## PEMBUATAN E-MODUL BERBASIS INKUIRI TERSTRUKTUR PADA MATERI GERAK DAN GAYA UNTUK PEMBELAJARAN IPA KELAS VIII SMP/MTs
Egi Putrima Mulya 1) , Amali Putra 2) , Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang egiputrimamulya04@gmail.com

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  a  learning  process  that  not  optimize  yet  learners  to  form  his  own knowledge  and  this  is  because  the  learning  process  is  still  centered  on  the  teacher,  the  limited  teaching materials  in  e-modules  form  use  of  ICT  as  a  medium  of  teaching  or  learning  resources  are  not  maximal.  An alternative solution of this problem is the e-modules teaching materials in the form of structured inquiry-based modules. This study aims to produce teaching materials in the form of e-module structured inquiry based on the motion and force that proper use is used for learning science. This study is a Research and Development (R & D)  that  uses  three  stages  of  4-D  models,  define,  design,  and  develop,  whereas  disseminate  is  not  done.  Data collection instruments that is used in this study was a questionnaire validation and practicalities.In developmen t stage was validated by the 6 validators, and the practicalities stage was done by two teachers and 32 students of class  VIII  SMPN  11  Padang.  The  data  of  the  research  is  primary  data  that  consists  of  validity  data  and practicalities.  The  datas  were  analyzed  with  the  descriptive  analysis  in  the  form  of  a  percentage.  The  results showed  that,  the  feasibility  of  e-module  structured  inquiry  based  on  motion  and  force  for  science  learning  in class VIII of SMP / MTs can be seen from the results of the validation test that is average value 86.4072% with very valid and the result of practicalities of teachers with the average value of 81.6667% with practical criteria, while  the  results  of  the  practicalities  of  learners  average  value  84.974%  with  practical  criteria.  It  can  be concluded that the e-module structured inquiry based on motion and force matter for science learning in class VIII SMP / MTs are made which have very valid and practical criteria.
Keywords : E-modul, Inquiry Structured,  Research and Development (R &D)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  begitu sangat signifikan seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  informasi.  Pendidikan merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia  baik sebagai  individu  maupun  anggota  masyarakat. Pendidikan  tidak  hanya  dapat  mengubah  peserta didik  menuju  arah  kedewasaan,  namun  dapat merubah  sikap  peserta  didik  dari  yang  kurang  baik menjadi  baik.  Tidak  hanya  itu,  pendidikan  mampu membentuk kekuatan spiritual seseorang, bagaimana cara  seseorang  mengendalikan  dirinya  sendiri, membentuk  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia seseorang, dan keterampilan yang dimiliki. Pendidikan  diharapkan  menghasilkan  generasi  yang terampil,  aktif,  kreatif  serta  mampu  memanfaatkan segala  sumber  daya  yang  ada  untuk  pembangunan bangsa.
Salah  satu  ilmu  pendidikan  yang  dapat mengoptimalkan  potensi  diri  peserta  didik  yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dalam pembelajaran IPA  terdapat  proses  menemukan,  menganalisis  dan memahami  segala  bentuk  kejadian  di  alam  semesta ini,  dimulai  dari  makhluk  hidup,  benda  mati,  dan atom-atom  pembentuk  benda  di  muka  bumi. Pendidikan IPA adalah pengetahuan yang didapatkan  melalui  kegiatan  eksperimen  atau
observasi  dimana  pembelajaran  IPA  akan  lebih mudah diingat dan dipahami  jika dijelaskan  melalui apa  yang  diamati.  Melalui  pembelajaran  IPA  kita dapat  mengetahui  apa  yang  ada  di  sekitar  kita, sehingga  tidak  hanya  belajar  tentang  sekumpulan fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip melainkan  proses  penyelidikan  dan  penemuan sesuatu hal yang baru.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.  Pertama,  pelaksanaan  program  sertifikasi pendidik  untuk  menghasilkan  pendidik  yang terampil  dan  kreatif  dalam  bidangnya  yang berdampak  baik  pada  hasil  pendidikan.  Kedua, sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  di  sekolah sehingga membantu berlangsungnya proses pembelajaran  dengan  baik.  Ketiga,  penyempurnaan terhadap kurikulum pendidikan. Keempat, pemberian  beasiswa  kepada  peserta  didik  yang berprestasi dan kurang mampu.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan, proses  pembelajaran  IPA  yang  terjadi  di  sekolah masih berpusat pada guru dimana guru mendominasi kegiatan belajar peserta didik tidak dapat berkembang  secara  mandiri  dalam  menemukan pengetahuannya  sendiri  melalui  penyelidikan.  Hal ini  juga  mengakibatkan  peserta  didik  lebih  banyak menghafal  fakta  dan  konsep,  cenderung  pasif  dan
mendengarkan  penjelasan  guru.  Selain  itu,  bahan ajar  yang  digunakan  masih  bahan  ajar  cetak  dan belum tersedianya e-modul yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar mandiri.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan, bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  cetak  dan lembar  kerja  peserta  didik  (LKS),  akan  tetapi kebanyakan  peserta  didik  dalam  penerapannya hanya  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik dalam  belajar.  Bahan  ajar  seperti  ini  belum maksimal untuk memenuhi kebutuhan peserta didik, dimana  kebutuhan  peserta  didik  hanya  dapat diketahui  pendidik  yang  mengajar  di  kelas  tersebut. Buku  cetak  dan  LKS  cenderung  bersifat  informatif dan  kurang  menarik  dimana  ia  tidak  dapat menampilkan  suara,  video,  animasi,  dan  gambar yang  dapat  memberikan  penjelasan  secara  jelas mengenai konsep yang disampaikan.
Implementasi Kurikulum
2013
lebih menekankan  pada  pemanfaatan  TIK  sebagai  media pembelajaran.  Jika  dilihat  di  sekolah,  ternyata penggunaan  TIK  sebagai  media  pembelajaran  atau sumber  belajar  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  harus  sesuai  dengan  perkembangan teknologi  yang  sekarang  ini  sudah  merambah  ke berbagai  bidang,  salah  satunya  bidang  pendidikan. Perkembangan TIK yang begitu pesat, menimbulkan banyak ragam sumber belajar secara mudah, murah, dan  tepat.  Pada  umumnya,  setiap  sekolah  telah menyediakan  sarana  belajar  yang  memadai  seperti komputer.  Komputer  merupakan  potensi  besar  bagi pendidik  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  dan  peserta didik.  Namun,  pada  kenyataannya  komputer  hanya digunakan untuk mata pelajaran Teknologi Informatika  dan  Komunikasi.  Padahal  komputer juga  dapat    digunakan  untuk  mengembangan  bahan ajar  IPA.  Dengan  ini  diharapkan  dapat  menjadikan IPA sebagai pelajaran yang menyenangkan. Dengan adanya  peran  TIK  dalam  sumber  belajar  dapat membantu peserta didik memahami konsep yang ada melalui  suara,  video,  dan  animasi  sehingga  peserta didik  merasa  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar IPA.
Kekurangan  yang  ada  dapat  diatasi  dengan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  baik sehingga  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar  dan  mudah  untuk  memahami  pelajaran  IPA. Selain itu, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pendidik perlu membekali diri dengan berbagai  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah  satu upaya  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang lebih baik maka dikembangkan bahan ajar berupa e- modul yang  menekankan  pada  aspek  pengalaman belajar  sehingga  peserta  didik  dapat  membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  bantuan  pendidik sebagai fasilitator .
Pemilihan  bahan  ajar  IPA  sangat  penting dilakukan  oleh  pendidik  agar  peserta  didik  tertarik
dan  senang  mempelajari  IPA.  Proses  pembelajaran IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah ( scientific inquiry ), yang mana dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah serta  mengkomunikasinya  sebagai  aspek  penting kecakapan  hidup [1] .  Pembelajaran  berbasis  inkuiri dirancang  agar  peserta  didik  dapat  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Dengan  pembelajaran berbasis  inkuiri  ini,  kita  dapat  belajar  melalui berbagai  kegiatan diantaranya melakukan observasi, mengajukan  pertanyaan,  mencari  dan  menggunakan informasi  untuk  mengetahui  suatu  peristiwa  dengan jelas  melalui  percobaan.  Pembelajaran  inkuiri terstruktur  ini  melibatkan  peserta  didik  dalam berbagai  aktivitas  diantaranya  aktivitas hands-on atau laboratorium, mengumpulkan dan mengorganisasi  data,  dan  menarik  kesimpulan [1] . Pada  proses  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  ini, guru  sebagai  pendidik  memberikan  prosedur penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  kepada peserta didik.
Pada  pembuatan e-modul ini,  materi  yang dijabarkan  adalah  gerak  dan  gaya.  Pada  materi  ini yang  menjadi  kesulitan  dan  kekurangan  dari  bahan ajar yang digunakan adalah peserta didik tidak dapat menyaksikan secara langsung gerak pada tumbuhan. Sehingga  pengalaman  belajar  peserta  didik  masih kurang  dan  mengakibatkan  materi  ini  kurang dipahami. Salah satu cara yang dapat menvisualisasikan gerak pada tumbuhan, hewan, dan benda adalah melalui animasi berupa video dan flash dimana  pada  bahan  ajar  cetak  hal  tersebut  tidak dapat ditampilkan. Media animasi dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  gerak [2] . Pengvisulisasian  tersebut  dapat  dilakukan  dengan pemanfaatan teknologi komputer. Dengan demikian, gerak  yang  terjadi  pada  tumbuhan,  hewan,  dan benda  dapat  dilihat  dalam  bentuk  animasi.  Dengan bantuan animasi, sesuatu yang abstrak dapat menjadi konkrit  sehingga  peserta  didik  dapat  melihat  secara langsung.  Seperti  yang  terdapat  pada  gerak tumbuhan,  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk mengamati bagaimana tumbuhan bergerak berdasarkan  penyebab  dan  jenis  rangsangan  yang diterima.  Dengan  demikian,  hal  tersebut  dapat memberikan  pengalaman  belajar  terhadap  peserta didik.
Saat ini, animasi berupa video dan flash tidak hanya  disajikan  ke  dalam  media  pembelajaran  saja, tetapi  juga  dapat  disajikan  ke  dalam  bahan  ajar. Bahan  ajar  yang  dikombinasikan  dengan  animasi berupa video dan flash dapat  ditampilkan  dalam bentuk  elektronik.  Salah  satu  bahan  ajar  berbentuk elektronik adalah e-modul atau modul elektronik. E- modul merupakan modul yang dioperasikan menggunakan  komputer  dengan  aplikasi  tertentu yang  dilengkapi  dengan  animasi  dan  musik.  Modul yang  dilengkapi  dengan  animasi  dan  musik  ini,
dapat melibatkan setidaknya dua indera peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu, indera pendengaran  dan  indera  penglihatan.  Jika  kedua indera ini terpakai dalam proses pembelajaran, maka daya  serap  dan  daya  ingat  peserta  didik  meningkat secara  signifikan.  Tingkat  retensi  (daya  serap  dan daya ingat) peserta didik terhadap materi pembelajaran dapat meningkat secara signifikan jika proses  perolehan  informasi  berasal  dari  indra pendengaran  dan  penglihatan [3] . Berbagai  aplikasi digunakan  dalam  pembuatan  e-modul  berbasis inkuiri  terstruktur,  diantaranya Kvisoft  Flipbook Maker, Macromedia Flash Profesional , dan Microsoft Publisher. Aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker merupakan sebuah  aplikasi  yang  digunakan  untuk  membuat tampilan  buku  atau  bahan  ajar  lainnya  menjadi sebuah  buku  elektronik  atau  digital.  Dengan menggunakan  aplikasi ini,  maka  modul  yang  dibuat dapat menjadi lebih variatif, karena tidak hanya teks dan gambar tetapi video, sound , serta flash yang bisa disisipkan  dalam  modul. E-modul memiliki  nilai positif karena materi pembelajaran yang ditampilkan menjadi sangat mudah dipahami karena unsur musik dan  animasi  yang  terdapat  dalam e-modul sehingga meningkatkan  motivasi,  minat,  dan  aktivitas  belajar peserta didik [4] .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan  judul Pembuatan  E-Modul  Berbasis  Inkuiri Terstruktur  pada  Materi  Gerak  dan  Gaya  untuk Pembelajaran IPA Kelas VIII SMP/MTs.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah penelitian dan pengembangan (Research and Developmen/R&D) . Metode penelitian dan pengembangan  atau Research  and  Development (R&D) adalah  suatu rangkaian proses atau langkah- langkah/tahapan  dalam  mengembangkan  suatu produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan [5] . Dari sisi  lain,  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  menyempurnakan produk  yang  telah  ada  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut [6] .  Jadi,  metode  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  produk,  menyempurnakan  produk yang  telah  ada  dan  menguji  produk  tersebut  apakah layak  digunakan  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini, produk  yang  akan  dihasilkan  dan  yang  akan dilakukan pengujian adalah e-modul berbasis inkuiri terstruktur  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  VIII SMP/MTs.  Langkah-langkah  pengembangan e- modul berbasis inkuiri terstruktur dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Langkah-langkah  Pengembangan  E- modul Berbasis Inkuiri Terstruktur menggunakan tiga tahap dari model 4D
Berdasarkan  Gambar  1,  langkah-langkah pengembangan e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur yaitu  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  ditinjau dari validitas dan praktikalitas.
1. Define (Tahap Pendefenisian) Tahap define berisi kegiatan untuk menetapkan produk apa yang akan dikembangkan [7] . Tahap define bertujuan  untuk  mengidentifikasi  atau mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran.  Pada tahap define dilakukan  penetapan  syarat-syarat pembelajaran  dengan  menggunakan  KI,  KD, Indikator  dan  materi  pelajaran  yang  mengacu  pada Kurikulum  2013.  Untuk  menetapkan  syarat-syarat tersebut,  dapat  dilakukan  melalui  lima  langkah pokok, yakni :
a. Analisis Awal Akhir Analisis awal akhir bertujuan untuk menetapkan  masalah  apa  yang  dihadapi  oleh  guru dan peserta didik dalam pembelajaran IPA sehingga dibutuhkan  pengembangan  bahan  ajar  berupa  e- modul  berbasis  inkuiri  terstruktur.  Pada  tahap  ini dilakukan  analisis  pokok  materi,  teori  belajar  yang relevan, dan tantangan serta tuntutan masa depan. b. Analisis Peserta didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik  seperti  latar belakang  peserta  didik  dari  segi  usia  dan kemampuan teknologi, serta latar belakang pengetahuan  dan  tingkat  perkembangan  kognitif peserta  didik.  Hasil  analisis  ini  dapat  dijadikan gambaran  untuk  menyiapkan  aspek-aspek  yang
berhubungan dengan
bahan ajar yang dikembangkan,  seperti  tata  bahasa  dan  tingkat kesulitan soal.
c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  adalah  kumpulan  prosedural untuk  menentukan  isi  dalam  satuan  pembelajaran. Hal  ini  terkait  dengan  mengidentifikasi  dan menganalisis  kemampuan  yang  harus  dikuasai peserta didik  melalui  isi dalam  satuan pembelajaran meliputi  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD)  dan  Indikator.  Analisis  tugas  dilakukan  untuk merinci isi materi dalam bentuk garis besar. Analisis ini  mencakup  analisis  struktur  isi,  analisis  konsep dan perumusan tujuan.
d. Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasi  konsep-konsep  utama  pada  materi yang  diajarkan  oleh  guru.  Setelah  analisis  konsep dilakukan  maka  dilanjutkan  dengan  merumuskan tujuan pembelajaran.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis tujuan pembelajaran berfungsi untuk  menjelaskan  hasil  dari  analisis  tugas  dan analisis  konsep  ke  dalam  tujuan  pembelajaran. Analisis  ini  dijadikan  dasar  untuk  merancang e- modul berbasis inkuiri terstruktur tentang  gerak dan gaya.
2. Design (Tahap Perancangan) Tahap design merupakan  kegiatan  untuk membuat  rancangan  terhadap  produk  yang  telah ditetapkan. Tahap design bertujuan untuk menyiapkan prototipe atau draf dari bahan ajar yang dikembangkan. Tahap ini dimulai dengan menetapkan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis  yang  dilakukan  pada  tahap  sebelumnya. Setelah  itu,  dirancanglah  kerangka  perangkat  yang akan dikembangkan.
Tahap design bertujuan  untuk  menyiapkan bahan  ajar  berbentuk e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  tentang  materi  gaya  dan  gerak  sesuai dengan  KI,  KD,  indikator  yang  telah  ditentukan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Pemilihan Media
Pemilihan media dilakukan untuk
mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi,  karakteristik peserta didik, analisis konsep, dan analisis tugas.
b. Pemilihan Format Tahap  pemilihan  format  dilakukan  untuk menyiapkan  kerangka  bahan  ajar  berbentuk e- modul berbasis  inkuiri  terstruktur  sesuai  dengan KI, KD, indikator yang telah  ditentukan. Format yang dipilih memenuhi kriteria menarik, memudahkan,  dan  interaktif  dalam  proses pembelajaran.
c. Desain awal
d. Desain  awal  dilakukan  untuk  mempersiapkan rancangan  e-modul  berbasis  inkuiri  terstruktur dengan mengunakan komputer.
Langkah-langkah perancangan modul adalah sebagai berikut:
a. Membuat  kerangka  e- modul pada  materi  gerak dan  gaya.  Secara  garis  besar,  e-modul  ini  terdiri dari beberapa komponen yaitu: 1) profil e- modul , 2) petunjuk penggunaan, 3) kompetensi pembelajaran, 4) kegiatan belajar, 5) evaluasi.
b. Mengembangkan  kerangka  yang  telah  dibuat dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran sesuai dengan KI dan KD.
2) Menyusun  uraian  materi  tentang  gerak  dan gaya  sesuai  KI,  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran.
3) Gambar  dan  animasi  yang  digunakan  dalam e-modul  ini  dirancang  dengan  menggunakan buku teks dan mengunduh di internet.
4) Merancang  soal-soal  evaluasi  dalam  format swf .
5) Merancang  desain  dan  menyatukan  semua unsur  teks,  gambar,  dan  animasi  pada e- modul .
6) Menyimpan modul dalam bentuk software .
3. Develop ( Tahap Pengembangan)
Langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu validasi terhadap e-modul berbasis inkuiri terstruktur.  Adapun  yang  memvalidasi  e-modul berbasis inkuiri terstruktur yaitu dosen fisika FMIPA UNP dan guru  biologi  yang  mengajar di SMP N 11 Padang.  Validasi  yang  dilakukan  bertujuan  untuk mendapatkan  kritik  dan  saran  terhadap e-modul berbasis inkuiri terstruktur. Instrumen yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  instrumen  lembar validasi  dan  lembar  praktikalitas.  Lembar  validasi untuk  mengetahui  kevalidan  produk  dan  lembar praktikalitas  untuk  mengetahui  kepraktisan  produk . Setelah  hasil  validasi  diperoleh,  penulis  melakukan analisis  hasil  validasi  dan  revisi  terhadap e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  bila  ada  yang  perlu direvisi.  Bila  sudah  valid,  berarti  masuk  ke  tahap selanjutnya yaitu uji coba terbatas.
E-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  harus divalidasi  oleh  tenaga  ahli  untuk  mengetahui ketepatan komponen-komponen penyusunnya. Lembar  validasi  disusun  berdasarkan  komponen evaluasi yang terdapat dalam Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar  Tahun  2008  yaitu mencakup kelayakan  isi,  kebahasaan,   sajian,  dan kegrafikan.  Jadi  dapat  disimpulkan,  penilaian terhadap e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur meliputi  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian, kegrafisan, dan inkuiri terstruktur.
Adapun  kriteria  untuk  nilai  yang  diperoleh setelah  dilakukan  pengolahan  data  hasil  uji  validasi adalah  nilai  yang  diperoleh  antara  86  %  -  100  %
dengan  kriteria  sangat  valid,  76  %  -  85  %  dengan kriteria  valid,  60  %  -  75  %  dengan  kriteria  cukup valid, 55 % - 59 % dengan kriteria kurang valid, dan apabila nilai hasil  uji validitas diperoleh kurang atau sama dengan 54 % maka kriterianya tidak valid [8] .
Lembar  kepraktisan  yang  digunakan  ada  dua yaitu lembar kepraktisan guru dan lembar kepraktisan  peserta  didik.  Lembar  kepraktisan  guru digunakan untuk mengetahui pendapat dan penilaian guru  IPA  terhadap e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  dalam  pembelajaran  IPA.  Lembar kepraktisan  guru  dan  peserta  didik  indikatornya mencangkup:  kemudahan  penggunaan,  efisiensi waktu, dan manfaat.
Uji coba terbatas terhadap dua guru  IPA dan satu rombongan belajar peserta didik kelas VIII yang terdiri  dari  32  peserta  didik  di  SMP  Negeri  11 Padang.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh e- modul berbasis  inkuiri  terstruktur  atau  produk  yang layak  ditinjau  dari  praktikalitasnya.  Adapun  kriteria untuk  nilai  yang  diperoleh  setelah  dilakukan pengolahan  data  hasil  uji  praktikalitas  adalah  nilai yang diperoleh antara 86 % - 100 % dengan kriteria sangat  valid,  76  %  -  85  %  dengan  kriteria  valid,  60 % - 75 % dengan kriteria cukup valid, 55 % - 59 % dengan  kriteria  kurang  valid,  dan  apabila  nilai  hasil uji  validitas  diperoleh  kurang  atau  sama  dengan  54 % maka kriterianya tidak valid [8] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pengembangan e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga langkah yaitu define (pendefenisian), design (perancangan),  dan  tahap develop (pengembangan). Hasil  kegiatan  pada  masing-masing  tahapan  adalah sebagai berikut ini:
1. Define (Tahap Pendefinisian)
a. Hasil Analisis Awal Akhir
Berdasarkan hasil observasi peneliti di SMPN 11  Padang,  didapatkan  hasil  analisis  awal  akhirnya yaitu:  (a)  proses  pembelajaran  IPA  masih  bersifat teacher center dimana proses belajar masih berpusat pada  guru  sehingga  peserta  didik  belum  belajar secara mandiri; (b) bahan ajar yang digunakan masih berupa bahan ajar cetak; (3) penggunaan TIK dalam pembelajaran  hanya  digunakan  pada  saat  ada  tugas dan  komputer  di  sekolah  hanya  digunakan  untuk pembelajaran  TIK  saja;  (4)  belum  maksimalnya penggunaan  TIK  sebagai  media  pembelajaran  atau sebagai  sumber  belajar,  sementara  Kurikulum  2013 menekankan  pada  pemanfaatan  TIK  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  pemanfaatan  TIK  ini dalam  proses  pembelajaran,  materi  yang  di  anggap sulit  akan  menjadi  mudah  dan  yang  abstrak  akan menjadi  konkret  sehingga  peserta  didik  dapat memahami konsep tertentu. Misalnya pada Kurikulum 2013 peserta didik dituntut untuk mampu memahami  materi  gerak  pada  tumbuhan  dan  sistem
gerak  pada  manusia  yang  merupakan  salah  satu materi yang tergolong rumit bagi peserta didik untuk dipelajari.  Hal  ini  disebabkan  karena  gerak  pada tumbuhan  dan  sistem  gerak  pada  manusia  tidak dapat  dilihat  secara  langsung  oleh  peserta  didik. Pada kurikulum 2013, salah satu model pembelajaran  yang disarankan Kemendikbud adalah pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  mengeksplorasi kemampuan  saintifik  peserta  didik  yang  meliputi kegiatan mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan data,  mengajukan  pertanyaan,  menjelaskan  dan memprediksi.
Hal  yang  menjadi  dasar  masalah  adalah peserta didik tidak dapat mengamati secara langsung gerak  yang  terjadi  pada  tumbuhan,  sehingga pengalaman  belajar  peserta  didik  masih  kurang  dan mengakibatkan  materi  gerak  pada  tumbuhan  ini menjadi sulit. Selain itu, peserta didik harus mampu mengamati  mampu  mengamati  gerak  pada  makhluk hidup,  sistem  gerak  pada  manusia.  Sementara pembelajaran di kelas hanya dilengkapi dengan LKS dan buku cetak. Jika hanya LKS dan buku cetak saja maka  proses  pembelajaran  cenderung  bersifat informatif dan monoton.
Salah satu cara  yang dapat digunakan adalah menggunakan video dan animasi untuk menvisualisasikan  proses  gerak  yang  terjadi  pada tumbuhan  yang  mana  tidak  dapat  diamati  secara langsung  oleh  mata.  Dengan  menggunakan  animasi dan  video  dalam  bahan  ajar,  akan  memberikan pengalaman belajar yang lebih baik. Untuk membuat bahan ajar yang didalamnya terdapat animasi, video, dan  suara  peneliti  menggunakan  aplikasi Flipbook Maker. Dengan aplikasi ini bahan ajar dalam bentuk elektronik  bisa  digabungkan  video, swf,  sound, dan lain-lainya.  Untuk  mengoperasikan  e-modul  ini dibutuhkan komputer atau laptop. Pengembangan e- modul  berbasis  inkuiri  terstruktur  ini  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi gerak dan gaya.
b. Hasil Analisis Peserta didik
Berdasarkan  hasil  analisis  peserta  didik melalui  observasi  diketahui  bahwa  pada  umumnya peserta didik yang duduk di kelas VIII berumur 13- 15  tahun.  Menurut  teori  belajar  Piaget,  pada  tahap operasional  formal  umur  11/12-18  tahun  ciri  pokok perkembangannya  yaitu  sudah  mampu  berpikir abstrak,  logis,  menarik  kesimpulan,  menafsirkan, dan  mengembangkan  hipotesis [9] .  Hasil  analisis  ini memberi gambaran bahwa peserta didik yang duduk di kelas VIII telah  mampu  mengembangkan potensi kognitif  dan  psikomotor,  sehingga  telah  terampil dalam  penggunaan  media  termasuk  bahan  ajar seperti  e-modul  berbasis  inkuiri  terstruktur.  Selain itu  peserta  didik  pada  usia  ini  juga  telah  mampu menggunakan  menggunakan  beberapa  perangkat elektronik seperti komputer atau laptop.
c. Hasil Analisis Tugas
Analisis tugas lebih difokuskan pada perincian  KI  dan  KD  untuk  materi  gerak  dan  gaya yang dijabarkan menjadi indikator.
d. Hasil Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasikan  konsep-konsep  utama  dari materi gerak dan gaya. Konsep utama pada gaya dan gerak  yaitu  gerak  pada  tumbuhan,  gerak  pada hewan,  gerak  pada  benda  yang  terdiri  dari  gaya, gerak lurus dan Hukum Newton. Konsep-konsep ini yang harus dikuasai oleh peserta didik.
e. Hasil Perumusan Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran ini dilakukan dengan  menjabarkan  indikator  menjadi  tujuan pembelajaran.
2. Design (Tahap Perancangan)
Pengembangan e-modul berbasis  inkuiri terstruktur ini dibuat sesuai dengan langkah-langkah panduan  pengembangan  bahan  ajar  yang  telah disusun  oleh  Depdiknas. E-modul ini  dibuat  dengan menggunakan  aplikasi Microsoft  Publisher  2010, Macromedia Flash, dan Kvisoft Flipbook Maker . E- modul yang  dikembangkan  memiliki  beberapa komponen meliputi profil modul, petunjuk penggunaan,  kompetensi  pembelajaran,  kegiatan belajar,  informasi  pendukung,  lembar  kerja  peserta didik, evaluasi, dan kunci jawaban.
Berikut  ini  diuraikan  karakteristik e-modul dilengkapi  animasi  yang  dirancang.  Bagian cover dirancang  dengan  dominasi  warna  biru,  hijau,  dan warna putih. Cover dibuat menarik untuk menghindari  kesan  monoton.  Adapun  komponen- komponen  dari e-modul adalah  bagian  profil e- modul yang berisi gambaran secara umum mengenai e-modul yang  dikembangkan.  Bagian  pengenalan e- modul yaitu  petunjuk  penggunaan  berisi  tentang petunjuk-petunjuk  dalam  menggunakan e-modul bagi peserta didik. Komponen kompetensi pembelajaran  yang  meliputi  kompetensi  inti, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran.
Peta  konsep,  komponen  ini  menggambar secara  ringkas  konsep-konsep  apa  saja  yang  akan dipelajari di dalam e-modul yang dikembangkan dan kegiatan belajar, di dalam e-modul yang dikembangkan  ini  terdapat  lima  kegiatan  belajar. Bagian  materi dari e-modul terdapat beberapa video animasi  yang  berkaitan  dengan  materi  gerak  dan gaya.  Video  ini  dapat  kita  mainkan  dengan  cara mengklik  tombol play pada  layar  video  tersebut. Lembar kerja peserta didik,  pada bagian ini terdapat persoalan yang harus diselesaikan oleh peserta didik.
Tahukah Kamu?, bagian ini berisi narasi yang akan  menambah  pengetahuan  dari  peserta  didik. Pada  kotak  ini  yang  dibahas  adalah  tentang  tidak Komponen  selanjutnya  dari e-modul ini  adalah lembar  evaluasi.  Lembar  evaluasi  dibuat  ke  dalam format swf ,  peserta  didik  tidak  perlu  menghitung sendiri  nilai  yang  diperolehnya,  karena  nilai  akan
keluar  secara  otomatis  setelah  peserta  didik  selesai menjawab  pertanyaan  yang  ada  pada  lembar evaluasi.
Komponen e-modul selanjutnya adalah kunci jawaban  yang  akan  membantu  peserta  didik menjawab  pertanyaan  apabila  peserta  didik  salah dalam  menjawab  pertanyaan  yang  ada  pada  lembar evaluasi . Komponen  selanjutnya  dari e-modul ini adalah  daftar  pustaka  yang  berisi  sumber-sumber yang  digunakan  dalam e-modul ini.  Komponen selanjutnya  adalah  biografi  peneliti  yang  berisi biodata dari peneliti .
3. Develop ( Tahap Pengembangan)
Tahap pengembangan yaitu melakukan validasi terhadap e-modul berbasis inkuiri terstruktur.  Hasil  validasi e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  dinilai  oleh  enam  validator,  yang  terdiri dari empat validator yaitu dosen Fisika FMIPA UNP dan  dua  validator  dari  guru  Biologi  yang  mengajar di  SMP  Negeri  11  Padang.  Validator  dari  dosen fisika  yaitu  Dra.  Nurhayati,  M.Pd,  Dra.  Yurnetti, M.Pd,  Drs.  Masril,  MS,  Yohandri,  M.Si,  Ph.D  dan validator  dari  guru  yaitu  Nurhawilis,  M.Pd  dan Ermanelis,  S.Pd. Hasil  validasi  terhadap e-modul berbasis inkuiri terstruktur dapat dilihat pada Tabel 1 Tabel  1.  Hasil  Validasi E-modul Berbasis  Inkuiri Terstruktur No Aspek Nilai Rata- Rata (%) Kriteria 1. Kelayakan isi 91,25 Sangat Valid 2. Kebahasaan 87,08 Sangat Valid 3. Penyajian 87,04 Sangat Valid 4. Kegrafisan 83,33 Valid 5. Inkuiri Terstruktur 83,33 Valid Rata-Rata 86,41 Sangat Valid
Hasil  validasi  terhadap e-modul berbasis  inkuiri terstruktur berada pada kriteria sangat valid. Adapun saran-saran  yang  diberikan  validator  pada  tahap validasi dijadikan sebagai dasar pertimbangan untuk melakukan  revisi  terhadap e-modul berbasis  inkuiri terstruktur.  Hal  ini  bertujuan  agar  menghasilkan e- modul berbasis  inkuiri  terstruktur  yang  valid. Selanjutnya, e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur diuji  coba  terbatas  untuk  melihat  bagaimana kepraktisan e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur.  Uji coba  menggunakan  lembar  praktikalitas  guru  dan lembar  praktilitas  peserta  didik.  Uji  coba  kepada peserta didik yang terdiri 32 peserta didik kelas VIII A di SMP Negeri 11 Padang. Uji coba ini dilakukan yaitu untuk satu kali pertemuan selama 1 minggu.
Berdasarkan uji coba diperoleh hasil praktikalitas  guru  terhadap e-modul berbasis  inkuiri terstruktur dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Praktikalitas  Guru  terhadap e-modul berbasis inkuiri terstruktur No Aspek Nilai Rata- rata (%) Kriteria 1.  Kemudahan penggunaan 90,00 Sangat praktis 2.  Efisiensi  waktu pembelajaran 75,00 Cukup praktis 3.   Manfaat 80,00 Praktis Rata-rata 81,67 Praktis
Selanjutnya,  hasil  praktikalitas  peserta  didik terhadap e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Praktikalitas Peserta didik terhadap e- modul berbasis inkuiri terstruktur No Aspek Nilai Rata- rata(%) Kriteria 1.  Kemudahan penggunaan 85,31 Praktis 2.  Efisiensi  waktu pembelajaran 83,98 Praktis 3.   Manfaat 85,63 Praktis Rata-rata 84,97 Praktis
Hasil  praktikalitas  guru  terhadap e-modul berbasis inkuiri  terstruktur  berada  pada  kriteria  praktis, sedangkan  hasil  praktikalitas e-modul berbasis inkuiri terstruktur terhadap peserta didik berada pada kriteria praktis.

## B. Pembahasan
Analisis  data  dari  angket  validasi e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  ini  didasarkan  pada  lima aspek,  yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian, kegrafikan,  dan  inkuiri  terstruktur.  Hasil  analisis data  validasi  menunjukkan  bahwa e-modul berbasis inkuiri terstruktur memiliki kriteria sangat valid.
Dilihat  dari  kelayakan  isi, e-modul berbasis inkuiri  terstruktur  dinyatakan  sangat  valid  dengan nilai  rata-rata  91,25  %  yang  berarti  materi  pada e- modul berbasis  inkuiri  terstruktur  telah  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini  yaitu Kurikulum  2013  dan  sesuai  dengan  tuntutan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) yang dijabarkan menjadi indikator pembelajaran dan tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  isi  dari e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  juga  telah  dibuat  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum yang berlaku [10] dan modul harus disesuaikan dengan minat,  perhatian,  dan  kebutuhan  peserta  didik [11] . Kriteria sangat valid pada kelayakan isi dari e-modul menunjukkan  bahwa  kebenaran  substansi  isi  atau materi  pada e-modul sudah  baik.  Kebenaran substansi  ini  perlu  diperhatikan  untuk  menghindari kesalahan konsep dan pemahaman bagi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pada  aspek  komponen  kebahasaan, e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  termasuk  ke  dalam kategori sangat valid dengan nilai rata-rata 87,08 %. Komponen  kebahasaan  ini  berkenaan  dengan keterbacaan  e-modul  tersebut,  kejelasan  informasi, kesesuaian  bahasa  dengan  perkembangan  peserta didik,  kesesuaian  dengan  kaidah  EYD,  dan penggunaan  bahasa  yang  efektif  dan  efisien. Penggunaan  kalimat  yang  jelas,  tidak  akan menimbulkan kerancuan dan mudah dimengerti oleh peserta didik.
Ditinjau dari komponen penyajian, , e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  termasuk  ke  dalam kategori sangat valid dengan nilai rata-rata 87,04 %. e-modul telah  memuat  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  jelas.  Materi  pada e-modul telah disajikan  secara  lengkap  sesuai  dengan  urutan  pada tujuan pembelajaran. Kejelasan tujuan pembelajaran akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar. Selain  itu,  komponen  penyajian  ini  berkenaan dengan  urutan  penyajiannya,  kelengkapan  materi pokok,  relevansi  ilustrasi,  animasi,  video,  dan gambar,  kesesuaian  dengan  model  pembelajaran inkuiri terstruktur.
Dilihat  dari  komponen  kegrafikan, e-modul telah  menggunakan  jenis  tulisan  yang  tepat  dan menarik.  Tampilan layout pada e-modul juga  telah dibuat menarik. Animasi yang ditampilkan dalam e- modul juga menarik dan gambar berwarna, sehingga e-modul dapat  dinyatakan  valid  dengan  nilai  rata- rata 83,33 %.
Jika dilihat dari komponen inkuiri terstruktur, e-modul berbasis  inkuiri  terstruktur  termasuk  ke dalam kategori valid dengan nilai rata-rata 83,33 %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  , e-modul berbasis inkuiri  terstruktur  yang  dikembangkan  tersebut sudah  terdapat  langkah-langkah  inkuiri  terstruktur didalamnya.
Secara  keseluruhan, e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  memiliki  kriteria  sangat  valid  dengan nilai rata-rata 86,41 %. Hal ini membuktikan bahwa modul  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kelima aspek  dalam  uji  validasi  berdasarkan  penilaian  dari para  validator  sehingga  modul  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  bahan  ajar  oleh  peserta  didik ataupun  guru.  Tetapi  terdapat  kelemahan  dimana tidak  semua  komputer  atau  laptop  bisa  di  buka,  hal ini dikarenakan antivirus komputer atau laptop yang digunakan  terlalu  protektif  sehingga  aplikasi e- modul ini dianggap sebagai virus.
Uji  praktikalitas  dilakukan  kepada  guru  dan peserta  didik,  dimana  melibatkan  dua  orang  guru dan  32  orang  peserta  didik  dari  SMPN  11  Padang. Uji  praktikalitas  ini,  didasarkan  pada  tiga  aspek, yaitu  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu,  dan manfaatnya. Dari analisis data hasil  uji praktikalitas terhadap e-modul oleh  guru,  diketahui  bahwa e- modul memiliki  kriteria  praktis.  Sedangkan  analisis hasil uji praktikalitas oleh peserta didik
dikategorikan  praktis.  Sehingga  rata-rata  yang didapatkan dari hasil uji praktikalitas adalah praktis Ditinjau  dari  aspek  kemudahan  penggunaan, e-modul dinilai sangat praktis oleh guru dengan nilai rata-rata  90,00  %  dan  dinilai  praktis dengan  nilai rata-rata  85,31%  oleh  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan bahwa e-modul mudah digunakan oleh guru dan terutama oleh peserta didik.
Ditinjau dari aspek efisiensi pembelajaran, e- modul dapat  membuat  waktu  pembelajaran  menjadi lebih  efisien  dan  dapat  membantu  peserta  didik belajar  secara  mandiri.  Sebagaimana  modul    itu berfungsi  sebagai  sarana  belajar  yang  bersifat mandiri,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri  sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing [12] . Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  dari  uji  praktikalitas kepada  peserta  didik  dimana  aspek  efisiensi  waktu pembelajaran  memiliki  kriteria  praktis  dengan  nilai rata-rata  83,98%,  sedangkan  dari  guru  diperoleh kriteria cukup praktis dengan nilai rata-rata 75,00 %.
Ditinjau  dari  aspek  manfaat, e-modul sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Ini  dibuktikan  dari hasil  angket  uji  praktikalitas  dimana  peserta  didik menilai e-modul ini  praktis  dengan  nilai  rata-rata 85,63  %.  Sedangkan  guru  menilai e-modul ini praktis  dengan  nilai  rata-rata  80,00  %. E-modul dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi dan dengan  adanya  video dan animasi  dalam e-modul  ini  dapat  menambah  minat  peserta  didik dalam belajar. Animasi dan video dalam e-modul ini dapat  mengatasi  masalah  dalam  hal  gerak  pada tumbuhan dan sistem gerak pada manusia yang tidak dapat  dilihat  secara  langsung  oleh  mata.  Hal  ini sejalan  dengan  salah  satu  kegunaan  dari  media pendidikan  adalah  mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu, dan daya indera [13] .
Pengembangan  modul  yang  dikemas  dalam elektronik  dapat  membuat  peserta  didik  belajar secara  mandiri  karena  dapat  dibaca  dengan menggunakan  komputer  atau  laptop.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  praktikalitas  peserta  didik,  dimana peserta  didik  menilai e-modul tersebut  bisa membantu  mereka  dalam  belajar  mandiri  sebesar 84,97 % yang memiliki kriteria praktis .
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan  sewaktu  uji  praktikalitas,  terlihat  bahwa peserta  didik  sangat  tertarik  dengan e-modul ini. Bagian  yang  paling  membuat  peserta  didik  tertarik adalah  pada  bagian  video,  animasi,  dan  evaluasi. Pada  bagian  ini,  peserta  didik  sering  kali memainkannya  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik antusias membuktikan kemampuannya dalam materi ini.
Secara  keseluruhan,  hasil  analisis  angket  uji validasi  dan  praktikalitas e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  dinyatakan  sangat  valid  dan  praktis. Dengan  adanya e-modul ini,  dapat  menjawab permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran  tentang gerak  dan  gaya  karena  ada  sebagian  dari  materi  ini
tidak  dapat  dilihat  prosesnya  langsung  oleh  mata serta  dapat  mengatasi  tuntutan  KD  dari  Kurikulum 13. E-modul ini  diharapkan  bisa  menjadi  salah  satu alternatif  bahan  ajar  untuk  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  berupa e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  pada  materi  gerak  dan  gaya  untuk pembelajaran IPA Kelas VIII SMP/MTs yang  layak ditinjau  dari  validitas  dan  praktikalitas  yang  telah dihasilkan.  Hasil  validasi e-modul berbasis  inkuiri terstruktur  yaitu  86,4072  %  dengan  kriteria  sangat valid.  Nilai  praktikalitas  dari  guru  yaitu  81,667  % dengan kriteria praktis dan nilai praktikalitas peserta didik 84,974 % dengan kriteria praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud.2014. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan  Alam  SMP/MTs  Kelas  VIII .
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[2] Dona,  Marta  Maria,  dkk.  2013.  “Pengaruh Media Animasi dan Kemampuan Awal Peserta didik  SMA  Karya  Terhadap  Hasil  Belajar Sistem  Gerak  Manusia”. Skripsi tidak diterbitkan . Pontianak: Universitas Tanjungpura.
[3] Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi Kurikulum 2013 . Yogyakarta. Gava Media.
[4] Sugiyanto,  Doni,  Ade  Gafar  Abdullah,  Siscka Elvyanti,  Yuda  Muladi.  2013. E-modul : Multimedia  Flipbook  Dasar  Teknik  Digital . INVOTEC, Vol IX, No 2.
[5] Trianto.
2010. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan  &  Tenaga  Kependidikan .  Jakarta: Kencana
[6] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[7] Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian  dan Pengembangan  (Research  and  Development/ R&D). Bandung: Alfabeta
[8] Purwanto,  M.  Ngaim.  2012.  Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[9] Budiningsih, Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[10] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Managemen Pendidikan dasar dan Menengah.
[11] Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta : Pedagogia
[12] Sutirman.  2013. Media  dan  Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Yoyakarta: Graha Ilmu
[13] Sadiman,  dkk.  2012.  Media  Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Utama