PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE DI SMA NEGERI UNGGUL HARAPAN PERSADA
Ikhwanul Muslim 1 , A. Halim 2 , Rini Safitri 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: Ikhwan_fisika02@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  berapa  peningkatan  penguasaan  konsep dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  elastisitas  dan  hukum  Hooke  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Selain  itu,  penulis  juga melihat pelaksanaan  model pembelajaran Problem Based Learning, dan tanggapan siswa terhadap  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  pembelajaran konsep elastisitas dan hukum Hooke. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre-experimental dengan one-group  pretest  and  posttest  desain dan  metode deskriptif untuk  mendeskripsikan tangggapan siswa  terhadap  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI di SMA Negeri Unggul Harapan Persada, Kabupaten Aceh Barat Daya. Teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Adapun  yang menjadi  sampel  dalam penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 yang berjumlah 32 orang, terdiri atas 14 orang pria dan 18 orang wanita. Pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis berupa soal pilihan ganda  sebanyak  25  soal  dilakukan pretest dan posttest, lembar  kerja  siswa  dan  angket siswa.  Kesimpulan  diambil  berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  dengan menggunakan Exel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dengan  5  tahapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning,  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  kategori  tinggi  dengan rata-rata N-Gain 0,90 dan  peningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  kategori sedang  dengan  rata-rata  N-Gain  0,52. Ranah kognitif penguasaan konsep yang mengalami peningkatan paling tinggi adalah pada aspek analisis (C 4 ) dengan N-Gain 0,98 kategori tinggi dan indikator keterampilan berpikir kritis yang  mengalami  peningkatan  paling  tinggi adalah menginduksi  dan mempertimbangkan hasil induksi dengan N-gain 0,70 kategori tinggi. Model pembelajaran Problem  Based  Learning mendapat tanggapan positif  dari  siswa.  Disimpulkan  bahwa model pembelajaran Problem Based Learning secara signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa SMA.
Keyword:  model  pembelajaran, Problem  Based  Learning, penguasaan  konsep, keterampilan berpikir kritis, elastisitas,  hukum Hooke.

## Abstract
The aim of this thesis is to know how the improving of students’ critical thinking and  the  mastery  of  elasticity  problems  and  Hooke’s law  by  applying Problem Based Learning . Besides, the writer wanted to find out students’ response about the used model. The method that used in this research are pre-experimental method with one-group pretest and posttest design and descriptive method to describe students’ response toward Problem Based  Learning.  The  population  of  this  research  is  student  class XI  SMA  Harapan Persada. The writer used purposive sampling and the students of class XI IPA 2 become the  sample  of  this  research.  They  are  32  students  and  consist  of  14  male  and  18  female. The  data  collected  by  giving  written  test.  They  are  25  multiple  choice  pre  test-post  test, work paper, and questionnaire. In addition, the data was analyzed by using Ms. Excel. The results  shows  that  problem  based  l earning improves students’ concept mastery with high category, the N- gain is 0.90 and students’ critical thinking with medium category, the n - gain is 0.52. the cognitive aspect increases dominantly in analysis(C 4 ),the N-gain is 0,98 and then, the indicator of critical thinking increases in induction and considering the result of  induction  with  N-gain  0,70. The teachers  and  students  have  good  response  about  the implementation of Problem Based Learning. Therefore, PBL model can improve students’ critical thinking and the mastery of concepts significantly.
Key words: learning model, Problem Based Learning, critical thinking, the mastery of co ncepts, elasticity, Hooke’s law

## PENDAHULUAN
Fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika ditingkat SMA/MA sebagaimana tercantum dalam  Depdiknas  (2003:7)  salah  satunya adalah menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip  fisika,  serta  memiliki  pengetahuan keterampilan  dan  sikap  ilmiah. Dari  tujuan yang  tercantum  di  atas  terlihat  bahwa proses  pembelajaran  mata  pelajaran  fisika di sekolah menengah seharusnya dilaksanakan  dengan  metode  yang  tidak hanya untuk menguasai pengetahuan, konsep,  dan  prinsip  saja,  melainkan  juga
agar para siswa dapat memiliki keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  Salah  satu keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan  berpikir  kritis.  Penguasaan konsep  merupakan  tingkatan  kemampuan yang lebih tinggi daripada hanya mengetahui  sebuah  konsep,  tetapi  harus benar-benar  mampu  memahami  sebuah konsep  yang  diajarkan.  Kemampuan  siswa ini ditandai dengan siswa bisa menyelesaikan berbagai permasalahan yang berikan. Bahkan tidak hanya itu, siswa juga dapat  menyelesaikan  permasalahan  dalam
kehidupan  dengan  mengaplikasikan  konsep yang sudah dikuasainya tersebut.
Sekolah  SMA  Negeri  Unggul  Harapan Persada  merupakan  sekolah  unggul yang berada  di  Kabupaten  Aceh  Barat  Daya (Abdya).  Sebagai  konsekwensi  dari  status sekolah tersebut adalah adanya seleksi yang kompetitif  pada  penerimaan  siswanya. Siswa yang mendaftar ke sekolah ungggulan  adalah  siswa  yang  memenuhi sejumlah  persyaratan  untuk  mengikuti seleksi  multi  tahap.  SMA  ini  hanya menerima  64  siswa  untuk  dua  kelas  setiap angkatan.  Siswa  diterima  melalui  dua tahapan,  yaitu  jalur  undangan  dan  jalur umum.  Untuk  jalur  undangan  sekolah mengundang  lulusan    siswa  menengah pertama/  sederajat  yang  ada  di  Kabupaten Abdya  yang  mempunyai  rangking  satu sampai  dengan  lima  untuk  mengikuti  tes lebih awal daripada jalur umum. Sedangkan jalur  umum  yang  berhak  mendaftar  adalah siswa  yang mendapat rangking satu sampai dengan  sepuluh  sebagai  syarat  pendaftaran untuk  mengikuti  tes  tulis,  tes  bakat skolastik,  tes  kesehatan,  tes  wawancara bahasa  Inggris/  umum,  dan  tes  membaca Al-Quran. Mengingat rumit dan kompetitifnya proses seleksi masuk sekolah unggul  ini,  dapat  dipastikan  bahwa  siswa yang  masuk  adalah  siswa pilihan  dengan kompetensi yang baik.
Berdasarkan hasil pengamatan lapangan  pada SMA Negeri  Unggul Harapan  Persada,  ditemukan  ada  beberapa faktor  yang  menyebabkan  prestasi  belajar fisika di sekolah tersebut masih rendah. Hal tersebut  antara  lain:  (1)  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  fisika  yang  diajarkan  ,  karena  tidak dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Latihan  yang  diberikan kepada  siswa berupa  soal-soal  yang  diselesaikan  secara
matematis, sehingga  pembelajaran  fisika menjadi kurang bermakna. Hal ini mengakibatkan rendahnya penguasaan konsep fisika. Salah satu indikatornya dapat dilihat  pada  hasil  UN  tahun  pelajaran 2012/2013 khususnya untuk materi elastisitas yang  memperoleh  nilai 52.15 (Puspendik,  2013). Jika  dilihat  dari  sisi pembelajaran,  KKM (kriteria  ketuntasan minimal) yang  ditetapkan  untuk  pelajaran fisika  pada  SMA  Harapan  Persada  adalah 75  sedangkan  KKM untuk  elastitas adalah 73,  namun  masih  terdapat  25% siswa yang belum  tuntas;  (2)  guru  dalam  mengajarkan fisika hanya menggunakan metode demontrasi,  ceramah  dan  tanya  jawab, sehingga    pembelajaran  masih  dominan bersifat techer  centered dan  tidak  melatih keterampilan  berpikir  siswa;  (3)  dari  segi fasilitas,  sekolah  ini  belum  mempunyai sarana  laboratorium  yang  lengkap  untuk menunjang  pembelajaran  fisika.  Sebagai solusinya  sebuah  ruangan  difungsikan sebagai  ruang  laboratorium  fisika,  kimia dan  biologi.  Dengan  keadaaan  tersebut, pelaksanaan  pembelajaran  fisika  jarang melakukan pratikum. Dari penjelasan ketiga faktor  tersebut  menyebabkan  SMA  ini belum  dapat  mencapai  fungsi  dan  tujuan mata  pelajaran  fisika  ditingkat  SMA/  MA sebagaimana  yang  telah  disebut  di  atas, terutama  yang  tercantum  pada  point  yang ke  lima,  yaitu menguasai  pengetahuan, konsep  dan  prinsip  fisika,  serta  memiliki pengetahuan keterampilan dan sikap ilmiah. Hal  ini  sangat  urgen  untuk  segera  diatasi karena akan berdampak terhadap rendahnya prestasi  belajar  siswa. Sehingga  diperlukan suatu  kegiatan  pembelajaran  fisika  yang direncanakan  secara  sistematis  untuk  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan melatih  serta  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa. Berpikir  kritis  adalah
kemampuan memberi alasan secara terorganisasi,  dan  mengevaluasi  kualitas suatu alasan secara sistematis. Ennis (Costa, 1985),  menyebutkan  ada  lima  aspek kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  :  (1) mempertimbangkan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification);  (2)  membangun kesimpulan  dasar (basic  support);  (3) menyimpulkan
(inferrence);
(4)
memberikan  penjelasan  lanjut (advanced clarification); (5)  mangatur  strategi  dan taktik (strategies  and  tactics). Menurut Redhana (2008:103) ”keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan bagi seseorang  dalam  membuat  keputusan  yang dapat  dipercaya  dan  bertanggung  jawab yang mempengaruhi hidup seseorang.
Salah  satu  upaya  yang  dapat ditempuh untuk  mengatasi  masalah  di  atas adalah dengan memperbaiki model pembelajaran. Dalam  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  guru  harus  dapat  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Menurut Trianto  (2009:22)  “model  pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.”
Salah satu model pembelajaran interaktif  yang  bercirikan  konstruktivis, student  centered dan  menekankan  pada learning adalah model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut Ibrahim  (2012:8) “PBL  didefinisi  sebagai model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah sebagai titik awal untuk mengakuisi  pengetahuan  baru. ” Trianto
(2009:90)  mengemukakan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah
merupakan suatu model pembelajaran  yang didasarkan  pada banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang nyata.
Menurut Sanjaya (2006:213) PBL perlu dikembangkan  karena  tiga  hal  berikut. Pertama, dilihat  dari  aspek  psikologi belajar,  PBL  berdasarkan  pada  psikologi kognitif  yang  berangkat  dari  asumsi  bahwa belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah laku  berkat  adanya  pengalaman.  Belajar bukan  semata-mata  proses  menghafal  fakta tetapi  suatu  proses  interaksi  secara  sadar antara  individu  dengan  lingkungannya. Melalui  pembelajaran  berbasis  masalah perkembangan  siswa  tidak  hanya  terjadi pada  aspek  kognitif  saja  tetapi  juga  pada aspek  afektif  dan  psikomotor  melalui penghayatan  secara  internal  akan  masalah yang  dihadapi. Kedua, dilihat  dari  aspek filosofis  tentang  fungsi  sekolah  sebagai arena  atau  wadah  untuk  mempersiapkan anak agar dapat hidup di masyarakat, maka PBL  sangat  penting  dikembangkan  dalam rangka  pemberian  latihan  dan  kemampuan setiap  individu  untuk  dapat  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya. Ketiga, dilihat dari konteks perbaikan kualitas pendidikan, PBL  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki sistem  pembelajaran,  dimana  selama  ini kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  kurang  diperhatikan  oleh guru.  Sanjaya  (2006:216)  menjelaskan bahwa  PBL  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berekplorasi mengumpulkan  dan  menganalisis  data secara lengkap untuk memecahkan masalah yang  dihadapi.  Sehingga  siswa  mampu untuk  berpikir  kritis,  analitis  ,  sistematis dan  logis  dalam  menemukan  alternatif pemecahan masalah.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk menerapkan  model  PBL  pada  konsep elastisitas  dan  hukum  Hooke.  Konsep elastisitas  merupakan  konsep  yang  penting dalam kurikulum pelajaran fisika. Meskipun  konsep  ini  telah  dipelajari  sejak di sekolah menengah pertama, tapi kenyataannya  banyak  siswa  mengalami kesulitan    untuk  mengaplikasikan  konsep elastisitas  dan  hukum  Hooke  dalam berbagai  permasalahan.  Siswa  mengalami kesulitan  untuk  memecahkan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  elastisitas  dan hukum  Hooke  di  dalam  kehidupan  sehari- hari. Hal ini terjadi karena siswa menerima konsep  elastisitas  dan  hukum  Hooke dengan mendengarkan atau mencatat hukum-hukum yang berlaku yang diberikan oleh  guru  tanpa  keterlibatan  siswa  secara langsung dalam menemukan hukum-hukum tersebut.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya upaya  peningkatan  penguasaan  konsep elastisitas dan hukum Hooke melalui PBL.
Beberapa  penelitian  mengenai  PBL telah dilakukan Wiryawan (2013), mendapatkan  hasil  terdapat  hubungan searah (positif)  dan  signifikan  antara self- directed learning dan  penguasaan  konsep siswa  SMP  dengan  kontribusi  57,7%. Kurniawan  (2013)  melaporkan    bahwa model  PBL  berbantuan website pada konsep fluida  secara signifikan dapat lebih meningkatkan  penguasaan  konsep dan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI. Hasil  penelitian  Hadiwijaya  (2013)  berupa penerapan PBL pada konsep cahaya dengan menggunakan Multimedia Learning Modules (MLMs) In Hybrid-Online
mendapatkan  hasil  secara  signifikan  dapat lebih  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  penguasaan  konsep    siswa dibandingkan dengan PBL tanpa menggunakan  MLMs.  Jalaludin  (2009)
melaporkan penggunaan  model  PBL dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing mendapatkan  hasil  lebih  efektif  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  dan kecakapan  ilmiah  dibanding  penggunaan model  konvensional  untuk  siswa  SMA. Sudirman  (2012)  memperoleh  hasil  berupa penggunaan  model  PBL  pada  materi  fluida statis secara signifikan dapat lebih meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir kritis  siswa  siswa kelas  XI  SMK  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Ramadhan (2013)  melaporkan  penerapan  model  PBL dapat  mengetahui  profil  keterampilan proses sains dan meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Gumilar (2013) menyatakan penerapan model  PBL  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa SMP. Munawaroh (2013) melaporkan
implementasi  strategi  pembelajaran  konflik pada model PBL mendapatkan hasil berupa terjadi  penurunan  miskonsepsi  dan  terjadi peningkatan  prestasi  siswa  SMP  setelah diberikan  perlakuan. Berdasarkan  uraian di  atas  maka  penulis  bermaksud  meneliti penerapan  model  pembelajaran PBL untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke di SMA Negeri Unggul Harapan Persada.

## METODELOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah pre-experimental design (praeksperimen) dan metode deskriptif. Pre-experimental  design adalah penelitian  yang  dilaksanakan  pada  satu kelompok  siswa  (kelompok  eksperimen) tanpa  ada  kelompok  pembanding  atau kelompok  kontrol  (Sugiyono,  2011:109). Penggunaan  metode  ini  berdasarkan  pada
tujuan  penelitian,  yaitu  peneliti  ingin melihat peningkatan  penguasaan  konsep dan keterampilan berpikir kritis yang terjadi pada suatu kelas akibat dari treatment yang diberikan  sehingga  tidak  diperlukan  kelas kontrol  atau  kelas  pembanding.  Metode deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui respons siswa terhadap model pembelajaran
PBL. Untuk melihat
peningkatan penguuasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir  kritis  dengan penerapan  model PBL,  tes  dilaksanakan  dua  kali,  yaitu sebelum  dan  setelah treatment.    Untuk  itu, desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one  grouppretest-posttest  design, yaitu perlakuan  yang  yang  diberikan  pada suatu kelompok eksperimen, dan kemudian diamati  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut, (Arifin, 2011:77). Perbedaan antara pengamatan awal dengan pengamatan akhir dianggap  sebagai  pengaruh  perlakuan. Dengan  demikan,  hasil  perlakuan  dapat diketahui lebih akurat karena dapat dibandingkan  dengan  keadaan  sebelum diberi perlakuan, (Sugiyono 2011:111).
Skema  model one  group  pre-test  and post-test  design (Sugiyono,  2011:112) yaitu:
2 1 O X O  
Keterangan:
: 1 O Pretest untuk  melihat  konsepsi  awal siswa  tentang  konsep  elastisitas  dan hukum  Hooke  sebelum  menerapkan model PBL
X  :  Perlakuan, yaitu menerapkan model
PBL
: 2 O Posttest untuk melihat konsepsi siswa
tentang  konsep  elastisitas  dan  hukum
Hooke sesudah belajar dengan menerapkan model PBL.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada SMA Harpan  Persada,  semester genap  tahun akademik 2014/2015 yaitu siswa  kelas  XI A, sejak tanggal 29 November 2014 hingga 6 Desember 2014.
Jenis  instrumen  pengumpulan  data dalam penelitian.
1. Tes penguasaan konsep dan keterampilan  berpikir  kritis digunakan untuk mengetahui skor siswa. Data tes awal dan akhir diolah dengan untuk mendapatkan  gain.  Gain dalam  penelitian ini merupakan perubahan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran  pada  konsep elastisitas  dan hukum  Hooke.  Gain  yang  diperoleh dinormalisasi  oleh  selisih  antara  skor maksimal  dengan  skor  tes  awal.  Perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus Indeks-Gain yang dikembangkan oleh Hake (1999), yaitu: Indeks-Gain = x 100 Nilai Indeks-Gain yang diperoleh digunakan untuk melihat perbedaan peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan  berpikir  kritis  antara pretest dan postest setelah  diterapkannya  model PBL. Nilai  Indeks-Gain  dikelaskan  dalam kategori  tinggi,  sedang  dan rendah  seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Klasifikasi Indeks-Gain Kategori Perolehan indeks-gain Keterangan 0,70 > N-Gain Tinggi N-Gain < 0,30 Sedang 0,30 ≤ N -Gain ≤ 0,70 Rendah
2. Angket  Respons  Siswa  Terhadap Pembelajaran. Angket  ini  digunakan  untuk memperoleh  mengetahui  respon  siswa terhadap model PBL. Angket yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan skala  likert dengan empat  kategori  tanggapan  yaitu  sangat setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
3. Lembar  Observasi. Dalam  penelitian
ini,  observasi  yang  dimaksud  adalah observasi
keterlaksanaan model pembelajaran yang sedang diteliti. Observasi keterlaksanaan model pembelajaran  bertujuan  untuk  melihat apakah tahapan-tahapan model
pembelajaran yang diteliti telah dilaksanakan oleh guru atau tidak. Observasi ini dibuat dalam bentuk cheklist. Jadi dalam pengisiannya, observer memberikan  tanda cheklist pada  tahapan- tahapan  model  pembelajaran  yang  sedang diteliti  yang  dilakukan  guru.  Adapun observer  yang  terlibat  ialah  guru fisika di sekolah tempat penelitian.

## HASIL PENELITIAN Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Siswa
Konsep  elastisitas  dan  hukum  Hooke dalam  penelitian  ini  dibatasi  untuk  melihat tingkatan kognitif pada aspek C 1 , C 2 C 3 , C 4 dan C 5 . Persentase pencapaian skor rata-rata pretest, posttest penguasaan konsep
elastisitas  dan  hukum  Hooke ditunjukkan pada  Gambar 1.  Data  lengkap  hasil pengolahan skor tes dan N-Gain penguasaan  konsep  elastisitas  dan  hukum Hooke dapat dilihat pada lampiran D.

## Gambar 1 Persentase Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep
Berdasarkan  data pretest dan posttest pada Gambar 1 terlihat bahwa skor rata-rata posttest mengalami  kenaikan  yaitu  sebesar 61,88% dari skor rata-rata pretest. Rata-rata N-Gain  untuk  kelas  termasuk  dalam kategori tinggi yaitu 0,90.
Peningkatan penguasaan konsep elastisitas dan hukum Hooke dapat ditinjau berdasarkan tingkat domain kognitif taksonomi Bloom yaitu pada aspek kognitif C 1 ,  C 2 C 3 ,  C 4 dan  C 5 .  Diagram  skor  rata- rata  N-Gain  untuk  setiap  aspek  kognitif konsep  elastisitas  dan  hukum  Hooke ditunjukkan pada Gambar 2.
Keterangan:  C 1 : pengetahuan, C 2 : pemahaman C 3 : penerapan; C 4 : analisis; C 5 : sintesis.
Gambar 2 Skor Rata-Rata N-Gain Penguasaan Konsep Untuk Setiap Ranah Kognitif
Berdasarkan  Gambar  2  persentase  N- Gain  untuk  setiap  ranah  kognitif  yang tertinggi  terjadi  pada  tingkat  analisis  (C 4 ) yaitu  sebesar  0,98.  Dari  Gambar  2  juga terlihat  bahwa  persentase  N-Gain  untuk setiap  ranah  kognitif  yang  lain  juga mempunyai nilai dengan kategori tinggi.
Konsep  elastisitas  dan  hukum  Hooke yang dikaji terdiri dari beberapa sub konsep yaitu  elastisitas,  hukum  Hooke,  dan susunan  pegas.  Untuk  melihat  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  pada  setiap  sub konsep  elastisitas  dan  hukum  Hooke ditunjukkan pada Gambar 3 di bawah ini
Gambar 3 Rata-Rata Skor Penguasaan Konsep Pada Setiap Sub Konsep Pretest dan Posttest
Berdasarkan Gambar 3 rata-rata perolehan  skor  penguasaan  konsep pretest tertinggi  terjadi  pada  sub  konsep  elastisitas sebesar 3,94 dan yang terendah terjadi pada sub  konsep  susunan  pegas  yaitu  sebesar 1,44.  Rata-rata    perolehan  skor posttest tertinggi  terjadi  pada  sub  konsep  hukum Hooke yaitu sebesar 9,16 dan terendah pada sub  konsep  susunan pegas  sebesar  5,69. Dengan  demikian  rata-rata    pencapaian konsep  untuk  setiap  sub  konsep  setelah dilakukan posttest mengalami peningkatan.
Untuk  sub  konsep  elastisitas,  selisih skor  rata-rata  antara pretest dan posttest adalah  4,75.  Untuk  sub  konsep  hukum Hooke  selisih  skor  rata-rata  antara pretest dan posttest adalah 6,16. Sedangkan untuk sub konsep susunan pegas selisih skor rata- rata antara pretest dan posttest adalah 4,25.
Sedangkan  perolehan  nilai  N-Gain pada  setiap  sub  konsep  bahasan  elastisitas dan hukum Hooke seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4 di bawah ini.
Gambar 4 Skor Rata-Rata Nilai N-Gain Pada Setiap Sub Konsep Elastisitas dan Hukum Hooke
Dari  Gambar 4  di  atas  terlihat  bahwa peningkatan penguasaan konsep siswa pada setiap  sub  konsep  elastisitas  dan  hukum Hooke tergolong tinggi. Secara umum nilai rata-rata  N-Gain  peningkatan  penguasaan konsep  pada  setiap  sub  konsep  elastisitas
dan  hukum  Hooke  sebesar  0,92  dengan kategori  tinggi.  Dari  hasil  ini  dapat disimpulkan  model  pembelajaran  PBL dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa pada setiap sub konsep elastisitas dan hukum Hooke.
Setelah  dilakukan  perlakuan  melalui penerapan model pembelajaran PBL, selanjutnya diberikan posttest untuk mengetahui  perubahan  penguasaan  konsep elastisitas  dan  hukum  Hooke.  Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa persentase  rata-rata  N-Gain  adalah  0,90 termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL telah dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa pada konsep elastisitas dan hukum Hooke.
Penguasaan  konsep  pada  setiap  aspek kognitif  mulai  dari  C 1 ,  C 2 C 3 ,  C 4 dan  C 5 mengalami peningkatan. Hal tersebut
dikarenakan siswa diberi kesempatan untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan  konsep  elastisitas  dan hukum Hooke  dalam  pembelajaran.  Siswa  juga diberi kesempatan untuk melakukan diskusi dengan teman kelompoknya serta merancang penyelidikan baik secara individu maupun kelompok dan melakukan eksperimen.  Selanjutnya  siswa  secara berkelompok mengambil data serta menafsirkan data tersebut dengan bimbingan  guru.  Siswa  juga  mempunyai kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil penyelidikannya  di  depan  kelas.  Diakhir pembelajaran,  guru  membimbing  siswa meluruskan  konsep  yang  masih  keliru. Disamping  itu,  kelengkapan kit  pratikum dan  LKS  yang  diberikan  oleh  peneliti memudahkan  siswa untuk  melakukan pengambilan  data  secara  akurat.  Siswa dapat  dengan  mudah  menganalisis  data sehingga  dapat  membuat  kesimpulan  dari
data yang diambil di dalam eksperimen. Hal ini  menunjukkan bahwa  secara  umum model  pembelajaran  PBL  dapat  lebih meningkatkan penguasaan konsep.
Ditinjau  dari  peningkatan  N-Gain untuk  setiap  sub  konsep,  maka  rata-rata  N- Gain  tertinggi  terjadi  pada  sub  konsep elastisitas  yaitu  sebesar  0,94.  Sedangkan rata-rata N-Gain terendah terdapat pada sub konsep  hukum  Hooke  yaitu  sebesar  0,88. Lebih  rendahnya  rata-rata  N-Gain  untuk sub konsep hukum Hooke dari pada dua sub konsep  lainnya  dikarenakan  siswa  kurang teliti  dalam  mengubah  satuan  dalam pengerjaan  soal  yang  diujikan. Namun demikian  skor  rata-rata  N-Gain  untuk semua sub konsep termasuk dalam kategori tinggi.  Artinya  model  pembelajaran  PBL telah  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  untuk  setiap  sub  konsep  yang diajarkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa peningkatan penguasaan  konsep  siswa  dengan  model pembelajaran  PBL  secara  signifikan  lebih tinggi. Hal tersebut didukung oleh
Kurniawan  (2013), Hadiwijaya  (2013),  dan Sudirman  (2012) juga  menunjukkan  bahwa model pembelajaran PBL dalam pembelajaran fisika khususnya topik elastisitas  dan  hukum  Hooke  secara signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Indikator yang digunakan untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis dalam penelitian ini sesuai dengan indikator berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1985) dibatasi pada: (1) mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi (KBK 1); (2) membuat dan menetukan hasil
pertimbangan  (KBK  2);  (3)  menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi (KBK 3);  (4)  mengidentifikasi  asumsi-asumsi (KBK  4); (5)  menentukan  suatu  tindakan (KBK  5). Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dianalisis  berdasarkan jawaban pretest dan posttest setelah
mengikuti
pembelajaran.
Persentase
pencapaian  skor  rata-rata pretest,  posttest keterampilan  berpikir  kritis  ditunjukkan pada  Gambar  5.  Data  lengkap  hasil pengolahan skor tes dan N-Gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada lampiran D.

## Gambar 5 Persentase Skor Rata-Rata
Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir
Kritis
Berdasarkan  data pretest dan posttest pada Gambar 5 terlihat bahwa skor posttest mengalami  peningkatan yaitu  sebesar 39,17% dari skor rata-rata pretest. Rata-rata N-Gain kelas 0,52 termasuk dalam kategori sedang.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis  konsep  elastisitas  dan  hukum  Hooke dapat ditinjau berdasarkan indikator keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  pada indikator KBK 1, KBK 2, KBK 3, KBK 4, KBK  5.  Perbandingan  rata-rata  N-Gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa  untuk masing-masing indikator KBK
selengkapnya ditunjukkan dalam Gambar 6 berikut.
Keterangan: KBK 1 : Deduksi; KBK 2 :
Membuat;  KBK 3 :  Induksi;  KBK 4 :  Asumsi KBK 5 : Memutuskan suatu tindakan
Gambar 6 Rata-Rata N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Setiap Indikator KBK
Berdasarkan  Gambar 6  rerata  N-Gain terhadap keterampilan berpikir kritis disetiap  indikator  KBK  konsep  elastisitas dan hukum Hooke mengalami peningkatan.
Pada  penelitian  ini,  untuk  mengukur peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran menggunakan  tes  keterampilan  berpikir kritis menurut Ennis. Keterampilan berpikir kritis  yang  diukur  adalah  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dengan  indikator berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1985) dibatasi pada: 1) mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, 2) membuat dan menetukan hasil pertimbangan, 3) menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, 4) mengidentifikasi asumsi-asumsi, 5) menentukan  suatu  tindakan. Dari  data didapatkan bahwa rata-rata N-Gain keterampilan  berpikir  kritis  adalah  0,52 termasuk dalam  kategori  sedang.  Ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  belum  berjalan  baik  sesuai
dengan  sintaks  model  pembelajaran  PBL. Hal ini dikarenakan siswa baru pertama kali mengikuti  model  pembelajaran  PBL  serta pertama  kali  melaksanakan praktikum dengan  LKS  PBL.  Siswa  belum  terbiasa mengikuti  pembelajaran  yang  mengajak mereka  untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  PBL, siswa mengalami kesulitan dalam merumuskan  masalah yang  akan  dipelajari. Selain  itu,  siswa  juga  masih  mengalami kendala  dalam  menjawab  pertanyaan  yang melibatkan  penarikan  kesimpulan  yang  ada dalam  LKS.  Sehingga  guru  membutuhkan waktu yang lebih lama dalam membimbing siswa  untuk  menarik  kesimpulan  yang benar  dari  eksperimen  yang  dilakukan. Siswa  juga  masih  mengalami  kesulitan dalam  menghubungkan  konsep  elastisitas dan  hukum  Hooke  jika  dihubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut terjadi karena selama ini siswa mempelajari fisika  yang  kurang  dikaitkan  dengan kehidupan.  Melalui  diskusi  baik  dengan rekan  satu  kelompok  maupun  dengan peneliti siswa mulai terbiasa dalam melatih kemampuan berpikir kritisnya pada penelitian  ini.  Keterampilan  berpikir  kritis pada  penelitian  ini  memperoleh  N-Gain dengan  kategori  sedang  diakibatkan  oleh beberapa  kondisi  yang  telah  dijelaskan  di atas.  Hal    ini  didukung  oleh  penelitian Marzani  (2011),  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  secara  umum  tidak  dapat ditingkatkan  hanya  dalam  waktu  yang relatif singkat.
Secara keseluruhan terjadi peningkatan hasil belajar pada lima indikator kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  sesuai  dengan
indikator  yang  dikembangkan  oleh  Ennis.. Hal  ini  juga    menunjukkan  bahwa  secara umum siswa mengikuti pembelajaran secara serius  sehingga  siswa  mampu  menjawab pertanyaan yang diberikan, yaitu berupa tes tertulis.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran PBL  pada  konsep  elaastisitas  dan  hukum Hooke  dapat  meningkatkan    keterampilan berpikir  kritis  siswa  dengan  kategori  N- Gain  sedang.  Hal  tersebut  didukung  oleh Hadiwijaya  (2013),  dan Sudirman  (2012) juga menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBL  dalam  pembelajaran fisika  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis.

## Keterlaksanaan  Pembelajaran  dengan Model Pembelajaran PBL
Gambaran keterlaksanaan model pembelajaran  PBL  diketahui  dari  data aktivitas  guru  dan  siswa.  Observasi pelaksanaan  model  pembelajaran  PBL disusun berdasarkan langkah-langkah pembelajarannya. Observasi terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk mengetahui apakah langkah-langkah pembelajaran  guru  selama  penggunaan model pembelajaran pada konsep elastisitas dan  hukum  Hooke  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajaran dengan model pembelajaran  PBL  yang  direncanakan. Observasi  terhadap  proses  pembelajaran oleh  guru  dilakukan  oleh  dua  orang observer dengan  menggunakan  panduan observasi keterlaksanaan model pembelajaran  dengan  model  PBL  yang terlaksana selama tiga kali pertemuan.
Berikut  rekapitulasi  hasil  pengamatan observer mengenai  keterlaksanaan  proses pembelajaran pada tiap pertemuan berdasarkan pada lembar observasi.
Tabel 1 Rata-Rata  Skor  Keterlaksanaan model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  Siswa dan Guru
N o Tahap Pembelaj aran Rpp1 Rpp1 Rpp 3 G S G S G S 1 Mengorien tasi  siswa pada masalah 3,2 0 3,20 3,6 0 3,90 4,0 0 4,0 0 2 Mengorga nisasi siswa untuk belajar 3,0 0 3,00 3,8 3 3,50 4,0 0 4,0 0 3 Membimb ing penyelidik an individual maupun kelompok 2,5 0 2,00 3,5 0 3,25 4,0
0 4,0 0 4 Mengemb angkan dan menyajika n hasil karya 3,0 0 2,00 3,5 0 3,25 4,0 0 4,0 0 5 Menganali sis dan mengevalu asi  proses pemecaha n masalah 3,5 0 3,50 3,7 5 3,75 4,0 0 4,0 0 Nilai Rata- Rata 3,0 9 2,84 3,6 7 3,58 4,0 0 4,0 0 Kesimpulan CB CB B B B B
Keterangan:  Guru  (G),  Siswa(S),  Cukup Baik (CP), Baik (B),
Skor  :1,00-1,69 (Kurang  baik),  1,70-2,59 (Sedang),  2,60-3,50  (Cukup  Baik) 3,51 - 4,00 ( Baik)
Untuk  melihat  keterlaksanaan  aktivitas guru pada setiap sintak model pembelajaran PBL maka  data  pada Tabel  1 dapat disajikan dalam gambar di bawah ini.
Gambar 7 Keterlaksanaan Model Pembelajaran PBL oleh Guru
Untuk  melihat  keterlaksanaan  aktivitas siswa  pada  setiap  sintak  pembelajaran model  pembelajaran  PBL  maka  data  pada Tabel  1 dapat  disajikan  dalam gambar  di bawah ini.
Pembelajaran PBL oleh Siswa
Untuk lebih jelasnya
dalam membandingkan keterlaksanaan model PBL untuk  setiap  pertemuan  dapat  disajikan dalam bentuk Gambar 9 berikut.
Gambar 9 Aktivitas Guru dan Siswa Pada Setiap RPP
Berdasarkan Tabel 1 dan kedua gambar di  atas,  terbukti  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran PBL hampir seluruh kegiatannya terlaksana. Rata-rata persentase keterlaksanaan  setiap  pertemuannya  untuk aktivitas  guru  adalah  3,59  dan  untuk aktivitas siswa adalah 3,47 dengan demikian
kriteria keterlaksanaan pembelajaran yaitu “hampir seluruh kegiatan terlaksana.”
Secara umum, guru dapat mengimplementasikan  model  pembelajaran
PBL  dengan  baik.  Suasana  pembelajaran berlangsung kondusif. Guru dapat membimbing  siswa  dalam  merumuskan masalah  otentik.  Persiapan  mengajar  guru sangat  baik.  Di  lain  pihak,  siswa  sangat antusias  mengikuti  pembelajaran.  Masalah otentik yang diajukan guru dapat memusatkan perhatian siswa dan memotivasi mereka untuk memecahkannya. Selain    itu,  adanya  masalah  yang  otentik dapat  meningkatkan  keingintahuan  siswa dan  memacu  mereka  untuk  mempelajari
materi fisika. Kerjasama kelompok berlangsung  cukup  baik.  Diskusi  dalam kelompok  juga  berlangsung  cukup  baik. Siswa merasa bebas mengungkapkan pendapatnya  selama  kegiatan  tersebut. Demikian  juga  dengan  kegiatan  pratikum, siswa sangat antusias dalam melakukannya. Siswa  langsung  bertanya  kepada  guru  jika menemui  kesulitan  baik  saat  mengambil data maupun saat menganalisis data.
Beberapa kendala yang dijumpai selama  menerapkan  model  pembelajaran PBL  adalah  siswa  masih  belum  terbiasa dengan model pembelajaran ini. Siswa juga masih mengalami kesulitan dalam mengkonversi  satuan.  Pemebelajaran  fisika yang  mereka  alami  selama  ini  sangat terfokus pada  buku  pegangan  sehingga membuat  siswa  mengalami  kendala  ketika dihadapkan pada pembelajaran yang melatih  kemampuan  berpikir  kritis  mereka. Sehingga  dijumpai  sedikit  kesulitan  dalam merumuskan  masalah  yang  akan  dipelajari disaat  pertemuan  awal.  Selain itu  tidak adanya  laboratorium  pada  sekolah  ini membuat  siswa  kurang  terbiasa  dalam melakukan  pratikum,  sehingga  siswa  lebih lama dalam merangkai alat dan menganalisis  data  pada  pertemuan  awal. Disaat pertemuan awal siswa juga mengalami  kesulitan  dalam  penarikan kesimpulan  dari  percobaan  yang  telah mereka lakukan. Sehingga guru membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dalam memberikan penjelasan.
Analisis Tanggapan Siswa Tentang
Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk  memngetahui  tanggapan  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran diberikan  angket  pada  masing-masing siswa.  Angket  ini  terdiri  dari  14  item
pertanyaan dan pada setiap item pertanyaan dibubuhi  skala likert. Pengisian  angket  ini diberikan setelah semua kegiatan pembelajaran  elastisitas  dan  hukum  Hooke selesai  dilaksanakan.  Tabel  di  bawah  ini menunjukkan  rata-rata  nilai  tanggapan siswa setiap indikator tanggapan siswa
Tabel  2 Rata-Rata  Skor  Tanggapan  Siswa pada Setiap Indikator
N o Indikator Nomor soal Nilai Rata- Rata Keterang an 1 Perhatian (Attention) 1, 3, 9, 10 3,77 Baik 2 Keterkaitan (Relevance ) 2, 11, 14 3,63 Baik 3 Keyakinan (Confidenc e) 4, 5, 6, 7, 8 3,69 Baik 4 Kepuasan (Satisfactio n) 12, 13 3,67 Baik Keseluruhan 3,69 Baik Skor  :1,00 - 1,69  (Kurang  baik);  1,70-2,59 (Sedang); 2,60-3,50 (Cukup baik);
3,51 - 4,00  ( Baik).
Untuk  melihat  tanggapan  siswa  pada setiap  indikator  maka  data  pada  Tabel 2 dapat  disajikan  pada  Gambar10  di  bawah ini.
Gambar 10 Skor Rata-Rata Tanggapan Siswa Tiap Indikator Pertanyaan Tanggapan Siswa
Berdasarkan  Tabel 2 di  atas  terlihat bahwa tanggapan siswa terhadap penerapan model  pembelajaran PBL pada  setiap indikator  pertanyaan  adalah  baik  atau positif. Tanggapan siswa terhadap penerpan model pembelajaran PBL yang dikumpulkan  dari  angket    tertutup  adalah (1) pembelajaran  elastisitas  dan  hukum Hooke  yang  diajarkan  melalui  model  PBL membuat  mereka  memiliki  kemauan  tinggi untuk mengikuti pelajaran; (2)
pembelajaran  elastisitas  dan  hukum  Hooke yang  diajarkan  melalui  model  PBL  sangat menarik  dan  tidak  membosankan;  (3) mereka  lebih  mudah  mengerti  materi pelajaran  jika  pembelajaran  elastisitas  dan hukum  Hooke  diajarkan  melalui  model PBL;  (4)  pembelajaran  elastisitas  dan hukum  Hooke  yang  dilaksanakan  melalui model  PBL  membuat  mereka  termotivasi untuk berprestasi; (5) pembelajaran elastisitas dan hukum Hooke yang diajarkan melalui  model  PBL  dapat  meningkatkan penalaran mereka dalam mengikuti pelajaran;  (6)  pembelajaran  elastisitas  dan hukum  Hooke  yang  diajarkan  melalui model  PBL  dapat  meningkatkan  semangat belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok;  (7)
pembelajaran  elastisitas  dan  hukum  Hooke yang diajarkan melalui model PBL membantu  mereka  berpikir  lebih  kritis dalam pembelajaran; (8) kreativitas mereka meningkat, jika pembelajaran elastisitas dan hukum  Hooke diajarkan  melalui  model PBL;  (9)  pembelajaran  elastisitas  dan hukum  Hooke  yang  diajarkan  melalui model PBL dapat menghilangkan kesalahan konsep  pada  diri  mereka;  (10)  konsep- konsep  dapat  mereka  ingat  lebih  lama,  jika pembelajaran  elastisitas  dan  hukum  Hooke diajarkan  melalui  model  PBL;  (11)  waktu yang  diperlukan  untuk  menguasai  konsep pembelajaran lebih singkat, jika pembelajaran  elastisitas  dan  hukum  Hooke diajarkan  menggunakan  model  PBL;  (12) mereka  merasa  lebih  dihargai  dalam mengeluarkan  pendapat  saat  pembelajaran elastisitas  dan  hukum  Hooke  diajarkan melalui  model  PBL;  (13)  mereka  merasa lebih  berani  mengeluarkan  pendapat  saat pembelajaran  elastisitas  dan  hukum  Hooke yang dilaksanakan melalui model PBL; (14) mereka  dapat  memanfaatkan  waktu  dengan baik, jika  pembelajaran  elastisitas  dan hukum  Hooke  dilaksanakan  melalui  model PBL. Hal  ini  terbukti  ketika  proses  PBM berlangsung siswa sangat antusias mengikutinya. Menurut pengakuan mereka, tidak  adanya  laboratorium  dan  tidak lengkapnya  alat    maka  pembelajaran  fisika selama  ini  tidak  pernah  diajarkan  melalui eksperimen. Mereka menganggap
pembelajaran  dengan  eksperimen  melalui model  pembelajaran PBL merupakan  hal baru  sehingga  mereka  juga  semangat mengikutinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan Penerapan model
Pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan
penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep elastisitas dan hukum Hooke.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selama  penyelesaian  penulisan  artikel ini, penulis mendapat bimbingan, pengarahan, dan bantuan dari banyak pihak. Penulis  mengucapkan  rasa  terima  kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. A. Halim,  M.Si dan Ibu Dr. Rini  Safitri,  M.Si selaku  pembimbing tesis,  serta Bapak Dr. Nasrullah  Idris,  M.Sc dan  Bapak  Dr. Saminan,  M.Pd selaku  penguji  tesis yang telah banyak  memberikan  koreksi  dan masukan-masukan yang membangun sehingga penulisan artikel ini menjadi lebih terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z. 2011.  Penelitian  Pendidikan Metode dan Paragdima Baru.
Bandung:  Remaja Rosdakarya
Costa,  A.  1985. Developing  Mind  a
Resource Book fo Teaching thinking.  Virginia,  USA:  ASCD
Publication.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2041:
Standar Kompetensi, Mata Pelajaran Fisika, Sekolah Menengah  Atas  dan  Madrasah Aliyah, Jakarta: Depdiknas.
Gumilar,  A. T.  2013. Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Kalor Siswa  SMP. Skripsi.  Bandung: UPI.
Hadiwijaya,  R.  2013. Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan Menggunakan Multimedia  Learning  Modules (MLMs) IN Hybrid-Online Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Tesis. Bandung: UPI. Ibrahim,  M. 2012. Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah  Edisi Kedua.  Unesa  University  Press. Surabaya. Jalaludin,  D. 2009. Penggunaan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dengan  Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Listrik  Dinamis  Dan Kecakapan  Ilmiah  Siswa  SMA. Tesis. Bandung: UPI. Kurniawan, D. T. 2012. Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan Website Pada Konsep  Fluida  Statis  Untuk meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI. Tesis. Bandung: UPI.
Munawaroh,  A.  2013. Implementasi
Strategi  Pembelajaran  Konflik Pada  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Untuk Megurangi  Miskonsepsi  dan Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa SMP 1 Studi Kasus Pada Pembelajaran Fisika. Tesis. Bandung: UPI. Ramadhan,  M.G. 2013. Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Mengetahui Profil  Keterampilan  Proses  Sains dan  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif  Siswa. Tesis.  Bandung: UPI. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.

## Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sudirman. 2012. Penggunaan  Model Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI SMK  Pada  Materi  Fluida  Statis. Tesis. Bandung: UPI. Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Wiryawan. 2013. Hubungan Kemampuan self-Directed Learning  Dengan  Penguasaan Konsep  Fisika  Siswwa  Smp
Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Tesis. Bandung: UPI.