Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 537-546 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.63500
Model  Pembelajaran Connecting , Organizing , Reflecting , Extending Berbantuan
Mind

## Mapping Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Nyoman Prashanti Kusuma Dewi 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya kompetensi pengetahuan IPA disebabkan karena kurangnya model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  metode  pembelajarannya  masih berupa  hafalan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pengaruh  model  pembelajaran  Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending berbantuan mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu dengan  rancangan  desain  penelitian  Nonequivalent  Control  Group Design.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V sebanyak 297 siswa dari 8 sekolah negeri yang berbeda. Sampel diambil dengan rancangan cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 37 siswa sebagai kelas eksperimen dan 42 siswa sebagai kelas kontrol.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan instrument tes pilihan ganda. Tes kompetensi pengetahuan IPA diberikan pada saat post -test. Selanjutnya data dianalisis dengan analisis statistik inferensial uji – t. Berdasarkan perhitungan uji – t diperoleh thitung = 7,097 > ttabel = 1,991, pada taraf signifikansi 5 % (dk= 37 + 42 – 2 = 77) maka, H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  model  pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending berbantuan mind mapping berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V di sekolah dasar.

## A B S T R A C T
The low competence of science knowledge is due to the lack of an appropriate learning model and the learning method is still rote. The purpose of this study was to analyze the effect of the mind mapping- assisted  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  learning  model  on  the  science  knowledge competence of class V SD. This study used a quasi-experimental design with the Nonequivalent Control Group Design. The population of this study were all 297 fifth grade students from 8 different state schools. Samples were taken by cluster random sampling design. The sample in this study were 37 students as the experimental class and 42 students as the control class. Science knowledge competency data were collected  using  multiple choice  test  instruments. Science knowledge competency test is given  during the post-test. Furthermore, the data were analyzed by inferential statistical analysis t-test. Based on the t-test calculation, tcount = 7.097 > ttable = 1.991, at a significance level of 5% (dk = 37 + 42  - 2 = 77) then,  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  Thus  the  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending learning model assisted by mind mapping has an effect on the science knowledge competence of class V in elementary schools.

## 1. PENDAHULUAN
IPA  merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  bukan  hanya  dihapalkan  saja, pembelajaran  yang  menyajikan  permasalahan  nyata  sangat  jarang  ditemukan  di  jenjang  sekolah  dasar. Dengan muatan materi IPA diharapkan dapat mengembangkan sikap rasional, objektif dan berani (Lathifah, Hidayati, & Zulandri, 2021; Tiarini, Dantes, & Yudiana, 2019) . Pelajaran IPA adalah suatu pelajaran yang mengajarkan  peserta  didik  tentang  proses  yang  akan  menghasilkan  produk  apabila  dapat  menciptakan pelajaran yang optimal dan tepat, yaitu diantaranya aadalah penggunaan model pembelajaran yang tepat (Andini,  2022;  Arimbawa,  2021) .  IPA  merupakan  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  bertujuan  agar peserta didik, mendapat pengalaman-pengalaman yang dilaksanakan secara ilmiah (Aditya, Sumantri, & Astawan, 2019; Fahrezi & Taufiq, 2020) . IPA merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 13, 2023 Accepted September 23, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : CORE, Mind Mapping , Kompetensi
Keywords: CORE,Mind Mapping, Competence
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
fenomena alam serta gejala - gejala yang terjadi yang diperoleh dengan cara observasi, eksperimen yang disusun secara sistematis (Gunawan, 2018). Sehingga diharapkan siswa mampu memiliki pengetahuan dan meningkatkan kompetensi IPA yang dimilki.
Kompetensi pengetahuan merupakan kemampuan untuk mengukur tingkat pencapaian pada siswa dalam aspek yang diukur tingkat ketercapaiannya antara lain ingatan, hafalan, pemahaman, analisis, sistesis ataupun  evaluasi (Ridwan,  Syukri,  &  Badarussyamsi,  2021;  Widiana  &  Gita  Parera,  2019) .  Kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  faktor  eksternal  dan  faktor  internal (Pedro Sanjaya, Kt Ngurah Semara Putra, & Ketut Ardana, 2020; Suprianingsih, Ni Wayan S & Wulandari, 2020) .  Faktor  eksternal  merupakan  faktor  pengaruh  yang  berasal  dari  luar  individu,  sedangkan  faktor internal merupakan faktor yang mempengaruhi kompetensi siswa yang berasal dari dalam diri individu. Faktor eksternal yang mempengaruhi kompetensi siswa seperti lingkungan tempat belajar siswa contohnya yaitu lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah, model pembelajaran yang digunakan oleh guru, serta fasilitas  belajar  yang  digunakan.  Kemudian  contoh  faktor  internal  yang  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan IPA siswa seperti minat belajar siswa, motivasi belajar siswa. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran guru memegang peranan penting agar mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif dan menyenangkan sehingga berdampak terhadap peningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Namun  saat  ini,  dalam  pelajaran  IPA  peserta  didik  sulit  dalam  berkonsentrasi  karena  guru menggunakan metode ceramah dan pembelajaran yang masih terpusat pada guru menyebabkan peserta didik  tidak  memperhatikan  dan  secara  otomatis  peserta  didik  tidak  belajar  secara  optimal  akibat  dari pembelajaran  yang  monoton  tersebut.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  di  kelas  guru-guru  masih melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan ceramah bahkan tanpa menggunakan media pembelajaran yang mendukung. Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil wawancara dengan beberapa guru wali kelas V di SD Negeri Gugus VI Kecamatan Sukawati Tahun Ajaran 2022/2023, nilai yang dicapai oleh siswa sebagian besar  khususnya  dalam  pelajaran  IPA  masih  kurang.  Ini  disebabkan  karena  muatan  materi  IPA  masih menjadi pembelajaran yang membosankan bagi siswa, dalam proses belajar siswa sudah tertanam pada pola hafalan sehingga materi IPA dianggap sulit. Dalam mencari informasi pada saat kegiatan mengamati objek  atau  pratikum  siswa  kurang  teliti  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  belajar  sangat  kurang.  Dalam mengkomunikasikan hasil percobaan siswa masih kurang berkonsentrasi dan masih masih asyik bermain dengan teman-temannya. Saat presentasi hasil percobaan siswa kurang tenang dan tidak percaya diri. Saat merasa kesulitan atau kebingungan dalam memahami materi IPA siswa tidak berani bertanya kepada guru dan  siswa  tidak  aktif  saat  proses  diskusi  berlangsung.  Padahal  belajar  IPA  bisa  menjadi  wadah  untuk memperdalam  keterampilan  siswa  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang  ada.  Dalam pembelajaran IPA rasa ingin tahu siswa pun akan muncul secara alamiah yang melatih cara mengungkapkan pendapat  ataupun  bertanya  dengan  logis.  Salah  satu  cara  menciptakan  suasana  belajar  IPA  yang  aktif dengan  merancang  suatu  pembelajaran.  Merancang  suatu  pembelajaran  tentu  melibatkan  beberapa komponen yang saling terikat seperti bahan ajar, media, strategi,model pembelajaran lainnya (Cris & Dwiqi, 2020;  Marlini,  2021) .  Siasat  untuk  menganggulangi  persoalan  dalam  pembelajaran  yakni  menerapkan model  pembelajaran  yang  cermat (Hasanah,  Tenri  Pada,  Safrida,  Artika,  &  Mudatsir,  2021;  Hidayat, Nuringtyas, & Triyana, 2018) . Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  cocok  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA  sehingga  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  IPA  adalah  model  pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending ( CORE) berbantuan mind mapping . Model pembelajaran CORE merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kontekstual  yang  menekankan  pada  kemampuan  berpikir siswa untuk menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola dan mengembangkan informasi yang  didapatnya.  Model  pembelajaran Connecting  Organizing,  Reflecting,  Extending ( CORE) merupakan model  yang  berpusat  pada  siswa  yang  menjadikan  siswa  belajar  bermakna  melalui  tahapan menghubungkan,  mengorganisasikan,  merefleksi  dan  memperluas  dengan  menggunakan  keterkaitan antara sains, lingkungan teknologi dan masyarakat (Kasmita, Ardana, & Gunamantha, 2021; Rohmah & Ulya, 2021) .  Adapun  tahapan  model  pembelajaran CORE yaitu:  Penyampaian  proses  pembelajaran  oleh  guru kepada siswa yang menhubungkan konsep lama dengan konsep baru (connecting ), siswa dapat menyusun ide-ide untuk memahami materi dengan bimbingan dari guru ( organizing ), menggali kembali dan menekuni informasi yang diperoleh melalui kegiatan belajar kelompok ( reflecting ), dan dapat mengembangkan dan memperluas pemgetahuan dengan konsep materi yang didapat melalui pengerjaan tugas-tugas individu sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa( extending ) (Handayani  &  Surya  Kencana  No,  J.  Selatan, 2019; Sari, Suhery, & Effendi, 2020) . Model pembelajaran CORE dapat melatih pemanfaatan kognitif secara maksimal melalui kegiatan berpikir kritis, logis dan sistematis terhadap suatu permasalahan. Kelebihan model pembelajaran CORE yaitu mengembangkan keaktivan siswa dalam pembelajaran, mengembangkan dan  melatih  daya  ingat  siswa  mengenai  materi  yang  telah  ia  dapatkan  sebelumnya,  mengembangkan
keterampilan berpikir kritis dalam pemecahan masalah dan mengarahkan pengalaman belajar siswa yang berperan  aktif  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  berpengaruh (Maulana  Jamaludin,  Iqbal  Al Ghozali, & Fauzi, 2020; Rosalline, Mailizar, & Agustina, 2019; Udayani, Gita, & Suryawan, 2018) . Selain model pembelajaran yang menjadi komponen pembelajaran adalah media. Dengan adanya media pembelajaran pada proses pembelajaran akan menjadi lebih lengkap (Dewi, Agustika, & Suniasih, 2022; Putriana, Pratiwi, & Wasliah, 2019) . Salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan yaitu peta pikiran ( mind mapping ). Peta pikiran dapat digunakan untuk mendesain ulang materi-materi pelajaran agar dapat diterima dan direkam pada otaknya dengan sangat cepat (Arya, Dewi, Putra, Gede, & Abadi, 2020; Pedro Sanjaya et al., 2020). Mind mapping merupakan peta pikiran cara yang mudah untuk mendapatkan dan mencari informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar dari otak. Peta pikiran merupakan cara mencatat informasi yang lebih efektif, kreatif yang nantinya secara langsung akan memetakan pikiran- pikiran (Afriyanti, 2020; Gantina, 2021) . Selain itu mind mapping juga membantu siswa untuk memusatkan perhatian, menyelesaikan masalah, menyusun dan juga menjelaskan pikiran- pikiran siswa sehingga belajar lebih cepat dan efisien, mengingat dengan baik dan melihat gambaran secara menyeluruh (Arya et al., 2020; Pedro  Sanjaya  et  al.,  2020) .  Dengan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending berbantuan mind  mapping tentu  akan  memberikan  pengaruh  yang  sangat  postif  dalam  proses pembelajaran . Penggunaan  model  pembelajaran  CORE berbantuan  mind  mapping dapat  memengaruhi kognitif seseorang untuk dapat menentukan proses belajar dengan cara kerja alami otak yang dituangkan pada catat mencatat yang efektif, efisien, kreatif serta mudah diingat dan berdaya guna untuk memusatkan pikiran, menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CORE  mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa (Nubhan, Sukardi, & Nursaptini, 2022; Rosalline et al., 2019) . Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran mind  mapping layak  dan  valid  digunakan dalam proses pembelajaran (Cantona & Sudarma, 2020; Holiyani, 2019) . Media ini mampu meningkatkan konsentrasi dan motivasi siswa dalam pembelajaran (Tuto, Hakim, & Wadu, 2020) . Model pembelajaran CORE  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa (Km,  Suci,  Pudjawan,  &  Parmiti,  2020; Susanto, 2022) . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending berbantuan mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri gugus VI Kecamatan Sukawati tahun ajaran 2022/2023.

## 2. METODE
Pemberian perlakuan pada masing- masing sampel sebanyak 6 kali perlakuan. Jenis penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu  (quasy experimental  design).  Desain  eksperimen  semu  merupakan  desain  penelitian  yang  memiliki  kelompok kontrol,  namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono.,  2019) .  Bentuk  desain  eksperimen  semu  ( quasy experimental ) yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Negeri gugus VI Kecamatan Sukawati, Kabupaten Gianyar tahun ajaran 2022/2023. SD Negeri Gugus VI terdiri dari 6 SD yaitu  SD Negeri 1 Batubulan, SD Negeri 2 Batubulan, SD Negeri 3 Batubulan, SD Negeri 5 Batubulan, SD Negeri 6 Batubulan dan SD Negeri 7 Batubulan. Jumlah siswa pada masing – masing kelas V SD Negeri Gugus VI Kecamatan Sukawati disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Siswa Kelas V di SD Negeri Gugus VI Kecamatan Sukawati Tahun Ajaran 2022/2023.
No.
Nama Sekolah Jumlah siswa 1 SD Negeri 1 Batubulan 23 2 SD Negeri 2 Batubulan VA = 42 VB = 38 3 SD Negeri 3 Batubulan 38 4 SD Negeri 5 Batubulan 37 5 SD Negeri 6 Batubulan VA = 40 VB = 39 6 SD Negeri 7 Batubulan 40 Total 297
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik Cluster Random Sampling. Sebelum dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  Cluster  Random  Sampling  harus  dilakukan  penyetaraan
populasi  terlebih  dahulu  yang  diawali  dengan  memberikan  pre-test  pada  seluruh  siswa  kelas  V  yang terdapat  dalam  populasi.  Kemudian  dari  hasil  pre-test  tersebut  akan  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas data dengan uji Kolmogorof-Smirnov, dan uji homogenitas dengan uji Bartlett. Setelah seluruh kelompok sampel dinyatakan normal dan homogen maka dapat dilanjutkan dengan uji kesetaraan seluruh kelompok sampel menggunakan uji Anava. Kriteria kesetaraan dengan Anava yaitu jika Fhitung < Ftabel, maka  populasi  dinyatakan  setara.  Setelah  seluruh  populasi  dinyatakan  setara,  kemudian  dilanjutkan dengan  pengundian  acak  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Diperoleh  kelas  V  SD  Negeri  5 Batubulan sebagai kelompok eksperimen, dan kelas VA SD Negeri 2 Batubulan sebagai kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran Connecting,  Organzing, Reflecting, Extending berbantuan mind mapping dan kelompok kontrol dibelajarkan secara konvensional. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes dengan tes berbentuk pilihan ganda. Tes yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan kisi-kisi instrumen yang telah disusun sesuai dengan indikator hasil pencapaian belajar yang disesuaikan dengan kompetensi dasar serta disusun berdasarkan jenjang ranah kognitif. Adapun kisi-kisi instrumen disajikan pada Tabel 2 . Kemudian instrumen yang digunakan sudah diuji oleh para ahli pada bidangnya yang berkaitan dengan kompetensi pengetahuan  IPA,  serta  tes  yang  digunakan  sudah  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  untuk memastikan ketepatan penggunaan instrumen yang digunakan. Sebelum memberikan pretest dan posttest pada  kelas  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kelayakan  instrumen  tes.  Pengujian  instrumen  tes dilakukan dengan menguji  validitas tes yang terdiri dari validitas isi  dan validitas butir, daya pembeda, indeks/ tingkat kesukaran tes dan reliabilitas tes. Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah statistic inferensial. Dalam penelitian ini statistik inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis yaitu uji – t. Sebelum dilakukan uji – t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas variansi.
Tabel 2. Kisi – Kisi Intrumen Penelitian
No.
Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator No Soal Jumlah Soal
1 IPA
3.6 Menerapkan konsep perpindahan kalor  dalam kehidupan sehari-hari 3.6.1 Mengklasifikasi cara dan peristiwa perpindahan kalor secara konduksi 1,2,3,4 4 3.6.2 Menentukan cara dan peristiwa perpindahan kalor secara konveksi. 16,17,18,19  4 3.6.3 Menentukan cara perpindahan kalor secara radiasi 5,6,7,8 4 3.6.4 Menganalisis mengenai sumber energi panas 20,21,22,23  4 3.6.5 Membandingkan perbedaan  suhu dan panas. 24,25,26,27  4 3.6.6 Menganalisis peristiwa pemuaian dan penyusutan dalam kehidupan sehari-hari. 9,10,11,12 4 3.6.7 Menganalisis benda yang bersifat 13,14,15 3
Ni Nyoman Prashanti Kusuma Dewi / Model Pembelajaran Connecting , Organizing , Reflecting , Extending Berbantuan Mind Mapping Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA
No. Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator No Soal Jumlah Soal konduktor  dan isolator 3.6.8 Mengaitkan benda-benda yang dapat mempercepat dan menghambat perpindahan kalor 28,29,30 3
Jumlah soal 30

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan metode penelitian jenis eksperimen diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending berbantuan mind  mapping dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending berbantuan mind mapping . Berdasarkan data pada Tabel 3 diketahui bahwa rata-rata data kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen = 82,37 lebih dari daripada rata-rata data kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol = 71,21.
Tabel 3. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata – Rata 82,37 71,21 Variansi 56,40 51,92 Standar Deviasi 7,51 7,20 Nilai Maksimum 96 83 Nilai Minimum 70 53
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  data,  uji  homogenitas  varians  dan  uji  linieritas.  Untuk mengetahui sebaran data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak,  data  diuji  menggunakan  analisis  Kolmogorov-Smirnov. Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada kegiatan pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4, dan Tabel 5
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pretest
No. Sampel Banyak Sampel K.S hitung K.S tabel Keterangan 1 Kelas Eksperimen (SD Negeri 5 Batubulan) 37 0,155 0,221 Sebaran data berdistribusi normal 2 Kelas Kontrol (SD Negeri 2 Batubulan) 42 0,126 0,200 Sebaran data berdistribusi normal Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Postttest No. Sampel Banyak Sampel K.S hitung K.S tabel Keterangan 1. Kelas Eksperimen (SD Negeri 5 Batubulan) 37 0,099 0,221 Sebaran data berdistribusi normal 2. Kelas Kontrol (SD Negeri 2 Batubulan) 42 0,123 0,200 Sebaran data berdistribusi normal
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  hasil  data pretest dan posttest kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada penelitian ini, uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan uji F (uji fisher). Adapun rekapitulasi hasil pengujian homogenitas data pretest dan posttest terhadap kompetensi pengetahuan IPA sampel penelitian disajikan pada Tabel 6 dan Tabel 7 .
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Sebaran Data Pretest
No. Sampel dk Varians Fhitung Ftabel Keterangan 1 Kelas Eksperimen (SD Negeri 5 Batubulan) 37 59,12 1,911 14,067 Homogen 2 Kelas Eksperimen (SD Negeri 2 Batubulan) 42 50,12 Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Sebaran Data Posttest No Sampel dk Varians Fhitung Ftabel Keterangan 1. Kelas Eksperimen (SD Negeri 5 Batubulan) 37 56,40 1,086 3,97 Homogen 2. Kelas Eksperimen (SD Negeri 2 Batubulan) 42 51,92
Ringkasan hasil perhitungan uji – t disajikan pada Tabel 8 menunjukkan bahwa t hitung = 7,097 > t tabel =  1,991  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending berbantuan mind  mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Uji – t
No. Sampel N Dk T hitung T tabel 1 2 Eksperimen 37 77 7,097 1,991 Kontrol 42
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan perhitungan uji  -t pada Tabel 8 , diperoleh harga T hitung = 7,097 harga ini kemudian dibandingkan dengan T tabel pada taraf signifikansi 5% (α - 0,05) dengan dk (37 + 42 – 2 = 77), sehingga diperoleh harga T tabel = 1,991. Karena harga t hitung = 7,097 > dari harga t tabel = 1,991, dengan  demikian  H0  ditolak  (gagal  diterima).  Berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol pada kelas V SD Negeri Gugus VI Kecamatan Sukawati Tahun Ajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan dalam penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE berbantuan mind mapping berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa. Sebagian besar skor siswa pada kelompok eksperimen cenderung lebih  tinggi  dan dalam kategori baik, sedangkan pada kelompok kontrol dalam kategori cukup. Pada tahap connecting ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggabungkan materi sebelumnya dengan pengetahuan baru. Guru akan memberikan pernyataan diawal pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi  sebelumnya  dan  siswa  diharapkan  akan  memberikan tanggapan atau  jawaban terhadap pertanyaan guru. Kemudian pada organizing merupakan tahap siswa mengorganisasikan pengetahuan. Kegiatan yang dilakukan oleh siswa adalah membentuk kelompok dan berdiskusi dengan teman untuk menyelesaikan masalah sesuai bimbingan dan arahan yang diberikan oleh guru  dan  dilanjutkan  dengan  menyajikan  hasil  diskusi  mengenai  materi  yang  sudah  dibahas  setiap kelompok.  Pada  tahap reflecting merupakan  tahap  menggali  kembali  dan  menekuni  informasi  yang diperoleh  melalui  kegiatan belajar kelompok dengan guru mengajak siswa memikirkan kembali konsep yang  telah  dipelajari.  Pada  tahap  terakhir  yaitu extending merupakan  tahap  mengembangkan  dan memperluas pengetahuan dengan cara mengerjakan tugas secara individu. Siswa memperluas pengetahuan atau menerapkan konsep yang telah didapat.
Adanya kelebihan dari model pembelajaran CORE berbantuan mind mapping akan berdampak pada siswa  yakni  model  pembelajaran  ini  akan  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran, meningkatkan motivasi siswa dalam mengerjakan tugas, menariki perhatian siswa untuk belajar.  Pada  dasarnya  mind  mapping  dihasilkan  dari  perpaduan  antara  pola  berpikir  lurus  dan  pola
berpikir memancar, kegunaan mind mapping dalam rangka mengembangkan kemampuan motorik. Dengan model pembelajaran CORE berbantuan mind mapping ini juga memiliki kelebihan siswa dapat memudahkan berkonsentrasi  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dapat  mengelompokkan  informasi  yang  didapat  dan pada proses pembuatan  mind  mapping menyenangkan karena melibatkan gambar dan warna (Gantina, 2021; Shalihah, Mahdian, & Kusasi, 2019) . Proses pembelajaran CORE berbantuan mind mapping membuat siswa lebih  antusias mengikuti proses pembelajaran karena dibagi dalam beberapa kelompok kecil dan masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk berdiskusi dan bertanya saat guru menjelaskan materi menggunakan mind mapping (Nubhan et al., 2022) . Dengan model CORE siswa dapat mengasimilasi dan menghubungkan  pengalaman  atau  yang  dipelajari  dengan  pengertian  yang  sudah  dimiliki.  Model pembelajaran ini berlandaskan kontruktivisme yaitu siswa secara aktif akan membangun pengetahuan dan pemahamannya sendiri melalui  pengalamannya sehingga proses pembelajaran menjadi lebih  bermakna (Ningsih, Abdurahman, Mardapi, & Fayanto, 2019; Prastika, Riyadi, & Siswanto, 2021). Model pembelajaran CORE ini berdasarkan teori konstruktivisme karena pembelajaran yang menekankan terhadap pengalaman peserta didikdengan membangun masalah mereka sendiri dengan menghubungkan, mengorganisasikan, memikirkan  kemabali  danmemperluas  pengetahuannya.Selain  itu  model  yang  berlandaskanteori konstruktivisme dapat mempengaruhi capaian belajar peserta didik dengan efektif (Kurniawan & Hanief, 2022; Nofrianni & Syahniar, 2019) .
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CORE berbantuan mind  mapping khususnya pada muatan materi IPA tema 6 di kelas V memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk membangun dan mencari informasi berdasarkan pengetahuannya sendiri, kemudian memadukan informasi yang ia dapatkan dengan informasi lama yang ia temukan sebelumnya. Ditambah dengan bantuan mind mapping memudahkan siswa dalam mencatat dan mengingat yang mana penggunaan mind mapping ini membuat catatan siswa lebih rapi dan menarik sehingga siswa mudah mengingat dan memahami materi khususnya  pada  muatan  materi  IPA.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih menyenangkan, siswa lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran serta ssiwa lebih aktif dalam berdiskusi  bersama  teman  sekelompoknya (Oktaviyanti  et  al.,  2020;  Zahro,  Degeng,  &  Mudiono,  2018) . Model  pembelajaran  ini  memberikan  banyak  dampak  positif  terutama  pada  meningkatnya  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  yang  menyebabkan  adannya  perbedaan  antara  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol. Dimana pada kelas kontrol ini tidak menggunakan hal tersebut.
Berbeda dengan kelompok kontrol yang dibelajarkan secara konvensional atau pembelajaran biasa yang diberikan dan dilaksanakan oleh guru wali kelas tersebut. Pembelajaran konvensional secara teoritis merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  cara  yang  menekankan  pada  metode  ceramah,  sehingga menyebabkan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru  dan  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran,  seperti  kurang  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat  yang  dimilikinya, sehingga pembelajaran yang terlaksana belum cukup optimal. Sehingga siswa menjadi kurang diberikan kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  temannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran konvensional  yaitu:  Peserta  didik  merupakan  penerima  informasi  pasif,  yang  dimkasud  adalah  peserta didik menerima pengetahuan dari pendidik sebagai bagian informasi dan keterampilan yang dimiliki sesuai standar,  belajar  secara  individual,    pembelajaran  bersifat  abstrak  dan  teoritis,  perilaku  dibangun  atas kebiasaan, pengetahuan bersifat final, pendidik adalah penemu jalannya proses pembelajaran, perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrisik, pembelajaran berpusat pada pendidik (teacher oriented) dan pembelajaran bersifat mekanistik (Albeltsa & Ahmad, 2020; Sutrisna, Sujana, & Ganing, 2020) . Model pembelajaran CORE yaitu dapat  melatih daya ingat siswa terhadap suatu  konsep/  informasi,  melatih daya pikir kritis  siswa terhadap  suatu  masalah,  guru  membutuhkan  persiapan  matang  untuk  menggunakan  model  ini  dan mempertimbangkan waktu (Prastika et al., 2021; Rahman Yulianto, Karomah Dwidayati, & Dukuhwaluh, 2020) . Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CORE  mampu meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa (Nubhan  et  al.,  2022;  Rosalline  et  al.,  2019) .  Penelitian lainnya menunjukkan bahwa media pembelajaran mind mapping layak dan valid digunakan dalam proses pembelajaran (Cantona & Sudarma, 2020; Holiyani, 2019) . Media ini mampu meningkatkan konsentrasi dan motivasi siswa dalam pembelajaran (Tuto et al., 2020) . Model pembelajaran CORE dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa (Km et al., 2020; Susanto, 2022) . Pemahaman dalam pembelajaran IPA tidak hanya dilakukan sebatas teori saja tetapi mengetahui langsung masalah yang terjadi di alam sekitar. Dengan  model  pembelajaran CORE siswa  dibelajarkan  untuk  merancang  dan  membangun  pengetahuan siswa sendiri berdasarkan pengalaman nyata. Model pembelajaran pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending berbantuan mind mapping sangat mudah diterapkan oleh guru karena dari segi media sangat mudah dibuat dan dipadukan dengan model pembelajaran. Dengan adanya media tersebut dapat membuat  siswa  berpikir  secara  kreatif  dan  inovatif  dalam  mencatat  dan  menerima  informasi  yang disampaikan oleh guru. Siswa tidak perlu kesulitan dalam memahami pelajaran dikarenakan bantuan media
tersebut  membuat siswa lebih lama dalam mengingat proses pembelajaran dan siswa mampu menggali informasi  baru  lagi  kemudian  dipadukan  dengan  informasi  lama  yang  telah  diperolehnya.    Sehingga diharapkan  kedepannya  guru  mampu  menggunakan  strategi  dan  media  pembelajaranyang  tepat  agar tercipta kelas yang inovatif serta siswa yang meningkat hasil belajarnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  diketahui  bahwa  model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending berbantuan mind  mapping memberikan pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V sekolah dasar. Berdasarkan simpulan hasil penelitian, adapun saran yang dapat disampaikan kepada pihak-pihak sebagai berikut. Kepada guru sekolah dasar disarankan agar lebih kreatif dan memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada pembelajaran dengan model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending berbantuan mind  mapping dan  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  maksimal.  Kepada  kepala sekolah disarankan agar penggunaan model Connecting, Organizing, Reflecting, Extending berbantuan mind mapping ini dapat menjadi salah satu upaya pengembangan sekolah kearah yang lebih baik terutama dalam kualitas  pembelajaran.  Selain  itu  hasil  penelitian  ini  agar  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam mengelola pembelajaran agar sesuai dengan karakteristik pelajaran IPA, sehingga mampu meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang  IPA.  Peneliti  lain  boleh  menggunakan  hasil  penelitian eksperimen ini sebagai sebuah referensi dalam melakukan penelitian sejenis pada muatan materi yang lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya, I. K. D., Sumantri, M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792.
Afriyanti,  N.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Peserta  Didik  Menulis  Teks  Descriptive  Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Tunas Pendidikan , 2 (2), 32 – 45. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i2.244.
Albeltsa, I. A., & Ahmad, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Akuntansi. JPEK  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Kewirausahaan) , 4 (1),  66 – 81. https://doi.org/10.29408/jpek.v4i1.2195.
Andini,  N.  P.  M.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1),
41 – 51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839. Arimbawa, I. G. P. A. (2021). Penerapan Word Wall Game Quis Berpadukan Classroom Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Biologi. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 324 – 332. https://doi.org/10.5281/zenodo.5244716.
Arya, L., Dewi, K., Putra, M., Gede, I. B., & Abadi, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Mind Mapping Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v3i2.27272.
Cantona,  I.  G.  E.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Mind  Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pedaagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 269 – 279. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26615.
Cris, G., & Dwiqi, S. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Untuk Siswa SD Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33 – 48. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934. Dewi, P. D. P., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I SD. Jurnal EDUTECH Undiksha , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775. Fahrezi,  I.,  &  Taufiq,  M.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. JIPPG: Jurnal Ilmu Pendidikan Profesi Guru , 3 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.
Gantina,  N.  (2021).  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. In Academia: Jurnal Inovasi Riset Akademik , 1 (1). https://doi.org/10.51878/academia.v1i1.384. Gunawan, R. (2018). Peran Tata Kelola Layanan Bimbingan Dan Konseling Bagi Siswa Di Sekolah. Jurnal Selaras :  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling  Serta  Psikologi  Pendidikan , 1 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.33541/sel.v1i1.766.
Handayani,  I.,  &  Surya  Kencana  No,  J.  Selatan,  T.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Melalui Model Pembelajaran CORE Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 . https://doi.org/10.30738/union.v7i1.3095.
Hasanah, Z., Tenri Pada, A. U., Safrida, S., Artika, W., & Mudatsir, M. (2021). Implementasi Model Problem Based Learning Dipadu LKPD Berbasis STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (1),  65 – 75. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18134.
Hidayat,  S.  N.,  Nuringtyas,  T.  R.,  &  Triyana,  K.  (2018).  Electronic  Nose  Coupled  with  Chemometrics  for Monitoring of Tempeh Fermentation Process. Proceedings - 2018 4th International Conference on Science and Technology,. ICST . https://doi.org/10.1109/ICSTC.2018.8528580.
Holiyani,  H.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dengan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Investigasi Siswa Kelas Vi Sd Yayasan Iba Palembang. Jurnal Pembahsi (Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 9 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.31851/pembahsi.v9i1.4243.
Kasmita, K. A., Ardana, I. M., & Gunamantha, I. M. (2021). Pengaruh Model CORE Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas V Gugus 02 Kuta Utara. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Indonesia , 11 (1). https://doi.org/10.23887/jpepi.v11i1.249. Km, N., Suci, A. A., Pudjawan, K., & Parmiti, D. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran CORE Berbasis SETS Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  Pendidikan  Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30956.
Kurniawan, A. W., & Hanief, Y. N. (2022). Development of basic movement learning models of the concept of  play  and  games  modification  elementary  school  level. Journal  Sport  Area , 7 (2),  246 – 261. https://doi.org/10.25299/sportarea.2022.vol7(2).8589.
Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., & Zulandri. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 25 – 30. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.668.
Marlini, K. D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (Pbi) Untuk Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Pkn Siswa Kelas X Mm-2 Smk Negeri 1 Denpasar Pada Semester Ganjil Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan  Undiksha , 9 (1),  197 – 204. https://doi.org/10.23887/jpku.v9i1.31956.
Maulana Jamaludin, G., Iqbal Al Ghozali, M., & Fauzi, R. (2020). The CORE Model for Improving students behavior  and  learning  outcomes  the  production  technology  development  of  Social  Sciences Learning. Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 12 (1). https://doi.org/10.18326/mdr.v12i1.33-49. Ningsih,  T.  S.,  Abdurahman,  Mardapi,  D.,  &  Fayanto,  S.  (2019).  Study  on  the  effect  of  Core  (connecting, organizing,  reflecting  and  extending)  learning  model  on  mathematics  learning  outcomes  of cognitive  domain. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (11),  2463 – 2471. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071125.
Nofrianni,  E.,  &  Syahniar.  (2019).  Development  Of  Reading  Comprehension  Teaching  Materials  Using Somatic  Auditory  Visual  Ans  Intelectual  Modelsfor  Class  IV  Of  Primary  Schools. International Journal of Educational Dynamics , 1 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.24036/ijeds.v1i2.78.
Nubhan,  A.,  Sukardi,  &  Nursaptini.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Connecting,  Organizizng,
Reflecting, Extending (CORE) Berbantuan Edmodo Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 7 (2). https://doi.org/10.33394/jtp.v7i2.6022j.
Oktaviyanti,  I.,  Jiwandono,  I.  S.,  Nurhasanah,  Khair,  B.  N.,  Ratnadi,  &  Affandi,  L.  H.  (2020).  Worksop Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd  Negeri  3  Midang. Jurnal Pepadu , 1 (3), 298 – 306. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113. Pedro Sanjaya, W., Kt Ngurah Semara Putra, D., & Ketut Ardana, I. (2020). Pembelajaran IPA Dengan Model STAD Berbantuan Media Mind Mapping Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v3i2.26807. Prastika, V. Y. A., Riyadi, R., & Siswanto, S. (2021). Discovery And Core Learning Model Toward Creative Thinking  Viewed  From  Logical  Mathematical  Intelligence. Jurnal  Aksioma , 10 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3429.
Putriana, K., Pratiwi, E. A., & Wasliah, I. (2019). Hubungan Durasi Dan Intensitas Penggunaan Gadget Dengan Perkembangan  Personal  Sosial  Anak  Usia  Prasekolah  (3-5  Tahun)  Di  TK  Cendikia  Desa  Lingsar Tahun 2019. Jurnal Kesehatan Qamarul Huda , 7 (2), 5 – 13. https://doi.org/10.37824/jkqh.v7i2.2019.112. Rahman Yulianto, A., Karomah Dwidayati, N., & Dukuhwaluh, R. (2020). The Effectiveness of Core Models with  Scaffolding  to  Improve  The  Mathematical  Connection  Skill  Article  Info. Journal  of  Primary
Education , 9 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i1.28236.
Ridwan, M., Syukri, A., & Badarussyamsi, B. (2021). Studi Analisis Tentang Makna Pengetahuan dan Ilmu Studi  Analisis  Tentang  Makna  Pengetahuan  dan  Ilmu  Pengetahuan  Serta  Jenis  dan  Sumbernya Analytical Studies On  The  Meaning of  Knowledge and  Science and  its  types and sources. Jurnal Geuthee , 4 (1). https://doi.org/10.52626/jg.v4i1.96.
Rohmah, A. N., & Ulya, H. (2021). Pengaruh Pembelajaran CORE Melalui Pendekatan Open-Ended terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 11 (2). https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v11i2.3684.
Rosalline,  S.,  Mailizar,  M.,  &  Agustina,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE  (Connection, Organizing, Reflecting, Extending) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5283.
Sari, S. I., Suhery, T., & Effendi. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Kimia Dasar Berbasis STEM Problem Based Learning Pada Materi Termodinamika. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 7 (2), 980 – 990. Shalihah, A., Mahdian, & Kusasi, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) Berbantuan Mind Mapping Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Application  of  CORE  Learning  Model  (Connecting,  Organizing, Reflecting, Ex.
Journal
of
Chemistry
And
Education , 5 (2), 77 – 85. https://doi.org/10.20527/jcae.v5i2.1199.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kualitiatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian Pendidikan) . Bandung: Bandung : Alfabeta.
Suprianingsih, Ni Wayan S & Wulandari, I. G. (2020). Model Problem Posing Berbantuan Media Question Box Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3), 308 – 318. Susanto, A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Connecting, Orgainizing, Reflecting, Extending (CORE) Berbantuan  dengan  Metode  Mind  Mapping  dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  yang Memuat Getaran dan Gelombang pada Siswa Kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri 1 Kauman Tul. Jurnal Pembelajaran Dan Ilmu Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.28926/jpip.v2i2.390. Sutrisna, G. B. B., Sujana, I. W., & Ganing, N. N. (2020). Pengaruh Model Project Based Learning Berlandaskan Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 1 (2),
84 – 93. https://doi.org/10.23887/jabi.v2i2.28898.
Tiarini, N. P., Dantes, N., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Mimbar  Ilmu , 24 (3),  299. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21422.
Tuto, Y. A., Hakim, A. R., & Wadu, L. B. (2020). Pengaruh Model Mind Mapping Terhadap Motivasi Belajar Tematik Siswa Kelas IV SDN Sukun 2 Kota Malang. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 (1), 311 – 322. https://doi.org/https://conference.unikama.ac.id/artikel.
Udayani, K. R., Gita, I. N., & Suryawan, I. P. P. (2018). Udyani, K. R., Gita, I. N., & Suryawan, I. P. P. (2018).
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  CORE  Berbantuan  Masalah  Terbuka  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa.  In :  Vol.  IX  (Is sue  1). https://doi.org/. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jjpm.v9i1.19886.
Widiana, I. W., & Gita Parera, N. P. (2019). Media Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  Pada  Kompetensi  Pengetahuan. Journal  of  Education  Technology , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22556.
Zahro, F., Degeng, I. N. S., & Mudiono, A. (2018). Pengaruh model pembelajaran student team achievement devision (STAD) dan mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021.