Volume 1, Nomor 9, September 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERKALIAN DENGAN BENDA-BENDA MANIPULATIF MELALUI PENDEKATA REALISTIK DI KELAS II SEKOLAH DASAR NEGERI PONDOK AREN 04 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Nurafiyah
SDN Pondok Aren 04, Indonesia E-mail: sukianingsih902@gmail.com
Diterima:
07 September 2021 Direvisi: 10 September 2021 Disetujui: 15 September 2021

## Abstrak
Mata  pelajaran  matematika  di  kelas  II  SDN  Pondok  Aren  04 Kecamatan  Pondok  Aren  Kota  Tangerang  Selatan  dapat dipandang  sebagai  mata  pelajaran  cukup  disenangi  oleh  siswa. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  cukup  baik, walaupun hasil yang diinginkan belum maksimal. Hasil tes yang siswa lakukan kurang tersusun rapih dan tingkat ketelitian masih rendah serta nilai yang diperoleh masih standar cukup (60). Data dari  hasil  evaluasi  belajar  pada  semester  2  pada  tahun  ajaran 2006-2007  menunjukan  bahwa  hanya  38  %  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  rata-rata  60.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptik  analitik  dengan model  tindakan  kelas.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  terdiri  dari dua  siklus  tindakan,  yang  setiap  siklus  mengalami  tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Lokasi penelitian tindakan kelas adalah SDN Pondok Aren 04 Kecamatan Pondok Aren  Kota  Tangerang  Selatan.  Sedangkan  waktu  penelitian  ini dirumuskan  pada  bulan  April  tahuan  2018.  Penelitian  ini dilakukan  di  SDN  Pondok  Aren  04  Kecamatan  Pondok  Aren Kota  Tangerang  Selatan  di  kelas  II  mata  pelajaran  matematika pada  semester  II  tahuan  peljaran  2018-2019  dengan  jumlah siswa  sebanyak  36  orang  ,  yakni  terdiri  dari  18  orang  laki-laki dan  18  orang  perempuan.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  II  SDN Pondok  Kacang  Timur  03  Kecamatan  Pondok  Karen  Kota Tangerang Selatan. Masalah yang ditemukan di kelas ini adalah mengenai  perkalian.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti mengkatagorikan  siswa  dalam  3  katagori  yaitu  tinggi,  sedang dan  rendah.  Adapun  hasil  yang  dilihat  adalah  dari  nilai  rapor matematika  semester  I.  Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan pendekatan realistik dapat meningkatkan
pemahaman siswa dalam perkalian.
Kata kunci: Konsep perkalian, Manipulatif, Pendekatan Realistik

## Abstract
Mathematics  subjects  in  class  II  SDN  Pondok  Aren  04  Pondok Aren District of South Tangerang City can be viewed as subjects quite  favored  by  students.  Student  activity  in  math  learning  is quite  good,  although  the  desired  results  have  not  been maximized.  The  test  results  that  students  do  are  less  neatly arranged  and  the  level  of  accuracy  is  still  low  and  the  grades
obtained are still  sufficient standard (60). Data from the results of study evaluations in the 2nd semester of the 2006-2007 school year showed that only 38% of students scored above the average of  60.  The  method  used  in  this  study  is  an  analytic  descriptor method  with  a  class  action  model.  The  approach  used  is qualitative and quantitative approach. The study consists of two cycles  of  action,  each  of  which  undergoes  a  stage  of  planning, action,  observation,  and  reflection.  The  location  of  the  class action research is SDN Pondok Aren 04 Pondok Aren District of South  Tangerang  City.  While  the  time  of  this  study  was formulated  in  April  2018.  This  research  was  conducted  at  SDN Pondok Aren 04 Pondok Aren District of South Tangerang City in  class  II  of  mathematics  subjects  in  the  second  semester  of 2018-2019  with  the  number  of  students  as  many  as  36  people, consisting  of  18  men  and  18  women.  The  research  was conducted  in  class  II  SDN  Pondok  Kacang  Timur  03  Pondok Karen  District  of  South  Tangerang  City.  The  problem  found  in this  class  is  about  multiplication.  Before  conducting  the  study, researchers  categorized  students  in  3  categories,  namely  high, medium and low. The results seen are from the value of the math report  card  semester  I.  Learning  mathematics  using  a  realistic approach can improve students' understanding in multiplication.
Keywords: The concept of multiplication, Manipulatif, Realistic Approach.

## Pendahuluan
Mata pelajaran matematika di  kelas  II SDN  Pondok Aren 04  Kecamatan Pondok Aren  Kota  Tangerang  Selatan  dapat  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  cukup  disenangi oleh siswa.  Aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika  cukup baik,  walaupun  hasil yang diinginkan belum maksimal. Hasil tes yang siswa lakukan kurang tersusun rapih dan tingkat ketelitian masih rendah serta nilai yang diperoleh masih standar cukup (60). Data dari  hasil  evaluasi  belajar  pada  semester    2  pada  tahun  ajaran  2006-2007    menunjukan bahwa hanya 38 % siswa yang mendapat nilai diatas rata-rata 60. Dari data tersebut jelas terlihat  bahwa  matematika  dalam  pandangan  mereka  masih  dianggap  suatu  pelajaran yang sulit untuk dimengerti dan dipahami.
Matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  setiap siswa,  karena  melalui  matematika  siswa  dilatih  untuk  berfikir  logis,  rasioanal  dan  kritis dalam bertindak sehingga mampu bertahan dan berhasil di arena persaingan (Jaya, 2019). Dalam GBPP Matematika disebutkan bahwa tujuan umum diberikannya matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yaitu untuk  mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan di dalam kehidupan dan di dunia yang sudah berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan  efisien  (Astuti,  2011).  Matematika  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam membekali  siswa  untuk  menghadapi  masa  depannya  (Sudirman,  Rosyadi,  &  Lestari, 2017).  Oleh  karena  itu  siswa  harus  memahami  matematika  dengan  sungguh-sungguh, namun pada  kenyataan sampai  saat ini matematika masih memiliki  citra  yang negatif di
mata siswa. Sebagian besar siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit  dan  menakutkan,  “Pengalaman  belajar  matematika  adalah  seperti  mimpi buruk,suasananya  selalu  mencekam, mencemaskan  dan  tertekan.”  (Setiawan,  2016). “Matematika (ilmu pasti) bagi anak-anak pada umumnya merupakan mata pelajaran yang tidak disenangi kalau bukan pelajaran yang dibenci.” (Ompusunggu, 2013).
Dampak  dari  citra  negatif  tersebut  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  matematika sampai  saat  ini  belum  memuaskan,  rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  masih  rendah. Pemahaman  merupakan  faktor  utama  yang  mempengaruhi  keberhasilan  seorang  siswa (Sundari,  2019).  Siswa  yang  pemahamannya  lebih    tinggi  akan  meraih  prestasi  yang gemilang.  Namun  sebagian  besar  siswa  saat  ini  pemahaman    belajar  masih  rendah sehingga hasil yang mereka raih sampai saat ini belum memuaskan (Istiqomah, 2020).
Upaya  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  matematika  siswa  merupakan  tanggung jawab semua pihak baik  itu guru, pemerintah dan masyarakat. Guru sebagai pendidik dan pengajar  siswa  di  sekolah  tidak  hanya  dituntut  untuk  memilih  cara  atau  teknik pembelajaran  yang  tepat  dituntut  juga  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  nyaman agar  potensi  siswa  dapat  dikembangkan  secara  optimal  yang  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  (Achdiyat  &  Andriyani,  2016).  Dalam  mengajarkan matematika di kelas II, guru seyogyanya memperhatikan fakta perkembangan mental fikir berfikir  anak  (Mintarjo,  2018).  Periode  operasional  konkret,  dari  umur  7  atau  8  tahun sampai  11  atau  12  tahun  dan  tahap  pengerjaan  logis  dapat  dilakukan  dengan  bantuan benda-benda  konkrit  atau  dalam  keadaan  tertentu  (Ariandari,  2015).  Hal  ini  bertujuan agar siswa lebih mengerti dan paham tentang konsep yang diberikan.
Operasi hitung merupakan suatu istilah yang dibuat secara umum dari keseluruhan pengerjaan  hitung  baik  terhadap  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian    maupun pembagian (Pertiwi, 2019). Data hasil belajar matematika pada semester 1 dan 2 dengan menggunakan metode ceramah melalui pendekatan yang konvesional tidak menunjukkan adanya  perubahan  yang  berarti  terhadap  siswa  kelas  II  SDN  Pondok  Kacang  Timur  03 Kecamatan  Pondok  Aren  Kota  Tangerang  Selatan.  Seiring  dengan  kemajuan  ilmu  dan teknologi  yang  terus  berkembang,  sejalan  dengan  itu  pula  berkembanglah  berbagai pembelajaran  dengan  berbagai  pendekatan  yang  digunakanya  salah  satu  pendekatan misalnya  Realistic  Mathematics  Education  yang  dikembangkan  di  negara  Belanda  sejak tahun 1970-an pendekatan ini menekankan pada suatu aktivitas manusia (Junaedi, 2017). Matematika  dalam  hal  ini  bukan  dipandang  sebagai  “ilmu  pengetahuan  yang  ketat”, melainkan sudah dipertimbangkan bahwa matematika adalah aktivitas kehidupan manusia (a human activity ) (Sinaulan, 2021).
Pendekatan  realitik  menggunakan  suatu  situasi  dunia  nyata  atau  suatu  konteks sebagai  titik  tolak  dalam  belajar  matematika.  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  aktivitas mengorganisasikan  masalah  dan  mengidentifikasikan  aspek  masalah  yang  ada  pada masalah tersebut (Febriyanti & Irawan, 2017).
Dengan  pembelajaran  realistik  diharapkan  prestasi  dan  minat  siswa  kelas  II  SDN Pondok  Kacang  Timur  03    Kecamatan  Pondok  Aren  Kota  Tangerang  Selatan  dapat meningkat selain itu manfaat yang dapat diraih adalah kuatnya konsep perkalian sehingga memungkinkan untuk menerima materi yang lebih kompleks di tingkat yang selanjutnya. Asumsi mereka terhadap matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit untuk dimengerti dan dipahami dapat diminimalkan dengan bangkitnya kembali semangat  siswa dalam belajar matematika. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah tentang penggunaan pendekatan realistik  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  pemahaman  pada perkalian siswa kelas II SDN Pondok Aren 04  Kecamatan Pondok Aren Kota Tangerang Selatan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  pemahaman  siswa terhadap pekalian bilangan cacah dengan menggunakan pendekatan realistik kelas II SDN
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perkalian  Dengan
Benda-Benda Manipulatif Melalui Pendekata Realistik Di Kelas Ii Sekolah Dasar Negeri Pondok Aren 04
Tahun Pelajaran 2018/2019
Pondok Aren 04 Kecamatan Pondok Aren Kota Tangerang Selatan Kecamatan Antapani meningkat.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptik  analitik dengan  model  tindakan  kelas.  Disebut  deskriptif  analitik  karena  penelitian  ini memusatkan  diri  pada  pemecahan  yang  ada  pada  masa  sekarang  dari  data-data  yang dikumpulkan,  disusun,  dijelaskan  dan  kemudian  dianalisis.  Sedangkan  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus  tindakan,  yang  setiap  siklus  mengalami  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan refleksi.
Lokasi penelitian tindakan kelas adalah SDN Pondok Aren 04  Kecamatan Pondok Aren  Kota  Tangerang  Selatan.  Sedangkan  waktu  penelitian  ini  dirumuskan  pada  bulan April tahuan 2018. Penelitian ini dilakukan di SDN Pondok Aren 04  Kecamatan Pondok Aren  Kota  Tangerang  Selatan  di  kelas  II  mata  pelajaran  matematika  pada  semester  II tahuan peljaran 2018-2019 dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang, yakni terdiri dari 18 orang laki-laki dan 18 orang perempuan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilakukan di kelas II SDN Pondok Kacang Timur 03  Kecamatan Pondok Karen  Kota  Tangerang  Selatan.  Masalah  yang  ditemukan  di  kelas  ini  adalah  mengenai perkalian.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  mengkatagorikan  siswa  dalam  3 katagori  yaitu  tinggi,    sedang  dan  rendah.  Adapun  hasil  yang  dilihat  adalah  dari  nilai rapor matematika  semester I. Nilai tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Katagori Siswa Menurut Nilai Rapot Kelas Il No Subjek Katagori 1 A Sedang 2 F.M Sedang 3 A. N Tinggi 4 A.S Rendah 5 A.T Tinggi 6 A.M Sedang 7 A.R Sedang 8 D.A Sedang 9 F.F Tinggi 10 I.D Rendah 11 I.P Sedang 12 L.R Tinggi 13 M.A Sedang 14 M.R Sedang 15 M.A N Rendah 16 M.F Sedang 17 M.A Rendah 18 M.K Rendah 19 N.H Sedang 20 N.A Rendah 21 P.K Tinggi 22 R.D Timggi
23 R. H Sedang 24 R.N Tinggi 25 S.A Tinggi 26 S Rendah 27 S.S Tinggi 28 Y.A Sedang 29 Y Sedang 30 U.Y Rendah 31 A.A Tinggi 32 S.V Rendah 33 F.A Sedang 34 R.R Rendah 35 Y.C Sedang 36 D Sedang
Dari hasil nilai rapor matematika semester I dapat diketahui 10 orang siswa kategori tinggi, 16 siswa kategori sedang dan 10 orang siswa kategori rendah. Setelah mengetahui hasil semester I, peneliti menyiapkan insrtumen penelitian , baik instrumen pembelajaran maupun instrumen pengumpulan data. Instrumen penelitian ini disiapkan untuk 2 siklus.
Tabel 2. Hasil Angket Siswa Siklus I No Pertanyaan SS % S % TS % STS % Jml % 1 Pembelajaran matematika yang baru saja dipelajari sangat menarik 68,42 21,05 2,63 7,89 100 2 Pembelajaran dengan menggunakan alat bantu mendorong saya untuk belajar lebih aktif 50 18,42 21,05 10,52 100 3 Saya  senang  mempelajari  masalah matematika yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari 55,26 26,31 7,89 10,52 100 4 Saya  senang  bertukar  pendapat dengan teman ketika menyelesaikan masalah 44,73 15,78 21,05 18,42 100 5 Dengan  pembelajaran  matematika yang  baru  saja  dilakukan  saya merasa lebih cepat dalam memahami pelajaran 68,42 18,42 2,63 10,52 100 6 Saya menjadi lebih berani mengemukakan  pendapat  selama pembelajaran berlangsung 65,78 13,15 10,52 7,89 100 7 Saya  merasa  puas  dan  senang terhadap  hasil  yang  diperoleh setelah mengikuti pelajaran matematika yang baru saja dilakukan 65,78 18,42 5,26 10,52 100 8 Saya  senang  dengan  suasana  kelas yang terjadi saat pembelajaran 65,78 14,78 2,63 14,78 100 9 Bimbingan dari guru membuat saya lebih aktif berfikir dan lebih mudah menyelesaikan masalah 71,05 10,52 13,15 5,26 100
10 Materi yang sudah diperoleh diingat lebih lama 50 15,78 10,52 23,68 100 Tabel 3. Hasil Angket Siswa Siklus Il No Pertanyaan SS % S % TS % STS % Jml % 1 Pembelajaran  matematika  yang  baru saja dipelajari sangat menarik 61,53 15,38 7,69 15,38 100 2 Pembelajaran  dengan  menggunakan alat  bantu  mendorong  saya  untuk belajar lebih aktif 53,84 23,07 10,25 12,82 100 3 Saya  senang  mempelajari  masalah matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari 69,23 10,25 5,12 15,38 100 4 Saya senang  bertukar pendapat dengan teman ketika menyelesaikan masalah 46,15 15,38 23,07 15,38 100 5 Dengan pembelajaran matematika yang baru  saja  dilakukan  saya  merasa  lebih cepat dalam memahami pelajaran 74,35 15,38 5,12 5,12 100 6 Saya menjadi lebih berani mengemukakan pendapat selama pembelajaran berlangsung 48,71 25,64 7,69 17,94 100 7 Saya  merasa puas dan senang terhadap hasil  yang  diperoleh  setelah  mengikuti pelajaran  matematika  yang  baru  saja dilakukan 64,10 17,94 10,25 7,69 100 8 Saya  senang  dengan  suasana  kelas yang terjadi saat pembelajaran 56,41 17,94 7,69 17,94 100 9 Bimbingan  dari  guru  membuat  saya lebih  aktif  berfikir  dan  lebih  mudah menyelesaikan masalah 66,66 15,38 15,38 2,56 100 10 Materi  yang  sudah  diperoleh  diingat lebih lama 53,84 10,25 12,82 23,07 100
Hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDN  Griya  Bumi  Antapani  13-2  meningkat  dengan menggunakan pendekatan realistik. Hal ini tampak pada pembelajaran pada siklus I dan II yang  meningkat  pada  hasil  evalusi  siswa  berupa  jawaban  tertulis.  Sebagian  besar  siswa sudah  bisa  menggunakan  stik  untuk  menghitung  perkalian  bilangan  cacah.

## Tabel 4. Rekapitulasi Dari Siklus I Dan Siklus II
No Subjek Siklus I Siklus II 1 A 70 70 2 F.M 70 70 3 A. N 90 90 4 A.S 20 30 5 A.T 100 100 6 A.M 90 90 7 A.R 80 80 8 D.A 90 90 9 F.F 90 90 10 I.D 20 30 11 I.P 70 70 12 L.R 100 100 13 M.A 90 90 14 M.R 90 90 15 M.A N 50 50 16 M.F 70 70 17 M.A 40 40 18 M.K 50 50 19 N.H 100 100 20 N.A 40 40 21 P.K 90 90 22 R.D 90 90 23 R. H 60 70 24 R.N 90 90 25 S.A 80 90 26 S 60 60 27 S.S 90 100 28 Y.A 60 60 29 Y 60 80 30 U.Y 50 50 31 A.A 80 90 32 S.V 40 40 33 F.A 70 80 34 R.R 40 40 35 Y.C 50 50 36 D 60 70 Rata-rata 69,16 71,94
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  lapangan  metode  pendekatan  realistik memerlukan  waktu  yang  panjang  serta  membutuhkan  persiapan  yang  mantap  agar berjalan  dengan  lancar.  Sesuai  dengan  pendapat  Piaget  bahwa  usia  7  sampai  11  tahun dalam pembelajaran dibantu dengan benda-benda  konkrit. Dengan menggunakan benda- benda  konkrit  maka  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  akan  tertanam  dan membekas  di  dalam  benak  mereka.  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan    dengan menggunakan  realistik  maka  pemahaman  siswa  akan  cepat  dibandingkan  hanya  dengan kita  menjelaskan  tanpa  menggunakan  alat  peraga  (Miaturrohmah,  2020).  Alat  yang digunakannyapun  merupakan  alat-alat  yang  sering  dijumpai  dalam  keseharian  mereka.
Maka  dengan  begitu  pemahaman  siswa  akan  cepat.  Kita  dapat  menggunakan  alat  yang ada di lingkungan mereka atau yang ada di halaman sekolah.
Pendekatan  realistik  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  serta  dapat  membuat  pemodelan dalam bentuk konsep matematikanya, serta dapat menyusun sendiri dan dapat digunakan pada masalah  yang lain.  Pembelajaran realistikpun dapat terlihat  interaksi baik itu siswa dengan  guru,  guru  dengan  siswa  ,  antara  siswa  dengan  siswa  dan  pembelajaran  realistik perlu  adanya  keterkaitan  dengan  topik  lain  baik  dalam  pelajaran  matematika  atau pelajaran di luar matematika.

## Kesimpulan
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  realistik    dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  perkalian  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  yang diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  ada  peningkatan.  Sikap  siswa  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan realistik dapat meningkatkan minat  siswa  terhadap  matematika,  sehingga  matematika  bukan  lagi  pelajaran  yang  sulit untuk dipahami dan dimengerti.

## Bibliografi .
Achdiyat,  Maman,  &  Andriyani,  Fitriya.  (2016).  Hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari model  pembelajaran  Teams  Assisted  Individualization  (TAI). Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3).
Ariandari,  Weindy  Pramita.  (2015).  Mengintegrasikan  higher  order  thinking  dalam pembelajaran  creative  problem  solving. Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika UNY , 489–496. Jakarta Selatan.
Astuti,  Puji.  (2011). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (Eq)  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Mtsn Kanigoro .
Febriyanti,  Chatarina,  &  Irawan,  Ari.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  pembelajaran  matematika  realistik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (1). Istiqomah,  Nurul.  (2020). Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Pada  Novel  Sepatu  Dahlan Karya Khrisna Pabichara Implikasinya Terhadap Karakter Disiplin Belajar Siswa . Jaya, Haedar. (2019). Pengaruh Pelaksanaan Metode Permainan Terhadap Kesenangan Belajar  Matematika  Murid  Sdn  45  Carigading  Kecamatan  Awangpone  Kabupaten Bone . Makassar: Universitas Negeri Makassar. Junaedi,  Mahfud.  (2017). Paradigma  Baru  Filsafat  Pendidikan  Islam .  Yogyakarta: Kencana.
Miaturrohmah,  Miaturrohmah.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berorientasi  pada Prinsip  Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Argumentasi  Siswa  Pada  Tema  Pencemaran  Lingkungan  Kelas  VII  MTsN  6 Ponorogo . Ponorogo: IAIN Ponorogo.
Mintarjo,  Mintarjo.  (2018).  Perkalian  Bilangan  Bulat  Dengan  Media  Garis. Prosiding Sendika , 4 (1).
Ompusunggu,  Vera  Dewi  Kartini.  (2013). Peningkatan  kemampuan  pemahaman matematik  dan  sikap  positif  terhadap  matematika  siswa  SMP  Nasrani  2  Medan melalui pendekatan Problem Posing . Medan: Unimed.
Pertiwi,  Annisa  Bunga.  (2019).  Penggunaan  Math  Game  Kartu  Remi  Berhitung (Karetung)  Terhadap  Kemampuan  Operasi  Hitung  Siswa. Jurnal  Equation:  Teori
Dan Penelitian Pendidikan Matematika , 2 (1), 60–78. Setiawan, Lilik. (2016). Mutiara Belajar . Jakarta Selatan: Media Maxima. Sinaulan, Ramlani Lina. (2021). Buku Filsafat Hukum . Yogyakarta: Zahir Publishing. Sudirman,  Sudirman,  Rosyadi,  Rosyadi,  &  Lestari,  Wiwit  Damayanti.  (2017). Penggunaan  etnomatematika  pada  karya  seni  batik  Indramayu  dalam  pembelajaran geometri transformasi. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1). Sundari,  Rizka  Tafni.  (2019). Pengaruh  Sikap  Percaya  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  (Penelitian  Survei  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Wilayah  Desa  Cicalengka Wetan Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung) . Bandung: FKIP UNPAS.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.