## Volume 4 Nomor 1 (2023) Pages 64 – 72
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase

## Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di Sekolah Dasar
Marni Serepinah 1  Arita Marini 2
12 Universitas Negeri Jakarta
Email  : marni.serepinah@gmail.com 1 , aritamarini@unj.ac.id 2
Received: 2023-01-09; Accepted: 2023-02-25; Published: 2023-02-28

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh dan tingkat pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  jenis  penelitian  eksperimen,  desain  penelitian  menggunakan  one  group  pretest- posttest desains, subjek penelitian adalah siswa Sekolah Dasar kelas V SDN Grogol 11 Pagi, teknik pengumpulan data menggunakan tes, dan analisis data menggunakan uji t dan rumus eta squared. Hasil pembelajaran kontekstual terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  diperoleh  thitung  >  ttabel  yakni  15,961  >  1,753.  Hal  ini menunjukkan ada pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SD.  Sementara  itu  hasil  rumus  eta-squared  diperoleh  0,944.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  kontekstual memiliki tingkat pengaruh besar terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa SD.

## Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
This study aims to determine whether or not there is an influence and the level of influence of contextual learning on  the  mathematical  problem  solVng  ability  of  elementary  school  students.  The  research  method  used  is  a quantitatVe  approach,  the  type  of  experimental  research,  the  research  design  uses  one  group  pretest-posttest designs, the research subjects are fourth grade elementary school students at SDN Grogol 11 Pagi, data collection techniques use tests, and data analysis uses t test and eta squared formula. The results of contextual learning on mathematical problem solVng abilities obtained tcount > ttable, namely 15.961 > 1.753. This shows that there is an  effect  of  contextual  learning  on  the  mathematical  problem  solVng  ability  of  elementary  school  students. Meanwhile, the result of the eta-squared formula is 0.944. This shows that contextual learning has a large level of influence on the problem solVng ability of elementary school students.

## Keywords: Contextual Learning, Mathematical Problem SolVng Ability
Copyright © 2023, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427 How to Cite :

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika di sekolah, mulai dari sekolah dasar ke sekolah lanjut memiliki fungsi  antara  lain  untuk  mempersiapkan  ahli-ahli  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bahkan sampai  kepada  ahli  perencanaan  kota.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan  pentingnya pembelajaran matematika untuk diajarkan pada setiap jenjang kelas di sekolah agar mencetak siswa yang handal dalam menghadapi perubahan zaman melalui penguasaan matematika. Oleh karena sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan awal, maka sangat penting pembelajaran matematika di sekolah dasar untuk diperhatikan agar tidak timbul masalah-masalah lebih lanjut (Miranda et al., 2021).
Dalam perspektif pendidikan khusunya dalam pendidikan matematika, paradigma yang memunculkan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  strategi-strategi  yang  tepat  haruslah dipertahankan. Selain itu pembelajaran di sekolah dasar cenderung berorientasi pada buku teks (text  book  oriented),  dan  kurang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dalam pembelajaran, aktiVtas siswa lebih banyak pada kegiatan mendengarkan penjelasan guru dan mencatat, mempelajari matematika langsung pada simbol-simbolnya. Proses belajar mengajar masih cenderung teacher centered dan belum banyak yang menerapkan student centered (Salay, 2019).
Pernyataan tersebut menunjukkan meskipun kemampuan pemecahan masalah menjadi fokus  pemerintah  dalam  pembelajaran  matematika,  tapi  dalam  kenyataannya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sangat  jarang  diperhatikan  oleh  guru.  Guru  seringkali  hanya mengajar  dengan  cara  paradigma  lama  yakni  pembelajaran  matematika  yang  berpusat  pada guru  yang  kurang  memfasilitasi  keberagaman  pendapat  dan  kesempatan  siswa  dalam memecahkan suatu masalah.
Fakta  di  kelas  V  SD  Grogol  11  Pagi  juga  menunjukkan  hal  yang  serupa  yakni kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih tergolong sangat rendah. Pada kelas V  yang  berjumlah  16  siswa  diberikan  tes  untuk  diketahui  kemampuan  pemecahan  masalah, diperoleh bahwa 14 siswa tergolong tidak mampu, 2 siswa tergolong kurang mampu, dan tidak ada  siswa  yang  masuk  kategori  mampu.  Selain  itu  diperoleh  data  bahwa  selama  ini pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru,  dalam  pembelajaran  guru  tidak  pernah mengorientasikan  siswa  pada  suatu  masalah  sehari-hari  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa dan tidak memperhatikan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Padahal  sesungguhnya  dalam  KTSP  2006  sudah  dituangkan  bahwa  dalam  setiap kesempatan, pembelajaran  matematika hendaknya dimulai dengan  pengenalan masalah yang sesuai  dengan  situasi  (contextual  problem)  (Sari,  2020).  Dengan  mengajukan  masalah kontekstual,  siswa  secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep  matematika.  Oleh karena  itu,  sebaiknya  pembelajaran  matematika  diawali  dengan  melatih  siswa  agar  mampu memecahkan  masalah  terutama  masalah  kontekstual.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi siswa dalam memecahkan masalah kontekstual adalah pembelajaran kontekstual atau yang sering juga disebut sebagai Contextual Teaching and Learning (CTL).
Pembelajaran  kontekstual  melibatkan  para  siswa  dalam  aktiVtas  penting  yang membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang mereka hadapi (Luma et al., 2022). Dengan mengaitkan keduanya, para siswa melihat makna di dalam tugas sekolah. Ketika para siswa menyusun proyek atau menemukan permasalahan yang menarik, ketika mereka membuat pilihan dan menarik tanggung jawab, mencari informasi dan  menarik  kesimpulan,  ketika  mereka  secara  aktif  memilih,  menyusun,  mengatur,
66  | Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di Sekolah Dasar
menyentuh,  merencanakan,  menyelidiki,  mempertanyakan,  dan  membuat  keputusan,  mereka mengaitkan isi akademis dengan konteks dalam situasi kehidupan, dan dengan cara ini mereka menemukan makna.
Apabila dalam pembelajaran matematika siswa diberikan masalah yang dekat dengan kehidupan  mereka  melalui  pembelajaran  kontekstual,  maka  siswa  akan  mencoba  untuk menghubungkan  dan  mengkonstruksi  pemahaman  konsep  secara  teoritis  atau  abstrak  sesuai dengan  sifat  matematika  dan  pengalaman  yang  pernah  mereka  dapat.  Pengalaman  yang dimaksud adalah segala aktiVtas atau kegiatan yang pernah siswa alami sebelum pembelajaran atau  saat  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  diharapkan  melalui  proses  berpikir  siswa tersebut,  kemampuan  analisis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui  pembelajaran kontekstual akan meningkat. Dengan demikian dimungkinkan pembelajaran kontekstual dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  optimalisasi kemampuan  siswa  sekolah  dasar  dalam  hal  memecahkan  masalah  matematika  melalui paradigma pembelajaran yang mengorientasikan siswa untuk memecahkan masalah yang dekat dengan  pengalaman  siswa  melalui  pembelajaran  kontekstual.  Salah  satu  hal  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  meneliti  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Pemecahan masalah merupakan usaha untuk mencari jalan keluar dari suatu kesulitan untuk mencapai tujuan yang tidak segera dapat tercapai (Farahhadi & Wardono, 2019). Sejalan dengan  pendapat  ini,  ada  suatu  pertanyaan  terkait  masalah  siswa  dapat  dipergunakan  untuk menemukan jawaban pertanyaan tersebut.
Matematika berkenaan dengan ide-ide atau konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dan  penalaran  yang  digunakan  deduktif  (Manurung  et  al.,  2020).  Dengan  demikian  dalam konteks siswa menyelesaikan soal matematika dapat diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematika  merupakan  kesanggupan  siswa  dalam  mencari  penyelesaian  soal matematika  yang  tidak  segera  dapat  diselesaikan  atau  belum  tampak  jelas  penyelesaiannya. Penyelesaian soal matematika memiliki sifat abstrak dan tersusun secara hirarkis.
Ada  empat  langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  pemecahan  masalah,  yaitu  (1) memahami masalah, (2) merencanakan penyelesaian, (3) melaksanakan rencana penyelesaian, dan (4) memeriksa kembali penyelesaian (Rambe & Afri, 2020). Adapun penjelasannya sebagai berikut:
1. Memahami  masalah  Meminta  siswa  untuk  mengulangi  pertanyaan  dan  siswa sebaiknya  mampu  menyatakan  pertanyaan  dengan  fasih,  menjelaskan  bagian terpenting  dari  pertanyaan  yang  meliputi:  apa  yang  ditanyakan?,  apa  sajakah  data yang diketahui?, dan bagaimana syaratnya?
2. Merencanakan penyelesaian Untuk menjawab masalah yang ditanyakan, siswa harus membuat rencana untuk menyelesaikan masalah, mengumpulkan informasiinformasi atau  data-data  yang  ada  dan  menghubungkan  dengan  beberapa  fakta  yang berhubungan dan sudah pernah dipelajari sebelumnya.
3. Menyelesaikan  masalah  Siswa  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rencana penyelesaian, siswa harus yakin bahwa setiap langkah sudah benar.
4. Memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh  Dengan  memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh dapat menguatkan pengetahuan mereka dan mengembangkan kemampuan mereka menyelesaikan masalah, siswa harus mempunyai alasan yang tepat dan yakin bahwa  jawabannya  benar,  dan  kesalahan  akan  sangat  mungkin  terjadi  sehingga pemeriksaan kembali perlu dilakukan.

## Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  atau  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Mustoip et al., 2016). Penemuan makna adalah ciri utama dari pembelajaran kontekstual. Makna ini dapat diperoleh  apabila  siswa  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari mereka. Konteks dalam hal ini dapat dipamahi sebagai pola hubungan-hubungan di dalam lingkungan langsung siswa.
Ada  7  (tujuh)  komponen  yang  melandasi  pembelajaran  kontekstual  yakni KonstruktVsme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian autentik (Parhan & Sutedja, 2019). Adapun penjelasan dari masing-masing komponen dalam pembelajaran kontekstual sebagai berikut:

## 1. Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman  sendiri,  dalam  pembelajaran  kontekstual proses ini dilakukan agar pengetahuan yang diperoleh siswa bermakna.

## 2. Inkuiri
Inkuiri  dalam  pembelajaran  kontekstual  terletak  pada  proses  yang  didasarkan  pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis.

## 3. Bertanya
Bertanya  dapat  dipandang  sebagai  refleksi  dari  keingintahuan  individu,  sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan indVdu dalam berpikir. Dalam pembelajaran kontekstual,  guru  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  tapi  memancing  agar  siswa menemukan sendiri konsep yang dipelajari.

## 4. Masyarakat belajar
Konsep masyarakat belajar dalam pembelajaran kontekstual diperoleh melalui kerjasama dengan orang lain. Kerja sama dapat dilakukan dalam berbagai bentuk baik dalam kelompok belajar secara formal maupun dalam lingkungan yang terjadi secara alamiah. Hasil belajar dapat diperoleh  dari  hasil  sharing  dengan  orang  lain,  antar  teman,  antar  kelompok,  yang  sudah memberi  tahu  pada  yang  belum  tahu,  yang  pernah  memiliki  pengalaman  membagi pengalamannya pada orang lain.
5. Pemodelan
Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh yang dapat ditiru oleh siswa. Proses pemodelan pembelajaran kontekstual tidak terbatas dari guru  saja,  akan  tetapi  dapat  juga  guru  memanfaatkan  siswa  yang  dianggap  memiliki kemampuan. Proses ini dilakukan agar siswa terhindar dari pembelajaran yang teoritis-abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme.
68  | Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di Sekolah Dasar

## 6. Refleksi
Refleksi  adalah  proses  pengendapan  pengalaman  yang  telah  dipelajari  yang  dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya. Dalam pembelajaran kontekstual, refleksi dilakukan di akhir setiap proses pembelajaran dengan cara guru memberikan kesempatan siswa untuk mengingat apa yang telah dipelajarinya.

## 7. Penilaian autentik
Penilaian  autentik  adalah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  perkembangan  belajar  yang  dilakukan  siswa.  Dalam  pembelajaran  kontekstual, penilaian autentik ditekankan tidak hanya pada aspek hasil belajar atau hasil tes akan tetapi juga proses belajar melalaui penilaian nyata.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen dan  menggunakan  desain  pre-eksperimental  designs  karena  selain  pembelajaran  kontekstual sebagai  variabel  independen  masih  terdapat  variabel  luar  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah matematika sebagai variabel depeden. Bentuk pre-eksperimental designs yang digunakan adalah one-group pretestposttest designs (Sugiyono, 2014).
Gambar 1.1 Desain Penelitian
Keterangan:
O 1 = Nilai pretest (sebelum diterapkan pembelajaran kontekstual) X = Perlakuan (penerapan pembelajaran kontekstual) O 2 = Nilai posttest (sesudah diterapkan pembelajaran kontekstual)
Populasi adalah keseluruhan subjek dalam penelitian (Arikunto, 2006:130), populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Grogol 11 Pagi pada tahun ajaran 2022/2023 yang  berjumlah  16  siswa.  Sementara  itu  sampel  adalah  sebagian  subjek  atau  wakil  populasi yang diteliti (Angraini, 2022). Penelitian ini merupakan penelitian populasi karena semua siswa dijadikan sebagai subjek penelitian. Dengan demikian anggota populasi dan sampel penelitian ini  adalah  sama.  Apabila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel,  maka  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh.  Peneliti  menggunakan  teknik tersebut karena peneliti ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.
Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan tes, dalam mengukur ada atau tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang diteliti digunakan tes. Dalam penelitian ini tes dimaksudkan untuk mendapatkan data.
Tabel  1. Aturan Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Aspek yang dinilai Reaksi terhadap soal/masalah Skor Memahami masalah a. Tidak memahami masalah/tidak ada jawaban b. Tidak  mengindahkan  syarat-syarat  soal  /
interpretasi soal kurang tepat
c. Tidak ada jawaban yang salah 0 1 2 Merencanakan penyelesaian   a. Tidak ada rencana strategi penyelesaian 0 O 1 X O 2
b. Strategi yang dijalankan kurang relevan c. Menggunakan satu strategi tertentu tetapi tidak dapat dilanjutkan/salah langkah
d. Menggunakan  satu  strategi  tertentu  tetapi mengarah pada jawaban yang salah e. Menggunakan beberapa strategi yang benar dan mengarah pada jawaban yang benar pula 1 2 3 4
Melaksanakan penyelesaian   a. Tidak ada penyelesaian sama sekali b. Ada penyelesaian, tetapi prosedur tidak jelas
c. Menggunakan  satu  prosedur  tertentu  yang mengarah kepada jawaban yang benar
d. Menggunakan satu prosedur tertentu yang benar tetapi salah dalam menghitung e. Menggunakan prosedur tertentu yang benar dan hasil yang benar 0 1 2 3 4
Mengecek kembali jawaban   a. Tidak diadakan pengecekan jawaban b. Pengecekan hanya pada jawaban (perhitungan) c. Pengecekan hanya pada proses d. Pengecekan terhadap proses dan jawaban 0 1 2 3
Sumber: Dewi & Septa, (2019)
mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  kontekstual.  Tes  tersebut  diberikan  kepada  siswa melalui  instrumen  pemecahan  masalah  matematika  yang  peneliti  buat  berdasarkan  langkah- langkah  pemecahan  masalah  Polya  yakni  memahami  masalah,  merencakan  penyelesaian, melaksanakan perencanaan, dan memeriksa kembali jawaban.
Untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa, peneliti menggunakan aturan penskoran  yang  dikembangkan  oleh  Upu  berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan  masalah Polya pada Tabel 1.1. Selanjutnya untuk menginterpretasikan kemampuan pemecahan masalah matematika, peneliti mengkonversikan total skor siswa pada interval nilai 0-100.
Dari  Tabel  1.1  dengan  interval  nilai  0-100  peneliti  dapat  mengelompokkan  level kemampuan pemecahan masalah siswa berdasar total skor yang diperoleh dalam memecahkan masalah pada Tabel 1.2.

## Tabel. 2
Level Kemampuan Pemecahan Malah Matematika Interval Skor Level Kemampuan 69 < L < 100 31 < L < 69 0 < L < 31 Mampu Cukup Mampu Kurang Mampu

## Keterangan :
L= Level kemampuan pemecahan masalah
Instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa berbentuk tes, instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah (TKPM) sebelum digunakan
70  | Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di Sekolah Dasar
harus  memiliki  kriteria  valid  dan  reliabel  agar  mendapatkan  data  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa yang valid dan reliabel pula.
Untuk menguji validitas dan reliabilitas TKPM, peneliti mengujinya di kelas yang lebih tinggi di SD Grogol 11 Pagi yaitu pada kelas V. Uji validitas TKPM yang digunakan adalah validitas  konstruk  dengan  analisis  faktor  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  expert  judge (konsultasi ahli), sedangkan uji reliabilitas menggunakan teknik Alfa Cronbach dengan taraf signifikansi 5%. Uji validitas konstruk TKPM dengan 4 faktor dan 16 butir soal essay, serta banyak anggota sampel 20 diperoleh koefisien korelasi ke 4 faktor dan 16 butir soal lebih dari 0,30.  Faktor  yang  dimaksud  adalah  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yakni memahami  masalah  (faktor  1),  merencanakan  penyelesaian  (faktor  2),  melaksanakan penyelesaian  (faktor  3),  dan  memeriksa  kembali  penyelesaian  (faktor  4).  Sedangkan  uji reliabilitas didapatkan nilai Alfa > r tabel pada taraf signifikan 5% yakni 0,964 > 0,444. Maka TKPM memiliki konstruksi dan butir soal yang valid dan reliabel untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika.
Sebelum dilakukan analisis data melalui uji hipotesis untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh sesudah diberikan perlakuan berupa pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan  masalah,  peneliti  melakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  data  untuk mengetahui  apakah  populasi  tempat  pengambilan  data  kemampuan  pemecahan  masalah berdistribusi normal. Peneliti menggunakan uji normalitas dengan memakai rumus chi-kuadrat, kriteria yang dipakai adalah jika harga 𝑋 2 > 𝑋 2 tabel maka populasi tidak berdistribusi normal, sebaliknya jika harga 𝑋 2 < 𝑋 2 tabel maka populasi berdistribusi normal (Arikunto, 2006:320) Dari  uji  normalitas  didapatkan  X²hitung  <  X²tabel  yakni  9,900  <  11,070  dengan  dk (derajat kebebasan) 6-1=5 dan taraf signifikan 5%, sehingga data yang digunakan merupakan data yang berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  rumus  t-test  Arikunto (2006:86). Pembelajaran kontekstual dikatakan berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika apabila t hitung > t tabel pada taraf signifikan 5%, sebaliknya apabila t hitung  ≤  t  tabel  pada  taraf  signifikan  5%  maka  pembelajaran  kontekstual  dikatakan  tidak berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Untuk  mengetahui  tingkat  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  dilakukan  langkah-langkah  perhitungan  menurut  Pallant  (2011:247) sebagai berikut: 1) Menghitung rumus eta squared, 2) Mengkonfersikan harga t pada kategori tingkat pengaruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dapat dilihat pada Tabel 1.4. Pada Tabel 1.4  diperoleh  nilai  ratarata  pretest  siswa  sebesar  23,00  artinya  sebelum  diberikan  perlakuan berupa pembelajaran kontekstual, rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berada pada level tidak mampu. Sedangkan nilai posttest siswa sebesar 72,25 artinya sesudah diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  kontekstual,  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  berada  pada  level  mampu.  Hal  ini  menginterpretasikan  bahwa adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  setelah  diberikan perlakuan berupa pembelajaran kontekstual.
Hasil  perhitungan  rumus  t-test  diperoleh  thitung  sebesar  15,961,  sementara  itu  nilai ttabel pada taraf signifikan 5% adalah 1,753 maka dapat disimpulkan bahwa thitung > ttabel yang artinya pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Dari hasil perhitungan menggunakan rumus eta squared diperoleh nilai eta squared sebesar 0,944. Berdasarkan Tabel 1.3 nilai 0,944 berada pada tingkat pengaruh besar. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa .
Tabel . 3
Pembelajaran Kontekstual terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Keterangan Pretest Posttest  Gain  Md x 2 d n t hitung t tabel Total Nilai Nilai Rata-rata Level 368 23,00 Tidak mampu 1156 72,25 Mampu 788 49,25  37,75  16  15,96  1,75 Keterangan: d : Selisih nilai posttest dan pretest Md : Mean dari deVasi (d) antara posttest dan pretest x 2 d : Jumlah kuadrat antara perbedaan deVasi dengan mean deVasi n : Banyaknya subjek
Menurut  Amreta  &  Utsman,  (2020)  melalui  pembelajaran  kontekstual  siswa  mampu secara independen menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah baru dan  belum  pernah  dihadapi,  serta  memiliki  tanggung  jawab  yang  lebih  terhadap  belajarnya seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan siswa. Selain itu untuk memperoleh kemampuan dalam pemecahan masalah, siswa harus banyak pengalaman dalam memecahkan berbagai masalah (Rista et al., 2020). Hal ini menunjukkan apabila pembelajaran kontekstual diterapkan  oleh  guru  untuk  memfasilitasi  siswa  secara  berkala  dan  berkesinambungan  maka dapat  membuat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  khusunya  dalam  mata  pelajaran matematika akan meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  ada pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa SD. Sementara itu pembelajaran kontekstual memiliki tingkat pengaruh besar terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Amreta, M. Y., & Utsman, A. F. (2020). MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL IPA MELALUI  PENDEKATAN  OUTDOOR  LEARNING  DI  SDN  SUMURJALAK  2 PLUMPANG TUBAN. PREMIERE: Journal of Islamic Elementary Education , 2 (2), 76– 84.
Angraini, E. D. (2022). Pengaruh Motivasi dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Pada Badan Pengelola Pajak dan Restribusi Daerah Muaro Jambi. Science of Management and Students Research Journal (SMS) , 2 (1), 23–30.
Dewi, P. S., & Septa, H. W. (2019). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis  siswa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah. Mathema:  Jurnal  Pendidikan
72  | Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di Sekolah Dasar
Matematika , 1 (1), 31–39.
Farahhadi, S. D., & Wardono, W. (2019). Representasi Matematis dalam Pemecahan Masalah.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 606–610.
Luma, S. L., Makahinda, T., & Umboh, S. I. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual. Charm Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 68–73.
Manurung,  A.  S.,  Halim,  A.,  &  Rosyid,  A.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kreatif untuk meningkatkan Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1274–1290.
Miranda,  M.,  Hasan,  M.,  Ahmad,  M.  I.  S.,  Tahir,  M.  I.  T.,  &  Dinar,  M.  (2021).  Pendidikan Kecakapan  Hidup  Pada  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kewirausahaan. Paedagoria:  Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 12 (2), 231–238.
Mustoip, S., Kurnia, D., & Iswara, P. D. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Audio Visual Kenampakan Alam (Asal Kelam) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kenampakan Alam Di Indonesia. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 561–570.
Parhan,  M.,  &  Sutedja,  B.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam Pendidikan  Agama  Islam  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia. TARBAWY:  Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (2), 114–126.
Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal materi barisan dan deret. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 175–187.
Rista,  L.,  Eviyanti,  C.  Y.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Dan Self Esteem Siswa Melalui Pembelajaran Humanistik Berbasis Pendidikan Matematika Realistik. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1153–1163. Salay,  R.  (2019). Perbedaan  Motivasi  Belajar  Siswa  yang  Mendapatkan  Teacher  Centered Learning (TCL) Dengan Student Centered Learning (SCL) .
Sari,  S.  M.  (2020).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) dalam pembelajaran matematika di SMA. Jurnal Serambi Ilmu , 21 (2), 211–228.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,. Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta .