## PENGETAHUAN AWAL DAN TINGKAT KEYAKINAN SISWA TENTANG KONSEP LISTRIK DINAMIS

## Gde Parie Perdana
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: edgparie@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menginvestigasi  pengetahuan  awal  siswa  dan tingkat  keyakian  siswa  tentang  konsep  ilmiah  listrik  dinamis  yang dimilikinya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analitik-komparatif  dengan pendekatan crossecsional .  Variabel  yang  diteliti  yaitu  pengetahuan  awal ( prior  knowledge )  siswa  dan  keyakinan  terhadap  pengetahuan  yang  dimiliki
( certainty of knowledge ). Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  IPA  (Ilmu  Pengetahun  Alam)  SMAN  1  Banjarangkan  (2016/2017). Jumlah keseluruhan sampel adalah 136 siswa.  Tes terdiri dari pilihan ganda dengan  tingkat  keyakinan  siswa  atas  jawabannya.  Jawaban  siswa  dianalisis dengan chi-square  analysis. Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  pengetahuan awal siswa tentang konsep-konsep pada materi listrik dinamis sebagian besar berupa  miskonsepsi  (62,3%)  dan  hanya  37,7%  tahu  konsep,  dan  (2)  tingkat keyakinan siswa dapat berkorelasi dengan pengetahuan awal siswa.
Kata Kunci: pengetahuan awal, keyakinan, listrik dinamis

## Abstract
The aims of this research were to investigate the initial knowledge of students and  the  level  of  student's  certainty  about  the  dynamic  electrical  science concept.    This  is  an  analytic-comparative  research  with  cross-sectional approach.  The  variables  studied  are  the  prior  knowledge  (prior  knowledge) students  and  beliefs  to  the  knowledge  possessed  (certainty  of  knowledge). Research subjects in this study were students of class X IPA (Natural Science Science)  SMAN  1  Banjarangkan  (2016/2017).  The  total  sample  size  is  136 students. The test consists of multiple choices with students' level of certainty in their answers.. Students' answers were analyzed by chi-square analysis. The result of the research shows (1) the students' prior knowledge about dynamic electrical concepts is mostly misconception (62,3%) and only 37,7% know the concept, and (2) the student's confidence level can correlate with the student's prior knowledge.
Keywords: prior knowledge, certainty, dynamic electrical

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor penting dalam kemajuan  suatu  bangsa  adalah  pendidikan. Pendidikan tersebut haruslah mampu menjawab tuntutan masyarakat dan mengikuti perkembangan  zaman.  Seperti  saat  ini pembelajaran di Indonesia saat ini menghadapi  dua  tantangan.  Tantangan  yang pertama  datang  dari  adanya  perubahan
persepsi  tentang  belajar  dan  tantangan  kedua datangnya  dari  adanya  teknologi  informasi dan telekomunikasi (TIK) yang memperlihatkan  perkembangan  yang  luar biasa  (  Taufiq,  2014).  Tantangan  tersebut merupaka    dampak  dari  arus  globalisasi  yang semakin  pesat.  Oleh  karena  itu  pembelajaran di  Indonesia  harus  ditingkatkan.  Salah  satu pembelajaran  di  sekolah  adalah  pembelajaran
tentang  sains.  Secara  umum  istilah  sains memiliki arti sebagai Ilmu Pengetahuan. Oleh karena  itu,  sains  didefinisikan  sebagai kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara sistematis, sehingga secara umum istilah sains mencakup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  (Rahayuni, 2016).    Secara  khusus,  istilah  sains  dimaknai sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau natural science.
Depdiknas  (2011)  menyatakan  bahwa Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan  upaya  memahami  berbagai  fenomena alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Sejalan  dengan definisi  tersebut,  tuntutan  dalam  Pendidikan IPA adalah diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari (Hidyati, 2016). Menurut  Kemendikbud  (2013),  Pendidikan IPA  diarahkan  untuk  menemukan  sendiri  dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Dengan demikian, proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  di  Indonesia masih  jauh  dari  standar  rata-rata  pendidikan IPA  dunia.  Survei  TIMSS  tahun  2015 menunjukkan  Indonesia  masih  berada  pada posisi  di  bawah  dari center  point skor pendidikan dunia, dengan menduduki ranking 44 dari 47 negara yang disurvei dengan  skor rata-rata  397  (Martin et  al. ,  2016).  Indonesia menduduki peringkat jauh di bawah Singapura yang menduduki peringkat 1 dunia. Tidak  hanya  itu,  berdasarkan  data  UNESCO (2012)  tentang Education  Development  Index (EDI), Indonesia menempati peringkat 64 dari 120  negara  dengan  skor  0,938.  Hasil  survei kedua lembaga international tersebut menunjukkan  pendidikan  IPA  di  Indonesia tergolong  rendah  dan  belum  mampu  bersaing
mengimbangi negara-negara berkembang lainnya.
Penelitian  Suma  (2015)  menunjukkan sebagian  besar  (60%)  siswa  kelas  XI  IPA  di SMA  Negeri  di  Bali  mengalami  miskonsepsi dan  kurang  dari  40%  memiliki  konsep  ilmiah dalam bidang dinamika pada materi fisika.  Ini menunjukkan pengetahuan IPA siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika  sangat rendah.
Rendahnya pengetahuan IPA ini disinyalir  disebabkan  terganggunya  proses pembelajaran  oleh  pengalaman-pengalaman awal  siswa.  Siswa  merasa  yakin  bahwa pengalaman  tersebut  memberikan  tafsiran yang  benar.  Padahal  pengalaman-pengalaman itu  memberikan  tafsiran  yang  tidak  sesuai dengan kaidah saintifik, sehingga menyebabkan kesalahan konsep. Sadia (2004) menyatakan  bahwa  tafsiran  tersebut  bukan tidak  berdasar,  namun  tafsiran  tersebut  lebih didasarkan  atas  akal  sehat (common  sense) bukan  dengan  pola  pikir ilmiah.  Pengalaman- pengalaman  awal  siswa  yang  memberikan tafsiran  tidak  sesuai  dengan  kaidah  ilmiah tersebut dapat mengganggu proses pembentukan pengetahuan baru.
Rendahnya  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran  khususnya  pada  materi  fisika, menurut hasil penelitian Samudra et al. (2014) karena  siswa  kesulitan  dalam  mempelajari fisika,  sebab  materi  fisika  yang  padat, menghapal, dan menghitung, serta pembelajaran  fisika  di  kelas  yang  tidak kontekstual.
Siswa  memperoleh  pengetahuan  tidak hanya  dari  pembelajaran  di  sekolah,  tetapi juga  dari  lingkungannya.  Akpinar  dan  Tan (2011)  Pengalaman-pengalaman  ini  akan menghasilkan  struktur  mental  yang  berbeda tentang  sebuah  konsep,  namun  beberapa pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari dapat  menipu  pemikiran  awal.  Persepsi  siswa tentang  suatu  konsep  terkadang  salah  dari sudut pandang saintifik dan dapat mengganggu  siswa  dalam  belajar  (Salame, 2011).  Pengalaman-pengalaman  awal  ini dikenal dengan pengetahuan awal.
Penelitian Ismail et al. (2015)
menunjukkan pengetahuan awal siswa tentang konsep listrik dinamis masih kurang,
sebanyak  44,2%  tidak  mengetahui  konsep, 39,9%,  dan  hanya  13,9%    menguasai  konsep. Hasil  penelitian  Darmawan et  al. (2015) menunjukkan  dari  32  siswa  yang  mengikuti tes  pengetahuan  awal  ( pre-test ),  hanya  14 siswa memenuhi standar ketuntasan minimum.  Standar  ketuntasan  minimum  yang ditetapkan adalah 85,00, namun rata-rata hasil skor  yang  diperoleh  siswa  hanya  73,44.  Ini menunjukkan pengetahuan awal siswa tentang suatu  konsep  yang  telah  dimiliki  sebelum proses pembelajaran tergolong rendah.
Pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman  awal  juga  dapat  mempengaruhi keyakinan  diri  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Keyakinan siswa tentang pengetahuan  yang  dimiliki  berkaitan  dengan banyak  aspek  dalam  pendidikan,  termasuk motivasi  untuk  belajar  (Jiang et  al. ,  2014), ketertarikan  pada  salah  satu  mata  pelajaran tertentu  (Viljaranta et.  al. ,  2014),  dan  dengan materi yang sedang dipelajari.
Keyakinan  siswa  tentang  pengetahuan awal  yang  dimiliki,  mencerminkan  persepsi siswa.  Menurut  Bandura  (1986),  keyakinan diri    mengacu    pada    persepsi    tentang kemampuan  individu  untuk  mengorganisasi dan    mengimplementasikan    tindakan    untuk menampilkan    kecakapan    tertentu.  Apabila siswa  memiliki  persepsi  yang  tinggi  tentang kemampuan dirinya, maka siswa tersebut akan memiliki  keyakinan  yang  tinggi  pada  tiap tindakan  yang  dilakukannya.  Keyakinan akademik muncul dari pengalaman- pengalaman,  persuasi  verbal,  dan  keadaan fisiologis saat berhadapan dengan permasalahan.  Akan  tetapi,  terkadang  siswa memiliki  tingkat  keyakinan  yang  tinggi terhadap  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan kaidah saintifik. Ini muncul karena pengalaman-pengalaman  awal  yang  dimiliki siswa  tidak  sesuai  dengan  kaidah  saintifik, sehingga mengganggu pembentukan pengetahuan baru dalam pembelajaran.
Pengetahuan  awal  dan  keyakinan  siswa tentang  konsep  yang  dimiliki  memiliki peranan penting dalam pelaksanaan pembelajaran.  Hal  ini  mendorong  peneliti untuk  menginvestigasi  pengetahuan  awal siswa  dan  tingkat  keyakinannya  terhadap pengetahuan awal tersebut.

## Pengetahuan Awal
Pandangan  konstruktivisme  mengakui adanya  eksistensi  pengetahuan  awal  yang dimiliki  oleh  siswa  sebelum  mengikuti pembelajaran di kelas. Siswa harus dipandang sebagai suatu subjek pembelajaran yang sudah memiliki pengetahuan awal sebelum mengikuti  proses  pembelajaran  (Cordova  et al., 2014). Dochy dan Alexander (1995)
mendefinisikan  pengetahuan  awal  ( prior knowledge )  sebagai  seluruh  pengetahuan seseorang  yang  bersifat  (1)  dinamis,  (2)  ada sebelum pembelajaran, (3) terstruktur, (4) ada dalam berbagai bentuk (deklaratif, procedural, dan  bergantung  pengetahuan),  (5)  eksplisit maupun  implisit,  dan  (6)  mengandung konseptual dan komponen pengetahuan metakognitif.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pengetahuan awal merupakan seluruh pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  sebelum mendapat  pembelajaran  yang  baru  tentang suatu konsep tertentu.
Pengetahuan awal siswa sangat mendukung pembentukan konsep ilmiah pada diri  siswa  guna  mencapai  prestasi  belajar. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Calisir et  al . (2008)  bahwa  pengetahuan  awal  berpengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Tidak  hanya  mendukung,  pengetahuan  awal siswa  juga  dapat  menjadi  penghalang  untuk belajar karena beberapa pengetahuan sebelumnya  mungkin  bertentangan  dengan informasi yang akan dipelajari (Cordova et al., 2014). Oleh karena itu, mengetahui pengetahuan  awal  siswa  menjadi  langkah penting  di  dalam  proses  belajar  agar  konsep yang diajarkan dapat dipahami oleh siswa.
Pada  proses  belajar,  pengetahuan  awal menjadi  kerangka  berpikir  tempat  siswa menyaring informasi baru dan mencari makna tentang apa yang sedang dipelajari. Pengetahuan  awal  menjadi  prasyarat  yang harus dimiliki peserta didik sebelum memasuki  materi  pembelajaran  berikutnya yang  memerlukan  tingkat  pemahaman  lebih tinggi.

## Keyakinan tentang Pengetahuan Awal
Menurut  Bandura  (1986),  keyakinan akademik  muncul  dari  prestasi  akademik individu,  pengalaman  individu  lain  dalam
bidang  akademik,  persuasi  verbal  akan kemampuan akademik individu, serta keadaan fisiologis  individu  ketika  berhadapan  dengan tugas atau tuntutan akademik. Clark dan Enns (2015)  menyampaikan  bahwa  pelatihan  atau pembelajaran  yang  pernah  diterima  tentang suatu  informasi  akan  memberikan  dampak positif pada keyakinanya.
Hansson et al. (2017) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa
kepercayaan  akan  pengetahuan  yang  dimiliki hanya signifikan berkorelasi dengan pengetahuan  para  ahli  dan  tidak  ada  untuk pemula. Jadi, dapat dipastikan bahwa keyakinan  akan  pengetahuan  yang  dimiliki memiliki hubungan dengan tingkat pengetahuan individu tersebut. Apabila individu tersebut memiliki tingkat pengetahuan  yang  tinggi  maka  mereka memiliki  keyakinan  yang  kuat  tentang pengetahuannya,  sedangkan  apabila  mereka tidak memiliki pengalaman ataupun
pengetahuan yang memadai, keyakinan mereka akan kurang. Terkadang terdapat pula kasus dimana siswa yang memiliki pengetahuan  awal  yang  kurang  memadai, namun  memiliki  tingka  keyakinan  yang tinggi.  Ini  menunjukkan  pengetahuan  awal yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah  saintifik menyebabkan  keyakinan  yang  tinggi  pada konsep  yang  salah.  Inilah  yang  menyebabkan terganggunya proses pembentukan pengetahuan baru.
Tingkat  keyakinan  pengetahuan  yang dimiliki  seseorang  berbeda  sesuai  dengan disiplin  ilmu  yang  ditekuni  (Hansson et  al., 2017).  Subjek  pelajaran  yang  disukai  siswa pasti  akan  ditekuni  olehnya,  maka  dalam pengambilan keputusan-kuputusan dalam pembelajaran subjek tersebut lebih tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian analitik-komparatif  dengan  pendekatan cross- secsional . Variabel yang diteliti yaitu pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  siswa dan  keyakinan  terhadap  pengetahuan  yang dimiliki ( certainty of knowledge ).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  IPA  SMAN  1  Banjarangkan  (2016/2017). Jumlah keseluruhan sampel adalah 136 siswa. Tes terdiri dari pilihan ganda diperluas dengan tingkat  keyakinan  siswa  atas  jawabannya. Pilihan  ganda  yang  tersedia  terdiri  dari  satu pilihan  yang  merupakan  konsep  ilmiah  dan  4 pilihan  jebakan  berupa  miskonsepsi.  Tes dikembangkan sesuai kompetensi dasar listrik dinamis KTSP.
Analisis  yang  digunakan  adalah  dengan chi square  analysis dengan  2  variabel  dan masing-masing  variabel  terdiri  dari  beberapa kategori. Analisis dibantu dengan menggunakan  IBM  SPSS  24.  Pengetahuan awal siswa dikategorikan menjadi tahu konsep (T) dan miskonsepsi (M). Tabel pengkategorian  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Skala Linkert (0-5) digunakan untuk mengekspresikan  tingkat  keyakinan  siswa. Tingkat  keyakinan  <  3  dikategorikan  tidak yakin, apabila > 3 dikategorikan yakin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  temuan  dalam penelitian  ini  yaitu  membahas  tentang hubungan antara pengetahuan awal siswa dan tingkat  keyakinan  yang  dimilikinya  terhadap pengetahuan tersebut.

## Pengetahuan Awal Siswa
Hasil  dari  tes  pengetahuan  siswa  pada tiap  soal  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Pada tiap  butir  soal,  pengetahuan  awal  siswa dominan  berupa  miskonsepsi. Deskripsi pengetahuan  awal  siswa  berdasarkan  sub- materi  listrik  dinamis  disajikan  pada  Tabel  1. Rata-rata  sebanyak  37,7%  siswa  tahu  konsep dan  62,3%  mengalami  miskonsepsi.  Ini menunjukkan  sebagian  besar  pengetahuan awal siswa berupa miskonsepsi.
Tabel 1. Persentase Pengetahuan Awal Siswa No. Soal Konsep T(%) M(%) 1, 2, 3, 4 Arus Listrik 54,6 45,4 5, 6, 7, 8 Hambatan Listrik 43,9 56,1 9, 10, 11, 12, 13, 14 Rangkaian Seri & Paralel 33,7 66,3 15 GGL & tegangan jepit 24,3 75,7 16, 17, 18 Energi & Daya Listrik 38,2 61,8 19, 20 Alat Ukur Listrik 31,3 68,8 Rata-rata 37,7 62,3

## Tingkat Keyakinan Siswa
Tingkat  keyakinan  siswa  pada  tiap  konsep materi  listrik  dinamis  berdasarkan  hasil penelitian  ditunjukan  pada  Tabel  2.  Rata-rata
skor  keyakinan  siswa  adalah  2,75  dengan kategori  tidak  yakin.  Dari  enam  konsep  pada materi listrik  dinamis, lima  diantaranya  siswa tidak yakin dengan jawabannya.
Tabel 2. Kategori Keyakinan Siswa
Hubungan Pengetahuan Awal dan Tingkat
Keyakinan Siswa Untuk mengetahui hubungan
pengatahun awal dan tingkat keyakinan siswa
digunakan  analisis  Analisis Pearson
Chi-Square. Hasil analisis tersedia  pada tabel
3 sebagai berikut.
Konsep Skor Kategori Arus Listrik 3.06 Yakin Hambatan Listrik 2.96 Tidak Yakin Rangkaian Seri & Paralel 2.86 Tidak Yakin GGL & tegangan jepit 2.27 Tidak Yakin Energi & Daya Listrik 2.71 Tidak Yakin Alat Ukur Listrik 2.65 Tidak Yakin Rata-Rata 2.75 Tidak Yakin Gambar 1. Pengetahuan Awal Siswa
Tabel 3. Analisis Chi-Square untuk Kategori Pengetahuan Awal Siswa dengan Tingkat Kepercayaan pada Tiap Butir Soal Konsep No. Soal Keyakinan Miskonsepsi Tahu Konsep Chi- Square Asymptotic Sig. (2-sided) Arus Listrik 1 Yakin 35 14 6,841 0,009 Tidak Yakin 42 45 2 Yakin 30 19 9,092 0,003 Tidak Yakin 30 57 3 Yakin 9 40 1,450 0,229 Tidak Yakin 24 63 4 Yakin 37 12 11,131 0,001 Tidak Yakin 40 47 Hambatan Listrik 5 Yakin 17 32 12,006 0,001 Tidak Yakin 57 30 6 Yakin 39 10 3,450 0,063 Tidak Yakin 56 31 7 Yakin 35 14 1,849 0,174 Tidak Yakin 52 35 8 Yakin 29 20 17,817 0,000 Tidak Yakin 20 67 Rangkaian Seri & Paralel 9 Yakin 32 17 0,192 0,661 Tidak Yakin 60 27 10 Yakin 37 12 0,039 0,843 Tidak Yakin 67 20 11 Yakin 28 21 1,563 0,211 Tidak Yakin 40 47 12 Yakin 26 23 0,394 0,530 Tidak Yakin 51 36 13 Yakin 44 5 7,559 0,006 Tidak Yakin 60 27 14 Yakin 35 14 0,026 0,872 Tidak Yakin 61 26 GGL & Tegangan Jepit 15 Yakin 35 14 0,773 0,379 Tidak Yakin 68 19 Energi & Daya Listrik 16 Yakin 18 31 3,755 0,053 Tidak Yakin 47 40 17 Yakin 43 6 0,005 0,946 Tidak Yakin 76 11 18 Yakin 8 41 34,742 0,000 Tidak Yakin 60 27 Alat Ukur Listrik 19 Yakin 42 7 1,980 0,159 Tidak Yakin 81 6 20 Yakin 11 38 18,621 0,000 Tidak Yakin 53 34
Data  yang  terdapat  pada  tabel  3 menunjukkan  hanya  soal  nomor  1,  2,  4,  5,  8, 13,  18,  dan  20  memiliki  nilai  signifikansi p<0,05,  maka  hanya  delapan  nomor  soal tersebut  dapat  menujukan  hubungan  yang signifikan antara pengetahuan awal siswa dan tingkat  keyakinan  dengan  jawabannya.  Soal nomor  3,  6,  7,  9,  10,  11,  12,  14,  15,  16,  17, dan  19  tidak  menunjukkan  hubungan  yang signifikan antara pengetahuan awal siswa dan tingkat keyakinan dengan jawabannya.
Hasil  dari  tabel  3  menunjukkan  matrik perbandingan jawaban siswa dengan keyakinannya. Pengetahuan awal siswa dengan  kategori  tahu  konsep  hanya  sebagian kecil  siswa  yang  yakin  bahwa  mereka mengetahui  konsep  ditunjukan  oleh  soal nomor  1,  2,  4,  8,  dan  13.  Pada  soal  nomor  5, 18, dan 20, menunjukkan bahwa lebih banyak siswa  tidak  yakin  bahwa  mereka  mengetahui konsep.
Pada  soal  nomor  8,  ditunjukan  bahwa sebagian  kecil  siswa  sangat  yakin  pada pengetahuannya, padahal pengetahuan tersebut  merupakan  miskonsepsi.  Pada  soal nomor  1,  4,  5,  13,  18,  dan  20  siswa  lebih banyak  tidak  yakin  terhadap  pengetahuannya dan pengetahuan yang dimiliki siswa  tersebut merupakan  miskonsepsi.  Dan  pada  nomor  2, antara tingkat keyakinan siswa kategori yakin dan  tidak  yakin  untuk  kategori  pengetahuan awal  miskonsepsi  memiliki  jumlah  yang sama.

## Pembahasan
Perubahan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  siswa  dalam  berbagai  bidang  dapat terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  dan kemampuan  itu  diperoleh  karena  adanya belajar.  Fenomena  yang  terjadi  kini  pada siswa di SMAN 1 Banjarangkan adalah masih rendahnya kemampuan awal serta kemauan/keinginan siswa untuk belajar masih rendah  sehingga  mengakibatkan  miskonsepsi antara  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru dan pelajaran yang diterima oleh siswa.
Terjadinya  miskonsepsi  pada  proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  yang disebut  sebagai  faktor  internal.  Faktor  ini banyak  didominasi  oleh  kondisi  psikologis
berupa  kecerdasan  emosional  yang  meliputi berbagai kemampuan memotivasi diri, ketabahan,  keterampilan  bergaul,  empati, kesabaran, kesungguhan, keuletan, ketangguhan,  serta  segenap  potensi  siswa dalam bentuk pengetahuan awal yang meliputi pengetahuan  siswa  terhadap  materi  sebelum diajarkan.
Berdasarkan hasil penelitian pembentukan  pemahaman  sesuai  kaidah saintifik  tentang  konsep  listrik  dinamis sebagian  besar  tidak  terjadi  pada  siswa. Padahal  siswa  telah  mempelajari  konsep listrik  dinamis  pada  jenjang  pendidikan sebelumnya.  Sebagian  besar  pengetahuan awal  siswa  merupakan  miskonsepsi  dan  tidak mengetahui konsep. Ini menunjukkan pengetahuan  awal  siswa  sangat  kurang tentang  listrik  dinamis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pengetahuan  awal, mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar pada mata pelajaran IPA. Oleh karena itu,  Ardhana  (2010),  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran yang berorientasi  pada  pengetahuan  awal  akan memberikan dampak  pada proses dan perolehan  belajar  yang  memadai.  Sejalan dengan  penelitian  Ismail et  al. (2015)  yang menunjukkan pengetahuan awal siswa tentang konsep  listrik  dinamis  dominan  berupa miskonsepsi.  Apabila  ini  dibiarkan,  proses pembentukan pengetahuan baru akan terganggu.  Persepsi  siswa  tentang  suatu konsep  terkadang  salah  dari  sudut  pandang saintifik  dan  dapat  mengganggu  siswa  dalam belajar (Salame, 2011).
Pengetahuan awal pada dasarnya merupakan indikator keberhasilan atau kualitas  dan  pengetahuan  yang  telah  dikuasai siswa.  Apabila  keamampuan  awal  siswa tinggi,  dalam  proses  belajar  berikutnya  siswa tersebut akan lebih mudah memahami konsep materi  dan  tidak  akan  mengalami  kesulitan. Namun  apabila  kemampuan  awal  siswa rendah, maka siswa akan mengalami kesulitan untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan, sehingga perlu waktu lama untuk memperoleh tujuan yang hendak dicapainya.
Selain  itu  tingkat  keyakinan  siswa tentang pengetahuan yang dimilikinya sebagian  besar  berkategori  tidak  yakin.
Ketidakyakinan  tersebut  timbul  karena  siswa tidak memiliki pengalaman yang cukup untuk dapat  mengkonstruksi  konsep  listrik  dinamis. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Bandura  (1997), keyakinan  akademik  muncul  dari  prestasi akademik  individu,  pengalaman  individu  lain dalam  bidang  akademik, persuasi  verbal akan kemampuan akademik individu, serta keadaan fisiologis individu.
Hanya tujuh butir soal dari 20 butir soal yang  dapat  menunjukkan  hubungan  antara pengetahuan  awal  dengan  tingkat  keyakinan siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  yang menjadi  partisipan  belum  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  cukup.  Seperti  hasil penelitian Hansson et al. (2017) menunjukkan bahwa  kepercayaan  akan  pengetahuan  yang dimiliki  hanya  signifikan  berkorelasi  dengan pengetahuan  para  ahli  dan  tidak  ada  untuk pemula.  Secara  deskriptif  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  siswa  merupakan  miskonsepsi. Ini  menunjukkan  siswa  (pemula)  belum menguasai  konsep  listrik  dinamis.  Oleh karena itu, hubungan antara pengetahuan awal dan  tingkat  keyakinan  siswa  tidak  signifikan ditunjukan pada hasil penelitian ini.
Aktivitas belajar seseorang akan mengalami  perubahan  perilaku  dalam  bentuk pengetahuan,  keterampilan  nilai,  dan  sikap tertentu.  Perubahan  perilaku  yang  terjadi merupakan  akibat  dari  proses  pembelajaran pada  diri  seseorang.  Proses  yang  dimaksud adalah  aktivitas  yang  dilakukan  individu dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pencapaian tujuan pembelajaran itu kemudian dapat  dinyatakan  sebagai  hasil  belajar. Pengetahuan awal, Aktivitas belajar seseorang akan  mengalami  perubahan  perilaku  dalam bentuk  pengetahuan,  keterampilan  nilai,  dan sikap tertentu. Perubahan perilaku yang terjadi merupakan  akibat  dari  proses  pembelajaran pada  diri  seseorang.  Proses  yang  dimaksud adalah  aktivitas  yang  dilakukan  individu dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pencapaian tujuan pembelajaran itu kemudian dapat dinyatakan sebagai hasil belajar. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Odom  dan  Barrow (2007)  menyatakan  hasil  bahwa  pengetahuan awal  dapat  berkorelasi  dengan  keyakinan siswa.  Begitu  juga  penelitian  Hasson et  al. (2017),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat
keyakinan  siswa  dapat  berkorelasi  dengan pengetahuan awal siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. (1) Pengetahuan awal  siswa  tentang  konsep-konsep  pada materi  listrik  dinamis  sebagian  besar  berupa miskonsepsi  (62,3%)  dan  hanya  37,7%  tahu konsep.  (2)  Tingkat  keyakinan  siswa  dapat berkorelasi dengan pengetahuan awal siswa.
Siswa yang menjadi responden merupakan  pemula.  Walaupun  hasil  dalam penelitian tidak sepenuhnya dapat menunjukkan  hubungan  antara  pengetahuan awal dan keyakinan siswa karena keterbatasan dalam  pelaksanaan  penelitian,  namun  secara deskriptif  penelitian  ini  dapat  menunjukkan gambaran pengetahuan awal siswa dan tingkat keyakinan tentang pengetahuan yang dimiliki.

## Saran
Mengacu  pada  hasil  temuan  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  saran  yang  dapat diajukan  sebagai berikut. Pertama, diperlukan pendekatan pembelajaran yang mampu menyebabkan konflik kognitif pada diri siswa untuk memperbaiki pengetahuan yang dimiliki  siswa,  karena  dominan  pengetahuan awal  siswa  berupa  miskonsepsi.  Kedua, instrumen  yang  dikembangkan  belum mampu secara optimal menunjukkan hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  tingkat keyakinan siswa karena keterbatasan responden,  maka  untuk  penelitian  selanjutnya diharapkan responden dalam penelitian mencakup  lebih  luas  baik  dari  jenjang pendidikan yang berbeda maupun dari disiplin ilmu yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Akpinar,  M.,  &  Tan,  M.  2011.  Developing, implementing,  and  testing  a  conceptual change  text  about  relativity. Western Anatolia Journal of Educational Sciences , 139-144.
Bandura,  A.  1986. Social  Foundation  of Thought and Action: A Social Cognitive
Theory. Englewood  Cliffs,  New  York:
Prentice Hall.
Bandura,  A.  1997. Self-efficacy:  The  exercise of control. New York: WH Freeman.
Calisir, F., Eryazici, M., & Lehto, M. R. 2008. The  effects  of  text  structure  and  prior knowledge  of  the  learner  on  computer- based  learning. Computers  in  Human Behavior , 24, 439-450.
Clark, N. D., & Enns, K. J. 2015. Impacts of a Skill  Development  Course  on  Teacher Candidate Confidence in their
Knowledge,  Skill,  Experience,  and Teaching  of  Common  Power  Tools. American  Association  for  Agricultural Education Annual Conference 238-241.
Cordova,  J.  R.,  Sinarta,  G.  M.,  Jones,  S.  H., Taasoobshirazi,  G.,  &  Lombardi,  D. 2014.  Confidence  in  prior  knowledge, self-efficacy, interest and prior
knowledge:  Influences  on  conceptual change. Contemporary Educational Psychology , 39, 164-174.
Darmawan, M. D., Made Santo Gitakarma, S.
T., & Nugraha, I. N. P. 2015. Penerapan model kooperatif STAD untuk meningkatkan hasil belajar prakarya dan kewirausahaan  siswa  kelas  X  SMA. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro , 4(1).
Depdiknas.  2011.  Panduan  pengembangan pembelajaran IPA secara terpadu.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar Depdiknas. Jakarta
Dochy,  F.  J.  R.  C.  &  Alexander,  P.  A.  1995. Mapping prior knowledge: A framework for discussion among researchers.
European  Journal  of  Psychology  of Education , 10(3), 225-242.
Hansson,  I.,  Buratti,  S.,  &  Allwood,  C.  M. 2017.  Experts’  and  novices’  perception of ignorance and knowledge in different research  disciplines  and  its  relation  to belief  in  certainty  of  knowledge.
Frontiers in Psychology , 8.
Hidayati,  Nur.  2016.  Pembelajaran  Discovery Disertai  Penulisan  Jurnal  Belajar
Untuk  Meningkatkan    Kemampuan Kerja  Ilmiah  Siswa  Kelas  Viii.1  Smp Negeri  1  Probolinggo.  JPPIPA,  Vol  1
No 2. Ismail,  I.  I.,  Samsudin,  A.,  Suhendi,  E.,  & Kaniawati, I. 2015. Diagnostik miskonsepsi melalui listrik dinamis four tier  test. Prosiding  Simposium  Nasional Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains ,  381- 384.
Jiang,  Y.,  Song,  J.,  Lee,  M.,  &  Bong,  M.
2014.  Self-efficacy  and  achievement goals  as  motivational  links  between perceived  contexts  and  achievement. Educational Psychology , 34(1), 92-117.
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.  S.,  Foy,  P.,  & Hooper, M. 2016. TIMSS 2015 International Results in Science.
Diperoleh dari timssandpirls.bc.edu.
Diakses pada 24 November 2016.
Odom,  A.  L.,  &  Barrow,  L.  H.  2007.  High school  biology  students'  knowledge  and certainty  about  diffusion  and  osmosis concepts. School Science and Mathematics , 107(3), 94-101. Rahayuni, Galuh. 2016. Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dan
Literasi  Sains  Pada  Pembelajaran  Ipa Terpadu  Dengan  Model  Pbm  Dan  Stm. JPPI,  Vol.  2,  No.  2,  Desember  2016, Hal. 131-146.
Sadia,  I  W.  2004.  Pengembangan  model  dan strategi  pembelajaran  fisika  di  SMU untuk  memperbaiki  miskonsepsi  siswa. Laporan penelitian . Proyek peningkatan penelitian  pendidikan  tinggi,  Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi,  Departemen
Pendidikan Nasional. Jurusan Pendidikan Fisika IKIP Negeri
Singaraja.
Salame,  I.  I.,  Sarowar,  S.,  Begum,  S.,  & Krauss,  D.  2011.  Students’  alternative conceptions about atomic properties and the  periodic  table. The  Chemical Educator , 16, 190-194.
Samudra,  G.  B.,  Suastra,  I.  W.,  &  Suma,  K.
2014.  Permasalahan-Permasalahan  yang Dihadapi Siswa SMA di Kota Singaraja
dalam Mempelajari Fisika. Jurnal Pendidikan IPA , 4(1).
Suma,  K.  2015.  Miskonsepsi  siswa  SMA  di Bali tentang dinamika. Prosiding Seminar Nasional MIPA .
UNESCO.  2012.  Education  for  all  (EFA) global  monitoring  report  2012:  The hidden  crisis,  armed  conflict  and education. Monitoring
Report . Diperoleh  dari  unesco.org  dan  diakses pada 24 November 2016.
Taufiq ,M. , N. R. Dewi, A. Widiyatmoko. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Ipa Terpadu Berkarakter Peduli Lingkungan Tema “Konservasi” Berpendekatan Science- Edutainment. JPII 3 (2) (2014) 140- 145.
Umam, M. Syaikhul ,Indrawati, Subiki. 2016. Pengaruh  Model  Process  Oriented
Guided  Inquiry  Learning  (Pogil) Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Retensi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Fisika  Sma/Ma  Di Kabupaten Jember . Jurnal
Pembelajaran  Fisika,  Vol.  5  No.  3,
Desember 2016, hal 205 – 210.
Viljaranta,  J.,  Tolvanen,  A.,  Aunola,  K.,  & Nurmi,  J.  -E.  2014.  The  developmental dynamics  between  interest,  self-concept of  ability,  and  academic  performance. Scandinavian Journal  of  Educational Research , 58(6), 734–756.