## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN MERAKIT PERSONAL KOMPUTER PADA SISWA KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN DI SMK SWASTA TRI KARYA
Abdiel Ginting 1 , Harun Sitompul 2 , Keysar Panjaitan 3
1 SMK Swasta Tri Karya, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan abdielsniper@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk Untuk menghasilkan media video pembelajaran perakitan personal komputer  yang  berkualitas  dan  layak  dijadikan  acuan  bagi  siswa,  mudah  dipelajari,  dipahami  dan  dapat digunakan  secara  individual,  Untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  video  pembelajaran  pada mata pelajaran Produktif Teknik Komputer dan Jaringan  pada materi perakitan komputer. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan produk Borg and Gall yang dipadu  dengan  model  desain  pembelajaran  dari  Dick  and  Carey.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  uji  ahli materi berada pada kualifikasi sangat baik (92,27%), uji ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (93,53%), uji ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (92,67 %), uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat baik (89,58%), uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat  baik (91,11%), dan uji coba pada lapangan terbatas berada pada kualifikasi sangat  baik (97,28%). Produk akhir dari pengembangan video ini dilanjutkan dengan uji keefektifan produk. Penelitian dilakukan pada peserta  didik kelas  X. Metode yang  digunakan dalam penelitian ini adalah  metode kuasi  eksperimen. Sampel  penelitian  sebanyak  70  peserta  didik  yang  terdiri  dari  35  peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen yang diajar menggunakan video, dan 35 peserta didik lainnya sebagai kelas kontrol yang diajarakan tanpa menggunakan  media  video.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan  video  dengan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  video.  Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  hasil pengolahan  data  diperoleh  t hitung =  8,77  t tabel = 1,99,  dengan  dk =  (n 1  + n 2 –  2)  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  video  sebesar  83,66%  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan video sebesar 69,46%..
Kata Kunci: pengembangan media video pembelajaran, media pembelajaran, teknik komputer dan jaringan, hasil belajar merakit komputer
Abstract :This study aims to produce video learning media of personal computer assembly that is qualified and deserves to be used as a reference for students, easy to learn, understood and can be used individually, To  know  effectiveness  of  using  video  learning  media  on  subjects  Productive  Computer  Engineering  And Network  on  computer  assembly  materials.  This  type  of  research  is  a  development  research  using  the  Borg and  Gall  product  development  model  combined  with  the  instructional  design  model  from  Dick  and  Carey. The result of the research shows that: the material expert test is in very good qualification (92.27%), the test of  the  learning  design  is  in  very  good  qualification  (93,53%),  (92.67%),  individual  trials  are  in  excellent qualifications  (89.58%),  small  group  trials  are  in  excellent  qualifications  (91.11%),  and  Trials  on  limited field  are  in  excellent  qualification  (97.28%).  The  end  product  of  this  video  development  is  followed  by product effectiveness test. The research was conducted on class X students. The method used in this research is  quasi-experimental  method.  The  sample  of  the  study  were  70  students  consisting  of  35  students  as experimental class taught using video, and 35 other students as control class which was taught without using video media. The result of hypothesis testing shows that there is a significant difference between the learners' learning result which is learned by using the video with the learning result of the learners which is learned without using video. This is shown based on the result of data processing obtained tcont = 8,77  ttable = 1,99,  with  dk  =  (n1  +  n2  -  2)  at  significance  level  0,05.  From  these  results  can  be  concluded  that  the learning outcomes of learners who were taught by using the video of 83.66% higher than the learners who were taught without using video of 69.46%.
Keywords : development of learning video media, instructional media, computer and networking techniques, learning result of assembling computer

## PENDAHULUAN
Perkembangan  IPTEK  dewasa  ini  telah membawa  perubahan  pesat  dalam  aspek kehidupan  manusia,  perkembangan  tersebut telah  mengubah  paradigma    manusia  dalam mencari  dan  mendapatkan  informasi  semakin mudah.  Pekerjaan  yang  semula  dilakukan manusia  secara  manual  kini  dapat  digantikan dengan mesin. Hal ini menuntut manusia untuk berpikir lebih maju dalam segala hal agar  tidak dianggap  tertinggal.  Salah  satu  bidang  yang mendapatkan  dampak  cukup  berarti  dalam perkembangan IPTEK adalah bidang pendidikan,  dimana  pada  dasarnya  pendidikan merupakan  suatu  proses  komunikasi  dan informasi  antara  guru  kepada  siswa  yang  berisi informasi-informasi  pendidikan,  yang  memiliki unsur-unsur pendidik sebagai sumber informasi, media  sebagai  sarana  penyajian  ide,  gagasan dan  materi  pendidikan  serta  siswa  itu  sendiri. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  yang  saat  ini  semakin  pesat  di dunia pendidikan menuntut peningkatkan kinerja baik dari segi keefektifan dan efesiensi.
Dengan  meningkat  dan  berkembangnya teknologi  informasi  dibutuhkan  suatu  sistem pendidikan yang berkualitas baik dari segi mutu materi  pendidikan,  pengajaran,  pengujian  serta sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Rusman  dkk (2011  :93)  mengungkapkan  bahwa  di  era kemajuan  teknologi  pada  masa  modern  saat  ini yaitu  dengan  ditemukannya  komputer  maka penggunaan  TIK  dalam  kegiatan  pembelajaran harus dikembangkan dalam lembaga pendidikan untuk  memenuhi  tuntutan  global  pendidikan dalam  mempersiapkan  sumberdaya  manusia yang berkualitas global.
Perkembangan  TIK    juga  mengubah paradigma  masyarakat  dalam  mencari  dan mendapatkan  informasi  yang  tidak  lagi  hanya terbatas  pada  media  cetak,  radio  dan  televisi, tetapi  juga  menjadikan  teknologi  jaringan global,  internet  sebagai  salah  satu  sumber informasi utama, sehingga memberikan kemudahan bagi siswa/siswi dalam memperoleh informasi.
Menurut  Rusman  (2011,  1)  ,  proses pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan antara satu sama lainnya. Komponen  tersebut  meliputi  :  tujuan,  materi, metode,  dan  evaluasi.  Komponen  yang  saling mendukung  tersebut  menimbulkan  proses komunikasi  melalui  proses  penyampaian  pesan
dari  sumber  pesan  melalui  saluran  atau  media tertentu kepada penerima pesan.
Salah satu upaya pembangunan pendidikan  adalah  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran. Sistem pendidikan disebut bermutu  dari  segi  proses  adalah  jika  proses belajar mengajar berlangsung secara efektif dan siswa  mengalami  proses  pembelajaran  yang bermakna ditunjang oleh berbagai jenis sumber belajar yang dicapai oleh pembelajar.
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun  2003  mengemukakan  seiring  dengan perubahan paradigm pembelajaran, maka keberhasilan kegiatan belajar mengajar di kelas tidak  hanya  ditentukan  oleh  faktor  pendidik, melainkan  sangat  dipengaruhi  oleh  keaktifan peserta  didik  dengan  pendidik  sebagai  sumber belajar  pada  lingkungan  belajar.  Dengan demikian, peserta didik seharusnya tidak belajar dari  pendidik  saja,  namun  mampu  belajar  dari berbagai sumber yang tersedia di lingkungannya.
Menurut  Kunandar  (2011  :  22),  saat  ini peran  guru  sebagai knowledge  agent telah bergeser menjadi learning agent yang mendorong, membantu  dan mengarahkan peserta didik untuk mengalami proses pembelajaran  sesuai  dengan  minat,  bakat, potensi,  perkembangan  fisik  dan  psikologinya. Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  guru diharapkan  dapat  menciptakan  kegiatan  situasi kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  banyak melibatkan  aktifitas  siswa,  sedangkan  siswa  itu sendiri  hendaknya  dapat  memotivasi  dirinya sendiri  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Media  berbasis  komputer  merupakan kombinasi antara teks, grafik,animasi,suara, dan video.  Penggabungan  ini  merupakan  suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan informasi, pesan, dan isi pelajaran. Multimedia bertujuan untuk menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang menyenangkan,  menarik,  mudah  dimengerti, dan  jelas.  Informasi  akan  mudah  dimengerti karena  sebanyak  mungkin  indera,  terutama telinga  dan  mata,  digunakan  untuk  menyerap informasi itu (Arsyad,2010 : 170-172).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  sangat bermanfaat sebagai bahan referensi pembelajaran.  Multimedia  memiliki  sifat  yang sederhana, jelas dan mudah dimengerti sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat  cepat
diserap  melalui  indra  penglihatan,  pendengaran dan  melalui  visualisasi  gambar  sehingga  dapat merangsang  siswa  untuk  melakukan  praktek dengan  tahapan  langkah  yang  jelas.  Untuk  itu perlu  dikembangkan  suatu  media  pembelajaran yang  mampu  mengatasi  keadaaan  tersebut. Media yang dikembangkan harus sesuai dengan kebutuhan  yang  diperlukan  sekolah  khususnya dalam pembelajaran Merakit Personal Komputer  serta  mampu  mengatasi  keragaman kemampuan  kognitif  tiap  siswa,  hal  ini  berarti siswa  dapat  mengendalikan  media  tersebut menurut kemampuannya masing-masing. Dalam  hal  ini  dibutuhkan  media  yang menampilkan  secara  rinci  tahapan  langkah perakitan  personal  komputer  yang  dapat dipraktikan  langsung  oleh  siswa,  sehingga mempermudah  pemahaman  siswa.  sehingga mampu menimbulkan  umpan balik dan motivasi untuk belajar.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan,  disebutkan  salah  satu  standar kompetensi  untuk  kompetensi  keahlian  teknik komputer  jaringan  dengan  mata  pelajaran Produktif Teknik Komputer dan Jaringan yaitu : Merakit  Pesonal  Komputer.  Mengacu  pada standar  kompetensi  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  dituntut  untuk  mampu  merakit komputer  dengan  tahapan  prosedur  yang  telah di tentukan. Peneliti melihat, bahwa pengembangan  video  untuk  mata  pelajaran Produktif  Teknik  Komputer  dan  Jaringan merupakan  alternatif  yang  tepat  dalam  proses belajar mengajar. Pemanfaatan teknologi informasi  dalam  bentuk  video  yang  dilengkapi dengan fitur-fitur gambar yang menarik, iringan lagu  yang  menarik,  serta  seluruh  unsur  model yang kompeten, dapat membuat suasana belajar mengajar  berlangsung  secara  menarik  dan tercipta  proses  pembelajaran  yang  tidak terkesan  monoton  dan  membosankan,  serta mudah  dipahami.  Selain  itu  juga  membantu daya  serap  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan,  dan  dapat  diaplikasikan  langsung tanpa  harus  menunggu  pembelajaran  yang disampaikan atau diawasi oleh guru.
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  sangat  penting,  media pembelajaran  sangat  membantu  memecahkan permasalahan  belajar  dan  dapat  mempermudah siswa  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  hal ini  guru  dituntut  untuk  kreatif.  Seperti  yang disampaikan  Sadiman  (2010  :  17),  penggunaan media  pendidikan  secara  tepat  dan  bervariasi
dapat  mengatasi  sikap  pasif  anak  didik.  Sesuai dengan  pendapat  di  atas,  maka  guru  dituntut untuk dapat mengembangkan dan menggunakan media  pembelajaran.  Kemampuan  guru  dalam menggunakan media pembelajaran memungkinkan  guru  mengatur  berbagai  teknik belajar  yang  tepat  sehingga  siswa  memperoleh manfaat  yang  sebesar-besarnya  dari  media tersebut,  dan  membantu  siswa  lebih  cepat memahami materi pelajaran yang disajikan guru sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Senada dengan pendapat Hamalik (dalam Arsyad  2014  :  19)  Mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh  –  pengaruh  psikologis terhadap siswa.
Penggunaan media pembelajaran seringkali  menjadi  masalah  yang  dihadapi  oleh guru,  disekolah  tidak  memiliki  fasilitas  media yang  cukup,  kemudian  kelemahan  guru  dalam menciptakan dan menggunakan media. Menurut Arsyad  (Arsyad  2014  :2)  menyatakan  bahwa guru  dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat- alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan tuntutan  zaman.  Dari  pernyataan  tersebut tersirat  bahwa  pengajaran  harus  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup mengenai  media  pembelajaran.  Apalagi  pada masa  sekarang  ini,  teknologi  informasi  sudah mengalami  perkembangan  yang  sangat  cepat sehingga diharapkan guru juga mampu berinovasi  menciptakan  suatu  pembelajaran yang  menarik  dengan pemanfaatan  media  yang didukung  dengan  strategi  pembelajaran  yang tepat sehingga proses pembelajaran bisa efektif.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang penulis  lakukan  pada  beberapa  guru,  guru membutuhkan media pembelajaran lebih efektif.  Sebelumnya  guru  hanya  menggunakan media  buku,  guru  sebagai  tutor,  dan  belum banyak  guru  mempunyai  media  pembelajaran. Sementara  itu  pembelajaran  yang  berlangsung di sekolah masih dilaksanakan dengan konvensional yaitu pembelajaran yang berpusat pada  guru  ,  yaitu  guru  menyampaikan  materi dengan  ceramah  kemudian  guru  melakukan demonstrasi.
Berdasarkan hasil temuan data pada mata pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan Jaringan,  menunjukkan  antara  lain  :  (1) penerapan  media  pembelajaran  yang  masih kurang melalui pemanfaatan sumber belajar. (2) belum maksimal pemanfaatan media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. (3)  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Selain kendala  di  atas  juga  ditemukan  adanya permasalahan  lain  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  .  Dari  hasil  wawancara  khusus dengan  guru  mata  pelajaran  Produktif  Teknik Komputer  dan  Jaringan  pada  bulan  februari 2016  dapat  di  simpulkan    bahwa  selama  ini mata  pelajaran  tersebut  dilaksanakan  dengan ceramah  kemudian praktik  yang  di  simulasikan oleh  guru  terlebih  dahulu,  kemudian  bersama- sama  oleh  35  siswa.  Mengingat  materi perakitan  komputer  ini  merupakan  materi  yang sangat  penting  karena  merupakan  dasar  dalam kompetensi  keahlian  teknik  komputer  dan jaringan, hal ini tentu saja menyebabkan kurang tersampaikannya tujuan dalam proses pembelajaran.
Media  berbasis  komputer  merupakan kombinasi antara teks, grafik,animasi,suara, dan video.  Penggabungan  ini  merupakan  suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan informasi, pesan, dan isi pelajaran. Multimedia bertujuan untuk menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang menyenangkan,  menarik,  mudah  dimengerti, dan  jelas.  Informasi  akan  mudah  dimengerti karena  sebanyak  mungkin  indera,  terutama telinga  dan  mata,  digunakan  untuk  menyerap informasi itu (Arsyad,2010 : 170-172).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  sangat bermanfaat sebagai bahan referensi pembelajaran.  Multimedia  memiliki  sifat  yang sederhana, jelas dan mudah dimengerti sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat  cepat diserap  melalui  indra  penglihatan,  pendengaran dan  melalui  visualisasi  gambar  sehingga  dapat merangsang  siswa  untuk  melakukan  praktek dengan  tahapan  langkah  yang  jelas.  Untuk  itu perlu  dikembangkan  suatu  media  pembelajaran yang  mampu  mengatasi  keadaaan  tersebut. Media yang dikembangkan harus sesuai dengan kebutuhan  yang  diperlukan  sekolah  khususnya dalam pembelajaran Merakit Personal Komputer  serta  mampu  mengatasi  keragaman kemampuan  kognitif  tiap  siswa,  hal  ini  berarti siswa  dapat  mengendalikan  media  tersebut
menurut kemampuannya masing-masing. Dalam  hal  ini  dibutuhkan  media  yang menampilkan  secara  rinci  tahapan  langkah perakitan  personal  komputer  yang  dapat dipraktikan  langsung  oleh  siswa,  sehingga mempermudah  pemahaman  siswa.  sehingga mampu menimbulkan  umpan balik dan motivasi untuk belajar.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan,  disebutkan  salah  satu  standar kompetensi  untuk  kompetensi  keahlian  teknik komputer  jaringan  dengan  mata  pelajaran Produktif Teknik Komputer dan Jaringan yaitu : Merakit  Pesonal  Komputer.  Mengacu  pada standar  kompetensi  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  dituntut  untuk  mampu  merakit komputer  dengan  tahapan  prosedur  yang  telah di tentukan.
Peneliti  melihat,  bahwa  pengembangan video  untuk  mata  pelajaran  Produktif  Teknik Komputer  dan  Jaringan  merupakan  alternatif yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  bentuk video yang dilengkapi dengan fitur-fitur gambar yang menarik, iringan lagu yang menarik, serta seluruh  unsur  model  yang  kompeten,  dapat membuat suasana belajar mengajar berlangsung secara menarik dan tercipta proses pembelajaran  yang  tidak  terkesan  monoton dan membosankan,  serta  mudah  dipahami.  Selain itu  juga  membantu  daya  serap  siswa  terhadap materi yang disampaikan, dan dapat diaplikasikan  langsung  tanpa  harus  menunggu pembelajaran  yang  disampaikan  atau  diawasi oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini model  yang  akan  dikembangkan  mengacu kepada Research and Development (R&D) dari model  Borg  &  Gell  (1983)  yang  memiliki tujuan untuk mengembangkan dan memvalidasai  produk  dengan  perencanaan pembelajaran  dalam  pengembangan  video pembelajaran Dick & Carey (2009).
Borg  &  Gall  (1983)  mengemukakan penelitian  pengembangan  adalah  penelitian yang  berorientasi  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  pendidikan.  Menurut  Sugiyono  (2009) penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.  Senada  dengan  pendapat  Syaodih
(2010)  penelitian  pengembangan  adalah  suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada. Produk  tersebut  dapat  berupa  benda  atau perangkat  keras  (Hardware)  seperti  buku, modul,  alat  bantu  pembelajaran  atau  perangkat lunak  (Software)  seperti  program  computer, pembelajaran dikelas model-model pendidikan.
Skema tersebut dirujuk dari tha major steps in  the  R  &  D  cycle  Borg  &  Gall. Peneliti merujuk  hingga  ke  prosedur  kesembilan  dari tahapan  tersebut  diatas  pada  tahap  kesepuluh peneliti  tidak  mencakup  ke  Dissemination  and Implementation dikarenakan keterbatasan waktu dan lain sebagainya. Melalui prosedur di atas  dapat  diwujudkan  dan  dikembangkan kedalam bentuk perencanaan teknis sasaran dan jenis  kegiatan  yang  akan  peneliti  lakukan  tiap tahapnya.
Adapun langkah-langkah dari tahapan pengembangan sebagai berikut:
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan  yang meliputi :
2. Mendesain media video pembelajaran
3. Pengumpulan bahan yang meliputi
4. Review dan uji coba produk
5. Uji keefektifan produk Prosedur  pengembangan  media  video pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  prosedur sebagai berikut :
1. Mengembangkan  desain  pembelajaran. Adapun  langkah  pengembangan  desain pembelajarannya  adalah  sebagai  berikut: (a) identifikasi kebutuhan instruksional dan menulis standar kompetensi mata pelajaran, (b) melakukan analisis pembelajaran, (c) mengidentifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta didik,  (d)  menulis  kompetensi  dasar  serta indikatornya,  (e)  menulis  tes  acuan patokan, (f) menyusun strategi pembelajaran,  (g)  mengembangkan  bahan pembelajaran,  (h)  mendesain  evaluasi formatif.
2. Pembuatan  desain  video  pembelajaran
yang akan dikembangkan dalam multimedia  pembelajaran  interktif,  yang meliputi:  (a)  pembuatan  flowchart,  (b) pembuatan  storyboard,  (c)  pembuatan naskah.
3. Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi:  (a) pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (image), merekam suara, membuat
animasi-animasi  yang  akan  digunakan dalam  materi  maupun  simulasi,  (b) perekaman dan pengumpulan audio.
4. Melakukan validasi produk dari ahli media dan ahli materi
5. Melakukan  revisi  tahap  pertama  hasil  dari validasi ahli media, dan ahli materi
6. Melakukan revisi produk tahap awal
7. Melakukan  uji  coba  perorangan  dengan siswa calon pengguna media pembelajaran;. 8. Melakukan revisi tahap ke 2 9. Melakukan uji coba lapangan 10. Melakukan revisi akhir yang dikembangkan dalam produk video
pembelajaran  dalam  bentuk  bentuk  media pembelajaran.
Uji coba dimaksudkan untuk mengumpulkan  data  dalam  rangka  evaluasi formatif yang dijadikan dasar dalam menetapkan  apakah  produk  tersebut  telah benar-benar  layak  digunakan  dan  menarik. Kegiatan yang dilakukan antara lain:
1. Desain Uji Coba
2. Subjek Uji Coba
3. Pelaksanaan Uji Coba Bentuk instrument penilaian menggunakan format  Rating  Scale  terhadap  produk  yang dikembangkan yang berisikan tentang pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan  kondisi  atau  keadaan  media  video pembelajaran  tersebut,  dengan  skala  penilaian “1”  sangat  kurang  baik/sangat  kurang layak/sangat  kurang  menarik/sangat  kurang sesuai/sangat  kurang  tepat/sangat  kurang  jelas, criteria  penilaian  “2”  kurang  baik/kurang layak/kurang  menarik/kurang  sesuai/kurang tepat/kurang  jelas,  criteria  penilaian  “3”  cukup baik/cukup layak/cukup menarik/cukup sesuai/cukup tepat/cukup jelas, criteria penilaian
“4”
baik/layak/menarik/mudah/sesuai/tepat/jelas, criteria  penilaian  “5”  sangat  baik/sangat layak/sangat menarik/sangat mudah/sangat sesuai/sangat tepat/sangat jelas.
Tabel 1 . Pedoman dan kriteria penilaian Presentase Kriteria Nilai 81 % ≤x≤ 100 % Sangat Baik A 61 % ≤x<   80 % Baik B 41 % ≤x <  60 % Cukup C 21 % ≤x<   40 % Kurang Baik D 0 % ≤x<   20 % Sangat Kurang Baik E

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pelaksanaan pengembangan media  video  pembelajaran  merakit  personal komputer  ini  dilakukan  secara  bertahap.  Pada tahap  awal  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  menetapkan  mata  pelajaran  yang  akan dikembangkan. Tahap selanjutnya adalah melakukan  penelitian  pendahuluan  sesuai dengan  silabus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh data kebutuhan apa yang diperlukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar, selain itu penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data dan bagaimana  konsep  media  yang  akan  dibuat dengan  metode  observasi  dan  wawancara. Proses  pertama  dalam  kegiatan  pengembangan
ini  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan  awal dengan  cara  menebar  angket kepada  35 peserta didik,  kemudian dilakukan  hal  yang  sama  pada bulan  Februari  dengan  menebar  angket  kepada 6  guru  komputer  dengan  metode  mengurai definisi  dari  media  video  pembelajaran  pada angket  agar  responden  memiliki  gambaran tentang pertanyaan dalam angket yang disampaikan.  Hasil  penelusuran  angket  yang telah  disebar  ditemukan  bahwa  100%  dari peserta  didik  menyatakan  kebutuhan  media video pembelajaranl merakit personal komputer pada kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan Data analisis kebutuhan tersebut ditampilkan pada Tabel 2 berikut ini : Tabel 2. Data Analisis Kebutuhan No Jenis Informasi Jawaban Frekuensi Persentase (%) Guru Peserta Didik Jlh. 1 Telah mengenal atau tidak mengenal media video pembelajaran merakit personal komputer. Ya Tidak 2 4 2 33 4 37 9,76% 90,24% 2 Memerlukan atau tidak memerlukan media video pembelajaran merakit personal komputer. Ya Tidak 6 0 35 0 41 0 100% 0% 3 Menggunakan atau tidak menggunakan media dalam pembelajaran Ya Tidak 2 4 0 35 2 39 4,9% 95,1% 4 Tersedia atau tidak tersedia media pembelajaran di sekolah Ya Tidak 5 1 35 0 40 1 97,6% 2,4% 5 Mampu menggunakan media video pembelajaran Ya Tidak 4 2 30 5 34 7 82,93% 17,07%
Berdasarkan hasil angket analisis kebutuhan  yang  disebarkan  kepada  siswa  dan guru kesimpulan sebagai berikut :
a. sebagian  besar  siswa  maupun  guru (90,24%)  menyatakan  belum  mengenal media video pembelajaran merakit personal  komputer  hanya  sebagian  kecil (9,76%)  guru  dan  siswa  yang  menyatakan telah  mengenal  media  video  pembelajaran tersebut.
b. 100%  dari  jumlah  guru  dan  siswa menyatakan  memerlukan  media  video pembelajaran  merakit  personal  komputer pada proses pembelajaran.
c. Sebagian besar (95,1%) dosen menyatakan tidak menggunakan media video pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran dan seluruh siswa 100% menyatakan tidak
pernah  menggunakan  media  pembelajaran tersebut.
d. Sebagian  besar  guru  maupun  peserta  didik (97,6%) menyatakan bahwa media pembelajaran  tersedia  di  sekolah  dan hanya  sebagian  kecil  (2,4%)  dari  mereka menyatakan sebaliknya.
e. Sebagian  besar  guru  maupun  peserta  didik (82,93%) menyatakan mampu menggunakan  media  video  pembelajaran dan  hanya  sebagian  kecil  (17,07%)  dari dari  mereka  menyatakan  tidak  mampu menggunakan media video pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis kabutuhan dapat disimpulkan bahwa pengembangan media video pembelajaran  memang  sangat  dibutuhkan  oleh siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Hasil wawancara secara lisan kepada guru mata pelajaran, menyatakan bahwa mereka
membutuhkan media video pembelajaran untuk menunjang proses  pembelajaran  karena  mereka mengakui  sulit  mendapatkan  media  video pembelajaran yang efektif untuk menyampaikan materi  pembelajaran.  Setelah  memperoleh serangkaian proses pengembangan, maka langkah  selanjutnya  adalah  mendesain  dan mengembangkan  media  video  pembelajaran dengan  menggunakan  program.  Produk  awal dari media video pembelajaran yang dikembangkan adalah media video pembelajaran  merakit  personal  komputer  untuk kelas  X  semester  satu  dengan  fokus  pada pembelajaran  melakukan  instalasi  komponen PC.
Berdasarkan validasi produk melalui serangkaian  uji  coba  dan  revisi  yang  telah dilakukan,  maka  video  pembelajan  merakit personal  komputer    pada  mata  pelajaran Produktif  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  telah memiliki  status  valid.  Uji  coba  dilakukan dengan  enam    tahapan  yaitu:  (a)  validasi  ahli
materi,  (b)  validasi  ahli  desain  pembelajaran, (c)  validasi  ahli  media  pembelajaran,  (d)  uji coba  perorangan,  (e)  uji  coba  kelompok  kecil dan, (f) uji coba lapangan terbatas.
Penilaian dilakukan terhadap produk dimaksudkan  untuk  mendapatkan  informasi yang  akan  digunakan  untuk  meningkatkan kelayakan  media  video  pembelajaran  merakit personal  komputer  pada.  Hasil  validasi  berupa skor  penilaian  terhadap  indikator  penilaian video  pembelajaran  merakit  personal  komputer dari  aspek  kelayakan  isi  video  pembelajaran dinyatakan  valid  dengan  persentase  skor  92% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Kemudian  pada aspek  penyajian  persentase  skornya  93,75% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Dan  aspek kebahasaan persentase skor penilaiannya 93,33%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Serta dari aspek kegrafikan persentase skor penilaiannya  90,00% dengan  kriteria  “sangat baik”.  Untuk  uraian  penilaian  sertiap  indikator dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Skor Penilaian dan Tanggapan Instrumen Validasi Penelitian Tentang kualitas Materi
Pembelajaran Oleh Ahli Materi No Aspek Indikator Penilaian Responden  Jumla h Skor Rata- Rata Kriteria 1 2 1 Kelaya kan Isi Kejelasan Tujuan Pembelajaran 5 5 10 100,00% Sangat Baik 2 Ketepatan Cakupan Materi 4 5 9 90,00% Sangat Baik 3 Kebenaran Konsep 4 4 8 80,00% Baik 4 Kedalaman Materi Pembelajaran 4 5 9 90,00% Sangat Baik 5 Kesesuaian Dengan Kurikulum 5 5 10 100,00% Sangat Baik 6 Ketepatan Urutan Materi Pembelajaran 5 4 9 90,00% Sangat Baik Jumlah 27 28 55 92% Sangat Baik Rata-Rata 4,5 4,7 9,2 7 Penyaji an Kualitas Pendahuluan 5 5 10 100,00% Sangat Baik 8 Kualitas Penyajian Materi 4 5 9 90,00% Sangat Baik 9 Keterlibatan Dan Peran Siswa Dalam Aktivitas Belajar 5 5 10 100,00% Sangat Baik 10 Kualitas Umpan Balik 4 5 9 90,00% Sangat Baik 11 Waktu Penyajian 5 4 9 90,00% Sangat Baik 12 Ketercernaan Materi Dan Pemaparan Yang Logis 4 4 8 80,00% Baik 13 Penggunaan Bahasa 5 5 10 100,00% Sangat Baik 14 Kemudahan Pemahaman Bahasa 5 5 10 100,00% Sangat Baik Jumlah 37 38 75 93,75% Sangat Baik Rata-Rata 4,6 4,8 9,38
15 Kebaha saan Ketercernaan Materi Dan Pemaparan Yang Logis 5 5 10 100,00% Sangat Baik 16 Penggunaaan Bahasa 4 5 9 90,00% Sangat Baik 17 Kemudahan Pemahaman Bahasa 4 5 9 90,00% Sangat Baik Jumlah 13 15 28 93,33% Sangat Baik Rata-Rata 4,3 5,0 9,3 18 Kegrafi kan Kualitas Tampilan Dan Ilustrasi 4 5 9 90,00% Sangat Baik Rata-Rata 4 5 9 90,00% Sangat Baik Jumlah 4 5 9
Penilaian  yang  dilakukan  terhadap produk yang dikembangkan dimaksudkan untuk mendapatkan  informasi  yang  akan  digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  produk  yang dikembangkan. Ahli desain pembelajaran menvalidasi produk pada aspek-aspek kelayakan  isi  yang  terdiri  dari  kualitas  desain pembelajaran, aspek penyajian yang terdiri dari kualitas  desain  informasi,  aspek  kegrafikan yang  terdiri  dari  kualitas  presentasi  dan  aspek keaktifan  yang  terdiri  dari  kualitas  desain informasi  ditinjau  dari  penilaian  ahli  materi. Hasil  berupa  skor  penilaian  terhadap  media
video  pembelajaran  merakit  personal  komputer dari  aspek  kelayakan  isi  produk  tersebut dinyatakan  valid  dengan  persentase  skor  95% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Kemudian  pada aspek  penyajian  persentase  skornya  92,73% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Dan  pada  aspek kebahasaan  persentase  skornya  92,86%  dengan kriteri “sangat baik’. Sehingga dapat disimpilkan  bahwa produk  yang  dikembangkan dapat  dikatakan  valid  dengan  skor  persentase 93,53%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Untuk uraian  penilaian  setiap  indikator  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 . Skor Penilaian Validasi Penelitian Tentang Kualitas Materi Pembelajaran Sistem
Penyampaian Oleh Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-Rata Kriteria 1 2 1 Kelayakan Isi Ketepatan Pemilihan Topik 5 5 10 100,00% Sangat Baik 2 Kesesuaian Materi Dengan Indikator Pembelajaran 5 5 10 100,00% Sangat Baik 3 Pemberian Latihan 4 4 8 80,00% Baik 4 Konsistensi Tes Dengan Indikator Pembelajaran 5 5 10 100,00% Sangat Baik Jumlah 19 19 38 95% Sangat Baik Rata-Rata 4,75 4,8 9,50 5 Penyajian Pemberian Motivasi 4 5 9 90,00% Sangat Baik 6 Kejelasan Uraian Materi 5 5 10 100,00% Sangat Baik 7 Kejelasan Contoh Yang Diberikan 5 5 10 100,00% Sangat Baik 8 Penggunaan Informasi Baru 4 4 8 80,00% Baik 9 Umpan Balik Terhadap Hasil Tes Siswa 5 5 10 100,00% Sangat Baik 10 Pembabakan/Sekuensial 5 4 9 90,00% Sangat
Baik 11 Pemaksimalan Proses Pembelajaran 5 5 10 100,00% Sangat Baik 12 Penggunaan Petunjuk Belajar 5 5 10 100,00% Sangat Baik 13 Penjelasan Istilah 4 4 8 80,00% Baik 14 Umpan Balik Terhadap Respon Siswa 5 5 10 100,00% Sangat Baik 15 Penggunaan Teks Yang Berbeda Untuk Menandai Bagian Yang Penting 4 4 8 80,00% Baik Jumlah 51 51 102 92,73% Sangat Baik Rata-Rata 4,6 4,6 9,27 16 Kebahasaa n Komposisi Warna
5 5 10 100,00% Sangat Baik 17 Penggunaan Grafis 5 5 10 100,00% Sangat Baik 18 Pemilihan Jenis Dan Ukuran Font 5 4 9 90,00% Sangat Baik 19 Penggunaan Tombol Navigasi 4 4 8 80,00% Baik 20 Kesesuaian Ilustrasi Gambar Dan Video Dengan Pembelajaran 5 5 10 100,00% Sangat Baik 21 Penggunaan Musik 4 4 8 80,00% Baik 22 Kemudahan Penggunaan 5 5 10 100,00% Sangat Baik Jumlah 33 32 65 92,86% Sangat Baik Rata-Rata 4,7 4,6 9,3
Penilaian  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi yang akan digunakan untuk meningkatkan kelayakan media video pembelajaran  merakit  personal  komputer, khususnya  merakit  personal  komputer  untuk peserta  didik . Hasil  validasi  berupa  skor penilaian  terhadap  komponen  media  video pembelajaran  merakit  personal  komputer, meliputi  aspek  tampilan  video  pembelajaran dan  aspek  pemrograman.  Hasil  validasi  berupa skor  penilaian  terhadap  indikator  penilaian video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  dari
aspek  pemograman  dikatakan  valid  dengan persentase  skor  92% dengan  kriteria  “sangat baik”,  kemudian  pada  aspek  kualitas  teks  dan tampilan juga dikatakan valid dengan persentase skor 93,33% dengan kriteria “sangat baik”.  Sehingga  dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan layak  digunakan  berdasarkan  persentase  skor 92,65%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Untuk lebih rincinya dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Skor Penilaian dan Tanggapan Instrumen Validasi Penelitian Tentang Kualitas Desain Informasi,    Desain Interaksi dan Desain Presentasi Untuk Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata- Rata Kriteria 1 2 1 Pemogr aman Perintah Eksekusi 5 5 10 100,00% Sangat Baik 2 Konsistensi Dengan Program 4 5 9 90,00% Sangat Baik 3 Efisiensi Sistem 5 4 9 90,00% Sangat Baik
4 Ketepatan  Display 5 4 9 90,00% Sangat Baik 5 Konsistensi Antar Bagian Pelajaran 4 5 9 90,00% Sangat Baik 6 Modifikasi Yang Mudah 4 5 9 90,00% Sangat Baik Jumlah 27 28 55 92% Sangat Baik Rata-Rata 4,5 4,7 9,17 7 Kualita s Teks Dan Tampil an Keindahan Tampilan Layar 5 5 10 100,00% Sangat Baik 8 Kemudahan Membaca Teks 5 5 10 100,00% Sangat Baik 9 Kualitas Video,Gambar Dan Animasi 5 5 10 100,00% Sangat Baik 10 Komposisi Warna 4 4 8 80,00% Baik 11 Navigasi 5 5 10 100,00% Sangat Baik 12 Daya Dukung Musik 4 4 8 80,00% Baik Jumlah 28 28 56 93,33% Sangat Baik Rata-Rata 4,7 4,7 9,33
Tabel 6. Skor Penilaian  Ujicoba Perorangan Terhadap media video pembelajaran merakit personal komputer Tentang Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator/Pertanyaan Responden Jlh/ Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Kesesuaian Materi 5 4 4 13 86,67% Sangat baik 2 Kejelasan Petunjuk Belajar 4 5 5 14 93,33% Sangat baik 3 Kemudahan Memahami Kalimat pada Teks 4 5 4 13 86,67% Sangat baik 4 Kemudahan Memahami Pembelajaran 5 4 5 14 93,33% Sangat baik 5 Ketepatan Urutan Penyajian 4 5 4 13 86,67% Sangat baik 6 Kecukupan Latihan 5 5 4 14 93,33% Sangat baik 7 Kejelasan Umpan Balik 4 5 4 13 86,7% Sangat baik 8 Bantuan Belajar Dengan Program 4 4 5 13 86,7% Sangat baik Rata-rata 13,37 89,17% Sangat baik Tabel 7 . Skor Penilaian  Ujicoba Perorangan Terhadap media video pembelajaran merakit personal komputer Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator/Pertanyaan Responden Jlh/ Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Keindahan tampilan layar 5 4 4 13 86,67% Sangat baik 2 Kualiatas video, gambar dan animasi 4 5 5 14 93,33% Sangat baik 3 Komposisi warna 4 5 4 13 86,67% Sangat baik 4 Daya dukung music 5 4 5 14 93,33% Sangat baik Rata-rata 13,5 90% Sangat baik Total Persentase Skor 89,58% Sangat baik Berdasarkan  uraian dari Tabel 6 dan Tabel
7  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji  coba perorangan  terhadap media  video  pembelajaran merakit personal komputer yang dikembangkan menunujukkan bahwa keseluruhan aspek penilaian  berada  pada  kriteria  “sangat  baik”, dengan persentase keseluruhan 89,58%.
Setelah  dilakukannya  revisi  dan  perbaikan dari  hasil  uji  coba  perorangan  terhadap  video pembelajaran  yang  dikembangkan,  maka  tahap
selanjutnya adalah melakukan uji coba kelompok  kecil.  Uji  coba  kelompok  kecil  juga dilakukan  oleh  peserta  didik.  Uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  9  orang peserta  didik  yang  terdiri  dari  2  peserta  didik yang  berprestasi  tinggi,  2  peserta  didik berprestasi  yang  sedang,  5  peserta  didik  yang berprestasi  rendah.  Data  uji  coba  kelompok kecil  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui beberapa  kelemahan  atau  hambatan  yang dihadapi ketika produk media video
pembelajaran  merakit  personal  komputer.  Data uji coba yang diperolah dari kelompok kecil ini dilakukan  untuk  mengetahui  kembali  apa-apa saja kelamahan maupun kekurangan- kekurangan setelah dilakukannya revisi berdasarkan persepsi peserta didik pada uji coba perorangan  sebelumnya  terhadap  media  video pembelajaran  merakit  personal  komputer  pada siswa  yang  telah  dikembangkan  tersebut.  Hasil uji  coba  kelompok  kecil  dapat  dilihat  pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8 . Skor Penilaian  Ujicoba Kelompok Kecil Terhadap media video pembelajaran tutorial
merakit personal komputer No Indikator/Pertanyaan Responden Jlh. Skor Rata-rata Kriteria 1  2  3  4  5  6  7  8  9 1 Kesesuaian Materi 5  4  5  5  5  5  4  4  4  41 91.11% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar  4  5  5  4  4  5  5  5  5  42 93.33% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 4  5  4  5  5  5  5  5  4  42 93.33% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 5  4  4  5  5  5  5  5  4  42 93.33% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5  5  4  4  4  4  5  5  5  41 91.11% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 4  4  4  5  5  5  4  5  5  41 91,11% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 5  5  4  4  4  4  5  5  5  41 91.11% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 4  5  5  5  5  5  4  4  5  42 93.33% Sangat Baik Rata-rata 41,5 92,22% Sangat Baik Tabel 4.9. Skor Penilaian  Ujicoba Kelompok Kecil Terhadap media video pembelajaran merakit personal komputer Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator/Pertanyaan Responden Jlh/ Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Keindahan tampilan layar 5 4 4 13 86,67% Sangat baik 2 Kualiatas video, gambar dan animasi 4 5 5 14 93,33% Sangat baik 3 Komposisi warna 4 5 4 13 86,67% Sangat baik 4 Daya dukung music 5 4 5 14 93,33% Sangat baik Rata-rata 13,5 90% Sangat baik
Setelah diperolah data uji coba kelompok kecil terhadap media video pembelajaran tutorial merakit personal komputer yang dikembangkan, diperoleh kesimpulan  bahwa  media  video  pembelajaran yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria “sangat baik”, dengan rata-rata persentase 90%. Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada Tabel 9  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan
bahwa  tidak  perlu  diadakan  revisi  kembali terhadap  media  video  pembelajaran  dan penelitian dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya,  yaitu  tahap  uji  coba  lapangan terbatas.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji coba  lapangan  terbatas  pada  30  orang  guna menghasilkan data-data yang akan dipergunakan  untuk  mengetahui  bagaimana
manfaat  media  video  pembelajaran  merakit personal komputer pada pada pelajaran produktif  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  bagi pemakainya dan uji coba lapangan menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan mengukur efektifitas dari produk yang dikembangkan.
Penilaian  yang  dilakukan  pada  uji  coba lapangan  terbatas  terhadap  media  media  video pembelajaran  merakit  personal  komputer  pada
siswa yang telah dikembangkan secara keseluruhan  termasuk  dalam  kriteria  “sangat baik”  untuk  seluruh  indikator  penilaian  dengan persentase  skor  total  97,17%.  Berikut  ini  hasil uji coba lapangan terbatas terhadap media video pembelajaran  merakit  personal  komputer  pada pelajaran  produktif  Teknik  Komputer  Dan Jaringan  pada aspek kelayakan tampilan media video  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10. Skor Penilaian  Ujicoba Lapangan Terbatas Terhadap media video pembelajaran merakit
personal komputer No Indikator/Pertanyaan Skor Penilaian Rata-rata Kriteria 1  2  3  4  5 1 Kesesuaian Materi -  -  -  3  27 98% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar -  -  -  5  25 96,67% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks -  -  -  8  22 94,67% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran -  -  -  3  27 98% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian -  -  -  6  24 96% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan -  -  -  4  26 97,33% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik -  -  -  5  25 96,67% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program -  -  -  -  30 100% Sangat Baik Rata-rata 97,17% Sangat Baik Tabel 11. Skor Penilaian  Ujicoba Lapangan Terbatas Terhadap media video pembelajaran merakit
personal komputer No Indikator/Pertanyaan Skor Penilaian Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar - - - 3 27 98% Sangat baik 2 Kualiatas video, gambar dan animasi - - - 5 25 96,67% Sangat baik 3 Komposisi warna - - - 2 28 98,67% Sangat baik 4 Daya dukung musik - - - 6 24 96% Sangat baik Rata-rata 97,33% Sangat baik
Dari  Tabel  11  terlihat  bahwa  hasil  uji coba  lapangan  terbatas  pada  30  peserta  didik kelas  X  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  secara umum  tergolong  dalam  kriteria  “sangat  baik” dengan  jumlah  persentase  96%.  Ini  berarti bahwa  media  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  pada  siswa  kelas  X Teknik Komputer Dan Jaringan yang dikembangkan tidak memiliki masalah  maupun kekurangan  yang  berarti  untuk  diperbaiki sehingga  tidak  perlu  dilakukan  lagi  revisi. Dengan  demikian,  media  video  pembelajaran
merakit  personal  komputer  pada  siswa  kelas  X Teknik Komputer Dan Jaringan yang dikembangkan telah layak diuji keefektifannya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat diketahui  bahwa  skor  hasil  belajar  Produktif Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  pada  materi merakit personal komputer dengan menggunakan media video pembelajaran diperoleh skor terendah 78 dan skor tertingi 97, rata-rata  skor 83,66 modus  81,1,  median  81,89 dan  simpangan  baku  5,88  untuk  melihat  skor peserta  didik  digunakan  kelas  interval  yaitu
skor  antara  frekuensi  absolute  yaitu  jumlah peserta  didik  yang  memiliki  skor  hasil  belajar, dan  frekuensi  realtif  yaitu  jumlah  persen  skor hasil belajar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat diketahui  bahwa  skor  hasil  belajar  produktif Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  pada  topik merakit personal komputer tanpa menggunakan video  pembelajaran  merakit  personal  komputer diperoleh  skor  terendah  60  dan  skor  tertinggi 89,  rata-rata  skor  69,46  modus  76,81,  median 70,45 dan  simpangan baku 5,24. untuk  melihat skor  peserta  didik  digunakan  kelas  interval yaitu skor antar frekuensi absolute yaitu jumlah peserta  didik  yang  memiliki  skor  hasil  belajar, dan  frekuensi  relatif  yaitu  jumlah  persen  skor hasil belajar.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diujikan pada penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  menggunakan  media  video  dan hasil belajar peserta didik yang tidak menggunakan media video. Pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji-T. Dari perhitungan- perhitungan diperoleh output t hitung sebesar 8,77 dan  t tabel sebesar  1,99.  Maka  diperoleh  bahwa t hitung >  t tabel atau  8,77  <  1,99  atau  dengan  kata lain Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan  data-data  di  atas  maka disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran produktif Teknik Komputer dan Jaringan materi merakit personal komputer  yang  diajarkan  menggunakan  media
video  pembelajaran teruji  kebenaranya.  Hal  ini berarti  hasil  belajar  yang    menggunakan  media video  pembelajaran  sebesar  83,66  %  lebih tinggi  dari  peserta  didik  yang  diajarkan  tanpa menggunakan media video pembelajaran dengan efektifitas  sebesar 69,46%, perhitungan selengkapnya ada pada lampiran.
Kefektifian  media  video  pembelajaran berbasis  pendekatan  scientific  pada  pelajaran biologi  dengan  materi  sistem  pertahanan  tubuh diperoleh dengan cara sebagai berikut :
X = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
X = 2928 3500 x 100% = 83,66% Nilai keefektifan media video pembelajaran berbasis pendekatan scientific ini lebih  tinggi  dari  nilai  kefektifan  pembelajaran tanpa  media  video  pembelajaran  yaitu  sebesar 73,06% yang diuraikan sebagai berikut :
X = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
X = 2431 3500 x 100% = 69,46%
Hal  ini  berarti  hasil  belajar  peserta didik yang menggunakan media video pembelajaran  dengan  materi  merakit  personal komputer  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  diajar    tanpa  menggunakan  media video  pembelajaran  pada  pelajaran  merakit personal komputer sebesar 83,66% perhitungan selengkapnya pada lampiran. Adapun rangkuman dari hasil uji coba hipotesis II yakni mengenai keefektifan media video pembelajaran rias karakter ini dapat dilihat pada Tabel berikut : Tabel 12 . Hasil Uji Coba Keefektifan Media Rias Karakter Pengujian Media Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 83,66% 69,46% Hipotesis diterima
Berdasarkan  tahapan  uji  keefektifan produk  media  video  pembelajaran  yang  telah dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan efektif  untuk  meningkatkan  hasil    belajar  pada materi merakit personal komputer.
Pembahasan
Pengembangan media video
pembelajaran merakit personal komputer dilakukan  berdasarkan  tahapan  sebagaimana yang terdapat dalam prosedur. Hasil pengembangan selanjutnya dilakukan uji kelayakan  atau  validasi  oleh  ahli  yang  telah
ditentukan.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang dilakukan,  produk  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  dinyatakan  layak untuk  diteruskan  dalam  uji  coba  lapangan. Media  video  pembelajaran  merakit  personal komputer  yang  dikembangkan  telah  memenuhi standar berdasarkan perancangan standar pengembangan  media  video  pembelajaran  dan standar materi pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  produk  yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu produk berupa  media video pembelajaran merakit  personal  komputer  yang  digunakan
untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran maupun kompetensi peserta didik.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  video  pembelajaran ini.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menggali  beberapa aspek  yang  lazim  dalam  proses  pengembangan suatu  produk.  Variable-variabel  media  video pembelajarn yang dinilai meliputi kelayakan isi, penyajian,  kegrafikan,  keaktifan,  kebahasaan, pemograman, tampilan dan pemanfaatan.
Pada  hasil  angket  yang  disampaikan kepada ahli media video pembelajaran memberikan  tanggapan  92,67%  bahwa  media video  pembelajaran  layak  digunakan  karena telah  memenuhi  prinsip-prinsip  dan  criteria pengembangan  media  video  pembelajaran. Sementara  itu,  ahli  desain  pembelajaran memberikan  tanggapan  93,53%  bahwa  media video  pembelajaran  merakit  personal  komputer layak digunakan karena telah didesain sedemikian  rupa  dan  memenuhi  standar  desain pembelajaran. Ahli materi pembelajaran member tanggapan 92,27% bahwa media video pembelajaranmerakit  personal  komputer  layak digunakan  karena  telah  memuat  materi  dan criteria  penyampaian  yang  memenuhi  syarat penyampaian  pesan  kepada  peserta  didik. Berdasarkan  analisis  hasil  nilai  rata-rata produktif  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  yang diajarkan menggunakan media video pembelajaran merakit personal komputer sebesar  83,66%,  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata mata pelajaran produktif Teknik Komputer Dan Jaringan 69,46%. Dengan melihat pedoman dan kriteria penilaian menurut Sugiono (2010 : 257) maka dapat disimpulkan data diatas membuktikan  bahwa  penggunaan  media  video
pembelajaran  merakit  personal  komputer  lebih efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan pengetahuan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran produktif  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  pada materi merakit personal komputer.
Beberapa  kegunaan  dan  manfaat  dalam penggunaan  media  video  pembelajaran  media video  pembelajaran  merakit  personal  komputer sebagai berikut: (1) materi dapat menyelesaikan permasalahan karena konsep yang direncanakan untuk mempermudah peserta didik dan sistematis,  (2)  media  video  pembelajaran merakit personal komputer memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar sesuai  dengan  daya  pikir  masing-masing individu,  (3)  belajar  lebih  cepat  dan  menarik sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan,  (4) media  video  pembelajaran  berbasis  tutorial merakit  personal  komputer  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  alternative  media  video pembelajaran  secara  konvensional  maupun individu,  mengatasi  jarak  dan  waktu,  mampu menggambarkan kemudahan dengan menggunakan video tutorial pada pembelajaran, dapat diulang-ulang bila perlu untuk menambah kejelasan,  pesan  yang  disampaikannya  cepat dan  mudah  diingat,  dan  mampu  berperan sebagai  media  utama  untuk  memecahkan masalah yang akan disaksikan di dalam kelas..
Berdasarkan hasil validasri yang dilakukan,  produk  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  dinyatakan  layak untuk  diteruskan  dalam  uji  coba  lapangan. Media video pembelajaran  yang dikembangkan telah memenuhi standar berdasarkan perancangan  standar  pengembangan  media video pembelajaran dan standar materi pembelajaran  hal  ini  dapat  terlihat  pada  Tabel 13 di bawah ini :
Tabel 13. Rangkuman Hasil Kelayakan Produk Berdasarkan Ahli Materi, Ahli Desain, Ahli Media
Pembelajaran Ahli Validasi Hasil Persentase Layak / Tidak Layak Ahli Materi Pembelajaran 92,27% Layak digunakan Ahli media Pembelajaran 92,67% Layak digunakan Ahli desain Pembelajaran 93,53% Layak digunakan
Pada  hasil  angket  yang  disampaikan kepada ahli media video pembelajaran memberikan  tanggapan  92,67%  bahwa  media video  pembelajaran  layak  digunakan  karena telah  memenuhi  prinsip-prinsip  dan  criteria pengembangan  media  video  pembelajaran.
Sementara  itu,  ahli  desain  pembelajaran memberikan  tanggapan  93,53%  bahwa  media video  pembelajaran  merakit  personal  komputer layak digunakan karena telah didesain sedemikian  rupa  dan  memenuhi  standar  desain pembelajaran. Ahli materi pembelajaran
memberikan  tanggapan  92,27%  bahwa  media video pembelajaran pembelajaran tutorial merakit  personal  komputer  layak  digunakan karena  telah  memuat  materi  dan  criteria penyampaian yang memenuhi syarat penyampaian pesan kepada peserta didik.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang  dilakukan,  terdapat  rata-rata  hasil  belajar produktif  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran merakit personal komputer sebesar  83,66%.  Sedangkah  hasil  belajar produtf  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  materi merakit  personal  komputer  diajarkan  tanpa menggunakan media video pembelajaran sebesar  69,46%.  Dari  data  ini  membuktikan bahwa  media  video  pembelajaran  merakit personal  komputer  ini  layak  dan  efektif digunakan dalam meningkatkan kompetensi dan pengetahuan peserta didik.
Penggunaan  media  video  pembelajaran merakit  personal  komputer  memungkinkan peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami langkah-langkah  merakit  komputer  karena  dari media  video  pembelajaran  ini  memungkinkan peserta  didik  untuk  berinteraksi  langsung, memiliki  susunan  tahapan  pembelajarang  yang lebih  teratur  dan  lebih  jelas,    sehingga  setiap peserta  didik  tidak  kesulitan  lagi  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu  media  video pembelajaran  ini  sangat  praktis,  karena  media ini  dapat dibawa  peserta  didik dan  dipelajari  di rumah.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan  pada  kesimpulan  dan  impilkasi  hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  video tutorial merakit personal komputer merupakan  syarat  salah  satu  yang  harus dikuasai seorang guru dalam mengimplementasi  kurikulum  2013  sesuai yang dianjurkan pemerintah, maka sebaiknya  para  guru  terutama  guru  di sumatera utara supaya mendalami pembelajaran  dengan  menggunakan  video tutorial  serta  pada  setiap  mata  pelajaran agar melengkapi keperluan fasilitas  seperti ruang
praktek yang memadai, perlengkapan  dan  peralatan  praktek  serta sumber-sumber  yang  diperlukan  sehingga dapat  mengembangkan  kreatifitas  peserta didik.
2. Media video pembelajaran ini adalah salah satu  alat  untuk  membantu  dalam  proses penyampaian  pembelajaran,  keberadaan guru  serta  kemampuan  guru  dalam menggunakan  media  video  pembelajaran sangat diperlukan sebagai fasilitator sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran.
3. Agar  hasil  produk  lebih  maksimal  dan layak  digunakan  lebih  jauh  lagi,  maka diperlukan hal-hal yang mendukung pengembangan  produk  yang  terdiri  dari  : ahli  pembelajaran,  ahli  bidang  studi  dan ahli  materi  professional,  ahli  media  video, dukungan  dan  prasarana  serta  waktu  yang tersedia.
4. Dengan  alasan  keterbatasan  waktu  bagi peneliti,  sehingga  masih  banyak  beberapa pengaruh-pengaruh yang belum terkontrol, maka  perlu  kiranya  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  pada  sampel  yang  lebih representatif.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1977). Definisi  Teknologi  Pendidikan (satuan  tugas  definisi  &  terminology AECT ) . Jakarta : Rajawali Abdullah,  dkk.  (2013). Teknologi  Pendidikan. Bandung : Rosda Karya.
Abdurrahman.  Mulyono,  (1999). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson,  R.  H.  (1983). Pemilihan  dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka
Arikunto,  Suharsimi.  (2015). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (1999). Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar.  (2014)  .  Media Pembelajaran (Edisi  Revisi) .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.C  Razavieh,  A.  (1982 ).
Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. (Penerjemah  Furcham,  A) .  Surabaya  : Usaha Nasional.
Baskara, Agung. (2015). Jurus Rahasia Merakit Komputer  Tanpa  Guru.  Jakarta  :  KIR Direction.
Bloom,  Benjamin  S.  (1977). Taxonomy  of Educational  Objektif,  Hand  Book  I,
Cognitif  Domain. New  York  :  Longman Inc.
Borg,W.R  &  M.D.Gall.  (1983). Educational Research  :  An  Introduction ,  New  York  : Longman, Inc.
Bretz, Rudi. A. (1971). Taxonomy of Communication Media, Educational Technology publications . Englewood clifft, New Jersey. Dick,  Walter,  etc.  (2001). The  Systematic Design of Instruction . Fifth Edition.Wesley  Educational  Publishers Inc.. Danim,  Sudarwan.  (2010). Media  Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media. Dermawan, Deni. (2011). Teknologi Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya. Dimyati  &  Mujiono.  (2009). Belajar  &
Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Dick,  Walter,  etc.  (2001). The  Systematic Design  of  Instruction.  Fifth  Edition . Wesley Educational Publishers Inc.. Fajar,  Malik  A.  (2014). Perbandingan  Sistem Pendidikan 15 Negara . Bandung : Lubuk Agung
Hamid,  Abdul.  (2014). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Medan :
Progam
Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Kustandi, Cecep dkk. (2013). Media Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia. Uno, Hamzah, dkk. (2014). Variabel Penelitian dalam  Pendidikan  dan  Pembelajaran. : Jakarta : PT.Ina Publikatama.
_____. (2004). Model Pembelajaran. : Gorontalo : Nurul Jannah. Hujair, AH. Sanaky. (2009) . Media
Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Safiria
Insani Press
Hamalik,  Oemar.  (2005). Proses  Belajar
Mengajar , Bandung : Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  (2003). Kurikulum  Dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Miarso,  Yusufhadi.  (2004). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Prenada Media dan Pustekkom Diknas. Munadi,  Yudhi.  (2013). Media  Pembelajaran . Jakarta : Referensi (GP Press Group ) Musfiqon,  HM.  (2012). Pengembangan  Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustaka Karya. Nurhadi, Wahyudi. (2003). Media Pembelajaran .Jakarta : Gama Persada. Panjaitan,  Keysar.  (2010). Merancang  Butir Soal  dan  Instrument  untuk  Penelitian .
Gorontalo : Nurul Jannah.
_____.  (2009). Pendidikan  Masa  Depan ,
Gorontalo : Nurul Jannah.
_____. (2014). Pengantar Belajar dan Pembelajaran . Gorontalo : Nurul Jannah.
Sadiman,  Arif dkk. (2002). Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Sudjana.  (2001). Evaluasi  Hasil  Belajar . Bandung, Sinar Baru. Suparman,  Atwi.  (2011). Desain  Intruksional
Modern . Jakarta :Penerbit Erlangga Susilana, Rudi dkk. (2008). Media Pembelajaran  . Bandung  :  CV.Wacana Prima. Srililis. (2008). Pengembangan Inovasi
Pembelajaran Mandiri . Bandung : Lubuk Agung.
Smaldino,  S.E  dkk.  (2008). Instructional Technology  and  Media  For  Learning .
Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Prenada Media Group
Usman,  dkk.  (2006). Pengantar  Statistika (Edisi Kedua) , Jakarta: Bumi Aksara.
Warsita,  B.  (2002). Teknologi  Pembelajaran Landasan  &  Aplikasinya .  Jakarta  :
Rineka Cipta.