## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 98-104

## ANALISIS PROBLEMATIKA DALAM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DI SEKOLAH DASAR
Thiani Nurussaadah 1 , Ghullam Hamdu 2 , Erwin Rahayu Saputra 3 , Atep Sujana 4 1,2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Surel: thianinurussaadah@upi.edu ¹, ghullamh2012@upi.edu ², erwinrsaputra@upi.edu 3 , atepsujana@upi.edu 4
Abstrak Kata Kunci: keterampilan menulis; puisi; sastra. Puisi memungkinkan siswa untuk menuangkan ide, perasaan, menghargai keindahan bahasa  dan  pengalaman  mereka  dengan  cara  yang  unik  dan  personal.  Dalam kenyataannya,  penerapan  model  pembelajaran  menulis  puisi  di  sekolah  dasar seringkali  dihadapkan  pada  berbagai  problematika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap  berbagai  problematika  penerapan  pembelajaran  menulis  puisi  di sekolah dasar, faktor penyebabnya, serta solusi atas masalah yang terjadi. Penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  data  yang  didapat  dari  hasil wawancara. Subjek penelitian merupakan tiga orang guru kelas, yaitu guru kelas IV, kelas V, dan kelas VI. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaran menulis  puisi  di  SD  di  Tasikmalaya  masih  dinilai  kurang.  Faktor  yang  menjadi penyebab  di  antaranya  adalah  keterbatasan  buku  bacaan  yang  relevan,  serta penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  sesuai.  Hal  ini  menjadi  penyebab rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  hasil  pemahaman  terhadap  menulis puisi. Solusi  yang ditawarkan atas masalah adalah dengan mengembangkan model pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik siswa.
Abstract Keywords: writing skill; poetry; literature. Poetry  allows  students  to  express  their  ideas,  feelings,  appreciate  the  beauty  of language  and  experience  in  a  unique  and  personalized  way.  In  reality,  the implementation  of  poetry  writing  learning  models  in  elementary  schools  is  often faced  with  various  problems.  This  research  aims  to  reveal  various  problems  in implementing poetry writing learning in elementary schools, the causal factors, and solutions  to  the  problems  that  occur.  This  research  uses  descriptive  qualitative methods with data obtained from interviews. The research subjects were three class teachers, namely class IV, class V and class VI teachers. The results showed that the implementation of learning to write poetry in elementary schools in Tasikmalaya is still  considered  insufficient.  The  contributing  factors  include  the  limitation  of relevant reading books, as well as the use of inappropriate learning models. This is the cause of the low motivation of students to learn and the results of understanding of writing poetry. The solution offered to the problem is to develop learning models and learning strategies that are fun and adapted to the conditions and characteristics of students. Diterima/direview/ publikasi 20 Februari 2024/ 1 2 Maret 2024/ 30 Maret 2024 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v14i1.79550
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Salah satu dari empat keterampilan berbahasa adalah menulis. Menulis merupakan media untuk menuangkan ide, memberikan informasi, dan menghibur pembaca. Melalui menulis diharapkan seorang siswa  dapat  lebih  ekspresif  dan  mampu  memiliki  keterampilan  mengolah  ide  dan  gagasan  menjadi

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 98-104
sesuatu  yang  kreatif  (Yono  et  al.,  2022).  Jenis  keterampilan  menulis  yang  diajarkan  di  SD  adalah menulis puisi. Menulis puisi merupakan salah satu keterampilan penting bagi siswa sekolah dasar (SD) untuk mengembangkan kreativitas, imajinasi, dan kemampuan mengekspresikan diri. Menulis puisi juga merupakan proses kreatif dalam menuangkan gagasan dan ide dalam pikiran siswa (Purba et al., 2023). Puisi memungkinkan siswa untuk menuangkan ide, perasaan, dan pengalaman mereka dengan cara yang unik  dan  personal.  Selain  itu,  menulis  puisi  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  dan menghargai keindahan bahasa. Melalui pembelajaran menulis puisi, siswa dapat belajar tentang berbagai unsur  puisi,  seperti  rima,  irama,  majas,  dan  pemilihan  kata.  Namun,  dalam  kenyataannya,  penerapan model pembelajaran menulis puisi di sekolah dasar seringkali dihadapkan pada berbagai problematika. Hal  ini  dapat  menghambat  efektivitas  pembelajaran  dan  mengagagalkan  pencapaian  tujuan pembelajaran. Beberapa problematika yang umum dijumpai dalam pembelajaran menulis puisi di SD antara lain keterbatasan siswa dalam menuangkan ide, pemikiran, perasaan yang mereka miliki ke dalam bentuk puisi. Selain itu model yang digunakan oleh guru kerap kali kurang efektif diimplementasikan dalam pembelajaran menulis puisi. Sehingga siswa tidak mampu untuk mengembangkan dirinya secara leluasa  untuk  ekspresif  sesuai  dengan  potensinya  dalam  mengungkapkan perasaannya  (Yarni,  2023). Berlandas  tumpu  pada  hal  tersebut,  model  yang  digunakan  oleh  guru  memiliki  peranan  yang  cukup penting demi terciptanya keterampilan menulis puisi siswa. Maka guru perlu bijak memilih model agar pembelajaran lebih bermakna.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2022)  menyebutkan  bahwa  kemampuan menulis puisi siswa di SD masih rendah, menulis puisi juga dianggap sulit oleh sebagian siswa. Data ini didukung  oleh  hasil  PISA  2017  yang  menunjukan  Indonesia  berada  di  urutan  ke  64  dari  72  negara peringkat  rendahnya  hasil  belajar  pada  materi  menulis  puisi.  Kendalanya  siswa  tidak  memiliki kemampuan untuk memilih bahasa yang sesuai dengan  gaya puisi. Menulis puisi cenderung dihindari dan  dianggap  siswa  sebagai  sesuatu  yang  sulit.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  analisis  yang  mendalam untuk memahami problematika yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran menulis puisi di sekolah  dasar.  Analisis  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  kendala  yang dihadapi  dan  membantu  para  guru  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif sehingga keterampilan menulis puisi siswa dapat lebih meningkat juga motivasi belajar menulis puisi juga semakin digemari oleh siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis problematika yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran menulis puisi di sekolah dasar. Analisis ini diharapkan dapat memberikan masukan untuk pengembangan  strategi  pembelajaran  menulis  puisi  yang  lebih  efektif  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran menulis puisi di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif deksriptif, data yang diperoleh dari hasil wawancara  Guru  kelas  IV,  Guru  kelas  V,  dan  Guru  kelas  VI.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  analisis  problematika  dalam  penerapan  model  pembelajaran  pada  pembelajaran menulis puisi anak sekolah dasar dan penggunaan model pembelajaran. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode wawancara. Wawancara dilaksanakan tanggal 28 November 2024, wawancara berlangsung  selama  2  jam  dengan  menggunakan  10  pertanyaan  yang  menitikberatkan  pada  topik pembelajaran  dan  penggunaan  model  dalam  pembelajaran  menulis  puisi.    Instrumen  penelitian  ini menggunakan pedoman wawancara yang telah disusun sebelum wawancara ke lokasi penelitian. Lokasi penelitian  ini  berlokasi  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  Tasikmalaya,  Jawa  Barat.  Partisipan  dari penelitian ini adalah guru kelas tinggi berjumlah 3 orang dan objek penelitian ini adalah pembelajaran menulis puisi. Penelitian ini analisis tematik untuk menganalisis data. Analisis tematik adalah salah satu metode yang digunakan untuk menganalisis data dengan maksud untuk mengenali pola atau menemukan tema dari data yang telah dikumpulkan oleh peneliti (Heriyanto, 2018). Analisis tematik yang dilakukan oleh peneliti melalui identifikasi, refleksi terhadap data yang telah dikumpulkan, atau tafsiran terhadap pola data yang telah diambil.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 98-104

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan tabel daftar pertanyaan yang diajukan dan dikategorikan ke dalam beberapa kelompok pertanyaan.
Tabel 1. Daftar Pertanyaan yang Diajukan No Narasumber Aspek yang Digali Pertanyaan 1 Guru Kelas Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Puisi - Apakah  pernah  melaksanakan  pembelajaran menulis puisi? - Kesulitan apa yang ibu/bapak alami saat mengajar menulis puisi?
- Model  pembelajaran  apa  yang  digunakan  dalam pembelajaran menulis puisi? - Apakah model pembelajaran tersebut efektif? Sarana dan Prasarana - Bagaimana keadaan buku perpustakaan di sekolah ibu/bapak? - Apakah buku sastra (khususnya puisi) tersedia? Keadaan Siswa - Bagaimana  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran menulis puisi? - Bagaimana  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis puisi? - Bagaimana  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami/menganalisis unsur instrinsik puisi? Tindak Lanjut - Solusi  apa  yang  dilakukan  oleh  ibu/bapak  untuk mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran menulis puisi?
- Apakah solusi yang ditawarkan dinilai efektif?
Dari daftar pertanyaan yang telah disusun pada  Tabel 1 dilaksanakan wawancara dan diskusi terbuka untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, jadi tidak menutup kemungkinan adanya pertanyaan spontan  namun  tetap  mengacu  pada  pedoman  wawancara  yang  telah  disusun.  Hasil  dari  wawancara dijabarkan ke dalam beberapa poin berikut ini.
Tabel 2. Kutipan Hasil Wawancara Guru Tentang Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Puisi
No Pertanyaan Jawaban 1 Apakah  pernah  melaksanakan  pembelajaran menulis puisi? Pernah
2 Kesulitan  apa  yang  ibu/bapak  alami  saat mengajar menulis puisi? Siswa memiliki kesulitan dalam menyusun kata-kata, pemilihan  diksi,  keterbatasan  kosa  kata  terutama kosa  kata  berbentuk kiasan pada ilmu sastra. Guru juga memiliki kesulitan dalam melatih imajinasi anak dan  menuangkan  ide  yang  mereka  miliki  ke  dalam bentuk kata-kata.
3 Model pembelajaran apa yang digunakan dalam pembelajaran menulis puisi? Scientific,  Kooperatif  Learning,  Tutor  Sebaya, Picture and Picture.
4 Apakah model pembelajaran tersebut efektif?

## Efektif
Hasil wawancara menunjukkan pembelajaran menulis puisi sudah pernah dilaksanakan dengan menggunakan berbagai model pembelajaran. Dari berbagai model pembelajaran yang digunakan, guru kelas menilai model pembelajaran cukup efektif untuk digunakan. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa selama proses menulis puisi siswa memiliki banyak hambatan dan kesulitan. Secara garis besar kesulitan yang dialami siswa adalah terbatasnya kosa kata dan penyusunan kata-kata untuk dituangkan ke dalam bentuk puisi. Hal ini dapat terjadi karena beberapa faktor salah satunya karena pembelajaran menulis sulit diajarkan oleh guru dan cenderung dilaksanakan secara teori dibanding praktik. Pemilihan model belajar  juga  yang  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  bersifat  menyenangkan  serta  mampu

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 98-104
merangsang  daya  pikir  siswa.  Penyebab  lainnya  bisa  terjadi  karena  siswa  yang  merasa  bosan,  malu, suasana kelas tidak kondusif sehingga sulit berkonsentrasi (Fitriani & Huda, 2022). Di samping itu untuk melatih  kosa  kata  siswa  memerlukan  bimbingan  yang  intensif  serta  berkelanjutan  dan  memerlukan jangka waktu yang tidak sebentar.
Berikut merupakan rangkuman hasil wawancara mengenai ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran sastra siswa di sekolah.
Tabel 3. Kutipan Hasil Wawancara Guru Tentang Sarana dan Prasarana Pembelajaran Sastra
No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana  keadaan  buku  perpustakaan  di sekolah ibu/bapak? Sangat terbatas, tidak ada pembaharuan, kondisinya kurang baik.
2 Apakah buku sastra (khususnya puisi) tersedia? Tersedia, namun kurang diberdayakan bukunya pun harus dicari terlebih dahulu.
Hasil wawancara tersebut menunjukkan media pembelajaran menulis puisi hanya menggunakan buku  yang  tersedia  di  kelas.  Adapun  buku  yang  mengkhususkan  sastra  dan  penulisan  puisi  di perpustakaan  tidak  terkelola  dengan  baik.  Pengelolaan  perpustakaan  juga  tidak  terlaksana,  sehingga buku-buku  tidak  tersusun, kondisinya kurang  baik dan  tidak  memadai.  Menilai  dari  kondisi  tersebut, sedikit  banyaknya  mempengaruhi  pada  kemampuan  menulis  puisi  siswa,  dikarenakan  ketersediaan sarana dinilai sangat penting. Dengan adanya bahan bacaan yang relevan, siswa mampu mengeksplorasi karya  sastra,  terlebih  apabila  kondisi  lingkungan  yang  memadai,  dan  teknologi  yang  mendukung (Yuliani, 2024). Pembelajaran sastra menulis puisi dapat diupayakan dengan cara menyediakan sarana yang relevan untuk siswa. Siswa juga perlu dibimbing untuk meningkatkan minat literasi dan eksplorasi karya sastra guna melatih imajinasi dan penambahan kosa kata dalam menyusun puisi. Namun tentunya, hal ini perlu proses yang panjang dan tidak instan. Distraksi minat siswa juga tidak mudah. Dewasa ini siswa lebih tertarik kepada teknologi dan minat literasi yang terus menurun.
Berikut  merupakan  rangkuman  hasil  wawancara  mengenai  keadaan  siswa  dalam  proses pembelajaran menulis puisi.
Tabel 4. Kutipan Hasil Wawancara Guru Tentang Kondisi Siswa
No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana  motivasi  siswa  dalam pembelajaran menulis puisi? Dengan  menggunakan  media  audio  visual,  siswa  lebih antusias  serta  pembelajaran  lebih  menarik  dan  tidak membosankan. Sedangkan di kelas V, tingkat persetase minat dalam pembelajaran puisi hanya 15% dari keseluruhan siswa. 2 Bagaimana  kemampuan  peserta  didik dalam menulis puisi? Kemampuan menulis puisi cukup bagus untuk seusia mereka walaupun  masih  menggunakan  kata-kata  sederhana  yang tidak terlalu puitis. 3 Bagaimana  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami/menganalisis  unsur instrinsik puisi? Pemahaman  unsur  instrinsik  cukup  baik,  namun  di  kelas  V belum sampai ke tahap yang benar-benar paham.
Berlandas  tumpu  pada  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa penggunaan metode dan model belajar  sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Penggunaan model dan metode menulis puisi di kelas V  dinilai kurang efektif, karena dari hasil wawancara yang telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  puisi  sangat  rendah begitupun dengan pemahaman siswa mengenai unsur instrinsik puisi. Hal ini tentu dapat menjadi acuan kepada guru agar memilih model pembelajaran dengan memperhatikan kondisi dan karakteristik siswa. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Dzikrina & Puspitasari dalam (Afifah Meiliyana & Ade Hikmat, 2022) bahwa pemilihan model pembelajaran yang tidak sesuai dapat mempengaruhi pemahaman siswa dalam menulis puisi serta menurunkan minat siswa dalam proses pembelajaran menulis puisi. Berbeda dengan  kondisi  kelas  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  audio  visual,  tingkat  antusiasme  dan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 98-104
pemahaman  mengenai  unsur  instrinsik  cukup  baik.  Dari  pemaparan  guru  kelas,  media  audio  visual memberikan  kesan yang  tidak  membosankan  dan  sangat  menarik  untuk proses  pembelajaran.  Hal  ini sependapat  dengan  ungkapan  (Rindawati  et  al.,  2022)  bahwa melalui  media  audio  visual pesan  yang disampaikan tidak terlalu verbal dan dapat ditransmisikan lebih jelas tanpa terbatas ruang, waktu, dan daya indra. Media audio visual juga efektif untuk diterima indra penglihatan dan pendengaran. Selain itu pembelajaran menggunakan media ini mampu menggabungkan penggunaan otak kiri dan otak kanan sehingga mampu meningkatkan daya ingat siswa dan menjadikannya lebih kreatif. Media audio visual juga sangat menarik karena tampilannya yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Untuk mengatasi permasalahan seputar pembelajaran menulis puisi di kelas, tentunya guru kelas menawarkan  solusi  beserta  tindak  lanjut  atas  masalah  yang dihadapi. Berikut  merupakan rangkuman hasil wawancara mengenai tindak lanjut guru terhadap proses pembelajaran menulis puisi.

## Tabel 5. Kutipan Hasil Wawancara Guru Tentang Tindak Lanjut
No Pertanyaan Jawaban 1 Solusi apa yang dilakukan oleh ibu/bapak untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran menulis puisi? Solusi yang ditawarkan dengan mengembangkan strategi, model dan media yang digunakan selama proses pembelajaran. Di samping itu, proses  pembelajaran  harus  diciptakan  secara  menyenangkan, inovatif, kreatif untuk membangun emosi dan antusiasme siswa.
2 Apakah  solusi  yang  ditawarkan dinilai efektif?
Efektif, karena dengan suasana belajar yang menyenangkan mampu meningkatkan minat siswa dalam belajar menulis puisi.
Hasil wawancara menunjukkan proses pembelajaran perlu dilakukan dengan cara menerapkan model  dan  strategi  yang  menyenangkan  dalam  belajar  menulis  puisi.  Pemilihan  media  juga  dinilai penting  karena  mampu  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar.  Minat  dan  motivasi  belajar siswa dinilai sangat penting karena rendahnya kemampuan hasil belajar siswa berasal dari rendahnya motivasi  saat  mempelajari  materi.  Sehingga siswa  tidak  memiliki  kemauan  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang maksimal (Amelia & Manurung, 2022). Selain itu, kondisi dan kesiapan mental siswa juga harus menjadi fokus utama perhatian guru. Karena dengan kondisi kesiapan siswa secara fisik maupun psikis sangat siap dan baik akan menerima pembelajaran dengan efektif dan penyampaian materi akan menjadi optimal.
Salah satu masalah penting yang diidentifikasi di sekolah dasar di Indonesia adalah kemampuan pemahaman  membaca  siswa  yang  berada  di  bawah  rata-rata,  yang dapat  berdampak pada  kemahiran mereka  dalam  menulis  puisi  (Puspita  et  al.,  2017).  Selain  itu,  rendahnya  keberhasilan  pembelajaran bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  produktif,  menyoroti tantangan  yang  dihadapi  siswa  kelas  V  dalam  menguasai  seni  bahasa,  termasuk  komposisi  puisi (Winarni  et  al.,  2022).  Perjuangan  ini  menggarisbawahi  pentingnya  metodologi  pengajaran  yang inovatif untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa dan menumbuhkan apresiasi yang lebih dalam terhadap puisi.
Memasukkan pendekatan multikultural dalam pengajaran bahasa Indonesia, termasuk menulis puisi,  telah  disarankan  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  keterlibatan  menulis  siswa (Alfulaila  et  al.,  2019).  Dengan  memanfaatkan  tema  multikultural  dan  perspektif  yang  beragam, pendidik dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan menstimulasi yang mendorong siswa untuk mengekspresikan diri secara kreatif melalui puisi. Selain itu, penerapan model pembelajaran kontekstual  berbasis  ekoliterasi  dapat  memberikan  siswa  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang tema-tema  lingkungan  hidup  sehingga  berpotensi  memperkaya  keterampilan  menulis  puisi  mereka (Afiani et al., 2022).
Mengatasi  tantangan  menulis  puisi  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia,  perlu mempertimbangkan peran guru dalam menumbuhkan motivasi dan kreativitas siswa dalam seni bahasa. Penelitian  telah  menekankan  pentingnya  dukungan  guru  dalam  meningkatkan  keterlibatan  dan kemahiran siswa dalam menulis puisi (Marwanto, 2021). Selain itu, pemanfaatan media pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 98-104
interaktif dan metode bercerita dapat meningkatkan keterampilan berbicara dan menulis narasi siswa, sehingga  berkontribusi  terhadap  perkembangan  bahasa  mereka  secara  keseluruhan  (Ismawati  et  al., 2023).  Dengan  menggabungkan  pendekatan  pembelajaran  inovatif  seperti  model  bermain  peran  dan pembelajaran  berbasis  masalah,  pendidik  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  dinamis  yang mendorong partisipasi aktif siswa dan pengembangan keterampilan (Binasdevi et al., 2022).
Lebih  lanjut,  mengeksplorasi  penggunaan  alat  multimedia  seperti  media  animasi  dan audiovisual  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  menulis  puisi (Ramadhani & Putra, 2023). Dengan mengintegrasikan teknologi dan media kreatif ke dalam pengajaran seni  bahasa,  guru  dapat  memenuhi  beragam  gaya  dan  preferensi  pembelajaran,  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  interaktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Selain  itu,  pemanfaatan  model pembelajaran pengembangan mandiri berbasis budaya lokal dapat memberdayakan siswa untuk merasa memiliki pembelajaran dan meningkatkan keterampilan menulis eksplanasi, termasuk komposisi puisi (Kharisma dkk., 2022).

## PENUTUP
Penerapan  pembelajaran  menulis  puisi  di  SD  dinilai  masih  memiliki  kekurangan.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil wawancara di lapangan serta kajian teori yang dilakukan, di mana media untuk pembelajaran  menulis  puisi  dinilai  masih  kurang  dan  tidak  dikelola  dengan  baik.  Padahal  media pembelajaran  seperti  buku  sastra  dinilai  sangat  penting  untuk  dijadikan  sebagai  sarana  siswa bereksplorasi  dan  mengembangkan  ide.  Selain  dari  bahan  bacaan,  pemilihan  model  dan  strategi pembelajaran  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa.  Dengan  pemilihan  model  yang  tepat dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  maksimal  bagi  siswa  dalam  mempelajari  penulisan  puisi  di samping  siswa  masih  tetap  memerlukan  latihan  secara  intensif  dan  konsisten.  Guru  harus  mampu mendampingi  dan memberikan  arahan  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baik bagi  siswa. Mengatasi  tantangan  penulisan  puisi  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia  memerlukan pendekatan  holistik  yang  mencakup  strategi  pengajaran  inovatif,  pedagogi  responsif  budaya,  dan integrasi teknologi untuk menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan efektif. Dengan membina lingkungan  belajar  yang  mendukung,  memberikan  pengajaran  yang  ditargetkan,  dan  mendorong kreativitas  dalam  pendidikan  seni  bahasa,  pendidik  dapat  memberdayakan  siswa  untuk  mengatasi hambatan dan mengembangkan kemahiran dalam menulis puisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani,  A.,  Aryanto,  S.,  &  Gumala,  Y.  (2022).  Implementation  Of  Contextual  Learning  Models  To Improve  Poetry  Writing  Skills  Based  On  Ecoliteracy  At  Elementary  School.  International Journal of Education Language and Religion, 4(2), 68. https://doi.org/10.35308/ijelr.v4i2.5624 Afifah  Meiliyana,  &  Ade  Hikmat.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1047–1055. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.2816
Alfulaila, N., Haryadi, H., Sudrajat, A., & Nashrullah, N. (2019). The  Effectiveness Of Multicultural Approach In Writing Achievement Of Indonesian Language Among Islamic Elementary School Students. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 38(2), 366-376.
https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.23440
Amelia, C., & Manurung, A. S. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Audiovisual Powtoon terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4346–4355. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2848
Binasdevi,  M.,  Laily,  I.,  Udin,  T.,  Maufur,  S.,  &  Ummah,  I.  (2022).  The  Effects  Of  Problem-Based Learning Model With Environmental Literacy-Oriented On The Elementary School Students' Narrative  Writing  Skills.  Al  Ibtida  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI,  9(1),  119. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v9i1.10494

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 98-104
Fitriani, N. H., & Huda, N. (2022). Faktor Penyebab Rendahnya Minat Siswa Terhadap Materi Puisi Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Banjarmasin. Pahlawan: Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya , 18 (1), 65–69. https://doi.org/10.57216/pah.v18i1.359 Fitriyani, W. and Solihati, N. (2022). The Effect Of Powtoon-Based Audiovisual Media On Indonesian
Language Learning Outcomes.
Mimbar PGSD Undiksha, 10(1), 148-154. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.46996
Gusman,  F.  (2021).  Digital  Flipbook-Based  Teaching  Material    For  Writing  Poetry  In  Elementary School.
Indonesian Journal
Of Primary
Education, 5(1), 70-81.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i1.35570
Ismawati, I., Parmiti, D., & Sudatha, I. (2023). Interactive  Learning Media In Fifth-Grade Indonesian Elementary  School  Subjects.  International  Journal  Of  Elementary  Education,  7(1),  143-153. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i1.57911
Kharisma,  A.,  Hartati,  T.,  Damaianti,  V.,  Solehuddin,  M.,  &  Chandra,  C.  (2022).  Self  Regulated Development  Learning  Model  Based  On  Local  Culture  To  Improve  Elementary  School Students’  Explanatory  Writing  Skills.  Journal  Of  Curriculum  And  Teaching,  11(8),  196. https://doi.org/10.5430/jct.v11n8p196
Marwanto, M. (2021). The Role Of Teachers In Increasing Student Motivation On Learning Indonesian Language.
Jurnal Pendidikan
Bahasa
Dan Sastra, 20(2), 273-284.
https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v20i2.33066
Purba, N. A., Sidebang, R., &  Simanungkalit, A. (2023). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa melalui Penggunaan Media Diorama pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i1.4414 Puspita,  R.,  Sunendar,  D.,  Musthafa,  B.,  &  Agung,  R.  (2017).  Improving  Students  Reading Comprehension  Ability  Through  Integrated  Thematic  Learning  With  School  Literacy Movement
Support. Jurnal
Pendidikan
Humaniora, 5(3), 99-103.
https://doi.org/10.17977/um030v5i32017p099
Ramadhani, N. and Putra, M. (2023). Animation Learning Media In Improving Narrative Writing Skills Of  Elementary  School  Students.  Edukasiana  Jurnal  Inovasi  Pendidikan,  2(2),  123-129. https://doi.org/10.56916/ejip.v2i2.365
Rindawati,  T.,  Thamrin,  L.,  &  Lusi.  (2022).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Film  Kartun  dalam Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Mandarin  pada  Siswa  SD  LKIA. Jurnal  Tunas  Bangsa . https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/1722
Ula, N., Purwanti, P., Prasetya, T., Sumarni, W., & Marwoto, P. (2022). Teacher's Perception Of The Synectic Model And Problem-Based Learning On Poetry Writing Skills In Class Iv Elementary School. Al-Ishlah Jurnal Pendidikan, 14(3), 4619-4628.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i3.2228
Winarni, R., Slamet, S., & Syawaludin, A. (2022). Indonesian Textbook Based On Character Education Through Active Learning For The Elementary School Students.  Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 6(1), 39-47. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i1.43470
Yono, R. R., Premana, A., & Ubaedillah, U. (2022). Pelatihan Menulis Puisi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Abdimas Unwahas , 7 (2), 184–189. https://doi.org/10.31942/abd.v7i2.7507 Yuliani,  E.  (2024).  Problematika  dalam  Meningkatkan  Apresiasi  Sastra  Di  SMA  Menggunakan Kurikulum Merdeka. Jurnal Sitasi Ilmiah , 2 (1), 67–74.