## Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia
Volume 5, Number 2, 2021, pp. 76-84 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## DAMPAK  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  BERPENDEKATAN  STEM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP HIDROLISIS GARAM SISWA SMA
T. A. Ningkaula 1* , L. A.R Laliyo 2 , H. Iyabu 3 , R. Abdullah 4
1,2,3,4 Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Indonesia *Corresponding Author: Ningkaula99@gmail.com

## A B S T R A K
Salah satu materi kimia yang membutuhkan pemahaman konsep yang benar karena banyak mengandung konsep yang abstrak dan kompleks adalah  materi  Hidrolisis  Garam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  model discovery  learning berpendekatan science, technology,  eengineering,  and  mathematic  (STEM) terhadap pemahaman  konsep  siswa  SMA.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif Quasi  Eksperimental  ini menggunakan  disain Pretest-Posttest  Control  Group. Sampel  berjumlah  180  siswa,  yaitu sebanyak  91  siswa  kelompok  eksperimen  dan  89  siswa  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model Discovery Learning berpendekatan STEM, dan  untuk  kelompok  kontrol dibelajarkan dengan model Discovery Learning berpendekatan Saintifik Inkuiri.  Intrumen  yang  digunakan  adalah four-tier  multiple  choice  test . Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan Mann-Whitney dan Wilcoxon dengan taraf signifikan kurang dari 0,05, menunjukkan bahwa hipotesis diterima.  Temuan  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Discovery  Learning berpendekatan STEM terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi bahan rujukan bagi guru dalam mengembangkan pembelajaran kimia  di  masa  depan.  Sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa.

## A B S T R A C T
One of the chemical materials that requires a correct understanding of the concept because it contains many  abstract  and  complex  concepts  is  Salt  Hydrolysis.  This  study  aims  to  analyze  the  discovery learning  model  with  a  science,  technology,  eengineering,  and  mathematics  (STEM)  approach  to  the understanding  of  high  school  students'  concepts.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental quantitative research using the  Pretest-Posttest Control Group design. The sample  amounted to 180 students,  namely  91  students  in  the  experimental  group  and  89  students  in  the  control  group.  The experimental  group  was  taught  with  the  Discovery  Learning  model  with  a  STEM  approach,  and  the control  group  was  taught  with  the  Discovery  Learning  model  with  a  Scientific  Inquiry  approach.  The instrument used is a four-tier multiple choice test. The results of hypothesis testing using Mann-Whitney and  Wilcoxon with a significant level of less than  0.05, indicate that the hypothesis is accepted. This finding states that there is an influence of the Discovery Learning learning model with a STEM approach on students' understanding of concepts. The implications of this research are expected to be a reference material  for  teachers  in  developing  chemistry  learning  in  the  future.  So  that  it  can  improve  students' understanding of concepts.

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu tujuan penting pembelajaran sains adalah mengembangkan pemahaman siswa tentang konsep dasar sains, semisal perubahan wujud zat, dan hidrolisis garam (Emden et al., 2018; Hadenfeldt et al., 2013; Zuhroti et al., 2018) . Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya (Dini, et al., 2018) . Mengevaluasi tingkat pemahaman konseptual siswa dalam menjelaskan konsep meliputi dua aspek penting yaitu pengetahuan dan penalaran (Kadir et al., 2018) . Evaluasi pengetahuan siswa terkait dengan pengukuran  penguasaan siswa terhadap substansi (content) pengetahuan terkait konsep hidrolsis garam. Evaluasi penalaran adalah pengukuran kemampuan siswa dalam memberikan tanggapan atau alasan untuk membenarkan apa yang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 28, 2021 Revised September 30, 2021 Accepted October 15, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, discovery Learning, STEM.
Keywords: Concept Understanding, Discovery Learning, STEM.
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
telah dipahami siswa. kualitas pemahaman konseptual siswa yang baik, apabila siswa mampu mengetahui dan menjelaskan pengetahuannya dengan baik ( Pandaleke et al., 2020; Sudiana et al., 2019) . Pemahaman dapat diukur dengan menggunakan instrumen penilaian hasil belajar berupa pertanyaan, persoalan, tugas atau  tes (Uliyandari,  2014) .  Pemahaman  adalah  suatu  konsep  yang  dapat  dipahami  oleh  siswa  tentang sesuatu yang diperolehnya (Junarti et al., 2018; Zuhroti et al., 2018). Pemahaman akan konsep menjadi modal  yang  cukup  penting  dalam  melakukan  pemecahan  masalah,  karena  dalam  menentukan  strategi pemecahan masalah diperlukan penguasaan konsep yang mendasari permasalahan tersebut (Kadir et al., 2018; Lisna, 2016; Magfiroh, L., Santosa, Dan Suryadharma, 2016) . Untuk mengembangkan pemahaman yang  baik  dan  benar,  siswa  membutuhkan  proses  belajar  yang  menggunakan  berbagai  prosedur,  yang didalamnya mengandung pembelajaran yang fleksibel, akurat efisien dan tepat (Ningsih, 2016; Widiastuti, 2020). Kemampuan  pemahaman  konsep  berperan  besar  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran kimia.
Namun kenyataannya, siswa seringkali kesulitan menjelaskan secara epistemologis konsep dasar sains (Chi et al., 2018), dan seringkali menjadi lebih rumit, karena diganggu oleh adanya konsepsi alternatif yang dipahaminya (Morell et al., 2017) . Salah satu materi kimia yang membutuhkan pemahaman konsep yang benar karena banyak mengandung konsep yang abstrak dan kompleks adalah materi Hidrolisis Garam. Pada pembelajaran dikelas XI IPA SMA Gorontalo Siswa seringkali mengalami kesulitan saat memahami suatu konsep materi pembelajaran di kelas hal tersebut dikarenakan proses pembelajaran yang monoton dimana pada saat kegiatan pembelajaran, pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga siswa terbiasa hanya menerima apa yang diberikan oleh guru. Pada materi kimia dibutuhkan suatu pemahaman konsep yang baik karena dengan memahami konsep yang baik maka siswa dapat mengaplikasikan apa yang mereka pelajari atau dapatkan pada kegiatan belajar di kelas dengan kehidupan sehari-hari. salah satu materi kimia yang  paling  banyak  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  adalah  materi  Hidrolisis  Garam.  Konsep hidrolisis  garam  juga  sering  dianggap  sebagai  konsep  yang  tergolong  konsep  yang  sulit  bagi  siswa menengah atas karena ada banyak konsep abstrak dan saling berhubungan pada konsep sebelumnya pada konsep Hidrolisis Garam. Jika permasalahan itu dibiarkan akan memberikan dampak buruk bagi kesehatan.
Solusi yang untuk mengatasi permasalahan tersebut, dibutuhkan juga suatu model dan pendekatan pembelajaran yang dapat membantu siswa agar dapat memahami konsep dengan baik. Model pembelajaran Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya    tetapi  diharapkan mengorganisasi sendiri. Discovery learning merupakan model yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep  melalui  berbagai  informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan (Nugrahaeni et al., 2017; Oktaviani et al., 2018; Sulfemi & Yuliana, 2019) . Melalui model discovery learning siswa akan dituntun untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dengan mencari informasi  sendiri, kemudian siswa mengorganisasi atau membentuk (konstruktif) apa yang diketahui dan dipahami ke dalam bentuk akhir (Fauzi et al., 2017; Syamsu, 2020; Watipah, 2020) . Penggunaan model discovery learning dalam kegiatan pembelajaran daring dirasa sangat efektif karena mampu meningkatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran (Lestari & Sujana, 2021) . Pendekatan STEM adalah salah satu cara untuk membuat belajar  lebih  terhubung  dan  relevan  bagi  siswa.  Efektifitas STEM melibatkan  siswa  dalam  diskusi, pengalaman, penemuan untuk meningkatkan pengetahuan (Bozkurt Altan & Ercan, 2016; Chonkaew et al., 2019). STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran  terpadu  yang  menghubungkan  pengaplikasian  di  dunia nyata dengan pembelajaran di dalam kelas yang meliputi empat disiplin ilmu yaitu ilmu pengetahuan alam (sains), teknologi, hasil rekayasa, dan matematikanya (Gustiani, et al., 2017).
Pendidikan berbasis STEM telah mencakup berbagai disiplin ilmu pengetahuan guna mendapatkan pengetahuan yang menyeluruh serta relevan bagi kehidupan sebagai bentuk persiapan bagi siswa untuk menghasilkan siswa dengan pola pikir yang dapat memberikan beragam inovasi (Giamellaro & Siegel, 2018; Lavi et al., 2021). Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan pendidikan STEM kehadirannya layak dalam meningkatkan integrasi pendidikan yang berfokus pada rekayasa desain, berpikir kritis dan pemecahan masalah yang nantinya akan dihadapi oleh peserta didik nantinya (Giamellaro & Siegel, 2018; Kelley  &  Knowles,  2016). Pendidikan  STEM  juga  dirancang  untuk  mencakup  praktek-praktek  inti  dan konsep dari rekayasa dalam bidang ilmu pengetahuan, sains dan teknologi serta matematika (Giamellaro & Siegel,  2018) Pendidikan  STEM  dapat  menghubungkan  penyelidikan  ilmiah  dengan  merumuskan pertanyaan  yang  nantinya  dijawab  melalui  kegiatan  investigasi  untuk  menginformasikan  kepada  siswa sebelum mereka terlibat dalam proses desain teknik untuk memecahkan suatu masalah. Pendidikan STEM juga dapat mempersiapkan peserta didik dalam bidang pendidikan yang ia sukai (Kelley & Knowles, 2016). STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran  terpadu  yang  menghubungkan  pengaplikasian  di  dunia  nyata dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  meliputi  empat  disiplin  ilmu  yaitu  ilmu  pengetahuan  alam (sains),  teknologi,  hasil  rekayasa,  dan  matematiknya.  Pendekatan STEM merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menggabungkan  dua  atau  lebih  bidang  ilmu  yang  termuat  dalam STEM yaitu  sains,
teknologi,  rekayasa,  dan  matematika.  Melalui  pendekatan STEM diharapkan  peserta  didik  memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi  yang  meliputi  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  serta  mampu berkomunikasi dan berkolaborasi (DeJarnette, 2012; Gustiani et al., 2017; Peters et al., 2020) . Penggunaan pendekatan STEM dalam bidang pendidikan memiliki tujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat bersaing dan siap untuk bekerja sesuai bidang yang ditekuninya. Penelitian yang dilakukan  oleh  lembaga  penelitian  Hannover  (2011)  menunjukkan  bahwa  tujuan  utama  dari STEM education adalah sebuah usaha untuk menunjukkan pengetahuan yang bersifat holistic antara subjek STEM . Keterpaduan dalam sistem pembelajaran STEM dapat dikatakan berhasil jika seluruh aspek yang ada dalam STEM terdapat dalam setiap proses pembelajaran untuk masing-maing subjek. Tujuan STEM dalam dunia pendidikan sejalan dengan tuntutan pendidikan abad 21, yaitu agar peserta didik memiliki literasi sains dan teknologi  nampak  dari  membaca,  menulis,  mengamati,  serta  melakukan  sains,  serta  mampu mengembangkan kompetensi yang telah dimilikinya untuk diterapkan dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang terkait bidang ilmu STEM (Chonkaew et al., 2019; Indrianingrum et al., 2018). Pendidikan STEM memiliki banyak manfaat potensial bagi individu dan bangsa secara keseluruhan. Konseptualisasi  kapabilitas  bagi  calon  guru  IPA  dalah  suatu  kepercayaan  individu  (self  efficacy)  dalam menerapkan konsep teoritis  bidang keilmuan IPA,  teori pedagogic,  karakteristik  perkembangan peserta didik, dan membangun kemampuan kinerja (berpikir kritis, penyelesaian masalah, komunikasi, kolaborasi, dan  penguasaan  teknologi  digital)  melalui  pengalaman  empiris,  serta  sikap  (tanggung  jawab)  yang memperhatikan dan menerapkan budaya baik bangsa Indonesia (gotong royong, bhineka tunggal ika, sopan santun) dalam situasi yang sudah dikenal maupun situasi baru (Subekt et al., 2017). Salah satu cara untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  SMA  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning  berpendekatan  STEM.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  model discovery learning berpendekatan STEM terhadap pemahaman konsep siswa SMA.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dailakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian kuantitatif juga merupakan suatu pendekatan penelitian untuk menguji teori objektif dengan menguji hubungan antar variabel. Variabel ini, pada gilirannya, dapat diukur dengan menggunakan instrumen, sehingga data jumlah dapat dianalisis dengan menggunakan prosedur statistik (Sugiono, 2018). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA di SMA yang ada di gorontalo, yang berjumlah 180 siswa yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun objek penelitian ini adalah memberikan perlakuan untuk kelas eksperimen dengan menggunakan model discovery  learning berpendekatan  STEM  untuk  kelas  eksperimen.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu menggunakan tes diagnostic four-tier multiple choice .
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  melakukan  Valiadasi  untuk  perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan pada tahap valiadasi peneliti melakukan validasi kepada dua dosen dan satu guru mata pelajaran kimia setelah selesai proses validasi peneliti melakukan reliabel di sekolah yang berbeda untuk mengetahui kelayakan dari instrumen yang akan digunakan dalam kegiatan penelitian. Setelah itu peneliti melakukan pretes untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  selanjutnya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model discovery  learning berpendekatan  STEM  untuk  kelompok  eksperimen  dan  untuk kelompok kontrol menggunakan model discovery learning berpendekatan saintifik. Analisis data kuantitatif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Mann-Whitney  dan  uji  Wilcoxon  dengan  menggunakan aplikasi pengujian statistic yakni SPSS25. Pengujian Mann-Whitney dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  masing-masing  hasil pretest dan posttest . Sedangkan pengujian Wilcoxon dilakukan untuk mengetahui adanya perubahan hasil pemahaman konsep dari pretest ke posttest untuk masing-masing kelompok kelas. Adapun tahapan proses pembelajarannya untuk kelompok eksperimen yaitu seperti terdapat dalam Tabel 1.
Tabel  1. Tahapan  Proses  Pembelajaran  Kelompok  Eksperimen  dengan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Berpendekatan STEM Sintak Kegiatan Pembelajaran Aspek STEM Stimulus Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dan guru menayangkan video mengenai contoh produk dari hidrolisis garam yaitu berupa gambar  garam  dapur,  selanjutnya  guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa apakah  siswa mengetahui contoh-contoh lain dari Science dan Technology
Sintak Kegiatan Pembelajaran Aspek STEM produk hidrolisis selain garam dapur dan ternyata yang diketahui siswa  hanyalah  garam  dapur.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa untuk mencari contoh-contoh dari produk hidrolisis garam selain garam  dapur  melalui  media  internet.  Setelah  itu  guru  meminta siswa  menyebutkan  contoh-contoh  garam  tersebut,  dan  guru kembali mengajukan pertanyaa n kepada siswa “apakah bisa tidak jika manusia tidak menggunakan produk-produk hidrolisis garam yang  telah  mereka  sebutkan  tadi  dalam  kehidupan  sehari-hari?
Selanjutnya  guru  menyampaikan  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran dan langkah-langkah model pembelajaran. Identifikasi Masalah Guru  menayangkan  video  tentang  aktivitas  warga  yang  sering menggunakan  sungai  untuk  keperluan  sehari-hari  seperti mencuci, mandi dll. Selanjutnya guru kembali menayangkan video kedua mengenai kerusakan tanah yang diakibatkan oleh kelebihan pemakaian  pupuk  kimia.  Siswa  diminta  untuk  menyimak  video tersebut dengan baik dan guru membagikan LKPD kepada siswa diamana  dalam  LKPD  tersebut  terdapat  pertanyaan  tentang masalah-masalah yang ada dalam video tersebut. Science dan Technology Mengumpulkan Data Siswa  mulai  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang  terdapat dalam  LKPD  tersebut  dan  melakukan  diskusi  dalam  kelompok mereka  sendiri.  Siswa  mencari  jawaban  dari  berbagai  literatur seperti  internet,  modul  dan  buku  paket.  Selanjutnya  siswa melakukan diskusi dengan kelompok lain. Science dan Technology Pengolahan Data Guru  membagikan  LKPD  praktikum  kepada  siswa  dan  guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan praktikum. Science, Technology, Mathematic dan Engineering Pembuktian Siswa melakukan kegiatan diskusi mengenai hasil praktikum yang telah mereka lakukan. Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan diskusi. Guru Memberikan kesempatan kepada kelompok lain  untuk  bertanya  atau  mengemukakan  pendapat  sehingga tercipta kegiatan tanya jawab. Science

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh dari model pembelajaran Discovery Learning berpendekatan STEM terhadap pemahaman konsep Hidrolisis Garam siswa SMA. Hasil dari penelitian ini terdiri  dari  presentase  pemahaman  konsep  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  materi hidrolisis garam dengan tiga kasus yang diberikan yaitu kasus A ; Detergen, kasus B ; Pemutih pakaian, dan kasus C ; Pupuk ZA. Berdasarkan analisis data diperoleh presentase pemahaman konsep siswa berdasarkan empat indikator soal yakni (1) penentuan sifat asam dan basa berjumlah tiga soal yaitu nomor soal 1,5, 9, (2) penentuan sifat garam yang terhidrolisis berjumlah tiga nomor soal yaitu 2, 6 dan 10, (3) penentuan jenis reaksi hidrolisis berjumlah tiga butir soal yaitu nomor soal 3, 7 dan 11, (4) penentuan pH garam yang terhidrolisis  berjumlah  tiga  nomor  soal  yaitu  nomor  soal  4,  8,  dan  12.  Adapun  persentase  pemahaman konsep siswa pada pretest-posttest di kelas eksperimen terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Pretest-Posttets Kelompok Eksperimen
KATEGORI PERSENTASE KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP A B C D Pretest  Posttest  Pretest  Posttest  Pretest  Posttest  Pretest  Posttest PK 8 66 13 63 5 62 4 43 MK1 3 6 4 5 7 8 6 10 MK2 14 6 11 7 7 6 10 7 MK3 16 10 20 11 19 11 18 25 TPK 60 12 52 15 62 12 63 15
Tabel 3. Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Pretest-Posttets Kelas Kontrol KATEGORI PERSENTASE KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP A B C D Pretest  Posttest  Pretest  Posttest  Pretest  Posttest  Pretest  Posttest PK 9 43 14 48 6 40 4 20 MK1 10 10 10 9 3 9 2 9 MK2 9 12 10 9 5 10 7 7 MK3 14 17 13 19 13 18 18 34 TPK 58 18 53 16 72 22 70 29
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  2,  menunjukkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  untuk pretet-posttest kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  tingkat  pemahaman  konsep  setelah dilakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning berpendekatan  STEM khususnya  pada  materi  Hidrolisis  Garam.  Sedangkan  hasil  persentase  pemahaman  konsep  siswa  pada pretest-posttest di kelas kontrol terdapat dalam Tabel 3.  Berdasarkan hasil pada Tabel 3, menunjukkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  untuk pretest-posttest kelompok  kelas  kontrol  mengalami  juga peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi hidrolisis garam. Hal ini disebabkan oleh penerapan model  pembelajaran discovery  learning pada  kedua  kelompok  kelas,  sebagaimana  hasil  penelitian  yang dilakukan (Meiliawati,  2019) tentang  pemahaman  konsep  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa karena siswa menemukan konsep itu sendiri dengan  rangkaian  sintak  pembelajaran  penemuan  dimana  masalah  dikemukakan  oleh  guru  dan  siswa bekerja  untuk  mencari  jawaban  terhadap  masalah  tersebut.  Namun,  terdapat  perbedaan  pada  hasil peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini dibuktikan dengan rata-rata persentasi pemahaman konsep siswa pada pretest di kelas eksperimen yakni 7.5% dan mengalami peningkatan yang ditunjukkan dengan hasil posttest yakni sebesar 58.5%, sedangkan pada kelas kontrol rata-rata pemahaman konsep siswa pada pretest yakni 8.25%  dan hanya mengalami peningkatan menjadi sebesar 37.75%.
Perbedaan hasil pemahaman konsep hidrolisis garam siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol didukung  oleh  hasil  pengujian  statistic  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS25  yakni  pengujian  Mann- Whitney  dan  Wilcoxon.  Uji  Mann-Whitney  dilakukan  untuk  melihat  adanya  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kontrol pada masing-masing hasil pretest dan posttest . Sedangkan uji Wilcoxon dilakukan untuk  melihat  adanya  perubahan  dari  hasil pretest ke posttest (Günter  &  Alpat,  2019). Hasil  pengujian Mann-Whitney  untuk hasil pretest dan posttest pada masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan output “Test Statistic” dalam uji Mann -Whitney di atas diketahui bahwa nilai Asimpg.sig (2- tailed) sebesar 0.569 lebih besar dari nilai probabilitas < 0,05 artinya tidak terdapat perbedaan untuk hasil pretes kelompok kontrol dan eksperimen.  Oleh karena itu, sebagai mana pengambilan keputusan uji Mann- Whitney yaitu jika nilai signifikansi atau Asymp.sig (2-tailed) lebih kecil daripada probabilitas 0,05 maka terdapat perbedaan untuk kelompok kontrol dan eksperimen. Namun jika nilai signifikansi atau Asymp.sig (2-tailed) lebih besar dari probabilitas 0,05 maka tidak terdapat perbedaan untuk kelompok kontrol dan eksperimen pada kemampuan pemahaman konsep. Berdasarkan output “Test Statistic” dalam uji Mann - Whitney di atas diketahui bahwa nilai Asimpg.sig (2-tailed) sebesar 0.00 lebih kecil dari nilai probabilitas < 0,05 artinya terdapat perbedaan untuk hasil pretes kelompok kontrol dan  eksperimen.  Oleh  karena itu, sebagaimana pengambilan keputusan uji Mann-Whitney yaitu 1. Jika nilai signifikansi atau Asymp.sig (2- tailed)  lebih  kecil  daripada  probabilitas  0,05  maka  terdapat  perbedaan  untuk  kelompok  kontrol  dan eksperimen. 2. Namun jika nilai signifikansi atau Asymp.sig (2-tailed) lebih besar dari probabilitas 0,05 maka tidak terdapat perbedaan untuk kelompok kontrol dan eksperimen pada kemampuan pemahaman konsep.
Hasil  pengujian  Wilcoxon  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai Asimpg.sig  (2-tailed)  sebesar  0.00  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  <  0,05  artinya  terdapat  perubahan untuk hasil pretes ke posttest .  oleh karena itu, sebagaimana pengambilan keputusan uji Wilcoxon yaitu 1. Jika  nilai  signifikansi  atau  Asymp.sig  (2-tailed)  lebih  kecil  daripada  probabilitas  0,05  maka  terdapat perubahan untuk kelompok kontrol dan eksperimen. 2. Namun jika nilai signifikansi atau Asymp.sig (2- tailed)  lebih  besar dari probabilitas 0,05 maka tidak terdapat perubahan hasil pretest ke posttest untuk kelompok  kontrol  dan  eksperimen  pada  kemampuan  pemahaman  konsep.  Berdasarkan  output  “Test Statistic” dalam uji Wilcoxon di atas, diketahui bahwa nilai Asimpg.sig (2 -tailed) sebesar 0.00 lebih kecil dari nilai probabilitas < 0,05 artinya terdapat perubahan untuk hasil pretest ke posttest kelompok kontrol. oleh  karena  itu,  sebagaimana  pengambilan  keputusan  uji  Wilcoxon  yaitu  1.  Jika  nilai  signifikansi  atau
Asymp.sig  (2-tailed)  lebih  kecil  daripada  probabilitas  0,05  maka  terdapat  perbedaan  untuk  kelompok kontrol  pada  hasil  posttest.  2.  Namun  jika  nilai  signifikansi  atau  Asymp.sig  (2-tailed)  lebih  besar  dari probabilitas  0,05  maka  tidak  terdapat  perubahan  untuk  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  pada kemampuan pemahaman konsep untuk hasil posttest. Untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama  memiliki  perubahan    dari  hasil pretest ke  posttest  untuk  kemampuan  pemahaman  konsep karena  nilai  Asymp.sig  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0.005.  Namun  kelompok  eksperimen  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  karena  pada  kelompok  eksperimen  semuanya  mengalami kenaikan yaitu terdapat pada nilai Positive Ranks artinya untuk hasil pemahaman konsep siswa mengalami perubahan  yang  signifikan  sedangkan  pada  kelas  kontrol  ada  mengalami  penurunan  yang  dapat  dilihat pada nilai negative ranks.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning berpendekatan  STEM  jauh  lebih  mampu  meningkatkan  tingkat  pemahaman  konsep  pada  siswa.  Hal tersebut disebabkan karena pendekatan STEM memiliki efek positif pada pembelajaran baik secara kognitif, keterampilan  maupun  afektif,  selain  itu  siswa  tidak  hanya  diajarkan  secara  teori  saja,  tetapi  praktik sehingga peserta didik mengalami langsung proses pembelajaran (Utami, et al., 2018) . STEM juga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa karena pendekatan STEM mencakup empat disiplin ilmu yaitu Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematic yang  lebih  memfokuskan  pada  proses  pembelajaran untuk pemecahan masalah yang dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran dan siswa lebih aktif dibandingkan dengan guru (Gustiani et al., 2017; Suhery, 2017;  Wulandari et al., 2019) . Pembelajaran dengan  pendekatan STEM juga meningkatkan pemahaman konsep siswa karena siswa dihadapkan pada situasi dimana pelajaran yang diajarkan di kelas langsung dikaitkan  dengan  situasi  dikehidupan  nyata  sehingga  pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran  yang telah mereka dapatkan lebih tertanam (Chonkaew, et al., 2019). Penerapan pembelajaran dengan model discovery learning berpendekatan STEM juga membantu meningkatkan pemahaman konsep siswa pada kelompok eksperimen disebabkan karena siswa dituntut untuk dapat memecahkan masalah yang mereka hadapi karena siswa harus berpikir dengan reflektif yang berfokus  pada  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  dan  apa  yang  harus  dilakukan selanjutnya, pendekatan STEM yang mengitegrasikan keempat komponen mampu menghasilkan aktifitas mental yang dapat berguna membantu  memunculkan pemahaman siswa mengenai materi yang pelajari dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas (Khoiriyah  et  al.,  2018) .  Adapun  tujuan  pendidikan  STEM  untuk semua peserta didik yaitu untuk menerapkan dan mempraktikan konten dasar dari STEM pada situasi yang peserta didik temukan dalam kehidupan agar menjadi melek STEM. Selain itu, peserta didik dapat memiliki kemampuan untuk argumenasi dan teknologi nampak dari membaca, menulis, mengamati serta melkukan sains  sehingga  apabila  peserta  didik  kelak  turun  dimasyarakat,  peseta  didik  mampu  mengembangkan komptensi yang telah  dimilikinya untuk  diterapkan dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari terkait bidang ilmu STEM (Wang et al., 2011) . Pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa yang menunjukkan siswa mampu menjelaskan materi  yang  telah  dipelajarinya  baik  sebagian  materi  maupun  materi  secara  keseluruhan  dengan menggunakan  bahasanya  sendiri.  Pemahaman  konsep  diperoleh  dari  hasil  belajar  yang  dialami  siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa dikatakan telah memahami konsep jika siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan materi yang telah dipelajarinya dengan bahasanya sendiri tanpa terpaku pada buku. Konsep-konsep  dasar harus  dipahami dengan  benar sebelum  memahami konsep yang lebih kompleks (Maghfiro,  et  al.,  2016) .  Siswa  yang  tidak  memahami  konsep  dengan  benar  maka  akan membentuk  konsep  sukar,  sehingga  pemahaman  konsep  menjadi  landasan  dalam  pembelajaran. Pemahaman  konsep  benar  menjadi  landasan  terbentuknya  pemahaman  yang  benar  terhadap  konsep- konsep lain yang lebih kompleks (Jannah, et al., 2017). Memahami suatu konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam melakukan prosedur pembelajaran secara luwes, akurat, efisien, dan tepat. Pemahaman menunjukkan pada apa yang dapat  seseorang lakukan dengan informasi yang ia dapatkan, dari pada apa yang mereka ingat (Lestari, 2018). Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif antara pemahaman konsep siswa dengan pembelajaran yang menerapkan pendekatan STEM (Choiriah, 2019) . Selain itu, terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan pendekatan STEM (Heryanti, 2020) . Dari pembahasan tersebut terdapat pengaruh dari model discovery learning berpendekatan STEM terhadap kemampuan pemahaman konsep  siswa  SMA.    Model  discovery  learning  berpendekatan  STEM  juga  dapat  diterapkan  pada  proses pembelajaran  lainnya.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Pemahaman konsep siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol hal tersebut dapat dilihat pada hasil uji statistika dengan uji Wilcoxon menggunakan software SPSS versi  25  yaitu  menunjukkan  terdapat  pengaruh  dari  model  discovery  learning  berpendekatan  STEM terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa SMA. Saran yang bisa diberikan terkait dengan penelitian ini  adalah  peneliti  peneliti  memberikan  saran  pada  pihak-pihak  yang  terkait  untuk  dapat  menerapkan pembelajaran dengan model discovery learning berpendekatan STEM.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Bozkurt  Altan,  E.,  &  Ercan,  S.  (2016).  STEM  education  program  for  science  teachers:  Perceptions  and competencies. Journal of Turkish Science Education , 13 (Specialissue), 103 – 117. https://doi.org/10.12973/tused.10174a.
Chi,  S.,  Wang,  Z.,  Luo,  M.,  Yang,  Y.,  &  Huang,  M.  (2018).  Student  progression  on  chemical  symbol representation  abilities  at  different  grade  levels  (Grades  10 – 12)  across  gender. Chemistry Education Research and Practice , 19 (4), 1055 – 1064. https://doi.org/10.1039/c8rp00010g.
Choiriah, L. (2019). Efektivitas Pembelajaran STEM terhadap Sikap Ilmiah dan Pemahaman Konsep Siswa . Chonkaew, P., Sukhummek, B., & Faikhamta, C. (2019). STEM Activities in Determining Stoichiometric Mole Ratios for Secondary-School Chemistry Teaching. Journal of Chemical Education , 96 (6), 1182 – 1186. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00985.
DeJarnette,  N.  K.  (2012).  America’s  children:  Providing  early  exposure  to  STEM  (science,  technology,
engineering and math) initiatives. Education , 133 , 77 – 84. http://www.ingentaconnect.com/contentone/prin/ed/2012/00000133/00000001/art00008. Dini, M., Wijaya, T. T., & Sugandi, A. I. (2018). Pengaruh Self Confidence Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMP. JURNAL SILOGISME : Kajian Ilmu Matematika Dan Pem belajarannya , 3 (1), 1. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.936.
Emden,  M.,  Weber,  K.,  &  Sumfleth,  E.  (2018).  Evaluating  a  learning  progression  on  “Transformation  of Matter”  on  the  lower  secondary  level. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 19 (4),  1096 – 1116. https://doi.org/10.1039/c8rp00137e. Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  Z.,  &  Atok,  R.  Al.  (2017).  Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Peduli  Sosial melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 2 (2),  79 – 88. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p079.
Giamellaro, M., & Siegel, D. R. (2018). Coaching teachers to implement innovations in STEM. Teaching and Teacher Education , 76 , 25 – 38. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.08.002.
Günter, T., & Alpat, S. K. (2019). What is the Effect of Case-Based Learning on the Academic Achievement of Students  on  the  Topic  of  “Biochemical  Oxygen  Demand?” Research  in  Science  Education , 49 (6), 1707 – 1733. https://doi.org/10.1007/s11165-017-9672-9. Gustiani,  I.,  Widodo,  A.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2017).  Development  and  validation  of  science,  technology, engineering  and  mathematics  (STEM)  based  instructional  material. AIP  Conference  Proceedings , 1848 (1), 60001. https://doi.org/10.1063/1.4983969. Hadenfeldt, J. C., Bernholt, S., Liu, X., Neumann, K., & Parchmann, I. (2013). Using Ordered Multiple-Choice Items To Assess Students’ Understanding of the Structure and Composition of Matter. Journal of Chemical Education , 90 (12), 1602 – 1608. https://doi.org/10.1021/ed3006192.
Heryanti, A. D. (2020). Pembelajaran Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi Dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Melalui  Projek  PLTMH. Jurnal  Wahana  Pendidikan , 7 (1),  77. https://doi.org/10.25157/wa.v7i1.3241.
Indrianingrum, R., Mahardika, Ik., Wahyuni, D., a, S., a, I., & Hariyadi, S. (2018). Effectiveness of Stem-Based Science  Student  Worksheet  in  Improving  Multiple  Representation  Ability  of  Junior  High  School Students. International Journal of Advanced
Research , 6 (4), 1366 – 1369. https://doi.org/10.21474/ijar01/6995.
Junarti, Enawaty, E., & Sartika, R. P. (2018). Deskripsi pemahaman konsep siswa pada materi perubahan kimia  dan  fisika  di  kelas  VII  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (1),  1 – 9. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/download/107-114/1717.
Kadir,  K.,  Mulyati,  S.,  &  Chandra,  T.  D.  (2018).  Penerapan  Langkah-langkah  Pembelajaran  Van  Hiele Berbantuan Media Manipulatif sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Segiempat Siswa.
Jurnal Pendidikan Teori
,
Penelitian, Dan
Pengembangan ,
3 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10434.
Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. International
Journal of STEM Education , 3 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z.
Khoiriyah, N., Abdurrahman, A., & Wahyudi, I. (2018). Implementasi pendekatan pembelajaran STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada materi gelombang bunyi. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika , 5 (2), 53. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.9977.
Lavi, R., Tal, M., & Dori, Y. J. (2021). Perceptions of STEM alumni and students on developing 21st century skills  through  methods  of  teaching  and  learning. Studies  in  Educational  Evaluation , 70 ,  1 – 11. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101002. Lestari, N. K. A. suci, & Sujana, I. W. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Model Discovery Learning pada Muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (1),  117. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32215. Lisna,  A.  (2016).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematika peserta didik SMP N 4 Sipirok Kelas VII melalui pendekatan realistik (PMR). Jurnal Eksakta , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31604/eksakta.v1i1.%25p.
Magfiroh, L., Santosa, Dan Suryadharma, I. B. (2016). Identifikasi tingkat pemahaman konsep stoikiometri pada  pereaksi  pembatas  dalam  jenis-jenis  reaksi  kimia  siswa  kelas  x  mia  negeri  4  malang. Pembelajaran Kimia (J-PEK) , 01 (2), 32 – 37. http://journal2.um.ac.id/index.php/j- pek/article/view/766.
Meiliawati,  R.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Sifat  Jari-Jari  Atom  Dan  Keelektronegatifan  Pada  Mahasiswa Pendidikan Kimia Semester IV Tahun Ajaran 2016/2017 Hasil Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 10 (1), 38 – 45. https://doi.org/10.37304/jikt.v10i1.19.
Morell, L., Collier, T., Black, P., & Wilson, M. (2017). A construct-modeling approach to develop a learning progression  of  how  students  understand  the  structure  of  matter. Journal  of  Research  in  Science Teaching , 54 (8), 1024 – 1048. https://doi.org/10.1002/tea.21397. Ningsih, Y. L. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa Melalui Penerapan Lembar Aktivitas  Mahasiswa  (LAM)  Berbasis  Teori  APOS  Pada  Materi  Turunan. Edumatica :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v6i01.2994.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808. .
Oktaviani, W., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa KelaS 5 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5 – 10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.41.
Pandaleke, M., Munzil, & Sumari. (2020). Pengembangan Media Pelajaran Kelas Flipped Berbasis Animasi untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 5 (3), 387 — 394. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13293. Peters,  M.  A.,  Rizvi,  F.,  McCulloch,  G.,  Gibbs,  P.,  Gorur,  R.,  Hong,  M.,  Hwang,  Y.,  Zipin,  L.,  Brennan,  M., Robertson, S.,  Quay, J., Malbon, J., Taglietti, D., Barnett, R., Chengbing, W., McLaren, P., Apple, R., Papastephanou,  M.,  Burbules,  N.,  …  Misiaszek,  L.  (2020).  Reimagining  the  new  pedagogical possibilities for universities post-Covid-19: An EPAT Collective Project. Educational Philosophy and Theory , 1 – 45. https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655.
Subekt,  H.,  Taufiq,  M.,  Susilo,  H.,  Ibrohim,  I.,  &  Suwono,  H.  (2017).  Mengembangkan  Literasi  Informasi Melalui Belajar Berbasis Kehidupan Terintegrasi Stem Untuk Menyiapkan Calon Guru Sains Dalam Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Revieu  Literatur. Education  and  Human  Development Journal , 3 (1), 81 – 90. https://doi.org/10.33086/ehdj.v3i1.90.
Sudiana, I. K. S., Suja, I. W., & Mulyani, I. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (1), 7. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i1.20943.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Pendididkan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suhery, T. (2017). Implepmentasi STEMI Pada Pembelajaran Kimia dalam rangka Menerapkan Kurikulum 2013. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA 2017 STEM Untuk Pembelajaran SAINS Abad 21 , 1 (1), 8 – 13. http://www.conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/664.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Yuliana,  D.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal  RontalKeilmuan , 5 (1),  17 – 30. https://doi.org/https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021.
Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berorientasi  Pembelajaran  Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Genta Mulia , XI (1), 65 – 79. Uliyandari. (2014). Analisis Tingkat Pemahaman Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Kota Bengkulu Untuk Mata Pelajaran Kimia (descriptive research). Skripsi , Hlm 6-9.
Utami,  T.  N.,  Jatmiko,  A.,  &  Suherman.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  pada  Materi  Segiempat. Jurnal Matematika , 1 (2), 165 – 172. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388. Wa ng,  H.,  Moore,  T.  J.,  Roehrig,  G.  H.,  &  Park,  M.  S.  (2011).  STEM  Integration :  Teacher  Perceptions  and Practice STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER) , 1 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.5703/1288284314636.
Watipah,  Y.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan  Menggunakan  Model Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 1 (1),  12 – 23. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.501.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Kontekstual Dengan Konsep Tri Hita Karana  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (3), 479 – 490. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28436. Wulandari,  P. A.,  Dasna,  I.  W.,  &  Nazriati.  (2019).  STEM  learning  Can  improve  argumentation  skill :  a literature review. Prosiding Seminar Nasional Kimia Dan Pembelajarannya (SNKP) , November , 382 – 387. http://kimia.fmipa.um.ac.id/wp-content/uploads/2020/06/35-Putri-Adita-Wulandari.pdf. Zuhroti,  B.,  Marfu’ah,  S.,  &  Ibnu,  M.  S.  (2018).  Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Tingkat  Representasi Makroskopik, Mikrokopik dan Simbolik Siswa pada Materi asam-basa. Jurnal Pembelajaran Kimia ,
3 (2), 44 – 49. https://doi.org/10.17977/um026v2i12017p009.