## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS XI KRIA KAYU

## DAN KERAMIK SMK NEGERI 1 SUKASADA KECAMATAN SUKASADA
KABUPATEN BULELENG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## ARTIKEL
Oleh : I MADE SEPTI ASTAWAN
0914041039

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGRAAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA 2013

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS XI KRIA KAYU

## DAN KERAMIK SMK NEGERI 1 SUKASADA KECAMATAN SUKASADA
KABUPATEN BULELENG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh: I Made Septi Astawan I Wayan Lasmawan I Nyoman Pursika
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: septi_astawan@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) peningkatan hasil belajar PKn siswa kelas XI  Kria  Kayu  dan  Keramik  semester  genap  SMK  N1  Sukasada  tahun  pelajaran  2012/2013 setelah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  semester  genap  SMK  N1  Sukasada  tahun  pelajaran  2012/2013,  sebanyak  21  orang siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi  dan  metode tes.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  .  Hasil  penelitian menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus I hasil belajar siswa sebesar 73,09  dengan  katagori  Kurang  Baik.  Sedangkan  pada  siklus  II  menalami  peningkatan  menjadi 81,90  dengan  katagori  Baik.Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  berdampak  pada  peningkatan presentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Dimana pada siklus  I presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 61,90% dengan katagori Tidak Tuntas.  Dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 85,71% dengan katagori Tuntas.
Kata-kata  kunci:  model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction,  hasil  belajar,  XI  Kria  Kayu dan Keramik, SMK N 1 Sukasada, PKn

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine:  (1)  increase  student  learning  outcomes  Civics  class  XI Kria  Wood  and  Ceramic  SMK  N1  Sukasada  semester  of  the  school  year  2012/2013  after  the implementation of the learning model of Problem Based Learning. This research is a classroom action  research  was  conducted  in  two  cycles.  The  subjects  were  students  of  class  XI  SMK  N1 Sukasada semester of the school year 2012/2013, as many as 21 students. Data collection in this study was conducted using the method of observation and tests. The data obtained were analyzed by  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  showed  an  increase  in  student learning  outcomes.  In  the  first  cycle  of  student  learningoutcomes  at  73.09  in  the  category  Not Good.  While  on  the  second  cycle  increased  to  81.90  by  category  Baik.Peningkatan  student learning  outcomes  also  resulted  in  an  increase  in  the  percentage  of  students  in  the  classical mastery learning. Where in the first cycle of the percentage of students passing grade 61.90% in the category Not Completed. And an increase in cycle II to 85.71% with Completed category.
Key  words:  learning  model  of  Problem  Based  Instruction,  learning  outcomes,  XI  Kria  Wood and Ceramics, SMK N 1 Sukasada, Civics

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  di  suatu negara sangatlah dipengaruhi oleh mutu pendidikan  di  negara  tersebut.  Ketika  mutu pendidikan suatu Negara baik, akan ada dampak pada  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang cerdas,  terbuka,  demokratis,  dan  mampu memiliki  daya  saing  yang  tinggi.Salah  satu upaya  yang  dilakukan  pemerintah  adalah pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  KTSP  dirancang  untuk
dapat  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai-nilai  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak  sesuai  dengan  proses pembelajaran.  Upaya  lain  yang  telah  dilakukan pemerintah  misalnya  pengembangan  bahan  ajar dan  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan karakter  siswa,  serta  penyediaan  sarana  dan prasarana  penunjang  proses  pembelajaran  PKn. Melalui  upaya  tersebut  diharapkan  adanya
peningkatan kualitas pendidikan, khusunya hasil belajar PKn siswa.
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  tampaknya belum  optimal.  Berdasarkan  wawancara tanggal 12 September 2012 dengan guru yang mengajar di  kelas  XI  Kayu  dan  Keramik  SMK  Negeri  1 Sukasada,  diperoleh  keterangan  bahwa  guru mengalami  beberapa  kesulitan  mengajar  karena terbatasnya  buku  penunjang  seperti  buku  paket, keterbatasan media dalam pembelajaran sehingga monoton menggunakan metode ceramah,  dan  sebelum  memulai  pembelajaran kebanyakan  siswa  lebih  aktif  bermain  daripada belajar  sehingga  siswa  dalam  belajar  tidak memiliki persiapan sebelum mengikuti pembelajaran.
Situasi  dalam  pembelajaran  pada  saat dilakukan  observasi  menunjukkan  bahwa  guru masih  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran (teacher  centered)  sehingga  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  sangat  kurang, dalam  proses  pembelajaran  guru  cenderung langsung membahas materi yang akan dipelajari
tanpa  melakukan  apersepsi  terlebih  dahulu,  dan guru kurang memberikan contoh-contoh kontekstual  dalam  mengkaitkan  materi  yang sedang  diajarkan  dengan  kenyataan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Serta  guru  kurang memberikan contoh aktual yang berupa permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  diajarkan.  Sehingga  siswa  kurang  mau untuk  merespon  materi  yang  sedang  diajarkan oleh  guru.  Padahal,  didalam  merespon  aktifitas siswa agar mau untuk berpikir sangat diperlukan suatu  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru kepada  siswa,  agar  siswa  mau  dan  berusaha bahkan terdorong untuk berpikir dan memecahkan masalah tersebut. Baik itu permasalahan yang dimunculkan oleh guru yang kemudian  dipecahkan  oleh  siswa,  atau  masalah yang  dilontarkan  oleh  siswa  yang  kemudian dipecahkan bersama-sama yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Dalam  proses  belajar-mengajar  yang dilaksanakan  khususnya  di  kelas  XI  Krya  Kayu dan  Kramik  belum  dijumpai  adanya  proses belajar-mengajar berbasis masalah. Guru
cenderung  menyampaikan  materi  berdasarkan buku.  Dan  tidak  mengaitkan  materi  tersebut  ke dalam  konteks  masalah  yang  aktual  di  dalam kehidupan sehari-hari.Dibandingkan dengan kelas  XI  yang  lain,  dimana  kelas  XI  ini  terbagi menjadi 9 kelas yaitu, kelas XI multimedia 1, XI Multimedia 2, XI Multimedia 3, XI Multimedia 4, XI DKV 1, XI DKV 2, XI Tari, XI Seni murni dan XI Krya Kayu dan Kramik. Dari ke 9 kelas tersebut,  Kelas  XI  Krya  Kayu  dan  Kramik  ini yang nilai rata-rata masih dibawah.
Menyikapi kondisi akademik dan kondisi  fisik  seperti  di  atas,  perlu  diupayakan usaha  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  suatu  model  pembelajaran  yang bersifat student centered sebagai upaya menumbuhkembangkan  partisipasi  dan  aktivitas siswa di dalam kegiatan pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran tidak lagi hanya mengutamakan  produk  saja  akan  tetapi  lebih mengutamakan  proses  bagaimana  pengetahuan tersebut diperoleh siswa. Untuk itu, perlu dipilih suatu model pembelajaran yang mampu mensinergikan keterampilan proses dan
keterampilan sosial pada pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Melalui  penerapan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran di kelas diharapkan siswa semakin terampil  beraktivitas,  misalnya  terampil  dalam mengamati,  mengkomunikasikan  pengetahuan yang  dimiliki,  berdiskusi,  dan  lain-lainnya. Sedangkan  melalui  penerapan  keterampilan sosial siswa diharapkan mampu melakukan kerja sama  dalam  kelompok,  menghargai  pendapat orang lain, mampu berkomunikasi dengan orang lain,  dan  menumbuhkan  semangat  kebersamaan sebagai  salah  satu  ciri  dari  manusia  sebagai mahluk sosial (Alma & Hurriyati, 2008:28).
Orientasi  pembelajaran  harus  diubah dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher  centered)  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (student  centered)  agar pembelajaran  PKn  menjadi  lebih  berkualitas. Pembelajaran yang berkualitas ditunjukkan oleh tingkat  interaksi  dan  partisipasi  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan penerapan model
pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  model  pembelajaran  Problem  Based
Learning.  Model  pembelajaran  Problem  Based
Learning merupakan sebuah model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip bahwa  masalah  (problem)  dapat  digunakan sebagai  titik  awal  untuk  mendapatkan  atau mengintegrasikan  ilmu  baru  (Suyatno,  2009: 56).  Problem  Based  Learning  adalah  proses pembelajaran  yang  titik  awal  pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata lalu dari  masalah  ini  siswa  dirangsang  untuk mempelajari  masalah  berdasarkan  pengetahuan dan  pengalaman  yang  telah  mereka  punyai sebelumnya  (prior  knowledge)  sehingga  dari prior knowledge ini akan terbentuk pengetahuan dan  pengalaman  baru.  Model  ini  berfokus  pada keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  lagi  diberikan materi  belajar  secara  satu  arah  seperti  pada model  pembelajaran  konvensional.  Dengan diterapkan  model  pembelajaran  Problem  Based
Learning, siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga  pengetahuannya  benar-benar  diserap dengan  baik  dengan  demikian  siswa  berperan aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Diskusi dengan menggunakan kelompok kecil
merupakan  poin  utama  dalam  pembelajaran Problem Based Learning karena melalui diskusi kelompok siswa dilatih untuk dapat bekerjasama dengan  siswa  lain.  Melalui  keunggulan  yang dimiliki  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  diharapkan  akan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka terdapat  beberapa  permasalahan  yang  layak dikedepankan,  yaitu:  (1)  apakah  penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Pada siswa kelas XI Kria Kayu dan Keramik di SMK Negeri  1  Sukasada  Kecamatan  Sukasada
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013?

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar,  metode  diperlukan  oleh  guru  dan penggunaanya  berpariasi  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran selesai  (Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, 2010:46).  Menurut  Kunandar  (2008:42), menyatakan  bahwa  penelitian  adalah  suatu kegiatan penyelidikan yang dilakukan menurut  metode  ilmiah  yang  sistematis untuk menemukan informasi ilmiah dan atau teknologi  baru,  membuktikan  kebenaran atau  ketidakbenaran  hipotesis  sehingga dapat  dirumuskan  teori  dan  atau  proses gejala sosial. Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research). Penelitian tindakan kelas merupakan  suatu  percermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa (Arikunto, 2008:3).
Rancangan Penelitian Tindakan
Kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan, (3)  observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Sukasada  Singaraja  dengan  melibatkan siswa  kelas  XI  Kriya  Kayu  dan  Keramik sebagai  subyek  penelitian,  yang  berjumlah 21  orang.  Alasan  pengambilan  subjek  ini adalah hasil observasi peneliti dan wawancara  peneliti  dengan  guru  pamong mata  pelajaran  PendidikanKewarganegaraan yang  menyatakan  bahwa  menggunakan metode  ceramah  ataupun  menggunakan metode  diskusi  kelompok  pada  siswa  kelas XI  Kriya  KLayu  dan  Keramik  belum melibatkan seluruh siswa secara keseluruhan,  dan  hanya  di  dominasi  oleh beberapa  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Sehingga aktivitas  pembelajaran  dengan  metode diskusi  di  dominasi  oleh  siswa  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  dan pada akhirnya hal tersebut akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan didapatkan oleh siswa.
3. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
3.1 Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  ( PBL)  Pada Mata Pelajaran Pkn.
(1) Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  73,09,  ketuntasan klasikal  61,90  %    dan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  13  orang,  8  orang  siswa berada dalam kategori belum tuntas. Dengan demikian  ketuntasan  belajar  (KB)  belum terpenuhi,  karena  ketuntasan  belajar  secara klasikal dari siklus I masih kurang dari 75%. Pada  pelaksanaan  siklus  I  masih  terdapat kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Problem  Based  Learning  (PBL)    Adapun kendala-kendala yang dihadapi yaitu sebagai berikut  :  (1)  Pengelolaan kelas  dan  peran  guru sebagai fasilitator belum optimal, terutama pada pemanfaatan  waktu  pembelajaran  cenderung menggunakan  waktu  lebih  dari  alokasi  waktu yang  direncanakan  di  RPP.  Hal  ini  dikarenakan
belum  optimalnya  bimbingan  yang  diberikan oleh guru kepada masing-masing siswa.
(2)  Siswa  belum  efektif  dalam  belajar kelompok.  Dilihat  dari  tingkat  kemampuan siswa  dalam  satu  kelompok,  anggota  kelompok belum  bersifat  heterogen.  Hal  ini  harus diperbaiki  mengingat  dalam  belajar  kelompok membutuhkan pertukaran pikiran.
(3)  Guru  belum  memberikan  penguatan  secara menyeluruh. Guru hanya memberikan penguatan kepada  beberapa  siswa  dan  kurang  memotivasi siswa  yang  lain  untuk  belajar  sehingga  mereka beranggapan  bahwa  guru  pilih  kasih.  Hal  ini dapat  menurunkan  minat  belajar  siswa  saat pembelajaran  berlangsung.    (4)  Rendahnya keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Siswa kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan  maupun  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  dikarenakan  kurangnya penguatan yang diberikan oleh guru. Guru hanya memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang berani  menjawab  pertanyaan,  sedangkan  siswa yang  belum  aktif  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan  belum  diberikan  motivasi,  sehingga
siswa  menjadi  pasif  dan  enggan  untuk  bertanya maupun menjawab petanyaan.
Tindakan  perbaikan  yang  dilakukan untuk mengatasi kendala  yang ditemui pada siklus  I  adalah:  (1)  menyampaikan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, (2)  )  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  (3) memberikan  motivasi  kepada  semua  siswa  agar lebih  aktif  dalam  belajar  kelompok (4
memberikan pujian/penguatan bagi semua siswa supaya  tetap  aktif  selama  proses  pembelajaran, 5) memberikan motivasi bagi siswa yang belum aktif  untuk  dapat  lebih  berperan  aktif  pada pembelajaran yang akan dilaksanakan. Sehingga diharapkan  dapat  melakukan  perbaikan  yang telah  direncanakan  dan  pada  akhirnya  akan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran PKn.
Berdasarkan perbaikan tindakan pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 81,90,  ketuntasan  klasikal  85,71%  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18 orang. Secara klasikal keseluruhan
ketuntasan  individual  dan  klasikal  dalam siklus II sudah terpenuhi yaitu berada diatas 75%.
Dilihat dari data di atas nilai rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 73,09 termasuk dalam  kategori  cukup  dan  rata-rata  hasil belajar  siklus  II  sebesar  81,90  termasuk dalam  kategori  baik.  Jadi  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  8,81%.berdasarkan  pemaparan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  Problem Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar PKn siswa  kelas XI  Kria Kayu dan  Keramik  SMK  Negeri  1  Sukasada Singaraja.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan,  dapat
disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI Krya  Kayu  dan  Kramik  SMK  Negeri  1 Sukasada  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnya hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  presentase hasil belajar siswa 73,09%. Meningkat pada siklus  II  menjadi  81,90%  dan  berada  pada kategori  baik  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 23,81%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Alma,  B  &  Hurriyati,  R.  2008.  Manajemen
Corporate  &  Strategi  Pemasaran  Jasa Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

## Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Kunandar.  2008.Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran
Inovatif.  Sidoharjo  :  Masmedia  Buana Pustaka.