PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM TERHADAP HASILBELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI GUGUS I KECAMATAN KUBUTAMBAHAN
I Km. Yogi Asmarayasa 1 , Ni Nym. Kusmariyatni 2 , I Gd. Margunayasa 3
1,2,3 Jurusan PGSD,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:asmarayogi@rocketmail.com 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA pada siswa  kelas  IV  tahun    pelajaran  2012/2013  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kuantum  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan  desain posttest  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng, dengan  jumlah  105  orang.  Sampel  penelitian  ini,  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 8Kubutambahan yang berjumlah 27 orang sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV SD  Negeri  2  Bukti  yang  berjumlah  22  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dipilih  dengan tehnik random  sampling .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  tes.  Data  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  isian  singkat.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kuantum  dan siswa  yang mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional (t hitung = 53,46>t tabel = 2,02;α = 0,05). Rata-rata hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kuantum  (15,63)  lebih  baik  dari  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran    konvensional  (9,91).  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran kuantum berpengaruh terhadap  hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  di  gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten Buleleng.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran Kuantum, hasil belajar IPA

## Abstract
This study aims to determine significant differences in science learning outcomes in grade IV of the school year 2012/2013 among students who studied with quantum models o flearning and students who learn using conventional learning models.This studyis aquasi-experimental research  design  using  only  posttest  control  group  design.  The  study    population  was  all fourth grade students in the Academic Year 2012/2013 in Cluster I Kubutambahan Buleleng district,  with  anumber  of  105    people.  Sample  ofthis  study,  the  fourth grade  students  of  SD Negeri  8  Kubutambahan    the  2  7people  as  the  experimental  group  and  the  fourth  grade students ofSD Negeri 2 Evidence amounting to 22 people as a control group were selected by  random sampling technique. Collecting data in this study were calculated using the test. Data on science learning outcomes siswa.dikumpulkan using short answer tests. Data were analyzed  usingt-test  statistical  analysis.  The  results  showed  that  there  were  differences  in learning  outcomes  between  students  who  take  science  learning  with  the  quantum model  of learning  and  the  learning  of  students  who  take  using  conventional  learning  model  (t =53.46>table  =2.02; α=0,05).  From  an  average  of  known  science  learning  outcomes  of students who take lessons with a better model of quantum learning (15,63) of the student in learning  using  conventional  learning  models  (9,91  ).  Thusit  can  be  concluded  that  the
learning  model  quantum  effect  on  the  results  ofthe  fourth  grade  students  learn  science school year 2012/2013 in force I Kubutambahan District Buleleng regency.
Key words: Quantum Learning Model,science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  sekarang  ini, mengenyam  pendidikan  adalah  hak  setiap warga  negara  Indonesia  tanpa  terkecuali. Hal  ini    tercantum  dalam  Undang-Undang Dasar  1945  Pasal  31  Ayat  (1)  yang berbunyi,  “setiap  warga  Negara  berhak mendapatkan pendidikan”. Pernyataan tersebut menunjukkan arti pentingnya pendidikan  dalam    kehidupan.  Pendidikan merupakan  kunci  untuk  semua  kemajuan dan perkembangan kehidupan yang berkualitas,  sebab  dengan  pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya.  Dalam  rangka  mewujudkan  potensi diri  menjadi  manusia  yang  berkompetensi dan  mampu  berkompetisi,  manusia  harus melewati proses pendidikan yang
diimplementasikan dalam proses
pembelajaran.
Keterlibatan manusia dalam menentukan  keberhasilan  pendidikan  itu sendiri tidak terlepas dari ilmu pengetahuan yang  ada  disekitarnya.  Menurut  Carin (dalam  Suastra,2009:3)  mengemukakan bahwa  IPA  merupakan  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik,  yang  didalam  penggunaannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam.  Pendidikan  IPA  bermanfaat  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar.  Pendidikan  IPA  menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  siswa  memahami  alam sekitar secara ilmiah.
Guru  hendaknya  memiliki  peran sebagai  fasilitator  dan  mediator.  Sehingga mampu  membina,  mempengaruhi,  dan mengembangkan kemampuan siswa, supaya  menjadi  manusia  yang  cerdas, terampil  dan  bermoral  tinggi.  Karena  itu, guru dituntut untuk mampu mengembangkan kemampuannya agar mampu  menjadi  pendidik  yang  baik,  yang mampu melaksanankan proses pembelajaran  dengan  baik.  Untuk  dapat
mencapai  hasil  belajar  IPA  yang  optimal, guru hendaknya menerapkan metode pembelajaran  PAIKEM  yaitu  pembelajaran yang aktik, inovatif, kreatif, dan menyenangkan agar segala materi pembelajaran    mampu  dimengerti  dengan baik oleh peserta didik.
Dari  hasil  observasi  pada  beberapa sekolah  dasar  di  gugus  I  kecamatan kubutambahan  ditemukan  bahwa  guru masih cenderung menggunakan pembelajaran konvensional berupa ceramah dalam proses pembelajaran sehingga  siswa  sulit  untuk  memahaminya. Pada  pembelajaran  konvensional,  proses pembelajarannya  hanya  berpusat  pada guru  sedangkan  siswa  hanya  pasif.  Urutan sajian materi dalam pembelajaran IPA yang biasa dilakukan  yaitu pembelajaran diawali penjelasan  singkat  materi  oleh  guru,  siswa diajarkan  teori,  definisi,  dan  hafalan, pemberian contoh soal, dan latihan soal.
Permasalahan  lain  yang  muncul yaitu umumnya siswa cenderung melakukan  pembelajaran  secara  individu dan jarang diberikan kesempatan berdiskusi secara  berkelompok  dalam  memehami konsep-konsep.  Hal  ini  yang  menyebabkan siswa  yang  terlebih  dulu  mengetahui dianggap  lebih  pintar  dari  temannya,  dan siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang merasa  tertinggal.  Kendala  lain    yang dialami siswa yaitu konsentrasi siswa ketika mengikuti proses pembelajaran tidak bertahan lama. Mereka cenderung mengobrol  dengan  teman  sebangkunya sehingga  konsentrasi  belajar  temannya menjadin terganggu.
Proses  pembelajaran  seperti  itu dirasakan  kurang  efektif  karena  cenderung meminimalkan  keterlibatan  siswa  dalam menemukan  sebuah  konsep  IPA.  Akhirnya siswa menjadi malu untuk bertanya tentang materi  yang  masih  belum  dimengerti. Sehingga  suasana  belajar  di  kelas  menjadi sangat  monoton  dan  kurang  menarik  bagi siswa. Kondisi yang seperti ini
mengakibatkan pasifnya siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga mengakibatkan kurangnya minat dan motivasi  siswa  dalam  belajar  IPA.  Semua ini  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SD  Di  Gugus  I Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng    yaitu  rata-rata  nilai  siswa  yang diperoleh  yaitu  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yaitu  60.  Dengan demikian dipandang perlu adanya peningkatan  motivasi,  minat,  dan  aktivitas belajar IPA.
Melihat  permasalahan  di  atas    guru mempunyai  kewajiban  untuk  memperbaiki pembelajaran
agar siswa mampu mengembangkan kecerdasan dan
kreativitasnya  secara  merata.  Menurut (Bobbi  DePorter,  2005),    langkah  yang harus diterapkan adalah dengan menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran kuantum Pembelajaran  Kuantum  sangatlah  efektif diterapkan  dalam  proses  pembelajaran khususnya  di  SD  karena  pembelajaran kuantum  mempunyai  lima  prinsip  dasar yang diterapkan untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi siswa.
Lima  prinsip  dasar  dalam  model pembelajaran  kuantum  yaitu  prinsip  segala berbicara,  prinsip  segala  bertujuan,  prinsip pengalaman  sebelum  pemberian  nama, prinsip  akui  setiap  usaha,  dan  prinsip  jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan.Selain  itu  model  pembelajaran kuantum memiliki 6 tahap dalam pembelajaran  yang  dikenal  dengan  istilah TANDUR  yaitu: (1)  tumbuhkan,  yaitu menumbuhkan minat  siswa  dalam  kegiatan belajar,  (2)  alami,  yaitu  mendatangkan pengalaman umum siswa dengan menginformasikan  pengetahuan  mereka, (3)  namai,  yaitu  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  memberikan  identitas, mengurutkan,  dan  mendefinisikan  suatu konsep  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki, (4)  demontrasikan,  yaitu  siswa  diberi kesempatan untuk menyampaikan pengetahuan mereka dalam proses pembelajaran,  (5)  ulangi,  yaitu  siswa  diberi kesempatan bertanya tentang pembelajaran yang belum dimengerti, kemudian membuat
sebuah  kesimpulan,  (6)  rayakan,  yaitu memberikan  sebuah  penghargaan  atau motivasi  kepada  siswa  terhadap  hasil belajar  yang  mereka  peroleh.  Dari  keenam tahapan  ini,  diharapkan nantinya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA Bobbi DePorter (2005).
Sehubungan dari uraian yang dipaparkan  di  atas  maka  dalam  penelitian ini akan melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas IV Tahun  Pelajaran  2012/2013  Di  Gugus  I Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng”

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  mengingat  penelitian  ini  dibidang pendidikan  yang  melibatkan  sampel  siswa yang menyulitkan untuk dilakukan eksperimen  murni  dimana  partisipan  tidak dimungkinkan  untuk  diambil  secara  acak, maka  dalam  hal  ini  kuasi  eksperimen dianggap  paling  sesuai.  tidak  semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat  selama  24  jam.  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SDGugus  I  Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten  Buleleng  dengan  jumlah  105 siswa.  Penentuan  sampel  kelas  dilakukan dengan  teknik random  sampling .  Untuk mengetahui kesetaraan kemampuan akademik  pada  populasi  penelitian  maka dilakukan Anava terhadap data hasil belajar IPA siswa kelas IV pada semester I (ganjil).
Dari  studi  dokumentasi  diperoleh  4 SD  yang  memiliki  nilai  rata-rata  kelas  tidak jauh  berbeda,  yaituSD  No.  1  Bukti,  SD  No. 2  Bukti,  SD  No.  3  Bukti,  dan  SD  No. 8Kubutambahan. Selanjutnya terhadap data hasil  belajar  IPA  siswa  semester  I  pada  4 SD kelas IV tersebut dilakukan uji kesetaraan yang dianalisis dengan ANAVA. Dari hasil ANAVA yang dilakukan diperoleh 4  SD  yang  memiliki  kemampuan  akademik setara. Langkah selanjutnya ialah melakukan teknik random sampling terhadap  keempat  sekolah  tersebut.  Dari teknik random  sampling diperoleh  2  SD yakniSD  No.  2  Bukti  dan  SD  No.  8 Kubutambahan  sebagai  sampel  penelitian.
Untuk    menentukan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol,  dalam  penelitian  ini ditentukan  dengan  teknik  undian.  Melalui undian tersebut diperoleh sampel penelitian kelompok  siswa  kelas  IV  SD  No.  8 Kubutambahan  sebagai  kelas  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  metode  Kuantum dan kelompok siswa kelas IV SD No. 2Bukti sebagai  kelas  kontrol  yang  diberikan pembelajaran  secarakonvensional . Desain Penelitian  yang  digunakan  adalah post-test only control group design . Pemilihan desain ini karena peneliti ingin mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  kedua  kelompok,  dengan demikian  penelitian  ini  tidak  menggunakan skor pre-test .
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif yang  dikumpulkan  melalui  tes  0bjektif.  Tes tersebut telah di uji coba lapangan,sehingga teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  tes uji  lapangan  tersebut  selanjutnya  diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test . Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik  deskriptif  dan  data  dianalisis dengan  menghitung  nilai  mean,  median, modus,  standar  deviasi,  varian,  skor
maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk kurva poligon.Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).  Untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen. Untuk itu, maka dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh merupakan  skor  hasil  belajar  siswa  dari implementasi model pembelajaran kuantum pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelompok kontrol  .  rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar
Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rerata  skor  hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kuantum  lebih  tinggi  yaitu  15,63  daripada rerata  skor  hasil  belajar  kelompok  kontrol yaitu  9,91.  Pada  kelompok  eksperimen Mo>Md>M  (16,17>15,80>15,63)  hal  ini berarti  sebagian  besar  skor  kelompok
eksperimen cenderung tinggi. Apabila divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  grafik, maka tampak pada Gambar 1.
Data statistic Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol Mean (M) 15,63 9,91 Median (Me) 15,80 9,70 Modus (Mo) 16,17 9,40 Standar Deviasi 2,44 2,33 Varian 5,95 5,42
Gambar  1.  Grafik  Polygon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Sementara itu, pada kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  Mo<Md<M  (9,40< 9,70<9,91)  yang  berarti  sebagian  besar skor  kelompok  kontrol  cenderung  sedang. Apabila  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk grafik,  maka tampak pada Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Polygon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat: normalitas  data  dan  homogenitas  varians. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri distribusi  normal  atau  untuk menyelidiki 0 f (frekwensi  observasi)  dari  gejala  yang
diselidiki tidak menyimpang secara signifikan  dari h f (frekwensi  harapan) dalam distribusi normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data  hasil belajar  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran kuantum  dan  kelompok  kontrol  yaitu  kelas dengan  model  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan hasil perhitungan, pada pengujian  taraf  signifikansi  5%  diperoleh
harga hitung 2  hasil  belajar  kelompok eksperimen sebesar 0,91 dan tabel 2  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  2  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini berarti, hitung 2  hasil  belajar kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel 2 
(0,91<7,815)  sehingga  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan, hitung 2  hasil  belajar  kelompok kontrol  adalah5,17  dan tabel 2  dengan derajat  kebebasan  (dk)  =  2  pada  taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini berarti,
hitung 2  hasil belajar kelompok kontrol lebih kecil  dari tabel 2  (1,08  <  5,59)  sehingga data hasil belajar kelompok kontrol berdistribusi  normal.  Sedangkan  diketahui harga F hitung sebesar 1,09. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 26, db penyebut = 21, pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,15.  Hal  ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel (1,09<2,15)  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  varians  data  hasil  belajar kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hasil analisis data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen sehingga untuk  menguji 0 H digunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians. Rangkuman  uji hipotesis,  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
0 2 4 6 8 10 12 10-11  12-13  14-15  16-17  18-19  20-21 Fr e ku e n si Interval Md=15,80 M=15,63 Mo=16,17 0 2 4 6 8 10 12 5-6 7-8 9-10  11-12  13-14  15-16 Fr e ku e n si Interval M=9,91 Md=9,70 Mo=9,40
Tabel 2. Rangkuman Uji Hipotesis
Sampel N Mean 2 s Db hitung t tabel t Kesimpulan Eksperimen 27 15,63 5,95 47 53,46 2,021 t hitung > t Tabel Ha diterima kontrol 22 9,91 5,42
Pengaruh  model  pembelajaran  kuantum terhadap  hasil  belajar  siswa  diketahui dengan  dilakukannya  uji  hipotesis.  Kriteria
0 H ditolak jika hitung t > tabel t dan
0 H diterima jika hitung t < tabel t .  Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan hitung t > tabel t (53,46>2,021). Ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kuantum  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan    model pembelajaran    konvensional  pada  siswa kelas IV SD di Gugus I Kubutambahan.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripasi  data  hasil penelitian,  skor  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan metode Kuantum menunjukan bahwa, Modus =16,17, Median =  15,80,dan  Mean  =  15,63.  Ini  berarti  rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  15,63 berada pada kategori baik/tinggi.
Data skor hasil belajar  IPA siswa pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  metode  Kuantum  menunjukan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung  tinggi.  Data  tersaji  pada  grafik poligon kurva juling negatif dengan Mo>Md>M.  Perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran    kuantum  dan  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran. Pembelajaran dengan model pembelajaran  kuantum  yang  terdiri  dari  6 tahapanyaitu (1) tumbuhkan, yaitu menumbuhkan minat  siswa  dalam  kegiatan belajar,  (2)  alami,  yaitu  mendatangkan pengalaman umum siswa dengan mengiformasikan  pengetahuan  mereka,  (3)
namai,  yaitu  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk memberikan identitas, mengurutkan,  dan  mendefinisikan  suatu konsep  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki, (4)  demontrasikan,  yaitu  siswa  diberi kesempatan untuk menyampaikan pengetahuan mereka dalam proses pembelajaran,  (5)  ulangi,  yaitu  siswa  diberi kesempatan bertanya tentang pembelajaran yang belum dimengerti, kemudian membuat kesimpulan,  (6)  rayakan,  yaitu  memberikan sebuah penghargaan atau motivasi kepada siswa  terhadap  hasil  belajar  yang  mereka peroleh  Bobbi  DePorter  (2005).  Dalam  hal ini  guru  sangat  berperan  penting  untuk membimbing  siswa  melakukan  diskusi, sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang lebih  hidup,  aktif,  kreatif,  efektif    dan menyenangkan.  Siswa  secara  langsung dapat  memecahkan  masalah,  memahami suatu  materi  secara  berkelompok  dan saling  membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya, membuat kesimpulan serta mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai salah  satu  langkah  evaluasi    terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian,  skor  hasil  belajar  IPA  pada kelompok siswa dibelajarkan secara konvensional dengan menggunakan metode  tradisional  seperti  ceramah  dan penugasan  menunjukan  bahwa  Modus  = 9,4,  Median  =  9,7,  dan  Mean  =  9,91.  Ini berarti rata-rata skor hasil belajar IPA siswa adalah 9,91 berada pada kategori cukup/sedang.
Data skor hasil belajar  IPA siswa pada kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  secara konvensional  menunjukan  bahwa  sebagian besar  skor  siswa  cenderung  rendah.  Data tersaji  pada  grafik  poligon  kurva  juling positif dengan Mo<Md<M. Hal ini
disebabkan  oleh  penerapan  pembelajaran secara konvensional yang didominasi metode  ceramah  dan  penugasan.  Sistem pembelajaran  berupsat  pada  guru  ( teacher centered )  sehingga  hanya  dimungkinkan terjadi komunikasi satu arah, yakni dari guru ke  siswa.  Guru  sebagai  sumber  informasi dan  siswa  sebagai  penerima  informasi. Kondisi  demikian  tidak  memberikan  ruang bagi  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya dan mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Siswa  seakan mendengarkan  guru  bercerita  di  depan kelas.  Keadaan  seperti  ini  sudah  tentu membuat  siswa  bosan  dan  jenuh  dalam belajar, akibatnya hanya sebagian kecil saja materi yang dijelaskan guru dapat dipahami oleh siswa.
Pembelajaran dengan metode ceramah dan penugasan biasanya dilakukan dengan proses yang sederhana. Hal tersebut sesuai dengan  teori  pembelajaran  konvensional yang  diungkap  oleh  Rasana  (2009)  bahwa, langkah-langkah pembelajaran konvensional antara lain;
guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru memberikan
informasi tentang pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, guru  menyediakan  waktu  untuk  tanya jawab,  guru  menugaskan  siswa  untuk menulis,  dan  guru  menyimpulkan  hasil belajar.  Dari  langkah-langkah  tersebut, tampaknya  siswa  tidak  dilibatkan  secara aktif  dalam  pembelajaran  dan  terkesan bahwa  peran  guru  masih  mendominasi sebagai  satu-satunya  sumber  informasi. Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif dan mengerjakan apa yang diinstruksikan  guru  serta  melakukannya sesuai  dengan  yang  dicontohkan.  Hal demikian  menyebabkan  siswa  cenderung menghafalkan setiap konsep yang diberikan tanpa  memahami  dan  mengkaji  lebih  lanjut konsep-konsep  yang  diperolehnya.  Kurang pahamnya  siswa  terhadap  konsep-konsep dari materi yang diberikan akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa itu sendiri.
Hasil  analisis  data  terhadap  skor  hasil belajar IPA siswa menunjukkan bahwa rata- rata  skor  yang  dicapai  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  Kuantum adalah  15,53.  Sedangkan  rata-rata  skor yang  dicapai  siswa  yang  dibelajarkan
secara  konvensional  adalah  9,91.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil belajar IPA siswa dengan metode Kuantum lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA siswa yang belajar secara konvensional.  Dari  hasil  uji  hipotesis dengan uji-t diperoleh t hitung = 53,46 dan t tabel =  2,021  untuk  dk  =  47  dengan  taraf signifikansi 5%. Ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengkuti pembelajaran menggunakan  metode Kuantum dan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  ini disebabkan oleh beberapa hal yaitu pembelajaran dengan model pembelajaran  kuantum  yang  terdiri  dari  6 tahapan yaitu (1) tumbuhkan, yaitu menumbuhkan minat  siswa  dalam  kegiatan belajar,  (2)  alami,  yaitu  mendatangkan pengalaman umum siswa dengan mengiformasikan  pengetahuan  mereka,  (3) namai,  yaitu  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk memberikan identitas, mengurutkan,  dan  mendefinisikan  suatu konsep  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki, (4)  demontrasikan,  yaitu  siswa  diberi kesempatan untuk menyampaikan pengetahuan mereka dalam proses pembelajaran,  (5)  ulangi,  yaitu  siswa  diberi kesempatan bertanya tentang pembelajaran yang belum dimengerti, kemudian membuat kesimpulan,  (6)  rayakan,  yaitu  memberikan sebuah penghargaan atau motivasi kepada siswa  terhadap  hasil  belajar  yang  mereka peroleh  Bobbi  DePorter  (2005).  Dalam  hal ini  guru  sangat  berperan  penting  untuk membimbing  siswa  melakukan  diskusi, sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang lebih  hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Siswa  secara  langsung dapat  memecahkan  masalah,  memahami suatu  materi  secara  berkelompok  dan saling  membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya, membuat kesimpulan serta mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai salah    satu  langkah    evaluasi  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Berbeda  halnya  dengan    pembelajaran secara  konvensional  yang  membuat  siswa
lebih  banyak  belajar  IPA  secara  hafalan. Sistem  pembelajaran  berpusat  pada  guru ( teacher centered ) sehingga hanya dimungkinkan  terjadi komunikasi  satu  arah. Guru  sebagai  sumber  informasi  dan  siswa sebagai penerima informasi. Kondisi demikian  tidak  memberikan  ruang  bagi siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dan mengembangkan potensi  yang  dimilikinya,  sehingga  siswa bosan  dan  jenuh  dalam  belajar,  akibatnya hanya  sebagian  kecil  saja  materi  yang dijelaskan guru dapat dipahami oleh siswa.
Pembelajaran secara konvensional dengan  metode  ceramah  dan  penugasan biasanya  dilakukan  dengan  proses  yang sederhana, sehingga tidak banyak kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Kondisi demikian  menggambarkan  siswa  tidak dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran dan  terkesan  bahwa  peran  guru  masih mendominasi sebagai satu-satunya sumber informasi. Siswa berperan sebagai pendengar    yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang diinstruksikan guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan.  Hal  demikian  menyebabkan siswa  cenderung  menghafalkan  setiap konsep  yang  diberikan  tanpa  memahami dan  mengkaji  lebih  lanjut  konsep-konsep yang  diperolehnya.  Kurang  pahamnya siswa  terhadap  konsep-konsep  dari  materi yang diberikan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar IPA siswa itu sendiri.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari  beberapa  penelitian  tentang  Kuantum . Penelitian yang relevan mengenai Kuantum telah  dilakukan  oleh      Intan  Edita  Almira, berjudul “Implementasi strategi pembelajaran kuantum untuk meningkatkan kemampuan  menulis  pada  mata  pelajaran bahasa  inggris  siswa  kelas  V  semester  1 tahun  pelajaran  2010/2011  di  Sekolah Dasar  No.1 Jineng  Dalem  singaraja”.  Hasil penelitian ini menyatakan bahwa penerapan model  kuantum  teaaching  pada  mata pelajaran bahasa inggris dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni Komang  Widiantari  (2011)  dengan  judul p enelitian “Penerapan Model  Pembelajaran Tandur Berbantuan  Media Sederhana Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  IV  Semester  I  SD Negeri 3 Seraya Timur Kecamatan Karanngasem Kabupaten Karangasem
Tahun  Ajaran  2011/2012”.  Hasil  penelitian ini  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  tandur    pada  mata  pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka dapat  diinterpretasikan  bahwa  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Kuantum  memiliki  hasil  belajar  IPA  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konpensional  pada  siswa kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  di Gugus I Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng. Hasil penelitian ini memberikan implikasi bahwa penggunaan metode Kuantum  pada  pembelajaran  IPA  dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Dilihat  dari  komparasi  secara  teoretik antara model pembelajaran kuantum dengan  model  pembelajaran  konvensional, maka  teori  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  ini  yaitu  pencapaian  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran kuantum  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut terlihat bahwa model pembelajaran kuantum  lebih  unggul  dibandingkan  model pembelajaran konvensional. Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran  IPA  dapat digunakan  model  pembelajaran  kuantum karena  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru hendaknya mempertimbangkan penggunaan  model  pembelajaran  kuantum ini  serta  senantiasa  memilih  pembelajaran sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar pembelajaran dapat berjalan optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan, hasil  penelitian,  dan  pembahasan  seperti yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. (1)  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode  Kuantum  pada  siswa  kelas  IV  di SD  No.  8  Kubutambahan  cendrung  tinggi.
Hal  itu  sesuai  dengan  kurva  pada  grafik poligon,    data  hasil post-test kelompok eksperimen  dengan Mo > Me > M (16,17 > 15,80 > 15,63) dan data termasuk ke dalam kurva  juling  negatif.(2)  Data  hasil  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran secara konvensional pada siswa kelas IV  di SD  No.  2  Bukti  cenderung  rendah.  Hal  ini sesuai  dengan  kurva  pada  grafik  poligon, data  hasil  post-test  kelompok  kontrol dengan            Modus<  Median<  Mean  (9,4  < 9,7  <  9,91)  dan  data  termasuk  ke  dalam kurva  juling  positif.  (3)  Terdapat  perbedaan yang  singnifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  metode  Kuantum  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil anlisis  uji  hipotesis  terhadap  hasil  belajar IPA  menujukan  bahwa  ditemukan  harga t hitung sebesar  53,46.  Sedangkan,  t tabel (dengan db = n 1 + n 2 -2 = 27 + 22-2 = 47dan taraf  signifikansi  5%)  adalah  2,021.  Hal  ini berarti t hitung lebih besar  dari t tabel . Dari rata- rata  hitung,  diketahui  rata-rata  kelompok eksperimen  adalah  15,63  dan  rata-rata kelompok  kontrol  adalah  9,91.  Hal  ini berarti, nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  kelompok kontrol. Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode  Kuantum  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Hasil  penelitian ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa mengembangkan  semua  potensi  yang  ada dalam dirinya. Metode Kuantum ini membantu  siswa  mengetahui  manfaat belajar  IPA  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus selalu  tergantung  pada  guru,  mampu manyusun dan memecahkan soal/masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep yang dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain,  dan  berani  untuk  mengemukakan pendapat. Hal ini dapat menumbuhkan dan meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis, kreatif,  analitik  dan  aplikatif.  (2)  Hasil penelitian  ini  diharapkan  :  (a)  memberikan
kesempatan baik bagi guru untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  mata pelajaran IPA melalui penerapan pembelajaran yang inovatif dengan  metode Kuantum, (b) menggali pengalaman tentang pembelajaran  IPA  yang  berorientasi  pada peningkatan  hasil  belajar  yang  berkaitan dengan  konteks  nyata  kehidupan  siswa, dan (c) memberikan sumbangan pengetahuan  dan  pengalaman  tentang inovasi
pengembangan metode pembelajaran  yang  menekankan  adanya peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  IPA,  melalui  penerapan metode  kuantum.  (3)  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep dan  hasil  belajar  IPA  siswa  SD    Gugus  I Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng. (4) Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi berharga bagi para peneliti  bidang  pendidikan,  untuk  meneliti aspek  atau  variabel  lain  yang  diduga memiliki kontribusi terhadap konsep-konsep dan teori-teori tentang pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodelogi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Singaraja.
Agung,  A.A.  Gede  2009. "Penelitian
Tindakan Kelas". Disampaikan pada Workshop  jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan  Ganesha,  Singaraja,  27 September 2010.
Agung,  A.  A.  Gede  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Negeri Singaraja.
Almira,  Intan  Editha.  2011.  “Implementasi
strategi pembelajaran kuantum untuk  meningkatkan  kemampuan menulis pada mata pelajaran bahasa  inggris  siswa  kelas  V semester 1 tahun pelajaran 2010/2011  di  Sekolah  Dasar  No.1 Jineng  Dalem  singaraja”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar UNDIKSHA Singaraja
DePorter, Bobbi. 2005. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  Dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja.
RakaRasana,  IDP.  2009. Model-model Pembelajaran . Makalah. Singaraja: Undiksha.
Widiantari,  Ni  Komang.  2011.  “Penerapan
Model Pembelajaran Tandur Berbantuan Media Sederhana Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Semester  I  SD  Negeri  3  Seraya Timur Kecamatan Karangasem Kabupaten Karangasem Tahun Ajaran  2011/2012”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  UNDIKSHA Singaraja.