## PENGARUH PENERAPAN LKS BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN KREATIF PRODUKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMAN 1 RANAH BATAHAN
Alfi Sahrin 1) , Amali Putra 2) , Fatni Mufit 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang alfisyahr.25@gmail.com

## ABSTRACT
Student’s low physics learning outcomes is predicted as the result of less effective and creative learning strategies used in the learning process. One of the strategies for effective and creative learning is a creative and productive based student worksheet learning model. This study aims to determine the effect of the application of creative and productive based student worksheet learning model towards productive physics learning outcomes in class X SMA N 1 Ranah Batahan. This type of research is a quasi-experimental research (Quasi Experiment Research) with the study design Randomized Control Group Only Design. The study population was all class X students enrolled in the academic year 2013/2014. Sampling was done by cluster random sampling technique. Research  data  collection  techniques  such  as  written  tests  for  cognitive,  and  scoring  rubrics  for  psychomotor aspects. Data were analyzed using t-test at the 0.05 significance level. The result obtained by the average value of  the  experimental  class  in  the  cognitive  is  70.5  and  the  control  class  is  62.58,  on  the  psychomotor  obtained average value is 77.13 and the experimental control class is 72.96. The hypothesis was tested using the t-test, the cognitive  domain obtained  t  =  2.51,  the  affective  domain obtained  t  =  7.69,  on  the psychomotor  obtained  t  = 4.27,  and  the  table  =  1.67  significance  level  of  0.05,  meaning  t  count>t  table  so  that  Ho  is  rejected.  The conclusion  from  this  study  is  that  there  is  a  significant  impact  of  the  usage  of  creative  and  productive  based student worksheet learning model towards the results of physics learning in class X SMA N 1 Ranah Batahan.
Keywords : Student Worksheet, Learning Outcomes, SMA N 1 Ranah Batahan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Fisika sebagai salah satu pembelajaran  sains  merupakan  pembelajaran  yang mempelajari  gejala,  peristiwa  dan  fenomena  alam yang dapat ditemukan oleh setiap orang di mana saja dan  kapanpun  serta  berusaha  untuk  mengungkapkan segala  rahasia  dan  hukum  alam  semesta.  “Fisika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  paling  mendasar, karena  berhubungan  dengan  gejala,  perilaku,  dan struktur  benda  yang  ada  di  alam” [4] .  Pembelajaran Fisika  bertujuan  agar  siswa  mampu  menguasai konsep-konsep  fisika  dan  keterkaitannya  satu  sama lain  serta  mampu  menggunakan  metode  ilmiah  yang dilandasi sikap ilmiah.
Pada  pembelajaran,  khususnya  Fisika  ditekan- kan  untuk  dimasukkan  aspek  kreativitas.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  pernyataan  yang  terdapat  pada Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  menyatakan bahwa  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  saat ini,  dituntut  Sumber  Daya  Manusia  yang  handal  dan mampu berkompetisi secara global, sehingga diperlu- kan  keterampilan  tinggi  yang  melibatkan  pemikiran kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan  kemampuan bekerja sama yang efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  saat  Program  Pengalaman  Lapangan  Ke- pendidikan di  SMAN  1 Ranah Batahan, bahwa  hasil belajar  mata  pelajaran  Fisika  siswa  masih  rendah, hal ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian (UH) 1
Kelas X SMA N 1 Ranah Batahan No Kelas Nilai rata-rata 1 X-1 58,70 2 X-2 50,76 3 X-3 52,85 4 X-4 51,25
Dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  kelas  X  yang melakukan  UH  1  Fisika,  menunjukkan  hasil  belajar siswa  masih  rendah  yaitu  di  bawah  Kriteria  Ke- tuntasan  Minimal  (KKM),  yang  ditetapkan  oleh sekolah untuk tahun ajaran 2013/2014 yaitu 70.
Rendahnya hasil belajar Fisika siswa disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya,  model dan  metode  pencapaian  materi  yang  masih  belum tepat serta motivasi belajar siswa secara mandiri yang masih  kurang.  Kebanyakan  siswa  kurang  berminat dalam mempelajari fisika, ini terlihat dari kurangnya aktifitas  serta  kreativitas  belajar  siswa.  Saat  guru menjelaskan  pelajaran,  siswa  hanya  duduk  dan mendengar,  kelihatanya  dalam  belajar  Fisika  siswa tidak  berusaha  untuk  berpikir  kreatif  dan  tidak produktif  atau  dengan  kata  lain  siswa  hanya  me- nerima  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa adanya  suatu  proses  pencarian  konsep-konsep  yang dapat membangun struktur kognitifnya. Hasil belajar adalah tingkah laku yang timbul, misalnya dari tidak tahu  menjadi  tahu,  timbulnya  pertanyaan  baru,  pe- rubahan  dalam  tahap  kebiasaan  keterampilan,  ke-
sanggupan  menghargai,  perkembangan  sifat  sosial, emosional dan pertumbuhan jasmani [6] .
Mengajar merupakan bagian dari pembelajaran, dimana peran guru lebih ditekankan pada bagaimana merancang  berbagai  sumber  dan  fasilitas  yang  ter- sedia  untuk  digunakan  atau  dimanfaatkan  siswa dalam  mempelajari  sesuatu” [7] .  Belajar  adalah  suatu proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  pe- ngalaman dan latihan sehingga belajar membutuhkan waktu  dan  tempat [11] .  Jadi,  pembelajaran  dapat  di- artikan  sebagai  proses  yang  sengaja  diciptakan  agar siswa  dapat  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar sehingga dihasilkan suatu perubahan yang signifikan, perubahan tersebut terjadi dalam pembelajaran fisika.
Secara umum Fisika berperan dalam kehidupan sehari-hari,  karena  memberikan  pengertian  yang penting  tentang  dunia  dimana  manusia  hidup.  Fisika adalah suatu ilmu yang lahir dan berkembang sebagai hasil dari rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu yang besar mendorong  manusia  untuk  selalu  bertanya  dan  men- coba  menjawab  pertanyaan  mereka  tentang  apa, mengapa,  dan  bagaimana  mengenai  fenomena  alam yang  terjadi  di  sekitarnya.”Fisika  bukan  hanya sekedar kumpulan fakta dan prinsip, tetapi lebih dari itu  Fisika  juga  mengandung  cara-cara  bagaimana memperoleh  fakta  dan  prinsip  tersebut  beserta  sikap fisikawan  dalam  melakukannya” [9] .  Jadi  pembelajar- an  Fisika  meliputi  apa  yang  dipelajari  siswa, bagaimana  siswa  belajar  dan  proses  yang  dialami. Pembelajaran  fisika  adalah  upaya  membantu  siswa untuk  mengkonstruksikan  konsep-konsep  materi pembelajaran  atau  prinsip-prinsip  Fisika  dengan  ke- mampuannya  sendiri  melalui  proses  internalisasi sehingga konsep atau prinsip itu terbangun kembali.
Berpikir  adalah  menggunakan  akal  budi  untuk memutuskan  sesuatu,  sedangkan  kreatif  yaitu memiliki daya cipta atau memiliki banyak ide baru [2] . Jadi,  berpikir  kreatif  dapat  juga  diartikan  sebagai sebuah  proses  yang  digunakan  ketika  seorang individu mendapatkan atau mengemukakan suatu ide yang  baru,  ide  baru  tersebut  merupakan  gabungan ide-ide  sebelumnya  yang  belum  pernah  diwujudkan. Berpikir  kreatif  ini  ditandai  dengan  adanya  ide  baru yang  dimunculkan  sebagai  hasil  dari  proses  berpikir tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir kreatif  merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang  di- gunakan untuk membangun gagasan yang baru.
Pembelajaran  Fisika  yang  membuat  siswa  aktif dan  kreatif  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan siswa,  sehingga  siswa  mengalami  sendiri  yang  di- pelajarinya.  Hal  ini  membuat  proses  pembelajaran lebih  bermakna.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika siswa  mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya [3] .  Dengan  kata  lain,  belajar  akan lebih  bermakna  jika  siswa  diajak  langsung  untuk terlibat  dalam  proses  pembelajaran  serta  mengaitkan proses  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengembangan  pembelajaran  fisika  ditunjukkan untuk  mendidik  siswa  agar  mampu  mengembangkan
observasi dan eksperimentasi serta berpikir taat asas. Hal ini didasari oleh tujuan fisika, yakni mengamati, memahami,  dan  memanfaatkan  gejala-gejala  alam yang  melibatkan  materi  dan  energi.  Kemampuan observasi  dan  eksperimentasi  lebih  ditekankan  pada kemampuan  berpikir  dan  bernalar  eksperimental yang  mencakup  percobaan  dengan  mengenal  per- alatan  yang  digunakan  dalam  pengukuran  baik  di laboratorium maupun di alam sekitar.
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  dimana guru mampu menciptakan kondisi belajar yang dapat membangun  kreativitas  siswa  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan [7] .  Dari  pernyataan  tersebut,  agar  siswa benar-benar  mengerti  dan  dapat  menerapkan  ilmu pengetahuan, siswa harus bekerja untuk memecahkan masalah,  kreatif  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi diri  sendiri  dan  selalu  mengemukakan  ide-ide.  Pem- belajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dapat  membuat siswa  lebih  berminat  untuk  meng-konstruksi  sendiri pengetahuan  yang  dimiliki.    Selain  itu,  siswa  akan lebih  mudah  ingat  dan  paham  dengan  materi  yang dibahas  jika  siswa  menemukan  sendiri  pengetahuan- nya  dibandingkan  dengan  konsep  yang  diberikan langsung pada siswa.
Proses  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru memungkinkan  kreativitas  siswa  terhambat.  Menge- mukakan  bahwa  pembelajaran  fisika  merupakan usaha  untuk  mencari  keteraturan  dalam  pengamatan manusia  pada  alam  sekitar [2] .  Oleh  karena  itu  di- perlukan  aktivitas  kreatif  yang  dalamnya  banyak  hal menyerupai aktivitas kreatif pikiran manusia. Dengan demikian,  harus  dikembangkan  pembelajaran  yang kreatif untuk mempelajari fisika.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa  dan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan sekolah  tersebut  yaitu  KTSP  adalah  model  pem- belajaran  kreatif  produktif.  Melalui  model  pem- belajaran  kreatif  produktif  siswa  diajak  untuk  ikut aktif  dan  kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan yang  ada,  dengan  arti  kata  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk kreatif melakukan percobaan, pe- nyelidikan  dan  inquiri [5] .  Pembelajaran  Fisika  yang dihubungkan  dengan  kehidupan    nyata  (autentik) akan  lebih  bermakna  dan  menarik  bagi  siswa,  se- hingga siswa mau terlibat kreatif dalam pembelajaran dan  siswa  mampu  mengkonstruksi  sendiri  pe- ngetahuannya.  Dengan  ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran  Fisika  diharapkan  hasil  belajar  Fisika siswa  akan  meningkat.  Melalui  model  pembelajaran kreatif  produktif  ini,  siswa  akan  menemukan  konsep yang  dipelajarinya  dengan  bantuan  lembar  kerja siswa yang telah diberikan.
Lembar  kegiatan  siswa  dalam  model  pem- belajaran  kreatif  produktif  ini  digunakan  sebagai sarana  untuk  menyampaikan  konsep  kepada  siswa serta  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  ter- hadap  materi  pelajarannya.  Dalam  pembelajaran kreatif  produktif, siswa harus dapat mengembangkan
cara  berfikir  kreatif  dan  kreativitasnya  dalam  bentuk karya  produktif.  Pada  bagian  akhir  model  pem- belajaran  kreatif  produktif,  guru  membimbing  siswa menyimpulkan  materi  pelajaran  dan  melakukan refleksi terhadap hasil karyanya berupa poster, mem- berikan penghargaan bagi siswa  yang  memiliki hasil karya yang bagus.
Kreatif  dan  produktif  merupakan  dua  hal  yang tak  terpisahkan,  dan  dalam  proses  pembelajaran  hal tersebut  harus  dimunculkan  secara  bersamaan. Karakteristik  pembelajaran  kreatif  produktif  antara lain  sebagai  berikut [5] :  siswa  dilibatkan  secara emosional dan intelektual dalam pembelajaran; siswa dituntun  untuk  mengkonstruksi/menemukan  sendiri konsep  yang  sedang  dipelajari  melalui  penafsiran yang  dilakukan  dengan  bermacam  cara,  seperti observasi,  diskusi,  atau  percobaan;  siswa  diberi kesempatan untuk bertanggung jawab menyelesaikan tugas bersama; pada dasarnya, untuk menjadi kreatif, seseorang  harus  berdedikasi  tinggi,  bekerja  keras, percaya diri, serta antusias.
Pada  dasarnya  kegiatan  model  pembelajaran kreatif  produktif  dibagi  menjadi  lima  tahap.  Setiap tahap  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  ber- pegang  pada  hakekat  setiap  tahap.  Tahap-tahap model pembelajaran kreatif produktif yaitu [5] : Tahap  orientasi,  tahap  ini  diawali  dengan orientasi untuk menyepakati tugas dan langkah pem- belajaran. Dalam hal ini guru menyampaikan materi, tujuan,  waktu,  langkah,  hasil  akhir  yang  diharapkan dari  siswa  serta  penilaian  yang  di-terapkan.  Tahap orientasi  sangat  penting  dilakukan  pada  tahap  awal pembelajaran yang akan dilakukan. Dalam kesempat- an  ini  siswa  diberi  waktu  untuk  mengungkapkan pendapat tentang cara kerja/langkah, hasil akhir yang diharapkan  dan  penilaian.  Dengan  cara  tersebut  di- harapkan antara guru dan siswa terjadi kesepakatan.
Tahap  eksplorasi,  pada  tahap  ini  siswa  me- lakukan  pencarian  terhadap  konsep/masalah  yang akan  dipelajari.  Eksplorasi  dapat  dilakukan  dengan membaca,  melakukan  observasi,  wawancara,  me- nonton  satu  pertunjukan,  melakukan  percobaan, browsing internet dan sebagainya. Kegiatan ini dapat dilakukan  dengan  secara  perorangan  maupun  secara kelompok. Agar eksplorasi terarah, guru harus mem- buat  panduan  singkat  yang  memuat  waktu,    materi, cara kerja, serta hasil akhir yang diharapkan.
Tahap interpretasi, hasil eksplorasi akan diinter- pretasikan  melalui  kegiatan  diskusi,  tanay  jawab, analisis, atau bahkan berupa percobaan kembali, jika memang  diperlukan.  Tahap  interpretasi  sangat  perlu dilakukan dalam proses pembelajaran karena melalui kegiatan  interpretasi  siswa  diarahkan  untuk  berpikir tingkat  tinggi  (sintesis,  analisis,  dan  evaluasi) sehingga  terbiasa  dalam  memecahkan  masalah  me-
ninjau dari berbagai aspek. Jika eksplorasi dilakukan oleh  kelompok,  setiap  kelompok  selanjutnya  di- haruskan  menyajikan  pemahamannya  didepan  kelas dengan  caranya  masing-masing,  diikuti  tanggapan oleh siswa lain. Pada akhir tahap ini diharapkan yang terjadi  pada  semua  siswa  sudah  memahami  topik/ konsep/masalah yang dikaji.
Tahap  Rekreasi,  pada  tahap  rekreasi  siswa  di- arahkan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  men- cerminkan  kesehariannya  terhadap  topik/konsep/ masalah  yang  sedang  dikaji  menurut  karyanya masing-masing.  Pada  setiap  akhir  suatu  pembelajar- an,  sebaiknya  siswa  dituntut  untuk  mampu  meng- hasilkan  sesuatu  sehingga  apa  yang  telah  dipelajari menjadi  bermakna,  lebih-lebih  untuk  memecahkan masalah  yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari.  Re-kreasi  yang  dapat  dilakukan  secara individual  atau  kelompok  sesuai  dengan  pilihan siswa. Hasil re-kreasi berupa produk kreatif sehingga dapat dipresentasikan, dipajang atau ditindak lanjuti.
Tahap  evaluasi,  selama  proses  evaluasi  pem- belajaran  dilakukan  dengan  mengamati  kemampuan dan  cara  berpikir  siswa.  Hal-hal  yang  dinilai  selama proses  pembelajaran  adalah  kesungguhan  me- nyelesaikan  tugas,  hasil  eksplorasi,  kemampuan untuk  berpikir  logis  dan  kritis  terhadap    pandangan atau  argumentasi,  kemampuan  untuk  bekerja  sama dan bertanggung jawab bersama. Evaluasi pada akhir proses pembelajaran adalah evaluasi terhadap produk kreatif yang dihasilkan oleh siswa. Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi. Dari ke lima tahap model pembelajaran kreatif- produktif,  maka  pembelajaran  ini  menekankan  pada peningkatan  keterampilan  berfikir,  kreativitas  siswa dalam memecahkan masalah dan menemukan konsep melalui  berbagai  kegiatan,  seperti browsing internet, observasi dan melakukan percobaan-percobaan. Pada akhirnya  siswa  diharapkan  menjadi  pelajar  yang mandiri dan tidak terlalu bergantung pada guru. Ber- dasarkan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kreatif- produktif,  siswa  memecahkan  masalah  dalam kelompok  kecil,  masalah  diberikan  dalam  bentuk wacana  dan  siswa  diminta  memecahkan  masalah tersebut  dalam  kelompoknya,  untuk  itu  perlu  di- lakukan  pembagian  kelompok  siswa.  Pembagian kelompok  siswa  dilakukan  secara  heterogen  yaitu dalam  satu  kelompok  terdapat  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik tinggi, sedang dan rendah.
Bahwa  berpikir  adalah  menggunakan  akal  budi untuk  memutuskan  sesuatu,  sedangkan  kreatif  yaitu memiliki daya cipta atau memiliki banyak ide baru [2] . Berpikir  secara  kreatif  ditandai  dengan  adanya  ide baru yang dimunculkan sebagai hasil dari proses ber- pikir  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ber- pikir  kreatif  merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang digunakan  seorang  untuk  membentuk  gagasan  atau ide yang baru.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  perumusan  masalah
dalam penelitian adalah terdapat pengaruh penerapan LKS  berbasis  model  pembelajaran  kreatif  produktif terhadap hasil belajar Fisika siswa kelas X SMAN  1 Ranah  Batahan.  Tujuan  dari  penelitian  untuk  me- ngetahui  pengaruh  penerapan  LKS  berbasis  model pembelajaran  kreatif  produktif  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas X SMA N 1 Ranah Batahan.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti maka  jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment (penelitian  semu),    dalam  penelitian  ini  digunakan dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  diberikan  per- lakuan  dengan  penerapan  LKS  berbasis  model  pem- belajaran  kreatif–produktif,  sedangkan  pada  kelas kontrol  diterapkan  perlakuan  pembelajaran  biasa yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut.  Diakhir  pem- belajaran  ini  masing-masing  kelas  sampel  diberikan tes  akhir.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan model Randomized  Control  Group  Only  Design, seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Treatment Postest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2
Dengan  X  adalah  Perlakuan  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen  yaitu  menerapkan  LKS  ber- basis  model  pembelajaran  kreatif-produktif.  T 2 adalah  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen pada akhir pembelajaran.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah semua siswa  kelas X semester  I di  SMA N 1 Ranah  Batahan  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran 2013/2014.  Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi yang  akan  diambil  sebagai  sumber  data  dan  dapat mewakili  populasi.  Pengambilan  sampel  yang  di- lakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling .  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara acak,  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  kelas  X 2 , dan kelas control adalah kelas  X 4 . Berdasarkan hasil uji  coba  normalitas  diperoleh  hasil  bahwa  data terdistribusi  normal  dan  dari  hasil  uji  homogenitas diperoleh  diperoleh  bahwa  sampel  memiliki  varians yang  homogen.  kemudian  dilakukan  uji  t  dan  di- peroleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  awal  kedua kelas sampel adalah sama.
Variabel  penelitian  adalah  suatu  objek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  di- tetapkan oleh peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik  kesimpulannya.  Variabel  dalam  penelitian terdiri  dari  variabel  bebas,  terikat  dan  kontrol. Variabel    bebas  dalam  penelitian  adalah  penerapan LKS  berbasis  kreatif  produktif.  Variabel  terikat
dalam  penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif.  dan  psikomotor.  Variabel  kontrol penelitian adalah  guru,  materi  pelajaran,  kurikulum, dan alokasi waktu yang sama.
Penelitian menghasilkan suatu data atau informasi  yang  didapat  dengan  menggunakan instrumen.  Instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes tertulis untuk aspek kognitif, dan rubrik penskoran untuk aspek psikomotor. Untuk aspek  kognitif,  sebelum  mengambil  data  penelitian, instrumen  tes  diujicobakan  terlebih  dahulu  dan selanjutnya  dianalisis  untuk  mendapatkan  perangkat tes  yang  valid,  reliabel,  dan  mempunyai  taraf kesukaran, serta daya pembeda soal yang baik.
Validitas  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui kualitas  tes  dalam  kaitannya  dengan  hal  yang  se- harusnya  diukur.  Suatu  soal  dikatakan  valid  apabila soal  tersebut  dapat  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  dicobakan  pada  objek  yang  sama.  Untuk menentukan  reliabilitas  suatu  tes  dipakai  rumus Kuder Richaderson (KR-20):
) 1 ....( .......... ) ( 1
1 2 11                 nS M n M n n r
M  = .......................................................( 2)
Keterangan:
r 11 = reliabilitas instrumen, n  = banyaknya butir soal atau pertanyaan,
M = mean,
N  = jumlah peserta tes, dan S  = standar deviasi atau simpangan baku.
Ditinjau  dari  tingkat  kesukaran,  soal  yang  baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar [1] .  Sukar  dan  mudahnya  soal  ditunjukkan  oleh tingkat  kesukaran  soal.  Taraf  kesukaran  suatu  soal dapat dihitung dengan rumus pada persamaan 3.
P= ) 3 ..( .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... s J B
Keterangan:
P = proporsi  menjawab  benar  atau  tingkat kesukaran,
B= banyaknya  peserta  tes  yang  menjawab benar, dan
Js= jumlah seluruh siswa peserta tes.
Soal  yang  baik  juga  dapat  membedakan  siswa kelompok atas dan  siswa  kelompok  bawah [1] .  Angka yang  menunjukkan  besarnya  daya  pembeda  disebut indeks diskriminasi disingkat D yang dapat dihitung dengan menggunakan persamaan 4.
Keterangan:
D = indeks daya beda, B A =  jumlah  peserta  tes  yang  menjawab  benar pada kelompok atas,
B B = jumlah  peserta  tes  yang  menjawab  benar pada kelompok bawah,
J A = jumlah peserta tes kelompok atas,
J B = jumlah peserta tes kelompok bawah. Instrumen  untuk  menentukan  hasil bela-jar pada ranah kognitif digunakan instrumen berupa lembaran tes objektif yang dilakukan pada akhir pembelajaran. Agar tes dapat menjadi alat ukur yang baik dilakukan langkah-langkahnya  adalah:  m embuat  kisi-kisi  soal tes  akhir  berupa  objektif  sebanyak  40  butir,  me- lakukan  uji  coba  tes  akhir  di SMA  N  1  Koto Balingka    pada  kelas  X 2 .  Berdasarkan  hasil  uji  coba dilakukan  analisis  soal  untuk  mengetahui  tingkat kesukaran,  daya  beda  soal,  validitas,  dan  reliabilitas. Hasil  dari  analisis  itulah  yang  akan  diperoleh  soal- soal tes akhir.
Pada  prosedur  penelitian  diuraikan  bagaimana langkah-langkah  penelitian  diatur  menjadi  suatu prosedur  yang  dimulai  dari  perencanaan  atau  per- siapan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  rangka  pe- laksanaan  penelitian.  Langkah-langkah  yang  di- lakukan dalam tahap persiapan meliputi: menentukan jadwal  penelitian;  menyusun  materi  penelitian;  me- nentukan  populasi  dan  sampel;  mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas eksperimen dan  kelas  kontrol;  dan  mempersiapkan  instrument penelitian  dan  Lembar  Kerja  Siswa.  Tahap  pe- laksanaan  penelitian  dilakukan  berdasarkan  RPP. Pada  tahap  akhir  penelitian  dilakukan  kegiatan  yang meliputi:  analisis  data  yang  diperoleh  dari  kedua kelas;  mengambil  kesimpulan  dari  hasil  yang diperoleh  dari  kedua  kelas  sampel;  dan  mengambil kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan teknik analisis data yang digunakan.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  pada  dua  ranah  yaitu  ranah  kognitif  yang dinilai  dari  hasil  tes  akhir,    dan  psikomotor  dinilai dari  hasil  observasi  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran.  Data  yang  didapat  dari  tes  akhir  yang dilakukan pada siswa selanjutnya dianalisis. Analisis data bertujuan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam  penelitian.  Data  diuji  normalitas  dan  homo- genitasnya  terlebih  dahulu  data  terdistribusi  normal dan  homogen  akan  diuji  hipotesisnya  meng-gunakan uji kesamaan dua rata-rata.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui sampel  yang  digunakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  ini  digunakan uji Liliefors yang  terdiri  dari  beberapa  langkah. Pertama,  data Xi yang  diperoleh  diurutkan  dari  data yang  terkecil  hingga  yang  terbesar  kemudian  di- jadikan bilangan baku Zi dengan persamaan 5.
Z i = ) 5 ..( .......... .......... .......... S x x i 
Keterangan: Xi = skor yang diperoleh siswa ke- i , x = skor rata-rata, dan S = simpangan baku. Peluang F(Zi)  =  P ( Z  <  Zi )  didapatkan  dengan menggunakan  daftar  distribusi  baku.  Selanjutnya, proporsi  dinyatakan  dengan S(Zi) yang  didapat menggunakan persamaan 6.
S(Z i ) = ) 6 .........( ,... , 2 1 n Z yang Z Z banyaknyaZ i n 
dengan  menghitung  selisih F(Zi)-S(Zi) dengan  harga mutlak,  harga  yang  paling  besar  di  antara  harga mutlak  selisih  yang  didapat  disebut  dengan  Lo. Setelah mendapatkan  Lo dan Ltabel pada taraf nyata α =  0,05,  kedua  nilai  tersebut  dibandingkan. Kriterianya  adalah  jika  Lo < Ltabel,  maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal,  dan jika  Lo > Ltabel,sehingga  sampel  berasal  dari populasi  yang  tidak  terdistribusi  normal.Uji  homo- genitas bertujuan untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai  varians  yang    homogen atau tidak.  Me- ngujinya dilakukan uji F seperti pada persamaan 7.
F = ) 7 .........( .......... .......... 2 2 2 1 S S
Keterangan: F   = varians kelompok data, S 1 2 = varians hasil belajar siswa kelas eksperimen,
S 2 2 = varians hasil belajar siswa kelas kontrol.
Bila  harga  Fhitung  yang  didapat  dari  perhitungan lebih  kecil  dari  harga  Ftabel  maka  kedua  kelompok data  mempunyai  varians  yang  homogen,  dan demikian juga sebaliknya.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan uji t seperti pada persamaan 8.
....................................(8)
Keterangan:
1 X =nilai rata-rata kelas eksperimen,
2 X =nilai rata-rata kelas kontrol,
S =standar deviasi gabungan, n 1 =jumlah siswa kelas eksperimen, dan n 2 =jumlah siswa kelas kontrol. Kriteria  pengujian  adalah  terima  Ho jika t  >  t  (1-α) pada  taraf  nyata  0,05  dan  tolak  Ho  jika  t    memiliki harga-harga lainnya. Dimana  t tabel didapat dari daftar
distribusi t dengan  derajat  kebebasan (dk)  =  (n 1 +n 2 - 2) dan peluang (1–α).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data  penilaian  kompetensi  pada  ranah  kognitif diperoleh dari lembaran tes akhir dengan menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif sebanyak 30 butir soal diberikan kepada kedua kelas sampel  pada  akhir  kegiatan  proses  pembelajaran yang  direncanakan  untuk  pene-litian.  Dari  hasil perhitungan  secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata ( x ), simpangan baku ( S ), dan varians ( S 2 ) pada kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 3. Tabel 3. Interval hasil belajar kedua kelas sampel
pada ranah kognitif Interval Kelas Eksperimen Kelas Kontrol F % F % 0-20 0 0 0 0 21-40 0 0 0 0 41-60 3 9,4 4 12,9 61-80 19 62,5 24 83,8 81-100 8 28,1 1 3,2 Jumlah 30 100 29 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  banyak  yang  memperoleh  nilai  pada interval 81-100, yaitu sebesar 28,1 % sedangkan siswa pada  kelas  kontrol  sebesar  3,2  %.  Perbandingan  hasil belajar kedua kelas sampel dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase aspek kognitif
Hasil  tes  akhir  ranah  kognitif  yang  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata  ( X ),  nilai  tertinggi  dan terendah,  simpangan  baku  (S)  dan  varians  (S 2 )  untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Deskripsi  Data  Nilai  Hasil  Belajar  Ranah
Kognitif Kelas N x S S 2 Ekspesime n 30 70,5 12,412 154,052 Kontrol 29  62,58 11,697 136,823
Dari  Tabel  4  terlihat  nilai  rata-rata  hasil  belajar ranah  kognitif    kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Untuk  melihat  keberartian perbedaan ini dilakukan uji statistik.
Pada  ranah  kognitif,  hasil  uji  normalitas menggunakan  uji Liliefors pada  kelas  sampel diperoleh seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel pada
Ranah Kognitif Kelas N  L 0 L t Eksperimen 30 0,05 0,1214 0,1611 Kontrol 29 0,05 0,1349 0,161
Tabel 5 di atas memperlihatkan bahwa    L 0 < L t sehingga  data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
Uji homogenitas dilakukan dengan me- nggunakan  uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  pada  kelas sampel diperoleh seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada
Ranah Kognitif Kelas  F hitung F Tabel Eksperimen 0.05 1,125 1,87 Kontrol Tabel  6  di  atas  memperlihatkan  bahwa  F hitung < F tabel data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  didapatkan  bahwa  data  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ter- distribusi  normal  dan  memiliki  varians  homogen. Untuk pengujian hipotesisnya digunakan uji-t.
Hasil  perhitungan  dari  uji-t  didapatkan  nilai t hitung =  2,51  dan  harga  t tabel =  1,67.  Kriteria penerimaan  hipotesis  nol  (Ho)  jika    t hitung <  t tabel . Hasil  perhitungan  yang  didapat  bahwa  nilai  t hitung = 2,51  berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Hasil  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, terbukti dari nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  siswa  kelas  kontrol. Dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  LKS  berbasis  kreatif  produktif  terhadap hasil belajar Fisika siswa  kelas X di SMAN 1 Ranah Batahan pada ranah kognitif.
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  yang  diperoleh dari  hasil  uji  praktik  yang  diberikan  kepada  kedua kelas sampel dan data dapat dilihat dari Tabel 7.
Tabel  7.  Interval  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel pada ranah psikomotor
Interval Kelas Eksperimen Kelas Kontrol F % F % 0-20 0 0 0 0 21-40 0 0 0 0 41-60 0 0 4 12,9 61-80 10 37,5 12 45,1 81-100 20 62,5 13 41,9 Jumlah 30 100 29 100
Perolehan  data  pada  table  7  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  eksperimen  lebih  banyak memperoleh  nilai  pada  interval  81-100  yaitu  sebesar 62,5 % sedangkan kelas kontrol 41,9 %. Perbandingan  perolehan  hasil  belajar  pada  kedua kelas  sampel  dapat  dilihat  dalam  bentuk  grafik seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik persentase ranah psikomotor
Pada  ranah  psikomotor,  hasil  uji  normalitas menggunakan  uji Liliefors pada  kelas  sampel diperoleh seperti pada Tabel 8.
Gambar 2. Hasil belajar ranah psikomotor
Pada  ranah  psikomotor,  hasil  uji  normalitas menggunakan  uji Liliefors pada  kelas  sampel diperoleh seperti pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada
Ranah Psikomotor Kelas N  L 0 L t Eksperimen 30 0,05 0,1197 0,1611 Kontrol 29 0,05 0,1465 0,161
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  L 0 <  L t sehingga  data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
Uji homogenitas dilakukan dengan me- nggunakan  uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  diperoleh seperti pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada
Ranah Psikomotor Kelas  F hitung F Tabel Eksperimen 0.05 1,034 1,85 Kontrol
Tabel  9  di  atas  memperlihatkan  bahwa  F hitung < F tabel data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol didapatkan bahwa data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Untuk  pengujian  hipotesisnya  yang digunakan dengan uji t.
Hasil  perhitungan  dari  uji-t  didapatkan  nilai t hitung =  4,27  dan  harga  t tabel =  1,67.  Kriteria penerimaan  hipotesis  nol  (Ho)  jika    t hitung <  t tabel . Hasil  perhitungan  yang  didapat  bahwa  nilai  t hitung = 4,27  berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Hasil  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, terbukti dari nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  siswa  kelas  kontrol. Dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan strategi LKS berbasis pembelajaran kreatif produktif terhadap hasil belajar Fisika siswa  kelas X di SMAN 1 Ranah Batahan pada ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil belajar siswa untuk dua ranah yang  dinilai  yaitu  ranah  kognitif  dan  ranah psikomotor  terlihat  bahwa  penerapan  LKS  berbasis model  pembelajaran  kreatif-produktif  dapat  mem- pengaruhi  hasil  belajar  fisika  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  nilai  rata-rata  ranah  kognitif  dan  nilai  rata-rata ranah  psikomotor  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.
Sesuai  dengan  landasan  teori,  LKS  berbasis model  pembelajaran  kreatif  produktif  ini  dirancang membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampu- an  berfikir  kreatif,  pemecahan  masalah  dan  ke- terampilan  intelektual.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  kreatif  produktif  ini  selain  menjadikan siswa  aktif  juga  kreatif,  kritis  dan  produktif  dalam memahami  pelajaran,  tidak  semata-mata  menghafal tetapi  memahami  konsep  atau  materi  berdasarkan pengkajian  gejala-gejala  alam  yang  dialami  dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui  pengkajian  gejala-gejala  alam  yang ditemui  dalam  keseharian  siswa,  membuat  siswa berusaha  menalar  dan  menafsirkan  apa,  mengapa, dan  bagaimana  gejala-gejala  yang  sedang  diamati- nya, sehingga pada akhirnya mereka berusaha secara kreatif  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  dari berbagai sumber-sumber belajar seperti laboratorium, internet  dan  buku-buku  referensi  mengenai  materi tersebut.  Oleh  karena  itu  model  kreatif  produktif inilah  yang  dapat  meningkatkan  daya  kreatif, motivasi dan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang  didapat pada  kelas  eksperimen  telah  menunjukkan  pengaruh perlakuan  yang  baik  dari  penerapan  model  pem- belajaran  kreatif-produktif,  walaupun  belum  semua
siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Hal  ini  di- perkirakan penyebabnya antara lain: Model pembelajaran  kreatif-produktif  ini  merupakan  pem- belajaran yang baru bagi siswa sehingga kemampuan berfikir  kreatif  siswa  belum  terlatih  dengan  se- penuhnya.  Penyebab  lainnya  adalah  ketika  pem- belajaran  berlangsung  ada  beberapa  siswa  yang kurang serius dan saat berdiskusi ada kecenderungan siswa  membicarakan  hal  yang  tidak  berhubungan dengan materi pelajaran.
Meningkatnya  hasil  belajar  ranah  psikomotor siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan diyakini  sebagai  pengaruh  penerapan  LKS  berbasis model  pembelajaran  kreatif-produktif.  Dalam  pem- belajaran  kreatif    guru  merupakan  pencipta  suasana yang dapat mengembangkan inisiatif, kreativitas belajar siswa  dan  kreativitas  kerja  siswa.  Semua  kreativitas siswa dapat meningkat yang terlihat dari kegiatan siswa dalam  melakukan  eksplorasi  untuk  mengerjakan  LKS, kreativitas  siswa  dalam  menghasilkan  produk  berupa poster  walaupun  poster  tersebut  masih  berbentuk sederhana,  serta  kesungguhan  dan  ketelitian  siswa dalam melakukan percobaan.  Jadi, LKS berbasis model pembelajaran  kreatif-produktif  dapat  membantu  pe- ningkatan  aktivitas,  kreativitas  dan  keterampilan  per- cobaan siswa sehingga  mencapai tujuan pembelajaran.
Melalui  LKS  berbasis  model  pembelajaran kreatif  produktif  diharapkan  dapat  dikembangkan daya  berfikir  kreatif,  kreativitas  dan  kerja  sama antara  siswa.  Oleh  karena  itu,  agar  pembelajaran berlangsung  optimal  maka  dikelompokkan  siswa secara  heterogen  dimana  masing-masing  kelompok terdiri  dari  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Hal  ini  dilakukan  supaya  anggota  kelompok dapat  melakukan  kerja  sama  yang  baik  dan  dapat membantu  anggota  kelompok  yang  kesulitan  me- mahami  masalah  yang  ada  dalam  LKS.  Solusi  lain yang  dapat  dilakukan  yaitu  siswa  diharapkan  mem- baca  buku, browsing ,  melakukan  percobaan,  ber- kreativitas  membuat  produk  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran  serta  mengaitkan  materi dengan  yang  dialaminya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  karena  biasanya  siswa  yang  proses  pem- belajarannya  baik  akan  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik. Jadi, penerapan LKS berbasis model pembelajaran  kreatif  produktif  pada  mata  pelajaran Fisika  di  kelas  X  SMAN  1  Ranah  Batahan,  dapat mempengaruhi hasil belajar untuk ranah kognitif dan ranah psikomotor siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah dilakukan dapat dikemukakan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, dengan nilai rata-rata siswa kelas eksperimen pada ranah kognitif adalah 70,5 dan nilai rata-rata  siswa  kelas  kontrol  adalah  62,58,  pada ranah psikomotor diperoleh nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  adalah  77,13  dan  kelas  kontrol  adalah
72,96.  Hipotesis  diuji  dengan  meng-gunakan  uji  t, pada  ranah  kognitif  diperoleh  t hitung = 2,51,  pada ranah  psikomotor  diperoleh  t hitung = 4,27,  dan  t tabel = 1,67  pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  t hitung >  t tabel sehingga  Ho  ditolak.  Hasil  ini  me-nunjukkan terdapat perbedaan yang berarti terhadap hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan adanya perbedaan yang signifikan dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan LKS  berbasis  strategi  model  pembelajaran  kreatif produktif  terhadap  hasil  belajar      Fisika  siswa  kelas X di SMAN 1 Ranah Batahan.
Strategi  pembelajaran  kreatif  produktif  juga memiliki  beberapa  kelemahan  yang  dialami  peneliti sewaktu  melakukan  penelitian,  yaitu  selama  me- lakukan  pengamatan  aktivitas  siswa  terkadang  sulit dilakukan  secara  teliti  karena  jumlah  observernya masih kurang dari yang diharapkan. Untuk itu,     di- perlukan  observer  yang  lebih  banyak  lagi  agar setiap  siswa  dapat  teramati  secara  baik  dan  men- dapatkan penilaian yang maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  Orang  Tua  penulis  yang telah  mendo’akan  dan  menjadi  semangat  serta motivasi  penulis  dalam  penyelesaian  artikel  ini. Selanjutnya  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Bapak  Ruston,M.Pd  selaku  kepala  sekolah SMA  N  1  Ranah  Batahan  yang  telah  memberi  izin kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Khasnal Khoiri Yanti selaku guru fisika di SMA N 1 Ranah  Batahan  yang  telah  membimbing  penulis selama melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,Suharsimi.2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.rev.ed. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Depdikbud.1997, Kamus Besar Bahasa
Indonesia ,   Jakarta: Balai Pustaka.
[3] Depdiknas.2003. Pedoman  Khusus  Pengembang- an dan Contoh/ Model Silabus. Jakarta : BSNP.
[4] Giancoli, Douglas C. 2001. Fisika . (terjemahan). Jakarta : Erlangga.
[5] Made,Wena.2009. StrategiPembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta : PT Bumi Aksara.
[6] Oemar,Hamalik.  1993. Metodik  Belajar  dan Kesulitan Belajar . Bandung: Ganesha.
[7] Sanjaya,Wina  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.
[8] Supriyono,Koes.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika . rev. ed. Malang : JICA.
[9] Suryabrata,  Sumadi.2006.Metodologi  Penelitian. Jakarta: Gravindo Persada.
[10] Syaiful  Sagala,  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.