Akurasi pendekatan Classical Test Theory dan pendekatan Item Response Theory dalam menganalisis soal UAS Fisika semester genap kelas X SMA Negeri di Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014

## Suhariyono, Sriyono, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: suhariyono87@gmail.com
Intisari – Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui: (1) reliabilitas, tingkat kesukaran dan indeks daya beda berdasarkan Classical  Test  Theory  (2)  goodnes  of  fit,  thrushole  dan  indeks  daya  beda  berdasarkan  Item  Response  Theory  (3)  Standart Error  of  Measurement  pada  Classical  Test  Theory  dan  Item  Response  Theory.Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode dokumentasi  yaitu  mengumpulkan  lembar  jawab  UAS.  Analisis  menggunakan  program  ITEMAN  dan  Program  BIGSTEP. Hasil analisis (1) Koefisien reliabilitas untuk soal KTSP sebesar 0,806, soal kurikulum 2013 sebesar 0,576. Tingkat kesukaran untuk  soal  KTSP    adalah  sebesar  0,374,  soal  kurikulum  2013  adalah  sebesar  0,364.  Indeks  daya  beda  untuk  soal  KTSP sebesar 0,370, soal kurikulum 2013 adalah sebesar 0,270 (2) Goodnes of fit  soal KTSP adalah 14,29% yang tidak fit dengan model dan 85,71% yang fit dengan model, sedangkan soal kurikulum 2013  adalah 14,29%  yang tidak fit dengan model dan 85,71%    yang  fit  dengan  model.  Tingkat  kesukaran  (Thrushole)  diperoleh  hasil  untuk  soal  KTSP  adalah  9,1%    tergolong mudah  dan  90,9%    tergolong  sedang.  Pada  soal  kurikulum  2013    terdapat  3,23%  tergolong  mudah,  dan    96,77%    soal tergolong sedang. Indeks daya beda soal untuk KTSP diperoleh  0,299  dan pada soal  kurikulum 2013 diperoleh 0,160. (3) Standard  Error  of  Measurement  (SEM)  dari  program  ITEMAN  diperoleh  untuk  soal  KTSP  sebesar  2,48,  sedang  untuk  soal kurikulum  2013  sebesar  2,49.  Sedang  dari  program  BIGSTEP  diperoleh  soal  KTSP  sebesar  0,12  sedangkan  untuk  soal kurikulum 2013  sebesar 0,16. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa tingkat akurasi analisis menggunakan pendekatan Item Response Theory lebih tinggi daripada dengan pendekatan Item Response Theory.
Kata kunci: C lassical Test Theory, Item Response Theory, Standar Error of Measurement.

## I.  PENDAHULUAN
Kualitas  sebuah  tes  dapat  dilihat  dengan  menggunakan analisis  kualitatif  (teoritik)  dan  kuantitatif  (empiris),  tes dikatakan baik jika telah memenuhi persyaratan penyusunan dari  sisi  materi,  konstruksi  dan  bahasa.  Sedangkan  secara kuantitatif  dilakukan  dengan  analisis item .  Banyak  metode dalam  bidang  psikometrika  yang  digunakan  untuk menganalisis item dari pendekatan klasik hingga modern. Teori  tes  klasik  telah  lama  menjadi  acuan  oleh  guru dalam  menganalisis    alat  ukur  atau  instrumen  di  dunia pendidikan khususnya di kabupaten Purworejo. Dalam teori ini  bergantung  pada  sampel,  semakin  banyak  sampel  maka semakin  stabil.  Begitu  juga  pada  koefisien  reliabilitas  dan validitas  tes  akan  menjadi  lebih  tinggi  apabila  kelompok subjek merupakan kelompok yang kemampuannya heterogen  (bervariasi  besar)  dan  tes  yang  sama  akan mempunyai  koefisien  yang  lebih  rendah  apabila  dikenakan pada kelompok yang kemampuannya relatif homogen. Pendekatan modern masih sangat jarang digunakan oleh para  guru  untuk  menganalis  alat  ukur  atau  instrumen pendidikan.  Padahal  di  dalam  pendekatan  modern  bukan tergantung pada sampel namun bergantung pada kemampuan soal dan kemampuan peserta didik. Bagaimana soal  dapat  mengungkap  kemampuan  peserta  didik  dan peserta didik dengan kemampuan tertentu dapat menyelesaikan soal tertentu dengan benar. Digunakan model matematis  untuk  menghubungkan  karakteristik item dengan kemampuan  responden.  Hubungan  tersebut  digambarkan melalui  kurva  karakteristik item .  Berbeda  dengan  teori  tes klasik  yang  menfokuskan  informasi  pada  level  tes,  dalam teori  respon item menfokuskan  pada  informasi  pada  level
item sehingga  dapat  menutupi  kekurangan  yang  terdapat pada teori tes klasik.
Penerapan  model Item  Respons  Theory didasarkan  atas beberapa  asumsi  postulat,  yaitu:  (1)  kinerja  seorang  pada suatu item dapat diprediksikan oleh seperangkat faktor yang disebut traits,  latent  traits, atau  kemampuan;  dan  (2) hubungan  antara  kinerja  peserta  dengan  suatu item dan seperangkat  kemampuan  (abilitas)  laten  yang  mendasarinya dapat  digambarkan  oleh  suatu  fungsi  yang  menarik  secara monotomik  yang  disebut item  characteristic  function atau item characteristic curve.
Analisis  menggunakan  teori  tes  klasik  maupun Item Response Theory tentu ada beberapa hal yang di ukur seperti reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  indeks  daya  beda. Reabilitas  adalah  tingkat  ketepatan  dan  keajegan  skor  tes. Tingkat  kesukaran  adalah  peluang  menjawab  benar  suatu soal  pada  tingkat  kemampuan  tertentu,  sedangkan  indeks daya  beda  adalah  kemampuan  suatu  butir  soal  dapat membedakan  antara  peserta  didik  yang  mengusai  materi dengan  peserta  didik  yang  belum  menguasai  materi.  Meski secara  teoritik  –  fundamental  berbeda  dengan  teori  tes klasik, Item Response Theory memiliki hubungan yang erat. Oleh  sebab  itu,  bagi  para  pembaca  yang  telah  mengenal teori  tes  klasik,  hubungan  tersebut  dapat  dijadikan  dasar dalam memahami Item Response Theory . Setelah mempelajarinya  secara  lebih  mendalam,  barulah  dapat diketahui  manfaat  keunggulan Item  Response  Theory dibandingkan  teori  tes  klasik (Classical  Test  Theory) . Sejauh  ini  para  ahli  pengukuran  psikologi  dan  pendidikan belum  memberikan  perhatian  yang  serius  dalam  menyadari
dan menyambut gelombang perkembangan teori pengukuran.
Kabupaten Purworejo terdapat Sekolah Menengah Atas yang  berjumlah  42  sekolahan  baik  yang  negeri  maupun swasta. Namun untuk analisis soal Ulangan Akhir Semester belum  banyak  dilakukan,  biasanya  hanya  menggunakan pendekatan klasik saja. Namun di dalam penelitian ini nanti akan  disajikan  menggunakan  pendekatan  klasik  maupun modern,  baik  cara  menganalisis,  program  yang  digunakan, maupun  hasil  dari  kedua  proses  tersebut,  maka  akan dilakukan  penelitian  judul  “ Akurasi  pendekatan  Classical Test  Theory  dan  pendekatan  Item  Response  Theory  dalam menganalisis soal UAS Fisika semester genap kelas X SMA Negeri di Purworejo tahun pelajaran 2013/2014”

## II. LANDASAN TEORI
A. Penilaian Penilaian merupakan alih bahasa dari istilah assessment yang  berarti  suatu  kegiatan  untuk  memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  yang  telah  dicapai peserta  didik  (  Arifin,  2013:4).  Sedangkan  menurut Gronlund penilaian adalah suatu proses yang sistematis dari pengumpulan,  analisis,  dan  interprestasi  informasi/data untuk menentukan sejauh mana peserta didik telah mencapai tujuan  pembelajaran.  Sementara  Nitko  (1996)  dalam  Arifin menjelaskan “  assessment  is  abroad  term  defined  as  a process  for  obtaining  information  that  is  used  for  making decisions abaout students.... “

## B. Teori Tes Klasik
Teori  Tes  Klasik  atau  disebut  teori  skor  murni  klasik (Allen& Yen, 1979:57) didasarkan pada suatu  model aditif, yakni  skor  amatan  merupakan  penjumlahan  dari  skor sebenarnya  dan  skor  kesalahan  pengukuran.  Jika  dituliskan dengan  pernyataan  matematia,  maka  kalimat  tersebut menjadi
(1) Keterangan : X : skor amatan T : skor sebenarnya E : skor kesalahan pengukuran (error score)

## C. Teori Respon Butir
Pendekatan Teori Respons Butir merupakan pendekatan alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam  menganalisis  suatu tes.  Ada  dua  prinsip  yang  digunakan  pada  pendekatan  ini, yakni  prinsip  relativitas  dan  prinsip  probabilitas.  Pada prinsip  relativitas,  unit  dasar  dari  pengukuran  bukanlah siswa atau butir tetapi lebih kepada kemampuan siswa relatif terhadar  butir.  Jika  β n merupakan  indeks  dari  kemampuan siswa ke n pada trait yang diukur, dan δ i merupakan indeks dari  tingkat  kesulitan  dari  butir  ke-i  relatif  yang  terkait dengan  kemampuan  yang  diukur,  maka  bukan  β n atau  δ i yang  merupakan  unit  pengukuran,  tetapi  lebih  kepada perbedaan antara kemampuan dan dari siswa relatif terhadap tingkat  kesulitan  butir  atau  (β n -δ i )  perlu  dipertimbangkan. Sebagai  alternatifnya  perbandingan  antara  kemampuan terhadap tingkat kesulitan dapat digunakan. Jika kemampuan  dari  siswa  melampaui  tingkat  kesulitan  butir, maka respons siswa diharapkan benar, dan jika kemampuan
siswa  kurang  dari  tingkat  kesulitan  butir,  maka  respons siswa diharapkan salah (Keeves & Alagumalai, 1999:24). D. Program ITEMAN
Program  ini  dapat  digunakan  untuk:  (1)  menganalisis data  file  (format  ASCI)  jawaban  butir  soal  yang  dihasilkan melalui  manual entry data  atau  dari  mesin scanner ;  (2) menskor dan menganalisis data soal pilihan ganda dan skala Likert  untuk  30.000  siswa  dan  250  butir  soal;  (3) menganalisis  sebuah  tes  yang  terdiri  dari  10  skala  (subtes) dan  memberikan  informasi  tentang  validitas  setiap  butir  ( daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  proporsi  jawaban  pada setiap option ), reliabilitas (KR-20/Alpha), standar error of measurement,mean, variance, standar deviasi, skew, kurtosis untuk  jumlah  skor  pada  jawaban  benar,  skor  minimum  dan maksimum, skor median, dan frekuensi distribusi skor. E. Program BIGSTEPS BIGSTEPS adalah  perangkat  lunak (software) yang diciptakan  secara  khusus  untuk  analisis  dan  kalibrasi  butir soal (item test) . Software ini dekembangkan dan diterbitkan pertama  kali  tahun  1992  oleh  Benjamin  D.Wright  &  John Linacre  dari  Univercity  of  Chicago  Amerika  Serikat.  Hasil (output) dari  analisis  menggunakan  software  ini  antara  lain informasi  yang  berkaitan  dengan  skor  yang  diperoleh, estimasi tingkat kemampuan peserta test (measure of ability) dan  estimasi  tingkat  kesukaran  butir  soal (measure  of difficulty) dalam  bentuk  skala  baku  yang  disebut  LOGIT (log odd unit) , indeks kesalahan pengukuran (standard error of  measurement) ,  kecocokan  antara  data  dan  model  ( infit dan outfit ),  korelasi  daya  pembeda (point  bisserial) ,  serta berbagai informasi lain yang berkaitan dengan butir soal dan responden.
F. Pustaka
Lilis Tri Ariyana (2011)  meneliti tentang analisis butir soal ulangan akhir semester gasal IPA kelas IX SMP di Kab. Grobogan.  Hasil  penelitian  mengemukakan  bahwa  soal memiliki  tingkat  kesukaran  sedang,  daya  beda  yang  baik, efektifitas pengecoh berfungsi serta reliable dengan kategori tinggi.
Nopitalia (2010) meneliti tentang analisis soal tes buatan guru  biologi  Madrasah  Tsanawiyah  Se-Jakarta  Selatan berdasarkan  aspek  kognitif  Taksonomi  Bloom.  Hasil analisisnya bahwa soal-soal didominasi  pada ranah  kognitif C1 (pengetahuan) dengan persentase 60,26%, C2
(pemahaman) 38,46% dan C4 (analisis) hanya 1,28%.
Abdul  kodir  (2013)  meneliti  tentang  akurasi  soal  UAS mata  pelajaran  Fisika  kelas  X  semester  genap  SMA  Negeri di  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dengan  hasil cukup  akurat  dalam  mengukur  kompetensi  siswa  dengan standard error pengukuran 0,09. Banyaknya soal UAS yang tidak  fit  dengan  model  rasch  adalah  sebanyak  4  (11,42%). Yaitu  butir  nomor  1,  12,  21,  32.  Besarnya  proporsi kemampuan  siswa  rendah  (δ<-2),  sedang  (-2≤δ≤2),  dan tinggi (δ>2).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  pada  Ujian  Akhir  Semesrer  genap  mata pelajaran Fisika SMA Negeri di Kabupaten Purworejo tahun pelajaran  2013/2014.  Waktunya  dari  bulan  Desember  2013 hingga Agustus 2014 .
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi.
Dokumentasi yang dilakukan adalah dengan mengumpulkan lembar  jawab  UAS  semester  genap  mata  pelajaran  IPA Fisika kelas X SMA Negeri di Kabupaten Purworejo  tahun pelajaran 2013/2014,
untuk  metode  klasik  peneliti  menggunakan  program ITEMAN .  Dimana  hasil  korelasi  poin  biserialnya  dapat dituliskan dengan
̅   ̅ √ (   ) ̅     ̅ √ (   ) (2) keterangan
Yp : mean skor pada kriterion siswa yang menjawab benar soal.
Yt dan St : mean dan standard deviasi kriterion seluruh siswa.
p : proporsi siswa yang menjawab benar soal.
U : ordinat kurva normal.
Untuk  menganalisis  secara  modern  peneliti,  Dalam penelitian ini, akan digunakan model satu parameter (model Rasch )  dengan  bantuan  program BIGSTEPS versi  2.30. Pemilihan  model  Rasch  didasarkan  pada  pernyataan  Ivailo Partchev  (2004:  10)  yang  menyebutkan  bahwa  untuk  butir soal  dikotomi  dapat  menggunakan  model  satu  parameter (1P).  Menurut  Hambleton,  Swaminathan,  &  Rogers  (1991: 12-13)  persamaan  matematik  fungsi  karakteristik  butir model Rasch dapat dinyatakan seperti berikut ini.
P i ( ) = (      ) (      ) i = 1,2............n (3)
keterangan:
Pi ( ) :peluang menjawab benar peserta yang berkemampuan pada butir ke-i
bi : tingkat kesukaran butir ke-i
e
: bilangan transendental yang bernilai 2,718
n :  banyaknya butir tes
D : konstanta bernilai 1,7 sebagai simpangan baku distribusi logistik

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data hasil analisis soal UAS Semester Genap mata pelajaran Fisika kelas X SMA Negeri di Purworejo tahun pelajaran 2013/2014.
a. Berdasarkan penelitian dengan program ITEMAN maka didapatkan data sebagai berikut.
1) Data  KTSP
Tabel 1.
Scale Statistics soal UAS KTSP Scale 0 Minimum 2.000 N of Items 33 Maximum 30.000 N of Examinees 425 Median 12.000 Mean 12,332 Alpha 0,806 Variance 31,831 SEM 2.487 Std. Dev.             5.642 Mean P 0.374 Skew 0.679 Mean Item- Tot. 0.370 Kurtosis 0,002 Mean Biserial 0.487

## 2) Data  kurikulum  2013
Tabel 2. Scale Statistics soal UAS kurikulum 2013 Scale: 0 Minimum 2,000 N of Items 33 Maximum 27,000 N of Examinees 218 Median 11,000 Mean 11,271 Alpha 0.576 Variance 14,730 SEM 2,499 Std. Dev. 3,838 Mean P 0,364 Skew 0,535 Mean Item-Tot. 0,270 Kurtosis 0,611 Mean Biserial 0,360
b. Berdasarkan  penelitian  dengan  program BIGSTEP maka diperoleh data sebagai berikut
.
1. Data KTSP
Gambar 1.
Interval kepercayaan soal UAS KTSP

## 2. Data kurikulum 2013

## Gambar 2.
Interval kepercayaan soal UAS kurikulum 2013
2. Data  yang tidak fit dari hasil analisis soal UAS Semester Genap  mata  pelajaran  Fisika  kelas  X  SMA  Negeri  di Purworejo tahun pelajaran 2013/2014.
a. Data  hasil  penelitian  menggunakan  program ITEMAN maka didapatkan hasil sebagai berikut.
1) Peserta KTSP Tabel 3.
Kecocokan dengan model klasik  KTSP
2) Peserta  kurikulum 2013
Tabel 4. Kecocokan dengan model klasik kurikulum 2013
b. D
a
t a h
Statistik Nomor Butir Jumlah Fit 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18, 19,20,21,22,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33 ,34,35 33 Tidak Fit 3,23 2 Jumlah 35
Statistik Nomor Butir Jumlah Fit 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15, 16,17,18,19,20,21,23,24,26,27,29, 30,31,32,33,34,35 31 Tidak Fit 3,22,25,28 4 Jumlah 35
asil  penelitian  menggunakan  program BIGSTEP maka didapatkan data sebagai berikut.
1) Peserta KTSP
Tabel 5. Kecocokan dengan model Rasch KTSP
2) Peserta kurikulum 2013 Tabel 6.
Kecocokan dengan model Rasch kurikulum 2013 Statistik Nomor Butir Jumlah Fit 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 ,18,19,20,21,24,26,27,29,30,31,32,3 4,35, 30 Tidak Fit 3,22,25,28,33 5 Jumlah 35

## 3) Pembahasan Hasil Penelitian
Telah  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “  Akurasi pendekatan Classical  Test  Theory dan  pendekatan Item Response  Theory dalam  menganalisis  soal  UAS  Fisika semester  genap  kelas  X  SMA  Negeri  di  Purworejo  tahun pelajaran  2013/2014”.  Penelitian  ini  dimulai  pada  bulan Desember 2013 hingga  Agustus 2014  mulai dari pengajuan proposal,  pengambilan  data,  analisis  hingga  pembuatan laporan dalam bentuk skripsi.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  5  sekolah  SMA Negeri di Purworejo, 3 sekolah dengan KTSP dan 2 sekolah dengan  kurikulum  2013.  Jumlah  respondennya  425  siswa dari  KTSP dan 218 siswa dari kurikulum 2013.
Pengolahan data dalam penelitian ini dengan menggunakan  program ITEMAN untuk Classical  Test Theory dan program BIGSTEP untuk Item Response Theory. Hal  yang  diungkap  dalam  penelitian  ini  adalah  Koefisien reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  indeks  daya  beda  pada pendekatan klasik dan Goodness of fit , thrushole dan indeks daya beda pada pendekatan modern, serta Standard Error of Measurement baik  dalam  pendekatan  klasik  maupun pendekatan modern.
Hasil  dari  analisis  program ITEMAN menunjukkan bahwa  koefisien  reliabilitas  soal  UAS  KTSP  sebesar  0,806 dan koefisien reliabilitas soal UAS  kurikulum 2013 sebesar 0,576.  Dari  angka  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa reliabilitas  soal  UAS  KTSP  termasuk  sangat  tinggi  dan reliabilitas  soal  UAS  kurikulum  2013  termasuk  sedang (Guilford,  1956:  145)  menyatakan  bahwa  0,80  ≤  α  ≤  1,00 (sangat  tinggi),  0,60  ≤  α  ≤  0,80  (tinggi),  0,40  ≤  α  ≤  0,60 (sedang)
Tingkat  kesukaran  dari  hasil  analisis  menggunakan ITEMAN menunjukkan  bahwa  pada  soal  UAS  KTSP mempunyai nilai 0,374 dan pada soal UAS kurikulum 2013 bernilai 0,364. Dari angka tersebut dapat disimpulkan bahwa soal  UAS  program  KTSP  maupun  kurikulum  2013 mempunyai tingkat kesukaran sedang karena rentang tingkat kesukaran  0,70  ≤  TK  ≤  1,00  mudah,  0,30  ≤  TK  ≤  0,70 sedang dan 0,00 ≤ TK ≤ 0,30 sukar.
Indeks  daya  beda  dari  hasil  analisis  menggunakan ITEMAN menunjukkan  bahwa  pada  soal  UAS  KTSP mempunyai nilai 0,370 dan pada soal UAS kurikulum 2013 bernilai 0,270. Dari angka tersebut dapat di jelaskan bahwa indeks daya beda pada soal  UAS KTSP tergolong baik dan soal  UAS  kurikulum  2013  masih  belum  baik,  ini dikarenakan  indeks  daya  beda  dikatakan  baik  apabila mempunyai nilai ≥ 0,3.
Goodness  of  fit dari  hasil  analisis  menggunakan BIGSTEP diperoleh  data  pada  KTSP  terdapat  5  soal  yang tidak  fit dengan  model  serta  30 soal  yang  fit dengan  model dan pada kurikulum 2013 sama yaitu 5 soal tidak fit dengan model  dan  30  soal  yang  fit  dengan  model.  Soal    fit  dengan model  yaitu  soal  yang  mempunyai  nilai outfit -2,00  ≤  fit  ≤ 2,00.
Thrushole (tingkat  kesukaran)  dari  hasil  analisis menggunakan BIGSTEP pada soal UAS KTSP  di dapatkan soal  yang  tergolong  mudah  ada  3  soal  karena  mempunyai nilai outfit ≤  -2,00  dan  ada  30  soal  yang  tergolong  sedang karena  mempunyai  nilai outfit -2,00  ≤  fit  ≤  2,00. Pada  soal UAS  kurukulum  2013  didapatkan  1  soal  yang  tergolong mudah  karena  mempunyai  nilai outfit ≤  -2,00  dan  30  soal tergolong mudah karena mempunyai nilai outfit -2,00 ≤ fit ≤ 2,00.
Indeks  daya  beda  dari  hasil  analisis  menggunakan BIGSTEP menunjukkan  dalam    soal  UAS    KTSP mempunyai nilai 0,299 dan pada soal UAS kurikulum 2013 mempunyai nilai 0,160.
Standart  Error  of  measurement berdasarkan  analisis menggunakan ITEMAN diperoleh hasil 2,48 untuk soal UAS KTSP  dan  2,49  untuk  soal  UAS  kurikulum  2013. Berdasarkan  analisis  menggunakan BIGSTEP diperoleh hasil  0,12  untuk  soal  KTSP  dan  0,16  untuk  soal  kurikulum 2013.
Tingkat  akurasi  pendekatan  modern (Item  Response Theory) lebih  akurat  dibandingkan  dengan  pendekatan klasik (Classical  Test  Theory) .  Kesimpulan  ini  diperoleh dari  hasil  analisis  yang  sudah  dilakukan.  Dimana Standard Error  of  Measurement dari  pendekatan  medern  lebih  kecil dari pendekatan klasik. Dilihat dari hasil analisis juga dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  soal  UAS  KTSP  lebih  reliabel jika dibandingkan dengan soal UAS kurikulum 2013.

## V. KESIMPULAN
Hasil analisis (1) Koefisien reliabilitas untuk soal KTSP sebesar  0,806,  soal  kurikulum  2013  sebesar  0,576.  Tingkat kesukaran  untuk  soal  KTSP    adalah  sebesar  0,374,  soal kurikulum  2013  adalah  sebesar  0,364.  Indeks  daya  beda untuk soal KTSP sebesar 0,370, soal kurikulum 2013 adalah sebesar 0,270 (2) Goodnes of fit soal KTSP adalah 14,29% yang  tidak  fit  dengan  model  dan  85,71%  yang  fit  dengan model,  sedangkan  soal  kurikulum  2013  adalah  14,29% yang  tidak  fit  dengan  model  dan  85,71%    yang  fit  dengan model. Tingkat kesukaran (Thrushole) diperoleh hasil untuk soal  KTSP  adalah  9,1%    tergolong  mudah  dan  90,9% tergolong  sedang.  Pada  soal  kurikulum  2013    terdapat 3,23%  tergolong  mudah,  dan    96,77%    soal  tergolong sedang. Indeks daya beda soal untuk KTSP diperoleh  0,299 dan  pada  soal    kurikulum  2013  diperoleh  0,160.  (3) Standard  Error  of  Measurement  (SEM) dari  program ITEMAN diperoleh  untuk  soal  KTSP  sebesar  2,48,  sedang untuk  soal  kurikulum  2013  sebesar  2,49.  Sedang  dari
Statistik Nomor Butir Jumlah Fit 1,2,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14,16,17,18, 19,20,21,22,24,25,26,28,29,31,32,33, 34,35, 30 Tidak Fit 3,8,15,23,27 5 Jumlah 35
program BIGSTEP diperoleh  soal  KTSP  sebesar  0,12 sedangkan  untuk  soal  kurikulum  2013    sebesar  0,16.  Dari hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  akurasi analisis  menggunakan  pendekatan Item  Response  Theory lebih  tinggi  daripada  dengan  pendekatan Item  Response Theory.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si., sebagai reviewer jurnal ini.
2. Kepala  SMA  Negeri  2,  3,  4,  5,10  Purworejo  yang  telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
3. Guru mata pelajaran Fisika dan peserta didik kelas  SMA Negeri  2,  3,  4,  5,10  Purworejo  yang  telah  banyak membantu dalam penelitian ini.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Musmuliadi.  2009.  Hubungan  model  penskoran terhadap  estimasi  skor  sesungguhnya  berdasarkan teori  response  butir. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 13, 246-267 Buku:
[1] Allen,  M.J  &  Yen,  W.M.1979. Introduction  to measurementTheory . Montererey: Brook/Cole Publishing Company.
[2] Hambleton,  R.K  &  Swaminathan  H.1985. Item
Response  Theory  Principles  and  Applications . Boston: Kluwer_Nijhoff Publishing
[3] Arifin,Z.2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:Rosda Karya