## PROFIL KEMAMPUAN MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI DALAM MEMBUAT PETA KONSEP PADA MATA KULIAH KAPITA SELEKTA BIOLOGI SMA

## Ipin Aripin
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail: i.arifin85@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap kemampuan mahasiswa calon guru Biologi di IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  dalam  membuat  peta  konsep  materi    Biologi  SMA. Penelitian  ini  merupakan  “Quasi  eksperimental  design”  dengan  subyek  penelitian mahasiswa  semester  VI  tahun  2012/2013  kelas  Biologi  C  dan  Biologi  D  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon  yang  mengambil  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Biologi  SMA  2,  dengan jumlah mahasiswa kelas Biologi C sebanyak 30 mahasiswa dan kelas Biologi D sebanyak 29  orang  dengan  tujuh  item  peta  konsep  yang  diujikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  Biologi  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  dalam menyusun  peta  konsep  tergolong  cukup  baik  dengan  rata-rata  51,57  konsep  yang  sahih untuk kelas C dan 38,32 konsep sahih untuk kelas D. Konsep sistem respirasi merupakan konsep  dengan  rata-rata  nilai  terendah,  sedangkan  konsep  sistem  koordinasi  merupakan konsep dengan rata-rata nilai tertinggi.
Kata kunci : Peta konsep

## PENDAHULUAN
Upaya  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  biologi  di  masa  mendatang adalah  dengan  cara  meningkatkan  kualitas calon-calon guru biologi  yang saat ini masih menuntut  ilmu  di  berbagai  universitas  di Indonesia. Dalam struktur kurikulum pendidikan  di  Indonesia  biologi  adalah  mata pelajaran  yang  tergabung  dalam  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan termasuk mata pelajaran Ujian Nasional (UN).
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  calon- calon  guru  biologi  untuk  dibekali  dengan berbagai  teknik  dan  metode  mengajar  yang kontemporer serta kemampuan evaluasi yang tepat. Pada kenyataanya, saat ini banyak guru yang masih menggunakan metode pengajaran dan  sistem  evaluasi  yang  tidak  mendorong siswa  untuk  belajar  “  bermakna  “,  sehingga siswa  belajar  secara  hafalan  (  Novak  & Gowin, 1985).
Padahal mata pelajaran biologi merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang kompleks karena didalamnya terdapat berbagai  materi  yang  dijelaskan  dengan konsep-konsep  yang  saling  berkaitan  dan terintegrasi  sehingga  kita  tidak  dapat  hanya menguasai  satu  konsep  tanpa  memahami konsep yang lain. Dengan demikian sebenarnya  stigma  bahwa  mata  pelajaran biologi  adalah  mata  pelajaran  hafalan sebetulnya  tidak  tepat,  akan  tetapi  karena secara umum pelajaran biologi diajarkan oleh guru  secara  hafalan  maka  stigma  bahwa pelajaran  biologi  adalah  pelajaran  hafalan seolah-oleh mendapatkan justifikasi.
Untuk  itu  calon-calon  guru  biologi masa  depan  harus  memberikan  warna  yang berbeda dalam proses pembelajaran dan cara mengajarkan mata pelajaran biologi sehingga biologi  sebagai  ilmu,  proses,  dan  produk benar-benar  dipahami  oleh  siswa,  sehingga tidak  menganggap  biologi  sebagai  pelajaran hafalan.  Pada  mata  kuliah  kapita  selekta Biologi SMA penulis
mencoba
mengimplementasikan gagasan tersebut dalam bentuk mengajarkan mahasiswa untuk mampu membuat peta konsep seluruh materi mata  kuliah  kapitas  selekta  Biologi  SMA, diharapkan  mahasiswa  dapat  belajar  lebih
“bermakna”  dan  dapat  menularkannya  pada siswa-siswanya di masa mendatang.
Peta  konsep  disusun  dengan  tujuan menyajikan  hubungan  bermakna  antara konsep  dalam  bentuk  proposisi.  Proposisi adalah dua  atau lebih konsep yang dihubungkan oleh kata hubung atau sambung,  sehingga  membentuk  pernyataan. Sebagai  contoh  konsep  rumput  dan  konsep tumbuhan. Kedua konsep tersebut tidak jelas maknanya  ketika  berdiri  sendiri-sendiri. Tetapi, ketika kedua konsep tersebut dihubungkan  oleh  satu  kata  sambung  dapat, akan  membentuk  suatu  proposisi  sebagai berikut  :  rumput  dapat  tumbuh.  Hal  ini  baru terlihat maknanya. Serangkaian makan konsep  dalam  kerangka  proposisi  disajikan dalam  suatu  skema  peta  konsep  (Redjeki, 2006:4).
Peta  konsep  sendiri  menurut  Novak dan  Gowin  (1985)  alat  atau  cara  yang  dapat digunakan  guru  untuk  mengetahui  apa  yang telah  diketahui  oleh  siswa.  Gagasan  Novak ini  didasarkan  pada  teori  belajar  Ausabel. Ausabel  sangat  menekankan  agar  guru mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki  oleh  siswa  supaya  belajar  bermakna dapat  berlangsung.  Dalam  belajar  bermakna Pengetahuan  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep-konsep relevan yang sudah ada dalam struktur  kognitif  (otak)  siswa.  Bila  dalam struktur  kognitif  tidak  terdapat  konsep- konsep relevan , pengetahuan baru yang telah dipelajari hanyalah hapalan semata.
Dalam pendidikan, peta konsep dapat digunakan untuk (1) menolong guru mengetahui  konsep-konsep  yang  dimiliki para  siswa  agar  belajar  “  bermakna”  dapat berlangsung, (2) untuk mengetahui penguasaan  konsep-konsep  siswa,  dan  (3) untuk menolong para siswa belajar bermakna (Dahar, 1996).
Menurut Redjeki (2006:6) peta konsep memiliki beberapa fungsi antara lain:
a. Sarana Belajar
Peta konsep yang digunakan sebagai suatu rancangan pembelajaran atau suatu pengaturan pembelajaran dapat membantu guru  menyadari  konsep-konsep  kunci  dan hubungan yang ada antar konsep. Apabila
guru  menggunakan  peta  konsep  dalam proses pembelajaran, guru dapat mengomunikasikan  gambaran  umum  dari beberapa  topik  dan  kaitan  antara  topik tersebut kepada siswanya. Dengan menggunakan  peta  konsep,  guru  dengan mudah  mengidentifikasi  mana  yang  tidak dapat  dipahami  atau  yang  salah  dipahami oleh  siswa.  Guru  dapat  merencanakan pembelajaran  sesuai  dengan  informasi yang  disediakan  atau  disajikan  pada  peta kosnep.
b. Alat Belajar Siswa Belajar  dipandang  sebagai  suatu  proses aktif,  konstruktfi,  kumulatif,  pengaturan diri,  dan  berorientasi  pada  tujuan  yang menempatkan  siswa  sebagai  pemeran utama.  Pemetaan  konsep  dapat  digunakan sebagai  alat  belajar  yang  secara  aktif menghubungkan  siswa  dalam  proses kognitif dan mendorong siswa bertanggung jawab terhadap proses belajarnya. Peta konsep menunjang penyusunan  skema  kognitif  dari  setiap pengetahuan.
c. Aplikasi dalam Belajar Kooperatif Peta  konsep  juga  dapat  digunakan  dalam kelompok  siswa  sebagai  bagian  dari kegiatan  belajar  secara  kooperatif.  Peta konsep dapat membantu untuk mengawali diskusi  kelompok,  merangsang  siswa untuk  urun  pendapat,  dan  meningkatkan kedinamisan  kelompok.  Melalui  proses pembuatan peta konsep aliran pengetahuan  terjadi  antara  siswa,  dan siswa menjelaskan kepada teman kelompok bagaimana mereka menghubungkan  dua  konsep.  Pembuatan konsep  ini  dapat  membantu  siswa  untuk mengenal adanya kemungkinan hubungan lain  antara  konsep-konsep  tersebut  dan mendiskusikan  alasan  dari  hubungan tersebut.
d. Alat evaluasi Peta  konsep  merupakan  suatu  alternatif untuk  evaluasi  yang  dapat  mengukur kerangka  kognitif  yang  pada  umumnya berbentuk verbal dan sukar dievaluasi.
Sebagai  alat  evaluasi  peta  konsep dapat  digunakan  untuk  alat  evaluasi  dengan format penilaian sebagai berikut :
1. Preposisi
Merupakan  hubungan  antara  dua  konsep yang ditandai dengan    garis penghubung dan  kata  penghubung.  Jika  hubungan antara  kata  penghubung  dengan  garis penghubung  valid  maka  skor  yang diberikan 1.
2. Hirarki Hirarki  atau  tingkatan  menggambarkan posisi antara konsep yang ada di atas atau di  bawahnya.  Satu  hirarki  minimal  terdiri atas  dua  konsep  yang  sahih.  Satu  hirarki memiliki yang sahih bernilai 5.
3. Kaitan silang Apabila peta konsep menunjukkan hubungan  penuh  antara  hirarki  satu dengan  yang  lainnya  maka  skor  yang diberikan  adalah  10,  skor  yang  diberikan 2  apabila  untuk  kaitan  silang valid tetapi    tidak  mengilustrasikan  konsep atau proporsisi. Cross link dapat mengindikasikan kemampuan kreatif. Cross link yang unik dapat diberikan nilai tambah.
4. Contoh Contoh  yang  ada  hubungannya  dengan konsep  sebelumnya    dapat    diberikan skor  1.
5. Tambahan Sebagai      tambahan,      kriteria      peta konsep      dapat      dikonstruksikan      dan diberikan  skor  untuk  materi  yang  akan dipetakan,  dan  skor  siswa  diperoleh  dari kriteria  peta  konsep  yang  disusun  berupa persentase  untuk membandingkan  dengan kriteria  maksimal  (Novak  dan  Gowin, 1985).
Regis (1996) dalam Maulim mengemukakan  bahwa  peta  konsep  sangat bermanfaat bagi guru karena dapat memberikan informasi tentang apa yang telah diketahui  oleh  siswa,  konsep  apa  yang  telah dimiliki oleh siswa sebelumnya dan bagaimana siswa menghubungkannya dengan konsep–konsep  lainnya.  Disamping  itu,  peta konsep  dapat  membantu  guru  untuk  melihat
bagaimana  pengaruh  pengajaran  terhadap struktur kognitif siswa.
Dalam penelitian ini penulis mencoba mengungkap  profil  kemampuan  mahasiswa calon  guru  biologi  dalam  membuat  peta konsep,  diharapkan  dari  penelitian  ini  dapat mengetahui  konsep  mana  yang  paling dikuasai  oleh  mahasiswa  dan  konsep  yang kurang  dikuasai  oleh  mahasiswa,  dengan demikian  diharapkan  mahasiswa  agar  lebih memperdalam penguasaan materi pada konsep-konsep  tersebut  sehingga  belajar biologi  akan  lebih  bermakna  tidak  sekedar menghafal  teori,  hukum  atau  konsep-konsep biologi  semata  tetapi  dapat  lebih  dari  itu, yaitu  mengaplikasikan  pelajaran  biologi sebagai ilmu, proses dan produk.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk “Quasi
eksperimental  design”  (Sugiyono,  2007). Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  VI  kelas  Biologi  C  dan  Biologi  D IAIN Syekh Nurjati Cirebon yang mengambil  mata  kuliah  Kapita  Selekta Biologi  SMA  2,  dengan  jumlah  mahasiswa kelas Biologi C  sebanyak 30 mahasiswa  dan kelas  Biologi  D  sebanyak  29  orang  dengan tujuh  item  peta  konsep  yang  diujikan  yang dilakukan  disetiap  awal  perkuliahan  Kapita Selekta Biologi SMA.
Data  diperoleh  dari  tes  peta  konsep yang  dibuat  mahasiswa  kemudian  peta konsep  yang  dibuat  sampel  di  skor  dengan memperhatikan kriteria: (1) kesahihan proposisi,  (2)  adanya  hirarki,  (3)  adanya kaitan  silang,  dan  (4)  adanya  contoh-contoh (Novak,1985).  Data  kemudian  diuji  dengan statistik deskriptif dan uji-t untuk mengetahui perbedaan kemampuan membuat peta konsep dari kedua kelas sampel.
Gambar 1. Contoh Cara Penilaian Peta Konsep

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  tes  peta  konsep  yang dilakukan  tiap  pertemuan  pada  mata  kuliah Kapita Selekta Biologi SMA dari kedua kelas
diperoleh  gambaran  skor  hasil  tes  sebagai berikut .

## Gambar 2 Grafik Deskriptif Statistik Skor Peta Konsep Biologi C
Dari Gambar 2 di atas dapat diketahui bahwa  hasil  tes  peta  konsep  pada  kelas Biologi  C,  konsep  sistem  pencernaan makanan  dan  sistem  respirasi  memiliki  skor tes  konsep  terendah,  sedangkan  konsep sistem  koordinasi  memiliki  skor  tes  konsep tertinggi. Pada kelas Biologi C konsep sistem pencernaan  makanan  dan  sistem  respirasi merupakan  tes  konsep  paling  rendah  hal  ini dapat  dijelaskan  karena  kedua  konsep tersebut  diujikan  dalam  keadaan  mahasiswa belum  terlalu  memahami  cara  membuat  peta konsep, sedangkan sistem koordinasi menjadi tes konsep yang paling tinggi nilainya karena konsep  sistem  koordinasi  memiliki  cakupan materi  yang  luas  meliputi  sub  konsep  sistem koordinasi, sistem indera dan sistem hormon
sehingga  mahasiswa  dapat  menghubungkan semua konsep tersebut lebih detail.
Dari  skor  rata-rata  tes  konsep  yang diujikan,  konsep  sistem  respirasi  memiliki rata-rata tes konsep paling rendah sedangkan konsep sistem koordinasi memiliki skor rata- rata  tes  konsep  paling  tinggi.  Dapat disimpulkan  bahwa  konsep  sistem  respirasi merupakan konsep yang kurang dikuasai oleh mahasiswa  Biologi  C  dan  konsep  sistem koordinasi  merupakan  konsep  yang  paling dikuasai  pada  mata  kuliah  Kapita  Selekta Biologi SMA 2. Selanjutnya untuk mengetahui  gambaran  data  tes  konsep  kelas Biologi  D  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 berikut.

## Gambar 3 Grafik Deskriptif Statistik Skor Peta Konsep Biologi D
Dari Gambar 3 di atas dapat diketahui bahwa  hasil  tes  peta  konsep  pada  kelas Biologi D konsep sistem koordinasi merupakan  konsep  yang  memiliki  nilai  tes konsep paling rendah dan juga paling tinggi, ditinjau  dari  rata-rata  tes  konsep  sistem respirasi  memiliki  tes  konsep  yang  paling rendah  dibandingkan  konsep-konsep  yang lainnya.
Dari dua kelas yang dijadikan sampel ternyata  menunjukkan  hasil  yang  tidak berbeda  dimana  konsep  sistem  respirasi merupakan  konsep  yang  paling  rendah  rata- rata  tesnya sedangkan konsep sistem
koordinasi  merupakan  konsep  yang  paling tinggi  rata-rata  tesnya.  Dapat  disimpulkan kedua  konsep  tersebut  merupakan  konsep yang secara umum kurang dikuasai dan yang paling  dikuasai  mahasiswa  kelas  Biologi  C dan  Biologi  D  semester  VI  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon.
Untuk mengetahui perbedaan
kemampuan  sampel  dalam  membuat  peta konsep dilakukan uji-t dan hasil rekapitulasinya  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji t Kemampuan Mahasiswa dalam Membuat Peta Konsep
Berdasarkan  Tabel  1.  di  atas  terlihat bahwa kemampuan mahasiswa dalam membuat  peta  konsep  dari  kedua  kelas  yang dijadikan  sampel  pada  konsep  sistem perncernaan makanan, sistem reproduksi dan sistem  imun  tidak  berbeda  signifikan, sedangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam
membuat peta konsep sistem respirasi, sistem ekskresi, sistem koordinasi, pertumbuhan dan perkembangan berbeda secara signifikan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan mahasiswa dalam membuat peta konsep pada konsep materi tertentu.

## Gambar 4. Contoh Peta Konsep Sistem Ekskresi pada Manusia yang Dibuat Mahasiswa
Tinggi  rendahnya  skor  tes  konsep dapat  dipengaruhi  oleh  pemahaman  terhadap konsep-konsep  yang  dipelajari,  semakin tinggi skor tes konsep seorang siswa/mahasiswa menunjukkan bahwa pemahaman terhadap konsep tersebut semakin baik.
Novak dan Gowin (1985) secara rinci menjelaskan  bagaimana  teknik  menyusun sebuah peta konsep sebagai berikut:
a) memilih suatu bacaan dari buku pelajaran pada bidang studi tertentu  atau bacaan yang menarik;
b) setelah  membaca  kemudian  konsep- konsep  yang  ditemukan  diidentifikasi, artinya  menggolongkan  kira-kira  konsep mana saja yang relevan satu sama lain;
c) konsep-konsep  tersebut  lalu  diurutkan mulai  dari  yang  paling  inklusif  sampai ke  yang  paling  tidak  inklusif  termasuk contoh-contohnya;
d) dengan  menggunakan  konsep-konsep tersebut  mulailah,  membuat  proposisi. Setelah  itu  proposisi  yang  telah  ada disusun  secara  hierraki,  untuk  membuat suatu peta konsep dengan memberi garis penghubung  dan  kata-kata  penghubung antara konsep-konsep yang relevan;
e) untuk  membuat  siswa  menjadi  lebih kreatif dapat diusahakan agar ia mencari konsep-konsep  lain  yang  relevan  atau konsep  lain    yang  ada  dalam  pikiran tetapi  tidak  terdapat  dalam  konsep- konsep yang telah disusun;
f) konsep-konsep tersebut lalu dihubungkan dengan konsep-konsep
yang telah ada pada peta konsep. Setelah didapatkan  hubungan  bermakna  antara konsep yang ditambahkan dengan konsep sebelumnya, siswa dapat mengamati  dan  melihat  konsep-konsep tersebut menghasilkan
hubungan meyilang di dalam peta konsep, sehingga semakin  lengkaplah  kontruksi  peta konsep yang dibuat.
Dengan  teknik  penyusun  peta  konsep yang  dikemukakan  oleh  Novak  dan  Gowin (1985) di atas diharapkan mahasiswa mampu menyusun  peta  konsep  jauh  lebih  kompleks yang  memperlihatkan  tingkat  penguasaan konsep yang lebih baik dan belajar bermakna seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ausabel benar-benar terimplementasikan.

## KESIMPULAN
Mahasiswa  calon  guru  biologi  IAIN Syekh  Nurjati  Cirebon  secara  umum  sudah mampu  membuat  peta  konsep  dengan  baik, dari  tujuh  konsep  yang  diujikan  sistem respirasi  merupakan  konsep  yang  rata-rata memiliki  nilai  paling  rendah  dibanding konsep  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan penguasaan  mahasiswa  terhadap  konsep respirasi  relatif  masih  rendah.  Sedangkan konsep sistem koordinasi memiliki nilai rata- rata  tes  konsep  paling  tinggi  dibanding konsep yang lain, yang menunjukkan konsep ini relatif lebih dikuasai mahasiswa dibandingkan konsep-konsep lainnya.
Dari  penelitian  ini  dapat  diambil beberapa saran sebagai berikut:
1. mahasiswa  perlu  berlatih  untuk  dapat membuat peta konsep yang lebih kompleks  dan  detail  mengenai  sebuah konsep yang dipelajari;
2. mahasiswa  harus  meningkatkan  intensitas dalam  membaca  dan  memahami  materi- materi biologi untuk memperluas
pengetahuan dan memperdalam penguasaan konsep;
3. perlu  adanya  peningkatan  penguasaan konsep  khususnya  pada  konsep  sistem respirasi  yang  tergolong  masih  rendah dibanding konsep-konsep lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  R.W.  (1996). Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga
Novak,  J.D.,  and  D.B.  Growin.  (1985).
Learning  How  to  Learn .  Cambridge University Press, Canbidge
Novak, J. D. ( 1997). New Trends In Biology Teaching.  Science  Education,  61:  453- 477
Maulim,  Silitonga.  (2011).  ”Analisis  dan Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam Menyusun  Peta  Konsep  sebagai  Media dan  Alat  Evaluasi  dalam  Pengajaran Kimia  SMU.  Jurnal  Universitas  Negeri Medan.
Redjeki,  S.  (2006). Peta  Konsep  Biologi . Jakarta : Departemen Pendidikan Biologi
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.