## MENAKAR PENGETAHUAN MULTIMEDIA PADA PENGAJAR BAHASA MANDARIN DI ERA NEW NORMAL
Stephanie Budi Santoso Universitas Ma Chung Malang 221910013@student.machung.ac.id
Daniel Ginting Universitas Ma Chung Malang daniel.ginting@machung.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to investigate the level of multimedia knowledge of Mandarin teachers in East  Java.  Using  a  survey  research  design,  this  research  involved  Mandarin  teachers  from several cities in East Java province. The results showed variations in the level of multimedia knowledge among respondents. The majority of teachers, as many as 68%, are in the medium group, while the remainder, as many as 32%, are in the high group. Meanwhile, there were no  teachers  found  in  the  low  level  of  multimedia  knowledge  group.  This  research  has identified issues related to knowledge of multimedia principles that need special attention and  improvement:  the  principle  of  coherence,  the  principle  of  redundancy,  modality, personalization,  and  segmentation.  Based  on  research  findings,  it  is  recommended  that  a training program be implemented to improve the competency of Mandarin language teachers in  using  multimedia.  The  training  program  hopes  that  they  will  understand  and  apply multimedia  principles  better  so  that  learning  Mandarin  becomes  more  effective  and interesting for students.
Keywords : multimedia, knowledge, teacher, principles

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menginvestigasi tingkat pengetahuan multimedia pada pengajar  bahasa  Mandarin  di  Jawa  Timur.  Dengan  menggunakan  desain  penelitian  survei, penelitian  ini  melibatkan  pengajar-  pengajar  bahasa  Mandarin  yang  berasal  dari  beberapa kota  di  provinsi  Jawa  Timur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  variasi  tingkat  pengetahuan multimedia di antara responden. Mayoritas pengajar, sebanyak 68%, berada dalam kelompok sedang,  sedangkan  sisanya,  sebanyak  32%,  berada  dalam  kelompok  tinggi.  Sementara  itu, tidak  ditemukan  pengajar  yang  berada  dalam  kelompok  tingkat  pengetahuan  multimedia rendah. Penelitian ini telah mengidentifikasi isu-isu terkait pengetahuan prinsip multimedia yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  dan  perbaikan:  prinsip  koherensi,  prinsip redundansi,  modalitas,  personalisasi,  dan  segmentasi.  Berdasarkan  temuan  penelitian, disarankan  perlunya  pelaksanaan  program  pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi pengajar  Bahasa  Mandarin  dalam  menggunakan  multimedia.  Program  pelatihan  tersebut diharapkan  mereka  untuk  memahami  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  multimedia  dengan lebih baik sehingga pembelajaran bahasa Mandarin menjadi lebih efektif dan menarik bagi para siswa.
Kata kunci : multimedia, pengetahuan, pengajar, prinsip

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  di  abad  21  semakin  pesat  dan berdampak  pada  dunia  pendidikan.  Hal  ini  tercermin  dengan  semakin  maraknya  praktik- praktik  penggunaan  teknologi  multimedia  di  kelas.  Penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) ke dalam pembelajaran sebagai wujud dari pembelajaran abad 21 bertujuan untuk membuat siswa semakin termotivasi dan aktif dalam proses pembelajaran (Muzazanah, 2020).  Pembelajaran  di  abad  21  memiliki  ciri  khas  yaitu  menggabungkan  keterampilan, kemampuan  pengetahuan,  kecakapan  literasi,  serta  penguasaan  teknologi  (Sereliciouz, 2021). Dengan demikian, perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi di abad 21 telah membuka  jalan  bagi  penerapan  TIK  dalam  pembelajaran  abad  21,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa serta menggabungkan berbagai keterampilan dan pengetahuan, termasuk kemampuan literasi dan penguasaan teknologi.
Multimedia  merupakan  salah  satu  bentuk  penerapan  TIK  dalam  konteks pembelajaran.  Multimedia  merujuk  pada  penggabungan  berbagai  jenis  media  dalam  satu bentuk komunikasi atau presentasi seperti gambar, suara, video, animasi, dan interaksi yang tujuannya  adalah  untuk  menyampaikan  dan  mengajarkan  konsep  melalui  penggunaan penginderaan visual dan auditori (Mayer, 2017).  Menurut Mayer (2017), mengintegrasikan multimedia dalam pendidikan memiliki tujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan memanfaatkan potensi media dan teknologi untuk menyajikan informasi secara lebih menarik,  interaktif,  dan  relevan.  Dengan  adanya  kemudahan  akses  informasi  dan  sumber belajar  yang  disajikan  melalui  multimedia,  siswa  dapat  mengambil  inisiatif  untuk  mencari, memproses,  dan  menguasai  materi  pembelajaran  secara  mandiri  (Ginting,  2022).  Mereka dapat memilih cara terbaik untuk belajar, menyesuaikan kecepatan dan gaya belajar mereka, serta  melakukan  eksplorasi  tambahan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  dalam. Dengan demikian, integrasi multimedia dalam pendidikan dapat mendukung pengembangan kemandirian siswa dalam mengelola pembelajaran mereka (Ginting dkk. 2020).
Pemikiran Mayer didasarkan pada penelitian dan teori kognitif yang berkaitan dengan cara  manusia  belajar  dan  memproses  informasi.  Manusia  memiliki  kapasitas  kognitif  yang terbatas, baik dalam memori maupun perhatian (Mayer & Moreno, 2002; Ginting dkk. 2021). Karena  keterbatasan  kapasitas  kognitif  manusia,  maka  penting  untuk  mengelola  beban kognitif  yang  ditimbulkan  oleh  multimedia  agar  sesuai  dengan  kapasitas  yang  ada.  Belajar efektif terjadi ketika beban kognitif germane diberikan prioritas, sementara beban kognitif ekstrinsik  yang  tidak  relevan  atau  beban  kognitif intrinsik  yang  berlebihan  harus  dikurangi (Akçayır & Akçayır, 2017 ; Ginting dkk. 2022b). Beban kognitif intrinsik adalah beban kognitif yang muncul dari kompleksitas materi atau tugas yang harus diproses. Ketika individu terlibat dalam  memahami  informasi  yang  kompleks  atau  menyelesaikan  tugas  yang  rumit,  maka beban  kognitif  intrinsik  meningkat.  Sementara  itu,  beban  kognitif  ekstrinsik  adalah  beban kognitif yang berasal dari faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi pemrosesan kognitif, misalnya suara latar yang tidak relevan, penjelasan yang banyak dan juga animasi yang tidak berhubungan dengan materi pembelajaran. Terakhir adalah beban kognitif germane. Beban kognitif  germane  adalah  beban  kognitif  yang  terkait  dengan  upaya  yang  diperlukan  untuk memahami  materi  secara  mendalam  dan  membangun  pengetahuan  yang  berarti.  Beban kognitif  germane  muncul  ketika  siswa  aktif  terlibat  dalam  pemrosesan  informasi  dan membangun hubungan antara informasi baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Beberapa peneliti (Mayer & Moreno, 2002; Akçayır & Akçayır, 2017; Liew & Chong, 2018) telah menemukan beberapa hasil penelitian yang menguatkan manfaat teknologi bagi pendidikan. Misalnya, Mayer dan Moreno (2002) membandingkan efektivitas pembelajaran menggunakan  teks  saja  dengan  pembelajaran  menggunakan  teks  dan  animasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menerima pembelajaran dengan kombinasi teks dan animasi menunjukkan tingkat perhatian yang lebih tinggi dan memperoleh pemahaman yang lebih baik daripada kelompok yang hanya menerima teks. Siswa menjadi lebih tertarik dengan materi pembelajaran yang disampaikan dalam media visual (animasi). Dengan kata lain, media visual dan audio dalam multimedia dapat menarik perhatian siswa dan membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  yang konvensional.  Ketika  siswa  lebih  terlibat  dan  tertarik  pada  materi  pembelajaran,  siswa menjadi lebih cenderung memperhatikan dan memproses informasi dengan lebih baik.
Penggunaan  teknologi  multimedia  dalam  pendidikan  memberikan  manfaat  yang signifikan,  seperti  yang  terungkap  dalam  sejumlah  penelitian.  Senada  dengan  penelitian Mayer  (2017),  Akçayır  dan  Akçayır  (2017)  menyelidiki  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  mereka  menunjukkan  bahwa  penggunaan multimedia  seperti  gambar,  video,  dan  animasi  dapat  meningkatkan  minat  dan  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Siswa  juga  lebih  cenderung  berpartisipasi  aktif dalam proses pembelajaran dan memperoleh pemahaman yang lebih baik. Lebih lanjut, Liew dan Chong (2018) mengeksplorasi efektivitas penggunaan multimedia dalam pembelajaran bahasa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran bahasa  dapat  meningkatkan  minat,  perhatian,  dan  motivasi siswa.  Media  visual dan  audio yang digunakan dalam multimedia membantu siswa dalam memahami materi dengan lebih baik dan meningkatkan pemrosesan informasi. Cheng (2017) meneliti tentang sejauh mana pengajar  bahasa  Mandarin  di  Taiwan  memahami  prinsip  multimedia.  Dengan  melakukan survei,  Cheng  (2017)  menyimpulkan  bahwa  pengajar  bahasa  Mandarin  yang  kebanyakan berusia 23-28 tahun telah memiliki pengetahuan terkait multimedia dan telah menerapkan prinsip multimedia bagi pembelajaran. Dari hasil-hasil penelitian yang telah disebutkan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknologi multimedia memberikan manfaat bagi pendidikan. Penggunaan  multimedia  dalam  lingkup  pendidikan  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan hasil belajar dan keterlibatan siswa.
Penelitian-penelitian terdahulu telah menunjukkan bahwa pengajar bahasa Mandarin memiliki pengetahuan tentang multimedia dan telah menerapkan prinsip multimedia dalam pembelajaran, namun demikian belum ada informasi spesifik mengenai sejauh mana mereka memahami  penggunaan  multimedia.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  lanjutan  yang lebih  mendalam  untuk  menggali  tingkat  pemahaman  dan  keterampilan  pengajar  bahasa Mandarin  dalam  memanfaatkan  multimedia  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menyelidiki secara lebih rinci tingkat pengetahuan pengajar bahasa Mandarin tentang prinsip multimedia dalam pembelajaran bahasa Mandarin. Dengan memperoleh pemahaman yang  lebih  baik  tentang  prinsip  multimedia,  pengajar  dapat  mengoptimalkan  penerapan multimedia  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun, penelitian  ini  juga  memiliki  keterbatasan  yaitu  melibatkan  pengajar  bahasa  Mandarin  di lingkungan  tertentu yang  bertempat  tinggal  di  beberapa  kota  di  Jawa  Timur.  Hal  ini  dapat membatasi  kedalaman  pemahaman  dan  melibatkan  faktor  subjektivitas  dalam  respons
pengajar Oleh karena itu, generalisasi hasil penelitian ini terhadap populasi pengajar bahasa Mandarin secara keseluruhan harus dilakukan dengan hati-hati.

## LANDASAN TEORI

## Prinsip-prinsip pengetahuan multimedia
Menurut Sweller & Mayer (dalam Ginting, 2021), teori beban kognitif ( cognitive load theory ) yang dikemukakan oleh Sweller, terdiri dari tiga jenis beban kognitif. Pertama, beban kognitif intrinsik  terjadi  ketika  siswa  harus  mengingat  informasi  baru  yang  berkaitan  dengan  sifat informasi yang dipelajari. Beban ini tidak dapat dihindari saat siswa harus menguasai ide inti materi  pembelajaran.  Kedua,  beban  kognitif  ekstrinsik  timbul  ketika  siswa  menghadapi elemen-elemen di luar inti pembelajaran, seperti animasi yang tidak relevan atau suara bising yang dapat menghambat pembelajaran efektif. Ketiga, beban kognitif germane adalah beban yang  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif,  di  mana  siswa  memahami  informasi  dalam tugas dan menemukan pola atau hubungan yang lebih dalam dan kompleks.
Mayer  (2009)  mengemukakan  prinsip-prinsip  pengelolaan  beban  kognitif  eksternal dalam  pembelajaran  multimedia  adalah  prinsip  kedekatan  spasial,  kedekatan  waktu, koherensi, pensinyalan, redundansi, pra-pelatihan, modalitas, multimedia, personalisasi, dan segmentasi.  Prinsip kedekatan  spasial menekankan  pentingnya  menempatkan gambar  dan penjelasannya secara berdekatan. Prinsip kedekatan waktu menyatakan bahwa animasi dan video  sebaiknya  dimainkan  bersamaan  dengan  narasinya.  Prinsip  koherensi  menyoroti penghilangan  elemen  yang  tidak  relevan  untuk  meningkatkan  efisiensi  belajar.  Prinsip pensinyalan  mengedepankan  penggunaan  penanda  untuk  memudahkan  pemahaman  dan pengingatan  informasi.  Prinsip  redundansi  menekankan  pengurangan  penggunaan  elemen yang  berlebihan  agar  siswa  lebih  fokus  pada  informasi  yang  relevan.  Prinsip  pra-pelatihan menyatakan  bahwa  pengetahuan  awal  siswa  tentang  konsep  menjadi  penting  sebelum mempelajari  pesan  multimedia.  Prinsip  modalitas  menunjukkan  manfaat  penggunaan kombinasi  gambar  dengan  kata-kata  yang  diucapkan  atau  audio  dalam  pembelajaran kompleks. Prinsip multimedia menekankan pentingnya penggunaan kombinasi kata-kata dan gambar untuk meningkatkan pemahaman siswa. Prinsip personalisasi menyoroti penggunaan bahasa  yang  santai  dan  dekat  dengan  gaya  percakapan  sehari-hari  untuk  meningkatkan keterlibatan siswa. Prinsip segmentasi menekankan pemecahan informasi menjadi segmen- segmen terpisah untuk memudahkan pemahaman siswa. Dengan menerapkan prinsip-prinsip ini, pembelajaran multimedia dapat menjadi lebih efektif dan efisien.

## METODE

## Desain penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian survei yang bertujuan untuk menginvestigasi tingkat pengetahuan multimedia pada pengajar bahasa Mandarin di kota Kediri, Jawa Timur. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengumpulkan data dari sejumlah responden yang terdiri dari  pengajar  bahasa  Mandarin  yang  aktif  di  wilayah  tersebut.  Proses  pengumpulan  data dilakukan  melalui  kuesioner  yang  dirancang  khusus  untuk  menggali  pemahaman  pengajar terhadap multimedia dalam konteks pembelajaran bahasa Mandarin.

## Populasi dan sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh pengajar bahasa Mandarin di kota Kediri, Jawa Timur. Peneliti  mengambil  melibatkan  dua  puluh  lima  pengajar  sebagai  sampel  penelitian  yang mengajar  di  SD,  SMP,  SMA  dan  perguruan  tinggi  baik  negeri  maupun  swasta.  Untuk berkominikasi,  peneliti  menghubungi  mereka  melalui  media  sosial  seperti  WhatsApp  atau Instagram.

## Instrumen penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  sebagai  instrumen  untuk  pengumpulan  data. Kuesioner tersebut terdiri dari bagian informasi demografi responden (nama, usia, instansi) dan  bagian  substansi  (20  pertanyaan  tentang  pengetahuan  multimedia).  Pertanyaan- pertanyaan tentang pengetahuan multimedia tersebut fokus pada aspek-aspek prinsip dan komponen multimedia, termasuk jenis-jenis media yang digunakan dalam praktek mengajar di kelas bahasa Mandarin. Untuk setiap jawaban yang benar pada pertanyaan pada kuesioner diberikan nilai 1 dan jawaban salah diberikan nilai 0. Sementara nilai R yaitu jarak nilai tinggi (20) dan jarak nilai rendah adalah 0, maka didapatkan nilai interval untuk masing-masing tiga kategori berikut ini: untuk kategori rendah, intervalnya adalah 0 – 6, untuk kategori sedang adalah 7 – 13, dan untuk kategori tinggi adalah 14 – 20.
Selain  kuesioner,  penelitian  ini  juga  menggunakan  wawancara  terstruktur  yang tujuannya untuk menggali secara lebih mendalam persepsi subjek penelitian terkait praktik penerapan  multimedia  dalam  mengajar  bahasa  Mandarin.  Penelitian  ini  menetapkan  dua pengajar untuk diwawancarai yaitu pengajar berinisial T yang berasal dari kelompok dengan kategori sedang dan pengajar berinisial G dari kelompok dengan kategori tinggi.

## Prosedur pengumpulan data
Penelitian ini memperhatikan prosedur etis “ informed consent .” Dalam mengumpulkan data dari  responden,  ada  beberapa  langkah  yang  perlu  diikuti  untuk  menjaga  kerahasiaan  dan privasi  informasi  mereka  (Ginting,  2022).  Pertama,  penting  untuk  memastikan  bahwa identitas  pribadi  responden,  seperti  nama,  alamat,  nomor  telepon,  dan  informasi  sensitif lainnya,  tidak  terungkap  dalam  kuesioner  atau  proses  pengumpulan  data.  Kedua,  data responden harus disimpan dengan aman dan hanya dibagikan kepada pihak yang berwenang yang terlibat dalam penelitian. Upaya harus dilakukan untuk menghindari penyebaran data responden secara tidak sah atau tidak terlindungi, baik secara fisik maupun secara elektronik. Selanjutnya,  penting  untuk  memperoleh  izin  tertulis  atau  persetujuan  yang  jelas  dan dipahami  dari  responden  sebelum  mengumpulkan  data.  Dalam  proses  ini,  penjelasan mengenai  tujuan  penelitian,  penggunaan  data,  dan  langkah-langkah  yang  diambil  untuk menjaga  kerahasiaan  harus  diberikan  kepada  responden.  Para  responden  juga  diberitahu bahwa  partisipasi  dalam  penelitian  ini  bersifat  sukarela  dan  mereka  memiliki  hak  untuk menarik diri dari penelitian kapan saja. Proses pengolahan data harus dilakukan dengan hati- hati  dan  hanya  oleh  anggota  tim  penelitian  yang  berwenang.  Data  juga  disimpan  dengan aman, dan hanya anggota tim penelitian yang berwenang yang boleh mengaksesnya. Penting untuk menegaskan bahwa data yang dikumpulkan hanya digunakan untuk tujuan penelitian
yang  telah  dijelaskan  kepada  responden.  Setelah  penelitian  selesai,  langkah  selanjutnya adalah menghapus atau menganonimkan data responden.

## Teknik analisis data
Pertama peneliti menjalankan tahap pengolahan data. Pada tahap ini, data yang terkumpul dari kuesioner diolah yang meliputi pemrosesan dan pengorganisasian. Tindakan ini dilakukan agar  data  dapat  dipahami  dan  dianalisis  dengan  lebih  baik.  Misalnya,  data  demografis responden seperti nama, usia, instansi, dan informasi lainnya akan diatur secara terstruktur. Kedua adalah tahap deskripsi data. Setelah data diolah, tahap selanjutnya adalah membuat deskripsi data. Ini melibatkan pengumpulan statistik deskriptif tentang variabel-variabel yang diteliti. Misalnya, tingkat pengetahuan responden tentang prinsip multimedia akan dianalisis dan  dijelaskan  dengan  menggunakan  angka  dan  persentase.  Ketiga  adalah  tahap  analisis perbandingan.  Penelitian  ini  melibatkan  pengajar  bahasa  Mandarin  di  berbagai  tingkat pendidikan, seperti SD, SMP, SMA, dan perguruan tinggi. Oleh karena itu, dapat dilakukan analisis perbandingan antara tingkat pengetahuan multimedia responden pada setiap tingkat pendidikan.  Ini  akan  memungkinkan  identifikasi  perbedaan  atau  kesamaan  dalam pengetahuan  multimedia  di  antara  responden  dari  tingkat  pendidikan  yang  berbeda. Selanjutnya  dilakukan  analisis  substansi  pertanyaan.  Bagian  substansi  kuesioner  berisi  20 pertanyaan  tentang  pengetahuan  multimedia.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  akan  dianalisis secara  terpisah  untuk  menggali  pemahaman  responden  tentang  prinsip  multimedia,  serta kemampuan  teknis  mereka  dalam  menggunakan  perangkat  dan  aplikasi  multimedia.  Hasil analisis ini diharapkan memberikan wawasan tentang kelebihan dan kekurangan responden dalam  konteks  multimedia  pembelajaran  bahasa  Mandarin.  Setelah  analisis  data  selesai, langkah  terakhir  adalah  menginterpretasikan  hasilnya.  Hasil  analisis  akan  dihubungkan kembali  dengan  tujuan  penelitian  dan  pertanyaan  penelitian  yang  telah  diajukan.  Dalam interpretasi  ini,  peneliti  dapat  mengidentifikasi  pola  atau  temuan  yang  muncul  dari  data, menghubungkannya  dengan  teori  yang  relevan,  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih dalam tentang tingkat pengetahuan multimedia pengajar bahasa Mandarin.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Variasi tingkat pengetahuan multimedia para pengajar bahasa Mandarin
Peneliti menemukan keragaman pengetahuan multimedia para  pengajar bahasa Mandarin, di  mana  mayoritas  (68%)  berada  dalam  tingkat  pengetahuan  yang  sedang.  Sementara  itu, sisanya (32%) di tingkat pengetahuan yang tinggi. Kelompok rendah tidak ditemukan sama sekali  pada  penelitian  ini.  Variasi  tingkat  pengetahuan  multimedia  dari  dua  kelompok  ini digambarkan pada gambar 1.
Gambar 1. Pengajar dalam kelompok tingkat pengetahuan multimedia yang tinggi dan

## sedang
Sebanyak 32% pengajar berada pada tingkat pengetahuan yang tinggi. Kelompok ini dapat diinterpretasikan sebagai pengajar yang memiliki pengetahuan yang lebih mendalam dan  luas  tentang  multimedia  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Mandarin.  Bila  dalam penelitian ini tidak ditemukan kelompok pengajar dengan tingkat pengetahuan multimedia yang rendah hal itu berbarti  bahwa pengajar bahasa Mandarin dalam penelitian ini secara umum memiliki pemahaman dasar atau setidaknya sedang dalam penggunaan multimedia di dalam pembelajaran bahasa Mandarin.
Gambar  1  yang  menggambarkan  variasi  tingkat  pengetahuan  multimedia  antara kelompok  sedang  dan  tinggi  dapat  memberikan  ilustrasi  visual  tentang  distribusi pengetahuan pengajar. Gambar tersebut dapat menunjukkan perbedaan proporsi pengajar dalam  masing-masing  kelompok  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  jelas  tentang distribusi  tingkat  pengetahuan  multimedia  di  antara  pengajar  penelitian  ini.  Temuan  ini memberikan dasar bagi pengembangan lebih lanjut dalam upaya meningkatkan pengetahuan multimedia pengajar bahasa Mandarin di lingkungan pendidikan.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Ginting (2022b) yang menemukan bahwa menekankan  pentingnya  penerapan  multimedia  tidak  hanya  dalam  pengajaran  jarak  jauh, tetapi  juga  dalam  pembelajaran  tatap  muka  dan blended  learning dalam  konteks pembelajaran  bahasa.  Selanjutnya,  penelitian  ini  juga  menegaskan  bahwa  penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  bahasa  dapat  memperkaya  variasi  pengajaran.  Dengan memanfaatkan  gambar,  audio,  video,  dan  elemen  interaktif  lainnya,  pengajar  dapat menyajikan  konten  yang  beragam  dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan  dan  menarik.  Selanjutnya,  variasi  mengajar  membantu  menghindari monotoni  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  Bahasa  Mandarin  dengan  lebih sungguh-sungguh.
32% 68% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Tingkat Pengetahuan Multimedia Tinggi Sedang Rendah

## Isu-isu pengetahuan prinsip multimedia para pengajar bahasa Mandarin

## Prinsip Koherensi
Pada bagian ini diketengahkan beberapa isu-isu tentang pengetahuan prinsip multimedia dari para pengajar bahasa Mandarin yang perlu mendapatkan perhatian khusus dan perbaikan. Ternyata sebanyak 72% masih salah dalam menjawab. Kesalahannya terletak pada guru yang menambahkan suara latar yang merdu atau memberi animasi pada latar PowerPoint pada video yang disiapkan sebenarnya dapat membuat siswa terhambat dalam menerima materi pembelajaran.  Pengajar  bahasa  Mandarin  masih  belum  sepenuhnya  memahami  prinsip koherensi. Hal ini terbukti saat menjawab sebuah pertanyaan: suara latar yang merdu dan latar PowerPoint yang beranimasi pada video yang disiapkan guru adalah unsur-unsur yang membuat  siswa  semakin  memahami  materi  yang  diajarkan.  Suara  latar  atau  animasi  yang tidak  relevan  hanya  menjadi  unsur  ekstrinsik  yang  justru  menguras  energi  kognitif  siswa. Fokus  siswa  dapat  terbagi  menjadi  dua.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Suwanto  (2016) bahwa siswa belajar dengan lebih baik ketika guru mengeliminasi gambar atau media asing. Layar harus terbatas oleh informasi yang penting saja.
Mengenai  elemen-elemen  yang  ada  di  luar  pembelajaran,  responden  berinisial  G  yang memiliki tingkat pengetahuan multimedia yang tinggi berpendapat sebagai berikut:
“A nak- anak menjadi tidak fokus” (responden G)
Sementara itu, responden berinisial T yang memiliki tingkat pengetahuan multimedia yang sedang memiliki pendapat:
“ Siswa menjadi tidak fokus dalam penerimaan materi, terkadang akan membuat metode pengajaran menjadi tidak urut/runut yang akhirnya guru harus menjelaskan secara lompat- lompat dan akan memakan waktu ajar. Sedangkan guru juga dikejar waktunya untuk
menyelesaikan materi dari target ajar.” (responden T)
Gambar 2. Pertanyaan terkait prinsip koherensi.
Prinsip  koherensi  dalam  teori  multimedia  mengacu  pada  prinsip  bahwa  elemen- elemen  multimedia  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  harus  memiliki  keselarasan  dan konsistensi satu sama lain (Sweller, 2005). Ini berarti bahwa elemen-elemen tersebut harus saling mendukung, memiliki hubungan yang jelas, dan terintegrasi dengan baik dalam konteks pembelajaran. Keselarasan mengacu pada kecocokan atau keterkaitan antara elemen-elemen multimedia  yang  digunakan.  Elemen-elemen  tersebut  harus  saling  mendukung  dan  tidak bertentangan  satu  sama  lain.  Misalnya,  jika  video  yang  disajikan  dalam  pembelajaran berbicara tentang topik tertentu, teks atau gambar yang muncul di sekitarnya harus relevan dengan  topik  tersebut  (Ginting,  2022).  Jika  ada  perbedaan  atau  ketidaksesuaian  antara elemen-elemen ini, hal itu dapat mengganggu pemahaman dan merusak keseluruhan pesan yang ingin disampaikan.
Konsistensi merujuk pada keberlanjutan dan kecocokan elemen-elemen multimedia dalam  seluruh  pembelajaran  (Moreno  &  Mayer,  2000).  Elemen-elemen  tersebut  harus memiliki  gaya  yang  seragam,  penggunaan  warna, font ,  dan  tata  letak  yang  konsisten.  Jika terdapat perbedaan yang mencolok dalam tampilan atau gaya antara satu elemen multimedia dengan  yang  lainnya,  hal  itu  dapat  mengganggu  keseluruhan  pengalaman  belajar  dan membuat  siswa  bingung.  Prinsip  koherensi  bertujuan  untuk  menciptakan  pengalaman multimedia  yang  harmonis,  dimana  elemen-elemen  multimedia  saling  melengkapi  dan membantu  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dengan  jelas  dan  efektif  (Moreno,  2002). Dengan  mengikuti  prinsip  ini,  pembelajaran  multimedia  dapat  menjadi  lebih  terstruktur, mudah dipahami, dan memaksimalkan pemahaman siswa.

## Prinsip redundansi
Kedua, mengenai prinsip redundansi, peneliti menanyakan sebuah pertanyaan yaitu metode yang terbaik bagi siswa untuk memahami isi percakapan antara tokoh-tokoh pada gambar adalah?  Sebanyak  92%  responden  salah  dalam  menjawab.  Kesalahannya  terletak  pada metode  yang  terbaik  bagi  siswa  untuk  memahami  isi  percakapan  pada  video  dialog  tidak seharusnya  menambahkan  teks  dialog  sekalipun  sudah  ada  gambar  dan  audionya.  Namun cukup  menampilkan  gambar  sambil  memainkan  audionya.  Hal  ini  tentu  melanggar  prinsip redundansi yang berarti menghindari pemberian pesan secara berlebihan (Wicaksana  dkk . , 2019).
Responden G berpendapat sebagai berikut:
“ Pengurangan elemen-elemen seperti teks panjang/gambar yang terlalu banyak itu penting, karena tidak terlalu banyak gambar siswa akan menjadi lebih mudah dalam
mempelajarinya”. (responden G)
Sementara itu, responden T menyampaikan pemikirannya sebagai berikut:
“ Elemen ajar mestinya disesuaikan dengan tingkatan siswa, selanjutnya siswa akan mudah menyerap materi yang diajarkan serta sesuai kebutuhan siswanya" . (responden T)
Gambar 3. Pertanyaan terkait prinsip redundansi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebanyak 92% responden salah dalam menjawab pertanyaan  tersebut.  Kesalahan  terletak  pada  penggunaan  teks  dialog  yang  ditambahkan pada video dialog meskipun sudah ada gambar dan audionya. Prinsip redundansi melarang penggunaan teks dialog yang berlebihan jika informasi tersebut telah tersampaikan melalui gambar  dan  suara.  Menggunakan  gambar  sambil  memainkan  audionya  saja  sudah  cukup untuk  memahami  isi  percakapan.  Dalam  perspektif  responden  G,  pengurangan  elemen- elemen  seperti  teks  panjang  dan  gambar  yang  terlalu  banyak  menjadi  penting  karena kelebihan  gambar  dapat  menghambat  pemahaman  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  prinsip redundansi  yang  mendorong  penggunaan  elemen-elemen  yang  cukup  dan  relevan. Sementara  itu,  responden  T  menyampaikan  pendapatnya  bahwa  elemen  ajar  harus disesuaikan dengan tingkatan siswa agar siswa dapat dengan mudah menyerap materi yang diajarkan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  prinsip  redundansi  yang  menekankan  penggunaan elemen-elemen  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  tanpa  memberikan  pesan  secara berlebihan.
Prinsip redundansi dalam teori multimedia mengacu pada penghindaran pemberian pesan secara berlebihan atau tumpang tindih dalam penggunaan elemen-elemen multimedia (Mayer  &  Moreno,  2003).  Prinsip  ini  mendorong  penggunaan  elemen-elemen  yang  cukup untuk  menyampaikan informasi tanpa menyebabkan kelebihan informasi yang tidak perlu. Dalam konteks penelitian ini, prinsip redundansi menjadi relevan dalam memahami metode yang terbaik untuk memahami isi percakapan antara tokoh-tokoh pada gambar. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Wicaksana  dkk.  (2019)  mendukung  prinsip  redundansi  dalam penggunaan multimedia. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa pemberian informasi secara  berlebihan  dalam  bentuk  teks  atau  elemen-elemen  lainnya  dapat  mengganggu pemahaman  dan  menguras  energi  kognitif  siswa.  Oleh  karena  itu,  pengurangan  elemen- elemen  seperti  teks  panjang atau  gambar  yang  terlalu  banyak  menjadi  penting agar  siswa dapat lebih mudah dalam mempelajarinya.

## Prinsip modalitas
Ketiga, mengenai prinsip modalitas, peneliti memberi pertanyaan “ketika guru menampilkan gambar  Guzheng （古 筝 ） di  PowerPoint  dan  ingin  menjelaskan  bagaimana  cara menggunakannya, sebaiknya?”. Hasilnya, responden sebanyak 80% salah dalam menjawab. Seharusnya, jawaban yang tepat adalah guru menjelaskan secara verbal tanpa memunculkan teks cara penggunaan. Hal ini didukung oleh pernyataan Karyanto dkk . , (2021) bahwa prinsip modalitas menekankan kata-kata yang digunakan untuk menjelaskan perlu disajikan dalam bentuk narasi audio, bukan secara visual dalam bentuk teks di layar.
Responden G mengatakan sebagai berikut:
“ Dalam pemberian materi tidak cukup diberi input melalui saluran visual saja, namun disertakan teori juga.” (responden G)
Responden  T  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  multimedia  yang  sedang  menyampaikan pendapatnya sebagai berikut:
“ Dalam pemberian materi setidaknya diberikan beberapa input melalui berbagai unsur indera siswa (bila memungkinkan) karena setiap siswa mempunyai dominan/kekuatan indera penerimaan yang berbeda-beda, seperti: melihat film (visual), mendengar musik (auditori), menulis (kinestetik), pengucapan (gustafori), penciuman (olfactory) sehingga mudah tersimpan dalam otak bawah sadar dan dapat diakses kembali oleh siswa secara otomatis.” (responden T)
Gambar 4. Pertanyaan terkait prinsip modalitas.
Keempat,  peneliti  menanyakan  sebuah  soal  yaitu  materi  yang  disajikan  dengan gambar/animasi  di  PowerPoint  tidak  perlu  diberi  teks  di  sampingnya,  melainkan  dapat langsung  dijelaskan  oleh  guru.  Ternyata  sebanyak  52%  responden  masih  salah  dalam
menjawab.  Memang  benar  bahwa  materi  yang  disajikan  dengan  gambar/animasi  di PowerPoint tidak perlu diberi teks di sampingnya, melainkan dapat langsung dijelaskan oleh guru.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  pernyataan  dari  Putri  dan  Muhtadi  (2018)  mengenai  prinsip modalitas  bahwa  siswa  lebih  baik  belajar  dari  animasi  dan  narasi  atau  kata-kata  yang diucapkan daripada dari animasi dan teks yang ada di layar.
Gambar 5. Pertanyaan terkait prinsip modalitas.
Prinsip modalitas dalam teori multimedia berfokus pada cara penyampaian informasi kepada  siswa  melalui  saluran  auditif,  seperti  kata-kata,  suara,  atau  narasi  audio,  sebagai media  pengajaran  utama  (Moreno  &  Mayer  2000).  Prinsip  ini  menekankan  pentingnya penggunaan  modalitas  auditif  daripada  modalitas  visual  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Ketika informasi disampaikan melalui saluran auditif, siswa dapat secara aktif mendengarkan  dan  memproses  informasi  yang  diterima.  Mereka  untuk  lebih  fokus  pada konten yang disampaikan dan memahaminya dengan lebih baik (Sweller, 2005). Suara dapat memicu  respons  emosional  dan  mengaktifkan  berbagai  area  otak  yang  terkait  dengan pemrosesan  informasi  dan  memori.  Selain  itu,  penggunaan  kata-kata  atau  narasi  audio memungkinkan pengajar untuk menekankan intonasi, vokal, atau penekanan pada kata-kata tertentu  yang  dapat  memberikan  makna  tambahan  atau  konteks  yang  lebih  jelas  dan membantu  siswa  dalam  mengidentifikasi  aspek  penting  dari  materi  yang  disampaikan  dan memahami  pesan  yang  ingin  disampaikan  oleh  pengajar  (Mayer  &  Moreno,  2003).  Dalam konteks prinsip modalitas, penggunaan teks visual di layar dihindari atau dikurangi. Teks visual dapat menjadi distraksi bagi siswa, terutama jika terlalu banyak informasi yang ditampilkan sekaligus.  Selain  itu,  mengandalkan  teks  visual  saja  dalam  penyampaian  materi  dapat membebani kognitif siswa karena mereka harus membaca dan memproses informasi secara simultan. Dengan mengutamakan penggunaan kata-kata atau narasi audio, siswa dapat lebih fokus pada pemahaman konten dan meminimalisir beban kognitif yang tidak perlu.

## Prinsip personalisasi
Kelima, terkait prinsip personalisasi, peneliti memberi pertanyaan “untuk menguatkan kesan kehadiran  guru  pada  video  yang  akan  dibagikan  kepada  siswa- siswi,  sebaiknya  guru?”. Sebanyak 72% responden salah dalam menjawab. Jawaban yang tepat adalah menampilkan wajah pada video di pojok PowerPoint. Hal ini ditegaskan oleh Mayer seperti  yang dikutip oleh Fakhri (2017), menjelaskan bahwa prinsip personalisasi adalah siswa dapat mempelajari penjelasan  multimedia  lebih  dalam  bila  kata-katanya  disajikan  dalam  gaya  percakapan (informal) daripada gaya formal.
Responden berinisial G menyampaikan pendapatnya sebagai berikut:
“ P rinsip personalisasi dapat diterapkan untuk bisa bercanda dengan siswa”. ( responden G)
Sementara itu, responden berinisial T mengatakan sebagai berikut:
“ Dengan bahasa informal, kedekatan emosional dapat terbentuk serta mempengaruhi siswa untuk memudahkan transfer materi dan siswa tidak stres serta tertekan.”( responden T)
Gambar 6. Pertanyaan terkait prinsip personalisasi.
Secara  keseluruhan,  prinsip  personalisasi  dalam  teori  multimedia  menekankan pentingnya menciptakan keterlibatan emosional, kedekatan, dan hubungan personal antara guru  dan  siswa  dalam  pengalaman  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  bahasa  informal, menghadirkan wajah guru, dan menggunakan humor, siswa dapat lebih terlibat, memahami, dan menyukai materi yang dipelajari. Prinsip ini berkontribusi pada penciptaan lingkungan pembelajaran yang positif dan memfasilitasi transfer pemahaman yang lebih baik
Prinsip  personalisasi  dalam  teori  multimedia  berhubungan  dengan  cara menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  personal  dan  menghadirkan  kehadiran  guru dalam  pengalaman  belajar  siswa  (Mayer,  2001).  Prinsip  ini  menekankan  pentingnya menciptakan  keterlibatan  emosional  dan  kedekatan  antara  siswa  dengan  materi  yang dipelajari  melalui  penggunaan  bahasa  informal  dan  gaya  percakapan  dalam  penyampaian informasi  multimedia.  Dalam  konteks  prinsip  personalisasi,  penekanan  diberikan  pada penggunaan wajah guru pada video yang akan dibagikan kepada siswa. Menghadirkan wajah
guru di pojok PowerPoint atau dalam video memberikan kesan kehadiran yang lebih personal dan  membuat  siswa  merasa  lebih  terhubung  dengan  pengajar.  Penelitian  menunjukkan bahwa  kehadiran  visual  dari  guru  dapat  meningkatkan  perhatian  dan  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran.
Selain  itu,  prinsip  personalisasi  menekankan  penggunaan  gaya  percakapan  atau bahasa informal dalam penyampaian informasi (Mayer & Moreno, 2003). Menggunakan gaya percakapan  informal  membantu  menciptakan  suasana  yang  lebih  santai  dan  akrab  antara guru dan siswa. Hal ini dapat meningkatkan kedekatan emosional dan menciptakan hubungan yang lebih baik antara pengajar dan peserta didik. Penelitian menunjukkan bahwa komunikasi informal antara guru dan siswa dapat memudahkan transfer materi, mengurangi stres siswa, dan  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik.  Prinsip  personalisasi  juga  berhubungan dengan  penggunaan  humor  atau  candaan  dalam  pengajaran  multimedia.  Menggunakan humor atau bercanda dengan siswa dapat meningkatkan keceriaan dan minat mereka dalam belajar. Humor yang relevan dengan materi dapat membantu membangun ikatan emosional dengan siswa dan memperkuat pemahaman mereka terhadap konten yang diajarkan.

## Prinsip Segmentasi
Selanjutnya,  peneliti  memberi  pertanyaan  seputar  prinsip  segmentasi  yaitu  “untuk memberikan  kebebasan  bagi  siswa  mempelajari  materi  yang  baru  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  dan  minatnya,  guru  sebaiknya?”.  Sebanyak  76%  responden,  salah  dalam menjawab.  Jawa ban  yang  tepat  ada  di  pilihan  “membagikan  video  rekaman  guru  yang diunggah di YouTube”.
Responden G menyampaikan pendapatnya:
“ Dengan video materi yang terbagi-bagi, bisa mengurangi beban siswa dan mempermudah memahami materi”. (responden G)
Berikut adalah pemikiran dari responden T:
“ Video materi yang berupa bagian- bagian kecil akan mudah diterima oleh siswa.”
(responden T)
Prinsip  segmentasi  dalam  teori  multimedia  berhubungan  dengan  memecah  materi pembelajaran menjadi bagian-bagian kecil yang dapat diakses secara terpisah (Mayer, 2001). Prinsip ini menekankan pentingnya memberikan kebebasan kepada siswa untuk mempelajari materi  yang  baru  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan  minat  mereka.  Dalam  konteks prinsip  segmentasi,  penekanan  diberikan  pada  pembagian  materi  pembelajaran  menjadi segmen-segmen  yang  lebih  kecil  (Prabawa  &  Restami,  2022).  Dengan  memecah  materi menjadi bagian-bagian yang terorganisir dengan baik, siswa dapat fokus pada satu konsep atau  topik  pada  satu  waktu.  Ini  membantu  mengurangi  beban  kognitif  siswa  dan mempermudah pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari.
Penerapan  prinsip  segmentasi  melalui  penggunaan  video  materi  yang  terbagi-bagi atau  dipisahkan  menjadi  segmen-segmen  kecil  memberikan  beberapa  manfaat  (Mayer  & Moreno,  2003).  Pertama,  siswa  dapat  mengatur  kecepatan  belajar  mereka  sendiri  dan memiliki kendali atas akses mereka terhadap materi. Mereka dapat meluangkan waktu yang diperlukan untuk memahami setiap segmen sebelum melanjutkan ke segmen berikutnya. Ini memungkinkan  penyesuaian  individual  dan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk belajar sesuai dengan ritme dan gaya belajar mereka sendiri. Selain itu, dengan membagikan video rekaman guru yang diunggah di YouTube, siswa dapat mengakses materi kapanpun dan di mana saja sesuai dengan kebutuhan dan preferensi mereka. Mereka dapat memutar ulang bagian yang sulit dipahami atau  mengulangi segmen yang ingin mereka tinjau kembali. Ini memungkinkan  pengulangan  yang  efektif  dan  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap materi.
Selain itu, prinsip segmentasi juga berhubungan dengan penekanan pada kontrol dan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  memungkinkan  siswa  untuk mengatur akses mereka terhadap materi dan mempelajarinya dalam segmen-segmen yang terpisah,  prinsip  ini  mempromosikan  otonomi  dan  motivasi  intrinsik  siswa  dalam  belajar. Siswa  merasa  memiliki kendali atas  proses  belajar  mereka  dan  dapat  berpartisipasi  secara aktif dalam membangun pemahaman mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  tingkat  pengetahuan  multimedia  para pengajar bahasa Mandarin. Dalam penelitian ini, peneliti menemukan adanya variasi tingkat pengetahuan  multimedia  di  antara  responden.  Mayoritas  responden,  yaitu  68%,  berada dalam kelompok sedang, sedangkan sisanya, sebanyak 32%, berada dalam kelompok tinggi. Tidak  ada  kelompok  responden  dengan  tingkat  pengetahuan  multimedia  rendah  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini.  Terdapat  variasi  tingkat  pengetahuan  multimedia  antara kelompok sedang dan tinggi. Gambar tersebut memberikan ilustrasi visual tentang distribusi pengetahuan responden. Dengan melihat gambar tersebut, dapat dilihat perbedaan proporsi responden  dalam  masing-masing  kelompok  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  jelas tentang distribusi tingkat pengetahuan multimedia di antara responden penelitian ini.
Selanjutnya,  peneliti  juga  mengidentifikasi  beberapa  isu-isu  terkait  pengetahuan prinsip  multimedia  para  pengajar  bahasa  Mandarin  yang  perlu  mendapatkan  perhatian khusus dan perbaikan. Salah satu isu yang ditemukan adalah kurangnya pemahaman tentang prinsip koherensi. Sebagian besar responden salah dalam menjawab pertanyaan terkait suara
latar  dan  animasi  pada  video  pembelajaran.  Mereka  cenderung  menambahkan  elemen- elemen  tersebut,  padahal  seharusnya  elemen-elemen  tersebut  dapat  menghambat pemahaman  siswa.  Selain  itu,  terdapat  juga  isu-isu  terkait  prinsip  koherensi,  redundansi, modalitas, personalisasi, dan segmentasi. Sebagian besar responden salah dalam menjawab pertanyaan  terkait  prinsip-prinsip  tersebut.  Beberapa  responden  berpendapat  bahwa pengurangan  elemen-elemen  yang  tidak  relevan,  pemberian  input  melalui  berbagai  unsur indera  siswa,  dan  penggunaan  bahasa  informal  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa  pengajar  bahasa  Mandarin memiliki  keragaman  tingkat  pengetahuan  multimedia.  Mayoritas  pengajar  berada  dalam kelompok  sedang,  sedangkan  sebagian  kecil  lainnya  berada  dalam  kelompok  tinggi. Ditemukan pula isu-isu terkait pengetahuan prinsip multimedia yang perlu diperhatikan dan diperbaiki. Oleh karena itu, disarankan adanya program pelatihan yang dapat meningkatkan kompetensi  pengajar  dalam  menggunakan  multimedia  dalam  pembelajaran  bahasa Mandarin. Dengan demikian, multimedia dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang menarik dan efektif bagi siswa-siswi dalam mempelajari bahasa Mandarin.

## DAFTAR PUSTAKA
Akçayır,  M.,  &  Akçayır,  G.  (2017).  Advantages  and  challenges  associated  with  augmented reality  for  education:  A  systematic  review  of  the  literature. Educational  Research Review, 20 , 1-11
Cheng.  (2017).  Examining  pre-service  Chinese  teachers'  multimedia  design:  A  CTML-based quantitative study. Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 8, 32 .
Fowler,  F.  J.  (2014). Survey  research  methods  (fifth  edition). California:  SAGE  Publications.
Tersedia
dari
https://play.google.com/books/reader?id=CR-
MAQAAQBAJ&pg=GBS.PP6.w.8.0.32_192&hl=id
Ginting, D. (2021). Teori dan praktik pembelajaran berbasis multimedia. Media Nusa Creative. Diakses pada 29 April 2023. Tersedia dari https://drive.google.com/drive/folders/1nhTDY4K420QN2QjOx91xe2lKbL01cDD5
Ginting, D., Djiwandono, P. I., Woods, R., & Lee, D. (2020). Is autonomous learning possible for  Asian  students?  The  story  of  a  mooc  from  Indonesia. Teaching  English  with Technology, 20 (1), 60-79.
Ginting, D., Barella, Y., Linarsih, A., & Woods, R. (2021). Emergency remote teaching practices in the perspective of cognitive load of multimedia learning theory. In R., Juppeny, L., Roshida  &  D.,  Rega  (Eds.), International  Conference  of  Education,  Social  and Humanities (INCESH 2021) (pp. 96-106). Atlantis Press
Ginting,  D.,  Fahmi,  F.,  Barella,  Y.,  Hasbi,  M.,  Kadnawi,  K.,  Rojabi,  A.R.,  &  Zumrudiana,  A. (2022a). Students’ perception on TPACK practices on online language classes in the midst  of  pandemic. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE), 11 (4), 1995-2009
Ginting,  D.,  Sulistyo,  T.,  Ismiyani,  N.,  Sembiring,  M.J.,  Asfihana,  R.,  Fahmi,  A.,  Suarniti, G.A.M.R., Mulyani, Y.S. (2022b). English language teacher’s multimedia knowledge in teaching using technology, World Journal of English Language, 12 (6), 184-203.
Ginting,  D.  (2022).  Ethical  research  dilemmas  and  their  implications  in  English  language teaching  studies. Acitya:  Journal  of  Teaching  and  Education,  4 (1),  110-123.  DOI: https://doi.org/10.30650/ajte.v4i1.3200
Ginting, D. (2022). Instructional videos to promote self-directed learning in English language teaching, Lenguas en Contexto, 13 (1), 64-71
Holcomb, Z. C. (2017). Fundamentals of descriptive statistics . Routledge Publishing. Tersedia dari
https://play.google.com/books/reader?id=X18PDQAAQBAJ&pg=GBS.PP9.w.0.0.108 _108&hl=id
Karyanto,  S.,  Tandayu,  R.,  Febriani,  J.,  &  Kuang,  T.  (2021).  Pengaruh  media  pembelajaran daring terhadap pengetahuan belajar mahasiswa akuntansi. Journal of Accounting,
Finance, Taxation, and Auditing (JAFTA), 2 (2), 174.
https://doi.org/10.28932/jafta.v2i2.3279
Kuntoro,  H.  (2008). Konsep  desain  penelitian .  Diakses  pada  23  Juni  2023. http://karyatulisilmiah.com/wp-content/uploads/2016/06/KONSEP-DESAIN-
PENELITIAN.doc
Liew, T. W., & Chong, L. M. (2018). Augmented reality for learning: A review of educational research. Journal of Educational Technology & Society , 21(2), 222-236.
Mayer,  R.  E.  (2001).  Multimedia  learning.  New  York,  NY:  Cambridge  University  Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139164603
Mayer, R. E. (2017). Using multimedia for e‐learning. Journal of computer assisted learning , 33 (5), 403-423.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (second edition) . Cambridge: Cambridge University Press.
Tersedia dari https://www.google.co.id/books/edition/Multimedia_Learning/5g0AM1CHysgC?hl =en&gbpv=1&dq=multimedia+learning&printsec=frontcover Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38 (1), 43-52.
https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_6
Moreno, R., & Mayer, R. E. (2000). A coherence effect in multimedia learning: The case for minimizing  irrelevant  sounds  in  the  design  of  multimedia  instructional  messages. Journal of Educational Psychology, 92, 117-125., 92(1), 117-125. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.1.117
Moreno,  R.  (2002).  Who  learns  best  with  multiple  representations?  Cognitive  theory predictions on individual differences in multimedia learning. World Conference on Educational  Multimedia,  Hypermedia  and  Telecommunications  2002,  (pp.  1380- 1385).
Moreno,  R.,  &  Mayer,  R.  E.  (2002).  Learning  science  in  virtual  reality  multimedia environments: Role of methods and media. Journal of Educational Psychology , 94(3), 598-610.
Mulado, I. F. (2017). Penggunaan media presentasi disesuaikan dengan prinsip pembelajaran multimedia (multimedia learning): studi di smp negeri 2 batuwarno. Diakses pada 23 Juni 2023. https://repository.uksw.edu//handle/123456789/13992
Muzazanah.  (2020). Implementasi  pembelajaran  berdasarkan  standar  proses  dan pembelajaran
abad 21. Diakses pada 25 April 2023.
https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/implementasi-pembelajaran-berdasarkan- standar-proses-dan-pembelajaran-abad-21
Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2022). Efektivitas konten digital menggunakan prinsip segmentasi di sekolah dasar.
Mimbar Ilmu, 27 (1), 73.
https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.41218
Putri,  D.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  kimia berbasis android menggunakan prinsip mayer pada materi laju reaksi. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 5 (1), 42. doi: https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.13752
Sereliciouz.  (2021). Pembahasan  pembelajaran  abad  21  dari  pengertian,  model  hingga contoh. Diakses  pada  25  April  2023. https://www.quipper.com/id/blog/info- guru/pembelajaran-abad-21/#Ciri_Pembelajaran_Abad_21
Suwanto, Musthofa (2016). 12 prinsip menerapkan pembelajaran multimedia di kelas . Diakses pada  21  Juni  2023. https://www.linkedin.com/pulse/12-prinsip-menerapkan- pembelajaran-multimedia-di-agus-suwanto/?originalSubdomain=id
Sweller, J. (2005). Implications of cognitive load theory for multimedia learning. In R. E. Mayer, The  Cambridge  handbook  of  multimedia  learning  (pp.  19-30).  New  York,  NY: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.003
Wicaksana,  I.,  Agung,  A.  &  Jampel,  I.  (2019).  Pengembangan  e-komik  dengan model  addie untuk  meningkatkan  minat  belajar  tentang  perjuangan  persiapan  kemerdekaan Indonesia. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha, 7 , 56.

## LAMPIRAN
1. Ketika guru mengajar dengan menggunakan PowerPoint, sebaiknya kata yang menjelaskan sebuah gambar diletakkan secara berdekatan
a. Benar
b. Salah
2. Gambar manakah yang memudahkan siswa untuk belajar tentang bagian tubuh?
a. Gambar kiri
b. Gambar kanan
3.  Penyajian  materi  berupa  gambar/animasi  pada  PowerPoint  yang  munculnya  tidak bersamaan dengan penjelasan dari pengajar secara verbal sebaiknya dihindarkan
a. Benar
b. Salah
4. Siswa dapat belajar dengan efektif apabila
a. Terdapat video yang dimainkan berbarengan dengan audio narasi
b. Audio narasi diberikan setelah video dimainkan
c. Dua-duanya benar
5.  Pemilihan  virtual  background  pada  aplikasi  Zoom  atau  Google  Meet  yang  tepat  untuk digunakan saat mengajar adalah
a. Gambar yang bergerak (animasi)
b. Polos berwarna dasar tetapi tanpa motif
c. Gambar bermotif pemandangan alam
d. Gambar yang ada banyak tulisannya
6. Suara latar yang merdu dan latar PowerPoint yang beranimasi pada video yang disiapkan guru adalah unsur-unsur yang membuat siswa semakin memahami materi yang diajarkan
a. Benar
b. Salah
7. Siswa dapat belajar lebih cepat ketika kata-kata diberi penanda ( 强 调 ) seperti gambar di bawah:
a. Benar
b. Salah
8. Gambar yang memudahkan siswa untuk belajar tentang siklus air hujan terdapat pada
a. Gambar A
b. Gambar B
c. Gambar A dan B tepat semua
d. Gambar A dan B tidak tepat
9. Metode yang terbaik bagi siswa untuk memahami isi percakapan antara tokoh-tokoh pada gambar adalah
a. Metode A (teks dialog, gambar, dan audio percakapan)
b. Metode B (gambar dan audio percakapan saja)
c. Metode A dan B sama-sama baik
d. Metode A dan B tidak ada yang baik
10. Gambar mana yang menunjukkan materi telah disajikan dengan tepat?
a. Gambar kiri
b. Gambar kanan
11.  Siswa  seringkali  belum  mengenal  suatu  konsep  baru  yang  diajarkan  guru  sehingga membuat  siswa  tidak  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Langkah  terbaik  yang  dapat guru lakukan adalah
a. Memberikan  pengenalan  konsep  dasar  yang  berhubungan  dengan  topik  baru  yang akan diajarkan
b. Memberikan latihan awal/pemanasan sebelum mengajarkan topik baru kepada siswa
c. Memberikan contoh-contoh yang sesuai dengan pengalaman siswa
d. Semua jawaban benar
12. Memberikan buku panduan kepada siswa, dapat memudahkan siswa untuk mempelajari sesuatu hal yang baru
a. Benar
b. Salah
13.  Ketika  guru  menampilkan  gambar  Guzheng （古筝） di  PowerPoint  dan  ingin menjelaskan bagaimana cara menggunakannya, sebaiknya =
a. Guru hanya menampilkan teks cara penggunaan di samping gambar
b. Guru menjelaskan secara verbal tanpa memunculkan teks cara penggunaan
c. Guru menampilkan teks cara penggunaan di samping gambar dan diberi penjelasan secara verbal
14.  Materi  yang  disajikan  dengan  gambar/animasi  di  PowerPoint  tidak  perlu  diberi  teks  di sampingnya, melainkan dapat langsung dijelaskan oleh guru
a. Benar
b. Salah
15. Siswa dapat memahami topik pembelajaran dengan baik apabila materi pembelajarannya =
a. Hanya terdapat teks dan penjelasan dari guru saja
b. Materinya terdapat teks yang didukung dengan gambar dan penjelasan dari guru 16. Pembelajaran yang menggunakan multimedia membuat siswa merasa kesulitan
a. Benar
b. Salah
17. Untuk menguatkan kesan kehadiran guru pada video yang akan dibagikan kepada siswa- siswi, sebaiknya guru =
a. Menyapa siswa-siswi dengan memanggil namanya
b. Mengajar dengan menggunakan bahasa informal
c. Menampilkan wajah pada video di pojok Power Point
d. Semua jawaban benar
18.  Siswa  dapat  belajar  dengan  lebih  baik  ketika  percakapan  yang  diucapkan  oleh  guru bergaya informal daripada percakapan yang bergaya formal.
a. Benar
b. Salah
19. Agar siswa tidak jenuh dalam menerima materi, sebaiknya guru membagi pembelajaran menjadi beberapa video pendek
a. Benar
b. Salah
20. Untuk memberikan kebebasan bagi siswa mempelajari materi yang baru sesuai dengan tingkat kemampuan dan minatnya, guru sebaiknya =
a. Membagikan PowerPoint yang berisi materi yang harus dipelajari
b. Membagikan video rekaman guru yang diunggah di YouTube
c. Memberikan tugas bacaan
d. Memberikan kesempatan bertanya di grup WhatsApp