Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Bahan Ajar Inklusif Untuk Anak-Anak Dengan Spektrum Autism Di Kelas Reguler Sekolah Dasar: Sebuah Kajian Pustaka Penerapan Program Aba Dan Teacch
Desi Fajarwati 1 , Baharuddin 2
Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam 45 Bekasi 12
Jl. Cut Meutia No. 83 Bekasi 17113 e-mail : desifajarw@gmail.com 1 , baharuddin@unismabekasi.ac.id 2

## ABSTRAK
Angka  autisme  menurut World  Health  Organization (WHO)  per  2023  adalah  1  dari  100  anak, kemungkinan akan terus mengalami kenaikan. Anak Autism Spectrum Disorder (ASD) sebagai bagian dari masyarakat disabilitas  berhak mendapat pendidikan sesuai dengan amanat Persatuan Bangsa- Bangsa  (PBB)  dalam  berbagai  deklarasi.  Hadirnya  Pendidikan  inklusi  merupakan  solusi  dari pemerataan  pendidikan  bagi  kaum  disabilitas  termasuk  anak  ASD.  Anak  ASD  dengan  segala  gejala perilakunya yang variatif memerlukan kajian lebih tentang kurikulum pembelajaran agar tujuan dari pendidikan dapat tercapai. Maka tujuan dari artikel ini adalah memadukan penelitian-penelitian yang sudah  ada  mengenai  program  pembelajaran  anak  ASD  dalam  sebuah  Pendidikan  inklusif  yaitu program Applied  Behavior  Analysis (ABA)  dan Treatment  and  Education  of  Autistic  and  related Communication Handicapped children (TEACCH). Metode yang digunakan adalah studi pustaka pada jurnal-jurnal  terkait  ABA  dan  TEACCH  serta  Pendidikan  inklusi  anak  ASD,  penyaringan  jurnal menerapkan  metode  InOrdinatio.  Program  ABA  yang  dipadukan  dengan  TEACCH  diharapkan  akan menjadi patokan kurikulum bagi pembelajaran anak ASD, disamping memadukan faktor ketrampilan pengajar melalui training dan dukungan orang tua serta keluarga dari anak ASD.
Kata Kunci : Autism, Inklusi, ABA, InOrdinatio, TEACCH.

## ABSTRACT
The autism rate according to the World  Health  Organization (WHO) as of 2023 is 1 in 100 children, which  is likely  to  continue  to increase.  Children with  Autism Spectrum  Disorder  (ASD)  as part  of  the disabled community have the right to receive education in accordance with the mandate of the United Nations  (UN)  in  various  declarations.  The  presence  of  inclusive  education  is  a  solution  to  equal education for people with disabilities, including children with ASD. ASD children with all their varied behavioral symptoms require more study of the learning curriculum so that educational goals can be achieved. So the  of this article is to combine existing research regarding learning programs for children with ASD in inclusive education, namely the Applied Behavior Analysis (ABA) program and Treatment and  Education  of  Autistic  and  related  Communication  Handicapped  children  (TEACCH).  The  method used  is  literature  study  in  journals  related  to  ABA  and  TEACCH  as  well  as  inclusive  education  for children with ASD, journal screening using the InOrdinatio method. It  is hoped that the ABA program combined  with  TEACCH  will  become  a  curriculum  benchmark  for  learning  for  children  with  ASD,  in addition to combining teacher skill factors through training and support from parents and families of children with ASD.
Keywords: Autism, Inclusion, ABA, InOrdinatio, TEACCH.
Volume 4 Nomor 1 Agustus 2024
http://jurnal.iuqibogor.ac.id
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Gangguan spektrum autisme atau Autism Spectrum Disorder (ASD) adalah salah satu gangguan neurologis masa kanak-kanak yang paling umum ( Autism Society Canada , 2010), yang  ditandai  dengan  masalah  dalam  komunikasi  (yaitu  keterlambatan  atau  kurangnya perkembangan bahasa), perkembangan sosial (kurangnya perkembangan hubungan teman sebaya,  gangguan  perilaku  non-verbal),  perilaku  ritualistik  dan  penolakan  terhadap perubahan ( American Psychiatric Association, 2012 ). Sejak ditemukan istilah Autisme pada 1943  oleh  Kanner  dan  Asperger  ( Thompson, 2013)  dengan  melakukan  pengamatan terhadap  11  anak  yang  mengalami  gangguan  komunikasi  dan  gangguan  sosial,  angka autism  terus  mengalami  peningkatan  hingga  per  tahun  2023  laporan  dari  World  Health Organization  bahwa  1  dari  100  anak  memiliki  spektrum  autism  ( World  Health Organization , 2023). Sedangkan di Indonesia sendiri belum terdapat data statistik yang pasti tentang angka autisme pada anak.
Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Pasal  31  ayat  1  telah  mengatur bahwa Pendidikan merupakan hak setiap warga negara, maka semua anak dengan segala keterbatasannya berhak untuk mendapat akses Pendidikan yang layak. Perserikatan Bangsa Bangsa (PBB) melalui The United Nations Convention on the Rights of the Child (CRC, 1989), the  World  Declaration  on  Education  for  All (1990), the  United  Nations  Standard  Rules  on Equalization  of  Opportunities  for  Persons  with  Disabilities (1993),  dan the  Salamanca Declaration  and  Framework  for  Action (1994)    telah  membuat  aturan  bahwa  anak penyandang disabilitas termasuk autisme harus memperoleh akses pendidikan yang sama dengan anak normal lainnya dengan menghadirkan metode belajar yang inklusif ( Nations, 2016).  Pendidikan  inklusif  berarti  semua  siswa  di  sekolah,  terlepas  dari  kelebihan  atau kelemahan  mereka  dalam  bidang  apa  pun,  menjadi  bagian  dari  komunitas  sekolah.  Siswa berkebutuhan  khusus,  yang  tidak  responsif  terhadap  pendidikan  reguler  pada  umumnya, juga berhak atas program pendidikan ( Panerai et al., 2009).
Dalam  merancang  Pendidikan  bagi  anak  ASD  memang  tidak  sesederhana merancang  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  lainnya,  maka  dari  itu  sebuah kurikulum bagi anak ASD harus disusun agar hasil pembelajaran menjadi optimal. Berbagai penelitian tentang penerapan kurikulum inklusif bagi anak ASD telah dilakukan diantaranya yaitu dengan melaksanakan training bagi pengajar program inklusi dan menerapkan School Support  Program-Autism  Spectrum  Disorder (SSP-ASD)  yang  pertama  kali  diterapkan  di Ontario pada 2014, kelemahan dalam penelitian ini adalah mengesampingkan latar belakang keluarga pengajar apakah memiliki keluarga dengan ASD atau tidak ( Leblanc et al ., 2009). Penelitian lain dilakukan di  Tahun 2009 dengan menggunakan program treatment and  education  of  autistic  and  related  communication  handicapped  children (TEACCH)( Panerai  et  al., 2009).  TEACCH  telah  dirancang  khusus  untuk  anak-anak  ASD dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  ciri-ciri  gangguan  serta  mencoba meminimalkan  kesulitan  anak  ASD  dengan  menggunakan  intervensi yang terstruktur  dan berkelanjutan, adaptasi terhadap lingkungan, serta komunikasi yang alternatif-augmentatif. Salah satu komponen keberhasilan TEACCH adalah peran orang tua sebagai co-trainer dari Pendidikan  dengan  mengharuskan  orang  tua  melakukan  program  training  TEACCH. Kelemahan  dari  penelitian  ini  adalah  pengambilan  sampel  dari  orang  tua  yang  semuanya
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
telah  lebih  dulu  berkomitmen  untuk  melakukan  training  TEACCH  sehingga  faktor  peran orang tua menjadi variabel yang tidak dapat diperbandingkan.
Empat  tahun  sebelumnya  pada  2005,  Boutat  dan  Bryant  melakukan  percobaan penerapan sistem Pendidikan inklusif di kelas regular pada 144 anak-anak non-disabilitas sekolah dasar dengan memasukkan 26 anak ASD di masing-masing kelas. Kurikulum yang dibuat menerapkan 3 kontruksi utama sosial integrasi yaitu preferensi sosial, social impact , dan keanggotaan dalam kelompok ( Boutot & Bryant, 2005 ). Kelemahan pada penelitian ini adalah sampel yang terbatas dengan variasi gejala ASD yang cenderung homogen.
Terlepas  dari  adanya  kurikulum,  yang  juga  menjadi  tantangan  dalam  menerapkan Pendidikan inklusif pada anak-anak dengan ASD adalah tenaga pendidik yang terlatih. Guru yang  sudah  memiliki  pendidikan  untuk  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  pun mengalami  kesulitan  saat  menghadapi  anak  ASD  di  dalam  kelas  regular  ( Lindsay  et  al., 2013). Hal ini karena anak ASD mengalami banyak gejala yang berbeda pada tiap individu yang tentunya akan menghambat pembelajaran di kelas ( Humphrey & Symes , 2013) seperti emosi yang tidak stabil, tidak bisa mengutarakan perasaan, menyendiri, dan masih banyak gejala  yang  bervariasi.  Faktor  lain  penyebab  sistem  inklusi  Pendidikan  bagi  ASD  sulit diterapkan  adalah  lingkungan  yang  kurang  mendukung,  sehingga  anak-anak  dengan  ASD justru  menjadi  korban Bullying ( Reid  &  Batten ,  2006).  Hal  ini  menyebabkan  kesehatan mental anak ASD semakin terganggu dan berujung pada ketidakpercayaan keluarga untuk menyekolahkan anak ASD di kelas reguler.  Untuk itu artikel ini bertujuan untuk membahas berbagai  penelitian  yang  sudah  ada  mengenai  pembelajaran  inklusif  bagi  anak  ASD menggunakan  metode  ABA  dan  TEACCH  sehingga  dapat  menjadi  acuan  kurikulum  yang kiranya akan membantu pembelajaran inklusif di kelas regular sekolah dasar.

## KAJIAN TEORI Kurikulum Khusus Anak ASD
Beberapa  penelitian  mengenai  penerapan  pendidikan  bagi  anak-anak  ASD  telah dilakukan,  akan  tetapi  belum  ada  metode  pasti  untuk  mendidik  anak-anak  ASD,  hal  ini karena  anak  ASD  memiliki  keunikan  dalam  perilakunya  ( Olley  et  al., 1993).  Salah  satu metode  yang  paling  umum  digunakan  adalah Applied  Behaviour  Analysis (ABA)  dengan membuat  pemetaan  perilaku  pada  anak  ASD  dan  menyesuaikan  pembelajaran  dengan karakter  masing-masing  anak  ASD  ( Simpson ,  2001).  ABA  mengandalkan  interpretasi akurat  dari  interaksi  antara  variabel-variabel  anteseden  dan  konsekuensinya,  informasi tersebut  secara  sistematis  digunakan  untuk  merencanakan  program  pembelajaran  dan perubahan perilaku yang diinginkan. Beberapa variabel anteseden yang digunakan adalah analisis lingkungan, manipulasi dari kurikulum belajar, personal yang terlibat, kondisi kelas, dan  masih  banyak  lagi.  Beberapa  percobaan  terhadapan  penerapan  ABA  telah  dilakukan dengan banyak tipe pembelajaran seperti pembelajaran di rumah ( Grindle et al., 2009) dan di sekolah umum ( Keenan et al., 2015).
ABA juga telah banyak dikembangkan dan dikombinasikan dengan berbagai metode sehingga  melahirkan  metode  baru  seperti Early  Intensive  Behaviour  Intervention (EIBI) ( Reichow  et  al., 2012)  dengan  memberikan  training  ABA  20  hingga  40  jam  per  minggu. Program Early Start Denver Model (ESDM) merupakan penerapan sistem penerapan ABA pada  anak-anak  yang  sudah  mendapat  diagnosa  ASD  sejak  kurang dari  2,5  tahun.  Namun
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
kelemahan  dari  sistem  ABA  ini  adalah  struktur  kurikulum  yang  begitu  komplek  dengan tentunya biaya yang sangat besar.
Belajar  dari  Italia  yang  sudah  lama  menerapkan  pendidikan  inklusi  bagi  anak disabilitas, Italia mengeluarkan Undang-Undang nya no 517 tahun 1977 dan 104 tahun 1992 tentang strategi pendidikan inklusi bagi anak dengan disabilitas yaitu anak berhak dididik oleh guru yang sudah memiliki keahlian khusus, serta guru harus didukung oleh autoritas setempat  dalam  melakukan  pendidikan  inklusi.  Maka  kemudian,  di  Universitas  North Carolina pada tahun 1970-an mengembangkan sistem Pendidikan bernama “ treatment and education  of  autistic  and  related  communication  handicapped  children” disingkat  dengan TEACCH.
Konsep  panduan  sistem  TEACCH  telah  diringkas  yaitu  terdiri  dari  peningkatan adaptasi,  kolaborasi  orang  tua,  penilaian  untuk  pengobatan  individual,  pengajaran terstruktur, peningkatan keterampilan, terapi kognitif dan perilaku, serta pelatihan generalis ( Schopler  et  al., 1995).  Empat  komponen  utama  terkait  dengan  proses  edukasi  berbasis TEACCH ini yaitu: (a) organisasi fisik, yang mengacu pada tata letak atau pengaturan area pengajaran  baik  untuk  pengajaran  akademis  maupun  fungsional;  (b)  jadwal  visual,  yang menunjukkan kepada siswa kegiatan apa yang akan mereka lakukan dan kapan; (c) sistem kerja, yang menginformasikan kepada siswa tentang apa dan berapa banyak kegiatan yang harus  dilakukan;  (d)  organisasi  tugas,  yang  menginformasikan  siswa  tentang  tindakan dalam  tugas.  TEACCH  ini  telah  banyak  dikaji  efektivitasnya  di  berbagai  negara  dan diterapkan  dalam  berbagai  bentuk  program  Pendidikan  seperti  sekolah  umum,  sekolah khusus  disabilitas,  maupun  sekolah  privat  ( Ozonoff  &  Cathcart, 1998)( Norgate , 1998)( Panerai et al ., 2002)( Siaperas & Beadle-Brown , 2006)( Hume & Odom , 2007)( Tsang et al., 2007)( Probst & Leppert, 2008).

## Pendidikan Inklusi
Sebuah  jurnal  singkat  mengenai  kelemahan  dari  pendidikan  eksklusif  untuk  anak berkebutuhan  khusus  atau  disabilitas  membuktikan  bahwa  hal  tersebut  mencerminkan sebuah diskriminasi ( Saigh, 1982).  Maka untuk beberapa waktu para peneliti, politisi, dan masyarakat mulai mencari cara untuk membuat solusi dalam pendidikan anak disabilitas, pendidikan inklusi merupakan solusi tersebut. Dalam deklarasi Salamanca 1994 oleh PBB, disebutkan  bahwa  Inklusi  menyiratkan  restrukturisasi  sekolah  umum  di  mana  setiap sekolah  dapat  mengakomodasi  setiap  anak  tanpa  memandang  disabilitasnya  (‘akomodasi’ dan  bukan  ‘asimilasi’)  dan  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik  menjadi  bagian  dari suatu komunitas.
Pengembangan pendidikan inklusi tentunya terkait dengan strategi pedagogi yang mendorong  segala  aktivitas  dan  partisipasi  seluruh  siswa  di  sekolah  dan  tiap  kelas ( Benjamin , 2002). Definisi yang menyeluruh dan mendalam mengenai pendidikan inklusif telah dirumuskan dalam sebuah buku berjudul Inclusive Education ( Stubbs & Lewis , 2008) sebagai berikut :
1. Pendidikan  yang  lebih  general  dibandingkan  pendidikan  formal  itu  sendiri  meliputi pendidikan di dalam rumah (home-based), masyarakat, non formal dan informal;
2. Sebuah pengakuan bahwa seluruh anak dapat menerima pembelajaran;
3. Memungkinkan  struktur,  sistem  serta  metode  pendidikan  yang  dapat  memenuhi kebutuhan semua anak dengan apapun kelebihan dan kekurangannya;
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
4. Mengakui  sekaligus  menghargai  berbagai  perbedaan  pada  diri  anak  meliputi  usia, gender, etnis, ketunaan, status HIV/AIDS, dan lainnya;
5. Merupakan  sebuah  proses  dinamis  yang  senantiasa  berkembang  sesuai  dengan konteks dan budaya masyarakat ;
6. Merupakan strategi untuk mempromosikan masyarakat yang inklusif. Di Indonesia pun telah diatur mengenai pendidikan inklusif yaitu Permendiknas 70 tahun  2009,  dimana  dijelaskan  bahwa  pendidikan  inklusif  adalah  sistem  penyelenggaraan pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  peserta  didik  berkelainan  dan memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan dan/atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik  pada  umumnya.  Pendidikan  inklusif  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  akses Pendidikan  seluas  mungkin  kepada  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dan  mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman, tidak diskriminatif kepada semua  peserta  didik  yang  mengalami  kelainan  secara  fisik,  emosional,  mental,  sosial,  dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.

## Kurikulum Pendidikan Inklusi
Kurikulum  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  sistem  pendidikan. Berdasarkan grand design Pendidikan Inklusi Nasional yang telah ditetapkan di Palembang pada  27-30  November  2007  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  inklusi  haruslah  adaptif. Beberapa tahap dalam adaptasi kurikulum yaitu :
1. Melakukan  duplikasi  artinya  mengambil  seluruh  materi  dan  strategi  pembelajaran yang  diberikan  kepada  anak  ”normal”  ke  dalam  pembelajaran  anak  berkebutuhan khusus tanpa melakukan perubahan, penambahan, dan pengurangan.
2. Melakukan  modifikasi  terhadap  materi,  media  dan  strategi  pembelajaran  artinya mengubah  sebagian  atau  keseluruhan  materi,  media,  prosedur  dan  strategi pembelajaran yang diberikan pada anak “normal” untuk diadaptasi sedemikian rupa sehingga sesuai dengan karakter anak berkebutuhan khusus.
3. Melakukan  Substitusi,  artinya  mengganti  materi,  media,  dan  strategi  pembelajaran yang diberikan pada anak “normal”, hingga mengganti mata pelajaran tertentu.
4. Melakukan  Omisi,  yaitu  menghilangkan  materi,  media,  dan  strategi  pembelajaran tertentu yang diberikan pada anak “normal”.( Ineu Herawati , 2005)

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  dalam  membahas  kurikulum bahan  ajar  untuk  pendidikan  inklusi  anak  ASD,  namun  dibatasi  hanya  jurnal  atau  artikel yang  membahas tentang  metode  ABA  dan  TEACCH.  Artikel  jurnal  didapat  dari  Publish  or Perish dengan mengkombinasikan masing-masing kata kunci mengenai pendidikan inklusi untuk anak ASD dengan menggunkan metode ABA atau TEACCH. Untuk memilih jurnal yang lebih  berbobot  maka  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  InOrdinatio,  yaitu  sebuah metodologi pemilihan portofolio yang diusulkan oleh Pagani dkk yang membantu memilih jurnal  yang  lebih  relevan  berdasarkan  tiga  kriteria  utama:  faktor  dampak  jurnal  tempat makalah  tersebut  diterbitkan,  jumlah  kutipan  dan  tahun  penerbitan  ( Pagani  et  al., 2015). Ada 9 tahapan dalam In Methodi Ordinatio yaitu :
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
1. Menetapkan  tujuan  penelitian,  idealnya  bahwa  setiap  penelitian  didahului  dengan masalah baru mencoba memecahkannya;
2. Melakukan eksplorasi kata kunci pada database yang dituju;
3. Membatasi pencarian dengan kata kunci yang relevan terhadap penelitian;
4. Pencarian  artikel  di database ,  beberapa  database  seperti  Publish  or  Perish,  Google Scholar,  Scopus  atau  yang  lainnya  dapat  digunakan  untuk  mencari  jurnal  terkait penelitian;
5. Melakukan prosedur filter manual untuk mengeliminasi jurnal yang kurang relevan;
6. Identifikasi  Impact  Factor,  Tahun  Publikasi,  dan  jumlah  sitasi.  Impact  factor  adalah ukuran frekuensi rata-rata artikel diterbitkan dalam 2 (dua) tahun berturut-turut pada jurnal tersebut.
7. Perankingan menggunakan InOrdinatio, yaitu menggunakan rumus sebagai berikut:
Dimana IF adalah impact factor yang didapat dari Scientific Journal Ranking (SJR) yang dapat  diakses  di  website  scimago,  dibagi  1000  untuk  tujuan  normalisasi  angka.  α adalah faktor dengan skala 1 sampai 10 yang ditentukan oleh penulis terkait seberapa penting tahun artikel tersebut dipublikasikan, apabila tahun publikasi signifikan bagi penulis maka α harus mendekati angka 10, apabila tahun publikasi kurang signifikan bagi penulis maka α semakin mendekati angka 1. Sedangkan ∑Ci adalah jumlah sitasi dari  artikel  tersebut.  Pada  penelitian  ini  tidak  dilakukan  perankingan,  namun  tetap diperhatikan nilai IF dan Ci, sedangkan tahun publikasi tidak terlalu diperhatikan.
8. Temukan  artikel  secara  utuh,  beberapa  artikel  mungkin  akan  berbayar  untuk  itu lakukan secara selektif terhadap jurnal tersebut agar efisien;
9. Analisis artikel yang telah didapat.
Dalam pemilihan artikel menggunakan InOrdinatio, lakukan tahapan sesuai dengan yang telah dijabarkan setelah itu analisa terhadap jurnal yang sudah dipilih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Metode ABA pada Pendidikan Inklusif anak ASD di Kelas Reguler Sekolah Dasar
Terapi  perilaku  merupakan  salah  satu  konsep  yang  sejak  lama  ditawarkan  untuk mendidik anak ASD, dalam terapi perilaku ini anak ASD akan diberikan stimulasi berulang pada  perilaku  tertentu  misalnya  memasukkan  bola  ke  keranjang,  maka  perilaku  akan diberikan  oleh  guru  kepada  anak  ASD  secara  berulang  agar  anak  tersebut  mampu melakukan  duplikasi  ( Kazdin ,  1978).  Oleh  sebab  itu,  terapi  perilaku  ini  harus  masuk  ke dalam kurikulum ajar anak ASD di sekolah dasar seperti perilaku duduk diam, atensi kepada guru, dan lain sebagainya.

## Pembelajaran yang adaptif terhadap lingkungan
Kurikulum  pembelajaran  anak  ASD  haruslah  memunculkan  respon  yang  adaptif terhadap  lingkungan. Natural  Environment  Training (NET)  merupakan  sebuah  program dimana  hasilnya  diharapkan  akan  mampu  memunculkan  spontanitas  anak  ASD  serta mengembangkannya  ( LeBlanc  et  al .,  2006).  Anak  ASD  yang  cenderung  lambat  dalam
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
merespon  lingkungan,  lambat  dalam  beradaptasi  dapat  diberikan  training  ini.  Contoh penerapan  ini  adalah  guru  memberikan  perintah  sambil  memberikan  contoh  untuk mengambil  sampah  yang  terjatuh  di  lantai  ke  tong  sampah.  Lalu  anak  ASD  sedikit  demi sedikit akan mulai menyadari makna perintah sang guru untuk membuang sampah di tong sampah.  Di  tahap  awal  guru  harus  memberikan  contoh  dan  perintah  dengan  intensitas tinggi  agar  perilaku  tersebut  bisa  dapat  diduplikasi.  Namun  seiring  waktu,  intensitas tersebut  harus  dikurangi  hingga  dapat  menjadi  spontanitas  anak  ASD  apabila  melihat sampah di lantai maka akan dimasukkan dalam tong sampah tanpa adanya kalimat perintah dari guru.

## Pembelajaran berbasis Ketrampilan
Agar  anak  ASD  dapat  melakukan  aktivitas  seperti  anak-anak  “normal”  seusianya maka perlu dilakukan pembelajaran yang mampu melatih ketrampilan sehari-hari. Sebuah program  pembelajaran  berbasis  ABA  yang  sealur  denga  itu  adalah Fluency  Based Intervention (FBI)( Binder , 1996). Program ini fokus pada ketrampilan anak ASD yang dapat dilakukan  dalam  waktu  singkat.  Contoh  dari  penerapan  FBI  adalah  guru  memberikan stimulasi cara merapikan kotak bekal, awalnya anak ASD akan melakukan proses duplikasi dalam  waktu  yang  berbeda  antar  masing-masing  individu.  Setelah  anak  ASD  berhasil melakukan  duplikasi,  maka  guru  akan  melakukan  pengukuran  waktu  seberapa  lama kegiatan  merapikan  kotak  bekal  ini  mampu  diselesaikan.  Apabila  waktu  merapikan  kotak bekal cenderung bertambah lama, maka perlu dilakukan evaluasi terhadap metode. Namun apabila  waktu  merapikan  kotak  bekal  ini  semakin  singkat  maka  artinya  metode  berhasil dan  anak  ASD  dianggap  fasih  dalam  melakukan  satu  kegiatan,  dan  pembelajaran  dapat dilanjutkan ke kegiatan lainnya.

## Pembelajaran berbasis teknologi
Metode  ABA  dapat  pula  dikombinasikan  dengan  menggunakan  teknologi  seperti robot. Terdapat tipe anak ASD yang lebih tertarik terhadap gadget atau smartphone, maka memasukkan  kurikulum  ABA  dengan  memanfaatkan  teknologi  menjadi  model  yang  perlu dikembangakan.  Dalam  sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa  robot  dapat  memberikan intervensi  positif  terhadap  proses  inisiasi  pada  anak  ASD  ( Huskens  et  al., 2013).  Untuk mengajari  anak  ASD  mencocokkan  warna,  maka  dapat  dilakukan  melalui  permainan menggunakan  layer  sentuh.  Namun  dalam  penggunaan  teknologi  tentunya  harus  dalam pengawasan human-trainer agar sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

## Pembelajaran bersama Teman Sebaya yang Mendukung
Anak  ASD  cenderung  menutup  diri  dan  senang  bermain  sendiri,  oleh  karena  itu dalam sebuah kelompok belajar yang terdiri dari anak-anak non ASD dan ASD akan sangat mudah terklasifikasi. Anak ASD tidak dapat bertahan lama dalam sebuah interaksi bersama teman sebaya  ( L. K. Koegel et al., 2012), oleh karena itu dalam sebuah  pendidikan inklusi harus dilakukan pengondisian kelas, dimana teman sebaya harus menjadi co-trainer yang baik  yang  mampu  mengajak  anak  ASD  untuk  ikut  berinteraksi  sosial.  Semakin  sering berinteraksi  sosial  dengan  teman  sebaya  akan  meningkatkan  kemampuan  sosial  dan linguistik anak ASD.
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Pembelajaran berbasis Self-Management
Proses  belajar  pada  anak  ASD  di  kelas  inklusif  dapat  juga  dilakukan  dengan menggunakan  metode self  management dimana  anak  diberikan  stimulasi  cara  bermain suatu permainan dengan benar, lalu anak tersebut diberikan ruang untuk bermain sendiri. Guru dapat memberikan interval waktu untuk kemudian masuk  kembali dan memastikan apakah  anak  bermain  dengan  benar.  Jika  benar  maka  berikan  pujian  dan  hadiah,  namun jika belum sesuai maka kembali berikan waktu hingga anak dapat bermain dengan benar secara  mandiri.  Hal  ini  mengurangi  intervensi  namun  melatih  kemandirian  dan  inisiasi pada anak ASD (Stahmer & Ingersoll , 2004).

## Pembelajaran dengan Naskah
Kegiatan seperti  sosio-dramatik dapat digunakan  untuk  melatih  respon  anak  ASD. Contohnya  adalah  kelas  dirancang  sedemikian  rupa  menjadi  sebuah  pusat  perbelanjaan dimana  terdapat  pedagang  dan  pembeli.  Beberapa  anak  non  ASD  memerankan  tugas sebagai  penjual  dengan  melakukan  dialog  sederhana,  “apakah  kamu  mau  membeli permen?”, “permen rasa apa yang ingin kamu makan?”. Hal sederhana namun meransang inisiasi dan kemampuan komunikasi dari anak ASD ( Tsao, 2008).

## Pembelajaran dengan Gambar
Untuk  anak  ASD  pada  level  kesulitan  berkomunikasi  secara  verbal  maka  langkah awal adalah dengan metode Picture Exchange Communication  System (PECS) dimana anak akan  dikenalkan  dengan  gambar  yang  identik  dengan  keperluan  sehari-hari.  Contohnya adalah  guru  dapat  memberi  gambar  gelas,  untuk  menandakan  ia  haus  dan  ingin  minum. Maka ditahap  awal  anak  akan  menunjuk  pada  gelas  jika  haus,  menunjuk pada  piring jika lapar,  menunjuk  pada  gambar toilet  jika  ingin  buang  air,  dan  seterusnya.  Fase  berikutnya adalah fase pengolahan gambar menjadi kosa kata sederhana seperti minum, makan, tidur, dan lainnya ( Bondy & Frost, 1994).

## Penerapan  Metode  TEACCH  pada  Pendidikan  Inklusif  anak  ASD  di  kelas  regular Sekolah Dasar
Seperti yang sudah dijelaskan bahwa TEACCH berfokus pada 4 hal yaitu organisasi fisik, jadwal visual, sistem kerja, dan organisasi tugas ( Schopler et al., 1995).

## Organisasi Fisik
Yang dimaksud dengan organisasi fisik adalah tata ruang tempat pembelajaran anak ASD  haruslah layak dan sesuai dengan fungsinya. Perlu dipahami bahwa anak ASD sangat mudah terdistraksi dan terganggu dengan suara maupun gambar. Sehingga kelas akan lebih baik  jika  dibuat  dengan  sederhana,  nyaman,  minim  furnitur,  dan  ringkas.  Seperti  contoh meletakkan cermin besar di kelas akan menganggu konsentrasi anak ASD karena dia akan lebih sering memperhatikan cermin dibanding memperhatikan materi pembelajaran. Selain itu sruktur non visual perlu diperhatikan, misalnya letak toilet tidak boleh terlalu jauh dari kelas  agar  memudahkan  dalam  training  toilet.  Pintu  keluar  kelas  tidak  boleh  banyak  agar konsentrasi tidak terpecah. Hal ini perlu diperhatikan karena dalam TEACCH struktur fisik menjadi perhatian dalam keberhasilan proses pembelajaran anak ASD.
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Jadwal Pembelajaran yang Teratur
Jika  pengaturan  fisik  kelas  membantu  anak  ASD  memahami  dimana  ia  harus melakukan aktivitas, maka jadwal membantu mereka memahami kapan dan apa yang harus dilakukan. Anak ASD biasanya kesulitan dalam mengatur waktu kegiatan, ketika melakukan aktivitas  mereka  akan  melakukannya  dalam  rentang  waktu  yang  panjang.  Maka  dengan adanya  jadwal  visual  akan  membantu  mereka  untuk  meminimalisir  masalah  memori  dan atensi, serta pengaturan waktu.

## Membuat Sistem Kerja
Jika jadwal membantu mengarahkan apa dan kapan sesuatu harus dilakukan, maka organisasi  kerja  membantu  anak  ASD  untuk  mengetahui  bagaimana  sesuatu  dikerjakan dengan  benar.  Adanya  organisasi  kerja  bertujuan  agar  anak  ASD  dapat  memahami  tujuan pembelajaran yang diberikan oleh guru ataupun trainer. Organisasi kerja setidaknya terdiri dari 3 hal yaitu apa yang harus dilakukan dalam tugas, seberapa banyak tugas itu dikerjakan, dan berapa lama waktu pengerjaan tugas tersebut. Saat anak ASD mampu menyelasaikan tugas  sesuai  dengan  organisasi  kerja  maka  guru  harus  memberi  apresiasi  berupa  hadiah atau  pujian,  jika  anak  ASD  belum  mampu  menyelesaikan  secara  mandiri  maka  perlu dilakukan training dan pendekatan kembali.

## Organisasi Tugas
Organisasi  tugas  memberikan  pedoman  visual  yang  jelas  mengenai  hubungan posisi  antara  bagian-bagian  dan  penyelesaian  tugas  tersebut.  Penggunaan  jig  (atau  cetak biru) sangat membantu siswa ASD karena menawarkan instruksi dengan cara yang paling mudah  untuk  mereka  pahami.  Jig  memperjelas  persyaratan  tugas,  urutan,  konsep  yang relevan,  dan  pedoman  penting  lainnya.  Jig  adalah  alat  penting  untuk  mengajar  siswa  ASD untuk  berfungsi  dalam  lingkungan  berbasis  komunitas  tanpa  pengawasan  langsung  dari orang dewasa. Contoh jig adalah memilah krayon berdasarkan warna, memilah baju laundry, memilah sampah buah dan plastik. Efektivitas program TEACCH dalam proses pembelajaran anak ASD telah banyak dibahas dalam artikel ilmiah seperti pada tabel 1 dibawah ini :
Tabel 1. Penelitian efektivitas TEACCH. Penelitian oleh Hasil Penelitian Panerai dkk Anak-anak  yang  mendapat  pengobatan  TEACCH  memperoleh  hasil yang  lebih  dibandingkan  anak-anak  yang  mendapat  pendekatan  non- spesifik.  Perlakuan  ini  menunjukkan  hasil  positif  dalam  lingkungan alami (rumah & sekolah), yang menunjukkan nilai inklusifnya ( Panerai et al., 2009). McKonkey dkk Anak-anak  dalam  kelompok  program  TEACCH  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  pada  semua  subskala  psiko  edukasi (imitasi,  persepsi,  motorik  halus  dan  kasar,  fungsi  kognitif  mata- tangan, verbal dan non-verbal). Masalah dalam bahasa, masalah dalam bermain, berhubungan dengan orang lain dan kesulitan dalam meniru juga membaik setelah program ini ( McConkey et al., 2010). Probst dkk Masalah  terkait  perilaku  menjadi  berkurang,  walaupun  peningkatan kemampuan tidak terlalu signifikan. Namun perilaku mereka menjadi lebih  dapat  diprediksi,  tidak  agresif,  tenang,  dan  lebih  komunikatif
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
( Probst & Glen, 2011). Braiden dkk Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya penurunan  tingkat  stres  orang tua  yang  signifikan  secara  statistik  dan  peningkatan  keterampilan bahasa ekspresif dan reseptif anak-anak dari Pra-tes hingga Pasca-tes. Para  orang  tua  juga  dilaporkan  sangat  puas  dengan  program  ini terhadap kemajuan anak mereka ( Braiden et al., 2010). Boyd dkk Penelitian  membandingkan  antara Learning  Experience  and Alternative  Program (LEAP)  dengan  TEACCH.  Hasil  menunjukkan bahwa performa anak-anak meningkat seiring berjalannya waktu, apa pun  jenis  programnya.  Meskipun  demikian,  tidak  ada  perubahan sepanjang  waktu  mengenai  perilaku  sensorik  dan  berulang  yang dilaporkan oleh orang tua dan guru untuk model mana pun. Anak-anak yang  terdaftar  di  ruang  kelas  TEACCH  menunjukkan  lebih  banyak perbaikan dalam tingkat keparahan autism ( Boyd et al., 2014).

## Pelatihan Tenaga Pendidik
Disamping kurikulum pembelajaran yang memadahi, tenaga pendidik dalam sebuah pendidikan inklusi juga harus terlatih dan memiliki ketrampilan dalam mengajar anak ASD. Beberapa  jurnal  telah  membahas  mengapa  penting  bagi  seorang  guru  untuk  memiliki ketrampilan,  dimana  guru  yang  telah  melakukan  training  cenderung  dapat  melakukan pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  anak  ASD  dibanding  guru  yang  tidak  pernah melakukan training ( Avramidis & Norwich , 2002). Masih di jurnal yang sama, menyatakan bahwa  guru  yang  telah  melakukan  training  dapat  terlibat  secara  emosial  dengan  anak didiknya,  sedangkan  guru  yang  tidak  pernah  training  cenderung  kesulitan  dalam membangun kelas yang kondusif bersama anak ASD.
Penelitian  terhadap  11  guru  untuk  anak  ASD  yang  belum  melakukan  training, kemudian  diberikan  training  ternyata  menghasilkan  metode  pengajaran  yang  jauh  lebih baik.  Guru  yang  telah  mendapat  training  dapat  melakukan  prosedur  modifikasi  perilaku untuk menyesuaikan dengan kondisi psikologi anak ASD ( R. L. Koegel et al., 1977). Pengajar yang tidak mau mendapat training maka akan mengalami kesulitan seperti memahami  dan  menangani  perilaku  anak  ASD  sebab  keterbatasan  pengetahuan  tentang ASD itu sendiri, sedangkan ia juga harus mengatur suasana kelas dimana terdapat anak non ASD yang juga harus belajar. Pada akhirnya guru menjadi tidak siap dalam menangani anak ASD  di  kelasnya.  Guru  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menciptakan  pembelajaran yang inklusif bagi anak ASD, sebab tidak dapat melakukan pengondisian bagi anak non ASD dan tidak mendapatkan perhatian dari anak ASD.

## Kesadaran dan Peran Orang Tua anak ASD
Keberhasilan  pendidikan  inklusi  bagi  anak  ASD  harus  pula  didukung  oleh  peran orang tua di rumah. Sebuah jurnal memaparkan fakta yang kurang baik dimana orang tua dari  anak-anak  dengan  ASD  secara  konsisten  menunjukkan  penurunan  kepercayaan terhadap kemampuan mereka untuk mengasuh anak mereka secara efektif, meningkatnya stres dalam mengasuh anak, dan tingkat kekhawatiran kesehatan mental yang lebih tinggi dibandingkan orang tua dari anak-anak yang biasanya sedang berkembang serta anak-anak dengan  gangguan  lain  seperti  Attention Deficit  Hyperactive  Disorder (ADHD)  atau  cacat
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
intelektual.  Lebih  lanjut,  memiliki  anak  dengan  ASD  dikaitkan  dengan  penurunan  kualitas hidup  keluarga  serta  peningkatan  masalah  perkawinan  dan  hubungan  saudara  kandung ( Karst & van Hecke , 2012).
Bagaimanapun juga, orang tua dan keluarga harus membangun suasana yang baik bagi anak-anak ASD. Di masa awal perkembangan, apabila seorang anak di usia 18 bulan menunjukkan kelemahan sosial, kekurangan respon senso-motorik maka orang tua harus melakukan  deteksi  dini.  Pendeteksian  dini  akan  memberikan  kejelasan  apa  yang  harus dilakukan  oleh  orang  tua,  jika  ternyata  anak  tersebut  merupakan  anak  ASD  maka  harus dilakukan intervensi dini. Orang tua yang cenderung menutup diri dan enggan belajar serta tidak  mau  menerima  kenyataan  bahwa  anaknya  memiliki  ASD  akan  sangat  sulit  untuk melakukan  intervensi  dini.  Maka,  diharapkan  bahwa  semua  orang  tua  anak  ASD berwawasan  terbuka,  memberikan  fasilitas  bagi  anaknya  untuk  mendapatkan  intervensi baik dari orang tua sendiri maupun dari trainer.

## SIMPULAN
Pendidikan  inklusi  bagi  anak  ASD  akan  efektif  apabila  semua  pihak  bekerjasama, mulai  dari  orang  tua,  pengajar,  sekolah,  dan  pemerintah  setempat.  Sekolah  harus menyediakan kurikulum yang sesuai untuk anak ASD, dalam artikel ini yang menjadi acuan adalah  metode  ABA  dan  TEACCH.  Metode  ABA  terbukti  berhasil  dalam  mempengaruhi perilaku  anak  ASD  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  adaptif  terhadap  lingkungan, berbasis ketrampilan, berbasis teknologi, melibatkan teman sebaya di kelas, berbasis self- management,  menggunakan  gambar  sebagai  media  belajar,  dan  menggunakan  naskah untuk  menciptakan  suasana  belajar.  Sedangkan  program  TEACCH  digunakan  untuk menyusun  kelas  secara  fisik  dari  segi  bangunan  dan  tata  letak,  pengaturan  jadwal  belajar, pemberian  sistem  kerja,  dan  pemberlakuan  organisasi  tugas.  Jika  ABA  dan  TEACCH  ini diterapkan dalam sebuah  pendidikan inklusi sekolah dasar regular maka diharapkan akan mampu  memberikan  intervensi  dan  hasil  positif  bagi  anak  ASD.  Disamping  kurikulum, tenaga pendidik yang telah mendapat training dan orang tua yang memberikan dukungan dan penguatan akan sangat membantu percepatan Pendidikan anak ASD.

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association. (2012). Autism spectrum disorders. www.psychiatry.%0Aorg.autism Autism Society Canada. (2010). Prevalence in Canada .
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education , 17 (2), 129–147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056
Benjamin, S. (2002). Benjamin, S. (2002). The Micropolitics of Inclusive Education: An Ethnography .
Binder, C. (1996). Behavioral fluency: Evolution of a new paradigm. The Behaviour Analyst , 19 , 163–197.
Bondy, A. S., & Frost, L. A. (1994). The Picture Exchange Communication System. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities , 9 (3), 1–19. https://doi.org/10.1177/108835769400900301
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Boutot, E. A., & Bryant, D. P. (2005). Division on Autism and Developmental Disabilities Social Integration of Students with Autism in Inclusive Settings Author ( s ): E . Amanda Boutot and Diane P . Bryant Published by : Division on Autism and Developmental Disabilities Stable URL : http://ww. Education and Training in Developmental Disabilities , 40 (1), 14–23.
Boyd, B. A., Hume, K., McBee, M. T., Alessandri, M., Gutierrez, A., Johnson, L. A., Sperry, L., & Odom, S. L. (2014). Comparative efficacy of LEAP, TEACCH and non-model-specific special education programs for preschoolers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders , 44 (2), 366–380. https://doi.org/10.1007/s10803-013-1877-9
Braiden, H. J., Bothwell, J., & Duffy, J. (2010). Parents’ experience of the diagnostic process for Autistic Spectrum Disorders. Child Care in Practice , 16 (4), 377–389. https://doi.org/10.1080/13575279.2010.498415
Grindle, C. F., Kovshoff, H., Hastings, R. P., & Remington, B. (2009). Parents’ experiences of home-based applied behavior analysis programs for young children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders , 39 (1), 42–56. https://doi.org/10.1007/s10803-008-0597-z
Hume, K., & Odom, S. (2007). Effects of an individual work system on the independent functioning of students with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders ,
37 (6), 1166–1180. https://doi.org/10.1007/s10803-006-0260-5
Humphrey, N., & Symes, W. (2013). Inclusive education for pupils with autistic spectrum disorders in secondary mainstream schools: Teacher attitudes, experience and knowledge. International Journal of Inclusive Education , 17 (1), 32–46. https://doi.org/10.1080/13603116.2011.580462
Huskens, B., Verschuur, R., Gillesen, J., Didden, R., & Barakova, E. (2013). Promoting question-asking in school-aged children with autism spectrum disorders: Effectiveness of a robot intervention compared to a human-trainer intervention.
Developmental Neurorehabilitation , 16 (5), 345–356. https://doi.org/10.3109/17518423.2012.739212 Ineu Herawati, N. (2005). Pendidikan Inklusif. In EduHumaiora : Jurnal Pendidikan Dasar . http://joi.jlc.jst.go.jp/JST.Journalarchive/materia1994/44.24?from=CrossRef Karst, J. S., & van Hecke, A. V. (2012). Parent and Family Impact of Autism Spectrum Disorders: A Review and Proposed Model for Intervention Evaluation. Clinical Child and Family Psychology Review , 15 (3), 247–277. https://doi.org/10.1007/s10567-
012-0119-6
Kazdin, A. E. (1978). Behavior Therapy: Evolution and Expansion. The Counseling Psychologist , 7 (3), 34–37. https://doi.org/10.1177/001100007800700309 Keenan, M., Dillenburger, K., Röttgers, H. R., Dounavi, K., Jónsdóttir, S. L., Moderato, P.,
Schenk, J. J. A. M., Virués-Ortega, J., Roll-Pettersson, L., & Martin, N. (2015). Autism and ABA: The Gulf Between North America and Europe. Review Journal of Autism and Developmental Disorders , 2 (2), 167–183. https://doi.org/10.1007/s40489-014-0045- 2
Koegel, L. K., Vernon, T. W., Koegel, R. L., Koegel, B. L., & Paullin, A. W. (2012). Improving Social Engagement and Initiations Between Children With Autism Spectrum Disorder
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
and Their Peers in Inclusive Settings. Journal of Positive Behavior Interventions , 14 (4), 220–227. https://doi.org/10.1177/1098300712437042 Koegel, R. L., Russo, D. C., & Rincover, A. (1977).  Assessing and Training Teachers in the Generauzed Use of Behavior Modification With Autistic Children 1 . Journal of Applied Behavior Analysis , 10 (2), 197–205. https://doi.org/10.1901/jaba.1977.10-197 LeBlanc, L. A., Esch, J., Sidener, T. M., & Firth, A. M. (2006). Behavioral Language
Interventions for Children with Autism: Comparing Applied Verbal Behavior and Naturalistic Teaching Approaches. The Analysis of Verbal Behavior , 22 (1), 49–60. https://doi.org/10.1007/bf03393026
Leblanc, L., Leblanc, L., Richardson, W., Richardson, W., Burns, K. a, & Burns, K. a. (2009).
Autism Spectrum Disorder and the Inclusive Classroom. Teacher Education and Special Education , 10 , 0888406409334279.
Lindsay, S., Proulx, M., Thomson, N., & Scott, H. (2013). Educators’ Challenges of Including Children with Autism Spectrum Disorder in Mainstream Classrooms. International Journal of Disability, Development and Education , 60 (4), 347–362. https://doi.org/10.1080/1034912X.2013.846470
McConkey, R., Truesdale-Kennedy, M., Crawford, H., McGreevy, E., Reavey, M., & Cassidy, A. (2010). Preschoolers with autism spectrum disorders: Evaluating the impact of a home-based intervention to promote their communication. Early Child Development and Care , 180 (3), 299–315. https://doi.org/10.1080/03004430801899187 Nations, U. (2016). CRPD_General_Comment_4_Inclusive_Education_2016_En . September , 1– 24. https://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/resource- attachments/CRPD_General_Comment_4_Inclusive_Education_2016_En.pdf
Norgate, R. (1998). Reducing self injurious behaviour in a child with severe learning difficulties: Enhancing predictability and structure. Educational Psychology in Practice , 14 (3), 176–182. https://doi.org/10.1080/0266736980140304 Olley, J. G., Robbins, F. R., & Robbins, M. M. (1993). Current Practices in Early Intervention for Children with Autism .
Ozonoff, S., & Cathcart, K. (1998). Effectiveness of a home program intervention for young children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders , 28 (1), 25–32. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9546299
Pagani, R. N., Kovaleski, J. L., & Resende, L. M. (2015). Methodi Ordinatio: a proposed methodology to select and rank relevant scientific papers encompassing the impact factor, number of citation, and year of publication. Scientometrics , 105 (3), 2109– 2135. https://doi.org/10.1007/s11192-015-1744-x Panerai, S., Ferrante, L., & Zingale, M. (2002). Benefits of the Treatment and Education of Austistic and Comunication Handicapped Children (TEACCH) programme as compared with a non-specific approach. Journal of Intellectual Disability Research ,
46 (4), 318–327. https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2002.00388.x
Panerai, S., Zingale, M., Trubia, G., Finocchiaro, M., Zuccarello, R., Ferri, R., & Elia, M. (2009).
Special education versus inclusive education: The role of the TEACCH program. Journal of Autism and Developmental Disorders , 39 (6), 874–882.
https://doi.org/10.1007/s10803-009-0696-5
Probst, P., & Glen, I. (2011). TEACCH-based interventions for families with children with
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Autism Spectrum Disorders: Outcomes of a parent group training study and a home- based child-parent training single case study. Life Span and Disability , 14 (2), 111– 138.
Probst, P., & Leppert, T. (2008). Brief report: Outcomes of a teacher training program for autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders , 38 (9),
1791–1796. https://doi.org/10.1007/s10803-008-0561-y
Reichow, B., Barton, E. E., Boyd, B. A., & Hume, K. (2012). Early intensive behavioral intervention (EIBI) for young children with autism spectrum disorders (ASD). Cochrane Database of Systematic Reviews , 10 . https://doi.org/10.1002/14651858.cd009260.pub2
Reid, B., & Batten,  a. (2006). B Is for Bullied: Experiences of Children with Autism and Their Families. London: National Autistic Society , 1–8. http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:B+is+for+bullied+: +the+experiences+of+children+with+autism+and+their+families#0 Saigh, P. A. (1982). Placing Children in Special Educarron. A Srraregyfor Equiry . 381. Schopler, E., Mesibov, G. B., & Hearsey, K. (1995). Structured Teaching in the TEACCH
System. Learning and Cognition in Autism , 243–268. https://doi.org/10.1007/978-1- 4899-1286-2_13
Siaperas, P., & Beadle-Brown, J. (2006). A case study of the use of a structured teaching approach in adults with autism in a residential home in Greece. Autism , 10 (4), 330– 343. https://doi.org/10.1177/1362361306064433 Simpson, R. L. (2001). ABA and Students with Autism Spectrum Disorders: Issues and Considerations for Effective Practice. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities , 16 (2), 68–71. https://doi.org/10.1177/108835760101600202
Stahmer, A. C., & Ingersoll, B. (2004). Inclusive programming for toddlers with autism spectrum disorders: Outcomes from the children’s toddler school. Journal of Positive Behavior Interventions , 6 (2), 67–82.
https://doi.org/10.1177/10983007040060020201
Stubbs, S., & Lewis, I. (2008). Inclusive Education: Where there are few resources . The Atlas Alliance. https://atlas-alliansen.no/wp-content/uploads/2015/02/Inclusive- Education-Where-there-are-few-resources-2008.pdf
Thompson, T. (2013). Autism Research and Services for Young Children: History, Progress and Challenges. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities , 26 (2), 81–107. https://doi.org/10.1111/jar.12021
Tsang, S. K. M., Shek, D. T. L., Lam, L. L., Tang, F. L. Y., & Cheung, P. M. P. (2007). Brief report: Application of the TEACCH program on Chinese pre-school children with autism - Does culture make a difference? Journal of Autism and Developmental Disorders , 37 (2), 390–396. https://doi.org/10.1007/s10803-006-0199-6
Tsao, L.-L. (2008). Social, language, and play behaviors of children with autism. Behavioral Development Bulletin , 14 (1), 40–51. https://doi.org/10.1037/h0100506 World Health Organization. (2023). Autism . https://www.who.int/news-room/fact- sheets/detail/autism-spectrum-disorders