Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 315-321 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Keterampilan  Ilmiah  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Pendekatan STEM dan E- Learning

## I Gusti Agung Wisnu Wibowo
*

## SMA Negeri Bali Mandara

## A B S T R A K
Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  ilmiah  siswa  melalui  penerapan  STEM  dan  e-learning dalam  pembelajaran  fisika.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  4  hingga  26 September 2018 dan melibatkan 27 siswa kelas XI MIPA3 SMA Negeri Bali  Mandara  tahun  akademik  2018/2019.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus  belajar  yang  masing-masing  siklus  memiliki  empat  tahap: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Keahlian  ilmiah  siswa adalah  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan  beberapa kegiatan  ilmiah  di  kelas  dan  diamati  dengan  menggunakan  lembar penilaian  keterampilan  ilmiah  siswa.  Hasilnya  mengatakan  bahwa  skor keterampilan  ilmiah  setiap  siswa  melebihi  kriteria  keberhasilan penelitian.  Pada  siklus  pembelajaran  pertama,  ada  66%  keterampilan ilmiah siswa dalam kategori sangat baik, 33% dalam kategori baik, dan 11%  dalam  kategori  cukup.  Selain  itu,  pada  siklus  belajar  kedua,  ada 44%  dalam  kategori  sangat  baik  dan  56%  dalam  kategori  baik.  Para siswa  juga  memberikan  respon  positif  terhadap  implementasi  STEM dan e-learning dalam pembelajaran fisika.

## A B S T R A C T
This action research aimed to improve student’s scientific skills through implementation STEM and  e-learning  in  physics  learning.  This  research  was  conducted  from  4  to  26  September  2018  and involving  27  students  XI  MIPA3  class  of  SMA  Negeri  Bali  Mandara  academic  year  2018/2019.    This research  consist  of  two  learning  cycles  which  each  cycle  has  four  stages:  planning,  action, observation,  and  reflection.  Student’s  scientific  skills  is  the  score  achieved  by  the  student  after  did some  scientific  activities  in  the  class  and  observed  by  using  student’s  scientific  skills  assessment sheet. The result said that the score of each student’s scientific skill exceeded the research success criteria.  On  first  learning  cycles,  there  were 66%  of  the  student’s  scientific  skill  in  the  excellent category,  33%  were  in  good  category,  and  11%  were  in  enough  category.  Moreover,  on  second learning  cycle,  there  were  44%  in  excellent  category  and  56%  were  in  good  category.  The  students also give a positive response to the implementation STEM and e-learning in physics learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 29 November 2018

## Kata Kunci:
STEM, E-Learning, Pembelajaran Fisika, Keterampilan Ilmiah Siswa
Keywords: STEM, E-Learning, Physics Learning, Student’s Scientific Skills

## 1. Pendahuluan
Revolusi  industri  keempat  telah  muncul  sebagai  era  baru  dalam  perkembangan  peradaban. Revolusi industri keempat ditandai dengan dikembangkannya artificial intelligence (AI) yang membawa dampak digitalisasi dan otomatisasi dalam berbagai sektor dalam kehidupan seperti dalam perdagangan, industri, pertambangan, pariwisata, pendidikan, hingga pada penggunaan uang digital dalam perdagangan (Butler  &  Adam,  2018).  Perkembangan  berbagai  situs  seperti  Traveloka,  Airy  Rooms,  Bukalapak,  Blibli, Shopee,  Go-Jek,  Grab,  dan  Elevania  merupakan  beberapa  bentuk  perkembangan  digitalisasi  dan otomatisasi di era revolusi industri keempat.
Digitalisasi  dan  otomatisasi  dalam  berbagai  sektor  ini  ternyata  membawa  dampak  munculnya berbagai  pekerjaan  baru  terkait  dengan  pengembangan  AI  dan  sekaligus  menghilangkan  banyak pekerjaan yang telah ada (Liao et al, 2018). Misalnya, orang tidak perlu lagi harus berbelanja langsung ke toko karena sudah tersedia situs untuk pemasaran produk sehingga pekerjaan buruh penjaga toko akan semakin sedikit diperlukan di masa mendatang. Data serupa juga disampaikan oleh Habibi (2018) bahwa kompetensi lulusan kini masih belum memenuhi tuntutan dalam revolusi industri keempat sehingga perlu diadakan revolusi terhadap pendidikan agar dapat menghasilkan outcome yang sesuai.
Butler  dan  Adam  (2018)  menegaskan  bahwa  perkembangan  AI  sendiri  membawa  dua  implikasi utama dalam pendidikan. Pertama, penelitian pendidikan perlu diadakan mencakup berbagai bidang yang relevan  untuk  pengembangan  AI    agar  dapat  memberikan  pelayanan  yang  cepat  kepada  publik.  Kedua, revolusi dalam kurikulum dan pembelajaran perlu segera dilakukan. Terkait dengan implikasi kedua, Liao et  al.  (2018)  menerangkan  bahwa  pembelajaran  harus  lebih  mengedepankan  pada  literasi  dan pemahaman mendalam mengenai cara kerja berbagai sistem di dunia dibandingkan hanya belajar melalui tutor  robotic.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  implikasi  besar  revolusi  industri  keempat  terhadap pendidikan akan memerlukan perubahan tata kelola pendidikan mulai dari sarana dan prasarana, kualitas guru,  kurikulum,  serta  sistem  pembelajaran  sehingga  mampu  dihasilkan  outcome  yang  sesuai  dengan kebutuhan dunia kerja.
Selain  revolusi  pendidikan,  pemahaman  mendalam  mengenai  karakteristik  khusus  peserta  didik sebagai input dalam pendidikan tentunya juga menentukan kualitas outcome pendidikan. Berkup (2014) memaparkan  bahwa  peserta  didik  sekarang  termasuk  dalam  kelompok  generasi  z  yang  merupakan generasi  yang  dilahirkan  setelah  tahun  1995.  Generasi  ini  memiliki  karakter  cenderung  bebas, individualis,  dan  ketergantungan  tinggi  pada  teknologi  dan  kecepatan  memperoleh  informasi  melalui media  digital  dan  internet.  Karakter  ini  tentunya  harus  difasilitasi  dalam  proses  pendidikan  sehingga peserta didik memperoleh pendidikan yang sesuai dengan kebutuhannya.
Untuk menjawab tantangan revolusi industri keempat serta memfasilitasi pendidikan bagi generasi z, pemerintah telah menetapkan kebijakan penerapan kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi (sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan)  yang  mengedepankan  pendidikan  karakter,  literasi,  dan  keterampilan abad  21  (berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Pelatihan  dan  pendampingan pelaksanaan kurikulum 2013 telah menyasar hampir seluruh sekolah di Indonesia guna mememeratakan kualitas  pendidikan  yang  diterima  peserta  didik.  Melalui  penerapan  kurikulum  2013  ini  diharapkan mampu memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh kompetensi sesuai dengan keperluan era revolusi industri keempat.
SMAN Bali Mandara sebagai salah satu unit pendidikan formal telah menerapkan kurikulum 2013 dengan sistem SKS sejak tahun pelajaran 2016/2017 yang bertekad memberikan pelayanan pendidikan berkualitas. Kegiatan pembelajaran telah dilaksanakan mengacu pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang  standar  proses  dengan  sistem  pembelajaran  berbasis  e-learning.  Kegiatan  pembelajaran  sudah menggunakan bantuan berbagai media pendukung dan bisa dilaksanakan di kelas maupun di luar kelas. Jumlah  peserta  didik  dalam  tiap  rombongan  belajar  cukup  ideal  karena  masih  kurang  dari  30  orang. Melalui  pemenuhan  standar  nasional  pendidikan  ini  diharapkan  mampu  menghasilkan  output  yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan era revolusi industri keempat.
Melalui  proses  pembelajaran  yang  terstandar,  ternyata  ouput  yang  dihasilkan  masih  perlu ditingkatkan. Dalam kegiatan pembelajaran fisika di kelas XI MIPA3 SMAN Bali Mandara pada ditemukan bahwa  hanya  sebanyak  37  %  peserta  didik  yang  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  (KBM) keterampilan ilmiah peserta didik sebesar 75 dan hanya sebanyak 1% dari peserta didik yang tuntas yang berhasil mencapai kategori baik. Hasil ini tentunya harus segera dievaluasi lebih lanjut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  secara  mendalam  dengan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA3  SMAN  Bali Mandara, ditemukan bahwa keterampilan ilmiah peserta didik masih perlu ditingkatkan terutama dalam merencanakan kegiatan dan mengkomunikasikan hasil kegiatan baik secara lisan maupun secara tertulis. Hasil  wawancara  juga  memaparkan  bahwa  peserta  didik  merasa  jemu  saat  mengerjakan  kegiatan pembelajaran  mandiri  baik  yang  dilaksanakan  secara  daring  maupun  secara  tertulis  karena  pelibatan
aktivitas  fisik  masih  kurang.  Pembelajaran  berlangsung  secara  daring  tetapi  belum  diberikan  arahan mengenai  aktivitas  keterampilan  yang  akan  dilaksanakan.  Selain  itu,  banyaknya  aktivitas  di  luar pembelajaran  yang  cukup  mengganggu  waktu  belajar  di  kelas  maupun  mandiri  juga  menjadi  faktor keterampilan ilmiah peserta didik masih rendah.
Jika  hasil  wawancara  dianalisis  lebih  lanjut,  ditemukan  dua  akar  masalah  yang  menyebabkan keterampilan  ilmiah  peserta  didik  masih  kurang.  Pertama,  kegiatan  pembelajaran  fisika  belum memberikan penekanan yang cukup dalam pengembangan keterampilan ilmiah pada aspek perencanaan kegiatan  dan  pengkomunikasian  hasil  kegiatan.  Pada  dasarnya,  kegiatan  pembelajaran  fisika  yang dilaksanakan telah disesuaikan dengan model pembelajaran inovatif tetapi belum ada kontrol yang baik dalam implementasinya terkait dengan pengembangan keterampilan ilmiah.
Kedua, kegiatan pembelajaran belum memfasilitasi kebutuhan peserta didik yang termasuk dalam generasi  z  di  mana  aktifitas  fisik  saling  terkait  dengan  media  digital.  Seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, generasi z adalah generasi yang aktivitas fisiknya tidak lepas dari media digital dan internet. Dengan  demikian,  perlu  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi  kebutuhan  peserta didik ini sehingga peserta didik dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan nyaman.
Bertolak dari dua akar permasalahan tersebut, kegiatan pembelajaran fisika perlu dibenahi di mana kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  di  samping  mampu  memberikan  kontrol  yang  baik  terhadap pengembangan  keterampilan  ilmiah  juga  mampu  memberikan  aktifitas  fisik  secara  digital.  Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) dan e-learning dalam kegiatan pembelajaran dapat  menjadi  sebuah  solusi  untuk  permasalahan  ini.  Evans  (2011)  menerangkan  bahwa  pendekatan STEM  dengan  keterampilan  praktek  sains  dan  teknik  dapat  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan ilmiah sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam pemecahan permasalahan.
STEM  merupakan  displin  ilmu  yang  berkaitan  erat  satu  sama  lain.Sains  memerlukan  matematika sebagai  alat  dalam  mengolah  data,  sedangkan  teknologi  dan  teknikmerupakan  aplikasi  dari  sains. Pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna bagi siswa melalui integrasi pengetahuan, konsep, dan keterampilan secara sistematis. Beberapa manfaat dari  pendekatan  STEM  membuat  siswa  mampu  memecahkan  masalah  menjadi  lebih  baik,  inovator, inventors,  mandiri,  pemikir  logis,  dan  literasi  teknologi  (Morrison  dalam  Stohlmann,  Moore,  &  Roehrig, 2012, p. 29). Melalui pembelajaran STEM, siswa memiliki literasi sains dan teknologi yang nampak dari membaca,  menulis,  mengamati,  serta  melakukan  sains  sehingga  dapat  dijadikan  bekal  untuk  hidup bermasyarakat dan memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan bidang ilmu STEM (Mayasari et al., 2014, p.376).
Praktek sains dan teknik dalam pendekatan STEM dibagi menjadi 8 komponen yang dapat dipilih dalam  pemecahan  permasalahan  dalam  pembelajaran  (Evans,  2011).  Kedelapan  komponen  tersebut terdiri  dari  membuat  pertanyaan  dan  mendefinisikan  masalah,  mengembangkan  dan  menggunakan model,  merencanakan  dan  melakukan  investigasi,  menganalisis  dan  mengintepretasikan  data, menggunakan pemikiran matematika dan komputasi, mengkonstruksi penjelasan dan merancang solusi, pelibatan  dalam  argumentasi  dan  pembuktian,  serta  mengumpulkan,  mengevaluasi,  dan mengkomunikasikan  informasi.  Pemilihan  komponen  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran bergantung  pada  keterampilan  yang  ingin  dikembangkan  pada  peserta  didik  serta  masalah  yang  ingin dipecahkan.
E-learning merupakan pembelajaran yang memanfaatkan media elektronik (Somayeh et al, 2016). Media elektronik yang dimanfaatkan dapat mencakup proyektor, papan tulis elektronik, laptop, internet, dan semua perlengkapan elektronik lain yang dimanfaatkan dalam pembelajaran. Somayeh et al. (2016) juga membedakan definisi antara pembelajaran jarak jauh dengan e-learning di mana pembelajaran jarak jauh lebih pada pemanfaatan media internet untuk bertatap muka dan berinteraksi dalam pembelajaran sedangkan dalam e-learning tetap mensyaratkan terjadinya tatap muka dengan variasi penggunaan media elektronik. Penggunaan pendekatan e-learning dalam pembelajaran fisika dapat memfasilitasi kebutuhan peserta didik generasi z akan media digital dengan tanpa meninggalkan aktivitas fisik.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  pendekatan  STEM  akan  memberikan  kontrol  terhadap pengembangan  keterampilan  ilmiah  dan  pendekatan  e-learning  akan  memfasilitasi  kebutuhan  peserta didik  akan  pemanfaatan  media  digital  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  STEM  dan  e- learning dapat menjadi alternatif solusi dalam memfasilitasi perkembangan keterampilan ilmiah peserta didik dalam pembelajaran fisika kelas XI MIPA3 di SMAN Bali Mandara.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  pendekatan  STEM  dan e- learning dalam  pembelajaran  fisika  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA3  SMAN  Bali
Mandara Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 27 orang. Kegiatan ini dilaksanakan dari tanggal 4 sampai  dengan  26  September  2018  yang  dibagi  menjadi  2  siklus.  Rincian  kompetensi  dasar  pada  tiap siklus disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rincian Kompetensi Dasar Pada Tiap Siklus Penelitian
No Siklus Kompetensi Dasar 1 I 3.3  Menerapkan hukum-hukum fluida statik dalam kehidupan sehari-hari. 4.3  Merancang  dan  melakukan  percobaan  yang  memanfaatkan  sifat-sifat  fluida  statik, berikut presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya. 2 II 3.4  Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam teknologi.
4.4 Membuat dan menguji proyek sederhana yang menerapkan prinsip dinamika fluida.
Penelitian  ini  diawali  dengan  studi  kasus  permasalahan  yang  dialami  di  kelas  XI  MIPA3  pada pembelajaran  fisika  dengan  melaksanakan  wawancara  secara  mendalam  dengan  peserta  didik  dan pengamatan  data  keterampilan  ilmiah  peserta  didik.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  studi  kasus  dibuat perencanaan kegiatan penelitian yang terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus pada penelitian dibagi menjadi  4 tahapan  yaitu  membuat  perencanaan  berdasarkan  permasalahan,  melaksanakan  penelitian  sesuai perencanaan, melaksanakan pengamatan, dan melaksanakan refleksi terhadap hasil penelitian.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data keterampilan ilmiah  peserta didik yang merupakan skor yang diperoleh peserta didik setelah melaksanakan aktivitas ilmiah dan ilaidikumpulkan dengan metode observasi menggunakan lembar observasi keterampilan ilmiah. Data keterampilan ilmiah ini kemudian dianalisis secara kuantitatif berdasarkan kriteria pada Tabel 2 dan secara kualitatif untuk mengetahui intepretasi data keterampilan ilmiah peserta didik. Penelitian ini akan dikatakan berhasil jika keterampilan ilmiah peserta didik lebih dari atau sama dengan ketuntasan belajar minimal (KBM) mata pelajaran fisika yaitu 75.

## Tabel 2. Kategori Keterampilan Ilmiah Peserta Didik
No Rentang Skor Keterampilan Ilmiah Kategori 1 Sangat Baik 2 Baik 3 Cukup 4 Kurang
Selain data keterampilan ilmiah, wawancara secara mendalam juga dilaksanakan untuk mengetahui respon serta tanggapan peserta didik mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Respon dan tanggapan peserta didik ini kemudian akan dianalisis secara kualitatif untuk mengetahui hambatan yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan  STEM  dan e- learning sehingga dapat diputuskan tindak lanjut terhadap penerapan pembelajaran ini pada kompetensi dasar selanjutnya. Selain itu, hasil analisis ini juga digunakan untuk mengetahui inovasai lebih lanjut yang perlu dilakukan dalam pembelajaran untuk memfasilitasi kebutuhan peserta didik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Distribusi  persentase  (%)  pencapaian  keterampilan  ilmiah  peserta  didik  pada  masing-masing kategori tiap siklus disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Distribusi Pencapaian Keterampilan Ilmiah Peserta Didik
No Kategori Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) 1 Sangat Baik 56 44 2 Baik 33 56 3 Cukup 11 0 4 Kurang 0 0
Tabel 3 menunjukkan bahwa tidak terdapat peserta didik yang mencapai skor keterampilan ilmiah di  bawah  75  pada  kedua  siklus  sehingga  keterampilan  ilmiah  peserta  didik  sudah  melampaui  kriteria
keberhasilan penelitian. Tabel 3 juga menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang mencapai kategori sangat baik mengalami penurunan dari 56% pada siklus I menjadi 44 % pada siklus II. Akan tetapi, pada siklus II tidak terdapat peserta didik yang berada pada kategori cukup. Namun, secara keseluruhan hasil penelitian ini telah memenuhi kriteria keberhasilan.
Dalam pelaksanaan kegiatan penelitian terdapat perbedaan perlakuan kepada peserta didik pada siklus  I  dan  II  di  mana  pada  siklus  II  penguatan  literasi  digital  diberikan  pada  level  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  I,  level  literasi  digital  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik adalah  pada  tahap  mengumpulkan  berbagai  informasi  dari  berbagai  sumber  di  internet,  literasi multimoda melalui analisis video, serta melaksanakan forum diskusi melalui Learning Manajemen System (LMS). Pada siklus II, selain melaksanakan kegiatan literasi digital seperti pada siklus I juga ditambahkan dengan  pembuatan  dan  pengunggahan  video  kegiatan  praktikum  berkelompok.  Kegiatan  ini  tentunya memerlukan  keterampilan  literasi  digital  yang  lebih  tinggi  yaitu  pengeditan  dan  pengunggahan  video yang  harus  dipelajari  dulu  oleh  peserta  didik  sebagai  pemula.  Hal  ini  tentunya  berpengaruh  terhadap pencapaian keterampilan ilmiah peserta didik.
Pendampingan kegiatan praktikum pada siklus I dan siklus II juga memiliki perbedaan. Pada siklus I,  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  praktikum  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan mengkomunikasikan  hasil  praktikum  dilaksanakan  secara  terbimbing.  Pada  siklus  II,  pembimbingan hanya  ditekankan  pada  saat  perencanaan  praktikum  sedangkan  kegiatan  pelaksanaan  dan mengkomunikasikan  hasil  praktikum  dilaksanakan  secara  mandiri  di  mana  penilaian  dilakukan berdasarkan video yang telah diunggah. Perbedaan perlakuan ini dapat mengakibatkan perbedaan hasil pada siklus I dan siklus II.
Pelaksanaan penelitian ini tidak terlepas dari beberapa kendala. Pada siklus I, peneliti mengalami kendala dalam menyediakan cairan yang digunakan dalam praktikum koefisien kekentalan zat cair. Selain itu,  peneliti  juga  kesulitan  dalam  memilih  bola  yang  akan  digunakan  dalam  percobaan  tersebut.  Untuk mengatasi  kendala  ini,  peneliti  mengajak  peserta  didik  berdiskusi  dalam  menentukan  cairan  dan  bola yang  sesuai  untuk  digunakan.  Akhirnya,  diputuskan  untuk  menggunakan  beberapa  cairan  pembersih lantai  yang  ada  di  asrama  peserta  didik  sebagai  objek  yang  akan  ditentukan  kekentalannya  melalui percobaan dan bola kelereng sebagai media ujinya. Dengan pemilihan bahan ini, kegiatan praktikum telah terlaksana sesuai dengan perencanaan.
Pada  siklus  II,  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam  merencanakan  kegiatan  praktikum  yang sesuai,  pengeditan  video  praktikum,  dan  pengunggahan  video  praktikum.  Dalam  merencanakan praktikum,  peneliti  melaksanakan  kegiatan  diskusi  dengan  peserta  didik  di  mana  peneliti  memberikan beberapa  contoh  praktikum  yang  relevan  dengan  kompetensi  dasar  sehingga  peserta  didik  dapat menyelesaikan  perencanaan  praktikum.  Dalam  pengeditan  video,  peserta  didik  belum  memiliki pengetahuan  yang  cukup  dalam  mengoperasikan  beberapa  perangkan  lunak  yang  dapat  digunakan. Peneliti  melaksanakan  pemodelan  cara  pengeditan  video  dengan  beberapa  perangkat  lunak  sederhana sehingga peserta didik memiliki pengetahuan mengenai pengeditan video. Kesulitan peserta didik dalam pengunggahan  video  juga  difasilitasi  dengan  memberikan  contoh  cara  pengunggahan  video  ke channel youtube .
Berdasarkan wawancara mendalam dengan peserta didik kelas XI MIPA3, dapat diketahui bahwa respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  dan e-learning sangat  baik. Menurut mereka, pembelajaran menjadi lebih nyaman karena dirancang menggunakan berbagai sumber belajar  termasuk  media  digital  dan  melibatkan  berbagai  aktivitas  fisik  tidak  sekadar  menonton  tutor robotic . Peserta didik juga merasa senang karena telah dilibatkan dalam aktivitas fisik yang baru dalam pengeditan dan pengunggahan video pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat respon positif dari peserta didik terhadap penerapan pendekatan STEM dan e-learning dalam pembelajaran fisika. Penelitian  serupa  yang  dilaksanakan  oleh  Noesgaard  dan  Ørngreen  (2015)  dan  Pangesti  (2017) juga  menemukan  bahwa  melalui  pendampingan,  pelaksanaan e-learning dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan e-learning meningkatkan  pelayanan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  karena  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka. Somayeh  et  al.  (2016)  juga  memberikan  rekomendasi  serupa  bahwa  penerapan e-learning dapat meningkatkan  kemenarikan  pembelajaran,  kemandirian  pebelajar,  dan  tingkat  kepuasan  peserta  didik. Chien dan Lajium (2016) menemukan bahwa penerapan STEM dalam pembelajaran dapat memfasilitasi perkembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta didik melalui  berbagai aktivitas pemecahan masalah  ilmiah.  Pemaparan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  yang  diperoleh  di  mana  respon  peserta  didik kelas XI MIPA3 terhadap pembelajaran fisika dengan pendekatan STEM dan e-learning sangat positif dan mampu  meningkatkan  keterampilan  ilmiah  peserta  didik.  Penelitian  oleh  Afriana  (2016)  menunjukkan hampir seluruh siswa menyatakan senang dengan pembelajaran PjBL STEM dan memperoleh pengalaman
yang sangat berkesan mengikuti tahapan pembelajaran sehingga menimbulkan motivasi dan minat dalam belajar.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  STEM  dan  e- learning  dalam  pembelajaran  fisika  mampu  meningkatkan  keterampilan  ilmiah  peserta  didik.  Respon peserta didik terhadap pembelajaran fisika dengan pendekatan STEM dan e-learning sangat positif. Hal ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  STEM  dan  e-learning  dalam  pembelajaran  fisika  dapat menjadi salah satu alternatif dalam memfasilitasi perkembangan keterampilan ilmiah peserta didik.
Penerapan pendekatan STEM dan e-learning dapat memperhatikan beberapa hal berikut yaitu (1) Pemilihan praktek sains dan teknologi dalam penerapan STEM dalam pembelajaran dilaksanakan secara luwes mengikuti kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Dengan kata lain penerapan pendekatan STEM dalam pembelajaran harus diawali dengan studi awal untuk mengetahui kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran; (2)  Penerapan  e-learning dalam pembelajaran lebih  diarahkan pada aktivitas fisik dan literasi multimoda sehingga aktivitas e-learning yang dilakukan peserta didik tidak sekadar aktivitas menonton  tutor  robotic;  (3)  Perlu  dilaksanakan  pendampingan  kepada  peserta  didik  saat  penerapan STEM  dan  e-learning  dalam  pembelajaran  untuk  memberikan  kontrol  terhadap  pelaksanaan pembelajaran; (4) Pelibatan peserta didik dalam persiapan perlengkapan pembelajaran sangat baik dalam meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran selanjutnya.
Dengan  memperhatikan  dampak  positif  dari  penelitian  ini,  dapat  diuraikan  beberapa  rekomendasi terhadap  penerapan  pendekatan  STEM  dan  e-learning  dalam  meningkatan  kualitas  pembelajaran  yaitu (1)  Perlu  diadakan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  dan  e-learning yang  memberikan  berbagai  aktivitas  fisik  sekaligus  literasi  digital  kepada  peserta  didik,  (2)  Perlu diadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  pendekatan  STEM  dan  e-learning  dalam pembelajaran untuk mengetahui cara terbaik dalam menerapkan pendekatan ini dalam pembelajaran; (3) Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  pendekatan  STEM  dan  e-learning  dalam pembelajaran berbagai disiplin ilmu lainnya untuk mengetahui keefektifan pendekatan ini  pada disiplin ilmu yang berbeda; (4) Perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan pendekatan STEM dan e-learning dalam pembelajaran dalam hubungannya dengan aspek lain yang dimiliki peserta didik seperti aspek pengetahuan, keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kemandirian belajar, kepercayaan diri, sikap, dan lain sebagainya.

## Daftar Rujukan
Afriana, Jaka Anna Permanasari, Any Fitriani. 2016. Penerapan Project Based Learning Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Ditinjau dari Gender Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 203
Berkup, S. B. (2014). Working With Generations X And Y In Generation Z Period: Management Of Different Generations In Business Life. Mediterranean Journal of Social Sciences Vol. 5 No 19.
Butler,  J.  &  Adam.  (2018).  The  Fourth  Industrial  Revolution  and  Education.  South  African  Journal  of Science Vol. 114 No 5/6.
Chien,  P.  L.  K.  &  Lajium,  D.  A.  D.  (2016).  The  Effectiveness  Of  Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics  (STEM)  Learning  Approach  Among  Secondary  School  Students.  Diakses  dari https://www.researchgate.net/publication/310651088 pada tanggal 6 Desember 2018.
Evans, D. (2018). Science and Engineering Practices. National Science Teachers Association. Diakses dari https://ngss.nsta.org/PracticesFull.aspx pada tanggal 6 Desember 2018.
Habibi,  I.  A.  (2018).  Towards  Indonesia  4.0.  Dipresentasikan  dalam  International  Symposium  on  Open, Distance, and e-Learning pada tanggal 3-5 December 2018 di Bali, Indonesia
Han,  S.,  Capraro,  R.,  &  Capraro,  M.  M.  2015.  How  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  Project-Based  Learning  (PBL)  Affects  High,  Middle,  and  Low  Achievers  Differently:  The Impact  of  Student  Factors  on    Achievement.  International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education, Volume 13, Nomor 5.
Ismayani, Ani. 2016. Pengaruh Penerapan Stem Project  Based Learning Terhadap Kreativitas Matematis Siswa SMK. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education Volume 3 Nomor 4.
Lestari,Diyah  Ayu  Budi.  2018.  Implementasi  Lks  Dengan  Pendekatan  STEM  (Science,  Technology, Engineering,  And  Mathematics)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi,Vol 4, No 2.
Liao,  Y.,  Loures,  E.  R.,  Deschamp,  F.,  Brezinsky,  G.,  &  Venâncio,  A.  (2018).  The  Impact  of  The  Fourth Industrial revolution: A Cross-Country/Region Comparison. Production Vol 28 ISSN 1980-5411.
Mayasari,  T.,  Kadorahman,  A.,  &  Rusdiana,  D.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran  terintegrasi  science, technology,  engineering,  and  mathemathics  (STEM)  pada  hasil  belajar  peserta  didik:  Studi  meta analisis, Prosiding Semnas Pensa VI “Peran Literasi Sains” (p.371-377). Surabaya: UNESA
Noesgaard S. S. and Ørngreen R. (2015). The Effectiveness of E-Learning: An Explorative and Integrative Review of the Definitions, Methodologies and Factors that Promote e-Learning Effectiveness”. The Electronic Journal of e-Learning Vol. 13 Issue 4. Diakses dari https://www.ejel.com pada tanggal 6 Desember 2018.
Pangesti, K I., D. Yulianti & Sugianto. 2017. Bahan Ajar Berbasiss STEM Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa SMA. Unnes Physiscs Education Journal. Volume 6, Nomor 3.
Rahmiza,  S.,  Adlim,  &  Mursal.  2015.  Pengembangan  LKS  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  And Mathematics) dalam Meningkatkan Motivasi dan Aktivitas Belajar Siswa SMA NEGERI 1 BEUTONG pada Materi Induksi Elektromagnetik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. Volume 3, Nomor 1.
Somayeh,  M.,  Dehghani,  M.,  Mozaffari,  F.,  Ghasemnegad,  S.  M.,  Hakimi,  H.,  &  Samaneh,  B.  (2016).  The effectiveness  of  E-  Learning  in  Learning:  A  Review  of  The  Literature.  International  Journal  of Medical Research & Health Sciences Vol. 5 No 2.
Stohlmann,  M.,  Moore,  T.  J.,  &  Roehrig,  G.  H.  (2012).  Considerations  for  teaching  integrated  STEM education.  Journal  of  Pre-College  Engineering  Education  Research  Journal  of  Pre-College Engineering  Education  ResearchJ-PEER)  Journal  of  Pre-College  Engineering  Education  Research, 2(2), 1–28. http://doi.org/10.5703/1288284314653