Kajian Fenomenologi Tentang Makna Bullying Dan Pencapaian Posttraumatic Growth Pada Mahasiswa Penyintas Bullying Di Bali
Cokorde Istri Ayu Laksmi Dewi 1 Luh Kadek Pande Ary Susilawati 2
Email : laksmidewi28.ce@gmail.com 1
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana 1,2
Abstrak
Bullying diketahui  sebagai  fenomena  yang  biasa  terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Terdapat  berbagai  bentuk bullying seperti bullying secara  langsung, bullying relasional,  dan cyberbullying . Bullying dapat menimbulkan dampak negatif baik pada fisik, psikologis, relasional, dan akademik. Dampak negatif tersebut bahkan dapat bertahan dalam jangka panjang sampai individu memasuki perguruan tinggi, dan menimbulkan masalah pada penyesuaian diri dengan kehidupan kampus, proses akademik, serta meninggalkan perkuliahan. Namun pada beberapa kasus, perjuangan menghadapi bullying dapat menimbulkan pertumbuhan positif pada individu, yang disebut dengan posttraumatic growth . Tujuan penelitian yaitu mengetahui dan menggali lebih dalam  tentang  makna  pengalaman  bullying  dan  bagaimana  proses  pencapaian posttraumatic  growth pada mahasiswa  penyintas bullying .  Informan  penelitian  terdiri  dari  tiga  mahasiswa  yang  merupakan  dari  Bali, dengan  usia  18-21  tahun  dan  pernah  mengalami bullying semasa  sekolah.  Metode  penelitian  ini  yaitu kualitatif dengan desain descriptive phenomenological analysis . Hasil penelitian menunjukkan bahwa makna bullying bagi  mahasiswa  penyintas bullying memiliki  dua  sisi  berbeda,  yaitu bullying sebagai  hal  yang negatif  dan bullying sebagai  hal  yang  membawa  hikmah  positif.  Proses  yang  dilalui  untuk mencapai posttraumatic  growth yaitu  mengalami  guncangan  psikologis,  pemaknaan bullying ,  transformasi  diri,  dan kemunculan posttraumatic growth . Posttraumatic growth yang muncul pada mahasiswa penyintas bullying di Bali juga erat kaitannya dengan budaya Bali.
Kata kunci : Bullying, Posttraumatic Growth, Mahasiswa Penyintas Bullying.

## Abstrak
Bullying has known as a common phenomena at school. There are various forms of bullying such as direct bullying,  relational  bullying,  and  cyberbullying.  Bullying  may  lead  to  negative  impacts  both  physical, psychological,  relational,  and  academics.  Those  negative  impacts  can  even  last  in  the  long  term  until  the individual  enters  college,  and  causing  problems  with  campus  adjustment,  academic  process,  and  leaving college. However, in some cases, struggle against bullying may lead to positive growth in individuals, called posttraumatic growth. The aims of this study is to know and explore the meaning of bullying experience and how  is  the  process  of  achieving  posttraumatic  growth  among  university  student  survivors  of  bullying. Research informans are three  Balinese  university  students, age  18-21 years  old  and  had  an experience  on bullying  victimization  at  school.  The  research  method  is  qualitative,  with  descriptive  phenomenological analysis  design.  The  result  showed  that  the  meaning  of  bullying  for  university  student  survivor  of  bullying has two different side, bullying as a negative thing and bullying as something that brings positive wishdom. The  process  of  posttraumatic  growth  achievement  is  experiencing  psychological  shock,  the  meaning  of bullying,  self  transformation,  and  the  emergence  of  posttraumatic  growth.  Posttraumatic  growth  that achieved in the university students survivor of bullying in Bali is also strongly related to Balinese culture. Keyword : Bullying, Posttraumatic Growth, University Student Survivor Of Bullying

## PENDAHULUAN
Bullying dapat  dikatakan  sebagai fenomena  yang  kerap  terjadi,  khusunya  di lingkungan sekolah. Jumlah kasus bullying pada  siswa  di  Indonesia  terbilang  cukup tinggi.  Survei  oleh Programme  for International  Student  Assessment (PISA) pada  tahun  2018,  menunjukkan  bahwa
Indonesia  adalah  Negara  tertinggi  ke  lima di  dunia  terkait  kasus bullying pada  siswa dengan presentase mencapai 41.1%
(Schleicher, 2018). Tingginya kasus bullying di  Indonesia  juga  tercermin  dari data  KPAI  (Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia)  yang  menunjukkan  akumulasi laporan  kasus bullying tahun  2011-2019
yaitu  sebanyak  2.473  kasus  (Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  [KPAI], 2020).  Tingginya  kasus bullying di sekolah  juga  tercermin  dari  data  studi pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  terkait bullying pada 125 mahasiswa dari berbagai  universitas  di  Bali.  Pada  studi pendahuluan  tersebut  diketahui  sebanyak 50,4%  orang  mahasiswa  melaporkan pernah mengalami bullying semasa sekolah,  sementara  sisanya  melaporkan tidak  pernah  mengalami bullying namun pernah  melihat  fenomena bullying di sekitarnya (Dewi, 2020).
Bentuk bullying yang  sering  terjadi meliputi, Bullying secara langsung ( Direct Bullying ), bullying relasional  ( Relational Bullying ),  dan bullying melalui  media elektronik ( Cyberullying ) (Wolke & Lereya, 2015). Berdasarkan studi pendahuluan,  sebanyak  63%  mahasiswa mengalami bullying verbal, 29% mahasiswa  mengalami bullying secara mental,  dan  25%  mahasiswa  mengalami bullying fisik (Dewi, 2020).
Bullying di  sekolah  menimbulkan berbagai  dampak  negatif  pada  siswa. Penelitian  Harahap  dan  Saputri  (2019) menunjukkan bahwa bullying mengakibatkan terhambatnya proses perkembangan  sosial  anak,  rendahnya harga  diri,  sakit  fisik,  penarikan  diri  dari lingkungan,  menghambat  proses  belajar,
penakut,  kurang  percaya  diri,  dan  trauma. Temuan tersebut sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  Umamy,  Hidayat,  dan Sitorus  (2019)  dimana  ditemukan  dampak negatif bullying seperti  sakit  fisik,  susah tidur, tidak nyaman, enggan bersosialisasi, minder,  merasa  tidak  berharga,  merasa kecewa, menutup diri, membatasi interaksi sosial,  penakut,  dan  tidak  percaya  diri. Studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan juga  menemukan  bahwa  sejumlah  63 (enam puluh tiga) orang mahasiswa di Bali yang  mengalami bullying di  masa sekolah melaporkan  mengalami  beberapa  dampak negatif  yaitu  dampak  pada  fisik  sejumlah 4,76%  mahasiswa,  dampak  psikologis sejumlah  42,85%  mahasiswa,  dampak relasi  sejumlah  12,63%  mahasiswa,  dan dampak akademik sejumlah 6,34% mahasiswa (Dewi, 2020).
Berbagai  dampak  negatif bullying yang  muncul,  dapat  dikatakan  bahwa bullying adalah  salah  hal  yang  cukup serius.  Akan  tetapi,  terdapat  suatu  kondisi yang  berbanding  terbalik  dengan  dampak negatif  yang  dapat  dialami  penyintas bullying. Pada beberapa individu,
perjuangan menghadapi pengalaman buruk seperti bullying dapat menghasilkan peningkatan  positif  pada  beberapa  aspek kehidupan.  Kondisi  itu  disebut  dengan posttraumatic  growth ,  yang  didefinisikan oleh Tedeschi dan Calhoun (1999) sebagai
kondisi  ketika  individu  berhasil  mencapai perubahan  positif  dari  perjuangannya menghadapi pengalaman menekan, menantang,  dan  traumatis.  Tercapainya posttraumatic  growth pada  penyintas bullying merupakan  hal  yang  sangat penting,  karena  individu  yang  mengalami posttraumatic  growth akan  mengalami peningkatan  kekuatan  diri,  memandang dunia  dengan  cara  yang  berbeda,  lebih mengapresiasi kehidupannya, lebih kuatnya  relasi  dengan  orang  disekitarnya, dapat menemukan kemungkinan- kemungkinan  baru  dan  kemampuan  baru yang  sebelumnya  tidak  diketahui,  serta dapat  meningkatkan well-being dan life- satisfaction (Jayawickreme  &  Blackie, 2016).
Penelitian Andreou dkk (2020) menemukan  bahwa  frekuensi  dan  durasi bullying yang  dialami  berkaitan  dengan tingkat  keparahan  gejala  PTSD  dan terbentuknya posttraumatic growth . Lebih jauh lagi, penelitian tersebut menunjukkan bahwa,  jika  inividu  mengalami  durasi  dan frekuensi bullying yang  sedang,  maka diasosiasikan  dengan  keparahan  gejala PTSD yang sedang dan memiliki kemungkinan  yang  tinggi  untuk  mencapai posttraumatic  growth ,  sementara  durasi dan  frekuensi bullying yang  tinggi, diasosiasikan  tingginya  gejala  PTSD  serta kemungkinan  yang  relatif  sedang  untuk
mencapai posttraumatic growth .
Penelitian mengenai posttraumatic growth khusunya  pada  penyintas bullying menjadi penting karena dapat  menemukan faktor  proteksi  individu  dari  penderitaan akibat  pengalaman  traumatis,  menemukan strategi  untuk  bertumbuh  setelah  trauma, dan  membantu  individu  dalam  proses penyembuhan, bahkan dapat menggunakan  krisis  atau  pengalaman traumatis sebagai landasan untuk memulai awal  yang  baru  (Haas,  2015).  Pencapaian posttraumatic  growth juga  dipengaruhi oleh aspek budaya dimana individu berada (Tedeschi  & Calhoun, 1999). Oleh karena itu  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mengetahui  dan  menggali  tentang  makna pengalaman bullying dan proses pencapaian posttraumatic  growth pada mahasiswa  penyintas bullying di  Bali. Penelitian  diharapkan  dapat  berkontribusi dalam  kajian  ilmu  psikologi  positif  dan psikologi  klinis,  serta  menjadi  referensi bagi  pengembangan  intervensi  di  masa depan guna mendorong proses pembentukkan posttraumatic  growth pada individu yang pernah mengalami bullying .

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  kualitatif,  dan  desain yang  digunakan  yaitu  fenomenologi. Penelitian fenomenologi merupakan penelitian  yang  berusaha  mengungkap,
mempelajari,  dan  memaknai  fenomena dalam  konteksnya  pengalaman  individu yang  unik  dan  khas  sehingga  dapat menunjukkan  keyakinan  individu  yang bersangkutan (Herdiansyah, 2015). Penelitian  ini  mengunakan  tipe  des descriptive  phenomenological  analysis (DPA),  yang  menekankan  pada  proses mendeskripsikan  pengalaman  partisipan untuk memperoleh esensi atau makna dari pengalaman tersebut (Kahija, 2017).
Penelitian ini dilakukan di Bali dengan melibatkan tiga orang informan  yaitu UD, WG,  dan  PP  yang  merupakan  mahasiswa semester  1-8,  berusia  18-21 tahun,  pernah mengalami bullying selama  empat  tahun sejak  SD  hingga  SMP,  telah  mencapai posttraumatic  growth ,  dan  merupakan suku  Bali.  Penggalian  data  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  wawancara daring  melalui  aplikasi video conference dan pencatatan berupa field note . Wawancara dairng, merupakan wawancara yang  dilakukan  dengan  menggunakan komputer  sebagai  media  komunikasi  atau computer-mediated communication (CMC),  yang  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  komputer,  telpon  seluler, atau perangkat seluler (Salmons, 2015).
Adapun  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis descriptive phenomenological  analysis ,  berdasarkan pedoman  dari  Kahija  (2017).  Adapun
tahap  analisis  data  tersebut  terdiri  dari tujuh  tahap  yang  meliputi,  menjalankan epoche dan  mengidentifikasi  unit  makna, mendeskripsikan  unit  makna,  membuat deskripsi  psikologis  dari  setiap  unit makna,  membuat  deskripsi  structural, mengeksplikasikan tema, membuat sintesis  tema,  dan  menemukan  esensi  dari pengalaman seluruh informan. Kredibilitas penelitian  dan  data  penelitian  diuji menggunakan teknik perpanjangan pengamatan  untuk  meningkatkan  jalinan rapport dan memeriksa konsistensi jawaban  dari informan, mengadakan member check bersama informan, peningkatan ketekunan dengan cara mengamati  lebih  cermat  dan  membaca referensi berupa data-data hasil penelitian, dan penggunaan bahan referensi.

## HASIL PENELITIAN
Ketiga  informan  yaitu  UD,  WG,  dan PP mengalami bullying pada masa sekolah dahulu. Bullying merupakan suatu pengalaman  yang  dapat  menimbulkan berbagai guncangan psikologis bagi individu.  Hal  demikianlah  yang  dirasakan oleh  ketiga  informan  dalam  penelitian  ini. Pada  awal  mengalami bullying ketiga informan merasakan guncangan psikologis pasca bullying berupa  munculnya  respon pikiran  negatif  yang  meliputi  pikiran berulang  dan  kebingungan;  munculnya respon  perilaku  negatif  meliputi  perilaku
menghindar  dan  mempertahankan  diri dengan melibatkan kontak fisik; munculnya  respon  emosi  negatif  meliputi perasaan  sedih,  takut,  malu,  dan  perasaan yang  sulit  dijelaskan;  munculnya  dampak negati  pada  kepercayaan  diri  meliputi perasaan  tidak  percaya  diri,  rendah  diri, dan  tidak  nyaman  dengan  penampilan; munculnya  dampak  negatif  pada  relasi sosial  yang  meliputi  kesulitan  menjalin relasi pertemanan dan kesepian; munculnya dampak negatif pada akademik meliputi  perilaku  pasif  di  kelas,  tidak menyukai  salah  satu  mata  pelajaran,  dan mengalami kegagalan pada aspek akademik  di  perkuliahan;  dan  munculnya dampak  negatif  pada  pengembangan  diri yang  meliputi  takut  mengikuti  berbagai kegiatan,  perilaku  pasif  di  sekolah,  tidak berani mengembangkan diri, tidak menjadi diri sendiri.
Berbagai  guncangan  psikologis  ini  lah yang  membentuk  pemaknaan  bagi  ketiga informan bahwa bullying merupakan suatu hal  negatif.  Namun  demikian,  terjadi proses  kognitif,  yang  membuat  ketiga informan  menyadari  bahwa bullying juga membawa  makna  positif  bagi  dirinya. Mengalami bullying membuka mata ketiga informan  untuk  melihat  ke  dalam  diri, menganalisa kelebihan, kekurangan, potensi,  dan  keunikan  yang  dimiliki.  Hal tersebut  membuat  ketiga  informan  lebih
menghargai  diri,  memperhatikan  diri, menerima  diri,  dan  menjadi  lebih  baik, lebih  berkualitas,  serta  lebih  kuat  dari sebelumnya.
Ketiga  informan  mengalami  beberapa transformasi  diri,  pertama  munculnya upaya  untuk  mengatasi bullying dan dampak negatifnya. UD berupaya mengatasi dampak bullying pada akademiknya dengan cara berusaha belajar dan meminta bantuan teman dalam belajar. UD  menganalisa  keunikan  dalam  dirinya dan  belajar  menerima  dirinya  lebih  baik lagi.  WG  juga  menganalisa  diri  dan meningkatkan potensi akademiknya karena merasa cara tersebut bisa mengatasi bullying dan akhirnya mendapat teman.  PP  juga  berupaya  memperbaiki diri,  mulai  dari  penampilan  fisik  dan attitude atau  sikapnya  karena  berpkir  bisa jadi  mendapat bully bukan  hanya  karena fisik  tetapi  juga  karena  sikapnya.  Upaya tersebut  membuat  PP  tidak  mengalami bullying lagi,  mencapai  penerimaan  diri, dan tidak  merasa rendah diri  lagi. PP juga belajar strategi coping yang tepat, berdasarkan pada pengalamannya.
Transformasi  diri  yang  keuda  yaitu tercapainya penerimaan diri. UD menuturkan  bahwa bullying yang  dialami membuatnya belajar menerima diri. Dengan  upaya  disertai  dukungan  sosial dari ayahnya, akhirnya UD dapat
menerima  diri  dengan  lebih  baik  lagi  dan merasa  rambutnya  adalah  ciri  khasnya yang unik. Begitu pula PP, dirinya  merasa bahwa  kini  sudah  lebih  menerima  diri dibandingkan  sebelumnya.  Penerimaan diri  PP  juga  karena  peran  dari  dukungan sosial keluarganya.
Tranformasi diri ketiga yaitu penemuan  diri.  PP  merasakan  perbedaan pada  dirinya  yang  sekarang  dengan  yang dulu. PP merasa dirinya tidak menjadi diri sendiri  ketika  mengalami bullying .  PP menjadi sosok pendiam dan tidak ekspresif  seperti  sifat  aslinya  karena merasa  takut.  Namun  perlahan,  PP  mulai menyadari sifat aslinya sehingga PP mulai menjadi dirinya sendiri yang ekspresif dan tidak malu-malu.
Berbagai  proses  yang  dilalui  mulai dari  guncangan  psikologis,  pemaknaan terhadap bullying , dukungan  sosial,  dan transformasi diri membawa informan pada pencapaian posttraumatic growth . Adapun lima  bentuk posttraumatic  growth yang ditemui  pada  ketiga  informan  yaitu  lebih memaknai  dan  mensyukuri  kehidupan, membaiknya  relasi  sosial,  meningkatnya kekuatan  diri  dalam  menghadapi  masalah, adanya  pertumbuhan  spiritualitas,  dan adanya target di masa depan.
Informan  WG  menuturkan  bahwa  kini merasa  lebih  mensyukuri  kehidupannya karena  selalu  merasakan  hal  positif  dalam
hidupnya,  sehingga  WG  merasa  hidupnya penuh  makna.  Berikutnya,  membaiknya relasi  sosial  pada informan berupa meningkatnya kualitas relasi dengan orang lain, meningkatnya kemampuan bersosisalisasi,  dan  meningkatnya  jumlah relasi yang dijalin. UD menuturkan bahwa relasinya  dengan  orang-orang  sekitar  saat ini  lebih  baik  dari  sebelumnya.  UD  juga semakin  banyak  memiliki  teman,  dan semakin  banyak  orang  yang  mengenali karena rambutnya yang unik. WG mengungkapkan  bahwa  relasi  di  dalam keluarganya  saat  ini  menjadi  semakin positif  dan  saling  pengertian.  WG  juga mudah  menjalin  pertemanan  dan  mampu menjaga  hubungan  pertemanannya.  WG juga merasa tertarik dengan relasi pertemanan, karena memerlukan keterampilan  menjalin komunikasi  dengan beragam karakter berbeda. PP juga saat ini tidak merasa kesulitan lagi untuk menjalin relasi  dengan  orang-orang  baru.  Saat  ini PP  berada  di  lingkungan  baru,  dan  lebih banyak  bersosialisasi  dengan  orang-orang sekitarnya.
Bentuk posttraumatic growth berikutnya  yaitu  meningkatnya  kekuatan diri  dalam  menghadapi  masalah. Bullying yang  dialami  ketiga  informan  sedikit banyak  telah  membentuk  kekuatan  diri dari  ketiga  informan  UD,  WG,  dan  PP menjai  merasa  lebih  mampu  dan  yakin
bahwa  dirinya  dapat  mengatasi  segala masalah  di  kemudian  hari  karena  merasa sudah  pernah  mengalami bullying yang dianggap seagai masalah yang cukup berat bagi  kegita  informan.  Informan  juga mengatakan akan mencari dukungan sosial jika  dirasa  tidak  mampu  mengatasi masalah seorang diri.
Bentuk posttraumatic growth berikutnya  yang  muncul  pada  UD,  WG, dan  PP  yaitu  adanya  target  atau  cita-cita masa  depan.  Informan  UD  memiliki rencana  lululs  tepat  waktu  lalu  berusaha mencari pekerjaan, kemudian ingin melanjutkan  pendidikan  S2.  WG  ingin membahagiakan keluarga, memiliki kehidupan yang mapan di masa depan, dan kini  tengah  merancang  hal  besar  yang disiapkannya  untuk  masa  depan.  PP sedang  berusaha  untuk  giat  belajar  untuk mendapat  nilai  yang  baik  agar  dapat  lulus dan mendapat pekerjaan sesuai keinginan.
Bentuk posttraumatic  growth terahkir pada  ketiga  informan  yaitu  adanya pertumbuhan spiritualitas. Ketiga informan  merasa  memiliki  perasaan  bakti kepada Tuhan yang semakin dalam setelah mengalami kesulitan karena bullying . Pada aspek ini, informan menunjukkan pertumbuhan  spiritualitas  yang  berkaitan dengan  budaya  Bali  dan  kepercayaan agama  Hindu.  Hal  tersebut  tercermin  dari ungkapan UD dan WG. UD
mengungkapkan dirinya sangat mempercayai  kekuatan  Tuhan  dan  selalu sembahyang  serta  menghaturkan banten (persembahan)  kepada  Tuhan.  Ketika  UD tidak  sempat  sembahyang  dengan  sarana lengkap sesuai ajaran Hindu, UD mengatakan  setidaknya  dirinya  akan ngacep (berdoa)  kepada  Tuhan.  WG mengungkapkan  bahwa  dirinya  percaya jika berdoa di rong telu (salah satu bentuk tempat  sembahyang  umat  hindu)  dan tempat-tempat  leluhurnya,  maka  doa- doanya akan terkabul. PP juga mengungkapkan setelah mengalami bullying dirinya  menjadi  lebih  sering berdoa  dan  memiliki  perasaan  yang  lebih dalam kepada Tuhan.
Berdasarkan  hasil  penelitian, bullying dimaknai  oleh  ketiga  informan  sebagai pengalaman  yang  tidak  menyenangkan dan  memberikan  dampak  negatif.  Namun dari pemaknaan negatif tersebut, informan kemudian mengalami suatu proses kognitif yang akhirnya membentuk suatu pemaknaan  positif.  Pemaknaan  positif disertai  dengan  dukungan  sosial  dari keluarga  dan  teman  kemudian  mendorong transformasi diri pada informan. Transformasi  diri,  juga  didukung  oleh dukungan  sosial  dari  keluarga  dan  teman. Setelah  mengalami  transformasi  diri, informan kemudian dapat mencapai posttraumatic growth .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, informan mencapai posttraumatic  growth melalui  beberapa proses  setelah  mengalami bullying . Proses menuju  pencapaian posttraumatic  growth menghantarkan informan untuk memperoleh  makna  dari  pengalaman bullying .  Hasil  penelitian  menunjukan, mahasiswa penyintas bullying yang mencapai posttraumatic growth memaknai bullying sebagai  dua  sisi.  Pada  satu  sisi bullying merupakan  suatu  hal  yang negatif, namun disisi lain bullying merupakan suatu pengalaman yang memberikan hikmah positif bagi mahasiswa  penyintas bullying .  Makna negatif terhadap bullying terbentuk karena bullying dianggap  sebagai  pengalaman buruk  dan  tindakan  tidak  baik  kepada orang  lain,  yang  dapat  menimbulkan berbagai  dampak  negatif.  Informan  pada penelitian ini menganggap bullying sebagai  suatu  pengalaman  buruk  bagi dirinya, yang dapat menimbulkan berbagai gejolak psikologis pada informan. Bullying juga  dianggap  sebagai  tindakan yang  tidak  baik  kepada  orang  lain  karena dapat merusak mental orang lain. Beberapa penelitian juga menunjukkan hal yang  serupa  terkait  gejolak  psikologis yang  muncul  pada  penelitian  ini.  Respon psikologis  tersebut  meliputi  munculnya
perasaan  takut,  perasaan  sedih,  perasaan malu  (Harahap  &  Saputri,  2019);  perilaku menarik  diri  (Ardiavianti,  Efendi,  Kurnia, &  Hsieh,  2018);  dan  bingung  (Wardani, Mariyati, & Tamrin, 2019); dan kehilangan  kepercayaan  diri  Yani  dkk (2016) yang menemukan bawa kehilangan kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu dampak  negatif bullying .  Kemudian, dampak  negatif pada relasi sosial  meliputi kesulitan  menjalin  pertemanan,  kesepian, dan  takut  berinteraksi  dengan  orang  lain. Selanjutnya, dampak negatif pada akademik  yang  meliputi  perilaku  pasif  di kelas,  tidak  menyukai  salah  satu  mata pelajaran,  dan  mengalami  kegagalan  pada aspek akademik di perkuliahan. Penelitian Marliyani  dkk  (2020)  juga  menemukan dampak  negatif bullying pada relasi sosial dan akademik yang meliputi penarikan diri dari  pergaulan,  takut  untuk  pergi  ke sekolah, dan menurunnya prestasi akademik.  Dampak  negatif  terakhir  yaitu dampak  negatif  pada  pengembangan  diri seperti  takut  mengikuti  berbagai  kegiatan, munculnya perilaku pasif di sekolah, tidak berani  mengembangkan  diri,  dan  tidak menjadi diri sendiri.
Pada  sisi  lain, bullying juga  dimaknai sebagai  pengalaman  yang  memberikan hikmah  positif  bagi  ketiga  informan. Beberapa  hikmah  positif  yang  ditemukan yaitu  pertama, bullying menjadi  motivasi
untuk  lebih  baik. Bullying mendorong individu  untuk  berupaya  berubah  menjadi lebih  baik  dari  segi  fisik,  sifat,  dan kompetensi.  Kedua, bullying melatih informan agar lebih kuat dalam menghadapi  segala  permasalahan  di  yang akan  datang,  khususnya  masalah  terkait bullying . Ketiga, bullying menjadi pelajaran  untuk  lebih  menerima  diri. Pemaknaan  positif  tersebut  mendorong individu  melakukan  transformasi  diri, yang kemudian mengembangkan posttraumatic growth .
Adapun  makna  yang  berkaitan dengan pencapaian posttraumatic  growth pada mahasiswa penyintas bullying yaitu makna bullying sebagai pengalaman yang membawa hikmah positif. Makna bullying sebagai  pengalaman  yang  membawa hikmah  positif  merupakan  suatu  bentuk perubahan kognitif yang bersifat konstruktif. Menurut Calhoun dan Tedeschi  (2014), posttraumatic  growth merupakan  kondisi  yang  juga  melibatkan suatu  perubahan  kognitif.  Perubahan kognitif  yang  dialami  individu  setelah mengalami  kejadian  traumatis  disebut dengan posttraumatic  cognitive  change (PCC)  (Wang, Wang, & Maercker, 2013). Hasil penelitian ini menunjukkan, pemaknaan positif muncul setelah mahasiswa  penyintas bullying melewati masa sulit dan pemaknaan negatif
terhadap pengalaman bullying. Proses dari pemaknaan negatif menju  pemaknaan positif  melibatkan perubahan kognitif dari perenungan  yang  bersifat  menganggu ( intrusive rumination )  menuju perenungan secara aktif ( deliberate rumination )
(Lindstrom,  Cann,  Calhoun,  &  Tedeschi, 2013). Deliberate  rumination adalah perenungan  secara  aktif  dan  berulang memikirkan  tentang  makna  dan  nilai  dari sebuah kejadian traumatis, yang kemudian membangun rekonstruksi kognitif terhadap kehidupan dan dunianya, sehingga dapat memfasilitasi perkembangan posttraumatic growth (Andrades,  Garcia,  Calonge,  &  Martinez- Arias,  2017;  Zhang,  Xu,  Yuan,  &  An, 2018). Oleh karena  itu, dapat  disimpulkan bahwa pemaknaan terkait bullying membawa hikmah positif merupakan suatu bentuk deliberate rumination yang memfasilitasi  pencapaian posttraumatic growth .
Makna  positif bullying pada  ketiga informan  dalam  penelitian  ini  berbeda dengan  penelitian  Wardani  dkk  (2019) yang  bertujuan  mengeksplorasi  makna pengalaman bullying pada  remaja  korban bullying di  SMP  menunjukkan  hasil  yang berbeda  penyebab  remaja  menjadi  korban bullying yang  terdiri  dari  ciri  fisik  yang berbeda  dan  kemampuan  kognitif  yang kurang. Kedua, dampak tindakan bullying,
meliputi  dampak  fisik,  psikologis,  dan sosial.  Ketiga,  pertahanan  diri  yang meliputi  pertahanan  adaptif  yaitu  berkata asertif,  dan  pertahanan  maladaptif  yaitu marah  dan  balas  dendam.  Penelitian tersebut hanya menemukan makna bullying dalam  sisi  negatif,  berbeda dengan  penelitian  ini  yang  menemukan adanya  pemaknaan  positif  pada  penyintas bullying .
Perbedaan makna bullying yang diperoleh  dalam  penelitian  Wardani  dkk (2019)  dengan  penelitian ini  dapat dijelaskan oleh beberapa faktor karakteristik  informan  penelitian,  dan perbedaan karakteristik individu.
Karakteristik  informan  penelitian  sama- sama  individu  penyintas bullying di sekolah,  namun  informan  pada  penelitian ini  adalah  mahasiswa  penyintas bullying yang telah mencapai posttraumatic growth .  Pencapaian posttraumatic  growth melibatkan perubahan kognitif dan peningkatan  aspek  diri  ke  arah  yang  lebih baik,  sehingga  mempengaruhi  pemaknaan bullying yang terbentuk.
Posttraumatic  growth pada  informan, diawali  dengan  munculnya  guncangan psikologis pasca bullying . Bullying memunculkan beberapa guncangan psikologis  pasca bullying yaitu,  respon pikiran  negatif,      respon  perilaku  negatif, respon emosi negatif, dampak negatif pada
kepercayaan,  dampak  negatif  pada  relasi sosial, dampak negatif pada akademik, dan dampak  negatif  pada  pengembangan  diri. Guncangan  psikologis  juga  ditemukan oleh  beberapa  penelitian  lain  diantaranya penelitian  Zakiyah  dkk  (2018).  Harahap dan  Saputri  (2019)  juga  menemukan bahwa  individu  yang  mengalami bullying di  sekolah  akan  menjadi  pasif,  kurang fokus belajar, dan terhambatnya perkembangan prestasi akadmik. Timbulnya  masalah  jangka  panjang  pada aspek  akademik  didukung  oleh  penelitian Goodboy  dkk  (2016)  yang  menemukan bahwa  individu  yang  mengalami bullying di masa sekolah akan mengalami beberapa masalah  penyesuaian  kehidupan  kampus, salah satunya penyesuaian akademik.
Guncangan  psikologis  pasca bullying yang  dialami  oleh  mahasiswa  penyintas bullying memunculkan  pemaknaan  bahwa bullying merupakan  hal  yang  negatif.
Namun  kemudian  disisi  lain,  mahasiswa penyintas bullying membentuk pemaknaan positif  bahwa bullying membawa  hikmah positif bagi mahasiswa penyintas bullying . Pemaknaan  positif  tersebut  membuat mahasiswa  penyintas bullying menyadari bahwa bullying menjadi  motivasi  untuk menjadi  pribadi  yang  semakin  baik, semakin  kuat,  dan  juga  merumengajarkan untuk menerima diri. Perubahan pemakaan bullying ini  melibatkan  proses  perubahan
kognitif dari perenungan yang mengganggu  ( intrusive  rumination )  yang menimbulkan pemaknaan negatif, menjadi perenungan  aktif  yang  sengaja  dilakukan untuk  melihat  makna  dan  nilai  suatu kejadian traumatis
( deliberate rumination ). Deliberate rumination ini lah yang mengawali pencapaian posttraumatic growth (Zhang  et  al.,  2018).  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Tedeschi  dan  Calhoun (1999), posttraumatic growth juga kondisi yang  membawa  individu  pada  perubahan pola pikir, cara memandang dan berhubungan  dengan  dunianya,  serta perubahan  yang  lebih  bermakna.  Proses kognitif, analisa diri, upaya untuk mengatasi  situasi  sulit,  penerimaan  diri dan  penemuan  diri  merupakan  indikasi bahwa  individu  mulai  mengalami  proses posttraumatic growth (Calhoun & Tedeschi, 2012).
Berbagai  komunitas  dan  kelompok sosial  di  tempat  individu  berada  memiliki dampak yang signifikan terhadap munculnya posttraumatic growth (Tedeschi  &  Calhoun,  1999).  Proses transformasi  diri  juga  dipengaruhi  oleh dukungan  sosial  keluarga  dan  teman. Dukungan  sosial  membuat  mahasiswa penyintas bullying merasa  tidak  kesepian, aman,  merasa  lebih  baik,  dan  terbantu. Merasakan  dukungan  sosial  merupakan salah  satu  kunci  proses  pencapaian
posttraumatic  growth (Weiss  &  Berger, 2010).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa salah satu hal penting yang perlu diberikan kepada penyints bullying untuk mendorong posttraumatic  growth yaitu dukungan sosial.
Posttraumatic  growth terjadi  pada beberapa aspek saja, dan tidak pada aspek lain  (Tedeschi  &  Calhoun,  1999).  Namun hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kelima bentuk posttraumatic  growth .  Pertama, mahasiswa penyintas bullying lebih memaknai  dan  mensyukuri  kehidupan, yang  merupakan  bentuk  spesifik  dari aspek posttraumatic growth yaitu appreciation  of life (Calhoun  &  Tedeschi,
2014). Kedua, peningkatan kualitas hubungan  dengan  orang  lain,  peningkatan kemampuan bersosialisasi, dan peningkatan  jumlah  relasi  yang  dijalin. Peningkatan  kualitas  hubungan  dengan orang lain mencerminkan aspek relating to others (Calhoun  &  Tedeschi,  2014). Ketiga,  meningkatnya  kemampuan  dan keyakinan diri dalam menghadapi masalah dikemudian hari khususnya terkait bullying ,  yang  mana  ini  mencerminkan salah  satu  aspek posttraumatic  growth yaitu  “ Personal  Strength ”.  Munculnya personal  strength pada  penyintas bullying sejalan  dengan  penelitian  Ratcliff  dkk (2017) yang menunjukkan bahwa munculnya personal strength
menyebabkan perubahan pandangan terhadap  permasalahan  yang  awalnya dianggap  sangat  berat,  menjadi  lebih ringan  (Calhoun  &  Tedeschi,  2014). Keempat, adanya target atau cita-cita masa depan.  Mahasiswa penyintas bullying memiliki  target  masa  depan  yang  ingin dicapainya  kelak  agar  dapat  menjalani kehidupan  yang  lebih  baik  dibandingkan saat  ini.  Target  atau  cita-cita  masa  depan mencerminkan  aspek new  Possibilities , yang  merupakan  kemampuan  individu untuk mengidentifikasi berbagai kemungkinan  baru  yang  dapat  dijajaki guna menjalani kehidupan yang lebih baik lagi (Calhoun & Tedeschi, 2014). Temuan ini  sejalan  dengan  Ratcliff  dkk  (2017) bahwa  penyintas bullying menyadari kemungkinan-kemungkinan  baru  untuk dijajaki dan membuat kehidupannya menjadi lebih baik.
Kelima, pertumbuhan spiritualitas.
Mahasiswa  penyintas bullying dalam penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan spiritualitas  setelah  menghadapi bullying . Peningkatan  spiritualitas  yang  muncul berupa  perasaan  yang  semakin  dalam kepada Tuhan, semakin rajin sembahyang, dan meningkatnya keyakinan akan kekuatan Tuhan. Perkembangan spiritualitas  atau spiritual  development merupakan salah satu aspek posttraumatic growth (Calhoun & Tedeschi, 2014).
Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa perkembangan spiritualitas informan  penelitian  ini  sangat  lekat dengan  pengaruh  dari  budaya  Bali  dan agama Hindu.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian,  disimpulkan bahwa  mahasiswa  penyintas bullying memaknai bullying sebagai  dua  sisi berbeda  yaitu bullying sebagai  hal  negatif dan bullying sebagai  hal  yang  membawa hikmah positif. Dalam mencapai posttraumatic growth, mahasiswa penyintas bullying melalui  proses  yang panjang  untuk  mencapai posttraumatic growth .  Sebelum  mencapai posttraumatic growth mahasiswa  penyintas bullying mengalami berbagai guncangan psikologis,  yang  kemudian  melahirkan pemaknaan bullying sebagai  hal  negatif.
Pemaknaan bullying sebagai  hal  negatif berubah  menjadi  pemaknaan bullying sebagai hal yang membawa hikmah positif setelah melalui proses kognitif. Pemaknaan  tersebut  merupakan  titik  awal kemunculan posttraumatic  growth yang mendorong transformasi diri dan munculnya  bentuk-bentuk posttraumatic growth pada mahasiswa penyintas bullying .  Selain  itu,  salah  satu  bentuk posttraumatic growth yaitu aspek spiritualitas yang muncul dalam penelitian ini mencerminkan unsur budaya Bali yang
dibawa oleh mahasiswa penyintas bullying yang  merupakan  masyarakat  suku  Bali. Hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat dalam  kajian  ilmu  dan  pengetahuan, khususnya  pada  bidang  psikologi  klinis dan  positif.  Hasil  penelitian  ini  juga menjadi referensi dalam merancang proses terapi  bagi  penyintas bullying untuk mendorong tercapainya posttraumatic growth .
Adapun  saran  bagi  orang  terdekat penyintas bullying untuk selalu memberikan dukungan positif bagi penyintas bullying, karena  dukungan sosial dapat mendorong tercapainya posttraumatic  growth .  Saran,  kepada peneliti  berikutnya  yaitu  memaksimalkan proses pengambilan data melalui wawancara  dan  observasi  langsung  secara tatap  muka,  sehingga  memperoleh  data yang  lebih  maksimal.  Selain  itu,  juga dapat  meneliti posttraumatic  growth pada penyintas bullying di rentang usia berbeda dan populasi berbeda misalnya penyandang disabilitas, penyintas bullying di  tempat  kerja,  dan  sebagainya.  Tinjauan dari  berbagai  rentang  usia  dan  popoulasi berbeda masih sangat diperlukan,
mengingat masih banyaknya kasus bullying yang terjadi di masyarakat. Selain itu, penelitian di kemudian hari  juga dapat menggali  lebih dalam  mengenai  fakor apa saja  yang  turut  mempengaruhi  proses
pembentukan posttraumatic  growth pada penyintas bullying .

## DAFTAR PUSTAKA
Andrades,  M.,  Garcia,  F.  E.,  Calonge,  I.,
& Martinez-Arias, R. (2017).
Posttraumatic  growth  in  children  and adolescents  expose  to  the  2010 earthquake in Chile and its relationship  with  rumination  and posttraumatic  stress  symptomps. J. Happiness  Stud , 19 ,  1505–1517. https://doi.org/doi.org/10.1007/s1090 2-017-9885-7
Calhoun, L. G., & Tedeschi, R. G. (2014).
Handbook  of  posttraumatic  growth: Research  and  practice .  New  York: Taylor & Francis.
Dewi,  C.  I.  A.  L.  (2020). Studi Pendahuluan  tentang  bullying  pada mahasiswa di Bali . Denpasar.
Goodboy,  A.  K.,  Martin,  M.  M.,  & Goldman,  Z.  W.  (2016).  Students’ experiences  of  bullying  in  high school  and  their  adjustment  and motivation  during  the  first  semester of  college. Western  Journal  of Communication , 80 (1), 60–78. https://doi.org/10.1080/10570314.201 5.1078494
Gruttadaro,  D.,  &  Crudo,  D.  (2012). College  students  speak:  A  survey report  on  mental  health .  Retrieved from http://www2.nami.org/Content/Navig ationMenu/Find_Support/NAMI_on_ Campus1/NAMI_Survey_on_College _Students/collegereport.pdf
Haas,  M.  (2015). Bounching  forward: Transforming bad breaks into breakthroughs . New York: Atria/Enliven Books.
Herdiansyah, H. (2015). Metodologi penelitian kualitatif untuk ilmu psikologi . Salemba Humanika.
Holt,  M.  K.,  Greif  Green,  J.,  Reid,  G., DiMeo, A., Espelage, D. L., Felix, E. D.,  …  Sharkey,  J.  D.  (2014). Associations  between  past  bullying experiences  and  psychosocial  and academic  functioning  among  college students. Journal of American College  Health :  J  of  ACH , 62 (8),
552–560.
https://doi.org/10.1080/07448481.201 4.947990
Jayawickreme,  E.,  &  Blackie,  L.  E.  R. (2016). Exploring  the  psychological benefits  of  hardship:  A  critical reassessment of posttraumatic growth . Switzerland: Springer Nature Switzerland.
Kahija, Y. La. (2017). Penelitian fenomenologis: Jalan memahami pengalaman  hidup .  Daerah  Istimewa Yogyakarta: PT Kanisius.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia [KPAI].  (2020).  Sejumlah  kasus bullying sudah warnai catatan masalah  anak  di  awal  2020,  begini kata komisioner kpai. Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) . Retrieved from https://www.kpai.go.id/berita/sejumla h-kasus-bullying-sudah-warnai-
catatan-masalah-anak-di-awal-2020- begini-kata-komisioner-kpai
Suari,  A.  A.  P.  (2020).  Pelinggih padmasana  dalam  eksistensi  agama Hindu  (bentuk  dan  makna). Jurnal Mahasiswa  Filsafat  Hindu , 2 (1), 105–113.
Suharsono,  Y.,  &  Anwar,  Z.  (2020). Analisis  stres  dan  penyesuaian  diri pada mahasiswa. Jurnal  Online Psikologi , 8 (1), 1–12.
Suresh,  S.,  &  Tipandjan,  A.  (2012). School  bullying  victimization  and
college  adjustment. Journal  of  the
Indian Academy of Applied Psychology , 38 (1),  68–73.  Retrieved from https://www.researchgate.net/publicat ion/265998720_School_Bullying_Vi ctimization_and_College_Adjustment
Tedeschi, R. G., & Calhoun, L. G. (1999).
Facilitating  posttraumatic  growth:  A clinician’s  guide . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Wardani,  D.  K.,  Mariyati,  &  Tamrin.
(2019). Eksplorasi pengalaman remaja yang menjadi korban bullying di  sekolah. Jurnal  Ners  Widya Husada , 6 (1), 15–22.
Weiss, T., & Berger, R. (2010).
Posttraumatic  growth  and  culturally competent  practice:  Lesson  learned from around the globe . Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
Wolke, D., & Lereya, S. T. (2015). Long- term  effects  of  bullying. Archives  of Disease in Childhood , 1–7.
https://doi.org/10.1136/archdischild- 2014-306667
Zakiyah,  E.  Z.,  Fedryansyah,  M.,  & Gutama,  A.  S.  (2018).  Dampak bullying  pada  tugas  perkembangan remaja korban bullying. Jurnal Pekerja Sosial , 1 (3), 265–279.
Zhang,  Y.,  Xu,  W.,  Yuan,  G.,  &  An,  Y.
(2018).  The  relationship  between posttraumatic cognitive change, posttraumatic  stress  disorder,  and posttraumatic growth among Chinese adolescents after the Yancheng Tornado:  The  Mediating  Effect  of Rumination. Frontiers in Psychology ,
9 .
https://doi.org/10.3389/fpsyg.201800 474