## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## TRANMISI KEILMUAN PENDIDIKAN DI INDONESIA Perspektif Kurikulum Kompetensi Berbasis Karakter
Ummu Kulsum FAI Universitas Islam Madura Pamekasan Email: Kulsum.ummu69@gmail.com

## Abstrak
Education is a human need in life, with education could see the horizon of life. Education has many models adopted by mankind in this hemisphere, depending on the ultimate goal of  education.  In  Indonesia  adheres  to  education  set  by  the  Act  and  the  government's resolve either of national or local regulations. The policies introduced by the government should  make  the  concept  of  the curriculum  as  a  substance,  as a  system,  and  as  a  field  of study. MONE Strategic Plan 2010-2014 had a vision in 2025 to produce and competitively Smart  Insan  Indonesia  (Insan  Kamil  /  Insan  Plenary).  Insan  Indonesia  Smart  is  a comprehensive  intelligent  human  being,  namely  the  spiritual  intelligent,  emotionally intelligent,  socially  intelligent,  intellectually  smart,  and  intelligent  kinesthetic. Competency-based  curriculum  characters,  previously  existing  CBC,  but  only  based  on competency, so then felt nothing less than the curriculum. So the character is the answer. Characters like foundations and competence is building that stands on these competencies. They all die to whether there is a willingness to change (willingness to change) from key stakeholders such education, especially teachers.

## Abstract
Pendidikan adalah kebutuhan manusia dalam menjalani kehidupan ini, dengan pendidikan bisa  melihat  cakrawala  kehidupan.Pendidikan  memiliki  banyak  model  yang  dianut  oleh umat  manusia  di  belahan  bumi  ini,  tergantung  tujuan  akhir  dari  pendidikan  itu.Di Indonesia  menganut  pendidikan  yang  di  atur  oleh  Undang-undang  dan  ketetapan pemerintah  baik  itu  peraturan  dari  pusat  atau  daerah.Kebijakan  yang  dibuat  oleh pemerintah seharusnya menjadikan konsep  kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem, dan  sebagai  bidang  studi.Renstra  Kemdiknas  2010-2014  mempunyai  visi  2025  untuk menghasilkan  Insan  Indonesia  Cerdas  dan  Kompetitip  (Insan  Kamil/Insan  Paripurna). Insan  Indonesia  Cerdas  adalah  insan  yang  cerdas  komprehensif,  yaitu  cerdas  spiritual, cerdas  emosional,  cerdas  sosial,  cerdas  intelektual,  dan  cerdas  kinestetik.Kurikulum kompetensi  berbasis  karakter,  sebelumnya  telah  ada  KBK,  namun  hanya  berbasis kompetensi,  sehingga  kemudian  dirasa  ada  yang  kurang  dari  kurikulum  tersebut.Maka karakter-lah jawabannya.Karakter layaknya fondasi dan kompetensi ialah bangunan yang berdiri  di  atas  kompetensi  tersebut.Semuanya  berpulang  kepada  ada  tidaknya  kemauan untuk berubah (willingness to change) dari para pemangku kepentingan utama pendidikan tersebut, khususnya para guru.
Keywords : Education, Curriculum 2013, Competence, Character

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## A. Pendahuluan
Pasal  31  ayat  (2)  Undang-Undang Dasar  1945  mengamanatkan  agar Pemerintah  menyelenggarakan  satu sistem  pendidikan  nasional.  Ketentuan ini terkait dengan cita-cita mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang sejalan dengan visi dan misi pendidikan  Nasional,  Kemendiknas (Renstra Kemdiknas 2010-2014) mempunyai visi 2025 untuk menghasilkan  Insan  Indonesia  Cerdas dan  Kompetitip  (Insan  Kamil/Insan
Paripurna).  Insan  Indonesia  Cerdas adalah insan yang cerdas komprehensif,  yaitu  cerdas  spiritual, cerdas  emosional,  cerdas  sosial,  cerdas intelektual, dan cerdas kinestetis. 1
Pencapaian Visi 2025 difokuskan pada  penguatan  layanan  pendidikan, sejalan  dengan  fokus  tersebut,  Visi
Kemendiknas 2014 adalah terselenggaranya layanan prima pendidikan  nasional  untuk  membentuk insan Indonesia cerdas komprehensif. 2
Realitas yang terjadi di masyarakat, mutu sumber daya manusia  (SDM)  dari  sisi  kualitas Perguruan  Tinggi,  sebagaimana  data yang  dipaparkan  oleh  Ibrahim  Musa yang di unduh dari Republika, (22/4/02),  Dosen  FKIP  Universitas Terbuka sesuai survey Week, mengungkap rendahnya peringkat universitas terbaik di tanah air di antara universitas-universitas  terbaik  di  Asia Pasifik.  Dari  77  universitas  yang disurvey,  empat  universitas  terbaik dalam  standar  Indonesia  menempati urutan  bawah,  UI  peringkat  ke    61, UGM ke 68, Undip ke 73, dan Unair ke 75. 3
1 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 19
2 Ibid,. 19
3 Mawahid  Shulhan, Analisis  Terhadap  Kurikulum 2013  antara  Realitas  dan  Harapan ,  dalam Proceeding International Conference on Future of
Sementara di tingkat pendidikan dasar,  laporan Trends  in  International
Mathematics and Science Study (TIMSS)  tahun  2011,  menyebutkan bahwa nilai rata-rata matematika siswa Indonesia menempati urutan ke 38 dari 42  negara.  Sedangkan  untuk  sains justru  lebih  mengecewakan  lagi,  yaitu menempati  urutan  ke  -40  dari  42 negara.  Sebagian  besar  siswa  hanya mampu mengerjakan  soal  sampai level menengah  saja  sehingga  disinyalir  ada perbedaan  bahan  ajar  di  Indonesia dengan  yang  diujikan  di  tingkat Internasional.  Hasil  studi  TIMSS menunjukkan  siswa  Indonesia  berada pada  ranking  amat  rendah  dalam kemampuan  (1)  memahami  informasi yang  kompleks,  (2)  teori,  analisis  dan pemecahan  masalah,  (3)  pemakaian alat,  prosedur  dan  pemecahan  masalah dan (4) melakukan investigasi
(Kemdikbud, 2012a). Indikator berbeda,  yaitu  hasil  studi  Program  for International Student Assessment
(PISA),  yaitu studi yang memfokuskan pada  literasi  bacaan,  matematika,  dan IPA, menunjukkan peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah dari  65  negara.  Kriteria  penilaian mencakup  kemampuan  kognitif  dan keahlian  siswa  membaca,  matematika, dan sains.Hampir semua siswa Indonesia  ternyata  Cuma  menguasai pelajaran sampai level 3 saja. Sementara  banyak  siswa  Negara  maju maupun
berkembang lainnya, menguasai  pelajaran  sampai  level  4,5, bahkan 6, (Kemdikbud, 2012a). 4
Hasil  studi  ini  menunjukkan  perlu  ada perubahan  orentasi  kurikulum  dengan tidak  membebani  peserta  didik  dengan
Islamic  Civilization  in  Southeast  Asia:  Challenge and Opportunity (State College for Islamic Studies of Jember : October 2013), 385.
4 Husamah  dan  Yanur  Setyaningrum, Disain Pembelajaran  Berbasis  Pencapaian  Kompetensi , (Jakarta : Prestasi Pustakarya, 2013), 2.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
konten  namun  pada  aspek  kemampuan esensial  yang  diperlukan  semua  warga Negara  untuk  berperan  serta  dalam membangun Negara pada masa mendatang, (Kemdikbud, 2012a). 5
B. Kurikulum  sebagai Konsep
Perubahan kurikulum yang dilakukan saat sekarang lebih
termotivasi  hasil  dari  penelitian  dari pihak  luar,  sehingga  dampak  dari pelaksanaan kurikulum tidak maksimal,  suatu  bukti  dari  perubahan kurikulum  dari  2004  (KBK),  2006 (KTSP), 2008 (Kurikulum Berkarakter), 2013 Kurikulum berbasis  Karakter  dan  Kompetensi (KBKK). Penulis sendiri bingung untuk menyampaikan  materi  PAI  kepada mahasiswa,  karena  di  semester  3 mengajar materi PAI SMP/SMA menggunakan kurikulum 2006 (KTSP), sementara  setelah  selasai  kuliah  untuk magang mengajar di sekolah, kurikulum yang menjadi standar kurikulum yang terbaru, seperti sekarang sudah
menggunakan
kurikulum 2013.Selama dalam mengajar  penulis  menggunakan  buku karangan  Prof.Dr.  E.  Mulyasa,  M.Pd.
dan  buku  penunjang  yang  lain  seperti buku KTSP 2006
karangan
Prof.Dr.H.Muhaimin, M.A, dkk, Penulis  berharap  uji  coba  kurikulum dijadikan  sistem  kurikulum  yang  bisa digunakan  selama  10  tahun,  sehingga dampak tranmisi keilmuan dapat dirasakan  oleh  dosen,  guru  dan  siswa. Para  pembuat  kebijakan  menjadikan konsep    kurikulum  sebagai  substansi, sebagai  sistem,  dan  sebagai  bidang studi. 6
a. Konsep pertama, kurikulum sebagai suatu substansi:
5 Ibid,. 3
6 Op.Cit,. Mawahid Shulhan, Analisis …. 392
Suatu  kurikulum,  dipandang  orang sebagai  suatu  rencana  kegiatan belajar bagi murid-murid di sekolah, atau  sebagai  suatu  perangkat  tujuan yang  ingin  dicapai.Suatu  kurikulum juga  dapat  menunjuk  kepada  suatu dokumen  yang  berisi  rumusan tentang  tujuan,  bahan  ajar,  kegiatan belajar-mengajar, jadwal, dan evaluasi.Suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen tertulis  sebagai  hasil  persetujuan bersama  antara  para  penyusun kurikulum dan pemegang kebijaksanaan  pendidikan  dengan masyarakat.Suatu  kurikulum  juga dapat  mencakup  lingkup  tertentu, suatu  sekolah,  suatu  kabupaten, propinsi, ataupun seluruh negara.
b. Konsep kedua, adalah kurikulum sebagai suatu sistem:
Yaitu sistem kurikulum.Sistem kurikulum  merupakan  bagian  dari sistem persekolahan,
sistem pendidikan, bahkan sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup  struktur  personalia,  dan prosedur  kerja  bagaimana  cara  me- nyusun suatu kurikulum, melaksanakan,  mengevaluasi,  dan menyempurnakannya.  Hasil  dari suatu  sistem  kurikulum  adalah tersusunnya  suatu  kurikulum,  dan fungsi  dari  sistem  kurikulum  adalah bagaimana  memelihara  kurikulum agar tetap dinamis.
c. Konsep ketiga, kurikulum sebagai suatu bidang studi:
Yaitu  bidang  studi  kurikulum.  Ini merupakan  bidang  kajian  para  ahli kurikulum  dan  ahli  pendidikan  dan pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan ilmu tentang kurikulum  dan  sistem  kurikulum. Mereka  yang  mendalami  bidang kurikulum mempelajari konsep- konsep  dasar  tentang  kurikulum. Melalui  studi  kepustakaan  dan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
berbagai  kegiatan  penelitian  dan percobaan, mereka menemukan hal- hal  barn  yang  dapat  memperkaya dan memperkuat bidang studi kurikulum. 7
Ketiga konsep pendidikan ditopang  jugan  dengan  layanan  prima pendidikan  nasional  adalah,  layanan pendidikan yang,
1. Tersedianya secara merata di seluruh pelosok Nusantara.
2. Terjangkau  oleh  seluruh  lapisan masyarakat.
3. Berkualitas  bermutu  dan  relevan dengan kebutuhan kehidupan masyarakat, dunia usaha, dan dunia industri,
4. Setara bagi warga Negara Indonesia dalam memperoleh pendidikan berkualitas  dengan  memperhatikan keberagamaan latar belakang social budaya, ekonomi, geografi, gender, dan sebagainya, dan
5. Menjamin  kepastian  bagi  warga Negara Indonesia mengenyam pendidikan  dan  menyesuaikan  diri dengan  tuntutan  masyarakat,  dunia usaha, dan dunia industri.
C. Kurikulum 2013
berbasis
kompetensi Pemerintah  melakukan  penataan kurikulum  2013,  yang  merupakan tindak  lanjut  dari  kurikulum  berbasis kompetensi (KBK), yang pernah diujicobakan  pada  tahun  2004.  KBK ( Competency  Based    Curriculum )
dijadikan  acuan  dan  pedoman  bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah.
7 Ibid., 392 lihat http://mybatik.wordpress.com/2009/01/29/teori- dan-konsep-kurikulum/
Pada hakikatnya kompetensi merupakan perpaduan dari
pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak. Burke  (1995)  mengemukakan  bahwa kompetensi: …  is  a  knowledge,  skills, and  abilities  or  capabilities  that  a person achieves, which become part of his  or  her  being  to  the  esent  he  or  she can  satisfactory  perform  particular cognitive,  affective,  and  psychomotor behaviors ”.  Dalam  hal  ini  kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang dikuasai  oleh  seseorang  yang  relah menjadi  bagiand  ari  dirinya,  sehingga ia  dapat  melakukan  perolaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya. 8 Gordon  (1988:109)  yang  dikutip Mulyasa ( 2006) menjelaskan beberapa aspek  atau  ranah  yang  terkandung dalam  konsep  kompetensi  sebagai berikut:
1. Pengetahuan ( knowledge ), yaitu kesadaran dalam bidan kognetif
2. Pemahaman  ( understanding );  yaitu kedalaman  kognetif,  dan  afektif yang dimiliki oleh individu.
3. Kemampuan  ( skill );  sesuatu  yang dimiliki oleh individu untuk melakukan  tugas  atau  pekerjaan yang dibebankan kepadanya.
4. Nilai  ( value );  adalah  suatu  standar perilaku  yang  telah  diyakini  dan secara  spikologis  telah  menyatu dalam diri seseorang.
5. Sikap  ( attitude );  yaitu  perasaan (senang-tidak  senang,  suka  tidak suka)  atau  reaksi  terhadap  suatu rangsangan yang datang dari luar.
6. Minat ( interest ): adalah
kecenderungan seseorang untuk
melakukan susuatu perbuatan. 9
8 Op. Cit,. Mulyasa, Pengembangan … 66
9 Ummu Kulsum, Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam : Dilengkapi Desain Pembelajaran

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
D. Kurikulum kompetensi berbasis karakter
Rancangan  kurikulum  2013,  banyak sikap  kontra  dengan  argumen  bahwa para  guru  di  Indonesia  belum  siap untuk konsep yang ditawarkan.Kualitas guru  di  Indonesia  dianggap  masih rendah,  baik  secara  karakter  maupun kompetensi.Sehingga
seharusnya
konsep  pendidikan  karakter  telah dimulai dari sistem pendidikan keguruan.  Pendidikan  Karakter  tak sekedar memasukkan
“informasi
tentang sikap” ke  dalam  mata pelajaran,  seperti  jujur,  hormat,  cinta tanah  air,  dan  lain  –  lain  atau membahas  contoh  –  contoh  sikapnya serta diakhiri dengan tes standar pilihan ganda  atau  pertanyaan  –  pertanyaan tertulis.  Kunci  pendidikan  karakter adalah  Role  Model,  teladan  dari  orang terdekat  siswa,  dalam  konteks  ini adalah  guru.Percuma  diajarkan  bersih kalau  gurunya  masih  buang  sampah sembarangan dan berlaku curang seperti memberikan kunci jawaban saat UN.Jadi seharusnya, pemerintah menyiapkan  dulu  peningkatan  kuliatas karakter  dan  kompetensi  guru  sedari dini.
Usai  itu,  barulah  kemudian  dalam kurikulum  pendidikan  bagi  siswa diterapkan  sistem  yang  selaras,  yaitu kurikulum kompetensi berbasis karakter.Sebelumnya  telah  ada  KBK, namun  hanya  berbasis  kompetensi, sehingga  kemudian  dirasa  ada  yang kurang  dari  kurikulum  tersebut.Maka karakter-lah jawabannya.Karakter layaknya  fondasi  dan  kompetensi ialah bangunan yang berdiri di atas kompetensi tersebut. 10
KTSP & Pembuatan PTK ( Yogyakarta : Pustaka Nusantara, 2011), 89.
10 http://alurpikir.blogspot.com/2013/05/pendidik an-kompetensi-dan-karakter.html tanggal 2 mei 2014
Model pendidikan kompetensi berbasis karakter terletak pada kontroversi, ilmu pengetahuan itu bebas nilai, sedangkan karakter berorientasi pada nilai- nilai."Namun, usaha membangun sinergi  ilmu  dan  karakter  tak  boleh berhenti  di  kontroversi  itu.Esensi  ilmu bebas nilai tetap dihormati, sinergitasnya dengan karakter disambung pada jenjang aplikasi ilmunya.Itu dilakukan pada pendidikan profesi,  di  mana  kompetensi  profesi didasari integritas karakter yang berorientasi  pada  nilai-nilai  etika  dan moralitas profesi. 11
Bagaimana  kita  bisa  menerapkan kompetensi berbasis karakter seperti itu dalam  kurikulum  sejak  pendidikan dasar,  itulah  masalahnya.  Profesi  apa yang  bisa  dikaitkan  dengan  proses belajar-mengajar hingga sinergi karakter  dengan  transformasi  ilmu yang  bebas  nilai  itu  sublim,  tak menodai  kemurnian  ilmu  pengetahuan yang    diajarkan.  Profesi  guru,  artinya, integritas guru sebagai fasilitator penyerapan  ilmu  pengetahuan  dan pengembangan diri muridnya, dikukuhkan  sebagai  poros  sistem pendidikan lewat proses belajar- mengajar. Semua dukungan dan fasilitas  untuk  itu  diutamakan  guna mensinergikan ilmu dan karakter lewat integritas profesi guru. 12
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Mohammad  Nuh,  mengatakan  bahwa standar  penilaian  pada  kurikulum  baru tentu berbeda dengan kurikulum sebelumnya.Mengingat tujuannya untuk  mendorong  siswa  aktif  dalam tiap  materi  pembelajaran,  maka  salah satu  komponen  nilai  siswa  adalah  jika si  anak  banyak  bertanya.  Selain keaktifan  bertanya,  komponen  lain yang  akan  masuk  dalam  standar
11 http://lampost.co/berita/kompetensi-berbasis- karakter tanggal 2 mei 2014
12 Ibid,.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
penilaian  adalah  proses  dan  hasil observasi siswa terhadap suatu masalah yang diajukan guru. Kemudian, kemampuan siswa menalar suatu masalah  juga menjadi komponen
penilaian  sehingga  anak  terus  diajak untuk  berpikir  logis.Hal  yang  terakhir adalah kemampuan
anak berkomunikasi
melalui presentasi mengenai tema yang dibahas. Mohammad Nuh juga menjelaskan  bahwa  dalam  kurikulum 2013  guru  tidak  hanya  mengajar  di depan  kelas,  tapi  juga  di  luar  kelas. Pada  kurikulum  2013,  pendekatan belajar  mengajar  akan  menggunakan metode  tematik  integratif.  Sehingga proses  belajar  mengajarnya  akan  lebih ditekankan kepada observasi, pengamatan, analisis, serta presentasi. 13
Selain itu salah satu langkah tepat untuk menyongsong implementasi 2013  adalah  dengan  mempelajari, memahami  dan  untuk  selanjutnya mempraktikkan  desain  pembelajaran berorientasi  pencapaian  kompetensi atau  dikenal  dengan  Desain  Sistem Instruksional  Berorientasi  Pencapaian Kompetensi  (DSI-PK).  DSI-PK  adalah gambaran  proses  rancangan  sistematis tentang  pengembangan  pembelajaran baik  mengenai  proses  maupun  bahan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dalam  upaya  pencapaian kompetensi. 14
Elemen perubahan perlu dilakukan, untuk  bisa  menghasilkan  siswa  yang memiliki  elemen  kecerdasan  yang  bisa dipersiapkan untun menghadapi tantangan global di masa yang akandatang,  model  perubahan  itu sebagai berikut:
13 Op.Cit., Husamah dan Yanur Setyaningrum,
Disain Pembelajaran … 29
14 Ibid., 32
Skema 1 di bawah ini, menggambarkan pergeseran  paradigma  belajar    abad  21, yang  berdasarkan  ciri  abad  21  dan  model pembelajaran yang harus dilakukan sebagaimana skema berikut :
Gambar  1  adalah  posisi  kurikulum 2013  yang  terintegrasi  sebagaimana tema  pada  pengembangan  kurikulum 2013.  Sudah  barang  tentu  untuk mencapai  tema  itu,  dibutuhkan  proses pembelajaran yang mendukung kreativitas. Itu sebabnya perlu

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
merumuskan kurikulum yang mengedepankan  pengalaman  personal melalui  proses  mengamati,  menanya, menalar,  dan  mencoba  ( observation based  learning )  untuk  meningkatkan kreativitas  peserta  didik.  Di  samping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative  learning .  Pertanyaannya, pada  pengembangan  kurikulum  2013 ini,  apa  saja  elemen  kurikulum  yang berubah? Empat standar dalam kurikulum meliputi standar kompetensi lulusan,  proses,  isi,  dan  standar penilaian  akan  berubah  sebagaimana ditunjukkan  dalam  skema  elemen perubahan. Perubahan yang Diharapkan  Pengembangan  kurikulum 2013,  selain  untuk  memberi  jawaban terhadap  beberapa  permasalahan  yang melekat pada kurikulum 2006, bertujuan juga untuk mendorong peserta  didik  atau  siswa,  mampu  lebih baik  dalam  melakukan  observasi, bertanya, bernalar, dan meng- omunikasikan (mempresentasikan), apa yang  di  peroleh  atau  diketahui  setelah siswa menerima materi pembelajaran. 15
15 http://www.m- edukasi.web.id/2013/02/pengembangan- kurikulum-2013.html
Melalui  pendekatan  itu  diharapkan siswa  kita  memiliki  kompetensi  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang jauh  lebih  baik.  Mereka  akan  lebih kreatif,  inovatif,  dan  lebih  produktif. Sedikitnya  ada  lima  entitas,  masing- masing  peserta  didik,  pendidik  dan tenaga kependidikan, manajemen satuan pendidikan, Negara dan bangsa,
serta masyarakat umum, yang diharapkan mengalami perubahan.
Skema  2  menggambarkan  perubahan yang  diharapkan  pada  masing-masing entitas. 16 Hal ini perlu dilakukan guru mengingat pada dasarnya siswa harus dipersiapkan  sebaik  mungkin  agar memiliki kemampuan intelektual, emosional,  dan  spiritual  dan  sosial yang  bermutu  tinggi.  Ada  beberapa kompetensi dasar yang harus dikembangkan agar tujuan kemampuan yang  diharapkan  seperti  diatas  dapat tercapai  diantaranya  keterampilan  dan keahlian bertahan hidup dalam kerumitan-kerumitan permasalahan
16 http://www.m- edukasi.web.id/2013/02/pengembangan- kurikulum-2013.htm

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
kehidupan  yang  akan  ditemui  oleh siswa  ketika  ia  dewasa,  terutama  jika siswa  hidup  di  zaman  globalisasi. Kecakapan  hidup  yang  diharapkan sebagai  hasil  pendidikan  bukan  hanya sekedar  keterampilan  untuk  bekerja, melainkan ada penekanan untuk menggali  potensi  sehingga  potensi yang dimiliki siswa bisa dikembangkan agar kehidupan mendatang bisa dijalani dengan  lebih  survive.  Kecapatan  itu  di antaranya:  kecakapan  mengenal  diri ( self  awareness ),  kecakapan  berpikir rasional  ( thinking  skill ),  kecakapan sosial ( social skill ), kecakapan akademis ( academic skill ) dan kecakapan vokasional ( vocational skill ).
Semuanya berpulang kepada ada tidaknya  kemauan  untuk  berubah ( willingness  to  change )  dari  para pemangku kepentingan utama pendidikan  tersebut,  khususnya  para guru. 17
Berdasarkan  analisis  kompetensi di  atas,  kurikulum  2013  berbasis kompetensi  dapat  dimaknai  sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan  melakukan  (kompetensi) tugas – tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat  dirasakan  oleh  peserta  didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu.
Kurikulum ini diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  kemampuan,nilai,  sikap, dan  minat  peserta  didik,  agar  dapat melakukan  sesuatu  dalam  bentuk kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab.
Sedikitnya terdapat tiga hal yang diperhatikan dalam pengembangan kurikulum  2013  berbasis  kompetensi, yaitu, penepatan kompetensi yang akan dicapai,  pengembangan  strategi  untuk
17 Ibid., 32
mencapai  kompetensi,  dan  evaluasi. Kompetensi yang ingin dicapai merupakan  pernyataan  tujuan  ( goul statements )  yang  hendak  diperoleh peserta  didik,  menggambarkan  hasil belajar ( learning outcomes ) pada aspek pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap.Strategi  mencapai  kompetensi adalah  upaya  untuk  membantu  peserta didik  dalam  menguasai  kompetensi yang  ditetapkan,  misalnya  membaca, menulis, mendengarkan,  berkreasi,  dan mengobservasi, sampai terbentuk suatu kompetensi.Sedangkan evaluasi merupakan kegiatan penilaian terhadap pencapaian  kompetensi  bagi  setiap peserta didik.

## E. Prediksi pendidikan di masa depan
Prediksi  pendidikan  di  masa depan untuk bangsa Indonesia sebenarnya
sudah waktunya menetapkan kurikulum yang dibakukan menjadi  sistem  sehingga  hasilnya  bisa dirasakan  sepuluh  tahun  ke  depan, tanpa itu mustahil bangsa ini melahirkan  generasi  sesuai    dengan Renstra Kemdiknas. Semua itu menjadi utopia  atau  destopia  kalau  tiap  dua tahun  sekali  kurikulum  berubah  arah dan  tujuan  yang  ingin  di  capai. Menurut Voltaire (1694-1778)
pengarang  satire,  dramawan,  dam sejarawan  filosof  berbangsa  Perancis, nampaknya  merupakan  orang  yang pertama  yang  mencetuskan  ide    untuk mengeksplorasi secara mendalam alternatif masa depan. Dia
mengusulkan istilah “ provoyance ” bagi proses pengkajian masa depan. Pierelouis  Manpertius,  adalah  seorang futuris  yang  lain.  Dalam    bukunya “ Letters ”  Maupertius  menulis  “Cara utama  untuk    meramalkan  masa  depan ialah  dengan  jalan  mengambil  manfaat dari keadaan sekarang untuk

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
mengevaluasi  konsekuensi  yang  paling mungkin untuk masa depan ….” 18
Empat  potensi  dari  signifikansi pendidikan terhadap dunia masa depan. Signifikansi  pendidikan  di  hari  esok dapat dirngkaskan  dalam 4 butir:
Pertama ,  pendidikan  penting  karena pendidikan  menyediakan  wahana  yang telah  teruji  untuk  implementasi  nilai- nilai  masyarakat  yang  berubah  dan hasrat  masyarakat  yang  muncul  yang menimbulkan  nilai-nilai  baru.  Seperti kaca merefleksikan masyarakat, sekolah  tidak  menciptakan  hari  esok tetapi dapat mencerminkan kebudayaan yang  berubah  dan  menyiapkan  anak- anak  untuk  berperan  serta  secara  lebih efektif  dalam  usaha  terus-menerus untuk    mendapatkan  jalan  hidup  yang lebih  baik.  Apabila,  karena  populasi sekolah  diatur  selama  lebih  kurang  12 tahun, masyarakat dengan tetap memiliki kesempatan yang segar untuk mendisain  kembali  pengalaman  para anak  muda  sedemikian  rupa  sehingga dapat membetulkan kesalahan- kesalahan  lama,  baik  teori  maupun praktik.  Semua  kekurangan  yang  ada untuk  menolong  pendidikan  untuk menjadi betul-betul efektif sekarang ini adalah  adana  keputusan  social  yang diperlukan untuk mendapatkan kembali tujuan pendidikan yang pasti.
Kedua ,  banyak  masalah  pokok  waktu ini  dapat  diatasi  dengan  pendidikan, jika pengertian tentang tujuan pendidikan  dapat  diperoleh  kembali. Beberapa  butir  masalah  pokok    kita, seperti  diperoleh  melalui  riset  hari esok,  bersamaan  dengan  implikasi pendidikannya, dipresentasi dasar yang didiskusikan kembali.
Ketiga ,  mengingat  tuntutan  besar  yang akan  dibebankan  pada  pendidikan, pentingnya  pendidikan  di  dunia  ini pada  tahun  1980  an  ditunjukkan  oleh
18 Harold G. Shane, Arti Pendidikan Bagi Masa Depan , (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002), 3-4.
timbulnya  fleksibilitas  dan  respons terhadap  perubahan  dan  alternatif pendidikan.  Di  masa  lampau,  seperti kuil  Vestel,  sekolah  telah  cenderung mempertahankan  ide-ide  dan  tradisi- tradisi usang, semuanya dipetikemaskan  dengan  aman  untuk diajarkan  di  ruang-ruang  kelas.  Tanpa merendahkan arti masa lampau, sumber pendidikan  kita  dapat  pula  dipakai dengan  cepat  untuk  imlpementasi alternatif  hari esok yang lebih baik. Keempat ,  perbaikan  iklim  psikologis sekolah dapat mencapai atau signifikansi  baru  bagi  pendidikan selama  decade  yang  akan  datang. Keamanan  adalah    persiapan  terbaik bagi  hari  esok  yang  tidak  aman. Pendidikan  perlu  menciptakan  suatu keamanan  dan  dalam  ( inner  security ) sebagai suatu penangkal bagi ketidakpastian.Kemauan
untuk memberikan kontribusi bagi kehidupan kemanusiaan yang lebih super dikembangkan dalam suasana psikologis yang baik.Kemampuan untuk  berkontribusi  menjadi  tidak berarti tanpa motivasi untuk
berkorban. 19
Pendeknya,  pendidikan  secara potensial penting karena: (1)
Pendidikan  adalah  satu  cara  yang mapan  untuk  memperkenalkan  si pelajar  ( learners )  pada  keputusan sosial  yang  timbul;  (2)  pendidikan dapat  dipakai  untuk  menanggulangi masalah  sosial  tertentu;  (3)  pendidikan telah memperlihatkan kemampuan yang  meningkat  untuk  menerima  dan mengimplementasikan
alternatif-
alternatif baru; (4) pendidikan barangkali  merupakan  cara  terbaik yang dapat ditempuh masyarakat untuk membimbing  perkembangan  manusia sehingga  pengamanan  dari  dalam berkembang  pada  setiap  anak  dan karena itu dia terdorong untuk
19 Ibid,. 38-39.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
memberikan kontribusi pada kebudayaan hari esok. 20 F. Penutup
Rancangan
kurikulum 2013, seharusnya  menjadi  substansi,  sistem dan bidang studi, sehingga tidak selalu mengalami perubahan sebelum
dibuktikan  keberhasilannya.  Sebagus apapun  sebuah  rancangan  kalau  belum diimplementasikan  dengan  baik  maka hasilnya tidak akan maksimal.
Rancangan  kurikulum  2013,  bisa berhasil apabila mempersiapkan
ornament seperti  menyiapkan  guru yang profesional baik
dalam menyampaikan materi pelajaran, maupun  profesional  dalam  melakukan persiapan sebelum melaksanakan
KBM.
Indonesia  akan  selalu  diposisi terendah, selama guru-guru yang
mengajar  di  pedesaan  tidak  maksimal dalam  menyelaraskan  menyampaikan materi sesuai standar BNSP. Semuanya berpulang kepada ada tidaknya
kemauan untuk berubah ( willingness to change ) dari para
pemangku kepentingan utama pendidikan
tersebut, khususnya para guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Harold  G.  Shane, Arti  Pendidikan  Bagi Masa Depan , Jakarta:
RajaGrafindo Persada, 2002.
http://lampost.co/berita/kompetensi- berbasis-karakter  tanggal  2  mei 2014 .
Husamah dan Yanur Setyaningrum,
Disain  Pembelajaran  Berbasis
Pencapaian  Kompetensi ,  Jakarta : Prestasi Pustakarya, 2013.
20 Ibid,. 39
Mawahid  Shulhan, Analisis  Terhadap
Kurikulum  2013  antara  Realitas dan  Harapan ,  dalam  Proceeding
International Conference on Future  of  Islamic  Civilization  in Southeast  Asia:  Challenge  and Opportunity,  State  College  for Islamic  Studies  of  Jember  : October 2013.
Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum 2013, Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2013.
Ummu Kulsum, Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam : Dilengkapi Desain Pembelajaran KTSP & Pembuatan PTK ,
Yogyakarta  :  Pustaka  Nusantara,
2011.
http://mybatik.wordpress.com/2009/01/29/ teori-dan-konsep-kurikulum/
http://www.m- edukasi.web.id/2013/02/pengemb angan-kurikulum-2013.htm
http://www.m- edukasi.web.id/2013/02/pengemb angan-kurikulum-2013.html
http://alurpikir.blogspot.com/2013/05/pen didikan-kompetensi-dan- karakter.html tanggal 2 mei 2014 .