## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 371-380 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Media  Audio  Visual  dengan  Tema  Lingkunganku  Terhadap Keterampilan Berbicara Anak di Depan Umum
Sim Br Sembiring 1* , Anak Agung Gede Agung 2 , Putu Aditya Antara 3
1,3 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  anak  dalam  berbicara  di  depan  kelas  (di  depan  umum) masih perlu distimulasi dengan optimal agar anak semakin percaya diri tampil  di  depan  umum.  Penggunaan  media  audio  visual  dipandang sebagai media efektif untuk menstimulasi keterampilan berbicara anak khususnya di depan umum. Selain membuat anak senang dan nyaman, media audio visual mengakomodasi pembelajaran anak usia dini dengan belajar sambil bermain. Tujuan penelitian ini adalah menciptakan media audio  visual,  dan  mendesain  prototipe  dengan  tema  lingkunganku terhadap  keterampilan  berbicara  di  depan  umum.  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  yaitu  model  RDR  (Research, Development, Research). Subjek penelitian ini yaitu 1 orang ahli media, 1 orang ahli instrumen keterampilan berbicara anak di depan umum, 1 orang ahli desain instruksional, 3 uji perorangan serta 6 orang dalam uji kelompok  kecil.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen,  dan analisis data dengan statistik deskriptif. Hasil penilaian dari ahli desain Instruksional  adalah  93,3%  sehingga  berada  pada  kualifikasi  sangat baik, hasil penilaian dari ahli media adalah 94,5% sehingga berada pada kualifikasi  sangat  baik,  hasil  penilaian  nya  adalah  1,00%  sehingga berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Kemudian  hasil  penilaian  dari  uji coba perorangan adalah 97% sehingga berada pada kualifikasi sangat baik,  dan  hasil  penilaian  dari  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  97% sehingga  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Sehingga,  media  audio visual dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan anak usia dini dalam berbicara di depan umum.

## A B S T R A C T
The ability of children to speak in front of the class (in public) still needs to be optimally stimulated so that  children  are  more  confident  in  appearing  in  public.  Audio-visual  media  is  seen  as  an  effective medium to stimulate children's speaking skills, especially in public. In addition to making children happy and comfortable, audio-visual media accommodates early childhood learning by learning while playing. This research aims to develop and create audio-visual media and design a prototype with the theme of my  environment  on  public  speaking  skills.  This  study  uses  a  development  model,  namely  the  RDR (Research, Development, Research) model. The validation of audio-visual-based learning media in the form of videos was carried out by one material expert lecturer, media expert, and one expert lecturer on Instrument Content for children's public speaking skills. Then, this product was tested on 3 individual test subjects and 6 people in a small group test. Data collection was carried out with instruments, and data analysis was done with descriptive statistics. The result of the assessment from the Instructional design  expert  is  93.3%  so  that  it  is  in  very  good  qualification,  the  assessment  result  from  the  media expert is 94.5%, so it is in the very good qualification, the assessment result is 1.00%, so it is in the very good qualification. Then the assessment results from individual trials are 97% so that they are in very good qualifications, and the results of assessments from small group trials are 97%, so they are in very good qualifications. Thus, audio-visual media can improve early childhood skills in public speaking.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah suatu proses pembinaan tumbuh kembang  anak usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh yang  mencakup aspek fisik dan nonfisik dengan memberikan rangsangan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 12, 2021 Revised September 14, 2021 Accepted October 09, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Audio Visual, Media, Keterampilan Berbicara
Keywords: Audio Visual, Media, Speaking Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bagi  perkembangan jasmani, rohani (moral dan spiritual), motorik, akal pikiran,  emosional dan sosial yang tepat agar anak tumbuh dan berkembang secara  optimal (Black et al., 2017; Britto et al., 2017). Anak usia dini sering disebut dengan masa emas ( golden age ) yang merupakan masa sensitive , masa emas berlangsung pada saat  anak berada  dalam kandungan hingga usia dini, yaitu 0-8 tahun (Daruich, 2018; Yoshikawa et al., 2018). Pada  masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan anak usia  dini  dalam berbagai aspek perkembangan  sedang  berkembang  dengan  sangat  cepat.  Adapun  aspek  perkembangan  yang  dimaksud yaitu fisik/motorik, kognitif, sosial emosional, bahasa, dan seni. Salah satu aspek yang perlu dikembangkan adalah aspek perkembangan bahasa (Nshimbi et al., 2020; Philpott & Muthukrishna, 2019; Van Heerden, 2016). Bahasa merupakan salah satu aspek penting dalam perkembangan  pada anak usia dini khususnya dalam  melakukan  interaksi,  komunikasi,  dan  mengembangkan  peradaban  dalam  sepanjang  kehidupan. Melalui  bahasa,  anak  dapat  saling  berhubungan,  saling  berbagi  pengalaman,  dan  dapat  meningkatkan intelektual (Bipath  &  Nkabinde,  2018;  Reed,  2019;  Rudolph  et  al.,  2019). Melalui  bahasa  anak  dapat menciptakan  berbagai  interaksi  simbolik,  dalam  mengungkapkan  perasaan,  pengalaman  dan pengetahuannya. Bahasa anak berkembang sejak tangisan pertama sampai anak bertutur kata (Fauziddin & Mufarizuddin, 2018; Fitria & Juwita, 2018; Nshimbi et al., 2020). Masa perkembangan bahasa anak dibagi dalam dua periode, yaitu periode Pre Linguistik (0 -1 tahun) dan periode Linguistik (1-5 tahun). Pada masa Pre  Linguistik  anak  mengeluarkan  suara  -suara  dan  ocehan-ocehan  yang  belum  bisa  dimengerti  dan dipahami (Annisa & Sutapa, 2019; Prima & Lestari, 2018). Sedangkan pada periode Linguistik anak mulai berbicara satu atau dua kata yang sudah bisa dimengerti dan dipahami. Apabila pada periode Linguistik ini anak  banyak  diberi  stimulasi  bahasa,  maka  perkembangan  bahasa  anak  akan  pesat  dan  optimal (Ayuningtyas  et  al.,  2019;  Pramudyani,  2020;  Rohita  et  al.,  2018). Perkembangan  bahasa  adalah  proses pemilihan kosa kata, kemampuan menyusun kata-kata sederhana, sampai pada kemampuan menyusun tata bahasa sederhana maupun kompleks. Pada usia dini pengembangan bahasa sangat penting karena masa usia dini merupakan masa peka bagi anak (Mahriza et al., 2020; Meilanie, 2020; Sary, 2018).
Keterampilan  berbicara  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  untuk  mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  ide,  pikiran,  gagasan,  atau  isi  hati  kepada  orang  lain  dengan menggunakan bahasa lisan yang dapat dipahami oleh orang lain (Imran & Suryani, 2018; Zulkarnain et al., 2020) . Dalam melatih keterampilan berbicara, anak perlu dibiasakan untuk berinteraksi dengan orang lain, sehingga anak dapat menyampaikan pikiran dan perasaannya kepada orang lain. Bicara adalah sentral yang penting  dalam  proses  belajar,  dan  perkembangan  bicara  anak  berhubungan  langsung  dengan perkembangan kognitif. Bicara diperlukan individu untuk mengelola pikiran mereka (Khasanah & Fauziah, 2020; Abadi & Suparno, 2019). Hasil dari pengamatan yang dilakukan media elektronik tidak asing lagi bagi anak-anak. Elektronik sangat disukai anak-anak, tidak jarang anak-anak lebih menyukai elektronik seperti smartphone ,  televisi,  komputer,  laptop  untuk  bermain  atau  sekedar  menonton  daripada  belajar.    Untuk fenomena ini,  orang tua atau  pun pengajar dapat memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan anak termasuk mengembangkan bahasa anak. Salah satu media yang bisa digunakan yaitu media audio visual, media ini cukup menarik dan kuat untuk memberikan informasi, karena media audio visual dapat mengeluarkan suara yang bisa didengar dan gambar yang bisa di lihat secara bersamaan juga langsung didengar dan dilihat  oleh anak.  Dengan menggunakan Media Audio Visual yang sudah  biasa digunakan seperti televisi, film atau  video yang  berisi  informasi  atau  pendidikan  bagi anak,  diharapkan  pesan  yang  diterima  oleh  anak  pun  lebih  kuat  terekam  dalam  ingatan  anak,  yang selanjutnya akan membantu anak menambah kosakata dan berbicara mengungkapkan pesan-pesan yang telah di terima oleh anak dengan baik (Yani & Jazariyah, 2020; Yumi et al., 2019; Zaini & Soenarto, 2019). Kegiatan menyampaikan pendapat di kelas terkait pengalaman ataupun hasil karya belum dapat dilakukan oleh anak tanpa bantuan guru. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diperoleh informasi bahwa anak kelompok B sudah distimulasi oleh guru dalam berbicara di depan kelas. Namun 3 dari 20 anak belum optimal dalam berbicara di depan kelas. Hal ini terlihat pada saat guru menjelaskan di depan kelas, anak-anak cenderung diam saja dan  hanya melontarkan 3 hingga 5 kata dalam berpendapat, beberapa anak juga ada yang tidak mau maju ke depan kelas saat diberikan kesempatan  tampil, kemudian pada saat anak berdiri di depan kelas dan guru memberikan pertanyaan, anak tidak menjawab. Kadang-kadang menjawab dengan suara yang terbata-bata seperti gagap   padahal tidak  mengalami gangguan pada alat  bicaranya, jarang mengajukan dan menjawab pertanyaan saat proses pembelajaran padahal anak belum paham apa yang  dijelaskan  guru,  anak  canggung  dalam  berbicara  di  depan  kelas.  Penyampaian  pendapat  tersebut terjadi apabila anak ditunjuk secara langsung satu per satu oleh guru. Bahkan beberapa dari anak masih menjawab pertanyaan guru hanya dengan gelengan dan anggukan. Penjelasan sebelumnya dapat  memberi kesimpulan bahwa masih banyak  keterampilan berbicara anak di depan umum  yang perlu diperbaiki. Dari hasil pengamatan di dalam proses pembelajaran saat observasi, anak yang sering distimulasi untuk tampil di depan kelas adalah anak sering angkat tangan untuk menjawab dan tampil di depan kelas dan ini pun jarang  dilakukan.  Faktor  penyebab  permasalahan  tersebut  dikarenakan  guru  dalam  menstimulasi
keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum  cenderung  menggunakan  metode  konvensional  dan  guru hanya  memberikan  instruksi  atau  ceramah  kepada  anak  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Sehingga anak jarang diberikan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, tampil di depan kelas, dan mengajukan pertanyaan. Kegiatan pembelajaran ini cenderung dilakukan setiap hari oleh guru sehingga anak menjadi cepat bosan dan tidak memiliki semangat dalam proses pembelajaran. Salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan maka perlu dilakukan inovasi metode pembelajaran.
Rekomendasi yang ditawarkan untuk menstimulasi keterampilan berbicara anak di depan umum yaitu  dengan  media  pembelajaran  Audio  Visual.  Guru  dapat  menggunakan  media  Audio  Visual  untuk pembelajaran anak di PAUD. Dengan menggunakan media Audio Visual tentu akan sangat mempermudah guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara  anak  di  depan  umum,  selain  itu  anak  akan  lebih tertarik terhadap pembelajaran yang diberikan oleh  guru sehingga anak akan memiliki motivasi belajar yang besar (Cllaudia et al., 2018; Isnaningsih & Rohman, 2019; Yanthi et al., 2020). Anak akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar, dan di dalam proses pembelajaran anak tidak hanya akan mendengarkan guru (Darihastining et al., 2020; Wahyuni & Purnama, 2020) . Anak akan diajak untuk mengamati, mendengar, melihat, melakukan, mendemonstrasikan dan memerankan. Tujuan dari pembelajaran menggunakan Audio Visual  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengenal  dan  kemampuan  dalam  memberikan  rangsangan (Handayani, 2020; Margaretha & Pura, 2019). Media audio visual memiliki hubungan dengan media grafis yaitu dapat menyajikan rangsangan-rangsangan visual, yang juga disertai dengan rekaman audio dalam kegiatan pembelajaran menggunakan media audio visual, maka dari itu akan merangsang minat anak untuk mendengarkan cerita serta akan berpengaruh pada konsentrasi anak (Iswantiningtyas & Wulansari, 2019; Ramdhani et al., 2019; Suardi et al., 2019).
Beberapa  penelitian sebelumnya membahas bahwa  penggunaan media audio visual berdampak positif bagi aspek perkembangan anak. Perkembangan kemampuan berbahasa anak pada setiap siklus tidak menunjukkan suatu kestabilan, persentase peningkatan siklus I mencapai 51,25 %, meningkat pada siklus II 62.67%, dan siklus III meningkat lagi menjadi 87% (Tamo et al., 2019) . Ini menunjukkan tindakan yang dilakukan setiap siklusnya mengalami peningkatan, sehingga hal ini membuktikan bahwa hasil penelitian yang  dilakukan  peneliti  dapat  membuktikan  hipotesis  tindakan  yaitu  melalui  media  audio  visual  dapat mengembangkan kemampuan berbahasa anak kelompok B lebih dari 80% (Marwiyati & Istiningsih, 2021). Melalui kegiatan bercerita melalui media audio visual VCD dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  I  keterampilan  berbicara  anak  mencapai  nilai  rata-rata  3.27  dengan kriteria cukup, dan meningkat pada siklus II mencapai nilai rata-rata 4.25 dengan kriteria baik. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa melalui media audio visual VCD mengalami peningkatan keterampilan berbicara pada anak (Rahiem & Widiastuti, 2020). Tujuan penelitian ini adalah menciptakan media audio visual  dengan  tema  lingkunganku  terhadap  keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum,  dan mengimplementasikan media audio visual dengan tema lingkunganku pada kelompok B di Taman Kanak- Kanak. Media audio visual dipilih berdasarkan fakta teoretis dan empiris yang telah dijelaskan sebelumnya. Tema lingkunganku dipilih sebagai tema pengembangan dikarenakan tema ini yang sedang dilaksanakan dan  memuat  beragam  materi  yang  dielaborasi  dalam  kegiatan  bercerita  yang  mayoritas  kegiatan menyarankan anak maju ke depan kelas.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  yaitu  model  RDR  (Research,  Development, Research). Model RDR merupakan salah satu model pengembangan yang sangat sederhana yang terdiri dari 3 tahap yaitu research (studi pendahuluan); development (pengembangan); dan research  (uji efektivitas produk).  Tahap  research  (studi  pendahuluan)  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  atau  informasi awal terkait kebutuhan, permasalahan, kondisi lapangan, dan kelayakan pengembangan media Audio Visual pada  tema kebutuhanku terhadap keterampilan berbicara anak di depan umum kelompok B di TK Negeri Talun  Kenas  yang  dilakukan  melalui  wawancara  dengan  salah  satu  guru  dan  kegiatan  observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas. Pemasalahan yang di temui kemudian akan di beri solusi terkait dengan keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum.  Tahap  Pengembangan  ( development )  pengembangan dilakukan sesuai hasil analisis dari studi pendahuluan yang dilakukan. Pengembangan dillakukan dengan menetapkan produk berupa instrumen penilaian kemampuan development  (pengembangan) dilakukan sesuai hasil analisis dari studi pendahuluan yang dilakukan. Pengembangan dilakukan dengan menetapkan produk berupa Media Audio Visual pada tema Lingkunganku. Kegiatan yang pertama dilaksanakan pada tahap ini adalah merancang Media Audio Visual bertema lingkunganku yang meliputi kisi-kisi Instrumen dan penyusunan penilaian nontes yang berbentuk kuesioner. Aspek-aspek keterampilan berbicara anak di depan umum dalam kisi-kisi dikembangkan menjadi lebih spesifik melalui perumusan indikator penilaian. Setelah menyusun kisi-kisi, kemudian dilakukan penilaian nontes dengan bentuk kuesioner yang akan diisi
oleh  guru  terkait  instrumen  penilaian.  Hasil  awal  penyusunan  instrumen  kemudian  di  konsultasikan kepada  dosen  pembimbing  untuk  mendapatkan  saran/masukan.  Setelah  instrumen  diperbaiki,  maka dilanjutkan dengan tahap uji efektivitas produk. Tahap research (uji efektivitas produk)  merupakan tahap akhir yang dilakukan setelah merancang instrumen media Audio Visual pada tema Lingkunganku terhadap keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum.  Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  melibatkan  dua  orang ahli/pakar  untuk  menilai  kelayakan  instrumen  ini.  Uji  validitas  isi  dilaksanakan  menggunakan  lembar penilaian  instrumen  yang  terdiri  dari  dua  jawaban  penilaian  yaitu  yang  relevan  dan  tidak  relevan. Kemudian hasil validasi ahli dilakukan perbaikan berdasarkan bimbingan yang diperoleh dari pakar untuk menyempurnakan  instrumen.  Setelah  instrumen  dinilai  oleh  ahli  maka  dilakukan  analisis  validitas  dan reliabilitas  untuk  menentukan  kualitas  atau  kelayakan  instrumen  yang  dikembangkan.  Adapun  bagan penelitian ini ditunjukkan seperti Gambar 1.

## Gambar 1. Bagan Penelitian RDR (Rohman et al., 2019)
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Kelompok B di Talun Kenas. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah di Taman Kanak-kanak Kelompok B di Talun Kenas. Prosedur  pengembangan  terdiri  dari  tahap research (studi  pengembangan),  tahap development (pengembangan),  dan  tahap research (uji  efektifitas  produk).  Validasi  adalah  tahap  penilaian  media sebelum diuji coba pada peserta didik. Validasi media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video ini dilakukan oleh satu dosen ahli materi, ahli media, dan satu dosen ahli Isi Instrumen keterampilan berbicara anak di depan umum. Kemudian, produk ini diujikan pada 3 orang subjek uji perorangan serta 6 orang dalam uji kelompok kecil. Pengumpulan data dilakukan dengan bantuan kuesioner dengan kisi-kisi pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Berbicara di Depan Umum
No  Dimensi Indikator Butir Jumlah 1 Mengulang kalimat yang lebih kompleks. Mengulang kalimat sederhana Mengulang kembali kalimat yang sudah di dengarnya. 1,2, 3,4 4 2 Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks. Menjawab pertanyaan dengan nama obyek Menjawab pertanyaan tentang ciri obyek 5,6, 7,8 4 3 Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap Menceritakan pengalaman/ kejadian secara sederhana Mengungkapkan informasi yang berhubungan dengan obyek yang dilihat. 9,10, 11,12 4 4 Memiliki banyak kata- kata untuk mengekspresikan ide pada orang lain Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana Mau  menebak benda dalam kegiatan bermain. 13,14, 15,16 4 5 Menceritakan Pengalaman yang dialami Menceritakan pengalaman yang dialami sebelum kegiatan berlangsung. Menceritakan pengalaman yang dialami saat kegiatan berlangsung. Menceritakan pengalaman yang dialami setelah kegiatan berlangsung. 17,18, 19, 20 4 Jumlah 20 (dimodifikasi dari Britto et al., 2017 ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada tahap analisis data peneliti melakukan proses pengumpulan informasi dengan menganalisis kebutuhan pembelajaran anak dengan cara mengobservasi dan melakukan wawancara dengan guru kelas kelompok B. Berdasarkan hasil observasi yang sudah dilakukan, peneliti melihat bahwa di beberapa Taman
Tahap Research  (Studi pengembangan) Tahap Development (Pengembangan) Tahap Research (Uji Efektifitas Produk)
kanak-kanak  sudah  melaksanakan    pembelajaran  keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum  namun belum  optimal  karena  keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum  belum  menjadi  fokus  utama pembelajaran di kelas. Guru cenderung hanya membacakan cerita dan tanya jawab. Sehingga anak kurang aktif dan motivasi dalam mengembangkan keterampilan berbicara Anak di depan umum. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  inilah  peneliti  ingin  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  untuk mengembangkan keterampilan berbicara anak di depan umum pada anak kelompok B. Tahap kedua yang dilakukan  peneliti  adalah  pengembangan.  Pengembangan  ini  merupakan  penelaahan  berdasarkan  hasil penelitian dan pengumpulan informasi awal tentang kebutuhan sebuah media pembelajaran yang variatif untuk  keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum  di  TK  kelompok  B,  maka  peneliti  mencari  media pembelajaran yang berfungsi untuk mengembangkan keterampilan berbicara anak di depan umum. Media pembelajaran  ini  berbentuk  video  berbasis  audio  visual.  Media  pembelajaran  berbentuk  video  ini disesuaikan dengan karakteristik anak TK serta mengutamakan kemudahan pemakaian, tahan lama, dan keamanan  dalam  penggunaan  dan  penyimpanan.  Tahap  yang  dilakukan  untuk  selanjutnya  adalah menyiapkan prototipe dari produk, dalam hal ini yaitu media dalam bentuk video, berupa format video, desain video dan isi video, dan merancang instrumen. Adapun hasilnya dapat disampaikan sebagai berikut.
Tahap perancangan materi dan media berisi kegiatan perancangan media pembelajaran berbasis Audio  Visual.  Jenis  tulisan  yang  dipilih  dalam  awal  video  dan  akhir  video  adalah  Times  New  Roman sedangkan  ukuran  tulisan  disesuaikan  dengan  kebutuhan.  Tampilan  desain  media  ini  dibuat  semenarik mungkin. Video ini dibuat  oleh Edukasi anak Indonesia dan di berikan edit tambahan  dengan menggunakan aplikasi Inshot. Materi yang dipilih adalah materi Menjaga Kebersihan Lingkungan. Pada materi ini termuat beberapa  indikator  yang  telah  dirumuskan  berdasarkan  Kompetensi  Dasar  KI-3  Mengenali  Lingkungan sekitar dengan cara mengamati dengan indra. Ada 5 indikator yang perlu dicapai pada materi ini yaitu KD 3.4  mengetahui  cara  hidup  sehat,  KD  3.6  Mengenal  benda-benda  di  sekitarnya  (nama,  warna,  bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi dan ciri-ciri lainnya),  KD 3.7 Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal),  KD 3.8 Mengenal lingkungan alam (cuaca, tanah, air, dll), KD 3.11 Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan nonverbal). Maka diharapkan media pembelajaran ini dapat  menjelaskan  dan  menggambarkan  indikator  di  atas  dan  dapat  mengembangkan  keterampilan berbicra  anak  di  depan  umum.  Tahap  selanjutnya  adalah  validasi  kelayakan  produk.  Data  yang dikumpulkan  dari  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dengan  bentuk video  adalah  kuantitatif  sebagai  data  primer  dan  data  kualitatif  berupa  saran  dan  masukan  dari  para validator.  Validasi  adalah  tahap  penilaian  media  sebelum  diuji  coba  pada  peserta  didik.  Validasi  media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video ini dilakukan oleh satu dosen  ahli materi, ahli media, dan satu dosen ahli Isi Instrumen keterampilan berbicara anak di depan umum.
Tahap  selanjutnya  adalah  validasi  ahli  desain  instruksional.  Data  validasi  di  dapat  dengan  cara memberikan  angket  yang  mencakup  aspek  kurikulum,  tujuan  ,  isi  materi,  bahasa,  dan  motivasi.  Setelah melihat instrumen yang dibuat oleh peneliti, ahli desain Instruksional melakukan penilaian dengan mengisi angket. Berdasarkan hasil yang diperoleh, jumlah skor tersebut jika dilihat dari konversi data kuantitatif ke data  kualitatif  termasuk  ka tegori  “Sangat  Baik”,  yaitu  93,3%.  Maka  media  pembelajaran  audio  visual berbasis  video  yang  dikembangkan  mendapat  kriteria  sangat  baik  .  Dari  hasil  evaluasi  ahli  desain instruksional secara keseluruhan, ahli materi menyimpulkan bahwa media pembelajaran  berbasis audio visual berbentuk video yang dikembangkan sudah layak diuji cobakan lapangan tanpa revisi. Data validasi didapat dengan cara memberikan angket yang mencakup aspek estetika dan teknis. Setelah melihat media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video, ahli media melakukan penilaian dengan mengisi angket  yang  diberikan  sesuai  dengan  kriteria  penilaian.  Jumlah  skor  tersebut  jika  dilihat  berdasarkan konversi data kuantitatif ke data kualitatif maka media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video yang dikembangkan mendapat kriteria “sangat baik” yaitu 94,5%. Pada tahap validasi ahli ini ahli media  memberikan  sedikit  saran  dan  masukan  yaitu  sebagai  berikut.  Setelah  selesai  merevisi  produk kemudian  dari  hasil  evaluasi  media  secara  keseluruhan,  ahli  media  menyimpulkan  bahwa  media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video yang dikembangkan sudah layak di uji coba kan lapangan tanpa revisi. Untuk memudahkan memahami hasil relevansi instrumen dari pakar ahli dosen. Data pada  tabel  akan  disajikan  dalam  tabel  tabulasi  silang  berikut.  Penilaian  produk  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  dengan  bentuk  video  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  Instruksional  memperoleh tingakt  pencapaian  93,3%,  berada  pada  kualifikasi sangat  baik ,  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi. Berdasarkan masukan dan saran yang telah diberikan oleh ahli desain Instruksional, maka perlu dilakukan perbaikan demi penyempurnaan produk yang dikembangkan.
Penilaian produk media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video yang diberikan pada  saat  uji  uji  ahli  isi  instrumen  keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum  memperoleh  tingkat pencapaian 1,00%, berada pada kualifikasi sangat baik , sehingga tidak perlu dilakukan revisi.  Penilaian produk media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video yang diberikan pada saat uji coba
perorangan  memperoleh  tingakt  pencapaian  97%,  berada  pada  kualifikasi sangat  baik ,  sehingga  tidak perlu  dilakukan  revisi.  Berdasarkan  masukan  dan  saran  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  demi  penyempuranaan  produk  yang  dikembangkan.  Penilaian  produk  media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video yang diberikan pada saat uji coba kelompok kecil memperoleh tingakt pencapaian 97%, berada pada kualifikasi sangat baik , sehingga tidak perlu dilakukan revisi. Berdasarkan masukan dan saran yang telah diberikan oleh guru, maka perlu dilakukan perbaikan demi penyempuranaan produk yang dikembangkan.

## Pembahasan
Kegiatan berbicara di depan umum yang dilaksanakan salah satunya adalah menceritakan secara singkat dengan bahasa anak tentang lingkungan anak di rumah, tetapi kenyataannya  di TK Negeri Talun Kenas masih ada 2 dari 3 anak yang belum mampu menceritakan secara lancar tentang lingkungan anak di rumah,  selain  itu  juga  kemampuan  anak  TK  Negeri  Talun  kenas  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  anak  di  depan  kelas  membutuhkan  media  yang  konkret  dan  sifatnya  menyenangkan  seperti halnya media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video. Media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video dalam hal ini digunakan sebagai alat untuk membantu guru dalam penyampaian materi pembelajaran untuk anak. Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat mempermudah  anak mengikuti kegiatan pembelajaran dan guru menyampaikan materi pembelajaran, hal ini menyatakan bahwa pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan keinginan dan minat yang baru serta membawa pengaruh besar terhadap anak. Media pengajaran dapat mempermudah proses belajar anak karena pengajaran akan lebih menarik perhatian anak sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  anak  dalam  belajar.  Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  jika  metode pengajaran yang diberikan oleh guru lebih bervariasi. Dengan demikian untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak di depan umum sangat cocok diberikan media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video tersebut (Imran & Suryani, 2018; Prima & Lestari, 2018).
Proses  pengembangan  keterampilan  berbicara  anak  di  depan  umum  pada  penelitian  ini menggunakan media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video bertema lingkunganku yang dimaksud di sini adalah, media video yang berisi cerita tema lingkunganku, memiliki alur yang jelas dan lengkap, tampilan yang menarik dengan variasi warna dan, suara yang jernih untuk didengar anak dan akan ditonton oleh anak menggunakan laptop dan speaker (pengeras suara). Hal ini mencerminkan bahwa suatu sistem  penyampaian  pengajaran  materi  video  disajikan  dengan  bantuan  dari  komputer/laptop  kepada penonton (anak) yang tidak hanya mendengar dan melihat video, tapi juga memberikan respon aktif, dan respon  itulah  yang  menentukan  kecepatan  dan  sekuensi  penyajian.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dengan  bentuk  video  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara anak di depan umum, langkah-langkah penggunaan media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video yang telah di tetapkan yakni. Guru mempersiapkan diri untuk bersiap mengajar anak di dalam kelas. Kemudian guru mengajak anak untuk persiapan untuk mendengarkan Audio Visual serta membangkitkan kesiapan anak. Guru dan anak siap mendengarkan materi Audio Visual secara seksama. Kemudian guru dan anak melakukan diskusi bersama membahas mengenai materi Audio Visual yang sudah didengarkan secara seksama (Artini et al., 2019; Fitria & Juwita, 2018). Terakhir guru sebaiknya menindaklanjuti program yang sudah dilakukan sebelumnya yaitu mengenai media audio visual.
Guru  hendaknya  membekali  diri  dalam  menerapkan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual dengan  bentuk  video  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  sehingga dengan adanya pembelajaran media berbasis audio visual dengan bentuk video siswa akan dimudahkan dalam mengembangkan kemampuan siswa sesuai dengan kebutuhan (Fauziddin  & Mufarizuddin, 2018; Pramudyani, 2020). Pengembangan media audio visual ini sejalan dengan beberapa penelitian sebelumnya terkait  dampak  positif  yang  dihasilkan  dalam  pembelajaran  dan  perkembangan  keterampilan  anak. Kemampuan  siswa  dalam  hal  berbicara  melaporkan  setelah  dilakukan  implementasi  tindakan  dengan media  film  animasi  mengalami  peningkatan (Ekawati  &  Iriani,  2020;  Margaretha  &  Pura,  2019). Peningkatan  tersebut  dapat  diketahui  dari  indikator  keberhasilan  proses  dan  indikator  keberhasilan produk. Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari perubahan keadaan siswa yang pasif, lebih banyak diam,  dan  tidak  terlalu  memperhatikan  pelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  selama  mengikuti pembelajaran (Asmonah, 2019; Debeturu & Wijayaningsih, 2019). Suasana pembelajaran pun menjadi lebih hidup  dan  menyenangkan  terlebih  setelah  melihat  film.  Selain  itu,  ketika  tes  dilaksanakan,  terlihat kemampuan  berbicara  dan  kepercayaan  diri  siswa  meningkat  secara  bertahap  dari  tiap  siklus  yang dilakukan (Amelin  et  al.,  2019;  Husain  &  Kaharu,  2021;  Malapata  &  Wijayanigsih,  2019). Penggunaan metode  pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  agar  berani  mengeluarkan  pendapat  dan  ide/gagasan secara lebih lancar dan lebih runtut (Arsa et al., 2019; Ritonga & Sutapa, 2020). Selanjutnya, siswa dapat meningkatkan sikap berpikir yang kritis, logis, sistematis, dan lebih mandiri.
Beberapa  penelitian  relevan  menyebutkan  penggunaan  media  audio  visual  telah  dilaksanakan dengan kurang baik dan maksimal. Hal ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan pada pengembangan media audio visual untuk mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum ini. Dengan kurangnya alat bantu LCD dan proyektor sehingga penyampaian video kurang maksimal dan guru kurang komunikatif terhadap anak (Ayuni & Setiawati, 2019; Irma et al., 2019; Rosyati et al., 2020). Guru mempersiapkan RPPH sesuai dengan tema yang akan diajarkan, guru mengatur dan menyiapkan peralatan media yang digunakan, guru  memperhatikan  posisi  duduk  peserta  didik  dalam  keadaan  nyaman,  guru  mengajak  anak  untuk menyimak video dan menjelaskan tujuan  pembelajaran, guru memastikan anak telah  siap menyaksikan tayangan video, guru melakukan evaluasi. Maka semua indikator perkembangan kemampuan bahasa dapat berkembang  sesuai  harapan.  Dari  ke  enam  langkah-langkah  penggunaan  media  audio  visual  yang  di terapkan  oleh  guru dapat menjadi alternatif dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak usia dini (Mustika Sari et al., 2018; Suryani & Haryono, 2018) .
Adanya  pengembangan  media  audio  visual  ini  diharapkan  menambahkan  wawasan  baru  bagi pendidik  dan  peneliti  yang  berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  senantiasa mengembangkan  seluruh  perkembangan  anak,  salah  satunya  adalah  keterampilan  berbicara  di  depan umum.  Hal  ini  termasuk  hal  yang  baru,  karena  penelitian  sebelumnya  belum  pernah  menggunakan indikator  keterampilan  berbicara  sebagai  indikator  stimulasi  media.  Keterampilan  berbicara  di  depan umum  penting  untuk  diperhatikan  dan  distimulasi  sebagai  salah  satu  indikator  yang  mempengaruhi kepercayaan diri anak. Keterbatasan penelitian ini terletak pada pemilihan sampel uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil yang masih terbatas, sehingga diharapkan peneliti selanjutnya mampu meneliti hal yang  sama  dengan  menggunakan  teknik  sampling  yang  lebih  objektif.  Guru  hendaknya  membekali  diri dalam  menerapkan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dengan  bentuk  video  sehingga  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  sehingga  dengan  adanya  pembelajaran  media berbasis audio visual dengan bentuk video siswa akan dimudahkan dalam mengembangkan kemampuan siswa sesuai dengan kebutuhan.

## 4. SIMPULAN
Stimulasi keterampilan berbicara di depan umum sangat didukung oleh penggunaan media audio visual. Penerapan media pembelajaran berbasis audio visual dengan bentuk video efektif mengembangkan kemampuan berbicara anak di depan umum serta layak digunakan untuk anak. Hal ini didukung dengan hasil validitas dan uji penerapan produk pengembangan media pembelajaran Audio Visual dengan bentuk video, dan hasil pengembangan ini termasuk dalam kualifikasi media yang sangat baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amelin, R., Ramadan, S., &  Gani, E. (2019). Memahami  Bahasa Anak Usia 14 Bulan melalui  Unsur “ Non- Linguistik. ” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 146. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.155.
Annisa, A., & Sutapa, P. (2019). The Implementation of Nature-based Learning Models to Improve Children ’ s Motor Skills. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 170. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.140.
Arsa, D., Atmazaki, A., & Juita, N. (2019). Literasi Awal pada Anak Usia Dini Suku Anak Dalam Dharmasraya.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 127. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.159.
Artini, L. E. J., Magta, M., & Ujianti, P. R. (2019). Pengaruh Metode Membaca Dasar Bermediakan Big Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok A*. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (2), 195. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.18994.
Asmonah,  S.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan  model  direct instruction  berbantuan  media  kartu  kata  bergambar. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1),  29 – 37. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26682.
Ayuni, D., & Setiawati, F. A. (2019). Kebun Buah Learning Media for Early Childhood Counting Ability. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128 Ayuningtyas,  F.,  Hartati,  S.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  The  Impact  of  Academic  Press  and  Student  Teacher Relationship on Childrens Emotional Adjustment. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
3 (1), 91. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.148. Bipath,  K.,  &  Nkabinde,  M.  M.  B.  (2018).  The  motivational  roles  of  heads  of  department  in  learners ’ performance and quality of schooling in South Africa. South African Journal of Childhood Education ,
8 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.4102/sajce.v8i1.460.
Black, M. M., Walker, S. P., Fernald, L. C. H., Andersen, C. T., DiGirolamo, A. M., Lu, C., McCoy, D. C., Fink, G., Shawar, Y. R., Shiffman, J., Devercelli, A. E., Wodon, Q. T., Vargas-Barón, E., & Grantham-McGregor, S. (2017). Early childhood development coming of age: science through the life course. The Lancet , 389 (10064), 77 – 90. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31389-7.
Britto, P. R., Lye, S. J., Proulx, K., Yousafzai, A. K., Matthews, S. G., Vaivada, T., Perez-Escamilla, R., Rao, N., Ip, P.,  Fernald,  L.  C.  H.,  MacMillan,  H.,  Hanson,  M.,  Wachs,  T.  D.,  Yao,  H.,  Yoshikawa,  H.,  Cerezo,  A., Leckman, J. F., & Bhutta, Z. A. (2017). Nurturing care: promoting early childhood development. The Lancet , 389 (10064), 91 – 102. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31390-3.
Cllaudia, E. S., Widiastuti, A. A., & Kurniawan, M. (2018). Origami Game for Improving Fine Motor Skills for Children 4-5 Years Old in Gang Buaya Village in Salatiga. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.97.
Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Kearifan Budaya Lokal pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594 – 1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923. Daruich, D. (2018). The Macroeconomic Consequences of Early Childhood Development Policies. FRB St. Louis Working Paper , 2018 – 29 . https://doi.org/10.20955/wp.2018.029.
Debeturu, B., & Wijayaningsih, E. L. (2019). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun melalui Media Magic  Puffer  Ball. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  233. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180.
Ekawati,  E.  Y.,  &  Iriani,  A.  (2020).  Evaluasi  Discrepancy  Program  Parenting  Class  dalam  Rangka Meningkatkan Hubungan Masyarakat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 117. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.525.
Fauziddin, M., & Mufarizuddin, M. (2018). Useful of Clap Hand Games for Optimalize Cogtivite Aspects in Early  Childhood  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76.
Fitria, Y., & Juwita, J. (2018). Utilization of Video Blogs (Vlogs) in Character Learning in Early Childhood.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 211.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.87.
Handayani,  O.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAUD  melalui  PPG. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 93. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.522.
Husain, R., & Kaharu, A. (2021). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85 – 92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Imran, R. F., & Suryani, N. A. (2018). Preoperational Development of Eearly Childhood with Insectarium
Media. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 267. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.88.
Irma, C. N., Nisa, K., & Sururiyah, S. K. (2019). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di TK  Masyithoh  1  Purworejo. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  214. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.152.
Isnaningsih, A., & Rohman, A. (2019). Participation of Mothers Who Work in Religious Activities Towards Child  Behavior. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  199. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.157.
Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2019). Penanaman Pendidikan Karakter pada Model Pembelajaran BCCT (Beyond Centers and Circle Time). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.106.
Khasanah, B. L., & Fauziah, P. (2020). Pola Asuh Ayah dalam Perilaku Prososial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 909 – 922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627. Mahriza, R., Rahmah, M., & Santi, N. E. (2020). Stop Bullying: Analisis Kesadaran dan Tindakan Preventif Guru  pada  Anak  Pra  Sekolah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  891 – 899. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.739.
Malapata, E., & Wijayanigsih, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 4-5 Tahun melalui
Media Lumbung Hitung. Jurnal Obsesi , 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183.
Margaretha, L., & Pura, D. N. (2019). Pengembangan Model Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Nilai- Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini Kota Bengkulu . 2 (2), 167 – 179.
Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2021). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508. Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak
Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Mustika Sari, I. T., Toha, H., & Nurani, Y. (2018). Improving Early Childhood Prosocial Behavior through Activity  Storytelling  with  Puppets. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  155. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.75.
Nshimbi, J. C., Serpell, R., & Westerholm, J. (2020). Using a phone-based learning tool as an instructional resource for initial literacy  learning in  rural African  families. South African Journal of Childhood Education , 10 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.4102/sajce.v10i1.620.
Philpott,  S.  C.,  &  Muthukrishna,  N.  (2019).  The  practice  of  partnerships:  A  case  study  of  the  disabled children ’ s  action  group,  South  Africa. South  African  Journal  of  Childhood  Education , 9 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.729.
Pramudyani, A. V. R. (2020). The Effect of Parenting Styles for Children ’ s Behaviour on Using Gadget at Revolution  Industry. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  51. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.520.
Prima, E., & Lestari, P. I. (2018). The Improvement of The Discipline for Early Childhood Through Token Economy  Technique. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  245. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.124.
Putri Abadi, N. Y. W., & Suparno, S. (2019). Perspektif Orang Tua pada Kesehatan Gigi Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 161. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.161. Rahiem, M. D. H., & Widiastuti, F. (2020). Pembelajaran Mitigasi Bencana Alam Gempa Bumi untuk Anak Usia Dini melalui Buku Bacaan Bergambar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 36. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.519.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108. Reed,  Y.  (2019).  Countering  linguistic  imperialism  with  stories  in  the  languages  of  africa:  The  african storybook initiative as a model for enabling in and out of school literacies. South African Journal of Childhood Education , 9 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.637. Ritonga, R. A., & Sutapa, P. (2020). Literasi dan Gender: Kesenjangan yang Terjadi di Tingkat Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  965 – 974. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.749.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher ’ s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum  for Early  Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Rohman, M., Syafrudie, H. A., Sudjimat, D. A., Sugandi, R. M., & Nurhadi, D. (2019). The contribution of social media  use,  creativity,  and  entrepreneurial  interest  to  vocational  high  school  students ’ entrepreneurial readiness. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 8 (1), 195 – 208.
Rosyati, T., Saprudin, S., & Alaydrus, A. S. (2020). Kinerja OCB pada guru PAUD ditinjau dari Educational leadership  dan  Integritas. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  201. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.513.
Rudolph, N., Millei, Z., & Alasuutari, M. (2019). Corrigendum: Data practices and inequality in south african early  childhood  development  policy:  Technocratic  management  versus  social  transformation (South African Journal of Childhood Education, (2019) 9(1), a756, 10.4102/sajce.v9i1.756). South African Journal of Childhood Education , 9 (1), 7682. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.834.
Sary, Y. N. E. (2018). Relationship of Parenting with Child Interpersonal Intelligence in Wonokerto Village, Lumajang Regency. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.93.
Suardi,  I.  P.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.  (2019).  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160. Suryani, N. A., & Haryono, M. (2018). Improvement of the Logical Intelligence Through Media Kolak (Collage Numbers) Based on Local Wisdom on Early Childhood. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 253. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.90.
Tamo,  A.,  Talu,  I.,  Rahmat,  S.  T.,  &  Sum,  T.  A.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Bigbook  Dalam  Membaca Permulaan  Anak  Tk  Kelompok  B  Di  Kecamatan  Langke  Rembong. RANDANG  TANA  Jurnal Pengabdian
Masyarakat , 2 (1).
http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jrt/article/view/285/205.
Van Heerden, J. (2016). Quality in South African early learning centres: Mothers ’ and teachers ’ views and understanding. South African Journal of Childhood Education , 6 (1), 11.
https://doi.org/10.4102/sajce.v6i1.423.
Wahyuni, S., & Purnama, S.  (2020). Pengembangan Religiusitas melalui  Metode  Kisah  Qur ’ ani di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 103. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.523.
Yani,  A.,  &  Jazariyah,  J.  (2020).  Penyelenggaraan  PAUD  Berbasis  Karakter  Kebhinekaan  sebagai  Upaya Pencegahan  Radikalisme  Sejak  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.503. Yanthi,  N.,  Yuliariatiningsih,  M.  S.,  Hidayah,  N.,  &  Sari,  M.  P.  (2020).  Pemanfaatan  Limbah  Bahan  Tekstil Menjadi Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.363. Yoshikawa, H., Wuermli, A. J., Raikes, A., Kim, S., & Kabay, S. B. (2018). Toward High-Quality Early Childhood Development Programs and Policies at National Scale: Directions for Research in Global Contexts. Social Policy Report , 31 (1), 1 – 36. https://doi.org/10.1002/j.2379-3988.2018.tb00091.x. Yumi, M., Atmazaki, A., & Gani, E. (2019). Performa Kalimat Anak pada Masa Konstruksi Sederhana: Studi Kasus  terhadap  Anak  Usia  4  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  191. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.162.
Zaini, M., & Soenarto, S. (2019). Persepsi Orangtua Terhadap Hadirnya Era Teknologi Digital di Kalangan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127.
Zulkarnain,  A.  I.,  Supriadi,  G.,  &  Saudah,  S.  (2020).  Problematika  Lembaga  PAUD  dalam  Memenuhi Kebutuhan  Tenaga  Pendidik  Sesuai  Kualifikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 14. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.491.