Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 443-464
METODE PRAKTIKUM SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA KEGIATAN PEMBELAJARAN DARING
Arif Kristanta
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tanjungsari, Gunungkidul Yogyakarta, Indonesia Contributor Email: arifkristanta@gmail.com
Received: Feb 14, 2021 Accepted: Apr 08, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/307

## Abstract
The problem to be solved in this research is how to increase the learning motivation of students who are decreasing in online learning in Sciences subjects. This study aims to describe the implementation of online learning using the practical method and to find out the extent to which this method can increase students' learning motivation. The  research  method  used  classroom  action  research  type  experiment  with  the Kemmis-Taggart model in two cycles. Practicum in online learning is carried out at the home of each student using tools and materials at home and in the surrounding environment without leaving the learning objectives in basic competencies. Practical guides,  student  worksheets,  and  student  responses  to  learning  methods  were  made using Google Form. Activities and work results in the form of answers to conceptual questions and photos or videos of experimental activities are monitored with a Google Spreadsheet linked to the Google Form. Online learning with the practicum method has been able to increase the learning motivation of students with an indicator of an increase in the number of students who take part in the online learning from 30% to 50%, and an increase in mastery of the concept of subject matter with an increase in the  average  value  of  learning  outcomes  from  37.2  to  74.38  in  cycle  I  and  80.67  in cycle II.
Keywords: Experiment; Online learning; Learning;  motivation
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307

## Abstrak
Permasalahan  yang  hendak  diselesaikan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  semakin  menurun  pada  pembelajaran daring  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  metode  pratikum  dan mengetahui  sejauh  mana  metode  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas jenis eksperimen model  Kemmis-Taggart  dengan  dua  siklus.  Praktikum  dalam  pembelajaran  daring dilakukan di rumah masing-masing peserta didik   dengan menggunakan alat dan bahan yang ada di rumah dan lingkungan sekitarnya tanpa meninggalkan tujuan pembelajaran di Kompetensi Dasar. Panduan pratikum, lembar kerja peserta didik, dan respon peserta didik terhadap metode pembelajaran dibuat dengan menggunakan Google Form. Aktivitas dan hasil pekerjaan berupa jawaban dari pertanyaan konseptual dan foto atau video kegiatan percobaan  dipantau  dengan  Google  Spreadsheet  yang  tertaut  pada  LKPD-Google  Form. Pembelajaran daring dengan metode praktikum telah dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan indikator bertambahnya jumlah peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran  daring  dari  30%  menjadi    50%,  dan  meningkatnya  penguasaan  konsep materi  pelajaran dengan naiknya nilai rata-rata hasil belajar dari 37,2 sebelum tindakan menjadi 74,38 pada siklus I dan 80,67 pada siklus II.
Kata Kunci: Percobaan; Pembelajaran; daring; Motivasi

## A. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 yang mulai merebak di Indonesia mulai Maret 2020 telah mengubah model pembelajaran di sekolah secara fundamental yaitu  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  atau  dikenal  juga  dengan  istilah  belajar  di  rumah  (BDR). Perubahan  yang  mendasar  dan  mendadak  ini  menimbulkan  masalah yang  besar  bagi  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri    2  Tanjungsari, Gunungkidul Daerah Istimewa Yogyakarta karena sebagian besar  tenaga pendidik  dan  kependidikannya  belum  menguasai  teknologi  informasi untuk pembelajaran daring.
Beberapa  masalah  yang  muncul  pada  awal  kegiatan  BDR  adalah bagaimana  guru  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  dapat dipahami secara optimal oleh peserta didik sehingga tidak ada perbedaan yang terlalu jauh antara hasil belajar di masa BDR dengan pembelajaran
tatap  muka  di  sekolah,  dan  bagaimana  agar  semua  peserta  didik  dapat mengikuti  pembelajaran  daring  tersebut.  Selain  karena  mendadaknya intruksi  untuk  menghentikan  pembelajaran  tatap  muka,  permasalahan juga  muncul  karena  guru  dan  sekolah  masih  belum  mempunyai gambaran tentang bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring yang baik dan efektif.
Setelah  hampir  satu  tahun  pelaksanaan  pembelajaran  daring, ternyata  proses  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  masih  menjadi masalah besar. Pembelajaran daring yang berlangsung selama ini   bukan saja  menurunkan  hasil  belajar  secara  drastis,  tetapi  juga  menimbulkan kebosanan  belajar  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah peserta  yang  mau  mengerjakan  tugas  rata-rata hanya  30%.  Bila  keadaan ini  terus  didiamkan  maka  pada  masa  pandemi  ini  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  2  Tanjungsari  berpotensi  besar  mengalami  krisis pendidikan dan loss learning .
Adanya  peserta  didik  yang  tidak  mau  mengerjakan  tugas menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tersebut  sudah  kehilangan  motivasi untuk belajar ( Lestari, 2020: 9). Agar peserta didik mau kembali  belajar dengan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, pada diri peserta didik  harus ditumbuhkan kembali motivasi belajarnya. Guru punya andil besar  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  jalur faktor eksternal pembangkit motivasi, yaitu melalui metode pembelajaran daring yang menantang dan menyenangkan (Octavia, 2020: 80)
Inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  menciptakan  metode pembelajaran    yang  mampu  menarik  dan  menyenangkan    peserta  didik menjadi  kebutuhan  yang  mendesak  seiring  dengan  banyaknya  keluhan dari peserta didik yang menyatakan  bahwa model  pembelajaran daring yang dilaksanakan selama ini  memberatkan mereka. Keadaan seperti ini tidak hanya terjadi di SMPN 2 Tanjungsari, tetapi juga terjadi di hampir seluruh daerah di Indonesia (Pantjoro, 2020). Pembiaran keadaan seperti di  atas  akan  menyebabkan  motivasi  belajar  peserta  didik  turun  ke  titik
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
nadir yang berdampak pada keengganan untuk melanjutkan pendidikan atau  putus  sekolah,  suatu  keadaan  yang  dikuatirkan  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan banyak pemerhati pendidikan.
Metode  praktikum  merupakan  salah  satu  metode  yang  diyakini dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  karena  di  masa pembelajaran  daring  ini  termasuk  dalam  kategori  metode  yang  menarik dan  menantang.  Salah  satu  penyebab  kebosanan  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas  adalah  karena  metode  yang  digunakan  oleh  guru monoton,  yaitu  hanya  berupa  perintah  untuk  membaca  materi  dan menjawab pertanyaan-perntanyaan.
Penelitian  dari  Wignyo  (2019)  dan  Mbari,  Yufrinalis  &  Nona (2018),  menyimpulkan  bahwa  ketika  peserta  didik  melalukan  pratikum atau  percobaan  sendiri  maka  akan  berdampak  pada  meningkatnya motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelian tersebut,  penggunaan  metode  pratikum  pada  pembelajaran  daring  ini diharapkan juga dapat membangkitkan motivasi  belajar peserta didik di Sekolah  Menegah  Pertama  Negeri  2  Tanjungsari  yang  berdampak  pada meningkat  partisipasi  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.
Menurut  Victoria  L,  May.  &  Elkana,  Maia  (2020),  salah  satu  cara penerapan  metode  pratikum  dalam  pembelajaran  daring  adalah percobaan di rumah masing-masing peserta didik dengan menggunakan alat  dan  bahan  yang  ada  di  rumah  dan  lingkungan  sekitarnya  dengan pengawasan  dari  orangtuanya.  Untuk  itu,  guru  perlu  merancang  suatu percobaan sedemikian rupa sehingga percobaan itu dapat dilaksanakan di rumah  peserta  didik.  Percobaan  tersebut  juga  harus  sesuai  kompetensei dasar dari materi pelajaran yang diajarkan.
Ketersediaan multi - platform  digital dari  berbagai  vendor  TI    yang mendukung  pendidikan  di  masa  pandemi  sangat  membantu  guru melakukan  inovasi  dan  berkreativitas  untuk  menciptakan  model pembelajaran  pratikum  daring  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi
Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Arif Kristanta
peserta  didik.  Tersedianya multi-platform ini  memungkinkan  guru  untuk menyampaikan LKPD online yang berisi panduan peserta didik di dalam melakukan  percobaan  dan  sekaligus  melaporkan  percobaannya.  Dengan demikian,  guru  akan  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  melakukan percobaan.
Inovasi  dan  kreativitas  pada  pembelajaran  daring  ini  semakin penting  dilakukan.  Kemungkinan  besar  pembelajaran  setelah  pandemi tidak  akan  berlangsung  seperti  dahulu  lagi,  tetapi  akan  berupa  sistem blended learning dan atau hybrid learning . Dengan demikian, di masa yang akan  datang  pembelajaran  daring  masih  akan  tetap  dilaksanakan  oleh guru.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran  daring  metode  pratikum  dan  (2)  mengetahui  sejauh  mana metode  pratikum dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di kelas  VIIIA  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Tanjungsari    tahun pelajaran 2020/2021.

## B. Metode
Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) eksperimental model PTK model Kemmis dan Targart dengan dua siklus. Dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat  kegiatan  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  pada  siklus  pertama digunakan  untuk  menentukan  tindakan  pada  siklus  kedua.  Setiap  satu siklus  dilaksanakan  dalam  5  jam  pelajaran  atau  setara  2  kali  pertemuan pada pembelajaran tatap muka.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIIIA  Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Tanjungsari tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah  30  peserta  didik.  Kemampuan  peserta  didik  di  kelas  ini termasuk dalam kategori rata-rata di kelas paralelnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
Penelitian ini dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut. Pada tahap  perencanaan  dilakukan  kegiatan  penyusunan  RPP,  pembuatan LKPD  dalam  format PDF maupun Google  Form ,  dan  pembuatan  materi pembelajaran  sebagai  konfirmator  hasil  percobaan  peserta  didik.    Pada tahap  tindakan  dan  observasi  dilakukan  kegiatan  mengunggah file dan link LKPD,  serta link materi  pelajaran  melalui Google  Classroom .
Monitoring  peserta  didik  dalam  melaksanakan  percobaan  dilakukan dengan melihat respon pekerjaan peserta didik di Google Spreadshet yang ditautkan  pada  LKPD  yang  berbasis Google  Form, dan    melalui  WAG kelas.  Pada  tahap  refleksi  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran.    Hasil  evaluasi  pada  kegiatan  Siklus  I  akan  digunakan untuk perbaikan pelaksanaan tindakan pada siklus II.
Jenis data yang akan diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.  (a)  Data  partisipasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar di dua semester pada masa belajar di rumah, data jumlah peserta  didik  yang  mau  mengerjakan  tugas/  percobaan;  (b)  Data  hasil pemahaman  peserta  didik  tentang  konsep  yang sedang  diajarkan  dalam percobaan,  dan  respon  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan metode pratikum.
Data tentang aktivitas peserta didik di dalam mengerjakan tugas, hasil  pekerjaan  peserta  didik  berupa  foto  atau  video  percobaan  dan jawaban  dari  pertanyaan  yang  mengukur  sejauh  mana  peserta  didik memahami  konsep  sains  dari  percobaan  diperoleh  secara online dari Google Spreadsheet yang telah ditautkan pada LKPD berbasis Google Form .
Data  tentang  respon  peserta  didik    terhadap  penggunaan  metode  ini dikumpulkan melalui angket yang dibuat dengan Google Form
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif menurut Miles dan Huberman yang terdiri dari  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi data.
Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Arif Kristanta
Indikator meningkatnya motivasi belajar peserta didik diukur dari (1)  peserta  didik  yang  mau  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas (Endang Titik Lestari, 2020:9) dan (2) meningkatnya hasil belajar peserta didik (Mbari, et. Al., 2018)

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Hasil  yang  diperoleh  berupa  hasil  sebelum  penelitian,  pada  saat penelitian, dan setelah penelitian. Hasil data sebelum penelitian digunakan untuk menentukan  tindakan  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  dan sebagai  acuan  untuk  menentukan  sejauh  mana  keberhasilan  tindakan melalui  perbandingan  dengan  data  yang  diperoleh  pada  saat  tindakan penelitian. Data setelah tindakan diambil untuk mengetahui respon peserta didik terhadap metode pembelajaran yang digunakan.
Dari penelusuran daftar peserta didik  kelas VIIIA tahun pelajaran 2020/2021 yang mengerjakan tugas selama pembelajaran daring semester genap tahun pelajaran 2019/2020 (masih kelas VIIA) dan semester gasal tahun pelajaran 2020/2021 diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 1: Data Pra-penelitian
No. Semester Rata-rata jumlah peserta didik yang mengerjakan  tugas (%) Rata-rata Nilai PAS / PAT Mapel IPA 1. Genap  TP 2019/2020 58 53 2. Ganjil  TP 2020/2021 30 37,2 Data saat tindakan disajikan pada Tabel 2 berikut. Tabel 2 : Data saat Penelitian No. Siklus Jumlah peserta didik  yang melakukan Percobaan (%) Rata-rata Nilai Penguasaan Konsep 1. I 46,67 74,38 2. II 50,00 80,67
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
Data  hasil  angket  yang  dilaksanakan  setelah  tindakan  berupa respon peserta didik terhadap metode praktikum disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel  3:  Data  Ketertarikan  Peserta  didik  terhadap  Metode
Praktikum No. Sikap Jumlah peserta didik   (%) 1. Biasa saja 23,08 2. 3. 4. Tidak menarik Kurang menarik Menarik 7,69 7,69 61,54
Tabel 4: Data  Perasaaan Peserta didik  terhadap Metode Praktikum
No. Sikap Jumlah peserta didik   (%) 1. Biasa saja 15,38 2. 3. 4. Tidak menyenangkan Kurang menyenangkan Menyenangkan 3,85 15,38 65,38

## 2. Pembahasan
a. Analisis data sebelum tindakan
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa pembelajaran daring selama 10 bulan telah menurunkan motivasi belajar peserta didik  secara drastis.  Pada  semester  pertama  masa  belajar  di  rumah  (BDR)  rata-rata peserta  didik  yang  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru adalah  58%  atau  rata-rata  17  orang    dari  30  peserta  didik.  Berdasarkan data  jumlah  peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  secara  mingguan, dapat  dilihat  bawah  pada  minggu  awal-awal  pelaksanaan  BDR  jumlah peserta  didik  yang  mau  mengerjakan  tugas  dapat  mencapai  90%  lebih. Jumlah  tersebut  terus  mengalami  penurunan    sehingga  pada  minggu- minggu  terakhir  semester  pertama  masa  belajar  di  rumah  hanya  tinggal sekitar 30% peserta didik. Ternyata jumlah 30% inilah yang terus bertahan mengikuti pembelajaran di semester kedua di masa belajar di rumah.

## Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik
Jaringan  internet  dan  kuota  internet  bukanlah  faktor  yang menentukan  penurunan  motivasi  tersebut.  Pada  awal  kegiatan  BDR hampir semua peserta didik dapat mengakses tugas dan mengumpulkan tugas secara online sehingga membuktikan bahwa jaringan internet bukan menjadi masalah. Walaupun di beberapa wilayah tempat tinggal peserta didik  jaringan  internetnya  tidak  stabil,  tetapi  masih  dapat  untuk mengakses dan mengirim tugas dengan mencari waktu yang tepat ketika sinyal jaringannya kuat.
Kuota  internet  juga  tidak  menjadi  faktor  yang  menyebabkan penurunan motivasi belajar peserta didik. Pada awal-awal kegiatan BDR memang ada keluhan dari beberapa peserta didik dan orang tua atau wali murid  tentang  kuota  internet.  Untuk  mengatasi  keluhan  tersebut  maka tugas-tugas yang diberikan oleh guru dibuat pada halaman website yang bersifat  statis  yang  dapat  diakses  kapan  pun  sehingga  waktu mengaksesnya  tidak harus  sesuai  jadwal  pelajaran. Program  pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  memberi bantuan kuota internet bagi peserta didik merupakan alasan kuat bahwa ketersediaan  kuota  internet  bukan  faktor  penyebab  turunnya  motivasi belajar peserta didik.
Faktor  lain  yang  bukan  menjadi  penyebab  turunnya  motivasi belajar  peserta  didik  adalah  perangkat  pembelajaran  daring  yaitu handphone .  Sebelum  pandemi,  hampir  semua  peserta  didik  telah tergabung  dalam  grup WhatsApp kelasnya  masing-masing.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hampir  semua  peserta  didik  telah  mempunyai handphone atau  paling  tidak  satu  rumah  ada  satu hanphone untuk  dapat mengikuti pembelajaran secara daring.
Dari  beberapa  fakta  di  atas  dapat  diduga  bahwa  yang  penyebab yang menyebabkan turunnya motivasi belajar peserta didik  di masa BDR ini  adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Pada semester pertama masa kegiatan BDR hampir semua guru menggunakan metode  pembelajaran  yang  sama  yaitu  berupa  materi  yang  harus
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
dipelajari  oleh  peserta  didik.  Materi  tersebut  dapat  berupa  bacaan  dan video.  Setelah  mempelajari  materi  tersebut,  peserta  didik  diminta  untuk mengerjakan soal atau pertanyaan-pertanyaan secara daring atau luring
Pada semester kedua di masa BDR, metode yang digunakan oleh guru juga hampir sama, hanya cara penyampaian tugasnya yang berbeda. Pada semester pertama semua tugas diunggah ke web sekolah virtual di bawah  instruksi  wakil  kepala  sekolah  urusan  kurikulum.  Peserta  didik dapat  mengakses  kapan  pun.  Pada  semester  kedua  masa  BDR  tugas disampaikan  ke  peserta  didik  melalui  aplikasi Google  Clasrsoom masing- masing  guru  mata  pelajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran  di Google Classroom masih sama dengan di sekolah virtual , yaitu peserta didik diberi materi  dalam  bentuk  bacaan  atau  video,  kemudian  diminta  menjawab soal atau pertanyaan.
Keterbatasan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru- guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Tanjungsari  tidak  terlepas dari  banyaknya  guru  yang  belum  menguasai  teknologi  informasi  dalam pembelajaran.  Ketika  terjadi  perubahan  sistem  pembelajaran  dari  tatap muka ke pembelajaran daring yang secara mendadak tersebut membuat guru-guru kelabakan. Akibatnya, saat mengajar secara daring guru-guru hanya mengajar sebatas  kemampuannya  tanpa berinovasi dan berkreasi sehingga metode pembelajaran yang digunakan monoton, tanpa variasi.
Penggunaan metode pembelajaran yang sama untuk semua mata pelajaran  dan  dalam  kurun  waktu  yang  cukup  lama  membuat  peserta didik  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring.  Kebosanan  tersebut berdampak  pada  penurunan  minat  belajar  yang  mengakibatkan penurunan motivasi  belajar peserta didik (Octavia,  2020: 77). Penurunan motivasi  belajar  pada  banyak  peserta  didik  yang  sejak  awal  memang sudah rendah inilah yang menyebabkan mereka tidak lagi mau mengikuti proses pembelajaran daring dengan tidak mengerjakan tugas.
Karena  salah  satu  faktor  utama  yang  menyebabkan  penurunan motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran
Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Arif Kristanta
yang  monoton,  maka  untuk  membangkitkan  kembali  motivasi  belajar peserta didik harus dilakukan perubahan pada metode pembelajarannya. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membangkitkan  motivasi belajar peserta didik harus mampu menarik perhatian dan menyenangkan peserta didik. Untuk itu harus dipilih metode pembelajaran yang mampu menantang  peserta  didik  untuk  melakukannya  karena  didorong  rasa ingin  tahunya  (Octavia,  2020:  80).  Rasa  ingin  tahu  dan  ingin  melakukan suatu  kegiatan  inilah  yang  menjadi  bibit  awal  bangkitnya  kembali motivasi belajar pada peserta didik.
b. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode Praktikum di Rumah Berdasarkan  analisis  dari  data  pra  tindakan  di  atas,  ditentukan salah satu cara yang dapat menjadi solusi atas hilangnya motivasi belajar pada beberapa peserta didik adalah yaitu penggunaan metode pratikum dalam  pembelajaran  daring.  Pratikum  yang  dipilih  adalah  percobaan yang dapat dilakukan di rumah peserta didik dengan alat dan bahan yang mudah  didapatkan  di  rumah  dan  lingkungan  sekitar  dengan  tidak meninggalkan tujuan yang ada di Kompetensi Dasar. Metode praktikum dapat  membangkitkan  kembali  minat  belajar  peserta  didik  setidaknya karena dua alas an. Pertama, metode ini merupakan metode yang baru di masa  BDR.    Hal  yang  baru  bisanya  akan  menimbulkan  keinginan  pada seseorang  untuk  melakukannya  (Octavia,  2020:  80).  Kedua,  pratikum yang  dipilih  adalah  pratikum  yang  mudah  dilakukan  dengan  alat  dan bahan yang mudah  diperoleh. Hal ini  akan semakin mendorong peserta didik  untuk  melakukan karena  kemudahan  cara  dan  perolehan alat  dan bahannya. (Rusyan, Winarni, & Hermawan, 2020: 119)
Setelah  menetapkan  metode  pratikum  sebagai  metode  di pembelajaran  berikutnya,  langkah  selanjutnya  adalah  membuat perencanaan  tindakan.  Perencanaan  tindakan  dilakukan  dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
metode  yang  akan  digunakan,  membuat  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD), dan materi pembelajaran.
Pada siklus I, LKPD dibuat dalam dua format. LKPD yang pertama berformat PDF ( e-book )  yang  berisi  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  dan panduan bagaimana melakukan percobaan step by step . LKPD yang kedua dibuat  dalam  format Google  Form yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan untuk  dijawab  oleh  peserta  didik  dan  juga  sebagai  media  untuk mengunggah  foto  atau  video  hasil  percobaan.  Pertanyaan-pertanyaan yang dibuat dimaksudkan untuk mengetahui  sejauh mana peserta didik melakukan percobaan dan memahami konsep materi pembelajaran yang ada dalam percobaan tersebut.
Materi  pembelajaran  dibuat  dalam  format  blog.  Format  ini  dipilih karena dapat menampilkan gambar animasi dan video. Fungsi materi ini adalah  sebagai  konfirmator  dari  percobaan  yang  telah  dilakukan  oleh peserta  didik.  Bila  pada  pembelajaran-pembelajaran  sebelumnya  materi pelajaran disajikan dalam bentuk artikel sebagai inti pembelajaran, maka pembelajaran dengan metedo pratikum ini, materi pembelajaran tersebut berfungsi  sebagai  konfirmator  yang  akan  memperjelas    konsep  yang diperoleh peserta didik dari percobaan.
Tahap  berikutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tanggal  20 Januari  2021,  LKPD  dan  materi  pelajaran  yang  sudah  dibuat,  diunggah dan  diposting  melalui Google  Classroom .  Pada  siklus  I  ini  peserta  didik diminta  untuk  melakukan  dua  percobaan  tentang  materi  Tekanan Hidrostatis.  Alat  dan  bahan  yang  diperlukan  untuk  percobaan  mudah ditemukan  di  rumah  peserta  didik  yaitu  botol  bekas  minuman  air mineral, paku, air, gelas, telur, dan garam.
Percobaan  pertama  yaitu  membuat  botol  berlubang  tiga  yang berbeda  ketinggiannya  dari  dasar  botol  dan  mengamati  aliran  air  yang mengalir  pada  ketiga  lubang  tersebut.  Peserta  didik  diminta  untuk mengamati  lubang  mana  yang  jangkauan  aliran  airnya  paling  jauh  dan

## Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik
lubang  mana  yang  paling  dekat  sekaligus  menganalisisnya.  Jawaban beserta analisisnya dan foto/ video kegiatan dikirim melalui Google Form.
Percobaan  kedua  adalah  mengamati  posisi  telur  yang  dimasukkan pada  tiga  gelas,  gelas  pertama  berisi  air,  gelas  kedua  berisi  larutan  air dengan garam 2 sendok, dan gelas ketiga berisi larutan air dengan garam 4  sendok.  Setelah  mengamati,  peserta  didik  juga  diminta  untuk menganalisis  dan  menjelaskan  fenomena  alam  yang  berkaitan  dengan percobaan yang dilakukan.
Untuk  menguatkan  konsep  yang  diperoleh  dari  percobaan,  peserta didik diminta untuk mempelajari materi yang telah ditautkan pada Google Classroom. Materi-materi  lainnya  untuk  menguatkan  pemahaman  dapat dicari dengan mesin pencari.
Peserta didik diberi waktu 5 jam pelajaran (JP) yang setara dengan 2 pertemuan  tatap  muka  untuk  mengerjakan  LKPD  dan  mempelajari materi.  5  jam  pelajaran  tersebut  dapat  dilakukan  dalam  2  sampai  3  hari tergantung  pada  kekuatan  sinyal jaringan  internet  di  wilayah  tempat tinggal  peserta  didik.  Saat  dilaksanakan  penelitin  ini  sedang  musim penghujan.  Ada  beberapa  wilayah  yang  jaringan  internetnya  putus nyambung  saat  hujan  turun  atau  cuaca  buruk.  Untuk  pengambilan  foto atau video, peserta diminta untuk melibatkan anggota keluarga. Pelibatan anggota  keluarga  dalam  percobaan,  juga  sebagai  upaya  untuk mengampanyekan gerakan literasi sains di keluarga peserta didik dan di masyarakat pada umumnya.
Hasil  kerja  peserta  didik  dipantau  dengan  menggunakan Google Spreadsheet yang  telah  ditautkan  pada  LKPD- Google  Form .  Di Google Spreadsheet tersebut dapat diperoleh data berupa kapan dan siapa-siapa yang telah melakukan percobaan, jawaban-jawaban  pertanyaan  konseptual,  dan foto atau video percobaan yang dikirim oleh peserta didik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307

## Gambar 1: Contoh Foto Percobaan Tekanan Hidrostatika
Hasil  pemantaun  pada Google  Spreadsheet yang telah  ditautkan  pada LKPD- Google  Form didapatkan  data  bahwa  peseta  didik  yang mengerjakan  tugas.  Mengerjakannya  harus  pada  hari  yang  sama  ketika LKPD  diunggah  walaupun  sampai  malam  hari.  Melalui WhatsApp ,  ada beberapa peserta didik yang mengeluhkan pemisahan LKPD yang berisi panduan percobaan dan LKPD yang berisi pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab.
Berdasarkan  hasil  “observasi”  di  atas  maka  pada  Siklus  II  LKPD dibuat hanya dalam satu format yaitu melalui Google Form .  Jadi panduan melakukan  melakukan percobaan  dan  menjawab  pertanyaan  konseptual ada  di platform yang  sama.  Hal  ini  diharapkan  dapat  memudahkan peserta didik mengerjakan LKPD.
Pada  Siklus  II  tahap  perencanaan  diisi  dengan  kegiatan  menyusun LKPD  dalam  satu  format.  Untuk  memudahkan  peserta  didik  mengikuti langkah-langkah  kegiatan  percobaan  maka  pada  panduan  dilengkapi dengan  foto-foto.  Karena  panduan  dan  pertanyaan  ada  di  satu platform , maka  peserta  didik  dapat  melakukan  percobaan  sekaligus  menjawab

## Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik
pertanyaan.  Dibuat  pula  materi  dalam  format blog sebagai  konfirmasi percobaan yang dilakukan peserta didik.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  27  Januari  2021  dengan  waktu  5  JP  atau  setara  dengan  2  kali pertemuan pada pembelajaran tatap muka. Pada tanggal tersebut LKPD dan materi  diposting  melalui Google  Classroom .  Pada  siklus  II  ini  peserta  didik diminta melakukan percobaan yang berkaitan dengan tekanan pada gas.
Percobaan  yang  dipilih  adalah  mengamati  tekanan  udara  yang mampu  menahan  berat  air  dan  tekanan  yang  ada  di  dalam  gelas.  Alat yang  digunakan  mudah  didapatkan  di  rumah  peserta  didik  yaitu  gelas, kertas,  gunting,  dan  air.  Percobaan  ini  sederhana,  tetapi  mampu menantang  peserta  didik  untuk  melakukannya.    Kalau  dilihat  secara sekilas,  percobaan ini  seperti  tidak masuk akal, karena bagaimana air di dalam gelas tidak tumpah ketika dibalik.

## Gambar 2: Contoh Foto Percobaan Tekanan Gas
Setelah  melakukan  percobaan  peserta  didik  diminta  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  konseptual  untuk  mengetahui  sejauh mana memahami konsep di balik percobaan yang dilakukannya. Sebagai konfirmasi  dan  penguat  konsep,  peserta  didik  diminta  mempelajari materi pelajaran yang sudah ditautkan link nya pada Google Classroom, dan materi-materi lainnya di internet dengan menggunakan mesin pencari.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
Seperti  pada  siklus  I,  pemantauan  terhadap  aktifitas  peserta  didik dilakukan  secara online dengan  menggunakan Google  Spreadsheet yang telah  ditautkan  pada  LKPD- Google  Form .  Dari  hasil  pengamatan  didapat data  bahwa  rata-rata  waktu  yang  diperlukan  untuk  melakukan percobaan,  mempelajari  materi,  dan  menjawab  pertanyaan  adalah  4  –  5 jam. Waktu ini lebih cepat dari siklus I yang sampai 7-8 jam.
c. Analisis  Data Hasil Tindakan
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  tentang  data  hasil  tindakan  yang telah dilakukan, dapat dinyatakan bahwa penggunaan metode praktikum pada  pembelajaran  daring  telah  mampu  meningkatkan   motivasi  belajar pada beberapa peserta didik. Pada siklus I terdapat 46,67% peserta didik kelas VIIIA yang mengerjakan tugas atau 14 dari 30 peserta didik. Jumlah ini  naik  3,33%  menjadi  50%  atau  bertambah  1  peserta  didik  yang  mau mengerjakan tugas sampai tuntas.
Pertambahan jumlah peserta didik yang mau mengerjakan tugasi ini  meningkat  cukup  signifikan  bila  dibanding  dengan  jumlah  peserta didik  yang  mengerjakan  tugas  pada  semester  sebelumnya  yang  hanya sekitar 30% atau 9 dari 30 peserta didik. Jadi ada tambahan 6 peserta didik yang mau mengerjakan tugas atau 66,67% dari jumlah semula. Walaupun belum maksimal, penambahan ini cukup besar mengingat sulitnya guru- guru di dalam mengajak peserta didik agar mau belajar lagi.
Menurut  Endang  Titik  Lestari  (2020:  9),  salah.  satu  indikator munculnya  motivasi  dalam  diri  seseorang  adalah  ketika  orang  tersebut mau  mengerjakan  tugas  dan  menyelesaikan  tugas.  Berdasarkan penjelasan  di  atas  maka  bertambahnya  6  peserta  didik  yang  mau mengikuti  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  metode  praktikum  yang dilaksanakan pada pembelajaran daring ini telah mampu menumbuhkan motivasi  belajar  peserta  didik.    Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Mbari, at. al., (2018), yang menyimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran inkuiri berpengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa.  Pada  penelitian
Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Arif Kristanta
tersebut,  mereka  menggunakan  pratikum  sebagai  inti  dalam pembelajaran inkuiri.
Menurut  Palittin,  Wolo  &  Purwanty  (2019)  ada  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Semakin  tinggi motivasi  belajar  semakin  tinggi  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan pernyataan  tadi  maka  selain  tumbuhnya  motivasi  belajar  pada  peserta didik yang mau belajar lagi, juga teradi peningkatan motivasi belajar dari siklus I ke siklus II dengan indikator naiknya tingkat pemahaman konsep materi pelajaran pada peserta didik yang mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan metode  pratikum  dapat  menumbuhkan  dan  sekaligus  meningkatkan motivasi  belajar  pada  peserta  didik  yang  selama  ini  tidak  aktif  dalam kegiatan pembelajaran daring serta dapat meningkatkan motivasi belajar pada peserta didik yang aktif mengikuti kegiatan pembelajaran sebelumnya.
Berdasarkan hasil angket yang dilaksanakan setelah pembelajaran di  siklus  I  dan  siklus  II  (Tabel  3  dan  Tabel  4)  dapat  dinyatakan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  beranggapan  bahwa  metode  praktikum  ini menarik dan menyenangkan. Ketertarikan dan kesenangan peserta didik terhadap  percobaan  sains  inilah  yang  menimbulkan  minat  belajar  yang berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  belajar  peserta  didik. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Djiwalandono, (2006) seperti yang dikutip  oleh  Octavia  (2020:  77)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara yang  logis  untuk  memotivasi  dalam  pembelajaran  adalah  mengaitkan pengalaman belajar dengan minat.
Tabel  2  juga  menunjukkan  masih  adanya  permasalahan  besar dalam  kegiatan  pembelajaran    mata  pelajaran  IPA  di  masa  pandemi Covid-19, khususnya di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Tanjungsari, yaitu  masih  ada  50%  peserta  didik  yang  belum  mau  mengikuti pembelajaran.  Masalah  ini  harus  segera  dicari  jalan  keluarnya  karena adanya  kemungkinan  pandemi  Covid-19  baru  dapat  diatasi  oleh pemerintah  sekitar  1,5  tahun  lagi  sehingga  pembelajaran  daring  juga
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
masih akan berlangsung sekitar 1,5 tahun lagi. Jika motivasi belajar 50% peserta  didik  tersebut  tidak  segera  dibangkitkan,  mereka  akan  merasa nyaman  dengan  keadaannya  yang  sekarang  dan  tidak  mau  lagi  untuk belajar, yang dapat berakibat peserta didik tersebut putus sekolah.
Setelah  selesai  pembelajaran  dengan  metode  praktikum,  peserta didik  diberi  angket  untuk  mengetahui  respon  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  sekaligus  sebagai  asesmen  diagnostik  untuk pembelajaran  selanjutnya.  Salah  satu  hal  yang  akan  digali  dari  peserta didik adalah bagaimana respon mereka terhadap belajar kelompok secara daring  pada  saat  BDR.  Respon  peserta  didik  terhadap  wacana  belajar kelompok dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6 berikut.

## Tabel 5: Ketertarikan Peserta Didik  terhadap Wacana Belajar Kelompok
No. Sikap Jumlah peserta didik   (%) 1. Biasa saja 12,00 2. 3. 4. Tidak menarik Kurang menarik Menarik 12,00 4,00 72,00
Tabel 6: Perasaaan Peserta Didik terhadap Wacana Belajar Kelompok
No. Sikap Jumlah peserta didik   (%) 1. Biasa saja 19,00 2. 3. 4. Tidak menyenangkan Kurang menyenangkan Menyenangkan 3,85 3,85 73,08
Berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  di  atas,  salah  satu  cara untuk  menaikkan  tingkat  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring  yang  perlu  dipertimbangkan      belajar  secara  kelompok  atau pembelajaran  kooperatif.  Dari  kedua  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa ketertarikan  dan  kesenangan  peserta  didik  terhadap  wacana  belajar kelompok  ternyata  lebih  besar  dari  pada  ketertarikan  dan  kesenangan terhadap penggunaan metode pratikum. Bila kedua metode pembelajaran
Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Arif Kristanta
tersebut hendak digabung maka  akan menjadi metode project based learning (PjBL), yaitu metode pembelajaran yang direkomendasikan oleh Surat Edaran Mendikbud no. 4 tahun 2020. Jadi, pembelajaran dengan metode project based learning, dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  memotivasi  50%  peserta didik yang selama ini tidak mengikuti kegiatan pembelajaran.
Namun  demikian,  di  dalam  pelaksanaan  metode  PjBL  ini,  guru harus  berinovasi  sedemikian  rupa  karena  peserta  didik  dan  orang  tua/ wali  murid  masih  banyak  yang  berkeberatan  jika  diadakan  kelompok belajar  secara  tatap  muka.  Peserta  didik  bersedia  mengikuti  progam belajar  kelompok  jika  dilakukan  secara  daring  atau online. Salah  satu solusi  untuk  pembelajaran  dengan  metode  PBL  adalah  dengan memanfaatkan akun pembelajaran belajar.id, yang di dalamnya terdapat fasilitas Google  Drive bersama.  Dengan  fasilitas drive bersama  tersebut, peserta  didik  dapat belajar  dan  berdiskusi  kelompok  secara online tanpa perlu tatap muka.
D. Penutup
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa (1)  Praktikum  dalam  pembelajaran  daring  dilakukan  di  rumah  peserta didik  masing-masing  dengan  menggunakan alat  dan  bahan  yang  ada  di tempat  tinggal  dan  lingkungan  sekitar  peserta  didik  dengan  tidak meninggalkan tujuan pembelajaran yang ada di kompetensi dasar materi pelajaran.  Panduan  pratikum  dan  lembar  kerja  peserta  didik  dibuat dengan  menggunakan Google  Form ,  aktivitas  dan hasil  pekerjaan  peserta didik  berupa  jawaban  dari  pertanyaan  konseptual  dan  foto  atau  video kegiatan  percobaan  dipantau  dengan Google  Spreadsheet yang  telah ditautkan  dengan LKPD-Google  Form dan  aplikasi Whatsapp .  Respon peserta  didik  terhadap  metode  praktikun  digali  dengan  menggunakan angket melalui Google Form. (2) Metode praktikum yang dilaksanakan di kelas  VIIIA  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Tanjungsari  tahun pelajaran  2020/2021  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik dengan indikator naiknya jumlah peserta didik yang mengikuti kegiatan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
belajar  mengajar  sebesar  66,67%  dari  kegiatan  belajar  mengajar sebelumnya serta meningkatnya hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran  dengan  pratikum  dari  rata-rata  nilai  74,38  pada  siklus  I menjadi  80,67  pada  siklus  II.  Meningkatnya  motivasi  belajar  peserta  didik tersebut  disebabkan  metode  pratikum  telah  mampu  menimbulkan ketertarikan dan perasaan senang pada sebagian besar peserta didik.
Adapun  saran  yang  diajukan  adalah  (a)  metode  praktikum  dapat menjadi  salah  satu  solusi  bagi  kelas  yang  peserta  didiknya  mempunyai motivasi  belajar  yang  rendah  dan  tidak  mau  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  secara  daring.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring;  (b)  untuk memaksimalkan hasil yang dicapai, metode pratikum digabung dengan metode kooperatif sehingga menjadi metode Project Based Learning. Di daerah dengan zona merah, metode PBL harus dimodifikasi sehingga peserta didik dapat belajar dan bekerja kelompok secara online sepenuhnya.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Bapak  Kepala  SMPN  2 Tanjungsari  yang  bukan  saja  memberikan  keleluasaan  dan  dorongan kepada  penulis  untuk  melakukan  langkah-langkah  yang  inovatif  dan kreatif untuk meningkatan kualitas pembelajaran di SMPN 2 Tanjungsari. Terima kasih juga penulis sampaikan kepada wali kelas VIII yang selalu mengingatkan  peserta  didiknya  aktif  dalam  pembelajaran  daring. Akhirnya  terima  kasih  disampaikan  kepada  istri  dan  anak-anak  tercinta yang  telah  memberi  semangat  kepada  penulis  untuk  melakukan penelitian sekaligus membuat laporan ini.

## Daftar Referensi
Endang  Titik  Lestari.  (2020). Cara  Praktis  Meningkatkan  Motivasi  Siswa Sekolah Dasar . Sleman: Penerbit Deepublish.
Mbari,  Maria  A.F,  Yufrinalis,  &  Marianus.  Nona,  Theresia.  (2018). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri terhadap
Metode Praktikum Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Arif Kristanta
Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Siswa. Prisma  Sains:  Jurnal Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP
Mataram . 6(2): 94-102 https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1019 Octavia,  Shiphy  A.  (2020). Motivasi  Belajar  dalam  Perkembangan  Remaja .
Sleman: Deepublish.
Pallitin,  Ivylentine.  Wolo,  Wihelmus,  &  Purwanty,  Ratna.  (2019).
Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Magistra:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, 6(2):  101-109
https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1801
Pantjoro,  Titik.  (2020,  25  November). Potensi  Lost  Generation. Dikutip  12 Februari  2021  dari  https://www.ybb.or.id/potensi-lost- generation/
Rusyan,  Winarni,  &  Hermawan.  (2020). Membangun  Kelas  Aktif  dan Inspiratif . Sleman: Deepublish.
Victoria  L.  May,  &  Elkana,  Maia.  (2020,  12  Oktober). Using  Human- Centered Strategies to Adapt Science Lessons for Remote Learning . Dikutip 24 Oktober 2020 dari Edutopia: https://www.edutopia.org /article/ teaching-strategies- award-winning-online-instructors
Wignyo.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Metode Pratikum Materi Pokok Menunjukkan Perbedaan Sifat Benda (Padat,  Cair,  dan  Gas)  Siswa  Kelas  V  SDN  021  Kunto Darussalam. Jurnal  Ilmiah  Edu  Research, 8  (1):73-83 https://e- journal.upp.ac.id/index.php/EDU/article/view/1761
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.307
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 464}