Adopsi Media Sosial: Problem-Based Learning Berbantuan Instagram dan Whatsapp Group dalam Pembelajaran Geografi
Fauziah Dwi Wiranti 1 , Dias Pravikandari 1 , Kusuma Dewi 1*
1 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia Email : fauziahdwiwiranti1@gmail.com, diaspravikan@gmail.com,
*kusuma.dewi.1707216@students.um.ac.id
Dikirim : 7 Januari 2023 Diterima: 24 Maret 2023
Abstrak: Teknologi dan pengetahuan mengalami perkembangan yang sangat pesat diberbagai bidang tak  terkecuali  dunia  pendidikan.  Perkembangan  ini  ditandai  dengan  adanya  pembelajaran  digital ( digital learning ). Pembelajaran digital merupakan kegiatan belajar mengajar dimana  guru dan siswa dapat  berkomunikasi  secara  interaktif  melalui  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Salah  satu contohnya adalah perangkat seluler dengan berbagai aplikasinya yang dimanfaatkan untuk mengakses pembelajaran  secara online .  Penelitian  ini  bertujuan  melihat  capaian  peningkatan  keaktifan  dan kreatifitas  siswa  dalam  model problem-based  learning berbantuan Instagram dan Whatsapp  Group pada mata pelajaran Geografi. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas XI  IPS 3 sebanyak 36 siswa. Lokasi  penelitian  berada  di  SMA  Negeri  7  Malang.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran dengan  metode  ini  dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam  pembelajaran  daring.  Siswa  memiliki  rasa tanggung jawab, peningkatan kreatifitas, berpikir solutif, dan dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Kata kunci : problem-based learning, instagram, whatsapp group.
Abstract: Technology and knowledge are experiencing rapid development in various  fields, including education. This  development  is  characterized  by  digital  learning. Digital  learning  is  a  teaching  and learning activity where teachers and students can communicate interactively through information and communication  technology.  One  example  is  a  mobile  device  with  a  variety  of  applications  that  are used  to  access  online  learning.  This  study  aims  to  see  the  achievement  of  increasing  the  activeness and creativity of  students in the problem-based learning model assisted by Instagram and Whatsapp Group in Geography subjects. The subjects of this study were grade XI IPS 3 students as many as 36 students.  The  research  location  is  at  SMA  Negeri  7  Malang.  The  results  of  the  study  obtained  that learning with this method can improve the  effectiveness in online learning. Students have a sense of responsibility, increased creativity, solutive thinking, and can improve students' understanding.
Keywords: problem-based learning, instagram, whatsapp group .

## Pendahuluan
Teknologi  dan  pengetahuan  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat  pada  era digital  dan  informasi.  Perkembangan  ini  berpengaruh  terhadap  pola  penerimaan, penyampaian  data  dan  informasi  yang  semakin  meluas  dari  dan  ke  seluruh  dunia  (Munir, 2017) yang tidak memiliki batasan jarak, waktu, tempat, dan ruang (Dewi et al., 2021b; Nana &  Surahman,  2019).  Informasi  dan  komunikasi  yang  berkembang  menciptakan  pengaruh kehidupan  yang  berbeda  dan  memberikan  perubahan  terhadap  gaya  hidup  serta  kegiatan manusia  sehari-hari,  utamanya  di  bidang  pendidikan.  Perkembangan  ini  ditandai  dengan adanya pembelajaran digital ( digital learning ). Penggunaan teknologi memberikan pengaruh besar  dalam  pembelajaran  (Dewi  &  Sahrina,  2021;  Hoyles  &  Lagrange,  2010)  karena efisiensi,  efektivitas,  dan  daya  tariknya  dalam  pembelajaran  berbasis  teknologi  digital (Putrawangsa  &  Hasanah,  2018).  Teknologi  digital  dapat  meningkatkan  kolaborasi  dan
memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pendidikan  dan  mengembangkan  keterampilan multimodalnya (Flavin, 2017; Siemens & Schreibman, 2013).
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  tuntutan  dan tantangan terhadap dunia pendidikan abad ke-21. Pendidikan abad-21, menuntut siswa untuk memiliki  keterampilan  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  berinovasi,  berkolaborasi  dalam mengatasi permasalahan di masyarakat (Dewi et al., 2021c; Zakia et al., 2019) terampil dalam menggunakan  informasi,  media,  dan  teknologi  serta  terampil  dalam  berkarir  (Rahmawati  et al., 2018). Pembelajaran mobile learning merupakan salah satu kategori pembelajaran seluler yang  muncul  dari  beberapa  inovasi  penggunaan  teknologi  yang  spesifik.  Pembelajaran  ini digunakan  dalam  lingkungan  akademis  untuk  menunjukkan  kelayakan  teknis  dan kemungkinan  pedagogik.  Selain  itu,  menghubungkan  pembelajaran  melalui classroom digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  terhubung  ke  teknologi agar  lebih  interaktif  (Traxler,  2007). Mobile  learning memungkinkan  adanya  layanan pembelajaran  yang  fleksibel  dalam  pengaksesan  informasi  dimana  saja  dan  kapanpun (Calimag,  2014;  Dermawan,  2013).  Selain  itu,  juga  dapat  memberikan  efektivitas  dan berpengaruh signifikan dalam pembelajaran (Aripin, 2018).
Berkenaan  dengan  perubahan  tersebut,  perlu  adanya  inovasi  terbaru  dalam  proses pembelajaran dengan memanfaatkan media sosial. Media sosial seperti Whatsapp, Facebook, Twitter , YouTube, dan Instagram sedang  marak  digunakan  oleh  masyarakat  dalam  beberapa tahun  terakhir.  Media  sosial  tersebut  sebagai  sumber  informasi  terbuka  (Azer,  2012) memungkinkan  pengguna  berbagi,  berkolaborasi  (Hanoum,  2014),  berjenjang,  dan menghasilkan  pengetahuan  serta  konten  sesuatu  yang  sangat  berharga  dalam  konteks pendidikan  (Dewi  &  Sahrina,  2021).  Institusi  pendidikan  menggunakan  ruang  media  sosial untuk  berinteraksi  dengan  generasi  abad  21.  Pendidik  memanfaatkan  potensi  ini  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Asio  &  Khorasani,  2015). Demikian, meningkatnya popularitas dan kegunaan situs jejaring sosial telah mendorong para pendidik  untuk  mengeksplorasi  potensi  kegunaannya  dalam  pendidikan  sebagai  alat berkolaborasi,  pencapaian  pembelajaran  yang  efisien,  independensi,  dan  fleksibel  (Hamzah, 2015).
Instagram merupakan  salah  satu  aplikasi mobile yang  dapat  memberikan  berbagai informasi  salah  satunya  dalam  bidang  pendidikan.  Penyampaian  dalam  bidang  pendidikan melalui Instagram ini  memiliki  peluang  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  yang menarik  dan  kreatif  berbasis  media  sosial  (Dewi  et  al.,  2021a).  Pembelajaran  menggunakan Instagram dapat  dilakukan  dimana  saja  dengan  waktu  yang  efisien.  Pembelajaran  seluler berbasis Instagram dapat memenuhi kebutuhan siswa dengan beberapa kondisi yaitu pertama, Instagram sebagai  salah  satu platform yang  berkembang  pesat  untuk  jejaring  sosial online . Kedua, Instagram adalah  sosial  media  terpopuler  dikalangan  anak  muda,  menurut  Pew Research  Center,  mayoritas  pengguna Instagram berusia  18-29  tahun  (Duggan  &  Smith, 2013).  Ketiga,  siswa  “ digital  natives ”  adalah  pengguna  perangkat  seluler  tingkat  lanjut (mereka  terbiasa  dengan  berbagai  program,  sistem  operasi  Android,  iOS,  Windows  phone, Firefox  OS  dan  lainnya)  dan  dapat  dengan  mudah  mengatasi  berbagai  tugas  teknis kompleksitas  (Khalitova  &  Gimaletdinova,  2016).  Keempat,  siswa  memiliki  jaringan  sosial dalam media sosial, artinya mereka dengan mudah membiasakan diri dengan pengaturan dan berbagai fungsi khusus.
Whatsapp merupakan aplikasi dengan fitur yang lengkap, cepat, mudah dioperasikan, dan praktis hanya dengan menggunakan handphone . Aplikasi ini menjadi salah satu aplikasi yang  paling  aktif  digunakan  masyarakat  Indonesia  yaitu  sekitar  124  juta  pengguna  (Hadya, 2019).  Media  sosial  ini  memiliki  berbagai  fitur  yaitu  pengiriman  teks,  gambar,  video, dokumen  dan  fitur  lainnya  (Pustikayasa,  2019).  Jumlah  maksimal  anggota  dalam  fitur
whatsapp  group sebanyak  250  orang.  Percakapan  grup  dalam whatsapp dapat  dibuat  tanpa syarat,  dan  admin  grup  dapat  menambahkan  anggotanya  hingga  mencapai  batas  maksimal. Dengan  penggunaan  aplikasi  ini  akan  memudahkan  dalam  komunikasi,  koordinasi,  dan diskusi  sebelum  melakukan  kegiatan  dipertemuan  selanjutnya  tanpa  harus  bertemu  secara langsung  (Utomo  &  Ubaidillah,  2018).  Penggunaan  media  sosial  ini  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran (Indaryani & Suliworo, 2018; Pustikayasa, 2019)
Keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  media  pembelajaran  yang digunakan,  tetapi  dipengaruhi  juga  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Pembelajaran  geografi  harus  lebih  menekankan  pada  masalah  dan  fakta  yang  ditemukan  di lingkungan  untuk  menyadarkan  siswa  akan  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya (Ruhimat et al., 2018). Salah satu model pembelajaran yang berkaitan dengan permasalahan dalam  kehidupan  manusia  dan  lingkungan  adalah Problem-based  learning (PBL). Problem- based learning ialah bagian dari model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat dari kegiatan pembelajaran sehingga mendorong siswa untuk belajar mencari solusi dari suatu permasalahan.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  dapat  menghadapi  permasalahan  dalam dunia  karier  dan  kehidupan  sehari-hari  (Shofiyah  &  Wulandari,  2018).  Mengaplikasikan model  pembelajaran PBL,  proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  menyenangkan,  menarik, bermanfaat  dibandingkan  pembelajaran  secara  konvensional  (Yeung,  2010),  meningkatkan motivasi, dan keterampilan belajar mandiri (Fitri, 2016).
Berdasarkan kajian yang diuraikan di atas, tujuan penelitian ini adalah melihat capaian peningkatan keaktifan dan kreativitas siswa dalam model problem-based learning berbantuan Instagram dan Whatsapp  Group pada  mata  pelajaran  Geografi.  Diharapkan  metode  yang digunakan  ini  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  utamanya  di  masa pandemi Covid-19. Hal ini berpijak pada tugas dasar para akademisi yaitu  dapat mengadopsi (memilih teknologi) yang efektif dalam proses pembelajaran (Al-Maroof, et al., 2020).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  eksploratif. Penelitian  eksploratif mempunyai  tujuan  untuk  memperoleh  jawaban  atas  suatu  permasalahan  atau  penyebab terjadinya  suatu  peristiwa  (Arikunto,  2006).  Metode  ini  digunakan  agar  memperoleh informasi  keefektifan  kegiatan  mengajar  daring  dan  pemahaman  subjek  yang  diteliti. Penelitian ini melibatkan 36 siswa kelas XI IPS 3 yang berlokasi di SMA Negeri 7 Malang. Penelitian ini dirancang untuk dua kali pertemuan, untuk pertemuan pertama yaitu mengulas materi  Potensi  dan  Persebaran  Sumber  Daya  Pertambangan  dengan  melakukan  diskusi melalui Instagram .  Sedangkan  pertemuan  kedua  dengan  materi  Potensi  Sumber  Daya Pariwisata dilakukan melalui Whatsapp Group.
Secara  umum,  skema  pembelajaran  yang  dilakukan  meliputi  1)  guru  memberikan orientasi tentang permasalahan melalui artikel, 2) siswa berdiskusi terkait permasalahan yang diberikan,  3)  siswa  mencari  data  atau  referensi  untuk  bahan  diskusi,  4)  siswa mempresentasikan  hasil  tugas  dalam  bentuk  membuat  konten  produk  berdasarkan  hasil diskusi, 5) hasil produk tersebut diunggah melalui akun instagram masing-masing siswa dan menandai akun instagram guru, 6) kemudian guru akan memberikan evaluasi terhadap tugas dan proses yang telah dilakukan. Guru berperan sebagai pengamat sekaligus fasilitator. Siswa diberikan jangka waktu selama satu minggu untuk mempersiapkan produk.
Semua  siswa  memiliki  pengalaman  yang  luas  dalam  menggunakan  media  sosial khususnya instagram karena mereka memiliki instagram pribadi untuk tujuan pribadi. Setiap siswa  memiliki  pengalaman  dalam  menggunggah  gambar  ataupun  video  untuk  konten instagram ,  bahkan  saling  memberikan  komentar  terhadap  unggahan  teman-temannya.
Penggunaan Whatsapp  Group dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh  juga  mudah  dilakukan oleh siswa, dikarenakan media sosial ini sangat familiar dalam komunikasi sehari-hari siswa.

## Hasil dan Pembahasan
1. Pelaksanaan  Pembelajaran  Model Problem-based  learning berbantuan Instagram dan Whatsapp Group
Pembelajaran menggunakan model problem-based learning memanfaatkan dua media sosial  yaitu Instagram dan Whatsapp  Group .  Terdapat  36  siswa  kelas  XI  IPS  3  yang berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar. Implementasi mobile learning menggunakan Instagram dan Whatsapp  Group dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Pemanfaatan  media  sosial Instagram dan Whatsapp  Group dalam pembelajaran  juga  digunakan  dalam  mengukur  kemampuan  literasi  digital  siswa  (Hedianti, 2021).  Penggunaan Instagram dapat  meningkatkan  motivasi  menulis  sehingga  sangat direkomendasikan  dalam  pembelajaran online (Fidian,  2017).  Sementara,  penggunaan Whatsapp  Group dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dikarenakan  kemudahan  dalam penggunaannya (Umami & Suja, 2019).
Pertemuan  pertama  mengenai  materi  Potensi  dan  Sebaran  Sumber  Daya Pertambangan,  dengan  tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  mampu  mengidentifikasi  dan memahami  Potensi,  Sebaran,  dan  Pengolahan  Sumber  Daya  Pertambangan.  Pembelajaran pada  pertemuan  pertama  ini  dengan  metode  diskusi  pada  kolom Instagram tentang  artikel “ Good  Mining  Practice Pilar  Pengelolaan  Pertambangan  Nasional”.  Selanjutnya  tugas  yang diberikan adalah microblog atau konten informatif tentang pengolahan atau barang tambang. Microblog ini mudah diterapkan dalam pembelajaran online. Penggunaan microblog ini dapat membantu  pencapaian  berpikir  kreatif  siswa  (Dewi  et  al.,  2021a).  Sementara,  dukungan media  sosial Instagram dalam  pembelajaran  dapat  membantu  peningkatan  berpikir  kreatif, inovatif,  dan  pengetahuan  siswa  (Dewi  &  Rosyida,  2021).  Diskusi  pertemuan  pertama berjalan dengan baik, setengah dari jumlah total siswa ikut aktif beropini, menyanggah, dan menjawab mengenai isu artikel tersebut.  Kualitas opini siswa sangat baik dan sesuai dengan lingkup materi maupun indikator pembelajaran. Berikut ini adalah kegiatan diskusi dan hasil produk siswa.
Gambar 1. Kegiatan belajar mengajar daring menggunakan Instagram pertemuan pertama (Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2020)
Implementasi  atau  pelaksanaan  selanjutnya  dilakukan  di  pertemuan  kedua  dengan tujuan  pembelajaran  yaitu  1)  siswa  mampu  mengidentifikasi  Potensi  dan  Sebaran  Sumber Daya  Kelautan  dan  Pariwisata,  dan  2)  siswa  menganalisis  Pengolahan  Sumber  Daya Pariwisata.  Kegiatan  pertemuan  kedua  berbeda  dari  pertemuan  pertama  yang  hanya menggunakan Instagram .  Pada  kegiatan  belajar  mengajar  pertemuan  kedua,  guru menggunakan  dua  aplikasi  yaitu whatsapp sebagai  jalannya  diskusi  dan instagram sebagai tempat pengumpulan produk kreatif dan informatif hasil dari diskusi. Isu permasalahan yang diangkat adalah artikel yang berjudul “Sektor Pariwisata Nyaris Tumbang Akibat Covid-19” dan  “Dampak  Globalisasi  dalam  Sektor  Pariwisata”.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk membaca  dan  memahami  selama  10  menit  sebelum  diskusi.  Agar  siswa  memberikan  opini yang  tidak  begitu  luas  dan  tetap  di  lingkup  materi  maka  guru  memberikan  batasan  berupa pertanyaan  “Bagaimana  dampak  globalisasi  terhadap  sektor  pariwisata  di  Indonesia  lalu bandingkan dampak tersebut setelah adanya Covid-19?”.
Proses pembelajaran pada diskusi pertemuan kedua berjalan dengan baik. Siswa aktif memberikan  opini  dan  menjawab  sanggahan  dari  guru.  Pemahaman  siswa  dilihat  dari kemampuan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Selanjutnya opini dan pertanyaan siswa  juga  dapat  diukur  dan  dinilai  bahwa  siswa  memahami  jalannya  kegiatan  belajar mengajar  baik  tentang  materi  maupun  isu  topik  yang  diangkat  dalam  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran instagram dan whatsapp memberikan peningkatan keaktifan siswa  karena  pembelajaran  berjalan  lebih  fleksibel  dan  menyenangkan.  Hal  ini  karena Instagram dan whatsapp bagi siswa adalah hal yang lumrah digunakan dalam kehidupan dan komunikasi sehari-hari.
Penggunaan Instagram dapat  memberikan  rasa  tanggung  jawab,  peningkatan kreatifitas, dan kesan menyenangkan. Hal ini dikarenakan dengan pengunggahan produk hasil kerja  siswa  akan  memberikan  dorongan  kepada  diri  mereka  untuk  menyajikan  karya
terbaiknya.  Dalam  media  sosial  banyak  pengguna  akan  melihat  dan  memberikan  penilaian karya  mereka.  Produk  yang  dihasilkan  siswa  mendorong  untuk  berpikir  kreatif  dan  dapat merumuskan solusi dari sebuah permasalahan yang diberikan oleh guru dalam proses belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Utami,  Probosari,  &  Fatmawati  (2015)  bahwa  kreativitas siswa dapat diukur dari hasil karya yang diunggah.
Proses  pembelajaran  dengan  metode  ini,  menjadikan  siswa  dapat  lebih  memahami topik  yang  sedang  dibahas.  Siswa  dituntut  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya, baik  memecahkan  masalah  atau  penalaran  kemampuan. Problem-based  learning memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  dengan  baik,  sehingga  hal  ini  dapat  mengubah  persepsi siswa. Pembelajaran geografi menjadi pembelajaran yang mudah dan menyenangkan. Berikut ini adalah kegiatan diskusi pada pertemuan kedua.
Gambar 2. Kegiatan Belajar mengajar daring diskusi via whatsapp dan Instagram pertemuan kedua (Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2020)
2. Evaluasi  Kegiatan  Pembelajaran Problem-based  learning Aplikasi Instagram dan Whatsapp Group
Penggunaan  model problem-based  learning dapat  menghasilkan  siswa  yang  aktif memberikan  opini  dan  menjawab  sanggahan  dari  guru.  Pemahaman  siswa  dilihat  dari kemampuan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Selanjutnya opini dan pertanyaan siswa  juga  dapat  diukur  dan  dinilai  bahwa  siswa  memahami  jalannya  kegiatan  belajar mengajar  baik  tentang  materi  maupun  isu  topik  yang  diangkat  dalam  pembelajaran.  Namun dalam hal ini penggunaan alat bantu teknologi sangat penting dalam pembelajaran.
Meningkatnya keragaman pendidikan seluler dan peningkatan kekuatan, kecanggihan, dan  kompleksitas  teknologi  seluler  membuat  pengalaman  belajar  siswa  menjadi  heterogen. Kondisi  meningkatnya  persebaran  virus  Covid-19  mengharuskan  kegiatan  belajar  mengajar secara  daring.  Sehingga mobile  learning merupakan  salah  satu  solusi  di  bidang  pendidikan agar  tetap  memberikan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  pengalaman  kepada  siswa.  Akan tetapi,  kegiatan mobile  learning tidak  menjamin  semua  siswa  andil  atau  ikut  berpartisipasi dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan  alasan yang mereka ajukan seperti sinyal yang tidak memungkinkan, tidak memiliki paket data, terlewat jadwal kelas, dan lain- lain.  Sehingga  berbagai  masalah  yang  terkait  dengan  mengevaluasi mobile  learning aplikasi instagram dan whatsapp  group yang  paling  mendasar  adalah  masalah  pendefinisian  dan konseptualisasi pembelajaran mobile . Definisi atau konseptualisasi mobile learning dalam hal pengalaman  siswa  dan  guru  akan  membawa  evaluasi  ke  arah  yang  berbeda  dari konseptualisasi mobile learning dalam hal platform perangkat keras. Penggunaan Instagram dalam  pembelajaran  ini  dapat  memudahkan  siswa  dalam sistem  pembelajaran online.  Instagram akan  memungkinkan  siswa  lebih  tertarik  belajar dikarenakan  media  pembelajaran  yang  berbasis  gambar  dan  video  (Laksono  et  al.,  2019). Selain  itu,  juga  mendukung  kemampuan  berkomunikasi  dan  berkarya.  Salah  satu  bentuk teknik  untuk  mencapai  kemampuan  siswa  tersebut  dapat  melalui microblog (Dewi,  et  al., 2021a). Teknik ini akan mendorong siswa lebih eksploratif dan lebih mudah mencapai tingkat kreativitasnya.  Selain  itu  juga  akan  mendukung  kemampuan  menulis  siswa  dikarenakan terdapat fitur caption dan komentar di dalam Instagram (Sholikhah, 2019). Aplikasi  pendukung  pembelajaran  lainnya  yaitu WhatsApp .  Media  sosial  ini  juga dapat  mendukung  efektifitas  pembelajaran  dalam  jaringan  (Nadeak,  2020).  Media  sosial  ini membentu  guru  dan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  pesan  tertulis,  suara,  gambar,  maupun video  (Halle,  2019).  Kemudahan  dalam  penggunaan WhatsApp memberikan  pengaruh  pada proses  pembelajaran  berbasis  permasalahan  ini.  Dimana  guru  dapat  dengan  mudah menyajikan bahan sebagai permasalahan yang harus dipecahkan oleh siswa. WhatsApp dapat menjalankan  komunikasi  dalam  waktu  bersamaan  dan  tanpa  harus  bertatap  muka. Penggunaan WhatsApp sebagai media pendukung pembelajaran dapat meningkatkan sumber belajar secara online .
Evaluasi  kegiatan Problem-Based  Learning berbantuan Instagram dan Whatsapp Group dalam  pembelajaran  Geografi  dilakukan  dengan  dua  cara.  Penilaian  pertama  dengan menilai kegiatan diskusi pada media sosial Instagram . Sementara yang kedua, penilaian tugas microblog informatif  yang  diunggah  siswa  pada Instagram .  Berikut  ini  tabel  penilaian tersebut:

## Tabel 1. Hasil Penilaian Kegiatan Diskusi Pada Instagram
No Aspek Penilaian Uraian 1 Jumlah siswa peserta tes 36 siswa 2 Jumlah siswa yang tuntas 28 siswa (77.78%) 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 8 siswa (22.22%)
4 Rata-rata nilai siswa 81.5 5 Nilai tertinggi 100 6 Nilai terendah 55.5 7 Persentase ketuntasan belajar 77.78% 8 Indikator keberhasilan 65% dari jumlah siswa memperoleh nilai > 75 9 Indikator nilai ketuntasan 75 Tabel 2. Hasil Penilaian Tugas Microblog Informatif Siswa No Aspek Penilaian Uraian 1 Jumlah siswa peserta tes 36 siswa 2 Jumlah siswa yang tuntas 25 siswa (69.44%) 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 11 siswa (30.56%) 4 Rata-rata nilai siswa 81.2 5 Nilai tertinggi 100 6 Nilai terendah 0 7 Persentase ketuntasan belajar 69.44 8 Indikator keberhasilan 65% dari jumlah siswa memperoleh nilai > 75 9 Indikator nilai ketuntasan 75
Berdasarkan dari analisis hasil penilaian kegiatan diskusi siswa pada Instagram (tabel 1), maka ketuntasan sebesar 77.78%. Jumlah siswa sebanyak 36 orang dengan jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  28  orang.  Dimana  diketahui  nilai  tertinggi  mencapai  angka  100 sementara  nilai  terendah  yaitu  55.5.  Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  ini  yaitu  sebanyak  8 orang.  Sementara  ketidaktuntasan  ini,  dimungkinkan  ada  beberapa  siswa  yang  belum memahami  secara  baik  terkait  arahan  dari  guru  atau  materi  pengelolaan  pertambangan. Kegiatan  penilaian  diskusi  pada  media  sosial  ini  menggunakan  tiga  indicator  yaitu  1) relevansi pembahasan dengan topik, 2) dapat menjelaskan pengelolaan pertambangan, dan 3) memberikan contoh strategi dalam pengelolaan pertambangan nasional di Indonesia.
Penilaian  yang  kedua  terkait  tugas microblog informatif  siswa  mendapatkan ketuntasan  sebesar  69.44%  (tabel  2).  Jumlah  ini  menyatakan  bahwa  siswa  yang  tuntas sebanyak  25  orang.  Sementara  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  orang.  Ketidaktuntasan nilai  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  tugas  yang  diberikan  berbasis  masalah  dan  dikemas menjadi  produk microblog .  Sementara  nilai  tertinggi  sebesar  100,  sedangkan  nilai  terendah yaitu  0.  Nilai  0  ini  diperoleh  siswa  dikarenakan  siswa  tidak  mengerjakan  tugasnya.  Jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  0  ini  sebanyak  1  orang.  Adapun  indikator  penilaian  dalam  tugas microblog ini yaitu ada lima. Kelima indikator ini sebagai berikut: 1) mengumpulkan lembar kegiatan  dengan  rapi,  2)  kreatif  dan  terampil  memilih  bahan  gambar  yang  sesuai  dengan topik,  3)  kesesuaian  topik  materi  sebagai  informasi,  4)  menghasilkan microblog yang informatif  dan  menarik,  dan  5)  cekatan  menyelesaikan microblog sesuai  dengan  tenggat tanggal pengumpulannya.
Penggunaan media sosial menjadi salah satu alternatif yang efektif dan efisien dalam menyikapi  kondisi  pandemi.  Selain  itu,  juga  menjadi  peluang  dalam  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab, peningkatan  kreatifitas,  aktif,  berpikir  solutif,  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Metode  yang  digunakan  ini  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  jarak  jauh utamanya di masa pandemi Covid-19.

## Kesimpulan
Penggunaan  model problem-based  learning berbantuan instagram dan whatsapp group memiliki  dampak  positif  bagi  pembelajaran  siswa  secara  daring.  Kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  ini  memiliki  tujuan  meningkatkan  keaktifan dan  kreatifitas  siswa  dalam  model problem-based  learning berbantuan Instagram dan Whatsapp  Group pada  mata  pelajaran  Geografi.  Siswa  dituntut  untuk  dapat  memecahkan masalah  terkait  topik  yang  diberikan  oleh  guru.  Namun,  tidak  semua  siswa  dapat mengikuti pembelajaran  daring  dengan  lancar  karena  terdapat  beberapa  kendala  seperti  jaringan, pemadaman listrik, dan terlewat jadwal belajar mengajar. Hal tersebut menjadi evaluasi guru untuk  dapat memaksimalkan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien menggunakan  berbagai media digital.

## Ucapan Terima kasih
Terima kasih kepada Universitas Negeri Malang dan SMA Negeri 7 Malang atas izin penelitian dan bantuan terlaksananya proses pengumpulan data sehingga dapat menyelesaikan penulisan jurnal ini.

## Daftar Rujukan
Aripin, I. (2018). Konsep Dan Aplikasi Mobile Learning Dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Bio Educatio , 3(1): 1-9.
Al-Maroof, R. S., Salloum, S. A., Hassanien, A. E., & Shaalan, K. (2020). Fear from COVID- 19  and  technology  adoption:  the  impact  of  Google  Meet  during  Coronavirus pandemic. Interactive Learning Environments, 1-16.
Asio,  S.  M.,  &  Khorasani,  S.  T.  (2015).  Social  Media:  A  Platform  for  Innovation. Proceedings  of  the  2015  Industrial  and  Systems  Engineering  Research  Conference , 1496–1504.
Azer,  S.  A.  (2012).  Can  YouTube  help  students  in  learning  surface anatomy?. Surgical  and Radiologic Anatomy , 34(5), 465-468.
Calimag, J. a N. N. V, Miguel, P. A.  G., Conde, R. S., & Aquino,  L.  B. (2014).  Ubiquitous Learning  Environment  Using  Android  Mobile  Application. International  Journal  of Research in Engineering and Technology , 2(2), pp 119–128.
Darmawan, D. (2013). Teknologi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dewi,  K.,  Indahwati,  K.,  &  Febrianti,  L.  (2021a).  Microblog  dan  Mobile  Learning:  Inovasi Metode  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Creativity  Skill. Jurnal  Pendidikan Geografi Undiksha , 9 (3), 164-174.
Dewi, K., Pratisia, T., & Putra, A. K. (2021b). Implementasi pemanfaatan google classroom, google meet, dan instagram dalam proses pembelajaran online menuju abad 21. Jurnal Integrasi dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (5), 533-541.
Dewi,  K.,  &  Rosyida,  F.  (2021).  Analisis  mobile  learning  berbantuan  media  sosial  dalam meningkatkan  knowledge,  creativity,  dan  innovation  skill. Jurnal  Integrasi  dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (10), 1138-1151.
Dewi,  K.,  &  Sahrina,  A.  (2021).  Urgensi  augmented  reality  sebagai  media  inovasi pembelajaran dalam melestarikan kebudayaan. Jurnal Integrasi dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (10), 1077-1089.
Dewi, K., Sumarmi, S., & Putra, A. K. (2021c). Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis STEM  dengan  Pendekatan  Eco-Spatial  Behavior  Materi  Kependudukan. J-PIPS
(Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial) , 7 (2), 92-102.
Duggan, M., & Smith, A. (2013). Demographics of key social networking platforms. Internet & Technologi .
Fidian,  A.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Instagram  sebagai  Media  Pembelajaran  terhadap Peningkatan Motivasi Menulis Mahasiswa. Jurnal Perspektif Pendidikan , 11 (2), 8-14. Fitri,  A.D.  (2016).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. JMJ , 4(1), 95 –100.
Flavin,  M.  (2017).  Disruptive  technology  enhanced  learning:  The  use  and  misuse  of  digital technologies in higher education. https://doi.org/10.1057/978-1-137-57284-4.
Hadya J.D. (2019). Pengguna WhatsApp di Indonesia. Retrieved from https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/05/23/akses-dibatasi-berapa- pengguna-whatsapp-di-indonesia
Halle,  R.  F.  (2019). Penerapan  Model  Blended  Learning  Berbasis  Whatsapp  untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar, Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA SMAK Kesuma Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019 pada Materi Usaha dan Energi .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Sana Dharma.
Hamzah, R.E. (2015). Penggunaan Media Sosial Di Kampusdalam Mendukung Pembelajaran Pendidikan. Wacana, 14(1), 45-70.
Hanoum,  R.N.  (2014).  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa Melalui Media Sosial. Edutech, 1(3): 400-408.
Hedianti, A. S. (2021). Pengaruh Aplikasi Instagram Sebagai Media Pembelajaran Terhadap Kemampuan  Literasi  Digital  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  (Penelitian  Kuasi Eksperimen di SMP Negeri 3 Bandung) (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Hoyles,  C.,  &  Lagrange,  J.-B.  (Eds.).  (2010). Mathematics  education  and  technology-- Rethinking the terrain . New York, NY/Berlin, Germany: Springer. Indrayani, E. & Suliworo, D. (2018). Dampak pemanfaatan WhatsApp dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  fisika. Prosiding  Seminar  Nasional  Quantum , 25-31.
Khalitova, L., & Gimaletdinova, G. (2016). Mobile Technologies In Teaching English As A Foreign  Language In  Higher Education:  A Case Study  Of Using Mobile  Application Instagram. Mobile application Instagram as an educational environment , 6155–6161. Laksono,  E.  I.,  Damayanti,  E.,  &  Santoso,  I.  (2019).  Students’  Perception  Towards  the Application  of  Social  Media  Instagram  as  an  Instructional  Media. Project: Professional Journal of English Education, 2 (4).
Munir. (2017). Pembelajaran Digital. In Alfabeta . Retrieved from https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://file.upi.edu/Direkto ri/FPMIPA/PRODI._ILMU_KOMPUTER/196603252001121- MUNIR/BUKU/Pembelajaran%2520Digital.pdf&ved=2ahUKEwj- oITXwpbpAhWf7HMBHYxmDaIQFjAAegQIARAB&usg=AOvVaw3FGMSFjUjBN 9Rjdvb5NBzI&cshid.
Nadeak,  B.  (2020).  The  Effectiveness  of  Distance  Learning  Using  Social  Media  during  the Pandemic Period of Covid-19: a Case in Universitas Kristen Indonesia. International Journal of Advanced Science and Technology, 29 (7), 1764–1772. Nana  &  Surahman,  E.  (2019).  Pengembangan  Inovasi  Pembelajaran  Digital  Menggunakan Model  Blended  POE2WE  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  SNFA(Seminar Nasional Fisika danAplikasinya) , 82-90.
Pustikayasa,  I.M.  (2019).  Grup  WhatsAppSebagai  Media  Pembelajaran. Widya  Genitri  :
Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama dan Kebudayaan Hindu, 10(2), 53-62. Putrawangsa, S. &  Hasanah, U. (2018).  Integrasi Teknologi Digital Dalam Pembelajaran Di Era Industri 4.0: Kajian dari Perspektif Pembelajaran Matematika. JURNALTATSQIF: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan , 16(1), 42-54.
Rahmawati, Y., Ridwan A., Hadinugrahaningsih, T., Budiningsih, A., Suryani, E., Nurlitiani., A.,  &  Fatimah,  C.  (2018). Keterampilan  abad  21  dan  steam  project  dalam pembelajaran kimia: (science, technology, engineering, art and mathematics) . Jakarta: CV Campustaka.
Ruhimat,  M.,  Ningrum,  E.,  &  Wijayanto,  B.  (2018).  The  Implementation  of Problem-based learning toward  Students’  Reasoning  Ability  and  Geography  Learning  Motivation. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 145(1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/145/1/012035.
Shofiyah, N. & Wulandari, F.E. (2018). Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. JPPIPA (Jurnal Penelitian Pendidikan IPA), 3(1), 33-38. Sholikhah, S. (2019). The Use of Instagram as a Media to Teach Students’ Writing Recount Text. Prominent, 2(2). https://doi.org/10.24176/pro.v2i2.3881.
Siemens,  R., &  Schreibman,  S.  (Eds.).  (2013). A  companion  to  digital  literary  studies .  John Wiley & Sons.
Traxler, J. (2007). Defining, Discussing, and Evaluating Mobile Learning: The moving finger writes  and  having  writ…. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance Learning , 8 (2), 1–12.
Umami,  N.,  &  Suja,  I.  S.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  media  sosial  whatsapp  terhadap keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  bisnis  kelas  X  SMK  Negeri  2 Boyolangu tahun ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (2), 94-98.
Utami, R.P., Probosari, R.M., & Fatmawati, U. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based  Learning  Berbantu  Instagram  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas X Sma Negeri 8 Surakarta. BIO-PEDAGOGI , 4(1), 47-52.
Utomo,  S.W.  &  Ubaidillah,  M.  (2018).  Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsapp  Pada  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Mata  Kuliah  Akuntansi  Internasional  Di  Universitas  Pgri Madiun. KWANGSAN: Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(2), 199-211. http://dx.doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p199--211. Yeung,  S. (2010). Problem-Based  Learning for  Promoting Student  Learning in  High  School Geography. Journal of Geography , 109(5), 190–200.
https://doi.org/10.1080/00221341.2010.501112.
Zakia,  A.  R.,  Djamahar,  R.,  &  Rusdi,  R.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Menggunakan  Media  Sosial  E-Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Sekolah  Menengah Pada  Sistem  Pencernaan. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) ,  4(1),  21–28. https://doi.org/10.31932/jpbio.v4i1.395.