## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 22, No. 1, April 2020

## Desain Bahan Belajar Elektronik Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTs) pada Mata Kuliah Kapita Selekta Hasil Penelitian
Mohammad Muhyidin Nurzaelani 1 , Mita Septiani 2 , Maimunah 3

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 10 April 2020 Direvisi: 25 April 2020 Dipublikasikan: 30 April 2020
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10. 21009/jtp.v22i1.15530
Abstract: 21st-century education requires a transformation in learning to provide  students  who  can  meet  challenges  by  applying  higher  order thinking skills (HOTs). This study aims to produce an electronic learning material design based on higher order thinking skills (HOTs) appropriate to the Kapita Selekta Research Results (KSHP) course. This research uses the development research method by adopting the Rowntree model. Data collection  is  carried  out  by  studying  documentation  and  distributing questionnaires to students who will take the KSHP course in odd semester 2020.  This  research  resulted  in  a design  of  electronic  learning  materials based  on  HOTs,  which  then  required  the  next  stage  of  development, implementation, and evaluation of these learning materials to be ready to use in order to facilitate student learning in the KSHP course.
Keywords: 21 st -century learning, design, electronic learning material, higher order thinking skills (HOTs), kapita selekta hasil penelitian
Abstrak:  Pendidikan  abad  ke-21  menuntut  transformasi  dalam pembelajaran  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu  memenuhi tantangan dengan menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/HOTs). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain  bahan  belajar  elektronik  berbasis  higher  order  thinking  skill (HOTs)  yang  tepat  pada  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Hasil  Penelitian (KSHP).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan dengan mengadopsi model Rowntree. Pengumpulan data dilakukan dengan studi  dokumentasi  dan  menyebarkan  kuesioner  kepada  mahasiswa  yang akan  mengambil  mata  kuliah  KSHP  di  semester  gasal).  Penelitian  ini menghasilkan sebuah desain bahan belajar elektronik berbasis HOTs yang kemudian diperlukan tahap selanjutnya yakni pengembangan, implementasi, serta evaluasi bahan belajar tersebut agar siap pakai dalam rangka memfasilitasi belajar mahasiswa pada mata kuliah KSHP.
Kata kunci: pendidikan abad 21, desain, bahan belajar elektronik, higher order thinking skill (HOTs), kapita selekta hasil penelitian
© 2020 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Dosen,Universitas Ibn Khaldun Bogor, m.muhyidin@uika-bogor.ac.id
2 Dosen,Universitas Ibn Khaldun Bogor, mita.septiani@uika-bogor.ac.id
3 Dosen,Universitas Ibn Khaldun Bogor, maimunah@uika-bogor.ac.id

## PENDAHULUAN
Pemikiran  seseorang  berkembang  dari tingkat rendah ke tinggi berdasarkan usia (Wooi, 2014). Selama beberapa dekade, istilah "pemikiran  tingkat  tinggi"  telah  disebut  sebagai "pemikiran  kritis"  atau  "pemikiran  reflektif  (Lee &  Choi,  2017).  Kemudian,  pemikiran  tingkat tinggi  menjadi  dikenal  secara  luas  sebagai  cara berpikir  yang  bergerak  di  luar  menghafal, mengingat, dan memahami informasi ke analisis, evaluasi,  dan  penciptaan  pengetahuan  (Bartlett, 1982;  Bloom,  1956;  Lipman,  1991;  Newman, 1990;  Resnick,  1987).  Ini  menyiratkan  bahwa seseorang  perlu  memiliki  sejumlah  pendidikan, pengalaman, latihan, sumber daya dan dukungan sebelum mereka dapat menunjukkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTs)  (Roets  &  Maritz, 2017).
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu keterampilan yang fundamental dalam pembelajaran  abad  21  (Partnership  for  21 st
Century Skills, 2008). Peserta didik yang berpikir kritis  artinya  mereka  telah  memiliki  pemikiran tingkat  tinggi.  Melalui  pemikiran  tingkat  tinggi, peserta didik dapat mencapai kejelasan, relevansi, konsistensi, logika, kedalaman, kelengkapan, dan signifikansi  dalam  pemikiran  mereka  (Lewis  & Smith, 1993). Seseorang yang berpikir kritis akan sangat  dihargai  dalam  dunia  pendidikan  maupun dunia kerja profesional (Tsui, 2008).
Sebagai  salah  satu  syarat  kelulusan, mahasiswa  S1  tingkat  akhir  pada  umumnya melakukan  kegiatan  penelitian  (skripsi)  yang sesuia  dengan  program  studi  masing-masing. Penelitian  pada  dasarnya  merupakan  latihan dalam  pengembangan  akal  atau  keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi  (HOTs)  (Roets  &  Maritz, 2017).  Keterampilan  penelitian,  penyelesaian masalah,  eksplorasi  dan  penulisan  akademik, yang  semuanya  dikembangkan  selama  meraih gelar sarjana berhubungan dengan dan membutuhkan  HOTS  yang  mencakup  pemikiran kritis, reflektif, metakognitif dan kreatif
Untuk mewujudkan hal tersebut, mahasiswa  tingkat  akhir  pada  program  studi Teknologi Pendidikan di Universitas Ibn Khaldun Bogor dibekali dengan mata kuliah Kapita Selekta Hasil  Penelitian  (KSHP)  sebagai  lanjutan  dari mata  kuliah  Metode  Penelitian.  Mata  kuliah  ini mengkaji  berbagai  masalah  dan  hasil  penelitian yang relevan dengan bidang teknologi pendidikan dan  diutamakan  hasil-hasil  penelitian  yang terbaru dan mempunyai konsekuensi implementasi dalam peningkatan dan pengembangan ilmu teknologi pendidikan. Dengan  demikian,  kemampuan  kemampuan berpikir  kritis  sangat  diperlukan  bagi  mahasiswa yang mengambil mata kuliah tersebut.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat ditingkatkan melalui berbagai strategi pembelajaran  yang  tepat,  di  antaranya  dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan analitis kepada  mahasiswa (teacher  questioning) (Ong, Hart  &  Chen,  2016), Scaffolding berbasis komputer  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah (Kim,  2017)  dan  berbagai  strategi  pembelajaran lainnya yang menuntut mahasiswa untuk berpikir kritis.  Selain  itu,  meningkatkan  motivasi  dalam pembelajaran juga dapat memfasilitasi mahasiswa berpikir kritis (Lee & Choi, 2017).
Pada  era  literasi  digital  saat  ini,  di  mana arus informasi sangat berlimpah, mahasiswa perlu memiliki  kemampuan  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  untuk  memilih  sumber  dan informasi yang relevan, menemukan sumber yang berkualitas  dan  melakukan  penilaian  terhadap sumber  dari  aspek  objektivitas,  reliabilitas,  dan kemutahiran.  Pemikiran  tingkat  tinggi  peserta didik secara langsung dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran yang mendalam (deep= learning) (Lee  &  Choi,  2017).  Oleh  karena  itu, prinsip pembelajaran tradisional perlu direkonstruksi  menjadi  strategi  dan  prinsip pembelajaran  yang  lebih  modern  (ŽivkoviĿ, 2016).  Pembelajaran  yang  dilakukan  harus mampu  memfasilitasi  belajar  mahasiswa  untuk mewujudkan  hal  tersebut  dengan  menerapkan prinsip-prinsip  desain  pembelajaran  postmodern (Sahin, 2009)
Sebagai  bagian  dari  sistem  pembelajaran, kemampuan  dosen  dalam  menyediakan  dan menyajikan bahan belajar yang mumpuni menjadi salah  satu  faktor  penentu  tercapainya  sebuah tujuan  pembelajaran  (Septiani  &  Putra,  2020). Berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah berdampak pada pemanfaatan  berbagai  bahan  pembelajaran. Bahan belajar elektronik mulai marak digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  antara  peserta  didik  yang  menggunakan bahan belajar digital maunpun bahan belajar cetak (Czwart,  et.  Al,  2020).  Pernyataan  ini  selaras dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa bahan  belajar  elektronik  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran (Muga,  Suryono,  & Januarisca, 2017). Meskipun tidak ada perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan,  penggunaan  bahan belajar digital memberikan pengalaman tersendiri.
Berbagai  manfaat  dari  penggunaan  bahan belajar  elektronik  telah  dilaporkan.  Mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap  bahan  ajar elektronik berbasis android (Jazuli, Azizah, Meita, 2018).  Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan bahwa  multimedia  book  sangat  layak.  Aktivitas siswa  berkaitan  dengan  penggunaan  multimedia book tergolong tinggi (Wibowo, Susilowati, Dewi, 2014).  (Wibowo,  S,  &  Dewi,  2014).  Lebih spesifik, berbagai penelitian menunjukkan bahwa pengunaan  bahan  belajar  elektronik  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir  tingkat  tinggi  (Adi  &  Kurniawan,  2018; Anggriani, 2019).
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, artikel  ini  membahas  bagaimana  desain  bahan belajar  elektronik  berbasis  HOTs  pada  mata kuliah KSHP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode pengembangan  dengan  mengadopsi  dari  Model Rowntree  (1994).  Model  ini  digunakan  karena tiap  langkahnya  cocok  untuk  mengembangkan bahan  belajar  baik  cetak  maupun  elektronik (Suprayekti, Suparto, Sukawati, & Septiani, 2017).
Oleh karena tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah desain bahan belajar, maka penelitian ini hanya menggunakan Tahap 1 dari 3 tahap yang disajikan berdasarkan model pengembangan  Rowntree  (1994),  yaitu  Tahap Perenanaan  yang  terdiri  dari  (a)  analisis  peserta didik,  (b)  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  (c) menyusun  garis besar materi,  (d) memilih media yang  tepat,  (e)  merencanakan  pendukung pembelajaran,  dan  (f)  mempertimbangkan  bahan ajar yang ada.
Dari  keenam  langkah  tersebut,  peneliti menganggap bahwa langkah  kedua hinga  kelima (b  s/d  e)  merupakan  satu  kesatuan  dalam melakukan analisis isi materi. Dengan demikian, pada penelitian ini, tahap perencanaan diserdahakan menjadi tiga tahap, yakni (a) analisis peserta  didik,  (b)  analisis  isi  materi,  dan  (c) pertimbangan bahan belajar yang telah ada.
Penelitian  ini  dilakukan  di  program  studi Teknologi  Pendidikan  Universitas  Ibn  Khaldun Bogor  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Data penelitian  dikumpulkan  dengan  melakukan  studi dokumentasi dan menyebarkan kuesioner kepada mahasiswa  yang  akan  mengambil  mata  kuliah KSHP  pada  semester  berikutnya.  Setelah  data terkumpul,  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif sehingga  menjadi  dasar  dalam  menghasilkan sebuah  desain  bahan  belajar  elektronik  berbasis HOTs pada mata kuliah KSHP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berikut  ini  disajikan berdasarkan tahap perencanaan yang diadopsi dari model pengembangan Rowntree (1994).

## Analisis Peserta Didik
Untuk  memperoleh  data  ini,  peneliti melaksanakan  tes  dan  menyebarkan  kuesioner mengenai  kemampuan  berpikir  mahasiswa  yang akan  mengambil  mata  kuliah  KSHP.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar (88%)  mahasiswa  masih  memiliki  kemampuan kognitif  rendah  atau Lower  order  thinking  skill (LOTs) . Masih banyak mahasiswa yang kemampuan kognitifnya pada level C1-C3, yakni mengingat, memahami, dan menganalisis.  Hal ini terbukti dari hasil belajar yang mereka capai.
Jika ditinjau dari sudut pandang pembelajaran,  rendahnya  kemampuan  berpikir tingkat tinggi mahasiswa tersebut diduga ada dua hal yang mempengaruhinya, yaitu: apa yang siswa pelajari  dan  bagaimana  proses  pembelajarannya (Susanti, 2014).

## Analisis Isi Materi
a. Merumuskan tujuan pembelajaran
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi menantang  peserta  didik  untuk  menafsirkan, menganalisis,  atau  memanipulasi  informasi (Newman,  1990).  Dengan  demikian,  perumusan tujuan  pembelajaran  pada  mata  kuliah  KSHP harus  mencakup  kemampuan  atau  kompetensi menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (dalam taksonomi Bloom pada level C4-C6).
Tujuan  pembelajaran  umum  mata  kuliah KSHP  adalah  setelah  mengikuti  mata  kuliah  ini mahasiswa diharapkan dapat menemukan gagasan atau  ide  dengan  memanfaatkan  hasil-hasil penelitian  di  bidang  teknologi  pendidikan  dalam melakukan  penelitian  yang  relevan  di  bidang teknologi  pendidikan  untuk  berbagai  keperluan. Secara  khusus  diharapkan  mahasiswa  dapat  (1) menganalisis hakikat kawasan teknologi pendidikan,  (2)  mengidentifikasi  hakikat  teori dalam  teknologi  pendidikan,  (3)  menganalisis latar  belakang  penelitian  teknologi  pendidikan, (4) memberikan tanggapan atas hasil- hasil/laporan  penelitian  terdahulu  di  bidang teknologi  pendidikan,  (5)  menganalisis  media pendidikan  dan  perubahan  sikap,  dan  (6) menganalisis  perkembangan  mutakhir  penelitian di  bidang  kurikulum  dan  pembelajaran,  serta multimedia pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tujuan  pembelajaran di atas, maka dapat digambarkan peta kompetensinya pada Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Peta Kompetensi Mata Kuliah

## KSHP
Rumusan  tujuan  pembelajaran  yang diuraikan  di  atas  menunjukkan  kompetensi  yang diharapkan  dimiliki  mahasiswa  mulai  dari menganalisis hingga mencipta, yakni menemukan gagasan  atau  ide.  Agar  mahasiswa  mempunyai
kemampuan  menganalisis,  tentu  mereka  harus melalui level C1-C3 (mengingat, memahami  dan menerapkan).  Mahasiswa  diharapkan  untuk menguasai  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah (LOTs)  terlebih  dahulu  yang  akan  membantu mereka dalam tahap lebih lanjut untuk menguasai keterampilan  tingkat  tinggi  (HOTs)  (Abosalem, 2016).
b. Menyusun garis besar materi
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat diidentifikasikan  garis  besar  materi  atau pokok bahasan pembelajaran sebagai berikut.
1. Kawasan Teknologi Penelitian
2. Teori dalam Teknologi Pendidikan
3. Latar  Belakang  Penelitian  Teknologi Penelitian
4. Tinjauan  Penelitian  :  Audio,  Gambar Diam,  Film,  Televisi,  Belajar  Berbasis Komputer, dan  Hypermedia
5. Media Pendidikan dan Perubahan Sikap
6. Kajian Penelitian: Kurikulum dan Multimedia Pembelajaran
Untuk lebih jelasnya, gambar 2 berikut adalah peta  konsep  dari  bahan  belajar  mata  kuliah KSHP.
Berdasarkan  peta  konsep  pada  gambar 2  terlihat  bahwa  struktur  kompetensi  yang digunakan  pada  mata  kuliah  KSHP  bersifat kombinasi.  Kompetensi  1-6  menggunakan struktur  kompetensi  hierarkis  yang  artinya kedudukan  komptensi-kompetensi  tersebut menunjukkan  bahwa  salah  satu  kompetensi dapat  dilakukan  bila  menguasai  kompetensi lain  (Suparman,2014).  Kompetensi  1  dapat dilakukan apabila mahasiswa telah mempunyai kemampuan awal memahami hakikat penelitian,  kemampuan  2  dapat  dilakukan apabila mahasiswa telah menguasai kompetensi  1,  kemampuan  3  dapat  dilakukan apabila mahasiswa telah menguasai kompetensi 2, dan seterusnya.
Jika diperhatikan lebih lanjut, pada sub- kompetensi  (3.1  –  3.5  dan  4.1  –  4.5) menggunakan  struktur  prosedural  karena materi  disajikan  berdasarkan  historis  atau urutan waktu. Pada sub-kompetensi 6.1 dan 6.2 menggunakan struktur kompetensi kluster atau kelompok,  yang  artinya  mahasiswa  dapat melakukan  sub-kompetensi  6.1  atau  6.2 terlebih dahulu.
c. Memilih media yang tepat
Mata  kuliah  Kapita  Selekta  Hasil Penelitian  (KSHP)  merupakan  mata  kuliah yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran orang  dewasa  (andragogy/ adult  learning ), yakni  menggunakan  lebih  banyak  teknik diskusi  daripada  ceramah.  Mengacu  pada perolehan  dari  membaca  atau  pengalaman pribadi,  mahasiswa  diharapkan  secara  aktif
memberikan  pendapat  atau  mengajukan  hal- hal  yang  perlu  didiskusikan.  Oleh  karena  itu, mahasiswa  perlu  banyak  membaca  dari berbagai  sumber  belajar  sebagai  bahan  untuk berdiskusi.  Untuk  memudahkan  mahasiswa dalam  memperoleh  sumber  belajar,  bahan belajar  yang  komprehensif  sangat  diperlukan. Selama  ini,  belum  ada  media  atau  bahan belajar yang komprehensif.
Hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa tidak  semua  mahasiswa  memiliki  laptop, namun  semua  mahasiswa  telah  memiliki ponsel pintar (smartphone) . Dengan demikian, dosen dapat memanfaatkan smartphone sebagai media pembelajaran. Dengan mempertimbangkan  hal  tersebut,  dosen  perlu merancang  bahan  pembelajaran  yang  bersifat praktis sehingga dapat dimanfaatkan oleh para mahasiswa kapan saja dan di mana saja. Bahan pembelajaran  yang  dianggap  cocok  yaitu bahan  belajar  elektronik.  Selain  itu,  bahan belajar  elektronik  atau  digital  juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik (Septiani,  Nurzaelani,  Pahlevi,  &  Sevtiyuni, 2020). Hal ini sangat penting bagi mahasiswa dalam  membangun  kemmapuan  berpikir tingkat tinggi.
d. Merencanakan pendukung pembelajaran Mahasiswa dapat menggunakan piranti atau  perangkat smartphone atau  laptop  untuk menggunakan bahan belajar elektonik tersebut. Bahan  belajar  ini  disajikan  secara offline dan/atau online .  Di  dalam  bahan  belajar elektonik  ini  terdapat  hyperlink  yang  dapat menyambungkan  ke  sumber  belajar  lainnya sehingga  dapat  memperkaya  bahan  belajar mahasiswa.

## Pertimbangan Bahan Belajar Yang Sudah Ada
Berdasarkan  kuesioner  yang  disebarkan kepada  mahasiswa  semester  6  tahun  ajaran 2019/2020 prodi Teknologi Pendidikan Universitas  Ibn  Khaldun  Bogor,  sebagian  besar mereka menyatakan kesulitan untuk memperoleh bahan pembelajaran, terutama mengenai penelitian  dalam  bidang  teknologi  pendidikan. Buku  teks  yang  tersedia  mayoritas  berbahasa Inggris  yang  berakibat  kepada  sulitnya  untuk dipahami dan dapat menurunkan motivasi belajar karena kekurangmampuan mereka dalam berbahasa Inggris.
Selain  itu,  bahan  belajar  yang  tersedia tidak  komprehensif.  Artinya,  kebutuhan  bahan pembelajaran  dari  mata  kuliah  KSHP  tidak tersedia di satu bahan saja, melainkan tersebar di berbagai bahan dan sumber belajar lainnya. Tentu ini  sangat  tidak  praktis  jika  digunakan  dalam pembelajaran.  Mahasiswa  tidak  perlu  bingung lagi  untuk  mempelajari  materi  perkuliahan  jika bahan  belajar  yang  tersedia  sudah  komprehensif dan  praktis.  Apalagi  disajikan  secara  elektronik atau  digital  yang  memungkinkan  mahasiswa dapat mengaksesnya kapan saja dan di mana saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  mahasiswa,  dosen perlu  menyiapkan  bahan  belajar  yang  berbasis HOTs.  Langkah  awal  untuk  mengembangkan sebuah  bahan  belajar  adalah  dengan  membuat desain  bahan  belajar  tersebut.  Dosen  atau  para pendidik dapat menggunakan model pengembangan  Rowntree.  Model  ini  terdiri  dari
tiga  tahap,  yakni  (1)  perencanaan,  (2)  persiapan penulisan, serta (3) penulisan dan penyuntingan.
Untuk  membuat  desain  bahan  belajar elektronik  berbasis  HOTs,  dosen  atau  para pendidik  cukup  melakukan  tahap  1,  yakni perencanaan yang terdiri dari beberapa langkah.
Pertama ,  dosen  atau  pendidik  melakukan analisis  peserta  didik.  Langkah  ini  dilakukan untuk  mencari  tau  apa  yang  menjadi  kebutuhan bagi  para  preseta  didik.  Dalam  penelitian  ini, masih rendahnya kemampuan berpikir mahasiswa menjadi  masalah  yang  harus  dipecahkan  dengan merancang pembelajaran yang berbasis HOTs
Kedua , melakukan analisis isi yang diawali dengan merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran  ini  menunjukkan  target  capaian belajar  mahasiswa.  Agar  mahasiwa  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka rumusan  tujuan  pembelajaran  mencakup  level kognitif  C4-C6.  Selanjutnya,  menyusun  garis besar  materi.  Hasil  dari  langkah  ini  adalah  peta konsep  yang  disusun  berdasarkan  struktur kompetensi.  Bahan  belajar  elektronik  dianggap cocok  untuk  memfasilitasi  belajar  mahasiswa dalam  memningkatkan  kemmapuan  berpikir tingkat tinggi. Pemilihan media ini harus disertai dengan merencanakan pendukung pembelajaran.
Ketiga, mempertimbangkan  bahan  belajar yang  sudah  ada.  Ini  perlu  dilakukan  agar  bahan belajar  yang  dirancang  tidak  tumpang  tindih dengan bahna belajar yang sudah tersedia. Selain itu,  kekurangan  bahan  belajar  yang  ada  menjadi pertimbangan  atau  masukan  untuk  bahan  belajar yang akan dikembangkan.
Penelitian  ini  baru  sampai  pada  tahap desain.  Desain  bahan  belajar  elektronik  berbasis HOTs ini perlu dilanjutkan dan dikembangkan ke
tahap selanjutnya, yakni persiapan penulisan serta penulisan  dan  penyuntingan  sehingga  menjadi bahan belajar yang siap pakai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abosalem,  Y.  (2016).  Students’  learning  styles and  their  misconceptions  in  dividing fractions View project Assessment
Techniques  and  Students’  Higher-Order
Thinking  Skills. International  Journal  of Secondary Education , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.11648/j.ijsedu.20160401 .11
Adi, N. P, & Kurniawan, Y. (2018). Meningkatkan higher  order  thinking  skill dan sikap terbuka melalui media pembelajaranan android. Journal of Komodo  Science  Education .  Vol  1,  No.  1 November 2018, 79-94.
Anggriani,  L.  (2019).  Pengembangan  modul fisika berbasis higher order thinking skills (hots)  dengan  menggunakan  3D  pageflip professional.  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung. Skripsi.
Bartlett, F. C. (1982). Thinking: An Experimental and Social Study. New York: Praeger Bloom,  B.  S.  (1956).  Taxonomy  of  educational objectives, the classification of educational goals:  Handbook  I,  Cognitive  Domain. New York, NY: McKay.
CZwart,  D.  P.,  Noroozi,  O.,  Van  Luit,  J.  E.  H., Goei,  S.  L.,  &  Nieuwenhuis,  A.  (2020). Effects  of  Digital  Learning  Materials  on nursing  students’  mathematics  learning, self-efficacy,  and  task  value  in  vocational education.  Nurse  Education  in  Practice, 102755. doi:10.1016/j.nepr.2020.102755
Jazuli, M., Azizah, L. F., & Meita, N. M. (2018).
Pengembangan  bahan  ajar  elektronik berbasis  android  sebagai  media  interaktif.
Lensa  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan IPA, 7(2), 47-65. https://doi.org/10.24929/lensa.v7i2.22
Kim,  N.  J.  (2017).  Enhancing  Students’  Higher Order  Thinking  Skills  through  Computer- based Scaffolding in Problem-based Learning. All  Graduate  Theses  and Dissertations . 5488.
https://digitalcommons.usu.edu/cgi/viewco ntent.cgi?article=6546&context=etd
Lee, J., & Choi, H. (2017). What affects learner’s higher-order  thinking  in  technology- enhanced  learning  environments?  The effects  of  learner  factors.  Computers  &
Education, 115, 143–152.
doi:10.1016/j.compedu.2017.06.015
Lewis, A., & Smith, D. (1993). Defining higher- order thinking. Theory into Practice, 32(3), 131-137s
Lipman,  M.  (1991).  Thinking  in  education. Cambridge: Cambridge University Press.
Muga, W., Suryono, B., & Januarisca, E. L.
(2017). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Model Problem Based Learning Dengan Menggunakan Model Dick and Carey. Journal of Education Technology , 1 (4), 260. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863
Newman,  F.M.  (1990).  Higher  order  thinking  in teaching social studies:  A rationale for the assessment  of  classroom  thoughtfulness.
Journal of Curriculum Studies, 22(1), 41-56. Ong,  Kian  Keong  Aloysius;  Hart,  Christina Eugene;  Chen,  Poh  Keong.  (2016). Promoting Higher-Order Thinking through Teacher  Questioning:  A  Case  Study  of  a Singapore Science Classroom. New Waves-Educational Research and Development  Journal,  v19  n1  p1-19.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1211406
.pdf
Partnership  for  21st  Century  Skills  (2008). A Report  and  Mile  Guide  for  21st  Century Skills .  Diakses  pada  April  2020  dari: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED480035. pdf
Resnick,  L.  (1987).  Education  and  learning  to think. Washington, DC: National Academy Press.
Roets,  L.,  &  Maritz,  J.  (2017).  Facilitating  the development of higher-order thinking skills (HOTS) of novice nursing postgraduates in Africa. Nurse Education Today , 49, 51–56. doi:10.1016/j.nedt.2016.11.005
Rowntree, D. (1994). Preparing materials for open, distance  and  flexible  learning:  An  action guide for teachers and trainers. Routledge.
Sahin, M. C. (2009). Instructional design
principles for 21st century learning skills.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1), 1464–1468. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbsp ro.2009.01.258
Septiani, M., Nurzaelani, M. M., Pahlevi, M. I., & Sevtiyuni, P. E. (2020). Augmented
Reality Learning Media Based on Android for Sciences in Elementary Schools . 172 (Siconian 2019), 717–723. https://doi.org/10.2991/aisr.k.200424.109
Septiani, M., & Putra, D. D. (2020). Penerapan blended learning pada mata kuliah dasar- dasar pengembangan kurikulum. Educate ,
5 (1), 96–107.
https://doi.org/10.32832/educate.v5i1.2020
Suprayekti, Suparto, S., Sukawati, R., & Septiani, M. (2017). Teknik Penulisan Modul Keterampilan Belajar Untuk Mahasiswa. Perspektif Ilmu Pendidikan , 28 (1), 65.
https://doi.org/10.21009/pip.281.8
Tsui,  L.  (2008).  Cultivating  critical  thinking: insights  from  an  elite  liberal  arts  college.
The Journal of General Education , 56(3/4), 200-227.  Retrieved  May  27,  2020,  from www.jstor.org/stable/27798080
Wibowo, T. P., S, S. M. E., & Dewi, N. K.
(2014). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Multimedia Bookpada Materi Sistem Organisasi Kehidupan di SMP.
Journal of Biology Education , 3 (1), 101– 109.
ŽivkoviĿ, S. (2016). A Model of Critical Thinking as an Important Attribute for Success in the 21st Century. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 232 , 102– 108. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbsp ro.2016.10.034