## EVALUASI PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 PADA TAHAP PELAKSANAAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA
Irma Fitri 1 , Rena Revita 2 1,2 Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau irma.fitri@uin-suska.ac.id

## Abstract
This study is an evaluation study using a discrepancy model. The study was conducted in Bengkalis Regency with a population of state high schools in Bukit Batu and Siak Kecil sub-districts. The sample as a source of information in this study was a mathematics teacher and class XI high school students. Based on the type of data to be collected and its data sources, the data collection techniques used are quantitative and qualitative data collection techniques. The results of this study obtained the quality of the  implementation of high school  mathematics  learning  in the implementation  of  the  2013  curriculum  included  in  both  categories  because  the  preliminary  component,  core component, and closing component have been implemented even though it has not been maximized.
Keywords: Implementation Phase, Curriculum’s 2013

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  model  evaluasi  kesenjangan  ( discrepancy model ). Penelitian dilaksanakan di Kabupaten Bengkalis dengan populasi yaitu SMA Negeri di Kecamatan Bukit Batu dan Siak Kecil. Sampel sebagai sumber informasi dalam penelitian ini adalah guru matematika dan siswa SMA  Negeri  kelas  XI.  Berdasarkan  jenis  data  yang  akan  dikumpulkan  dan  sumber  datanya,  maka  teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Hasil dari penelitian ini diperoleh kualitas pelaksanaan pembelajaran matematika SMA dalam implementasi kurikulum 2013 termasuk kategori baik karena komponen pendahuluan, komponen inti, dan komponen penutup telah dilaksankan walupun belum maksimal.
Kata Kunci: Tahap Pelaksanaan, Kurikulum 2013
Melihat  rendahnya  mutu  pendidikan  dan  kurangnya  relevansi  terhadap  dunia  kerja  maka pemerintah  perlu  melakukan  penyempurnaan  dan  penataan  terhadap  sistem  pendidikan.  Salah  satu upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  penyempurnaan  kurikulum  pada  setiap  jenjang  pendidikan. “Struktur  kurikulum  terdiri  atas  sejumlah  mata  pelajaran,  beban  belajar,  dan  kalender  pendidikan” (Kemendikbud,  2012:  13).  Pemerintah  mulai  merancang  kurikulum  pendidikan  nasional  baru  sejak tahun 2010 yaitu kurikulum 2013. Kurikulum ini dirancang  untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006. Perubahan dan pengembangan kurikulum 2013 bertujuan untuk menghasilkan manusia yang kreatif, produktif dan inovatif melalui pengetahuan yang terintegrasi, keterampilan dan penguatan  sikap.  Perubahan  kurikulum  harus  disosialisasikan  pada  semua  pihak  yang  berhubungan langsung dengan pendidikan, seperti guru, kepala sekolah, dinas pendidikan dan lain-lain. Sosialisasi tersebut dapat dilakukan dengan cara menginformasikan kebijakan implementasi kurikulum 2013 bagi guru  kepada  DPR,  DPRD,  Gubernur,  Bupati/Wali  Kota,  Dewan  Pendidikan,  Dinas  Pendidikan Provinsi/Kabupaten/Kota dan masyarakat serta pelatihan kurikulum 2013 kepada guru, kepala sekolah dan  pengawas  (Kemendikbud,  2012:4).  Perubahan  kurikulum  dilalkukan  dengan  mengikuti perkembangan dan  kemajuan zaman  tetapi tetap harus  sistematis, terarah dan memiliki visi dan arah yang jelas.
Kurikulum  2013  diharapkan  dapat  membentuk  SDM  yang  berkualitas,  sehingga  bangsa Indonesia bisa menjawab berbagai masalah dan tantangan yang semakin rumit dan  komplek. Hal ini
penting karena dalam era globalisasi, perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berlangsung begitu pesat. Keberhasilan kurikulum 2013 dalam membentuk kompetensi dan karakter di sekolah dapat diketahui dari berbagai prilaku sehari-hari yang tampak dalam setiap aktivitas siswa dan warga sekolah lainnya.  Prilaku  tersebut  antara  lain  diwujudkan  dalam  bentuk  kesadaran,  kejujuran,  keikhlasan, kesederhanaan,  kemandirian,  kepedulian,  kebebasan  dalam  bertindak,  kecermatan,  ketelitian,  dan komitmen. Salah satunya terdapat dalam pembelajaran matematika. Matematika merupakan ilmu dasar dalam  perkembangan  teknologi  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  lain. Namun  banyak  siswa  yang  tidak  menaruh  minat  terhadap  matematika  dengan  anggapan  matematika membosankan,  menakutkan  dan  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  bukan  pembelajaran  yang menakutkan bagi siswa.
Sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  SMA,  matematika  membutuhkan  perhatian  khusus dengan terobosan baru dan strategi yang menarik serta waktu lebih banyak dibandingkan mata pelajaran lain  setiap  minggu  agar  guru  mampu  meningkatkan  pengetahuannya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  matematika.  Pembelajaran  matematika  dapat  mengembangkan  cara  berfikir  kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemauan kerjasama yang efektif, karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar  konsepnya,  sehingga  memungkinkan  siswa  terampil  berfikir rasional.
Pembelajaran matematika dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dimulai dari proses pengamatan permasalahan  konkret,  kemudian  ke  semi  konkret,  dan  akhirnya  abstraksi  permasalahan.  Dalam kurikulum  2013  siswa  juga  harus  bisa  menurunkan  rumus-rumus  dan  pengertian  dasar  tidak  hanya sekedar bisa menggunakan tetapi juga memahami turunan rumusnya sehingga siswa dapat berfikir kritis dalam  penyelesaian  masalah,  dan  perubahan  perubahan  lainnya.  Orientasi  kurikulum  2013  adalah tercapainya kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan dan pengetahuan, disamping cara pembelajarannya yang holistik dan menyenangkan (Loeloek Endah Poerwati, & Sofan Amri ,2013:6). Dalam menerapkan kurikulum 2013 diharapkan setiap sekolah bisa mengimplementasikan dengan baik agar guru tidak bingung dalam memahami kurikulum 2013.
Implementasi kurikulum 2013 perlu dilakukan evaluasi apakah sudah sesuai atau belum dengan aturan  yang  dibuat  oleh  pemerintah.  Stufflebeam  dan  Shinkfield  (1985:  159)  mendefinisikan “the process  of  delineating,  obtaining,  and  providing  descriptive  and  judgmental  information  about  the worth and merit of same object’s goals, design, implementation and impacts  in order to guide decision making, serve needs for accountability, and promote understanding of the involve phenomend”. Artinya evaluasi  adalah  suatu  proses  menggambarkan,  mengumpulkan,  menyajikan  deskriptif  dan  informasi yang menentukan nilai dan manfaat beberapa tujuan, objek, desain, implementasi, dan dampak yang berguna  untuk  pembuat  keputusan,  penyajian  keperluan-keperluan  untuk  pertanggungjawaban  dan mempromosikan pemahaman terhadap fenomena yang terlibat. Pada penelitian ini dilakukan evaluasi
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Pada Tahap Perencanaan Dalam Pembelajaran Matematika SMA, Irma Fitri, Rena Revita
kurikulum 2013 ditinjau dari kualitas pelaksanaan pembelajaran matematika SMA Negeri kelas XI di Kabupaten Bengkalis.

## Evaluasi
Fitzpatrick,  Sander,  &  Worthen  (2011:7)  menyatakan  bahwa  “evaluasi  adalah  sebuah  proses mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan menerapkan kriteria yang tepat, untuk menentukan nilai objek evaluasi”.  Proses  evaluasi  tersebut  merupakan  kegiatan  untuk  membuat  keputusan  dengan memperhatikan  kaidah-kaidah  yang  telah  ditetapkan  dalam  evalausi.  Djemari  Mardapi  (2012:  27) menyatakan bahwa “evaluasi sebagai proses mengumpulkan informasi untuk menentukan pencapaian belajar kelas atau kelompok”. Melalui evaluasi akan diperoleh informasi tentang apa  yang telah dicapai dan  mana  yang  belum  tercapai,  selanjutnya  informasi  ini  digunakan  untuk  perbaikan,  pertimbangan untuk  pembuat  keputusan  dan  penentuan  kebijakan  suatu  program  pembelajaran.  Menurut  Hood& Hopson (2008: 416) menyatakan “Evaluation  is a process that requires the meaningful and complete participation    of  all  parties  in  the  education  process”. Proses  pelaksanaan  evaluasi  membutuhkan dukungan  dan  kerjasama  dari  semua  pihak  pendidikan  baik  dari  sekolah,  dinas  pendidikan,  dan kementrian  pendidikan.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi merupakan  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  mengumpulkan,  mendeskripsikan, menginterpretasikan,  dan  menyajikan  informasi  untuk  dapat  digunakan  sebagai  dasar  membuat keputusan,  menyusun  kebijakan  maupun  menyusun  program  selanjutnya,  dan  hasil  dari  evaluasi tersebut  dapat  digunakan  untuk  membuat  pertimbangan  apakah  dihentikan,  dimodifikasi,  diperbaiki, dan dilanjutkan.
Evaluasi dalam pembelajaran harus selalu dilakukan, untuk mengetahui kemampuan hasil belajar yang  telah  tercapai  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi.  Stufflebeam  dan  Skinfield  (1984:  165) menyatakan bahwa “the most important purpose of evaluation  is not to prove but to improve”. Kutipan ini  menjelaskan  bahwa  tujuan  evaluasi  adalah  untuk    meningkatkan  hasil  program,  bukan  untuk membuktikan.  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  diberikan  pendidikan  sesuai  dengan  pedoman kurikulum. Fitzpatrick, Sander, & Worten (2011:16) menyatakan “ we see that evaluation serves many different purposes. Its primary purpose is to determine merit or worth, but it serves many other valuable purposes as well”. Evaluasi  mempunyai  tujuan  yang  berbeda-beda  pada  setiap  pelaksanaan  evaluasi program,  tetapi  tujuan  utama  evaluasi  menentukan  kelayakan  atau  hasil  program  yang  dijalankan. Pelaksanaan  evaluasi  tentunya  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  suatu  program  khususnya  untuk kebutuhan bagi seorang pelajar, apa sudah memenuhi dengan standar dan kriteria yang telah ditentukan.

## Kurikulum 2013
Kurikulum  sangat  penting  untuk  dunia  pendidikan  karena  merupakan  kunci  utama  untuk mencapai sukses dalam dunia pendidikan. Finch & Crunkilton (1999: 11) mendefinisikan kurikulum sebagai  berikut: “the  sum  of  the  learning  activities  and  experiences  that  a  student  has  under  the
auspices or direction of the school”, artinya sejumlah kegiatan dan pengalaman belajar yang dialami siswa di bawah bantuan dan petunjuk sekolah. Kurikulum dimaknai sebagai kegiatan dan pengalaman belajar siswa melalui bimbingan tenaga pendidik, dan melalui aturan sekolah. Ada beberapa hal yang dianggap konsep kurikulum seperti: cakupan dan urutan, silabus, garis-garis besar isi materi, buku teks dan  buku  panduan  guru,  kegiatan  siswa  yang  direncanakan.  Menurut  Oemar  Hamalik  (2012:  18) menyatakan “kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pengajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan balajar mengajar”. Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada standar kompetensi lulusan dan standar isi.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2013  Nomor  67  merumuskan  kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik, yaitu: (1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik,  (2)  Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman  belajar terencana dimana siswa menerapkan apa yang dipelajari di sekolah kemasyarakat dan memanfaatkan masyarakat  sebagai  sumber belajar, (3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  di  sekolah  dan  masyarakat,  (4)  Memberi  waktu  yang  cukup leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  (5)  Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran, (6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  dan  proses  pembelajaran  dikembangkan  untuk  mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti, (7)  Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada  prinsip  akumulatif,  saling  memperkuat  ( reinforced )  dan  memperkaya  ( enriched )  antar matapelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Pembelajaran  dengan  memperhatikan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  akan terealisasi  apabila  diterapkan  dalam  satu  tema,  ide,  dan  masalah,  didukung  dengan  pembelajaran melalui  pendekatan  saintifik,  yaitu:  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  lebih  mampu  dalam mengamati,bertanya,mencoba/mengumpulkandata,  mengasosiasi/menalar,  dan  mengkomunikasikan. Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan seperti digambarkan dalam skema Gambar 1.
Pembelajaran  di  dalam  kelas  merupakan  tempat  untuk  melaksanakan  dan  menguji  kurikulum. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  baik  dari  konsep,  prinsip,  nilai,  pengetahuan,  metode,  alat,  buku teks dan kemampuan guru  diuji dalam bentuk perbuatan, yang  akan mewujudkan bentuk  kurikulum yang nyata. Oleh karena itu, guru merupakan kunci pemegang pelaksana dan keberhasilan kurikulum. Sebagaimana  yang  dikatakan  dalam  penelitian  Grouws,et.al  (2013:  458)  mengatakan  bahwa“ this finding  supports  the  part  of  our  conceptual  framework  that  stipulates  that  the  textbook  curriculum influences  the  learned  curriculum,  albeit    the  influence  is  moderated  by  some  teaching  practices” . Implementasi kurikulum 2013 sangat erat dengan karakter dan kompetensi, hendaknya disertai dengan penilaian secara utuh, terus menerus, dan berkesinambungan, agar dapat mengungkap berbagai aspek
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Pada Tahap Perencanaan Dalam Pembelajaran Matematika SMA, Irma Fitri, Rena Revita
yang diperlukan dalam mengambil suatu keputusan. Kemampuan-kemampuan yang harus dikuasi guru dalam mengimplementasikan kurikulum adalah sebagai berikut (Rusman, 2012: 75); (1) Pemahaman esensi  dari  tujuan-tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  kurikulum,  apakah  tujuannya  diarahkan  pada penguasaan  ilmu,  teori  atau  konsep,  (2)  Kemampuan  untuk  menjabarkan  tujuan-tujuan  kurikulum tersebut  menjadi  tujuan  yang  lebih  spesifik,  (3)  Kemampuan  untuk  menerjemahkan  tujuan  khusus kepada  kegiatan  pembelajaran.  Konsep  atau  aplikasi  konsep  perlu  diterjemahkan  ke  dalam  aktivitas pembelajaran, bagaimana pendekatan atau metode pembelajaran untuk menguasai konsep.
Gambar 1. Skema Pengembangan Pembelajaran

## Pembelajaran Matematika dalam Kurikulum 2013
Menurut Trianto (2009: 17), “Pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta  didik,  dimana  antara  keduanya  terjadi  komunikasi  (transfer)  yang  intens  dan  terarah  menuju pada  suatu  target  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya”.  Proses  pembelajaran  matematika  merupakan proses  memperoleh  pengetahuan  yang  dibangun  oleh  peserta  didik  sendiri  melalui  interaksi  dengan guru  dan  harus  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk menemukan kembali prinsip/prosedur matematika.
Pembelajaran  matematika  harus  merefleksikan  kompetensi  sikap  ilmiah,  berfikir  ilmiah,  dan keterampilan  kerja  ilmiah  sebagaimana  dicantumkan  dalam  Kemendikbud  Dirjen  Pendidikan Menengah Direktorat PSMA (2013: 7-8), yaitu; (1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan  erat  dengan  konteks  situasi  nyata  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses mengamati fakta atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak, (2) Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, prisnsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar siswa memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi ( critical thingking skill) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas,
Sikap
(Tahu Mengapa) Keterampilan
(Tahu Bagaimana)
Produktif
Inovatif Kreatif Inofatif Pengetahuan (Tahu Apa)
(3)  Kegiatan  mencoba  bermanfaat  untuk  meningkatkan  keingintahuan  siswa  untuk  memperkuat pemahaman konsep dan prinsip/prosedur dengan mengumpulkan data, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan  kerja  ilmiah.  Kegiatan  ini  mencakup  merencanakan,  merancang,  dan  melaksanakan eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data, (4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk  membangun  kemampuan  berpikir  dan  bersikap  ilmiah.  Data  yang  diperoleh  dibuat  klasifikasi, diolah,  dan  ditemukan  hubungan-hubungan  yang  spesifik,  (5)  Kegiatan  mengomunikasikan  adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dalam penelitian ini peneliti akan melakukan penelitian dalam rangka evaluasi implementasi kurikulum 2013 yang ada disekolah, dengan mengangkat judul penelitian yaitu  “Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Tahap  Pelaksanaan  dalam  Pembelajaran Matematika SMA”. Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah kualitas pelaksanaan pembelajaran Matematika SMA dalam implementasi kurikulum 2013?. Sedangkan tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  mengetahui  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  SMA  dalam implementasi kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan menggunakan model evaluasi kesenjangan ( discrepancy  model ).    Model  Evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  evaluasi kesenjangan  ( Discrepancy  Model ).  Model  ini  dikembangkan  oleh  Malcolm  Provus  (Kaufman  & Thomas, 1980: 127) menyatakan “ discrepancy model is the  discrepancy between the standards set for the basic of judgment and the actual performance of the students during and after the completion of the program ”. Model kesenjangan menekankan pada pandangan adanya kesenjangan penilaian dan hasil kerja  siswa  didalam  pelaksanaan  program.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  program  yang  dilakukan  adalah mengukur kesenjangan yang ada di setiap  komponen. Kesenjangan diukur dengan melihat kesesuaian implementasi dengan kriteria-kriteria yang sudah ditetapkan dalam suatu program. Kesenjangan antara kriteria dengan implementasinya dilihat pada komponen pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  Evaluasi  Penerapan  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Menengah  Atas Negeri ini dilaksanakan di Kabupaten Bengkalis dengan populasi  yaitu SMA Negeri di Kecamatan Bukit Batu dan Siak Kecil. Sampel sebagai sumber informasi dalam penelitian ini adalah guru matematika dan siswa SMA Negeri kelas XI. Jumlah guru yang menjadi sampel sumber informasi dalam penelitian ini sebanyak 3 guru matematika yang mengajar dengan menggunakan kurikulum 2013 yaitu 1 orang guru dari SMA Negeri 1 Siak Kecil,  1 orang guru dari SMA Negeri 1 Bukit Batu, dan 1 orang guru dari MAN 2 Bengkalis. Sedangkan jumlah siswa yang menjadi sampeladalah 49 siswa dari SMA Negeri 1 Bukit Batu, 55 siswa dari SMA Negeri 1 Siak Kecil dan 66 Siswa MAN 2 Bengkalis.
Berdasarkan jenis data yang akan dikumpulkan  dan sumber datanya, maka teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik pengumpulan data kuantitatif dan teknik pengumpulan data kualitatif.
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Pada Tahap Perencanaan Dalam Pembelajaran Matematika SMA, Irma Fitri, Rena Revita
Teknik  pengumpulan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  memberikan  kuisioner  untuk  melihat pelaksanaan pembelajaran yang diisi oleh siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis dengan teknik analisis data statistik, selanjutnya dapat memberikan hasil pembelajaran matematika dalam penerapan kurikulum 2013.  Dekriptif secara kualitatif bertujuan memberikan gambaran secara mendalam tentang penerapan kurikulum 2013 SMA Negeri kelas XI di Kabupaten Bengkalis. Analisis secara kualitatif ini dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan  serta  menginterpretasikan  tabel  frekuensi  yang  telah  dibuat dalam analisis kuantitatif, dengan mencocokkan kebenaran datannya melalui dokumen.
Kriteria evaluasi dalam penelitian ini diperoleh melalui sumber guru dan siswa, kemudian hasil penelitian dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan, yaitu kualitas pelaksanaan dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup skor sekurang-kurangnya ≥ 75% dari skor maksimum termasuk kualitas baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari:  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Kegiatan pendahuluan  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran  untuk membantu siswa akan agar  lebih mudah memahami materi yang akan disampaikan karena antara materi sebelumnya  biasanya  saling  berkaitan.  Pelakasanaan  kegiatan  inti  pada  kurikulum  2013, guru  hanya sebagai  fasilitator  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran    tetapi  guru  dituntut  agar  dapat  memberikan pelajaran dengan pendekatan saintifik, berbasis karakter dan pada kegiatan penutup, seharusnya guru melakukan  evaluasi  bersama-sama  dengan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Dapat  dilihat analisis pelaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari siswa pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran
Kategori Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran Pendahuluan Inti Penutup Total F % F % F % F % Sangat Baik 30 17,6% 28 16,5% 26 15,3% 38 22,4% Baik 75 44,1% 87 51,2% 80 47,1% 90 52,9% Kurang Baik  35 20,6% 32 18,8% 41 24,1% 22 12,9% Tidak baik 30 17,6% 23 13,5% 23 13,5% 20 11,8% Total 170 100,0%  170 100,0% 170 100,0% 170 100,0%
Berdasarkan Tabel 1 diatas diperoleh informasi bahwa kualitas pelaksanaan pembelajaran masing-masing komponen pembelajaran pada implementasi kurikulum 2013. Berikut ini disampaikan kualitas pelaksanaan pembelajaran masing-masing komponen.

## Kualitas Pelaksanaan Pendahuluan
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa kualitas pelaksanaan pembelajaran matematika dalam implementasi  kurikulum  2013  pada  komponen  pendahuluan  pembelajaran  matematika  SMA  Negeri kelas  XI  menunjukkan,  17.6%  siswa  berpendapat  bahwa  impelementasi  kurikulum  2013  termasuk dalam kategori sangat baik, 44.1% termasuk dalam kategori baik, 20.6% termasuk kategori kurang baik, dan  17.6%  termasuk  kategori  tidak  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  implementasi kurikulum  2013  pada  komponen  pendahuluan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  SMA  Negeri kelas XI  belum mencapai kriteria keberhasilan implementasi kurikulum 2013.
Implementasi  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  matematika  SMA  Negeri  kelas  XI  ini  belum maksimal pelaksanaanya dan masih banyak perencanaan yang tidak guru terapkan, diantaranya adanya guru  yang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan  tanpa  menjelaskan  kegiatan  yang  akan dicapai  dan  guru  tidak  merumuskan  cara  termudah  dalam  memahami  pelajaran.  Umumnya  guru matematika memulai pelajaran menyampaikan manfaat pelajaran dan guru meminta kepada siswa untuk langsung mengatur kelas untuk pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  guru  masih  ada  yang  tidak  melakukan  Tanya  jawab  atas meteri  sebelumnya,  padahal  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  tetap mengingat  materi  sebelumnya.  Disamping  itu  juga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang akan disampaikan karena antara materi sebelumnya biasanya saling berkaitan.

## Kualitas Pelaksanaan Inti
Berdasarkan Tabel  3, dapat diketahui bahwa kualitas pelaksanaan pembelajaran matematika dalam  implementasi  kurikulum  2013  pada  komponen  inti  pembelajaran  matematika  kelas  VII menunjukkan,  16.9%  siswa  berpendapat  bahwa  impelementasi  kurikulum  2013  termasuk  dalam kategori sangat baik, 11.2% termasuk dalam kategori baik, 18.8% termasuk kategori kurang baik, dan 13.5% termasuk kategori tidak baik.
Pada  kegiatan  inti,  seharusnya  guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  sebagaimana  yang  diharapkan  dalam  implementasi  kurikulum  2013,  selain  itu  guru dituntut  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik, menggunakan  beragam  metode  dalam  mengajar,  penggunaan  sumber  belajar  dan  penggunaan  media pembelajaran.  Akan  tetapi  hal  ini  hanya  bisa  dilakukan  oleh  beberapa  guru  saja,  salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  perubahan  kurikulum  KTSP  menjadi  kuriklum  2013,  sehingga  sebagian  guru belum memahami secara keseluruhan karena waktu pelatihan yang diadakan cukup singkat dan setelah itu guru langsung mengimplementasikan kurikulum 2013
Pemilihan materi pelajaran yang akan disampaikan guru tentunya  harus dikuasai dan dipahami. Dengan  demikian  materi  yang  disampaikan  akan  mudah  dipahami  siswa,  walaupun  kurikulum  2013 pembelajarannya berpusat kepada siswa, penyampaian secara tertulis dan lisan sangat dibutuhkan siswa untuk  lebih  memahami  dan  menguasai  materi-materi  pelajaran  yang  telah  didiskusikan  dengan
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Pada Tahap Perencanaan Dalam Pembelajaran Matematika SMA, Irma Fitri, Rena Revita
kelompok, selanjutnya, penggunaan sumber belajar tidak bervariasi karena guru hanya menggunakan buku kurikulum 2013, tanpa ditunjang dengan belajar diperpustakaan dan laboratorium. Pembelajaran yang  menarik  seharusnya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan materi, media pelajaran yang guru gunakan merupakan pengamatan lingkungan sekitar sekolah, seperti: bangunan  sekolah,  tanaman,  kantin.  Cara  penggunaan  media  yang  guru  berikan  merupakan  aktivitas belajar yang mudah untuk dipahami.
Implementasi kurikulum 2013 dengan pembelajaran berpusat kepada siswa sudah diterapkan oleh guru  matematika  dengan  pembentukan  kelompok  dalam  pelakasanaan  pembelajaran,  tetapi  belum berjalan  dengan  maksimal  karena  guru  masih  berperan  sebagai  pusat  pengajar  dengan  memberikan materi secara langsung atau  guru masih banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran sebagian guru, secara tidak langsung sudah menanamkan kepada siswa KI-1 dan KI-2, sikap yang ditanamkan kepada siswa, yaitu: tanggung jawab, sopan santun, dan saling membantu teman yang mendapatkan kesulitan dalam belajar.
Secara  umum  pembelajaran  sudah  menggunakan  pendekatan  saintifik,  seperti:  guru menginstruksikan kepada siswa untuk membaca materi sebelum pelajaran dimulai, siswa diminta untuk mengamati lingkungan sekitar, guru menanya langkah-langkah mengerjakan LKS yang diberikan, guru meminta  siswa  berdiskusi  untuk  menemukan  konsep  materi,  guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil diskusi, dan guru meminta siswa untuk mempersentasikan hasil diskusi.

## Kualitas Pelaksanaan Penutup
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa kualitas pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 pada  komponen  penutup  pembelajaran  matematika  SMA  Negeri  kelas  XI,  22.4%  siswa  berpendapat bahwa  impelementasi  kurikulum  2013  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  52.9%  termasuk  dalam kategori baik, 12.9% termasuk kategori kurang baik, dan 11.8% termasuk kategori tidak baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  secara  umum  implementasi  kurikulum  2013  pada  komponen  penutup  dalam pelakasanaan  pembelajaran  matematika  SMA  Negeri  kelas  XI  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan implementasi kurikulum 2013, sehingga termasuk kategori kurang baik.
Pelaksanaan kegiatan penutup, guru tidak mampu memanajemen waktu dengan baik sesuai yang direncanakan didalam  RPP, sehingga setelah materi selesai bertepatan dipenghujung waktu pelajaran dan langsung ditutup oleh guru. Oleh sebab itu guru sangat jarang melakukan tanya jawab saat meteri pelajaran sudah disampaikan. Proses ini sangat penting dalam pembelajaran karena untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah dipelajari.
Kualitas penutup pembelajaran untuk kesiapan siswa melaksanakan pelajaran selanjutnya sudah guru berikan dengan kategori baik, yaitu: guru menyarankan  siswa untuk membaca mengenai materi pelajaran  selanjutnya,  guru  menyampaiakan  pesan  kepada  siswa  untuk  giat  belajar,  dan  guru menyampaikan  materi  untuk  pertemuan  selanjutnya,  walaupun  demikian  sebagian  kecil  guru  tidak melakukan hal tersebut. Hasil seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk  selanjutnya  secara  bersama-sama  menemukan  manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung  dari hasil pembelajaran telah berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan seperti yang telah diuraikan diperoleh kesimpulan bahwa Kualitas pelaksanaan pembelajaran matematika SMA Negeri kelas XI di Kabupaten Bengkalis dalam implementasi kurikulum 2013 termasuk kategori baik karena kualitas komponen pendahuluan, komponen inti, dan komponen penutup telah dilaksankan walupun belum maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Grouws, D.A., et.al, (2013). Curriculum and implication  effects on high school students' mathematics learning  from  curricula  representing  subject  specific  and  integrated  content  organizations . Journal For Research in Mathematics Education , 44, 416-463.
Kaufman, R., & Susan, T. (1980). Evaluation without fear. New York: New Viewpoints.
Kemendikbud.(2012). Dokumen kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Poerwati, L. E., & Amri, S. (2013). Kurikulum 2013 . Jakarta: Pestasi Pustaka.
Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press.
Rusman.(2012). Manajemen kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Stufflebeam  D.  L.,  &  Skinfield  A.J.  (1984). Sistematic  evaluation. San  Francisco:  Kluwer  Nijhoff Publishing.Fitzpatrick, Sander, & Worten(2011
Fink,  C.R.,  &  Crunkilton,  J.R.  (1999). Curriculum  development  in  vocational  and  technical education.Planning, content, and implementation. Bostan: Allyn and Bacon Inc.
Hamalik, Oemar. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013: Kompetensi dasar sekolah menengah pertama