## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA KULIAH GENETIKA

## THE INFLUENCE OF IMPLEMENTATION OF THE PROBLEM BASED LEARNING LEARNING MODEL ON COOPERATION SKILLS AND STUDENTS' LEARNING OUTCOMES IN THE GENETICS COURSE
Maisaroh Dewi * , Virani Rika Saputri, Vifty Octanarlia Narsan Institu Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki. Hajar Dewantara, 15 A, Kec. Metro Timur, Kota Metro corresponding author: dewimaisaroh040@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 21 Agustus 2023 Direvisi: 6 November 2023
Dipublikasi: 24 November 2023 Model Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  ketrampilan mahasiswa dalam memecahkan suatu masalah pada kehidupan nyata. Model  pembelajaran problem  based  learning ini  juga  merupakan  salah model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  munculnya keterampilan  abad  21.  Hasil  belajar  dan  keterampilan  kerjasama merupakan  salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  penting  untuk dimiliki oleh peserta didik. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian pre-experiment dengan  desain penelitian One-Group  Pretest-Posttest  Design .  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  53  mahasiswa  semester  4  program  studi  Tadris  Biologi pada IAIN Metro 2023. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  tes  tertulis  untuk  pengumpulan  data  hasil  belajar  yang berjumlah 25 soal pilihan ganda dan lembar observasi keterampilan kerjasama  untuk  mengumpulkan  data  keterampilan  kerjasama mahasiswa  berjumlah  delapan  pernyataan.  Berdasarkan  data  hasil penelitian keterampilan kerjasama diketahui bahwa indikator kekompokan dalam  tim  merpakan  indikator  kerjasama  yang  memiliki  presentase tertinggi  dengan  skor  96%.  Dan  berdasarkan  uji  statistik  hasil  belajar mahasiswa  data  tidak  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan  uji nonparametrik diantaranya uji Wilcoxon, Mann-Whitney, dan Kruskal Willson yang didapatkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001 ˂ 0,25 yang artinya bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  penggunaan  PBL terhadap hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci:
Problem Based Learning , Keterampilan Kerjasama, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Keywords:
Problem Based Learning, Cooperation Skills, Learning Outcomes The  Problem-Based  Learning  model  is  a  learning  model  developed  to  improve students'  skills  in  solving  problems  in  real  life.  This  problem-based  learning model is also a learning model that can facilitate the emergence of 21st-century skills.  Learning  outcomes  and  collaboration  skills  are  one  of  the  21st-century skills that are important for students to have. The research method used in this research is a pre-experiment research method with a One-Group Pretest-Posttest Design research design. The population in this study were 53 students in the 4th semester of the Tadris Biology study program at IAIN Metro 2023. The data collection technique used was a written test to collect data on learning outcomes totaling 25 multiple choice questions and a collaboration skills observation sheet

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
to collect data on collaboration skills totaling eight students. statement. Based on data  from  research  on  collaboration  skills,  it  is  known  that  the  team  cohesion indicator is the collaboration indicator that has the highest percentage with a score of 96%. Based on statistical tests on student learning outcomes, the data was not normally distributed, so it was continued with non-parametric tests including the Wilcoxon, Mann-Whitney, and Kruskal Willson tests which obtained Asymp values.  Sig.  (2-tailed)  0.001 ˂ 0.25,  which  means  that  there  is  a  significant difference in the use of PBL on student learning outcomes. Published by Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research Website https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan hal yang penting dalam dunia pendidikan karena dengan pembelajaran  manusia  dapat  menambah  dan  memperbarui  ilmu  yang  berguna  bagi  masa depannya  (Huljanah,  2021).  Pada  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh hasil  yang  maksimal diperlukan model pembelajaran yang tepat. Menurut (Irwansyah, 2022) model pembelajaran yang dapat digunakan pada abad 21 diantaranya yaitu, model pembelajaran project based learning, model pembelajaran problem based learning, model pembelajaran education for sustainable development, model pembelajaran discovery learning, model pembelajaran inquiry learning, model pembelajaran contextual teaching and learning, dan model pembelajaran blended learning . Problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan untuk meningkatkan ketrampilan mahasiswa dalam memecahkan  suatu  masalah  pada  kehidupan  nyata  (Lestari,  2022).  Sedangkan  menurut (Andayani, 2019)  mengatakan bahwa model pembelajaran problem based learning disebut dengan model pembelajaran berbasis masalah yang dapat membuat peserta didik belajar secara berkerja dalam  tim  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata.  Model problem  based  learning ini  juga merupakan salah model pembelajaran yang dapat memfasilitasi munculnya keterampilan abad 21.
Pada  abad  21  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  4C  yang  terdiri  dari keterampilan  berfikir  kritis  ( Critical  Thinking ),  berkomunikasi  ( Communication ),    berfikir  kreatif ( Creative Thinking),  dan  kerjasama  ( Collaboration) untuk  dapat  berkompetensi  dalam  persaingan global.  Penguasaan  teknologi  dan  peserta  didik  juga  harus  dibekali  dengan  kualitas  karakter kebangsaan yang kuat (Irwansyah, 2022). Peserta didik juga dituntut untuk dapat  mencari tahu dari  berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah (Muhtarom, 2020).
Kereatifan  bersama  merupakan  salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  penting  untuk dimiliki  oleh  peserta  didik.  Keterampilan  kerjasama  dapat  mempercepat  tujuan  pembelajaran yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Burhanuddin, 2019) yang menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan melibatkan kerjasama atau  kelompok  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal.  Seperti  halnya  dengan pepatah yang mengatakan bahwa dua kepala lebih baik ketimbang sebuah satu kepala yang bisa dimaksudkan  jika  dengan  usaha  bersama  muridbisa  meningkatkan  keyakinan  dirinya, mendapatkan  pengalaman  dan  mengembangkan  sosial  yang  hendak  memperlancar  murid  saat

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menjalani kehidupan nanti. Keterampilan kerjasama ini penting, namun di Program Studi Tadris Biologi tidak diserap oleh mahasiswa. Hal tersebut terbukti berdasarkan penelitian (Narsan, 2022) menunjukkan bahwa keterampilan kerjasama mahasiswa Tadris Biologi masih kurang baik.
Sulitnya  menumbuhkan  keterampilan  kerjasama  peserta  didik  juga  berdampak  terhadap salah  satu  mata  kuliah  yang  ada  dalam  Program  Studi  Tadris  Biologi  yaitu  Genetika.  Genetika merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  didapatkan  pada  mahasiswa  dari  masa  S1,  pada Tadris  Biologi  IAIN  Metro.  Menurut  (Narsan,  2022)  keterampilan  kerjasama  meupakan  salah satu  keterampilan  yang  penting  untuk  mencapai  hasil  yang  berarti  dan  efektif  dalam  dekade terakhir. Karena bekerja dalam kelompok dapat menghasilkan lebih banya pengetahuan. Menurut (Setiawati,  2019)  genetika  merupakan  salah  satu  materi  dalam  biologi  yang  sulit  dipahami  oleh peserta  didik  karena  materinya  yang  kompleks  serta  memerlukan  banyak  logika  untuk mempelajarinya dan memiliki konsep-konsep yang bersifat abstrak yang tidak dapat dipraktekan secara langsung, kecuali melalui alat peraga, gambar, atau video.
Menurut  (Kartini,  2022)  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat memunculkan  keterampilan  abad  21  pada  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil penelitian  milik  (Yusvadila,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based learning dapat  meningkatkan  keterampilan  hasil  belajar  dan  kerja  kelompok  peserta  didik  yang mana dua keterampilan tersebut merupkan keterampilan abad 21.
Berdasarkan  uraian  point-point  permasalahan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  yang  berjudul  “pengaruh  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) terhadap  keterampilan  kerjasama  dan  hasil  belajar  mahasiswa  tadris  biologi  pada  mata  kuliah genetika” penting dilakukan.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Teknik penelitian yang dipakai pada kajian ini ialah teknik penelitian pre-experiment karena pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  perlakuan  yang  sama  untuk  semua  sampel  ialah teknik  pembelajaran problem  based  learning .  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu One-Group Pretest-Posttest  Design yaitu  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa kelompok pembanding dengan memberi perlakuan pretest diawal pembelajaran dan posttest diakhir pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  (Aslami,  2019)  yang  mengatakan  bahwa One-Group Pretest-Posttest  Design adalah  kegiatan  penelitian  yang  memberikan  tes  awal  ( pretest )  sebelum diberikan treatment berupa  model  pembelajaran problem  based  learning ,  setelah  diberikan treartment kemudian dilanjut dengan memberikan tes akhir ( posttest ).
Menurut  penyelidikan  tersebut  ada  tahapan  dalam  peneltian  ini  ialah  pertama memberikan pretest mata  kuliah  genetika  kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  mahasiswa  mengenai  materi-materi  pada  mata  kuliah  genetika  sebelum  diberikan treatment menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Setelah  diberika n pretest , selanjutnya  diberikan treatment dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning . Setelah  diberikan treatment dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning , selanjutnya mahasiswa diberikan post-test untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunaan  model  pembelajaran problem  based learning . Desain penelitian ini dapat digambarkan pada tabel 1.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Perlaukan ( Treatment ) Posttest O1 X O2 Sumber: (Widiyanto, 2020) Keterangan:
O1: Nilai sebelum diberi treatment ( pretest ) X: Pemberian treatment O2: Nilai sesudah diberi treatment ( posttest )
Data yang didapat pada hasil belajar pre test serta post test mahasiswa selanjutnya diolah data  danalisis.  Jenis  variabel  yang  dipakai  pada  penelitian  tersebut  terdapat  dua  ialah  variabel bebas sera variabel terikat. Variabel bebas ialah teknik pembelajaran PBL serta variabel terikatnya ialah keterampilan kerjasama serta hasil belajar murid. Teknik pengumpulan data memakai teknik tes hasil belajar serta lembar observasi.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi pada penelitian ialah 53 mahasiswa semester 4 jurusan Tadris Biologi IAIN Metro tahun  akademik  2023  menggunakan  model  pemelajaran problem  based  learning dalam  proses pembelajaran  dari  rincian  7  mahasiswa  pria  serta  46  wanita.  Teknik  pengambila  sampelnya dikerjaan  dengan purposive  sampling .  Menurut  (Asari,  2023) Purposive  sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  dengan  cara  memberikan  penilaian  sendiri  terhadap  sampel  diantara populasi yang dipilih.

## Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  ialah  tes  tertulis  untuk pengumpulan  data  hasil  belajar,  lembar  observasi  keterampilan  kerjasama  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  keterampilan  kerjasama  mahasiswa,  dan  angket  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  keterlaksanaan  sintaks  model  pembelajaran Problem  Based Learning . Instrument pengumpulan data hasil belajar mahasiswa menggunkan tes penguasaan konsep  materi  genetika  berupa  tes  tulis  bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  25  butir.
Adapun  soal  tes  penguasan  konsep  ini  dibuat  dengan  merujuk  kepada  kisi-kisi  dan  tujuan capain kelulusan dari kurikulum yang ada di Tadris Biologi IAIN Metro. Selanjutnya lembar observasi  keterampilan  kerjasama,  angket  keterlaksanaan  pembelajaran Problem  Based Learning, serta  soal  tes penguasaan  konsep  yang  telah  dibuat  divalidasi  sebelum  digunakan dalam  penelitian.  Keterampilan  kerjasama  diobservasi  pada  cara  mahasiswa  mengerjakan kerjasama  pada  kelompok  dalam  anggotanya  selagi  tahapan  pembelajaran  berlangsung. Keterampilan  kerjasama  dinilai  memakai  lembar  observasi  yang  isi  8  pertanyaan  rubrik keterampilan  kerjasama.  Berikut  persoalan  kerjasama  yang  digunakan  pada  kajian  ini mengadopsi  persoalan  kerjasama  abad  21  dari  penelitian  (Azizah,  2021)  yaitu:  1)  saling memberikan masukan dan pendapat, 2) keikutsertaan giat saat mengerjakan tugas kelompok, 3) menilai pendapat pada anggota lain, 4) menentukan giliran dan membagikan pekerjaan, 6) semua anggota ikut mencari persoalan solusi, 7) mendukung murid lain untuk keikutsertaan pada  tugas  kelompok,  8)  menyelesaikan  tugas  sesuai  waktunya.  Keterlaksanaan Problem Based  Learning dinilai  dari  tahap  pembelajaran  yang  berlangsung.  Keterlaksanaan  model

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Problem  Based  Learning lebih  tepat  dievaluasi  menggunaan  lembar  observasi.  Lembar observasi dengan empat responden.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  menggunakan  model problem  based  learning yang  dikembangkan  dari  (Suryanto, 2023). Sintaks model problem based learning diawali dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberi  orentasi  permasalahan  yang  akan  menjadi  objek  pembelajaran  kepada  pesserta  didik, kemudian  mengarahkan  kepada  peserta  didik  dalam  melaukan  penelitian  dan  melaukan percobaan untuk menemukan pemecahan masalah, membimbing penelitian peserta didik secara mandiri  dan  kelompok  agar  peserta  didik  mendapatkan  data  yang  dapat  menjawab  semua permasalahan yang menjadi objek pembelajaran mereka, meningkatkan  sertamenampilkan hasil karyanya murid lewat pengolahan data dalam cara penelitian yang murid lakukan pada bermacam masukan  lainya  serta  dan  diakhiri  dengan  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah yang menjadi objek pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  keterlasanaan  sintas  model pembelajaran problem based learning, hasil belajar dan keterampilan kerjasama peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan pada keterlaksanaan sintas model pembelajaran problem based learning diukur  menggunakan  angket  keterlasanaan  sintaks problem  based  learning dengan  cara  menghitug presentase  sintaks-sintaks  yang  terlaksana  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  menghitung prsentase dari tiap indikator, rumus yang digunaan adalah:
Prsesentase yang serta didapatkan ini lewat konversi sejalan dari PAP jadi empat golongan yang ditentukan pada penelitian sesuai atur tentang dan kategori bisa diketahui dari tabel 2.

## Tabel 2. Rentang dan Kategori Presentase Keterlaksanaan Sintaks
Problem Based Learning Rentang Kategori X ≥ 75% Sepenuhnya Terlaksana 50% ≤ X ˂ 75% Terlaksana 25% ≤ X ˂ 50%
Sebagian Kecil Terlaksana X ˂ 25% Belum Terlaksana
Sumber: (Agustinus, 2023)
Data-data dari hasil belajar yang telah terkumpul kemudian analisa memakai statistik bagi data  kuantitatif  serta  dianalisa  dengan  deskriptif  bagi  data  kualitatifnya.  Data  hasil  belajar mahasiswa  dianalisa  memakai  soffware  excel  2010  tahapan  saat  menganalisis  pada  data  belajar mahasiswa ialah:
1. Memberian angka dari nilai pretest dan postet mahasiswa
2. Memberikan nilai  rata-rata serta persentasi masing kategorinya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
3. Mengukur N-gain agar  memperlihatkan  peningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan rumus N-gain sebagai berikut (Kolopita, 2022):
Setelah  mendapatkan  hasil  perhitungan N-gain kemudian  diinterpretasikan  berdasarkan klasifikasi yang dimodifikasi oleh (Ramdhani dkk., 2020) seperti disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi dan Intepretasi N-gain N-gain Interpretasi G ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ G ˂ 0,7 Sedang G ˂ 0,3 Rendah
Analisis  lembar  observasi  keterampilan  kerjasama  mahasiswa  menggunakan  penilaian dengan nilai 0-4. Tahapan serta tidaknya terlaksanakan akan  dikasih nilai 0  serta diproses yang dilakukan dengan baiknya akan dikasih nilai 4. Data lembaran observasi keterampilan kerjasama mahasiswa  yang  telah  didapat  kemudian  dianalisis  menggunaan  rumus  yaitu  jumlah  skor  yang didapat dibagi dengan skor maksimum dikalikan 100%.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  yang  sudah  dikerjakan    dari  ke  53  mahasiswa  Tadris  Biologi  dengan  rincian  7 mahasiswa  berjenis  kelamin  pria  dan  46  berjenis  kelamin  wanita.  Pengaruh  penerapan  model problem  based  learning bagi  mahasiswa  biologi  pada  pembelajaran  mata  kuliah  genetika mendapatkan  hasil  kajian  berupa  data  keterampilan  kerjasama  dan  hasil  belajar  mahasiswa terhadap Model Pembelajaran problem based learning .
Keterlaksanaan  model  pembelajaran problem  based  learning diukur  menggunakan  angket keterlaksanaan  sintaks  model  pembelajaran problem  based  learning diisi  oleh  empat  orang responden. Rerata presentase presentase keterlaksanaan model pembelajaran problem based learning dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Keterlaksanaan Sintaks Problem Based Learning No. Sintaks PBL Responden Rata-Rata 1 2 3 4 1. Orientasi Masalah 75% 50% 50% 75% 62,5% 2. Organisir peserta didik belajar 75% 75% 75% 100% 81,25% 3. Penyelidikan kelompok 100% 75% 100% 100% 93,75% 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 100% 100% 100% 100% 100% 5. Menganalisis dan mengevaluasi penyelesaian masalah 100% 100% 100% 100% 100% Rerata Keterlaksanaan 90% 80% 85% 95% 87,5%
Berdasarkan  tabel  3,  keterlaksanaan  sintaks  model  pembelajaran problem  based  learning termasuk dalam kategori sepenuhnya terlaksana dengan nilai rata-rata presentase sebesar 87,5%. Pada tahap satu dengan nilai rata-rata presentase sebesar 62,5% masuk dalam kategori terlaksana,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
tahap  dua  dengan  nilai  rata-rata  presentase  sebesar  81,25%  masuk  dalam  kategori  sepenuhnya terlaksana,  tahap  tiga  dengan  nilai  rata-rata  presentase  sebesar  93,75%  masuk  dalam  kategori sepenuhnya terlaksana, tahap empat dengan nilai rata-rata presentase sebesar 100% masuk dalam kategori sepenuhnya terlaksana, tahap lima dengan nilai rata-rata presentase sebesar 100% masuk dalam kategori sepenuhnya terlaksana.
Secara grafis presentase keterlasanaan sintaks model pembelajaran problem based learning oleh peserta didik dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Keterlasanaan Sintaks Problem Based Learning
Data  hasil  keterampilan  kerjasama  mahasiswa  dari  matakuliah  genetika  diproleh  nilai minimum  24  dan  nilaimaksimum  32  dari  delapan  pernyataan  yang  dinilai  tahap  proses pendidikan. Analisa bagi data keterampilanya bisa diketahui dari Gambar 2.
Gambar 1. Grafik Analisis Data Kerjasama Mahasiswa
Berdasarkan gambar 2, analisis data kerjasama mahasasiswa Tadris Biologi pada indikator 1 diperoleh skor presentase sebesar 89% berkategori sangat baik, pada indikator 2 diperoleh skor presentase sebesar 93% berkategori sangat baik, pada indikator 3 diperoleh skor presentase 92% berkategori sangat baik, pada indikator 4 diperoleh skor preesentase 96% berkategori sangat baik, pada  indikator  5  diperoleh  skor  preesentase  85%  berkategori  sangat  baik,  pada  indikator  6 diperoleh  skor  preesentase  93%  berkategori  sangat  baik,  pada  indikator  7  diperoleh  skor preesentase  90%  berkategori  sangat  baik,  pada  indikator  8  diperoleh  skor  preesentase  91% berkategori sangat baik.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Data  hasil  belajar  mahasiswa  Tadris  Biologi  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning pada mata kuliah genetika yang dievaluasi berdasarkan data pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Mahasiswa Tadris Biologi
No. Kode Nilai Rata-rata Pretest Posttest 1. A1 30 53 41,5 2. A2 39 56 47,5 3. A3 32 50 41 4. A4 17 47 32 5. A5 29 46 37,5 6. A6 33 57 45 7. A7 33 55 44 8. A8 25 59 42 9. A9 42 65 53,5 10. A10 22 36 29 11. A11 23 61 42 12. A12 26 56 41 13. A13 33 62 47,5 14. A14 34 48 41 15. A15 37 54 45,5 16. A16 23 59 41 17. A17 32 50 41 18. A18 25 47 36 19. A19 30 40 35 20. A20 28 54 42 21. A21 26 23 25,5 22. A22 26 53 39,5 23. A23 27 47 37 24. A24 36 55 45,5 25. A25 23 44 33,5 26. A26 20 31 25,5 27. A27 36 56 46 28. A28 30 37 33,5 29. A29 25 40 32,5 30 A30 23 46 34,5 31. A31 29 47 38 32. A32 30 34 32 33. A33 20 25 22,5 34. A34 30 65 47,5 35. A35 32 54 43 36. A36 0 60 30 37. A37 36 30 33 38. A38 31 48 39,5 39. A39 39 63 51 40. A40 24 20 22 41. A41 32 40 36 42. A42 34 25 29,5 43. A43 37 49 43 44. A44 30 0 15 45. A45 35 64 49,5 46. A46 41 0 20,5 47. A47 40 80 60 48. A48 34 49 41,5 49. A49 26 57 41,5

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
No. Kode Nilai Rata-rata Pretest Posttest 50. A50 29 42 35,5 51. A51 30 26 28 52. A52 30 31 30,5 53. A53 36 42 39
Hasil  belajar  peserta  didik  diukur  berdasarkan  data pretest,  posttest, dan  N-Gain.  Tes  yang diberikan  kepada  peserta  didik  berjumlah  25  butir  soal  pilihan  ganda.  Data  hasil  hasil  belajar peserta didik Tadris Biologi dihitung menggunakan software SPSS 29. Data pretest, posttest, dan N- Gain dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rekaputilasi Data Hasil Belajar Mahasiswa Menggunakan Software SPS 29
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 53 0 42 29,62 7,069 Posttest Eksperimen 53 0 80 46,08 15,445 N-Gain 53 -,69 ,67 ,2290 ,23400 Valid N (listwise) 53
Pretest didapatkan pada data test yang dikerjakan sebelum mahasiswa  diberi pembelajaran menggunakan PBL. Berdasarkan soal pretest sebanyak 25 butir soal diperoleh skor rata-rata ( Mean ) 29,62 dengan nilai pretest tertinggi adalah 42 dan terendah adalah 0, dapat dilihat pada tabel 3. Kemudian  data posttest didapatkan  pada  data  tesnya  yang  dikerjakan  sehabis  mahasiswa  dikasih pendidikan PBL sesuai soal tes banyaknya 25 soal didapatkan nilai rata-rata mahasiswa sebanyak 46,08 dari nilai tes tingginya mahasiswa ialah 80 nserta nilai kecilnya ialah 0, dapat dilihat pada tabel  5.  Dan  berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  didapatkan  nilai  rata-rata N-gain pada  kelas tersebut sebesar 0,22 dan masuk dalam kategori Rendah.
Uji normalitas ynag digunakan dalam pengolahan data pretest dan posttest dengan tarafnya sig 0,05  serta  ketentuan  pengujian  datanya  terdistribusi  normal  bila  nilai  sig  <0,05.  Ujian normalitasnya  memakai  bantuan  sofware  SPSS  29  yang  diperoleh  pada  hasil  pengujian  dari tabel 6.

## Tabel 6. Uji Normalitas Menggunakan Software SPSS 29
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Belajar Mahasiswa Pretest ,106 53 ,197 Posttest ,140 53 ,012 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  6,  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov a diperoleh  nilai  Sig (0,197) ≥ α (0,05) pada data pretest dan Sig (0,012) ≤ α (0,05) pada data posttest dengan demikian H 0 ditolak  ,  artinya  data  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  (tabel  5) menunjukkan bahwa data tidak berdistribusi normal maka pengujian data hasil belajar dilanjutkan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dengan  analisis  uji  non  parametrik.  Uji  non  parameetrik  yang  digunakan  adalah  Uji Wilcoxon dilanjutkan dengan Uji Mann-Whitney dan Kruskal Wallis dengan menggunakan software SPSS 29. Hasil pada uji Wilcoxon dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Uji Wilcoxon Menggunakan Software SPSS 29
Test Statistics a
Posttest Eksperimen -
Pretest Eksperimen Z -5,237 b Asymp. Sig. (2-tailed) <,001
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan uji Wilcoxon (tabel 7) didapatkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001 ˂ 0,25 yang bisa  diketahui  dari  tabel  3.  Maka  dalam  penelitian  tersebut  H o ditolak  dan  H 1 diterima,  yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan dalam menggunakan model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Genetika. Setelah didapatkan nilai dari uji Wilcoxon selanjutnya dilakukan uji Mann-Whitney yang dapat dilihat hasilnya pada tabel 8.
Tabel 8. Uji Mann-Whitney Menggunakan Software SPSS 29
Test Statistics a
Hasil Belajar Mahasiswa Mann-Whitney U 426,500 Wilcoxon W 1857,500 Z -6,184 Asymp. Sig. (2-tailed) <,001 a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan uji Mann-Whitney (tabel 8) didapatkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001 ˂ 0,25 yang  bisa  diketahui  dari  tabel  8.  Maka  dalam  penelitian  ini  H 0 ditolak  dan H 1 diterima  dan  H 1 diterima,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  menggunakan  model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Genetika. Setelah didapatkan nilai dari uji Mann-Whitney selanjutnya dilakukan uji Kruskal Willson yang dapat dilihat hasilnya pada tabel 9.
Tabel 9. Uji Kruskal Wallis Menggunakan Software SPSS 29
Test Statistics a,b Hasil Belajar Mahasiswa Kruskal-Wallis H 38,244 Df 1 Asymp. Sig. <,001 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Kelas

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan uji Kruskal Willson (tabel 9) didapatkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001 ˂ 0,25 yang bisa diketahui pada tabel 9. Maka dalam kajian tersebut H O ditolah dan H 1 diterima, yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan dalam menggunakan model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Genetika.

## PEMBAHASAN
Keterlaksanaan proses pembelajaran dalam penelitian ini diamati berdasarkan penggunaan sintaks atau  fase  dari  model  pembelajaran problem  based  learning . Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  ini dilasanakan selama proses pembelajaran berlangsung dan empat orang pengamat secara langsung. Data hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  ini  diperoleh  dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  empat  orang pengamat  yaitu  satu  dosen  mata  kuliahh  genetika  dan  tiga  asisten  dosen  mata  kuliah  genetika. Berdasarkan tabel 3, diketahui bahwa presentase hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran terhadap penggunaan problem based learning mendapatkan skor rata-rata sebesar 87,5%  dengan kategori sepenuhnya terlaksana.
Fase  1  memperoleh  penilaian  rata-rata  terendahnya  senilai  62,5%  dimana  penilaian  ini  diperoleh sesuai observasi satu senilai 75% observasi dua 50% observasi tiga 50% dan observasi 75% meskipun fase 1 memperoleh nilai peresentasi rata-rata terenda namun semua fase 1 test yang disajikan dari tabel 3. Karena  guru  sudah  bisa  mengenalkan  pada  murid  terhadap  persoalan  yang  terjadinya  dilingkungan sekitar serta mengaitkan dengan soal yang diajarkan.
Fase  2  memperoleh  nilai  rata-rata  nyapersentase  senilai  81,25%  pada  nilai  ini  diperoleh  sesuai observasi  satu  sebesar  75%  observasi  dua  75%  observasi  kketiga  75%  dan  observasi  keempat  100% didapatkan  nilai  terkecilnya  disebabkan  dari  membagi  muridpada  kelompok  guru  kurang  dalam mengontrol kelas yang menyebabkan kelasnya jadi tidak terkendali. Ini bisa diatasi  jika guru menegur murid dengan cara halus pada murid yang bermain. Jadi diartikan ika guru bisa mengontrol murid pada kelompok belajarnya
Fase  3  memperoleh  nilai  rata0ratanya  persentasi  senilai  93,25%  pada  nilai  ini  diperoleh  sesua observasi satu senilai 100%, observer dua 75% observer tiga 100% dan observer empat 100%. Perolehan nilai  sebesar  93,75%  disebabkan  dari  saat  membina  murid  untuk  menemukan  penjelasan  diperoleh murid mainan HP . guru bisa mengatasinya dengan menegur mereka dengan baik dan halus. Dengan keseluruhanya fase ini memperoleh rata-rata nilai 93,75% terbuilang cukup baik seperti disajikan pada tabel 3. Disimpulkanya jika guru bisa membina murd pada penyidik seseorang atau kelompok.
Fase 4 dan 5 memperoleh nilai rata-rata persentasi tertinggi senilai 100% nilai ini diperoleh sesuai observasi  satu  senilai  100%  observer  dua  100%  observer  tiga  100%  dan  observer  empat  100%. Perolehan nilai sebesar 93,75% dikarenakan siswa dapat mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah dengan sangat baik. Secara keseluruhan, fase 4 dan 5 mendapatkan rata-rata persentase sebesar 100% yang tergolong sangat baik seperti yang disajikan pada tabel 3.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  keterampilan  kerjasama  mahasiswa  Tadris  Biologi  pada  Mata Genetika didapatkan pada analisa delapan pertanyaanya yang dikenal selama tahap pendidikan. Analisa bagi delapan pertanyaan  keterampilan kerjasama pada gambar 2 sesuai gambar 2 dipahami jika persoalan kekompakan  dalam  tim  ialah  persoalan  kerjasamanya  yang  memiliki  persentasi  besarnya  dengan  skor 96%.  kegiatan  mahasiswa  yang  diamati  pada  indikator  ini  adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kekompakan menyelesaikan kegiatan penelitian lapangan dan mengolah hasil penelitian lapangan dalam bentuk artikel kelompok. Indikator keterlibatan mahasiswa dalam menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah merupakan indikator tertinggi kedua setelah indikator kekompakan dalam tim. Menurut(Sari, 2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning mendapatkan  hasil kemampuan kerjasama siswa yang lebih unggul dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation . Keunggulan dari model pembelajaran problem based learning yaitu dalam pelaksanaannya siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam mengemukakan pendapat individu maupun kelompok, dan siswa  juga  bisa  bertukar  pikiran  dengan  temannya  (Maulida,  2020).  Terlepas  dari  Keunggulanannya, model  pembelajaran problem  based  learning merupaan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk meningkatkan kerjasama siswa karena dalam model pembelajaran ini siswa diajak untuk menyelesaikan tugas secara kelompok.
Berdasarkan hasil uji statistik pada tabel 4, diketahui bahwa data hassil pretest menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 42 dan nilai terendah 0 dengan skor rata-rata 29,62 dan nilai tertnggi dari hasil posttest adalah 80 dan nilai terendah 0 dengan skor rata-rata 46,08. Dan didapatkan nilai rata-rata N-gain pada kelas  tersebut  sebesar  0,22  dan  masuk  dalam  kategori  Rendah.  Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon, Mann-Whitney, dan Kruskal  Wallis didapatkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,001 ˂ 0,25.  Maka  dalam penelitian ini H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pada Mata Kuliah Genetika. Seperti penelitian yang dilakukan oleh (Rohmah, 2022) didapatkan nilai  kebanyakan  kelas  exsperimen  pretest  59,50  serta  niai  rata-rata  posttest  86,81  namun  dari kelas kontrol nilairata pretenya 57,00 serta nilai rata posttest 77,07 sesuai nilai ini rata-rata pretest 57,00  dan  posttest  77,07.  Diketahui  kelas  esperimen  lebih  unggul  ketimbang  kelas  besar  pada kelas konrol ini disebabkan pembelajaran yang menentukan teknik problem based learning mengacu murid agar mendapatkan solusi dari permasalahan yang ditampilkan lewat LKS.
Menurut (Balqist, 2022) pembelajaran menggunkaan problem based learning lebih berpengaruh bagi peningkatan kemampuan siswa jika dinilai pada rata-rata. Pada  kelas eksperimen memiliki nilai maksimal ialah 86,82 sedangkan pada kelas kontrol memiliki nilai maksimal ialah 82,71. Hal ini diperlancar pada pengujianya Hipotesis memakai ujian Independen T-test yang memperoleh nilai 0,955 nilai pretestnya 0,035 pada nilai posttest dimana jika nilai sig nya <0,05 yang artinya Ho ditolak dan H1 diterima dan sebaliknya (Aji & Sulandjari, 2019).
Menurut  (Lutfiah,  2021) problem  based  learning memperlancar  murid  agar  meningkatkan pengertian  dan  giat  mencari  penjelasan  untuk  menemukan  solusi  dari  persoalan  yang  disajikan sebab  murid  giat  mencari  penjelasan  jadi  pemahaman  mendapatkan  artian  yang  berarti diingatanya. Hal ini sejalan dari yang dijelaskan pada (Mutawali, 2020) teknik problem based learning bisa mengembangkan hasil pembelajaranya sebab murid dihadirkan persoalan yang praktis selaku acuan  belajar  murid  jadi  murid  melaksanakan  tahapan  kegiatan  belajarnya  pada  permasalahan yang konkretnya.
Teknik pembelajaran problem based learning memberi peluang pada murid supaya mendapatkan jalan keluar dari permalasahan dan murid bisa berkembang. Ini didukung pada kajian (Fitriyyah, 2019)  jika  teknik problem  based  learning ini  berpengaruh  pada  kemampuan  berfikir  kritis  murid dilihat  pada  nilai  tes  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  pada  model  problem  lebih  tinggi  dengan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kelas  kontrol.  Ini  disebabkan  muid  dikasih  peluang  agar  mencari  solusi  dari  permasalahan  jadi mendukung untuk murid bekerja keras berfikir dan manganlisa dari permasalahan tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  didapatkan  hasil  kesimpulan  bahwa: terlaksana  sintaksnya  pada  penentuan  model  pendidikan problem  based  learning dari  mata  kuliah Genetika  nilai  persentase  rata-rata  sebesar  87,5%  dan  tergolong  dalam  sepenuhnya  terlaksana. Keterampilan  kerjasama  dengan  menggunakan  teknikpendidikan problem  based  learning memperoleh  nilai  persentase  rata-rata  senlai  91,12% termasuk  pada  sangat  baik.  Pendidikan dengan memakai problem based learning mendapatkan pengembangan pemahaman murid jika dinilai pada  nilai  rata-rata posttest yaitu  46,08  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  nilai  rata-rata pretest yaitu  29,62  serta  didukung  dengan  hasil  pengujian Wilcoxon,  Mann-Whitney, dan Kruskal  Wallis didapatkan nilai Sig. (2-tailed) 0,001 ˂ 0,25. Maka dalam penelitian ini H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam penggunaan model pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Genetika.

## REFERENSI
Agustinus,  M.  D.,  Yusuf,  M.,  &  Subagya.  (2023).  Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  PT-LS  terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains. Journal of Education Action Research , 7 (2), 291.
Aji, P. W. W., & Sulandjari, S. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  Bahan  Makanan  dari  Unggas  dan Hasil OlahannyaPada Siswa elas X SMN 1 Bduran Sidoarjo. e-Journal Tata Boga , 8 (1), 177–185.
Andayani,  M.  S.  L.,  &  dkk.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Hasil Peningkatan Komunikasi Ditinjau dari Sikap Kemandirian Mahasiswa Prodi D III Kebidanan Undiksha. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 9 (2), 109.
Asari, A., Zulkarnaini, Hartatik, Anam, A. hoirul, & Suparto. (2023). Pengantar Statistika . PT. Mafy Media Literasi Indonesia.
Aslami, A. D., KHB, Moh. A., & H., D. E. (2019). Keefektifan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Indonesian  Journal  Of  educational  Research  and  Riview , 2 (3),
365–366.
Azizah,  dkk. (2021). Keefektifan Model Pembelajaran Nobangan terhadap Nilai Kerjasama Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5766.
Balqist,  A.  K.,  &  dkk.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatakan Pengetahuan Siswa pada Materi Keselamatan dan Kecelakaan Kerja (K3) di SMK Negeri 3 Blitar. Journal on Education , 06 (01), 7245–7246.
Burhanuddin,  &  In,  H.  (2019).  Penerapan  Manajemen  Kelas  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 72.
Fitriyyah, S. J., & dkk. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Berpikir ritis  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  Biologi  Materi  Pemanasan  Global. BIOEDUASI  (Jurnal Pendidikan Biologi) , 12 (1).
Huljanah,  M.  (2021).  Pentingnya  Proses  Evaluasi  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Educator , 2 (2), 165.
Irwansyah, M., & Perkasa, M. (2022). Scientific Approach dalam Pembelajaran Abad 21 . PT. Nasya Expanding Management.
Kartini, D. (2022). Relevansi Strategi Pembelajaran Prob;em Based Learning (PBL) dengan eterampilan Pembelajaran Abad 21. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9092.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Kolopita, C. P., Katili, M. R., & Yassin, R. M. T. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar. INVERTED:  Journal  of Information Technology Education , 2 (1), 4.
Lestari,  A.  T.  (2022). Model  Pembelajaran  Tipe  Numbered  Head  Together  untuk  Meningkat  Kemampuan Matematika . Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia.
Lutfiah,  W.,  &  dkk.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar Biologi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 2096.
Maulida,  Y.  N.  (t.t.).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Kerjasama  di  Sekolah  Dasar. MUADIMAH:  Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial , 4 (1), 20.
Muhtarom, H., & Kurniasih, D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Abad 21 Terhadap Pembelajaran Sejarah Eropa. Bihari:Pendidikan Sejarah dan Ilmu Sejarah , 3 (2), 60.
Mutawali. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di elas V MI Nurul Ialam Sekarbela Tahun Pelajaran 2019/2020 . Universitas Islam Negeri Mataram.
Narsan,  V.  O.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Kerjasama  Peserta  Didik  pada  Matkuliah  Telaah  Biologi. Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research , 3 (2), 119.
Ramdhani, E. P., Khoirunnisa, F., & Siregar, N. A. N. (2020). Efektifitas Modul Elektronik Terintegrasi Multiple Respresentation pada Materi Ikatan Kimia. Journal of Research and Technology , 6 (1), 164.
Sari,  B.  T.  K.,  &  Firsolia,  K.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning dan Group Investigation Terhadap Kemampuan Kerjasama Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 266.
Setiawati,  G.  A.  D.  (2019).  Lesson  Study  dalam  Mata  uliah  Genetika  Melalui  Model  Problem  Based Learning  pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  UNMAS  Denpasar. Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES) , 1 (2), 66.
Suryanto, S. (2023). Inovasi dan Difusi Inovasi Pendidikan (Pendidikan Biologi) . PT. Nas Media Indonesia.
Widiyanto.  (2020).  Pengaruh  LMS  Schoology  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Diklat  PP Angkatan VI BD Surabaya. Edutrained , 4 (1), 57.
Yusvadila,  W.  Y.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatakan Hasil Belajar IPA Peserta Didik. Profesi Kependidikan , 2 (2), 105–110.
Copyright Holder: © Maisaroh, D., dkk. (2023)
First Publication Right:
© Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
This article is under:
CC BY SA