## Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur Melalui Penerapan Model Pembelajaran

## Problem Based Learning
Gusti Ayu Suarsani Sma Negeri 1 Ubud e-mail: Suarsani1234@gmail.co.id

## Abstrak
Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu:  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil    belajar KIMIA    melalui      bagi  siswa  kelas  XII    MIPA  A4  SMA  Negeri  1  Ubud.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  tindakan  ( action  research) atau    siklus  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  Rancangan,  ( Planning ),  Pelaksanaan  Kegiatan  dan pengamatan  ( Acting ),  Observasi  ( Observing ),  dan  Refleksi/Tindakan  ( reflecting ).  Hasil    yang diperoleh  melalui  teknik  pengumpulan  data  yaitu: observasi,  tes  dokumentasi  dan  wawancara, dijadikan acuan dalam menulis laporan  penelitian Tindakan Kelas ini. Adapun  hasil  Penelitian yang diperoleh adalah: 1)  hasil  belajar Kimia  siklus I adalah  77,63 dan 2) hasil  belajar  Kimia siklus II adalah  79,6.  Berdasarkan data penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  problem  based  learning  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  bagi  siswa  kelas  XII  MIPA  A4  SMA  Negeri  1  Ubud  tahun pelajaran 2016/2017 dengan baik.
Kata Kunci : Model Problem Bsed Learning, Hasil Belajar Kimia, Kimia Unsur

## Abstract
The main objectives in this study are: to find out the improvement of CHEMICAL learning outcomes through students of class XII MIPA A4 Ubud 1 Public High School. This research was carried  out  by  using  action  research  or  a  cycle  of  three  rounds.  Each  round  consists  of  four stages,  namely:  Planning,  Activities  and  Acting,  Observation,  and  Reflection.  The  results obtained  through  data  collection  techniques,  namely:  observation,  documentation  tests  and interviews,  are  used  as  references  in  writing  this  Classroom  Action  research  report.  The research results obtained are: 1) Chemistry learning outcomes cycle I is 77.63 and 2) Chemistry learning  outcomes  cycle  II  is  79.6.  Based  on  the  research  data  and  discussion,  it  can  be concluded that the implementation of the problem base learning learning model is proven to be able to improve chemistry learning outcomes for students of class XII MIPA A4 in SMA 1 Ubud in the academic year 2016/2017 well.
Keywords: Problem Based Learning Model, Learning Chemistry, Elemental chemistry

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat atau  komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material maupun  spiritual  yang  memainkan  peranan  dalam  menentukan  sifat,  nasib,  bentuk  manusia maupun masyarakat. Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi Jurnal Kependidikan, Vol. 1  No.  1  Nopember  2013  25  Pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran,  yang  dapat  dikatakan sebagai  suatu  proses  transfer  ilmu,  transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan  demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh  karena  itu  perhatian  dan  minatnya lebih bersifat teknis (Nurkholis ,2013).
Hasil belajar mata pelajaran kimia bagi siswa pada umumnya  belum semua siswa dalam satu  kelas  mampu  mencapai  nilai  rata-rata  yang  distandarkan  sekolah  yaitu  79.  Jika pembelajaran mata pelajaran kimia tidak ditunjang oleh strategi  yang tepat maka tidak banyak siswa mampu meraih prestasi belajar yang baik pada mata pelajaran kimia. Belum tercapainya hasil belajar  yang sesuai dengan tujuan pada mata pelajaran kimia, karena kebanyakan siswa beranggapan bahwa mata pelajaran kimia merupakan salah satu pelajaran yang sulit, rumit dan penuh  dengan  rumus-rumus  dan  karakteristik materi  pelajaran  kimia  itu sendiri  yang  sebagian besar konsepnya bersifat abstrak.
Ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari sifat dan komposisi materi (yang tersusun oleh  senyawa-senyawa)  serta  perubahannya,  bagaimana  senyawa-senyawa  itu  bereaksi/ berkombinasi membentuk senyawa lain. Makanan, minuman, udara, pakaian, kendaraan, tubuh kita, benda-benda langit yang jauh dari kita tersusun oleh senyawa kimia.  Kehidupan manusia tidak  dapat  dilepaskan  dari  kimia,  karena  hampir  setiap  perubahan  materi  melibatkan  proses kimia,  proses  pencernaan  makanan,  pembusukan  sampah,  penuaan  kulit,  perkaratan  besi, pembakaran  bensin,  kebakaran  hutan,  pelapukan  batuan,  pembentukan  bintang,  pembuatan plastik,  pembuatan  sabun  dan  pembuatan  obat  adalah  contoh-contoh  proses  kimia.  Demikian dinyatakan oleh sumber:  (Prof. Dr. Ashadi: dalam library.uns.ac.id)
Pembelajaran  kimia  di  SMA/MA  di  samping  mengembangkan  sikap  ilmiah  juga  ada pesan  moral  dalam  mensikapi  alam  dan  keagungan  penciptanya.  Untuk  mewujudkan  pesan moral  perlu  pembekalan  kepada  guru  agar  dapat  membimbing  siswa  yang   mempelajari kimia semakin  menyadari  tentang  keagungan  penciptaNya.  Dalam  mempelajari  kimia,  siswa dihadapkan  pada  tiga  dunia,  yaitu  dunia  nyata  (makroskopik),  dunia  atom  (mikroskopik),  dan dunia  lambang.  Dunia  nyata  adalah  sesuatu  yang  dapat  diamati  menggunakan  pancaindera. Setiap  benda  tersusun  atas  jutaan  partikel  yang  sangat  kecil  yang  disebut  atom.  Itulah  yang disebut  dunia  atom.  Dunia  atom  sangat  kecil  sehingga  kita  tidak  dapat  mengunakan pancaindera  untuk  mengamatinya.  Namun,  justru  melalui  dunia  atom  inilah  dapat  dijelaskan misteri  di  balik  fakta-fakta  kehidupan.  Bagaimana  dengan  dunia  lambang.  Oleh  karena  atom tidak  dapat  diamati  menggunakan  pancaindera,  para  ahli  Kimia  menjelaskannya  dengan menggunakan lambang berupa angka, model, dan huruf. Pembelajaran Kimia merupakan mata pelajaran adaptif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), sehingga cenderung diremehkan atau dianggap  tidak  penting  oleh  siswa.  Pelajaran  adaptif  bukanlah  pelajaran  utama,  tetapi  hanya merupakan  pelajaran  yang  menunjang  pelajaran-pelajaran  produktif.  Hal  ini  berakibat  masih rendahnya prestasi belajar kimia siswa kelas XI, untuk materi ikatan kimia dalam empat tahun terakhir. Rata-rata siswa yang mencapai nilai ulangan harian di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam empat tahun terakhir hanya 60% dari jumlah siswa (Murtiningrum ,2013).
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis masalah. Menurut Glazer (2001) menyatakan bahwa PBL menekankan belajar sebagai proses yang  melibatkan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  dalam  konteks  yang  sebenarnya. Glazer  selanjutnya  mengemukakan  bahwa  PBL  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempelajari  hal  lebih  luas  yang  berfokus  pada  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  warga negara  yang aktif dan bertanggung jawab. Melalui PBL siswa memperoleh pengalaman dalam menangani  masalah-masalah  yang  realistis,  dan  menekanan  pada  penggunaan  komunikasi, kerjasama,  dan  sumber-sumber  yang  ada  untuk  merumuskan  ide  dan  mengembangkan keterampilan  penalaran.  Hasil  penelitian  Abdullah  dan  Ridwan (2008)  menyatakan  model  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Nurun ,2014).
Menurut  Hang  dalam  Sigit  M angon  Wardoyo  (2013:73),  “model  pembelajaran  problem based learning adalah model  pembelajaran yang menuntut siswa untuk menemukan solusi dari suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  memahami  kebutuhan-kebutuhan  mendasar
sebagai bekal menyelesaikan masalah yang ada”. Jadi PBL adalah suatu metode pembelajaran dengan  berbasis  masalah.  Masalah  yang  disajikan  adalah  masalah  yang  mempunyai  konteks dengan  dunia  nyata.  Menurut  Hosnan  (2013:325),  langkah-langkah  metode  PBL  adalah,  1) mengorientasi peserta  didik, 2) mengorganisasikan peserta didik untuk belajar,  3)membimbing penyelidikan  individual/kelompok,  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Ariz ,2016).
Nur  (2011)  mengatakan  bahwa  problem  based  learning  adalah  proses  berpikir  tentang masalah  kehidupan  riil  di  sekitar  siswa.  Dalam  mencapai  tujuannya,  PBL  memiliki  trik/cara. Salah  satu  trik  tersebut  terletak  pada  permasalahan  baik  yang  diberikan  oleh  guru  maupun yang ditemukan dan diselesaikan oleh siswa sendiri. Permasalahan ini tentunya permasalahan dalam konteks riil. ”Suatu pembelajaran yang berlangsung dalam konteks riil berpeluang besar menjadi pembelajaran bermakna dan dalam pembelajaran bermakna inilah kemampuan berpikir berpeluang  besardiberdayakan”  (Corebima,  2010).  Permasalahan  dalam  konteks  riil  yaitu permasalahan  yang  terjadi  di  sekitar  siswa  dan  masih  baru-baru  terjadi/menimpa  masyarakat sekitar (Siti ,2014).
Masalah  yang menarik untuk diperhatian tentang ilmu kimia adalah meskipun ilmu kimia banyak  memberikan  manfaat  dalam  kehidupan  manusia,  tetapi  banyak  fakta  menunjukkan bahwa ilmu kimia dipandang ilmu yang sulit, tidak menarik untuk dipelajari.
Wiseman (1981) yang menyatakan pendapatnya bahwa ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran yang mempunyai tingkat kesulitan tinggi bagi kebanyakan siswa menengah, kesulitan mempelajari ilmu kimia itu terkait dengan ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri. Jika siswa tersebut tidak memiliki  potensi  yang  baik  dalam  bidang  kimia,  maka  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan dalam  belajar  mata  pelajaran  kimia.    Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  struktur materi,  sifat-sifat  materi,  perubahan  suatu  materi  menjadi  materi  lain,  serta  energi  yang menyertai perubahan materi (Endriani ,2013).
Dalam  menyajikan  materi  kimia  agar  menjadi  lebih  menarik  dan  bersahabat,guru  harus memiliki  kemampuan  dalam  mendesain  kegiatan  belajar  mengajar  sedemikian  rupa,  misalnya dengan  mengkombinasikan  metode  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang sesuai, sehingga menimbulkan gairah dan sifat keingin tahuan bagi siswa.
Materi pelajaran kimia unsur adalah salah satu materi  pokok  yang diajarkan di kelas XII Semester  ganjil  SMA    MIPA  A.4  dan  membahas  tentang  melimpahnya  sumber  unsur  kimia yang terdapat di empat lapisan bumi diantaranya  : litosfer,hidrosfer, biosfer dan atmosfer, baik dalam bentuk unsur bebas, senyawa ataupun campuran.
Pemahaman  siswa  kelas  XII  MIPA  A4  SMA  Negeri  1  Ubud    terhadap  materi  tersebut dengan  lingkup  yang  lebih  luas  ,  belum    maksimal  dan  siswa  masih  memerlukan  banyak bimbingan  dari  guru  dan  latihan  secara  rutin  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  dengan prosentase ketuntasan belajar yang tinggi. Berdasarkan tes awal yang dilakukan Peneliti pada tes Prasiklus nilai rara-rata yang dicapai siswa adalah 70,73 dan  ketuntasan belajar mencapai 46,66 %.
Melihat  kondisi  demikian  Peneliti  ingin  melakukan  perbaikan-  perbaikan  dalam pembelajaran melalui Penelitrian Tindakan Kelas ini agar nilai mata pelajaran kimia bagi siswa dapat  meningkat.  Dalam  Penelitian  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  rendahnya  nilai  mata pelajaran kimia yang dicapai oleh siswa dan upaya yang dilakukan untuk perbaikannya.
Berdasarkan  kondisi  riil  di  lapangan  seperti  yang  dikemukakan    dalam  latar  belakang tersebut  diatas,  maka  peneliti    mengambil  judul  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah “ Meningkatkan    Hasil  Belajar  Dengan  Materi  Pokok  Kimia  Unsur  Melalui      Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada    Siswa  Kelas  Xii  Mipa  A4  Ipa  Semester    Sma Negeri 1 Ubud Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas    dan    yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XII. penelitian  tersebut mulai  dari  bulan    Juli    s.d Desember    2016.  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah pada kelas XII. MIPA A4 Subjek Penelitian ini  adalah  kelas  tersebut  sebanyak  30  orang  siswa.  Adapun  objek  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan  hasil  belajar  kimia  dengan  materi  pokok  kimia    unsur  melalui  penerapan  model pembelajaran problem  base learning.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  target  Penelitian  telah  tercapai  sesuai  dengan  rencana. Adapun bagan dari  prosedur Penelitian ini dapat disampaikan sebagai bereikut :
Permasalahan                  Perencanaan                      Pelaksanaan Tindakan I                           Tindakan I
SIKLUS I                                Refleksi  I                        Pengamatan/ Pengumpulan data I
Permasalahan                     Perencanaan                    Pelaksanaan Baru Hasil
Refleksi Tindakan II                       Tindakan II
SISKLUS II                    Refleksi  II                              Pengamatan/ Pengumpulan data II
Apabila                             Dilanjutkan ke Permasalahan                  Siklus belum                                Berikutnya Terselesaikan
(Suhardjono, 2006 : 74 )
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Penjelasan alur tersebut diatas dapat di paparkan pada bagian berikut ini. SIKLUS I 1.  Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti/guru  membuat  rancangan  tentang  fokus  permasalahan  yang perlu mendapatkan perhatian yaitu :
a.  Menyusun  kelengkapan  administrasi  guru  termasuk  RPP  mata  pelajaran    kimia  dan lainnya,
b.  Menyiapkan instrumen penelitian untuk guru dan siswa,
c.  Menyiapkan format evaluasi pretest dan postest,
d.  Menyiapkan sumber belajar yang berupa materi pada mata pelajaran kimia.
e.  Mengembangkan skenario pembelajaran dan melakukan koordinasi dengan guru mata pelajaran kimia  lainnya.
2.   Pelaksanaan
a.  Guru  melaksanakan  apersepsi,  motivasi  untuk  mengarahkan  siswa  memasuki    materi pelajaran  kimia  secara  koordinatif  dan  aplikatif  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL),  untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.
b.  Guru menjelaskan tujuan  pembelajaran  yaitu untuk meningkatkan  hasil belajar   yang akan dicapai, serta kemampuan memaknai materi kimia tentang kimia unsur.
c.  Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  hari  itu  dan  menjelaskan  langkah-langkah  yang akan  dilakukan    oleh  guru  terhadap  siswa  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  mata pelajaran kimia menjadi lebih baik,
d.  Guru  mendiskusikan  kembali  dengan  seluruh  sis wa,  bila  perlu Guru  menjelaskan kepada siswa bahwa kemampuan memaknai konsep mata pelajaran kimia memerlukan
ketekunan dan kejelian sehingga mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari adalah  kemampuan yang akan dijadikan bekal hidup kelak e.  Teknik  pembelajaran  atau    metode  atau  model  yang  digunakan  oleh  guru    untuk memusatkan  perhatian  siswa    agar  siswa  merasa  di  hargai  dan  terbina  suasana  yang kondusif,  sehingga  siswa  bebas  mengekspresikan  atau  mengungkapkan  tentang  apa saja yang ada dalam pikiran, perasaan dan tingkah lakunya untuk mampu merumuskan hasil belajarnya dengan baik.dan benar.
f. Guru  mengadakan  tes    terhadap  kemampuan  siswa  dalam    meningkatkan pemahamannya pada materi mata pelajaran kimia tentang kimia unsur.
3.  Pengamatan
a.  Observasi (kolaborasi) mengamati kegiatan guru pada saat pelaksanaan pembelajaran sekaligus  pelaksanaan  refleksi    oleh  guru  mata  pelajaran  kimia  pada  materi  yang menjadi  pembahasan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan    model  belajar Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  dilakukan  pengamatan  oleh observer  melalui pengamatan terhadap sikap dan prilaku  siswa dengan menggunakan instrument  pengamatan    yang  telah  disiapkan  oleh    guru.  Observer  membandingkan hasil  pengamatannya  dengan  melihat  perkembangan  siswa  terhadap  hasil  belajarnya setelah dilaksanakannya kegiatan pembelajaran   secara efektif. b.  Guru mengevaluasi kegiatannya dengan menggunakan angket guru.
4.  Refleksi
Hasil  evaluasi  direfleksikan    untuk  tindakan    selanjutnya  dengan  pembahasan  pada hasil  observasi,  Kekurangan    yang  terjadi  pada  siklus  I  dikaji  lebih  lanjut  dan  diperbaiki  pada siklus  II  akan  dilaksanakan  langkah-langkah  yang  sama  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I, namun pelaksanaannya lebih di mantapkan pada komponen-komponen  yang belum mencapai hasil maksimal. Sehingga melalui  perbaikan tersebut hasilnya akan lebih sempurna.

## SIKLUS II
Pada  siklus  II  Peneliti  melakukan  tindakan  atau  refleksi  bagi  siswa  yang  belum mencapai hasil maksimal. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II sama dengan yang dilakukan pada siklus I (seperti yang telah dijelaskan diatas). Hasil yang dicapai pada siklus II adalah hasil akhir dari proses Penelitian Tindakan Kelas ini.

## 3.  Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Pembahsan Sikus l
Hasil  yang telah dicapai pada siklus I adalah meningkatnya hasil belajar siswa kelas XII MIPA  A4  SMA  Negeri  1  Ubud  dalam  pembelajaran  kimia  dengan  materi  kimia  unsur,  dengan baik  .  Terbukti  dari  paparan  hasil  siklus  I  rata-rata  nilai  yang  dicapai  siswa  telah  terjadi peningkatan  dari  prasiklus.  Hasil  capaian  pada  siklus  I  adalah  ;  1)  Nilai  rata-rata  yang  dicapai siswa adalah 77,63, 2) Ketuntasan belajar mencapai 73,33%, dan 3) Siswa yang belum tuntas mencapai 26,67%
Peningkatan  hasil  pembelajaran  ini  dicapai  karena  Peneliti  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dimana  siswa  diberi  bimbingan  secara  kontinju melalui diskusi dan belajar mandiri dalam pemecahan masalah.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  mengatasi  masalah,  belajar  peranan  orang  dewasa yang autentik dan menjadi pembelajar yang mandiri. 1.  Pada Siklus ke II
Pada  siklus  II  semua  siswa  telah  menunjukkan  kemampuannya  dalam  mencapai peningkatan hasil belajar mata pelajaran kimia dengan baik.
Adapun hasil pada siklus II dapat disajikan sebagai berikut: a) Nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah  79,6,  b)  Ketuntasan  belajar  mencapai  100%,  dan  c)  Siswa  telah  menunjukkan kemampuannya dengan maksimal sehingga sebanyak 30 orang siswa telah menuntaskan seta meningkatkan hasil belajarnya secara optimal
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Tindakan Kelas pada Pretest / Prasiklus, siklus I, dan siklus II
No. Kreteria Jenis Tindakan Ket. Pre test/Prasiklus S.I S.II 1. Jumlah Nilai 2122 2329 2388 Meningkat 2. Rata-rata Nilai 70,73 77, 63 79,6 Meningkat 3. Ketuntasan Belajar 46,66 % 73,33 % 100 % Meningkat 4 Siswa yg Belum Tuntas 53,34% 26,67 % 0 % Tuntas semua
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulaeha,  dkk (2016)  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tamalatea    Kabupaten Jeneponto (Studi pada Materi Pokok Reaksi Reduksi Oksidasi). Hasil penelitiannya menyatakan bahwa:  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen sebesar  61,8529  dan  kelas  kontrol  sebesar  55,4117  dengan  standar  deviasi  berturutturut adalah    13,5778  dan  13,3805  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  35,29%  untuk kelas eksperimen dan 23,52% untuk kelas kontrol. Hasil pengujian hipotesis dengan uji-t pada taraf signifikan, α = 0,05 diperoleh nilai t hitung (1,97)  >  t tabel  (1,66) menunjukkan hipotesis diterima. Kata kunci: pembelajaran berbasis masalah, reduksi dan oksidasi.

## 4.  Kesimpulan
Pembahasan  pada  Bab  V  yaitu  tentang  simpulan  dari  seluruh  rangkaian  kegiatan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  kimia dengan  materi  kimia  unsur  bagi  siswa  kelas  XII  MIPA  A4  SMA  Negeri  1  Ubud,  materi  dapat disajikan pada bagian ini  adalah sebagai berikut :
1.  Selama    pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berlangsung,  Peneliti  berupaya menerapkan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia dengan materi pokok kimia unsur secara konsisten. Hasil  pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam menyimak  dan  memaknai  materi  kimia  serta  kemandirian  siswa  telah  tewrbentuk  dengan baik.
2.  Kegiatan  pembelajaran  dengan    menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning mampu  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  memaksimalkan  kemampuan berpikir kritis untuk mendapatkan solusi dari masalah pada dunia nyata.
2.  Prosentase  peningkatan  hasil  belajar  kimia  yang  dicapai  siswa  sangat  baik  dimana  dari siklus  I,    ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  mencapai  26,67%  setelah dilakukan  tindakan  /reflexi  dari  siklus  ke  siklus  terutama  bagi  siswa  yang  belum  mencapai nilai standar rata-rata kelas sesuai yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran kimia.
Berdasarkan  pengalaman  Peneliti  selama  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  Peneliti  mengemukakan  saran  dan  tindak  lanjut sebagai berikut :
1.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  sangat  tepat  diterapkan  dalam pembelajaran kimia karena mampu menstimulus siswa untuk belajar lebih semangat dan membuat  mahir  dalam  memecahkan  dan  mengambil  solusi  dari  suatu  masalah,  dalam kurikulum  juga  dirancang  masalah-masalah  yang  memotivasi  untuk  mendapatkan pengetahuan  penting  sehingga  memiliki  strategi  belajar  sendiri  serta  kecakapan berpartisipasi dalam kelompok diskusi.
2.  Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  perlu  adanya  bimbingan  secara berkesinambungan oleh guru.
3.  Guru  mata  pelajaran  lainnya  dapat  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
4. Keterlibatan Pengawas selama ini perlu dilanjutkan pada aktivitas Penelitian berikutnya agar guru lainnya dapat terfasilitasi dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.
5.  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  untuk  proses pembelajaran,  selain    itu,  dapat  dijadikan  referensi  teman-teman  sejawat  dalam  proses pembelajaran mata pelajaran yang lain.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman dan Bintoro, 2000, Memahami dan menangani siswa dengan  Problema Belajar, Jakarta Dep, Diknas.
Amos Kandola, 2006, Model-model pembelajaran Matematika di sekolah, Jakarta UNJ.
Arikunto,  Suharsimi.  1991. Pe-ngelolaan  Kelas  dan  Siswa,  Sebuah  Pendekatan Evaluatif . Bandung: Re-maja Rosdakarya.
Ariz  ,Surya  (2016).  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Media Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  . Jurnal Universitas Kristen Satya Wacana.
Depdiknas, 2006, Tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP), Jakarta. Depdiknas.
Endriani  (2013).  Menggali  Pemahaman  Siswa  Tentang  Reaksi  Kimia  Dengan  Pendekatan Fenomenografi  Di  Salah  Satu  Smp  Negeri  Kabupaten  Malang  .Jurnal  Universitas Negeri Malang.
Murtiningrum ,Tri (2013). Pembelajaran Kimia Dengan Problem Solving Menggunakan Media E- Learning Dan Komik Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Abstrak Dan Kreativitas Siswa . Jurnal Inkuiri Issn: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (Hal 288-301)
Nurun  ,Yunin  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  .  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  4, Nomor 1, Februari 2014
Nurkholis  (2013).  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknolog  .  Jurnal  Universitas  Negeri Jakarta
Siti  ,Nurul  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Hasil Belajar Geografi . Jurnal Universitas Negeri Malang.
Sulaeha,  dkk.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri 1  Tamalatea    Kabupaten Jeneponto (Studi pada Materi Pokok Reaksi Reduksi Oksidasi). Jurnal Chemica Vol. 17 Nomor 2 Desember 2016, 94 – 102.
Suparno, P. Rohandi, R, Sukadi, G, Kartono, S. 2001. Reformasi Pendidikan Sebuah Rekomendasi , Yogyakarta : Penerbit Kanisius.
Usman,  Uzer,  M.  2002. Menjadi  Guru  Profesional ,  Edisi  kedua,  cetakan  ke    empat  belas, Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Zuriah,  N,  2003, Penelitian  Tindakan  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Sosial ,  Edisi pertama.Malang: Bayu Media Publishing.