## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CONCEPT SENTENCE BERBANTUAN MEDIA FLASH CARD TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI
Ni Luh Pradnyanita Putri 1 , Ni Nyoman Ganing 2 , I Wayan Sujana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: luh.pradnyanita.putri@undiksha.ac.id 1 ,ninyoman.ganing@undiksha.ac.id 2 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  belum  optimal  disebabkan  oleh  kurang bervariasinya  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  sehingga  proses  belajar  kurang menyenangkan  dan  cenderung  membosankan.  Maka  dari  itu,  dilakukan  penelitian  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe concept  sentence berbantuan  media flash card terhadap  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  IV  SD.  Eksperimen  semu  dengan desain Non Equivalen Controlgroup Design digunakan dalam penelitian ini. Populasi dalam penelitian ini yaitu sebanyak  9  kelas  terdiri  atas  230  siswa.  Metode  dalam  pengumpulan  data  yaitu  metode  tes,  dan instrumen berupa tes uraian. Data dianalisis menggunakan analisis uji-t polled varians . Hasil analisis uji-t menunjukkan  nilai  t hitung =  2,170  >  t tabel = 1,990,  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  (dk=  39+42 –2=79) sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan menulis  karangan  deskripsi antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe concept  sentence berbantuan  media flash  card dan  kelompok yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  kooperatif  tipe concept  sentence berbantuan  media flash  card berpengaruh  terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Concept Sentence, Flash Card, Keterampilan Menulis

## Abstract
Students' writing skills are  not optimal due to the less varied use of learning models and media so  that  the  learning  process  is  less  fun  and  tends  to  be  boring.  Therefore,  the  aim  of this  study  was  to determine  the  effect  of  the  cooperative  learning  model  type  concept  sentence  assisted  by  flash  card media  on  the  writing  skills  of  descriptions  of  fourth  grade  elementary  school  students.  Quasi- experimental  with  non-equivalent  control  group  design  was  used  in  this  study.  The  population  in  this study  were  9  classes  consisting  of  230  students.  Methods  in  data  collection  are  test  methods,  and instruments in the form of test descriptions. Data were analyzed using polled variance t-test analysis. The result of t-test  analysis shows that  the value of t =  2.170> t  table =  1.990,  at a  significance level  of 5% with  (dk  =  39  +  42-2  =  79)  so  that  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  This  means  that  there  is  a significant difference  in descriptive writing skills between the groups that were taught using the concept sentence type cooperative learning model assisted by flash card media and the groups that were taught using conventional learning in grade IV SD students. Thus, the cooperative learning model type concept sentence assisted by flash card media has an effect on the writing skills of descriptive essays for fourth grade elementary school students.
Keywords : Concept Sentence, Flash Cards, Writing Skills

## 1.  Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  kebangsaan  atau  bahasa  nasional  yang  dimiliki  oleh negara Indonesia (Kurniasih, 2019). Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh sejumlah orang dan dapat dipahami antara satu dengan yang lainnya (Alawia, 2019; Wijiyanto, 2018).  Pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  standar  kompetensi  berisi  kualifikasi kemampuan  minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan, keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Standar kompetensi  ini  merupakan  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  dan  merespon  situasi- situasi  yang  terjadi  di  lingkungannya  (Zaenab  &  Suhartono,  2019).  Kurniawan  (2015) menyatakan  kurikulum  bahasa  Indonesia  merupakan  alat  untuk  mencapai  dan  mewujudkan tujuan  kebahasaan  Indonesia.  Untuk  mencapai  kompetensi  inti  materi  sudah  di  sesuaikan dengan  tema  yang  dibelajarkan  pada  siswa.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah bertujuan  agar  siswa  mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut (Rahman & Atmazaki, 2018). Dalam Bahasa Indonesia ada 4 keterampilan yang harus dikuasi oleh siswa.
Satu  diantara  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  menulis. Keterampilan menulis berada pada tataran paling tinggi dalam aspek keterampilan berbahasa, karena  menulis  merupakan  kegiatan  yang  kompleks  (Khaq,  2019).  Menulis  adalah penyampaian  informasi  dalam  bentuk  tulisan  kepada  orang  lain  (Dalman,  2018).  Menulis merupakan  cara  efektif  yang  dapat  kita  jadikan  alternatif  untuk  menyatakan  pandangan, perasaan  dan  ide  terhadap  orang  lain.    Sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa,  menulis merupakan  kegiatan  yang  kompleks  karena  penulis  dituntut  untuk  dapat  menyusun  dan mengorganisasikan  isi  tulisannya  serta  menuangkannya  dalam  formulasi  ragam  bahasa  tulis dan  konvensi  penulisan  lainnya  (Karim,  2018).  Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis  harus diajarkan dengan baik kepada siswa. Para siswa di sekolah harus dibina, dibekali, dan ditempa keterampilan  menulisnya  sehingga  mereka  mampu  menuangkan  ide,  pikiran,  perasaan,  dan gagasan  dalam  berbagai  jenis  (Mirnawati,  2019).  Satu  bentuk  tulisan  yang  diajarkan  di  SD adalah karangan deskripsi. Keterampilan menulis karangan deskripsi adalah kemampuan untuk membuat  tulisan  yang  berhubungan  dengan  suatu  objek  yang  berbentuk  deskripsi.  Menurut Taufina (2016) Menulis deskripsi adalah menulis sesuai dengan fakta atau aslinya seakan-akan pembaca  merasakan  apa  yang  dirasakan  penulis.  Karangan  deskripsi  adalah  karangan menggambarkan  sesuatu  dengan  jelas  dan  terperinci  Karangan  deskripsi  adalah  karangan yang  melukiskan  sesuatu  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya,  sehingga  pembaca  dapat mencitrai  (melihat,  mendengar,  dan  mencium)  apa  yang  dilukiskan  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya  sehingga  pembaca  dapat  mencitrai  (melihat,  mendengar,  merasakan,  dan mencium)  apa  yang  dilukiskan  sesuai  dengan  citra  penulisnya  (Mirnawati,  2019;  Nurhayati, 2018).  Dapat  disimpulkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  memiliki  arti  gambaran tentang sesuatu dengan menceritakan objek yang sebenarnya menggunakan kata-kata secara rinci sesuai dengan aslinya, seakan-akan pembaca ikut mengalami langsung atau merasakan apa  yang  telah  ditulis  oleh  penulisnya.  Keterampilan  menulis  deskripsi  memang  menjadi  satu keterampilan berbahasa yang paling sulit untuk dikuasai. Hal ini disebabkan adanya dua unsur yang  harus  dikuasai  oleh  penulis,  yaitu  unsur  bahasa,  seperti  ejaan,  struktur  kalimat,  kohesi, dan koherensi (Nurhayati, 2018) .
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  30  Oktober  2019  terdapat  permasalahan  pada muatan  materi  bahasa  Indonesia  yaitu  pada  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi cenderung  membosankan  dan  terlihat  kurang  menarik  bagi  siswa,  siswa  kesulitan  dalam menuangkan ide atau gagasan ke dalam bentuk karangan, perbendaharaan kata yang dimiliki siswa  masih  kurang,  siswa  kurang  tepat  dalam  memilih  dan  merangkaikan  kata-kata  dan penggunaan  tata  bahasa  yang  kurang  tepat,  selain  itu  permasalahan  lainnya  terletak  pada model  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  bervariasi  sehingga  siswa  kurang  bersemangat dalam menulis karangan deskripsi.
Inovasi baru diperlukan untuk memecahkan permasalahan tersebut. Menentukan model dan  media  yang  tepat  saat  proses  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan.  Salah  satu  cara yang  dipakai  adalah  menggunakan  model concept  sentence .  Model concept  sentence dapat diterapkan dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi.  Model concept  sentence yakni model  pembelajaran  secara  berkelompok  dimana  siswa  ditugaskan  membuat  kalimat-kalimat berdasarkan  kata  kunci  (Kurniasih  &  Sani,  2015).  Kurniasih  (2019)  menyatakan  model pembelajaran  kooperatif  atau  model  belajar  bersama  kelompok  sangat  efektif  dan  efesien dibelajarkan  untuk  siswa  karena  siswa  dapat  saling  bersosialisasi  dan  bekerja  sama.  Sejalan dengan  teori  Widiasworo,  (2018)  menyatakan kooperative  learning yakni  siswa  dipecah menjadi  sejumlah  kelompok  kecil  dengan  tingkat  kompetensi  yang  berbeda  satu  dengan lainnya.  Model  pembelajaran kooperative learning memiliki  banyak  tipe  salah  satu  tipe  yang sesuai dengan membelajarkan siswa dalam hal menulis adalah tipe concept sentence . Model pembelajaran concept sentence ini dapat digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya untuk melatih keterampilan menulis karena model pembelajaran ini dapat mendorong  dan  mengembangkan  proses  berpikir  kreatif  siswa  (Cahyani,  2019).  Model pembelajaran concept sentence merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan cara memberikan  kartu-kartu  yang  berisi  beberapa  kata  kunci  kepada  siswa,  kemudian  kata  kunci tersebut  dikembangkan  menjadi  paragraf-  paragraf  (Wardani  &  Yelly,  2019).  Pembelajaran concept  sentence merupakan  pembelajaran  yang  lebih  mengarah  pada  interaksi  antara  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  (Natalia  Wit  &    Wahyuni,  2017).  Hermawati,  (2020) menyatakan concept  sentence yakni  suatu  strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan memberikan kartu-kartu yang berisi beberapa kata kunci kepada siswa, yang selanjutnya kata kunci-kata  kunci  tersebut  dibuat  menjadi  kalimat  lalu  kalimat  tersebut  dikembangkan  menjadi paragraf-paragraf yang padu . Dapat disimpulkan model concept sentence yaitu siswa diberikan konsep  berupa  kata  kunci  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  merangkai  kalimat, kemudian menjadi paragraf dalam sebuah karangan deskripsi. Model concept sentence dapat memancing  ide  kreatif  siswa  dalam  merangkai  kata-kata  menjadi  sebuah  karangan.  Dalam pembelajaran,  model  ini  memiliki  banyak  kelebihan,  yaitu  meningkatkan  semangat  belajar siswa,  membantu  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif,  memunculkan  kegembiraan dalam  belajar,  mendorong  dan  mengembangkan  proses  berpikir  kreatif,  mendorong  siswa untuk  memandang  sesuatu  dalam  pandangan  yang  berbeda,  memunculkan  kesadaran  untuk berubah menjadi lebih baik, memperkuat kesadaran diri, lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran, dan siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang pandai (Ain, 2018)
Model pembelajaran concept sentence prosedurnya adalah model pembelajaran dengan penyampaian  kompetensi,  sajian  materi,  membentuk  kelompok  heterogen,  guru  menyiapkan kata  kunci  sesuai  materi  bahan  ajar,  tiap  kelompok  membuat  beberapa  kalimat  berdasarkan kata  kunci,  presentasi    (Rosdiana,  2018).  Sebelumnya  sudah  banyak  penelitian  terkait  model pembelajaran consept  sentence yang  sudah  berhasil  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  di sekolah-sekolah.  Dari  penelitian  tersebut  yang  menggunakan  model  pembelajaran consept sentence sudah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumerti (2014)    bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe concept  sentence dan kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional siswa kelas V SDN 22 Dauh Puri. Peneliti menggunakan penelitian dari Sumerti (2014) ini karena terdapat kesamaan model pembelajaran yang digunakan dari penelitian ini. Penelitian yang selanjutnya mendukung  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nahdliya  Ulwiya  (2018) menyatakan  bahwa  penggunaan  media flash  card untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN  Gembongan  2  Blitar  dapat  dikatakan  berhasil.  Peneliti menggunakan  penelitian  dari  Nahdliya  Ulwiya  (2018)  ini  karena  terdapat  kesamaan  media pembelajaran yang digunakan dari penelitian ini.
Selain menggunakan model concept sentence , penggunaan media inovatif serta menarik seperti flash  card juga  dapat  memecahkan  masalah  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi
pada siswa. Flash card adalah kartu belajar yang efektif mempunyai dua sisi dengan salah satu sisi berisi gambar, teks, atau tanda simbol dan sisi lainnya berupa definisi, keterangan gambar, jawaban, atau uraian yang membantu mengingatkan atau mengarahkan siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar yang ada pada kartu (Zubaidillah, 2019). Media flash card juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  dan  membantu  siswa  menuangkan gagasannya  ke  dalam  tulisan,  sehingga  gagasan  tersebut  dapat  disusun  menjadi  tulisan deskripsi  (Ulwiya,  2018). Flash  card adalah  media  edukatif  yang  digunakan  untuk meningkatkan  pengembangan  ingatan,  jumlah  kosa  kata  dan  melatih  kemandirian  dengan media  kartu  yang  berisi gambar  atau  simbol  dan  kata  dengan  ukuran  25  x  30  cm,  8  x  12  cm atau  disesuaikan  dengan  siswa  yang  menggunakannya  (  Nanda  et  al.,  2020).  Berdasarkan beberapa pengertian yang dipaparkan dapat disimpulkan flash card adalah kartu berisi gambar dan  dilengkapi  keterangan  yang  berkaitan  dengan  gambar  yang  ada  pada  kartu  yang  dapat merangsang  pikiran  siswa.  Kelebihan  media flash  card adalah  efektif  dan  efisien,  berdaya guna,    menarik  dan  menyenangkan  (Pradana,  2019).  Mulyani  (2017)  menyatakan  dengan menggunakan  media flash  card dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  berkelompok  pada keterampilan  menulis  karangan  deskripsi,  diharapkan  peserta  didik  dapat  meningkat  hasil belajarnya. Karena dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok menggunakan flash card mereka  dapat  belajar  bekerja  sama  yang  baik,  terjadi  tutor  sebaya  dalam  kelompok  sendiri maupun kelompok lain, tidak tegang dan lebih semangat belajar sambil bermain
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran concept  sentence berbantuan  media flash  card terhadap  keterampilan  menulis  karangan deskripsi siswa kelas IV SD Gugus IV Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Mengwi.  Rentangan  waktu pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  pada  semester  II  atau  genap.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  menggunakan  desain  ekperimen  semu  ( quasi experiment  design) .  Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Mngwi Tahun  Ajaran  2019/2020  berjumlah  320  siswa.  Berdasarkan  populasi  penelitian  maka selanjutnya  diambil  perwakilan  dari  populasi  tersebut  yang  mewakili  seluruh  populasi.  Teknik random  sampling  melalui  cara  undian  kelas  digunakan  dalam  pengambilan  sampel.  Teknik undian  ini  menggunakan  potongan  kertas  yang  bertuliskan  masing-masing  nama  anggota populasi  kemudian  digulung  dan  dimasukkan  ke  dalam  wadah.  Kertas  gulungan  tersebut kemudian  diundi  sehingga  diperoleh  dua  gulungan  kertas.  Dua  gulungan  kertas  tersebut merupakan  sampel  penelitian,  yang  kemudian  diberikan pretest dengan  tujuan  untuk menyetarakan  kedua  kelompok.  Data  hasil pretest dari  kedua  kelompok  tersebut  harus memenuhi  uji  prasyarat  normalitas  sebaran  data  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas  varians  dengan Uji  Fisher ( 𝐹 ).  Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  uji-t.  Selanjutnya setelah  sampel  dinyatakan  setara,  dilakukan  pengundian  yang  kedua.  Hasil  dari  undian tersebut  didapat  kelas  IV  SD  No.  1  Lukluk  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  No.  3 Lukluk sebagai kelas kontrol.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  akhir.  Adapun  tahapan  yang  dibagi  menjadi  tiga  dalam  penelitian  ini  yaitu.  Pada tahap persiapan kegiatan yang dilakukan adalah  : (1) mewawancarai kepala sekolah dan wali kelas IV  Gugus IV Mengwi, (2)  pengerjaan RPP, (3)  mengkonsultasikan instrumen penelitian pretest dan posttest bersama  wali  kelas  IV  dan  dosen  pembimbing,  (4)  mengkonsultasikan RPP  dan  media  pembelajaran  kepada  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  (5)  memberikan pretest kepada  sampel, (6)  menentukan  kesetaraan  kelompok  dengan teknik  uji-t,  (7)  dengan cara pengundian dapat diperoleh kelompok eksperimen dan kontrol.  Pada tahap pelaksanaan kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain:  (1)  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa  model pembelajaran concept  Sentence  berbantuan media flash  card ,  (2)  perlakuan  sebanyak  enam kali  pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  sesuai  jam  yang  telah  diesepakati.  Saat  tahap
akhir,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah:  (1)  diberikan posttest pada  kedua  sampel,  (2) menganalisis data, (3) uji hipotesis.
Data  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini. Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  dengan  metode  tes  dengan  bentuk  tes  subjektif  yaitu berupa  tes  uraian.  Pada  tes  esai  umumnya  jawabannya  berupa  uraian  kata  yang  bersifat pembahasan  (Arikunto,2015).  Dengan  tes  esai  siswa  dituntut  dapat  mengingat-ingat  kembali, mengenal kembali dan siswa harus mempunyai kreativitas yang tinggi. Tes esai berjumlah satu butir soal dengan menggunakan rubrik penilaian.
Analisis  statistika  inferensial  digunakan  dalam  penelitian  Metode  dan  teknik  analisis  ini digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian dan hasilnya dapat digeneralisasikan. Uji  statistik  ini,  dapat  dibuat  kesimpulan  berdasarkan  keputusan  diterima  atau  ditolaknya hipotesis  tersebut.  Statistik  ini  cocok  dipergunakan  pada  penelitian  yang  teknik  pengambilan sampelnya  dilakukan  secara  acak  atau  random.  Jika  data  telah  berdistribusi  normal  dan varians  homogen,  selanjutnya  yaitu  menguji  hipotesis  dengan  uji-t  ( t-test ).  Jika  t hitung <  t tabel , maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Kelompok  kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  SD  No.1  Lukluk telah diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe concept sentence berbantuan media flash card sebanyak 6 kali pertemuan, diakhir pertemuan diberikan posttest , kemudian dicari gains kor yang dinormalisasi dari hasil pretest dan posttest . Diperoleh rata-rata gains kor  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu,  0,187. Varians data keterampilan menulis karanagn deskripsi pada kelompok eksperimen yaitu 0,004 dan standar deviasi 0,063.
Kelompok  kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  SD  No.3  Lukluk . Setelah diberikan pretest dilanjutkan  dengan  pembelajaran  seperti  biasa  dengan  pembelajaran konvensial  sebanyak  6  kali  pertemuan,  diakhir  pertemuan  diberikan posttest kemudian  dicari gains kor  yang  dinormalisasi  dari  hasil pretest dan posttest .  Diperoleh  rata-rata gains kor keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu,  0,174.  Varians data  keterampilan  menulis  karanagn  deskripsi  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  0,003  dan standar deviasi 0,054.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh dari nilai | FT-Fs | tertinggi yaitu 0,105 nilai tersebut digunakan sebagai angka penguji normalitas sebaran data.  Adapun  jumlah  data  sebanyak  39  dan  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  maka  nilai tabel  penguji kolmogorov-smirnov yaitu  0,213  sehingga  diperoleh  perbandingan  nilai  |  FT-Fs  | terbesar < nilai tabel kolmogorov-smirnov yaitu 0,105 < 0,213. Berdasarkan hasil tersebut maka H 0 dapat  dinyatakan  diterima  dan  Ha  dinyatakan  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  data  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  pada  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelompok kontrol diperoleh dari nilai | FT- Fs  |  tertingi  yaitu  0,130  nilai  tersebut  digunakan  sebagai  angka  penguji  normalitas  sebaran data.  Adapun  jumlah  data  sebanyak  42  dan  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  maka  nilai tabel  penguji kolmogorov-smirnov yaitu  0,209  sehingga  diperoleh  perbandingan  nilai  |  FT-Fs  | terbesar < nilai tabel kolmogorov-smirnov yaitu 0,130 < 0,209. Berdasarkan hasil tersebut maka H 0 dapat  dinyatakan  diterima  dan  Ha  dinyatakan  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  data  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  pada  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok. Dari hasil analisis, diperoleh Fhitung = 1,33 sedangkan Ftabel pada taraf signifikansi
5% dengan dk (38,41) adalah Ftabel 1,68. Hal ini berarti Fhitung < Ftabel, sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  data gains kor  ternormalisasi  yang  berdistribusi  normal  dan  varians  yang homogen diperoleh nilai t hitung pada penelitian ini = 2,170 dan nilai t tabel = 1,990 sehingga t hitung = 2,170  >  t tabel =  1,990.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  antara  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan model concept sentence berbantuan flash card dengan dengan kelompok yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  perolehan  hasil  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  dapat  diketahui bahwa kedua kelompok sampel penelitian yang memiliki kemampuan setara kemudian setelah diberikan  perlakuan  model  pembelajaran concept  sentence berbantuan  media flash  card diperoleh  hasil  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  memiliki  perbedaan  yang  signifikan. Pembelajaran  pada  muatan  materi  bahasa  Indonesia  pada  tema  7  (Indahnya  Keragaman  di Negeriku)  di  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik.  Perbedaan  hasil  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi disebabkan  oleh  perlakuan  model  pembelajaran concept  sentence berbantuan  media flash card dalam  muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen.
Kegiatan pembelajaran pada kelompok eksperimen menerapkan model concept sentence berbantuan flash  card yang  memiliki  enam  langkah  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan kondusif.  Adapun  langkah  pertama  yaitu  menyampaikan  tujuan,  pada  tahap  pertama  ini  guru menyampaikan tujuan kompetensi dan mengondisikan siswa, langkah kedua yaitu menyajikan informasi,  langkah  ketiga  yaitu  pembentukan  kelompok,  langkah  keempat  yaitu  penyajian informasi  kedua,  guru  menyajikan  beberapa  kata  kunci  sesuai  dengan  materi  yang  disajikan kata kunci ini berupa flash card yang akan memudahkan siswa dalam menyusun kata menjadi kalimat.  Selanjutnya  yaitu  tahap  kelima  semua  kelompok  ditugaskan  membuat  beberapa kalimat  dengan  menggunakan flash  card ,  tahap  yang  terakhir  yakni  tahap  keenam  yaitu mempresentasikan hasil diskusi.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe concept sentence berbantuan media flash card ini  dapat  meningkatkan  semangat  dan  memudahkan  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi,  sehingga  penguasaan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  bahasa  Indonesia siswa  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Selain  itu  juga  dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  kata  kunci  menjadi  kalimat  lalu  kalimat menjadi  sebuah  paragraf  dan  menjadi  sebuah  karangan  yang  utuh. Concept  sentence merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan  meningkatkan  hubungan  sosial  melalui  kerja  sama  anggota  kelompok  menyelesaikan tugas  yang  telah  diberikan  guru.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Huda  (201)  yang menyatakan bahwa sinergi yang muncul mealui kerja sama akan meningkatkan motivasi yang jauh lebih besar. Salah satu kelebihan model pembelajaran concept sentence yaitu siswa lebih memahami  kata  kunci  dari  materi  pokok  pembelajaran.  Melalui  model  ini  guru  mengarahkan siswa  untuk  lebih  memahami  kata  kunci  dari  materi  pokok  pelajaran  siswa  yang  lebih  pandai dapat  mengajari  siswa  yang  kurang  pandai  sehingga  secara  keseluruhan  dapat  memahami materi dan tujuan pembelajaran (Lubis, 2020).
Oleh  karena  itu,  dengan  model  pembelajaran consept  sentence akan  merangsang imajinasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menyusun  karangan  dengan  berbagai  topik sederhana,  sehingga  dengan  menggunakan model  ini,  siswa  dapat  mengungkapkan  gagasan yang dimiliki, siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi ( Ain,  2018).  Model  ini  cocok  digunakan  karena  selain  dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam menulis,  model  ini  juga  mampu  melatih  keterampilan  siswa  dalam  menuangkan  ide  kedalam bentuk tulisan, serta dapat menghindarkan siswa dari kebosanan ( Hapsari & Sutansi, 2018).
Penggunaan  media flash  card juga  lebih  memudahkan  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi,  gambar  pada flash  card dapat  memudahkan  siswa  untuk  mengingat  dan menuangkan  ide  dalam  bentuk  tulisan.  Emilsa  (2018)  menyatakan flash  card juga  dapat  juga
dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir.  Hasil  dari  penelitian  ini  memperkuat  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sumerti  (2014)  yang  hasil  penelitiannya  menujukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe concept  sentence dan  kelompok  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  persamaan penelitian  ini  yaitu  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini memperkuat  juga  penelitian  lainnya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nahdliya  Ulwiya) 2018  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  media flash  card untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN  Gembongan  2  Blitar  dapat  dikatakan berhasil.
Implikasi  yang  diperoleh  setelah  perlakuan  ini  yaitu  bisa  menimbulkan  prospek  yang sangat  bagus  khususnya  di  dunia  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi dibuktikan dari hasil analisis penelitian. Penggunaan model concept  sentence dan  media flash  card sangat  tepat  dan  cocok  digunakan  dalam keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal  serta  pembelajaran  menjadi  terarah  dan  terstruktur.  Penggunaan  model concept sentence dan  media flash  card dapat  digunakan  untuk  guru  sebagai  pilihan  menentukan strategi pembelajaran karena mampu membangkitkan kreatifitas dan kemampuan berpikir kritis siswa.  Model  dapat  dikembangkan  dengan  pemilihan  metode  maupun  media  yang  tepat  dan menarik  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ditetapkan.  Dengan  penerapan  model concept sentence pembelajaran  berubah  menjadi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan. Implikasi  praktisnya  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe concept  sentence berbantuan media flash card dapat  dijadikan  sebagai  masukan  bagi  guru  dan  dapat  dijadikan referensi  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menarik  dan  tidak membosankan saat di dalam kelas.

## 4.  Simpulan dan Saran
Rata –  rata  gainskor  ternormalisasi  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  kelompok eksperimen  =  0,186  >  dari  rata-rata  kelompok  kontrol  =  0,158.  Hasil  analisis  uji  hipotesis menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan gains kor  ternormalisasi  dari  kedua kelompok.  Dibuktikan  t hitung =  2,170  >  t tabel =  1,990  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran concept sentence berbantuan flash  card berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  karangan deskripsi kelas IV SD Gugus IV Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020. Beberapa saran yang ingin disampaikan  yaitu,  kepala  sekolah  sebaiknya  dapat  memberi  fasilitas  pembelajaran  yang lengkap,  guru  hendaknya  dapat  mengngunakan  media,  model,  dan  sumber  pembelajaran bervariasi  supaya  tidak  bosan  dan  pembelajaran  didalam  kelas  lebih  menyenangkan,  peneliti lain  bidang  sejenis  dapat  dijadikan  referensi  ataupun  penelitian  yang  relevan  serta  sebagai pedoman untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Ain,  N.  Q.  (2018).  Pengaruh  Model  Concept  Sentence  Terhadap  Keterampilan  Menulis Karangan
Alawia,  A.  (2019).  Penerapan  Media  Gambar  Lingkungan  Sekitar  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogik  Journal  of Islamic Elementary School , 2 , 147 –158.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Ed. 2 . Jakarta: PT Bumi Aksara
Cahyani,  N. W.  S.  Y.A (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran  Consept Sentence  Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 No 2 , 203 –210.
Dalman, H. (2018). Keterampilan Menulis . Depok: Rajawali Pers.
Emilsa,  G.  L.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Flash  Card  Terhadap  Keterampilan Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  SDN  188  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 5 no 2 , 101 –114.
Hapsari,  D.  S.,  &  Sutansi,  A.  M.  (2018).  Model  Concept  Sentence  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Narasi. Wahana  Sekolah  Dasar  (Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan) , 13 –20.
Hermawati,  W.  A.  C.  A.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Dan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , V , 38 –49.
Huda,  M.  (2014). Model  -  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isuisu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Karim,  K.  H.  A.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Penulisan  Kata  Pada  Karangan  Deskripsi  Siswa Kelas  VIII  SMP  NEGERI  1  Banawa  Kabupaten  Donggala  Sulawesi  Tengah. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 3 .
Kurniasih,  A.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  CTL  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Pada Kelas V SD. Jurnal Pendiidikan Guru Sekolah Dasar , 4 , 100 – 109.
Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin  (2015). Ragam  pengembangan  model  pembelajaran  untuk peningkatan profesionalitas guru . Bandung: Kata Pena Kurniawan.,  H.  (2015). Pembelajaran  Kreatif  Bahasa  Indonesia  (Kurikulum  2013) .  Jakarta: Pranamedia Group.
Khaq, A. I. (2019). Keefektifan Modal Pembeajaran Concept sentence Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Kelas III SD Negeri Karangrejo 01 Bonang Dema . 6 ( 2) , 155 –160.
Lubis,  J.  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Biologi  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  Di  SMA  Negeri  3  Padangsidimpun. PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran) , 3 , 34 –40.
Mirnawati,  F.  (2019).  Penerapan  Teknik  Clustering  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV MI Pesanten Datuk Sulaiman Palopo. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 2 , 165 –177.
Mulyani,  S.  (2017).  Penggunaan  Media  Kartu (Flash  Card)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar Konsep Mutasi bagi Peserta Didik Kelas XII. Jurnal Profesi Keguruan , 2 , 143 –148.
Nanda,  K.  A.,    Putri,  T.  A.,  Afifah,  E.  M.,  Nofianti,  S.  E.,    &  Inke  Putri  Agustin,  H.  Q.  (2020). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Flash  Card  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal RAP UNP , 11 no 1 , 25 –23.
Nurhayati,  N.  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Dalam  Bahasa Indonesia Melalui Media Gambar Seri Pada Siswa Kelas VII SMP N 18 LAU Kabupaten Maros. Jurnal Ilmu Budaya , 2 .
Pradana,  P.  H.    (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 2 (1) , 25 –31.
Rahman,  A.  F.,    &  Atmazaki,  A.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Indonesia Berbasis Teks Di SMP Negeri Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 , 9 –6.
Rosadi,  L.  M.  (2018).  Kombinasi  Strategi  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar  Dalam Meningkatakan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 , 103 –106.
Rosdiana.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Pokok  Bahasan  Mendalami  Cerita  Ulang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 , 405 –416.
Sumerti,  N.  L.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Concept  Sentence Berbantuan  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  V  SDN  22  Dauh  Puri. Ejurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 , 1 –10.
Suryaningrat, H. N. dan E. F. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Concept Sentence Berbantuan Media Roll The Can Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dalam Karangan Narasi . 1 , 21 –30.
Taufina. (2016). Mozaik Keterampilan Berbahasa di Sekolah Dasar . Bandung: Angkasa.
Ulwiya,  N.  (2018).  Pengaruh  Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Deskripsi Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 6 ( 4) .
Wardani,  F.  D.  S.  W.,    &  Yelly,  P.  S.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Concept Sentence  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Pada  Siswa  Kelas  XII  MIA  SMA Muhammadiyah 18 Sunggal Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 5 , 177 –186.
Widiasworo, E. (2018). Strategi Pembelajaran Edutainment Berbasis Karakter . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Wijiyanto,  R.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Menggunakan Media Objek Langsung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 16 .
Wit,  N.,  &  Wahyuni,  F.  R.  E  .  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Alat Indra Manusia Kelas IX Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Kayan  Hilir  Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPBIO  (Jurnal Pendidikan Biologi) , 2 , 32 –40.
Zaenab,  S.,  &  Suhartono,  M.  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Melalui Strategi Menulis Terbimbing Pada Siswa Kelas II SD Negeri Sidorejo. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 , 141 –147
Zubaidillah,  M.  H.  (2019).  Pengaruh  Media  Kartu  Bergambar  (Flash  Card)  Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab. Jurnal Al Mi’yar , 3 ( 1) , 41 –56.