Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 607-628

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING DENGAN TERAPAN GERHANA (GERAK HARMONI BERTANYA) PADA SISWA KELAS VI  SDN 57KOTA TERNATE
Nenny Febriany Abdul Karim 1 1 SDN  57 Kota Ternate
1 Contributor Email: nenny18febriany@gmail.com

## Abstract
The  research  objective  is  to  know  the  learning  implementation  through Cooperative Learning Model with Snowball Throwing assisted with GERHANA (accronym of Gerak Harmoni Bertanya) on the the children’s learning outcomes. The  design  was  that  of  a  a  Classroom  Action    Research  ,  expecting  active, effective, efficient, and  enthusiastic learning atmosphere. Actions were taken in two cycles, organized sequentially in planning, action, observation, and refection. Data  were  collected  through  observation  and  questionnaire.  This  research  was collaboratively  conducted  with  collegues  in  SD  Negeri  57  Kota  Ternate.  There were 30 chil dren recruited as the subjects. Data analysis results show that the children’s learning outcomes improved from 53% in cycle I to 88% in cycle II. Whereas, the children’s learning activities were also improved from 69% in cycle I to 73% in cycle II. It can be concluded that the implementation of Cooeprative Learning  Model  assisted  with  the  accronym  GERHANA  could  enhance  the children’s learning activities and outcomes.
Keywords: Model Snowball Throwing, GERHANA, Learning Outcomes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Dalam  rangka  menghasilkan  sumber  daya  manusia  unggul, peningkatan  mutu  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  merupakan  prioritas utama.  Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  formal  yang strategis  untuk  mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan dasar  sebagai  bekal  hidup  di  masyarakat.  Pendidikan  dasar  diharapkan mampu  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan zaman  yang  berbasis  potensi  sumber  daya  alam  Indonesia.  Untuk  itu pendidikan harus dikelola secara efisiensi melalui penerapan manajemen berbasis  sekolah  dan  pembaharuan  pengelolaan  pendidikan  secara terencana,  terarah,  dan  berkesinambungan  sebagaimana  tertuang  dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (Kemendibdud, 2006).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini, setiap bangsa  dituntut  untuk  menjadi  bangsa  yang  berkualitas.  Untuk  itu diperlukan  sumber  daya  manusia  unggul  agar  mampu  bersaing  dengan bangsa-bangsa  lain.  Tolok  ukur  kualitas  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari upayanya dalam melakukan perbaikan mutu pendidikannya. Pendidikan merupakan  dasar  dalam  pembangunan  watak,  mental,  dan  spiritual manusia,  sehingga  perbaikan  mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu cara  yang  efektif  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia. Proses belajar mengajar merupakan inti dari keseluruhan proses pendidikan, dimana guru merupakan faktor penting dalam menentukan keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai-nilai  sikap.  Untuk  itu  guru  dituntut  untuk  meningkatkan kompetensinya  dalam  mengelola  kelas  serta  mampu  menciptakan lingkungan belajar yang nyaman untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran.  Guru  perlu  membekali  diri  dengan  berbagai  kemampuan dalam  membuat  perencanaan  serta  mampu  mengimplementasikannya dalam pembelajaran.
Di  dalam  pendidikan  formal  di  sekolah,  proses  reproduksi sebuah nilai dan budaya dapat dilakukan dengan mediasi sejumlah mata

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
pelajaran di kelas, salah satu mata pelajaran yang turut berperan adalah mata  pelajaran  IPA.  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting bagi perkembangan siswa dalam memahami lingkungan di dunia nyata. Konsep-konsep  IPA  idealnya  dipahami  siswa  melalui  proses  penemuan, untuk  itu  proses  pembelajaran  IPA  ditekankan  pada  pemberian pengalaman langsung agar siswa dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar  secara  ilmiah  dalam  rangka  pengembangan  kompetensinya.  Hal ini  relevan  dengan  definisi  IPA  sebagaimana  tertuang  dalam  kurikulum KTSP bahwa “IPA sangat berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep,maupun prinsip saja namun juga merupakan suatu proses penemuan (Depdiknas,2006). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan objektif adalah tentang alam  semesta  dan  segala  isinya.  IPA  dapat  juga  diartikan  sebagai  suatu pengkajian teknologi yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah kehidupan. IPA merupakan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang  tersususn  secara teratur,  berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari  hasil  observasi  dan eksperimen  (Powler,  dalam  Usman  Samatoa  ,2006).  Hal  tersebut  relevan dengan pandangan konstruktivis bahwa pengetahuan bukan merupakan kumpulan  konsep  yang  dapat  dihafalkan,  melainkan  sebagai  konstruksi kognitif seorang terhadap obyek (Budiningsih, 2005).
Dalam konteks pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dapat diartikan sebagai metode ilmiah untuk menggali fenomena-fenomena alam. Melalui pembelajaran IPA  membuat peserta didik memiliki kemampuan berfikir tinggi dan menguasai konsep dan prinsip dasar IPA dengan menyenangkan. Tetapi  kenyataannya  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sebagian  besar  guru IPA memberikan dalam mengajar jarang menggunakan strategi pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan,  pembelajaran dilakukan  dengan  cara  membaca  materi,  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  membosankan  dan  tidak  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SD Negeri 57 Kota Ternate diketahui  bahwa  masih  banyak  guru  mengalami  kesulitan  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  IPA,  terutama  dalam  memfasilitasi  siswa dalam penguasaan sejumlah fakta dan konsep agar hasil hasil belajarnya optimal.   Nilai rata-rata mata pelajaran IPA yang diperoleh siswa  masih rendah dan ketuntasan belajar secara klasikal belum sesuai dengan yang diharapkan. Capaian KKM sebesar 65 belum optimal, dari 30 siswa yang tuntas belajar hanya 45%.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  melalui kolaborasi  dengan  teman  sejawat  ditetapkan  model  pembelajaran Snowball Trowing dengan terapan GERHANA sebagai tindakan penelitian.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA melalui penerapan model pembelajaran Snowball Trowing dengan terapan GERHANA pada siswa SD Negeri 57 Kota Ternate.
Permasalahan  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana  pelaksanaan pembelajaran IPA melalui  model  pembelajaran Snowball Trowing dengan terapan  GERHANA  pada  siswa  SD  Negeri  57  Kota  Ternate?  dan  (2) Bagaimana  hasil  belajar  IPA  melalui  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Snowball Trowing dengan terapan GERHANA pada siswa SD Negeri 57 Kota Ternate ?
Hasil penelitian diharapkan dapat memberi manfaat bagi: (1) Bagi siswa, meningkatkan pemahaman konsep khususnya dalam mendeskripsikan materi    Sistem  Tata  Surya,  meningkatkan  interaksi  dan  sosial  siswa, meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (2)  Bagi  Guru,  memperbaiki  proses belajar  mengajar,  memunculkan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran, meningkatkan  produktivitas  dalam  menghasilkan  sebuah  karya  tulis ilmiah; (3) Bagi Sekolah, meningkatkan pelayanan terhadap peserta didik, meningkatkan sumber daya manusia khususnya guru, dan meningkatnya prestasi sekolah pada umumnya.
Di  dalam  Undang  Undang  Sisdiknas  No.20  Tahun  2003,  belajar dimaknai  sebagai  bagian  dari  proses  berkegiatan  menciptakan  sebuah

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
pembangunan  pencerahan.  Belajar  menjadi  langkah  konkrit  melahirkan langkah-langkah  progresif  memahami  berbagai  banyak  hal.  Belajaar selanjutnya  bisa  merupakan  sebuah  kegiatan  mempertarungkan  cara berpikir kepada sebuah teks yang sedang dibaca, untuk selanjutnya dapat melahirka pemahaman-pemahaman baru atas sebuah bacaan yang sedang digelutinya.  Belajar  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  berproses  dengan sedemikian  rupa  dalam  proses  dialektis  untuk  selanjutnya  bisa memperoleh sesuatu yang bermakna bagi kepentingan pembelajaran.
Vernon S. Gerlach and Donal P. Ely (dalam Arsyad, 2011:3) dalam bukunya Teaching  and  Media:    A  Systematic  Approach mengemukakan bahwa “belajar adalah perubahan perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan  yang  dapat  diamati.  Dengan  kata  lain  perilaku  adalah  suatu tindakan  yang  dapat  diamati  atau  hasil  yang  diakibatkan  oleh  tindakan atau  beberapa  tindakan  yang  dapat  diamati”.  Lebih  lanjut  Abdillah (dalam Aunurrahman, 2010:35) menyatakan  bahwa “belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  untuk  memperoleh  tujuan  tertentu”. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  pada  individu-individu  yang  belajar.  Perubahan  itu  tidak hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Jadi, dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian  kegiatan  jiwa  raga  yang  menuju  perkembangan  pribadi manusia seutuhnya.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah iamenerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan  diiringi  oleh  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  lagi. Howard Kingsley  (….) membagi  3  macam  hasil  belajar:  a)  Keterampilan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dan  kebiasaan;  b)  Pengetahuan  dan  pengertian;  3)  Sikap  dan  cita-cita. Pendapat dari Horward Kingsley tersebut  menunjukkan hasil perubahan dari  semua proses belajar. Hasil  belajar ini  akan melekat terus pada diri siswa  karena  sudah  menjadi  bagian  dalam  kehidupan  siswa  tersebut. Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang telah  dilakukan  berulang-ulang.  Serta  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi  individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
Model  belajar  kooperatif  ( Cooperative  Learning) merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama di antara sesama anggota kelompok  akan  meningkatkan  motivasi,  produktivitas,  dan  perolehan belajar.  Di  samping  itu,  model  belajar  pembelajaran  kooperatif  mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang  ditemui  selama  pembelajaran,  karena  siswa  dapat  bekerja  sama dengan  siswa  lain  dalam  menemukan  dan  merumuskan  alternatif pemecahan terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi.
Model Cooperative  Learning tipe Snowball  Throwing merupakan salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan berdasarkan  pendekatan  kontekstual. Snowball  Throwing yang  menurut asal  kata  berarti  “bola  salju  bergulir”,  dapat  diartikan  sebagai  model pembelajaran  dengan  menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang digulung  bulat  berbentuk  bola  kemudian  dilemparkan  secara  bergiliran diantara  sesama  anggota  kelompok.  Dalam  konteks  pembelajaran  siswa IPA,  model Snowball  Throwing ini  bersifat  komunikatif,  integrative  dan berorientasi  ketrampilan  proses,  sehingga  cocok  diterapkan  dalam  mata pembelajaran  IPA.  Keunggulan  model Cooperative  Learning tipe Snowball

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
Throwing ,  guru  berusaha  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  menyimpulkan  isi  berita  atau  informasi yang  diperoleh  siswa  dalam  konteks  nyata  dan  situasi  yang  kompleks. Guru juga memberikan pengalaman kepada siswa  melalui pembelajaran terpadu dengan menggunakan proses yang saling berkaitan dalam situasi dan  konteks  komunikasi  alamiah  baik  sosial,  sains,  hitungan  dan lingkungan pergaulan. Dibentuk kelompok yang diwakili ketua.
Gerhana  dalam  konteks  konsep  materi  Sistem  Tata  Surya  yaitu suatu  peristiwa  yang  terjadi  apabila  terjadi  posisi  matahari,  bulan,  dan bumi  berada  pada  satu  garis  lurus  atau  sebaliknya.  Peristiwa  ini  yang dalam  kehidupan  sehari-hari  dikenal  dengan  terjadinya  gerhana  bulan atau  gerhana  matahari.  Sementara  “GERHANA”  dalam  penelitian  ini adalah  akronim  dari  (Gerak  Harmoni  Bertanya)  yaitu  gerakan-gerakan harmoni / keserasian / kesesuaian yang dilakukan secara bersama-sama. Istilah  “GERHANA”  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  selain  karena peristiwa terjadinya gerhana dalam kehidupan nyata siswa, gerhana juga merupakan  sub  materi  dari  materi  dasar  Sistem  Tata  Surya,  sehingga siswa menjadi lebih familiar. Perpaduan model Snowball Throwing dengan terapan GERHANA dirancang tanpa menghilangkan keseluruhan sintaks yang  ada  pada  model Snowball  Throwing tujuannya  agar  pembelajaran lebih aktif, efektif dan efisien juga menyenangkan.
Implementasi  terapan GERHANA pada model Snowball Throwing dilakukan  dengan  cara  menambahkan  beberapa  kegiatan  (gerak)  yang dilakukan  siswa  dalam  kelompok.  Misalnya  pada  saat  ingin  bertanya kemudian melempar bola kertas kepada teman lainnya untuk menjawab, misalnya seorang siswa dalam kelompok ingin bertanya dengan menulis pertanyaan  pada  sehelai  kertas,  dan  di  buat  seperti  bola  kemudian dilemparkan  kepada  teman  dalam  kelompok  secara  bergantian  dalam waktu  5  menit.  Setelah  melempar  bola  pertanyaan  dan  siswa  yang terakhir  mendapat  kesempatan  menjawab,  namun  jika  siswa  tersebut tidak bisa menjawab maka diberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
menjawab,  akan  tetapi  siswa  tersebut  harus  menepuk  tangan  terlebih dahulu  untuk  menjawab.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  memberi kesempatan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan.  Jika  jawaban  siswa tersebut benar, maka akan di beri penghargaan berupa bintang .
Selanjutnya  siswa  yang  ingin  bertanya  membuat  soal  dan mengikuti  langkah  sebelumnya,  yaitu  melempar  bola  petanyaan  kepada siswa  lain  yang  ingin  menjawab,  namun  sebelum  menjawab  siswa tersebut harus menepuk tangan. Kegiatan ini dilakukan tanpa menunggu waktu  5  menit  perputaran  bola  pertanyaan,  jadi  siswa  dapat  langsung meminta  pertanyaandan  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  pemahaman yang  di  iamiliki . Ini  dilakukan  sampai  semua  siswa  dalam  kelompok mengalami hal yang sama, yaitu membuat pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan.  Adapun  aktivitas  bertepuk  tangan dimaksudkan  agar  siswa tidak  bertepatan  dalam  menjawab  semacam  kode,  sehingga  siswa  lain dapat  memahaminya.  Dalam  penelitian  ini  pelemparan  bola  dilakukan dengan  prinsip  menjemput  bola  bukan  menunggu  bola.  Artinya  bola pertanyaan  yang  di  lempar  ketika  diminta  langsung  oleh  siswa.  Ini berarti, siswa yang meminta bola pertanyaan telah siap untuk menjawab, walaupun sebenarnya siswa tersebut belum mengetahui pertanyaan yang akan  dijawab  seperti  apa.  Menunggu  bola  artinya  jika  siswa  membuat pertanyaan  dan  melempar  bola  pertanyaan  kepada  teman  lain  dalam kelompok  dilakukan  secara  langsung (tanpa  ada  permintaan  dari  teman lain)  melempar  kepada  siapapun  teman  yang  di  inginkan,  maka  hal  ini kurang  efektif  karena  siswa  yang  kurang  siap  dalam  menjawab  akan menyita  waktu  lama  dan  dampaknya  pembelajaran  menjadi  kurang menarik.  Selanjutnya,  ketika  semua  siswa  dalam  kelompok  telah mendapat  giliran  untuk  bertanya  dan  menjawab,  maka  akan  di  hitung perolehan  skor  jawaban  yang  di  dapat  oleh  siswa  karena  menjawab pertanyaan dengan benar. dalam hal  ini, guru meminta ketua kelompok untuk menilai. Siswa yang mampu menjawab pertanyaan dengan benar, akan  diberikan  penghargaan  berupa  bintang.  Dan  pada  akhir
Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing

## Nenny Febriany Abdul Karim
pembelajaran  akan  dihitung  siswa  dengan  perolehan  penghargaan terbanyak dan penilaian bagi kelompok terbaik.
Langkah-langkah  kegiatan  terapan  GERHANA  secara  rinci sebagai  berikut:  1)  Guru  menyampaikan  materi  yang  disajikan;  2)  Guru membentuk  6  kelompok-kelompok  kecil  dengan  anggota  kelompok sebanyak  5  orang.  guru  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok untuk  memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  akan  dijelaskan kepada  anggota  kelompok;  3)  Ketua  kembali  ke  kelompoknya  masing- masing.  Dan  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada temannya;  4)  Masing-masing  siswa  dalam  kelompok  mengeluarkan  satu lembar kertas untuk menulis satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi  yang sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok;  5)  Siswa  dibagi  lagi dalam  kelompok  besar,  yang  tadinya  6  kelompok,  menjadi  3  kelompok, ini dimaksudkan agar permainan lebih seru lagi; 6) Siswa yang mendapat giliran pertama melempar bola, di tentukan oleh ketua kelompok. Setelah pertanyaan  pertama  dijawab  dengan  benar  oleh  salah  seorang  siswa dalam  kelompok,  kemudian  dilanjutkan  lagi  dengan  pertanyaan berikutnya.  Selanjutnya  siswa  meminta  bola  pertanyaan  bukan  dengan menunggu  bola  pertanyaan.  Dan  itu  dengan  menepuk  tangan  terlebih dahulu; 8) Membahas pertanyaan; 9) Pemberian penghargaan, diberikan jika: a) Setiap siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar akan diberi penghargaan  berupa  bintang.  Dan  pada  akhir  pembelajaran  akan  di umumkan  secara  kelompok;  b)  Setelah  semua  siswa  dalam  kelompok mendapat  giliran  bertanya  dan  menjawab  secara  bergiliran,  masing- masing perwakilan kelompok membuat kesimpulan dan membacakan di depan  kelas;  10)  Memberikan  evaluasi;  11)  Penutup.  Keunggulan  dari terapan GERHANA adalah: mempercepat waktu pembelajaran, mendorong siswa  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab,  situasi    pembelajaran  lebih menyenangkan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## B. Metode
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, mengacu pada model Kemmis dan Taggart (dalam Depdiknas, 1999) yang terdiri  atas  4  tahap  kegiatan,  yang  meliputi:  perencanaan  ( plan ), pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection )  (Depdiknas.  1999).  Dalam  menyusun  perencanaan, perancangan,  dan  pelaksanaan,  pengumpulan  data,  analisis  data  dan pelaporan hasil penelitian dilakukan secara kolaboratif-parsipatoris, yaitu dengan  bekerjasama  antara  peneliti  dan  2  orang  guru  teman  sejawat  di sekolah lokasi penelitian sebagai pengamat. Penelitian dilaksanakan pada SD  Negeri  57  Kota  Ternate,  dengan  subjek  penelitianmya  sebanyak  30 orang.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif. Instrumen yang digunakan yaitu lembar pengamatan guru dan siswa selama  proses pembelajaran terkait penerapan model pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA . Penelitian  dilakukan dalam 2 siklus penelitian, dimana masing-masing siklus meliputi tahapan: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Rincian kegiatan dari tahap-tahap penelitian adalah sebagai berikut:

## Siklus I:
1) Perencanaan:  p ada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa  kegiatan yaitu  menyusun  RPP  dan  lembar  pengamatan  yang  akan  digunakan selama  penelitian.  Selain  itu  peneliti  bersama  teman  sejawat melakukan technical  meeting terkait  prosedur  pelaksanaan  PTK  dan instrumen penelitian (RPP dan Lembar Kerja terlampir).
2) Pelaksanaan: tahap  ini  merupakan  implementasi  dari  pelaksanaan RPP yang telah di desain sebelumnya. Selama pelaksanaan penelitian peneliti didampingi oleh 2 orang teman guru sejawat selaku observer.
3) Observasi: Guru  pengamat  ( observer )    mengobservasi    kegiatan  guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus I dengan menggunakan panduan  lembar  kerja  yang  telah  didesain  peneliti  pada  tahap perencanaan.

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
4) Refleksi: Setelah  semua  langkah  dilaksanakan,  dilakukan  diskusi dalam  rangka  mencari  kelemahan-kelemahan  ataupun  kekuatan- kekuatan  yang  ditemukan  selama  berlangsungnya  Siklus  I,  melalui refleksi  ini  diharapkan siklus selanjutnya akan mengalami perbaikan dan pengembangan yang semakin akurat.

## Siklus II
Siklus  II  juga  meliputi  4  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  Siklus  II  didasarkan  pada hasil  refleksi  Siklus  I.  Siklus  ini  menjadi  penting  karena  penilaian  yang dilakukan  pada  akhir  Siklus  I  akan  dibandingkan  pada  akhir  Siklus  II, dalam rangka untuk melihat perubahan-perubahan hasil tindakan.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil

## Siklus I

## 1) Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  tindakan  dilakukan  dengan  mempersiapkan RPP  yang  dirancang  menggunakan  model Snowball  Throwing dengan Terapan  GERHANA  yang  didahului  dengan  kegiatan  mengidentifikasi konsep tentang Ciri-ciri Planet ( Lampiran 1 ). Instrumen observasi untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru dan respon siswa  terhadap  aktivitas  pembelajaran  menggunakan  model Snowball Throwing dengan  Terapan  GERHANA  ( Lampiran  3  dan  Lampiran  5 ), technical meeting dengan 2 orang teman sejawat sebagai observer .

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  pada  hari  Kamis tanggal 28 Februari 2019 di kelas VI SDN 57 Kota Ternate dengan subyek penelitian  sebanyak    30  siswa.  Berdasarkan  yang  di  dapat  diketahui bahwa dari 30 siswa, terdapat 25 siswa yang memiliki hasil belajar (nilai tes dan unjuk kerja) kurang dari KKM atau tidak tuntas  hasil belajarnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  sebesar  53%, sehingga  dapat  dikatakan  pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  I  secara umum belum mengalami ketuntasan klasikal (Lampiran 7 dan Lampiran 13)
3) Pengamatan (Observasi)
a. Pengamatan  dilakukan  oleh  2  teman  sejawat  guru  selaku observer. Fokus  observasi  meliputi  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dan respon siswa terhadap penerapan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA. Berdasarkan pengamatan observer, maka dapat dipaparkan data hasil pengamatan observer sebagai berikut:
b. Aktivitas  PTK  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan model Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA. Data disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1: Aktivitas Guru Dalam  Melaksanakan Pembelajaran Siklus I No Aspek yang diamati Observer 1 Observer 2 1  Kegiatan awal a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 1 1 b. Guru menyajikan fenomena 1 1 c. Guru memberikan pertanyaan 1 1 d. Guru menjelaskan prosedur kegiatan belajar 1 1 2  Kegiatan Inti a. Guru membentuk kelompok 1 1 b. Guru membagikan bahan diskusi 1 1 c. Guru membimbing siswa melakukan kegiatan pengamatan 1 1 d. Guru mengarahkan siswa melakukan percobaan 1 1 e. Guru  meminta  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok 1 1 3  Kegiatan akhir a. Guru memberi tugas siswa 1 1 b. Guru memberikan tes 1 1 Jumlah Skor maksimal Persentase 11 11 11 11 100 100
(Sumber: Lampiran 3)
Keterangan Skor 1  :  indikator nampak;
Skor 0  :  indikator tidak nampak

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
Berdasarkan    Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  guru  dalam melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  menggunakan  model Snowball Throwing pada  dengan  Terapan  GERHANA  pada  Siklus  I  sudah  sangat baik,  berdasarkan  pengamatan observer rata-rata  persentase  aktivitas pembelajarannya mencapai 100%.
c. Aktivitas siswa dalam PTK selama pelaksanaan pembelajaran dengan model Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  model Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2: Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I No Aspek yang diamati Observer 1  Observer 2 1 Siswa memperhatikan petunjuk guru 3 3 2 Siwa mampu menyerap penjelasan guru 2 2 3 Siswa mampu membuat pertanyaan berdasarkan penjelasan guru 2 2 4 Siswa melakukan permaian berdasarkan arahan 2 2 5 Siswa melakukan permainan dengan gembira 2 2 6 Siswa menjawab pertanyaan dengan baik 2 2 7 Siswa mampu membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran 2 2 8 Siswa mengerjakan prosedur dengan tertib 3 2 9 Siswa mengerjakan soal tes 3 3 Jumlah 21 20 Skor maksimal 45 45 Prosentase 47 44 (Sumber: Lampiran 5)
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa aktivitas siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  model Snowball  Throwing dengan Terapan  GERHANA  secara  umum  belum  baik.  Persentase  rata-rata aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sebesar  45,5%.  Artinya  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Snowball  Throwing dengan Terapan  GERHANA  belum  dapat  membantu  mengaktifkan  siswa. Dengan  demikian,  pada  Siklus  I  keterlibatan  siswa  aktif  dalam pembelajaran  belum  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa dengan model yang digunakan, tampak bahwa hampir semua aspek yang diamati belum dapat dilaksanakan oleh siswa dengan baik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 4) Refleksi
Beberapa  hal  yang  dapat  direfleksikan  sebagai  hasil  pelaksanaan Siklus I adalah sebagai berikut.
a. Aktivitas  guru  dalam  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran menggunakan model Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA sudah bagus dengan persentase 100%, namun dalam implementasinya tampaknya perlu ditingkatkan agar siswa terbiasa dengan model yang digunakan.
b. Aktivitas siswa dalam pelaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA  masih  belum optimal dengan persentase 45,5%.
c. Ketuntasan  belajar  siswa  blm  optimal,  capaian  KKM  hanya  sebesar 53%.
Dengan  demikian,  masih  perlu  diperbaiki  agar  siswa  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  penelitian  perlu  dilanjutkan pada Siklus II

## Siklus II
Pelaksanaan  Siklus  II  pada  konsep  materi  Gerakan  Bumi  dan Bulan  dimaksudkan  sebagai  perbaikan  pelaksanaan  Siklus  I.  Adapun tahap-tahap pelaksanaan Siklus II adalah sebagai berikut.

## 1) Perencanaan Tindakan
Pada  Siklus  II  dipersiapkan  RPP  ( Lampiran  2 )  dengan  konsep materi    Gerakan  Bumi  dan  Bulan.  Lembar  observasi  aktivitas  PTK  oleh guru  dan  aktivitas  PTK  oleh  siswa  ( Lampiran  4  dan  6 )  serta    2  orang teman sejawat sebagai observer .

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  II  pada  hari  kamis  tanggal  7  Maret 2019 di kelas VI SDN 57 Kota Ternate dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa.  Berdasarkan  data  yang    didapat,  dari  30  siswa  hanya  terdapat  2 (dua) orang siswa yang hasil belajarnya belum tuntas. Dengan demikian

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
ketuntasan  belajar  siswa  pada  Siklus  II  pada  penerapan  model pembelajaran Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA pada siswa kelas VI SDN 57 Kota Ternate meningkat sebesar 93%. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan pelaksanaan tindakan pada Siklus II meningkat hampir sempurna.

## 3) Observasi
Pengamatan oleh teman sejawat selaku observer pada Siklus II juga difokuskan  pada  aktivitas  PTK  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan GERHANA  baik  terhadap  guru  maupun  siswa    dalam  pembelajaran  di kelas,  berdasarkan  pengamatan observer diperoleh  bahwa  aktivitas  PTK oleh  guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA  disajikan  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3: Aktivitas Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran dengan Model
Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA Siklus II No Aspek yang diamati Observer 1  Observer 2 1 Kegiatan awal a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 1 1 b. guru menyajikan fenomena 1 1 c. Guru memberikan pertanyaan 1 1 d. Guru menjelaskan prosedur kegiatan belajar 1 1 2 Kegiatan Inti 1 1 a. Guru menjelaskan materi pelajaran 1 1 b. Guru membentuk kelompok 1 1 c. Guru memanggil ketua kelompok menjelaskan materi dan diteruskan pada anggota kelompok 1 1 d. Guru membimbing siswa melakukan  kegiatan permainan bola pertanyaan 1 1 e. Guru mengarahkan siswa melakukan  permainan bola pertanyaan 1 1 f. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran 1 1 3 Kegiatan akhir a. Guru memberi tugas siswa 1 1 b. Guru memberikan pos tes 1 1 Jumlah 12 12 Skor maksimal 12 12 Persentase 100 100 (Sumber : Lampiran 4). Keterangan
Skor 1  :  indikator nampak; Skor 0  :  indikator tidak nampak
Berdasarkan    Tabel  3  diketahui  bahwa  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  aktivitas  PTK  dengan  model  pembelajaran Snowball
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 622}
Throwing dengan  Terapan  GERHANA pada  Siklus  II  ini  sudah  sangat baik,  berdasarkan  pengamatan observer rata-rata  persentase  aktivitas pembelajarannya mencapai 100%.
Aktivitas  Siswa  dalam  PTK  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan GERHANA disajikan pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4: Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran
Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA Siklus II No Aspek yang diamati Observer 1 Observer 2 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru 4 4 2 Siswa bekerja dalam kelompok 3 4 3 Siswa membuat soal dan menjawab pertanyaan 4 4 4 Siswa mengikuti alur pembelajaran 4 3 5 Siswa menjawab soal teman  lain yang diterima 3 3 6 Siswa membuat kesimpulan berdasarkan materi 3 3 7 Siswa mengerjakan prosedur dengan tertib 4 4 8 Siswa mengerjakan soal tes 4 4 Jumlah 29 29 Skor maksimal 40 40 Persentase 73 73
(Sumber: Lampiran 6).
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa aktivitas siswa dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan  pertanyaan,  secara  umum  cukup  baik.  Dalam  siklus  II pembelajaran  sudah  berjalan  cukup  baik,  hal  ini  tampak  ditunjukkan bahwa  semua  aspek  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan Terapan GERHANA sudah mulai dapat diadaptasi dan dilaksanakan baik oleh  guru  maupun  siswa.  Hasil  pengamatan observer terhadap  keaktifan siswa  pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  dari  8  (delapan)  aspek pembelajaran dengan model pembelajaran Snowball Throwing telah dapat dilaksanakan  oleh  siswa  dalam  diskusi  kelas.  Artinya  dalam  penerapan model,  siswa  benar-benar  dibimbing  untuk  memiliki  kemampuan memerankan tugas dan dapat menjawab pertanyaan dalam diskusi. Hasil pengamatan observer menunjukkan  ada  peningkatan  persentase  rata-rata kualitas  pembelajaran  oleh  siswa  sebesar  73%.  Peningkatan  tersebut dikarenakan pelaksanaan pembelajaran dengan model Snowball Throwing

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
dengan  Terapan  GERHANA  pada  Siklus  II  ini  mampu  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  komunikatif  dan  menyenangkan,  sehingga dapat membantu siswa dalam menyelesaikan kegiatan pembelajaran.

## 4) Refleksi
Beberapa  hal  yang  dapat  direfleksikan  sebagai  hasil  pelaksanaan Siklus  II  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan Terapan GERHANAadalah sebagaiberikut.
a. Kemampuan  guru  dalam  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran pada  siklus  II  sudah  baik,  dan  pelaksanaannya  mulai  terkontrol, sehingga  kemampuan  komunikasi  menyenangkan  oleh  siswa  sudah terlaksana.
b. Aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA  sudah cukup baik  dengan capaian persentase 73%.
c. Pelaksanaan  diskusi  kelas  sudah  terbimbing  dan  siswa  mulai    aktif dalam melaksanakan unjuk kerja.
Data  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  model  pembelajaran
Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA  di  kelas  selama pelaksanaan PTK disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5: Respon Siswa Terhadap Pelaksanaan Model pembelajaran Snowball
Throwing dengan Terapan GERHANA No Pernyataan Jumlah Responden Persentase Setuju Tidak Setuju 1 Model diskusi terasa menyenangkan 30 0 100% 2 Dalam  kelompok  besar  kamu  lebih  bisa menyelesaikan  soal 30 0 100% 3 Dalam kelompok besar kamu lebih biasa menjawab pertanyaan 30 0 100% 4 Kamu berani menjawab soal di dalam kelompok 30 0 100% 5 Kamu lebih mudah memahami pelajaran 27 3 86% 6 Metode  yang  diterapkan  guru  memudahkan mengingat pelajaran 28 2 88% 7 Metode ini tidak membosankan 30 0 100% 8 Metode ini melatih siswa untuk kerjasama 30 0 100% 9 Metode  ini  dapat melatih siswa untuk memperhatikan petunjuk guru 29 1 96% 10 Metode ini lebih mengaktifkan siswa 30 0 100% (Sumber: Lampiran 15).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  secara  umum  (98%)  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA.
Siswa  merasa  senang  dan  lebih  mudah  dalam memahami  pelajaran  dan lebih mampu menjawab pertanyaan. Siswa menjadi lebih aktif bekerjasama dengan teman khususnya dalam membuat dan menjawab pertanyaan. Adapun peningkatan  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam memahami konsep Bumi dan Alam Semesta selama Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1 Grafik Peningkatan Hasil belajar Siswa dan Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar 1 dapat diketahui bahwa selama pelaksanaan PTK dengan menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA pada S iklus I dan Siklus II terjadi peningkatan: hasil belajar, aktivitas guru dan aktivitas siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  belajar,  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada  penerapan model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA  di kelas VI SDN 57 Kota Ternate pada konsep Gerak Bumi dan Bulan pada Siklus  1  meski  sudah  cukup  baik  tetapi  masih  belum  optimal.  Hal  ini dikarenakan  pada  pelaksanaan  Siklus  I  aktivitas  siswa  terutama  yang berhubungan dengan kemampuan menyelesaikan masalah sangat rendah. Hal ini disebabkan beberapa faktor.
17 100 48 93 100 73 0 50 100 150 Hasil Belajar Aktivitas Guru ktivitas Siswa Siklus I Siklus II

## Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Nenny Febriany Abdul Karim
Pertama, karena  siswa  belum  terbiasa  melaksanakan  model pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA,  sehingga masih  perlu  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  tersebut.  Pada Siklus II terjadi peningkatan yang signifikan dan sudah hamper optimal, sehingga  penelitian  dihentikan. Kedua, model  pembelajaran Snowball Throwing dengan Terapan GERHANA merupakan salah satu model yang dapat  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menyimpulkan  isi  berita  atau informasi  yang  diperoleh  dalam  konteks  nyata  dalam  situasi  yang kompleks,  memberikan  pengalaman  melalui  pembelajaran  terpadu dengan menggunakan proses yang saling berkaitan dalam situasi dalam konteks  alamiah  baik  dalam  aspek  sosial,  aspek  sains,  dan  aspek lingkungan  pergaulan  (Arends,  2004).  Hal  ini  mampu  memancing kreativitas  siswa  dalam  membuat  pertanyaan  /  soal,  sekaligus  menguji daya  serap  materi  yang  disampaikan  ketua  kelompok. Ketiga, sintaks model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA membuat  siswa  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran,  sehingga  seluruh potensi  siswa  baik  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dapat dieksplorasi  secara  maksimal  (Slavin,  R.E.,  1996). Keempat ,  model Snowball  Throwing dengan  Terapan  GERHANA  memiliki  prosedur  yang ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa  waktu  yang  cukup untuk berpikir, menjawab dan dapat mengutarakan pendapatnya sendiri. Cara seperti ini diharapkan siswa mampu bekerjasama, saling melengkapi dan saling bergantung pada kelompok secara kooperatif. Kelima, kegiatan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  /  soal  merupakan  suatu  aktivitas pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  motivasi  dan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  karena  siswa  mendapat pengalaman  langsung  dalam  menyelesaikan  soal  atau  masalah  sendiri. Kegiatan menjawab soal juga akan memberikan kesempatan yang seluas- luasnya kepada siswa  untuk merekonstruksikan pikiran-pikirannya, dan kegiatan  ini  memungkinkan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  sesuai dengan  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  siswa.  Beberapa  hasil
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 626}
penelitian  juga  membuktikan  bahwa  melalui  penerapan  model Snowball throwing dengan  Terapan  GERHANA  dalam  pembelajaran  di  kelas mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  terutama  kemampuan    bertanya dan  menjawab  soal,  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat  (Rahayu, 2014).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  penerapan  model Snowball Throwing dengan  terapan  GERHANA  di  kelas  VI  SDN  57  Kota  Ternate pada Siklus I dengan capaian ketuntasan belajar sebesar  53%, pada Siklus II dengan capaian ketuntasan belajar sebesar 73%.

## Ucapan Terima Kasih
Karya  ilmiah  ini  dapat  terwujud  karena  ada  uluran  tangan  dari berbagai  pihak.  Oleh  sebab  itu,  ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan kepada kepala sekolah dan guru-guru SMPN 57 Kota Ternate  atas bantuan pemikiran  dan  dorongannya  dalam  penyelesaian  penelitian  dan  penulisan karya ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Alfabeta  Slameto. (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka  Cipta
Arends,  Richard,  I.  (2004) .  Learning  to  Teach.Sixth  Edition .  New  York: McGraw- Hill Companies
Arikunto,  Suharsimi.  (1993). Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran .Bandung: Airlangga
BSNP, (2008). Silabus KTSP SD . Jakarta: Depdiknas Budiningsih, C.A.( 2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta

## Nenny Febriany Abdul Karim
Darmodjo,  Hendro  dan  Jenny  R.E  Kaligis.  (1992). Pendidikan  IPA  II . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Depdiknas.  (1999). Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research ). Jakarta: Direktorat Jendelal Pendidikan dasar dan Menengah
Djamarah. (1996). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta Jakarta Ibrahim,  Muslimin.  (2000). Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  University Press
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Mansur,  Muslich.  (2007). KTSP  (kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  ) pemahaman & pengembangan. Jakarta : Bumi Aksara
Nurhadi,  Yasin  dan  Senduk.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press
Patta  Bundu.  (2010). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains-SD. Jakarta: DEPDIKNAS
Rahayu,  Nina.  (2014).  Implementasi  Keterampilan  Proses  Pada Pembelajaran  IPA  di  Kelas  IV  C  SD  Muhammadiyah Condongcatur  Sleman. Skripsi. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of
Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322 Slavin,  R.E.  (1996). Using  Student  Team  Learning .  Baltimore:  The  Johnson
Hopkins University
Srini  M.  Iskandar.  (1996). Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta:
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X