Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 301-312 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pembelajaran  IPA  Tema  7  dengan  Perangkat  Pembelajaran Model Koperatif Tipe Inquiri
Ni Kadek Dwi Wahyuni 1 *, I Gusti Ngurah Japa 2 , I Gede Astawan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan  guru  membuat  ataupun  mengembangkan  sebuah  perangkat pembelajaran  yang  inovatif  bagi  siswa  khususnya  perangkat  pembelajaran menyebabkan  guru  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran.  Permaslahan tersebut membuat siswa akan merasa bosan dengan pembelajaran yang hanya didominasi  oleh  guru.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  berbasis  model  Inquiri  pada  tema  7  kelas  V  SD  muatan pembelajaran IPA yang valid. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  berpedoman pada  prosedur  ADDIE.  Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  2  orang  ahli  materi,  2 orang ahli media dan desain, 2 orang  ahli praktisi, 4 orang siswa untuk uji coba perorangan, dan 5 orang untuk uji coba kelompok kecil. Objek penelitian ini yaitu perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  yang  berbasis  model  Inquiri. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode kuisioner  dan  instrumen  rating  scale  dengan  sekala  5.  Data  hasil  penelitian dianalisis  menggunakan  rumus Mean untuk  memperoleh  rata-rata  skor.  Skor validasi  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  ahli  materi  =  4,59,  LKPD berdasarkan  ahli  materi  =  4,49,  LKPD  berdasarkan  ahli  media  =  4,21,  LKPD berdasarkan ahli desain = 4,63, LKPD berdasarkan uji perorangan = 4,69, LKPD berdasarkan  uji  kelompok  kecil  =  4,77  dengan  kualifikasi  keseluruhan  yaitu “sangat  baik”.  Sehingga  dari  analisis  perangkat  pembelajaran  berbasis  model Inquiri yang telah melalui uji coba dari beberapa ahli dapat dinyatakan valid.

## A B S T R A C T
The  difficulty  of  teachers  making  or  developing  an  innovative  learning  tool  for  students,  especially  learning tools, causes teachers to dominate in the learning process. These problems make students feel bored with learning  that  is  only  dominated  by  the  teacher.  This  study  aims  to  determine  the  prototype  of  the development  of  learning  tools  and  produce  learning  tools  based  on  the  Inquiry  model  on  the  theme  of  7th grade  V  elementary  science  learning  content  that  is  valid.  The  learning  tools  developed  are  lesson  plans (RPP)  and  student  worksheets  (LKPD).  This  research  is  a  development  research  based  on  the  ADDIE procedure.  The  subjects  of  this  study  were  2  material  experts,  2  media  and  design  experts,  2  practitioner experts,  4  students  for  individual  trials,  and  5  people  for  small  group  trials.  The  object  of  this  research  is learning  tools  in  the  form  of  lesson  plans  and  worksheets  based  on  the  inquiry  model.  The  data  collection method used in this study is the questionnaire method and the rating scale instrument with a scale of 5. The research  data  were  analyzed  using  the  Mean  formula  to  obtain  the  average  score.  The  learning  device validation  score  is  RPP  material  expert  =  4.59,  LKPD  based  on  material  expert  =  4.49,  LKPD  based  on media  expert  =  4.21,  LKPD  based  on  design  expert  =  4.63,  LKPD  based  on  individual  test  =  4.69,  LKPD based on the small group test = 4.77 with an overall qualification of "very good". So that from the analysis of the Inquiry model-based learning device that has gone through trials from several experts, it can be declared valid.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses belajar yang dilakukan dua arah antara guru  dan siswa untuk melakukan pengembangan diri menuju kearah yang lebih baik lagi (Kuswanto & Radiansah, 2018; Wahyu et al., 2020). Tujuan  pembelajaran  tersebut  adalah  memberikan  pengetahuan  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa (Ismail,  2018;  Wicaksono  et  al.,  2020). Selain  itu,  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  pengaruh kepada siswa dalam mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya dalam kehidupan sehari-harinya (Mahesti & Koeswanti, 2021; Nugroho & Zafi, 2021). Dengan demikian proses pembelajaran perlu dirancang dengan baik

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted April 30, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: IPA, Perangkat Pembelajaran, Inquiri
Keywords: Science, Learning Tools, Inquiry
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
sehingga pembelajaran tersebut  dapat berjalan dengan baik (Kusuma, 2020). Proses pembelajaran yang dapat dikatakan  baik  apabila  dalam  proses  pembelajaran  siswa  berada  pada  posisi  utama  dalam  menemukan konsepnya atau  dengan kata lain student center (Nasution,  2018). Selain itu,  proses pembelajaran yang dapat dikatakan  baik  yaitu  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  mencapai  tujuan  hasil  belajar  yang  maksimal (Van Alten  et  al.,  2019). Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  guru  memegang  peran  yang  sangat besar  dalam  merancang  proses  pembelajaran  yang  baik (Abdullah,  2019;  Martin  et  al.,  2019). Dalam  proses pembelajaran,  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  baik  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  baik (Pradana  et  al.,  2021). Perangkat  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  komponen  dalam pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatur  kegiatan  apa  saja  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  tersebut (Mahlianurrahman,  2020). Perangkat  pembelajaran  dapat  memberikan  pengaruh  yang sangat  besar  dikarenakan  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  efektif.  Selain  itu  dengan  merancang  perangkat pembelajaran  yang  baik  akan  memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  siswa (Asrial  et  al.,  2019;  Jampel  et  al., 2018). Dengan demikian, perangkat pembelajaran haruslah dirancang dengan baik sehingga dapat menghasilkan tujuan pembelajaran yang maksimal (Erfianti et al., 2019; Zulfiani et al., 2020).
Kenyataannya  di  lapangan  masih  banyak  guru  yang  tidak  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan baik (Marlinda & Wijaya, 2018). Dalam merancang perangkat pembelajaran guru hanya menyesuaikan dengan perangkat pembelajaran yang telah disusun oleh guru lainnya (Palobo & Tembang, 2019). Dengan hal tersebut akan  membuat  perangkat  pembelajaran  yang  guru  susun  tidak  sesuai  dengan  keadaan  di  kelas  yang  guru tersebut  ajar (Rika  et  al.,  2019). Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dimana diperoleh bahwa dalam merancang proses pembelajaran, guru hanya menyusun perangkat pembelajaran yang akan mereka gunakan dalam pembelajaran pada perangkat pembelajaran yang sudah ada tanpa memperhatikan kondisi  di  kelas  yang  guru  ajar.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam merancang  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik (Agustiana  et  al.,  2020;  Sumarni  & Kadarwati,  2020). Selain  itu,  dalam  proses  observasi  juga  diketahui  perangkat  pembelajaran  yang  guru  susun kurang menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik minat siswa.  Metode pembelajaran yang guru gunakan  yaitu  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  tersebut  membuat  proses  pembelajaran  yang  guru laksanakan  menjadi  satu  arah  yaitu  hanya  proses  guru  yang  mentransfer  ilmunya  kepada  siswa (Pambudi  & Gunawan,  2019). Dengan  adanya  hal  tersebut  akan  membuat  menghambat  siswa  dalam  mengembangkan potensi yang dimilikinya (Husni, 2020). Selain itu, hal tersebut berdampak pada proses pembelajaran yang guru laksanakan  kurang  efektif  dan  menarik  bagi  siswa (Fauzi  &  Sastra  Khusuma,  2020). Dengan  adanya  masalah tersebut sangat diperlukan adanya perbaikan pada pnyusunan perangkat pembelajaran oleh guru sehingga tidak menimbulkan  permsalahan  tersebut.  Solusi  yang  dapat  diambil  adalah  dengan  menyusun  perangkat pembelajaran yang  baik (Dyah  Kusuma et al., 2018;  Nurtanto et al., 2021). Perangkat pembelajaran yang  baik adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan  luaran  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (Hasibuan  et  al.,  2019). Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  akan  baik  apabila  perangkat pembelajaran tersebut disusun dengan menyesuaian dengan karakteristik pembelajaran di kelas maupun siswa di  kelas (Kristanto  &  Rahajeng,  2017;  Pradiptha  &  Wiarta,  2021). Perangkat  pembelajaran  yang  baik  dapat membuat  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  seingga  dapat menghasilkan luaran pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran (Muzakki et al., 2021). Perangkat pembelajaran juga perlu  disusun dengan menyesuaikan karakteristik siswa sehingga dapat menghasilkan atau dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Anissa et al., 2020).
Solusi  tersebut  relevan  dengan  penelitian  laiannya  yang  telah  dilakukan  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  baik.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis masalah kontekstual yang telah dikembangkan dinyatakan valid sehingga layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  praktis  untuk  digunakan (Amir  & Kusuma W, 2018). Penelitian lain juga menyatakan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis realistic mathematic educations dinyatakan valid untuk digunakan dalam proses pembelajaran (Zagoto, 2018). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa perangkat pembelajaran problem based learning dinyatakan valid, praktis dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran (Yustianingsih et al., 2017). Penelitian laiannya telah  dilakukan  yang  menghasilkanperangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CPS berbasis  SAVI  yang  dapat  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional (Wijayanti  &  Sungkono,  2017). Penelitian-penelitian  tersebut  masih  hanya  mengembangkan perangkat  pembelajaran  pada  beberapa  muatan  saja.  Namun,  sesuai  dengan    permasalahan  yang  telah disebutkan  dimana  sangat  diperlukan  untuk  adanya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  muatan tematik  khususnya  pada  muatan  IPA  Kelas  V.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  akan  mengembangkan  perangkat pembelajaran  dengan  cakupan  muatan  pembelajaran  IPA  pada  tema  7  kelas  V  SD  sehingga  dapat  menjawab permaslahan  yang  telah  disebutkan  diatas.  Penelitian  ini  akan  mengembangakan  perangkat  pembelajaran dengan berbasis pada model pembelajaran koperatif tipe inquiri.   Berdasarkan yang telah disampaikan diatas, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  pada  muatan pembelajaran IPA kelas V SD. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan diitegrasikan dengan menggunakan
model  kooperatif  tipe  inquiri  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas.  Implikasi  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  dengan  adanya  penelitian pengembangan  siswa  dan  guru  dapat  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  dalam proses pembelajaran untuk menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan dapat membantu siswa memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  adanya  penelitian  pengembangan  ini  siswa  juga  dapat merasakan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  serta  siswa  juga  dapat  mengasah  berpikir  kritis  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang dialami di lingkungan sekolah maupun dilingkungan sekitar peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengembangkan  perangkat  pembelajaran untuk  muatan  pembelajaran  IPA  pada  tema  7  dengan  menggunakan  model  koperatif  tipe  inquiri.  Model  yang menjadi  acuan  pelaksanaan  pengembangan  pada  penelitian  ini  yaitu  model  pengembangan  ADDIE.  Model pengembangan  ADDIE  merupakan  model  pengembangan  suatu  produk  yang  memiliki  lima  tahapan  yaitu analisis  ( analiyze ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ),  tahap  implementasi ( implementation ), dan tahap evaluasi ( evaluation ). Pada penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan (development)  saja  dikarenakan  saat  ini  sedang  dalam  situasi  pandemi  covid-19.  Alur  pelaksanaan  penelitian dengan menggunakan model ADDIE tersaji pada gambar 1.
Gambar 1. Medel Penelitian Pengembangan ADDIE (Ismail et al., 2018)
Subjek penelitian ini meliputi 2 ahli materi IPA, 2 ahli media pembelajaran, 2 ahli desain pembelajaran, 2 ahli  praktisi,  4  uji  perorangan  dan  5  uji  kelompok  kecil.  Ahli  materi  IPA  merupakan  2  orang  dosen  dengan minimal  strata  2  yang  memiliki  kompetensi  pada  muatan  pembelajaran  IPA.  Ahli  media  pembelajaran merupakan 2 orang dosen dengan minimal strata 2 yang memiliki kompetensi pada media pembelajaran. Ahli desain pembelajaran merupakan 2 orang dosen dengan minimal strata 2 yang memiliki kompetensi pada desain pembelajaran.  Praktisi  merupakan  2  orang  guru  sekolah  dasar  yang  mengajar  di  kelas  V.  Subjek  pada  uji perseorangan  dan  kelompok  kecil  merupakan  9  orang  siswa  yang  sedang  menempuh  pendidikan  di  jenjang sekolah dasar kelas V di SDN 2 Baluk.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  mengguakan  metode  non  tes  yaitu  kuisioner  (angket). Kuisioner merupakan cara untuk memperoleh sebuah data dengan menggunakan suatu daftar pertanyaan pada responden (Agung,  2014). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu ratting  scale yang berupa lembar penilaian yang diuji oleh dua orang ahli yakni orang yang ahli dalam pembelajaran IPA.  Adapun upaya  untuk  memastikan  validitas  instrumen  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  sebagai  berikut.  1)  Menyusun tabel  kisi-kisi  instrumen  produk  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  RPP,  dan  LKPD,  2)  Konsultasi dengan dosen pembimbing terkait isi dari instrumen yang telah dibuat, 3) Pembuatan instrumen pengumpulan data,  4)  Melakukan  uji  validitas  oleh  para  ahli  dalam  pembelajaran  IPA.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  produk disajikan sebagai berikut 1, 2, 3, 4 dan 5.

## Table 1. Kisi – Kisi Instrumen Validasi RPP Ahli Materi
No Aspek Indikator 1 Kelengkapan serta keruntutan RPP sesuai Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Kelengkapan RPP sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Keruntutan  komponen  RPP  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  22 Tahun 2016 2 Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi Kompetensi dasar sesuai dengan apa yang ada di silabus Perumusan indikator sesuai dengan kompetensi dasar Rumusan indikator menggunakan kata kerja oprasional 3 Materi Materi pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ditentukan. Materi pembelajaran memuat konsep, fakta, prinsip dan  prosedur yang relevan dengan apa yang sudah dirumusan indikator 4 Alokasi waktu Alokasi  waktu  sesuai  dengan  keperluan  yang  dirancang  untuk pencapaian kompetensi dasar Alokasi  waktu  sesuai  dengan  keperluan  yang  dirancang  untuk pencapaian kompetensi dasar 5 Tujuan pembelajaran Perumusan tujuan pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar Perumusan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  indikator  pencapaian kompetensi 6 Metode Pembelajaran Metode  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  atau aktivitas siswa Metode yang digunakan sesuai dengan indikator 8 Sumber belajar Sumber  belajar  yang  digunakan  disesuiakan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan,  seperti  buku  siswa,  lingkungan  kelas yang dijadikan objek. Sumber  belajar  yang  digunakan  disesuiakan  dengan  karakteristik peserta didik 9 Langkah-langkah pembelajaran Kesesuaian langkah pembelajaran dengan sintak model inquiri Kesesuaian langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik 10 Penilaian hasil pembelajaran Ketepatan dalam memilih Teknik penilaian Ketepatan dalam memilih bentuk dan instrumen penilaian 11 Tata bahasa Penggunaan kalimat berdasarkakn EYD Kalimat mudah dipahami
Table 2. Kisi – Kisi Instrumen Validasi LKPD Ahli Materi
No Aspek Instrumen 1 Identitas dari LKPD Kelengkapan dari identitas LKPD 2 Petunjuk kerja LKPD Kejelasan dari petunjuk kerja LKPD 3 Tujuan Pembelajaran Tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang disesuikan dengan RPP 4 Materi Pembelajaran Kesesuaian materi yang pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang terdapat di LKPD 5 Kegiatan dan langkah-langkah pembelajaran Kegiatan  yang  ada  di  LKPD  disesuaikan  dengan  model  pembelejaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Inkuiri Kemudahan dalam langkah- langkah pembelajar 6 Alokasi Waktu Alokasi waktu yang direncanakan sesuai dengan materi pokok 7 Penggunaan  dan  tata Bahasa Bahasa yang digunakan mudah dipahami dan penggunakan tata bahasa sesui dengan EYD 8 Evaluasi Kesesuaian evaluasi dengan materi Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi.
Table 3. Kisi – Kisi Instrumen Validasi LKPD Ahli Media
No Aspek Indikator 1. Tampilan Susunan/tata letak tampilan awal LKPD menarik Tampilan background LKPD menarik
Kesesuaian gambar dengan isi LKPD
No Aspek Indikator Tampilan cover LKPD menarik Perpaduan warna ( font ) pada tampilan LKPD serasi dan menarik Kejelasan tampilan huruf pada LKPD Kesesuaian LKPD dengan karakteristik peserta didik 2. Penggunaan Huruf dan Spasi Jenis huruf (font ) yang digunakan menarik
Penggunaan variasi huruf (font ) tidak berlebihan Penggunaan spasi antar baris sesuai 3. Tata Letak Tata letak teks konsisten di setiap halaman Tata letak komponen di setiap halaman harmonis
Table 4. Kisi – Kisi Instrumen Validasi LKPD Ahli Desain
No Aspek Indikator 1 Tampilan Kemenarikan Cover LKPD Ketepatan tahapan desain media pembelajaran 2 Motivasi Kesesuaian desain LKPD dalam memotivasi minat belajar Pemberian motivasi belajar 3 Teks dan Gambar Kejelasan teks yang digunakan Kejelasan tulisan/pengetikan Konsistensi penggunaan spasi dan pengetikan Ketepatan penempatan gambar-gambar ilustrasi 4 Soal Ketepatan cara penyajian soal Kejelasan urutan penyajian soal
Table 5. Kisi – Kisi Instrumen Validasi LKPD Uji Perorangan dan Uji Kelompok Kecil
No Aspek Indikator 1 Visualisasi Kemenarikan media pembelajaran 2 Penyajian Materi Kemudahan memahami materi Kejelasan uraian materi Ketepatan materi dengan evaluasi 3 Teks Kualitas teks yang digunakan Kejelasan teks yang digunakan 4 Gambar Kualitas gambar yang digunakan Kejelasan gambar yang digunakan 5 Motivasi Memberikan semangat/motivasi dalam belajar 6 Evaluasi Kesesuaian soal dengan materi
Instrumen  yang  telah  dirancang  tidak  serta  merta  dapat  digunakan  begitu  saja.  Hal  ini  dikarenakan belum tentu  baik gunakan, maka perlu adanya pengujian terhadap instrumen yang dibuat. Uji isntrumen yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu uji validitas  isi. Hasil dari uji coba para ahli pembelajaran IPA yang sudah ditentukan terlebih dahulu dianalisis untuk mendapatkan validitas isi dengan menggunakan rumus Gregory dan dibuatkan  sebuah  tabulasi  silang.  Setelah  mendapatkan  hasil  valididasi  isi,  selanjutnya  hasil  validitas  yang diperoleh diklasifikasikan dikategori mana koefisien validitas itu berada dengan menggunakan tabel 6.
Table 6. koefisien validitas
Koefisien Validitas Isi 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi 0,60 – 0,79 Tinggi 0,40 – 0,59 Sedang 0,20 – 0,39 Rendah 0,00 – 0,19 Sangat Rendah
Setelah  memperoleh  hasis  validitas  isi  instrument,  instrument  kemudian  dialakukan  perhitungan reabilitasnya.  Reliabilitas  berasal  dari  kata reliability yang  berarti  sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran  dapat dipercaya oleh setiap orang. Untuk menguji reliabilitas suatu instrumen dapat menggunakan rumus percentage of  agreement. Untuk  pengambilan  keputusan  maka  disajikan  kriteria  reliabilitas  yang  dikembangkan  oleh Guilford pada table 7.

## Table 7. kriteria reliabilitas
Interval Koefisien Kategori 0%< r ≤ 20% Sangat Rendah 20%< r ≤ 40% Rendah 40%< r ≤ 60% Sedang 60%< r ≤ 80% Tinggi 80%< r ≤ 100% Sangat tinggi
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  teknik  analisis deskriptif kualitatif dan teknik analisis kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kualitatif merupakan cara analisis data  menggunakan  kata-kata  atau  kalimat  mengenai  suatu  objek  untuk  menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang menyeluruh. Teknik analisis data dari penelitian pengembangan perangkat pembelajaran koopertif tipe inquiri digunakan  untuk  mengolah  data  dari  hasil review dari  beberapa  ahli.  Teknik  analisis  data  ini  dilaksanakan dengan mengelompokkan saran, komentar-komentar perbaikan. Teknik analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk  menganalisis  validasi  yang  ditentukan  berdasarkan  rerata  skor  validitas  dari  hasil  penelitian  para  ahli yang  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian.  Skor  rata-rata  validasi  perangkat  pembelajaran  yang berbasis  model Inquiri yang dikembangkan diperoleh dengan menggunakan rumus mean. Rata-rata skor yang didapatkan  kemudian  dikonversikan  ke  dalam  pedoman  konversi  skala  lima  untuk  mengetahui  validitas perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap  analisis  dilaksanakan  untuk  menentukan  kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran  serta mengidentifikasi  permasalahan  yang  terdapat  pada  peserta  didik  di  sekolah.  Tahap  analisis  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh pada analisis kebutuhan diketahui permasalahan yang ditemukan yaitu guru masih mengalami kesulitan dalam membuat  ataupun  mengembangkan  sebuah  perangkat  pembelajaran  yang  inovatif  bagi  siswa  khususnya perangkat pembelajaran. Hasil yang diperoleh pada analisis karakteristik siswa diketahui bahwa dalam proses pembelajaran guru masih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik akan merasa bosan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  padahal  siswa  sangat  senang  belajar  IPA  karena  pembelajaran  IPA memuat materi tentang alam dan isinya serta pada pembelajaran IPA juga memuat kegiatan percobaan. Analisis kurikulum  ini  dimulai  dengan  menganalisis  KI,  KD  dan  Indikator  pencapaian  kompetensi.  Kemudian menganalisis  buku  guru  dan  siswa  untuk  disesuaikan  dengan  KI,  KD  dan  Indikator.  Hasil  analisis  kurikulum tersaji pada tabel 8.
Tahap  perancangan  merupakan  tahap  merancang  dan  membuat  sebuah  prototype. Rancangan  penelitian  yang  dibuat  terdiri  RPP  dan  LKPD.  Untuk  perangkat  pembelajaran berupa RPP berbasis model Inquiri terdiri dari beberapa bagian yaitu sampul RPP, identitas RPP,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  model  dan metode  pembelajaran,  media  dan  sumber  pembelajaran,  media  dan  sumber  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian  proses  dan  hasil  belajar.  Sedangkan  untuk  perangkat pembelajaran berupa LKPD terdiri dari beberapa bagian yaitu sampul LKPD, identitas LKPD, kompetensi dasar dan indikator, tujuan pembelajaran, petunjuk kerja, materi pembelajaran, hipotesis, alat dan bahan, cara kerja, penilaian.

## Table 8. Hasil Analisis Kurikulum
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7  Menganalisis  pengaruh  kalor  terhadap perubahan  suhu  dan  wujud  benda  dalam kehidupan sehari hari. 3.7.1  Menganalisis  perubahan  wujud  benda  yang dipengaruhi oleh kalor.
3.7.2  Menemukan  perubahan  wujud  benda  yang dipengaruhi oleh kalor.
4.7 Melaporkan hasil percobaan pengaruh kalor pada benda
4.7.1 Melaporkan percobaan perubahan wujud benda yang dipengaruhi oleh kalor.
Tahap  pengembangan  merupakan  tahapan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  diuji sehingga  mendapatkan  hasil  yang  valid.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  RPP  dan  LKPD. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran ditunjukkan pada gambar 3,4,5 dan 6.

## Gambar 3. Sampul RRP yang Dikembangkan
Gambar 4. Isi RPP yang Dikembangkan
Gambar 5. Sampul LKPD yang Dikembangkan
Gambar 6. Isi LKPD yang Dikembangkan
Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  melalui  beberapa  tahap  untuk  mencapai  perangkat pembelajaran  yang  valid.  Pada  tahap  uji  produk  RPP  dan  LKPD  dievalusi  oleh  2  ahli  materi  IPA,  2  ahli  media pembelajaran,  2  ahli  desain  pembelajaran,  2  ahli  praktisi,  4  uji  perorangan  dan  5  uji  kelompok  kecil.  Hasil validasi perangkat pembelajaran RPP berbasis model Inquiri yang telah diuji oleh 2 orang ahli materi dan ahli praktisi  memperoleh  skor  rata-rata  keseluruhan  yaitu  4,59  dengan  ku alifikasi  “sangat  baik”.  Hasil  validasi perangkat pembelajaran LKPD berbasis model Inquiri yang telah diuji oleh 2 orang ahli materi dan ahli praktisi memperoleh  skor  rata- rata  keseluruhan  yaitu  4,49  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Hasil  validasi  perangk at pembelajaran  LKPD  berbasis  model  Inquiri  yang  telah  diuji  oleh  2  orang  ahli  media  dan  ahli  praktisi memperoleh  skor  rata-rata keseluruhan  yaitu  4,21  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Hasil  validasi  perangkat pembelajaran  LKPD  berbasis  model  Inquiri  yang  telah  diuji  oleh  2  orang  ahli  desain  dan  ahli  praktisi memperoleh  skor  rata-rata  keseluruhan  yaitu  4,63  dengan  kualifi kasi  “sangat  baik”.  Hasil  validasi  perangkat pembelajaran  LKPD  berbasis  model  Inquiri  yang  telah  diuji  perorangann  dengan  melibatkan  4  orang  siswa memperoleh  skor  rata- rata  keseluruhan  yaitu  4,68  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Sedangkan  Hasil  validasi perangkat  pembelajaran  LKPD  berbasis  model  Inquiri  yang  telah  diuji  kelompok  kecil  dengan  melibatkan  5 orang siswa memperoleh skor rata-ra ta keseluruhan yaitu 4,77 dengan kualifikasi “sangat baik” .

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk muatan pembelajaran IPA pada tema 7 dengan menggunakan  model  koperatif  tipe  inquiri.  Penelitian  dilakukan  dengan  mengacu  pada  tahapan  model pengembangan  ADDIE.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  tahap  analisis  yang  diketahui permasalahan  yang  ada  di  lapangan  yaitu  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  ataupun
mengembangkan sebuah perangkat pembelajaran yang inovatif bagi siswa khususnya perangkat pembelajaran. Selian  itu,  pada  tahap  ini  juga  diketahui  bahwa  siswa  akan  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  hanya didominasi  oleh  guru.  Pembelajaran  yang  hanya  didominasi  oleh  guru  akan  cenderung  terkesan  monoton (Rianti,  E.,  &  Dibia,  2020;  Rosalina  &  Suhardi,  2020). Apabila  hal  tersebut  dibiarkan  akan  menurunkan  minat belajar siswa dan membuat siswa cenderung bosan dalam mengikuti pembelajaran (Sari et al., 2018; Suyahman, 2019). Hasil analisis yang telah didapat kemudian dikumpulkan untuk menjadi acuan pada tahap perencanaan. Tahap  kedua  yaitu  tahap  perencanaan  yang  merupakan  dimana  produk  yang  akan  dikembangkan dirancang  sesuai  dengan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan.  Perancanaan  yang  dilakukan  adalah  dengan merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan menggunakan storyboard .  Dengan  menggunakan  storyboard  akan  membuat  proses  pengembangan  menjadi terencana  atau  teratur.  Selain  itu,  dalam  proses  perencanaan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) menyesuaikan dengan ketentuan yang ada dalam kurikulum 2013 sehingga rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  ketercaaian  dari  tuntutan  kurikulum yang berlaku (Rahmiati et al., 2017; Widya et al., 2017).
Tahap  pengembangan  merupakan  tahapan  terakir  pada  penelitian  ini  dimana  pada  tahap  ini  produk yang dikembangkan telah dinyatakan valid berdasarkan hasil uji validasi yang dilakukan oleh beberapaahli, guru dan siswa sekolah dasar. Berdasarkan hal tersebut maka dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran muatan pembelajaran IPA kelas V sekolah dasar.Kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  ditinjau  dari  beberapa  aspek  yaitu  aspek  kesesuaian perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  yang  memiliki  kesesuaian  dengan  kurikulum  2013  sehinga perangkat pembelajaran akan sesuai dengan perkembangan kurikulum yang ada.  Dengan memiliki kesesuaian dengan perkembangan kurikulum akan membuat pembelajaran akan memiliki tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan ketercaaian dari tuntutan kurikulum  yang  berlaku (Rahmiati et al., 2017; Widya et al., 2017). Selain  itu,  dengan  memiliki  kesesuaian  dengan  perkembangangan  kurikulum  2013  dimana  dalam kurikulum  2013  pembelajaran  dirancang  dapat  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dalam  kehidupan  modern sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  membantu  siswa  dalam  ikut  berkembang  sesuai  dengan perkembangan jaman (Hof & Bürgi, 2021; Rais, 2017).
Kelayakan dari perangkat pembelajaran yaitu LKPD yang dikembangkan dapat dilihat dari aspek desain media.  LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  memasukkan  unsur  gambar animasi  dalam  LKPD  yang  dikembangkan  sehingga  dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam  mengerjakan  LKPD. Dengan memanapilkan animasi dalam pembelajaran akan dapat membuat pembelajaran menarik dan membuat siswa merasa senang dalam pembelajaran (Alannasir, 2016; Wahyuni et al., 2018). Hal tersebut akan berdapak minat  siswa  yang  meningkat  dalam  pembelajaran  sehingga  akan  berdapak  juga  pada  hasil  belajar  siswa  yang dapat  meningkat (Hakim  &  Windayana,  2016;  Kartika  et  al.,  2019). Kelayakan  perangkat  pembelajaran  juga dapat dilihat dari kesesuaian perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Perangkat pembelajaran dikembangkan dengan menyesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar yang berada pada tahap operasional kongkrit. Anak yang berada pada tahap ini sangat memerlukan adanya alat bantu  yang  dapat  ia  gunakan  dalam  memahami  konsep  yang  masih  bersifat  abstrak (Arini  &  Lovisia,  2019; Puspaardini  et  al.,  2019). Maka  dari  itu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  atau  membantu  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik (Arinda  et  al.,  2019; Hashemi, 2021).
Hasil  yang  telah  diperoleh  sangat  relevan  dengan  hasil  penelitian  laiannya  yang  telah  dilakukan  yang mengambangakan  perangkat  pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis  budaya  lokal  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  memudahkan  siswa  dalam melakukan analisis terkait dengan materi pembelajaran sehingga memudahkan siswa dalam mengaitkan dengan likungan  sekitar  siswa (Sasmitatias  &  Kuswanto,  2018). Penelitian  laiannya  juga  telah  dilakukan  dengan mengembangkan perangkat pembelajaran dengan berbasis lerbar kerja mind mapping sangat layak digunakan dalam  pembelajaran  karena  dapat  membantu  siswa  dalam  memetakan  memori  dan  pengetahuannya  dengan lebih baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Badriyah & Poedjiastoeti, 2021). Penelitian laiannya juga  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  berbasis  PBL  dinyatakan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis (Yustianingsih  et  al.,  2017). Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dan  dengan  membandingkan dengan  penelitian  yang  relevan  maka  dapat  dipastikan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  baik  akan  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  baik  pula.  Pada  penelitian  ini  perangkat pembelajaran  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  (inquiri)  sehingga  akan  sangat  dapat memberikan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  akan  menghasilkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.
Implikasi  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  dengan  adanya  penelitian  pengembangan  siswa dan guru dapat menggunakan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD dalam proses pembelajaran untuk menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  dapat  membantu  siswa  memahami  materi
pembelajaran. Selain itu, dengan adanya penelitian pengembangan ini siswa juga dapat merasakan pembelajaran yang lebih  inovatif sehingga siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran serta siswa juga dapat  mengasah  berpikir  kritis  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dialami  di  lingkungan  sekolah maupun dilingkungan sekitar peserta didik. Selain keunggulan yang telah disampaikan diatas, dalam penelitian ini  memiliki  kelemahan  yaitu  penelitian  ini  menembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  didasarkan  pada karakteristik  siswakelas  V  SD  dan  dikembangkan  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan  saja.  Hal  tersebut membuat  penelitian  ini  hanya  mengahasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  baru  dinyatakan  valid  saja  tanpa mengetahui  efektifitas  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  kekurangan  pada penelitian ini disankan untuk ada penelitian yang sama dengan mengembangkan perangkat pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  cakupan  materi  dan  karakteristik  yang  lebih  luas  ataupun  dapat  melanjutkan pengembangan ini ke tahap selanjutnya.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk muatan pembelajaran IPA pada tema 7 dengan menggunakan  model  koperatif  tipe  inquiri  yang  telah  dinyatakan  valid  berdasarkan  hasil  uji  validasi  yang dilakukan oleh beberapa ahli, guru dan siswa sekolah dasar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  muatan  pembelajaran  IPA  kelas  V sedolah dasar

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. (2019). School Culture to Serve Performance of Madrasah in Indonesia. Qudus International Journal of Islamic Studies , 7 (1), 71 – 100. https://doi.org/10.21043/qijis.v7i1.4572.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Deepublish.
Agustiana, I. G. A. T., Agustini, R., Ibrahim, M., & Tika, I. N. (2020). Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model  (OPPEMEI)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 309 – 323. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25190.
Alannasir, W. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Dalam Pembelajaran Ips Terhadap Motivasi Belajar Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Mannuruki. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 2 (2),  81. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561.
Amir, M. F., & Kusuma W, M. D. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Kontekstual untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  o f  Medives :  Jo urnal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 117. https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.538. Anissa, R., Mastuang, & Misbah. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Bermuatan Lingkungan Lahan  Basah  Dengan  Model  Guided  Inquiry  Untuk  Melatihkan  Karakter  Waja  Sampai  Kaputing. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (2), 181 – 190. https://doi.org/10.33369/jkf.3.2.181-190. Arinda, Y., Wilujeng, I., & Kuswanto, H. (2019). The Application Group Investigation (GI) Learning Model assisted Phet  to  Facilitate  Student  Scientific  Work  Skills. International  Journal  of  Educational  Research  Review ,
4 (2), 254 – 261. https://doi.org/10.24331/ijere.518069.
Arini,  W.,  &  Lovisia,  E.  (2019).  Respon  Siswa  Terhadap  Media  Pembelajaran  Alat  Pirolisis  Sampah  Plastik Berbasis Lingkungan Di Smp Kabupaten Musi Rawas. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching , 2 (2),
95 – 104. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5950.
Asrial, A., Syahrial, S., Kurniawan, D. A., Subandiyo, M.,  & Amalina, N. (2019). Exploring  Obstacles in Language Learning Among Prospective Primary School Teacher. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (2), 249 – 254. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.16700.
Badriyah, A., & Poedjiastoeti, S. (2021). Development of Learning Tools Based on Mind Mapping Worksheet for Improving Stundents ’ Cr eative Thinking Skills on Cell Material. IJORER : International Journal of Recent Educational Research , 2 (5), 565 – 579. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i5.154.
Dyah  Kusuma,  E.,  Gunarhadi,  G.,  &  Riyadi,  R.  (2018).  The  Development  of  Problem-Based  Quantum  Learning Model  in  Elementary  Schoolin. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (3),  9 – 16. https://doi.org/10.24331/ijere.412267.
Erfianti,  L.,  Istiyono,  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Developing  Lup  Instrument  Test  to  Measure  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Bloomian for Senior High  School Students. International Journal of Educational Research Review , 4 (3), 320 – 329. https://doi.org/10.24331/ijere.573863. Fauzi, I., & Sastra Khusuma, I. H. (2020). Teachers’ Elementary School in Online Learning of COVID -19 Pandemic Conditions. Jurnal Iqra ’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58 – 70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914. Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar
Kampus Cibiru , 4 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827.
Hashemi, A. (2021). The Effects of Using Games on Teaching Vocabulary in Reading Comprehension: A Case of Gifted  Students. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 9 (2),  181 – 191. https://doi.org/10.17478/jegys.846480.
Hasibuan,  A.  M.,  Saragih,  S.,  &  Amry,  Z.  (2019).  Development  of  Learning  Materials  Based  on  Realistic
Mathematics  Education  to  Improve  Problem  Solving  Ability  and  Student  Learning  Independence. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 243 – 252. https://doi.org/10.29333/iejme/5729. Hof,  B.,  &  Bürgi,  R.  (2021).  The  OECD  As  An  Arena  For  Debate  on  The  Future  Uses  of  Computers  in  Schools. Globalisation, Societies and Education , 19 (2), 154 – 166. https://doi.org/10.1080/14767724.2021.1878015.
Husni. (2020). The Effect of Inquiry-based Learning on Religious Subjects Learning Activities: An Experimental
Study in High Schools. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (1), 43. https://doi.org/10.36667/jppi.v8i1.434.
Ismail, M. E., Utami, P., Ismail, I. M., Hamzah, N., & Harun, H. (2018). Development of massive open online course (MOOC)  based  on  addie  model  for  catering  courses. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 8 (2),  184. https://doi.org/10.21831/jpv.v8i2.19828.
Ismail, R. (2018). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Berbasis Proyek Dan Pembelajaran Berbasis Masalah Ditinjau Dari Ketercapaian Tujuan Pembelajaran. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 181 –
188. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.23595.
Jampel, I. N., Fahrurrozi, Artawan, G., Widiana, I. W., Parmiti, D. P., & Hellman, J. (2018). Studying Natural Science in  Elementary  School  Using  Nos-Oriented  Cooperative  Learning  Model  With  The  NHT  Type. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (2), 138 – 146. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.9863.
Kartika, S., Husni, H., & Millah, S. (2019). Pengaruh Kualitas Sarana dan Prasarana terhadap Minat Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 7 (1),  113. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Teknik Analisis Data Kuantitatif . Undiksha.
Kristanto, V. H., & Rahajeng, R. (2017). Validitas Lesson Plan Berbasis Multiple Intelligences untuk Pembelajaran
Matematika. Al- Jabar : Jurnal
Pendidik an Matematika , 8 (2), 111 – 120.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1580.
Kusuma, D. A. (2020). Dampak Penerapan Pembelajaran Daring Terhadap Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning)  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 5 (2), 169 – 175. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504.
Kuswanto, J., & Radiansah, F. (2018). Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas XI. Jurnal Media Infotama , 14 (1), 15 – 20. https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467.
Mahesti, G., & Koeswanti, H. D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli Asean untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1  Selamatkan  Makhluk  Hidup  Pada  Siswa  Kelas  6  Sekolah  Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 30 – 39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Mahlianurrahman,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbsasis  Kurikulum  2013. Attadib: Journal of Elementary Education , 4 (1), 1. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.625.
Marlinda,  I.,  &  Wijaya,  A.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Berorientasi Pada Minat dan Prestasi. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 76 – 87. https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21171.
Martin,  F.,  Budhrani,  K.,  Kumar,  S.,  &  Ritzhaupt,  A.  (2019).  Award-Winning  Faculty  Online  Teaching  Practices:
Roles and Competencies. Online Learning Journal , 23 (1), 184 – 205. https://doi.org/10.24059/olj.v23i1.1329.
Muzakki, A., Zainiyati, H. S., Rahayu, D. C., & Khotimah, H. (2021). Desain Pembelajaran Model ASSURE Berbasis Multimedia Pada Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadits. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (01), 149 –
161. https://doi.org/10.30868/ei.v10i01.1169.
Nasrah,  Jasruddin,  &  Tawil,  M.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Pendekatan Contexstual  Teaching  And  Learning  (  CTL  )  Untuk  Memotivasi  Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Balocci  Pangkep. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  235 – 248. https://doi.org/10.26618/jpf.v5i2.709.
Nasution,  M.  (2018).  Konsep  Standar  Proses  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Logaritma:  Jurnal  Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 6 (01), 120. https://doi.org/10.24952/logaritma.v6i01.1249. Nugroho,  M.  A.,  &  Zafi,  A.  A.  (2021).  Soc iety’s  Diversity  in  Influencing  Education  (Kudus  Tower  Case  Study  in Influencing  Islamic  Education). Tarbiyatuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 14 (2),  123 – 140. https://doi.org/10.36835/tarbiyatuna.v14i2.1043.
Nurtanto, M., Kholifah, N., Masek, A., Sudira, P., & Samsudin, A. (2021). Crucial Problems in Arranged The Lesson
Plan of Vocational Teacher. International Journal  of  Evaluation and Research in Education , 10 (1), 345 – 354. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20604.
Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307 – 316. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775.
Pambudi, B. A., & Gunawan, I. (2019). Instructional Leadership as an Effort to Increase Teacher Professionalism in  the  Industrial  Revolution  Era  4.0. Proceedings  of  the  4th  International  Conference  on  Education  and Management (COEMA 2019) , 381 , 216 – 220. https://doi.org/10.2991/coema-19.2019.43.
Pradana, D. A., Mahfud, Hermawan, C., & Susanti, H. D. (2021). Nasionalism: Character Education Orientation in Learning Development. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 3 (4), 4026 – 4034. https://doi.org/10.33258/birci.v3i4.1501.
Pradiptha, I. P. A., & Wiarta, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Solving Materi  Bangun  Datar  Muatan  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5 (1), 27 – 35. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32788.
Purwaningrat, K. W., Antara, P. A., & Suarjana, I. M. (2021). Instrumen Penilaian Perseptual Motorik Siswa Pada
Mata Pelajaran SBdP SD. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 128 – 138.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.33225.
Puspaardini, P., Ibrahim, N., Zubaidi, M., & Syahputra, H. (2019). Media Realia dalam Mengenalkan Kosakata Anak kelompok  A  di  TK  Kembang  Teratai  Kelurahan  Lekobalo  Kecamatan  Kota  Barat  Kota  Gorontalo. JPP PAUD FKIP Untirta , 6 (1), 63 – 80. https://doi.org/10.30870/jpppaud.v6i1.7373.
Rahmiati, Musdi, E., & Fauzi, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMP. Mosharaf (Jurnal Pendidikan Matematika) , 6 (2), 267 – 272. https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i1.2540. Rais,  D.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Missouri  Mathematics  Project untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas X SMA/MA. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 189 – 205. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.473. Rianti, E., & Dibia, I. K. (2020). Pendekatan Paikem Berbantuan Brain Gym Berpengaruh Terhadap Konsentrasi Belajar Ipa. Mimbar Pgsd Undiksha , 8 (2), 225 – 237. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26479. Rika,  M.  R.,  Theodora,  E.,  &  Susilo,  S.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Problem  Based Instruction (PBI) Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Kemampuan Menulis Laporan Ilmiah. BIODIK , 5 (2),
96 – 108. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.6881.
Rosalina,  S.  S.,  &  Suhardi,  A.  (2020).  Need  Analysis  of  Interactive  Multimedia  Development  With  Contextual Approach  on  Pollution  Material. INSECTA:  Integrative  Science  Education  and  Teaching  Activity  Journal , 1 (1), 93. https://doi.org/10.21154/insecta.v1i1.2107.
Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pairs-Share Dalam Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Pengembangan Karakter  Siswa  SMA  Kota  Sungai  Penuh. Edumatika :  Jurnal  Ri set  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  7. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.221.
Sasmitatias, F., & Kuswanto, H. (2018).  The Development of  Science Learning Device Based on Serukam Local Culture To Improve Students’ Analytical Skill. International Journal of Educational Research Review , 3 (3), 59 – 68. https://doi.org/10.24331/ijere.441348.
Sumarni,  W.,  &  Kadarwati,  S.  (2020).  Ethno-Stem  Project-Based  Learning:  Its  Impact  to  Critical  and  Creative Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21754. Suyahman.  (2019).  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  PPPKn  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Bahagia, Asyik, Humanis, Kreatif Dan Unik (ABAHKU) Bagi Siswa SMP Negeri 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2017- 2018. Univet Bantara Sukoharjo , 14 (2), 91 – 108. https://doi.org/10.20961/pknp.v14i2.42446.
Van  Alten,  D.  C.  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2019).  Effects  of  Flipping  the  Classroom  on  Learning
Outcomes and Satisfaction: A Meta-Analysis. Educational Research Review . https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003.
Wahyu, Y., Edu, A. L., & Nardi, M. (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344.
Wahyuni, S., Emda, A., & Zakiyah, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1),
21 – 28. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10743.
Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  &  Irmade,  O.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Komsa  Materi  Rangka  Pada Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar  dan Pembelajaran , 10 (2), 215 – 226. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384.
Widya,  Hamdi,  &  Fauzi,  A.  (2017).  Kualitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Model  Creative  Problem Solving Dengan Pendekatan Open-Ended Pada Materi Usaha Dan Energi Terintegrasi Energi Biomassa.
Gravity : Jurnal
Ilmiah
Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 3 (2), 158 – 171. https://doi.org/10.30870/gravity.v3i2.2600.
Wijayanti, S., & Sungkono, J. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran mengacu Model Creative Problem Solving berbasis Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika ,
8 (2), 101 – 110. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.9656. Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon,  Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 258 – 274. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.563.
Zagoto,  M.  M.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Realistic  Mathematic Educations  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Education  and  Development , 3 (1),  53 – 57. https://doi.org/10.37081/ed.v3i1.139.
Zulfiani, Suwarna, I. P., & Sumantri, M. F. (2020). Science Adaptive Assessment Tool: Kolb’s Learning Style Profile and  Student’s  Higher  Order  Thinking  Skill  Level. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (2),  194 – 207. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23840.