## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 336-346
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Terhadap Capaian Pembelajaran pada Taman Kanak-Kanak Islam
* Sumarmi 1,2 , Bahrani 2 , Sudadi 2
1 Dinas Pendidikan Kota Bontang, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Indonesia
* email: sumarminahdia@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.366 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 24 Juli 2024 Revisi Akhir: 17 Agustus 2024 Disetujui: 18 Agustus 2024 Terbit: 20 Agustus 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  capaian pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Kota  Bontang.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  206  responden  yang berasal  dari  28  Taman  Kanak-Kanak  Islam  di  Kota  Bontang.  Teknik pengambilan sampel menggunakan Proportionate Stratified Random Sampling dengan  rumus Slovin didapatkan  sampel  sebanyak  136  responden . Uji prasyarat analisis menggunakan uji validitas dan reliabilitas, uji normalitas, uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas.  Kemudian  uji  hipotesis penelitian ini menggunakan uji regresi linier berganda melalui aplikasi SPSS 24.00  untuk  memastikan  analisa  hubungan  antar  variabel-variabel  yang diteliti  secara  statistik.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh yang kuat sebesar 55 % pada kepemimpinan kepala sekolah terhadap capaian pembelajaran.  Untuk  kinerja  guru  terhadap  capaian  pembelajaran berpengaruh  sedang  sebesar  43,4  %.    Kemudian  Kepemimpinan  Kepala Sekolah dan kinerja guru secara bersama-sama berpengaruh kuat sebesar 61,5 % terhadap capaian pembelajaran dengan nilai F hitung 106.210 lebih besar dari F tabel 3.06 dan signifikansi 0.000. Dengan demikian dapat disimpulkan sangat  diperlukan  sinergi,  dorongan  dan  kekuatan  antara  kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru terhadap capaian pembelajaran. Implikasi dari penelitian ini adalah pentingnya pengembangan kepemimpinan kepala sekolah yang efektif dan kinerja guru yang berkualitas jika secara bersama- sama lebih tinggi pengaruhnya dalam meningkatkan capaian pembelajaran di Taman Kanak-Kanak Islam Kota Bontang.

## Kata Kunci:
Capaian Pembelajaran; Kepemimpinan Kepala Sekolah; Kinerja Guru; Taman Kanak-kanak Islam.

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  TK  di  Indonesia  tercermin  dari  kebijakan pemerintah yang bertujuan untuk meningkatkan standar dan kualitas layanan PAUD, termasuk TK.  Dalam  hal  ini,  pemerintah  mengeluarkan  peraturan  yang  mengatur  standar  nasional pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  seperti  kurikulum  yang  mengakomodasi  kebutuhan perkembangan anak, metode pembelajaran yang menyenangkan dan berbasis pengalaman, serta penilaian yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini ( Wahyuni & Rudiyanto , 2021). Hal ini bertujuan untuk memastikan bahwa setiap anak mendapatkan pengalaman pembelajaran yang optimal dan memadai sesuai dengan tahap perkembangannya.
Mutu pendidikan taman kanak-kanak (TK) di Indonesia didasarkan pada landasan hukum yang  mengatur  penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  secara  komprehensif.  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjadi dasar utama yang mengakui  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini,  termasuk  TK,  sebagai  bagian integral dari sistem pendidikan nasional ( Badan Pengawas Keuangan , 2022). Dalam kerangka ini, peraturan perundang-undangan, seperti Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud), turut memberikan pedoman yang jelas terkait standar nasional dan tata cara penyelenggaraan pendidikan anak usia dini.
Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 dan Permendikbud Nomor 148 Tahun 2014 menjadi instrumen kunci yang mengatur standar nasional dan pelaksanaan pendidikan anak usia dini,
termasuk TK. Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 menetapkan standar nasional pendidikan anak  usia  dini  yang  mencakup  kurikulum,  proses  pembelajaran,  fasilitas,  tenaga  pendidik, manajemen sekolah, dan penilaian ( Kementerian Pendidikan , 2014).
Pada  tingkat  operasional,  implementasi  standar  nasional  pendidikan  anak  usia  dini diawasi  dan  diatur  lebih  lanjut  oleh  Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2016  tentang  Standar Pelayanan dan Standar Proses Pembelajaran. Peraturan ini menetapkan standar pelayanan dan proses pembelajaran yang harus dipenuhi oleh lembaga PAUD, termasuk TK, untuk menjaga mutu pendidikan dan memastikan pengalaman pembelajaran yang optimal bagi anak-anak usia dini.
Dengan adanya landasan hukum yang kuat dan komprehensif ini, mutu pendidikan TK di Indonesia diharapkan dapat terus ditingkatkan melalui pemenuhan standar nasional yang telah ditetapkan.  Hal  ini  mencakup  pengembangan  kurikulum  yang  relevan  dan  sesuai  dengan kebutuhan anak usia dini, penyediaan fasilitas yang memadai, penggunaan teknologi informasi yang tepat guna, serta pengelolaan sekolah yang efisien dan efektif. Melalui implementasi yang baik dari landasan hukum tersebut, diharapkan pendidikan anak usia dini, khususnya di tingkat TK, dapat memberikan kontribusi yang positif dalam mempersiapkan generasi muda Indonesia menuju masa depan yang lebih baik.
Sejalan  dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi  serta  waktu  maka  kebijakan pemerintah telah berubah. Untuk mempercepat pemulihan pembelajaran dikarenakan hilangnya waktu belajar ( learning loss ) membuat pemerintah harus mencari formula untuk mengatasinya dengan  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  dilaksanakan  fokus  pada materi esensial dengan capaian pembelajaran. Kurikulum merdeka beriringan dengan konsep merdeka belajar yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Dalam menyusun kurikulum merdeka yang perlu diperhatikan yaitu kerangka dasar dan struktur kurikulumnya.
Kepemimpinan seorang kepala sekolah memainkan peran penting dalam meningkatkan mutu  pendidikan  di  sebuah  lembaga  pendidikan.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam membangun mutu pendidikan juga melibatkan kemampuan untuk membangun hubungan yang positif dengan seluruh stakeholder pendidikan, termasuk guru, siswa, orang tua, dan komunitas lokal ( Hidayat et al., 2019). Seorang kepala sekolah yang efektif mampu menciptakan lingkungan sekolah  yang  inklusif,  mendukung,  dan  inspiratif.  Dengan  mengembangkan  budaya  sekolah yang  positif  dan  mendorong  kolaborasi  antar stakeholder, seorang  kepala  sekolah  dapat meningkatkan partisipasi dan komitmen semua pihak terhadap perbaikan mutu Pendidikan Kepemimpinan kepala sekolah memainkan peran penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran ( Salehudin et al., 2024), di taman kanak-kanak (TK), yang merupakan tahap awal dan kritis dalam pendidikan anak usia dini. Seorang kepala sekolah yang efektif harus memiliki visi yang jelas dan terdefinisi untuk pendidikan anak usia dini, yang membantu mengarahkan pengambilan keputusan strategis dan pengembangan kurikulum yang relevan ( Hidayat et al., 2019). Dengan visi yang kuat, seorang kepala sekolah mampu menginspirasi dan menggerakkan seluruh komunitas sekolah, termasuk guru, staf, dan orang tua, menuju tujuan bersama untuk meningkatkan capaian pembelajaran.
Selain itu, kepemimpinan sekolah yang efektif melibatkan pembangunan budaya sekolah yang  positif  dan  inklusif.  Budaya  sekolah  yang  positif  menciptakan  lingkungan  yang mendukung kolaborasi, komunikasi terbuka, dan pertumbuhan pribadi. Seorang kepala sekolah yang  visioner  berperan  dalam  mengembangkan  staf  pendidik  melalui  pelatihan  dan pengembangan  profesional  secara  berkelanjutan  ( Febriyenti  &  Jamilus ,  2023).  Dengan memberikan  dukungan  ini,  kepala  sekolah  membantu  meningkatkan  keterampilan  mengajar guru dan mendorong inovasi dalam metode pembelajaran yang dapat meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di TK.
Kepemimpinan kepala sekolah yang efektif juga terlihat dalam pengawasan dan evaluasi implementasi kurikulum. Mereka memastikan bahwa standar pendidikan anak usia dini tercapai dengan  baik  melalui  pengawasan  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  dan
memberikan umpan balik yang konstruktif kepada staf ( Fitriyanto & Purnomo , 2021). Selain itu, kolaborasi  dengan  berbagai  pihak,  seperti  orang  tua  dan  komunitas  lokal,  menjadi  bagian penting  dari  kepemimpinan  sekolah  yang  berhasil.  Dukungan  yang  luas  dari  masyarakat membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik bagi anak-anak di TK ( Latifah et al., 2022).
Seorang  kepala  sekolah  yang  efektif  berperan  dalam  mendorong  inovasi  dan  penelitian dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Mereka  mempromosikan  kesetaraan,  inklusi,  dan  keadilan dalam  pendidikan  dengan  memastikan  bahwa setiap  anak mendapatkan  akses  yang  adil dan dukungan  yang  dibutuhkan.  Kepala  sekolah  juga  berperan  dalam  menghadapi  perubahan zaman  dan  tuntutan  pendidikan  yang  berkembang  dengan  mengadopsi  praktik  terbaik  dan teknologi terbaru dalam proses pembelajaran di TK ( Hidayat et al., 2019).
Peran dan kinerja guru dalam meningkatkan capaian pembelajaran di taman kanak-kanak (TK)  harus  sangat  diperhatikan,  karena  guru  adalah  ujung  tombak  dalam  proses  pendidikan anak  usia  dini.  Kualitas  kinerja  seorang  guru  TK  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap perkembangan  anak  dalam  berbagai  aspek,  seperti  kognitif,  sosial,  emosional,  dan  motorik. Pertama-tama,  seorang  guru  TK  yang  efektif  harus  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang karakteristik  perkembangan  anak  usia  dini  dan  bagaimana  cara  terbaik  untuk  merespons kebutuhan individual setiap anak ( Grantham-Caston & DiCarlo , 2023). Hal ini membutuhkan kemampuan  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  aman,  nyaman,  dan merangsang, serta menggunakan pendekatan pembelajaran yang menyenangkan, bermain, dan berbasis pengalaman.
Selain itu, kualitas kinerja guru juga tercermin dalam kemampuannya dalam  menyusun dan  mengimplementasikan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan  anak usia dini. Kurikulum TK yang efektif harus mengintegrasikan berbagai kegiatan pembelajaran yang menstimulasi berbagai aspek perkembangan anak, termasuk fisik, kognitif, bahasa, sosial, dan  emosional  ( Kahila et  al.,  2020).  Guru  TK  yang  berkualitas  juga  mampu  mengadaptasi kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  anak-anak  dalam  kelasnya,  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih relevan dan bermakna bagi setiap siswa.
Selanjutnya,  kualitas  kinerja  seorang  guru  TK  tercermin  dalam  kemampuannya  dalam melibatkan  orang  tua  atau  keluarga  sebagai  mitra  dalam  pendidikan  anak.  Komunikasi  yang terbuka  dan  kolaboratif  antara  guru  dan  orang  tua  sangat  penting  untuk  mendukung perkembangan holistik anak di luar lingkungan sekolah ( Byun & Jeon , 2022). Guru TK yang baik akan  memberikan  informasi  yang  jelas  tentang  perkembangan  anak  kepada  orang  tua, melibatkan  mereka  dalam  kegiatan  sekolah,  dan  memberikan  saran  atau  dukungan  yang dibutuhkan untuk mendukung pembelajaran anak di rumah.
Kinerja  guru  TK  yang  berkualitas  juga  tercermin  dalam  kemampuannya  untuk  terus mengembangkan  diri  melalui  pelatihan  dan  pembelajaran  profesional  yang  berkelanjutan. Pendidikan  anak  usia  dini  terus  berkembang  dan  berubah  seiring  dengan  perkembangan pengetahuan dan teknologi baru ( Heikka et al., 2021). Oleh karena itu, seorang guru TK yang berkomitmen terus belajar dan mengembangkan keterampilan serta pengetahuannya agar dapat memberikan pengalaman pembelajaran terbaik bagi anak-anak di TK. Dengan demikian, kinerja guru  TK  yang  berkualitas  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam  meningkatkan  capaian pembelajaran di taman kanak-kanak yang pada akhirnya akan memberikan fondasi yang kuat bagi kesuksesan pendidikan anak di masa depan ( Istikomah & Waluyo , 2020).
Berangkat  dari  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  tentunya  penelitian  mengenai pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru terhadap capaian pembelajaran pada taman  kanak-kanak  (TK)  Islam  di  Kota  Bontang  memiliki  relevansi  yang  signifikan  dalam konteks peningkatan kualitas pendidikan anak usia dini. Taman kanak-kanak merupakan tahap awal yang penting dalam pendidikan formal, di mana anak-anak mengembangkan dasar-dasar kognitif,  sosial,  emosional,  dan  motorik  yang  akan  membentuk  landasan  untuk  pembelajaran
selanjutnya. Oleh karena itu, capaian pembelajaran di TK Islam sangat berpengaruh terhadap perkembangan optimal anak-anak dalam mencapai potensi mereka.
Taman  Kanak-Kanak  Islam  merupakan  Taman  Kanak-Kanak  yang  menstimulasi perkembangan dan pertumbuhan peserta didiknya menggunakan kurikulum yang terintegrasi kurikulum  dinas  dan  kurikulum  kemenag  serta  kurikulum  lembaga.  Porsi  pembelajaran kurikulum agama dari kemenag dan kurikulum lembaga lebih banyak. Agar hak belajar peserta didik tidak berkurang Taman Kanak-Kanak Islam ini memiliki waktu belajar yang lebih panjang dibandingkan dengan waktu belajar Taman kanak-kanak reguler.
Kepemimpinan kepala sekolah ( Airohaniah et al., 2023), memainkan peran kunci dalam menentukan arah dan fokus pendidikan di sebuah lembaga pendidikan, termasuk TK. Kepala sekolah yang efektif mampu membentuk visi dan misi yang jelas untuk sekolah, memotivasi staf, dan mengelola sumber daya secara efisien. Dengan kepemimpinan yang kuat, kepala  sekolah dapat  menciptakan  budaya  sekolah  yang  positif,  inklusif,  dan  proaktif  dalam  meningkatkan capaian  pembelajaran.  Namun,  dalam  konteks  TK,  kepemimpinan  kepala  sekolah  seringkali memiliki  karakteristik  yang  unik  karena  menyangkut  interaksi  dan  pengelolaan  lingkungan belajar anak-anak usia dini.
Di sisi lain, kinerja guru merupakan faktor penting lainnya yang berdampak langsung pada capaian  pembelajaran  di  TK  Islam  ( Yani et  al.,  2020).  Guru  adalah  agen  utama  dalam  proses pembelajaran  dan  pengembangan  anak-anak  di  TK  Islam.  Kualitas  kinerja  guru,  termasuk kemampuan mengelola kelas, kreativitas dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum, serta kemampuan  dalam  merespons  kebutuhan  individual  anak,  sangat  mempengaruhi  efektivitas pembelajaran.
Dari observasi awal penelitian di lapangan kepala sekolah belum melaksanakan perannya sebagai  pemimpin  pembelajaran.  Terlebih  pada  saat  ini,  kita  sedang  berlatih mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  masih terbelenggu dengan peraturan serta rutinitas lama. Kepala sekolah belum mampu berkolaborasi untuk  menentukan  visi  misi  sekolah  yang  sesuai  dengan  tujuan  sekolah  serta  karakteristik lingkungan sekolah dan konteks lokal budaya setempat. Pengelolaan sumber daya sekolah masih berdasarkan cara berpikir kelemahan ( deficit base thinking ) belum didasarkan pada kekuatan ( aset base thinking ), program kerja kepala sekolah dari tahun ketahun sama dikarenakan kemampuan kepala sekolah dalam melakukan IRB (Identifikasi, Refleksi dan Benahi) terhadap Perencanaan Berbasis  Data  dan  Rapor  Pendidikan  masih  lemah  serta  minimnya  program  peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan.
Dalam menstimulasi seluruh perkembangan peserta didik dalam mengimplementasikan kurikulum  merdeka,  guru  masih  terpantau  menggunakan  cara  lama  seperti  menggunakan lembar  kerja  atau  makalah,  metode  pembelajaran  yang  monoton teacher  center  learning dan kurang menyenangkan serta belum mengakomodir minat serta bakat anak. Kemampuan guru dalam menciptakan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran masih rendah dan guru masih mengalami kebingungan dalam menyediakan sumber belajar yang beragam.
Kualitas  pembelajaran  pada  Taman  Kanak-Kanak  Islam  dari waktu ke  waktu terpantau belum mengalami peningkatan yang signifikan. Guru menstimulasi 6 aspek perkembangan anak sebagai  rutinitas  saja.  Kegiatan  main/  belajar  anak  belum  beragam,  Kepemimpinan pembelajaran anak belum distimulasi dengan maksimal. Kebebasan anak dalam berkreasi dan mengeksplorasi  pembelajaran  masih  terkekang  dengan  banyaknya  aturan  yang  diberikan. Beragamnya kompetensi awal anak belum dijadikan dasar dalam menstimulasi perkembangan yang sudah ditetapkan dalam tujuan pembelajaran ( Yatun et al., 2020).
Dari  paparan  yang  sudah  diuraikan  terdapat  kesenjangan  antara  keadaan  ideal  terkait kepemimpinan kepala sekolah, kinerja guru dan capaian pembelajaran dengan keadaan nyata/ di lapangan. Oleh karena itu penelitian merasa perlu mengadakan sebuah penelitian pendidikan yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara  kepemimpinan  kepala
sekolah dan kinerja guru terhadap implementasi capaian pembelajaran di Taman Kanak-Kanak Islam Kota Bontang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  bertujuan  untuk mengidentifikasi dan mengukur dampak dari setiap variabel. Adapun dua variabel utama, yaitu kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru, terhadap capaian pembelajaran di taman kanak- kanak  Islam.  Pendekatan  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  menggunakan  prosedur  statistik deskriptif dan analisis regresi untuk menguji hubungan antar variabel-variabel tersebut.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survei.  Data  akan dikumpulkan  melalui  kuesioner  diberikan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  Taman Kanak-Kanak  Islam  di  Kota  Bontang.  Kuesioner  dirancang  untuk  mengukur  persepsi  dan pendapat  responden  terkait  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mempengaruhi capaian  pembelajaran,  serta  kinerja  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  efektif ( Darmawan , 2013).
Populasi  adalah  sebagai  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan  kemudian  ditarik  Kesimpulan  ( Sugiyono ,  2015).  Dalam  penelitian  ini  populasi  penelitian adalah seluruh kepala sekolah dan guru taman kanak-kanak Islam Kota Bontang. Untuk kepala sekolah  berjumlah  28  orang  dan  guru  berjumlah  178  guru.  Strategi  pengambilan  sampel probabilitas  yang  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  anggota  populasi,  yaitu metode Porposionate Stratified Random Sampling . Metode ini dipilih karena populasi yang diteliti adalah heterogen namun sampel diambil secara acak. Populasi penelitian terdiri dari 206 guru dan kepala sekolah pada sekolah. Penggunaan rumus Slovin dalam pengambilan sampel penting untuk  memastikan  bahwa  sampel  yang  diambil  adalah  representatif  dari  populasi,  sehingga temuan penelitian dapat digeneralisasi secara lebih luas ( Wisniewski & Shafti , 2019).
Pengumpulan  data  berupa  kuesioner  yang  diberikan  kepada  responden  dalam  bentuk pertanyaan  tertulis.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  disusun  dalam  format Google  Form untuk memudahkan penyebaran kepada responden secara online . Penggunaan kuesioner sebagai alat pengumpulan data bertujuan untuk mencapai tujuan penelitian dengan memperoleh informasi yang  lengkap  dan  representatif  dari  responden.  Metode  ini  memungkinkan  peneliti  untuk menggali berbagai informasi yang relevan mengenai pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru terhadap capaian pembelajaran di Taman Kanak-Kanak Islam Kota Bontang.
Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan melalui penggunaan kuesioner sebagai teknik  utama  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  responden.  Kuesioner  dirancang  dengan menyusun  sejumlah  pernyataan  atau  pertanyaan  tertulis  yang  kemudian  diberikan  kepada subjek penelitian untuk dijawab. Instrumen kuesioner ini dirancang untuk mengukur variabel- variabel penelitian dengan menggunakan skala Likert 5 poin ( Wisniewski & Shafti , 2019). Skala Likert 5 poin ini memberikan responden lima alternatif jawaban.
Teknik analisis data kuantitatif yang relevan adalah Uji regresi linear berganda ( Bungin , 2006). Teknik ini dapat digunakan untuk mengidentifikasi hubungan antara variabel independen (kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru)  dengan  variabel  dependen  (capaian pembelajaran). Analisis regresi linear berganda menggunakan perangkat lunak statistik seperti SPSS ( Statistical Package for the Social Sciences ) versi 24.00, untuk mengolah data dan mendapatkan hasil yang signifikan
Adapun kerangka pikir penelitian sebagai alur penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil uji F sebagai bentuk uji simultan antara X 1 dan X 2 secara bersama-sama terhadap Y, sebagai jawaban dari hipotesis ketiga adalah pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji F (Nilai X 1 Dan X 2 Terhadap Y)
1) Hipotesis Nol (H 0 ): Tidak terdapat pengaruh bersama-sama antara kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru terhadap capaian pembelajaran pada Taman Kanak-Kanak Islam Kota Bontang.
2) Hipotesis  Alternatif  (H 1 ):  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  bersama-sama  antara kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru terhadap capaian pembelajaran pada Taman Kanak-Kanak Islam Kota Bontang.
Berdasarkan  dari  uji  regresi  secara  multiples  atau  berganda  didapatkan  nilai  Untuk  Uji hipotesis  secara  bersama  atau  simultan  adalah  dengan  Uji  F  atau  pada  nilai  F,  dengan menggunakan  hasil  pada  tabel  Anova  yang  terdapat  nilai  F  dan  nilai  signifikansi.  F  Tabel menggunakan rumus, F Tabel (k; n-k). Nilai F Tabel (k; n-k)= F Tabel (2; 136-2)= F Tabel (2; 134)= 3,06.
Diketahui nilai signifikansi (Sig) untuk X 1 dan X 2 terhadap Y adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai F Hitung lebih besar dari F tabel yang ditemukan adalah F hitung 106.210 > F Tabel 3.06 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  ketiga  diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh signifikan X 1 dan X 2 secara bersama-sama atau simultan terhadap Y. Hasil uji F simultan yang dilakukan dalam penelitian mengenai pengaruh kepemimpinan kepala TK dan kinerja guru terhadap capaian pembelajaran di Taman Kanak-Kanak Islam Kota Bontang menunjukkan temuan yang signifikan. Nilai F  Hitung yang mencapai 106.210 secara jelas  melampaui  nilai  F  Tabel  yang  telah  ditentukan  sebesar  3,06  dengan  tingkat  signifikansi sebesar 0,000. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa variabel-variabel yang diteliti, yakni kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru, secara bersama-sama memiliki pengaruh yang
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regressio n 27834.368 2 13917.184 106.210 .000 b Residual 17427.632 133 131.035 Total 45262.000 135
a. Dependent Variable: Capaian Pembelajaran b. Predictors: (Constant), Kinerja Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah

## Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X 1 ) Capaian Pembelajaran (Y)
Kinerja Guru (X 2 )
kuat terhadap capaian pembelajaran di taman kanak-kanak Islam tersebut. Besarnya pengaruh variabel X 1 dan X 2 terhadap Y lihat tabel model Summary:
Tabel 2. Nilai r-square (pengaruh nilai x 1 dan x 2 terhadap y)
Berdasarkan output di atas diketahui nilai R square sebesar 0,615 hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel X 1 dan X 2 secara simultan terhadap variabel Y adalah sebesar 61,50%. Dalam konteks ini, kepemimpinan kepala TK memegang peran kunci dalam menetapkan visi, misi, dan arah strategis institusi. Kemampuan kepala TK untuk memimpin dan mengelola lingkungan belajar yang kondusif serta mendorong inovasi dan pengembangan profesionalisme guru menjadi faktor penting dalam meningkatkan capaian pembelajaran. Di sisi lain, kinerja guru juga  menjadi  faktor  yang  tak  terpisahkan.  Kualitas  pengajaran,  interaksi  dengan  siswa, penerapan metode pembelajaran yang inovatif, serta komitmen untuk meningkatkan diri secara berkelanjutan  menjadi  bagian  penting  dari  kinerja  guru  yang  berkontribusi  terhadap  kualitas pendidikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  kepemimpinan  kepala  TK  dan  kinerja guru terhadap capaian pembelajaran di Taman Kanak-Kanak Islam Kota Bontang menunjukkan temuan  yang  sangat  signifikan.  Dengan  nilai  F  Hitung  sebesar 106,210 >  F  Tabel  3,06,  jauh melampaui nilai F Tabel yang telah ditetapkan sebesar 3,06 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000, hasil ini secara tegas menegaskan bahwa terdapat pengaruh bersama-sama yang kuat dari kedua  variabel  tersebut  terhadap  capaian  pembelajaran  di  TK  tersebut,  baik  faktor kepemimpinan maupun faktor kinerja guru terhadap  capaian pembelajaran di Kota Bontang.
Tingginya nilai F hitung menunjukkan bahwa variasi dalam capaian pembelajaran di TK Islam Kota  Bontang  secara  signifikan  dapat  dijelaskan  oleh  variabel-variabel  yang  diteliti,  yaitu kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru. Dalam konteks ini, nilai yang melebihi nilai F tabel menunjukkan  bahwa  pengaruh  kedua  variabel  tersebut  secara  bersama-sama  mampu menjelaskan variasi yang signifikan dalam capaian pembelajaran, serta memberikan kontribusi yang  substansial  terhadap  pemahaman  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran.
Selain itu, koefisien determinasi yang signifikan sebesar 0,550 juga memperkuat temuan tersebut. Nilai ini menunjukkan bahwa sekitar 55,00% dari variasi dalam capaian pembelajaran di TK tersebut dapat dijelaskan oleh pengaruh bersama-sama dari kepemimpinan kepala TK dan kinerja guru. Hal ini mengindikasikan bahwa kedua faktor tersebut memiliki peran yang penting dalam  membentuk  lingkungan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  efektif  di  Taman  Kanak- Kanak Islam Kota Bontang ( Ayuni et al., 2020).
Hal  serupa  juga  ditemukan  dalam  penelitian  Rina  Diana,  Muhammad  Kristiawan,  dan Dessy  Wardiah  yang  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara  kepemimpinan  sekolah  dan kinerja  guru  terhadap  mutu  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  di Kecamatan Muaradua. Kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru memiliki dampak yang tinggi  sebesar  94,2%  terhadap  capaian  pembelajaran.  Meskipun  konteks  dan  fokus  penelitian berbeda,  temuan  konsisten  menekankan  pentingnya  peran  kinerja  guru  dan  kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran ( Diana et al., 2021).

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .784 a .615 .609 11.447 2.049 a. Predictors: (Constant), Kinerja Guru, Kepemimpinan Kepala
Sekolah
b. Dependent Variable: Capaian Pembelajaran
Studi  ini  menyoroti  pentingnya  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru dalam meningkatkan capaian pembelajaran di lingkungan pendidikan, khususnya pada tingkat taman kanak-kanak Islam di Kota Bontang ( Roihanun et al., 2024; Salehudin et al., 2024). Kepala sekolah yang efektif tidak hanya memegang peran administratif, tetapi juga menjadi pemimpin yang menginspirasi dan memotivasi stafnya. Mereka harus mampu mengartikulasikan visi yang jelas  dan  memimpin  dengan  teladan,  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  mendukung,  dan mengembangkan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan.  Dengan kepemimpinan yang kuat dan berwawasan, kepala sekolah dapat menciptakan budaya sekolah yang progresif dan mendorong kinerja guru ( Sholeh & Yantoro , 2022).
Kinerja  guru  juga  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran melalui  implementasi capaian  pembelajaran  yang  baik.  Guru-guru  yang  berkinerja  baik  tidak hanya  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  materi  pelajaran,  tetapi  juga  memiliki keterampilan  mengajar  yang  efektif.  Mereka  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang inklusif  dan  mendukung,  memfasilitasi  interaksi  positif  antara  siswa,  dan  menggunakan beragam strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar individu ( Airohaniah et al., 2023).
Kompetensi  guru  berupa  pengetahuan  dalam  melaksanakan  tugas  berdasarkan kemampuan, keterampilan dan nilai-nilai mendasar yang direnungkan/dipertimbangkan dalam berpikir dan bertindak dalam menyelesaikannya pekerjaan tertentu. Konsistensi dalam berpikir dan bertindak secara terus menerus, dengan kata lain memiliki pengetahuan dan keterampilan serta nilai-nilai dasar dalam menyelesaikan pekerjaan, akan menjadikan orang yang kompeten dalam  hidup.  Kompetensi  merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  seorang  guru  dalam melaksanakannya  tugasnya  sebagai  guru  profesional  turut  mendukung  peningkatan  mutu dalam  pembelajaran  ( Bahrani,  Ananiah,  Siti  Aisyah ,  2023).  Guru-guru  yang  berkualitas  juga memiliki kemampuan untuk merancang pembelajaran yang menarik, relevan, dan menantang, sehingga meningkatkan keterlibatan siswa dan memfasilitasi pemahaman yang lebih mendalam ( Mulyono et al., 2023).
Dalam konteks taman kanak-kanak Islam, kualitas pembelajaran tidak hanya mencakup aspek  akademis,  tetapi  juga  pembentukan  karakter  dan  nilai-nilai  keagamaan  ( Zuchdi et  al., 2010). Oleh karena itu, peran kepala sekolah dan kinerja guru menjadi krusial dalam memastikan bahwa  pendidikan  yang  diberikan  tidak  hanya  berkualitas  dalam  hal  pengetahuan  dan keterampilan,  tetapi  juga  mencakup  aspek  moral  dan  spiritual.  Dengan  kepemimpinan  yang efektif dan kinerja guru yang tinggi, taman kanak-kanak Islam dapat menjadi lingkungan yang mendukung perkembangan holistik anak-anak, mempersiapkan mereka untuk menjadi individu yang berkompeten dan berakhlak mulia dalam Masyarakat ( Kusen , 2017).
Penelitian ini memiliki signifikansi yang mendalam dalam konteks pemahaman terhadap faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  di  taman  kanak-kanak,  khususnya dalam  kerangka  pendidikan  Islam.  Dalam  mengeksplorasi  dinamika  lingkungan  pendidikan Islam, penelitian ini memberikan wawasan baru tentang elemen-elemen yang memainkan peran kunci  dalam  mempengaruhi  pengalaman  belajar  anak  usia  dini  ( Yatun et  al.,  2020).  Dengan mengidentifikasi  faktor-faktor  tersebut,  penelitian  ini  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk pengembangan kebijakan dan praktik pendidikan yang lebih efektif di taman kanak-kanak yang berorientasi pada nilai-nilai Islam.
Salah satu implikasi utama dari temuan penelitian ini adalah pentingnya perhatian yang lebih besar terhadap pengembangan kepemimpinan kepala sekolah ( Noorsanti et al., 2023) dan peningkatan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  memiliki  peran  kunci  dalam  membentuk  budaya sekolah  yang  mendukung  pembelajaran  yang  berkualitas,  sementara  guru  menjadi  agen langsung  yang  berinteraksi  dengan  anak-anak  dan  membimbing  proses  belajar  mereka ( Fitriyanto & Purnomo , 2021). Oleh karena itu, melalui peningkatan kompetensi dan kualifikasi kepala sekolah serta guru, diharapkan dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih merangsang dan mendukung pertumbuhan holistik anak-anak.
Selain itu, temuan ini juga menunjukkan perlunya pengembangan program pelatihan dan pengembangan  profesional  yang  lebih  terarah  dan  terfokus  bagi  kepala  sekolah  dan  guru  di taman  kanak-kanak  Islam.  Program  semacam  itu  dapat  dirancang  untuk  memberikan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk menghadapi tantangan-tantangan unik dalam  konteks  pendidikan  Islam,  seperti  integrasi  nilai-nilai  agama  dalam  kurikulum, pengelolaan  kelas  yang  inklusif,  dan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan prinsip-prinsip Islam ( Zulkarnain , 2023).
Dengan demikian, melalui upaya-upaya seperti ini, diharapkan capaian pembelajaran anak usia dini di taman kanak-kanak Islam Kota Bontang dapat meningkat secara signifikan. Lebih dari  sekadar  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  berkualitas,  penelitian  ini  juga memberikan landasan bagi pengembangan pendidikan yang berorientasi pada nilai-nilai Islam, yang  membantu  membentuk  karakter  anak-anak  sejak  usia  dini  dan  mempersiapkan  mereka untuk menjadi anggota masyarakat yang berkontribusi secara positif dan berakhlak mulia.

## KESIMPULAN
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  kinerja  guru  berpengaruh  kuat  terhadap    capaian pembelajaran  di  taman  kanak-kanak  Islam  Kota  Bontang  sebesar  61,5%  berdasarkan  nilai  R Square.  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  capaian pembelajaran juga tampak pada nilai F hitung sebesar 106.210 lebih besar dari nilai F tabel yaitu 3.06 dan nilai signifikansi sebesar 0.000.  Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Taman Kanak- kanak Islam di Kota Bontang memiliki Peran yang Sangat Penting dalam Menentukan Capaian Pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam;  sangat  penting  melakukan  pengembangan kepemimpinan  yang  visioner,  inspiratif,  dan  inovatif  serta  berpusat  pada  peserta  didik  perlu diperkuat  dalam  pengelolaan  taman  kanak-kanak  Islam  untuk  meningkatkan  capaian pembelajaran. Melalui peran manajemen kepala sekolah dalam mengelola dan memimpin satuan pendidikan kepala sekolah dapat mengambil kebijakan, melakukan, melakukan supervisi dan refleksi bersama guru dalam meningkatkan capaian pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Airohaniah, Zamroni, & Salehudin, M. (2023). Peningkatan Kualitas Pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah:  Pengaruh  Manajemen  Sekolah  dan  Budaya  Mutu. Edusaintek:  Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 10 (3), 1000 – 1014.
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579 Badan  Pengawas  Keuangan.  (2022). Undang-Undang  (UU)  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Sekretariat Negara. https://peraturan.bpk.go.id/
Bahrani,  Ananiah,  Siti  Aisyah,  A.  T.  (2023). Competence  of  English  Teachers  At  Madrasah  Aliyah Negeri ( Man ) in East Kalimantan . 01 (01), 567 – 574. Bungin, B. (2006). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Prenada Media.
Byun, S., & Jeon, L. (2022). Early Childhood Teachers’ Work Environment, Perceived Personal Stress, and Professional Commitment in South Korea. Child and Youth Care Forum , 52 (5),
1019 – 1039. https://doi.org/10.1007/s10566-022-09722-9 Darmawan, D. (2013). Metode penelitian kuantitatif . PT Remaja Rosdakarya.
Diana,  R.,  Kristiawan,  M.,  &  Wardiah,  D.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Kinerja  Guru
Terhadap Mutu Pembelajaran. Journal Educatio , 7 (3), 769 – 777.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1221
Febriyenti,  D.,  &  Jamilus.  (2023).  Human  Resource  Management  in  Islamic  Educational Institutions at Integrated Islamic Junior High Schools. Journal of Islamic Education Students ,
3 (1), 62 – 71. https://doi.org/10.31958/JIES.V3I1.9492
Fitriyanto, F., & Purnomo, S. (2021). Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Terpadu melalui
Sistem  Kredit  Semester  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Kependidikan , 9 (1),  33 – 52. https://doi.org/10.24090/jk.v9i1.4739
Grantham-Caston, M., & DiCarlo, C. F. (2023). Leadership Styles in Childcare Directors. Early Childhood Education Journal , 51 (1), 105 – 114.
Heikka,  J.,  Pitkäniemi,  H.,  Kettukangas,  T.,  &  Hyttinen,  T.  (2021).  Distributed  pedagogical leadership  and  teacher  leadership  in  early  childhood  education  contexts. International Journal of Leadership in Education , 24 (3), 333 – 348.
https://doi.org/10.1080/13603124.2019.1623923
Hidayat,  R.,  Dyah.M,  V.,  &  Ulya,  H.  (2019).  Kompetensi  Kepala  Sekolah  Abad  21:  Sebuah Tinjauan Teoritis. Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah 4 , 4 (1), 61 – 68.
Istikomah, E., & Waluyo, E. (2020). The Effect of Education Quality Mapping Toward Teacher Performance  in  Learning  in  Early  Childhood  Education  Institutions. Early  Childhood Education Papers , 9 (2), 137 – 143.
Kahila,  S.,  Heikka,  J.,  &  Sajaniemi,  N.  (2020).  Teacher  Leadership  in  the  Context  of  Early Childhood  Education:  Concepts,  Characteristics  and  Enactment. Southeast  Asia  Early Childhood Journal , 9 (1), 28 – 43. Kementrian Pendidikan. (2014). Permendikbud RI Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional pendidikan PAUD .
Kusen,  K.  (2017).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kontekstual. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (2), 189 – 214. https://doi.org/10.29240/JSMP.V1I2.300 Latifah, N., Salehudin, M., & ... (2022). Faktor Motivasi Dan Sosial Emosial Anak Usia Dini Dalam Belajar Al Qur’an Pada Program Tahfidz Balita Dan Anak. Tunas Siliwangi … . http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/2417
Mulyono,  M.,  Komariyah,  L.,  &  Mulawarman,  W.  G.  (2023).  Kompetensi  Manajerial  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  Era  Kurikukum  Merdeka. Jurnal  Ilmu Manajemen Dan Pendidikan , 3 (December), 183 – 194.
https://doi.org/10.30872/jimpian.v3ise.2994
Noorsanti, N., Zamroni, Z., & Salehudin, M. (2023). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru. Leader: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
1 (2), 84 – 99. https://doi.org/10.32939/ljmpi.v1i2.2506
Roihanun, Zamroni, & Salehudin, M. (2024). Pengaruh kepemimpinan kepala madrasah wanita dan manajemen sekolah berbasis digital terhadap kompetensi guru madrasah. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 11 (1), 159 – 173.
Salehudin,  M.,  Suparmi,  S.,  Nurdaniati,  N.,  Panggih,  P.,  &  Subakti,  H.  (2024).  Pendampingan kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajaran  pada  program  sekolah penggerak  Bota  Bontang. As-Sidanah:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 6 (1),  17 – 33. https://doi.org/10.35316/assidanah.v6i1.17-33
Sholeh, M., & Yantoro, Y. (2022). Implementasi Model Kompetensi Kepemimpinan Sekolah Di Sekolah  Penggerak  (Studi  Analisis  Model  Kompetensi  Kepemimpinan  Sekolah  Mitra Universitas Jambi). Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 7 (2), 161 – 180.
https://doi.org/10.22437/gentala.v7i2.23150
Sugiyono (Ed.). (2015). Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Wahyuni, D., & Rudiyanto. (2021). A Critical Policy Analysis of Early Childhood Education (ECE) in  Indonesia. Proceedings  of  the  5th  International  Conference  on  Early  Childhood  Education (ICECE 2020) , 538 , 5 – 9. Wisniewski, M., & Shafti, F. (2019). Quantitative Analysis for Decision Makers (7th ed.). Pearson. Yani,  Y.,  Salehudin,  M.,  Yatun,  S.,  &  ...  (2020).  Persepsi  Guru  Dalam  Implementasi  Holistik Integratif  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pada  Kondisi  New  Normal. Jurnal  … . http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2767
Yatun, S., Salehudin, M., Komariah, D. L., Aminda, N. E. R., Hidayati, P., Latifah, N., Aisyah, & Yani. (2020). Persepsi Orang Tua dan Guru dalam Menanamkan Disiplin Anak Usia Dini
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Terhadap Capaian Pembelajaran pada Taman Kanak-Kanak Islam
pada Pembelajaran Online. Jurnal Ilmiah Potensia , 6 (1), 1 – 10.
Zuchdi, D., Prasetya, Z. K., & Masruri, M. S. (2010). Pengembangan model pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran bidang studi di sekolah dasar. Cakrawala Pendidikan , 29 (5), 1 – 12.
Zulkarnain,  L.  (2023).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Pendidikan  Islam. INTELEKTIUM , 3 (2), 409 – 421. https://doi.org/10.37010/INT.V3I2.1114