## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA
Sabda Hidayah 1 , Mukhtar 2 , Rosmawaty 3
Guru SMP Negeri 1 Selesai, Sumatera Utara,
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan sabda_hidayah@gmail.com 1 , mukhtardr.mt@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan  (1) untuk mengetahui hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  pemodelan  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  komunikatif,  (2)  untuk  mengetahui  hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang komunikasi interpersonal tinggi lebih tinggi daripada siswa yang  komunikasi  interpersonal  rendah,  (3)  untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar bahasa Indonesia. Temuaan penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran pemodelan lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran komunikatif, dengan F hitung = 3,38 > F tabel = 2,6 , (2) hasil belajar bahasa Indonesia siswa  komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa    komunikasi interpersonal rendah, dengan F hitung = 29,62 > F tabel = 2,67, (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia,  dengan F hitung = 29,62 > F tabel = 2,67.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Komunikasi Interpersonal, Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Abstract:  This  study  aims  (1)  to  find  out  the  learning  outcomes  of  Indonesian  students  who  are taught using higher learning learning strategies than students who are taught using communicative learning strategies, (2) to find out the learning outcomes of Indonesian students who have higher interpersonal communication than students with low interpersonal communication, (3) to find out the  interaction  between  learning  strategies  and  interpersonal  communication  on  the  learning outcomes  of  Indonesian.  Temuaan  showed  that  (1)  the  results  of  Indonesian  language  learning students who are taught by modeling of higher learning strategy of learning outcomes of students taught  by  communicative  learning  strategy,  with  F count =  3.38>  F table =  2.6,  (2)  the  results  of learning  Indonesia  high  interpersonal  communication  students  is  higher  than  the  results  of students'  interpersonal  communication  is  low,  with  F count =  29.62>  F table =  2.67,  (3)  there  is  no interaction  between  learning  and  interpersonal  communication  strategies  towards  learning outcomes Indonesian, with F count = 29, 62> F table = 2.67.
Keywords:  Learning  Strategy,  Interpersonal  Communication,  Indonesian  Language  Learning Results

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  merupakan aspek  kemampuan  berbahasa  yang  menjadi sasaran tumpu pembelajaran bahasa. Oleh sebab itu,  dalam  dunia  pendidikan  para  guru  bahasa terus  berupaya  meningkatkan  keberhasilan dalam pembelajaran bahasa melalui pencapaian kompetensi berbahasa, yakni menyimak, membaca, berbicara, dan menulis.
Kemampuan menyimak adalah salah satu unsur penting  dalam  keteampilan  berbahasa.  Tarigan (1985  :  19)  meyataan  bahwa  menyimak  adalah
suatu  proses  kegiatan  mendengarkan  lambang- lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interprestasi, untuk memperoleh  informasi,  menangkapisi,  serta memahami  makna  komunikasi  yang  telah disampaikan  oleh  pembicara  melalui  ujaran atau  bahasa  lisan.  kemampuan  menyimak  itu adalah  kemampuan,  kesanggupan,  kecakapan, siswa  menerima  dan  memahami  apa  yang diucapkan  atau  dibaca  orang  lain.  Urias (1987:21) juga memperjelas bahwa kemampuan menyimak  merupakan  proses  belajar  mengajar
dan  pembentukan  kebiasaan  yang  terus- menerus.
Aspek  keterampilan  berbahasa  yang kedua adalah membaca, menurut Tarigan (1985 :8) membaca adalah suatu proses memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam  bahasa  tertulis.  Membaca  bukan  hanya sekedar  memahami  lambang-lambang  bahasa tulis  saja,  melainkan  berusaha  memahami, menerima,  menolak,  membandingkan,  dan meyakini pendapat pengarang.
Berbicara bukan hanya sekadar
pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata.
Berbicara adalah suatu alat untuk mengomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan-kebutuhan  sang  pendengar  atau penyimak. Keterampilan berbicara juga dituntut dalam berkomunikasi. Tarigan (1981:15) mengatakan bahwa berbicara adalah kemampuan
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi
atau kata-kata
untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan.. Dipandang  dari  segi  bahasa,  menyimak  dan berbicara  dikategorikan  sebagai  keterampilan berbahasa lisan. Dari segi komunikasi, menyimak dan berbicara diklasifikasikan sebagai  komunikasi  lisan.  Melalui  berbicara orang  menyampaikan  informasi  melalui  ujaran kepada  orang  lain.  Melalui  menyimak  orang menerima  informasi  dari  orang  lain.  Kegiatan berbicara selalu diikuti kegiatan menyimak atau kegiatan menyimak pasti ada di dalam kegiatan berbicara.
Aspek  keterampilan  berbahasa  yang keempat  adalah  menulis,  menurut  Tarigan (1986: 15), menulis adalah kegiatan menuangkan ide atau gagasan dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  media penyampai.  Menulis  pada  dasarnya  merupakan proses  perkembangan.proses  itu  menuntut sebuah pengalaman, waktu, kesempatan, latihan,  keterampilan-keterampilan  khusus,  dan pembelajaran  yang  diberikan  dengan  tepat  dan sistematis.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang masih relatif rendah dan ketidakmampuan siswa dalam  mencapai  kompetensi  membaca  puisi dan buku cerita anak di SMP Negeri 1 dan SMP Negeri 2 Selesai,  disebabkan kebanyakan guru mengajar  dengan  menggunakan  satu  strategi pembelajaran  berupa  strategi    pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah  dan latihan  saja,  guru  yang  mendominasi  proses
belajar  mengajar  dan    siswa  tidak  diaktifkan dalam  suasana  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa dalam belajar. Kenyataannya dalam  praktik  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  telah  dilaksanakan,  guru  beranggapan bahwa  proses  dan  isi  mata  pelajaran  tidak begitu  penting.    Bahkan  menurut  Sanjaya (2007)  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa tidak diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, karena yang dipelajari  lebih  banyak  bahasa  sebagai  ilmu bukan sebagai alat komunikasi.
Pengajaran  akan  lebih  baik  jika  guru mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  kehidupan  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  anggota  masyarakat, sebagai  contoh  dalam  pembacaan  cerita  anak siswa  dapat  merefleksikan  hal-hal  positif  yang diperoleh  dari  cerita  yang  dibaca  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.    Dengan demikian  proses  pembelajaran  berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bukan transfer  pengetahuan  langsung  dari  guru  ke siswa (Nurhadi, 2002).

## Hakikat Strategi Pembelajaran Komunikatif
Menurut  teori  linguistik  sebagai  salah satu teori  yang  mendasari strategi  komunikatif, belajar  bahasa  bukan  sekedar  belajar  kaidah gramatikal  serta  keterampilan  memakai  kaidah itu dalam bentuk kalimat, melainkan lebih jauh daripada  itu,  belajar  bahasa  berarti  berusaha menggunakan  kalimat-kalimat  itu  sebagai sarana  komunikasi  dalam  pengertian  sesuai dengan  situasi  serta  tutur  yang  berlaku  dalam masyarakat  penutur  asli  bahasa  tersebut. (Purwo, 1990).
Strategi komunikatif dalam pembelajaran  bahasa  berawal  dari  suatu  teori yang  berlandaskan  bahasa  sebagai  komunikasi. Teori  strategi  komunikatif  dalam  pembelajaran bahasa  sebenarnya  telah  ada  sejak  abad  ke-4 meskipun  terus  menerus  mengalami  pergantian nama  hingga  abad  ke-20.    Menurut    Purwo (1990) strategi komunikatif lebih mengutamakan  kelancaran  berkomunikasi  atau penggunaan  bahasa.  Strategi  ini  memiliki pandangan  bahwa  keterampilan  lisan  harus diajarkan  lebih  dahulu  sebelum  keterampilan tulis. Strategi pembelajaran komunikatif bersumber  dari  teori  pembelajaran  humanistik. Tujuan utama dari humanisme dapat dijabarkan
sebagai  perkembangan  dari  aktualisasi  diri manusia.
Dalam  humanisme,  belajar  adalah proses  yang  berpusat  pada  pelajar  dan dipersonalisasikan,  dan  peran  pendidik  adalah sebagai seorang fasilitator. Afeksi dan kebutuhan  kognitif  adalah  kuncinya,  dan tujuannya  adalah  untuk  membangun  manusia yang  dapat  mengaktualisasikan  diri  dalam lingkungan  yang  kooperatif  dan  suportif. Menurut Rifa’i dan Catharina (2009) pendekatan humanistik mengkombinasikan metode pembelajaran individual dan kelompok. pendidik  memiliki  status  kesetaraan  dengan peserta didik. Pendekatan humanistik memelihara  kebebasan  peserta  didik  untuk tumbuh  dan  melindungi  peserta  didik  dari tekanan keluarga dan masyarakat.
Littlewood  (1983)  menyatakan  ada empat  macam  tujuan  strategi  komunikatif sebagai berikut:  (1)  menciptakan  suatu  konteks yang menunjang pembelajaran, (2) mengadakan atau  menetapkan  “praktek  tugas  keseluruhan”,
(3) membolehkan atau mengizinkan pembelajaran  alamiah,  dan  (4)  menumbuhkan dan meningkatkan motivasi.  Kemudian Canale dan Swain (dalam Tarigan,
1991)
mengemukakan  empat  kompetensi  komunikatif yaitu: (1) kompetensi gramatikal, mengacu pada kompetensi linguistik, (2) kompetensi sosiolinguistik,  mengacu  pada  pemahaman konteks sosial tempat berlangsungnya komunikasi,  termasuk  hubungan,  peranan, pembagian  informasi  dan  tujuan  interaksi komunikatif,  seseorang  dapat  menggunakan bahasa secara baik, wajar, pragmatis, dan sesuai dengan  konteks  sosial  pemakaian  bahasa.  (3) kompetensi  wacana,  mengacu  pada  interpretasi wacana  atau  struktur  bahasa  yang  lebih  besar dari  kalimat,  kompetensi  wacana  adalah kemampuan  untuk  memberikan  interpretasi tentang topik, paragraf, bab, atau buku, dan (4) kompetensi strategik, mengacu pada pelekukakan  strategi-strategi  yang  dipakai  oleh para komunikator untuk memprakarsai, mengakhiri, memelihara, mereperasi, dan mengarahkan kembali komunikasi.
Tarigan  (1991)  mengatakan  strategi komunikatif  pada  hakikatnya  berorientasi  pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Savigno (dalam  Syahruddin,  1989)  mengatakan  tujuan pembelajaran strategi komunikatif adalah mengembangkan  kompetensi  komunikatif  yang meliputi  kompetensi  gramatikal,  kompetensi sosioliguistik, kompetensi wacana, dan
kompetensi  strategi.    Menurut  Nababan  (1993) dalam  strategi  komunikatif  ada  2  hal  yang paling  mendasar,  yaitu:  (1)  kebermaknaan  dari setiap  bentuk  bahasa  yang  dipelajari,  dimana dalam  mempelajari  bahasa  semua  bentuk bahasa  seperti:  kata,  frase,  dan  kalimat  dan struktur  bahasa  seperti:  urutan  kata,  imbuhan, dan  kategori-kategori  struktur,  harus  dikaitkan dengan  arti  atau  makna,  karena  bahasa  adalah pengungkapan  ide,  konsep,  atau  nosi,  dan  (2) bahwa  bentuk,  ragam,  dan  makna  bahasa berhubungan  dan  terkait  dengan  situasi  dan konteks  bahasa  itu,  dimana  bentuk  dan  makna bahasa  itu  tergantung  pada  faktor-faktor penentu  yang  ada  dalam  situasi  dan  konteks penggunaan bahasa itu.
Finocchiaro dan Brumfit (dalam Suwarna, 2002) menyatakan beberapa karakteristik  strategi  komunikatif  yaitu:  (1) mengembangkan keterampilan komunikasi siswa, (2) menekankan pada makna secara utuh dan fungsional, penyajian bahan tidak terpotong-potong dalam satuan-satuan lepas, (3) berorientasi  pada  konteks,  (4)  mempertajam kepekaan  sosial,  (5)  belajar  bahasa  adalah belajar  berkomunikasi,  (6)  komunikasi  yang efektif merupakan tuntutan, (7) latihan komunikasi  dimulai  sejak  permulaan  belajar bahasa, (8) kompetensi komunikatif merupakan tujuan  utama,  (9)  urutan  pembelajaran  tidak selalu  linier,  (10)  siswa  sebagai  pusat  belajar, (11)  kesalahan  berbahasa  merupakan  sesuatu yang  wajar,  dan  (12)  materi  senantiasa melibatkan  aspek  linguistik,  makna  fungsional dan makna sosial. Sebagaimana yang dikatakan oleh  Littlewood  (1983)  bahwa  bahasa  tidak hanya  dilihat  dari  segi  makna  fungsionalnya tetapi juga makna sosialnya.

## Hakikat Strategi Pembelajaran Pemodelan
Strategi pembelajaran pemodelan merupakan salah satu bentuk strategi pembelajaran kontekstual. Pemodelan ( modeling )    adalah  membahasakan  yang dipikirkan,  memdemonstrasi  bagaimana  guru menghendaki  siswanya  untuk  belajar  dan melakukan sesuatu. Dalam pembelajaran kontekstual,  Guru  bukan  satu-satunya  model. Model bisa dirancang dengan melibatkan siswa atau  bisa  juga  mendatangkan  dari  luar. Pemodelan merupakan proses penampilan suatu contoh  agar  orang  lain  berpikir,  bekerja  dan belajar    dan  mengerjakan  apa  yang  guru inginkan agar siswa mengerjakannya
Strategi pembelajaran pemodelan merupakan  bagian  atau  cara  yang  penting  dari belajar  melalui  proses  sosial.  Belajar  sosial menjadi  bagian  rumpun  strategi  pembelajaran sosial ( the social family ) yang menggambarkan bahwa  perilaku  bekerjasama  tidak  hanya merupakan  pemberian  semangat  sosial  tetapi juga merupakan bagian pengembangan kemampuan  intelektual.  Melalui  belajar  dalam proses sosial, siswa akan menyesuaikan tingkah lakunya  sesuai  dengan  peran  sosial  yang  telah dipelajarinya.
Menurut  Bandura  dan  Walters,  seperti yang  dikemukakan  Sarwono  (2001),  ada  tiga mcam pengaruh efek tingkah laku siswa, yaitu: (1)  efek  pemodelan  ( modeling  effect )  yaitu siswa  melakukan  tingkah  laku  baru  melalui asosiasi-asosiasi sehingga sesuai dengan tingkah  laku  model,  (2)  efek  penghambat ( inhibition ) dan menghapus hambatan ( disinhibition )    merupakan  tingkah  laku  model yang diterima siswa tidak langsung ditiru, tetapi diamati oleh siswa sehingga timbul tingkah laku model  yang  ditirunya,  (3)  efek  kemudahan ( fascilitation  effects )  dimana  tingkah  laku  yang dipelajari oleh siswa sebelum mengamati model dan  muncul  kembali  setelah  siswa  mengamati tingkah laku dari pemodelan itu.

## Hakikat Komunikasi  Interpersonal
Dalam  berkomunikasi  dengan  orang lain,  tidak  saja  dituntut  untuk  menguasai gramatika  dari  suatu  bahasa,  tetapi  juga dibutuhkan  pengetahuan  dalam  berkomunikasi dengan orang lain yang disebut juga komunikasi interpersonal. Menurut Muhammad  (2004)  komunikasi  interpersonal merupakan  proses  pertukaran  informasi  di antara seseorang dengan paling kurang seorang lainnya atau biasanya di antara dua orang yang dapat  langsung  diketahui  balikannya.  Menurut Devito  (2002)  komunikasi  interpersonal  adalah penyampaian  pesan  oleh  satu  orang  dan penerimaan  pesan  oleh  orang  lain  atau sekelompok  kecil  orang,  dengan  berbagai dampaknya dan dengan peluang untuk memberikan  umpan  balik  segera,    sedangkan Mulyana (2000) menyatakan bahwa komunikasi interpersonal  adalah  komunikasi  antara  orang- orang  secara  tatap  muka,  yang  memungkinkan setiap  pesertanya  menangkap  reaksi  orang  lain secara  langsung,  baik  secara  verbal  atau nonverbal. Komunikasi interpersonal ini adalah komunikasi  yang  hanya  dua  orang,  seperti suami  istri,  dua  sejawat,  dua  sahabat  dekat,
guru-murid  dan  sebagainya.  Dari  berbagai pendapat para ahli tentang pengertian komunikasi  interpersonal,  Effendy  (2003) menyimpulkan  pada  hakekatnya  komunikasi interpersonal adalah komunikasi antar komunikator  dengan  komunikan,  komunikasi jenis  ini  dianggap  paling  efektif  dalam  upaya mengubah  sikap,  pendapat  atau  perilaku seseorang, karena sifatnya yang dialogis berupa percakapan.  Arus  balik  bersifat  langsung, komunikator mengetahui tanggapan komunikan ketika itu juga.
West  dan  Turner  (2008)  menyatakan komunikasi interpersonal merujuk pada komunikasi yang terjadi secara langsung antara dua  orang.  konteks  interpersonal  banyak membahas tentang bagaimana suatau hubungan dimulai,  mempertahankan  suatau  hubungan, dan  keretakan  suatau  hubungan.  Pada  saat komunikasi dilancarkan, komunikator mengetahui secara pasti apakah komunikasinya positif atau negatif, berhasil atau tidaknya,  jika ia dapat memberikan kesempatan pada komunikan  untuk  bertanya  seluas-luasnya. Komunikasi Interpersonal menuntut berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Komunikasi jenis ini dibagi lagi menjadi komunikasi diadik, komunikasi  publik,  dan  komunikasi  kelompok kecil (Rahmad, 2001).
Berdasarkan  pembatasan  masalah  maka masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
1.  Apakah  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  pemodelan (dengan  model  langsung)  memperoleh  hasil belajar  bahasa  Indonesia  (membaca  puisi dan  buku  cerita  anak)    lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran komunikatif?
2.  Apakah  kelompok  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tinggi memperoleh hasil  belajar  bahasa  Indonesia  (membaca puisi  dan  buku  cerita  anak)    lebih  tinggi dibandingkan dengan  kelompok siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal rendah?
3.  Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia (membaca puisi dan buku cerita anak)?

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1  Selesai  dan  SMP  Negeri  2  Selesai.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Selesai, berjumlah 317 orang siswa    dengan  jumlah  kelas  8  kelas    masing- masing    kelas  rata-rata  terdiri  dari  40  orang siswa,  dan  SMP  Negeri  2  Selesai  dengan jumlah  118  orang  siswa  dari  3  kelas  masing- masing kelas rata-rata terdiri dari 36 sampai 40 orang siswa.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  eksperimental  semu (quasi-experimental  design)  dengan  melakukan eksperimen  di  dalam  kelas  yang  sudah tersedia sebagaimana adanya, tanpa melakukan perubahan situasi kelas dan jadwal pembelajaran.  Perlakuan  dilaksanakan  pada pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi pembelajaran pemodelan yang dibandingkan dengan strategi pembelajaran  komunikatif,  dilaksanakan  pada kelas  perlakuan  yang  telah  ditetapkan.  Pada masing-masing  kelas  terdapat  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi  dan komunikasi  interpersonal  rendah  berdasarkan hasil  analisis  tes.  Guru  yang  ditetapkan  untuk melakukan pembelajaran dengan strategi pembelajaran  pemodelan    maupun  komunikatif diberikan  petunjuk  khusus  mengenai  cara  dan langkah-langkah dalam penyajian materi pelajaran.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah desain faktorial 2 x 2, seperti pada Tabel 3..1 yang membandingkan strategi pembelajaran pemodelan dengan strategi pembelajaran komunikatif terhadap komunikasi interpersonal tinggi dan komunikasi interpersonal rendah.
Tabel  1. Desain Faktorial 2 x 2 Komunikasi Interpersonal (B) Strategi Pembelajaran (A) Pemodelan (A 1 ) Komunikatif (A 2 ) Tinggi(B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A        =    Strategi pembelajaran B        =    Komunikasi interpersonal A 1 =    Strategi pembelajaran pemodelan
A 2 =    Strategi pembelajaran komunikatif
B 1 =    Komunikasi interpersonal tinggi
B 2 =     Komunikasi interpersonal rendah
A 1 B 1 =  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa
yang dibelajarkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran pemodelan pada siswa dengan komunikasi interpersonal tinggi
A 1 B 2 =   Hasil  belajar  bahasa  Indonesia    siswa
yang dibelajarkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran pemodelan pada siswa dengan komunikasi interpersonal rendah.
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan    strategi  pembelajaran komunikatif    pada  siswa  dengan komunikasi interpersonal tinggi.
A 2 B 2 = Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang dibelajarkan
dengan
menggunakan  strategi  pembelajaran komunikatif pada siswa dengan komunikasi interpersonal rendah.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  melipuiti  mean,  median,  standard deviasi  dan  kecenderungan  data.  Data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur.
Untuk menggunakan ANAVA dua jalur perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data yang  digunakan  harus  berdistribusi  normal, untuk  menguji  normalitas  data  digunakan    uji Liliefors,  dan  (2)  data  harus  memiliki  varians populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians  antara  kedua  strategi  pembelajaran  dan antara  komunikasi  interpersonal  digunakan  uji Fisher (uji F) dan untuk uji homogenitas antara semua kelompok digunakan  uji Bartlet. Karena uji  Anava  dua  jalur  signifikan  dan  jumlah sampel dari masing-masing sel dalam rancangan penelitian tidak sama, maka dilakukan  uji  lanjut  menggunakan  Uji  Scheffe. Semua pengujian dilakukan pada taraf  0,05.
Rumusan  hipotesis  statistik  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama :
Ho  : 2 1 A A   
H1  : 2 1 A A   
b. Hipotesis kedua : Ho  : 2 1 B B    H1  : 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga  : Ho:  A x B  = 0 H1: A x B  0 Keterangan :
1 A  
Rata-rata hasil belajar bahasaIndonesia siswa yang memperoleh  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran pemodelan
2 A  =   Rata-rata  hasil  bealajar  bahasa
Indonesia  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan strategi
pembelajaran komunikatif
1 B
 =  Rata-rata  hasil  belajar  bahasa
Indonesia    siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tinggi.
2 B  =  Rata-rata  hasil  belajar bahasa
Indonesia  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal rendah.
A x B  =  Rata-rata  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  komunikasi interpersonal

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  deskriptif  hasil  belajar ekonomi  diperoleh  data  hasil  belajar  bahasa Indonesia    siswa  pada  Tabel  2.  dengan menggunakan  rangkuman  analisis  deskriptif sebagai berikut:
Tabel  2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif. RINGKASAN DATA Strategi pembelajaran Total Pemodelan Komunikatif Komunikasi interpersonal Tinggi
n 1 = 34
X 1 =  29,00 s 1 = 2,80
n 3 = 34
X 3 =  27,56 s 3 = 2,38
N 1,3 = 68 X 1,3 =  27,92 s 1,3 = 2,99 Rendah n 2 = 41 X 3 =  25,94 s 3 = 3,18
n 4 = 44 X 4 =  26,54 s 4 = 2,76
N 2,4 = 85 X 2,4 =  26,64 s 2,4 = 3,11 Total N 1,2 = 75 X 1,2 =  27,46 s 1,2 = 3,53 N 3,4 = 78 X 3,4 = 27,00 s 3,4 = 2,66
N g = 153 X g =  27,89 s 2 g = 3,18
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  varian  dua jalur  (ANAVA)  faktorial  2x2  dan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  Scheffe  diperlukan  harga rata-rata tiap kelompok, selanjutnya harga rata-rata tiap kelompok diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, dan diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians JK db KT F hitung F tabel ( α =0,05) Ket. Strategi 27.7 1 27.7 3.38 2.67 Signifikan Komunikasi Interpersonal 186.2 1 186.2 22.74 2.67 Signifikan Interaksi 242.6 1 242.6 29.62 2.67 Signifikan Dalam kelompok (galat) 1261.1 150 8.19 - - - Total 1548.4 153 - - - -
Hasil  analisis  yang  disajikan  pada
Tabel 3 merupakan ringkasan hasil perhitungan
ANAVA faktorial 2 x 2 untuk sampel penelitian keseluruhan  dari  dua  sekolah  dengan  jumlah sampel 153  orang siswa.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Antara  siswa  yang  Diajar  dengan  Strategi Pembelajaran Pemodelan dan Komunikatif
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut.
Ho: 2 1 A A   
Ha : 2 1 A A    Keterangan : 1 A  = Rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran pemodelan
2 A  =  Rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran komunikatif.
Dari hasil perhitungan analisis perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran pemodelan  sebesar X =  27,46  dan  strategi komunikatif X =  27,00  didapat  harga  F h sebesar  3,38  dan  harga    F t adalah  2,67.  Karena F h 3,38  >  2,67,  maka  Ho  ditolak, hipotesis penelitian    yang  menyatakan:  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran    pemodelan  lebih  tinggi daripada  hasil    hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran komunikatif  pada  taraf  kepercayaan  =  0,05 teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Antara Siswa dengan Siswa Dengan
Komunikasi Interpersonal Tinggi  dan Siswa Dengan Komunikasi Interpersonal Rendah.
Perbedan hasil belajar Bahasa Indonesia  dari  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  tinggi    dan  siswa  yang  dengan komunikasi  interpersonal  rendah  dilakukan dengan  analisis  varian  (ANAVA).  Pengujian dilakukan  terhadap  hipotesis  yang  dirumuskan sebagai berikut.
Hipotesis yang dirumuskan berbentuk :
Ho: 2 1 B B    Ha : 2 1 B B   
Keterangan :
1 B  =   Rata-rata hasil belajar Bahasa
Indonesia    siswa    dengan  komunikasi interpersonal tinggi.
2 B
 =  Rata-rata hasil belajar Bahasa
Indonesia  siswa  dengan  komunikasi interpersonal rendah. Hasil perhitungan analisis varian tentang perbedaan hasil belajar Bahasa
Indonesia  antara siswa yang  memiliki dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  dan    siswa dengan komunikasi interpersonal rendah
dengan  rata-rata X =  27,92, X   =  26,64. Berdasarkan tabel 27 dapat dihitung F h = 22,74 dan  harga  tabel  untuk  =  0,05  dengan  dk  (1:) diperoleh  F  =  2,67  sehingga  dapat  dinyatakan F h (22,74)  >  F t (2,67).  Dengan  demikian  Ho ditolak,  hipotesis penelitian  yang menyatakan: hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  tinggi    lebih  tinggi daripada    hasil  belajar  siswa  yang  dengan komunikasi  interpersonal  rendah  pada  taraf kepercayaan  = 0,05  teruji kebenarannya

## Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil
Belajar Bahasa Indonesia
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : interaksi A x B  = 0 Ha : interaksi A x B ≠ 0 Keterangan: A = Strategi Pembelajaran B = Komunikasi interpersonal
Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  untuk  setiap  kelompok pembelajaran yaitu, untuk strategi pembelajaran pemodelan  pada  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  tinggi X   =  29,00,  untuk  strategi pembelajaran  pemodelan  pada  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  rendah X =  25,94, untuk  strategi  pembelajaran  komunikatif  pada siswa  dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi X =  27,56  dan  untuk  strategi  pembelajaran Komunikatif  pada  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  rendah X =    26,54  hasil perhitungan  ANAVA  fatorial  2  x  2  diperoleh hasil perhitungan F h = 29,62 dengan harga tabel F t untuk  taraf  kepercayaan  (  )  sebesar  0,05 dengan  dk  =  (3:152)  adalah  F t(0,05) =  2,67 sehingga  dapat  dinyatakan  F h (29,62)  >  F t (2,67). Dengan demikian Ho ditolak,  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  teruji  kebenarannya  pada  taraf signifikan  0,05.  Interaksi  antara  strategi pembelajaran    dapat  divisualisasikan  secara grafis pada Gambar 1 berikut.
Gambar  1.  Interaksi  Strategi  Pembelajaran  dan Perbedaan  Komunikasi  interpersonal  Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Karena  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  perbedaan  komunikasi interpersonal maka perlu dilakukan uji Schefee, hasil  pengujian  dengan  menggunakan  uji Scheffee dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil  Uji Lanjut Menggunakan Uji Scheffe
N o Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 4.45 2,67 3,91 2 Ho :  A1B1 =  1B2 Ha :  A1B1 >  1B2 4,15 2,67 3,91 3 Ho :  A1B1 =  A2B2 Ha :  A1B1 >  A1B2 2.97 2,67 3,91 4 Ho :  A1B2 =  A2B2 Ha :  A1B2 =  A2B2 2.11 2,67 3,91 5 Ho :  A2B1 =  A2B2 Ha :  A2B1 =  A2B2 1,16 2,67 3,91 6 Ho :  A2B1 =  A1B2 Ha :  A2B1 =  A1B2 0.84 2,67 3,91

## PEMBAHASAN
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia antara  Siswa  yang  Diajar    dengan  Strategi Pembelajaran Pemodelan dan Strategi Pembelajaran Komunikatif.
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat    perbedaan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia    antara  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pemodelan  dengan  strategi pembelajaran  komunikatif,  yaitu  rata-rata  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar dengan strategi pemodelan lebih tinggi daripada rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran komunikatif.  Kenyataan  ini  membuktikan bahwa  strategi  pemodelan  lebih  baik  dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia daripada penggunaan  strategi  pembelajaran  komunikatif. Dengan  demikian    mengajarkan  materi  ajar Bahasa Indonesia untuk beberapa materi seperti membaca  indah  puisi  dan  menemukan  realitas kehidupan  anak  dalam  buku  cerita  anak  lebih baik  diajarkan  dengan  strategi  pemodelan disbanding dengan strategi pembelajaran komunikatif.
Dalam  strategi  pemodelan  memberikan peluang  yang  besar  bagi  seseorang  untuk memberi  contoh  cara  mengerjakan  sesuatu.
Strategi pembelajaran pemodelan dapat dirancang dengan melibatkan siswa secara aktif, di  mana  siswa  yang  memiliki  keahlian  dapat ditunjuk untuk mendemonstrasikan keahliannya kepada  teman-temannya  (Sagala,  2003).  Selain siswa,    model  hidup  yang  merupakan  ahli  di dalam  bidang  tertentu,  atau    orang  yang memiliki  profesi  tertentu  dan  mereka  sukses dalam  profesinya tersebut, juga dapat dijadikan sebagai  model  dalam  pembelajaran.  Dengan mendatangkan  orang  yang  memiliki  profesi tertentu ini sebagai model dalam pembelajaran, maka  siswa  dapat  mengetahui  perilaku  positif dari    model  dan  pada  akhirnya  mau  meniru perilaku model tersebut karena sudah mengetahui manfaat dari perilaku yang dicontohkan oleh model. Strategi komunikatif dalam
pembelajaran mendukung teori yang dikemukakan  oleh  Finocchiaro  dan  Brumfit (dalam  Suwarna,  2002)  yang  menyatakan beberapa karakteristik strategi pemodelan yaitu: (1)  mengembangkan  keterampilan  komunikasi siswa, (2) menekankan pada makna secara utuh dan fungsional, penyajian bahan tidak terpotong-potong dalam satuan-satuan lepas, (3) berorientasi  pada  konteks,  (4)  mempertajam kepekaan  sosial,  (5)  belajar  bahasa  adalah belajar  berkomunikasi,  (6)  komunikasi  yang
efektif merupakan tuntutan, (7) latihan komunikasi  dimulai  sejak  permulaan  belajar bahasa,  (8)  kompetensi  pemodelan  merupakan tujuan  utama,  (9)  urutan  pembelajaran  tidak selalu  linier,  (10)  siswa  sebagai  pusat  belajar, (11)  kesalahan  berbahasa  merupakan  sesuatu yang  wajar,  dan  (12)  materi  senantiasa melibatkan  aspek  linguistik,  makna  fungsional dan makna sosial.
Teori  yang  dikemukakan    di  atas    juga sejalan  dengan  pendapat  Nababan  (1993)  yang menyatakan  dalam  strategi  komunikatif  ada  2 hal yang paling mendasar, yaitu: (1) kebermaknaan  dari  setiap  bentuk  bahasa  yang dipelajari,  dimana  dalam  mempelajari  bahasa semua  bentuk  bahasa  seperti:  kata,  frase,  dan kalimat dan struktur bahasa seperti: urutan kata, imbuhan,  dan  kategori-kategori  struktur,  harus dikaitkan  dengan  arti  atau  makna,  karena bahasa  adalah  pengungkapan  ide,  konsep,  atau nosi, dan (2) bahwa bentuk, ragam, dan makna bahasa  berhubungan  dan  terkait  dengan  situasi dan  konteks  bahasa  itu,  dimana  bentuk  dan makna bahasa itu tergantung pada faktor-faktor penentu  yang  ada  dalam  situasi  dan  konteks penggunaan  bahasa  itu.  Pemodelan    dicirikan oleh siswa yang bekerjasama satu dengan yang lainnya,  paling  sering  secara  berpasangan  atau dalam kelompok kecil. Kegiatan ini merangsang  struktur  kognitif  siswa  untuk  lebih memahami  materi  pelajaran  secara  alamiah sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran pemodelan  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  komunikatif  juga  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Susilawati (2005), dari penelitian ini disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara strategi pembelajaran pemodelan dengan strategi pembelajaran kekspositori    terhadap  hasil  belajar    PPKn siswa.    Penelitan  serupa  juga  dilakukan  oleh Usmaidar  (2006)  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil belajar  geografi  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran pemodelan jika dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Penelitian  yang  dilakukan  Molina (2009) menyimpulkan hasil belajar kewirausaahaan  siswa  lebih  tinggi  jika  diajar
dengan strategi pembelajaran pemodelan daripada strategi pembelajaran ekspositori.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Antara  Siswa  Yang  Dengan  Komunikasi Interpersonal  Tinggi  dengan  Siswa  Dengan Komunikasi Interpersonal Rendah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia    siswa dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih tinggi    dibandingkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  dengan  komunikasi interpersonal  rendah.  Siswa  yang  mempunyai komunikasi  interpersonal  tinggi  cenderung bersikap  responsif  dalam  proses  pembelajaran, siswa dengan kemampuan komunikasi interpersonal  yang  baik    akan  lebih  mudah memahami  konsep  dan  makna  bahasa  yang dipelajari, siswa akan lebih mudah mengkomunikasikan bahasa pada saat pembelajaran  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun tulisan. Kemudahan dalam berkomunikasi akan mempengaruhi pemahaman siswa dalam pembelajaran bahasa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  teori yang  dikemukakan  oleh  West  dan  Turner (2008)  menyatakan  komunikasi  interpersonal merujuk  pada  komunikasi  yang  terjadi  secara langsung antara dua orang. konteks interpersonal banyak membahas tentang bagaimana suatau hubungan dimulai, mempertahankan suatau hubungan, dan keretakan suatau hubungan. Pada saat komunikasi dilancarkan, komunikator mengetahui secara pasti apakah komunikasinya positif atau negatif, berhasil atau tidaknya,  jika ia dapat memberikan kesempatan pada komunikan  untuk  bertanya  seluas-luasnya. Komunikasi Interpersonal menuntut berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Komunikasi jenis ini dibagi lagi menjadi komunikasi diadik, komunikasi  publik,  dan  komunikasi  kelompok kecil  (Rahmad,  2001).  Teori  lain  yang mendukung  hasil  penelitian  ini  dikemukakan oleh  Muhammad  (2004)  ada  beberapa  tujuan dari  perlunya  komunikasi  interpersonal  pada diri  seseorang.  yaitu:  (1)  menemukan  diri sendiri, salah satu tujuan komunikasi interpersonal  adalah  menemukan  personal  atau pribadi,    bila  kita  terlibat  dalam  pertemuan interpersonal  dengan  orang  lain  kita  belajar banyak  sekali  tentang  diri  kita  maupun  orang lain,  (2)  menemukan  dunia  luar,  hanya komunikasi interpersonal menjadikan seseorang
dapat  memahami  lebih  banyak  tentang  dirinya dan orang lain yang berkomunikasi dengannya, (3)  membentuk  dan  menjaga  hubungan  yang penuh  arti,  salah  satu  keinginan  orang  yang paling besar adalah membentuk dan memelihara  hubungan  dengan  orang  lain, banyak  dari  waktu  manusia  dipergunakan dalam  komunikasi  interpersonal  diabadikan untuk membentuk dan menjaga hubungan sosial dengan  orang  lain,  (4)  merubah  sikap  dan tingkah laku, banyak waktu dipergunakan untuk mengubah  sikap  dan  tingkah  laku  orang  lain dengan  pertemuan  interpersonal  ada  beberapa cara  tertentu  yang  dapat  dilakukan,  misalnya mencoba  diet  yang  baru,  membeli  barang tertentu,  melihat  film,  menulis  membaca  buku, memasuki  bidang  tertentu  dan  percaya  bahwa sesuatu itu  benar  atau salah,  (5)  untuk  bermain dan  kesenangan,  bermain  mencakup  semua aktivitas  yang  mempunyai  tujuan  utama  adalah mencari  kesenangan,  berbicara  dengan  teman mengenai aktivitas kita pada waktu akhir pekan, berdiskusi  mengenai  olahraga,  menceritakan cerita  dan  cerita  lucu  pada  umumnya  hal  itu adalah  merupakan  pembicaraan  yang  untuk menghabiskan  waktu  yang  tergolong  sebagai komunikasi  interpersonal,  dan  (6)  untuk membantu  dalam  bidang  tertentu,  ahli-ahli kejiwaan,  ahli  psikologi  klinis  dan  terapi menggunakkan komunikasi interpersonal dalam kegiatan profesional mereka untuk mengarahkan Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Komunikasi Interpersonal Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa
Indonesia
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan    perbedaan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa. Siswa  yang  dengan  komunikasi  interpersonal tinggi    dengan  mengikuti  strategi  pembelajaran pemodelan  lebih  tinggi  hasil  belajarnya dibandingkan dengan siswa dengan komunikasi interpersonal rendah dengan strategi pembelajaran  komunikatif.  Demikian  pula siswa  yang  dengan  komunikasi  interpersonal rendah  dengan mengikuti strategi pembelajaran komunikatif  memperoleh    hasil  belajar  yang lebih  tinggi,  dibandingkan  dengan  siswa  yang dengan komunikasi interpersonal tinggi dengan  strategi  pembelajaran  komunikatif.  Hal ini  mengindikasikan  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  komunikasi
interpersonal  siswa  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia.
Strategi pembelajaran komunikatif merupakan strategi pembelajaran yang menuntut adanya interaksi dua arah antara guru dan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa.  Guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator,  sedangkan siswa  bebas  mengkomunikasikan  pikirannya tanpa harus takut salah. Dengan jalan seperti ini maka  siswa  akan  akan  lebih  mudah  untuk menguasai  komunikasi  interpersonal  dalam Bahasa  Indonesia,  makin  tinggi  komunikasi interpersonal  maka  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  yang  diharapkan  pun  akan  semakin baik  pula,  hal  ini  terjadi  karena  komunikasi interpersonal  yang  telah  tersimpan  di  dalam long term memory siswa dapat difungsikan atau dipergunakan  dalam  proses  berkomunikasi. Sebaliknya, makin sedikit komunikasi interpersonal,  maka  makin  sulit  bagi  siswa untuk melakukan proses komunikasi dan secara otomatis hasil yang belajar yang diperoleh tidak sesuai dengan apa yang  diharapkan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pemodelan,  dapat  memberikan  peluang besar  bagi  siswa  dalam  mengembangkan kemampuannya  untuk  berkomunikasi  terhadap siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal tinggi,  karena  strategi  pemodelan  menuntut siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam penggunaan  bahasa  karena  siswa  menyadari bahwa  menggunakan  bahasa  dan  menguasai komunikasi interpersonal akan sangat bermanfaat baginya.
Dalam  penelitian ini diproleh  simpulan bahwa  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih tinggi jika dibelajarkan dengan strategi pemodelan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Muhammad  (2004)  yang  menyatakan  ada beberapa  tujuan  dari  perlunya  komunikasi interpersonal  pada  diri  seseorang.  yaitu:  (1) menemukan  diri  sendiri,  salah  satu  tujuan komunikasi  interpersonal  adalah  menemukan personal  atau  pribadi,  (2)  menemukan  dunia luar, hanya komunikasi interpersonal menjadikan  seseorang  dapat  memahami  lebih banyak  tentang  dirinya  dan  orang  lain  yang berkomunikasi  dengannya,  (3)  membentuk  dan menjaga  hubungan  yang  penuh  arti,  salah  satu keinginan  orang  yang  paling  besar  adalah membentuk  dan  memelihara  hubungan  dengan orang lain, (4) merubah sikap dan tingkah laku, banyak  waktu  dipergunakan  untuk  mengubah sikap  dan  tingkah  laku  orang  lain  dengan
pertemuan interpersonal, (5) untuk bermain dan kesenangan, bermain mencakup semua aktivitas yang  mempunyai  tujuan  utama  adalah  mencari kesenangan,  berbicara  dengan  teman  mengenai aktivitas  kita  pada  waktu  akhir  pekan, berdiskusi  mengenai  olahraga,  menceritakan cerita  dan  cerita  lucu  pada  umumnya  hal  itu adalah  merupakan  pembicaraan  yang  untuk menghabiskan  waktu  yang  tergolong  sebagai komunikasi  interpersonal,  dan  (6)  untuk membantu  dalam  bidang  tertentu,  ahli-ahli kejiwaan,  ahli  psikologi  klinis  dan  terapi menggunakkan komunikasi interpersonal dalam kegiatan  profesional  mereka.  Dari  ciri-ciri  di atas  maka  strategi  pemodelan  sangat  baik diajarkan pada siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  tinggi,  karena  cirri-ciri  ini  sangat mendukung karakteristik pembelajaran pemodelan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1.  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran pemodelan  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran komunikatif.
2.  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi lebih  tinggi    daripada  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa    dengan  komunikasi interpersonal rendah.
3.  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan    terhadap  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa.  Berdasarkan  uji lanjut diperoleh hasil bahwa  siswa dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  Pemodelan memperolah  hasil belajar Bahasa Indonesia lebih tinggi daripada  dengan siswa dengan komunikasi interpersonal tinggi  yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  Komunikatif, dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia    siswa dengan  komunikasi  interpersonal  rendah yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran komunikatif  lebih  tinggi    daripada  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  rendah yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran pemodelan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anglin,  G.J .  Instructional  Technologi,  past, present,  future. Engelwood  Colorado: Librarias Unlimited, Inc. Bandura,  A.  (1977). Social  Learning  Theory. Englewood  Cliffs,  New  Jersey:  Prentice- Hall Bandura. (1982). Self-Efficacy: The Exercise of Control .  New  York:  W.H.  Freeman  and Company.
Bloom, B.S. (1985). Taxonomy of  Educational Objectives . Handbook 1: Cognitive domain. New York: David McKay
Breen,  M.P.,  Candlin,  C. &  Waters,  A. (1982).
Communicative  materials  design :  some basic principles. RELC Journal, 10/2.
Crain, W. (1992). The Teories of Development: Concepts  and  Applicati tion.  Englewood Cliff: Prentice Hall
Cole,  G.  Peter  and.  Chan.  L.K.S.  (1990).
Teaching  Principles  and  Practice .  New York: Prentice Hall Cronbach,.L., (1984). Essential of Phsycologycal  Testing. New  York  : Harper and Row Dahar,  R.W.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga
Dahnia,
L (2010) Hubungan antara Kemampuan Bilingual dengan Keterampilan Berkomunikasi Interpersonal Pada Siswa Kelas X SMAN 4  Semarang. Jurnal  Penelitian. Malang: Universitas Negeri Malang. Vol 4, No,5 Depdiknas, (2006). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Puskur Devito, J.A. (2002). The Interpersonal Communication  Reader .  New  York: Allyn and Bacon.
Dick,  W.,  Carey,  L.  And  Carey  J.  O.  (2005). The  Systematic  Design  of  Instruction (Edisi II). USA: Scott, Foreman.
Dimyati  dan  Mudjiono ( 1999) . Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta
Farida,  N.  (2006)  Hubungan  Sikap  Siswa  Pada
Pergaulan Teman Sebaya dan
Komunikasi  Antar  Pribadi  Terhadap Penguasaan  diri  Remaja  di  Kelas  XI SMA Teuku Umar Tahun pelajaran 2004- 2005 .  Jurnal  Penelitian .  Semarang: Universitas Negeri Malang
Gagne.  1979. Principles  of  Instructional Design ,  Second  edition.  New  York:  Holt Rinehart and Winston
Gredler,  M.E.  B.  (1994). Belajar  dan pembelajaran .  Penerjemah:  Suryana.  PT Raja Grafindo Persada: Jakarta. Gronlund,    N.E.  (1985). Measurement  and Evaluation  in  Teaching .  New  York: Macmillan Publishing, Co.
Kaseng, S. (1989). Linguistik Terapan:
Pengantar  Menuju  Pengajaran  Bahasa Yang Sukses. Jakarta: Deaprtemen Pendidikan dan Kebudayaan Littelwood, W. (1983). Communicative Langunge  Teaching  and  Instruction. London : Cambridge University Press Molina,  M.  (2009).  ”Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Sikap  Berwirausaha Terhadap  Hasil  Belajar  Kewirausahaan Siswa  SMK  Negeri  8  Medan”.  Tesis. Medan: Pascasarjana UNIMED. Muhammad  (2004). Komunikasi  Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyana,  D.  (2002).  Ilmu  Komunikasi  Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa.  2007. Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  yang  Kreatif dan  Menyenangkan .  Bandung  Remaja Rosdakarya. Nababan. P.W.J. (1993). Metodologi
Pembelajaran Bahasa . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Nasution,  S.  1982. Teknologi  Pendidikan . Bandung: Jemmars
Nasution,  A.S.A.  (2006). Bunyi  Bahasa. Jakarta : UIN Press.
Nasution,  S.  (1987). Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  Dan  Mengajar. Jakarta  Bumi Aksara.
Nurhadi.  1995.  Tata Bahasa  Pendidikan Landasan    Penyusunan  Buku  Pelajaran Bahasa . Semarang: IKIP Semarang Press Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004  Pertanyaan dan Jawaban . Jakarta: Grasindo Purwo,  .B.  K.  (1990). Pragmatik  dan Pembelajaran Berbahasa Menyibak Kurikulum 1984 . Yokyakarta: Kanisius Rahmad,  J.  (2001) Psikologi  Komunikasi . Bandung:  Remaja Rosadakarya
Reigeluth,  C.M.  1983. Instructional  Design Theory of  Pendekatans: An Overviuw of the  their  Current  Status .  London: Prentice Hall Rifa’i,  A.  Catharina,  T.    2009. Psikologi Pendidikan . Semarang: Universitas Negeri Semarang Press Romizowski, A.Z. 1981. Designing
Instructional  System .  New  York:  Nichol Publishing Company.
Sadiman,  A.  M.  2003, Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada Sadtono. (1987) Antologi Pembelajaran Bahasa Asing Khususnya Bahasa Inggris .
Jakarta: P2LPTK
Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorintasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sagala,  S.  (2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sarwono,  Sarlito  W.  (1996). Psikologi  Sosial:
Individu dan Teori-Teori Psikologi Sosial . Jakarta: Balai Pustaka Slavin,  R.  E.  (1990) Cooperative  Learning: Theory, Research and Practice . Needham Heights:  Allyn and Bacon Snellbecker,  Glen  E.  1974. Learning  Theory Instructional Theory and Psychoeducational  Design .  New  York: Me, Graww-Hill Inc. Susilawati, (2005). Pengaruh Strategi Pembelajaran  dan  Kreativitas  Terhadap
Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  SMA  Kota Medan,  Tesis.  Medan:  Pascasarjana UNIMED Suwarna. (2002). Strategi Penguasaan
Berbahasa . Yokyakarta: Adicita Tarigan, D., dkk (2003) Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan,  H.G.    (1984). Pengajaran  Kosakata . Bandung: Angkasa Tarigan, H.G. (1991). Metodologi Pembelajaran Berbahasa . Bandung:
Angkasa
Winkel.  W.S.  2007. Psikologi  Pengajaran . Yokyakarta: Media Abadi.