## HUBUNGAN ANTARA PERILAKU BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK DI PESANTREN AL-URWATUL WUTSQAA BENTENG SIDRAP

## Nurfadhilah Ummu Kalsum Yunus
Fakultas Tarbiyah & Keguruan UIN Alauddin Makassar
Abstrak: The purpose of this study, namely: 1) Describe the learning behavior in  Pesantren  Al-Urwatul  Wutsqaa  Fort  Sidrap.  2)  Describe  the  learning outcomes of learners on the Subject of Aqidah Akhlak in Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa  Fort  Sidrap.  3)  Knowing  the  behavior  of  learning  with  learners' learning outcomes on Subjects Aqidah Akhlak in Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Fort Sidrap.
This thesis uses 205 pupolation that is all students class VIII MTs Al-Urwatul Wutsqaa Fort Sidrap and sample of 31 learners. The research instrument used is  observation  and  note  format.  Data  analysis  technique  used  is  quantitative descriptive analysis technique and using product moment.
The average learning behavior of learners on subjects Aqidah Akhlak 84.3 lies in the interval of 81-100, which is in very good category. The average Learning Outcome  of  the  learner  is  72.5  which  lies  at  intervals  of  61-80,  which  are  in either  category.  Learning  behavior  does  not  affect  the  students  learning outcomes  on  subjects  Aqidah  Akhlak  in  Pesantren  Al-Urwatul  Wutsqaa  Fort Sidrap.Hasil test t0 = 0.81 <from tt = 1.699. So it can be said that HO accepted and  Ha  rejected,  meaning  there  is  no  relationship  between  learning  behavior with  learners'  learning  outcomes  in  the  eyes  of  the  Aqidah  of  Morals  in Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Fort Sidrap.
Keywords: Learning Behavior, Education, Aqidah Akhlak

## PENDAHULUAN
alam arti sederhana pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaan.  Dalam  perkembangannya,  istilah  pendidikan  atau paedagogie berarti  bimbingan  atau  pertolongan  yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  orang  dewasa agar ia menjadi dewasa. 1 Dalam Undang-Undang RI. Nomor 20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
1 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Cet. X; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), h.1.
D

## Hubungan Antara Perilaku Belajar Dengan Hasil Belajar . . .
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensidirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keamanan, pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara. 2
Pendidikan  Islam  berasal  dari  kata tarbiyah,  ta’lim,  dan  ta’dib.  Tabiyah  d engan kata kerja “rabba” kata “pengajaran” dalam bahsa Arabnya adalah “ta’lim” dengan kata kerjanya “allam”. Pendidikan dan pengajaran dalam bahasa arabnya “tarbiyah wa ta’lim sedangkan  pendidikan  islam  dalam  bahasa  Arabnya  adalah  “Tarbiyah  Islamiyah”. Sementara  “ta’lim”  dengan  kata  kerjanya  “allama”  juga  sudah  digunakan  pada  zaman Nabi.  Baik  dalam  Al-qur’an,  hadist  atau  pemakaian  sehari-hari,  kata  ini  lebih  banyak digunakan  daripada  kata  “tarbiyah”,  dan  “ta’dib”  kata  lain  yang  mengandung  arti pendidikan  itu  ialah  “addaba”  dengan  demikian  ketiga  kata  tersebut  pada  dasarnya mengacu kepada pembinaan, pimpinan, pemeliharaan dan sebagainya. 3
Secara  khusus  pendidikan  agama  merupakan  bagian  pendidikan  yang  sangat penting  yang  berkenaan  dengan  aspek-aspek  sikap  dan  nilai,  antara  lain  akhlak, keagamaan dan sosial masyarakat. 4
Islam adalah agama Allah yang diwahyukan kepada Nabi Muhammad saw dan ia adalah agama yang berintikan keimanan dan perbuatan (amal) keimanan itu merupakan akidah  dari  pokok  itu  dikeluarkan  cabang-cabangnya. 5 Akhlak  merupakan  aspek  sikap hidup  atau  kepribadian  hidup  manusia,  dalam  arti  bagaimana  sistem  norma  yang mengatur  hubungan  manusia  dengan  Allah  (ibadah  dalam  arti  khas)  dan  hubungan manusia  dengan  manusia  lainnya(muamalah)  itu  terjadi  sikap  hidup  dan  kepribadian hidup  manusia  dalam  menjalankan  sistem  kehidupannya  (politik,  ekonomi,  sosial, pendidikan, kekeluargaan, kebudayaan/seni, iptek, olaraga/kesehatan, dan lain-lain) yang dilandasi oleh aqidah yang kokoh.
Dengan  demikian,  aqidah  akhlak  yang  merupakan  salah  satu  sub  mata  pelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah mengandung Pengertian: pengetahuan , pemahaman, dan penghayatan tentang keyakinan atau kepercayaan (iman) dalam Islam menetap dan melekat  dalam  hati  yang  berfungsi  sebagai  pandangan  hidup,  perkataan  dan  amal perbuatan sisawa dalam segala aspek kehidupannya sehari-hari.
Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  tentunya  dapat  membentuk perilaku ihsan dilingkungan sekolah maupun lingkungan rumah, sebab perilaku yang baik
2 Departemen  Pendidikan  Nasional  RI  UUD  No.  20  Tahun  2003  (Jakarta:  Biro  Hukum  dan Sekretariat Jenderal Departemen Pendidikan Nasional, 2003), h.8.
3 Proyek Pembinaan Perguruan Tinggi Agama Islam, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Perpustakaan Pusat I.A.IN.1984), H. 25.
4 Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam (Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h, 308.
5 Sayid  Sabiq, Aqidah  Ahklak  Islam  Pola  Hidup  Manusia  Beriman (Bandung:  C.V  Diponegoro, 1978), h. 15.
akan  menuntun  pelakunya  kedalam  perbuatan  yang  ma’ruf,  serta  dapat  membedakan mana yang haq dan yang batil. Secara teoritis, peserta didik yang memiliki nilai aqidah akhlak yang tinggi akan memiliki perilaku yang baik, tetapi kondisi tersebut terkadang tidak sesuai dengan yang kita lihat. Karna tidak selamanya perilaku belajar peserta didik dapat berpengaruh pada hasil belajar yang memuaskan, terkadang ada peserta didik yang perilaku  belajarnya  dalam  kelas  sangat  baik  akan  tetapi  hasil  belajarnya  tidak memuaskan. Itu terjadi karna salah satu penyebabnya adalah peserta didik tersebut lambat menangkap pelajaran, tapi ada juga peserta didik yang didalam kelas perilaku belajarnya kurang baik akan tetapi hasil belajarnya sangat memuskan. Itu terjadi karena salah satu penyebabnya  adalah  peserta  didik  tersebut  cepat  menangkap  pelajaran.  Tetapi  tidak selamanya peserta didik  seperti  itu, karena terkadang juga ada peserta didik  yang baik perilaku belajarnya baik pula hasil belajarnya begitupun sebaliknya. Sejalan dengan itu, untuk  melihat  kemungkinan  yang  terjadi  tentang  “hubungan  antara  perilaku  belajar dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  di  Pesantren  Al- Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap perlu diadakan suatu penelitian.”
Hipotesis Penelitian yang diajukan oleh penulis adalah “Terdapat Hubungan Positif dan  Signifikan  antara  Perilaku  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul Wustqaa Benteng Sidrap”.
Hipotesis statistic dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 : ρ = 0 H a : ρ ≠ 0 6
H o : Tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  perilaku  belajar dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.
H a : Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  perilaku  belajar  dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al- Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.

## TINJAUAN TEORITIS
Perilaku  dalam  bahasa  Inggris  disebut  dengan  ‘behavior’  yang  berarti  kelakuan, tindak-tanduk jalan. 7 Perilaku juga terdiri dari dua kata peri dan laku, peri yang berarti sekeliling, dekat, melingkupi. Dan laku artinya tingkah laku, perbuatan, tindak tanduk. 8
Kata perilaku mempunyai pengertian yang sangat luas, yaitu tidak hanya mencakup kegiatan yang motorik saja, seperti; berjalan, berlari-lari, berolah raga, bergerak dan lain- lain.  Akan  tetapi  juga  membahas  macam-macam  fungsi  seperti:  melihat,  mendengar,
6 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 89.
7 Jhon M, Echol, et al., Kamus Inggris Indonesia (Cet. XIII; Jakarta: PT. Gramedia, 1996), h, 80.
8 Pedoman Umum Bahasa Indonesia Yang Disempurnahkan (Cet. V; Bandung: CV. Pustaka Setia, 1996), h, 91.
mengingat, berfikir, fantasi, pengenalan kembali, penampilan emosi dalam bentuk tangis atau senyum dan sebagainya. 9
Belajar  dari  kata  ajar  yang  berarti  petunjuk  yang  diberikan  kepada  orng  supaya diketahui (dituntut) oleh orang lain. 10 Sedangkan Slameto mengungkapkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseornag untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 11
Belajar adalah proses untuk membuat perubahan dalam diri peserta didik dengan cara berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Pada  teori  belajar  perilaku,  proses  belajar  cukup  dilakukan dengan  mengikatkan  antara  stimulus  dan  respons  secara  berulang,  sedang  pada  teori kognitif, proses belajar membutuhkan pengertian dan pemahaman. 12
Dikemukakan  empat  jenis  teori  belajar,  berdasarkan  aliran-aliran  psikologi  yang ada yaitu:
a) Teori Behaviorisme
Behaviorisme merupakan aliran psikologi  yang memandang individu hanya dari sisi  fenomena  jasmaniah,  dan  mengabaikan  aspek-aspek  mental.  Dengan  kata  lain, behavoirisme  tidak  mengakui  adanya  kecerdasan,  bakat,  minat  dan  perasaan  individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih reflex-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.
b) Teori Belajar Kognitif
Piaget  merupakan  salah  seorng  tokoh  yang  disebut-sebut  sebagai  pelopor  aliran konoopostruktivisme.  Salah  satu  sumbangan  pemikirannya  yang  banyak  digunakan sebagai  rujukan  utnuk  memahami  perkembangan  individu.  Menurut  Piaget  bahwa perkembangan kognitif individu meliputi empat tahap yaitu:
(1) Sensor motorik
(2) Pra operasional
(3) Operasional konkret
(4) Operasional formal
Belajar  akan  lebih  berhasil  apabila  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan kognitifpeserta  didik.  Peserta  didik  hendaknya  diberi  kesempatan  untuk  melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yaitu di tunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu  oleh  pertanyaan  dari  guru.  Guru  hendaknya  banyak  memberikan  rangsangan
9 Mahfudh Shalahuddin, Pengantar Psikologi Umum (Surabaya: Sinar Wijaya, 1991), h, 55.
10 Tim Penyusun. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Cet. II; Jakarta: Balai Pustaka, 1992), h. 13.
11 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1003), h. 215.
12 Dr. Purwanto, M.Pd, Evaluasi Hasil Belajar (Cet. III; Yogyakarta: Celeban Timur UH III/548, 2011), h. 43.
kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.
c) Teori Pemrosesan Informasi Belajar
Asumsi  yang  mendasari  teori  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  perkembangan.  Perkembangan  merupakan  hasil  kumulatif dari pembelajaran. Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi,  untuk  kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam  bentuk  hasil belajar.
Dalam  pemrosesan  informasi  terjadi  adanya  interaksi  antara  kondisi-kondisi internal dan kondisi-kondisi ekstrenal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkunagan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.
d) Teori Belajar Gestalt
Gestalt  berasal  dari  bahasa  Jerman  yang  mempunyai  arti  sebagai  “bentuk  atau konfigurasi”. Pokok pandangan Gestalt adalah bahwa obyek atau peristiwa tertentu akan dipandang sebagai sesuatu keseluruhan yang terorganisasikan. 13
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku, yaitu:
a) Faktor internal peserta didik
(1) Fisiologis
Yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi  semangat  dan  intesitas  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi organ-organ tubuh yang lemah, apalagi disertai pusing-pusing kepala misalnya, dapat  menurunkan  kualitas  rana  cipta  (kognitif)  sehingga  materi  yang dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas.
(2) Psikologis
(a) Intelegensi
Intelegensi dapat diartikan sebagai kemampuan psiko- fisik untuk mereaksi rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan  cara  yang tepat.
(b) Sikap
Sikap  adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  afektif  yang  berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap obyek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
(c) Bakat
13 Ratna Yudhawati, dkk. Teori-Teori Psikologi Pendidikan (Cet. I; Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya, 2011), h. 41-47.

## Hubungan Antara Perilaku Belajar Dengan Hasil Belajar . . .
Secara umum bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang.  Dengan demikian,  sebetulnya  setiap  orang  pasti  memiliki  bakat  dalam  arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ketingkat tertentu sesuai dengan kapasitas  masing-masing.  Jadi  secara  global  bakat  itu  mirip  dengan intelegensi.
(d) Minat
Minat  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan yang besar terhadap sesuatu.
(e) Motivasi
Motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia maupun hewan yang mendorongnya berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah.
b) Faktor eksternal
(1) Lingkungan sosial
Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  guru  dan  teman  kelas,  yang  dapat mempengaruhi  semngat  belajar  seorang  peserta  didik  sehingga  menjadi  daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar peserta didik. Lingkungan sosial yang lebih banyak memepengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan peserta didik itu sendiri, karna sifat-sifat dan pengelolaan keluarga semuanya dapat memberi dampak  baik  dan  buruk  terhadap  kegiatan  belajar  dan  hasil  yang  dicapai nantinya.
(2) Lingkungan Non-sosial
Yang  termasuk  disini  adalah  gedung  sekolah  dan  letaknya,  rumah  tempat tinggal keluarga dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang  digunakan  peserta  didik.  Faktor-faktor  ini  dipandang  turut  menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta didik. 14
Tujuan  pendidikan  direncanakan  untuk  dapat  dicapai  dalam  proses  belajar mengajar. Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar. Tujuan pendidikan bersifat ideal, sedang hasil belajar bersifat aktual. Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung krpada tujuan pendidikannya.
Hasil belajar perlu dievaluasi. Evaluasi dimaksudkan sebagai hasil belajar cermin utnuk melihat kembali apakah tujuan yang ditetapkan telah tercapai dan apakah proses belajar mengajar telah berlangsung efektif untuk memperoleh hasil belajar. 15
14 Syah  Muhaibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,2005), h. 132.
15 Dr. Purwanto, M.Pd, Evaluasi Hasil Belajar (Cet. III; Yogyakarta: Celeban Timur UH III/548, 2011), h. 46.
Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan  yang dicapai peserta didik dalam usaha belajarnya. Hasil belajar adalah istilah yang digunakan untuk menyatakan tingkat keberhasilan  yang  dicapai  seseorang  melalui  proses  belajar.  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya. 16
Menurut  Bloom  bentuk  perilaku  atau  hasil  belajar  sebagai  tujuan  yang  harus dirumuskan dapat digolongkan ke dalam tiga klasifikasi/ranah yakni;
a) Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  merupakan  tujuan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan kemampuan  intelektual  atau  kemampuan  berfikir,  seperti  kemampuan  mengingat  dan kemampuan  memecahkan  masalah.  Ranah  kognitif  menurut  Bloom  terdiri  dari  enam tingkatan, yaitu:
(1) Pengetahuan
(2) Pemahaman
(3) Penerapan
(4) Analisis
(5) Sintesis
(6) Evaluasi
b) Ranah afektif
Ranah  afektif  berkenaan  dngan  sikap,  nilai-nilai  dan  apresiasi.  Ranah  ini merupakan bidang tujuan pendidikan kelanjutan kelanjutan dari ranah kognitif. Artinya seseorang  hanya  akan  memiliki  sikap  tertentu  terhadap  suatu  objek  manakala  telah memiliki kemampuan kognitif tingkat tinggi.
c) Ranah psikomotorik
Ranah  psikomotorik  adalah  tujuan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan keterampilan atau skill seseorang. Ranah psikomotorik meliputi semua tingkah laku yang menggunakan syaraf dan otot badan. Aspek ini sering berhubungan dengan bidang studi yang lebih banyak menekankan kepada gerakan-gerakan atau keterampilan, misalnya seni lukis, musik, pendidikan jasmani dan olahraga. 17
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja yakni faktor intern (dari peserta didik itu sendiri) dan faktor ekstern (dari luar diri peserta didik).
a) Faktor Internal
Yang ter masuk faktor internal adalah :
16 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Rosda Karya. 2005), h. 22.
17 Sanjaya, Wina, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), h, 125.
1)  Faktor jasmani (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya. 18
2)  Faktor psikologi, yang termasuk faktor psikologi yang mempengaruhi belajar yaitu intelegensia, perhatian, minat, motivasi, dan kematangan. 19
Faktor-faktor di atas dapat diuaraikan sebagai berikut :
(f) Intelegensi
Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, dan mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
(g) Perhatian
Perhatian menurut Gazali yang dikutip Slameto adalah : keaktifan jiwa  yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka peserta didik harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika  bahan  pelajaran  tidak  menjadi  perhatian  peserta  didik,  maka  timbullah kebosanan pada peserta didik sehingga ia tidak suka belajar, olehnya itu dalam belajar, usahakan bahan pelajaran selalu menarik dan sesuai dengan mutu atau bakat peserta didik sehingga peserta didik tidak bosan.
(h) Minat peserta didik
Secara sederhana minat ( interest) berarti kecenderungan dan kagairahan yang tinggi atau  yang besar terhadap sesuatu, minat ini sangat  berpengaruh dalam belajar. Karena seorang peserta didik yang menaruh minat besar terhadap mata pelajaran  tertentu,  maka  dia  akan  memusatkan  perhatiannya  secara  intensif terhadap materi itu, sehingga memungkinkan untuk belajar lebih giat lagi.
(i) Motivasi
Pengertian  dasar  motivasi  adalah  keadaan  internal  organisme,  baik  manusia ataupun  hewan-hewan  yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu  dalam pengertian ini motivasi berarti pemasukan daya ( energizer) untuk bertingkah laku secara terarah.Motivasi instrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan dari  luar  individu  peserta  didik  yang  juga  mendorongnya  untuk  melakukan kegiatan belajar.
(j) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya siap untuk melaksanakan kecakapan baru.
18 Abu Ahmadi, Widodo Supriyono, Psikologi Belajar (Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta. 1991), h. 130.
19 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya ( Cet.IV; Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2003), h.54.
b) Faktor Eksternal
1) Faktor keluarga; peserta didik yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. 20
Faktor-faktor di atas dapat di uraikan sebagai berikut:
(a) Cara Orang Tua Mendidik
Kemauan  anak  untuk  belajar  tidak  terlepas  dari  bagaimana  cara  orang  tua mendidiknya. Sebab keluarga sebagai lembaga pendidikan yang pertama dan utama  sangat  memegang  peranan  penting.Dapatlah  dipahami  betapa pentingnya peranan kelurga dalam pendidikan anaknya. Karena cara orang tua mendidik anak-anak akan berpengaruh terhadap belajarnya.
(b) Relasi antara Anggota Keluarga
Relasi antara anggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya.Hubungan ini harus diciptakan dengan suasana yang harmonis, penuh perhatian  dan  kasih  sayang  di  antara  semua  anggota  keluarga.Karena  baik tidaknya  hubungan  dalam  keluarga  sangat  menentukan  kesuksesan  belajar anak itu sendiri.
(c) Suasana Rumah Tangga dan Keadaan Ekonomi Keluarga
Selain faktor yang telah disebutkan sebelumnya di atas suasana rumah tangga yang  sudah  gaduh  ataupun  tenang  dan  lain-lain  sangat  mempengaruhi ketenangan  anak  untuk  belajar.  Olehnya  itu  perlu  diciptakan  suasana  rumah yang  tenang  dan  harmonis,  sehingga  anak  dapat  tenang  belajar  dan  kerasan tinggal di rumah.
Kondisi  ekonomi  keluarga  juga  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan belajar anak, hal ini erat kaitannya dengan fasilitas-fasilitas yang diperlukan dalam belajar, dan fasilitas belajar ini akan terpenuhi jika didukung oleh ekonomi yang cukup.
2) Faktor  sekolah;  faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ini  mencakup metode  mengajar,  relasi  guru  dengan  peserta  didik,  relasi  peserta  didik  dengan peserta  didik,  disiplin  sekolah,  pelajaran  dan  waktu  sekolah,  standar  pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. 21
20 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru (Cet. V; Bandung: Remaja Rosda Karya Offset, 2000), h, 136.
21 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, h. 64.

## Kerangka Pikir

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. lokasi penelitian dalam penelitian ini yaitu Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.

## Populasi Peserta Didik Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Tahun 2016
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah VIIIa 34 - 34 VIIIb 35 - 35 VIIIc 33 - 33 VIIId 27 - 27 VIIIe - 25 25 VIIIf - 27 27 VIIIg - 24 24 Jumlah 205 Rumusan Masalah:
1. Bagaimana bentuk perilaku belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.
2. Bagaimana derajat hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak peserta didik di Pesantren Al-
Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.
3. Apakah perilaku belajar berhubungan positif dan signifikan dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak peserta didik di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa
Benteng Sidrap.
Secara teoretis, peserta didik yang memiliki nilai Aqidah Akhlak yang tinggi akan memiliki perilaku baik, tetapi kondisi tersebut terkadang tidak sesuai dengan yang kita lihat.
Hubungan antara perilaku belajar dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak peserta didik di Pesantren Al-
Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.
 Observasi  Dokumentasi
 Product Moment  Uji t  Perilaku belajar
 Hasil belajar  Hubungan antara perilaku belajar dengan hasil belajar
Penelitian  ini,  mengambil  sampel  dengan  menggunakan  teknik Simple  random sampling akan mengambil sampel sebanyak 15% dari jumlah populasi yaitu 15/100 × 205 = 31 . Jadi dalam penelitian ini peneliti akan menentukan sampel dari 205 peserta didik dan mengambil sampel sebanyak 31 peserta didik.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi bentuk perilaku belajar peserta didik pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap
Untuk  mengetahui  lebih  jauh  perilaku  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Aqidah  Akhlak  di  Pesantren  Al-Urwatu  Wutsqaa  Benteng  Sidrap.  Maka  peneliti menggunakan instrumen penelitian yaitu observasi. Dimana observasi ini bertujuan untuk mengetahui  perilaku  peserta  didik  ketika  mengikuti  pembelajaran  terutama  pelajaran Aqidah  Akhlak.  Adapun  observasi  yang  dilakukan  yaitu  observasi  secara  individual terhadap peserta didik  yang terpilih sebagai sampel dalam 1 kelas ketika pembelajaran Aqidah  Akhlak  sedang  berlangsung.  Untuk  mengetahui  lebih  jelas  mengenai  perilaku belajar peserta didik maka peneliti mendiskripsikan hasil observasi per item pernyataan dalam bentuk tabel.

## 1. Peserta didik membaca doa sebelum belajar
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat kurang 0 0% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu membaca doa sebelum belajar.

## 2. Peserta didik menyiapkan perlengkapan belajar
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 27 87% 2 Sering 3 10% 3 Jarang 0 0% 4 Sangat Kurang 1 3% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu menyiapkan perlengkapan belajar.
3. Peserta didik datang sebelum pelajaran dimulai.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5%
4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pada umumnya peserta didik selalu datang sebelum pelajaran dimulai.
4. Peserta  didik  memahami  penjelasan  pendidik  tentang  materi  pembelajaran aqidah akhlak No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering - - 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat kurang 1 3,2% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu memahami penjelasan pendidik tentang teori pembelajaran Aqidah Akhlak.

## 5. Peserta didik memperhatikan penjelasan pendidik
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang - - 4 Sangat Kurang 2 6,5% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu memperhatikan penjelasan pendidik.
6. Peserta didik aktif berdiskusi dalam proses pembelajaran
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 27 87% 2 Sering 3 10% 3 Jarang 0 0% 4 Sangat Kurang 1 3% Jumlah 31 100%
Hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pada umumnya peserta didik selalu aktif berdiskusi dalam proses pembelajaran.
7. Peserta didik menyanggah pendapat dengan baik ketika berdiskusi
No Jawaban Pernyataan Frekuensi persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat kurang 0 0% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu menyanggah pendapat dengan baik ketika berdiskusi.

## 8. Peserta didik menyampaikan gagasan atau pendapatnya
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering - - 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat kurang 1 3,2% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu menyampaikan gagasan atau pendapatnya.
9. Peserta didik mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh pendidik
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 27 87% 2 Sering 3 10% 3 Jarang 0 0% 4 Sangat Kurang 1 3% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh pendidik.
10. Peserta didik senantiasa mengikuti setiap arahan yang diberikan oleh pendidik No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 31 100% 2 Sering - - 3 Jarang - - 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu senantiasa mengikuti setiap arahan yang diberikan oleh pendidik.
11. Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  pendidik,  ketika sedang berlangsung tanya jawab.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  pendidik,  ketika  sedang  berlangsung  tanya jawab.
Hubungan Antara Perilaku Belajar Dengan Hasil Belajar . . .
12. Peserta  didik  dapat  memecahkan  atau  menyelesaikan  suatu  tugas  yang berhubungan dengan mata pelajaran Aqidah Akhlak.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering - - 3 Jarang 1 3,2% 4 Sangat kurang 2 6,5% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu memecahkan atau menyelesaikan suatu tugas yang berhubungan dengan mata pelajaran Aqidah Akhlak.
13. Peserta  didik  mampu  menjawab  satu  pertanyaa  yang  diberikan  pendidik, dimana  pertanyaan  tersebut  memiliki  banyak  jawaban  yang  masuk  dalam kategori benar.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 26 83,8% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat kurang 2 6,5% Jumlah 31 100%
Hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pada umumnya peserta didik selalu mampu menjawab satu pertanyaan yang diberikan pendidik, dimana pertanyaan tersebut memiliki banyak jawaban yang masuk dalam kategori benar.
14. Peserta didik mendapat hukuman ketika tidak mengerjakan tugas atau tidak mematuhi aturan dalam proses pembelajaran.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 22 71% 2 Sering 7 22,6% 3 Jarang 2 6,4% 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu mendapat  hukuman  ketika  tidak  mengerjakan  tugas  atau  tidak  mematuhi  aturan  dalam proses pembelajaran.
15. Peserta didik senantiasa mengangkat tangan ketika ingin bertanya.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu senantiasa mengangkat tangan ketika ingin bertanya.

## 16. Peserta didik menyampaikan gagasan dan pendapatnya.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang - - 4 Sangat kurang 2 6,5% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu menyampaikan gagasan dan pendapatnya.
17. Tidak melakukan pekerjaan lain yang akan menganggu proses belajar. No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  tidak melakukan pekerjaan lain yang akan mengganggu proses belajar.

## 18. Memperbaiki jawaban teman yang salah.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 27 87% 2 Sering 2 6,5% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu memperbaiki jawaban teman yang salah.
19. Peserta didik senang metode yang digunakan pendidik dalam mengajar. No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 28 90,3% 2 Sering 1 3,2% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pada umumnya peserta didik selalu senang metode yang digunakan pendidik dalam mengajar.
Hubungan Antara Perilaku Belajar Dengan Hasil Belajar . . .
20. Peserta didik membuat rangkuman materi pembelajaran. No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 27 87% 2 Sering 3 10% 3 Jarang - - 4 Sangat Kurang 1 3% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu membuat rangkuman materi pembelajaran.
21. Peserta didik termotivasi setelah menerima materi pembelajaran.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 26 83,9% 2 Sering 3 9,6% 3 Jarang 2 6,5% 4 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu termotivasi setelah menerima materi pembelajaran.
22. Peserta didik mengaplikasikan pelajaran Aqidah Akhlak dikelas.
No Jawaban Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 27 87% 2 Sering 3 10% 3 Jarang 0 0% 4 Sangat Kurang 1 3% Jumlah 31 100%
Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  selalu mengaplikasikan pelajaran Aqidah Akhlak.

## Analisis Data
a. R = Range
R = H – L
R = 88 – 52
R = 36
Jadi, rentang data adalah 36
b. K = Untuk mencari banyak kelas digunakan rumus, K = 1 + 3,3 log N
K = 1 + 3,3 log 31
K = 1 + 3,3 . 1,49
K = 5,9 (6)
Jadi banyak kelas 6
c. I = Panjang kelas interval untuk mencari kelas interval digunakan rumus,
I = R K I = 36 6 I = 6
Setelah Range, jumlah kelas dan interval kelas diperoleh maka data di atas dibuat menjadi berkelompok sepertai di bawah ini:

## Tabel Berkelompok
No Interval Xi Fi FiXi 𝐗𝐢 𝟐 𝐅𝐢𝐗𝐢 𝟐 1 52-57 54,5 1 54,5 2970,3 2970,3 2 58-63 60,5 0 0 3660,3 0 3 64-69 66,5 0 0 4422,3 0 4 70-75 72,5 2 145 5256,3 10512,5 5 76-81 78,5 3 236 6162,3 18526 6 82-88 85 25 2125 7225 180625 Jumlah 417,5 31 2560,5 29696,5 212633,8
Untuk mencari nilai rata-rata dengan membagi jumlah data dengan banyaknya data menggunakan rumus sebagai berikut:
Mencari
M = Mean ( jumlah observasi dibagi responden)
M = 2613 31 = 84,3
Mencari  Standar  Deviasi  yang  digunakan  untuk  menentukan  bagaimana  hasil observasi dalam sampel, dan berapa dekat titik data individu ke Mean atau rata-rata nilai sampel adapun rumusnya sebagai berikut:
SD = √ ∑ fixi 2 − (∑ 2 fixi) ∑ fi ∑ fi−1
SD = √ 212633,8− (2560,5)2 31 31−1 SD = √ 212633,8− 6556160,3 31 30 SD = √ 212633,8−211489,04 30
SD = √ 1144,8 30
SD = √38,16 SD = 6,17
Setelah  mengetahui  Mean  dan  Standar  Deviasi  langkah  berikutnya  adalah menjabarkan skor mentah dari ke 31 peserta didik tersebut ke dalam nilai A, B, C, dan D mengubah skor mentah ke dalam nilai standar skala lima:

## Hubungan Antara Perilaku Belajar Dengan Hasil Belajar . . .
M + 1,5 (SD) =84,3 + 1,5(6,17)= 84,3 + (9,25) = 93,6 Amat Baik M + 0,5 (SD) = 84,3 + 0,5(6,17)=84,3 + (3,08) = 87,4 Baik M – 0,5 (SD) = 84,3 – 0,5(6,17)=84,3 – (3,08) = 81,2 Cukup M – 1,5 (SD) = 84,3 – 1,5(6,17)=84,3 – (9,25) = 75,1 Kurang Tabel Menentukan Interval Interval Kriteria 81-100 Baik Sekali 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Buruk 0-20 Buruk Sekali
Hasil di atas menunjukkan bahwa perilaku belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak nilai rata-ratanya 84,3 yang berada pada interval 81-100 tergolong dalam kriteria  Baik  Sekali.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  perilaku  peserta  didik  dalam mengikuti mata pelajaran Aqidah Akhlak tergolong sangat baik.

## 2. Deskripsi derajat hasil belajar Peserta Dididk pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  peserta  didik  kelas  VIII Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap, pengukuran variabel tentang hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak berhasil dikumpulkan dari 31 sampel dengan mengambil nilai MID. Dari nilai MID tersebut maka data tersebut akan diubah menjadi  data  bergolong.  Utnuk  mengubahnya  menjadi  data  bergolong  maka  terlebih dahulu perlu dicari range, jumlah kelas, dan interval kelas setelah itu baru dianalisis.
a. R = Range
R = H – L
R = 80 – 70
R = 10
Jadi, rentang data adalah 15
b. K = Untuk mencari banyak kelas digunakan Rumus: K = 1 + 3,3 log N
K = 1 + 3,3 log 31
K = 1 + 3,3 . 1,49
K = 5,92
K = 6
Jadi, banyak kelas adalah 6
c. I = Panjang kelas interval untuk mencari kelas interval digunakan Rumus:
I = R K
I = 10 6 I = 1,6 (2)
Setelah Rage, Jumlah kelas dan  interval kelas diperoleh, maka data diatas dibuat menjadi data bergolong seperti di bawah ini.

## Data Bergolong
No Interval Xi Fi FiXi 𝐗𝐢 𝟐 𝐅𝐢𝐗𝐢 𝟐 1 70-71 70,5 21 1481 4970,3 104411 2 72-73 72,5 1 72,5 5256,3 5256,3 3 74-75 74,5 3 224 5550,3 16688 4 76-77 76,5 0 0 5852,3 0 5 78-79 78,5 2 157 6162,3 12325 6 80 80 4 320 6400 25600 Jumlah 385,5 31 2255 34192 164280,3
Untuk mencari nilai rata-rata dengan membagi jumlah data dengan banyaknya data dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Mencari
M = Mean
M = ∑ 𝑓𝑥 ∑ 𝑥
M = 2246 31 = 72,5
Mencari  standar  deviasi  yang  digunakan  untuk  menentukan  bagaimana  sebaran  data dalam sampel, dan berapa dekat titik data individu ke Meam atau rata-rata nilai sampel adapun rumusnya sebagai berikut:
SD = √ ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 2 − (∑ 2 𝑓𝑖𝑥𝑖) ∑ 𝑓𝑖 ∑ 𝑓𝑖−1
SD = √ 164280,3− (2255)2
31 31−1
SD = √ 164280,3− 5085025 31 30 SD = √ 164280,3−164033,1 30
SD = √ 247,2 30
SD = √8,24 SD = 2,9 (3)
Setelah  mengetahui  meam  dan  standar  deviasi  langka  berikutnya  adalah menyabarkan skor mentah dari ke 31 peserta didik tersebut kedalam nilai A, B, C, dan D. Mengubah Skor mentah kedalam skala lima:
M + 1,5 (SD) =72,5 + 1,5(3) = 72,5 + 5 = 78 Amat Baik M + 0,5 (SD) = 72,5 + 0,5(3) =72,5 + 2 = 75 Baik M – 0,5 (SD) = 72,5 – 0,5(3) =72,5 – 2 = 71 Cukup
M – 1,5 (SD) = 72,5 – 1,5(3) =72,5 – 5 = 67 Kurang Menentukan Interval Interval Kriteria 81-100 Baik Sekali 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Buruk 0-20 Buruk Seklai
Hasil di atas menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak nilai rata-ratanya 72,5 yang berada pada interval 61-80 tergolong dalam kriteria  Baik.  Hal  ini  dapat  dikatakn  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  mata pelajaran Aqidah Akhlak tergolong baik.
Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  peserta  didik  yang mengikuti proses belajar mengajar. Tujuan pendidikan bersifat ideal, sedang hasil belajar bersifat aktual. Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung krpada tujuan pendidikannya.
Hasil belajar perlu dievaluasi. Evaluasi dimaksudkan sebagai hasil belajar cermin utnuk melihat kembali apakah tujuan yang ditetapkan telah tercapai dan apakah proses belajar mengajar telah berlangsung efektif untuk memperoleh hasil belajar.

## 3. Hubungan antara Perilaku Belajar dengan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata
Pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap
Untuk  mempermudah  pengelolaan  data  diperlukan  tabel  penolong  untuk menghitung kolerasi product moment sebagai berikut.

## Tabel Penolong
No Responden X Y X 2 Y 2 XY 1 88 70 7744 4900 6160 2 88 70 7744 4900 6160 3 88 70 7744 4900 6160 4 80 71 6400 5041 5680 5 77 70 5929 4900 5390 6 88 70 7744 4900 6160 7 88 70 7744 4900 6160 8 88 70 7744 4900 6160 9 52 71 2704 5041 3692 10 88 70 7744 4900 6160 11 76 75 5776 5625 5700 12 87 75 7569 5625 6525 13 88 78 7744 6084 6864 14 88 70 7744 4900 6160 15 82 75 6724 5625 6150 16 88 70 7744 4900 6160 17 88 70 7744 4900 6160
18 88 70 7744 4900 6160 19 88 78 7744 6084 6864 20 88 80 7744 6400 7040 21 72 70 5184 4900 5040 22 88 70 7744 4900 6160 23 88 70 7744 4900 6160 24 71 70 5041 4900 4970 2 5 88 70 7744 4900 6160 26 84 70 7056 4900 5880 27 88 80 7744 6400 7040 28 84 73 7056 5329 6132 29 88 80 7744 6400 7040 30 88 70 7744 4900 6160 31 88 80 7744 6400 7040 Jumlah 2613 2246 222063 163154 189447
∑ x = 2613
∑ y = 2246
∑ x 2 = 222063
∑ y 2 = 163154
∑ xy = 189447
N = 31
Data  dari  tabel  diatas  kemudian  dimasukkan  kedalam  rumus  koefisien  kolerasi product moment sebagai berikut:
rxy = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋).(∑ 𝑌)
√[𝑁 ∑ 2 𝑋 −(∑ 𝑋) 2 [𝑁 ∑ 2−(∑ 𝑌) 2 𝑌 ]]
rxy = 31.189447−(2613).(2246)
√[31.222063−(2613) 2 [31.163154−(2246) 2 ]]
rxy = 5872857−5868798
√[6883953−6827769].[5057774−5044516]
rxy =
4059
√[56184][13258]
rxy = 4059
√744887472
rxy = 4059 27292,6 rxy = 0,15
Untuk  dapat  mengetahui  hubungan  terhadap  koefisien  korelasi  yang  ditemukan besar  atau  kecil  antara  perilaku  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  dapat berpedoman pada tabel sebagai berikut:

## Hubungan Antara Perilaku Belajar Dengan Hasil Belajar . . .
Pedoman Untuk Mmeberikan Interpretasi

## Koefisien Kolerasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000 Sangat rendah Rendah Sedang Kuat
Sangat kuat
Dari  tabel  diatas  terlihat  tidak  ada  hubungan  yang  kuat  antara  perilaku  belajar dengan hasil belajar peserta didik sebesar 0,15.
Selanjutnya menguji signifikansi dengan bebrapa langkah-langkah berikut: α = 0,05 = 5%
0,05 2 = 0,025
db = n-2 =31-2=29
Jadi t 0 ialah 0,025 (29) = 0,725
Dengan derajat kebebasan 29 maka diperoleh t tabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 1,699.
Selanjutnya menentukan nilai uji t dengan menggunakan rumus:
t 0 = r √ 𝑟−2 1−𝑟 2
= 0,15 √ 31−2
1−(0,15) 2
= 0,15 √ 29 1−0,0225 = 0,15 √ 29 0,98
= 0,15 √29,6 = 0,15 × 5,4 = 0,81
H O diterima jika t hitung < t tabel
H O ditolak jika t hitungnya > t tabel
Dengan melakukan pengujian secara signifikansi maka dapat disimpulkan bahwa t hitung (t 0 ) = 0,81 < dari t tabel = 1,699. Jadi H O diterima dan H a ditolak, artinya tidak terdapat hubungan antara perilaku belajar dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran aqidah akhlak di pesantren al-urwatu wutsqaa benteng sidrap.
Adapun kesimpulan yang dapat diambil dari hasil pengujian hipotesis diatas bahwa hipotesis diterima. Rata-rata perilaku belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak  84,3  terletak  pada  interval  81-100,  yang  berada  pada  kategori  Baik Sekali,sedangkan skor rata-rata Hasil Belajar peserta didik adalah 72,5 yang terletak pada
interval  61-80,  yang  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  hasil  analisis  data  pada korelasi product moment untuk mencari hubungan antara perilaku belajar dengan hasil belajar pada mata pelajaran aqidah akhlak diperoleh nilai 0,15 yang terletak pada interval koefisien 0,00-0,199, yang tidak memiliki tingkat hubungan antara keduanya yaitu Sangat Rendah. Hasil uji t menunjukkan bahwa t 0 = 0,81 < dari t t = 1,699. Jadi dapat dikatakan bahwa  H O diterimah  dan  H a ditolak,  artinya  tidak  terdapat  hubungan  antara  perilaku belajar dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.

## PEMBAHASAN
Perilaku belajar adalah suatu hal  yang mendasar yang dimiliki oleh peserta didik dimana hal  tersebut  mencerminkan kelakuan, perbuatan, etika, atau tingakah laku oleh peserta didik ketika mengikuti suatu proses pembelajaran. Perilaku belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  menunjukkan  nilai  rata-ratanya  84,3  yang  berada pada interval 81-100 tergolong dalam kriteria Baik Sekali. Hal ini dapat dikatakan bahwa perilakau peserta didik dalam mengikuti mata pelajaran Aqidah Akhlak tergolong Sangat Baik. Hal itu dapat dilihat pada kemampuan peserta didik dalam memahami kemudian mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  peserta  didik  yang mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Aqidah Akhlak nilai rata-ratanya 72,5 yang berada pada interval 61-80 tergolong dalam kriteria Baik. Hal ini dapat dikatakan hasil belajar peserta didik dalam mengikuti mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  tergolong  Baik.  Hal  itu  dapat  dikatakan  karena  peserta  didik mampu menyerap dan memahami pelajaran Aqidah Akhlak yang diberikan pendidik.
Adapun  hubungan  hubungan  antara  perilaku  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  di  Pesantren  Al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng Sidrap  memiliki  tingkat  korelasi  0,15  yang  berada  pada  interval  0,00-0,199  dengan tingkat hubungan Sangat Rendah. Adapun hasil uji t diperoleh t 0 = 0,81 dan t t = 1,69. Dari hasil hipotesis dapat dikatakan bahwa H 0 diterima dan H a ditolak. Hal itu dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa t 0 =0,81 < t t =1,699 yaitu tidak terdapat hubungan antara perilaku belajar peserta didik terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi tidak adanya hubungan antara perilaku belajar dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di Pesantren Al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng  Sidrap,  berdasarkan  hasil  observasi  yaitu  :  tidak  semua perilaku belajar peserta didik yang mempunyai perilaku belajar yang baik memiliki hasil belajar  yang  baik  pula,  peserta  didik  mempunyai  daya  tangkap  yang  berbeda-beda misalnya  terkadang  ada  peserta  didik  yang  mengerti  tapi  belum  memahami,  terkadang ada  peserta  didik  yang  mengerti  sesaat,  adapula  peserta  didik  yang  mengerti  dan

## Hubungan Antara Perilaku Belajar Dengan Hasil Belajar . . .
memahami jika melakukan praktek dan penggunaan metode dalam pembelajaran Aqidah Akhlak yang dipilih oleh pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu dan Widono Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1996.
Azwar  Saifuddin, (Sikap  Manusia)  Teori  dan  Pengukurannya ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Offset, 2005.
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakatra: PT. Raja Wali Press,1957.
Damopolii Muljono, Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah, Makassar: Alauddin Pers,
2013.
Departemen Pendidikan Nasional RI UUD NO. 20, Jakarta: Biro Hukum dan Sekretariat Jendral Departemen Pendidikan Nasional, 2003.
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012.
Jhon M, echol, et al, Kamus Inggris Indonesia , Jakarta: PT. Gramedia, 1996.
Kusyairi Umy, Psikologi, Makassar: Alauddin University Press, 2014.
Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam ,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2003.
Proyek  Pembinaan  Perguruan  Tinggi  Agama, Ilmu  Pendidikan  Islam ,  Jakarta: Perpustakaan Pusat IAIN, 1984.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Celeban Timur UH III/548, 2011.
Ratna  Yudhawati,  dkk.  Teori-teori  psikologi  Pendidikan,  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakaraya, 2011.
Sabiq  Sayid, Aqidah  Islam Pola  Hidup Manusia Beriman , Bandung:  C.V Diponegoro, 1978.
Sanjaya Wina, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2008.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 1995.
Sudjana Nana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Rosda Karya, 2005.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan R  &
D) , Bandung: Alfabeta, 2014.
Syah  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung:  Remaja Rosda Offset, 2000.
Wahyuddin Dinn, dkk, Pengantar Psikologi Umum , Surabaya: Sinar Wijaya, 1991.
Yudhawati Ratna, dkk , Teori-Teori Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT. Prestasi Pustaka Raya, 2011.
Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 1995.