104 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  MATA KULIAH PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BERBICARA
Muhamad Doni Sanjaya 1)
Inawati 2)
1 ,2) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja
1) donireni837@gmail.com
2) ina.wati12345@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  bahan  ajar  berbentuk  buku  teks  yaitu  tentang aspek keterampilan berbicara yang meliputi materi diskusi, debat, pewara, pidato, penyuluh bahasa, dan seminar  dengan  judul Pengembangan  Keterampilan  Berbicara .  Metode  yang  digunakan  yaitu Research and development (R&D) dengan model pengembangan Jolly dan Bolitho. Sampel 32 mahasiswa Semester II  PBSI.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan.  Nilai  rata-rata  sebelum  menggunakan  bahan  ajar  hanya mencapai  56,9,  sedangkan  setelah  menggunakan  bahan  ajar  mencapai  67,3.  Selanjutnya,  pada  praktik berbicara menunjukkan rata-rata nilai sebagai berikut. (1) Praktik diskusi, nilai rata-rata pretest mencapai 64,7, sedangkan posttest mencapai 77,2. (2) Debat, nilai rata-rata pretest hanya mencapai 68,9, sedangkan posttest mencapai  74,7.  (3)  Pidato,  nilai  rata-rata pretest hanya  mencapai  67,6,  sedangkan posttest mencapai  79,4.  (4)  Pewara,  nilai  rata-rata pretest hanya  mencapai  67,2,  sedangkan posttest mencapai 75,8. (5) Penyuluh bahasa, nilai rata-rata pretest hanya mencapai 70,8, sedangkan posttest mencapai 77,2. (6)  Seminar,  nilai  rata-rata pretest hanya  mencapai  71,1,  sedangkan posttest mencapai  77,3.  Sementara itu,  hasil  penghitungan  statistik  dengan  uji t menggunakan  SPSS memperlihatkan  bahwa  hasil  sebelum dan  setelah  penggunaan  bahan  ajar  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahan  ajar  hasil Pengembangan Keterampilan Berbicara layak digunakan oleh mahasiswa.
Kata kunci : Pengembangan, Target Luaran, Buku Teks, Bahan Ajar

## Abstract
This  research  aims  to  develop  teaching  material  products  in  the  form  of  textbooks,  namely  aspects  of speaking  skills,  which  include  discussion  material,  debates,  presenters,  speeches,  language  instructors, and seminars with the title Development of Speaking Skills. The method used is research and development (R&D) with Jolly and Bolitho development models. A sample of 32 PBSI Semester II students. Based on the results of the study, student learning outcomes have increased after using teaching materials from the development. The average value before using teaching materials only reached 56.9, whereas after using teaching  materials  reached  67.3.  Furthermore,  the  practice  of  speaking  shows  the  average  value  as follows. (1) Discussion practice, the average score of the pretest reaches 64.7, while the posttest reaches 77.2. (2) Debate, the average pretest score only reached 68.9, while the posttest reached 74.7. (3) Speech, the  average  pretest  score  only  reached  67.6,  while  the  posttest  reached  79.4.  (4)  Pewara,  the  average pretest  score only  reached 67.2,  while the posttest  reached 75.8. (5) Language instructors, the average score of the pretest  only reaches 70.8,  while the posttest  reaches 77.2. (6) Seminar, the average pretest score only reached 71.1, while the posttest reached 77.3. Meanwhile, the results of statistical calculations with  the  t-test  using  SPSS  show  that  the  results  before  and  after  the  use  of  teaching  materials  differed significantly. This means that the teaching materials resulting from the Speaking Skills Development are appropriate to be used by students.
Keywords: Development, Output Target, Text Books, Teaching Materials
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang
Pendahuluan
Berbicara adalah salah satu keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa.  Untuk  menguasai  kemampuan berbicara, mahasiswa
memerlukan
keterampilan khusus, seperti diskusi, pidato,  debat,  atau  seminar.  Selain  itu, untuk menjadi pembicara yang profesional, mahasiswa  harus  membekali  diri  dengan teori  dan  praktik  berbicara.  Hal  ini  karena,
penguasaan  keterampilan  berbicara  bukan diperoleh  secara  instan  tetapi  perlu  latihan. Sebagaimana  yang  diungkapkan Adia (2010:9)  bahwa  kemampuan  berbicara bukan  warisan  dari  orangtua.  Dengan  kata lain,  setiap  keterampilan  hanya  dapat diperoleh  melalui  latihan.  Seseorang  tidak akan  berbicara  jika  tidak  ada  orang  yang menyimak,  begitu  sebaliknya  seseorang tidak  akan  menyimak  jika  tidak  ada  orang yang  berbicara.  Melalui  berbicara  orang dapat  menyampaikan  informasi  melalui ujarannya  kepada  orang  lain,  sedangkan melalui menyimak orang menerima informasi  dari  orang  lain.  Maka  kegiatan berbicara  selalu  diikuti  kegiatan  menyimak atau  kegiatan  menyimak  pasti  ada  dalam kegiatan  berbicara,  dua-duanya  fungsional bagi  komunikasi  (Cahyani,  2017:1571).
Sementara itu, Berbicara sebagai keterampilan berbahasa berhubungan
dengan  keterampilan  berbahasa  yang  lain (Permana, 2015: 134).
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  dosen  yang  mengampu mata  kuliah  pengembangan  keterampilan berbicara  diperoleh  informasi  bahwa  (1). Dosen  mengambil  buku  yang  tersedia diperpustakaan  tanpa  menyusun  bahan  ajar sendiri (2) kurangnya upaya untuk mengkaji  secara  mendalam  kecocokan bahan  ajar  yang  tersedia  dengan  tuntutan kebutuhan. Sehubungan dengan hal tersebut, dosen dan
mahasiswa membutuhkan  bahan  ajar  yang  lengkap yaitu terdiri  atas judul, standar kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  yang  akan dicapai,  materi,  latihan,  dan  penilaian. Dengan  adanya  bahan  ajar  yang  lengkap dan kontekstual dengan mahasiswa, diharapkan kemampuan berbicara mahasiswa semakin baik. Dengan kata lain, tersedianya  bahan  ajar  yang  efektif  dan efisien  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara mahasiswa. Bahan ajar merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang penting untuk disediakan  dalam  pembelajaran  karena bahan  ajar  akan  memudahkan  mahasiswa dan  dosen  melaksanakan  pembelajaran (Inawati dan Sanjaya, 2017:114).
Sehubungan  dengan  bahan  ajar, peneliti mengembangkan bahan ajar berbentuk  buku  teks.  Bahan  ajar  tersebut
untuk  mahasiswa  semester  II.  Adapun materinya  yaitu  debat,  pidato,  pewara, penyuluh  bahasa,  seminar/presentasi,  dan diskusi.  Alasan  peneliti  mengembangkan bahan  ajar  berbentuk  buku  teks  adalah:  (1) memudahkan  mahasiswa  melaksanakan pembelajaran;  (2)  sangat  praktis  dalam mempelajari materi; (3) memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengulangi  atau  mempelajari  pelajaran baru. Buku teks tersebut akan dikembangkan  dan  diujicobakan  kepada mahasiswa  melalui  pembelajaran  di  kelas.
Selanjutnya,  buku  teks  tersebut  akan dievaluasi serta direvisi untuk mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Buku  teks  tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa. Berkenaan dengan bahan ajar,
Prastowo (2011:28) mengungkapkan bahwa bahan  ajar  merupakan  sebuah  susunan  atas bahan-bahan  yang  berhasil  dikumpulkan dan  berasal  dari  berbagai  sumber  belajar yang  dibuat  secara  sistematis.  Bahan  ajar merupakan  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran di kelas. Selanjutnya, Ahmadi (2010:159),  “Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis”. Sementara  itu,  Pannen  (dikutip  Setiawan, 2007:1.5)  mengemukakan  “Bahan  ajar adalah  bahan  atau  materi  pelajaran  yang disusun  secara  sistematis,  yang  digunakan guru dan siswa dalam proses
pembelajaran”. Dengan menggunakan bahan  ajar  yang  dikembangkan,  maka dosen  akan  lebih  percaya  diri  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  untuk  menunjang  keberhasilan dalam pembelajaran diperlukan pengembangan  bahan  ajar.    Pengembangan bahan ajar merupakan
wujud pengembangan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  prinsip-prinsip  tertentu  yang diadaptasi  dari  teori-teori  pembelajaran (Syahid, 2003:17).
Mbulu  (2004:6)  menyatakan  ada empat  tujuan  pengembangan  bahan  ajar, yaitu:  (1)  memiliki  tujuan  institusional, tujuan  kurikuler,  dan  tujuan  pembelajaran, (2) sesuai struktur isi mata pelajaran dengan
106 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
karakteristiknya masing-masing, (3)
tersintesiskan  secara  sistematis  dan  logis, dan (4) terbukanya secara kontinu mengacu pada perkembangan Iptek.
Pengembangan  bahan  ajar  harus didasarkan  pada  prinsip-prinsip  tertentu agar  tujuan  di  atas  dapat  diwujudkan. Menurut  Amri  dan  Ahmadi,  (2010:159) prinsip-prinsip dalam pemilihan dan pengembangan  bahan  ajar  meliputi:  (1) prinsip  relevansi  (relevan  dan  memiliki keterkaitan  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran),  (2)  prinsip  konsistensi (memiliki  ketegasan  antara  bahan  ajar dengan  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  siswa),  dan  (3)  prinsip  kecukupan (cukup  memadai  dalam  membantu  siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan). Selanjutnya, Mbulu (2004:77) menawarkan sebuah prosedur pengembangan  bahan  ajar  melalui  tiga tahap.  Ketiga  tahap  tersebut  adalah  (1) tahap  merancang,  yaitu  menerjemahkan pengetahuan/teori.  (2)  Tahap  menilai, dilakukan  untuk  uji  kelayakan  draft  awal, mencakup  penilaian  formatif,  revisi,  dan sumatif,  dan  (3)  tahap  pemanfaatan, mencakup kegiatan
pengembangan
pembaca dan pengembangan bahan pembelajaran. Dalam rangka penyusunan bahan ajar yang bermutu dilakukan melalui
serangkaian  kegiatan  pengembangan  bahan ajar.  Penyiapan  bahan  ajar  yang  efektif sebenarnya  mirip  dengan  proses  penyiapan kegiatan  pembelajaran.  Jolly  dan  Bolitho (dikutip  Tomlinson,  2007:99)  mengajukan tahapan pengembangan meliputi: (1) identifikasi  kebutuhan  guru  dan  siswa;  (2) penentuan  kegiatan  eksplorasi  kebutuhan materi;  (3)  realisasi  kontekstual  dengan mengajukan gagasan yang sesuai, pemilihan  teks  dan  konteks  bahan  ajar;  (4) realisasi  pedagogis  melalui  tugas  dan latihan  dalam  bahan  ajar;  (5)  produksi bahan ajar; (6) penggunaan bahan ajar oleh siswa; (7) evaluasi bahan  ajar. Berdasarkan pendapat tersebut, pendekatan yang digunakan  dalam  mengembangkan  bahan ajar  pada  mata  kuliah Pengembangan Keterampilan  Berbicara mengacu  pada pendapat Jolly dan Bolitho tersebut.
Selanjutnya, dalam membuat pengembangan  bahan  ajar,  peneliti  harus melakukan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar. analisis  kebutuhan  ( needs  analysis )  disebut juga needs  assessment mengacu  kepada kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam rangka pengumpulan informasi yang digunakan sebagai dasar bagi pengembangan materi ajar (Brown,
2007:35).  Posisi  analisis  kebutuhan  atau analisis  pembelajaran  dalam  keseluruhan desain  pembelajaran  merupakan  perilaku prasyarat,  sebagai  perilaku  yang  menurut urutan  gerak  fisik  berlangsung  lebih  dulu, perilaku  yang  menurut  proses  psikologis muncul  lebih  dulu  atau  secara  kronologis terjadi  lebih  awal  sehingga  analisis  ini merupakan  acuan  dasar  dalam  melanjutkan langkah-langkah desain berikutnya
(Hamzah, 2008:92).
Richard  (dikutip  Nunan,  2006:43) menyatakan  “Analisis  kebutuhan  memiliki tiga  tujuan  utama  yaitu  sebagai  sarana pemerolehan  input  yang  lebih  luas  tentang isi,  desain,  dan  implementasi  tentang program  bahasa,  untuk  mengembangkan tujuan  dan  isi  program,  menyediakan  data bagi  penelaahan  dan  penilaian  program yang  sedang  berjalan”.  Sementara  itu,  ada beberapa  jenis  kebutuhan  yang  perlu dianalisis,  Richterich  (dikutip,  Nunan (2006:44),  membagi  kebutuhan  menjadi dua jenis, yaitu (1) kebutuhan objektif yaitu merupakan kebutuhan yang ditetapkan oleh guru  mengenai  cara  terbaik  suatu  materi pelajaran, dan (2) kebutuhan subjektif yaitu merupakan  kebutuhan  yang  ditentukan sendiri  oleh  siswa  tentang  apa  yang sebaiknya mereka pelajari.
Berbicara adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,
menyatakan  serta  menyampaikan    pikiran, gagasan  dan  perasaan.  Dalam  situasi apapun  setiap  individu  dituntut  untuk terampil  berbicara.  rapat-rapat  mereka dituntut  terampil adu argumentasi, terampil menjelaskan  persoalan  dan  pemecahannya, dan terampil menarik simpati para pendengarnya.  Menurut  Stephen  dikutip Tarigan  (2009:24),  “Komunikasi  yang efektif  akan  menghasilkan  hubungan- hubungan yang berhasil. Komunikasi
merupakan  kunci  kesuksesan  keluarga, pelayanan, pendidikan, ataupun pekerjaan.
Bentuk-bentuk keterampilan
berbicara menurut Tarigan (2009:25) secara garis  besar  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu berbicara  di  muka  umum  ( public  speaking ) dan berbicara pada konferensi. Berbicara di muka  umum  ( public  speaking )  mencakup empat  jenis:  (1)  berbicara  dalam  situasi- situasi  yang  bersifat  memberitahukan  atau melaporkan  atau  yang  bersifat  informatis ( informative speaking ); (2) berbicara dalam situasi-situasi  yang  bersifat  kekeluargaan atau persahabatan ( fellowship speaking ); (3) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat membujuk,  mengajak,  mendesak,  dan meyakinkan  ( persuasive  speaking );  dan  (4) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat merundingkan  dengan  tenang  dan  hati-hati ( deliberative speaking ). Berbicara pada konferensi ( conference  speaking )  dibedakan  menjadi
tiga yaitu diskusi kelompok ( group discussion ), prosedur parlementer
( parliamentary  procedure ),  dan  debat. Diskusi  kelompok  ( group  discussion ) dibedakan  lagi  menjadi  dua  yaitu  diskusi kelompok  tidak  resmi  (informal)  dan kelompok diskusi resmi (formal).
Kemudian,  debat  dapat  dibedakan  menjadi debat  kompetitif,  debat  parlementer,  debat proposal, serta debat Lincoln Douglas . Sementara  itu,  Tarigan  (2015:25— 25)  mengemukakan  bahwa  secara  garis besar,  ragam  berbicara  ( speaking )  terdiri dari dua bagian sebagai berikut.
a. Berbicara  di  muka  umum  kepada masyarakat  ( public  speaking )  yang mencakup empat  jenis  yaitu  sebagai berikut. 1) Informative speaking yaitu berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat memberitahukan atau melaporkan  atau  yang  bersifat informatif. 2) Fellowship speaking yaitu berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat kekeluargaan atau persahabatan. 3) Persuasive speaking yaitu berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan. 4) Deliberative speaking yaitu berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat merundingkan dengan tenang dan hati-hati. b. Berbicara  pada  konferensi  ( conference speaking ) yang meliputi sebagai berikut. 1) Group  discussion yaitu  diskusi yang dilakukan secara berkelompok. a) Tidak  resmi  (informal)  yang mencakup: (1) Kelompok studi; (2) Kelompok pembuat kebijakan; (3) Komik.
b) Resmi (formal)
(1) Konferensi (seminar);
(2) Diskusi panel;
(3) Simposium. 2) Parliamentary prosedure (prosedur parlementer) yaitu diskusi yang dilakukan  untuk  meninjau  urusan  atau usaha  secara  efisien  atau  tepat  guna, serta melindungi hak-hak semua anggota.
3) Debat  yaitu  diskusi  yang  dilakukan untuk  menentukan  baik  tidaknya  suatu argumen  tertentu  yang  didukung  oleh salah satu pihak atau ditolak.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah research  and development (penelitian dan
pengembangan).  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  produk bahan  ajar  yang  efektif  digunakan  oleh mahasiswa  semester  II  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP Universitas Baturaja. Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar berbentuk buku  teks  yang  berisi  teori  tentang  debat, diskusi,  pidato,  pewara,  penyuluh  bahasa, dan seminar.
1. Pendekatan
Sementara itu, pendekatan
pengembangan  bahan  ajar  Mata  Kuliah Pengembangan  Keterampilan  Berbicara yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  model  Jolly  dan Bolitho.  Prosedur  dalam  penelitian  ini
108 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap identifikasi  dan  pengembangan,  tahap validasi, dan tahap uji lapangan.

## 2. Lokasi dan Sampel Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di Program
Studi  Pendidikan,  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Baturaja. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester  II  yang  berjumlah  32  orang mahasiswa.
Sementara  itu,  dosen  yang  menjadi subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  dosen  yang  mengajar  mata  kuliah Pengembangan  Keterampilan  Berbicara pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia,  Fakultas  Keguruan  dan
Ilmu pendidikan (FKIP) Universitas Baturaja yang berjumlah 2 orang.
Selanjutnya,  ahli  yang  memvalidasi  bahan ajar  hasil  pengembangan  adalah  4  orang ahli  yang  memiliki  keahlian  yang  berbeda, yaitu  ahli  materi  atau  isi  bahan  ajar,  ahli kebahasaan,  ahli  penyajian,  dan  ahli kegrafikaan.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  dan  tes.  Angket  tersebut  diberikan kepada  mahasiswa  dan  dosen.  Tujuannya untuk menjaring data identifikasi kebutuhan mahasiswa  dan  dosen  tentang  bahan  ajar yang  akan  dikembangkan  peneliti.  Angket tersebut berisi tentang kebutuhan mahasiswa  dan  dosen  mengenai  bentuk bahan ajar, kegiatan belajar, materi pembelajaran, strategi, metode
pembelajaran,  evaluasi,  serta  latihan  yang diinginkan oleh mahasiswa dan dosen.
Selanjutnya,  angket  juga  diberikan kepada  ahli.  Tujuannya  adalah  untuk mendapatkan  informasi  kualitas  produk bahan  ajar  mata  kuliah Pengembangan Keterampilan Berbicara yang dikembangkan  peneliti.  Dalam  penelitian dan  pengembangan  ini,  penilaian  ahli mencakup  empat  aspek  saja,  yaitu  (1) kelayakan  isi,  (2)  kelayakan  kebahasaan, (3) kelayakan penyajian, dan (4)  kelayakan kegrafikaan.
Sementara  itu,  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh informasi tentang efek potensial buku teks mata kuliah
Pengembangan  Keterampilan  Berbicara hasil  pengembangan.  Tes  diberikan  kepada mahasiswa  berupa  tes  objektif  pilihan ganda  dan  tes  uraian,  yaitu  berupa  soal yang  mengacu  pada  isi  bacaan  yang  telah dibacanya.  Tes  ini  diberikan  sebelum  dan setelah mahasiswa membaca dan mempelajari buku teks hasil pengembangan peneliti.
4. Teknik Analisis Data
a. Teknik Analisis Data Angket
Data  angket  angket  dianalisis  dan dideskripsikan serta objektif. Skala pengukuran  yang  digunakan  adalah  jenis rating  scale :  1  =  sangat  tidak  baik/tidak sesuai,  2  =  kurang  sesuai,  3  =  cukup,  4  = baik, dan 5 = sangat baik/sesuai (Sugiyono, 2012).

## b. Teknik Analisis Data Tes
Data  tes  dalam  penelitian  ini  akan dianalisis  secara  deskriptif  menggunakan SPSS.  Tujuannya  untuk  melihat  efek potensial  bahan  ajar  hasil  pengembangan terhadap  kemampuan  berbicara  mahasiswa baik  secara  teoretis  maupun  secara  praktik. Data  tes  disajikan  dalam  bentuk  tabel, grafik, dan kurva.
Sementara itu, kemampuan mahasiswa  dalam  keterampilan  berbicara dapat  dikategorikan  dengan  berpedoman pada kriteria penilaian berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kemampuan
Berbicara No. Kriteria Penilaian Skor 1 Sangat Baik 80 ke atas 2 Baik 66-79 3 Cukup 56-65 4 Kurang 46-55 5 Gagal 45 ke bawah Hasil dan Pembahasan 1. Identifikasi Kebutuhan Mahasiswa Upaya untuk mengidentifikasi kebutuhan mahasiswa, peneliti memberikan angket  terbuka  kepada  46  mahasiswa dengan  rincian  kelas  A.2.1  sebanyak  32
mahasiswa  dan  kelas  A.2.2  sebanyak  14 mahasiswa. Kegiatan identifikasi kebutuhan mahasiswa ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal  27  April  2019  pada  pukul  13.41 WIB. Dengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Kebutuhan Mahasiswa
No. Harapan dan Kebutuhan Mahasiswa 1. Mahasiswa menyukai mata kuliah Pengembangan Keterampilan
Berbicara untuk menambah wawasan dan melatih kemampuan berbicara di muka umum.
2. Bahan bacaan yang diinginkan tentang diskusi, debat, pidato, pembawa acara, seminar, penyuluh.
3. Materi yang diinginkan dalam bahan ajar keterampilan berbicara menginginkan materi debat, pidato, pewara, penyuluh bahasa, seminar,
dan diskusi.
4. a. Materi pengembangan keterampilan  berbicara  sangat menyenangkan, menarik, bermanfaat,  dan  penting  bagi mereka. b. Materi pengembangan keterampilan berbicara ini sangat sulit  dan  mereka  membutuhkan pemahaman  materi  yang  sangat mendalam.
5. a. Ada kendala dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
b. Tidak  memiliki  kendala  dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
6. Evaluasi dalam bentuk tes, latihan dan praktik.
7. Tugas dan latihan yang dapat melatih, menuangkan pikiran, dan keterampilan dalam bentuk praktik.
8. a. Soal-soal  yang  diujikan  dalam bahan ajar pengembangan keterampilan  berbicara  sudah sesuai.
b. Soal  yang  disajikan  dalam  buku teks tidak sesuai.
9. a. Mahasiswa tidak mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan dalam evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara.
b. Mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam menjawab pertanyaannya.
10. Menginginkan bahan ajar yang disertai dengan tugas, latihan, dan
praktik.
No. Harapan dan Kebutuhan Mahasiswa 11. Tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam bahan ajar pengembangan keterampilan berbicara yaitu menjadikan mahasiswa memiliki keterampilan, memiliki kreativitas,
dan dapat menguasai ilmu keterampilan berbicara dimuka umum. 12 Menginginkan kegiatan belajar yang menyenangkan, tidak monoton, pemberian materi yang jelas, memberikan contoh dan kegiatan praktek, serta memberikan kegiatan yang dapat menginspirasi keterampilan berbicara 13. Menyatakan topik yang diinginkan adalah topik yang dapat melatih, mendorong, dan mengembangkan keterampilan mahasiswa dalam kegiatan berbicara.
14. Menginginkan strategi
pengembangan keterampilan berbicara yang memberikan contoh dan cara-cara praktik keterampilan berbicara dalam bentuk contoh penjelasan tertulis
15. Menginginkan metode diskusi, tanya jawab, ceramah, penugasan, dan praktik.
16. Media yang diinginkan dalam bahan ajar pengembangan keterampilan
berbicara adalah media buku teks. 17. Mengharapkan dalam bahan ajar hasil pengembangan peneliti menggunakan evaluasi dalam bentuk uji kemampuan mahasiswa dalam bentuk kegiatan praktik.
18. a. Menginginkan  tugas  dan  latihan yang  mudah  dimengerti  dan dilengkapi  dengan  petunjuk  soal dan cara-cara melakukan kegiatan praktik berbicara. b. Menginginkan  tugas  dan  latihan secara berkelompok.
19. a. Buku/bahan  ajar  pengembangan keterampilan berbicara tidak perlu  direvisi  karena  sudah cukup dan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
b. Perlu direvisi. Hal ini didasarkan agar  bahan  ajar  lebih  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
20. Mengharapkan adanya bahan ajar yang menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
110 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
2. Kebutuhan dosen Peneliti melakukan identifikasi kebutuhan kepada dua orang dosen Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Baturaja. Informasi kebutuhan dosen
tersebut  diperoleh  melalui  angket  terbuka.
Angket  terbuka  tersebut  diberikan  kepada dua  orang  dosen  yang  mengampu  mata kuliah Pengembangan Keterampilan
Berbicara pada  tanggal  27  April  2019 dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Kebutuhan Mahasiswa
No. Aspek yang dibutuhkan 1. 2. 3. 4.
5. 6.

## 7.

## Pentingnya bahan ajar Pengembangan Keterampilan Berbicara
Sistematika buku teks: judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar/materi, informasi pendukung, latihan, evaluasi,
rangkuman, glosarium, dan daftar pustaka. Topik-topik dalam bahan ajar:
a. Pidato
b. Diskusi
c. Debat
d. Pewara
e. Seminar
f. Penyuluh bahasa
g. Penyiar radio
Kegiatan belajar:
a. Mandiri
b. Menyenangkan, efektif, dan efisien
c. Teori dan langsung dipraktikan Bentuk/strategi penyajian materi a. Penyajian materi
b. Banyak contoh-contoh teks berbicara
c. Latihan-latihan/praktik berbicara Media penyajian topik-topik
a. Menarik
b. Variatif
c. Dilengkapi dengan gambar/ilustrasi
d. Video pembelajaran
Metode yang diinginkan a. Ceramah b. Diskusi
No. Aspek yang dibutuhkan 8. 9. c. Perfomance Evaluasi/tugas/latihan a. Tes b. Nontes
Kendala yang dihadapi dalam melakukan kegiatan mengajar pada mata kuliah Pengembangan Keterampilan Berbicara 3. Buku Teks Hasil Pengembangan Buku teks Pengembangan Keterampilan  Berbicara dikembangkan melalui  tiga  tahap  yaitu  (1)  tahap identifikasi  dan  pengembangan,  (2)  tahap validasi  ahli,  dan  (3)  tahap  uji  coba lapangan.  Adapun  realisasi  ketiga  tahap tersebut sebagai berikut.
a. Tahap Identifikasi dan Pengembangan Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan identifikasi kebutuhan dosen dan mahasiswa.  Setelah,  peneliti  melakukan analisis  kebutuhan  dilakukan  eksplorasi kebutuhan, realisasi kontekstual, dan realisasi  pedagogik.  Pada  tahap  eksplorasi kebutuhan  bahan  ajar,  peneliti  melakukan observasi terhadap silabus dan buku sumber yang digunakan oleh dosen dalam melaksanakan pembelajaran Pengembangan Keterampilan Berbicara. Berdasarkan hasil pengamatan, silabus mata kuliah
Pengembangan Keterampilan  Berbicara meliputi  materi- materi  sebagai  berikut.  (1)  pengertian berbicara,  (2)  teknik  berbicara  di  muka umum,  (3)  debat,  (4)  diskusi.  Untuk melengkapi  materi  pembelajaran  dalam buku  yang  digunakan  mahasiswa, peneliti mengembangkan  materi-materi  berbicara yang  meliputi  teori  dan  praktik  berbicara seperti  debat,  diskusi,  pewara,  pidato, penyuluh  bahasa,  dan  seminar  yang berbentuk buku teks.
Selanjutnya, peneliti melakukan tahap  realisasi  kontekstual  dan  realisasi pedagogik. Pada tahap realisasi kontekstual, peneliti melakukan analisis tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Hasilnya, peneliti  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai dengan  materi  debat,  diskusi,  pewara, pidato, penyuluh bahasa, dan seminar.
Tahap  realisasi  pedagogis  yang diwujudkan  dengan  penyusunan  petunjuk belajar,  penetapan  metode  penyampaian materi,  tugas-tugas,  dan  latihan  yang disajikan dalam bahan ajar hasil pengembangan. Sebagai latihan, mahasiswa diberi  tugas  secara  mandiri  seperti  pewara, pidato,  dan  penyuluh  bahasa.  Selain  itu, terdapat  tugas  untuk  dikerjakan  secara berkelompok  menggunakan  metode  diskusi untuk  berbicara  dalam  debat,  diskusi,  dan seminar.
Tahap  selanjutnya  adalah  produksi bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  dihasilkan berupa  buku  teks  untuk  mata  kuliah Berbicara dengan  judul Pengembangan Keterampilan Berbicara .
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti  terdiri  dari  3  bagian,  yaitu  (1) bagian  pendahuluan,  (2)  bagian  isi,  dan  (3) bagian  penutup.  Adapun  desain  buku  teks Pengembangan  Keterampilan  Berbicara yang  peneliti  kembangkan  dapat  dilihat pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Komponen Buku Teks Hasil Pengembangan

## b. Tahap Validasi Ahli
Validasi ahli bahan  ajar berupa buku teks Pengembangan Keterampilan Berbicara hasil  pengembangan  peneliti dilakukan  mulai  tanggal  17  Mei  sampai dengan 20 Mei 2019. Validasi ahli tersebut terdiri  dari  ahli  isi/materi,  ahli  bahasa,  ahli penyajian,  dan  ahli  kegrafikaan.  Dari  segi kelayakan isi/materi bahan
ajar
Pengembangan Keterampilan  Berbicara
dari skor  maksimal 30, aspek kelayakan isi memperoleh skor 28. Artinya, kelayakan isi bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk kategori  sangat  baik.  Meskipun  bahan  ajar
hasil  pengembangan  sudah  dikategorikan baik,  terdapat  beberapa  saran  dari  ahli  isi yaitu:  (1)  teori  yang  dikembangkan  harus ditambah  dari  sumber  lain  yaitu  jurnal,  (2) latihan-latihan  soal  hendaknya  disesuaikan dengan  materi,  dan  (3)  contoh  teks berbicara dalam setiap bab lebih kontekstual agar mahasiswa lebih memahami materi.
Penilaian terhadap aspek kebahasaan,
yang  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Mei 2019.  Dari  skor  maksimal  20  memperoleh skor  18.  Artinya,  bahasa  yang  digunakan dalam  prototipe  bahan  ajar Pengembangan Keterampilan Berbicara yang dikembangkan  sudah  sangat  baik.  Akan tetapi,  penilai  (validator)  memberikan beberapa  saran  terhadap  bahasa  dalam bahan  ajar  hasil  pengembangan  peneliti yang berkenaan dengan kesalahan penulisan  kata  dan  penggunaan  tanda  baca (tanda seru). Hasil  penilaian  dari  aspek  penyajian isi bahan ajar Pengembangan Keterampilan Berbicara yang  dilaksanakan  pada  tanggal 20  Mei  2019.  Secara  keseluruhan,  skor yang diperoleh untuk komponen sajian skor maksimal 25 memperoleh skor 24. Artinya, sajian bahan ajar dapat dikategorikan sangat baik.  Terdapat saran atau komentar penilaian  terhadap  komponen  sajian  ini yaitu:  (1)  perkuat  pemberian  motivasi belajar,  dan  (2)  tambahkan  gambar  atau ilustrasi  yang  menarik  minat  mahasiswa mempelajari bahan ajar yang dikembangkan.

## c. Tahap Uji Coba Lapangan
Ujicoba  lapangan  pada  mahasiswa semester  II  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas  Baturaja  yang  berjumlah  32 mahasiswa.  Uji  lapangan  dilakukan  sejak 24 Mei sampai dengan 18 Juni 2019. Untuk mengukur kemampuan mahasiswa tersebut, peneliti  melakukan  tes  dengan  dua  tahap, yaitu pretest dan posttest .
Adapun  hasil  uji  coba  lapangan tersebut sebagai berikut.

## 1) Nilai Tes Teori
112 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Pretes  dilakukan  pada  tanggal  24 Mei 2019 dan postes diberikan pada tanggal 18  Juni  2019.  Tes  berupa  tes  objektif pilihan  ganda  yaitu  tentang  debat,  diskusi, pewara,  pidato,  penyuluh  bahasa,  dan seminar  sebelum  dan  setelah  menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.
Berdasarkan  data  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh  dalam  tes  pemahaman materi,  secara  keseluruhan  terlihat  bahwa nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  mengalami peningkatan.  Nilai  rata-rata  pada  kegiatan pretest hanya  mencapai  56,88,  sedangkan pada posttest mencapai 67,28, dan selisihnya mencapai 10,4.
Adapun  perincian  perolehan  nilai mahasiswa  tersebut  dapat  digambarkan pada grafik 1 berikut ini.
Grafik 1. Nilai Rata-Rata dan Selisih Pemahaman Materi Sebelum dan Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan
2) Nilai Tes Praktik
a) Diskusi Pretes  paktik  diskusi  dilakukan  pada
tanggal  25  Mei  2019dan  postes  dilakukan pada  tanggal  19  Juni  2019.  Nilai  rata-rata pada  kegiatan pretest hanya  mencapai 64,75sedangkan  pada posttest mencapai 77,22  dan  selisih  12,47.  Adapun  perincian perolehan  nilai  mahasiswa  tersebut  dapat digambarkan pada grafik 2 berikut ini.
Grafik 2. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes
Membaca Sebelum dan Setelah
Menggunakan Bahan Ajar Hasil
Pengembangan

## b) Debat
Pretes  dilakukan  pada  tanggal  26 Mei    2019.  Selanjutnya,  postes  diberikan pada  siswa  pada  tanggal  20  Juni  2019.. Nilai  rata-rata  pada  kegiatan pretest hanya mencapai  68,94  sedangkan  pada posttest mencapai  74,69  dengan  selisih  nilai  5,75. Adapun perincian perolehan nilai mahasiswa  tersebut  dapat  digambarkan pada grafik 3 berikut ini.
Grafik 3. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes Praktik Debat Sebelum dan Setelah Mahasiswa Menggunakan Bahan Ajar Hasil
Pengembangan

## c) Pidato
Pretes  dilakukan  pada  tanggal  27  Mei
2019  dan  postes  diberikan  pada  tanggal tanggal  21  Juni  2019.  Nilai  rata-rata  pada kegiatan pretest hanya  mencapai  67,62 sedangkan  pada posttest mencapai  79,44
dengan  selisi  11,82.  Adapun  perincian perolehan  nilai  mahasiswa  tersebut  dapat digambarkan pada grafik 4 berikut ini.
Grafik 4. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes Praktik Debat Sebelum dan Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil
Pengembangan

## d) Pewara
Pretes  ilakukan  pada  tanggal  28 Mei    2019.  Selanjutnya,  postes  diberikan pada  tanggal  21  Juni  2019.  Nilai  rata-rata pada  kegiatan pretest hanya  mencapai 67,16,  sedangkan  pada posttest mencapai 73,81  dengan  selisih  8,65.    Perincian digambarkan pada grafik 5 berikut ini.
Grafik 5. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes Praktik Pewara Sebelum dan Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan

## e) Penyuluh Bahasa
Pretes    dilakukan  pada  tanggal  29 Mei    2019.  Sementara  itu,  postes  diberikan pada  tanggal  22  Juni  2019.  Nilai  rata-rata
pada  kegiatan pretest hanya  mencapai 70,88,  sedangkan  pada posttest mencapai 77,19  dengan  selisih  6,42.  Perincian tersebut digambarkan pada grafik 6.
Grafik 6. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes
Praktik Penyuluh Bahasa Sebelum dan
Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil
Pengembangan

## f) Seminar
Pretes  dilakukan  pada  tanggal  30 Mei    2019.  Selanjutnya,  postes  diberikan pada siswa pada tanggal 23 Juni 2019. Nilai rata-rata  pada  kegiatan pretest hanya mencapai  71,06,  sedangkan  pada posttest mencapai  77,28  dengan  selisih  6,22.
Adapun perincian perolehan nilai mahasiswa  tersebut  dapat  digambarkan pada grafik 7 berikut ini.
Grafik 7. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes Praktik Seminar Sebelum dan Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan
114 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike

## 4. Hasil Uji Statistik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes yang  dilakukan  pada  mahasiswa  diperoleh nilai yang meningkat. Adapun data hasil uji t  pada  nilai  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut.
1) Data Tes Pemahaman Materi Berdasarkan data nilai tes
pemahaman  materi  yang  diperoleh  dari  tes berbentuk  objektif  pilihan  ganda,  nilai terendah  pada  pretes  adalah  40  dan  nilai tertinggi  adalah  70,  sedangkan  nilai terendah  pada  postes adalah  58  dan  nilai
tertinggi adalah 78.
Selanjutnya, berdasarkan  perhitungan  melalui  uji  t, hasilnya  menunjukkan  nilai mean pada pretest dan posttest materi  pengembangan keterampilan  berbicara  adalah  10,406 dengan  standar  deviasi  5,387  dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka  0.00  lebih  kecil  dari alpha  value yaitu  0,05.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  hasil pengembangan.

## 2) Data Tes Praktik Berbicara
Data Praktik berbicara dalam penelitian  ini  mencakup  materi  diskusi, debat, pidato, pewara, penyuluh bahasa, dan seminar .

## a) Diskusi
Hasil  dari  nilai  pretes  dan  postes praktik  diskusi  yaitu  nilai  terendah  pada pretes  adalah  54  dan  nilai  tertinggi  adalah 78,  sedangkan  nilai  terendah  pada  postes adalah  70  dan  nilai  tertinggi  adalah  85. Selanjutnya,  hasil  uji t menunjukkan  nilai mean pada pretes dan postes adalah 12,469 dengan  standar  deviasi  4,819  dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka  0.00  lebih  kecil  dari alpha  value yaitu  0,05.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  pada  praktik diskusi  mahasiswa  sebelum  dan  setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan. b) Debat
Hasil  dari  nilai  pretes  dan  postes pada yaitu nilai terendah pada pretes adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 80, sedangkan nilai  terendah  pada  postes adalah  65  dan nilai  tertinggi  adalah  83.  Sementara  itu, hasil  uji t menunjukkan  nilai mean pada pretes  dan  postes  adalah  5,750  dengan standar  deviasi  2,700  dan  sig  (2- tailed ) 0,00.  Angka  0.00  lebih  kecil  dari alpha value yaitu  0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan  antara  nilai  pada  praktik  debat mahasiswa sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar hasil
pengembangan.

## c) Pidato
Hasil  dari  nilai  pretes  dan  postes pada yaitu nilai terendah pada pretes adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 70, sedangkan nilai  terendah  pada  postes adalah  65  dan nilai  tertinggi  adalah  88.  Selanjutnya,  hasil uji t menunjukkan  nilai mean pada  pretes dan  postes  adalah  11,813  dengan  standar deviasi  ,077 dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka 0.00 lebih kecil dari alpha value yaitu 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  nilai  pada  pewara  sebelum  dan setelah  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan.

## d) Pewara
Hasil  dari  nilai  pretes  dan  postes yaitu  nilai  terendah  pada  pretes  adalah  60 dan  nilai  tertinggi  adalah  73,  sedangkan nilai  terendah  pada  postes adalah  60  dan nilai  tertinggi  adalah  00.  Selanjutnya,  hasil uji t menunjukkan  nilai mean pada  pretes dan  postes  adalah  8,656  dengan  standar deviasi 4,419 dan sig (2- tailed ) 0,00. Angka 0.00 lebih kecil dari alpha value yaitu 0,05.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara nilai pada praktik pewara mahasiswa sebelum  dan  setelah  menggunakan  bahan ajar hasil pengembangan.

## e) Penyuluh Bahasa
Hasil  dari  nilai  pretes  dan  postes yaitu  nilai  terendah  pada  pretes  adalah  61 dan  nilai  tertinggi  adalah  80,  sedangkan nilai  terendah  pada  postes adalah  68  dan
nilai  tertinggi  adalah  85.  Sementara  itu, hasil  uji t menunjukkan  nilai mean pada pretest dan posttest praktik  penyuluh bahasa  adalah 6,406 dengan standar deviasi 3,435  dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka  0.00 lebih  kecil  dari alpha  value yaitu  0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan ajar hasil pengembangan.

## f) Seminar
Hasil  dari  nilai  pretes  dan  yaitu  nilai terendah  pada  pretes  adalah  60  dan  nilai tertinggi  adalah  80,  sedangkan  nilai terendah  pada  postes adalah  65  dan  nilai tertinggi  adalah 85. Sementara itu, hasil uji t menunjukkan nilai mean pada pretest dan posttest praktek  seminar    adalah  6,219 dengan  standar  deviasi  4,046  dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka  0.00  lebih  kecil  dari alpha  value yaitu  0,05.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  hasil pengembangan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil identifikasi
kebutuhan yang dilakukan peneliti terhadap mahasiswa  semester  II  Program  Studi
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  pendidikan (FKIP),  Universitas  Baturaja,  secara  umum bahan  ajar  mata  kuliah Pengembangan Keterampilan  Berbicara yang  diperlukan adalah  bahan  ajar  yang  bersifat  fleksibel (mudah dipahami), menyenangkan, dilengkapi  dengan  petunjuk  serta  intruksi pembelajaran  yang  jelas  dan  mudah dipahami.  Bahan  ajar  tersebut  dilengkapi dengan contoh-contoh latihan berbicara dan kontektual dengan kehidupan dan lingkungan  mahasiswa.  Evaluasi atau latihan-latihan  yang  diperlukan  berupa praktik  berbicara  dalam  berbagai  situasi pembicaraan  seperti  dalam  diskusi,  debat, pidato,  pewara,  penyuluh  bahasa,  dan seminar.
Selanjutnya,
unsur- unsur/komponen dalam bahan ajar Pengembangan  Keterampilan  Berbicara yang  diperlukan  lengkap  yang  memuat unsur-unsur/komponen  bahan  ajar  secara lengkap.  Seperti:  (1)  menyajikan  judul,  (2)
petunjuk belajar untuk dosen dan mahasiswa,  (3)  kompetensi  dasar/materi pokok (4) informasi pendukung, (5) latihan- latihan,  (6)  rangkuman,  (7)  penilaian,  (8) glosarium, dan (9) daftar pustaka.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan, prototipe bahan ajar Pengembangan Keterampilan Berbicara hasil pengembangan dapat meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  berbicara, baik  teori/materi  maupun  praktik  berbicara seperti    dalam  diskusi,  debat,  pidato, pewara, penyuluh bahasa, dan seminar.  Hal ini  tercermin  dalam  hasil  tes  materi  dan praktik  berbicara  mahasiswa  yang  dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 8. Perbandingan Nilai Tes Pemahaman Materi  Sebelum dan Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil
Pengembangan Selanjutnya, perbandingan kemampuan  praktik  diskusi,  debat,  pidato, pewara,  penyuluh  bahasa,  dan  seminar sebelum dan setelah mahasiswa menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  dapat  dilihat  pada  grafik  9 dan grafik 10 berikut ini.
116 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Grafik 9. Perbandingan Nilai Kemampuan Sebelum Mahasiswa Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan
Grafik 10. Perbandingan Nilai
Kemampuan Setelah Mahasiswa Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan Berdasarkan hasil penghitungan statistik  dengan  uji t, memperlihatkan bahwa hasil sebelum dan sesudah penggunaan  bahan  ajar  berbeda  secara signifikan.  Dengan  kata  lain,  terjadi peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam berbicara  setelah  menggunakan  bahan  ajar hasil  pengembangan.  Artinya,  bahan  ajar
hasil  pengembangan  peneliti  berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  berbicara mahasiswa. Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut. 1. Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan bahwa mahasiswa membutuhkan bahan ajar  yang  menyenangkan  dan  mudah dipahami,  berisi  contoh-contoh  latihan berbicara seperti diskusi, debat, pewara, pidato,  penyuluh  bahasa,  dan  seminar untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicaranya. 2. Bahan ajar Pengembangan Keterampilan Berbicara layak digunakan mahasiswa dan dosen  dalam pembelajaran mata kuliah Pengembangan Keterampilan Berbicara . 3. Bahan ajar hasil pengembangan peneliti dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  berbicara  setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.  Artinya,  bahan  ajar hasil pengembangan peneliti berpengaruh positif terhadap kemampuan berbicara mahasiswa. Peningkatan  tersebut  tercermin  dari nilai  rata-rata  hasil  tes  mahasiswa setelah  siswa  menggunakan  bahan  ajar hasil pengembangan.

## Saran
Berdasarkan hasil pembahasan, peneliti menyarankan  kepada  pembaca  sebagai berikut.
1. Para  mahasiswa  harus  meningkatkan teori  dan  praktik  dalam  pembelajaran pengembangan keterampilan berbicara.
2. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  baru  selesai  dalam  tahap ujicoba  lapangan  terbatas,  yaitu  hanya pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas Baturaja.  Oleh  karena  itu,    penelitian pengembangan bahan  ajar  berbicara ini dapat dilanjutkan ketingkat berikutnya.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan kepada pihak berikut ini.
1. Kemenristekdikti  yang  telah  mendanai penelitian ini.
2. LPPM Universitas Baturaja yang telah memberikan  informasi,  motivasi  dan dukungannya kepada peneliti
3. Dekan,  dosen,  mahasiswa  Progam Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FKIP Universitas Baturaja.

## Daftar Pustaka
Adia. (2010). Pentingnya Kemahiran Berbicara . Bogor: Quadra. Ahmadi, Abu. (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka. Brook,  Nelson.  (1964). Language  and Language  Lerning. New  York: Harcourt Brace  and  World, Inc. Brown,  H.  Douglas.  (2007). Teaching  by Principles: an Interactive Approach To Language Pedagogy. Upper  Saddle  River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Cahyani, Novianti Ayu. (2017). Penerapan
Metode  VAKS  (Visual,  Auditory, Kinestethic,  Sugestopedia )  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Materi Memerankan  Tokoh  Drama. Jurnal Pena Ilmiah, 2 (1): 1571-1580. Depdiknas. ( 2008 ) . Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas  Dirjen Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Depdiknas. Hamzah, B, Uno. (2008). Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Inawati  dan  Muhamad  Doni  Sanjaya. (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar
Membaca  Cepat  dan  Pemahaman Untuk  Siswa    Kelas  V  SD. Prosiding Seminar Nasional “Pengembangan  Budaya  Literasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia”.  Yang  Diselenggarakan Pascasarjana  FKIP  Universitas Sriwijaya Bekerjasama dengan HISKI Komisariat Sumsel . Tanggal
25  November  2017.  Palembang:
Afwa Smart Media.
Jolly,  David  and  Rod  Bolitho.  (2007). A
Framework  for  Material  Writing . Brian  Tomlinson  (Ed.) Material Development In Language Teaching .  Cambridge:  Cambridge University Press. Mbulu, J. dan Suhartono. (2004). Pengembangan Bahan Ajar. Malang: Elang Mas. Nunan,  David.  (2006). The  Learner- Centered  Curriculum:  A  Study  In Second Language Teaching. Cambridge University Press. Permana, Erwin Putera. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran  Boneka  Kaus  Kaki Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  II  Sekolah
Dasar. Jurnal  PGSD,  2  (2):  133- 140.
Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Setiawan, D. (2007). Pengembangan Bahan Ajar:  Modul  Materi  Pokok  IDIK 4009 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Syahid,  A.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar  Mata  Kuliah  Rancangan Pembelajaran  dengan  Menerapkan
Model  Elaborasi .  Tesis,  Tidak Diterbitkan. UM: PPS.
118 Muhammad & Inawati , Pengembangan Bahan Ajar
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Tarigan,  Henry  Guntur  dan  Djago  Tarigan. (2009). Telaah  Buku  Teks  Bahasa
Indonesia. Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2015). Berbicara: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa:
Bandung.