## MODEL UJI KOMPETENSI KEAHLIAN INSTALASI LISTRIK Djoko Laras Budiyo Taruno
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta email: djoko_laras@uny.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  produk  model  uji  kompetensi  keahlian instalasi listrik, dan mengetahui karakteristik penerapan model. Subjek pengembangan adalah peserta didik, pengajar, dan asesor dari Pendidikan Tinggi, Sekolah Menengah Kejuruan, dan industri yang sesuai bidangnya. Validasi instrumen melalui proses pertimbangan ahli dan uji FRED8MLUHOLDELOLWDVLQVWUXPHQSHUDQJNDWXMLGHQJDQPHQJJXQDNDQDQDOLVLVNRH¿VLHQDOSKDGDQ interrater. Instrumen perangkat uji dianalisis validitas dan reliabilitasnya. Hasil adalah sebagai berikut: Pertama , asesmen model uji kompetensi keahlian (UKK) Instalasi Listrik merupakan integrasi dari metode-metode asesmen otentik, yaitu unjuk kerja, tulis, dan wawancara. Kedua, karakteristik model UKK yang utama: memadukan asesmen unjuk kerja, tulis, dan wawancara, penilaian  secara  komprehensif  kompetensi  keahlian  peserta  didik  pada  aspek  kognitif, psikomotorik, dan afektif, pendidik internal tidak terlibat dalam kegiatan penilaian, lokasi UKK di lembaga pendidikan, penetapan hasil secara transparan dan dapat dipertanggung jawabkan, ada kesempatan sanggah, penilaian akhir diperoleh dari gabungan nilai unjuk kerja dan tulis, sedangkan hasil wawancara sebagai bagian penentu kompeten (K) atau belum kompeten (BK).
Kata kunci : model uji kompetensi, keahlian instalasi listrik

## SKILLS COMPETENCY TEST MODEL OF ELECTRICAL INSTALLATIONS
Abstract
This study was aimed at developing a product model of the electrical installation skills competency test, and determining the characteristics of the application of the model. The subjects were  students,  teachers,  and  assessors  of  Higher  Education,  Vocational  High  Schools,  and FRUUHVSRQGLQJLQGXVWULDO¿HOGV9DOLGDWLRQRIWKHLQVWUXPHQWZDVGRQHWKURXJKH[SHUWMXGJPHQW DQGWULDO7KHLQVWUXPHQWUHOLDELOLW\ZDVWHVWHGE\WKHWHVWGHYLFHDQGLQWHUUDWHUDOSKDFRHI¿FLHQW analysis. Instrument test devices were analyzed for validity and reliability. The results show that: First , assessment of skills competency test model (CTM) of electrical installation was an integration of authentic assessment methods involving performance, writing, and interview. Second , the main characteristics of the CTM models were: as an integrate of performance, writing, and interview, as a comprehensive assessment of competence skills of students in the cognitive, psychomotor, and affective domains, that internal educators were not involved in the assessment, located in educational institutions, and a transparent and accountable instrument ZLWKDFKDQFHRIFRUUHFWLRQVWKH¿QDODVVHVVPHQWWREHREWDLQHGIURPWKHFRPELQHGYDOXH of the performance and writing components, while the interviews as part of determining the competent (C) or the not-yet competent (NC).
Keywords : competency test, electrical installation skills

## PENDAHULUAN
Kualitas kompetensi peserta didik yang GLWXOLVNDQ SDGD VHUWL¿NDW NRPSHWHQVL NH ahlian belum menunjukkan kompetensi yang sesungguhnya.  Contohnya  Sekolah  Mene- ngah Kejuruan (SMK), walaupun berbagai model uji kompetensi keahlian telah di im- plementasikan, akan tetapi belum memberi- NDQGDPSDNSRVLWLI\DQJVLJQL¿NDQ.HSHU - cayaan  stakeholder  masih  rendah  terhadap kualitas  kompetensi  peserta  didik  SMK, apalagi  lulusan  dari  Pendidikan  Tinggi/ Pendidikan Vokasi, kualitas kompetensi lu- lusannya belum jelas, hal ini tampak tidak adanya sertifakat kompetensi, ujian yang ti- dak distandarkan dan banyak hal lain, yang mencerminkan kurang diperhatikan dengan sungguh-sungguh.
Studi awal tentang uji kompetensi ke- ahlian program Teknik elektro D3 dan SMK Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  di Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY)  dan sekitarnya mengambarkan bahwa: PT dan SMK belum banyak melaksanakan sistem uji  kompetensi  keahlian  secara  eksternal ROHK /HPEDJD 6HUWL¿NDVL 3HUVRQDO /63 atau Asosiasi profesi, pendidik mempunyai pengalaman  dan  pengetahun  DUDI  yang kurang, dan kemampuan peserta didik pada ranah kognitif adalah rendah. Hal ini me- nyebabkan  peserta  didik  mendapat  moti- vasi berprestasi dan gambaran pengalaman DUDI  yang  kurang.  Padahal stakeholder mengharapkan  dan  menyambut  baik  ter- hadap  penilaian  kompetensi  peserta  didik yang sesungguhnya dan accountable . Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik pada  dasarnya  merupakan  bagian  integral dari  proses  pembelajaran.  Sebagai  upaya untuk  mendapatkan  hasil  penilaian  yang dapat  mengungkap  ketercapaian  kompe- tensi peserta didik, masalah masalah yang berkaitan dengan sistem penilaian dapat di- tinjau dari sisi teknis metodologis penilaian,
yang  meliputi  komponen  penilaian  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Mengingat  kompetensi  peserta  didik diperoleh  melalui  pembelajaran  berbentuk simulasi,  sedangkan  kompetensi  tuntutan industri  mempunyai  karakter  dunia  nyata, maka penilaian kompetensi keahlian peser- ta didik diperlukan model dan perangkat pe- nilaian tersendiri.

## METODE
Pengembangan ini menggunakan R&D PRGHO %RUJ   *DOO \DQJ GLPRGL¿NDVL Prosedur  pengembangan  model  asesmen seperti Gambar 1.
Tahap  investigasi  merupakan  kegiatan pengumpulan  informasi  mulai  kajian  lite- UDWXU GDQ LGHQWL¿NDVL PDVDODK EHUNDLWDQ peserta didik, sekolah, dan industri. Tahap desain  untuk  mendapatkan  desain  model asesmen secara teori, selanjutnya model di- validasi oleh ahli dan praktisi di lapangan. Tahap ujicoba dilaksanakan secara terbatas, skala kecil, dan skala diperluas. Pada tahap ini model diuji secara empirik hingga men- dapatkan  model  akhir.  Tahap  desiminasi dilakukan secara terbatas di SMK dan Pen- didikan Vokasi  bidang  kelistrikan  di  DIY. Tahap ini merupakan tahapan terakhir. Pro- duk dikomunikasikan dengan seluruh pihak terkait untuk mendapatkan model yang siap diimplementasikan.
Pengembangan  dilakukan  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta  (DIY),  dengan  per- timbangan: pertama , memiliki cukup SMK yang melaksanakan program keahlian TITL; kedua ,  ketersediaan  pendidik,  asesor  eks- ternal, dan praktisi industri keahlian TITL; dan ketiga ,  adanya  LSP  bidang  keahlian ketenagalistrikan.  Waktu  pengembangan pada tahun 2013-2014.
Subjek pengembangan ini adalah peser- ta didik SMK dan D3, pendidik, dan ase- sor eksternal. Peserta didik yang dijadikan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116

## PENDAHULUAN Kualitas kompetensi peserta didik yang
GLWXOLVNDQ SDGD VHUWL¿NDW NRPSHWHQVL NH ahlian belum menunjukkan kompetensi yang sesungguhnya.  Contohnya  Sekolah  Mene- ngah Kejuruan (SMK), walaupun berbagai model uji kompetensi keahlian telah di im- plementasikan, akan tetapi belum memberi- NDQGDPSDNSRVLWLI\DQJVLJQL¿NDQ.HSHU - cayaan  stakeholder  masih  rendah  terhadap kualitas  kompetensi  peserta  didik  SMK, apalagi  lulusan  dari  Pendidikan  Tinggi/ Pendidikan Vokasi, kualitas kompetensi lu- lusannya belum jelas, hal ini tampak tidak adanya sertifakat kompetensi, ujian yang ti- dak distandarkan dan banyak hal lain, yang mencerminkan kurang diperhatikan dengan sungguh-sungguh.
Studi awal tentang uji kompetensi ke- ahlian program Teknik elektro D3 dan SMK Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  di Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY)  dan sekitarnya mengambarkan bahwa: PT dan SMK belum banyak melaksanakan sistem uji  kompetensi  keahlian  secara  eksternal ROHK /HPEDJD 6HUWL¿NDVL 3HUVRQDO /63 atau Asosiasi profesi, pendidik mempunyai pengalaman  dan  pengetahun  DUDI  yang kurang, dan kemampuan peserta didik pada ranah kognitif adalah rendah. Hal ini me- nyebabkan  peserta  didik  mendapat  moti- vasi berprestasi dan gambaran pengalaman DUDI  yang  kurang.  Padahal stakeholder mengharapkan  dan  menyambut  baik  ter- hadap  penilaian  kompetensi  peserta  didik yang sesungguhnya dan accountable . Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik pada  dasarnya  merupakan  bagian  integral dari  proses  pembelajaran.  Sebagai  upaya untuk  mendapatkan  hasil  penilaian  yang dapat  mengungkap  ketercapaian  kompe- tensi peserta didik, masalah masalah yang berkaitan dengan sistem penilaian dapat di- tinjau dari sisi teknis metodologis penilaian,
yang  meliputi  komponen  penilaian  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Mengingat  kompetensi  peserta  didik diperoleh  melalui  pembelajaran  berbentuk simulasi,  sedangkan  kompetensi  tuntutan industri  mempunyai  karakter  dunia  nyata, maka penilaian kompetensi keahlian peser- ta didik diperlukan model dan perangkat pe- nilaian tersendiri.

## METODE
Pengembangan ini menggunakan R&D

## PRGHO %RUJ   *DOO \DQJ GLPRGL¿NDVL
Prosedur  pengembangan  model  asesmen seperti Gambar 1.
Tahap  investigasi  merupakan  kegiatan pengumpulan  informasi  mulai  kajian  lite- UDWXU GDQ LGHQWL¿NDVL PDVDODK EHUNDLWDQ peserta didik, sekolah, dan industri. Tahap desain  untuk  mendapatkan  desain  model asesmen secara teori, selanjutnya model di- validasi oleh ahli dan praktisi di lapangan. Tahap ujicoba dilaksanakan secara terbatas, skala kecil, dan skala diperluas. Pada tahap ini model diuji secara empirik hingga men- dapatkan  model  akhir.  Tahap  desiminasi dilakukan secara terbatas di SMK dan Pen- didikan Vokasi  bidang  kelistrikan  di  DIY. Tahap ini merupakan tahapan terakhir. Pro- duk dikomunikasikan dengan seluruh pihak terkait untuk mendapatkan model yang siap diimplementasikan.
Pengembangan  dilakukan  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta  (DIY),  dengan  per- timbangan: pertama , memiliki cukup SMK yang melaksanakan program keahlian TITL; kedua ,  ketersediaan  pendidik,  asesor  eks- ternal, dan praktisi industri keahlian TITL; dan ketiga ,  adanya  LSP  bidang  keahlian ketenagalistrikan.  Waktu  pengembangan pada tahun 2013-2014. Subjek pengembangan ini adalah peser- ta didik SMK dan D3, pendidik, dan ase- sor eksternal. Peserta didik yang dijadikan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
Gambar 1. Langkah Pengembangan Model Uji Kompetensi Keahlian Instalasi Listrik
Djoko L.B.T: Model Uji Kompetensi ...
subjek  ujicoba  adalah  peserta  didik  kelas XII dari SMK program keahlian TITL dan mahasiswa  D3  teknik  listrik  yang  memi- liki  tempat  uji  kompetensi  (TUK)  yang memadai. Pendidik yang dijadikan subjek pengembangan  ini  adalah  pendidik  yang memiliki  pengalaman  industri  atau  serti- ¿NDWNRPSHWHQVLNHDKOLDQ\DQJUHOHYDQGDQ PHPLOLNL VHUWL¿NDW SURIHVL VHEDJDL SHQGL - dik. Asesor eksternal yang dijadikan subjek pengembangan ini adalah asesor dari lem- EDJD VHUWL¿NDVL SURIHVL DWDX GDUL DVRVLDVL profesi atau dari praktisi industri yang me- PHQXKLNULWHULDPHPLOLNLVHUWL¿NDWDVHVRU kompetensi yang relevan.
Data pengembangan diperoleh melalui dua  macam  instrumen;  instrumen  perang- kat asesmen, dan instrumen pengembang- an. Data dari instrumen perangkat asesmen adalah: pencapaian kognitif diperoleh dari uji tulis; pencapaian afektif diperoleh dari uji praktik; pencapaian psikomotorik diper- oleh dari uji praktik; dan penilaian penge- tahuan praktis dasar kelistrikan dan K3 di- peroleh dari wawancara.
Uji konstruk instrumen model asesmen kompetensi  dilakukan  melalui  pendapat para  pakar  bidang  penilaian  pendidikan, pakar bidang teknik instalasi tenaga listrik, dan para praktisi lapangan. Hal ini dimak- sudkan  untuk  memperoleh  masukan  yang lebih banyak sehingga diperoleh hasil yang GDSDW GLDQGDONDQ 6HFDUD HPSLULV VSHVL¿ - kasi konstruk instrumen yang dikembang- kan secara teoritik dibuktikan kesesuaian- \DGHQJDQVSHVL¿NDVLNRQVWUXN\DQJPHQ - dasarinya menggunakan analisis faktor.
Analisis validitas dan reliabilitas instru- men perangkat asesmen khususnya uji tulis pada referensi normal diperlukan persyaratan alat ukur tes tertulis (esai dan objektif). Per- syaratan alat ukur tersebut antara lain tingkat kesulitan, reliabilitas, validitas, dan daya beda soal  pada  asesmen  referensi  normal,  akan
tetapi  dalam  pengembangan  ini  digunakan instrumen  asesmen  referensi  kriteria.  Se- hingga tingkat kesulitan dan daya beda soal tidak menjadi syarat analisis.
Tingkat reliabilitas tes bentuk uraian, untuk  soal-soal  dari  tes  tulis  dihitung  de- QJDQPHQJJXQDNDQUXPXVNRH¿VLHQDOSKD (Ebel & Frisbie, 1986: 79) yang disajikan dalam Persamaan (1).
(1)
r NRH¿VLHQUHOLDELOLWDV
k = banyak butir soal
S i 2 = varian butir skor S t 2 = varian total
Menguji reliabilitas dari kriteria instru- men perangkat asesmen kompetensi digu- QDNDQDQDOLVLVNRH¿VLHQLQWHUUDWHU.RH¿VLHQ interrater ini untuk melihat tingkat konsis- tensi antarpenilai dalam memberikan rating terhadap  unjuk  kerja  peserta  didik  pada 8..XQWXNNHSHUOXDQLWXGLJXQDNDQNRH¿ VLHQ&RKHQ¶V.DSSDț$GDHPSDWRUDQJ rater yang memberikan rating pada penilaian perangkat asesmen kompetensi. Selanjutnya QLODLNRH¿VLHQț\DQJGLKDVLONDQGLEDQGLQJ kan dengan kriteria minimal yang diperke- nankan.
Pengukuran tingkat kesepakatan antarpe- nilai  ( interrater  reliability )  terhadap  lembar pengamatan unjuk kerja dan wawancara digu- QDNDQNRH¿VLHQ&RKHQ¶V.DSSDGDQ percent- ages  of  agreements 0HQJKLWXQJ NRH¿VLHQ Cohen’s Kappa (K) digunakan formula yang dikemukakan oleh Cohen (2001: 657) disaji- kan dalam Persamaan (2).
(2)

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
subjek  ujicoba  adalah  peserta  didik  kelas XII dari SMK program keahlian TITL dan mahasiswa  D3  teknik  listrik  yang  memi- liki  tempat  uji  kompetensi  (TUK)  yang memadai. Pendidik yang dijadikan subjek pengembangan  ini  adalah  pendidik  yang memiliki  pengalaman  industri  atau  serti- ¿NDWNRPSHWHQVLNHDKOLDQ\DQJUHOHYDQGDQ PHPLOLNL VHUWL¿NDW SURIHVL VHEDJDL SHQGL - dik. Asesor eksternal yang dijadikan subjek pengembangan ini adalah asesor dari lem- EDJD VHUWL¿NDVL SURIHVL DWDX GDUL DVRVLDVL profesi atau dari praktisi industri yang me- PHQXKLNULWHULDPHPLOLNLVHUWL¿NDWDVHVRU kompetensi yang relevan.
Data pengembangan diperoleh melalui dua  macam  instrumen;  instrumen  perang- kat asesmen, dan instrumen pengembang- an. Data dari instrumen perangkat asesmen adalah: pencapaian kognitif diperoleh dari uji tulis; pencapaian afektif diperoleh dari uji praktik; pencapaian psikomotorik diper- oleh dari uji praktik; dan penilaian penge- tahuan praktis dasar kelistrikan dan K3 di- peroleh dari wawancara.
Uji konstruk instrumen model asesmen kompetensi  dilakukan  melalui  pendapat para  pakar  bidang  penilaian  pendidikan, pakar bidang teknik instalasi tenaga listrik, dan para praktisi lapangan. Hal ini dimak- sudkan  untuk  memperoleh  masukan  yang lebih banyak sehingga diperoleh hasil yang GDSDW GLDQGDONDQ 6HFDUD HPSLULV VSHVL¿ - kasi konstruk instrumen yang dikembang- kan secara teoritik dibuktikan kesesuaian- \DGHQJDQVSHVL¿NDVLNRQVWUXN\DQJPHQ - dasarinya menggunakan analisis faktor. Analisis validitas dan reliabilitas instru- men perangkat asesmen khususnya uji tulis pada referensi normal diperlukan persyaratan alat ukur tes tertulis (esai dan objektif). Per- syaratan alat ukur tersebut antara lain tingkat kesulitan, reliabilitas, validitas, dan daya beda soal  pada  asesmen  referensi  normal,  akan
tetapi  dalam  pengembangan  ini  digunakan instrumen  asesmen  referensi  kriteria.  Se- hingga tingkat kesulitan dan daya beda soal tidak menjadi syarat analisis.
Tingkat reliabilitas tes bentuk uraian, untuk  soal-soal  dari  tes  tulis  dihitung  de- QJDQPHQJJXQDNDQUXPXVNRH¿VLHQDOSKD (Ebel & Frisbie, 1986: 79) yang disajikan dalam Persamaan (1).
(1)
r NRH¿VLHQUHOLDELOLWDV
k = banyak butir soal S i 2 = varian butir skor S t 2 = varian total
Menguji reliabilitas dari kriteria instru- men perangkat asesmen kompetensi digu- QDNDQDQDOLVLVNRH¿VLHQLQWHUUDWHU.RH¿VLHQ interrater ini untuk melihat tingkat konsis- tensi antarpenilai dalam memberikan rating terhadap  unjuk  kerja  peserta  didik  pada 8..XQWXNNHSHUOXDQLWXGLJXQDNDQNRH¿ VLHQ&RKHQ¶V.DSSDț$GDHPSDWRUDQJ rater yang memberikan rating pada penilaian perangkat asesmen kompetensi. Selanjutnya QLODLNRH¿VLHQț\DQJGLKDVLONDQGLEDQGLQJ kan dengan kriteria minimal yang diperke- nankan.
Pengukuran tingkat kesepakatan antarpe- nilai  ( interrater  reliability )  terhadap  lembar pengamatan unjuk kerja dan wawancara digu- QDNDQNRH¿VLHQ&RKHQ¶V.DSSDGDQ percent- ages  of  agreements 0HQJKLWXQJ NRH¿VLHQ Cohen’s Kappa (K) digunakan formula yang dikemukakan oleh Cohen (2001: 657) disaji- kan dalam Persamaan (2).
(2)

## J URNAL K
EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
K  = tingkat kesepakatan penilai f o = frekuensi hasil pengamatan f e = frekuensi yang diharapkan N  = banyaknya butir soal yang dinilai
%DWDVEDZDKNRH¿VLHQUHOLDELOLWDV\DQJ digunakan untuk suatu tes yang baik yaitu sebesar  0,70  (Linn,  1989:  106).  Analisis deskriptif dilakukan terhadap variabel-varia- bel seperti nilai kognitif, afektif, dan psiko- motorik terhadap hasil penerapan model.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  dari  asesmen  kompe- tensi  model  Uji  Kompetensi  Keahlian  In- stalasi  Listrik  diawali  dengan  observasi LQGXVWUL/HPEDJD6HUWL¿NDVL3URIHVL/63 dan  SMK/Pendidikan  Vokasi.  Observasi terhadap Industri dilakukan di PT. Bekasi Power, PT. Schneider Indonesia, PT. Bukit Asam, Muara Anim, dan kontraktor listrik CV.  Utilindo  Perkasa.  Observasi  terhadap asosiasi  asesor  dilakukan  di  LSP  PDKB Region  IX  Yogyakarta  dan  BNSP  Depar- temen tenaga kerja Yogyakarta. Observasi dilakukan  di  SMK  program  TITL  di  area Daerah Istimewa Yogyakarta.
Hasil observasi dari stakeholder berkait- an dengan pengembangan model asesmen kompetensi sebagai berikut. Pertama , ases- men  yang  diharapkan  industri  adalah  uji kompetensi harus meliputi domain kogni- tif,  afektif,  dan  psikomotorik;  kompetensi keahlian TITL yang diperlukan dalam ker- ja  DU/DI  meliputi:  penguasaan  gambar teknik,  instalasi  peralatan  listrik,  teknik perawatan  peralatan  listrik,  teknik  tenaga listrik (pengetahuan, kajian distribusi listrik dan  instalasi  listrik),  dan  mengoperasikan peralatan listrik industri; kompetensi umum dasar-dasar  sistem  distribusi  dan  otomasi industri. Kedua , selama ini asesmen UKK kurang  lengkap,  terutama  pada  domain kognitif pada materi uji kompetensi, kurang
adanya  pertanyaan-pertanyaan  sesuai  de- ngan situasi yang berkembang. Ketiga ke- siapan sarana dan prasarana sekolah untuk mendirikan  TUK  atau  tempat  pelatihan UKK mengalami kesulitan dana. Faktor  yang  berkaitan  dengan  peserta didik  menyangkut  kondisi,  kesiapan,  dan harapan  peserta  didik  relatif  belum  siap untuk uji kompetensi yang dilakukan oleh lembaga  eksternal,  motivasi  rendah,  dan harapannya tinggi untuk memperoleh serti- ¿NDW NRPSHWHQVL GDUL OHPEDJD VHUWL¿NDVL profesi.
Model asesmen hasil revisi pada kegiat- an Focus Group Discussion (FGD) meliputi, ujicoba  keterbacaan,  hasil  konsultasi  de- ngan pakar dan penyempurnaan model kare- na saran-saran dari praktisi seperti Gambar 2. Model uji kompetensi keahlian Instalasi Listrik merupakan model asesmen kompe- tensi yang diperuntukkan bagi uji dan serti- ¿NDVLHNVWHUQDODNDQWHWDSLWLGDNPHQXWXS kemungkinan untuk ujian sumatif maupun IRUPDWLI 'LDZDOL PHODOXL LGHQWL¿NDVL WHU hadap kompetensi dari standar-standar dan kompetensi yang digunakan di industri un- WXNPDWHULXML0DWHULXMLGLLGHQWL¿NDVLNH domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selanjutnya dibuat instrumen asesmen kom- petensi yang berbentuk asesmen tulis, prak- tik,  dan  wawancara.  Instrumen  asesmen tersebut dijadikan perangkat uji dan serti- ¿NDVLHNVWHUQDO3HUDQJNDWXMLPRGHODVHV - men ini dilengkapi petunjuk penilaian. Ujicoba  dilaksanakan  di  SMK  Negeri 2  Pengasih  Kulonprogo  dan  SMK  Negeri 2 Wonosari Gunungkidul. Hasil dari pene- rapan model UKK Instalasi Listrik diana- lisis guna memberikan gambaran yang lebih nyata secara deskriptif. Para asesor pelak- sana ujicoba diminta pendapatnya tentang implementasi model UKK Instalasi Listrik. Penilaian para asesor meliputi validitas, re- liabilitas,  keterlaksanaan,  dan  efektivitas.
Gambar 2. Model Asesmen Kompetensi UKK Instalasi Listrik Hasil FGD
Keterangan:
UKK
= Uji Kompetensi Keahlian
SKKNI = Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
SKL = Standar Kompetensi Lulusan
SKKD = Standar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Dasar
DU/DI = Dunia Usaha dan Dunia Industri

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
Gambar 2. Model Asesmen Kompetensi UKK Instalasi Listrik Hasil FGD
Keterangan: UKK = Uji Kompetensi Keahlian SKKNI = Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia SKL = Standar Kompetensi Lulusan
SKKD = Standar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Dasar DU/DI = Dunia Usaha dan Dunia Industri

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Asesmen Kognitif Aspek Jml Item Rerata Penilai Rerata Desc. 1 2 3 4 5 6 The Material 8 3,75 3,75 3,75 3,50 3,75 3,63 3,69 Very good Construction 14 3,64 3,64 3,36 3,43 3,64 3,56 3,56 Very good Language 9 3,56 3,67 3,44 3,56 3,67 3,67 3,67 Very good Total Average 3,65 3,68 3,48 3,68 3,68 3,60 3,60 Very good Total Validity 4 4 3 3 3 3 good, minor revision
Kriteria penilaian yang digunakan adalah: 4 = baik sekali; 3 = baik; 2 = kurang; dan l = kurang sekali.
Penilaian  kompetensi  domain  kognitif melalui uji tulis. Hasil penilaian aspek va- liditas instrumen tersebut ditampilkan pada Tabel 1.
Pada Tabel 1 ditunjukkan bahwa ases- men  tulis  memiliki  aspek-aspek  validitas yang baik. Berdasarkan hasil validasi secara umum, instrumen dapat digunakan dengan revisi kecil. Hasil validasi ini menunjukkan bahwa asesmen tulis telah memiliki aspek validitas  (materi,  konstruksi,  dan  bahasa) yang baik dan dapat digunakan untuk mela- kukan penilaian kompetensi domain kogni- tif secara paper pencil pada uji kompetensi. Analisis  reliabilitas  antarpenilai  menggu- QDNDQNRH¿VLHQ&RKHQ¶V.DSSDț+DVLO perhitungannya disajikan pada Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2, rerata reliabilitas antarpenilai dari enam penilai secara kese- luruhan  adalah  sebesar  0,739.  Nilai  koe- ¿VLHQ UHOLDELOLWDV LQVWUXPHQ XML WXOLV \DQJ diperoleh ini termasuk kategori very good agreement (Altman  DG.  1991:  404),  se- hingga  instrumen  uji  tulis  tersebut  me- menuhi  syarat  reliabel.  Hasil  asesmen  tu- lis  yang  merupakan  hasil  dari  pencapaian kompetensi  domain  kognitif  dapat  dilihat pada Tabel 3.

## 7DEHO.RH¿VLHQț$QWDUSHQLODL$VHVPHQ Kognitif
Pe- nilai 1 2 3 4 5 6 1 0,928 0,680 0,680 0,928 0,931 2 0,617 0,617 1 0,860 3 0,612 0,617 0,616 4 0,617 0,516 5 0,860
6
Rata-rata= 0,739 Tabel 3. Hasil Pencapaian Domain Kognitif Aspek KOG KOG (%) Kompetensi BK 14 24,14 K1 9 15,52 K2 11 18,97 K3 24 41,38 Jumlah 58 100,00 Tabel 3 dapat dijelaskan bahwa penca- paian  kompetensi  kognitif  (uji  tulis)  pada kategori  BK  sejumlah  14  peserta  didik (24,14%), kategori kompeten level K1 ter- dapat  9  peserta  didik  (15,52%),  level  K2 terdapat 11 peserta didik (18,97%), dan le- vel K3 terdapat 24 peserta didik (41,38%). Hal  ini  menunjukkan  pencapaian  kompe- tensi  domain  kognitif  cenderung  banyak yang kompeten.
Lembar  penilaian  sikap  dan  perilaku peserta  didik  ini  disediakan  bagi  asesor untuk  menilai  unjuk  kerja  peserta  didik pada  domain  afektif.  Penilaian  dilakukan melalui pengamatan langsung pada saat pe- serta didik mengikuti uji praktik di tempat uji kompetensi. Guna mendapatkan tingkat validitas  instrumen  ini,  ada  enam  asesor yang  diminta  untuk  memvalidasinya  dan hasilnya ditampilkan pada Tabel 4.
Pada Tabel 4 ditunjukan bahwa instru- men asesmen afektif memiliki aspek-aspek validitas instrumen yang baik sekali. Ber- dasarkan  hasil  validasi  secara  umum,  in- strumen  dapat  digunakan  tanpa  revisi. Hasil validasi ini menunjukkan bahwa in- strumen penilaian sikap dan perilaku telah memiliki  aspek-aspek  validitas  yang  baik sekali dan dapat digunakan untuk melaku- kan  penilaian  domain  afektif  pada  proses uji  kompetensi.  Analisis  reliabilitas  an- WDUSHQLODLPHQJJXQDNDQNRH¿VLHQ&RKHQ¶V .DSSDț+DVLOSHUKLWXQJDQQ\DGLVDMLNDQ pada Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5, secara keseluruh- an  reliabilitas  antarpenilai  pada  kategori tinggi,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  rerata  re- liabilitas  dari  enam  penilai,  yaitu  sebesar 1LODLNRH¿VLHQUHOLDELOLWDVDVHVPHQ sikap termasuk kategori very good agree- ment ,  sehingga  asesmen  dapat  memenuhi syarat  reliabel.  Hasil  pencapaian  kompe- tensi domain afektif dapat dilihat pada Ta- bel 6.
7DEHO.RH¿VLHQ ț $QWDU3HQLODL ,QVWUX - men Asesmen Afektif
Pe- nilai 1 2 3 4 5 6 1 0,850 0,850 0,673 0,821 1,00 2 0,717 0,549 0,679 0,850 3 0,850 0,679 0,850 4 0,463 0,673 5 0,821 6 Rerata= 0,755 Tabel 6. Hasil  Pencapaian  Kompetensi Afektif Aspek AFF AFF (%) Kompetensi BK 8 13,79 K1 29 50,00 K2 20 34,48 K3 1 1,72 Jumlah 58 100,00 Tabel 6 dapat dijelaskan bahwa penca- paian kompetensi pada domain afektif da- lam  kategori  yang  belum  kompeten  (BK) sejumlah  8  peserta  didik  (13,79%),  kom- peten level cukup (K1) adalah terdapat 29 peserta didik (50,00%), level baik (K2) ter- dapat 20 peserta didik (34,48%), dan level baik sekali (K3) terdapat satu peserta didik (1,72%). Hal ini menunjukkan bahwa pen-
Tabel 4. Hasil Penilaian Aspek Validitas Asesmen Afektif Aspek Jml Item Rerata Penilai Rerata Ket. 1 2 3 4 5 6 Materi 2 4 4 3,5 3,5 4 4 3,83 Baik sekali Konstruksi 10 3,8 3,7 3,8 3,9 3,8 3,8 3,80 Baik sekali Bahasa 5 3,6 3,6 3,6 3,6 3,8 3,6 3,63 Baik sekali Rerata Total 3,76 3,71 3,71 3,76 3,82 3,76 3,75 Baik sekali Validasi Total 4 4 3 3 4 4 Baik sekali, dapat di- gunakan tanpa revisi

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
Lembar  penilaian  sikap  dan  perilaku peserta  didik  ini  disediakan  bagi  asesor untuk  menilai  unjuk  kerja  peserta  didik pada  domain  afektif.  Penilaian  dilakukan melalui pengamatan langsung pada saat pe- serta didik mengikuti uji praktik di tempat uji kompetensi. Guna mendapatkan tingkat validitas  instrumen  ini,  ada  enam  asesor yang  diminta  untuk  memvalidasinya  dan hasilnya ditampilkan pada Tabel 4. Pada Tabel 4 ditunjukan bahwa instru- men asesmen afektif memiliki aspek-aspek validitas instrumen yang baik sekali. Ber- dasarkan  hasil  validasi  secara  umum,  in- strumen  dapat  digunakan  tanpa  revisi. Hasil validasi ini menunjukkan bahwa in- strumen penilaian sikap dan perilaku telah memiliki  aspek-aspek  validitas  yang  baik sekali dan dapat digunakan untuk melaku- kan  penilaian  domain  afektif  pada  proses uji  kompetensi.  Analisis  reliabilitas  an- WDUSHQLODLPHQJJXQDNDQNRH¿VLHQ&RKHQ¶V .DSSDț+DVLOSHUKLWXQJDQQ\DGLVDMLNDQ pada Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5, secara keseluruh- an  reliabilitas  antarpenilai  pada  kategori tinggi,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  rerata  re- liabilitas  dari  enam  penilai,  yaitu  sebesar 1LODLNRH¿VLHQUHOLDELOLWDVDVHVPHQ sikap termasuk kategori very good agree- ment ,  sehingga  asesmen  dapat  memenuhi syarat  reliabel.  Hasil  pencapaian  kompe- tensi domain afektif dapat dilihat pada Ta- bel 6.

## 7DEHO.RH¿VLHQ ț $QWDU3HQLODL ,QVWUX -
men Asesmen Afektif Pe- nilai 1 2 3 4 5 6 1 0,850 0,850 0,673 0,821 1,00 2 0,717 0,549 0,679 0,850 3 0,850 0,679 0,850 4 0,463 0,673 5 0,821 6 Rerata= 0,755 Tabel 6. Hasil  Pencapaian  Kompetensi Afektif Aspek AFF AFF (%) Kompetensi BK 8 13,79
K1 29 50,00
K2 20 34,48 K3 1 1,72 Jumlah 58 100,00 Tabel 6 dapat dijelaskan bahwa penca- paian kompetensi pada domain afektif da- lam  kategori  yang  belum  kompeten  (BK) sejumlah  8  peserta  didik  (13,79%),  kom- peten level cukup (K1) adalah terdapat 29 peserta didik (50,00%), level baik (K2) ter- dapat 20 peserta didik (34,48%), dan level baik sekali (K3) terdapat satu peserta didik (1,72%). Hal ini menunjukkan bahwa pen-
Tabel 4. Hasil Penilaian Aspek Validitas Asesmen Afektif Aspek Jml Item Rerata Penilai Rerata Ket. 1 2 3 4 5 6 Materi 2 4 4 3,5 3,5 4 4 3,83 Baik sekali Konstruksi 10 3,8 3,7 3,8 3,9 3,8 3,8 3,80 Baik sekali Bahasa 5 3,6 3,6 3,6 3,6 3,8 3,6 3,63 Baik sekali Rerata Total 3,76 3,71 3,71 3,76 3,82 3,76 3,75 Baik sekali Validasi Total 4 4 3 3 4 4 Baik sekali, dapat di- gunakan tanpa revisi

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
Tabel 7. Hasil Penilaian Aspek Validitas Asesmen Praktik Aspek Jml Item Rerata Penilai Rerata Ket. 1 2 3 4 5 6 Materi 4 4 4 4 4
4 4 4 Baik sekali Konstruksi 4 3,50 3,75 3,50 3,50 3,50 3,50 3,54 Baik sekali Bahasa 5 3,80 3,80 3,60 3,60 3,80 3,80 3,73 Baik sekali Rerata Total 3,77 3,85 3,69 3,69 3,77 3,77 3,76 Baik sekali Validasi Total 4 4 3 3 4 4 Baik sekali, revisi kecil capaian kompetensi domain afektif adalah cenderung banyak yang kompeten.
Penilaian terhadap kompetensi praktek melalui pengamatan langsung terhadap pe- serta  didik  pada  saat  uji  praktik,  hasilnya ditampilkan pada Tabel 7.
Pada Tabel 7 ditunjukan bahwa asesmen kerja praktik memiliki aspek-aspek validitas instrument  yang  baik  sekali.  Berdasarkan hasil validasi secara umum, instrumen dapat digunakan  dengan  revisi  kecil.  Hasil  vali- dasi ini menunjukkan bahwa asesmen kerja praktik telah memiliki aspek-aspek validitas yang baik sekali dan dapat digunakan untuk melakukan  penilaian  domain  psikomotor pada uji kompetensi. Analisis reliabilitas an- WDUSHQLODL PHQJJXQDNDQ NRH¿VLHQ &RKHQ¶V .DSSD ț +DVLO SHUKLWXQJDQQ\D GLVDMLNDQ pada Tabel 8.
Berdasarkan Tabel 8, secara keseluruh- an  reliabilitas  antarpenilai  pada  kategori tinggi,  hal  ini  ditunjukkan  nilai  rerata  re- liabilitas  dari  enam  penilai,  yaitu  sebesar 1LODLNRH¿VLHQUHOLDELOLWDVDVHVPHQ kerja praktik termasuk kategori very good agreement ,  sehingga  asesmen  dapat  me- menuhi  syarat  reliabel.  Hasil  pencapaian kompetensi domain kerja praktik dapat di- lihat pada Tabel 9.
Tabel  9  dapat  dijelaskan  bahwa  pen- capaian  kompetensi  domain  psikomoto- rik  dalam  kategori  yang  belum  kompeten (BK)  sejumlah  nol  peserta  didik  (0.00%), kompeten level cukup (K1) adalah terdapat
5  peserta  didik  (8.62%),  level  baik  (K2) terdapat  28  peserta  didik  (48.28%),  dan level  baik  sekali  (K3)  terdapat  25  peserta didik  (43.10%).  Hal  ini  menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi domain psi- komotorik adalah cenderung banyak yang kompeten.

## 7DEHO.RH¿VLHQ ț $QWDUSHQLODL ,QVWUX men Asesmen Praktik
Pe- nilai 1 2 3 4 5 6 1 0,755 0,808 0,808 1 1 2 0,581 0,581 0,755 0,755 3 0,639 0,808 0,808 4 0,808 0,808 5 1 6 Rata-rata= 0,794 Tabel 9. Tabel Pencapaian Kompetensi Do- main Psikomotorik Aspek MOT MOT (%) Kompetensi BK 0 0,00 K1 5 8,62 K2 28 48,28 K3 25 43,10 Jumlah 58 100,00
Penilaian  pengetahuan  praktis  peserta didik dalam wawancara ini disediakan bagi
asesor  untuk  menilai  kemampuan  praktis peserta  didik  pada  domain  kognitif.  Ter- dapat  enam  asesor  yang  diminta  untuk memvalidasinya dan hasilnya ditampilkan pada Tabel 10.
Pada Tabel 10 ditunjukan bahwa ases- men wawancara memiliki nilai rerata aspek- aspek validitas yang baik sekali. Berdasar- kan hasil validasi secara umum, instrumen dapat digunakan dengan revisi kecil. Hasil validasi  ini  menunjukkan  bahwa  asesmen wawancara  telah  memiliki  aspek  validitas yang baik sekali dan dapat digunakan untuk melakukan penilaian domain kognitif pada uji  kompetensi.  Analisis  reliabilitas  antar- SHQLODL PHQJJXQDNDQ NRH¿VLHQ &RKHQ¶V .DSSDț+DVLOSHUKLWXQJDQQ\DGLVDMLNDQ pada Tabel 11.
Berdasarkan Tabel 11, rerata reliabilitas antarpenilai dari enam pasang penilai secara keseluruhan  adalah  sebesar  0.748.  Nilai NRH¿VLHQ UHOLDELOLWDV LQVWUXPHQ ZDZDQ cara  yang  diperoleh  pada  kategori very good  agreement ,  sehingga  instrumen  wa- wancara tersebut memenuhi syarat reliabel. Hasil pencapaian domain kognitif melalui asesmen wawancara dapat dilihat pada Ta- bel 12.
Tabel 12 dapat dijelaskan bahwa penca- paian kompetensi kognitif pada wawancara dalam  kategori  BK  sejumlah  40  peserta didik  (68,97%),  kompeten  level  K1  ter- dapat 14 peserta didik (24,14%), level K2 terdapat 1 peserta didik (1,72%), dan level
K3 terdapat 3 peserta didik (5,17%). Hal ini menunjukkan  bahwa  pencapaian  kompe- tensi  domain  kognitif  melalui  wawancara cenderung banyak yang belum kompeten.

## 7DEHO.RH¿VLHQ ț $QWDUSHQLODL ,QVWUX men Asesmen Wawancara
Pe- nilai 1 2 3 4 5 6 1 0.675 0.843 0.843 0.649 0.831 2 0.843 0.843 0.649 0.831 3 1.00 0.519 0.683 4 0.519 0.683 5 0.806 6 Rata-rata= 0.748 Tabel 12. Pencapaian Domain Kognitif pa- da Wawancara Aspek WCR WCR (%) Kompetensi BK 40 68,97 K1 14 24,14 K2 1 1,72 K3 3 5,17 Jumlah 58 100,00 Tingkat efektivitas perangkat uji model UKK  Instalasi  Listrik  meliputi  aspek  vali- ditas,  reliabilitas,  objektivitas,  sistematik, dan kegunaan. Perangkat model UKK Insta- lasi  Listrik  dipergunakan  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada
Tabel 10. Hasil Penilaian Aspek Validitas Asesmen Wawancara
Aspek Jml Item Rerata Penilai Rerata Ket. 1 2 3 4 5 6 Materi 4 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 Baik sekali Konstruksi 4 3,50 3,50 3,50 3,50 3,50 3,50 3,50 Baik sekali Bahasa 5 3,60 3,60 3,40 3,40 4,00 3,80 3,63 Baik sekali Rerata Total 3,62 3,62 3,54 3,54 3,77 3,69 3,63 Baik sekali Validasi Total 4 4 3 3 4 4 Baik sekali, revisi kecil

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
asesor  untuk  menilai  kemampuan  praktis peserta  didik  pada  domain  kognitif.  Ter- dapat  enam  asesor  yang  diminta  untuk memvalidasinya dan hasilnya ditampilkan pada Tabel 10.
Pada Tabel 10 ditunjukan bahwa ases- men wawancara memiliki nilai rerata aspek- aspek validitas yang baik sekali. Berdasar- kan hasil validasi secara umum, instrumen dapat digunakan dengan revisi kecil. Hasil validasi  ini  menunjukkan  bahwa  asesmen wawancara  telah  memiliki  aspek  validitas yang baik sekali dan dapat digunakan untuk melakukan penilaian domain kognitif pada uji  kompetensi.  Analisis  reliabilitas  antar- SHQLODL PHQJJXQDNDQ NRH¿VLHQ &RKHQ¶V .DSSDț+DVLOSHUKLWXQJDQQ\DGLVDMLNDQ pada Tabel 11.
Berdasarkan Tabel 11, rerata reliabilitas antarpenilai dari enam pasang penilai secara keseluruhan  adalah  sebesar  0.748.  Nilai NRH¿VLHQ UHOLDELOLWDV LQVWUXPHQ ZDZDQ cara  yang  diperoleh  pada  kategori very good  agreement ,  sehingga  instrumen  wa- wancara tersebut memenuhi syarat reliabel. Hasil pencapaian domain kognitif melalui asesmen wawancara dapat dilihat pada Ta- bel 12. Tabel 12 dapat dijelaskan bahwa penca- paian kompetensi kognitif pada wawancara dalam  kategori  BK  sejumlah  40  peserta didik  (68,97%),  kompeten  level  K1  ter- dapat 14 peserta didik (24,14%), level K2 terdapat 1 peserta didik (1,72%), dan level
K3 terdapat 3 peserta didik (5,17%). Hal ini menunjukkan  bahwa  pencapaian  kompe- tensi  domain  kognitif  melalui  wawancara cenderung banyak yang belum kompeten.

## 7DEHO.RH¿VLHQ ț $QWDUSHQLODL ,QVWUX men Asesmen Wawancara
Pe- nilai 1 2 3 4 5 6 1 0.675 0.843 0.843 0.649 0.831 2 0.843 0.843 0.649 0.831 3 1.00 0.519 0.683 4 0.519 0.683 5 0.806 6 Rata-rata= 0.748 Tabel 12. Pencapaian Domain Kognitif pa- da Wawancara Aspek WCR WCR (%) Kompetensi BK 40 68,97 K1 14 24,14 K2 1 1,72 K3 3 5,17 Jumlah 58 100,00 Tingkat efektivitas perangkat uji model UKK  Instalasi  Listrik  meliputi  aspek  vali- ditas,  reliabilitas,  objektivitas,  sistematik, dan kegunaan. Perangkat model UKK Insta- lasi  Listrik  dipergunakan  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada
Tabel 10. Hasil Penilaian Aspek Validitas Asesmen Wawancara
Aspek Jml Item Rerata Penilai Rerata Ket. 1 2 3 4 5 6 Materi 4 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 Baik sekali Konstruksi 4 3,50 3,50 3,50 3,50 3,50 3,50 3,50 Baik sekali Bahasa 5 3,60 3,60 3,40 3,40 4,00 3,80 3,63 Baik sekali Rerata Total 3,62 3,62 3,54 3,54 3,77 3,69 3,63 Baik sekali Validasi Total 4 4 3 3 4 4 Baik sekali, revisi kecil

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
Tabel 13. Hasil Penilaian Efektivitas Perangkat Model UKK Instalasi Listrik
Aspek Penilaian Efektivitas Perangkat Asesmen Ket. 1 2 3 4 5 6 Rerata Validitas 3,27 3,45 3,45 3,27 3,36 3,45 3,38 Baik sekali Reliabilitas 3,67 3,67 3,33 3,67 3,67 3,67 3,61 Baik sekali Objektivitas 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Baik sekali Sistematika 3,67 3,00 3,67 3,67 3,67 3,67 3,56 Baik sekali Kegunaan 3,80 3,80 3,80 3,60 3,80 3,80 3,77 Baik sekali Rerata 3,62 3,62 3,54 3,54 3,77 3,69 3,63 Baik sekali UKK. Penilaian dilakukan dengan cara pe- ngamatan terhadap penerapan model UKK
Instalasi Listrik oleh enam asesor. Hasil pe- nilaian terhadap tingkat efektivitas perang- kat model disajikan pada Tabel 13. Pada Tabel 13, dapat dijelaskan bahwa penilaian pada aspek-aspek efektivitas per- angkat  asesmen  hampir  semua  pada  kate- gori  baik  sekali.  Berdasarkan  rerata  total dari hasil penilaian para asesor pada kate- gori baik sekali. Hal ini menunjukkan pe- rangkat model UKK Instalasi Listrik mem- punyai efektivitas yang baik sekali. Penilaian  keterlaksanaan  model  me- liputi  aspek  keefektifan  dan  kepraktisan. Penilaian terhadap penerapan model ases- men dilakukan oleh enam asesor. Hasil pe- nilaian disajikan pada Tabel 14.
Pada Tabel 14 tersebut, tampak bahwa tingkat keterlaksanaan model aspek keefek- tifan  dan  kepraktisan  memiliki  nilai  rata- rata  baik  sekali.  Hampir  semua  aktivitas yang  telah  direncanakan  dapat  direalisasi- kan dengan baik oleh asesor dan peserta di- dik, dimana seluruh perangkat model dapat diterapkan.  Kenyataan  ini  menunjukkan bahwa  implementasi  perangkat  asesmen model adalah baik sekali.
Penilaian terhadap pencapaian kompe- tensi  mencakup  domain  afektif,  kognitif, dan  psikomotorik.  Penilaian  kompetensi domain kognitif (KOG) secara tertulis un- tuk mengukur tingkat pemahaman peserta
didik tentang pengetahuan dasar-dasar lis- trik, komponen, dan kesehatan dan kesela- matan kerja (K3). Tes ini mencakup penge- tahuan  tentang  merencanakan,  memasang dan mengembangkan instalasi penerangan dan  tenaga,  menguasai  alat  ukur  listrik, melakukan pengujian instalasi penerangan dan  tenaga,  instalasi  motor  3  fasa,  sistem proteksi, dan K3.
Penilaian domain afektif (AFF) meliputi DVSHN PHPDQIDDWNDQ ZDNWX VHFDUD H¿VLHQ penggunaan  alat  dan  bahan,  perilaku  ter- hadap  instruksi  kerja,  pengunaan  alat  pe- lindung diri, kerapian dan kebersihan (alat, bahan, tempat kerja). Penilaian unjuk kerja (MOT)  peserta  didik  pada  domain  psiko- motorik  terdiri  atas  dua  komponen,  yaitu penilaian  proses  dan  hasil  kerja.  Penilaian proses kerja meliputi aspek persiapan, pemi- paan,  ketepatan  pemasangan  komponen, pengawatan sekolah, power, indikator, pene- rapan K3, dan waktu pengerjaan. Penilaian hasil kerja meliputi aspek uji praktek insta- lasi, uji fungsi sistem, dan kerapian. Penilaian  kemampuan  kognitif  peserta didik pada wawancara (WCR) secara lisan untuk mengukur tingkat pemahaman peser- ta didik tentang pengetahuan menggunakan PXOWLPHWHULGHQWL¿NDVL magnetic contactor dan motor 3 phase , memahami tahanan iso- lasi dan prosedur pengukurannya, memaha- PLGDQLGHQWL¿NDVLNDEHO UXJLWHJDQJDQ menjelaskan gambar kerja instalasi starting
motor 3 phase star-delta . Hasil pencapaian kompetensi seperti Tabel 15.
Tabel 15. Statistik Pencapaian Kompetensi
Statistik Skor KOG Skor AFF Skor MOT Skor WCR Subject 58 58 58 58 Mean 6,24 7,59 8,78 5,52 Median 6,45 7,57 8,91 6,05 Mode 6,70 7,43 9,21 4,00 Variance 2,18 0,47 0,35 3,52 Skewness 0,03 -0,17 -0,603 -0,082 Kurtosis -1,05 0,012 -0,16 -1,053 Range 5,20 3,14 2,69 7,50 Minimum 3,60 6,00 7,01 1,50 0D[LPXP 8,80 9,14 9,70 9,00
Pada  Tabel  15,  skor  domain  kogni- tif kecenderungan di atas rata-rata, hal ini nampak pada nilai mean < median < mode . Skor  domain  afektif  kecenderungan  skor adalah  sedikit  di  bawah  rata-rata,  hal  ini nampak pada nilai mean > median > mode . Skor domain psikomotorik kecenderungan sedikit di atas rata-rata, hal ini nampak pada nilai mean < median < mode . Skor kogni- tif  wawancara  kecenderungan  di  bawah rata-rata, yang dicerminkan oleh skor nilai mean < median < mode . Hasil pencapaian kompetensi seperti Tabel 16. Tabel 16 dapat dijelaskan bahwa hasil akhir  pencapaian kompetensi asesmen  se- cara  integrasi  pada  kategori  BK  sejumlah 40  peserta  didik  (68,97%),  kategori  K1
terdapat 3 peserta didik (5,17%), kategori K2  terdapat  11  peserta  didik  (18,97%), dan  kategori  K3  terdapat  4  peserta  didik (6,90%). Hal ini menunjukkan bahwa pen- capaian  kompetensi  pada  asesmen  yang terintegrasi menggunakan model UKK In- stalasi Listrik cenderung banyak yang be- lum kompeten.
Tabel 16. Tabel Hasil Pencapaian Kompe- tensi Terintegrasi Aspek Integrasi Final (%) Kompetensi BK 40 68,97 K1 3 5,17 K2 11 18,97 K3 4 6,90 Jumlah 58 100,00 Berdasarkan  hasil  pencapaian  kompe- tensi peserta didik, tingkat kognitif tentang dasar kelistrikan pada kategori cukup (rera- ta= 6,24). Hal ini menunjukkan penguasaan kognitif  yang  cukup  untuk  melakukan  pe- kerjaan kelistrikan pada instalasi panel mo- tor 3 phase dan instalasi penerangan seder- hana. Beberapa hal yang berkaitan dengan temuan ini adalah sebagai berikut. Pertama, pemahaman  pendidik  terhadap  kurikulum berbasis kompetensi telah tereduksi menjadi sebatas  mengajarkan  keterampilan  psiko- motorik.  Kedua,  pendidik  masih  kurang efektif dalam membekali peserta didik pada domain kognitif. Ketiga peserta didik sering

## Tabel 14. Hasil Penilaian Keterlaksanan Model
Aspek Keterlaksanaan Penilaian oleh Para Asesor Ket. 1 2 3 4 5 6 Rerata Keefektifan 3,83 3,83 3,83 3,27 3,83 3,83 3,81 Baik sekali Kepraktisan 3,80 3,80 3,20 3,60 3,60 3,80 3,63 Baik sekali Total 3,82 3,82 3,52 3,63 3,72 3,82 3,72 Baik sekali

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116
kurang diajak untuk melakukan proses pe- nalaran pengetahuan dasar terhadap job-job materi praktik.
Walaupun rerata hasil dari pengamatan terhadap  tingkat  pelaksanaan  model  UKK Instalasi Listrik telah berjalan dengan baik, tetapi belum cukup meningkatkan motivasi peserta  didik  agar  pencapaian  kemampuan kognitif  peserta  didik  meningkat.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  kegiatan  pembela- jaran pada umumnya tidak bisa serta merta meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik  tanpa  usaha  secara  khusus  terhadap peningkatan  kemampuan  peserta  didik  ter- hadap teori-teori pendukung.
Berkaitan dengan skor kognitif (rerata= 6,24) rendah dibandingkan skor afektif (re- rata= 7,59 dan psikomotorik (rerata= 8,78). Masalah tersebut dikarenakan ujian nasio- nal  praktik  kejuruan  sangat  didominasi oleh pekerjaan praktik, oleh karenanya para peserta  didik  lebih  ditekankan  untuk  me- nguasai materi praktik. Secara internal pa- da diri peserta didik juga terlihat lebih an- tusias bekerja langsung praktik.
Pencapaian kompetensi domain afektif memiliki  kategori  baik.  Nilai mean (7,59), median (7,57),  dan mode (7,43)  hampir mendekati sama. Hal ini mencerminkan bah- wa asesmen ini jelas, lebih rinci dan cermat dalam  menilai  sikap  dan  perilaku  peserta didik. Adanya penilaian afektif pada model UKK  Instalasi  Listrik  ini  juga  mendorong peserta  didik  untuk  lebih  menjaga  sikap dan perilaku selama praktik. Pada akhirnya, menurut para pendidik praktik juga, asesmen model ini berhasil menciptakan suasana se- perti kerja di industri.
Penilaian terhadap domain psikomoto- rik  meliputi  keterampilan  proses  dan  pro- duk.  Nilai  rata-rata  domain  psikomotorik pada  kategori  baik  sedangkan  kategori BK prosentasenya nihil. Berkaitan dengan hasil  ini,  secara  internal  pada  diri  peserta
didik  juga  terlihat  lebih  antusias  bekerja langsung praktik, cenderung menggunakan logika mekanik praktis, peserta didik lebih intens  perhatiannya  terhadap  materi  prak- tik,  sehingga  memberikan  dampak  terha- dap  hasil  ketercapaian  kompetensi  psiko- motorik yang sangat tinggi.
Pengembangan  ini  direncana  mengha- silkan model asesmen kompetensi keahlian Instalasi  Listrik  yang  mempunyai  karak- teristik  sebagai  berikut:  model  digunakan untuk  memperoleh  informasi  yang  efek- tif  dan  komprehensif  tentang  kompetensi SDGD NRQWHNV XML GDQ VHUWL¿NDVL NRPSH - tensi  keahlian  TITL  peserta  didik  SMK/ Pendidikan  Vokasi;  model  asesmen  yang memadukan beberapa metode asesmen yai- tu  metode  asesmen  unjuk  kerja,  asesmen tulis,  dan  wawancara;  domain  penilaian meliputi kognitif, psikomotorik, dan afek- tif  pada  kegiatan  persiapan,  proses,  dan hasil;  pelaksanaan  asesmen  dilaksanakan secara terjadwal, sehingga persiapan dapat dilakukan  secara  baik  dan  memadai  oleh peserta didik dan sekolah, jika diperlukan sebagai  persiapan,  pendidik  pembimbing dapat  mengadakan  pelatihan  singkat  ber- kaitan  materi  asesmen  kompetensi  yang ditentukan; pendidik internal tidak terlibat dalam  kegiatan  penilaian,  hal  ini  agar  ti- dak ada bias dalam penilaian; dan peneta- pan hasil UKK dilakukan secara transparan dan  dapat  dipertanggung  jawabkan,  serta ada  kesempatan  sanggah  terhadap  hasil penilaian.  Hasil  penilaian  diperoleh  dari gabungan  asesmen  unjuk  kerja  dan  tulis, sedangkan hasil wawancara sebagai bagian penentu kompeten atau belum kompeten.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan ases- men  kompetensi  model  UKK  Instalasi /LVWULN XQWXN XML GDQ VHUWL¿NDVL HNVWHUQDO dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:
Pertama , konstruk instrumen model UKK Instalasi Listrik terdiri atas dimensi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kedua , karakteristik  model  UKK  Instalasi  Listrik meliputi: metode asesmen terintegrasi dari asesmen unjuk kerja, tulis, dan wawancara; penetapan  hasil  asesmen  diperoleh  dari gabungan  asesmen  unjuk  kerja  dan  tulis, sedangkan hasil wawancara sebagai bagian penentu  kompeten  atau  belum  kompeten, dan ada kesempatan sanggah. Ketiga, mo- del UKK Instalasi Listrik telah memenuhi syarat validitas, reliabilitas, keterlaksanaan, dan  efektivitasnya  berdasarkan  penilaian pendidik,  perwakilan  dari  pihak  industri, dan penilaian secara empirik.
Saran  yang  diajukan  pada  upaya  pe- ningkatan  penerapan  asesmen  berbasis kompetensi di SMK dan Pendidikan Vokasi sebagai berikut. Pertama , pembelajaran ber- basis kompetensi hendaknya penilaian dilak- sanakan menggunakan model UKK Insta- lasi Listrik, agar terbentuk proses penilaian kompetensi peserta didik yang dapat diper- caya  dan  dipertanggungjawabkan. Kedua, berkaitan  dengan  implementasi  asesmen kompetensi  model  UKK  Instalasi  Listrik, lembaga  pendidikan  harus  benar-benar menyelenggarakan  proses  pembelajaran dengan pendekatan ketuntasan belajar.
Berkaitan  dengan  pendidik  yang  me- nerapkan  asesmen  berbasis  kompetensi, sebaiknya:  selalu  membiasakan  menggu- nakan  metode asesmen  terintegrasi model UKK Instalasi Listrik, yaitu asesmen prak- tik,  tulis,  dan  wawancara;  melakukan  pe- netapan hasil akhir asesmen dari gabungan asesmen  unjuk  kerja  dan  tulis,  sedangkan hasil  wawancara  sebagai  bagian  penentu kompeten atau belum kompeten; dan mem- berikan kesempatan sanggah terhadap hasil asesmen,  sebagai  sarana  komunikasi  dan perlakuan adil dalam kegiatan asesmen.

## DAFTAR PUSTAKA
Altman, D.G. 1991. Practical Statistics for Medical  Research .  London:  Chapman
& Hall. Borg, W.R & Gall, M.D. 1983. Educational Research  an  Introduction .  New  York:
Longman. Cohen, B.H. (2001) Explaining Psycholo- gical  statistics .  (2 nd ed.).  New  York: John Wiley & Sons, Inc. Ebel, R.L, & Frisbie, D.A. (1986). Essen- tial of educational measurement . Engle- wood Cliffs: Prentice-Hall.
Linn, Robert L. (1989). Educational mea- surement .  (3 rd ed.).  New  York:  Mac- millan publishing Company.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116