## HUBUNGAN  SELF  EFFICACY  TERHADAP  PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR DAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SEKOLAH
Article Type :  Research Article Date Received :  13.06.2021 Date Accepted :  18.07.2021 Date Published :  29.10.2021 DOI :  doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
1 Taufik, 2 Nurul Komar
1 STIT Al-Amin Kreo Tangerang (taufik@gmail.com)
2 Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Jakarta Selatan
Kata Kunci : Abstrak Self-Efficacy, motivasi belajar, hasil belajar. Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam kehidupan, pengetahuan matematika sangat menunjang setiap aktivitas yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pelajaran matematika menjadi salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  di sekolah,  tetapi  kenyataannya  pelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  sangat  tidak  disukai  siswa  sehingga  berdampak  buruk  pada kualitas hasil belajar siswa di sekolah. rendahnya hasil belajar matematika di sekolah  dapat  disebabkan  oleh  rendahnya  keinginan,  keyakinan  diri  siswa dalam  menguasai  pelajaran  matematika,  rendahnya  dorongan  dalam  diri siswa  menjadi  salah  satu  pemicu  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai.  Self- efficacy (keyakinan diri) siswa serta motivasi  belajar siswa diyakini memiliki peranan  dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  matematika  siswa  di sekolah. oleh sebab itu dalam kajian ini peneliti menkaji mengenai hubungan self-efficacy  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar matematika  siswa  di  sekolah.  Penelitian  dilakukan  terhadap  siswa  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  13  Jakarta  selatan,  sampel  penelitian  sebanyak 65  siswa,  data  yang  dikumpulkan  menggunakan  angket  instrumen  dan  di oleh dengan analisis korelasi dan regresi. Dari hasil penelitian didapati bahwa self-efficacy  memiliki  hubungan  positif  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  matematika  siswa  di  sekolah,  begitu  pula  dengan  motivasi  belajar memiliki  hubungan  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di sekolah.  Dengan  demikian  bahwa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa,  maka  perlu  ditekankan  pada  pengawasan,  perhatian  dan strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  self-rfficacy  siswa  serta  motivasi belajar siswa. Kata Kunci : Abstrak Self-Efficacy, learning motivation, learning outcomes. Mathematics  as  one  of  the  most  important  subjects  in  life,  knowledge  of mathematics is very supportive of every activity that occurs in everyday life, so  mathematics  is  one  of  the  most  important  subjects  to  be  mastered  by students at school, but in fact mathematics is a subject which students dislike so  much  that  it  has  a  negative  impact  on  the  quality  of  student  learning outcomes  in  schools.  low  mathematics  learning  outcomes  in  schools  can  be caused  by  low  desire,  students'  self-confidence  in  mastering  mathematics lessons, low motivation in students to be one of the triggers for low learning outcomes  achieved.  Students'  self-efficacy  (self-confidence)  and  student learning  motivation  are  believed  to  have  a  role  in  improving  the  quality  of
students' mathematics learning outcomes at school. Therefore, in this study, researchers  examined  the  relationship  between  self-efficacy  and  increased learning  motivation  and  student  learning  outcomes  in  mathematics  at school.  The  research  was  conducted  on  students  at  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 13, South Jakarta, the research sample was 65 students, the data were collected using an instrument questionnaire and analyzed by correlation and regression  analysis.  From  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  self- efficacy  had  a  positive  relationship  to  students'  learning  motivation  and mathematics  learning  outcomes  at  school,  as  well  as  learning  motivation  to have  a  positive  relationship  to  students'  mathematics  learning  outcomes  at school.  Thus,  in  improving  students'  mathematics  learning  outcomes,  it  is necessary  to  emphasize  supervision,  attention  and  appropriate  strategies  to improve students' self-efficacy and student motivation.

## A. PENDAHULUAN
Matematik adalah ilmu pengetahuan yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.  matematika    merupakan    bagian    dari    pendidikan    yang    tidak    bisa dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. 1 Seorang siswa belajar matematika diharapkan di masa depan mereka mampu untuk menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi pada  kehidupan  mereka  dan  dunia.  seorang  siswa  belajar  matematika  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  bisa  menghadapi berbagai  perubahan  kehidupan  dan  perkembangan  dunia,  melalui  latihan  bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, dan kritis.
Matematika  merupakan  pelajaran  yang  mampu  mendorong  siswa  untuk mengamati,  merefleksikan,  dan  mempertimbangkan  dengan  logika  pada  suatu kejadian,  aktivitas  atau  masalah  dalam  memberikan  ide. 2 Namun  pada  kenyataannya siswa  enggan  atau  malas  untuk  belajar  pelajaran  matematika.  Pada  pembelajaran matematika  seringkali  hasil  belajar  peserta  didik  sulit  mencapai  target  secara maksimal. 3 Vandini,  mengemukakan  bahwa  matematika  dianggap  sebagai  pelajaran yang  paling  sulit  dan  menakutkan  bagi  siswa  diantara  pelajaran-pelajaran  lainnya sehingga siswa tidak begitu berminat untuk belajar matematika. Pelajaran matematika dari dulu hingga saat ini menjadi salah satu pelajaran yang sangat tidak disukai siswa, disebabkan  kerumitan  atau  kesusahan  dalam  mempelajarinya.  Siswa  masih  banyak yang menganggap matematika sebagai pelajaran yang rumit, penggunaan simbol dan logika yang diperankan didalamnya justru dianggap menyulitkan dan membosankan. 4
1 Ruswati  D.,  Wisia  T.  Utami,  dan  Eka  Senjayawati, “ Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Tiga Aspek. Jurnal Maju 5, no. 1 (2018): 79-95.
2 Winata  Rahmat  dan  Friantini  Rizki  Nurhana ,  “ Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kuala Behe ”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 7, no. 2 (2019): 85-92. DOI: http://doi.org/10.25273/jipm.v7i2.3663.
3 Choirudin, C., Ningsih, E. F., Anwar, M. S., Choirunnisa, A., & Maseleno, A. , “ The Development of  Mathematical  Students  Worksheet  Based  on  Islamic  Values  Using  Contextual  Approach ”, International Journal on Emerging Mathematics Education 3 , no. 2 (2020): 152 – 161. https://doi.org/10.12928/ijeme.v3i2.13286
4 Muniri,  Wayuningtyas,  N,  Choirudin, “ Pengaruh Self-Efficacy dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Rejotangan}, SNASTEP . Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi
Pembelajaran Universitas Negeri Malang, (2021): 80-91 . http://snastep.com/proceeding/index.php/snastep/index.
Hal  yang  senada  disebutkan  pula  oleh  Huriyanti  dan  Rosiyanti,  dikatakan bahwa  pelajaran  matematika  sering  mendapat  keluhan  dari  siswa  terutama  karena susah dipahami dan dimengerti. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa di bidang matematika, rendahnya hasil belajar siswa di bidang matematika memberikan peran yang sangat berat bagi para guru-guru bidang matematika, guru membutuhkan proses  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  salah  satu  yang  dapat dilakukan  guru  adalah  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  apabila  dikaitkan  dengan  pelajaran  matematika. Huriyanti dan Rosiyanti, menyebutkan rendahnya prestasi belajar siswa dalam bidang matematika  disebabkan  oleh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa. 5 Begitu  pula  Pratiwi, menyatakan  bahwa  kenyataannya  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  masih rendah, sehingga menghambat prestasi belajar mereka. 6
Keberhasilan  dalam  belajar  termasuk  belajar  matematika  sangat  dipengaruhi berbagai  faktor  salah  satunya  adalah  keyakinan  diri (self-efficacy) dan  motivasi. Motivasi  memiliki  peran  penting  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan,  termasuk aktivitas  pembelajaran,  baik  atau  rendahnya  hasil  yang  didapati  dapat  dilihat  dari besar  atau  rendahnya  motivasi  yang  dimiliki.  Seperti  yang  disebutkan  oleh  Sadirman (2015) bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi yang berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian hasil belajar yang optimal. Keberhasilan seseorang dalam  belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar  yaitu  faktor  internal  (berasal  dari  dalam  diri  orang  yang  belajar)  dan  faktor eksternal  (dari  luar  dirinya). 7 Peserta    didik    akan  berhasil    dalam    proses    belajar apabila  ada  dorongan  dari  diri  sendiri  atau  kata lain  adalah  motivasi  belajar. 8 Menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik,  seorang  siswa  membutuhkan  adanya keyakinan  diri  yang  kuat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  mereka  dalam  proses pembelajaran. keyakinan diri ( self-efficacy) memiliki makna harapan tentang seberapa jauh seseorang mampu melakukan satu perilaku dalam suatu situasi tertentu (Hamdi &  Abadi,  2014).    Seperti    yang    dikemukakan    Bandura  mendefinisikan  bahwa self- efficacy (efikasi diri) adalah keyakinan individu mengenai kemampuan dirinya dalam melakukan tugas atau tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. 9 Self- efficacy    menurut    Kreitner    dan    Kincki    dalam    Noerhaini,  merupakan    keyakinan seseorang  mengenai  peluangnya  untuk  dapat  berhasil mencapai sebuah tugas  pada
5 Huriyanti  Lutfi  dan  Rosiyanti  Hastri ,  “ Perbedaan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Setelah Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Quick  on  the  Draw ”, Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika  Fibonacci 3,  no.  1  (2017):  65-76. Saihu  Saihu,  “Komunikasi  Pendidik  Terhadap  Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Khusus Asy- Syifa Larangan,” Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 3 (2019): 418 – 40.
6 Pratiwi B, L, Kuswardi Y, Fitriana L , “ Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Strategi Motivasi ARCS ( Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction ) pada Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2017/2018 ”, Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi 2, no. 2 (2018): 161-169.
7 Moch.  Masykur  Ag  &  Abdul  Halim  Fathani, Mathematical  Intelligence.  Cara  Cerdas  Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017), 20.
8 F. Ma’shumah   &  Muhsin, “ Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar, Cara  Belajar  Dan Interaksi  Teman  Sebaya  Terhadap  Kesiapan  Belajar. EEAJ 8, no. 1 (2018): 318 – 332.
9 E  Alqurashi, “ Self-Efficacy  in  Online  Learning  Environments:  A  Literature  Review. Contemporary Issues in Education Research (CIER) 9, no. 1 (2018): 45 – 52. https://doi.org/10.19030/cier.v9i1.9549
tingkat  tertentu. 10 Diperlukannya  self-efficacy  ini  untuk  meningkatkan  kepercayaan peserta    didik    dalam    menghadapi    masalah    yang    muncul  dalam  pelaksanaan aktivitas  pembelajaran.  self-efficacy    berperan  dalam  mengubah  kualitas  hasil pembelajaran  seorang  siswa,  sebab  dalam  situasi  yang  sulit,  apabila  seorang  siswa memiliki self-efficacy rendah  maka  cenderung  akan  mudah  menyerah  dan  tidak mampu menyelesaikan masalah,  yang sedang dihadapi, hal ini berlaku pula pada saat pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  seorang  siswa  dengan self-efficacy tinggi  akan berusaha lebih keras untuk menghadapi tantangan dan berupaya untuk menyelesaikan masalah yang ada. 11
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  sangat  membutuhkan  daya  upaya  yang ekstra  besar  dari  seorang  siswa  dan  guru,  dimana  pembelajaran  matematika membutuhkan  kemampuan  diri,  daya  fikir,  dan  ketekunan  yang  lebih  untuk menghasilkan  kualitas  pembelajaran  yang  baik  bila  dibandingkan  dengan  pelajaran lainnya. Untuk itu seorang siswa yang memiliki self-efficacy yang baik, serta memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mampu  memberikan  perubahan  pada  pencapaian hasil belajar matematika di sekolah, seorang siswa  akan memiliki keyakinan, harapan tentang  kemampuan  mereka  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  serta memiliki dorongan  yang  tinggi  dalam  mempelajari  pelajaran  matematika  di  sekolah  sehingga akan  menghasilkan hasil  belajar yang tinggi pula.  Oleh sebab itu, diduga self-efficacy dan motivasi belajar memiliki hubungan yang positif terhadap pencapaian hasil belajar matematika  yang  tinggi  di  sekolah.  Dalam  kajian  ini  penulis  ingin  mengkaji  dan menganalisis tentang hubungan self-efficacy terhadap motivasi belajar siswa dan hasil belajar matematika siswa di sekolah.

## Hasil Belajar
Menurut Winkel yang dikutip oleh Purwanto, menyatakan hasil  belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. 12 Hasil  belajar  sebagai  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  seorang  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  kegiatan  belajar, 13 atau dengan kata hasil belajar adalah kemampuan yang  dimiliki siswa setelah melalui proses  pembelajaran.  dikatakan  pula  oleh  Wasliman  dalam  Susanto,  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. 14 Hasil  belajar  merupakan  realisasi tercapainya  tujuan  pendidikan,  sehingga  hasil  belajar  yang  diukur  sangat  tergantung kepada tujuan pendidikannya. 15
Soedarto  dalam  Purwanto  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  tingkat penguasaan  yang  dicapai  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan. 16 Klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin
10 Oktaria    Noerhaini,  Pengaruh    Self-Efficacy, “ Kompetensi,    Pengembangan  Karier,    Dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Motivasi  Kerja  Karyawan ”, Thesis . Salatiga: IAIN  Salatiga, 2018, 2.
11 M. Nur Ghufron & Rini Risnawati S, Teori-teori Psikologi (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), 20.
12 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), 45.
13 A.  Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  SD ,  (Yogyakarta:  Pararaton  Group  Elmatera, 2016), 30.
14 A. Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di SD , 32.
15 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , 52.
16 Ngalim Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), 45-46.
Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. 17
Suskie  yang  dikutip  oleh  Ohia,  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan gambaran  tentang  bagaimana  siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  yang  berupa  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  tes,  tugas  maupun penilaian  dari  sikap  dan  kepribadian  siswa. 18 Menurut  Purwanto,  hasil  belajar seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa menguasai  materi  yang  telah  diajarkan. 19 Dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  pada pelajaran  matematika  menunjukkan  gambaran  tentang  tingkatan  perubahan  yang terjadi,  ataupun  pencapaian,  dan  pemahaman  yang  dimiliki  seorang  siswa,  dan keterampilan  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  serta pemecahan  maasalahnya,  dimana  diharapkan  setelah  melalui  proses  pembelajaran tersebut siswa dapat memiliki perubahan hasil belajar yang positif, yang dapat di lihat dari nilai hasil tes dan hasil belajar.
Muhibbin  Syah,  membagi  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar siswa  di  sekolah  menjadi  dua  bagian  yaitu  1.  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  diri siswa), meliputi keadaan kondisi jasmani (fisiologis), dan kondisi rohani (psikologis). 2.  Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  diri  siswa),  terdiri  dari  faktor  lingkungan,  baik sosial,  non  sosial  dan  faktor  instrumental. 20 Secara  psikologis  ada  dua  macam  aspek internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor aspek kognitif dan aspek afektif. 21

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  terdiri  dari  dua  kata  yang  memiliki  arti  tersendiri,  yaitu motivasi  dan  belajar.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  secara  relatif  permanen dan  secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau  penguatan  yang  dilandasi tujuan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Selain  itu  pengertian  belajar  seperti disebutkan  oleh  Lesilolo,  mengatakan  belajar    merupakan    keseluruhan  aktivitas manusia    yang  mencakup    segala    proses    yang  saling    mempengaruhi    antara organisme  yang    hidup    dalam    lingkungan    sosial    dan    fisik.  Belajar  bukan  hanya berlaku  di  lingkungan  sekolah  saja  tetapi  di  kehidupan  sehari  hari  di  berbagai lingkungan baik di lingkungan keluarga, maupun masyarakat. 22
Pengertian motivasi menurut  Goerge  yang dikutip  Lase,   (2016)  menyatakan bahwa  motivasi    merupakan  keinginan    di    dalam    diri  seorang    individu    sehingga mendorong    individu  untuk  bertindak.  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  diartikan sebagai keseluruhan daya  penggerak  atau dorongan didalam  diri  peserta  didik  yang
17 N. Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2011), 22.
18 U.  O.  Ohia, “ A  Model  For  Effectively  Assessing  Student  Learning  Outcomes ”, The  Journal of Effective Teaching 15, no. 3 (2015): 25-32. https://doi.org/10.19030/cier.v4i3.4118.
19 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013).
20 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  2008).  Saihu  Saihu, “Pendidikan Islam Di Era Pluralitas Agama Dan Budaya: Sebuah Kajian Resolusi Konflik Melalui Model  Pendidikan  Plrualisme,” Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen  Pendidikan Islam 2, no. 2 (2020): 317 – 30.
21 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2013)
22 H.    J.    Lesilolo ,  “ Penerapan    Teori    Belajar    Sosial    Albert    Bandura    Dalam    Proses  Belajar Mengajar  Di  Sekolah ” KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi 4, no. 2 (2019): 186-197.
menimbulkan    kegiatan    belajar,    yang  menjamin  kelangsungan  dari  aktivitas  atau kegiatan  pembelajaran dan  yang  memberikan  arah. Menurut Alderfer yang dikutip Hamdu  &  Agustina,  motivasi  belajar  disebut  sebagai  kecenderungan  peserta  didik dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. 23
Mulyaningsih yang dikutip Aswin, mengemukakan  bahwa motivasi belajar yaitu suatu  dorongan  atau  kemauan  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  agar prestasi  belajar  dapat  dicapai  secara  maksimal. 24 Motivasi  belajar  menurut  Marcelina dalam Zega,  merupakan sebuah daya dorong positif yang dimiliki peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar demi mencapai hasil belajar yang optimal. 25
Ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki  motivasi  dalam  belajar  yaitu:  (1) memperlihatkan  minat  dan  perhatian  yang  serius  terhadap  apa  yang  dipelajari;  (2) memiliki  orientasi  masa  depan;  (3)  cenderung  mengerjakan  tugas-tugas  belajar  yang menantang, tetapi tidak berada di luar batas kemampuannya; (4) memiliki keinginan yang  kuat  untuk  terus  berkembang;  (5)  selalu  menyediakan  waktu  untuk  belajar;  (6) tekun belajar dan cenderung berupaya menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya (Nur,  2016).  Indikator  motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1) adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Menurut  Muzakkir,  motivasi  mempunyai  tiga  fungsi,  yakni:  1).  Mendorong manusia untuk berbuat,  baik sebagai  penggerak atau motor yang melepaskan  energi; 2).  Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  kearah  tujuan  yang  hendak  dicapai;  3). Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dijalankan yang serasi guna mencapai tujuan. 26

## Self-Efficacy
Self-efficacy adalah suatu pendapat atau keyakinan yang dimiliki oleh  seseorang mengerti  kemampuannya  dalam  menampilkan  suatu  bentuk  perilaku  dan  hal  ini berhubungan  dengan  situasi  yang  dihadapi  oleh  seseorang  tersebut  (Bandura,    2010). Menurut    Kreitner    dan    Kinicki    dalam    Noerhaini, self-efficacy adalah    keyakinan seseorang    mengenai    peluangnya    untuk  dapat    berhasil    mencapai    sebuah    tugas pada    tingkat    tertentu. 27 Dalam  konteks  pendidikan, self-efficacy juga  diperlukan dalam  kegiatan  belajar,  antara  lain  keyakinan  dalam  diri  seseorang  mengenai kemampuannya untuk mengorganisir dan melakukan tindakan untuk mencapai tujuan
23 G.  Hamdu,  &  Agustina,  L ., “ Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Pestasi  Belajar IPA  di  Sekolah  Dasar ”, Jurnal  Penelitian  Pendidikan 12, no. 1 (2011): 81 – 86.
24 Aswin ,  “ Pengaruh    Efikasi    Diri,  Kecerdasan    Emosional,    dan    Motivasi    Belajar  Terhadap Prestasi    Belajar    Matematika    Siswa    SMA    Kelas    XI    IPA ”, Journal    of    Chemical    Information    and Modeling 53,  no.  9  (2018):  1689 – 1699. Made  Saihu,  “PEDIDIKAN  MODERASI  BERAGAMA:  KAJIAN ISLAM  WASATHIYAH  MENURUT  NURCHOLISH  MADJID,” Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 01 (2021): 16 – 34.
25 Yulisman    Zega, “ Hubungan    Self    Efficacy    Terhadap    Motivasi    Belajar ”, Jurnal  Ilmiyah Didaktik : Jurnal Ilmiah Pendidikan, Humaniora, Sains dan Pembelajarannya 14, no. 1 (2020): 2410-2416.
26 H.  La  Adu  Muzakkir, Profesionalisme  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kegiatan  Pembelajaran  Di Sekolah . Deepublish, 2018)
27 Oktaria    Noerhaini,  Pengaruh    Self-Efficacy, “ Kompetensi,    Pengembangan  Karier,    Dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Motivasi  Kerja  Karyawan ”, 40.
yang telah ditentukan, dan juga dapat menampilkan perilaku yang dibutuhkan dalam mencapai  tampilan  atau  hasil  yang  diinginkan  dari  tuntutan  tugas  akademik  yang diberikan. 28
Noerhaini,  sebagaimana  diungkapkan  bahwa self-efficacy merupakan  persepsi mengenai kemampuan diri sendiri yang mengacu pada keyakinan dalam mengerjakan suatu tugas untuk mencapai hasil yang diinginkan. 29 Self-efficacy pada setiap individu akan  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya  berdasarkan  tiga  dimensi.  Berikut  ini adalah  tiga  dimensi  tersebut  yaitu  1).  Dimensi  Tingkat  ( Level ),  dimensi  ini  berkaitan dengan  tingkat  kesulitan  tugas  ketika  individu  merasa  mampu  untuk  melakukannya. 2)  Dimensi  Kekuatan  ( Strenght ),  dimensi  ini  mengacu  pada  derajat  kemantapan individu  terhadap  keyakinan  yang  dibuatnya,  Kemantapan,  dimensi  ini  yang menentukan  ketahanan  dan  keuletan  individu  dalam  usaha.  3)  Dimensi  Generalisasi ( Generality ), dimensi ini mengacu pada variasi situasi di mana penilaian tentang self- efficacy dapat diterapkan. Pada dimensi ini dapat dikaitan dengan keyakinan individu akan kemampuannya melaksanakan tugas di berbagai aktivitas.
Self-efficacy  individu  didasarkan  pada  empat  hal, keempat  hal tersebut  yaitu pengalaman  keberhasilan  dan  pencapaian  prestasi, pengalaman  orang  lain, persuasi verbal,  keadaan    fisiologis  dan    psikologis.  Sumber-sumber    self-efficacy  tersebut sebagai  berikut:
Gambar  1.    Sumber    Utama    Informasi    Self-Efficacy  Sumber:    Luthans,    Fred.2007 Organizational  Behaviour.  McGrow-Hill,  New York.

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan jenis  penelitian  korelasional.  Dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  tampilan  variabel sebagaimana mestinya, tanpa mengatur kondisi atau memanipulasi variabel tersebut. 30 Penelitian  ini  pada  dasarnya  dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai
28 Muniri,  Wayuningtyas,  N,  Choirudin, “ Pengaruh Self-Efficacy dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Rejotangan}, SNASTEP . Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi
Pembelajaran Universitas Negeri Malang, (2021): 80-91 . http://snastep.com/proceeding/index.php/snastep/index.
29 Oktaria    Noerhaini,  Pengaruh    Self-Efficacy, “ Kompetensi,    Pengembangan  Karier,    Dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Motivasi  Kerja  Karyawan ”, 41.
30 S.  Siyoto,  &  Sodik,  M.  A. Dasar  Metodologi  Penelitian (Jakarta:  Literasi  Media  Publishing, 2015).
seberapa  besar  hubungan  variabel self-efficacy terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar matematika siswa di sekolah.
Penelitian  dilakukan  di  MTsN  13  Jakarta  Selatan.  Adapun  sampel  penelitian yaitu  peserta  didik  kelas  VIII  yang  berjumlah  65  orang.  Teknik  sampling  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik probability sampling tipe cluster random sampling . Cluster  random  sampling ini  memilih  sampel  bukan  didasarkan  pada individual, tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah, atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul Bersama. 31
Data dikumpulkan dengan mengunakan instrumen penelitian berbentuk angket untuk variabel self-efficacy sebagai variabel independent dan variabel motivasi belajar dan  hasil  belajar  matematika  sebagai  variabel  dependent,  data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Penelitian  deskriptif  adalah studi  untuk  menemukan  fakta  dengan  interpretasi  yang  tepat,  termasuk  studi melukiskan  secara  akurat  sifat  dari  beberapa  fenomena,  kelompok  atau  individu. 32 Analisis  inferensial  menggunakan  analisis  korelasi  dan  regresi.  Analisis  korelasi merupakan istilah yang digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antar variabel Analisis  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih.  Analisis  regresi  digunakan  terutama  untuk  tujuan  peramalan, dimana dalam model tersebut ada sebuah variabel dependen (tergantung) dan variabel independent  (bebas)  Dalam  uji  prasyarat  digunakan  untuk  menguji  normalitas  dan homogenitas  data.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik regresi, yaitu analisis regresi linear sederhana dengan bantuan SPSS for Windows versi 25.0.

## C. HASIL DAN PENELITIAN Hubungan Self-Efficacy Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa
Hipotesis  merupakan jawaban sementara atas permasalahan yang dirumuskan, oleh  sebab  itu,  jawaban  sementara  ini  harus  diuji  kebenarannya  secara  empiris. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik regresi  linier  sederhana.  Penjelasan  tentang  hasil  pengujian  hipotesis  ini  adalah sebagai  berikut:  Hipotesis  pertama  mengenai  hubungan  Self-Efficacy  terhadap motivasi belajar  matematika  siswa.
H 0 :  Tidak terdapat hubungan positif dan signifikan antara self-efficacy terhadap motivasi belajar matematika pada siswa.
H 1 :  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  self-efficacy  terhadap motivasi belajar  matematika pada siswa.
Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis pertama dalam penelitian  ini menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Rangkuman  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Koefisien Korelasi Self-Efficacy Terhadap Motivasi Belajar Matematik Siswa
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients F Sig.
31 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan  R&D) (Bandung: Alfabeta, 2017).
32 M. Nazir, Metodologi Penelitian (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988).
B Std. Error Beta 1 (Constant) 40.423 7.170 129.805 0.000 self-efficacy .677 .059 .821

## a. Dependent Variable: Motivasi belajar
Matematika Siswa
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  a  sebesar  0.677,  dengan  nilai  konstanta sebesar  40.423.  Dengan  memasukkan  nilai  a  dan  konstanta  ke  dalam  persamaan regresi Y atas X, Ŷ = 40.423+0.677X. Untuk mengetahui apakah model persamaan garis regresi  signifikan  atau  tidak,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  varians (uji  F)  dengan  kriteria  penilaian  F hitung >  F tabel  (0.05) .  Dari  hasil  perhitungan  diketahui nilai  F hitung sebesar  129.805,  dengan  nilai  signifikansi  0.00,  diketahui  F hitung >  F tabel (129.805 > 3,99 ) pada α = 0,0 5. Hasil ini menunjukkan bahwa koefisien arah regresi Y atas X sangat signifikan atau sangat berarti pada taraf signifikansi  = 0.05.
Dari persamaan di atas menunjukkan  bahwa nilai X sebesar 0.677 yang berarti jika regresi ini mengandung arti bahwa apabila self efficacy naik satu unit, maka akan berkontribusi  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  matematika  siswa  sebesar  0.677 unit  pada  konstanta  40.423.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan Ŷ = 40.423+0.677X sangat  signifikan  dan  liniear.  Untuk  mengetahui  apakah  persamaan garis  regresi  linier  atau  tidak  dapat  menggunakan  uji  linieritas  regresi.  Kriteria penilaian  adalah  F hitung <  F tabel .  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  F hitung 0.742; sedangkan  nilai  F tabel pada  =  0.05  sebesar  4.10,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai F hitung < F tabel . Dengan demikian model persamaan regresi tersebut linier.
Dari  hasil  penelitian  didapati  pula  koefisien  korelasi  rxy  menunjukkan  nilai sebesar  0,821.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  self-efficacy  memiliki  hubungan positif pada tingkat koefisien korelasi yang kuat terhadap motivasi belajar matematika siswa. Koefisien determinasi r 2 xy menunjukkan nilai sebesar 0,673. Hal tersebut berarti hubungan self-efficacy terhadap motivasi belajar matematika siswa sebesar 67.3% dan sisanya  (32.7%)  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  pertama  diterima.  Kesimpulan  dari  uji  hipotesis  pertama  adalah terdapat hubungan positif dan signifikan antara self-efficacy terhadap motivasi belajar matematika siswa teruji kebenarannya.

## Hubungan Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik regresi linier sederhana. Penjelasan tentang hasil pengujian hipotesis ini adalah sebagai  berikut:  Hipotesis  kedua  mengenai  hubungan  self-efficacy  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
H 0 :  Tidak terdapat hubungan positif dan signifikan antara self-efficacy terhadap hasil belajar matematika pada siswa.
H 1 :  Terdapat hubungan positif dan signifikan antara self-efficacy terhadap hasil belajar  matematika pada siswa.
Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Rangkuman  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Koefisien Korelasi Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematik Siswa
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients F Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 77.888 11.697 31.191 0.000 self-efficacy .542 .097 .575

## a. Dependent Variable: Hasil belajar
Matematika Siswa
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  a  sebesar  0.542,  dengan  nilai  konstanta sebesar  77.888.  Dengan  memasukkan  nilai  a  dan  konstanta  ke  dalam  persamaan regresi Z atas X, Ŷ = 77.888+0.542X. Untuk mengetahui apakah model persamaan garis regresi  signifikan  atau  tidak,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  varians (uji  F)  dengan  kriteria  penilaian  F hitung >  F tabel  (0.05) .  Dari  hasil  perhitungan  diketahui nilai F hitung sebesar 31.191, dengan nilai signifikansi 0.00, diketahui F hitung > F tabel (31.191 >  3,99 )  pada  α  =  0,0 5.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien  arah  regresi  Z  atas  X sangat signifikan atau sangat berarti pada taraf signifikansi  = 0.05.  Dari persamaan di atas menunjukkan bahwa nilai X sebesar 0.542 yang berarti regresi ini mengandung arti  bahwa  apabila  self  efficacy  naik  satu  unit,  maka  akan  berkontribusi  terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa sebesar 0.542 unit pada konstanta 77.888. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan Ŷ =  77.888+0.542X sangat  signifikan  dan liniear.  Untuk  mengetahui  apakah  persamaan  garis  regresi  linier  atau  tidak  dapat menggunakan  uji  linieritas  regresi.  Kriteria  penilaian  adalah  F hitung <  F tabel .  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  F hitung 0.437;  sedangkan  nilai  F tabel pada  =  0.05  sebesar 4.10,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung <  F tabel .  Dengan  demikian  model persamaan regresi tersebut linier.
Dari  hasil  penelitian  didapati  pula  koefisien  korelasi  rxz  menunjukkan  nilai sebesar  0,575.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  self-efficacy  memiliki  hubungan positif  pada  tingkat  koefisien  korelasi  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Koefisien determinasi r 2 xz menunjukkan nilai sebesar 0,331. Hal tersebut berarti hubungan  self-efficacy  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  33.1%  dan sisanya  (66.9%)  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  kedua  diterima. Kesimpulan dari uji hipotesis  kedua  adalah terdapat hubungan positif dan signifikan antara self-efficacy terhadap hasil belajar matematika siswa teruji kebenarannya.

## Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik regresi linier sederhana. Penjelasan tentang hasil pengujian hipotesis ini adalah sebagai berikut: Hipotesis  ketiga  mengenai hubungan  motivasi belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa.
H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika pada siswa.
H 1 :  Terdapat hubungan positif dan signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar  matematika pada siswa.
Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Rangkuman  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Koefisien Korelasi Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematik Siswa
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients F Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 56.606 13.743 39.636 0.000 Motivasi Belajar .709 .113 .621
a. Dependent Variable: Hasil belajar Matematika Siswa
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  a  sebesar  0.709,  dengan  nilai  konstanta sebesar  56.606.  Dengan  memasukkan  nilai  a  dan  konstanta  ke  dalam  persamaan regresi Z atas Y , Ŷ = 56.606+0.709X. Untuk mengetahui apakah model persamaan garis regresi  signifikan  atau  tidak,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  varians (uji  F)  dengan  kriteria  penilaian  F hitung >  F tabel  (0.05) .  Dari  hasil  perhitungan  diketahui nilai  F hitung sebesar  39.636,  dengan  nilai  signifikansi  0.00,  diketahui  F hitung >  F tabel (39.636>  3,99 )  pada  α  =  0,0 5.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien  arah  regresi  Z atas Y sangat signifikan atau sangat berarti pada taraf signifikansi  = 0.05.
Dari persamaan di atas menunjukkan bahwa nilai  Y sebesar 0.709 yang berarti regresi ini mengandung arti bahwa apabila motivasi belajar matematika siswa naik satu unit,  maka  akan  berkontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa sebesar 0.709 unit pada konstanta 56.606. Maka dapat disimpulkan bahwa persamaan Ŷ = 56.606+0.709X sangat signifikan dan liniear.Untuk mengetahui apakah persamaan garis  regresi  linier  atau  tidak  dapat  menggunakan  uji  linieritas  regresi.  Kriteria penilaian  adalah  F hitung <  F tabel .  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  F hitung 0.640; sedangkan  nilai  F tabel pada  =  0.05  sebesar  4.10,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai F hitung < F tabel . Dengan demikian model persamaan regresi tersebut linier.
Dari  hasil  penelitian  didapati  pula  koefisien  korelasi  ryz  menunjukkan  nilai sebesar  0,621.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  siswa memiliki  hubungan  positif  pada  tingkat  koefisien  korelasi  yang  kuat  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Koefisien determinasi r 2 yz menunjukkan nilai sebesar 0,386. Hal  tersebut  berarti  hubungan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  sebesar  38.6%  dan  sisanya  (61.4%)  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  ketiga  diterima.  Kesimpulan  dari  uji hipotesis  ketiga  adalah  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa teruji kebenarannya.

## Pembahasan
Self-Efficacy sebagai  kompenen    pendukung    dalam    diri  siswa  untuk  belajar, siswa memiliki keyakinan yang tinggi pada hasil  yang didapati mereka selama  proses pembelajaran.    keyakinan  dalam  diri  siswa  sangat  diperlukan  sebagai  landasan  awal siswa  untuk  mau  berusaha,  mempelajari,  dan  memahami  pelajaran  yang  diberikan serta  selau  berupaya  untuk  menghasilkan  hasil  yang  terbaik.  Hal    ini    dibuktikan bahwa    peserta    didik  yang    memiliki    keyakinan    diri    tinggi    akan    dalam menyelesaikan  tugas yang  yang diberikan  hal ini disebabkan adanya kepercayaan diri siswa  mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut.    Demikian    dengan    hasil penelitian  ini menemukan  bahwa  self-efficacy  memberikan  hubungan positif  dan signifikan  terhadap   hasil  belajar  matematika.   Bandura (2010) mengingatkan bahwa
self-efficacy tidak  berkaitan  dengan  kecakapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  tetapi berkaitan dengan keyakinan mengenai hal yang dapat dilakukannya dengan kecakapan yang  ia  miliki  seberapa  pun  besarnya. 33 Self  efficacy juga  memiliki  hubungan  yang positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini  telah  dibuktikan  dari hasil penelitian yang menunjukkan hubungan tersebut.
Adanya  keyakinan  diri  (self-efficacy) dalam  diri  akan  mampu  mendorong atau memotivasi siswa untuk berupaya untuk menjalankan berbagai aktivitas pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan. Selain itu pula didapati bahwa motivasi belajar  siswa  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  di  sekolah,  siswa  yang  termotivasi  memiliki  kedisiplinan  dalam belajar,  mengikuti  berbagai  arahan  dan  tanpa  menyerah  selalu  berupaya menyelesaikan berbagai kendala dan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran. Lemahnya    motivasi  atau    tiadanya    motivasi    belajar    akan    melemahkan    kegiatan, sehingga  mutu prestasi  belajar  akan  rendah. 34
Menurut  Nugrahani,  seorang  peserta  didik  yang  memiliki  self-efficacy  dan motivasi  belajar  yang tinggi  akan  memiliki  ketekunan  dan  dorongan  keyakinan yang    kuat    dalam  menyelesaikan    tugas-tugasnya. 35 Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh hasil  penelitian  Sihaloho,  yang  menyatakan  bahwa  60,5%  hasil  belajar  matematika dipengaruhi  oleh self-efficacy . 36 Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  monika yakni  jika self-efficacy yang  dimiliki  oleh  siswa  semakin  tinggi,  maka  semakin  tinggi pula  hasil  belajar  yang  didapatkan.  Sebaliknya,  jika self-efficacy yang  dimiliki  siswa rendah, maka semakin rendah hasil belajar yang didapatkan. 37
Self-efficacy tersebut mempengaruhi persepsi, motivasi dan tindakannya dalam berbagai  cara,  termasuk  dalam  kemampuan  akademiknya  (Pradia  &  Dewi,  2021). Menurut  Widiyanto, self-efficacy secara  langsung mempengaruhi  hal-hal  sebagai berikut:  pemilihan    perilaku,  usaha    motivasi,  daya    tahan,  pola  pemikiran  fasilitatif, daya    tahan    terhadap    stress. 38 Selain  itu  pula Self-efficacy tinggi  merupakan  suatu keyakinan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar  karena  apabila  siswa  telah termotivasi  maka  mereka  akan  melakukan  berbagai  cara  untuk  mewujudkan keyakinan tersebut. 39 Self Efficacy merupakan suatu hal yang harus ditanamkan dalam
33 Albert  andura, Self-efficacy    and    educational    development (Cambridge,    UK:  Cambridge University  press, 2020).
34 G.  Hamdu,  &  Agustina,  L ., “ Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Pestasi  Belajar IPA  di  Sekolah  Dasar ”, Jurnal  Penelitian  Pendidikan 12, no. 1 (2011): 81 – 86.
35 Ratri  Nugrahani, “ Hubungan    Self-Efficacy    dan    Motivasi    Belajar    dengan  Kemandirian Belajar    Siswa    Kelas    V    SD    Negeri    Se-Kecamatan    Danurejan  Yogyakarta ”, Skripsi    S1 .    Yogyakarta: Fakultas  Ilmu  Prndidikan,  Univertitas Negeri  Yogyakarta, 2013.
36 L. Sihaloho, “ Pengaruh Efikasi Diri (Self Efficacy) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi  Ips  Sma  Negeri  Se-Kota  Bandung ”, JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) 4,  no, 1  (2018):  62. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.5671.
37 Monika, & Adman , “ Peran Efikasi Diri dan Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan ”, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantora, 2, no. 2 (2017): 219-226.
38 Arif  Widiyanto, “ Pengaruh    Self-Efficacy    dan    Motivasi    Berprestasi    Siswa  terhadap Kemandirian  Belajar  Mata  Pelajaran  K3  (Keselamatan  dan Kesehatan  Kerja)  di  SMK  N  2  Depok. Skripsi  S1 .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2013, 18-19.
39 Wahidah  Fitriani, “ Analisis  Self  Efficacy  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  MAN  2 Batusangkar  Berdasarkan  Gender ”, AGENDA.  Jurnal  Analisis  Gender  dan  Agama 1,  no.  1(2017):  141-158. DOI: http://dx.doi.org/10.31958/agenda.v1i1.945
diri siswa sehingga menjadi bekal secara khusus dalam lingkungan belajar dan secara umum dalam lingkungan yang lebih luas seperti lingkungan kerja dan masyarakat.
Perasaan  positif  yang  tepat  tentang  efikasi  diri  dapat  mempertinggi  prestasi, meyakini kemampuan, mengembangkan motivasi internal, dan memungkinkan  siswa untuk meraih tujuan yang lebih menantang. Dalam situasi yang sulit, seorang dengan self-efficacy rendah  cenderung  akan  mudah  menyerah  dan  tidak  mampu menyelesaikan masalah, sedangkan  seorang dengan self-efficacy tinggi akan  berusaha lebih keras untuk menghadapi tantangan dan berupaya untuk menyelesaikan masalah yang ada.
Motivasi  dalam  belajar  merupakan  salah  satu hal  yang  perlu  dibangkitkan dalam    upaya    pembelajaran.  Motivasi  belajar  adalah  suatu  daya  yang  menggerakkan siswa untuk dilakukannya dalam kegiatan belajar agar tercapai suatu hasil belajar yang optimal  (Suharni  &  Purwanti,  2018).  Siswa  yang  memiliki  motivasi  akan  memiliki keinginan  yang  kuat  dalam  meraih  hasil  belajar  sampai  mencapai  kesuksesan  yang diinginkan.  penelitian  yang  dilakukan  Ita  Nurmuiza  &  Sani  (2017)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  dengan  persentase  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika sebesar 36,7%. Hasil belajar akan optimal jika ada motivasi, semakin tepat motivasi  yang  diberikan,  maka  akan  semakin  berhasil  pula  pembelajaran  tersebut. Tinggi    rendahnya    motivasi    selalu    dijadikan    indikator    baik  buruknya    prestasi belajar  seseorang  anak  didik.

## D. KESIMPULAN
Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  siswa  yang mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  tidak  hanya dapat  disebabkan  oleh  satu  atau  dua  faktor  saja.  Menghasilkan  hasil  belajar matematika  yang  tinggi  membutuhkan  kepekaan  dari  seorang  guru  terhadap permasalahan dan kendala dalam proses pembelajaran matematika, di berbagai sektor, baik  itu  dari  lingkungan  sekolah,  lingkungan  kelas,  internal  siswa,  ataupun  sektor lainnya yang mampu memberika efek pada kualitas pembelajaran tersebut. Pada kajian ini  didapati  bahwa self-efficacy memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa. Secara jelas hasil kajian menunjukkan bahwa self-efficacy memiliki hubungan yang tinggi pada motivasi belajar  matematika  siswa  bila  dibandingkan  dengan  hubungan  self  efficacy  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Begitu  pula  dengan  motivasi  belajar  siswa  yang memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa di sekolah.
Self-efficacy siswa  terhadap  pelajaran  matematika  menunjukkan  adanya keyakinan  diri  siswa  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  pelajaran matematika,  yakin  dengan  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan  berbagai masalah,  menyelesaikan  tugas  sehingga  siswa  fokus  dalam  upaya  mencapai keberhasilan dalam belajar matematika, seorang siswa yang memiliki self efficacy akan memiliki keyakinan terhadap usaha yang dilakukan, pilihan yang telah ditentukan, dan memiliki  ketekunan  dalam  proses  pembelajaran,  serta  selalu  terdorong  dan bersemangat untuk menghasilkan kualitas proses pembelajaran yang baik, siswa yang memiliki self-efficacy akan terpicu dan selalu bersemangat untuk menjalankan proses pembelajaran  matematika.  Siswa  yang  memiliki self  efficacy cenderung  tidak  akan
bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas, karena self efficacy memiliki peran yang penting dalam perubahan tingkah laku atau pola belajar dalam diri siswa.
Pencapaian  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  pula  ditingkatkan  dengan adanya  motivasi  belajar.  Siswa  yang  termotivasi  akan  selalu  tergerak  untuk  belajar, mencoba  menyelesaikan  masalah,  memahami  dan  terus  mengikuti  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Selalu bersemangat dan memiliki kedisiplinan dalam belajar.  Motivasi  belajar  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  apabila  menginginkan adanya  perubahan  pada  proses  pembelajaran  matematika  dalam  rangka  pencapaian hasil  belajar  matematika  yang  tinggi  di  sekolah,  guru  perlu  memberikan  masukan, dorongan terhadap siswa di dalam berbagai kesempatan yang ada, sehingga siswa akan terjaga  motivasi  mereka  untuk  belajar.  Oleh  sebab  itu,  dalam  kajian  ini  memberikan saran terhadap guru untuk membuka pikiran dan memberikan perhatian dan strategi yang  baik  dalam  mengelola  dan  meningkatkan self  efficacy diri  siswa  serta  motivasi belajar  matematika  siswa  sehingga  akan  adanya  perubahan  yang  positif  pada pencapaian hasil belajar matematika siswa yang tinggi di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alisuf, M. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan , Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. 2001
Alqurashi,  E.  Self-Efficacy  in  Online  Learning  Environments:  A  Literature  Review.
Contemporary  Issues  in  Education  Research  (CIER) 9,  no. 1,  (2016).    45 – 52. https://doi.org/10.19030/cier.v9i1.9549
Aswin ,  “ Pengaruh    Efikasi    Diri,  Kecerdasan    Emosional,    dan    Motivasi    Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Kelas  XI  IPA. Journal  of Chemical  Information  and  Modeling ,  53(9), .  (2018).   1689 – 1699. Bandura,    A.    (2010). Self-efficacy    and    educational    development .    Cambridge,    UK: Cambridge  University  press.
Choirudin, C., Ningsih, E. F., Anwar, M. S., Choirunnisa, A., & Maseleno, A. (2020). The Development  of  Mathematical  Students  Worksheet  Based  on  Islamic  Values Using  Contextual  Approach. International  Journal  on  Emerging  Mathematics Education , 3 (2), 152 – 161. https://doi.org/10.12928/ijeme.v3i2.13286 Djamarah,  S.  B.  (2015). Psikologi  Belajar (ke-3).  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta. Fitriani, Wahidah. (2017). Analisis Self Efficacy dan Hasil Belajar Matematika Siswa di MAN  2  Batusangkar  Berdasarkan  Gender . AGENDA.  Jurnal  Analisis  Gender  dan Agama . 1 (1) 141-158. DOI: http://dx.doi.org/10.31958/agenda.v1i1.945
Ghufron M.Nur, & Rini Risnawati S, (2014). Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Hamdi, S., & Abadi, A. M. (2014). Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy dan Latar Belakang Pendidikan Terhadap Prestasi Matematika Mahasiswa PGSD STKIP-H dan PGMI IAIH. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 77 – 87. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2666
Hamdu,    G.,    &    Agustina,    L.  (2011).    Pengaruh    Motivasi    Belajar    Siswa    Terhadap Pestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,  12(1), 81 – 86.
Hasan,  Iqbal.  (2003). Pokok-pokok  Materi  Statistik  1  (Statistik  Deskriptif) .  Jakarta:  PT Bumi Aksara
Hesni., (2020). Pengaruh Self Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III  SD  Kristen  Kondo  Sapata,  Makassar,  Indonesia. Pinisi:  Journal  of  Teacher Professional . 1, (1), 13-26.
Huriyanti  Lutfi  dan  Rosiyanti  Hastri.  (2017).  Perbedaan  Motivasi  Belajar  Matematika Siswa  Setelah  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Quick  on  the  Draw. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika Fibonacci. 3 (1) 65-76.
Ita  Nurmuiza,  F.  M.,  &  Sani,  &  A.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMAN. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  113 – 122. https://doi.org/10.36709/jpm.v6i2.2065
Lase,  Asali.  (2016).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Disiplin  Belajar. Jurnal Warta , 2, 1 – 16.
Lesilolo,    H.    J.    (2019).    Penerapan    Teori    Belajar    Sosial    Albert    Bandura    Dalam Proses Belajar  Mengajar  Di  Sekolah. KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi ,  4, (2), 186-197.
Luthans,  Fred. (2007). Organizational  Behaviour .  New York: McGrow-Hill.
Ma’shumah,  F,  &  Muhsin.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar, Cara Belajar  Dan  Interaksi  Teman  Sebaya  Terhadap  Kesiapan  Belajar. EEAJ ,8(1), 318 – 332.
Masykur  Moch.  Ag  &  Abdul  Halim  Fathani,  (2017). Mathematical  Intelligence.  Cara Cerdas  Melatih  Otak  dan  Menanggulangi  Kesulitan  Belajar .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Monika, & Adman. (2017). Peran Efikasi Diri dan Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, 2(2), 219-226.
Muniri,  Wayuningtyas,  N,  Choirudin,  (2021).  Pengaruh Self-Efficacy dan  Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Rejotangan. SNASTEP . Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang Tahun 80-91 . http://snastep.com/proceeding/index.php/snastep/index Muzakkir,  H.  H.,  La  Adu  &.  H.  (2018). Profesionalisme  Guru  Dalam  Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran Di Sekolah . Deepublish. Nazir,M., (1988). Metodologi Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia
Noerhaini,    Oktaria.    (2018).    Pengaruh    Self-Efficacy,    Kompetensi,    Pengembangan Karier,    Dan    Lingkungan    Kerja    Terhadap    Motivasi    Kerja    Karyawan. Thesis . Salatiga: IAIN  Salatiga
Nugrahani,    Ratri.  (2013).    Hubungan    Self-Efficacy    dan    Motivasi    Belajar    dengan Kemandirian    Belajar    Siswa    Kelas    V    SD    Negeri    Se-Kecamatan    Danurejan Yogyakarta. Skripsi    S1 .    Yogyakarta:    Fakultas    Ilmu    Prndidikan,    Univertitas Negeri  Yogyakarta.
Nur,  M.  A.  (2016).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Konsep  Diri,  Persepsi  Tentang Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ujung  Loe  Kabupaten  Bulukumba. Matematika dan Pembelajaran , 4 (2), 64 – 79. https://doi.org/10.33477/mp.v4i2.288 Ohia, U. O. (2015). A Model For Effectively Assessing Student Learning Outcomes. The Journal of Effective Teaching,
Vol. 15, (3). 25-32.
https://doi.org/10.19030/cier.v4i3.4118
Oktariani.  (2018).  Peran  Self-Efficacy  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  belajar  Siswa.
Kognisi Jurnal. 3, (1), 2528-4495. https://doi.org/10.22303/kognisi.3.1.2018.41-50 Pradia,  F.  R.,  &  Dewi,  D.  K.  (2021).  Hubungan  Antara  Self-Efficacy  Dengan Academic Dishonesty Pada Mahasiswa. Character: Jurnal Penelitian Psikologi , 8 (8), 14-28. Pratiwi B, L, Kuswardi Y, Fitriana L. (2018). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Strategi  Motivasi ARCS ( Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction ) pada Siswa Kelas XI IPA 2  SMA  Negeri  1  Petanahan  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi. 2 (2). 161-169. Purwanto, (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Purwanto, N. (2013). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto, N. (2016). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Ruswati D., Wisia T. Utami, dan Eka Senjayawati. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Tiga Aspek. Jurnal Maju . 5 (1), 79-95.
Saihu,  Made.  “PEDIDIKAN  MODERASI  BERAGAMA:  KAJIAN  ISLAM  WASATHIYAH MENURUT  NURCHOLISH  MADJID.” Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan
Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 01 (2021): 16 – 34.
Saihu, Saihu. “Komunikasi Pendidik Terhadap Anak Ber kebutuhan Khusus Di Sekolah Khusus Asy- Syifa Larangan.” Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 3 (2019): 418 – 40.
———.  “Pendidikan  Islam  Di  Era  Pluralitas  Agama  Dan  Budaya:  Sebuah  Kajian Resolusi  Konflik  Melalui  Model  Pendi dikan  Plrualisme.” Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 2 (2020): 317 – 30. Santoso, Singgih. (2002). Statistik Nonparametrik . Jakarta: PT. Elex Madia Komputer.
Sardiman.  (2015). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada
Sihaloho,  L.  (2018).  Pengaruh  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri Se-Kota Bandung. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 62. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.5671 Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  A.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  Literasi  Media Publishing.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Remaja Rosdakarya Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suharni  &  Purwanti.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G-COUNS: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 3 (1), 15-29. Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di SD . Yogyakarta: Pararaton (Group Elmatera).
Syah, Muhibbin., (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Uno,  Hamzah  B.  (2015). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara Vandini, I. (2015). Peran Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif 5(3): 210-219 .
Widiyanto,    Arif.    (2013).    Pengaruh    Self-Efficacy    dan    Motivasi    Berprestasi    Siswa terhadap    Kemandirian    Belajar    Mata    Pelajaran    K3    (Keselamatan    dan Kesehatan  Kerja)  di  SMK  N   2  Depok. Skripsi   S1 .   Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta
Widjaja, W. (2020). Strategi Pengembangan SMA Menggunakan Analisis SWOT: Studi Kasus  SMA  NRD,  Jakarta,  Indonesia. Jurnal  ECODEMICA , 4 (1),  103 – 116. https://doi.org/10.31294/jeco.v4i1.6767
Wilson,  S.  &  Janes,  D.  P.  (2008). Mathematical  self  efficacy:  how  constructivist philosophies
improve self efficacy. (Online)
http://www.scribd.com/doc/17461111/Mathematical- selfefficacyhowcontructructivist-philosophies-improve-selfefficacy.
Diunduh pada tanggal 4 Agustus 2021
Winata  Rahmat  dan  Friantini  Rizki  Nurhana.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kuala Behe. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika . 7 (2). 85-92. DOI:
http://doi.org/10.25273/jipm.v7i2.3663
Zega,  Yulisman.  (2020).  Hubungan  Self  Efficacy  Terhadap  Motivasi  Belajar. Jurnal Ilmiyah    Didaktik : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Humaniora,  Sains  dan Pembelajarannya 14(1). 2410-2416.