Improving student learning outcomes in science subjects through a multiple intelligence approach
Wafiroh
SD Negeri Prapag Lor 02 wafiroh45@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  subjects  in  fifth grade  elementary  school  using  the  multiple  intelligence  approach.  The  research  conducted  is Classroom  Action  Research  (CAR).  for  two  cycles.  Stages  of  each  the  cycle  is  planning, implementation,  observation  and  reflection.  Based  on  the  results  of  research  conducted  using the  multiple  intelligence  approach,  it  shows  maximum  results  and  students  learn  to  be  more effective, enthusiastic and fun at each meeting. because student learning outcomes are marked by  the  results  of  research  detailed  from  the  initial  data,  they  get  a  complete  score  above  the KKM  70  with  a  percentage  of  30%  and  incompletely  reach  a  value  below  the  KKM  70  with  a percentage  of  70%  while  in  the  first  cycle,  the  complete  score  above  the  KKM  70  reached  a percentage  of  50%  and  the  incomplete score  below  the  KKM  70  score  got  a  50%  percentage and  the  second  cycle  got  a  complete  score  above  the  KKM  70,  which  was  90%  while  the incomplete score reached the KKM 70 that is 10%. These results indicate that using a multiple intelligence approach can improve student  learning outcomes especially in science subjects at SD Negeri Prapag Lor 02

## Keywords: learning outcomes, multiple intellegence, science

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini    adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  gunakan  pendekatan multiple  intellegence . Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua  siklus. Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan multiple intellegence ini  menunjukkan  hasil  yang  maksimal  dan  siswa  dalam  pembelajarannya  lebih efektif,  semangat  dan  menyenangkan  pada  setiap  pertemuannya.  karena  Hasil  belajar  siswa ditandai  dengan  hasil  penelitian  yang  dirinci  dari  data  awal  mendapat  nilai  yang  tuntas mencapai  nilai  diatas  KKM  70  dengan  prosentasi  yaitu  30%  dan  tidak  tuntas  mencapai  nilai dibawah KKM  70 dengan prosentasi 70 %. sedangkan pada siklus I mendapat nilai yang tuntas diatas  KKM  70    mencapai  prosentasi  yaitu  50%  dan  tidak  tuntas  di  bawah  nilai  KKM  70 mendapat  prosentasi  50%  dan  siklus  II  mendapat  nilai  yang  tuntas  diatas  KKM  70  yaitu  90% sedangkan  nilai  yang  tidak  tuntas  mencapai  nilai  KKM  70  yaitu  10%.  Hasil  ini  menunjukan bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan multiple  intellegence dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik khususnya pada mata pelajaran IPA di SD Negeri Prapag Lor 02
Kata kunci: hasil belajar, multiple intellegence, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  merupakan  langkah  awal  dalam  memproses  dan mengembangkan  kemampuan  yang  paling  mendasar  bagi  setiap  siswa,  dimana  tiap- tiap  siswa  harus  belajar  secara  aktif  karena  adanya  dorongan  dalam  diri  dan  adanya suasana  yang  memberikan  kemudahan  bagi  perkembangan  dirinya  secara  optimal (Agus Taufiq, 2018: 1.9)
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  bukan  hanya  diorientasikan  pada  memberi  bekal kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung,  melainkan  menyiapkan  intelektual, sosial, dan personal siswa secara optimal untuk  belajar secara aktif mengembangkan dirinya  sebagai  pribadi,  sebagai  anggota  masyarakat,  sebagai  warga  negara,  dan sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa (Agus Taufiq, 2018: 1.9)
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  atau membuat  produk  yang  dihargai  di  lingkungan  kebudayaan.  Kecerdasan  merupakan kemampuan  utama  untuk  menalar,  merencanakan  masalah,  berfikir,  memahami gagasan, menggunakan bahasa dan belajar.
Namun  Selama  ini,  yang  dianggap  kecerdasan  adalah  melulu  kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika (matematika), sedangkan yang lain dianggap tidak atau sekurang- kurangnya  “tidak  berhubungan  langsung”  dengan  masalah  kecerdasan. Menurut  pakar  psikologi  howard  garder  dalam  modul  belajar  dan  pembelajaran  ( Hanikah,  2013:  60  )  bahwa  proses  pembelajaran  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan kata “mendidik” erat kaitannya dengan semua elemen syaraf dan potensi yang ada di dalam  jiwa  anak  tersebut.  Karena,  hakikat  dari  tujuan  pembelajaran  adalah menumbuhkan semangat anak didik agar berkembang potensinya secara utuh.
Konsep dasar multiple intelligence. Ungkapan Howard Gardner pada tahun 1983 dalam  bukunya Frames  of  Mind yang  berbunyi our  culture  defined  intelligence  too narrowly merupakan  dasar  pemikiran  munculnya  teori  multiple  intelligence.  Ia memandang bahwa ruang lingkup potensi manusia  melebihi skor IQ dan tidak terbatas hanya  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  menghasilkan  produk.  Karena Bagi  gardner  tidak  ada  anak  yang  bodoh  atau  pintar,  yang  ada  hanya  anak    menojol dalam salah satu beberapa jenis dalam kecerdasan. (Hera Lestari Mikarsa, 2018: 7.26) Gardner  (  Armstrong,  1994)  dalam  buku  Pendidikan  anak  di  SD  (  Agus  Taufik, 2018: 6.20) telah melakukan pemetaan kemampuan manusia ke dalam tujuh kategori kecerdasan  yang  lebih  komprehensif  yaitu  :Menurut  teori  multiple  intelligence,  bahwa setiap  anak  memiliki  aneka  ragam  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  bahasa  (linguistik), kecerdasan  logika  matematika,  kecerdasan  visual-spasial,  kecerdasan  musikal, kecerdasan  kinestetik  tubuh,  kecerdasan  interpersonal  (sosial),  kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan naturalis.
Ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala alam yang dapat dirumuskan kebenarannya secara empiris.
Ruang  lingup  kajian  IPA  di  SD  secara  umum  meliputi  dua  aspek  yaitu  kajian ilmiah  dan  pemahaman  konsep.  Lingkup  kerja  ilmiah  meliputi  kegiatan  menyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah.  Lingkup  pemahaan  konsep  dalam  kurikulum  KTSP  relatif  sama  jika dibandingkan  dengan  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  sebelumnya digunakan.  Secara  terperici  lingkup  materi  yang  terdapat  dalam  kurikulum  KTSP adalah:  Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupannya,  yaitu  manusia,  hewan,  tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan, benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya  meliputi:  cair,  padat  dan  gas,  energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dam pesawat sederhana, bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan berdasarkan hasil observasi guru kelas V menganggap bahwa siswanya mampu untuk mencapai nilai 70 untuk mata pelajaran IPA itu sendiri, namun pada kenyataanya masih banyak siswa yang mendapatkan nilai
hanya mencapai rata-rata saja kurang lebih 30 % sedangkan yang mendapatkan nilai dibawah  rata-rata  adalah  70  %.  Selain  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  saya sebagai guru kelas V SDN Prapag Lor 02 dalam proses pembelajarannya lebih sering menggunakan  metode  yang  tradisional  saja  yaitu  metode  ceramah  dan  pemberian tugas.  Selain  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  masih  tradisional,  kecerdasan  yang  masih  peserta  didik  tonjolkan  hanya  1 atau 2 saja yaitu kecerdasan linguistik dan logika matematika.
Penerapan  pendekatan multiple  intellegence pada  mata  pelajaran  IPA  adalah salah satu bentuk upaya untuk meningkatkan hasil belajar  siswa yang sesuai dengan kemampuan  yang  mereka  miliki  selain  itu  juga  dapat  menghasilkan  siswa  siswi  yang berprestasi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  mencoba  merubah  metode  pembelajaran yang  tradisional  tersebut  menjadi  metode  pembelajaran  yang  lebih  variatif,  kreatif, menyenangkan  dan  sesuai  dengan  kecerdasan  yang  mereka  miliki  serta  sesuai dengan  minat  dan  bakat  siswa  tersebut.  Karena  menurut  Thomas  Amstrong  dalam buku  pendidikan  anak  di  SD  (Hera  Lestari  Makarsa,  2018:  7.30)  mengatakan  teori multiple intellegence dapat menjadi pedoman dalam menstrukturkan kurikulum tematik dan pengembangan aktivitas yang dapat mensimulasi ke tujuh intellegence. Esensinya adalah pengajaran harus didasari oleh keinginan untuk mengembangkan kemampuan dibalik intellegence sehingga setiap siswa memiliki peluang berhasil disekolah. Dengan mengembangkan  intellegence-intellegencey  siswa  akan  mencadi  cerdas  dan  berhasil dalam setiap pelajarannya.
Menurut  Djamarah  (2000:  45)  “hasil  adalah  prestasi  dari  suatu  kegiatan  yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok”. Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan sebuah prestasi  dibutuhkan  perjuangan  dan  pengorbanan  yang  sangat  besar.  Hanya  dengan keuletan,  sungguh –sungguh,  kemauan  yang  tinggi  dan  rasa  optimisme  dirilah  yang mampu untuk mancapainya. Sementara itu,  Arikunto (1990: 133) mengatakan bahwa “hasil  belajar  adalah  hasil  akhir  setelah  mengalami  proses  belajar,  perubahan  itu tampak dalam perbuatan yang dapat diaamati dan dapat diukur”.
Pada dasarnya setiap anak memiliki kedelapan intellegence ( kecedasan bahasa (linguistik),  logika-matematika,  visual-spasial,  kinestetik,  musikal,  interpersonal, intrapersonal  dan  naturalis).  Hanya  saja,  sering  tidak  semuanya  terasah  dengan  baik oleh  orang  tua,  pendidik  disekolah,  atau  sistem  pedidikan  (kurikulum)  Nasional. dengan  mengasah  intelligence  sejak  dini,  berarti  kita  memberi  anak  jalan  untuk  lebih sukses kelak dikemudian hari.
Setiap  individu  siswa  memiliki  derajat  kecerdasan  yang  bervariasi.  Tugas  guru adalah  mengkombinasikan  dan  memadukan  intellegence  tersebut  ke  dalam pembelajaran  sehingga  mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan  potensi  yang  mereka miliki.  Selain  itu  dapat  menghasilkan  siswa-siswi  yang  berprestasi  dan  meningkatkan hasil belajarnya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan multiple  intellegence . penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam kelasnya sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (IGAK Wardani, 2018: 1.15).  menurut  IGAK  Wardani  dalam  buku  penelitian  tindakan  kelas  (2.16)  langkah- langkah dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dalam satu daur siklusnya  yaitu  :  merencanakan  perbaikan,  melaksanakan  tindakan,  mengamati  dan melakukan refleksi. Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni dengan membuat analisisnya  dengan  menerapkan  pendekatan multiple  intellegence .  Penelitian  ini
dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Prapag  Lor  02  Tahun  Pelajaran 2020/2021  selama  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Agustus    2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 24 Agustus 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  awal  diperoleh  pada  tes  hasil  belajar  siswa  bahwa  aktivitas siswa  masih  dianggap  kurang  efektif  sehingga  pembelajaran  kurang  maksimal.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  berusaha  melakukan  perbaikan  dalam  praktik  pembelajaran tersebut.  Sebagai  upaya  perbaikan  dilakukan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri dari beberapa siklus sampai dengan tujuan pembelajaran yang kita ingin sesuai dengan  target  siatas  KKM  yang  telah  ditentukan.  Dalam  tindakan  ini  penelitian menggunakan  teknik  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Pada  tahapan  refleksi  diadakan  analisis  data  yang  diperoleh  pada  saat pelaksanaan  tindakan  perbaikan,  sehingga  diperoleh  data  apakah  target  yang ditetapkan telah tuntas atau belum, untuk perbaikan pelaksanaan tindakan yang harus dilakukan beberapa siklus.
Tes  hasil  belajar  merupakan  tahap  akhir  pada  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Dengan  adanya  tes  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada  bagian  ini  akan dipaparkan  mengenai  data  hasil  perolehan  nilai  pad  pelaksanaan  tes  hasil  belajar siswa  pada  siklus  pertama  dalam  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  Prapag  Lor  02 mengenai  alat  pernapasan  manusia.  Adapun  data  diperoleh  nilai  tersebut  adalah sebagai berikut :
Dari  ketentuan  KKM  adalah  70  berdasarkan  tes  hasil  dari  siklus  pertama  yang dilakukan  hasilnya  sudah  mengalami  peningkatan  dari  tes  awal.  hasil  dari  tes  siklus pertama yang tuntas hanya 15 siswa atau di persentasekan hasilnya adaah 50% siswa sedangkan  sisanya  siswa  yang  belum  tuntas  adalah  15  siswa  atau  dipersentasekan adalah 50 % siswa. Hal ini perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya agar hasil belajar siswa  mencapai  dari  target  yang  sesuai  ketentuan  KKM  yaitu  70  dengan  persentase menjadi 75% siswa.
Adanya peningkatan dari data awal ke siklus pertama dapat juga dilihat pada grafik berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Data Awal Siklus I Tuntas Tidak Tuntas Grafik 1. Data Hasil Belajar Siklus I 30 % 70 % 50 % 50 %
Berdasarkan  data  grafik  1,  siswa  yang  tuntas  pada  sklus  I  yaitu  berjumlah  15 siswa atau dipersentasekan 50% sedangkan yang belum tuntas pada siklus I yaitu 15 siswa  atau  50%.  Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I  sudah  meningkat  dibandingkan dengan data yang diperoleh siswa, namun pada siklus I sudah meningkat hasil belajar siswa tapi belum memenuhi target disamping itu juga pembelajaran yang disampaikan oleh guru belum dipahami oleh siswa secara baik dan pengolahan pembelajaran tidak sesuai dengan alokasi waktu dan RPP. Perencanaan tindakan unuk proses perbaikan data  awal  dan  siklus  I  bertujuan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang  meliputi aktivitas guru dan siswa sehingga hasil belajar meningkat pada siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Data Awal Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas

## Grafik 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Dari ketentuan KKM adalah 70 berdasarkan tes hasil dari siklus II yang dilakukan hasilnya  sudah  mengalami  peningkatan  dari  tes  siklus  I.  Hasil  dari  tes  siklus  II  yang tuntas 27 siswa atau di persentasekan hasilnya adalah 90% siswa, sedangkan sisanya siswa  yang  belum  tuntas  adalah  3  siswa  atau  dipersentasekan  adalah  10%.  Maka dinyatakan bahwa penggunaan pendekatan multiple intellegence dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis tes hasil belajar yang selama dua siklus berlangsung ini  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  materi  alat  pernapasan  manusia  dengan menggunakan  pendekatan multiple  intellegence ini  dapat  menigkatkan  hasil  belajar siswa,  minat  belajar  dan  penggunaan  model  yang  baik  diterapkan  di  SD  hal  ini ditunjukkan  hasil  penelitian  dari  mulai  data  awal  atau  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II adalah sebagai berikut: Data awal mendapat 9 siswa yang mencapai KKM atau sudah tuntas  maka  dipersentasekan  menjadi  30%  sedangkan  sisanya  yang  mendapat  nilai tidak tuntas yaitu 21 siswa atau dengan persentase 70%.
Pada siklus I mendapatkan nilai tes hail belajar yang mendapat nilai tuntas yaitu 15 siswa dengan persentase 50% sedangkan sisanya yang tidak tuntas mendapat nilai 15 siswa dengan persentase 50%  namun pada siklus II mengalami peningkatan hasil belajar  yang  mencapai  diatas  prosentasi  75  %  dengan  persentase  90%  sedangkan sisanya yang tidak tuntas 3 siswa dengan persentase 10%.
Thomas  Amstrong  dalam  buku  pendidikan  anak  di  SD  (Hera  Lestari  Makarsa, 2018:  7.30)  mengatakan  teori  multiple  intellegence  dapat  menjadi  pedoman  dalam
30% 70% 50%  50% 90% 10%
menstrukturkan  kurikulum  tematik  dan  pengembangan  aktivitas  yang  dapat mensimulasi  ke  tujuh  intellegence.  Esensinya  adalah  pengajaran  harus  didasari  oleh keinginan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dibalik  intellegence  sehingga  setiap siswa  memiliki  peluang  berhasil  disekolah.  Dengan  mengembangkan  intellegence- intellegencey  siswa  akan  mencadi  cerdas  dan  berhasil  dalam  setiap  pelajarannya. Sejalan  dengan  Undang-undang  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 ayat 1 yang menjelaskan bahwa Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.

## SIMPUL AN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan multiple  intellegence ini  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Prapag  Lor  02,  materi  alat pernapasan  manusia  dapat  menunjukkan  hasil  yang  maksimal  dan  siswa  dalam pembelajarannya lebih efektif, semangat dan menyenangkan. Selain itu Pendekatan ini juga  dapat  memicu  kecerdasan-kecerdasan  yang  awalnya  hanya  satu  kecerdasan yang  mereka  gunakan  setelah  menggunakan  pendekatan  ini  siswa  dapat menggunakan  kecerdasan  yang  lainnya.  Sehingga  hasil  belajar  yang  mereka  dapat meningkat.  Adapun  kecerdasan multiple  intellegence ini  meliputi  kecerdasan Kecerdasan bahasa, Kecerdasan Logika – Matematika, Kecerdasan Visual – Spasial, Kecerdasan  Musikal,  Kecerdasan  Kinestetik  Tubuh,  Kecerdasan  Interpersonal, Kecerdasan Intrapersonal dan Kecerdasan Naturalis.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Durri. Dkk. (2018). Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka. Anggoro, M. Toha. Dkk. (2018). Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka Dilaga,  Nur.  (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Multiple  intellegence  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negri  Gembongan . Gembongan: Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamdani, Drs., MA. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia Hanikah. (2013). modul belajar dan pembelajaran . Cirebon: universitas muhammadiyah Cirebon.
Indonesia,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018). Buku  Guru  Kelas  5 Tema 2 Kurikulum 2013 . Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2018. Buku  Tematik  Terpadu kelas  5  Tema  2  Kurikulum  2013 .  Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Rustaman,  Nuryani.  (2018). Materi  dan  Pembelajara  IPA  SD .  Tanggerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Sutarno,  Nano.  Dkk.  (2018). Materi  Pokok  Materi  Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka
Taufiq,  Agus.  (2011). Materi  Pokok  Pendidikan  Anak  di  SD .  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Safitri.  (2013). Pengaruh  Pendekatan  Multiple  intellegences  Melalui  Metode Pembelajaran Langsung Terhadap Sikap dan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik di SMA Negeri Tellu Limpoe . Makasar: Universitas  Negeri Makasar.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dkk.  (2018). Materi  Pokok  Metode  Pengembangan  Kognitif . Jakarta: Universitas Terbuka.
Taufiq,  Agus.  (2018). Materi  Pokok  Pendidikan  Anak  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Wardani,    IGAK  dan  Wihardit,  Kuswaya.  (2018). Materi  penelitian  tindakan  kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra, Udin S.dkk. (2018). Teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.