## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PAIBP TENTANG QODHO’ DAN QODAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## TIPE JIGSAW

## Sunarto
SDN 1 Kunduran, Blora, Jawa Tengah,  paknarto1kdr@gmail.com
Abstract ______________________________________________________________
Qodo and Qodar is the last pillar of faith or the sixth. Qodo and Qodar concepts are similar, but quietly different, so that the students so confuse and have learning difficulties. The purpose of  this  research  is  to  analyze  the  enhancement  of  the  VI  B  students  of  Public  Elementary School  1  Kunduran  learning outcomes  of  Islamic  Education  and  Character  about  Qodo  and Qodar through Cooperative Learning with Jigsaw type on the Second Semester of 2019/2020 Academic  Year.  This  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  action  is  Cooperative Learning with Jigsaw type or Jigsaw Method. The place of this research is on the VI B Class of Public Elementary School 1 Kunduran. The time of this research is the early period on the Second Semester of 2019/2020 Academic Year. The subjects are 14 students, consists of 9 boys and  5  girls.  Techniques  of  collecting  data  are  nontest  and  test.  Tools  of  collecting  data  are observation sheet, camera application and test with written question. Technique of analyzing data is comparative-descriptive. The procedure is Kemmis and McTaggart Model. The result is learning outcomes enhanced from unsatisfactory category to satisfying.
Kata Kunci: Learning  Outcomes,  Islamic  Education  and  Character,  Qodo’  and  Qodar,  Cooperative Learning, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Qodo’  dan  Qodar  termasuk  dalam rukun  iman,  tepatnya  rukun  iman  yang terakhir  atau  keenam.  Menurut  Anwar  dan Ghozali  (2015),  Qodho’  adalah  keputusan atau ketetapan terhadap suatu ketentuan yang ditetapkan  oleh  Alloh  SWT  bagi  makhluk- Nya.  Qodho’  tidak  dapat  diubah,  walaupun dengan berbagai usaha. Hal tersebut ditegaskan  dalam  QS  Al  Hadid  (57)  ayat  22. Contoh  Qodho’  antara  lain  matahari  terbit dari timur dan tenggelam di barat. Sedangkan Qodar  adalah  ketentuan  Alloh  SWT  yang telah  berlaku  terhadap  semua  makhluk-Nya. Qodar  dapat  diubah  dengan  usaha  dengan sungguh-sungguh.  Hal  tersebut  ditegaskan dalam  QS  Ar  Ra’du  (13)  ayat  11.  Contoh Qodar  antara  lain  belajar  dan  berdoa  supaya pintar dan menjadi juara.
Materi  Qodo’  dan  Qodar  disampaikan pada  awal  Semester  II  di  Kelas  VI.  Materi tersebut memang sangat relevan untuk peserta didik di kelas tinggi yang mempunyai tingkat kematangan  psikologis  yang  cukup  tinggi. Materi tersebut juga bisa dikatakan membingungkan  karena  konsep  Qodo’  dan Qodar  yang  serupa  tetapi  tidak  sama.  Lebih- lebih  tampilan  dalam  buku  teks  juga sederhana  dan  bobot  materi  yang  ringan, peserta  didik  Kelas  VI  B  SDN  1  Kunduran mengikuti  pembelajaran  klasikal  secara  pasif dan  tidak  berminat.  Penguasaan  materi termasuk  rendah  dan  hasil  belajar  termasuk kategori  tidak  memuaskan.  Nilai  rata-rata sebesar  66,428  adalah  lebih  kecil  daripada Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar 75  (66,428  <  75).  Begitu  juga  dengan ketuntasan  kelas  sebesar  28,571%  adalah lebih  kecil  daripada  ketuntasan  klasikal sebesar 75% (28,571% < 75%).
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta didik  berbeda-beda  walaupun  mempelajari materi  yang  sama.  Hal  tersebut  dipengaruhi oleh  beberapa  hal,  baik  yang  berkaitan dengan  dirinya  sendiri  maupun  yang  tidak berkaitan  dengan  dirinya.  Menurut  Daryanto dan Rahardjo (2012), hasil belajar dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  yaitu  faktor yang  terdapat  di  dalam  diri  peserta  didik  dan faktor eksternal, yaitu faktor yang terdapat  di luar  diri  peserta  didik.  Yang  termasuk  faktor internal  adalah  faktor  fisiologis/jasmani, faktor psikologis (intelegensi, bakat,
kecakapan nyata, prestasi), faktor nonpsikologis/kepribadian tertentu  dan  faktor kematangan  fisik  maupun  psikis.  Sedangkan yang  termasuk  faktor  eksernal  adalah  faktor sosial (lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat  dan  kelompok),  faktor  budaya (adat-istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi)  faktor  lingkungan  fisik  (rumah, fasilitas belajar, iklim) dan faktor spiritual/keagamaan. Hasil  belajar  yang  tidak  memuaskan berkaitan dengan pembelajaran yang berlangsung  klasikal  dengan  daya  tarik  yang rendah maupun aktivitas belajar peserta didik yang  pasif.  Oleh  karena  itu,  peneliti  sebagai Guru  Pelajaran  melakukan  tindakan  dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Menurut Shoimin (2014), Model Jigsaw merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  menitikberatkan  pada  kerja kelompok,  dalam  bentuk  kelompok  kecil.
Peserta didik bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara  mandiri.  Sedangkan  Lie  (2002), Metode Jigsaw dapat  digunakan  dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan ataupun  berbicara  karena  menggabungkan kegiatan  membaca,  menulis,  mendengarkan dan berbicara.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw fokus  pada  diskusi  yang  intensif  pada Kelompok  Asal  dan  Kelompok  Ahli.  Selain itu,  pembelajaran  tersebut  juga  berlangsung dalam  kelompok  yang  dinamis.  Menurut
Shoimin (2014), kelebihan model pembelajaran Jigsaw adalah mengembangkan kreativitas,  kemampuan  dan  daya  pemecahan masalah  peserta  didik  dan  memadukan berbagai pendekatan belajar, yaitu pendekatan kelas,  kelompok  dan  individual.  Begitu  juga menurut Hamdayana (2014), kelebihan model pembelajaran Jigsaw adalah  melatih  peserta didik  lebih  aktif  dalam  berbicara  dan berpendapat.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu membuktikan  kelebihan  dan  keberhasilan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Hasil penelitian Juwaeriah (2017) menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh  terhadap  motivasi belajar dan hasil belajar. Motivasi belajar dan hasil  belajar  kelompok  eksperimen  adalah
berbeda  dan  lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol.  Hasil  penelitian  Munir  (2018) menyatakan  aktivitas  diskusi  dan  ketuntasan meningkat.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw ,  ada  kelompok  asal  dengan  kode nomor  tertentu  yang  berdiskusi  dengan lembar kerja. Masing-masing anggota bertanggung jawab terhadap butir soal dengan nomor  yang  sesuai.  Kemudian,  masing- masing anggota dari beberapa Kelompok Asal dengan  kode  nomor  tertentu  yang  sama membentuk kelompok ahli, berdiskusi dengan butir  soal  yang  sama.  Hasil  diskusi  dari Kelompok  ahli  inilah  yang  disampaikan  dan ditindaklanjuti dalam diskusi dengan masing- masing  kelompok  asal.  Pembelajaran  dengan diskusi  yang  intensif,  baik  dalam  kelompok asal  dengan  lembar  kerja  yang  berbeda  dan dalam  kelompok  ahli  dengan  lembar  kerja yang  sama.  Dengan  pembelajaran  dalam kelompok  yang  dinamis  ini  peserta  didik menjadi  aktif,  berminat  dan  mencapai  hasil belajar yang memuaskan.
Sesuai  dengan  permasalahan  dalam pembelajaran  dan  kelebihan  dari  Model pembelajaran Jigsaw ,  maka  peneliti  sebagai Guru  Pelajaran  melakukan  tindakan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw . Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis peningkatan  hasil  belajar  PAIBP  tentang Qodo’  dan  Qodar  peserta  didik  Kelas  VI  B SDN  1  Kunduran  melalui  Pembelajaran Kooperatif  tipe Jigsaw pada  Semester  II Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Tindakan  dalam penelitian adalah
penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam pembelajaran  PAIBP  tentang  Qodo’  dan Qodar.
Tempat  penelitian  ini  adalah  Kelas  VI B  SDN  1  Kunduran.  Tempat  penelitian berada  di  pemukiman  padat  penduduk  dan berdekatan dengan beberapa lembaga pemerintahan  dan  pelayanan  umum,  yaitu Kelurahan  Kunduran,  Kecamatan  Kunduran, Polsek  Kunduran,  Koramil  Kunduran,  Pasar Kunduran  dan  Puskesmas  Kunduran.  Tempat penelitian  juga  berdekatan  dengan  sekolah
lainnya,  yaitu  SDN  2  Kunduran  dan  SDN Bejirejo.
Waktu  penelitian  ini  adalah  periode awal Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020. Waktu  penelitian  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran  PAIBP  di  Kelas  VI  B  SDN  1 Kunduran,  yaitu  hari  Kamis,  sehingga kegiatan penelitian berlangsung secara bersamaan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik Kelas VI B SDN 1 Kunduran yang beragama Islam,  sebanyak  14  anak  yang  terdiri  dari  9 putra dan 5 putri.
Data  penelitian  ini  adalah  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  sesuai  dengan tindakan dalam pembelajaran terhadap subyek penelitian. Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah teknik non tes dan teknik tes.  Alat  pengumpulan  data  adalah  lembar pengamatan  dan  tes  tertulis.  Teknik  analisis data  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif komparatif.
Prosedur  penelitian  ini  adalah  model Kemmis  dan  McTaggart  yang  merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Setiap siklus  terdiri  dari  3  pertemuan,  yaitu pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dan kedua dan evaluasi pada pertemuan ketiga.
Dalam perencanaan, peneliti melakukan pembagian  kelompok  dan  nomor  anggota kelompok  dengan  kode  nomor  tertentu. Kelompok  yang  dimaksud  adalah  Kelompok Asal.  Peneliti  menyusun  lembar  kerja  berupa cerita  deskripsi  singkat  yang  relevan  dengan materi dan terdiri dari beberapa butir soal.
Dalam  tindakan,  peneliti  menjelaskan kepada  peserta  didik  tentang  pembelajaran melalui  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw atau Metode Jigsaw, kemudian mempraktikkan  sesuai  dengan  perencanaan. Tindakan berlangsung pada pertemuan pertama dan kedua.
Dalam pengamatan, peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar peserta didik.  Aspek  pengamatan  meliputi  diskusi dalam  Kelompok  Asal,  diskusi  dalam Kelompok  Ahli  dan  tanya-jawab  dalam pembahasan lembar kerja.
Dalam  refleksi,  peneliti  melakukan analisis  terhadap  tindakan  yang  dilakukan dalam  pembelajaran,  hasil  tindakan  dalam pembelajaran,  keberhasilan  yang  dicapai  dan permasalahan  yang  masih  terjadi.  Hasil
refleksi  menyatakan  pembaruan  tindakan untuk  siklus  berikutnya  karena  tujuan  belum tercapai  atau  menghentikan  penelitian  pada siklus tertentu karena tujuan sudah tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  PAIBP  tentang  Qodo’ dan Qodar pada Prasikus berlangsung klasikal dan  berpusat  pada  buku  teks.  Dengan  materi yang  cukup  membingungkan  dan  tampilan buku  teks  yang  sederhana  dan  bobot  materi yang  ringan,  aktivitas  belajar  peserta  didik menjadi pasif dan tidak berminat. Penguasaan materi menjadi rendah dan hasil belajar tidak memuaskan.  Sesuai  dengan  analisis  nilai ulangan harian, hasil belajar dengan nilai rata- rata lebih kecil daripada KKM (66,428 < 75) dan  ketuntasan  kelas  lebih  kecil  daripada ketuntasan klasikal (28,571% < 75%).
Tindakan  pada  Siklus  I  diawali  diskusi dalam  Kelompok  Asal  sesuai  dengan  lembar kerja  dan  butir  soal.  Kelompok  Asal membaca-menyimak  dan  berdiskusi  sesuai dengan  lembar  kerja  secara  umum  dan anggota dengan kode nomor tertentu bertanggung  jawab  terhadap  butir  soal tersebut  secara  khusus.  Tindakan  dilanjutkan dengan pembentukan kelompok ahli. Masing- masing  anggota  kelompok  asal  dengan  kode nomor yang sama bergabung dan membentuk kelompok  ahli,  kemudian  berdiskusi  dengan butir  soal  yang  sama.  Tindakan  diakhiri dengan  tanya-jawab  lembar  kerja  dalam pembahasan.  Hasil  tindakan  pada  Siklus  I adalah  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan rata-rata  sebesar  67,725  dan  termasuk kategori cukup aktif (C).
Tindakan  pada  Siklus  I  dengan  lembar kerja  berupa  cerita  deskripsi  singkat  yang relevan  dengan  materi  yang  menarik  dan pengembangan materi dengan tampilan deskripsi  dan  berbobot.  Lembar  kerja  terdiri dari  beberapa  butir  soal  yang  relevan  dengan indikator materi, sehingga memperkuat penguasaan  materi.  Hasil  tindakan  pada Siklus  I  adalah  hasil  belajar  peserta  didik dengan  nilai  rata-rata  sebesar  77,142  dan ketuntasan  kelas  sebesar  57,142%,  sehingga termasuk kategori cukup memuaskan.
Hasil refleksi menyatakan bahwa indikator keberhasilan tindakan tidak terpenuhi,  sehingga  tujuan  penelitian  belum tercapai dan penelitian dilanjutkan pada siklus
berikutnya, yaitu Siklus II. Tidak
terpenuhinya  indikator  keberhasilan  tindakan karena  peserta  didik  dalam  kelompok  asal kurang  memahami  maksud  dari  cerita deskripsi  dalam  lembar  kerja  dan  diskusi dalam  kelompok  asal  yang  kurang  interaktif. kelompok  asal  membaca-menyimak  dan berdiskusi  tentang  lembar  kerja  dengan penghayatan yang kurang. Begitu juga dengan diskusi  dalam  kelompok  asal  kurang  fokus karena  peserta  didik  mengutamakan  butir soal.
Hasil refleksi adalah pembaruan tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pembaruan tindakan  pada  Siklus  II  adalah  diskusi  dalam kelompok ahli dan pembacaan cerita deskripsi dalam lembar kerja oleh peneliti. Pembelajaran  diawali  dengan  pembentukan kelompok  ahli  dan  pembagian  lembar  kerja. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  pembacaan cerita  deskripsi  dalam  lembar  kerja  oleh peneliti  dengan  penghayatan  dan  intonasi, sehingga  bermakna  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  diskusi dalam  kelompok  ahli  tentang  butir  soal  yang sama.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan pembentukan kelompok asal, dimana masing- masing  anggota  kelompok  ahli  bergabung, kemudian  berdiskusi  tentang  seluruh  butir soal dan menyelesaikan lembar kerja.
Tindakan  pada  Siklus  II  diawali pembentukan kelompok ahli, kemudian membagi  lembar  kerja.  Tindakan  dilanjutkan dengan  pembacaan  cerita  deskripsi  dalam lembar kerja oleh peneliti dengan penghayatan  dan  intonasi,  kemudian  diskusi dalam  kelompok  ahli  sesuai  dengan  lembar kerja  dan  butir  soal.  Tindakan  dilanjutkan dengan pembentukan kelompok asal, kemudian  berdiskusi  tentang  seluruh  butir soal  dan  menyelesaikan  lembar  kerja. Tindakan diakhiri dengan tanya-jawab lembar kerja dalam pembahasan. Hasil tindakan pada Siklus II adalah aktivitas belajar peserta didik dengan rata-rata sebesar 73,928 dan termasuk kategori aktif (B).
Tindakan  pada  siklus  II  dengan pembacaan  cerita  deskripsi  oleh  peneliti dengan penghayatan dan intonasi. Pembacaan cerita  deskripsi  terkesan  nyata  dan  menarik. Begitu  juga  dengan  diskusi  dalam  Kelompok Ahli dengan butir soal yang sama berlangsung aktif.  Dengan  aktivitas  belajar  tersebut,
peserta  didik  terus  aktif  dalam  diskusi  dalam Kelompok  Asal.  Kelompok  Ahli  maupun Kelompok Asal membaca ulang dan menyimak  serta  berdiskusi.  Hasil  tindakan pada  Siklus  II  adalah  hasil  belajar  peserta didik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  87,857 dan  ketuntasan  kelas  sebesar  85,714%, sehingga termasuk kategori memuaskan.
Hasil refleksi menyatakan bahwa indikator  keberhasilan  tindakan  terpenuhi, sehingga  tujuan  penelitian  tercapai  dan penelitian  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya,  yaitu  Siklus  III.  Penelitian dihentikan pada Siklus II.
Pembelajaran  PAIBP  tentang  Qodo’ dan  Qodar  pada  peserta  didik  Kelas  VI  B SDN  1  Kunduran  melalui  Pembelajaran Kooperatif  tipe Jigsaw dalam  4  Kelompok Asal,  yaitu  Kelompok  Takbir  (3  anggota), Kelompok  Tasbih  (3  anggota),  Kelompok Tahmid  (4  anggota)  dan  Kelompok  Tahlil  (4 anggota).  Masing-masing  anggota  dengan kode  nomor  1,  2,  3  dan  4.  Hasil  pembagian kelompok tersebut disesuaikan dengan jumlah maupun karakteristik peserta didik. Pembelajaran dengan Model pembelajaran  kooperatif Jigsaw terdapat Kelompok Asal dan Kelompok Ahli, sehingga kelompok  bersifat  dinamis.  Ketika  dibentuk Kelompok  Asal,  ada  4  kelompok  dengan  3-4 anggota. Ketika dibentuk Kelompok Ahli, ada 4 kelompok dengan 2 atau 4 anggota.
Aktivitas belajar peserta didik
mengalami peningkatan pada setiap siklusnya,  baik  diskusi  dalam  Kelompok Asal,  diskusi  dalam  Kelompok  Ahli  maupun tanya-jawab  dalam  pembahasan.  Hal  tersebut sesuai  dengan  tindakan  dalam  pembelajaran. Analisis  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara lengkap sebagai berikut:
Gambar 1. Analisis aktivitas belajar peserta didik pada Siklus I dan Siklus II. Sesuai  dengan  Gambar  1  di  atas,  maka aktivitas belajar mengalami peningkatan pada
setiap  pertemuan  maupun  setiap  siklus.  Pada pertemuan pertama Siklus I, secara keseluruhan  aktivitas  belajar  dengan  nilai rata-rata  sebesar  66,761  yang  termasuk kategori  cukup  aktif  (C).  Begitu  seterusnya pada  pertemuan  kedua  maupun  Siklus  II, aktivitas  belajar  dengan  nilai  rata-rata  yang semakin  meningkat  dan  termasuk  kategori aktif  (B).  Aktivitas  belajar  meningkat  dari kategori tidak aktif (D) menjadi kategori aktif (B).
Pada  Prasiklus,  hasil  belajar  dengan nilai rata-rata yang lebih kecil daripada KKM (66,428 < 75). Begitu juga dengan ketuntasan kelas  yang  lebih  kecil  daripada  ketuntasan klasikal  (28,571%  <  75%).  Hasil  belajar termasuk  kategori  tidak  memuaskan.  Pada Siklus  I,  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata yang  lebih  besar  daripada  KKM  (77,142  > 75).  Sedangkan  ketuntasan  kelas  lebih  kecil daripada  ketuntasan  klasikal  (57,142%  < 75%).  Hasil  belajar  termasuk  kategori  cukup memuaskan.  Sedangkan  pada  Siklus  II,  hasil belajar dengan nilai rata-rata yang lebih besar daripada  KKM  (87,857  >  75).  Ketuntasan kelas  juga  lebih  besar  daripada  ketuntasan klasikal  (85,714  >  75%).  Hasil  belajar termasuk memuaskan.
Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  dan memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan. Hal  tersebut  sesuai  dengan  tindakan  dalam pembelajaran dan pembaruan tindakan.
Analisis  hasil  belajar  peserta  didik  secara lengkap sebagai berikut:
Gambar 2. Analisis hasil belajar pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II.
Sesuai dengan Gambar 2. di atas, maka hasil  belajar  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklus.  Pada  Prasiklus,  hasil  belajar termasuk  kategori  tidak  memuaskan.  Pada Siklus  I,  hasil  belajar  termasuk  kategori cukup  memuaskan.  Pada  Siklus  II,  hasil belajar  termasuk  kategori  memuaskan.  Hasil
belajar  meningkat  dan  memenuhi  indikator keberhasilan tindakan. Hasil belajar meningkat  dari  kategori  tidak  memuaskan menjadi kategori memuaskan.
Dalam  penelitian ini,  peningkatan  hasil belajar  dari  kategori  tidak  memuaskan menjadi  kategori  memuaskan  sesuai  dengan tindakan  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik belajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dalam  kelompok  kecil secara dinamis. Aktivitas belajar peserta didik menjadi aktif dan terlibat dalam pembelajaran,  baik  dalam  diskusi  maupun pembahasan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .  Menurut  Shoimin  (2014),
kelebihan yang diperoleh dalam pembelajaran dengan Metode Jigsaw , yaitu mengembangkan kreativitas, kemampuan dan daya  pemecahan  masalah  peserta  didik  dan memadukan  berbagai  pendekatan  belajar, yaitu  pendekatan  kelas,  kelompok  dan individual.  Sedangkan  menurut  Hamdayana (2014),  kelebihan  yang  diperoleh  dalam pembelajaran  dengan  Metode Jigsaw ,  yaitu pemerataan  penguasaan  materi  dapat  dicapai dalam  waktu  yang  lebih  singkat  dan  melatih peserta  didik  lebih  aktif  dalam  berbicara  dan berpendapat.
Dalam  penelitian ini,  peningkatan  hasil belajar  dari  kategori  tidak  memuaskan menjadi  kategori  memuaskan  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Menurut Daryanto dan Rahardjo (2012), hasil belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal, meliputi  faktor  fisiologis/jasmani,  faktor psikologis  (intelegensi,  bakat,  kecakapan nyata, prestasi),
faktor
nonpsikologis/kepribadian tertentu  dan  faktor kematangan  fisik  maupun  psikis  dan  faktor eksernal,  meliputi  faktor  sosial  (lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan
kelompok),  faktor  budaya  (adat-istiadat,  ilmu pengetahuan dan teknologi) faktor lingkungan fisik  (rumah,  fasilitas  belajar,  iklim)  dan faktor spiritual/keagamaan. Pembelajaran dengan Metode Jigsaw dalam kelompok kecil secara  dinamis  berpengaruh  terhadap  faktor internal  maupun  faktor  eksernal,  sehingga hasil belajar mengalami peningkatan.
Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  dari  kategori  tidak memuaskan  menjadi  kategori  memuaskan.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian terdahulu  yang  menunjukkan  kelebihan  dari pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Hasil penelitian  Juwaeriah  dalam  pembelajaran Matematika  tentang  Bangun  Datar  Kelas  IV menunjukkan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  motivasi  dan hasil  belajar.  Begitu  juga  dengan  hasil penelitian Munir dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  tentang  Sifat Sombong di Kelas IX menunjukkan peningkatan aktivitas diskusi dan ketuntasan. Alfaris  (2014)  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw menunjukkan bahwa ada perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Pernyataan  ini didukung oleh Samsidar (2018) yang menjelaskan bahwa penerapan model kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA  di  kelas  VI.  Hal  tersebut  dapat  dilihat rata-rata  nilai  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II yang  meningkat  dari  61,5  menjadi  67,5  pada siklus  1  dan  79  pada  siklus  II.  Maemunah (2022)  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan metode  jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  PAI  materi Keteladanan  Nabi  Muhammad  SAW,  dengan menggunakan  metode  jigsaw  siswa  dapat bekerja  sama  dengan  siswa  yang  lain  dalam satu  kelompoknya  hingga  ke  kelompok lainnya yang dilaksanakan pada siswa kelas 1 semester  II  SD  Negeri  1  Mlilir  Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian pada siklus II =  85  %  (KKM  Kelas)  dari  25  peserta  didik yang  mencapai  KKM  dan  PTK  yang dilakukan  oleh  Maemunah  ini  dinyatakan berhasil.
Relevansi  hasil  penelitian  ini  dengan penelitian  terdahulu  tersebut  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar.  Hasil penelitian ini adalah berhasil mencapai tujuan penelitian  dan  hipotesis  penelitian  terbukti benar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah aktivitas  dan  hasil  belajar  PAIBP  tentang Qodo’  dan  Qodar  peserta  didik  Kelas  VI  B
SDN 1 Kunduran melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw pada Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020 meningkat  dari  kategori  tidak  memuaskan menjadi kategori memuaskan.
Aktivitas belajar
mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan  maupun setiap  siklus.  Pada  pertemuan  pertama  Siklus I, secara keseluruhan aktivitas belajar dengan nilai  rata-rata  sebesar  66,761  yang  termasuk kategori  cukup  aktif  (C).  Begitu  seterusnya pada  pertemuan  kedua  maupun  Siklus  II, aktivitas  belajar  dengan  nilai  rata-rata  yang semakin  meningkat  dan  termasuk  kategori aktif  (B).  Aktivitas  belajar  meningkat  dari kategori tidak aktif (D) menjadi kategori aktif (B).  Pada  Prasiklus,  hasil  belajar  termasuk kategori  tidak  memuaskan  dengan  nilai  rata- rata  yang  lebih  kecil  daripada  KKM  (66,428 <  75)  dan  ketuntasan  kelas  yang  lebih  kecil daripada  ketuntasan  klasikal  (28,571%  < 75%).  Pada  Siklus  I,  hasil  belajar  termasuk kategori cukup memuaskan dengan nilai rata- rata  yang  lebih  besar  daripada  KKM  (77,142 >  75)  dan    ketuntasan  kelas  lebih  kecil daripada  ketuntasan  klasikal  (57,142%  < 75%).  Pada  Siklus  II,  hasil  belajar  termasuk kategori  memuaskan  dengan  nilai  rata-rata yang  lebih  besar  daripada  KKM  (87,857  > 75)  dan  ketuntasan  kelas  juga  lebih  besar daripada ketuntasan klasikal (85,714 > 75%).
Dengan  adanya  peningkatan  di  setiap siklus  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas ini membuktikan bahwa upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar PAIBP tentang Qodho’ dan Qodar dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dinyatakan berhasil.

## PERSEMBAHAN
Penulis persembahkan artikel ini kepada seluruh praktisi dan pemerhati bidang pendidikan, peneliti maupun pembaca.
Semoga  artikel  ini  bermanfaat  bagi  seluruh pihak tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris,  Afifudin.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap  Prestasi  Belajar  Menggambar Bentuk di SMA Negeri 3 Tuban. Jurnal
Pendidikan  Seni  dan  Rup a , 2(3),  117- 126
Anwar,  Hindun  dan  Ghozali,  Feisal.  (2015). Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  SD/MI  Kelas  VI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Daryanto dan Rahardjo, Muljo. (2012). Model
Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta: Gava Media.
Hamdayama,  Jumanta.  (2014). Model  dan Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Juwaeriah,  Siti.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Matematika . At  Tadib;  Journal  of Elementary Education , 1(2), 78-93
Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning Mempratikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Maemunah,  Siti.  (2022).  Penerapan  Metode
Jigsaw  dalam  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran PAI Materi Keteladanan Nabi Muhammad  SAW  Kelas  I  SD  Negeri  1 Kalipang  Kecamatan  Gabus  Kabupaten Grobogan. Wawasan Pendidikan,  2(2), 397-403 Munir. (2018). Penerapan Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Pemahaman  Pendidikan  Agama  Islam Siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Prambon Tahun Pelajaran 2016/2017. Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Kesilaman, 8(3), 357-368.
Samsidar.  (2018).  Model  Pemebalajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belahar  IPA  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaris Edukasia , 1(1), 116-121.
Shoimin,
Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar  Ruzz Media.