## PENGGUNAAN METODE PEMBERIAN TUGAS DAN PEMANFAATAN MEDIA MENJEPIT BIJI-BIJIAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF PADA ANAK DI TK KUMARA KERTI ANTURAN
Luh Putu Henny Wijayanthi 1 , Ni Ketut Suarni 2 ,
Didith Pramunditya Ambara 3
1,3 Jurusan PG-PAUD, 2 Jurusan BK
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 henny.wijayanthilovedira@gmail.com, 2 tut_arni@yahoo.com,
3 Didithambara@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif melalui penggunaan metode pemberian tugas dan pemanfaatan media menjepit biji-bijian pada anak Kelompok A semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 di TK Kumara Kerti Desa Anturan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah 20 orang anak pada Kelompok A di TK Kumara Kerti Desa Anturan tahun pelajaran 2012/2013. Data tentang hasil belajar dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode observasi. Data yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  pemberian  tugas  dan  pemanfaatan  media menjepit biji-bijian  dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada anak Kelompok A Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 di TK Kumara Kerti Desa Anturan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Hal ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  rerata  pada  siklus  I  adalah  47,5%  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah,  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  89,00%  dengan  kriteria  tinggi.  Jadi adanya  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  41,5%  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak Kelompok  A  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK  Kumara  Kerti  Desa  Anturan  setelah menggunakan media menjepit biji-bijian.
Kata-kata kunci : metode pemberian tugas, media menjepit biji-bijian, kemampuan kognitif

## Abstract
This study aimed to determine the improvement of cognitive abilities outcomes through the use of giving assignment  method  and  the  utilization  of  grain  pinning  media  to  the  children  of  Group  A  in  the  second semester  of  academic  year  2012/2013  in  Kumara  Kerti  Kindergarten  of  Anturan  Village  in  Buleleng regency. This research was a classroom action research which was conducted in two cycles. Each cycle consisted of four stages that were planning, action, observation / evaluation and reflection. The subjects were 20 children of Group A in Kumara Kerti Kindergarten school of Anturan Village in the academic year 2012/2013.  Data  on  learning  outcomes  in  this  study  were  collected  by  the  method  of  observation.  The collected  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  quantitative  descriptive.  The results showed that the use of the giving assignment method and utilization of grain pinning media could improve  the  cognitive  abilities  of  the  children  in  Group  A  in  the  Second  Semester  of  Academic  Year 2012/2013 in Kumara Kerti Kindergarten of Anturan Village Buleleng regency. It could be seen from the increase in the average of the first cycle was 47,5% which was in the low category, and had increased in the second cycle to be 89.00% with a high criteria. So, it could be concluded that there was an increase
of 41,5% achievement in the cognitive abilities result of the Group A children in the Second Semester of Academic  Year  2012/2013  in  Kumara  Kerti  Kindergarten  of  Anturan  Village  after  using  grains  pinning media.
Key words: giving assignment method, grains pinning media, cognitive abilities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  sangat penting dilaksanakan sebagai pembentukan kepribadian manusia secara utuh,  yaitu  pembentukan  karakter,  budi pekerti,  cerdas,  ceria,  terampil,  dan bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa. Perkembangan  anak  pada  tahun-tahun pertama sangat penting dan akan pembentukan  kualitasnya  dimasa  depan. Anak  adalah  individu  yang  berbeda,  unik, dan  memiliki  karakteristik  sendiri  sesuai dengan  tahapan  usianya.  Oleh  karena  itu, upaya-upaya  pengembangan  anak  usia dini  hendaknya  dilakukan  melalui  belajar dan  bermain.  Hal  ini  karena  bermain merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan bagi anak. Melalui bermain anak memperoleh kesempatan
untuk bereksplorasi,
menemukan, mengekspresikan  perasaannya  dan  anak bisa berkreasi.
Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  angka  14  menyatakan  bahwa ”pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut. Sedangkan Permendiknas  No  58  tahun  2009  tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pasal 1  ayat  1  menyatakan  bahwa:  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terdiri  atas: a). Standar Tingkat Pencapaian perkembangan;  b).  Standar  Pendidik  dan tenaga kependidkan; c).Standar Isi; Standar  Proses,  dan  Standar  Penilaian; dan  d).  Standar  Sarana  dan  Prasarana, standar Pengelolaan, dan Standar pembiayaan.  Dalam  Permendiknas  No  58 tahun  2009  bahwa  tujuan  pendidikan Taman  Kanak-kanak  adalah  membantu
anak  didik  mengembangkan  berbagai potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi lingkup  pengembangan  nilai  agama  dan moral, fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  serta emosianal kemandirian”.
Pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak seperti halnya pendidikan lainnya
memerlukan tenaga Pengelola dan Pendidik yang handal dalam
menyelenggarakan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  taraf  tumbuh  kembang anak.  Para  pendidik  tersebut  harus mampu memfasilitasi anak untuk berkreasi,  bereksplorasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan pengalaman yang bermanfaat bagi pembentukan  kemampuan  dasar  anak. Fasilitas  sarana  dan  prasarana  perlu tersedia  secara  lengkap  di  TK  agar penyelenggaraan  pelayanan  pendidikan bagi anak didik di TK benar-benar berjalan dengan  baik.  Untuk  mencapai  hasil  yang optimal  diciptakan  suatu  metode  bermain yang rileks, santai tanpa paksaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK Kumara  Kerti  Desa  Anturan  menunjukkan bahwa  kemampuan  kognitif  anak  dalam hal  mengenal  konsep  bilangan  masih kurang.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran belum mencapai tingkat capaian perkembangan  anak.  Adapun  hambatan yang  dihadapi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  adalah  sulit menerapakan  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran serta kurangnya media yang dapat menunjang dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu indikator perkembangan  kognitif  yaitu  mengenal konsep  bilangan  dengan  benda-benda. Walapun guru menjelaskan dengan sangat baik  namun  hasilnya  masih  kurang memuaskan,  Hal  ini  terlihat  dari  20  orang anak  kelompok  A,  12  orang  diantaranya mendapat  nilai  belum  mampu  (*),  dari
data-data  tersebut  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa kemampuan Kognitif di TK Kumara
Kerti Desa Anturan Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  temuan, maka peneliti mengadakan diskusi dengan guru-guru  di  TK  Kumara  Kerti  Desa Anturan  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng guna meningkatkan perkembangan kognitif anak dengan menerapkan  metode  dan  media  yang tepat.
Dalam  penelitian  digunakan  metode pemberian  tugas  yang  merupakan  tugas atau  pekerjaan  yang  sengaja  diberikan kepada anak TK yang harus dilaksanakan dengan baik. Menurut Djamarah (1995:96) metode  pemberian  tugas  yaitu  metode pemberian tugas adalah metode penyajian bahan  dimana  guru  memberikan  tugas tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan belajar.  Dengan  metode  ini  peserta  didik kita tidak pasif dalam proses pembelajaran.  Selain    metode  yang  tepat dalam  pembelajaran,  media    juga  sangat mendukung  dalam  proses  mengajar  dan belajar di TK.
Sujiono,dkk (2006:7.7) “metode pemberian  tugas  adalah  metode  yang memberikan  kesempatan  kepada  anak melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk langsung  dari  guru,  apa  yang  dikerjakan, sehingga  dapat  memahami  tugasnya secara  nyata  agar  dapat  dilaksanakan secara tuntas”. Menurut Djamarah (1995:96)    menjelaskan  bahwa  metode pemberian tugas yaitu “ metode pemberian tugas  adalah  metode  penyajian  bahan dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar”. Sumantri dan Permana (1998:151) ”metode  pemberian  tugas  dapat  diartikan sebagai  suatu  cara  interaksi  belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya tugas  dari  guru  untuk  dikerjakan  peserta didik  di  sekolah  ataupun  di  rumah  secara perorangan  atau  berkelompok”.  Sujiono, dkk  (2006:7.3)  “metode  adalah  cara menyampaikan/mentranfer ilmu yang tepat esuai  dengan  anak  usia  TK  sehingga menghasilkan pemahaman yang maksimal”. Kurikulum Taman Kanak-Kanak (dalam Moeslichaton, 2004:181)
menjelaskan  bahwa  metode  pemberian tugas  merupakan  tugas  atau  pekerjaan yang  sengaja  diberikan  kepada  anak  TK yang  harus  dilaksanakan  dengan  baik. Tugas itu diberikan kepada anak TK untuk memberikan  kesempatan  kepada  mereka untuk menyelesaikan tugas yang didasarkan  pada  petunjuk  langsung  dari guru  yang  sudah  dipersiapkan  sehingga anak  dapat  menjalani  secara  nyata  dan melaksanakan  dari  awal.  Moedjiono  dan Dimyati  (1992:71)  langkah-langkah  umum yang  dapat  diikuti  dalam  pemakaian metode  pemberian  tugas  adalah  sebagai berikut.  Pertama  persiapan  pemakaian metode pemberian tugas, mencakup membuat  rancangan  pemberian  tugas, mendiskusikan  tugas  dengan  para  siswa, membuat  lembaran  kerja  (jika  perlu),  dan menyediakan sumber-sumber belajar yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas. Kedua  yaitu  pelaksanaan  pemakaian metode pemberian tugas, mencakup menjelaskan  tujuan  dan  manfaat  tugas yang diberikan kepada siswa, memberikan penjelasan tentang tugas (terutama mengenai kesulitan yang mungkin dihadapi  dan  alternatif  pemecahannya) membantu  pembentukan  kelompok  (jika perlu)    memberikan  tugas  secara  lisan atau  tertulis,  memonitor  (mengamati) pelaksanaan dan/atau penyelesaian tugas, mengadakan  diskusi  hasil  pelaksanaan tugas, dan yang terakhir yaitu tindak lanjut pemakaian  metode  pemberian  tugas, mencakup:  melaksanakan  penilaian  hasil pelaksanaan tugas, menyimpulkan penilaian  proses  dan  hasil  pelaksanaan, dan mendiskusikan kesulitan-kesulitan yang  tidak  dapat  diselesaikan  oleh  siswa selama pelaksanaan tugas.
Sumantri  dan  Permana  (1998:152) menyatakan  bahwa,  kelebihan  metode pemberian  tugas  yaitu  pertama  membuat peserta  didik  aktif.  Kedua,  merangsang peserta  didik  belajar  lebih  banyak  baik dekat dengan guru maupun pada saat jauh dari guru di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Ketiga, mengembangkan kemandirian  peserta  didik.  Keempat,  lebih meyakinkan  tentang  apa  yang  dipelajari guru,  lebih  memperdalam,  memperkaya atau  memperluas  pandangan  tentang  apa yang dipelajari. Kelima, membina
kebiasaan peserta didik untuk mencari dan mengolah sendiri informasi dan komunikasi.  Keenam,  membuat  peserta didik  bergairah  belajar  karena  dapat dilakukan  dengan  bervariasi,  membina tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta  didik, dan    mengembangkan  kretivitas  peserta didik.
Metode pemberian tugas dapat dilaksanakan dengan memanfaatkan media.  Media  merupakan  bagian  yang tidak  terpisahkan  dalam  pembelajaran anak  di  TK.  Ketersediaan  media  tersebut sangat menunjang terselenggaranya pembelajaran  anak  secara  efektif  dan menyenangkan sehingga anak-anak dapat mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimilikinya  secara  optimal.  Bringgs  (dalam Sanjaya,  2008:204)  media  adalah  alat untuk  memberi  perangsang  bagi  peserta didik  supaya  terjadi  proses  belajar.  Rossi dan  Breidle  (dalam  Sanjaya,  2006:163) mengemukakan bahwa media pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  pakai  untuk  tujuan pendidikan,  seperti  radio,  televisi,  buku, koran, majalah, dan sebagainya.
Gagne, media adalah berbagai jenis komponen  dalam  lingkungan  yang  dapat mendorong  anak  untuk  belajar . Menurut Briggs  (dalam  Sujiono  dkk,  2009),  media adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  serta  mendorong  anak untuk  belajar.  Menurut  Heinich,  Molenda, dan  Russel  (dalam  Zaman  dkk,2011:4.4), media merupakan saluran komunikasi.
Media  menjepit  biji-bijian  merupakan salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  membantu  guru  dalam  proses pengajaran.  Keterbatasan  media  akan mempengaruhi proses pembelajaran siswa karena media yang sesuai akan mendukung
proses pencapaian pembelajaran  itu  sendiri.  Media  menjepit biji-bijian  adalah  media  umum  yang  bisa dipakai,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa lebih tertarik dengan media ini dibandingkan  dengan  tulisan  yang  ada  di papan.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Suharto:2008),  jepit  adalah  mengapit diantara  2  buah  benda.  Biji  merupakan  isi dari  buah  yang  keras  atau  kata  bantu bilangan  untuk  menerangkan  sesuatu
benda.  Ali  Nugraha  (2006:4.69)  biji  pada tumbuhan tingkat tinggi adalah ovule yang dewasa  terbentuk  satu  atau  lebih  dalam satu  ovari  pada  legume.    Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan media jepit biji–bijian  adalah  alat  bantu  berupa  plastik yang  keras  yang  berfungsi  untuk  menjepit (mengapit  2  benda  )  seperti  biji  asam, kacang dengan bentuk dan ukuran tertentu untuk  merangsang  perkembangan  kognitif anak.
Kemampuan  dasar  kognitif  anak  TK yang  berada  pada  fase  praoperasional diwarnai oleh perkembangan fungsi kemampuan  berfikir  secara  simbolik.  Hal ini  berarti,  walaupun  benda  aslinya  tidak ada,  anak  akan  dapat  membayangkan bentuk  benda  itu  sendiri  di  dalam pikirannya  dan  fantasi  dengan  benda tersebut. Sujiono,dkk (2006:1.3) berpendapat  kognitif  adalah  suatu  proses berpikir yang meliputi kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Menurut  Tedjasaputra  dalam Sujiono,  dkk  (2005:3.3)  kognisi  dapat diartikan  sebagai  pengetahuan  luas,  daya nalar, kreativitas (daya cipta), kemampuan berbahasa,  serta  daya  ingat.  Menurut Teori “Multiple Intelligence” yang dikemukakan  oleh  Guilford  dan  Guildford dalam  Sujiono  (2006:1.7)  bahwa  “kognitif dapat  dilihat  dari  tiga  kategori  dasar  atau “face  of  intellect”,  yaitu  operasi  mental, content dan produk”. Berdasarkan pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir  yaitu kemampuan
individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.
Sujiono,  dkk  (2006:1.25)  menyatakan bahwa,  dalam  perkembangan  kognitif  ada beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi  perkembangan  kognitif. Pertama,  faktor  hereditas/keturunan  dapat dipengaruhi  lingkungan.  Kedua,  faktor lingkungan perkembangan manusia sangatlah  ditentukan  oleh  lingkungannya. Ketiga,  kematangan  tiap  organ  (fisik maupun  psikis)  pembentukan  ialah  segala keadaan  diluar  diri  seseorang  yang mempengaruhi  perkembangan  intelegensi
minat  dan  bakat  menyatakan  perbuatan kepada  suatu  tujuan  dan  merupakan dorongan bagi perbuatan, kebebasan yaitu kebebasan  manusia  berpikir.  Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  diambil  suatu kesimpulan  bahwa  faktor  lingkungan, hereditas,  kematangan  tiap  organ  akan mempengaruhi perkembangan kemampuan  kognitif  pada  anak.  Tingkat intelegensi  merupakan  tingkat  kecerdasan yang  berbeda  antara  satu  anak  dan  anak lainnya.  Intelegensi  mempengaruhi  cara anak  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapinya,  semakin  cerdas  seorang maka akan semakin mudah dan cepat bisa menemukan  jawaban  dari  permasalahan yang  dihadapinya  dan  mengembangkan minat bakat dari anak tersebut.
Empat  tahap  perkembangan  kognitif Piaget  (dalam  Sujiono,  dkk  (2006:3.6) yaitu  pertama  tahap  sensori  motor,  pada tahap  ini  bayi  menggunakan  kemampuan perasaan  dan  motor  untuk  memahami dunia.  Berawal  dari  refleks  dan  berakhir dengan kombinasi komplek dari kemampuan  sensori  motor.  Kedua,  tahap pra-operasional; tahap ini anak mempunyai gambaran mental dan mampu untuk berpura-pura, langkah pendek untuk menggunakan symbol. Ketiga, tahap konkret-operasional;  dalam  tahap  ini  anak tidak hanya menggambarkan simbol, tetapi dapat  memanipulasi  simbol  secara  logika. Keempat,  tahap  formal  operasional;  pada tahap ini anak mempunyai waktu yang sulit menggunakan kemampuan logika barunya untuk  peristiwa  tidak  konkret  (abstrak). Dalam  tahap  ini  anak  semakin  bertambah kompeten  pada  orang  dewasa.  Gaya berpikir melibatkan penggunaan operasional  logika  dan  menggunakannya secara abstrak.
Sumantri  dan  Permana  (1998:151) “metode  pemberian  tugas  dapat  diartikan sebagai  suatu  cara  interaksi  belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya tugas  dari  guru  untuk  dikerjakan  peserta didik  di  sekolah  ataupun  di  rumah  secara perorangan  atau  berkelompok.  Ditinjau dari  dimensi  pribadi,  diupayakan  untuk membantu  anak  didik  menemukan  makna dari  lingkungannya  yang  bermanfaat  dan dapat  memecahkan  problem  yang  tengah dihadapinya.  Dengan  bermain  dengan
media  menjepit  biji-bijian  mereka  belajar memecahkan masalah yang tengah dihadapinya  dengan  kemampuan  berpikir secara logika. Media menjepit biji-bijian ini memberi  kontribusi  pada  beberapa  aspek perkembangan  anak  yaitu  perkembangan fisik motorik halus, kognitif, sosial, emosional. Mereka tumbuh dan berkembang  dengan  kecepatan  yang berbeda-beda. Sehingga perbedaan- perbedaan yang muncul pada usia tertentu,  hendaknya  menjadi  perhatian guru disetiap kegiatan pembelajaran.
Apabila  guru  dapat  menggunakan kombinasi  metode  yang  tepat  dengan berbagai media  menarik seperti: menjepit biji-bijian  maka  akan  merangsang  minat anak  sehingga  mereka    menyenangi kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini akan meningkatkan dorongan atau motivasi  anak  untuk  bermain  sambil belajar  sehingga  pada  akhirnya  mereka dapat  menguasai  konsep  bilangan  dan mereka akan dapat menghubungkan bilangan dengan lambang bilangan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  kognitif  setelah menggunakan  metode  pemberian  tugas dan pemanfaatan media menjepit biji-bijian pada anak Kelompok A Semester II Tahun Pelajaran  2012/2013  di  TK  Kumara  Kerti Anturan.

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  TK  Kumara  Kerti  Desa Anturan.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  ajaran  2011/2012. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok  A  semester  II  Tahun  ajaran 2012/2013  terdiri  dari  20  orang  (lihat gambar 1) 12 perempuan dan 8 laki-laki.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus  yang  dirancang  selama  10  kali pertemuan Rancangan penelitian ini menggunakan  model  penelitian  tindakan kelas  mengacu  pada  teori  yang  di kemukaka  Kemmis dan McTaggart (dalam Hamid  Darmadi,  2011:248)  bahwa”  dalam model PTK ini dalam pelaksanan penelitian  tindakan  berbentuk  spiral  yang dimulai  ada  empat  tahapan  pada  satu siklus penelitian. Keempat tahapan
tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan, observasi / evaluasi dan refleksi.
Gambar 1 Rancangan Penelitian Tindakan
Kelas
Analisis  data  menggunakan  metode deskriptif  dan  inferensial.  Menurut    Agung (2010:67), metode analisis statistik deskriptif  adalah  cara  pengelolaan  data yang dilaksanakan
dengan
jalan menerapkan  teknik  dan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  modus  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.  Data  tentang  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode observasi, dengan instrumen dalam bentuk rubrik.
Observasi dilakukan terhadap kegiatan siswa dalam menggunakan media menjepit biji-bijian melalui metode pemberian  tugas.  Dalam    penelitian  ini, observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan pada masing- masing siklus dengan menggunakan instrumen  penilaian.  Data  yang  telah dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  deskriptif kuantitatif.  Dalam  penerapan  metode analisis  statistik  deskriptif  ini,  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis dan  disajikan  ke  dalam:  tabel  distribusi
frekuensi,  menghitung  angka  rata-rata (mean),  menghitung  median,    menghitung modus,  menyajikan  data  ke  dalam  grafik polygon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  pengembangan  kognitif khususnya dalam menghubungkan konsep bilangan  dengan  lambang  bilangan  pada siklus I disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil pengembangan kognitif  Siklus I.
Berdasarkan  perhitungan  dari  grafik polygon  diatas  terlihat  Mo,  M,  Me  dimana Mo < M < Me (8,00 < 9,5 < 9,00), sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data- data perkembangan kognitif dalam menghubungkan  konsep  bilangan  dengan lambang  bilangan  pada  anak  Kelompok  A TK Kumara Kerti Desa Anturan pada siklus I merupakan juling positif. Hasil pengamatan dan temuan selama pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan perkembangan kognitif anak dengan memanfaatkan media menjepit  biji-bijian  pada  anak  kelompok  A berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Dari nilai  M  (%)  =  47,5  %  yang  dikonversikan ke  dalam  PAP  skala  lima,  berada  pada tingkat penguasaan 55 - 64 % yang berarti bahwa  perkembangan  dalam  mengenal
n M=9,5
konsep  bilangan  dengan  benda-benda pada  anak  kelompok  A  TK  Kumara  Kerti Desa  Anturan  pada  siklus  I  berada  pada kategori sangat rendah.
Hasil  perkembangan  kognitif  anak didik  kelompok  A  dengan  memanfaatkan media menjepit biji-bijian perlu ditingkatkan pada  siklus  II.  Adapun  kendala-kendala yang dihadapi peneliti pada saat dilaksanakan  penerapan  siklus  I  antara lain:  anak  belum  terbiasa  dan  beberapa anak  masih  bingung  menggunakan  media menjepit  biji-bijian  yang  peneliti  gunakan, anak  belum  mengenal  metode  yang diterapkan oleh peneliti, banyak anak yang belum  terfokus  dalam  kegiatan  dan perintah  yang  diberikan  secara  lisan banyak diabaikan.
Adapun  solusi  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kendala-kendala  diatas sebagai  berikut:    menjelaskan  kembali kegiatan yang menggunakan media menjepit biji-bijian dengan merubah penampilan  media  tersebut  agar  lebih menarik,  menjelaskan  kembali  metode pemberian  tugas  dan  memperagakan kembali  metode  tersebut  sehingga  anak- anak  lebih  memahami,  membimbing  dan mendampingi  anak  dalam  melaksanakan kegiatan,  agar  anak  bisa  terfokus  dalam melaksanakan tugas.
Data  hasil  pengembangan  kognitif khususnya dalam menghubungkan konsep bilangan  dengan  lambang  bilangan  pada siklus II disajikan pada gambar 3.
Gambar 3 Hasil pengembangan kognitif Siklus II
Berdasarkan  perhitungan  dari  grafik polygon  diatas  terlihat  Mo,  M,  Me  dimana Mo  <  M  <  Me  (18,00  <  17,8  <  18,00), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran  data-data  perkembangan  kognitif
dalam  menghubungkan  konsep  bilangan dengan  lambang  bilangan  pada  anak Kelompok  A  TK  Kumara  Kerti  Desa Anturan  pada  siklus  II  merupakan  juling negatif. Melalui perbaikan proses pembelajaran  pada  pelaksanaan  siklus  II dan  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II, telah  nampak  adanya  peningkatan  dalam proses pembelajaran yang diperoleh adanya  pada  perkembangan kognitif  pada anak  didik kelompok  A. Dari  nilai  M  (%)  = 89,00  %  yang  dikonversikan  ke  dalam PAP  skala  lima,  berada  pada  tingkat penguasaan 80 - 89 % yang berarti bahwa perkembangan  dalam  menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan pada  anak  kelompok  A  TK  Kumara  Kerti Desa  Anturan  pada  siklus  II  berada  pada kategori  tinggi.
Hasil kemajuan peningkatan perkembangan  kognitif  dapat  diperoleh selama  pelaksanaan  siklus  II  sebagai berikut:  secara  garis  besar  anak-anak sudah  mampu  mengenal  konsep  bilangan dengan  media  menjepit  biji-bijian,  hal  ini dapat  dilihat  pada  kegiatan  anak  menjepit biji sesuai dengan lambang bilangan yang tertulis pada kotak korek api, sehingga apa yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik. Dalam proses kegiatan pembelajaran perkembangan kognitif anak sudah meningkat  yang  awalnya  sangat  rendah menjadi  tinggi.  Peneliti  dalam  hal  ini berperan  sebagai  guru  yang  memberikan arahan  pada  anak  apabila  ada  hal    yang mereka  tidak  mengerti  mengenai  suatu tugas yang diberikan. Secara  umum  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode  pemberian  tugas  telah  berjalan efektif  dan  baik.  Hal  ini  terlihat  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  41,5%.  Adanya  peningkatan  rata- rata  persentase  (M%)  perkembangan kognitif  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga peneliti  menghentikan  penelitian  ini  dan tidak dilanjutkan lagi ke siklus selanjutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  dari  masing-masing  pertemuan pada tiap siklus, kemampuan kognitif anak kelompok  A  TK  Kumara  Kerti  Desa Anturan cenderung mengalami
peningkatan. Secara klasikal anak merasa senang  dan  menikmati  pembelajaran mengenal konsep bilangan dengan menggunakan  media  menjepit  biji-bijian melalui  penggunaan  metode  pemberian tugas. Media menjepit biji-bijian merupakan  media  pembelajaran  yang dapat  memberikan  tantangan  pada  anak untuk  berpikir  cara  mengambil  biji  dengan menggunakan  pinset  atau  jepit  jemuran kemudian  dipindahkan  ke  kotak  korek  api sesuai  dengan  angka  yang  tertulis  di dalamnya.  Media  menjepit  biji-bijian  dapat melatih ketrampilan kognitif anak maksudnya  melalui  permainan  menjepit biji-bijian anak akan mencoba memecahkan masalah yaitu memindahkan biji  dengan  menggunakan  jepit  jemuran sesuai  angka  yang  tertulis  dalam  kotak korek api. Berawal dari sedikit arahan dari guru,  anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuan  kognitifnya  dengan  cara mencoba  mengambil  angka  yang  lebih besar.  Permainan  menjepit  biji-bijian  ini juga  dapat  melatih  kosentrasi,  kesabaran, motorik halus anak serta melatih koordinasi mata dengan tangan. Anak usia dini  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  begitu besar,  sehingga  ia  selalu  ingin  mencoba obyek yang ada di depannya.
Penggunaan metode pemberian tugas  dalam  kegiatan  menjepit  biji-bijian dapat membangkitkan motivasi dan perasaan  senang  bagi  anak.  Metode pemberian tugas dapat melatih kemandirian  serta  rasa  tanggungjawab anak  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan oleh guru. Pemberian tugas juga dapat  melatih  keterampilan  berpikir  anak untuk memecahkan masalah dan menciptakan sesuatu. Selain itu penggunaan  metode  pemberian  tugas dalam kegiatan menjepit biji-bijian ini telah memberikan perasaan tanggungjawab kepada anak dan juga kebebasan bereksperimen dalam mencari jalan keluar permasalahan yang ada di hadapan anak.
Berdasarkan  atas  hasil  penelitian yang telah dilakukan
memberikan
gambaran  bahwa  dengan  penerepan
metode  pemberian  tugas  dan  media menjepit biji-bijian ternyata dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis mengenai  perkembangan  kognitif  anak kelompok  A  TK  Kumara  Kerti  Anturan. Hasil  belajar  anak  siklus  I  sebesar  47,5% yang  berarti  pada kategori  sangat  rendah, mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi  89,00%  yang  menunjukkan  hasil belajar  anak  pada  kategori  tinggi.  Jadi peningkatan belajar sebesar 41,5%.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  kajian-kajian  teori  yang mendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran pada  pelaksanaan  penelitian.  Melalui penerapan  metode  pemberian  tugas  ini siswa  akan  lebih  memahami  tugas  yang diberikan  dan  siswa  akan  lebih  mandiri serta  mampu  melaksanakan  kegiatan sampai selesai. Penerapan metode pemberian  tugas  ini  yang  bertujuan  untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dibantu  dengan  media  menjepit  biji-bijian sehingga sangat berpengaruh pada keberhasilan kegiatan.
Perkembangan  kemampuan  koknitif anak  belum  mencapai  100%.Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang mempengaruhi kemampuan kognitif seperti  faktor  hereditas  atau  keturunan, kematangan  tiap  organ  baik  fisik  maupun psikis sehingga pembelajaran harus disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan usia anak. Penggunaan metode pemberian  tugas  dan  pemanfaatan  media menjepit  biji-bijian  akan  berpengaruh besar  terhadap  perkembangan  kognitif anak  dibandingkan  dengan  mengenalkan konsep  bilangan  tanpa  menggunakan media  menjepit  biji-bijian,  berdasarkan penjelasan  diatas  maka  penggunaan metode pemberian tugas dan pemanfaatan  media  menjepit  biji-bijian dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif pada  anak  kelompok  A  semester  II  di  TK Kumara Kerti Desa Anturan tahun pelajaran 2011/2012.

## PENUTUP
Penggunaan metode pemberian tugas  dan  pemanfaatan  media  menjepit biji-bijian dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada anak kelompok A semester I TK.Kumara  Kerti  Desa  Anturan    Tahun Pelajaran  2011/2012.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  adanya  peningkatan  rerata  hasil belajar  anak  pada  siklus  I  adalah  47,5% yang berada pada kategori sangat rendah dan  rerata  hasil  belajar  pada  siklus  II sebesar  89,00%  berada  pada  kategori tinggi.  Peningkatan  belajar  ini  dapat terjadi  karena  melalui  media  menjepit  biji- bijian,  guru  menghadirkan  situasi  dunia nyata ke dalam kelas, sehingga anak lebih mudah dalam memahami materi pelajaran karena  dilakukan  dengan  prinsip  belajar sambil  bermain.  Jadi  berdasarkan  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka pelaksanaan tindakan ini secara keseluruhan  dapat  dikatakan  berhasil karena telah memahami kriteria keberhasilan  yaitu  daya  serap  minimal mencapai  kategori  baik  dan  ketuntasan klasikal minimal mencapai 90 %.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut:kepada siswa  disarankan    dalam  melakukan kegiatan pembelajaran lebih kreatif,
dengan
memperhatikan kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung sehingga  kemampuan  yang  diperoleh benar-benar  berkembang  sesuai  dengan taraf  perkembangan  kemampuan  anak. Kepada  guru,  disarankan  lebih  kreatif, inovatif  dan  aktif  dalam    menyiapkan media  pembelajaran  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak    lebih tertarik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan  menyenangkan.  Kepada  Kepala Sekolah, disarankan agar mampu memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  pada proses  pembelajaran    yang  nantinya mampu meningkatkan kreativitas anak dan perkembangan kemampuan anak.
Kepada  peneliti  lain  hendaknya  dapat melaksanakan  PTK  dengan  berbagai motede dan media pembelajaran lain yang belum sepenuhnya dapat terjangkau
dalam  penelitian  ini,  dengan  adanya penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pembanding  dalam  melakukan  suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN

## Agung,  A.  A.  Gede.  2012  Metodologi
Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha.
Ali.  N.  &  Asy.  D.  D.  Sains  4  Dasar Matematika : Universitas terbuka
Arsyad,  A.  1996.  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Darmadi,  H.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan.Bandung: Alphabeta
Djamarah,  S.  B.  &  Zain,  A.  1996.  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Koyan,  I  W.  2009.  Statistik  Dasar  dan
Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program
Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja. Moedjiono  &  Dimyati,  M.  1992.    Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjendikti Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar Moeslichatoen. R. 1999.
Metode Pengajaran  Di  Taman  Kanak- kanak,  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta. 2009,  Standar  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Jakarta:  Depaetemen Pendidikan Nasional Drektorat Jendral  Manajemen  Pendidikan
Dasar  Dan  Menengah  Direktorat Pembina TK Dan SD.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Pepublik Indonesia Nomor 58 Tahun
Roestiyah. 2001. Stategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

## Sanjaya,  W.  2008.  Perencanaan  Dan
Desain Sistem
Pembelajaran.
Jakarta:  Kecana  Prenada  Media
Group
Sumantri, M. & Permana. J. 1998. Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Depdikbud
Dirjendikti Proyek
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Sanjaya,  W.  2009.  Penelitian  Tindakan Kelas.Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Suharto.  2008.  Kamus    Bahasa  Indonesia Edisi Terbaru
Sujiono,  N.  Y.  dkk,  2006.  Metode
Pengembangan Kognitif, Jakarta:
Universitas Terbuka
Wendra.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Bandung: Bumi Angkasa.

## Zaman,  B.  dkk.  2011.Media  dan  Sumber
Belajar  TK.  Jakarta:  Universitas Terbuka