Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Student Perceptions Of Outdoor Learning As Environmental Education Process
Muhammad Ali 1 , Sri Wahyuni 2 , Erwing 3
1.2.3 Department of Biology Education, Universitas Muhammadiyah Bone Co-Author 2 : alifaxwahyuni68@gmail.com Email 1,3 : ali_ttpjkr@yahoo.co.id , , ewinkijo26@gmail.com
Abstract.  Environmental  education  aims  to  increase  student  awareness  of  environmental problems. One of the methods of environmental education in higher education is outdoor learning, which prioritizes developing student experiences to interact with nature. The purpose of this study was  to  analyze  student  perceptions  about  the  use  of  outdoor  learning  methods  in  environmental education.  Perception  is  a  student’s  assessment  of  the  benefits  of  outdoor  learning  for  creativity development,  attitude  development,  behavior  development,  mastery  of  material,  interest,  lecturer and  student  communication,  learning  experience  and  the  use  of  the  environment  as  a  learning resources.  Our  study  also  describes  learning  outcomes  and  their  relationship  with  student’s perceptions  of  outdoor  learning.  This  research  is  a  descriptive  survey  with  75  respondent’s  as biology  education  student  in  South  Sulawesi.  The  pre-experiment  was  carried  out  by  providing learning  with  an  outdoor  model  to  respondents  as  part  of  the  lecture  implementation.  The researchers  then  tested  their  perceptions  through  questionnaire.  Learning  outcomes  are  an assessment  of  the  knowledge  and  learning  attitudes  shown  by  students.  The  result  showed  that students rated the outdoor learning method as developing learning experience well and vice versa, the development of environmental behavior was considered very low in outdoor learning. The result of  the  analysis  of  learning  outcomes  show  that  students  generally  acquire  high  learning  attitudes and knowledge. The results of the correlation test show that there is relationship between student perceptions and learning outcomes

## Keywords: Learning Achievement, Environmental Knowledge, Attitude
Abstrak. Pendidikan  lingkungan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kepedulian  mahasiswa terhadap  permasalahan  lingkungan.  Salah  satu  metode  pendidikan  lingkungan  di  perguruan  tinggi adalah outdoor  learning yang  mengutamakan  pengembangan  pengalaman  mahasiswa  untuk berinterkasi  dengan  alam.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  persepsi  mahasiswa  tentang penggunaan  metode  outdoor  learning  dalam  pendidikan  lingkungan.  Persepsi  adalah  penilaian mahasiswa  tentang  manfaat  outdoor  learning  untuk  pengembangan  kreativitas,  pengembangan sikap, pengembangan perilaku, penguasaan materi, ketertarikan, komunikasi dosen dan mahasiswa, pengalaman  belajar  dan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Kajian  kami  ini  juga menguraikan capaian pembelajaran serta hubungannya dengan persepsi mahasiswa tentang outdoor learning .  Penelitian  ini  merupakan    deskriptif  survey  dengan  responden  sebanyak  75  mahasiswa pendidikan  guru  biologi  di  Sulawesi  Selatan.  Pra  eksperimen  dilakukan  dengan  memberikan pembelajaran dengan model outdoor pada responden sebagai bagian dari pelaksanaan perkuliahan. Peneliti  selanjutnya  menguji  persepsi  mereka  melalui  kuesioner.  Capaian  pembelajaran  adalah penilaian pengetahuan dan sikap belajar yang ditunjukkan mahasiswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa  mahasiswa  menilai  metode  outdoor  learning  mengembangkan  pengalaman  belajar  secara baik  dan  sebaliknya,  pengembangan  perilaku  lingkungan  dinilai  sangat  rendah  dalam outdoor learning .  Hasil  analisis  capaian  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pada  umumnya memperoleh  pengetahuan  dan  sikap  belajar  yang  tinggi.  Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan antara persepsi mahasiswa dengan capaian pembelajaran.

## Kata Kunci: Prestasi belajar, Pengetahuan Lingkungan, sikap
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## PENDAHULUAN
Pendidikan  lingkungan  berkembang dengan  tumbuhnya  kesadaran  manusia  akan permasalahan lingkungan. Solusi permasalahan  tersebut,  bukan  hanya  menjadi tanggungjawab  negara  namun  juga  menuntut peran  masyarakat,  Olehnya  pembelajaran  di perguruan tinggi juga mengembangkan pendidikan lingkungan baik secara terintegrasi  dengan  mata  kuliah  lain  maupun secara  monolitik  sebagai  mata  kuliah  ilmu lingkungan. Kesulitan pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  lingkungan  adalah materi  yang  sangat  banyak  serta  sulit dipahami oleh mahasiswa.
Tercapainya keberhasilan suatu pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  strategi yang  dibangun  oleh  pemberi  pengetahuan atau  dosen  yang  bertindak  sebagai  agen penyampai  informasi  kepada  peserta  didik yaitu  mahasiswa.  Strategi  yang  dibangun tersebut  berdasarkan  karakteristik  dari  obyek atau  sasaran  dari  pangajaran  yang  dilakukan dengan  mempertimbangkan  berbagai  hal sesuai  dengan  kebutuhan  dari  mahasiswa tersebut,  sehingga  ilmu  yang  diberikan dengan  mudah  diserap  oleh  mahasiswa  yang diaplikasi berdasarkan kesadaran dan kemauan.  Perencanaan  metode  pembelajaran memerlukan  inovasi  yang  mempermudah transfer  informasi  dan  pengetahuan.  Proses pembelajaran yang mengembangkan pengalaman  langsung  dan  tidak  monoton dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  aktif dan efektif.
Tidak adanya strategi dan metode dalam proses  pembelajaran  yang  sifatnya  monoton menjadi tantangan bagi para dosen perguruan tinggi  STKIP  Muhammadiyah  Bone  untuk dapat  menciptakan  ruang  belajar  yang  baik dan  efektif  bagi  mahasiswa  di  perguruan tinggi.  Dosen    STKIP  Muhammadiyah  bone harus  mampu  menguasai  dan  memahami karekteristik  tumbuh  kembang  mahasiswa  di perguruan  tinggi,  kemudian  mengerti  dan mengetahui  taktik  atau  strategi  yang  tepat dalam  proses  pembelajaran  bagi  mahasiswa. Hal  tersebut  merupakan  pencapaian,  sebagai upaya dalam peningkatan kualitas
pembelajaran pendidikan  lingkungan di kampus STKIP Muhammadiyah Bone.
Permasalahan  yang  ada  juga  terjadi  di Kabupaten  Bone.  Kabupaten  Bone  yang memiliki  perguruan  tinggi  negeri  maupun swasta  berjumlah  2  perguruan  tinggi.  Dari perguruan  tinggi  tersebut,  dapat  diketahui adanya rancangan program pendidikan biologi  yang  bersifat  teratur,  terarah,  dan terbimbing  yang  diharapkan  ketercapaian tujuannya menyentuh aspek tumbuh kembang aspek  biologi,  aspek  emosional,  intelektua serta  pembelajaran  lingkungan  yang  efektif. Berdasar  pada  pentingnya  aspek  tumbuh kembang mahasiswa, maka dibutuhkan adanya  terobosan  baru  melalui  sebuah  model pembelajaran    biologi  yang  disandingkan dengan  mata  pelajaran  lingkungan  ( Outdoor Learning ).  Model  pembelajaran  yang  telah dirancang  merupakan  salah  satu  terobosan baru yang dapat memberikan warna baru bagi mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya.  Pendekatan  pembelajaran Outdoor  Learning juga  diharapkan  dapat menghasilkan  suatu  pemikiran  kepada  dosen sehingga  muncul  ide-ide  yang  kreatif  dan inovatif  agar  mahasiswa  merasa  bersemangat dan  tidak  merasa  jenuh  terhadap  suasana pembelajaran  di  dalam  ruangan  serta  dapat berhadapan  langsung  dengan  lingkungan sekitar.
Pendekatan pembelajaran Outdoor Learning sudah  lama  diadopsi  di  negara- negara lain. Hal ini sejalan yang dikemukakan oleh  Armizah,  2019:23  dimana  pembelajaran dengan
pendekatan lingkungan memungkinkan  mahasiswa  mampu menyerap dan  menelaah  sendiri  antara  ide-ide  yang abstrak  dengan  perwujudan  kerja  secara praktis  di  dunia  nyata,  dan  menghasilkan konsep  yang  ditelaah  berdasarkan  pada temuan  sendiri  sehingga  menciptakan  proses pemberdayaan.  Pendekaan Outdoor  Learning merupakan  sebuah  kegiatan  belajar  di  luar kampus/kelas  dan  berada  di  alam  bebas seperti  di  taman,  perkampungan  pertanian, permainan  di  lingkungan  kampus, camping serta  segala  hal  yang  bersifat  petualang. Sebagaimana  yang  diungkap  oleh  Ango
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
(2002:1) “ Sometimes difficulties can be found by  students  or  lecturers  during  the  creative thinking  process  with  a  lack  of  flexibility  in the  learning  process  in  the  classroom  walls limit  the  views  of  students  which  have  an impact  on  potential  aspects  that  can  arise from  actions  that  can  be  useful  based  on public  interest. “bahwa  terkadang  kesulitan dapat  ditemukan  oleh  mahasiswa  ataupun dosen pada saat proses berfikir kreatif dengan kurangnya keluwesan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  timbul karena  dinding  kelas  membatasi  pandangan mahasiswa  yang  berdampak  pada  aspek potensi  yang  dapat  muncul  dari  tindakan yang dapat bermanfaat berdasarkan kepentingan umum”.
Pembelajaran outdoor  learning sangat memprioritaskan aspek kebutuhan mahasiswa sesuai  dengan  sisi  perkembangan  dengan keterlibatan  diri  secara  langsung  di  alam melalui  proses  pembelajaran  lingkungan. Pembelajaran lingkungan menawarkan konsep  dengan  proses  menggali,  mencari secara aktif dan proses menggali ide-ide baru demi  menghasilkan  sebuah  konsep  yang otentik dan penuh makna sehingga mahasiswa dapat menerapkan konsep yang didapatkannya kedalam rana kehidupan sehari-hari.  Pandangan  Husama,  2013:20 terkait pendidikan luar kelas dimaknai sebagai pendidikan  yang  dilaksanakan  di  luar  kelas dengan keterlibatan mahasiswa dalam mendapatkan pengalaman sehingga
mahasiswa  dapat  berpetualang  dan  dapat memahami  alam  secara  natural  seperti  pada proses camping ,  mendaki  gunung,  dan  lain sebagainya.
Secara  singkat  disimpulkan  bahwa Outdoor  Learning merupakan  salah  satu kegiatan proses belajar mengajar di luar kelas yang menyuguhkan pembelajaran meaningfull dan menyenangkan, dapat dilakukan  pada  situasi  manapun  yang menekankan  pada  aspek  pembelajaran  secara empiris  dan  materi  yang  didapatkan  dapat  di alami  secara  langsung  sehingga  memperoleh harapan bahwa mahasiswa mampu membangun  kesan  dan  makna  dalam  aspek ingatannya.
Secara
alamiah, mahasiswa berkembang  secara  terpadu.  Maka  dari  itu, dibutuhkan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang melibatkan alam sebagai sumber belajar. Salah  satu  pendekatan  yang  cocok  adalah Outdoor  Learning. Pembelajaran Outdoor Learning mampu  membantu  dalam  proses perkembangan  mahasiswa  dari  segi  aspek sosial,  emosional,  intelek  maupun  secara fisik. Outdoor Learning merupakan pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif, dengan memberikan kesempatan secara luwes kepada  mahasiswa  untuk  menyalurkan  dan mengembangkan  potensi  yang  ada  secara proporsional dan terpadu. Pendekatan Outdoor  Learning pada  dasarnya  membuat mahasiswa  mengenal  dekat  dengan  alamnya serta  menjadi  pionir  dalam  pengembangan ilmu  pengetahuan  melalui  kondisi  dan pengalaman yang empiris. Melalui pendekatan Outdoor  Learning ,  mahasiswa dapat  terlatih  untuk  menciptakan  kerjasama yang baik, serta mahasiswa mampu berkolaborasi  secara  baik  dengan  sesamanya ataupun  dosen  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  demi  menghasilkan  solusi  yang dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Pendekatan Outdoor  Learning menjadikan pembelajaran  semakin relax dan  lebih bermakna,  pembelajaran  lebih  bersifat  non formal  dan  melalui Outdoor  Learning , mahasiswa  mampu  meningkatkan  aktivitas belajarnya.
Metode Outdoor Learning dalam konsep  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu  :  1)  Mahasiswa  secara langsung berhadapan dengan dunia yang sarat akan penanaman konsep pembelajaran. hal ini menuntut  mahasiswa untuk menghayati materi tanpa harus menghayal; 2) Lingkungan sebagai  wadah  dalam  pembelajaran  dapat digunakan  setiap  saat  dan  terus  tersedia, namun materi yang diajarkan dapat disesuaikan;  3)  Keterlibatan  lingkungan dalam  pembelajaran  tidak  membutuhkan adanya  biaya  karena  semua  telah  tersedia  di alam;  4)  Materi  yang  disampaikan  bersifat konkrit dan tidak abstrak (Agustina, 2019:22).
Menurut Frantz & Mayer, (2014) dalam Otto  &  Pensini  (2017:88)  menyatakan  bahwa
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
“ Environmental  education  is  a  process  in cultivating knowledge and creating experience  to  change  attitudes,  beliefs  and behavior ”. Dalam terjemahannya menyatakan bahwa  pendidikan  lingkungan  adalah  proses dalam penanaman pengetahuan dan penciptaan  pengalaman  untuk  mengubah sikap, keyakinan dan perilaku.
Muslicha, (2015:112) menyatakan bahwa pendidikan lingkungan hidup dianggap sangat  penting.  Dengan  adanya  pendidikan lingkungan  yang  diimplementasikan  kepada masyarakat, diharapkan muncul adanya kesadaran  agar  masyarakat  mampu  menjaga dan merawat lingkungannya, selanjutnya pada masyarakat  terjadi  perubahan  sikap  dan pandangannya terhadap upaya menjaga kelestarian  lingkungan.  Oleh  sebab  itu, pendidikan  lingkungan  harus  disosialisasikan dan  diberikan  kepada  semua  lapisan  dan tingkatan umur. Pendidikan lingkungan merupakan salah satu faktor yang sangat vital dalam rangka meminimalisasi dampak kerusakan  lingkungan  yang  dapat  terjadi  dan merupakan sesuatu yang sangat penting dalam mencetak  sumber  daya  manusia  sesuai  yang diharapkan dalam upaya mewujudkan pembangunan yang berkelanjutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  subjek  penelitian  ini adalah  buku  materi  pembalajaran  lingkungan dengan  metode outdoor  learning .  Sedangkan subjek uji coba penelitian ini,  yaitu mahasiswa, dan dosen di STKIP Muhammadiyah Bone. Instrumen yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa observasi  serta  angket/kuesioner  yang  akan diisi  oleh  subjek  uji  coba  penelitian. Instrumen  yang  digunakan  melalui Focus Grup  Discusion (FGD)  merupakan  ungkapan pendapat dimana setiap peserta dapat menyampaikan  gagasannya  secara  terbuka hingga  nantinya  ada  kesempatan.  Adapun data  yang  dianalisis  dalam  pengembangan model pembelajaran ini adalah data kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari angket respon mahasiswa dan hasil tes kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Karakteristik di STKIP Muhammadiyah Bone Pada umumnya, para mahasiswa pendidikan  biologi  memiliki  persepsi  yang berbeda tentang tujuan pembelajaran lingkungan  dengan  metode outdoor  learning di perguruan tinggi. Hal ini dapat terlihat pada hasil  analisis  data  yang  diuraikan  dalam bentuk grafik 8 indikator tujuan pembelajaran lingkungan  pada  mahasiswa  pendidikan Biologi  di  STKIP  Muhammadiyah  Bone seperti  pada  grafik  1  kreativitas  menjelaskan bahwa  kreativitas  dapat  membuat  setiap individu  memiliki  kesempatan  unik  untuk meningkatkan inisiatif personalnya.
Gambar 1. Grafik Kreativitas Mahasiswa Dari hasil pembelajaran outdoor learning,  maka  diperoleh  kemampuan  dalam mencegah  pencemaran  lingkungan  3,24, melakukan  reboisasi  3.04  dan  pemahaman teknik agroforestry sebesar 2.5.
Pada  gambar  2  Pembentukan  sikap mengungkapkan  tentang  cara  memfasilitasi latar  (setting)  yang  berarti  bagi  pembentukan sikap.
Gambar 2. Grafik Pembentukan Sikap Dari hasil pembelajaran outdoor learning ,  maka  diperoleh  pembentukan  sikap melestarikan  lingkungan  2,88,  kegiatan  bakti social 3.02 dan pertanian produktif 2.1.
Pada  gambar  3  pengembangan  perilaku yaitu  membantu  dalam  mewujudkan  potensi
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
setiap mahasiswa agar jiwa, raga dan spiritnya dapat berkembang secara optimal dan efektif.
Gambar 3. Grafik Pengembangan Perilaku
Lingkungan
Dari hasil pembelajaran outdoor learning ,  maka  diperoleh  perilaku  terhadap sampah  3,24,  mempromosikan  kawasan ekosistem 3.3 dan perilaku energi diperbaharukan 3.46.
Pada  gambar  4  penguasaaan  materi yaitu memberikan kesempatan bagi mahasiswa  untuk  memahami  dan  menyerap secara  langsung  terhadap  materi  yang  di sampaikan;
Gambar 4. Grafik Penguasaan Materi Dari hasil pembelajaran outdoor learning ,  maka  diperoleh  diskusi  masyarakat 2,9, membandingkan antara pemulihan ekosistem  3.0  dan  dampak  eksplorasi  SDA 2.9.
Pada  gambar  5  Ketertarikan  yaitu memungkinkan  mahasiswa  mengembangkan aspek  keterampilan  terhadap  kegiatan  yang dilaksanakan di luar kelas;
Gambar 5. Grafik Ketertarikan
Dari hasil pembelajaran outdoor learning ,  maka  diperoleh  kegiatan  karya wisata  3,3,  kegiatan  jelajah  alam  3.14  dan melakukan praktek 3.32.
Pada  gambar  6  Hubungan  Dosen Mahasiswa  yaitu  memberikan feedback atau umpan  balik  dalam  membantu  membangun hubungan  dosen-mahasiswa  yang  lebih  baik melalui  pengalaman  yang  didapatkan  di alam bebas;
Gambar 6. Hubungan Dosen Mahasiswa Dari hasil pembelajaran outdoor learning ,  maka  diperoleh  mengisi  lembar asistensi  3,12,  diskusi  dengan  dosen  3.2  dan diskusi kegiatan praktikum 3.18.
Pada  gambar  7  Pengalaman  Belajar yaitu  Memberikan  kesempatan  untuk  belajar dari pengalaman langsung;
Gambar 7. Pengalaman Belajar Dari hasil pembelajaran outdoor learning ,  maka  diperoleh  deskripsi  manfaat yang  didapatkan  3,12,  ketentuan  dan  aturan yang  dibuat  3.3  dan  kolaborasi  kegiatan masyarakat 2.9.
Dan  pada  gambar  8  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan melibatkan komunitas sekitar untuk kebutuhan pembelajaran.
Gambar 8. Grafik Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar Dari hasil pembelajaran outdoor learning , maka diperoleh dampak pencemaran lingkungan 3,26, kawasan ekosistem
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
mangrove  3.42  dan  komuditas  SDA  yang ramah lingkungan 3.18.
2. Analisis Capaian Pembelajaran berdasarkan 8 indikator Tabel.1 Hasil Capaian Pembelajaran terhadap 8 indikator No Indikator Nilai rata- rata Keterangan 1 Kreativitas 2.9 Rendah 2 Pembentukan Sikap 2.7 Rendah 3 Pengembangan Perilaku Lingkungan 3.3 Tinggi 4 Penguasaan Materi 2.9 Rendah 5 Ketertarikan 3.2 Tinggi 6 Hubungan Dosen Mahasiswa 3.2 Tinggi 7 Pengalaman Belajar 3.1 Tinggi 8 Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar 3.1 Tinggi
Sumber Data : data hasil observasi Pada  tabel.1  mengungkapkan  bahwa terdapat  3  indikator  yang  memiliki  kategori rendah  yaitu  kreativitas  2.9  ,  Pembentukan Sikap  2,7  dan  Penguasaan  Materi  2.9. sedangkan  untuk  kategori  tinggi  terdapat  5 indikator yaitu Pengembangan Perilaku Lingkungan  3.3,  Ketertarikan  3.2,  Hubungan Dosen  dan  Mahasiswa  3.2,  Pengalaman Belajar  3.1  dan  Pemanfaatan  Lingkungan sebagai Sumber Belajar 3.1.
3. Hubungan  antara  Persepsi  Mahasiswa dengan Capaian Pembelajaran Tabel 2 . Nilai Korelasi atau Hubungan
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Capaian Pembelajaran .732 a .855 .402 .43236
Hasil  ini  mengungkapkan  bahwa  nilai hubungan (R) yaitu sebesar 0,732. Sedangkan koefisien  determinasi  sebesar  0,855,  yang mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh variable bebas terhadap variabel terkait adalah sebesar  73.2  %,  yang  dalam  artian  capaian pembelajaran shampir keseluruhan dipengaruhi oleh faktor lain terdapat hubungan antara capaian pembelajaran dengan persepsi mahasiswa.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari peneltian yang dilakukan untuk analisis kebutuhan pembelajaran
pengetahuan lingkungan
jurusan  pendidikan  lingkungan    berbasis outdoor  learning di  STKIP  Muhammadiyah Bone adalah bagaimana dosen dapat membuat suasana belajar mahasiswa menjadi menyenangkan  dengan  cara  sesekali  dosen melakukan  pembelajaran  secara outdoor learning karena  selain  menghilangkan  rasa jenuh yang di rasakan mahasiswa, merekapun dapat beradaptasi langsung dengan lingkungan  sekitar,  menghilangkan  stress yang  dialami  mahasiswa  dan  dosen,  serta dapat mempraktekkan tugas yang berhubungan dengan lingkungan secara langsung,  kemudian  membuat  mahasiswa merasa  nyaman  belajar  dan  tidak  hanya datang  ke  kampus  untuk  mendapatkan  nilai lulus  melainkan  menikmati  mata  kuliah,  dan juga  membuat  agar  hubungan  antara  dosen dan  mahasiswa  semakin  dekat.  Hal  itu dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  dalam  jurnal Purnomo,  2015  yang  menyatakan  pengaruh pembelajaran  berbasis outdoor berpengaruh signifikan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional,  dan  berdampak  positif  atau lebih  terhadap  perubahan  sikap  dan  perilaku peserta  didik  dalam  pelestarian  lingkungan hidup.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Ririn.  2019.  “Penerapan  Metode
Outdoor Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di Kelas Iv  Di  Sd  Negeri  1  Way  Halim Bandar Lampung.” Skripsi . Ango,  Mary  L.  2002.  “Mastery  Of  Science Process  Skills  And  Their  Effective Use In The Teaching Of Science : An Educology  Of  Science  Education  In The Nigerian Context.” International Journal Of Educology 16 (1): 1. Armizah. 2019. “Efektifitas Metode Outdoor- Study  Dalam  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Pkn  Siswa  Ix-D Mtsn  01  Kepahiang.” Journal  Of Civic Education 2 (2): 23. Husama.  2013. Pembelajaran  Luar  Kelas  (
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Outdoor Learning ) , Prestasi Pustaka
Raya.
Muslicha,  Anisa.  2015.  “Metode  Pengajaran
Dalam Pendidikan Lingkungan Hidup  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  ( Studi  Pada  Sekolah  Adiwiyata  Di
Dki Jakarta ).” Jurnal Pendidikan 16
(2): 112.
Otto,  Siegmar,  And  Pamela  Pensini.  2017.
“Nature-Based Environmental Education Of Children : Environmental Knowledge And Connectedness  To  Nature  ,  Together , Are Related To Ecological Behaviour.” Global  Environmental Change 47  (December  2016):  89. Https://Doi.Org/10.1016/J.Gloenvch a.2017.09.009. Purnomo, Agus. 2015. “Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan,  Dan  Sikap  Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas
Kanjuruhan  Malang.” Pendidikan
Geografi 20 (1): 37–47.