## INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMP NEGERI 2 SAWAN
Luh Ade Yuningsih 1 , I Gede Nurjaya 2 , Ni Made Rai Wisudariani 3
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja
e-mail: {adeyuningsih99@yahoo.com 1 , gedenurjaya@gmail.com 2 , rai.wisudariani85@gmail.com 3 } @undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  integrasi  pendidikan  karakter  pada pembelajaran bahasa Indonesia  yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, evaluasi,dan respons  siswa.  Penelitian  ini  merupakan    penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif  .  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sawan .  Objek  penelitian  ini  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  respons  siswa  terhadap  pengintegrasian pendidikan karakter pada pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Sawan. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui metode   wawancara, dokumentasi,   observasi dan  angket.  Hasil  penelitian  menun juk kan   pendidikan  karakter  diintegrasikan  pada pembelajaran bahasa Indonesia di  SMP  Negeri  2  Sawan,  baik  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Pada tahap perencanaan pembelajaran, guru mencantumkan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  pada RPP  dalam  sub  komponen    kompetensi  inti  dan  penilaian  sikap.Pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  2  Sawan  secara  keseluruhan  sudah mengintegrasikan nilai-nilai karakter. nilai-nilai karakter dintegrasikan pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  2 Sawan melalui penilaian sikap. Evaluasi dilakukan  melalui tes lisan dan pengamatan.  Respons  siswa  terhadap  pengintegrasian  pendidikan  karakter  pada pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Sawan yaitu tergolong sangat positif (38, 40%), positif (26,86%), cukup positif (22,38%), kurang positif (5, 97%) dan sangat kurang positif (5,97%). Hasil penelitian  ini mengimplikasikan pada tahap perncanaan, guru harus memahami  hakikat  pendidikan  karakter  sehingga  sub  komponen  pada  RPP  dapat diintegrasikan dengan baik dengan pendidikan karakter.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Pembelajaran Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
This study aims to describe the integration of character education in Indonesian language learning including the planning, implementation, evaluation, and response of students. This research is a descriptive study with  qualitative and quantitave approaches. The subjects of this study were Indonesian  language teachers and seventh grade students SMP Negeri 2  Sawan.    The  object  of  this  research  is  the  planning,  implementation,  evaluation,  and response of studens towards the integration of character education in Indonesian language learning in SMP Negeri 2 Sawan. The data in this study were collected through interview methods,  documentation,  observations  and  questionnaires.    The  results    showed  that sharacter language learning in SMP Negeri 2 Sawan, both in planning, implementing and evaluation learning. At the learn planning stage, the teacher list character values that will be integrated in learning in the learning implementation plan in the sub-components of core competencies  and  attitude  assessment.  The  overall  implementation  of  Indonesian language  learning  in  SMP  Negeri  2  Sawan    has  integraed  charater  values.  Character values  are    integrated  when  learning  tekes  place.  Evalucation  of  learning  Indonesia language in SMP Negeri 2 Sawan through attitude assessment. Evaluation is done through speaking  and  observation  tests.  Student  responses  to  the  integration  of  character education in Indonesian language learning in SMP Negeri 2 Sawan are classified as very positive (38, 40), positive (26,86%), quite positive (22,38%), positive now (5, 97%), and very less positive (5, 97%). The results if this study imply at the planning stage, the teacher must understand  the  nature  of  characterization  so  that  the  sub-components  of  the  learning implementation plan can be well integrated in character education.
Keywords: Character education, Indonesianlanguagelearning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  memiliki    misi membentuk manusia mandiri dan berkepribadian melalui pengembangan pendidikan  berbasis  karakter.  Misi  ini berangkat dari menipisnya karakter generasi muda terhadap nilai-nilai luhur yang melekat pada  bangsa  Indonesia,  seperti  kejujuran, kesantunan,  kebersamaan  cukup  menjadi keprihatinan bersama. Pengembangan misi ini  dalam  kurikulum  2013  menjadi    usaha untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  itu  kembali menjadi  karekter  luhur  bangsa  yang dibanggakan  di  hadapan  bangsa  lain. Namun,  membangun  karakter  bangsa dibutuhkan  waktu  yang  lama    dan    harus dilakukan    secara  berkesinambungan  serta konsistensinya. penciptaan budaya karakter harus  dari  kebiasaan  lingkungan  belajar yang baik.
Pendidikan karakter memegang peranan  penting  sebagai  upaya  untuk membangun  sumber  daya  manusia  (SDM) serta  menguatkan  moralitas  bangsa  yang sudah mengalami kemunduran.  Pendidikan karakter  itu sendiri  merupakan proses  dari pembentukan  kepribadian  generasi  muda
agar    memberikan  dampak  positif  atau pribadi yang baik. Oleh sebab itu, pendidikan  karakter  merupakan  bagian dalam membangun jati diri sebuah bangsa. Menyadari pentingnya karakter,  dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan pendidikan  karakter  pada  lembaga  formal. Banyak siswa yang perilakunya tidak sejalan dengan  ilmu  yang  diajarkan.  Nilai-nilai karakter yang diintegrasikan melalui pembelajaran  bahasa  Indonesia  belum sepenuhnya dapat terintenalisasi dalam diri siswa.  Siswa  menganggap  materi  maupun nilai-nilai  kebaikan  yang  dijarkan  dan  yang diujikan sebatas pengetahuan yang dihafal, dilakukan  selama  proses  pembelajaran, tetapi  ketika  diluar  pelajaran    nilai-nilai kebaikan  yang  dijarkan  tidak  sepenuhnya diaplikasikan.
Menurut Kurniasih dan Sani (2017: 25) pendidikan karakter bertujuan meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada pencapaian  pembentukan  karakter  dan akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh, terpadu,  dan  seimbang.  Melalui  pendidikan
karakter  diharapkan  peserta  didik  mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji dan menginternalisasi, serta mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam perilaku  sehari-hari.    Pada  tingkat  institusi, pendidikan karakter mengarah pada pembentukan  budaya  sekolah,  yaitu  nilai- nilai  yang  melandasi  perilaku,  tradisi, kebiasaan  keseharian,  dan  simbol-simbol yang  dipraktikkan  oleh  semua  warga sekolah,  dan  masyarakat  sekitar  sekolah. Budaya  sekolah  merupakan  ciri  khas, karakter  atau  watak,  dan  citra  sekolah tersebut di mata masyarakat.
Realisasi pendidikan karakter di sekolah  diimplementasikan  melalui  model otonomi, model integrasi, model sumplemen dan model kolaborasi.Dalam pembelajaran, pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran, salah satunya dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.Pembelajaran  bahasa  Indonesia sangat relevan dalam pengitegrasian pendidikan  karakter.    Abidin  (2012:  46) mengatakan bahwa  bahasa adalah cermin kepribadian  seseorang,  yang  berarti  baik buruknya bahasa yang digunakan seseorang pada dasarnya adalah cerminan kepribadian orang tersebut. Senada dengan pendapat  Abidin,  Sutarno  (2008:  76) menyatakan bahwa bahasa dapat menunjukkan  kepribadian,  karakter,  watak, pembawaan,  dan  sifat  seseorang.  Watak dan  tabiat  seseorang  dapat  diamati  pada  : (a) tata cara dan isi bicara, (b) cara menulis dan  isi  tulisan,  (c)  perilaku,  cara  bergaul dengan orang lain, (d) jalan pikiran, dan (e) pencerminan hati dan perasaan.
Pendidikan karakter dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki dua  fungsi  utama  yakni  membina  karakter secara  umum  dan  juga  membina  karakter bangsa.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis karakter mutlak diterapkan dalam seluruh dimensi pendididkan.  Pengintegrasian  pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang berlandaskan pembelajarakan aktif, kreatif, inovatif, efektif,
dan  menyenangkan.    Upaya  ke  arah tersebut  tentu  saja  harus  dilakukan melalui beberapa  saluran  yang  terdapat  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Beberapa  saluran  yang  dapat  digunakan untuk membina karakter dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu, melalui bahan ajar, melalui model pembelajaran,  dan melalui penilaian otentik. Hal ini dianggap pendidikan karakter sangat memiliki peran dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Hidayatillah  (2010:  61)  menyebutkan langkah-langkah pengintegrasian pendidikan  karakter  dalam  mata  pelajaran adalah sebagai berikut: (a) mendeskripsikan kompetensi  dasar.  (b)  mengidentifikasi aspek-aspek  yang  diintegrasikan  ke  dalam mata pelajaran. (c) mengintegrasikan butur- butir pendidikan karakter ke dalam kompetensi  dasar  (materi  pembelajaran) yang dipandang relevan atau ada kaitanya. (d) melaksanakan pembelajaran (e) menentukan  metode  pembelajaran.  (f) menentukan  evaluasi  pembelajaran.  (g) menetukan sumber belajar.
Selama  ini para guru di sekolah telah berusaha  menjadi  salah  satu  tempat  atau lingkungan  yang  dapat  membantu  anak mengembangkan karakter yang baik. Salah satunya adalah guru SMP Negeri 2 Sawan. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMP Negeri 2 Sawan, peneliti menemukan  bahwa  SMP  ini    sudah menerapkan  pendidikan  karakter  secara menyeluruh.      Pendidikan  karakter  sudah menjadi  bagian  dari  peningkatan  kualitas sekolah.Hal ini ditinjukkan dari keberhasilan pelaksanaan Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK)  di SMP Negeri 2 Sawan   diapresiasi oleh pemerintah melalui penerimaan bendera hijau.
Penerapan ini dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Guru  Bahasa  Indonesia  Ni  Wayan  Wetri juga  sudah  menerapkan  PPK  ini  dalam pembelajaran. Berdasarkan keterangan awal  yang  disampaikan  oleh    Ni  Wayan Wetri,  pendidikan  karakter  sudah  Beliau integrasikan ke dalam pembelajaran bahasa Indonesia.    Seperti  yang  ada  dalam  tahap
perencanaan  yang  dilakukan    Ni  Wayan Wetri  menyiapkan  RPP    berkarakter      dan bahan  ajar  yang  mengandung  pendidikan karakter.    Dalam  tahap  pelaksanaan  yang dilakukan  Ni Wayan Wetri yaitu banyak hal yang  perlu    disiapkan,  agar  pembelajaran dengan  PPK  dapat  berlangsung  dengan baik dan  terambil berbahasa.   Pada tahap evaluasi Beliau juga menyiapkan  asesmen yang bukan saja menyasar aspek psikomotorik,  kognitif  tetapi  juga  menyasar aspek afektif. Hal ini bertujuan untuk melatih peserta  didik  agar    terambil    dan  memilih karakter  yang  baik  dalam    berbahasa. Mengingat  pentingnya  PPK  (Penguatan Pendidikan  Karakter)    penulis  merasa pentng  dan  tertarik  melakukan  kajian tentang  integrasi  pendidikan  karakter  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 2 Sawan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, ada empat permasalahan yang dikaji dalam penelitian  ini,  yakni  (1)  Bagaimanakah mengintegrasikan  perencanaan  pendidikan karakter di kelas VII  SMP Negeri 2 Sawan dalam pembelajaran bahasa indonesia?, (2) Bagaimanakah mengintegrasikan pelaksanaan  pendidikan    karakter  di  kelas VII    SMP  Negeri  2  Sawan  dalam pembelajaran bahasa indonesia?, (3) Bagaimanakah    mengintegrasikan  evaluasi pendidikan    karakter  di  kelas  VII    SMP Negeri  2  Sawan  dalam  pembelajaran bahasa  indonesia?,  dan  (4)  Bagaimanakah respons  siswa  terhadap  pengintegrasian pendidikan  karakter  pada  pembelajaran bahasa indonesai  di SMP Negeri 2 Sawan?. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  jawaban  dari  rumusan masalah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dapat tercapai, itu bergantung pada metode
yang digunakannya.  Sukardi  (2008:17)  yang menyatakan bahwa metode penelitian dapat diartikan  sebagai    yang  secara  sisitematis direncanakan    oleh  para  ahli  peneliti  untuk memecahkan    permasalahan  yang  hidup dan berguna  bagi masyarakat, maupun bagi
peneliti itu sendiri. Oleh sebab itu, ketepatan dalam  memilih  metode  penelitian  akan memengaruhi  peneliti  dalam  manjawab permasalahan  penelitian.  Tanpa  metode penelitian  yang  akurat,  tujuan  penelitian tidak akan  tercapai dengan baik.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran bahasa Indonesia dan  siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Sawan.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  integrasi  pendidikan karakter pada pembelejaran bahasa Indonesia.
Penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 2  Sawan,  karena    melaksanakan  PPK (Penguatan  Pendidikan  Karakter).    Selain itu,  SMP  Negeri  2  Sawan  juga  sudah medapatkan bendera hijau dari pemerintah.Bendera  hijau  membuktikan bahwa  sekolah  ini  sudah  sangat  layak melaksanakan pendidikan karakter.
Sebuah penelitian memerlukan alat-alat untuk memperoleh  data  atau  informasi.Alat tersebut adalah instrumen penelitian. Instrumen  yang  digunakan  dalam  metode wawancara  digunakan  adalah  pedoman wawancara,  metode  dokumentasi  adalah pencatatan  dokumen,  yaitu  RPP,  metode observasi  digunakan  adalah    pedoman observasi  sedangkan  untuk  metode  angket digunakan adalah lembar kuisioner.
Dalam  menganalisis  data  yang  sudah dikumpulkan,  peneliti  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  prosedur  dengan  model analisis  yang  meliputi  (1)  reduksi  data,  (2) penyajian data,  dan (3) penarikan simpulan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  mencangkup  (1) pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan oleh guru  di kelas VII SMP Negeri 2 Sawan, (2)
pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan oleh guru  di kelas VII SMP Negeri 2 Sawan,
(3)pengintegrasian pendidikan karakter dalam evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan oleh guru  di kelas VII  SMP  Negeri  2  Sawan,  dan  (4)  respons siswa  terhadap  pengintegrasian  pendidikan karakter di kelas VII SMP Negeri 2 Sawan.
Dalam tahap perencanaan, hal yang disusun oleh guru adalah RPP. Pengintegrasian pendidikan karakter  dalam RPP dilakukan   oleh guru dengan memilih dan  mengintegrasikan    nilai-nilai  karakter pada komponen RPP yang sesuai   dengan karakteristik  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai.
Komponen RPP yang dapat dintegrasikan  dengan  nilai-nilai  karakter adalah  komponen  kompetensi  inti  dan penilaian sikap.Dalam  RPP  kompetensi inti memuat empat hal yaitu KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4.    Nilai-  nilai  pendidikan  karakter  itu terintegrasi ke dalam KI-1, KI-2, KI-3 dan KI- 4.  KI-1  merupakan  nilai  religius,  KI-2 merupakan  nilai    sosial,  KI-3  merupakan nilai  rasa  ingin  tahu,  dan  KI-4  merupakan nilai  kreatif.  Dalam  KI-1  nilai-nilai  karakter diwujudkan dengan menghargai dan menghayati  ajaran  agama  yang  dianutnya. menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama yang  dianutnya.  Dalam  KI-2  nilai-nilai karakter  diwujudkan  dengan  menghargai dan  menghayati  perilaku  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  peduli  (toleransi,  gotong royong),  santun,  percaya  diri,  dalam berinterkasi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Dalam KI-3 nilai-nilai karakter diwujudkan dengan memahami dan menerapkan pengetahuan (factual,
konseptual,  dan  procedural)  berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena  dan  kejadian  tampak  mata. Dalam  KI-4  nilai-nilai  karakter  diwujudkan dengan  mengolah,  menyaji,  dan  menalar dalam ranah konkret (mengunakan, mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan
membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis, membaca,  menghitung,  menggambar,  dan mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari di  sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama dalam  sudut  pandang  /teori.    Selain  dalam kompenen    kompetensi  inti,  nilai  karakter juga  diintegrasikan  pada  teknik  penilaian yaitu penilaian sikap.
Dalam    teknik  penilaian  sikap mengunakan tiga  instrumen yaitu instrumen observasi,    instrumen  jurnal  dan  instrumen uraian.  .  Nilai-  nilai  pendidikan  karakter  itu terintegrasi  ke  dalam  instrumen  observasi, dan  instrumen  jurnal.    Dalam  instrumen observasi  nilai  pendidikan  karakter  yang tercermin  adalah  jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  dan  percaya  diri.Nilai  pendidikan karakter  juga  ada  dalam  instrumen  jurnal yaitu sikap peduli.
Terkait  dengan  pendidikan  karakter dalam RPP, nilai karakter belum sepenuhnya diintegrasikan dalam penilaian. Hal ini terlihat dari instrumen observasi dan instrument jurnal yang digunakan oleh guru belum  memfokuskan  pada  nilai  pendidikan karakter.    Dalam  instrumen  penilaian  guru tidak  mencantumkan  nilai-nilai    pendidikan karakter secara eksplisit.
Data  pengintegrasian  pendidikan karakter  dalam  pelaksanaa  pembelajaran bahasa  Indonesia,  peneliti  peroleh  dari tanggal  18  sampai  29  maret  2019  dalam pembelajaran  teks  cerita  fabel.  Dalam pembelajaran  cerita  fabel  terdapat  4  kali pertemuan.
Pertemuan  pertama  dilakukan  oleh guru pada tanggal 18  pada jam 09.45 wita pada  kegiatan  ini  guru  mengintegrasikan nilai disiplin, santun, tanggung jawab, rasa ingin  tahu,  komunikatif,  percaya  diri,  kritis, peduli dan menghargai preastasi.
Pertemuan  kedua  dilakukan  oleh guru pada tanggal 21  pada jam 08.50 wita pada  kegiatan  ini  guru  mengintegrasikan nilai disiplin, santun, tanggung jawab, rasa ingin  tahu,  komunikatif,  percaya  diri,  kritis, peduli dan menghargai preastasi.
Pertemuan ketiga  dilakukan  oleh guru pada tanggal 25  pada jam 09.45 wita pada  kegiatan  ini  guru  mengintegrasikan nilai disiplin, santun, tanggung jawab, rasa
ingin  tahu,  komunikatif,  percaya  diri,  kritis, peduli dan menghargai preastasi.
Pertemuan keempat  dilakukan oleh guru pada tanggal 28 maret 2019  pada jam 08.10  wita    pada  kegiatan  ini  guru mengintegrasikan  nilai  disiplin,  santun, tanggung jawab, rasa ingin tahu, komunikatif,  percaya  diri,  kritis,  peduli  dan menghargai preastasi.
Pengintegrasian pendidikan
karakter    dalam  evaluasi  pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan melalui pemberian  tes lisan.  Penyampaian tes lisan dilakukan di akhir  pembelajaran. Pada akhir pembelajaran    hal-hal  yang  dilakukan  guru terkait  dengan  pendidikan  karakter  adalah memberikan salah satu contoh-contoh yang ada di masyarakat terkait dengan bagaimana    kalau  anak-anak  melakukan sesuatu  yang  bertentangan  dengan  etika, misalnya tentang kesalahan yang dilakukan di  rumahnya  apakah  di  nasehati  atau  tidak mengenai    benar  atau  tidaknya  sikap tersebut didalam bermasyakat.  Yang kedua penerapan  kesadaran  peduli  lingkungan misalnya apakah kalian di rumah maupun di sekolah  selalu  menjaga  kebersihan  diri sendiri  dan  lingkungan  sekitar  kalian. Kebanyakan orang itu mementingkan kebersihan diri sendiri dibandingkan lingkungannya.        Tes  lisan  dilakukan  oleh guru dengan memeberikan  pertanyaan dan siswa  menjawab,  lalu  guru  memberikan penilaian.  Artinya  sejak  jawaban  yang diberikan  oleh  siswa,  siswa  memiliki pengetahuan    tentang  pedidikan  karakter yang sudah diajarkan
Setelah  melakukan  tes  lisan,  guru memasukkan hasil evaluasi ke dalam  yang sudah disiapkan.  Dalam instrumen ini guru hanya  memaksukkan    penilaian  sikap seperti  nilai  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, dan  percaya diri. Penilaian sikap dilakukan oleh guru pada saat diakhir pembelajaran.Cara  yang  dilakukan  guru adalah  dengan  memberikan  pengutan secara  langsung  kepada  siswa  yang memiliki sikap yang baik di dalam kelas.
Data respons siswa terhafap pengintegrasian  pendidikan  karakter  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  diperoleh
melalui  pemberian  angket  kepada  seluruh siswa kelas VII G dan VII H.  Hasil  kuisioner pada seluruh kelas yang diikuti oleh 67 siswa adalah nilai tertinggi, yaitu 49 dan terendah 34  maka  diperoleh  tabel  pengategorian seperti pada tabel berikut.
Tabel : 4.10 Kategori Kuesioner Siswa
No.   KreteriaKualitas  Kategori 1. X ≥ 45,25 Sangat Positif 2. 42,75≤  X  ˂ 45,25 Positif 3. 40,25≤  X  ˂ 42.75 Cukup Positif 4. 37,75  ≤  X  ˂ 40,25 Kurang Positif 5. X ˂ 37,75 Sangat Kurang Positif
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh hasil  kategori  siswa  dalam  menjawab kuisioner sebagai berikut.
Tabel 4.11 Kategori Nilai Kuisioner Seluruh Siswa No  Responsden Skor Katego ri 1 Desak Nyoman Mila Yanthi 43 Positif 2 Dewa  Ayu  Made Aprilia Dwiyani 43 Positif 3 Dewa  Kadek  Agus Darmawan 36 Sangat Kurang Positif 4 Gede Gesa Adi Pratama 41 Cukup Positif 5 Gede Primayadnya 47 Sangat Positif 6 Gusti Ayu Anix Priyantini Panji 47 Sangat Positif 7 Gusti  Ayu  Ketut  Tri Sintya Utari 48 Sangat Positif 8 I  Komang  Bondhi Valentino 42 Cukup Positif 9 Kadek Adi Sutiawan  43 Positif 10 Kadek Ani Anggardani 48 Sangat Positif 11 Kadek Guliantini 47 Sangat Positif 12 Kadek Novi Juliandewi 34 Sangat Kurang Positif
13 Kadek Putri  Rsiani 45 Positif 14 Komang Robi Dwipayasa 44 Positif 15 Ketut Dharma Santika 43 Positif 16 Komang Ari Wibawa 46 Sangat Positif 17 Komang Bayu Darma Putra 45 Positif 18 Komang Cantika Dewi Januartini 44 Positif 19 Komang Gede Ardika 41 Cukup Positif 20 Komang Rediasa 45 Positif 21 Komang  Rossi  Adi Utama 42 Cukup Positif 22 Luh Anggrini 49 Sangat Positif 23 Luh Ayu Murti Sari 43 Positif 24 Luh Supeni 44 Positif 25 Made  Okta  Listriani Devi 45 Positif 26 Maulia Karista Dewi  43 Positif 27 Ni  Kadek  Dhyana Latassati 47 Sangat Positif 28 Pande Ketut Bayu 42 Cukup Positif 29 Putu Alit Mudiarsana 43 Positif 30 Putu Ani Pratiwi 46 Sangat Positif 31 Putu Budiartama 44 Positif 32 Putu Ega Juniarta 42 Cukup Positif 33 Dewa  Gede  Windu Sancaya Putra 40 Kurang Positif 34 Dewa Ketut Sukaharta 44 Positif 35 Dewa Komang Astu Pianata 42 Cukup Positif 36 Dewa Komang Ferdy Suryawan 39 Kurang Positif 37 Gede  Angga  Adi Saputra 43 Positif 38 Gede Raindra Pranata 45 Sangat Positif 39 I  Gusti  Ketut  Surya Jnana 43 Positif 40 I Kadek Egar Widhi Mugi 44 Positif
41 Kadek  Aryel  Surya Sanjaya 44 Positif 42 Kadek Citra Anggreni 43 Positif 43 Kadek Pebriyani 48 Sangat Positif 44 Kadek Ruspita Sari 48 Sangat Positif 45 Ketut Agus Budayana 44 Positif 46 Ketut Budi Kariastini 46 Sangat Positif 47 Ketut Saputriani 46 Sangat Positif 48 Komang Winiari 46 Sangat Positif 49 Ketut Yudiantara 42 Cukup Positif 50 Komang Krisna Kusuma Jaya 47 Sangat Positif 51 KomangNopianti 46 Sangat Positif 52 Komang Sri 46 Sangat Positif 53 Komang Wanda Tiana Pratiwi 47 Sangat Positif 54 Much. Ramzi DwiPrastyo 44 Positif 55 Ni Kadek Yuli Agustin 46 Sangat Positif 56 Ni Komang Alit Darmayanti 48 Sangat Positif 57 Ni Made Dwi Wahyuni 46 Sangat Positif 58 Putu AgusTeguh Suyoga Bukian 44 Positif 59 Putu Amanda 47 Sangat Positif 60 Putu Deva Wardana Utama 42 Cukup Positif 61 Putu Dhea Sumiaartini 45 Positif 62 Putu Dinda Maharani 46 Sangat Positif 63 Putu Jeli 46 Sangat Positif 64 Putu Sari Budiasni 47 Sangat Positif 65 Putu  Surya  Gandhi Saputra 43 Positif
66 I  Putu    Jordan Sujaya Putra 42 Cukup Positif 67 Ni Putu Ersa Resiani 47 Sangat Positif Jumlah 2,96 8 Rata-rata 44,2 4 Positif
Skor rata-rata yang diperoleh dari 67 siswa  yang  memberi  respons adalah  44,24 (positif).  Skor  ini  diperoleh  dari  jumlah  skor siswa  dibagi  jumlah  siswa.      Berikut  ini adalah rincian data yang diketahui dari hasil angket  yang diisi  oleh    67  siswa.  Diketahui bahwa  26 orang siswa dengan persentase 38,80% memiliki  respons  sangat  positif,  18 siswa  dengan  persentase  26,86%  memiliki respons  positif,    15    siswa  dengan persentase 22,38%  memiliki respons cukup positif,    4  siswa  dengan  persentase  5,97% memiliki respons sangat kurang positif, dan sangat    kurang  positif.  Persentase  siswa yang memiliki respons sangat positif, positif, cukup positif, dan kurang positif dan sangat kurang positif disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  :  4.13  Rekapitulasi  Respons  Siswa Kelas VII G dan VII H
Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Positif 26 38,80% Positif 18 26,86% Cukup Positif 15 22,38% Kurang Positif 4 5,97% Sangat Kurang Positif 4 5,97% Dari hasil penghitungan skor masing-masing siswa yang didapatkan, integrasi pendidikan karakter pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sawan pada pembelajaran bahasa Indonesia,  17    siswa  dengan  persentase 38,80% memberikan respons sangat positif. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  integrasi pendidikan  karakter  pada  pembelajaran bahasa Indonesia mendapat respons sangat positif  dari  siswa  yang  mengikuti  integrasi pendidikan karakter.
PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, integrasi pendidikan karakter pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  2  Sawan.  Hasil  temuan  penting dalam  penelitian  ini,  dianalisis  secara deskripstif  kualitatif  dan  kuantitatf,  yaitu dibahas dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan mengenai hal yang ditemukan dengan kata-kata dan angka. Dalam tahap perencanaan
pembelajaran, pendidikan karakter diintegrasikan  oleh  guru  dalam  komponen RPP yakni KI (kompetensi inti) dan penilaian sikap. Temuan menunjukkan bahwa komponen RPP dapat diintegrasikan dengan    pendidikan  karakter.    Hasil  ini mengatakan pandangan Permendikbud 81A yang menyatakan bahwa tujuan   Kurikulum 2013  untuk  menghasilkan  peserta  didik sebagai  manusia  yang  mandiri  dan  tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP  dirancang  dengan  berpusat  pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif,  inspirasi,  kemandirian,  semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
Perencanaan dalam kurikulum 2013 memberikan ruang bagi guru  dalam mengintegrasikan pendidikan karakter.
Namun  hasil  temuan  ini  menunjukkan  guru belum
sepenuhnya mampu mengintegrasikan  nilai  karakter  ke  dalam perencanaan  pembelajaran.    Nilai  karakter tidak    tampak  pada  tujuan  pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran.  Menurut  Mulyasa (2011: 78) dalam  implementasi  pendidikan  karakter, perencanaan pembelajaran perlu dikembangkan  untuk  mengoordinasikan karakter  yang  akan  dibentuk  dengan komponen  pembelajaran  lainnya,  yakni standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, materi  standar,  indikator  hasil  belajar,  dan penilaian.  Kompetensi  dasar  berfungsi mengembangakan  karakter  peserta  didik, materi  standar  berfungsi  memaknai  dan memadukan  kompetensi  dasar  tangan karakter;  indikator  hasil  belajar  berfungsi menunjukkan  keberhasilan  pembentukan karakter  dalam  setiap  kompetensi  dasar,
dan  menentukan  tindakan  yang  harus dilakukan  apabila  karakter  yang  telah ditentukan  belum  terbentuk  atau  belum tercapai.
Pengintegrasian pelaksanaan pendidikan  karakter  di  kelas  VII  SMP
Negeri  2    Sawan  pembelajaran  bahasa
Indonesia        sepenuhnya    dilaksanakan oleh guru. Dalam pelaksanaan pemebelajaran  bahasa  Indonesia  yang dilaksanakan  oleh  guru,  nampak  adanya nilai-nilai  karakter    yang  terintegrasi  pada langkah-langkah  pembelajaran.  Tetapi, nilai-nilai karakter tersebut tidak sepenuhnya    sejalan  dengan  nilai-nilai karakter yang terdapat  dalam RPP.
Dalam pelaksanaan
nilai-nilai karakter  tersebut    terimplisit  dalam pembelajaran.
Pengintegrasian pendidikan  karakter  dilakukan  oleh  guru dalam  tahapan-tahapan    pembelajaran. Ketika  tidak  tereksplisit  tetapi    terimplisit dalam  tahapan-tahapan  pembelajaran. Hal  tersebut  sesuai  dengan  kajian  teori yang  didapat  menurut    Musfiroh  (2018) bahwa karakter mengacu kepada serangkaian  sikap  (attitude),  perilaku (behavior),  motivasi  (motivation)  dan keterampilan (skill).   Jadi karakter tersebut ditunjukkan  oleh  orang    melalui  bersikap dan berperilaku.  Maka karakter itu bukan belajar  tentang  karakter  tetapi  belajar berproses menunjukkan karakter.
Pengintegrasian pendidikan karakter    dalam  evaluasi  pembelajaran bahasa  Indonesia  dilakukan  oleh  guru melalui  tes  lisan  yang  sesuai  dengan teknik  penilaian.    Dalam  teknik  penilaian terdapat  beberapa  penilaian  pendidikan karakter.    Dalam  pembelajaran,  sangat penting  adanya  sebuah  evaluasi  untuk mengetahui seberapa besar siswa memahami dan dapat menerapkan pendidikan karakter pada kegiatan pembelajaran  melalui  hasil  pengamatan. Halter  sebut  sesuai  dengan  kajian  teori yang di dapat menurut Zuriah (2011: 249- 250),bahwa penilaian karakter siswa tidak hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  tetapi dapat  dilakukan  melalui  pengamatan pergaulan peserta didik.
Integrasi  pendidikan  karakter  di  kelas VII SMP Negeri 2 Sawan pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  mendapat respons  sangat  positif  juga  dapat  diketahui dari  siswa  merasa  lebih  nyaman  belajar dengan  mengikuti    integrasi  pendidikan karakter. Dalam kegiatan integrasi pendidikan karakter  respons siswa muncul ke  dalam  kesadaran  siswa  itu  sendiri.    Hal tersebut    sejalan  dengan  Soekanto  (1990: 28)  mengemukakan  bahwa  respons  yang muncul ke dalam kesadaran, dapat memperoleh  dukungan  atau  rintangan  dari respons  lain.  Dukungan  terhadap  respons akan  menimbulkan  respons  tidak  senang. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator respons  yang  positif  adalah  cenderung  ke tindakannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan    dalam  penelitian  ini,  yaitu (1)  Pengintegrasian  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia    di SMP Negeri 2 Sawan  terdapat dalam RPP, Nilai-nilai  karakter    diintegrasikan  ke dalam komponen RPP yang mencakup:  komponen inti, dan  penilaian. Nilai-nilai karakter yang terintegrasi  dalam  RPP  cerita  fabel  adalah religius, sosial,  rasa ingin tahu, kreatif, jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  percaya  diri  dan sikap peduli. (2) Pengintegrasian pendidikan karakter  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  baik pada  tahap  palaksanaan  kegiatan  ini, maupun penutup.   Pada tahap pendahuluan guru    menanamkan  nilai  santun  dengan mengucapkan salam  “Om  Swastyatu”    dan menanamkan  nilai  peduli  dan  disiplin dengan  menanyakan  kabar  siswa  dan kehadiran  siswa  di  kelas.  Pada  tahap kegiatan inti guru menanamkan  nilai gemar membaca  dan  mandiri  pada  kegiatan mengamati,    nilai  kritis,  kreatif,  komunikatif dan  santun  pada  kegiatan  menanya,  nilai toleransi,  demokratis,  kritis  dan  kerja  sama pada  kegiatan  mengeksplorasi,  nilai  kerja sama,  kritis,  dan  gemar  membaca  pada kegiatan  mengasosisi,  nilai  mengharga preatasi  pada kegiatan mengomunikasikan. Pada tahap penutup guru menanamkan nilai
mandiri    yaitu  siswa  menyimpulkan    materi tanpa  bantuan  guru,  nilai  kritis    terdapat pada  saat  guru  melakukan  identifikasi keunggulan dan kelemahan kegiatan pembelajaran,  nilai  toleransi  pada  saat siswa  memberikan  unpan  balik  dalam proses  pembelajaran,  nilai  santun  dengan mengucapkan  salam  “Om  Santih,  Santih, Santih, Om”. (3) Pengintegrasian pendidikan karakter  dalam  evaluasi  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  2  Sawan melalui    pemberian  tes  lisan.    Setelah melakukan  tes  lisan,  guru  memasukkan hasil  evaluasi  ke  dalam  penilaian  sikap seperti  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab , dan percaya  diri.  (4)  Respons  siswa  terhadap pengintegrasian pendidikan karakter di kelas VII SMP Negeri 2 Sawan pada pembelajaran bahasa  Indonesia  sudah  tergolong  sangat posiif. Hal tersebut dibuktikan dari  67 siswa, 26  siswa  dengan  persentase  38,80% memberikan  respons  sangat  positif,  18 siswa dengan persentase 26,86% memberikan  respons  positif,  15  siswa dengan  persentase  22,38%  memberikan respons  cukup  positif,  4  siswa  dengan persentase  5,97%  memberikan  respons kurang  positif,  dan  4  siswa  dengan persentase  5,97%  memberikan  respons sangat kurang positif.
Saran yang dapat disampaikan dalam penelitian  ini,  yaitu  (1)  Saran  yang  dapat diberikan  kepada  guru  bahasa  Indonesia terutama di SMP Negeri 2 Sawan agar terus meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa.    Hasil  menunjukkan  bahwa  dalam perencanaan pembelajaran belum maksimal dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam komponen RPP. Saran yang dapat  diberikan  kepada  guru  bahasa Indonesia terutama di SMP Negeri 2 Sawan agar terus meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia. Hal tersebut dapat dimulai dari mempersiapkan pembelajaran dengan tekun terutama dalam pemilihan  tujuan,  metode,  dan  materi  dan kegiatan  pembelajaran.  (2)  Penelitian  ini dapat  dijadikan  masukan  yang  bermanfaat bagi  guru-guru  dalam    mengintegrasikan pendidikan  karakter  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian  ini
diharapkan  dapat  menjadi  pedoman  dan disampaikan kepada guru-guru lain, sebagai pertimbangan  dalam  integrasi  pendidikan karakter dalam perencanaan. Pelaksanaan, evaluasi,  dan  (3)  Penelitian  ini  belum mencapai  hasil  yang  maksimal  hanya  saja masih    meneliti  pada  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  dan  respons  siswa. Penelitian in i dapat dikembangkan menjad  ipenelitian  survei.  Hal  tersebut dimaksudkan agar peneliti mendapat pembanding  hasil  yang  didapat,  sehingga dapat  memberikan  masukan  bermanfaat Apabila  penelitian  seperti  penelitian  ini, hendaknya menggunakan pengamatan kelassecara  berkeseinambungan  dan  tidak terlebih  dahulu  dikomunikasikan  dengan guru.  Hal  tersebut  dimaksudkan  supaya peneliti  mendapatkan gambaran kebiasaan guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus,  (2012). Pembelajran  Bahasa Berbasis
Pendidikan
Karakter.
Bandung: Refika Aditama .
Mulyasa,  H.E.2011. Manajemen  Pendidikan Karakter. Jakarta:PT Bumu Angkasa. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum 2013. Suekanto, Soerjono. (1990) Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja
Grafindo.
Sukardi.2006. Keterampilan
Membaca. Singaraja : Undiksha Zuriah,  Nurul.  2007. Pendidikan  Moral  & Budi  Pekerti  dalam  Perspektif
Perubahan:  Menggagas  Platform
Pendidikan  Budi  Pekerti  secara Kontekstual dan Futuristik
Jakarta: Bumi Aksara.