## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN LESSON STUDY PADA PAKET KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN DI SMK
DEVELOPING LEARNING TOOLS THROUGH LESSON STUDY IN SKILLS PACKAGE MECHANICAL TECHNIQUES IN SMK
Haris Abizar 1
1 Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo No.1, Depok, Caturtunggal, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281
abizar6_10@yahoo.com
Diterima: 1 September 2016. Disetujui: 21 November 2016. Dipublikasikan: 30 Desember 2016

## ABSTRACT
The aims of this research were: (1) to develop of learning tools the lesson study of syllabus and lesson plan; (2) to evaluate the feasibility of lesson  study syllabus; (3) to measures the effectiveness of  lesson study the syllabus and lesson plan products on subjects lathe mechanical techniques; and (4) to measures the feasibility of  lesson  study  and  the  effectiveness  of  learning  lathe  mechanical  techniques.  This  research  was  based  on research  development  Richey  &  Klein (2010).  This research implemented  in  SMK N  2  Depok,  Sleman  of  30 students of grade XI TP-B. Phases of development consisted of analysis, design, development, and evaluation. Test  validation  implemented  through  internal  and  external  testing.  Data  collection  techniques  used  that tests,  questionnaires,  in-depth  interviews,  documentation,  and  field  observations.  Analysis  data  used qualitatively  and  quantitatively.  The  results  showed:  (1)  the  product  development  of  lesson  study  syllabus and lesson plan have characteristics that mutual learning and scientific approach; (2) the products syllabus assessment and lesson plan were feasible to be used; (3) the effectiveness of learning using the lesson study syllabus and lesson plan on the subjects of lathe mechanical techniques results on the aspects of knowledge, attitude, and skill were better than the standard value of minimum completeness criteria (MCC); and (4) the response of the observers and the teacher toward applying the lesson study syllabus and lesson plan was very good and response of students toward the effectiveness of learning on lathe mechanical practice was good.
Keywords: learning tools, lesson study, mechanical techniques

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk: (1) mengembangkan perangkat pembelajaran silabus dan RPP lesson study; (2) mengevaluasi  kelayakan  silabus  dan  RPP  lesson  study;  (3)  mengukur  efektivitas  produk  silabus  dan  RPP lesson study pada mata pelajaran teknik pemesinan bubut; dan (4) mengukur keterlaksanaan lesson study dan  efektivitas  pembelajaran  teknik  pemesinan  bubut.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  produk  berdasarkan  Richey  &  Klein  (2010).  Penelitian  diterapkan  di  SMK Negeri  2  Depok, Sleman  pada  30  peserta  didik  kelas  XI  TP-B.  Tahapan  pengembangan  terdiri  dari  analisis,  perencanaan, pengembangan,  dan  evaluasi.  Uji  validasi  dilakukan  melalui  uji  coba  internal  dan  eksternal.  Teknik pengambilan  data  menggunakan  tes,  angket,  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Analisis  data menggunakan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  pengembangan  produk  silabus dan RPP lesson study memiliki karakteristik yaitu pembelajaran bersama (mutual learning) dan pendekatan saintifik;  (2)  penilaian  produk  silabus  dan  RPP  lesson  study  layak  untuk  digunakan;  (3)  efektivitas penerapan produk silabus dan RPP lesson study menghasilkan penilaian pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang  baik  dari  pada  nilai  standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); dan (4) respon guru dan observer terhadap keterlaksanaan lesson study adalah sangat baik dan respon peserta didik terhadap efektivitas pembelajaran teknik pemesinan bubut adalah baik.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran, lesson study, teknik pemesinan

## VANOS JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.2, Desember 2016, Hlm.103-124.

## PENDAHULUAN
Perubahan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum  2013  menekankan  kepada peserta didik untuk mampu mengembangkan kreativitas dan kemandirian belajar. Peserta didik mengakses  materi  pelajaran  dari  berbagai sumber  secara  komprehensif  mampu menumbuhkan  jiwa  kreativitas.  Sikap  ini menjadikan  pembelajaran  terpusat  pada peserta  didik  ( student  centered )  dengan ditandai  keaktifan  belajar  peserta  didik.
Keaktifan dapat mempengaruhi kemandirian belajar peserta didik.
Kreativitas  dan  kemandirian  belajar  dapat terbentuk  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  ( scientific  approarch ).
Kegiatan  mengamati,  menanya,  menalar,
mencoba, dan mengkomunikasikan (disingkat 5M). Kreativitas dan kemandirian
belajar  perlu  didukung  dengan  sarana belajar seperti kesiapan buku pelajaran dan kesiapan  guru. Pertama ,  buku  pelajaran peserta  didik  sampai  2015  belum  100% didistribusikan.  Menurut  Dirjen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kemendikbud,  Hamid Muhammad  mengatakan  di  tingkat  SMK, terdapat  1000  sekolah  sasaran  Kurikulum 2013.  Sebanyak  748  sekolah  (75  persen) sudah  menerima  lengkap,  dan  252  sekolah (25 persen) belum menerima lengkap buku Kurikulum  2013  (http://kemdikbud.go.id/ kemdikbud/node/4438).
Kebutuhan  buku  pelajaran  bagi SMK  sampai  tahun  ajaran  2015/2016 sekitar  75%  sudah  didistribusikan  ke  SMK. Khusus buku SMK bidang keahlian teknologi dan  rekayasa  pada  paket  keahlian  (C3), peserta  didik  masih  banyak  yang  belum menerimanya. Salah satu Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta  (DIY)  pada  bidang  keahlian teknologi dan rekayasa belum didistribusikan  buku  kepada  peserta  didik secara  maksimal.  Realita  tersebut  menjadi kendala bagi peserta didik yang tidak dapat belajar maksimal karena belum tersedianya buku pegangan.
Kedua ,  kesiapan  guru  dalam implementasi  Kurikulum  2013  belum terealisasi seluruhnya. Sosialisasi Kurikulum  2013  melalui  pelatihan  sampai tahun 2015 belum tuntas diberikan kepada guru. Banyak guru yang kesulitan menerapkan Kurikulum 2013 pada pembelajaran.  Berdasarkan  data  dari Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan (LPMP) Yogyakarta Bidang Fasilitas
Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (FPMP)  per Juni  2014,  guru  SMA/SMK  se-DIY  sudah mendapatkan  pelatihan  Kurikulum  2013 sebanyak  2.817  guru,  namun  untuk  mata pelajaran  kelompok  C1,  C2  dan  C3  bidang keahlian  teknologi  dan  rekayasa  belum mendapatkan pelatihan implementasi Kurikulum 2013 dari LPMP Yogyakarta.
Kesiapan  guru  dan  buku  pelajaran yang belum tuntas berdampak pada peserta didik.  Pelajaran  yang  diberikan  kepada
peserta  didik  berpotensi  tidak  terfasilitasi secara  maksimal.  Sebagai  contoh,  materi praktik di SMK dengan pendekatan saintifik menjadi  kesulitan  untuk  diterapkan. Padahal, pendekatan saintifik dapat diterapkan  pada  pelajaran  praktik  dengan memahami  petunjuk  praktik  dari  gambar kerja  dan work  preparation (WP),  bertanya kepada teman atau guru terkait pengamatan terhadap gambar kerja dan WP,
mempraktikkan,  dan  membuat  laporan praktik.
Penerapan  pendekatan  saintifik dapat  menghasilkan  penilaian  secara autentik.  Penilaian  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  dapat  mengukur kemampuan peserta didik secara komprehensif. Selama ini penilaian cenderung  lebih  dominan  pada  ranah pengetahuan  dan  keterampilan  semata (Ramdani  &  Haryanto,  2016).  Oleh  karena itu  penilaian  selayaknya  dilakukan  secara komprehensif.  Penilaian  dari  ketiga  aspek dengan pendekatan saintifik dapat dijelaskan  pada  jurnal  penelitian  INVOTEC oleh  Resti  Fauziah,  dkk  (2013,  p.177)  yaitu berdasarkan hasil penilaian angket, tanggapan  peserta  didik  sebagian  besar memberikan tanggapan baik. Dari komentar yang terdapat pada lembar angket diketahui bahwa dengan pendekatan saintifik melalui model  pembelajaran  PBL  pada  mata pelajaran  elektronika  dasar  di  SMK menghasilkan peserta didik dapat menyampaikan  pendapatnya  dengan  baik, peserta  didik  dapat  mengetahui  seluruh
jawaban  permasalahan  dari  pembelajaran mandiri  dan  pertukaran  pengetahuan  pada saat  diskusi  kelompok,  peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  baik  antara  sesama peserta  didik  maupun  kepada  guru  dan peserta  didik  secara  keseluruhan  aktif melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  yang  secara  keseluruhan berpusat kepada peserta didik.
Hasil  penelitian  menyebutkan pendekatan saintifik memberikan pengaruh pada  pembelajaran  di  SMK.  Namun, perkembangan Kurikulum 2013 yang ada di DIY pada jenjang SMK seperti SMK Negeri 2 Depok,  Sleman  sebagai  percontohan  atau pilot  project baru  dapat  menerapkan  di tahun ajaran 2014/2015. Hal ini sesuai yang disampaikan  oleh  ketua  jurusan  program keahlian  Teknik  Mesin  SMK  2  Depok, Sleman  yaitu  Pak  Sriyana,  S.Pd.  yang menjelaskan  penerapan  baru  bisa  dimulai tahun  ajaran  2014/2015  sesuai  dengan rancangan  Kurikulum  2013.  Hal  ini disebabkan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  masih  belum disusun  secara  sempurna,  sehingga  proses pembelajaran  di  tahun  2013/2014  belum 100% menerapkan Kurikulum 2013.
Implementasi  Kurikulum  2013 yang  belum  menyeluruh  di  program keahlian Teknik Mesin SMK Negeri 2 Depok,
Sleman menyebabkan penggunaan pendekatan  saintifik  tidak  berjalan  secara maksimal.  Kesulitan  guru  menerapkan pembelajaran  berbasis  saintifik  menjadi kendala  dan  berdampak  pada  penyusunan
rancangan  pembelajaran  pada  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Rancangan  silabus  yang  telah  ditentukan pada Kurikulum 2013, namun kenyataan isi silabus  masih  ada  komponen  yang  tidak dijelaskan  secara  detail,  seperti  kegiatan pembelajaran, penilaian, dan alokasi waktu.
Hal ini dapat berpengaruh pada pengembangan  RPP.  Pengembangan  RPP mengalami  kendala  bagi  guru  SMK  apabila silabus yang disusun juga tidak menyeluruh, khususnya  guru  program  keahlian  Teknik Mesin  SMK  Negeri  2  Depok,  Sleman. Dampak  tersebut  mengakibatkan  guru mengajar  menggunakan  RPP  yang  tidak mengacu pada Kurikulum 2013 secara utuh.
Silabus  dan  RPP  seharusnya dirancang  secara  kolaboratif  antar  guru. Rancangan  dapat  dilakukan  dengan lesson study .  Menurut  Hart,  Alston,  &  Murata (2011,  p.16)  menjelaskan  tentang lesson study yaitu through  the  use  of  lesson  study, teachers  have  a  means  for  planning, observing, and conferring with others. Lesson study memberikan  kesempatan  belajar antar  guru  dalam  merancang,  menerapkan, dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Kegiatan ini  berdampak  pada  rasa  senang  belajar. Dampak lesson  study dijelaskan  oleh Sumartono  dan  Yus  Setriarini  pada  hasil penelitian yang dimuat di prosiding Seminar Nasional  oleh  FMIPA  UM,  Malang  yaitu pembelajaran  matematika  di  SMPN  1 Sukorejo  melalui lesson  study berbasis sekolah  (LSBS)  dari  hasil  deskriptor menunjukkan  keaktifan  belajar  peserta
didik menyelesaikan semua tugas pada saat pembelajaran mendapatkan rerata tertinggi yaitu  93%.  Meskipun  hasil  deskriptor lainnya menghasilkan rerata berkisar 75%- 80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan adanya  LSBS  memberikan  motivasi  yang sangat tinggi pada peserta didik saat proses pembelajaran.
Lesson study yang baru diterapkan di  SD,  SMP,  dan  SMA  sebenarnya  dapat diterapkan  di  SMK,  khususnya  pada pelajaran praktik. Keaktifan dan kemandirian  belajar  yang  ditekankan  pada pelajaran praktik dapat menumbuhkan rasa senang  belajar  melalui lesson study .  Oleh karena itu, berbagai permasalahan tersebut dikombinasi  menjadi  suatu  penelitian pengembangan  produk,  yaitu  perangkat pembelajaran  silabus  dan  RPP lesson  study . Penelitian ini mengkaji lebih lanjut tentang: (1)  pengembangan  silabus  dan  RPP lesson study pada mata pelajaran teknik pemesinan  bubut;  (2)  seberapa  besar kelayakan silabus dan RPP lesson study pada mata pelajaran teknik pemesinan bubut; (3) seberapa  besar  efektivitas  penerapan produk  silabus  dan  RPP lesson  study pada mata  pelajaran  teknik  pemesinan  bubut  di kelas  XI  SMK  Negeri  2  Depok,  Sleman;  dan (4)  seberapa  besar  tingkat  keterlaksanaan lesson  study dan  efektivitas  pembelajaran pada  mata  pelajaran  teknik  pemesinan bubut.

## LANDASAN TEORI

## Pendidikan Kejuruan
Pendidikan  kejuruan  menurut Clarke  &  Winch  (2007,  p.9)  adalah vocational education is confined to preparing young  people  and  adults  for  working  life,  a process  often  regarded  as  of  a  rather technical  and  practical  nature. Pendidikan yang memberikan kesempatan bagi peserta didik  untuk  melatih  keterampilan  sesuai dengan bidangnya. Luaran yang diharapkan adalah  peserta  didik  dapat  bekerja  setelah lulus  dari  jenjang  SMK.  Oleh  karena  itu, peserta  didik  yang  ingin  melanjutkan jenjang pendidikan ke SMK perlu memahami  tujuan  dari  pembelajaran kejuruan. Menurut Billett (2011, pp.4-5) ada 4  tujuan  pembelajaran  yaitu: (1)  the preparation  for  working  life  including informing individuals about their selection of an  occupation,  (2)  the  initial  preparation  of individuals  for  working  life,  including developing  the  capacities  to  practise  their selected  occupations,  (3)  the  on  going development  of  individuals  throughout  their working  life  as  the  requirements  for performance  of  work  transform  over  time, and  (4)  provisions  of  educational  experience supporting  transitions  from  one  occupation to  another  as  individuals  either  elect  or  are forced  to  change  occupations  across  their working lives.
Keterampilan yang dipelajari
peserta  didik  harus  memenuhi  kualifikasi kompetensi.  Kualifikasi  yang  ada  di Indonesia  menggunakan  3  kompetensi
menurut M. Setyawan, dkk (1999) yaitu: (1) tingkat/level kompetensi juru, (2)
tingkat/level  kompetensi  teknisi,  dan  (3) tingkat/level  kompetensi  ahli.  Setiap kualifikasi  terdiri  dari  3  tingkatan kompetensi  yaitu  tingkatan  muda,  madya, dan utama. Tingkatan kompetensi berkaitan dengan  jenjang  pendidikan.  Seseorang semakin  tinggi  jenjang  pendidikan  maka memiliki tingkat kompetensi yang tinggi.

## Kurikulum 2013
Perubahan  kurikulum  merupakan suatu  kebutuhan  yang  bersifat  dinamis. Kurikulum  sebagai  salah  satu  kebutuhan mendasar untuk memberikan pembelajaran kepada peserta didik. Hal ini sesuai dengan pemahaman Finch & Crunkilton (2004, p.7) mendefinisikan kurikulum adalah the sum of the learning activities and experiences that a student has under the auspices or direction of the school . Aktivitas pembelajaran yang ada di  kurikulum  membutuhkan  variasi  dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  kurikulum dapat  terjadi  perubahan  sesuai  dengan kebutuhan dari sekolah dan pemerintah. Perubahan  yang  terjadi  saat  ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum 2013. Berbagai landasan yang mempengaruhi yaitu salah satunya
landasan  konseptual  yang  berisi  rancangan sistem  implementasi  Kurikulum  2013.
Menurut  E.  Mulyasa  (2014,  p.65)  tentang landasan konseptual sebagai dasar
pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  (1)
relevansi  pendidikan  ( link  and  match );  (2) kurikulum berbasis kompetensi dan berkarakter;  (3)  pembelajaran  kontekstual ( contextual  teaching  and  learning );  (4) pembelajaran  aktif;  dan  (5)  penilaian  yang valid, utuh, dan menyeluruh.
Perangkat Pembelajaran Guru dalam mengajar membutuhkan  perangkat  pembelajaran. Kebutuhan  ini  berisi  segala  hal  yang berkaitan  dengan  rancangan  pembelajaran.
Menurut Joyce, Weil, & Calhoun (2008, p.4) mempertegas tentang perangkat pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau suatu pola yang digunakan untuk merancang pembelajaran setiap tatap muka di  kelas  atau  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat pembelajaran termasuk  buku,  rekaman ( film  tape ), program  yang  dimediasi  komputer  dan kurikulum.  Rancangan  pembelajaran  yang utama  digunakan  untuk  mengajar  adalah silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Silabus berdasarkan
Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  adalah  acuan  penyusunan kerangka pembelajaran  untuk  setiap  bahan kajian mata
pelajaran.
Kerangka
pembelajaran  silabus  yang  mengacu  pada Kurikulum  2013  memuat  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber  belajar.  Isi  silabus  ini  perlu memperhatikan  beberapa  prinsip  yaitu  (1)
ilmiah,  (2)  memperhatikan  perkembangan dan kebutuhan peserta didik, (3) sistematis, dan  (4)  relevansi,  konsistensi,  dan kecukupan (Abdul Majid, 2013, p. 41).
RPP adalah rencana yang menggambarkan  prosedur  dan  manajemen pembelajaran  untuk  mencapai  satu  atau lebih  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam silabus  (E.  Mulyasa,  2010,  p.212).  Isi  RPP merupakan penjabaran dari silabus. Beberapa  komponen  RPP  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013  termuat  dalam Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  yang isinya:  (1)  identitas  sekolah,  (2)  identitas mata  pelajaran,  (3)  kelas/semester,  (4) materi pembelajaran, (5) alokasi waktu, (6) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompotensi,  (7)  materi  pembelajaran,  (8) media  pembelajaran,  (9)  sumber  belajar, (10)  langkah-langkah  pembelajaran,  dan
(11) penilaian hasil pembelajaran.
Komponen  ini  dirancang  oleh  guru  mata pelajaran  dengan  cara  kolaborasi.  Cara  ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  budaya diskusi  dan  belajar  antar  guru,  sehingga menumbuhkan  kesamaan  persepsi  tentang penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Lessom Study
Lesson  study tersebut  menurut Sumar  Hendayana,  dkk.  (2007,  p.10) diartikan  suatu  perangkat  pembinaan profesi  pendidik  (guru)  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan
berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip colleagues and mutual  learning untuk membangun  komunitas  belajar.  Kolegalitas terbentuk  melalui  diskusi  yang  dilakukan antara  guru  dengan  pihak-pihak  yang terkait. Diskusi yang dilakukan secara rutin terjadi  pembelajaran  bersama  ( mutual learning ),  sehingga  terbentuk  komunitas belajar.  Pihak  yang  terkait  dalam  diskusi lesson  study adalah  guru,  kepala  sekolah, dosen,  ahli  pendidikan,  dan  peserta  didik. Pada  penerapan lesson  study guru  diberi kebebasan untuk merencanakan, mengamati, dan berdiskusi hasil pembelajaran  dengan  pihak  yang  terkait. Pernyataan tersebut
sesuai yang disampaikan  Hart,  Alston,  &  Murata  (2011, p.16)  yaitu through  the  use  of  lesson  study, teachers  have  a  means  for  planning, observing, and conferring with others.
Penjelasan  di  atas  menghasilkan tahapan  kegiatan lesson  study yaitu plan (merencanakan), do (melaksanakan),  dan see (refleksi). Tahapan yang dilakukan oleh para  guru  dengan  merancang  perangkat pembelajaran ( plan ),
penerapkan pembelajaran  ( do )  dan  diskusi  setelah pembelajaran  ( see ).  Isi  dari  kegiatan lesson study sebagai berikut.
1. Perencanaan ( Plan )
Tahapan  ini  dilakukan  oleh  guru model  dan  tim  untuk  merencanakan pembelajaran.  Guru  model  dan  tim merancang  pembelajaran  sesuai  dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Setiap anggota tim berdiskusi tentang
rancangan pembelajaran yang akan diberikan  kepada  peserta  didik  dari sebelum  pembelajaran  dimulai  sampai sesudah  pembelajaran.  Semua  kebutuhan pembelajaran  yang  terancang  pada  silabus dan  RPP  beserta  perlengkapan  pendukung didiskusikan bersama agar guru model siap untuk  mengajar  dan  mencapai  hasil  belajar peserta didik yang sesuai perencanaan.
2. Pelaksanaan ( Do )
Perencanaan  pembelajaran  yang sudah  didiskusikan  antara  guru  dan  tim, berikutnya adalah menerapakan pembelajaran.  Materi  teori  atau  praktik dapat  diterapkan  dengan  konsep-konsep lesson  study. Tahapan  ini  guru  model menyampaikan  materi  dan  anggota  tim lainnya bertugas menjadi pengamat ( observer ).  Pengamatan  yang  dilakukan observer adalah mengamati aktivitas belajar peserta  didik.  Keaktifan  belajar  atau  tidak yang dilakukan peserta didik menjadi bahan catatan observer .  Guru  model  dan observer menjalankan  tugasnya  tanpa  mengambil alih atau mencampuri tugas masing-masing guru model dan observer .
3. Refleksi ( See )
Pelaksanaan  pembelajaran  yang sudah berakhir dievaluasi oleh tim kegiatan
lesson study . Guru dan observer menyampaikan segala hal yang terjadi pada pembelajaran  di  kelas,  bengkel,  atau laboratorium,  khususnya  pada  aktivitas peserta  didik.  Hasil  evaluasi  pembelajaran dijadikan acuan untuk merancang
pembelajaran baru
di pertemuan berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian Research and Development ( R&D ) model  Richey  &  Klein  (2010,  p.8) menghasilkan  penelitian  pengembangan produk  ( product  development  research ).
Produk yang dihasilkan perangkat pembelajaran  silabus  dan  RPP lesson  study .
Penelitian  pengembangan  produk    silabus dan RPP lesson study menggunakan tahapan analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), dan
evaluation (evaluasi).
Desain uji coba produk terdiri dari uji  coba  internal  dan  eksternal.  Uji  coba internal  menghasilkan  data  penilaian validasi  produk  dan  instrumen.  Uji  coba eksternal  dihasilkan  melalui  efektivitas penerapan  produk  yang  ditinjau  dari penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan  peserta  didik,  respon  guru dan observer terhadap  pelaksanaan lesson study ,  dan  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran.
Pengambilan  data  menggunakan subyek penelitian sebanyak 30 peserta didik kelas  XI-B  Metode  pengambilan  data  pada pembelajaran  praktik  pembubutan  ulir metrik  dan withworth menggunakan eksperimen  semu  ( quasi  experimental ).
Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah desain  kelompok  tunggal  atau the  one-shot case study dengan melakukan post test pada
aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  serta aspek  sikap  untuk  menilai  perilaku  saat mengikuti pelajaran.
Teknik  pengambilan  data  kepada peserta didik menggunakan angket, wawancara  mendalam,  observasi  lapangan, tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengambilan data  tersebut  menggunakan  instrumen yaitu instrumen kuisioner, lembar wawancara,  kumpulan  dokumen,  soal uraian  ulir  dan  WP,  serta  lembar  observasi rating scale dan catatan anekdot. Penelitian pengembangan  produk  silabus  dan  RPP lesson study menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif diperoleh dari  hasil  wawancara  pada  analisis kebutuhan dan perancangan produk kepada guru dan pengelola industri, penilaian sikap menggunakan catatan anekdot dan penilaian  diri  pada  kemajuan  kerja  praktik peserta  didik.  Analisis  kuantitatif  yang diperoleh  dari  penilaian  pengkategorian analisis  kebutuhan  dan  perancangan produk,    penilaian  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan,  serta  analisis validitas  isi  dan  reliabilitas  dengan menggunakan Aiken (1985) dan ICC.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  produk menghasilkan  produk  silabus  dan  RPP lesson study . Produk silabus yang dihasilkan adalah  mata  pelajaran  teknik  pemesinan
bubut  dan  RPP  pada  kompetensi  teknik pembubutan  ulir  metrik  dan withworth . Penelitian  yang  menggunakan  4  tahapan yaitu analisis, perencanaan, pengembangan, dan  evaluasi.  Keempat  tahapan  dapat dijelaskan pada diagram di bawah ini.
Gambar 1. Diagram penelitian pengembangan produk silabus dan RPP lesson study
Analisis ( Analysis ) Tahapan analisis kebutuhan menggunakan angket dan wawancara. Hasil pengisian  angket  pada  produk  silabus menghasilkan data dari 2 responden (guru) dengan rata-rata skor 3,53 kategori “sangat setuju.”  Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa analisis kebutuhan perangkat pembelajaran sangat setuju untuk dikembangkan, khususnya pembelajaran praktik.
Kebutuhan  perangkat  silabus  sangat penting dan mendasar untuk dikembangkan sebagai dasar rancangan pembelajaran.
Produk  RPP  menghasilkan  data dari  2  responden  (guru)  dengan  rata-rata
skor  3,45  kategori  “sangat  setuju.”  Hasil tersebut mengindikasikan kebutuhan perangkat  RPP  yang  mana  perlu  adanya perancangan  yang  detail  sehingga  dapat menghasilkan  RPP  yang  layak  digunakan sebagai  acuan  pembelajaran,  khususnya pada mata pelajaran praktik pemesinan.
Analisis kebutuhan dari hasil wawancara  oleh  2  guru  menghasilkan beberapa kebutuhan. Hasil wawancara yang dibutuhkan  pada  produk  silabus  dan  RPP yaitu  (1)  disesuaikan  dengan  jumlah  jam pelajaran; (2) pengembangan sesuai dengan kebutuhan  sekolah;  (3)  dievaluasi  secara rutin; dan (4) penerapan  saintifik

## PENGEMBANGAN SILABUS & RPP
LESSON STUDY ( Richey and Klein , 2010) 1. Kuisioner ke guru dan pengelola industri 2. Wawancara ke guru dan pengelola industri
Analisis ( Analysis )
1. Kuisioner ke guru dan pengelola industri 2. Wawancara ke guru dan pengelola industri
Perencanaan ( Design ) 1. Diskusi membuat silabus dan RPP lesson study dengan guru 2. Membuat produk silabus dan RPP lesson study
Pengembangan ( Development ) 1. Validasi instrumen oleh ahli
(dosen)
2. Validasi silabus dan RPP oleh guru 3. Respon guru dan observer terhadap kegiatan lesson study ( plan , do , dan see ) 4. Penilaian aktivitas belajar peserta didik berupa penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan 5. Respon peserta didik terhadap proses pembelajaran Evaluasi ( Evaluation )
disesuaikan  dengan  karakteristik  mata pelajaran.
Analisis  kebutuhan  produk  juga diberikan  kepada  pengelola  industri  di  DIY melalui  angket  dan  wawancara.  Hasil pengisian  angket  oleh  2  responden menghasilkan  skor  rata-rata  3,45  dengan kategori  “sangat  setuju.”  Hasil  tersebut mengindikasikan peserta didik/lulusan SMK teknik  pemesinan  membutuhkan  kesiapan pembelajaran  yang  berbasis  kompetensi, sehingga  peserta  didik  saat  magang/PKL atau bekerja di industri memiliki keterampilan yang berkualitas.
Analisis  kebutuhan  dari  hasil wawancara  oleh  2  pengelola  industri menghasilkan  beberapa  kebutuhan.  Hasil wawancara yang dibutuhkan pada kesiapan pembelajaran  bagi  industri  yaitu  (1) kerjasama  SMK  dengan  industri;  (2) pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan industry;
(3) kesamaan penilaian
pembelajaran  dengan  kebutuhan  skill  di industri;  dan  (4)  diskusi  terkait  rancangan pembelajaran dengan industri.
Design (Perancangan)
Hasil  perancangan  berdasarkan
analisis  kebutuhan  yang  diperoleh  melalui angket dan wawancara.
Tahapan
perancangan  juga  menggunakan  respoden yang  sama  dengan  tahapan  analisis. Responden  guru  yang  menilai  perancangan produk  silabus  menghasilkan  rata-rata 3,375  dengan  kategori  “sangat  setuju.” Perencanaan  perangkat  silabus  “sangat setuju”  dikarenakan  (1)  silabus  sebagai
rancangan dasar pada setiap pembelajaran; (2) isi silabus mengarahkan pada perancangan  perangkat  pembelajaran  yang lainnya;  dan  (3)  silabus  dijelaskan  secara komprehensif  dengan  mengacu  pada pedoman dari peraturan yang terkait.
Perancangan  produk  RPP  yang dinilai  oleh  2  responden  guru  untuk menghasilkan RPP yang komprehensif. Hasil penilaian  responden  diperoleh  rata-rata 3,437 dengan kategori “sangat setuju.” Data perancangan terhadap RPP mengindikasikan  perangkat  RPP  pada pembelajaran  praktik  harus  dirancang secara
komprehensif. Perancangan perangkat  RPP  yang  mana  dijadikan  acuan untuk  mengembangkan  RPP  sesuai  dengan pedoman Kurikulum 2013. Tahapan perancangan juga dilakukan  dengan  wawancara  kepada responden guru. Hasil wawancara perancangan  produk  silabus  dan  RPP  yang diharapkan  yaitu  (1)  sinergisitas  dengan industri dalam mengembangkan silabus dan RPP;  (2)  pengembangan  silabus  dan  RPP diterapkan  melalui lesson  study ;  (3) sosialisasi lesson  study ;  (4)  penilaian  pada silabus  dan  RPP  menggabungkan  antara penilaian  sekolah  dengan  industri;  dan  (5) pengembangan silabus dan RPP
menggunakan  pedoman  Kurikulum  2013 secara menyeluruh.
Hasil  angket  dan  wawancara  juga dilakukan kepada responden dari pengelola industri.  Hasil  pengisian  angket  diperoleh rata-rata  3,5  dengan  kategori  “sangat
setuju.”  Hasil  tersebut  mengindikasikan keterlibatan  industri  dalam  perancang pembelajaran  dengan  SMK  sangat  perlu diterapkan.  Kegiatan  diskusi  antara  pihak industri  dan  SMK  dalam  merancang pembelajaran  yang  berbasis  kompetensi, sehingga  berdampak  pada  peserta  didik saat  magang/PKL  atau  bekerja  di  industri dengan keterampilan yang berkualitas.
Penguatan  data  pada  tahapan perancangan dilakukan dengan wawancara. Hasil wawancara kepada pengelola industri diperoleh  (1)  adanya  sosialisasi  budaya kerja  bagi  peserta  didik;  (2)  kerjasama dalam  merancang  pembelajaran  yang berbasis  kompetensi;  (3)  sinergisitas penilaian pengetahuan, sikap; dan keterampilan  dengan  standar  penilaian industri;  dan  (4)  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik disesuaikan kebutuhan industri.  Hasil  wawancara  ini  sebagai bentuk keterlibatan industri dalam merancang pembelajaran untuk SMK.
Pengembangan ( Development )
Tahapan  analisis dan perancangan
yang sudah dianalisis, kemudian dilanjutkan pada  tahapan  pengembangan  produk silabus dan RPP lesson study . Pengembangan produk silabus menggunakan  acuan  dari  Permendikbud
Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Komponen  RPP  menggunakan  pedoman dari Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Selain itu,
pengembangan  juga  menggunakan  sumber penunjang  dari  buku  teks.  Hasil  yang diperoleh  adalah  produk  silabus  dan  RPP lesson study .
Berdasarkan pengembangan produk  yang  dihasilkan,  maka  silabus  dan
RPP lesson  study memiliki  berbagai keunggulan.  Keunggulan  silabus  yaitu  (1) pengembangan
dilakukan secara
komprehensif;  (2)  proses  penerapan menggunakan lesson  study ;  (3)  kegiatan pembelajaran  menjabarkan  pendekatan saintifik pada tiap-tiap kompetensi pembubutan  yang  diajarkan;  dan  (4) penilaian dilakukan secara autentik. Produk RPP juga memiliki keunggulan. Beberapa keunggulan RPP pada kompetensi  teknik  pembubutan  ulir  metrik dan withworth yaitu  (1)  kompetensi  yang diajarkan termasuk pembubutan kompleks; (2)  penerapan  RPP  pada  pembelajaran menggunaan lesson  study ;  (3)  kegiatan pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  dan  metode  diskusi;  dan  (4) penilaian dilakukan secara autentik dengan didukung  adanya  pedoman  dan  instrumen penilaian.
Evaluasi ( Evaluation )
Tahapan evaluasi dilakukan kegiatan penilaian untuk mengetahui sejauh mana  produk  layak  diterapkan.  Evaluasi dilakukan  dengan  uji  coba  internal  dan  uji coba eksternal. Uji coba internal terhadap 2 evaluasi. Evaluasi pertama adalah penilaian validitas  isi  dengan  menggunakan  formula Aiken (1985).  Penilaian didasari dari 2 ahli
yang mevalidasi instrumen penilaian silabus dan  RPP,  respon  guru  dan observer ,  dan respon  peserta  didik.  Hasil  penilaian  ahli diperoleh  rata-rata  0,573  dengan  kategori “sedang.”
Penilaian  validitas  juga  dilakukan pada  produk  silabus  dan  RPP.  Validasi produk  dilakukan  oleh  3  guru  dengan menghasilkan  tingkat  rata-rata  validitas  isi 0,841 dengan kategori “sangat tinggi” untuk produk  silabus.  Validitas  isi  pada  produk
RPP  menghasilkan  rata-rata  0,843  dengan kategori “sangat tinggi.” Kriteria
pengkategorian  pada  validitas  mengacu pada Zainal Arifin (2009).
Evaluasi kedua adalah  penilaian reliabilitas. Penilaian yang mana menggunakan  formula  ICC  ( Intraclass Correlation Coefficients ). Penilaian
reliabilitas  mengacu  pada  Altman  (1991, p.404).  Hasil  reliabilitas  pada  validasi instrumen  yang  dilakukan  oleh  2  ahli  dari dosen  menghasilkan  tingkat  reliabilitas 0,632  dengan  kategori  “ good  agreement .”
Sedangkan,  validitas  produk  silabus  dan RPP  yang  dinilai  3  ahli  dari  guru  diperoleh tingkat  reliabilitas  dengan  kategori  “ very good  agreement ”  pada  silabus  dan  0,736 dengan  kategori  “ good  agreement ”  pada RPP.
Penilaian  evaluasi  pada  tahap berikutnya  adalah  hasil  uji  coba  eksternal. Uji coba eksternal menggunakan 3 evaluasi, yaitu evaluasi aktivitas belajar peserta didik dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan,  evaluasi  respon  guru  dan
observer terhadap pelaksanaan lesson study , dan evaluasi respon peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi aktivitas  belajar  peserta  didik  yang mengacu  pada  penilaian  pengetahuan, sikap, dan keterampilan telah sesuai dengan prinsip penilaian hasil belajar autentik yang dijelaskan  pada  Permendikbud  Nomor  104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah.  Peraturan  itu menjelaskan  salah  satu  prinsip  penilaian autentik  adalah  menekankan  keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Aspek Pengetahuan
Aspek pengetahuan pada penelitian  ini  menggunakan  2  penilaian yang  terdiri  dari  tes  uraian  teori  ulir  dan WP.  Tes  uraian  teori  ulir  dihasilkan  nilai rata-rata  79,63.  Penilaian  ini  lebih  tinggi dari  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  SMK  Negeri  2  Depok  Yogyakarta pada  aspek  pengetahuan  sekitar  76.  Hasil ini menunjukkan tes uraian teori ulir efektif meningkatkan  aspek  pengetahuan  sebesar 3,63.  Apabila  nilai  ini  dikonversi  ke  nilai persentasi, maka tes uraian teori ulir efektif meningkatkan  aspek  pengetahuan  sebesar 3,63%.
Tes  uraian  persiapan  kerja  ( work preparation /WP) menunjukkan kemampuan peserta didik dalam merancang  praktik  pemesinan  bubut.  Hasil pengerjaan  WP  diperoleh  nilai  rata-rata 80,17. Penilaian tes uraian WP menunjukkan lebih tinggi dari standar KKM
SMK Negeri 2 Depok Sleman pada penilaian aspek pengetahuan  sekitar  76.  Oleh  karena itu,    tes  uraian  WP  efektif  meningkatkan aspek  pengetahuan  sebesar  4,17.  Apabila
nilai ini diubah ke nilai persentasi, maka tes uraian  WP  efektif  meningkatkan  aspek pengetahuan sebesar 4,17%. Gambar 2. Grafik nilai aspek pengetahuan
Hasil  penilaian  WP  dikembangkan ke  nilai  pengkategorian.  Pengkategorian dihasilkan  skor  rata-rata  1,57  dengan kategori  “sangat  baik”.  Skor  ini  diperoleh dari 13 peserta didik dengan kategori “baik” dan 17 peserta didik kategori “sangat baik” dari  30  peserta  didik  yang  dinilai.  Hasil pengkategorian  dapat  dikonversikan  ke nilai  persentasi.  Hasil  penilaian  persentasi pada  materi  ulir  dari  13  peserta  didik diperoleh  43,3%  kategori  “baik”  dan  17 peserta  didik  diperoleh  56,7%  kategori “sangat baik.”

## Aspek Sikap
Aspek  sikap  berdasarkan  hasil observasi  dan  catatan  anekdot.  Observasi sikap  belajar  peserta  didik  dengan rating scale menghasilkan  rata-rata  nilai  2,99 dengan kategori “sering” pada pembelajaran teori.  Penilaian  pada  pertemuan  ke-2 sampai  ke-4  adalah  pembelajaran  praktik yang  menghasilkan  nilai  rata-rata  3,23 dengan  kategori  “sering”,  nilai  3,38  dengan kategori  “selalu”,  dan  nilai  3,22  dengan kategori  “selalu.”  Nilai  ini  mengindikasikan rata-rata  semua  peserta  didik  termasuk aktif  bekerja  dan  memenuhi  item  sikap praktik sesuai standar kompetensi nasional BNSP  (Badan  Nasional  Sertifikasi  Profesi) dari Lembaga Sertifikasi Profesi Logam dan Mesin Indonesia/LSP-LMI (2013).
Tabel 1. Data penilaian observasi materi teori dan praktik dengan skala penilaian
( rating scale ) Jumlah Responden Pertemuan ke- Rata-Rata Kategori 30 1 2,99 sering 2 3,23 sering 3 3,22 sering 4 3,38 selalu
0 100 KKM Teori Ulir Work
Preparation (WP) 76 79.63
80.17 N il ai Tes Pengetahuan Nila Aspek Pengetahuan
Catatan  anekdot  diperoleh  dari sikap belajar peserta didik pada pembelajaran  teori  dan  praktik.  Hasil catatan  anekdot  pada  pembelajaran  teori dan  praktik  pembubutan  adalah  peserta didik  dominan  aktif  belajar.  Keaktifan terdapat  pada  antusias  berdiskusi  kepada guru dan teman serta mengerjakan praktik. Walaupun,  peserta  didik  tetap  beberapa yang  tidak  aktif  dikarenakan  menunggu giliran  menggunakan  mesin.  Penilaian  yang dijadikan  acuan  keaktifan  peserta  didik sesuai  dengan  lampiran  Permendikbud nomor  104  tentang  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan
Pendidikan Menengah. Peraturan
menyatakan hasil akhir dari penilaian sikap dihitung  berdasarkan  modus/nilai  yang sering  muncul  atau  kegiatan  yang  sering dilakukan.  Nilai  dominan  dari  penilaian sikap  mengindikasikan  mata  pelajaran teknik pemesinan bubut mampu meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta
didik.  Keaktifan  ini  di  pengaruhi  oleh motivasi  belajar,  penyampaian  materi, lingkungan belajar, kepribadian, dan sarana belajar.

## Aspek Keterampilan
Aspek keterampilan yang digunakan  adalah  penilaian  diri,  produk, unjuk  kerja,  dan  tertulis.  Penilaian  diri menghasilkan  data  kemajuan  kerja  peserta didik  dari  pertemuan  ke-2  sampai  ke-4. Peserta  didik  mengisi  lembar  kemajuan kerja dari waktu pengerjaan dan spesifikasi produk  yang  dikerjakan.  Hasil  pengerjaan ulir  dari  pertemuan  ke-2  sampai  ke-4 dominan  keaktifan  belajar  terjadi  pada pertemuan  ke-4.  Hal  ini  dikaitkan  dengan hasil  penilaian  sikap  belajar  melalui rating scale yang  menunjukkan  keaktifan  belajar yang  paling  tinggi  pada  pertemuan  ke-4. Keaktifan  belajar  praktik  lebih  meningkat sehingga  berdampak  pada  selesainya pengerjaan  ulir  metrik dan withworth pada pertemuan ke-4.
Tabel 2. Data rangkuman kemajuan kerja pembuatan ulir metrik dan withworth Komponen Pengerjaan Ulir Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-4 Selesai Belum Selesai Belum Selesai Belum “Bakalan” ulir 4 26 “Bakalan” ulir 30 Ulir metrik atau ulir withworth 11 19 “Bakalan” ulir, ulir metrik dan ulir withworth 3 27 “Bakalan” ulir, ulir metrik dan ulir withworth 27
Penilaian produk  dihasilkan  setelah peserta  didik  selesai  mengerjakan  ulir metrik  dan withworth .  Hasil  penilaian produk  diperoleh  rata-rata  nilai  85,36. Penilaian  tersebut  meningkat  dari  standar
KKM  aspek  keterampilan  80  di  SMK Negeri 2 Depok Sleman.  Oleh karena itu, penilaian  produk  mengalami  peningkatan 5,36.  Apabila  dikonversikan  ke  nilai persentasi, maka penilaian produk
dihasilkan  nilai  persentasi  sebesar  5,36%. Hasil  tersebut  menyatakan  peserta  didik aktif  mengerjakan  praktik  ulir  metrik  dan withworth . Penilaian produk ini menunjukkan kualifikasi kemampuan aspek  keterampilan.  Kualifikasi  ini  sesuai dengan  Permendikbud  nomor  54  tahun 2013 tentang Standar Kompetensi  Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Kualifikasi kemampuan aspek
keterampilan  pada  SMK  adalah  memiliki kemampuan  pikir  dan  tindak  yang  efektif dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan konkret  sebagai  pengembangan  dari  yang dipelajari  di  sekolah  secara  mandiri.
Kemampuan  berpikir  dan  bertindak  yang
efektif  dan  kreatif  ditunjukkan  pada  hasil praktik  peserta  didik  yang  berupa  produk ulir  metrik  dan withworth . Penilaian  unjuk kerja  dihasilkan  dari  nilai  presentasi kelompok  yang  dilakukan  peserta  didik. Hasil  nilai  presentasi  pelajaran  teori  ulir diperoleh  nilai  rata-rata  83,88.  Penilaian presentasi  mengalami  peningkatan  dari standar KKM aspek keterampilan 80 di SMK Negeri  2  Depok  Sleman.    Oleh  karena  itu, penilaian  produk  meningkat  sebesar  3,88. Hasil  tersebut  menunjukkan  peserta  didik aktif mengikuti kegiatan presentasi kelompok.  Apabila  diubah  ke  nilai persentasi,  maka  penilaian  persentasi mengalami peningkatan sebesar 3,88%.
Gambar 3. Data penilaian produk pembuatan ulir metrik dan withworth Hasil penilaian presentasi kelompok dikembangkan ke nilai
pengkategorian.  Pengkategorian  dihasilkan skor rata-rata 3,36 dengan kategori “sangat baik”.  Skor  ini  diperoleh  dari  12  peserta didik dengan kategori “baik” dan 18 peserta didik kategori “sangat baik” dari 30 peserta didik  yang  dinilai.  Pengkategorian  ini mengacu  pada  Wagiran  (2013,  p.337)  yang
terdiri dari  4  kriteria  yaitu  sangat  baik  (4), baik (3), kurang baik (2), dan tidak baik (1).
Hasil  pengkategorian  dapat  diubah menjadi  nilai  persentasi.  Nilai  persentasi mengacu  pada  Grinnell  (1988,  p.160) dengan  menggunakan  formula percentages of agreement . Hasil penilaian persentasi dari 12  peserta  didik  diperoleh  40%  kategori “baik”  dan  18  peserta  didik  diperoleh  60% kategori “sangat baik.”
0 50 100 KKM Produk 80 85.3 Ni la i Tes Keterampilan Penilaian Produk

## Gambar 4. Grafik penilaian presentasi kelompok materi teori ulir
Penilaian keterampilan yang terakhir  adalah penilaian laporan  praktik.
Laporan  yang  ditulis  oleh  peserta  didik didasari  dari  hasil  produk  yang  sudah selesai  dibuat.  Hasil  penilaian  secara  rata- rata diperoleh nilai 81,5. Penilaian laporan praktik mengalami peningkatan dari standar  KKM  aspek  keterampilan  80  di SMK  Negeri  2  Depok  Sleman.    Oleh
karena  itu,  penilaian  produk  meningkat sebesar  1,5.  Hasil  tersebut  menunjukkan peserta  didik  mampu  mengerjakan  praktik secara mandiri, sehingga mampu mengerjakan laporan sesuai dengan produk yang  dibuat.  Apabila  diubah  ke  nilai persentasi,  maka  penilaian  persentasi mengalami peningkatan sebesar 1,5%.
Gambar 5. Grafik penilaian laporan praktik ulir metrik dan withworth
Hasil penilaian laporan  praktik dikembangkan  ke  nilai  pengkategorian. Pengkategorian  dihasilkan  skor  rata-rata
3,26  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Skor
ini  diperoleh  dari  14  peserta  didik  dengan kategori  “baik”  dan  16  peserta  didik kategori “ sangat baik” dari 30 peserta didik yang  dinilai.  Pengkategorian  ini  mengacu
0 20 40 60 80 100 KKM Presentasi 80 83.88 Ni la i Tes Keterampilan Penilaian Presentasi
0 20 40 60 80 100 KKM Laporan praktik 80 81.5 Ni la i Penilaian Laporan Praktik
pada  Wagiran  (2013,  p.337)  yang  terdiri dari  4  kriteria  yaitu  sangat  baik  (4),  baik (3), kurang baik (2), dan tidak baik (1).
Hasil pengkategorian dapat diubah  menjadi  nilai  persentasi.  Nilai persentasi  mengacu  pada  Grinnell  (1988, p.160)  dengan  menggunakan  formula percentages  of  agreement .  Hasil  penilaian persentasi  dari  14  peserta  didik  diperoleh 46,7% kategori “baik” dan 16 peserta didik diperoleh  53,3%  kategori  “sangat  baik.”
Hasil  dari  pengembangan  produk  silabus dan  RPP lesson  study dengan  menerapkan pada  pembelajaran  selama  4  pertemuan, maka  dihasilkan  2  karakteristik  yaitu pembelajaran  bersama  ( mutual  learning )
dan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. Pertama ,
pembelajaran bersama dihasilkan oleh guru dengan  penerapan  produk  silabus  dan  RPP pada  pembelajaran  praktik  pemesinan bubut  menggunakan  kegiatan lesson  study .
Guru  dalam  mengembangkan  produk
silabus  dan  RPP lesson  study menggunakan tahapan  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan ( do ), dan refleksi ( see ) selama 4 pertemuan. Ketiga  tahapan lesson  study mengacu  pada Saito  (2005).  Kegiatan lesson study pada setiap pertemuan diawali dengan perencanaan  segala  hal  yang  diperlukan untuk  pembelajaran  praktik  pemesinan bubut,  pelaksanakan  pembelajaran  teori dan  praktik  mata  pelajaran  pemesinan bubut sesuai dengan rencana pembelajaran, dan  merefleksi  dengan  kegiatan  evaluasi pembelajaran  yang  sudah  berlangsung. Semua  kegiatan  tersebut  dilakukan  antara guru  dengan observer secara  kolaboratif, sehingga  selama  4  pertemuan  terjadi kegiatan pembelajaran bersama antara guru dengan observer untuk  menghasilkan pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran bersama oleh guru meningkatkan kemampuan  mengajar.  Hasil  kegiatan pembelajaran  bersama  pada  tahapan plan , do ,  dan see dapat  dirangkum  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3. Rangkuman kegiatan lesson study selama 4 pertemuan Pertemuan ke- Tahapan Lesson Study Deskripsi Kegiatan
1 Plan 1. Mendiskusikan rancangan pembelajaran melalui silabus dan RPP 2. Menyiapkan materi teori ulir 3. Menyiapkan perlengkapan pendukung pembelajaran Do 1. Menyampaikan pembelajaran teori ulir dengan pendekatan saintifik 2. Membagi peserta didik menjadi 8 kelompok
3. Presentasi kelompok
4. Mengerjakan soal uraian ulir
5. Tugas mengerjakan WP 6. Observer mencatat aktivitas belajar peserta didik See 1. Guru menyampaikan hasil pembelajaran 2. Observer menyampaikan hasil pengamatan belajar peserta didik yang  aktif dan tidak aktif 2 Plan 1. Guru dan observer merancang RPP kembali untuk pertemuan ke-2
2. Menyiapkan materi praktik “bakalan” ulir 3. Menyiapkan alat dan bahan praktik Do 1. Menyampaikan pengantar praktik ulir
2. Pembagian  kelompok  peserta  didik  dengan  rincian  1  kelompok  terdiri  dari  2 peserta didik dengan menggunakan 1 mesin
3. Mengerjakan “bakalan” ulir sesuai gambar kerja dan WP 4. Observer mencatat aktivitas belajar peserta didik
Pertemuan ke- Tahapan Lesson Study Deskripsi Kegiatan See 1. Guru menyampaikan hasil pembelajaran 2. Observer menyampaikan hasil pengamatan bagi peserta didik yang sudah selesai “bakalan” ulir dan yang belum selesai “bakalan” ulir 3 Plan 1. Guru dan observer prosedur merancang RPP kembali untuk pertemuan ke-3
2. Menyiapkan materi praktik pembuatan ulir metrik dan withworth
3. Menyiapkan alat dan bahan praktik Do 1. Membagi  kelompok  yang  sama  dengan  pertemuan  sebelumnya  dengan penggunaan mesin yang diacak 2. Sebagian  besar  peserta  didik  mengerjakan  “bakalan”  ulir  dan  sebagian  kecil membuat ulir metrik dan withworth 3. Observer mencatat aktivitas belajar peserta didik See 1. Guru menyampaikan perkembangan pembelajaran praktik ulir 2. Observer menyampaikan hasil aktivitas belajar peserta didik yang aktif dan tidak aktif dari hasil pengerjaan “bakalan” ulir dan ulir metrik dan withworth 4 Plan 1. Guru dan observer merancang RPP kembali untuk pertemuan ke-4 2. Menyaipkan alat dan bahan membuat ulir metrik dan withworth 3. Menyiapkan lembar penilaian produk dan laporan praktik Do 1. Mengerjakan ulir metrik dan withworth serta mengerjakan laporan praktik
2. Observer mencatat peserta didik yang aktif dan tidak aktif dari pengerjaan ulir metrik dan withworth serta mengerjakan laporan praktik See 1. Guru menyampaikan hasil pembelajaran 2. Observer mengamati keaktifan belajar yang diikuti peserta didik.
3. Peserta  didik  mengumpulkan  benda  kerja  dan  laporan  akhir  yang  sudah  jadi ataupun yang belum jadi.
Kedua ,  penerapan  silabus  dan
RPP lesson study pada  mata  pelajaran praktik pemesinan bubut dengan kompetensi  pembubutan  ulir  metrik  dan withworth menggunakan pendekatan
saintifik.  Pembelajaran  yang  dilakukan selama 4 pertemuan menggunakan
pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Isi  tahapan  pada pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  dijelaskan  pada  produk  silabus dan  RPP lesson study .  Penjelasan  dari pendekatan saintifik pada setiap pembelajaran  menjadi  dasar  guru  dalam
menyampaikan  materi  teori  dan  praktik pembubutan ulir metrik dan withworth .
Hasil  penilaian  produk  silabus  dan RPP lesson study didukung  dengan evaluasi  penilaian  respon  guru  dan observer terhadap  pelaksanaan lesson study .  Hasil  respon  1  guru  dan  4 observer diperoleh  nilai  rata-rata  3,558  (pertemuan ke-1),  nilai  3,558  (pertemuan  ke-2),  nilai 3,483  (pertemuan  ke-3),  dan  nilai  3,525
(pertemuan  ke-4).  Semua  penilaian  rata- rata  berkategori  “sangat  baik.”  Apabila dikonversikan  ke  nilai  persentasi  dengan mengacu  pada  Grinnell  (1988,  p.160) menghasilkan  persentasi  85%  “sangat baik” dan 15 “baik.”

## Gambar 6. Grafik respon pelaksanaan lesson study
Evaluasi  berikutnya  adalah  respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran  pada segi  penyajian  materi  dan segi  penggunaan bahasa. Hasil respon peserta didik pada segi penyajian  materi  diperoleh  nilai  rata-rata 2,97  dengan  kategori  “baik”.  Apabila dikonversikan  ke  nilai  persentasi  dengan mengacu  pada  Grinnell  (1988,  p.160) menghasilkan  nilai  10%  peserta  didik
kategori  “sangat  baik”  dan  90%  peserta didik kategori “baik.”
Respon  peserta  didik  terdapat pembelajaran pada segi penggunaan bahasa diperoleh  nilai  rata-rata  3  dengan  kategori “baik.”  Apabila  dikonversikan  ke  nilai persentasi  dengan  mengacu  pada  Grinnell (1988,  p.160)  menghasilkan  nilai  dominan
16,7%  dengan  kategori  “sangat  baik”  dan 83,3% dengan kategori “baik.”
Gambar 7. Grafik persentasi respon peserta didik terhadap penyajian materi
0 1 2 3 4 5 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Pertemuan 4 3.5584 3.483 3.4832 3.525 P e rsent ase Kategori Data Rangkuman Pelaksanaan Lesson Study 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik 10.0% 90.0% 0.0% 0.0% P e rsen ta se Kategori Respon Pesert Didik Terhadap Penyajian Materi
Gambar 8. Grafik persentasi respon peserta didik terhadap penggunaan bahasa

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan produk  silabus  dan  RPP lesson  study menghasilkan  beberapa  simpulan,  yaitu  (1) pengembangan  produk  silabus  dan  RPP lesson study pada mata pelajaran pemesinan bubut  menghasilkan  karakteristik  yaitu pembelajaran  bersama  ( mutual learning ) dan
pembelajaran menggunakan
pendekatan  saintifik;  (2)  penilaian  produk yang meliputi produk silabus dan RPP lesson study layak  untuk  digunakan.  Kelayakan produk  silabus lesson  study berdasarkan validitas  isi  diperoleh  skor  0,84  dengan kategori  “sangat  tinggi”  dan  reliabilitas diperoleh  skor  0,83  dengan  kategori very good  agreement .  Kelayakan  produk  RPP lesson  study berdasarkan  validitas  isi diperoleh  skor  0,843  dengan  kategori “sangat  tinggi”  dan  reliabilitas  diperoleh skor 0,736 dengan kategori good agreement ;
(3)  efektivitas  pembelajaran  pada  aspek pengetahuan  yang  terdiri  dari  tes  uraian teori ulir dan WP dihasilkan lebih tinggi dari pada  standar  KKM  aspek  pengetahuan,
penilaian  aspek  sikap  yang  terdiri  dari observasi  dengan  skala  penilaian  dan catatan anekdot dihasilkan secara keseluruhan peserta didik lebih aktif dalam belajar,  dan  penilaian  aspek  keterampilan terdiri  dari  penilaian  diri  pada  kemajuan kerja,  penilaian  presentasi,  penilaian laporan  praktik,  dan  penilaian  produk dihasilkan  lebih  tinggi  dari  pada  standar KKM  aspek  keterampilan;  dan  (4)  tingkat respon  guru  dan observer terhadap keterlaksanaan lesson study dalam menerapkan  silabus  dan  RPP  pada pembelajaran  praktik  pemesinan  bubut adalah sangat baik dan respon peserta didik kelas XI TP-B SMK Negeri 2 Depok,  Sleman terhadap  efektivitas  pembelajaran  praktik pemesinan bubut adalah baik.
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik 16.7% 83.3% 0.0% 0.0% P e rsen ta se Kategori

## Respon Pesert Didik Terhadap Penggunaan Bahasa

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2013). Perencanaan pembelajaran. Mengembangkan standar kompetensi  guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Aiken, L.R. (1985). Psychological testing and assessment  (5 th ed.). Boston:  Allyn  and Bacon, Inc.
Altman,  D.G.  (1991). Practical  statistics  for medical  research .  London:  Chapman and Hall.
Billett,  S.  (2011). Vocational  education: purposes, traditions and prospects .  New York: Springer.
Clarke,  L.  &  Winch,  C.  (2007). Vocational education:  international  approaches, developments  and  systems .  New  York:
Routledge Taylor & Francis Group.
Depdiknas . (2013). Peraturan  Meteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65, Tahun  2013,  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah .
Depdiknas . (2014). Peraturan  Meteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.
Depdiknas . (2014). Peraturan  Meteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 104  Tahun  2014  tentang  Hasil  Belajar oleh  Pendidik  pada  Pendidkan  Dasar dan Pendidikan Menengah.
E.  Mulyasa.  (2010). Kurikulum  tingkat satuan  pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
_________. (2014). Pengembangan dan
implementasi kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Finch,  R.C.  &  Crunkilton,  R.J.  (2004). Curriculum  development  in  vocational and  technical  education:  planning, content,  and  implementation .  Boston: Allyn and Bacon.
Hart,  L.C.,  Alston,  A.S.,  &  Murata,  A.  (2011). Lesson  Study  Research  and  Practice  in Mathematics  Education.  Dalam  Meyer, R.D.  &  Wilkerson,  T.L.  (Eds.). Lesson Study:  The  Impact  on  Teachers’ Knowledge  for  Teaching  Mathematics (pp 15-26). New York: Springer.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2008). Models  of  teaching . (8 th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan (LPMP).  (2014). Data  guru  yang  sudah mendapatkan pelatihan Kurikulum 2013 se-DIY .  Bidang  Fasilitas  Penjaminan Mutu Pendidikan (FPMP), DIY: LPMP.
Lembaga  Sertifikasi  Profesi  Logam  dan Mesin  Indonesia  (LSP  LMI). Sektor Logam dan Mesim Bidang Operasi Mesin dan Proses . Jakarta: Standar
Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia (SKKNI).
Grinnel, R.M. Jr. (1988). Social work research and evaluation.  (3 rd ed.). Itasca, Illionis: F.E. Peacok Publisher, Inc.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesian. (2015). Kemendikbud  pantau  distribusi  buku Kurikulum  2013.  Diambil  pada  tanggal 15 September 2015. http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/n ode/4438. M.  Setyawan,  dkk  (1999). Standar kompetensi  mesin.  Kelompok  Bidang Keahlian Mesin  Majelis  -  Pendidikan Kejuruan Nasional - Kamar Dagang dan Industri Indonesia . Jakarta: KADIN.
Ramdani, S. D., & Haryanto. (2016). Journal of  Mechanical  Engineering  Science. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 1 (1), 61–70. Retrieved from https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/ vanos/article/view/832/651 Resti, F., Ade Gafar A., & Dadang Lukman, H. (2013). Pembelajaran saintifik elektronika dasar berorientasi pembelajaran  berbasis  masalah. Jurnal INVOTEC, 9 , 165-178
Richey, R.C. & Klein, J.D. (2010) . Design and development research . London:
Lawrence Erlbaum Associates. Inc
Saito,  E.  (2005). Changing  lessons,  changing learning: Case study of piloting activities under  IMSTEP.  Prosiding  Seminar Nasional  MIPA  dan  Pembelajarannya  & Exchange  Experience  of  IMSTEP. Malang, 5-6 September.
Sumar  Hendayana,  dkk.  (2007). Lesson study:  Suatu  strategi  meningkatkan keprofesionalan  pendidik  (pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung: UPI Press.
Sumartono  dan  Yus  Setriarini.  (2011). Peningkatan motivasi belajar matematika  melalui  kegiatan  LSBS peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sukorejo  Pasuruan .  Proseding  Seminar Nasional Lesson Study, FMIPA Universitas Negeri Malang , 4, 68-72.
Wagiran.  (2013).  Metodologi  penelitian pendidikan  (Teori  dan  implementasi). Yogyakarta: Deepublish.
Zainal Arifin. (2009). Evaluasi pembelajaran . Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.