Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun Terbit 2019, pp. 245-252 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Studi Kasus untuk Meningkatan Hasil Belajar PKn
Made Sudarmini *

## SD Negeri 1 Padangbulia

## A B S T R A K
Sebagian  besar  siswa  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Padangbulia belum mencapai tingkat ketuntasan belajar yang ditetapkan di sekolah ini yaitu  74.  Dari  kekurangan  yang  ada  di  lapangan  tersebut,  peneliti mengupayakan  sebuah  kajian  ilmiah  dengan  melakukan  penelitian tidnakan  kelas.  Tujuan  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  penerapan  metode  studi  kasus  dengan  model pembelajaran  problem  based  instruction  dalam  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  menggunakan  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi/pengamatan  dan  refleksi  pada  setiap  siklusnya memfokuskan  pencairan  datanya  menggunakan  tes  hasil  belajar  dan melaksanakan  analisis  dengan  analisis  deskriptif.  Setelah  dilakukan refleksi,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  nilai  59,32 meningkat  menjadi  69,77  rata-rata  kelasnya  pada  siklus  I  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  83,18.  Data  tersebut  menunjukkan keberhasilan pelaksanaan penelitian sesuai indikator yang dicanangkan. Akhirnya  peneliti  berkesimpulan  bahwa  penerapan  metode  studi  kasus dengan  model  pembelajaran  problem  based  instruction  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar mereka.

## A B S T R A C T
Most  students  in  grade  III  to  1  Padangbulia  have  not  reached  the  level  the  learning completeness  set  at  this  school  is  74.  of  the  shortcomings  in  the  field  the  researcher  sought  a scientific study by conducting research class. The purpose of this research is to find out whether the application  of  the  method  case  study  with  a  learning  model  based  instruction  problem  in  the implementation  of  the  teaching  and  learning  process  is  able  to  improve  student  learning  outcomes. research conducted in two cycles using the stages of planning, implementation, observation/observation  and  reflection  in  each  cycle  focuses  on  disbursing  the  data  using  learning outcomes  tests  and  carry  out  the  analysis  with  descriptive  analysis.  after  reflection,  it  occurs increasing student learning outcomes from an average value of 59.32 increased to 69.77 on average the class in cycle I and in cycle II increased to 83.18. the data shows the successful implementation of the  research  according  to  the  indicators  proclaimed.  finally,  the  researcher  concluded  that  the application of case study methods to problem learning models based instruction in the implementation of the learning process can improve learning outcomes.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Problem Based Instruction,Studi Kasus,Hasil  Belajar.
Keywords: problem-based instruction learning models, case studies, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan yang diharapkan agar guru betul melakukan pembelajaran dengan baik,mau membuat perencanaan  yang  memadai,tepat  dalam  melaksanakannya,mampu  menilai,  mengevaluasi,serta menggunakan hasil evaluasi untuk tindak lanjut secara tepat.
Pelajaran PKN merupakan mata pelajaran yang pengajarannya dititikberatkan pada pembentukan karakter.Dengan  demikian,  mata  pelajaran  PKN  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  karakter  yang berahlak mulia.
Kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP)  menuntut guru agar menggunakan  paradigma baru dalam  pembelajaran  yaitu:  Siswa  aktif  guru  aktif,siswa  menemukan,  siswa  berusaha  menyelesaikan permasalahannya di dalam kelompok, siswa mengkontruksikan sendiri pengetahuannya (Suparni, 2016).
Kondisi  yang  diharapkan  dipihak  guru  adalah  mampu  membelajarkan  peserta  didik  semaksimal mungkin agar mereka giat melakukan, giat bekerja, giat berdiskusi, giat bertanya, giat berargumentasi dan giat  dalam  memahami  apa  yang  diajar.  Kondisi  tersebut  apabila  mau  dicapai  tentu  guru  harus  giat melakukan  pembelajaran  yang  lebih  menantang,  lebih  memotivasi,  lebih  membuat  siswa  giat berargumentasi.  Kondisi  tersebut  tidak  serta  merta  akan  bisa  terjadi  tanpa  kemampuan  guru  untuk melaksanakannya.
Proses  pembelajaran  di  kelas  akan  sangat  efektif  apabila  guru  melaksanakannya  dengan memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  yang  diajarnya.  Selain  pemahaman  hal-hal tersebut  keefektipan  itu  juga  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  untuk  merubah  model  pengajaran menjadi model pembelajaran yang lebih sesuai pada masa sekarang.
Peran  mata  pelajaran  PKN  adalah  untuk  pengembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  siswa serta  berperan  sebagai  kunci  penentu  menuju  keberhasilan  dalam  mempelajari  suatu  bidang  tertentu. Fungsi  mata  pelajaran  PKN  adalah  sebagai  suatu  bidang  kajian  untuk  mempersiapkan  siswa  mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan-gagasan dan perasaan serta memahami beragam nuansa makna, sedang kegunaannya adalah untuk membantu siswa mengenal  dirinya,  budayanya,  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam masyarakat, membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi, sosial, menemukan serta  menggunakan  kemampuan  analitic  dan  imajinatif  yang  ada  dalam  dirinya.  Disamping  mengetahui peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran,  sebagai  seorang  guru  juga  diperlukan  untuk  mampu menerapkan  beberapa  metode  ajar  sehingga  paradigma  pengajaran  dapat  dirubah  menjadi  paradigma pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan  yang  dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh  faktor  luar  seperti  kesibukan  guru, keadaan  rumah  tangga,  lingkungan  dan  lain-lain.  Kelemahan-kelemahan  yang  ada  tentu  banyak  pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri guru  itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik,  termasuk  kemauan  guru  itu  sendiri  untuk  menerapkan  metode-metode  ajar  yang  telah  didapat  di bangku kuliah. Selain itu guru juga kurang mampu untuk dapat mengembangkan keterampilan mengajar yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Keterampilan  yang  mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7, yaitu: 1) keterampilan bertanya, 2) keterampilan memberi penguatan, 3) keterampilan mengadakan variasi, 4) keterampilan menjelaskan, 5) keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran,  6)  keterampilan  membimbing  diskusi,  7)  keterampilan  mengelola kelas. Keterampilan-keterampilan ini berhubung dengan kemampuan guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  akan memberikan  dukungan  terhadap  cara  berpikir  siswa  yang  kreatif  dan  imajinatif.  Hal  inilah  yang menunjukkan profesionalisme guru (I G. A. K. Wardani dan Siti Julaeha, Modul IDIK 4307: 1-30).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia, namun sampai saat ini belum memperoleh hasil yang optimal. Fenomena ini dapat dilihat dari indikator hasil belajar, antara lain dari capaian Nilai Ujian Nasional secara rata-rata siswa masih tergolong rendah.Berkembangnya  pendidikan  dewasa  ini,  juga  dibarengi  dengan  berkembangnya  metode-metode dan  gaya  pengajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Metode  dan  gaya  pengajaran merupakan alat yang sangat mujarab untuk mencapai tujuan pendidikan.Walaupun begitu banyak metode dan gaya mengajar tanpa partisipasi dari insan pendidik maka pendidikan itu tidak akan ada artinya.
Penggunaan  model-model  pembelajaran  termasuk  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Kuantum juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. Model sangat  berkaitan  dengan  teori.  Model  merupakan  suatu  analog  konseptual  yang  digunakan  untuk menyarankan  bagaimana  meneruskan  penelitian  empiris  sebaiknya  tentang  suatu  masalah.  Jadi  model merupakan  suatu  struktur  konseptual  yang  telah  berhasil  dikembangkan  dalam  suatu  bidang  dan sekarang  diterapkan,  terutama  untuk  membimbing  penelitian  dan  berpikir  dalam  bidang  lain,  biasanya
dalam  bidang  yang  belum  begitu  berkembang  (Mark  1976  dalam  Ratna  Wilis  Dahar,  1989:  5)  dalam Marhaeni 2014: 2.
Kedua cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam mencapai suatu keberhasilan, begitu pula terhadap kegunaan model-model pembelajaran.
Satu alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan dapat mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri adalah dengan menerapkan model Problem Based Instruction  (PBI)  atau  pengajaran  berdasarkan  masalah.  Ibrahim  dan  Nur  (2000),  berpendapat  bahwa pengajaran  berdasarkan  masalah  tidak  dirancang  untuk  membantu  peneliti  memberikan  informasi sebanyak-banyaknya  kepada  siswa.  Pengajaran  berdasarkan  masalah  dikembangkan  untuk  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  keterampilan  intelektual,  belajar berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi  serta menjadi pebelajar yang otonom dan mandiri. Fase-fase model PBI menurut Ibrahim (2005) meliputi: 1) orientasi  siswa  pada  masalah,  2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  3)  membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Katon, 2016).
Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI).  ”  Metode  pembelajaran  PBI  adalah  model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivisme yang mengakomodasi keterlibatan peserta didik dalam belajar dan pemecahan masalah otentik. Menurut Aisyah (2003) model PBI adalah salah satu model pembelajaran yang dapat merangsang aktivitas dan nalar peserta didik, sehingga kreatifitas peserta didik dapat berkembang secara optimal” (Yulidatullah, 2018).
Model  Problem  Based  Instruction  (PBI)  diperkuat  oleh  teori  Bruner  (1915)  yang  menyatakan bahwa  “Berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna”. Suatu pernyataan logis, karena dengan mencari solusi  pemecahan  masalah  secara  mandiri  akan  memberi  suatu  pengalaman  nyata,  dengan  pengalaman tersebut  dapat  digunakan  pula  memecahkan  masalah-masalah  serupa,  karena  pengalaman  ini  memberi makna tersendiri bagi siswa (Muttaqien, 2017).
Keunggulan  model  Problem  Based  Instruction,  yaitu  menekankan  pada  makna  bukan  fakta, meningkatkan  pengarahan  diri,  pemahaman  yang  lebih  tinggi  dan  keterampilan  yang  lebih  baik, mengembangkan  keterampilan  interpersonal  dan  tim,  adanya  sikap  motivasi  pada  diri  sendiri,  dan hubungan yang baik antara siswa dengan guru, dan meningkatkan pembelajaran (Fakhriyah, 2016).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Howard  Kingsley  (Nana  Sudjana, 2005:  85)  membagi  3  macam  hasil  belajar:  1)  Keterampilan  dan  kebiasaan;  2)  Pengetahuan  dan pengertian; dan 3) Sikap dan cita-cita. Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari  semua  proses  belajar.  Hasil  belajar  ini  akan  melekat  terus  pada  diri  siswa  karena  sudah  menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang.  Serta  akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan mengubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik (Sulastri, 2015).
Sudijono  (2012,  p.32)  mengungkapkan  hasil  belajar  merupakan  sebuah  tindakan  evaluasi  yang dapat  mengungkap  aspek  proses  berpikir  (cognitive  domain)  juga  dapat  mengungkap  aspek  kejiwaan lainnya,  yaitu  aspek  nilai  atau  sikap  (affective  domain)  dan  aspek  keterampilan  (psychomotor  domain) yang  melekat  pada  diri  setiap  individu  peserta  didik.  Ini  artinya  melalui  hasil  belajar  dapat  terungkap secara holistik penggambaran pencapaian siswa setelah melalui pembelajaran (Tri, 2016).
Berdasarkan semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan hasil  belajar  siswa  seperti  penguasaan  metode-metode  ajar;  penguasaan  model-model  pembelajaran; penguasaan  teori-teori  belajar;  penguasaan  teknik-teknik  tertentu;  penguasaan  peran,  fungsi  serta kegunaan mata pelajaran. Apabila guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PKN tidak akan rendah. Namun, kenyataannya hasil belajar siswa kelas III di semester I tahun Pelajaran 2018/2019  baru mencapai rata-rata 57,62 dari KKM yang ditetapkan adalah 74 namun dari 22 orang siswa baru 8 orang siswa yang memenuhi standar.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran  PKN, sangat  perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction Dengan Studi Kasus Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian pendidikan kelas. Lokasi penelitian dilaksanakan di SN No 1 Padangbulia. Penilitian ini akan dilaksanakan pada semester I tahun 2018/2019 dari bulan Juli sampai  Oktober  tahun  2018.  Rancangan  penelitian  digunakan  sebagai  dasar  atau  patokan  dalam melakukan  penelitian  agar  pelaksanaannya  dapat  berjalan  secara  benar,  baik,  dan  lancar.  Rancangan penelitian memberikan gambaran tentang apa yang harus dilakukan peneliti dalam sebuah penelitian.
Prosedur:
Agar penelitian tidak salah dan lebih ilmiah maka prosedur yang dilakukan tidaklah mengikuti alur yang  dikehendaki  oleh  peneliti  sendiri.  Alur  yang  dilakukan  tanpa  melihat  pendapat  ahli  menyatakan bahwa  seolah-  olah  peneliti  sendiri  sudah  ahli,padahal  peneliti  baru  mencoba  menyelesaikan  sebuah Penelitian Tindakan Kelas untuk pertamakali. Jadi, agar tidak ada kesalahan maka peneliti mengikuti alur gambar yang telah dipilih berdasar pendapat ahli sebagai prosedur pelaksanaannya di lapangan. Untuk itu dimulai dengan
Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dilakukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih adalah masalah
Setelah  mengetahui  bagaimana  hasil  dan  efeknya,  dibuat  lagi  perencanaan  untuk  tindakan selanjutnya.Demikian beranjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan..

## 3. Hasil dan Pembahasan
Refleksi Siklus I
Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang dilakukan berdasar  data yang telah terkumpul,kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  penyempurnaan  tindakan.  Refleksi  menyangkut  analisis, sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atau  tindakan  yang  dilakukan  Elliot,  1991  (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 52) dalam Marhaeni 2014:25.
Sesuai  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dalam  refleksi  ini  disampaikan  analisis,sintesis,  dan  penilaian seperti berikut :
a. Refleksi yang dapat disajikan adalah dari 22 orang anak yang diteliti baru 12 anak yang berkembang sesuai indikator. Itu artinya 54,55 % anak yang mengalami peningkatan kemampuan pada siklus ini. Ada  10  (45,45  %)  yang  memperoleh  penilaian  di  bawah  KKM  yang  artinya  bahwa  mereka  belum berhasil.
b. Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mendorong  kemampuan  anak  sudah  membuahkan  hasil  jika dibandingkan dengan data awal, yang menjadi landasan berpikir peneliti adalah segala sesuatu yang dipelajari  membutuhkan  waktu  untuk  mencapai  tingkat  yang  diinginkan.  Namun,  untuk  lebih mempercepat  tercapainya  tujuan  tersebut  upaya  memvariasikan  media  dan  permainan  tetap dilakukan  agar  motivasi  dan  minat  anak  tetap  berkembang  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Melihat presentase ketuntasan belajar tersebut maka penelitian ini dinyatakan belum berhasil karena melihat  kreteria  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  sebesar  85%,  sedangkan  prosentase  hasil ketuntasan  belajar  secara  klasikal  baru  mencapai  54,55  %.  Sedangkan  prosentase  hasil  belajar berdasarkan  daya  serap  maka  penelitian  ini  dinyatakan  belum  berhasil  karena  daya  serap  yang ditetapkan  sebesar  80%,  sedangkan  perolehan  hasil  belajar  berdasarkan  daya  serap  baru  tercapai 69,77%.Merujuk dari hasil tersebut, maka penelitian akan tetap dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II. Dari pengamatan peneliti selama melakukan tindakan untuk 3 kali pertemuan,bahwa hampir sebagian siswa sudah mampu memahami dan mengikuti pembelajaran yang tergolong masih baru untuk anak SD  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  Studi  Kasus  dalam  pelaksanaan  Problem  Based Instructional. Hal ini dapat didukung oleh hasil persentase ketuntasan belajar siswa yaitu 45,45% di mana  ada  10  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Selain  itu  dapat  pula  didukung  oleh  hasil  observasi tentang keaktifan dan sikap siswa.

## Refleksi Siklus II
Melihat  presentase  ketuntasan  belajar  tersebut  maka  penelitian  ini  dinyatakan  sudah  berhasil karena  melihat  kreteria  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  sebesar  85  %,  sedangkan  perolehan hasil belajar dari ketuntasan belajar secara klasikal tercapai 90,91%. Begitu juga melihat prosentase daya serap tersebut maka penelitian ini dinyatakan sudah berhasil, karena hasil belajar berupa daya serap yang
ditetapkan  sebesar  80%,telah  tercapai  daya  serap  sebesar  83,18%.  Merujuk  dari  hal  tersebut,  maka penelitian  ini  akan  dihentikan  dan  akan  dibahas  dalam  pembahasan  serta  akan  dilanjutkan  dengan memberikan simpulan.
Berdasarkan analisis data hasil belajar pada siklus II, selanjutnya diadakan analisis hasil observasi terhadap hasil belajar siswa ataupun terhadap  keseluruhan proses pembelajaran. Adapun hasil analisis tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1.  Selama  proses  pembelajaran  siklus  II,  semakin  banyak  siswa  yang menunjukkan peningkatan keaktifan belajarnya, 2.  Waktu dalam pembelajaran dapat digunakan dengan efektif, tidak seperti pada pelaksanaan siklus I. Hal ini dikarenakan siswa baru pertama kali mengalami proses pembelajaran seperti ini, dan 3.  Selama pelaksanaan pembelajaran siklus II, ketrampilan peneliti untuk melaksanakan pembelajaran juga sudah mengalami penin gkatan. Hal ini karena peneliti benar-benar sudah melakukan perbaikan diri sesuai refleksi dari siklus I.
Melihat refleksi siklus II  di atas, dapat dikatakan bahwa penelitian telah  berhasil karena kreteria keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  sudah  terpenuhi.  Kendala-kendala  yang  ditemui  pada  siklus  I, sudah  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  penerapanModel  pembelajaran  Problem  Based Instructional  dengan  menggunakan  metode  Studi  Kasus    dapat  meningkatkan  hasil  balajar  PKN  siswa kelas III SD Negeri 1 Padangbulia semester I (ganjil) tahun pelajaran 2017/2018. Oleh karena itu, maka dapat diputuskan bahwa penelitian dihentikan pada siklus II.

## Rekap Hasil Penelitian
Secara  individual  ataupun  secara  klasikal,  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar  siswa  berupa ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 54,55%  dengan tingkat hasil belajar belum  begitu baik. Pada siklus  II,  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  90,91%  dengan  tingkat  hasil  belajar  yang  berada  pada kategori sangat baik. Peningkatan hasil belajar PKN siswa kelas II dari siklus I ke siklus II juga terlihat dari peningkatan  daya  serap  belajar  siswa,  yaitu  dari  69  %    pada  siklus  I  menjadi  83  %  pada  siklus  II. Ketuntasan belajar siswa dan daya serap siswa pada siklus II sudah memenuhi kreteria yang ditetapkan pada indikator keberhasilan penelitian yaitu: minimal > 85 % untuk ketuntasan belajar, dan > 80 % untuk daya serap.
Dalam  menyampaikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian  masing-masing siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi  dan  refleksi yang  berise  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal yang  mendasar,  yaitu  hasil  perencanaan  (kemajuan)  pada  diri  siswa,  lingkungan,  guru,  motivasi  dan aktivitas belajar.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi  (2006:  83)  menyatakan  bahwa,  dalam  menyampaikan hasil  penelitian  dan  pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian  masing-masing  siklus  dengan  data  lengkap mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Juga disampaikan kemajua) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas.
Setelah  dilaksanakan / diadakan penelitian yang berlangsung dalam 2 siklus, terjadi peningkatan hasil belajar PKN siswa kelas III SD Negeri 1 Padangbulia semester I (ganjil) tahun pelajaran 2017/2018 setelah penerapan model pembelajaran Problem Based Instructional  dengan Studi Kasus.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  hasil  belajar  siswa  berupa ketuntasan  secara  klasikal  pada  observasi  awal  sebesar  36,36%  dengan  tingkat  hasil  belajar kurang,karenabelum semua siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Pada siklus I, hasil belajar siswa meningkat menjadi 54,55% dengan tingkat hasil belajar kurang baik, kemudian pada siklus II, hasil belajar  siswa  semakin  meningkat  menjadi  90,91%  dengan  tingkat  hasil  belajar  berada  pada  kategori sangat baik, Demikian pula daya serap belajar siswa juga tampak mengalami peningkatan dari  59,32 %, pada observasi awal, menjadi 69,77 % pada siklus I dengan tingkat  hasil belajar daya serap yang berada pada kategori cukup pada siklus I dan 83,18 % pada siklus II dengan tingkat hasil belajar daya serap yang berada pada kategori baik.
Peningkatan hasil belajar PKN siswa kelas III seperti di atas menunjukkan bahwa  dengan belajar PKN  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Instructional  dengan  Studi  Kasus,  materi yang dipelajari siswa benar-benar dapat dipahami dan melekat dalam ingatan siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Shackuford dan Henak dalam Soekartawi ( 1995: 42 ), berpendapat bahwa cara pengajaran yang efektif akan terbentuk jika pengajarnya juga bertindak efektif. Sebab pengajar bertindak sebagai manajer yang  harus  mengambil  keputusan  untuk  aktivitas  yang  dilakukan  agar  berjalan  secara  efektif.Setiap pengajar  atau  guru  mempunyai  /  memiliki  keahlian  di  dala  memilih  model  dan  metode  pengajaran. Metode pengajaran yang dipakai sebaiknya sesuai dengan bahan ajar atau materi yang diberikan. Karena metode  pengajaran  sangat  menentukan  efektivitas  pembelajaran.Penggunaan  metode  yang  tepat
pengajaran mendorong siswa lebih cepat dalam menyerap / menerima informasi yang disampaikan oleh guru, siswa akan lebih termotivasi untuk belajar. Berdasarkan penelitian Colletti dalam Soekartawi (1995: 43  –  44),  diungkapkan  bahwa  penggunaan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  didukung  sumber belajar yang tepat akan lebih efektif dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran lainnya.
Dalam  hal  ini,  kegiatan  refleksi  pada  tahap  akhir  pembelajaran,siswa  mengakui  bahwa  setelah belajar  dengan  seringnya  diberikan  tugas-tugas  atau  latihan-latihan  seperti  ini  menjadikan  siswa  lebih tertarik untuk belajar, selain itu siswa sangat mengharapkan banyak variasi dalam pembelajaran. Dengan kata lain, siswa menuntut gurunya untuk selalu menciptakan pembelajaran yang lebih menarik lagi.
Peningkatan hasil belajar PKN siswa kelas III di atas juga disebabkan oleh semakin meningkatnya keaktifan  siswa  disetiap  siklus.  Adapun  peningkatan  keaktifan  siswa,  menunjukkan  bahwa  siswa  betul- betul  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Edgar  Dale (dalam Sadirman, dkk, 2003:7:8) dalam klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke  yang  paling  abstrak  dimana  partisipasi,  observasi  dan  pengalaman  langsung  memberikan  pengaruh yang sangat besar terhadap pengalaman belajar yang diterima siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  PKN  siswa  kelas  III  juga  disebabkan  karena  dengan  belajar  melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Instructional  dengan Studi Kasus  menjadi lebih tertarik, senang  dan  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  belajar  PKN.  Sesuai  dengan  pendapat  Turmudi  (dalam Darsono,2010),  yaitu  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  yang  tepat  telah  mengubah pandangan  siswa,  yang  awalnya  sangat  membosankan  menjadi  sangat  menyenangkan  atau  sangat menarik,  sehingga  kemauan  siswa  untuk  belajar  khususnya  mempelajari  pelajaran  PKN  menjadi  lebih semangat / semakin besar.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah serta  dapat  menentukan  kebenaran  dari  hipotesis  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Hal  ini  berarti bahwa penelitian ini telah mampu memecahkan masalah rendahnya hasil belajar PKN siswa klelas III SD Negeri 1 Padangbulia semester I ( ganjil) tahun pelajara 2017/2018. Pada akhir penelitian semua kreteria keberhasilan  penelitian  telah  terpenuhi.  Dengan  kata  lain,  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  telah berhasil

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada Bab IV, dapat disimpulkan bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instructional    dengan  Studi  Kasus  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKN  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Padangbulia  semester  I  (ganjil)    Tahun Pelajaran 2017/2018”
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  ini  membawa  pembuktian  tentang  keberhasilan pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  menggunakan  penerapan-penerapan  metode  Studi  Kasus  dan model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction.  Pemicu  rendahnya  hasil  belajar  ada  pada  faktor model/metode yang  digunakan guru  dalam proses pembelajaran.Untuk  itu  penggunaan model/  metode yang  sifatnya  konstruktivis  sangat  diperlukan.  Dalam  hal  ini  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Instruction dan metode Studi Kasus sebagai solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada.
Dari  hasil  refleksiyang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data  yang  telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan argumentasi sebagai berikut. Dari data awal ada 14 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 10 siswa dan siklus II hanya 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM. Nilai rata-rata awal 59,32 naik menjadi 69,77 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 83,18. Dari data awal siswa yang tuntas  hanya  8  orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu  12  siswa  dan  pada  siklus  II menjadi cukup banyak yaitu 20 siswa.
Paparan di atas membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Instruction dan metode Studi Kasus dapat memberi jawaban sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai karena model pembelajaran Problem Based Instruction dan metode Studi Kasus sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Saran  yang  dapat  disampaikan  sehubungan  dengan  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan  maka saran-saran sebagai berikut:
1.  Bagi  guru  kelas,  apabila  mau  melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan  model/metode  yang telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model/metode  yang  ada  mengingat model/metode ini telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model pembelajaran Problem Based Instruction dan metode Studi Kasus dalam meningkatkan hasil belajar, sudah  pasti dalam penelitian ini masih  ada hal-hal yang belum  sempurna dilakukan, oleh  karenanya disarankan kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
3.  Bagi  Pengawas  Sekolah  memiliki  fungsi  utama  membina  bawahannya,  khususnya  bagi  guru-guru dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pengawas  Sekolah  perlu  melakukan  monitoring secara  berkesinambungan  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru  dan  membina secara maksimal proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 1995. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Fakhriyah, Fina (2016). Pengaruh Model Problem Based Instruction Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 2 No. 1 (Januari-Juni 2016) Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X
Kardi,  Soeparman  dan  Mohamad  Nur.  2000.  Pengajaran  Langsung.  ProgramPascasarjana  UNESA: University Press.
Katon ,Sri (2016). Penerapan Model Problem Based Instruction (Pbi) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii E Smp Negeri 9 Palu Pada Bahasan Keliling Dan Luas Daerah Lingkaran . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 5, No. 3, Desember 2016
Muttaqien  ,Muhammad  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Instructrion  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Pemanasan Global . Jurnal Pendidikan Biologi, Tahun 2017
Nur, Mohamad et al. 2001. Teori Belajar. Surabaya: University Press.
Nurman, Muhammad, 2006. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Expositori  terhadap  SIkap  Politik  Berdemokrasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran PPKn di SMA (Tesis). Singaraja. Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja, Program Pascasarjana.
Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta.
Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru.Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta..
Suharsimi, A. 2003. Dasar-dasar Evaluasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Sulastri (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 1 ISSN 2354-614X
Sumadi Suryabrata. 1998. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Dirjen Dikti Depdiknas.
Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Tri  ,Budi  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di Kota Yogyakarta . Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 6, No 1, Februari 2016 (111-120)
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wina  Sanjaya.  2006.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Kencana  Prenada Media: Jakarta.
Yohanes Surya. 2004. Fisika untuk Semua. PT. Bina Sumber Daya MIPA: Jakarta
Yulidatullah  (2018).  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Instruction  (pbi)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Pada Materi Pengukuran Nilai Resistor Kelas X Di  SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, Vol.2, No.1, Februari 2018