## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGEMBANGKAN GAGASAN DALAM MENULIS ILMIAH DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BAGI MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Ribut Wahyu Eriyanti FKIP Universitas Muhammadiyah Malang e-mail: ributwahyueriyanti@yahoo.com
Abstract This study aimed to improve the idea-developing ability to write discourse through the contextual approach among students of the Indonesian Language Department of the Muhammadiyah University of Malang. This study was an action research study. The data were the teacher’s and students’ nonverbal data in the writing learning process using the contextual approach and the students’ written discourses. The data were collected through observations, documents, interviews, questionnaire, and tests, and were analyzed by means of the qualitative technique. To enhance the data trustworthiness, the method triangulation, research prolongation, and discussions with colleagues were carried out. The results show that Group VA students of the Indonesian Language Department were able to improve their idea-developing ability to write discourse through the contextual learning  from  cycle  to  cycle.  This  was  attained  through  connection,  exploration  and discovery,  implementation,  teamwork,  application  in  other  contexts,  and  authentic assessment. The teacher employed discovery, modeling, discussion, question and answer, group learning, and reflection techniques and authentic assessment.
Keywords: contextual approach, idea-developing ability, writing, discourse

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menulis  telah mendapatkan  perhatian  yang  serius  di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Mu- hammadiyah  Malang.  Akan  tetapi,  ke- nyataan  menunjukkan  bahwa  kemam- puan mahasiswa dalam menulis masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal itu dapat diketahui  dari hasil tulisan mahasiswa pada saat menyelesaikan tu- gas-tugas perkuliahan. erdasarkan hasil telaah awal terhadap karya tulis maha- siswa diketahui bahwa pada umumnya mahasiswa mengalami kesulitan dalam menuangkan dan menata gagasan, khu- susnya dalam bentuk paragraf. Hasil evaluasi pembelajaran men- ulis  menunjukkan  bahwa  71%  maha-
siswa  mencapai  nilai  C.  Gagasan  yang disusun cenderung tumpang tindih (ti- dak  memiliki  kesatuan  gagasan),  tidak runtut, dan kurang jelas (kurang dikem- bangkan). Akibatnya, maksud yang dis- ampaikan sulit dipahami pembaca. Per- masalahan tersebut mendorong peneliti untuk mengetahui lebih lanjut akar per- masalahan yang melatarbelakangi mun- culnya  permasalahan  yang  dihadapi mahasiswa dalam menuangkan gagasan secara tertulis. Untuk itu, dilakukan di- alog dengan sebagian mahasiswa. Dari hasil  dialog  dapat  ditangkap  bahwa pada  umumnya  kesulitan  mahasiswa tersebut  muncul  akibat  kurang  banyak berlatih menulis dan materi perkuliahan yang cenderung teoritis. Contoh-contoh kongkrit  tulisan  ilmiah  yang  tersedia
57
juga  masih  sangat  terbatas. Akibatnya, mahasiswa  merasakan  bahwa  menulis itu sangat berat karena banyak sekali hal yang  harus  dikuasai  dan  perkuliahan menulis  menjadi  kurang  menarik  bagi mahasiswa. Mahasiswa pada umumnya takut  untuk  memulai  menulis  karena takut  tulisannya  tidak  layak  untuk  di- baca. Berdasarkan  hasil  dialog  dan  te- laah  hasil  tulisan  mahasiswa  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada kemungkinan akar permasalahan kesu- litan menulis yang dihadapi mahasiswa antara  lain  karena  kurang  tepatnya strategi  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  menulis.  Dalam proses  pembelajaran  menulis,  maha- siswa  terlalu  banyak  dihadapkan  pada teori  menulis,  tetapi  kurang  melak- sanakan  kegiatan  berlatih  menulis  se- cara pragmatis. Mahasiswa tidak diajak untuk berproses dalam belajar menulis. Akibatnya, mahasiswa mengetahui teori dan  kelemahan tulisan orang lain, tetapi kurang memiliki pengalaman berproses dalam menulis secara langsung. Akibat lebih  lanjut  adalah  mahasiswa  kurang terampil dan kurang tertarik pada pem- belajar-an  menulis  dan  bahkan  mera- sakan  bahwa  menulis  itu  sangat  berat. Hal  itu,  juga  kurang  relevan  dengan tujuan yang ingin dicapai pembelajaran menulis,  yakni  mengembangkan  kom- petensi menulis pada diri mahasiswa. Sebenarnya  ada  banyak  faktor yang  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran,  termasuk  dalam  proses pembelajaran  menulis.  Hal  itu  sesuai dengan  hakikat  pembelajaran  sebagai sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  pros- es  pembelajaran  ditentukan  oleh  ba- nyak  faktor,  yaitu  dosen,  mahasiswa, pendekatan  dan  metode,  dan  bahan pengajaran  serta  banyak  lagi  fasilitas yang lain, termasuk lingkungan belajar (Dick dan Cary, 1985).
Pendekatan pembelajaran sebagai salah satu unsur sistem pendidikan me- miliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Bertolak dari kon- disi tersebut, perlu diterapkan pendekat- an pembelajaran yang tepat, yang dapat memberikan  pengalaman  langsung  ke- pada mahasiswa untuk menulis ilmiah agar  kemampuan menulis mahasiswa, khususnya  kemampuan  mengembang- kan gagasan dapat meningkat. Sesuai  dengan  akar  permasalah- an di atas, penerapan pendekatan kon- tekstual dimaksudkan sebagai alternatif pemecahan  masalah  tersebut.  Hal  itu sesuai dengan karakteristik pendekatan kontekstual  yang  menuntut  aktivitas mahasiswa  secara  bermakna  dengan membantu  mereka  menghubungkan kegiatan belajar dengan konteks situasi kehidupan  nyata  (Johnson,  2002).  De- ngan  membuat  hubungan-hubungan tersebut, mahasiswa mengetahui makna sesuatu  yang dipelajarinya. Penemuan ( discovery )  makna  merupakan  inti  dari karakteristik  pendekatan  pembelajaran kontekstual.  Dengan  memberikan  pe- ngalaman menulis secara  nyata kepada mahasiswa diharapkan  motivasi menu- lis  mahasiswa  dapat  ditumbuhkan  se- hingga  kemampuan  menulisnya  dapat ditingkatkan.
Penelitian  ini  secara  umum  ber- tujuan  meningkatkan  kemampuan mengembangkan gagasan dalam menu- lis  ilmiah  dengan  pendekatan  kontek- stual  bagi  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indone- sia,  FKIP,  Universitas  Muhammadiyah Malang.  Secara  khusus,  tujuan  pene- litian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan penerapan  pendekatan  kontekstual dalam  pelaksanaan  pembelajaran  me- nulis ilmiah, dan (2) menjelaskan pening- katan  kemampuan  mengembangkan gagasan  dalam menulis ilmiah melalui pembelajaran  kontekstual  pada  maha- siswa .
Peningkatan Kemampuan Mengembangkan Gagasan dalam Menulis Ilmiah

## METODE
Penelitian ini menggunakan ran- cangan  tindakan  kelas,  yakni  dengan menerapkan model pembelajaran men- ulis  kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan  mengembangkan  gagasan bagi  mahasiswa  Program  Studi  Pendi- dikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas  Muhammadiyah  Malang dalam  situasi  nyata.  Prinsip  umum rancangan  penelitian  ini  didasarkan pendapat Elliot (dalam Rofi’uddin, 1999) yang  mengemukakan  bahwa  peneli- tian tindakan menggunakan pola siklus spiral,  yang  terdiri  atas  perencanaan  - pelaksanaan tindakan - pengamatan ter- hadap tindakan/evaluasi – refleksi, yang bersifat  siklis.  Penelitian  ini  dilaksana- kan  dalam  tiga  siklus  tindakan.  Setiap siklus  dilaksanakan dalam 3 kali perte- muan..
Subjek  penelitian  ini  adalah  Ma- hasiswa yang sedang menempuh perku- liahan Menulis Lanjut di Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indone- sia,  FKIP,  Universitas  Muhammadiyah Malang, yakni mahasiswa semester VA sejumlah satu kelas, yang terdiri atas 20 orang  mahasiswa.  Adapun  data  yang diperlukan dalam penelitian ini berupa pernyataan dan aktivitas dosen dan ma- hasiswa mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran beserta  data  kemampuan  mahasiswa dalam mengembangkan gagasan dalam menulis ilmiah, baik sebelum tindakan dilaksanakan maupun setelah tindakan dilaksanakan.
Sesuai  dengan  data  dan  tujuan penelitian  yang  telah  ditetapkan,  ke- giatan pengumpulan data dalam pene- litian  ini  dilakukan  dengan  teknik  ob- servasi,  wawancara,  analisis  dokumen, penugasan, dan tes. Hal ini didasarkan peda pendapat Rofi’uddin (1998:28) dan Moleong  (1999).  Observasi  dilakukan terhadap  aktivitas  dosen  dan  maha-
siswa  selama  proses  tindakan  berlang- sung.  Wawancara  dilakukan  kepada dosen  peneliti  dan  mahasiswa  setelah dilaksanakan tindakan.
Analisis dokumen dilakukan ter- hadap  rancangan  pembelajaran  yang telah  disusun  secara  kolaboratif  oleh peneliti  dan  dosen  (dosen  peneliti). Analisis tersebut dilakukan untuk men- cocokkan  apakah  terdapat  kesesuaian antara rancangan dan pelaksanaan tin- dakan, kelemahan-kelemahan yang ada, serta  kelebihan-kelebihan  yang  ada. Tes  dalam  bentuk  tugas  diberikan  ke- pada mahasiswa, baik sebelum maupun setelah  pelaksanaan  tindakan.  Tugas sebelum  dilaksanakan  tindakan  kelas diberikan kepada mahasiswa yang akan dikenai tindakan sebelum tindakan ke- las tersebut dilaksanakan.
Agar  kegiatan  pengumpulan data  penelitian  ini  berjalan  lancar,  di- perlukan  instrumen  penelitian.  Sesuai dengan teknik pengumpulan data serta jenis data yang diperlukan, maka instru- men utama dalam penelitian ini adalah peneliti Di samping itu, untuk memper- lancar  pengumpulan  data  digunakan juga  instrumen  pembantu  berupa  pan- duan  observasi,  panduan  wawancara, panduan  telaah  silabus,  alat  pencatat lapangan,  alat  perekam  dan  seperang- kat  tes  kemampuan  mengembangkan gagasan  secara  tertulis  untuk  sebelum dan setelah pelaksanaan tindakan kelas berupa tugas menulis karya ilmiah.
Analisis  data  penelitian  ini  di- lakukan  dengan  teknik  analisis  data kualitatif  induktif  dengan  mengikuti model yang ditawarkan oleh Miles dan Huberman (Miles, 1992). Dengan mengi- kuti  pendapat  Miles  dan  Huberman, analisis data penelitian ini dilaksanakan dengan tiga alur kegiatan  yang terjadi secara interaktif, yaitu: reduksi data, pe- nyajian  data,  dan  penarikan  simpulan. Di samping itu, dilakukan analisis data untuk mengetahui tingkat kemampuan
mahasiswa  dalam  mengembangkan gagasan  secara  tertulis  dan  untuk  me- ngetahui efektivitas pembelajaran men- ulis  dengan  pendekatan  kontekstual. Untuk  menguji  keabsahan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  trianggulasi teknik pengumpulan data, yaitu dengan mencocokkan  hasil  observasi  dengan hasil  wawancara,  dan  pencatatan  serta perekaman.  Di  samping  itu  juga  digu- nakan  teknik  perpanjangan  pengum-
pulan data melalui penambahan siklus pembelajaran  yang  dilakukan.  Untuk menguji keabsahan data juga dilakukan diskusi dengan teman sejawat. Tingkat keberhasilan pembelajar- an,  diukur  berdasarkan  kriteria  keber- hasilan (pencapaian tujuan) sebagaima- na tertuang pada Tabel 1 berikut HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual
dalam Pembelajaran Menulis Ilmiah Upaya  yang  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  kemampuan mengembangkan gagasan dalam menu- lis  ilmiah  dengan  pendekatan  konteks- tual dikategorikan ke dalam tiga tahap, yakni tahap perencanaan tulisan, penu- lisan  draf,  dan  penyempurnaan  draf. Pembelajaran dilaksanakan  dalam tiga siklus  pembelajaran.  Setiap  siklus  di- laksanakan  dalam tiga kali pertemuan. Setiap  pertemuan  dilaksanakan  dalam dua jam pembelajaran.
Setiap melaksanakan pembelajar- an,  selalu  didahului  dengan  kegiatan merencanakan  pembelajaran.  Kegiatan yang dilakukan adalah (1) menentukan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  (2)  menentukan  indikator  pem- belajaran, (3) merumuskan tujuan pem- belajaran khusus (TPK), (4) menentukan materi pokok pembelajaran, (5) menyu- sun pengalaman belajar (skenario pem- belajaran), (6) memilih media dan kon- teks pembelajaran, (7) menentukan alo-
kasi waktu, dan (8) menentukan teknik penilaian. Pada  pertemuan  pertama  dilak- sanakan  pembelajaran  perencanaan tulisan,  pada  pertemuan  kedua  dilak- sanakan  pembelajaran  penulisan  draf, dan pada pertemuan ke-3 dilaksanakan pembelajaran  penyempurnaan  draf. Pembelajaran  perencanaan  tulisan  di- laksanakan  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  (1)  memahami  pola-pola pengembangan gagasan wacana ilmiah (2) menerapkan strategi penentuan dan pembatasan  topik  wacana  ilmiah  (4) menerapkan  strategi  pengumpulan  in- formasi  sebagai  bahan  pengembangan gagasan  wacana  ilmiah,  dan  (5)  mene- mukan dan menarapkan strategi penyu- sunan kerangka wacana ilmiah. Peningkatan  kemampuan  me- mahami  pola-pola  pengembangan gagasan  wacana  ilmiah  dilakukan  de- ngan  mengondisikan  mahasiswa  agar melaksanakan  kegiatan  (1)  membaca contoh pola-pola pengembangan gagas-

## Tabel 1 Kriteria Keberhasilan Pembelajaran
NO. ȱ PENCAPAIAN ȱ NILAI ȱ PERSENTASE ȱ (SISWA) ȱ KUALIFIKASI ȱ TINGKAT ȱ KEBERHASILAN ȱ
1. ȱ A ȱ (Sangat ȱ Baik) ȱ 85 Ȭ 100% ȱ Sangat ȱȱ Baik ȱ
Berhasil ȱ
2. ȱ B ȱ (Baik) ȱ
70 Ȭ 84% ȱ Baik ȱ Berhasil ȱ
3. ȱ C ȱ (Cukup ȱ baik) ȱ 50 Ȭ 69% ȱ Cukup ȱ Baik ȱ Tidak ȱ Berhasil ȱ 4. ȱ D ȱ (Kurang ȱ Baik) ȱ <50% ȱ
Kurang ȱ baik ȱ Tidak ȱ Berhasil ȱ ȱ
ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
an wacana ilmiah secara individual, (2) mengidentifikasi  kata-kata  kunci  yang menandai  pola  pengembangan  gagas- an  wacana  ilmiah  secara  individual. Pengondisian  kegiatan  siswa  tersebut dilaksanakan  dengan  tanya  jawab  dan pemodelan Peningkatan  kemampuan  me- nentukan  dan  membatasi  topik  tulisan dilaksanakan  dengan  mengondisikan siswa untuk melaksanakan kegiatan (1) menjabarkan tema umum ke dalam as- pek-aspek khusus dengan strategi ramu pendapat,  (2)  menentukan  satu  aspek khusus  sebagai  topik,  dan  (3)  meru- muskan  topik  ke  dalam  judul  tulisan. Kegiatan  tersebut  dilaksanakan  secara kelompok dipandu dengan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan  pada pengidentifikasian  aspek-aspek  khusus tema  umum  dan  penentuan  topik  tu- lisan. Peningkatan  kemampuan  me- ngumpulkan  informasi  sebagai  bahan pengembangan gagasan wacana ilmiah dilaksanakan  dengan  mengondisikan mahasiswa agar melaksanakan kegiatan (1)  pengamatan  terhadap  objek  visual yang  berupa  gambar  dan  teks  yang disediakan  dosen,  (2)  mempresentasi- kan  hasil  pengumpulan  informasi  dan mendiskusikan  secara  klasikal  untuk memperoleh  masukan  dari  mahasiswa lain, dan (3) melengkapi informasi ber- dasarkan masukan dari mahasiswa lain. Pengumpulan  informasi  dilaksanakan secara kelompok.
Peningkatan  kemampuan  me- nyusun kerangka wacana ilmiah dilak- sanakan dengan mengondisikan maha- siswa untuk melaksanakan kegiatan (1) membaca contoh kerangka wacana yang disediakan  dosen,  (2)  membaca  contoh pengembangan kerangka ke dalam draf, (3)  mengklasifikasikan  informasi  yang telah dikumpulkan dengan menerapkan strategi pengelompokan, (4) mengurut-
kan informasi yang telah diklasifikasikan secara  runtut,  (5)  menyusun  kerangka wacana ilmiah berdasarkan hasil pengk- lasifikasian informasi, (6) mempresenta- sikan kerangka wacana ysng telah disu- sun,  (7)  mendiskusikan  kerangka  wa- cana yang telah dipresentasikan, dan (6) me-nyempurnakan  kerangka  berdasar- kan masukan dari siswa lain. Kegiatan tersebut dilaksanakan secara kelompok. Mengacu  pada  pembelajaran perencanaan  tulisan  yang  telah  dilak- sanakan  sebelumnya,  peningkatan  ke- mampuan  menulis  draf  dilaksanakan dengan  mengondisikan  siswa  untuk melaksanakan  kegiatan  (1)  mengem- bangkan  gagasan-gagasan  utama  yang tertuang  dalam  kerangka  wacana  de- ngan  menggunakan  gagasan  penjelas, (2) memanfaatkan informasi yang telah dikumpulkan  sebagai  bahan  pengem- bangan gagasan.
Pembelajaran  penyempurnaan draf dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengorek- si  dan  menyempurnakan  draf  laporan menjadi laporan yang memenuhi syarat kesatuan,  kepaduan,  kerincian,  keob- jektifan,  dan  ketepatan  pola  pengem- bangan.  Peningkatan  kemampuan  me- ngoreksi  dan  menyempurnakan  draf dilaksanakan  dengan  mengondisikan siswa untuk melak-sanakan kegiatan (1) mempresentasikan draf yang telah disu- sun,  (2)  mengoreksi  draf  berdasarkan kriteria kerincian, keutuhan, kepaduan, dan keobjektifan gagasan, (2) menyem- purnakan  draf  berdasarkan  masukan dari mahasiswa lain.
Penilaian  pembelajaran  dilaku- kan dalam bentuk penilaian proses dan penilaian  hasil.  Penilaian  proses  dilak- sanakan  selama  pembelajaran  berlang- sung,  sedangkan  penilaian  hasil  dilak- sanakan  setelah  pembelajaran  berlang- sung.
Efektifitas Pembelajaran Menulis den - gan Pendekatan Kontekstual Dengan  perencanaan  secara sistematis  dan  pelaksanaan  pembela- jaran  yang  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa pendekatan  kontekstual  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  mengem- bangkan  gagasan  mahasiswa  Program studi Pendidikan bahasa dan sastra In- donesia FKIP Universitas Muhammadi- yah  Malang.  Efektifitas  pembelajaran tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Pertama ,    bimbingan  dan  arahan berbentuk  pertanyaan-pertanyaan  ten- tang pola-pola pengembangan gagasan dapat  meningkatkan  pemahaman  ma- hasiswa  tentang  pola  pengembangan gagasan  wacana  ilmiah.  Hal  itu  dapat diketahui melalui jawaban-jawaban ma- hasiswa yang mengarah pada pengiden- tifikasian pola pengembangan gagasan.
Kedua , media berupa gambar dan teks, bimbingan, serta contoh penerapan strategi penentuan topik dapat mening- katkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menentukan topik tulisan. Hal ini dapat dilihat  dari  rumusan  topik  yang  diten- tukan  mahasiswa,  yang  lebih  spesifik dibandingkan  sebelumnya,  judul  yang dirumuskan juga lebih tepat.
Ketiga ,  contoh  strategi  pengum- pulan informasi dan arahan dosen dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam menggali informasi sebagai bahan penulisan. Hal itu dapat dilihat dari ha- sil pencurahan informasi yang dituang- kan pada lembar kertas kerja mahasiswa yang terlihat mendalam (mendetail) dan lengkap. Mahasiswa juga sudah mampu menggunakan  strategi  pengembangan gagasan untuk menggali informasi ber- dasarkan objek yang diamati.
Ketiga ,  contoh  kerangka  tulisan yang diberikan dosen beserta bimbing- an  yang  diberikan  dapat  meningkat- kan  kemampuan  mahasiswa  menyu- sun  kerangka  tulisan  dengan  baik.  Ke- mampuan mahasiswa dalam menyusun kerangka  tulisan  sudah  lebih  bagus dibandingkan sebelumnya. Pada umum- nya, kerangka yang disusun mahasiswa secara berkelompok sudah runtut, rinci, dan sesuai dengan judul.
Keempat , efektifitas  pembelajaran menulis  dengan  pendekatan  konteks- tual  tersebut  dapat  diketahui  secara objektif  dengan  menganalisis  hasil  tu- lisan  mahasiswa  setelah  pelaksanaan pembelajaran  dan  membandingkannya dengan kondisi kemampuan mahasiswa sebelum pelaksanaan tindakan. Efektifi- tas pembelajaran tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 :  Perbandingan Kemampuan Mengembangkan Gagasan  Wacana ilmiah sebelum dan setelah Pembelajaran Siklus 3
ȱ ȱ
NILAI ȱ Sebelum ȱ Siklus ȱ 1 ȱ Setelah ȱ Siklus ȱ 1 ȱ Setelah ȱ Siklus ȱ 2 ȱ Setelah ȱ Siklus ȱ 3 ȱ ȱ Paragraf ȱ Wacana ȱ Paragraf ȱ Wacana ȱ Paragraf ȱ Wacana ȱ Paragraf ȱ Wacana ȱ A ȱ
0 ȱ 0 ȱ 3 ȱ (15%) ȱ 4 ȱ (21%) ȱ 4 ȱ (21%) ȱ 1 ȱ (5%) ȱ 5 ȱ 26,31% ȱ 6 ȱ
(31,57%) ȱ B ȱ 1 ȱ (4,7%) ȱ 0 ȱ 9 ȱ (45%) ȱ 13 ȱ (68,4%) ȱ 13 ȱ (68,4%) ȱ 10 ȱ (50%) ȱ 10 ȱ 52,63 ȱ 11 ȱ 57,89 ȱ % ȱ C ȱ
14 ȱ (66,6%) ȱ 15 ȱ (71,4%) ȱ 8 ȱ (40%) ȱ 2 ȱ (10,5%) ȱ 2 ȱ (10,5%) ȱ 9 ȱ (45%) ȱ 3 ȱ 15% ȱ 2 ȱ 10,5 ȱ % ȱ D ȱ 6 ȱ (28,5%) ȱ 6 ȱ (28,5%) ȱ 0 ȱ 0 ȱ 0 ȱ 0 ȱ 0 ȱ 0 ȱ
ȱ
21 ȱ 21 ȱ 20 ȱ 19 ȱ 19 ȱ 20 ȱ 19 ȱ 19 ȱ
Pada  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  sebelum  pelaksanaan  pembe- lajaran  kemampuan  mahasiswa  dalam mengembangkan gagasan pada umum- nya  berada  pada  kualifikasi  cukup (71,4%),  setelah  pembelajaran  siklus 1  kebanyakan  termasuk  kategori  baik (50%) dan cukup baik (45%). Setelah si- klus 2 kemampuan mahasiswa mengem- bangkan  gagasan  termasuk  kategori baik  (68,4%)  dan  sangat  baik  (21%). Setelah siklus 3 kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan gagasan terma- suk kategori baik (57,89%) dan kategori sangat baik (31,57%). Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  di- laksanakan  pembelajaran  kontekstual, terjadi peningkatan kemampuan maha- siswa dalam mengembangkan gagasan, yakni  wacana  yang  ditulis  mahasiswa menjadi lebih rinci, utuh, padu, dan ob- jektif. Penyusunan  rencana  pembela- jaran  selalu  diorientasikan  pada  upaya peningkatan  kemampuan  mengem- bangkan  gagasan  dalam  menulis  wa- cana  ilmiah  dengan  pendekatan  kon- tekstual.  Hal  itu  ditampakkan  pada rumusan  tujuan  pembelajaran  khusus, materi  pembelajaran,  strategi  pembela- jaran, media dan konteks pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Hal itu se- suai  dengan  pendapat  Suparno  (2001) yang mengemukakan bahwa rancangan pembelajaran disusun untuk memenuhi persyaratan  berlakunya  pembelajaran kontekstual,  yang  ditampakkan  pada perumusan  tujuan  pembelajaran,  ke- giatan pembelajaran, materi pembelajar- an,  strategi  pembelajaran,  media  pem- belajaran, dan evaluasi pembelajaran. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di- kategorikan  menjadi  tiga,  yakni  pem- belajaran  perencanaan  tulisan,  penu- lisan  draf,  dan  penyempurnaan  draf. Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  si-
klus 1, siklus 2, dan siklus 3 adalah yang memberdayakan  bentuk-bentuk  belajar penghubungan , pengeksplorasian  dan penemuan , penerapan dan pelaksanaan tugas , bekerja  sama , dan penerapan pada kontek s lain , baik dalam kegiatan pembelajaran  perencanaan  tulisan,  pe- nulisan  draf,  maupun  penyempurnaan draf.  Penghubungan    dilaksanakan dalam  bentuk  kegiatan  mahasiswa menghubungkan  materi  pembelajaran dengan  pengetahuan  dan  pengalaman yang dimiliki. Metode yang diterapkan adalah  tanya  jawab  dan  pemodelan. Pemodelan  dilaksanakan  dalam  ben- tuk  pemberian  contoh  wacana  ilmiah, contoh  pola-pola  pengembangan  gaga- san wacana ilmiah, contoh pelaksanaan kegiatan,  dan  contoh  strategi  pengem- bangan  gagasan,  dan  contoh  kerangka tulisan.
Kemampuan  mahasiswa  dalam menerapkan pola pengembangan gagas- an  wacana  ilmiah    menunjukkan  pe- ningkatan  setelah  diberi  arahan  dan bimbingan  melalui  contoh  dan  pertan- yaan-pertanyaan arahan. Pada siklus 1, mahasiswa  hanya  diberi  contoh  pola- pola  pengembangan  gagasan,  tanpa panduan  guru  untuk  memahaminya. Akibatnya,  mahasiswa  masih  belum mampu  menerapkan  pola-pola  terse- but dalam menulis wacana ilmiah. Pada siklus 2, mahasiswa dipandu oleh guru dengan  menggunakan  pertanyaan-per- tanyaan arahan untuk memahami pola- pola pengembangan gagasan pada con- toh wacana ilmiah yang telah diberikan. Hasil  kegiatan  tersebut  tampak  pada peningkatan  kemampuan  mahasiswa menerapkan  pola-pola  pengembangan gagasan dalam menulis wacana ilmiah. Hal  itu,  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  kontekstual,  yakni  me- lalui  kegiatan  menghubungkan  materi pembelajaran dengan pengalaman nya- ta, menjadikan pembelajaran lebih ber- makna  bagi  mahasiswa  dan  dapat  me-
numbuhkan motivasi belajarnya ( John- son,  2002).  Hal  senada  dikemukakan oleh Bruner (dalam Dahar, 1988) bahwa mahasiswa  mengkonstruksi  pengeta- huan dengan menghubungkan informa- si  yang  masuk  dengan  informasi  yang disimpan, yang diperoleh sebelumnya.
Eksplorasi  dan  penemuan dilak- sanakan  dalam  bentuk  kegiatan  maha- siswa    melakukan  eksplorasi  contoh- contoh  wacana ilmiah untuk menemu- kan  karakteristik  wacana  ilmiah  dan pola-pola  pengembangan  gagasan  wa- cana ilmiah, menemukan strategi penen- tuan dan pembatasan topik, strategi pe- ngumpulan informasi yang efektif, dan penyusunan  kerangka  tulisan.  Strategi tersebut  diterapkan  melalui  tanya  ja- wab,  pemodelan,  dan  penugasan.  De- ngan  penerapan  strategi  tersebut,  ke- mampuan  mahasiswa  dalam  mengem- bangkan  gagasan  wacana  ilmiah  me- ngalami  peningkatan  yang  sangat  baik dari siklus ke siklus.
Hal  itu,  sesuai  dengan  prinsip belajar  penemuan  dalam  pembelajaran kontekstual, yakni dengan cara menga- lami  dan  menemukan  sendiri,  penge- tahuan  yang  dimiliki  mahasiswa  men- jadi lebih bermakna dan bertahan lama serta  memiliki  efek  transfer  yang  lebih baik. Di samping itu, belajar penemuan dapat  meningkatkan  kemampuan  ber- nalar mahasiswa.
Sejalan  dengan  Bruner,  Frankl (dalam Johnson, 2002) menyatakan bah- wa dengan menemukan sendiri makna belajarnya,  mahasiswa  akan  berusaha belajar dan mengingat apa yang dipela- jarinya. Namun, penerapan strategi pe- nemuan memerlukan waktu yang cukup lama.  Kondisi  tersebut,  sesuai  dengan pendapat  Bruner  (dalam  Dahar,  1988) yang  mengemukakan  bahwa  belajar penemuan  murni  memerlukan  waktu yang panjang. Oleh sebab itu, menurut Bruner,  belajar  penemuan  hanya  baik untuk  diterapkan  sampai  batas-batas
tertentu, yaitu yang mengarahkan pada struktur bidang studi. Penerapan dan pelaksanaan tugas dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan mahasiswa  melaksanakan  tugas-tugas belajar,  yang  meliputi  kegiatan  mene- rapkan strategi yang tepat dalam rangka (1)  menentukan  dan  membatasi  topik, (2)  mengumpulkan  informasi  sebagai bahan pengembangan gagasan, (3) me- nyusun  kerangka  tulisan,  (4)  mengem- bangkan gagasan, dan (5) merevisi draf. Strategi  tersebut  dilaksanakan  melalui penugasan, pertanyaan-pertanyaan, dan  pemodelan.  Dengan    penerapan, kemampuan mahasiswa dalam menen- tukan  dan  membatasi  topik,  mengum- pulkan  informasi,  menyusun  kerangka tulisan,  mengembangkan  kerangka  ke dalam  draf  mengalami  peningkatan dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya. Hal itu sesuai dengan pendapat Dewey (http://www.arohanui.school.nz/contex- tual    learning.htm)  yang  menyatakan bahwa belajar yang  kontekstual adalah belajar  yang  terjadi  dalam  hubungan yang  dekat  dengan  pengalaman  nyata. Pendapat tersebut dipertegas oleh John- son (2002) bahwa pendekatan kontekstu- al  menuntut  aktivitas  mahasiswa  yang bermakna  dengan  membantu  mereka menghubungkan  kegiatan  belajarnya dengan konteks situasi kehidupan nya- ta.  Dengan  membuat  hubungan-hubu- ngan  tersebut,  mahasiswa  mengetahui makna sesuatu yang dipelajarinya. Bekerja sama dilaksanakan dalam bentuk  kegiatan  belajar  mahasiswa secara  berkelompok,  saling  bekerja sama, berdiskusi, dan saling mengorek- si,  baik  pada  saat  menentukan  topik, mengumpulkan  informasi  sebagai  ba- han  pengembangan  gagasan,  menyu- sun kerangka tulisan, mengembangkan kerangka ke dalam draf, maupun pada saat mengoreksi dan menyempurnakan draf.  Dengan  strategi  tersebut,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  infor-
Peningkatan Kemampuan Mengembangkan Gagasan dalam Menulis Ilmiah
masi  yang  dikumpulkan  menjadi  lebih lengkap  dan    kemampuan  mahasiswa dalam(1)  menjalin  kerja  sama  dengan mahasiswa  lain,  (2)  menjalin  komuni- kasi  dengan  mahasiswa  lain,  (3)  mem- bagi  tugas-tugas  pembelajaran,  dan  (4) menghargai  pendapat  mahasiswa  lain, dalam  setiap  siklus  pembelajaran  me- ngalami peningkatan. Hal itu sesuai de- ngan pendapat CORD (2001) bahwa be- lajar dengan cara saling bertukar pikir- an dan informasi, saling merespon, dan saling  berkomunikasi  antarmahasiswa, merupakan  strategi  yang  diutamakan dalam pembelajaran kontekstual. Strate- gi bekerja sama tidak hanya mambantu mahasiswa  dalam  mempelajari  materi pembelajaran,  tetapi  juga  membantu mahasiswa  untuk  mempersiapkan  diri menghadapi  kenyataan  dalam  dunia kerja. Penerapan  pada  konteks  lain di- wujudkan dalam bentuk kegiatan maha- siswa  memformulasikan  pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya me- lalui  serangkaian  kegiatan  pembelajar- an, mulai dari perumusan karakteristik wacana  ilmiah  dan  pola-pola  pengem- bangan gagasan wacana ilmiah, penen- tuan topik, pengumpulan informasi, pe- nyusunan kerangka wacana ilmiah, dan penulisan draf, serta menerapkan penge- tahuan  dan  pengalaman  tersebut  pada konteks  dan  objek  (materi)  yang  lain. Kegiatan tersebut dilaksanakan dengan metode tanya jawab dan penugasan. Kondisi  tersebut  sesuai  dengan pendapat  CORD bahwa dengan belajar menerapkan pada konteks lain , pembe- lajaran  diarahkan  pada  penghidupan kembali  pengetahuan,  atau  penerapan, dan  penggunaan  serta  pengembangan apa  yang  telah  diketahui  mahasiswa ke  dalam  situasi  dan  objek  yang  lain. Strategi  tersebut  dapat  membantu  ma- hasiswa  mengurangi  perasaan  rendah diri  dan  mengembangkan  kepercayaan diri mahasiswa.
Penilaian  pembelajaran  dilak- sanakan  dengan  menggunakan    teknik tes dan nontes secara terus-menerus dan komprehensip. Dengan teknik tersebut, dapat diketahui secara langsung kema- juan belajar mahasiswa dan letak kesuli- tan belajar mahasiswa serta dapat dike- tahui  peningkatan  kemampuan  maha- siswa  dalam  mengembangkan  gagasan dalam  menulis  wacana  ilmiah.  Pelak- sanaan  penilaian  pembelajaran  terse- but  sesuai  dengan  prinsip  pembelaja- ran  kontekstual,  yakni  melaksanakan penilaian  secara  autentik  (Johnson, 2002;  US  Department  of  Education  of- fice of Vocational and Adult Education, 2001;  Suyanto,  2003;  Nurhadi,  2003)
SIMPULAN Pendekatan  kontekstual  efek- tif  untuk  meningkatkan  kemampuan mengembangkan gagasan dalam menu- lis ilmiah bagi mahasiswa Program studi Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia Universitas  Muhammadiyah  Malang. Dengan  pendekatan  tersebut,  maha- siswa  dapat  mengembangkan  gagasan secara lebih rinci, runtut, terfokus, dan padu  dalam  menulis  wacana  ilmiah. Dengan  pendekatan  kontekstual,  pem- belajaran  menulis  dilaksanakan  de- ngan  memberdayakan  bentuk-bentuk belajar  penghubungan,  eksplorasi  dan penemuan,  penerapan,  kerjasama,  dan penerapan pada konteks yang lain. Un- tuk itu, pembelajaran dilaksanakan de- ngan  metode  tanya  jawab,  pemodelan, kerja kelompok dan diskusi, penemuan, refleksi, dan penilaian yang autentik. Bertolak  dari  hasil  penelitian disarankan kepada dosen dalam melak- sanakan  pembelajaran  selalu  member- dayakan  bentuk-bentuk  belajar  peng- hubungan,  eksplorasi  dan  penemuan, penerapan, kerja kelompok, dan penerap- an  pada  konteks  yang  lain.  Untuk  itu, disarankan agar dosen selalu memberi- kan  contoh  yang  konkret  materi  pem-
belajaran  agar  mahasiswa  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  konkret mengenai  materi  pembelajaran  yang dipelajari. Untuk itu, dukungan semua pihak untuk memperlancar proses pem- belajaran sangat diharapkan, teruatama dalam  memfasilitasi  proses  perkuli- ahan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  peneli- tian yang dilaksanakan pada tahun 2008 dengan anggaran DPP UMM. Oleh kare- na itu, ucapan terima kasih disampaikan kepada Lembaga Penelitian UMM yang telah mendanai dan menyelenggarakan seminar  hasil  penelitian.  Selanjutnya ucapan  terima  kasih  disampaikan  ke- pada  dua  reviewer  anonim  yang  telah membaca,  mengoreksi  dan  memberi masukan terhadap artikel ini.
DAFTAR PUSTAKA CORD.  2001. Contextual  Learning. (on- line) http://www.cord.org/lev2. cfm/56 . diakses 2001. Dahar, R. W. 1988. Teori-teori Belajar. Ja- karta:Depdikbud. Dick, W. & Carey, L. 1990. Systematic De- sign of Instruction. Florida: Harp- erCollins Publisher. Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teach- ing and Learning . Thousand Oaks, California:  Corwin  Press,  INC. Asage Publicatins Company. Miles, M. B. & A. Huberman, M. 1992. Analisis  Data  Kualitatif . Terjema- han  Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Ja- karta: UI Press.
Moleong, L. J. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:  Remaja  Ros- dakarya Offset. Nurhadi.
Pendekatan  Kontekstual  (Con- textual  Teaching  and  Learning). Malang: Universitas Negeri Malang. Rofi’uddin. 1999. “Rancangan Penelitian Tindakan”.  Makalah  Disajikan dalam Lokakarya  Tingkat  Lanjut
Penelitian  Kualitatif ,  28  Septem- ber s.d 18 November 1999 di IKIP Malang.
Suparno.  1998.  “Kondisi  Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP”. Jurnal Penelitian Pendidikan. Tahun 8 No- mor 1. Juni 1998. Suparno.  2001. Pembelajaran  Bahasa  In- donesia dengan Pendekatan Kontek- stual. Makalah  disajikan  dalam seminar sehari Menyongsong Pem- berlakuan  Kurikulum  Baru  Bidang Studi  Bahasa  Indonesia ,  22  Okto- ber  2001  di  Universitas  Negeri Malang.
Suyanto, Kasihani KE. 2003a. “Pembela- jaran Berbasis CTL” . Makalah Dis- ajikan dalam Sarasehan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL) di Fakultas  Sastra  Universitas  Neg- eri Malang. 7-8 Maret 2003.
Suyanto, Kasihani KE. 2003b. “Authen- tic  Assessment  (Penilaian  Oten- tik) dalam Pembelajaran Bahasa” . Makalah Disajikan dalam Sarase- han  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual  (CTL)  di  Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. 7-8 Maret 2003.