Pengembangan Media ROTARKAT (Roda Berputar Pakaian Adat) Pada Materi Keberagaman Pakaian Adat di Indonesia Untuk Pembelajaran IPS Kelas IV di Sekolah Dasar
Oleh: Aprida Anggraeni 1 , Arya Setya Nugroho 2
Universitas Muhammadiyah Gresik, Jawa Timur, Indonesia apridaanggraeni24@gmail.com
Volume  20  Nomor  3  Januari  2023:  DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri. Article  History Submission:  02-12-2022 Revised: 20-12-2022 Accepted: 28-12-2022 Published: 10-01-2023

## ABSTRACT
Based  on the  results of observations and interviews with  homeroom  teachers at  UPT SD Negeri  12  Gresik  there  were  several  problems  including  the  media  used  was  still  very  weak because it was limited and lacked variety. Educators in conveying material only race on thematic books and limited learning media, namely in the form of posters, pictures, atlas books, maps, and globes  so  that  they  can  influence  the  learning  process  of  students  by  causing  several  problems, namely students still find it difficult to understand the content of the material , students are often sleepy, bored and play alone with their friends so they don't focus on participating in learning.
This  study  aims  to  produce  ROTARKAT  (Traditional  Clothing  Rotating  Wheel)  media. The method used in this research is the 4-D development model which is modified into 3-D which consists  of  3  stages  only,  namely:  Define,  Design,  and  Develop.  Subjects  in  this  study  were  12 students. Data collection techniques and instruments used in this study were validation sheets and student response questionnaires. The learning media ROTARKAT (Traditional Clothing Rotating Wheel) has gone through several stages of media expert validation and material expert validation with the final result of media validity obtaining an average score of 94.8% and 97.5% in the "very valid"  category.  So  it  can  be  concluded  that  the  ROTARKAT  media  (Traditional  clothing Rotating Wheel) can be used in the learning process.
Keywords : ROTARKAT Learning Media; 4-D Model; Validity.

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  UPT  SD  Negeri  12 Gresik terdapat beberapa masalah diantaranya media yang digunakan masih sangat lemah karena terbatas dan kurang bervariasi. Pendidik dalam menyampaikan materi hanya dengan berpacu pada buku tematik dan media pembelajaran yang terbatas yaitu berupa poster, gambar,buku atlas,  peta, dan  globe  sehingga  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  peserta  didik  dengan  dengan menimbulkan beberapa masalah yaitu peserta didik masih merasa kesulitan dalam memahami isi
materi,  peserta  didik    sering  mengantuk,  bosan  dan  bermain  sendiri  dengan  teman-temannya sehingga tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media ROTARKAT (Roda Berputar Pakaian Adat).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  4-D  yang dimodifikasi  menjadi  3-D  yaitu  terdiri  dari  3  tahap  saja  yaitu  :  Pendefinisian  ( Define ),  tahap Perencanaan (Design), tahap  Pengembangan (Develop). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  12 peserta didik. Teknik pengumpulan data dan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ialah: lembar  validasi  dan  angket  respon  peserta  didik.  Media  pembelajaran  ROTARKAT  (Roda Berputar Pakaian Adat) telah melalui beberapa tahap validasi ahli media dan validasi ahli materi dengan  hasil  akhir  kevalidan  media  memperoleh  skor  rata-rata  94,8%    dan  97,5%    dengan kategori ”sangat valid”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media ROTARKAT (Roda Berputar pakaian Adat) dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Media Pembelajaran ROTARKAT; Model 4-D; Kevalidan.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memilih kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (Depdiknas,  1982). Menurut  Triwiyanto  (2014)  Pendidikan  adalah usaha  mencari  sesuatu di  dalam  manusia  sebagai upaya memberikan pengalaman pengalaman belajar terprogram dalam bentuk pendidikan  formal, non  formal  dan  informal  disekolah,  dan  luar  sekolah,  yang  berlangsung  seumur  hidup  yang bertujuan ortimalisasi kemampuan–kemampuan individu agar dikemudian hari dapat memainkan peranan hidup secara tepat.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  pada  pendidikan  dapat  dipengarui  oleh  beberapa  aspek yakni  peningkatan  mutu  pendidikan,  pemerataan  pendidikan  yang  ada  di  seluruh  daerah,  efiensi manajemen  pendidikan,  dan  peran  masyarakat  sekitar.  Salah  satu  permasalahan  yang  saya  dapat melalui wawancara dengan wali kelas IV adalah proses pembelajaran materi keragaman  pakaian adat di Indonesia yang dilakukan oleh guru hanya menggunakan media yang sangat terbatas yaitu poster, gambar, buku atlas,  peta, globe dan terpacu pada buku tema. Dimana materi keberagaman pakaian adat di Indonesia  merupakan salah satu pelajaran yang sangat sulit dipahami dan di ingat. Maka  dari  itu  salah  satu  faktor  penyebab  utama  adalah  kurangnya  media  pembelajaran  yang
mengakibatkan dari 12 peserta didik belum mampu menguasai materi keberagaman pakaian adat di Indonesia.
Menurut  Arsyad  (2015)  Media  pembelajaran  yaitu  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  pada  proses  belajar  mengajar  sehingga  bisa merangsang  perhatian  serta  minat  dalam  belajar.  Sedangkan  Rusydiyah  (2020)  memberikan penjelasan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran untuk  menyampaikan  pesan  kepada  peserta  didik,  dan  sesuatu  itu  ketika  digunakan  secara bersamaan  dapat  merangsang  minat  peserta  didik  untuk  tertarik  terhadap  pesan  materi  yang disampaikan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  menurut  para  ahli  diatas,  maka  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  atau  bahan  yang  digunakan  saat proses  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  pembelajaran. Sehingga  peserta  didik  dapat  menerima  materi  dengan  baik.  Salah  satu  media  yang  cocok digunakan  oleh  peserta  didik  adalah  media  pembelajaran  ROTARKAT,  dimana  media  tersebut dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Menurut  Solichah  et  al.,  (2020)  mendefinisikan  roda  berputar  adalah  suatu  alat  yang berbentuk  bundar  yang  bisa  bergerak  dan  dapat    berputar-putar  atau  berkeliling  yang  dapat digunakan  sebgai  media  pembelajaran.  Media  roda  putar  menyajikan  pesan  atau  informasi mengenai  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan  dengan  menarik  sehingga  peserta  didik  lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sedangkan  menurut  Aploludin  et  al., (2022) Media  roda  berputar  adalah  media  permainan  berupa  roda  atau  lingkaran  yang  terbagi menjadi beberapa sektor atau bagian yang di dalamnya terdapat pertanyaan-pertanyaan. Maka dari beberapa  pengertian diatas  dapat disimpulakan bahwa media ROTARKAT adalah sebuah  media pembelajaran  yang  berbentuklingkaran  dan  terbagi  menjadi  beberapa  sektor  yang  didalamnya terdapat sebuah pertanyaan.

## Pengertian Media Roda Berputar
Media  Roda  Berputar  mempunyai  beberapa  arti  diantaranya,  Media  roda  berputar merupakan  media  pembelajaran  sederhana  yang  disajikan  menarik  dalam  bentuk  lingkaran berbahan  dasar  kayu  bertujuan  untuk  membantu  menyalurkan  pesan  pembelajaran  dan mengaktifkan  peserta  didik  serta  tidak  pasif  dan  bosan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung (Alda  Shafira,  Feny  Rosayanti,  2018).  Teofani  menyatakan  Media  pembelajaran  roda  berputar adalah  media  pembelajaran  yang  berbentuk  seperti  roda  terbagi  menjadi  beberapa  sektor  atau
bagian  kartu  soal  yang  akan  menarik  keaktifan,  minat,  perhatian,  motivasi  peserta  didik  serta memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  (Kristanti & Pravesti, 2021). Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulakan  bahwa  media  ROTARKAT  adalah  sebuah media pembelajaran yang berbentuk lingkaran dengan terbagi menjadi beberaa sektor pertanyaan berbentuk tiga dimensi.

## Kelebihan dan Kekurangan Media Roda Berputar
Media  pembelajaran  Roda  Berputar  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  menurut  Kristina  et al.,(2020)  yang  diantaranya  yaitu  :  media  roda  berputar  dapat  melatih  daya  ingat  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran,  melatih  peserta  didik  untuk  memperkaya  kosa  kata  , media  pembelajaran  roda  berputar  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kecerdasan verbal-linguistik, menstimulus kemampuan yang dimiliki peserta didik, menarik perhatian peserta didik  sehingga  dapat  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif.  Selain  memiliki  kelebihan  media pembelajaran  pop-up  book  juga  memiliki  beberapa  kelemahan.  menurut  Kristina  et  al.,(2020) diantaranya sebagai berikut : dibutuhkan waktu yang cukup untuk membuat  media pembelajaran roda berputar , media roda berputar memerlukan biaya yang lumayan banyak.

## Materi Pakaian Adat di Indonesia
Terdapat  berbagai  macam  materi  yang  di  pelajari  oleh  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar,  salah satu materi tersebut adalah materi pakaian adat di Indonesia. Pakaian adat di Indonesia merupakan pakaian yang ada sejak zaman leluhur dan menjadi ciri khas setiap suku di Indonesia dari sabang sampai merauke. Di masing-masing provinsi memiliki pakaian adat yang berbeda-beda. Materi ini mengharapkan peserta didik mampu memahami berbagai macam pakaian adat yang dimiliki oleh bangsa  Indonesiadan  dapat  menanamkan  sikap  tolerasi  dalam  kehidupan  bernegara  karena Indonesia  memiliki  berbagai  macam  budaya  yang  harus  kita  jaga  maka  sebagai  warga  negara yang baik kita harus menjaga budaya tersebut agar tetap lestari.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  pengembangan.  Dengan  menggunakan desain  model  4-D  yang  telah  di  kembangkan  oleh  Thiagarajan  dalam  Sugiyono  (2015) yakni model  4-D (Four-D  Models). Model  pengembangan  ini  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  Tahap Pendefinisian (Define), Tahap Perencanaan (Design), Tahap Pengembangan (Develop), dan Tahap Penyebaran  (Desseminate).  Tetapi  karena  peneliti  hanya  fokus  dalam  hasil  pengembangan  dan keterbatasan  waktu,  peneliti  hanya  sampai  pada  tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan
(Develop). Penelitian  ini  bersifat  kualitatis  yang  mendeskripsikan  proses  pengembangan  media ROTARKAT. Penelitian ini dilakukan di UPT SD Negeri 12 Gresik.
Pengembangan ini fokus pada pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS). Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  validasi  media pembelajaran.  Dengan  demikian  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi  ahli  media  yang  memiliki  aspek  penyajian  media  dan  tampilan  isi.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  validasi  materi pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam lembar validasi ahli materi mencakup dua aspek yaitu  :  Isi  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Penilaian  kevalidan  media  oleh  validator  ahli  media dan ahli materi dapat dipersentasekan dalam rumus berikut :
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 Total Skor Maksimar 𝑥 100%
(Akbar, 2013)
Hasil media pembelajaran dikatakan valid apabila memperoleh nilai validasi media minimal 69,  dengan  tingkat  kriteria  menurut  (Akbar,  2013)  adalah  skor  01,00  –  50,00%  dengan  kriteria tidak valid, 50,01 – 70,00% dengan kriteria kurang valid, 70,01 – 85,00% dengan kriteria cukup valid, dan 85,01  – 100,00%  dengan kriteria  sangat  valid. Sedangkan  untuk  mencari  hasil respon peserta didik dapat menggunakan rumus dari (Arikunto, 2007) analisis data menggunakan angket ada lima tingkat setiap alternatif diberi makna sebagai berikut:
SS = Sangat Setuju, diberi nilai 5
S = Setuju, diberi nilai 4 KS = Kurang Setuju, diberi nilai 3 TS = Tidak Setuju, diberi nilai 2 STS = Sangat Tidak Setuju, diberi nilai 1
Presentase Peserta didik :
(5xSS) + (4xS) + (3𝑥𝐾𝑆) + (2𝑥𝑇𝑆) + (𝑆𝑇𝑆) (5x  n )x jumlah peserta didik 𝑥 100%
(Arikunto, 2007)
Ketentuan  dalam  pemberian  makna  menggunakan  kriteria  tingkat  ketercapaian  sebagai berikut:

## TABEL 1 . Kriteria Tingkat Ketercapaian
Presentase Kriteria
550 Aprida Anggraeni, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media ROTARKAT (Roda Berputar Pakaian Adat) Pada Materi Keberagaman Pakaian Adat di Indonesia Untuk Pembelajaran IPS Kelas IV di Sekolah Dasar
Sumber (Arikunto, 2007)
Respon dari peserta didik bisa dikatakan praktis dan efektif apabila presentase mencapai lebih dari  61  %  sehingga  dapat  digunakan  dan  layak  untuk  digunakan  pada  uji  coba  terbatas  proses pembelajaran.

## C. HASIL PENELITIAN
Tabel 2. Hasil Penilaian Validator Ahli Media Terhadap Media Pembelajaran ROTARKAT
(Roda Berputar Pakaian Adat) No. Validator Media Pembelajaran TSV RV Kriteria 1 Iqnatia Alfiansyah, M.Pd 55 91,7% Sangat Valid 2 Afakhul Masub Bakhtiar, M.Pd 59 98% Sangat Valid Jumlah 141 189,7% Rata-rata 70,5 94,8% Tabel 3. Hasil Penilaian Validator Ahli Materi Terhadap Media Pembelajaran ROTARKAT (Roda Berputar Pakaian Adat) No. Validator Materi Pembelajaran TSV RV Kriteria 1 Dian Fatmawati, S.Pd 39 97,5% Sangat Valid 2 Fitriana Nur Azizah, S.Pd 39 97,5% Sangat Valid Jumlah 78 195% Rata-rata 39 97,5%
Tabel 4. Hasil Angket Respon Peserta didik dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD
(Student Teams Achievement Division)
81%-100% Sangat Baik 61%-80% Baik 41%-60% Cukup Baik 21%-40% Kurang Baik 0%-20% Sangat Kurang Baik
No.  Aspek yang Dinilai Skor NAP  ANA  Z HZ  FZ  SP  MNA  MAR  AIK  SMN  DAW  AJP 1. Saya memahami isi materi yang ada pada media Rotarkat SS SS SS S SS S SS S SS SS SS SS 2. Saya merasa senang ketika pembelajaran menggunakan media Rotarkat SS SS SS  SS  SS S SS SS SS SS SS SS 3. Media Rotarkat memberikan
motivasi/ketertarikan
pada saya untuk belajar megetahui materi keberagaman pakaian adat SS SS SS S S S SS SS SS SS SS SS 4. Pembelajaran menggunakan media Rotarkat memberikan pengalaman hal baru bagi saya S SS SS  SS S S S SS SS SS SS SS 5. Saya suka dengan tampilan warna dan bentuk media Rotarkat SS SS S SS  SS S SS SS SS SS SS SS Keterangan Total Skor
SS = 47, S = 13, KS = 0, TS = 0, STS = 0
Persentase 95,67%
Tabel 5. Hasil Angket Respon Peserta didik dengan Menggunakan Model Pembelajaran NHT
No.  Aspek yang Dinilai Skor NAP  ANA  Z HZ  FZ  SP  MNA  MAR  AIK  SMN  DAW  AJP 1. Saya memahami isi materi yang ada pada media Rotarkat SS SS SS S S SS SS SS S S S SS 2. Saya merasa senang ketika pembelajaran menggunakan media Rotarkat S SS SS S SS  SS S SS SS S S S 3. Media Rotarkat memberikan
motivasi/ketertarikan
pada saya untuk belajar megetahui materi keberagaman pakaian adat SS SS SS S S SS SS SS SS S S S 4. Pembelajaran menggunakan media Rotarkat memberikan pengalaman hal baru bagi saya S SS SS S S SS SS SS S S S SS 5. Saya suka dengan tampilan warna dan bentuk media Rotarkat SS SS S S SS S SS SS SS S S S Keterangan Total Skor
SS = 32, S = 28, KS = 0, TS = 0, STS = 0
Persentase 90,6%
Tabel 6. Hasil Angket Respon Peserta didik dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Learning
No.  Aspek yang Dinilai Skor NAP  ANA  Z HZ  FZ  SP  MNA  MAR  AIK  SMN  DAW  AJP 1. Saya memahami isi materi yang ada pada media Rotarkat SS SS SS S SS  SS SS SS S S S S 2. Saya merasa senang ketika pembelajaran menggunakan media Rotarkat SS SS SS S S S S SS S S S SS 3. Media Rotarkat memberikan motivasi/ketertarikan pada saya untuk belajar megetahui materi keberagaman pakaian adat S SS SS S SS  SS SS S S S S SS 4. Pembelajaran
menggunakan media
Rotarkat memberikan pengalaman hal baru bagi saya SS SS SS S S SS S SS S S S S 5. Saya suka dengan tampilan warna dan bentuk media Rotarkat S SS S S SS  SS SS SS S S S S Keterangan Total Skor SS = 29, S = 31, KS = 0, TS = 0, STS = 0 Persentase 91%
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  media  ROTARKAT  (Roda  Berputar  Pakaian  Adat) dikaji  dalam  bab  IV  ini.  Hasil  penelitian  ini  menggunakan  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Thiagarajan, yang terdiri dari 4 tahap yaitu: Pendefinisian ( Define ), tahap Perencanaan (Design), tahap  Pengembangan (Develop), dan  tahap  Penyebaran (Dessemination )  yang  kemudian dimodifikasi  peneliti  karena  keterbatasan  waktu  menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  Pendefinisian ( Define ), tahap Perencanaan ( Design ), tahap Pengembangan ( Develop ).
Hasil  penelitian  dari  pengembangan  media  pembelajaran  ROTARKAT  ini  adalah  data yang diperlukan peneliti mengenai kevalidan media dan respon peserta didik. Peneliti melakukan validasi  terhadap  validator  ahli  media,  validator  ahli  materi,  dan  melakukan  uji  coba  terbatas dengan  peserta  didik  dengan  memberikan  angket  respon  peserta  didik  untuk  mengetahui tanggapan  kevalidan  media  dan  keefektifan  media  ROTARKAT.  Pada  tahap  validasi  media pembelajaran yang telah dirancang tersebut divalidasi oleh empat validator yang terdiri dari aspek penyajian media, tampilan isi dan tujuan pembelajaran.
Skor persentase yang diperoleh dari hasil validasi oleh validator I ahli media adalah 91,7 % dengan kriteria sangat valid. Hasil validasi oleh validator II ahli media mendapatkan skor sebesar 98,7%  dengan  kriteria  cukup  valid.  Sedangkan  untuk  hasil  validasi  dari  validator  I  dan  II  ahli materi  berurutan  sebesar  97,5%  dan  97,5%  dengan  kriteria  keduanya  adalah  sangat  valid. Sehingga  media  Rotarkat  layak  untuk  diuji  cobakan  kepada  peserta  didik  kelas  IV  di  UPT  SD Negeri  12  Gresik.  Untuk  mengetahui  media  Rotarkat  efektif  ketika  digunakan  ke  peserta  didik, peneliti  menganalisis  peserta  didik  menggunakan  angket  respon  peserta  didik.  Sebelum mendapatkan  hasil  angket  respon  peserta  didik  peneliti  melakukan  uji  coba  terbatas  dengan pembelajaran menggunakan tiga model pembelajaran yaitu STAD, Inquiry Learning , dan NHT.
Hasil  respon  12  peserta  didik  memperoleh  hasil  yang  berbeda-beda  ketika  menggunakan model  pembelajaran  ketiga  tersebut.  Skor  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD sebesar 95,6%, model pembelajaran Inquiri sebesar 91%, dan menggunakan model pembelajaran NHT 90,6%. Dari tiga model pembelajaran hasi perbandingan tersebut maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  media  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ketika digunakan  dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  pendidik  menggunakan  model STAD  karena  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  keberagaman pakaian adat 34 provinsi di Indonesia sebagai identitas bangsa.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada bab IV pengembangan media ROTARKAT, maka dapat disimpulkan bahwa proses pengembangan ROTARKAT dilakukan pada kelas IV UPT SD Negeri 12  Gresik  dengan  jumlah  peserta  didik  12  yaitu  4  peserta  didik  laki-laki  dan  8  peserta  didik
perempuan.  Proses  pengembangan  media  adalah  modifikasi  dari  4-D  menjadi  3-D  yaitu  dengan tahap Pendefinisian ( Define ), tahap Perencanaan (Design), tahap Pengembangan (Develop).
Pada  penelitian  pengembangan  ROTARKAT  peneliti  menggunakan  4  validator  yaitu  dua validator  ahli  media  dan  dua  validator  ahli  materi.indikator  kevalidan  media  adalah  sebesar  70,01%.  Validator  ahli  media  memvalidasi  media  pembelajaran  ROTARKAT  dengan memperoleh  persentase  dari  hasil  validator  ahli  media  I  sebesar  91,7%  dengan  kriteria  sangat valid dan perolehan hasil validator ahli media II sebesar 98,7% dengan kriteria sangat valid, yang menunjukkan bahwa media dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Berbeda dengan validasi media,  hasil  validasi  dari  validator  ahli  materi  I  dan  II  adalah  sebesart  100%  dengan  kriteria keduanya  adalah  sangat  valid,  yang  menunjukkan  bahwa  materi  yang  digunakan  dalam  media media pembelajaran ROTARKAT dapat disajikan untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Analisis  respon  peserta  didik  pada  penelitian  ini  telah  dilakukan  uji  coba  terbatas  dengan memberikan  angket  respon  peserta  didik  kepada  12  peserta  didik,  dengan  menggunakan persentase  respon  sebesar  61%.  Karena  uji  coba  terbatas  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  dengan model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  STAD, Inquiry  Learning ,  dan  NHT,  maka  hasil  dari analisis  respon  peserta  didik  menggunakan  angket  mendapatkan    persentase  skor  berurutan sebesar  95,6%,  91%,  dan  90,6%.  Rata-rata  dari  hasil  persentase  angket  respon  peserta  didik adalah  92,4%,  masuk  kedalam  kategori  sangat  baik/layak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ,media  ROTARKAT  materi  keberagaman  pakaian  adat  34  provinsi  di  Indonesia  bisa  dikatakan efektif jika digunakan sebagai alat atau sumber belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
556 Aprida Anggraeni, Arya Setya Nugroho Pengembangan Media ROTARKAT (Roda Berputar Pakaian Adat) Pada Materi Keberagaman Pakaian Adat di Indonesia Untuk Pembelajaran IPS Kelas IV di Sekolah Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Alda  Shafira,  Feny  Rosayanti,  S.  B.  (2018).  Picture  and  Picture  Model,  Lucky  Wheel,  Activity and Learning Outcomes. Journal of Primary and Children’s Education , 1 (September), 1– 13.
Aploludin,  Guswita,  R.,  &  Orlanda,  B.  T.  (2022). Peningkatan  hasil  belajar  ips  menggunakan media roda berputar di kelasivb sdn 60/ii muara bungo . 03 , 18–25.
Arikunto, S. (2007). Evaluasi Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran (A. Rahman (ed.)). PT RajaGrafindo.
Depdiknas. (1982). Introduction and Aim of the Study. Acta Pædiatrica , 71 , 6–6.
Kristanti, T. I., & Pravesti, C. A. (2021). Pengembangan Permainan REDI ( Roda Efikasi Diri ) dalam Peningkatan Efikasi Diri bagi Siswa SMA. Jurnal Konseling Gusjigang , 7 (2), 46– 58.
Rusydiyah, Evi Fatimatur. (2020). Media Pembelajaran Problem Based Learning . UIN SUNAN AMPEL PRESS.
Solichah,  M.,  Akhwani,  A.,  Hartatik,  S.,  &  Ghufron,  S.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh Penggunaan  Media  Roda  Putar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Wahana Sekolah Dasar , 28 (2), 51–59.
Thiagarajan,  Sivasailan,  &  Dkk.  (1974). Intructional  Development  For  Training  Teachers  Of Exceptional Children . National Center For Imrovement Educational System. Triwiyanto, T. (2014). Pengantar Pendidikan (Y. S. Hayati (ed.)). PT Bumi Aksara.