Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Volume 8, Nomor 1, halaman 1-9, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBUKA
Agus Ramdani 1* , I Putu Artayasa 2
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Kota Mataram, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Mataram, Kota Mataram, Indonesia *Corresponding Author: aramdani07@unram.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v8i1.15394 Received: 9 Januari 2020 Revised: 26 Februari 2020 Accepted: 7 Maret 2020
Abstrak. Keberhasilan seorang mahasiswa menjadi guru dengan kemampuan mengajar IPA yang baik,  perlu  ditunjang  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif,  karena  melalui  keterampilan  berpikir kreatif  dihasilkan  gagasan  baru  yang  berkontribusi  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah menguji efek penerapan model inkuiri terbuka dalam pembelajaran IPA terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi-eksperimen dilaksanakan  dengan  desain  pretespostesdengankelompokpengendali  atau  kontroltidakacak. Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar(PGSD)  FKIP Uiversitas  Mataram.  Sampel  diambil  dengan  teknik purposivesampling, dan  dibagi  menjadi kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Data  dikumpulkan  dari  skor  pretes  dan  postes  keterampilan berpikir kreatif. Data diuji dengan analisis kovarian (ancova). Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  inkuiri  terbuka memperoleh rerata skorlebih tinggi daripada rerata skor kelas kontrol. Secara statistik dapat dilihat bahwa pengujian hasil tes keterampilan berpikir kreatif menggunakan uji ancova menunjukkan nilai F =  26,382, p =  <0,001  <  α  =  0,05.  Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa yang  menerapkan  model  inkuiri  terbuka  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Keterampilan berpikir kreatif; inkuiri terbuka; pembelajaran IPA
Abstract. The success of a student being a teacher with good science teaching skills, needs to be supported  by  creative  thinking  skills,  because  through  creative  thinking  skills  new  ideas  are generated which contribute to improving the quality of learning. The purpose of this study is to test the effect of the application of open inquiry models in science learning to students' creative thinking skills.  This  type  of  research  is  a  quasi-experiment  carried  out  by  untreated  control  group  design with  pretest  and  posttest.  The  study  was  conducted  on  students  of  the  Study  Program  of Elementary  School  Teacher  Education  (PGSD)  FKIP  Mataram  University.  Samples  were  taken  by means of a purposive sampling technique, and divided into control and experimental groups. Data was collected from the pretest and posttest scores of creative thinking skills. Data were tested by analysis  of  covariance  (ancova).  The  results  showed  that  the  score  of  creative  thinking  skills  of students  learning  to  use  open  inquiry  obtained  higher  mean  scores  than  the  mean  scores  of  the control  class.  Statistically  it  can  be  seen  that  testing  the  results  of  creative  thinking  skills  tests using the Ancova test shows the value of F = 26.382, p = <0.001 <α = 0.05. The conclusion of this study  shows  that  students  who  apply  the  open  inquiry  model  have  higher  creative  thinking  skills compared to students who apply conventional learning.
Keywords: Creative thinking skills; open inquiry; science learning

## PENDAHULUAN
Kreativitas  memiliki  peranan  penting  bagi  keberhasilan  seorang  calon  guru menjadi  guru  yang  baik.  Kreativitas  merupakan  upaya  menghasilkan  gagasan  atau sesuatu yang unik atau baru (Greenstein, 2012). Kreativitas dalam pendidikan dibutuh- kan  untuk  membuka  cara-cara  baru  yang  berkontribusi  terhadap  peningkatan  mutu pembelajaran (Beetlestone, 2013). Pentingnya mahasiswa memiliki keterampilan berpikir kreatif  karena  beberpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  dari  kemampuan  yang  harus dimiliki  untuk  menghadapi  tuntutan  abad  21,  yang  terdiri  dari  berpikir  kritis  dan penyelesaian masalah, kreatif, komunikatif, dan kolaborasi (Gunawan dkk., 2018).
Permasalahan  yang  seringkali  muncul  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah adalah  minimnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan kurang  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan.  Banyak  s ekolah  sebenarnya  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  menunjang  pembelajaran,  seperti laboratorium  komputer,  laboratorium  IPA,  dan  LCD,  tetapi  penggunaannya  belum maksimal (Yustiqvar  dkk.,  2019) . Guru  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif sangat  dibutuhkan  guna  menghadapi  permasalahan  tersebut  (Turkmen,  2015). Permasalahan  lainnya  adalah  keterbatasan  keterampilan  calon  guru  dalam mengembangkan  rancangan  percobaan  IPA.  Penelitian  Artayasa  dkk.  (2017a)  terhadap mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Mataram  menunjukkan bahwa  skor  keterampilan  mereka  dalam  merancang  percobaan  IPA  hanya  sekitar  50% atau  termasuk  kategori  belum  baik.  Lemahnya  keterampilan  merancang  percobaan  IPA juga  dialami  oleh  banyak  guru,  sehingga  guru  cenderung  jarang  mengajak  siswanya melakukan  percobaan  di  sekolah  (Sudargo,  2012;  Sukarno  dkk.,  2013;  Widodo,  2013). Hal  ini  mengindikasikan  pentingnya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  calon guru,  baik  dalam  merancang,  mengembangkan,  maupun  memanfaatkan  media percobaan IPA.
Belum  optimalnya  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  calon  guru  dapat dikaitkan  dengan  model  pembelajaran  IPA  yang  diterapkan  selama  ini,  yaitu pembelajaran yang didominasi dengan metode ceramah (Artayasa dkk., 2017a) . Menurut Skamp  (1998),  model  pembelajaran  IPA  yang  efektif  adalah  mendorong  siswa  secara aktif  mengemukakan  ide  dan  bukti  penyelidikan,  topik  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  dan  memberikan  tantangan  siswa  untuk  mengembangkan pemahaman yang berarti tentang apa yang dipelajarinya. Model pembelajaran IPA yang sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Skamp (1998)tergolong  model  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu  model  yang memberikan  kesempatan  mahasiswa  melakukan  penyelidikan  terhadap  permasalahan IPA  yang  diminatinya  (Ketpichainarong  dkk.,  2010).  Model  pembelajaran  inkuiri  sesuai dengan  prinsip  konstruktivistik,  yaitu  memberikan  kesempatan  siswa  mengkonstruksi pemahaman  baru  berdasarkan  pengalaman  mereka  mengeksplorasi  berbagai  fenomena di lingkungannya (Akinbobola & Afalobi, 2010; Andrini, 2016; Rahayu, 2016).
Pembelajaran inkuiri dibedakan menjadi empat level, yaitu level 1 ( demonstrated inquiry ) , level  2  ( structured  inquiry ) , level  3  ( guided  inquiry ) , danlevel  4  ( self-directed inquiry )(Llewellyn,  2013). Karakteristik keempat level inkuiri tersebut menurut Llewellyn (2011)  adalah:  (1) demonstrated  inquiry (inkuiri  demonstrasi  atau  disebut  juga  inkuiri konfirmasi),  guru  melakukan  percobaan  dan  menyampaikan  hasil  percobaan  dihadapan siswa,  (2) structured  inquiry (inkuiri  terstruktur),  siswa  melakukan  percobaan berdasarkan  permasalahan  dan  prosedur  kerja  yang  disediakan  oleh  guru,  namun mengolah  dan  menyajikan  data  dengan  caranya  sendiri,  (3) guided  inquiry (inkuiri terbimbing),  siswa  melakukan  percobaan  berdasarkan  permasalahan  yang  disediakan
Vol. 8, No. 1, hlm. 1-9, 2020
guru, namun cara kerja percobaan disusun oleh siswa, dan (4) self-directed inquiry atau disebut  pula  sebagai open  inquiry (inkuiri  terbuka),  siswa  melakukan  percobaan berdasarkan permasalahan dan cara kerja percobaan yang disusun siswa.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi model inkuiri terbuka memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Misalnya  dikemukan  oleh  Sadeh  &  Zion  (2012)  bahwa  implementasi inkuiri  terbuka  menyebabkan  siswa  lebih  banyak  terlibat  dalam  proyek  penelitian, interaksi  antar  siswa  lebih  intens,  dan  pengertian  siswa  tentang  IPA  lebih  mendalam dibandingkan  siswa  yang  menerapkan  inkuiri  terbimbing.  Hasil  penelitian  Rahmat  & Chanunan  (2018)  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbuka mendorong  siswa  belajar  mandiri  dan  aktif  terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran.Hasil penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa  implementasi  inkuiri  terbuka  efektif  dalam pengembangan  kognitif,  keterampilan  prosedural,  dan  lebih  berpikir  kritis  dan  saintifik (Zion  &  Mendelovici,  2012).  Implementasi  model  inkuiri  terbuka  juga  efektif  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  IPA  mahasiswa  calon  guru (Artayasa,  dkk.,  2017b;  Artayasa,  dkk.,  2018).  Hasil  penelitian  Sulistina  (2009) menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  yang  mengimplementasikan  inkuiri  terbuka  memiliki hasil belajar psikomotor dan sikap yang lebih tinggi dari siswa inkuiri terbimbing.
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  aspek  yang  sangat  penting dikembangkan  pada  mahasiswa  calon  guru.  Hasil  penelitian  Amijaya,  dkk.    (2018) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  yang berbeda  menyebabkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  berbeda (Zubaidah, dkk., 2017), namun dalam penelitian ini belum mengungkapkan model inkuiri manakah  yang  berefek  paling  baik  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  tersebut. Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  efek  penerapan  model  inkuiri  terbuka  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  calon  guru  dalam  pembelajaran  IPA.Kebaruan dari  penelitian  ialah  menggunakan  inkuiri  terbuka  dengan  menerapkan    enam  fase menurut  Llewellyn  (2013)  dalam  pembelajaran  IPA,  serta  subjek  penelitian  dilakukan pada  mahasiswa  calon  guru  bukan  siswa.  Penelitian  sebelumnya  hanya  menerapkan model inkuiri terbuka tetapi tidak menggunakan enam fase, dan dilakukan pada siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  kelompok  kontrol tak-setara  (Ali  &  Asrori,  2014)  atau  disebut  juga untreated  control  group  design  with pretest  and  posttest (Setyosari,  2013).  Rancangan  penelitian  tersebut  dilaksanakan dengan  kelompok  eksperimen  diberikan  pretes,  kemudian  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran IPA dengan model inkuiri terbuka.Selanjutnya diberikan postes, sementara kelompok kontrol diberikan pretes dan postes, namun tidak diberikan perlakuan berupa penerapan  model  inkuiri  terbuka,  melainkan  diberikan  pembelajaran  konvensional. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  tes  kelompok  eksperimen  dan  skor  tes kelompok kontrol  diindikasikan  sebagai  efek  dari  penerapan model  pembelajaran inkuiri terbuka terhadap keterampilan berpikir kreatif mahasiswa.
Model pembelajaran inkuiri terbuka dilaksanakan dalam sebuah siklus yang terdiri dari  enam  tahap.  Siklus  tersebut  dimulai  dari  tahap:  1) Inquisition ,  mahasiswa mengajukan sebuah pertanyaan untuk diselidiki, 2) Acquisition , melakukan brainstorming terhadap  kemungkinan  jawabannya,  3) Supposition ,  menyeleksi  sebuah  pernyataan
untuk  diuji,  4) Implementation ,  mendesain  sebuah  rencana  pemecahan  masalah,  5) Summation ,  mengumpulkan  bukti  dan  menarik  kesimpulan,  dan  6) Exhibition , sharing dan  mengkomunikasikan  hasil  temuan  (Llewellyn,  2013).  Sementara,  pembelajaran konvensional  dilakukan  dengan  menerapkan  praktikum  konvensional,  yaitu  praktikum yang  didasarkan  atas  petunjuk  kerja  yang  disediakan  dosen.  Baik  pembelajaran  inkuri terbuka  maupun  pembelajaran  konvensional  dilaksanakan  oleh  seorang  dosen  model, sementara  peneliti mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  dan  memberikan  saran  untuk perbaikan pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi    PGSD  FKIP  Universitas Mataram.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik purposive sampling  dan  diperoleh sampel satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Pertimbangan dalam pengambilan sampel  dengan  teknik  ini  adalah  kesetaraan  indeks  prestasi  komulatif  (IPK)  mahasiswa pada  kelas  yang  dijadikan  sebagai  sampel. Hasil  analisis  varians  (Anava)  dan uji  Tukey menunjukkan bahwa rerata IPK kelas eksperimen sebesar 3,37 dan kelas kontrol sebesar 3,27,  namun  perbedaan  tersebut  tidak  signifikan  ( p =0,07  >  0,05),  sehingga  dianggap sebagai  kelompok  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  yang  setara. Mahasiswa kelas eksperimen  terdiri 38 orang dan kelas kontrol terdiri 36 orang.
Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  menggunakan  tes  uraian  mengacu  pada indikator-indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dikemukakan  oleh  Greenstein (2012).  Indikator  tersebut  meliputi curiosity (menunjukkan  rasa  ingin  tahu), fluency (menghasilkan  sejumlah  ide), originality (menunjukkan  ide  baru  yang  unik  atau  tidak biasa), elaboration (menyajikan  ide  secara  terperinci), imagination (menghasilkan  ide atau  produk  baru),  dan flexibility (menunjukkan  ide  dengan  banyak  variasi  atau  ke- mungkinan). Rubrik jawaban mahasiswa pada setiap butir tes terentang antara 0 sampai 6 (Chin & Siew, 2015).
Tes keterampilan berpikir kreatif terdiri 18 butir tes yang valid dan reliabel dengan nilai  Cronbach’s alpha tes  sebesar  0,840.  Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  diberikan sebanyak  dua  kali  kepada  mahasiswa  kelas  inkuiri  terbuka  dan  mahasiswa  kelas konvensional.  Pada  awal  semester,  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran,  mahasiswa diberikan  pretes,  kemudian  pada  akhir  semester,  mahasiswa  diberikan  postes.  Pada penelitian ini memiliki 12sesi pertemuan. Tiap sesi dilaksanakan selama 150 menit.
Data  perbedaan  skor  tes  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol    diuji  dengan analisis kovarian (Ancova). Sebelum diterapkan Ancova, data terlebih dahulu dipastikan apakah terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Uji normalitas dilakukan dengan tes Kolmogorov-Smirnov, sementara uji homogenitas dilakukan dengan Levene’s test of equality of error variances (Prayitno, 2012) . Validitas, reliabilitas tes,  normalitas dan  homogenitas  data,  serta  pengujian  Ancova  dilakukan  dengan  menggunakan  paket perangkat  lunak  statistik,  yaitu statistical  package  for  the  social  sciences ( SPSS ) for windows version 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  normalitas,  nilai  signifikansi  atau  nilai p dari  pretes  dan  postes keterampilan  berpikir  kreatif  menunjukkan  lebih  besar  dari  alpha  =  0,05  yang  berarti data tersebut berdistribusi normal ( p pretes = 0,59 dan 0,200 untuk kelas konvensional dan  inkuiri  terbuka,  serta p postes  =  0,123  dan  0,200  untuk  kelas  kenvensional  dan inkuiri terbuka). Hasil pengujian homogenitas dari Levene menunjukkan data pretes dan postes kreativitas mempunyai varians yang homogen dengan  nilai signifikansi, p pretes sebesar 0,247 dan p postes sebesar 0,508.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 1-9, 2020
Data  pretes  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kelas  konvensional  memiliki  rerata skor  sebesar  36,61  dan  rerata  skor  kelas  inkuiri  terbuka  sebesar  38,74.  Kedua  rerata skor  pretes  tersebut  termasuk  dalam  kategori  yang  sama  yaitu  kategori  rendah.  Hasil yang berbeda terjadi pada hasil postes. Mahasiswa kelas inkuiri terbuka memiliki rerata skor  postes  sebesar  62,58,  termasuk  kategori  tinggi,  sementara  kelas  konvensional memiliki rerata skor postes 50,56 termasuk kategori cukup. Data rerata skor mahasiswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rerata skor pretes dan postes
Kelas Nilai Nilai Pretes Kategori Postes Kategori Konvensional 36, 61 Rendah 50,56 Cukup Inkuiri Terbuka 38,74 Rendah 62,58 Tinggi
Keterangan:  Kategori  kreativitas  didasarkan  skala Likert dengan  lima  kategori,  yaitu: sangat rendah (0-20), rendah (21-40), cukup (41-60), tinggi (61-80) dan sangat tinggi (81-100).
Hasil Ancova dan uji LSD yang disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3 menunjukkan bahwa  nilai F hitung  dari  penerapan  model  pembelajaran  adalah  26,384  dan  nilai p adalah < 0,001 atau lebih kecil dari alpha 0,05 yang berarti perbedaan rerata skor postes terkoreksi  antara  kelas  kontrol  (konvensional)  dan  kelas  eksperimen  (inkuiri  terbuka) berbeda signifikan. Hasil analisis ini menunjukkan adanya perbedaan efek antara kedua model tersebut terhadap pencapaian keterampilan berpikir kreatif mahasiswa calon guru dalam  pembelajaran  pendidikan  IPA.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka memberikan  efek  yang  lebih  baik  bagi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa dibandingkan dengan penerapan pembelajaran konvensional.
Tabel 2. Hasil uji ancova Sumber Variasi Jumlah Kuadrat Tipe III Derajat bebas (db) Rerata Kuadrat F Sig. Pretes 5513,02 1 5513,02  87,389  <,001 Model Pembelajaran 1664,33 1 1664,33  26,382  <,001 Tabel 3. Signifikasi perbedaan skor keterampilan berpikir kreatif Model Pembelajaran Pretes Postes Postes Terkoreksi Notasi LSD Konvensional 36, 61 50,56 51,81 a Inkuiri Terbuka 38,74 62,58 61,39 b
Vol. 8, No. 1, hlm. 1-9, 2020
Berdasarkan hasil Ancova tersebut, skor keterampilan berpikir kreatif yang dimiliki mahasiswa kelas inkuiri terbuka lebih tinggi dibandingkan mahasiswa kelas konvensional. Hasil ini dapat dikaitkan dengan besarnya keleluasaan mahasiswa inkuiri terbuka dalam pembelajaran,  yaitu  mulai  dari  mengajukan  permasalahan  percobaan  sampai  menarik kesimpulan  yang  tidak  dilakukan  oleh  mahasiswa  kelas  konvensional.  Pemberian keleluasaan kepada mahasiswa mengajukan permasalahan dan bagaimana pemecahannya, akan mendorong mereka memunculkan ide-ide baru dalam pembelajar- an  ( Pasific  Policy  Research  Center,  2010).  Hal  yang  sama  dikemukakan oleh  Trnova  & Trna  (2014)  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  siswa melakukan brainstorming dalam  proses  pemecahan  masalah,  dan  memberikan  siswa keleluasaan  serta  rasa  nyaman  dalam  pemecahan  masalah,  merupakan  model pembelajaran yang dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Karakteristik  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  adalah  memberikan  tanggung jawab  mahasiswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  mandiri  sejak  awal pembelajaran.  Berdasarkan siklus pembelajaran inkuiri terbuka, pada tahap inquisition, mahasiswa  telah  diminta  menyusun  permasalahan  percobaan,  dan  dilanjutkan  pada tahap  berikutnya,  yaitu  tahap  penyusunan  rancangan  dan  pelaksanaan  percobaan ( implementation ), dan pengambilan dan pengolahan data ( summation ) , mereka diminta menyusun  rancangan  percobaan  sendiri  dan  memproses  hasil  percobaan  sehingga dihasilkan kesimpulan (Llewellyn, 2011). Pemberian tanggung jawab yang besar tersebut mendorong  mahasiswa  kelas  inkuiri  terbuka  lebih  kreatif  melakukan  usaha  belajar, sehingga tugas yang dibebankan tersebut dapat terselesaikan sesuai dengan waktu yang telah disepakati dengan dosen. Hal ini sesuai dengan pendapat Talajan (2012) dan Munro (2015)  bahwa  kreativitas  muncul  bila  seseorang  diberikan  tanggung  jawab  terhadap tugas dan diberikan mengambil risiko atas pekerjaannya.
Inkuiri terbuka mendorong siswa yang belajar mandiri terlibat aktif dalam aktivitas pembelajaran  (Rahmat  &  Chanunan,  2018),  dan  ketika  mereka  melaksanakan pembelajaran  melalui  penyelidikan  yang  mereka  rancang  sendiri,  maka  mereka  akan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  untuk  memecahkan  permasalahan  yang muncul  (Bjønness  &  Kolstø,  2015).  Demikian  pula  menurut  Yusnaeni,  dkk.  (2017), pemberian  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  belajar  mandiri  ( independent ),  seperti yang dilakukan mahasiswa kelas inkuiri terbuka, akan membantu mereka meningkatkan keterampilan berpikir kreatif.
Kesempatan mengamati fenomena-fenomena yang ada di lingkungan terjadi lebih banyak  pada  kelas  inkuiri  terbuka.  Hal  ini  merupakan  dampak  dari  kesempatan mahasiswa  inkuiri  terbuka  untuk  memilih  permasalahan  percobaan  yang  sesuai minatnya,  di  mana  kecenderungannya  mereka  memilih  permasalahan  yang  ada  di lingkungan  sekitarnya,  misalnya  permasalahan  tentang:  makanan  sehari-hari  yang mengandung  amilum,  protein,  dan  glukosa,  pencemaran  lingkungan,  serta  pesawat sederhana  yang  mereka  pergunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemberian kesempatan  mahasiswa  memilih  permasalahan  percobaan  yang  ada  di  lingkungannya akan  membantu  mereka  mengembangkan  pembelajaran  sesuai  dengan  minatnya  dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk berpikir kreatif (Lane, 2007). Menurut Jackson (2006), pemberian kesempatan siswa untuk mengetahui suatu perma- salahan secara leluasa dan mendorong rasa ingin tahu serta ambisi siswa adalah faktor yang  mendukung  pengembangan  kreativitas  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh So & Kong (2007) yang menyatakan bahwa pembelajaran sains menggunakan pendekatan inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa, termasuk keterampilan berpikir kreatifnya.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 1-9, 2020
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  implementasi  inkuiri  terbuka  merupakan  model pembelajaran yang efektif untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan  demikian,  implementasi  model pembelajaran  inkuiri  terbuka  merupakan  jawaban  yang  paling  tepat  untuk  memenuhi tuntutan  abad  21  agar  mahasiswa  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  salah satunya ialah keterampilan bepikir kreatif.

## KESIMPULAN
Mahasiswa kelas inkuiri terbuka memiliki skor tes keterampilan berpikir kreatif yang lebih  tinggi  dan  berbeda  signifikan  dengan  skor  tes  kelas  konvesional  sehingga implementasi  model  inkuiri  terbuka  dalam  pembelajaran  IPA  efektif  terhadap pengembangan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  calon  guru.  Keterampilan berpikir kreatif sangat diharapkan dimiliki oleh mahasiswa calon guru karena kemampuan tersebut dibutuhkan guru dalam era persaingan global dan pesatnya perkembangan sains dan  teknologi  di  abad  21.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif, pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa,  memberikan  keleluasaan  pada  mereka  untuk mengeksplorasi berbagai permasalahan IPA yang ada di lingkungannya, dan memberikan kesempatan  mereka  melakukan  pemecahan  masalah  secara  lebih  mandiri  namun  tetap dipantau dan diberikan bantuan yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbobola,  A.O.  &  Afalobi,  F.  2010.  Constructivist  practices  through  guided  discovery approach:  The  effect  on  student  cognitive  achievement  in  Negerian  Senior Secondary  School  Physics. Eurasian  Journal  of  Physics  and  Chemistry  Education , 2(1):16-25.
Ali, M. & Asrori, M. 2014. Metode dan Aplikasi Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Amijaya,  L.S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.W.  2018.  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Jurnal Pijar MIPA , 13(2):94-96.
Andrini,  V.S.  2016.  The  effectiveness  of  inquiry  learning  method  to  enhance  students’ learning  outcome:  A  theoritical  and  empirical  review. Journal  of  Education  and Practice , 7(3):38-42.
Artayasa, I.P., Susilo, H., Lestari, U., & Indriwati, S.E. 2017a. Profil keterampilan proses sains  dan  hubungannya  dengan  hasil  belajar  sains  mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Prosiding TEP & PDs Transformasi Pendidikan Abad 21 , 6(19):706- 714.
Artayasa,  I.P.,  Susilo,  H.,  Lestari,  U.,  &  Indriwati,  S.E.  2017b.  The  effectiveness  of  the three levels of inquiry in improving teacher training students’ science process skills. Journal of Baltic Science Education, 16(6):908-918.
Artayasa, I.P., Susilo, H., Lestari, U., & Indriwati, S.E. 2018.The effect of three levels of inquiry on the improvement of science concept understanding of elementary school teacher candidates. International Journal of Instruction , 11(2):235-248.
Beetlestone,  F.  2013. Creative  Learning .  TerjemahanYusron,  N.  Bandung:  Nusa  Media.
1998.
Bjønness,  B.  &  Kolstø,  S.D.  2015.  Scaffolding  open  inquiry:  How  a  teacher  provides students with structure and space. Nordina , 11(3):223-237.
Chin,  M.K.  &  Siew,  N.M.  2015.  The  development  and  validation  of  a  figural  scientific creativity test for preschool pupils. Creative Education , 6(12):1391-1402.
Greenstein,  L.  2012. Assessing  21 st Century  Skill:  A  Guide  to  Evaluation  Mastery  and Authentic Learning . California: Corwin.
Gunawan, G., Harjono, A., Sahidu H., & Nisrina, N. 2018. Improving  students’ creativity using  cooperative  learning  with  virtual  media  on  static  fluida  concept. J.  Physics: Conf. Ser., 1006(1) : 012016.
Jackson,  N.  2006. Developing  and  valuing  students’  creativity:  A  new  role  for  personal development  planning?,  Working  Paper .  Retrieved  from  www.  normanjackson. co.uk/uploads /1/0/8/4/.../creativity_and_pdp.pdf.by.N.J.
Ketpichainarong,  W.,  Panijpan,  B.,  &  Ruenwongsa.  2010.  Enhanced  learning  of biotechnology  students  by  an  inquiry-based  cellulase  laboratory. International Journal of Environmental and Science Education, 5 (2):169-187.
Lane,  J.L.  2007. Inquiry-based  learning .  Retrieved  from http://www.schreyerinstitute.
Psu.edu/ pdf/ibl.pdf.
Llewellyn, D. 2011. Differentiated Science Inquiry . California: Corwin, A Sage Company Llewellyn,  D.  2013. Teaching  High  School  Science  Through  Inquiry  and  Argumentation . (Second edition). California: Corwin, A Sage Company.
Munro,  J.  2015. Identifying  and  measuring creativity .  Retrieved  from  https://students. education.unimelb.edu.au/.../ .
Pasific  Policy  Research  Center.  2010. 21st  Century  Skills  for  Students  and  Teachers . Honolulu: Kamehameha Schools, Research and Evaluation Division.
Prayitno, D. 2012. Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Rahayu,  S.  2016. Mengembangkan  Literasi  Sains  Anak  Indonesia  Melalui  Pembelajaran Berorientasi Nature of Science (NOS). Makalah disajikan dalam Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar Universitas Negeri Malang, Malang, 17 Maret 2016.
Rahmat,  I.  &  Chanunan,  S.  2018.  Open  inquiry  in  facilitating  metacognitive  skills  on high  school  biology  learning:  An  inquiry  on  low  and  high  academic  ability. International Journal of Instruction , 11(4):593-606.
Sadeh, I. & Zion, M. 2012. Which type of inquiry project do high shool biology students prefer: Open or guided? Research Science Education , 42(5):831-848.
Setyosari, P. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Vol. 8, No. 1, hlm. 1-9, 2020
Skamp, K. 1998. Teaching Primary Science Constructively (C. MacKenzie, Ed.). Victoria: Harcourt Australia Pty Ltd.
So, W.M.W. & Kong, S.C. 2007. Approaches of inquiry learning with multimedia resources in primary classrooms. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching,
26(4):329-354.
Sudargo,  F.  2012. Metapedagogi  dalam  Pendidikan  Guru  Biologi:  Membangun Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum , Makalahdisajikan dalam Pengukuhan Guru Besar Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 25 Mei 2012.
Sukarno,  Permanasari,  A.,  Hamidah,  I.,  &  Widodo,  A.  2013.  The  analysis  of  science teacher barriers in implementing of science process skills (SPS) teaching approach at Junior High  School  and  it’s  solutions. Journal  of  Education  and  Practice , 4(27):185-190.
Sulistina,  O.  2009. Keefektifan  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Terbuka  dan Terbimbing  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Lab. Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Talajan,  G.  2012 .  Menumbuhkan  Kreativitas  dan  Prestasi  Guru. Yogyakarta:  Laksbang Pressindo .
Trnova,  E.  &  Trna,  J.  2014.  Implementation    ofcreativityin    scienceteachertraining, International  Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their  Implication, 5(3):54- 63.
Turkmen,  H.  2015.  Creative  thinking  skills  analyzes  of  vocational  high  school  students. Journal Of Educational And Instructional Studes In The World , 5(1):74-84.
Widodo,  W.  2013. Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta: Kemendikbud.
Yusnaeni,  Corebima,  A.D.,  Susilo,  H.,  &  Zubaidah,  S.  2017.  Creative  thinking  of  low academic  student  undergoing  search  solve  create  and  share  learning  integrated with metacognitive strategy. International Journal of Instruction , 10(2):245-262.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. 2019. Analisis penguasaan konsep siswa yang  belajar  kimia  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis  green  chemistry . Jurnal Pijar MIPA , 14(2):135-140.
Zion, M. & Mendelovici, R. 2012. Moving from structured to open inquiry: Challenges and limits. Science Education International , 23(4):383-399.
Zubaidah, S., Fuad, N.M., Mahanal, S., & Suarsini, E. 2017. Improving  creative thinking skills  of  students through  differentiated  science inquiry integrated  with  mind map. Turkish Science Education , 14(4):77-91.