## MANAJEMEN  SEKOLAH ISLAM TERPADU DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER BANGSA YANG PANCASILAIS  DI SDIT MUHAMMADIYAH GUNUNG TERANG DAN SDIT PERMATA BUNDA III SUKABUMI BANDAR LAMPUNG
Riyuzen Praja Tuala Uiniversitas Islam Negeri Raden Intan Lampung Jl. Letkol H. Endro Suratmin, Kota Bandar Lampung, Lampung 35131 E-mail: riyuzen.tuala@gmail.com
Received: 26/10/2018 Revised: 29/11/2018
Approved: 29/11/2018
DOI: http://dx.doi.org/10.32332/akademika.v23i2.1242
Manajemen  Sekolah Islam Terpadu Dalam Pembentukan Karakter Bangsa yang Pancasilais  di SDIT Muhammadiyah Gunung Terang dan SDIT Permata Bunda III Sukabumi Bandar Lampung Licensed Under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## Abstract
This study aimed to determine the development of quality management-based teaching  staff  at  SDIT  Muhammadiyah  Gunung  Terang  and  SDIT  Permata  Bunda III  Sukabumi  Bandar  Lampung.  The  focus  of  the  problem  in  this  study  was  on  the management aspects of teacher quality coaching. This study used a qualitative approach with  a  case  study  design.  The  data  was  collected  through  interviews  with  principals, foundation  managers,  and  teachers.  The  data  was  also  collected  by  examining  and collecting  relevant  documents,  and  making  direct  observations  in  both  schools.  The validity of the data included credibility, transferability, dependability, and confirmation.
The data were analyzed by data analysis techniques including data reduction, data display, verification, and conclusion. The results of the study showed that the two schools had implemented a modern teacher development pattern through the implementation of three- step management, namely planning, implementation and evaluation. The orientation of teacher development is directed at two main things, the achievement of high academic competencies (pedagogic, social, personal and professional), spiritual competencies that are “uswatun hasanah” and istiqomah based on Islamic teachings: Al-Qur’an and Al- Hadist and students’ character become the generation who implement Pancasila.
Keywords : Management, Integrated Islamic school, and Pancasila.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembinaan  mutu  tenaga pendidik  berbasis  manajemen  di  SDIT  Muhammadiyah  Gunung  Terang  dan SDIT  Permata  Bunda  III  Sukabumi  Bandar  Lampung.  Fokus  masalah  dalam penelitian ini adalah pada aspek manajemen pembinaan mutu guru.Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Data dikumpulkan melalui wawancara dengan kepala sekolah, pengurus yayasan dan guru. Data juga dikumpulkan dengan memeriksa dan mengumpulkan dokumen yang  relevan  dan  melakukan  observasi  langsung  di  kedua  sekolah.  Untuk menguji keabsahan data digunakanuji credibility, transferability, dependability, dan  confirmability.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis data meliputi : reduksi data (data reduction), penyajian data, verifikasi data / penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan kedua sekolah sama-sama telah  menerapkan  pola  pembinaan  guru  yang  moderen  melalui  implementasi tiga langkah manajemen yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Orientasi pembinaan guru diarahkan pada dua hal utama yaitu pencapaian kompetensi akademik  yang  tinggi    (pedagogik,  sosial,  kepribadian  dan  profesional), kompetensi spiritual yang uswatun hasanah dan istiqomah berlandaskan ajaran Islam: Al-Qur’an dan Al-Hadist dan karakter anak didik menjadi penerus bangsa yang pancasilais.
Kata Kunci : Manajemen, Sekolah Islam Terpadu, dan Pancasila.

## Pendahuluan A.
Pada  kurun  waktu  sepuluh  tahun  terakhir  ini  terjadi  beberapa perubahan  penting  dan  menarik  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia.
Hal  ini  ditandai  dengan  lahirnya  beberapa  model  pendidikan  baru yang  digagas  oleh  pemerintah  melalui  Kementerian  pendidikan  dan Kebudayaan  seperti  Rencana  Sekolah  Berstandar  Internasional  (RSBI), Sekolah  Berstandar  Nasional  (  SBI),  Rencana  sekolah  Standar  nasional (RSSN),    dan  Sekolah  Standar  Nasional  (  SSN  ).  Bahkan  lahir  pula Boarding School  dan Sekolah Islam terpadu.
Perubahan trend pendidikan ini menarik untuk dicermati lantaran selama ini pemerintah memang masih terus mencari formula pendidikan yang pas yang mampu menjawab kebutuhan masyarakat masa kini dan masa yang akan datang. Terakhir digulirkannya kurikulum K13 revisi. Disisi lain, ada semacam ketidak puasan sekaligus semangat baru yang mulai tumbuh subur dimasyarakat yang menginginkan putera-puterinya belajar di sekolah yang mereka sebut sebagai “sekolah masa depan”. Yaitu sekolah yang mampu membekali putera puteri  mereka tidak saja dengan ilmu  pengetahuan  umum  dan  keterampilan  umum  tetapi  juga  dengan bekal  ilmu  keagamaan    yang  cukup  memadai.Nampaknya  eksistensi Madrasah  belum  dianggap  cukup  untuk  memberi  “sangu”  kehidupan masa  depan  yang  sangat  kompleks.  Maka  model  boarding  school  dan Sekolah Islam Terpadu  dipandang sebagai alternatif untuk memenuhi harapan  tersebut.    Di  Indonesia  saat  ini  telah  berdiri  suatu  organisasi yang  mewadahi  (semacam  forum  komunikasi)  sekolah-sekolah  islam terpadu yang diberi nama Jaringan Sekolah Islam terpadu (JSIT).
Kehadiran  Sekolah  IslamTerpadu  (SIT)  sebagai  suatu  inovasi baru  dalam  sistem  pendidikan  nasional  menjadi  menarik  dan  penting untuk dipelajari karena pertumbuhan jumlah sekolah, jumlah siswanya, bahkan  prestasinya  yang  mampu  bersaing  dengan  sekolah-sekolah pemerintah.  SIT terdiri dari dua model. Pertama,  SIT yang tergabung dalam  JSIT    dan  yang  kedua  sekolah-sekolah  swasta  yang  dikelola masyarakat atau organisasi berbasiskan keagamaan yang memodifikasi kurikulumnya  menjadi  kurikulum  yang  serupa  dengan  SIT  seperti Sekolah Dasar Muhammadiyah, Gunung Terang,Tanjung Karang Barat, Bandar Lampung.
Fenomena  munculnya  semangat  baru  bahkan  kepercayaan  dan harapan baru masyarakat  pada SIT  tersebut tentu bukan tanpa alasan.
Sahroni 1 mengemukakan  empat  alasan  mengapa  ia  menyekolahkan anaknya  di  SIT  sebagai  berikut  : Pertama ,  pendidikan  harus  mampu membekali    anak  untuk  hidup  di  dunia  maupun  di  akherat.  Di  SIT selain  aspek  akademik  yang  dikembangkan  juga  pendidikan  agama Islam  dengan  porsi  yang  lebih  banyak. Kedua ,  Menyediakan  program pengembangan  karakter,  soft  skill.  Berupa    program  pembentukan karakter yang dilaksanakan tiap pekan,  program pendidikan sosial dan kegiatan kepramukaan yang memiliki basis hingga tingkat internasional (  wawasan  global). Ketiga ,  biaya  sekolah  yang  tinggi  berbanding  lurus dengan kuantitas dan kualitas kegiatan  seperti kegiatan Tahfizul Qur’an. Keempat ,  manajemen  pembinaan  guru  yang  relatif  berbeda  dengan sekolah lain. Pembinaan secara berkesinambungan dilakukan bukan saja pada  empat  kompetensi  umum  (  Kepribadian,  sosial,  paedagogik  dan profesional), melainkan juga ditambah dengan satu kompetensi khusus yakni kompetensi spiritual. ArySaputra 2 dalam penelitiannya menemukan empat alasan sekaligus harapan orang tua menyekolahkan anaknya  di SIT sebagai berikut: 1. Anak memilki Pondasi Agama, 2. Anakmenjadi Hafiz Al-Qur’an, 3. Anak memiliki Kecerdasan dan Intelektual, 4. Anak terjamin keamanannya di Sekolah.
Berdasarkan  kedua    pendapat  tersebut,  nampak  jelas  latar belakang    orang  tua  mempercayakan  SIT  sebagai  lembaga  pendidikan tempat anaknya belajar dan menuntut ilmu. Jika disederhanakan maka terdapat  dua  alasan  ; Pertama ,  kurikulum  dan  proses  pembelajaran  SIT memiliki  muatan  lebih  dibanding  sekolah  lainnya.  Muatan  tersebut adalah muatan spiritual keagamaan. Kedua , manajemen pembinaan guru dianggap  lebih  baik  dan  dianggap  memiliki  dampak  yang  luar  biasa terhadap prestasi akademik dan non akademik siswa. Ketiga, akreditasi sekolah menjadi daya tarik dan kepercayaan tersendiri bagi masyarakat dalam menentukan pilihan sekolah untuk anak-anaknya.
Beberapa  argumen  empiris  tersebut  menumbuhkan  keinginan peneliti  untuk  melakukan  suatu    kajianilmiah  berupa  penelitian
1 https://www.kompasiana.com/sahroni7221/563c5206c723bd83073d6e61/ mengapa-saya-memilih-sekolah-islam-terpadu , diakses pada Kamis, 18 Oktober Pk. 11.00 WIB.
2 YoskarKadarismandanArySaputra, “Motivasi Orang TuaMenyekolahkanAnakkeSekolah Islam  Terpadu  (StudipadaSdit-al-madinah  Kota  Pekanbaru),” Jurnal  Online MahasiswaFakultasIlmuSosialdanIlmuPolitikUniversitas Riau 2, no. 2 (2015).h. 14.
khususnya tentang manajemen pembinaan guru di SIT.  Dalam penelitian ini  SDIT Muhammadiyah Gunung terang Bandar Lampung dan SDIT Permata Bunda III Sukabumi Bandar lampung peneliti tetapkan sebagai obyek penelitian. Dipilihnya kedua SDIT tersebut karena kedua sekolah merupakan  sekolah  yang  berprestasi.  SDIT  Permata  Bunda  III  adalah pemekaran dari SDIT PB I dan SDIT PB II. SDIT PB I merupakan pelopor SIT di Bandar Lampung. Sekolah ini meski usianya relatif masih muda telah menunjukkan prestasi yang membanggakan antara lain pada tahun 2018 berhasil meraih Juara I lomba mengajar Bahasa Indonesia tingkat Propinsi Lampung dan Sumatera, Juara I Putera cabang panahan O2SN Tingkat  Propinsi.  Sedangkan  SDIT  Muhammadiyah  Gunung  terang Bandar  Lampung    adalah  SDIT  berprestasi  pertama  di  Lingkungan Perguruan Muhammadiyah jenjang Sekolah Dasar di Bandar Lampung bahkan  di  Propinsi  Lampung.    Banyak  prestasi  yang  dicapai  SDIT Muhammadiyah ini. Antara lain pada tahun 2017 meraih medali emas lomba  Tahfidz  OlympicAD  tingkat  nasional,  medali  emas  Musabaqoh Fahmil Qur’an OlympicAD Tingkat Nasional. Pada tahun 2018 menjadi Pemakalah  Seminar  Nasional  Guru  berprestasi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kemdikbud serta Finalis dalam Grandong lomba buku bacaan sekolah dasar Kemdikbud.
Sebelumnya,  terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yaitu  , Pertama,  Paradigma  Kritis  Pancasila  dalam  Dimensi  Pendidikan  Islam oleh  Arif  Rahman 3 dengan  hasil  kajian    menunjukkan  bahwa  posisi pancasila seharusnya memang mendapat ruang yang berarti, di satu sisi karena  prinsip-prinsip  Pancasila  terilhami  dari  Islam,  disisi  lain  Islam memberikan legitimasi yang kuat bagi terlaksananya prinsip Pancasila yang  sejalan  dengan  landasan  Islam. Kedua, manajemen  pendidikan pesantren modern dalam pembentukan karakter anak: Studi Kasus Pada Pondok Pesantren Modern Diniyyah Pasia Kabupaten Agam oleh Deded Sulaiman 4 Dari penelitian yang dilakukan disimpulkan bahwa pimpinan manajemen  di  Pondok  Pesantren  Modern  Diniyyah  Pasia  adalah kepemimpinan  demokrastis  yang  ditandai  dengan  adanya  konsensus
3 Arif Rahman, “Paradigma Kritis Pancasila dalam Dimensi Pendidikan Islam” 10, no. 1 (2015): 20.
4 Deded  Sulaiman,  “MANAJEMEN  PENDIDIKAN  PESANTREN  MODERN DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER ANAK:,” t.t., 8.
kesepakatan  dalam  menentukan  perencanaan,  pengorganisasian  dan pengontrolan.  Kata  Kunci:  Manajemen  pendidikan,  pembentukan karakter. Ketiga, manajemen  guru  raudlatul  athfal  (ra)  dalam total quality  management (tqm)  oleh Fu’ad  Arif  Noor 5 Dalam  TQM  ( Total Quality  Management ),  penulis  berusaha  menukilkan  pemikiran  untuk mencari alternatif Manajemen Guru Raudlatul Athfal (RA) dalam Total manajemen guru Raudlatul Athfal (RA) yang efektif mulai dari sistem rekrutmen dan penempatan, indusksi dan jaminan kesejahteraan, serta pengembangan  keprofesionalan  guru.  Manajemen  guru  yang  efektif dimulai sejak perekrutan, penempatan, induksi guru baru, kesejahteraan yang baik, dan pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.
Berdasarkan  latarbelakang    dan  hasil  peninjauan  penelitian terdahulu, maka rumusan masalah yang akan dianalisis dalam penelitian ini  adalah  :Bagaimanakah  Manajemen  Sekolah  Islam  Terpadu  (Studi Kasus  di  SDIT  Muhammadiyah  Gunung  terang  dan  SDIT  Permata Bunda  III  Sukabumi  Bandar  lampung).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikantentang manajemen pembinaan tenaga pendidik (guru) yang ada dikedua SDIT. Pembahasan akan menyasar pada implementasi tiga fungsi manajemen yaitu fungsi perencanaan, fungsi pelaksanaan dan fungsi pengawasan (evaluasi) di kedua sekolah.Hal tersebut didasarkan pada argumen bahwa keberhasilan kedua SDIT  dalam meraih banyak prestasi  termasuk  kecintaan  dan  kepercayaan  masyarakat  tentu  tidak terlepas  dari  prestasi  manajerial  kepala  sekolah  bersama  dewan  guru. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  teori-teori    dan diskursus  tentang  manajemen  pembinaan  mutu  guru  disatu  sisi  dan disisi lain dapat memberi manfaat yang sebesar-besarnya bagi sekolah dan masyarakat dalam mengelola proses pembelajaran yang berkualitas.

## Metode Penelitian B.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif,  yaitu data  yang  dikumpulkan  berbentuk  kata-kata,  gambar,  bukanangka- angka 6 .Bogdan  dan  Taylor,  seperti  yang  dikutip  oleh  LJ.Moleong,
5 Fu’ad Arif Noor, “MANAJEMEN GURU RAUDLATUL ATHFAL (RA) DALAM TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM),” Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 1 (2015): 21.
6 Danim  Sudarman, Menjadi  Peneliti  Kualitatif  Rancangan  Metodologi,  Presentasi, dan  Publikasi  Hasil  Penelitian  untuk  Mahasiswa  dan  Penelitian  Pemula  Bidang  Ilmu  Sosial, Pendidikan, dan Humaniora (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002). h. 51.
menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang dan perilaku yang diamati 7 .
Menurut  Moleong 8 ,  terdapat  sebelas  karakteristikpenelitian kulitatif yang harus dipenuhi yaitu:1.  Latar alamiah, 2.  Manusia sebagai alat, 3.   Metode kualitatif, 4.   Analisis data secara induktif, 5. Teori dari dasar (grounded theory), 6.  Deskriptif, 7.  Lebih mementingkan proses dari pada hasil, 8.  Adanya batas yang ditentukan oleh focus, 9.  Adanya kriteria khusus untuk keabsahan data, 10.  Desain yang bersifat sementara, 11. Hasil  penelitian  disepakati  dan  dirundingkan  bersama.Berdasarkan karakteristik  tersebut,  makadengan  menggunakan    metode    kualitatif, penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi yang akurat tentang manajemen yang diterapkan di kedua SDIT tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  interpretif  dengan pendekatan  fenomenologis-naturalistik.  Paradigma  ini  bertujuan menjelaskan dunia sosial dari kaca mata aktor yang terlibat di dalamnya. Menurut  Cresswell  seperti  yang  dikutif  Sugiono 9 ,  pada  pendekatan fenomenologis peneliti melakukan pengumpulan data dengan observasi partisipan  untuk  mengetahui  fenomena  essensial  partisipan  dalam pengalaman hidupnya. Rancangan penelitian menggunakan studi kasus, karena  menurut  Yin 10 studi  kasus  adalah  sebuah  penyelidikan  empiris yang menginvestigasi fenomena kontemporer dalam konteks kehidupan nyata,  khususnya  ketika  batasan  antara  fenomena  dan  konteks  tidak begitu  jelas.    Melaui  studi  kasus  ini  akan  diperoleh  gambaran  tentang langkah-langkah manajemen pembinaan tenaga pendidik (guru)  yang dilakukan oleh kepala sekolah  di kedua SDIT tersebut.
Dengan  mengacu  pendapat  Miles  dan  Huberman 11 ,    yang menyatakan  bahwa  sumber  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah manusia  dan  bukan  manusia.Dalam  penelitian  kualitatif  data  yang
7 Lexy  J  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2000). h. 3.
8 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: RemajaRosdakarya, 2008).h. 257.
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Bandung: Alfa Beta, 2012). h. 14 10 K  Yin  Robert, Studikasus  (Desaindan  Metode)  (Jakarta:  Raja  GrafindoPersada, 2011). h. 1.
11 Matthew B. dan A. Michael  Huberman Miles, Analisis Data Kualitatif (Jakarta: UI -Press, 1992). h. 15.
dimunculkan  berwujud  kata-kata  dan  bukan  rangkaian  angka.  Data itu  mungkin  telah  dikumpulkan  dalam  aneka  macam  cara  (observasi, wawancara,  intisari,  dokumen,pita  rekaman)  dan  yang  biasanya diproses melalui pencatatan, pengetikan, penyuntingan, atau alat tulis. Maka  dalam  penelitian  ini  sumber  data  utamanya      adalah      Kepala Sekolah,Tim Penjaminan Mutu Sekolah dan beberapa guru dari kedua SDIT.Sedangkan sumber data non manusia diambil dari dokumenbaik dalam bentuk tulisan maupun  gambar.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi Wawancara mendalam(indepht interview ) dengan informan, observasi dilingkungan sekolah  dan  mengumpulkan  dokumen-dokumen  yang  diperlukan (dokumentasi).  Teknik  tersebut  mengacu  pada    pendapat  Sugiyono 12 , yang  menyatakan  bahwa  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian kualitatif  terdiri  atas  teknikwawancara,  teknikpengamatan/ 0bservasi , dan  teknik  dokumentasi.Untuk  membuktikan  apakah  penelitian  yang dilakukan  benar-benar  merupakan  penelitian  ilmiah  sekaligus  untuk menguji data yang diperoleh maka perlu dilakukan uji keabsahan data. Menurut  Sugiyono 13 .  Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif meliputi  uji credibility,  transferability,  dependability ,  dan confirmability . Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  keabsahan  data  digunakan uji credibility derajat kepercayaan), transferability (keteralihan), dependability (kebergantungan),  danconfirmability  (  kepastian).  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  meliputi    reduksi  data  (d ata  reduction ),  penyajian data( display), verifikasidata/penarikan kesimpulan (conclusionsdrowing/ verifiying ).
Dalam  penelitian  ini  tahapan  yang  telah  peneliti  lalui  meliputi tahappralapangan,  tahappekerjaanlapangan,  tahapanalisis  data, tahapevaluasidanpelaporan.  Tahapan  ini  didasarkan  pada  pendapat Moleong 14 ,  yang  menyatakan  ada  empat  tahapan  dalam  pelaksanaan penelitian kualitatif yaitu tahap pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan, tahap analisis data, tahap evaluasi dan pelaporan.
12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif    Dan  R&D (Bandung:  CV.
Alfabeta, 2013), h. 145, 231, 240 .
13 Ibid, h. 270 14 Moleong, Op. Cit . h. 127-148.
Perencanaan  Pembinaan  Tenaga  Pendidik  (Guru)  SDIT

## C. Muhammadiyah Gunung Terang dan SDIT Permata Bunda III Sukabumi
Langkah  manajerial  pertama  yang  diaanggap  sangat  penting dan strategis dalam menyiapkan SDM guru yang berkualitas disekolah ini  dimulai dengan membuat perencanaan. Langkah perencanaan pertama diawali dengan  melakukan rekrutmen  berupa penerimaan, seleksi dan penempatan) calon guru yang dilakukan oleh panitia seleksi yang terdiri atas unsur Pimpinan Cabang Muhammadiyah (PCM) dan Tim Penjaminan Mutu  Sekolah  yang  beranggotakan  Kepala  Sekolah  dan  para  Wakil Kepala Sekolah.Seleksi terdiri atas seleksi berkas, tes kemampuan dasar, tes mengajar ( micro teaching ), dan wawancara. Pada tahap seleksi berkas terdapat sejumlah kriteria yang harus dipenuhi apabila pelamar hendak dinyatakan lolos seleksi. Kriteria tersebut meliputi : pendidikan minimal S1 ( alumni keguruan ) , IPK minimal 3,0, Hafal Al-Qur’an untuk guru mata pelajaran umum minimal 1 juz dan untuk guru agama minimal 4 juz, tidak merokok,  tidak melakukan pacaran, usia maksimal 30 tahun. Tes kemampuan dasar meliputi penguasaan keilmuan umum (bidang studi), wawasan keagamaan  dan wawasan kependidikan.Tes ini akan dijadikan salah satu pertimbangan utama dalam menempatkan yang bersangkutan mengajar  di  kelas  tertentu.Tes  mengajar  ( micro  teaching )  dimaksudkan untuk mengetahui seberapa baik kemampuan calon guru dalam membuat persiapan mengajar (RPP dan bahan ajar) dan mengimplementasikannya dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  waktu  dan  target capaian. Pada tahap ini calon guru akan dilihat kemampuannya dalam penguasaan    materi  dan  penguasaan  kelas.  Tahap  akhir  adalah  tes wawancara. Wawancara dimaksudkan untuk mengeksplorasi lima  hal ; pertama ,  standar  kompetensi ,  kedua ,  wawasan  kependidikan, ketiga , wawasan  keagamaan  dan  kemuhammadiyahan, keempat ,  potensi  dan motivasi bekerja dan kelima, potensi pengembangan  diri.
Langkah  perencanaan  yang  kedua adalah  menyiapkan  program peningkatan kompetensi guru setelah calon guru tersebut diterima sebagai guru tetap. Calon guru yang lolos seleksi ditetapkan sebagai guru dalam masa percobaan selama 6 bulan. Program tersebut meliputi pembinaan empat  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  paedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Pembinaan
kompetensi guru memerlukan instrumen dan metode yang tepat untuk masing-masing  kompetensi.  Pembinaan  kompetensi  paedagogik  guru akan dilaksanakan melalui interaksi akademik dalam proses pembelajaran sehari-hari. Indikator keberhasilan capaian kompetensi ini dapat diukur melalui  peningkatan    hasil  belajar  peserta  didik  (akademik  dan  non akademik/kurikuler  dan  ekstrakurikuler)    sebagai  dampak  langsung dari  kemampuan  guru  dalam  mengawal  dan  mengelola  pembelajaran. Pembinaan  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial    akan dilakukan secara simultan dalam pergaulan dan interaksi sosial di sekolah melalui  pemahaman,  penghayatan  dan  pengamalan  etika,  tata  krama, norma  dan  aturan  lainnya  yang  berlaku  di  sekolah.  Salah  satu  bentuk kegiatan pembinaan  kedua kompetensi ini ialah melalui pengajian yang diisi oleh Pimpinan Cabang Muhammadiyah Gunung Terang  dan arisan guru dan karyawan satu bulan sekali .Pembinaan kompetensi profesional akan  dilakukan  melalui  program  pendidikan  dan  latihan  baik  dalam bentuk workshop,. In hose training (IHT), seminar, focus group discusion (FGD) dan kompetisi guru berprestasi.
Seperti  halnya  SDIT  Muhammadiyah  Gunung  Terang, perencanaan  pembinaan  tenaga  pendidik  (guru)  dilingkungan  SDIT Permata Bunda III terdiri atas 1. Rekrutmen, 2. Diklat,         3. Pemberian reward, dan 4. Evaluasi. Proses rekrutmen calon guru deawali dengan pembentukan panitia rekrutmen yang sepenuhnya berasal dari yayasan Darul  Hikmah.  Materi  seleksi  terdiri  atas  seleksi  berkas,  tes  potensi akademik,  Hafalan  Al-qur,an,  psiko  test,  wawancara,  micro  teaching. Selanjutnya  calon guru diwajibkan mengikuti kegiatan magang selama dua pekan dari pagi hingga sore hari. Tahap seleksi paling akhir adalah pengumuman akhir.
Para  guru  yang  telah  dinyatakan  diterima,  selanjutnya  akan diberikan  beberapa  bentuk  pelatihan. Pertama ,  pelatihan  selama  tiga hari dengan materi meliputi ;  JSIT (Jaringan Sekolah Islam terpadu) – an,    kurikulum,  kesiswaan,  persiapan  mengajar,  dan  tentang  Yayasan Darul Hikmah. Kedua , Pelatihan penguatan kapasitas guru. Kegiatan ini biasanya dalam bentuk pembinaan baik oleh  pihak eksternal atau pihak yayasan. Kegiatan berikutnya adalah raker guru dan yang terakhir adalah kegiatan persiapan pengenalan sekolah tahun ajaran baru. Ketiga, Pada hari Sabtu pekan I para guru akan mengikuti kegiatan KKG yang diikuti
seluruh unit. Materi utama pada kegiatan ini adalah pembuatan bahan ajar yang terintegrasi dengan nilai-nilai Islam. Pada pekan kedua, rapat sekolah perunit. Materi utama pada rapat ini adalah membahas budaya sekolah. Pekan ke tiga dan ke empat mengikuti pelatihan dengan materi disesuaikan dengan kebutuhan prioritas. Seperti tentang Kurikulum 13 yang direvisi dan penilaian hasil belajar.
Langkah  perencanaan  pembinaan  guru  berikutnya  adalah memberikan  reward  kepada  guru  yang  berprestasi  berupa  beasiswa melanjutkan studi sebanyak tiga orang guru pertahun dan memberikan kesempatan menunaikan Umroh kepada dua orang pertahun. Langkah perencanaan pembinaan yang terakhir adalah melakukan evaluasi kinerja melalui  Uji  Kompetensi  Guru  yang  dilakukan  per  semester  dengan materi  pokok  empat  kompetensi  guru  (padagogik,  kepribadian,  sosial dan profesional) ditambah  kompetensi spiritual.

## Pelaksanaan  Pembinaan  Tenaga  Pendidik  (Guru)  SDIT D. Muhammadiyah Gunung Terang dan SDIT Permata Bunda III Sukabumi
Tahap pertama pembinaan tenaga pendidik (guru) dimulai sejak proses rekrutmen. Yaitu dengan cara mengkonstruksi persyaratan seleksi sedemikian rupa sehingga melalui instrumen-instrumen tes yang dibuat diharapkan akan terjaring para guru yang berkualitas. Sebagian tahapan seleksi  dilaksanakan  di  sekolah  mulai  dari  tahap  pemberkasan,    tes kemampuan dasar, tes mengajar ( micro teaching ), Sedangkan wawancara dilakukan  oleh  Pimpinan  Cabang  Muhammadiyah  Gunung  Terang. Calon yang dinyatakan lolos seleksi tahap awal selanjutnya diwajibkan mengikuti  kegiatan  magang  selama  6  bulan  sebagai  masa  percobaan. Selama magang yang bersangkutan diberi gaji sebesar Rp. 750.000,00 dan setelah berstatus guru tetap maka gajinya dibayar penuh dengan standar awal  sebesar  Rp.  1,3  Juta.  Prestasi/kinerja  calon  guru  selama  aktivitas magang seperti kemampuan mengajar, sikap dalam pembelajaran, akhlak dan kedisiplinan akan menentukan status calon guru tersebut selanjutnya. Bagi yang dinyatakan berkinerja baik maka yang bersangkutan diusulkan oleh kepala sekolah ke Majelis Dikdasmen PCM Gunung Terang untuk ditetapkan  sebagai  guru  tetap  dilingkungan  SDIT  Muhammadiyah Gunung Terang melalui Surat Keputusan ( SK).
Tahap  pembinaan kedua adalah  mengikuti  kegiatan  rutin mingguan  setiap  hari  jum’at  berupa  workshop  yang  dipandu  oleh Kepala Sekolah dan Tim Manajemen Sekolah. Dalam kegiatan tersebut para guru dibekali dengan materi seperti metode pembelajaran, media pembelajaran, bahan ajar dan hafalan al-qur’an. Tahap pembinaan ketiga berupa  pencerahan  dan  penguatan  spiritual  dalam  bentuk  pengajian umum dan diskusi tentang ke Islaman dan ke-Muhammadiyahan.Semua guru  diwajibkan  untuk  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Pembinaan  tahap keempat adalah Gerakan Tilawah Al-Qur’an (GTA). Kegiatan ini bersifat harian artinya setiap guru wajib untuk melaksanakan gerakan membaca Al-Qur’an  setiap  hari.  Pada  kegiatan  ini  para  guru  dibagi  dalam  tiga kategori.  1.  Guru  yang  mampu  membaca  dua  lembar  perhari  2.  Guru yang mampu membaca setengah juz perhari dan yang ke 3. Guru yang mampu membaca 1 juz perhari. Bagi guru yang lebih dari tiga kali tidak melaporkan progres/kemajuan membaca pada levelnya masing-masing maka kepala sekolah berhak untuk memindahkan dalam kelompok atau level  yang  berbeda.  Pembinaan  tahap kelima dilakukan  dalam  bentuk kegiatan  workshop.  Materi  yang  disajikan  terdiri  atas  dua  macam. Pertama  terkait dengan sistem dan pola komunikasi para guru  dengan orang tua, siswa dan teman sejawat. Sarana komunikasi dengan orang tua dibuat dalam bentuk  grup WhatsApp (WA) dan buku penghubung. Kedua,  pelatihan  tentang  pembuatan  perangkat  pembelajaran,  media pembelajaran dan bahan ajar.
Seperti  halnya  SDIT  Muhammadiyah  Gunung  Terang, pembinaan tenaga pendidik (guru) dilingkungan SDIT Permata Bunda III dilaksanakan dalamm empat kegiatan utama yaitu :  1. Rekrutmen, 2. Diklat,  3. Pemberian reward, dan 4. Evaluasi. Proses rekrutmen calon guru deawali dengan pembentukan panitia rekrutmen yang sepenuhnya berasal  dari  yayasan  Darul  Hikmah.  Materi  seleksi  terdiri  atas  seleksi berkas, tes potensi akademik, Hafalan Al-qur,an, psiko test, wawancara, micro teaching. Selanjutnya  calon guru diwajibkan mengikuti kegiatan magang  selama  dua  pekan  dari  pagi  hingga  sore  hari.  Tahap  seleksi paling akhir adalah pengumuman akhir.
Para  guru  yang  telah  dinyatakan  diterima,  selanjutnya diberikan  beberapa  bentuk    pelatihan. Pertama ,  pelatihan  selama  tiga hari dengan materi meliputi ;  JSIT (Jaringan Sekolah Islam terpadu) –
an,    kurikulum,  kesiswaan,  persiapan  mengajar,  dan  tentang  Yayasan Darul Hikmah. Kedua , Pelatihan penguatan kapasitas guru. Kegiatan ini dalam bentuk pembinaan baik oleh  pihak eksternal atau pihak yayasan. Kegiatan berikutnya adalah raker guru dan yang terakhir adalah kegiatan persiapan pengenalan sekolah tahun ajaran baru. Ketiga, Pada hari Sabtu pekan I para guru  mengikuti  kegiatan  KKG  yang diikuti seluruh unit. Materi  utama  pada  kegiatan  ini  adalah  pembuatan  bahan  ajar  yang terintegrasi  dengan  nilai-nilai  Islam. Pada  pekan  kedua, rapat  sekolah perunit. Materi utama pada rapat ini adalah membahas budaya sekolah. Pekan ke tiga dan ke empat mengikuti pelatihan dengan materi disesuaikan dengan kebutuhan prioritas. Seperti tentang Kurikulum 13 yang direvisi dan penilaian hasil belajar.
Evaluasi Kegiatan Tenaga Pendidik (Guru) SDIT Muhammadiyah

## E. Gunung Terang dan SDIT Permata Bunda III Sukabumi
Kegiatan  manajerial  yang  ketiga  dalam  rangka  pembinaan kinerja    guru  adalah  dengan  melakukan  evaluasi  baik  perkegiatan dan  harian,  maupun  secara  komprehensif-  integralistik  melalui    Uji Kompetensi  Guruyang  dilakukan  persemester  dengan  materi  pokok empat kompetensi guru (padagogik, kepribadian, sosial dan profesional) ditambah    kompetensi  spiritual.    Guru  yang  memiliki  hasil  evaluasi baik  (memiliki  kinerja  yang  baik)  diberikan  reward  (penghargaan). Penghargaan diberikan dalam beberapa bentuk. Pertama , dalam bentuk pujian lisan maupun dengan mempublish prestasi dalam bentuk banner di lingkungan sekolah. Kedua ,  memberikan penghargaan dalam bentuk sertifikat/piagam.  Ketiga ,  mfasilitasi  kegiatan  guru, Keempat ,  memberi penghargaan  dalam  bentuk  uang  disetiap  kegiatan  yang  dialokasikan antara lain dari dana BOS. Kelima , Setiap hari guru nasional dilakukan pemilihan  guru  berprestasi  ditingkat  sekolah.  Bagi  yang  berhasil sebagai pemenang diberikan hadiah berupa uang dan sertifikat. Keenam , memberikan  beasiswa melanjutkan studi untuk tiga orang guru pertahun dengan    bantuan  sebesar  13,5  juta  perorang  serta  memberangkatkan ibadah  umroh  untuk4-5  orang  guru    pertahun. Ketujuh ,  Menyediakan pinjaman  uang  melalui  PCM  Gunung  Terang  dan  koperasi  sekolah maksimal pinjaman sebesar Rp. 5 Juta. Selain ketujuh bentuk penghargaan tersebut, setiap tahun ajaran baru sekolah memberikan bantuan bahan
pakaian  seragam  sekolah    berikut  ongkos  jahit  diluar  bantuan  bahan seragam yang diberikan oleh Wali Kota Bandar Lampung. Sebagai bentuk penghargaan dan pelayanan prima di sekolah ini, maka setiap hari para guru dan karyawan mendapat jatah makan siang. Sedangkan untuk jatah makan siang hari senin dan kamis diganti uang dan dibayarkan bersama gaji  bulanan  karena  pada  dua  hari  tersebut  para  guru  dan  karyawan melaksanakan  puasa  sunnah  senin-kamis.  Dalam  rangka  membangun dan mempertebal sikap sosial, di sekolah ini juga menyediakan bantuan sosial baik untuk kategori kegiatan suka cita maupun sakit atau musibah lainnya.
Selain  memberikan reward ,  kepala  sekolah  juga  menerapkan punishmant dalam  rangka  pembinaan.  Teguran  diberikan  kepada  guru yang melanggar kedisiplinan dalam menjalankan tugas di sekolah. Semua guru diwajibkan masuk pada pukul 07.15  WIB.  dan  telah standby di depan Finger Print pada pukul 07.05 WIB. Tingkat kehadiran para guru yang terekam dalam mesin finger print tersebut setiap bulan di print dan diumumkan (ditempel)  di dinding pengumuman sekolah sebagai bentuk pertanggung  jawaban.  Pengumuman  tingkat  kehadiran  tersebut  telah diurutkan sesuai ranking kehadiran dan ditanda tangani oleh guru yang bersangkutan.
Seperti  halnya  di  SDIT  Muhammadiyah  Gunung  Terang, evaluasi dalam rangka pembinaan guru dilaksanakan dalam dua bentuk. Pertama, evaluasi yang dilaksanakan dalam kegiatan dan kedua, evaluasi yang dilaksanakan secara terpadu dalam waktu yang telah ditentukan (kalender  sekolah).  Untuk  evaluasi  terpadu  dilaksanakan  dalam  tiga bentuk kegiatan yaitu Uji Kompetensi Guru, Supervisi Kepala Sekolah, dan  Penilaian  tim  sejawat.  Hasil  evaluasi  dituangkan  dalam  bentuk raport  guru.  Bagi  guru  yang  memiliki  nilai  raport  baik  maka  Yayasan dan Sekolah memberikan reward dalam bentuk :
Beasiswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi  (  S2). 1.
Beasiswa ini diberikan kepada 3 orang guru pertahun. Selain prestasi dan kinerja dalam pembelajaran, lama pengabdian /mengajar juga menjadi salah satu kriteria dalam penentuan beasiswa.
Menunaikan ibadah umroh untuk 2 orang pertahun. 2.
Memberikan hadiah uang sebesar Rp. 50.000,-perorang bagi guru 3.

## yang disiplin dalam kehadiran. Akumulasi kehadiran berdasarkan
finger print ditempel didinding sekolah.
Nilai  raport  guru  berimbas  pada  pemberian  besaran  gaji  dan 4. tunjangan kinerja (Tukin) guru yang diberikan oleh pihakYayasan Darul Hikmah.
Tunjangan transportasi. Setiap guru yang hadir di sekolah diberi
5. tunjangan transportasi sebesar Rp. 15.000,- per hari. Jika guru dapat hadir tepat waktu sesuai jam masuk yang telah ditentukan (pukul 07.00  WIB.)  pagi,  maka  tunjangan  transportasinya  ditambah  Rp. 5000,- sehingga menjadi Rp. 20.000,-.
Setiap  awal  tahun  pelajaran  semua  guru  dan  karyawan  diberi 6.
bantuan  bahan  seragam  mengajar  yang  diberikan  oleh  pihak yayasan berikut ongkos jahit.
Pembentukan  Karakter  Bangsa  Yang  Pancasilais    Pada  SDIT

## F. Muhammadiyah Gunung Terang dan SDIT Permata Bunda III Sukabumi
Dalam upaya pembinaan mutu guru, baik SDIT Muhammadiyah Gunung Terang maupun SDIT Permata Bunda III Sukabumi sama-sama telah  menerapkan  langkah  pembinaan  yang  moderen  yaitu  dengan mengimplementasikan  tiga    fungsi  manajemen  yaitu  perencanaan (planning),  pelaksanaan  (actuating),  dan  evaluasi  (controlling).  Pada tahap  perencanaan  dimulai  dengan  rekrutmen  guru  dengan  prioritas mutu  yang  diinginkan.  Rekrutmen  ini  berdimensi  jangka  panjang. Perencanaan diklat dalam berbagai bentuk dalam upaya meningkatkan mutu  guru  berdimensi  jangka  menengah.  Perencanaan  ketiga  adalah evaluasi  yang  dilaksanakan  secara  berjenjang,  harian,  bulanan,  tengah semester,  satu  semester  dan  satu  tahun  pelajaran.Produk  dari  evaluasi adalah  nilai  kinerja  guru  yang  kemudian  dijadikan  dasar  dalam memberikan penghargaan dan teguran. Tahap pelaksanaan diprioritaskan pada  upaya  pembinaan  kompetensi  dan  pemberian  motivasi  untuk mengoptimalkan kinerja guru. Tahap evaluasi digunakan untuk melihat tingkat singkronisasi antara perencanaan dan implementasi di lapangan. Evaluasi  juga  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  kinerja guru sekaligus untuk memberikan reward dan  punishment.
Ketiga  fungsi  sekaligus  langkah  manajemen  tersebut dilaksanakan  secara  terintegratif  dan  berkesinambungan.  Langkah tersebut sejalan dengan upaya peningkatan mutu guru yang kemukakan oleh Yamin Martinis danMaisah 15 , meliputi : 1. Perencanaan strategis bertujuan  untuk  memberi  pedoman  dan  arahan  bagi  sekolah  dalam rangka mencapai visi dan misi yang telah ditetapkan. 2. Pengembangan program  strategis  menyangkut  pengadaan,  penggunaan  dan pengaturan  sumber-sumber  untuk  keberlangsungan  suatu  program kegiatan. 3. Melakukan pengawasan dan evaluasi untuk memastikan singkronisasi  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan  baik  pada  level individual  maupun  institusional.    Evaluasi  dilaksanakan  dalam  tiga jenjang.  Evaluasi  harian,  untuk  melihat  secara  langsung  kemajuan peserta  didik  oleh  guru.  Evaluasi  ini  berlangsung  secara  informal. Kedua  jangka  pendek.Bersifat  spesifik  dan  terstruktur  bertujuan memastikan  bahwa  peserta  didik  sudah  berada  pada  jalur  yang seharusnya  dalam  mengoptimalkan  potensi  dan  meraih  prestasi. Ketiga, evaluasi jangka panjang untuk melihat kemajuan kinerja dalam skala yang lebih komprehensif.
Dalam    konteks  manajemen  mutu  sekolah,  perencanaan  yang dibuat  oleh  kedua  SDIT  tersebut  memegang  peranan  yang  sangat penting  dan  strategis  untuk  mempersiapkan  dan  meraih  kemajuan prestasi  pendidikan  di  sekolah.  Karena  perencanaan  merupakan fungsi pertama dalam manajemen dan menjadi faktor penting dalam meningkatkan  kualitas  manajerial  dalam  suatu  lembaga  pendidikan. Perencanaan  yang  baik  akan  menjadi  landasan  yang  kuat  bagi implementasi fungsi-fungsi yang lain berikutnya. Sondang P. Siagian dalam  Ramayulis  dan  Mulyadi 16 menyatakan  bahwa  perencanaan adalah  kegiatan  awal  dalam  pelaksanaan  manajemen.  Perencanaan akan menentukan efektifitas dan efisiensi suatu kegiatan.Perencanaan didefinisikan  sebagai  keseluruhan  proses  pemikiran  dan  penentuan secara  matang  dari  hal-hal  yang  akan  dikerjakan  dimasa  yang  akan datang dalam rangka mencapai tujuan.
15 Yamin  Martinis  danMaisah, ,StandarisasiKinerja  Guru (Jakarta:  GaungPersada  Press, 2010). h. 35.
16 Ramayulis  Mulyadi, Manajemen  &  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam  (Jakarta : Kalam Mulia, 2017). h. 55.
Dilihat  dari  perencanaan  yang  dibuat  kedua  sekolah  dalam rangka melakukan pembinaan mutu guru nampak bahwa kedua sekolah menyiapkan seperangkat instrumen yang mampu menjawab kebutuhan pendidikan masa kini dan masa yang akan datang. Kedua sekolah bukan saja  membutuhkan  guru  yang  profesional  dalam  empat  kompetensi (paedagogik, sosial, kepribadian dan profesional) tetapi juga  menguasai kompetensi  kelima  yaitu  kompetensi  spiritual.  Guru  harus  mampu menjadi  teladan  /“uswatun  khasanah”    Bukan  saja  dalam  dimensi intelektual melainkan juga dalam akhlak dan prilakunya. Dengan kata lain guru dituntut untuk berilmu amaliah dan beramal ilmiah. Standar rujukan  nya  adalah  ajaran  Islam  yang  tertuang  dalam  Al-Qur’an  dan Al-Hadist.  Untuk  menghasilkan  out  put  pendidikan  yang  demikian diperlukan  pendidik  yang  berdimensi  “duniawi  dan  ukhrowi”.  Kedua sekolah meyakini dibawah bimbingan guru yang cerdas intelektualnya, ikhlas  dan  bersih  hatinya  serta  mulia  akhlak  dan  perbuatannya  akan mampu melahirkan generasi yang berkualitas.Guru yang demikian harus disiapkan sejak awal melalui proses rekrutmen yang  sesuai dengan visi dan misi yang ingin dicapai.
Selanjutnya, pada tataran pengembangan karakter siswa menjadi bangsa yang pancasilais, Pancasila merupakan philosofische grondslag yaitu pondasi 17 ,  falsafah,  pikiran,  jiwa,  dan  hasrat  yang  sedalam-dalamnya sebagai dasar didirikannya bangunan Indonesia merdeka yang kekal dan abadi. Pancasila menjadi dasar statis yang mempersatukan dan bintang penuntun (leitstar) yang dinamis untuk mengarahkan bangsa ini mencapai tujuannya. Maka, nyatalah bahwa Pancasila merupakan landasan hidup bernegara (dasar negara) sekaligus ideologi nasional yang ideal. Untuk menghasilkan out put pendidikan yang demikian diperlukan pendidik yang berKarakter  sesuai dan ditunjukkan sikap yang berkaitan dengan nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila,  yaitu  nilai  karakter  yang religius, peduli sosial, kemandirian, semangat kebangsaan, demokratis, toleransi,  dan  disiplin.  Kedua  sekolah  meyakini  dibawah  bimbingan guru  yang  berkarakter  pancasilais  akan  mampu  melahirkan  generasi yang berkualitas.Guru yang demikian harus disiapkan sejak awal melalui proses rekrutmen yang  sesuai dengan visi dan misi yang ingin dicapai. Tujuan manajemen pendidik dengan pendidikan karakter pancasila yaitu
17 Oleh Hendra Kurniawan, “Mewujudkan Masyarakat Pancasilais,” t.t., 3.
memfasilitasi siswa agar mampu menggunakan pengetahuan; mengkaji, menginternalisasi, dan mempersonalisasikan nilai; serta mengembangkan keterampilan sosial
dan  akhlak  mulia  dalam  diri  siswa,  sehingga  dapat mewujudkannya  dalamperilaku  sehari-hari  dalam  berbagai  konteks sosial budaya yang berbhineka sepanjang hayat. 18
Pada  tataran  pelaksanaan  berbagai  program  pembinaan  guru di  kedua  sekolah  lebih  dititik  beratkan  pada  pembinaan  kompetensi. Bukan  saja  empat    kompetensi  guru  yang  secara  umum  tertuang dalam  Permendiknas RI Nomor 16 Tahun 2007, bahkan ditambah satu kompetensi lagi yaitu kompetensi spiritual.Hal inilah yang membedakan kedua  SDIT  dengan  Sekolah  Dasar  umum  lainnya.  Selain  pembinaan kompetensi, maka pembinaan  motivasi serta upaya mengarahkan para guru untuk bekerja secara optimal menjadi nilai tambah tersendiri bagi kedua sekolah.Membangun motivasi  sangat diperlukan karena kinerja akan  sangat  bergantung  pada  seberapa  tinggi    motivasi  seseorang dalam  bekerja.  Motivasi  kerja  berhubungan  erat  dengan  prilaku  dan prestasi  kerja.  Semakin  tinggi  motivasi  seseorang  dalam  melakukan suatu pekerjaan maka akan semakin baik pula prilakunya dalam bekerja sehingga memberi peluang berprestasi yang lebih baik 19 .Dalam rangka membangun  motivasi  guru  berbagai  upaya  dilakukan  kedua  sekolah. Mulai  dari  memberikan  reward  berupa  beasiswa  melanjutkan  studi ke jenjang S2 hingga memberi kesempatan menunaikan ibadah umroh bagi  guru-guru  yang  berkinerja  tinggi.  Pembinaan  motivasi  di  kedua sekolah secara umum lebih banyak dilakukan oleh kepala sekolah dan pihak Yayasan sebagai leader sekaligus manager . Hal ini sejalan dengan prinsip seorang manajer  yang dikemukakan olehStephen P. Robbins dan Mary  Coulter 20 yang  menyatakan  bahwa  tugas  seorang  manajer  adalah mengkoordinasikan  dan  mengawasi  pekerjaan  orang  lain  sehingga tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Seorang  manajer  tidak  bekerja
18 Widya  Noventari,  “HARMONISASI  NILAI-NILAI  PANCASILA  DALAM SISTEM  AMONG  SESUAI  DENGAN  ALAM  PEMIKIRAN  PENDIDIKAN  KI  HAJAR DEWANTARA,” Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan 1, no. 1 (2016): 10. 19 Hamzah B Uno, TeoriMotivasidanPengukurannya : Analisis di BidangPendidikan (Jakarta:
BumiAksara, 2007).h. 67.
20 Stephen  P.  Robbins,  Mary  Coulter, Management  (  Eleventh  Edition), (One LakeStreet, Upper Saddle River, New Jersey 07458: publishing as Prentice Hall Pearson Education, Inc., 2012).
untuk dirinya sendiri tetapi membantu orang lain melakukan pekerjaan merekaseseorang  yang  berkoordinasi  dan  mengawasi  pekerjaan  orang lain sehingga tujuan organisasi dapat tercapai.
Kegiatan  evaluasi  dikedua  SDIT  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  melihat  seberapa  baik  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran  di  sekolah.  Secara  umum  Evaluasi  dilaksanakan  dalam bentuk Uji Kompetensi Guru. Hasil yang dicapai diberikan dalam bentuk raport  guru  persemester.  Selain  dengan  UKG,  evaluasi  juga  dilakukan dalam  proses  supervisi  kepala  sekolah  dan  teman  sejawat.  Evaluasi juga  dimaksudkan  untuk  melihat  singkronisasi  dan  konsistensi  antara perencanaan  dan  pelaksanaan  program  pembinaan  mutu  guru  yang telah  dibuat.  Selain  kedua  hal  tersebut  evaluasi  juga  dimaksudkan sebagai  metode  dalam  menegakkan  kedisiplinan  dalam  menjalankan tugas. Guru-guru yang tidak disiplin dalam menjalankan tugas diberikan teguran  baik  lisan  maupun  tertulis.  Hasil  evaluasi  digunakan  sebagai upaya  perbaikan/peningkatan  program  yang  sama  atau  yang  serupa dimasa datang. Suatu program yang tidak dievaluasi, maka tidak akan dapat  diketahui  bagaimana  dan  seberapa  tinggi  kebijakan  yang  sudah diambil dapat terlaksana. Informasi hasil evaluasi sangat sangat berguna bagi pengambilan keputusan dan kebijakan program berikutnya 21 . Hasil evaluasi  dapat digunakan sebagai dasar dalam membuat rekomendasi apakah  suatu  kegiatan  atau  program    akan  dilanjutkan,  diperbaiki/ direvisi,  disosialisasikan  atau  justru  dihentikan  karena  tidak  sesuai dengan tujuan yang

## Simpulan G.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut : SDIT Muhammadiyah Gunung Terang dan SDIT Permata Bunda III Suka Bumi Bandar Lampung adalah sekolah yang memiliki paradigma mutu. Hal ini dibuktikan dengan melakukan pembinaan tenaga pendidik (guru) berbasis pola pembinaan yang maju, moderen dan berdaya saing yaitu  dengan  menggunakan  langkah-langkah  manajemen  pendidikan.
21 SuharsimiArikuntoCepiSafruddin  Abdul  Jabar, Evaluasi  Program  Pendidikan : PedomanTeoritisPraktisBagiMahasiswadanOraktisiPendidikan ,EdisiKedua (Jakarta:
BumiAksara, t.t.).h. 22.
Pembinaan  guru  dilakukan  secara  sistematis  melalui  tiga  tahapan manajemen yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Pada tahap perencanaan, diawali dengan proses rekrutmen calon 1.
guru  dengan  mengkonstruksi  instrumen  seleksi  yang  dapat menghasilkan gurus yang berkualitas baik intelektual, emosional, sosial  dan  spiritual.  Selanjutnya  merancang  kegiatan  pembinaan kompetensi  guru  yang  meliputi  lima  kompetensi:  kompetensi paedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, kompetensi profesional , kompetensi spiritual dan pancasilais.
Pada  tahap  pelaksanaan,  pembinaan    tenaga  pendidik 2. dikonsentrasikan  pada  upaya  peningkatan  kompetensi    (5 kompetensi  utama),  pembinaan  motivasi  kerja  dan  pemberian reward atas kinerja/prestasi kerja yang dicapai. Berbagai kegiatan akademik dan non akademik disiapkan oleh sekolah agar para guru menjadi pendidik yang unggul,  berprestasi dan mampu menjadi teladan  pendidikan  di  sekolah.  Pemberian  beasiswa  melanjutkan studi  S2,  bantuan  ibadah  umroh,  pemilihan  guru  berprestasi, kesempatan  menghafal  Al-Qur’an  dalam  beberapa  tingkatan, perbaikan  kesejahteraan  berbasis  kinerja,  merupakan  program unggulan kedua sekolah dalam rangka pembinaan mutu guru.
Pada  tahap  Evaluasi,  Para  guru  diwajibkan  untuk  mengikuti 3.
Uji  Kompetensi  Guru  (UKG),  supervisi,  dan  evaluasi  oleh  teman sejawat. Hasil evaluasi digunakan sebagai dasar dalam mengambil kebijakan pembinaan berikutnya[.]

## REFERENSI
Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar,  Suharsimi  Arikunto. Evaluasi  Program Pendidikan :  Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Oraktisi Pendidikan , Edisi Kedua . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Kadarisman,  Yoskar,  dan  Ary  Saputra.  “Motivasi  Orang  Tua Menyekolahkan Anak ke Sekolah Islam Terpadu (Studi pada Sdit- al-madinah  Kota  Pekanbaru).” Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas
Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Riau 2, no. 2 (2015).
Kurniawan, Oleh Hendra. “Mewujudkan Masyarakat Pancasilais,” t.t., 3. Martinis, Yamin dan Maisah. , Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada Press, 2010.
Miles,  Matthew  B.  dan  A.  Michael    Huberman. Analisis  Data  Kualitatif . Jakarta: UI -Press, 1992.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2000.
———. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2008.
Mulyadi, Ramayulis. Manajemen & Kepemimpinan Pendidikan Islam, . 2017.
Noor, Fu’ad Arif. “MANAJEMEN GURU RAUDLATUL ATHFAL (RA) DALAM  TOTAL  QUALITY  MANAGEMENT  (TQM).” Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 1 (2015): 21.
Noventari, Widya. “HARMONISASI NILAI-NILAI PANCASILA DALAM
SISTEM  AMONG  SESUAI  DENGAN  ALAM  PEMIKIRAN PENDIDIKAN  KI  HAJAR  DEWANTARA.” Jurnal  Pancasila  dan Kewarganegaraan 1, no. 1 (2016): 10.
Rahman, Arif. “Paradigma Kritis Pancasila dalam Dimensi Pendidikan Islam” 10, no. 1 (2015): 20.
Stephen P. Robbins, Mary Coulter,. Management ( Eleventh Edition), . One LakeStreet, Upper Saddle River, New Jersey 07458: publishing as Prentice Hall Pearson Education, Inc., 2012.
Sudarman,  Danim. Menjadi  Peneliti  Kualitatif  Rancangan    Metodologi, Presentasi,  dan  Publikasi  Hasil  Penelitianuntuk  Mahasiswa  dan Penelitian  Pemula  Bidang  Ilmu  Sosial,  Pendidikan,  dan  Humaniora .
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfa Beta, 2012.
———. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, t.t.
Sulaiman,  Deded.  “MANAJEMEN  PENDIDIKAN  PESANTREN MODERN  DALAM  PEMBENTUKAN  KARAKTER  ANAK:,” t.t.,  8.
Uno,  Hamzah  B.  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya :  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Yin  Robert,  K. Studi  kasus  (  Desain  dan  Metode) .  Jakarta:  Raja
GrafindoPersada, 2011.