## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI  BELAJAR PESERTA DIDIK PADA KOMPETENSI  DINAMIKA LITOSFER
Maria Edeltrudis *
SMAS Katolik Bhaktyarsa Maumere, Indonesia E-mail: mariaedeltrudis@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Subyek  penelitian  adalah peserta  didik  semester  II  tahun  pembelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  34 orang,terdiri dari peserta didik laki-laki orang dan peserta didik perempuan.Penelitian ini  berlangsung  dalam  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas perencanaan,tindakan,observasi  dan  refleksi.  Data  yang  diperoleh  diambil  dari  hasil observasi,dan  data  tentang  refleksi    peserta  didik    yang  diambil  dari  angket  setiap akhir  pertemuan.  Diukur  dari  hasil  pengamatan  berdasarkan  lembar  observasi,maka peserta didik dinyatakan aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian pada siklus  I  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  79  dan  presentase ketuntasan  belajar  sebesar    66,77%,dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran    82,35%.  Pada    hasil  tes  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik adalah  82,ketuntasan  belajar  88,24%,serta  aktivitas  belajar  peserta  didik  91,18%. Berdasarkan penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran  Discovery  learning  pada  kompetensi  Dinamika  litosfer  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  semester  II  IPS  tahun  pembelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Prestasi, Dinamika litosfer, Discovery learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the  Discovery Learning  learning  model.  The  subjects  of  the  study  were  the  second  semester  students  of the 2017/2018 learning year, which amounted to 34 people, consisting of male students and female  student  participants.  This  study  took  place  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of planning,  action,  observation  and  reflection.  Data  obtained  in  this  study  taken  from observations, and data on student reflections taken from questionnaires at the end of each meeting..  Measured  from  the  results  of  observations  based  on  the  observation  sheet,  the students are declared active in participating in learning activities. The results of the study in the first cycle showed that the average student learning outcomes were 79 and the learning completeness  percentage  was  66.77%,  and  the  learning  activities  of  students  in  learning were 82.35%. In the results of the second cycle test the average student learning outcomes were 82, learning completeness 88.24%, and learning activities of students 91.18%. Based on this research, it can be concluded that by using  the learning model Discovery learning on  competence  The  dynamics  of  the  lithosphere  can  improve  learning  outcomes  of  IPS semester II students in the 2017/2018 learning year
Keywords: Achievement, lithosphere dynamics, learning Discovery

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu sektor  penting  dalam  pembangunan  sumber daya  manusia  di  Indonesia.  Berbagai  upaya pemerintah    untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  antara  lain  dengan  meningkatan kualitas  para  pendidik  melalui  pendidikan dan pelatihan.Hal ini dimaksudkan agar para pendidik  mampu  dan  profesional  dalam membimbing  peserta  didik  di  lembaga pendidikannya masing-masing
Indikator pendidikan yang berkualitas  salah  satunya  adalah  perolehan prestasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Prestasi hasil  belajar  peserta  didik    akan  lebih meningkat apabila pembelajaran berlangsung  secara  efektif  dan  efisien, dengan  ditunjang  sarana  dan  prasarana pendukung, kecakapan guru dalam pengelolaan  kelas  serta  penguasaan  materi yang cukup memadai. (Aunurrahman, 2011) Proses belajar mengajar hendaknya diupayakan agar lebih menarik dan berkesan dalam benak para peserta didik.
Pandangan
umum bahwa pengetahuan  merupakan  seperangkat    fakta- fakta  yang  harus  di  hafal,sehingga  lebih mengedepankan  peran  pendidik    sebagai sumber  utama  pengetahuan  dalam  proses belajar mengajar.Peserta didik  akan menjadi pasif,sehingga  berdampak  pada hasil  belajar yang diperolehnya kurang dari yang diharapkan atau dibawah KKM. Oleh karena itu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang cooperatif,  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif mengkontruksikan  pengetahuan  yang  di alami,ditemukan dalam proses pembelajaran  baik    secara  individu  atau kelompok,sehingga peserta didik  akan berminat  dan  merasa  senang  serta  materi yang  dipelajarinya  akan  melekat  dalam benaknya  karena    diperolehnya  melalui pengamannya  sendiri.  belajar  siswa  sesuai dengan tujuan.   Dalam Discovery Learning, hendaknya guru harus memberikan kesempatan muridnya untuk menjadi seorang  problem  solver,  seorang  scientis, historin.  Bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam bentuk  akhir,  tetapi  siswa  dituntut  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun
informasi,membandingkan,mengkategorikan ,menganalisis,mengintegrasikan,mereorganis asikan  bahan  serta  membuat  kesimpulan- kesimpulan.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai tujuan  belajar  (Hamalik,  O. 2011). Guru dapat
melaksanakan pembelajaran
berdasarkan model pembelajaran tertentu atau dengan mengikuti langkah-langkah  yang  disesuaikan  dengan situasi dan siswa di masing-masing sekolah. Kondisi  Pembelajaran  yang  diharapkan dalam Kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang memperkaya pengalaman belajar siswa dengan  menggunakan  pendekatan  berbasis keilmuan/saintifik.  Guru  dapat  menerapkan berbagai model pembelajaran dengan pendekatan berbasis keilmuan dalam rangka mengembangkan  tiga  ranah  kompetensi yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap secara  utuh.  Menurut  Arends  (1997)  tidak ada  satupun  model  pembelajaran  yang paling  baik  di  antara  yang  lainnya.  Masing- masing model pembelajaran memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Oleh  karena  itu, dalam  menggunakan  model  pembelajaran guru  perlu  menyesuaikan  dengan  berbagai pertimbangan  antara  lain  karakteristik  mata pelajaran,  KD  atau  materi  pembelajaran, karakteristik  dan  modalitas  belajar  siswa yang  akan  belajar  dengan  model  tersebut, serta  sarana  pendukung  belajar  lainnya. Model  pembelajaran  tertentu  tidak  menutup kemungkinan  akan  menjadi  sempurna  dan sesuai  dengan  tujuan  belajar  manakala dilengkapi dengan model pembelajaran lain. Praktek  ini  mendorong  tumbuhnya  inovasi pembelajaran  yang  berdampak  kepada situasi pembelajaran aktif (active learning).
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Model pembelajaran  memiliki  lima  unsur  dasar yaitu  (1)  syntax,  yaitu  langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social system,
adalah  suasana  dan  norma  yang  berlaku dalam  pembelajaran,  (3)  principles  of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang, memperlakukan,  dan  merespon  siswa,  (4) support  system,  segala  sarana,  bahan,  alat, atau  lingkungan  belajar  yang  mendukung pembelajaran,  dan  (5)  instructional  dan nurturant  effects  yang  merupakan  hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang ditetapkan (instructional effects) dan  hasil  belajar  di  luar  yang  ditetapkan (nurturant effects) metode Discovery
Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan.
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  (Gage dan  Berliner,  1984).  Belajar  secara  alami akan dilakukan oleh manusia tanpa disadari, proses  belajar  ini  dilakukan  untuk  menjadi individu  yang  lebih  baik  dan  menghasilkan sebuah perubahan perilaku. Pembelajaran itu sendiri merupakan bagaimana cara seseorang  untuk  belajar  (learning  how  to learn) dan bagaimana berpikir (learn how to think)  sesuai  dengan  bidang  yang  dikuasai. Dengan  demikian,  belajar  merupakan  suatu cara  yang  dilakukan  untuk  mengubah  suatu individu  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik berdasar pada pengalaman sehingga menghasilkan  sesuatu  berupa  tingkah  laku. Menurut  Khairul,  A  dkk,  (2015).  Dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  seorang guru  harus  menganalisis  terlebih  dahulu karakteristik  dari  tujuan  pembelajaran, materi, siswa, dan alat penunjang pembelajaran, sehingga model yang digunakan dapat tepat guna dan memperoleh hasil belajar yang baik.
Model pembelajaran discovery learning  memiliki  skenario  pembelajaran untuk  memecahkan  masalah  yang  yang mereka  dapatkan  sendiri.  Dalam  proses pemecahan  masalah,  siswa  menggunakan pengalaman  meraka  yang  telah  dialami  atau yang  lebih  dikenal  sebagai  konstruktivis (Widiadnyana,  I  dkk.  2015).  Galuh,  A  dkk. (2015)  meyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  dengan
scientific  approach  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sain  siswa  SMA menunjukan  hasil  yang  efektif.  Hal  hal tersebut didasari karena model pembelajaran discovery  learning  berlandaskan  pada  teori- teori  belajar  konstruktivis.  Kadri,  M  dkk., (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  mengunakan  pendekatan  scientific dengan  metode  discovery  learning  dapat meningkatkan  ketrampilan  berfikir  siswa dikarnakan  siswa  dilatih  untuk  mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan  sehingga  pembelajaran scientifik  dengan  model  discovery  learning sangat  tepat  karena  memiliki  keunggulan diantaranya;(1)  memberikan  pengalaman bagi  siswa  dalam  belajar,(2)  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  dekat lagi  dengan  sumber  belajar  selain  buku, menggali  kreatifitas  siswa,(3)  menambah tingkat kepercayaan diri siswa dan meningkatkan kerjasama antar siswa.
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,yakni prestasi dan belajar. Untuk memahami lebih jauh  tentangpengertian  prestasi  belajar, peneliti menjabarkan makna dari kedua kata tersebut.  Menurut  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia,  pengertian  prestasi  adalah  hasil yang  telah  dicapai    (dari  yang  telah diakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya  ) (1991:787). Sedangkan menurut Saiful Bahri Djamarah  (1994:  20-21)  dalam  bukunya Prestasi Belajar danKompetensi Guru, bahwa  prestasi  adalah  apa  yang  telah  dapat diciptakan,  hasil  pekerjaan,  hasil  yang menyenangkan  hati  yangdiperoleh  dengan jalan keuletan kerja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAS Katolik  Bhaktyarsa  Maumere,  selama  2 bulan  yaitu  bulan  Pebruari  dan  Maret  2018, dengan  subyek  penelitian  adalah  34  peserta didik    semester  II  IPS.  Sebelum  melakukan penelitian terlebih dahulu pendidik mengadakan  pre  test  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap materi “Dinamika Litosfer”
Pengumpulan  data  dilakukan  pada siklus  1  dan  2  yang  berupa  penilaian pengetahuan hasil evaluasi pembelajaran dan
hasil observasi pembelajaran.  Adapun tahap pelaksanaan  siklus  yaitu  a)  Perencanaan Langkah  perencanaan:  1)    Menyusun proposal  penelitian,  2)  Menyusun  rencana pelaksaaan pembelajaran, 3)   Menyiapkan materi pembelajaran (UKBM), 4) Menyusun pedoman pengamatan pelaksanaan
pembelajaran, 5)
Menyusun  instrumet penilaian.  b)  Tahap  pelaksanaan,  tahap- tahapnya  yaitu:  1)  Melaksanakan  KBM dengan model pembelajran discovery learning  sesuai  RPP,  2)  Melaksanakan pengamatan, 3) Melakukan evaluasi ( test) c)  Observasi,  mengamati  keaktivan  peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan  pedoman  pengamatan,  d) Refleksi, adapun kegiatannya sebagai berikut:  1)  Melakukan  refleksi  terhadap analisis hasil pengamatan dan hasil evaluasi,
2) Hasil refleksi digunakan sebagai rekomendasi untuk rancangan tindakan pada siklus 2
Alat  yang  digunakan  dalam  proses pengumpulan data adalah melalui instrumen penilaian  dan  pedoman  observasi.  Analisis data  dilakukan  dengan  cara  kuantitatif  dan kualitatif  diskriptif.  Analisis  data  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  atau  siklus.  Dalam beberapa  kali  pertemuan  dapat    dihasilkan solusi  yang  berguna    untuk  menentukan rencana  tindakan    pada  siklus  penelitian berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAS Katolik  Bhaktyarsa  Maumere,selama  2 bulan  yaitu  bulan  Prebuari  dan  Maret 2018,dengan  subyek  penelitian  adalah  34 peserta  didik    semester  II  IPS.Sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu pendidik  mengadakan  pre  test  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik terhadap  materi  “Dinamika  Litosfer”.Hasil pre test adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Tes  sebelum  dilakukan  tindakan  semester  II  IPS  Tahun Pelajaran 2017/2018
Jumlah peserta didik Nilai terendah Nilai tertinggi Peserta didik yang tuntas (%) Peserta didik yang tidak tuntas (%) Rata  –rata kelas (%) 33 42 78 30,30 60,70 65
Berdasarkan    data    di  atas    ditemukan hasil belajar  peserta  didik belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimum      pada  mata pelajaran  geografi  .Dari  34  peserta  didik yang  yang  mencapai  ketuntasan  belajar 30,30%  (10  peserta  didik),sedangkan  yang belum tuntas 60,70% (23 peserta didik).Rata-rata  ini  belum  sesuai  dengan syarat  mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu >75%  dari  jumlah  peserta  didik    dalam satu   kelas.Ketuntasan belajar peserta didik dapat digambarkan dengan diagram berikut:
Gambar 1. Hasil Pretest
Dalam  kondisi  demikian  maka pendidik  membuat  rencana  untuk  merubah model  pembelajaran  yaitu  dengan  discovery
30.30% 60.70% TUNTAS BELUM TUNTAS
learning yang dapat melibatkan peserta didik lebih banyak dalam pembelajaran.
Selanjutnya  pendidik  membentuk  kelompok secara  acak  yang  dalam  setiap  kelompok terdiri atas peserta didik yang berkemampuan  tinggi,sedang  dan  rendah berdasarkan hasil test.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus  yaitu  dimulai  dari  perencenaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  Observasi, hasil  tindakan  dan  terkahir  adalah  refleksi. Bredasarkan tindakan pada siklus I menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memenuhi standart  ketuntasan  adalah  berjumlah  22 siswa atau sekitar 66,67 % sedangkan siswa yang belum mencapai kentuntasan berjumlah  11  orang    atau  sekitar  33,33  %. Berdasarkan    data  di  atas  dari  hasil ketuntasan  belajar,dapat  disimpulkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  dari  30,30  %  yang tuntas  menjadi  66,67  %  dan  nilai  rata-rata seluruh  siswa  dari  65  menjadi  79.  Ini membuktikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran discovery  learning lebih efektif  dan  dapat  meningkatkan  prestasi hasil belajar siswa.
Pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa peserta  didik    yang  memenuhi  standart ketuntasan  adalah  berjumlah  30  orang  atau sekitar  88,24    %  sedangkan  siswa  yang belum  mencapai  kentuntasan    berjumlah  4 orang    atau  sekitar  11,76  %.  Berdasarkan
data di atas dari hasil ketuntasan belajar,dapat  disimpulkan  bahwa  telah terjadi peningkatan dari  66,67% yang tuntas menjadi  88,24  %  dan  nilai  rata-rata  seluruh siswa dari 79 menjadi 82.  Ini  membuktikan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  efektif  dan  dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  di  semester  2  IPS  2 menunjukkan  bahwa  rendahnya  prestasi belajar  peserta  didik  selama  ini  disebabkan kurangnya  motivasi  dari  pendidik  dan pembelajaran  hanya  menggunakan  model ceramah dan tanya jawab yang membosankan  peserta  didik.Permasalahan ini  dapat  teratasi  dengan  penerapan  model pembelajaran discovery learning.
Analisis  terhadap  masing-masing aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I berkaitan dengan aktivitas bertanya, menjawab  pertanyaan,  sikap  antusias  dan kerja sama dalam kelompok belum menunjukan  hasil  yang  memuaskan  karena di bawah 60 % . hal ini karena siswa masih canggung  dengan  model  pembelajaran  baru yang digunakan.
Pada  siklus  II,  kondisi  tersebut mengalami peningkatan yang cukup memuaskan  jika  dibandingkan  dengan kondisi  pada  siklus  I  seperti  terlihat  pada table berikut

## Tabel 2. Perbandingan Hasil pegamatan Aktifitas peserta didik dalam pembelajaran
No Komponen yang diamati Siklus I Siklus II Jumlah Prosentase Jumlah prosentase 1. Aktif 28 82,35% 31 91,18% 2 Antusias mengikuti KBM 25 73,53% 30 88,24% 3 Mengajukan  pertanyaan  dan menjawab pertanyaan 15 61,76% 25 73,53% 4 Sibuk  dengan  tugas  lain  atau ngrobrol 10 29,41% 5 14,71% 5 kerjasama 30 88,24% 32 94,12%
Dari  tabel  di  atas  semua  komponen mengalami peningkatan, artinya siswa sudah mulai memahami dan antusias untuk belajar geografi  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan. Aspek bertanya masih kurang hal ini disebabkan kurang percaya diri dari
siswa  dan  lemahnya  siswa  dalam  hal penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.  Oleh  karena  itu  perlu  latihan berbicara dan penggunaan Bahasa Indonesia
yang  baik  dan  benar  serta  rajin  membaca. Sedangkan hasil tes mengalami peningkatan yang  sangat  memuaskan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang dinyatakan tuntas 22 orang atau 66,67%,yang  belum  tuntas  11  orang  atau 33,33%,dan pada siklus II peserta didik yang dinyatakan  tuntas  sebanyak  30  orang  atau 88,24%  ,yang  belum  tuntas  4  orang  atau 11,76%.  Data  dapat  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan hasil tes siklus I dan siklus II
No Kriteria Siklus I II 1. Nilai rata-rata 79 82 2. Daya Serap 79% 82% 3. Ketuntasan 66,67% 88,24%
Dari  data  observasi  dan  hasil  test pada  setiap  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan,sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery learning pada kompetensi dinamika litosfer dapat meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diatas dapat disimpulkan sebagai  berikut,    (1)  Hasil  belajar  siswa kelas  semester 2 SMAS Katolik Bhaktyarsa Maumere  pada  materi  Dinamika  Litosfer dapat ditingkatkan dengan model pembelajaran Discovery
learning, ditunjukkan  oleh  peningkatan  dari  rata-rata tes  awal  65  menjadi  rata-rata  nilai  tes  akhir pada  siklus  I    :79  dan    pada    siklus  II  :  82, dan ketuntasan belajar siswa meningkat dari 66,67%  pada  siklus  I  menjadi  88,24%  pada siklus  II,  (2)  Aktivitas  siswa  semester  2 SMAS Katolik Bhaktyarsa pada kompetensi Dinamika Litosfer dapat ditingkatkan melalui model pembelajran Discovery learning.
Dapun  saran  yang  dapat  disampaikan dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Model pembelajaran  discovery  Learning  perlu dilaksanakan  oleh  guru  geografi  semester  1
SMAS Katolik Bhaktyarsa Maumere khususnya  pada  kompetensi  Dinamika
litosfer,  (2)  Model  pembelajaran  Discovery Learning  dapat  digunakan  sebagai  variasi pembelajaran yang bisa dicobakan oleh guru dalam  mengajarkan  materi  pokok  lainnya, (3)  Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut sebagai pengembangan dari penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2011. Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Dahar,  R.  W.  2006. Teori-teori  Belajar  &
Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Hamalik, O. 2011. Proses Belajar MengaJar . Jakarta: Bumi Aksara
Fitri  M  dan  Derlina.  2015.  Pengaruh  model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  suhu  dan  kalor  [Electronic version].  Jurnal  Inpafi  Vol.  3(2)  Mei 2015.
Galuh,  A.,  dkk.  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi Belajar Pokok Bahasan Larutan  Penyangga  Pada  Siswa  Kelas Xi  Ipa  Semester  Ii  Sma  Negeri  1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014 [Electronic version]. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4 (2) tahun 2015.
Kadri,  M.,  Rahmawati,  M.  2015.  Pengaruh
Model Pembelajaran Discovery

## Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  pada  Materi  Pokok  Suhu  dan Kalor.  Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika Universitas  Negeri  Medan  [Electronic version].  Vol.1  (1)  Edisi  Agustus 2015.
Khairul  ,A.  2015.  Pengaruh  Sertifikasi  dan
Kinerja  Guru  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Di  Smp  Negeri  2 Banda  Aceh  [Electronic  version]. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana  Universitas  Syiah  Kuala Vol. 3(2), Mei (2015). Susanti  E.,  dkk.  2016.  Pengaruh  model pembelajaran discovery learning
terhadap  keterampilan  sains  dan  hasil belajar siswa kelas viii tentang ipa smp advent  palu.  37  Jurnal  Sains  dan Teknologi
Tadulako [Electronic
version],  Vol.  5  (3):  36-41  Agustus 2016 Ulumia  D  F.  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Biologi  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Jurnal Pendidikan Biologi [Electronic version]. Vol 7, (2): 68-79, Mei 2015. Widiadnyana  I  W.  2014.  Pengaruh  Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap Ilmiah Siswa SMP. [Electronic version] e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA [Electronic  version]  Vol.  4  (Tahun 2014)
.