Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN PERSEPSI SISWA DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Aben Palullu (1) , Ontang Manurung (2) , Marvel G Maukar (3)
1 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Manado , Kabupaten Minahasa e-mail: abenmathunima@gmail.com , manurungontang60@gmail.com , marvelgracem@unima.ac.id

## ABSTRACT
The relationship between learning motivation and students' mathematical learning achievement is the focus of this study. 2) How well pupils believe they have learned maths. 3) The motivation of students  to  learn  and  how  they  view  their  success  in  learning  mathematics.  This  study  uses  a quantitative method and is a correlational study. The class VIIIA students who made up the study's sample  (32  people).  The  results  showed  that  1)  There  was  a  substantial  positive  association between  students'  mathematical  learning  achievement  and  their  willingness  to  learn;  the correlation  coefficient  was  0.7650,  and  learning  motivation  contributed  58.52%  to  students' mathematics learning achievement. 2) There is a strong association between students' perceptions and their proficiency in mathematics, with a correlation coefficient of 0.6856 and a contribution to proficiency in mathematics of 47.00%. 3) The correlation coefficient between students' learning motivation and mathematics learning accomplishment is 0.8649, and there is a substantial positive association  between  learning  motivation  and  students'  perceptions  with  respect  to  arithmetic learning achievement. Students' learning motivation and perceptual factors make up 74,80% of their achievement in mathematics learning.
Keywords : learning motivation, student perception, student achievement in mathematics.

## ABSTRAK
Riset  ini  bermaksud  buat  meneliti  hubungan:  1)  Motivasi  belajar  dengan  Prestasi  belajar matematika siswa. 2) Persepsi siswa dengan prestasi belajar matematika siswa. 3) Motivasi belajar dan persepsi siswa dengan prestasi belajar matematika anak didik. Riset ini tercantum tipe riset korelasional dengan pendekatan kuantitatif. Ilustrasi dalam riset ini, anak didik kategori VIIIA (32 orang). Hasil riset membuktikan jika 1) terdapat ikatan positif penting dorongan berlatih dengan hasil  berlatih  matematika  anak  didik,  angka  koefisien  hubungan  0,  7650  dengan  partisipasi dorongan berlatih kepada hasil berlatih matematika anak didik sebesar 58, 52%. 2) terdapat ikatan positif penting anggapan anak didik dengan hasil berlatih matematika anak didik, angka koefisien hubungan 0, 6856 dengan partisipasi kepada hasil berlatih matematika anak didik sebesar 47, 00%. 3)  Terdapat  ikatan  positif  penting  dorongan  berlatih  serta  anggapan  anak  didik  dengan  hasil berlatih matematika anak didik, angka hubungan koefisien 0, 8649 dari dorongan berlatih serta hasil  berlatih  matematika  anak  didik.  Kontribusi  variabel  motivasi  belajar  dan  persepsi  siswa dengan prestasi belajar matematika siswa adalah 74,80%.
Kata kunci: Motivasi belajar, Persepsi siswa, Prestasi Belajar Matematika   Siswa.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Pendahuluan
Pendidikan adalah bagian utama dalam kehidupan manusia yang memberikan pengaruh besar terhadap perjalanan hidupnya untuk  membentuk manusia  yang  cerdas dan juga  bermutu.  Selain  itu,  pendidikan  adalah sebuah  usaha  untuk  menciptakan  cara penataran  serta  atmosfer  berlatih  supaya siswa  bisa  meningkatkan  keahlian  diri  yang dimiliki  sehingga  tujuan  dari  pendidikan nasional  bisa  tercapai  (Manambing,  dkk, 2017;  Kalengkongan,  2021;  Selimayati, 2021).  Pendidikan  juga  erat  kaitannya dengan  .proses  pembelajaran.  Belajar  pada umumnya  adalah  .usaha  sadar  yang  dicoba buat mengenali apa yang belum dikenal serta merupakan proses korelasi manusia terhadap sesuatu yang berada di sekitarnya.
Linda (2019) mengatakan
bahwaMatematika  adalah  ilmu  pengetahuan yang pandangan terapan ataupun penalarannya  digunakan  di  berbagai  aspek terutama teknologi. Perihal ini serupa dengan pandangan  Vandini  (2015)  yang  meyakini bahwa  .matematika  ialah  satu  diantara  mata pelajaran yang amat berguna, dan kebutuhan untuk memahami dan menerapkan matematika dalam kehidupan manusia untuk menjadikan matematika selaku satu diantara mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  di sekolah.  Selain  itu,  matematika  adalah  ilmu yang hierarkis, dan mempengaruhi pola pikir manusia  (Mangelep,  2015;  Domu  & Mangelep, 2020). Maka diharapkan matematika  bisa  dijadikan  selaku  pelajaran yang  bisa  disukai  oleh  anak  didik.  Dalam mewujudkan  hal  ini,  guru  perlu  menyajikan matematika  secara  menarik  dan  bermakna sehingga  dapat  memotivasi  siswa  dalam belajar (Sulistyaningsih & Mangelep, 2019).
Pembelajaran  matematika  ialah  mata pelajaran  yang  amat  berarti  dalam  sistem pembelajaran.  Matematika  ialah  pelajaran yang  diasumsikan  tidak  mudah  oleh  para anak  didik  sampai  sekarang,  akan  tetapi matematika  juga  merupakan  hal    bernilai dalam kehidupan individu sebab matematika
memiliki peran hampir di berbagai hal zaman modern ini Siregar (2017). Untuk meningkatkan kualitas pendidikan,. Matematika.  sangat  berperan  penting  dalam dunia pendidikan. Setiap orang menggunakan  .matematika  karena  dapat dimanfaatkan  untuk  mengatasi  kesulitan dalam kehidupan sehari-hari Hudojo (2003). Siswa yang memiliki pandangan  matematika ialah pelajaran yang tidak mudah dimengerti dan menakutkan, dapat membentuk pandangan  yang  negatif  terhadap  mata pelajaran matematiksa sehingga dapat berpengaruh  buruk  untuk  motivasi  belajar maupun prestasi belajar matematika siswa.
Karena mereka menganggap matematika  sebagai  tantangan,  siswa  lebih bahagia  saat  mereka  mempelajari  disiplin ilmu  lain.  Siswa  telah  lama  memiliki pandangan matematika sebagai mata pelajaran  yang menantang  serta  mengerikan Nawangsari(  2007).  Seluruh  cara  penataran yang  dicoba  anak  didik,  dimulai  dengan motivasi dan persepsi. Persepsi negatif siswa terhadap  pelajaran  matematika  semakin membuat  motivasi  siswa  menurun  karena alasan sulit dan tidak mengerti dengan mata pelajaran matematika.
Matematika  sulit  dipahami,  karena sangat  abstrak.  Siswa  beranggapan  jika matematika  tidak  cuma  hanya  berhitung, bermain  formula,  ketentuan  yang  tidak  bisa diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-  hari. Perihal  itu  menyebabkan  siswa  tidak berminat  dan  tidak  memiliki  motivasi terhadap  pelajaran  matematika.  Banyak siswa hanya belajar saat hendak menghadapi ulangan  dan  ujian  semester  ,  bahkan  tidak sedikit  yang  belajar  hanya  sehari  sebelum ulangan  atau  semester  diadakan  sehingga prestasi  belajar  yang  didapatkan  juga  tidak maksimal.  Widayani  (2011)  mengatakan bahwa  pandangan  sebelumnya  pada  mata pelajaran  matematika  adalah  prediksi  yang kuat  tentang  sukses  atau  tidaknya  sebuah prestasi  di  masa  mendatang.  Maka  dari  itu persepsi  baik  terhadap  mata  pelajaran
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
matematika  merupakan  sebuah  faktor  yang sangat  penting  dalam  kesuksesan  cara penataran  spesialnya  pada  mata  pelajaran matematika.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  dengan  mewawancarai  guru  di SMP  Negeri  2  Tondano,  aspek  yang pengaruhi  hasil  berlatih  matematika  anak didik  ialah  dorongan  serta  pemikiran  anak didik kepada mata pelajaran matematika anak didik.  Desmita  (2012)  mengatakan  bahwa persepsi pada umumnya menyangkut hubungan  manusia  dengan  lingkungan, bagaimana manusia memahami dan menginterpretasikan  dorongan  yang  ada  di lingkungan, dan mengerjakan hasil observasinya  alhasil  timbul  arti  mengenai subjek itu pada dirinya. Widyastuti (2019:164)  mengatakan  salah  satu  faktor penting  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  adalah  motivasi.  Selain  itu  Amaliah Dini (2013: 120) mengatakan bahwa kegiatan belajar  diciptakan  untuk  satu  tujuan  dengan membangkitkan semangat siswa yang berkeinginan  untuk  melakukan  apa  yang ingin  mereka  lakukan,  dan  nilai  bertindak sebagai  bentuk  dorongan  psikis  dalam  diri siswa  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut. Sehingga  motivasi  memiliki  peran  penting sebagai  dorongan  yang  membuat  siswa melakukan kegiatan belajar dengan keinginan  sendiri,  tanpa  ada  paksaan  atau perintah dari orang lain.
Pandangan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  yang  baik  dan  positif  akan terwujud  dalam  pikiran  dan  tingkah  laku yang  baik  pula  terhadap  pelajaran  tersebut. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  persepsi atau  pandangan  buruk  pada  mata  pelajaran matematika  maka  bagaimana  pun  seorang guru  atau  pendidik  menjelaskan  materi dengan baik, pelajaran tersebut akan sia-sia. Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukan  untuk menumbuhkan  persepsi  posotof  pada  mata pelajaran matematika.
Danarjati (2014) mendefinisikan motivasi adalah perubahan tenaga dari dalam
diri  seseorang  yang  ditandai  dengan dorongan dan reaksi-reaksi positif mencapai sebuah  tujuan.  Bagi  siswa,  membangun  diri mereka  sendiri  untuk  mendapatkan  hasil yang memuaskan, sangat diperlukan motivasi mereka  sendiri.  Adanya  motivasi  belajar yangtinggi pada seorang siswa untuk belajar, dapat  terlihat  dari  ketekunannya  serta  tidak mudah menyerah untuk mencapai keberhasilan  yang  dicita-citakan  meskipun menghadapi  berbagai  kesulitan.  Motivasi belajar  yang  tinggi  dapat  menggiatkan  dan mengarahkan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  dan  mendorong  siswa  untuk berprestasi.  Badaruddin  (2015)  mengatakan jika  siswa  tidak  memiliki  motivasi  untuk belajar,  berarti  ada  suatu  sebab  yang membuatnya memiliki minat dan kurang rasa ingin tahu dalam pelajaran tersebut. Sardiman  (2011)  mengatakan  bahwa  ada beberapa  indikator  dorongan  berlatih  yang terdapat dalam diri anak didik yaitu dorongan mencapai  tujuan,  komitmen  dalam  belajar, inisiatif dalam belajar, dan selalu optimis.
Ada  pula  kesimpulan  permasalahan dalam  riset  ini  ialah:  1)  Apakah  ada  ikatan antara  dorongan  berlatih  serta  hasil  berlatih matematika anak didik? 2) Apakah ada ikatan antara  anggapan  anak  didik  dengan  hasil berlatih  matematika  anak  didik?  3)  Apakah ada  ikatan  antara  dorongan  berlatih  serta anggapan  anak  didik  dengan  hasil  berlatih matematika anak didik?.
Tujuan  dari  riset  ini  merupakan:  1) Buat  mempelajari  serta  mengenali  ikatan dorongan  berlatih  serta  hasil  berlatih matematika anak didik, 2) untuk meneliti dan mengetahui hubungan perspesi siswa dengan hasil berlatih matematika anak didik, 3) Buat mempelajari serta mengenali ikatan dorongan berlatih serta anggapan anak didik dengan hasil berlatih matematika anak didik.
Dari  permasalahan  di  atas,  sangat diperlukan motivasi yang tinggi dan persepsi yang  positif  untuk  tingkatkan  hasil  berlatih matematika anak didik.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Metode
Riset  ini  merupakan  penelitian  yang memakai metode survey dengan pendekatan kuantitatif.  Riset  ini  dilakukan  di  SMP Negara 2 Tondano pada semester ganjil tahun anutan 2022 atau 2023. Populasi pada riset ini ialah  semua  anak  didik  kategori  VIII  SMP Negeri  2  Tondano.  Metode  pengumpulan ilustrasi  dalam  riset  ini  memakai  metode probability  sampling  sebaliknya  metode sampling yang dipakai merupakan sederhana random sampling. Ilustrasi pada riset ini ialah Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Tondano  tahun ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  32  siswa. Roscoe (Sugiyono, 2014) memberikan saran bahwa  jumlah  badan  ilustrasi  minimun  10 kali dari jumlah elastis yang hendak diawasi bila  dalam  riset  akan  melakukan  analisis dengan  multivariate.  Pada  riset  ini  ada  3 faktor  riset  alhasil  jumlah  anggota  ilustrasi yang diambil adalah 32 siswa. Terdapat dua variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu motivasi belajar (X1) dan persepsi siswa (X2) kemudian variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika siswa (Y).
Instrumen  pada  penelitian  ini  dipakai buat menjaring informasi mengenai dorongan berlatih serta anggapan anak didik yang  dikembangkan  dengan  menggunakan skala Likert. Skor paling rendah diberi nilai 1 serta  skor  paling  tinggi  diberi  nilai  4. Penskoran  memakai  rasio  Likert  pada  tiap alternatif  jawaban  pada  pernyataan  negatif dan positif adalah sebagai berikut:
Tabel.1 Pedoman penskoran sakal likert
Metode pengumpulan informasi dalam riset  ini  memakai  metode  angket  untuk memperoleh  informasi  dorongan  berlatih serta  anggapan  anak  didik  kepada  mata pelajaran  matematika  serta  pertanyaan  uji buat  mendapatkan  informasi  hasil  belajar matematika siswa. Sebelum angket digunakan,  dahulu  akan  diuji  validitas  dan reliabilitas.  Pengujian  validitas  instrument penelitian ini mengguna   kan teknik korelasi pearson  product  moment  dengan  perangkat Microsoft excel 2013. Percobaan reliabilitas instrument  riset  ini  memakai  metode koefisien  hubungan  alpha  cronbach  dengan perangkat SPSS windows versi 22. Sebelum angket  bagikan,  akan  di  uji  pakar  atau pengesahan oleh dosen serta guru matematika di sekolah.
Metode analisa informasi yang dipakai dalam  riset  ini  merupakan  analisa  regresi berganda dengan dorongan aplikasi SPSS 22. Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  akan dilakukan percobaan prasyarat analisa percobaan normalitas serta percobaan multikolinearitas  terlebih  dulu.  Percobaan Normalitas  bermaksud  buat  mengenali apakah  informasi  yang  hendak  dianalisis berdistribusi wajar serta percobaan multikolinearitas  dicoba  dengan  tujuan  buat mengenali  ada  atau  tidaknya  hubungan  yag linear  antar  variabel  independe.  Metode analisa  regresi  berganda  dipakai  buat mengenali ikatan dengan cara linier antara 2 ataupun  lebih  elastis  bebas  dengan  variable terbatas.  Buat  mencoba  anggapan  dipakai percobaan hubungan linear simpel serta buat mencoba signifikansi memakai percobaan t.

## Hasil dan Pembahasan
Percobaan  prasyarat  pada  percobaan normalitas,  informasi  dibilang  berdistribusi wajar  bila  angka  signifikan  >  (α=0,05). Setelah  diuji  menggunakan  SPSS  22,  Hasil uji  normalitas  motivasi  belajar  dan  persepsi siswa  dengan  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Tondano dapat dilihat pada tabel berikut : Pernyataan positf Pernyataan negatif Alternaif . jawaban skor  Alternatif jawaban skor Sangat sejutu 4 Sangat setuju 1 Setuju 3 Setuju 2 Tidak setuju 2 Tidak setuju 3 Sangat . tidak . setuju 1 Sangat tidak setuju 4
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Tabel 2. Hasil uji normalitas motivasi belajar dan persepsi siswa dengan prestasi belajar matematika siswa
Pada  bagan  di  atas,  dikenal  angka signifikansi  dorongan  berlatih  serta  hasil berlatih anak didik yakni 0, 200>0, 05 serta angka  signifikansi  anggapan  anak  didik dengan hasil berlatih matematika anak didik yakni  0,  200>0,  05.  Hingga  cocok  dengan bawah pengumpulan ketetapan dalam percobaan  Kolmogorov-  Smirnov,  bisa disimpulkan kalau informasi itu berdistribusi wajar.  Pada  percobaan  multikolinearitas, dikatakan  bahwa  Data  yang  baik  dalam analisis korelasi regresi berganda adalah data yang tidak memiliki korelasi tinggi antarvariabel  bebas.  Data  dikatakan  tidak terjalin multikolinearitas antar faktor leluasa apabila  nilai    VIF  <  10.  Berdasarkan perhitungan  SPPS  22,  uji  multikolinearitas variabel  motivasi  belajar  dengan  persepsi siswa pada mata pelajaran matematika 1,210 <  10.  Nilai  VIF  antar  variabel  bebas  <  10, sehingga bisa disebut tidak terjalin multikolinearitas dalam riset ini.
Dari  hasil  uji  hipotesis  pertama didapatkan persamaan regresi ganda yaitu :
Ŷ=a+b  X_1 =59,386+0,284X_1 Melalui  persamaan  regresi  didapatkan nilai  konstan  regresi  yaitu  59,386  dan  nilai koefisiennya  yaitu  0,284  yang  memiliki arti jika  tidak  ada  kenaikan  pada  tiap  dorongan berlatih  anak  didik,  sehingga  hasil  berlatih matematika  anak  didik  merupakan  59,  386 serta  bila  tiap  dorongan  berlatih  meningkat satu satuan, sehingga hasil berlatih matematika  anak  didik  hendak  bertambah sebesar  0,284. Nilai korelasi untuk hipotesis pertama  yaitu  r  =  0,7650  dan  kontribusi
motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa adalah 58,52%.
Berdasarkan  uji  signifikan  didapatkan  nilai t_hitung  =  6,5062  >  t_tabel  =  1,697,  maka tolak H_0. Perihal ini berarti terdapat ikatan positif  yang  penting  antara  Dorongan Berlatih(  X_1)  dengan  Hasil  Berlatih Matematika  Anak  didik  (Y).  Dengan  kata lain bahwa prestasi belajar matematika siswa kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  2  Tondano memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan motivasi siswa pada mata pelajaran tersebut. Anak didik yang mempunyai dorongan yang bagus  serta  positif  kepada  mata  pelajaran matematika,  hingga  hasil  belajarnya  juga meningkat.  Begitu  pun  sebaliknya,  anak didik  yang  mempunyai  dorongan  berlatih yang kurang baik serta minus sehingga hasil belajarnya hendak menyusut.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  didapatkan persamaan regresi ganda yaitu :
Ŷ=a+bX_2 = 53,392 + 0,594𝑋 2 Melalui  persamaan  regresi  didapatkan nilai  konstan  regresi  yaitu  53,392  dan  nilai koefisiennya  yaitu  0,594  yang  memiliki arti jika  tidak  ada  peningkatan  pada  setiap persepsi  siswa  maka  prestasi  belajar matematika siswa adalah 53,392. Jika setiap persepsi  siswa  meningkat  satu  satuan, maka prestasi  belajar  matematika  siswa  akan meningkat sebesar 0,594. Nilai korelasi pada hipotesis  kedua  adalah  r  =  0,6856  dan kontribusi  persepsi  siswa  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  yaitu  47,00%. Berdasarkan  uji  signifikan  didapatkan  nilai t_hitung=  5,1581  >  t_tabel=1,697,  maka tolak H_0. Hal ini berarti terdapat hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  persepsi siswa (X_2) dengan prestasi belajar matematika  siswa  (Y).  Dengan  kata  lain, prestasi  belajar  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri  2  Tondano  memiliki  hubungan  kuat dengan  persepsi  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.  Anak  didik  yang  mempunyai pemikiran yang bagus serta positif pada mata pelajaran matematika, sehingga hasil belajarnya meningkat.
Normalitas Nilai Signifikn Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika siswa 0,200 Persepsi  Siswa dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa 0,200
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Dari hasil uji hipotesisi ketiga didapatkan persamaan regresi ganda yaitu : Ŷ=a+b_1 X_1+b_2 X_2 =47,529+0,215X_1+0,359X_2 Melalui persamaan regresi didapat nilai konstan regresi yaitu 47,529 yang berarti jika motivasi belajar dan persepsi siswa tidak ada peningkatan, maka prestasi belajar matematika siswa adal  ah 47,529. Koefisien motivasi  belajar  yaitu  0,215  yang  berarti kalau  bila  dorongan  berlatih  bertambah, sehingga  hasil  berlatih  matematika  anak didik  bertambah  sebesar  0,215.  Koefisien persepsi  siswa  yaitu  sebesar  0,359  yang berarti  bahwa  jika  persepsi  siswa  terjadi peningkatan , maka prestasi belajar matematika  siswa  akan  meningkat  sebesar 0,359.  Nilai  korelasi  pada  hipotesis  ketiga adalah  r  =  0,8649  dan  kontribusi  motivasi belajar  dan  persepsi  siswa  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  yaitu  74,80%. Berdasarkan  uji  signifikan  didapatkan  nilai t_hitung= 9,4385 > t_tabel= 1,697 signifikan antara  dorongan  berlatih(  X_1)  serta anggapan  anak  didik  pada  mata  pelajaran matematika(  X_2)  dengan  hasil  berlatih matematika anak didik( Y). Perihal itu berarti kalau  terdapat  ikatan  yang  positif  serta penting  antara  dorongan  berlatih  serta anggapan  anak  didik  dengan  hasil  berlatih matematika anak didik.
Berdasarkan  uraian  diatas  diketahui bahwa  semakin  tinggi  atau  semakin  baik dorongan  berlatih  anak  didik  sehingga  hasil berlatih yang didapat anak didik hendak kian besar.  Perihal  ini  diisyarati  dengan  angka koefisien hubungan dorongan berlatih dengan hasil berlatih matematika anak didik sebesar  0,  7650(  tinggi)  serta  kontribusinya sebesar  58,52%  begitupun  dengan  persepsi siswa  memiliki  pengaruh  positif  signifikan kepada hasil berlatih matematika anak didik dengan angka koefisien hubungan anggapan anak didik dengan hasil berlatih matematika anak didik sebesar 0, 6856 serta kontribusinya  sebesar  47,  00%.  Hasil  riset ini,  searah  dengan  riset  yang  dicoba
oleh(Markus  Paremme,  2016) membuktikan kalau terdapat ikatan positif antara dorongan berlatih serta hasil berlatih matematika anak didik  serta  riset    yang  dilakukan  oleh (Khasanah & Kusmanto, 2016) menujukkan bahwa  hasil  berlatih  matematika  anak  didik dipengaruhi  oleh  anggapan  anak  didik  pada mata  pelajaran  matematika  dengan  dengan sumbangan sebesar 45,19%.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan mengenai  hubungan  motivasi  belajar  dan persepsi  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa, maka dapat di simpulkan bahwa    pada  hipotesis  pertama,  ada  ikatan positif serta penting antara dorongan berlatih serta  hasil  berlatih  matematika  anak  didik. Terus  menjadi  besar  dorongan  berlatih, sehingga  kian  bertambah  pula  hasil  berlatih matematika anak didik. Pada anggapan kedua terdapat  ikatan  yang  positif  serta  penting antara  anggapan  anak  didik  dengan  hasil berlatih  matematika  anak  didik.  Terus menjadi  bagus  pemikiran  anak  didik  pada mata  pelajaran  matematika,  hasil  berlatih matematika  anak  didik  hendak  bertambah. Anggapan  ketiga,  ada  ikatan  yang  positif serta  penting  antara  dorongan  berlatih  serta anggapan  anak  didik  dengan  hasil  berlatih matematika  anak  didik.  Dorongan  berlatih dan  persepsi  siswa  sama-sama  memiliki hubungan  yang  kuat  tergadap  mprestasi belajar matematika siswa

## Daftar Pustaka
Amaliah,  Dini.  (2013).  Strategi  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Unindra Press
Badaruddin, A. (2015). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Konseling  Klasikal.  Jakarta:  CV  Abe Gratifindo.
Danarjati, A. M. (2014). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Domu,  I.,  &  Mangelep,  N.  O.  (2020, November).  The  Development  of Students’  Learning  Material  on
Arithmatic  Sequence  Using  PMRI Approach. In International Joint Conference on Science and Engineering  (IJCSE  2020)  (pp.  426- 432). Atlantis Press. Herman  Hudojo.  2003.  Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Linda,  D.  P.,  Sappaile,  N.,  &  Huda,  S.  A.
(2019).  Hubungan  Self  Confidence Hasil  Belajar  Matematika.  Prosding Seminar  Pendidikan  STKIP  Kusuma Negara, 2018, 1–6.
Manambing,  R.,  Domu,  I.,  &  Mangelep,  N.
O.  (2018).  Penerapan  Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik Indonesia  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Materi Bentuk Aljabar (Penelitian  di  Kelas  VIII  D  SMP  N  1 Tondano). JSME (Jurnal Sains,
Matematika & Edukasi), 5(2), 163-166.
Mangelep, N. O. (2015). Pengembangan Soal Pemecahan  Masalah  Dengan  Strategi Finding a Pattern. Konferensi Nasional Pendidikan  Matematika-VI,(KNPM6,
Prosiding), 104-112.
Nawangsari,N.A.F.  2007.  Pengaruh  Self
Efficacy  dan Expectacyvalue  terhadap Kecemasan Menghadapi Pelajaran
Matematika.Surabaya:Insan
Media Psikologi. Sardiman,  A.  M.  (2011).  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Rajawali Perss.
Siregar,  N.  (2017).  Persepsi  Siswa  Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada Siswa yang menyenangi game. Jurnal. FIP. Universitas Gajah Mada. Yogyakarta Sulistyaningsih,  M.,  &  Mangelep,  N.  O. (2019).  PEMBELAJARAN  ARIAS DENGAN  SETTING  KOOPERATIF DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI  ANALITIKA  BIDANG. Jurnal Pendidikan Matematika (JUPITEK), 2(2), 51-54. Vandini,  I.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika
Siswa. Jurnal Formatif
Widayani, (2011). Hubungan persepsi siswa pada mata pelajaran matematika dengan  prestasi  belajar  matematika siswa. UKSW. Yogyakarta
Widyastuti, I. (2019).Kajian Tentang Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan Perhatian  Orangtua  dengan  Prestasi
Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal.FKIP.UST. Yogyakarta.
Vandini,  I.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika
Siswa. Jurnal Formatif