DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v22i1.56918 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index

## Pengembangan  Nilai
– Nilai  Kebangsaan  dan  Kebhinekaan  melalui Discovery  Learning  Model Berbantuan Google  Classroom dalam Pembelajaran Sejarah
Benediktus Kristianto Nobar Ontu 1 *, Sukadi 1 , I Wayan Kertih 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
*e-mail: kristiantotian007@gmail.com
Article history: Received 06 January 2023; Accepted 11 March 2023; Available online 01 April 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  Discovery  Learning Model  dengan  bantuan  Google  Classroom  dalam  pembelajaran  Sejarah  di SMAK  Soverdi  Tuban,  serta  mengevaluasi  perbedaan  nilai-nilai  kebangsaan dan  kebhinekaan  siswa  antara  kelas  yang  menerapkan  model  tersebut dengan  kelas  yang  tidak,  menggunakan  desain  quasi-eksperimental  dengan Non-Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  Design.  Sampel  penelitian terdiri dari kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas  kontrol yang  dipilih secara acak.  Pengumpulan data dilakukan  dengan kuisioner  dan  pencatatan  dokumen,  dan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa secara  simultan  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  nilai-nilai  kebangsaan dan  kebhinekaan  siswa  antara  kelas  yang  menerapkan  Discovery  Learning Model  dengan  yang  tidak,  serta  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  nilai- nilai kebangsaan dan kebhinekaan siswa secara terpisah antara kedua kelas.

## Abstract
This  study  aims  to  implement  the  Discovery  Learning  Model  with  the  help  of Google  Classroom  in  learning  History  at  SMAK  Soverdi  Tuban,  as  well  as evaluate  the  differences  in  national  values  and  students'  diversity  between classes that apply the model and classes that do not, using a quasi-experimental design with Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design. The research sample consisted of class XI IPS 1 as the experimental class and class XI IPS 2 as the control class, which were randomly selected. Data collection was carried out using  questionnaires  and  document  recording.  The  analysis  showed  that simultaneously  there  were  significant  differences  in  students'  national  and diversity values between classes that applied the Discovery Learning Model and those  that  did  not.  The  two  classes  had  significant  differences  in  students' national and diversity values.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .

## 1. Pendahuluan
Nilai-nilai  kebangsaan  dan  kebhinekaan  dikalangan  generasi  muda  disinyalir  semakin memudar (Puskom, 2017; Adha & Yanzi, 2013). Nilai kebangsaan adalah nilai yang melekat pada diri  setiap  warga  negara  atau  norma-norma  kebaikan  yang  terkandung  dan  menjadi  ciri kepribadian bangsa Indonesia yang bersumber dari nilai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945,  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  dan  Bhinneka
Kata Kunci: Discovery Learning; Google Classroom; Nilai- Nilai Kebangsaan; Nilai- Nilai Kebhinekaan; Pembelajaran Sejarah
Keywords: Discovery Learning; Google Classroom; National Values; Diversity Values; History Learning
Tunggal Ika. Nilai kebangsaan dicerminkan dari sikap dan perilaku setiap warga negara sebagai bangsa  Indonesia  yang  senantiasa  mengutamakan  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  serta kesatuan  wilayah  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  tanpa mengesampingkan  tanggung  jawab  untuk  menghargai  bangsa  dan  negara  lain.  Bagi  bangsa Indonesia yang beradab, kedaulatan ( sovereignty ) tidak hanya mengandung “privilege” berupa jurisdiksi  untuk  mengatur,  menegakkan    hukum  dan  mengadili  segala  hal  yang  berada  dalam wilayah  negara,  tetapi  juga  mengandung  tanggungjawab  ( responsibility )  untuk  menghormati nilai-nilai  kemanusiaan  atas  dasar  norma,  nilai  dan  standar  universal  dan  menghormati  pula negara  lain  untuk  dapat  menjamin  kesejahteraan  serta  keamanan  nasional,  regional  dan internasional  (Purwanti,  2020).  Nilai  kebhinekaan  merupakan  karakteristik  masyarakat  yang telah melekat dalam diri masyarakat Indonesia. Hal ini mengindikasikan bahwa kebhinekaan ini bukan  muncul  secara  tiba-tiba,  melainkan  melalui  proses  panjang  dalam  perjalanan  sejarah masyarakat  Indonesia.  Jauh  sebelum  masyarakat  barat  mendengungkan  wacana multikulturalisme,  masyarakat  Indonesia  telah  hidup  dengan  kebhinekaan  meliputi  suku bangsa, bahasa, adat istiadat, agama dan sebagainya (Utami & Widiadi, 2016).
Memudarnya nilai-nilai tersebut dikemukakan juga oleh media lokal (Legal smart channel, 2020)  yang  menyatakan  banyaknya  siswa-siswi  yang  kurang  memahami  maupun mengimplementasikan kebangsaan dan kebhinekaan dalam tugas sehari-hari khususnya dalam tugas sebagai pelajar di sekolah. Selain itu media tersebut juga menyatakan bahwa 10 lembaga pendidikan di daerah Jawa Barat, termasuk sekolah dan pesantren, tersinyalir mengikuti paham khilafah  yang  sangat  bertentangan  dengan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara  (Media  Suara Dewata,  2020).  Oleh  sebab  itu,  sebagai  lembaga  pendidikan  memiliki  kewajiban  untuk menjadikan  peserta  didik  warga  masyarakat  yang  baik  dengan  menjunjung  tinggi  rasa nasionalisme, kebangsaan, maupun kebhinekaan melalui pembelajaran, terutama pembelajaran Sejarah yang merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah.
Memudarnya  nilai-nilai  kebangsaan  dan  kebhinekaan  disebabkan  oleh  praktik pembelajaran  Sejarah  yang  diterapkan  selama  ini  kurang  maksimal.  Jika  ditinjau  dari pembelajaran  yang  dilakuan,  pengajar  Sejarah  hanya  memberikan  materi  tentang  apa  yang terjadi di masa lalu, namun kurang menekankan implementasi sejarah dalam kehidupan di masa kini  (Pusat  data  dan  teknologi  informasi,  2021).  Sebagai  contoh,  salah  satu  materi  Kelas  XI dalam mata pelajaran Sejarah adalah Kolonialisme dan Imperialisme yang berarti suatu sistem penjajahan  untuk  merebut  sumber  daya  yang  ada  di  Indonesia.  Jaman  dulu  Bangsa  Indonesia gampang  diadu  domba  oleh  penjajah  Belanda  dengan  politik  Devide  et  Impera,  yaitu  suatu sistem politik yang bertujuan memecah belah suatu daerah dengan daerah lainnya. Sayangnya, pendidik  pada  umumnya  hanya  menceritakan  yang  terjadi  pada  masa  lampau  mengenai peristiwa dan pengalaman namun tidak dengan nilai implementasi di kehidupan masa kini. Di kehidupan masa kini tentunya kita harus bersatu agar tidak mudah terhasut dan di adu domba oleh bangsa asing yang bisa memecah belah persatuan dan kesatuan bangsa. Menyadari akan hal tersebut, dibutuhkan pembelajaran Sejarah yang dapat menjadikan peserta didik aktif, kreatif, mampu  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  dalam  menumbuhkan  insan-insan  yang  memiliki nilai-nilai kebangsaan dan kebhinekaan.
Discovery Learning Model berbantuan Google Classroom merupakan alternatif yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  Sejarah  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  kebangsaan  dan kebhinekaan  yang  dimaksud.  Sund  (2014)  menjelaskan  Discovery  Learning  adalah  proses mental untuk menjadikan peserta didik mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Cahyo  (2013)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning ) merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  mana  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan  baru  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  serta  tidak  melalui  pemberi  tahuan, tetapi  peserta  didik  menemukan  sendiri.  Sanjaya  (2006)  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  Discovery  Learning  adalah  pembelajaran  yang  bahan  pelajarannya  dicari  serta
ditemukan sendiri oleh peserta didik lewat berbagai aktivitas, sehingga dalam pembelajaran ini tugas guru lebih kepada fasilitator dan pembimbing bagi peserta didik.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  keberhasilan  Discovery  Learning  Model berbantuan  Google  Classroom  di  implementasikan  dalam  pembelajaran  untuk  menumbuhkan rasa  nasionalisme  (Cimahi,  2018).  Ada  juga  Ernawati    (2018),    dalam    skripsi  yang    berjudul “Pengaruh    Penggunaan    Aplikasi    Google    Classroom    Terhadap    Kualitas  Pembelajaran  dan Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI di MAN 1 Kota Tangerang  Selatan”, dana beberapa penelitian lain yang serupa dengan penelitian ini.
Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  penggunaan  aplikasi Google Classroom dalam pembelajaran. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian  sebelumnya adalah  pada  karakter  yang  dikembangkan,  yaitu  nilai  kebangsaan  dan  kebhinekaan  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  Sejarah  di  materi  kelas  XI.  Jadi  dengan  demikian  dapat dikemukakan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  nilai  kebaruan,  yaitu  nilai-nilai  kebangsaan  dan kebhinekaan  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  Sejarah  melalui  materi  Kolonialisme  dan Imperialisme.  Pemilihan  materi  tersebut  disebabkan  oleh  relevannya  dengan  nilai-nilai kebangsaan dan kebhinekaan yang dikembangkan dalam penelitian ini.
Hal tersebut menunjukkan bahwa, Discovery Learning Model maupun Google Classroom memiliki keunggulan dalam pembelajaran untuk meningkatkan dan dapat melatih peserta didik belajar  secara  mandiri,  melatih  kemampuan  bernalar  peserta  didik,  serta  melibatkan  peserta didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menemukan  sendiri  dan  memecahkan masalah tanpa bantuan orang lain menggunakan bantuan media Google Classroom. Berkenaan dengan  itu  dilakukan  penelitian  eksperimen  sebagai  langkah  untuk  meningkatkan    nilai-nilai kebangsaan dan  kebinekaan siswa dengan  mengimplementasikan  Discovery Learning Model berbantuan  Google  Classroom  dalam    pembelajaran    Sejarah    yang  dirumuskan  dalam    suatu judul  penelitian  “Pengembangan  Nilai– Nilai  Kebangsaan  dan  Kebhinekaan  Melalui  Discovery Learning  Model  berbantuan  Google  Classroom  dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  SMAK  Soverdi Tuban".

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan quasi-eksperimental design dengan Non-Equivalent Post-Test Only  Control  Group  Design  (Rogers  &  Revesz,  2019).  Rancangan  ini  dianggap  paling  sesuai digunakan  dalam  penelitian  di  bidang  pendidikan  karena  melibatkan  sampel  berupa  siswa, dimana partisipan tidak dimungkinkan untuk diambil secara acak mengingat siswa-siswa telah berada  dalam  satu  kelas  tertentu  (Agung,  2014).  Berdasarkan  rancangan  penelitian  tersebut, kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  Discovery  Learning berbantuan Google Classroom (X) dan diberikan tes akhir (Q1) Nilai-Nilai Kebangsaan (Y1) dan Nilai-Nilai  Kebhinekaan  (Y2).  Kelompok  control  tidak  diberikan  perlakuan  dan  diberikan  tes akhir  (Q2)  Nilai-nilai  Kebangsaan  (Y1)  dan  Nilai-nilai  Kebhinekaan  (Y2).  Hasil  tes  kedua kelompok dianalisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan perlakuan (X) seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rancangan Penelitian Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design
E X Q 1 Y 1 Y 2 K - Q 2 Y 1 Y 2
(Sumber: dimodifikasi dari Sugiyono, 2014)
Keterangan. E :  Kelompok eksperimen K :  Kelompok kontrol
X :  Diberikan perlakuan model Discovery Learning berbantuan Google Calssroom.
- :  Tidak diberikan perlakuan model Discovery Learning berbantuan Google Classroom . Q 1 : Post-test untuk kelompok eksperimen. Q 2 : Post-test untuk kelompok kontrol.
Y 1 :  Nilai-nilai Kebangsaan
Y 2 :  Nilai-nilai Kebhinekaan
Berdasarkan  rancangan  penelitian Non-Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  Design ini, kelompok eksperimen (KE) dalam penelitian ini adalah kelompok yang diberikan perlakuan menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan Google  Classroom (X)  dan  diberikan  tes akhir  (Q 1 ).  Kelompok  kontrol  (KK)  merupakan  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dan diberikan  tes  akhir  (Q 2 ).  Hasil  tes  kedua  kelompok  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  perlakuan  (X).  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Katolik  Soverdi  Tuban  pada  tahun  ajaran  2021/2022.Seluruh  anggota  populasi  berjumlah  53 orang siswa yang tersebar pada 2 kelas.
Dalam  mencari  kevalidan  instrumen,  Sugiyono  (2017)  menyatakan,  bahwa  peneliti dapat membandingkan antara r-hitung (Pearson Correlation) dengan r-tabel. Jika r-hitung > r- tabel,  maka  butir  instrumen  dinyatakan  valid.  Begitu  pun  sebaliknya,  jika  r-hitung  <  r-tabel maka  butir  instrumen  dinyatakan  tidak  valid.  Selain  membandingkan  nilai  r-hitung  dengan  r- tabel,  juga  akan  dapat  dilihat  validitas  suatu  instrumen  melalui  perbandingan  nilai  r-hitung (pearson  correlation)  dengan  syarat  minimum  tingkat  signifikansi  sebesar  0,30.  Apabila  nilai pearson correlation > 0,30 maka instrumen penelitian dinyatakan valid. Sebaliknya apabila nilai pearson  correlation  <  0,30  maka  instrumen  penelitian  dinyatakan  tidak  valid  (Ghozali,  2018). Hasil uji validitas yang dilakukan menunjukkan sebagaimana terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2 .  Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian Instrumen Pengukuran Nilai-nilai Kebangsaan Instrumen Pengukuran Nilai-nilai Kebhinekaan No. Item Pertanyaan Validitas No. Item Pertanyaan Validitas Pearson R Keterangan Pearson R Keterangan (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) 1 Soal 1 0,882 Valid 1 Soal 1 0,886 Valid 2 Soal 2 0,936 Valid 2 Soal 2 0,936 Valid 3 Soal 3 0,848 Valid 3 Soal 3 0,856 Valid 4 Soal 4 0,828 Valid 4 Soal 4 0,868 Valid 5 Soal 5 0,864 Valid 5 Soal 5 0.877 Valid 6 Soal 6 0,878 Valid 6 Soal 6 0,837 Valid 7 Soal 7 0,889 Valid 7 Soal 7 0,830 Valid 8 Soal 8 0,824 Valid 8 Soal 8 0,851 Valid 9 Soal 9 0,841 Valid 9 Soal 9 0,817 Valid 10 Soal 10 0,869 Valid 10 Soal 10 0,845 Valid 11 Soal 11 0,893 Valid 11 Soal 11 0,793 Valid 12 Soal 12 0,865 Valid 12 Soal 12 0,903 Valid 13 Soal 13 0,871 Valid 13 Soal 13 0,916 Valid 14 Soal 14 0,879 Valid 14 Soal 14 0,883 Valid 15 Soal 15 0,838 Valid 15 Soal 15 0,909 Valid 16 Soal 16 0,831 Valid 16 Soal 16 0,905 Valid 17 Soal 17 0,852 Valid 17 Soal 17 0,883 Valid 18 Soal 18 0,810 Valid 18 Soal 18 0,862 Valid 19 Soal 19 0,851 Valid 19 Soal 19 0,884 Valid 20 Soal 20 0,800 Valid 20 Soal 20 0,898 Valid
Valid  berarti  instrumen  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur. Ketentuan suatu instrumen dikatakan valid atau sah apabila memiliki koefisien korelasi Pearson Correlation > 0,30. Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa seluruh butir pertanyaan memiliki nilai koefisien  korelasi  berada  di  atas  0,30.  Berkenaan  dengan  itu  maka  instrumen  penelitian  yang telah disusun dapat digunakan untuk mengumulkan data mengenai nilai-nilai kebangsaan. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengukur reliabilitas  yaitu dengan menggunakan SPSS (Statistical  Product  and  Service  Solutions)  dengan  uji  statistik  Cronbach’s  Alpha.  Apabila dilakukan pengujian reliabilitas dengan metode Cronbach’s Alpha, maka nilai r -hitung diwakili oleh nilai Alpha. Instrumen penelitian dika takan reliabel jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,60 .
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian No. Instrumen Penelitian Reliabilitas Instrumen Nilai Cronbach’s Alpha Keterangan 1. Angket Pengukuran Nilai-Nilai Kebangsaan 0,989 Reliabel 2. Angket Pengukuran Nilai-Nilai Kebhinekaan 0,984 Reliabel
Suatu instrumen dikatakan reliabel atau handal, apabila memiliki koefisien alpha (α) lebih besar dari 0,60. Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai koefisien Cronbach’s Alpha berada di atas  0,60  sehingga  instrumen  penelitian  adalah  reliable.  Sebagaimana  hipotesis  yang  telah dikemukakan, Hipotesis Statistik untuk diuji signifikansinya dapat dijabarkan sebagai berikut.

## (1) Hipotesis 1
Hipotesis  statistik  untuk  hipotesis  penelitian  yang  pertama  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.
             2 2 1 2 2 1 1 1 a Y μ Y μ Y μ Y μ : ) 3 (

## H :
Secara  simultan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai-nilai  kebangsaan  dan  kebhinekaan siswa antara kelas yang mengimpelentasikan dan yang tidak mengimplementasikan Discovery Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam  pembelajaran  Sejarah  di  SMAK  Soverdi Tuban.
      =       2 2 1 2 2 1 1 1 0 Y μ Y μ Y μ Y μ : ) 3 ( H :
Secara  simultan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai-nilai  kebangsaan  dan kebhinekaan siswa antara kelas yang mengimpelentasikan dan yang tidak mengimplementasikan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam pembelajaran Sejarah di SMAK Soverdi Tuban.
Pegujian hipotesis pertama menggunakan uji MANOVA satu jalur. Pengujian perbedaan antar subyek dilakukan dengan melihat analisis Pillace Trace Wilks’ Lambda,  Hotelling’s Trace, dan  Roy’s  Largest  Root terhadap  angka  signifikan  statistik  F  varians  (Santoso,  2010).  Angka signifikansi lebih kecil dari 0,05 berarti H 0 ditolak. Artinya, secara simultan terdapat perbedaan yang  signifikan  nilai-nilai  kebangsaan  dan  nilai-nalai  kebhinekaan  antara  siswa  yang  belajar menggunakan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam  pembelajaran Sejarah di SMAK Soverdi Tuban dan tidak menggunakannya.

## (2) Hipotesis 2
Pengujian hipotesis kedua dan hipotesis ketiga dilakukan dengan t-test . Jika signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka H 0 ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat perbedaan antara siswa  yang  belajar  menggunakan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dan yang tidak menggunakannya.
  
 2 2 2 1 a Y μ Y μ : (2)
H
 :
terdapat  perbedaan  Nilai-nilai  Kebangsaan  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar menggunakan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam  pembelajaran Sejarah di SMAK Soverdi Tuban dan yang tidak menggunakannya.
    2 2 2 1 0 Y μ Y μ : (2) H = :
tidak  terdapat  perbedaan  Nilai-nilai  Kebangsaan  secara  signifikan  antara  siswa    yang  belajar menggunakan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam  pembelajaran Sejarah di SMAK Soverdi Tuban dan yang tidak menggunakannya.
(3) Hipotesis 3     2 2 2 1 a Y μ Y μ : (2)
H
 :
terdapat  perbedaan  Nilai-nilai  Kebhinekaan  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar menggunakan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam  pembelajaran Sejarah di SMAK Soverdi Tuban dan yang tidak menggunakannya.
  
 2 2 2 1 0 Y μ Y μ : (2) H = :
tidak terdapat perbedaan Nilai-nilai Kebhinekaan secara signifikan antara siswa yang belajar menggunakan Discovery Learning Model berbantuan Google Classroom dalam pembelajaran Sejarah di SMAK Soverdi Tuban dan yang tidak menggunakannya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Rancangan penelitian sebagaimana yang telah dikemukakan adalah menggunakan quasi- eksperimental  design  dengan  Non-Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  Design.  Sejalan dengan rancangan tersebut, data yang dikelola adalah data post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Namun  demikian,  uji  normalitas  data  untuk  pretes  juga  dilakukan  untuk meyakinkan  bahwa  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan ketentuan  nilai  sig.  >  0,05  maka  data  dapat  dikatakan  normal.  Hasil  uji  normalitas  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kebangsaan Eksperimen .114 27 .200 * .929 27 .067 Kontrol .114 26 .200 * .942 26 .153 Kebhinekaan  Eksperimen .170 27 .043 .897 27 .011 Kontrol .115 26 .200 * .971 26 .638 *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas Levene's Test of Equality of Error Variances a Levene Statistic df1 df2 Sig. Kebangsaan Based on Mean .140 1 51 .710 Based on Median .115 1 51 .736 Based on Median and with adjusted df .115 1 50.990 .736 Based on trimmed mean .123 1 51 .727 Kebhinekaan Based on Mean .592 1 51 .445 Based on Median .463 1 51 .499 Based on Median and with adjusted df .463 1 42.584 .500 Based on trimmed mean .591 1 51 .446
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + Kelas
Tabel 6 . Hasil Uji Perbedaan Nilai-nilai Kebangsaan dan Kebhinekaan Secara Simultan
Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Interce pt Pillai's Trace .999 19530.394 b 2.000 50.000 .000 Wilks' Lambda .001 19530.394 b 2.000 50.000 .000 Hotelling's Trace 781.21 6 19530.394 b 2.000 50.000 .000 Roy's Largest Root 781.21 6 19530.394 b 2.000 50.000 .000 Kelas Pillai's Trace .281 9.788 b 2.000 50.000 .000 Wilks' Lambda .719 9.788 b 2.000 50.000 .000 Hotelling's Trace .392 9.788 b 2.000 50.000 .000 Roy's Largest Root .392 9.788 b 2.000 50.000 .000
a. Design: Intercept + Kelas b. Exact statistic
Gambar 1. Hasil Uji Beda Nilai-Nilai Kebangsaan dan Nilai-Nilai Kebhinekaan Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  simultan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  nilai-nilai  kebangsaan  dan  kebhinekaan  siswa  antara  kelas  yang  tidak  dan  yang mengingimplementasikan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam pembelajaran  Sejarah.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pada  kelas  eskperimen  yang mengimplementasikan Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom proses  mental untuk menjadikan peserta didik mampu mengasimilasikan konsep atau prinsip kebangsaan dan kebhinekaan dapat diterjadikan sebagaimana yang dikemukakan Sund (2014). Selain itu dalam model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning) ini,  sebagaimana  dikemukakan  Cahyo (2013)  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya. Pengetahuan  baru  diperoleh  peserta  didik  dengan  menemukan  sendiri,  karena  bahan pelajarannya  dicari  serta ditemukan  sendiri  oleh  peserta  didik  lewat  berbagai  aktivitas.  Guru dalam hal ini lebih berperan sebagai fasilitator dan pembimbing bagi peserta didik. Hal tersebut relevan dengan yang dikemukakan Sanjaya (2006). Proses mental yang dimaksud dalam hal ini di  antaranya  adalah  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolongkan-golongkan,  membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui  pengimplementasian Discovery  Learning Model berbantuan Google Classroom dalam pembelajaran Sejarah menjadikan SCL dan CTL dapat diwujudkan. Pembelajaran yang berpusat pada siswa menjadikan motivasi dan aktivitas belajar siswa meningkat (Bhaskara et al., 2022; Widiantari et al., 2021). Kemudian dengan memberikan kesempatan  pada  siswa  dalam  mengeksplorasi  apa  yang  ada  disekitarnya,  menyebabkan pembelajaran  menjadi  kontektual  dan  bermakna.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  guru menerapkan  sintak  dari Discovery  Learning  Model berbantuan Google  Classroom dalam pembelajaran Sejarah. Google Classroom yang digunakan sebagai bantuan kepada siswa dalam berinteraksi  menjadikan  siswa  dapat  lebih  mempunyai  nilai  lebih  dalam  tentang  nilai-nilai kebangsaan dan kebhinekaan.
Hasil penelitian yang dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimental, yakni kelas XI  IPS  1  sebagai  kelas  kontrol,  dan  kelas  XI  IPS  2  yang  menjadi  kelas  ekperimental,  juga menunjukkan  bahwa  pengimplementasian Discovery  Learning  Model berbantuan Google Classroom dalam pembelajaran ternyata mampu membuahkan perubahan yang signifikan. Hasil temuan mengemukakan bahwa terdapat perbedaan secara simultan nilai-nilai kebangsaan dan kebhinekaan siswa antara kelas yang mengimpelentasikan dan yang tidak mengimplementasikan discovery  learning  model berbantuan Google  Classroom dalam pembelajaran sejarah di SMAK Soverdi Tuban. Fenomena ini juga terjadi pada penelitian yang dilakukan  ini  bahwa  Siswa  melakukan  kegiatan  penyelidikan  seperti  mencari  informasi  dari referensi,  merencanakan  penyelesaian  masalah,  menyelesaikan  masalah,  dan  memeriksa kembali  hasil  pekerjaannya  (Alani  et  al.,  2022;  Irwanto  &  Irwansyah,  2020).  Kegiatan penyelidikan/mencari informasi dan menyelesaikan masalah akan membuat kemampuan siswa pada aspek pemahaman konsep kebangsaan dan kebhinekaan akan berkembang (Chaidir, 2018; Yossa,  2015).  Solusi  yang  diberikan  siswa  dalam  penyelesaian  masalah  dapat  mengasah kemampuan  siswa  pada  aspek  sikap  dan  hasil  belajar  siswa.  Semua  proses  tersebut  dapat mengakibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  kemampuan  dalam memahami  sejarah  sebagai  pembentuk  nilai-nilai  kebangsaan  dan  kebhinekaan  berkembang dengan  baik  yang  pada  kahirnya  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Nugraha,  2017; Ramadhan, 2021). Dalam rangka menjaga keutuhan NKRI, setiap individu seharusnya memiliki nilai-nilai  kebangsaan dan kebhinekaan  yang mumpuni dan  hal ini dapat ditingkatkan melalui pembelajaran penemuan.
Kelebihan  dalam discovery  learning  model berbantuan Google  classrrom menjadikan siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab siswa berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan  hasil  akhir  (Augustha  et  al.,  2021;  Rahmayani,  2019).  Siswa  memahami  benar bahan  pelajaran,  sebab  mengalami  sendiri  proses  menemukannya.  Sesuatu  yang  diperoleh
dengan  cara  ini  lebih  lama  diingat,  proses  menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas  siswa. Pembelajaran  dengan  penemuan  mendorong  siswa  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  secara aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dan  guru  mendorong  siswa untuk mengalami pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri  mereka  sendiri  (Aprilianingrum  &  Wardani,  2021;  Edeltrudis,  2018).  Dalam  pelaksanaan model  pembelajaran discovery ini,  aktivitas  siswa  belajar  sendiri  sangat  berpengaruh  dalam hasil belajarnya (Luthfi et al., 2021; Nita Noviani, 2013). Dalam discovery learning kegiatan atau pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Hal  ini  sangat  penting  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah  nilai-nilai  kebangsaan  dan kebhinekaan. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa discovery learning model berbantuan Google  classrrom secara  simultan  dapat  berkontribusi  terhadap  berkembangnya  nilai-nilai kebangsaan  dan  kebhinekaan  siswa  SMAK  Soverdi  Tuban.  Namun  demikian,  penting  juga dibahas  lebih  lanjut  peran  dari discovery  learning  model berbantuan Google  classrrom secara parsial, baik terhadap pengembangan nilai-nilai kebangsaan maupun nilai-nilai kebhinekaan.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian ini menemukan bahwa setiap nilai memiliki nilai dasar berupa hakikat, esensi, intisari, atau makna yang dalam dari nilai-nilai tersebut. Nilai dasar ini bersifat universal karena menyangkut kenyataan obyektif dari segala sesuatu. Nilai dasar yang menjadi sumber etika bagi bangsa Indonesia adalah nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Implikasi dari penelitian ini  adalah  nilai-nilai  kebangsaan  yang  terkandung  dalam  UUD  1945  harus  ditanamkan  pada siswa melalui pembelajaran Sejarah. Indikator yang digunakan sebagai tolak ukur sikap positif terhadap  nilai-nilai  kebangsaan  yang  terkandung  dalam  UUD  1945  mencakup:  nilai  religius, kemanusiaan, produktivitas, keseimbangan, demokrasi, kesamaan derajat, dan ketaatan hukum. Nilai-nilai  kebhinekaan  yang  perlu  ditanamkan  pada  siswa  antara  lain:  nilai  toleransi, kesetaraan, demokrasi, dan keadilan. Discovery Learning Model berbantuan Google Classroom merupakan  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Sejarah  untuk mengembangkan nilai-nilai kebangsaan dan kebhinekaan yang dimaksud. Penelitian selanjutnya perlu meneliti variabel-variabel yang mempengaruhi pembentukan sikap positif terhadap nilai- nilai kebangsaan dan kebhinekaan pada siswa.

## Daftar Pustaka
Adha,  M.  M.,  &  Yanzi,  H.  (2013).  Model  Pengembangan  Pembelajaran  Pendididikan Kewarganegaraan Berbasis Multikultur Dalam Rangka Menanamkan Nilai-Nilai Ham Dan Demokrasi. Media Komunikasi FPIPS, 12(2), 1-16. https://doi.org/10.23887/mkfis.v12i2.1705
Alani, T. R. R., Obielodan, O. O., Onojah, A. O., Omotayo, A. S., Onojah, A. A., & Alasan, N. J. (2022). Relationship  between  Sciences  and  Education  Lecturers’  Perceived  Use  of  Mobile
Technologies for Instruction. Media Komunikasi FPIPS, 21(1), 39-48.
https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i1.41141
Anggoro,  B.  S.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi  Matematis  Melalui  Discovery Learning  Dan  Model  Pembelajaran  Peer  Led  Guided  Inquiry. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7(1): 11-20.
Anggraini,  E.  (2019). Pengaruh  Pembelajaran  Blended  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Google Classroom Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Pada Peserta Didik Kelas VIII SMPN 9 Bandar Lampung . Diss. UIN Raden Intan Lampung.
Bhaskara, P. E. W., Sriartha, I P., & Suastika, I. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning berbantuan Platform Edmodo terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa SMP
Taman Sastra Jimbaran. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 154-165. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49415
Bruner, J., Calegari, F., & Handfield, T. (2020). The Evolution of the Endowment Effect. Evolution And Human Behavior , 41(1): 87-95.
Dewi,  N.  L.  K.  L.,  Ignatius,  I.  W.  S.,  &  Rati,  N.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2013/2014  Di  SD Segugus 1 Kecamatan Marga Kabupaten Tabanan. MIMBAR PGSD Undiksha , 2(1).
Djuhara,  R.  F.  A.  (2020). Analisis  Pembelajaran  Daring  Melalui  Google  Classroom  Pada Pembelajaran  Ekonomi  Bisnis  Kelas  X  Administrasi  Perkantoran  SMK  Prakarya Internasional Bandung . Diss. FKIP UNPAS. Elneri,  N.,  Thahar,  H.  E.,  &  Abdurahman.  (2018).  Nilai-Nilai  Pendidikan  Dalam  Novel  Mamak Karya Nelson Alwi. Puitika , 14(1): 1-13.
Fatimah,  S.  (2013).  Implementasi  Pendekatan  Discovery  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Mahasiswa  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  Menengah  Di  FKIP  UNSRI. Jurnal  Forum Sosial , 6(1).
Insani,  M.  N.  (2019). Analisis  Struktur  Micro  Material  Baja  Karbon  Rendah  (St  37)  Sni  Akibat Proses Bending . Diss. Universitas Negeri Makassar. Irwanto  &  Irwansyah.  (2020).  Pendekatan  Social  Construction  of  Technology  untuk  Teknologi
Pendidikan di Indonesia. Media Komunikasi FPIPS, 19(1), 28-41. https://doi.org/10.23887/mkfis.v19i1.24184
Jackson,  K.  D.  (1980).  The  Prospects  For  Bureaucratic  Polity." Political  Power  And Communications In Indonesia .
Kamilah,  S.  Z.  (2021).  Literatur  Review:  Factor-Factor  Yang  Berhubungan  Dengan  Perilaku Beresiko Anemia Pada Remaja Putri. Jurnal Kesehatan Bidkesmas Respati , 12(1): 54-74. Misbah, D., Surya, M., & Maskur. (2017). Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Yang Berbasis Power Point Model Pop Up Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kosakata Mata Pelajaran Bahasa Arab. Teknologi Pembelajaran , 2(2). Moi,  M.  S.  (2007).  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  Sekolah  Tinggi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Persatuan Guru Republik Indonesia Sidoarjo. Repository Stkip Pgri Sidoarjo . Nirmala, P. (2021). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Tilamuta Dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Melalui  Model  Discovery  Learning. Normalita  (Jurnal Pendidikan), 9(1).
Saputra,  W.  H.  (2022). Analisis  Pembelajaran  Daring  Dengan  Media  Pembelajaran  Google Classroom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar  (Studi Literatur) . Diss. FKIP UNPAS.
Sari,  S.,  Sriartha,  I  P.,  &  Kertih,  I  W.  (2020).  Jurnal  Pengembangan  Handout  Berbasis  Nilai Toleransi Dan Nasionalisme Dalam Pembelajaran IPS.
Talin, D. I. S. D. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Active Learning Tipe Question Student Have (Qsh) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik Kelas Xii Ipa 2 SMA Negeri 1 Kencong Tahun Ajaran 2016/2017.
Tsanawiyah, S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerjasama Dan Rasa Ingin Tahu Siswa . Diss. FKIP UNPAS.
Vivin, N. H., Vivin, A. A., & Pujiati, P. (2017). Implementasi Buku Ajar IPS Berbasis Model Inkuiri Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Iv  SD." Prosiding  Seminar  Nasional  PGSD , 1(1).
Widiantari, A. A. K. A., Wesnawa, I G. A., & Mudana, I. W. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Dengan  Perpaduan  Asinkronous  Dan  Sinkronous  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Ekonomi. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 151-160. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.37799