## MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK USIA DINI MELALUI METODE BERMAIN PERAN
Nia Ckurnia 1 , Dodi Ahmad Haerudin 2 , Aan Solihati 3
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Muhammdiyah Kuningan Email:nianonaII@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  agar  anak  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak yang  akan  berguna  untuk  perkembangan  sosial  anak  dalam  bersosialisasi  dengan lingkungan, salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan sosial anak adalah dengan bermain  peran.  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  terhadap  anak  kelompok  A1  di  RA Wadi  Sofia  Desa  Legok  Kecamatan  Cidahu  Kabupaten  Kuningan  semester  II  tahun 2017/2018 yang berjumlah 15 orang anak. teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi.  Hasil  penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan  yang  sangat  pesat,  dengan melalui  metode  bermain  peran.  Berdasarkan  analisis  data  kondisi  awal  menunjukan jumlah  anak yang keterampilan sosialnya berkembang sangat baik dengan jumlah 1 anak atau 7% pada siklus I meningkat menjadi 3 anak  atau 20% dan pada siklus II menjadi 13 anak  atau  86%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode  bermain  peran  dalam  meningkatkan keterampilan sosial anak kelompok A1 di RA Wadi Sofia Desa Legok Kecamatan Ciadhu Kabupaten Kunigan telah berhasil dengan baik.
Kata Kunci : Keterampilan Sosial, Bermain Peran

## Abstrack
The purpose of this study is that children can develop children's social skills that will be useful for social development of children in socializing with the environment, one way to improve children's social skills is to play a role. Classroom Action Research Methods for A1 group children in RA Wadi Sofia Village Legok Cidahu District Kuningan Regency II semester of 2017/2018 which amounted to 15 children. data collection techniques using observation techniques. The results of this research is a very rapid increase, through the role playing method. Based on the analysis of the initial condition data shows the number of children whose social skills developed very well with the number of 1 child or 7% in cycle I increased to 3 children or 20% and in cycle II to 13 children or 86%. This shows that  the  role  playing  method  in  improving  the  social  skills  of  A1  group  children  in  RA Wadi Sofia Village Legok Ciadhu District Kunigan District has been successful.
Keywords: Social Skills, Role Play
© 2017 Nia Ckurnia 1 , Dodi Ahmad Haerudin 2 , Aan Solihati 3 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial merupakan pekembangan  yang  melibatkan  hubungan maupun  interaksi  dengan  orang  lain. Menurut sebagian psikolog, perkembangan sosial anak mulai anak sejak lahir di dunia. Dalam  konteks  ini,  perkembangan  sosial meliputi dua aspek penting, yaitu kompetensi  sosial  dan  tanggung  jawab sosial.  Dan  tanggung  jawab  sosial. Kompetensi sosial menggambarkan kemampuan anak untuk beradaptasi dengan lingkungan sosialnya secara efektif. Misalnya, ketika temannya menginginkan mainan yang digunakannya, ia  mau  bergantian.  Sedangkan  tanggung jawab  sosial  antara  lain  ditujukan  oleh komitmen  anak  terhadap  tugas-tugasnya, menghargai  perbedaan  individual,  dan memperhatikan lingkungannya.
(Muhammad Fadillah, 2014: 50).
Kemampuan ini berkaitan dengan kemampuan  anak  untuk  bersosialisasi dengan  lingkungannya.  Merrel  (2008:1) memberikan pengertian keterampilan sosial  sebagai  perilaku  spesifik,  inisiatif, mengarahkan  pada  hasil  sosial  yang diharapkan sebagai bentuk perilaku seseorang.  Apabila  seorang  anak  dapat
melaksanakan  proses  sosialisasi  dengan baik,  maka  diharapkan  dia  memiliki keterampilan  sosial  yang  lebih  baik daripada  anak  yang  sulit  bersosialisasi dengan lingkungannya. Anak yang memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik akan  memiliki  interaksi  yang  baik  dengan orang  lain,  mampu  mengetahui  dan menggunakan berbagai cara ketika menghadapi suatu masalah saat berinteraksi,  dapat  merasakan  perasaan orang lain serta dapat bekerjasama dengan baik.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita sering  melihat  ada  anak  yang  dengan mudah dapat berinteraksi dengan lingkungannya, namun  disisi  lain ada juga anak  yang  sangat  sulit  untuk  bergaul dengan lingkungannya.
Pada  dasarnya,  anak  menyesuaikan diri  dengan  tuntutan  sosial  dan  menjadi pribadi  yang  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan  sosialnya  jika  anak  senantiasa diberi  kesempatan  untuk  bersosialisasi. Seorang  anak  tidak  dapat  belajar  hidup bermasyarakat  dengan  orang  lain  jika sebagian besar waktunya hanya dipergunakan  untuk  kepentingan  dirinya sendiri. Semakin besar, anak membutuhkan  kesempatan  untuk  bergaul, baik  dengan  teman  sebaya,  orang  dewasa
maupun  lingkungan  sekitarnya.  Dalam bersosialisasi  dengan lingkungannya, anak harus mampu berkomunikasi dengan kata- kata  yang  dimengerti  dan  dipahami  orang lain,  tidak  egois  sehingga  dapat  diterima lingkungan sosialnya.
Menurut Elizabeth B. Hurlock (1998:  254),  tugas  perkembangan  sosial anak  pra  sekolah  adalah,  menunjukkan perhatian  dan  kepedulian  terhadap  orang lain,  mengetahui  perbedaan  benar  dan salah,  mampu  berbuat  sesuai  dengan  pola yang  diterima  masyarakat,  belajar  dan bergaul dengan teman sebaya. Berdasarkan tugas  perkembangan  sosial  anak  di  atas maka  setiap  anak  diharapkan  untuk mampu  bergaul  dengan  baik  dan  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan dimana  anak  berada.  Keterampilan  sosial merupakan bagian dari keterampilan hidup manusia,  maka  pedidikan  dan  pengasuhan yang tepat menjadi pedoman pembentukan keterampilan  sosial  anak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  sosial merupakan  cara  anak  dalam  melakukan interaksi  baik  dilihat  dari  bentuk  perilaku maupun  dalam  bentuk  komunikasi  dengan oranglain.
Semua  emosi  pada  dasarnya  adalah dorongan  untik  bertindak,  rencana  sketika untuk  mengatasi  masalah  yang  telah ditanamkan secara berangsur-angsur (evolusi), dan emosi juga sebagai perasaan
dan  fikiran-fikiran  khas,suatu  keadaan biologis,  dan  psikologis  serta  serangkaian kecendrungan  untuk  bertindak.  Emosi dapat  dikelompokan  pada  rasa  amarah, kesedihan, takut, kenikmatan, cinta, terkejut,  jengkel,  Salah  satu  cara  yang paling efektif dalam meningkatkan keterampilan  sosial  anak  adalah  melalui contoh/teladan serta penguatan yang diberikan  oleh  orangtua  maupun  pendidik yang  ada  di  sekolah.  Keterampilan  sosial dapat  dikembangkan  melalui  pembiasaan, lingkungan  yang  paling  berperan  adalah lingkungan  keluarga  karena  keluarga merupakan  lingkungan  yang  pertama  dan utama bagi pertumbuhan dan perkembangan  anak.  Orang  tua  sangat berperan  untuk  mengenali,  menggali, memupuk dan mengembangkan kemampuan anaknya. Selain itu lingkungan  sekolah  juga  memiliki  peran yang  sangat  besar  untuk  membangun keterampilan sosial anak, karena lingkungan  sekolah  merupakan  tempat berlangsungnya  kegiatan  pendidikan  yang dapat memberikan pengalaman pengalaman berharga bagi anak.
Untuk mengembangkan
keterampilan sosial anak didiknya, diperlukan  kegiatan  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak. Para  guru  di  sekolah  dapat  merangsang keterampilan sosial anak dengan
menciptakan  lingkungan  sekolah  yang hangat  dan  terbuka,  karena  hal  ini merupakan dasar bagi anak untuk mengembangkan pemahaman anak mengenai  pentingnya  keberadaan  serta dukungan  orang  lain  saat  ia  berada  di sekolah. Interaksi sosial yang positif antara anak  dengan  guru  dapat  membuat  anak memiliki  pemahaman  bahwa  sekolah sebagai keluarga. Guru juga dapat menerapkan  tingkah  laku  yang  dapat merangsang  keterampilan  sosial  anak dengan mengajarkan nilai-nilai kemanusiaan  seperti  tolong  menolong, berbagidengan  orang  lain,  kerjasama, tenggang  rasa,  kejujuran  dan  sportivitas. Upaya  yang  akan  dilakukan  adalah meningkatkan  keterampilan  sosial  anak melalui  kegiatan  bermain  peran.  Bermain peran  adalah  memerankan  tokoh-tokoh atau  benda-benda  disekitar  anak  dengan tujuan untuk mengembangkan daya khayal (imajinasi)  dan  penghayatan  terhadap bahan  pengembangan  yang  dilaksanakan. Dengan  demikian  bermain  peran  artinya mendramatisasikan  cara  tingkah  laku  di dalam hubungan sosial.
Tujuan  dari  bermain  peran  dalam aspek  pengembangan  sosial  diantaranya mengekspresikan  kreativitas,  berinteraksi satu sama  lain, melatih kerjasama, menunjukan  sebuah  pengalaman  dari dugaan  dan  sikap  sosial  bagi  yang  lain
melalui bermain dan berbagai pengalaman hidup,  mengantispasi  bagaimana  harus berprilaku  dalam  situasi  baru  dengan  cara mengembangkan kemampuan berimajinasi,  menunjukan  empati  kepada orang  lain,  mengembalikan  ketakutan  dan kecemasan.  Tujuan  dari  bermain  peran sangat banyak sekali untuk mengembangkan keterampilan sosial anak, maka  dengan  ini  aanak  akan  semakin interaktif dengan lingkungan.
Conny  (Semiawan,dkk.1992:  83) mengatakan langkah-langkah dalam bermain  peran  yaitu,  menentukan  topik, menyusun kalimat untuk pemeran, menentukan  anggota-anggota  pemeran, tiap  anggota  pemeran  mempelajari  tugas masing-masing,  dan  pelaksanaan  bermain peran.  Memperhatikan  langkah-langkah dalam  bermain  peran  di  atas,  jelas  bahwa untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial anak  usia  dini  berdasarkan instructional approach .  Adapun  model  pembelajaran yang  mengacu  pada  pendekatan  tersebut berisi pengajaran dan modeling , memberikan kesempatan untuk mempraktekan  keterampilan  sosial  dalam situasi  yang  beragam,  umpan  balik terhadap  perfomansi  atau  perilaku  yang nampak  pada  anak,  dan  adanya  strategi yang  digunakan  oleh  pendidik  agar keterampilan sosial anak tetap terjaga.
Keterampilan  sosial  anak  usia  dini dapat  dikembangkan  melalui  berbagai cara,  salah  satunya  melalui  kegiatan bermain  peran,  karena  dengan  metode  ini anak akan memperoleh pengalaman langsung bagaimana cara berinteraksi yang baik  dengan  lingkungannya.  Kegiatan bermain peran dapat memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  memainkan peran-peran  yang  beragam.  Pengalaman yang  diperoleh  anak  ketika  berinteraksi dengan  orang  lain  dapat  menjadi  bekal bagi anak dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Untuk itu kegiatan bermain peran diharapkan dapat meningkatkan keterampilan sosial anak.

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  semua anak  kelompok  A1  RA  Wadi  Sofia  Desa Legok  Kecamatan  Cidahu  Kabupaten Kuningan, yang berjumlah 15 anak dengan rentang  usia  4-5  tahun.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  RA  Wadi  Sofia  yang beralamat  di  Dusun  Wage  Kampung Karang  Anyar  Desa  Legok  Kecamatan Cidahu  Kabupaten  Kuningan.  Rencana Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada  semester  genap  bulan  Februari-Juni Tahun  Ajaran  2016/2017.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  anak  A1 dan guru RA Wadi Sofia.
Teknik dan Alat Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui observasi, alat pengumpulan data dengan lembar observasi.

## Teknis Analisis Data
Teknik  analisis data  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualtitatif yaitu dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan  keterampilan  sosial  anak melalui kegiatan bermain peran.

## Prosedur Penelitian
Peneliti menggunakan desain penelitian  dengan  mengadopsi  model penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dikembangkan oleh Kurt Lewin (Paizaluddin,  2014:  30)  meliputi  empat komponen diantaranya: perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observe )  dan  refleksi  ( reflection )  yang saling  terkait  antara  langkah  satu  dengan langkah  berikutnya.  Model  penelitian tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1 Model penelitian Kurt Lewin
0% 10% 20% 30% 40% pra tindakan BB MB BSH BSB HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data-data  hasil  penelitian  tersebut kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan literatur  atas  kajian  teori  yang  sesuai dengan permasalahan yang dibahas.
Diharapkan  data  hasil  penelitian  ini  dapat dimaknai secara konseptual dan kontekstual  yang  sesuai  dengan  prinsip- prinsip pembelajaran anak usia dini.

## Penilaian Pra Tindakan
Berdasarkan  hasil  observasi  data awal  kemampuan  anak  diperoleh  pada waktu  peneliti  melakukan  pengamatan sebelum  tindakan.  Pengamatan  tersebut dilakukan  pada  bulan  Maret  2017  pada saat  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari kegiatan  awal  sampai  kegiatan  akhir. Berdasarkan  hasil  pengamatan  sebelum tindakan, hasil observasi kondisi awal anak sebelum  melakukan  penelitian  siklus  I, yang mana menunjukan kondisi keterampilan  sosial  anak  masih  sangat rendah.  Adapun  hasil  dari  observasi kondisi awal yang mencapai kriteria belum berkembang  6  anak  atau  40%,  kriteria mulai  berkembang  3  anak  atau  20%, kriteria berkembang sesuai harapan 5 anak atau  33%,  dan  riteria  berkembang  sesuai harapan  1  anak  atau  7%.  Untuk  lebih jelasnya,  hasil  observasi  tersebut  dapat
dilihat  melalui  hasil  perolehan  dari  grafik I.
Grafik 1 pra tindakan Berdasarkan  grafik  1  diketahui bahwa masih ada 6 anak yang keterampilan sosialnya masih belum berkembang  secara  optimal.  Pada  saat peneliti  melakukan  pengamatan  sebelum tindakan,  peneliti  menemukan  adanya masalah yang muncul dalam perkembangan  sosial  anak  yaitu  kurang tertibnya  perilaku  anak  ketika  menunggu giliran  masuk  kelas.  Pada  saat  bermain dengan  teman,  anak  cenderung  memilih- milih teman bermain, jika ada teman  yang bukan  kelompoknya  anak  tidak  mau bermain  dengannya.  Sementara  itu  anak- anak  masih  sering  mengganggu  teman, tidak  mau  mengembalikan  mainan  dan peralatan yang telah digunakan, membereskan tempat duduk dan membuang  sampah  sembarangan  padahal setiap  hari  selalu  diingatkan  oleh  guru untuk  mentaati  peraturan  yang  telah disepakati  bersama,  anak  juga  masih
enggan bekerjasama dengan teman- temannya.
Setelah  peneliti  mengetahui  data awal  keterampilan  sosial  anak,  maka peneliti  merasa  perlu  untuk  meningkatkan keterampilan  sosial  anak,  khususnya  anak kelompok  A1.  Upaya  yang  dilakukan adalah  melalui  kegiatan  bermain  peran. Agar  kegiatan  bermain  peran  menarik minat  anak,  maka  dilakukan  melalui  dua tindakan.  Tindakan  pertama  anak  diajak bermain  peran  yang  perannya  sudah ditentukan  oleh  guru,  sedangkan  tindakan kedua  anak  diajak  berdiskusi  untuk menentukan  peran  apa  saja  yang  akan dimainkan  dalam  kegiatan  bermain  peran. Kedua  tindakan  tersebut  dipilih  karena keduanya merupakan bentuk kegiatan yang dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial anak.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pada tahapan pertama dalam melakukan penelitian dengan mengidentifikasi  masalah,  menganalisa penyebab  masalah  ini  terjadi.  Pada tahapan  ini  juga  menyusun  tindakan  yang akan  dilakukan,  penyusunan  skenario, perencanaan  pembelajaran,  menerapkan metode  bermain  peran,  mempersiapkan media  yang  akan  digunakan  dalam bermain  peran, membuat setting kelas dan lingkungan  sekolah  yang  mendukung pembelajaran dan membuat format
observasi.  Pada  tahapan  ini  anak  diajak untuk  bermain  peran  makro,  dimana  anak terlibat langsung dengan peralatan bermain peran.
Pada pertemuan pertama anak diminta  untuk  melaksanakan  kegiatan bermain  peran  tentang  banjir  bandang. Kegiatan pada hari itu adalah anak diminta untuk  melaksanakan  kegiatan  bermain peran  tentang  suatu  desa  yang  terkena bencana  banjir,  warga  mempersiapkan keberangkatan  ke  posko  pengungsian,  dan kegiatan di posko pengungsian.
Dari hasil diskusi diperoleh kesepakatan  bahwa  peran  yang  akan dimainkan  adalah  peran  sebagai  dokter, perawat, warga, pemberi bantuan (relawan),  dan  sopir.  Setelah  diperoleh kesepakatn  tentang  peran  yang  akan dimainkan,  anak  melaksanakan  kegiatan bermain  peran  sesuai  dengan  rancangan skenario yang telah dibuat. Dalam kegiatan bermain  peran  ini  guru  bertindak  sebagai fasilitator. Anak dipersilakan untuk bermain  peran  sesuai  dengan  peran  yang telah  ditentukan.  ketika  bermain  peran, anak  diberi  kebebasan  mengucapkan dialog  sesuai  dengan  imajinasi  dan kreativitas anak.
Keterampilan  sosial anak yang diamati  adalah  perilaku  anak  tentang kerjasama  dan  mentaati  aturan.  Pada pelaksanaan  siklus  I,  anak  sudah  dapat
0% 10% 20% 30% 40% siklus I BB MB BSH BSB
bermain  sesuai  dengan  peran  masing- masing,  namun  masih  ada  8  anak (Maah,Mby,Mra,Nnk,Rpn,Rfh,Sr,Se)  yang belum  dapat  tertib  dan  cenderung  tergesa- gesa  dalam  bermain  peran,  masih  enggan berbagi peran dan belum mau bekerjasama dengan  teman  sehingga  kegiatan  bermain kurang  maksimal.  Maka  di  peroleh  data yang dapat dilihat pada grafik 2.

## Grafik 2 Rekapitulasi Siklus I
Grafik 2 menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan  sosial  anak melalui kegiatan bermain peran.
Peningkatan  tersebut  tampak  dari  kondisi awal dan siklus I. Kondisi awal anak yang mencapai  kriteria  belum  berkembang  dari 6  anak  atau  40%  menjadi  2  anak  14%, anak  yang  mencapai  kriteria  mulai berkembang dari 3 anak atau 20% menjadi 5  anak  atau  33  %,  anak  yang  mencapai kriteria  berkembang  sesuai  harapan  dari  5 anak  atau  33%  menjadi  5  anak  atau  33%, anak  yang  mencapai  kriteria  berkembang sangat baik dari 1 anak atau 7% menjadi 3 anak atau 20%.
Berdasarkan pengamatan selama kegiatan  bermain  peran  pada  siklus  I,
anak-anak  baru  pada  tahap  penyesuaian tentang  kegiatan  baru,  cara  dan  aturan yang berbeda dengan kegiatan sebelumnya sehingga ada anak yang cepat menyesuaikan diri dan ada anak yang lama dalam menyesuaikan diri. Pada siklus I ini peneliti dan kolaborator lebih menekankan pada  kelancaran  proses  pembelajaran untuk  mengikuti  aturan  dan  cara  main yang  berbeda  meskipun  anak  sudah dikenalkan  dengan  kegiatan  bermain peran.
Data  yang  telah  diperoleh  melalui observasi  sebagai  pedoman  peneliti  dan kolaborator  untuk  melaksanakan  refleksi permasalahan  yang  muncul  dan  mencari solusi  masalah  dengan  tujuan  agar  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  anak dan  menentukan  tindakan  selanjutnya. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  maka peneliti perlu melakukan tindakan siklus II agar  dapat  memberikan  perubahan  yang lebih  baik.  Kegiatan  pada  siklus  II  tidak jauh  berbeda  dengan  kegiatan  siklus  I, perbedaannya  hanya  pada  bentuk  kegiatan bermain perannya, jika pada siklus I anak- anak  bermain  peran  makro  maka  pada siklus  II  anak-anak  akan  diajak  bermain peran mikro.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada  tahapan  siklus  II  masih  sama dengan siklus I dalam melakukan penelitian dengan mengidentifikasi
masalah,  menganalisa  penyebab  masalah ini  terjadi.  Pada    tahapan  ini  juga menyusun  tindakan  yang  akan  dilakukan, penyusunan skenario, perencanaan pembelajaran, menerapkan metode bermain  peran,  mempersiapkan  media yang  akan  digunakan  dalam  bermain peran, membuat setting kelas dan lingkungan  sekolah  yang  mendukung pembelajaran dan membuat format observasi.  Akan  tetapi  pada  tahapan  ini anak  diajak  untuk  bermain  peran  miko, dimana  anak  berperan  sebagai  dalang untuk  memainkan  alat  permainan  yang telah disiapkan seolah-olah sebagai dirinya.
Pada    kegiatan    ini  anak    diberi kebebasan untuk mengembangkan kreativitasnya. Bermain peran mikro dapat melatih kecakapan anak untuk menyampaikan  ide-idenya,  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama dan  berinteraksi  dengan    lingkungannya. Terkait  dengan  hasil  refleksi  penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  peneliti bersama  kolaborator  sepakat  memberikan motivasi  pada  anak  untuk  lebih  semangat dalam  melaksanakan  kegiatan  bermain peran. Pelaksanaan tindakan kelas siklus II direncanakan melalui 1 tindakan dengan 1 kali pertemuan dengan tema alam semesta dan  sub  tema  gejala  alam.  Guru  membuat perencanaan  pembelajaran  berupa  RKH,
menyiapkan peralatan yang akan digunakan dan menyiapkan lembar observasi.
Guru  menjelaskan  tentang  kegiatan bermain  peran  yang  akan  dilakukan.  Guru membagi  peralatan  yang  akan  digunakan untuk  bermain  peran  mikro  yang  akan dimainkan.  Pada  tindakan  I  anak  bermain peran  tentang  banjir.  Pada  kegiatan  ini anak dihadapkan pada situasi saat terjadinya  banjir.  Anak  dipersilakan  untuk bermain  peran  mikro  sesuai  dengan  peran yang  telah  disepakati.  Dalam  kegiatan bermain  peran,  anak  diberi  kebebasan mengucapkan dialog sesuai dengan imajinasi  dan  kreativitas  anak,  apa  saja yang  harus  dilakukan  ketika  menghadapi bencana banjir.
Pada siklus II ini terjadi peningkatan yang  cukup  signifikan  terhadap  salah  satu anak (Se). Pada saat bermain peran mikro, dia mulai  mau bergabung bermain dengan teman,  mentaati  peraturan  meskipun  dia masih  enggan  bekerjasama  dengan  teman, dia  terlihat  asyik  bermain  dengan  teman- temannya.  Namun  pada  siklus  II  ini  ada juga  salah  satu  anak  (Mby)  yang keterampilan  sosialnya  baru  pada  kriteria mulai  berkembang,  hal  ini  dikarenakan anak  tersebut  tidak  mau  aktif  bermain dengan  teman-temannya.  Hasil  dari  siklus II dapat dilihat dengan data grafik 3.
Grafik 3 Rekapitulasi Siklus II
Grafik 3 menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan  sosial  anak melalui kegiatan bermain peran.
Peningkatan  tersebut  tampak  dari  kondisi awal  sampai  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  dari hasil peningkatan keterampilan sosial anak yang mencapai kriteria belum berkembang dari  6  anak  atau  40%  menjadi  tidak  ada, anak  yang  mencapai  kriteria  mulai berkembang dari 3 anak atau 20% menjadi 1  anak  atau  7%,  anak  yang  mencapai kriteria  berkembang  sesuai  harapan  dari  5 anak  atau  33%  menjadi  1  anak  atau  7%, anak  yang  mencapai  kriteria  berkembang sangat  baik  dari  1  anak  atau  4%  menjadi 13  anak  atau  86%.  Berdasarkan  uraian dapat diketahui bahwa peningkatan keterampilan sosial anak sangat signifikan. Memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk bermain peran dapat meningkatkan kemampuan  anak  dalam  bersosialisasi dengan lingkungannya.
Pada siklus II ini terjadi peningkatan yang  cukup  signifikan  terhadap  beberapa anak  (Mam,S,Zmk),  keterampilan  sosial anak-anak  meningkat  sangat  pesat  karena
anak-anak sangat antusias dengan kegiatan bermain  peran  karena  sebelumnya  belum pernah diadakan kegiatan tersebut. Keterampilan  sosial  meningkat  karena ternyata  dia  sangat  menyukai  permainan masak-masakan  sehingga  ketika  bermain peran mikro berkunjung ke posko pengungsian  dia  mampu  mengkoordinir teman-temannya  untuk  berperan  sebagai relawan untuk menyediakan makanan bagi koraban  banjir,  dia  (S)  yang  tadinya  tidak mau aktif dan selalu ingin di damping oleh ibunya  ketika  pembelajran  berlangsung bermain  tiba-tiba  bisa  memainkan  peran dengan  sangat  baik  sebagai  relawan  yang bertugas  sebagai  bagian  konsumsi  bagi warga pengungsian.
Anak memperoleh kesempatan untuk berinteraksi dengan teman-temannya dengan lebih nyaman serta dapat meningkatkan kreatifitas dan imajinasinya. Peneliti  bersama  guru  kelas  melakukan penilaian  selama  proses  kegiatan  bermain peran dari kondisi awal sampai pada siklus II. Setelah dilakukan tindakan sampai pada siklus II keterampilan sosial anak kelompok A1 meningkat. Dengan demikian,  penelitian  ini  telah  berhasil dilaksanakan karena mengalami peningkatan  sesuai  dengan  target  yang telah ditentukan.
Keberhasilan  penelitian  ini  tidak lepas  dari  kerja  sama  antara  peneliti  dan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus II BB MB BSH BSB
guru kelas. Selain itu respon anak terhadap kegiatan  yang  diberikan  juga  merupakan salah  satu  faktor  keberhasilan  penelitian. Anak-anak tampak senang dengan kegiatan  yang  diberikan.  Pada  dasarnya anak-anak  senang  bermain  peran  karena dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan imajinasinya.      Pada  siklus  II  sudah  tidak ada lagi anak yang berebutan ketika masuk kelas, mau bergantian ketika bermain, mau berbagi  dengan  teman,  tidak  mengganggu teman dan mau bermain dengan siapa saja. Berikut  hasil  rekapitulasi  peningkatan perkembangan keterampilan sosial anak. Tabel  1  Rekapitulasi  keterampilan  sosial anak.
Tabel I menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan  sosial  anak melalui  kegiatan  bermain  peran  Data meningkatnya  siklus  I  dan  data  siklus  II dapat dilihat pada gambaran di grafik 4.
Grafik 4 rekapilutasi siklus I dan siklus II Grafik 4 menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan  sosial  anak melalui kegiatan bermain peran.
Peningkatan  tersebut  tampak  dari  kondisi awal  sampai  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  dari hasil peningkatan keterampilan sosial anak yang mencapai kriteria belum berkembang dari  6  anak  atau  40%  menjadi  tidak  ada, anak  yang  mencapai  kriteria  mulai berkembang dari 3 anak atau 20% menjadi 1  anak  atau  7%,  anak  yang  mencapai kriteria  berkembang  sesuai  harapan  dari  5 anak  atau  33%  menjadi  1  anak  atau  7%, anak  yang  mencapai  kriteria  berkembang sangat  baik  dari  1  anak  atau  4%  menjadi 13 anak atau 86%.
Hasil penelitian dari Terrion, Jenepher  Lennox.  Susan  O’Rielly,  and Meredith  Rocchi  (2016),    menujukan bahwa kemampuan seseorang bersosialisasi dengan lingkungan menimbulkan  dampak  positif  terhadap perkembangan  sosialnya,  dan  lemahnya seseorang  dalam  bersosialisasi  terbukti berdampak negatif, dampak yang dihasilkan terjadi dalam kinerja, Krit eria
Pra Tindakan Siklus I Siklus II Jml
% Jml % Jml %
BB 6 40 2 14 - 0 MB 3 20 5 33 1 7 BSH 5 33 5 33 1 7 BSB 1 7 3 20 13 84 Jml 15 100 15 100 15 100
0% 50% 100% BB MB BSH BSB
kemampuan  sosialisasi  maupun  akademik seseorang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa kompetensi  sosial  itu  merupakan  hal  yang sangat penting untuk kelangsungan hidup.
Perencanaan penelitian tindakan kelas dilakukan dengan semaksimal mungkin  oleh  peneliti,  adapun  kegiatan perencanaan diantaranya yaitu menyiapkan Rencana  Kegiatan  Harian  yang  digunakan sebagai  bahan  ajar,  menyiapkan  media untuk bermain peran, menyiapkan instrumen  penilaian  untuk  digunakan dalam  pelaksanaan  observasi  aktivitas anak.  Namun  terdapat  kendala-kendala dalam  perencanaan  tersebut  diantaranya keterbatasan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah sehingga  peneliti  harus  mencari  dan  juga menyiapkan  sendiri  peralatan  yang  akan digunakan untuk bermain peran.
Dalam  penerapan  metode  bermain peran peneliti menempuah 2 siklus,  dalam siklus  I  anak  diajak  untuk  bermain  peran makro  (besar)  yang  mana  anak  terlibat langsung  dengan  peran  yang  harus  anak mainkan.  Pada  siklus  I    terdiri  dari  2 pertemuan.  Siklus  I  pertemuan  I  anak bermain  peran  dengan  judul  banjir  dan pertemuan  ke  2  berjudul  di  posko pengungsian,  adapu  peran-peran  yang dibawakan diantaranya ada warga, aparatur desa, dokter, perawat,  supir truk, relawan.  Mereka  sangat  antusias  dengan peran yang mereka mainkan, namun dalam
siklus I keterampilan anak belm berkembang sesuai dengan tingkat pencapaian yang diharapkan, maka dari itu peneliti mengadakan refleksi dan melanjutkan  ke  siklus  II.  Dalam  siklus  II peneliti  mengguunakan  tema  yang  sedang berlangsung  disekolah  yaitu  dengan  tema gejala alam yang berjudul ‘’berkunjung ke posko pengungsian’’, melanjutkan bahasan dari  siklus  I.  Dalam  siklus  II  ini  anak bermain  peran  mikro  (kecil)  yaitu  apabila peran  yang  ada  dipikirannya  diwakilkan pada benda atau sesuatu yang lain. Dengan hal  ini  anak  bisa  melatih  imajinasinya. Dalam  siklus  II  peningkatan  keterampilan sosial  anak  sangat  signifikan  karena mereka  telah  memiliki  gambaran  dari siklus sebelumnya.
Adapun  hasil  dari  peneltian  yang dilaksanakan di RA Wadi Sofia mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Dengan kondisi awal menunjukkan jumlah anak yang keterampilan sosialnya berkembang sangat baik  dengan jumlah 1 anak atau 7%. Pada siklus  I  meningkat  menjadi  3  anak  atau 20% dan pada siklus II meningkat menjadi 13  anak  atau  86%.  Hal  ini  bisa  ditarik kesimpulan  bahwa  metode  bermain  peran dapat  mempengaruhi  keterampilan  sosial anak.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah disusun, yang mana dapat dalam melakukan  kegiatan  peneliti  telah  berhasil meningkatkan  keterampilan  sosial  anak, maka secara rinci apat disimpulkan:
Perencanaan pembelajaran yang matang dapat menghasilkan kegiatan  yang maksimal, selain itu perencanaan pembelajaran  juga  harus  sesuai  dengan kompetensi dasar agar dapat mengorganisir  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  anak. Sehingga  apa  yang  kita  sampaikan  bisa tercermin  melalui  perubahan  sikap  anak dan adanya perkembangan yang lebih baik dari sebelum kegiatan dilaksanakan. Selain itu  alokasi  waktu  juga  harus  diperhatikan, serta merancang tepat penaataan kelas dan pengorganisassiaan anak dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  anak pada kelompok A1.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaaran  dapat  dilakukan  dengan optimal. Dan juga meningkatknya kemampuan guru dalam proses pembelajaran  dengan  hal  yang  awalnya anak hanya mendengarkan dan memperhatikan  guru  saja,  menjadi  anak yang  kreatif.  Ini  dibuktikan  dengan meningkatnya perkembangan keterampilan anak.
Adanya perubahan sikap yang ditampakan  oleh  anak,  aktivitas  anak meningkat  setelah  penerapan  penggunaan media  bermain  peran.  Dari  aktivitas  anak pada pertemuan I siklus I masih memperlihatkan  anak  yang  belum  percaya diri, namun pada pertemuan kedua siklus I dan siklus II anak sudah mulai percaya diri dan  mau  mengekspresikan  dirinya  dalam berdialog dengan temnnya.

## Saran
Kegiatan  bermain  peran  yang  telah dilaksanakan terbukti mampu meningkatkan  keterampilan  sosial  anak,. oleh  karena  itu  guru  hendaknya  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan  menggunakan  metode  lain  yang lebih menarik untuk meningkatkan seluruh aspek perkembangan anak
Sekolah hendaknya dapat memberikan fasilitas bermain yang beragam  agar  anak  dapat  berinteraksi sosial  dengan  teman-tamannya  sehingga dapat  memperoleh  pengalaman  belajar yang bermakna bagi kehidupannya.
Keterampilan sosial merupakan aspek yang sangat penting bagi perkembangan anak, oleh sebab itu peneliti selanjutnya  diharapkan  dapat  membuat penelitian  mengenai  keterampilan  sosial anak  melalui  metode  lain  yang  lebih menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2006). Pedoman Pembelajaran  Di  Taman  Kanak- Kanak . Jakarta: Depdiknas. Direkrotat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
Hurlock,  E.  B.  (1978). Perkembangan
Anak . Terjemahan: Meitasari
Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih.
Jakarta: Erlangga.
Rini Hildayani. (2011). Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Susetyo.  (2010). Statistik  Untuk  Analisis
Data Penelitan. Refika Aditama
Wardhani  &  Kuswaya  Wihardit.  (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Terrion, Jenepher Lennox. Susan O’Rielly, and  Meredith  Rocchi.  (2016). Social  Competence  of  Adolescents in  Residential  Substance  Abuse Treatment. Journal  Of  Child  & Adolescent Substance Abuse , pp. 1- 12.