Jurnal Edumath , Volume 6(2) th  2020  Hlm. 92-98 ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056
KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) TUNARUNGU DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA
Galih Krisna Yoga 1) , Siti Khoiriyah 2) , Hidayatulloh 3) .
1) 2) 3) Universitas Muhammadiyah Pringsewu galihkrisnay@gmail.com, 2) sitikhoiriyah@umpri.ac.id
3) hidayatulloh@umpri.ac.id

## ABSTRAK
Hasil  belajar  matematika  pada  semester  ganjil 2018-2019 masih  relatif  rendah. Penelitian  ini  dalam  bentuk  deskriptif,  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SLB  Negeri  Pingsewu  tahun  pelajaran 2018-2019 .  Instrumen  yang digunakan adalah dalam bentuk soal tes berupa elaborasi pertanyaan dan pedoman wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kecerdasan  logis  matematis  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  tuli  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  berbeda-beda,  Dari  3  siswa  indikator  tersebut mampu  menghitung  secara  matematis  masalah  nomor  1  yaitu  sebanyak  (100%), pada  pertanyaan  nomor  2  adalah  (66,6%),  pertanyaan  nomor  3  adalah  (66,6%), untuk pertanyaan nomor 4 adalah (100%).
Kata kunci: hasil belajar, kecerdasan logis-matematis

## ABSTRACT
Mathematics learning outcomes in the odd semester of 2018-2019 are still relatively low. This research is in the form of descriptive, the subjects in this study are students of class VIII deaf SLB Pingsewu State school year 2018-2019. The instrument used was  in  the  form  of  test  questions  in  the  form  of  question  elaboration and  interview guidelines.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was  concluded  that  the  level  of mathematical  logical  intelligence  of  children  with  special  needs  (ABK)  deaf  in solving  mathematical  problems  vary,  Of  the  3  students  on  the  indicator  is  able  to calculate  mathematically  problem  number  1  that  is  as  much  as  (100%),  on  the questions number 2 is (66.6%), question number 3 is (66.6%), for question number 4 is (100%).
Keywords: learning outcomes, logical-mathematical intelligence

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pembelajaran pengetahuan,  keterampilan  dan  kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui pengajaran,  pelatihan,  atau  penelitian. Pendidikan  luar  biasa  merupakan  layanan pendidikan  yang  khusus  diberikan  bagi
peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dengan tujuan  agar  mereka  dapat  melewati  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang optimal,  terutama  dalam  melaksanakan kegiatan belajar (Suningsih, 2017). Pendidikan ini merupakan awal yang sangat penting untuk seorang anak, karena melatih
mereka  untuk  membaca  dengan  baik, mengasah  kemampuan  berhitung  serta berfikir.  Saat  ini  pendidikan  di  sekolah dapat ditempuh oleh siapapun dari berbagai kalangan  dan  golongan.  Berbagai  sekolah didirikan  untuk  menjadi  tempat  atau  sarana pendidikan bagi anak tanpa terkecuali anak- anak berkebutuhan khusus. Berbagai kurikulum  juga  di  kembangkan  untuk sekolah  agar  dapat  membantu  anak  dalam proses pembelajaran yang baik dan bermutu.
Setiap anak, termasuk anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  merupakan amanah dan karunia Tuhan Yang Maha Esa yang  dalam  dirinya  melekat  harkat  dan martabat  sebagai  manusia  seutuhnya.  Anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  merupakan anak  yang  memiliki  kekurangan  karena memiliki cacat fisik, mental, maupun sosial. Anak berkebutuhan khusus (ABK) memiliki hak  yang  sama  dengan  anak-anak  normal lainnya  dalam  segala  aspek  kehidupan. Begitu  pula  dalam  hal  pendidikan  mereka juga  memiliki  hak  untuk  bersekolah  guna mendapat  pengajaran  dan  pendidikan. Dengan  memberikan  kesempatan  yang sama  kepada  anak  berkebutuhan  khusus (ABK)  untuk  memperoleh  pendidikan  dan pengajaran  maka  akan  membantu  mereka dalam membentuk kepribadian yang mendidik, mandiri, dan terampil. Keterlibatan  pihak-pihak  profesional  bagi
anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  makna yang  berarti  bagi  proses  perlindungan  dan tumbuh  kembangnya.  Oleh  karena  itu, pengetahuan  dan  peningkatan  kapasitas pendamping,  yaitu  orang  tua,  keluarga,  dan masyarakat, dalam menghadapi anak berkebutuhan  khusus  sejak  dini  akan memberikan  dampak  signifikan  dalam merawat, memelihara, mendidik, dan meramu  bakat  atau  potensi  yang  dimiliki setiap  anak  berkebutuhan  khusus.  Menurut Muhamad  Irvan  dan  Dian  Puspa  Dewi (2018)  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa  “Kesiapan  dan  kesiagaan  orang  tua dan keluarga yang memiliki anak berkebutuhan  khusus  merupakan  kunci sukses  penanganan,  ditambah  dukungan dari  masyarakat  dan  pemerintah  dalam menyediakan  lingkungan  dan  fasilitas  yang ramah terhadap anak berkebutuhan khusus” Evilianida. (2010:12).
Setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang layak sebagaimana  tercantum  dalam  UUD  1945 Pasal  31  ayat  1  bahwa  tiap  warga  negara berhak  mendapat  pendidikan,  termasuk warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, mental,  emosional,  intelektual,  dan  sosial. Anak  berkrbutuhan  khsus  (ABK)  dalam pendidikan  inklusi  memperoleh  pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya sebagaimana yang tercantum dalam Permendiknas No 70 tahun
2009  pasal  1  bahwa  pendidikan  inklusi memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan bakat  yang  istimewa  untuk  mengikuti pendidikan dalam suatu lingkungan pendidikan  bersama  dengan  peserta  didik pada  umumnya.  Pendidikan  inklusi  itu sendiri  adalah  sistem  layanan  pendidikan yang  mengatur  agar  difabel  dapat  dilayani kekolah  terdekat,  di  kelas  regular  bersama- sama  teman  seusianya,  tampa  harus dikhususkan  kelasnya,  siswa  dapat  belajar bersama  dengan  aksesibilitasnya  yang mendukung  untuk  semua  siswa  tanpa terkecuali  difabel.    Dengan  demikian,  anak yang  memiliki  kebutuhan  khusus  dapat belajar  bersama-sama  dengan  anak  yang normal. Faktor lain yang dapat mempengaruhi    prestasi  belajar matematika peserta didik adalah cara seseorang individu mengingat,  membuat  persepsi  dan memperolehi  kembali  maklumat.  Ia  juga menerangkan bagaimana seseorang individu memperoleh  pengetahuan  (kognisi)  dan bagaimana mereka memproses pengetahuan tersebut (konseptual) (Suningsih, 2015). Hal tersebut  berkaitan  erat  dengan  kecerdasan logis matematis.
Kecerdasan  logis  matematis  adalah kemampuan  dalam  menggunakan  angka dengan  baik,  melakukan  penalaran  dengan benar, mengolah  alur  pikiran  yang  panjang dan mencerna pola-pola logis atau numeris dengan  benar.  Kecerdasan  yang  satu  ini
merupakan  kecerdasan  yang  dimiliki  para ilmuwan, akuntan, dan pemrogram komputer.  Orang  dengan  gaya  belajar  ini cenderung sistematis dan sangat memerhatikan prosedur. Mereka membenci orang-orang  yang  tidak  mengikuti  aturan ataupun  prosedur  yang  sudah  dibuat.  Saat bekerja, mereka pun harus melihat gambaran besarnya terlebih dahulu sebelum melakukan.
Untuk  dapat  mengenali  seorang  anak memiliki  kecerdasan  logis  matematis  yang tinggi, berikut ini ciri-cirinya:

## Memiliki  kemampuan  dalam  penalaran atau analisa yang kuat dan kritis
Anak  juga  memiliki  kemampuan  untuk mengurutkan,  berpikir  dalam  pola  sebab- akibat,  menciptakan  hipotesis,  mencari keteraturan  konseptual  atau  pola  numerik, dan pandangan hidupnya umumnya bersifat rasional.
Cenderung  akan  mengeluarkan  banyak pertanyaan  dari  mulutnya,  melakukan analisis, mencari bukti-bukti serta menyelesaikan masalah
Banyak  bertanya  tentang  cara  kerja suatu hal
Anak  dengan  kecerdasan  logis  matematis yang tinggi memiliki kepekaan akan segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya.
Menyukai permainan strategi dan matematika
Anak  dengan  kecerdasan  logis  matematis yang  baik  biasanya  menyukai  permainan
atau  game  yang  berhubungan  dengan strategi dan angka atau matematika, seperti permainan sudoku.

## Suka memecahkan teka-teki
Lihatlah,  apakah  anak  mama  dapat  duduk berjam-jam  untuk  memecahkan  teka-teki dalam  suatu  permainan?  Jika  ya,  itu tandanya  anak  mama  memiliki  kecerdasan logis matematis yang baik.
Menyukai cerita-cerita detektif Anak akan bertanya-tanya kepada orangtuanya siapa pelakunya sambil menebak-nebak  atau  bertanya  tentang kelanjutan ceritanya.
Sangat  menyukai  pelajaran  matematika dan sains
Pelajaran  matematika  dan  sains  bukan  lagi menjadi  pelajaran  yang  menakutkan  bagi anak  dengan  kecerdasan  matematis  tinggi, malah  sebaliknya  anak  akan  sangat  suka dan menikmati pelajaran tersebut. Mereka cenderung unggul di antara teman- temannya dalam pelajaran ini.

## Sangat tertarik dengan komputer
Biasanya  anak  suka  dengan  game-game strategi, juga suka dengan berbagai macam program sulit misalnya adalah pascalemrograman.

## Suka bereksperimen
Hal  ini  dikarenakan  anak  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  sehingga  anak  pun senang  melakukan  eksperimen-eksperimen untuk memenuhi rasa penasarannya.
Meskipun  demikian,  kita  sebagai  orangtua memiliki  kewajiban  untuk  memberikan pendampingan pada anak ketika ia melakukan  eksperimen-eksperimen  dengan tujuan  untuk  menghindarkan  anak  dari sesuatu  atau  kecelakaan  yang  tidak diinginkan.
Tentu  saja  pendampingan  yang  diberikan bukan  untuk  menghalangi  atau  terlalu  ikut campur, tetapi dengan memberikan penjelasan  yang  berkaitan  dengan  yang  ia kerjakan.
Misalnya,  memberikan  penjelasan  atau makna  sebab  akibat  dari  yang  dilakukan anak.
Memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dalam pelajaran sains dan matematika
Anak-anak dengan kecerdasan logis matematis yang baik akan mempunyai skor atau  nilai  yang  bagus  di  sekolah,  terutama pada pelajaran sains, IPA, dan matematika. Dengan  kata  lain  anak  yang  memiliki kecerdasan logis matematis tinggi cenderung  memiliki  sifat  cerdas,  kreatif, dinamis, inovatif, mandiri, kritis, komunikatif,  disiplin,  dan  tanggung  jawab (Suningsih, 2016).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berlokasi  di  SLB  Negeri Pringsewu, Jl Makam KH. Gholib Pringsewu,  Kecamatan  Pringsewu  Barat, Kabupaten  Pringsewu,  Provinsi  Lampung.
SLB  Negeri  Pringsewu  terdiri  dari  tiga jenjang yaitu SD, SMP, dan SMA.
Informan  pada  penelitian  ini  adalah siswa  siswi  SLB  Negeri  Pringsewu. Khususnya  kelas  VIII    yang  memiliki kekurangan  pada  pendengaran  (tunarungu) dan berjumlah 3 orang siswa

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Wawancara dilakukan untuk menemukan permasalahan mengenai proses siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang telah  diberikan  oleh  peneliti.  Wawancara adalah metode yang berupa pertanyaan dari peneliti  langsung  kepada  siswa  untuk memperkuat  bukti  terkait  permasalahan yang dialami siswa-siswi dalam memecahkan masalah. Pedoman wawancara digunakan sebagai acuan peneliti  dalam  mengumpulkan  data.  Data hasil  wawancara  digunakan  peneliti  untuk meninjau  apakah  hasil  yang  diperoleh  dari hasil  tes  tertulis  akan  memberikan  hasil yang sama dengan hasil yang diperoleh dari hasil  wawancara,  selain  itu  juga  untuk mengungkap  data  yang  tidak  terlihat  dari hasil  tes.  Sehingga  data  yang  diperoleh merupakan  hasil  yang  sebenarnya.  Setiap pertanyaan  yang  dibuat  untuk  wawancara disesuaikan  dengan  kecerdasan  logis- matematis. Ragam pertanyaan dapat berubah  sesuai  dengan  jawaban  siswa  dan memuat  permasalahan  yang  sama  dengan pertanyaan  yang  diajukan  secara  tertulis.
Instrument  ini  dibuat  sendiri  oleh  peneliti maka perlu dilakukian uji validitas (validitas isi).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecerdasan logis-matematis adalah salah  satu  dari  delapan  jenis  kecerdasan manusia  yang  dikemukakan  oleh  Howard Gardner  seorang  profesor  psikologi  di Harvard  University  dalam  teorinya  tentang kecerdasan  ganda  ( multiple  intelligence ) yang  dikembangkan  selama  lima  belas tahun  terakhir.  Kecerdasan  logis-matematis adalah kemampuan seseorang dalam berfikir  secara  induktif  dan  deduktif, berfikir  menurut  aturan  logika,  memahami dan  meganalisis  pola  angka-angka,  serta memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berfikir.
Kecerdasan  logis  matematis  merupakan kemampuan  dalam  berhitung,  mengukur dan  mempertimbangkan  proporsisi  dan hipotesis, serta menyelesaikan oprasi-oprasi angka-angka. Angka adalah simbol bilangan.  Kumpulan  dan  deret  angka,  atau simbol  pada  bilangan,  disebut  matematika. Siswa  seperti  ini  cendenrung  menyukai aktifitas  berhitung  dan  memiliki  kecepatan tinggi dalam menyelesaikan  permasalahan. Menurut Seto Mulyadi (2014:85) Kecerdasan  logis-matematis  melibatkan banyak komponen yaitu: perhitungan secara
matematis, berfikir logis dan nalar, pemecahan masalah.
Anak-anak berkebutuhan khusus merupakan  anak  anak  yang  memiliki keunikan  tersendiri  dalam  jenis  kebutuhan dan karakteristiknya yang membedakan dari anak-anak  normal  pada  umumnya.  Pada Undang-Undang  RI  No.  2  tahun  1989 tentang sistem pendidikan nasional ditegaskan  bahwa  anak  atau  peserta  didik yang  yang  memiliki  kelainan  fisik  dan mental  disebut  dengan  istilah  anak  luar biasa.  Sementara  dalam  undang-undang  RI No.20 tahub 2003 tentang sistem pendidikan  nasional  anak  yang  memiliki kelainan  fisik  dan  mental  disebut  dengan istilah  anak  berkebutuhan  khusus  (Wiyani, 2016:17). Dalam Wikipedia anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan kepemilikan  karakteristik  khusus  berbeda dengan  anak  lain  pada  umumnya  tanpa selalu  menunjukan  pada  ketidak  mampuan mental,  emosi,  atau  fisik.  Penyandang tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar ganguan  prilaku,  anak  berbakat  dan  anak dengan  ganguan  kesehatan  masuk  dalam kategori anak berkebutuhan khusus.
Analisis kecerdasan  logis-matematis siswa  didasarkan  pada  jawaban  siswa  dari hasil tes dan wawancara. Kecerdasan logis- matematis  siswa  dilihat  berdasarkan  3 indikator  meliputi  :  1)  mampu  menghitung
secara  matematis,  dimana  pada  saat menyelesaikan  soal  siswa  dapat  melakukan operasi  hitung  dengan  benar  dan  tepat.  2) mampu  berpikir  logis  dan  nalar,  dimana pada  saat  penarikan  kesimpulan  siswa menggunakan  fakta-fakta  yang  ada  dan menggunakan  rumus  yang  sesuai  untuk mendapatkan  kesimpulan  yang  benar.  3) mampu memecahkan masalah, siswa dinyatakan  mampu  memecahkan  masalah apabila  dalam  menyelesaikan  soal  siswa dapat menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah dengan benar.
Hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa dari 3 orang siswa yang mampu menghitung secara  matematis  untuk  soal  nomor  1  yaitu seluruh  siswa  (100%)  mampu  berhitung secara  matematis,  pada  soal  nomor  2 terdapat  2  orang  siswa  (66,6%),  untuk  soal nomor 3 terdapat 2 orang siswa (66,6%) dan untuk  soal  nomor  4  yaitu  seluruh  siswa (100%)  yang  mampu  benghitung  secara matematis. Dalam menghitung secara matematis  yang  perlu  diperhatikan  yaitu bagaimana  siswa  dapat  melakukan  operasi hitung dengan benar. Pada indikator mampu berhitung  secara  matematis  1  orang  siswa pada  nomor  2  dan  3  tidak  mampu  dalam berhitung secara matematis. Ketidak ketercapaian siswa pada indikator berhitung secara  matematis  ini  kemungkinan  siswa tidak  mampu  dalam  melakukan  operasi hitung  yang  terdapat  didalam  soal.  Untuk
soal nomor 1 dan 4 siswa mampu berhitung secara  matematis  karena  perhitungannya meliputi  operasi  penjumalahan  dan  1 operasi perkalian.  Tetapi untuk soal nomor 2  dan  3  kemungkinan  siswa  tidak  mampu dalam  menghitung  matematis  dikarenakan operasi hitung yang terdapat dinomor 2 dan 3  tergolong  sulit  yaitu  operasi  bagi  dan  2 operasi  perkalian.  Kemungkinan  dalam pembelajaran  sehari-hari  guru  terbiasa memberikan  soal  dengan  1  operasi  hitung saja  atau  soal  masih  tergolong  mudah. Dengan demikian untuk mengurangi kesalahan  tersebut  dalam  memyelesaikan soal  siswa  harus  sering  berlatih  berhitung mengerjakan soal-soal latihan karena dengan berlatih berhitung dapat meningkatkan  ketrampilan  berhitung  siswa Chatib (2014:21).
Hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa dari  3  orang  siswa  yang  mampu  berpikir logis dan nalar untuk soal nomor 1 terdapat 3  orang  siswa  (100%),  pada  soal  nomor  2 terdapat  2  orang  siswa  (66,6%),  untuk  soal nomor 3 terdapat 2 orang siswa (66,6%) dan untuk  soal  nomor  4  seluruh  siswa  (0%) tidak  mampu  mencapai  indikator  berpikir logis  dan  nalar.  Dalam  berfikir  logis  dan nalar  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  apa yang  diketahui  dari  soal  dan  dalam menyelesaikan  soal  siswa  memilih  rumus yang sesuai. Untuk soal nomor 2 dan 3 satu orang  siswa  yang  tidak  mampu  dalm berfikir  logis  dan  nalar,  dan  untuk  soal
nomor 4 seluruh siswa tidak mampu berfikir logis  dan  nalar.  Ketidak  ketercapaian  siswa dalam  indikator  mampu  berfikir  logis  dan nalar untuk nomor 2 dan 3 ini kemungkinan karena  siswa  tidak  paham  dengan  konsep volume  bangun  ruang  dan  mengukur panjang  sehingga  siswa  tidak  tahu  rumus apa  yang  akan  dia  gunakan  dalam menyelesaikan soal yang diberikan. sedangkan  untuk  nomor  4  siswa  tidak memahami  konsep  sudut.  Dari  hasil pengamatan  peneliti,  guru  masiH  sering menuntun  siswa  dalam  mengerjakan  soal. Sehingga hal yang terjadi adalah siswa tidak mandiri  dalam  mengerejakan  soal.  Jika  hal ini  yang  terjadi  maka  sebaiknya  guru  harus sering melatih nalar siswa dengan memberikan  soal  yang  dapat  melatih  nalar siswa  dan  siswa  seharusnya  melakukan analisis  terhadap  soal-soal  sehingga  dapat melatih nalarnya, banyak berlatih mengerjakan soal-soal serta menuliskan apa yang  diketahui  dalam  soal  sehingga    siswa dapat  menghitung  dengan  baik  dan  sesuai hasil  yang  diinginkan  serta  guru  perlu membiasakan  murit  untuk  mengerjakan soal-soal  sendiri  dengan  demikian  dapat melatih kemandirian siswa Asrul (2011:23).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  tersaji pada  bab  IV  diperoleh  kesimpulan  bahwa tingkat  kecerdasan  logis-matematis  anak
berkebutuhan  khusus  (ABK)  tunarungu dalam  menyelesaikan  masalah  matematika berbeda-beda.  Dari  3  orang  siswa  pada indikator  mampu  dalam  menghitung  secara matematis  soal  nomor  1  terdapat  3  orang siswa  (100%)  mampu  dalam  berhitung secara  matematis,  pada  soal  nomor  2 terdapat  2  orang  siswa  (66,6%)  dan    soal nomor  3  terdapat  2  orang  siswa  (66,6%) mampu  berhitung  secara  matematis,  serta untuk  soal  nomor  4  seluruh  siswa  (100%) yang mampu mecapai indikator menghitung secara  matematis.  Pada  indikator  mampu berpikir  logis  dan  nalar  dari  3  orang  siswa untuk  soal nomor 1 seluruh  siswa (100%) mampu  berpikir  logis  dan  nalar,  pada  soal nomor 2 terdapat 2 orang siswa (66,6%) dan nomor  3  terdapat  2  orang  siswa  (66,6%) mampu  berpikir  logis  dan  nalar,  dan  untuk soal  nomor  4  terdapat  0  orang  siswa  (0%) mampu  berfikir  logis  dan  nalar.  Pada indikator mampu memecahkan masalah dari 3 orang siswa untuk nomor 1 seluruh  siswa (100%) mampu memecahkan masalah, pada soal  nomor  2  terdapat  2  orang  siswa (66,6%) dan nomor 3 terdapat 2 orang siswa (66,6%) mampu memecahkan masalah, dan untuk  soal  nomor  4  terdapat  0  orang  siswa (0%) mampu memecahkan masalah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Asrul (2011).“Penemuan Metode Penemuan Terbimbing Dalam Pembelajaran
Matematika Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsepdan  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar” edisi khusus nomor, 1, Agustus 2011
Chatib (2014). Sekolahnya Manusia.
Bandung : PT. MizanPustaka
Evilianida. (2010).” Pemecahan Masalah matematika”, jurnal visipena 1  (2),
10-17
Muhamad  Irvan  dan  Dian  Puspa  Dewi. (2018).  Kajian  Penanganan  Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus”.  e-ISSN : 2622 – 5719, P – ISSN : 2622 - 5700
Seto  Mulyadi.    (2014). Sekolah  Anak-Anak Juara . Bandung :Kaifa
Suningsih,  Y.  A.  (2017).  Komunikasi Matematis  Siswa  Tunarungu  Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share.
Aksioma , 6 (3), 375–384.
Suningsih,  A.  (2015).  Pembelajaran  Garis
Lurus Dengan Model Eliciting Activities Dan Team Assisted
Individualization  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif. E-DuMath , 1 (1), 30–42.
Suningsih, A. (2016). Pembelajaran
Matematika  Menggunakan  Think  Talk
Write Ditinjau Dari Kecerdasan Logika  Matematika. E-DuMath , 2 (1),
66–77.
Wiyani.  (2016). Buku  Ajar  Penanganan
Anak Usia Dini Berkebutuhan
Khusus. Yogyakarta: AR-RUZZ
MEDIA.