PENGARUH PERBEDAAN ANTARA MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA KELAS V DI GUGUS III
I Kt. Suardika 1 , Dw. Kd. Tastra 2 , I G. A. Tri Agustiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: suardika87@yahoo.com 1 , kadetastraundiksha.co.id 2 , igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep  anatara  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  SD  Negeri  1  Culik dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  di  SD  Negeri  3 Kertamandala.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di Gugus III Kecamatan Abang tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 197 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD No. 3 Kertamandala yang berjumlah 30 orang dan siswa kelas V SD No. 1 Culik yang berjumlah 33 orang.  Data hasil  Penguasaan  Konsep  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji –t).Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelompok  kontrol  dengan  model pembelajaran  langsung  menunjukkan  skor  cenderung  sedang,  dengan  mean  15,23  dan penguasaan  konsep  pada  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  model  inkuiri  terbimbing menunjukkan  skor  cenderung  tinggi,  dengan  mean  21,42.  Terdapat  pengaruh  penguasaan konsep  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dengan model  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran  langsung, diketahui  bahwa  t hit >  t tab (t hit =  8,00  >  t tab =  1,671  ).  Dari  perbedaan  rata-rata  penguasaan konsep  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V  Semester  Genap  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD Gugus III Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem.
Kata –kata kunci : model inkuiri terbimbing, penguasaan konsep.

## Abstract
This research aims to know determined the copcept of understanding between students who learn to use learning inquiri guided in SDN 1 Culik with student using direct instruction model in  SDN  3  Kertamandala.  The  research  was  quasi  experimental  research.  The  research populations  were  all  five  grade  students  in  bunch  III  Kecamatan  Abang  I  year  2012/2013, amounting 197 people. This research population that is five grade students in SD N 1  Culik, amounting to 33 people and five grade students in  SD N 3 Kertamandala, amounting to 30 people. Data colelected student result “ science concept “ of understanding with instrument multiple  choice  tests.  The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistic  and inferential  statistics  (t-test).  The  result  experimental  was  find  that  domination  of  science concept  at  group  student  control  with  direct  instruction  model  show  score  tend  with  mean 15,23 and domination of science concept at group student control with inkuiri guided model show  score  tend  to  highly  with  mean  21,42.  There  are  influence  of  domination  science concept  which  significant  between  group  experimental  with  guided  inkuiri  model  and  groep control with direct instruction model, know that t hit > t tab (t hit = 8,00 > t tab = 1,671 ). From the diffrence  of  used  guided  inkuiri  model  to  hare  an  effect  to  domination  sicence  of  concept
compared  to  direct  instruction  model  in  class  V  student  even  semester  in  academic  year 2012/2013 in SD Gugus III Kecamatan Abang, Kabupaten Karangasem.
Key words : model inkuiri guided, domination of concept.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat telah  banyak  membawa  perubahan  pada semua aspek kehidupan manusia. Perubahan tersebut di satu sisi memberikan manfaat bagi manusia itu sendiri dan di sisi lain  dapat  memberikan  dampak  yang negatif  sebagai  akibat  dari  kemajuan teknologi.  Dengan  adanya  kemajuan  di bidang  IPTEK  ini,  maka  secara  tidak langsung  akan  terjadi  kompetisi  dalam segala  hal.  Hal  tersebut  menuntut  adanya kemampuan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang berkualitas. Upaya untuk memperoleh SDM  yang  dapat  berkompetisi  dalam menghadapi  kemajuan  IPTEK  ditempuh melalui proses pendidikan. Menurut Tirtarahardja  (2005),  pendidikan  adalah suatu  proses  sadar  dan  terencana  dari setiap  individu  maupun  kelompok  untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam upaya  mewujudkan  cita-cita  serta  tujuan yang  diharapkan.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  pendidikan  formal  merupakan salah  satu  wahana  dalam  membangun SDM  yang  berkualitas.  Salah  satu  bagian dari  pendidikan  formal  yang  ikut  memberi kontribusi  dalam  membangun  SDM  yang berkualitas  tinggi  adalah  pendidikan  IPA. Pendidikan  IPA  memiliki  kontribusi  yang besar dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Carin  dan  Sund    (dalam  Trianto) mendefinisikan  IPA  sebagai  “pengetahuan yang  sistematis  dan  tersususn  secara teratur, berlaku umum, dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”.  Hal  ini  berarti  bahwa pendidikan IPA menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  dan kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Merujuk  pada  pengertian  IPA  di  atas, hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur    utama yaitu:  1)  Sikap  rasa  ingin  tahu  tentang benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup,
serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar, 2) Proses:  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah,  metode  ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan percobaan, evaluasi, pengukuran,  dan  penarikan  kesimpulan,  3) Produk  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan hokum,  4)  aplikasi  merupakan  penerapan metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan  sehari-hari.  Keempat  unsur  itu merupakan  ciri  IPA  yang  utuh  yang sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama  lain  (Puskur  dalam  Trianto).  Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsur itu diharapkan dapat muncul, sehingga peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran yang utuh, memahami fenomena  melalui  kegiatan  pemecahan masalah, metode ilmiah, dan meniru ilmuan bekerja  dalam  menemukan  fakta  baru. Pendapat  ini  didukung  oleh  Bundu  (2006), yang  menyatakan  belajar  IPA  tidak  hanya sekedar  penguasaan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip  serta  hukum tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu diberikan  kesempatan  untuk  menggali pemahamannya  melalui  pengalaman  yang diperoleh  secara  langsung.  Akan  tetapi, Hamid  (2011)  mengatakan  di  Indonesia sendiri  belum  mampu  mengembangkan pembelajaran IPA ke arah tersebut. Pendapat  ini  didukung  oleh  Nasution (2007:20)  yang  menyatakan  bahwa  “mutu pendidikan  dasar  Indonesia,  khususnya pada  bidang  studi  IPA  hanya  mampu menempati  peringkat  ke  32  dari  38  negara yang disurvei di Asia, Afrika, dan Australia”. Ini  berarti  pembelajaran  IPA  di  Indonesia belum dapat berlangsung secara optimal.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  untuk mengatasi  permasalahan terkait  rendahnya  kualitas  pembelajaran, khususnya  dalam  bidang  IPA.  Salah  satu upaya yang telah dilakukan adalah melakukan  penyempurnaan  kurikulum,  dari
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Pembaharuan  KBK menuju  KTSP  merupakan  suatu  upaya yang  menghendaki  suatu  pembelajaran yang  tidak  hanya  mempelajari  tentang konsep,  teori,  dan  fakta  tetapi  juga aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  pembelajaran  tidak  hanya  tersusun atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat hapalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga tersusun  atas  materi  yang  kompleks  yang memerlukan  analisis,  aplikasi,  dan  sintesis (Trianto, 2007). Maka dari itu, guru sebagai salah  satu faktor  yang memegang  peranan sangat penting dalam proses pembelajaran diharapkan  mampu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, dan produktif seperti tuntutan dalam KTSP.
Namun dalam kenyataannya, proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah- sekolah  belum  dapat  berlangsung  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  yang  telah dicanangkan  oleh  pemerintah.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  observasi,  pencatatan dokumen, dan wawancara dengan beberapa  guru  IPA  di  SD  Gugus  III Kecamatan  Abang  yang  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V belum optimal. Secara umum, rata-rata nilai hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  pada  nilai ulangan  tengah semester  I tahun  pelajaran 2012/2013 adalah sebesar 61,56. Sementara,  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah 63,00. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa masih di bawah KKM yang harus dicapai.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang dicapai siswa disebabkan masih rendahnya penguasaan konsep IPA pada siswa. Hal ini Penguasaan  konsep  merupakan  tingkat kemampuan  yang  mengharapkan  siswa tidak  hanya  mengeta-hui  yang  sifatnya mengingat  (hapalan)  saja,  tetapi  mampu menguasai  atau  memahami  arti  atau konsep,  mampu  menerapkan  pada  aspek lainnya  dengan  mengembangkan  konsep berpikirnya situasi dan fakta yang diketahui, serta dapat menjelaskan dengan menggunakan  kata-kata  sendiri  sesuai dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya sehingga  memudahkan  untuk  mengerti bahan  yang  akan  dipelajari  dengan  tidak mengubah artinya (KBBI, 2008).
Penguasaan  konsep merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep
setelah
kegiatan pembelaja-ran, sehingga siswa dapat memahami  makna  secara  ilmiah,  baik konsep secara teori maupun penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan konsep merupakan bagian dari hasil dalam komponen  pembela-jaran.  konsep,  prinsip, dan  struktur  pengetahuan  dan  pemecahan masalah  merupakan  hasil  belajar  yang penting pada ranah kognitif, karena diperoleh  dari  pengalaman  dan  proses belajar,  sedangkan  belajar  merupakan proses kognitif yang melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan yaitu, memperoleh informasi yang baru, transformasi informasi dan menguji relevansi  ketetapan  pengetahuan,  namun tidak  terlepas  dari  ranah  afektif  dan psikomotor.  Keberhasilan  belajar  bukan hanya  tergantung  pada  lingkungan  dan kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa.
Belajar  melibatkan  pembentukan makna  oleh  siswa  dari  apa  yang  mereka lakukan, lihat, dengar, dan rasakan. Apabila siswa  memiliki  penguasaan  konsep  yang baik,  maka  pengetahuan  yang  diperoleh mampu  diingat  lebih  lama,  sehingga  akan berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Begitu  juga  sebaliknya,  apabila penguasaan  konsep  siswa  kurang  baik, maka  kemampuan  siswa  untuk  mengingat dan  memahami  materi  pelajaran  menjadi kurang  baik  sehingga  akan  berdampak pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh  siswa  itu  sendiri.  Berdasarkan observasi  awal  yang  telah  dilakukan  serta hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru IPA  yang  ada  di  SD  Gugus  III  Kecamatan Abang, dapat diidentifikasi beberapa masalah  yang  menyebabkan  rendahnya penguasaan  konsep  IPA,  yaitu  sebagai berikut.
Pertama, Pembelajaran masih bersifat konvensional artinya, pembelajaran dimulai  oleh  guru  dengan  menjelaskan konsep dan kemudian langsung memberikan  soal-soal  latihan  pada  siswa. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  keaktifan siswa tidak nampak pada proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  juga  sangat
kurang  atau  siswa  kurang  tertarik  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  siswa  terlihat pasif.
Kedua, Keaktifan dan hasil pembelajaran yang rendah juga disebabkan oleh  jarangnya  penggunaan  alat  peraga serta  tidak  memanfaatkan  media  yang  ada di  lingkungan  sekitar  dalam  menjelaskan dan  dalam  memberikan  penugasan.  Agar pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan maksimal, maka faktor media juga merupakan  salah  satu  faktor  yang  perlu diperhatikan. Hal ini membuat siswa kurang dapat  memvisualisasikan  konsep-konsep IPA  yang  sebagian  besar  masih  abstrak. Akibatnya  pemahaman  konsep  IPA  siswa menjadi  kurang  optimal.  Bertolak  dari permasalahan di atas, maka perlu diterapkan  suatu  pembelajaran  inovatif yang dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  kondusif  dan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu  alternatif yang dapat dilakukan dalam rangka menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif adalah dengan menerapkan Model Pembelajaran inkuiri terbimbing.
Suardana  (2007)  menyatakan,  inkuri terbimbang berorientasi pada aktivitas kelas yang berpusat pada siswa dan memungkinkan
siswa belajar memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar yang  tidak  hanya  menjadikan guru sebagai sumber  belajar.  Siswa  secara  aktif  akan terlibat  dalam  proses  mentalnya  melalui kegiatan  pengamatan,  pengukuran,  dan pengumpulan  data  untuk  menarik  suatu kesimpulan. Hal ini berarti guru tidak dapat hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun sendiri  pengetahuan  di  benaknya.  Ini artinya  bahwa  pembelajaran  menekankan pada  aktivitas  siswa  yang  secara  aktif menggali pengetahuannya sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki sehingga dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA siswa. Model pembelajaran inkuiri terbimbing  terdiri  dari  6  fase  yaitu, Fase  1 (Menyajikan  pertanyaan  atau  masalah) , Fase  2 (Membuat  hipotesis) ,  Fase  3
(Merancang
percobaan) , Fase 4
(Melakukan  percobaan  untuk  memperolah informasi) , Fase  5 (Mengumpulkan  dan menganalisis  data),  dan Fase 6  (Membuat
kesimpulan) (Lasia, 2010).
Model Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat memungkinkan  siswa  berinteraksi  dengan kelompok  belajar,  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  suatu  masalah, dan  mengaitkannya  pada  fenomena  nyata. Fenomena nyata ini terkait dengan permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari yang dihubungkan dengan materi pelajaran. Selain  itu,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dilakukan melalui  proses  demonstrasi  dan  dilengkapi dengan  Lembar  Kerja  inkuiri  terbimbing. Pembelajaran dengan menggunakan
Lembar Kerja inkuiri terbimbing
memungkinkan para siswa untuk menghubungkan  antara  konsep  yang  telah mereka  pegang  dengan  gejala-gejala  yang mereka  temui  di  alam.  Siswa  dapat berkomunikasi  dengan  siswa  yang  lain untuk membangun pengetahuannya sendiri dan  dapat  memebenahi  miskonsepsi  yang dimiliki melalui proses diskusi dan demonstrasi.  Dengan  cara  ini  diharapkan penguasaan  konsep  IPA  siswa  meningkat. Siswa  dapat  belajar  dan  mengkonstruksi pengetahuan  dengan  pengalamannya  dan bertukar  pendapat  serta  mencari  sendiri alternatif  jawaban  dari  permasalahan  yang dibahas. Arifin, 2003 (dalam Lasia). Menyebutkan  adanya  inkuiri  dalam  proses pembelajaran  adalah  1)  cara  berpikir berkembang  dari  pengamatan  masalah tertentu  kepada  generalisasi,  2)    tujuan pembelajaran  menekan  obyek  tertentu sampai generalisasi obyek tersebut, 3) guru sebagai pengontrol data, materi, obyek, dan sebagai  pemimpin  kelas,  4)    siswa memberikan  reaksi  terhadap  data,  materi, obyek,  untuk  menemukan  pola  hubungan berdasarkan  pengamatan  dan  berdasarkan pengamatan  lain  dalam  kelas,  5)  kelas dianggap sebagai laboratorium, 6) generalisassi  tercipta  dari  siswa,  7)  guru mendorng siswa untuk mengkomunikasikan generalisasi yang diperoleh siswa.
Berbeda dengan model pembelajaran langsung yang sudah biasa diterapkan oleh guru  di  sekolah.  Model  pembelajaran langsung  didasarkan  atas  teori  belajar behavioristik. Pembelajaran langsung digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran yang  ditransformasikan  langsung  oleh guru kepada  siswa.  Penyusunan  waktu  yang
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran  harus  seefisien  mungkin, sehingga  guru  dapat  merancang  dengan tepat  waktu  yang  digunakan.  Hal  ini menunjukkan  dalam  proses  pembelajaran konvensional guru memposisikan diri sebagai  satu-satunya  sumber  informasi bagi siswa. Pembelajaran lebih menitikberatkan pada proses transfer pengetahuan  dan  bukan  proses  konstruksi pengetahuan.  Hal  ini  terlihat  pada  proses pemberian  informasi  yang  hanya  dilakukan oleh  guru  melalui  metode  ceramah  dan menempatkan  siswa  sebagai  pendengar informasi yang pasif.
Berdasarkan paparan di atas, diyakini bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mampu  menimbulkan  penguasaan  konsep IPA yang berbeda dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  langsung.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan  penguasaan  konsep  antara siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  SD Negeri  1  Culik  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran langsung  di  SD  Negeri  3  Kertamandala Gugus.  III  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu ( quasi experiment ) dengan desain penelitian non  equivalent  post-test  only control  group  design .  Pada  penelitian  ini melibatkan  dua  variabel,  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran, yang terdiri dari model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan model pembelajaran Langsung. Sedangkan yang menjadi variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah penguasaan konsep IPA.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Abang yang  berjumlah  197  siswa.  Sebelum menentukan  kelas  sampel,  dilakukan  uji
kesetaraan  terhadap  populasi  penelitian. Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan uji ANAVA, diperoleh seluruh populasi  setara  yang  artinya  kemampuan hasil  belajar  IPA  siswa  SD  Gugus  III Kecamatan Abang tahun pelajaran 2012/2013 relatif sama. Selanjutnya, dilakukan  pengambilan  sampel  dengan teknik random  sampling ,  yaitu  melalui sistem undian. Berdasarkan hasil pengundian,  diperoleh  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  V  SD  No.  1  Culik  dan  kelas  V SD  No.  3  Kertamandala.  Kelas  sampel yang telah didapatkan kemudian diundi lagi untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan kontrol. Dari hasil pengundian diperoleh  kelas  V  SD  No.  1  Culik  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SD  No. 1  Kertamandala  sebagai  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model Inkuiri terbimbing  dan  kelompok  control  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Data  penguasaan  konsep  IPA  diperoleh melalui tes tertulis berupa tes objektif/pilihan  ganda  yang  bertujuan  untuk mengukur  penguasaan  konsep  IPA  siswa. Tes tersebut kemudian di uji coba lapangan untuk  mencari  validitas,  reabilitas,  taraf kesukaran dan daya bedanya. Berdasarkan hasil  uji  validitas  isi  diperoleh  40  butir  tes yang  akan  digunakan  sebagai  uji  validitas butir  tes.  Berdasarkan  uji  validitas  butir  tes pada taraf signifikansi 5% dengan responden  79  orang,  diperoleh  31  butir  tes yang  valid  dari  50  butir  tes  yang diujicobakan.  Dari  31  butir  tes  yang  valid, diambil 30 butir tes yang digunakan sebagai post-test.  Pada  hasil  uji  reliabilitas  tes, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,87. Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji  termasuk  ke dalam kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran perangkat tes, diperoleh P P = 0,52 sehingga perangkat  tes  yang  digunakan  termasuk kriteria  sedang  dan  pada  hasil  uji  daya beda  tes,  diperoleh  D P =  0,46  sehingga perangkat  tes  yang  digunakan  termasuk kriteria  baik.  Hasil  dari  tes  uji  lapangan tersebut akan diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol pada saat post test.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok . Mean,  median, dan  modus  penguasaan  konsep  IPA  siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  poligon. Tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel penelitian  dapat  ditentukan  dari  skor  rata- rata (mean) tiap-tiap variabel yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima. Statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis, dilakukan  beberapa  uji prasyarat analasis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas varians. Pengujian
hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H0) menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor penguasaan  konsep  IPA  siswa  sebagai akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran langsung  pada  kelompok  kontrol.  Deskripsi perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang penguaasan  konsep  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Statistik Penguasaan Konsep IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 21,42 15,23 Median 21,72 14,7 Modus 22 13,79 Varians 9,94 8,81 Standar Deviasi 3,15 2,97 Skor minimum 15 12 Skor maximum 26 22 Rentangan 12 10
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, diketahui  bahwa  nilai  mean,  median,  dan modus data penguasaan konsep IPA siswa kelompok  eksperimen  berbeda  dengan kelompok kontrol. Selanjutnya mean, median,  dan  modus  data  penguasaan konsep IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  ke  dalam grafik poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1.  Grafik  Poligon  Data Post-test IPA Kelompok Eksperimen
0 2 4 6 8 10 15.5 17.5 19.5 21.5 23.5 25.5 F re k u en si Titik Tengah Mo=22 Md=21,72 M=21,42
Gambar  2.  Grafik  Poligon  Data Post-test IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa  mean  lebih  kecil  dari  pada  median dan  median  lebih  kecil  daripada  modus (M<Md<Mo).  Dengan  demikian,  sebaran data  penguasaan  konsep  IPA  siswa kelompok  eksperimen  adalah  kurve  juling negatif,  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.  Skor  rata-rata  data  penguasaan konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen adalah  21,42.  Jika  skor  rata-rata  tersebut dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima, maka berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui bahwa  mean  lebih  besar  daripada  median dan  median  lebih  besar  daripada  modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  sebaran data  penguasaan  konsep  IPA  siswa kelompok kontrol adalah kurve juling positif,
yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa kelompok  kontrol  cenderung  rendah.  Skor rata-rata  data  penguasaan  konsep  IPA siswa  kelompok  kontrol  adalah  15,23.  Jika skor  rata-rata  tersebut  dikonversikan  ke dalam PAP Skala Lima, maka berada pada kategori sedang.
Secara deskriptif, rata-rata skor penguasaan  konsep  IPA  pada  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbinglebih tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  langsung,  yaitu  21,42  > 15,23.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep IPA dibandingkan dengan model
pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  data  penguasaan konsep  IPA  pada  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung  adalah  berdistribusi  normal  dan varians kedua kelompok homogen. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis terhadap hipotesis nol (H0) dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians .  Rangkuman  hasil  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman hasil perhitungan uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Penguasaan Konsep Eksperimen 33 21,42 9,94 8,00 1,671 Kontrol 30 15,23 8,81
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel , yaitu  (8,00  >  1,671)  sehingga  H0  ditolak atau  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan
konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa kelas V  di SD Negeri 1 Culik dan SD Negeri 3 Kertamandala.
0 2 4 6 8 10 12 12.5 14.5 16.5 18.5 20.5 22.5 Fr e ku e n si Titik tengah Mo = 13,79 M = 15,23 Md= 14,7

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t polled varians diperoleh  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran langsung  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  III Kecamatan Abang tahun pelajaran 2012/2013.
Penguasaan konsep IPA siswa yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran langsung.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada rata –rata  skor  penguasaan  konsep  siswa. Rata –rata  skor  penguasaan  konsep  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  inkuiri  terbimbing  adalah  21,42  dan rata –rata  skor  penguasaan  konsep  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran langsung adalah 15,23.  Rata-rata  skor  penguasaan  konsep IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berada  pada  kategori  sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor penguasaan  konsep  IPA  siswa  kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung berada pada kategori  tinggi.  Jika  skor  penguasaan konsep  IPA  pada  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing digambarkan dalam poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  penguasaan  konsep IPA  siswa  cenderung  tinggi.  Hal  ini berbanding terbalik dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran langsung, jika skor penguasaan konsep
IPA siswa digambarkan  dalam  poligon  tampak  bahwa kurve sebaran data merupakan juling positif yang artinya sebagian besar skor penguasaan  konsep  IPA  siswa  cenderung rendah.  Perbedaan  penguasaan  konsep IPA siswa antara kelompok eksperimen dan kontrol  dapat  dijelaskan  secara  teoritis  dan
operasional  empiris. Pertama, dilihat  dari segi landasan teoretis, model pembelajaran inkuiri terbimbing didasarkan pada pandangan konstruktivisme yang berorientasi  pada  aktivitas  kelas  yang berpusat  pada  siswa  dan  memungkinkan siswa  belajar  memanfaatkan  berbagai sumber belajar yang tidak hanya menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar.  Siswa  secara  aktif  akan terlibat  dalam  proses  mentalnya  melalui kegiatan  pengamatan,  pengukuran,  dan pengumpulan  data  untuk  menarik  suatu kesimpulan. Guru adalah fasilitator pembelajaran  dan  menager  lingkungan belajar. (Suardana, 2007). Berbeda dengan model pembelajaran langsung yang didasarkan  pada  psikologi  behavioristik yang  lebih  menekankan  pada  hasil  yang dicapai  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Arends  (dalam  Trianto,  2007:29) yang menyatakan bahwa model pembelajaran  langsung  merupakan  model yang menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa.
Kedua, dilihat dari operasional empiris  dalam  penyajian  pembelajaran. Kelompok siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  difasilitasi  dengan  lembar  kerja siswa  yang  berupa  lembar  percobaan. Pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing  menekankan  aktivitas  guru  dan siswa melalui langkah –langkah, yaitu: Fase 1 (Menyajikan  pertanyaan  atau  masalah) , Fase  2 (Membuat  hipotesis) ,  Fase  3
(Merancang percobaan) , Fase 4
(Melakukan  percobaan  untuk  memperolah informasi) , Fase  5 (Mengumpulkan  dan menganalisis  data),  dan Fase 6  (Membuat kesimpulan).  Pada  fase  1 , siswa  diberikan suatu fenomena  nyata/permasalahan  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  relevan dengan  materi  yang  dibahas.  Dalam  tahap ini, siswa secara individu menggali pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  yang berkaitan  dengan  maslah  yang  diberikan. Pada  fase  2,  siswa  Siswa  mengeluarkan pendapat  untuk  membuat  hipotesis  dan siswa mendiskusikan pendapat di kelompok masing-masing.  Pada  fase  3,  Siswa mendiskusikan  langkah-langkah  yang  akan ditempuh dalam kelompoknya untuk
memenuhi  hipotesis.  Pada  fase  4,  guru membimbing  siswa  melakukan  percobaan dan  Siswa  mencari  informasi  melalui membaca  buku  yang  berkaitan  dengan masalah yang diberikan dan siswa melakukan Tanya jawab dengan guru untuk mendapatkan  informasi.  Fase  selnjutnya siswa  menyampaikan  hasil  percobaan ataupun  hasil  diskusi  ke  depan  kelas. Dengan demikian, penguasaan siswa terhadap  konsep  baru  yang  dipelajari  akan lebih optimal dan lama diingat karena siswa menemukan  serta  mengkonstruksi  sendiri konsep baru tersebut. Fase terakhir adalah siswa  membuat  kesimpulan  tentang  apa yang  mereka  peroleh  dari  hasil  percobaan (Lasia,  2010). Pembelajaran dengan model inkuiri  terbimbing  menekankan  aktivitas siswa  lebih  banyak  dibandingkan  guru melalui pembelajaran antar kelompok dengan pemberian masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu pembelajaran dengan model inkuri terbimbing  siswa  dapat  saling  berbagi pengetahuan dan berusaha menggali informasi  secara  mandiri  serta  siswa dipandang sebagai subjek belajar sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator dan motivator.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran langsung yang lebih menekankan  pada  aktifitas  guru.  Langkah- langkah pembelajaran dengan model pembelajaran  langsung,  yaitu  (1)  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan mempersiapkan siswa, (2) guru mendemostrasikan  keterampilan  dengan benar,  atau  menyajikan  informasi  tahap demi  tahap,  (3)  siswa  melakukan  diskusi yang dipimpin oleh guru tentang tugas yang diberikan  oleh  guru  baik  itu  menjawab latihan  soal  yang  ada  di  buku  paket maupun  menjawab  latihan  soal  yang dituliskan  oleh  guru  pada  papan  tulis,  (4) siswa  melaporkan  hasil  latihan  ke  depan kelas dan guru memberikan penguatan, (5) siswa  menyimpulkan  materi  dan  guru memberikan  tugas  lanjutan  yaitu  pekerjaan rumah  (PR).  Sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  tersebut,  terlihat bahwa  proses  belajar  sebagian  besar masih  didominasi  oleh  guru.  Meskipun dalam  pembelajaran  langsung  digunakan metode  selain  ceramah  seperti  tanya
jawab,  diskusi,  dan  dilengkapi  dengan penggunaan  media,  namun  penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran) bukan pada proses pencarian ataupun konstruksi pengetahuan.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan penguasaan konsep siswa yang dibelajarkan
menggunakan model
pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh beberapa  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya. Penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  Shaw  (2009), menemukan  bahwa  dengan  menggunakan inkuiri terbimbing siswa berhasil menemukan pengalaman belajar, mengkontruksi pengetahuan melalui diskusi untuk  mengkopilasi  pengetahuan,  dan mendiskusikan  hasil  miskonsepsi.  Siswa dapat  menciptakan  hubungan  kerja  antar sesama  teman,  dan  kerja  sama  ini  siswa dapat  memprediksi/meramalkan  jawaban atas pertanyaan-pertanyaan. Siswa mampu membangun dan menerapkan konsep yang mereka pelajari. Hal senada juga diungkapkan  oleh  Lasia  (2010)  yang menyatakan  keterampilan  berpikir  kreatif dan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat terbangun, sedangkan dalam model pembelajaran langsung keterampilan berpikir kreatif dan penguasaan konsep IPA siswa  kurang  terbangun.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rerata  gain  skor  penguasaan konsep  IPA  siswa  32,46  termasuk  katagori sedang  pada  model  pembalejaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  sedangkan rerata  gain  skor  penguasaan  konsep  IPA siswa 21,34 termasuk katagori rendah pada model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  terbukti  secara  teoretik  dan  empiris bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih unggul dibandingkan model pembelajaran langsung. Hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  implikasi bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA di  sekolah  dasar  lebih  efektif  dibandingkan penerapan  model  pembelajaran  langsung. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
inkuiri terbimbing dapat menciptakan pembelajaran  yang  lebih  realistis  dan bermakna  sehingga  berpengaruh  terhadap penguasaan konsep siswa. Meskipun model pembelajaran inkuiri terbimbing telah dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa, namun masih ada beberapa kendala dalam  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing di sekolah.
Pertama , siswa  belum  terbiasa belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Siswa belum bisa bereksplorasi secara mandiri dan belum mampu menunjukkan  sikap  percaya  diri  dalam memecahkan  suatu  permasalahan.  Kedua, siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan difasilitasi LKS inkuiri terbimbing. Pada LKS inkuiri  terbimbing  tersebut  menuntut  siswa untuk  mengemukakan  pengetahuan  awal yang dimiliki dalam menyelesaikan permasalahan  yang  telah  diberikan  melalui kegiatan  praktikum.  Dalam  hal  ini  siswa belum  terbiasa  untuk  merancang  alat  dan bahan sehingga sering mengalami kesulitan melakukan  praktikum.  Ketiga,  peralatan praktikum  yang  kurang  memadai  juga menjadi  kendala  dalam  melaksanakan praktikum  yang  telah  dirancang.  Misalnya, percobaan untuk mengetahui proses pelapukan tanah yang membutuhkan penjepit,  gelas  bening,  tempat  membakar batu.  Sehingga  siswa  disuruh  membawa penjepit  yang  terbuat  dari  bambu,  aqua gelas, dan lampu templek.
Mengingat  kendala-kendala  yang dialami  dalam  pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing, maka peran guru sebagai fasilitator,  mediator,  dan  motivator  sangat diperlukan  dalam  membimbing siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.  Berdasarkan  temuan-temuan  dan pembahasan  terkait  dengan  keefektifan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  penguasaan  konsep  IPA,  maka diyakini model pembelajaran inkuiri terbimbing  sangat  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  IPA  di  SD.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  konsep  yang  dipelajari  oleh siswa  dikaitkan  dengan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian,  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih bermakna dan siswa juga dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui  proses  aktif  dalam  pembelajaran
berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulan bahwa hasil rata-rata penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar dengan model inkuiri terbimbing cenderung tinggi  yaitu  21,42  sedangkan  penguasaan konsep  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  langsung  cenderung  rendah yaitu  15,23  dan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan dengan menggunakan uji-t diperoleh  t hitung sebesar  8,00  sedangkan t tabel dengan  db  =  (33  +  30) –  2  =61  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,671.  Hal  ini berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterprestassikan bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan konsep  yang  signifikan  anatara  kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dan kelompok yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran langsung. Hal ini membuktikan  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh  pada  mata  pelajaran  IPA siswa  kelas  V  di  Gugus  III  kecamatan Abang tahun pelajaran 2012/2013.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan adalah sebagai berikut. Pertama, kepada  para  guru  hendaknya mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  di sekolah sebagai alternatif untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Kedua, dalam  pembelajaran  guru  perlu mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator,  mediator,  dan  motivator  bagi siswa. Ketiga, disarankan  kepada  siswa agar  melatih  dirinya  untuk  lebih  aktif mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki. Keempat, disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  mengadakan  penelitian  lebih lanjut mengenai model pembelajaran inkuiri terbimbing  dalam  bidang  ilmu  IPA  maupun bidang  ilmu  lainnya,  agar  memperhatikan kendala-kendala  yang  telah  dialami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bundu,  P.  2006. Penilaian  Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran  Sains-SD. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi.  Djaali,  H.  2008. Psikologi Pendidikan Edisi 1 Cetakan Ketiga . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid,  H.  2011 . ”Pengertian  Pendidikan
IPA dan Perkembangannya”. Tersedia pada
http://zaifbio.
wordpress.com/2010/04/29/penger ti-an- pendidikan- ipa- dan perkem- bangannya/.Diakses  pada  tanggal 9 Desember 2012.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) . 2008.  Jakarta:  Pusat  Bahasa, Departemen Pendidikan Nasional.
Lasia, 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan Penguasaan  Konsep  IPA  kelas  V
SD. Tesis. Program  Pascasarjana Univiversitas Pendidikan Ganesha.
Suardana,  I  K.  2007.  Penilaian  Portopolio
dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing di SMP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan pendidikan. 1 (2). 122-134.
Tirtarahardja,
U. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
……., 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta:
Prestasi Pustaka.