## EVALUASI PROGRAM PERCEPATAN/AKSELERASI BELAJAR DI SD MUHAMMADIYAH SAPEN YOGYAKARTA

## Ofianto
Jurusan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang email: ofianto.anto@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  explore  the  feasibility  of  information  about  an  accelerated program  at  the  Muhammadiyah  Sapen  elementary  school  Yogyakarta,  to  describes empirically as well evaluating the implementation of an accelerated program about. This research can be categorized as an evaluative research with a qualitative approach.Data were collected through interviews, observation and studying documents, then analyzed inductively  and  constantly  through  categorization,  classification,  and  reduction.  The subjects were the school principals, chief of acceleration program, teachers, parents and participants  of  the  acceleration  program.  The  results  showed  that  the  selection  of program participants has not fully meet the established criteria. Each student must pass four  selections;  the  selection  of  objective  data,  subjective  assessment,  health requirements, and students readiness and parents support. The four aspects has not been done properly, particularly aspects of objective data assessment. Selection of teachers has  not  been  conducted  based  on  the  criteria.  Teachers  are  still  determined  by  the principal  and  teaching  experience  is  ignored.  For  the  curriculum,  funding  and infrastructure already fulfill the criteria.
Keywords: evaluation, accelerated learning program, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menggali  informasi  tentang  keterlaksanaan  program akselerasi  di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta  untuk  mendapatkan  deskripsi empirik  sekaligus  mengevaluasi  penyelenggaraan  program  akselerasi.  Penelitian  ini dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  evaluatif  dengan  pendekatan  kualitatif.Data dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi  dan  pengkajian  dokumen,  kemudian dianalisis  secara  induktif  dan  terus-menerus,  melalui  penggolongan,  klasifikasi,  dan reduksi. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, ketua program akselerasi, guru, wali murid  dan  peserta  program  akselerasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  seleksi peserta  program  belum  sepenuhnya  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Setiap siswa  program  harus  melalui  empat  seleksi  yakni  seleksi  data  objektif,  penilaian subjektif,  persyaratan  kesehatan,  dan  kesiapan  siswa  serta  dukungan  orang  tua, keempat aspek ini belum dilakukan secara baik sesuai yang telah ditetapkan, khususnya aspek penilaian data objektif. Pemilihan guru pengajar belum dilakukan sesuai dengan kriteria.  Guru  masih  ditentukan  oleh  kepala  sekolah  dan  masih  mengabaikan pengalaman mengajar yang dimiliki guru. Terkait dengan kurikulum, pendanaan dan sarana prasarana sudah memenuhi kriteria.
Kata kunci: evaluasi, program akselerasi belajar, sekolah dasar (SD )

## Pendahuluan
Program percepatan belajar atau program akselerasi  belajar  mulai  bergulir  di  Indonesia sejak  tahun  1998.  Program  ini  secara  resmi dicanangkan pemerintah pada tahun 2000. Pada
Rakernas  Depdiknas  tahun  2000,  Mendiknas menyerahkan  SK  penetapan  beberapa  sekolah penyelenggara  program  percepatan  belajar yaitu, 1 (satu) SD, 5 (lima) SLTP, dan 5 (lima) SMU  di  DKI  Jakarta  dan  Jawa  Barat
Evaluasi Program Percepatan ...
(Depdiknas, 2001: 3). Program  percepatan  belajar  dirancang khusus  untuk  memberikan  layanan  pendidikan kepada peserta didik yang benar-benar memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  lebih  atau  luar biasa.  Peserta  didik  yang  berkemampuan  dan berkecerdasan  luar  biasa  yang  dimaksudkan sebagai peserta pada program ini, adalah mereka yang oleh psikolog dan atau guru diidentifikasi sebagai  peserta  didik  yang  telah  mencapai prestasi memuaskan, dan memiliki kemampuan intelektual  umum  yang  berfungsi  pada  taraf cerdas,  kreativitas  yang  memadai  dan keterikatan  terhadap  tugas  tergolong  baik (Depdiknas, 2001: 9).
Seperti  halnya  pada  penyelenggaraan pendidikan  biasa,  ada  banyak  faktor  yang berpengaruh  pada  pelaksanaan  program  per- cepatan  ini.  Di  antara  faktor  itu  adalah  peserta didik,  tenaga  kependidikan,  proses  belajar mengajar  dan  lain-lain.  Oleh  karenanya  dalam rangka  mensukseskan  program  pelaksanaan akselerasi  di  Indonesia  khususnya  di  SD Muhammadiyah  Sapen  yang  masih  tergolong baru,  perlu  dilakukan  studi  yang  mendalam tentang  masing-masing  faktor  tersebut,  se- hingga apabila terdapat kendala dapat diketahui lebih awal dan segera dicarikan solusinya.
Untuk  itu,  maka  diajukan  pertanyaan penelitian  sebagai  berikut:  Bagaimana  cara seleksi  peserta  program,  cara  pemilihan  guru yang  mengajar,  pengadaan  dan  pemanfaatan dana  dan  sarana-prasarana,  pengembangan  dan penerapan kurikulum, pelaksanaan proses pem- belajaran  serta  apakah  hambatan  dan  permasa- lahan yang dihadapi SD Muhammadiyah Sapen dalam penyelenggaraan program akselerasi.

## Kajian Pustaka

## Keberbakatan Intelektual
Dalam  banyak  literatur  psikologi,  istilah anak  berbakat  intelektual  dikenal  dengan  se- butan gifted and talented student (Hawadi, 2002: 45).  Tassel  dan  Baska  (1994:  17)  menyatakan bahwa:
Gifted  youth  are  characterized  by  their superior memory finction and large, well organized  knowledge  bases.  Their precocity  is  reflected  in  their  ability  to lear-to  acquire  new  and  complex information more rafpidly than less able students. They process new information at deeper and more complex level, and use their  knowledge  bases  as  tools  in
acquiring  new  knowledge.  They  develop schemata  or  networks  of  meaningful consepts  in  a  more  complex  and comprehensive  fashion  than  youth  of average ability.
Selain itu, Sidney P. Marland dari United States  Commision  of  Education (USOE) mengusulkan  pengertian  bahwa  anak  berbakat adalah  mereka  yang  oleh  orang-orang  profe- sional diidentifikasi  sebagai  anak  yang  mampu mencapai  prestasi  yang  tinggi  karena  memiliki kemampuan  yang  unggul.  Kemampuan-ke- mampuan  itu  diantaranya  adalah:  kemampuan intelektual  umum,  kemampuan  akademik khusus,  kemampuan  berpikir  kreatif  produktif, kemampuan  memimpin,  kemampuan  dalam salah  satu  bidang  seni,  atau  kemampuan psikomotor (Munandar, 1999: 23).

## Landasan  Pemikiran  Layanan  Pendidikan Khusus bagi Anak Berbakat Intelektual
Setiap anak seharusnya mendapat penga- laman  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan,  kon- disi, kemampuan dan minat serta kecepatannya, untuk berkembang seoptimal mungkin. Milgram (Hawadi,  2002:  20)  menyatakan  anak  didik berbakat  intelektual  sebenarnya  sama  dengan anak  luar  biasa  lainnya  yang  mengalami gangguan,  misal  penglihatan,  buta,  tuli,  ke- sulitan  belajar,  dan  keterbelakangan  mental,  di mana  mereka  membutuhkan  bantuan  untuk mengembangkan potensinya. Untuk itu diperlu- kan layanan pendidikan khusus yang memung- kinkan kebutuhan itu dapat terpenuhi.
Menurut  Tangyong  (Hawadi,  2002:  21), jika tidak diberikan layanan yang sesuai dalam proses  belajar  mengajar,  kesulitan  akan  timbul pada  kelompok  anak  didik  yang  berada  pada kategori  di  bawah  normal  yang  pada  distribusi normal  terletak  diujung  kiri,  dan  pada  mereka yang disebut kelompok atas normal yang terletak di  ujung  kanan,  termasuk  didalamnya  anak berbakat intelektual. Barbara Clark (1983: 132- 134)  menyatakan  ada  beberapa  alasan pentingnya  diberikan  layanan  kepada  anak berbakat intelektual, antara  lain:  1) lingkungan belajar  yang  sesuai  dapat  mendukung  ber- kembangnya kapasitas atau potensi seseorang, 2) pendidikan  yang  memperlakukan  secara  sama untuk semua siswa adalah pendidikan yang telah mengingkari  adanya  hak  perkem-bangan pendidikan  yang  cocok  bagi  anak  berbakat intelektual,  3)  memberikan  keadilan  kepada siswa  yang  memiliki  bakat  intelektual  seperti
halnya mereka yang memiliki ke-terbatasan, 4) diharapkan  dengan  fasilitas  yang  ada  maka potensi anak akan terkelola secara maksimal.

## Pengembangan Kurikulum
Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya bahwa  anak  berbakat  intelektual  memerlukan layanan  pendidikan  yang  khusus  dan  berbeda dengan peserta didik lainnya. Perlakuaan khusus ini  penting  untuk  mendukung  ketercapaian prestasi  yang  optimal  sesuai  dengan  potensi yang  dimilikinya.  Layanan  pendidikan  ini termasuk  mengenai  kurikulum  yang  digunakan dalam pembelajaran mereka.
Menurut Iskandar (2000) kurikulum pada anak berbakat intelektual memerlukan modifikasi dalam pengembangan dan penerapannya.  Kurikulum  perlu  disesuaikan dengan  kebutuhan  tumbuh  kembang  peserta didik  tersebut.  Tassel  dan  Baska  (1998:  31) menjelaskan bahwa:
Curriculum for gifted and talented youth should stress the infortance of developing large  and  well-organized  knowledge bases gained from reading, lectures, and discussion, as well as direct observational experience in research and analysis. The teacher  should  encourage  analyzing, conseptualizing  and  synthezing  activities to  facilitate  the  development  of  well- organized knowledge bases.
Menurut Semiawan (2002: 1), perbedaan kurikulum  umum  dengan  kurikulum  anak berbakat  intelektual  adalah  terletak  dalam  hal pengalaman  belajar  yang  dirancang  secara komprehensif  dalam  kaitan  dengan  tujuan belajar  tertentu,  dengan  mengembangkan konteksnya sesuai dengan kepentingan perkem- bangan populasi sasaran tertentu.

## Pengembangan Pembelajaran
Menurut Arief Rahman  (2001: 5) proses pembelajaran  pada  anak  berbakat  intelektual lebih  harus  lebih  menekankan  pada  aktivitas intelektual  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  bagi peserta didik yang tergolong cepat dalam belajar harus  diwarnai  dengan  tingkat  kompleksitas yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  pada  kelas reguler  dan  menekankan  pada  perkembangan kreatif dan berfikir tinggi.
Pendampingan  Belajar  oleh  Guru  bagi  Anak Berbakat Intelektual
Guru  merupakan  komponen  penting dalam pembelajaran. Seperti pada pembelajaran umumnya, pembelajaran anak berbakat intelektual,  guru  harus  lebih  mampu  berperan sebagai  fasilitator  belajar  dari  pada  sebagai instruktur belajar (Munandar, 1999: 100).
Sementara  itu,  Barbe  dan  Renzulli (Munandar, 1992: 62) sehubungan dengan guru pendamping  untuk  anak  berbakat  intelektual menyatakan  bahwa:  a)  guru  perlu  memahami diri sendiri, karena anak yang belajar tidak hanya dipengaruhi oleh apa yang dilakukan oleh guru, tetapi  juga  bagaimana  guru  melakukannya,  b) guru  perlu  memiliki  pengertian  tentang keberbakatan, c) guru hendaknya mengusahakan lingkungan belajar sesuai dengan perkembangan yang unggul dari kemampuan anak, d) guru lebih banyak memberikan tantangan daripada tekanan, e) guru anak berbakat tidak hanya memperhatikan produk atau hasil belajar tetapi juga  prosesnya,  f)  guru  hendaknya  dapat menciptakan  suasana  di  dalam  kelas  yang menunjang  rasa  harga  diri  anak  serta  merasa aman  dan  berani  mengambil  resiko  dalam menentukan pendapat dan keputusan.

## Konsepsi Program Percepatan Belajar
Konsep diffusion  of  education yang diajukan Thomas Jefferson pada awal abad ke - 18  menyadarkan  manusia  bahwa  layanan pendidikan  haruslah  berbeda  sesuai  dengan bakat yang dimiliki setiap orang (Hawadi, 2002: ix).  Di  Indonesia,    program  percepatan  belajar adalah program layanan pendidikan khusus bagi peserta  didik  yang  berkemampuan  dan berkecerdasan luar biasa melalui pengelompokkan  (kelas)  khusus  dan  kepada mereka  diberikan  kurikulum  khusus  dengan waktu  penyelesaian  studi  setahun  lebih  cepat dari  kelas  reguler  biasa  (Depdiknas  2001). Program  percepatan  belajar  dirancang  khusus untuk  memberikan  layanan  pendidikan  kepada peserta  didik  yang  benar-benar  memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  lebih  atau  luar biasa.
Dalam pedoman penyelenggaraan program  percepatan  belajar  dari  Depdiknas, disebut bahwa siswa yang termasuk kategori itu adalah  siswa  yang  memiliki  kemampuan intelektual umum  kategori tinggi (IQ = 140  ke atas) atau siswa dengan kemampuan intelektual umum  kategori  baik  (IQ  125  s.d.  139)  dengan ditunjang  oleh  kreativitas  dan  keterikatan terhadap tugas  dalam kategori di atas rata-rata.
Evaluasi Program Percepatan ...
Berbagai Tinjauan Dampak Program Percepatan Belajar
Program  percepatan  belajar  memiliki kekurangan dan kelebihan diantaranya (Hawadi, 2002:  21)  menyatakan  kelebihannya:  a) meningkatkan  efisiensi,  b)  meningkatkan efektivitas  belajar,  c)  penghargaan  yang  tinggi terhadap  siswa,  d)  meningkatkan  waktu  untuk meniti  karier,  dan  e)  membuka  siswa  pada kelompok  yang  baru  dengan  kemampuan akademis  sama.  Sedangkan  kelemahannya menurut  Southern  dan  Jones  (dalam  Hawadi, 2002) adalah a) bidang akademik siswa kurang matang secara emosional maupun fisik, kurang memiliki  pengalaman,  kurang  mampu  ber- adaptasi dengan lingkungan yang baru, bisa saja karir  tidak  sesuai  dengan  keinginannya,  b) bidang  penyesuaian  sosial  kesempatan  untuk bersosialisasi  terhadap  teman  sebaya  kurang karena banyaknya waktu terkuras untuk belajar, c) kurang partisipasi terhadap kegiatan-kegiatan ekstrakulikuler, dan d) penyesuaian sosial yang kurang.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dapat dikategorikan sebagai penelitian evaluasi dengan pendekatan kualitatif, yakni untuk mengevaluasi proses penyelenggaraan program percepatan belajar di
SD  Muhammadiyah  Sapen.  Penelitian  ini dilakukan bulan November 2009 dengan sumber informasi diperoleh dari: 1) Kepala Sekolah , 2) Ketua Program, 3) Guru mata pelajaran, 4) Wali Kelas, 5) Orang tua siswa, dan 6) Siswa program akselerasi  di  Sekolah  SD  Muhammadiyah Sapen.
Model  evaluasi  yang  digunakan  adalah model evaluasi yang dikembangkan oleh Scrven yaitu  evaluasi  formatif.  Hal  ini  didasarkan bahwa  program  percepatan  belajar  ini  sedang dilaksanakan.  Dengan  evaluasi  formatif  ini diharapkan  dapat  diperoleh  infor-masi  penting terkait dengan keterlaksanaan program percepatan belajar di SD Muhammadiyah Sapen. Dalam  penelitian  ini  kriteria  dikembangkan sesuai dengan karak-teristik program percepatan belajar,  melalui  kajian  pustaka  program percepatan belajar yang disusun oleh Depdiknas.
Data dikumpulkan melalui  teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.  Obser- vasi dilakukan dalam tahap awal penelitian, hal- hal  yang  terkait  dengan  kegiatan  program diobservasi  secara  langsung  terutama  yang terkait  dengan  sarana-prasarana,  kegiatan pem- belajaran  dan  sebagainya.  Selanjutnya  dilaku- kan  wawancara.  Dalam  wawancara  ini  peneliti menanyakan  segala  informasi  yang  terkait dengan  program  akselerasi  yang  sedang berjalan.

## Tabel 1. Kriteria Evaluasi Program
No. Komponen Penelitian Sub Komponen penelitian Kriteria 1. Seleksi Peserta program a. Aspek Akademik b. Psikologis
1. Adanya tes seleksi akademik 2. Adanya uji psikotes
1. Adanya uji kesehatan fisik
2. Adanya kesediaan calon 2. Pemilihan guru  a. Pemilihan guru 1. Adanya  pemilihan  guru  sesuai  dengan  bidang keahlian 2. Adanya guru memenuhi persyaratan S1 3. Adanya pemahaman guru tentang kelas akselerasi 3. Dana dan sarana- prasarana a. Dana b. Sarana-Prasarana
1. Adanya kecukupan dana untuk penyelenggaraan
2. Adanya sumber-sumber dana lain selain SPP siswa
3. Adanya pemanfaatan dana secara tepat
1. Adanya sarana dan prasarana yang memadai 4. Kurikulum a. Pengembangan kurikulum b. Materi 1. Adanya pengembangan kurikulum yang sesuai 2. Adanya pelatihan dalam mengembangkan kurikulum
1. Adanya materi pembelajaran yang sesuai 5. Pelaksanaan proses belajar mengajar a. Persiapan mengajar guru 1. Adanya persiapan guru 2. Adanya metode yang beragam
3. Adanya variasi pemanfaatan peralatan yang memadai
Wawancara  dilakukan  sebagai  upaya untuk  mendapatkan  data  yang  mendalam.
Selanjutnya  dokumentasi  dimaksudkan  sebagai penunjang  observasi  dan  wawancara.  Metode dokumentasi  dimaksudkan  untuk  mendapatkan informasi  tentang  pelaksanaan  program  perce- patan  belajar  antara  lain:  profil  sekolah,  profil program  percepatan  belajar,  pembagian  tugas sekolah,  guru  pengajar,  jadwal  pelajaran,  dan hasil  psikotes  siswa  yang  dilakukan  psikolog sewaktu seleksi.Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis data deskriptif-kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Sapen mulai  menyelenggarakan  program  perce- patan/akselerasi  belajar  pada  tahun  ajaran 2001/2002, yang dikenal dengan nama PATAS (Cepat  Tuntas).  Sekolah  ini  merupakan  SD swasta  pertama  di  Yogyakarta  yang  menye- lenggarakan  program  percepatan  belajar. Sebelum  pemerintah  memberikan  kesempatan kepada  SD  Muhammadiyah  Sapen  untuk mengadakan program percepatan belajar secara resmi  ini,  SD  Sapen  sudah  menyelenggarakan program  percepatan  belajar/akselerasi/PATAS belajar  ini  yang  disebut  dengan  program “inklusif” yakni  anak-anak  yang  dipandang memiliki  kemampuan  lebih  dalam  hal  belajar diikutkan pada kelas di atasnya.
Penyelenggaraan Program
Percepatan Belajar di SD Muhammadiyah Sapen Seleksi Peserta Program
Peserta  program  akselerasi  adalah  anak kelas  3,4  dan  5. Seleksi  dilakukan  dalam  dua tahap  pertama,  dilakukan  dengan  meneliti dokumen  data  siswa  tentang  prestasi  akademik di  kelas  1,  2,  dan  3.  Siswa  yang  masuk  dalam penjaringan  pertama  ini  adalah  yang  memiliki rata-rata nilai minimal 8,00 (berada di kelompok A). Bagi siswa yang memenuhi syarat tersebut, siswa ini diberi kesempatan untuk masuk seleksi berikutnya.  Penjaringan  tahap  kedua  ini  terdiri dari  empat  macam  yaitu:  seleksi  melalui informasi objektif, seleksi melalui data subjektif, seleksi  kesehatan  dan  kesediaan  calon  dan persetujuan orang tua.
Informasi  data  objektif,  diperoleh  dari hasil  pemeriksaan  psikologis  yang  meliputi  tes IQ (hasil tes IQ terlampir), tes EQ, tes komitmen, percaya diri, daya tahan stres, daya juang, dan tes kreativitas.    Informasi  data  subjektif,  yaitu  1) Nominasi yang diperoleh dari hasil pengamatan oleh  guru,  2)  Kesehatan,  yakni  siswa menunjukkan  surat  keterangan  dokter  bahwa
siswa  sehat,  3)  Kesediaan  calon  siswa  dan persetujuan orang tua, yaitu pernyataan tertulis dari  orang  tua  dan  siswa  tentang  kesediaan mereka  serta  hak  dan  kewajiban  mereka. Berdasarkan  data  di  atas  maka  langkah selanjutnya  adalah  penentuan  hasil  seleksi dengan  menggunakan  patokan  atau  tolak  ukur yang telah ditentukan. Dengan demikian setelah siswa  lulus  dengan  berbagai  seleksi  ini  baru ditetapkan  sebagai  peserta  program  percepatan belajar.

## Evaluasi Terhadap Seleksi Peserta Program
Hasil  wawancara  dan  dokumentasi menunjukkan  tidak  semua  peserta  memenuhi kriteria dari 32 peserta program ada 4 orang atau 12,5%  yang  memiliki  IQ  dibawah  ketentuan (IQ=dibawa  125),  tidak  ada  satupun  peserta program  yang  memiliki  intelektual  umum kategori tinggi (IQ=140 keatas), rata-rata siswa peserta  program  hanya  memiliki  kemampuan intelektual  umum  kategori  baik  (IQ  125  s.d. 139), lebih jelas terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Kemampuan Intelektual Siswa
No IQ siswa Kategori Jlh.siswa/% 1 140 ke atas tinggi Tidak ada (0%) 2 125-139 baik 28 orang (87,5%) 3 124 ke bawah Tidak layak 4 orang (12,5%)
Tabel  diolah  dari  hasil  tes  IQ  dan  wawancara dengan  ketua  program  akselerasi/patas  SD Muhammadiyah Sapen.

## Pemilihan Guru Program Akselerasi Belajar
Pemilihan  guru  pengajar  program akselerasi  dilakukan  oleh  sekolah.  Sekolah menggunakan  penilaian  subjektif  berdasarkan pantauan,  pengamatan,  dan  pemahamannya kepada  guru,  dalam  hal  ini  penentuan  guru ditentukan  oleh  Kepala  Sekolah,  setelah mendapat  masukan  dari Wakil Kepala  Sekolah bidang kurikulum. Saat ini guru yang mengajar di  program  patas  SD  Muhammadiyah  Sapen berjumlah  15  orang,  yang  kesemuanya  telah berijaza  S1.  Guru  yang  mengajar  di  kelas PATAS  SD  Muhammadiyah  Sapen  adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Guru yang Mengajar
No Kelas Nama Guru
Evaluasi Program Percepatan ...
1. I-II
ST, MY, SZ, R H, LI, AH, EH. 2. II-III LS, S 3. III-IV D A, SF 4. IV-V A R, YT 5. V-VI

## AN, SH
Keseluruhan  guru  yang  mengajar  di program  akselerasi  semua  berijazah  S1. Sementara dari semua guru yang mengajar kelas akselerasi  belum  semua  yang  mengikuti pelatihan  penyelenggaraan  pendidikan  khusus program akselerasi. Jumlah guru yang mengikuti program  pelatihan  tersebut  5  orang  33,3%, pelatihan ini jarang dilakukan.

## Evaluasi Terhadap Pemilihan Guru
SD Muhammadiyah Sapen masih melupakan  hal  penting  dalam  pemilihan  guru adalah  bahwa  guru-guru  yang  akan  dipilih  dan ditetapkan  sebagai  pengajar  mestinya  harus memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang baik  tentang  karakteristik  program  dan  peserta program, syarat ini belum dipenuhi, pada hal ini merupakan  syarat  penting  untuk  memberikan pelayanan  yang  baik  dan  pencapaian  tujuan program. Guru harusnya memiliki pengetahuan dan  pemahaman  karakteristik  dan  kebutuhan peserta.  Hal  lain  yang  harus  menjadi  perhatian terkait  dengan  pelatihan  guru  untuk  program khusus,  dari  keseluruhan  guru  yang  mengajar baru 5 orang 33,3% yang ikut pelatihan program khusus.  Pelatihan  program  khusus  ini merupakan  salah  satu  syarat  guru  untuk  dapat mengajar pada program akselerasi. Persyaratan  lain  yang  belum  terpenuhi  terkait dengan  kualifikasi  guru,  masih  ada  guru  yang belum  memenuhi  pengalaman mengajar minimal  5  tahun.  Belum  menggunakan  sistem rekruitmen guru yang objektif dan tersistematis. Belum dilakukan pemantauan (suvervisi) secara simultan  terhadap  guru-guru  yang  mengajar. Juga  belum  sekolah  melakukan  kajian  dan penggalian  informasi  dari  siswa  menyangkut kinerja guru pengajar program, informasi siswa sangat penting dan menghasilkan informasi yang kebenarannya bisa terjamin. Mencermati hal di atas  maka  perlu  dikaji  ulang  sistem  penetapan guru dan perlu diadakan pemantauan (suvervisi) berkala.

## Sumber Pendanaan
Ada  dua  sumber  dana  yang  digunakan program  PATAS  1)  dana  yang  berasal  dari partisipasi  wali  murid  peserta  program,  dan  2) dana  subsidi  dari  Sekolah.  Dana  subsidi  ini
adalah  dana  sekolah  yang  berasal  bukan  dari peserta akselerasi.

## Evaluasi Pengadaan dan Pemanfaatan Dana
Mencermati  tentang  pengadaan  dan pemanfaatan  dana pada  program  akselerasi  SD Muhammadiyah Sapen seperti diuraikan di atas, dapat  dikatakan  bahwa  pendanaan  program akselerasi  bukan  merupakan  kendala  bagi  SD Muhammadiyah  Sapen.  Walaupun  sekolah masih  harus  mensubsidi  akan  tetapi  dengan kemampuan  pendanaan  yang  dimiliki  maka masalah tersebut telah dapat teratasi.
SD  Muhammadiyah  Sapen  juga  telah mengambil  kebijakan  yang  tepat  dalam pengambilan dana dan pemanfaatannya. Sekolah tidak  membebankan  pendanaan  sepenuhnya kepada peserta program. Dengan jumlah peserta program  yang  terhitung  sedikit  dan  kebutuhan dana yang cukup besar pada program akselerasi, maka  kebijakan  untuk  mensubsidi  dari  pihak sekolah merupakan kebijakan yang tepat.

## Ketersediaan Sarana dan Prasarana
Dalam  rangka  menunjang  program percepatan  belajar  (akselerasi)  perlu  adanya fasilitas  yang  memadai,  sehingga  tujuan pendidikan  dan  pengajaran  dapat  tercapai. Berikut  adalah  keadaan  sarana  dan  prasarana yang dapat teramati oleh peneliti dalam tabel 4.

## Tabel 4. Keadaan Sarana dan Prasarana
No Nama Sarana Prasarana Jml.  Keadaan  Ket. 1. Ruang  teori/kelas 20 ada 2. Laboratorium IPA 1 ada 3. Laboratorium Bahasa 1 ada 4. Laboratorium MTK 1 ada 5. Laboratorium IPS 1 ada 6. Laboratorium Agama 1 ada 7. Laboratorium PPKn 1 ada 8. Perpustakaan 1 ada 9. Ruang Kerajinan Tangan dan Lab.Kesenian/Musik 1 ada 10.  Ruang UKS 1 ada 11.  Ruang Komputer 1 ada 12 unit 12.  Ruang BK/BP 1 ada 13.  Ruang Kepala Sekolah 1 ada 14.  Ruang TU 1 ada 15.  Koperasi Sekolah 1 ada 16.  Tempat ibadah / Mushalla 1 ada
Vol. XIV No.1 Th. 2015 17.  Kamar Mandi 12 ada 18.  Radio/Tape Recorder 3 ada 19.  OHP 2 ada 20.  TV 2 ada 21.  VCD Player 3 ada 22.  Komputer 18 ada
Evaluasi  Pengadaan  dan  Pemanfaatan  Sarana dan Prasarana
Dilihat  dari  lengkapnya  sarana  yang dimiliki  oleh  SD  Muhammadiyah  Sapen  maka dapat  dikatakan  program  akselerasi  telah didukung  oleh  sarana  dan  prasarana  yang memadai. Selain telah memadai pe- manfaatannya  juga  sebagian  besar  telah dimanfaatkan secara baik dan optimal.

## Pengembangan dan Penerapan Kurikulum
Kurikulum yang digunakan pada program percepatan  belajar  adalah  kurikulum  nasional yang  dipadatkan  waktunya  artinya  kurikulum yang selama ini kelas 3, 4 dan 5 diselesaikan 3 tahun pada kelas akselerasi diselesaikan selama 2  tahun.  Kurikulum  program  akselerasi dipadatkan dan di-kembangkan secara terdiferensiasi,  artinya  kurikulum  yang  tidak berlaku  umum,  melainkan  dirancang  khusus untuk  kebutuhan  tumbuh  kembang  bakat tertentu.
Evaluasi  Terhadap  Pengembangan  Dan Penerapan Kurikulum
Mencermati pengembangan dan pelaksanaan kurikulum pada program akselerasi SD  Muhammadiyah  Sapen  seperti  di  atas, menggambarkan  bahwa  SD  Muhammadiyah Sapen  telah  melakukan  pengembangan  dan pelaksanaan  kurikulum  dengan  baik.  Program akselerasi SD Muhammadiyah Sapen juga telah menggunakan  kurikulum  1994  seperti  yang ditentukan.

## Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan  belajar  mengajar  memerlukan persiapan  yang  matang,  seperti  perencanaan, strategi,  sistem  evaluasi,  fasilitas  belajar,  dan iklim  belajar  yang  diciptakan  guru  ketika berlangsung pembelajaran dalam kelas. Menurut Pak  Soleh  dan  ibu  Novi  semua  guru  yang mengajar  pada  program  akselerasi  diwajibkan membuat persiapan mengajar. Persiapan tersebut sejak dari analisis materi pembelajaran, program semester, dan rencana pengajaran. Secara umum menurut Pak Soleh semua guru yang mengajar di
program  akselerasi  telah  membuat  persiapan mengajar.
Terkait  dengan  siswa  setiap  awal  tahun telah  dibagikan  buku-buku  pegangan  sesuai dengan  kelas  dan  materi  pelajaran  mereka. Menurut  ibu  Novi  dalam  pelaksanaan pengajaran  dan  persiapan  materi-materi  pokok menjadi acuan utama daripada materi yang tidak esensial.  Dalam  hal  proses,  untuk  memperoleh hasil belajar yang baik, diperlukan pengelolaan pembelajaran  yang  baik  oleh  guru.  Guru  harus mampu  memperlakukan  peserta  didik  sesuai dengan karakteristiknya.

## Evaluasi Proses Belajar Mengajar
Mencermati proses belajar mengajar pada program  akselerasi  di  SD  Muhammadiyah Sapen,  secara  umum  dapat  dikatakan  proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik dan memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan.  Dalam pelaksanaan  tugasnya  guru  telah  membuat persiapan mengajar. Dari pengamatan juga dapat dikatakan  guru  telah  menggunakan  berbagai pendekatan  dan  metode  mengajar.  Sebagian besar guru telah dengan cukup baik mendesain, meramu,  dan  menggabungkan  berbagai  bentuk dan  pola  pembelajarannya  disesuaikan  dengan tuntutan pembelajaran siswa berkemampuan dan berkecerdasan di atas rata-rata.

## Simpulan
Seleksi peserta program belum sepenuhnya  memenuhi  kriteria  yang  telah ditentukan. Setiap siswa program harus melalui empat  seleksi  yakni  seleksi  data  objektif, penilaian  subjektif,  persyaratan  kesehatan,  dan kesiapan  siswa  serta  dukungan  orang  tua, keempat aspek ini belum dilakukan secara baik sesuai  yang  telah  ditetapkan,  khususnya  aspek penilaian data objektif.
Guru pengajar belum dilakukan pemilihan sesuai  dengan  kriteria.  Di  SD  Muhammadiyah Sapen  guru  ditentukan  oleh  Kepala  Sekolah, Wakil  dan  Kepala  Program  akselerasi,  masih mengabaikan  kualifikasi  S1  dan  pengalaman mengajar yang dimiliki guru serta profesionalitas  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan.  Untuk  pendanaan  bukan  menjadi masalah  bagi  SD  Muhammadiyah  Sapen.  Dari segi sarana-prasarana sudah cukup memadai.
Terkait dengan  kurikulum  sesuai  dengan kriteria, maka dapat dikatakan SD Muhammadiyah  Sapen  telah  mengembangkan kurikulum  sesuai  dengan  ketentuan  namun
Evaluasi Program Percepatan ...
dalam  pelaksanaan  kurikulum  sifatnya  masih memadatkan waktu pelaksanaan saja.

## Daftar Rujukan
Arief  Rahman.  2001. Mengenal  Lebih  Dekat Program Akselerasi . Makalah disampai- kan  pada  lokakarya  guru-guru  SLTP- SLTA  penyelenggaraan  program  per- cepatan belajar di Jakarta.
Beane, J.A. et al. 1986. Curriculum Planning and  Development .  London:  Allyn  and Bacon Inc.
Hawadi,  L.F.  2003. Perspektif  Psikologis Program  Akselerasi  bagi  Anak  Ber- bakat Intelektual . Jakarta: PT Grasindo. Hawadi,  L.F.  2003. Program  Percepatan Belajar  bagi  Anak  Berbakat  Intelek- tual  Ditinjau  dari  Sisi  Psikologis . Jakarta: Grasindo.
Iskandar.  2000. Kurikulum  Percepatan Belajar . Artikel internet.
Kaufman  dan  Thomas.  1980. Evaluation without  fear .  New  York:  Congress Cataloging in Publication data Khatena,  J.  1992. Gifted:  Challenge  and respose  for  education .  California:  E Peacock publishers.
Milles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  1984. Qualitative data analysis . Beverly Hill: Sage Publication.
Munandar,  U.  1999. Kreativitas  dan Keberbakatan:  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat .  Jakarta: Gramedia. Munandar, U. 1999. Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Renika. Munandar, U. 2001. Pengembangan Kreativitas dalam Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas. Nasution,  S.  1996. Metode  Penelitian Naturalistic Kualitatif . Bandung:
Tarsito.
Rochmat  Wahab.  2003. Bimbingan  Sosial Pribadi  Berbasis  Model  Perkembangan (Studi  Perkembangan  Pedoman  Umum Penyusunan  Program  Bimbingan  bagi Anak  Berbakat  Akademik) . Disertasi Doktor ,  tidak  diterbitkan  Universitas Pendidikan Indonesia.
Semiawan  C.  1997. Perspektif  Pendidikan Anak Berbakat . Jakarta: Grafindo.
Singarimbun,  M.  &  Efendi,  S.  1989. Metode Penelitian  Survei . Jakarta:  PT  Midas Surya Grafindo.
Suharsimi,  A.  1988. Penilaian  Program Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Suharsimil,  A.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudarsono,  F.  X.  1994. Penelitian  Evaluasi . Yogyakarta:  Lembaga  Pendidikan  IKIP Yogyakarta.
Tassel,  J.V.  &  Baska.  1994. Comprehensive Curriculum  for  Gifted  Learners. New York:  A  Division  of  Simon  &  Schuster Publising.
Worthen,  B.R.  &  Sanders,  J.R.  1973. Educational  Evaluation:  Theory  and Practice . Belmont California: Wadsworth Pub.Co.Inc.