## KECERDASAN JAMAK DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR

## ZULFANI SESMIARNI
Email: zulfani.sesmiarni@yahoo.co.id

## JURUSAN TARBIYAH STAIN BUKIT TINGGI

## Abstract
Human  resource  potensial  is  an  asset  and  development  of  human  capital  in Indonesia  Potential  proficiency  level  can  be  extracted  through  education  and learning.  Learning is an attempt to  develop  the potential of  learners  that can be turned  into  competence.  One  of  the  potential  possessed  by  learners  is  multiple intelligences.  In  the  process  of  learning  science  in  elementary  school  teacher during  treatment  and  still  provide  the  same  educational  services  to  all  students. Whereas needs of learners should be served with a variety of ways according to its  characteristics.  It  is  necessary  for  an  understanding  of  the  multiple intelligences  in  learning  science  in  elementary  school,  so  it  can  stimulate  the intellectual  potential  of  each  individual  stands  on  learners.  This  research  was conducted at the elementary school in the district Sijujung by questionnaire. The results of the study noted that the 5th grade elementary school students generally already have multiple intelligences that stands out with many variations on each learner.
Keywords: Multiple intelligences, science lesson.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  pemberdayaan  semua  potensi  peserta  didik dengan  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik mereka  masing-masing.  Potensi  ini  hanya  dapat  digali  dan  dikembangkan  secara efektif melalui pembelajaran yang terarah dan terpadu yang dikelola secara serasi dan  seimbang  dengan  memperhatikan  pengembangan  secara  utuh  dan  optimal. Salah satu potensi yang dimiliki oleh peserta didik adalah kecerdasan majemuk.
Kecerdasan  majemuk  peserta  didik  dilihat  dengan  penilaian  profil  dan merancang  kegiatan  yang  sesuai.  Skala  kecerdasan  yang  selama  ini  dipakai ternyata memiliki banyak keterbatasan sehingga kurang dapat meramalkan kinerja yang sukses untuk masa depan seseorang. Setiap kecerdasan menempati area yang berbeda  di  dalam  otak.  Kecerdasan  seseorang  meliputi  unsur-unsur  kecerdasan matematika-logika,  kecerdasan  bahasa,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  visual spasial,  kecerdasan  kenestetik,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  naturalis.
Kesembilan  kecerdasan  dapat  beroperasi  dalam  mendampingi  secara  independen satu sama lain. Kesembilan kecerdasan dapat mendefinisikan spesies manusia.
Meskipun  teori  ini  awalnya  tidak  dirancang  untuk  digunakan  dalam aplikasi  kelas,  namun  banyak  pendidik  yang  menganut  dan  melakukan  berbagai adaptasi  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Teori  ini  membantu  para  guru mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Guru didorong  untuk  mulai  memikirkan  perencanaan  pembelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan berbagai kecerdasan. Berangkat dari pemikiran baru ini.
Salah  satu  lembaga  formal  yang  melaksanakan  proses  reproduksi  sistim nilai dan budaya tersebut adalah Sekolah Dasar dengan sejumlah mata pelajaran. Mata  pelajaran  yang  turut  berperan  penting  dalam  mendidik  wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah sejak dini bagi peserta didik adalah mata pelajaran IPA.
IPA di sekolah dasar masih menunjukkan sejumlah kelemahan. Salah satu kelemahan  pembelajaran  IPA  pada  mayoritas  SD  selama  ini  adalah  bahwa pembelajaran  tersebut  lebih  menekankan  pada  penguasaan  sejumlah  fakta  dan konsep,  dan  kurang  memfasilitasi  peserta  didik  agar  memiliki  hasil  belajar  yang menyeluruh. Keseluruhan tujuan dan karakteristik berkenaan dengan pembelajaran  IPA di SD sebagaimana tertuang dalam kurikulum  adalah kegiatan pembelajaran  yang  secara  umum  telah  direduksi  menjadi  sekedar  pemindahan konsep-konsep  yang  kemudian  menjadi  bahan  hafalan  bagi  peserta  didik.  Guru dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang  memperhatikan  suasana  dan  interaksi yang terjadi dalam kelas.
Pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  masih  bersifat  massal,  yang memberikan  perlakuan  dan  layanan  yang  sama  kepada  semua  peserta  didik. Padahal  mereka  berbeda  tingkat  kecakapannya,  kecerdasan,  minat,  bakat  dan kreativitasnya  (Uno,  2011:235).  Dari  fenomena  tersebut  maka  penulis  tertarik mengangkat  tulisan  dengan  tema  melibatkan  kecerdasan  jamak  dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.

## B. PEMBAHASAN
Kesembilan  intelegensi  dijelaskan  oleh  Harward  Garner  dalam  Stine secara satu per satu seperti berikut: a) Verbali/linguistik, b) logikal/matematika, c) Visual/spasial,  d)  Bodily/kinestetik,  e)  natural,  f)  musik,  g)  interpersonal,  h) Intrapersonal  (Stine,  2003:123).  Untuk  lebih  jelas  dapat  diuraikan  penjelasan sebagai berikut ini:
1. Verbal / linguistik , kemampuan untuk menggunakan kata-kata atau bahasa. Intelegensia  verbal/linguistik  mengacu    pada  kemampuan  individu  untuk memahami  dan memanipulasi kata-kata  dan  bahasa.  Setiap  orang  yang  berpikir memiliki kecerdasan ini dengan tingkatan berbeda-beda. Intelegensia ini termasuk kemampuan  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  semua  bentuk  komunikasi  verbal dan  tertulis  lainnya.  Guru  dapat  meningkatkan  kecerdasan  verbal/linguistik peserta  didik  dengan  menyiapkan  berbagai  jurnal  untuk  dibaca,  bermain permainan kata-kata, dan dengan mendorong diskusi. Orang dengan keterampilan retorika dan pidato kuat seperti penyair (Semiawan, 2009:78)
Pembelajar  seperti  ini  memiliki  kemampuan  auditori  yang  sudah berkembang  dengan  baik  dan  biasanya  merupakan  pembicara  yang  baik.  Orang tipe  ini  berfikir  dengan  kata-kata  dan  bukan  dengan  gambar.  Kompetensi  atau keterampilan  dalam  kecerdasan  ini  adalah  menyimak,  berbicara,  menulis, bercerita,  menjelaskan,  mengajar,  menggunakan  humor,  memahami  struktur kalimat  dan  makna  kata,  mengingat  informasi,  menyakinkan  seseorang  tentang sudut pandang dan menganalisa bahasa dari segi penggunaannya.
2. Logical/matematika ,  kemampuan  untuk  menggunakan  alasan,  logika  dan angka-angka
Intelegensi logical/ matematika mengacu pada kemampuan individu  untuk bekerja  dengan  data:  mengumpulkan,  dan  mengatur,  menganalisis  dan menafsirkan,  menyimpulkan  dan  meramalkan  sesuatu.  Individu  yang  kuat  dalam kecerdasan ini  memiliki kemampuan melihat pola dan hubungan antar substansi. Individu  dengan  kemampuan  ini  pola  berpikirnya  berorientasi  pada:  logika induktif  dan  deduktif,  numerasi,  dan  pola  abstrak.  Mereka  cenderung  menjadi pemecah masalah secara kontemplatif; seorang yang suka bermain dengan strategi dan  memecahkan  masalah  secara  matematis.Menjadi  kuat  dalam  kecerdasan  ini
sering  menunjukkan  kemampuan  ilmiah  yang  besar.  Guru  dapat  memperkuat kecerdasan  ini  dengan  mendorong  penggunaan  bahasa,  kegiatan  berpikir  kritis, linier outlining , latihan peregangan kognitif (Depoter,1999: 97).
Pembelajar  tipe  ini  berfikir  secara  konseptual  dalam  pola  logika  dan angka-angka,  membuat  kaitan  antara  potongan-potongan  informasi.  Selalu  ingin tahu tentang dunia di sekeliling mereka, pemelajar seperti ini banyak bertanya dan senang melakukan ekperimen.
Kompetensi  siswa  dalam  tipe  ini  adalah  memecahkan  masalah, mengklasifikasikan  sesuatu  dan  mengelompokkan  informasi,  bekerja  dengan konsep  abstrak  untuk  mengetahui  hubungan  yang  ada  antara  satu  dan  lainnya. Berhubungan  dengan  serangkaian  alasan  untuk  membuat  analisis  yang  logis, melalukan  eksperimen  terkontrol,  mempertanyakan  kejadian-kejadian  alam, mengerjakan penghitungan matematika yang rumit. Serta bekerja dengan bentuk- bentuk geometris.
3. Visual / Spasial , kemampuan untuk memperhatikan apa yang terlihat Intelegensi visual/spatial mengacu  pada  kemampuan  untuk  membentuk dan  memanipulasi  model  mental.  Individu  dengan  kekuatan  di  bidang  ini bergantung pada kemampuan berpikir visual dan sangat imajinatif. Orang dengan kecerdasan seperti ini cenderung lebih mudah belajar dari presentasi visual seperti film,  gambar,  video,  dan  demonstrasi  dengan  menggunakan  model  dan  alat peraga.  Mereka  suka  menggambar,  melukis,  atau  memahat.Mereka  sering mengungkapkan  ide-ide  mereka  dan  perasaan  ( moods )  mereka  melalui  seni.
Individu  dengan  intelegensia  ini  sering  melamun,  membayangkan  dan  berpura- pura  atas  sesuatu.  Mereka  pandai  membaca  diagram  dan  peta  dan  menikmati memecahkan  labirin  dan  teka-teki  jigsaw.  Guru  dapat  memupuk  kecerdasan  ini dengan  memanfaatkan  bagan,  grafik,  diagram, grafic  organizers , videotapes , warna, kegiatan seni, mencoret-coret. Hal ini dapat dicirikan sebagai aktivitas otak kanan.
4. Bodily/Kinesthetic , kemampuan untuk mengatur gerak tubuh dan menangani benda-benda
Intelegensi  ini  merujuk  kepada  orang-orang  yang  memproses  informasi melalui  sensasi  yang  mereka  rasakan  dalam  tubuh  mereka.  Orang-orang  ini
biasanya suka bergerak, menyentuh orang yang mereka ajak bicara dan bertindak di luar ruangan.Mereka keterampilan dalam aktifitas otot baik otot kecil maupun besar, mereka menikmati semua jenis olahraga dan aktivitas fisik. Mereka sering mengekspresikan  diri  melalui  gerak  tarian.  Guru  dapat  mendorong  pertumbuhan intelegensia  ini  melalui  sentuhan,  perasaan,  gerak,  improvisasi,  kegiatan  " hands- on ", aktifitas gerak, ekspresi wajah dan latihan relaksasi fisik (Depoter, 1999: 97).
5. Natural
Kecerdasan  natural  terlihat  pada  seseorang  yang  mengolah  informasi misalnya  dengan  mengklasifikasikan  tanaman,  hewan,  dan  mineral  termasuk penguasaan taksonomi. Mereka adalah pemikir holistik yang mengenali berbagai spesimen  dan  nilai-nilai  yang  tidak  biasa.  Mereka  memiliki  kesadaran  spesies seperti  flora  dan  fauna  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Yang  terbaik  yang  dapat dilakukan  seorang  guru  adalah  mengembangkan  kecerdasan  ini  dengan menunjukkan  hubungan  berbagai  sistem  spesies,  dan  kegiatan  klasifikasi. Mendorong studi hubungan seperti pola dan ketertiban, instrumen membandingkan  atau  kontras  kelompok  atau  memperlihatkansistem  koneksi kehidupan nyata serta isu-isu sains.
6. Musik , kemampuan untuk mengahasilkan dan menghargai musik
Musical intelligence  mengacu  pada  kemampuan  seseorang  untuk memahami, membuat, dan menginterpretasikan pitches musik, timbre, ritme , dan nada  serta  kemampuannya  menulis  musik.  Guru  dapat  mengintegrasikan  jenis intelegensi  ini  ke  dalam  pelajaran  mereka  dengan  mendorong  kecerdasan  musik peserta didik dengan memainkan musik untuk kelas dan menetapkan tugas-tugas yang melibatkan peserta didik membuat lirik tentang materi yang diajarkan.
7. Interpersonal , kemampuan untuk mengaitkan serta memahami orang lain Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  menafsirkan  dan menanggapi  suasana  hati,  emosi,  motivasi,  dan  tindakan  orang  lain.  kecerdasan interpersonal  juga  memerlukan  komunikasi  yang  baik  dan  keterampilan berinteraksi, dan kemampuan menunjukkan empati terhadap perasaan orang lain. Guru dapat mendorong pertumbuhan Kecerdasan interpersonal dengan merancang pelajaran  yang  mencakup  kerja  kelompok  dan  dengan  perencanaan  kegiatan
pembelajaran  kooperatif.  Konselor  dan  pekerja  sosial  adalah  profesi  yang memerlukan kekuatan interpersonal.

## 8. Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk mengenal diri sendiri. Untuk menunjukkan kekuatan dalam intrapersonal intelligence , seorang individu harus  mampu  memahami  emosi  mereka  sendiri,  motivasi,  dan  menyadari kekuatan  dan  kelemahan  mereka  sendiri.  Guru  dapat  menerapkan  kegiatan reflektif. Yang penting untuk dicatat bahwa kecerdasan ini melibatkan orang lain. Seorang  individu  harus  dapat  memanfaatkan  kecerdasannya  yang  lain  untuk sepenuhnya mengekspresikan kecerdasan intrapersonalnya (Connell, 2003:67-68).
Kecerdasan  kesembilan  adalah  kecerdasan existential yang  belum sepenuhnya diterima para guru untuk dipraktekkan di dalam kelas. Kecerdasan ini meliputi  kemampuan  untuk  mengajukan  dan  merenungkan  pertanyaan  tentang keberadaan (eksistensi) termasuk keberadaan hidup dan mati. Hal ini akan berada pada domain para filsuf dan pemimpin agama.
Dalam penelitian ini menggunakan metode kuesioner kepada siswa kelas 5 sekolah  dasar.  Sekolah  yang  dijadikan  sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga Sekolah Dasar di Kecematan Koto VII Kabupeten Sijunjung Sumatera Barat.
Penulis  mengambil  data  untuk  melihat  kecerdasan  ganda  yang berhubungan  dengan multiple  intelegences siswa.  Data  yang  diambil  dari kuesioner,  dari  hasil  kuesioner  maka  diperoleh  data  pada  tabel  sebagai  mana berikut :
Tabel 1 Keadaan Kecerdasan Ganda Siswa No Multiple Intelegences Jumlah Siswa Persentasi 1 Musik 24 14% 2 Visual 15 12% 3 Verbal 20 16% 4 Naturalis 14 12% 5 Matematika 19 8% 6 Kinestetik 24 20% 7 Interpersonal 12 9% 8 Intrapersonal 11 9% Jumlah 129 100 %
Berdasarkan hasil studi pendahuluan terlihat bahwa siswa-siswa di kelas 5 SD  sudah  memiliki  kecerdasan  berbeda-beda.  Untuk  itu  guru  perlu  mensiasati dengan  berbagai  cara  yang  merangsang  otak  mereka  untuk  berfikir  dan menghasilkan  kompetensi  yang  diinginkan.  Selain  itu  penulis  berpendapat  untuk mengatasi  perbedaan  individual  yang  berhubungan  dengan multiple  intelegences itu  perlu  dirancang  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi  perbedaan  siswa terutama dari kecerdasan ganda yang dimiliki siswa.
Dari beberapa temuan fakta tersebut maka dibutuhkan model pembelajaran yang mampu menyeimbangkan otak, memperhatikan perbedaan kecerdasan jamak yang dimiliki siswa. Otak membutuhkan rangsangan  yang bervariasi untuk dapat berkembang dengan baik. Jika dalam pembelajaran rangsangan atau stimulus yang diberikan guru hanya satu macam maka akan menyebabkan sel-sel neuron dalam otak tidak terhubung. Semakin kuat stimulus maka makin banyak juga sel-sel otak yang bereaksi. Untuk itu guru harus dapat membangkitkan stimulus untuk mampu merangsang keterkaitan neuron-neuron dalam otak siswa, sehingga pembelajaran IPA dapat bermakna.
Otak belajar dengan cara memberikan respons pada sejumlah stimulus dan sistem  secara  keseluruhan  sebagai  kesatuan.  Pembelajaran  mengembangkan keterhubungan dalam otak dan keterhubungan berkembang menjadi jalur neuron. Akibatnya  belajar  dengan  cara  menghafal  bisa  meningkatkan  penguatan  namun belum  mampu  meningkatkan  pemahaman.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  cara  kerja  otak  dengan  pengembangan pembelajaran dengan metode pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil  studi  terlihat  bahwa  siswa-siswa  di  kelas  5  SD  sudah memiliki  kecerdasan  yang  beragam.  Untuk  itu  guru  perlu  mensiasati  dengan berbagai  cara  yang  merangsang  otak  mereka  untuk  berfikir  dan  menghasilkan kompetensi  yang  diinginkan.  Selain  itu  penulis  berpendapat  untuk  mengatasi perbedaan  individual  yang  berhubungan  dengan multiple  intelegences itu  perlu dirancang pembelajaran yang mampu memfasilitasi perbedaan siswa terutama dari kecerdasan ganda yang dimiliki siswa.
Guru  yang  menggunakan  menyadari  kecerdasan  majemuk  pada  peserta didiknya  akan  berusaha  keras  untuk  menyajikan  pelajaran  dengan  berbagai
macam  cara,  seperti  menggunakan  bahasa,  angka-angka,  objek  fisik  yang  ada sekeliling,  bunyi,  badan  dan  juga  keterampilan  sosial.  Hal  ini  terwujud  dengan menggunakan variasi metode yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Dalam  pembelajaran  guru  sebagai  pendidik  berinteraksi  dengan  peserta didik yang mempunyai potensi yang beragam. Untuk itu pembelajaran hendaknya lebih diarahkan kepada proses belajar kreatif dengan menggunakan proses berfikir untuk  menghasilkan  banyak  alternatif  penyelesaiain  maupun  proses  berfikir konvergen. Dalam konteks ini guuru lebih banyak berperan sebagai fasilitator dari pengarah yang menentukan segala bagi peserta didik.
Sebagai  fasilitator  guru  lebih  banyak  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan  inisiatif  dalam  menjajaki  tugas-tugas  baru.  Guru  harus  lebih terbuka  menerima  gagasan-gagasan  peserta  didik  dan  lebih  berusaha menghilangkan  ketakutan  dan  kecemasan  peserta  didik  yang  menghambat pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif.
Suasana  pembelajaran  yang  dapat  dinikmati  oleh  peserta  didik  dengan kebenekaragaman  kecerdasan  tersebut  dalam  dilakukan  dengan  beberapa  hal diantaranya adalah; pertama memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain  dan  berkreativitas  dengan  banyak  memberikan  peluang  dan  kesempatan kepada  peserta  didik.  Kedua  memberikan  suasan  aman  dan  bebeas  secara psikologis,  peserta  didik  tidak  merasa  tertekan  dan  merasa  terpaksa.  Ketiga menjalankan  disiplin  yang  tidak  kaku,  peserta  didik  boleh  mempunyai  gagasan sendiri  dan  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Keempat memberikan kebebasan berfikir kreatif dan partisipatif secara aktif.
Semua  ini  akan  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan  seluruh potensi  kecerdasannya  secara  optimal.  Suasana  kegiatan  pembelajaran  yang menarik, interaktif, merangsang kedua belah otak peserta didik secara seimbang, meperhatikan  keunikan  tiap  individu  serta  melibatkan  partisipasi  aktif  setiap peserta  didik  akan  membuat  seluruh  potensi  peserta  didik  berkembang  secara optimal.  Tugas  guru  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi kemampuan maksimal.
Guru  yang  menggunakan  teori  kecerdasan  jamak  akan  berusaha  keras untuk menyajikan pelajaran dengan berbagai macam cara, seperti bahasa, angka-
angka, objek fisik yang ada sekeliling, bunyi, badan dan juga keterampilan sosial. Pelaksanaannya  di  kelas  adalah  guru  harus  menyajikan  materi  pelajaran  dengan variasi  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  menjangkau keseluruhan keunikan setiap siswa.
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  seperti  yang  diharapkan  dalam pelaksanaan  ini  jika  peran  para  guru  dalam  berinteraksi  dengan  siswanya  selalu memberikan  motivasi,  dan  memfasilitasinya  tanpa  mendominasi,  memberikan kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif,  membantu  dan  mengarahkan  siswanya untuk  mengembangkan  bakat  dan  minat  mereka  melalui  proses  pembelajaran yang terencana.
Perlu  diketahui  bahwa  tugas  dan  tanggung  jawab  utama  para  guru  dalam hal  ini  bukan  membuat  siswa  belajar  tetapi  membuat  peserta  didik  mau  belajar. Bukan  mengajarkan  mata  pelajaran  IPA  tetapi  mengajarkan  cara  bagaimana mempelajari  mata  pelajaran  IPA.Prinsip  pembelajaran  yang  perlu  dilakukan: Jangan  meminta  peserta  didik  hanya  untuk  mendengarkan,  karena  mereka  akan lupa.  Jangan  membuat  peserta  didik  memperhatikan  saja,  karena  mereka  hanya bisa mengingat. Tetapi yakinkan peserta didik untuk melakukannya, pasti mereka akan mengerti.

## C. KESIMPULAN
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  merupakan  awal  pembentukan pengetahuan  yang secara formal diperoleh oleh peserta didik. Pembelajaran akan bermakna  jika  guru  mampu  mengembangkan  potensi  yang  telah  dimiliki  oleh peserta  didik  menjadi  kompetensi.  Salah  satu  potensi  besar  yang  dimiliki  oleh siswa  adalah  kecerdasan  majemuk  atau  kecerdasan  ganda.  Setiap  anak  telah memiliki  kecerdasan  yang  berbeda  antar  mereka.  Untuk  itu  guru  perlu mengembangkannya  dengan  berbagai  cara  dan  strategi  yang  bervariasi  sehingga masing-masing  anak  yang  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda  tersebut  dapat terlayani dengan baik sehingga mereka dapat menjacai hasil yang optimal.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Connell,  J  Diane.    2005. Brain  based  Strategies  to  Reach  Every  Learner . Sholastic Inc. USA.
Deporter.  Bobbi.  Mark  Reardon.  dan  Sarah  Singer  Nourin.  1999. Quantum Teaching . Allyn and Bacon. Boston.
Haryanto. 2007. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas V . Erlangga. Jakarta.
Marie  Tine,  Jean.  2003. Double  Your  Brain  Power .  (Terjemahan)  Yahya Kristyanto. PT Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Samatowa. Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Indeks. Jakarta.
Semiawan,  Conny  R.    2009. Kreativitas  Keberbakatan.  Mengapa.  Apa  dan Bagaimana . Indeks. Jakarta.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nurdin  Mohamad.  2011. Belajar  dengan  Pendekatan PAILKEM . Bumi Aksara. Jakarta.