## Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial  Tematik  Siswa  SD Kelas IV
Intan Candra 1 *,  Naniek Sulistya 2 , Tego Prasetyo 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia.

## A B S T R A K
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  Menghasilkan produk instrumen sikap sosial pembelajaran tematik tema 1 sub tema 1  pembelajaran  2  siswa  kelas  IV,  (2)  mengetahui  visibilitas penggunaan  instrumen  penilaian  sikap  sosial  pembelajaran  tematik tema  1  sub  tema  1  pembelajaran  2  siswa  kelas  IV  (3)  Menentukan tingkat  validitas  instrumen  sikap  sosial  pada  pembelajaran  tematik siswa  kelas  IV.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan  atau  Research  and  Development  (R&D).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  nontes  dengan instrumen  angket  skala  likert.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa validitas  instrumen  penilaian  sikap  sosial  dalam  uji  lapangan produk kelas kecil menunjukkan r hit >0,300 terhadap  16 siswa adalah 30  (100%)  butir  pernyataan  valid.  Uji  validitas  instrumen  terhadap sikap  dalam  uji  lapangan  produk  kelas  sedang    menunjukkan  r hit >0,300 terhadap 19 siswa dalah 30 (100%) butir pernyataan valid. uji validitas  instrumen  terhadap  sikap  dalam  uji  lapangan  produk  kelas besar  menunjukkan  r hit >0,300  terhadap  23  siswa  dalah  30  (100%) butir pernyataan valid.

## A B S T R A C T
The  research  aims  are  to  (1)  produces  instrument  product  of  social  manners  thematic learning “tema 1 subtema 1pembelajaran 2” for fourth grade students, (2) knowing the use visibility of  social  manners  thematic  learning  “tema  1  subtema  1pembelajaran  2”  for  fourth  grade  students assesment  instrument,  (3)  determines  the  social  manners  instrument  validity  levels  on  thematic learning  at  fourth  grade  students.  This  is  a  development  research  or  Research  and  Development (R&D)  type  of  research.  The  data  collecting  tehnique  was  used  non-test  tehnique  with  likert  scale questionnaire  instrument.  The  reseacrh  result  shows  that  social  manners  assesment  instrument validity  on  small  class  product  field  experiment  shows rhit>0,300 to  16  students  is  30  (100%) questions  were  valid.  The  social  manners  assesment  instrument  validity  on  precise  class  product field  experiment  shows rhit>0,300 to  19  students  is  30  (100%)  questions  were  valid.  The  social manners assesment instrument validity on big class product field experiment shows rhit>0,300 tp 23 students is 30 (100%) questions were valid.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 9 September 2018 Accepted 15 October 2018 Available online 29
November 2018 Kata Kunci: Development,  assesment manners
instrument,
thematic
Keywords: Pengembangan, Instrumen Penilaian Sikap, Tematik

## 1. Pendahuluan
Penilaian  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  tidak  hanya  meliputi  kompetensi  pengetahuan, menurut  permendikbud  dalam  Umi  salamah  (2018,  1-2  hal  283)  penilaian  pembelajaran  mencakup  3 kompetensi  yaitu  pengetahuan  (Kognitif),  sikap  (afektif)  ,  dan  ketrampilan  (psikomotor).  Respon  dari sikap  salah  satu  bentuknya  adalah affective  response sebagai  perasaan  individu  terhadap  objek  atau subjek yang sejalan dengan hasil penilaiannya. Perasaan individu akan muncul karena adanya informasi yang  ditangkap  dan  menghasilkan  nilai  baru.  Proses  menghasilkan  nilai  baru  ini  mempengaruhi  ranah kognitif dan ranah psikomotor.
Penilaian sikap , dapat dilakukan oleh guru dengan penilaian melalui observasi, penilaian diri, dan penilaian antar siswa adalah daftar cek atau skala penilaian yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik . Penilaian sikap dalam kurikulum 2013 membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu sikap spiritual yang terkait dengan pembentukan siswa yang beriman dan bertakwa, dan sikap sosial yang  terkait  dengan  pembentukan  siswa  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  demokratis  dan  bertanggung jawab(Ariantini: 2014,2-3). Sikap spiritual sebagai perwujudan dari menguatnya interaksi vertikal dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sedangkan  sikap  sosial  sebagai  wujud  eksistensi  kesadaran  3  dalam  upaya mewujudkan  harmoni  kehidupan.  Kenyataan  yang  terjadi  pada  SD  di  Kecamatan  Bringin  yang  masih memiliki kesulitan dalam melakukan penilaian sikap, terutama sikap sosial. dikarenakan penilaian guru terhadap siswa tidak menggunakan instrumen penilaian sikap yang sesuai dengan tema dan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Guru membutuhkan instrumen yang dapat menilai sikap dalam proses pembelajaran, praktis dan mudah  dilakukan.  Instrumen  yang  baik  adalah  yang  dapat  mengukur  sikap  sosial  peserta  didik  yang sesungguhnya  dapat  diimplementasikan  dalam  pengukuran  sikap  secara  objektif.  Untuk  itu  perlu pengembangan  instrumen  pengukuran  sikap  menggunkan  model  skala  likert.  Dengan  skala  Likert diharapkan siswa dapat menjawab lebih mudah karena skala likert sangatlah beragam dari sangat positif sampai sangat negatif sehingga siswa dapat memilih jawaban sesuai dengan pilihan hatinya.
Eagrly  &  Chaiken  dalam  Widoyoko  (2013:  144)  menerangkan  bahwa  sikap  seseorang  dalam menghadapi  suatu  objek  dapat  dibedakan  menjadi  3  yaitu cognitive  response,  affective  response, dan behavioral  responses.  cognitive  response (kognitif)  berhubungan  dengan  pengetahuan, affective  response (afektif)  berhubungan  dengan  sikap  dan behavioral  responses (ketrampilan)  berhubungan  dengan ketrampilan siswa, Ketiga komponen tersebut sangatlah penting untuk menilai siswa secara keseluruhan . Komponen afektif dapat dikatakan sebagai perasaan (emosi) individu terhadap obyek atau subyek yang sejalan dengan hasil penilaiannya(Suharyat, Yayat 2010: 7). Popham dalam Wardani, Naniek Sulistya (2012: 193) menyatakan bahwa sikap sosial merupakan keberhasilan belajar siswa pada ranah kognitif dan  psikomotor  dipengaruhi  oleh  kondisi  afektif  siswa.  Siswa  yang  belajar  menggunakan  sikap  positif, maka akan menimbulkan rasa senang mempelajari mata pelajaran tertentu, sehingga pembelajaran akan memperoleh hasil yang maksimal.
Proses  pembelajaran  sikap  siswa  berjenjang  afektif  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Krathwohl dalam Wardani, Naniek Sulistya, (2012 : 194) terdiri dari Receiving, Responding, Valuing, Orgnization dan Caracterization . Kelima jenjang tersebut berurutan, receiving bertujuan untuk membut siswa mempunyai kebiasaan  berfikir  positif  dari  kegitan  yang  dilkuknya  setiap  hari,  seperti  membaca  buku  dan  bekerja sama. Responding adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengikut  sertakan  diri  secara  aktif  dalam pembelajaran  dan  membuat  reaksi  terhadap  pembelajaran  sehingga  siswa  berkeinginan  untuk memberikan respon terhadap kegiatan yang telah dilkaukan seperti senang membaca buku, dan senang bertanya . Valuing yang berarti memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau  pembelajaran,  sehingga  ketika  siswa  tidak  melakukanya  maka  akan  menimbulkan  penyesalan. Orgnization yaitu mengtur  atau mengorganisasikan, dapat dirartikan siswa dapat mengatur pola belajar mereka  masing-masing.  Pada  jenjang caracterization siswa  telah  memiliki  sistem  nilai  yang  telah mengontrol  tingkah  laku  untuk  pengetahuan  yang  lama,  sehingga  telah  meembentuk  karakteristik  pola hidup  yang  menetap  dan  konsisten.  “Sikap  merupakan  sebuah  ekspresi  dan  nilai-nilai  atau  pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang”. Cara seseorang memandang suatu permasalahan sangat bergantung pada  sikap  yang  dimiliki,  termasuk  pula  sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ditemui  dalam  proses  pembelajaran”  Sanjiwana  (2015).  Ruvina  (2016)  “Penilaian sikap  sosial  erat  hubungannya  dengan  pembentukan  karakter  siswa”.  Virani  (2016)  mentakan  bahwa Terjadinya  perubahan  sikap  akan  semakin  besar  apabila  sumber  dapat  dipercaya  dan  secara  umum disukai oleh orang tersebut.
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pencapaian  kompetensi  yang  memenuhi  aspek pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan bertindak dan berfikir. Kompetensi tersebut dapat di lihat melalui sejumlah hasil belajar dan indikator yang dapat di ukur dan di
amati (Laurianus: 2014, 1-3). Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintergrasikan  berbagai  kompetensi  dari  mata  pelajaran  menjadi  berbagai  tema  Tema  menyatukan berbagai konsep dari berbagai mata pelajaran sehingga siswa tidak belajar konsep dasar secara parsial. Sehingga  siswa  belajar  dengan  makna  yang  utuh  seperti  yang  sudah  tercermin  di  dalam  tema  (Ma’as 2016:  56-57).    Jadi  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pencapaian  kompetensi  yang  memenuhi aspek  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  digunakan  untuk  memperkuat  pendekatan ilmiah  dengan  mengintergrasikan  berbagai  kompetensi  dari  mata  pelajaran  menjadi  berbagai  tema. Sehingga siswa belajar dengan makna yang utuh seperti yang sudah tercermin di dalam tema.
Pencapaian tujuan pembelajaran tematik akan dicapai melalui KI dan KD. KI pada Kurikulum 2013 merupakan  tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  siswa  pada  setiap tingkatan kelas. Sedangkan  KD yaitu kemampuan dan  materi pembelajaran minimal yang harus dicapai siswa  untuk  satu  mata  pelajaran  pada  masing-masing  satuan  pendidikan  yang  mengacu  pada  KI, (Permendikbud No. 24 Tahun 2016 halaman 4).

## 2. Metode
Teknik  penyusunan  atau  pengembangan  instrumen  asesmen  ranah  afektif  terdapat  11  (sebelas) langkah,  yaitu:  menentukan  spesifikasi  instrumen,  menulis  instrumen,  menentukan  skala  instrumen, menentukan  pedoman  penskoran,  menelaah  instrumen,  merakit  instrumen,  melakukan  uji  coba, menganalisis  hasil  ujicoba,  memperbaiki  instrumen,  melaksanakan  pengukuran  dan  menafsirkan  hasil pengukuran.  Instrumen  merupakan  alat  ukur  dalam  mengumpulkan  data  di  dalam  suatu  penelitian, instrumen  juga  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  mutu  dari  suatu  penelitian.  Dalam penyusunan  instrumen  memiliki  beberapa  macam.  Menurut  Depdiknas  dalam  Wardani  dan  Slameto (2012: 23) . Skala  instrumen  yang  sering  digunakan  dalam  pengukuran  menurut  Suhrsimi  dalam  Qomari (2015,13)  adalah  skala thurstone ,  skala likert ,  dan  skala  Beda  Sematik.  Dalam  skala  likert  yang dikembangkan  oleh  Rensis  Likert  kompetensi  yang  akan  diukur  dijbarkan  menjadi  indiktor  kemudian indikator tersebut dijabarkan sebagai inti dari pernyusunan item-item instrumen yang berupa pernyataan atau  pertanyaan.  Skala  likert  sangatlah  beragam  dari  sangat  pasif  sampai  sangat  negatif,  yang  dapat berupa kata-kata antara lain : sangat penting (SP), penting (P), tidak penting (TP), sangat tidak penting (STP), atau (1) sangat setuju, (2) setuju, (3) tidak setuju, (4) sangat tidak setuju. Urutan dari skala likert juga dapat di balik dari sangat tidak setuju sampai setuju.
Penilaian  sikap  yang  akan  digunakan  dalam  instrumen  meliputi  menerima,  menanggapi,  menilai, mengatur,  dan  karakterisasi  suatu  nilai.  Pengukuran  sikap  menggunakan  instrumen  skala  likert  yang terdiri  aspek  sikap  menerima,  mennggapi,  menilai,  mengatur,  dan  karakterisasi  suatu  nilai  yang  terkait dengan  pembelajaran  tematik    kelas  4  dengan  menggunakan  pembelajaran  tematik  Tema  1  indahnya kebersamaan,  sub  tema  1  keberagaman  budaya  bangsa.  Skala  Likert  adalah  pengukuran  pernyataan dengan skala (1) sangat setuju, (2) setuju, (3) tidak setuju.
Prosedur Penelitian Sukmadinata  dan kawan-kawan mengembangkan langkah-langkah  penelitian model Hannafin dan Peck
Subyek yang akan diteliti adalah siswa kelas 4 dari 3 sekolah dasar yang ada di Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang , diantaranya SD N Truko 01, SD N Truko 02 dan SD N Banding. Studi pendahuluan akan melihat fenomena yang terjadi pada sekolah dasar mengenai pelaksanaan kurikulum 2013.
Skor  instrumen  angket  yang  digunakan  yaitu  dengan  skala Likert  dengan  empat  pilihan  jawaban siswa  (Wardani,  2012:213),  empat  pilihan  tersebut  adalah  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS), namun dikarenakan untuk mempermudah pengisian jawaban akan di ambil tiga dari empat pilihan yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS). Penskoran instrumen angket dapat dilihat dalam tabel 2.1.
Tabel 1 . Penskoran Instrumen Angket
No. Jenis Pernyataan Penskoran SS S TS 1. Positif 3 2 1
Skor tertinggi untuk instrumen sikap yang diambil yaitu jumlah pernyataan 30 butir x 3 = 90 dan skor  terendah  adalah  30  butir  x  1  =  30,  skor  dikulifikasikan  menjadi  lima  kategori  sikap  belajar,  yaitu Sangat  Senang,  Senang,  Kurang  Senang,  Tidak  Senang,  Sangat  Tidak  Senang,  kategori  sikap  belajar disajikan dalam tabel 2.2
Tabel 2 . Kategori Sikap Belajar
Skor Peserta Didik Kategori Sikap 78-90 Sangat Senang 68-77 Senang 53-67 Kurang Senang 42-52 Tidak Senang 30-41 Sangat Tidak Senang
Azwar (2011: 158) mengemukakan bahwa  penetapan butir soal yang valid untuk digunakan jika semua butir soal yang digunakan mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedanya dinyatakan sangat memuaskan. Makan batas koefisien korelasi yang digunakan adalah ≥ 0,30, dan apabila koefisien korelasi < 0,30 maka dinyatakan tidak valid.
Indeks  validitas  menurut  Arikunto  dalam  Wardani,  Naniek  (2010:35)  dibedakan  menjadi  sangat tinggi, tinggi, cukup, cukup rendah dan sangat rendah. Kriteria indeks validitas disajikan dalam tabel 2.3
Tabel 3 . Kriteria Indeks Validitas
No. Indeks Kriteria
1.
0,81-1,00 Sangat Tinggi
2.
0,61-0,80 Tinggi 3. 0,41-0,60 Cukup 4. 0.21-0,40 Cukup Rendah 5. 0.00-0,20 Sangat Rendah
Sumber : Wardani, Naniek (2010:35).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini difokuskan untuk mengembangkan Instrumen penilaian sikap siswa kelas IV Gugus Kartini  Kecamatan  Bringin,  Kabupaten  Semarang  dengan  Pendekatan Problem  Base  Learning (PBL)  dan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang akan digabungkan untuk mempermudah penyampaian materi  untuk  instrumen  yang  akan  di  ujikan.  Penyusunan  penilaian  domain  afektif  mengacu  pada tingkatan  ranah  afektif  yang  dikemukakan  oleh  Karthwohl  yang  terbagi  menjadi  lima  yaitu Receiving (menerima), Responding (menanggapi), Valuing (menilai), Organiztion (mengtur), dan Caracterization by a value ( krakterisasi suatu nilai). Pengembangan  indikator  penilaian  dalam  instrumen  penilaian  domain  afektif  disusun  sesuai dengan  tingkatan  ranah  afektif  yang  dikemukakan  oleh  Karthwohl  dan  materi  tema  1  sub  tema  1 keragaman  budaya  bangsa  Pembelajaran  Sesuai  dengan  ketentuan  dalam  pengembangan  instrumen penilaian  non  tes,  indikator  penilaian,  butir  pernyataan,  nomor  butir  pernyataan  dan  skala  penilaain sebelum disusun menjadi instrumen dibuat terlebih dahulu dalam bentuk kisi-kisi.
Penilaian dilakukan dengan alat evaluasi yang tepat dan cara yang tepat yaitu dengan skala likert yang  merupakan  alat  evaluasi  untuk  penilaain  non  tes.  Draf  awal  insturmen  mengembangkan  30  item pernyataan  dari  4  indikator  sikap  sosial  yang  dikembangkan  dalam  pernyataan.  Untuk  menghasilkan instrumen penilaian domain afektif yang berkualitas, instrumen ini melalui beberapa tahap. Tahap yang pertama  melalui  uji  validitas  dan  reabilitas  setelah  melakukan  pengujian  awal  produk  kepada  15 responden siswa yang dipilih secara acak.
Pelaksanaan pengukuran uji lapangan dalam pengembangan instrumen sikap sosial melibatkan 59 siswa kelas 4 dari tiga sekolah dasar yang berbeda dengan pembagian uji lapang kelas kecil, kelas sedang dan  kelas  besar.  Jumlah  dari  kelas  kecil  16  siswa,  kelas  sedang  19  siswa  dan  kelas  besar  23  siswa. Pelaksanaan uji lapang akan dilakukan secra bertahap yang dimulai dari kelas kecil, lalu kelas sedang dan dilanjutkan kelas besar.
Hasil uji validitas instrumen terhadap sikap dalam uji lapangan produk kelas kecil menunjukkan r hit >0,300 terhadap 16 siswa adalah 30 (100%) butir pernyataan valid.  Tahap uji lapang terdapat 4 (25%) siswa memperoleh nilai Sangat Senang (A), dengan skor sikap antara 78-90, 8 (50%) siswa memperoleh nilai Senang (B) dengan skor antara 68-77, dan 4 (25%)siswa memperoleh nilai kurang senang (C) dengan skor antara 53-67.
Hasil uji validitas instrumen terhadap sikap dalam uji lapangan produk kelas sedang  menunjukkan r hit >  0,300  terhadap  19  siswa  dalah  30  (100%)  butir  pernyataan  valid.  Tahap  uji  lapang  terdapat  3 (15,7%) siswa memperoleh nilai Sangat Senang (A), dengan skor sikap antara 78-90, 12 (63,1%)  siswa memperoleh nilai Senang (B) dengan skor antara 68-77, dan 4 (21,1%) siswa memperoleh nilai kurang senang (C) dengan skor antara 53-67.
Hasil uji validitas instrumen terhadap sikap dalam uji lapangan produk kelas besar menunjukkan r hit >0,300  terhadap  23  siswa  dalah  30  (100%)  butir  pernyataan  valid.    Tahap  uji  lapang  terdapat  7 (30,4%)  siswa memperoleh nilai Sangat Senang (A), dengan skor sikap antara 78-90, 12 (52,1%) siswa memperoleh nilai Senang (B) dengan skor antara 68-77, dan 5 (21,7%) siswa memperoleh nilai kurang senang (C) dengan skor antara 53-67.
Hasil Nilai siswa  Uji Lapang Hasil penilaian sikap sosial siswa siswa kelas 4 dianalisis berdasarkan skor tiap pernyataan ranah afektif  sikap  sosial.  Skor  total  atau  gabungan  dari  seluruh  karakteristik  penilaian  afektif  sikap  sosial diperoleh  dari  hasil  uji  lapang  dengan  menggunakan  draf  II  instrumen  penilaian  sikap  sosial.  Hasil peniliaian sikap sosial siswa berdasarkan instrumen sikap sosial dapat dilihat pada tabel 3.1
Tabel 4 . Hasil Nilai Siswa Uji Lapang
Nilai Kelas Kecil Kelas Sedang Kelas Besar Frekuensi  Presentase (%)  Frekuensi  Presentase (%)  Frekuensi Presentase (%) A 4 25% 3 15,7% 7 30,4% B 8 50% 12 63,1% 12 52,1% C 4 25% 4 21,1% 5 21.7%
Keterangan : A : Sangat Senang ( skor sikap 78-90) B : Senang (skor sikap 68-77)
C : kurang senang (skor sikap 53-67) D : Tidak  Senang (skor sikap 42-53) E : Sangat Tidak Senang (30-41)

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian ini mencoba mengembangkan instrumen penilian sikap dengan teknik penilaian non tes menggunakan  skala  likert  sebagai  alat  untuk  menilai  sikap  sosial  siswa.  Penilaian  afektif  dengan menggunakan alat evaluasi non tes ini dirasa lebih relevan karena berdasarkan tanggapan siswa atas apa yang mereka rasakan saat pembelajaran berlangsung. Instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari 30 butir pernyataan. Pengembangan instrumen ini telah disesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI)  dan  Kompetensi  dasar  (KD)  dari  tema  1  indahnya  kebersamaan,  sub  tema  1  keberagaman  budaya bangsa,  pembelajaran  2  Karena  instrumen  penilaian  domain  afektif  ini  berfungsi  untuk  menilai  sikap siswa,  yang  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran  maka  instrumen  penilaian  domain  afektif  ini disusun  dengan  mempehatikan  tingkatan  penilaian  ranah  afektif  yang  di  dikemukakan  oleh  Karthwohl yang  terbagi  menjadi  lima  yaitu Receiving (menerima), Responding (menanggapi), Valuing (menilai), Organiztion (mengtur), dan Caracterization by a value (krakterisasi suatu nilai). Namun dalam penelitian ini hanya di ambil empat nilai yaitu Receiving (menerima), Responding (menanggapi), Valuing (menilai), Organiztion (mengtur)  karena  kompetensi  dasar  yang  dikaji    belum  sampai  dengan  nilai  yang  kelima. tingkatan ranah afektif menurut Krathwohl   digunakan untuk menyususn indikator penilaian yang tertera dalam kisi-kisi instrumen. Instrumen penilaian domain afektif di buat dengan menggunakan skala likert. Hasil  dari  analisis  validitas  dan  reliabilitas  dijadikan  acuan  untuk  memperbaiki  instrumen  setelah pelaksanaan uji coba.

## Daftar Rujukan
Ariantini,  Ni  Putu.  (2014) Implementasi  Pengintegrasian  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kurikulum  2013  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Singaraja ,  Bali:  e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.vol. 3
Azwar, Saifuddin. (2011). Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Laurianus.  (2014).  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan Pendekatan Saintifik Di SD. Pontianak : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol 3 No 12:1-13
Permendikbud  (2016) Lampiran  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standart  Proses. Jakarta: Mentri Pendidikan.
Qomari,  Rohmad.  (2015) Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Domain  Afektif  Pengembangan  Instrumen Evaluasi Domain Afektif , Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan Vol. 13.
Rufaida. , Siska Difki . 2013.   “Pengembangan Sikap Sosial Siswa Menggunakan Pendekatan Pakem Pada Pembelajaran  Ips  Kelas  Vb  SD  Negeri  Mangiran,  Kecamatan  Srandakan,  Kabupaten  Bantul  Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta . 2013
Ruvina, Windarisni.2016. ”Pengelolaan Penilaian Sikap Sosial dalam Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa di Kelas II SD N Bayan No 216 Surakarta”. Jurnal Administrasi Pendidikan Vol 3 No 2.
Sanjiwana,  Pande  Putu  Cahya  Mega  ,  Dkk.2015.”Analisis  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  Pada  Pembelajaran Dengan Kurikulum 2013. Mimbar Pgsd Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
Shobirin, Ma’as. (2016 ). Konsep Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Deepublish Suharyat, Yayat.(2010). Hubungan Antara Sikap, Minat, dan Perilaku Manusia . Jurnal FKIP: Region.Vol 2.
No 1:4.
Sukmadinata, N.S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosadakarya Sutama.
Salamah, Umi. (2018) Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan , STAI Ma’had aly al-hikam Malang. vol.2 No.
1 hal (283)
Virani , Ida  Ayu  Dewi  dkk.  2016.”Deskripsi  Sikap  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  4  Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng”. Jurnal Mimbar PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Wardani,  Naniek  Sulistya,  dan  Kawan-kawan.  (2012). Asesmen  Pembelajaran  SD .  Salatiga:  Widya  Sari Press.
Widoyoko, Eko Putro. (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogykarta: Pustaka Belajar.