## PENINGKATAN PRESTASIBELAJAR  MATEMATIKATENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT MELALUI PERMAINAN MISTAR  BILANGAN DI SEKOLAH DASAR

## THE INCREASING OFLEARNING ACHIEVEMENT OF MATH ABOUT ADDITION AND REDUCTION OF INTEGERS USINGRULER NUMBERS GAME IN  ELEMENTARY
SCHOOL

## Titik Umiyati
SDN 2 Temengeng Kec. Sambong Kab. Blora umiyatiparlanparlan@yahoo.co.id
Naskah diterima: 11/05/2016, direvisi akhir: 23/05/2016, disetujui: 15/06/2016
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji proses pembelajaran matematika dan menganalisis  peningkatan  prestasi  belajar  melalui  permainan  mistar  bilangan.  Metode penelitian  yang  digunakanadalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Temengeng Kabupaten Blora pada  semester  2  tahun  pelajaran  2014/2015.  Teknikanalisis  yang  digunakandeskriptif komparatif,  yaitu  membandingkan  data  hasil  antara  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil penelitian  yang dilaksanakan 2 siklus menunjukkan bahwa proses pembelajaran matematika dengan  menggunakan  permainan  mistar  bilangan  sangat  menyenangkan  siswa,  sehingga aktivitas pembelajaran meningkat dari 62,5 menjadi 84,5. Hasil belajar siswa juga meningkat ditandai  hasil siklus  I nilai  rata-rata kelas 60,48 dan ketuntasan mencapai  57,10%. Siklus  II nilai rata-rata kelas 75,24 dan ketuntasan 85,70%. Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui permainan mistar bilangan  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  menunjukkan  semua siswa berminat dalam melaksanakan tugas dan memperoleh pengalaman yang menyenangkan dalam permainan mistar bilangan.
Kata kunci : prestasi belajar, bilangan bulat, permainan mistar bilangan
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  study  the  learningprocess  ofmath  and  analyse increasing  of  learning  achievement  through  rulernumbers  game.  The  method  usedin  this research is class action which is done in2 cycles. The subject of the research are fourth grade students of Number 2 PublicElementary Schoolat Temengeng, Blora district in second semester of  the  school  year  2014/2015.  The  analysetechnicusedby  comparingthe  data  from  precycle, first cycle and second cycle. The results of the research that is done two cycles indicate that math  learning  process  by  using  ruler  numbers  game  can  make  the  students  feel  pleased  so thatlearning activities increase from 62.5 to 84.5. The results of student learning alsoincrease, it can be showed from the average score of the first cycle is 60.48 and the completeness score reaches57.1%.  The  average  score  of  thesecond  cycle  is  75.24  and  the  completeness  score reaches 85.7%. The conclusion of the research ismath learning about addition and deduction of integer through ruler numbers game can improve learning activity and the results of student learning  show  that  all  students  are  interested  to  obtain  the  task  and  get  moreenjoyable experience in using rulernumbers game.
Key word : learningachievement,integers, rulernumbers game

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bagian  dari kehidupan  sehari-hari  kita.  Disadari  atau tidak,  setiap  hari  kita  selalu  berhubungan dengan matematika (David,  2006:  2). Terasa bahwa  matematika  dekat  dengan  diri  kita. Tidak  hanya  di  sekolah  melainkan  juga ketikamenjumlah,  mengalikan,  mengurangi, membagi  bilangan,  membaca  diagram,  dan grafik. Setiap saat kita selalu bergulat dengan matematika  seperti  berbelanja  membeli barang,  bermain  komputer,  bermain  layang- layang,  membaca  jadwal  keberangkatan  bus atau  kereta  api,  membuat  mainan,  membuat kue, dan masih banyak lagi yang berhubungan dengan matematika. Ilustrasi ini menunjukkan bahwa matematika begitu sangat penting.
Pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar diarahkan pada pendekatan lingkungan terdekat siswa yang dapat membangun pribadi siswa  yang  mencintai  matematika,  sehingga dapat  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pada dasarnya, dalam kehidupan sehari- hari  siswa  berhadapan  dengan  hitung- hitungan yang berhubungan dengan matematika.
Perluasan  himpunan  bilangan  asli menjadi  bilangan  bulat  tidakhanya  sekedar memenuhi kebutuhan yang berbentuk a + ... = b, dengan a > b, melainkan jugauntuk proses penghitungan  yang  lebih  luas  lagi  dalam kehidupan  nyata,  seperti  untuk  melakukan pembukuan, pemasaran, perdagangan,
industri dan iptek. Selain itu,untuk melakukan
proses hutang piutang, maju mundur, dan atas bawah.
Operasi bilangan bulat telah diperkenalkan  di  kelas  IV  SD  yangmeliputi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian,  secara  spirallebih  mendalam sampai  di  kelas  VI.  Selama  ini  sudah  cukup banyak  buku-buku  SD  yang  menyampaikan ilustrasi  dan  materi  bilangan  bulat  dengan bervariasi,  namun  kurang  tepat  dan  terlalu abstrak.  Padahal  dalam  usia  sekolah  dasar, proses  abstraksi  siswa  masih  perlu  dibantu media  lain.  Hampir  semua  buku  tidak menjelaskan  kenapa  harus  ada  bilangan negatif  dan  bagaimana  proses  penentuan bilangan negatifdantidak dipergunakan media tertentu  yang  dapat  memperlihatkan  hasil operasi hitung secara realistik.
Kemampuan  siswa  kelas  IV  SDN  2 Temengeng, Kecamatan Sambong, Kabupaten Blora, semester 2, tahun pelajaran 2014/2015dalam hal penyelesaian soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat relatif  masih  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan dalam  proses  pembelajaran  awal,  masih sedikit siswa yang tuntas belajarnya sebesar28,6%  atau  sebanyak  6  siswa, sedangkan 71,4% atau 15 siswa belum tuntas. Pada  pembelajaran  awal  ini  nilai  rata-rata kelas  sebesar  45,24  kurang  dari  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)sebesar55.Halini berarti  pencapaian  siswa  beradadibawah standar.
Oleh karena itu,perlu dilakukan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini
dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana siswa mampu menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui permainan mistar bilangan.
Permainan  mistar  bilangan  dipilih,  karena siswa umumnya sering melakukan permainan ini  saat  istirahat  sekolah  dan  mengisi  waktu luang  di  rumah.  Dalam  kegiatan  ini  guru bertindak  sebagai  pemandu,  juri,  dan fasilitator.
Dengan  penerapan  teknik  permainan pembelajaran materi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  siswa  bersama kelompoknya  melakukan  kegiatan  diskusi. Penggunaan  permainan  ini  penting,  karena pembelajaran  operasi  bilangan  bulat  di  kelas IV ini masih pada tahap konkret,sehinggapenyajian materi harus dilakukan  melalui  tindakan  anak  secara langsung dan anak terlibat dalam memanipulasi  atau  mengotak-atik  objek (Dwiyanto,  2008:  12).  Pada  tahap  ini,  anak belajar pengetahuan secara aktif, menggunakan permainan konkret padasituasi nyata, karena pada tahap ini anak belum bisa menggunakan  imajinasi  atau  kata  berkenaan dengan operasi bilangan bulat.
Model  permainan  mistar  bilangan dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat  dipilih  karena dengan model pembelajaran ini memungkinkan  dan  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mencari penyelesaian soal berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  dengan  media
pembelajaran  yang  dibuat  sendiri  oleh  siswa dan  pembelajaran  yang  kontekstual.  Siswa akan  merasa  termotivasi  dan  mempunyai kemampuan  untuk  memperoleh  jawaban melalui bentuk permainan dengan mudah.
Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian ini adalah1) Bagaimana  proses pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui permainan  mistar  bilangan  pada  siswa  kelas IV  SDN2Temengeng,  Kecamatan  Sambong, Kabupaten  Blorasemester  2,  tahun  pelajaran 2014/2015? dan 2) Seberapa besar peningkatan prestasi siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui permainan mistar bilangan pada siswa kelas  IV  SDN  2  Temengeng,  Kecamatan Sambong, Kabupaten Blora semester 2,tahun pelajaran 2014/2015?
Berdasarkan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini adalah 1) mengkajiproses pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui permainan mistar bilangan pada siswa kelas  IV  SDN  2Temengeng,  Kecamatan Sambong, Kabupaten Blorasemester 2, tahun pelajaran 2014/2015
dan2) menganalisisseberapa besar peningkatan
prestasi  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui permainan mistar bilangan pada siswa kelas  IV  SDN  2  Temengeng,  Kecamatan
Sambong, Kabupaten Blora semester 2,tahun pelajaran 2014/2015.
Hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  akan  memberikan  manfaat  yang langsung maupun tidak langsung kepadasiswa,  guru,  dan  sekolah.  Manfaat penelitian  bagi  siswa  adalah  1)  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat,2) dapat memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa terhadap  permainanmistar  bilangan,dan3) mendorong  minat  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran matematika. Manfaat penelitian bagi  guru  adalah  1)  mengetahui  kekurangan yang ada dalam dirinya dan dapat dipergunakan  perbaikan  untuk  pembelajaran berikutnya dan2) memiliki pengalaman dalam penerapan permainan mistarbilangan.
Manfaat  penelitian  bagi  sekolahadalah  1) memberikan sumbangan yang berguna untuk proses pembelajaran di sekolahdan2) memberikan  dorongan  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas terhadap guru lain.

## Kerangka Berpikir
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan, dan manfaat penelitian tersebut di atas didapat satu  kerangka  berpikir  bahwa  1)  Permainan mistar  bilangan  sebagai  model  pembelajaran mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat,  2)  Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  bulat,  perlu
dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan dalam perkalian dan pembagian bilangan  bulat,  karena  dasar  dari  perkalian dan  pembagian  adalah  penjumlahan  dan pengurangan,  dan  3)  Dengan  permainan mistar  bilangan  diharapkan  siswa  lebih menguasai dalam penyelesaian soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan.

## Hipotesis Tindakan
Permainan  mistar  bilangan  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dan  permainan  mistar  bilangan  dapat meningkatkan prestasi siswa dalam menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam pembelajaran matematika  kelas  IV,  SDN  2  Temengeng, Kecamatan  Sambong,  Kabupaten  Blora, semester 2, tahun pelajaran 2014/2015.

## Kajian Teori

## Karakteristik Siswa Usia Sekolah Dasar
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang menyenangkan, mendidik, dan membebaskan siswa dari semua belenggu.  Untuk  mencapai  semua  itu pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan,  minat  dan  motivasi  siswa,  serta karakteristik  siswa  khususnya  siswa  sekolah dasar.
Karakteristik yang menonjol pada anak usia  sekolah  dasar  adalah  senang  bermain,
selalu  bergerak,  bekerja  atau  bermain  dalam kelompok, dan senantiasa ingin melaksanakan atau merasakan sendiri (Sumantri, 2006:63).
Karakteristik  pertama  anak  SD  adalah senang  bermain.  Karakteristik  ini  menuntut guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  yang  bermuatan  permainan  di dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan model pembelajaran yang serius tetapi santai seperti  matematika,  dengan  mata  pelajaran yang  mengandung  unsur  permainan  seperti pendidikan  jasmani,  seni  budaya  dan keterampilan (SBK) dan kesenian.
Karakteristik yang kedua dari anak usia SD  adalah  selalu  bergerak.  Oleh  karena  itu, guru hendaknya merancang model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak berpindah atau bergerak.
Karakteristik  yang  ketiga  adalah  anak senang bekerja atau bermaindalam kelompok. Dari pergaulannya dengan kelompok sebaya, anak  belajar  tentang  aspek-aspek  yang penting  dalam  proses  sosialisasi,  seperti belajar  memenuhi  aturan-aturan  kelompok, belajar setia kawan, belajar tidak bergantung pada  orang  dewasa,  belajar  bekerja  sama, belajar  perilaku  yang  dapat  diterima  oleh lingkungannya,  belajar  menerima  tanggung jawab,  belajar  bersaing  dengan  orang  lain secara sportif, belajar olahraga dan permainan kelompok,  serta  belajar  keadilan  dan demokrasi. Karakteristik ini membawa implikasi bahwa guru harus merancang model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak untuk  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok.
Guru  dapat  membentuk  siswa  menjadi kelompok  kecil  untuk  mempelajari  atau menyelesaikan suatu tugas secara kelompok.
Karakteristik yang keempat adalah anak senantiasa ingin melaksanakan atau merasakan  sendiri.  Ditinjau  dari  teori perkembangan  kognitif,  anak  SD  memasuki tahap  operasional  konkrit.  Bagi  anak  SD, penjelasan guru tentang materi pelajaran akan lebih  dipahami  jika  anak  melaksanakan sendiri.  Implikasi  dari  karakteristik  ini,  guru hendaknya  merancang  model  pembelajaran yang  memungkinkan  anak  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran,  sekaligus  dapat mengakomodasi potensi siswa tersebut untuk dapat terlibat secara aktif.
Menurut    Dienes  (dalam  Dwiyanto, 2008), permainan matematika sangat penting, sebab  operasi  matematika  dalam  permainan tersebut  menunjukkan  secara  konkrit  dan lebih membimbing serta menajamkan pengertian  matematika  pada  anak  didik. Dienes  membagi  belajar  menjadi  tahap permainan bebas ( free play ), merupakan tahap belajar  konsep  yang  aktivitasnya  tidak berstruktur dan tidak diarahkan, sebab dalam setiap belajar tahap yang paling awal bermula dari permainan bebas.
Permainan dalam pembelajaran matematika  diharapkan  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga siswa  dapat  mencintai  matematika  yang muaranya  menghasilkan  prestasi  yang  baik dalam bidang matematika. Menurut Haryono dan  Jaino  (2008:  17)proses  pembelajaran
yang menyenangkan adalah proses pembelajaran yang dapat menciptakan suasana  dan  iklim  belajar  yang  kondusif, sehingga peserta didik merasa aman, nyaman, betah,  dan  asyik  untuk  mengikutinya.  Untuk itu,  pendidik  perlu  berpenampilan  menarik, bersahabat,  adil,  penuh  kasih,  dan  memiliki rasa humor.Namun,pendidikharus tetap berwibawa, disiplin, dan bertanggung jawab.
Senada dengan pendapat diatas, Vancleve’s  (2006:  7)  menyebutkan  bahwa kegiatan  dan  permainan  sederhana  dapat menciptakan  pembelajaran  matematika  yang menyenangkan. Pengertian ini mengharapkan adanya  pembelajaran  matematika yang menyenangkan untuk meraih prestasi setinggi-tingginya.

## Operasi  Hitung  pada  Bilangan  Bulat (Penjumlahan dan Pengurangan)
Operasi  hitung  bilangan  bulat  baru diperkenalkan kepada siswa Sekolah Dasar di kelas IV. Menurut Mustaqim dan
Astuti(2008:  136),  setelah  mempelajari penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, siswa  dapat  terampil  menggunakan  bilangan bulat  dalam  menyelesaikan  permasalahan mengenai bilangan bulat.
Banyak  persoalan  yang  muncul  pada sistem bilangan bulat bagi siswa sekolah dasar kelas IV, misalkan waktu mereka melakukan operasi hitung seperti: 3 + (-5); (-7) + 9; (-2) – (-4); 4 – 8; dan sebagainya. Persoalan yang muncul  berkaitan  dengan  soal-soal  tersebut adalah  bagaimana  memberikan  penjelasan
atau  cara  menanamkan  pengertian  operasi tersebut  secara  konkrit,  karena  diketahui bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal- hal yang bersifat konkret menuju hal-hal yang bersifat abstrak.
Untuk  mengenalkan  konsep  operasi hitung  pada  sistem  bilangan  bulat  dapat dilakukan  melalui  tigatahap,  yaitu  1)  tahap pengenalan  konsep  secara  konkret,  2)  tahap pengenalan  konsep  secara  semi  konkret  atau semi abstrak, dan 3) tahap pengenalan konsep secara  abstrak.  Pada  tahap  pertama,  ada  dua model peragaan yang dapat dikembangkan, 1) menggunakan  pendekatan  himpunandan2) menggunakan  pendekatan  hukum  kekekalan panjang  (menggunakan  pita  garis  bilangan, balok  garis  bilangan) . Padatahap  kedua, proses pengerjaan operasi hitungnya diarahkan menggunakan garis bilangan. Pada tahap  ketiga,  barulah  siswa  diperkenalkan dengan  konsep-konsep  operasi  hitung  yang bersifat abstrak.

## Permainan Mistar Bilangan
Dalam permainan mistar bilangan ini, siswa dikenalkan tiga tahap permainan, yaitu 1) tahap pengenalan konsep secara konkret, 2) tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau  semi  abstrak,  dan  3)  tahap  pengenalan konsep secara abstrak.
Pada  tahap  pengenalan  konsep  secara konkret maka digunakan mistar bilangan.Mistar  bilangan  adalah  alat  yang lebih  cenderung  merupakan  alat  permainan matematika dan digunakan untuk
mengenalkan  atau  melakukan  operasi  hitung dasar  pada  sistem  bilangan  bulat  (Sugiarto dan  Hidayah,  2008:  24).  Mistar  bilangan terbuat  dari kayu,  garis  bilangan terbuat  dari kayu penyangga dan papan kayu memanjang. Pada papan kayu memanjang tersebut  dibuat skala yang berurutan dan jarak antarskalasama.  Alat  ini  disebut  kayu  garis bilangan. Siswa menggerakkan model gambar-gambar  yang  telah  dipersiapkan seperti  boneka,  binatang,  mobil,  orang- orangan  dengan  loncatan-loncatan  maju ataupun  mundur  diatas  kayu  garis  bilangan dan  setiap  loncatannya  mengandung  makna atau mewakili bilangan-bilangan yang dioperasikan. Suasana inilah yang memungkinkan  setiap  anak  atau  kelompok dapat melakukan permainan.
Dalam  menggunakan  alat  peraga  kayu garis  bilangan,  harus  pula  memperhatikan prinsip kerja permainan ini. Prinsip kerja yang harus  diperhatikan  dalam  melakukan  operasi hitung  penjumlahan  maupun  pengurangan dengan menggunakan permainan ini adalima, yaitu a) posisi awal, model harus berada pada skala  nol,  b)  jika  bilangan  pertama  bertanda positif  maka  model  menghadap  bilangan positif  dan  kemudian  melangkah  ke  skala yang  sesuai  dengan  besarnya  bilangan pertama tersebut, namunjika bilangan pertamanya  negatif  maka  model  tetap menghadap bilangan positif, kemudian melangkah  mundur  ke  skala  sesuai  dengan besarnya  bilangan  pertama  tersebut,  c)bila operasi  penjumlahan  maka  model  tetap
menghadap  bilangan  positif,  tetapi  bila operasi  pengurangan  maka  siswa  berbalik arah, d) jika bilangan yang kedua positif maka model  bergerak  maju,  jika  negatif  maka model  bergerak  mundur  ke  skala  sesuai dengan besarnya bilangan kedua tersebut, dan e) skala terakhir yang ditempati model itulah sebagai hasil dari penjumlahan atau pengurangan.
Contoh  penjumlahan  bilangan  negatif dengan  negatif,  -2  +  (-6)  =  ...  ?  Untuk menjalankan  proses  peragaan  bentuk  operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja sebagai berikut a) dari 0, model melangkah mundur 2 satuan ke arah bilangan negatif,menunjukkan bilangan  pertama  (-2),  b)  karena  operasi hitungnya mengenai penjumlahanoleh bilangan (-6), berarti model harus melangkah mundur  sebanyak  6  satuan  dari  posisi  - 2,ternyata berhenti di skala -8, dan  c) posisi akhir pada langkah kedua tepat berada di atas skala -8, menunjukkan hasil dari -2 + (-6). Jadi -2 + (-6) = -8
Pada  tahap  pengenalan  konsep  secara semi  konkret  atau  semi  abstrak,  proses pengerjaan  operasi  hitung  pada  sistem bilangan  bulat  diarahkan  pada  bagaimana menggunakan garis bilangan.Pada prinsipnya, cara  kerja  pada  garis  bilangan  sama  dengan cara  kerja  pada  permainan  balok  garis bilangan,  yaitu  ditekankan  pada  maju  untuk bilangan  positif  dan  mundur  untuk  bilangan negatif.  Namun,  tetap  menghadap  posisi semula untuk penjumlahan dan berbalik arah untuk pengurangan.
Tahap pengenalan konsep secara abstrak  maka  penggunaan  alat  peraga, permainan mistar bilangan dan garis bilangan untuk  melakukan  operasi  hitung  bilangan bulat  mempunyai  keterbatasan,  karena  tidak dapat  menjangkau  bilangan-bilangan  yang cukup  besar.  Dengan  demikian,  guru  harus menyampaikannya  tanpa  menggunakan  alat bantu  yang  didahului  oleh  proses  abstraksi. Setelah  melalui  proses  abstraksi  diharapkan pada  saat  guru  mengenalkan  konsep  operasi hitung  secara  abstrak  kepada  siswa  tidak terlalu mengalami kendala yang berarti.
Untuk memberikan pemahaman kepada siswa maka siswa diminta untuk memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada  waktu  mereka  menggunakan  alat  bantu dan permainan.

## Penelitian yang Relevan
Penggunaan  mistar  bilangan  dalam pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  telah  diteliti  oleh  Pribadi, Triono,  dan  Joharman  (2012)  yang  berjudul ”Penggunaan  Media  Mistar  Geser  dalam Peningkatan  Pembelajaran  Operasi  Hitung Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan Bulat  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”.  Mereka menyebutkan  bahwa  dari  hasil  evaluasi  atau tes pemahaman siswa diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar71,8 pada siklus I dan 74,7pada siklus  II.  Persentase  kelulusan  siswa  pada setiap siklus sebesar 44,4% pada siklus I dan 77,7%  pada  siklus  II.  Penelitian  yang  sama
juga dilaksanakan oleh Suhardi (2012) dengan hasil  penelitian  rata-rata  pada  tes  sebelum tindakan  hanya  mencapai  angka  50,  siklus  I rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan menjadi  59,4,  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 90,6.
Hasil penelitian tersebut juga diperkuat olehpenelitian Surojo,  Hudiono, dan Usman (2013)  tentangpembelajaran  bilangan  bulat dengan  menggunakan  mistar  hitung  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang mempunyai  kemampuan  sedang  dan  rendah. Hasil  yang  sama  juga  disampaikan  oleh Setyaningsih  (2014)  dalam  penelitiannya yang  berjudul  “Penggunaan  Media  Mistar Bilangan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Penjumlahan  Bilangan  Bulat  Siswa  Sekolah Dasar”.  Hasil  penelitiannya  menyebutkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus Isebanyak  62,16%  yang  sudah  tuntas, sedangkan  37,84%belum  tuntas.  Kemudian pada  siklus  II  ketuntasan  hasilbelajar  siswa mencapai 83,78%, dan yang belum tuntasmencapai  16,23%.  Dengan  demikian, pelaksanaanpembelajaran penjumlahan bilangan  bulat  denganmenggunakan  media mistar  bilangan  dapat  dikatakanberhasil karena  sudah  lebih  dari  80%  siswa  yang tuntas.
Penelitian tentang bilangan bulat dengan  media  yang  berbeda  juga  dilakukan oleh Dewi (2011) yang berjudul Penggunaan Garis Bilangan untuk Meningkatkan Kemampuan  Hitung  Bilangan  Bulat  Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Karangduren Klaten,
Tahun  Pelajaran  2010/2011,  menunjukkan keberhasilan  peningkatan  prestasi  dari  awal rata-rata  52,28,  pada  siklus1  menjadi  56,25 dan pada siklus2 menjadi 73,93. Penggunaan lidi  untuk  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan bulat diteliti oleh Widiastuti (2012) dengan hasil belajar yang meningkat, siklus 1 sebesar 65,58 menjadi siklus II sebesar 75,29.
Di samping penggunaan media tertentu, penelitian tentang bilangan bulat juga melalui penerapan  metode  atau  strategi  belajar tertentu, seperti yang dilakukan oleh Sukmawati  (2013)  dengan  judul  penelitian “Peningkatan Keterampilan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dengan Metode Inquiri  pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri Dadirejo
02 Kecamatan Margorejo
Kabupaten Pati”. Hasil penelitian itu terbukti adanya peningkatan hasil belajar pada siklus I siswa  yang  tuntas  ada  11  anak  atau  48%, siswa  yang  belum  tuntas  ada  12  anak  atau 52%, dan pada siklus II siswa yang tuntas ada 22  anak  atau  96%,  siswa  yang  belum  tuntas ada  1  atau  4  %.  Untari  (2013)  meneliti bilangan  bulat  dengan  menerapkan  metode inkuri.  Hasil  penelitiannya  membuktikan peningkatan hasil belajar pada siklus I sebesar 61,53% dengan nilai rata-rata 78,46 selanjutnya pada siklus II meningkat menjadi 85,71% dengan nilai rata-rata 82,92.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas.  Agar  pelaksanaan penelitian dan perbaikan pembelajaran
berlangsung  dengan  terarah  maka  setiap siklus  selalu  dilaksanakan  dengan  satu rangkaian  langkah-langkah  1)  Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2 Temengeng, Kecamatan Sambong, Kabupaten  Blora  pada  semester  2,  tahun pelajaran  2014/2015.  Pemilihan  tempat  ini didasarkan  pada  pertimbangan  1)  adanya permasalahan  dalam  prestasi  hasil  belajar secara rata-rata rendah, 2) nilai hasil evaluasi pada  mata  pelajaran  Matematika  dibawah ketuntasan atau belum memenuhi KKM yang ditentukan,  dan  3)  siswa  kurang  antusias dalam  pembelajaran  Matematika  terutama tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2 siklus  dan  1  pembelajaran  awal.  Tiap  siklus berlangsung selama 140 menit (4x35 menit).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 2 Temengeng, Kecamatan Sambong, Kabupaten  Blora  pada  semester  2,  tahun pelajaran 2014/2015. Jumlah siswa sebanyak21  anak  terdiri  atas  10  siswa  laki- laki dan 11 siswa perempuan.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan berupa informasi tentang proses pembelajaran matematika, motivasi siswa dalam  mengikuti pembelajaran  dan  dalam  mengerjakan  tugas- tugas, serta kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran dan melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Data penelitian  itu  dikumpulkan  dari  berbagai sumber  yang  meliputi  informan  atau  nara
sumber,  siswa  kelas  IV,  sekolah,  dan  guru
kelas IV.Tempat
dan peristiwa berlangsungnya  aktivitas  pembelajaran  di ruang  kelas  IV.  Dokumen  atau  arsipyang digunakan,  antara  lain  berupa  kurikulum, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), hasil  kerja  siswa  berupa  lembar  kerja  siswa dan lembar tes, dan buku penilaian.
Data hasil penelitian ini dilakukanvalidasi dengan menggunakan pendekatan triangulasi data , yaitu memeriksa data dari tiga pihak, guru/peneliti, kolaborator/teman sejawat sebagai pengamat, dan siswa. Sebagai contoh hasil pengamatan/observasi divalidasi dengan diskusi bersama antara guru dan pengamat,sedangkan  instrumen  tes  diujikan kepada siswa pada akhir pembelajaran.
Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif  komparatif,  yaitu  membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai siklus I dan siklus II,sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  secara deskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi, refleksi, dan wawancara

## Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran Awal
Deskripsi  pelaksanaan  pembelajaran awaladalahpembelajaran  matematika  pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  disampaikan  di  kelas  IV semester 2. Sebelum pelaksanaan pembelajaran dilakukan persiapan denganmenyusun rencana pembelajaran, menyiapkan alat peraga yang tepat, menyiapkan lembar observasi, lembar
observasi perilaku siswa, dan menyiapkan alat tes.
Kegiatan  awal,  disajikan  apersepsi dengan tanya jawab tentang penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat.  Disajikan  pula motivasi  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti, siswa mendemonstrasikan  cara  menjumlahkan  dan mengurangkan bilangan bulat dengan menggunakan  garis  bilangan,mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) secara kelompok, membahas  LKS,  dan  pemantapan  materi. Kegiatan akhir,memberikan evaluasi, mengoreksi,  menilai,  dan  menganalisis, memberikan tindak lanjut (perbaikan, pengayaan,dan PR).Untuk mendapatkan data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini, pengamatan dilakukan dengan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  darites yang diperlukan untuk mengukur hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan penguranganbilangan bulat. Nilai ≥ 65 berarti siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan belajar,  sedangkan  nilai  <55  berarti  siswa belum mencapai kriteria ketuntasan belajar.Observasi/pengamatan terdiri daripengamatan tingkah laku siswa dilakukan oleh  guru  sebagai  peneliti  selama  proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan  lembar  pengamatan.  Temuan- temuan  tingkah  laku  siswa  diharapkan  dapat menjadi  bahan  pendukung  keberhasilan penelitian,  pengamatan  dilakukan  untuk mengamati  tingkah  laku  guru  selama  proses
pembelajaran  berlangsung,  dilakukan  oleh teman  sejawat  dengan  menggunakan  lembar pengamatan.  Tingkah  laku  yang  diamati menunjukkan  perbaikan  tingkah  laku  dalam pembelajaran.
Setelah  melaksanakan  seluruh  proses pembelajaran  awal,  dilakukan  refleksi  untuk menilai  keberhasilan  pembelajaran,  sehingga dapat  menentukan  tindakan  selanjutnya terhadap penelitian yang sedang dilakukan.
Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Perbaikan pembelajaran siklus I dilakukan  setelah  guru  melakukan  refleksi terhadap  nilai  hasil  pembelajaran  awal  pada identifikasi dan analisis permasalahan. Berdasarkan kesepakatan siswakelas IV yang tidak  mencapai  KKM  maka  dengan  bantuan teman  sejawat/guru  melakukan  perbaikan pembelajaran.Keterampilan  guru  terhadap langkah  pembelajaran  difokuskan  pada keterampilan guru pada penerapan permainan mistar bilangan, perubahan tingkah laku siswa selama  menerima  perbaikan  pembelajaran, perubahan  hasil  belajar  siswa  setelah menerima perbaikan pembelajaran.
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  persiapan,  yaitumenyusun  rencana pembelajaran,  menyiapkan  alat  peraga  yang tepat,  menyiapkan  lembar  observasi,  lembar observasi perilaku siswa, dan menyiapkan alat tes.  Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I diamati  dengan  lembar  pengamatan  oleh teman sejawat.
Skenario  pembelajarannya  adalah  1) kegiatan  awal,  guru  melakukan  apersepsi dengan tanya jawab tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, guru memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan2)  kegiatan  inti, siswa  melihat  demonstrasi  permainan  balok garis  bilangan  dan  mencoba  menggunakan permainan dalam penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  mengerjakan LKS  secarakelompok,  membahas  LKS,  dan menyimpulkan materi pembelajaran.

## Deskripsi Pembelajaran Siklus II
Deskripsi  pelaksanaan  pembelajaran adalah  perbaikan  pembelajaran  siklus  II dilakukan  setelah  guru  melakukan  refleksi terhadap nilai hasil pembelajaran siklus I pada identifikasi dan analisis permasalahan. Pembelajaran  siklus  II  juga  diamati  dengan lembar  pengamatan  oleh  pengamat  yang difokuskan pada tingkah laku guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Skenario pembelajarannya adalah 1) kegiatan awal,guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat,  guru  memberikan  motivasi dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,
2) kegiatan inti,guru bersama siswa mendemonstrasikan  cara  bermain  mistar bilangan dalam penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  mengerjakan LKS secara kelompok dengan memperagakan permainan  mistar  bilangan,  membahas  LKS dan  menyimpulkan  materi  pembelajaran,
pemantapan  materi,  3)  kegiatan  akhir, memberikan  evaluasi,  mengoreksi,  menilai, dan  menganalisis,  memberikan  tindak  lanjut (perbaikan, pengayaan,dan PR).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil penelitian tentang proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui permainan mistar bilangan pada siswa kelas  IV  SDN  2  Temengeng,  Kecamatan Sambong, Kabupaten Blora, pada semester 2, tahun pelajaran 2014/2015, dipaparkan seperti berikut.

## Hasil Pembelajaran Awal

## Proses Pembelajaran
Pembelajaran
awal tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulatberlangsung  satu  pertemuan.  Aktivitas pembelajaran yang diamati meliputi mempersiapkan  alat,  keberanianbertanya, menjawab pertanyaan, memperagakan mistar bilangan,bermain  mistar  bilangan,  kerja kelompok,  menanggapi  pendapatteman,  dan merapikan  alat  permainan.  Hasil  aktivitas siswa selengkapnya dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1 Aktivitas SiswaPembelajaran Awal No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentase 1 Mempersiapkan alat pembelajaran 5 23,8% 2 Keberanian Bertanya 3 14,3% 3 Menjawab pertanyaan (dari guru, siswa) 4 19,0% 4 Memperagakan mistar bilangan 4 19,0% 5 Bermain mistar bilangan (Penjumlahan, Pengurangan) 4 19,0% 6 Kerja kelompok 10 47,6% 7 Menanggapi pendapat teman/berpendapat 6 28,6% 8 Merapikan alat pembelajaran. 3 14,3% Rata-Rata 23,2% Kriteria Kurang Tabel  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa dalam pembelajaran sangat kurangkarena  sebagian  besar  siswa  masih pasif.  Siswa  yang  aktif  tidak  mencapai  25%. Dalam pembelajaran awal ini belum sepenuhnya  menggunakan  mistar  bilangan untuk menjelaskan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  hanya  sebatas
mengenalkan bilangan bulat,sehingga aktivitas pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru, terbukti dengan rata-rata aktivitas siswa dalam pembelajaran sebesar23,2%.

## Prestasi
Hasil  belajar  yang  diketahui  setelah diadakan tes formatif pada pembelajaran awal disajikan dalam Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2
tentang hasil tes formatif materi penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  bulat,  dapat ditemukan  siswa  yang  belum  berhasil memperoleh ketuntasan belajar maupun siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar.Dengan  menganalisis  daftar  nilai ketuntasan  maka  didapatkan  siswa  yang
mendapat nilai tuntas sebesar 28,6%, sedangkan  siswa  yang  belum  mendapat  nilai tuntas sebesar 71,4%. Rata-rata kelas tercapai 45,24 belum mencapai KKM yang ditentukan. Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan  perbaikan pembelajaran.
Tabel 2 Analisis Hasil Tes Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Pembelajaran Awal Nilai Frekuensi Jumlah Kategori 10 - 20 3 60 Tidak Tuntas 30 4 120 Tidak Tuntas 40 3 120 Tidak Tuntas 50 5 250 Tidak Tuntas 60 3 180 Tuntas 70 2 140 Tuntas 80 1 80 Tuntas 90 - 100 - Jumlah Nilai 950 Rerata 45,24 Persentase Ketuntasan Klasikal 28,6% KKM 55

## Hasil Pembelajaran siklus I

## Proses Pembelajaran
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I  berjalan  cukup  baik  sesuai  dengan rencana pembelajaran.
Pembelajaran diawali dengan penyampaian  motivasi  berupa  penjelasan tujuan, apersepsi dan penjelasan umum tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat. Penjelasan  diawali  dengan  penggunaan  mistar bilangan  melalui  peragaan  permainan  mistar bilangan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk memperagakan  permainan  mistar  bilangan
dengan contoh beberapa soal. Secara bergantian  siswa  dapat  mencoba  untuk menggunakan mistar bilangan.
Pembelajaran dilanjutkan dengan membagi  LKS  untuk  dikerjakan  siswa  secara kelompok, yang penyelesaiannya menggunakan mistar bilangan. Diskusi kelompok selesai dilanjutkan presentasi kelompok  atau  diskusi  kelas.  Dalam  diskusi kelas  siswa  saling  menanggapi,  bertanya,  dan menjawab.  Hasil  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran disajikan dalam Tabel 3
Tabel 3 Aktivitas Siswa Pembelajaran Siklus I No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentase 1 Mempersiapkan alat pembelajaran 12 57,1% 2 Keberanian Bertanya 10 47,6% 3 Menjawab pertanyaan (dari guru, siswa) 15 71,4% 4 Memperagakan mistar bilangan 10 47,6% 5 Bermain mistar bilangan (Penjumlahan, Pengurangan) 13 61,9% 6 Kerja kelompok 16 76,2% 7 Menanggapi pendapat teman/berpendapat 14 66,7% 8 Merapikan alat pembelajaran. 15 71,4% Rata-Rata 62,5% Kriteria Cukup
Berdasarkan  Tabel  3  ditemukan  bahwa aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  cukup  baik dengan rata-rata 62,5%. Hal ini ada peningkatan  jikadibandingkan  pembelajaran awal  sebesar  23,2%.  Peningkatan  ini  ditandai adanya peningkatan siswa dalam mempersiapkan  alat,  keberanian  bertanya, menjawab  pertanyaan,  memperagakan  mistar bilangan, belajar bermain mistar bilangan, kerja kelompok, dan saling tukar pendapat.

## Prestasi
Hasil belajar pembelajaran siklus I dapat dibaca pada Tabel 4.Berdasarkan Tabel 4, hasil
belajar siswa melalui tes formatif terdapatpeningkatan.  Terlihat  dari  siswa  yang mendapat nilai tuntas sebesar 57,1%, sedangkan  yang  belum  tuntas  berkurang menjadi  42,9%.  Rata-rata  kelas  meningkat menjadi  60,48.  Kalau  dibandingkan  dengan pembelajaran awal  hasil pembelajaran siklus  I ini lebih tinggi. Rata-rata kelas telah memenuhi KKM, tetapi  rata-rata kelas dan tuntas klasikal belum  memenuhi  indikator  kinerja  penelitian ini sebesar 75,00 untuk rata-rata kelas dan 75% untuk  tuntas  klasikal.  Oleh  karena  itu, perbaikan  pembelajaran  dilanjutkan  pada pembelajaran siklus II.

## Tabel 4 Analisis Hasil Tes Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Pembelajaran Siklus I
Nilai Frekuensi Jumlah Kategori 10 - - - 20 - - - 30 - - - 40 4 160 Tidak Tuntas 50 5 250 Tidak Tuntas 60 3 180 Tuntas 70 4 280 Tuntas 80 5 400 Tuntas 90 - - - 100 - - - Jumlah Nilai 1.270 Rerata 60,48 Persentase Ketuntasan Klasikal 57,1% KKM 55

## Hasil Pembelajaran Siklus II Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  siklus  II  berjalan  baik. Keberhasilan  pembelajaran  siklus  I  dijadikan
titik  tolak  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar pada pembelajaran siklus II. Hasil pengamatan  aktivitas  siswa  pembelajaran siklus II disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5 Aktivitas Siswa Pembelajaran Siklus II
No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentase 1 Mempersiapkan alat pembelajaran 18 85,7% 2 Keberanian Bertanya 18 85,7% 3 Menjawab pertanyaan (dari guru, siswa) 17 81,0% 4 Memperagakan mistar bilangan 19 90,5% 5 Bermain mistar bilangan (Penjumlahan, Pengurangan) 18 85,7% 6 Kerja kelompok 19 90,5% 7 Menanggapi pendapat teman/berpendapat 17 81,0% 8 Merapikan alat pembelajaran 16 76,2% Rata-Rata 84,5% Kriteria Baik Berdasarkan data pada Tabel
5ditunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  siklus  II  baik  dengan  capaian rata-rata 84,5%. Hal ini berarti ada peningkatan  yang  baik  dari  pembelajaran siklus  I.  Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai
melakukan  aktivitas  yang  diminta  sesuai kegiatan pembelajaran seperti mempersiapkan alat, keberanian bertanya, menjawab pertanyaan,  memperagakan  permainan  mistar bilangan,  bermain  mistar  bilangan,  kerja
kelompok,  menanggap  pendapat  teman,  dan merapikanalat pelajaran.

## Prestasi
Hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir pembelajaran  siklus  II  disajikan  pada  Tabel 6.Dengan  menganalisis  Tabel  6  tentang  hasil tes formatif materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat didapatkan bahwa pada  siklus  II  nilai  ketuntasan  siswa
mengalami  kenaikan  lebih  besar,  yaitu  dari 57,1% pada siklus I menjadi 85,7% pada siklus II, sedangkan nilai yang belum tuntas menjadi semakin  turun  dari  42,9%  (9  siswa)  pada siklus  I  menjadi  14,3%  (3  siswa)  pada  siklus II.  Peningkatan  prestasi  juga  terjadi  pada siklus II ini. Semula rata-rata kelas 60,48 pada siklus  I  menjadi  75,24  pada  pembelajaran siklus II.
Tabel 6 Analisis Hasil Tes Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Pembelajaran Siklus II Nilai Frekuensi Jumlah Kategori 10 - - - 20 - - - 30 - - - 40 - - - 50 3 150 Tidak Tuntas 60 1 60 Tuntas 70 4 280 Tuntas 80 8 640 Tuntas 90 5 450 Tuntas 100 - - - Jumlah Nilai 1.580 Rerata 75,24 Persentase Ketuntasan Klasikal 85,7 % KKM 55

## Pembahasan
Proses  perbaikan  pembelajaran  dalam penelitian ini, disajikan dalam dua siklus yang telah  menghasilkan  temuan-temuan,  yang selanjutnya  perlu  dibahas  untuk  mendapat simpulan. Bersama teman sejawat, didiskusikan  temuan-temuan  berupa  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dan hasil belajar siswa selama 2 siklus perbaikan pembelajaran seperti disajikan berikut.

## Proses Pembelajaran
Hasil  pengamatan  tingkah  laku  siswa yang  diharapkan  sudah  lebih  baik  daripada pembelajaran awal, tetapi masih jauh dari yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 7, dari  masih  rendahnya  persentase  aktivitas siswa  selama  proses  perbaikan  pembelajaran siklus I, yaitu mempersiapkan alat, keberanian bertanya, menjawab pertanyaan, memperagakan  permainan  mistar  bilangan, bermain mistar
bilangan,kerja kelompok,menanggapi pendapat teman dalam diskusi  kelas,  dan  merapikan  alat  pelajaran
masih  dalam  kategori  cukup  dengan  rata-rata 62,5. Walaupun aktivitas pembelajaran siklus I  ini  cukup,  namun  sudah  ada  peningkatan
aktivitas jika dibandingkan dengan pembelajaran  awal  yang  hanya  mencapai 23,2% rata-rata aktivitas siswa.
Tabel 7 Perbandingan Aktivitas Siswa, Pembelajaran Awal, Siklus I dan Siklus II
Berbekal  pengalaman  pembelajaran siklus  I,  pada  pembelajaran  siklus  II diharapkan proses pembelajaran siklus II lebih menarik  dan  meningkatkan  aktivitas  siswa. Siswa  yang  semula  ragu-ragu  dalam  bermain mistar  bilangan  lebih  berani  untuk  mencoba memecahkan soal penjumlahan dan pengurangan  dengan  menggunakan  mistar bilangan tersebut. Demikian juga sikap siswa untuk  bertanya,  menjawab,  diskusi  dan menanggapi  setiap  pendapat  atau  pernyataan teman  dan  guru,  lebih  meningkat.  Terbukti dengan permainan mistar bilangan sebesar86% siswa mau mencoba dan memperagakan permainan tersebut. Keseluruhan aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus II yang diamati mencapai rata-rata 84,5%. Pencapaian ini sebagai bukti kalau siswa sudah tertarik dan senang dengan permainan mistar bilangan dalam
pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Vancleve’s (2006:  7)  bahwa  kegiatan  dan  permainan sederhana  dapat  menciptakan  pembelajaran matematika yang menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan inilah yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa secara optimal dalam pembelajaran.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  itu  menunjukkan  bahwa keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  itu sudah tinggi. Terbukti dari pembelajaran awal 23,2%,  meningkat  menjadi  62,5%  pada pembelajaran  siklus  I,  dan  meningkat  lagi menjadi  84,5%  pada  pembelajaran  siklus  II. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang diajukan  dapat  diterima,  yaitu  permainan mistar bilangan dapat meningkatkan aktivitas
Awal Siklus I Siklus II
Awal Siklus I Siklus II 1 Mempersiapkan alat pelajaran 5 12 18 23,8 57,1 85,7 2 Keberanian bertanya 3 10 18 14,3 47,6 85,7 3 Menjawab pertanyaan (dari guru, siswa) 4 15 17 19,0 71,4 81,0 4 Memperagakan mistar bilangan 4 10 19 19,0 47,6 90,5 5 Bermain mistar bilangan 4 13 18 19,0 61,9 85,7 6 Kerja kelompok 10 16 19 47,6 76,2 90,5 7 Menanggapi pendapat teman 6 14 17 28,6 66,7 81,0 8 Merapikan alat pembelajaran 3 15 16 14,3 71,4 76,2 Jumlah Siswa 21 21 21 23,2 62,5 84,5
Kurang Cukup Baik
Kriteria No. Aktivitas Siswa Persentase Siswa
siswa dalam pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

## PrestasiHasil Belajar
Tingkat  kemampuan  siswa  memahami tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dapat dilihat pada hasil tes akhir setiap pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 8. Pada  pembelajaran  awal  kemampuan  siswa masih rendah yang dibuktikan dengan hasil tes dengan  tingkat  tuntas  klasikal  hanya  28,6%
dan  rata-rata  kelas  baru  mencapai  45,24. Ketidakberhasilan  ini  ditandai  dengan  hasil belajar  yang  masih  di  bawah  standar  KKM, menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu menguasai materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Untuk membantu siswa menguasai materi ini, disajikan bantuan permainan mistar bilangan dalam pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan bulat.
Tabel 8 Perbandingan Hasil Tes Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat

## Pembelajaran Awal, Siklus I dan Siklus II
Pembelajaran siklus Iyang sudah menggunakan  permainan  mistar  bilangan menunjukkan hasil yang lebih baik jikadibandingkan  dengan  pada  pembelajaran awal.  Hasilrata-rata  kelas  mencapai  60,48 dengan  tuntas  klasikal  mencapai  57,1%.  Hal ini  berartiada  peningkatan  biladibandingkan pada pembelajaran awal. Rata-rata kelas telah melampaui  KKM.  Namun,tuntas  klasikal
belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan,sehingga pembelajaran dilanjutkan pada siklus II.
Keberhasilan pada pembelajaran siklus I mendorong  pembelajaran  siklus  II  lebih antusias,  sehingga  aktivitas  siswa  meningkat. Tingkat  aktivitas  siswa  yang  meningkat berdampak  pada  kemampuan  siswa  untuk menguasai materi penjumlahan dan
Awal Siklus I Siklus II Awal Siklus I Siklus II Awal Siklus I Siklus II 1 10 0 0 0 0 0 0 2 20 3 0 0 60 0 0 Tidak tuntas 3 30 4 0 0 120 0 0 Tidak tuntas 4 40 3 4 0 120 160 0 Tidak tuntas Tidak tuntas 5 50 5 5 3 250 250 150 Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas 6 60 3 3 1 180 180 60 Tuntas Tuntas Tuntas 7 70 2 4 4 140 280 280 Tuntas Tuntas Tuntas 8 80 1 5 8 80 400 640 Tuntas Tuntas Tuntas 9 90 0 0 5 0 0 450 - Tuntas 10 100 0 0 0 0 0 0 Jumlah nilai 21 21 21 950 1270 1580 45,24 60,48 75,24 28,60 57,10 85,70 55 55 55 Kategori No. Nilai Rerata Persentase Ketuntasan KKM Frekuensi
Jumlah
pengurangan  bilangan  bulat  jugameningkat. Siswa  lebih  berani  mempraktikkan  cara-cara penyelesaian  soal-soal  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat,  sehingga  makin terampil menghitung operasi tersebut. Hal ini ditandai  pada  hasil  tes  akhir  pembelajaran siklus  II  yang  mencapai  75,24  rata-rata kelas,sedangkan  tuntas  klasikal  mencapai 85,7%.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis penelitian yang diajukan dapat diterima, yaitu permainan mistar bilangan dapat meningkatkan prestasi siswa dalam menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam pembelajaran matematika  kelas  IV,  SDN  2  Temengeng, Kecamatan  Sambong,  Kabupaten  Blora, semester 2, tahun pelajaran 2014/2015.
Ternyata setelah mempelajari penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan seksama dan dibantu dengan permainan  mistar  bilangan  siswa  dapat terampil  menggunakan  bilangan  bulat  dalam menyelesaikan  soal-soal  bilangan  bulat.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Mustaqim  dan Astuti  (2008:  136)  setelah  mempelajari penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, siswa  dapat  terampil  menggunakan  bilangan bulat  dalam  menyelesaikan  permasalahan mengenai bilangan bulat.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  dapat disimpulkan  bahwa  1)  proses  pembelajaran dengan  penggunaan  model  permainan  mistar
bilangan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa kelas  IV  SDN  2  Temengeng,  Kecamatan Sambong, Kabupaten Blora, seperti bertanya, diskusi,  permainan  mistar  bilangan,  latihan soal,  dan  presentasi  siswa.  Hal  ini  ditandai dengan  peningkatan  rata-rata  aktivitas  siswa dari  pembelajaran  awal  sebesar  23,2% (kurang), menjadi 62,5% (cukup) pada siklus I,  dan  84,5%  (baik)  pada  siklus  II,  2) pembelajaran  melalui  permainan  mistar bilangan  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat.  Hal  ini  ditandai  dengan peningkatan rata-rata kelas dari pembelajaran awal  45,24  menjadi  60,48  pada  siklus  I  dan 75,24  pada  siklus  II.  Tuntas  klasikal  juga meningkat dari 28,6% pada pembelajaran awal menjadi 57,1% pada siklus I dan 85,7% pada siklus II.

## Saran
Aktivitas  pembelajaran  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  bulat  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Temengeng  seperti bertanya,  diskusi,  bermain  mistar  bilangan perlu  ditingkatkan  terus  agar  pembelajaran tetap optimal, salah satunya melalui penggunaan  alat  mistar  bilangan.  Prestasi belajar  yang  baik  tentang  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat harus
dipertahankan bila perlu ditingkatkan, melalui latihan-latihan dan pengoptimalan penggunaan alat peraga. Oleh karena itu, guru hendaknya  melaksanakan  tindakan-tindakan perbaikan tersebut di atas.Bahkan,perlu dicari
alternatif lain yang dapat menambah kemampuan  siswa.Kepada  teman  guru  agar mencari  alternatif  lain  model  permainan  agar pembelajaran senantiasa
menyenangkan.Untuk  sekolah  agar  dapat mendokumentasikan  segala  hasil  karya  guru termasuk  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini, agar dapat dinikmati oleh sesama guru.

## DAFTAR PUSTAKA
David,  Glover,  2006. Seri  Ensiklopedia  Anak,  A  –  Z,  Matematika ,  Volume  3  Q-Z.  Bandung: Grafindo Media Pratama.
Dewi, Ike Ligasari, 2011. Penggunaan Garis Bilangan untuk Meningkatkan Kemampuan Hitung Bilangan  Bulat  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Karangduren  Klaten  Tahun  Pelajaran 2010/2011. Skripsi, diakses dari http://eprints.uns.ac.id, tanggal 2 April 2015.
Dwiyanto, 2008. Teori-Teori Belajar Matematika . Semarang: Unnes.
Haryono  dan  Jaino,  2008.  Bahan  Ajar, Prinsip-prinsip  Pembelajaran  yang  Mendidik  di  SD , Program Sertifikasi Guru dalam Jabatan Melalui Jalur Pendidikan. Semarang: Unnes.
Mustaqim,  Burhan  &  Ary  Astuti,  2008. Ayo  Belajar  Matematika ,  Untuk  SD  dan  MI  Kelas  IV. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Pribadi,  Triono,  dan  Joharman,  2012.  Penggunaan  Media  Mistar  Geser  dalam  Peningkatan Pembelajaran  Operasi  Hitung  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  Kelas  IV Sekolah Dasar,diakses dari jurnal.fkip.uns.ac.id, tanggal 1 April 2015.
Setyaningsih,  2014.  Penggunaan  Media  Mistar  Bilangan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Penjumlahan  Bilangan  Bulat  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  PGSD ,Volume  02,  Nomor  02 Tahun 2014, PGD FIP Unesa, diakses dari ejournal.unesa.ac.id/article, tanggal 1 April 2015. 3
Sugiarto  dan  Isti  Hidayah,  2008. Buku  Petunjuk  Penggunan  Alat  Peraga  Matematika UntukPendidikan  Dasar  Sesuai  Dengan  KTSP .  Semarang:  Laboratorium  Matematika Unnes.
Suhardi, 2012. Peningkatan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Penguranngan Pada Bilangan Bulat Dengan Menggunakan Media Mistar Bilangan Kelas V A SDN Guwosari Kabupaten Bantul . Tesis, Skripsi, diakses dari http://eprints.uny.ac.id, tanggal 2 April 2015.
Sukmawati, Lina, 2013. Peningkatan Keterampilan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Dengan Metode Inquiri Pada Siswa Kelas II SD Negeri Dadirejo 02 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati. Skrisi, diakses dari eprints.ums.ac.id, tanggal 3 April 2015.
Sumantri, Mulyani, 2006. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Surojo,  Hudiono, dan Usman, 2013. Pemanfaatan Media Mistar Hitung Untuk Pemerolehan Hasil Belajar
Bilangan Bulat di Kelas VII. Tesis, diakses dari jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article, tanggal 1 April 2015.
Untari,  Tri,  2013.  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bilangan Bulat Menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teachingg Pada Siswa Kelas IV SDN Kulwaru Kulon. Skripsi, diakses dari eprints.uny.ac.id/13961/1/SKRIPSI, tanggal 4 April 2015 .
Vancleave’s, Janice, 2006. Matematika untuk Anak, Kegiatan-Kegiatan Sederhana yang Membuat Belajar Matematika Menjadi Menyenangkan. Bandung: Pakar Raya.
Widiastuti, 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Lidi Pada Penjumlahan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV Di SD Negeri Banaran Semester
II  Tahun  Ajaran  2011/2012 .  Skripsi,  Program  Studi  PGSD,  Fakutas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, diakses dari repository.uksw.edu, tanggal 3 April 2015.