## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017

## UPAYA MENINGKATKAN MINAT MEMBACA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TARI BAMBU DI KELAS VI
SD NEGERI 060936 MEDAN JOHOR
Darmauli Guru SD Negeri 060936 Medan Johor darmauli@gmail.com
Abstrak. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  padamata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  materi  pokok  menanggapi  isi  cerita  secara  lisan  di  Kelas  VI  SD Negeri  060936  Medan  Johor.  Dalam  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan kelas (PTK)  yang bertujuan  untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam  meningkatkan minat belajar Bahasa Indonesia siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  tari  bamboo.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri 060936  Medan  Johor.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  minat  belajar  melalui penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia siswa Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor yang berjumlah 30 orang. Pada observasi  minat  belajar  siswa  siklus  I  rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh  hanya mencapai 44, persen (%)  yang diperoleh sebesar 55%. Dari hasil hitungan observasi siswa siklus  I  masih  tergolong  rendah.  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh yaitu sebesar 69, persen (%) yang diperoleh adalah sebesar 87%.Pada siklus II dapat dilihat bahwa  peneliti  sudah  meningkatkan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari bambu dengan baik dan perilaku belajar siswa sudah meningkat.
Kata Kunci: minat membaca, pembelajaran kooperatif, tari bambu.
Abstract. The  purpose  of  this research is to  know whether cooperative learning  model of bamboo  dance  type  can  improve  student's  learning  interest  in  Indonesian  subjects  on  the subject matter to respond to the story content orally in Class VI SD Negeri 060936 Medan Johor. In this research is a kind of action research class (PTK) which aims to improve the learning  process  in  improving  the  interest  of  learning  Indonesian  students  by  using cooperative learning model of bamboo dance type. Subjects in this study were all students of Class VI SD Negeri 060936 Medan Johor. The object of this research is to increase the interest of learning through the use of cooperative learning model of bamboo dance type in Indonesian language subjects of Class VI SD Negeri 060936 Medan Johor which amounted to 30 people. On the observation of  student interest in learning cycle  I average the overall value  obtained  only  reached  44,  percent  (%)  obtained  by  55%.  From  the  results  of  the student  observation  of the  first cycle is still relatively low.  In cycle  II the  average  overall value obtained is 69, percent (%) obtained is 87%. In the second cycle can be seen that the researcher has increased the use of cooperative learning model of bamboo dance type well and student learning behavior has increased.
Keywords: reading interest, cooperative learning, bamboo dance.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan masalah yang  sangat  penting,  karena  pendidikan itu  akan  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  hidup  manusia.  Dengan semakin  tingginya  jenjang  pendidikan yang  ditempuh  seseorang  maka  semakin
besar  pula  kesempatan  untuk  meraih sukses  hidup  di  masa  mendatang.  Secara garis besarnya, pendidikan sangat berkompeten  dalam  kehidupan,  baik kehidupan diri sendiri, keluarga,
masyarakat,  maupun  kehidupan  bangsa dan negara.
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

## Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
Belajar  adalah key  term (istilah kunci)  yang  paling  vital  dalam  setiap usaha  pendidikan,  sehingga  tanpa  belajar sesungguhnya tidak
pernah ada pendidikan.  Sebagai  suatu  proses,  belajar hampir  selalu  mendapat  tempat  yang  luas dalam  berbagai  disiplin  ilmu  yang berkaitan  dengan  upaya  kependidikan. Salah  satu  pendidikan  di  Indonesia  yang sangat perlu dan penting untuk pengetahuan  peserta  didik  yaitu  Bahasa Indonesia.  Karena  Bahasa  Indonesia merupakan  alat  komunikasi  lisan  maupun tulisan yang terintegrasi, mencakup bahasa  ujaran,  membaca  dan  menulis, yang  akan  menunjang  peserta  didik  di setiap mata pelajaran.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting sebagai  sarana  belajar  bagi  peserta  didik.
Bahasa  Indonesia  juga  memiliki  tujuan membekali peserta didik untuk mengembangkan bahasa di samping aspek penalaran dan hafalan sehingga pengetahuan  dan  informasi  yang  diterima siswa  tidak  hanya  sebatas  bahasa  dan sastra.  Padahal  dalam  proses  belajar mengajar keterlibatan siswa secara totalitas,  artinya  melibatkan  pikiran, penglihatan,  pendengaran  dan  psikomotor (keterampilan).  Di  samping  pentingnya Bahasa  Indonesia  sebagai  sarana  belajar, peserta  didik  juga  harus  memiliki  minat belajar  yang besar, ketika kegiatan belajar mengajar dilaksanakan.
Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan suatu hubungan antara diri  sendiri dengan sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minat.  Suatu  minat  dapat  diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih
menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya,
dapat  pula  dimanifestasikan melalui partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Minat tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan diperoleh kemudian. Siswa  yang memiliki minat  terhadap  subyek  tertentu  cenderung untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih besar  terhadap  subyek  tersebut.  Menurut Slameto  (2010:180),  “Minat  adalah  suatu rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh”.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri. Semakin kuat atau dekat dengan hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat. Suatu  minat  dapat  diekspresikan  melalui suatu  pernyataan  yang  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  menyukai  sesuatu  hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu  aktivitas.  Siswa  yang  memiliki minat  terhadap  subyek  tertentu  cenderung untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih besar  terhadap  subyek  tersebut.  Minat tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan diperoleh  kemudian.  Minat  terhadap sesuatu  dipelajari  dan  mempengaruhi belajar  selanjutnya  serta  mempengaruhi penerimaan  minat-minat  baru.  Jadi,  minat terhadap  sesuatu  merupakan  hasil  belajar dan  menyokong  belajar  selanjutnya. Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa melihat  bagaimana  hubungan  antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Menurut Arikunto (2007:217),
“Minat  adalah  keasadaran  seseorang, bahwa  suatu  objek,  seseorang,  suatu  soal atau  situasi  yang  mengandung  sangkut- paut  dengan  dirinya”.  Minat  besar pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Jika terdapat  siswa  yang  kurang  berminat terhadap belajar, dapatlah diusahakan agar ia  mempunyai  minat  yang  lebih  besar dengan  cara  menjelaskan  hal-hal  yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-cita serta  kaitannya  dengan  bahan  pelajaran yang dipelajarinya itu.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa adalah dengan menggunakan model  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa.  Menurut  Djamarah  (2011:167),ada beberapa  macam  cara  yang  dapat  guru lakukan untuk membangkitkan minat anak didik sebagai berikut: (a) Membandingkan adanya  suatu  kebutuhan  pada  diri  anak didik,  sehingga  dia  rela  belajar  tanpa  ada paksaan,  (b)  Menghubungkan  bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman  yang  dimiliki  anak  didik, sehingga  anak  didik  mudah  menerima bahan pelajaran, (c) Memberikan kesempatan anak didik untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik dengan  cara  menyediakan  lingkungan belajar  yang  kreatif  dan  kondusif,  (d) Menggunakan  berbagai  macam  bentuk dan  teknik  mengajar  dalam  konteks perbedaan individual anak didik.Berdasarkan faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  di  atas, penulis  simpulkan  bahwa  factor-faktor minat  belajar  itu  merupakan  proses  yang cukup kompleks. Artinya pelaksanaan dan hasilnya  sangat  ditentukan  oleh  faktor- faktor  di  atas.  Semakin  aktif  siswa tersebut  di  kelas,  maka  semakin  besar minat belajar siswa.
Yang  dapat  melatih  keterampilan siswa baik keterampilan mendengar (listening) , berbicara (speaking) , membaca (reading) dan menulis (writing) . Selain  itu  model  pembelajaran  yang menunjang  aktifitas  siswa  belajar  dengan
model  pembelajaran  yang  aktif  dan  tidak monoton  akan  membantu  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe tari bambu.Menurut Isjoni (2009:14), “Pembelajaran  Kooperatif  adalah  salah satu model pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai  jika salah  satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran”. Teknik ini diberi nama Tari Bambu, karena siswa berjajar dan saling berhadapan  dengan  model  yang  mirip seperti dua potong bambu yang digunakan dalam  Tari  Bambu  Filipina  yang  juga popular  di  beberapa  daerah  di  Indonesia. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan teknik  ini,  siswa  saling  berbagi  informasi pada saat  yang bersamaan. Pendekatan ini bisa  digunakan  dalam  beberapa  mata pelajaran, seperti ilmu pengetahuan sosial, agama,  matematika,  dan  bahasa.  Bahan pelajaran  yang  paling  cocok  digunakan dengan  teknik  ini  adalah  bahan  yang membutuhkan  pertukaran  pengalaman, pikiran,  dan  informasi  antarsiswa.  Salah satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  adanya struktur  yang  jelas  dan  memungkinkan siswa  untuk  berbagi  dengan  pasangan yang  berbeda  dengan  singkat  dan  teratur. Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  sesama siswa  dalam  suasana  gotong  royong  dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mengolah  informasi  dan  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi.  Tari  bambu
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

## Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
bisa  digunakan  untuk  semua  tingkatan usia anak didik.
Menurut  Roger  dan  Johnson  (Lie
2010:31), mengemukakan beberapa perbedaan antara kelompok belajar kooperatif  tipe  tari  bambu  dengan kelompok  belajar  tradisional,  sebagai berikut.
Tabel 1. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok Belajar Tradisional No Kelompok Belajar Kooperatif Tipe Tari Bambu Kelompok Belajar Tradisional 1. Adanya saling ketergantungan positif, saling membantu  dan  saling  memberikan  motivasi sehingga ada saling interaksi promotif Guru  sering  membiarkan  adanya siswa yang mendominasi kelompok atau  menguntungkan  diri  sendiri dari pada individu 2. Adanya akuntabilitas individu yang mengukur  penguasaan  materi  pelajaran  tiap anggota  kelompok  dan  kelompok  diberi umpan  balik  tentang  hasil  belajar  para anggotanya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan Akuntabilitas individu sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering dikerjakan oleh salah seorang anggota kelompok, sedangkan anggota kelompok lainnya  hanya  bersantai  tanpa mengerjakan tugas tersebut 3. Kelompok  belajar  heterogen,  baik  dalam kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras, etnik,  dan  sebagainya  sehingga  dapat  saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan Kelompok belajar biasanya bersifat homogen 4. Ketua  kelompok  dipilih  secara  demokratis atau bergilir untuk  memberikan pengalaman memimpin bagi para anggota kelompok Ketua  kelompok  sering  ditentukan oleh  guru  atau  kelompok  dibiarkan untuk  memilih  ketuanya  dengan cara masing-masing 5. Keterampilan  sosial  yang  diperlukan  dalam kerja gotong royong seperti kepemimpinan,kemampuan  berkomunikasi, mempercayai  orang  lain  dan  mengelola konflik secara langsung diajarkan Keterampilan  sosial  sering  tidak secara langsung di ajarkan 6. Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung guru terus melakukan pemantauan melalui observasi dan melakukan  intervensi  jika  terjadi  masalah dalam kerjasama antar anggota kelompok Pemantauan  melalui  observasi  dan intervensi  sering  tidak  dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok sedang berlangsung 7. Guru memperhatikan secara langsung proses kelompok  yang  terjadi  dalam  kelompok- kelompok belajar Guru  sering  tidak  memperhatikan proses  kelompok  yang  terjadi dalam kelompok-kelompok belajar 8. Penekanan  tidak  hanya  pada  penyelesaian tugas  tetapi  juga  hubungan  interpersonal (hubungan  antar  pribadi  yang  di  anggap menghargai) Penekanan  sering  hanya  pada penyelesaian tugas

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017
Menurut  Lie  (2010:67),  “Adapun langkah-langkah kegiatan Tipe Tari Bambu  adalah:  (1)  Separuh  kelas  (atau seperempat  jika  jumlah  siswa  terlalu banyak)  berdiri/duduk  berjajar.  Jika  ada cukup  ruang,  mereka  bisa  berjajar  di depan  kelas.  Kemungkinan  lain  adalah siswa berjajar di sela-sela deretan bangku. Cara  kedua  ini  akan  memudahkan pembentukan kelompok karena diperlukan waktu  yang  relative  singkat,  (2)  Separuh kelas  lainnya  berjajar  dan  menghadap jajaran  yang  pertama,  (3)  Dua  siswa  yang berpasangan  dari  kedua  jajaran  berbagi informasi,  (4)  Kemudian,  satu  atau  dua siswa  yang  berdiri  di  ujung  salah  satu jajaran  pindah  ke  ujung  lainnya  di jajarannya.
Jajaran ini, kemudian bergeser. Dengan cara  ini, masing-masing siswa  mendapatkan  pasangan  baru  untuk berbagi.  Pergeseran  bisa  dilakukan  terus sesuai dengan kebutuhan”.
Mengembangkan  minat  terhadap sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai  individu.  Proses  ini  berarti menunjukkan  pada  siswa  bagaimana pegetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi  dirinya,  melayani  tujuan- tujuannya, memuaskan kebutuhan- kebutuhannya.  Bila  siswa  menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya  penting  dan  bila  siswa melihat  bahwa  hasil  dari  pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya,  kemungkinan  besar  ia  akan berminat (dan bermotivasi) untuk mempelajarinya.Di  sana,  mereka  saling berkomunikasi  secara  lisan  dengan  lancar tanpa  hambatan.  Siswa-siswa  itu  begitu mudah  menuturkan  isi  hati  mereka,  ide,
gagasan,  dan  pengalaman  dengan  mudah disampaikan  dengan  bahasa  lisan.  Ini menunjukkan bahwa siswa-siswa memiliki minat belajar yang cukup besar. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe tari bambu merupakan model pembelajaran  yang  tepat  dipilih  dan dipergunakan  untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Dalam  metode  ini  siswa bermain  seperti  yang  dialami  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga penerapan  metode  ini  siswa  lebih  aktif dalam mengikuti pelajaran.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe tari bamboo. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas VISD Negeri 060936 Medan Johor. Objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  minat belajar melalui penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa  Kelas  VISD  Negeri  060936  Medan Johoryang berjumlah 30 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  desain model  Kemmis  dan  taggart  dalam Arikunto  (2006:16).  Menurut  Arikunto mengemukan  secara  garis  besar  terdapat empat tahapan yang  dilalui dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas di mana  masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  langkah,  yaitu  (1)  perencanaan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ). Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah seperti disajikan pada gambar di bawah.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017
Gambar 1. Skema Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK)
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini, yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahap yang  merupakan  suatu  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  dicapai.  Pada  penelitian  ini  akan dilaksnakan  dua  siklus,  yaitu:  siklus  I dilaksanakan  dengan  menggunakan  Tes awal. Tes awal diberikan untuk mengetahui  bagaimana  minat  belajar siswa  dalam  menanggapi  isi  cerita  secara lisan.  Sebelum  pelaksanaan  siklus  I  siswa diberi tes terlebih dahulu, untuk mengetahui letak kesulitan masing-masing siswa.  Selain  itu,  pada  siklus  I  dilakukan juga  observasi  dan  evaluasi  terhadap siswa.  Dari  observasi  dan  evaluasi  maka dilakukan  refleksi  tehadap  pemberian tindakan  pada  siklus  I  yang  dijadikan sebagai  pedoman  pelaksanaan  siklus I.Apabila pada siklus I minat belajar siswa dalam  menanggapi  isi  cerita  secara  lisan belum  menujukkan  ketuntasan  maka
dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya.
Adapun  prosedur  dilaksankan  sebagai berikut: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,
(3) observasi, (4) refleksi, yang dilaksnakan dalam setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I Perencanaan Guru mempersiapkan siklus I dengan beberapa kegiatan dalam pembelajaran  dan  instrumen  penelitian siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  dengan membagi  siswa  dalam  kelompok  belajar. Langkah-langkah  yang  disusun  dalam RPP dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu, dimana  model  pembelajaran  ini  akan mengaktifkan  siswa  untuk  mempelajari dan  mengerjakan  latihan  baik  secara
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS I Refleksi Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Refleksi ?
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

## Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
individu maupun berkelompok. Sedangkan  instrumen  penelitian  adalah lembar observasi. Pada siklus ini dilakukan  2  kali  pertemuan,  pertemuan berlangsung  selama  4  jam  pelajaran  (4  x 35 menit). Pelaksanaan Pada kegiatan ini peneliti menerapkan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu yang bertujuan untuk meningkatkan minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pokok  bahasan  menanggapi  isi cerita secara lisan, dengan alokasi waktu 2 x  35  menit  (kegiatan  awal  10  menit, kegiatan  inti  50  menit,  dan  kegiatan  akhir 10 menit).
Kegiatan  yang  dilakukan  untuk peningkatan  minat  belajar  siswa  adalah membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok  secara  heterogen  agar  merata antara kemampuan masing-masing peserta didik,  memberikan  informasi  kepada siswa bagaimana prosedur model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu, menjelaskan materi pelajaran yaitu menanggapi isi cerita secara lisan berdasarkan  gambar  dengan  kalimatnya sendiri, dengan jelas dan singkat.
Selanjutnya peneliti meminta peserta didik untuk  melakukan  pemahaman  tentanng materi  menanggapi  isi  cerita  secara  lisan berdasarkan  gambar  dengan  kalimatnya sendiri,  kemudian  guru  membimbing peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar.Setelah peserta didik menyelesaikan tugasnya untuk menanggapi isi cerita secara lisan berdasarkan  gambar  dengan  waktu  yang telah  ditentukan  oleh  guru,  kemudian peserta  didik  didorong  untuk  saling bertukar informasi tentang hasil tulisannya kepada  teman  yang  berada di  hadapannya berdasarkan  kelompok  yang  telah  disusun
dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh guru.
Selanjutnya guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya  tentang  hal-hal  yang  kurang dimengerti  peserta  didik  pada  materi pelajaran  menanggapi  isi  cerita  secara lisan berdasarkan gambar, serta menjelaskan  kembali  secara  singkat, peneliti  bertanya-jawab  dengan  peserta didik  tentang  seputar  materi  pelajaran menanggapi isi cerita secara lisan berdasarkan  gambar  dan  bersama-sama dengan peserta didik membuat
kesimpulan.

## Pengamatan
Pada  tahap  ini,  peneliti  bersama guru  kelas  melakukan  observasi  siswa dengan menggunakan alat bantu check list terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung yang menggunakan  metode  pemberian  tugas. Pada  saat  pembelajaran  berlangsung, obsever dan peneliti melakuakan observasi  perilaku  belajar  siswa  terhadap minat  belajar  siswa.  Setelah  pelaksanaan siklus  I  berakhir,  guru  memberikan evaluasi belajar untuk menambah penguatan dalam dalam mengetahui minta belajar  siswa  dan  keberhasilan  metode pemberian  tugas  yangn  digunakan.Selama pengamatan,  banyak  hal  yang  diperoleh antara  lain:  1)  siswa  belum  dapat berinteraksi  dengan  peneliti  maupun berinteraksi  dengan  teman-teman  sekelas, 2)  pada  kegiatan  ini,  ada  beberapa  siswa yang masih enggan untuk  mengemukakan pendapatnya,  3)  pada  kegiatan  ini,  masih ditemukan siswa yang lebih mementingkan bermain daripada langsung mengerjakan tugas yang diberikan, sehingga mereka tidak dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan  tepat  waktu,  4)  peneliti  kurang menguasai  kelas,  5)  ada  beberapa  siswa
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
yang sama sekali tidak mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru, 6)  siswa  belum aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  yang telah diberikan.
Dari  hasil  observasi  siswa  pada siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  minat belajar  siswa  Kelas  VISD  Negeri  060936 Medan  Johor,  dapat  dikatakan  masih kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data observasi  siswa  yang  berdasarkan  dari indikator minat, yaitu:
1) Observasi  siswa  mengenai  minat mengikuti  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa memperhatikan guru mengajar sebanyak 19 siswa (63%), siswa tidak ribut pada saat pembelajaran berlangsung sebanyak 16 siswa (53%),  siswa  menulis  pelajaran  yang disampaikan  guru  sebanyak  13  siswa
(43%), siswa mampu mempraktekkan pelajaran  sesuai  dengan  permintaan guru sebanyak 9 siswa (30%)
2) Observasi  siswa  mengenai  minat pemanfaatan waktu belajar terdiri dari 4  deskriptor,  yaitu  siswa  menyusun kegiatan  belajar  sehari-hari  sebanyak 6  siswa  (20%),  siswa  tidak  suka berlama-lama  di  luar  kelas  pada  saat istirahat  sudah  berakhir  sebanyak  10 siswa  (33%),  siswa  memanfaatkan waktu  istirahat  untuk  mendiskusikan pelajaran  dengan  temannya  sebanyak 4  siswa  (13%),  siswa  tidak  suka bermain  sebelum  tugasnya  selesai sebanyak 7 siswa (23%) 3) Observasi  siswa  mengenai  minat mengulang  pelajaran  kembali  terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa membaca  buku  pelajaran  setelah pelajaran  berakhir  sebanyak  3  siswa
(10%),  siswa  membuat  ringkasan setelah  pelajaran  berakhir  sebanyak  5 siswa  (17%),  siswa  mengingat  apa yang  sudah  dipelajari  sebanyak  12
siswa  (40%),  siswa  mengerjakan  PR sebanyak 21 siswa (70%)
4) Observasi  siswa  mengenai  minat menyenangi  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  cepat  datang ke  sekolah  sebanyak  23  siswa  (77%), siswa menyediakan perlengkapan untuk  belajar  sebanyak  13  siswa
(43%), siswa memberi tanda pada hal- hal  yang  penting  sebanyak  4  siswa (13%), siswa selalu bersemangat pada saat mengikuti pembelajaran sebanyak 8 siswa (27%) 5) Observasi siswa mengenai minat aktif di  dalam  kelas  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  selalu  menuls dan mencatat pelajaran penting sebanyak 6 siswa (20%), siswa sering bertanya  sebanyak  4  siswa  (13%), siswa  sering  menjawab  pertanyaan sebanyak  4 siswa (13%), siswa  selalu mengeluarkan pendapat dalam diskusi kelompok  sebanyak 7 siswa (23%) Dari  hasil  observasi  siklus  I  pada tabel di atas masih tergolong kurang. Oleh karena  itu  peneliti  melanjutkan  kegiatan ini  ke  siklus  II  agar  indikator-indikator observasi  siswa  dapat  mencapai  taraf persentase yang tinggi.

## Refleksi
Hasil  observasi  siklus  I  yang dilakukan oleh guru dari 30 jumlah siswa,
yakni diperoleh nilai
sebagai berikut:Siswa yang  kurang  berminat sebanyak  24  orang  dengan  persentase 80%.  Dari  hasil  observasi  siswa  yang telah  dilakukan  pada  siklus  I,  maka  guru melakukan  refleksi  pada  siklus  I  yang hasilnya  adalah:  1)  peneliti  kurang menguasai  kelas  dengan  baik,  2)  siswa belum aktif dalam menjawab/menyelesaikan tugas yang diberikan  peneliti,  karena  peneliti  kurang menguasai  model  pembelajaran,  2)  di dalam  proses  pembelajaran,  guru  belum
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
dapat  menggunakan  waktu  yang  efektif sehingga  tujuan  pembelajaran  belum tercapai,  3)  aktivitas  guru  dalam  bertanya kepada siswa, memperhatikan dan membimbing siswa harus lebih ditingkatkan  lagi,  4)  tahap  kegiatan  akhir, peneliti  diharapkan  dapat  melaksanakan penilaian pembelajaran dan lebih sempurna  lagi  dalam  merangkum  isi pelajaran, 5) lebih memfokuskan menyelesaikan tugas siswa dalam menyelesaikan  susunan  cerita  melalui gambar, serta saling berinteraksi mengeluarkan  pendapat  tentang  gambar yang  dilihatnya  dengan  teman  dalam kelompoknya.

## Siklus II Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II merupakan  hasil  refleksi  dari  siklus  I dimana  hasil  pada  siklus  I  belum mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.
Pada  tahap  siklus  II  ini  peneliti  membuat perencanaan tindakan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal.  Langkah-langkah
yang disusun dalam RPP dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu,  dimana  model pembelajaran ini akan mengaktifkan siswa untuk  mempelajari  dan  mengerjakan latihan  baik  secara  individu  maupun berkelompok. Sedangkan
instrumen penelitian  adalah  lembar  observasi.  Pada siklus  ini  dilakukan  2  kali  pertemuan, pertemuan  berlangsung  selama  4  jam pelajaran (4 x 35 menit).

## Pelaksanaan
Pada  kegiatan  ini  guru  menerapkan penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pokok  bahasan  menanggapi  isi  cerita
secara  lisan,  dengan  alokasi  waktu 2  x 35 menit  (kegiatan  awal  10  menit,  kegiatan inti  50  menit,  dan  kegiatan  akhir  10 menit).
Setelah peserta didik menyelesaikan tugasnya untuk menanggapi isi cerita secara lisan berdasarkan  gambar  dengan  waktu  yang telah  ditentukan  oleh  guru,  kemudian peserta  didik  didorong  untuk  saling bertukar informasi tentang hasil tulisannya kepada  teman  yang  berada di  hadapannya berdasarkan  kelompok  yang  telah  disusun dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh guru.Selanjutnya guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya  tentang  hal-hal  yang  kurang dimengerti  peserta  didik  pada  materi pelajaran  menanggapi  isi  cerita  secara lisan berdasarkan gambar, serta menjelaskan  kembali  secara  singkat, peneliti  bertanya-jawab  dengan  peserta didik  tentang  seputar  materi  pelajaran menanggapi isi cerita secara lisan berdasarkan  gambar  dan  bersama-sama dengan peserta didik membuat
kesimpulan.

## Pengamatan
Data dari hasil observasi siswa pada siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  minat belajar  siswa  Kelas  VISD  Negeri  060936 Medan Johor, dapat dikatakan sudah lebih meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data observasi  siswa  yang  berdasarkan  dari indikator minat, yaitu:
1)   Observasi  siswa  mengenai  minat mengikuti  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa memperhatikan guru mengajar sebanyak 29 siswa (97%), siswa tidak ribut pada saat pembelajaran berlangsung sebanyak 25 siswa (83%),  siswa  menulis  pelajaran  yang disampaikan  guru  sebanyak  26  siswa (87%), siswa mampu mempraktekkan
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
pelajaran  sesuai  dengan  permintaan guru sebanyak 24 siswa (80%) 2)   Observasi  siswa  mengenai  minat pemanfaatan waktu belajar terdiri dari 4  deskriptor,  yaitu  siswa  menyusun kegiatan  belajar  sehari-hari  sebanyak 24  siswa  (80%),  siswa  tidak  suka berlama-lama  di  luar  kelas  pada  saat istirahat  sudah  berakhir  sebanyak  26 siswa  (87%),  siswa  memanfaatkan waktu  istirahat  untuk  mendiskusikan pelajaran  dengan  temannya  sebanyak 23  siswa  (77%),  siswa  tidak  suka bermain  sebelum  tugasnya  selesai sebanyak 27 siswa (90%)
3)   Observasi  siswa  mengenai  minat mengulang  pelajaran  kembali  terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa membaca  buku  pelajaran  setelah pelajaran  berakhir  sebanyak  24  siswa
(80%),  siswa  membuat  ringkasan setelah  pelajaran  berakhir  sebanyak 26 siswa (87%), siswa mengingat apa yang  sudah  dipelajari  sebanyak  28 siswa  (93%),  siswa  mengerjakan  PR sebanyak 30 siswa (100%)
4)   Observasi  siswa  mengenai  minat menyenangi  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  cepat  datang ke  sekolah sebanyak  29  siswa  (97%),
siswa menyediakan perlengkapan untuk  belajar  sebanyak  30siswa (100%),  siswa  memberi  tanda  pada hal-hal  yang  penting  sebanyak  24 siswa (80%), siswa selalu bersemangat  pada  saat  mengikuti pembelajaran  sebanyak  22  siswa (73%) 5)   Observasi siswa mengenai minat aktif di  dalam  kelas  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  selalu  menuls dan mencatat pelajaran penting sebanyak  27  siswa  (90%),  siswa sering  bertanya  sebanyak  24  siswa (80%), siswa sering menjawab pertanyaan  sebanyak 24 siswa (80%),
siswa  selalu  mengeluarkan  pendapat dalam diskusi kelompok  sebanyak 26 siswa (87%)
Dari  hasil  observasi  siklus  II  pada tabel  di  atas  telah  mencapai  taraf persentase yang cukup tinggi.

## Refleksi
Hasil  observasi    siklus  II  yang dilakukan oleh guru dari 30 jumlah siswa,
yakni diperoleh nilai sebagai
berikut:Siswa  yang  berminat  sebanyak  20 orang  dengan  persentase  67  %.  Dari  hasil observasi siswa yang telah dilakukan pada siklus II, maka hasilnya adalah: 1) peneliti sudah  menguasai  kelas  dengan  baik, karena  peneliti  sudah  lebih  menguasai bahan  ajar,  2)  siswa  sudah  aktif  dalam menjawab/menyelesaikan tugas yang diberikan  peneliti,  karena  peneliti  sudah menguasai model pembelajaran dan menggunakan  media  gambar,  3)  di  dalam proses  pembelajaran,  peneliti  sudah  dapat menggunakan waktu yang efektif sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai,  4) aktivitas  guru  dalam  bertanya  kepada siswa, sudah cukup tinggi, memperhatikan dan membimbing  siswa  sudah  meningkat, karena  interaksi  antara  peneliti  dan  siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung  dengan  cukup  baik,  5)  tahap kegiatan akhir, guru sudah dapat melaksanakan penilaian pembelajaran dan lebih sempurna lagi dalam merangkum isi pelajaran.Peningkatan  minat  belajar  siswa melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  telah  tercapai dengan  baik,  sehingga  tidak  perlu  lagi dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  hipotesis,  yaitu “Dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tri  Bambu dapat  meningkatan  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia
Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu di Kelas VI SD Negeri 060936 Medan Johor
pokok  bahasan  menanggapi  isi  cerita secara lisan di Kelas VISD Negeri 060936 Medan  Johor”.Pada  siklus  I  digunakan pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu dengan  media  gambar  maka  hasil  yang  di dapat pada siklus I adalah:
a) Siswa  yang  berminat  sebanyak  1 orang dengan persentase 3 %
b) Siswa  yang  cukup  berminat  sebanyak 5 orang dengan persentase 17 %
c) Siswa  yang  kurang berminat sebanyak 24 orang dengan persentase 80% Pada siklus II digunakan pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu dengan  media  gambar  maka  hasil  yang  di dapat pada siklus II adalah:
a) Siswa  yang  sangat  berminat  sebanyak 20 orang dengan persentase 67 %
b) Siswa  yang  berminat  sebanyak  10 orang dengan persentase 33 % Hal  ini  berarti  dengan  menerapkan pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pokok  bahasan  menanggapi  isi  cerita secara  lisan,  terlihat  dari  peningkatan persentase minat siswa yang terjadi.

## KESIMPULAN
Dengan
menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu, dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada pokok bahasan menanggapi isi cerita secara lisan di Kelas VISD Negeri 060936 Medan Johor.Pada observasi minat belajar siswa  siklus  I  rata-rata  nilai  keseluruhan yang diperoleh hanya mencapai 44, persen (%)  yang  diperoleh  sebesar  55%.  Dari hasil  hitungan  observasi  siswa  siklus  I masih  tergolong  rendah.  Pada  siklus  II rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh yaitu  sebesar  69,  persen  (%)  yang diperoleh adalah sebesar 87%. Pada siklus II  dapat  dilihat  bahwa  peneliti  sudah meningkatkan penggunaan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu dengan  baik  dan  perilaku  belajar  siswa sudah meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT. Bumi Aksara Djamarah,  B,  S,dkk.  2006. Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lie, A.  2010. Cooperative  Learning .
Jakarta: GRASINDO
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT. Rineka Cipta