Pemanfaatan Media Paper Display Koordinat Kartesius Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pokok Bahasan Menentukan Posisi Titik Dalam Sistem Koordinat Kartesius
Nurwijayanti SDN 2 Jatimulya Rangkasbitung Lebak-Banten nurwijayanti2804@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berjudul  “Pemanfaatan  Media  Paper  Display Koordinat Kartesius Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pokok Bahasan Menentukan Posisi Titik Dalam Sistem Koordinat Ka rtesius” yang dilaksanakan di SDN  2  Jatimulya  Rangkasbitung  Kelas  VI.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Pada siklus I, diperoleh hasil dari 38 siswa hanya 12  siswa  atau  sebesar  31,58%  yang  dinyatakan  tuntas  sedangkan  26  siswa  belum tuntas. Nilai rata-rata 48,95 dan skor aktivitas siswa 67,86. Siklus II, Sebanyak 22 siswa atau sebesar 57,89% siswa dinyatakan tuntas sedangkan sisanya sebanyak 16 siswa  atau  sebesar  42,11%  masih  belum  tuntas.  Nilai  rata-rata  66,32  dan  skor aktivitas  siswa  78,57.  Pada  siklus  III,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  77,89. Seluruh siswa (100%) dinyatakan tuntas mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan untuk kompetensi dasar menentukan posisi dalam sistem koordinat Kartesius  sebesar  70.  Berdasarkan  hasil  yang  didapat  pada  setiap  siklus,  nampak bahwa aktivitas belajar dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan, maka dapat disimpulkan  bahwa  penyajian  media  paper  display  koordinat  kartesius  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menentukan  titik koordinat pada sistem koordinat kartesius.
Kata kunci: aktivitas belajar,  paper display koordinat kartesius

## A. Pendahuluan
Latar  belakang  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  bahwa prasyarat pembelajaran Matematika siswa kelas VI di SDN 2 Jatimulya cenderung belum terpenuhi secara memadai sehingga menuntut guru untuk melakukan upaya- upaya  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menggunakan  media yang menarik dan mudah difahami.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan media pembelajaran paper display koordinat kartesius. Media pembelajaran paper display koordinat kartesius memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  turut  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  mereka  lebih  terkesan  karena  selain  mereka  mengamati peragaan  atau  penampilan  yang  disajikan  oleh  guru,  mereka  pun  turut memperagakan  atau  menyajikan.  Dalam  pelaksanaannya,  guru    mengajak  peserta didik untuk berinteraksi secara konkret.
Media  display  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mempertunjukkan contoh-contoh  pekerjaan  siswa,  gambar-gambar,  kartu  poster-poster,  dan  objek- objek 3 dimensi yang kecil atau material belajar lainnya. Media Display termasuk dalam  kelompok  media  yang  tidak  diproyeksikan  ( nonprojected  media ).  Media Display  adalah  media  untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan  secara  visual (untuk  dilihat/dipajang/dipresentasikan),  menarik  dan  komunikatif  (mudah dimengerti).
Media  display  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  paper display  koordinat  kartesius  yaitu  gambar  berwarna  koordinat  kartesius menggunakan  kertas  yang  dicetak  dan  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  didapat ukuran sesuai kebutuhan.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka  penulis memutuskan untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  pada  materi  menentukan  posisi  titik  dalam sistem koordinat kartesius dengan mengambil judul penelitian “PEMANFAATAN
MEDIA PAPER DISPLAY KOORDINAT KARTESIUS UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA  POKOK  BAHASAN
MENENTUKAN POSISI TITIK DALAM SIST EM KOORDINAT KARTESIUS”.

## B. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk mengamati  kejadian-kejadian  dalam  kelas  untuk    memperbaiki  praktek  dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajarpun menjadi lebih baik (Bahri, 2012).
Instrumen penelitian yang digunaka dalam penelitian ini berupa:
1. Instrumen Tes
Instrumen tes yang diberikan berupa soal yang harus diselesaikan oleh siswa untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi  pembelajaran.  Kisi-kisi dalam  pembuatan  soal  mengacu  pada  Kurikulum  2006  kelas  VI  pada  kelompok Geometri  dan  Pengukuran,  dengan  standar  kompetensi  6.  Menggunakan  sistem koordinat dalam pemecahan masalah dan kompetensi dasar 6.3. Menentukan posisi titik dalam sistem koordinat Kartesius.
Kompetensi  dasar  tersebut  mempunyai  beberapa  indikator  yaitu  (1) membedakan  wilayah  pada  bidang  koordinat  cartesius;  (2)  menulis  koordinat (pasangan  X,Y)  yang  terdapat  pada  bidang  koordinat  cartesius;  (3)  menentukan letak  sebuah  atau  beberapa  koordinat  pada  bidang  koordinat  cartesius;  dan  (4) menghubungkan  beberapa  koordinat  pada  posisi  yang  berbeda  untuk  membentuk sebuah bangun datar. Kriteria penilaian tercantum pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Daftar Penilaian Indikator Menentukan Posisi Titik Koordinat No. Butir Soal Jumlah Soal Skor masing- masing soal Skor Maksimal 1. Tentukanlah letak titik-titik berikut ini pada koordinat Kartesius:
1. K(0,8)         6.   P(3,3)
2. L(2,0)          7.  Q(-4,-2) 3. M(6,-1)        8.  R(-3,0) 10 10 Jml betul x 10 = 100
No. Butir Soal Jumlah Soal Skor masing- masing soal Skor Maksimal 4. N(-3,7)         9.  S(5,9)
5. O(2,4)        10.  T(6,-3)
2. Gambarkan titik-titik berikut pada bidang koordinat Kartesius:
1. A(0,4)         6.   F(5,-5)
2. B(2,2)         7.   G(-6,-6)
3. C(-5,0)        8.   H(-2,-6)
4. D(-6,2)        9.   I(9,-4) 5. E(6,-2)      10.   J(2,-7) 10 10 Jml betul x 10 = 100
3. Kerjakanlah soal-soal di bawah ini!
1. Tentukanlah letak koordinat titik P(-5, -2), Q(-2, -2), R(-2, 4), dan
S(-5, 4) pada bidang koordinat kartesius. Hubungkanlah titik-titik tersebut, bangun apakah yang terbentuk?
2. Tentukanlah letak koordinat titik L(2, -6), M(7, -6), N(9, -2), dan
O(4, -2) pada bidang koordinat kartesius. Hubungkan garis dari titik A, B, C, sampai D. Bangun apakah yang terbentuk? 2 50 Jml betul x 50 = 100 2. Instrumen Non Tes
(a) Angket/Kuesioner Menurut Suharsimi Arikunto (2006:151), angket adalah pernyataan tertulis,
yang digunakan untuk memperoleh informasi  dari responden dalam arti laporan tentang pribadi atau hal-hal yang ia ketahui
Di  bawah  ini  adalah    angket/kuesioner  yang  digunakan  pada  saat  penelitian dilakukan.

## LEMBAR KUESIONER SISWA
Identatas Siswa Nama : ………………………………….. No. Absen : ………………………………….. Mata Pelajaran: ………………………………….. Materi : Menentukan posisi titik dalam sistem koordinat Kartesius

## Petunjuk Menggunakan Anget
1. Isilah identitasmu pada lembar yang telah disediakan
2. Berilah  tanda  centang  pada  kolom  pendapat  yang  menurutmu  benar  tanpa  pengaruh dari orang lain
3. Setelah angket diisi secara lengkap, mohon lembar angket ini diserahkan kembali
No. Pernyataan Respon Ya Tidak 1. Saya  senang  dengan  kegiatan  pembelajaran  dengan media paper display koordinat kartesius 2. Media paper display koordinat kartesius memudahkan saya memahami materi pelajaran 3. Media paper  display koordinat  kartesius yang

## (b) Lembar Observasi
Observasi  digunakan  untuk  mengambil  data  penelitian  yang  dilakukan pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Adapun  aspek  yang  diamati dalam  observasi  terdiri    dari  (1)  Siswa  siap  duduk  pada  kelompok  masing- masing; (2) Siswa siap mengikuti pelajaran; (3) Siswa tenang pada waktu guru menjelaskan;  (4)  Siswa  yang  aktif  bertanya;  (5)  Siswa  menjawab  pertanyaan guru (termasuk angkat tangan); (6) Siswa menyelesaikan tugas tepat pada waktu yang telah ditentukan; dan (7) Siswa yang mengikuti kegiatan sesuai instruksi. Peneliti  dibantu  oleh  seorang  rekan  sejawat  yaitu  guru  kelas  III  dalam mengobservasi  dengan  menggunakan  lembar  pedoman  observasi  yang      telah disiapkan. Observasi   dilaksanakan   dari   awal   sampai   akhir pembelajaran atau  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  sambil  memberikan  penilaian dengan memberikan tanda check list (√ ) pada lembar pedoman observasi yang sudah disediakan.
(c) Dokumentasi
Dokumentasi  foto  merupakan  instrumen  nontes  yang  cukup  penting, yaitu  sebagai  bukti  dokumen  kegiatan  yang  dilaksanakan  selama  penelitian. Peneliti  memandang  perlu  menggunakan  dokumentasi  foto  untuk  memperoleh rekaman  gambar  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar sebagai  bukti  visual.  Pada  proses  pengambilan  gambar,  peneliti  dibantu  oleh seorang  rekan.  Adapun  gambar  yang  diambil    adalah  (1)  saat  guru menyampaikan  materi;  (2)  keaktifan  siswa  di  kelas;  (3)  saat  siswa  menyimak materi; dan (4) saat siswa mengerjakan soal.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  tes  dilakukan  sebanyak  tiga kali,  yaitu  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Pada  hasil  tes  siklus  I  dianalisis, dari  hasil  analisis  akan  diketahui  kelemahan  siswa  dalam  kegiatan  menentukan posisi  titik  dalam  koordinat  kartesius,  yang  selanjutnya  sebagai  dasar  untuk menghadapi tes pada siklus II. Hasil tes siklus II pun dianalisis untuk mengetahui kelemahan  siswa  dalam  menentukan  posisi  titik  dalam  koordinat  kartesius,  yang selanjutnya sebagai dasar untuk menghadapi tes pada siklus III, yang pada akhirnya setelah  dianalisis  hasil  tes  siswa  pada  siklus  III  dapat  diketahui  peningkatan keterampilan  menentukan  posisi  titik  dalam  koordinat  kartesius  dengan menggunakan  media paper  display koordinat  kartesius  yang  ditandai  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  dan  seluruh  siswa  dinyatakan  tuntas  pada  materi tersebut.
Pada  teknik  non  tes,  pengumpulan  data  yang  berupa  observasi,  angket,  dan dokumentasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung atau bersamaan
dengan  pelaksanaan  tindakan.  Observasi  dilakukan  terhadap  perilaku  siswa,  baik yang  positif  maupun  negatif.  Pada  kegiatan  observasi  ini,  peneliti  dibantu  oleh salah seorang rekannya dengan menggunakan lembar pedoman observasi. Melalui observasi  dihasilkan  data  observasi  berupa  keterangan  kegiatan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  mulai  dari  awal  pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
Pengambilan  data  melalui  dokumentasi  foto  ini  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  meminta  bantuan  rekan  untuk  mengambil gambar, sehingga siswa tetap fokus dan tidak terjadi perubahan perilaku siswa pada saat  pengambilan  gambar.  Adapun  gambar  yang  diambil  adalah  saat  guru memberikan  apersepsi,  menyampaikan  materi,  siswa  menjawab  pertanyaan,  pada saat  siswa  menempelkan  foto  dirinya  di  koordinat  kartesius,  dan  saat  siswa menentukan  posisi  titik  pada  koordinat  kartesius  sehingga  membentuk  sebuah bangun datar.
Dokumentasi ini akan memperkuat analisis hasil penelitian pada setiap siklus. Selain itu, melalui dokumentasi foto dapat memperjelas data yang lain yang hanya dideskripsikan melalui observasi.
Angket  diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran  berakhir.  Isian  pada  angket untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat  memberikan  manfaat  pada  siswa  dan  untuk  mengetahui  antusiasme  siswa selama pembelajaran.
Teknik analisa data yang dilakukan adalah teknik analisa data kuantitatif dan kualitatif.  Hasil  belajar  siswa  diukur  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif dengan  cara  membandingkan  nilai  rata-rata  yang  didapat  pada  tiap  siklus  dengan menggunakan instrumen tes.
Rumus nilai rata-rata dihitung dengan menggunakan rumus: Keterangan: M   =  nilai rata-rata ∑X = skor total N    =  jumlah sampel
Untuk  mengetahui  terdapat  peningkatan  hasil  pembelajaran  menentukan posisi  titik  dalam  koordinat  kartesius  atau  tidak  maka  hasil  nilai  siklus  I dibandingkan  dengan  nilai  siklus  II  dan  siklus  III.  Melalui  perhitungan  ini  akan diketahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  kemampuan  menentukan  posisi  titik dalam koordinat kartesius  menggunakan media paper display koordinat kartesius. Pada teknik analisa data secar kualitatif, untuk menganalisis aktivitas belajar siswa,  dilakukan  pengamatan  selama  proses  penelitian.  Hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  digunakan  untuk  memberikan  masukan  guna  perbaikan kegiatan  pembelajaran  siklus  selanjutnya.  Analisa  data  ditafsirkan  dengan menggunakan skala linkert.
Data  yang  dianalisis  secara  kualitatif  diperoleh  dari  lembar pengamatan/observasi siswa. Aktivitas belajar siswa  dihitung dengan rumus:
Keterangan:
P   = persentase aktivitas belajar siswa f   = skor yang didapat
n  =  jumlah skor
M = ∑X
N
P  =  f  x 100% n
Kriteria : 81% - 100%   = Baik sekali 71%  - 80%    = Baik 61%  - 70%    = Cukup 51%  - 60%    = Sedang 0%   -  50%    = Kurang

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  11  Februari  2015 dan  12  Februari  dengan  alokasi  waktu  masing-masing  3x35  menit  (3  jam pelajaran).
Kegiatan diawali dengan bernyanyi bersama “Arah Mata Angin” yang disertai dengan  gerakan  tangan,  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  tentang  kegiatan  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  melibatkan  koordinat  posisi.  Pada  kegiatan pembelajaran  guru  menanyakan  tentang  letak  Alun-Alun  di  Rangkasbitung. Dilanjutkan  dengan  memberikan  materi  pelajaran  mengenai  koordinat  posisi dengan menggambarkan koordinat kartesius di papan tulis.
Berdasarkan hasil pengamatan kolaborator, kegiatan pembelajaran pada siklus I bersifat konvensional, siswa hanya berperan sebagai pendengar karena guru tidak menyajikan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran.  Guru  hanya  menggambarkan diagram kartesius saja di papan tulis. Hal ini mengakibatkan kegiatan pembelajaran pasif dan siswa kurang bersemangat. Berdasarkan hasil observasi selama kegiatan pembelajara, dari 38 siswa hanya terdapat 10 siswa  yang nampak aktif menjawab pertanyaan  atau  hanya  sebesar  26,32%.  Sedangkan  yang  lain  hanya  diam memperhatikan, sehingga hasil pembelajaran pada siklus I ini tidak dapat tercapai dengan baik. Setelah diadakan tes formatif pada akhir pembelajaran diperoleh nilai rata-rata  hanya  48,95.  Dari  38  siswa  hanya  12  siswa  atau  sebesar  31,58%  yang dinyatakan  tuntas  sedangkan  26  siswa  masih  mendapat  nilai  rendah  karena  masih kurang memahami materi. Hasil dari tes untuk siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 1. Hasil Belajar Siklus I
Pengamatan aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.
Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I
No. Nilai Persentase Makna 1 3 68% Siswa siap duduk pada kelompok masing-masing 2 3 66% Siswa siap mengikuti pelajaran 3 3 53% Siswa tenang pada waktu guru menjelaskan 4 2 26% Siswa yang aktif bertanya. 5 2 26% Siswa menjawab pertanyaan guru (termasuk angkat tangan). 6 3 68% Siswa menyelesaikan tugas tepat pada waktu yang telah ditentukan 7 3 74%

## Siswa yang mengikuti kegiatan sesuai instruksi
Pada siklus I, aktivitas belajar siswa belum nampak. Persentase terendah adalah keaktifan  siswa  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru (26%). Siswa pun nampak belum dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya persentase sikap tenang pada saat guru menjelaskan. Hasil  observer  yang  mengamati  jalannya  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa belum  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  sebagian  besar siswa  tidak  bisa  berperan  serta  dalam  pembelajaran.  Diharapkan  pada  siklus berikutnya,  guru  mampu  mengkondisikan  siswa  untuk  lebih  aktif  bertanya  ataupun menjawab  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  skor keaktifan siswa 67,86 termasuk dalam kriteria cukup.
Peneliti  masih  memiliki  banyak  kekurangan  diantaranya  dalam  menyediakan media  pembelajaran,  mengaktifkan  siswa,  dan  masih  banyak  lagi  yang  belum  bisa peneliti  wujudkan  dalam  pembelajaran  di  siklus  I  ini.  Untuk  itu  semua  kekurangan yang ada di siklus I akan diperbaiki pada siklus II.

## 2. Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  18  Februari 2015 dan 19 Februari 2015. Kegiatan diawali dengan bernyanyi bersama lagu “Arah Mata  Angin”  dan dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru menyajikan  media  pembelajaran  “ Paper  Display Koordinat  Kartesius”,  guru  dan siswa  bertanyajawab  mengenai  media  yang  disajikan.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan penjelasan guru mengenai cara penggunaan media yaitu untuk melakukan permainan “cari titik koordinatmu” . Sebelum permainan dimulai, guru membagikan foto siswa
yang  di  belakangnya  sudah  tertulis  titik  koordinat.  Guru  memberikan  contoh memulai  permainan  “cari  titik  koordinatmu”.  Selanjutnya  dengan  b imbingan  guru, siswa diminta maju untuk menempelkan fotonya sesuai dengan titik koordinat yang tertulis  di  belakang  foto  tersebut,  kegiatan  ini  terus  berlanjut  hingga  semua  siswa menempelkan  fotonya  pada  koordinat  kartesius.  Guru  memberikan  klarifikasi  pada jawaban siswa dan memberikan reward berupa pujian pada siswa yang telah berhasil dengan baik meletakkan foto dirinya sesuai dengan titik koordinat yang tertulis.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  kemajuan.  Keaktifan  dan kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  nampak  sehingga  suasana pembelajaran  semakin  kondusif.  Hal  ini  disebabkan    karena  adanya  suasana  baru yaitu  penyajian  media  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Keberanian  siswa  dalam mengemukakan  pendapat,  dalam  menyajikan  temuannya,  dan  keberanian  siswa dalam mengerjakan tugas sudah meningkat.
Selain  itu  siswa  sudah  mulai  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru, Pada saat demonstrasi, semua siswa terlibat dan merasa senang karena menurut mereka  lebih  mudah  menentukan  letak  titik  koordinat  pada  koordinat  kartesius melalui permainan “cari titik koordinatmu”.
Berdasarkan temuan observer, kegiatan pembelajaran di siklus II lebih menarik karena  guru  menyajikan  media  pembelajaran paper  display koordinat  kartesius. Dengan  adanya  media  pembelajaran,  siswa  dengan  mudah  memahami  cara menentukan  titik  koordinat  pada  koordinat  kartesius.  Pada  siklus  II  siswa  nampak lebih  menikmati  kegiatan  pembelajaran,  antusias  siswa  untuk  menempelkan  foto dirinya pada paper display koordinat kartesius juga tinggi, hal ini dibuktikan dengan keaktifan  mereka  mengacungkan  tangan  saat  guru  bertanya  siapa  yang  akan menempelkan foto dirinya setelah temannya.
Hasil evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan evaluasi pada siklus I. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 66,32. Sebanyak 22 siswa atau sebesar 57,89% siswa dinyatakan tuntas sedangkan sisanya  sebanyak 16 siswa atau sebesar 42,11%  masih  belum  tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  di  bawah  ketuntasan minimal. Hasil dari tes pada siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 2.
Hasil Belajar Siklus II
Pada siklus II, dari lembar observasi menunjukkan peningkatan aktivitas belajar siswa.  Seperti  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  aktivitas siswa,  skor  keaktifan  siswa  78,57  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Salah  satu keberhasilan  meningkatnya  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  adalah  ditemukannya kesimpulan sendiri oleh seorang siswa mengenai kata kunci untuk menyebutkan titik koordinat  yaitu “tidur  dulu  baru  berdiri” untuk  menyebutkan  pasangan  absis ordinat, absis = tidur, ordinat = berdiri.
Pengamatan aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2.
Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II No.
Nilai Persentase Makna 1 4 84% Siswa siap duduk pada kelompok masing-masing 2 4 92% Siswa siap mengikuti pelajaran 3 3 76% Siswa tenang pada waktu guru menjelaskan 4 2 39% Siswa yang aktif bertanya. 5 3 66% Siswa menjawab pertanyaan guru (termasuk angkat tangan).
6 3 74% Siswa menyelesaikan tugas tepat pada waktu yang telah ditentukan 7 3 74% Siswa yang mengikuti kegiatan sesuai instruksi
Walaupun hasil pembelajaran pada siklus II ini sudah terlihat baik, namun dari hasil  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  II  ini  ternyata  belum  memperoleh  hasil  yang sesuai dengan harapan peneliti, sehingga peneliti akan terus mencoba dan berusaha memperbaikinya pada siklus berikutnya.

## 3. Siklus III
Kegiatan  pembelajaran  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  25  Februari  2015 dan  26  Februari  2015.  Kegiatan  diawali  dengan  berdoa  dilanjutkan  dengan  tanya jawab mengenai pembelajaran sebelumnya, dengan pertanyaan misalnya daerah yang memiliki  pasangan  negatif-negatif  adalah  kuadran  ke  .....  dilanjutkan  dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru  menyajikan  media  pembelajaran  paper display koordinat kartesius dilanjutkan dengan tanya jawab tentang titik koordinat. Guru meminta beberapa orang siswa untuk menuliskan titik koordinat (kegiatan ini  untuk  mengawali  pembelajaran  menggambar  bidang  datar  menggunakan  titik koordinat) dan meminta kepada salah seorang siswa untuk menghubungkan titik-titik koordinat  tersebut  sehingga  membentuk sebuah  bangun  datar.  Siswa  diminta  untuk menyebutkan  nama  bangun  datar  tersebut.  Kegiatan  ini  dilakukan  berulang-ulang hingga  siswa  memahami  cara  membentuk  sebuah  bangun  datar  dengan menghubungkan  titik-titik  koordinat  tersebut.  Selanjutnya,  guru  menjelaskan  cara menentukan luasnya.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  guru  menempelkan  gambar  sebuah  bangun  datar yang  terbuat  dari  kertas  pada  koordinat  kartesius  dan  meminta  kepada  beberapa siswa untuk menuliskan titik koordinat bidang datar tersebut. Kegiatan ini dilakukan berulang hingga siswa mengerti dan mampu menentukan titik koordinat dari bidang yang  dimaksud.  Pada  siklus  III,  siswa  nampak  antusias  ingin  maju  dan mendemonstrasikan cara menentukan titik koordinat dari bangun datar yang ditempel guru pada koordinat kartesius.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  dibandingkan  evaluasi pada siklus II. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 77,89. Seluruh  siswa dinyatakan tuntas mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan untuk kompetensi dasar menentukan posisi dalam sistem koordinat Kartesius sebesar 70.  Hasil dari tes pada siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 3. Hasil Belajar Siklus III
Pada  siklus  III,  dari  lembar  observasi  menunjukkan  peningkatan  aktivitas belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  skor  keaktifan siswa  85,71  termasuk  dalam  kriteria  baik  sekali.  Pengamatan  aktivitas  siswa  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.
Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III No. Nilai Persentase Makna 1 4 92% Siswa siap duduk pada kelompok masing-masing 2 4 95% Siswa siap mengikuti pelajaran 3 3 76% Siswa tenang pada waktu guru menjelaskan 4 3 74% Siswa yang aktif bertanya. 5 3 76% Siswa menjawab pertanyaan guru (termasuk angkat tangan). 6 3 76% Siswa menyelesaikan tugas tepat pada waktu yang telah ditentukan 7 4 79% Siswa yang mengikuti kegiatan sesuai instruksi
Kesimpulan pada siklus III adalah hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah kegiatan pembelajaran dilakukan dengan media pembelajaran paper display koordinat kartesius. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes pada siklus III yang diperoleh siswa  yaitu mencapai rata-rata 77,89 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai  terendah  70,  sehingga  seluruh  siswa  dapat  mencapai  Kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan sebesar 70. Oleh karena itu, penelitian dihentikan sampai siklus III karena sudah mencapai indikator kinerja.
Pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  adalah pembelajaran yang melibatkan siswa didalamnya artinya bahwa pembelajaran tidak lagi berfokus pada guru (teacher centered) tetapi lebih kepada berfokus pada siswa (student centered) . Dalam pembelajaran yang berfokus pada siswa, banyak hal yang harus  diperhatikan.  Salah  satunya  adalah  pemilihan  media  yang  dapat  membantu siswa aktif dalam pembelajaran.
Penerapan  media  pembelajaran  pada  dasarnya  membantu  guru  dalam menyampaikan materi yang ada dalam bahan ajar sehingga siswa lebih mengerti dan memahami  materi  yang  diajarkan.  Media  pembelajaran  juga  terbukti mampu  untuk meningkatkan minat belajar siswa di mana dengan minat belajar siswa yang tinggi, maka  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  diinginkan  bisa  lebih mudah dan cepat.
Media paper  display koordinat  kartesius  yang  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran  menentukan  posisi  titik  dalam  sistem  koordinat  kartesius  selain mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih memahami materi yang diajarkan. Pada siklus I, guru mengajar secara konvensional tanpa media pembelajaran, hanya menggambarkan koordinat kartesius di papan tulis. Aktivitas  siswa  pasif  karena  materi  pelajaran  masih  sulit  dipahami  oleh  siswa sehingga hasil tes masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan.
Media paper  display koordinat  kartesius  mulai  digunakan  pada  pembelajaran siklus  II  dan  III.  Dengan  penyajian  media paper  display ,  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  aktif  dan  mudah  memahami  materi  pelajaran  karena pembelajaran  dengan  media  tersebut  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempraktekkan  menentukan  titik  koordinat  berdasarkan  titik  koordinat  yang  telah ditetapkan.  Penyajian  media paper  display ternyata  membawa  pengaruh  positif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa tampak senang dan mudah memahami materi.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran setiap siklus, didapat hasil bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Perbandingan  antar siklus adalah sebagai berikut:

## Tabel 5
Perbandingan Aktivitas Siswa No. Makna Siklus I Siklus II Siklus III 1. Siswa siap duduk pada kelompok masing-masing 3 68% 4 84% 4 92% 2. Siswa siap mengikuti pelajaran 3 66% 4 92% 4 95% 3. Siswa tenang pada waktu guru menjelaskan 3 53% 3 76% 3 76% 4. Siswa yang aktif bertanya. 2 26% 2 39% 3 74% 5. Siswa menjawab pertanyaan guru (termasuk angkat tangan). 2 26% 3 66% 3 76% 6. Siswa menyelesaikan tugas tepat pada waktu yang telah ditentukan 3 68% 3 74% 3 76%
7. Siswa yang mengikuti kegiatan sesuai instruksi 3 74% 3 74% 4 79%
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan,  menunjukkan  perolehan  nilai yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  semua  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  mengalami  peningkatan dalam  memperoleh  nilai  dan  pada  siklus  III  seluruh  siswa  telah  tuntas  mencapai kriteria  minimal.  Peningkatan  nilai  yang  didapat  siswa  terjadi  setelah  guru menyajikan media paper display koordinat kartesius dalam pembelajaran pada siklus II  dan  siklus  III.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penyajian  media paper  display koordinat kartesius berhasil meningkatan aktivitas dan  hasil belajar siswa.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  media  paper  display  koordinat  kartesius  pada  materi  menentukan titik  koordinat  pada  sistem  koordinat  kartesius  mengalami  peningkatan.  Hal  ini nampak dalam hasil observasi pada setiap siklus.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media paper  displ ay koordinat kartesius dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I nilai rata- rata yang dicapai 48,95. Dari 38 siswa hanya 12 siswa atau sebesar 31,58%  yang dinyatakan  tuntas  sedangkan  26  siswa  masih  mendapat  nilai  rendah  karena  masih kurang  memahami  materi.  Siklus  II  nilai  rata-rata  66,32.  Sebanyak  22  siswa  atau sebesar 57,89% siswa dinyatakan tuntas sedangkan sisanya sebanyak 16 siswa atau sebesar  42,11%  masih  belum  tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  di  bawah ketuntasan minimal. Siklus III, nilai nilai rata-rata 77,89. Seluruh siswa dinyatakan tuntas  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan  untuk kompetensi dasar menentukan posisi dalam sistem koordinat Kartesius sebesar 70. Kegiatan pembelajaran yang menyenangkan harus disajikan guru agar siswa merasa  senang  ketika  berada  di  dalam  kelas  sehingga  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih hidup tidak terkesan menegangkan.  Guru hendaknya dapat berperan sebagai motivator dan fasilitator serta dapat mengembangkan kreativitas mengajar dan meningkatkan peran siswa dalam pembelajaran
Melalui  penyajian  media  paper  display  koordinat  kartesius  diyakini  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika,  oleh karena  itu  guru  harus  kreatif  dalam  merancang  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung kegiatan KBM sehingga siswa dapat dengan mudah menerima materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press
Bahri,  Aliem. 2012. Bahan Ajar Penelitian Tindakan Kelas . Makassar: Unismuh
Daryanto, Tri. 2005. Sistem Multimedia dan Aplikasinya .Yogyakarta: Graha Ilmu
Fitri  Yuliawati  dkk.,  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Tenaga  Pendidik Profesional. Yogyakarta: Pedagogia
Gunarto,  Dedi.  2008. Cerdas  Matematika  Kelas  4-6  SD .Yogyakarta  :  Pustaka Widyatama.
Solihin,  Drs.,  M.pd.,  M.Si.,  dkk,  2013. Langkah  Pasti  Menulis  Penelitian  Tindakan Kelas, Bekasi: PAEDEA
---------------, 2013, Teori Belajar Matematika, Tersaji dalam http://www.masbied.com/ Diakses pada tanggal 26 Pebruari 2015; pukul: 19:00
--------------, 2012, Media display , Tersaji dalam : http://aripristiantonugroho.blogspot.co.id/2015/04/pemanfaatan-media-displai- dan-realia.html ) Diakses pada tanggal 26 Pebruari 2015; pukul: 19:20