## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNTUK MENINGATKAN PERILAKU SOSIAL ANAK PRASEKOLAH MELALUI KREATIVITAS BAHASA

## Nurchasanah
Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract: This research aims at developing teaching materials for kindergarten teachers, PGTK lecturers,  and  students  majoring PGTK which  can  improve  preschoolers  social behavior  based  on  language  creativity  approach.  The  objectives  specifically  were formulated  into  the  following;  first  year:  (1)  to  describe  (a)  the  curriculum  in kindergarten  on  the  development  of  students’  social  behavior  and  (b)  the  previous studies  on  students’  social  behavior  and  their  development;  and  (2)  to  develop  a prototype of teaching materials; second year: conducting expert validation and a try out. The  method  of  this  study  is  Research  and  Development  Design  with  the  following procedures: (1) planning, theoretical review and survey, (2) developing a prototype, (3) evaluation: expert validation and try out, and finally (4) product revision. The product of this study is a prototype of teaching materials for kindergarten teachers, PGTK lecturers, and  the  students  majoring PGTK entitled Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Anak melalui Kreativitas Bahasa.
Key words: social behavior, language creativity, preschoolers.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  bahan  ajar  untuk  Guru  TK,  Dosen PGTK,  dan  mahasiswa  PGTK  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  perilaku  sosial  anak prasekolah  dengan  pendekatan  kreativitas  bahasa.  Tujuan  tersebut  secara  rinci dikemukakan  secara  bertahap  berikut  ini.  Tahun  I:  (1)  mendeskripsikan  (a)  hasil  telaah kurikulum TK bidang pengembangan perilaku sosial anak dan (b) hasil telaah penelitian terdahulu  tentang  perilaku  sosial  anak  dan  pengembangannya  dan  (2)  mengembangkan prototipe  bahan  ajar.  Tahun  II:  melakukan  uji  pakar  dan  uji  lapangan.  Penelitian  ini menggunakan desain  penelitian  pengembangan dengan  prosedur  (1)  perencanaan: pengkajian  teori  dan  survei,  (2)  pelaksanaan:  pengembangan  prototipe  bahan,  dan  (3) evaluasi: uji pakar dan uji lapangan, serta revisi model. Hasil akhir penelitian ini berupa prototipe bahan ajar untuk guru TK, dosen PGTK, dan mahasiswa PGTK sebagai sarana untuk  meningkatkan  perilaku  sosial  anak  prasekolah  melalui  kreativitas  bahasa  dalam bentuk  buku  ajar.  Buku  tersebut  berjudul Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Anak Melalui Kreativitas Bahasa.
Kata-kata kunci: perilaku sosial, kreativitas bahasa, anak prasekolah .
Buku  berjudul Kenapa  Guru  Harus Kreatif? karya  Yudha  (2009)  merupakan salah  satu  buku  yang  memberikan  inspi- rasi  betapa  pentingnya  seorang  guru  yang cerdas,  mumpuni,  dan  aktif-kreatif  dalam usahanya untuk mengembangkan perilaku
anak, termasuk anak usia prasekolah. Gu- ru yang cerdas, mumpuni, aktif-kreatif da- pat  ditunjukkan  melalui  usahanya  dalam menyiapkan  bahan  ajar  yang  dapat  me- nuntun,  mengarahkan,  dan  membimbing

## 120 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
anak  menjadi  anak  yang  cerdas,  di  anta- ranya adalah cerdas perilaku sosialnya.
Dengan mengutip pendapat Kak Seto, Yudha  (2009)  berusaha  memaparkan  kar- yanya  yang  dapat  mengajarkan  kepada pembaca  atau  orang-orang  yang  memang berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan anak-anak  agar  mereka  menjadi  pendidik yang  profesional  dengan  menggunakan kekuatan  cinta  dan  kreativitas. Pendapat Kak Seto inilah  yang mengilhami peneliti bahwa  membangun  perilaku  anak,  terma- suk  perilaku  sosial  mereka,  perlu  diwar- nai  oleh  kekuatan  cinta  dan  kreativitas. Untuk  merealisasikan  hal  itu,  salah  satu alternasi pendekatan yang dapat ditempuh adalah  pendekatan kreativitas  bahasa. Pendekatan  ini  menekankan  penggunaan kreativitas  bahasa  sebagai  sarana  untuk menanamkan perilaku sosial kepada anak. Terkait  dengan  bahasa  dan  hubungannya dengan  perilaku  sosial, teori  psikososioli- nguistik  (Jalongo,  1990)  berasumsi  bah- wa  bahasa  dan  perkembangannya  meru- pakan  dua  aktivitas  intelektual-individual dan  aktivitas  sosial  yang  mendasar.  Teori tersebut  mengindikasikan  bahwa  dengan bahasa,  aktivitas  sosial,  bahkan  aktivitas intelektual  anak  dapat  ditumbuhkan. De- ngan  dasar  pertimbangan  hal  tersebut,  di- anggap  perlu  dikembangkan  bahan  ajar yang  dapat  membangun  dan  mencerdas- kan  perilaku  sosial  anak  berbasis  kreati- vitas bahasa.
Terkait  dengan  kreativitas  bahasa, Silitonga (1988) mengatakan bahwa baha- sa memiliki ciri (1) sistem yang rumit, (2) kreatif,  dan  (3)  arbitrari.  Kerumitan  ba- hasa dapat dilihat dari susunan bunyi, ka- ta,  dan  kalimat  yang  khas  sesuai  dengan aturan yang disepakati. Kreativitas bahasa tampak  pada  adanya  kemungkinan  peng- gunaan  bahasa  yang  berbeda  walaupun maksudnya  sama.  Kreativitas  bahasa  diil- hami  oleh Teori  Transformasi yang  dike- mukakan  Chomsky  (1957).  Ciri  kreativi- tas  bahasa  terlihat  dari  adanya  kemung- kinan  penutur  dapat  memperluas  kalimat yang  digunakan.  Untuk  memperluas  kali-
mat yang digunakan, ada beberapa kaidah yang digunakan.
Dengan mengutip pendapat Chomsky, Silitonga  (1988)  mengatakan  bahwa  ka- idah  transformasi  menggambarkan  secara langsung  suatu  jenis  struktur  dan  meng- gambarkan  struktur  lain  yang  merupakan perubahan  dari  struktur  dasar.  Kaidah transformasi ini dapat digolongkan atas ti- ga  kategori,  yaitu  (1)  penghilangan,  (2) substitusi,  (3)  penggabungan,  dan  (4)  pe- masifan.  Bahasa  sebagai  sarana  komuni- kasi,  transformasi  bahasa  dengan  berba- gai  variasinya  dapat  dimanfaatkan  seba- gai  sarana  untuk  mengembangkan  perila- ku sosial anak. Dalam penelitian ini, yang dimaksud  kreativitas  bahasa  adalah ke- mungkinan  penggunaan  berbagai  variasi bahasa,  mulai  dari  tataran  kata,  kalimat, dan  wacana  untuk  mengembangkan  peri- laku sosial anak.
Membangun  kecerdasan  sosial  anak merupakan  kewajiban  bagi  setiap  pendi- dik. Anak sebagai bagian dari masyarakat luas, perlu  mengetahui  tatahidup  berma- syarakat  agar  mereka  dapat  berperilaku sesuai dengan norma  yang disepakati ma- syarakat. Menurut Fukuyama (2005), nor- ma sosial dibentuk oleh masyarakat. Kare- na  itu,  sudah  selayaknya  jika  masyarakat harus  memahami  dan  mematuhinya.  Un- tuk  memahami  hal  itu,  pendidikan  kema- syarakatan perlu ditanamkan kepada anak- anak  sejak  dini  karena  pendidikan  kema- syarakatan tidak dapat dicapai dalam wak- tu singkat (Hurlock, 1978). Bahkan, seca- ra  tegas  Hurlock  mengatakan  bahwa  ha- nya  sedikit  bukti  yang  menunjukkan  bah- wa orang dilahirkan dalam keadaan sudah bersifat sosial atau antisosial, namun seba- liknya  banyak  bukti  yang  menunjukkan bahwa  mereka  bersifat  demikian  karena hasil  belajar.  Karena  itu,  pendidikan  ke- masyarakatan  perlu  diberikan  kepada anak-anak.  Alternasi  yang  dapat  ditem- puh  untuk  tujuan  itu  adalah  dengan  cara mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  TK  atau  pun  do- sen PGTK sebagai acuan/referensi menga-
jar  di  kelas  dan  mahasiswa  PGTK  seba- gai referensi belajar.
Berkaitan  dengan  aspek  sosial  dan cara  mengajarkannya  kepada  anak-anak, Rymm (2003) menjelaskan bahwa hampir semua  orang  sepakat  bahwa  mengajarkan keterampilan  sosial  dan  emosional  yang pantas  kepada  anak  merupakan  prioritas utama dan kelak menjadi landasan mental yang  sehat  serta  hidup  yang  menyenang- kan.  Anak  dilahirkan  dengan  temperamen dan  bahkan  dengan  tingkat  kecerdasan emosional  yang  berbeda-beda.  Meskipun demikian,  mereka  belajar, bersikap,  ber- interaksi,  serta menunjukkan sifat-sifat yang  baik  selama  masa  prasekolah.  Anak akan  memetik  hasilnya  jika  diajar  dengan benar  mengenai  keterampilan  sosial  serta sifat-sifat yang baik.
Pujiati  (2008)  menawarkan  berbagai perilaku moral-sosial-emosional yang bisa dikembangkan pada anak usia prasekolah. Perilaku yang dimaksud terklasifikasi atas dua  kategori:  (1)  perilaku  sosial-emosi- onal  yang  bisa  berwujud mengetahui  so- pan-santun,  mengetahui  aturan-aturan  da- lam  keluarga  atau  sekolah  jika  ia berse- kolah,  mampu  bermain  dan  berkomuni- kasi  bersama  teman-teman,  mampu  ber- gantian  atau  antre,  dan  lain-lain  serta  (2) perilaku  emosional  yang  bisa  berwujud menunjukkan  rasa  sayang  kepada  orang lain (kepada teman, orang tua, dan sauda- ranya), menunjukkan rasa empati, menge- tahui  simbol-simbol  emosi  (sedih,  gembi- ra,  atau  marah),  dan  mampu  mengontrol emosinya  sesuai  dengan  kondisi  yang  te- pat.
Pendidikan  kemasyarakatan  diberikan kepada anak-anak dengan harapan mereka dapat  tumbuh  perilaku  sosialnya  secara maksimal.  Agar  perilaku  sosial  mereka terbentuk,  perlu  dikembangkan  dengan melihat  masa  yang  tepat  bagi  pengem- bangannya.  Masa  prasekolah  merupakan masa  yang paling tepat untuk membentuk dan mengembangkan perilaku anak karena pada  masa  ini,  kecerdasan  anak  berkem- bang secara drastis. Perkembangan intele- gensi anak hampir seluruhnya terjadi pada
usia  ini,  terutama  usia  di  bawah  lima  ta- hun. Pada masa ini, mereka memiliki inte- legensi  potensial  (potential  intelegence) yang  luar  biasa.  Mereka  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dan  kemampuan untuk menyerap informasi yang cukup ku- at. Kebanyakan orang tidak mengenali dan memahami  kemampuan magic yang  ada pada  anak-anak.  Perkembangan  kecerda- san  mereka  meningkat  dari  50%  menjadi 80% (Depdikbud, 1993). Karena itu, masa usia  prasekolah  lazim  disebut masa keemasan (Scarlett,  Naudeau,  Pasternak, dan Ponte, 2005). Peningkatan kecerdasan biasanya dibarengi oleh peningkatan peri- laku  yang  lain,  termasuk  perilaku  sosial- nya. Karena itu, usaha pengembangan ba- han  ajar yang  dapat  mengarahkan  guru TK/dosen  PGTK  dan  mahasiswa  PGTK untuk  mengembangkan  perilaku  sosial anak  merupakan  tantangan  menarik  yang perlu direalisasikan.
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar ini didasari juga oleh pertimbangan belum ditemukannya  buku  khusus  yang  dapat memandu guru-guru dalam mengembang- kan perilku sosial anak-anak, terutama de- ngan pendekatan kreativitas bahasa. Bah- kan,  belum  juga  ditemukan  penelitian- penelitian  terkait  dengan  hal  tersebut.  Se- pengetahuan peneliti, penelitian yang per- nah dilakukan  terkait  dengan  perilaku anak dan pembelajaran anak prasekolah di antaranya adalah penelitian (1)
Nurchasanah (2011) dengan judul Representasi  Penanaman  Perilaku  dalam Bahasa Majalah TK; (2) Nurchasanah dan Lestari (2008) dengan judul
Pengembangan  Paket  Pendidikan  Budi Pekerti  Melalui  Baca-Tulis  Permulaan Anak  Usia  Prasekolah (Hasil  penelitian tahap I); dan (3) Nurchasanah dan Lestari (2009) dengan judul Pengembangan Paket Pendidikan  Budi  Pekerti  Melalui  Baca- Tulis  Permulaan  Anak  Usia  Prasekolah (Hasil penelitian tahap II).
Memperhatikan  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan  para  peneliti  di  atas,  pe- nelitian  yang  berusaha menghasilkan  ba- han  ajar  untuk  meningkatkan  perilaku  so-

## 122 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
sial  anak  prasekolah  dengan  pendekatan kreativitas  bahasa belum  dilakukan.  Se- cara substantif, penelitian  ini  berbeda  de- ngan  penelitian-penelitian  sebelumnya, bahkan berbeda pula teori yang digunakan dan metodologinya. Untuk memperluas wilayah  kajian penelitian-penelitian ter- dahulu serta melanjutkan disertasi Nurchasanah  (2011),  penelitian  ini  perlu dilakukan  agar  memiliki  nilai  aplikatif bagi  orang-orang  yang  berkecimpung  da- lam  dunia  pendidikan  anak-anak  serta memperkaya  teori-teori  yang  sudah  di- hasilkan peneliti sebelumnya.
Dengan  pertimbangan  latar  belakang di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  me- ngembangkan bahan  ajar untuk Guru TK, Dosen  PGTK,  dan  mahasiswa  PGTK sebagai  sarana  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  meningkatkan  perilaku  sosial  anak prasekolah  dengan  pendekatan  kreativitas bahasa.  Tujuan  tersebut  secara  rinci  di- kemukakan  secara  bertahap  sebagai  be- rikut. (1) mendeskripsikan (a) hasil telaah kurikulum  TK  bidang  pengembangan  pe- rilaku  sosial  anak  dan  (b)  hasil  telaah  pe- nelitian  terdahulu  tentang  perilaku  sosial anak  dan  pengembangannya  dan  (2)  me- ngembangkan  prototipe  bahan  ajar,  serta (3) melakukan uji pakar dan uji lapangan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian pengembangan karena  hasil penelitian  ini  berupa  produk bahan  ajar untuk  meningkatkan  perilaku  sosial  anak. Desain tersebut direalisasikan dengan pro- sedur  berikut:  (1)  tahap  perencanaan: pengkajian  teori  dan  survei terhadap  ku- rikuum TK dan hasil penelitian terdahulu, (2)  tahap  pelaksanaan:  pengembangan prototipe  bahan,  dan  (3)  tahap  evaluasi: uji coba model: uji pakar dan uji lapangan, serta revisi model. Tahap evaluasi dilaksa- nakan pada tahun II.
Instrumen  kunci  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri.  Pada  tahun  I,  selain  pe- neliti sebagai instrumen kunci, dibantu de- ngan  instrumen  lain  berupa  (1)  kisi-kisi pengembangan  instrumen,  (2)  panduan
analisis  kurikulum,  dan  (3)  panduan  ana- lisis hasil penelitian terdahulu.
Data penelitian pengembangan berupa hal-hal  yang  akan  dimanfaatkan  sebagai bahan  pengembangan  produk.  Data  ter- sebut  berupa  (1)  hasil  telaah  kurikulum dan  (2)  hasil  eksplorasi  telaah  penelitian terdahulu tentang perilaku sosial anak dan pengembangannya.  Data  (1)  bersumber dari  kurikulum  TK  (Depdiknas,  2004a) dan  data  (2)  bersumber  dari  laporan  hasil penelitian  terdahulu  tentang  perilaku  so- sial  anak  prasekolah  dan  pengem- bangannya  dalam  bentuk  tesis,  disertasi, atau laporan penelitian bertaraf nasional.
Data  penelitian  yang  berupa  hasil  te- laah  kurikulum  dan  hasil  penelitian  ter- dahulu  diambil  dengan  teknik  eksplorasi yang  realisasinya  dilakukan  dengan  cara (1)  membaca  secara  cermat  sumber  data oleh  dua  orang  dan  (2)  membandingkan hasil baca dari keduanya. Data yang sudah terkumpul  terlebih  dahulu dianalisis  dan hasil  analisis  dimanfaatkan  sebagai  bahan pengembangan  bahan  ajar.  Analisis  data dilakukan secara kualitatif dengan pertim- bangan pandangan  Milles  dan  Huberman (1992) yang  mengatakan  bahwa  analisis data  dilakukan  melalui  prosedur  barikut: (1)  sajian  data,  (2)  reduksi  data,  (3)  ve- rifikasi, serta (5) penarikan simpulan.

## HASIL
Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan,  ada  tiga  hal  yang  dikemu- kakan  dalam  bagian  ini,  yaitu  (1)  hasil telaah kurikulum TK bidang pengembang- an  perilaku  sosial  anak,  (2)  hasil  telaah penelitian  terdahulu  tentang  perilaku  so- sial  anak  dan  pengembangannya,  dan  (3) prototipe  bahan  ajar  untuk  mengembang- kan  perilaku  sosial  anak.  Ketiganya  di- kemukakan berikut ini.

## Telaah Kurikulum TK Bidang Pengembangan Perilaku Sosial Anak
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dilihat  dari  posisinya,  bidang  pengem- bangan  perilaku  sosial  tergolong  bidang
pembiasaan.  Pengembangan  perilaku  so- sial  diintegrasikan  dengan  pengembangan emosi  dan  kemandirian  dengan  nama  pe- ngembangan  perilaku  sosial-emosional- kemandirian.  Ini  berarti,  pengembangan perilaku  sosial  kepada  anak-anak  harus dilakukan secara terus-menerus dalam ke- hidupan  mereka  sehari-hari,  baik  di  seko- lah  maupun  di  luar  sekolah.  Implikasinya terhadap  pengembangan  bahan ajar  ada- lah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  se- layaknya  dapat  melatih  anak  untuk  dapat (1)  berinteraksi  dengan  sesama  maupun orang  dewasa  di  sekitarnya,  baik  di  ling- kungan sekolah, rumah, maupun masyara- kat,  (2)  hidup  mandiri,  mengerjakan  ke- giatan-kegiatan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  mereka  secara  mandiri, dan  (3)  mengendalikan  emosinya  secara wajar.
Untuk  bisa  hidup  seperti  itu,  menurut Kurikulum  TK  (Depdiknas,  2009),  ada beberapa standar pencapaian perkembang- an  yang secara  umum dapat  dikelompok- kan  atas  beberapa  kategori  berikut:  pe- ngembangan  perilaku  (1)  sopan-santun, (2) tolong-menolong, (3) kasih-sayang, (4) gotong-royong,  (5)  hormat,  (6)  disiplin, (7)  percaya  diri,  (8)  taggung-jawab,  (9) gigih, dan (10) pengendalian emosi. Kare- na  itu,  buku  ajar  yang  dikembangkan  pa- ling tidak harus dapat menggambarkan ke- sepuluh  standar  perkembangan  tersebut agar anak dapat berperilaku sesuai dengan tuntutan kurikulum.

## Telaah Penelitian Terdahulu tentang
Perilaku Sosial Anak dan Pengembangannya
Hasil  penelitian I dengan  judul Representasi  Pengembangan  Perilaku dalam Bahasa Majalah TK (Nurchasanah, 2011)  menunjukkan  bahwa  ada  sepuluh penanaman  perilaku  sosial  yang  direpre- sentasikan  dalam  bahasa  majalah  anak, mencakup penanaman perilaku (1) sopan- santun,  (2)  tolong-menolong,  (3)  kasih- sayang,  (4)  gotong-royong,  (5)  menge- tahui  baik-buruk/benar-salah,  (6)  hormat, (7)  disiplin,  (8)  percaya  diri,  (9)  taggung-
jawab, dan (10) pengendalian emosi.  Jika ditelaah,  kesepuluh  penanaman  perilaku tersebut dapat dikelompokkan atas dua ka- tegori, yaitu (1) penanaman perilaku yang mengarahkan  anak-anak  untuk  dapat  ber- interaksi  dengan  orang  lain,  seperi  pena- naman  perilaku  sopan-santun,  tolong- menolong,  kasih-sayang,  gotong-royong, mengetahui  baik-buruk/benar-salah,  hor- mat,  disiplin,  percaya  diri,  tanggung- jawab  dan  (2)  penanaman  perilaku  yang dapat mengarahkan anak untuk dapat me- ngendalikan emosi. Kesepuluh penanaman perilaku  tersebut sejajar dengan  perilaku anak usia TK.
Penanaman perilaku sosial dalam ma- jalah  anak  direpresentasikan  dalam  ber- bagai jenis wacana, kalimat, dan kosakata. Wacana yang digunakan cukup bervariasi, misalnya menggunakan wacana interaktif, naratif,  dan  percakapan  bergambar.  Kali- mat yang digunakan pun bervariasi, seper- ti kalimat deklaratif, interogatif, imperatif, dan interjektif dengan berbagai fungsinya. Bahkan,  kosakata  yang digunakan  pun cukup bervarisi.
Kesepuluh  penanaman  perilaku  sosial di  atas sebagian direpresentasikan  dalam berbagai  jenis  wacana  dan  kalimat  yang memiliki  fungsi  ganda  dan  kosakata  ber- nilai  sosial-emosional. Ini  berarti,  seba- gian  wacana  dan  kalimat  dalam  majalah anak  menuntut  anak-anak  untuk  melaku- kan beberapa perilaku.
Terkait  dengan pemanfaatan  hasil  pe- nelitian  untuk  mengembangkan  bahan ajar,  ada  beberapa  pertimbangan  berikut ini.Pertama, kesepuluh  penanaman  peri- laku  sosial  yang  ada  dalam  majalah  TK dimanfaatkan  sebagai  rujukan  dalam  me- ngembangkan  bahan  ajar  karena  kesepu- luh  penanaman  perilaku  tersebut  sesuai dengan  perilaku  sosial-emosional  anak. Kedua, variasi  wacana  dan  kalimat  yang dimanfaatkan  sebagai  sarana  pengem- bangan  perilaku  sosial  dalam  majalah  TK dimanfaatkan  sebagai  rujukan  dalam  me- ngembangkan  bahan  ajar,  bahkan  diva- riasikan agar tidak membosankan anak ka- rena salah satu prinsip belajar di TK  ada-

## 124 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
lah  belajar  yang  menyenangkan. Ketiga, wacana  dan  kalimat  yang  digunakan se- harusnya  tidak  memiliki  fungsi  ganda,  ti- dak menuntut anak-anak untuk melakukan beberapa perilaku karena anak usia prase- kolah  masih  dalam  taraf  prabaca. Keem- pat, variasi  kosakata  yang  digunakan  da- lam  majalah  TK  untuk  mengembangkan perilaku sosial-emosional anak dimanfaat- kan  sebagai  rujukan  mengembangkan  ba- han  ajar,  bahkan  divariasikan/dikembang- kan  agar  terbentuk  kreativitas  berbahasa pada diri anak.
Hasil  penelitian  II dengan  judul Pengembangan  Paket  Pendidikan  Budi Pekerti  Melalui  Baca-Tulis  Permulaan Anak  Usia  Prasekolah (Nurchasanah  dan Lestari,  2009) menunjukkan  bahwa anak usia  prasekolah  mulai  muncul  rasa  so- sialnya.  Ini  ditunjukkan  oleh  perilaku- perilaku yang tampak saat uji coba model dalam  pembelajaran,  seperti  (1)  mulai muncul  kesantunannya,  (2)  mulai  belajar membedakan  mana  yang  benar  dan  mana yang  salah,  (3)  kedisiplinan  anak-anak meningkat,  (4)  mereka  menampakkan sikap  hormat  pada  orang  lain,  terutama pada  guru  mereka,  (5)  keramahan  anak- anak  pun  tampak,  (6)  rasa  percaya  diri anak-anak  telah  mengalami  peningkatan,
(7)  sikap  peduli  pada  orang  lain  me- ningkat,  (8)  sikap  mau  menjaga  diri,  me- ngubah  diri  sendiri,  dan  menjaga  ling- kungan  cukup  bagus;  dan  (9)  sikap  tang- gung jawab anak-anak pun tampak sangat tinggi. Hasil penelitian ini memiliki impli- kasi  bahwa  perilaku  sosial  sebagaimana yang  ditampakkan  pada  anak-anak  di  ke- las  tersebut  dimanfaatkan sebagai  bahan pertimbangan pengembangan bahan ajar.
Hasil  penelitian  III dengan  judul Kompetensi  Tindak  Direktif  Anak  Usia Prasekolah (Setiawati,  2006)  menunjuk- kanbahwa  anak  usia  prasekolah  sudah menunjukkan kemampuannya dalam menggunakan  bentuk,  fungsi,  dan  strategi tindak  bahasa  direktif.  Tindak  direktif  tu- turan satu kata dihasilkan oleh anak usia 3 tahun  dan  yang  berupa  kalimat  lengkap cenderung  dihasilkan  oleh  anak  umur  4
dan  5  tahun.  Ada  6  fungsi  penggunakan tindak direktif yang dihasilkan anak, yaitu (1)  meminta,  (2)  memerintah,  (3)  mela- rang,  (4)  mengizinkan,  (5)  memberikan saran, dan (6) mengajak.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  di  atas dapat  ditafsirkan  bahwa  anak  yang  sudah mampu menggunakan bentuk, fungsi, dan strategi tindak  direktif  dapat  ditafsirkan bahwa mereka  sudah  mulai  mengenal lingkungan  sosialnya.  Mereka  sudah  mu- lai  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar dengan menggunakan bahasa, khu- susnya  bentuk  direktif  yang  memiliki fungsi  (1)  meminta,  (2)  memerintah,  (3) melarang,  (4)  mengizinkan,  (5)  memberi- kan saran, dan (6) mengajak. Ini dapat di- katakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan anak  merupakan  cermin  perilaku  sosial mereka.
Untuk kepentingan pengembangan ba- han ajar, pertimbangan bahasa  anak seba- gai realisasi perilaku sosial mereka sangat diperlukan.  Bahasa  merupakan  cermin tingkat pemahaman anak akan lingkungan sekitar. Dengan pertimbangan hal itu, im- plikasinya  terhadap  pengembangan  bahan ajar adalah bahwa bahan yang dikembang- kan  dapat  memanfaatkan  tindak  direktif dengan berbagai fungsinya.

## Prototipe Bahan Ajar untuk Mengembangkan Perilaku Sosial Anak
Prototipe  bahan  ajar  untuk  mengem- bangkan perilaku sosial anak dapat dilihat dari (1) wujud  fisik, (2)  isi, (3) pendekat- an,  (4)  strategi  penyajian,  (5)  perlatihan, (6)  uji  kompetensinya,  dan  (7)  tujuan. Dilihat  dari wujud  fisiknya, buku  yang dikembangkan berjudul Mengembangkan Kecerdasan  Sosial  Anak  Melalui Kreativitas Bahasa dengan  ketebalan  bu- ku kurang lebih 150 halaman. Isi buku di- kemas  dengan  sampul  dominan  warna ungu  dengan  ilustrasi  gambar  anak-anak TK yang sedang berinteraksi dan bermain dengan teman sesamanya.  Isi buku ditulis dengan  sistematika  berikut.  Bagian  awal berisi:  (1)  halaman  sampul,  (2)  kata  pe- ngantar, (4) daftar isi, (5) deskripsi isi, dan
(6)  petunjuk  pemanfaatan  buku.  Bagian inti berisi paparan isi buku yang disajikan dalam  bentuk  bab-bab  buku,  terdiri  atas empat bab berikut. (1) Bab I: Anak Prase- kolah,  (2)  Bab  II:  Perilaku  Sosial  Anak Prasekolah,  (3)  Bab  III:  Pembelajaran Anak  Prasekolah,  dan  (4)  Bab  IV:  Pe- ngembangan  Perilaku  Sosial  Anak  Prase- kolah.  Bagian  akhir  buku  berisi:  (1)  uji kompetensi,  (2)  daftar  rujukan,  (3)  glosa- rium, (4) biografi penulis, dan (5) sampul belakang.
Bahan ajar berisi empat bab yang ma- sing-masing  bab  dijabarkan  berikut  ini. Bab  I:  anak  prasekolah,  berisi  (1) hakikat anak prasekolah dan (2) karakteristik anak prasekolah: karakteristik bahasa anak pra- sekolah  dan  karakteristik  perilaku  anak prasekolah.  Bab  II:  perilaku  sosial  anak prasekolah, berisi (1) hakikat perilaku so- sial  dan  (2)  karakteristik  perilaku  sosial anak  prasekolah.  Bab  III:  pembelajaran anak  prasekolah,  berisi  (1)  hakikat  pem- belajaran anak usia prasekolah, (2) fungsi dan tujuan pembelajaran anak prasekolah,
(3) prinsip-prinsip pembelajaran anak pra- sekolah, (4) bahan pembelajaran anak pra- sekolah, dan (5) media pembelajaran anak prasekolah.  Bab  IV:  pengembangan  peri- laku  sosial  anak  prasekolah,  berisi  pe- ngembangan  perilaku  sopan-santun,  to- long-menolong,  kasih-sayang,  gotong-ro- yong, mengetahui baik-buruk/benar-salah, hormat,  disiplin,  percaya  diri,  tanggung- jawab, dan pengendalian emosi. Untuk  mengembangkan  perilaku  so- sial  anak,  digunakan pendekatan  kreativi-
tas bahasa. Berbagai variasi bahasa, mulai dari tataran kata, kalimat, maupun wacana digunakan  untuk  mengembangkan  perila- ku sosial anak.  Berbagai macam kosakata bernilai  sosial-emosional;  berbagai  ma- cam  kalimat,  seperti  kalimat  deklaratif, interogatif, imperatif, dan interjektif; serta berbagai  macam  wacana,  seperti  wacana interaktif,  naratif,  deskriptif,  ekspositoris, persuasif, bahkan cerita berbentuk komik, lagu,  dan  gabungan  beberapa  wacana  di- gunakan  untuk  mengembangkan  perilaku sosial anak.
Isi  buku  disajikan  dengan mengguna- kan  variasi  penyajian berikut:  (1)  penje- lasan konsep, (2) pemaduan beberapa pen- jelasan  konsep  dari  berbagai  sumber  re- ferensi, (3) pemberian contoh, (4) analisis contoh,  (5)  pemecahan  masalah,  dan  (6) penyimpulan. Bagian akhir paparan materi disajikan peta konsep. Peta konsep disaji- kan dengan tujuan memudahkan pembaca untuk mengingat materi yang baru saja di- pelajari.
Setiap paparan topik dalam setiap bab yang disajikan diikuti perlatihan. Ada ber- bagai perlatihan  yang disajikan dalam bu- ku ajar yang dikembangkan, mulai dari tu- gas (1) menjelaskan konsep, (2) memberi- kan  contoh,  (3)  menganalisis  media  yang merepresentasikan  pengembangan  perila- ku  sosial,  (4)  merekam  perilaku  sosial anak  di  lingkungan  sekitar,  di  rumah,  di kelas,  dan  di  luar  kelas,  (5)  menganalisis perilaku  sosial  anak  yang  menonjol,  (6) memberikan  solusi  pemecahan  masalah dengan  memanfaatkan  bahasa,  (7)  meng- amati gambar yang merepresentasikan pe- rilaku  sosial  anak,  (8)  mencatat  respon anak  ketika  ditanggapi  perilakunya,  dan (9)  merekam  solusi  yang  diberikan  guru dalam menangani perilaku sosial anak saat di kelas.
Di  bagian  akhir  buku  disajikan uji kompetensi. Uji Kompetensi disajikan un- tuk mengetahui pemahaman dan keteram- pilan  pengguna  buku  setelah  mempelajari buku  ini.  Uji  kompetensi  memiliki  berba- gai  bentuk.  Bentuk-bentuk  uji  kompeten- si  yang  disajikan  berupa  (1)  mengamati perilaku  sosial  anak  di  luar kelas,  menca- tat  perilaku  yang  menonjol/tidak  menon- jol,  mencari  penyebab  tidak  menonjolnya perilaku  tertentu,  dan  mencari  solusi  pe- mecahannya  dengan  memanfaatkan  vari- asi  bahasa;  (2)  mengamati  perilaku  sosial anak  di  rumah,  mencatat  perilaku  yang menonjol/tidak  menonjol,  mencari  penye- bab  tidak  menonjolnya  perilaku  tertentu, dan mencari solusi pemecahannya dengan memanfaatkan  variasi  bahasa;  (3)  menga- mati  perilaku  sosial  anak  didalam  kelas, mencatat  perilaku  yang  menonjol/tidak

## 126 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
menonjol,  mencari  penyebab tidak  me- nonjolnya  perilaku  tertentu,  dan  mencari solusi  pemecahannya  dengan  memanfaat- kan  variasi  bahasa;  (4)  mengamati  pe- ngembangan  perilaku  sosial  dalam  maja- lah anak, menilai bagaimana wacana, kali- mat,  dan  kosakata  yang  dimanfaatkan  se- bagai sarana pengembangan perilaku sosi- al  anak;  dan  (5)  mengamati  tuntutan  pe- ngembangan perilaku sosial dalam kuriku- lum TK dan menilai bagaimana rincian in- dikatornya  berdasarkan  hasil  belajar  yang ditentukan.
Pengembangan bahan ajar ini bertuju- an memberikan wawasan kepada guru/do- sen PGTK/mahasiswa PGTK tentang cara meningkatkan perilaku sosial anak melalui kreativitas  bahasa.  Karena  konsumen  bu- ku ini adalah guru, dosen PGTK, dan ma- hasiswa  PGTK,  maka  isi  dan  bahasanya disesuaikan  dengan  kebutuhan  konsumen tersebut.

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil penelitian ini, ada tiga hal yang dibahas dalam penelitian ini, yaitu  (1)  hasil  telaah  kurikulum  TK  bi- dang  pengembangan  perilaku  sosial  anak, (2) hasil  telaah  penelitian  terdahulu  ten- tang  perilaku sosial  anak  dan  pengem- bangannya,  dan  (3) prototipe  bahan  ajar untuk  mengembangkan  perilaku  sosial anak.  Bahasan  masing  masing  dikemuka- kan berikut ini.

## Kurikulum TK Bidang Pengembangan Perilaku Sosial Anak
Dilihat  dari  posisinya  dalam  Kuriku- lum  TK,  hasil penelitian  menunjukkan bahwa bidang pengembangan perilaku so- sial tergolong bidang pembiasaan (Depdiknas,  2004a).  Pengembangan  peri- laku sosial diintegrasikan dengan pengem- bangan  emosi  dan  kemandirian.  Ini  me- nunjukkan bahwa pengembangan perilaku sosial-emosional-kemandirian  harus  di- usahakan  dilakukan  secara  terus-menerus dalam kehidupan anak sehari-hari, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Usaha  yang  dilakukan  secara  terus- menerus  merupakan  stimulus  yang  akan memancing  anak  untuk  meresponnya  da- lam bentuk berbagai perilaku, di antaranya adalah  perilaku  sosial-emosional-keman- dirian mereka. Jika usaha ini berhasil dan mendapatkan  respon  dari  anak,  makin  la- ma  akan  membentuk  kebiasaan  pada  diri anak.  Ini  sejalan  dengan  pandangan Watson  (dalam  Ellis,  1986)  yang  menga- takan  bahwa  stimulus  dianggap  sebagai pemancing respon. Ini berarti, stimulus di- gunakan  untuk  memanggil  respon.  Jika stimulus terjadi dengan frekuensi yang cu- kup,  respon  menjadi  terlatih,  sehingga menjadi  otomatis.  Keotomatisan  inilah yang akan  membentuk  kebiasaan.  Terkait dengan  usaha  pengembangan  perilaku sosial-emosional-kemandirian  anak-anak, langkah yang seharusnya dilakukan adalah usaha  mengembangkan  perilaku  sosial- emosional-kemandirian  dalam  kehidupan anak sehari-hari, baik di lingkungan seko- lah, keluarga, maupun masyarakat luas. Ji- ka  ini  dapat  dilakukan  secara  terus-mene- rus, akan terbentuk kebiasaan.
Implikasinya  terhadap  pengembangan bahan  ajar  adalahbahan  ajar  yang  dikem- bangkan  seharusnya  dapat  melatih  anak untuk  dapat  (1)  berinteraksi  dengan  sesa- ma  maupun  orang  dewasa  di  sekitarnya, baik  di  lingkungan  sekolah,  rumah,  mau- pun  masyarakat,  (2)  hidup  mandiri,  me- ngerjakan  kegiatan-kegiatan  sesuai  de- ngan tingkat perkembangan mereka secara mandiri, dan (3) mengendalikan emosinya secara wajar.
Agar  anak-anak  memiliki  kebiasaan berperilaku  sosial,  menurut  Kurikulum TK (Depdiknas, 2009), ada beberapa stan- dar  pencapaian  perkembangan  yang seca- ra umum dapat dikelompokkan atas bebe- rapa kategori berikut: pengembangan peri- laku  (1)  sopan-santun,  (2)  tolong-meno- long, (3) kasih-sayang, (4) gotong-royong, (5)  hormat,  (6)  disiplin,  (7)  percaya  diri, (8) taggung-jawab, (9) gigih, dan (10) pe- ngendalian  emosi. Karena  itu,  buku  ajar yang  dikembangkan  paling  tidak  harus dapat  menggambarkan  kesepuluh  standar
perkembangan  tersebut  agar  anak  dapat berperilaku sesuai dengan tuntutan kuriku- lum.
Walaupun  Kurikulum  TK  menuntut anak-anak untuk berperilaku sebagaimana dikemukakan di atas, sekolah maupun pe- ngembang  sarana  pembelajaran,  termasuk pengembang  bahan  ajar  memiliki  wewe- nang  untuk  mempertimbangkan  kondisi perilaku  anak  di  lapangan.  Ini  sejalan  de- ngan  prinsip  pengembangan  bahan  ajar bahwa bahan dikembangkan dengan mem- pertimbangkan kondisi sasaran, dalam hal ini anak dan sekolah. Dengan mempertim- bangkan  hasil  penelitian  Nurchasanah (2011)  yang  menunjukkan  bahwa  anak prasekolah  (TK)  sudah  memperlihatkan perilaku  (1)  sopan-santun,  (2)  tolong-me- nolong,  (3)  kasih-sayang,  (4)  gotong-ro- yong,  (5)  mengetahui  baik-buruk/benar- salah, (6) hormat, (7) disiplin, (8) percaya diri, (9) tanggung-jawab, dan (10) pengen- dalian  emosi;  maka  bahan  ajar  yang  di- kembangkan  dalam  penelitian  ini  memili- ki  muatan  isi  pokok  pengembangan  sepu- luh  perilaku  sosial  sebagaimana  disebut- kan di atas.

## Penelitian Terdahulu tentang Perilaku Sosial Anak dan Pengembangannya
Hasil  penelitian  Nurchasanah  (2011) menunjukkan  bahwa  ada  sepuluh  penana- man  perilaku  sosial  yang  direpresentasi- kan  dalam  bahasa  majalah  anak,  menca- kup penanaman perilaku (1) sopan-santun, (2) tolong-menolong, (3) kasih-sayang, (4) gotong-royong,  (5)  mengetahui  baik-bu- ruk/benar-salah,  (6)  hormat,  (7)  disiplin, (8)  percaya  diri,  (9)  tanggung-jawab,  dan (10) pengendalian emosi. Jika  ditelaah,  kesepuluh  penanaman perilaku  tersebut  dapat  dikelompokkan atas dua kategori, yaitu (1) penanaman pe- rilaku yang mengarahkan anak-anak untuk dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan hidup  mandiri,  seperti  penanaman  perila- ku sopan-santun, tolong-menolong, kasih- sayang,  gotong-royong,  mengetahui  baik- buruk/benar-salah, hormat, disiplin, perca- ya diri, tanggung-jawab dan (2) penanam-
an  perilaku  untuk  dapat  mengendalikan emosi.  Kesepuluh  penanaman  perilaku tersebut sejajar dengan  perilaku  anak.  Ini berarti, ana-anak juga sudah menunjukkan dapat  berperilaku  sebagaimana  pengem- bangan  perilaku  yang  ada  dalam  majalah anak.
Penanaman perilaku sosial dalam ma- jalah  anak  direpresentasikan  dalam  ber- bagai jenis wacana, kalimat, dan kosakata. Wacana yang digunakan cukup bervariasi, misalnya menggunakan wacana interaktif, naratif,  dan  percakapan  bergambar.  Kali- mat yang digunakan pun bervariasi, seper- ti kalimat deklaratif, interogatif, imperatif, dan interjektif dengan berbagai fungsinya. Bahkan, kosakata yang digunakan pun cu- kup bervarisi.
Kesepuluh  penanaman  perilaku  sosial di  atas sebagian direpresentasikan  dalam berbagai  jenis  wacana  dan  kalimat  yang memiliki  fungsi  ganda  dan  kosakata  ber- nilai  sosial-emosional. Ini  berarti,  seba- gian  wacana  dan  kalimat  dalam  majalah anak  menuntut  anak-anak  untuk  melaku- kan beberapa perilaku.
Terkait  dengan  pemanfaatan  hasil  pe- nelitian  untuk  mengembangkan  bahan ajar,  ada  beberapa  pertimbangan  berikut ini. Pertama, kesepuluh  penanaman  peri- laku  sosial  yang  ada  dalam  majalah  TK, seperti  penanaman  perilaku:  (1)  sopan- santun, (2) tolong-menolong, (3) kasih-sa- yang,  (4)  gotong-royong,  (5)  mengetahui baik-buruk/benar-salah, (6) hormat, (7) di- siplin,  (8)  percaya  diri,  (9)  tanggung- jawab,  dan  (10)  pengendalian  emosi  di- manfaatkan  sebagai  rujukan  dalam  me- ngembangkan  bahan  ajar  karena  kesepu- luh  penanaman  perilaku  tersebut  sesuai dengan  perilaku  sosial-emosional  anak. Kedua, variasi  wacana  dan  kalimat  yang dimanfaatkan  sebagai  sarana  pengem- bangan  perilaku  sosial  dalam  majalah  TK dimanfaatkan  sebagai  rujukan  dalam  me- ngembangkan  bahan  ajar,  bahkan  diva- riasikan  agar  tidak  membosankan  karena salah satu prinsip belajar di TK (Depdiknas,  2004b) adalah  belajar  yang

## 128 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
menyenangkan  yang  realisasinya  dilaku- kan dalam bentuk “Belajar sambil berma - in  dan  bermain  seraya  belajar”. Ketiga, wacana  dan  kalimat  yang  digunakan di- usahakan  tidak  memiliki  fungsi  ganda, tidak  menuntut  anak-anak  untuk  melaku- kan  beberapa  perilaku  karena  menurut Nurchasanah  dan  Machfud  (2010),  anak usia  prasekolah  masih  dalam  taraf  pra- baca. Keempat, variasi  kosakata  yang  di- gunakan  dalam  majalah  TK  untuk  me- ngembangkan  perilaku  sosial-emosional- kemandirian  anak  dimanfaatkan  sebagai rujukan mengembangkan bahan ajar, bah- kan  divariasikan  atau  dikembangkan  agar terbentuk  kreativitas  berbahasa  pada  diri anak.
Hasil  penelitian  lain  juga  menunjuk- kan  bahwa  anak  usia  prasekolah  mulai muncul  rasa  sosialnya  (Nurchasanah  dan Lestari,  2009).  Ini  ditunjukkan  oleh  pe- rilaku-perilaku  yang  tampak  saat  uji  coba model  dalam  pembelajaran,  seperti  (1) mulai  muncul  kesantunannya,  (2)  mulai belajar  membedakan  mana  yang benar dan  mana  yang salah;  (3)  kedisiplinan anak-anak meningkat; (4) mereka menam- pakkan sikap hormat pada orang lain, ter- utama  pada  guru  mereka;  (5) keramahan anak-anak  pun  juga  tampak;  (6)  rasa per- caya  diri anak-anak  telah  mengalami  pe- ningkatan;  (8)  sikap peduli pada  orang lain  pun  meningkat;  (9)  sikap  mau  men- jaga diri, mengubah diri sendiri, dan men- jaga  lingkungan  cukup  bagus;  dan  (10) sikap tanggung jawab anak-anak pun tam- pak sangat tinggi. Hasil penelitian ini me- miliki  implikasi  bahwa  perilaku  sosial sebagaimana  yang  ditampakkan  pada anak-anak  di  kelas  tersebut  dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan pengembang- an  bahan  ajar  karena  hasil  penelitian  lain Nurchasanah  (2011)  juga  menunjukkan bahwa  anak  usia  TK  sudah  menunjukkan perilaku sosial yang sama.
Setiawati  (2006)  mengatakan  bahwa anak  usia  prasekolah  sudah  menunjukkan kemampuannya dalam menggunakan ben- tuk,  fungsi,  dan  strategi  tindak  bahasa  di- rektif. Tindak direktif tuturan satu kata di-
hasilkan  oleh  anak  usia  3  tahun  dan  yang berupa kalimat lengkap cenderung dihasil- kan oleh anak umur 4 dan 5 tahun. Ada 6 fungsi  penggunakan  tindak  direktif  yang dihasilkan  anak,  yaitu (1)  meminta,  (2) memerintah,  (3)  melarang,  (4)  mengizin- kan, (5) memberi saran, dan (6) mengajak.
Hasil  penelitian  Setiawati  (2006)  di atas  dapat  ditafsirkan  bahwa  anak  yang sudah mampu menggunakan bentuk, fung- si, dan strategi tindak direktif dapat ditaf- sirkan  bahwa mereka  sudah  mulai  me- ngenal  lingkungan  sosialnya.  Mereka  su- dah  mulai  dapat berinteraksi  dengan  ling- kungan  sekitar  dengan  menggunakan  ba- hasa, khususnya bentuk  direktif  yang me- miliki  fungsi  (1) meminta,  (2)  memerin- tah,  (3)  melarang,  (4)  mengizinkan,  (5) memberikan  saran,  dan  (6)  mengajak. Ini dapat  dikatakan  bahwa  bahasa  yang  di- gunakan anak merupakan cermin perilaku sosial mereka.
Untuk kepentingan pengembangan ba- han ajar, pertimbangan bahasa anak seba- gai realisasi perilaku sosial mereka sangat diperlukan.  Bahasa  merupakan  cermin tingkat pemahaman anak akan lingkungan sekitar. Dengan pertimbangan hal itu, im- plikasinya  terhadap  pengembangan  bahan ajar adalah bahwa bahan yang dikembang- kan  memanfaatkan  tindak  direktif  dengan berbagai fungsinya.

## Prototipe Bahan Ajar untuk Mengembangkan Perilaku Sosial Anak
Prototipe  bahan  ajar  untuk  mengem- bangkan perilaku sosial anak dapat dilihat dari (1) wujud  fisik, (2)  isi, (3) pendekat- an,  (4)  strategi penyajian,  (5)  perlatihan, (6) uji kompetensi, dan (7) tujuan. Dilihat dari wujud  fisiknya, buku  yang  dikem- bangkan  berjudul Mengembangkan  Ke- cerdasan Sosial Anak Melalui Kreativitas Bahasa dengan  ketebalan  buku  kurang lebih  150  halaman.  Isi  buku  dikemas  de- ngan sampul dominan warna ungu dengan ilustrasi  gambar  anak-anak  TK  yang  se- dang  berinteraksi  dan  bermain  dengan  te- man  sesamanya.  Isi  buku  ditulis  dengan sistematika  berikut.  Bagian  awal  berisi:
(1)  halaman  sampul,  (2)  kata  peng-antar,
(4) daftar isi, (5) deskripsi isi, dan (6) pe- tunjuk pemanfaatan buku. Bagian inti ber- isi  paparan  isi  buku  yang  disajikan  dalam bentuk  bab-bab  buku,  terdiri  atas  empat bab  berikut.  (1)  Bab  I:  Anak  Prasekolah, (2) Bab II: Perilaku Sosial Anak Praseko- lah,  (3)  Bab  III:  Pembelajaran  Anak  Pra- sekolah,  dan  (4)  Bab  IV:  Pengembangan Perilaku  Sosial  Anak  Prasekolah.  Bagian akhir  buku  berisi:  (1)  uji  kompetensi,  (2) daftar  rujukan,  (3)  glosarium,  (4)  biografi penulis, dan (5) sampul belakang.
Bahan ajar berisi empat bab yang ma- sing-masing  bab  dijabarkan  berikut  ini. Bab  I:  anak  prasekolah,  berisi  (1) hakikat anak prasekolah dan (2) karakteristik anak prasekolah: karakteristik bahasa anak pra- sekolah  dan  karakteristik  perilaku  anak prasekolah.  Bab  II:  perilaku  sosial  anak prasekolah, berisi (1) hakikat perilaku so- sial  dan  (2)  karakteristik  perilaku  sosial anak  prasekolah.  Bab  III:  pembelajaran anak  prasekolah,  berisi  (1)  hakikat  pem- belajaran  anak  prasekolah,  (2)  fungsi  dan tujuan  pembelajaran  anak  prasekolah,  (3) prinsip-prinsip  pembelajaran  anak  prase- kolah, (4) bahan pembelajaran anak prase- kolah,  dan  (5)  media  pembelajaran  anak prasekolah.  Bab  IV:  pengembangan  peri- laku  sosial  anak  prasekolah,  berisi  pe- ngembangan  perilaku  (1)  sopan-santun, (2) tolong-menolong, (3) kasih-sayang, (4) gotong-royong,  (5)  mengetahui  baik-bu- ruk/benar-salah,  (6)  hormat,  (7)  disiplin, (8)  percaya  diri,  (9)  tanggung-jawab,  dan (10) pengendalian emosi.
Untuk  mengembangkan  perilaku  so- sial  anak,  digunakan  pendekatan  kreativi- tas bahasa. Berbagai variasi bahasa, mulai dari tataran kata, kalimat, maupun wacana digunakan  untuk  mengembangkan  perila- ku sosial anak.  Berbagai macam kosakata bernilai  sosial-emosional;  berbagai  ma- cam kalimat, seperti kalimat deklaratif, in- terogatif,  imperatif,  dan  interjektif;  serta berbagai  macam  wacana,  seperti  wacana interaktif,  naratif,  deskriptif,  ekspositoris, persuasif, bahkan cerita berbentuk komik, lagu,  dan  gabungan  beberapa  wacana  di-
gunakan  untuk  mengembangkan  perilaku sosial anak.
Isi  buku  disajikan  dengan  mengguna- kan variasi  penyajian  berikut:  (1)  penje- lasan konsep, (2) pemaduan beberapa pen- jelasan konsep dari berbagai sumber refe- rensi,  (3)  pemberian  contoh,  (4)  analisis contoh,  (5)  pemecahan  masalah,  dan  (6) penyimpulan. Bagian akhir paparan materi disajikan peta konsep. Peta konsep disaji- kan dengan tujuan memudahkan pembaca untuk mengingat materi yang baru saja di- pelajari.
Setiap paparan topik dalam setiap bab yang disajikan diikuti perlatihan. Ada ber- bagai perlatihan  yang disajikan dalam bu- ku ajar yang dikembangkan, mulai dari tu- gas  (1)  menjelaskan  konsep,  (2)  membe- rikan contoh, (3) menganalisis media yang merepresentasikan  pengembangan  perila- ku  sosial,  (4)  merekam  perilaku  sosial anak  di  lingkungan  sekitar,  di  rumah,  di kelas,  dan  di  luar  keas,  (5)  menganalisis perilaku  sosial  anak  yang  menonjol,  (6) memberikan  solusi  pemecahan  masalah dengan  memanfaatkan  bahasa,  (7)  meng- amati gambar yang merepresentasikan pe- rilaku  sosial  anak,  (8)  mencatat  respon anak  ketika  ditanggapi  perilakunya,  dan (9)  merekam  solusi yang  diberikan  guru dalam menangani perilaku sosial anak saat di kelas.
Di  bagian  akhir  buku  disajikan  uji kompetensi. Uji  Kompetensi disajikan untuk  mengetahui  pemahaman  dan  kete- rampilan  pengguna  buku  setelah  mem- pelajari buku ini. Uji kompetensi memiliki berbagai  bentuk.  Bentuk-bentuk  uji  kom- petensi  yang  disajikan  berupa  (1)  meng- amati  perilaku  sosial  anak  di  luar  kelas, mencatat  perilaku  yang  menonjol/tidak menonjol,  mencari  penyebab  tidak  me- nonjolnya  perilaku  tertentu,  dan  mencari solusi  pemecahannya  dengan  memanfaat- kan  variasi  bahasa;  (2)  mengamati  peri- laku  sosial  anak  di  rumah,  mencatat  pe- rilaku  yang  menonjol/tidak  menonjol, mencari  penyebab  tidak  menonjolnya  pe- rilaku  tertentu,  dan  mencari  solusi  peme- cahannya  dengan  memanfaatkan  variasi

## 130 │ BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
bahasa;  (3)  mengamati  perilaku  sosial anak  di  dalam  kelas,  mencatat  perilaku yang  menonjol/tidak  menonjol,  mencari penyebab  tidak  menonjolnya  perilaku  ter- tentu,  dan  mencari  solusi  pemecahannya dengan  memanfaatkan  variasi  bahasa;  (4) mengamati  pengembangan  perilaku  sosial dalam  majalah  anak,  menilai  bagaimana wacana,  kalimat,  dan  kosakata  yang  di- manfaatkan  sebagai  sarana  pengembang- an perilaku sosial anak; dan (5) mengama- ti  tuntutan  pengembangan  perilaku  sosial dalam  kurikulum  TK  dan  menilai  bagai- mana rincian indikatornya berdasarkan ha- sil belajar yang ditentukan.
Prototipe  bahan  ajar  di  atas  dikem- bangkan dengan mempertimbangkan kuri- kulum  TK  dan  hasil  penelitian  terdahulu tentang  perilaku  sosial  anak  dan  pengem- bangannya.  Dengan  pertimbangan  kedua- nya,  diharapkan  bahan  yang  dikembang- kan  memiliki  kesesuaian  dengan  kebu- tuhan  konsumennya  atau  pemakainya  dan sesuai  dengan  kebijakan  kurikulum  yang digunakan.  Kebutuhan  pemakai  perlu  di- pertimbangkan  karena  akan  menentukan keberhasilan  tujuan  yang  diinginkan.  Ini sejalan  dengan  pandangan  Kaufman  (da- lam Ghofur, 1982) yang mengatakan bah- wa  analisis  masalah  berdasarkan  kebu- tuhan  menjadi  pertimbangan  awal  dalam mengembangkan  perencanaan  pembela- jaran,  termasuk  perencanaan  bahan  ajar yang dikembangkan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  akhir  penelitian  ini  berupa  ba- han  ajar  untuk  meningkatkan  perilaku  so- sial  anak  prasekolah  melalui  kreativitas bahasa  dengan  judul  buku Mengembang- kan  Kecerdasan  Sosial  Anak  Melalui Kreativitas Bahasa . Pengembangan bahan ajar  ini  bertujuan  memberikan  wawasan kepada guru TK, dosen PGTK, dan maha- siswa  PGTK  tentang  cara  meningkatkan perilaku  sosial  anak  melalui  kreativitas bahasa.

## Saran
Agar  bahan  yang  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan  anak-anak,  cara yang  dilakukan  adalah  menelaah  kuriku- lum TK dan hasil-hasil penelitian terdahu- lu  tentang  perilaku  sosial  anak  dan  pe- ngembangannya.  Dengan  teknik  seperti itu, diharapkan bahan yang dikembangkan memiliki  nilai  fungsi  yang  cukup  berarti bagi pemakainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Chomsky, N.  1957. Syntactic Structures. New  York: The Hague Mouton Publishers.
Depdikbud. 1993. Petunjuk Teknis Proses Belajar  Mengajar  di  Taman  Kanak- kanak. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. 2004a.
Kurikulum 2004
Standar  Kompetensi  Taman  Kanak- Kanak  dan  Roudlatul  Athfal. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2004b. Pedoman Pelaksanaan PAUD (Menu Generik). Jakarta:
Direktorat  Pendidikan  Luar  Sekolah,
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. Depdiknas. 2009. Kurikulum 2004
Standar  Kompetensi  Taman  Kanak- Kanak  dan  Roudlatul  Athfal. Jakarta: Depdiknas.
Ellis,  R.  1986. Understanding  Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press.
Fukuyama,  F.  2005. Guncangan  Besar: Kodrat Manusia dan Tata Sosial Baru. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Ghofur,  A.  1982. Disain  Instruksional. Solo: Tiga Serangkai.
Hurlock,  E.B.  1978. Child  Development.
New York: McGraw-Hill, Inc.
Jalongo,  M.R. 1990. Early  Childhood
Language Arts. Boston London Toronto  Sydney  Tokyo  Singapure: Allyn and Bacon.
Milles,  M.B. & Huberman,  A.M..  1992. Qualitative Date Analysis. Sage Publications, Inc. Nurchasanah. 2011. Representasi Penanaman  Perilaku  dalam  Bahasa
Majalah  Taman  Kanak-kanak.  Disertasi tidk  diterbitkan.  Malang:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Nurchasanah & Ida, L. 2008. Pengembangan Paket Pendidikan Budi Pekerti  Melalui  Baca-Tulis  Permulaan
Anak  Usia  Prasekolah, Tahap  I.
Laporan  Penelitian  Hibah  Bersaing tidak  diterbitkan.  Malang:  Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang.
Nurchasanah & Ida, L. 2009. Pengembangan  Paket  Pendidikan  Budi Pekerti  Melalui  Baca-Tulis  Permulaan
Anak  Usia  Prasekolah, Tahap  II.
Laporan  Penelitian  Hibah  Bersaing tidak  diterbitkan.  Malang:  Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Nurchasanah & Machfudz. 2010. Karakteristik  Diksi  dan  Distribusi Pemakaiannya (Antisipasi Profil Bahan Ajar  di  TK). Laporan  Penelitian Hibah
Bersaing  tidak  diterbitkan.  Malang: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang.
Pujiati,  M.A.  21 Januari  2008. Kurikulum untuk PAUD (online). Google. Diakses tanggal 20 Maret 2009.
Rymm, S. 2003. Mendidik dan Menerapkan Disiplin  pada  Anak  TK. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Setiawati,  E.  2006. Kompetensi  Tindak Direktif  Anak  Usia  Prasekolah.  Dis- ertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Pro- gram Pascasarjana UM.
Silitonga, M. 1988. Pengantar Tata Baha- sa Transformasi. Jakarta: Proyek
Pengembangan Lembaga  Pendidikan Tenaga Kependidikan Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Scarlett, W.G., Naudeau, S., Pasternak, D.
S., & Ponte,  I.  2005. Children’s  Play. Thousand  Oaks,  London,  New  Delhi:
Sage Publication.
Yudha,  A.  2009. Kenapa  Guru  Harus Kreatif?. Bandung: Mizan.