## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN MEDIA REALIA SISWA KELAS 4 SDN DADAPAYAM 01
Ika Puspita Putri 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana
1 292015077@student.uksw.edu , 2 wasito.hadi@uksw.edu , 3 th.rahayu@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/4/2019 This research is a Classroom Action Research consisting of 2 cycles.
The  subjects  of  this  study  were  all  4th  grade  students  of  SDN Dadapayam  01.  Techniques  for  collecting  data  were  formative  tests and observation sheets. The results showed that using Student Teams Achievement  Division  (STAD)  type  with  Media  Realia  can  improve students  mathematics  learning  outcomes.  This  can  be  seen  when  the pre-cycle students who completed the KKM were 6 students (40%), the first cycle  increased  which  was  around  9  students  who  met the  KKM (60%)  and  in the second  cycle  there  was a  significant  increase  of  13 students (87%) students has reached KKM. So it can be concluded that the  use  of  STAD  model  with  Media  Realia in  Mathematics  learning can improve learning outcomes. Teachers can use the STAD model on other  glasses  and  students  are  expected  to  be  more  active  and responsible for group discussion activities.
Keyword: Kata kunci: STAD, realia, learning results,
mathematic

## Pendahuluan
Belajar  matematika  pada  hakikatnya adalah  belajar  konsep,  struktur  konsep,  dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya.  Pembelajaran  matematika  yang benar  sangat  diperlukan  dalam  menanamkan konsep-konsep matematika di sekolah dasar. Di samping itu, siswa diharapkan dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang
penekanannya pada penataan nalar dan pembentukan  sikap  siswa  serta  keterampilan dalam penerapan matematika.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi,  salah  satu kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  muatan pelajaran  Matematika  di  tingkat  pendidikan dasar  adalah  menunjukkan  sikap  positif bermatematika:  logis,  cermat  dan  teliti,  jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam  menyelesaikan  masalah,  sebagai  wujud implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri  dan
Jurnal Karya Pendidikan Matematika Vol 6 No 1 2019 E ISSN : 2549 – 8401 P ISSN : 2339-2444

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN MEDIA REALIA SISWA KELAS 4 SDN DADAPAYAM 01
Ika Puspita Putri 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana
1 292015077@student.uksw.edu , 2 wasito.hadi@uksw.edu , 3 th.rahayu@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/4/2019 This research is a Classroom Action Research consisting of 2 cycles.
The  subjects  of  this  study  were  all  4th  grade  students  of  SDN Dadapayam  01.  Techniques  for  collecting  data  were  formative  tests and observation sheets. The results showed that using Student Teams Achievement  Division  (STAD)  type  with  Media  Realia  can  improve students  mathematics  learning  outcomes.  This  can  be  seen  when  the pre-cycle students who completed the KKM were 6 students (40%), the first cycle  increased  which  was  around  9  students  who  met the  KKM (60%)  and  in the second  cycle  there  was a  significant  increase  of  13 students (87%) students has reached KKM. So it can be concluded that the  use  of  STAD  model  with  Media  Realia in  Mathematics  learning can improve learning outcomes. Teachers can use the STAD model on other  glasses  and  students  are  expected  to  be  more  active  and responsible for group discussion activities.
Keyword: Kata kunci: STAD, realia, learning results,
mathematic

## Pendahuluan
Belajar  matematika  pada  hakikatnya adalah  belajar  konsep,  struktur  konsep,  dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya.  Pembelajaran  matematika  yang benar  sangat  diperlukan  dalam  menanamkan konsep-konsep matematika di sekolah dasar. Di samping itu, siswa diharapkan dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang
penekanannya pada penataan nalar dan pembentukan  sikap  siswa  serta  keterampilan dalam penerapan matematika.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi,  salah  satu kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  muatan pelajaran  Matematika  di  tingkat  pendidikan dasar  adalah  menunjukkan  sikap  positif bermatematika:  logis,  cermat  dan  teliti,  jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam  menyelesaikan  masalah,  sebagai  wujud implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri  dan
Jurnal Karya Pendidikan Matematika Vol 6 No 1 2019 E ISSN : 2549 – 8401 P ISSN : 2339-2444

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN MEDIA REALIA SISWA KELAS 4 SDN DADAPAYAM 01
Ika Puspita Putri 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana
1 292015077@student.uksw.edu , 2 wasito.hadi@uksw.edu , 3 th.rahayu@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/4/2019 This research is a Classroom Action Research consisting of 2 cycles.
The  subjects  of  this  study  were  all  4th  grade  students  of  SDN Dadapayam  01.  Techniques  for  collecting  data  were  formative  tests and observation sheets. The results showed that using Student Teams Achievement  Division  (STAD)  type  with  Media  Realia  can  improve students  mathematics  learning  outcomes.  This  can  be  seen  when  the pre-cycle students who completed the KKM were 6 students (40%), the first cycle  increased  which  was  around  9  students  who  met the  KKM (60%)  and  in the second  cycle  there  was a  significant  increase  of  13 students (87%) students has reached KKM. So it can be concluded that the  use  of  STAD  model  with  Media  Realia in  Mathematics  learning can improve learning outcomes. Teachers can use the STAD model on other  glasses  and  students  are  expected  to  be  more  active  and responsible for group discussion activities.
Keyword: Kata kunci: STAD, realia, learning results,
mathematic

## Pendahuluan
Belajar  matematika  pada  hakikatnya adalah  belajar  konsep,  struktur  konsep,  dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya.  Pembelajaran  matematika  yang benar  sangat  diperlukan  dalam  menanamkan konsep-konsep matematika di sekolah dasar. Di samping itu, siswa diharapkan dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang
penekanannya pada penataan nalar dan pembentukan  sikap  siswa  serta  keterampilan dalam penerapan matematika.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi,  salah  satu kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  muatan pelajaran  Matematika  di  tingkat  pendidikan dasar  adalah  menunjukkan  sikap  positif bermatematika:  logis,  cermat  dan  teliti,  jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam  menyelesaikan  masalah,  sebagai  wujud implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri  dan
eksplorasi  matematika,  serta  memiliki  rasa ingin  tahu,  semangat  belajar  yang  kontinu, percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika melalui pengalaman belajar (2016: 111).
Sering  kali  kita  melihat  siswa  tidak mengerti  dan  memahami  tentang  materi  yang telah mereka pelajari. Materi yang disampaikan hanya berupa informasi yang lebih mengaktifkan  guru,  sedangkan  siswa  pasif mendangarkan  dan  menyalin  dalam  buku catatan.  Sehingga  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep matematika rendah karena siswa hanya  menghafal  rumus  yang  tidak  dapat digunakan  dalam  permasalahan  yang  kompleks yang melibatkan tingkat pemahaman dan logika berpikir tinggi. Selain itu pembelajaran matematika  lebih  banyak  dilakukan  secara individual,  tidak  mengandung  konteks  sosial dan  kurang  interaksi  antar  siswa  sehingga pembelajaran  matematika  menjadi  kurang bermakna  karena  hubungan  yang  terjadi  antar siswa hanya belajar individual.
Dari hasil observasi yang telah dilakukan sebagian besar siswa mengalami kesulitan pada mata  pelajaran  Matematika  sehingga  siswa cenderung  tidak  kreatif  dalam  berpikir  dan cepat  merasa  bosan,  bahkan  menjadi  kurang bermakna.  Hal  itu  terjadi  karena  guru hanya menggunakan  metode  pembelajaran  satu  arah saja  yaitu  hanya  ceramah.  Metode  ceramah dianggap metode yang murah dan mudah untuk dilakukan.  Murah  dalam  arti  proses  ceramah tidak  memerlukan  peralatan  dan  perlengkapan yang  rumit,  sedangkan  mudah  berarti ceramah hanya  mengandalkan  modal  suara  dari  guru saja.  Selain  itu  dengan  metode  ceramah  guru dapat  mengontrol  keadaan  kelas  karena sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawabnya  penuh saat menyampaikan materi pembelajaran. Tetapi  apabila  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  secara  terus menerus  maka  tidak  akan  efektif.  Materi  yang dikuasai  siswa  terbatas  pada  apa  yang  telah disampaikan guru. Dalam hal penyampaiannya, metode  ceramah  tidak  diimbangi  dengan peragaan  dan  contoh-contoh  secara  langsung sehingga  guru  hanya  mengandalkan  bahasa verbal sedangkan siswa mengandalkan kemampuan  menghafal  saja. Seperti  hanya menghafal rumus tanpa mengetahui konsep dari penggunaan rumus tersebut. Akhirnya pelajaran yang  diharapkan  menjadi  tidak  efektif  karena proses pembelajaran yang kurang kondusif.
Kurang berhasilnya pembelajaran Matematika  di  SDN  Dadapayam  01  diduga
terjadi  karena  beberapa  hal,  antara  lain  (1) kurangnya  minat  belajar  siswa  karena  guru menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah, (2) kurangnya pemanfaatan metode pembelajaran  yang  inovatif,  (3)  pembelajaran lebih  menekankan  pada  pendekatan teacher center daripada student center, (4) pembelajaran matematika yang kurang bermakna.
Dengan kondisi yang demikian, kemampuan  kreatif  siswa  kurang  berkembang. Padahal  sebagai  negara  berkembang,  Indonesia sangat  membutuhkan  tenaga-tenaga  kreatif yang  mampu  memberikan  sumbangan  yang bermakna bagi perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  demi  kesejahteraan bangsa ini, maka peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran STAD dalam pembelajaran Matematika. Model pembelajaran
STAD merupakan salah satu model pembelajaran yang inovatif yang dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  pada  siswa. Siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyu Nugraha (2010) menunjukan bahwa penggunaan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika.  Model  kooperatif  dapat meningkatkan  aktifitas  kerja  sama  antar siswa serta prestasi belajar siswa. Dengan menggunakan model kooperatif dapat menyediakan lingkungan belajar yang kondusif untuk  terjadinya  interaksi  belajar  mengajar yang  lebih  efektif,  sehingga  siswa  dapat membangun  sendiri  pengetahuannya.  Melalui model kooperatif  siswa  belajar  lebih  aktif dibandingkan dengan hanya menerima informasi  dari  guru  saja,  dapat  terjadi  interaksi antar  siswa dengan siswa dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas mereka.
Slavin  (2011:21)  menyatakan  model kooperatif  tipe  STAD  paling  tepat  digunakan untuk mengajarkan tujuan yang telah didefinisikan  dengan  satu  jawaban  yang  benar, seperti  perhitungan  dan  penerapan  matematika, penggunaan dan mekanika bahasa, kemampuan geografi  dan  peta,  dan  fakta  dan  konsep  ilmu pengetahuan alam. Pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal jika semua siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Jadi  dengan  demikian  semua siswa  akan  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Student  Teams  Achievement  Division (STAD) adalah pembelajaran  yang  melibatkan adanya  sebuah  kompetisi  yang  terjadi  antar kelompok.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang heterogen/beragam  berdasarkan  kemampuan, gender, ras dan etnis. Siswa mempelajari materi bersama  dengan  kelompok.  Siswa  yang  lebih mengerti mengajari siswa yang belum mengerti. Setelah  semua  memahami  barulah  siswa  diuji secara individu melalui kuis. Dari kuis itu dapat diketahui  seberapa  besar  pemahaman  siswa mempelajari materi di dalam kelompok dengan nilai  atau  skor  yang  diperoleh.  Jadi,  setiap anggota  kelompok  harus  berusaha  memperoleh nilai  maksimal  agar  dapat  mendapatkan  skor yang tinggi.

## Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Research (CAR) dilaksanakan  di SD  Negeri Dadapayam  01 beralamatkan  di  Desa Dadapayam,  Kecamatan Suruh,  Kabupaten Semarang pada  semester genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dimulai  dari bulan  Oktober  2018  sampai  dengan  bulan Februari  2019. Penilitan  ini  akan  dilakukan pada  kelas  IV.  Dengan  subjek  penelitian 15 siswa  kelas  IV  yang  terdiri  dari 7 siswa  laki- laki dan 8 siswa perempuan.
Variabel  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel bebas atau variabel independen dalam  penelitian  kelas  ini  adalah penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD) dengan media  realia. Variabel  terikat  atau  variabel dependen  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar.  Hasil  belajar  adalah hasil  yang  telah dicapai  siswa  melalui  penilaian  terhadap penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan yang diperoleh melalui proses belajar mengajar.
Rencana  tindakan yang  ada  dalam penelitian  tindakan  ini  disusun  berdasarkan masalah  yang  akan  dipecahkan  dan  hipotesis tindakan yang diajukan. Pelaksanaan penelitian PTK ini  menggunakan  Tipe  Spiral  C.  Kemmis &  Mc  Taggart yang pada  hakikatnya  berupa perangkat-perangkat  dengan  satu  perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Keempat komponen tersebut dipandang sebagai 1 siklus. Rincian prosedur penelitian yang akan
dilaksanakan  terdiri  atas  2  siklus  dengan  tiga kali pertemuan tiap siklusnya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah dengan  metode  dokumentasi  untuk memperoleh  nilai  ulangan yang  akan  dijadikan sebagai nilai pra-siklus, metode observasi untuk mendapatkan  data  dengan  mengamati  situasi atau keadaan yang diamati dalam penelitian ini untuk mengamati bagaimana cara guru mengajar dan partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, serta  metode  tes  sebagai  alat ukur  hasil  belajar  Matematika  siswa  setelah diberi perlakuan.
Instrumen dalam penelitian tindakan ini yaitu  butir  soal  tes  yang  terdiri  dari  20  soal pilihan  ganda  yang  sebelumnya  sudah  diuji validitas, reabilitas, dan tingkat kesukaran soal. Instrumen  butir  soal  tes  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  dab sebagai  pembanding  peningkatan  hasil  belajar antar  siklus yang  akan  diberikan  pada  akhir kegiatan  pembelajaran  tiap  siklus. Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dari  awal  sampai akhir pembelajaran. Lembar observasi diisi oleh observer dengan melingkari skor pada indikator penilaian  guru  dan  siswa, lembar  observasi menggunakan skala Likert (Sugiono,2010: 134- 135) dengan rentang nilai 1-4.
Penelitian dikatakan berhasil meningkatkan hasil belajar matematika jika dari keseluruhan siswa dalam kelas ≥80% mencapai bahkan  melebihi  KKM  (64).  Sedangkan,  siswa dikatakan mengalami peningkatan pada rentang setiap  aspek  hasil  belajar jika  jumlah  pada rentang tinggi dan sedang mencapai ≥80% dari jumlah siswa yang ada dalam kelas.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  deskriptif kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Data kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  data observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus yang telah  dilaksanakan.  Data  kualitatif  diperoleh dari  observasi  selama  proses  pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran STAD berlangsung. Data kualitatif ini bersifat sebagai data  pendukung. Data  kuantitatif  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika yang diperoleh dari evaluasi hasil belajar siswa yang berupa soal tes pilihan ganda.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum dilakukan kegiatan penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  kegiatan  pra  siklus dengan tujuan untuk melihat kondisi awal siswa sebelum  dilaksanakannya  tindakan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Pelaksanaan  kegiatan  pra  siklus  yaitu  dengan melihat  nilai  ulangan  harian  Matematika  pada materi bangun segi banyak yaitu dari 15 siswa, hanya  terdapat  6  siswa (40%) yang  telah memenuhi  KKM  sedangkan  9  siswa (60%) lainnya belum tuntas dengan nilai rata-rata yang diperoleh  yaitu  56. Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Pra Siklus No. Standar Ketuntasan Jumlah Siswa Presentas e Nilai Keterangan 1. < 64 Tidak Tuntas 9 60 % 2. ≥ 64 Tuntas 6 40 % Total 15 100 %
Setelah  melakukan  observasi  lebih lanjut  dan  melakukan  diskusi  dengan  guru kelas,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IV
sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mata  pelajaran Matematika  sehingga siswa cenderung pasif dan cepat merasa bosan. Guru  dalam  mengajar  kurang  memanfaatkan metode  pembelajaran  yang  inovatif  hanya menggunakan  ceramah  saja  sehingga  siswa kurang  tertarik  saat  pembelajaran  berlangsung. Dengan perolehan data hasil belajar siswa yang belum  mencapai  ketuntasan ≥  64,  maka dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
Analisis Perbandingan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dan  siklus  2 peneliti  melakukan  pengamatan  atau  observasi dengan  mengisi  lembar  observasi  guru  yang telah disiapkan sebelumnya dibantu oleh teman sejawat  guru  dalam  pembelajaran  Matematika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dengan  media  realia. Peningkatan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  Matematika menggunakan  model  pembelajaran Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis  Perbandingan  Aktivitas  Guru  dalam  Menerapkan  Model  Pembelajaran  STAD pada Siklus I dan Siklus II
No. Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua 1. Dilakukan 17 19 19 20 2. Tidak Dilakukan 3 1 1 0 Jumlah 20 20 20 20 Terjadi perbaikan  aktivitas  guru  dalam melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD). Pada pertemuan pertama siklus I guru masih  belum  terlalu  paham  dengan  sintaks model  pembelajaran  STAD  yang  belum dilakukan  guru  adalah  memberikan  apersepsi pada  saat  kegiatan  awal  sebelum  memulai kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  guru  pada pertemuan  pertama  belum  paham  dalam memberikan skor baik untuk kelompok maupun individu.  Pada  pertemuan  kedua  di  siklus  I terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dibuktikan
dengan guru yang telah melakukan 19 tindakan. Kekurangan yang masih terjadi pada pertemuan kedua  siklus I adalah  masih  pada  pemberian skor  individu  dan  kelompok.  Aktivitas  guru pada siklus II sudah berjalan sesuai dengan apa yang  peneliti  harapkan  karena  semua  tindakan sudah  dilakukan  oleh  guru  dengan  baik. Peningkatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan siklus II dapat pada gambar 1.
Analisis Perbandingan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Observasi terhadap aktivitas siswa pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan
menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disusun  sebelumnya.  Berikut  hasil  observasi
aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan  tindakan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis  Perbandingan  Aktivitas  Siswa  dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD pada Siklus I dan Siklus II
No. Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua 1. Dilakukan 9 11 14 15 2. Tidak Dilakukan 6 4 1 0 Jumlah 15 15 15 15
Terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dari  pertemuan pertama  siswa  yang  hanya  melakukan  9 tindakan  dikarenakan  siswa  belum  terlalu memahami model pembelajaran yang diterapkan.  Siswa  pada  pertemuan  pertama  di siklus  I  masih  kebingungan  dan  banyak  yang berbicara  sendiri.  Pada  pertemuan  kedua  di siklus  I  siswa  sudah  mengalami  peningkatan dengan  melakukan  11  tindakan.  Pada  siklus  II pada  pertemuan  pertemuan  pertama  dan  kedua sudah  dilakukan  dengan  baik  dan  terjadi peningkatan aktivitas siswa. Siswa sudah mulai aktif  dalam  pembelajaran  dan  sudah  mampu bekerjasama  dengan  kelompoknya  dan  saling membantu teman yang kesulitan.
Analisis
Ketuntasan dan Analisis
Komparatif Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelum  dilakukan tindakan  atau  pra  siklus  siswa  yang  tuntas
adalah  6  siswa  (40%)  dari  15  siswa.  Setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I,  terjadi peningkatan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  9 siswa  (60%),  kemudian  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  13 siswa  (87%)  dari  15  siswa.  Siswa  yang  belum tuntas pada pra siklus sebanyak 9 siswa (60%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I terjadi penurunan  menjadi  6  siswa  (40%).  Kemudian diberikan  tindakan  pada  siklus  II  terjadi penurunan  menjadi  2  siswa  (13%)  yang  tidak tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Matematika  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  sudah berhasil  karena  terjadi  peningkatan  hasil belajar.
Hasil  analisis  data  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media  realia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV SDN Dadapayam 01 pada mata pelajaran  Matematika.  Perbandingan  hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Analisis  Komparatif  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN
Dadapayam 01 Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II f % f % f % 1. Tuntas 6 40% 9 60% 13 87% 2. Tidak Tuntas 9 60% 6 40% 2 13% Rata-rata 56 64 75 Maksimum 70 85 95 Minimum 20 35 35
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari mulai  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  II mengalami  peningkatan.  Pada  saat  pra  siklus
terdapat  6  siswa  (40%)  yang  tuntas,  pada siklus  I  menjadi  9  siswa  (60%)  yang  tuntas, dan  pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan menjadi  13  siswa  (87%)  yang  tuntas.
Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  pada saat pra siklus adalah sebanyak 9 siswa (60%) tidak tuntas, pada siklus I menurun menjadi 6 siswa (40%)  yang  tidak  tuntas,  dan  pada  siklus  II juga  mengalami  penurunan  menjadi  2  siswa (13%)  yang  tidak  tuntas.  Dari  hasil  yang diperoleh  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  dengan  media realia  berhasil.  Hal ini  dapat  dilihat  dari gambar 1 berikut.
Gambar 1 Perbandingan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari langkah-langkah  utama  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yaitu  penyajian  kelas, tim,  kuis,  skor  kemajuan,  dan  rekognisi  tim. Dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat menumbuhkan semangat  belajar  siswa.  Dengan  bekerja  sama dengan  kelompok,  siswa  dapat  tertarik  untuk aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Ketiga pembelajaran  dimulai  siswa  mendapatkan penjelasan  dari  guru  mengenai  materi  yang akan dipelajari.
Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievenement Division (STAD)  membuat  penyampaian  pembelajaran yang  disampaikan  guru menarik  sehingga siswa  tidak  cepat  merasa  bosan.  Siswa  diajak untuk  aktif  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa juga  diberi  latihan  terbimbing  agar  lebih paham  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Dari penyajian  kelas  ini  setiap  siswa  sudah mendapatkan  pengetahuan  yang  kemudian dibawa ke dalam kelompok untuk nanti saling bertukar informasi dalam kelompok. Di dalam kelompok siswa saling membantu belajar antar anggota kelompok. Pembagian anggota
kelompok  dalam  kelas  harus  dilakukan  secara heterogen. Pembagian yang heterogen tersebut bertujuan  agar  siswa  dapat  saling  melengkapi dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Siswa  yang  sudah  paham  materi  dapat mengajarkan kepada teman di dalam kelompoknya  yang  belum  begitu  paham. Dengan  cara  ini,  siswa  yang  kurang  paham penjelasan guru dapat bertanya atau diberi tahu oleh  teman  anggota kelompoknya  yang  sudah paham.  Karena  biasanya  apabila  mendapat penjelasan  dari  teman  bahasa  lebih  mudah dipahami.  Setelah  itu  siswa  bersama-sama mengerjakan  Lembar  Kerja  Kelompok  untuk dikerjakan  bersama-sama.  Dalam  hal  ini  guru hanya  bertugas  untuk  membimbing  dan mengarahkan  kelompok  untuk  mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Dalam  kerja  kelompok kerja  sama  tim  lah  yang  sangat  menentukan keberhasilan dari setiap tim. Tim yang kompak dan  semua  anggota  kelompoknya  dapat menguasai  materi  dengan  baik  nantinya  akan menjadi  tim  yang  menang.  Setelah  bekerja bersama  dalam  tim  selanjutnya  siswa  akan mengerjakan  kuis.  Kuis  dikerjakan  secara individu dan mandiri oleh setiap siswa. Setelah kuis  dikerjakan  kemudian  dikoreksi  bersama untuk mengetahui skor yang di dapatkan. Skor tersebut kemudian dihitung untuk melihat poin kemajuan  individu  dan  kelompoknya.  Dari penghitungan  akhir  tersebut  dapat  diketahui tim  yang  mendapat  poin  paling  tinggi  yang menjadi  pemenang.  Kemudian  tim  yang menang  tersebut  mendapatkan  penghargaan dari  guru.  Sehingga  pembelajaran  matematika dengan  menerapkan  model  ini  siswa  menjadi lebih senang dalam belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  ini, mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I dan  siklus  II terbukti  telah  mengalami peningkatan  hasil  belajar  siswa  maupun  dari skor observasi guru dan siswa. Peningkatan ini terjadi akibat diterapkannya penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  media  realia.  Sehingga  demikian hipotesis  penelitian ini  telah  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas 4 SD N Dadapayam 01 Kecamatan Suruh Kabupaten  Semarang  pada  Semester  II  tahun ajaran  2018/2019  dengan  penerapan  langkah- langkah  pembelajaran  STAD  yaitu  penyajian
0 5 10 15 pra siklus siklus I siklus II

## Tuntas
Tidak Tuntas
Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  pada saat pra siklus adalah sebanyak 9 siswa (60%) tidak tuntas, pada siklus I menurun menjadi 6 siswa (40%)  yang  tidak  tuntas,  dan  pada  siklus  II juga  mengalami  penurunan  menjadi  2  siswa (13%)  yang  tidak  tuntas.  Dari  hasil  yang diperoleh  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  dengan  media realia  berhasil.  Hal ini  dapat  dilihat  dari gambar 1 berikut.
Gambar 1 Perbandingan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari langkah-langkah  utama  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yaitu  penyajian  kelas, tim,  kuis,  skor  kemajuan,  dan  rekognisi  tim. Dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat menumbuhkan semangat  belajar  siswa.  Dengan  bekerja  sama dengan  kelompok,  siswa  dapat  tertarik  untuk aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Ketiga pembelajaran  dimulai  siswa  mendapatkan penjelasan  dari  guru  mengenai  materi  yang akan dipelajari.
Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievenement Division (STAD)  membuat  penyampaian  pembelajaran yang  disampaikan  guru menarik  sehingga siswa  tidak  cepat  merasa  bosan.  Siswa  diajak untuk  aktif  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa juga  diberi  latihan  terbimbing  agar  lebih paham  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Dari penyajian  kelas  ini  setiap  siswa  sudah mendapatkan  pengetahuan  yang  kemudian dibawa ke dalam kelompok untuk nanti saling bertukar informasi dalam kelompok. Di dalam kelompok siswa saling membantu belajar antar anggota kelompok. Pembagian anggota
kelompok  dalam  kelas  harus  dilakukan  secara heterogen. Pembagian yang heterogen tersebut bertujuan  agar  siswa  dapat  saling  melengkapi dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Siswa  yang  sudah  paham  materi  dapat mengajarkan kepada teman di dalam kelompoknya  yang  belum  begitu  paham. Dengan  cara  ini,  siswa  yang  kurang  paham penjelasan guru dapat bertanya atau diberi tahu oleh  teman  anggota kelompoknya  yang  sudah paham.  Karena  biasanya  apabila  mendapat penjelasan  dari  teman  bahasa  lebih  mudah dipahami.  Setelah  itu  siswa  bersama-sama mengerjakan  Lembar  Kerja  Kelompok  untuk dikerjakan  bersama-sama.  Dalam  hal  ini  guru hanya  bertugas  untuk  membimbing  dan mengarahkan  kelompok  untuk  mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Dalam  kerja  kelompok kerja  sama  tim  lah  yang  sangat  menentukan keberhasilan dari setiap tim. Tim yang kompak dan  semua  anggota  kelompoknya  dapat menguasai  materi  dengan  baik  nantinya  akan menjadi  tim  yang  menang.  Setelah  bekerja bersama  dalam  tim  selanjutnya  siswa  akan mengerjakan  kuis.  Kuis  dikerjakan  secara individu dan mandiri oleh setiap siswa. Setelah kuis  dikerjakan  kemudian  dikoreksi  bersama untuk mengetahui skor yang di dapatkan. Skor tersebut kemudian dihitung untuk melihat poin kemajuan  individu  dan  kelompoknya.  Dari penghitungan  akhir  tersebut  dapat  diketahui tim  yang  mendapat  poin  paling  tinggi  yang menjadi  pemenang.  Kemudian  tim  yang menang  tersebut  mendapatkan  penghargaan dari  guru.  Sehingga  pembelajaran  matematika dengan  menerapkan  model  ini  siswa  menjadi lebih senang dalam belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  ini, mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I dan  siklus  II terbukti  telah  mengalami peningkatan  hasil  belajar  siswa  maupun  dari skor observasi guru dan siswa. Peningkatan ini terjadi akibat diterapkannya penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  media  realia.  Sehingga  demikian hipotesis  penelitian ini  telah  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas 4 SD N Dadapayam 01 Kecamatan Suruh Kabupaten  Semarang  pada  Semester  II  tahun ajaran  2018/2019  dengan  penerapan  langkah- langkah  pembelajaran  STAD  yaitu  penyajian

## siklus II
Tidak Tuntas
Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  pada saat pra siklus adalah sebanyak 9 siswa (60%) tidak tuntas, pada siklus I menurun menjadi 6 siswa (40%)  yang  tidak  tuntas,  dan  pada  siklus  II juga  mengalami  penurunan  menjadi  2  siswa (13%)  yang  tidak  tuntas.  Dari  hasil  yang diperoleh  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  dengan  media realia  berhasil.  Hal ini  dapat  dilihat  dari gambar 1 berikut.
Gambar 1 Perbandingan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari langkah-langkah  utama  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yaitu  penyajian  kelas, tim,  kuis,  skor  kemajuan,  dan  rekognisi  tim. Dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat menumbuhkan semangat  belajar  siswa.  Dengan  bekerja  sama dengan  kelompok,  siswa  dapat  tertarik  untuk aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Ketiga pembelajaran  dimulai  siswa  mendapatkan penjelasan  dari  guru  mengenai  materi  yang akan dipelajari.
Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievenement Division (STAD)  membuat  penyampaian  pembelajaran yang  disampaikan  guru menarik  sehingga siswa  tidak  cepat  merasa  bosan.  Siswa  diajak untuk  aktif  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa juga  diberi  latihan  terbimbing  agar  lebih paham  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Dari penyajian  kelas  ini  setiap  siswa  sudah mendapatkan  pengetahuan  yang  kemudian dibawa ke dalam kelompok untuk nanti saling bertukar informasi dalam kelompok. Di dalam kelompok siswa saling membantu belajar antar anggota kelompok. Pembagian anggota
kelompok  dalam  kelas  harus  dilakukan  secara heterogen. Pembagian yang heterogen tersebut bertujuan  agar  siswa  dapat  saling  melengkapi dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Siswa  yang  sudah  paham  materi  dapat mengajarkan kepada teman di dalam kelompoknya  yang  belum  begitu  paham. Dengan  cara  ini,  siswa  yang  kurang  paham penjelasan guru dapat bertanya atau diberi tahu oleh  teman  anggota kelompoknya  yang  sudah paham.  Karena  biasanya  apabila  mendapat penjelasan  dari  teman  bahasa  lebih  mudah dipahami.  Setelah  itu  siswa  bersama-sama mengerjakan  Lembar  Kerja  Kelompok  untuk dikerjakan  bersama-sama.  Dalam  hal  ini  guru hanya  bertugas  untuk  membimbing  dan mengarahkan  kelompok  untuk  mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Dalam  kerja  kelompok kerja  sama  tim  lah  yang  sangat  menentukan keberhasilan dari setiap tim. Tim yang kompak dan  semua  anggota  kelompoknya  dapat menguasai  materi  dengan  baik  nantinya  akan menjadi  tim  yang  menang.  Setelah  bekerja bersama  dalam  tim  selanjutnya  siswa  akan mengerjakan  kuis.  Kuis  dikerjakan  secara individu dan mandiri oleh setiap siswa. Setelah kuis  dikerjakan  kemudian  dikoreksi  bersama untuk mengetahui skor yang di dapatkan. Skor tersebut kemudian dihitung untuk melihat poin kemajuan  individu  dan  kelompoknya.  Dari penghitungan  akhir  tersebut  dapat  diketahui tim  yang  mendapat  poin  paling  tinggi  yang menjadi  pemenang.  Kemudian  tim  yang menang  tersebut  mendapatkan  penghargaan dari  guru.  Sehingga  pembelajaran  matematika dengan  menerapkan  model  ini  siswa  menjadi lebih senang dalam belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  ini, mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I dan  siklus  II terbukti  telah  mengalami peningkatan  hasil  belajar  siswa  maupun  dari skor observasi guru dan siswa. Peningkatan ini terjadi akibat diterapkannya penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  media  realia.  Sehingga  demikian hipotesis  penelitian ini  telah  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas 4 SD N Dadapayam 01 Kecamatan Suruh Kabupaten  Semarang  pada  Semester  II  tahun ajaran  2018/2019  dengan  penerapan  langkah- langkah  pembelajaran  STAD  yaitu  penyajian
kelas,  tim,  kuis, skor  kemajuan,  dan  rekognisi tim.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Matematika
dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  media  realia  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SD Negeri  Dadapayam  01  Kecamatan  Suruh Kabupaten  Semarang  semester  II  2018/2019. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan dari pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  berdasarkan ketuntasan hasil belajar. Presentase ketuntasan hasil belajar dari pelaksanaan pra siklus adalah 40%,  siklus  I  sebesar  60%,  dan  siklus  II sebesar  87%.  Skor  rata-rata  pra  siklus  adalah 56  ,  siklus  1  sebesar  64  dan  siklus  II  sebesar 75. Skor minimal pra siklus adalah 20, siklus I sebesar  35  dan  siklus  II  sebesar  35.  Skor maksimal pra siklus adalah 75, siklus I sebesar 85 dan siklus II sebesar 95.
Saran
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemilihan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  dengan  media  realia  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga disarankan  bagi  guru  untuk  menggunakan model pembelajaran STAD dan memanfaatkan media  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Bagi siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  hendaknya  siswa  diberikan  kesempatan untuk  aktif  belajar  bersama  guru  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  hasil belajar siswa menjadi meningkat.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  dkk.  2014. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Halimah, N dan Sumardjono. 2017. Perbedaan
Pengaruh Model Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Dan Numbered  Heads  Together  (NHT)
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD. Scholaria:  Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan, 7  (3),
267 – 275
Heruman. 2012. Model Pembelajaran Matematika.  Bandung:  Remaja  Rosda karya.
Isjoni.  2014. Cooperative  Learning. Bandung: Alfabeta.
Kamaliah,  Ketut  Pudjawan  dan  I  Nyoman Jampel (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SD Kelas IV di Desa Pegayaman Kecamatan Sukasada Tahun  Pelajaran  2013/2014. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1), 1 – 11
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual.Bandung:PT Refika Aditama. Kusumawati, H dan Mawardi. 2016. Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
dan  STAD  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Siswa. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (3), 251 - 263.
Permendikbud  No  21 Tahun  2016  tentang Standar Isi, 2016.
Sekaran.  2009. Metode  penelitian.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Slavin.  2011. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan
Praktik. Jakarta: PT Indeks. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian (pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan R & D). Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tampubolon, Saur. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga
Wahyu  Nugraha. 2010. Peningkatan  hasil belajar  matematika  dengan  pokok bahasan  bangun  ruang  melalui  model
Student  Teams  Achievements  Division (STAD)  bagi  siswa  Kelas  5  SDN  I
Bowongso Kalikajar
Wonosobo
semester II tahun 2010/2011. Salatiga:
S1 PGSD UKSW.