Efektivitas  Model  Pembelajaran Blended  Learning dalam Meningkatkan Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Masa Pandemi Covid-19
Nur Lailatul Mufidah 1* ,  Jun Surjanti 2
1,2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya - Indonesia

## A B S T R A K
Riset  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  model  pembelajaran Blended Learning yang diterapkan pada masa pandemi covid-19 dan dilihat berdasarkan  respon  peserta  didik.  Selain  itu,  riset  ini  juga  bertujuan menganalisis  seberapa  efektif  model Blended  Learning mampu meningkatkan kemandirian  belajar serta hasil belajar peserta didik. Riset ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan pendekatan  quasi  eksperimen  dengan  rancangan Posttest  Only  Control Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPS  SMAN  1 Puri,  Mojokerto.  Teknik  Sampling  yang  digunakan  adalah  teknik Simple Random Samping dan diperoleh kelas XI IPS 1 sebagai kelas kontrol dan XI IPS 3 sebagai kelas Eksperime. Data penelitian bersumber dari data primer dan  sekunder.  Data  primer  berasal  dari  nilai posttest ,  kuisioner kemandirian dan respon peserta didik. Sedangkan data sekunder diperoleh berdasarkan dokumentasi pada nilai dan absensi kehadiran peserta didik . R iset  ini  berhasil  membuktikan  bahwa  pembelajaran blended  learning dapat  terlaksana  dengan  persentase  sebesar  95,83%.  Efektivitas  model Blended learning menunjukkan persentase sebesar 73,84%.  Implementasi model Blended  Learning juga  efektif  meningkatkan  kemandirian  belajar yang  ditunjukkan  pada  nilai  Sign  ( 2-tailed )  adalah  0,021  <  0,05,  dan  juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditujukkan pada  pada nilai Sign ( 2-tailed ) adalah 0,032 < 0,05.

## A B S T R A C T
This research aims to analyze the effectiveness of the Blended Learning learning model that was applied during the Covid-19 pandemic and is seen based on the responses of students. In addition, this research also  aims  to  analyze  how  effectively  the  Blended  Learning  model  is  able  to  increase  learning independence and student learning outcomes. This research belongs to the type of quantitative research that uses a quasi-experimental approach  with  a Posttest Only  Control Group Design. The population in this  study  was  class  XI  IPS  at  SMAN  1  Puri,  Mojokerto.  The  sampling  technique  used  was  the  Simple Random Side technique and obtained class XI IPS 1 as the control class and XI IPS 3 as the Experiment class.  The  research  data  comes  from  primary  and  secondary  data.  Primary  data  comes  from  posttest scores,  independence  questionnaires  and  student  responses.  Meanwhile,  secondary  data  was  obtained based on documentation on the value and attendance of students. This research succeeded in proving that blended  learning  learning  could  be  carried  out  with  a  percentage  of  95.83%.  The  effectiveness  of  the Blended  learning  model  shows  a  percentage  of  73.84%.  The  implementation  of  the  Blended  Learning model is also effective in increasing learning independence which is shown in the Sign value (2-tailed) is 0.021 <0.05, and can also improve student learning outcomes shown in the Sign (2-tailed) value is 0.032 <0, 05.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail : nlmufidah22@gmail.com (Nur Lailatul Mufidah)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received April, 30 2021 Received in revised form May, 20 2021 Accepted May, 25 2021 Available online June, 28 2021
Kata Kunci: Blended learning , kemandirian, hasil belajar.
Keywords: Blended learning, independent learning, learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pandemi  covid-19  berhasil  mengubah  kehidupan  sebagian  besar  penduduk  di  dunia  dalam berbagai bidang dan sektor,  tidak terkecuali dibidang pendidikan  (Rachmawati et al., 2020).  Covid -19 merupakan virus baru yang secara struktural berkaitan dengan virus yang menyebabkan pernafasan akut yang  parah  atau  sindrom  SARS  (Fauci  et  al.,  2020).  Pendidikan  di  masa  pandemi  berpeluang  besar mengancam  kualitas  pendidikan  di  seluruh  dunia,  UNESCO  mengungkap  bahwa  virus  corona menyebabkan 577 juta pelajar di dunia dengan total 39 negara melakukan penutupan sekolah, termasuk Indonesia  (Wakhudin  et  al.,  2020).  Segala  upaya  pemutusan  penyebaran  rantai  virus  corona  telah dilakukan  pemerintah,  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan  kebijakan  3  M,  yang  meliputi menggunaan masker, Menjaga jarak aman dan membersihkan telapak tangan.  Sejalan dengan kebijakan tersebut,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  juga  mengeluarkan  kebijakan  yaitu  mewajibkan  semua satuan  pendidikan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dari  rumah.  Dengan  adanya  kebijakan tersebut, proses pembelajaran di sekolah banyak mengalami perubahan, misalnya guru tidak lagi dapat melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  secara  utuh  tetapi  diganti  dengan  pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh. Kemudian guru diharuskan untuk menerapkan model pembelajaran yang tepat dan tidak bertentangan dengan kebijakan pemerintah.
Pembelajaran daring dirasa tepat untuk diterapkan sebagai pembelajaran jarak jauh  (Chick et al., 2020). Menurut Muhammad dalam (Sukirwan, 2020) ada berbagai aplikasi yang bisa digunakan oleh para pendidik untuk melakukan pembelajaran daring seperti , whatsupp, google meeting, zoom meeting, google classroom, quipeer dan sebagainya. Pembelajaran daring tidak dapat sepenuhnya diterapkan secara terus menerus,  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Damayanthi  (2020)  yang  mengungkapkan  sebanyak  48% mahasiswa tidak setuju pembelajaran daring diterapkan secara permanen. Kemudian diperkuat dengan penelitian  Wijaya  (dalam  Damayanthi,  2020)  bahwa  tidak  semua  mahasiwa  dapat  memahami  materi yang diberikan dalam pembelajaran daring, sehinggga pembelajaran tatap muka tetap dibutuhkan.
Dengan situasi dan kondisi saat ini, model pembelajaran blended learning dirasa tepat dan dapat dijadikan alternatif model belajar yang mampu memadukan proses belajar secara sinkron dan asinkron. Graham (2005) mendefinisikan pengertian dari blended menjadi tiga definisi, yaitu pencampuran media interaksi  pembelajaran,  perpaduan  pendekatan  atau  metode  pembelajaran,  dan  kombinasi  pelajaran online  dan  tatap  muka.  Howard  (dalam  Chaeruman,  2019)  menjelaskan  bahwa Blended  Learning diartikan sebagai dua pengaturan pembelajaran yaitu pembelajaran sinkronus dan asinkronus. Littlejohn &  Pegler  (dalam  Standard  &  Numbers,  2008)  menjelaskan  pembelajaran  sinkonus  merupakan pembelajaran  yang  yang  dilakukan  secara  bersamaan  pada  jam  yang  sama  meskipun  ada  pada  lokasi yang  berbeda.  Kegiatan  belajar  sinkronus  terdapat  dua  jenis.  Pertama  adalah  proses  belajar  sinkronus dengan  tatap  muka  secara  langsung  di  kelas  (Heinich  et  al.,  2012).  Kedua  yaitu  sinkronus  online  atau virtual  (Staley,  2007).  Sedangkan pembelajaran asinkronus merupakan kegiatan belajar mengajar pada materi  yang  sama  namun  berada  pada  tempat  dan  waktu  yang  berlainan  (Heinich  et  al.,  2012).  Dalam penerapannya,  proses  pembelajaran  yang  efektif  merupakan  proses  belajar  yang  didalamnya mengimplementasikan  suatu  model  yang  mampu  menghantarkan  pesrta  didik  dalam  mencapai  target belajar yang diinginkan, salah satunya diwujudkan dari hasil belajar yang maksimal. Garner &Oke (2014) mengungkapkan  bahwa Blended  Learning merupakan  lingkungan  pembelajaran  yang  disusun  dengan maksud untuk memperoleh hasil yang maksimal. Lebih lanjut pemberlakuan model Blended Learning juga bertujuan untuk meningkatkan kesempatan bagi mahasiswa atau peserta didik agar dapat belajar dengan mandiri (Darma et al., 2020)
Kemandirian belajar menjadi faktor penting dalam proses pembelajaran(Yuliati & Saputra, 2020). Model blended  learning dapat membantu  peserta  didik  memahami  bagaimana  menjadi  pembelajar mandiri  yang  berpusat  pada  siswa  (Watson  et  al.,  2020).  Menurut    Hamka,  D.  &  Vilmala,  B.K.  (dalam Yuliati  &  Saputra,  2020),  kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  pemahaman  atas  dirinya  untuk  tidak menggantungkan  dirinya  kepada  orang  lain  dan  bertanggungjawab  dalam  mewujudkan  target  yang diharapkan. Hasil riset yang dilakukan Yuliati & Saputra (2020) memaparkan bahwa model pembelajaran yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  mengalami  peningkatan  kemandirian  belajar  adalah  model pembelajaran Blended Learning , sekaligus dapat dijadikan alternative pilihan model pembelajaran yang dapat  diimplementasikan  selama  masa  pandemic  covid-19  berlangsung.  Dalam  hal  ini  kemandirian belajar peserta didik dapat tercermin melalui  keinginan untuk belajar tanpa diperintah,  menyelesaikan setiap  masalah,  dan  bertanggung  jawab  atas  kewajibannya  sebagai  peserta  didik.  Dalam  kenyataannya fenomena  kemandirian  belajar  pada  diri  peserta  didik  masih  kurang  terlebih  dengan  proses pembelajaran secara daring. Dari kegiatan  observasi dan  wawancara dengan  guru  ekonomi di SMAN 1 Puri didapatkan hasil yang menyatakan bahwa kebanyakan peserta didik akan belajar hanya menjelang ujian,  kemudian  ketika  pembelajaran  daring,  seperti  halnya  guru  mengirimkan  materi  pada goolge
classroom yang  wajib  dipelajari  oleh  peserta  didik,  akan  tetapi  tidak  sedikit  peserta  didik  yang mendownload  materi  saja  tanpa  membaca,  atau  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  sinkronus menggunakan google  meet atau zoom ,  banyak  peserta  didik  yang  tidak  focus    mendengarkan  dan memahami penjelasan guru dengan melakukan aktivitas lain yang dilakukan secara bersamaan, diperkuat lagi dengan tingkat partisipasi atau keaktifan peserta didik selama pembelajaran berlangsung tidak lebih dari  50%,  yang  artinya  rerata  peserta  didik  menunjukkan  sikap  dan  partisipasi  yang  pasif.  Hal – hal tersebut  mengindikasi  bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  yang  masih  rendah.  Sedangkan (Novitayati,  2013)  mengatakan  bahwasanya  kemandirian  belajar  adalah  variabel  penting  yang mempengaruhi hasil belajar.
Selain  kemandirian  belajar, Blended  learning juga  memungkinkan  guru  untuk  mempersonalisasi pendidikan  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  keterlibatan  akademik  siswa  (Watson  et  al.,  2020). Pernyataan tersebut selaras dengan temuan Aziz (2013) bahwasanya penerapan blended learning mampu memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Didukung  oleh  penelitian  López-pérez,  dkk  (2011)  bahwa model Blended  Learning memiliki  pengaruh  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  diartikan sebagai bentuk transformasi sikap dan perbuatan peserta didik setelah mendapatkan pembelajaran. Hasil belajar dapat tercermin dalam penilaian ulangan harian, nilai UTS maupun nilai UAS. Menurut keterangan dari  guru  ekonomi  SMAN  1  Puri,  semenjak  merebahnya  wabah  virus  corona  maka  proses  belajar mengajar  dilaksanakan  secara  daring.  Secara  keseluruhan  hasil  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran  daring  mengalami  perubahan,  ditunjukkan  pada  nilai  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi  yang  mengalami  penurunan,  dan  hanya  sekitar  30%  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai diatas Ketuntasan Belajar Minimal (KBM). Melalui implementasi model Blended Learning diharapkan nilai atau  hasil beljar peserta didik  dapat mengalami peningkatan. KD  inflasi merupakan materi yang cukup dirasa sulit bagi peserta didik yang tercermin dari penilaian harian yang rata - rata tidak dapat memenuhi Ketuntasan Belajar Minimal (KBM).
Riset ini memiliki tujuan untuk menganalisis keterlaksanan proses belajar mengajar melalui model Blended learning dan menganalisis seberapa efektif model ini untuk diterapkan pada peserta didik yang dilihat  berdasarkan  respon  peserta  didik,  peningkatan  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar.  Riset  ini diharapkan mampu mendorong peserta didik mengikuti proses pembelajaran Blended Learning dengan baik  agar  terjadi  peningkatan  pada  kemandirian  dan  hasil  belajar.  Lebih  lanjut,  Hasil  riset  ini  juga diharapkan dapat berguna bagi pendidik atau guru dan berbagai pihak yang berkaitan untuk menambah kualitas pengajaran dengan menerapkan model Blended learning selama pandemi covid-19 berlangsung .

## 2. Metode
Riset  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  pendekatan  quasi eksperimen dengan rancangan Penelitian Posstest Only Control Group Design . Dalam hal ini peneliti akan memberikan treatment yaitu  perlakuan model Blended Learning untuk kelas eksperimen.  Kelas kontrol hanya menggunakan pembelajaran daring melalui grup Whatsapp saja atau tidak diberi treatment yang sama sebagaimana kelas eskperimen.
Riset dilaksanakan di SMAN 1 Puri , Mojokerto yang berlokasi di JL. Jayanegara Nomor 02, Gatul, Banjaragung,  Puri,  Mojokerto.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  kelas  Xl  IPS  SMAN  1  Puri, kemudian  dilakukan  pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  pengampilan  sampel  acak ( Simple Random Sampling ). Berdasarkan pengambilan sampel yang dilakukan didapatkan kelas Xl  IPS 1 sebagai kelas kontrol dan XI IPS 3 selaku kelas eskperimen.
Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  instrumen  wawancara,  lembar  pengamatan keterlaksanaan pembelajaran, kuisioner, dokumentasi dan tes. Proses wawancara dilakukan dengan guru ekonomi  guna  memperoleh  informasi  yang  berterkaitan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  peserta didik selama pembelajaran jarak jauh. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran digunakan sebagai pedoman penilaian untuk mengukur kesesuaian antara RPP dan proses pembelajaran yang berlangsung. Kuisioner  digunakan  untuk  melihat  tingkat  kemandirian  belajar  juga  respon  peserta  didik.  Dan instrument  tes  yang  berupa posttest digunakan  dalam  mengukur  hasil  belajar.  Sebelum  kuisioner disebarkan  pada  peserta  didik  maka  dilakukan  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  instrument  terlebih dahulu, dan untuk posttest dilakukan pengujian daya beda sekaligus tingkat kesukaran soal.
Analisis  data  pengukuran  keterlaksanaan  pembelajaran  dihitung  menggunakan  rumus  sebagai berikut :
Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran=
,
Selanjutnya dihitung rata-rata persentase keterlaksanaan setiap pertemuan dengan rumus berikut :
Xp k = ,
Rata – rata  persentase  keterlaksanaan  tersebut  digunakan  untuk  mengkategorikan  keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Berikut  ini  kriteria  rata – rata  presentas  keterlaksanaan pembelajaran:
Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Intreval Kriteria 75 < Xpk ≤100 Baik 50 < Xpk ≤ 75 Cukup Baik 25 < Xpk ≤ 50 Kurang Baik 0 < Xpk ≤ 25 Buruk
Selanjutnya, analisis data respon peserta didik terhadap pembelajaran Blended Learning dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
Respon(%) =
Setelah  diperoleh  persentase  respon  peserta  didik,  selanjutnya  dapat  dikategorikan  rata-rata respon peserta didik tersebut sesuai tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kriteria Respon Peserta Didik Rentang Persentase Kriteria 0% - 20% Sangat Kurang 21% - 40% Kurang 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat Baik
(Riduwan, 2010)
Dalam riset ini, pengujian hipotesis menggunakn Uji Independent Sample t Test . Pengujian hipotesis dilakukan guna mengetahui perbedaan rerata tingkat kemandirian belajar dan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum uji t maka dilakukan pengujian pra-syarat terlebih dulu pada data yang diperoleh yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian ini  berguna untuk mengetahui data yang diperoleh terdistribusi normal atau tidak, homogen atau tidak. Kedua uji tersebut merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji T Test .

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil Penelitian Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran model blended learning pada kelas Eksperimen  dapat diketahui dari lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  diamati  oleh  observer.  Analisis  data  hasil keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dihitung  berdasarkan  indikator  terlaksana  dalam  setiap pertemuannya.    Berikut  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  model Blended  Learning pada  kelas eksperimen :
Tabel 3. Keterlaksanaan Pembelajaran
Blended Learning
Selanjutnya, berdasarkan persentase keterlaksanaan pembelajaran pada setiap petemuan dihitung rata-rata persentase keterlaksanaan tersebut menggunakan rumus :
Xp k = =
Rata – rata persentase keterlaksanaan pembelajaran blended learning adalah 95,83% yang dapat dikategorikan baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran dengan strategi Blended Learning sudah terlaksa dan selaras dengan RPP yang dibuat dan keterlaksanaan pembelajaran dikategorikan terlaksana dengan baik.

## Analisis efektivitas Blended Ditinjau dari Respon Peserta didik
Efektivitas suatu model pembelajaran selain dilihat dari tercapainya tujuan belajar, juga diketahui dari respon peserta didik  setelah  mengikuti poses pembelajaran sesuai model yang diterapkan  (Baroh, 2010). Dalam menentukan kriteria respon peserta didik dapat dilakukan dengan menghitung persentase setiap item pernyataan dan disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4. Persentase Respon Peserta Didik
No Indikator Pernyataan Persenta se (%) Respon PD Rata – Rata setiap indikator 1 Ketertarikan atau Atensi Pembelajaran materi inflasi menggunakan strategi blended learing inovatif 78,33% 76,10% Saya senang apabila proses pembelajaran menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) 74,16% Saya senang dengan proses pembelajaran yang dilakukan dengan blended learning 75,83% 2 Relevansi Saya merasa bahwa blended learning tepat untuk diterapkan di masa pandemi covid-19 79,17% 74,17% Pembelajaran berbasis Blended learning relevan dengan kehidupan saat ini 76,67% Saya mengira bahwa pembelajaran di masa mendatang akan cenderung berbasis tekhnologi informasi dan dan komunikasi (ICT) 66,67% 3 Confidence Pembelajaran yang dilakukan secara online hanya akan membuat saya sibuk 64,17% 67,50% Saya merasa bahwa diskusi sacar virtual akan efektif dalam meningkatkan hasil belajar 58,33% Saya merasa bahwa pembelajaran blended learning membuat saya kebingungan dalam belajar 65,83% Saya rasa pembelajaran blended learning tepat untuk diterapkan asalkan dirancang dengan baik 81,67% 4 Literasi terhadap ICT Saya sudah terbiasa menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam kehidupan sehari hari, seperti menggunakan handphone 82,50% 79,72% Saya sudah terbiasa mencari sumber referensi dari internet tentang materi pembelajaran 81,67% Saya seringkali membaca informasi terkait pelajaran secara online 75% Rata-Rata 73,84% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 100% 100% 87,50%
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran Blended  Learning secara keseluruhan rata-rata sebesar 73,84% dan dikategorikan baik. Efektivitas model Blended Learning yang dilihat dari respon peserta didik dapat dilihat dari 4 indikator. Indikator ketertarikan rata-rata sebesar 76,10%,  indikator  relevansi  sebesar  74,17%,  indikator confidence senilai  67,5%,  dan  indikator  literasi terhadap ICT senilai 79,72%.

## Analisis data Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar adalah bentuk kesadaran terhadap diri sendiri untuk tidak menggantungkan diri  kepada  orang  lain  dan  bertanggungjawab  atas  ketercapaian  tujuan  dalam  belajar.  Sebelum melakukan uji hpotesis, maka data yang didapatkan dilakukan pengujian pra-syarat terlebih dahulu. Hasil uji prasyarat disajikan dalam tabel 5 dan 6, seperti berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov- Smirnov Shapiro- Willk Sig . Sig . Kemandirian Belajar Kelas Ekperimen .200 * .621 Kelas Kontrol .200 * .275
Berdasarkan tabel 5, ditunjukkan nilai Sign pada pengujian di atas yaitu Sign > 0,05. Untuk kelas eksperimen nilai Sign 0,621 > 0,05 dan kelas kontrol 0,275 > 0,05. Dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua data terdistribusi normal, baik kelas kontrol maupun kelas ekserimen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemandirian Belajar Based on Mean .099 1 58 .754
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  nilai  Sign  yaitu  0,754    >  0,05.  Sehingga  dapat  diambil kesimpulan bahwa data antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sejenis atau homogen. Berdasarkan hasil kedua uji prasyarat diatas, dapat diketahui bahwa kedua syarat mutlak untuk dapat melakukan uji independen sampe t test telah dipenuhi, sehingga dapat dilakukan ke uji tahap selajutnya. Berikut hasil uji Independent Sampe t test :
Table 7. Hasil Uji Independent Sample t test
F
Sig. t df Sig. (2- tailed) mean diference Std. Error Difference Kemandirian Belajar .099 .754 2.374 58 .021 4.567 1.924 2.374  57.976 .021 4.567 1.924
Berdasarkan  uji  t  test  diketahui  nilai  Sign  (2-tailed)  adalah  0,021  <  0,05,  menunjukkan  adanya perbedaan rata-rata kemandirian belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Ditunjukkan pada rata-rata kelas  eksperimen  yaitu  46,37  dan  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  41,80.  Terjadi  peningkatan  yang signifikan  pada  perolehan  tingkat  kemandirian  belajar  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan dibandingkan dengan kelas kontrol.

## Analisis data Hasil Belajar
Hasil belajar didefinisikan sebagai bentuk transformasi sikap atau  perilaku  peserta didik setelah mendapatkan pembelajaran. Guru akan melakukan evaluasi pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Hasil belajar data dilihat berdasarkan nilai PTS maupun PAS. Dalam  riset ini hasil belajar
peserta didik terlihat pada nilai Posttest yang dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berikut hasil pengujian normalitas dan homogenitass data hasil belajar:
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro- Wilk Sig. Sig. Nilai Post Test Kelas Eksperimen .200 * .681 kelas Kontrol .195 .362
Berdasarkan tabel 8 diatas menunjukkan nilai Sign > 0,05, oleh sebab itu dapat diambil kesimpulan bahwa data hasil belajar berupa nilai posttest terdistribusi normal.
Table 9. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Post Test Based on Mean .544 1 58 .464
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  menjelaskan  data  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen homogen atau heterogen. Pada tabel 9 dapat dilihat nilai dari Based on mean memiliki nilai Sign  0,464  >  0,05,  sehingga  kedua  varian  data  adalah  homogeny  atau  sejenis.  Kemudian  dilakukan pengujian hipotesis untuk mengetahui selisih hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Table 10. Hasil Uji Independent Sample t test
F Sig. t df Sig. (2- tailed) mean diference Std. Error Difference Hasil Belajar .544 .464 2.196 58 .032 7.700 3.507 2.196 57.446 .032 7.700 3.507
Berdasarkan hasil uji t, dapat dilihat nilai Sign ( 2-tailed ) adalah 0,032 < 0,05, oleh karena itu ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Rata  -  rata  nilai posttest  untuk  kelas  kontrol  yaitu  63,93  dan  kelas  eksperimen  adalah  71,63.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  model Blended  Learning berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar ekonomi

## Pembahasan Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  berdasarkan  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah diamati oleh observer. Observer dalam penelitian ini yaitu guru mata  pelajaran  ekonomi  yaitu  Bapak  Debi  Ruli  Sandi,  S.Pd.  Pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yakni  kelas  Xl  IPS  3  SMAN  1  Puri.  kelas  Xl  lPS  3  sebagai  kelas eksperimen  berjumlah  30  peserta  didk  yang  mencakup  19  siswa  perempuan  dan1  11  siswa  laki-laki, sedangkan kelas Xl IPS 1 sebagai kelas kontrol berjumlah 30 peserta didik yang mencakup 9 siswa laki- laki dan 21 siswa perempuan.
Dalam  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  terdapat  tiga  aspek  utama  yang  diamati oleh  observer  yaitu  meliputi  aspek  pembelajaran  asinkron  mandiri,  sinkronus  virtual  dan  asinkron kolaboratif.  Pembelajaran sinkronus virtual mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Proses pembelajaran KD inflasi dilakukan tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama mendiskusikan materi
pokok indeks harga, pertemuan kedua membahas inflasi dan pertemuan ketiga membahas mengenai cara mengatasi inflasi yaitu kebijakan moneter dan fiskal.
Pertemuan pertama diselengarakan Rabu, 3 Maret 2021 pukul 07.00 sampai 08.30 dengan materi pokok  indeks  harga.  Pada  kegiatan  asinkron  mandiri  peserta  didik  diinformasikan  untuk  mempelajari serta mendowload studi kasus mengenai kenaikan harga emas dan rokok melalui google classroom sehari sebelum  pembelajaran  virtual  (Tahapan seeking  of  Information )  dan  dibentuk  kelompok  menjadi  6 kelompok. Selanjutnya pada pembelajaran sinkronus virtual dilaksanakan menggunakan aplikasi google meeting .  Pada  pembelajaran  virtual  mencakup  kegatan  pembuka,  inti  dan  penutup.  Kegiatan  pembuka diawali  dengan  ucapan  salam  dan  berdoa  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  apersepsi  dan penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Dilanjutkan  pada  kegiatan  inti  dimana  guru  menampilkan  power point  tentang  materi  inflasi  dan  membahas  studi  kasus  yang  sudah  diberikan  pada  saat  pembelajaran asiknron  mandiri  ( Acquisition  of  information ).  Pada  tahapan  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  untu melakukan  tanya  jawab  terkait  materi  yang  kurang  jelas  dan  diakhiri  dengan  kesimpulan  mengenai materi yang telah didiskusikan ( Synthesizing of knowledge ). Kemudian dibagian penutup peserta didik di intruksikan  untuk  membuat  power  point  bersama  kelompok  tentang  studi  kasus  yang  diberikan. Selanjutnya  kegiatan  asinkronus  kolaboratif  yaitu  peserta  didik  bersama  kelompok  mengerjakan  tugas yang telah diintruksikan dan mengumpulkannya di google classroom .
Pertemuan kedua diselenggarakan Rabu, 10 Maret 2021 pukul 07.00 sampai 08.30 dengan materi pokok  inflasi.  Pertemuan  kedua  sama  halnya  dengan  pertemuan  ketiga  dimana  terdapat  tiga  kegiatan belajar  mengajar  yaitu  kegiatan  asinkron  mandiri,  sinkrous  virtual  dan  asinkron  kolaboratif.  Pada  hari selasa  malam  peserta  didik  diinformasikan  bahwa  proses  belajar  mengajar  pada  hari  rabu  akan dilaksanakan  menggunakan google  meeting melalui Whatsapp  group .  Tahapan  kegiatan  pembelajaran Blended Learning pada materi pokok inflasi memiliki tahpan yang sama dengan pertemuan pertama, yang membedakan hanya pada studi kasus yang diberikan yaitu mengenai Kinerja Ekonomi Jatim Triwulan II- 2020 Mengalami Kontraksi yang didalamnya membahas mengenai inflasi yang terjadi di jawa timur.
Pertemuan ketiga diselenggarakan Rabu, 17 Maret 2021 pukul 07.00 sampai 08.30 dengan materi pokok kebijakan fiskal dan moneter sebagai langkah dalam mengatasi inflasi.  Kegiatan asinkron mandiri dilaksanakan  pada  malam  hari  menjelang  pembelajaran  sinkronus  virtual,  dimana  peserta  didik diinformasikan untuk mengikuti pembelajaran virtual  menggunakan google  meeting dan  diinstruksikan untuk mempelajari link video yang ditelah diunggah di google classroom dan mencatat pertanyaan yang perlu  ditanyakan  saat  pembelajaran  secara  virtual.  Pada  kegiatan  sinkronus  virtual  dilakukan  proses pembelajaran  menggunakan google  meeting .  Pada  kegiatan  pendahuluan  diawali  dengan  doa  dan dilakukan  kegiatan  apersepsi,  selanjutnya  pada  kegiatan  inti  dijelaskan  cara  mengatasi  inflasi  melalui kebijakan monete dan fiscal dengan media power point. Peserta didik diberikan kesempatan untuk Tanya jawab terkait materi yang kurang jelas atau menanyakan terkait video yang sudah dipelajari. Pada bagian penutup,  guru  dan  peserta  didik  memberi  kesimpulan  atas  materi  yang  dipelajari  secara  bersama  dan peserta  didik  diberi  tugas  mengerjakan  latihan  soal  di  LKPD  dan  diskusi  bersama  temannya  sebagai bentuk kegiatan pembelajaran asinkron kolaboratif.
Berdasarkan  tabel  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dipaparkan  bahwa  pada pertemuan  pertama,  keterlaksanaan  pembelajaran Blended  Learning yaitu  100%  yang  artinya  semua aspek  dalam  lembar  observasi  dilakukan  secara  keseluruhan  tanpa  ada  tahapan  pembelajaran  yang terlewatkan.  Pada  pertemuan  kedua  juga  didapatkan  hasil  yang  sama  dimana  nilai  persentase keterlaksanaan  pembelajaran Blended  Learning yaitu  100%  yang  artinya  semua  aspek  dan  tahapan pembelajaran dilaksanakan dengan baik. Sedangkan dalam pertemuan ketiga, persentase keterlaksanaan pembelajaran  yaitu  87,5%  yang  artinya  terdapat  tahapan  atau  kegiatan  yang  tidak  dilaksanakan  seuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Tahapan  yang  tidak  dilaksanakan  yaitu  mereview  tugas peserta didik dan memberikan penilaian. Kegiatan tersebut tidak dilaksanakan dikarenakan peseta didik tidak  ada  yang  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  sampai  batas  waktu  yang  ditentukan,  sehingga tahapan tersebut tidak dilaksanakan.
Apabila  dilihat  secara  keseluruhan  berdasarkan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada setiap pertemuan dapat dilihat bahwa nilai mean keterlaksanaan pembelajaran model Blended Learning pada pelajaran ekonomi yaitu 95,83 dan dikategorikan baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa berdasarkan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah diamati oleh obsever dalam hal ini  guru  mata  pelajaran  ekonomi  SMAN  1  Puri  menunjukkan  hasil  yang  menyatakan  bahwasanya pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakanm  model Blended  Learning dapat  terlaksana  dengan  baik dengan nilai persentase senilai 95,83%.

## Efektivitas Model Blended Learning
Efektifitas model blended learning salah satunya dilihat berdasarkan respon peserta didik setelah memperoleh  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  respon  yang  diperoleh  hanya  berasal  dari  kelas eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  (Treatment).  Pada  hasil  yang  diperoleh,  diketahui  respon peserta  didik  terhadap  pemblajaran Blended  Learning dikategorikan  baik  yaitu  dengan  persentase 73,84%.  Respon  peserta  didik  didasarkan  pada  empat  indikator.  Indikator  pertama  yaitu  atensi  atau ketertarikan terhadap pelajaran ekonomi yang dilakukan secara Blended Learning . Ketertarikan peserta didik pada pembelajaran yang dilakukan dengan Blended  Learning sebesar  76,10%  dan dikatehgorikan respon  yang  baik,  yang  artinya  hampir  seluruh  siswa  senang  dan  tertarik  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan Blended  Learning yang  mamanfaatkan  penggunaan  tekhnologi  informasi  dan komunikasi.  Ketertarikan  yang  tingi  terhadap  penerapan Blended  Learning merupakan  titik  awal  yang positif.  Marzano  (1993)  menyatakan  bahwa  sikap  yang  positif  dalam  pembelajaran  adalah  fokus  yang pertama dari lima dimensi belajar agar efektif.
Indikator  kedua  yaitu  Relevansi  yang  terdiri  atas  tiga  item  pertanyaan.  Dari  ketiga  pernyataan tersebut diperoleh tingkat relevansi peserta didik terhadap penerapan Blended Learning sebesar 74,17% dan  dikategorikan  baik.  Yang  artinya  penerapan Blended  learning dianggap  relevan  untuk  diterapkan dengan  kehidupan  saat  ini  yang  cenderuung  berbasis  ICT  dan  tepat  untuk  diimplementasikan  selama pandemi Covid-19.
Indikator ketiga yaitu confidence atau kepercayaan diri yang memiliki persentase rata-rata dari ke- empat item pernyataan yaitu 67,5%. Dalam indikator ini peserta didik merasa bahwa pembelajaran saat ini  yang  dilakukan  dengan Blended  Learning cukup  membuat  mereka  sibuk  dan  kebingungan  sehingga rata-rata  peserta  didik  merasa  tidak  cukup  mampu  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Meski demikian,  mereka  yakin  bahwa  dengan  model Blended  Learning yang  dirancang  dengan  baik  dapat diterapkan dan memperoleh hasil yang maksimal.
Indikator terakhir yaitu literasi terhadap teknologi informasi dan komunikasi yang menunjukkan persentase rata-rata sebesar 79,72%. Artinya sebagian besar peserta didik sudah terbiasa memanfaatkan penggunaan tekhnologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran. Misalnya mereka terbiasa menggunakan ponsel untuk komunikasi jarak jauh dan mencari informasi terkait pembelajaran yang sulit dipahami di internet.
Berdasarkan  keseluruhan  respon  yang  diberikan  peserta  didik  terkait  penerapan  model Blended Learning dapat  diketahui  bahwa  respon  yang  diberikan  peserta  didik  rata-rata  sebesar  73,84%  dan dikategorikan  Baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model Blended  Learning pada  pelajaran ekonomi  khususnya  KD  Inflasi  yang  apabila  ditinjau  dari  respon  peserta  didik  dapat  dikatakan  efektif untuk diterapakan di masa pandemi Covid-19.

## Analisis Kemandirian Belajar
Berdasarkan  tabel  7  menujukkan  nilai  Sign  (2-tailed)  adalah  0,021  yang  kurang  dari  taraf signifikasi  0,05  yaitu  0,021  <  0,05,    yang  artinya  ditemukan  adanya  selisih  mean  tingkat  kemandirian belajar pserta didik. Pada tabel 7 diketahui nilai rata-rata kelas kontrol adalah 42,86667 dan 46,36667 untuk kelas eksperimen. Dapat diketahui juga bahwa mean rata-rata kelas eksperimen lebih unggul dari pada  kelas  kontrol.  Skor  total  yang  diperoleh  kelas  kontrol  adalah  1.286,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  adalah  1.391.  kedua  data  menunjukkan  adanya  selisih  cukup  signifikan  untuk  rata  -  rata tingkat kemandirian belajar.
Berdasarkan  deskripsi  data  diketahui  adanya  perbedaan  tingkat  kemandirian  belajar    yang dibuktikan pada perolehan rata-rata maupun skor total kemandirian belajar kelas eksperimen yang lebh unggul. Artinya perlakuan model Blended learning pada kelas eksperimen terbukti dapat meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik.  Sehingga  bisa  dikatakan  perlakuan  model Blended  Learning berpengaruh terhadap peningkatan kemandirian belajar Kelas XI IPS di SMAN 1 Puri, Mojokerto. Hal ini bermakna  bahwa  hipotesis  H1  diterima,  yang  artinya  hasil  penelitian  berhasil  membutikan  bahwa ditemukan selisih yang signifikan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam perolehan kemandirian belajar.
Hasil penelitian menjelaskan bahwa dengan diterapkannya Model Blended learning pada kelas XI IPS  3  SMAN  1  Puri  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar.  Pada  kelas  kontrol  guru hanya  melakukan  pembelajaran  melalui google  classroom  dan  whatsapp  group, sedangkan  untuk  kelas eksperimen,  peneliti  menerapkan  model Blended  Learning yaitu  dengan  memadukan  pembelajaran secara asinkron dan sinkronus virtual melalui google classroom, whatssup group dan google meeting . Pada kelas  eksperimen,  siwa  lebih  aktif  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan perlakuan Blended Learning . Hal ini disebabkan mereka merasa bahwa dengan disertainya pembelajaran virtual  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  tanya  jawab  secara  langsung  terkait  materi  yang  tidak
dapat dipahami. Sedangkan pada kelas kontrol materi hanya disampaikan melalui google classroom saja tanpa  disertai  pembelajaran  virtual,  sehingga  peserta  didik  merasa  tidak  berkesan  atau  malas  untuk belajar. Dengan adanya keterbatasan kondisi saaat ini, maka penerapan model pembelajaran yang tepat sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  guna  dapat  belajar  secara  aksimal  dan  target  yang  diinginkan tercapai. Selaras dengan pernyataan Aunurrohman (2013) bahwa penggunaan model pembelajaran yang sesuaii  dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  ketertarikan  siswa  pada  pelajaran  sehingga  dapat memperoleh nilai yang maksmimal.
Sehingga  disimpulkan  bahwa  pnerapan  model Blended  Learning efektif  dalam  meningkatkan tingkat  kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMAN  1  Puri,  Mojokerto selama masa pandemi covid-19. Didukung oleh penelitian (Ningsih et al., 2017) bahwa terdapat kenaikan tingkat  kemandirian  belajar  pada  mahasiwa  yang  mendapatkan Blended  Learning dibandingkan  proses pembelajaran  biasa.  Uz  &  Uzun  (Uz  &  Uzun,  2018)  juga  menyatakan  bahwasanya Blended  Learning berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  skor  kemandirian  belajar  kelas eksperimen lebih  unggul dari kelas kontrol. Diperkuat lagi oleh  (Fitriasari  & Sari, 2017)  dan  (Farida & Indah,  2019)  yang  berhasil  membuktikan  bahwa  kemandirian  belajar  dapat  mengalami  peningkatan akibat adanya implementasi model Blended Learning.

## Analisis Hasil Belajar
Berdasarkan tabel 10, memaparkan nilai Sign (2-tailed) 0,032 tidak lebih dari taraf signifikasi 0,05 yaitu 0,32 <0,05, bermakna bahwa terlihat adanya perbedaan nilai posttest diantara kedua kelas. Dapat ditunjukkan  berdasarkan  mean  atau  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar  63,93  untuk  kelas  kontrol  dan  71,63 untuk kelas eksperimen. Terdapat peningkatan sebesar 7,7 atau sekitar 12,04%.
Berdasarkan pemaparan data di atas diketahui hasil posttest kelas eksperimen lebih tinggi apabila disejajarkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan Blended  Learning memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  dan  menunjukkan  bahwa  perlakuan  model Blended  Learning dapat berpengaruh pada peningkatan hasil belajar peserta didik Hal ini membuktikan bahwa penerapan model Blended  Learning di  masa  pandemi  covid-19  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar ekonomi. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa Hipotesis H2 diterima, yang artinya implementasi model Blended learning pada mata pelajran ekonomi kelas XI IPS SMAN 1 Puri, Mojokerto berhasil menunjukan adanya perbedaan signifikan pada rerata hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen atas penerapan model tersebut.
Hasil penelitian membuktikan bahwa dengan diterapkannya model Bleded Learning , peserta didik dapat memperoleh hasil maksimal dibandingkan dengan pembelajaran daring yang hanya melalui google classroom dan whatsapp  group seperti  yang  dilakukan  kelas  kontrol.  Nilai post  test kelas  kontrol  tidak lebih baik dibandingkan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol, nilai posttest teringgti yaitu 87 dan yang terendah yaitu 33. Sedangkan nilai posttest tertinggi pada kelas eksperimen yaitu 93 dan yang terendah adalah  43.  Sekitar  13%  dari  total  jumlah  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yang  dapat  memenuhi Ketuntasan Belajar Mimimum yaitu 78. Sedangkan pada kelas eksperimen sekitar 30% dari total jumlah siswa yang memenuhi Ketuntasan Belajar Minimum (KBM).
Dalam penelitian ini nilai post test dapat dijadikan sebagai pengukuran ketercapaian hasil belajar siwa. Pada kelas eksperimen, peserta didik dapat melakukan kegiatan tanya jawab secara virtual melalui google  meeting mengenai  materi  ekonomi  yang  sulit  dimengerti.  Pembelajaran  virtual  dapat menggantikan  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  dikelas  karena  keterbatsan  kondisi  pandemi saat ini. Sehingga meski pembelajaran dilakukan jarak jauh,  peserta didik tetap bisa melakukan proses belajar mengajar dengan lancar dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal melalui penerapan model Blended  Learning .  Sebaliknya,  pada  kelas  kontrol  peserta  didik  hanya  diberi  materi  melalui google classroom untuk dipahami secara mandiri tanpa adanya pembelaran virtual, hal ini menyebabkan peserta didik  tidak  memiliki  akses  yang  lebih  luas  untuk  melakukan  Tanya  jawab  secara  virtual  kepada  guru terkait materi yang belum dipahami. Oleh karenanya perolehan hasil belajar kelas kontrol lebih baik dari kelas eksperimen.
Dengan  demikian  berdasarkan  uji  hipotes  yang  telah  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwasanya perlakuan Model Blendeng Learning berpengaruh pada peningkatan hasil belajar ekoomi di SMAN 1 Puri, Mojokerto.  Selain  itu  penerapan  model Blended  Learning juga  efektif  untuk  diterapkan  pada  masa pandemi  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  ekonomi.  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh (Wai et al., 2014) yang menyatakan bahwa proses belajar mengajar dengan model Blended Learning efektif meningkatkan hasil belajar. Selain itu (Kazu & Demirkol, 2014) juga menyatakan bahwasanya hasil belajar  kelas  eksperimen jauh  lebih  unggul  daripada  pembelajaran  konvensional  atau  tradisional. Diperkuat lagi oleh (Fajar & Riantika, 2019) yang mengungkapkan bahwa implementasi model Blended Learning berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik secara signifikan.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Pelaksanaan implementasi Model Blended Learning pada kelas eksperimen yaitu XI IPS 3 terselenggara dengan baik . Ditunjukkan  dengan  persentase  rata-rata  keterlaksanaan  pada  setiap  pertemuannya  adalah  sebesar 93,83%  yang  didasarkan  pada  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  telah  diamati  oleh pengamat. (2) Efektivitas Model Blended Learning yang ditinjau dari respon peserta didik selama proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa  persentase  respon  peserta  ddik  yaitu  sebesar  73,84%  dan kategorikan baik. Sehingga penerapan model Blended Learning efektif untuk diterapkan di masa pandemi Covid-19.  (3)  Implementasi  model  pembelajaran Blended  Learning efektif  dalam  peningkatan kemandirian belajar pserta didik kelas Xl lPS 3 pada pelajaran ekonomi di SMAN 1  Puri, Mojokerto. (4) ) Implementasi model pembelajaran Blended Learning efektif dalam peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XI IPS 3 SMAN 1 Puri, Mojokerto.
Berdasarkan  simpulan-simpulan  di  atas,  maka  disarankan:  (1)  Model  pembelajaran Blended Learning dapat diimplementasikan pada seluruh mata pelajaran, tidak hanya  pelajaran ekonomi. Karena model  Blended  Learning  efektif  untuk  diterapkan  selama  pandemi  Covid-19  dan  efektif  dalam peningkatan kemandirian dan hasil belajar peserta didik. (2) Hasil penelitian ini dapat dikembangkan dan disempurnakan  dalam  pengkajian  yang  lebih  luas  terkait  efektivitas  Model  pembelajaran Blended Learning yang dapat dilihat dari variabel lain selain kemandirian dan hasil belajar.

## Daftar Rujukan
Aunurrohman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta. Azis, Y. M. (2013). the Effectiveness of Blended Learning , Prior Knowledge. Contemporary Issues In Education Research , 2 (2), 106 – 116.
Baroh, C. (2010). Efektivitas Metode Stimulasi dalam Pembelajaran Matematika pada Pokok Bahasan Peluang di Kelas IX-A MTS Nurul Huda Kalanganyar Sedati Sidoarjo. Skripsi Pendidikan Mateatika . Bonk, C. J., Graham, C. R., Cross, J., & Moore, M. G. (2005). The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs . Pfeiffer. Chaeruman, U. A. (2019). Merancang Model Blended Learning Designing Blended Learning Model. Jurnal Teknodik , 17 (4), 053. https://doi.org/10.32550/teknodik.v17i4.577 Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A. A., & Vreeland, T. J. (2020). Using Technology to Maintain the Education of Residents During the COVID-19 Pandemic. Journal of Surgical Education , 77 (4), 729 – 732. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.03.018 Damayanthi, A. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid 19. JURNAL SOSIAL :Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (3), 53 – 56.
Darma, I. K., Karma, I. G. M., & Santiana, I. M. A. (2020). Blended Learning, Inovasi Strategi Pembelajaran Matematika di Era Revolusi Industri 4.0 Bagi Pendidikan Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 527 – 539.
Fajar, R., & Riantika, P. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi pada Materi Litosfer Kelas X SMA . 2 , 1723 – 1729.
Farida, A., & Indah, R. P. (2019). Penerapan Blended Learning Untuk Peningkatan Kemandirian Belajar Dan Critical Thinking Mahasiswa. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 19 – 27. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v5i2.138
Fauci, A. S., Lane, H. C., & Redfield, R. R. (2020). Covid-19 — Navigating the Uncharted. New England Journal of Medicine , 382 (13), 1268 – 1269. https://doi.org/10.1056/nejme2002387
Fitriasari, P., & Sari, N. (2017). Implementasi blended learning untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa pada mata kuliah metode numerik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2017 , 2010 , 1 – 10. Garner, B., & Oke, L. (2014). Blended Learning:Theoretical Foundation . Indiana Wesleyan University. Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of Distributed and Parallel Systems , 3 , 8.
Kazu, I. Y., & Demirkol, M. (2014). EFFECT OF BLENDED LEARNING ENVIRONMENT MODEL ON HIGH SCHOOL STUDENTS ’ ACADEMIC ACHIEVEMENT. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 13 (1), 78 – 87.
López-pérez, M. V., Pérez-lópez, M. C., & Rodríguez-ariza, L. (2011). Blended learning in higher education : Students ’ perceptions and their relation to outcomes. Computers & Education , 56 (3), 818 – 826. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10.023 Marzano, R. ., Pickering, D., & McTighe, J. (1993). Assessing Students Outcomes,Performance Assessment
Using The Dimensions of Learning Model . ASCD.
Ningsih, Y. L., Misdalina, M., & Marhamah, M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Metode Statistika Melalui Pembelajaran Blended Learning. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika ,
8 (2), 155. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
Novitayati, R. (2013). Pengaruh Metode Blended Learning dan Self Regulated Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif IPS. Jurnal Penelitian Pendidikan , 1 , 48 – 57.
Rachmawati, Y., Ma ’ arif, M., Fadhillah, N., Inayah, N., Ummah, K., Siregar, M. N. F., Amalyaningsih, R., C., F. A. A., & F., A. A. (2020). Studi Eksplorasi Pembelajaran Pendidikan IPA Saat Masa Pandemi COVID-19 di UIN Sunan Ampel Surabaya. Indonesian Journal of Science Learning , Volume 1, (1), 32 – 36. Riduwan. (2010). Skala Pengkuran Variabel-variabel Penelitian . Alfabeta. Staley, L. (2007). Where Mind Meet .
Standard, I., & Numbers, B. (2008). Brescia-2008-British_Journal_of_Educational_Technology. British Journal of Educational Technology , 39 (4), 117 – 129. Sukirwan. (2020). PEMBELAJARAN DARI RUMAH DARI KLASIKAL KE DIGITAL. Akrab Juara , 5 (1), 43 – 54.
Uz, R., & Uzun, A. (2018). The Influence of Blended Learning Environment on Self-Regulated and Self- Directed Learning Skills of Learners. European Journal of Educational Research , 7 (4), 877 – 886. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.4.877
Wai, C. C., Lim, E., & Seng, K. (2014). Exploring the effectiveness and efficiency of blended learning tools in a school of business. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 123 (2002), 470 – 476. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1446
Wakhudin, Romadlon, F., Sirega, J., Firmansyah, Sani, R. A., Pangarso, A., Hart, J., Rusnedy, R., Purnomo, M., Nuvriasari, A., Harsoyo, T. D., Mirdayanti, R., Retnoningtia, D. W., Hardika, I. R., Sahrah, A., & Abdul, S. V. P. | R. A. | T. N. E. D. S. | M. O. L. | D. R. P. R. | M. R. R. | R. Y. | S. L. C. | E. A. | A. S. | A. N. (2020). Dalam Ragam Tinjauan (D. H. Santoso & A. Santosa (eds.)). MBridge Press. Watson, J., Powell, A., Staley, P., Patrick, S., Horn, M., Fetzer, L., Hibbard, L., Oglesby, J., Verma, S., Education, M., C, T. O. C.-I. N. B., Kuehn, B. L., Ed, D., Archibald, D., Barbour, M. K., Leary, H., Wilson, E. V., & Ostashewski, N. (2020). Teacher education and K-12 online learning. INACOL, The International Association for K – 12 Online Learning , July , 1 – 20.
Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2020). Membangun Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Blended Learning Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 142 – 149.