalah data yang dinyatakan dalam bentuk kategori dan/ peringkat. Skala ordinal yang digunakan adalah  skala  peringkat  (Skala  Likert)  yang  terdiri  dari  pernyataan  dan  jawaban  dengan rendah,  sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran.  Data dikumpulkan melalui skala self-rating yang terdiri dari 23 item yang telah terbukti valid dan  reliabel;  Skor  validitas  0,325  sampai  0,809,  dengan  indeks  reliabilitas  Cronbach Alpha  =  0,906.  Data  setiap  variabel  dianalisis  dengan  distribusi  frekuensi,  dilanjutkan dengan  analisis  regresi  linier  ganda  dengan  Model  Stepwise.  Selanjutnya,  peneliti mengembangkan  model  hubungan  (model  kausal).  Pola-pola  berpengaruhnya  variabel independen (determinan) terhadap variabel terikat yaitu kreativitas guru yang akan diuji dengan uji F pada tingkat 0,05. Perhitungan ini dilakukan dengan berbantu program SPSS versi 24. Dalam pengujian model, koefisien determinan dari variabel independen terhadap variabel  dependen  dihitung.  Hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  dari  3  variabel independen  dalam  penelitian  ini  terhadap  variabel  dependen  sebesar  koefisien  adjusted R2.  Jika  signifikansi  r  kurang  dari  atau  sama  dengan  0,05,  maka  model  dinyatakan signifikan karena X 1-3 (yang terpilih) mempengaruhi Y, sebesar koefisien adjusted R 2 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi variabel
Setelah data dijaring menggunakan self-rating scale yang terdiri dari 23 item untuk guru  lulusan  PLPG,  dianalisis  secara  deskriptif  dibantu  program SPSS  for  windows version 24 diperoleh hasil dalam bentuk Tabel 1.
Tabel 1. Indeks Statistik Variabel Penelitian
Var Mean Median Std. Deviation Minimum Maximum Kemandirian 1,8387 2,0000 0,37388 1,00 2,00 Pemahaman 1,8387 2,0000 0,37388 1,00 2,00 Disiplin 1,8710 2,0000 0,34078 1,00 2,00 Kreativitas 1,8387 2,0000 0,37388 1,00 2,00
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tersaji  pada  tabel  1  di  atas,  sebagian  besar responden  (alumni/  guru  peserta  PLPG)  memiliki  penilaian  terhadap  kemandirian  (X 1 ) pada aras  tinggi, demikian juga  Pemahaman  (X 2 ) pada aras tinggi, dan kedisiplinannya (X 3 ) pada aras tinggi; penguasaan kreativitas guru  (Y) pada aras tinggi.
Seberapa  efektif  PLPG  yang  diselenggarakan  oleh  Rayon  112  Universitas  Negeri Semarang dalam meningkatkan kreativitas guru?
Terkait  dengan  permasalahan  pertama,  untuk  mengetahui  efektivitas  PLPG  yang diselenggarakan  oleh  Rayon  112  Universitas  Negeri  Semarang  dalam  meningkatkan kreativitas  guru    dilakukan  analisis  deskriptif  yang  hasilnya  seperti  tersaji  pada  tabel  2 berikut ini.

## Tabel 2 Deskripsi Kreativitas Guru SD pasca PLPG
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 1,00 5 16,1 16,1 16,1 2,00 26 83,9 83,9 100,0 Total 31 100,0 100,0
Sekalipun  tidak  ada  data  pra  PLPG  tentang  kreativitas  guru  SD  peserta  PLPG, Berdasarkan tabel 2 di atas, bisa diprediksi ternyata sebagian besar guru SD pasca PLPG memiliki  kreativitas  yang  tinggi  (83,9%).  Itu  berarti  PLPG  yang  diselenggarakan  oleh Rayon 112 Universitas Negeri Semarang sangat efektif menghasilkan luaran guru yang kreatif.

## Uji Hipotesis
Analisis selanjutnya adalah untuk mengetahui apakah ada dari  ketiga variabel bebas (X 1-3 ) yang menjadi determinan terhadap kreativitas guru (Y). Jika benar, terdapat berapa model, dan berapa besar pengaruhnya? Hasil uji hipotesis menggunakan analisis regresi ada pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Model Summary Determinan Kreativitas G uru SD pasca PLPG Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,616 a 0,380 0,358 0,29953
a. Predictors : ( Constant ), Disiplin
Berdasarkan hasil uji hipotesis melalui analisis regresi model Stepwise seperti tersaji pada tabel 3 di atas, ternyata diperoleh hanya 1 Model; Model 1 disiplin kerja guru (X 3 ) menjadi determinan yang berpengaruh terhadap krearivitas guru (Y): diperoleh R = 0,616 dan    Adjusted  R  Square  =  0,358  atau  35,8%.  Dengan  demikian,  hipotesis  yang menyatakan terdapat penentu kreativitas guru terdukung data. Untuk menentukan apakah model ini signifikan, dapat diperiksa pada Tabel 4 berikut ini!
Tabel 4. Anova a berpengaruhnya determinan terhadap kreativitas guru
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1,592 1 1,592 17,741 0,000 b Residual 2,602 29 0,090 Total 4,194 30
a. Dependent Variable : Kreativitas b. Predictors : ( Constant ), Disiplin
Berdasarkan Tabel 4 anova seperti di atas, ternyata diperoleh hanya 1 Model; Model 1  kedisiplinan  guru  (X 3 )  berpengaruh  terhadap  kreativitas  (Y):  diperoleh  F  = 17,741 pada tingkat signifikansi 0,000. Dengan demikian, hanya 1 variabel prediktor yaitu kedisiplinan berpengaruh  (positif  dan  signifikan)  menjadi  determinan  kreativitas  guru  (Y).  Kedua variabel  yaitu:  kemandirian  (X 1 )  dan  pemahaman  (X 2 )  dikeluarkan  dari  model;  dengan
kata lain, kemandirian dan pemahaman guru tidak menjadi penentu kreativitas guru paska PLPG terdukung data.

## Pembahasan
Penelitian  ini  berhasil  menemukan  bahwa  PLPG  Rayon  112  Universitas  Negeri Semarang  efektif  dalam  membentuk  kreativitas  guru.  Capaian  guru  dalam  penguasaan kreativitas  ini  sebagian  besar  pada  aras  tinggi.  Capaian  ini  sejalan  dengan  Kompasiana (2017) sebuah ide kreatif seorang guru sangat diperlukan untuk dapat mengubah situasi pembelajaran menjadi menarik dan efektif sekaligus mengajak siswa lebih aktif. Ciri-ciri guru yang kreatif  (Ranis, 2013) adalah: (1) berpikir inovatif, (2) percaya diri, (3) tidak gaptek, (4) materi pelajaran yang diberikan menjadi mudah dimengerti, (5) terus belajar dan  belajar,  (6)  cerdas  dalam  menemukan  talenta  anak  didiknya,  (7)  kooperatif,  ((8) pandai memanfaatkan “apa yang ada”, (9) bisa menerima kritik, (10). mengajar dengan cara menyenangkan, (11) membentuk kekhasan sekolah, (12) banyak relasi, dan (13) tidak “melulu” berorientasi pada uang dalam berkarya.
Untuk  menjadi  guru  yang  kreatif  ( Nurhasriyoni,  2018) dapat  diterapkan  prinsip “FORCHILDREN”, yaitu fleksibel, optimis, respek, cekatan, humoris, inspiratif, lembut, disiplin,  responsif,  empatik,  dan  ngefriend.  Guru  perlu  berupaya  untuk  menerapkan prinsip  ini  supaya  tumbuh  percaya  diri  dalam  melaksanakan  kewajiban  menjadi  guru. Selain  itu,  guru  menerapkan  motto “not  only  teach,  but  also  touch” guru  tidak  hanya mengajar, tetapi juga menyentuh hati para peserta didiknya sehingga nilai yang diperoleh guru sangatlah bermakna.
Hasil penelitian ini menemukan hanya kedisiplinan guru yang berpengaruh terhadap kreativitasnya. Dengan kata lain, kedisiplinan guru menjadi determinan kreativitas guru. Temuan model berpengaruhnya kedisiplinan guru terhadap kreativitasnya ini sepanjang penelusuran di Google Cendekia baik yang berbahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris belum  ditemukan;  Dengan  demikian,  kedisiplinan  guru  menjadi  kunci  utama  untuk meningkatkan  kreativitas  guru.  Upaya  manajerial  yang  dapat  dilakukan  adalah menerapkan  5  gaya  (Tomal,  1998),  yaitu: enforcer (penegak), abdicator (penculik), supporter (pendukung), compromiser (kompromi),  dan negotiator (negosiator)  dalam menegakkan aturan dan mendukung siswa. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa para guru yang efektif memanfaatkan kelima gaya disiplin dalam mendisiplinkan siswa. Guru yang  menggunakan  gaya  disiplin  negosiator  menunjukkan  tingkat  yang  paling  tinggi, Guru  yang  menegakkan  dan  mendukung,  mengambil  pendekatan win-win untuk pendisiplinan siswa; mereka memiliki paling sedikit kesulitan dalam menangani masalah disiplin siswa. Gaya negosiator dapat menawarkan pendekatan yang paling efektif dalam penanganan disiplin kelas; [bandingkan dengan: Chiu, et al., 1997, Lee, et al., 2005), dan Kaya,  et  al.,  2010)].  Berdasarkan  paparan  ini,  ternyata  disiplin  juga  merupakan  prinsip kreativitas; dengan demikian, wajarlah kalau disiplin menjadi determinan kreativitas guru, terlebih pasca sertifikasi.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  variabel  kemandirian  guru  dalam mengajar dan pemehamannya dikeluarkan dari model; ini berarti bahwa baik kemandirian guru  dalam  mengajar  maupun  pemehamannya  bukan  determinan  kreativitas  guru. Temuan  ini  menyanggah  hasil  penelitian  Dalimunthe  (2015)  yang  menyatakan  bahwa Guru yang  mandiri  mampu  mengembangkan kreativitas;  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Mayasari  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  pemehaman  guru tidak berpengaruh terhadap tingkat kreativitasnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  sajian  hasil  penelitian  di  atas,  disimpulkan  bahwa  PLPG  efektif  dalam membentuk  kreativitas  guru.    Terdapat  hanya  1  variabel  prediktor  yaitu  disiplin  dalam mengajar  yang  menjadi  determinan  kreativitas  guru.  Sepanjang  penelusuran  dengan Google Cendekia, tidak ditemukan hasil penelitian yang menyatakan bahwa kedisiplinan guru  dalam  mengajar  mempengaruhi  atau  menjadi  determinan  kreativitas  guru. Kedisiplinan guru berpengaruh (positif dan signifikan) terhadap kreativitas guru sebesar 35,80%. Kedua variabel adalah pemahaman dan kemandirian dikeluarkan dari model ini; dengan  kata  lain,  pemahaman  dan  kemandirian  tidak  menjadi  penentu  kreativitas  guru (pasca PLPG) terdukung data.
Dengan  ditemukannya  kedisiplinan  sebagai  determinan  kreativitas  guru  ini, pengembangan kompetensi  guru yang terfokus pada kreativitasnya hanya akan berhasil jika dimulai dengan penegakan disiplin guru yang bersangkutan; Upaya manajerial yang dapat dilakukan adalah menerapkan 5 gaya pendisiplinan ( enforcer, abdicator, supporter, compromiser, dan negotiator ). Model yang ditemukan dalam penelitian ini akan sangat bermanfaat  bagi  manajemen  mutu  pendidikan  dalam  kerangka  efektivitas  dan produktivitas Pendidikan Profesi Guru berbasis kreativitas guru selama proses pendidikan dan/pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., . & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and  assessing:  A  revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  educational  objectives, abridged edition. White Plains, NY: Longman.
Barnadib,  Sutari  Imam.  (1982). Pengantar  Ilmu  Mendidik  Anak-anak. Yogyakarta: Institut Press IKIP Yogyakarta.
Chiu,  L.  H.,  &  Tulley,  M.  (1997).  Student  preferences  of  teacher  discipline  styles SOURCE: Journal of Instructional Psychology . 24:168-75
Dalimunthe,  R.  A.  A.  (2015). Strategi  dan  Implementasi  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter dan Bakat, Gramedia Pustaka Jakarta,
Kartini; Dali Gulo. (1987). Kamus Psikologi. Bandung: CV. Pionir Jaya.
Kaya, S., Lundeen, C., & Wolfgang, C. H. (2010). Discipline orientations of preservice teachers before and after student teaching. Teaching Education , 21 (2): 157-169.
Lee, S., & Powell, J. V. (2005). Using computer-based technology to determine emergent classroom  discipline  styles  in  preservice  teacher  education. Journal  of Educational Technology Systems , 34 (1): 83-110.
Markhamah; Muhibbin, A. (2017). Pembinaan Disiplin Kerja Guru SD Negeri Cengklik II Surakarta. Doctoral dissertation , Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mayasari, R. (2014). Gambaran tingkat pengetahuan tumbuh kembang anak, self efficacy mengajar  dan  kreativitas  guru  raudhatul  atfhal  di  Sulawesi  Tenggara. Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian , 9 (2): 155-168.
Mulyasa,  E. ( 2006 ) . Menjadi  guru  profesional:  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Munandar, Utami.  (2002). Kreatif  dan  Keberbakatan,  Strategi  Mewujudkan  Potensi Kreatif. Gramedia Pustaka Utama.
Nawawi. H . ( 1990 ) . Metode Penelitian Bidang Sosial, Yoyakarta: Gajah Mada University Press.
Nurhasriyoni, (2018). Pentingnya  Menjadi  Guru  Kreatif  Dalam  Proses  Belajar Mengajar . http://www.tanjungpinangpos.co.id/
Polya, G., ( 1973 ), How To Solve It , Second Edition, Princeton University Press, Princeton, New Jersey.
Ranis,  Bunda.  (2013), Kenapa  guru  harus  kreatif  dalam  mengajar?, https://bimba- aiueo.com/kenapa-guru-harus-kreatif-dalam-mengajar/
Soedijarto, ( 1989 ) . Pendidikan  Sebagai  Sarana  Reformasi  Mental  dalam  Upaya  Pem- bangunan Bangsa, Jakarta: Balai Pustaka
Susanty, A., & Baskoro, S. W. (2013). Pengaruh motivasi kerja dan gaya kepemimpinan terhadap disiplin kerja serta dampaknya pada kinerja karyawan (studi kasus pada PT. PLN (Persero) apd semarang. J@ ti Undip: Jurnal Teknik Industri , 7 (2): 77- 84.
Syata, W. M. (2018). “Pengaruh Penggunaan Multimedia dan Kreativitas Guru terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Pendidik  pada  Jurusan  IPS  SMA  Negeri  5 Makassar”. Doctoral dissertation , Universitas Negeri Makassar.
Tomal,  D.  R.  (1998). A  five-styles  teacher  discipline  model .  https://eric.ed.gov/?id= ED425158
Winkel. (1984). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.