## MULTI-FIELD INTEGRATED MODEL WITH PROFIT METHOD IN MATHEMATICS LEARNING, INDONESIAN LANGUAGE AND SCIENCE CLASS VI SDN 39 TANJUNG SABA
School  education  has  an  important  role in improving the quality of human resources. School  education  is  a  process  that involves  educators,  teaching  materials,  and learners. "Educators and education personnel are obliged  to  create  a  meaningful,  fun,  creative, dynamic  and  dialogical  atmosphere  of  conduct, and  professionally  committed  to  improving education" (Sisdiknas 2003: 22).
In  creating  meaningful  educational background  then  in  every  learning  must  use appropriate  strategies  and  learning  approach  so
Keywords: integrated multi-sector model, method spider webs.

## MODEL TERPADU MULTI BIDANG DENGAN METODE JARING LABA-LABA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA, BAHASA INDONESIA DAN SAINS
Pendidikan  sekolah  memiliki  peranan penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  sekolah merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan pendidik,  bahan  ajar,  dan  peserta "Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana periditiikan yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan dialogis,  serta  mempunyai  komitmen  secara profesional  untul,  meningkatkan  pendidikan" (Sisdiknas, 2003: 22).
Dalam  menciptakan  suasan  pendidikan yang bermakna maka dalam setiap pembelajaran harus  menggunakan  strategi  dan  pendekatan
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## FIELD INTEGRATED MODEL WITH PROFIT METHOD IN MATHEMATICS LEARNING, INDONESIAN LANGUAGE AND SCIENCE CLASS VI SDN 39 TANJUNG SABA

## MARYETNI
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
School  education  has  an  important  role in improving the quality of human School  education  is  a  process  that involves  educators,  teaching  materials,  and "Educators and education personnel are create  a  meaningful,  fun,  creative, dynamic  and  dialogical  atmosphere  of  conduct, and  professionally  committed  to  improving education" (Sisdiknas 2003: 22).
In  creating  meaningful  educational background  then  in  every  learning  must  use s  and  learning  approach  so
that the outcome of the learning is in accordance with the goals we want.
Based  on  the  facts,  grade  6  students  are very  interested  in  learning  in  school  either Mathematics,  Indonesian  Science  or  any  other field  of  study,  as  evidenced  by  each  student's enthusiastic learning activity is quite high and the ability  to  do  the  problem  gets  pretty  good (average 6.4). After students learn more formally, students start learning difficulties either Mathematics,  Indonesian  or  Science  so  that higher the class of learning results decreases.
sector model, method spider webs.

## MODEL TERPADU MULTI BIDANG DENGAN METODE JARING LABA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA, BAHASA INDONESIA DAN SAINS KELAS VI SDN 39 TANJUNG SABA

## ABSTRAK
Pendidikan  sekolah  memiliki  peranan penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  sekolah merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan pendidik,  bahan  ajar,  dan  peserta  didik. "Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana periditiikan yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan dialogis,  serta  mempunyai  komitmen  secara profesional  untul,  meningkatkan  pendidikan"
ciptakan  suasan  pendidikan yang bermakna maka dalam setiap pembelajaran harus  menggunakan  strategi  dan  pendekatan
pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  dari pembelajaran  itu  sesuai  dengan  tujuan  yang  kita inginkan.
Berdasarkan fakta, siswa kelas VI sangat tertarik  dengan  pembelajaran  di  sekolah  baik Matematika,  Bahasa  Indonesia  Sains  ataupun bidang  studi  yang  lainnya,  terbukti  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  antusias  siswa  cukup tinggi  dan  kemampuan  mengerjakan  soal mendapat nilai cukup baik (rata siswa belajar lebih formal, siswa mulai kesulitan belajar  baik  Matematika,  Bahasa  Indonesia ataupun  Sains  sehingga  semakin  tinggi  kelasnya hasil belajarnya semakin menurun.

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## FIELD INTEGRATED MODEL WITH PROFIT-SPIDER METHOD IN MATHEMATICS LEARNING, INDONESIAN LANGUAGE AND SCIENCE CLASS VI SDN 39 TANJUNG SABA
that the outcome of the learning is in accordance
Based  on  the  facts,  grade  6  students  are very  interested  in  learning  in  school  either Mathematics,  Indonesian  Science  or  any  other nced  by  each  student's enthusiastic learning activity is quite high and the ability  to  do  the  problem  gets  pretty  good After students learn more formally, students start learning difficulties either Mathematics,  Indonesian  or  Science  so  that  the higher the class of learning results decreases.

## MODEL TERPADU MULTI BIDANG DENGAN METODE JARING LABA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA, BAHASA KELAS VI SDN 39 TANJUNG SABA
pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  dari pembelajaran  itu  sesuai  dengan  tujuan  yang  kita
Berdasarkan fakta, siswa kelas VI sangat tarik  dengan  pembelajaran  di  sekolah  baik Matematika,  Bahasa  Indonesia  Sains  ataupun bidang  studi  yang  lainnya,  terbukti  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  antusias  siswa  cukup tinggi  dan  kemampuan  mengerjakan  soal mendapat nilai cukup baik (rata-rata 6,4). Setelah siswa belajar lebih formal, siswa mulai kesulitan belajar  baik  Matematika,  Bahasa  Indonesia ataupun  Sains  sehingga  semakin  tinggi  kelasnya hasil belajarnya semakin menurun.
.
Kata kunci : model terpadu multi bidang, metode jaring laba-laba.

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  dalam  era globalisasi adanya saling keterkaitanatau ketergantungan  hidup  di  bumi  ini  telah menimbulkan peningkatan pentingnya penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  keterampilan  profesional  dari  warga  dunia yang  menjadi  syarat  memahami  dimensi  global baik  dari  fenomena  politik,  ekonomi,  budaya maupun teknologi. Dengan kata lain, "globalisasi “  telah  menuntut  setiap  warga  dunia  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  karena  dalam  era  seperti  ini  hanya manusia yang berkualitaslah yang dapat bertahan atau  tetap  eksis  "  (Sapriya,  2000:  92).  Manusia yang  berkualitas  memiliki  karakteristik  seperti: memiliki wawasan yang lugs, kreatif, kemampuan menyelesaikan permasalahan sehari- hari  yang  dihadapi  serta  keterampilan  hidup. Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  harus dipersiapkan sejak dini.
Pendidikan  sekolah  memiliki  peranan penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  sekolah merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan pendidik,  bahan  ajar,  dan  peserta  didik. "Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana periditiikan yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan dialogis,  serta  mempunyai  komitmen  secara profesional  untul,  meningkatkan  pendidikan" (Sisdiknas, 2003: 22).
Dalam  menciptakan  suasan  pendidikan yang bermakna maka dalam setiap pembelajaran harus  menggunakan  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  dari pembelajaran  itu  sesuai  dengan  tujuan  yang  kita inginkan.
Berdasarkan  fakta,  siswa  kelas    VI sangat  tertarik  dengan  pembelajaran  di  sekolah baik  Matematika,  Bahasa  Indonesia  Sains ataupun  bidang  studi  yang  lainnya,  terbukti  dari setiap  kegiatan  pembelajaran  antusias  siswa cukup  tinggi  dan  kemampuan  mengerjakan  soal mendapat nilai cukup baik (rata-rata 6,4). Setelah siswa belajar lebih formal, siswa mulai kesulitan belajar  baik  Matematika,  Bahasa  Indonesia ataupun  Sains  sehingga  semakin  tinggi  kelasnya hasil belajarnya semakin menurun.
Pembelajaran yang dilaksanakan selama ini  yaitu  menggunakan  pendekatan  tradisional
yang  cenderung  berpusat  pada  guru  dengan metoda  ceramah,  dimana  siswa  hanya  menerima informasi  dengan  duduk  rapi,  mendengarkan penjelasan guru, mengerjakan tugas atau pengerjakan  soal  kemudian  mendapat  nilai.  Hal ini  dilakukan  karena  materi  yang  harus disampaikan  terlalu  banyak  sedangkan  waktu terbatas.  Pembelajaran  yang  monoton  seperti  ini sangatlah  membosankan  dan  kurang  bermakna, sehingga hasil dari pembelajaran mudah terlupakan.  Dampak  yang  timbul  semakin melemahnya  penguasaan  konsep  di tingkat  yang lebih  tinggi  sehingga  tidak  jarang  guru-guru  di kelas  yang  lebih  tinggi  mengeluh,  karena  guru harus  terus-menerus  mengulang  materi  yang telah disampaikan.
Di  dalam  kurikulum  yang  berlaku selama  ini,  di  dalam  GBPP  (GarisGaris  Besar Program  Pengajaran)  terdapat  mata  pelajaran- mata pelajaran yang dipisahkan secara tegas dan tidak  menggambarkan  adanya  kaitan  konseptual baik  intra ataupun  antar  matapelajaran, sehingga mengakibatkan  pembelajaran  kurang  bermakna. Bagi  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalarn matematika akan mengacuhkan matapelajaran itu karena  akan  merasa  bahwa  matamatika  adalah matematika yang hanya dipelajari di dalam kelas dan  tidak  ada  kaitannya  dengan  matapelajaran lain  atau  dalam  kehiduan  sehari-hari.  Akibatnya hasil  belajar  siswa  akan  menurun  di  kelas  yang lebih  tinggi.  Isu  tentang  rendahnya  kualitas pendidikan  matematika  di  Indonesia  diperkuat dengan posisi perwakilan siswa Indonesia dalam laporan  Third  International  Mathematics  and Science  Study  (TIMSS)  tahun  1999  yang menempati  posisi  34  dari  38  negara.  (Mullis, dkk, 2000, dalam Prabawanto, 2003:1).
Fenomena praktik pendidikan di sekolah dasar  yang  terjadi  selama  ini  menunjukkan kecenderungan kuat dalam hal:
1. Terjadinya  pengkotakan  mata  pelajaran yang ketat, terutama untuk kelas kelas tinggi.
2. Pembelajaran  hanya  menekankan  pada pencapaian efek instruksional.
3.
Sistem evaluasi beroientasi testing dengan menekankan reproduksi informasi.
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) berorientasi  pada:  hasil  dan  dampak  yang diharapkan  muncul  pada  diri  peserta  didik
melalui  serangkaian  pengalaman  belajar  yang bermakna dan keberagaman yang dapat diwujudkan  sesuai  dengan  kebutuhannya.  KBK mengembangkan kompetensi peserta didik secara keseluruhan. Kompetensi ini terdiri atas kemampuan  akademik,  keterampilan  hidup, pengembangan  moral  pembentukan  karakter yang  kuat,  kebiasaan  sehat,  semangat  bekerja sama,  dan  apresiasi  estetika  terhadap  dunia sekitar.
Pembelajaran di sekolah haruslah memperhatikan karakteristik siswa, yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi penyelenggaraan pendidikan sistem persekolahan. Perkembangan anak sekolah dasar bersifat  holistik,  yaitu  bahwa  perkembangan yang  satu  terkait  erat  dan  mempengaruhi  aspek perkembangan yang lain.
Perkembangan fisik tidak bisa dipisahkan dari perkembangan mental, sosial dan emosiona;nya.  Perkembangan  itu  akan  terpadu dengan pengalaman, kehidupan, dan lingkungan.
Beberapa  tahap  perkembangan  anak yang dikemukakan oleh Piaget, (Budiman, 1999: 4  )  yaitu:  1)  Periode  Sensori  Motor  (dari  lahir sampai sekitar 2 tahun). 2) Periode Praoperasional  (umur  dari  sekitar  2  sampai sekitar 7 tahun). 3) Periode Operasional Kongkrit (umur  dari  sekitar  7  sarr.pai  11-12  tahun).  4) Periode Operasinal Formal (umur clad sekitar 11 sampai 14-15 tahun).
Berdasarkan tahapan perkembangan kognitif  tersebut,  maka  usia  siswa  kelas  II termasuk  pada  tahap  kedua  dan  ketiga  yaitu praoperasional  dan  opersinal  kongkrit.  Pada tahap  ini  awal  mulai  berpikir  logis  yang dikaitkan  dengan  obyek  nyata  (tindakan  dan perbuatan  mentalnya  mengenai  kenyataan  dan perbuatan  nyata).  Pada  tahap  ini  penerapan pendekatan pembelajaran terpadu sangatlah tepat dan  diharapkan  akan  membantu  siswa  dalam belajar  Matematika  yang  dikaitkan  dengan Bahasa  Indonesia  dan  Sains  serta  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  agar  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan minat  siswa  terhadap  Matematika,  Bahasa Indonesia, dan Sains.
Pembelajaran terpadu merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menghubungkan keterkaitan  baik  intra  maupun  antar  mata pelajaran  yang  mencerminkan  dunia  nyata  di sekeliling  dan  dalam  rentang  kemampuan  dan perkembangan  anak,  dengan  harapan  anak  akan belajar  dengan  lebih  baik  dan  bermakna.  Selain tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dampak
pengiringpun  dapat  dicapai.  Menurut  Suherman, et  al.  (UPI,  2001:  254)  bahwa:  "Pembelajaran matematika  diharapkan  berakhir  dengan  sebuah pemahaman  siswa  yang  komprehensip  dan holistik  (lintas  topik  bahkan  lintas  bidang  studi jika  memungkinkan)  tentang  materi  yang  telah disajikan,  dan  diharapkan  muncul  efek  iringan dari pembelajaran matematika itu."
Adapun  efek  iringan  yang  dimaksud antara lain:  Lebih memahami keterkaitan antara satu  topik  matematika  dengan  topik  matematika yang lainnya.  Lebih menyadari akan penting dan strategisnya matematika dalam kehidupan manusia.  Lebih  memahami  peranan  matematika dalam  kehidupan  manusia.  Lebih  mampu berpikir logis, kritis, dan sistimatis.  Lebih kreatif dan  inovatif  dalam  mencari  solusi  pemecahan masalah.    Lebih  peduli  pada  lingkungan sekitarnya.
Ketercapaian dua sasaran pembelajaran matematika secara substantif dan efek iringannya akan tercapai manakala siswa diberi kesempatan yang  seluas-luasnya  untuk  belajar  matematika (doing  math)  secara  komperhensif  dan  holistik. Dengan demikian dalam proses belajar mengajar matematika  kegiatan  pengajaran  harus  dirubah menjadi kegiatan pembelajaran. Teknik mengajar yang baik menjadi teknik belajar yang baik. Titik berat  pemberian  materi  menjadi  pemberian kemampuan  yang  relevan  dengan  kebutuhan siswa. Belajar matematika tidak sekedar learning to  know  about  (belajar  untuk  mengetahui sesuatu),  melainkan  harus  ditingkatkan  meliputi learning to do (belajar melakukan), learning to be (belajar  menjiwai),  hingga  learning  to  live together  (belajar  bersosialisasi  dengan  sesama teman).
Penelitian  yang  akan  dilakukan  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), karena  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  praktek pembelajaran  di  kelas  dengan  tindakan-tindakan tertentu,  dan  memberi  manfaat  langsung  kepada guru  yang  berupa  terpecahkannya  masalah  yang dihadapi serta tertingkatkannya kualitas pembetojaran  dan  profesionalisme  guru.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Suyanto (1996:  4)  bahwa:  "Penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik- praktik pembelajaran."
Dalam  rangka  ikut  serta  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar  penulis berminat  meneliti  kemungkinan  diterapkannya
pembelajaran  terpadu  antar  antar  matapelajaran yaitu  Matematika  yang  ada  keterpaduannya dengan  Bahasa  Indonesia  dan  Sains  di  kelas  VI semester  I  sekolah  dasar.  Tema  yang  diambil adalah tema yang berhubungan dengan kehidupan  siswa  yang  dapat  mengkaitkan berbagai  konsep  dan  keterampilan  dari  beberapa disipiin  ilmu.  Tema  yang  diambil  yaitu  Benda- Benda di Sekitar Kita.
Pembelajaran Matematika perlu dilaksanakan  dengan  pembelajaran  terpadu karena memperhatikan karakteristik siswa sekolah  dasar  yang  bersifat  holistik  dan  untuk mengernbangkan pembelajaran Matematika, Bahasa  Indonesia,  dan  Sains  agar  lebih bermakna. Dengan Pembelajaran Terpadu, pembelajaran diarahkan pada "student centered." Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan keterampilan  proses.  Pendekatan  ini  tidak  hanya menekankan pada ranah kognitif saja tetapi juga meliputi afektif-dan psikomotor.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang akan  diteliti  ini  adalah  "Apakah  pembelajaran terpadu  antar  mata  pelajaran  model  jaring  laba- laba  (webbed)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  Sains  di kelas VI SDN 39 TANJUNG SABA Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran 2015/2016
Dari  rumusan  masalah  tersebut,  penulis jabarkan  ke  dalam    beberapa  pertanyaan penelitian sebagai berikut: a) Apakah pembelajaran  terpadu  model  jaring  laba-laba dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sains bagi siswa  kelas VI SDN  39  TANJUNG  SABA  Kecamatan  Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016?  b)  Apakah  pembelajan  terpadu model  jaring  laba-laba  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  matapelajaran
Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  Sains  bagi siswa    kelas  VI  SDN  39  TANJUNG  SABA Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016?
Cara Pemecahan masalah, Masalah tentang  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika, Bahasa Indonesia dan Sains di kelas IV semester I  peneliti  mengupayakan  melalui  praktek pembelajaran  terpadu  model  jaring  laba-laba (webbed) karena model lebih banyak kelebihannya dibandingkan dengan kekurangannya.  Tema  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  "Benda-Benda  di  Sekitar kita  dengan  kompetensi  dasar  sebagai  seperti  di bawah ini.
Kompetensi dasar-kompetensi dasar untuk  setiap  mata  pelajaran  pada  tema  benda- benda  di  sekitar  kita  adalah  sebagai  berikut: Mendeskripsikan  bentuk  dan  wujud  benda  di sekitar.    Mendeskripsikann  benda  di  sekitar. Bertanya/menanyakan sesuatu. Menuliskan pengalaman  pribadi.  Mengenal  unsur  bangun datar  dan  menggunakannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Sub-sub tema diambil dengan memperhatikan  kompetensi  dasar  kompetensi dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  terpadu  model jaraing  labalaba  (webbed)  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  matapelajaran Matematika, Bahasa Indonesia dan Sains.
Hipotesis  Tindakan  1)  Pembelajaran terpadu  model  jaring  laba-laba  (webbed)  dapat membantu meningkatkan hasil belajar Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  Sains.  2) Pembelajaran  terpadu  model  jaring  laba-laba (webbed)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  pada  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan Sains.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  penulis  lakukan berfokus pada masalah peningkatan hasil belajar siswa  dengan  pendekatan  pembelajaran  terpadu model jaring laba-laba (webbed).
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan tergolong  pada  penelitian  kelas  (classroom reaserch)  dengan  bentuk  khusus  penelitian tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  yang  lazim disebut  penelitian  tindakan  kelas  (classroom actian research).
Penelitian tindakan kelas mampu
menawarkan pendekatan dan prosedur baru yang lebih  menjanjikan  dampak  langsung  dalam bentuk perbaikan dan peningkatan profesionalisme  guru  dalam  mengelola  proses belajar  di  kelas  atau  implementasi  berbagai program  di  sekolah  dengan  mengkaji  berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Stenhause  di  Hopkin  1993  dalam  kasbollah bahwa :
"Penelitian  Tindakan  Kelas  membuat  guru dapat  meneliti  dan  mengkaji  pembelajaran  yang ia  lakukan  di  kelas  sehingga  permasalahan  yang dihadapi  adalah  permasalahan  aktual.  Dengan demikian  guru  dapat  langsung  berbuat  sesuatu untuk  memperbaiki  praktik-praktik  pengajaran yang kurang berhasil agar menjadi lebih baik dan lebih  efektif.  Dalam  hal  ini  guru  dilatih  untuk dapat mengendalikan kehidupan profesinya serta terlibat  dalam  pengambilan  keputusan  secara profesional."
Selain itu Ebbuf`(1285) dalam Kasbollah  mengemukakan  bahwa  :  "Penelitian tindakan  kelas  merupakan  studi  yang  sistimatis yang  dilakukan  dalam  upaya  memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan-tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut yang berupa suatu rangkaian siklus yang berkelanjutan dan diantara siklus-siklus  itu  ada  informasi  yang  merupakan balikan."
Bentuk  penelitian  kelas  yang  penulis gunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang bersifat  kolaboratif  dan  partisipatoris.  Sesuai dengan  yang  diungkapkan  Kasbolah  (1999:  14), bahwa  sebagai  dasar  pemikiran,  Lewin  (orang yang mempopulerkan penelitian tindakan) menekankan pentingnya kolaboratif dan partisipatoris.  Kolaboratif  diterapkan  untuk menciptakan adanya hubungan kesejawatan kerja sedangkan  partisipatoris  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  pada  pelaksanaannya melibatkan  guru  kelas.  Penulis  memilih  metode mi  dengan  pertimbangan  bahwa  guru  kelas merupakan  pihak  yang  langsung  mengalami  dan menemukan berbagai masalah pembelajaran. Dengan penelitian tindakan kelas diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  dan kemampuan  guru  dalam  rangka  meningkatkan mutu  pembelajaran  serta  terciptanya  hubungan antar  guru  SD  dalam  mencari  jalan  pemecahan permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran. Sekolah  yang  menjadi  lokasi  penelitian yaitu    kelas  VI  SDN  39  TANJUNG  SABA Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016.
Sekolah  ini  letaknya  sangat  strategis, mudah  dijangkau  oleh  masyarakat  di  sekitarnya dan  berada  di  daerah  pertanian  yang  tidak  jauh dari  kawasan  wisata.  Minat  masyarakat  untuk menyekolahkan anaknya di   SDN 39 TANJUNG SABA  sangat  tinggi  di  mana  setiap  penerimaan siswa baru yang mendaftar sangat banyak. Setiap rombongan  belajar  terdiri  dari  dua  kelas.  Waktu belajar  pagi  dan  siang.  Sebagian  besar  siswa
yang  belajar  di  sekolah  ini  berasal  dari  daerah sekitar sekolah. Walaupun jarak terjauh sekitar 3 km namun tidak menjadi hambatan karena siswa yang jauh dapat dengan mudah pergi ke sekolah naik  kendaraan  umum.  Latar  belakang  ekonomi dari  orang  tua  siswa  termasuk  cukup,  Sebagian besar  orang  tua  siswa  berdagang  di  kawasan wisata  dan bertani sayuran.
Peneliti  memilih  SDN  39  TANJUNG SABA sebagai lokasi penelitian didasarkan pada beberapa  pertimbangan  sebagai  berikut:  Subyek yang  akan  diteliti  adalah  yang  menjadi  tempat bertugas peneliti, sehingga mudah untuk mencari data kapan saja. Dengan dipilihnya siswa   kelas VI  SDN  39  TANJUNG  SABA  Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016,  peneliti  lebih  hafal  sikap, karakter, dan kebiasaan siswa, sehingga memudahkan untuk mengidentifikasi siswa yang selama ini bermasalah. Peneliti akan lebih mudah setiap saat memantau, merevisi, dan mencari data yang  diperlukan,  mengingat  jarak  antara  lokasi yang  akan  dijadikan  penelian  dengan  lokasi rumah  peneliti  tidak  terlalu  jauh  dan  mudah dijangkau.
Instrumen Penelitian, Selama
penelitian, peneliti menggunakan beberapa instrumen  penelitian  yaitu:  Tes  digunakan  untuk memperoleh  data  mengenai  kemampuan  siswa sebelum  dan  sesudah  dilakukan  tindakan.  Soal pretes dan postes  sama.  Untuk  menghindari bias dari  hasil  kedua  tes  maka  dilakukan:  a)Soal pretes  ditarik  kembali  b)  setelah  pretes  tidak dilakukan  pembahasan  soal  c)  penggunaan  soal yang  sama  tidak  diberitahukan.  Agar  diperoleh data  tentang  pengetahuan  awal  siswa  dan pengetahuan setelah pembelajaran terpadu model jaring laba-laba maka perlu diperhatikan validitas dan Reliabilitas tes.
Validitas tes menunjukkan tingkat ketepatan dalam mengungkapkan yang seyogyanya  diungkapkan.  Di  sini  perlu  dibuat kisikisi  sebagai  pedoman  penyusunan  tes sahingga soal-soal yarig di buat tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran.
Reliabilitas  menunjukkan  pada  tingkat ketepatan atau kemantapan. Maksudnya suatu tes yang  reliabel  akan  menghasilkan  data  yang relatif konsisten sehingga hasilnya dapat dipercaya.
Untuk  memperoleh  data  mengenai pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan siswa setelah pembelajaran melalui pembelajaran terpadu  model  jaring  laba-laba  selesai.  Untuk memperoleh  data  ilmiah  yang  dimiliki  siswa
yang  berkembang  selama  proses  pembelajaran melalui  pembelajaran  terpadu  sehingga  dapat diperoleh  data  aktivitas  siswa  setiap  tindakan. Dari  angket  diperoleh  data  mengenai  sikap, kesan, dan tanggapan siswa tentang tema benda- benda  di  sekitar  kita  setelah  dilaksanakannya pembelajaran terpadu.
Dari  data  yang  masuk  oleh  penulis diolah  yaitu:  nilai  siswa  secara  perorangan dijumlahkan,  kemudian  dihitung  rata-ratanya demikian  juga  untuk  nilai  hasil  kerja  kelompok untuk setiap kelompok dijumlahkan dan dihitung rata-ratanya  sehingga  akan  diperoleh  gambaran tentang perkembangan belajar siswa
Nilai yang digunakan dalam pengolahan  data  ini  yaitu  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Dan  semua  data  yang  masuk,  oleh penulis  akarl  dijadikan-referensi  dalam  rangka memperoleh  gambaran  perkembangan  kemajuan belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran terpadu  model  jaring  laba-laba  Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sains
Sebagai  langkah  selanjutnya,  data tersebut  akan  penulis  gunakan  sebagai  acuan dalam:  Program  perbaikan  dan  pengayaan  bagi siswa.  Mengukur  keberhasilan  guru  dalam penggunaan suatu pendekatan pembelajaran yang efektif.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  ini,  penulis  akan menguraikan tentang proses pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  terpadu model jaring laba-laba (webbed) dan hasil belajar siswa  Pembelajaran  terpadu  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Pembelajaran  Terpadu  dalam  Siklus  I, Media  dan  alat  bantu  yang  digunakan  peneliti dalam pembelajaran terpadu dengan tema benda- benda  di  sekitar  kita  ada;ah  benda-benda  yang ada  di  dalam  kelas,  gambar  benda-benda,  dan bangun-bangun  datar  yang  terbuat  dari  kertas atau karton berwarna
Untuk fokus kemampuan mengelompokan benda padat dan benda cair, alat bantu  yang  digunakan  adalah  benda-benda  yang ada  di  kelas  dan  gambar  benda-benda  dengan cara mengamati, menggunting, dan menempelkan  gambar  benda-benda  padat  dan cair  pada  tempat  yang  tepat,  sehingga  siswa dapat  menyebutkan  benda-benda  yang  termasuk benda  padat  dan  benda  cair,  juga  menunjukan bahwa benda cair itu dapat mengalir
Untuk fokus kemampuan mengidentifikasi  ciri-ciri  benda  alat  bantu  yang digunakan selain benda-benda yang Aa di dalam kelas seperti kursi, meja, lemari, dan papan tulis digunakan pula gambar benda-benda tadi dengan cara  menunjukkan  benda  kemudian  siswa menyebutkan  ciricirinya  dan  dari  gambar  benda dengan  bantuan  kata  untuk  diselesaikan  oleh siswa mengenai ciri-cirinya.
Untuk fokus kemampuan Mengelompokkan  bangun-bangun  datar  alat bantu  yang  digunakan  adalah  benda-benda  yang ada  di  dalam  kelas  dan  gambar  benda-benda ditambah  dengan  bangun-bangun  datar  yang terbuat  dari  karton  berwarna  dengan  cara
mewarnai  salah  satu  bagian  dari  gambar  benda kemudian  menyimpulkan  bentuk  benda  yang telah  diwarnai.  Setelah  itu  siswa  menjiplak bangun-bangun datar yang terdapat pada gambar rumah  pada  tempat  yang  sesuai  yang  telah disediakan.  Dan  siswapun  menyebutkan  bangun datar dari karton warna.
Untuk  fokus  mengurutkan  bangun- bangun  datar,  alat  bantu  yang  digunakan  adalah bangun-bangun  datar  yang  terbuat  dari  karton warna.  Dengan  cara  mengurutkan  bangun- bangun datar dari kertas warna dari dimulai dari yang  terkecil  atau  dari  yang  terbesar  kemudian menempelkan, menyusun, atau menumpukkannya  untuk  mencari  yang  bangun datar  yang  terkecil  atau  yang  terbesar.  Untuk fokus  menyusun  serangkaian  pola  bangun  datar alat  bantu  yang  digunakan  adalah'  benda-benda yang  ada"tii  dalam  kelas  dan  bangun-bangun datar yang terbuat dari karton warna, dengan cara mengamati  barisan  meja  dan  kursi  yang  ada  di dalam kelas dan bangun-bangun datar dari karton warna,  disusunlah  serangkaian  pola  bangun datar.
Silabus  pembelajaran  terpadu  lengkap dengan skenario pembelajarannya untuk memudahkan  guru  melakukan  pembelajaran sesuai  rencana.  Lembar  kerja  siswa  untuk mengukur  kemampuan  dan  aktivitas  siswa selama pembelajaran berlangsung dengan pembelajaran  terpadu.  Menyusun  alat  evaluasi untuk  mengukur  perkembangan  pemahaman siswa  pada  materi  pelajaran  yang  menggunakan pembelajaran  terpadu.  Alat  evaluasi  disusun bertahap mulai dari Sains, Bahasa Indonesia dan Matematika  dalam  satu  tema  yaitu  benda-benda di  sekitar  kita.  Menyiapkan  lembar  observasi untuk  mendapatkan  gambaran  tingkah  laku  dan
pemahaman  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  juga  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  keberhasilan  penggunaan  pembelajaran terpadu  sehingga  diperoleh  data  untuk  direfleksi dan  sebagai  acuan  pada  perbaikan  pada  tahap pembelajaran berikutnya.
Guru  mengkondisikan  siswa  ke  dalam situasi  belajar  lalu  memeriksa  kehadiran  siswa dan  memeriksa  tempat  duduk  siswa  dalam kelompok  serta  memulai  pelajaran  dengan berdo'a.
Siswa  dibagi  menjadi  7  kelompok dengan  masing-masing  anggota  5  orang  untuk lima kelompok dan 4 orang untuk dua kelompok. Penentuan  anggota  untuk  setiap  kelompok ditentukan  oleh  guru  dengan  maksud  agar kemampuan  siswa  lebih  merata  dalam  setiap kelompok baik siswa yang pandai ataupun siswa yang  kurang  pandai.  Namun  ada  seorang  siswa yang  tidak  setuju  dengan  yang  telah  ditentukan oleh  guru,  sehingga  guru  menasehatinya  namun tetap  tidak  mau  dan  guru  memberi  keseinpatan kepadanya  untuk  menjadi  anggota  kelompok yang  dikehendakinya.  Tetapi  kelompok  yang diminatinya  tidak  mau  menerima  dia  dengan alasan suka bikin bising dan mengganggu dalam belajar.  Agar  kerja  kelompok  dapat  berjalan dengan  baik  akhirnya  guru  memberi  nasihat kepada siswa tentang manfaatnya kerja kelompok.  Setelah  itu  barulah  pembagian kelompok disetujui.
Guru  mengadakan  apersepsi  melalui tanya  jawab  sekitar  bendabenda  yang  dibawa oleh siswa ke sekolah.
Siswa  mengerjakan  soal-soal  evaluasi sebagai  tes  awal.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengetahuan  siswa  pada  benda- benda  disekitar  kita  sebelum  dilaksanakan pembelajaran terpadu.
Kegiatan inti berdasarkan silabus yang dibuat,  fokus  kernampuan  dari  kegiatan  ini adalah  menunjukan  benda  padat  dan  benda  cair, menyebutkan  ciri-ciri  benda,  mengelompokkan, mengurutkan  dan  menentukan  pola  serangkaian bangun datar. Kegiatan inti dimulai dengan tanya jawab  tentang  bendabenda  yang  ada  di  dalam kelas yaitu papan tulis, meja, kursi, lemari, pintu, kaca,  jendela,  buku,  penghapus,  pensil  dan  lain- lain. melalui pertanyaan pemandu siswa menyebutkan  warna  benda  itu,  siapa  yang membuatnya,  berapa  harganya,  dan  belinya  di mana,  kemudian  guru  memperluas  wawasan murid dengan berbagai pertanyaan yang kemungkinan  dapat  melintasi  bidang  studi  yang sedang  dipelajari.  Setelah  siswa  menyebutkan
ciri-ciri  dari  papan  tulis  yaitu  warnanya  hitam, terbuat  dari  kayu,  gunanya  untuk  menulis, termasuk  benda  padat,  dan  bentuknya  persegi panjang.  Ketika  menyebut  bentuknya  ada  siswa yang  menjawab  kotak,  sehingga  guru  perlu meluruskan bahwa papan tulis berbentuk persegi panjang,  kemudian  siswapun  memberi  contoh benda  yang  berbentuk  persegi  yaitu  keramik lantai kelas.
Untuk memantapkan pemahaman siswa,  setiap  kelompok  diberi  gambar  benda- benda  dan  LKS  untuk  didiskusikan  dalam kelompok.
Kegiatan  I  tahap  1  fokus  kemampuan menunjukan  benda  padat  dan  benda  cair pembelajaran dimulai dengan mengamati gambar benda-benda, kemudian siswa melakukan motorik  halus  yaitu  menggunting  gambar  setiap benda,  mengelompokan  dan  menempelkannya pada  tempat  yang  tepat  dalam  LKS  setelah  itu siswa menyimpulkan dari apa benda-benda padat itu  dibuat  dan  menyimpulkan  bahwa  benda  cair memakai  wadah  karena  benda  cair  dapat mengalir.  Siswa  sangat  senang  mengamati gambar,  menggunting  dan  menempel.  Aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  sangat  tampak  siswa terlihat  menyenangi  kegiatan  ini,  namun  ada keragu-raguan  siswa  ketika  akan  menulis  dalam LKS karena belum terbiasa, sehingga guru perlu memandu dan mengarahkan.
Kegiatan  I  tahap  2  fokus  kemampuan menyebutkan  ciri-ciri  benda,  guru  memberi penguatan  dengan  mengaitkan  mata  pelajaran Sains  dengan  Bahasa  Indonesia  yaitu  dengan mengamati  beberapa  benda  padat  kemudian siswa  menyebutkan  ciri-ciri  dari  benda  tersebut seperti  nama  benda  meja  terbuat  dari  kayu, gunanya  untuk  menulis,  termasuk  benda  padat, dan  bentuknya  persegi.  Ketika  siswa  mengamati gambar  bak  mandi  dan  gambar  perahu dan  akan menyebutkan ciri dari bak mandi dan ciri perahu, siswa  sempat  ragu  dan  bertanya  termasuk  benda padat  atau  benda  cairkah  bak  mandi  ini, demikian  juga  perahu,  guru  mempersilahkan siswa untuk berfikir sejenak, setelah itu memberi penjelasan  dan  siswapun  mengerti  bahwa  bak mandi  termasuk  benda  padat  juga  perahu termasuk  benda  padat.  Siswa  kesulitan  untuk menyimpulkan,  sehigga  perlu  pengarahan  dan bimbingan dari guru.
Kegiatan  I  tahap  3  dan  4  fokus kemampuan  adalah  Menemutunjukkan  bangun- bangun  datar.  Guru  memberi  penguatan  dengan mengaitkan  mata  pelajaran  Sains,  Bahasa Indonesia,  dan  Matematika.  Siswa  mengamati
gambar  benda-benda  kemudian  mewarnai  salah satu  bagian  yang  merupakan  bangun  datar  dan menyebutkan bentuk bangun datar yang ada pada benda  tersebut  kemudian  menuliskannya  pada LKS.  Untuk  memantapkan  pemahaman  siswa maka  gambar  rumah  disajikan  lalu  siswa menyebutkan  bangun  datar  yang  ada  pada gambar  rumah  tersebut  dan  menjiplak  setiap bangun datar pada tempat yang tepat dalam LKS sehingga  siswa  dapat  mengelompokan  bangun- bangun  datar.  Siswa  terlihat  menyenangi kegiatan mewarnai dan menjiplak, guru membimbing sesuai yang diperlukan siswa.
Kegiatan  II  tahap  I  fokus  kemampuan adalah Mengurutkan bangunbangun datar menurut  ukurannya.  Guru  memberi  penguatan dengan  mengaitkan  materi  Sains,  Bahasa Indonesia, dan Matematika yaitu memperlihatkan kertas  dengan  berbagai  ukuran  untuk  diamati oleh  siswa.  Siswa  menentukan  mana  yang  besar dan  mana  yang  kecil  sehingga  siswa  dapat mengurutkan  mulai  dari  yang  kecil  atau  mulai dari  yang  besar  kemudian  untuk  mencari alasannya siswa mencoba mengurutkan bangun-- bangun datar yang terbuat dari karton warna baik dengan  menempelkan,  mendekatkan,  ataupun menumpukannya.  Siswa  kesulitan  menentukan cara mendapatkannya sehingga guru membimbingnya dengan mengarahkan.
Kegiatan II tahap 2 fokus kemampuan adalah menentukan pola dari serangkaian bangun datar, guru memberi penguatan dengan mengaitkan  materi  Sains,  Bahasa  Indonesia, dengan  Matematika,  yaitu  dengan  menyuruh siswa  mengamati  barisan  meja  dan  kursi  yang biasa  ada  dafam  kelas  kemudi  in  siswa menemukan serangkaian pola. Dengan alat bantu bangun-bangun  datar  yang  terbuat  dari  karton warna, siswa yang semula kesulitan menentukan pola  bangun  datar  menjadi  terbantu  dan  bisa memahami.
Dari  serangkaian  pembelajaran  pada siklus  I  terlihat  motivasi  belajar  siswa  cukup baik,  namun  siswa  masih  kurang  berani  untuk menjawab  atau  bertanya,  maupun  ada  yang ditanyakan  hanya  sekitar  perintah  dalam  LKS yang kurang dimengerti.
Setiap siswa melaporkan hasil diskusinya  di  depan  kelas,  siswa  masih  malu- malu  untuk  tampil  di  depan  kelas  tetapi keberanian  mereka  cukup  baik  bahkan  ada  2 kelompok  yang  sudah  berani  tampil  dengan memperkenalkan  setiap  anggotanya  dan  mereka melaporkan  dengan  suara  lantang  dan  membagi tugas  dengan  baik  sehingga  mendapat  tepukan
tangan dari teman-temannya. Siswa belum berani memberi  tanggapan,  kritik  ataupun  saran  ketika rekan-rekannya tampil.
Siswa bersama guru membuat kesimpulan  tentang  materi  yang  telah  dibahas dalam pembelajaran kemudian siswa menyelesaikan soal-soal evaluasi.
Hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  terpadu  meningkat  baik  dampak pembelajaran  atau  dampak  pengiring.  Untuk mata  pelajaran  matematika  nilai  rata-rata  pretes adalah  3,8  dan  postes  adalah  8,3.  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  nilai  rata-rata  pretes adalah 3,1 dan nilai rata-rata postes adalah 8. dari perolehan nilai pretes tersebut terdapat perbedaan yang sangat signifikan, hal ini karena penggunaan strategi, metode dan alat bantu yang digunakan membuat pembelajaran berpusat pada siswa  dimana  siswa  mengalami  langsung  dan menemukan sendiri konsep-konsep yang dpelajari  namun  peran  aktif  dari  guru  untuk memberikan pengarahan dan bimbingan membuat  pembelajaran  lebih  terarah.  Dengan serangkaian  pengalaman  pembelajaran  yang bermakna,  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika,  Bahasa  Indonesia  dan Sains  tidak  mudah  terlupakan.Beda  perolehan hasil pretes dan postes terlihat sangat signifikan. Perolehan  nilai  tes  hasil  belajar  setelah  proses pembelajaran  terpadu  dengan  tema  benda-berda di  sekitar  kita  pada  ketiga  siklus  selesai dilaksanakan  adalah  meningkat.  Perolehan  nilai itu sebagai berikut.  Untuk Matematika nilai rata- rata  9,08;  untuk  Bahasa  Indonesia  rilai  rata-rata 7,79;  dan  untuk  Sains  nilai  rata-rata  7,98.  Kisi- kisi soal, lembar soal, dan hasil tes terlampir.
Untuk  mengetahui  nilai  hasil  tes  siswa adalah dengan cam menjumlahkan  skor  perolehan  tiap  indikator dibagi  skor  ideal  dikali  in  Adapun  skor  ideal ditetapkan yaitu 45 dan skor perolehan maksimal ditetapkan  45  Untuk  setiap  indikator  ditetapkan denngan  kriteria  sebagai  berikut  :    Soal  pilihan ganda,  nomor  1  sampai  dengan  20  skor  setiap soal adalah 1.
Soal  essai,  nomor  soal  21 sampai  23  skor  setiap soal adalah 4. Untuk soal nomor 24 dengan skor adalah  5  dan  soal  nomor  25  dengan  skor  nilai adalah 8.Motivasi Belajar Siswa
Dari  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  terpadu  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  meningkat,  hal  ini  terjadi  karena beragam  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Beragam
kegiatan selama pembelajaran terpadu itu sangat disenangi  oleh  siswa  Kegiatan  siswa  itu  antara lain:  mengamati,  melakukan  motorik  halus, mewarnai  menjiplak,  melakukan  percobaan, menggambar dan membuat benda.
Dengan beragam kegiatan belajar yang dilakukan siswa, membuat pembelajaran menjadi lebih  bermakna.  Adapun  kendala  yang  muncul dalam  kegiatan  siswa  ini  antara"  lain,  siswa kurang  berani  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya  karena  malu-malu  dan  takut  salah. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  berusaha untuk  menanamkan  keberanian  dan  percaya  diri pada  siswa  serta  memberi  kesempatan  yang banyak  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapat.  Penggunaan  stategi,
metoda, dan alat bantu yang sesuai dalam proses pembelajaran terpadu dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  karena  sesuai  dengan karakteristik  siswa  yang  berada  dalam  tahap  pra operasional kongkrit.
Menurut  buku  KBK  (Depdiknas: 2002)  disebutkan  prinsip-prinsip  motivasi  dalam belajar: Kebermaknaan, pengetahuan dan keterampilan  prasyarat,  model,  komunikasi terbuka,  keaslian  dan  tugas  yang  menantang, latihan  yang  tepat  dan  aktif,  penilaian  tugas, kondisi  menyenangkan,  keragaman  pendekatan, mengembangkan keragaman kemampuan, melibatkan  sebanyak  mungkin    pengaturan pengalaman belajar.

## IV   KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sesuai dengan tujuan penelitian sebagai berikut : 1)  Pembelajaran  terpadu  model  jaring  laba-laba (webbed)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika,  Bahasa  Indonesia  dan  Sains sehingga dapat dilakukan oleh guru dalam upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  SD. Pembelajaran  terpadu  memberikan  pengalaman belajar secara utuh yang saling terkait baik dalam satu  mata  pelajaran  atau  dalam  beberapa  mata pelajaran.  2)  Pembelajaran  terpadu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  Dalam belajar. Dengan setiap pembelajaran siswa  kelas VI  SDN  39  TANJUNG  SABA  Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016  aktif  dalam  melakukan kegiatan  dan  menyenangi  kegiatan  tersebut karena pembelajaran menggunakan multi metode dan  dikemas  dengan  berbagai  pengalaman belajar  sehingga  tidak  membosankan  siswa. Minat  siswa  untuk  belajar  Matematika  Bahasa Indonesia, dan Sains menggunakan pembelajaran terpadu  cukup  baik.  2)  Pembelajaran  terpadu dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa    kelas  VI  SDN  39 TANJUNG SABA
Kecamatan
Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Dengan pembelajaran terpadu suasana  belajar  lebih  menyenangkan,  hubungan guru dan siswa lebih sehat dan akrab, siswa lebih percaya  diri  dan  berani  menjawab  pertanyaan, mengajukan  pertanyaan,  dan  mengemukakan pendapat.  Pembelajaran  terpadu  menjadikan siswa lebih mudah mempelajari setiap matapelajaran karena saling terkait dan perhatian
siswa  terpusat  pada  satu  tema  melalui  kegiatan- kegiatan  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Dengan pembelajaran terpadu perkembangan anak dalam ranah  kognitif, afektif  dan psikomotor  mendapat perhatian  yang  utuh.  3)  Hasil  belajar  siswa  pada Matematika,  Bahasa  Indonesia  dan  Sains menggunakan  pembelajaran  terpadu  cukup  baik. rata-rata  keseluruhan untuk  matapelajaran:  Sains nilai pretes 3,1 dan postes 8,0; Bahasa Indonesia nilai  pretes  4,2  dan  niiai  postes  7,3;  dan  Untuk matapelajaran  matematika  nilai  pretes  3,8  dan nilai  postes  8,3.  Dengan  pembelajaran  terpadu perbedaan  perolehan  nilai  cukup  meningkat.  4) Pembelajaran  terpadu  sangat  tepat  digunakan  di Sekolah Dasar karena sesuai dengan karakteristik siswa  yang  berada  dalam  periode  operasional kongkrit  yang  dalam  belajar  memerlukan pengalaman langsung dan siswa dapat mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan kompetensi mata pelajaran dalam satu tema.
Kesimpulan  umum  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  pembelajaran  terpadu  antar  mata pelajaran  yang  terkait  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan Sains.
Saran,  Bagi  Guru,  Harus  lebih  kreatif untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Menggunakan  berbagai pendekatan,  strategi,  metoda,  media  dan  alat bantu  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  agar siswa dapat terlibat langsung dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar tidak mudah dilupakan.
Bagi
sekolah Kepala sekolah mengadakan  kunjungan  kelas  secara  rutin  untuk mengetahui  sejauhmana  guru  telah  mengadakan
pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Kepala sekolah  hendaknya  melakukan  supervisi  klinis agar kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dapat  segera diperbaiki.  Perhatian  kepala  sekolah  terhadap pembelajaran  perlu  ditingkatkan  terutama  yang menyangkut sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran siswa aktif.
Kepala sekolah harus memberi dorongan kepada guru untuk mengikuti pendidikan. Bagi Dewan/Komite Sekolah
Dewan/komite sekolah harus membantu pengadaan sarana dai prasarana yang menunjang pembelajaran  di  kelas  serta  memberi    dukungan
kepada  guru  dalam  mengikuti  pendidikan,  agar guru  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sehingga  kualitas  mutu  lulusan  di  sekolah  itu meningkat  yang  berdampak  meningkatnya  mutu pendidikan.
Bagi pengawas Dinas Pendidikan, Pengawas  harus  selalu  memantau  pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  secara  rutin  minimal  I kali  setiap  semester.    Dinas  harus  mengadakan pelatihan  secara  rutin  dan  bekerjasama  dengan pakar pendidikan atau konsultan dalam pendidikan agar perkembangan pendidikan cepat sampai  kepada  guru-guru  sehingga  pengetahuan guru menjadi lebih baik .

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman N, (1999).Landasan Psikologis Hakikat dan Praktis Pendidikan, Bandung: IKIP.
Depdikbud, (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP), Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Depdikbud,  (1993).  Pendidikan  Matematika  3
Proyek PGSD, Jakarta.
Disdik  Murliani  N,  Atikah,  (2001).  Bahan
Pelatihan Fungsional Guru SD/Ml,
Bandung.
Diknas,  (2003).  Sistem  Pendidikan  Nasional,
Jakarta:  Cipta  Jaya.  Diknas,  (2004). Kurikulum 2004, Jakarta.
Dikbud,  (1993/1994).  Kurikulum  Pendidikan Dasar  GBPP,  Jakarta.  Dimyati,  Mujiono, (2002). Belajar dan Pembelajaran, jakarta: Rineka Cipta.
Hadisiibroto,  Herawati,  (1998).  Pembelajaran Terpadu,  Universitas  Terbuka,  jakarta:
Depdikbud.
Hermawan,  R,  (2003).  Makalah  Penelitian
Tindakan Kelas, Bandung. UPI.
Kasbolah, K, (1990). Penelitian Tindakan Kelas,
Malang:  Depdikbud  Dirjen  dikti  Pelatihan Proyek PGSD.
Nasution  N,  Depdikbud,  (1992).  Psikologi
Pendidikan, Jakarta.
Prabawanto,  S.  (2003).  Peranan  Konteks  dalam
Pembelajaran Matematika
dengan
Pendekatan  RME.  (Makalah).  Bandung: Universitas Pendidikan Universitas Indonesia.
Resmini,  N,  (2003),  Makalah  Penyusunan
Pembelajaran Tematik, Bandung: UPI.
Rukmana,  A,  (2000).  Modul  Pembelajaran Terpadu, Bandung: UPI.
Sapriya,  2000).  Studi  Sosial  Konsep  dan  Model Pembelajaran, Bandung: Rimdi Press.
Budiman N, (1999).Landasan Psikologis Hakikat dan Praktis Pendidikan, Bandung: IKIP.
Depdikbud, (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar
(GBPP), Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Depdikbud,  (1993).  Pendidikan  Matematika  3
Proyek PGSD, Jakarta. Disdik Murliani N, Atikah, (2001). Bahan Pelatihan
Fungsional Guru SD/MI, Bandung.
Diknas,  (2003).  Sistem  Pendidikan  Nasional,
Jakarta: Cipta Jaya.
Diknas, (2004). Kurikulum 2004, Jakarta.
Dikbud,  (1993/1994).  Kurikulum  Pendidikan Dasar  GBPP,  Jakarta.  Dimyati,  Mujiono, (2002). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Hadisubroto,  Herawati,  (1998).  Pembelajaran Terpadu,  Universitas  Terbuka,  Jakarta: Depdikbud.
Hermawan,  R,  (2003).  Makalah  Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: UPI. Kasbolah, K,  (1990).  Penelitian  Tindakan  Kelas, Malang:  Depdikbud  Dirjen  dikti  Pelatihan Proyek PGSD.
Nasution  N,  Depdikbud,  (1992).  Psikologi Pendidikan, Jakarta. .
Prabawanto,  S.  (2003).  Peranan  Konteks  dalam
Pembelajaran
Matematika dengan
Pendekatan  RME.  (Makalah).  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Resmini,  N,  (2003),  Makalah  Penyusunan Pembelajaran Tematik, Bandung: UPI.
Rukmana,  A,  (2000).  Modul  Pembelajaran Terpadu,  Bandung:  UPI.  Sapriya,  2000).
Studi Sosial Konsep dan Model Pembelajaran, Bandung: Rimdi Press.
Sa'ud, U. S. (2002) Modul Pembelajaran Efektif, Bahan  diklat  teknis  Manajemen  Kepala Sekolah Dasar, Bandung: tidak diterbitkan.
Sodikin,  C.  (2002).  Pembelajaran  terpadu  model Webbed  dengan  tema  kebutuhan  sehari- hari.Tesis  Magister  pada  F  MIPA  UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Sukirman,  D,  (2003).  Maka!ah  Kurikulum
Berbasis Kompetensi, Bandung:
UPI.
Turmudi, (2001). Strategi Pembelajaran Matematika  Konteporer,  Bandung:  Jica, UPI.