EFEKTIVITAS PELAKSANAAN PENDIDIKAN HOMESCHOOLING SEBAGAI PENDIDIKAN ALTERNATIF DALAM MENGEMBANGKAN POTENSI ANAK DI HOMESCHOOLING KAK SETO JAKARTA SELATAN Ajeng Fitriana Jurusan Pendidikan Luar Sekolah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRAK
Undang – Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, menyebutkan bahwa di Indonesia terdapat tiga jalur pendidikan yakni formal, nonformal dan informal. Berdasarkan Undang – Undang tersebut maka orang tua atau keluarga  dapat  menyelenggarakan  pendidikan  anak  di  rumah  dengan  jalur  informal  melalui homeschooling . Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  keluaran  ( output )  dan  dampak  ( outcome )  dari pelaksanaan program ini.  Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember s.d Februari 2016 di Homeschooling Kak Seto Jakarta Selatan. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan penelitian kualitatif. Adapun tehnik pengumpulan data menggunakan wawancara mendalam ( indepth interview ), observasi, dan studi dokumentasi, dengan subyek penelitian yakni pengelola homeschooling , tutor, dan homeschooler . Tahapan dari penelitian  ini  yakni  tahap  orientasi,  tahap  eksplorasi  dan  tahap member  check .  Tehnik  analisis  data  penelitian menggunakan  model  analisa  data  interaktif.    Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pelaksanaan homeschooling di Homeschooling Kak Seto Jakarta Selatan dapat dikatakan efektif sebagai pendidikan alternatif didalam mengembangkan potensi anak dengan tercapainya aspek-aspek pembelajaran secara efektif dan optimal yang  meliputi  tiga  tahap  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Keluaran  ( output ) langsung  dari Homeschooling Kak  Seto  yakni academic  excellenxe , comumunity  builder dan good  character . Selain itu dampak ( outcome ) yang dihasilkan dari Homeschooling Kak Seto yakni dapat melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, dapat belajar secara mandiri dan mampu membelajarkan orang lain serta berpartisipasi dalam kegiatan  sosial.  Dengan  begitu  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  agar  orang  tua  peserta didik  harus  selalu  berkoordinasi  dengan  Badan  Tutorial  di Homeschooling Kak  Seto  Jakarta  Selatan,  agar program pembelajaran di rumah ini dapat berjalan dengan efektif dan optimal. Serta Lembaga Homeschooling Kak  Seto  Jakarta  Selatan  dapat  melengkapi  sarana  dan  prasarananya  terutama  kelengkapan  koleksi  buku perpustakaan.  Selain  itu  agar  dampak  ( outcome )  pelaksanaan  program homeschooling ini  dapat  dirasakan efektifitasnya bagi peserta didik yang bermasalah maka pembiayaan pembelajaran di pendidikan homeschooling diharapkan lebih terjangkau, tidak hanya untuk golongan keluarga menengah ke atas.
Kata Kunci : Homeschooling , Pendidikan Alternatif.

## EFFECTIVENESS OF EDUCATION AS AN ALTERNATIVE EDUCATION HOMESCHOOLING IN DEVELOPING THE POTENTIAL FOR CHILDREN IN SOUTH JAKARTA HOMESCHOOLING KAK SETO
Ajeng Fitriana
School Education Department of the University of Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRACT
Law  -  National  Education  Act  No.  20  of  2003,  states  that  in  Indonesia  there  are  three  lines  namely formal  education,  non-formal  and  informal.  Based  on  the  Act  - the  Act,  parents or  family  may  hold  a  child's education  at  home  by  informal  channels  through  homeschooling.  For  this  study  aims  to  determine  how  the output (outputs) and impact (outcomes) of the implementation of this program. This research was conducted in December  s.d  February  2016  in  Homeschooling  Kak  Seto  South  Jakarta.  This  study  was  a  descriptive  study using  qualitative  research.  The  techniques  of  data  collection  using  indepth  interviews  (depth  interview), observation  and  documentation,  with  research  subjects  that  homeschooling  managers,  tutors,  and homeschoolers. Stages of this research the orientation phase, the exploration phase and phase check. Technical analysis  of  research  data  using  interactive  data  analysis  model.  Based  on  the  survey  results  revealed  that  the implementation  of  homeschooling  Homeschooling  Kak  Seto  South  Jakarta  can  be  said  to  be  effective  as  an alternative education in developing a child's potential by achieving aspects of learning effectively and optimally covering three phases of activity,  namely the planning,  implementation, and assessment. Output (output) right from the Homeschooling  Kak Seto academic excellenxe, comumunity  builder and good character. Besides the impact  (outcomes)  resulting  from  Homeschooling  Kak  Seto  ie  it  can  proceed  to  a  higher  level, can independently  learn  and  able  to  give  lessons  to  others  and  participate  in  social  activities. With  so  research  is expected to provide input to the parents of learners should always coordinate with the Agency Homeschooling Kak  Seto  Tutorial  in  South  Jakarta,  in  order  to  study  at  home  program  can  be  run  effectively  and  optimally. Homeschooling Kak Seto and the Institute of South Jakarta can complete facilities and infrastructure, especially the  completeness  of  the  library  book  collection.  In  addition,  for  the  impact  (outcomes)  implementation homeschooling  program  can  be  perceived  effectiveness  for  students  who  have  problems  learning  in  the financing of education then homeschooling expected to be more affordable, not only for the upper middle class families.
Keywords: Homeschooling, Alternative Education.

## Pendahuluan
Melihat fakta bahwa tidak semua peserta didik  merasa  cocok  dengan  pembelajaran  di sekolah  seperti  tidak  terpenuhinya  kebutuhan peserta  didik  karena  keterbatasan  waktu  dan materi  yang  padat,  kurang  berkembangnya kemampuan  peseta  didik  didalam  bidang  non- akademik karena tidak setiap sekolah mempunyai fasilitas untuk mengembangkannya, serta kurangnya  pengembangan  dibi-dang  keagamaan, beberapa permasalahan diatas secara umum sudah cukup  membuat  orangtua  mencari  pendidikan alternatif  (yang  terbebas  dari  masalah  tersebut). Oleh  karena  itu  muncullah  ide  orangtua  untuk “menyekolahkan” anak-anaknya di rumah.
Orangtua  yang  memilih  untuk  mendidik anak-anaknya  di  rumah  dengan  resiko  menye- diakan  banyak  waktu,  tenaga  dan  biaya  yang relatif  lebih  mahal  dibandingkan  sekolah  umum lainnya,  namun  apa  artinya  masalah  biaya  bagi keluarga  yang  berkecukupan  dibandingkan  de- ngan  kenyamanan  yang  hendak  didapatkan  anak didalam  mengembangkan  potensinya  secara maksimal. Homeschooling menjadi tempat harapan orangtua untuk meningkatkan  mutu pen- didikan,  meningkatkan  nilai-nilai  iman  atau agama  dan  moral  serta  mendapatkan  suasana belajar yang menyenangkan bagi anak-anaknya.
Pendidikan  di  rumah  bukanlah  sebuah hal  yang  baru.  Sebelum  ada  sistem  pendidikan modern (sekolah) sebagaimana yang dikenal pada saat ini, pendidikan dilakukan berbasis rumah.
Homeschooling termasuk  model  pen- didikan  yang  digunakan  sebagai  alternatif  ins- titusi  sekolah.  Sebagai  sebuah  model  pendidikan anak, homeschooling memiliki persamaan dengan sekolah,  antara  lain  sama-sama  bertujuan  untuk mengantarkan  peserta  didik  pada  pencapaian terbaiknya.
Homeschooling semakin  marak  dan diminati  oleh  masyarakat,  Media  massa,  baik media  cetak  ataupu  media  elektronik  cukup gencar  memberitakan homeschooling.  Homes- chooling bukanlah  lawan  pendidikan  di  sekolah. Homeschooling bukan sebuah cara melarang anak bersekolah  di  sekolah  formal. Homeschooling sebaliknya  dari  semua  itu,  ingin  mendukung sekolah. Apa yang mungkin kurang diharapkan di sekolah, diharapkan dapat ditambah oleh homeschooling . Anak-anak yang tidak diterima di sekolah  harus  dapat  memperoleh  hak  belajarnya di homeschooling.
Pilihan  untuk  ber homeschooling adalah pilihan  yang  menarik  untuk  diteliti.  Apakah homeschooling mampu  mengatasi  permasalahan pendidikan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas  ? Bagaimana homeschooling sebagai  pendidikan alternatif  ?  Bisakah homeschooling berperan sebagai  pengganti  sekolah  formal  didalam mengembangkan  potensi  anak  bagi  peserta  didik
yang  memiliki  permasalahan  tertentu  ?  Inilah yang  menjadi  minat  penulis  untuk  melakukan penelitian.

## Kajian Literatur
Pengertian  efektivitas  secara  umum menunjukkan  sampai  seberapa  jauh  tercapainya suatu  tujuan  yang  terlebih  dahulu  ditentukan. Adapun  pengertian  menurut  para  ahli  adalah sebagai  berikut  yang  dikemukakan  oleh  Effendy (1989 :14),  “  efektivitas  merupakan komunikasi yang prosesnya mencapai tujuan yang direncanakan sesuai dengan bia-ya yang dianggarkan,  waktu  yang  ditetapkan  dan  jumlah personil yang ditentukan ”.
Efektivitas  diartikan  adanya  tujuan  yang hendak  dicapai  dengan  sebuah  susunan  rencana sebelumnya  dengan  mengikut  sertakan  biaya, waktu yang di-butuhkan dan  jumlah pelaku  yang di butuhkan didalam proses pelaksanaan kegiatan tersebut.  Namun  berbeda  dengan  pendapat Susanto  (1975:156),  bahwa    efektivitas  meru- pakan  daya  pesan  untuk  mempengaruhi  atau tingkat  kemampuan  pesan-pesan  untuk  mempe- ngaruhinya.
Istilah homeschooling sendiri  berasal dari  bahasa  inggris  berarti  sekolah  rumah. Homeschooling disebut  juga dengan  istilah home edukacation atau homebased  learning .  Secara resmi Kemendiknas menggunakan istilah
“sekolah rumah” atau “sekolah mandiri”.
Menurut  Sumardiono,  (2006  :  4) pengertian homes-chooling adalah  model  pendi- dikan  dimana  sebuah  keluarga  memilih  untuk bertanggung  jawab  sendiri  atas  pendidikan anaknya  dengan  menggunakan  rumah  sebagai basis pendi-dikannya.
Memilih  untuk  bertang-gung  jawab berarti orangtua terlibat langsung didalam menen- tukan proses penyelenggaraan pendidikan, penentuan  arah  dan  tujuan  pendidikan,  nilai-nilai yang  hendak  dikembangka,  ke-cerdasan  dan keterampilan, kurikulum dan materi, serta metode dan praktek belajar.
Secara etimologis ho-meschooling adalah  sekolah  yang  diadakan  di  rumah,  namun secara  hakiki  adalah  sekolah  alternatif  yang menempatkan  anak  sebagai  subyek  dengan pendekatan  pendidikan  secara at  home dalam Homeschooling : Rumah Kelasku, Dunia Sekolahku, (Versiansyah, 2007: 18).
Homeschooling atau  sekolah  rumah, adalah  sebuah  aktifitas  untuk  menyekolahkan anak di rumah secara penuh. Pemikirin seperti ini terjadi  karena  ada  sebuah  proses  historis (terpotong  dari  sejarah)  yang  melupakan  bahwa dulu  sekolah  memang  di  mulai  dari  rumah.  Baru kemudian  setelah  guru  menjadi  sebuah  profesi tertentu  sekolah  mulai  berpindah  ke  sebuah gedung yang dinamai sekolah.
Salah satu konsep kunci dari homeschooling adalah  pelajaran  yang  tidak berlangsung  melalui  institusi  sekolah  formal. Konsep  ini  membawa  kita  kepada  konsep  yang lebih  umum  yaitu  konsep  belajar  otodidak  atau belajar  mandiri. Home-schooling adalah  proses pembelajaran  dirumah  dimana  sebuah  keluarga memilih  untuk  bertang-gung  jawab  sendiri  atas pendidikan  anak-anaknya  dan  menggunakan pendidikan  rumah  sebagai  basis  pendidikanya. Jadi  orangtua  yang  bertanggung  jawab  secara aktif  atas  peroses  pendidikan  anaknya,  (Sumar- diono, 2006 : 30-31).
Homeschooling termasuk model pendidikan  yang  digunakan  sebagai  alternatif institusi sekolah. Homeschooling bukanlah lawan pendidikan  di  sekolah  formal  dan  bukanlah sebuah  cara  melarang  anak  untuk  bersekolah  di sekolah  formal  namun homeschooling adalah sebaliknya  dari  semua  itu,  ingin  mendukung sekolah  formal dengan alasan  membantu kurang- nya  apa  yang  diharapkan  disekolah  formal, diharapkan  dapat  ditambahkan  oleh  pendidikan alternatif homeschooling ini dimana seperti anak- anak  yang  tidak  mampu  mengikuti  pembelajaran di pendidikan formal dengan alasan tertentu serta anak-anak  yang  tidak  diterima  disekolah  formal dengan ber-bagai alasan harus dapat memperoleh hak belajarnya di homeschooling.
Dalam program homes-chooling, syarat yang paling  penting  bukanlah  kurikulum,  teknik,  atau tata  cara  pembelajaran,  tetapi  peran  penuh  tang- gung  jawab  dan  komitmen  dari  ayah  dan  ibu sebagai  orangtua  yang  merupakan  kunci  kebera- daan dan keberhasilannya.

## Metode Penelitian
Metodologi  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  studi  kasus  untuk  mengung- kapkan  fakta  yang  terjadi  dilapangan  untuk dipelajari secara mendalam, sehingga pada akhir- nya  diperoleh  temuan  data  yang  dibutuhkan sesuai  tujuan.  Alasan  digunakannya  penelitian kualitatif,  karena  penelitian  ini  beru-saha:  (1) Untuk  memberikan  suatu  aktivitas  pendidikan berda-sarkan  data  lapangan  yang  digali  di kawasan  tertentu,  namun  tidak  bermaksud  untuk membuktikan  teori  ;  (2)  Tidak  mencari  ke- benaran  mutlak,  melainkan  hanya  bergantung pada kenyataan lapa-ngan menurut suatu pandangan kelompok dan latar belakang tertentu; (3)  memahami  makna  pelaksanaan  suatu  pola pada  suatu  kelompok,  dalam  Yusuf  Bogdan  dan Biklen,  (2002:  55).  penelitian.  sumber  data  yang didapatkan menggunakan teknik purposive sampling ,  dan  yang  menjadi  sumber  data  adalah Praktisi homeschooling ,  Tutor  ( Homeschooling Kak  seto)  dan  Peserta  didik  yang  mengikuti Homeschooling ( Homeschooler ).  Teknik  dan Pedoman pengum-pulan data dalam penelitian ini
menggunakan  teknik  observasi,  wawancara, kuesioner, analisis dokumen dan teknik triangulasi.  Langkah-langkah  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  1)Tahap  Orientasi, 2)Tahap Eksplorasi, dan 3)Tahap Member Check.
Ada  tiga  tahapan  teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut:  1)Tahap Reduksi  2)Tahap  Penyajian  Data  dan  tahap kesimpulan atau verifikasi

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis  pelaksanaan homeschooling ini meliputi perencanaan pembelajaran, imple- menttasi dari perencanaan serta evaluasi. Perencanaan  ( Planning )  merupakan  bagian  dari mana-jemen  pendidikan  luar  sekolah  yang memiliki fungsi yaitu kegiatan bersama orang lain atau  melalui  orang  lain,  perorangan  atau kelompok,  berdasarkan  informasi  yang  lengkap, untuk  menentukan  tujuan-tujuan  umum  ( goals) dan tujuan khusus ( objectives ) program pendidikan  luar  sekolah,  serta  rangkaian  proses kegiatan untuk mencapai tujuan program. Produk dari  fungsi  perencanaan  adalah  rencana  yang menckup  program,  proyek,  atau  kegiatan  (Djuju Sudjana, 2006: 8-9).
Berdasarkan
wawancara
dan dokumentasi  dengan  responden  1  didapat informasi  bahwa  perencanaan  pembelajaran  di lembaga Homeschooling Kak  Seto  dibuat  secara rinci berupa sebagai berikut : 1). Penetapan Tema Dasar,  Pembelajaran  yang  dilakukan  di  lembaga Homes-chooling Kak Seto ini berlangsung secara terpadu.  Dalam  pembelajaran  terpadu  tersebut peserta  didik  dapat  belajar  segala  sesuatu  dari fenomena  dan  obyek  yang  ditemuinya,  akan tetapi  sesuai  dengan  tema  setiap  bulannya  yang telah ditentukan.
Tema  dasar  ini  ditetapkan  setiap  bulan.
Tema  dasar  yang  telah  ditetapkan  akan  men-jadi panduan dalam pembelajaran selama setahun, dan selanjutnya  akan  dikembangkan  lagi  oleh  tutor menjadi program pembelajaran yang operasional. Tema  dasar  tersebut  antara  lain  adalah  (a).  Seni dan  budaya,  (b).  Kebebasan  berpendapat,  (c). Cintai  lingkungan  kita,  (d).  Pendidikan  dan kebangkitan  nasional.    2).  Bimbingan  Konseling Bimbingan  konseling  adalah  salah  satu  bentuk pelayanan  kepada  peserta  didik  dan  orang  tua untuk  pelayanan  konsultasi  berkaitan  dengan kondisi psikologis, maupun sosial yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar. Fungsi  dari  bimbingan  konseling  ini  meliputi fungsi preventive (pencegahan),  pengembangan, penyembuhan,  penyaluran,  adaptasi,  penye- suaian,  perbaikan,  fasilitas  dan  pemeliharaan. Kegiatan  yang  dijalankan  meliputi  pemberian materi  di  kelas,  konsultasi  pribadi,  dan  diskusi kelompok,  baik  untuk  peserta  didik,  orang  tua maupun  wali  murid.  3).  Perencanaan  Program
Harian, Perencanaan harian di Lembaga Homeschooling Kak  Seto  ini  dilakukan  sesuai dengan  jadwal  pelajaran  yang  sudah  ditetapkan sebelumnya,  akan  tetapi  dapat  diselingi  dengan games dan outing.
Ada
beberapa jenis kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  Lembaga Homeschooling Kak  Seto,  yaitu  :  1).  Kegiatan Tutorial  Komunitas Yaitu kegiatan rutin tiga kali seminggu bagi peserta Homes-chooling Kak Seto, dimana  peserta  didik  akan  mempelajari  mata pelajaran sesuai dengan level pendidikan mereka. Pada  pelaksanaannya  tutorial  komunitas  ini diselenggarakan  pada  hari  selasa,  kamis  dan jum’at selama 3 jam tiap kali pertemuan.
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  tujuan agar  peserta  didik  juga  dapat  merasakan  suasana seperti  layaknya  mereka  di  sekolah  pada umumnya,  karena  dalam  tutorial  komunitas  ini mereka  dapat  bermain  dan  belajar  kelompok dengan  peserta  didik  yang  lainnya.  Dengan adanya  kelompok  belajar  ini,  peserta  didik diharapkan  agar  jiwa  sosialisasinya  juga  dapat terlatih,  artinya  bahwa  anak  dapat  berinteraksi dengan teman sebabnya walaupun dia mengi-kuti pendidikan homeschooling ini.  2).  Tutor  ke Rumah  Diluar  waktu  tutorial  komunitas,  peserta Homeschooling Kak  Seto  diharapkan  mampu belajar  mandiri  dibawah  bimbingan  orang  tua. Namun untuk kondisi tertentu misalnya orang tua merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  pelajaran kepada  peserta  didik,  orang  tua  bisa  menda- tangkan  tutor  ke  rumah  dalam  membantu  orang tua  membina  peserta  didik Homeschooling Kak Seto.  Para homeschooler juga  dapat  belajar berkelompok  dengan  mendatangkan  tutor  ke rumah  atau  tempat  yang  telah  di  sepakati.  3). Kegiatan  Intermezo  Yaitu  kegiatan  yang  bersifat edukatif serta menghibur bagi peserta Homeschooling Kak  Seto  dan  orang  tua, diantaranya adalah kegiatan parents meeting yaitu kegiatan  dimana  semua  orang  tua  peserta Homeschooling Kak  Seto  baik  yang  mengikuti homes-chooling komunitas  maupun distance learning diwajibkan untuk dapat mengikuti dalam pertemuan  ini,  dengan  tujuan  untuk  dapat  saling sharing tentang  perkembangan  pembelajaran peserta Homeschooling Kak Seto yaitu mengikuti homeschooling komunitas  maupun distance learning. Disini  juga  orang  tua  dapat  berkon- sultasi  berbagai  macam  permasalahan  tentang pembelajaran  peserta  didik  pada  tutor Home- schooling Kak  Seto. Parent  meeting ini dilaksanakan  sekali  dalam  satu  bulan.  Pada kegiatan parent  meeting ini  juga  lembaga Homeschooling Kak  Seto  mengundang  psikolog peserta  didik  yang  akan  memberikan  saran  dan orang  tua  juga  dapat  berkonsultasi  mengenai perkembangan anak.
Kegiatan  lainnya  dalam  kegiatan  ini
yaitu peserta Homes-chooling Kak Seto mengunjungi  ke  berbagai  macam  tempat  yang dapat  menambah  wawasan  pengetahuan  mereka, misalnya ke museum geologi dan kerajinan batik. 4).  Kegiatan  Pengembangan  Bakat  dan  Minat Anak, Homeschooling Kak  Seto  menawarkan berbagai kegiatan ekstrakulikuler dalam membantu  peserta  didik  mengembangkan  bakat dan  minat,  diantaranya  futsal  dan  basket.  5). Workshop , Training dan  Seminar  Homes- chooling  Kak  Seto  juga  mengadakan  kegiatan workshop , training dan  seminar  yang  tentunya sesuai  dengan  tema homeschooling. Kegiatan  ini dapat  diikuti  oleh  orang  tua  peserta  didik  yang mengikuti  komunitas Homeschooling Kak  Seto maupun distance  learning ,  dan  biasanya  juga dibuka untuk umum. 6). Pembelajaran Jarak Jauh ( Distance  Learning ) Homeschooling Kak  Seto juga  membuka  layanan  pembelajaran  jarak  jauh, dimana Homeschooling Kak Seto akan menyediakan  modul  dan  materi  pembelajaran serta  ujian  dan  komunikasi  dapat  dilakukan melalui surat, telepon, dan email. Dalam kegiatan ini, homeschooling hanya  menjadi  sarana  dalam pembelajaran, metode belajar dan media pembelajaran  yang  digunakan  dikembalikan  lagi kepada  orang  tua  masing  –  masing  peserta Homeschooling Kak  Seto.  Akan  tetapi, homes- chooling selalu  memantau  setiap  pembelajaran yang dilakukan oleh peserta Homeschooling Kak Seton dengan distance learning ini. Dalam hal ini orang  tua  harus  benar-benar  mempunyai  komit- men yang kuat untuk mengajar dan membimbing anaknya di rumah.
Penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  tutor  di  Lembaga Homeschooling Kak  Seto dilakukan  terhadap  dua  hal,  yaitu  penilaian terhadap  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan penilaian  terhadap  perkembangan  peserta  didik. Penilaian terhadap kegiatan belajar mengajar me- lalui  cek  langsung  yang  dilaporkan  setiap  akhir kegiatan  pembelajaran  dengan  melaporkannya  di dalam  buku  besar  dan  rubrik  penilaian  peserta didik.  Penilaian  juga  dilakukan  dari  kegiatan project  in  the  class dan  dari  evaluasi  UTS  dan UAS.
Penilaian  selanjutnya  terhadap  aspek perkembangan  peserta  didik.  Penilaian  terhadap perkembangan  anak  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  diluar  maupun  di dalam  kelas,  dan  sejak  anak  datang  ke homeschooling sampai  anak  pulang  kembali.
Dalam  melaksanakan  penilaian,  tutor  lebih menekankan pada kegiatan pe-serta didik.
Alat  penilaian  terhadap  perkembangan anak  yang  digunakan  oleh  tutor Homeschooling Kak Seto adalah sebagai berikut :1). Pengamatan, Melalui  kegiatan  pengamatan,  tutor  dapat memperoleh data  mengenai peserta didik  melalui
pengamatan  yang  langsung  dilakukan  tutor terhadap sikap dan perilaku peserta didik melalui pembiasaan  dan  kemampuan  dasar  peserta  didik. Pengamatan  ini  ditunjukan  untuk  untuk  semua peserta  didik.    2).  Pemberian  tugas  berupa  hasil karya ( Project in The Class ),  Penilaian dilakukan terhadap  karya  anak  yang  telah  dikum-pulkan sehingga  guru  dapat  melihat  hasil  karya  peserta didik misalnya menggambar, hasil membatik dan lain  sebagainya.  Selanjutnya  hasil  karya  peserta didik  akan  dikumpulkan  dan  di  simpan  di  lemari yang  telah  disediakan  di  kelas.  3).  Per-cakapan, Penilaian  dilakukan  terhadap  peserta  didik  untuk mendapatkan  informasi  tentang  pengetahuan  dan penalaran  peserta  didik  mengenai  suatu  hal. Misalnya  peserta  didik  diminta  pendapatnya mengenai  hasil  karya  yang  dibuatnya,  atau menceritakan hasil gambarnya.
Keluaran ( output ) yaitu yang dikeluarkan  langsung  atau  hasil  dari  kegiatan dapat  berupa  kenaikan  hasil  fisik,  keluaran jumlah,  volume  dan  sebagainya.  Keluaran langsung  dari Homeschooling Kak  Seto  sesuai dengan  motto Homeschooling Kak  Seto  belajar lebih cerdas, kreatif dan ceria dengan menggabungkan  konsep  kreatifitas,  life  skill  dan karakter menjadi landasan profil lulusan Homeschooling Kak Seto, Adalah sebagai berikut yakni  adanya  potensi  yang  di  hasilkan  dalam ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang akan dijelaskan sebagai berikut :
a.  Pada  ranah  kognitif, Homeschooling Kak  Seto menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  penge- tahuan  dan  pemahaman  materi  yang  baik  meski sedikit  mata  pelajaran  yang  diajarkan  yakni materi  UN  namun  mereka  menguasai  materi tersebut,  sehingga  dapat  dikatakan  sebagai Academic Excellence. b. Pada ranah afektif,
“  motivasi  belajar baik karena tutor menciptakan suasana  be-lajar  yang  menyenangkan”.  (ungkap responden 3).
Sehingga  membuat homeschooler tidak jenuh belajar, interaksi  antara  tutor  dan homeschooler pun  berjalan  dengan  baik  dengan konsep  dari Homeschooling Kak  Seto  itu  sendiri belajar  kekeluargaan  sehingga  tidak  ada  jarak atau  terkesan  mengguru, Homeschooling Kak Seto mendidik para homeschooler untuk memiliki karakter  yang  siap  terjuan  ke  masyarakat  dan menaati  nilai  –  nilai  yang  berlaku  dimasyarakat. Kak Seto menyebutnya dengan Good Character . c. Pada ranah psikomotor, lulusan Homeschooling Kak Seto dikembangkan kemampuan dan bakat – bakat yang diminatinya sehingga mereka memiliki  fokus  keterampilan  sendiri  yang  ber- beda satu dengan yang lainnya, yang dikembangkan  untuk  membangun  masyarakat sekitarnya  sehingga  dapat  dikatakan  lulusannya Community Builder .
Dampak  ( outcomes )  yaitu  kegunaan  / manfaat  langsung  yang  dapat  dinikmati  karena adanya  investasi  program,  yang  dapat  berupa perubahan sikap atau perilaku, perbaikan kualitas, perubahan tingkat kemampuan, kesediaan berbuat lebih  baik  dan  sebagainya.    Lulusan Homescho- oling Kak  Seto  memiliki  kemampuan  akademik, kemampuan  sosial  dan  kemampuan  vokasional yang  merupakan  investasi  untuk  dapat  mengem- bangkan keterampilan dan melanjutkan pendidikan  yang  lebih  tinggi,  belajar  sendiri diluar  waktu  belajar  di homeschooling ,  serta berpartisipasi  dalam  masyarakat.  Para  lulusan homes-chooling disetarakan  dengan  pendidikan yang setingkat de-ngan pendidikan formal, sehin- gga  setelah  lulus  dari  program  ini  mereka  dapat melanjutkan  ke  jenjang  selanjutnya  yang  lebih tinggi. Dimana ada peserta didik yang melanjutkan jenjang beri-kutnya dengan melanjutkan homeschooling, namun adapula yang melanjutkan ke pendidikan formal yang setingkat. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  res-ponden  3  :  “ Sampai dengan lulus SMP nanti saya akan melan- jutkan  kejenjang  berikutnya,  SMA  di  sekolah formal”.    Na-mun  hal  ini  berbeda  jika  niat  awal homeschooler mengikuti  program  ini  karena keter-batasannya  untuk  mengikuti  pembelajaran di sekolah  formal, mereka mengikuti program ini hingga  jenjang  akhir  yakni  tingkat  SMA.  Para homeschooler memiliki  tanggung  jawab  bela- jarnya  sendiri  (dikontrol  Badan  Tutorial)  dengan waktu  belajarnya  yang  disesuaikan,  kapan  saja dan  dimana  saja  membuat  peserta  didik  terbiasa belajar  sendiri  dengan  menggali  pengetahuan yang  ada  dialam,  sehingga  peserta  didik  menjadi pembelajar  yang  juga  membelajarkan  orang  lain untuk  berdiskusi. Homeschooler merasakan dampak  positif  setelah  mengikuti  program  ini dengan  keterbatasan  waktu  namun  memak- simalkan  waktu  belajar  yang  fokus  pada  materi UN  dan  menggali  pengetahuan  lain  sendiri dengan  belajar  bersama  teman  –  teman  atau peserta  didik  lainnya  maupun  tugas  portofolio, sehingga  me-reka  mengajak  orang  lain  untuk mengikuti  program  ini.  Res-ponden  3  (Peserta Didik)  mengikuti  program  ini  karena  reko- mendasi  adiknya  yang  mengikuti  program  ini terlebih dahulu yang dipaparkan sebagai berikut : “  Saya  dapat  mengikuti  pendidikan homes- chooling ini  karena  mengetahui  dan  mengi-kuti terlebih  dahulu  pelaksanaan  pembelajarannya melalui  adik  saya,  karena  melihat  pelak- sanaannya  yang  menarik  dan  menyenangkan maka  saya  pindah  dan  mengikuti  pendidikan ho- meschooling juga  “.    Program  tahunan  di Homeschooling Kak  Seto  salah  satunya  yakni fieldtrip setiap  bulannya,  dalam  peren-canaan salah satu tujuan dari fieldtrip adalah panti asuhan dan  mobil  belajar  untuk  anak  –  anak  jalanan,  ini salah  satu  program  Kak  Seto  untuk  melibatkan
para homeschooler pada  partisipasi  kegiatan sosial.
Untuk  menelaah  lebih  lanjut  jauh tentang  bagaimana  efektifitas  pelaksanaan  pendi- dikan homeschooling sebagai pendidikan alternatif dalam meningkatkan potensi anak , tentu tidak terlepas dari paradigma berpikir masyarakat atau  orang  tua  yang  mulai  cenderung  kritis  dan selektif  serta  tentu  saja  evaluatif  terhadap  hasil yang  sudah  dicapai  oleh  pendidikan  formal  yang dikemas  dan  di  desain  oleh  pemerintah.  Secara empiris  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi mengapa  terjadi  pergeseran  dinamika  pemikiran masyarakat terhadap pola pendi-dikan di indonesia  adalah  salah  satunya  dikarenakan  para orang  tua  peserta  didik  sudah  begitu  menyadari bahwa sudah lama pendidikan kita di hantui oleh tingginya  kekerasan  sosiologis  yang  selam  ini terjadi  dalam  interaksi  dunia  pendidikan  kita. Kasus  tawuran,  seks  bebas,  dan  narkoba dikalangan  pelajar  dengan  jumlah  korban  jiwa yang  tidak  sedikit  adalah  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  para  orang  tua  terbangun  landasan berpikir  untuk  melakukan  terobosan  mencari pendidikan  alter-natif  yang  relatif  “aman”  untuk anak  –  anaknya.  Pendi-dikan  terhadap  peserta didik yang selama ini menjadi budaya dalam pola pendidikan  kita  juga  telah  membuka  mata sebagian  mas-yarakat  terutama  para  orang  tua murid  untuk  lebih  memper-timbangkan  anak  – anaknya untuk bersekolah di pendidikan formal.
Realitas  lain  yang  perlu  dicermati mengapa  pendidikan homeschooling ini  menjadi pi-lihan  yang  efektif  dan  merupakan  pendidikan alternatif  bagi  anak  didalam  mengembangkan potensinya  adalah  ketika  masyarakat  atau  orang tua  mulai  menyadari  bahwa  sebenarnya  pola pendi-dikan formal di indonesia belum menyentuh  subtansi  kebutuhan  nyata  tantangan dalam era globalisasi yang harus di respon secara kualitatif  oleh  peserta  didik  dengan  menyiapkan kompetensi  yang  relevan  dan  obyektif  terhadap kebutuhan skill mereka ketika mereka beraktivitas (be-kerja  atau  berwirausaha).  Seperti  yang diungkapkan oleh  responden 2 ( homeschooler ) :
“Saya  mengikuti homeschooling karena lebih relax, hommy dan flexible. Kalau dulu saya sekolah  formal,  banyak  muridnya  dalam  satu kelas dan sering sekali ada tugas pekerjaan rumah setiap  hari.  Disini  belajarnya  menyenangkan, sering sekali  belajar keterampilan  –  keterampilan yang  tidak  pernah  dialami  sebelumnya,  yang dilak-sanakan  setiap  minggu  serta  kunjungan  ke luar  untuk  belajar  sesuatu  yang  belum  pernah dipelajari,  sehingga  menjadi  lebih  banyak pengalaman yang saya dapatkan”.
Lembaga Homeschoo-ling Kak  Seto sebagai pendidikan alternatif menyediakan model pembelajaran  komunitas  dan distance  learning . Komunitas diikuti oleh para orang tua
homeschooler dengan  keterbatasan  waktu  dan kemampuan  mengajari  anaknya  sendiri,  na-mun tetap  mengikuti  program  ini  dengan  alasan anaknya  lebih  berkembang  disini  dari  pada  di sekolah  formal.  Sedangkan distance  learning disediakan  bagi  para  peserta  didik  yang  dengan keterbatasannya  tidak  dapat  tatap  muka  secara reguler.
Homeschooling atau  sekolah  rumah adalah  proses  layanan  pendidikan  yang  secara sadar, teratur, terarah dilakukan oleh orang tua di rumah  atau  tempat  lainnya  dimana  orang  tua dapat menciptakan suasana belajar mengajar yang kondusif  agar  setiap  potensi  unik  anak  atau peserta didik dapat berkembang maksimal.
Sosialisasi  anak  yang  pertama  adalah keluarga. Dari keluarga, dan orang dewasa dalam rumahnya,  anak  belajar  tentang  bagaimana  harus bersikap sebagaimana manusia yang bertanggung jawab,  tentang  bagaimana  nantinya  anak  akan masuk  ke  dalam  lingkungan  sosial  di  luar keluarganya.
Homeschooling adalah  pilihan  program pendidikan  yang  fleksibel  dan  bervariasi  saat  ini dengan  mencerminkan  adanya  keanekaragaman manusia  dalam  memilih  metode  yang  dipakai, anak  –  anak  juga  belajar  dengan  materi  yang sama  dengan  sekolah  umum,  namun  hanya  saja jadwal program pendidikan ditentukan dari minat dan kesiapan.
Pembelajaran homescooling sebagai bentuk  pembelajaran  mandiri  yang  terrorganisasi secara  sistematis,  dimana  bimbingan  kepada  pe- serta  didik,  penyajian  materi  pembelajaran  dan pemantauan keberhasilan peserta didik di-lakukan oleh  tim  pengajaran  yang  masing  –  masing memiliki  tanggung  jawab  tertentu,  maupun sepenuhnya dilakukan oleh orang tua.

## Simpulan Dan Saran
Penelitian ini menunjukkan bahwa homeschooling merupakan  salah  satu  pendidikan alternatif,  alternatif  yang  dimak-sudkan  adalah pendidikan al-ternatif  bagi  mereka dengan segala keterbatasannya  tidak  dapat  mengikuti  pembe- lajaran  pada  sekolah  formal.  Alasan  dari  para peserta didik ( homeschooler ) mengikuti homeschool-ling karena  dengan  keterbatasannya seperti aktif pada bidang olah raga, seni, dan yang lainnya  sehingga  tidak  dapat  mengikuti  sekolah formal.  Kekakuan  pada  pembelajaran  disekolah formal  pun  menjadi  salah  satu  alasan  mereka akhirnya  meninggalkan  sekolah  formal  dan beralih  pada  pendidikan  alternatif  yaitu home- schooling . Pembelajaran  di home-schooling yang fleksibel  sehingga  peserta  didik  dapat  memilih materi  yang  ingin  dipelajari  dan  lebih  banyak membawa  peserta  didik  pada  dunia  nyata sehingga  memiliki  banyak  pengalaman  melalui
outing .  Konsep  belajar  yang hommy membuat peserta  didik  nyaman  dan  mudah  menyerap pelajaran. Tutor menerapkan metode belajar yang mencer-daskan (mengembangkan) pikiran, mencerdaskan  (kepekaan  hati  nurani),  dan meningkatkan  keterampilan  dengan games edu- katif.
Evaluasi  dalam homes-chooling tidak selalu identik dengan ujian, akan tetapi orang tua melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  proses pen-dampingannya  sebagai  orang  tua,  anak  – anak  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap proses belajar yang dilakukannya. Inti dari proses refleksi  dan  evaluasi  dalam homeschooling ini adalah komitmen keluarga untuk terus meningkatkan  kualitas homes-chooling yang dijalani  dan  terus  berkoordinasi  dengan  Badan Tutorial Homeschooling Kak Seto.
Namun sayangnya,
pembiayaan
homeschooling yang  relatif  mahal  sehingga menjadikan homeschooling sebagai  pendidikan yang  efektif  dan  alternatif  bagi  keluarga  yang mampu atau ekonomi keatas saja, padahal dengan konsep  pembelajarannya  yang  lebih  mengem- bangkan  pengetahuan  dan  kete-rampilan  peserta didik  yang  memenuhi  hak  atas  belajar  pada peserta didik atau anak yang memiliki permasalahan tertentu namun tidak dapat mengikuti homeschooling dikarenakan  masalah ekonomi yang rendah.
Saran  dari  peneliti  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  lembaga  penyelenggara program homeschooling di Homeschooling Kak Seto  Jakarta  Selatan  ini  melakukan  kerja  sama dengan  BAN  PNF  (Badan  Akreditasi  Nasional Pendidikan  Non  Formal)  serta  instansi  terkait dalam  meningkatkan  akreditasi  dan  pengakuan sosial  yang  lebih  kuat  agar  dapat  meningkatkan akreditasi serta pengakuan publik di Homeschooling Kak Seto lebih baik lagi. Pada  pelaksanaan  program,  hendaknya lembaga  penyelenggara  program homeschooling lebih  ketat  dalam  menetapkan  syarat  -  syarat calon  peserta  didik  agar  homeschooling  benar  – benar dijadikan pendidikan alternatif bagi peserta didik  yang  membutuhkan  bukan  sebagai  gaya hidup,  dan  memfasilitasi  berbagai  sarana  dan prasarana pembelajaran di lembaga lain. Keberadaan perpustakaan seba-gai penunjang dari proses  pembelajaran  hendaknya  lebih  dilengkapi lagi  koleksi  buku  –  bukunya  agar  peserta  didik dapat  memanfaatkan  dengan  lebih  baik  untuk keperluan pembelajaran. Selain itu untuk memberikan  kesempatan  pada  semua  golongan ekonomi keluarga agar dapat ikut serta mengikuti program homeschooling ini dengan  menyediakan pembelajaran  dengan  biaya  yang  lebih  ter- jangkau  atau  memberikan  beasiswa.  Koordinator badan  tutorial  sebagai  penanggung jawab kegiatan  belajar  mengajar,  baik  komunitas
maupun distance  learning menjalin  komunitas yang  baik  lagi  dengan  keluarga  peserta  didik ( homeschooler )  dalam  upaya  mewujudkan  pem- belajaran  yang  baik  dan  terintegrasi  dari  semua aspek  yang  menunjang  yakni  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Terkait  dengan  adanya kegiatan  ekstrakulikuler  hendaknya  lebih  berva- riatif  dan  terarah  sehingga  peserta  didik  dapat mengikuti  kegiatan  yang  diminatinya  dengan lebih optimal.
Pada Keluaran ( Output ), untuk mewujudkan hasil pembelajaran yang terintegrasi maka tutor diharapkan dapat melaku-kan hal – hal sebagai  berikut  :1).  Membuat  perencanaan pembela-jaran yang sistematis dan mengintegrasikan  seluruh  aspek  pengembangan dalam rangkaian tema secara tertulis. 2). Mencip- takan  situasi  pembelajaran  dimana  terjalin hubungan  interaktif  dengan  peserta  didik.  3). Menyi-apkan  media  dan  sumber  belajar  yang lebih  berorientasi  pada  peserta  didik.  d.  Agar pembe-lajaran homeschooling ini  dampaknya ( outcome )  dapat  di-sarankan,  maka  orag  tua sebagai  pembimbing  dan  pengajar  langsung terhadap  anaknya  di  rumah  harus  dapat  menjalin komunikasi  yang  baik  dengan  anaknya  sebagai peserta didik, sehingga anak dapat merasa senang dan  nyaman  untuk  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  di  rumah.  Orang  tua  juga  harus  dapat menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  tutor  di Lembaga Homeschooling Kak  Seto,  sehingga dapat  melakukan shuring mengenai  berbagai  hal kegiatan  belajar  mengajar  yang  baik,  serta metode,  media  dan  sumber  belajar  yang digunakan  untuk  anak  pembelajaran home- schooling terletak  pada  disiplin  dan  komitmen orang tua dalam melaksanakan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsin,  M.  Izza.  2007 .  Dunia  Tanpa  Sekolah. Yogya: Read Publishing. Arman, Hakim Nasution. 1999. Perencanaan dan Pengendalian Produksi . Jakarta: Guna Widya. Ashby, Eric C.C. 1972. A Study in the Ecology of Hingher Education . Chicago: University of ChicagoPress.
Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta : Rineka Cipta. Bogdan,  R.C  dan  Biklen  S.K.  2002. Riset Kualitatif  untuk  Pendidikan,  Pengantar ke  Teori  dan  -Metode .  Jakarta:  Pusat Antar Universitas.
Brown,  D.J.  1990. Decentralization  and  School- based  Manajemen .  London:  Taylor  & Francis (Prenters) Ltd.
Bloom  B.S.  1956. Taxonomy    of  Educational
Objectives, The Classfication of Educational  Goals  –  Handbook  I:
Cognitive Domain . New York: Mckay.
Colborn, T.D Dumanoski dan J.P Mayers (1996). Our Stolen  Future: Are  We Threatening Our  Fertility  Intenigence  and  Survival . USA:  Peguin Books Inc. Effendy, Onong Uchjana. 1989. Sistem Informasi Manajemen. Bandung:  PT. Citra Aditya Bakti.
Habsari,  Sri.  2005. Bimbingan  dan  Konseling SMA. Jakarta: PT. Grasindo.
Harjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Idrus, Muhammad. 2007. Metode Penelitian Ilmu Sosial . Jakarta: Erlangga. Kembara,  Maulia  D.  2007. Panduan  Lengkap Homeschooling. Bandung:  PT.  Syaamil Cipta Media.
Kho,  Loy.  2008 .  Secangkir  Kopi:  Obrolan Seputar  Homeschooling. Yogyakarta: Kanisius (Pustaka Familia).
Mahmudi.  2005. Manajemen  Kinerja  Sektor
Publik .  Yogyakarta:  Buku  UPP  AMP YKPN. Miarso,  Yusuf  Hadi.  2003. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Mintz,  Jerry. Alternative  Education .  1994. Macmillan: Ableman.
Moleong  ,  L.J.  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja
Rosdakarya. Muasaroh,  Latifatul.  2010. Aspek  –  Aspek Efektivitas. Yogyakarta: Literatur Buku. Mulyadi.  Seto.  2007. Homeschooling  Keluarga Kak Seto. Bandung: Kaifa.
Neisser,  Ulric.  1976. Cognition  and  Reality: Principles and Implications of
Cognitive  Psychology .  Cornell:  WH Freeman.
Poerwandari,  E.K.  1998. Metode  Penelitian Sosial . Jakarta: Universitas Terbuka.
Saefuddin  dan  Ika  Berdiati.  2013. Pembelajaran Efektif. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Sihombing,  Umberto.  2000. Pendidikan  Luar Sekolah:  Manajemen    Strategi. Jakarta: Mahkota.
Stufflebeam,  D.L.  1971. Education  Evaluation and  Decisions  Making .  Ithaca:  F.E. Peacock.
Sudjana,  Djuju.  2004. Pendidikan  Nonformal (Wawasan, Sejarah Perkembangan, Filsafa, Teori Pendukung, Asas) .
Bandung: Falah Production.
Sudjana.  Djuju.  2004. Manajemen  Program Pendidikan . Bandung: Falah Production.
Sugiarto,  Eko.  2015. Menyusun  Proposal Penelitian  Kualitatif  Skripsi  dan  Tesis . Yogyakarta : Suaka Medika.
Sumardiono.  2007. Homeschooling:  a  leap  for better  learning .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo. Sumardiono.  2014 .  Apa  Itu  Homeschooling. Jakarta : PandaMedia . Supriyono,  R.A.  2000. Sistem  Pengendalian Manajemen. Yogyakarta :  BPFE. Susanto,  Astrid  S. Pendapat  Umum. 1975.
Bandung: Bina Cipta.
Sutopo,  H.B.  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif,  Dasar  Teori  dan  Terapannya Dalam  Penelitian .  Surakarta:  Pusat
Penelitian Universitas Sebelas Maret. Versiansyah, Chris. 2007. Homeschooling: Rumah  Kelasku,  Dunia  Sekolahku. Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara.
Wiyono, Slamet. 2006. Managemen Potensi Diri. Jakarta: PT Grasindo.

## B. Undang – Undang dan Sumber Lain
Undang – Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, Pasal 1 Ayat (1).
Undang – Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, Pasal 27 Ayat (1).
Undang – Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, Pasal 27 Ayat (2).
Undang  – Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 26 ayat (4).
Undang  – Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
Pasal 26 ayat (6).
Undang  –  Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia, Pasal 31 Ayat (1). Yulaelawati, 2007. Direktur Pendidikan Kesetaraan,  Direktorat  Jendral  PAUD- NI Kementrian Pendidikan Nasional. Dirjen  Pendidikan  Kesetaraan.  2007. Komunitas
Sekolah Rumah sebagai satuan pendidikan Kesetaraan. Jakarta Departemen Pendidikan Nasional. Halimahtussakdiayah,  Fauziah.  2009. Proses Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Melalui Program Homeschooling (Sekolah Rumah) . Serang: SKRIPSI PLS UNTIRTA.
Ikhsan,  M.  2006. Pendidikan  Alternatif  di
Indonesi . [Online].
Tersedia:
http://teknologipendidikan.worldpress.co m/2006/09/12/pendidikan-    alternatif-di- indonesia/.
Joesoef Soelaiman, 2004, Konsep Dasar Pendidikan Luar Sekolah . [Online]. Tersedia :
http://awar15.blogspot.co.id/2015/04/ma kalah-pendidikan-luar-sekolah.html. Siagan,  Sondang  P.  2008. Pengertian  Tentang Efektivitas . [Online] Tersedia:
http://othenk.blogspot.com/2008/11/pen gertian-tentang- efektivitas.html/.
Simbolon,  P.  2008.  Homeschooling  Sebagai Pendidikan Alternatif. [Online] Tersedia: http://pormadi.wordpress.com/2007/11/1 2/homeschooling/ Sumardiono.  2006.  Model  Home  Schooling. [Online].
Tersedia: http://www.sumardiono.com/index.php? option=com_content&task= view&id=310&ltemid=80