Halaman: 245 - 253 Desember 2022
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.60
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## PENERAPAN PENDEKATAN SUPERVISI KOLABORATIF DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MENYUSUN SOAL TES SEMESTER

## Ninik Wuryani
SDN Gisikdrono 03 Semarang ninikwuryani00@gmail.com

## Abstrak
Tindakan  membuat  soal  sebagai  instrumen  penilaian  tidak  bisa  dilaksanakan  secara  sembarangan,  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dalam  membuat  soal  maka  perlu  pengetahuan  tentang  pembuatan  tes.  Namun ditemukan  banyak  soal  tes  tertulis  untuk  semester  yang  buat  guru  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang  belum sesuai dengan kaidah penulisan soal. Dari 18 guru hanya ada 5 guru atau 28% guru yang mampu membuat soal tes tertulis yang sesuai aturan.  Butir soal tes tertulis yang belum benar dari sudut pandang kaidah penulisan soal harus  segera  diperbaiki  atau  diganti  dengan  butir  soal  yang  baru.  Hal  ini  tentunya  membutuhkan  peran  dari kepala sekolah dengan melakukan kegiatan supervisi  akademik yang dapat  dilakukan dengan teknik kelompok melalui metode  supervise kolaboratif bagi  guru. Studi ini dimaksudkan untuk  menjawab permasalahan  apakah pelaksanaan  supervisi  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun soal  tes  semester  di  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2021/2022?  Permasalahan  tersebut dibahas  melalui  penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  melalui  2  siklus  dengan  setiap  siklus  tahapannya adalah  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  supervisi  dengan pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN Gisikdrono 03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022. Kemudian pelaksanaan supervisi dengan pendekatan kolaboratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Gisikdrono  03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022, hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil profesionalias guru dalam pengelolaan administrasi kelas per siklus dimana pada siklus I ada 12 guru atau 66% dan pada siklus II ada 17 guru atau 94%. Hasil tersebut  menunjukkan bahwa hasil tersebut  sesuai  dengan yang diharapkan. Peningkatan juga  terjadi  pada  aktivitas  guru  dalam  mengikuti mini  worskhsop  dimana  pada  siklus  I  ada  11  guru  atau  61% dan siklus II ada 16 guru atau 89%. Peningkatan tersebut  pelaksanaan supervisi  kolaboratif menjadi  salah satu cara  yang  efektif  bagi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran.
Kata Kunci: Supervisi Kolaboratif, Peningkatan, Kompetensi, Menyusun, Soal Tes, Semester.

## Abstract
The  act  of  making  questions  as  an  assessment  instrument  cannot  be  carried  out  arbitrarily,  to  improve  the quality of teachers in making questions, it is necessary to know about making tests. However, it was found that there were many written test questions for the semester that the teachers of SDN Gisikdrono 03 Semarang City did  not  comply  with  the  rules  of  writing  questions.  Of  the  18  teachers  there  are  only  5  teachers  or  28%  of teachers  who  are  able  to  make  written  test  questions  according  to  the  rules.  Written  test  items  that  are  not correct from the point of view of the rules of writing questions must be immediately corrected or replaced with new items. This of course requires the role of the principal by carrying out academic supervision activities that can be carried out with group techniques through collaborative supervision methods for teachers. This study is intended to answer the problem of whether the implementation of supervision with a collaborative approach can improve the ability of  teachers in  preparing  semester test  questions at  SDN Gisikdrono 03 Semarang City for the 2021/2022 academic year? These problems are discussed through school  action research which is carried out  through  2  cycles  with  each  cycle  the  stages  are  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  results show that supervision with a collaborative approach can improve the ability of teachers in preparing semester test questions at SDN Gisikdrono 03 Semarang City for the 2021/2022 academic year. Then the implementation of  supervision  with  a  collaborative  approach  can  improve  the  ability  of  teachers  in  preparing  semester  test questions  at  SDN  Gisikdrono  03  Semarang  City  in  the  2021/2022  academic  year,  this  can  be  seen  from  the increase in the results of teacher professionalism in classroom administration management per cycle where in the  first  cycle  there  are  12  teachers  or  66%  and  in  the  second  cycle  there  were  17  teachers  or  94%.  These results indicate that these results are in line with expectations. An increase also occurred in teacher activities in participating in mini workshops where in the first cycle there were 11 teachers or 61% and in the second cycle
there were 16 teachers or 89%. The increase in the implementation of collaborative supervision is an effective way for school principals to improve the ability of teachers to develop learning tools.
Keywords: Collaborative Supervision, Improvement, Competence, Composing, Test Questions, Semester.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  sangat  mengedepankan  pentingnya  seorang  guru  dalam  melakukan perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran, dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses  Pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Di  dalam  Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  ditegaskan  bahwa  penilaian  pengetahuan hendaknya  dilakukan  melalui  prosedur.  Salah  satu  tahapan  dari  prosedur  penilaian  adalah mengembangkan instrument penilaian.
Penilaian akhir semester (PAS) merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian  kemampuan  peserta  didik  yang  dilakukan  di  akhir  semester.  PAS  digunakan  untuk memantau  kemajuan  belajar  peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran,  agar  dapat  menentukan nilai  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  dan  melakukan  perbaikan  pembelajaran pada  semester  berikutnya.  Pada  cakupan  UAS  meliputi  seluruh  indikator  yang  mempresentasikan seluruh kemampuan dasar pada periode tersebut (Kemendikbud, 2013).
Dari  data  pra  riset  didapat  informasi  kelemahan  guru  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang dalam  menyusun  soal  UAS  adalah:  dari  aspek  materi  ditemukan  banyak  soal  yang  materinya  tidak dipelajari  siswa,  soal  yang  ditulis  juga  guru  tidak  sesuai  dengan  indikator.  Dari  aspek  konstruksi didapati permasalahan rumusan pokok soal yang terlalu panjang dan sulit dipahami, soal memuat kata yang dapat menimbulkan penafsiran ganda, pengecoh banyak yang tidak berfungsi terutama pada soal matematika.  Dari  aspek  bahasa  banyak  ditemukan  soal  yang  bahasanya  kurang  dapat  dipahami, membingungkan  siswa  dalam  menjawab,  dan  bahasa  yang  digunakan  kurang  mengedepankan penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Dari  16  guru  hanya  ada  6  guru  atau  37,5%  guru  yang mampu membuat soal tes tertulis yang sesuai auturan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tindakan sekolah  tentang  penerapan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru dalam menyusun soal tes semester di SDN Gisikdrono 03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022.

## KAJIAN TEORI
Pendekatan  kolaboratif  dalam  supervisi  pendidikan  adalah  sebuah  pendekatan  yang memadukan antara pendekatan direktif dan non-direktif menjadi pendekatan baru. Dalam pendekatan ini  baik  supervisor  maupun  guru  bersama-sama,  bersepakat  untuk  menetapkan  struktur,  proses  dan kriteria dalam melaksankan proses percakapan terhadap masalah yang dihadapi guru. Pendekatan ini
didasarkan pada psikologi kognitif. Psikologi kognitif beranggapan bahwa belajar adalah hasil paduan antara  kegiatan  individu  dengan  lingkungan  pada  gilirannya  nanti  berpengaruh  dalam  pembentukan aktivitas  individu.  Dengan  demikian  pendekatan  dalam  supervisi  berhubungan  pada  dua  arah.  Dari atas ke bawah dan dari bawah ke atas (Sahertian, 2016: 50).
Supervisi  kolaboratof  dikatakan  efektif,  sebab  ia  melibatkan  sejumlah  guru  dan  beberapa supervisor  berbicara  dan  berdiskusi  bersama,  yang  menghasilkan  sesuatu.  Hasil  pemikiran  dan pertimbangan orang banyak biasanya lebih baik daripada hasil pemikiran satu atau dua orang. Tetapi tidak berarti teknik supervisi kelompok lebih efektif dibandingkan dengan teknik supervisi individual. Sebab kalau  sesuatu kasus yang sifatnya individual tidak dapat diselesaikan secara bersama, ia harus dipecahkan  secara  individual  juga.  Dengan  kata  lain,    baik  supervisi  kelompok  maupun  supervisi individual sama – sama memiliki keefektifan sendiri – sendiri (Pidarta, 2015: 166).
Menurut Undang – Undang  Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen bab  IV  pasal  10    ayat  1  bahwa  yang  dimaksud  kemampuan  guru  meliputi  kemampuan  pedagogik, kemampuan  kepribadian,  kemampuan  sosial,  dan  kemampuan  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi (Undang – Undang Republik Indonesia  nomor 14 tahun 2005 : 9).
Salah  satu  bentuk  kemampuan  guru  adalah  evaluasi  pembelajaran,  Menilai  atau  evaluasi merupakan  suatu  proses  yang  sengaja  direncanakan  untuk  memperoleh  informasi  atau  data; berdasarkan data tersebut kemudian dicoba membuat suatu keputusan. Sudah barang tentu informasi atau  data  yang  dikumpulkan  itu  haruslah  data  yang  sesuai  dan  mendukung  tujuan  evaluasi  yang direncanakan (Purwanto, 2012: 3).

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal 18 Januari 2022 sampai 31 Maret 2022. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDN Gisikdrono  03  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2021/2022  sejumlah  16  guru.  Variabel  penelitian terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (yang mempengaruhi) dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kolaboratif  sedangkan  variabel  terikatnya  (yang  dipengaruhi)  adalah kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari 4 tahap. Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini sebagai berikut:
1. Siklus 1
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Observasi
d. Refleksi
2. Siklus II
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Observasi
d. Refleksi
Alat pengumpulan data yang peneliti gunakan untuk menilai tingkat keberhasilan penyusunan soal tes semester  adalah  Instrumen  evaluasi  yang  merupakan  alat  untuk  memperoleh  hasil  yang  telah  sesuai dengan  kenyataan  yang  dievaluasi.  Sedang  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  adalah  penialain terhadap penusunan soal tes semester guru.
Sedangkan  Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  apabila meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester    pada  kategori  baik  dan  baik sekali sebanyak 85 %.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan data awal, peneliti menemukan dari 16 guru hanya ada 5 guru atau 33% guru yang mampu membuat  soal  tes  tertulis  yang  sesuai  auturan.   Butir  soal  tes  tertulis  yang belum benar  dari sudut pandang kaidah penulisan soal harus segera diperbaiki atau diganti dengan butir soal yang baru .

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  18  Januari  2022  Siklus  ini  dilakukan  beberapa dengan tahapan diantaranya:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Observasi
Berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian  perangkat  penyusunan  soal  tes  semester  yang  telah dilakukan  guru.  Untuk  lebih  jelasnya  diperoleh  data  yang  digambarkan  dalam  tabel  dan  diagram berikut:

## Tabel 1. Kemampuan Guru Dalam Menyusun Soal Tes Semester Siklus I
Nilai Siklus I Kategori Guru % 90% - 100% 4 27% Baik sekali 70% - 89% 6 40% Baik 50% - 69% 5 33% Cukup < 49% 0 0% Kurang Jumlah 15 100%

## Gambar 1. Diagram Batang Kemampuan Guru Dalam Menyusun Soal Tes Semester Siklus I
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester kurang baik dan perlu ada peningkatan tindakan dalam supervisi  dengan pendekatan kolabaratif yang dilakukan  peneliti  pada  siklus  berikutnya.  Dari  refleksi  diatas  didapatkan  beberapa  solusi  terhadap permasalahan  proses  supervisi  manajerial.  Hasil  refleksi  kemudian  dijadikan  sebagai  rumusan  untuk diterapkan pada siklus II sebagai upaya tindak perbaikan terhadap upaya memotivasi guru pada siklus I.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  28  Februari  2022  siklus  ini  dilakukan  beberapa tahapan diantaranya:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Observasi
Berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian  perangkat  penyusunan  soal  tes  semester  yang  telah dilakukan  guru.  Untuk  lebih  jelasnya  diperoleh  data  yang  digambarkan  dalam  tabel  dan  diagram berikut:

## Tabel 2. Kemampuan Guru Dalam Menyusun Soal Tes Semester Siklus II
Nilai Siklus I Kategori Guru % 90% - 100% 4 27% Baik sekali 70% - 89% 6 40% Baik 50% - 69% 5 33% Cukup < 49% 0 0% Kurang Jumlah 15 100%
Gambar 2. Diagram Batang Kemampuan Guru Dalam Menyusun Soal Tes Semester Siklus II
Menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  sudah  baik    sesuai  aturan  yang telah ditentukan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan terjadi kemampuan guru dalam menyusun soal tes  semester  setelah  dilakukan  pelaksanaan  di  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang  tahun  pelajaran 2021/2022, maka dari hasil pembahasan dapat diketahui data kemampuan guru dalam menyusun soal tes semester setelah dilakukan pelaksanaan supervisi dengan pendekatan kolaboratif .
Kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang tahun  pelajaran  2021/2022,  terjadi  peningkatan  per  siklusnya,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  di  lihat dalam tabel dan grafik berikut:

## Tabel 3. Perbandingan Kategori Kemampuan Guru dalam Menyusun Soal Tes
Semester Siklus I dan Siklus II Nilai Siklus I Siklus II Kategori Guru % Guru % 90% - 100% 4 27% 6 40% Baik Sekali 70% - 89% 6 40% 7 47% Baik 50% – 69% 5 33% 2 13% Cukup < 40% 0 0% 0 0% Kurang Jumlah 15 100% 15 100%

## Gambar 3. Perbandingan Kategori Kemampuan Guru dalam Menyusun Soal Tes
Semester Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel dan grafik di atas menunjukkan Kemampuan guru dalam menyusun soal tes semester pada siklus I ada 12 guru atau 67% dan pada siklus II ada 17 guru atau 87%, hasil tersebut sudah  mencapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun soal tes semester di SDN Gisikdrono 03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022 dengan pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  pada  siklus  I,  siklus  II  tiap  individu  yang  mencapai  85%  dari seluruh jumlah guru.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas, pada pelaksanaan tindakan siklus I  dan  siklus  II  dapat  diketahui  perubahan-perubahan  hasil  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun soal tes semester di SDN Gisikdrono 03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022.
Hasil tabel di atas juga menunjukkan usaha yang dilakukan kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi  dengan  pendekatan  kolaboratif  sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun soal tes semester di SDN Gisikdrono 03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022 dengan penelitian tindakan sekolahnya telah dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun soal tes semester  di  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2021/2022,  fokus  tindakan  kepala yang dilakukan dengan menjadi seorang motivator dan pembimbing yang baik bagi guru.
Berdasarkan teori tersebut maka penelitian ini ada kesuaian antara data lapangan dan teori yang ada  dan  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan  terjadai  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Gisikdrono  03  Kota  Semarang  tahun  pelajaran 2021/2022 setelah melaksanakan supervisi dengan pendekatan kolaboratif terbukti dan diterima.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun soal tes semester di SDN Gisikdrono 03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022berjalan baik.
2. Pelaksanaansupervisi kolaboratif dapat meningkatkan  kemampuan guru dalam menyusun soal tes semester di SDN Gisikdrono 03 Kota Semarang tahun pelajaran 2021/2022.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  peneliti  yang  menununjukkan  pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  dapat meningkatkan    kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  maka  melalui  kesempatan  ini penulis mengajukan beberapa saran:
1. Disarankan  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir  semester  hendaknya  saling  tukar  informasi dapat  terbina  dengan  baik  dalam  mewujudkan  meningkatkan  mutu  dari  hasil  penyusunan  tes semester guru.
2. Kepada  semua  guru  dalam  melaksanakan  tugas  untuk  menyusun  tes  sangat  perlu  mengadakan kerja sama dan bertukar pikiran dengan guru mata pelajaran lain.
3. Bagi  peneliti  lain  dapat  melaksanakan  penelitian  yang  lebih  lanjut,  penelitian  ini  jugadapat dikembangkan  kegiatan  metode  kerja  kelompok  dengan  pembahasan  yang  lain  dalam  upaya meningkatkan kemampuan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad, 2006, Guru dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung:  Sinar Baru Algensindo
Arikunto, Suharsimi, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta Asmani, Jamal Ma’ruf, 2009, Tujuh Kemampuan Guru Menyenangkan dan Profesional  , Jogjakarta: Power Book
Ayuni, M., 2019, Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Soal Evaluasi Melalui Kegiatan In House Training IHT. Journal of Classroom Action Research, 61
Dwikurnaningsih,  Yari,  2018,  “Supervisi  Akademik  Melalui  Pendekatan  Kolaboratif  Oleh  Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SD”, Jurnal; manajemen pendidikan XXXIV No. 2, Desember
Fatah, 2011, Manajemen Pendidikan, Bandung: PT. Pustaka Rizki Putra
Kasiono,  Dedi,  2019,  Peningkatan  Kemampuan  Menyusun  Soal  Dengan  Metode  Pendampingan Berpola SP3R Pada Guru SDN Sepanyul Kecamatan Gudo Kabupaten Jombang Tahun 2018, Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan, Volume 4 Nomor 1, Tahun
Kosman,  K. , 2019,  “Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik”. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 51
Mutahajar,  2019,  “Penerapan  Supervisi  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional Guru SDN 6 Jurit Kecamatan Pringgasela”, Bintang : Jurnal Pendidikan dan Sains Volume 1, Nomor 3, Desember
Pidarta, Made, 2015, Supervisi Pendidikan Kontekstual , Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto,  Ngalim,  2012, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Sagala, Syaiful, 2010, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Sahertian,  Piet  A.,  2016, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan,  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia Surabaya : Rineka Cipta
Simbolon,  Marike,  2018,  “Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  di  SD  Negeri  10  Lumban  Suhisuhi  Kecamatan  Pangururan Kabupaten Samosir”, Ilmiah INTI, Volume 6, Nomor 1, Oktober
Undang – Undang Republik Indonesia  nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  serta Undang- Undang  Republik  Indonesia    nomor  20  tahun  2003  tentang  SISDIKNAS,Bandung:  Citra Umbara, 2006
Zuhairini, dkk., 2011, Metodologi Pendidikan Agama, Solo: Ramadhani