p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN TAJRIBI : MENGINTEGRASIKAN FENOMENA PERILAKU KEAGAMAAN KE DALAM PENDIDIKAN
Ridwan M Soleh 1 , Syahidin 2
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia
1 Ridwansoleh97@upi.edu; 2 Syahidin@upi.edu
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v8i1.225
Diterima: 7 April 2023   |   Disetujui: 27 Juli 2024  |   Dipublikasikan: 31 Juli 2024

## Abstrak
Model  pembelajaran  adalah  suatu  konsep  pembelajaran  yang  meliputi  pendekatan,  strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran. Dalam penelitian ini dikembangkan model pembelajaran tajribi yang berarti latihan, penerapan atau pembiasaan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjadi acuan bagi para guru atau pelaku pendidikan dalam mengolah konsep pembelajaran yang efektif  dan  efisien  secara  menyeluruh,  dan  tidak  hanya  terfokus  pada  metode  dan  strategi pembelajaran  saja.  Metode  yang  digunakan  adalah  kajian  pustaka,  dengan  mencari  penelitian terdahulu, kemudian mengkaji penelitian yang relevan untuk pengembangan model pembelajaran tajiribi.  Upaya  mengintegrasikan  fenomena  perilaku  keagamaan  ke  dalam  pembelajaran merupakan pola yang layak digunakan, yang akan membuat peserta didik menjadi lebih berpikiran terbuka.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  pengembangan  model  pembelajaran  tajiribi  agar  siswa terbiasa  bereksperimen  dengan  fenomena  praktik  dan  perilaku  keagamaan  yang  terjadi. Harapannya, penelitian ini dapat dikembangkan lebih lanjut dengan studi lapangan untuk menguji keefektifan model ini di sekolah-sekolah.
Kata Kunci: Model pembelajaran, Tajribi,  Perilaku Keagaamaan, Pendidikan

## Abstract
A learning model is a learning concept that includes approaches, strategies, methods, techniques and tactics  of  learning.  In  this  research,  a  tajribi  learning  model  is  developed,  which  means  practice, application or habituation. The purpose of this research is to be a reference for teachers or educational actors in processing effective and efficient learning concepts as a whole, and not only focusing  on learning  methods  and  strategies.  The  method  used  is  a  literature  review,  by  looking  for  previous research, then reviewing the relevant research  for the development of the tajiribi learning model. efforts to integrate the phenomenon of religious behaviour into learning is a pattern worth using, which  will  make  students  more  open-minded.  This  is  the  basis  for  the  development  of  the  Tajiribi learning  model  that  students  are  accustomed  to  experimenting  with  the  phenomenon  of  religious practices  and  behaviour  that  occurs.  Hopefully,  this  research  can  be  further  developed  with  field studies to test the effectiveness of this model in schools.
Keywords: Learning model, Tajribi, Religious Behavior, Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024  

## PENDAHULUAN
Seiring perkembangan ilmu pengetahuan, pendidikan pun menunjukkan perkembangan yang pesat. Hal  ini  menjadikan  sekolah  sebagai penyelenggara  Pendidikan  memiliki peranan  yang  besar  dalam  membentuk dan  mengembangkan  potensi,  tingkah laku,  serta  kompetensi  yang  baik,  salah satunya  melalui  pembelajaran  yang efektif (Ahsanulkhaq, 2019). Karena pada dasarnya siswa telah memiliki kemampuan awal yang dapat dikembangkan (Pusparini, 2017). Kompetensi  di  sini  berarti  siswa diharapkan  memiliki  watak  yang  sesuai dengan  tujuan  Pendidikan  sebagaimana tertuang dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 yaitu peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Secara  lebih spesifik, dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, siswa diharapkan memiliki kompetensi  dan  kemampuan  untuk mengaplikasikan  pesan  materi  yang diterimanya dalam kehidupan sehari-hari baik  dalam  bentuk  ibadah,  seperti  salat, maupun sosial, seperti menjaga kebersihan (Angdreani et al., 2020).
Kaitannya  dengan  konteks  ibadah ataupun  sosial,  dewasa  ini,  kita  banyak disuguhkan  berita  tentang  Perilaku keagamaan  yang  memancing  beragam komentar. Seperti berita yang ditulis Erdy
Nasrul (2023) tentang Pondok pesantren
Al-Zaytun dengan kontroversialnya, dimulai  dari  Negara  Islam  Indonesia (NII),  aliran  sesat  karena  terdapat perbedaan  pada  beberapa  praktik keagamaan umumnya, serta ada indikasi terjadinya  pelecehan  terhadap  santri. Berita  semacam  ini  bisa  ditemui  siapa saja, termasuk siswa. Terlepas dari benar atau  salahnya  konten  atau  isu-isu  yang diberitakan,  siswa  dapat  terpengaruh pada  perilaku  keagamaannya.  Hal  ini selaras  dengan  penelitian  Ahsanulhaq (2019)  yang  mengemukakan  bahwa pendidikan  belum  mampu  memenuhi
harapan  masyarakat  dengan  kondisi moral  atau  akhlak  siswa  yang  rusak sehingga terhambatnya tujuan Pendidikan. Di antara sebab dari kondisi ini  adalah  proses  pembelajaran  yang belum maksimal. Diperlukan keterampilan  untuk  mengintegrasikan antara apa yang dipelajari di sekolah dan fenomena  perilaku  keagamaan  ataupun sebaliknya (Setyorini et al., 2011).
Hal  di  atas  memunculkan  tuntutan terhadap  Pendidikan  untuk  didesain dengan lebih menarik dengan mengintegrasikan fenomena di masyarakat  ke  dalam  Pendidikan sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai dengan maksimal. Hal ini menjurus pada peran  dari  model  pembelajaran,  yaitu untuk  dapat  membantu  siswa  dengan berbagai  cara  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  Pendidikan  pada umumnya (Rehalat, 2014).
Cara yang dapat dikembangkan dalam model pembelajaran salah satunya adalah metode Tajribi yang diambil dari metode Qurani yang terdapat dalam Al-Quran. Di mana  salah  satu  fungsi  dari  Al-Quran adalah  sebagai  petunjuk  bagi  manusia termasuk dalam pelaksanaan
pembelajaran (Safa’at  &  Inayati,  2019) . Tajribi sendiri  secara  umum  berarti Latihan, pengamalan, dan atau praktikum (Syahidin, 2019). Dengan luasnya makna metode Tajribi ini,  dapat  dikembangkan menjadi  sebuah  model  pembelajaran yang efektif.

## KAJIAN PUSTAKA
Penelitian  model  pembelajaran  yang serupa  tidak  banyak  ditemukan,  karena banyak  yang  terfokus  pada  metode  dan bukan model pembelajaran. Di antaranya penelitian  Maryam  (2018)  dan    Elis Trianti  (2020)  tentang  implementasi metode tajribi dalam  Pendidikan  di sekolah,  dan  keduanya  terbatas  hanya pada metode  dengan mengambil konsep dari  Al-Quran.  Kemudian  Rangkuti (2019)  tentang  metode tajribi yang kemudian  penerapannya  dalam  studi filsafat pendidikan Islam. Ketiga penelitian tersebut dapat dikembangkan,
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024
Uraian  penelitian-penelitian  di  atas, menggambarkan  bahwa tajribi sebagai sebuah  metode  pembelajaran  dapat diterima  dan  diimplementasikan  dalam ranah  Pendidikan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  berupaya  mengembangkannya menjadi  sebuah  model  pembelajaran yang  memiliki  cakupan  dan  komponen yang  lebih  luas  dibandingkan  metode. Kemudian Upaya lainnya dengan menghadirkan integrasi fenomena perilaku  keagamaan  yang  hadir  di masyarakat,  benar  ataupun  salah,  ke dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,
diharapkan  pengembangan  model  ini memberi sumbangsih  sebagai  salah satu desain pembelajaran yang menarik demi tercapainya tujuan Pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan studi Pustaka. Diawali dengan mencari permasalahan  yang  relevan  dengan kondisi  dan  fenomena  yang  terjadi  saat ini.  Tidak  sebatas  dilatarbelakangi permasalahan, namun disertai pengembangan  dari  perspektif  Al-Quran sebagai  petunjuk  bagi  seorang  Muslim termasuk  dalam  pembelajaran.  Dengan penelitian  ini,  harapannya  memberikan tambahan  referensi  kepada  guru  atau pelaku pendidikan  lainnya  dalam mengembangkan model pembelajaran. Teknik  dalam  pengumpulan  data yaitu dengan mencari bahan dalam jurnal nasional  maupun  internasional,  buku, serta sumber lain yang relevan. Kemudian dilakukan  analisis  terhadap  sumber  dan isi yang dijadikan referensi penelitian ini.
Penelitian  ini  dikembangkan  serta dengan menganalisis hasil kajiannya pada setiap  sumber  yang  didapat,  dengan implikasi  dapat  menjadikan  model pembelajaran yang aplikatif bagi guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  desain  yang  digunakan untuk memandu penyampaian pembelajaran di kelas atau pembelajaran yang dibimbing (M. Afandi et al., 2013, p. 15). Jika diuraikan maka dapat diartikan
bahwa  model  pembelajaran  berisikan suatu  prosedur  atau  model  yang sistematis  yang  mencakup  strategi, metode,  materi,  media,  teknik,  dan  alat penilaian  pembelajaran  yang  digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Dalam  sumber  lain dikatakan  bahwa  model  pembelajaran mencakup  pendekatan,  metode,  strategi, teknik dan taktik pembelajaran (Sudrajat, 2008).  Kemudian  dapat  diilustrasikan sebagai berikut:
Gambar 1. Visualisasi Model Pembelajaran
Tajribi berasal dari bahasa arab yang artinya  Latihan  atau  pengamalan. Sedangkan  menurut  terminologi Tajribi bermakna latihan untuk mempraktikkan suatu  ilmu  pengetahuan  yang  dilakukan secara  berulang  sehingga  menjadi kebiasaan  (Syahidin,  2019).  Dalam sumber  lain  disebutkan  bahwa tajribi berarti  eksperimen  atau  observasi,  yang di  mana  mengandalkan  pengamatan inderawi  dalam  menelaah  fenomena (Rangkuti, 2019). Mempraktikkan suatu ilmu pengetahuan dalam konteks pembelajaran,  Allah  telah  mengaturnya dalam  Al-Quran  surat al-Shaff ayat  2-3: “ Wahai  orang-orang  yang  beriman, kenapakah  kamu  mengatakan  sesuatu yang tidak kamu kerjakan (2) Amat besar kebencian  di  sisi  Allah  bahwa  kamu mengatakan  apa-apa  yang  tidak  kamu kerjakan (3) ”.
Menurut  Syahidin  (2019)  nilai  ilmu terdapat  pada  pengamalannya.  Karena berdasar ayat di atas, perilaku seseorang
Pendekatan Strategi Metode Teknik dan Taktik Model Pembelajaran
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024  
yang membuat konsep tanpa mempraktikkannya  tidaklah  Allah  sukai. Dengan  demikian,  dapat  kita  tarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran
Tajribi adalah  seperangkat  pola  dan konsep  pembelajaran  yang  dibentuk dengan menerapkan praktik dan eksperimen  pada  suatu  fenomena  yang kemudian direfleksikan. 1. Konsep Model Pembelajaran Tajribi Implementasi  model Tajribi dapat dilakukan  dengan  pendekatan  yang berpusat  pada  siswa,  seiring  dengan paradigma  baru  yang  mendorong  siswa untuk berpartisipasi aktif dalam membangun  pengetahuan,  sikap,  dan perilaku  dalam  pembelajaran  mereka (Millah,  2015,  p.  259)  serta  terhubung dengan  proses  pembelajaran  untuk mencapai  pemahaman (Marfu’ah,  2019) sehingga  menjadi  pembelajar  yang mandiri (Prasetyawati, 2016).
Adapun  ciri-ciri  dari  pendekatan  ini dalam  pembelajaran  salah  satunya diuraikan  oleh  Asri  (2012)  yaitu  1) menempatkan  siswa  sebagai  subjek pembelajaran yang aktif, 2) pembelajaran bersifat aktif, partisipatif, dan kolaboratif, 3)  guru  berperan  sebagai  fasilitator pembelajaran,  4)  siswa  mendapat kesempatan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  sesuai  kemampuan,  5) penilaian  menyangkut  proses  dan  hasil pembelajaran.
Guru  sebagai  fasilitator  dapat menggunakan berbagai instruksi, sebagai contoh,  guru  meminta  siswa  melakukan reading  reflection untuk  memastikan pengamalan yang dilakukan telah sesuai dengan  teori  yang  dibaca (Marfu’ah, 2019). Dengan demikian, pendekatan ini berimplikasi pada terciptanya kepercayaan  diri  siswa  pada  potensi dirinya  sendiri  sehingga  lebih  percaya diri dalam menggali dan mengembangkan pengetahuan baru.
Strategi pembelajaran, penting untuk melihat kesesuaian yang ada pada model dan  strategi  yang  hendak  diterapkan. Karena  strategi  pembelajaran  dapat dijelaskan  sebagai  kerangka  kerja  untuk
proses  pembelajaran  yang  dipilih  dan digunakan  oleh  guru  (Nasution,  2017) sehingga perlu adanya kesesuaian dengan model  pembelajaran.  Dalam  kondisi tertentu, guru harus mampu mengonsep sebuah pembelajaran yang dapat memberikan  bekal  ilmu  kepada  siswa dari  segi  pengetahuan  teoritis  dan praktik.  Oleh  karena  itu,  konsep  ini serupa dengan konsep strategi pembelajaran kontekstual (Kadir, 2013). Strategi  pembelajaran  kontekstual,
atau  CTL (Contextual  Teaching  and Learning) ,  adalah  strategi  pembelajaran yang menempatkan konsep-konsep yang dipelajari dalam situasi kehidupan nyata sehingga  siswa  memahami  konsep- konsep tersebut dan melihat aplikasinya dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hamruni, 2015).
Dalam pengertian lain dikemukakan  oleh  Suprapto  (2015), bahwa Strategi pembelajaran kontekstual adalah  pembelajaran  yang  berusaha menghubungkan materi pelajaran dengan fenomena nyata dan memotivasi siswa  agar  dapat  menghubungkan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Penekanannya  ada  pada proses keterlibatan siswa untuk mendapatkan  materi  dari  apa  yang mereka pelajari (Hamruni, 2015). Karena pada  dasarnya,  siswa  akan  lebih  baik dalam  pemahaman  jika  mereka  bekerja dan mengalaminya (Kadir, 2013). Pembelajaran  kontekstual  (CTL) memiliki  tujuh  komponen  utama  yaitu: membangun pembelajaran, inkuiri, bertanya, komunitas belajar, pemodelan, refleksi,  penilaian  praktis  (penilaian otentik) (Aftriani, 2018). Konsep-konsep yang perlu dipahami dalam pembelajaran kontekstual adalah 1) proses pembelajaran  berorientasi  pada  proses pengalaman  langsung,  2)  pembelajaran kontekstual  mendorong  siswa  untuk menemukan  hubungan  antara  materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata,  3)  pembelajaran  kontekstual mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan (Hamruni, 2015).
Implikasi  terhadap  pembelajaran, strategi  ini  akan  mendorong  siswa
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024
memahami hakikat, makna, dan manfaat belajar (Suprapto, 2015) kemudian siswa menggunakan  pengetahuan  baru  untuk memberi  makna  pada  mata  pelajaran yang sedang dipelajari (Z. Afandi, 2015). Pengetahuan  baru  ini  dibentuk  dan dikonstruksi oleh siswa sendiri
(Hamruni,  2015).  Di  samping  itu,
Pembelajaran  kontekstual  juga  akan meningkatkan aktivitas belajar siswa dan kemampuan  mereka  untuk  memahami, menerapkan,  dan  mengingat  materi dalam jangka panjang (Z. Afandi, 2015).
Beralih ke metode, pemilihan metode yang efektif dan efisien adalah salah satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh para  guru  (Nasution,  2017).  Dalam pengaplikasian  model  pembelajaran Tajribi ,  bisa  dengan  menggunakan banyak metode, di antaranya f ocus group discussion (Diskusi kelompok terpusat). Focus Group Discussion, disingkat FGD jika  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa Indonesia,  secara  umum  berarti  diskusi kelompok terpusat/terarah (Aswat,
2019).  Kemudian  menurut  Putri  et  al. (2019),  FGD  adalah  kelompok  diskusi terfokus yang berisikan 8-12 orang dalam satu  kelompok  yang  dipimpin  oleh seorang fasilitator yang dalam pembelajaran bisa diperankan oleh guru. FGD bisa juga berarti proses mengumpulkan  data  atau  informasi tentang  permasalahan  atau  pengalaman dan  pendapat siswa  kemudian  dijadikan diskusi  secara  terpusat  (Aswat,  2019). Jika  disimpulkan,  maka  FGD  ini merupakan  diskusi  terpusat  yang dipimpin  oleh  guru  dan  memusatkan materi  pembelajaran  sebagai  bahan diskusi berdasarkan pengalaman, pengamalan, dan pendapat siswa. Metode FGD ini memiliki karakteristik  seperti  diuraikan  (2019) yaitu: 1.1 Kelompok  tersebut  harus  relatif kecil  agar  memungkinkan  setiap individu mendapat kesempatannya  masing-masing dalam memberikan pendapatnya; 1.2 Peserta  FGD  terdiri  dari  orang- orang dengan ciri-ciri yang sama atau relatif homogen 1.3 Tujuan dari FGD adalah eksplorasi  dan  pengumpulan informasi yang beragam mengenai suatu topik tertentu 1.4 FGD  menggunakan  pertanyaan terbuka yang memberi kemungkinan pada siswa memberi jawaban beserta penjelasannya 1.5 Lamanya waktu yang dibutuhkan untuk  melakukan  diskusi  pada umumnya sekitar 60 menit 1.6 Biasanya FGD dibuat berkali-kali
1.7 FGD  harus  diadakan  di  tempat yang  membuat  siswa  merasa nyaman  dan  tidak  takut  untuk mengungkapkan pendapat mereka. Pelaksanaan  FGD  bisa  dengan
Langkah-langkah  yang  seperti  uraian Aswat (2019) dan Fitriani & Azhar (2019) sebagai berikut:
Pertama,  persiapan.  yaitu  Guru sebagai  fasilitator  memberikan  panduan pertanyaan  FGD  sesuai  dengan  masalah atau  materi  pembelajaran  yang  akan didiskusikan  dalam  bentuk  tujuan  yang ingin  dicapai,  serta  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan teknis  pelaksanaan  diskusi.  Kedua, pelaksanaan  diskusi.  Ketika  melakukan diskusi,  cobalah  untuk  menciptakan suasana  atau  situasi  yang  membuat belajar  menjadi  menyenangkan  dengan memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  setiap  siswa  untuk  membuat pernyataan.  Ketiga,  menutup  diskusi. Yaitu  dengan  membuat  pokok-pokok bahasan  sebagai  kesimpulan  sesuai dengan hasil diskusi, mengulas keberlangsungan diskusi dengan meminta tanggapan dari seluruh peserta sebagai umpan balik untuk perbaikan ke depannya. Dilihat  dari  Langkah-langkah  yang bisa  digunakan,  FGD  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  menggali potensi  dirinya  dengan  menyatakan pendapat dan pengalaman serta menanggapi siswa lain sehingga terbuka pikirannya (Rudy  Purwana  &  Masadah,
2019) .  Implikasi  lainnya  siswa  akan mendapat pengetahuan dengan informasi
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024  
yang  beragam  namun  terpusat  serta melalui validasi guru (Putri et al., 2019).
Dengan kata lain, metode ini membangun jiwa  partisipatif  dalam  diri  siswa  serta melatih mengemukakan pendapat, berpikir  kritis,  memiliki  toleransi  atas pendapat  orang  lain,  dan  belajar  dari praktik  yang  dilakukan.  Dengan  melihat uraian di atas, metode ini memungkinkan lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan hanya  bertanya  pada  guru  yang terkadang  siswa  tidak  secara  penuh menyatakan pengalaman atau pendapatnya. Metode pembelajaran di atas dijelaskan  sebagai  teknik  dan  taktik pembelajaran.  Dapat  dikatakan  bahwa pokok-pokok model pembelajaran Tajribi di sini tercermin dalam pembelajarannya. Keterampilan belajar dapat dijelaskan sebagai cara seseorang (guru) mempraktikkan  suatu  metode  tertentu atau menyajikan materi pelajaran kepada siswa agar lebih memahaminya (Siregar, 2021).  Pendapat  lainnya  bahwa  Teknik pembelajaran adalah alat atau jalan atau media  yang  bersifat  implementatif  yang dipergunakan  guru  untuk  mengarahkan proses pembelajaran siswa ke arah tujuan pembelajaran (Sajadi, 2022). Dengan kata lain,  Teknik  pembelajaran  adalah  cara guru dalam mengimplementasikan metode pembelajaran untuk menyampaikan  materi  pembelajaran melalui media, sumber dan lainnya dalam pembelajaran. Taktik pembelajaran bersifat individual  karena  merupakan  gaya  guru dalam  menerapkan  metode  atau  teknik pembelajaran tertentu (seperti penggunaan  alat  peraga  elektronik) (Siregar,  2021)  Tentu  saja  dalam  taktik akan sangat dipengaruhi oleh kepribadian, kemampuan, dan pengalaman  guru.  Dengan  demikian taktik  akan  Kembali  pada  pribadi  guru yang  mengajar,  dan  akan  berbeda meskipun  model  pembelajaran  atau metodenya sama.
Teknik  dalam  metode  FGD,  berarti harus  mempertimbangkan  situasi  siswa, misalnya  dengan  mengategorikan  siswa dengan  dominan  aktif  atau  pasif.  Oleh
karena  itu,  Teknik  yang  digunakan  akan berbeda.  Dalam  menghadapi  siswa dengan  dominan  aktif,  guru  dapat memberikan arahan agar menyampaikan pendapat,  dan  guru  dapat  berperan sebagai  verifikator  yang  memvalidasi setiap yang dikatakan oleh siswa. Dengan Teknik  ini  saja,  diskusi  akan  berjalan dengan  partisipatif.  Berbeda  dengan siswa  aktif,  siswa  dengan  dominan  pasif akan  memiliki  kesulitan  tersendiri.
Teknik  yang  dapat  digunakan  adalah memberikan  motivasi  kepada  siswa supaya mampu mempergunakan pengetahuannya  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  yang  ditemui  ataupun untuk menjawab suatu pertanyaan, serta siswa mampu berpikir dan mengemukakan  pendapatnya  sendiri dalam  menghadapi  beragam  persoalan. Hal ini perlu perlu dibangun secara terus menerus,  dan  perlu  dibarengi  dengan meyakinkan siswa percaya terhadap apa yang  mereka  ketahui  dan  pengalaman yang telah mereka lalui, dan di akhir guru dapat  memberikan  penjelasan  tanpa menghukumi  benar  atau  salahnya  suatu pendapat  siswa,  hal  ini  dimaksudkan menjaga partisipasi siswa tetap aktif.
Taktik  yang  dapat  dilakukan  adalah guru  melakukan  penjelasan  dengan santai tapi lugas berkaitan dengan peran sebagai  fasilitator  juga  verifikator  dari apa  yang  disampaikan  siswa.  Hal  ini dimaksudkan agar siswa tidak tersinggung atau merasa bersalah ketika apa yang disampaikan atau praktik yang dilakukannya keliru. Di samping itu, guru juga dapat membangun kesadaran siswa untuk senantiasa belajar dan mempraktikkan materi pembelajaran apa yang diberikan di kelas, serta menjadikannya pembiasaan bagi siswa. Taktik  lain  yang  bisa  digunakan adalah guru berperan sebagai pembimbing siswa dalam mempraktikkan  ibadah  atau  akhlak  dan menjadikannya pembiasaan. Bisa dilakukan  dengan  adanya  buku  kerja siswa  atau  tayangan  berbasis  audio visual.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa terbimbing,  di  samping  dapat  aktif berpendapat  dan  berdiskusi  tapi  juga
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024
melakukan  pembiasaan  dengan  contoh yang diberikan. Dari uraian di atas, model pembelajaran tajribi ini  berimplikasi pada  praktik  dan  pengamalan  materi pembelajaran.  Namun  tidak  sampai  di situ, pembiasaan diskusi perlu dilakukan untuk  memastikan  bahwa  praktik  yang dilakukan  telah  sesuai,  setidaknya menurut teman sekelas dan guru. Model ini  memungkinkan  adanya  hal-hal berikut: 1.8 pembiasaan dalam mempraktikkan materi pembelajaran  yang  diberikan, misalnya mengenai salat. 1.9 Pembiasaan dikembangkan dengan  belajar  dari  praktik  dan pengamalan yang telah dilakukan melalui diskusi secara terfokus 1.10 Menumbuhkan pembiasaan untuk bertabayun 1.11 Meningkatkan minat untuk berdiskusi 1.12 Membiasakan berfikir kritis 1.13 Membangun  partisipasi  aktif siswa dalam berpendapat 1.14 belajar memecahkan masalah
1.15 Menumbuhkan  rasa  toleransi dalam menanggapi perbedaan
2. Sintaksis Pembelajaran
Penerapan model pembelajaran memerlukan  unsur  sintaksis,  yaitu langkah-langkah operasional yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  (Asyafah,  2019). (Syahidin,  2019)  menjelaskan  bahwa model  latihan  dalam  pengamalan  dapat diimplementasikan  melalui  dakwah bil
hal ,  yaitu  menyampaikan  ajaran  agama melalui  perbuatan  nyata,  sehingga memperkuat iman individu dan memberikan  contoh  nyata  bagi  orang lain.  Abdurrahman  An-Nahlawi  (1996) menguraikan  metode  belajar  dengan mencontohkan, seperti sahabat mempelajari cara berwudu dari
Rasulullah. Langkah-langkah operasional dalam  model tajribi atau  latihan  dan pengamalan  meliputi:  mendorong  siswa untuk  mengamalkan  pelajaran  dalam kehidupan,  menghadapkan  siswa  pada
realitas  kehidupan  untuk  berbagi pengalaman  pengamalan,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membetulkan kekeliruan melalui diskusi, guru memberikan tanggapan dan refleksi setelah  diskusi  untuk  meluruskan pemahaman, serta melakukan pengkajian ulang  sebelum  memperkenalkan  materi baru untuk memastikan pemahaman dan pengamalan  yang  lebih  baik.  Model  ini bertujuan  memperdalam  pemahaman siswa melalui praktik nyata, diskusi, dan penerapan  ilmu  dalam  berbagai  kondisi kehidupan.
3. Mengintegrasikan Fenomena Perilaku Keagamaan sebagai Pengembangan Model Pembelajaran Tajribi Integrasi  dalam  KBBI  memiliki  arti pembauran  hingga  menjadi  kesatuan yang  utuh  atau  bulat.  Dengan  imbuhan meng – an maka artinya menggabungkan dan atau menyatukan. Dalam konteks ini, menggabungkan  fenomena  perilaku keagamaan ke dalam pembelajaran. Fenomena perilaku keagamaan dijelaskan  oleh  Pratama  dkk.(2019) adalah rangkaian perbuatan atau tingkah laku yang didasari oleh nilai-nilai agama Islam ataupun dalam proses pelaksanaan aturan  yang  ada  pada  agama.  Kemudian pendapat  lainnya  dikemukakan  Zuhri (2017)  bahwa  Perilaku  beragama merupakan  sikap  psikologis  yang tercermin dalam kenyataan berdasarkan nilai-nilai  agama  dan  perilaku  beragama yang  baik.  Dengan  begitu,  fenomena perilaku  keagamaan  tentu  saja  dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karenanya, dapat dilihat oleh siapa, kapan,  dan  di  mana  saja,  termasuk seorang siswa.
Perilaku  keagamaan  yang  dimaksud dapat meliputi aspek akidah, ibadah, dan akhlak (Pratama et al., 2019). Lebih lanjut dijelaskan bahwa aspek akidah merupakan hal terpenting dalam menumbuhkan  perilaku  keagamaan, ibadah berarti mendekatkan diri kepada Allah  dengan  menjalankan  perintah  dan menjauhi  larangan-Nya,  dan  akhlak
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024  
adalah  bagaimana  berperilaku  dengan sesama manusia.
Perilaku  keagamaan  sendiri  dapat
dibentuk, baik oleh lingkungan keluarga,
sekolah,  maupun  masyarakat (Muqit  &
Maskur, 2022) . Dengan begitu, pembentukan  perilaku  keagamaan  yang baik  tidak  hanya  diberikan  di  sekolah, melainkan  perlu  adanya  integrasi  dari keluarga dan atau masyarakat.
Sekolah  sebagai  penyelenggara Pendidikan, berdasarkan hasil penelitian Muqit & Maskur (2022) memerlukan guru yang  memiliki  kemampuan  yang  baik untuk memicu siswa terlibat aktif dalam pembelajaran  dengan  menghubungkan fenomena  perilaku  keagamaan  dan materi di sekolah. Langkah ini dilakukan dengan  berdasarkan  panduan  yang diberikan guru, di mana siswa bereksperimen  atas  fenomena  yang terjadi. Sebagai  contoh  konkret,  penerapan kunut  dalam  salat,  bagi  kalangan Muhammadiyah  memang  sudah  lumrah untuk  tidak  melaksanakan  sunah  yang satu  ini,  berbeda  dengan  kalangan Nahdatul Ulama yang terbiasa mempraktikkan kunut dalam salat (Uyun, 2022). Terlepas dari benar atau salahnya kedua  praktik  ini,  fenomena  perbedaan semacam  ini  bukanlah  hal  fatal.  Dalam konteks  model  pembelajaran tajribi , maka  dilakukan  eksperimen  atas  dalil yang  menjadi  dasar  pengamalan  kedua kalangan  tersebut  untuk  selanjutnya dianalisis.  Kemudian,  Guru  sebagai fasilitator  membuat  diskusi  secara terpusat  bagi  siswa  berkenaan  dengan praktik pengamalan  kunut, siswa memaparkan hasil eksperimen atas dalil dan praktik keduanya.
Berdasarkan contoh di atas, dapat ditarik sebuah kesimpulan, bahwa upaya mengintegrasikan  fenomena  perilaku keagamaan  ke  dalam  pembelajaran merupakan pola yang layak digunakan, di mana  akan  menjadikan  siswa  memiliki pemikiran  yang  lebih  terbuka.  Ini  yang menjadi  dasar  pengembangan  model pembelajaran tajribi ,  bahwa  siswa terbiasa  bereksperimen  atas  fenomena
praktik  dan  perilaku  keagamaan  yang terjadi.

## PENUTUP
1. Simpulan Model pembelajaran adalah seperangkat  rencana  atau  model  yang menjadi  pedoman  suatu  program pembelajaran,  meliputi  pendekatan, strategi,  metode,  teknik  dan  taktik pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini, model yang dikembangkan adalah model pembelajaran tajribi yang  memiliki  arti praktik,  pengamalan,  atau  eksperimen. Lantas  yang  menjadi  pendekatan  adalah student centered yang dimaksudkan agar siswa  dapat  aktif  menggali  potensinya melalui praktik dan pengamalan. Adapun strategi  yang  dilakukan  adalah  strategi pembelajaran  kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning) ,  yang  berarti konsep-konsep yang dipelajari digunakan dalam  fenomena  kehidupan  sehari-hari agar  siswa  mendapat  pemahaman  dari konsep-konsep  tersebut  dan  melihat penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Metode dalam implementasi berupa diskusi  kelompok  terfokus (focus  group discussion) sesuai dengan materi pembelajaran.  Bahan  diskusi  kelompok terfokus ini adalah hasil eksperimen atas fenomena  perilaku  keagamaan  yang dialami ataupun dilihat siswa.
Hal  ini merupakan  pembiasaan  yang hendak  dibangun,  bagaimana  siswa bukan hanya praktik ibadah, atau berbuat baik,  tetapi  dibangun  untuk  eksperimen dan  mendiskusikan  fenomena  praktik dan pengamalannya. Sehingga terbangun siswa yang berpikir kritis, tabayun dalam setiap informasi yang didapat, aktif dalam memberikan  pendapat  serta  memiliki sikap toleransi dalam menerima pandangan  orang  lain,  dan  berpikiran terbuka.  Teknik  dan  taktik  dalam  model pembelajaran tajribi secara  umum bersifat  individual,  tergantung  pribadi guru  dan  kemampuannya  membangun diskusi  serta  memotivasi  siswa  sesuai dengan situasi siswa.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024 p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
2. Saran Penelitian  ini  baru  memunculkan konsep model pembelajaran yang sangat terbatas,  perlu  dilakukannya  penelitian lebih lanjut dengan mengimplementasikannya dalam pembelajaran sesungguhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman An-Nahlawi. (1996). Prinsip-Prinsip Dan Metoda Pendidikan Islam (Ushulut Tarbiyatil Islamiyah Wa Asalibuha) (H. N. Ali, H. M. D. Dahlan, Soelaeman, & A. Somad, Eds.; Iii). Cv Diponegoro.
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P.  (2013). Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Di Sekolah (1st Ed., Vol. 1). Unissula Press.
Afandi, Z. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Kontekstual Dan Efikasi Diri Terhadap Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  Sma  Kota  Kediri. Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 127 – 136.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.17977/Um031v1i22015p127
Aftriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Cotextual  Teaching  And  Learning)  Dan Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Al- Muta’aliyah  Stai  Darul  Kamal  Nw  Kembang
Kerang , 1 (3), 80 – 88. Http://Ejournal.Kopertais4.Or.Id/Sasambo/Index.Php/Mutaaliyah/Article/View/30
05
Ahsanulkhaq,  M.  (2019).  Membentuk  Karakter  Religius  Peserta  Didik  Melalui  Metode Pembiasaan. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (1). Https://Doi.Org/10.24176/Jpp.V2i1.4312
Angdreani, V., Warsah, I., Karolina,  A., Drakgani, J., & Lebong, R. (2020). Media Informasi Pendidikan  Islam  Implementasi  Metode  Pembiasaan :  Upaya  Penanaman  Nilai -Nilai Islami Siswa Sdn 08 Rejang Lebong . 19 (1), 1 – 21. Https://Doi.Org/10.29300/Attalim.V19i1.3207
Asri, Y. (2012). Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning Yang Berbasis Ict Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Apresiasi  Prosa  Fiksi  Peserta  Didik. Jurnal  Bahasa  Dan Seni , 13 (2), 187 – 204. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24036/Komposisi.V13i2.3941
Aswat, H. (2019). Efektivitas Pelaksanaan Metode Diskusi Kelompok Terpusat (Focus Group Discussion) Terhadap Motivasi Belajar Ips Murid Kelas Ii Sd Negeri Ii Bone-Bone Kota Baubau. Pernik Jurnal Paud , 2 (2), 134 – 160.
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  Atas  Model Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Islam). Tarbawy:  Indonesian  Journal  Of  Islamic Education , 6 (1), 2599 – 2481. Http://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Tarbawy/Index
Elis  Trianti.  (2020). Implementasi  Metode  Tajribi  Dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Kurban Pada Pembelajaran Pai Di Smk Yapari Aktripa Bandung .
Erdy Nasrul. (2023, April 24). Al-Zaytun Yang Kontroversial: Dari Isu Nii Palsu, Aliran Sesat, Dan Pelecehan. News.Republika.Co.Id.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Fitriani,  E.,  &  Azhar.  (2019).  Layanan  Informasi  Berbasis  Focus  Group  Discussion  (Fgd) Dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Magister Psikologi Uma , 11 (2),
82 – 87. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/Analitika.V11i1.2552 Hamruni.  (2015).  Konsep  Dasar  Dan  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal Pendidikan Agama Islam , Xii (2), 177 – 188. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.14421/Jpai.2015.122-04
Kadir, A. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah. Dinamika Ilmu , 13 (3), 17 – 38. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.21093/Di.V13i1.20
Marfu’ah.  (2019).  Student  Centered  Learning(Scl),  Pendekatan  Pembelajaranyang Representatif Di Era Globalisasi. Pendidikan & Kajian Aswaja , 6 (1), 118 – 131.
Maryam.  (2018). Implementasi  Pendidikan  Qur’ani  Dengan  Metode  Tajribi  Di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Banjarmasin Kecamatan Banjarmasin Selatan .
Millah,  D.  (2015).  Audience  Centered  Pada  Metode  Presentasi  Sebagai  Aktualisasi Pendekatan Student Centered Learning. Edukasia Jurnal Penelitian Pendidikan Islam ,
10 (2), 255 – 278. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.21043/Edukasia.V10i2.794 Muqit, A. A., & Maskur, A. (2022). Pengaruh Kemampuan Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Perilaku Keagamaan Siswa: Studi Kasus Di Sd Al-Bayan Islamic School Tangerang  Selatan. Iq  (Ilmu  Al- Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (02),  227 – 240. Https://Doi.Org/10.37542/Iq.V5i02.791
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran (A. Daulany, Ed.; 1st Ed.). Perdana Publishing.
Prasetyawati, P. (2016). Analisis Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning Dalam Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Sejarah Di Sma Negeri Se Kota Palu. E-Jurnal Katalogis , 4 (10), 130 – 137.
Pratama,  S.,  Siraj,  A.,  &  Yusuf,  M.  (2019).  Pengaruh  Budaya  Religius  Dan  Self  Regulated Terhadap  Perilaku  Keagamaan  Siswa. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 8 (2), 331 – 346. Https://Doi.Org/10.30868/Ei.V8i2.509
Pusparini, D. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa
Melalui Pendekatan Inkuiri Pada Konsep Ekosistem Kelas Vii A Smp Negeri 3 Kusan Hilir. Jurnal Pembelajaran Biologi20 , 6 (2), 29 – 35. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.20961/Bio-Pedagogi.V6i2.20700
Putri, L. D., Solehati, T., & Trisyani, M. (2019). Perbandingan Metode Ceramah Tanya Jawab Dan  Focus  Group  Discussion  Dalam  Meningkatkan  Pengetahuan  Dan  Sikap  Siswa. Jurnal Siklus , 08 (01), 80 – 86.
Rangkuti, F. R. (2019). Implementasi Metode Tajribi, Burhani, Bayani, Danirfani Dalam Studi Filsafat Pendidikan Islam. Al- Muaddib : Jurnal Ilmu -Ilmu Sosial & Keislaman , 1 (2), 41 – 52. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.31604/Muaddib.V1i1.787
Rehalat, A. (2014). Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi. Jpis Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (2), 1 – 11. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V5i1.11665
Rudy  Purwana,  E.,  &  Masadah.  (2019).  Efektifitas  Metode  Pembelajaran  Focus  Group Discussion (Fgd) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Padamateri Keperawatan Jiwa Pada  Mahasiswa  Jurusan  Keperawatan  Poltekes  Kemenkes  Mataram  Tahun  2018.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 8, No. 1, Juli 2024
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Jurnal Keperawatan Terpadu , 1 (1), 16 – 21. Http://Jkt.Poltekkes-

## Mataram.Ac.Id/Index.Php/Home/Index
Safa’at,  M.  K.,  &  Inayati,  N.  L.  (2019).  Efektivitas  Metode  Tikrar  Dan  Talqin  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Al- Qur’an Pada Program Unggulan Kelas Tahfidz Di Smp Islam Al Abidin Surakarta. University Research Colloqium , 79 – 83.
Sajadi,  D.  (2022).  Komponen  Proses  Pembelajaran  Melalui  Model,  Pendekatan,  Strategi, Pendekatan, Teknik,  Dan Taktik. Tahdzib Al-Akhlaq Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 36 – 48. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.34005/Tahdzib.V5i2.2319
Setyorini, U., Sukiswo, & Subaili, B. (2011). Penerapan Modelproblem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 7 , 53 – 56. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jpfi.V7i1.1070 Siregar, R. L. (2021). Memahami Tentang Model, Strategi, Metode, Pendekatan, Teknik, Dan Taktik. Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 63 – 75.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.55403/Hikmah.V10i1.251
Suprapto, E. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual, Pembelajaran Langsung Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif. Invotec , Xi (1), 23 – 40.
Syahidin. (2019). Aplikasi Metode Pendidikan Qurani Dalam Pembelajaran Agama Islam Di Sekolah (M. I. Firmansyah, Y. Mulyadi, & D. Junaedi, Eds.; 2nd Ed.). Upi Press.
Uyun, Q. (2022). Proses Adaptasi Diri Santriwati Berlatar Belakang Muhammadiyah  Dan Nahdlatul  Ulama  Di  Tmi  Al-Amien  Prenduan. Nihaiyyat:  Journal  Of  Islamic Interdisciplinary Studies , 1 (3), 259 – 266. Https://Ejournal.Tmial-
Amien.Sch.Id/Index.Php/Nihaiyyat/Index
Zuhri, K. (2017). Korelasi Prestasi Belajar Akidah Akhlak Dengan Perilaku Keagamaan Siswa Di Madrasah Aliyah Sunan Gunung Jati Gurah Kediri. Spiritualita , 1 (2), 101 – 124.