PRISMA, 11(1), 113-121, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.1955

## Self-Regulated Learning berdasarkan Kemampuan Akademik
Matematika: Literature Review
Sari Herlina 1,* , Dadang Juandi 2 , Veni Saputri 3 , Vita Nova Anwar 4 , Mahmuddin 5 1,2,3,4,5 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
*sariherlina@upi.edu *sariherlina99@edu.uir.ac.id.ac.id Submitted : 11-01-2022 Revised : 21-03-2022 Accepted: 26-03-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  melihat self-regulated  learning terhadap  prestasi  akademik    matematika siswa. Pencarian relevan dari database google scholar dan Scopus terkait hasil penelitian dari tahun 2011  sampai  tahun  2021  yang  meninjau self-regulated  learning berkaitan  dengan  prestasi matematika. Metode pencariannya menggunakan aplikasi publish and perish . Ditemukan 890 artikel mengenai self-regulated learning , dan terdapat 172 artikel yang mengaitkan dengan prestasi. Namun hanya 47 artikel yang mengkaji self-regulated learning dengan prestasi matematika. Dari 47 artikel tersebut dipilih 8 artikel yang paling relevan. Dalam review artikel pada kajian ini, hasil penelitian yang  ada  dilihat  hal-hal  dalam self-regulated  learning yang  berkolerasi  terhadap  kemampuan akademik.  Dari  studi  8  artikel  yang  dikaji,  faktor-faktor  dari self-regulated  learning yang mempengaruhi  terhadap  prestasi  akademik  adalah  keyakinan  ( self-efficacy ),  motivasi,  dan  tujuan. Dengan  demikian, self-regulated  learning memberikan  dampak  positif  pada  prestasi  akademik matematika.
Kata Kunci : literatur review; matematika; prestasi akademik; self-regulated learning

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  see  self-regulated  learning  on  students'  mathematics  academic  achievement. Relevant searches from the google scholar and Scopus databases related to research results from 2011 to 2021 reviewed self-regulated learning related to math achievement. The search method uses the  publish  and  perish  application.  There  were  890  articles  on  self-regulated  learning  and  172 articles  related  to  achievement.  However,  only  47  articles  examine  self-regulated  learning  with mathematics achievement. From the 47 articles, 8 of the most relevant articles were selected. In the review of articles in this study, existing research results are seen in terms of self-regulated learning, which is correlated with academic ability. the factors of self-regulated learning that affect academic achievement are self-efficacy, motivation, and goals. The factors of self-regulated learning that affect academic achievement are self-efficacy, motivation, and goals. Thus, self-regulated learning has a positive impact on mathematics academic achievement.
Keywords:  academic  achievement;  mathematics;  self-regulated    learning;  systematics  literature review

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  menunjang  kemajuan  bangsa.  Pencapaian  itu  dapat  dilakukan dengan  mengembangkan  kualitas  anak  bangsa  melalui  proses  pembelajaran,  pelatihan maupun  penelitian  (Harahap,  2021).  Dengan  memperoleh  pendidikan,  seseorang  akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan (Septian et al., 2020; Yuliana et al., 2021).
Seseorang  bisa  mendapatkan  keterampilan  tanpa  bantuan  langsung  dari  orang  lain atau  teknologi  seperti  saat  mereka  belajar  mandiri  (Schunk,  1995).  Hal  yang  sama diungkapkan  Putri  et  al  (2020)  bahwa  belajar  mandiri  adalah  seseorang  yang  mampu memproses  dan meregulasi  aktivitas belajar mereka dengan atau tanpa pertolongan orang lain.    Kemampuan  seseorang  memperoleh  keterampilan  dari  belajar  sendiri  inilah  yang dikenal  dengan  istilah self-regulated  learning (SRL)  (Maryati  &  Suryaningsih,  2021; Septian,  2022;  Tsany  et  al.,  2020).  SRL  muncul sebagai  kajian  baru  yang  esensial  dalam dunia pendidikan. Schunk (2018) yang mengutip kesimpulan Winne mengungkapkan bahwa SRL  dalam  Pendidikan  menyimpulkan  tiga  hal  yaitu:  1)  SRL  merupakan  bentuk  yang melibatkan  kognitif;  2)  pengetahuan  adalah  pengaruh  yang  kuat  dalam  bagaimana  siswa terlibat dalam pembelajaran; 3) SRL umumnya muncul dan jika berhadapan dengan suatu masalah  maka  SRL  mendorong  untuk  merencanakan  tugas  dengan  lebih  baik  yang  akan membantu dalam penyelesaian masalah.
SRL  adalah  proses  yang  dilakukan  seseorang  dalam  hal  meregulasi  kognisi, metakognisi, dan motivasinya sendiri (Kristiyani, 2016). Strategi kognisi melibatkan pikiran untuk  mengingat  lagi  serta  melatih  materi  secara  berkelanjutan,  elaborasi,  serta merencanakan  kerangka  materi  yang  akan  dipelajari.  Strategi  metakognisi  memuat perencanaan, pengontrolan, serta evaluasi. Menurut Chin dalam (Kristiyani, 2016) strategi motivasi memuat penilaian terhadap belajar sebagai kebutuhan individu atau unsur intrinsik, adanya penghargaan diri sendiri, dan tetap bertahan ketika muncul kesulitan. Selain itu, SRL dideskripsikan  sebagai  gambaran  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Lingkungan pembelajaran sekarang tidak hanya di ruang kelas secara offline (tatap muka) tetapi juga dapat dilaksanakan dalam lingkungan online /daring.
Selain lingkungan belajar daring, saat ini mulai muncul sistem pembelajaran dengan blended  learning adalah  menyatukan  pembelajaran  langsung  dan  tatap  maya  atau pembelajaran offline dan pembelajaran daring (Attard & Holmes, 2020; Maskar et al., 2020; Septian  &  Rahayu,  2021).  Dalam  pembelajaran  daring  diperlukan  SRL  dalam  diri  siswa (Arifin, 2021). Hal ini akan berdampak pada keberhasilannya dalam belajar (Yuliana et al., 2021).
Saat  pandemic  covid-19  melanda,  setiap  siswa  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi dalam  belajar  daring  untuk  semua  mata  pelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mesti dikuasai  adalah  pelajaran  matematika.  Dalam  memahami  konsep  matematika  saat  belajar daring, siswa sering mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut bisa muncul karena jaringan internet tidak bagus sehingga penyampaian dari guru menjadi tidak jelas, kondisi lingkungan belajar  dari  masing-masing  siswa  yang  berbeda,  keterbatasan  dalam  memanfaatkan teknologi  oleh  guru  atau  siswa,  dan  lainnya  (Septian  &  Gustiana,  2022).  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang ada yang diungkapkan oleh Turmuzi et al (2021) menemukan bahwa kendala belajar matematika selama daring yakni materi yang disampaikan dosen tidak mudah dipahami, waktu pembelajaran kurang sesuai, lingkungan belajar dirumah terkadang kurang  mendukung,  internet  yang  tidak  stabil,  dan  kuota  internet  yang  tidak  memadai. Pendapat  yang  serupa  diungkapkan  Huzaimah  &  Risma  (2021),  kendala  lainnya keterbatasan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  saat  proses  pembelajaran  matematika. Melihat kondisi ini menjadikan SRL penting dalam belajar matematika. Sehingga dengan adanya SRL dalam diri siswa, mereka bisa sukses dan memperoleh prestasi akademik yang
bagus. Adanya SRL dalam diri siswa diharapkan siswa dapat beradaptasi dalam lingkungan belajar daring/ online maupun tatap muka secara langsung ( offline ). Prestasi akademik dapat menjadi salah satu acuan keberhasilan seseorang dalam dunia akademik. Dalam kajian ini prestasi akademik yang dimaksud adalah prestasi akademik matematika.
Banyak  penelitian-penelitian  yang  sudah  mengkaji  tentang  SRL  dan  prestasi akademik.  Dalam  kajian  ini  akan  berfokus  bagaimana Self-Regulated  Learning dapat mempengaruhi  prestasi  akademik  matematika  siswa?.  Selanjutnya,  faktor-faktor  apa  saja dari SRL yang dapat mempengaruhi prestasi akademik matematika siswa?. Adapun urgensi dilakukan kajian literature review adalah untuk melihat hasil-hasil penelitian yang sudah ada sejauh mana SRL ini memberikan pengaruh terhadap prestasi akademik matematika siswa, dan meninjau factor-faktor apasaja yang membuat siswa berhasil, sehingga hal ini sebagai seorang  guru  dapat  menumbuhkan  SRL  dalam  diri  siswanya.  Dengan  demikian,  studi  ini akan menganalisis SRL berdasarkan prestasi akademik matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tinjauan pustaka atau literature review dengan mengukuti panduan Systematic Literature Review (Van Klaveren & De Wolf, 2019). Adapun proses Systematics Literature Review menurut Van Klaveren & De Wolf (2019) yakni: 1) mengembangkan pertanyaan penelitian; 2) mendesain kerangka konseptual; 3) menentukan kriteria kelayakan; 4) pengembangkan strategi pencarian; 5) memilih kajian dengan kriteria kelayakan; 6) mengkode kajian; 7) menilai studi/kajian yang berkualitas; 8) mensintesis hasil dari  penelitian  individual  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  tinjauan  pustaka;  9) mengintrepretasikan temuan.
Pencarian  artikel  menggunakan  aplikasi  publish  and  perish  dari  database  google schoolar,  scopus  dan  science  direct.  Studi  yang  direview  merupakan  hasil  penelitian  satu dekade  terakhir  dari  tahun  2011-2021.  Jurnal-jurnal  dipilih  dari  jurnal  nasional  maupun internasional  yang  bereputasi  baik  yang  bahasa  Indonesia  dan  Inggris.  Kata  kunci  yang digunakan  untuk  pencarian  adalah  S elf-Regulated  Learning ,  achievement,  prestasi akademik, Matematics achievement .  Subjek  penelitian  dari  artikel  direvie  dari  sekolah menengah sampai perguruan tinggi.
Selanjutnya,  menentukan  kriteria  kelayakan  artikel  yang  akan  direview.  Kriteria kelayakannya  adalah  artikel  yang  akan  direview  merupakan  artikel  yang  paling  relevan dengan pertanyaan penelitian dalam studi ini, artikel  dalam bentuk  jurnal  atau proseding; artikel barkaitan SRL, prestasi akademik dan matematika.  Hasil pencarian dengan aplikasi publish and perish ditemukan 890 artikel terkait Self-regulated learning . Kemudian artikel tersebut dievaluasi dengan memilih SRL dan prestasi akademik/ achievement ditemukan 172 artikel.  Hasil  reduksi  akhir  diperoleh  47  artikel  tentang  SRL,  prestasi  akademik  dan matematika. Dalam studi ini digunakan 8 artikel yang paling relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini didapatkan melalui database google scholar yang didalamnya juga terdapat  jurnal  internasional  bereputasi.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah mengembangkan  pertanyaan  penelitian.  Pada  tahap  ini,  berdasarkan  pengamatan  dan
pengalaman  mengajar.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  belajar  daring  tidak  sesuai harapan, pada umumnya hasil jawaban tes mereka hampir sama, siswa yang mengumpulkan tugas  melalui  google  classroom  tidak  semua  (dari  beberapa  kelas  banyak  tidak mengumpulkan tugas), terdapat perbedaan saat mengumpulkan secara offline . Berdasarkan pengamatan tersebut, faktor yang rendah dalam diri siswa adalah SRL sehingga berdampak pada prestasi akademik mereka.  Sehingga menimbulkan pernyataan penelitian: Apakah self- regulated learning  berpengaruh  positif  pada  prestasi  akademik  matematika  siswa?Faktor- faktor apasaja dari SRL yang memberi dampak pada prestasi akademik matematika siswa?.
Setelah  membuat  pertanyaan  penelitian  langkah  selanjutnya  membuat  kerangka konseptual dan kriteria kelayakan artikel hasil penelitian yang akan dikaji. Pada tahap ini yang  dilakukan  adalah  pencarian  artikel  berdasarkan  tahun,  aspek,  kata  kunci  yang  telah ditetapkan. Hasil pencarian dari kata kunci pertama dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Sampel Penelitian Tahap Reduksi Kata Kunci Jumlah Artikel Pertama SRL 890 Kedua SRL, Achievement, Prestasi 172 Ketiga SRL, Achievement, Prestasi, Matematika 47
Pada  Tabel  1,  hasil  reduksi  ketiga  dipilih  lagi  artikel  yang  paling  relevan  untuk menjawab pernyataan penelitian.
Tabel 2. Hasil Penelitian SRL dan Prestasi Akademik Matematika No Peneliti Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 (Arifin, 2021) “Efektivitas Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19 Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah  Dan  Self-Regulated Learning Mahasiswa” “Pembelajaran  online  menggunakan SPADA  materi  program  linear  efektif ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa dan ditinjau berdasarkan  SRL  pada  mahasiswa PGSD Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda”. 2 (Losenno et al., 2020) “The dynamic roles of cognitive reappraisal and self-regulated learning during mathematics problem solving: A mixed methods investigation” “Hasil  analisis  jalur  mengungkapkan bahwa  penilaian  ulang  kognitif  secara positif memprediksi keempat fase SRL (definisi tugas, perencanaan/ pengaturan  tujuan,  penerapan  strategi pembelajaran,  pemantauan/evaluasi)  ,
tetapi keempat fase SRL tidak memprediksi  penilaian  ulang  kognitif.
Selain  itu,  baik  definisi  tugas  maupun perencanaan/penentuan  tujuan  secara positif  memprediksikan  pemberlakuan dan  pemantauan/evaluasi.  Hasil  dari analisis jalur lebih lanjut mengungkapkan  bahwa  definisi  tugas memediasi  hubungan  antara  penilaian ulang  kognitif  dan  penetapan,  dan
penilaian  ulang  dan  pemantauan.
Pemberlakuan hubungan yang dimediasi  antara  penilaian  ulang  dan hasil pemecahan masalah matematika”. 3 (Faruq & Daliman, 2021) “Pelatihan Self Regulated Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Matematika Siswa SMP”
“Terdapat perbedaan prestasi matematika  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  pelatihan,  terjadi  perubahan tingkah laku dalam belajar matematika. Sehingga  pelaksanaan  pelatihan  SRL efektif meningkatkan prestasi matematika  siswa.  Hasil  penelitian memberikan dampak bagi dunia pendidikan tentang pentingnya mengembangkan  keterampilan  SRL untuk menghadapi dalam permasalahan belajar    matematika  siswa  khususnya pada era pandemi”. 4 (Guo et al., 2019) “Teacher feedback and students’ self-regulated learning in mathematics: A comparison between a high-
achieving and a low- achieving secondary schools”
“Pada  Siswa  yang  memiliki  prestasi tinggi    mempunyai  lebih  banyak strategi SRL dan mempunyai motivasi yang  lebih  besar  dalam  belajar matematika  daripada  siswa  berprestasi rendah. Model struktural dua kelompok menyajikan umpan balik, verifikasi dan pujian  guru  memiliki  korelasi  positif dengan SRL siswa berprestasi, sedangkan  umpan  balik,  scaffolding, pujian  guru,  dan  saran  mempunyai korelasi  positif  dengan  SRL  siswa berprestasi kurang baik”. 5 (Zahary, 2015)  “Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika  Siswa Melalui Strategi Self Regulated Learning” “Dalam  SRL  menekankan  perlunya tanggung jawab individu dalam mengontrol pengetahuan serta keterampilan  yang  dimiliki  siswa.  Hal tersebut  akan  memberikan  korelasi positif  yang  sangat  signifkan  antara prestasi akademik dengan mengimplementasikan  strategi  SRL selama belajar”. 6 (Bell: & Pape, 2014) “Scaffolding the Development of Self- Regulated Learning in Mathematics Classrooms” “Hasil
penelitian meyarankan pengembangan  scaffolding  dari  SRL melalui  reflektif  di  dalam  kelas.  Guru selama  aktivitas  di  kelas  dapat melibatkan self-regulated learning siswa”.
7 (Özcan, 2016) “The  relationship  between mathematical problem- “Model  terbentuk  di  mana  24%  dari total  varians  keterampilan  pemecahan
solving skills and self- regulated  learning  through homework behaviors, motivation, and metacognition” masalah  matematis  siswa  dijelaskan oleh  tiga  subdimensi  model  self- regulated  learning,  yaitu:  motivasi internal (13%), kemauan untuk mengerjakan  pekerjaan  rumah  (7%), dan pengalaman metakognitif retrospektif pasca-masalah (4%)”. 8 (Ruliyanti; & Laksmiwati, 2014) “Hubungan antara Self Efficacy  dan  Self  Regulated Learning  dengan  Prestasi Akademik Matematika Siswa SMAN 2 Bangkalan” “Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  adanya  hubungan  antara self- efficacy (SE) dan SRL dengan prestasi akademik  matematika  pada  siswa
SMAN 2 Bangkalan”
Berdasarkan hasil literatur pustaka yang dilakukan  ditemukan bahwa self-regulated learning mempengaruhi  prestasi  akademik  matematika  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Broadbent  &  Poon  (2015);  Zimmerman  (1990);  Schunk  &  Zimmerman  (2011). Fakta  menunjukkan  bahwa  seseorang  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  belum  tentu prestasi akademik tinggi, hal ini dikarenakan gagalnya seorang siswa dalam meregulasi diri. Ini  menunjukkan  pentingnya self-regulated  learning dalam  belajar.  Sejalan  dengan Ruliyanti; & Laksmiwati (2014) SRL dapat memberikan dampak agar prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika dapat optimal.
Temuan  lain  dari  penelitian  ini,  terdapat  faktor-faktor  dari  self-regulated  learning yang  memberi  dampak  pada  prestasi  akademik.  Prestasi  akademik  yang  bagus  dapat diperoleh apabila seseorang mengetahui strategi belajar yang tepat dan mampu meregulasi diri sendiri  untuk  belajar  serta bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Sejalan dengan temuan Broadbent & Poon (2015) bahwa seseorang yang mempunyai SRL yang baik dalam  belajar  akan  mampu  memberdayakan  strategi  SRL.  Strategi-strategi  SRL  seperti strategi  metakognitif  dan  kognisi  yang  dapat  memperoleh  prestasi  akademik  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  SRL  yang  rendah.  Selain  itu,  faktor  keyakinan  diri  untuk berhasil juga memberikan dampak positif terhadap perestasi akademik. Hal ini berdasarkan temuan (Ruliyanti; & Laksmiwati, 2014).
Self-regulated  learning juga  dapat  dikembangkan  melalui  latihan  yang  diberikan guru dalam proses belajar mengajar. Guru dapat memberikan perencanaan tugas bagi siswa untuk  belajar  mandiri.  Sebagaimana  proses  pelatihan  SRL  yang  dilakukan  (Faruq  & Daliman,  2021),  langkah  awal  untuk  menanamkan  SRL  dalam  diri  siswa  dengan memberikan  sebuah  lembar  perencanaan,  dalam  lembar  tersebut  siswa  diminta  untuk menuliskan  kesulitan  dalam  belajar  matematika  kemudian  membuat  tujuan  belajar matematika,  kebutuhan  belajar  matematika,  strategi  untuk  belajar  matematika  dan bagaimana  menjalankan  strategi  yang  sudah  direncanakan.  Hasil  temuannya  terdapat perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah diberikan pelatihan SRL. Selain itu, faktor self-regulated learning yang dapat mempengaruhi prestasi akademiknya adalah managemen waktu belajar, kesadaran mengerjakan tugas, dan diskusi dengan teman sebaya. Siswa yang memiliki SRL yang bagus biasanya paham tentang konsep diri, hasil penelitian Anggraini (2021)  menyatakan  bahwa  konsep  diri  atau  kemampuan  mengenali  diri  berkonstibusi terhadap self-regulated learning .
Berdasarkan  temuan-temuan  di  atas,  SRL  penting  dimiliki  setiap  siswa.  Dengan adanya  SRL,  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  dalam  lingkungan online maupun offline . Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  yang  mempunyai  SRL  yang  tinggi  maka  akan memiliki prestasi akademik matematikanya juga akan baik, sedangkan siswa yang memiliki SRL rendah dalam belajar matematika, maka prestasi akademik matematikanya juga kurang rendah. Seseorang yang pintar namun tidak memiliki SRL yang bagus dapat mengakibatkan prestasi akademik matematika yang tidak bagus karena tidak mampu meregulasi diri untuk belajar. SRL dapat dikembangkan dengan bantuan guru, peranan guru dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar mandiri, sehingga SRL dalam diri siswa dapat terbentuk.
Adapun self-regulated  learning yang  harus  dimiliki  siswa  saat  belajar  baik  dalam lingkungan belajar online maupun offline adalah kemampuan manajemen waktu yang baik, merancang  tujuan  atau  target  belajar  matematika  setiap  harinya,  menumbuhkan  motivasi yang  kuat  dalam  diri  untuk  belajar  matematika,  tidak  menunda  pekerjaan,  disiplin  dalam belajar  matematika,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan, menggunakan sarana dan prasarana yang ada dengan optimal, diskusi dengan teman sebaya serta mempunyai keyakinan akan berhasil.  Selain itu, temuan dari Anjarsari et al., (2021) untuk  menumbuhkan  SRL  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dapat  menggunakan metode  pembelajaran  yaitu project-based  learning .  Apabila  semua  hal  tersebut  dimiliki maka akan berdampak baik pada prestasi akademik matematika atau hasil belajarnya akan bagus  (Putri  et  al.,  2020;  Hudaifah,  2020;  Zimmerman,  1990;  Broadbent  &  Poon,  2015). Implikasi dari hasil kajian literature review ini adalah memberikan pengetahuan bagi guru maupun  siswa  bahwa  SRL  penting  ada  dalam  diri  seorang  siswa  yang  menginginkan keberhasilan  dalam  belajar  matematika.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  peranan guru  dalam  menumbuhkan  SRL  dalam  diri  siswanya  dapat  melalui  metode  pembelajaran yang diterapkannya.

## KESIMPULAN
Self-regulated  learning adalah  sesuatu  yang  penting  ada  dalam  diri  setiap  siswa terutama  saat  belajar  matematika.  Hasil  kajian  pustaka  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  SRL  pada  prestasi  akademik  matematika  siswa.  Temuan  dari  studi  artikel  yang dikaji diperoleh faktor-faktor dari SRL yang memberikan dampak pada prestasi akademik matematika  siswa  adalah  keyakinan  ( self-efficacy )  diri  siswa  akan  berhasil  dalam  belajar matematika, mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar matematika, serta mempunyai target-target  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu,  managemen  waktu  yang  baik  dalam belajar matematika, metakognitif, usaha mandiri, kemampuan berpikir kritis, elabolasi dan kolaborasi  berkorelasi  positif  terhadap  prestasi  akademik  matematika  siswa.  Dari  sisi pendidik dapat mengasah SRL siswa dalam belajar matematika dengan menerapkan project- based learning .  Dengan demikian, self-regulated learning memberikan dampak positif pada prestasi akademik matematika atau hasil belajarnya.

## REFERENSI
Anggraini,  R.  (2021).  Hubungan  Konsep  Diri  Dan  Penyesuaian  Sosial  Dengan  Self Regulated Learning Di Era Pandemi Covid-19. Jurnal As-Said , 1 (2), 13–24.
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Online Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. PRISMA , 10 (2), 255–263. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639 Arifin, N. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 Ditinjau Dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa. SISTEMA: Jurnal Pendidikan , 2 (01), 1–10.
Attard,  C.,  &  Holmes,  K.  (2020).  An  Exploration  of  Teacher  and  Student  Perceptions  of Blended  Learning  in  Four  Secondary  Mathematics  Classrooms. Mathematics Education Research Journal . https://doi.org/10.1007/s13394-020-00359-2 Bell:, C. V., & Pape, S. J. (2014). Scaffolding the Development of Self-Regulated Learning in Mathematics Classrooms .
Broadbent,  J.,  &  Poon,  W.  L.  (2015).  Self-Regulated  Learning  Strategies  &  Academic Achievement  in  Online  Higher  Education  Learning  Environments:  A  Systematic Review.
Internet and Higher Education , 27 , 1–13.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.007
Faruq, & Daliman. (2021). Pelatihan Self Regulated Learning untuk Meningkatkan Prestasi Matematika Siswa SMP. Abdimas Dewantara , 4 (2), 38–49.
Guo,  W.,  Lau,  K.  L.,  &  Wei,  J.  (2019).  Teacher  Feedback  and  Students’  Self-Regulated Learning  in  Mathematics:  A  Comparison  Between  A  High-Achieving  and  A  Low- Achieving  Secondary  Schools. Studies  in  Educational  Evaluation , 63 (July),  48–58. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.07.001
Harahap, N. (2021). Pengaruh Self Regulated Learning Pada Masa Covid-19 terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negari 02 Barumun Tengah . Hudaifah,  F.  (2020).  Peran  Self  Regulated  Learning  di  Era  Pandemi  COVID-19. Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 76–84.
Huzaimah, P. Z., & Risma, A. (2021). Hambatan yang Dialami Siswa dalam Pembelajaran Daring  Matematika  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 533–541.
Kristiyani, T. (2016). Self Regulated Learning Konsep, Implikasi, dan Tantangannya bagi Siswa di Indonesia. In Sanata Dharma University Press, Yogyakarta . Losenno,  K.  M.,  Muis,  K.  R.,  Munzar,  B.,  Denton,  C.  A.,  &  Perry,  N.  E.  (2020).  The Dynamic  Roles  of  Cognitive  Reappraisal  and  Self-Regulated  Learning  During Mathematics  Problem  Solving:  A  Mixed  Methods  Investigation. Contemporary Educational Psychology , 61 (April), 101869. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101869
Maryati, I., & Suryaningsih, F. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri. PRISMA , 10 (2), 244–254. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1308
Maskar,  S.,  Dewi,  P.  S.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Online  Learning  &  Blended Learning:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan  Terpadu. PRISMA , 9 (2), 154–166. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1070
Özcan, Z. Ç. (2016). The Relationship Between Mathematical Problem-Solving Skills and Self-Regulated  Learning  through  Homework  Behaviours,  Motivation,  and Metacognition. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and Technology , 47 (3), 408–420. https://doi.org/10.1080/0020739X.2015.1080313 Putri, H. E., Muqodas, I., Sasqia, A. S., Abdulloh, A., & Yuliyanto, A. (2020). Increasing Self-Regulated  Learning  of  Elementary  School  Students  through  The  Concrete- Pictorial-Abstract Approach During The COVID-19 Pandemic. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan
Dasar Dan Pembelajaran , 10 (2), 187. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7534
Ruliyanti;,  B.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2014).  Hubungan  antara  Self  Efficacy  dan  Self Regulated Learning dengan Prestasi Akademik Matematika Siswa SMAN 2 Bangkalan. Character , 3 (2), 1–7.
Schunk;,  D.  H.,  &  Greene,  J.  A.  (2018).  Handbook  of  Self-Regulation  of  Learning  and Performance.  In Handbook  of  Self-Regulation  of  Learning  and  Performance . https://doi.org/10.4324/9781315697048
Schunk,  D.  H.  (1995).  Inherent  Details  of  Self-Regulated  Learning  Include  Student
Perceptions. Educational Psychologist , 30 (4), 213–216. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3004_7
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2011). Handbook of Self-Regulation of Learning. In Educational Psychology Handbook Seriies .
Septian, A. (2022). Student’s Mathematical Connection Ability through Geogebra Assisted Project-Based Learning Model.
Jurnal Elemen , 8 (1), 89–98. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323
Septian, A., Agustina, D., &  Maghfirah, D. (2020). Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  10–22. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.652
Septian, A., & Gustiana, M. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berbasis  E-Learning. UNION :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (1), 81–92.
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Tsany, U. N., Septian, A., & Komala, E. (2020). The Ability of Understanding Mathematical Concept and Self-Regulated Learning using Macromedia Flash Professional 8. Journal of  Physics :  Conference  Series , 1657 (1),  012074.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012074
Turmuzi, M., Dasing, A. S. H., Baidowi, B., & Junaidi, J. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa  Secara  Online  (E-learning)  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 900–910.
Van  Klaveren,  C.,  &  De  Wolf,  I.  (2019).  Systematic  Reviews  in  Education  Research:  In
Contemporary Economic Perspectives
in Education . https://doi.org/10.2307/j.ctt14jxsqg.4
Yuliana, Y., Anindita, H. A., & Syaifuddin, M. W. (2021). Pengaruh Konsentrasi Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pembelajaran Daring. PRISMA , 10 (2), 141–155. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1732
Zahary, M. (2015). Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Strategi Self Regulated Learning. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny , 24 (Pasal 3), 163–168.
Zimmerman,  B.  (1990).  Goal  Setting  and  Self-Efficacy  During  Self-Regulated  Learning. Educational Psychologist , 25 (1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501