Journal of Education Action Research Volume 4, Number 3,  Tahun Terbit 2020, pp. 280-285 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Implementasi  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2013
Desak Nyoman Masmin *
SD N 2 Medahan

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  2013  di  SD  N  2  Medahan  semester  II  tahun pelajaran  2018/2019  setelah  diberikan  supervisi  klinis.  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan sekolah. Subjek penelitian  adalah guru di SD N  2  Medahan  yang  berjumlah  9  orang  guru.  Data  kemampuan  guru dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013 pada penelitian ini dikumpulkan  menggunakan  IPKG  1.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah:  apabila rata-rata  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  sesuai  dengan kurikulum  2013  minimal  pada  kategori  Tinggi,  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  90%.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa:  Implementasi  supervisi  klinis  secara  efektif  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  di  SD  N  2  Medahan semester II tahun pelajaran 2018/2019. Pada siklus I rerata kemampuan guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah  80,67 berada  pada  kategori  cukup  baik  dengan  persentase  ketuntasan klasikalnya adalah 55,56%. Sedangkan pada siklus II meningkat dengan rerata  sebesar  94,22  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase ketuntasan klasikalnya adalah 100%.

## A B S T R A C T
The purpose of this study  was to improve  the ability  of teachers to prepare learning plans in accordance  with  the  2013  curriculum  at  SD  N  2  Medahan  semester  II  in  2018/2019  academic  year after  being  given  clinical  supervision.  This  research  was  a  school  action  research.  The  research subjects were teachers at SD N 2 Medahan who studied 9 teachers. Data on the ability of teachers to prepare lesson plans in accordance with the 2013 curriculum in this study were collected using IPKG 1. Data analysis techniques used descriptive analysis. Indicators of the success of this study are: The average  resolution  of  the  teacher's  ability  to  prepare  lesson  plans  that  are  in  accordance  with  2013 curriculum at least in the High category, and classical completeness was 90%. Based on research that has  been  done  can  conclude:  Implementation  of effective  clinical  supervision  increases  the  ability  of teachers in preparing learning plans in accordance with 2013 curriculum at SD N 2 Medahan semester II  of the  2018/2019  academic  year.  In the  first  cycle, the  average teacher's  ability  to prepare  RPP  in accordance  with  2013  Curriculum  was  80.67  according  to  good  category  with  the  percentage  of classical  completeness  55.56%.  Whereas  in  cycle  II  it  increased  by  a  mean  94.22  depending  on  the good category with the percentage of classical completeness being 100%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020

## Kata Kunci:
Kemampuan guru dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013, Supervisi Klinis
Keywords: Teacher's ability to prepare lesson plans according to the 2013 curriculum, Clinical Supervision

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan pondasi utama dalam mengelola, mencetak dan meningkatkan sumber daya manusia  yang  handal  dan  berwawasan  sehingga  mampu  untuk  menjawab  tantangan  masa  depan. Menurut Sudirman (1992:4) dalam Sahroni (2017) Pendidikan merupakan suatu system yang teratur dan mengemban  misi  yang  cukup  luas  yaitu  segala  sesuatu  yang  bertalian  dengan  perkembangan  fisik, kesehatan,  keterampilan,  pikiran,  perasaan,  kemauan,  sosial  sampai  kepada  masalah  kepercayaan  atau keimanan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  formal  mempunyai suatu muatan beban yang cukup berat dalam melaksanakan misi pendidikan tersebut. Lebih-lebih kalau dikaitkan  dengan  pesatnya  perubahan  zaman  dewasa  ini  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  anak-anak didik  dalam  berfikir,  bersikap  dan  berperilaku,  khususnya  terhadap  mereka  yang  masih  dalam  tahap perkembangan dalam transisi yang mencari identitas diri). Menurut Omeri (2015) Pendidikan merupakan bagian penting dari kehidupan manusia yang tak pernah ditinggalkan.Sebagai sebuah proses, ada dua hal asumsi  yang  berbeda  mengenai  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia.  Pertama,  bisa  dianggap  sebagai sebuah proses yang terjadi secara tidak disengaja atau berjalan secara alamiah.
Pendidikan bukanlah proses yang diorganisasi secara teratur, terencana, dan mengunakan metode- metode  yang  dipelajari  serta  berdasarkan  aturan-aturan  yang  telah  disepakati  mekanisme penyelenggaraannya oleh suatu komunitas masyarakat (Negara), melainkan lebih merupakan bagian dari kehiupan yang memang telah berjalan sejak manusia itu ada Pendidikan mempunyai peranan yang tinggi dalam membangun sumber daya manusia yang unggul. Sumber daya manusia yang unggul tercipta karena adanya pendidikan yang berkualitas. Pendidikan berkualitas merupakan syarat utama untuk mewujudkan kehidupan  berwawasan  luas,  disiplin,  beriman,  bertaqwa  serta  bertanggung  jawab  di  dalam  kehidupan sehingga  dapat  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Peranan  pendidikan  juga  salah  satunya  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang tertuang dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 Alenia ke- 4.  Bangsa  yang  cerdas  akan  mampu  bersaing  dan  menunjukan  eksistensinya  dengan  bangsa lain.Pendidikan merupakan hal yang penting dalam kehidupan. Semua orang di dunia ini tidak akan dapat terlepas  dari  pendidikan.  Mulai  dari  pendidikan  informal  yang  merupakan  pendidikan  yang  didapatkan pada  keluarga.  Selanjutnya  pendidikan  non  formal  yaitu  pendidikan  yang  didapatkan  pada  masyarakat. Dan pendidikan yang tak kalah penting yaitu pendidikan formal. Pendidikan formal yaitu pendidikan yang didapatkan di lembaga formal seperti sekolah.
Pendidikan  di  lembaga  formal  (sekolah)  tentunya  tidak  bisa  terlepas  dari  tugas  seorang  guru. Menurut  Tanama  dkk  (2016)  Guru  berperan  penting  dalam  keberhasilan  sistem  pendidikan.  Hal  ini dibuktikan  melalui  guru  yang  berkualitas  dan  berkompeten  dalam  bidang  ilmunya  di  tiap  jenjang pendidikan.  Potensi  guru  harus  terus  di  kembangkan  agar  melaksanakan  fungsinya  secara  profesional, karena guru merupakan ujung tombak dalam peningkatan mutu pendidikan.  Tugas utama seorang guru adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  terjadi  proses  transformasi pengetahuan dari guru kepada siswa. Dalam proses transformasi ini  guru  berpedoman pada kurikulum yang berlaku. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan pengertian kurikulum yaitu “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Pada tahun pelajaran 2014/2015  diberlakukan  kurikulum  2013  bagi  seluruh  jenjang  satuan  pendidikan.  Maka  diperlukan kesiapan sekolah dan guru untuk melaksanakannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  saat  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan melaksanakan proses pembelajaran di SD N 2 Medahan semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 terlihat bahwa: 1) guru masih bingung dalam menentukan jarring-jaring KD dalam pembuatan RPP yang sesuai dengan  kurikulum  2013,  2)  guru  masih  bingung  dalam  menentukan  langkah-langkah  kegiatan berdasarkan  pendekatan  saintifik,  dan  3)  dalam  penyusunan  indikator  terlihat  masih  adanya  ketidak sesuaian  dengan  tingkatan  ranah  kognitif  yang  dituntut  oleh  KD.  Sebenarnya  pembinaan  oleh  kepala sekolah  dan  pengawas  telah  dilakukan  dalam  rangka  persiapan  melaksanakan  Kurikulum  2013.  Upaya pembinaan  tersebut  telah  dilakukan  di  sekolah  masing-masing  maupun  pada  saat  guru  tersebut melakukan  KKG  di  Gugus  Sekolah.  Pembinaan  yang  telah  dilakukan  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal.  Karena  itu,  peneliti  memandang  perlu  melakukan  suatu  tindakan  perbaikan.  Tindakan  yang dilakukan  adalah  dengan  melakukan  supervisi  klinis  secara  efektif  dan  efisien  kepada  guru-guru, khususnya  untuk  kemampuan  guru  melaksanakan  kurikulum  2013  dari  aspek  merencanakan pembelajaran  yaitu  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Usaha  ini  merupakan  suatu pembinaan  guru  yang  tetap  ajeg  dilakukan  secara  berkesinambungan,  paling  tidak  menyentuh  semua guru.
Supervisi  klinis  dapat  diartikan  sebagai  proses  membantu  guru-guru  memperkecil  kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal atau secara singkatnya lebih  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru  (Iryani,  2008).  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  pernyataan  Arif  (2008)  yag  menyatakan  bahwa  supervisi  klinis  merupakan  pembinaan performansi  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Pelaksanaannya  didesain  dengan  praktis  dan rasional. Desain maupun pelaksanaannya dilakukan  atas dasar analisis data mengenai kegiatan-kegiatan di  kelas.  Data  dan  hubungan  antara  guru  dengan  supervisor  merupakan  dasar  program  prosedur  dan strategi  pembinaaan  perilaku  mengajar  guru  dalam  mengembangkan  belajar  peserta  didik.  Menurut Cogan aspek supervise klinis ditekankan pada lima hal, yaitu; proses supervisi klinis, interaksi antara guru dengan  murid,  performansi  guru  dalam  mengajar,  hubungan  guru  dengan  supervisor,  dan  analisis  data berdasarkan peristiwa aktual di kelas
Beberapa penelitian telah dilakukan terkait dengan supervise klinis. Penelitian yang dilakukan oleh Tanama  (2016)  menunjukkan  hasil  bahwa  implementasi  supervisi  klinis  yang  dilaksanakan  dalam  tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap umpan balik telah berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan  profesionalisme guru. Berbagai  upaya peningkatan dan pengembangan profesional guru  telah  diusahakan,  seperti  penguasaan  materi,  pemilihan  metode  pembelajaran,  dan  media  yang digunakan.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amani  (2013)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa implementasi  supervisi  klinis  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran.
Dipilihnya  supervisi  klinis  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan Kurikulum  2013, sehingga  guru-guru dengan kemauan sendiri akan  melakukan persiapan. Berdasarkan latar  belakang  tersebut  maka  diadakan  penelitian  dengan  judul  Implementasi  Supervisi  Klinis  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sesuai  dengan Kurikulum 2013 di SD N 2 Medahan semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah (PTS). Lokasi penelitian ini adalah di SD N 2 Medahan semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Pebruari sampai Mei 2019. Model penelitian yang digunakan pada PTS ini adalah Model Ebbut. Dalam penelitian ini yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  guru  di  SD  N  2  Medahan  semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019 sebanyak  9  orang  guru.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam merencanakan proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013.
Metode  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi.  Metode  observasi digunakan untuk mencari data mengenai kemampuan guru merencanakan proses pembelajaran. Metode observasi ini dilengkapi dengan instrumen yang  berupa format observasi. Yang akan diobservasi dalam kegiatan  supervisi  klinis  ini  adalah  kemampuan  guru  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Adapun  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Instrumen Penelitian Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP (IPKG 1).
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Jenis  metode analisis data yang digunakan adalah metode analisis statistik deskriptif. Dalam penerapan metode analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam:  a) menghitung angka rata-rata (Mean), b) menghitung median, c) menghitung modus. Mean, median modus dihitung dengan bantuan Microsoft excel .
Selanjutnya, rata-rata persen dibandingkan dengan Pedoman Konversi Skala Lima sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skala Lima
NO SKALA KLASIFlKASI 1.  X > Mi + 1,5 SDi Sangat baik 2.  Mi + 1,5 SDi > X > Mi + 0,5 SDi Baik 3.  Mi + 0,5 SDi > X > Mi - 0,5 SDi Cukup Baik 4.  Mi - 0,5 SDi > X > Mi -1,5 SDi Kurang Baik 5.  X < Mi - 1,5 SDi Sangat Kurang Baik Keterangan : Mi = ½ (skor maksimum + skor minimum) SDi
= 1/6 (skor maksimum - skor minimum)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Supervisi  klinis  yang  juga  disebut  supervisi  kelas  adalah  suatu  bentuk  bimbingan  atau  bantuan profesional yang diberikan kepada guru berdasarkan kebutuhan guru melalui siklus yang sistematis untuk meningkatkan  proses  pembelajaran.  Menurut  Yudana  (2011:73)  tujuan  supervisi  klinis  adalah  “untuk membantu  memodifikasi  pola-pola  pengajaran  yang  tidak  atau  kurang  efektif”.  Dengan  menggunakan asumsi  bahwa  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dapat  dikendalikan,  dapat  diamati  dan  terdiri  dari komponen-komponen  keterampilan  mengajar  yang  dapat  dilatih  secara  terbatas  maka  tiga  kegiatan pokok supervisi klinis yakni pertemuan pendahuluan,  observasi mengajar dan pertemuan balikan tidak lain  maksudnya  adalah  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  di  kelas. Dalam  hubungan  inilah  supervisi  klinis  merupakan  kunci  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional guru.
Dalam  hubungannya  dengan  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembalajaran  dalam  rangka  melaksanakan  kurikulum  2013,  maka  guru  memerlukan  bimbingan  yang sifatnya kolegalitas. Melalui supervisi klinis,  tercipta hubungan manusiawi sehingga guru-guru memiliki rasa  aman.  Dalam  hubungan  ini  bantuan  yang  diberikan  tidak  bersifat  instruksi  atau  memerintah, sehingga diharapkan adanya kesediaan untuk menerima perbaikan. Suasana dalam pemberian supervisi adalah  suasana yang penuh kehangatan, kedekatan, dan keterbukaan, dan tidak saja pada keterampilan mengajar tapi juga mengenai aspek-aspek kepribadian guru, misalnya motivasi terhadap gairah mengajar. Melalui  supervisi  klinis  yang  berbentuk  siklus  dan  bersifat  kolegalitas,  diharapkan  kemampuan  guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam melaksanakan kurikulum 2013 dapat meningkat.
Menurut  Yudana  (2011:74)  supervisi  klinis  berlangsung  dalam  bentuk  hubungan  tatap  muka antara  supervisor  dan  guru,  tujuan  supervisi  klinik  itu  adalah  untuk  pengembangan  profesional  guru. Kegiatan  supervisi  klinis  ditekankan  pad  aspek-aspek  yang  menjadi  perhatian  guru  serta  observasi kegiatan pengajaran di kelas, observasi harus dilakukan secara cermat dan mendetail, analisis terhadap hasil observasi harus dilakukan bersama antara supervisor dan guru dan hubungan antara supervisor dan guru harus bersifat kolegial bukan autoritarian.
Berdasarkan  implementasi  supervisi  klinis  dalam  rangka  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013 didapatkan hasil bahwa: pada siklus I rerata kemampuan guru menyusun RPP sesuai dengan Kurikulum 2013 adalah 80,67 dan berada pada kategori cukup baik. Persentase ketuntasan klasikalnya adalah 55,56%. Hal tersebut dikarenakan 4 orang guru mendapatkan skor  yang  berdada  pada  kategori  cukup  baik.  Kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  adalah  guru  masih bingung  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  saintifik  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  guru masih bingung dalam menyusun indicator pembelajaran sesuai dengan tingkatan ranah kognitif, dan ada beberapa guru yang masih bingung dalam memetakan jarring-jaring KD.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  kategori  kemampuan  guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan Kurikulum  2013  berada  pada  kategori  cukup  baik  dan  ketuntasan  guru  tidak  mencapai  90%  sehingga belum mencapai kategori dan ketuntasan yang ditetapkan oleh peneliti, yakni kategori kemampuan guru menyusun  RPP  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  berada  pada  kategori  minimal  baik  dan  dan  kentutasan klasikal  90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  I  belum  berhasil  dan  harus  diadakan  siklus  II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Pada siklus II rerata kemampuan guru menyusun RPP sesuai dengan Kurikulum 2013 adalah 94,22 dan  berada  pada  kategori  baik.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  100%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  sudah  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Maka  dari  itu kriteria ketuntasan minimal baik dan ketuntasan klasikal 100% sudah terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Khumyati pada tahun 2017 dengan judul Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Penyusunan RPP Melalui Kegiatan Supervisi Klinis di MI. Nurul Ulum Kesuben Tegal TP. 2015/2016. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru MI. Nurul Ulum Kesuben dalam menyusun RPP pada awalnya masih sangat  rendah.  Kegiatan  bimbingan  dan  pendampingan  Kepala  Madrasah  dalam  hal  ini  adalah  peneliti melalui kegiatan pembinaan dan supervisi klinis telah memberi kontribusi positif terhadap peningkatan pemahaman serta ketrampilan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riyadi  pada  tahun  2016  dengan  judul  Implementasi Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Guru  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak. Berdasarkan  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  teknik  supervisi  klinis  yang dilaksanakan  di  MAN  Rejotangan  berlangsung  dengan  baik  dan  sukses.  Melalui  teknik  supervisi  klinis, dapat  terbukti  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  sebagai  persiapan  untuk  pelaksanaan
proses  pembelajaran  meningkat.  Selain  itu,  teknik  supervisi  klinis  juga  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan mengajar guru mata pelajaran Akidah Akhlak di MAN Rejotangan Kabupaten Tulangagung.
Hasil pada penelitian ini mengindikasikan bahwa implementasi supervisi klinis secara efektif dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan Kurikulum 2013 di SD N 2 Medahan semester II tahun pelajaran 2018/2019.
Untuk  memudahkan  melihat  gambaran  hasil  dari  penelitian  ini,  hasil  penelitian  ini  dapat digambarkan pada histogram berikut.
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rerata Ketuntasan

## Gambar 1 Histogram Hasil Penelitian

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  Implementasi  supervisi klinis  secara  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 di SD N 2 Medahan semester II tahun pelajaran 2018/2019. Pada siklus I rerata kemampuan guru menyusun RPP sesuai dengan Kurikulum 2013 adalah 80,67 berada pada  kategori  cukup  baik  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  55,56%.  Sedangkan  pada siklus II meningkat dengan rerata sebesar 94,22 berada pada kategori baik dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 100%.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  G.  2011. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A. A. G.. 2010. Konsep Dan Teknik Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Amani,  Luh.,  Dkk.  2013.  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Rangka  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Mengelola Proses Pembelajaran Pada Guru Sd Se-Gugus Vii Kecamatan Sawan. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 3.
Arif, Saipul. 2008. Implementasi Supervisi Klinis Dalam Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendiidkan Islam , Volume 3 Nomor 2.
Dantes,  Nyoman.  2009.  Beberapa  Rujukan  Skenario  Pembelajaran  Berbasis  Student  Center  Learning. Tersedia Pada Http://Nyomandantes.Wordpress.Com. Diunduh Pada Tanggal 15 Juni 2013.
Iriyan,  Dwi.  2008.  Pengembangan  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Dasar  Mengajar Guru. Didaktika , Volume 2 Nomor 2.
Khumyati. 2017. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Penyusunan Rpp Melalui Kegiatan Supervisi Klinis Di Mi. Nurul Ulum Kesuben Tegal Tp. 2015/2016. Jurnal Dialektika Jurusan Pgsd Vol. 7 No. 1 Maret 2017
Lalu, Muhammad Azhar. 1994. Supervisi Klinis . Surabaya: Usaha Nasional.
Mushlih,  Aguslani.  2012.  Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Klinis  Melalui  Diklat  Di  Tempat  Kerja  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pengawas Madrasah. Artukel . Tersedia Di: Http://Bdkjakarta.Kemenag.Go.Id/Index.Php?  A=Artikel&Id=892.  Diunduh  Tanggal  10  Desember 2013.
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan.  Manajer  Pendidikan, Volume 9, Nomor 3, Hal.. 464-468. Tersedia Pada:
Https://Ejournal.Unib.Ac.Id/Index.Php/Manajerpendidikan/Article/View/1145/0.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan .
Purwanto, Ngalim. 2006. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riyadi,  Slamet.  2016.  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal Ilmu Pendidikan, Volume 1 Nomor 2, Desember 2106: 80-85.
Sahertian, P.A. 2000. Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sahroni,  Dapip.  2017.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran.  Prosiding  Seminar Bimbingan  Dan  Konseling,  Vol.  1,  No.  1,  2017,  Hal.  115-124.  Tersedia  Pada: Http://Pasca.Um.Ac.Id/Conferences/Index.Php/Snbk.
Tanama,  Yulia  Jayanti,  Achmad  Supriyanto,  Burhanuddin.  2016.  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan, Volume: 1 Nomor:
11, Halaman: 2231—2235. Tersedia
Pada: Http://Journal.Um.Ac.Id/Index.Php/Jptpp/Article/View/8127.
Tanama,  Yulia  Jayanti.,  Dkk.  2016.  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru. Jurnal Pendidikan , Volume 1 Nomor 11.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  2003. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Yudana, Made. 2011. Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru . Singaraja. Undiksha.