Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penerapan  Bimbingan  Berkelanjutan  untuk  Meningkatkan Kemampuan Melaksanakan Asesmen Autentik pada Guru di SD

## * Gusti Nyoman Reniasih
1SD Negeri 1 Banjar Tegal, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa instrument penilaian yang dimiliki guru tidak lengkap. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara yang telah dilakukan  dan  ditemukan  beberapa  masalah  terkait  guru  yang  belum menerapkan  penilaian  autentik  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  yang  dimiliki  guru  dan  hasilnya menunjukkan  bahwa  masih  banyak  catatan  penilaian  yang  kosong  dan hanya  beberapa  saja  yang  sudah  dilengkapi. Penelitian  tindakan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  penilaian autentik  pada  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  semester  I  tahun pelajaran  2019/2020  melalui  penerapan  bimbingan  berkelanjutan. Subjek penelitian adalah guru SD Negeri 1 Banjar Tegal yang berjumlah 7  orang  yang  terdiri  dari  2  orang  guru  laki-laki  dan  5  orang  guru perempuan.  Data  kemampuan  guru  menyusun  bimbingan  berkelanjutan  nilai  rata-rata  kemampuan guru sebesar 62,72 meningkat melaksanakan asesmen autentik diperoleh melalui penilaian dokumen asesmen  yang  telah  disusun  dengan  menggunakan  instrumen  observasi,  selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif disajikan dalam bentuk rata-rata nilai kemampuan guru  melaksanakan  asesmen  autentik.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  memperoleh simpulan bahwa kemampuan guru SD Negeri 1 Banjar Tegal dalam melaksanakan asesmen autentik dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  bimbingan  berkelanjutan.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  asesmen  autentik  yaitu  sebelum  dilaksanakan  pada  siklus  I menjadi 69,59 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 78,92.

## A B S T R A C T
Facts  showed  that  the  assessment  instruments  owned  by  teachers  were  incomplete.  This  was reinforced by the results of interviews that had been conducted and found several problems related to teachers  who  had  not  applied  authentic  assessment  in  accordance  with  the  2013  curriculum.  This problem was evidenced by the results of assessments owned by teachers and the results showed that there were still many assessment notes that were empty and only a few have been be equipped. This ac tion research aimed to improve the teachers’ ability in carried out the authentic assessment of SD Negeri  1  Banjar  Tegal  on  the  first  semester  students  in  academic  year  2019/2020  through  the application of ongoing guidance. The subjects in  this  research were 7  elementary school teachers in Banjar  Tegal  consisted  of  2  male  teachers  and  5  female  teachers.  Teachers’ability  mean  score  in arranging  ongoing  guidance  was  62.72  increased  in  carrying  out  authentic  assessments  obtained through  the  document  assessment  that  had  been  arranged  by  using  observation  instruments.  The research was carried out over two cycles, for the first was made the conclusion that the teachers’ability of  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  in  carrying  out  authentic  assessments  could  be  improved  through  the application  of  ongoing  guidance.  This  could  be  seen  from  the  improvement  of  the  teachers’ability  in carrying out the authentic assessment before implementing it on cycle I to 69.59 and improved again on cycle II to 78.92.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: bimbingan berkelanjutan, asesmen autentik
Keywords: TTW, multimedia, speaking skills

## 1. Pendahuluan
Kurikulum 2013 menjelaskan beberapa karakteristik pendidikan anak usia dini salah satunya ialah menggunakan  penilaian  autentik  ( authentic  asessment ).  Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Amin et al., 2016) . Autentik  berarti  keadaan  sebenarnya,  yaitu  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013. Untuk  pemenuhan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  berkualitas  harus mengikuti standar PAUD berdasarkan peraturan saat ini diantaranya adanya sarana pendidikan  (Zahro, 2015). Penilaian autentik ini dilakukan secara sistematis, terukur, berkelanjutan serta menyeluruh tentang pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  (Beata  Palmin,  Maria  Rahayu  Anwar,  2019).  Salah  satu  prinsip yang  digunakan  dalam  penilaian  ini  adalah  prinsip  berkesinambungan  dimana  dilakukan  secara terencana,  bertahap  dan  terus  menerus  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Penilaian  autentik  dilakukan  oleh  guru  dalam  bentuk  penilaian  ceklis,  observasi, unjuk kerja, catatan anekdot, hasil karya dan pelaporan.
Kebanyakan  guru  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional  dan  penilaian  tradisional  yang hanya  berpusat  pada  ranah  kognitif  siswa  saja.  Guru  seharusnya  menyadari  diperlukan  adanya perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  sangat  dipengaruhi  oleh  penguasaan  guru tentang  landasan  pembelajaran  yang  mencakup  konsep  belajar,  mengajar,  pembelajaran,  konsep pendekatan,  strategi,  model,  metode,  teknik  pembelajaran,  teori-teori  belajar  serta  standar  pendidikan (Marhaeni, 2015).
Asesmen  autentik  merupakan  ciri  khas  Kurikulum  2013.  Penilaian  autentik  ini  merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai dari masukan ( input ), proses, dan keluaran ( output )  pembelajaran.  Penilaian  autentik  harus  mencerminkan  masalah  dunia  nyata,  bukan  dunia sekolah  (Hajaroh et al., 2018). Menggunakan berbagai cara dan kriteria yang holistik (kompetensi utuh merefleksikan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap).  Mueller  (Yusuf,  2015)  menyatakan  penilaian autentik  merupakan a  form  of  assessment  in  wich  students  are  asked  to  perform  real-world  task  that demonstrate meaningful aplication of essential knowledge and skills. Jadi, asesmen atau penilaian autentik merupakan  suatu  bentuk  tugas  yang  meminta  pembelajar  untuk  menunjukan  kinerja  sebagaimana dilakukan  di  dunia  nyata  secara  bermakna  yang  merupakan  penerapan  esensi  pengetahuan  dan keterampilan.
Dalam  penilaiannya,  seorang  guru  tidak  hanya  mengetahui  hasil  dari  kinerjanya  tetapi  juga mengamati  proses  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  pusat  pembelajaran  dan  guru  harus  memahami dengan benar proses penilaian autentik karena guru sebagai pelaku pelaksanaan penilaian (Ruslan et al., 2016). Data yang dikumpulkan guru melalui kegiatan penilaian bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  benar  ditekankan  pada  upaya  membantu  siswa  agar  mampu mempelajari ( learning how to learn ), bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir periode pembelajaran.
Asesmen autentik juga dikenal sebagai asesmen kinerja ( performance assessment ). Asesmen kinerja merupakan  bentuk  asesmen  yang  menekankan  kinerja  siswa  yang  berhubungan  dengan  situasi  yang sebenarnya, dan dapat mengetahui sikap siswa yang diharapkan, serta memungkinkan untuk mengukur keterampilan siswa secara kompleks (Palm, 2008)). Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh (Arifin, 2014)  yakni  bahwa performance  assessment dapat  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan keterampilan siswa melalui tes penampilan atau demonstrasi, maupun kerja nyata.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa instrument penilaian yang dimiliki guru tidak lengkap. Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  ditemukan  beberapa  masalah  terkait  guru yang  belum  menerapkan  penilaian  autentik  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dibuktikan  dengan menunjukkan  hasil  penilaian  yang  dimiliki  guru,  hasilnya  masih  banyak  catatan  penilaian  yang  kosong dan  hanya  beberapa  anak  yang  diisi,  mereka  juga  mengaku  kesulitan  dalam  melakukan  pencatatan penilaian,  itupun  tidak  semua  anak.  Peneliti  mendapatkan  beberapa  guru  yang  melakukan  catatan penilaian dari semester kemarin yang belum terisi semua tetapi anak sudah menerima rapor. Guru sudah mengetahui  bahwa  penilaian  autentik  dilakukan  secara  langsung,  namun  mereka  mengatakan  bahwa masih memiliki kesulitan dalam waktu  penilaian yang dilakukan setiap hari selama proses pembelajaran berlangsung.  Kesulitan  ini  ditunjukan  dengan  jawaban  guru  ketika  menjawab  pertanyaan  tentang ketercapaian penilaian dalam kurikulum 2013.  Hal ini berdampak pada hasil penilaian guru yang tidak autentik. Guru memberikan penilaian pada siswa dengan melihat kemampuan siswa secara menyeluruh.
Guru  adalah  kunci  utama  untuk  menyukseskan  penerapan  kurikulum  tersebut.  Seharusnya komunikasi  antar  guru  untuk  memahamkan  format  perencanaan,  penilaian  dan  evaluasi  harus  sering dilakukan,  karena  hal  tersebut  sangat  penting  untuk  mencapai  terlaksananya  kurikulum  2013.  Masih banyak  guru  yang  belum  memahami  tugas,  fungsi,  kompetensi  dan  keterampilan  yang  ada  dalam kurikulum  2013,  yang  selayaknya  harus  dikuasai  guru.  Kelemahan  ini  tampak  dalam  rendahnya kemampuan guru, yang belum siap menghadapi perubahan kurikulum.
Ketidakmampuan  guru  melaksanakan  asesmen  autentik  tersebut  harus  diatasi.  Dari  beberapa alternatif  metode  dan  strategi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  tindakan  yang  dipilih  adalah dengan  menerapkan  teknik  bimbingan  berkelanjutan.  Bimbingan  merupakan  sarana  yang  dirancang untuk  memperbaiki  kinerja  dan  perilaku  seseorang,  baik  secara  formal  maupun  informal.    Melalui bimbingan  diharapkan    adanya    peningkatan    pengetahuan,  kemampuan,  dan  perilaku  yang  mampu mengantisipasi perubahan yang terjadi dalam perkembangan IPTEK saat ini (Sahertian, 2008).
Bimbingan  melibatkan  peserta  dan  fasilitator  dalam  dialog  satu  lawan  satu  dan mengikuti  suatu proses yang tersusun, diarahkan pada tanggung jawab memelihara kemajuan dan kinerja yang baik serta hubungan  kerja  positif  antara  fasilitator  dan  staf.  Seperti  disebutkan  oleh  Muniaji  (2014)  kegiatan  ini bertujuan agar peserta dapat 1) Menstimulan pengembangan  keterampilan peserta secara individual, 2) Membantu  peserta    menggunakan  pekerjaan  sebagai  pengalaman  pembelajaran  dengan  bimbingan  dan mengembangkan  professional  peserta,  3)  Memberi  kesempatan  kepada  peserta  untuk  melengkapi pekerjaan  yang  diberikan  fasilitator  dan  pada  saat  yang  sama  mempersiapkan  keterampilan  peserta dalam  mengambil  tanggung  jawab  dan  pekerjaan  mendatang,  dan  4)  Meningkatkan  kemampuan kemandirian belajar dari peserta dan mengatasi permasalahan yang dihadapi mereka.
Penelitian  ini  dudukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suharningsih,  2016)  yang melaksankana  penelitian  dengan  judul  “Pelaksanaan  Bimbingan  Berkelanjutan  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Di  SD  N Bandungrejo  1  Pada  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2014/2015”.    Berdasarkan  hasil  analisis  data ditemukan hasil penelitian bahwa bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi/pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP dari siklus ke siklus yaitu dari data awal 37,37 % menjadi 44,44 % pada siklus I, dan meningkat menjadi 76,76 % pada siklus II.
Melalui kegiatan bimbingan berkelanjutan dapat mendorong kemampuan masing-masing individu sesuai dengan  minatnya serta lebih  termotivasi dan  bertanggung jawab untuk melakukan keterampilan yang  baru  dipelajari  karena  bimbingan  berlangsung  terus  menerus  dan  personal.  Bimbingan berkelanjutan  dapat  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok.  Pada  penelitian  ini  guru  akan dibimbing  secara  berkenjutan  mulai  dari  penanaman  konsep  tentang  asesmen  autentik,  bagaimana merancang atau menyusun asesmen autentik, sampai dengan bagaimana melaksanakan asesmen autentik tersebut.  Bimbingan  berkelanjutan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  1 Banjar tegal dalam melaksanakan asesmen autentik.
Dari  uraian di atas dengan memperhatikan permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan permasalahan  yaitu  apakah  penerapan  bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kemampuan melaksanakan  penilaian  autentik  pada  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020?
Berdasarkan  pada  rumusan  masalah  penelitian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  penilaian  autentik  pada  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal semester I tahun pelajaran 2019/2020 melalui penerapan bimbingan berkelanjutan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  sekolah.  Elliot  memaparkan  action  research  pertama kalinya diperkenalkan oleh  Kurt Lewin dengan menggunakan siklus spiral. Adapun langkah-langkahnya terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ).  Model  ini  selanjutnya  dikembangkan  oleh  Kemmis  sehingga  langka-langkah  kegiatannya menjadi  :  1).  Mengidentifikasi  gagasan/permasalahan  umum,  2).  Menentukan  fakta,  3).  Membuat perencanaan umum, 4). Mengembangkan langkah tindakan pertama, 5).  Mengimplementasikan tindakan pertama,  6).  Mengevaluasi,  dan  7).  Merevisi  perencanaan  umum.    Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Secara rinci prosedur penelitian mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.
Pada tahap perencanaan tindakan pertama digunakan untuk mengetahui kemampuan guru dalam melaksanakan  asesmen  autentik.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  menilai  RPP  yang  biasa  disusun  pada bagian penilaian. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam siklus pertama adalah guru ditugaskan
mengumpulkan masing-masing satu eksemplar RPP sesuai dengan kelas yang diampu, kemudian peneliti menilai  masing-masing  RPP  pada  komponen  penilaian  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Selanjutnya  guru  menerima  RPP  yang  sudah  dinilai  berikut  hasil  penilaiannya,  kemudian  guru mendiskusikan  penyusunan  penilaian  dengan  merevisi  bagian-bagian  yang  masih  dianggap  kurang.=, dilanjutkan dengan mengadakan tindakan balikan dan tindak lanjut.
Tapap  pelaksanaan  siklus  ini,  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  guru  diberikan  tugas menyusun  RPP  sesuai  dengan  kelas  yang  diampu,  kemudian  peneliti  melakukan  observasi  ketika  guru sedang  melaksankan  proses  pembelajaran.  Observasi  difokuskan  pada  komponen  penilaian.    Dalam kegiatan  pengamatan  observasi  peneliti    menilai  asemen  autentik  hasil  diskusi  dan  mengamati  proses penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru.    Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  pada  bagian- bagian manakah guru masih lemah dalam melaksanakan asemen autentik. Pada kegiatan refleksi guru dan peneliti berdiskusi untuk menemukan kendala yang diatasi dan solusi yang bisa digunakan.
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Banjar Tegal tempat penulis bertugas sebagai kepala sekolah.  Pelaksanan penelitian tindakan sekolah  ini dilaksanakan pada semester I  tahun pelajaran  2019/2020.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  yang berjumlah 7 orang yang terdiri dari 2 orang guru laki-laki dan 5 orang guru perempuan. Sedangkan objek penelitiannya adalah tentang kemampuan guru dalam melaksanakan asemen autentik.
Untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  jelas  terhadap  tindakan  yang  dilakukan,  maka penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi.  Data  yang  diperoleh  dari observasi  tersebut  adalah  mengenai  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  asesmen  autentik.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  asesmen  autentik  adalah    berupa  lembar  observasi  yang  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti mengacu pada pelaksanaan asemen autentik. Kisi-kisi lembar observasi ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi No Komponen Indikator Jumlah Butir No. Item 1 Perencanaan Penilaian Kompetensi Sikap Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 3 10,11.12 2 Perencanaan Penilaian Kompetensi Pengetahuan Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 3 10,11.12 3 Perencanaan Penilaian Kompetensi Keterampilan Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 2 10,11 4 Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Sikap Penginformasian sistem penilaian 3 1,2,3 Pelaksanaan penilaian 3 4,5,6 5 Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Pengetahuan Penginformasian sistem penilaian 2 1,2 Pelaksanaan penilaian 3 3,4,5 6 Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Keterampilan Penginformasian sistem penilaian 3 1,2,3 Pelaksanaan penilaian 2 4,5 7 Manajemen  Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Pengolahan nilai 4 1,2,3,4 Pelaporan 2 5,6 Tindak lanjut 2 7,8 8 Manajemen  Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan Pengolahan nilai 3 1,2,3 Pelaporan 3 4,5,6 Tindak lanjut 2 7,8
Kemampuan Melaksanakan Asesmen Autentik pada Guru di SD
No Komponen Indikator Jumlah Butir No. Item 9 Manajemen  Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan Pengolahan nilai 4 1,2,3,4 Pelaporan 3 5,6,7 Tindak lanjut 1 8
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  berupa  informasi  tentang  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  asesmen  autentik.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  “Metode  analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  angka  rata-rata ( Mean )  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” ((Agung,  2014)  Dalam  penelitian  ini  hasil  yang  dicari  adalah  nilai  rata-rata  dan  rata-rata  persen  yang diguanakn untuk mengetahu tingkat kemampuan guru.
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator  ketercapaian.  Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan guru  melaksanakan asesmen autentik, setelah pelaksanaan bimbingan berkelanjutan. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila kemampuan guru dalam melaksanakan asesmen autentik secara individu telah mencapai rata-rata ≥ 75, dan tingkat kemampuan guru  melaksanakan asesmen  autentik  sebesar 75%  yang  berada pada kategori baik..

## 3. Hasil dan pembahasan
Berdasarkan hasil observasi pada  melaksanakan asesmen autentik  pada prasiklus diperoleh nilai rata-rata  sebesar  62,72  dengan  rata-rata  sebesar  62,72%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru melaksanakan asesmen autentik pada prasiklus  tergolong kurang. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan asesmen autentik ditempuh dengan menerapkan bimbingan berkelanjutan.
Pada  siklus  I  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  observasi  kemampuan  guru  melaksanakan asesmen autentik yang akan digunakan untuk menilai pelaksanaan asesmen autentik yang dilakukan oleh guru.  Tahap  pelaksanaan  siklus  I  berlangsung  dalam  4  tahap.  Tahap  pertama  menilai  perencanaan asesmen  autentik  yang  disusun  guru,  tahap  kedua  menilai  pelaksanaan  asesmen  autentik,  tahap  ketiga menilai  menajamen  hasil  penilaian  asesmen  autentik,  dan  tahap  keempat  merekap  hasil  penilaian. Berdasarkan hasil obervasi kemampuan guru melaksanakan asesmen autentik diperoleh rata-rata sebesar 69,59  dengan  rata-rata  persen  sebesar  69,59%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  melaksanakan asesmen autentik pada siklus I tergolong baik.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus I  terlihat ada peningkatan  kemampuan guru melaksanakan  asemen  autentik.  Sebelum  dilaksanakan  bimbingan  berkelanjutan  nilai  rata-rata kemampuan  guru  sebesar  62,72  dan  setelah  tindakan  terjadi  peningkatan  menjadi  69,59.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  menerima  bimbingan  yang  berkelanjutan  dari  kepala  sekolah.  Bimbingan dilakukan  secara  indovidu,  sehingga  guru  leluasa  mengemukakan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam melaksanakan asesmen autentik, sehingga kepala sekolah bisa memberikan pemecahan masalah tersebut.
Kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I  adalah  beberapa  guru  kurang  paham  bagaimana melaksanakan penilaian sikap, guru merasa diawasi ketika kepala sekolah menilai asesmen yang mereka susun  atau  laksanakan.  Solusi  yang  dilakukan  adalah  memberikan  pemahaman  bagaimana  cara melaksanakan  asesmen  autentik,  dan  memberikan  motivasi  kepada  guru  agar  mau  mengemukakan permasalahan yang mereka temui tanpa ada rasa sungkan kepada kepala sekolah.
Pada siklus II tahap perencanaan disiapkan intrumen observasi pelaksanaan proses pembelajaran yang akan digunakan untuk menilai kemampuan guru melaksanakan asesmen autentik oleh guru. Tahap pelaksanaan siklus II berlangsung dalam 4 tahap. Tahap pertama menilai perencanaan asesmen autentik yang disusun guru, tahap kedua menilai pelaksanaan asesmen autentik, tahap ketiga menilai menajamen hasil penilaian asesmen autentik, dan tahap keempat merekap hasil penilaian.
Berdasarkan  hasil  observasi  melaksanakan  asesmen  autentik  diperoleh  rata-rata  sebesar  78,92 dengan rata-rata persen sebesar 78,92%  yang berarti bahwa kemampuan guru  melaksanakan asesmen autentik pada siklus II tergolong baik. Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus II terlihat ada peningkatan  dari  siklus  I.  Sebelum  dilaksanakan  bimbingan  berkelanjutan  nilai  rata-rata  kemampuan guru sebesar 62,72 dan setelah tindakan terjadi peningkatan menjadi 69,59. Kemampuan guru tersebut meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  78,92.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  menerima  masukan  atau penilaian  dari  peneliti  tentang  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  melaksanakan  asesmen  autentik  yang telah  mereka  lakukan.  Guru  sudah  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam  mengemukakan  permasalahan  yang
dihadapai  dalam  melaksanakan  asesmen  autentik  karena  situasi  yang  tercipta  sudah  kondusif. Perkembangan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  asesmen  autentik  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2 Rekap Perkembangan Kemampuan Guru Melaksanakan Asesmen Autentik No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 62,72 62,72% Kurang 2 I 69,59 69,59% Cukup 3 II 78,92 78,92% Baik
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sesuai  dengan    penyajian  data  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  melaksanakan  asesmen  autentik  telah  melampaui  indikator  keberhasilan,  sehingga penelitian  dihentikan  sampai  siklus  II.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  bimbingan  berkelanjutan. Pada  penilaian  kurikulum  2013,  guru  dituntut  mampu  melaksankan  penilaian  pada  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  siklus  I  terlihat  ada peningkatan  kemampuan  guru  melaksanakan  asemen  autentik.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 1 Banjar Tegal dalam melaksanakan asesmen autentik.
Penilaian Kurikulum 2013 menerapkan penilaian autentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik  yang  meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  awalnya  kemampuan  melaksanakan asesmen  autentik  pada  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  masih  kurang.  Kemudian  diatasi  dengan pelaksanaan bimbingan berkelanjutan. Berdasarlan analisis data menunjukkan bahwa kemampuan guru melaksanakan  asesmen  autentik  dapat  meningkat.  Melalui  bimbingan  berkelanjutan  dapat  mendorong kemampuan  masing-masing  individu  sesuai  dengan  minatnya,  dapat  menilai  masing-masing  peserta dengan berbagai metode penilaian termasuk observasi dan interview, dapat mengikuti lebih dekat setiap perkembangan peserta, bimbingan lebih pada pendekatan personal dibanding dengan training kelompok, peserta  merasa  lebih  termotivasi  dan  bertanggung  jawab  untuk  melakukan  keterampilan  yang  baru dipelajari karena bimbingan berlangsung terus menerus dan personal.
Guru dibimbing mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan pengolahan nilai. Baik pada aspek  penilaian  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan.  Melalui  bimbingan  yang  dilakukan  secara berkelanjutan,  guru  berani  mengemukakan  permasalahan  atau  kendala  yang  dihadapi,  sehingga  bisa didiskusikan  pemecahannya  bersama-sama.  Sehingga  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  asesmen autentik dapat meningkat.
Seperti disebutkan oleh Muniaji (2014) kegiatan bimbingan berkelanjutan bertujuan agar peserta dapat  menstimulan  pengembangan    keterampilan  peserta  secara  individual,  membantu  peserta menggunakan  pekerjaan  sebagai  pengalaman  pembelajaran  dengan  bimbingan  dan  mengembangkan professional peserta,  memberi kesempatan kepada peserta untuk melengkapi  pekerjaan yang diberikan fasilitator  dan  pada  saat  yang  sama  mempersiapkan  keterampilan  peserta  dalam  mengambil  tanggung jawab  dan  pekerjaan  mendatang,  dan  meningkatkan  kemampuan  kemandirian  belajar  dari  peserta  dan mengatasi permasalahan yang dihadapi mereka.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  dalam  melaksanakan  asesmen  autentik  dapat  ditingkatkan melalui  penerapan  bimbingan  berkelanjutan.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  asesmen  autentik  yaitu  sebelum  dilaksanakan  bimbingan  berkelanjutan  nilai  rata-rata kemampuan guru sebesar 62,72 meningkat pada siklus I menjadi 69,59 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 78,92.
Beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  bagi  guru,  hendaknya  mampu  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilannya  dalam  melaksanakan  penilaian.  Bagi  kepala  sekolah,  hendaknya mampu  memberikan  motivasi  kepada  guru  dalam  upaya  melakukan  berbagai  inovasi  dan  perbaikan- perbaikan kualitas pembelajaran, serta peningkatan profesionalismenya.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publish.
Amin,  N.,  Bain,  &  Suryadi,  A.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  sejarah Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  1  Purwareja  Klampok  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Indonesian Journal of History Education , 4 (2), 1–6.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/2174
Arifin, Z. (2014). . Evaluasi Pembelajaran: Prinsip Teknik Prosedur . PT Remaja Rosdakarya.
Beata Palmin, Maria Rahayu Anwar, F. N. (2019). Jurnal audi. Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PUD , 3359 (1), 63–72.
Hajaroh, S., Islam, U., & Mataram, N. (2018). Kesulitan Guru Dalam Mengimplementasikan. Jurnal Jurusan PGMI , 10 (2), 131–152.
Marhaeni, A. A. I. . (2015). Asesmen Autentik Dan Pendidikan Bermakna: Implementasi Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v4i1.4889
Palm, T. (2008). Performance Asessment and Authentic Assessment: A Conceptual Analysis of The Literature. Practical Assessment, Research & Evaluation .
Ruslan,  Fauziah,  T.,  &  Alawiyah,  T.  (2016).  Kendala  Guru  dalam  Menerapkan  Penilaian  Autentik  di  SD Kabupaten  Pidie. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  147–157. https://media.neliti.com/media/publications/188254-ID-kendala-guru-dalam-menerapkan- penilaian.pdf
Sahertian, A. P. (2008). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi . Penerbit Rineka Cipta.
Suharningsih, S. (2016). Pelaksanaan Bimbingan Berkelanjutan Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Di Sd N Bandungrejo 1 Pada Semester Gasal  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Penelitian  PendidikanA  &  A  (Semarang) , 33 (1),  83–92. https://doi.org/10.15294/jpp.v33i1.7673
Yusuf,  M.  (2015).  ASESMEN  DAN  EVALUASI  PENDIDIKAN  Pilar  Penyedia  Informasi  dan  Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan. In 1 . Prenadamedia Group.
Zahro, I. F. (2015). Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi , 1 (1), 92–111.