INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10345-10355 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Kecerdasan Emosi Dan Konsep Diri Terhadap Kepercayaan Diri Siswa Kelas VI SD Manggala Perkasa
M. M. Puji Nitis Kusumawati 1 ✉ , Alice Yeni Verawati Wote 2 , Mardince Sasingan 3
Universitas Halmahera
Email: nitis8april@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas (X1 dan X2) terhadap variabel terikat (Y) dan mengungkap lebih jauh seberapa besar sumbangan efektif maupun sumbangan relatif variabel kecerdasan emosional (X1) dan konsep diri siswa (X2) terhadap kepercayaan diri siswa (Y). Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  berbantuan  program  SPSS  versi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sumbangan  efektif  (SE)  dan  sumbangan  relatif  (SR)  pengaruh variabel kecerdasan emosi (X1) dan variabel konsep diri (X2) terhadap kepercayaan diri (Y) dalam mengungkapkan siswa Kelas VI SD Manggala Perkasa-Tobelo-Halmahera Utara cukup besar. Hasil analisis membuktikan bahwa SE variabel kecerdasan emosi (X1) terhadap kepercayaan diri siswa (Y) sebesar 43,362 %; sedangkan variabel konsep diri (X2) hanya sebesar 31,298 % terhadap kepercayaan diri  siswa  (Y)  dari  total  74,7  %.  Sedangkan  untuk  besaraan  SR  dapat  dikemukakan  bahwa  untuk variabel kecerdasan emosi (X1) sebesar 58,05 % dan SR untuk konsep diri (X2) sebesar 41,90 terhadap kepercayaan diri (Y) dari total 100%.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosi, Kepercayaan Diri, Konsep Diri
Abstract
This research aims to determine the influence of the independent variables (X1 and The research uses quantitative descriptive methods assisted by the SPSS version of the program. The results of the research show that the effective contribution (SE) and relative contribution (SR) influence of the emotional  intelligence  variable  (X1)  and  the  self-concept  variable  (X2)  on  self-confidence  (Y)  in expressing Class VI students at SD Manggala Perkasa-Tobelo-North Halmahera is quite large. . The results of the analysis prove that the SE of the emotional intelligence variable (X1) on student self- confidence (Y) is 43.362%; while the self-concept variable (X2) only accounts for 31.298% of student self-confidence (Y) out of a total of 74.7%. Meanwhile, for the SR amount, it can be stated that the emotional  intelligence  variable  (X1)  is  58.05%  and  the  SR  for  self-concept  (X2)  is  41.90  for  self- confidence (Y) out of a total of 100%.
Keywords: Emotional Intelligence, Self-Confidence, Self-Concept

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  emosional  dimiliki  oleh  setiap  individu  dan  kecerdasan  emosional memungkinkan  menghasilkan konsep diri pada seseorang. Kecerdasan emosional maupun konsep  diri  dalam  penerapan  sehari-hari  dapat  terlihat  melalui  proses  terbentuknya  sifat percaya  diri.  Konsep  diri  merupakan  faktor  menentukan  dalam  hubungan  interpersonal, karena  setiap individu akan bertingkah laku sesuai dengan konsep dirinya. Hal ini berarti bahwa  apabila  konsep  diri  seseorang  positif,  maka  individu  akan  cenderung mengembangkan sikap-sikap positif dalam dirinya. Seperti rasa percaya diri yang baik serta kemampuan untuk melihat dan menilai diri  sendiri secara positif. Sebaliknya bila individu memiliki konsep diri yang negatif, maka individu tersebut cenderung akan mengembangkan perasaan  tidak  mampu  dan  rendah  diri,  merasa  ragu  dan  kurang  percaya  diri.  Dengan demikian,  percaya  diri  merupakan  kondisi  mental  atau  psikologis  diri  yang  memberi keyakinan kuat pada dirinya untuk berbuat.
Orang yang kurang atau tidak percaya diri cenderung memiliki konsep diri negatif, kurang  percaya  pada  kemampuannya,  karena  itu  sering  menutup  diri.  Individu  dengan konsep  diri  yang  negatif  akan  mengalami  kesulitan  dalam  penyesuaian  diri  dengan lingkungan sosial, sehingga akan ada perbedaan karakteristik pada individu dengan konsep diri  yang  positif  dan  negatif  dalam  mengaktualisasikan  dirinya  terhadap  lingkungan  dan kehidupan sekitarnya.
Rendahnya masalah kepercayaan diri yang dimiliki siswa Kelas VI SD Manggala Perkasa misalnya, akan menunjukkan  atau memiliki kecerdasan emosional yang rendah. Sementara menurut Goleman kecerdasan emosional yaitu kemampuan seseorang mengatur kehidupan
emosionalnya dengan inteligensi ( to manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the  appropriateness  of  emotion  and  its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Dengan demikian, dalam hal ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain  (empati)  kemampuan  untuk    membina  hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
Siswa dengan kecerdasan emosional yang tinggi akan mampu untuk menyelaraskan diri dan peka terhadap perasaan dan pikiran orang lain, mampu untuk memahami, menyadari dan  menghargai  perasaan  orang  lain.  Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi mampu membina  dan memelihara  hubungan  yang  saling  memberi  dan menerima,  serta lebih terampil dalam menjalin hubungan antara pribadi yang positif.
Rasa  percaya  diri  juga  berpengaruh  terhadap  kemampuan  bersosialisasi  dan  rasa percaya diri siswa dalam belajar. Salah satunya adalah dalam mengemukakan pendapat saat kegiatan  belajar  sedang  berlangsung  ataupun  saat  berdiskusi.  Hal  itu  terlihat  saat dilakukannya observasi awal pada siswa Kellas VI SD Manggala Perkasa-Tobelo-Halmahera Utara, pada tanggal 20 Oktober 2023. Dalam obsrvasi yang dillakukan, terlihat cukup banyak siswa Kelas VI SD Manggala Perkasa yang tidak mengalami kesulitan dalam mengemukakan pendapat,  misalnya  pada  saat  siswa  diminta  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru. Sebagian besar siswa Kelas VI SD Manggala Perkasa cenderung tidak mau hanya diam saja dan sebagian lagi mengacungkan tangan dan langsung memberikan jawaban kendati belum diberikan kesempatan oleh gurunya, sehingga guru harus berupaya menenangkan siswa yang sibuk dan ribut memberikan jawabannya.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap  guru Kelas VI pada tanggal 19 Oktober dan 26 Oktober tahun 2023, alasan siswa antusias memberikan jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan guru ada empat faktor. Pertama, siswa Kelas VI tidak malu pada teman  dan  guru  jika  jawaban  yang  diberikan  salah.  Kedua,  siswa  Kelas  VI  tidak  takut ditertawakan teman ataupun dimarahi oleh guru jika jawaban yang diberikan tidak tepat. Alasan ketiga adalah bahwa setiap siswa Kelas VI memiliki buku “paket” dan memanfaat kan buku  sumber  yang  tersedia  untuk  belajar  dan  membaca  serta  mengemukakan  pendapat sebagaimana dalam bacaan. Keempat  adalah siswa tahu bahwa gurunya akan memberikan jawaban  yang  benar  atau  memperbaiki  jawaban  atau  pendapat  siswanya  kalau  kurang lengkap ataupun salah.
Kemampuan mengemukakan pendapat merupakan satu modal yang harus dikuasai
agar  siswa  mampu menyampaikan  gagasan  dan  pikiran  terhadap  hal-hal  yang  dipelajari. Kemampuan  menyampaikan  pendapat  yang  dikuasai  siswa  diharapkan  membantu memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Kemampuan  mengemukakan  pendapat  adalah kemampuan menyampaikan gagasan atau pikiran secara lisan dengan cara yang logis dan kronologis dengan menggunakan bahasa yang baik.
Salah satu cara yang digunakan untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam mengeluarkan  pendapat  (berpendapat)  adalah  dengan  mengikutsertakan  siswa  dalam sebuah diskusi. Di  dalam diskusi dituntut untuk terlibat aktif, memberikan pandangannya bahkan memberikan kritik terhadap suatu topik yang dibahas. Guru juga harus menyiapkan teknik yang tepat, sabar dan terbuka agar  seluruh peserta diskusi mau berpendapat.
Dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  berpendapat,  guru  memiliki  peranan yang sangat penting untuk mewujudkan hal tersebut. Siswa yang memiliki kepercayaan diri akan lebih nyaman dan tenang, begitu juga di dalam mengemukakan pendapat. Apabila siswa tidak memiliki keberanian dalam berpendapat di dalam kelas dikhawatirkan siswa akan mengalami berbagai gangguan dan hambatan dalam mencapai keberhasilan belajarnya.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka penelitian yang dilaksanakan di SD Manggala Perkasa-Tobelo-Halmahera Utara, selain melihat ada atau tidak adanya pengaruh variabel bebas (X1 dan X2) terhadap variabel terikat (Y), juga berupaya mengungkap lebih jauh  seberapa  besar  sumbangan  efektif  maupun  sumbangan  relatif  variabel  kecerdasan emosional (X1) dan konsep diri siswa (X2) terhadap kepercayaan diri siswa (Y).

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan bantuan program SPSS versi 22. Hal yang perlu dipahami adalah bahwa pengaruh variabel X (dalam hal ini X1 dan X2) sering disebut dengan “sumbangan prediktor” pada dasarnya merupakan penjabaran dari  besarnya  kontribusi  pengaruh  (dalam  hitungan  persen)  dari  masing-masing  vaiabel independen. Dalam statistik, sumbangan prediktor ini dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu sumbangan efektif (SE) dan sumbangan relatif (SR). Sumbangan efektif adalah ukuran berupa sumbangan suatu variabel prediktor atau variabel independen terhadap   variabel kriterium dalam analisis regresi. Penjumlahan dari sumbangan efektif untuk semua variabel independen adalah sama dengan jumlah nillai yang ada pada koefisien determinasi atau R square  (R2).  Sementara  itu,  sumbangan  relatif  (SR)  merupakan  suatu  ukuran  yang menunjukkan besarnya sumbangan sutu variabel prediktor terhadap jumlah kuadrat regresi. Jumlah sumbangan relatif dari semua variabel independen adalah 100% atau sama dengan 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berikut  ini  hasil  pengolahan  data  untuk  melihat  atau  mengidentifikasi  sumbangan relatif  dari  semua  komponen  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikatnya,  yaitu  sebesar 0,747. Hal yang perlu diperhatikan adalah bahwa dalam penghitungan SE maupun SR, sisa sebesar 0,253 atau 25,3 % itu tidak dimasukkan dalam penghitungan. Besaran angka 0,747 dalam  Rsquare  tersebut  didalamnya  sudah  termasuk  sumbangan  efektif  dari  variabel keerdasan emosi dan konsep diri. Adapun besaran Rsquare tertera dalam tabel berikut.
Tabel 1. Besaran Rsquare Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .864a .747 .723 2.26768
a. Predictors: (Constant), KONSEP DIRI, KECERDASAN EMOSI
Selanjutnya adalah besaran angka regresi antar variabel bebas dengan variabel terikat, hasilnya  adalah sebagaimana tertera dalam tabel 2 berikut di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Persamaan Regresi
ANOVAb Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 319.343 2 159.672 31.05 0 .000 a Residual 107.990 21 5.142 Total 427.333 23
a. Predictors: (Constant), KONSEP DIRI, KECERDASAN EMOSI

## b. Dependent Variable: KEPERCAYAAN DIRI
Sebagaimana terlihat dalam Tabel 2 yang menunjukan bahwa besarnya koefisien regresi yang diperoleh adallah 319,343; sedangkan Stanndardized Coefficients Beta dalam Tabel 4 untuk variabel bebas kecerdasan emosi adalah 0,540 dan untuk variabel konsep diri adalah 0,414.

## Tabel 3. Standardised Coeffients Beta
Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14.117 3.353 4.210  .000 KECERDASAN EMOSI .340 .089 .540 3.815  .001 KONSEP DIRI .228 .078 .414  2.924  .008
a. Dependent Variable: KEPERCAYAAN DIRI

## Tabel 4. Besaran Koeffient Korelasi
Correlations

## KECERDASAN EMOSI  KONSEP DIRI KEPERCAYAAN DIRI
KECER DASAN EMOSI Pearson Correlation 1 .633 ** .803 ** Sig. (2-tailed) .001 .000 Sum of Squares and Cross-products 1077.333 780.500 544.667 Covariance 46.841 33.935 23.681 N 24 24 24 KONSEP DIRI Pearson Correlation .633 ** 1 .756 ** Sig. (2-tailed) .001 .000 Sum of Squares and Cross-products 780.500 1411.625 587.500 Covariance 33.935 61.375 25.543 N 24 24 24 KEPERC A YAAN DIRI Pearson Correlation .803 ** .756 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 Sum of Squares and Cross-products 544.667 587.500 427.333 Covariance 23.681 25.543 18.580 N 24 24 24
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  tabel  di  atas  kita  mendapatkan  dua  besaran  nilai  korelasi.    Korelasi  antar kecerdasan emosi dengan kepercayaan diri adalah 0,803; selanjutnya adalah korelasi antar konsep diri dengan kepercayaan diri adalah 0,756 (angka yang dicetak tebal dan diberi garis bawah).

## Pembahasan
Setelah  tiga  komponen  telah  diketahui,  maka  harus    memasukkannya  ke  dalam  rumus berikut.
SE (X)%= Beta x X  r xy X 100%
Dengan diketahuinya nilai atau besaran angka dari setiap komponen, maka hasil penghitungan sumbangan efektif variabel kecerdasan emosi (X1) terhadap Keperayaan diri Siswa (Y):
SE (x 1 )% = Beta x1 X  r x1y X 100%
= 0,540    X   0,803 X 100% = 43,362 %
Sedangkan sumbangan efektif variabel konsep diri (X2) terhadap keperayaan diri siswa (Y):
SE (x 2 )% = Beta x2 X  r x2y X 100%
= 0,414    X   0,756 X 100% = 31,298 %
Akibatnya, besaran sumbangan efektif (SE) total dapat dihitung sebagai berikut: SE total = SE (X1) %  +  SE (X2) %
SE total = 43,362 %  +  31,298 % = 74,7 %
Simpulan 1:
Berdasarkan  hasil  penghitungan,  dapat  diketahui  bahwa  sumbangan  efektif  (SE) variabel kecerdasan emosional (X1) terhadap Kepercayaan Diri (Y) adalah sebesar 43,362 %. Sementara sumbangan efektif (SE) variabel konsep diri (X2) terhadap kepercayaan diri siswa adalah  sebesar  31,298  dari  total  74,7  %.  Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa variabel  kecerdasan  emosi    memiliki  pengaruh  lebih  dominan  terhadap  variabel kepercayaan diri dari pada variabel konsep diri (X2) dari  total SE yang nilainya sebesar 74,7 % atau sama dengan koefisien determinasi  (Rsquare) analisis regresi yakni 74,7 %. Untuk total SR adalah sebesar 100 % atau sama dengan 1.
Sumbangan relatif masing-masing variabel bebasi kecerdasan emosional (X1) maupun konsep diri (X2) terhadap kepercayaan diri (Y) dihitung dengan rumus:
𝑆𝑅 (𝑋)% = 𝑆𝑢𝑚𝑏𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝐸𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓 (𝑋)%

## 𝑅2
Dengan  demikian,  sumbangan  relatif  variabel  kecerdasan  emosi  (X1)  terhadap kepercayaan diri (Y) dihitung dan diperoleh:
𝑆𝑅 (𝑋1)% = 43,362% 74,7% = 58,05%
Sumbangan relatif variabel konsep diri (X2) terhadap kepercayaan diri (Y) dihitung dan diperoleh:
𝑆𝑅 (𝑋2)% = 31,298% 74,7% = 41,90%
Simpulan 2:
Berdasarkan hasil penghitungan di atas, dapat diketahui bahwa sumbangan relatif (SR) variabel  kecerdasan  emosi  (X1)  terhadap  kepercayaan  diri  (Y)  adalah  sebesar  58,05  %. Sementara symbangan relatif (SR) variaabel konsep diri terhadap kepercayaan diri hanya sebesar 41,90.
Tabel Ringkas SE dan SR Variabel Bebas terhadap Variabel terikat
Komponen  beta Cross Product Regresi Sumbangan Relatif Variabel Sumbangan Efektif Variabel Sumbangan Efektif Total (R 2 ) Kecerdasan Emosi Siswa Kelas VI 0,540  0,803 319,343 58,05 % 43,362 % 74,7% Konsep Diri Siswa Kelas VI 0,414  0,756 41,90 % 31,298 % Total - - - 100,00 % 74,700 % -
Hasil  penelitian  ini  hampir  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Septian  Hariyoga  Edy  Suprianto    yang  mencoba  efek  yang  dievaluasi  dari  kecerdasan emosional,  perilaku  belajar,  budaya  pada  tingkat  pemahaman  dengan  kepercayaan  diri sebagai  variabel  moderating.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan emosional  dan  perilaku  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  positif  secara  signifikan berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  pengetahuan  dan  kepercayaan  diri  bukan sebagai variabel pemoderasi untuk meningkatkan derajat pengetahuan.
Hasil  penelitian  inipun  hampir  sejalan  dengan  hasil  Indriawati,  P.  (2018)  tentang pengaruh kepercayaan diri  dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa. Dengan  menggunakan  regresi  berganda  dengan  uji  F  dan  uji  t,  hasil  penelitiannya
menyimpulkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar mahasiswa (2) terdapat pengaruh kecerdasan emosi terhadap hasil belajar mahasiswa dan (3)  terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosi  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  FKIP  Universitas  Balikpapan.  Hal  itu  memperlihatkan  bahwa  kendatipun kepercayaan diri ditempatkan sebagai vaiabel bebas, tetapi kepercayaan diri tentunya tidaak lepas kecerdasan emosi maupun konsep diri siswa yaang kesemuanya itu secara simultan berpengaruh atau memiliki kontribusi terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Dari hasil pengolahan dan analisis data dapat dikemukakan bahwa sumbangan efektif (SE)  dan  sumbangan  relatif  (SR)  pengaruh  variabel  kecerdasan  emosi  (X1)  dan  variabel konsep diri (X2) terhadap kepercayaan diri (Y) dalam mengungkapkan pendapat siswa Kelas VI SD Manggala Perkasa-Tobelo-Halmahera Utara cukup besar.
Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  SE  variabel  kecerdasan  emosi  (X1)  terhadap kepercayaan  diri  siswa  (Y)  sebesar  43,362  %;  sedangkan  variabel  konsep  diri  (X2)  hanya sebesar 31,298 % terhadap kepercayaan diri siswa (Y) dari total 74,7 %. Sedangkan untuk besaraan SR dapat dikemukakan bahwa untuk variabel kecerdasan emosi (X1) sebesar 58,05 % dan SR untuk konsep diri (X2) sebesar 41,90 terhadap kepercayaan diri (Y) dari total 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriandi,  R.  F.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual,  Motivasi terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi dengan Kepercayaan Diri sebagai Variabel Moderating. Jurnal Riset Akuntansi Jambi, 2(1), 27-34.
Dahlan,  U.  K.,  &  Lamaya,  F.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Tingkat Pemahaman  Akuntansi  dengan  Kepercayaan  Diri  sebagai  Variabel  Moderasi  pada Mahasiswa  Akuntansi  di  Universitas  Muhammadiyah  Kupang  dan  Stie  Oemathonis Kupang. Jurnal Akuntansi Universitas Muhammadiyah Kupang, 9(1), 48-54.
Dina  Febriastuti.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Tingkat  Pemahaman
Akuntansi dengan Kepercayaan
Diri sebagai Variabel Pemoderasi Pada Siswa Kelas XII Jurusan Akuntansi SMKN 1 Sumenep. Journal of Accounting and Business Eduation. I (3).
Febrianti, L., & Rachmawati, L. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA  Negeri 3 Nganjuk. Jurnal Pendidikan  Ekonomi (JUPE), 6(2).
file:///C:/Users/HP/Downloads/1576-Article%20Text-9751-1-10-20230915.pdf
Goleman, D. (2000). Kecerdasanemosional. Gramedia Pustaka Utama.
Hariyoga, S., & Suprianto, E. (2011). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Dan Budaya Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Dengan Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi. Simposium Nasional Akuntansi XIV.
Indriawati, P. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri Dan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Mahasiswa FKIP Universitas Balikpapan. Jurnal Pendidikan Edutama, 5(2), 59- 77.
Ma’arif, N. U. Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Konsep Diri terhadap Kepercayaan Diri Dalam Mengungkapkan Pendapat Siswa SMK.
Melandy,  R.,  &  Aziza,  N.  (2006). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri, sebagai Variabel Pemoderasi.
Nasution, A. V. R., Harahap, J. M., & Ritonga, N. (2020). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Produktivitas  Kerja  Karyawan  PT.  Satya  Kisma  Usaha KabupatenLabuhanbatu Selatan. Kapital:  Jurnal Ilmu Manajemen, 2(1), 33-46.
Ningsih,  N.  A.  S.,  &  Hermawan,  S.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Emosional,  dan  Perilaku  Belajar  terhadap  Pemahaman  Atas  Akuntansi  Dasar Mahasiswa  dengan  Kepercayaan  Diri  sebagai  Pemoderasi .  Journal  of  Accounting Science, 3(1), 60-66.
Novita, L. (2021). Pengaruh Konsep Diri terhadap Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda), 4(2), 92-96.