## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
MATAHARI YANG TERLUPAKAN:

## PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA DI SEKOLAH
Sudaryanto
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Ahmad Dahlan sudaryanto82@yahoo.com

## Abstrak
Penumbuhan sikap-sikap atau karakter-karakter positif dan nilai-nilai luhur pada diri siswa dapat melalui proses pembelajaran di kelas, salah satunya ialah melalui pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia.  Selain  dididik  untuk  memiliki  karakter  membaca  dan  kreatif,  siswa  dapat  pula dididik untuk memiliki karakter jujur, sopan santun, empati pada sesama atau teman sebaya, dan menghormati  orang  tua  dan  gurunya.  Para  siswa  di  sekolah  akan  senang  membaca  dan mengarang  karya  sastra  apabila  para  gurunya  telah  senang  membaca  dan  mengarang  karya sastra  pula.  Dalam  hal  ini,  forum  para  guru  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  dapat dimanfaatkan  untuk  forum  diskusi  antarguru  dalam  mengapresiasi  dan  berkreasi  karya  sastra, serta dukungan dari pihak sekolah terhadap ketersediaan bahan bacaan karya sastra yang lengkap di perpustakaan sekolah.
Kata kunci :
FORGOTTEN SUN:

## CHARACTER EDUCATION IN INDONESIAN LANGUAGE AND LITERATURE INSTRUCTION AT SCHOOL
Sudaryanto
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Ahmad Dahlan sudaryanto82@yahoo.com

## Abstract
Inculcating  positive  attitudes  or  positive  characters  and  high  values  in  students  can  be through  teaching  processes  in  the  classroom,  one  of  which  is  through  teaching  Indonesian language  and  literature.  In  addition  to  being  taught  to  have  reading  and  creative  character, students  can  also  be  taught  to  have  character  of  honesty,  good  manner,  empathy  for  others  or peers, and respect to parents and teachers. The students at the school will be happy to read and compose literary works when their teachers have enjoyed reading and composing literary works as well. In this case, the teachers' forum (Musyawarah Guru Mata Pelajaran/MGMP) can be used as teachers‟ discussion forum in appreciating and creating literary work, as well as support from the school to the availability of a complete reading of literary work in the school library.
Keywords:

## PENDAHULUAN
Pada  1998  atau  tepatnya  16  tahun silam,  Taufiq  Ismail  mengadakan  survei  ten- tang pengajaran sastra secara deskriptif-kuan- titatif. Survei itu sendiri pada hakikatnya ingin menjawab  satu  pertanyaan  besar  yang  diru- muskannya  menjadi  “Benarkah  Kini  Bangsa Kita  Telah  Rabun  Membaca  dan  Lumpuh Menulis?”. Kemudian, Taufiq merumuskan ti- ga  buah  pertanyaan  dasar,  yaitu:  (1)  berapa buah buku sastra yang wajib dibaca selama 3- 4  tahun  bersekolah  di  SMU;  (2)  berapakah jumlah  jam  bimbingan  mengarang  diberikan selama  3-4  tahun,  dan; (3)  serba-serbi  penga- jaran apresiasi sastra.
Dalam  survei  yang  dilakukan  oleh Taufiq, yang dijadikan responden adalah para tamatan  SMU  di  13  negara.  Melalui  teknik wawancara,  baik  langsung  maupun  tak  lang- sung  (melalui  surat),  informasi  dikumpulkan. Berikut ini adalah daftar tamatan sekolah yang diwawancarai  oleh  Taufiq  (via  Sayuti,  2005) yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Jenjang Pendidikan Responden
No  Tamatan tahun 1  SMU Stamford College, Singapura 1983 2  SMU Kolej Melayu Kuala Kangsar, Perak, Malaysia 1980 3  SMU Narathiwat, Thailand 1991 4  SMU Sekolah Menengah Melayu Pertama, Brunei 1969 5  SMU Urawa, Jepang 1972 6  SMU Canterbury, Ottawa, Kanada 1994 7  SMU Forest Hills, New York, A.S. 1989 8  SMU Gymnasium Wanne, Eickel, Jerman Barat 1975 9  SMU Internasional, Jenewa, Swiss 1994 10  SMU Ufa, Sovyet, Rusia 1980 11  SMU Ecole Saint, Martin de France, Pontoise, Prancis 1970 12  SMU Gemeentelijk Gymnasium Middleburg, Belanda 1971 13  AMS Yogya, Hindia Belanda 1942
Sebagai  hasil  jawaban  pertanyaan awal, Taufiq pun menyusun daftar berikut ini yang  diberikan  tajuk  “Daftar  Jumlah  Buku Sastra  Wajib  Dibaca  Selama  di  SMU,  yang Tercantum  di  Kurikulum,  Disediakan  di  Per- pustakaan Sekolah, Dijadikan Subjek Penulis- an Siswa, dan Diujikan di Kelas”.
Tabel 2. Daftar Jumlah Buku Sastra Wajib
Dibaca Selama di SMU No  Sekolah Jumlah Buku Tahun* 1  SMU Thailand Selatan 5 judul 1991 2  SMU Singapura 6 judul 1983 3  SMU Malaysia 6 judul 1980 4  SMU Brunei Darussalam 7 judul 1969 5  SMU Sovyet  Rusia 12 judul 1980-an 6  SMU Kanada 13 judul 1994 7  SMU Jepang 15 judul 1972 8  SMU Internasional Swiss 15 judul 1994 9  SMU Jerman Barat 22 judul 1975 10  SMU Prancis 20-30 judul  1970 11  SMU Belanda 30 judul 1971 12  SMU Amerika Serikat 32 judul 1989 13  SMU Hindia Belanda 25 judul 1942 14  SMU Indonesia 0 judul -
Keterangan : *) Tahun tamat responden di SMU bersangkutan. Jumlah buku berlaku untuk masa selama sekolah, dan secara khusus untuk SMU tersebut, serta tidak berlaku secara nasional
Dari  surveinya  tersebut,  Taufiq  men- catat  beberapa  temuan  yang  bersinggungan dengan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  di sekolah. Dari sekian temuan survei Taufiq itu, penulis  hanya  mengambil  dua  buah,  yaitu kegiatan membaca dan bimbingan mengarang di  kelas.  Keduanya  dipilih  karena  merupakan jantung  dari  denyut  keberhasilan  pembelajar- an  bahasa  dan  sastra  di  sekolah.  Kemudian, perihal  kegiatan  membaca  dan  bimbingan mengarang  dikaitkan  dengan  pendidikan  ka- rakter; sebuah wacana yang kini banyak diper- bincangkan di dunia pendidikan di Tanah Air.

## Rabun Membaca Sastra: Beberapa Problematika dan Pemecahannya
Berdasarkan  hasil  survei  Taufiq Ismail di atas, siswa SMU di Indonesia bukan berarti tidak mengenal buku sastra. Para siswa SMU  tahu  nama  pengarang,  judul  novel  atau puisi,  jalan  cerita,  hingga  riwayat  pengarang. Mereka  tahu  hal-hal  itu  karena  membaca sinopsis buku atau ensiklopedia sastra Indone- sia.  Namun,  menurut  Taufiq,  para  siswa  itu tidak  mengalami  kenikmatan  membaca  buku sastra  secara  utuh,  karena  antara  lain,  tidak ditugaskan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  dan terutama  tidak  disediakan  di  perpustakaan sekolah.
Dalam  kondisi  demikian,  wajarlah jika  siswa  kita  mengalami  kondisi  apa  yang
disebut  oleh  Taufiq  Ismail  sebagai  “rabun membaca”.  Di  sekolah  kita,  SMP  dan  SMU, sangat langka dijumpai potret para siswa asyik membaca  buku  di  berbagai  tempat,  seperti  di perpustakaan,  di  taman  sekolah,  di  depan kelas,  dan  sebagainya.  Alih-alih  buku  sastra yang dipegangnya, justru mereka lebih bangga menenteng  handphone,  gadget,  i-pad,  serta mengakses  Facebook,  Twitter,  dan  Skype. Bagi  mereka,  mungkin  menenteng  gadget lebih bergengsi ketimbang novel atau cerpen.
Di  samping  itu,  mengapa  para  siswa kita kurang gemar membaca karya sastra ialah karena  para  gurunya  tidak  memberikan  tela- dan  yang  baik.  Tak  banyak  guru  Bahasa Indonesia  kita  yang  senang  membaca  karya sastra,  baik  karya  lama  maupun  karya  baru. Novel-novel karya Mochtar Lubis, Pramoedya Ananta  Toer,  dan  AA  Navis  amat  jarang dibaca  oleh  para  guru.  Begitu  pula  kumpulan cerpen  Hamsad  Rangkuti,  Seno  Gumira Ajidarma, hingga Agus Noor, serta kumpulan puisi  Dorothea  Rosa  Herliany,  Soni  Farid Maulana, hingga Joko Pinurbo.
Ketidaksenangan  guru  Bahasa  Indo- nesia  membaca  karya  sastra  disebabkan  oleh banyak  faktor,  antara  lain,  mahalnya  harga buku  sastra,  minimnya  informasi  buku  sastra terbaru,  hingga  rendahnya  minat  baca  buku sastra. Hemat saya, dua faktor yang disebut di awal  relatif  mudah  diatasi  dengan  meman- faatkan keberadaan forum yang bernama Mu- syawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP). Melalui  MGMP,  para  guru  Bahasa  Indonesia dapat saling bertukar-pinjam buku sastra, serta saling  memberikan  informasi  tentang  buku sastra terbaru.
Sebagai  gambaran,  bisa  dibayangkan jika  seluruh  anggota  MGMP  Bahasa  Indo- nesia  total  20  orang,  dan  semuanya  membeli satu  buku  sastra  terbaru  yang  berbeda-beda. Ada novel, kumpulan puisi, kumpulan cerpen, hingga  kumpulan  drama.  Lantas,  20  orang guru  itu  dengan  sistem  arisan  mendapatkan kesempatan untuk membaca buku sastra yang berbeda-beda.  Berarti,  20  orang  guru  Bahasa Indonesia  tadi  telah  berhasil  meningkatkan minat  bacanya,  sekaligus  koleganya  secara bersama-sama.  Saya  kira,  strategi  seperti  ini perlu  diujicobakan  agar  semua  guru  semakin akrab dengan karya sastra.
Strategi  tersebut  dapat  dilakukan  di ruang  kelas.  Para  siswa  disuruh  membawa buku  sastra  yang  berbeda-beda.  Ada  novel,
kumpulan  puisi,  kumpulan  cerpen,  dan  kum- pulan  drama.  Mereka  dapat  saling  bertukar- pinjam  buku  sastra  tersebut.  Penulis  yakin, melalui  strategi  bertukar-pinjam  buku  sastra itu, para siswa dapat juga meningkatkan minat baca  buku  sastra  yang  awalnya  rendah.  Bila minat  baca  karya  sastra  siswa  meningkat (diikuti  minat  baca  buku  non-sastra),  berarti pula karakter membaca telah tumbuh pada diri siswa kita.
Sementara  itu,  persoalan  langkanya buku  sastra  di  perpustakaan  sekolah  dapat disiasati  dengan  beragam  cara,  salah  satunya ialah  menggerakkan  para  alumni  untuk  me- nyumbang  buku  sastra  bagi  perpustakaan sekolah.  Sekali  lagi,  Anda  bisa  bayangkan betapa  semua  alumni  melakukan  gerakan sumbang buku sastra bagi sekolahnya masing- masing,  kelak  terjadi  peningkatan  jumlah buku sastra di perpustakaan sekolah. Jika jum- lah  satu  angkatan  alumni  sekitar  150-180 orang,  berarti  ada  penambahan  jumlah  buku sastra  sebanyak  150-180  buku  sastra.  Jumlah yang tak sedikit bukan?
Dengan  demikian,  karakter  membaca karya  sastra,  baik  para  guru,  siswa,  maupun alumni  dapat  ditumbuhkan  selama  ada  ke- inginan kuat untuk menumbuhkannya, di sam- ping  adanya  dorongan  dan  pembiasaan  yang perlu juga dilakukan (bdk Puskurbuk Kemen- diknas,  2011).  Tanpa  itu,  saya  kira  penum- buhan  karakter  membaca  karya  sastra  tidak akan  pernah  terwujud.  Lihatlah  masyarakat Jepang  yang  dalam  kesehariannya  tak  pernah terlepas  dari  kegiatan  membaca!  Karakter membaca  pada  masyarakat  Jepang  tumbuh seiring dengan tingginya minat baca mereka.
Terkait karya sastra, pendapat Bohlin
(2005,  p.  27)  yang  menyatakan  bahwa  karya sastra memberikan wawasan istimewa tentang moral  dalam  kehidupan  layak  disimak.  Mela- lui karya sastra, baik para guru maupun siswa mendapatkan  wawasan  atau  hikmah  (dalam bahasa  agama  Islam)  mengenai  gambaran perilaku  yang  baik  dan  buruk.  Misalnya, melalui  puisi  “Aisyah  Adinda  Kita”  yang ditulisnya  pada  1984,  Taufiq  Ismail  hendak mengajak  pembaca  puisinya,  terutama  para generasi  muda  untuk  meneguhkan  kejujuran, sopan  santun,  empati  pada  sesama,  dan  se- bagainya. Perhatikan kutipan puisi tersbut.
Aisyah adinda kita yang sopan dan jelita Angka SMP dan SMA sembilan rata-rata

## Pandai mengarang dan berorganisasi
Mulai Muharram satu empat nol satu Memakai jilbab menutup rambutnya Busana muslimah amat pantasnya Aisyah adinda kita yang sopan dan jelita Indeks  prestasi  tertinggi  tiga  tahun lamanya
Calon insinyur dan bintang di kampus
Bulan Muharram satu empat nol empat Tetap berjilbab menutup rambutnya Busana muslimah amat pantasnya
Aisyah adinda kita Tidak banyak dia berkata
Dia memberi contoh saja Ada sepuluh Aisyah berbusana muslimah Ada seratus Aisyah berbusana muslimah
Ada sejuta Aisyah berbusana muslimah Aisyah adinda kita

## Lumpuh Menulis Sastra: Beberapa Problematika dan Pemecahannya
Kembali ke hasil survei Taufiq Ismail di  atas.  Dalam  survei  yang  dilakukannya, Taufiq  menyodorkan  hasil  amatan  bimbingan mengarang/menulis  yang  dilaksanakan  di College  Melayu  Kuala  Kangsar  (1974-1980), sebuah  sekolah  gabungan  SMP-SMU  di Malaysia. Di tingkat SMP, bimbingan menga- rang dilaksanakan pada kelas 1, 2, dan 3 Kelas Bahasa  serta  memiliki  target  jumlah  kata  se- banyak  350  kata  dan  dilaksanakan  per minggu.  Anda bisa bayangkan, jika siswa ru- tin  mengikuti  bimbingan  mengarang  dalam satu  tahun,  berarti  telah  menghasilkan  sekitar 48 buah karangan/tulisan.
Kemudian  di  tingkat  SMU,  bim- bingan mengarang dilaksanakan pada kelas 1, 2,  3,  dan  4, serta  memiliki  target jumlah  kata yang  disesuaikan  dengan  klasifikasi  kelas. Misalnya, kelas 1 harus menulis sebanyak 500 kata, kelas 2-500 kata, kelas 3-1000 kata, dan kelas 4-1000  kata. Untuk  kelas 1 dan 2, bim- bingan  mengarang  berlaku  pada  Kelas  Ba- hasa,  Kelas  Sejarah,  Kelas  Geografi,  dan Kelas  Komersial,  serta  dilakukan  sebanyak  4 kali per minggu. Sementara itu, kelas 3 dan 4 bimbingan  mengarang  berlaku  hanya  pada Kelas  Bahasa  dan  dilakukan  sebanyak  2  kali per minggu.
Dengan  gambaran  seperti  di  atas, Anda bisa menebak sekaligus membayangkan bagaimana  bimbingan  mengarang  di  College Melayu  Kuala  Kangsar,  khususnya  pada periode  1974-1980  berjalan  secara  intensif dan  terukur.  Disebut  intensif  karena  jam  atau bimbingan  mengarang  di  kelas  dilaksanakan secara  rutin  per  minggu;  dan  disebut  terukur karena  memiliki  target  jumlah  kata  dalam karangan  atau  tulisan.  Dari  situlah,  sungguh layak  kita  katakan  bahwa  pelajaran  me- ngarang  di  College  Melayu  Kuala  Kangsar, Malaysia,  telah  berhasil  secara  kualitas  dan kuantitas.
Keberhasilan  pelajaran  mengarang  di College  Melayu  Kuala  Kangsar  harus  diakui relatif  belum  dapat  ditumbuhkan  di  SMP- SMU  Indonesia.  Buktinya,  pelajaran  menga- rang  hanya  dilaksanakan  pada Kelas  1 dan  2, sedangkan Kelas 3 sama sekali tidak ada. Para siswa  SMU  Kelas  3  kita,  sebagian  besar waktunya  dihabiskan  untuk  berlatih  secara massal  menyelesaikan  butir-butir  soal  pilihan ganda  ( multiple  choice ).  Ironisnya  lagi,  para guru  SMP-SMU,  termasuk  guru  Bahasa Indonesia sibuk membuat soal-soal tryout UN, seolah  melupakan  arti  pentingnya  pelajaran mengarang.
Setali tiga uang, temuan survei Taufiq lain  ialah  bahwa  di  Kanada,  Jepang,  Swiss, Sovyet Rusia, Jerman Barat, Prancis, Belanda, dan AS, materi tata bahasa tidak lagi diajarkan di  SMU.  Sembilan  tahun  di  SD  dan  SMP dipandang sudah sangat cukup sebagai tempat penggemblengan  kaidah  tata  bahasa.  Semen- tara  itu,  para  responden  yang  merupakan alumni  SMU  di  negara-negara  tadi  menyata- kan, tata bahasa dicek melalui penggunaannya dalam  karangan  yang  harus  mereka  tulis sebagai  tugas.  Jadi,  tugas  mengarang  meru- pakan  strategi  lain  untuk  mengecek  tata bahasa para siswa.
Berbeda  halnya  dengan  di  Indonesia, meskipun  sudah  di  SMU,  kemampuan  para siswa  dalam  mengarang  ternyata  masih  ren- dah.  Salah  satu  buktinya  yang  bisa  dicatat  di sini  ialah  betapa  semrawutnya  tata  bahasa siswa  dalam  karangan  yang  mereka  hasilkan. Berdasarkan pengalaman pribadi, saya pernah membaca  karangan-karangan  resensi  buku siswa  Kelas  3  SMU  yang  dijadikan  sebagai syarat  ujian  praktik  Bahasa  Indonesia,  hasil- nya  betul-betul  jauh  dari  yang  diharapkan! Selain kesalahan tata tulis dan ejaan, yang pa-

## 170 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
ling  fatal  ialah  kesalahan  logika  berpikir dalam karangan mereka.
Hemat  penulis,  alih-alih  mencari kambing  hitam  dari  ketidakmampuan  atau kelumpuhan  siswa  kita  dalam  mengarang, justru  yang  perlu  kita  lakukan  saat  ini  ialah pelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  difokuskan pada  kegiatan  membaca  dan  mengarang.  Di Kelas  1,  misalnya,  para  siswa  hanya  disibuk- kan  dengan  kegiatan  membaca  dan  menga- rang puisi dan cerpen. Beragam puisi dan cer- pen karya pengarang Indonesia dibaca, diulas, dan dideklamasikan di depan kelas, serta para siswa  dididik  untuk  mengarang  kedua genre karya sastra itu secara intensif.
Terkait  kegiatan  mengarang,  penulis sependapat  dengan  Popp  (2005:  92)  bahwa melalui kegiatan mengarang, siswa akan dapat mengembangkan apresiasinya terhadap karak- teristik  jenis-jenis  karya  dan  keterampilan para  penulisnya.  Sebagai  contoh,  siswa  yang membaca  cerpen “Jendela Rara”  karya  Asma Nadia  akan  diajak  untuk  mengalami  penga- laman  tokoh  Rara;  seorang  gadis  yang  lugu dan  selalu  memimpikan  sebuah  jendela  di rumahnya  yang  berada  di  kawasan  pemulung di  Jakarta.  Dengan  segala  tingkahnya,  pem- baca  ikut  berempati  terhadap  apa  yang dilakukan oleh Rara.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  tersebut  yang terkait dengan pentingnya pendidikan karakter dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  di  se- kolah,  khususnya  kegiatan  membaca  dan menulis.  Pertama,  para  ahli  bahasa  dan  sastra yang  terlibat  dalam  penyusunan  kurikulum seharusnya berpikir bahwa dominasi linguistik jangan  sampai  menghambat  pengembangan intelektualitas  siswa,  dan  harus  segera  di- akhiri.  Materi  tata  bahasa  Bahasa  Indonesia, misalnya,  cukup  diajarkan  pada  jenjang  SD dan  SMP;  sementara  di  jenjang  SMU  tidak usah lagi.
Di  SMU,  para  siswa  cukup  disibuk- kan  dengan  kegiatan  membaca  dan  menga- rang, baik karya fiksi maupun nonfiksi. Misal- nya,  di  Kelas  1  SMU  siswa  diajarkan  untuk membaca  dan  mengarang  puisi  dan  cerpen. Kemudian  di  Kelas  2  SMU  siswa  diajarkan untuk  membaca  dan  mengarang  novel  dan drama.  Selanjutnya,  di  Kelas  3  SMU  siswa diajarkan  untuk  membaca  dan  mengarang
biografi  sastrawan  Indonesia.  Dengan  cara begitu,  hemat  saya,  para  siswa  akan  betul- betul terkondisikan bagaimana mengarang de- ngan  tata  bahasa,  alur  berpikir,  hingga  daya kreativitas yang optimal.
Kedua,  para  guru  Bahasa  Indonesia semestinya memposisikan diri sebagai teladan dalam  membaca  dan  mengarang.  Saat  ini, tingkat  kesejahteraan  para  guru  di  Tanah  Air kian membaik (berkat adanya tunjangan serti- fikasi)  maka  sepatutnya  tiap  bulan  mereka dapat  menyisihkan  sedikit  uang  untuk  mem- beli satu buku sastra yang terbaru, selain juga satu buku populer sesuai dengan hobi mereka. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  para  guru  tak selalu  berpandangan  bahwa  harga  buku-buku sastra mahal sehingga itu berdampak terhadap minat baca mereka yang rendah.
Hemat penulis, mahal-murahnya harga buku sastra itu relatif, dan hal itu sangat mudah diatasi. Seperti disinggung di atas, para guru  dapat  memanfaatkan  keberadaan  forum MGMP  sebagai  sarana  tukar-pinjam  buku sastra  ataupun  buku-buku  lainnya.  Apabila jumlah  pertemuan  MGMP  dalam  setahun  8 kali,  berarti  tiap-tiap  guru  yang  aktif  di MGMP  dapat  menikmati  sebanyak  8  buku sastra terbaru. Nah, coba Anda bayangkan jika MGMP  itu  berjalan  aktif  selama  dua  tahun, tiga  tahun,  dan  seterusnya.  Saya  yakin  akan terjadi  peningkatan  minat  baca  pada  guru- guru kita.
Ketiga, agar pembelajaran bahasa dan sastra di sekolah bergamitan dengan pendidikan karakter, maka kegiatan membaca dan  mengarang  harus  didorong  oleh  banyak pihak.  Pihak  sekolah,  terutama  pimpinan sekolah,  dapat  melakukan  langkah-langkah nyata dalam hal penyediaan buku-buku sastra di  perpustakaan  sekolah  secara  memadai. Kemudian  yang  tak  boleh  dilupakan,  pihak orang  tua  siswa  mestinya  mendukung  sekali- gus  mengondisikan  budaya  membaca  dan menulis  di  rumah  masing-masing,  seperti membuat perpustakaan pribadi di rumah.
Secara hipotesis, pembentukan karak- ter seorang anak dimulai dari lingkungan yang terdekat,  yaitu  keluarga/orang  tua,  kemudian berturut-turut  ialah  lingkungan  sekolah  dan masyarakat.  Dalam  konteks  karakter  memba- ca  dan  kreatif,  saya  memiliki  dugaan  bahwa keduanya perlu ditumbuhkan melalui kegiatan membaca  dan  menulis  secara  intensif.  Ibarat kata, penulis mengandaikan pendidikan karak-
ter  seperti  Matahari  yang  bersinar  sepanjang masa.  Meski  sinarnya  hangat  dan  sesekali terik bagi kita, tetapi ia kadangkala terlupakan dalam pandangan kita selama ini.
Sebagai  penutup,  ditukilkan  dua  bait puisi  terakhir  dari  puisi  panjang  “Pelajaran Tatabahasa  dan  Mengarang”  (1998,  p.172) karya Taufiq Ismail. Kelak, semoga ada inspi- rasi  yang  menggugah  bagi  para  guru,  siswa, orang  tua,  pimpinan  sekolah,  dan  masyarakat di Tanah Air dari dua bait puisi di bawah ini.
… “Anak-anak, bapak bilang tadi
Mengarang  itu  harus  dengan  kata-kata sendiri Tapi  tadi  tidak  ada  kosa  kata  lain  sama sekali
Kalian  cuma  mengulang  bolak-balik  yang itu-itu juga Itu kelemahan kalian yang pertama Dan kelemahan kalian yang kedua Kalian anemi referensi dan melarat bahan perbandingan Itu karena malas baca buku apalagi karya sastra.”
“Wahai Pak Guru, jangan kami disalahkan apalagi dicerca
Bila  kami  tak  mampu  mengembang-kan kosa kata Selama  ini  kami  „kan  diajar  meng-hafal dan menghafal saja Mana ada dididik mengembangkan logika Mana  ada  diajar  berargumentasi  dengan pendapat berbeda
Dan  mengenai  masalah  membaca  buku dan karya sastra Pak Guru sudah tahu lama sekali Mata kami rabun novel, rabun cerpen, rabun drama, dan rabun puisi Tapi  mata  kami  „kan  nyalang  bila menonton televisi.”

## DAFTAR PUSTAKA
Bohlin,  K.  E.  2005. Teaching  character education through literature: awakening  the  moral  imagination  in secondary  classrooms. London  and New York: Routledge Falmer.
Ismail,  Taufiq.  1998. Malu  (aku)  jadi  orang Indonesia. Jakarta: Yayasan Ananda.
Popp, Marcia S. 2005. Teaching language and literature in elementary classrooms: a resource book for professional development. Mahwah,  New  Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates,
Publishers.
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  2011. Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter;  Berdasarkan  Pengalaman di Satuan Pendidikan Rintisan. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Sayuti,  S.  A.  2005. Taufiq  ismail:  karya  dan dunianya.
Jakarta: Penerbit PT Grasindo.