## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 188-194 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.46755

## Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Komitmen Kerja Guru
Ni Luh Ratnadi 1*
1 SD Negeri 1 Astina, Indonesia

## A B S T R A K
Komitmen  kerja  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  kerja seseorang  pegawai  termasuk  guru.  Hanya  saja  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  komitmen  kinerja  guru  masih  rendah,  sehingga membutuhkan  supervisi  klinis  sebagai  bentuk  pengawasan  kepala sekolah.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui peningkatan  komitmen  kerja  guru  melalui  proses  supervisi  klinis. Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksakan  dalam  dua  siklus  penelitian.  Pada  masing-masing  siklus penelitian  terdapat  empat  tahapan  pelaksanaan  yang  terdiri  atas perancanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan/observasi, dan  proses  refleksi.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  16 orang guru sekolah dasar. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan  menggunakan  metode  kuesioner  dengan  instrumen  berupa lembar  angket  komitmen  kerja  guru  yang  dibuat  menggunakan  skala likert 1-5 sehingga data yang diperoleh berupa skor. Data yang diperoleh dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  data  analisis  statistik  yaitu metode  analisis  statistik  dektiptif  dan metode analisis statistik inferensial. Hasil analisis penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  prasiklus  sebesar      128,56  dengan kategori  sedang,  meningkat  pada  siklus  I  rata-ratanya  menjadi  151,25 dengan  kategori  tinggi,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  rata-ratanya menjadi  176,81  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  klinis  secara efektif dapat meningkatkan komitmen kerja guru sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Work commitment is one of the determining factors for the success of an employee's work, including teachers. It's just that the reality on the ground shows that the commitment of teacher performance is still low, so it requires clinical supervision as a form of supervision of the principal. The purpose of this study  is  to  determine  the  increase  in  teacher  work  commitment  through  the  clinical  supervision process. This research is classified as classroom action research which is carried out in two research cycles. In each research cycle there are four stages  of implementation consisting of action  planning, action  implementation,  observation/observation,  and  reflection  process.  The  subjects  involved  in  this study  were  16  elementary  school  teachers.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  a questionnaire  method  with  the  instrument  in  the  form  of  a  teacher's  work  commitment  questionnaire which was made using a Likert scale of 1-5 so that the data obtained were in the form of scores. The data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using  statistical  analysis  data  analysis  techniques, namely descriptive statistical analysis methods and inferential statistical analysis methods. The results of the research analysis showed that the average pre-cycle was 128.56 in the  medium category, the average increased in the first cycle to 151.25 in the high category, and increased again in the second cycle  the  average  became  176.81  in  the  very  high  category.  So  based  on  these  results  it  can  be concluded that the application of clinical supervision can effectively increase the work commitment of elementary school teachers.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  jembatan  emas  yang  bernilai  tinggi  di  mata  masyarakatnya  karena pendidikan dapat menjadi pemersatu setiap insan dalam bingkai persatuan dan kesatuan sebuah bangsa dan negara (Sujana, 2019) . Melalui pendidikan setiap peserta didik difasilitasi, dibimbing serta dibina baik

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted May 10, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Supervisi klinis, komitmen kerja guru
Keywords: Clinical supervision, teachers’ work commitment
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
fisik,  mental,  dan  rohani  dengan  tujuan  kelak  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  menyadari  dan mampu merealisasikan hak dan kewajibannya setelah menjadi bagian dari masyarakat dan lingkungan di mana  ia  berada (Pane  &  Dasopang,  2017) .  Pendidikan,  jika  dilihat  dari  fungsinya  yaitu  fungsi  integatif, egalitarian, dan pengembangan merupakan kerangka dasar dan pegangan bagi suatu  Bangsa dan Negara dalam  melaksanakan  pendidikan  secara  nasional.  Dengan  pendidikan  yang  diselenggarakan  secara demokratis,  maka  menjadikan  setiap  peserta  didik  dapat  duduk  sama  rendah  dan  berdiri  sama  tinggi hilangnya  rasa perbedaan kelas dan kasta (Aryani, 2019). Melalui pendidikan, potensi peserta didik dapat dikembangkan  sesuai  bakat  minat  yang  dimiliki  siswa  itu  sendiri (Magdalena  et  al.,  2020;  Reka  et  al., 2020;  Sari  &  Suhaili,  2020) .  Dalam  rangka  mencapai  pendidikan  yang  efektif,  efisien,  dan  berkualitas sesuai  dengan  amanat  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  sekolah  sebagai  salah  satu lembaga pendidikan formal diharapkan mampu melahirkan manusia-manusia yang tidak hanya memiliki keunggulan dalam bidang intelektual saja akan tetapi juga memiliki cipta rasa dan karsa serta  mencintai kebudayaan  sendiri,  mencintai  Bangsa  dan  Negaranya  serta  memiliki  perasaan  cinta  kasih  terhadap sesama  mahkluk  dengan  ahklak  budi  pekerti  yang  tinggi,  sehingga  tidak  hanya  mempunyai  eksistensi yang tinggi dalam mengarungi kehidupan ini bahkan juga mampu berpikir jauh ke depan dan menjawab tantangan kehidupan di masa yang akan datang (Agustina & Wibawa, 2019; Maimunah, 2018; Nurbaity & Dewi,  2021;  Shidiq  &  Raharjo,  2018) .  Pendidikan  merupakan  upaya  maksimal  untuk  memperluas cakrawala berpikir tentang  pengetahuan dalam rangka membentuk nilai, sikap dan perilaku (Agustina & Wibawa,  2019) .  Guru  sebagai  tenaga  pendidikan  secara  fungsional  memiliki  tugas  untuk  memberikan layanan  teknis  kependidikan  kepada  peserta  didik (Hasibuan,  2019;  Satrio  et  al.,  2021) .  Komitmen  dan profesionalisme  guru  sangat  dituntut  karena  mengajar  sebagai  inti  dari  proses  pendidikan (Aspi  & Syahrani,  2022;  Illahi,  2020;  Kusumawati,  2020) .  Sebagai  sebuah  profesi  pekerjaan  sebagai  guru  tidak hanya  menuntut  kemampuan  intelektual  dan  fisik,  tetapi  juga  menuntut  kemampuan  psikologis  dan efektif. Komitmen memiliki peranan penting terutama pada kinerja seseorang ketika bekerja (Abdullah, 2018; Ritonga, 2021) . Hal ini disebabkan oleh adanya komitmen yang menjadi acuan serta dorongan yang membuat mereka lebih bertanggung jawab terhadap kewajibannya (Latinapa et al., 2021).
Hanya saja kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa banyak organisasi atau perusahaan yang kurang  memperhatikan  mengenai  komitmen/loyalitas  karyawan  sehingga  kinerja  mereka  kurang maksimal. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara di SD Negeri 1 Astina, yang menunjukkan bahwa  komitmen  kerja  guru  cenderung  masih  rendah.  Hal  ini  tercermin  dari  jarangnya  guru menggunakan  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  pembelajaran,  beberapa  guru  pengadministrasiannya masih  cenderung  rendah,  dan  ada  beberapa  guru  yang  malu-malu  dalam  menyampaikan  kendala  yang dihadapinya dalam menjalankan tugas. Dampak dari permasalahan ini membuat proses pendidikan di SD Negeri 1 Astina kurang optimal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menerapkan supervisi klinis. Supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan oleh supervisor kepada guru secara kolegail dengan tujuan membantu guru dalam meningkatkan kemampuan profesionalnya,  khususnya  untuk  kerja  mengajarnya  di  kelas  berdasrakan  observasi  dan  analisis  data secara  teliti  dan  objektif (Kartini  &  Susanti,  2019;  Nurcholiq,  2018) .  Istilah  klinis  merujuk  pada  unsur- unsur seperti adanya hubungan tatap muka antara supervior dan guru dalam supervisi. Proses supervisi difokuskan  pada  unjuk  kerja  mengajar  guru  di  kelas.  Data  unjuk  kerja  mengajar  diperoleh  melalui observasi secara cermat. Data obeservasi dianalisis bersama antara supervisor dan guru. Supervisor dan guru  bersama-sama  menilai  dan  mengambil  simpulan  unjuk  kerja  mengajar  guru,  dan    fokus  obesrvasi sesuai  dengan  kebutuhan  dan  atau  permintaan  guru  yang  bersangkutan (Fauzi,  2020;  Gusnilawati  & Hadiyanto, 2021; Wahyuni, 2021) .
Ciri-ciri  dari  adanya  supervisi  klinis,  yakni:  1)  Bimbingan  dari  supervisor  kepada  guru  bersifat bantuan, bukan peritah atau instruksi, sehingga prakarsa dan tanggung jawab pengembangan diri berada di  tangan  guru;  2)  Hubungan  interaksi  dalam  proses  supervisi  bersifat  kolegal,  sehingga  intim  dan terbuka.  Meskipun  unjuk  kerja  mengajar  guru  di  kelas  bersifat  luas  dan  terintegrasi,  tetapi  sasaran supervisi  terbatas  pada  apa  yang  dikontrakkan;  3)  Sasaran  supervisi  diajukan  oleh  guru,  dikaji,  dan disepakati bersama dalam kontrak; 4) Proses supervisi klinis melalui tiga tahapan yakni tahap pertemuan pendahuluan,  observasi  kelas,  dan  pertemuan  balikan.  Instrument  observasi  ditentukan  bersama  oleh guru dan supervisor; 5) Balikan yang objektif dan spesifik diberikan dengan segera; dan 6) Analisis dan interpretasi  data  observasi  dilakukan  bersama-sama  dan  proses  supervisi  bersiklus (Masmin,  2020; Mulyaningsih,  2020;  Saidu,  2021) .  Apabila  supervisi  klinis  dapat  diterapkan  dengan  optimal,  tentunya hubungan antarcivitas sekolah  dapat menjadi  baik,  guru  menjadi  nyaman  dalam bekerja, permasalahan guru  dapat  diatasi  secara  optimal,  sehingga  hal  ini  akan  dapat  berdampak  positif  terhadap  komitmen kerja guru.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  supervisi  klinis dilakukan  dengan  mengevaluasi  dan  memberikan  umpan  balik  melalui  pembicaraan  secara  individual
dengan  guru  yang  sudah  disupervisi (Kartini  &  Susanti,  2019) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  kemudian mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  implementasi  supervisi  klinis  kepala  sekolah  ini  dapat meningkatkan  produktivitas  dan  motivasi  kerja  guru  serta  dapat  meningkatkan  profesional  guru  yang lebih  baik (Marius,  2020) .  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  lainnya  yang  juga mengungkapkan  bahwa  pembinaan  melalui  supervisi  klinis  kepala sekolah  dapat meningkatkan  kinerja guru  dalam  memilih  bahan  ajar  di  kelas (Kuswandi,  2022) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa kegiatan supervisi klinis dilakukan dengan memberikan bimbingan serta  pengawasan  secara  individu  kepada  guru  yang  bersangkutan.  Kegiatan  supervisi  klinis  yang dilakukan secara rutin secara signifikan telah mampu meningkatkan motivasi serta semangat kerja guru kususnya  dalam  hal  belajar  mengajar.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian mengenai  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  komitmen  kerja  guru  di  SD  N  1  Astina.  Penelitian  ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk komitmen kerja guru di SD Negeri 1 Astina semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 setelah diterapkan supervisi klinis.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong ke dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam beberapa siklus penelitian.  Tiap-tiap  siklus  penelitian  terdiri  atas  tahap  perancanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/observasi,  dan  proses  refleksi.  Tahap  perencanaan  tindakan  dilakukan  dengan  mengkaji sekolah yang akan diberikan tindakan, menyiapkan materi yang berkaitan dengan supervisi klinis, serta menyiapkan  instrument  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  seperti  kuesioner  yang  digunakan untuk  mengetahui  komitmen  kerja  guru.  Setelah  perencanaan  tindakan  selesai  dilaksanakan,  penelitian kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan,  dalam  hal  ini  pelaksanaan  dilakukan  melalui  dua  siklus penelitian  di  mana  masing-masing  pertemuan  diatur  sesuai  perencanaan  yang  telah  dirancang  peneliti. Tahap  observasi  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi  hal-hal  yang  berkaitan pelaksanaan tindakan menggunakan lembar  pengamatan/observasi.  Tahap akhir penelitian yakni tahap refleksi  yang  diberikan  untuk  melihat  sejauh  mana  komitmen  kerja  guru  pada  setiap  siklusnya. Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan, serta mencari cara untuk memecahkan masalah yang ada, yang selanjutnya akan dirumuskan untuk pelaksanaan siklus selanjutnya. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni guru-guru di SD Negeri 1 Astina dengan jumlah siswa 16 orang yang terdiri  atas 4 orang guru laki-laki dan 12 orang guru perempuan. Objek dalam penelitian ini adalah komitmen kerja guru-guru di SD  Negeri  1  Astina.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuisioner  dengan instrumen  berupa  lembar  angket  komitmen  kerja  guru  yang  dibuat  menggunakan  skala  likert  1-5 sehingga data yang diperoleh berupa skor. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Komitmen Kerja Guru
Variabel Indikator No. Item (Butir) Komitmen Kerja 1. Tingginya perhatian terhadap peserta didik 2. Banyak waktu dan tenaga yang dikeluarkan
3. Bekerja sebanyak-banyaknya untuk orang lain
1 – 15 16 – 26 27 - 40
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  kemudian  dianlisis  dengan  menggunakan  metode  analisis statistik  yaitu  metode  analisis  statistik  dektiptif  dan  metode  analisis  statistik  inferensial.  Dalam hubungannya Metode analisis statistic deskriptif ialah suatu cara pengelola data dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rums statistic deskriptif seperti dsitribusi frekuensi,  grafik, angka rata-rata (Mean), Median  (Me),  Modus  (Mo)  untuk  menggambarkan  suatu  objek/variable  tertentu,  sehingga  diperoleh simpulan umum. Dalam penerapan metode analisis statistic deskriptif ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian  dianalisis  dan  disajikan  dalam  menghitung  angka  rata-rata  ( mean ),  menghitung  median, menghitung modus. Mean, median dan modus dihitung dengan bantuan Microsoft excel . Selanjutnya rata- rata persen dibandingkan dengan pedoman konversi skala lima disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
No. Skala Klasifikasi 1 X ≥ Mi + 1,5 SDi Sangat tinggi 2 Mi + 1,5 SDi > X ≥ Mi + 0,5 SDi Tinggi 3
Mi + 0,5 SDi > X ≥ Mi – 0,5 SDi Sedang 4 Mi – 0,5 SDi > X ≥ Mi – 1,5 SDi Rendah 5 X < Mi – 1,5 SDi
Sangat Rendah
Tingkat keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila rata-rata komitmen kerja guru minimal pada kategori Tinggi dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kondisi  awal  guru-guru  sebelum  penelitian  di  SD  Negeri  1  Astina  adalah  komitmen  kerja  guru masih  cenderung  rendah.  Hal  ini  tercermin  dari  jarangnya  guru  menggunakan  pembelajaran  inovatif dalam pembelajaran, beberapa guru pengadministrasiannya masih cenderung rendah, dan ada beberapa guru yang malu-malu dalam menyampaikan kendala yang dihadapinya dalam menjalankan tugas. Dampak dari  permasalahan  ini  membuat  proses  pendidikan  di  SD  Negeri  1  Astina  kurang  optimal.  Kondisi  ini diperkuat  dari  hasil  penelitian  komitmen  kerja  guru  sebelum  dilakukan  penelitian  ini.  Adapun  hasil penilaian  komitmen  kerja  guru  sebelum  dilakukan  penelitian  ini  adalah  mean  sebesar  128,31  yang tergolong sedang, median 135, dan modus 135. Pada tahap perencanaan tindakan siklus I, beberapa hal yang  harus  dipersiapkan  adalah  mengkaji  sekolah  yang  akan  diberikan  tindakan,  menyiapkan materi/kegiatan  yang  berkaitan  dengan  supervisi  klinis,  dan  menyiapkan  instrumen  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  seperti  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui  komitmen kerja guru. Pada Siklus I ini, tindakan dilakukan dua kali kegiatan sesuai dengan perencanaan yang dibuat sebelumnya, dimana masing-masing pertemuan diatur sesuai perencanaan yang telah dirancang peneliti. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  adalah  pertemuan  awal  dilakukan  dengan melaksanakan  dialog  antara  kepala  sekolah  dengan  guru.  Kegiatan  dalam  pertemuan  tersebut direncanakan  akan  menghasilkan  kesepakatan-kesepakatan  tentang  identifikasi  kesulitan  yang  dialami dan  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  faktor  penyebabnya.  Kepala  sekolah bersama  guru  membahas  beberapa  alternatif  jenis  tindakan  pembelajaran  dan  guru  harus  menetapkan salah  satu  jenis  tindakan  yang  akan  dicoba  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Guru  dibantu  kepala sekolah  menyusun  program  tindakan  pembelajaran.  Guru  bersama  dengan  kepala  sekolah  menetapkan kriteria  keberhasilan  tindakan  pembelajaran.  Guru  dan  kepala  sekolah  menyusun  instrumen  untuk mengukur kemampuan guru mengajar dan menetapkan jadwal pelajaran.
Selanjutnya  pada  tahap  kedua  dilakukan  proses  observasi  guru  mengajar,  yang  dalam pelaksanaannya disesuaikan dengan  jadwal yang telah  ditentukan pada pertemuan awal langkah  kedua dari  supervisi  klinis  adalah  guru  mengajar  dan  kepala  sekolah  mengamati  perilaku  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  proses  observasi,  tindakan  siklus  I  dilanjutkan pada  proses  pertemuan  balikan.  Proses  ini  dilakukan  dengan  melaksanakan  pertemuan  kepala  sekolah dan  guru  sasaran  supervisi  klinis.  Bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  tindakan  guru  serta  menetapkan keputusan cara pemecahan masalah pembelajaran yang dialami guru. Dalam pertemuan balikan, kepala sekolah lebih banyak mendengar apa yang disampaikan guru, memberikan komentar kepada guru pada saat-saat  diperlukan,  menghargai  usaha  guru,  memberikan  dukungan,  jangan  banyak  memberi  nasihat dan saran terlebih lagi memberi kritik tajam. Tahap keempat pada siklus I yakni tahap tindak lanjut dari pertemuan  balikan  adalah  kepala  sekolah  membina  guru  bersangkutan  agar  selalu  memperbaiki kekurangan  dirinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru  disarankan  untuk  kembali mempraktikkan  tindakan  pembelajaran  dalam  upaya  memperbaiki  kekurangan  dirinya  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Sebaliknya  kepala  sekolah  memantau  dan  menilai  perubahan-perubahan yang terjadi pada guru yang bermasalah dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk mengukur komitmen kerja  guru  digunakan  lembar  kuesioner.  Klasifikasi  data  komitmen  kerja  guru  yang  mengikuti pembelajaran dengan supervisi klinis  dapat diketahui dengan  menghitung mean  ideal (Mi)  dan standar deviasi ideal (Sdi) dimana Mi = ½ x (skor maksimal + skor minimal) = ½ x (200 + 40) = 120 dan Sdi = 1/6 (sor  maksimal – skor  minila)  =  1/6  (200 – 40)  =  26,67.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut, selanjutnya dapat disusun tabel konversi data Komitmen kerja guru yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kelas Interval untuk masing-masing Kategor i
Interval skor Kategori X ≥ 16 0 Sangat tinggi 133,33 < X ≤ 160 Tinggi 106,66 < X ≤ 133,33 Sedang 79,99 < X ≤ 106,66 Rendah X ≤ 79,99 Sangat rendah
Setelah  dilakukan  penelitian  pada  siklus  I  didapatkan  data  komitmen  kerja  guru  adalah  mean sebesar 151,25 yang tergolong tinggi, median 154,5, modus sebesar 170, dan ketuntasan klasikal sebesar 75%. Berdasarkan data tersebut, pada siklus I rerata komitmen kerja guru adalah 151,25 dan berada pada kategori  tinggi.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  75%.  Hal  tersebut  dikarenakan  4  orang mendapatkan skor yang berada pada kategori sedang. Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah adanya guru yang masih kurang terbuka dalam menyampaikan permasalahan/kendala yang dihadapinya dalam bertugas  di  sekolah.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  katergori  komitemen  kerja  guru  berada  pada kategori tinggi dan ketuntasan klasikalnya tidak mencapai 90%  sehingga  belum  mencapai kategori  dan ketuntasan yang ditetapkan oleh  peneliti, yakni ketgori kerja guru  berada pada kategori  minimal tinggi dan ketuntasan klasikal 90%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa siklus I belum berhasil dan harus diadakan siklus II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II hampir sama dengan perencanaan tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  I  yakni  mengkaji  sekolah  yang  akan  diberikan  tindakan,  menyiapkan materi/kegiatan  yang  berkaitan  dengan  supervisi  klinis,  dan  menyiapkan  instrumen  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  seperti  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui  komitmen kerja guru. Namun pada perencanaan siklus II ini lebih menekankan pada hasil refleksi siklus I, sehingga kelemahan/kendala-kendala yang muncul pada siklus I dapat diminimalkan pada siklus II. Pada kegiatan pelaksanaan tindakan pada siklus II, kegiatan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dan proses hampir sama  seperti  siklus  I.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  adalah  dilakukan  proses dialog  antara  kepala  sekolah  dengan  guru.  Kegiatan  dalam  pertemuan  tersebut  direncanakan  akan menghasilkan  kesepakatan-kesepakatan  tetang  Identifikasi  kesulitan  yang  dialami  dan  dihadapi  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  faktor  penyebabnya.  Kepala  sekolah  bersama  guru membahas beberapa alternatif jenis tindakan pembelajaran dan guru harus menetapkan salah satu jenis tindakan yang akan dicoba untuk memecahkan masalah tersebut. Guru dibantu kepala sekolah menyusun program tindakan pembelajaran. Guru bersama dengan kepala sekolah menetapkan kriteria keberhasilan tindakan pembelajaran. Guru dan kepala sekolah menyusun instrumen untuk mengukur kemampuan guru mengajar dan menetapkan jadwal pelajaran.
Setelah  tahap  awal  pada  siklus  II  selesai  dilaksanakan,  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada proses observasi guru megajar. Proses ini dilakukan dengan menyesuaikan jadwal yang telah ditentukan pada  pertemuan  awal  langkah  kedua  dari  supervisi  klinis  adalah  guru  mengajar  dan  kepala  sekolah mengamati perilaku guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Tahap ketiga yakni tahap pertemuan balikan antara kepala sekolah dan guru sasaran supervisi klinis. Tahap ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis  hasil  tindakan  guru  serta  menetapkan  keputusan  cara  pemecahan  masalah  pembelajaran yang  dialami  guru.  Dalam  pertemuan  balikan,  kepala  sekolah  lebih  banyak  mendengar  apa  yang disampaikan  guru,  memberikan  komentar  kepada  guru  pada  saat-saat  diperlukan,  menghargai  usaha guru, memberikan dukungan, serta tidak banyak memberi nasihat dan saran terlebih lagi memberi kritik tajam.  Tahap  akhir  pada  siklus  II  yakni  tahap  tindak  lanjut  dilakukan  dengan  memberikan  pembinaan kepada  guru  bersangkutan  oleh  kepala  sekolah,  agar  selalu  memperbaiki  kekurangan  dirinya  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  guru  disarankan  untuk  kembali  mempraktikkan  tindakan pembelajaran  dalam  upaya  memperbaiki  kekurangan  dirinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Sebaliknya  kepala  sekolah  memantau  dan  menilai  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  guru  yang bermasalah  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Untuk  mengukur  komitemen  kerja  guru  digunakan lembar  kuesioner.  Setelah  dilakukan  penelitian  pada  siklus  II  didapatkan  data  komitmen  kerja  guru dengan mean sebesar  176,81  yang  tergolong  sangat  tinggi,  median  178,  modus  192,  dan  ketuntasan klasikal sebesar 100%.  Hal ini menunjukkan bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Maka  dari  itu,  kriteria  ketuntasan  minimal  tinggi  dan  ketuntasan  klasikal 100% sudah terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  komitmen  kerja  guru setelah  dilakukannya  supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah.  Hasil  ini  kemudian  menunjukkan  bahwa supervisi  klinis  menjadi  salah  satu  solusi  terbaik  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  komitmen serta  kualitas  kinerja  guru.  Supervisi  klinis  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  bimbingan  oleh supervisor kepada guru secara kolegal dengan tujuan membantu guru dalam mengingkatkan kemampuan profesionalnya,  khususnya  untuk  kinerja  mengajarnya  di  kelas  berdasarkan  observasi  dan  analisis  data secara  teliti  dan  objektif  bersiklus (Masmin,  2020;  Mulyaningsih,  2020;  Saidu,  2021). Adanya  proses supervisi klinis dari kepala sekolah umumnya merujuk pada beberapa unsur-unsur pelaksanaan seperti adanya  hubungan  tatap  muka  antara  supervisor  dan  guru  dalam  proses  supervise.  Proses  supervisi difokuskan  pada  unjuk  kerja  mengajar  guru  di  kelas,  data  unjuk  kerja  mengajar  diperoleh  melalui
observasi secara cermat. Data observasi dianalisis bersama antara supervisor dan  guru. Supervisor dan guru bersama-sama menilai dan mengambil simpulan unjuk kerja mengajar guru. Fokus observasi sesuai dengan kebutuhan dan atau permintaan guru yang bersangkutan (Fauzi, 2020; Gusnilawati & Hadiyanto, 2021;  Wahyuni,  2021) .  Apabila  supervisi  klinis  dapat  diterapkan  dengan  optimal,  tentunya  hubungan antarcivitas sekolah dapat menjadi baik, guru menjadi nyaman dalam bekerja, permasalahan guru  dapat diatasi secara optimal, sehingga hal ini akan dapat berdampak positif terhadap komitmen kerja guru. Pada dasarnya komitmen kerja guru menjadi salah satu faktor penting yang dapat memengaruhi proses kinerja guru  dan  hasil  belajar  siswa (Abdullah,  2018;  Ritonga,  2021). Komitmen  menjadi  sebuah  istilah  yang menggambarkan suatu bentuk pengabdian seseorang terhadap sesuatu hal, seperti pekerjaan (Latinapa et al.,  2021) .  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  haruslah  memiliki  komitmen  dalam  melakukan  pekerjaannya. Secara  fungsional  guru  memiliki  tugas  untuk  memberikan  layanan  teknis  kependidikan  kepada  peserta didik.  Komitmen  dan  profesionalisme  guru  sangat  dituntut  karena  mengajar  sebagai  inti  dari  proses pendidikan pendidikan (Aspi & Syahrani, 2022; Illahi, 2020; Kusumawati, 2020) . Sebagai sebuah profesi pekerjaan  sebagai  guru  tidak  hanya  menuntut  kemampuan  intelektual  dan  fisik,  tetapi  juga  menuntut kemampuan psikologis dan efektif (Agustina & Wibawa, 2019; Maimunah, 2018; Nurbaity & Dewi, 2021; Shidiq  &  Raharjo,  2018) .  Komitmen  memiliki  peranan  penting  terutama  pada  kinerja  seseorang  ketika bekerja.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  komitmen  yang  menjadi  acuan  serta  dorongan  yang  membuat mereka lebih bertanggung jawab terhadap kewajibannya.
Semakin baik komitmen kerja yang dimiliki oleh guru, maka akan semakin baik pula kinerja guru tersebut  baik  dalam  membina  siswa  maupun  dalam  hal  menyelesaikan  administrasinya.  Hasil  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  mengungkapkan  bahwa supervisi  klinis  dilakukan  dengan  mengevaluasi  dan  memberikan  umpan  balik  melalui  pembicaraan secara  individual  dengan  guru  yang  sudah  disupervisi (Kartini  &  Susanti,  2019). Hasil  penelitian selanjutnya  kemudian  mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  implementasi  supervisi  klinis  kepala sekolah dapat meningkatkan produktifitas dan motivasi kerja guru serta dapat meningkatkan profesional guru  yang  lebih  baik (Marius,  2020) .  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  lainnya  yang  juga mengungkapkan  bahwa  pembinaan  melalui  supervisi  klinis  kepala sekolah  dapat meningkatkan  kinerja guru  dalam  memilih  bahan  ajar  dikelas (Kuswandi,  2022). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa kegiatan supervisi klinis dilakukan dengan memberikan bimbingan serta  pengawasan  secara  individu  kepada  guru  yang  bersangkutan.  Kegiatan  supervisi  klinis  yang dilakukan secara rutin secara signifikan telah mampu meningkatkan motivasi serta semangat kerja guru khususnya dalam hal belajar mengajar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi klinis secara efektif dapat meningkatkan komitmen kerja guru di SD Negeri 1 Astina. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatakan komitmen kerja guru di setiap siklusnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  M.  (2018).  Manajemen  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Profesionalisme  Guru,  dan  Partisipasi  Masyarakat  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (3), 190 – 198. https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9612.
Agustina, D. R., & Wibawa, R. P. (2019). Peran Pendidikan Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada  Tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Era  Society  5.0  sebagai  Penentu  Kemajuan  Bangsa Indonesia. EQUILIBRIUM :  Jurnal  Ilmiah  Ekonomi dan  Pembelajarannya , 7 (2),  137. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v7i2.4779. Aryani,  I.  K.  (2019).  Integrasi  Pendidikan  Lalu  Lintas  di  Sekolah. Tunjuk  Ajar:  Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 40. https://doi.org/10.31258/jta.v2i1.40-54.
Aspi,  M.,  &  Syahrani.  (2022).  Profesional  Guru  dalam  Menghadapi  Tantangan  Perkembangan  Teknologi Pendidikan.
Adiba: Journal of Education , 2 (1), 64 – 73. https://adisampublisher.org/index.php/adiba/article/view/57/51.
Fauzi, F. (2020). Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Supervisi Klinis. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (2). https://doi.org/10.47077/edusiana.v7i2.47.
Gusnilawati,  H.,  &  Hadiyanto,  H.  (2021).  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Proses Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains , 9 (1). http://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8759.
Hasibuan,  A.  A.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Upaya  Pencapaian
Kualitas  Proses  Pembelajaran  di  Sekolah. Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  dan  Budaya  Islam , 2 (02),
149 – 159. https://doi.org/10.36670/alamin.v2i02.23.
Illahi, N. (2020). Peranan Guru Profesional dalam Peningkatan Prestasi Siswa dan Mutu Pendidikan di Era Milenial. Jurnal Asy-Syukriyyah , 21 (1), 1 – 20. https://doi.org/10.36769/asy.v21i1.94.
Kartini,  K.,  &  Susanti,  S.  (2019).  Supervisi  Klinis  oleh  Kepala  Sekolah  terhadap  Kualitas  Pembelajaran. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidikan) , 4 (2),  160. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.2905.
Kusumawati, G. A. (2020). Penerapan Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Komitmen Kerja Guru. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 117. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24985. Kuswandi, W. (2022). Penerapan Supervisi Klinis Kepala Sekolah sebagai Upaya Peningkatan Kinerja Guru dalam Pengembangan Bahan Ajar di SDN Masigit II. J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 315. https://doi.org/10.25157/j-kip.v3i1.7222.
Latinapa,  M.  M.,  Arsyad,  A.,  &  Suking,  A.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Kemampuan Komunikasi Interpersonal Guru, dan Komitmen Kerja Guru  terhadap Pengendalian Konflik di SDN Kecamatan Ratolindo Kabupaten Tojo Una-Una. Jurnal Normalita , 9 (3), 386 – 401. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/JN/article/view/983.
Magdalena, I., Septina, Y., Zahra, R. A., & Pratiwi, A. D. (2020). Cara Mengembangkan Bakat Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Sains , 2 (3). https://doi.org/10.36088/bintang.v2i3.965.
Maimunah.  (2018).  Peran  Sekolah  Unggul  sebagai  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Human Sustainability  Procedia ,  7 – 8. https://publisher.uthm.edu.my/periodicals/index.php/hsp/article /view/1238/494.
Marius, M. (2020). Implementasi Supervisi Klinis Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesional Guru di SD Negeri 4 Penyak Lalang. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 6 (1), 95 – 106. https://doi.org/10.31932/jpdp.v6i1.669. Masmin, D. N. (2020). Penerapan Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Journal of Education Action Research , 4 (4), 508. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28648.
Mulyaningsih, Y. (2020). Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Kompetensi Guru SD dalam Menyusun RPP.
Naturalistic :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 4 (2a),  521 – 534. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2a.755.
Nurbaity,  A.  L.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Paradigma  Baru  bagi  Pendidikan  Masa  Depan  Indonesia. IJOIS: Indonesian  Journal  of  Islamic  Studies , 2 (01),  15 – 24. http://journal.civiliza.org/index.php/ijois/ article/view/18/15.
Nurcholiq,  M.  (2018).  Supervisi  Klinis. Journal  Evaluasi , 1 (1),  1.  https://doi.org/10.32478/evaluasi .v1i1.62.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar  dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman ,
3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Reka,  W.,  Burhanuddin,  B.,  &  Sunandar,  A.  (2020).  Pembinaan  Potensi  Kepemimpinan  Siswa  melalui Layanan  Ekstrakurikuler. Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen  Pendidikan , 3 (3),  199 – 207. https://doi.org/10.17977/um027v3i32020p199. Ritonga, T. N. (2021). Pengalaman dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja Guru. Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 195 – 216. https://doi.org/10.46963/alliqo.v6i2.463.
Saidu, N. (2021). Pengelolaan Supervisi Klinis Pengawas , Pendekatan “Pas” bagi Peningkatan Kinerja Guru Tipe Guru (Analytical Observer). Manajerial : Jurnal Inovasi Manajemen dan Supervisi Pendidikan , 1 (2), 115 – 123. https://doi.org/10.51878/manajerial.v1i2.550.
Sari, R. S., & Suhaili, N. Y. (2020). Pengaruh bakat terhadap Motivasi Belajar Siswa  dalam Proses Belajar dan Pembelajaran. Ensiklopedia of Journal , 3 (1). https://doi.org/10.33559/eoj.v2i5.583.
Satrio, S., Hasibuan, L., Us, K. A., & Rizki, A. F. (2021). Administrasi Kurikulum, Kesiswaan, Pendidik dan Tenaga Kependidikan dalam Tinjauan Administasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (1). https://doi.org/10.24014/ijiem.v4i2.13057.
Shidiq,  A.  F.,  &  Raharjo,  S.  T.  (2018).  Peran  Pendidikan  Karakter  di  Masa  Remaja  sebagai  Pencegahan Kenakalan  Remaja. Prosiding  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (2),  176. https://doi.org/10.24198/jppm.v5i2.18369.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Wahyuni,  T.  (2021).  Supervisi  Klinis  oleh  Kepala  Sekolah  guna  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Mengelola  Administrasi  Kelas  di  SD  Negeri  42  Ampenan. Jurnal  Paedagogy , 8 (2),  264. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3561.