Penerapan  Strategi Scaffolding pada  Pembelajaran  Fiqih  di  Era

## Pasca Pandemi Covid-19
Amran Fauzi 1* , Herpratiwi Herpratiwi 2 , Riswandi Riswandi 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi pelaksanaan pembelajaran di era masa pasca pandemi covid -19. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  sampel  menggunakan purposive sampling .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VII  A  MTs  Negri  01  Lampung  Barat.  Teknik pengumpulan data mengggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  kesimpulan  penerapan  strategi  scaffolding  pada  pembelajaran Fiqih dapat membantu siswa untuk memaksimalkan kemampuannya dalam memahami materi pelajaran. Hal ini terbukti ketika hasil belajar siswa mencapat ketuntasan sebanyak 79%.
Kata kunci: Scaffolding; pembelajaran; fiqih; covid-19
History: Received   : 10 Mei 2022 Revised     : 16 Mei 2022 Accepted  : 17 Mei 2022 Published  : 19 Juni 2022
123 Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia *Koresponden Penulis :  amrankrokot@gmail.com
Publisher: LPM  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Memutus  rantai  pandemi  covid-19  ( corona  virus  disease ),  pendidikan  mengambil  alih pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  (online)  dengan  menerapkan  pembelajaran  jarak jauh  (PJJ).  Pandemi  covid-19  yang  tidak  dapat  dikendalikan,  sedangkan  pembelajaranpun penting  untuk  mengembangkan  potensi  berpikir  maka  pemerintah  mencoba  menerapkan pembelajaran tatap muka terbatas (PTM) dengan tetap memperhatikan kesehatan siswa, guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam lingkup sekolah (Baber, 2020; Sadikin, 2020).
Perubahan pembelajaran pasca pandemi covid-19 secara umum perlu memperhatikan karakteristik siswa terlebih dahulu dikarenakan sejak awal pandemi berlangsung mulai dari tahun 2019 hingga tahun 2022 mereka melakukan PJJ. Sehingga pembelajaran dengan paradigma konstruktivis sosial untuk  proses  belajar-mengajar  di  mana  siswa  secara  aktif  membangun  makna  ketika  mereka berpartisipasi  dalam  praktik  pembelajaran  akan  semakin  mapan.  Perubahan  pendekatan pengajaran  tradisional  yang  ditandai  berubahnya  peran  guru  dari  “menunjukkan  dan  memberi tahu” menjadi “bimbingan responsif” dalam mengembangkan pemikiran siswa sendiri  (Shallard, 2016).Bimbingan  ini  membutuhkan  serangkaian  dukungan  untuk  konstruksi  pemikiran  siswa, dengan mengembangkan pemikiran individu serta mengarah pada pemahaman yang valid secara matematis (Ubaidah & Aminudin, 2019).
Proses berpikir siswa dapat diamati melalui perilaku (cara) berpikirnya dalam belajar (Kusmaryono et  al.,  2018;  Maharani  &  Subanji,  2018).  Prosedur  menyelesaikan  masalah    dalam  pembelajaran merupakan  proses  kognitif  berdasarkan  apa  yang  telah  diketahui  (Fauziyah  et  al.,  2019; Nursolekah,  n.d.). Dalam  hal ini,  siswa harus  menggunakan  strategi  kognitif  untuk  menentukan bagaimana mereka belajar, memproses ulang informasi, menggunakan apa yang telah dipelajari,
dan bagaimana berpikir dalam memahami apa yang dipelajari, sehingga mereka dapat mencapai tujuan kognitifnya  (Azizah & Nasrudin, 2019; Fauziyah et al., 2019; Tsankov, 2018).
Salah satu mata pelajaran yang ada di MTs adalah pelajaran Fiqih. Fiqih adalah salah satu bidang ilmu dalam syariat islam yang secara khusus membahas persoalan hukum yang mengatur aspek kehidupan  manusia,  baik  secara  pribadi,  bermasyarakat,  maupun  dengan Tuhanya.  Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan peneliti  dengan guru  memperoleh  informasi bahwa  pada  mata pelajaran ini masih terdapat 60% siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran. Hal ini didukung dengan hasil wawancara peneliti dengan siswa yang menyatakan bahwa dalam memahami materi yang  ada  dalam  fiqih  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  banyak  jenis  hukum  yang  ada didalamnya. Fakta ini menggambarkan kondisi pembelajaran pada mata pelajaran Fiqih yang masih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lainya.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 20 tentang Sisdiknas mendefinisikan pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bagian yang sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan, oleh karena  itu  perlu  diperhatikan  keberlangsungan  pembelajaran  tersebut.  Pada  dasarnya pembelajaran yang baik memerlukan proses interaksi oleh semua komponen yang terlibat dalam pembelajaran  di  kelas,  baik  antara  guru  dengan  siswa,  hingga  antar  sesama  siswa  itu  sendiri. Seorang  guru  hendaknya  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  sehingga  siswa  dapat terlibat secara langsung dalam pembelajaran dan kemampuannya dapat tergali secara maksimal. Sehingga proses kognitif ini masih dapat dibenahi melalui suatu kegiatan refleksi.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kegiatan  refleksi  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep,  dengan  kolaborasi  penggunaan  media pembelajaran dan pendekatan yang tepat maka diharapkan siswa dapat menyerap konsep-konsep tersebut. Untuk memaksimalkan kemampuan tersebut, mereka membutuhkan bantuan dari orang dewasa, dalam hal ini adalah guru. Namun, bantuan atau dukungan ini tidak dapat diberikan terus- menerus. Bantuan atau dukungan ini dikenal dengan Scaffolding .
Scaffolding dideksripsikan sebagai bantuan yang diberikan kepada siswa oleh orang yang memiliki pengetahuan lebih seperti guru atau teman sebaya dalam menyelesaikan tugas yang tidak mampu dilaksanakannya,  (Kusmaryono  et  al.,  2020).  Lebih  lanjut  Scaffolding  adalah  bantuan  yang diberikan  oleh guru  ketika  siswa  tidak  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  tanpa  adanya bantuan.  Bantuan  yang  diberikan  oleh  pendidik  (guru)  dapat  berupa  petunjuk,  peringatan, dorongan, menguraikan masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri, (Mamin, 2008).
Peningkatan struktur pemikiran ini didasarkan pada keyakinan bahwa ketika siswa berada di Zona of Proximal Development (ZPD) yang didefinisikan sebagai “This is an important concept that relates to the difference between what a child can achieve independently and what a child can achieve with guidance  and  encouragement  from  a  skilled  partner ”    yang  berarti  bahwa  konsep  penting  yang berkaitan dengan perbedaan antara apa yang diperoleh siswa secara mandiri dan apa yang dapat dicapai  siswa  dengan  bimbingan  dan  dorongan  dari  pasangan  yang  terampil. sehingga  siswa memiliki  potensi  untuk  berkembang  secara  optimal  (Bakker  et  al.,  2015;  Bikmaz  et  al.,  2010; Kusmaryono et al., 2020). Senada dengan hal tersebut (Sutiarso, 2009) menyatakan bahwa ZPD adalah daerah antara apa yang peserta didik dapat lakukan sendiri pada tingkat perkembangannya saat ini, dengan apa yang peserta didik capai dengan bantuan orang yang lebih ahli pada tingkat perkembangan  potensial, scaffolding memainkan  peran dalam  pencapaian  tersebut. Sistem  ZPD disajikan pada gambar 1. berikut:

## Gambar 1. Ilustrasi Zone of Proximal Development (ZPD)
Kata ‘ guidance and encouragement ’ yang diartikan dorongan dan bimbingan pada ilustrasi di atas merupakan scaffolding .  Dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  simpulkan  bahwa scaffolding merupakan  dukungan  atau  bimbingan  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  pengetahuan  dan  menanggapi  masalah  yang  diberikan.  Pemberian  dukungan tersebut bersifat sementara, setelah peserta didik dianggap dapat melakukannya scaffolding akan dikurangi.  Ini artinya guru sekedar memberi bantuan dan menyediakan sarana serta situasi agar proses konstruksi belajar lancar dan pengetahuan dibangun oleh peserta didik sendiri.
Selain  itu,  langkah-langkah  strategi  pembelajaran scaffolding yang  pertama  menentukan  ZPD untuk masing-masing siswa. Siswa kemudian dikelompokkan berdasarkan tingkat ZPD nya dengan melihat nilai hasil belajar sebelumnya. Siswa dengan ZPD jauh berbeda dengan kemajuan rata-rata kelas dapat diberi perhatian khusus. Kedua, setelah siswa dikelompokkan berdasarkan ZPD guru merancang  tugas-tugas  belajar  (aktifitas  belajar Scaffolding )  yang  meliputi  menjabarkan  tugas- tugas dengan memberikan pemecahan masalah ke dalam tahap-tahap yang rinci sehingga dapat membantu  siswa  melihat  zona  atau sasaran  tugas  yang  diharapkan  akan  mereka  lakukan.  Guru menyajikan  tugas  belajar  secara  berjenjang  sesuai  taraf  perkembangan  siswa  yang  dilakukan dengan berbagai cara seperti penjelasan, peringatan, dorongan (motivasi), penguraian masalah ke dalam  langkah  pemecahan  dan  pemberian  contoh  (modelling).  Ketiga,  guru  memantau  dan memediasi  aktifitas  belajar  yang  meliputi  mendorong  siswa  untuk  bekerja  dengan  pemberian dukungan sepenuhnya, kemudian secara bertahap guru mengurangi dukungan langsungnya dan membiarkan  siswa  menyelesaikan  tugas  mandiri.  Guru  memberikan  dukungan  dalam  bentuk pemberian isyarat, kata kunci, dorongan, contoh atau hal lain yang dapat memancing siswa ke arah kemandirian belajar dan pengarahan diri. Keempat, guru mengecek dan mengevaluasi belajar yang dicapai  serta  mengecek dan  mengevaluasi  proses pembelajaran,  apakah  siswa  tergerak  ke  arah kemandirian dan pengaturan diri dalam belajar (Mamin, 2008).
Pada saat refleksi, guru memberikan (bantuan) scaffolding dengan tujuan meningkatkan struktur berpikir siswa (Wibawa et al., 2018). Penggunaan scaffolding membantu siswa menguasai konsep prasyarat (Pratama & Saregar, 2019). Scaffolding dirancang untuk membimbing siswa. Scaffolding dapat disediakan oleh guru untuk membimbing dan mendorong pembelajaran siswa (Zainuddin et al.,  2018;  Zamahsari  et  al.,  2019).  Scaffolding  juga  digunakan  untuk  mengeksplorasi  fenomena penting  dan  kompleks  serta  membantu  siswa  memecahkan  masalahnya  dan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  (Aprian  et  al.,  2017).  Dengan  demikian,  penerapan  strategi  pembelajaran scaffolding dalam proses pembelajaran akan meningkatkan keaktifan siswa yang berimplikasi pada peningkatan  pamahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Dimana  tujuan  dalam  penelitian  ini  mendeskripsikan penerapan strategi scaffolding pada pembelajaran Fiqih di masa pasca pandemi covid-19.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualiatif dengan jenis observasi alami ( natural observation )  dimana  bertujuan  melakukan observasi menyeluruh  pada  sebuah  latar  tertentu yaitu pembelajaran dengan menggunakan strategi scaffolding pada pembelajaran Fiqih di masa pasca  pandemi  covid-19  tanpa  sedikitpun  mengubahnya.  Tujuan  utamanya  ialah  untuk mengamati  dan  memahami  perilaku  siswa  dan  guru  dalam  situasi  tertentu.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas VII.A MTs Negeri 1 Lampung Barat yang berjumlah 28 siswa dengan teknik sampling adalah purposive sampling . Kelas ini dipilih karena masih banyaknya siswa yang belum tutntas  pada  pelajaran  fiqih.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, observasi dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini meliputi lembar observasi dan wawancara kegiatan  pembelajaran  serta  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.

## Hasil dan Diskusi
Hasil  penelitian  ini  merupakan  deskripsi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi scaffolding dikelas VII.A di MTs Negeri 1 Lampung Barat berdasarkan lembar observasi yang dibantu oleh  guru.  Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  scaffolding  dilakukan  dengan  membagi  siswa kedalam tiga kelompok berdasarkan ZPD yang dilihat dari hasil belajar sebelumnya (prior learning). Siswa  dikelompokkan  menjadi  kelompok  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Masing- masing kelompok siswa ini diberikan bantuan berbeda sesuai dengan kesulitan yang dialami siswa. Kelompok  siswa  berkemampuan  tinggi  diberikan  pembelajaran  mandiri.  Tujuan  pembelajaran mandiri yang diterapkan pada kelompok siswa berkemampuan tinggi adalah agar kelompok siswa tersebut  dapat  belajar  menemukan  suatu  gagasan  sendiri,  melatih  siswa  mendiagnosis  dirinya sendiri, dan merencanakan perbaikan atas kerjanya sendiri (Hamalik, 2006). Hal tersebut diperkuat oleh (Sardiman, 2020) yang menyatakan bahwa belajar adalah kegiatan yang aktif dimana si subjek belajar  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Subjek  belajar  juga  mencari  sendiri  makna  dari sesuatu  yang  mereka  pelajari.  Kelompok  siswa  berkemampuan  sedang  dan  rendah  diberikan penjelasan  materi  pembelajaran  dan  dipandu  dalam  mengerjakan  LKS.  Kelompok  siswa berkemampuan rendah diberikan pembelajaran ulang saat mengerjakan LKS dan lebih  dibimbing dan dibantu oleh guru untuk menemukan jawaban LKS.
Penerapan strategi pembelajaran scaffolding pada proses pembelajaran membuat siswa dengan kemampuan rendah dan sedang tidak mendapat tekanan dari siswa dengan kemampuan tinggi, sehingga  siswa  dengan  kemampuan rendah  dan  sedang  tidak  merasa  malu untuk  bertanya  dan menunjukkan  kemampuannya.  Siswa  berkemampuan  sedang  dan  rendah  lebih  leluasa  untuk bertanya dan berdiskusi dengan temannya atau guru, serta belajar dengan kecepatan yang sesuai dengan mereka. Siswa berkemampuan tinggi akan lebih termotivasi untuk belajar karena mereka dituntut  untuk  membangun  pengetahuan  dengan  kemampuannya  sendiri.  Proses  pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut:
Gambar 2a. Gambar 2b. Gambar 2c.
Gambar 2a,Gambar 2b. Gambar 2c Proses Pembelajaran Strategi Pembelajaran Scaffolding
Gambar diatas merupakan rangkaian dari pembelajaran dengan strategi scaffolding . Pada gambar 2b  siswa  menyimak  guru  mengenai  sistem  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Pada  gambar  2a siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru  dengan  berkelompok,  dan  pada  gambar  2c  siswa memperesentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Pembelajaran scaffolding mendukung  siswa berkemampuan tinggi, yaitu cepat dalam bekerja dan melakukan tugas sehingga banyak memiliki waktu  luang.  Waktu  luang  tersebut  kemudian  dapat  dimanfaatkan  untuk  mempelajari  materi selanjutnya  atau  untuk  memperdalam  pemahaman  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari. Pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa  dalam  strategi  pembelajaran scaffolding sejalan dengan pendapat  (Hamalik,  2006)  yang  menyatakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bagi  siswa  adalah  dengan  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.    Pembelajaran  merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  juga  berperan dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Dari proses pembelajaran itu akan terjadi sebuah kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk menuju tujuan yang lebih baik.
Tujuan kognitif berkenaan dengan kemampuan individu mengenal dunia sekitarnya yang meliputi perkembangan intelektual. Tujuan afektif mengenai perkembangan sikap, perasaan, nilai-nilai yang disebut  juga  perkembangan  moral.  Sedangkan  tujuan  psikomotorik  adalah  menyangkut perkembangan keterampilan yang mengandung unsur-unsur motorik sehingga siswa mengalami perkembangan yang maju dan positif. Tujuan pembelajaran di dalamnya terdapat rumusan tingkah laku  dan  kemampuan  yang  harus  dicapai  dan  dimiliki  siswa  atau  peserta  didik  setelah menyelesaikan  kegiatan belajar  dalam  proses  pengajaran. Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  haruslah  bermanfaat  bagi  siswa  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa supaya tujuan tersebut dapat tercapai secara optimal.
Berikut ini adalah deskripsi penerapan strategi scaffolding pada pembelajaran Fiqih: 1. Tahap awal:
Pada  tahapan  ini  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  pemberian  salam,  berdoa  bersama serta mengabsen siswa. Selanjutnya kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan penyampaian tujuan  pembelajaran  serta  pemberian  motivasi  guru  terhadap  siswa  yang  bertujuan  untuk memfokuskan siswa terhadap materi yang dipelajari.
2. Tahap inti: Pada tahapan ini dilakukan dengan runtutan langkah sebagai berikut:
a) Membagi siswa dalam kelompok serta mengecek harapan, kebutuhan, pengetahuan, dan pengalaman siswa serta menentukan ZPD ( Zone Proximal Development ).
b) Membagi  kelompok  siswa  menurut  ZPD  secara  acak  dengan  beranggotakan  4-5  ssiwa perkelompok. Lalu memberikan materi untuk didiskusikan
c) Guru  mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  materi  fiqih  yang  diberikan  untuk diselesaikan.
d) Guru berperan sebagai fasilitator serta motivator serta siswa  yang berkemampuan tinggi membantu siswa yang yang lain dalam kelompoknya.
e) Meminta  salah  satu  siswa  untuk  mewakili  kelompoknya  dalam  mempresentasikan  hasil kerja fiqih islam dengan catatan jika nanti siswa yang maju tidak bisa menjawab pertanyaan dari kelompok lain maka siswa dalam satu kelompoknya membantu menjawab.
f) Bersama siswa menentukan kesimpulan mengenai permasalahan yang didiskusikan.
3. Penutup: Pada  tahapan  ini  guru  menginformasikan  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran scaffolding terjadi karena  adanya  kesesuaian  antara  kemampuan  siswa  dengan cara  belajarnya. Kesesuaian  antara kemampuan siswa dengan cara belajarnya tersebut mengakibatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran  meningkat  sehingga  berpengaruh  pada  motivasi dan  prestasi  belajarnya.  Hartono (2008)  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  dari  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuan,  bukan  pasif  yang  hanya  menerima  penjelasan  guru  tentang pengetahuan.  Strategi  pembelajaran scaffolding dapat  melatih  siswa  untuk  berkomunikasi  dan bersosialisasi  dengan  guru  dan  teman  dalam  kelompoknya  sehingga  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Hal  tersebut  nampak  ketika  siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru dengan  cara  berkelompok.  Siswa  lebih  aktif dalam  mencari  referensi  serta  berdiksusi  mengenai permasalahan yang diberikan. Dengan demikian penerapan strategi pembelajaran scaffolding akan menghilangkan  kebosanan  siswa  pada  pembelajaran  fiqih  yang  berupa  konsep-konsep  dan membutuhkan  pemahaman  siswa  yang  lebih  baik.  Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  menyebabkan  siswa  lebih  menguasai  dan  memahami  materi  yang  telah  dipelajari sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar mereka yang terbukti dari nilai hasil belajar siswa yang mencapai ketuntasan lebih dari 75% yaitu 79%. (Slameto, 1988) berpendapat bahwa bila siswa telah  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  maka  siswa  akan  memiliki  pengetahuan  atau pemahaman  mengenai  materi  pelajaran  dengan  baik.  Adapun  komponen  yang  mempengaruhi berjalannya suatu  proses  pembelajaran  menurut  (Zainuddin  et  al.,  2018),  dalam  kegiatan  belajar mengajar terdapat beberapa komponen pembelajaran yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya yaitu: 1) guru, 2) siswa, 3) materi pembelajaran, 4) metode pembelajaran, 5) media pembelajaran, 6) evaluasi pembelajaran.

## Kesimpulan
Hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  strategi scaffolding dikelas VII.A MTs Negeri 1 Lampung Barat di era pasca pandemi covid-19 sesuai dengan langkah-langkah  pembelajaran  menunjukkan  kegiatan  yang  aktif  dan  memperoleh  peningkatan dalam  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  79%  tuntas.  Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut antara lain:
1. Tahap awal:
Pada  tahapan  ini  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  pemberian  salam,  berdoa  bersama serta mengabsen siswa. Selanjutnya kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan penyampaian
tujuan  pembelajaran  serta  pemberian  motivasi  guru  terhadap  siswa  yang  bertujuan  untuk memfokuskan siswa terhadap materi yang dipelajari.
2. Tahap inti: Pada tahapan ini dilakukan dengan runtutan langkah sebagai berikut:
a) Membagi siswa dalam kelompok serta mengecek harapan, kebutuhan, pengetahuan, dan pengalaman siswa serta menentukan ZPD ( Zone Proximal Development ).
b) Membagi  kelompok  siswa  menurut  ZPD  secara  acak  dengan  beranggotakan  4-5  ssiwa perkelompok. Lalu memberikan materi untuk didiskusikan
c) Guru  mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  materi  fiqih  yang  diberikan  untuk diselesaikan.
d) Guru berperan sebagai fasilitator serta motivator serta siswa yang berkemampuan tinggi membantu siswa yang yang lain dalam kelompoknya.
e) Meminta  salah  satu  siswa  untuk  mewakili  kelompoknya  dalam  mempresentasikan  hasil kerja fiqih islam dengan catatan jika nanti siswa yang maju tidak bisa menjawab pertanyaan dari kelompok lain maka siswa dalam satu kelompoknya membantu menjawab.
f) Bersama siswa menentukan kesimpulan mengenai permasalahan yang didiskusikan.
3. Penutup:
Pada  tahapan  ini  guru  menginformasikan  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  perlu  diperhatikan  gaya  belajar  siswa  dalam pembagian kelompok belajarnya sehingga mampu memberikan kegiatan yang lebih optimal lagi saat dilakukan diskusi kelompok.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Universitas  Lampung  yang  telah  memberikan  izin dilakukannya  penelitian  ini  dan  tidak  lupa  kepada  segenap  rekan  dan  dosen  pembimbing  yang membantu terselesaikannya penelitian ini.

## Referensi
Aprian, R. D., Sunyono,  S.,  &  Efkar, T.  (2017).  Pengaruh Strategi Scaffolding  pada  Pembelajaran SiMaYang  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Kimia , 6 (1), 139670.
Azizah, U., & Nasrudin, H. (2019). Metacognitive Skills: A Solution in Chemistry Problem Solving. Journal of Physics: Conference Series , 1417 (1), 012084.
Baber, H. (2020). Determinants of students’ perceived learning outcome and satisfaction in online learning during the pandemic of COVID-19. Journal of Education and E-Learning Research , 7 (3), 285–292.
Bakker,  A.,  Smit,  J.,  &  Wegerif,  R.  (2015).  Scaffolding  and  dialogic  teaching  in  mathematics education: Introduction and review. ZDM , 47 (7), 1047–1065.
Bikmaz,  F.  H.,  ÇELEB,  Ö.,  Aslıhan,  A.  T.  A.,  Eren,  Ö.,  Soyak,  Ö.,  &  Reçber,  H.  (2010).  Scaffolding strategies applied by student teachers to teach mathematics. The International Journal of Research in Teacher Education , 1 (3), 25–36.
Fauziyah, N., Le Lant, C., Budayasa, I. K., & Juniati, D. (2019). Cognition Processes of Students with High  Functioning  Autism  Spectrum  Disorder  in  Solving  Mathematical  Problems. International Journal of Instruction , 12 (1), 457–478.
Hamalik, O. (2006). Proses belajar mengajar .
Kusmaryono, I.,  Suyitno, H.,  Dwijanto,  D.,  & Dwidayati,  N. (2018).  Analysis  of abstract reasoning from  grade  8  students  in  mathematical  problem  solving  with  SOLO  taxonomy  guide.
Infinity Journal , 7 (2), 69–82.
Kusmaryono,  I.,  Suyitno,  H.,  Dwijanto,  D.,  &  Dwidayati,  N.  (2020).  Deconstruction  Mathematics Anxiety Into  Motivation  To  Develop  Mathematical  Disposition. International Journal of Science Technologi and Researchsearch , 9 (4), 1923–1928.
Maharani,  I.  P.,  &  Subanji,  S.  (2018).  Scaffolding  Based  on  Cognitive  Conflict  in  Correcting  the Students’ Algebra Errors. International Electronic Journal of Mathematics Education , 13 (2), 67–74.
Mamin,  R.  (2008).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Scaffolding  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem Periodik Unsur. Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia , 9 (2), 55–60.
Nursolekah, S. (n.d.). Suparman.(2019). Design of mathematics learning module based on problem based  learning  to  improve  critical  thinking  ability  students. International  Journal  of Scientific and Technology Research , 8 (12), 2608–2616.
Pratama, R. A., & Saregar, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scaffolding  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (1), 84–97.
Sadikin, A. (2020). Pembelajaran daring di tengah wabah covid-19 .
Sardiman, A. M. (2020). Interaksi & motivasi belajar mengajar .
Shallard, S. D. (2016). “Maths is Challenge, Struggle and Mistakes Will Grow Our Brain”: The Impact on  Student  Attitude,  Confidence  and  Achievement  of  the  Introduction  of  Inquiry-Based Learning into the Mathematics Programme of a New Zealand Primary School .
Slameto. (1988). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Bina Aksara.
Tsankov,  N.  (2018).  The  transversal  competence  for  problem-solving  in  cognitive  learning. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 6 (3), 67.
Ubaidah,  N.,  &  Aminudin,  M.  (2019).  Development  of  learning  tools:  Learning  constructivist mathematics  to  improve creative  thinking  ability. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1), 012071.
Wibawa,  K.  A.,  Nusantara,  T.,  &  Parta,  I.  N.  (2018).  Defragmentation  of  Student’s  Thinking Structures  in  Solving  Mathematical  Problems  based  on  CRA  Framework. Journal  of Physics: Conference Series , 1028 (1), 012150.
Zainuddin, N., Sahrir, M. S., Idrus, R. M., & Jaffar, M. N. (2018). Scaffolding a conceptual support for  personalized  arabic  vocabulary  learning  using  augmented  reality  (ar)  enhanced flashcards. Journal of Personalized Learning , 2 (1), 95–103.
Zamahsari,  G.  K.,  Roffi’uddin,  A.  H.,  &  Widodo,  H.  S.  (2019).  Implementasi  scaffolding  dalam pembelajaran  BIPA  di  kelas  pemula. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (1), 68–78.