## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROTATING TRIO EXCHANGE (RTE) TERHADAP HASIL BELAJAR DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SDN PINGGIR PAPAS 1 SUMENEP
Nor Fajariyatul Hasanah 1 , Mohammad Edy Nurtaman 2 , Umi Hanik 3 Program Studi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
This reseach aims to determine 1) the effect of cooperative learning type Rotating Trio Exchange (RTE)  on  students’  learning  outcomes,  2)  interests,  and  3)  implementation  of  learning.  This research is a quantitative research using Quasi Experiment Design with the Nonequivalent Control Group Design form, implemented in class V SDN Pinggir Papas 1 Sumenep 36 students. Based on result  of  hypothesis  test  result  of  student  learning  using  t-test  two  independent  samples  obtained t count =  2,219  >    t table =  2.032  so  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted,  meaning  there  are difference of  learning result  which  significant  between  experiment  class and  control  class.  While the students’ learning interest in learning using cooperative learning type Rotating Trio Exchange (RTE) of 83.25% with high category. Teacher activity in the learning process in the experimental class  has  a  percentage  75%  with  a  very  good  category  and  student  activity  in  the  experimental class  has  a  percentage  75%  with  a  good  category  in  the  first  meeting  and  84,44%  with  a  good category in the second meeting So it can be concluded that the learning of mathematics using the model of cooperative learning type Rotating Trio Exchange (RTE) influenced the result of learning, can  foster  interest  in  students  learning,  teacher  does  the  learning  well  according  to  the  stage  of RPP, and student are active with help each other in mastering the subject matter.
Keywords:  Rotating  Trio  Exchange  (RTE),  learning  outcomes,  interest  in  student  learning implementation of learning.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap hasil belajar, 2) minat belajar siswa, dan 3) keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan Quasi  Experiment  Design jenis Nonequivalent  Control  Group  Design ,  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Pinggir  Papas  1 Sumenep sejumlah 36 siswa. Berdasarkan hasil uji hipotesis hasil belajar siswa menggunakan uji-t dua sampel independent diperoleh t hitung = 2,219 >  t tabel = 2,032 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  sebesar  83,25%  dengan  kategori tinggi .  Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  memiliki  persentase 97,4%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  pertemuan  pertama memiliki persentase 75% dengan kategori baik , sedangkan  pada pertemuan kedua 84,44% dengan kategori baik .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar, dapat  menumbuhkan    minat  belajar  siswa,  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  baik  sesuai dengan  tahapan  RPP,  dan siswa  aktif  dengan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran.
Kata  Kunci: Rotating  Trio  Exchange (RTE),  hasil  belajar,  minat  belajar,  keterlaksanaan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Nor Fajariyatul Hasanah: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Siswa Kelas V SDN Pinggir Papas 1 Sumenep 113
Terdapat  perubahan  paradigma  dalam pembelajaran.  Salah  satunya  adalah orientasi  proses  pembelajaran  yang semula  berpusat  pada  guru (teacher centered) beralih  berpusat  pada  siswa (student  centered) (Trianto,  2008:7). Sejalan  dengan  teori  Piaget  yang menegaskan bahwa kegiatan pembelajaran harus
melibatkan partisipasi siswa, maka dalam pembelajaran  siswa  haruslah  bersifat aktif (Isjoni, 2016:37).
Hal  tersebut  berbeda  dengan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  V SD  Negeri  Pinggir  Papas  1.  Proses pembelajaran khususnya pelajaran matematika  di  kelas  masih  berlangsung secara  monoton  atau  berpusat  kepada guru.  Dimana  guru  menerangkan  di depan  kelas,  siswa  duduk  diam, mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan  latihan  soal  serta  guru memberikan  tugas  rumah.  Hal  ini menyebabkan  kurang  efektifnya  proses pembelajaran karena siswa tidak terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran dan  siswa  tidak  diberikan  kesempatan untuk berpikir sendiri serta mengungkapkan  pendapatnya.  Proses pembelajaran yang kurang efektif berdampak pada minat belajar dan hasil belajar siswa.
Keberhasilan proses pembelajaran tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru memilih  model-model  pembelajaran yang  berorientasi  pada  peningkatan intensitas  keterlibatan  siswa  secara efektif  di  dalam  proses  pembelajaran (Aunurrahman,  2016:140).  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  secara aktif  dan  menumbuhkan  rasa  senang siswa terhadap pelajaran sehingga siswa dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi yang  optimal,  termasuk  pembelajaran matematika.
Guru sebagai pendidik mempunyai  peranan  penting  dalam menumbuhkan minat siswa dan meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan  guru  dalam  pembelajaran matematika adalah dengan menggunakan  model  yang  tepat,  agar pembelajaran  selalu  menarik  minat siswa  dan  secara  tidak  sadar  menuntut siswa  untuk  belajar,  maka  tujuan  yang diharapkan  akan  tercapai.  Terdapat beberapa  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan,  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio Exchange (RTE).
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)
adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dengan cara  berdiskusi  dengan  beberapa  teman kelasnya,  siswa  bekerjasama  dan  saling mendukung untuk memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru, masalah  akan  lebih  mudah  diselesaikan dengan berdiskusi dengan teman sekelasnya (Silberman, 2016:103). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Rotating Trio Exchange (RTE)
dirancang untuk menjadikan siswa aktif dari  awal  pembelajaran  dimana  siswa dapat bekerjasama dan saling membantu untuk membangun perhatian dan memunculkan  keingintahuan  mereka serta  merangsang  siswa  untuk  berpikir. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil  Belajar  dan  Minat  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Pinggir Papas 1 Sumenep”.
Tujuan  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  1)  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran
kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE) terhadap hasil belajar matematika siswa, 2) untuk mengetahui minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran
matematika menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio  Exchange (RTE),  dan  3)  untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran matematika menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio Exchange (RTE).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  eksperimen—penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh treatment
(perlakuan) tertentu (Sugiyono, 2015:6). Desain yang digunakan  yaitu quasi  experimental design dengan tipe nonequivalent control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas V  SDN  Pinggir  Papas  1  tahun  ajaran 2017/2018. Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling  jenuh ,  yaitu seluruh  populasi  dijadikan  sampel sebanyak  36  siswa,  yang  terdiri  dari kelas  V-A  terdiri  dari  18  siswa  dan kelas V-B terdiri dari 18 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  yaitu  tes dan angket dan observasi. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa. Angket digunakan untuk memperoleh  data  minat  belajar  siswa. Observasi  digunakan  untuk  mengetahui
Nor Fajariyatul Hasanah: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Siswa Kelas V SDN Pinggir Papas 1 Sumenep 115
aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran.
Uji prasyarat instrumen tes hasil belajar  dilakukan  dengan  uji  validitas, uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal, dan  daya  pembeda  soal.  Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis  maka data  penelitian  harus  memenuhi  syarat analisis  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran data menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov ,  sedangkan  uji homogenitas menggunakan uji F.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis statistik inferensial dan analisis deskriptif  kuantitatif.  Analisis  statistik inferensial digunakan untuk menganalisis  data  hasil  belajar  siswa untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Uji yang digunakan adalah uji-t dua sampel independent . Sedangkan analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  minat  belajar  siswa dan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange (RTE).
PAPARAN DATA

## DAN

## PEMBAHASAN
Uji Coba Instrumen
Uji  coba  tes  hasil  belajar  dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  kelayakan  soal  yang  akan digunakan sebagai instrumen penelitian. Soal  yang  diuji  cobakan  sebanyak  30 soal  pilihan  ganda.  Uji  coba  instrumen soal  tes  hasil  belajar  dilakukan  pada kelas  V  SDN  Saroka  Sumenep  dengan jumlah  siswa  25  orang.  Setelah  soal diuji cobakan, selanjutnya dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, taraf kesukaran soal, dan daya pembeda soal.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas yang  menggunakan  rumus  korelasi product moment diperoleh 22 soal  yang valid  dan  8  soal  tidak  valid.  Soal  yang valid  selanjutnya  diuji  reliabilitas  soal dengan rumus Spearman-Brown (belahan  awal-akhir).  Hasil  analisis diketahui  r 11 =  0,891  dan  r tabel =  0,413, sehingga  dapat  disimpulkan  instrumen tersebut  reliabel  dengan  kategori sangat tinggi. Selanjutnya diuji taraf kesukaran soal  diperoleh  7  soal  mudah,  10  soal sedang,  dan  5  soal  sukar . Peneliti mengambil  20  soal  untuk  dijadikan sebagai pretest dan posttest .  Tahap terakhir  yaitu  melakukan  uji  daya pembeda  soal,  hasil  dari  perhitungan daya  pembeda  diperoleh  soal  yang berkategori cukup sebanyak  13  soal, berkategori baik sebanyak  7  soal,  dan
berkategori sangat  baik sebanyak  2 soal.
Instrumen  soal  yang  telah  diuji coba  dapat  digunakan  untuk  penelitian. Soal  tersebut  digunakan  sebagai  soal pretest dan posttest kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Nilai pretest diperoleh  dari  nilai  siswa  sebelum mendapat perlakuan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai posttest siswa diperoleh Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah sampel  yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Penelitian ini menggunakan uji normalitas dengan metode Kolmogorov- Smirnov .  Data  yang  dianalisis  adalah nilai pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tabel  1 berikut merupakan hasil uji normalitas.
Tabel 1. Uji Normalitas Data
Data Nilai Kelas Dh itung D tabel Ket Pre test Eksperimen 0,153 0,318 Normal Kontrol 0,162 0,318 Normal Post test Eksperimen 0,089 0,318 Normal Kontrol 0,163 0,318 Normal
sesudah  pembelajaran  yang  bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio  Exchange (RTE)  untuk  kelas eksperimen,  dan  untuk  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  langsung. Setelah pretest dan posttest diberikan, kemudian  hasil  dari pretest dan posttest dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Nilai  D hitung diperoleh  dari  nilai  terbesar antara  D 1 dan  D 2 . Berdasarkan  tabel tersebut  dapat  diketahui  bahwa  D hitung < D tabel , maka Ho diterima dengan demikian hasil  uji  normalitas pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  hasil  belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. Uji  homogenitas  ini  menggunakan  cara membandingkan  varian  terbesar  dengan varian terkecil. Nilai yang digunakan pada uji  homogenitas  pada  penelitian  ini menggunakan  nilai pretest dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tabel  2 berikut merupakan hasil uji homogenitas.
Tabel 2. Uji Homogenitas Data
Kelas Varian F hitung F tabel Ket Eksperimen 109,48 1,19 2,27 Homogen Kontrol 129,82 Berdasarkan perhitungan uji
homogenitas  diketahui  F hitung =  1,19  < F tabel =  2,27,  maka  Ho  diterima  atau homogen  artinya  tidak  ada  perbedaan varian  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas
Nor Fajariyatul Hasanah: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Siswa Kelas V SDN Pinggir Papas 1 Sumenep                  117
kontrol  atau  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varian yang sama.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji-t  dua  sampel independen . Berdasarkan uji hipotesis uji- t  dua  sampel independen hasil  belajar siswa  diperoleh  t hitung =  2,219  >  t tabel = 2,032  maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Menurut  Sugiyono (2015:223),  jika      terdapat  perbedaan dimana  hasil posttest kelas  eksperimen lebih besar dari hasil posttest kelas kontrol maka  berpengaruh  positif.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE) terhadap hasil belajar siswa.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada kelas eksperimen  memiliki  persentase  97,4% dengan  kategori  sangat  baik.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio  Exchange (RTE)  telah  terlaksana
dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tahapan RPP.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi aktivitas siswa kelas eksperimen  pada  pertemuan  pertama sebesar  75%  dengan  kategori baik , mengalami  peningkatan    pada  pertemuan kedua  sebesar  84,44%  dengan  kategori baik . Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  RTE  membantu  siswa untuk  berbagi  informasi  dengan  waktu yang  teratur.  Selain  itu,  kerja  sama  antar siswa bermanfaat untuk menambah pengetahuan  karena  jika  belajar  bersama- sama  kemungkinan  besar  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit.  Hal  lain  adalah  tidak  terdapat kebosanan pada saat proses pembelajaran, karena  siswa  dirotasi  sebanyak  jumlah soal  sehingga  siswa  banyak  memperoleh pendapat  dengan  anggota  yang  baru  dari pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Oleh karena  itu,  dapat  mendorong  siswa  untuk aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
Berbeda
halnya dengan pembelajaran pada kelas eksperimen, pada kelas  kontrol  tidak  menekankan  pada peran  aktif  siswa  dalam  membangun
pemahaman mereka sendiri tentang pengetahuan yang dipelajari. Guru langsung  memberikan  segala  informasi yang dianggap penting oleh guru sehingga siswa  akan  berperan  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Penekanan  aktivitas  belajar lebih  banyak  pada  buku  teks  dan kemampuan  mengungkapkan  kembali  isi buku teks tersebut. Jadi dalam pembelajaran kelas kontrol kurang menekankan pada keterampilan proses.
Hasil  penelitan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Slavin  bahwa  penggunaan  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain. Pembelajaran  kooperatif  dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan  pengetahuan  dengan pengalaman (Rusman, 2010:205).

## Hasil Angket Minat Belajar
Angket  minat  siswa  digunakan untuk mengetahui minat siswa pada pemb elajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio Exchange (RTE) di kelas eksperimen.  Indikator  yang  ada  dalam
angket minat belajar siswa ini diantaranya perasaan senang, rasa ingin tahu, perhatian, dan partisipasi (Lestari,
2015:93).  Berikut  hasil  analisis  angket minat belajar siswa:
Tabel 3. Hasil Analisis Angket Minat Belajar Siswa No Indikator Persentase Ket 1 Perasaan senang 81% Tinggi 2 Rasa ingin tahu 89% Sangat Tinggi 3 Perhatian 86% Sangat Tinggi 4 Partisipasi 77% Tinggi Rata-rata 83,25% Tinggi
Indikator  perasaan  senang  siswa mencapai  persentase  sebesar  81%  dengan kategori tinggi ,  dapat  dilihat  ketika  siswa bersikap  ceria  dan  menikmati  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Perasaan  senang  yang  dimiliki  siswa terhadap  suatu  mata  pelajaran  membuat siswa  tidak  malu  mengajukan  pertanyaan jika  mereka  belum  memahami  materi. Kemudian  siswa  terlihat  antusias  dalam berdiskusi  dan  melakukan  rotasi  anggota kelompok  sehingga  siswa  tidak  jenuh selama mengikuti proses pembelajaran.
Indikator  yang  kedua  yaitu  rasa ingin  tahu  mencapai  persentase  89% dengan kategori sangat tinggi . Rasa ingin tahu  siswa  dapat  dilihat  ketika  siswa bertanya mengenai langkah-langkah pembelajaran Rotating  Trio  Exchange (RTE) dan memperhatikan secara seksama ketika  peneliti  menjelaskan  tentang  apa
Nor Fajariyatul Hasanah: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Siswa Kelas V SDN Pinggir Papas 1 Sumenep                  119
yang  harus  mereka  lakukan  dalam pembelajaran.  Indikator  selanjutnya  yaitu perhatian mencapai persentase 86% dengan  kategori sangat  tinggi .  Perhatian siswa  dapat  dilihat  ketika  siswa  fokus mendengarkan  penjelasan  guru  tentang materi  pelajaran,  fokus  saat  berdiskusi mengerjakan tugas kelompok yang diberikan  guru,  dan  mencatat  hal-hal penting  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.
Indikator yang terakhir yaitu partisipasi  mencapai  persentase  77% dengan  kategori tinggi .  Partisipasi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  terjadi ketika siswa merasa senang, merasa ingin tahu,  dan  menaruh  perhatian  yang  besar dalam  proses  pembelajaran.  Partisipasi siswa  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa dalam kelompok baik mengajukan pendapat  dan  tanya  jawab  ketika  diskusi. Partisipasi  siswa  juga  tergambar  ketika siswa berani mempresentasikan hasil kerja kelompok dan memberi tanggapan terhadap  presentasi  kelompok  lain.  Jadi terbukti bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio Exchange (RTE)
dapat menumbuhkan minat belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  dapat menumbuhkan minat belajar siswa karena
proses pembelajaran yang menyenangkan. Sebelum belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio Exchange (RTE) siswa berpandangan bahwa matematika merupakan mata pelajaran  yag  sulit  dan  menegangkan, sehingga  siswa  kurang  bahkan  tidak berminat belajar  matematika.  Untuk menumbuhkan minat siswa belajar matematika  yaitu  dengan  mengubah pandangan  siswa  tersebut.  Hal  pertama yang  dilakukan  yaitu  memberi  sugesti positif  kepada  siswa  dengan  meyakinkan siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang  sangat  mudah  dan  menyenangkan untuk  dipelajari,  serta  dengan  mengajak siswa untuk bernyanyi yel-yel matematika.  Kegiatan  tersebut  dapat membuat siswa ceria, tidak tegang, penuh semangat,  dan  sangat  siap  untuk  belajar Matematika.
Pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  dapat membiasakan  siswa  untuk  selalu  aktif mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  juga dapat  membantu  siswa  untuk  memahami konsep  dengan  baik  melalui  diskusi kelompok.  Dengan  adanya  kelompok tersebut,  akan  menambah  antusias  dan ketekunan siswa dalam menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Ketika
siswa  belajar  dalam  kelompok  mereka dapat  saling  menghargai  pendapat  orang lain,  memberi  kesempatan  kepada  orang lain  untuk  mengemukakan  pendapat,  dan menyampaikan  pendapat  mereka  secara berkelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) pembelajaran  matematika  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (RTE)
berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri  Pinggir  Papas  1  Sumenep,  2) pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa  kelas V  SD  Negeri  Pinggir  Papas  1  Sumenep, dan 3) guru melakukan pembelajaran dengan baik  sesuai  dengan  tahapan  RPP,  dan siswa aktif  dengan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran. .
Saran
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut:  1) Bagi  siswa,  siswa  sebaiknya  lebih  berani untuk  bertanya  kepada  guru  tentang materi  yang  kurang  dimengerti,  lebih percaya diri dan berani dalam mengungkapkan pendapat pada saat proses  pembelajaran.  2)  Bagi  guru, diharapkan  dapat  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio  Exchange (RTE)  dalam  proses pembelajaran,  karena  model  ini  selain dapat digunakan pada pembelajaran matematika,  namun  juga  dapat  digunakan dalam  mata  pelajaran  lain  misalnya  mata pelajaran  IPA  pada  materi  yang  dapat didiskusikan.  3)  Bagi  sekolah,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating Trio  Exchange (RTE)  diharapkan  dapat diterapkan  dan  dijadikan  referensi  dalam pembelajaran. 4) Bagi peneliti selanjutnya, model pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  dapat  dikolaborasikan  dengan model  pembelajaran  yang  lain,  seperti model pembelajaran inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Isjoni.  2016. Cooperatif  Learning:  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Nor Fajariyatul Hasanah: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Siswa Kelas V SDN Pinggir Papas 1 Sumenep                  121
Lestari, Karunia Eka & Mokhammad Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Silberman,  Melvin  L.  2016. Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  di  Kelas .  Suarabaya:  Cerdas Pustaka Publisher.