Amalia, P. A. (2023) “Penelitian dan Pengembangan Buku Cerita Berbahasa Inggris dengan Internalisasi Pendidikan Karakter Menggunakan Metode Dialogic ”, Sebatik, 27(1).
Submitted: 2022-10-31 Accepted:  2023-02-18 Published:  2023-06-06
Sebatik Vol. 27 No. 1 Juni 2023 ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY DOI:10.46984/sebatik.v27i1.2022

## PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERBAHASA INGGRIS DENGAN INTERNALISASI PENDIDIKAN KARAKTER MENGGUNAKAN METODE DIALOGIC

## Puji Astuti Amalia
Teknika, Politeknik Negeri Samarinda Dr. Cipto Mangunkusumo, Samarinda, 75131 E-mail : pujiastutiamalia@polnes.ac.id

## ABSTRAK
Untuk  memperoleh  hasil  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  baik  dalam  pembelajaran  berbahasa    asing  (bahasa  Inggris) khususnya skill membaca,  siswa  perlu  termotivasi  dengan  kegiatan    pembelajaran.  Adapun  motivasi  dapat  distimulasi melalui pengajaran dengan metode dan bahan ajar  yang tepat. Buku cerita adalah salah satu media belajar yang potensial dalam  menyampaikan    informasi,  mengembangkan  imajinasi,  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  memotivasi  siswa untuk    gemar  membaca  dan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  diri  siswa  melalui  penghayatan  di  dalam    cerita. Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ). Tujuan  dari    penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  buku  cerita  berbahasa  Inggris  dengan  metode  yang  tepat    sehingga  dapat  memotivasi  siswa  membaca  teks berbahasa  Inggris  dengan  berdasar  pada  nilai    karakter  masyarakat  wilayah  pesisir  sungai  Mahakam.  Data  dikumpulkan melalui  kuesioner  dan  dilaksanakan  dengan  tahapan  yaitu:  merumuskan  potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  data, melakukan desain produk, melakukan validasi desain dan analisis hasil validasi, melakukan revisi desain dan melakukan uji coba  produk  dan  analisis  hasil  uji  coba  produk.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  buku  yang  dikembangkan memiliki  rata-rata  nilai  keseluruhan  4,16  dengan  kategori  baik  adapun  rata-rata  nilai  dari  validator  ahli  materi  &  media adalah 3,92 dengan kategori baik sementara validator guru adalah 4,27 dengan kategori baik dan hasil penilaian dari siswa sebagai  pengguna  adalah  4,32  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku  yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Keywords: Media Ajar, Buku Cerita, Dialogic Reading, Pendidikan Karakter, Membaca.

## 1. PENDAHULUAN
Membaca  adalah  kemampuan  dasar  yang  sangat penting  untuk  memperoleh  informasi  sepanjang  hidup dan  meraih  kesuksesan  (Alhamdu,  2015).  Adapun mampu  membaca  teks  berbahasa  Inggris  membantu siswa  untuk  menghadapi  persaingan  di  abad  ke  21, dimana  bahasa  Inggris  adalah  bahasa  internasional  yang digunakan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Namun,  minat  membaca  siswa  di  Indonesia masih  kurang,  data  dari  UNESCO  menunjukkan  bahwa minat baca masyarakat Indonesia sebesar 0,001% (Anisa et al., 2021).
Studi  menjelaskan  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  kurangnya  kemampuan  literasi  siswa  di Indonesia,  seperti  tidak  adanya  kesempatan  bagi  siswa untuk dikenalkan dengan buku bacaan selain buku paket belajar  dari  sekolah  (Anisa  et  al.,  2021;  Sawyer  & Hunter,  2021).  Buku  paket  sekolah  cenderung  bersifat terlalu umum sehingga sebagian siswa menganggap buku tersebut terlalu kaku. Siswa butuh dikenalkan dengan hal atau  tema  yang  lebih  sering  mereka  temui  di  kehidupan sehari  hari  di  sekitar  mereka  untuk  dapat  meningkatkan minatnya  terhadap  buku  yang  dibaca.  Oleh  sebab  itu penting  untuk  mengangkat  budaya  atau  nilai  kearifan lokal  dalam  media  membaca  siswa.  Hal  ini  bertujuan
untuk  pelestarian  budaya  juga  menanamkan  nilai  dan tradisi yang ada di lingkungan siswa tinggal.
Selain  terbatasnya  variasi  buku  untuk  siswa,  situasi kegiatan  membaca  yang  kurang  memotivasi  siswa  juga dapat  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  terlibat dalam kegiatan  membaca tersebut. Sehingga  siswa tidak mampu  melatih  kemampuan  membaca,  kosa  kata  dan interaksi sosial dengan efektif  melalui  kegiatan tersebut. Adapun  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi siswa  adalah,  guru  harus  mampu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  siswa  terlibat secara aktif dan  menyenangkan. Hal ini dapat dilakukan dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  menarik (Prastowo, 2015).
Media  ajar  adalah  media  yang  digunakan  untuk menyampaikan materi dan mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu karakteristik media ajar adalah. Media  ajar  harus  mendukung  kegiatan  pembelajaran sehingga  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  dan  interaktif.  Adapun  bentuk  media  ajar  dapat berupa  cetak,  audio,  audio  visual,  dan  kombinasi.  Buku cerita  bergambar  adalah  salah  satu  bentuk  dari  media ajar.
Buku  cerita  bergambar  memiliki  keunggulan. Beberapa  diantaranya  adalah  mengasah  kreativitas  dan berpikir  kritis,  melatih  kemampuan  komunikasi  dan
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
menambah  kosa  kata  berbahasa  (Amalia  &  Arditiya, 2021a;  Heti  Murniayudi  &  Sujarwo,  2021).  Hasil penelitian  juga  menemukan  bahwa  buku  cerita bergambar  yang  berdasar  pada  literatur  anak  mampu memfasilitasi  pembelajaran  yang  mengusung  nilai Pendidikan  karakter.  Oleh  sebab  itu  buku  cerita bergambar  sangat  sesuai  untuk  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  mendukung  Pendidikan karakter (Heti Murniayudi & Sujarwo, 2021).
Selain  penggunaan  bahan  ajar  yang  menarik,  upaya mendongkrak  motivasi  membaca  juga  dapat  dilakukan melalui  metode  atau  strategi dialogic  reading .  Secara kuantitatif  studi  menyatakan  bahwa dialogic  reading meningkatkan  motivasi  membaca  siswa  (Yurtbakan  et al.,  2021).  Dengan  motivasi  tinggi  yang  dimiliki  siswa selama  kegiatan  membaca,  siswa  akan  memperhatikan, bertanya  dan  menjawab  dalam  kegiatan  membaca tersebut. Sehingga dapat menciptakan kegiatan membaca yang interaktif.
Selain mampu meningkatkan motivasi siswa, dialogic reading juga  dapat  mendorong  kegiatan  pembelajaran yang mengusung pendidikan karakter. Adapun internalisasi  karakter  dalam  pendidikan  pembelajaran juga dibutuhkan untuk mendukung prioritas pembangunan  nasional  yang  dapat  dilihat  pada  Rencana Pembangunan  Jangka  Panjang  (RPJP)  Nasional  tahun 2005-2025  (Amalia  &  Arditiya,  2021a).  Beberapa  studi yang  telah  mengaplikasikan dialogic  reading dalam pembelajaran  yang  mengusung  Pendidikan  karakter menemukan karakter siswa yang terbentuk, salah satunya adalah  rasa  suka  membaca  (Amalia  &  Arditiya,  2021b) Selain  itu, dialogic  reading juga  membuat  kegiatan membaca menjadi interaktif bagi guru dan siswa (Amalia & Arditiya, 2021c).
Penelitian  sebelumnya  telah  mengembangkan  buku cerita  bergambar  berbasis  kearifan  lokal  yang  efektif untuk membentuk karakter peduli sosial (Heti Murniayudi  &  Sujarwo,  2021).  Namun  demikian penelitian  ini  tidak  berdasar  pada  penggunaan  strategi khusus  seperti dialogic  reading dalam  proses  kegiatan membaca  buku  tersebut.  Dalam  arti  lain  belum  ada penelitian  dan  pengembangan  buku  cerita  bergambar yang  berdasar  pada  penggunaan  strategi dialogic reading .
Oleh sebab itu berdasarkan dari research gap temuan tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dan pengembangan  buku  cerita  berbahasa  Inggris  dengan metode dialogic reading yang berdasar pada internalisasi nilai  karakter  masyarakat  wilayah  pesisir  kemaritiman khususnya  Sungai  Mahakam.  Penelitian  ini  dilakukan dengan melalui beberapa tahapan termasuk validasi buku cerita oleh para ahli dan uji coba buku cerita pada siswa SDN 008 Samarinda Ilir.
Penelitian  dilakukan  di  SDN  008  Samarinda  Ilir karena  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru menunjukkan bahwa siswa kekurangan motivasi membaca  teks  berbahasa  Inggris,  dan  sekolah  kurang memiliki  media  belajar  yang  menarik  khususnya  buku,
serta  sebagian  siswa  juga  tinggal  di  wilayah  pinggiran sungai  Mahakam.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menghasilkan buku cerita   berbahasa  Inggris  yang dapat digunakan  sekolah  tersebut  dalam  memotivasi  siswa untuk  membaca  dengan  menyisipkan  nilai  Pendidikan karakter  yang  sesuai  dengan  karakter  masyarakat wilayah pesisir sungai Mahakam.

## 2. RUANG LINGKUP
Adapun  penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri  008  Samarinda  Ilir,  Kalimantan  Timur.  Subjek penelitian dalam kegiatan uji coba ini adalah sejumlah 5 siswa  SD  kelas  IV  yang  dipilih  secara  acak.  SDN  008 menjadi lokasi penelitian atau mitra dalam penelitian ini karena  berdasarkan  observasi  awal  siswa  memiliki motivasi  yang  kurang  dalam  membaca  khususnya  teks berbahasa Inggris selain itu sebagian siswa nya tinggal di pinggir  sungai  Mahakam,  sehingga  penelitian  ini  sangat tepat  untuk  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut.  Adapun jumlah  siswa  yang  dipilih  sebanyak  5  siswa  karena membaca dengan menggunakan metode dialogic reading sangat  efektif  jika  dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil, tidak lebih dari 5 siswa (Amalia & Arditiya, 2021b)

## 3. BAHAN DAN METODE
Sub topik ini mengandung kajian pustaka dan metode penelitian ini.

## 3.1 Membaca dan Motivasi
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  Internasional  yang digunakan  untuk  perkembangan  pengetahuan  di  segala aspek  kehidupan  seperti  akademik,  ekonomi,  sosial  dan politik. Oleh sebab itu penguasaan bahasa Inggris sangat berperan dalam perkembangan bangsa melalui kompetisi secara global (Safrina et al., 2021). Adapun kemampuan berbahasa  Inggris  terbagi  menjadi  4  yaitu  kemampuan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis (Wardani, 2019).  Membaca  adalah  skill  dasar  untuk  memperoleh ilmu  pengetahuan,  sehingga  kemampuan  membaca seringkali cenderung dikaitkan dengan kesuksesan secara akademik  dan  karir  (Castles  et  al.,  2018;  Farzaneh  & Nejadansari,  2014).  Oleh  sebab  itu  mendorong  atau memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan membaca sangat penting.
Studi  menunjukkan  bahwa  motivasi  membaca penting dan berpengaruh terhadap kemampuan membaca dan  kesuksesan  akademik  (Alhamdu,  2015).  Oleh  sebab itu  penting  bagi  guru  untuk  menstimulasi  motivasi membaca  siswa.  Ada  beberapa  cara  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan membaca  beberapa  diantaranya  adalah  penggunaan metode  atau  strategi  dan  bahan  ajar  yang  tepat  (Astuti, 2013).  Salah  satu  bahan  atau  media  ajar  yang  dapat digunakan  untuk  memotivasi  siswa  adalah  buku.  Buku cerita  bergambar  adalah  salah  satu  media  belajar  yang potensial dalam menyampaikan informasi, mengembangkan  imajinasi,  meningkatkan  hasil  belajar siswa serta memotivasi siswa untuk gemar membaca dan
menanamkan  nilai  -nilai  pada  diri  siswa  melalui penghayatan di dalam cerita (Permatasari, 2017).

## 3.2 Dialogic reading
Dialogic  reading adalah  aktivitas  membaca  buku yang  melibatkan  dialog  antara  orang  dewasa  dan  siswa secara individu atau kelompok kecil yang tidak lebih dari lima  siswa  (Amalia  &  Arditiya,  2021b).  Studi menunjukan  bahwa dialogic  reading adalah  kegiatan membaca  efektif  yang  dapat  meningkatkan  partisipasi, motivasi  dan  keterampilan  membaca  bahasa  Inggris siswa  (Ping,  2014;  Yurtbakan  et  al.,  2021).  Hasil  studi secara  kualitatif  menunjukkan  bahwa  penggunaan dialogic reading dalam kelompok  membaca  membentuk karakter  gemar  membaca  (Amalia  &  Arditiya,  2021a). Adapun  strategi  membaca  dalam dialogic  reading disingkat sebagai PEER dan CROWD yang dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2 (Amalia & Arditiya, 2021a).
Tabel 1. Strategi PEER dialogic reading Strategi PEER Dialogic reading
P Prompt Guru  mendorong  siswa  untuk  mengatakan
sesuatu tentang buku yang sedang dibaca
E Evaluate Guru mengevaluasi respon siswa
E Expand Guru  mengonfirmasi  dan  menambahkan informasi jika jawaban siswa kurang tepat
R Repeat Guru  meminta  siswa  untuk  mengulang jawaban yang benar untuk memastikan siswa telah belajar dari penjelasan yang diberikan
Tabel 2. Strategi CROWD dialogic reading Strategi CROWD Dialogic reading
C Completion prompts Guru  membuat  kalimat  yang  tidak lengkap  dan  meminta  siswa  untuk melengkapi  kalimat  yang  tidak  lengkap tersebut. Adapun informasi untuk melengkapi  kalimat  tersebut  berdasarkan cerita yang ada di buku R Recall questions Guru  meminta  siswa  untuk  mengingat kembali informasi atau kejadian yang ada di buku cerita O Open-ended questions Guru memberikan pertanyaan open ended terkait dengan gambar di buku cerita W WH- questions Guru memberikan pertanyaan wh questions  terkait  dengan  gambar  di  buku cerita  untuk  mencaritahu  sebarapa  jauh pemahaman siswa D Distancing questions Guru memberikan pertanyaan yang
berhubungan  dengan  pengalaman  sehari- hari.
Berdasarkan  strategi  PEER  dan  CROWD  yang digunakan  pada  metode dialogic  reading ,  maka  ada beberapa  komponen  yang  perlu  diperhatikan  di  dalam buku  yang  digunakan  dengan  strategi dialogic  reading tersebut  (Napoli  &  Johnson,  2019).  Adapun  komponen- komponen dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Karakteristik buku dialogic reading No Karakteristik Buku 1 Buku memiliki gambar detail dan mudah dipahami
2 Tulisan/teks di dalam buku tidak terlalu panjang
3 Cerita di buku bisa diprediksi
4 Adanya pengulangan kosakata atau gambar
5 Buku sesuai dengan umur dan kemampuan siswa

## 3.3 Internalisasi Karakter
Karakter  adalah  perilaku,  sifat,  akhlak  yang membedakan seseorang dengan orang yang lain berdasar pada norma agama, hukum, tata krama, budaya dan adat istiadat (Samrin, 2016). Adapun karakter dapat dibentuk, sehingga Pendidikan karakter atau internalisasi nilai-nilai karakter  dalam  Pendidikan  sangat  diperlukan  khususnya untuk  mendukung  prioritas  pembangunan  nasional  yang dapat  dilihat  pada  Rencana  Pembangunan  Jangka Panjang  (RPJP)  Nasional  tahun  2005-2025  (Amalia  & Arditiya,  2021a).  Pendidikan  karakter  harus  menjadi gerakan  nasional  sehingga  sekolah  memegang  peran penting  untuk  membangun  karakter  bangsa  melalui Pendidikan dan pembelajaran.
Adapun  beberapa  nilai-nilai  karakter  yang  dapat dibentuk  melalui  Pendidikan  adalah  hormat,  peduli, tanggung  jawab,  integritas  dan  disiplin,  menanamkan kebiasaan baik (Samrin, 2016). Adapun Pusat Kurikulum Nasional  mencantumkan  18  karakter  yang  bersumber dari  agama,  pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan nasional  yaitu,  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat  kebangsaan,    cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,    bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Ismail, 2012).

## 3.4 Metode Research and Development
Penelitian  ini  adalah  penelitian research  and development dimana  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  meliputi  proses  atau  langkah-langkah yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memalidasi atau menguji produk baru atau menyempurnakan produk yang  telah  ada  (Permatasari,  2017).  Adapun  langkah- langkah  pelaksanaan  penelitian  pengembangan  produk ini melakukan adaptasi dari Permatasari (2017), yaitu: 1. Merumuskan Potensi dan Masalah
Penulis  melakukan  tanya  jawab  kepada  guru  bahasa Inggris kelas IV dan siswa yang dipilih secara acak untuk mengetahui  potensi  dan  masalah  berkaitan  dengan masalah  bahan  ajar  khususnya  buku  cerita,  motivasi membaca siswa, karakter siswa dan kesadaran lingkungan  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  ini adalah rumusan masalah.
2. Mengumpulkan Data
Penulis  mengumpulkan  data  melalui  jurnal  ilmiah berkaitan dengan pengembangan buku cerita bergambar, internalisasi  karakter  dalam  kepedulian  lingkungan,
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
kondisi  sungai  Mahakam,  motivasi  membaca  siswa, metode dialogic reading . Hasil yang diperoleh dari tahap ini adalah literatur.
3. Melakukan Desain Produk
Penulis  membuat  cerita  dan  tampilan  detil  gambar yang  sesuai  dengan  metode dialogic  reading dan mendukung strategi PEER & CROWD. Cerita mengangkat  tema  kesehatan/kebersihan  wilayah  pesisir kemaritiman  berisi  cara  menjaga  sungai  Mahakam sebagai  upaya  internalisasi  nilai  karakter.  Hasil  yang diperoleh dari tahap ini adalah desain produk buku cerita. 4. Melakukan  Validasi  Desain  dan  Analisis  Hasil Validasi
Ketua  Pengusul  dan  anggota  melakukan  validasi terhadap  desain  yang  telah  disusun  melalui  distribusi kuesioner  dengan  5  poin  skala likert .  kuesioner  terdiri dari 20 item pernyataan yang merupakan kombinasi dari kuesioner  adaptasi  Permatasari  (2017)  dan  item pernyataan  tambahan  terkait  komponen  desain  yang sesuai  dengan dialogic  reading .  Kuesioner  diberikan kepada guru kelas IV SD dan dosen bahasa Inggris yang telah  menghasilkan  buku  cerita  dan  literatur  terkait dialogic  reading .  Setelah  kuesioner  didistribusikan, selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan  menghitung rata rata skor per item kemudian skor per item dikonversi menjadi kategori: sangat baik (jika skor >4,2), baik (jika skor 3,4-4,2), cukup (jika skor 2,6-3,4), kurang (jika skor 1,8-2,6)  dan  sangat  kurang  (jika  skor  ≤1,8)  (Widyoko, 2016).  Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  ini  adalah  skor per  item  yang  telah  di  konversi  menjadi  sangat  kurang hingga  sangat  baik.  Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  ini adalah hasil analisis kuesioner 5. Melakukan Revisi Desain Setelah dianalisis dan diperoleh feedback berupa skor mengenai  kualitas  buku,  maka  selanjutnya  buku  direvisi oleh  ketua  dan  anggota.  Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap ini adalah revisi desain buku.
6. Melakukan  Uji  Coba  dan  Analisis  Hasil  Uji  Coba Produk
Penulis  melakukan  uji  coba  produk  buku  kepada kelompok  kecil  dalam  kegiatan  membaca.  Kelompok kecil  terdiri  dari  5  siswa  SDN  008.  Kemudian  siswa melengkapi  kuesioner  untuk  menilai  media  yang  telah dibuat.  Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  ini  adalah  uji coba produk.
7. Menarik kesimpulan hasil produk buku
Setelah  buku  dibuat,  divalidasi,  direvisi,  diuji  coba serta  dianalisis  maka  penulis  menarik  kesimpulan terhadap  hasil  kualitas  buku.  sehingga  penelitian  dapat menghasilkan  buku  cerita  berbahasa  Inggris  sesuai metode dialogic reading yang mengacu pada internalisasi  nilai  karakter  bangsa  dan  tema  kearifan lokal  kesehatan  wilayah  kemaritiman  Sungai  Mahakam. Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  ini  adalah  kesimpulan kualitas buku

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  uji  analisis  data  menunjukkan  bahwa  produk atau  media  memperoleh  skor  rata-rata  4,16  dengan kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa produk atau  media  dalam  hal  ini  buku  cerita  layak  untuk digunakan di lapangan.
Tabel  4  menunjukkan  nilai  perhitungan  penilaian oleh  validator  yaitu  ahli  media,  guru  dan  siswa.  Hasil hitung rata-rata secara umum oleh ahli media adalah 3,92 dengan  kategori  Baik.  Sementara  hasil  hitung  rata-rata secara  umum  oleh  guru  adalah  4,27  dengan  kategori sangat baik dan siswa 4,32 dengan kategori sangat baik.

## Tabel 4. Rekapitulasi validator secara umum
Validator Rerata Kategori Ahli Media 3,92 Baik Guru 4,27 Sangat Baik Siswa 4,32 Sangat Baik
Tabel  5  menunjukkan  nilai  perhitungan  penilaian  oleh validator  yang  dibagi  menjadi  3  indikator  yaitu  cover buku, isi cerita, dan anatomi buku.  Adapun terkait cover buku  nilai  validitas  yang  diperoleh  adalah  3,96  dengan kategori baik. Indikator isi cerita buku memperoleh nilai 4,09  dengan  indikator  baik  dan  anatomi  buku memperoleh  nilai  validitas  4,66  dengan  indikator  sangat baik.

## Tabel 5. Rekapitulasi per indikator per kategori
Indikator Rerata Kategori Cover buku 3,96 Baik Isi cerita 4,09 Baik Anatomi 4,66 Sangat baik
Dalam  indikator  cover  buku  terdapat  beberapa  poin yang dinilai yaitu, judul cerita mewakili isi cerita dengan poin 3,78 dengan kategori baik,  cover cerita mewakili isi cerita  dengan  poin  4,44  dengan  kategori  sangat  baik, Judul  cerita  membawa  pesan  yang  disampaikan  dengan poin 3,67 dengan kategori baik.
Dalam indikator isi cerita ada beberapa poin yaitu 1) isi cerita sederhana, jelas,  mudah dipahami kelas 4-6 SD Negeri  dengan  poin  4,56  kategori  sangat  baik,  isi  cerita mengandung nilai pendidikan lingkungan hidup berkaitan dengan  kegiatan sehari hari sesuai umur siswa dengan  poin  4,77  kategori  sangat  baik,  isi  cerita menggunakan  bahasa/  kosakata  sederhana  dan  mudah dipahami  kelas  4-6  SD  dengan  poin  4,22  kategori  baik, 4)  Isi  cerita/  pesan  dapat  dielaborasi  melalui  pertanyaan dan  tanggapan  dalam  kegiatan  membaca  dengan  poin 4,55 kategori sangat baik.
Selanjutnya  pada  butir  kelima,  Isi  cerita  memiliki gambar  dan  teks  yang  berhubungan  dengan  poin  4,44 kategori  sangat  baik,  Isi  cerita  membuat  penasaran dengan  poin  3,66  kategori  baik,  Isi  cerita  dapat diprediksi dengan poin 3 kategori baik, Ada pengulangan kosa  kata  dalam  media  cerita  dengan  poin  3,22  kategori baik,  Teks  tidak  panjang  dengan  poin  4,33  kategori
sangat  baik,  Gambar  lebih  dominan  dibanding  teks dengan poin 3,33 kategori cukup.
Kemudian  pada  butir  ke-sebelas,  Gambar  jelas/  detil dengan poin 4,55 kategori sangat baik,  Gambar  menarik dengan  poin  4,77  kategori  sangat  baik,  Warna  gambar menarik dengan poin 4,66 kategori sangat baik,  Gambar sederhana,  mudah  dipahami  kelas  4-6  SD  dengan  poin 4,44  kategori  sangat  baik;  Gambar  dapat  dielaborasi melalui  pertanyaan  dan  tanggapan  dalam  kegiatan membaca dengan poin 4,55 kategori sangat baik,
Adapun  pada  butir  keenam  belas,  Ada  pengulangan gambar,  mendapatkan  poin  2  dengan  kategori  kurang. Sehingga perbaikan dilakukan pada poin tersebut seperti yang  dapat  dilihat  pada  gambar  5.    Kemudian  butir ketujuh  belas,  Jumlah  halaman  cerita  dapat  digunakan dalam  kegiatan  membaca  10  sampai  20  menit  (tidak lebih)  dengan  poin  4,22  kategori  baik  dan  Cerita  dapat digunakan  dalam  kegiatan  membaca  secara  kelompok dengan poin 4,33 kategori sangat baik.
Dalam  indikator  anatomi  buku  ada  beberapa  poin yaitu  Halaman  buku  dengan  poin  4,44;  pemilihan  jenis huruf dengan poin 4,77; Teks mudah dibaca dengan poin 4,77;  Jumlah  halaman  sesuai  kemampuan  baca  dengan poin 4,66.
Adapun  buku  cerita  berbahasa  Inggris  melalui penelitian  dan  pengembangan  ini  berjudul  Yolan  and Friends Save the Environment. Buku terdiri dari teks dan gambar  yang  menggunakan  karakter  anak-anak.  Buku menceritakan aktivitas empat karakter anak yang tinggal di  pinggiran  sungai  Mahakam.  Beberapa  hal  yang mereka  lakukan  untuk  menjaga  kebersihan  sungai, seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya,  menjaga kebersihan saluran pembuangan air, menanam pohon dan lain-lain.  Salah  satu  halaman  yang  ada  di  buku  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Halaman isi cerita
Berdasarkan hasil uji coba produk pada kuesioner dalam indikator isi cerita poin ke-enam belas yaitu pengulangan gambar pada buku, mendapat poin 2. Hal ini dikarenakan kurangnya  pengulangan  gambar  seperti  pada  Gambar  2. Adapun pengulangan gambar dibutuhkan untuk membantu  pembelajaran  dalam  menambah  kosa  kata.
Sehingga  pada  tahap  revisi  desain,  penulis  melakukan revisi seperti yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 2. Gambar Tong Sampah
Gambar 3. Revisi pengulangan gambar

## 5. KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan produk  media  ajar  berupa  buku  cerita  bergambar berbahasa  Inggris  dengan  internalisasi  nilai  karakter masyarakat  pinggiran  sungai  Mahakam.  Rata-rata  nilai keseluruhan  adalah  4,16  kategori  baik  adapun  rata-rata nilai  dari  validator  ahli  materi  &  media  adalah  3,92 kategori  baik  sementara  validator  guru  adalah  4,27 kategori  baik  dan  hasil  penilaian  dari  siswa  sebagai pengguna  adalah  4,32  kategori  sangat  baik.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  buku  cerita  berbahasa  Inggris dengan  metode Dialogic  reading dan  Pendidikan Karakter  layak digunakan.

## 6. SARAN
Dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan ini hanya  melaksanakan  6  tahapan  yaitu,  merumuskan potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  data,  melakukan desain  produk,  melakukan  validasi  desain  dan  analisis hasil  validasi,  melakukan  revisi  desain  dan  melakukan
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
uji  coba  produk  dan  analisis  hasil  uji  coba  produk. Sehingga  saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah menambah tahapan dalam penelitian dan pengembangan yaitu tahap revisi setelah uji coba produk.
Selain  memiliki  keterbatasan  waktu  penulis  juga memiliki  keterbatasan  dalam  penggunaan  aplikasi  untuk membuat  gambar  ilustrasi  sehingga  peneliti  selanjutnya diharapkan  dapat  membuat  gambar  yang  kreatif  dan variatif.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Alhamdu,  A.  (2015).  Interest  and  reading  motivation. Psikis  -Jurnal  Psikologi  Islami , 1 (1),  10. https://doi.org/10.19109/psikis.v1i1.552
Amalia,  P.  A.,  &  Arditiya,  A.  (2021a). Pendidikan Karakter  Anak  dan  Persepsi  Guru  Terhadap Implementasi  Dialogic  Reading  Dengan  Tema Kearifan Lokal . Literasi Nusantara Abadi.
Amalia, P. A., & Arditiya, A. (2021b). The Strengths and Challenges of Using Dialogic Reading to Children in  Permata  Group. Language  and  Language Teaching Conference 2021 , 27–34.
Amalia,  P.  A.,  &  Arditiya,  A.  (2021c).  The  Use  of Dialogic  Reading  in  Reading  Activity  By Implementing  Character  Building  Using  Local Based Literature. Sebatik , 25 (2), 762–766. https://doi.org/10.46984/sebatik.v25i2.1573
Anisa,  A.  R.,  Ipungkarti,  A.  A.,  &  Saffanah,  N.  (2021). Pengaruh  Kurangnya  Literasi  serta  Kemampuan dalam  Berpikir  Kritis  yang  Masih  Rendah  dalam Pendidikan di Indonesia . 01 (01), 1–12.
Astuti,  S.  P.  (2013).  Strategies  in  an  Indonesian  high school  teachers’  and  students’  perceptions  of motivational  teaching  context. TEFLIN  Journal , 24 (1), 14–31. http://journal.teflin.org/index.php/journal/article/vi ew/152/141
Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the Reading  Wars:  Reading  Acquisition  From  Novice to  Expert. Psychological  Science  in  the  Public
Interest , 19 (1), 5–51.
https://doi.org/10.1177/1529100618772271
Farzaneh,  N.,  &  Nejadansari,  D.  (2014).  Students’ attitude  towards  using  cooperative  learning  for teaching  reading  comprehension. Theory  and Practice  in  Language  Studies , 4 (2),  287–292. https://doi.org/10.4304/tpls.4.2.287-292
Heti  Murniayudi,  &  Sujarwo.  (2021).  Pengembangan
Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Kearifan  Lokal Terhadap  Karakter  Peduli  Sosial. JURNAL KEPENDIDIKAN , 5 (1), 1–13.
Ismail,  M.  I.  (2012). Pendidikan  Karakter :  Suatu
Pendekatan Nilai . Alauddin University Press. Napoli,  A.  R.,  &  Johnson,  V.  J.  (2019).  Promoting Young  Children’s Early Language  and Prereading Skills  with  Dialogic  Reading. Nebraska  Extension Publication , 1–5.
Permatasari,  N.  D.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita Bergambar  Berbasis  Pendidikan Lingkungan Hidup  Untuk  Pembelajaran  Membaca  Kelas  III Sekolah  Dasar. Universitas  Sanata  Dharma ,  1– 155.
Ping,  M.  T.  (2014).  Group  interactions  in  dialogic  book reading activities as a language learning context in preschool. Learning, Culture and Social Interaction , 3 (2), 146–158.
https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2014.03.001 Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif  membuat  bahan ajar inovatif . Diva Press.
Safrina, L. D., Muhammad, Y., & Ni’mah Dzuriyyatun.
(2021). The Correlation Between Reading Motivation  And  Reading  Habit  Of  4th  Semester Students  Of  English  Department  At  University  Of Islam Malang. Jurnal Penelitian, Pendidikan, Dan
Pembelajaran , 16 (27), 9. http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/ 13456 Samrin. (2016). Pendidikan Karakter (Sebuah Pendekatan  Nilai). Jurnal  Al-Ta’dib , 9 (1),  120– 143.
https://media.neliti.com/media/publications/23569 3-pendidikan-karakter-sebuah-pendekatan-ni- 71618df5.pdf
Sawyer, F., & Hunter, S. (2021). Reading Motivation for Literacy Attainment . 12 (08), 21776–21791. Wardani,  R.  K.  (2019). A  Correlation  Study  Between Students’  Reading  Habit  On  English  Text  And Their Oral Reading Fluency Of Eleventh Grade Of Man  Tengaran  In  The  Academic  Year  Of  2017/ 2018 [State Institute For Islamic Studies Salatiga]. http://perpus.iainsalatiga.ac.id/lemari/fg/free/pdf/?f ile=http://perpus.iainsalatiga.ac.id/g/pdf/public/ind ex.php/?pdf=5596/1/A  CORRELATION  STUDY BETWEEN STUDENTS (1) - Copy (1)
Widyoko, E. P. (2016). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Yurtbakan,  E.,  Erdoğan,  Ö.,  &  Erdoğan,  T.  (2021).
Impact of Dialogic Reading on Reading Motivation. Education  and  Science , 46 (206),  19. https://doi.org/10.15390/eb.2020.9258