## UJI VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS MODUL FISIKA BERMUATAN LITERASI BARU MATERI FLUIDA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA N 6 PADANG
Shintya Ruci 1) , Asrizal 2) , Fatni Mufit 2) , Wahyuni S.D 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
shintyaruci02@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id wahyunisatria87@gmail.com

## ABSTRACT
The  21st  Century  is  marked  by  the  progress  of  Science  and  Technology  which  is  developing  rapidly. The 2013 curriculum is one of the government's efforts to answer the challenges of the 21st century.  Learning demands  in  the  2013  curriculum  are  student-centered  learning,  integrating  literacy,  and  independence  of students in learning. A new reality that hasn't been done well. The solution to overcome this problem is the use of  new  physics  literacy  modules.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  validity  and  practicality  of using new physics literacy modules. This type of research was Research and Development (R&D). The object of research was a new physics module containing literacy in fluid material. The instrument to validate this module was  the  questionnaire  sheet  on  the  validity  test.  The  questionnaire  sheet  on  the  validity  test  consists  of  four components,  namely  the  appropriateness  of  content,  presentation,  linguistics,  and  graphics.  The  validator  to approve  the  validation  of  the  physics  module  consisted  of  three  physics  lecturers  from  the  Faculty  of Mathematics  and  Natural  Sciences  UNP.  The  instrument  to  test  this  practical  module  was  the  questionnaire sheet on the practicality test. The questionnaire sheet on the practicality test consists of four components, which are easy to use, attractiveness, clarity and benefits. The physics module practitioners consisted of two physics teachers  and  thirty-five  students  of  class  XI  IPA  3  at  SMA  N  6  Padang.  The  data  analysis  technique  was descriptive statistics. Based on the analysis of the data, it can be concluded that the average value of the validity component  of  the  physics  module  containing  the  new  literacy  is  89.35  categorized  very  well.  For  the  average value of the practicality component according to the teacher is  80,48 and practicality according to students is 83.13 in the excellent category. Thus, the average value of the validation and practical physics modules in new literal fluid can be categorized into excellent categories.
Keywords : Module of Physisc ,New literacy, Validity, Practicality
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan  kemajuan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  ber- kembang  pesat.  Abad  21  menuntut  berbagai  ke- terampilan  yang  harus  dikuasi  seseorang,  sehingga diharapkan  pendidikan  dapat  mempersiapkan  siswa untuk menguasai berbagai keterampilan agar menjadi pribadi  yang  sukses  dalam  hidup [1] .  Abad  21  erat kaitannya  dengan  revolusi  industri  4.0.  Revolusi industri 4.0 ditandai dengan perpaduan teknologi dan mengaburkan garis ruang fisik, digital serta biologis. Pada  era  ini  semua  kegiatan  manusia  berkonversi manual menuju digital [2] .
Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu upaya pemerintah untuk menyikapi tuntutan abad ke- 21  dan  revolusi  industri  4.0.  Kurikulum  2013  lebih ditekankan  pada  pendidikan  karakter  dan  literasi. Karakteristik  dari  kurikulum  2013  adalah  mengem-
bangkan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan  psiko- motorik [3] .  Karakteristik  lainnya  adalah  meng- gunakan  keseluruhan  sumber  belajar  untuk  mening- katkan  pengetahuan,  menggunakan  pengalaman lapangan untuk meningkatkan aspek keterampilan [4] . Dengan demikian,  pembelajaran yang diterapkan da- lam kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang dapat mengembangkan kompetensi pengetahuan, ke- terampilan, dan sikap [5] .
Literasi  adalah  penting  bagi  siswa  untuk mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan.  Karena itu, dalam pembelajaran fisika perlu mengembangkan literasi  siswa  sehingga  mereka  dapat  memperoleh kesuksesan baik dalam pembelajaran mereka atau ke- hidupan nyata [6] . Literasi baru merupakan instrumen untuk  menjawab  tantangan  revolusi  industri  4.0 selain  literasi  lama.  Literasi  lama  mencakup  kom-
petensi  calistung  (membaca,  menulis,  menghitung) yang digunakan sebagai modal untuk berkiprah di ke- hidupan  masyarakat [7] .  Sementara  itu,  literasi  baru mencakup  literasi  data,  literasi  teknologi  dan  literasi manusia [8] .
Literasi  data  adalah  kemampuan  membaca, menganalisis  dan  membuat  konklusi  berpikir  ber- dasarkan  data  dan  informasi  yang  diperoleh.  Data yang  diperoleh  berupa  kuantitatif  maupun  kualitatif yang  harus  dipahami  secara  luas.  Indikator  literasi data  yaitu  membaca  data,  menganalisis  data,  meng- komunikasikan  hasil  analisis  data,  dan  membuat kesimpulan berpikir berdasarkan data [8] .
Literasi  teknologi  terkait  dengan  kemam- puan memahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi, dan  bekerja  berbasis  produk  teknologi  untuk  men- dapatkan hasil maksimal [9] . Makna literasi teknologi merupakan  pemahaman  atas  hasil  karya  buatan manusia [10] .  Indikator  literasi  teknologi  yaitu  ke- mampuan memahami hasil karya teknologi manu-sia, mampu  menghubungkan  sains  dengan  teknologi, kemampuan  menggunakan  komputer  dan  virtual laboratorium [11] .
Literasi manusia terkait dengan kemampuan berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  kreatif dan  inovatif.  Dalam  perspektif  literasi  manusia tujuannya agar  manusia dapat berfungsi dengan baik di  lingkungan  manusia  yang  semakin  dinamis.  Pada era  industri  4.0,  modal  dasar  SDM  yang  harus dimiliki  adalah  keterampilan  yaitu  kepemimpinan dan bekerja dalam team, kelincahan dan kematangan budaya  dengan  latar  belakang  budaya  yang  berbeda tetap  bisa  bekerjasama,  dan enterprenurship [12] . Indikator  literasi  manusia  yaitu  kemampuan  dalam ber-komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  kreatif, dan inovatif [8] .
Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  bebe- rapa  indikator.  Pertama,  kemampuan  siswa  berupa menalar,  mengungkapkan,  menganalisis  dalam  me- nyelesaikan masalah. Kedua, menggunakan sejumlah penalaran  (induktif  dan  deduktif)  sesuai  dengan situasi.  Ketiga,  menginterprestasi  informasi  dan menarik  kesimpulan  yang  didasarkan  data  analisis. Keempat,  mengajukan  pertanyaan  yang  meng- klarifikasi  sejumlah  dan  menghasilkan  solusi  yang lebih baik [13] . Kemampuan berpikir kreatif memiliki beberapa indikator. Pertama, menggunakan  sejumlah teknik  untuk  menciptakan  ide-ide.  Kedua,  mengana- lisis dan mengevaluasi ide-ide sendiri untuk memper- baiki  dan  menghasilkan  sesautu  yang  maksimal [13]. Ketiga, menyampaikan ide-ide dan solusi-solusi baru. Keempat,  mengajukan  pertanyaan  yang  tidak  lazim. Kelima, mencoba mengajukan dugaan jawaban [14] . Kemampuan  berkomunikasi  memiliki  bebe- rapa  indikator.  Pertama,  keterampilan  dalam  me- nyampaikan pendapat dengan jelas secara lisan mau- pun tulisan. Kedua,  menyampaikan pendapat dengan kalimat  yang  jelas [14] .Ketiga,  mengartikulasikan
pikiran  dan  ide-ide  secara  efektif.  Keempat,  men- dengarkan  informasi  secara  efektif  untuk  memahami makna. Kelima,  menggunakan beragam  media untuk berkomunikasi [13] .
Kemampuan  berkolaborasi  memiliki  bebe- rapa indikator. Pertama, mampu bekerja sama secara efektif  dan  menghargai  anggota  tim  yang  berbeda. Kedua,  menunjukkan  fleksibilitas  dan  keinginan untuk  menjadi  orang  yang  berguna  dalam  ber- kelompok.  Ketiga,  memikul  tanggung  jawab  dalam pekerjaan.  Keempat,  menghargai  kontribusi  dari setiap anggota tim [13] .
Pembelajaran di abad 21 harus bersifat kon- teks,  yaitu  dikatitkan  dengan  kehidupan  nyata, dipusatkan  pada  siswa,  dan  bersifat  kolaboratif [15] . Pembelajaran yang berpusat pada guru berarti bahwa guru  mendominasi  pembelajaran,  sedangkan  siswa belum  terlibat  aktif  dalam  membangun  konsep [16] . Proses  pembelajaran  harus  dapat  mendorong  pe- ngembangan  kompetensi  siswa.  Dalam  mengajar prosesnya,  guru  perlu  mengembangkan  kompetensi siswa  sehingga  mereka  memiliki  kompetensi  yang baik [17] .  Pada  proses  pembelajaran,  siswa  harus terlibat  aktif  untuk  membangun  kompetensi    mereka [15] .
Peran  modul  sangat  penting  untuk  men- dukung  pembelajaran  fisika  dalam  kurikulum  2013. Modul mampu membelajarkan siswa secara mandiri, karena  modul  tidak  bergantung  pada  pihak  lain [9] . Modul  juga  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  belajar. Uraian isi pembelajaran yang terdapat pada setiap ke- giatan  belajar  dimaksudkan  untuk  memberikan  pen- jelasan  yang  lengkap  tentang  sesuatu  yang  harus diketahui oleh siswa [10] .
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  diperoleh  dari kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  yang  dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan yang di miliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya [18] .  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran  dari  proses  mengajar.  Jadi,  hasil  belajar merupakan  pencapaian  kompetensi  yang  diperoleh setelah mela-kukan proses mengajar.
Ada  tiga  hasil  yang  diperoleh  pada  studi awal  di  SMA  N  6  Padang.  Pertama,  penerapan  lite- rasi  baru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  fisika.  In- strumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, dengan nilai 63,13 berada pada kategori rendah. Ke- dua,  penggunaan  modul  fisika  di  sekolah  belum  ter- laksana  dengan  baik  baik,  hal  ini  diperoleh  dari wawancara terhadap dua orang guru fisika di SMA N 6  Padang.  Ketiga,  hasil  UAS  fisika  siswa  kelas  X IPA tahun 2018/2019 SMA N 6 Padang dengan nilai rata-rata 51,39 pada kategori rendah.
Berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan, terdapat  permasalahan  yang  harus  diberikan  solusi.
Solusi  untuk  permasalahan  tersebut  adalah  dengan menggunakan  modul  fisika  bermuatan  literasi  baru. Pengembangan  modul  fisika  materi  fluida  memiliki beberapa  keunggulan.  Pertama,  modul  bermuatan literasi  baru  yang  diperlukan  untuk  menyongsong abad 21. Kedua, dapat meningkatkan literasi baru dan hasil  belajar  siswa,  serta  mampu  menjadikan  siswa belajar  mandiri.  Ketiga,  dapat  mendukung  pem- belajaran  fisika  di  sekolah.  Berdasarkan  solusi  yang telah  dijabarkan  dari  per  masalahan  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melaku  kan  penelitian  ini.  Penelitian yang  dilakukan  ber  tujuan  untuk  untuk  menentukan validitas  dan  praktikalitas  dari  modul  fisika  materi fluida bermuatan literasi baru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development /  R&D).  Objek  pada penelitian  ini  adalah  modul  fisika  bermuatan  literasi baru pada materi fluida KD 3.3 dan KD 3.4 kelas XI Semester  1.  Desain  R&D  adalah  dengan  mem- bandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  peng- gunaan modul fisika bermuatan literasi baru.
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini terdiri dari enam langkah, diantaranya potensi dan masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi produk,  revisi  produk,  dan  uji  coba  produk [19] .  Ber- dasarkan studi awal  yang telah dilakukan  di SMA N 6  Padang,  terdapat  beberapa  potensi  dan  masalah. Potensi  pertama,  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  di sekolah  sudah  menerapkan  literasi.  Potensi  kedua, sekolah  telah  menyediakan  sumber  belajar  berupa bahan ajar dalam pembelajaran fisika. Potensi ketiga, bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  sudah  memuat literasi. Selain adanya potensi yang dimiliki, ada be- berapa  masalah  yang  ditimbulkan.  Pertama,  literasi yang  diterapkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran fisika  masih  menerapkan  literasi  lama,  yaitu  mem- baca, menulis, dan berhitung. Kedua, bahan ajar yang digunakan  belum  bermuatan  literasi  baru.  Ketiga, soal-soal yang diberikan pada siswa saat ujian masih dalam bentuk soal tingkat berpikir rendah dan belum bermuatan literasi baru.
Data  yang  diperlukan  dalam  studi  awal, terdiri  dari  beberapa  instrumen.  Pertama,  instrumen penerapan literasi baru pada pelaksanaan pembelajar- an  fisika  berupa  lembar  observasi,  pada  in-strumen ini  peneliti  mengamati  penerapan  literasi  baru  yang diterapkan oleh guru fisika di kelas saat pembelajaran fisika. Kedua, lembar wawancara penggunaan modul di  sekolah  terhadap  dua  orang  guru  fisika  SMA  N  6 Padang.  Ketiga,  Hasil  UAS  siswa  Kelas  X  yang  di- peroleh dari tata usaha SMA N 6 Padang.
Berdasarkan  potensi  dan  masalah  yang diperoleh maka produk yang di desain berupa modul bermuatan  literasi  baru  materi  fluida  untuk  mening- katkan  hasil  belajar  siswa  SMA/MA  kelas  XI.  Mo- dul  terdiri  dari  enam  kegiatan  belajar.  Kegiatan  be-
lajar  berisi  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  uraian materi, rangkuman, latihan/tugas, dan tes mandiri [20] . Modul yang telah dirancang harus divalidasi terlebih  dahulu  oleh  tenaga  ahli,  lalu  direvisi,  se- hingga modul dapat digunakan untuk diuji kepraktis- an  dan  keefektifannya [19] .  Pada  penelitian  ini, validasi  produk  dilakukan  oleh  dosen  fisika  FMIPA Universitas  Negeri  Padang.  Validasi  produk  dilaku- kan  dengan  cara  mengisi  nilai  dari  setiap  indikator- indikator  yang  ada  pada  masing-masing  komponen pada  lembar  angket  uji  validitas.  Berdasarkan  hasil penilaian validasi produk  dapat diketahui kelemahan dan kekuatan dari produk yang telah di-rancang.
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  dosen jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang  sebagai tenaga  ahli.  Hasil  dari  validasi  akan  menunjukkan bagian-bagian  yang  perlu  diperbaiki.  Perbaikan  ter- sebut dilakukan dalam tahap revisi desain. Perbaikan yang  dilakukan  dalam  rangka  memperbaiki  ke- lemahan-kelemahan  yang  ditemui  tenaga  ahli  dalam proses  validasi  desain  yang  didasarkan  pada masukan-masukan  yang  diterima  peneliti.  Tujuan dari  perbaikan  yaitu  untuk  menghasilkan  produk yang sesuai dan layak digunakan dalam pembelajaran fisika. Jadi, perbaikan produk dilakukan setelah pro- duk divalidasi oleh tenaga ahli.
P ada  uji  coba  produk  modul  fisika  ber- muatan literasi baru digunakan untuk mengetahui ke- praktisan  produk.  Dalam  pengujian  kepraktisan  mo- dul  yang telah dibuat dilakukan oleh dua orang  guru fisika  dan  35  orang  siswa  SMA  N  6  Padang.  Ke- praktisan  modul  diuji  dengan  menggunakan  instru- men lembar angket pada uji praktikalitas. Lembar uji praktikalitas  dari  guru  digunakan  untuk  me-ngetahui pendapat  dan  penilaian  guru  fisika  terhadap  kemu- dahan  dalam  penggunaan  modul  fisika  ber-muatan literasi baru terhadap pembelajaran fisika.
Ada empat komponen untuk mengukur ting- kat kepraktisan produk yaitu mudah digunakan , daya tarik,  kejelasan  dan  manfaat.  Masing-masing  kom- ponen tersebut dijabarkan menjadi beberapa indikator yang  lebih  khusus  bertujuan  untuk  memudahkan menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan  modul  yang telah dibuat.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk penilaian  validitas  dan  praktikalitas  adalah  analisis statistik  deskriptif.  Analisis  deskriptif  ditampilkan dalam  bentuk  tabel  atau  grafik  sehingga  peneliti hanya  mencari  nilai  rata-rata.  Dalam  analisis  ini  di- lakukan  pembahasan  mengenai  penilaian  terhadap validitas  dan  kepraktisan  bahan  ajar  dengan  konten literasi  baru.  Data  hasil  uji  validitas  dan  uji  ke- praktisan  disajikan  dalam  bentuk  grafik.  Kriteria yang  digunakan  untuk  menentukan  validasi  dan kepraktisan dari modul [21] yaitu jika rentangan nilai 80-100 kategori baik sekali, nilai 66-79 kategori baik, nilai  56-65  kategori  cukup,  nilai  40-55  kategori kurang, dan nilai 30-39 kategori gagal.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Studi Awal
Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  studi  awal  di  SMA  N  6 Padang.  Studi  awal  ini  dilakukan  untuk  melihat potensi  dan  masalah  yang  ada  di  sekolah  tersebut. Peneliti  melakukan  tiga  studi  awal  yaitu  penerapan literasi baru pada pelaksanaan pembelajaran fisika di sekolah,  wawancara  penggunaan  modul  di  sekolah, dan hasil belajar siswa.
Hasil  studi  awal  pertama  berhubungan  dengan penerapan  literasi  baru  pada  pelaksanaan  pembela- jaran  fisika  di  sekolah.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi.  Observasi  ini  peneliti  la- kukan saat proses pembelajaran, dimana peneliti me- ngamati  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh dua orang guru fisika di SMA N 6 Padang.
Indikator  dari  instrumen  ini  terdiri  dari  empat indikator  literasi  data,  lima  indikator  literasi  tek- nologi,  dan  empat  indikator  literasi  manusia.  Indi- kator  literasi  data  terdiri  dari  1)  menggunakan  data (LD1), 2) menganalisis data (LD2); 3) mengkomuni- kasikan hasil analisis data (LD3); 4) membuat kesim- pulan  berpikir  berdasarkan  data.  Indikator  literasi teknologi terdiri dari 1) menggunakan set eksperimen fisika  (LT1);  2)  menggunakan  komputer  (LT2);  3) menggunakan  labratorium  virtual  (LT3);  4)  mengg- unakan  handphone  (LT4);  5)  menggunakan  internet (LT5). Indikator literasi manusia terdiri dari 1) mem- fasilitasi  siswa  membuat laporan eksperimen (LM1); 2)  memfasilitasi  siswa  mengkomunikasikan  hasil kerja kelompok (LM2); 3) mendorong siswa berpikir kritis  (LM3);  4)  mendorong  siswa  berpikir  kreatif (LM4).  Hasil  plot  nilai  setiap  indikator  literasi  baru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  di  sekolah dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Indikator Literasi Baru dalam Pelak- sanaan Pembelajaran Fisika
Dari  Gambar  1  dapat  dikemukakan  bahwa penerapan  literasi  baru  dalam  pembelajaran  fisika belum  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  nilai  terendah  yaitu  pada  literasi  teknologi
dengan  nilai  25  berada  pada  kategori  sangat  rendah. Sementara  itu,  pada  literasi  data  sudah  berjalan dengan  baik  dengan  nilai  rata-rata  81,25  pada  ren- tangan  nilai  62,50  –  100.  Secara  keseluruhan  pe- nerapan  literasi  baru  dalam  pembelajaran  fisika rendah dengan rata-rata 63.
Hasil studi awal kedua berhubungan dengan penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  fisika.  In- strumen  yang  digunakan  adalah  lembar  wawancara. Wawancara dilakukan terhadap dua orang guru fisika di  SMA  N  6  Padang.  Berdasarkan  hasil  wawancara guru  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  fisika, guru belum menggunakan modul. Hal ini disebabkan karena  masih  rendahnya  minat  siswa  dalam  mem- perbanyak  sumber  belajar.  Guru  sudah  pernah memberikan  soft  bahan  ajar  untuk  memperbanyak sumber  belajar  siswa,  akan  tetapi  hanya  beberapa siswa  saja  yang  memperbanyak  bahan  ajar  tersebut. Akhirnya guru lebih sering  menggunakan bahan ajar yang  dipinjamkan  dari  sekolah.  Hasil  wawancara  ini dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul  dalam pembelajaran  fisika  di  sekolah  masih  belum  ter- laksana dengan baik.
Hasil studi awal ketiga berhubungan dengan hasil  belajar  siswa  yang  didapatkan  dari  analisis  do- kumen. Dokumen berupa nilai Ujian Akhir Semester (UAS) siswa kelas X IPA pelajaran 2018/2019 untuk mata  pelajaran  fisika.  Dokumen  ini  diperoleh  dari tata  usaha  SMA  N  6  Padang.  Data  perhitungan  nilai UAS kelas X dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Data Perhitungan  hasil UAS  Fisika  kelas  X IPA SMA N 6 Padang
No Parameter Statistik Nilai X-1 X-2 X-3 X-4 X-5 1. Rata-Rata 49,21 53,29 55,43 50,50 48,53 2. Varians 103,96 100,65 125,55 78,60 52,29 3. Standar Deviasi 10,20 10,03 11,20 8,87 7,23 4. Nilai Tertinggi 67,50 67,50 75,00 65,00 67,50 5. Nilai Terendah 32,50 30,00 32,50 30,00 30,00 6. Median 42,50 52,50 55,00 52,50 50,00 7. Modus 42,50 52,50 42,50 50,00 50,00 8. Rentangan Nilai 35,00 37,50 42,50 35,00 37,50
Dari  Tabel  1  didapatkan  nilai  UAS  mata  pela- jaran Fisika kelas X IPA yang bervariasi.  Kelas X-3 memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  disbanding-kan kelas  lainnya  sebesar  55,43.  Hal  ini  dibuktikan  dari nilai  median  pada  tabel  sebesar  55,  yang  menun- jukkan  kebanyakan  siswa  memperoleh  nilai  55  pada hasil  UAS  dibandingkan  kelas  lainnya.  Sementara itu, kelas X-5 memperoleh nilai rata-rata terendah se- besar  48,53.  Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  UAS kelas X IPA SMA N 6 Padang sebesar 51,39, menun- jukkan bahwasanya hasil belajar siswa berada dalam kategori rendah.
LD1 LD2 LD3 LD4 LT1 LT2 LT3 LT4 LT5 LM1 LM2 LM3 LM4 Nilai 100 75.0 87.5 62.5 25.0 25.0 25.0 100 100 37.5 75.0 50.0 50.0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i I n d ik at o r Indikator

## b. Hasil Validasi Modul Fisika
Hasil validasi modul fisika bermuatan litera- si baru diperoleh dari instrumen lembar validasi yang diisi  oleh  tiga  orang  tenaga  ahli.  Tenaga  ahli  yang dipilih  adalah  dosen  fisika  FMIPA  UNP  yang  me- miliki  pengalaman  dibidangnya  masing-masing. Hasil  validasi  ini  digunakan  untuk  menentukan  ke- layakan dari modul fisika bermuatan literasi baru dan pedoman  dalam  melakukan  revisi  terhadap  produk yang  telah  dibuat.  Pada  instrumen  penilaian  validasi terdapat  empat  komponen  penilaian  dalam  modul fisika.  Komponen  penilaian  tersebut  meliputi:  1) kelayakan  isi,  2)  penyajian,  3)  kebahasaan,  dan  4) kegrafisan.
Komponen pertama yaitu komponen kelayakan isi (KKI).  Komponen  penilaian  kelayakan isi terdiri dari sub masing-masing indikator. Indikator tersebut  meliputi  :  1)  materi  standar  fisika  (MF),  2) literasi  teknologi  (LT),  3)  literasi  data  (LD),  dan  4) literasi  manusia  (LM).  Nilai  rata-rata  dari  setiap indikator  pada  komponen  keyakan  isi  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata  Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelasakan nilai  rata-rata  dari  indikator  komponen  kelayakan  isi berkisar  83,33  hingga  90,00.  Nilai  tertinggi  berada pada  indikator    materi  standar  fisika  dan  literasi teknologi sebesar 90,00. Sementara itu, nilai terendah pada  indikator  literasi  manusia  sebesar  83,33. Dengan  demikian,  secara  keseluruhan  rata-rata indikator 88,23 berada pada kategori baik sekali.
Komponen kedua yaitu komponen penyajian (PJ). Komponen penyajian terdiri dari lima indikator. Indikator  penyajian  terdiri  dari  1)  tujuan  dan indikator  yang  akan  dicapai  sudah  jelas  (PJ1),  2) modul  yang  disajikan  dari  sederhana  ke  yang kompleks  (PJ2),  3)  modul  memungkinkan  siswa terdorong  untuk  membaca  materi  pada  modul  (PJ3), 4)  modul  memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara guru  dan  siswa  (PJ4),  5)  informasi  yang  disam- paikan dalam modul sudah lengkap (PJ5). Nilai rata- rata setiap indikator pada  komponen penyajian dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Komponen Penyajian
Berdasarkan Gambar 3 dapat diuraikan nilai tiap  indikator  pada  komponen  penyajian.  Terlihat bahwa  indikator  modul  memungkinkan  terjadinya interaksi  antara  guru  dan  siswa  merupakan  nilai terendah  dalam  komponen  penyajian,  dengan  nilai 83,33  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Sementara itu,  indikator  modul  memungkinkan  siswa  terdorong untuk  membaca  materi  pada  modul  dan  indikator modul  memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara guru  dan  siswa  memperoleh  nilai  tertinggi  sebesar 100  berada  pada  kategori  baik  sekali.    Berdasarkan lima  nilai  indikator  komponen  penyajian  yang dianalisis diperoleh nilai rata-rata komponen penyajian  adalah  93,33  dengan  nilai  ini  berada  pada kategori baik sekali.
Komponen  ketiga  yaitu  komponen  ke- bahasaan  (KB).  Pada  komponen  penilaian  kebahasa- an terdiri dari empat indikator. Empat indikator pada komponen  kebahasaan  yaitu  1)  konsisten  dalam menggunakan  istilah-istilah  dan  simbol  (KB1),  2) informasi  yang  disajikan  dalam  modul  sudah  jelas (KB2),  3)  penulisan  kalimat  dalam  modul  sudah sesuai  dengan  Kaidah  Bahasa  Indonesia  (KB3),  4) bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  sudah  efektif (KB4).  Hasil  plot  nilai  indikator  komponen kebahasaan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Komponen Kebahasaan
Dari  Gambar  4  dapat  dijelaskan  nilai  setiap indikator  pada  komponen  kebahasaan.  Berdasarkan data  pada  tiap  indikator  komponen  kebahasaan, indikator-indikator pada komponen kebahasaan dapat dikategorikan  baik  sekali  dengan    rentangan  nilai
MF LT
LD LM Nilai 90.00 90.00 89.58 83.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i I nd ika to r Indikator Komponen Kelayakan Isi PJ1 PJ2 PJ3
PJ4 PJ5 Nilai 91.67 91.67 100.00 100.00 83.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i I nd ika to r Indikator Komponen Penyajian KB1 KB2 KB3 KB4
Nilai 91.67 83.33 83.33 91.67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i I nd ika to r Indikator Komponen Kebahasaan
83,33  sampai  91,67.  Nilai  rata-rata  komponen kebahasaan adalah 87,50. Nilai komponen kebahasa- an berada pada kategori baik sekali.
Komponen  keempat  yaitu  komponen  ke- grafisan  (KG).  Pada  komponen  penilaian  kegrafisan terdiri  dari  lima  indikator.  Lima  indikator  pada komponen  kegrafisan  yaitu  1)  penggunaan  front (jenis  dan  ukuran)  tulisan  pada  modul  sudah proporsional  (KG1),  2)  lay  out  dan  tata  letak  dalam modul  sudah  proporsional  (KG2),  3)  ilustrasi,  gam- bar, dan foto yang disajikan pada modul sudah sesuai dengan  materi  (KG3),  4)  gambar  cover  sudah  me- wakili  isi  modul  (KG4),  5)  perpaduan  warna  pada setiap  cover  dan  setiap  lembaran  sudah  proporsional (KG5). Hasil plot nilai indikator komponen kegrafis- an dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Rata-Rata Komponen Kegrafisan
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dijelaskan nilai  setiap  indikator  pada  komponen  kegrafisan. Berdasarkan  data  pada  tiap  indikator  komponen kegrafisan,  indikator-indikator  pada  komponen  ke- grafisan  dapat  dikategorikan  baik  sekali  dengan rentangan  nilai  91,67  sampai  100.  Nilai  komponen kegrafisan  adalah  93,33  berada  pada  kategori  baik sekali.
Pada modul fisika terdapat empat komponen validitas  yang  telah  dianalisis,  yaitu  komponen kelayakan  isi  (KKI),  komponen  penyajian  (KP), komponen kebahasaan (KB), dan komponen kegrafisan  (KG).  Nilai  rata-rata  setiap  komponen validasi  modul  fisika  dapat  diplot  seperti  pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Rata-Rata Komponen Validitas
Pada  Gambar  7  dapat  dikemukakan  nilai tertinggi  dan  terendah  pada  setiap  komponen  vali- ditas  modul  fisika.  Komponen  kelayakan  isi  berada pada nilai terendah sebesar 83,23, dan nilai tertinggi terdapat  pada  komponen  penyajian  dan  komponen kegrafisan sebesar 93,33. Setelah di analisis  masing- masing  nilai  komponen,  maka  diperoleh  nilai  rata- rata  dari  komponen  validitas  modul  fisika  adalah 89,35.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka validitas  modul  fisika bermuatan literasi baru berada pada kategori baik sekali.

## c. Hasil Kepraktisan Modul Fisika
Nilai kepraktisan modul fisika menurut guru diperoleh dari hasil analisis uji coba kepraktisan me- nurut  guru.  Jumlah  guru  yang  menilai  kepraktisan modul fisika sebanyak dua orang guru fisika SMA N 6  Padang.    Instrumen  kepraktisan  modul  terdiri  dari empat  komponen.  Komponen  tersebut  meliputi  :  1) mudah  digunakan,  2)  daya  tarik,  3)  Kejelasan,  4) manfaat.
Komponen  praktikalitas  bagi  guru  terdiri dari  empat  komponen  yang  telah  di  analisis. Komponen  tersebut  yaitu:  1)  mudah  digunakan (MD),  2)  daya  tarik  (DT),  3)  kejelasan  (KJ),  dan  4) manfaat  (MF).  Hasil  Plot  nilai  kepraktisan  menurut guru dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Nilai Komponen Praktikalitas Menurut Guru
Bertitik  tolak  dari  Gambar  7,  dapat  dijelas- kan  nilai  setiap  komponen  praktikalitas  menurut guru.  Komponen  mudah  digunakan  merupakan  nilai terendah  sebesar  72,92  berada  pada  kategori  baik. Sementara itu, komponen kejelasan memperoleh nilai tertinggi  sebesar  87,50  berada  pada  kategori  baik sekali.  Berdasarkan  masing-masing  nilai  komponen praktikalitas  menurut  guru  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  80,48.  Dengan  demikian,  kepraktisan  peng- gunaan modul fisika menurut guru fisika adalah baik sekali  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  materi fluida.
Terdapat  empat  komponen  praktikalitas menurut  siswa  yang  telah  dianalisis.  Komponen tersebut  yaitu  :  1)  mudah  digunakan  (MD),  2)  daya tarik  (DT),  3)  kejelasan  (KJ),  dan  4)  manfaat  (MF).
KG1 KG2 KG3 KG4
KG5 Nilai 91.67 91.67 91.67 100.00 91.67
91.67 91.67 91.67 100.00 91.67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i I nd ika to r Indakator Komponen Kegrafisan KI KJ KB KG
Nilai 88.23 93.33 87.50 93.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i Kom po ne n Komponen Validitas MD DT KJ
MF Nilai 72.92 82.50 87.50 79.01 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i Kom po ne n Komponen Praktikalitas
Hasil  plot  nilai  komponen  praktikalitas  menurut siswa dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar  8.  Nilai  Komponen  Praktikalitas  Menurut Siswa
Bertitik  tolak  dari  Gambar  4,  dapat  diurai- kan  nilai  masing-masing  komponen  praktikalitas menurut  siswa.  Dari  gambar  terlihat  nilai  tertinggi terdapat  pada  komponen  daya  tarik  sebesar  84,57, dengan  nilai  ini  berada  pada  kategori  baik  sekali. Sedangkan  nilai  terendah  terdapat  pada  komponen mudah  digunakan  sebesar  81,31,  dengan  nilai  ini berada pada kategori baik sekali. Dari masing-masing komponen praktikalitas menurut siswa di peroleh nil- ai  rata-rata  sebesar  83,13.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  praktikalitas  penggunaan  modul fisika menurut siswa berada pada kategori baik sekali digunakan dalam proses pembelajaran fisika.
2. Pembahasan
a. Hasil yang Dicapai
Hasil  validitas  dari  modul  fisika  materi fluida  bermuatan  literasi  baru  adalah  baik  sekali dengan  nilai  rata-rata  89,35.  Hal  ini  dilihat  dari penilaian yang diberikan oleh tenaga ahli yang mem- validasi modul fisika bermuatan literasi baru. Dengan demikian,  berdasarkan  nilai  yang  didapat  dari  uji validitas  oleh  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa validitas  modul  fisika bermuatan literasi baru berada pada kategori baik sekali.
Modul  fisika  bermuatan  literasi  baru  me- ngandung  materi  fluida  statis  dan  fluida  dinamis. Materi  fluida  dipilih  karena  sangat  erat  kaitannya dengan  kehidupan  manusia [22] .  Selain  itu,  modul  ini bermuatan  literasi  baru.  Literasi  baru  merupakan salah  satu  cara  dalam  menghadapi  revolusi  industri 4.0 [2] .  Literasi  baru  merupakan  literasi  usaha  untuk mendapatkan  pengetahuan  dan  menjawab  tantangan zaman  dengan  aspek  kompetensi  literasi  data,  tek- nologi  dan  mansusia.  Literasi  baru  ini  selaras  de- ngan  revisi  Kurikulum  2013  yang  dilakukan  peme- rintah [2] .
Hasil  kepraktisan  penggunaan  modul  fisika materi  fluida  bermuatan  literasi  baru  menurut  guru adalah baik sekali dengan nilai rata-rata 93,52 berada
pada  kategori  baik  sekali.  Sementara  itu,  hasil  ke- praktisan  penggunaan  modul  fisika  materi  fluida bermuatan  literasi  baru  menurut  siswa  adalah  baik sekali  dengan  nilai  rata-rata  83,13  berada  pada kategori baik sekali.  Berdasarkan  nilai  yang dipero- leh  dari  uji  kepraktisan  guru  dan  uji  kepraktisan siswa  sebagai  pengguna  modul  fisika  dapat  disim- pulkan  bahwa  modul  fisika  bermuatan  literasi  baru dalam  pendekatan  saintifik  adalah  praktis  digunakan dalam  proses  pembelajaran  fisika  untuk  siswa  SMA kelas XI.
Penggunaan  modul  fisika  bermuatan  literasi baru  menjadi  lebih  praktis  dalam  pendekatan saintifik,  karena  memperhatikan  prinsip  penyusunan modul dengan baik. Modul terdiri dari enam kegiatan belajar.  Kegaiatan  belajar  merupakan  bagian  yang memuat  materi  pelajaran  yang  harus  dikuasi  siswa dan materinya disusun secara praktis dan menarik [23] . Struktur  kegiatan  belajar  berisi  kompetensi  dasar, materi  pokok,  uraian  materi,  rangkuman,  latih- an/tugas,  dan  tes  mandiri [20] .  Di  dalam  kegiatan belajar  terdapat  uraian  atau  penjelasan  secara  rinci tentang  isi  pelajaran  yang  diikuti  dengan  contoh- contoh  konkrit,  sedapat  mungkin  uraian  ini  diikuti gambar, bagan atau grafik [24] .

## b. Keterbatasan yang Dicapai
Harapan  agar  mendapatkan  hasil  yang sempurna dalam penelitian merupakan hal yang tidak mudah  untuk  diwujudkan.  Pada  saat  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  terdapat  berbagai  kendala dan keterbatasan, sehingga tidak mudah untuk mem- peroleh hasil yang sempurna.
Keterbatasan pertama adalah pengembangan modul  fisika  bermuatan  literasi  baru  masih  dalam  2 KD untuk  materi  fisika  kelas  XI. Hal ini disebabkan karena keterbatasan waktu penelitian dalam mengem- bangkan  modul.  Tindak  lanjut  dari  penelitian  ini kedepannya  adalah  agar  modul  fisika  bermuatan literasi  baru  dibuat  berdasarkan  semua  materi  yang terdapat  di  kelas  XI  baik  itu  materi  semester  1 maupun materi semester 2 agar menghasilkan modul fisika  yang  lebih  lengkap  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran abad 21.
Keterbatasan  kedua  berhubungan  dengan literasi  baru  yang  dikembangkan  di  dalam  modul fisika.  Pada  modul  fisika  yang  telah  dikembangkan dan  dibuat  masih  terbatas  pada  pengintegrasian literasi  baru  saja.  Sebagai  tindak  lanjut  penelitian kedepannya  dapat  mengintegrasikan  literasi  yang lainnya sesuai tuntutan abad 21 didalam modul.
Keterbatasan ketiga adalah tahapan peneliti- an  baru  pada  tahapan  uji  coba  produk.  Tahapan  uji coba produk yang dilakukan hanya dibatasi pada satu kelas  saja.  Hal  ini  disebabkan  karena  keterbatasan waktu  peneliti.  Ide  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan pada  tahap  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian  pada beberapa  kelas, dan selanjutnya dapat dikembangkan lagi  pada  tahapan  produk  masal  yang  memiliki
81.31 84.57 83.27 83.38 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MD DT KJ MF N ila i Kom po njen Komponen Praktikalitas
cakupan  yang  cukup  luas  untuk  menghasilkan  suatu produk.

## KESIMPULAN
Validitas  modul  fisika  bermutan  literasi  baru pada  materi  fluida  berada  pada  kategori  baik  sekali dengan  nilai  89,35.  Dengan  demikian,  modul  fisika materi  fluida  bermuatan  literasi  baru  untuk  siswa SMA kelas XI adalah valid. Kepraktisan modul fisika bermuatan  literasi  baru  pada  materi  fluida  berada pada  kategori  baik  sekali,  hal  ini  dibuktikan  dari praktikalitas  menurut  guru  dan  siswa  dengan  nilai rata-rata masing-masingnya 80,48 dan 83,13. Dengan demikian, modul fisika bermuatan literasi baru materi fluida  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA kelas XI adalah praktis digunakan dalam pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Zubaidah,  Siti.  Keterampilan  Abad  Ke-21  : Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Malang : FMIPA UNM.
[2]  Ibda,  H.  2018.  Penguatan  Literasi  Baru  Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah dalam Men jawab Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Journal of Research and Thought of Islamic Education , 1(1),12
[3]  Depdiknas.  2013. Kurikulum  2013 .  Jakarta: Depdiknas.
[4]  Sulaeman,  A.  2015.  Pengembangan  Kurikulum 2013 Dalam Paradigma Pembelajaran Kotemporer. Jurnal  Islamadina,  Vol.  XIV, No.1, 71-95.
[5] Asrizal, A., A., Amran, A., Ananda, F., Festiyed. 2018. Effect  of  Instructional  material  of natural  science  with  literacy  skills  of  our respiratory  and  excetory  health  theme  on academic achievement
of students.
ICOMSET, Doi: 10.1088/1742-6569/1317/1
/012174, hal 1.
[6] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, F., Festiyed, R., Sumarmin.  2018.  The  Development  of Integrated  Science  Instructional  Materials To  Improve  Student’s  Digital  Literacy  In Scientific Approach. JPII, Vol. 4, hal 443.
[7]  Rozak,  A.  2018. Perlunya  Literasi  Baru Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Uinjkt.Ac.Id
[8]  Anggaira,  A.S.  2019.  Literasi  Terkini  dalam Pembelajaran  BIPA  pada  Era  Revolusi Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Pen didikan Program Pasca Sarjana Universitas PGRI Palembang , 36 .
[9]  Ibda,  H.  2019.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berwawasan  Literasi  Baru  Di  Perguruan Tinggi  Dalam  Menjawab  Tantangan  Era Revolusi  Industri  4.0. Jalabahasa,  Vol.15,
No.1 , 51-56.
[10]  Rose,  Annette  Mary.  2007.  Perceptions  of Technological  Literacy  among  Science,
Technology, Engineering, and Mathe matics Leaders. Journal  of  Technology  Education . Vol 19 No.1
[11]  Saliruddin.  2010.  Aplikasi  Teknologi  Informa tika  dan  Komunikasi  (ICT)  dalam  Bidang Elektronika Digital. JETC , 5(1), 768.
[12] Haryono, Siswoyo. 2018. Re-orientasi Pengembangan  SDM  Era  Digital  pada Revolusi  Industri  4.0. Yogyakarta  :  Univ ersitas Muhammadiyah Yogyakarta.
[13]  Redhana,  I  Wayan.  2019.  Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke  21  Dalam  Pem belajaran  Kimia. Jurnal  inovasi  Pendi dikan Kimia, Vol. 13, No. 1, 2239-2253.
[14]  Zubaidah,  Siti.  Keterampilan  Abad  Ke-21  : Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran
. Malang : FMIPA UNM.
[15]  Asrizal.,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Sumarmin,  R.  (2018). The  Developm ent  Of  Integrated  Science  Instructional Materials  To  Improve  Students  Digital Literacy  In  Scientific  Approach. Jurnal Pendidikan  Indonesia,  Doi:  10.  15294/ JPII. V7i4. 13613
[16]  F.,  Mufit.,  Festiyed.  2019. The  Application  of Real  Experiments  Video  Analysis  in  The CCBL model to remediate the misconceptions  about  motion’s  concept.
ICOMSET, Doi: 10.1088/1742-6596
/1317/ 1/012156
[17]  Asrizal,  A.,  Hendri,  A.,  Hidayati,  H.,  Festiyed, F.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan Laborato rium  Virtual  dan  Hots  untuk  Meningka tkan  Hasil  Pembelajaran  Siswa  SMA Kelas  XI. Prosiding  Seminar  Nasional Hibah  Program  Penugasan  Dosen  ke Sekolah UNP ,49.
[18]  Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
[20] Prastowo, Andi. 2014. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogya karta: Diva Press.
[21]  Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2. Jakarta  : Bumi Aksara.
[22]  Kanginan,  M.  2013. Fisika  SMA  Kelas  XI . Jakarta: Erlangga.
[23]  Sungkono,  dkk.  2003. Pengembangan  Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
[24] Susanto, dkk. 2006. Penyusunan dan Penggunaan  Modul  Pembelajaran  Ber dasar  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Sub  Pokok  Bahasan  Analisa  Kuantitatif Untuk  Soal-Soal  Dinamika  Sederhana Pada  Kelas  X  Semester  I  SMA. Jurnal Pend. Fisika Indonesia, Vol. 4, No. 2