## PEMBELAJARAN EKSTRAKURIKULER TARI UNTUK PENANAMAN KARAKTER BAGI SISWA SD NEGERI GAYAMSARI 02 SEMARANG
Prasena Arisyanto 1 , Riris Setyo Sundari 2 , Mei Fita Asri Untari 3
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Email: prasenaarisyanto@upgris.ac.id
Abstract  : The  art  of  dance  have  many  values  dan  character  that  can  teached  to  the students by learning. The human multiple ability can developed by art education such as physical,  perceptual,  emotional,  social,  and  creativity.This  research  is  aim  to  analyze learning process and character building to students in dance learning. The result shows that  the  dance  learning  in  primary  school  can  increase  student  talent  and  interest  in dance. By the dance learning, student are learned to know and understand the connection between  his  body  part.By  the  dance  learning  process,  student  are  also  learned  to appreciate the others, have ability to deal with tim, care to athers, humble, dicipline, love his  culture.  In  this  case,  dancing  skill  is  not  the  main  purpose  of  learning  process.  The main  purpose  is  student’s  development  character,  emotional  social  intelligence  are  the main purpose. The dancing is the side effects from the dance learning process.
Keywords : dance learning process, character, elementary school students.
Abstrak : Seni tari memiliki nilai-nilai dan karakter yang dapat ditanamkan kepada siswa melalui  pembelajaran.  Melalui  pendidikan  seni,  berbagai  kemampuan  dasar  manusia seperti  fisik,  perseptual,  pikir,  emosional,  kreativitas,  sosial,  dan  estetika  dapat dikembangkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran  dan penanaman karakter kepada siswa melalui pembelajaran seni tari di SD N Gayamsari 02. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  tari  di  sekolah  mampu  untuk mengembangkan  bakat  dan  minat  anak  dalam  bidang  tari.  Melalui  tari  siswa  juga diajarkan  untuk  mengenal  dan  memahami  hubungan  antar  anggota  tubuhnya.  Siswa dilatih untuk dapat  menghargai orang lain, mampu bekerjasama, peduli, santun, disiplin, dan  mencintai  budayanya  sendiri  melalui  proses  pembelajaran  tari.  Ketrampilan  menari dalam  hal  ini  bukanlah  tujuan  utama  pembelajaran  tari.  Pengembangan  karakter,  emosi, kecerdasan sosial anak menjadi tujuan utama. Ketrampilan seni adalah efek  lanjutan dari proses pembelajaran seni tari.
Kata Kunci : pembelajaran tari, karakter, siswa SD

## PENDAHULUAN
Belajar  menari  masih  banyak dipahami  sebagai  kegiatan  selingan atau  hiburan  saja,  atau  setidaknya pelengkap  jadwal  pelajaran.  Seni  tari sebagai mata pelajaran masih dianggap kurang penting bila dibandingkan  dengan  pelajaran  yang di  ujikan  dalam  ujian  nasional.  Di beberapa sekolah dasar, pelajaran tari hanya  diberikan  pada  ekstrakurikuler yang  hanya  diikuti  oleh  sedikit  siswa saja.  Seni  tari  dianggap  adalah pelajaran  yang  hanya  mementingkan hafalan  gerak  atau  pencapaian  teknik gerak yang baik, tanpa perlu memahami  nilai  dan  makna  yang terkandung  dalam  sebuah  tarian. Pembelajaran tari di sekolah dianggap hanya  untuk  pentas  atau  pertunjukan akhir  semester  sebagai  hasil  dari proses  pembelajaran  tari.  Keperluan lain dari pembelajaran tari adalah agar dapat menampilkan pertunjukan ketika ada kunjungan atau mendapatkan  juara  ketika  mengikuti sebuah  festival  tari.  Jika  tidak mendapatkan  prestasi,  tidak  jarang pembelajaran seni tari diganti dengan pembelajaran yang lain.
Sebenarnya hasil belajar menari  mempunyai  nilai  keuntungan dari  hanya  sekedar  mempertunjukan ketrampilan menari siswa dan ditonton banyak orang. Belajar menari  untuk  tujuan  pendidikan bukanlah  untuk  menjadi  penari  atau artis,  tetapi  lebih  bertujuan  untuk pembentukan karakter, mengembangkan kreativitas dan multi kecerdasan.  Melalui  pendidikan  seni, berbagai  kemampuan  dasar  manusia seperti fisik, perseptual, pikir, emosional,  kreativitas,  sosial,  dan estetika dapat dikembangkan.
Berbagai  kemampuan  dasar  yang dapat dioptimalkan
akan menghasilkan tingkat kecerdasan emosional,  intelektual,  kreatif,  dan moral (Yeti 2011: 18-19).
Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (UUSPN/20/2003) pasal 3
menyatakan bahwa pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya
potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab (Wibowo 2014: 1). Oleh  karena  itu,  seni  tari  sebagai salah  satu  pendidikan  nasional  juga mempunyai fungsi
untuk mengembangkan karakter dan potensi peserta  didik  sesuai  dengan  karakter bangsa Indonesia.
Permasalahan  lapangan  yang muncul dalam penyelenggaraan pendidikan  seni  di  sekolah  dasar antara  lain  program  pembelajaran yang  dapat  diimplementasikan  guru kelas  kurang  mendapat  pelatihan khusus, kurangnya pengetahuan tentang  konsep  dan  tujuan  menari untuk  pendidikan  baik  oleh  sekolah, guru, maupun orang tua. Guru sendiri dalam merancang program pembelajaran  tari  cenderung  kurang kreatif,  pelajaran  menari  terkadang tidak sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Siswa pun tidak memahami  makna  tari  dan  gerak. Padahal  dalam  tari  dan  gerakannya terdapat  makna  dan  nilai  yang  dapat
dihubungkan  guru  dengan  kehidupan siswa  (Sustiawati,  Suryatini,  dan Artati 2017: 198).
Salah satu sekolah yang menyelenggarakan ekstrakurikuler seni tari adalah SD Negeri Gayamsari 02  Semarang  sejak  tahun  2000. Tujuan  ekstrakurikuler  tari  di  SD  N
Gayamsari 02 adalah mengembangkan potensi, bakat,
minat,  kemampuan  peserta  didik dalam  bidang  seni  tari  dalam  rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Proses
penyelenggaraannya  adalah  dengan menjaring  siswa  yang  mempunyai minat  khusus  pada  seni  tari  melalui isian  angket.  Siswa  yang  telah memilih ekstrakurikuler tari kemudian  dikumpulkan  dan  dibagi kelompok  menurut  kelas.  Ada  tiga kelompok yaitu kelompok kelas 1 dan 2,  kelas  3  dan  4,  kelas  5  dan  6. Ekstrakurikuler  di  SD  N  Gayamsari 02  diampu  oleh  pengajar  dari  luar sekolah yang memang berlatar belakang  seni  tari.  Ekstrakurikuler dilakukan  satu  minggu  sekali  yang penyelenggaraannya berdasarkan pada hasil rapat sekolah.
Pada  penelitian  ini  dibahas mengenai penanaman nilai dan
karakter melalui pembelajaran
ekstrakurikuler  seni  tari  di  tingkat sekolah  dasar  di  Kota  Semarang. Sebagai lokasi dipilih SD N
Gayamsari 02 Semarang, karena telah memiliki  reputasi  yang  baik  dalam pembelajaran, salah satunya pembelajaran  seni  tari.  Diampu  oleh pengajar  yang  berpengalaman  baik secara teori maupun praktik di bidang tari.  Proses  pendidikan  karakter melalui pembelajaran tari pada penelitian ini dianalisis dengan konsep  pembelajaran  dan  pendidikan karakter sehingga penelitian ini memilih judul “Pembelajaran Ekstrakurikuler Tari untuk
Penanaman  Karakter  bagi  Siswa  SD N  Gayamsari  02  Semarang”.  Hasil penelitian  diharapkan  dapat  menjadi sumber  informasi  untuk  melakukan penelitian  pengembangan  di  tahun selanjutnya maupun menjadi referensi bagi penelitian sejenis.

## METODE
Metode penelitian
yang digunakan  adalah  metode  kualitatif. Sasaran  penelitian  ini  terfokus  pada
pembelajaran ekstrakurikuler tari.
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar Negeri Gayamsari 02
Semarang  yaitu  pada  pembelajaran ekstrakurikuler  seni  tari  semester gasal  tahun  ajaran  2017.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ada  3  yaitu observasi,  wawancara  dan  studi dokumen.  Sebagai  informan  adalah Sri Paminto sebagai pelatih ekstrakurikuler  tari,  Espiyati,  S.Pd sebagai guru pendamping ekstrakurikuler  tari,  dan  12  siswa kelas 3,4,5,6 yang mengikuti ekstrakurikuler tari. Teknik keabsahan  data  yang  digunakan adalah triangulasi teknik dan triangulasi  sumber.  Data  di  analisis dengan menggunakan konsep pembelajaran  dan  konsep  karakter. Analisis  data  dilakukan  melalui  4 tahapan  yaitu  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan dengan menggunakan komponen analisis data model interaktif sebagai model analisis  data  kualitatif  (Miles  dan Huberman dalam Rohidi, 2011).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Lokasi  penelitian  ini  adalah Sekolah  Dasar  Negeri  Gayamsari  02
Kota  Semarang  yang  terletak  di jalan
Brigjen  S.  Sudiarto  nomor  140,
Kecamatan Gayamsari Kota
Semarang.  SD  N  Gayamsari  02 berada  di  sebelah  timur  Rumah  Sakit Bayangkara  yang  terletak  di  jalur utama  Semarang-Demak-Grobogan- Blora.  SD  N  Gayamsari  02  posisinya sangat  strategis  dan  mudah  untuk dicari. Jarak SD N Gayamsari 02 dari pusat  Kota  Semarang  kurang  lebih  8 kilometer.
Ekstrakurikuler  tari  di  SD  N Gayamsari  02  dilaksanakan  setiap hari  Sabtu  pukul  09.30-11.30.  Dasar pelaksanaan ekstrakurikuler tari di SD N  Gayamsari  02  adalah  kurikulum dan visi misi sekolah. Ekstrakurikuler tari  di  SD  N  Gayamsari  02  telah dilaksanakan sejak sekitar tahun 2000 dan  telah  mengalami  dua  kali pergantian  pelatih.  Antara  tahun 2000-2005  pelatihnya  adalah  bapak Sunardi,  sedangkan  mulai  2005- sekarang  pelatihnya  adalah  bapak Paminto  (Espiyati,  wawancara  18 Desember 2017).
Prestasi  yang  pernah  diraih oleh  SD  N  Gayamsari  02  di  bidang tari  adalah  juara  1  tingkat  kecamatan porseni  cabang  tari,  juara  1  tingkat kota  Semarang  porseni  cabang  tari pada  tahun  2005.  Selain  mengikuti lomba,  ekstrakurikuler  tari  SD  N Gayamsari 02 juga sering tampil pada beberapa  acara  sebagai  pembuka. Diantaranya adalah pembukaan lomba pramuka,  popda,  hari  anak  nasional, festival  dugder,  dan  mengisi  acara budaya di TVRI (Espiyati, wawancara 18 Desember 2017).
Guru  ekstrakurikuler  tari  di SD  N  Gayamsari  02  adalah  bapak Paminto  yang  telah  mengajar  sejak tahun 2005. Bapak Paminto
merupakan  seniman  tari  dan  juga mengajar  ekstrakurikuler  tari  di beberapa  sekolah.  bapak  Paminto merupakan  lulusan  dari  Sekolah Tinggi Seni Indonesia Surakarta pada jurusan  tari.  Selain  Bapak  Paminto sebagai  pengajar  ekstrakurikuler  tari, ada  seorang  guru  yang  menjadi pendamping ekstrakurikuler tari. Beliau adalah ibu Espiyati, S.Pd yang juga guru kelas 1B. Ibu Espiyati telah mengajar  di  SD  N  Gayamsari  02 sejak  tahun  2000.  Ibu  Espiyati
dipercaya  menjadi  guru  pendamping ekstrakurikuler  tari  karena  beliau pernah  punya  pengalaman  di  bidang tari sehingga sejak tahun 2000 sampai sekarang dipercaya mendampingi kegiatan ekstrakurikuler tari. Siswa pada kegiatan
ekstrakurikuler tari di SD N Gayamsari 02 adalah siswa kelas 1-6. Pada  tahun  ajaran  2017/2018,  jumlah siswa  yang  mengikuti  ekstrakurikuler tari  ada  sebanyak  50  siswa  dan semuanya  perempuan.  Siswa  tersebut dibagi  menjadi  3  kelompok  yaitu kelompok  A  untuk  kelas  1  dan  2, kelompok  B  untuk  kelas  3  dan  4, kelompok  C  untuk  kelas  5  dan  6. Pembagian  ini  menurut  karakteristik siswa  kelas  rendah  dan  tinggi sehingga  bisa  memilih  materi  tari yang tepat untuk tiap kelompoknya.
Tujuan  dari  penyelenggaraan ekstrakurikuler tari di SD N Gayamsari 02 adalah mengembangkan kecerdasan
emosional,  kecerdasan  sosial,  bakat dan  minat  siswa  di  bidang  seni  tari sesuai  dengan  usianya  (Espiyati, wawancara  18  Desember  2017). Mengembangkan kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  sosial
siswa  melalui  pembelajaran  tari merupakan tujuan utama dari pendidikan seni pada ranah pendidikan formal umum. Jadi, tujuan utamanya bukan mendidik siswa agar pandai  menari  dan  menjadi  seniman tari,  tetapi  adalah  mengembangkan ranah afektif dan psikomotorik siswa, menanamkan nilai budaya pada siswa melalui  media  seni.  Jika  kemudian siswa menjadi pandai menari, melanjutkan  ke  sekolah  khusus  seni, atau menjadi  seniman, itu  merupakan efek  ikutan  dari  proses  pendidikan seni  dalam  ranah  pendidikan  formal melalui  pembelajaran  ekstrakurikuler tari (Yeti 2011: 25).
Gambar 1. Pembelajaran Ekstrakurikuler Tari di SD Negeri Gayamsari 02 (Dokumentasi: Arisyanto, 9 Desember 2017)
Materi  yang  diajarkan  kepada siswa  dibagi  menurut  kelompok masing-masing.  Untuk  kelompok  A diberikan  materi  tari  Cublak-cublak Suweng,  untuk  kelompok  B  tari Denok,  dan  kelompok  C  diberikan materi  tari  Gado-gado  Semarangan. Meskipun tiap kelompok sudah diberikan  materi  yang  berbeda,  akan tetapi  terkadang  siswa  juga  ingin mempelajari  materi  dari  kelompok yang  lain.  Sehingga  terkadang  ketika kelompok  yang  lain  sedang  belajar, ada  beberapa  siswa  yang  ikut,  dan pelatih  membiarkan  hal  tersebut karena  siswa  itu  memang  ingin belajar. Jadi, ada beberapa siswa yang juga menguasai materi dari kelompok lain  di  karenakan  dia  juga  mengikuti kelompok lain ketika berlatih.
Pada pembelajaran
ekstrakurikuler  tari,  bapak  Paminto memanfaatkan flash disk dan perangkat tape  recorder sebagai  alat bantu  dalam  proses  pembelajaran. Bapak  Paminto  tidak  memanfaatkan media  secara  khusus  karena  dalam tari  media  utamanya  adalah  tubuh manusia  sehingga  yang  menjadi sasaran  utama  eksplorasi  media pembelajaran adalah siswa itu sendiri
melalui  kemampuan  mereka  dalam menerima  dan  melakukan  gerak. Sebagai  tambahan,  bapak  Paminto meminta  siswa  mencari  materi  tari yang sedang dipelajari melalui interner  lalu  dilihat  agar  siswa  juga dapat  mempelajari  tari  dan  melihat bagaimana  cara  menari  yang  baik. Melalui  cara  tersebut  diharapkan siswa  dapat  mengapresiasi  tari  dan memanfaatkan  teknologi  informasi dengan tepat dan baik.
Evaluasi  pada  pembelajaran ekstrakurikuler  tari  yang  dilakukan oleh  bapak  Paminto  adalah  dengan melakukan penilaian pada setiap akhir semester dan juga melakukan evaluasi secara  lisan  setelah  siswa  berlatih maupun  setelah  siswa  mengikuti sebuah  acara.  Bagi  bapak  Paminto, nilai  berupa  angka  tidak  begitu penting karena yang terpenting adalah anak  mau  belajar  tari,  mampu melakukan  gerak  tari,  dan  berani untuk tampil di depan umum merupakan
sebuah proses pembelajaran  yang  baik.  Oleh  karena itu, bapak Paminto selalu memberikan nilai  yang  baik  bagi  seluruh  siswa  di setiap akhir semester.
Melalui
pembelajaran ekstrakurikuler  tari  di  sekolah,  siswa tidak  dididik  menjadi  seniman  tari, tetapi  siswa  dilatih  untuk  dapat mengapresiasi  atau  menghargai  suatu hal.  Harapannya  adalah  menanamkan sikap  mampu  menghargai  orang  lain,
menghargai perbedaan atau bertoleransi, termasuk mampu menghargai  dirinya  sendiri  atau bersikap percaya diri. Melalui pembelajaran  apresiasi  harapannya dapat  ditanamkan  karakter  religius, nasionalis,  terbuka,  rasional,  gigih,
gotong royong, peduli, tanggungjawab,  kerjasama,  disiplin, jujur, dan adil.
Kendala yang berkaitan proses pembelajaran  ekstrakurikuler  tari  di SD  N  Gayamsari  02  antara  lain berkaitan  dengan  aktivitas  siswa, sarana, dan waktu pelaksanaan kegiatan  ekstrakurikuler  tari.  Siswa
belum semuanya mempunyai kesadaran  untuk  disiplin  dan  tertib dalam mengikuti
kegiatan ekstrakurikuler  tari.  Diakui  oleh bapak  Paminto  dan  ibu  Espiyati, bahwa  terkadang  beliau  harus  pergi ke  kelas-kelas  untuk  mencari  siswa yang  mengikuti  ekstrakurikuler  tari
agar segera ke ruang baca dan latihan menari.  Ada  siswa  yang  masih bermain  ketika  waktu  pelajaran  tari akan  dimulai,  ada  siswa  yang  masih makan  atau  membeli  jajan,  sehingga guru  dan  pelatih  harus  mencari  para siswa  dan  menunggu  untuk  dapat berkumpul.
Kendala  yang  terkait  dengan sarana adalah tempat untuk melaksanakan  ekstrakurikuler  tari. Kondisi  ruang  yang  cukup  kecil membuat  siswa  tidak  leluasa  untuk bergerak  karena  harus  berdesakan. Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dan pelatih  tari  adalah  membagi  siswa menjadi  3  kelompok  agar  siswa  yang berlatih  tari  tidak  terlalu  banyak dalam  satu  waktu.  Guru  pendamping juga telah berkoordinasi dengan orang tua siswa terkait dengan jam penyelenggaraan  ekstrakurikuler  tari. Orang  tua  diberi  informasi  mengenai jadwal  pelaksanaan  ekstrakurikuler tari sehingga para orang tua tahu jam berapa mereka bisa menjemput putranya,  dan  cukup  menunggui putranya  di  luar  gerbang  atau  di halaman sekolah.
Pelaksanaan ekstrakurikuler tari  setiap  minggunya  juga  terkadang
tidak  lancar  dikarenakan  sekolah  ada kegiatan  lain  yang  membuat  sekolah harus meliburkan kegiatan ekstrakurikuler. Jika kegiatan ekstrakurikuler diliburkan, maka pelatih akan meneruskannya di pertemuan  selanjutnya  atau  bila diperlukan  mencari  hari  lain  sebagai ganti.  Selain  mencari  hari  pengganti, juga terkadang menambah atau memadatkan  waktu  latihan  jika  akan mengikuti  lomba  atau  pentas.  Jika waktu lomba atau pentas sudah dekat, maka  pelatih  akan  menambah  waktu latihan  menjadi  3-4  kali  seminggu dengan mengambil jam pelajaran atau melakukan  latihan  setelah  pulang sekolah.  tentunya  penambahan  jam latihan sudah dikoordinasikan dengan pihak sekolah dan orangtua siswa.

## PEMBAHASAN
Pengamatan  peneliti  ketika melakukan  observasi  menemukan bahwa  bapak  Paminto  mempunyai pola  pendekatan  yang  unik  pada siswa.  Beliau  kadang  seperti  marah dan  berbicara  dengan  nada  tinggi kepada  siswa  ketika  meminta  mereka segera ikut ekstrakurikuler, tetapi para siswa  tidak  takut.  Siswa  sambil
tertawa  mengikuti  apa  yang  diminta oleh  bapak  Paminto.  Siswa  sudah memahami  karakter  bapak  Paminto, bahwa apa yang dilakukan oleh bapak Paminto  hanyalah  sebatas  gurauan. Jadi,  siswa  tidak  merasa  takut  dan terganggu  dengan  cara  berbicara bapak Paminto.
Bapak  Paminto  juga  sering bergurau  ketika  mengajar  sehingga terkesan  seperti  tidak  serius.  Tetapi dengan gurauan itulah yang membuat bapak  Paminto  dapat  dekat  dengan siswa.  Siswa  tidak  merasa  takut  pada bapak  Paminto.  Siswa  menjadi  lebih nyaman ketika mengikuti ekstrakurikuler  dan  dapat  menerima materi dengan mudah. Bapak Paminto pun  juga  dapat  mengarahkan  siswa dengan lebih mudah karena siswa bisa cukup  dekat  dengan  gurunya.  Bapak Paminto  berusaha  untuk  membuat suasana  pada  saat  pembelajaran menjadi  senang  dan  ceria  agar  para siswa selalu semangat, karena menurut  Paminto  para  siswa  kadang menjadi  lebih  cepat  bosan  sehingga pelatih harus pandai membuat suasana menjadi lebih senang (Paminto, wawancara 5 Januari 2018).
Selama  pembelajaran,  para siswa  sangat  aktif  dan  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  cukup baik.  Para  siswa  yang  mengikuti ekstrakurikuler  tari  memang  senang menari tetapi tidak semua siswa sudah pernah  punya  pengalaman  menari atau  tidak  semua  pernah ikut  sanggar tari.  Rata-rata  para  siswa  mengikuti ekstrakurikuler  tari  karena  ingin  bisa pentas atau lomba, kemudian berharap  menang  dan  mendapatkan penghargaan baik berupa piala maupun  piagam.  Dikarenakan  tidak semua  siswa mempunyai  pengalaman menari,  maka  pelatih  mencari  materi tari  yang sesuai  dan  beberapa gerakannya disederhanakan agar siswa dapat cukup mudah menangkap materi gerak tari.
Bird  (dalam  Hartono  2012: 25)  menyebutkan  ada  6  tujuan diajarkannya tari untuk anak. Pertama untuk  melakukan  variasi  kegiatan fisik dan memperkenalkan fungsi dan hubungan  bagian-bagian  dalam  tubuh anak.  Pada  ekstrakurikuler  tari,  siswa dituntut  untuk  menggerakan  fisiknya sesuai  dengan  pola  gerak  dan  iringan musik tertentu. Tari juga memperkenalkan siswa mengenai
fungsi  dari  anggota  tubuhnya  seperti tangan yang digerakan ke segala arah, kaki  untuk  berjalan,  melompat,  dan jongkok, kepala yang dapat digerakan dengan halus maupun patah-patah.
Kedua  menurut  Bird  adalah mengintroduksikan  konsep  ruang- waktu-energi  dalam  hubungannya dengan  gerak  tubuh  anak  baik perseorangan  maupun  bersama  orang lain. Melalui tari anak diajarkan untuk dapat  menyalurkan  tenaganya  untuk melakukan  gerak  tertentu  dalam tempo  musik  dan  ruang  gerak  yang telah  diatur  pula.  Artinya  anak diajarkan  untuk  berlatih  disiplin, dalam  arti  disiplin  dalam  melakukan gerak  tari  yang  sesuai  dengan  irama musik  dan  pola  geraknya.  Latihan disiplin  gerak  inilah  yang  diharapkan dapat  berefek  pada  siswa  menjadi karakter  atau  pribadi  yang  displin pula.
Ketiga adalah mendorong timbulnya  usaha  mengembangkan kontrol dan ketrampilan gerak. Tujuan  dari  pembelajaran  tari  agar anak mampu mengontrol gerak tubuhnya  dan  emosi  ketika  menari, yang diharapkan siswa mampu menjadi pribadi yang sabar,
bijaksana,  dan  hati-hati.  Jika  menari tanpa  menggunakan  kontrol  tubuh dan  perasaan  maka  tarinya  akan menjadi  tidak  indah  dan  tidak  sesuai dengan karakter tarinya.
Keempat adalah mengembangkan imajinasi, merasakan,  dan  memberikan  reaksi. Salah  satu  pemanfaatan  media  yang dilakukan bapak Paminto yaitu memberikan  tugas  bagi  siswa  untuk melihat  tari  yang  sedang  dipelajari melalui  internet  merupakan  bentuk imajinasi, merasakan, dan memberikan  reaksi  melalui  kegiatan apresiasi  tari.  Ketika  siswa  melihat tari yang  sedang dipelajari di internet yang  ditarikan  oleh  seniman  tari  atau orang  yang  lebih  ahli,  maka  siswa akan  merespon  dalam  dirinya.  Jika dilihat  secara  berulang-ulang  maka akan  menimbulkan  efek  dalam  diri siswa untuk bisa melakukan gerak tari seperti apa yang dilihat.
Kelima  adalah  mendorong kreativitas,  mendiskusikan  gagasan, dan  meningkatkan  apresiasi  terhadap orang lain. Pada pembelajaran kreativitas  seni,  diharapkan  siswa mempunyai  karakter  mandiri,  jujur, kreatif,  bernalar,  dan  terbuka  yang
dilatih  melalui  proses  menciptakan sebuah  tarian.  Proses  ini  diharapkan dapat  memunculkan  sikap  terbuka dan  saling  menghargai  pendapat orang  lain  yang  dapat  berefek  pada kehidupan sehari-hari.
Keenam  adalah  merangsang munculnya  sikap  kritis  dan  kontrol diri.  Hal  ini  berkaitan  dengan mengembangkan  sikap  ilmiah  atau bernalar, dan menghargai ide, pendapat,  atau  karya  orang  lain. Melalui  pembelajaran  tari  siswa dilatih untuk mengembangkan nalarnya  dalam  melakukan  gerak  tari maupun  menciptakan  karya  tari. Sikap  kritis  dapat  dilatih  melalui diskusi  dengan  guru  maupun  teman, dan  mencoba  gerak  tari  secara  rutin. Proses pendidikan karakter merupakan  proses  yang  panjang  dan terus  menerus,  sehingga  dibutuhkan kerjasama antar semua unsur pendidikan untuk menciptakan proses pendidikan yang baik dan berkelanjutan yang sesuai pada semua jenjang pendidikan.
Proses  pendidikan  karakter melalui  pembelajaran  tari  di  SD Negeri
Gayamsari 02 juga mempunyai  beberapa  kendala  dan
masalah.  Sebagai  contoh  adalah motivasi  siswa  dalam  belajar  tari masih  belum  kuat,  terkadang  mereka mengikuti  pelajaran  tari,  namun kadang  juga  mereka  tidak  ikut
kegiatan ekstrakurikuler tari.
Akhirnya  guru  pendamping  dan pelatih tari harus menggunakan “pancingan”  agar  siswa  mau  latihan. Iming-iming  yang  digunakan  adalah alasan  bahwa  sebentar  lagi  akan  ada pementasan  atau  lomba,  sehingga siswa  harus  rajin  latihan  untuk persiapan  mengikuti  acara  tersebut. Iming-iming  tersebut  cukup  berhasil menarik  minat  dan  meningkatkan motivasi  siswa,  karena  para  siswa memiliki
tujuan
mengikuti ekstrakurikuler tari agar dapat pentas. Maka  dari  itu,  acara  pentas  itulah yang  digunakan  sebagai  “pancingan” pelatih  dan  guru  dalam  memotivasi siswa.
Diluar  kendala  yang  muncul, dukungan  sekolah  dan  orang  tua terhadap  ekstrakurikuler  tari  sangat baik.  Sekolah  dan  orang  tua  selalu mendukung  kegiatan  ekstrakurikuler tari  baik  untuk  latihan  rutin  maupun pementasan. Sekolah selalu mengalokasikan anggaran untuk
pelaksanaan  kegiatan  pentas  dan latihan rutin melalui Bantuan Operasional Sekolah (BOS).

## KESIMPULAN
Proses pembelajaran ekstrakurikuler  tari  di  SD  Negeri Gayamsari  02  Semarang  berjalan dengan lancar karena antar komponen pembelajaran saling terkait dan saling mendukung  satu  sama  lain.  Pelatih dapat  memahami  karakteristik  siswa sehingga  dapat  memberikan  materi yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa. Pelatih  juga  dapat  memanfaatkan teknologi informasi dalam mendukung  proses  belajar  mengajar. Tidak  adanya  langkah  pembelajaran yang  baku  atau  variasi  metode  dalam pembelajaran  tari,  tidak  menjadi masalah.  Pelaksanaan  ekstrakurikuler tari  dapat  terus  berlangsung  dengan baik.
Proses  pendidikan  karakter
siswa melalui
pembelajaran ekstrakurikuler tari juga telah berjalan dengan baik, walaupun belum maksimal.  Pelatih  dapat  melakukan penanaman  karakter  melalui  media tari  yang  diajarkan  kepada  siswa. Namun  tidak  semua  karakter  bisa
diajarkan  karena  ada  kendala  dalam proses  pembelajarannya.  Beberapa nilai karakter yang ditanamkan kepada  siswa  diantaranya  karakter kerjasama,  peduli,  tenggang  rasa, jujur, disiplin, dan tanggung jawab.
Kendala  pasti  ada  dalam pelaksanaan ekstrakurikuler tari di SD N  Gayamsari  02.  Namun  kendala yang  muncul  dapat  diatasi  dengan baik berkat kerjasama antara sekolah, guru  pendamping,  pelatih,  dan  orang tua  siswa.  Proses  pembelajaran  tetap dapat berjalan dengan baik dan lancar dengan  memaksimalkan  fasilitas  dan kondisi yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Hartono,  2012. Pembelajaran  Tari Anak  Usia  Dini .  Semarang: Unnes Press.
Rohidi, Tjetjep Rohendi. 2011. Metodologi Penelitian Seni . Semarang: Cipta Prima Nusantara. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran
Berorientasi
Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sumaryanto, F. Totok. 2016. Pembelajaran Musik Tradisional Sebagai Ruang Komunikasi Budaya Dan Pembentukan  Karakter  Peserta Didik. Makalah Disajikan Dalam  Seminar  Nasional  Seni Pertunjukan  Dan  Pendidikan Seni “Membumikan Seni Pertunjukan Tradisional Melalui Revolusi Mental Menuju Pembangunan Yang Berkepribadian Budaya”, Universitas  Negeri  Semarang, Semarang: 22 Oktober 2016. Sustiawati, Ni Luh, Ni Ketut Suryantini,  Anak  Agung  Ayu Mayun Artati. 2017. Pengembangan Desain Pembelajaran  Seni  Tari  di Sekolah Dasar Berbasis Localgenius Knowledge Berpendekatan Integrated Learning. Jurnal  Seni  Budaya Mudra vol.32  no.1,  Mei  2017.
Hal: 197-208. Wibowo, Mungin Eddy. 2014. Membangun  Ketahanan  Sistem Pendidikan  Berbasis  Potensi
Lokal di Daerah Otonom . Makalah disajikan dalam Studium Generale Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Semarang tanggal 12 September 2014.
Yeti,  Elindra.  2011. Pembelajaran
Tari Pendidikan Sebagai Upaya Pembentukan  Karakter  Anak Usia Dini Melalui Model Pembelajaran Terpadu. Makalah Disajikan Dalam Seminar Nasional “Seni Berbasis Pluralitas Budaya Menuju  Pendidikan  Karakter”,
Universitas  Negeri  Yogyakarta, Yogyakarta: 11-12

## Wawancara
Espiyati,  S.Pd,  pada  tanggal  18 Desember 2017
Sri  Paminto,  pada  tanggal  5  Januari 2018