JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 69
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri

## ASESMEN PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI KELAS VII MTS MUHAMMADIYAH KOTA JAMBI
HILMAN YUSRA 1) , ALBERTUS SINAGA 2) , SINDI DWI SAFITRI 3*) *Korespondensi Penulis: sindyaja18@gmail.com
1) 2) 3) Universitas Jambi
Jl. Jambi – Muara Bulian No.KM. 15, Muaro Jambi, Jambi
Disubmit: Februari 2023; Direvisi: Maret 2023; Diterima: Maret 2023 DOI: 10.35706/judika.v11i1.8717

## ABSTRACT
The study aims to describe the assessment of learning to write narrative texts for class VII students as  well  as  describing  the  obstacles  the  teacher  found  when  carrying  out  the  assessment.  This research uses qualitative approach and type of descriptive research. The data obtained in this study include  the results of teacher interviews related to  the RPP syllabus as  well as the narrative text writing  assessment  rubric.  The  results  of  this  study  indicate  that  teachers  have  used  learning assessments  in  class  with  planning  learning  assessments  carrying  out  learning  assessments  and evaluating assessments learning with the three competencies studied in this study, namely attitudes, knowledge and skills observations and journal entries can be a useful tool for assessing students' attitudinal competencies Knowledge competency is carried out through the use of written tests, oral tests, and assignments. Meanwhile product and portfolio assessments are used to determine the skill level  of  students.  But  there  are  also  the  obstacle  when  implementing  this  narrative  text  writing assessment is the teacher's limited understanding of the assessment the number of indicators that must be assessed, especially on the attitude aspect and the lack of time when carrying out narrative text writing skills assessment.
Keywords: Learning Assessment, Writing Narrative Text

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  asesmen  pembelajaran  menulis  teks  narasi  siswa kelas  VII,  serta  mendeskripsikan  kendala  yang  ditemukan  guru  saat  melaksanakan  asesmen. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Adapun data yang didapatkan pada penelitian ini mencakup hasil wawancara guru yang berhubungan dengan, silabus, RPP serta rubrik penilaian menulis teks narasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru sudah menggunakan  asesmen  pembelajaran  di  kelas  dengan  merencanakan  asesmen  pembelajaran, melaksanakan  asesmen  pembelajaran,  dan  mengevaluasi  asesmen  pembelajaran  dengan  tiga kompetensi yang dikaji dalam penelitian ini yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Observasi dan  catatan  jurnal  dapat  menjadi  alat  yang  berguna  untuk  menilai  kompetensi  sikap  siswa. Pada kompetensi  pengetahuan  dilakukan  melalui  penggunaan  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan. Sementara itu, penilaian produk dan portofolio digunakan untuk menentukan tingkat keterampilan siswa. Akan tetapi terdapat juga kendala pada saat menerapkan asesmen menulis teks narasi ini yaitu keterbatasan pemahaman guru tentang asesmen,  banyaknya  indikator yang  harus dinilai terutama pada  aspek  sikap  serta  kurangnya  waktu  saat  melaksanakan  penilaian  keterampilan  menulis  teks narasi.
Kata kunci: Asesmen Pembelajaran, Menulis Teks Narasi
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 70
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  Aspek  terpenting  dari  kehidupan  seseorang  yang dapat  dilakukan  dengan  sadar  dan  terencana.  Kriteria  mengenai  mekanisme, prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  juga  telah  dibahas  dalam Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  yang  disebut  sebagai  standar  penilaian pendidikan.
Asesmen (penilaian) adalah suatu kegiatan membuat keputusan berdasarkan informasi  yang  diperoleh  pendidik,  untuk  mengetahui  perkembangan  dan pencapaian  pembelajaran  melalui  sebuah  teknik  baik  itu  mengungkapkan, menunjukkan,  membuktikan  serta  menilai  secara  tepat  mengenai  materi  yang diajarkan (Sudjana, 2008). Manfaat dari asesmen sendiri ialah untuk memberikan penjelasan  secara  lengkap  tentang  suatu  target  pembelajaran  tentang  bagaimana peningkatan pengetahuan siswa, pemahaman serta sikap dan kemajuan siswa dalam proses  pembelajaran.  Dengan  begitu,  semua  pendidik  harus  kompeten  dalam merancang dan menerapkan prosedur evaluasi yang tepat (Mawali dan Kadarwati, 2017).
Karena  memperhitungkan  begitu  banyak  faktor,  konteks,  dan  hubungan yang  berbeda,  asesmen  adalah  bagian  yang  paling  rumit  dari  proses  pendidikan. Kerumitan ini dapat mempersulit pendidik untuk merencanakan dan melaksanakan penilaian  secara  efektif  (Sudaryono,  2012).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah merupakan salah satu pelajaran yang  mengutamakan keterampilan selain aspek sikap dan pengetahuan. Hal ini dibuktikan dengan adanya kurikulum bahasa Indonesia  tahun  2013  menerangkan  bahwa  mata  pelajaran  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  keterampilan  berbahasa yaitu mendengar, membaca, menulis dan berbicara.
Dalam keterampilan menulis siswa dituntut untuk mampu menuangkan ide dan gagasannya. Siswa kelas VII semester ganjil harus mampu menulis teks narasi. Tujuan  dari  asesmen  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran menulis teks narasi yang telah dilakukan dan akan dilakukan. Menulis teks narasi akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  mengembangkan  dan  mengungkapkan
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 71
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
gagasan,  pikiran,  menggunakan  ejaan  tata  bahasa  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI).  Namun  kebanyakan dari siswa merasa kesulitan untuk mencari tema dan membuat karangannya.
Asesmen  pembelajaran  menulis  teks  narasi  haruslah  dilaksanakan  secara menyeluruh, dengan melalui tiga ranah penilaian yaitu penilaian sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Berdasarkan  observasi  awal  dilapangan,  pada  kenyataannya asesmen yang dilaksanakan di MTs Muhammadiyah Kota Jambi belum diterapkan secara maksimal, hal ini dikarenakan terdapat kendala yang ditemui guru pada saat melakukan  asesmen  baik  dari  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  yang diberikan  kepada  siswa,  hanya  berfokus  pada  kemampuan  kognitif  siswa  atau pengetahuan  teoretis  mereka  saja.  Pada  aspek  pengetahuan,  penilaian  dilakukan melalui  tes  tulis  dan  juga  tes  lisan  Hal  ini  membuat  siswa  terkesan  hanya  fokus menghafal  mengenai  teori-teori  untuk  sekedar  menjawab  soal-soal  saat  ulangan harian  dan  ujian  sekolah  saja,  sedangkan  penilaian  pada  aspek  sikap  dan keterampilan menulis teks narasi tidak terlalu dipedulikan.
Adapun tujuan penelitian ini yaitu 1) mendeskripsikan bagaimana asesmen pembelajaran menulis teks narasi kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi. 2) mendeskripsikan  kendala  yang  ditemukan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia pada saat melaksanakan asesmen pembelajaran menulis teks narasi.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan penelitian pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif.  Kualitatif  merupakan  pengumpulan  informasi  dari  suatu  lingkungan dengan maksud untuk menjelaskan fenomena atau kejadian dan hasil penelitiannya lebih menekankan pada makna (Anggito dan Setiawan, 2018).  Adapun Data dalam penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara  bersama  guru  bahasa  Indonesia  terkait asesmen hasil belajar siswa kurikulum 2013 yang didukung dengan sumber tertulis atau dokumen penunjang seperti RPP, silabus, dokumen berupa hasil karya peserta didik  serta  hasil  asesmen  (penilaian)  guru  bahasa  Indonesia  berdasarkan  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Analisis  data  dilakukan  dengan
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 72
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan  atau  verifikasi  data. Penelitian ini menggunakan triangulasi untuk uji validitas data. Triangulasi dapat dibagi  menjadi  empat  kategori  berbeda:  triangulasi  data,  triangulasi  teknis, triangulasi  peneliti,  dan  triangulasi  teoretis,  Terdapat  empat  macam  triangulasi Yaitu triangulasi data, triangulasi teknik, triangulasi peneliti, dan triangulasi teori. Dari beberapa teknik tersebut, triangulasi teknik yang dipilih dalam penelitian ini. Hardani  dkk.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  triangulasi  teknik  dapat  diartikan bahwa peneliti menggunakan beberapa metode untuk memperoleh data dari sumber yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi
Standar penilaian pendidikan kurikulum 2013 terdiri dari tiga bagian yang harus  dilakukan  pada  kegiatan  asesmen  pembelajaran,  yaitu  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran (Permendikbud, No. 66 Tahun 2013).
a) Perencanaan Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi
Untuk memastikan penilaian/penilaian pembelajaran dilaksanakan dengan baik dan siswa mampu menyesuaikan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan sebelumnya oleh guru, maka guru harus membuat rencana penilaian yang disesuaikan dengan RPP sebelum melaksanakan penilaian. Peneliti mengajukan  beberapa  pertanyaan  terkait  dengan  proses  perencanaan  asesmen pembelajaran menulis teks narasi yang dibuat oleh guru dalam RPP.
“Perencanaan  asesmen  juga  saya  lakukan  dimulai  dari  menyusun  RPP yang  didalamnya  terdapat  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD),  dan saya juga menentukan batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada setiap materi serta menentukan asesmen pembelajaran dari tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam menulis teks narasi”.
Kemudian, bagaimana guru merancang rubrik penilaian.  Rubrik penilaian disusun  berdasarkan  acuan  kriteria  tingkat  pencapaian  tiap  kinerja,  serta kompetensi  dasar  terhadap  tiga  ranah  penilaian.  Rubrik  penilaian  berguna  untuk menentukan  skor-skor  pada  pencapaian  indikator  yang  diharapkan  oleh  satuan
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 73
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
pendidikan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru terkait merancang rubrik penilaian.
“Dalam proses pembelajaran ibu sudah membuat rubrik penilaian dengan melihat tiga ranah penilaian yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai KD menulis teks narasi yang diajarkan. Dari rancangan rubrik penilaian inilah yang nantinya  dapat  membuat  ibu  mampu  menyusun  asesmen  dengan  baik  dan  dapat mengetahui perkembangan siswa”
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru berinisial NA yang mengajar mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MTs  Muhammadiyah  Kota  Jambi,  menunjukkan bahwasannya guru telah menyusun persiapan sebelum melaksanakan asesmen. Hal ini  sejalan  dengan  harapan  kurikulum  2013  yang  meminta  guru  untuk mempersiapkan  diri  dengan  membuat  instrumen  penilaian/rubrik  penilaian  yang mencakup  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode,  sumber,  dan  sarana  yang  akan digunakan  untuk  membentuk  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dievaluasi sebagai bagian dari evaluasi kemajuan siswa terhadap hasil tersebut.
b) Pelaksanaan Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi
Penilaian dilaksanakan meliputi tiga ranah yaitu ranah sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  pada  ranah  sikap  KD menulis  teks  narasi  di  MTs  Muhammadiyah  Kota  Jambi  menggunakan  teknik penilaian  observasi  saat  pembelajaran  berlangsung,  yang  nantinya  akan  dicatat kedalam jurnal penilaian. Hal ini didukung dengan hasil wawancara bersama guru.
“Ibu menggunakan observasi dan catatan jurnal. Biasanya ibu melakukan penilaian  sikap  itu  dimulai  dari  awal  pembelajaran.  Ibu  akan  melihat  terlebih dahulu  kehadiran  siswa  lalu  tingkah  laku  setiap  siswa  dikelas  seperti menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  kesopanan  siswa  saat  ibu  menjelaskan materi. Adapun sikap siswa nantinya akan dicatat didalam jurnal”
Pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  pada  ranah  pengetahuan  KD  menulis teks narasi di MTs Muhammadiyah Kota Jambi menggunakan tes lisan, tes tertulis dan penugasan. Siswa diberikan serangkaian pertanyaan untuk dijawab secara lisan pada  awal  proses  pembelajaran.  Tes  tertulis  diselenggarakan  dalam  bentuk  ujian
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 74
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester, sedangkan penugasannya siswa  diberi  tugas  untuk  menentukan  struktur  dari  cerita  yang  didengar.  Hal  ini didukung dari hasil wawancara bersama guru.
“Untuk  tes  lisannya,  diawal  pembelajaran  ibu  memberikan  pertanyaan secara  acak  kepada  siswa  terkait  materi  menulis  teks  narasi.  Kalau  untuk  tes tertulis,  ibu memberikan soal-soal ulangan harian berdasarkan KD menulis teks narasi  yang  berbentuk  essai  kepada  siswa.  Sedangkan  penilaian  penugasannya siswa  diberi  tugas  untuk  menentukan  struktur  dari  cerita  Putri  Petani  yang didengar”
Guru Bahasa Indonesia menyusun penilaian pengetahuan khususnya untuk soal  tertulis  pada  KD  menulis  teks  narasi,  dimulai  dari  menyusun  kisi-kisi  soal terlebih  dahulu,  kemudian  membuat  soal  dan  terakhir  mengimplentasikannya kepada  siswa.  Soal  yang  telah  diberikan  guru  akan  dijawab  oleh  siswa  dan selanjutnya  dikoreksi  oleh  guru.  Jika  nilai  siswa  dibawah  KKM  maka  akan diadakan remedial. Berikut merupakan data hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia:
“Sebelum memberikan soal tertulis kepada siswa, ibu akan menyusun kisi- kisi  dan  membuat  soal  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  sehingga  dapat memfokuskan soal tersebut pada materi menulis teks narasi. Hasil jawaban siswa akan ibu koreksi, kemudian apabila ada siswa yang nilainya dibawah KKM maka akan ibu akan memberi remedial pada siswa tersebut”
Pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  pada ranah  keterampilan  KD  menulis teks  narasi  di  MTs  Muhammadiyah  Kota  Jambi  menggunakan  penilaian  kinerja yang berupa produk dan portofolio yang dilakukan siswa secara individu. Hal ini didukung dengan hasil wawancara bersama guru.
“Penilaian  produknya  ibu  akan  menyuruh  siswa  untuk  menulis  sebuah karangan  narasi  dengan  memperhatikan  struktur  dan  kebahasaan  teks  narasi. Pada penilaian portofolionya, ibu akan mengumpulkan hasil karangan siswa untuk dijadikan gambaran secara menyeluruh mengenai proses dan hasil belajar siswa”
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 75
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
Guru Bahasa Indonesia menyusun penilaian keterampilan khususnya pada KD  menulis  teks  narasi,  dimulai  dari  menyusun  kisi-kisi  soal  terlebih  dahulu. Dengan  adanya  kisi-kisi  tersebut  dapat  memudahkan  guru  untuk  menilai keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  narasi.  Berikut  merupakan  data  hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia:
“ Pada saat menyusun penilaian keterampilan, ibu akan membuat kisi-kisi untuk  menulis  teks  narasinya  terlebih  dahulu.  Dengan  adanya  kisi-kisinya  dapat membantu ibu untuk menilai keterampilan siswa dalam menulis teks narasi”
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  kepada  informan terkait  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  MTs  Muhammadiyah  Kota  Jambi  serta  hasil dari  dokumentasi,  observasi,  dan  analisis  RPP,  menunjukkan  bahwa  guru  telah melakukan  penilaian  pembelajaran  terkait  sikap  berupa  observasi,  dan  catatan jurnal.  Tes  tertulis  dan  lisan,  serta  penugasan,  digunakan  untuk  penilaian pengetahuan  KD  siswa  tentang  menulis  narasi  (Wildan,  2017).  Selanjutnya, penilaian  keterampilan  KD  menulis  teks  narasi  menggunakan  bentuk  penilaian produk  dan  portofolio,  dimana  guru  akan  meminta  siswa  untuk  menulis  sebuah karangan  narasi  dengan  memperhatikan  struktur  dan  kebahasaan  teks  narasi  dan penilaian  portofolio  berupa  kumpulan  hasil  karangan  menulis  teks  narasi.  Guru bahasa Indonesia juga akan menyusun kisi-kisi soal terlebih dahulu, sebelum soal tersebut diberikan kepada siswa.
Penilaian yang dilaksanakan ketika ulangan harian ataupun ujian ini, tidak seutuhnya dapat dijadikan sebagai nilai utama untuk mengisi nilai diraport siswa. Jika  penilaian  hanya  mengedapankan  satu  aspek  saja  seperti  ulangan  dan  ujian, maka  hal  ini  akan  menyebabkan  siswa  merasa  kecewa  dan  dapat  mengurangi semangat  belajarnya.  Pada  dasarnya,  nilai  yang  akan  diisi  kedalam  rapor  adalah hasil  keseluruhan,  nilai  tugas,  nilai  sikap,  nilai  karya,  nilai  keterampilan,  nilai pengetahuan,  nilai  ulangan  dan  ujian  siswa.  Penilaian  juga  bisa  disesuaikan  oleh guru  yang  dapat  dilakukan  setiap  hari,  setiap  minggu  atau  bahkan  perbulan berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru.  Berikut  merupakan  data  hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia:
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 76
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
“ Asesmen  ibu  lakukan  setiap  pertemuan,  tiga  pertemuan  dalam  satu minggu. Sikap  siswa  akan  ibu  nilai  ketika  pembelajaran  berlangsung,  pada penilaian pengetahuannya ibu akan memberikan latihan soal kepada siswa setiap satu kali pertemuan, kemudian apabila KD nya telah selesai, ibu akan mengadakan ulangan  harian.  Untuk  keterampilannya  ibu  akan  meminta  menulis  karangan narasi”
c) Evaluasi Pelaksanaan Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi
Setelah  pelaksanaan  penilaian  selesai, maka  hasil  dari  penilaian  harus diberikan  tindak  lanjut  untuk  segera  diperbaiki  dan  menjadi  bahan  evaluasi penilaian yang akan datang. Berikut data hasil wawancara yang dijelaskan oleh guru terkait dari evaluasi pelaksanaan asesmen pembelajaran.
“KKM pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya materi menulis teks narasi adalah 70, jika terdapat siswa yang belum memenuhi nilai 70, maka ibu akan  mengadakan  remedial  dengan  Soal-soal  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan ulangan harian kemarin”
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  kepada  informan terkait  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  MTs  Muhammadiyah  Kota  Jambi  serta  hasil dari  dokumentasi,  observasi,  dan  analisis  RPP  menunjukkan  bahwa  guru  sudah melaksanakan  asesmen  pada  ranah  pengetahuan  melalui  tes  lisan,  tertulis  dan penugasan. Asesmen ini akan dilaporkan kepada orang tua/ wali siswa berupa nilai dan uraian pencapaian kompetensi yang dilakukan guru berupa laporan hasil belajar siswa,  hal  tersebut  sudah  ditetapkan  oleh  Standar  Penilaian  Pendidikan Permendikbud No. 66 Tahun 2013. Sehingga hal ini dapat dijadikan motivasi untuk pembelajaran yang akan datang dan dengan menggunakan asesmen pembelajaran, guru dapat melihat kemajuan belajar siswa.

## Kendala  Guru  Pada  Saat  Melaksanakan  Asesmen  Pembelajaran  Menulis  Teks Narasi
Kendala  mungkin  saja  dapat  terjadi  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran  beralangsung,  baik  yang  dialami  guru  maupun  siswa.  Kendala  ini juga  terjadi  dengan  pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  di  MTs  Muhammadiyah
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 77
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
Kota Jambi. Hasil dari wawancara berikut ini dapat mengungkapkan kendala yang terjadi saat melaksanakan asesmen pembelajaran menulis teks narasi.
“Ibu  merasa  sedikit  kesulitan  dalam  menilai  seluruh  aspek  yang  hendak nilai  mulai  dari  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Apalagi  jika mendapati siswa yang memiliki sikap kurang baik. Siswa juga banyak yang tidak mengerjakan tugas yang sudah ibu berikan. Kendala juga terjadi karena kurangnya kemampuan  siswa  dalam  berpikir  seperti  mengungkapkan  gagasan  yang  kreatif saat  menulis  teks  narasi  berdasarkan  struktur  dan  kaidah  kebahasaannya Kemudian saat menulis teks narasi itu sangat terbatas oleh waktu, dimana pada saat siswa akan mempresentasikan hasil karangan narasi waktu pembelajaran pun habis”
Sudaryono  (2012)  menunjukkan  bahwa  penilaian  ( assessment )  merupakan segi pendidikan yang sulit. Karena sifat penilaian yang beragam, pendidik merasa sedikit  kewalahan  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  prosedur  ini  secara efektif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  kepada  informan terkait  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  MTs  Muhammadiyah  Kota  Jambi  serta  hasil dari observasi dan dokumentasi.  Data tersebut menunjukkan bahwa ada beberapa kendala yang terjadi saat melaksanakan asesmen diantaranya Pertama, keterbatasan pemahaman guru mengenai asesmen pembelajaran kurikulum 2013. Kedua, siswa sering  tidak  mengerjakan  tugas  yang  membuat  guru  merasa  kesulitan  dalam menentukan  skor  penilaian  ranah  sikap  siswa. Ketiga ,  kurangnya  dukungan  dari orang  tua  siswa. Keempat, terbatasnya  waktu  pada  saat  penilaian  keterampilan menulis teks narasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai asesmen pembelajaran menulis teks narasi siswa kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi menunjukkan bahwa:
1. Guru  telah  menyelesaikan  ketiga  langkah  penilaian  pembelajaran: merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  asesmen pembelajaran  berdasarkan  tiga  kompetensi  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Kompetensi sikap siswa dapat dilakukan melalui  observasi saat
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 11 Nomor 1, Maret 2023 Halaman 69-78 78
Asesmen Pembelajaran Menulis Teks Narasi Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Jambi– Hilman Yusra , Albertus Sinaga , dan Sindi Dwi Safitri
pembelajaran  berlangsung  dan  catatan  jurnal.  Kompetensi  pengetahuan biasanya dilakukan melalui penggunaan tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Saat menilai keterampilan siswa, dilakukan menggunakan penilaian portofolio, dan produk.
2. Terdapat  kendala  yang  terjadi  pada  saat  melakukan  asesmen  pembelajaran menulis  teks  narasi,  Yaitu  keterbatasan  pemahaman  guru  mengenai  asesmen pembelajaran  kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  pelatihan  dan sosialisasi  kurikulum  2013.  Siswa  juga  sering  tidak  mengerjakan  tugas  yang membuat guru merasa kesulitan dalam menentukan skor penilaian ranah sikap siswa,  banyaknya  aspek  dan  indikator  yang  harus  dinilai  untuk  melihat  dan menilai  sikap  siswa  yang  sesungguhnya,  hal  ini  juga  dikarenakan  kurangnya dukungan dari orang tua siswa. Kendala yang terakhir adalah terbatasnya waktu pada  saat  penilaian  keterampilan  menulis  teks  narasi,  membuat  siswa  tidak dapat mempresentasikan hasil karangan narasinya di depan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggito,  A.  dan  Setiawan,  J.  2018. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Sukabumi: CV Jejak.
Hardani, Andriani, H., Ustiawaty, J., Utami E. F., Istiqomah, R. R., Fardani, R. A., Sukmana,  D.  J.,  dan  Auliya,  N.  H.  2020. Metode  Penelitian  Kualitatif  & Kuantitatif . Yogyakarta: CV Pustaka Ilmu Group Yogyakarta. Kemendikbud.  2013.  Permendikbud  Nomor  66 tentang  Standar  Penilaian Pendidikan . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Malawi, I. dan Kadarwati A. 2017. Pembelajaran Tematik (Konsep dan Aplikasi). Magetan: CV AE Medika Grafika
Sudaryono. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha ilmu. Sudjana,  N.  2008. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Wildan,  W.  2017.  Pelaksanaan  penilaian  autentik  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan di sekolah atau madrasah. Jurnal Tatsqif . 15(2), 131-153.