## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPRATIF TIPE TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA
DI PRODI DIII KEBIDANAN

## STIK
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  Kebidanan STIKes  Ranah  Minang  Padang mahasiswa  yang  mendapatkan  nila  A  hanya  3,2 berbagai  faktor  diantaranya  proses  pembelajaran  yang ceramah dan lemahnya interaksi antara dosen dan mahasiswa. mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  cooperative  script  terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  Askeb  IV  (Patologi)  di  STIKes  Ranah  Minang  Padang  Tahun 2014.
Jenis penelitian ini adalah penelitian seluruh  mahasiswa  tingkat  II berjumlah 111 orang. Sampel penelitian adalah mahasiswa kelas B (37 orang) dan kelas C (39  orang)  dengan  teknik  pengambilan  sampel    purposive  sampling dilaksanakan tanggal 29 April pengumpulan data menggunakan soal tes tertulis. Hasil penelitian diperoleh hasil belajar Askeb IV kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Terbukti dari nilai rata kontrol sebesar 72,48. Kemudian diperoleh uji t yaitu
hitung > t tabel dengan df 74 dan alfa 0,05 maka hipotesis diterima.
Terdapat pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script  terhadap hasil belajar  mahasiswa.  Peneliti  menyarankan  kepada  dosen  pengajar  untuk  menggunakan Model pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Script untuk meningkatkan hasil  belajar mahasiswa.
Keywords: Model pembelajaran cooperatif script

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai bagian integral kehidupan  masyarakat  di  era  global  harus  dapat memberi dan memfasilitasi t berkembangnya  keterampilan  intelektual,  sosial dan personal. Pendidikan harus mampu menumbuhkan  berbagai  kompetensi  peserta  didik. Keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  personal dibangun  tidak  hanya  dengan  landasan  rasio  dan logika  saja,  tetapi  juga  inspirasi,  kretivitas,  moral, intusi  (emosi),  dan  spiritual.  Sekolah  sebagai institusi pendidikan dan miniatur masyarakat perlu mengembangkan  pembelajaran  sesuai  tuntutan kebutuhan era global (Suprijono, 2009).
Perkembangan  global  saat  ini  menuntut dunia  pendidikan  untuk  selalu  mengubah  konsep berpikirnya.  Dosen  dituntut  inovatif,  adaptif,  dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPRATIF TIPE COOPERATIVE SCRIPT MAHASISWA PADA MATA KULIAH ASKEB IV PRODI DIII KEBIDANAN STIKES RANAH MINANG PADANG TAHUN
Oleh: Helda, Mekar

## STIKes RANAH MINANG PADANG

## Abstract
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  Kebidanan STIKes  Ranah  Minang  Padang  pada  mata  kuliah  ASKEB  IV.  Data  yang  diperoleh mendapatkan  nila  A  hanya  3,2%  tahun  2012/2013  .Hal  ini  disebabkan berbagai  faktor  diantaranya  proses  pembelajaran  yang  masih  menggunakan ceramah dan lemahnya interaksi antara dosen dan mahasiswa. Tujuan penelitian ini mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  cooperative  script  terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  Askeb  IV  (Patologi)  di  STIKes  Ranah  Minang  Padang  Tahun
Jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh  mahasiswa  tingkat  II  Prodi  DIII  Kebidanan  Stikes  Ranah  Minang  Padang berjumlah 111 orang. Sampel penelitian adalah mahasiswa kelas B (37 orang) dan kelas C (39  orang)  dengan  teknik  pengambilan  sampel    purposive  sampling. dilaksanakan tanggal 29 April - 9 Mei 2014 di STIKes Ranah Minang Padang. Instrumen pengumpulan data menggunakan soal tes tertulis.
diperoleh hasil belajar Askeb IV kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas i rata – rata posttest kelas eksperimen sebesar 77,22 Kemudian diperoleh uji t yaitu 2,461 sedangkan t tabel 1,993 dan alfa 0,05 maka hipotesis diterima.
Terdapat pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script  terhadap hasil belajar  mahasiswa.  Peneliti  menyarankan  kepada  dosen  pengajar  untuk  menggunakan Model pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative Script untuk  meningkatkan hasil  belajar
Model pembelajaran cooperatif script, Hasil Belajar
Pendidikan sebagai bagian integral kehidupan  masyarakat  di  era  global  harus  dapat memberi dan memfasilitasi tumbuh dan berkembangnya  keterampilan  intelektual,  sosial dan personal. Pendidikan harus mampu menumbuhkan  berbagai  kompetensi  peserta  didik. Keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  personal dibangun  tidak  hanya  dengan  landasan  rasio  dan uga  inspirasi,  kretivitas,  moral, intusi  (emosi),  dan  spiritual.  Sekolah  sebagai institusi pendidikan dan miniatur masyarakat perlu mengembangkan  pembelajaran  sesuai  tuntutan kebutuhan era global (Suprijono, 2009).
Perkembangan  global  saat  ini  menuntut ia  pendidikan  untuk  selalu  mengubah  konsep
Dosen  dituntut  inovatif,  adaptif,  dan
kreatif serta mampu membawa suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  ke  dalam  kelas dan  lingkungan  pembelajaran,  dimana  terjadi interaksi  belajar  mengajar  yang  inte berlangsung  dari  banyak  arah  (Warsono  dan Hariyanto, 2013).
Model pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dan menjadi  perhatian  serta  dianjurkan  oleh  para  ahli pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Slavin  (1995) dinyatakan  bahwa  :  (1)  penggunaan  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi dan menghargai  pendapat  orang  lain,  (2)  pembelajaran kooperatif  dapat  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa

## COOPERATIVE SCRIPT MATA KULIAH ASKEB IV (PATOLOGI)
TAHUN 2014
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  Kebidanan .  Data  yang  diperoleh .Hal  ini  disebabkan masih  menggunakan  metode n ini untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  cooperative  script  terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  Askeb  IV  (Patologi)  di  STIKes  Ranah  Minang  Padang  Tahun
enelitian adalah Stikes  Ranah  Minang  Padang  yang berjumlah 111 orang. Sampel penelitian adalah mahasiswa kelas B (37 orang) dan kelas C Penelitian 9 Mei 2014 di STIKes Ranah Minang Padang. Instrumen
diperoleh hasil belajar Askeb IV kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas 22  dan kelas 993 berarti t
Terdapat pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script  terhadap hasil belajar  mahasiswa.  Peneliti  menyarankan  kepada  dosen  pengajar  untuk  menggunakan Model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Script  untuk meningkatkan hasil  belajar
kreatif serta mampu membawa suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  ke  dalam  kelas dan  lingkungan  pembelajaran,  dimana  terjadi interaksi  belajar  mengajar  yang  intensif  dan berlangsung  dari  banyak  arah  (Warsono  dan
Model pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dan menjadi  perhatian  serta  dianjurkan  oleh  para  ahli pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil nelitian  yang  dilakukan  oleh  Slavin  (1995) dinyatakan  bahwa  :  (1)  penggunaan  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi dan ain,  (2)  pembelajaran kooperatif  dapat  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa
dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah  dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman (Rusman, 2012)
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif adalah  tipe Cooperative  Script merupak belajar dimana mahasiswa bekerja berpasangan dan bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan,  bagian bagian dari materi yang dipelajari (Sanjaya, 2011). Aktivitas ini  mendorong mahasiswa untuk terbiasa membuat  ringkasan  atau resume dari  suatu  konsep (dalam  pembelajaran  bahasa  dapat  berupa  suatu sinopsis),  serta  mendorong  para  mahasiswa  untuk terbiasa  mengungkapkan  gagasannya  sendiri, maupun  mendengarkan  orang  lain  yang  berbicara dengan  penuh  perhatian  (Warsono  dan  Hariyanto, 2013).
STiKes  Ranah  Minang  merupakan  salah satu  Perguruan  Tinggi  swasta    yang  merupakan suatu  instansi  pendidikan  yang  diharapkan  untuk dapat  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  yang siap untuk bekerja dan bersaing dalam dunia kerja. STIKes  Ranah  Minang  memiliki  program  studi salah satunya adalah prodi D III Kebidanan.
Survey  awal  yang  dilakukan  peneliti terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  asuhan kebidanan  Prodi  D  III  Kebidanan  STIKes  Ranah Minang  Padang  tahun  2013/2014  dari  3  mata kuliah  asuhan  kebidanan  (Askeb  I,  Askeb  IV,  dan Askeb  V),  mata  kuliah  asuhan  kebidanan  IV (patologi)  yang  memiliki  nilai  C  paling  banyak. Dari  85  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Askeb  IV  (patologi)  pada  tahun  2013/2014 didapatkan  bahwa  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  D  berjumlah  1  orang  (1,17%),  nilai berjumlah 32 orang (37,64%), nilai B berjumlah 49 orang  (57,64%),  dan  nilai  A  hanya  berjumlah  3 orang  (3,52%)  (Prodi  D  III  Kebidanan  STIKes Ranah Minang).
Asuhan kebidanan IV (Kebidanan Patologi) merupakan mata kuliah yang memberikan kemampuan kepada
mahasiswa untuk melaksanakan  asuhan  kebidanan  pada  ibu  dengan kelainan  atau  komplikasi  dengan  menggunakan pendekatan manajemen asuhan kebidanan (GBPP).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  dosen pengajar  pada  mata  kuliah  ASKEB  IV,  metode yang digunakan selama ini adalah metode ceramah, tanya  jawab,  brainstorming  dan  diskusi  kelompok. Metode  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  cara  yang  sudah  disusun dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun tercapai secara optimal. Dengan demikian, metode  memegang  peranan  yang  sangat  penting.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah  dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model belajar dimana mahasiswa bekerja berpasangan dan bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan,  bagian- bagian dari materi yang dipelajari (Sanjaya, 2011). Aktivitas  ini mendorong mahasiswa untuk terbiasa dari  suatu  konsep dalam  pembelajaran  bahasa  dapat  berupa  suatu sinopsis),  serta  mendorong  para  mahasiswa  untuk terbiasa  mengungkapkan  gagasannya  sendiri, maupun  mendengarkan  orang  lain  yang  berbicara dengan  penuh  perhatian  (Warsono  dan  Hariyanto,
merupakan  salah satu  Perguruan  Tinggi  swasta    yang  merupakan suatu  instansi  pendidikan  yang  diharapkan  untuk dapat  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  yang siap untuk bekerja dan bersaing dalam dunia kerja. STIKes  Ranah  Minang  memiliki  program  studi satunya adalah prodi D III Kebidanan.
Survey  awal  yang  dilakukan  peneliti terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  asuhan kebidanan  Prodi  D  III  Kebidanan  STIKes  Ranah Minang  Padang  tahun  2013/2014  dari  3  mata kuliah  asuhan  kebidanan  (Askeb  I,  Askeb  IV,  dan b  V),  mata  kuliah  asuhan  kebidanan  IV (patologi)  yang  memiliki  nilai  C  paling  banyak. Dari  85  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Askeb  IV  (patologi)  pada  tahun  2013/2014 didapatkan  bahwa  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  D  berjumlah  1  orang  (1,17%),  nilai  C berjumlah 32 orang (37,64%), nilai B berjumlah 49 orang  (57,64%),  dan  nilai  A  hanya  berjumlah  3 orang  (3,52%)  (Prodi  D  III  Kebidanan  STIKes
Asuhan kebidanan IV (Kebidanan Patologi) merupakan mata kuliah yang memberikan ahasiswa untuk melaksanakan  asuhan  kebidanan  pada  ibu  dengan kelainan  atau  komplikasi  dengan  menggunakan pendekatan manajemen asuhan kebidanan (GBPP).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  dosen pengajar  pada  mata  kuliah  ASKEB  IV,  metode ni adalah metode ceramah, tanya  jawab,  brainstorming  dan  diskusi  kelompok. Metode  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  cara  yang  sudah  disusun dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun tercapai secara optimal. Dengan demikian, metode  memegang  peranan  yang  sangat  penting.
Metode  ceramah  dapat  diartikan  sebagai  cara menyajikan  materi  melalui  penuturan  secara  lisan, namun  metode  ceramah  sering  dianggap  sebagai metode  yang  membosankan,  mahasiswa  sering mengantuk dan tidak menjamin s sudah paham meskipun sudah diberikan kesempatan untuk bertanya.
Sementara  itu,  hasil  wawancara  peneliti dengan  10  orang  mahasiswa  D  III  Kebidanan STIKes  Ranah  Minang  Padang  tingkat  III,  bahwa metode ceramah yang digunakan oleh dosen dala menyajikan  materi  membuat  mereka  sering  bosan, mengantuk  dan  materi  kuliah  menjadi  tidak menarik.  Selain  itu,  dosen  yang  menunjukkan penguasaan materi yang kurang membuat mahasiswa  tidak  bisa  memahami  materi  pelajaran dengan baik.
Metode  diskusi  yang  dilakukan  selama  ini dikelas  belum  dikatakan  maksimal,  karena  tidak semua  mahasiswa  dapat  ikut  berperan  aktif  dalam diskusi, diskusi sering dikuasai oleh 2 atau 3 orang mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  berbicara saja.  Sehingga,  mahasiswa  yang  belum  memil keterampilan  berbicara/mengemukakan  pendapat dengan  baik  merasa  tidak  percaya  diri  untuk mengemukakan  pendapatnya  dalam  berdiskusi kelompok.  Untuk  itu  diperlukan  metode/model pembelajaran  yang  lain  untuk  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurul Ibrilusiyanti  (2013)  tentang  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script dengan  metode pratikum  terhadap  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  fisika kelas  VIII  di  MTs  didapatkan  bah kognitif produk rata-rata siswa di kelas eksperimen diperoleh  hasil  belajar  yaitu  sebesar  82,80 sedangkan  kelas  kontrol  hasil  belajarnya  sebesar 71,30.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Script terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah ASKEB IV (Patologi) di  Prodi  D  III  kebidanan  STIKes  Ranah  Minang Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang bersifat Quasi  Eksperimen (eksperimen  semu) dengan rancangan penelitian adalah Equivalent  Control  Group .  Dalam  rancangan  ini pengelompokkan  anggota  sampel  pada  kelompok
Metode  ceramah  dapat  diartikan  sebagai  cara menyajikan  materi  melalui  penuturan  secara  lisan, namun  metode  ceramah  sering  dianggap  sebagai metode  yang  membosankan,  mahasiswa  sering mengantuk dan tidak menjamin seluruh mahasiswa sudah paham meskipun sudah diberikan
Sementara  itu,  hasil  wawancara  peneliti dengan  10  orang  mahasiswa  D  III  Kebidanan STIKes  Ranah  Minang  Padang  tingkat  III,  bahwa metode ceramah yang digunakan oleh dosen dalam menyajikan  materi  membuat  mereka  sering  bosan, mengantuk  dan  materi  kuliah  menjadi  tidak menarik.  Selain  itu,  dosen  yang  menunjukkan penguasaan materi yang kurang membuat mahasiswa  tidak  bisa  memahami  materi  pelajaran
lakukan  selama  ini dikelas  belum  dikatakan  maksimal,  karena  tidak semua  mahasiswa  dapat  ikut  berperan  aktif  dalam diskusi, diskusi sering dikuasai oleh 2 atau 3 orang mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  berbicara saja.  Sehingga,  mahasiswa  yang  belum  memiliki keterampilan  berbicara/mengemukakan  pendapat dengan  baik  merasa  tidak  percaya  diri  untuk mengemukakan  pendapatnya  dalam  berdiskusi kelompok.  Untuk  itu  diperlukan  metode/model pembelajaran  yang  lain  untuk  meningkatkan  hasil
elitian yang dilakukan oleh Nurul Ibrilusiyanti  (2013)  tentang  pengaruh  model cooperative  script dengan  metode pratikum  terhadap  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  fisika kelas  VIII  di  MTs  didapatkan  bahwa  hasil  belajar rata siswa di kelas eksperimen diperoleh  hasil  belajar  yaitu  sebesar  82,80 sedangkan  kelas  kontrol  hasil  belajarnya  sebesar
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang ngaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah ASKEB IV (Patologi) di  Prodi  D  III  kebidanan  STIKes  Ranah  Minang
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang
(eksperimen  semu) dengan rancangan penelitian adalah Non .  Dalam  rancangan  ini pengelompokkan  anggota  sampel  pada  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dilakukan secara random atau acak (Notoadmodjo, 2010).
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah purposive  sampling pengambilan  sampel  yang  didasarkan  pada  suatu pertimbangan  tertentu  yang  dibuat  peneliti  sendiri (Notoadmodjo,  2010).  Peneliti  mengidentifikasi karakteristik  populasi  yaitu  dari  3  ke didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  A  lebih tinggi  dari  kelas  B  dan  C.  Berdasarkan pertimbangan  tersebut    peneliti  menentukan  kelas B dan kelas C sebagai sampel dalam penelitian ini. Dengan rancangan penelitian :
Tabel  4.1  Desain  Penelitian Non  Equivalent Control Group Group Pre test Treatment Eksperimen (kelas B) T X Kontrol (kelas C) T -
Ket : x        =  Perlakuan  berupa  pembelajaran  kooperatif tipe Cooperative Script T    = Tes Akhir Kriteria  :
1. Bersedia menjadi responden
2. Mahasiswa yang mengambil mata kuliah askeb IV
3. Hadir pada saat penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  setelah  penelitian adalah  data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  Mata Kuliah ASKEB IV (Patologi) sebelum dan sesudah penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperatif script dan model pembelajaran konvensional.  Hasil  pengolahan  data  m hasil belajar mahasiswa tersebut dapat terlihat pada :
1. Pre Test
Sebelum  pembelajaran  dimulai  peneliti
memberikan pre  test terlebih  dahulu  yang bertujuan untuk
mengetahui kemampuan mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  ASKEB  IV (Patologi) yang akan dipelajari. Hasil rata  yang  diperoleh  dari  rumus  yaitu  jumlah  nilai pretest baik  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dibagi dengan jumlah mahasiswa dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut.  Kemudian dikelompokkan  untuk  menentukan  nilai  rata sehingga  dapat  diketahui  kemampuan  mahasiswa tersebut sebelum diberikan pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dilakukan secara random atau acak (Notoadmodjo, 2010).
Teknik pengambilan sampel yang purposive  sampling yaitu pengambilan  sampel  yang  didasarkan  pada  suatu pertimbangan  tertentu  yang  dibuat  peneliti  sendiri (Notoadmodjo,  2010).  Peneliti  mengidentifikasi karakteristik  populasi  yaitu  dari  3  kelas  populasi,
rata  hasil  belajar  kelas  A  lebih tinggi  dari  kelas  B  dan  C.  Berdasarkan pertimbangan  tersebut    peneliti  menentukan  kelas B dan kelas C sebagai sampel dalam penelitian ini.

## Non  Equivalent
Treatment Post tes T T x        =  Perlakuan  berupa  pembelajaran  kooperatif
Mahasiswa yang mengambil mata kuliah askeb

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  setelah  penelitian adalah  data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  Mata Kuliah ASKEB IV (Patologi) sebelum dan sesudah penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe dan model pembelajaran konvensional.  Hasil  pengolahan  data  mengenai hasil belajar mahasiswa tersebut dapat terlihat pada Sebelum  pembelajaran  dimulai  peneliti terlebih  dahulu  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  ASKEB  IV jari. Hasil pre test rata- rata  yang  diperoleh  dari  rumus  yaitu  jumlah  nilai baik  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dibagi dengan jumlah mahasiswa dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut.  Kemudian dikelompokkan  untuk  menentukan  nilai  rata-rata sehingga  dapat  diketahui  kemampuan  mahasiswa tersebut sebelum diberikan pembelajaran.
Tabel  5.1  Hasil  Belajar Pre  Test
Mata  Kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jlh Mhs Nilai Min Mak Eksperimen 37 26,92 63,84 Kontrol 39 30,76 61,53
Berdasarkan tabel diatas didapatkan bahwa nilai  rata-rata pretest dikelas  eksperimen  adalah 47,94  dengan  standar  deviasi  8,26,  nilai dan  minimal  masing-masing  adalah  63,84  dan 26,92.  Sedangkan  nilai  rata-rata kontrol  sebesar  48,22,  standar  deviasi  7,05,  dan nilai maksimal dan minimal masing 61,53 dan 30,76.
2. Post Test
Setelah  dilakukan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang lebih baik, maka pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen  dengan  perlakuan  khusus  untuk membuktikan apakah model pembelajaran kooperatif  tipe cooperative  script pada  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga hasilnya  dapat  dibuktikan  pada  tabel  5.2  dibawah ini:
Tabel  5.2  Hasil  Belajar Post  Test Pada  Mata  Kuliah  ASKEB    IV  (Patologi)  di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jlh Mhs Nilai Min Mak Eksperimen 37 57,69 92,3 Kontrol 39 53,84 88,46
Berdasarkan tabel diatas didapatkan bahwa nilai  rata-rata post  test dikelas  eksperimen  adalah 77,22  dengan  standar  deviasi  7,87,  nilai  maksimal dan minimal masing-masing adalah 92,3 dan 57,69. Sedangkan  nilai  rata-rata pretest sebesar  72,48,  standar  deviasi  8,89,  dan  nilai maksimal  dan  minimal  masing 88,46 dan 53,84.
3. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Cooperative  Script  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah ASKEB IV (Patologi)
Setelah  dilakukan  uji  statistik  dengan menggunakan rumus, sehingga terbukti bahwa eksperimen  (kelas  yang  diberikan  perlakuan khusus)  jauh  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  kelas kontrol  (tidak  diberikan  perlakuan  khusus). Sehingga  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran
Pre  Test Mahasiswa  Pada Mata  Kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Kelas
Rata- rata Standar Deviasi 47,94 8,26 48,22 7,05 Berdasarkan tabel diatas didapatkan bahwa dikelas  eksperimen  adalah
47,94  dengan  standar  deviasi  8,26,  nilai  maksimal
masing  adalah  63,84  dan rata pretest dikelas kontrol  sebesar  48,22,  standar  deviasi  7,05,  dan nilai maksimal dan minimal masing-masing adalah
Setelah  dilakukan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang lebih baik, maka pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen  dengan  perlakuan  khusus  untuk membuktikan apakah model pembelajaran cooperative  script lebih  baik  dari embelajaran  konvensional.  Sehingga hasilnya  dapat  dibuktikan  pada  tabel  5.2  dibawah
Post  Test Mahasiswa Pada  Mata  Kuliah  ASKEB    IV  (Patologi)  di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rata -rata Standar Deviasi 77,22 7,87 72,48 8,89
Berdasarkan tabel diatas didapatkan bahwa dikelas  eksperimen  adalah 77,22  dengan  standar  deviasi  7,87,  nilai  maksimal masing adalah 92,3 dan 57,69. pretest dikelas  kontrol sebesar  72,48,  standar  deviasi  8,89,  dan  nilai maksimal  dan  minimal  masing-masing  adalah
Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Cooperative  Script  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah
Setelah  dilakukan  uji  statistik  dengan menggunakan rumus, sehingga terbukti bahwa nilai eksperimen  (kelas  yang  diberikan  perlakuan khusus)  jauh  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  kelas kontrol  (tidak  diberikan  perlakuan  khusus). Sehingga  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran
kooperatif  tipe cooperative  script terhadap  hasil belajar mahasiswa dikelas eksperimen. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 5.3 dibawah ini :
Tabel  5.3  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah ASKEB IV (Patologi) (Penggunaan Model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe Script Kelas Jlh Mhs Rata- rata Standar Deviasi  Hitung Eksperimen 37 77,22 7,87 Kontrol 39 72,48 8,89
Dari  hasil  perhitungan  diatas  diperoleh nilai  T hitung =  2,461,  sedangkan  T tabel ini  dapat  menunjukkan bahwa  T hitung dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative script terhadap hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah  Minang  Padang Tahun 2014.

## 4. Grafik  Perbandingan  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Setelah  dilakukan  penelitian  pada  mata kuliah ASKEB IV (Patologi) sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran  cooperative  script perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  pretest  dan posttes  dikedua  kelas  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
5.1 Grafik Perbandingan Pretest dan Posttest kelas Eksperimen dan Kontrol
48.22 72.48 47.94 77.22 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
terhadap  hasil
ikelas eksperimen. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada tabel 5.3 dibawah ini :
Tabel  5.3  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata
(Patologi)
(Penggunaan
Model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe Cooperative T Hitung   Tabel 2,461 1,993
Dari  hasil  perhitungan  diatas  diperoleh
tabel =  1,993.  Hal hitung >  T tabel ,  yang dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe terhadap hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah  Minang  Padang

## k  Perbandingan  Hasil  Belajar  Kelas
Setelah  dilakukan  penelitian  pada  mata kuliah ASKEB IV (Patologi) sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran konvensional dan pembelajaran  cooperative  script maka rata  hasil  belajar  pretest  dan posttes  dikedua  kelas  dapat  dilihat  pada  grafik
5.1 Grafik  Perbandingan Pretest dan Posttest kelas
Berdasarkan Grafik  diatas ditemukan  bahwa terjadi  peningkatan    rata-rata  hasil  belajar  pretest kelas kontrol dari 48,22  menjadi 72,48 dan pretest kelas  eksperimen  dari  47,94  menjadi  77,22.  Ma dapat  disimpulkan  terdapat  peningkatan  terhadap rata-rata hasil belajar pada kedua kelas.

## Pembahasan

## Proses Belajar
Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan pertemuan  sebanyak  3  kali  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.
eskperimen  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe cooperative script kelas kontrol diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional (metode ceramah).
Pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakukan dengan  metode  ceramah  yang  dikombi dengan  tanya  jawab,  mahasiswa  mendengarkan penjelasan  yang  diberikan  dosen,  mencatat  dan menerima  materi  yang  dijelaskan,  setelah  itu  baru dilaksanakan  tanya  jawab.  Kegiatan  mahasiswa  di kelas  ini  pun  sedikit,  mahasiswa  malas  bertanya jika  kurang  paham  dan  jika  disuruh  bertanya  pun tidak  banyak  mereka  yang  mau,  interaksi mahasiswa  dengan  dosen  hanya  antara  mahasiswa yang pintar saja sehingga komunikasi dua arah sulit dihindarkan.
Sesuai dengan pendapat Suryosubroto (2009) tentang  metode  ceramah  bahwa  peranan  murid dalam  metode  ceramah  yang  penting  adalah mendengarkan  dengan  teliti  dan  mencatat  yang pokok-pokok  yang  dikemukakan  oleh  dosen. Selanjutnya suryosubroto mengatakan dalam metode  ceramah  jika  dosen  mengatakan  “ada pertanyaan?”  kepada    mahasiswa,  maka  mereka merasa  segan  untuk  meminta  waktu  agar  dosen mengulangi  bagian  yang  dirasanya  “sukar”  atau mungkin  juga  mereka  merasa  malu  terhadap teman-temannya  dan  dosennya  untuk  mengakui “masih  belum  mengerti”  terhadap  apa  yang dibicarakan.
Sedangkan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe cooperatif script dilaksanakan  di  pertemuan  I,  II  dan  III  pada mahasiswa tingkat II Prodi DIII Kebidanan STIKes Ranah Minang Padang sudah sesuai dengan tahap tahap  model  pembelajaran cooperatif  script menurut  Warsono  dan  Hariyanto  (2013)  yaitu mahasiswa  dibagi  menjadi  berpasangan,  kemudia dosen  membagikan  materi  kepada  mahasiswa untuk  dibaca  atau  diringkas.  Pasangan  mahasiswa
kontrol
eksperimen
Berdasarkan Grafik diatas ditemukan  bahwa rata  hasil  belajar  pretest kelas kontrol dari 48,22  menjadi 72,48 dan pretest kelas  eksperimen  dari  47,94  menjadi  77,22.  Maka dapat  disimpulkan  terdapat  peningkatan  terhadap rata hasil belajar pada kedua kelas.
Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan pertemuan  sebanyak  3  kali  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelas diberikan  perlakuan  dengan  model cooperative script dan kelas kontrol diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional (metode ceramah).
Pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakukan dengan  metode  ceramah  yang  dikombinasikan dengan  tanya  jawab,  mahasiswa  mendengarkan penjelasan  yang  diberikan  dosen,  mencatat  dan menerima  materi  yang  dijelaskan,  setelah  itu  baru dilaksanakan  tanya  jawab.  Kegiatan  mahasiswa  di kelas  ini  pun  sedikit,  mahasiswa  malas  bertanya aham  dan  jika  disuruh  bertanya  pun tidak  banyak  mereka  yang  mau,  interaksi mahasiswa  dengan  dosen  hanya  antara  mahasiswa yang pintar saja sehingga komunikasi dua arah sulit
Sesuai dengan pendapat Suryosubroto (2009) wa  peranan  murid dalam  metode  ceramah  yang  penting  adalah mendengarkan  dengan  teliti  dan  mencatat  yang pokok  yang  dikemukakan  oleh  dosen. Selanjutnya suryosubroto mengatakan dalam metode  ceramah  jika  dosen  mengatakan  “ada wa,  maka  mereka merasa  segan  untuk  meminta  waktu  agar  dosen mengulangi  bagian  yang  dirasanya  “sukar”  atau mungkin  juga  mereka  merasa  malu  terhadap temannya  dan  dosennya  untuk  mengakui “masih  belum  mengerti”  terhadap  apa  yang
pelaksanaan model cooperatif script yang dilaksanakan  di  pertemuan  I,  II  dan  III  pada mahasiswa tingkat II Prodi DIII Kebidanan STIKes Ranah Minang Padang sudah sesuai dengan tahap- cooperatif  script menurut  Warsono  dan  Hariyanto  (2013)  yaitu mahasiswa  dibagi  menjadi  berpasangan,  kemudia dosen  membagikan  materi  kepada  mahasiswa untuk  dibaca  atau  diringkas.  Pasangan  mahasiswa
dibagi  dalam  dua  peran,  yang  pertama  sebagai peringkas  dan  pengingat  ( the  recaller kedua  sebagai  pendengar  ( the  listener dosen  menetapkan  siapa  yang  akan  bertugas sebagai  pembuat  ringkasan/ikhtisar  ( terlebih dulu.  Setelah itu mereka berdua kemudian bersama-sama membaca dalam hati bagian pertama materi yang harus dibaca, terdiri dari 500 Setelah  seksi/bagian  pertama  dari  tugas  baca  ini usai  dibaca,  mereka  harus  berhenti  membaca  dan tidak  boleh  melanjutkan  membaca  ke  bagian berikutnya.
Selanjutnya menurut Warsono dan Hariyanto  (2013) The  recaller tanpa  melihat bacaan  (dan  memang  tidak  boleh)  membacanya secara nyaring selengkap mungkin. Dalam membuat  ringkasan  ini, the  recaller memberikan  penekanan  terhadap  gagasan penting  yang  ada  dalam  bacaan  serta  fakta yang relevan. Pendengar tidak boleh menyela sama sekali  pada  saat the recaller berbicara,  Setelah recaller selesai  dengan  tugasnya  maka  Sambil melihat  kepada  tugas  bacaan,  si  pendengar menambahkan berbagai informasi yang terlewatkan oleh the  recaller ,  serta  membetulkan  berbagai informasi  yang  salah.  Kedua  pasangan  tersebut mendiskusikan  setiap  perbedaan  pendapat  untuk memperbaiki  pemahaman  mereka  terhadap  isi  dan esensi  bacaan.  Pasangan  ini  kemudian  berunding untuk mencari dan menentukan berbagai kiat untuk mengingat  bahan  bacaan  ini  dengan  baik, recaller dalam  kesempatan  ini  juga  membantu  si pendengar  dalam  membetulkan  kesalahan  yang dilakukan serta bagaimana cara mengingat dan  esensi  bacaan  dengan  baik.  Bila  sudah  selesai dengan bagian pertama dari tugas bacaan, sekarang para  siswa  bertukar  peran, the  recaller pendengar dan sebaliknya, serta melanjutkan  tugas baca ke bagian berikutnya.

## Hasil Belajar
1. Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah ASKEB  IV  (Patologi)  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Konvensional  (Metode Ceramah)
Hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  bahwa rata-rata hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah ASKEB IV (Patologi) dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah), tanya  jawab  dan  penugasan  pada pre  test 49,72  dan  pada post  test adalah  sebesar  72,48. Artinya  bahwa  pada  kelas  kontrol  rata sebelum  diberikan  materi  dengan  menggunakan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
dibagi  dalam  dua  peran,  yang  pertama  sebagai aller )  dan  yang the  listener ),  kemudian dosen  menetapkan  siapa  yang  akan  bertugas sebagai  pembuat  ringkasan/ikhtisar  ( the  recaller ) terlebih dulu. Setelah itu mereka berdua kemudian sama membaca dalam hati bagian pertama teri yang harus dibaca, terdiri dari 500-600 kata. Setelah  seksi/bagian  pertama  dari  tugas  baca  ini usai  dibaca,  mereka  harus  berhenti  membaca  dan tidak  boleh  melanjutkan  membaca  ke  bagian
Selanjutnya menurut Warsono dan tanpa  melihat bacaan  (dan  memang  tidak  boleh)  membacanya secara  nyaring selengkap mungkin. Dalam the  recaller mencoba memberikan  penekanan  terhadap  gagasan-gagasan penting  yang  ada  dalam  bacaan  serta  fakta-fakta Pendengar tidak boleh menyela sama berbicara,  Setelah the selesai  dengan  tugasnya  maka  Sambil melihat  kepada  tugas  bacaan,  si  pendengar menambahkan berbagai informasi yang terlewatkan lkan  berbagai informasi  yang  salah.  Kedua  pasangan  tersebut mendiskusikan  setiap  perbedaan  pendapat  untuk memperbaiki  pemahaman  mereka  terhadap  isi  dan esensi  bacaan.  Pasangan  ini  kemudian  berunding untuk mencari dan menentukan berbagai kiat untuk t  bahan  bacaan  ini  dengan  baik, The dalam  kesempatan  ini  juga  membantu  si pendengar  dalam  membetulkan  kesalahan  yang dilakukan serta bagaimana cara mengingat-ingat isi dan  esensi  bacaan  dengan  baik.  Bila  sudah  selesai gas bacaan, sekarang the  recaller menjadi pendengar dan sebaliknya, serta melanjutkan tugas
Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah ASKEB  IV  (Patologi)  Dengan  Menggunakan ajaran  Konvensional  (Metode
Hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  bahwa rata hasil  belajar  mahasiswa pada  mata kuliah ASKEB IV (Patologi) dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah), pre  test adalah adalah  sebesar  72,48. Artinya  bahwa  pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai sebelum  diberikan  materi  dengan  menggunakan
metode  ceramah  berada  pada  kategori  kurang  (D) dan  setelah  diberikan  materi  diperoleh  nilai  rata rata yang berada pada kategori baik (B).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nurul  Ibrilusiyanti  (2013)  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe script dengan  metode  pratikum  terhadap  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  dalam  pembelaja fisika  kelas  VIII  di  MTs  didapatkan  bahwa  hasil belajar  kognitif  produk  rata-rata  siswa  di  kelas dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  (kontrol)  hasil  belajarnya  lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen yaitu sebesar 71,30.
Sejalan  dengan  pendapat  Suryosubroto (2009),  dalam  metode  ceramah  pendidik  sering menganggap  bahwa  karena  peserta  didik  duduk dengan  diam  dan  mendengarkan  pembicaraan, mereka  itu  dengan  belajar.  Walaupun  disana  sini ada  beberapa  peserta  didik  yang  menganggu anggukkan  kepala  seirama  dengan  pembicaraan pendidik,  ini  bukan  jaminan  adanya  pemahaman dari pihak peserta didik.
Pelaksanaan model pembelajaran konvensional  yang  dilaksanakan  pada  mahasiswa tingkat  II  Prodi  DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah Minang  Padang  sudah  sesuai  dengan  tahap model pembelajaran konvensional menurut Djamarah  dan  Zain  yaitu  peneliti  melakukan persiapan  untuk  menciptakan  kondisi  belajar peserta  didik,  kemudian  peneliti  menyajikan materi/bahan ajar, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menghubungkan dan membandingkan  materi  yang  telah  diterimanya melalui tanya jawab, dan membuat kesimpulan dari materi  ajar  yang  diberikan.  Serta  pada  akhir pembelajaran  peneliti  melakukan  evaluasi/  tindak lanjut  kepada  mahasiswa  baik  dalam  ben mapun tulisan.
Lebih  lanjut  Djamarah  dan  Zain  juga menjelaskan bahwa Model pembelajaran konvensional  merupakan  model  yang  sampai  saat ini  sering  digunakan  oleh  setiap  dosen.  Hal  ini selain  disebabkan  oleh  beberapa  pertimbangan tertentu,  juga  adanya  faktor  kebiasaan  baik  dari dosen  maupun  mahasiswa.  Dosen  biasanya  belum merasa  puas  manakala  dalam  proses  pengelolaan pembelajaran  tidak  melakukan  ceramah. Demikian juga  dengan  mahasiswa,  mereka  akan  belajar manakala  ada  dosen  yang  memberikan  materi pelajaran  melalui  ceramah,  sehingga  ada  dosen yang  berceramah  berarti  ada  proses  belajar  dan tidak ada dosen berarti tidak ada belajar.
metode  ceramah  berada  pada  kategori  kurang  (D) dan  setelah  diberikan  materi  diperoleh  nilai  rata- erada pada kategori baik (B).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nurul  Ibrilusiyanti  (2013)  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative dengan  metode  pratikum  terhadap  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA fisika  kelas  VIII  di  MTs  didapatkan  bahwa  hasil rata  siswa  di  kelas dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  (kontrol)  hasil  belajarnya  lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen
ejalan  dengan  pendapat  Suryosubroto (2009),  dalam  metode  ceramah  pendidik  sering menganggap  bahwa  karena  peserta  didik  duduk dengan  diam  dan  mendengarkan  pembicaraan, mereka  itu  dengan  belajar.  Walaupun  disana  sini ada  beberapa  peserta  didik  yang  mengangguk- anggukkan  kepala  seirama  dengan  pembicaraan pendidik,  ini  bukan  jaminan  adanya  pemahaman
Pelaksanaan model pembelajaran konvensional  yang  dilaksanakan  pada  mahasiswa tingkat  II  Prodi  DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah
dah  sesuai  dengan  tahap-tahap
model pembelajaran konvensional menurut Djamarah  dan  Zain  yaitu  peneliti  melakukan persiapan  untuk  menciptakan  kondisi  belajar peserta  didik,  kemudian  peneliti  menyajikan materi/bahan ajar, memberikan kesempatan kepada didik untuk menghubungkan dan membandingkan  materi  yang  telah  diterimanya melalui tanya jawab, dan membuat kesimpulan dari materi  ajar  yang  diberikan.  Serta  pada  akhir pembelajaran  peneliti  melakukan  evaluasi/  tindak lanjut  kepada  mahasiswa  baik  dalam  bentuk  lisan
Lebih  lanjut  Djamarah  dan  Zain  juga menjelaskan bahwa Model pembelajaran konvensional  merupakan  model  yang  sampai  saat ini  sering  digunakan  oleh  setiap  dosen.  Hal  ini selain  disebabkan  oleh  beberapa  pertimbangan nya  faktor  kebiasaan  baik  dari dosen  maupun  mahasiswa.  Dosen  biasanya  belum merasa  puas  manakala  dalam  proses  pengelolaan pembelajaran  tidak  melakukan  ceramah.  Demikian juga  dengan  mahasiswa,  mereka  akan  belajar manakala  ada  dosen  yang  memberikan  materi lajaran  melalui  ceramah,  sehingga  ada  dosen yang  berceramah  berarti  ada  proses  belajar  dan tidak ada dosen berarti tidak ada belajar.
Asumsi peneliti berdasarkan hasil penelitian  tentang  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol dan  teori-teori  yang  mendasari  penggunaan  model pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah) bahwa  metode  ceramah  memiliki  kekurangan tertentu  apabila  tidak  dikombinasikan  dengan metode pembelajaran lainnya. Dalam penelitian ini peneliti mengkombinasikan metode ceramah dengan  tanya  jawab.  Namun  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah ASKEB IV (patologi) memiliki  nilai  absolut  yang  lebih  rendah  daripada kelas eksperimen (perlakuan).
2. Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah ASKEB  IV  (Patologi)  Dengan  Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperat Coperative Script Hasil  belajar  mahasiswa  yang  didapatkan setelah diberikan perlakuan terhadap kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  77,22, sebelum  diberikan  perlakuan  diperoleh  rata nilai  48,22.  Artinya  bahwa  rata-rata  nilai  k sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script berada  pada  kategori  kurang  (D)  dan  setelah diberikan  perlakuan  rata-rata  nilai  kelas  B  berada pada  kategori  baik  (B)  dengan  nilai  absolut  lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nurul  Ibrilusiyanti  (2013)  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe script dengan  metode  pratikum  terhadap  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA fisika  kelas  VIII  di  MTs  didapatkan  bahwa  hasil belajar  kognitif  produk  rata-rata  siswa  di  kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe cooperatif script (eksperimen) hasil belajarnya sebesar 82,80.
Cooperative  script merupakan  model pembelajaran yang  dapat meningkatkan daya ingat mahasiswa (Slavin dalam A’la, 2011). Hal tersebut sangat membantu
mahasiswa dalam mengembangkan  serta  mengaitkan  fakta konsep-konsep  yang  pernah  didapatkan  serta merupakan  suatu  strategi  yang  efektif  bagi mahasiswa  untuk  mencapai  hasil  akademik sosial termasuk meningkatkan prestasi.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang didapatkan bahwa kelas eskperimen yang diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe cooperative  script dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  ASKEB  IV
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Asumsi peneliti berdasarkan hasil penelitian  tentang  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol ggunaan  model pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah) bahwa  metode  ceramah  memiliki  kekurangan tertentu  apabila  tidak  dikombinasikan  dengan metode pembelajaran lainnya. Dalam penelitian ini peneliti mengkombinasikan metode ceramah mun  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah ASKEB IV (patologi) memiliki  nilai  absolut  yang  lebih  rendah  daripada Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah ASKEB  IV  (Patologi)  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Hasil  belajar  mahasiswa  yang  didapatkan setelah diberikan perlakuan terhadap kelas rata  nilai  sebesar  77,22, sebelum  diberikan  perlakuan  diperoleh  rata-rata
rata  nilai  kelas  B
sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  model cooperative  script berada  pada  kategori  kurang  (D)  dan  setelah rata  nilai  kelas  B  berada pada  kategori  baik  (B)  dengan  nilai  absolut  lebih
Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nurul  Ibrilusiyanti  (2013)  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative dengan  metode  pratikum  terhadap  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA
a  kelas  VIII  di  MTs  didapatkan  bahwa  hasil rata  siswa  di  kelas dengan menggunakan model pembelajaran (eksperimen) hasil merupakan  model an yang dapat  meningkatkan daya ingat mahasiswa (Slavin dalam A’la, 2011). Hal tersebut sangat membantu mahasiswa dalam mengembangkan  serta  mengaitkan  fakta-fakta  dan konsep  yang  pernah  didapatkan  serta merupakan  suatu  strategi  yang  efektif  bagi asiswa  untuk  mencapai  hasil  akademik   dan sosial termasuk meningkatkan prestasi.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang didapatkan bahwa kelas eskperimen yang diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  ASKEB  IV
(Patologi)  karena  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa  sehingga mahasiswa  dapat  mengembangkan  kemampuan akademik  yang  dimilikinya.  Hal  ini  disebabkan karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script mengajak  mahasiswa  untuk membaca,  mencatat/meringkas dan  menyampaikan materi  yang  diberikan,  sehingga  materi  yang mereka  pelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik dimemori mereka.
Selain  itu,  dalam  model  pembe kooperatif tipe cooperative script tahapan  yang  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa pembicara ( the recaller menyampaikan materi yang telah diringkasnya dan pasangannya  ( the  listener )  ditugaskan  untuk menyimak/mendengarkan menyampaikan  materi  pembelajaran,  sehingga dalam  tahapan  ini  dapat  melatih  mahasiswa  untuk berani  menyampaikan  ide/gagasan  mereka  dan mahasiswa juga dilatih untuk menghargai pendapat temannya.
Dengan  adanya  keunggulan yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran  kooperatif tipe cooperative script ini, akan dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi  DIII Kebidanan STIKes Ranah Minang Padang.
3. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Cooperatif  Script
Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah ASKEB IV
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah ASKEB IV (Patologi) dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (kelompok kontrol) adalah sebesar 72,48, sedangkan  hasil  belajar  pada  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe adalah  sebesar  77,22.  Dari  hasil  perhitungan tersebut dapat ditentukan nilai T hitung 2,461  dan  T tabel =  1,993. menunjukkan  bahwa  T hitung >  T disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe script terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi  DIII Kebidanan  STIKes  Ranah  Minang  Padang  Tahun 2014.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa adanya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
(Patologi)  karena  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa  sehingga mahasiswa  dapat  mengembangkan  kemampuan akademik  yang  dimilikinya.  Hal  ini  disebabkan el  pembelajaran  kooperatif  tipe mengajak  mahasiswa  untuk membaca,  mencatat/meringkas dan  menyampaikan materi  yang  diberikan,  sehingga  materi  yang mereka  pelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik
Selain  itu,  dalam  model  pembelajaran cooperative script terdapat tahapan- tahapan  yang  memberikan  kesempatan  kepada the recaller ) untuk menyampaikan materi yang telah diringkasnya dan )  ditugaskan  untuk pembicara menyampaikan  materi  pembelajaran,  sehingga dalam  tahapan  ini  dapat  melatih  mahasiswa  untuk berani  menyampaikan  ide/gagasan  mereka  dan mahasiswa juga dilatih untuk menghargai pendapat
Dengan  adanya  keunggulan-keunggulan leh  model  pembelajaran  kooperatif ini, akan dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi  DIII Kebidanan STIKes Ranah Minang Padang.
Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Cooperatif  Script Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan rata hasil belajar mahasiswa pada mata
kuliah ASKEB IV (Patologi) dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional mpok kontrol) adalah sebesar 72,48, sedangkan  hasil  belajar  pada  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe cooperatif  script adalah  sebesar  77,22.  Dari  hasil  perhitungan
hitung yaitu sebesar = Hal  ini  dapat >  T tabel ,  yang  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi  DIII n  STIKes  Ranah  Minang  Padang  Tahun
Berdasarkan hasil penelitian bahwa adanya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
cooperative script terhadap hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah  Min Tahun 2014. Artinya model pembelajaran kooperatif  tipe coopeartive  script
membantu mahasiswa meningkatkan hasil belajarnya,  meningkatkan  daya  ingat  mereka terhadap  fakta-fakta  dan  konsep- diberikan,  mereka  merasa  termotivasi lain dan dapat menimbulkan percaya diri mereka.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin dalam  A’la  (2011)  bahwa  model  pembelajaran cooperative  script merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa. Hal  tersebut  sangat  membantu  mahasiswa  dalam mengembangkan  serta  mengaitkan  fakta konsep-konsep  yang  pernah  didapatkan  serta merupakan  suatu  strategi  yang  efektif  bagi mahasiswa  untuk  mencapai  hasil  akademik sosial  termasuk  meningkatkan  prestasi  belajar. Model  pembelajaran  ini   mengajarkan  mahasiswa untuk percaya kepada dosen dan lebih percaya lagi pada  kemampuan  sendiri  untuk  berpikir,  mencari informasi  dari  sumber  lain  dan  belajar  dari mahasiswa lain. Mereka dilatih untuk mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan  dengan  ide  temannya,  sehingga dapat  membantu  mahasiswa  belajar  menghormati siswa yang pintar dan siwa yang kurang pintar dan menerima perbedaan yang ada.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  analisa peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script menuntut peserta didik lebih aktif dan percaya diri dalam  memahami  materi  serta  menyampaikan  ide ide  atau  gagasan  mereka,  sehingga  dalam  hal  ini peran  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator  dalam melengkapi  hasil  pemikiran  peserta  didik.  Dengan adanya hasil analisis data yang diperoleh yaitu rata rata  nilai  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe cooperative  script adalah  =  77,22,  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  =  72,48. Hal  ini berarti bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative script dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Script Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
terhadap hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah  Minang  Padang Tahun 2014. Artinya model pembelajaran coopeartive  script ini  dapat membantu mahasiswa meningkatkan hasil belajarnya,  meningkatkan  daya  ingat  mereka
-konsep  yang diberikan,  mereka  merasa  termotivasi  satu  sama lain dan dapat menimbulkan percaya diri mereka.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin dalam  A’la  (2011)  bahwa  model  pembelajaran merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa.
embantu  mahasiswa  dalam mengembangkan  serta  mengaitkan  fakta-fakta  dan konsep  yang  pernah  didapatkan  serta merupakan  suatu  strategi  yang  efektif  bagi mahasiswa  untuk  mencapai  hasil  akademik   dan sosial  termasuk  meningkatkan  prestasi  belajar.
mengajarkan  mahasiswa untuk percaya kepada dosen dan lebih percaya lagi pada  kemampuan  sendiri  untuk  berpikir,  mencari informasi  dari  sumber  lain  dan  belajar  dari mahasiswa lain. Mereka dilatih untuk mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan  dengan  ide  temannya,  sehingga dapat  membantu  mahasiswa  belajar  menghormati siswa yang pintar dan siwa yang kurang pintar dan
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  analisa peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  bahwa  model cooperative  script menuntut peserta didik lebih aktif dan percaya diri dalam  memahami  materi  serta  menyampaikan  ide- ide  atau  gagasan  mereka,  sehingga  dalam  hal  ini peran  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator  dalam melengkapi  hasil  pemikiran  peserta  didik.  Dengan nalisis data yang diperoleh yaitu rata- rata  nilai  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif adalah  =  77,22,  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  =  72,48. Hal  ini berarti
kooperatif  tipe dapat meningkatkan hasil belajar Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  berjudul  “Pengaruh  Model
Cooperative  Script Mahasiswa  Pada  Mata
Kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi  DIII Kebidanan  STIKes  Ranah  Minang  Padang  Tahun 2014  ”  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan :
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative  script sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran script .
2. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe cooperative  script lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  kelas  kontrol  denga pembelajaran konvensional.
3. Model pembelajaran kooperatif tipe script mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah ASKEB IV (Patologi) di Prodi DIII Kebidanan STIKes Ranah Minang Padang.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  ASKEB  IV (Patologi)  di  Prodi  DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah Minang  Padang  Tahun  2014  ”  pada  bab sebelumnya  maka  dapat  diberikan  saran  sebagai berikut :
1. Penerapan strategi pembelajaran Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Script dapat  digunakan  sebagai  alternatif  yang perlu dicobakan oleh dosen untuk meningkatkan daya ingat mahasiswa serta mahasiswa dalam menyampaikan ide ide/gagasan  dan  melatih  mahasiswa  untuk belajar menghargai pendapat sesamanya.
2. Dalam penerapan mode Kooperatif    Tipe Cooperative  Script melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tahapan-tahapan  model  pem kooperatif  tipe  cooperative  script  yang  telah ditetapkan  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad  dan  Fadlun.  2011. Asuhan  Kebidanan Patologis .  Palembang  :  Salemba Medika
A’la,  Miftahul.  2011.  “Quantum  Teaching” Yogyakarta : Diva press.
Kuliah  ASKEB  IV  (Patologi)  di  Prodi  DIII Kebidanan  STIKes  Ranah  Minang  Padang  Tahun 2014  ”  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe sesuai  dengan  rancangan
ran  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah pembelajaran cooperative
rata hasil belajar kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  kelas  kontrol  dengan  model
Model pembelajaran kooperatif tipe cooperative mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah ASKEB IV (Patologi) di Prodi DIII Kebidanan STIKes Ranah Minang Padang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative Script Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  ASKEB  IV (Patologi)  di  Prodi  DIII  Kebidanan  STIKes  Ranah Minang  Padang  Tahun  2014  ”  pada  bab
t  diberikan  saran  sebagai Penerapan strategi pembelajaran Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative dapat  digunakan  sebagai  alternatif  yang perlu dicobakan oleh dosen untuk meningkatkan daya ingat mahasiswa serta membantu dalam menyampaikan ide- ide/gagasan  dan  melatih  mahasiswa  untuk belajar menghargai pendapat sesamanya. Dalam penerapan model pembelajaran Cooperative  Script dosen melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai tahapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  cooperative  script  yang  telah ditetapkan  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Asuhan  Kebidanan .  Palembang  :  Salemba
A’la,  Miftahul.  2011.  “Quantum  Teaching”.
Yogyakarta : Diva press.
Alit,  Mahisa.  2002.  Pembelajaran  Kooperatif,  Apa dan Bagaimana. Cirebon: SD Negeri 2 Bungko. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Jakarta : Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Budiarto,  Eko.  2002. Biostatika  untuk  Kedokteran dan Kesehatan Masyarakat Buku Kedokteran EGC
Dalyono, M. 2010. Pisikologi Pendidikan PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi  Belajar Jakarta : Rineka Cipta
Isjoni,  Ismail.  2008. Model-model  Pembelajaran
Mutakhir:  Perpaduan  Indonesia
Malaysia .
Yogyakarta : Pustaka Belajar
Manuaba  dkk.  2007 .  Pengantar  Kuliah  Obstetri
Jakarta : EGC N. Ibrilusiyanti. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Scripting dengan Metode  Pratikum  terhadap  Aktifitas dan Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA  Fisika  Kelas  VIII di MTs. Jurnal  Pendidikan  Fisika,
Vol  2  No  3 ,  Halaman  363
diakses tanggal 1  April  2014  jam
13.00
N.  Nengsih,  dkk.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Scripting untuk Meningkatkan
Alit,  Mahisa.  2002.  Pembelajaran  Kooperatif,  Apa dan Bagaimana. Cirebon: SD Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta dasar  Evaluasi . Jakarta : Bumi Aksara Biostatika  untuk  Kedokteran dan Kesehatan Masyarakat . Jakarta : Buku Kedokteran EGC
Pisikologi Pendidikan . Jakarta :
Psikologi  Belajar .
model  Pembelajaran Mutakhir:  Perpaduan  Indonesia-
.  Pengantar  Kuliah  Obstetri . garuh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Scripting dengan Metode  Pratikum  terhadap  Aktifitas Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA  Fisika  Kelas  VIII Jurnal  Pendidikan  Fisika, ,  Halaman  363-369, ril  2014  jam N.  Nengsih,  dkk.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Scripting untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu  pengetahuan Alam Siswa Kelas V SDN Parungkuda 01 Kabupaten Sukabumi. Pendidikan  IPA,  Vol  1 tanggal 1 April 2014 jam 13.15 Notoadmodjo, Soekidjo. 2010. Penelitian  Kesehatan Rineka Cipta
Prawirohardjo  Sarwono,  2008. jakarta:  Bina  Pustaka  Sarwono Prawirohardjo
Rukiyah dan Yulianti. 2011. Asuhan Kebidanan IV (Patologi Kebidanan) CV. Trans Info Medika Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.  Jakarta  :  PT.  Raja  Gravindo Persada Slameto,  2010. Belajar  dan  Faktor
Mempengaruhi .  Jakart
Cipta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif, dan R & D . Bandung : Alfabeta, cv
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif
Teori  dan  Asesmen Remaja Rosdakarya Offset
Wina, Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Prenada Media
Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu  pengetahuan Alam Siswa Kelas V SDN Parungkuda 01 Kabupaten Jurnal Pendidikan  IPA,  Vol  1 ,  diakses tanggal 1 April 2014 jam 13.15 Notoadmodjo, Soekidjo. 2010. Metodologi Penelitian  Kesehatan .  Jakarta  :
Prawirohardjo  Sarwono,  2008. Ilmu  Kebidanan , jakarta:  Bina  Pustaka  Sarwono
Asuhan Kebidanan IV
(Patologi Kebidanan) . Jakarta : CV. Trans Info Medika model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.  Jakarta  :  PT.  Raja  Gravindo Belajar  dan  Faktor-faktor  yang .  Jakarta  :  Rineka
Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif, . Bandung : Alfabeta, cv Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Belajar Pembelajaran Aktif Teori  dan  Asesmen .  Bandung  : Remaja Rosdakarya Offset
Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses . Jakarta : Prenada