## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH KALKULUS I
Erma Monariska Universitas Suryakancana ermamonariska@gmail.com

## ABSTRAK
Matematika  memiliki  struktur  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antara  konsep-konsepnya  sehingga aspek  yang  penting  didalam  pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman  terhadap  konsep  itu sendiri.  Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  yang  mampu  mengakomodir  kemampuan  pemahaman konsep  secara  lebih  bermakna,  yaitu  metode  yang  memberikan  keleluasaan,  kebebasan  dan kesempatan  yang  luas  bagi  mahasiswa  calon  guru  untuk  mengkonstruk  pengetahuan  dan pemahamannya  sendiri,    salahsatunya  yaitu  dengan  metode mind  mapping . Mind  mapping merupakan teknik mencatat kreatif melalui penggambaran simbol, kata-kata, warna, panah dan garis pada selembar kertas berdasarkan ide pikiran mahasiswa dengan mengungkapkan inti-inti  penting materi  pembelajaran  yang  menggambarkan  keterkaitan  antar  konsep  secara  menyeluruh  sehingga memudahkan mahasiswa dalam mengingat dan memahami konsep-konsep matematika secara lebih bermakna.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakam  instrumen penelitian  berupa  hasil  tes  kemampuan  awal  matematis,  tes  pemahaman  konsep  matematis,  dan angket skala sikap. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas  Suryakancana.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  :  1)  Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa yang menggunakan mind mapping lebih baik daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional;  2)  Peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  yang  menggunakan mind  mapping lebih  baik  daripada siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dilihat  dari  kemampuan  awal  matematis (rendah, sedang, dan tinggi); 3) Mahasiswa memiliki sikap positif terhadap penggunaan metode mind mapping .
Kata kunci : Mind Mapping , Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  mengenai  struktur  yang  mencakup  hubungan,  pola, maupun bentuk. Matematika berkenaan dengan ide-ide (gagasan-gagasan), struktur-struktur dan hubungannya diatur secara logis sehingga matematika berkaitan dengan konsep-konsep yang abstrak yang tersusun secara hierarkis dan penalarannya deduktif sehingga pemahaman konsep  matematis  menjadi  sangat  penting.  Belajar  konsep  merupakan  hal  yang  paling mendasar  dalam  proses  belajar  matematika,  oleh  karena  itu  seorang  pendidik  dalam mengajarkan  konsep  harus  beracuan  pada  sebuah  tujuan  yang  harus  dicapai.    Konsep matematika    yang  sangat  kompleks,    akan  cukup  sulit  bahkan  tidak  bisa  dipahami  jika pemahaman konsep yang lebih sederhana belum memadai.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  NCTM  menyebutkan  bahwa  pemahaman matematis merupakan aspek yang sangat penting dalam prinsip pembelajaran matematika. Oleh karena itu didalam proses pembelajaran harus disertai pemahaman. Hal ini merupakan tujuan utama dari belajar matematika sehingga belajar dengan pemahaman tersebut harus terus ditekankan didalam kurikulum (Qohar, 2010 : 1).
Pemahaman  konsep  adalah  yang  berupa  penguasaan  sejumlah  materi  pelajaran, dimana  peserta  didik  tidak  sekedar  mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  mampu mengungkapkan kembali konsep dalam bentuk yang lebih mudah dimengerti serta mampu mengaplikasikannya  (Rosmawati,  2008:  5).  Pembelajaran  matematika  tidak  hanya dilakukan  dengan  mentransfer  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  akan  tetapi  untuk membantu peserta didik menanamkan konsep secara benar.
Selanjutnya, NCTM (2000  : 233) menyatakan bahwa pemahaman matematis akan lebih bermakna jika dibangun oleh siswa sendiri. Untuk itu, diperlukan suatu upaya  yang inovatif yang memberikan kebebasan dan kesempatan kepada mahasiswa calon guru untuk secara  aktif  mengkonstruksi  sendiri  pemahamannya.  Salah  satunya  yaitu  dengan menerapkan metode mind mapping dalam pembelajaran matematika.
Menurut Edward (2009  : 64) mind  mapping adalah cara paling efektif dan efisien untuk  memasukkan, menyimpan  dan mengeluarkan  data  dari, atau  masuk  ke  dalam  otak. Mind  mapping merupakan  salah  satu  cara  mencatat  materi  pelajaran  yang  memudahkan peserta  didik  untuk  belajar. Mind  mapping juga  dikategorikan  sebagai  teknik  mencatat kreatif, yang dengan teknik itu akan memudahkan peserta didik dalam mengingat konsep- konsep matematika sehingga diharapkan akan dapat membantu mahasiswa untuk menguasai dan  memahami  konsep-konsep  matematika  secara  lebih  bermakna  sehingga  mahasiswa tidak  hanya  dapat  menggunakan  tetapi  juga  menyampaikan  kembali  informasi-informasi tersebut. Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan mahasiswa  melalui  metode mind  mapping terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  melalui  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Metode Mind  Mapping untuk Meningkatkan kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Kalkulus I”.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan tersebut dijabarkan sebagai berikut :
1. Apakah   peningkatan   kemampuan   pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  metode mind   mapping lebih  baik  dibandingkan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional?
2. Apakah  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  metode mind  mapping lebih  baik  dibandingkan dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional dilihat dari kemampuan awal mahasiswa (rendah, sedang, dan tinggi)?
3. Bagaimana sikap mahasiswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  populasinya  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Suryakancana  dan sampelnya dipilih secara purposif.  Instrumen penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan awal matematis, tes pemahaman konsep matematis, dan angket skala sikap mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Kemampuan Awal Matematis (KAM) Mahasiswa
Kemampuan Awal Mahasiswa (KAM) diperoleh dari skor tes prasyarat mata kuliah Kalkulus  I.  Tujuannya  untuk  mengetahui  kesetaraan  sampel  penelitian  serta  peringkat mahasiswa  berdasarkan  kategori  rendah,  sedang,  dan  tinggi  dengan  kriteria pengelompokkan mahasiswa menurut Arikunto (2013  : 299)  yang disajikan pada tabel 1. Selanjutnya  data  skor  tes  KAM  ini  digunakan  sebagai  variabel  pengontrol  untuk  melihat kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa
Tabel 1. Kriteria Pengelompokkan KAM
Nilai Kriteria 𝐾𝐴𝑀  < 𝑥̅ − 𝑠 Mahasiswa Kelompok Rendah 𝑥̅ − 𝑠 ≤ 𝐾𝐴𝑀  < 𝑥̅ + 𝑠 Mahasiswa Kelompok Sedang 𝐾𝐴𝑀  ≥ 𝑥̅ + 𝑠 Mahasiswa Kelompok tinggi
Berdasarkan hasil perhitungan terhadap nilai KAM dengan bantuan aplikasi program ANATES Versi 4 diperoleh data kategori KAM pada kelompok eksperimen yang berjumlah 25 mahasiswa, terdiri dari 4 mahasiswa kelompok rendah, 16 mahasiswa kelompok sedang dan  5  mahasiswa  kelompok  tinggi.  Sedangkan  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  26 mahasiswa, terdiri dari 5 mahasiswa kelompok rendah, 17 mahasiswa  kelompok sedang dan 4 mahasiswa kelompok tinggi.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Analisis Data skor Pretes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Skor pretes kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa adalah skor yang diperoleh  sebelum  pembelajaran  diberikan  kepada  mahasiswa,  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Berdasarkan  pengolahan  data  terhadap  skor  pretes  pada  aspek kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  rerata  skor  pretes  kemampuan  pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol relatif tidak ada perbedaan. Skor rerata  pretes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  kelas  eksperimen  adalah 12,08 atau 30 % dari skor ideal dengan simpangan baku 6,76, sedangkan skor rerata kelas kontrol  adalah  12,35  atau  31%    dari  skor  ideal  dengan  simpangan  baku  5,94.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor rerata pretes pada kelas kontrol lebih baik daripada kelas eksperimen, karena rerata lebih besar dari kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor pretes kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol maka dilakukan analisis statistik pengujian perbedaan rerata dua sampel independen dengan menggunakan software SPSS versi 20. Analisis statistik pengujian perbedaan rerata dua  sampel  diawali  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  yang digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov , dengan kriteria : jika Sig > 0,05, maka sebaran data berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Skor Pretes Kelas Kolmogorov-Smirnov Keterangan Statistik Dk Signifikan Eksperimen 0,127 25 0,200 Normal Kontrol 0,128 26 0,200 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov yang  disajikan pada  Tabel  2,  nilai  signifikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  skor  pretes  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  skor  pretes  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  Uji  Levene.  Hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Data Skor Pretes
Levene Statistic df df2 Signifikan 0,812 1 49 0,372

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  varians  skor  pretes  kemampuan pemahaman konsep matematis yang disajikan pada Tabel 3, nilai signifikan > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data skor pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians  homogen.  Kedua  data  skor  pretes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mempunyai varians homogen dan berdistribusi normal, maka untuk mengetahui perbedaan rerata dua sampel dihitung dengan Uji-t.
Hipotesis yang akan diuji adalah H 0 : tidak terdapat perbedaan rata-rata skor pretes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan H a : terdapat perbedaan rata-rata skor pretes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan kriteria pengujian : jika –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, dan jika  - t hitung < -t tabel atau  t hitung > t tabel maka H 0 ditolak (Priyatno dalam Septian, 2012). Hasil perhitungan disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Uji Rerata Skor Pretes t hitung t tabel Keterangan -0,149 2,010 H 0 diterima
Berdasarkan hasil perhitungan rerata dua sampel dengan Uji-t yang disajikan pada Tabel 4, karena data skor pretes mahasiswa homogen maka menggunakan Equal  Variances Assumed (diasumsikan varians sama). Sehingga diperoleh nilai t hitung = -0,149, karena t tabel pada signifikan 0,05 : 2 = 0,025 (uji dua pihak) dengan derajat kebebasan n-2 atau 51 – 2 = 49, maka diperoleh t tabel = 2,010. Karena -2,010 ≤ -0,149 ≤ 2,010, maka H 0 diterima. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa    tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  pretes mahasiswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini, baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  eksperimen  memiliki  KAM  yang  relatif  sama. Kondisi  ini  tentunya  berpengaruh  terhadap  kesiapan  mahasiswa  dalam  menerima  materi mata  kuliah  Kalkulus  I  yang  akan  disampaikan  melalui  pembelajaran mind  mapping dan pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan pendapat Arends (dalam Septian, 2012), yang  menyatakan  bahwa  proses  awal  peserta  didik  dalam  mempelajari  ide-ide  baru bergantung dari pengetahuan awal mereka dan struktur kognitif yang sudah ada sebelumnya.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Analisis Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa dilihat dengan membandingkan  skor  pretes  dan  skor  postes,  yang  dihitung  dengan  rumus  g  faktor  (gain skor ternormalisasi) menurut Meltzer (dalam Septian, 2012) sebagai berikut :
𝑔 = 𝑆 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 − 𝑆 𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑎𝑤𝑎𝑙 Keterangan :
S akhir = skor postes
S awal = skor pretes
S maks = skor maksimum
Tabel 5. Kriteria Gain Gain (g) Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
Berdasarkan pengolahan data terhadap skor pretes, postes dan peningkatan (N-Gain) kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa, diperoleh  skor  rerata dan deviasi standar
Tabel 6. Statistik Deskripsi Skor Gain ternormalisasi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Dilihat dari Keseluruhan dan Kategori KAM Mahasiswa
Pembelajaran Kategori KAM Pretes Postes N-Gain Mean SD Mean SD Mean SD Eksperimen Rendah 2,75 2,22 22,25 1,71 0,53 0,17 Sedang 11,38 4,08 28,00 2,03 0,58 0,50 Tinggi 21,80 1,10 35,00 1,73 0,73 0,88 Total 12,08 6,76 28,48 4,35 0,60 0,87 Kontrol Rendah 4,00 2,55 19,80 1,79 0,44 0,57 Sedang 12,65 3,22 25,65 1,69 0,47 0,58 Tinggi 21,50 1,29 33,25 1,50 0,64 0,69 Total 12,35 5,94 25,69 4,33 0,49 0,87
Dari  Tabel  6  menunjukkan  skor    rerata    pretes    kemampuan  pemahaman  konsep matematis, antara mahasiswa pada setiap kategori KAM  (rendah, sedang, tinggi) pada kelas eksperimen dengan setiap kategori KAM (rendah, sedang, tinggi) pada kelas kontrol, relatif tidak  terdapat  perbedaan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  mahasiswa  secara  keseluruhan  maupun  kategori  KAM  mahasiswa  sebelum diberikan  perlakuan  mempunyai    kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  relatif tidak terdapat perbedaan.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Selanjutnya      pada    Tabel    6    menunjukkan    bahwa  faktor    pembelajaran  (secara keseluruhan)  cenderung  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis  mahasiswa,  jika  dilihat  dari  N-Gain  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Berdasarkan  faktor  pembelajaran  (secara  keseluruhan),  rerata  N-Gain  tes kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa yang menggunakan mind mapping dalam  pembelajaran  matematika  cenderung  memperoleh  N-Gain  yang  lebih  baik dibandingkan dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Demikian juga berdasarkan kategori KAM mahasiswa, rerata N-Gain kategori KAM mahasiswa tinggi cenderung memperoleh N-Gain lebih baik daripada kategori KAM mahasiswa sedang dan rendah dan rerata N-Gain kategori KAM mahasiswa sedang cenderung memperoleh N-Gain lebih baik daripada kategori KAM mahasiswa rendah.
Uji  statistik  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  yang  lebih  baik  antara  mahasiswa  yang  menggunakan mind  mapping dalam pembelajaran  matematika  dan  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional dilihat  dari  keseluruhan  dan  kategori  kemampuan  awal  matematis  mahasiswa  dilakukan dengan menggunakan software SPSS versi 20. Yang diawali dengan uji normalitas dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov-Smirnov , dengan kriteria : jika sig > 0,05, maka sebaran data berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Normalitas Rerata N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari
Keseluruhan dan Kategori KAM Mahasiswa Kelas Kategori KAM Kolmogorov-Smirnov Keterangan Statistik Dk Signifikan Eksperimen Rendah 0,364 4 0,100 Normal Sedang 0,201 16 0,085 Normal Tinggi 0,336 5 0,066 Normal Keseluruhan 0,173 25 0,053 Normal Kontrol Rendah 0,286 5 0,200 Normal Sedang 0,199 17 0,071 Normal Tinggi 0,230 4 0,100 Normal Keseluruhan 0,098 26 0,200 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov yang  disajikan pada  Tabel  7,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  keseluruhan  dan  untuk  setiap kategori Kemampuan Awal Matematis (rendah, sedang, tinggi) mempunyai nilai signifikan > 0,05 maka sebaran data  berdistribusi normal.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  N-Gain  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  untuk  keenam  kelompok  sampel  tersebut  dengan  Uji Levene. Hasil perhitungan disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Homogenitas Varians Skor N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Levene Statistic dk1 dk2 Signifikan 0,017 1 49 0,897
Dari  Tabel  8,  nilai  rerata Levene  Statistic adalah  0,017  dan  nilai  signifikansinya adalah 0,897 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians populasi N-Gain kemampuan pemahaman konsep matematis yang memperoleh pembelajaran dengan metode mind mapping dan pembelajaran konvensional adalah homogen.
Untuk  melihat  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  N-Gain  (peningkatan  skor kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dari  sebelum  diberikan  perlakuan  hingga sesudah diberikan perlakuan) secara signifikan, dilihat dari keseluruhan dan kategori KAM mahasiswa, maka digunakan teknik statistik parametrik yaitu Anova Dua Jalur.
Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah    H 01 :  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran mind mapping dan pembelajaran konvensional, H 02 : tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara mahasiswa dengan kategori KAM  (rendah,  sedang,  tinggi),  H 03 :  tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dengan kategori KAM (rendah, sedang, tinggi),  H a1 : terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran mind mapping dan pembelajaran konvensional, H a2 : terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara  mahasiswa  dengan  kategori  KAM  (rendah, sedang, tinggi), H a3 : terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kategori KAM (rendah, sedang, tinggi). Kriteria pengujian : jika nilai signifikan > 0,05 maka H 0 diterima, dan jika signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak. Hasil perhitungan Anova disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Anova Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
Sumber Total Kuadrat Dk Rerata Kuadrat F Sig. H 0 Corrected Model 0,366 5 0,073 21,741 0,000 Intercept 11,167 1 11,167 3318,687 0,000 Pembelajaran 0,078 1 0,078 23,042 0,000 Tolak KAM 0,219 2 0,109 32,487 0,000 Tolak Pembelajaran *KAM 0,001 2 0,000 0,100 0,905 Terima Total 15,595 51 Corrected Total 0,517 50

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan hasil pengolahan data yang disajikan pada Tabel 9, dapat disimpulkan bahwa untuk pembelajaran memiliki nilai signifikan 0,000. Karena nilai sig = 0,000 < 0,05, maka  H 01 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  mahasiswa  yang menggunakan  pembelajaran mind  mapping dan  pembelajaran  konvensional  (secara keseluruhan). Dengan kata lain, antara mahasiswa yang menggunakan pembelajaran mind mapping dalam  pembelajaran  matematika  dan  pembelajaran  konvensional  terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa.
Meskipun  kualitas  N-Gain  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk kategori sedang, namun rerata N-Gain kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa yang menggunakan mind mapping lebih  baik  daripada  rerata  N-Gain  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan mind  mapping merupakan produk kreatif yang dihasilkan peserta didik dalam kegiatan belajarnya yang dibuat dengan kata-kata,  simbol,  ataupun  gambar  yang  mereka  pahami  sehingga  membantu  mahasiswa merekam dan mengaitkan konsep yang telah dipelajari untuk menyelesaikan permasalahan matematika  dengan  berusaha  mengaitkan    berbagai  konsep  dalam  matematika. Pembelajaran mind  mapping juga  turut  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep- konsep matematika secara bermakna. Hal ini sesuai dengan pendapat Buzan (2008: 4) yang menyatakan bahwa mind mapping adalah suatu cara mencatat kreatif, efektif yang secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran. Demikian pula menurut Edward (2009 : 64) mind mapping adalah  cara  paling  efektif  dan  efisien  untuk  memasukkan,  menyimpan  dan mengeluarkan  data  dari,  atau  masuk  kedalam  otak.  Lebih  lanjut,    Hudojo  (2002:  9)  juga mengatakan bahwa mind mapping adalah keterkaitan antara konsep suatu materi pelajaran yang direpresentasikan dalam jaringan konsep yang dimulai dari inti permasalahan sampai pada  bagian  pendukung  yang  mempunyai  hubungan  satu  dengan  lainnya,  sehingga  dapat membentuk pengetahuan dan mempermudah pemahaman suatu topik pelajaran.
Kemampuan Awal Matematis (KAM) mahasiswa memiliki signifikan 0,000, karena nilai sig = 0,000 < 0,05, maka H 02 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  dalam  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara mahasiswa yang menggunakan pembelajaran mind mapping dan pembelajaran konvensional

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
dilihat  dari  kemampuan  awal  matematis  mahasiswa  (rendah,  sedang,  tinggi).  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  kemampuan  awal  matematis  mahasiswa  memberikan pengaruh   yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep matematis.
Pembelajaran*KAM memiliki nilai signifikan 0,661, karena nilai sig = 0,661 > 0,05, maka H 03 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan  KAM  mahasiswa,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  faktor  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa, tidak terdapat interaksi antara faktor pembelajaran dengan KAM mahasiswa.
Interaction plot peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Plot Interaksi antara KAM Mahasiswa dan Pembelajaran dalam Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan mind  mapping dalam  pembelajaran  matematika    dengan  kategori  KAM mahasiswa  tinggi  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematisnya  lebih  baik daripada  mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Begitupun  dengan kategori KAM mahasiswa sedang dan rendah, kelas eksperimen peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematisnya lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan yang disajikan pada Tabel 9, terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara mahasiswa yang menggunakan  metode mind  mapping dan    pembelajaran  konvensional  dilihat  dari keseluruhan,  maka  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  mana  yang  lebih  baik  akan  digunakan  Uji-t  satu  pihak  (Uji  pihak  kanan).

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Hipotesis yang akan diuji adalah H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 , 𝐻 𝑎 ∶   𝜇 1 > 𝜇 2 . Kriteria pengujian : jika  t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak. Hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji Satu Pihak N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
t hitung t tabel Keterangan 4,402 2,010 H 0 ditolak
Berdasarkan hasil perhitungan rerata dua sampel dengan Uji-t yang disajikan pada Tabel 10, menggunakan Equal  Variances Assumed (diasumsikan varians sama). Sehingga diperoleh nilai t hitung = 4,402, karena t tabel pada signifikan 0,05 : 2 = 0,025 (uji dua pihak) dengan derajat kebebasan n – 2  atau 51 – 2 = 49, maka diperoleh t tabel = 2,010. Karena 4,402 > 2,010, maka H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  yang  mengunakan metode mind  mapping dalam  pembelajaran  matematika  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil perhitungan Anova dua jalur, terdapat perbedaan yang signifikan dalam  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  dilihat  dari kategori  KAM  mahasiswa  (rendah,  sedang,  tinggi).  Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  permahaman  konsep  matematis  yang  lebih  baik  dilihat  dari  kategori  KAM mahasiswa (rendah, sedang, tinggi), dilakukan Uji Post Hoc Tukey. Hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Tukey Rerata Skor N-Gain Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Berdasarkan Kategori KAM PK 1 (I) PK 2 (J) Perbedaan Rerata (I-J) Signifikan Tinggi Rendah 0,2111 0,000 Sedang 0,1651 0,000 Sedang Rendah 0,0461 0,099
Pada  Tabel  11,  terlihat  bahwa  nilai  signifikan  untuk  pasangan  KAM  mahasiswa tinggi dan rendah serta pasangan KAM mahasiswa tinggi dan sedang adalah 0,000 < 0,05. Perbedaan rerata KAM mahasiswa tinggi dan rendah adalah 0,2111, dan perbedaan rerata KAM mahasiswa tinggi dan sedang adalah 0,1651. Artinya, bahwa secara signifikan rerata peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  kategori  KAM  mahasiswa tinggi  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada kategori KAM mahasiswa rendah dan sedang. Selanjutnya, nilai signifikan untuk pasangan KAM mahasiswa sedang dan rendah adalah 0,099 > 0,05. Perbedaan rerata KAM mahasiswa

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
sedang  dan  rendah  adalah  0,0461.  Artinya,  bahwa  secara  signifikan  rerata  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  kategori  KAM  mahasiswa  sedang  dan rendah tidak ada perbedaan.
Secara    rinci  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol dapat  dilihat  pada  Tabel  12.

## Tabel 12. Rekapitulasi Rerata Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
Kelas Rerata Pretes Rerata Postes Rerata N-Gain Kategori Eksperimen 12,08 28,48 0,60 Sedang Kontrol 12,35 25,69 0,49 Sedang
Dari Tabel 12, peningkatan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen berdasarkan rerata skor gain ternormalisasi pada kemampuan pemahaman konsep matematis adalah  0,60  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  rerata  gain ternormalisasi pada pemahaman konsep matematis adalah 0,49 dengan kategori sedang.

## Analisis Sikap Mahasiswa terhadap Penerapan Metode Mind Mapping
Data  skala  sikap  yang  telah terkumpul, dihitung dan ditabulasikan serta dihitung rata-rata  seluruh  jawaban.  Data  hasil  skala  sikap  diperoleh  dari  26  siswa  pada  kelas eksperimen.  Pengisian  skala  sikap  dilakukan  setelah  pembelajaran    dan  tes  akhir  selesai. Data  yang  diperoleh  adalah  skala  sikap  mahasiswa  terhadap  penerapan  metode mind mapping dalam pembelajaran matematika dan skala sikap mahasiswa terhadap pemahaman konsep matematis (Tabel 13).
Tabel 13. Distribusi Sikap Mahasiswa Terhadap Penerapan Metode Mind Mapping dan Pemahaman Konsep Matematis Sikap Pernyataan Rerata Skor Sikap Sikap mahasiswa terhadap penerapan metode Mind Mapping dalam pembelajaran matematika Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan mind mapping membuat saya lebih memahami setiap konsep matematika yang dipelajari 3,48 Pembelajaran mind  mapping membuat  saya  sulit memahami konsep-konsep matematika secara benar 3,16 Pembelajaran  matematika  dengan mind  mapping memudahkan saya mengaitkan suatu konsep ke konsep yang lainnya 3,36 Pembelajaran  dengan  menggunakan mind  mapping membuat  saya  bingung  mengaitkan  konsep-konsep matematika 3,28 3,24

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pembelajaran  dengan mind  mapping memotivasi  saya untuk belajar lebih giat lagi dalam memahami konsep-
konsep matematika secara benar Pembelajaran  dengan  menggunakan mind  mapping membuat saya jenuh dan tidak berkembang 3,24 Pembelajaran  dengan mind  mapping membantu  dan memperkuat  saya  dalam  merekam  dan  mengingat konsep yang telah dipelajari 3,48 Pembelajaran dengan mind mapping membuat saya sulit mengingat  konsep-konsep  matematika  yang  telah dipelajari 3,44 Pembelajaran  dengan mind  mapping membuat  saya mampu menyelesaikan setiap permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-hari secara sistematis 3,20 Pembelajaran mind  mapping membuat  saya  tidak berusaha  menyelesaikan  permasalahan  matematika dengan menggunakan konsep-konsep matematika 3,68 Rata-rata 3,36 Sikap mahasiswa terhadap pemahaman konsep matematis Dalam  menyelesaikan  masalah  baru,  saya  berusaha menghubungkannya  dengan  masalah  sebelumnya,  dan jika terdapat teknik yang sama maka saya menggunakannya 4,32 Saya  sulit  mengaitkan  berbagai  konsep  dalam matematika 2,48 Saya  menyelesaikan  soal  matematika  sesuai  dengan contoh di buku 4,00 Dalam  menjawab  suatu  masalah  yang  sulit,  saya  tidak pernah  berusaha  mencari  contoh  yang  sama  atau  yang lebih  sederhana  dari  permasalahan  untuk  memperoleh pemahaman kearah penyelesaian 4,12 Saya dapat menyatakan ulang suatu konsep matematika yang telah dipelajari 3,52 Saya  sulit  menjelaskan  masalah  matematika  dengan hasil yang jelas dan ringkas 3,00 Saya  dapat  memberika  alasan  atau  bukti  terhadap kebenaran  suatu  pernyataan  matematika  yang  saya sepakati 3,88 Saya  sulit  menyajikan  suatu  masalah  secara  sistematis dalam berbagai bentuk 2,64 Dalam menyelesaikan soal matematika, saya menuliskan  terlebih  dahulu  data  yang  diketahui  dan ditanyakan,  setelah  itu  masuk  pada  penyelesaian  soal matematika 4,64 Saya  sulit  menyelesaikan  permasalahan  matematika yang berhubungan dengan masalah sehari-hari 3,04 Rata-rata 3,56 Rata-Rata Keseluruhan 3,46

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Sikap  siswa  terhadap  penerapan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran matematika dan terhadap pemahaman konsep matematis menunjukkan sikap positif. Sikap positif tersebut ditunjukkan dari hasil analisis skor skala sikap mahasiswa yang lebih besar daripada skor sikap netralnya (3,46 > 3,00). Ini berarti sikap mahasiswa terhadap penerapan metode mind   mapping dalam   pembelajaran   matematika   dan   terhadap pemahaman konsep matematis menunjukkan sikap positif.
Berdasarkan  hasil analisis skala sikap dapat diambil kesimpulan bahwa mahasiswa memiliki  sikap  positif  terhadap  penggunaan  metode mind  mapping dan  kemampuan pemahaman konsep matematis. Hal ini terlihat dari rata-rata skor sikap mahasiswa terhadap penggunaan  metode mind  mapping dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang melebihi  skor  netralnya.  Namun  berdasarkan  pernyataan-pernyataan  dalam  skala  sikap tersebut,  ada  dua  pernyataan  yang  rerata  skor  sikapnya  kurang  dari  skor  netralnya  yaitu pernyataan  nomor  2  dan  nomor  7.  Namun  dua  pernyataan  tersebut  secara  rerata  tidak mempengaruhi hasil daripada sikap mahasiswa terhadap penggunaan metode mind mapping dan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa yang tetap menunjukkan sikap positif  karena  reratanya  masih  tetap  melebihi  skor  netralnya.  Kedua  pernyataan  tersebut secara  tidak  langsung  mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam mengaitkan berbagai konsep dalam matematika dan mahasiswa juga mengalami kesulitan dalam menyajikan  masalah  secara  sistematis  kedalam  berbagai  bentuk  representasi.  Oleh karena  itu,  kedua  permasalahan  ini  perlu  mendapat  perhatian  serius  untuk  segera  diatasi mengingat  sangat  pentingnya  kedua  kemampuan  itu  bagi  mahasiswa  dalam  memahami konsep matematika secara lebih bermakna.

## KESIMPULAN
1. Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  dengan  metode mind  mapping lebih  baik  dibandingkan  dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional.
2. Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  dengan  metode mind  mapping lebih  baik  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dilihat  dari kemampuan awal matematis mahasiswa
3. Mahasiswa memiliki sikap yang positif terhadap penggunaan metode mind mapping.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Buzan, Tony. (2008). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Edward, Caroline. (2009). Mind mapping untuk Anak sehat dan Cerdas . Yogyakarta : Sakti. Hudojo,  H.,et  al.  (2002). Peta  Konsep .  Jakarta:  Makalah  disajikan  dalam  Forum  Diskusi Pusat Perbukuan Depdiknas. [Online]. Tersedia: http://nintya sintya. blogspot.co.id/2013/09/metode-mind-map.html?m=1, diakses pada 25 Januari 2017. NCTM  (National  Council  of  Teacher  of  Mathematics).  (2000). Principles  and  Standars forSchool  Mathematics .  Reston,  Virginia:  The  National  Council  of Teacher  of Mathematics,Inc. [Online]. Tersedia: http://www.nctm.org., diakses pada 10 Januari 2017.
Qohar,    Abd.    (2010). Mengembangkan    Kemampuan    Pemahaman,    Koneksi  dan Komunikasi Matematis serta Kemandirian Belajar Matematika Siswa SMP melalui Reciprocal Learning . Disertasi UPI pada PPs UPI : tidak dipublikasikan. Rosmawati. (2008). Penggunaan Teknik Probing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa . Skripsi : UPI. Septian,  Ari.  (2012). Penggunaan  Weblog  dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa . Tesis : UNPAS.