## PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SDN KOTA DEPOK
Dwi Sanderayanti
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta sanderayanti@gmail.com
Abstract : This study aimed to determine the effect of  achievement  motivation and  ability to think  critically  about  result  of  learn  mathematic  at  elementary  school.  The  research  was conducted  in  the  elementary  school  fifth  grade  Beji  6,  Depok,  on  June  of  the  school  year 2013/2014. The research method with a survey method using path analysis. In this study, it can be concluded that there is a direct effect between achievement motivation toward mathematic learning  outcomes  of  0,802, there  is  a  direct  influence  of  critical  thinking  on  mathematic learning outcomes at 0,163 and there is  a direct influence between achlevement motivation on critical thingking at 0,588
Keywords : Achievement motivation, critical thinking. Mathematics, elementary school
Abstrak :  studi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efek  pencapaian  motivasi  dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  mathematika  di  sekolah  dasar.  Penelitian  dilakukan  di sekolah  dasar  kelas  lima  Beji  6  Depok,  pada  juni  tahun  ajaran 2013/2014.  Metode  penelitian menggunakan path  analisis .  Dalam  studi  ini  ,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  efek  langsung antara  prestasi  motivasi  tehadap  hasil  belajar  matematika  sebesara  0,802  ,  ada  pengaruh langsung dari berpikir kritis terhadap hasil belajar di 0,163 dan ada  pengaruh langsung antara motivasi 0,588.
Kata Kunci : motivasi belajar, berpikir kritis. matematika, sekolah dasar
Ilmu  yang  mendasari  ilmu  lainnya  yang  akan menjadi  penguat,  sangat  penting  diberikan pada  anak  mulai  usia  dini.  Dengan  diajarkan seseorang  dasar  ilmu  matematika  sejak  dini, maka  secara  tidak  langsung  telah  melatih kemampuan  seseorang  itu  untuk  berpikir rasional,  kritis,  logis,  analitis,  dan  sistematis. Berpikir
Rasional
diperlukan untuk menghadapi  dan  memecahkan  permasalahan yang  kita  hadapi  sehari-hari.  Jadi  matematika merupakan  pokok  landasan  dalam  kehidupan ini.  Pola  pikir  ini  mengakibatkan  adanya perbedaan  antara  seorang  anak  yang  telah
diajarkan dasar-dasar ilmu matematika dibanding anak yang belum bahkan yang tidak diajarkan  sama  sekali.  Sehingga  tidak  jarang seseorang melihat kejeniusan seorang anak itu berdasarkan kepintaran ilmu matematikanya.
Berdasarkan  pengamatan  di  kelas  V  di SDN  Beji  6  rata-rata  nilai  murni  Ujian Kenaikan  Kelas  matematika  siswa  sebesar 63,60  dan  nilai  tertinggi  adalah  96  dan  nilai terendah sebesar  16, maka terdapat perbedaan ( gap )  nilai  sebesar  80.    Dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  70  dan  43,3  % siswa  tuntas  dan  sisanya  56,7%  tidak  tuntas.

## Dwi Sanderayanti
Dengan  melihat  angka  siswa  yang  tidak memenuhi  KKM  70  yaitu  56,7%,  maka  bisa dikatakan  kemampuan  siswa  kelas  V  dalam mata  pelajaran  matematika  yang  tergolong rendah  masih  tinggi.  Banyak  cara  yang  bisa dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  khususnya  siswa  kelas  V SDN  Beji  6  Depok  diantaranya  dengan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis serta memberikan  dan  meningkatkan motivasi kepada siswa untuk berprestasi kepada siswa.
Menurut Suriasumantri (1990) matematika adalah bahasa yang melambangkan  serangkaian  makna  dari pernyataan-pernyataan yang
ingin disampaikan.  Lambang-lambang  matematika bersifat  artifisial  baru  mempunyai  arti  setelah makna  diberikan  kepadanya,  selain  sebagai bahasa  matematika  juga  sebagai  alat  berpikir. Suriasumantri mengatakan ada tiga pendekatan (kaum  logistik,  kaum  formalis  dan  kaum intuisionis)  dalam  matematika  sebagai  sarana berpikir deduktif. Sedangkan Herman mengatakan  matematika  berkenaan  dengan ide-ide  atau  konsep-konsep  abstrak  yang tersusun  secara  hirarkis  dan  penalarannya deduktif, hal tersebut menyebabkan bagaimana matematika dipelajari.
Brunner dalam Herman (1977)
berpendapat bahwa belajar matematika adalah belajar  tentang  konsep-konsep  dan  stuktur- struktur,  dan  mencari  hubungannya  diantara
dua  komponen  tersebut.  Berkaitan  dengan pandangan tersebut, maka pengajaran matematika  harus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  mental  anak melalui  tiga tahapan,  yaitu:  1)  enaktif,  2)  ikonik,  dan  3) simbolik.
Enaktif  adalah  cara  penyajian  yang menggunakan  objek-objek  secara  langsung melalui  tindakan  atau  perbuatan  (permainan) karena  itu  bersifat  manipulatif.  Ikonik  adalah cara  penyajian  yang  mendasarkan  pikiran internal  yang  menyangkut  mental  yang merupakan gambaran dari objek-objek sehingga  siswa  tidak  perlu  memanipulasi langsung  terhadap  objek  tersebut,  misalnya melalui  gambar  atau  grafik.  Sedangkan simbolik  adalah  cara  penyajian  dengan memanipulasi  simbol-simbol  secara  langsung dan  tidak  terkait  dengan  objek  tersebut, dimana  penyajian  dengan  bahasa  lisan  atau tulisan.
Belajar  menurut  Gagne  dalam  Herman (1977)  mengatakan  belajar  merupakan  proses yang  memungkinkan  manusia  memodifikasi tingkah  laku  secara  permanen.  Ketika  belajar terjadi  peristiwa-peristiwa  eksternal  dan internal  berlangsung.  Gagne  membuat  Fase suatu kegiatan belajar yaitu fase motivasi, fase pemahaman,  fase  penguasaan,  fase  ingatan, fase  menungkap  kembali,  fase  generalisasi, fase perbuatan, dan fase umpan balik.
Kemampuan  yang  diperoleh  seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dinamakan hasil  belajar.  Gagne  dan  Briggs  menyebutnya dengan  kapabilitas.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika adalah tujuan dari belajar matematika.
Menurut  Jamaris  (2010)  motivasi  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  tenaga  yang mendorong dan mengarahkan prilaku manusia untuk  mencapai  tujuan  yang  akan  dicapainya. Dengan  kalimat  lain  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  adalah  suatu  kekuatan  atau  tenaga yang membuat individu bergerak dan memilih untuk  melakukan  suatu  kegiatan  dan mengarahkan  kegiatan  tersebut  kearah  tujuan yang akan dicapai.
David  McClelland  (1958),  Atkinson  dan Feather  (1966),  dan  Alschuler,  Tabor,  dan
McIntyre (1970), menyatakan orang termotivasi untuk bertindak
dan menginvestasikan  energi  untuk  mendapatkan tiga hasil, yaitu: prestasi, afliasi, dan pengaruh. Ketika  keadaan  emosi  digagalkan  oleh kegiatan  di  kelas  dan  di  sekolah,  siswa menjadi  kurang  terlibat  disekolah.  Motif berprestasi  menyelesaikan  tugas-tugasnya dengan baik dan diatas standar rata-rata orang lain.  Menurut  Murray  motivasi  berprestasi merupakan  hasrat  atau  kecenderungan  untuk mengatasi  hambatan,  melatih  kekuatan, berusaha keras mengerjakan sesuatu yang sulit sebaik  dan  secepat  mungkin.  Sedangkan
Atkinson menyatakan bahwa perilaku berprestasi  berasal  dari  komplik  emosional antara harapan pada kesuksesan dan ketakutan pada  kegagalan.  Menurut  McClelland  (1958) motivasi berprestasi didefinisikan: to accomplish  something  difficult.  To  master, manipulate,  or  organized  physical  objects, human beings, or ideas. To do this as rapidly and as independently as possible.To overcome obstacles and attain  a high standard.To  excel oneself.To  rival  and  surpass  others.  To increase  self  –regard  by  the  successful exercise or talent.
Menurut  McClelland  dan  Atkinson  (1864) dalam Slavin mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi  adalah “the  generalized  tendency to  strive  for  success  and  to  choose  goal- oriented, success/failure activities” , merupakan kecenderungan bekerja keras untuk sukses  dan  memilih  orientasi  tujuan.  Menurut Slavin motivasi berprestasi adalah “ the desire to  experience  success  and  to  participate  in activities  in  which  success  is  dependent  on personal  effort and  abilities ”  merupakan hasrat  untuk  sukses  dan  berpartisipasi  dalam aktifitas, dimana kesuksesan tersebut tergantung  pada  usaha  dan  kemampuan  dari masing-masing  individu.  Menurut  Woolfolk motivasi  berprestasi  adalah  hasrat  untuk berhasil;  dorongan  bekerja  keras  untuk mencapai  keberhasilan  atau  kesuksesan.  Dari tiga  pendapat  para  ahli,  maka  motivasi
berprestasi  adalah  hasrat  untuk  bekerja  keras untuk  mencapai  keberhasilan  dan  kesuksesan dan memilih orientasi tujuan.
Menurut  Larsen  dan  Buss  motivasi berprestasi adalah kebutuhan untuk melakukan hal-hal  yang  lebih  baik  untuk  mengatasi hambatan  dalam  upaya  mencapai  tujuan. Sedangkan  Eccless  dan  Wigfield  dalam Pintrich  dan  Schunck  mengatakan  bahwa tingkah  laku  berprestasi  ditentukan  oleh harapan  dan  nilai.  Harapan  merujuk  pada keyakinan  sesorang  tentang  keberhasilannya. Harapan  terdiri  dari  dua  komponen,  yaitu konsep  diri  yang  berkaitan  dengan  tugas tertentu,  dan  persepsi  tentang  kesulitan  tugas. Orang yang berkerja keras untuk sukses dalam suatu  pekerjaan  demi  sebuah  prestasi  atau tidak  mengharapkan  imbalan,  adalah  orang- orang yang memiliki kebutuhan untuk prestasi yang tinggi.
Berpikir  kritis  menurut  Elaine  merupakan sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk  dan  menganalisa  asumsi,  dan melakukan  penelitian  ilmiah.  Fahruddin  Faiz mendefinisikan  berpikir  kritis  adalah  proses mental  untuk  menganalisis  atau  mengevaluasi informasi,  informasi  tersebut  bisa  didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat, atau melalui media-media komunikasi..
Terdapat  tujuh  kemampuan  intelektual berpikir kritis yaitu:
a) Kemampuan  identifikasi  dan  rekognisi. Elemen pemahaman terdiri atas kemampuan  menemukan  tujuan,  menggali permasalahan, menentukan sudut pandang, memahami  asumsi,  menarik  kesimpulan, penilaian, interferensi, dan implikasi, serta menggali  sumber-sumber  informasi  dari suatu fenomena yang sedang diangkat.
b) Kemampuan  komprehensi terdiri  dari kemampuan untuk mengungkapkan persamaan  dan  perbedaan  mengenai  suatu hal secara signifikan. c) Kemampuan aplikasi, terdiri atas kemampuan  membandingkan  situasi  yang sejalan sehingga dapat menjadikan wawasan  kedalam  konteks  yang  baru. Kemampuan  aplikasi  seseorang  dalam menggunakan kemampuan dalam memecahkan  berbagai  masalah  yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. d) Kemampuan analisis, terdiri dari kemampuan menjelaskan dan menganalisa. Kemampuan menganalisis dan mengevaluasi argumen, interpretasi, keyakinan, atau teori.
e) Kemampuan  sintesis  adalah  kemampuan seseorang  dalam  mengaitkan    dan menyatukan  berbagai  elemen  dan  unsur pengetahuan  yang  ada  sehingga  terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh.
f) Kemampuan evaluasi, terdiri atas kemampuan untuk mengevaluasi kredibilitas dari sumber-sumber informasi. Kemampuan  lain  yang  dikembangkan adalah untuk membuat dan menilai solusi. Kemampuan untuk mencipta dan membangun  adalah  kemampuan  untuk mampu  membuat  dan  melaksanakan  uji konsep, teori, hipotesis.
Menurut  Fahruddin  Faiz  kemampuan berpikir  kritis  mempunyai lima  jenis keterampilan,  yaitu  :  (1)  Keterampilan menganalisa,  (2)  Keterampilan  melakukan sintesa,  (3)  Keterampilan  memahami  dan memecahkan  masalah, (4)  Keterampilan menyimpulkan, (5) Keterampilan
mengevaluasi dan menilai.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  suatu  studi  guna mengkaji  faktor-faktor  yang  berdampak  pada keberhasilan  peserta  didik.  Khususnya  dalam penelitian  ini,  peneliti  melakukan  studi pengaruh motivasi berprestasi, dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  positif  bagi  rekan sejawat,  khususnya  bagi  para  pengajar  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan lebih  jauh  lagi  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan  melalui  pendekatan  motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kritis.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  Apakah  motivasi  berprestasi berpengaruh  secara  langsung  terhadap  hasil belajar  matematika?  Apakah  kemampuan berpikir  kritis  berpengaruh  secara  langsung dengan  hasil  belajar  matematika?  Apakah motivasi  berprestasi  berpengaruh  secara langsung terhadap kemampuan berpikir kritis?

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  metode survey  dengan  teknik  analisis  jalur.  Di  dalam penelitian  terdapat  empat  variabel  penelitian yaitu motivasi berprestasi  (X 1 ), Berpikir kritis (X 2 )  dan  hasil  belajar  Matematika  (X 3 ). Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SDN  Beji  6    Kota  Depok,  dan populasi  terjangkau  adalah  kelas  V  SDN  Beji 6 Kota  Depok.
Sampel  penelitian  dengan  menggunakan teknik random  sampling .  Menurut  William Wiersma  dan  Stephen  G.Jurs  teknik  ini  tetap dapat  diandalkan  untuk  menjaga  keterwakilan populasi.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  V, yaitu  kelas  Va,  Vb,  dan  Vc  sebanyak  105 siswa, dari 105 siswa terpilih 100 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  instrumen berbentuk  kuesioner  mengenai  motivasi berprestasi,  dan  kemampuan  berpikir  kritis dengan pilihan berganda, sedangkan data hasil

## Dwi Sanderayanti
belajar  matematika  dilakukan  tes  pilihan berganda.

## HASIL
Data  hasil  belajar  matematika  sebagai berikut:  nilai  tertinggi  yaitu:    90  dan  nilai terendah  sebesar  21.  Rata-rata  54,04;  median sebesar 54; modus sebesar 38; variansi sebesar 254,64  simpangan  baku  sebesar  15,96  dan rentang skor sebesar 69.
Data  motivasi  berprestasi  diperoleh  skor rata-rata  motivasi  berprestasi  sebesar  154,71 dengan  skor  tertinggi  181  dan  skor  terrendah 125, median sebesar 156,  modus  sebesar 163, simpangan  baku  sebesar  13,19  dan  varian sebesar 173,90.
Data mengenai kemampuan berpikir kritis, diperoleh dari pengisian soal berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 26 butir soal. Dari data tersebut diperoleh skor rata-rata sebesar 51,25 dengan  skor  tetinggi  sebesar  77  dan  skor terrendah  sebesar  23,  median  sebesar  50, modus sebesar 46, simpangan baku 13,88, dan varian sebesar 192,69.
Uji Prasyarat Analisis
Hasil  Uji normalitas  hasil  belajar matematika (X 3 ), motivasi berprestasi (X 1 ) dan kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  dengan  Uji Liliefors.  Didapat  hasil  uji  normalitas  untuk variabel  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) 0,0601,  motivasi  berprestasi  (X 1 )  0,0627,
sedangkan  hasil  belajar  metematika  (X 3 ) 0,0730.  Ketiga  variabel  tersebut  mempunyai L hitung <L tabel 0,089  sehingga  kemampuan berpikir  kritis  (X 2 ),  motivasi  berprestasi  (X 1 ), dan hasil belajar matematika (X 3 ) terdistribusi normal.
Hasil uji normalitas sisaan regresi  X 2 atas X 1 0,0466  dan  ini  lebih  kecil  dari    0,089 sehingga data sisaan regresi X 3 atas X 1 dan X 2 adalah  0,0565  dan  ini  lebih  kecil  dari  0,089 sehingga memiliki nilai absolute atau L hitung < L tabe l pada tabel Lilliefors untuk α = 0,05 dan α = 0,01 untuk n = 100. Dengan demikian dapat disimpulkan  data  kedua  sisaan  regresi  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji homogenitas dengan uji Barlett adapun hasil  uji  homogenitas  terhadap  kelompok  X 2 dan  X 1 memiliki  X 2 hitung 0,0260  lebih  kecil X 2 tabel pada α = 0,05 dan α = 0,01 dan hasil uji homogenitas  kelompok  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 memiliki X 2 hitung 3,945 lebih  kecil dari  X 2 tabel pada α = 0,05 dan α = 0,01 sehingga data dapat disimpulkan  semua  kelompok  data  memiliki varians yang homogen.
Uji Linieritas dan Signifikansi Regresi dan Korelasi
Regresi  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  atas motivasi  berprestasi  (X 1 )  dihasilkan F hitung Regresi sebesar 51,848 sedangkan F tabel dengan dk  pembilang  1 dan  penyebut  98 pada  taraf signifikansi 0,05  sebesar  6,901.  Karena  0,05 maka  koefisien  arah  regresi  Kemampuan
Berpikir  Kritis  (X 2 ) atas    motivasi  berprstasi (X 1 ) berarti atau dengan kata lain kemampuan berpikir  kritis  (X 2 ) atas    motivasi  berprestasi (X 1 ) secara sangat signifikan dengan 0,05.
Harga  tuna  cocok  dari  hasil  perhitungan diperoleh F hitung tuna cocok sebesar 1,107 dan harga  F tabel dengan  dk  pembilang  41  dan penyebut  57  pada  taraf  signifikansi α  =  0,05 sebesar 1.601. Dengan demikian F hitung < F tabel , maka  dapat  disimpulkan  bentuk  regresi berpikir  kritis    (X 2 )  atas  motivasi  berprestasi (X 1 ) adalah linier.
Regresi X 3 atas X 1 dan X 2 diperoleh harga F hitung  Regresi sebesar  225,996 dengan  dk pembilang  2 dan  penyebut  97 pada  taraf signifikansi sebesar  4,831.  Karena  maka koefisien  arah  regresi  Kemampuan  Berpikir Kritis  (X 2 ) atas    motivasi  berprstasi  (X 1 ) berarti  atau  dengan  kata  lain  kemampuan berpikir  kritis  (X 2 ) atas    motivasi  berprestasi (X 1 ) mempengaruhi  hasil  belajar  matematika (X 3 ) secara sangat signifikan dengan.
Harga  tuna  cocok  dari  hasil  perhitungan diperoleh  Fhitung  tuna  cocok  sebesar  23,189 dan  harga  F tabel dengan  dk  pembilang  96  dan penyebut  1  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 sebesar  252,988.  Dengan  demikian  F hitung < F tabel ,  maka  dapat  disimpulkan  bentuk  regresi berpikir  kritis    (X 2 )  atas  motivasi  berprestasi (X 1 ) adalah linier.
Pengujian Model
Korelasi  antara  motivasi  berprestasi  (X 1 ) dengan kemampuan berpikir kritis (X 2 ) adalah 0,588,  korelasi  antara  motivasi  berprestasi dengan hasil belajar matematika adalah 0,898, dan korelasi antara kemampuan  berpikir kritis dengan hasil belajar matematika adalah 0,635.
Dari  data    tersebut dapat  diketahui  bahwa semua  korelasi  antar  variabel  lebih  besar  dari r tabel dengan  tingkat  signifikasi  5%  dengan derajat  kebebasan 100 sebesar  0,178.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antar  variabel penelitian motivasi berprestasi (X 1 ), kemampuan  berpikir  kritis (X 2 ), dan  hasil belajar matematika (X 3 ), mempunyai keeratan hubungan secara sangat nyata.
Pengujian Hipotesis dalam penelitian ini di buat  dua  struktur  model  analisis  jalur,  yaitu: struktur satu adalah kemampuan berpikir kritis (X 2 ) atas motivasi berprestasi (X 1 ), sedangkan struktur dua adalah hasil belajar matematika(X 3 ) atas  motivasi  berprestasi  (X 1 ) dan  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2) .  Untuk mengetahui  pengaruh  dari  masing-masing variabel  dilakukan  analisis  hipotesis  dengan cara  mencari  koefisien  tiap  lintasan  dari variable  Eksogen  ke  variable  Endogen. Nilai R 2 sebesar  0,339  menggambarkan  kontribusi motivasi berprestasi (X 1 ) terhadap kemampuan berpikir  kritis  (X 2 )  sebesar  33,9%  sisanya 66,1%  tidak  masuk  dalam  model.  Dari  tabel 4.10  diatas  dapat  diketahui  koefisien  jalur
motivasi berprestasi (X 1 ) terhadap kemampuan berpikir  kritis  (X 2 )  sebesar  0,588  dan mempunyai nilai t hitung > t tabel dengan α = 0,01 atau 7,201 > 2,627. Karena t hitung > t tabel , maka dapat  disimpulkan  tolak  H 0 dan  terima  H 1 yang  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  berprestasi  (X 1 )  terhadap kemampuan berpikir kritis (X 2 ).
Struktur  2:  Hasil  Belajar  Matematika (X 3 )  atas  Motivasi  Berprestasi  (X 1 )  dan Kemampuan Berpikir Kritis (X 2 )
Nilai  R 2 sebesar  0,823  menggambarkan konstribusi  motivasi  berprestasi  (X 1 ),  dan kemampuan berpikir kritis  (X 2 ) terhadap hasil belajar  matematika  (X 3 )  sebesar  82,3%  dan sisanya 17,7% tidak masuk dalam model. Dari tabel 11 di atas dapat diketahui bahwa:
1) Koefisien  jalur  motivasi  berprestasi  (X 1 ) terhadap  hasil  belajar  matematika  (X 3 ) sebesar 0,802 dan mempunyai t hitung > t tabel dengan  α  =  0,01  atau  15,195  >  2,627.
Karena  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat disimpulkan  tolak  H 0 terima  H 1 yang artinya motivasi berprestasi (X 1 ) mempunyai  pengaruh  yang  signifikansi terhadap hasil belajar matematika (X 3 ).
2) Koefisien  jalur  kemampuan  berpikir  kritis
(X 2 )  terhadap  hasil  belajar  matematika
(X 3 ) sebesar 0,163 dan mempunyai t hitung > t tabel dengan  α  =  0,01  atau  3,097  >  2,627.
Karena  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat disimpulkan  tolak  H 0 terima  H 1 yang
artinya  kemampuan  berpikir  kritis    (X 2 ) mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar matematika (X 3 )
Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  tidak langsung  pengambilan  motivasi  berprestasi (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  (X 3 ), kemampuan berpikir kritis  (X 2 ) terhadap hasil belajar  matematika  (X 3 )  dan  besarnya pengaruh  tidak  langsung  motivasi  berprestasi (X 1 )  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) perlu  menggabungkan  Analisis  Jalur  1  dan Jalur  dapat diketahui motivasi berprestasi (X 1 ) mempunyai pengaruh tidak langsung terhadap hasil  belajar  matematika  (X 3 )  sebesar  0,096. Pengaruh  langsung  motivasi  berprestasi  (X 1 ) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) 0,588, sedangkan pengaruh langsuh kemampuan berpikir kritis  (X 2 ) terhadap hasil belajar matematika (X 3 ) 0,163.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  diatas  diperoleh bahwa  antara  variabel    motivasi  berprestasi, kemampuan  berpikir  kritis  baik  secara bersama-sama  maupun  secara  sendiri-sendiri memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar matematika.
Koefisien  jalur  motivasi  berprestasi  (X 1 ) terhadap hasil belajar matematika (X 3 ) sebesar 0,802 dan mempunya nilai t hitung > t tabel dengan α = 0,01 atau 15,195 > 2,627. Karena  t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan, menolak H 0 dan
menerima H 1 yang artinya motivasi berprestasi (X 1 )  mempunyai  pengaruh  yang  sangat signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika (X 3 ),  atau  dengan  kata  lain  semakin  tinggi motivasi  berprestasi  siswa  maka  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa tersebut.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat McClelland  dan  Atkinson  bahwa  motivasi yang  terpenting  dalam  pendidikan  ialah motivasi  berprestasi,  karena  seseorang  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung berjuang untuk mencapai sukses atau memilih kegiatan  yang  berorientasi  untuk  tujuan  hasil belajar yang lebih baik.
Koefisien  jalur  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar 0,163 dan mempunyai t hitung > t tabel dengan α = 0,01  atau  3,097  >  2,627.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  menolak  H 0 dan menerima H 1 yang artinya bahwa kemampuan berpikir  kritis  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika artinya  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir kritis  siswa  maka  semakin  tinggi  juga  hasil belajar matematika.
Hasil pengujian  hipotesis di atas memberikan informasi agar siswa memperoleh hasil belajar matematika yang maksimal maka siswa  harus  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  baik  pula.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa semakin baik
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  akan semakin baik pula hasil belajar matematika.
Suatu kebenaran matematika dikembangkan  berdasarkan  alasan  logis, kerja matematika  antara  lain mengobservasi, menebak,  menduga,  membuat  dan  menduga hipotesis, mencari analogi, melakukan koneksi, dan komunikasi, membuat representasi, membuat
generalisasi, membuktikan  teorema  dan  memecahkan masalah,  oleh  sebab  itu  dalam  matematika diperlukan kemampuan berpikir kritis.
Siswa  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya baik,  maka  hasil  belajar  matematikanya  juga tinggi dikarenakan dalam kemampuan berpikir kritis,  di  dalamnya  terdapat  beberapa  aspek seperti menganalisis, membandingkan, menyimpulkan  serta  mengevaluasi.  Semua aspek  tersebut  merupakan  aspek-aspek  yang dibutuhkan  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika.  Dibutuhkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  matematika  karena  menurut Thompson  (1997)  dan  Krulik  &  Rudnick (NCTM,  1999)  dalam  matematika  diperlukan kemampuan antara lain: menguji, mempertanyakan, menghubungkan, mengevaluasi  semua  aspek  yang  ada  dalam suatu situasi ataupun suatu masalah matematika. Rendahnya  koefisien  jalur  kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika  sebesar  0,163  diduga  karena
dalam  pembelajaran  di  SDN  Beji  6  Kota
Depok  siswa  tidak  terbiasa  berpikir  kritis sehingga  kemampuan  berpikir  kritisnya  siswa juga  rendah.  Siswa  tidak  dilatih  untuk membandingkan, menyimpulkan, menganalisis,  mengevaluasi,  tetapi  siswa hanya  diberikan  latihan-latihan  ( Drill )  untuk meningkatkan hasil belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis  statistik  yang dilakukan, diperoleh temuan penelitian sebagai berikut:
1. Motivasi berprestasi mempunyai pengaruh langsung  yang sangat nyata  terhadap hasil belajar  matematika,  hal  ini  menunjukan bahwa semakin tinggi motivasi berprestasi maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar
matematika.
2. Kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai pengaruh  langsung  yang  sangat  nyata terhadap  hasil  belajar  matematika,  hal  ini menunjukan bahwa semakin tinggi kemampuan  berpikir  kritis  maka  semakin tinggi pula hasil belajar matematika.
3. Motivasi berprestasi  mempunyai pengaruh langsung  yang  sangat  nyata  terhadap kemampuan  berpikir  kritis,  hal  ini
menunjukan bahwa semakin tinggi motivasi berprestasi maka  semakin tinggi pula kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Atkinson,  John  W. 1864. An  Introduction  To Motivation .  New  Jersey:  D.  Van Nostrand Company.
Eggen,  Paul dan  Don  Kauchak. 2007. Educational  Psychology:Windows on Classroom,  7th Edition. USA:  Pearson Merrill Prentice Hall.
Faiz,  Fahruddin.  2012. Thinking  Skill: Pengantar Menuju Berpikir Kritis .Yogyakarta: Suka Press.
Hudojo,  Herman. 1988. Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta: Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Jamaris,  Martini. 2010. Orientasi  Baru dalam Psikologi Pendidikan . Jakarta: Yayasan Penama Murni.
MacClelland    David  C. 1987. Human Motivation .  Cambridge:  The  Press Syndicate  of  The  University  of Cambridge.
Paul, Richard W. 1995. Critical Thinking How to prepare Student for  a Rapidly Ching World. CA:  Foundation      For  Critical Thinking.
Paul,  Richard.  2002. Critical  Thinking:  Tool for Taking Charge of Your Professional  and  Personal  Life .  New Jersey: Pearson Education.
Suriasumantri,  Jujun  S. 1993. Filsafat  Ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Suwangsih. 2006. Model  Pembelajaran Matematika . Bandung:UPI Press.