## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 45-50 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.49862

## Apakah  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Student  Teams Achivements  Division (STAD)  Masih  Mampu  Meningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas?
Agustinus Suwondo 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Srandakan, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  fisika  siswa  masih  belum  optimal.  Hal  ini  disebabkan pembelajaran ceramah dan diskusi kelompok adalah dua pendekatan yang dipilih untuk digunakan saat menyampaikan materi. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division (STAD). Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain One Group Pretest-Postest . Sample berasal  dari  siswa  kelas  XI  MIPA  yang  dipilih  menggunakan simple random  cluster  sampling .  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda  dan  didasarkan  pada  nilai pretest dan posttest .  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dianalisis menggunakan model  N-Gain .  Hasil  analisis  menunjukkan  jumlah siswa yang memiliki N-Gain lebih dari 40% sebesar 9%. Jumlah siswa yang  memiliki N-Gain kurang  40%  dan  lebih  dari  30%  sebesar  9%. Sedangkan  jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai N-Gain antara  20% sampai  30%  sebesar  23%  dan  jumlah  siswa  yang  memiliki  N-Gain kurang  dari  20%  sebesar  59%.  Hasil  menunjukkan  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  secara  individu  maupun  secara  klasikal. Pembelajaran  kooperatif  tipe student  team  achievement  division (STAD) dapat meningkatkan pemahaman fisika siswa.

## A B S T R A C T
Preliminary studies show students' physics learning outcomes are still not optimal. This study aims to improve  students’  physics  learning  outcomes  by  applying  the  Student  Team  Achievement  Division (STAD) type of cooperative learning model. The type of research used is a quasi-experimental design with One Group Pretest-Postest. The sample came from students of class XI MIPA who were selected using  simple  random  cluster  sampling.  Student  learning  outcomes  data  is  based  on  the  pretest  and posttest  scores.  Data  on  student  learning  outcomes  were  analyzed  descriptively  and  quantitatively. The increase in student learning outcomes was analyzed using the N-Gain model. The results of the analysis show that there is an increase in student learning outcomes individually and classically. So, it can be concluded that applying the  Student Team  Achievement Division (STAD) type of cooperative learning model can improve student physics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  penting  karena  di  abad  21  ini  persaingan  semakin  ketat sehingga  mengharuskan  sumber  daya  manusia  memiliki  kualitas  yang  baik  di  berbagai  bidang.  Pada pembelajaran  abad  21  diterapkan  kurikulum  2013.  Sasaran  kurikulum  2013  terdiri  dari  empat kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap  spiritual,  kompetensi  sikap  sosial,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan. Prosedur pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  tersebut.  Sepanjang  proses  pembelajaran,  kompetensi sikap  tumbuh  dan  berkembang,  dan  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  faktor  dalam  membentuk karakter  siswanya  lebih  lanjut.  Salah  satu  pembejaran  yang  diterapkan  yaitu  pembelajaran  fisika. Kegiatan  pembelajaran  fisika  harus  meliputi  proses,  sikap  ilmiah,  dan  produk. Salah  satu  kunci

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 10, 2022 Revised July 16, 2022 Accepted December 20, 2022 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, STAD, Hasil Belajar fisika

## Keywords:
Cooperative learning STAD Physics Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran fisika adalah kegiatan pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif untuk berinteraksi dengan  objek  yang  konkret.  Namun,  bagi  siswa  kelas  XI  SMA  N  1  Srandakan,  pengetahuan  fisika  bab mekanika gelombang masih cukup abstrak (Wardhana & Hidayah, 2021). Rata-rata KKM yaitu 75 masih belum  terpenuhi  oleh  data  prestasi  siswa  kelas  XI.  Perlu  diketahui  bahwa  sebagian  siswa  masih  sangat pasif  dan  kurang  motivasi  untuk  mengerjakan  tugas  seperti  soal-soal  buku  LKS  dalam  setiap  proses pembelajaran  fisika.  Keadaan  ini  berkontribusi  terhadap  penurunan  hasil  belajar  siswa (Sojanah  & Kencana, 2021). Hal ini terlihat dari nilai 22 siswa yang hanya 52,38 persen (11 siswa) jika dibandingkan dengan  KKM  yang  ditetapkan  sekolah.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan memanfaatkan berbagai pendekatan dan teknik yang sejalan dengan perkembangan siswa (Mardiana et al.,  2021). Selain  itu,  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  selalu  kreatif  dan  inovatif  untuk memaksimalkan potensi siswanya (Suwondo et al., 2021).
Di sisi lain jika siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah saja, mereka akan  bosan  dan  sulit  mengingat  materi  pelajaran (Hayat,  2017;  Kalensang  et  al.,  2021;  Mahesti  & Koeswanti,  2021). Oleh  karena  itu  pola  belajar  yang  menarik  dan  mengasyikkan  sangat  dibutuhkan sehingga semua siswa ikut aktif terlibat dalam pembelajaran. Pemahaman mendasar tentang fisika juga dipandang  telah  tercapai  jika  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  komunikasi  lisan  dan  tertulis. Pembelajaran fisika di SMAN 1 Srandakan selama ini belum mengutamakan pengembangan keterampilan belajar,  melainkan  hanya  fokus  pada  penyelesaian  kurikulum  dan  mendapatkan  nilai  yang  diinginkan (Suwondo  et  al.,  2021). Hasil  observasi  awal  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Srandakan mengungkapkan  beberapa  fakta,  diantaranya  masih  banyak  siswa  yang  kurang  fokus  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  hanya  4-5  siswa  dari  22  siswa  yang  aktif  terlibat,  dan  siswa  tidak  berani mengajukan  pendapat  atau  pertanyaan  kepada  guru  tentang  materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  ceramah  dan  diskusi  kelompok  adalah  dua  pendekatan  yang  dipilih  untuk digunakan saat menyampaikan materi. Akibatnya, kegiatan yang berlangsung selama pembelajaran lebih berpusat pada guru. Karena sifat berulang dari lingkungan belajar ini, siswa terkadang merasa bosan di kelas. Akibatnya hasil belajar siswa menjadi rendah.
Solusinya dengan menerapkan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah teknik pembelajaran  untuk  orang-orang  yang  seusia  dengan  berbagai  tingkat  kompetensi  untuk  bekerja berpasangan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Larasati  et  al.,  2021). Setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  tujuan  dan  mempelajari  informasi  yang  diberikan  kepada mereka. Kegiatan pembelajaran akan lebih terorganisir dan guru akan memberikan instruksi yang lebih baik  dalam  gaya  belajar  kooperatif (Laila,  2022). Ada  lima  jenis  teknik  pembelajaran  kooperatif,  dan student  teams  achievement  division adalah  salah  satunya  (STAD).  STAD  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini  digunakan  dengan  harapan  siswa  akan  lebih  mudah  memahami gelombang mekanik sehingga performa mereka di mata pelajaran sesuai dengan yang diharapkan (Hae et al.,  2021). Materi  yang  akan  disajikan  selanjutnya  yaitu  materi  gelombang  mekanik,  pengajar  harus menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan  efektivitas  pengajaran (Djoko  & Bosso, 2022). Beberapa temuan menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran dimulai dari seni, bahasa, ilmu-ilmu sosial  sampai dengan ilmu-ilmu sains termasuk  fisika (Armanisah,  2021;  Kartiningsih,  2021;  Rusdin  et  al.,  2020;  Sirait,  2021;  Tampubolon, 2021). Pendekatan Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII (Maulidi,  2022). Pembelajaran  berubah  dari teacher-center menjadi student-center .  Siswa  dapat  belajar lebih  banyak  tentang  sains  selama  tahun  ajaran  2019 – 2020  dengan  memanfaatkan  pendekatan pembelajaran  kooperatif student  teams  achievement  divisions (STAD) (Hariyono,  2021). Penelitian  ini bertujuan meningkatkan hasil belajar fisika siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student team achievement division (STAD).

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain One  Group  Pretest- Postest (Fraenkel & Wallen, 2007; Wahab et al., 2021). Dalam penelitian ini, dua periode waktu-kelompok I (siswa sebelum perlakuan) dan kelompok II (siswa setelah perlakuan). Dengan waktu belajar kelompok yang  berbeda,  artinya  sebelum  perlakuan  dan  setelah  perlakuan  siswa  kelompok  I  sama  dengan  siswa kelompok  II.  Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  1  Srandakan, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia. Sample yang digunakan adalah siswa kelas XI MIPA  1  yang  terdiri  dari  22  orang.  Teknik sampling yang  digunakan  adalah simple  random  cluster sampling .  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda  yang  telah divalidasi oleh rekan sejawat. Data hasil belajar siswa didasarkan pada hasil pretest dan posttest . Dengan
menggunakan Ms.  Excel 2019,  dilakukan  analisis  kuantitatif  dan  deskriptif  terhadap  data  hasil  belajar siswa. Model N-Gain digunakan untuk menguji peningkatan hasil belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  deskripsi  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  di tampilkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Setelah Perlakuan
Gambar 1 menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal. Nilai tertinggi meningkat  dari  88  pada  saat pretest menjadi  91  pada  saat posttest .  Nilai  terendah  pada  saat pretest sebesar 45, dan meningkat sebesar 7 poin menjadi 52 pada saat posttest . Akibatnya nilai rata-rata hasil belajar  siswa  pada  saat posttest meningkat  menjadi  77,  dari  71  pada  saat pretest .  Sedangkan  standar deviasi  masing-masing  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  11  untuk pretest dan  8  saat posttest . Pengelompokkan hasil belajar siswa ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokkan Hasil Pretest Interval Nilai Pretest Posttest Kualifikasi Frekuensi % Frekuensi % < 65 5 23 2 9 Gagal 65 – 74 4 18 1 5 Cukup 75 – 84 12 55
18 82 Baik 85 – 100 1 5 1 5 Sangat Baik Jumlah 22 100 22 100
Tabel  1 menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kualifikasi  hasil  belajar  siswa  setelah  digunakan model belajar STAD. Pada saat pretest , jumlah siswa yang berada pada kelompok cukup dan gagal masing- masing  18%  dan  23%.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  memiliki  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik  sebesar 55%  dan 5%.  Sedangkan pada saat posttest , jumlah  siswa pada kualifikasi cukup dan gagal sebesar 5% dan  9%.  Pada  saat  yang  bersamaan,  jumlah  siswa  yang  berada  pada  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik menjadi 82%  dan 5%. Analisis peningkatan hasil belajar siswa yang dianalisis menggunakan metode N- Gain ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Pencapaian N-Gain hasil belajar siswa
No  Nama  Pretest  Posttest
N-Gain No  Nama  Pretest  Posttest N-Gain 1 R1 57 76 44% 12 R12 78 79 5% 2 R2 78 79 5% 13 R13 79 81 10% 3 R3 77 76 -4% 14 R14 45 56 20% 4 R4 71 79 28% 15 R15 69 78 29%
No  Nama  Pretest  Posttest N-Gain No  Nama  Pretest  Posttest N-Gain 5 R5 54 77 50% 16 R16 75 76 4% 6 R6 68 79 34% 17 R17 78 79 5% 7 R7 53 52 -2% 18 R18 76 77 4% 8 R8 57 69 28% 19 R19 78 80 9% 9 R9 69 79 32% 20 R20 79 81 10% 10  R10 83 84 6% 21 R21 76 80 17% 11  R11 76 79 13% 22 R22 88 91 25%
Tabel 2 menunjukkan nilai N-Gain hasil belajar 22 orang siswa adanya peningkatan hasil belajar siswa. Jumlah siswa yang memiliki N-Gain > 40% sebesar 9%. Jumlah siswa yang memiliki N-Gain kurang 40%  dan  lebih  dari  30%  sebesar  9%.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai N-Gain antara  20% sampai 30% sebesar 23% dan jumlah siswa yang memiliki N-Gain kurang dari 20% sebesar 59%. Hasil menunjukkan ada peningkatan hasil belajar fisika kelas XI MIPA di SMA 1 Srandakan, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia, baik ditinjau dari secara klasikal maupun secara individu
Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaan  kooperatif  tipe  STAD.  Berdasarkan  hasil  penerapan  model  pembelajaran  STAD  di  kelas  XI MIPA  SMA  1  Srandakan,  nampak  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  secara  siswa  klasikal.  Pada saat pretest ,  rata-rata  hasil  belajar  belajar  siswa  secara  klasikal  belum  mencapai  nilai  KKM  (75)  yang ditentukan. Namun setelah diterapkan pembelajaran model STAD, ada peningkatan rata-rata hasil belajar secara  klasikal  menjadi  lebih  tinggi  dari  KKM.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana adalah STAD ( Student Team Achievement Division ). Model STAD  merupakan model terbaik bagi guru  yang  baru  mulai  menggunakan  pendekatan  kooperatif  di  dalam  kelas (Sasomo,  2021;  Septiana  & Jailani, 2019; Sutarto & Hadi, 2021). Hal ini terjadi karena pada saat terjadi pembelajaran, siswa belajar secara  efektif  dalam  kelompok (Silberman,  2010;  Yuniarti  et  al.,  2019). Ketika  hasil  belajar  siswa dikelompokkan dalam 4 jenis kualifikasi, ada peningkatan yang cukup besar pada hasil belajar siswa pada kualifikasi baik dan terjadi peningkatan sebesar 27%. Berdasarkan hasil analisis N-Gain , dapat dikatakan hasil belajar siswa meningkat dengan baik. Hal ini terjadi akibat munculnya minat  belajar siswa. Model STAD  sangat  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa.  Siswa  dapat bekerja sama dalam kelompok yang beragam menggunakan paradigma pembelajaran STAD, dan mereka juga  dapat  berpikir  dan  mencoba  memahami  materi  mereka  sendiri (Septiana  &  Jailani,  2019;  Valen  & Egok, 2020). Paradigma pembelajaran STAD telah menunjukkan bagaimana hal itu dapat membantu siswa belajar fisika lebih efektif (Gulo, 2022; Ismuhartik, 2021; Mariani, 2021; Sari, 2016; Sutarto & Hadi, 2021). Penelitian ini telah membuktikan adanya konsistensi peran dari model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran  dimulai  dari  seni,  bahasa,  ilmu-ilmu  sosial    sampai  dengan  ilmu-ilmu  sains  termasuk  fisika (Armanisah, 2021; Kartiningsih, 2021; Rusdin et al., 2020; Sirait, 2021; Tampubolon, 2021). Pendekatan Kooperatif  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII (Maulidi,  2022). Mengingat desain penelitian masih sederhana dan teknik analisisnya menggunakan pendekatan  teori tes klasik. Maka direkomendasika pada penelitian selanjutnya adalah menggunakan kelas pembanding untuk melihat  seberapa  efektif  dari  pembelajaran  STAD.  Penggunaan  teori  tes  modern  juga  dapat dipertimbangkan  sebagai  alternatif  analisis  dalam  memotret  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Teori  tes modern bisa menggambarkan dan memberikan informasi lebih detail. Implikasi penelitian ini diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkan melalui model pembelajaran STAD yang diterapkan oleh guru.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah disampaikan di atas, ada peningkatan hasil belajar  fisika  kelas  XI  MIPA  di  SMA  1  Srandakan,  Kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta, Indonesia, baik ditinjau dari secara klasikal maupun secara individu. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  paradigma  pembelajaran  kooperatif  seperti  Student  Team  Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan pemahaman fisika siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Armanisah,  A.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IX. Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang , 1 (1), 23 – 27.
Djoko, S., & Bosso, F. C. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Reciprocal Teaching (RT) dan Namber  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (7), 172 – 177. https://doi.org/10.5281/zenodo.6558995. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2007). How to Design and Evaluate Research in Education (Sixth). Mc Graw Hill.
Gulo,  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD). Jurnal Education and Development , 10 (1), 506 – 510. https://doi.org/10.37081/ed.v10i1.
Hae, Y., Tantu, Y. R. P., & Widiastuti, W. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Visual Dalam Membangun Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1177 – 1184. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/522.
Hariyono,  J.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  melalui  Metode  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VII  F  SMP  Negeri  1  Bulu. JURNAL PENDIDIKAN , 30 (2), 331. https://doi.org/10.32585/jp.v30i2.1283. Hayat, A. (2017). Kecemasan dan Metode Pengendaliannya. Khazanah: Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , 12 (1). https://doi.org/10.18592/khazanah.v12i1.301. Ismuhartik,  I.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Metode Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division. Jurnal Pembelajaran Dan Riset Pendidikan (JPRP) , 1 (2), 447 – 462. https://doi.org/10.28926/jprp.v1i2.157.
Kalensang, A. T., Kaunang, M., & Takalumang, L. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Siswa Pada Pembelajaran Seni Musik Materi Tangga Nada Di SMP Negeri 2 Bitung. KOMPETENSI : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Seni , 1 (12), 1001 – 1008.
Kartiningsih, F. D. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Seni Budaya melalui Model Pembelajaran Kooperatf Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) pada Siswa Kelas VII D Semester 1 SMP Negeri 1 Bulu Tahun pelajaran 2019/
2020.
JURNAL PENDIDIKAN , 30 (2), 323. https://doi.org/10.32585/jp.v30i2.1284.
Laila,  M.  (2022). Implementasi  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Iv Mi Darul Huda Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung. Larasati, N., Situmorang, J., & Tambunan, H. (2021). Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning  Untuk  Mata  Pelajaran  IPA  SD. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam Pendidikan , 8 (2), 122. https://doi.org/10.24114/jtikp.v8i2.31377. Mahesti, G., & Koeswanti, H. D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli Asean untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1 Selamatkan Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 30 – 39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Mardiana,  D.,  Teguh  Supriyanto,  R.  .,  &  Pristiwati,  R.  (2021).  Tantangan  Pembelajaran  Abad-21: Mewujudkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Mengaplikasikan Metode Pengajaran Bahasa. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 1 – 18. https://doi.org/10.33084/tunas.v6i2.2519. Mariani,  M.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Untuk  Siswa  SMAN  4  Tebo. STRATEGY :  Jurnal  Inova si Strategi Dan Model Pembelajaran , 1 (2), 200 – 206. https://doi.org/10.51878/strategi.v1i2.608. Maulidi, A. (2022). Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Alat Peraga Gelas Variabel bagi Siswa SMPN 3 Kayangan. Jurnal Paedagogy ,
9 (1), 45. https://doi.org/10.33394/jp.v9i1.4330.
Rusdin,  M.  E.,  Widodo,  &  Maruto,  G.  (2020).  Implementation  Cooperative  Learning  Type  STAD  Assisted Edmodo in Improving Students’ Critical Thinking Skills. Indonesian Review of Physics , 3 (1), 30 – 34. https://doi.org/10.12928/irip.v3i1.1766. Sari,  H.  K.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 15 – 22. https://doi.org/10.24042/tadris.v1i1.886.
Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)-Virtual melalui  Breakout  Room  pada  Aplikasi  Zoom  Meeting. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 12 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826.
Septiana, Y., & Jailani, M. (2019). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Ekonomi dengan Menggunakan Model Student Team Achievement Division (STAD) pada Kelas X di SMA Negeri 1
Katingan
Hilir.
Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (2), 33 – 40.
https://doi.org/10.33084/neraca.v4i2.703. Silberman, M. (2010). 101 Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif . PT Indeks.
Sirait, L. (2021). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Masalah, Fakta Dan  Opini  Sebuah  Artikel  Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  STAD. Nuansa Akademik: Jurnal Pembangunan Masyarakat , 6 (2), 179 – 190.
https://doi.org/10.47200/jnajpm.v6i2.890.
Sojanah,  J.,  &  Kencana,  N.  P.  (2021).  Motivasi  dan  kemandirian  belajar  sebagai  faktor  determinan  hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/10.17509/jpm.v6i2.40851.
Sutarto,  S.,  &  Hadi,  A.  P.  (2021).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Fisika Dengan  Pembelajaran  Model  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Dengan  Pemberian Tugas  Pada  Siswa  Kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1  Pujer  Kabupaten  Bondowoso. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 1 (1), 25 – 30. https://doi.org/10.19184/jpf.v1i1.23131.
Suwondo,  A.,  Sukarelawan,  M.  I.,  &  Sriyanto,  S.  (2021).  Peningkatan  keaktifan  belajar  fisika  rangkaian listrik  tertutup  sederhana  berbantuan  powerpoint  pada  siswa  SMA. Berkala  Fisika  Indonesia : Jurnal  Ilmiah  Fisika,  Pembelajaran  Dan  Aplikasinya , 12 (2),  54. https://doi.org/10.12928/bfi- jifpa.v12i2.20265.
Tampubolon,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media Microsoft Power Point Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Perpindahan Kalor Kelas X Semester II SMK Swasta Teladan Medan TP. 2019/2020. Jurnal Penelitian Fisikawan , 4 (2), 14 – 19.
Valen, A., & Egok, A. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Student Team Achievement Division  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  82  Bengkulu. INVENTA , 4 (2),  181 – 189. https://doi.org/10.36456/inventa.4.2.a2593.
Wahab, A., Junaedi,  J., & Azhar, M. (2021). Efektivitas Pembelajaran Statistika Pendidikan Menggunakan
Uji Peningkatan N-Gain di PGMI. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1039 – 1045. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.845.
Wardhana, S. O., & Hidayah, R. (2021). E-Modul Interaktif Berbasis Nature of Science (NoS) Perkembagan Teori  Atom  Untuk  Meningkatkan  Level  Kognitif  Literasi  Sains  Peserta  Didik. UNESA  Journal  of Chemical Education , 11 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.26740/ujced.v11n1.p34-43.
Yuniarti,  D.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus  III  Kuta  Utara  Badung  Tahun  Ajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1),  1. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16970.