## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TEKNIK PEMESINAN BUBUT
Philip Nababan 1 , Efendi Napitupulu 2 , R. Mursid 3
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Tanjungbalai, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan philipnababan@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  kualitas  media pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran  Teknik  Pemesinan  Bubut.  (2)  Mengetahui  keefektifan  media pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran  Teknik  Pemesinan  Bubut  pada  siswa  program  keahlian  Teknik Pemesinan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Data  tentang  kualitas  produk pengembangan  ini  dikumpulkan  dengan  angket  dan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualiatatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  (1)  uji  ahli  materi  pelajaran  Teknik  Pemesinan  Bubut  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  (88,92%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik (85,21%), (3) uji ahli rekayasa perangkat lunak berada pada kualifikasi sangat  baik (84,03%), (4) uji coba perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (88,75%),  (5)  uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada kualifikasi  sangat baik  (91,35%)  dan  (5)  uji  coba  lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (88,31%). Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan media pembelajaran interaktif  dengan hasil belajar siswa yang menggunakan buku teks. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data diperoleh  t hitung sebesar 4,68 dan t tabel sebesar 1,67 pada taraf kepercayaan  95  persen.  Maka  diperoleh  bahwa  t hitung >  t tabel .  Disimpulkan  bahwa    hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dengan  efektifitas  sebesar  72,77  %.  lebih  tinggi  dari  hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran menggunakan buku teks dengan efektifitas sebesar 62,13%.

## Kata Kunci: media pembelajaran interaktif, teknik pemesinan bubut
Abstract: This study aims to: (1) Determine student responses to the quality of interactive learning media on learning  Lathe  Machining  Techniques.  (2)  Knowing  the  effectiveness  of  interactive  learning  media  on learning of Machining Lathe in students of Machining Engineering expertise program. This type of research is  development  research.  Data  about  the  quality  of  this  development  product  was  collected  by  a questionnaire and analyzed by qualitative descriptive analysis techniques. The results showed that; (1) Lathe machining engineering subject matter expert test is in very good qualification (88.92%), (2) learning design expert  test  is  in  very  good  qualification  (85.21%),  (3)  software  engineering  expert  test  is  in  in  very  good qualifications  (84.03%),  (4)  individual  trials  were  in  very  good  qualifications  (88.75%),  (5)  small  group trials were in very good qualifications (91.35%) and (5 ) field trials are in very good qualifications (88.31%). Hypothesis  testing  results  prove  that  there  are  differences  between  student  learning  outcomes  using interactive learning media with student learning outcomes using textbooks. This is indicated by the results of data processing obtained by tcount of 4.68 and ttable of 1.67 at a confidence level of 95 percent. Then it is obtained  that  tcount>  ttable.  It  was  concluded  that  student  learning  outcomes  using  interactive  learning media  with  an  effectiveness  of  72.77%.  higher  than  student  learning  outcomes  taught  by  learning  to  use textbooks with an effectiveness of 62.13%.
Keywords: interactive learning media, lathe machining techniques

## PENDAHULUAN
Dalam pelaksanaan pembelajaran sebaiknya  pendidik  menggunakan  lebih  dari satu media secara lengkap (multimedia), sesuai dengan  keperluan  dan  yang  menyentuh  semua aspek. Hal ini sejalan dengan prinsip pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  yang harus diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di  sekolah,  kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan terutama ditentukan  oleh  proses  pembelajaran  yang dialami  oleh  siswa.  Siswa  yang  belajar  akan mengalami  perubahan  baik  dalam  aspek
kognitif  (pengetahua),  afektif  (sikap)  dan psikomotorik.
Hamalik (2009:15) mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran.
Sadiman,  dkk  (1990:7)  juga  memberi batasan  mengenai  media.  Menurutnya,  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  kepada  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan  perhatian  dan minat,  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi.
Menurut  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMK  Negeri  2  Tanjungbalai dan  juga  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran, proses pembelajarannya menggunakan  metode  ceramah  dengan  hanya menggunakan  bantuan  papan  tulis,  kapur,  dan buku panduan. Penggunaan metode ceramah ini dirasa  belum  efektif.  Partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  relative  kurang,  banyak  siswa yang tidak mendengarkan saat guru menyampaikan  materi.  Hal  ini  disebabkan karena  metode  ceramah  yang  digunakan  guru kurang  menarik  sehingga  minat  siswa  untuk mendengarkan dan juga memahami materi yang disampaikan  guru  menjadi  kurang.  Siswa cenderung  kurang  bersemangat  karena  materi pembelajaran  yang  banyak  dan  kurang  variasi dalam  pembelajaran.  Sehingga  mengakibatkan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kurang maksimal.
Berdasarkan data tersebut perlu adanya
Hakikat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Teknik Pemesinan Bubut
Belajar  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam intekasi dengan lingkungannya. Achidiat (1980:32)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah suatu proses yang menyebabkan perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau
kecakapan  manusia  yang  akan  disebabkan  oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis.
Menurut  Rochim  sebagaimana  dikutip oleh  Mursid  (2013:38)  Teknologi  Pemesinan adalah  perubahan  bahan  menjadi  benda  jadi atau  benda  kerja  dilaksanakan  melalui  proses pemesinan atau pemotongan. Proses pemesinan merupakan  gabungan  gerak  potong  dan  gerak pemakanan,  kedua  gerak  tersebut  merupakan gerak  relative  alat  potong  atau  pahat  terhadap benda  kerjanya.  Selanjutnya  menurut  Bawanto (2011:14)  proses  pemesinan  adalah  proses pembuatan  dengan  cara  membuang  beberapa bagian  material  yang  tidak  diinginkan  pada benda  kerja  sehingga  diperoleh  geometri produk  dengan  bentuk,  ukuran,  dan  permukaan sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Sementara proses  pembubutan  merupakan  penyayatan dengan menggunakan pahat.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  Teknik  Pemesinan  Bubut  adalah pembelajaran teori dan praktek dengan kompetensi : (a) Mengidentifikasi mesin bubut, (b)  Mengidentifikasi  alat  potong  mesin  bubut, (c)  Menerapkan  parameter  pemotongan  mesin bubut, (d) Menerapkan teknik pemesinan bubut, (e)  Menggunakan  mesin  bubut  untuk  berbagai jenis  pekerjaan,  dimana  akan  menghasilkan pengetahuan  kognitif  dan  psikomotorik  bagi peserta didik.

## Hakikat  Hasil  Belajar  Teknik  Pemesinan Bubut
Hakikat hasil belajar merupakan tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks. Siswa  merupakan  bagian  dari  faktor  penentu terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.  Aktivitas  belajar  siswa  merupakan dorongan dari rasa keingintahuan dan merupakan  kebutuhan  saat  itu.  Hasil  belajar menurut Sudjana (2004:31) adalah kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Reigeluth  (1983:25) secara umum mengkatagorikan indikator keberhasilan  siswa  dalam  belajar  terdiri  dari tiga  hal  yaitu:  (1)  efektivitas  pembelajaran ( effectiveness ),  yang  biasanya  diukur  dari tingkat keberhasilan mahasiswa dalam berbagai hal,  (2)  efisiensi  pembelajaran  ( efficiency ),  yag biasanya  diukur  dari  waktu  dan  pembiayaan, dan (3) daya tarik pembelajaran ( appeal ), yang selalu  diukur  dari  tendensi  mahasiswa  untuk belajar  secara  terus  menerus.  Dengan  mengacu pada  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa
keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran dapat dilihat  melalui  tiga  hal,  yaitu  efektivitas, efisiensi, dan daya tarik.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  (1979:52), “hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam 5 (lima)  kategori  yaitu  :  1)  keterampilan intelektual,  2)  informasi  verbal,  3)  strategi kognitif, 4) keterampilan motorik, dan 5) sikap. Pendapat ini diartikan  :  Pertama, keterampilan intelektual (intellectual skills).
Belajar keterampilan intelektual berarti belajar bagaimana melakukan sesuatu secara intelektual.  Ada  enam  jenis  keterampilan intelektual,: (1) diskriminasi-diskriminasi, yaitu kemampuan  membuat  respons  yang  berbeda terhadap  stimulus  yang  berbeda  pula;  (2) konsep-konsep  konkret,  yaitu  kemampuan mengidentifikasi  ciri-ciri  atau  atribut-atribut suatu objek; (3) konsep-konsep terdefinisi, yaitu kemampuan  memberikan  makna  terhadap sekelompok  objek-objek,  kejadian-kejadian, atau  hubungan-hubungan;  (4)  aturan-aturan, yaitu kemampuan merespons hubungan- hubungan  antara  objek-objek  dan  kejadian- kejadian;  (5)  aturan  tingkat  tinggi,  yaitu kemampuan  merespons  hubungan-hubungan antara objek-objek dan kejadian-kejadian secara lebih  kompleks;  (6)  memecahkan  masalah, yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah  yang biasanya  melibatkan  aturan-aturan  tingkat tinggi.    Kedua,  strategi-strategi  kognitif ( cognitive  strategies ).  Strategi-strategi  ini merupakan  kemampuan  yang  mengarahkan prilaku  belajar,  mengingat,  dan  berpikir seseorang.  Ada  lima  jenis  strategi-strategi kognitif  :  (1)  strategi-strategi  menghafal,  yaitu strategi  belajar  yang  dilakukan  dengan  cara menghafal ide-ide dari sebuah teks; (2) strategi- strategi  elaborasi,  yaitu  strategi  belajar  dengan cara  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan materi  lain  yang  relevan;  (3)  strategi-strategi pengaturan, yaitu strategi belajar yang dilakukan dengan cara mengelompokkan konsep-konsep  agar  menjadi  kategori-kategori yang bermakna; (4) strategi-strategi pemantauan pemahaman, yaitu strategis belajar yang  dilakukan  dengan  cara  memantau  proses- proses  belajar  yang  sedang  dilakukan;  (5) strategi  –strategi  afektif,  yaitu  strategi  belajar yang  dilakukan  dengan  cara  memusatkan  dan mempertahankan  perhatian.    Ketiga,  informasi verbal  ( verbal  information ).  Belajar  informasi verbal  adalah  belajar  untuk  mengetahui  apa yang dipelajari baik yang berbentuk nama-nama
objek,  fakta-fakta,  maupun  pengetahuan  yang telah  disusun  dengan  baik.      Keempat, keterampilan  motor  ( motor  skills ).  Kemahiran ini  merupakan  kemampuan  siswa  untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan mekanisme  otot  yang  dimiliki.    Kelima,  sikap ( attitudes ).  Sikap  merupakan  kemampuan mereaksi  secara  positif  atau  negatif  terhadap orang, sesuatu, dan situasi.

## Pembelajaran dengan Media Komputer
Menurut Russel (1974: 1) Individualized intruction is meant who whatever  arragment  make  it  possible  for  each student  to  be    engaged  at  all  times  in  learning those  things  that  are  of  most  value  himself,  as an individual”, sedangkan  Kemp  (1994:  147) mengemukakan  bahwa  metode  belajar  sesuai dengan  kecepatan  sendiri    disebut  belajar mandiri, pengajaran sendiri, atau belajar dengan mengarahkan sendiri.
Dasar pemikiran pembelajaran individual  adalah  adanya  pengakuan  terhadap perbedaan  individu  masing-masing  siswa.
Apabila pembelajaran konvensional menekankan pada persamaannya, maka pembelajaran individual menekankan perbedaan. Menurut Haryanto (1996) pembelajaran individual bertujuan:
(1)
Membantu  siswa  yang    mengalami  kesulitan belajar,  (2)  Melayani  perbedaan individu siswa dalam belajar dan memperhatikan kepentingannya serta individual, (3) Meningkatkan  mutu  dan  efektivitas    proses pembelajaran,  (4)  Pelaksanaan  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan minat individu siswa, (5) Memberi kesempatan seluas-luasnya pada siswa untuk mengembangkan potensinya secara optimal.
Salah  satu  sistem  pembelajaran  yang sesuai  dengan  pembelajaran  individual  adalah pembelajaran  dengan  modul  seperti  yang dikemukakan  oleh  Kemp  (1994:  147).  Istilah modul  pada  awalnya  merupakan  istilah  dalam bidang  teknik  yang  diambil  oleh  dunia pendidikan  untuk  menunjukkan  suatu  konsep baru  tentang  unit  program  pembelajaran. Menurut  Russel  (1973:  13),  sumber  belajar yang  berupa  pembelajaran  mandiri  mempunyai ciri-ciri  umum,  yaitu:  (1) Self-  contained,  self instroduction packase, (2) Concern for individual differencesof knowledge, (3)
Statement  of  objectives,  (3)  Assosiation, structure  and  sequnce  of  knowledge,  (4)
Utilization  of  varieties  of  media,  (5)  Active partisipation  by  the  leaner,  (6)  Immediate reinforcement  of  responses,  (7)  Mastery evaluation stategy . Berbagai jenis aplikasi teknologi komputer  dalam  pembelajaran  pada  umumnya dikenal  dengan  istilah Computer  Assisted Instruction (CAI) atau dalam istilah yang sudah diterjemahkan
sebagai “Pembelajaran
Berbantuan  Komputer”  (PBK).  CAI  menurut Heinich  (1996:  260)  adalah  suatu  program pembelajaran  yang  dibuat  dalam  sistem komputer .
Keberhasilan  penggunaan  komputer dalam  pembelajaran tergantung  berbagai faktor seperti  proses  kognitif  dan  motivasi  belajar. Oleh  karena  itu  prinsip-prinsip  perancangan CAI  diharapkan  dapat  melahirkan  program yang  menarik  dan  interaktif.  Menurut  Arsyad (2003:165-169)  Prinsip-prinsip  perancangan CAI  adalah:  (a)  Belajar  harus  menyenangkan, (b) Interaktivitas, (c) Kesempatan berlatih harus memotivasi, cocok, dan tersedia feedback
Pembelajaran    dengan  Menggunakan  Buku Teks
Pembelajaran konvensional/metode ceramah  sampai  saat  ini  masih  banyak digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Ceramah  merupakan pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga  dalam  kegiatan  belajar  mengajar gurulah yang berperan aktif. Menurut Depdiknas  (2008)  bahwa:  dalam  pembelajaran konvensional,  cenderung  pada  belajar  hafalan yang bersifat konvergen, menekankan informasi konsep,  latihan  soal  dalam  teks, serta  penilaian masih  bersifat  tradisional  dengan  kertas  dan pensil yang hanya menuntut pada satu jawaban benar. Pembelajaran konvensional masih didasarkan  atas  asumsi  bahwa  pengetahuan dapat  dipindahkan  dari  pikiran  guru  ke  pikiran siswa.
Masalah  yang  akan  diteliti  dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1)  Apakah    media  pembelajaran  interaktif teknik  pemesinan  bubut  pada  siswa  SMK Negeri  2  Tanjungbalai  layak  digunakan?;  (2) Apakah    media  pembelajaran interaktif  teknik pemesinan bubut lebih tinggi efektifitasnya dari pada  menggunakan  cara  konvensional  pada siswa  program  keahlian  Teknik  Pemesinan SMK Negeri 2 Tanjungbalai?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  2  Tanjungbalai  pada  peserta  didik semester III. Metode penelitian yang digunakan adalah research  and  development ,  karena penelitian ini termasuk penelitian pengembangan  pendidikan  yang  dimaksudkan untuk menghasilkan produk pembelajaran yang layak dimanfaatkan dan sesuai kebutuhan. Borg dan  Gall  (1983)  memberikan  batasan  tentang penelitian  pengembangan  sebagai  usaha  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan. Pengertian  yang  hampir  sama  dikemukakan oleh  Waldopo  (2002:  1)  bahwa  penelitian pengembangan  dalam  pembelajaran  adalah proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Adapun  langkah-langkah  dari  tahapan pengembangannya adalah sebagai berikut :
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi:
a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran.
b. Melakukan analisis pembelajaran.
c. Mengidentifikasi karakteritik dan
perilaku awal siswa.
d. Menulis kompetensi dasar dan indikatornya.
e. Menulis tes acuan patokan.
f. Menyusun  strategi  pembelajaran  yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan satuan pembelajaran.
g. Mengembangkan materi pembelajaran.
2. Pembuatan desain software , yang meliputi:
a. Pembuatan naskah
b. Pembuatan storyboard
c. Pembuatan flowchart view
3. Pengumpulan bahan, yang meliputi:
a. Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar ( image ) dan animasi.
b. Perekaman dan pengumpulan audio
4. Mengembangkan  dan  membuat  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer pada  Mata  pelajaran  Teknik  Pemesinan Bubut.
5. Review dan uji coba produk.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan
teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut
kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang  baik, sedang,  baik  dan  sangat  baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai kualitas software pembelajaran. Kriteria software akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  Skala  Likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  persentase dengan  rumus  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2007):
X =
Dengan  kriteria  penilaian  seperti  yang  tertulis pada Tabel 3.5 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Nilai Kriteria Persentase A Sangat baik 80% ≤ X ≤ 100% B Baik 60% ≤ X < 80% C Sedang 40% ≤ X < 60% D Kurang baik 20% ≤ X < 40% E Sangat kurang baik 0% ≤ X < 20% X = Skor Empiris Tabel  2. Rentang  Skor  Kriteria  Penilaian Validasi Ahli No Ahli Materi Pembelajaran Kriteria Penilaian 1 80% ≤ X ≤ 100%  Layak untuk digunakan setelah diperbaiki 2 60% ≤ X < 80%  Belum  layak  untuk digunakan  dan  perlu perbaikan 3 0% ≤ X < 60% Belum  layak  untuk digunakan  dan  perlu banyak perbaikan

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  jurusan  pemesinan  SMKN  2  Tanjung Balai yang berjumlah 57 orang yang terbagi dua kelas,  yaitu  kelas  XI  TP1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  TP2  sebagai  kelas kontrol  masing-masing  sebanyak  28  orang  dan 29 orang. Sampel penelitian adalah sebagian dari populasi  yang  dianggap  dapat  mewakili  dari
seluruh  populasi  yang  ada.  Menurut  Arikunto (2006:  134)  adalah          “apabila  subjeknya kurang dari 100 orang maka lebih baik diambil semua  sehingga  penelitiannya  merupakan penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi. Selanjutnya  jika  jumlah  subjeknya  besar  dapat diambil 10-15 % atau 20-25 % atau lebih”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  karena populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  <  100, maka yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah keseluruhan populasi atau total sampling .  Siswa    kelas  XI  TP1  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  28  orang  dan  kelas XI  TP2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa 29 orang
Model Rancangan Eksperimen
Tabel 3. Desain Penelitian
Media PembelajaranInteraktif Berbasis Komputer Pada Pembelajaran Teknik
Pemesinan Bubut Mengunakan Media Pembelajaran Interkatif (A1) Menggunakan Buku Teks (A2) µ A1 µ A2 Keterangan: A1 :    Mengunakan  Media  Pembelajaran Interaktif A2 :  Menggunakan buku teks µA1 : Hasil belajar Teknik Pemesinan Bubut menggunkan  media  pembelajaran Interaktif
µA2 : Hasil belajar Teknik Pemesinan Bubut menggunkan buku teks
Salah  satu  metode  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen kuasi, yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu yang dikenakan pada subjek yaitu peserta didik. Penelitian ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  dalam penelitian  ini  diberikan  tes  sebanyak  dua  kali yakni pretes dan postes. Pretes digunakan untuk mengetahui kesamaan kemampuan awal peserta didik  yang  akan  diuji,  sedangkan  postes dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  dari  perlakuan  yang  berbeda  pada masing-masing kelas penelitian.
Adapun langkah-langkah  yang  akan ditempuh  dalam  melaksanakan  penelitian  ini adalah :

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji adalah:
Ho : 2 1   = Ha : 2 1    Keterangan : H o =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar Teknik  Pemesinan  Bubut  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  dari  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan buku teks H a =  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar Teknik  Pemesinan  Bubut  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  dari  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan buku
1  =    Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif
2  =    Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  buku teks
Untuk  uji  hipotesis  digunakan  rumus  uji  dua pihak:
(Sudjana, 2005 : 239)
Dimana  S  adalah  akar  varians  gabungan  yang dihitung dengan rumus :
Dimana t   = Harga perhitungan = Skor rata-rata kelas eksperimen
= Skor rata-rata kelas control
n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol = Varians kelompok kelas eksperimen
= Varians kelompok kelas control
S   = Varians gabungan Kriteria pengujian diterima H a jika t hitung >  t tabel yang  didapat  dari  daftar  distribusi  t dengan dk = (n-1) dan taraf α = 5%.
Untuk  melihat  nilai  keefektifan  media pembelajaran  interaktif  yang  dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut ini.
(Sugiyono,2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  coba  berupa  skor  penilaian terhadap  media  pembelajaran  interaktif  Teknik Pemesinan  Bubut  pada  uji  coba  perorangan dapat dilihat pada Tabel berikut 4.
Tabel  4. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Teknik  Pemesinan  Bubut  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Kesesuaian materi 5 4 4 13 86,67 % Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 5 5 5 15 100% Sangat Baik 3 Kemudahan  memahami  kalimat pada teks 4 5 4 13 86,67 % Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 4 4 5 13 86,67 % Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5 4 5 14 93,33% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 5 5 4 14 93,33 % Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program  5 5 4 14 93,33% Sangat Baik Rata-rata 9,08 90,83% Sangat Baik
Penilaian siswa pada media pembelajaran interaktif  tentang aspek kualitas teknis/tampilan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Teknik  Pemesinan  Bubut  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator Penilaian Responden  Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Keindahan Tampilan layar 4 5 4 13 86,67% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 4 4 4 12 80 % Baik 4 Komposisi warna 5 5 4 14 93,33 % Sangat Baik 5 Navigasi 4 5 4 13 86,67 % Sangat Baik 6 Daya dukung music 4 4 4 12 80% Baik 7 Interaksi 4 5 5 14 93,33 % Sangat Baik Rata-rata 86,67 % Sangat Baik
Hasil  penilaian  pada  uji  coba  perorangan  terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran terhadap media pembelajaran interaktif Teknik Pemesinan Bubut  dirangkum pada Tabel 6.
Tabel 6. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Pada Uji Coba Perorangan
No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 3 100 % 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0 % Jumlah 3 100 %
Untuk  tingkat  kecenderungan  penilaian  oleh  siswa  terhadap  kualitas  teknis  atau  tampilan 100% dinyatakan dalam kriteria “Sangat Baik” yang dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis Atau Tampilan Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Pada Uji Coba Perorangan.
No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 3 100 % 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0 % Jumlah 3 100 %
Pada kegiatan uji coba perorangan yang dilakukan pada 3 orang tidak terdapat masalah yang perlu  direvisi  terhadap  produk  media  pembelajaran  interaktif.  Oleh  karena  itu  kegiatan pengembangan langsung dilanjutkan pada uji coba kelompok kecil tanpa ada perbaikan pada tahap revisi II.

## c. Data Hasil Uji Coba Tahap III Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil evaluasi pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Teknik  Pemesinan  Bubut  Uji  Coba kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas Materi pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 5 4 88.89 Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 4 5 91.11 Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 3 6 93.33 Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 4 5 91.11 Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 2 7 95.56 Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 3 6 93.33 Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 4 5 91.11 Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 3 6 93.33 Sangat Baik Rata-rata 92,22 %  Sangat Baik Tabel  9. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Teknik  Pemesinan  Bubut  Uji  Coba Kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 5 4 88.89 Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 3 6 93.33 Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 6 3 86.67 Sangat Baik 4 Komposisi warna 4 5 91.11 Sangat Baik 5 Navigasi 5 4 88.89 Sangat Baik 6 Daya dukung music 5 4 88.89 Sangat Baik 7 Interaksi 2 7 95.56 Sangat Baik Rata-rata 90,48 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  10,  hasil  tanggapan  siswa  seluruhnya  (100%)    menyatakan  “Sangat Baik”.
Tabel 10. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Pada Uji Coba Kelompok Kecil.
No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 9 100 % 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0 % Jumlah 9 100 %
Berdasarkan  Tabel  11,  hasil  tanggapan  siswa  program  studi  keahlian  Teknik  Pemesinan seluruhnya (100%) menyatakan “Sangat Baik”.
Tabel 11. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek  Kualitas Teknis atau Tampilan Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Pada Uji Coba Kelompok Kecil . No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 9 100% 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0 % Jumlah 9 100 %
Pada uji coba kelompok kecil yang dilakukan pada 9 orang siswa, terdapat perbaikan yang disarankan seperti yang tertera pada tabel 12. berikut ini.
Tabel 12. Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan
Bubut Pada Uji Coba Kelompok Kecil Topik Masalah yang Perlu Direvisi Soal Latihan Harus ada review hasil dari latihan tersebut

## d. Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Tabel 13. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut pada Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 18  10  87.14 Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 15  13  89.29 Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 20  8 85.71 Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 22  6 84.29 Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 12  16  91.43 Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 19  9 86.43 Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 10  18  92.86 Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 11  17  92.14 Sangat Baik Rata-rata 88,66 % Sangat Baik
Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran pada aspek kualitas teknis atau tampilan dapat dilihat pada tabel pada Tabel 14. Berdasarkan Tabel 14 menunjukkan hasil tanggapan siswa pada aspek kualitas teknis atau tampilan untuk uji coba lapangan
Tabel  14. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Teknik  Pemesinan  Bubut  Uji  Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 16  12 88.57 Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 20  8 85.71 Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 19  9 86.43 Sangat Baik 4 Komposisi warna 22  6 84.29 Sangat Baik 5 Navigasi 10  18 92.86 Sangat Baik 6 Daya dukung music 19  9 86.43 Sangat Baik 7 Interaksi 12  16 91.43 Sangat Baik Rata-rata 87,96 %  Sangat Baik
Hasil  tanggapan  siswa  pada  Tabel  15.  menyatakan  bahwa  untuk  aspek  kualitas  materi pembelajaran pada uji coba lapangan menunjukkan 28 orang (100%) menyatakan “Sangat Baik”.
Tabel 15. Tingkat Kecencerungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas  Materi Pembelajaran Media Pembelajaran Interaktif  Pada Mata Pelajaran Teknik Pemesinan Bubut Pada Uji Coba
Lapangan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 28 100% 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0 % Jumlah 28 100 %
Hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba  lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan menunjukkan bahwa 28 orang  (100%) menyatakan “Sangat Baik” tampak pada Tabel 16.
Tabel 16. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Media
Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% 28 100 % 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0 % 4 Kurang Baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0 % Jumlah 28 100 %

## Analisis Data
Hasil  penilaian  tersebut  kemudian dianalisis  untuk  menentukan  layak  tidaknya, dikembangkan  media  pembelajaran  interaktif Teknik  Pemesinan  Bubut.  Adapun  persentase rata-rata  dari  hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak akan diuraikan sebagai berikut.
Tabel 17.. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran
Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Oleh Ahli Materi No Kategorisasi % Kriteria 1 Aspek materi pembelajaran 88,75 % Sangat Baik 2 Aspek strategi pembelajaran 88 % Sangat Baik 3 Aspek sistem penyampaian pembelajaran 90 % Sangat Baik Rata-rata 88,92 % Sangat Baik Tabel 18. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Oleh Ahli Desain Pembelajaran No Kategorisasi % Kriteria 1  Kualitas desain pembelajaran 85 % Sangat Baik 2  Kualitas desain informasi 85 % Sangat Baik 3  Kualitas desain interaksi 87,50 % Sangat Baik 4  Kualitas Desain Presentasi 83,33 % Sangat Baik Rata-rata 85,21 % Sangat Baik
Tabel 19. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran
Interaktif Teknik Pemesinan Bubut Oleh  Ahli Rekayasa Perangkat
Lunak.
No Kategorisasi % Kriteria 1 Pemprograman 83,75 % Sangat Baik 2 Kualitas teknis atau tampilan 84,3 % Sangat Baik Rata-rata 84,03 % Sangat Baik
Berdasarkan hasil penilaian pada media pembelajaran  interaktif  Teknik  Pemesinan Bubut  pada uji coba perorangan tidak terdapat saran perbaikan.
Tabel 20. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Teknik Pemesinan Bubut
Pada Uji Coba Perorangan No Kategorisasi % Kriteria 1 Aspek  kualitas materi pembelajaran 90,83 % Sangat Baik 2 Aspek  kualitas teknis/tampilan 86,67 % Sangat Baik Rata-rata 88.75 % Sangat Baik
Tabel 21. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian
Terhadap Media Teknik Pemesinan Bubut  Pada Uji Coba Kelompok Kecil No Kategorisasi % Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 92,22 % Sangat Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 90,48 % Sangat Baik Rata-rata 91,35 % Sangat Baik Tabel 22. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif  Teknik  Pemesinan  Bubut Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi % Kriteria 1 Aspek  kualitas materi pembelajaran 88,66 % Sangat Baik 2 Aspek  kualitas teknis/tampilan 87,96 % Sangat Baik Rata-rata 88,31 % Sangat Baik
Hasil Penelitian Uji Keefektifan Produk a.  Uji t pretes
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  data selesai  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t  pretes penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiman  dengan menggunakan uji t pretes.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada diperoleh  output t hitung sebesar  -0,5156  dan  t tabel sebesar  1,67  pada taraf  kepercayaan  95  persen. Maka diperoleh bahwa t hitung < t tabel atau -0,5156 < 1,67 atau dengan kata lain Ha ditolak. Hal ini menujukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa baik kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah cenderung  sama  dan  tidak  berbeda  secara signifikan.

## b. Uji t postes
Ho : µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar
menggukan media pembelajaran interaktif.
µ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan menggunakan buku teks.
Ho  =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar Teknik  Pemesinan  Bubut  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif dari siswa yang diajar dengan menggunakan buku teks. Ha  =  Ada  perbedaan  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  Bubut  siswa  yang  diajar dengan menggunakan media
pembelajaran  interaktif    lebih  tinggi dari siswa yang diajar dengan menggunakan buku teks.
Setelah  dilakukan  uji  t  pretes  selesai maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji  t  postes. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa setelah dilakukan perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada tabel  diatas  diperoleh  output  t hitung sebesar  4,68 dan t tabel sebesar 1,67 pada taraf kepercayaan 95 persen. Maka diperoleh bahwa t hitung > t tabel atau 4,68  >  1,67  atau  dengan  kata  lain  H0  di  tolak dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  data-data  di  atas maka  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  Bubut  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  buku  teks  teruji  kebenarannya. Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran  interaktif lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan  pembelajaran  menggunakan  buku  teks dengan  efektifitas  penggunaan  media  interaktif sebesar 72,77 %.
Keefektifan media pembelajaran interaktif  diperoleh  dengan  cara  sebagai berikut: X = x 100% X = x 100%
= 72,77 %
Nilai  keefektifan  media  pembelajaran interaktif  ini  lebih  tinggi  dari  nilai  keefektifan pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  teks yaitu  sebesar  62,13  %  yang  diuraikan  sebagai berikut: X = x 100%
X = x 100%
= 62,13 %
Pembahasan Hasil Produk Produk pengembangan Media
Pembelajaran  Interaktif  Teknik  Pemesinan Bubut  merupakan  materi  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  dengan  memperhatikan aspek  pembelajaran  dan  media  sebagai  prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitan pengembangan  produk  yang  dilakukan  ini diarahkan  untuk  menghasilkan  suatu  produk berupa  media  pembelajaran  interaktif  Teknik Pemesinan  Bubut  untuk  siswa  SMK  Negeri  2 Tanjungbalai  Program  studi  keahlian  Teknik Pemesinan yang digunakan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi peserta didik. Oleh sebab itu proses penelitian  ini  dilakukan  dan  diawali  dengan, studi pendahuluan, kemudian mendesain media pembelajaran,  melakukan  validasi  produk  dan melakukan revisi dan penyempurnaan berdasarkan  analisis  data  validasi  dari  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli rekayasa  perangkat  lunak  yang  dilanjutkan dengan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan  sehingga dihasilkan  media  pembelajaran  yang  layak digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran dan siswa sebagai pengguna.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan  media  pembelajaran  interaktif Teknik  Pemesinan  Bubut  sebagai  berikut:  (1) materi  mudah  dipahami  karena  konsep  yang disajikan  direncanakan  untuk  mempermudah siswa  dan  sistematis  serta  sesuai  dengan kurikulum,  (2)    media  pembelajaran  memberi kesempatan  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan keinginan  individu,  belajar  lebih  cepat  dan menarik sehingga tidak menimbulkan kebosanan  karena  dilengkapi  dengan  gambar- gambar  dan  musik  serta  soal  latihan  yang bervariasi.  (4)  adanya  review  hasil  dari  latihan yang  dilakukan  peserta  didik  sehingga  peserta didik  dapat  mengetahui  kelemahannya  dalam materi  apa  saja.,  (5)  media  pembelajaran interaktif  ini  juga  dapat    digunakan  sebagai alternatif  media  pembelajaran  secara  klasikal maupun individual.
Sebuah  media  bisa  dikatakan  layak setelah  memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Dalam  hal  ini,  maka  dilakukanlah  uji  coba produk  pada  proses  pembelajaran  untuk mengetahui efektifitas pembelajaran. Efektifitas media itu, didapat dari nilai hasil belajar siswa. Miarso  (2011:536)  indikator  yang  dapat
digunakan  untuk  menentukan  efektivitas  dalam proses pembelajaran adalah:
(a) pengorganisasian materi yang baik, (b) komunikasi  yang  efektif,  (c)  penguasaan  dan antusiasme terhadap materi pelajaran, (d) sikap positif terhadap siswa, (e) pemberian nilai yang adil, (f) keluwesan dalam pendekatan pembelajaran, dan (g)  hasil belajar siswa yang baik.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar mata pelajaran Teknik Pemesinan Bubut antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media    pembelajaran  interaktif  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan tanpa menggunakan media pembelajaran  interaktif  yaitu  rata-rata  hasil belajar  Teknik  Pemesinan  Bubut  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  interaktif  lebih  tinggi  yaitu sebesar  72,77%  dibandingkan  dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku teks  yaitu  sebesar  62,13%.  Dari  data  ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran  interaktif  lebih  Baik  dalam meningkatkan  kompetensi  dan  pengetahuan siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik  Pemesinan Bubut  daripada  dengan  menggunakan  buku teks.
Johnson  (2012)  dalam  pengembangan media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran  Matematika  menggunakan  perangkat lunak  program  Macromedia  Flash  Professional 8.0  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  memiliki  keefektifan  sebesar  70.73% lebih tinggi dari pada keefektifan menggunakan media pembelajaran buku teks sebesar 60,32%.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  yang  dikemukakan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Setelah  melewati  beberapa  tahapan,  yakni validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran terhadap  media  pembelajaran  interaktif Teknik Pemesinan Bubut yang dikembangkan    menunujukkan  bahwa keseluruhan rata-rata dikategorikan “Sangat  Baik”  setelah  dilakukan  beberapa revisi  sehingga  media  tersebut  dapat digunakan  untuk  uji  coba  selanjutnya. Hasil validasi dari uji coba perorangan, uji
coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan  terbatas  terhadap  media  yang dikembangkan termasuk  dalam  kategori “Sangat Baik” sehingga dapat diterima dan layak digunakan sebagai media belajar.
2. Untuk melihat efektifitas produk, dilakukan  analisis  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Uji coba dilakukan terhadap 28 siswa menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif lebih
“efektif“  dapat  meningkatkan  hasil belajar bila  dibandingkan  dengan  menggunakan media  buku  teks,  media  pembelajaran interaktif  memiliki  keefektifan  sebesar 72,77  %  lebih  tinggi  dari  keefektifan media  pembelajaran  buku  teks  sebesar 62,13%.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiat , dkk.  ( 1980 ). Teori  Belajar  dan
Mengajar dan Aplikasinya dalam program  belajar  mengajar .  Jakarta. Depdikbud. Arikunto, Suharsimi, (2006). Prosedur Penelitia:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarata: Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar.  (2003). Media  Pengajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Bawanto,  Adi  (2011). Mesin  Untuk  Operasi Dasar. Yogyakarta: Insania Borg,  W  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational Researh.  An  Introduction  (4 nd ed). New York & London: Longman.
Depdiknas. (2003). Sistem Pendidikan Nasional . http://www.usu.ac.id/sisdiknas.pdf. diakses pada tanggal 20 Agustus 2015.
Depdiknas., (2005). Sistem Pendidikan
Nasional. Standar Nasional Pendidikan . http://www.ipdn.ac.id/pp-no-19-2005.pdf. diakses pada tanggal 20 Agustus 2015
Depdiknas.,(2006). Kamus Besar Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Gagne,  R.  (1986). The  Condition  of  Learnig. New York: Holt, Rinehart and Winston Gagne,  Robert  M  &  Briggs,  Leslie.  (1979). Principles  of  Instructional  Design  (2 nd
Ed). New  York:  Holt,  Rinehart  and Winston. Hamalik,  Oemar.  (1994). Media  Pendidikan , Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Haryanto.  (1996). Pembelajaran  Individu. Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta.
Heinich,  Robert,  et.  All.  (1996). Instructional Media  and  Technologies  for  Learning (5 th ed) .  New  Jersey:  A  Simon  & Schuster Company Engelewood Cliffs. Kemp.  (1994). Design  Efective  Instruction. New York: MacmillanCollege Publishing Company. Miarso,  Yusufhadi.  dkk.  (1986).  “ Media PendidikanTeknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Mursid,  R.  (2013). Pengembangan  Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi.
Medan: UNIMED PRESS Russel,  JD.  (1974). Modular  instruction. United States: Burgess Publihing Company. Sadiman,  Arief  S.    dkk.  (1993). Media Pendidikan , Jakarta: CV. Rajawali. Sudjana.  (2004) .  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Sudjana.  (2005). Metode  Statistika. Bandung. Tarsito. Waldopo. (2002). Penelitian dan
pengembangan, pendekatan dalam mengembangkan produk-produk di bidang  pendidikan  pembelajaran. Jurnal Teknodik. Jakarta: Pustekkom Jhonson,  E.B.  2012 .  Contextual  Teaching  And Learning. What It Is And Why It’s Here To  Stay.  Teaching  –  United  States. Learning Psychology.
Reigeluth,  M  Charles.  (1983). Instructional- Design Theories and Models, An Overview  of  their  Current  Status .  New jersey: London.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor - faktor yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  PT
Rineka Cipta,
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: ALFABETA