www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2022 Disetuji pada : 16-07-2022 Dipublikasikan pada : 31-07-2022
Kata Kunci:
Ketrampilan Menulis, Kalimat Efektif, STAD DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.525

## Peningkatan Keterampilan Menulis Kalimat Efektif dengan Model Pembelajaran Student Team Achievement Team (STAD) Melalui Google Meet
Estuning Dewi Hapsari (1) , Dedy Richi Rizaldy (2)
1,2 Universitas PGRI Madiun 1, Indonesia Email: 1 estuning@unipma.ac.id , 2 dedy.rr@unipma.ac.id
Abstrak: Kesulitan  mahasiswa  dalam  menulis kalimat  efektif  diselesaikan  dengan  memadukan model  STAD  dan  google  meet.  Adapun penelitian  ini  menggunakan  enelitian  Tindakan Kelas  dengan  rancangan  kegiatan  II  siklus, Penilaian  berupa  nilai  proses  dan  hasil  yang diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  hasil  menulis,  .  Pada  siklus  I ketuntasan  mencapai  46%,  dan  siklus  II  telah mencapai  100%.  Dengan  demikian  kemampuan menulis  kalimat  efektif  dapat  ditingkatkan melalui  model  pembelajran  STAD  dengan bantuan media google meet.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  dengan  tujuan  membelajarkan  peserta didik.  Pada  dasarnya  pembelajaran  adalah  interaksi  dari  dua  pihak,  yaitu  dosen  dan mahasiswa  melalui  kegiatan  yang  terpadu.  Berdasarkan  proses  tersebut  akan terbentuk dua kegiatan meliputi, kegiatan belajar peserta didik dan kegiatan mengajar pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif sehingga  terjadi  komunikasi  dua  pihak.  Tidak  jarang  ditemui  adanya  keterlibatan mahasiswa  yang  kurang  maksimal.  Di  masa  pandemi,  komunikasi  antara  dosen  dan mahasiswa  dirasakan  belum  maksimal.  Terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapai diantaranya lost education sehingga materi dan pembentukan karakter mahasiswa sulit dicapai.
Pembelajaran  daring  menuntut  mahasiswa  lebih  mandiri  dalam  mengikuti perkuliahan,  termasuk  mahasiswa  prodi  olahraga.  Mahasiswa  harus  lebih  aktif memperdalam materi dan mengerjakan tugas yang diberikan. Tugas-tugas yang biasa diberikan  antara  lain  karya  tulis  dan  praktik.  Tugas  berupa  karya  tulis  diantaranya artikel. Sedangkan tugas berupa praktik langsung melakukan aktivitas di lapangan.
Mahasiswa  prodi  olahraga  merasa  tugas  dalam  bentuk  karya  tulis  lebih  sulit daripada  praktik.  Dalam  proses  menulis,  mahasiswa  harus  berkonsentrasi  dan memperbanyak referensi agar tulisan yang dihasilkan maksimal. Kesulitan yang pada umumnya  dihadapi  adalah  merangkai  kata  agar  membentuk  kalimat.  Banyak  ditemui pemilihan kata yang tidak baku, susunan kata yang terbalik, bahkan penggunaan tanda baca  kurang  tepat.  Susunan  kalimat  yang  dihasilkan  dalam  karya  tulis  mereka terkadang  sulit  untuk  dipahami  karena  strukturnya  belum  tepat.  Mahasiswa  akan mengutip  secara  langsung  dengan  menuliskan  kembali  tulisan  orang  lain  tanpa mengubah.  Jika  mereka  mengubah,  tulisan  itu  terkadang  cukup  jauh  dari  makna dasarnya.    Kondisi  tersebut  berbanding  terbalik  dengan  manfaat  dari  menulis. (Dalman,  2014)  menyatakan  bahwa  menulis  mampu  meningkatkan  kecerdasan, menumbuhkan inisiatif dan kreatif, memupuk keberanian, serta mampu berpikir kritis.
Salah  satu  materi  yang  dapat  menunjang  keterampilan  menulis  adalah matakuliah  Bahasa  Indonesia.  Terdapat  materi  yang  akan  melatih  mahasiswa  untuk
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
dapat  merangkai  kata  menjadi  baik  dan  benar  yaitu  kalimat  efektif.  Kalimat  efektif merupakan  kalimat  yang  mampu  mengungkapkan  secara  tepat  gagasan  penulis  dan dipahami sama oleh pembaca (Keraf, 2004). Terdapat beberapa syarat agar terbentuk kalimat  efektif.  Syarat  kalimat  efektif  diantaranya  (a)  adanya  kesatuan  gagasan,  (b) koherensi baik, (c) terdapat penekanan, (d) menggunakan repetisi, (e) variasi kata, (f) paralelisme,  dan  (g)  logis.  Penyusunan  kata  menjadi  kalimat  efektif  juga  harus memenuhi  prinsip  yang  dianjurkan.  Adapun  prinsip  kalimat  efektif  yaitu  subjek  yang jelas, subjek tidak ambigu, penggunaan konjungsi intrakalimat yang tepat, dan predikat jelas (Putrayasa, 2007).
Pembelajaran  kalimat  efektif  di  masa  pandemi  dilakukan  secara  daring dengan  memanfaatkan  media google  meet.  Google  meet merupakan  aplikasi  yang menyediakan  fasilitas  video  konferensi.  (Dewi,  K.Tuisda,  P.Alfyananda,  2021) menyebutkan  bahwa google  meet memiliki  fitur  menarik  yang  mampu  mendukung proses belajar. Google meet memiliki keunggulan (1)  menyediakan fasilitas video call untuk  melakukan conference ,  (2)  tampian  mudah  digunakan,  (3)  pengguna  dapat mengundang  peserta. Google  meet memegang  peranan  cukup  penting  dalam pembelajaran daring karena penggunaannya yang mudah (Haryani, 2017).
Pemanfaatan google  meet dalam  pembelajaran daring  mengalami  beberapa kendala.  Terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  kurang  aktif,  mematikan  kamera,  dan enggan  berpendapat.    Kondisi  itu  menyulitkan  dosen  untuk  mengetahu  secara  pasti tingkat  pemahamn  mahasiswa.  Pada akhir  pembelajaran  ketika diberikan  latihan  soal nilai  yang  diperoleh  belum  memenuhi  stadart  kelulusan.  Maka  dari  itu,  dosen  harus menggunakan  metode  pembelajaran  lain  agar  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dan berani bertanya apabila mengalami kesulitan belajar.  Dipilihlah metode Student Team Achievemen t    (STAD).  Dalam  metode  tersebut  menuntut  mahasiswa  saling berinteraksi,  memberi  motivasi,  dan  membantu  menjelaskan  materi.  Dalam  metode STAD  menuntut  kerja  sama  dan  komunikasi  dengan  mahasiswa  lain.  Hal  tersebut sangat  dibutuhkan  mengingat  pembelajaran  daring  meyebabkan  mereka  tidak  dapat bertemu  secara  langsung.  Melalui  metode  tersebut,  mahasiswa  dapat  berkomunikasi sehingga lost  education yang  berkaitan  dengan  kehidupan  bersosialisasi  juga taeratasi.
STAD  termasuk  dalam  tipe  pembelajaran  kooperatif.  Dalam kooperatif learning mahasiswa  akan  bekerja  sama  dengan  tim  untuk  menyelesaikan  tugas. Rangkaian  metode  STAD  dimulai  dari  (1)  dosen  menyajikan  materi,  (2)  mahasiswa membentuk  tim  dan  berkumpul  dengan  anggotanya,  (3)  menyelesaikan  tugas  yang diberikan dengan diskusi, membantu menjelaskan materi kepada anggota yang belum paham,  (4)      mengumpulkan  tugas,  dan  perhitungan  skor  (5)  menyelesaikan  tugas secara  individu,  (6)  mengumpulkan  tugas  dan  perhitungan  skor.  Menurut  (Slavin, 2010).  komponen  STAD  yaitu  prestasi  kelas,  kerja  kelompok,  kuis,  skor,  skor perbaikan  individual,  serta  penghargaan  kelompok.  Melalui  rangkaian  kegiatan tersebut  mahasiswa  akan  berusaha  memahami  materi  dengan  baik.  Jika  mereka mengalami kendala  atau belum memahami materi akan  diberi waktu untuk berdiskusi dengan  teman  satu  kelompok.    Dengan demikian,  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai karena mahasiswa akan berusaha semaksimal mungkin untuk memahaminya.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  (Gusniar,  2014)  yang  menggunakan STAD  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Penelitian  dilakukan  karena minat  baca  siswa  rendah  sehingga  berdampak  pada  keterampilan  menulis.  Melalui STAD, guru melatih siswa untuk menggali informasi secara mandiri dengan berdiskusi dan  mebgerjakan  latihan  soal.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  metode  STAD dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh (Widiawati,  2018)  yang  menerapkan  STAD  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis teks  eksposisi.  Penerapan  STAD  dapat  membantu  memudahkan  siswa  memahami materi karena disampaikan secara langsung oleh teman sejawat.
Sesuai uraian permasalahan di atas, penelitian ini menerapkan metode STAD untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  kalimat  efektif.  Perbedaan  dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
penelitian  sebelumnya  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring dengan  memanfaatkan  media google  meet .  Pemanfaatan google  meet dipilih  karena tidak  berbayar  dan  tidak  ada  batasan  waktu.  Google  meet  juga  menjadi  alternatif media belajar dari rumah (Juniartini dan Ratna, 2020). Proses diskusi kelompok dapat dilakukan  melalui  berkumpul  secara  langsung  atau  melalui video  call. Melalui  STAD mahasiswa akan lebih termotivasi karena tidak ada diskriminasi, membentuk tanggung jawab  di  kelompok,  dan  menjadi  tutor  untuk  teman    merupakan  keunggulan pembelajaran  kooperatif  (Gusniar,  2014)Diharapkan  melalui  pamanfaatan  metode STAD  dan  media google  meet mahasiswa  akan  lebih  aktif,  bekerja  sama,  memiliki pengamalan menyampaikan pendapat meski dilakukan secara daring.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  berupa  Penelitan  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut (Akbar,  2008)  PTK  memuat  serangkaian  proses  investigasi  yang  tersistem  sehingga mampu  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  kelas.  PTK  bertujuan untuk meningkatkan proses serta hasil  belajar. PTK dirancang dalam beberapa siklus yang tersusun dari beberapa tindakan (Arikunto, 2013). Penelitian ini dirancang dalam du  siklus.  Adapun  tahapan  disetiap  siklus  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan merefleksi ( reflecting ). Subjek penelitian adalahi Kelas I  Program Studi keolahragaan secara daring pada tahun akademik 2021/2022. Kelas tersebut dipilih karena kemampuan menulis kalimat efektif harus ditingkatkan.
Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  serta dokumentasi.  Penggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara  untuk  merefleksi  guna perbaikan siklus selanjutnya. Sedangkan dokumentasi berwujud rencana pembelajaran (RPP) serta nilai siswa.
Adapun  jenis  data  terdiri  dari  proses  dan  hasil.  Data  proses  dihasilkan  dari wawancara, observasi, angket, dokumentasi, serta catatan kejadian di lapangan. Data proses dianalisis menggunakan rumus berikut.
Nilai rata-rata = maksimum Skor skor Total x 100%
Sedangkan  data  hasil  berupa  kemampuan  menulis  kalimat  efektif.  Melalui  penilaian hasil  akan  diketahui  tingkat  pemahaman  materi.  Adapun  cara  mengukur  hasil  belajar sebagai berikut.
Persentase Hasil Belajar Siswa = maksimum skor Jumlah dicapai yang skor Jumlah
X 100%

## HASIL dan PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Tindakan SIklus I
Prlaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  secara  daring.  Mahasiswa  dipersilakan untuk  memilih  anggota  kelompok  yang  beranggotakan  2-3  orang.  Pemilihan  anggota kelompok berdasarkan jarak rumah mengingat situasi masih pandemi. Diskusi dengan teman kelompok dilakukan secara luring atau komunikasi video call whatsapp.  Setiap kelompok bergabung pada link yang telah dibagikan melalui satu akun.
Pada  siklus  ini  difokuskan  untuk  mengetahui  skemata  mahasiswa  terkait dengan kalimat efektif. Paparan kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan awal,  inti, dan  penutup.  Pada  kegiatan  awal,  mahasiswa  diberikan  pertanyaan  terkait  kalimat efektif  guna  mengingat  kembali  hal-hal  yang  diperlukan  untuk  menulis  kalimat  efektif. Dari kegiatan yang dilakukan diperoleh beberapa  mahasiswa yang belum paham dan hanya diam tidak menjawab terlihat dari ekspresi mereka di kamera.
Dosen  mengingatkan  kembali  materi  dengan  memberikan  penjelasan  serta contoh  soal.  Dari  contoh  soal  tersebut  dilakukan  tanya  jawab  dengan  mahasiswa. Mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  serta  menjawab  secara  bergantian setiap  kelompok.    Proses  tanya  jawab  diakhiri  ketika  tidak  ada  pertanyaan  lagi  yang diajukan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Kegiatan  berikutnya  adalah  memberikan  latihan  soal  untuk  dikerjakan.  Soal dibagikan  berupa  file  yang  ditampilkan  melalui  slide  di  google  meet.  Soal  dikerjakan dengan batasan waktu yang telah disepakati. Setiap kelompok cukup serius berdiskusi. Hal  tersebut  terlihat  dari  tampilan  kamera  dari  setiap  kelompok.  Dosen  mengamati melalui gerak tubuh dan ekspresi di kamera.
Kegiatan  berikutnya  adalah  mempresentasikan  hasil  pekerjaan.  Setiap kelompok  secara  bergantian  memaparkan  hasil  diskusi  berupa  jawaban  latihan  soal. Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  secara  bergantian bertolak  dari  jawaban  yang  telah  diberikan.  Setiap  kelompok  cukup  aktif  dengan menanyakan  beberapa  jawaban  yang  kurang  sesuai  dengan  materi.  Pembelajaran diakhiri dengan mereview materi.
Pada siklus I pembelajaran berjalan cukup lancar dan suasana hidup. Terjadi peningkatan  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  dipaparkan  pada tabel berikut.
Tabel 1. Penialian Proses Siklus I Pengamat Skor Persentase Kritera 1 49 91% Sangat Baik 2 44 81% Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  aktivitas  mahasiswa  sangat  baik. Jumah skor maksimum sebesar 93 dengan skor rata-rata 46,5. Sedangkan untuk total persentase sebesar 172 dengan rata-rata persentase 86% dengan kriteria baik. Adapun nilai yang diperoleh setiap kelompok pada siklus I sebgai berikut.
Tabel 2. Penilaian Hasil Siklus I No. Nama Kelompok Nilai Persentase Kriteria 1. Kelompok 1 67 67% Cukup 2. Kelompok 2 79 79% Baik 3. Kelompok 3 71 71% Baik 4. Kelompok 4 67 67% Cukup 5. Kelompok 5 66 66% Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  hanya  2  kelompok  yang  memenuhi standar  ketuntasan.  Nilai  tertinggi  diraih  kelompok  2  sebesar  79  diikuti  kelompok  3 sebesar  71.  Tiga  kelompok  lain  masih  belum  memenuhi  nilai  ketuntasan.  Hasil perolehan  nilai  siklus  I  kemudian  dilakukan  refleksi  dan  membuat  rencana  perbaikan selanjutnya.  Adapun  rencana  perbaikan  siklus  berikutnya  adalah  menumbuhkan  rasa percaya  diri  pada  mahasiswa  untuk  melakukan  tanya  jawab  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
B. Tindakan SIklus II
Pelaksaan  siklus  II  diawali  dengan  mengingatkan  kembali  materi  tentang kalimat  efektif.  Dosen  memberikan  contoh  menyelesaikan  sola  yang  pada  siklus  I benyak  kesalahan.  Pada  inti  pembelajaran  setiap  kelompok  diberikan  kesempatan untuk  menulis  beberapa  kalimat  efektif.  Kalimat  yang  telah  disusun  kemudian dipresentasikan dan dilanjutkan dengan sesi tanya jawab. Respon mahasiswa sangat baik  terbukti  dari  keaktivan  berpendapat.  Mereka  saing  mengoreksi  dan  memberikan saran  secara  lisan  kepada  kelompok  lain  dari  kalimat  yang  dituliskan.  Mereka  mulai terbiasa berpendapat dan bersaing untuk memperoleh nilai baik.
Adapun hasil  pembelajaran  siklus  I  pada  penilaian  proses  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3. Penialian Proses Siklus II Pengamat Skor Persentase Kritera Pengamat 1 50 93% Sangat Baik Pengamat 2 49 91% Sangat Baik Rata-rata 49,5 92% Sangat Baik
Dari  tebel  terlihat  bahwa  pada  siklus  II  rata-rata  skor  mencapai  49,5  dengan persentase  92%.  Kondisi  tersebut  menggambarkan  bahwa  pembelajaran  berlangung dengan  efektif.  Mahasiswa  sangat  aktif  dan  antusias  mengikuti  semua  tahap pembelajaran. Sejalan dengan peningkatan proses, pada siklus II terdapat peningkatan hasil menulis kalimat efektif terbukti dari tabel berikut.
Tabel 4. Tabel 2. Penilaian Hasil Siklus I
No. Nama Kelompok Nilai Persentase Kriteria 1. Kelompok 1 76 76% Baik 2. Kelompok 2 80 80% Baik 3. Kelompok 3 77 77% Baik 4. Kelompok 4 80 80% Baik 5. Kelompok 5 74 74% Baik
Dari tabel dapat disimpulkan bahwa semua kelompk telah memenuhi standar ketuntasan.  Nilai  tertinggi  diraih  oleh  kelompok  2  dan  4  dengan  nilai  80.  Nilai ketuntasan berikutnya  sebesar 77 oleh kelompok 3 disusul 76 oleh kelompok 1. Nilai terendah dicapai oleh kelompok 5 sebesar 74.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  ketuntasan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  ketuntasan  mencapai 46%,  dan  siklus  II  telah  mencapai  100%.    Dengan  demimkian,  dapat  disimpulkan bahwa  model  STAD    mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  kalimat  efektif mahasiswa.  Pada  setiap  siklus  peninngkatan  proses  berupa  perubahan  perilaku mahasiswa dalam menyelesaikan tugas dan memahami materi dapat diketahui.Mahasiswa lebih aktif dan mandiri menggali materi yang dipelajari.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. (2008). enelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi, dan Aplikasinya . Malang: Surya Pena Gemilang.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Bandung: Rineka Cipta. Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Dewi, K.Tuisda, P.Alfyananda, K. P. (2021). Implementasi pemanfaatan google classroom, google meet, dan instagram dalam proses pembelajaran online menuju abad 21. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (5),
533 –541.
Gusniar. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN. Ogoamas II , 2 (1), 198 –221.
Haryani, E. S. (2017). Efforts to Improve Learning Activeness of Grade 5 Students Through the Google Meet Application. Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar 2020 SHEs: Conference Series , 526 – 530.
Juniartini dan Ratna. (2020). Pemanfaatan APlikasi Google Meet Dalam Keterampilan Menyimak dan Berbicara Untuk Pembelajaran Bahasa di Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 9 (2), 133 –141.
Keraf, G. (2004). Diksi Dan Gaya Bahasa . Jakarta: PT. Gramedia. Putrayasa, I. B. (2007). alimat Efektif: Diksi, Struktur, dan Logika . Bandung: Refika Aditama.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Widiawati, C. I. M. . (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Pada Siswa Kelas X MIA 2 SMA Negeri 7 Denpasar. Stilistika. , 7 (1), 145 –159.