JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 2 Simamora, S., Sidabutar, H. , Sinaga, T. Halaman : 103 – 108

## EFEKTIVITAS METODE MNEMONIK TERHADAP DAYA INGAT PADA MATERI PROTISTA DI KELAS X SMA BUDI
MURNI 3 MEDAN TAHUN AJARAN 2017/2018
Susrani Simamora, Hudson Sidabutar, Tonggo Sinaga
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Williem Iskandar Psr.V, Medan Esatate, Medan, Indonesia, 20221 E-mail : Susranisimamor@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  biologi  siswa  dengan menggunakan  metode  mnemonik  pada  materi  protista  di  kelas  X  SMA  Budi  Murni  3  Medan  Tahun  Ajaran 2017/2018. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Budi Murni 3 Medan yang berjumlah 67 orang siswa yang terdiri dari dua kelas yakni X A dan X B. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara acak ( random sampling ) yaitu kelas X A yang terdiri dari 32 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pre-experimen. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda  yang  telah  diuji  cobakan  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Instrumen  yang digunakan  sebanyak  25  soal.  Dari  analisis  data  diperoleh  daya  ingat  siswa  secara  klasikal  yaitu  70,5%. Berdasarkan hasil data, efektivitas dapat digambarkan dengan daya ingat siswa secara individual sebanyak 15 siswa  memiliki  R  ≥  70  (46,87%),  11  siswa  memiliki  60<R<70  (34,37%)  dan  6  siswa  memiliki  R<60  (18,75%). Efektivitas  treatment  tidak  terpenuhi  di  mana  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  15,33  >  1,6955  sehingga  H1 diterima di mana ada perbedaan secara siginfikan antara hasil posttest dan retest. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  mnemonik  pada  materi  protista  di  kelas  X  SMA  Budi  Murni  3  Medan  Tahun Pembelajaran 2017/2018 adalah tidak efektif.

## Kata Kunci: Mnemonik, Efektivitas, Daya Ingat

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of student biology learning using mnemonic method on protista  material  in  grade  X  SMA  Budi  Murni  3  Medan  School  Year  2017/2018.  The  population  of  this  study were  all  students  of  grade  X  SMA  Budi  Murni  3  Medan  which  amounted  to  67  students  consisting  of  two classes  namely  X  A  and  X  B.  Sampling  in  this  study  was  done  randomly  (random  sampling)  that  is  class  X  A consisting  of  32  students.  This  research  is  a  pre-experiment  research.  Instruments  used  to  collect  data  are objective tests in multiple choice that have been tested to try validity, reliability, difficulty  and distinguishing power. The instrument used is 25 questions. From the data analysis, students recalled in classical manner that is  70,5%.  Based  on  the  results  of  the  data,  the  effectiveness  can  be  illustrated  with  individual  students' recollections  of  15 students  having  R  ≥  70  (46.87%),  11  students  having  60  <R  <70  (34.37%)  and  6  students having R <60 (18 , 75%). The effectiveness of treatment is not met where t count is greater than ttable that is 15,33> 1,6955 so H1 accepted where there is difference siginfikan between result of posttest and retest. So it can  be  concluded  that  the  use  of  methods  of  mnemonics  in  protista  material  in  grade  X  SMA  Budi  Murni  3 Medan Year Learning 2017/2018 is not effective.
Keywords: Mnemonics, Effectiveness, Memory

## PENDAHULUAN
Ingatan  merupakan  suatu  proses  biologi, yakni informasi diberi kode dan dipanggil kembali. Ingatan memberi  manusia  kemampuan mengingat masa  lalu  dan  perkiraan  masa  depan.  Ingatan merupakan  kumpulan  reaksi  elektrokimia  yang rumit  yang  diaktifkan  melalui  beragam  saluran indrawi  dan  disimpan  dalam  jaringan  saraf  yang sangat  rumit  dan  unik  di  seluruh  bagian  otak. Ingatan yang sifatnya dinamis ini terus berubah
dan  berkembang  sejalan  dengan  bertambahnya informasi yang disimpan (Lestari, 2010).
Menurut  Wasty  dalam  Lestari  (2010) proses  belajar  dan  pembelajaran  memiliki keterkaitan hubungan dengan ingatan. Oleh sebab itu, pendidik seharusnya mengetahui dan mengamalkan proses pembelajaran yang memperhatikan  perbedaan  individu  termasuk masalah ingatan.
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 2 Simamora, S., Sidabutar, H. , Sinaga, T. Halaman : 103 – 108
Kemampuan untuk mengingat sesungguhnya  tergantung  pada  metode  yang digunakan, serta bagaimana latihan yang digunakan  dengan  metode  tersebut  agar  efektif dalam proses pembelajaran. Syah (2010)
menyatakan  bahwa  metode  mnemonik  adalah metode  yang  teruji  secara  ilmiah  berdasarkan pengetahuan  manusia  tentang  prinsip-prinsip memori.  Senjaya  dalam  Syah  (2010)  menyatakan bahwa  metode  mnemonik  memiliki  teknik  yang bervariasi untuk menyelesaikan problem ingatan.
Menurut  Nugrahalia  dan  Kurniawan (2014)  metode  mnemonik  merupakan  metode yang  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran biologi. Menurut Halim dan Wiyanti (2012) metode mnemonik  merupakan  metode  yang  digunakan untuk  membantu  kinerja  ingatan  berdasarkan prinsip-prinsip penyandian memori jangka panjang.Metode  ini  membantu  siswa  dalam mengingat  materi  pelajaran  dengan  cara  yang menyenangkan.  Siswa  menghapal  dengan  cara yang  tidak  biasa,  sehingga  siswa  lebih  mampu mengingat apa yang diajarkan guru.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  pra  penelitian  di  SMA  Budi  Murni  3 Medan  pada  12  siswa,  tercatat  bahwa  peserta didik  mengeluhkan  ada  beberapa  materi  biologi tidak  menyenangkan  untuk  dipelajari  karena cenderung  menghapal  tulisan-tulisan  dan  nama- nama  ilmiah.  Terdapat  beberapa  masalah  pada pembelajaran  biologi  antara  lain  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  mengingat  atau menghafal  pelajaran  khususnya  pada  materi  yang diwajibkan  untuk  mengingat  nama-nama  ilmiah seperti Archaebacteria dan Eubacteria , Protista, Fungi, Plantae dan Animalia.
Selain  itu,  terletak  pada  aspek  metode pengajarannya masih memandang metode konvensional sebagai metode yang dipakai dengan mudah  dalam  pembelajaran  biologi  sehingga membuat siswa merasa bosan dan mengakibatkan siswa  memperoleh  hasil  belajar  di  bawah  ukuran kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70 dikarenakan  lupa  saat  ujian.  Menurut  Djamarah (2010)  menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab lupa  adalah  karena  informasi  yang  diterima  siswa kurang  menyenangkan.  Dengan  menerapkan metode mengajar yang tepat, diharapkan siswa
memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Dalam keberhasilan pengajaran ditentukan sampai sejauh mana  penguasaan  anak  didik  terhadap  bahan pelajaran yang disampaikan guru.
Berdasarkan masalah di atas, guru biologi dituntut  untuk  lebih  kreatif  seiring  dengan dinamika  perkembangan  biologi  itu  sendiri.  Hal yang  menjadi  penyebab  eksternal  serta  yang melatarbelakangi  rendahnya  kualitas  nilai  mata pelajaran  biologi  adalah  kesulitan  siswa  untuk menghapal  tulisan-tulisan  dan  nama-nama  ilmiah dan cenderung menggunakan metode
konvensional.
Menyikapi  masalah  tersebut,  Syah  (2010)
menyatakan  bahwa  pendidik  perlu  melakukan variasi  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk menarik  minat  siswa  terhadap  pelajaran  biologi.
Pendidik  harus  menyiapkan  upaya  khusus  untuk menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan menyenangkan  sehingga  siswa  mudah  mengingat materi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA Budi Murni 3 Medan yang berada di jl. Teratai No. 21  A  Medan,  yang  dilaksanakan  dari  bulan  29 Januari  sampai  dengan  29  Maret  2018.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  SMA Budi  Murni  3  Medan  Tahun  Pembelajaran 2017/2018  berjumlah  67  siswa,  terdiri  dari  dua kelas  yakni  X  A  dan  X  B.  Penentuan  sampel dilakukan secara random dan dan terpilih kelas X A yang berjumlah 32 siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian pre- eksperiment. Dengan  desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian adalah One-Group Post test-Re  Test. Adapun  prosedur  penelitian  ini meliputi tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan  dan  tahap  penyusunan  laporan skripsi.  Tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian,  melakukan  seminar  dan  revisi proposal. Selanjutnya melakukan konsultasi dengan  kepala  sekolah  SMA  Budi  Murni  3  Medan untuk  memohon  izin  melakukan  penelitian,  serta melakukan  konsultasi  dengan  guru  bidang  studi mengenai  jadwal  penelitian.  Tahap  pelaksanaan penelitian meliputi melaksanakan  pembelajaran
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 2 Simamora, S., Sidabutar, H. , Sinaga, T. Halaman : 103 – 108
eISSN : 2502 – 3217
pada  materi  Protista  dengan  menggunakan metode  mnemonik,  setelah  pembelajaran  selesai dilakukan post test untuk mengetahui hasil belajar siswa, empat belas hari kemudian dilakukan retest dengan menggunakan instrument yang sama untuk mengetahui  daya  ingat  siswa.  Adapun  tahap terakhir  adalah  tahap  penyusunan  laporan  skripsi. Tahapan  ini  meliputi  analisis  data,  pembahasan hasil penelitian dan pengambilan kesimpulan. Instrument  Penelitian. Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  berbentuk  pilihan ganda  yang  berjumlah  25  butir,  setiap  soal memiliki  5  pilihan  dan  setiap  jawaban  yang  benar diberi skor satu dan jawaban salah diberi skor nol. Soal-soal  tersebut  divalidasi  dahulu  sebelum digunakan.
Analisis  Data. Untuk  melihat  keefektifan  metode mnemonik  terhadap  daya  ingat  pada  materi Protista di kelas X SMA Budi Murni 3 Medan dilihat dari daya ingat dan efektivitas treatment.
Daya Ingat
Keterangan: R = Retensi individu (Daya Ingat) T 2
= Nilai Post Test
T 3 = Nilai Re Test
Efektivitas Treatment
Keterangan: Md = Mean dari perbedaan post test dengan re test ( post test – retest ) Xd = Deviasi masing-masing subjek (d – Md) Ʃ X 2 = Jumlah kuadrat deviasi N = Subjek pada sampel d.b. = Ditentukan dengan N – 1

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian dianalisis  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang telah ditentukan. Daya  Ingat Siswa (Retensi). Daya ingat  siswa  diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  di akhir  pembelajaran  (Post  test)  dan  melakukan  tes ulang  (Retest)  dua  minggu  setelah  pembelajaran selesai  dengan  menggunakan  metode  mnemonik. Daya  ingat  (Retensi)  siswa  pada  materi  protista disajikan  pada  lampiran  15  dan  16.  Adapun ringkasan persentase daya ingat siswa tersaji pada Tabel 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa Saat Postest dan Retest
Tabel 1. Persentase Daya Ingat Siswa Secara Individu dan Klasikal
No Nilai retensi (%) Jumlah siswa Persentase jumlah siswa (%) 1 R ≥ 70 15 46,87 2 60< R <70 11 34,37 3 R ≤ 70 6 18,75 Secara klasiskal 70,5
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 2 Simamora, S., Sidabutar, H. , Sinaga, T. Halaman : 103 – 108
eISSN : 2502 – 3217
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  terdapat enam orang siswa atau 18,75% yang memiliki daya ingat  berada  pada  R  ≤  60,  lima  belas  orang  atau 46,87 % berada pada R ≥ 70 dan sebelas siwa atau 18,75  %  berada  pada  60  <  R  <  70.  Dalam  hal  ini daya  ingat  siswa  secara  klasikal  kelas  ini  memiliki daya  ingat  yaitu  70,5%  dalam  menyelesaikan  soal materi protista.
Efektivitas Treatment. Efektivitas treatment merupakan salah satu cara perhitungan yang dapat digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  suatu metode pembelajaran. Berdasarkan data
efektivitas treatment dalam pembelajaran diperoleh  t hitung =  15,33  dan  t tabel =  1,6955.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  metode  mnemonik tidak  efektif  dalam  pembelajaran  karena  t hitung > t tabel yaitu 15,33 > 1,6955. Jadi kesimpulannya yaitu H0  ditolak  dan  H1  diterima  dimana  H1  yaitu  ada perbedaan  secara  signifikan  antara  hasil post  test dengan re  test pada  penggunaan  metode mnemonik terhadap daya  ingat siswa  pada  materi di  kelas  X  SMA  Budi  Murni  3  Medan  Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## PEMBAHASAN
Daya  Ingat  Siswa (Retensi). Daya  ingat siswa  (retensi)  mengacu  pada  tingkat  di  mana materi  yang  dipelajari  masih  melekat  dalam ingatan, Retest digunakan  untuk  mengukur  daya ingat  (retensi)  dari  setiap  siswa  yang  dilaksanakan dua  minggu  setelah  proses  pembelajaran.  Hal  ini didukung  pendapatnya  Herlanti  (2007)  yang menyatakan  tes  pemahaman  ( postest )  dilakukan pasca  pembelajaran  selesai,  sedangkan retest dilakukan  setelah  dua  minggu  pembelajaran selesai.  Tes  retensi  berkaitan  dengan  proses  dan hasil  belajar  karena  dilakukan  setelah  proses belajar dan hasil belajar diperoleh. Lamanya waktu tersebut  dikarenakan  memori  jangka  panjang seseorang ( long
term
memory ) saat mempertahankan informasi berkisaran 30 detik ke atas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Atkinson dalam Saparina (2016) menyatakan bahwa memori jangka  panjang  merupakan  tipe  memori  yang menyimpan  banyak  informasi  selama  periode waktu yang lama secara relatif permanen. Dalam
mempertahankan  informasi  yang  telah  tersimpan di memori, jangka waktunya di atas 30 detik.
Dalam  menganalisis  daya  ingat  menurut Setiawan  dkk  (2012)  mengatakan  bahwa  setiap siswa  yang  memiliki  daya  ingat  (retensi)  dengan kategori  tinggi  yaitu  R  ≥  70,  siswa  yang  memiliki daya  ingat  (retensi)  dengan  kategori  sedang  yaitu 60  <  R  <  70  dan  siswa  yang  memiliki  daya  ingat (retensi) dengan kategori rendah yaitu R ≤ 60. Pada penelitian  ini  terlihat  bahwa  terdapat  15  siswa yang  termasuk  memiliki  daya  ingat  (retensi) kategori  tinggi,  11  siswa  yang  termasuk  memiliki daya  ingat  kategori  sedang  dan  6  siswa  yang termasuk  memiliki  daya  ingat  kategori  rendah. Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  memiliki  daya ingat  yang  berbeda  hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Rosalin  (2008)  bahwa  setiap  individu memiliki  daya  ingat  dan  daya  pikir  yang  berbeda- beda.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Jayani  dan Hastjarjo  (2011)  menyatakan  bahwa  akurasi memori  jangka  panjang  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  1)  Stimulus  itu  sendiri  dan  2)  Proses masuknya informasi ke memori jangka panjang
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara klasikal  daya  ingat  siswa  yaitu  70,5%.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan metode mnemonik  terhadap  daya  ingat  siswa  dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  lebih  mudah mengingat pembelajaran khususnya materi protista  karena  dengan mnemonik materi  dapat disandikan  menjadi  lebih  bermakna,  sehingga informasi  yang  tersimpan  di  memori  jangka pendek  akan  mudah  ditransfer  ke  dalam  memori jangka  panjang  dan  menyebabkan  retensi  siswa semakin  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mahalle  dan  Aldinlou  dalam  Saparina  (2016) mengatakan bahwa penggunaan mnemonik bertujuan  untuk  menterjemahkan  informasi  ke dalam  bentuk  yang  mudah  diterima  otak  dan memprosesnya  menjadi  percakapan  yang  siap ditransfer  ke  dalam  memori  jangka  panjang  (Long Term Memory).
Efektivitas Treatment. Berdasarkan data efektivitas treatment  dalam  pembelajaran  materi  protista t hitung yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  t tabel .  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  metode  mnemonik tidak efektif dalam pembelajaran materi protista.
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 2 Simamora, S., Sidabutar, H. , Sinaga, T. Halaman : 103 – 108
eISSN : 2502 – 3217
Jadi  kesimpulannya  yaitu  H0  ditolak  dan  H1 diterima,  dimana  H1  yaitu  ada  perbedaan  secara signifikan antara hasil post test dengan retest pada penggunaan  metode  mnemonik  terhadap  daya ingat  siswa  pada  materi  protista  di  kelas  X  SMA Budi  Murni  3  Medan  Tahun  Pembelajaran 2017/2018
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saparina (2016)  yaitu  daya  ingat  siswa  pada  kategori  tinggi dengan  rata-rata  2,92  dengan  menggunakan  buku saku berbasis mnemonic. Perbedaan hasil penelitian  dengan  penelitian  Saparina  (2016) dikarenakan  pada  penelitian  Saparina  (2016) menggunakan media buku saku berbasis mnemonik  dan  dikolaborasikan  dengan  metode pembelajaran SQ3R. dan tidak sejalan dengan hasil penelitian  Sulistyani  (2014)  yaitu  retensi  siswa mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan metode  mnemonik  pada  materi  kinematika  gerak melingkar.  Perbedaan  hasil  penelitian  dengan Sulistyani
(2014)
dikarenakan
Sulistyani
menggunakan  kolaborasi  metode  mnemonik dengan  media pocket  book dimana pocket  book adalah  buku  kecil  yang  mudah  dibawa  sehingga dapat  disimpan  di  saku  dan  praktis  untuk  dibawa serta  dibaca.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Thorndike  dalam  Sudjana  (2000)  menyatakan bahwa variasi pola pembelajaran dengan memaksimalkan  berbagai  media  dan  sumber belajar  dalam  pendidikan  dapat  mengendalikan rangsangan sehingga dapat mengubah tingkah laku seseorang  dalam  belajar.  Sedangkan  pada penelitian ini peneliti hanya menggunakan metode mnemonic  dan  tidak  memaksimalkan  berbagai media dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  tidak  sejalan dengan  Wijaya  (2012)  yaitu  pembelajaran  dengan modul  mnemonik  efektif  terhadap  penumbuhan motivasi  warga  belajar  paket  C.  Perbedaan  ini disebabkan  pada  penelitian  Wijaya  (2012)  modul mnemonik dikembangkan secara khusus oleh para tutor  secara  bersama-sama  dan  dilatih  secara bersama-sama  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana (2000)  menyatakan  bahwa  tutor  atau  pelatih  baik secara sendiri atau bersama peserta pelatihan/peserta didik hendaknya dapat menyusun mnemonik sebagai alat bantu untuk
mengingat  informasi  dengan  cepat  dan  mudah sedangkan  pada  penelitian  ini  mnemonic  tidak dikembangkan  secara  khusus  dan  mnemonik hanya  dilatih  oleh  peneliti  saja.  Penelitian  ini  juga tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Eka  Sari  (2015)  di  mana  model  mnemonik yang digunakan mampu meningkatkan kemampuan  mengingat  secara  efektif  hal  ini karena  modul  mnemonik  yang  digunakan  di kembangkan  oleh  tutor  dan  diuji  terlebih  dahulu dan  dibantu  dengan  media  pembelajaran  yaitu video  sedangkan  pada  penelitian  ini  mnemonik yang  digunakan  tidak  dikembangkan  oleh  tutor secara khusus dan tidak diuji terlebih dahulu.
Sesuai  pembahasan  penelitian,  dengan melihat  kriteria  keefektifan  pembelajaran,  yaitu berupa daya ingat siswa secara klasikal 70,5 % dan efektivitas treatment t hitung lebih besar dibandingkan  dari  t tabel sehingga  H1  diterima dimana  ada  perbedaan  secara  signifikan  antara hasil posttest dan retest yang  berarti  efektivitas treatment  tidak  terpenuhi  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  biologi  dengan menggunakan  metode  mnemonik  pada  materi protista di kelas X SMA Budi Murni 3 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 adalah tidak efektif.

## KESIMPULAN
Daya  ingat  siswa  menggunakan  metode mnemonik  pada  materi  protista  di  kelas  X  SMA Budi  Murni  3  Medan  Tahun  Pembelajaran 2017/2018  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu 70,5%.  Pembelajaran  menggunakan  metode mnemonik  pada  materi  protista  di  kelas  X  SMA Budi  Murni  3  Medan  Tahun  Pembelajaran 2017/2018  dinyatakan  tidak  efektif  karena  tidak memenuhi  dua  kriteria  yaitu  daya  ingat  siswa masuk  dalam  kategori  tinggi  dan  efektivitas treatment tidak terpenuhi pada kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2016), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto,  S.,  (2016), Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik ,  Rineka  Cipta, Jakarta.
Halim,  M.,  dan  Wiyanti,  S.,  (2012),  Keefektifan
Teknik Mnemonik untuk
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 2 Simamora, S., Sidabutar, H. , Sinaga, T. Halaman : 103 – 108
eISSN : 2502 – 3217
Meningkatkan Memori Jangka Panjang dalam  Pembelajaran  Biologi  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Al-Islam  1
Surakarta . Jurnal  Pendidikan  1(2)  : 385-397. Lestari, (2010), Metode Mnemonik untuk Mengingat  Dua  Belas  Nervus  Cranialis pada  Mahasiswa  Tingkat  II  Akper Kosgoro  Mojokerto , Jurnal  Pendidikan 2(4) : 75-89.
Nugrahalia,  M.,  dan  Kurniawan,  A.,  (2014),
Efektifitas Strategi Mnemonik Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pokok Dunia Tumbuhan (Plantae)  Kelas  X  SMA  Swasta  R.A. Kartini Sei Rampah Tahun Pembelajaran 2013/2014 , Jurnal Pendidikan 1(2) : 453-458.
Rosalin, E., (2008), Guru dalam Meningkatkan Daya
Pikir Siswa, Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(4)
Saparina, S., (2016), Efektivitas Buku Saku Berbasis Mnemonik Terhadap          Retensi Siswa  Dengan Metode SQ3R Pada Sub Materi  Tulang  Di  Kelas  XI  IPA  Man  2 Pontianak 4(1): 40-46 Sardjana,  A.,  dan  Ardika,  Y.,  (2016),  Efektivitas Metode  Mnemonik  Ditinjau  Dari  Daya Ingat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SMK Kelas X , Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif 7(1) : 66-73 ISSN 2442- 4218.
Sari,  E.,  dan  Sari,  R.,  (2015),  Penggunaan  Model
Mnemonik Untuk Meningkatkan Kemampuan  Mengingat  Secara  Efektif dan  Aktif  Belajar  Siswa  pada  Tema Keluargaku,  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Anak  Sekolah  Dasar 1(1):106-120.
Simatupang,  Z.,  Peningkatan  Daya  Retensi  Siswa
Terhadap Konsep-konsep Biologi Melalui  Pemanfaatan  Media  Adobe Flash     Padamodel Pembelajaran Langsung , Jurnal  Pendidikan  1(2):654- 664
Sulistyani,  N.,  (2013),  Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa  Antara  Menggunakan  Media
Pocket  Book  dan  Tanpa  Pocket  Book Pada Materi Kinematika Gerak melingkar  Kelas  X, Jurnal  Pendidikan
Fisika 1(1):1-8
Wijaya, E., (2012), Pemanfaatan Modul Mnemonik (Modul  Ingatan)  Dalam  Pembelajaran Program  Paket  C  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar,  Jurnal  Pendidikan  1(2)  : 6-11