Pengembangan E -portofolio Tematik-Terpadu Berbasis Web Blog untuk Menanamkan Karakter Kritis dan Kreatif melalui  Pembelajaran IPA
Arfilia Wijayanti 1 dan Moh. Aniq Khairul Basyar 2
Universitas PGRI Semarang email: arfiliaw11@gmail.com 1 , khairulbasyar@ymail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan e-portofolio tematik  terpadu berbasis web blog untuk  menanamkan  karakter  kritis  dan  kreatif  melalui  pembelajaran  IPA  mahasiswa calon  guru  SD.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( R  and  D ) yang  diarahkan  untuk  mengembangkan  media e-portofolio tematik  terpadu berbasis web blog yang  tervalidasi  dan  teruji  empirik  mampu  menumbuhkan  karakter  kritis  dan  kreatif mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket,  serta  lembar  observasi.  Teknik pengolahan data dilakukan meliputi observasi karakter kritis dan kreatif mahasiswa, angket respon  mahasiswa,  serta  analisis  dan  kesimpulan.  Produk  media e-portofolio tematik terpadu  berbasis  web  blog  yang  dikembangkan  mendapat  penilaian  layak  dari  ahli.  Hasil penerapan media e-portofolio tematik terpadu berbasis web blog menunjukkan bahwa media e-portofolio tematik  terpadu  berbasis  web  blog  yang  dikembangkan  dapat  menumbuhkan karakter kritis dan kreatif mahasiswa calon guru SD.
Keywords: e-portofolio;  tematik  terpadu;  berbasis  web  blogkarakter  kritis  dan  kreatif, pembelajaran IPA.

## PENDAHULUAN
Karakter  manusia  telah  melekat  pada  kepribadian  seseorang  dan  ditunjukkan  dalam perilaku kehidupannya sehari-hari. Sejak lahir, manusia telah memiliki potensi karakter yang ditunjukkan  oleh  kemampuan  kognitif  dan  sifat-sifat  bawaannya.  Karakter  bawaan  akan berkembang  jika  mendapat  sentuhan  pengalaman  belajar  dari  lingkungannya.  Pesatnya perkembangan sains dan teknologi dan informasi, menuntut manusia untuk semakin kritis dan kreatif  dalam  menyesuaikan  diri  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Aspek  pendidikan  salah satunya, merupakan  aspek  yang sangat  menentukan maju mundurnya suatu kehidupan  yang semakin  ketat  persaingannya.  Dengan  demikian  proses  pendidikan  diharapkan  mampu mengembangkan teknologi dan juga membentuk manusia yang berkarakter kritis dan kreatif.
Pembinaan karakter khususnya karakter kritis dan kreatif penting untuk terus menerus dilakukan  secara  holistik  dari  semua  lingkungan  pendidikan  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Menurut  Miftahudin  (2010)  pendidikan  karakter  pada  usia  dini  di  keluarga bertujuan  untuk  pembentukan,  pada  usia  remaja  di  sekolah  bertujuan  untuk  pengembangan sedangkan  pada  usia  dewasa  di  bangku  kuliah  bertujuan  untuk  pemantapan.  Tugas-tugas pendidik  adalah  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  baik  untuk  membentuk, mengembangkan dan memantapkan karakter peserta didiknya.
Perilaku  karakter  peserta  didik  hendaknya  teramati  perkembangannya  dari  waktu  ke waktu.  Tuntutan  sistem  pengolahan  hasil  penilaian  dan  pelaporan  hasil  belajar  seharusnya tidak hanya mengutamakan keterampilan sebagai prioritas pencapaian hasil belajar. Sehingga perilaku-perilaku  peserta  didik  yang  menyimpang  dari  semestinya  sebagai  seorang  pelajar tidak terjadi. Perilaku yang menyimpang yang teramati biasanya menyontek pada waktu ujian dan  mengerjakan  tugas,  bersikap  kurang  sopan  santun,  mudah  menyerah,  merasa  tidak mampu  sebelum  mencoba,  tidak  mau  menjadi  kreatif  dan  tidak  kritis  terhadap  maslah. Disamping itu, aktivitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar cenderung pasif,  tidak  ada  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta  didik  dan  rendahnya partisipasi peserta didik dalam menyimak atau mendiskusikan materi yang disampaiakan.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  berupa  penerapan  media pembelajaran sekaligus berfungsi sebagai alat penilaian otentik yang menilai dan memonitor semua  ranah  hasil  belajar  (yang  tercakup  dalam  ranah  sikap  baik  religius  maupun  sosial, ranah  pengetahuan,  dan  ranah  keterampilan),  dapat  mengendalikan  perilaku  menyimpang peserta  didik  serta  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  portofolio.  Dengan menerapkan  media  portofolio  ini,  diharapkan  dapat  mengakomodasi  fungsi,  tujuan  serta prinsip-prinsip  pembelajaran  dan  juga  memberi  tambahan  informasi  bagi  pendidik  dalam merancang  alternatif  penilaian  yang  ideal.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti mengembangkan  media e-portofolio tematik  terpadu berbasis web  blog untuk  menanamkan nilai-nilai  karakter  mahasiswa calon  guru SD.  Peneliti memfokuskan  mengembangan media pembelajaran tematik-terpadu on-line berbasis web blog untuk  meningkatkan karakter kritis dan  kreatif  mahasiswa  calon  guru  SD  melalui  perkuliahan  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran SD di  Program  Studi Pendidikan Guru SD (PGSD) Fakultas  Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas PGRI Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Development  Research )  yang diarahkan  untuk  mengembangkan  media e-portofolio tematik  terpadu berbasis web  blog untuk  menanamkan  karakter  kritis  dan  kreatif  mahasiswa  calon  guru  SD.  Penelitian  ini dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  SD  (PGSD)  FIP  UPGRIS  yang  menyiapkan calon  guru  SD  sebagai  tempat  pengambilan  data,  analisis  data,  dan  interpretasi  hasil penelitian.    Penelitian  dilakukan  pada  semester  gasal  tahun  2015/2016,  sebagai  populasi adalah mahasiswa semester 5, sebagai sampel diambil kelas 5E. Tahapan penelitian meliputi
uji  coba,  revisi,  verifikasi,  implementasi,  revisi  lanjut,  verifikasi  lanjut,  pengolahan  data, analisis, diskusi, dan menyimpulkan hasil. Model pengembangan mengikuti langkah-langkah kerja pengembangan  yang telah dikemukakan oleh Borg & Gall, (1983.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode sebagai berikut:

## 1. Angket
Angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  validasi  yang  berbertujuan  untuk mendapatkan  data  kelayakan  media  e-portofolio  tematik-terpadu  berbasis  web  blog  untuk mengungkap  dan  meningkatkan  karakter  kritis  dan  kreatif  mahasiswa  dari  ahli.  Selain  itu, angket  juga  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  tanggapan  mahasiswa tentang  media  e-portofolio  tematik-terpadu  berbasis web-blog. Hasil  tanggapan  ahli  yang diperoleh melalui lembar angket dihitung persentasenya, kemudian dihitung dengan membagi skor  yang  diperoleh  dengan  skor  maksimal  dikalikan  100%.  Hasil  persentase diinterpretasikan ke dalam kriteria-kriteria yang ditetapkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Persentase Skor Penilaian kelayakan Media E-Portofolio Tematik Terpadu
Interval Persentase skor Kriteria 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60%
21% - 40% <20% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Tidak Baik
2. Lembar Pengamatan Karakter Kritis dan Kreatif Mahasiswa
Hasil penerapan media e-portofolio tematik terpadu berbasis web blog yang dianalisis pada  aspek peningkatan  karakter kritis  dan kreatif  mahasiswa diperoleh dari hasil  observasi awal  dan  akhir.  Peningkatan  karakter  kritis  dan  kreatif  mahasiswa  sesuai  dengan  kriteria peningkatan gain (g) Hake seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Peningkatan Sikap Kritis dan Kreatif
No Nilai gain Kriteria 1 g ≤ 0,3 kurang 2 0,3 ≤ g ≤ 0,7 sedang 3 g ≥ 0,7 tinggi
Data hasil pengamatan dan angket respon siswa dianalisis secara deskriptif dengan disajikan dalam persentase menurut kategori sesuai Tabel 3.
Tabel 3 Kategori Karakter Kritis dan Kreatif Interval skor % Kriteria 81,25<skor≤100,00 62,50<skor≤81,25 43,75<skor≤62,50
25,00<skor≤43,75
MK (Membudidaya) MB (Mulai Berkembang)
MT (Mulai Terlihat)
BT (Belum Terlihat)

## 3. Lembar Penilian diri ( Self Assesment )
Metode  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tanggapan  mahasiswa  terhadap penerapan e-portofolio dalam pembelajaran.
Metode  analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  penentuan  batas  ketercapaian  literasi sains  dan  peningkatan,  pemberian  skor  setiap  soal,  pengubahan  skor  menjadi  nilai, pengelompokkan  subyek  penelitan  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh,  serta  analisis  dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi Media E-Portofolio Tematik Terpadu Berbasis Web Blog
Uji  kelayakan  media e-portofolio dilakukan  oleh  ahli  yang  ditunjuk  dan  memiliki kompetensi di bidangnya. Hasil validasi yang berupa saran dan komentar digunakan sebagai acuan  untuk  memperbaiki  media e-portofolio yang  dikembangkan.  Selanjutnya,  dilakukan validasi kembali dan dianalisis sehingga diperoleh skor rata-rata berdasarkan hasil bagi skor yang  diperoleh  dengan  skor  maksimal.  Validasi  media e-portofolio pada  penelitian  ini meliputi  validasi  terhadap  desain  dan  produk.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  dengan  hasil sebagai berikut:
1. Validasi Desain
Berdasarkan  hasil  angket  kelayakan  desain  oleh  ahli  didapatkan  nilai  yang  tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi Data Validasi oleh Ahli terhadap Desain E-Portofolio Tematik Terpadu No Validator Rata-Rata Kriteria 1 Ahli Media 3,88 layak 2 Ahli Pendidikan Karakter 3,94 layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  menggunakan  angket  oleh  ahli  didapatkan  nilai persentase  kelayakan  desain  media  yaitu  95,82%  maka  masuk  pada  kriteria  sangat  baik, sehingga desain dapat diteruskan untuk dapat dibuat dengan perbaikan yaitu pada aspek jenis dan  ukuran  huruf,  dan  penataan link produk  web  blog  mahasiswa  pada  main  web  blog e- portofolio yang  dikembangkan.  Peneliti  melakukan  perbaikan  sesuai  dengan  saran  dari validator, dan setelah dilakukan beberapa kali diskusi dan refleksi, akhirnya ahli memberikan rekomendasi baik dan valid terhadap produk media e-portofolio yang telah dikembangkan.

## 2. Validasi Produk
Kelayakan  produk  didapatkan  melalui  penilaian  ahli  menggunakan  angket  yang dikembangkan peneliti. Hasil validasi ahli  terhadap Produk e-portofolio tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Validasi oleh Ahli terhadap Produk E-Portofolio Tematik Terpadu No Validator Rata-Rata Kriteria 1 Ahli Media 3.94 layak 2 Ahli Pendidikan Karakter 3.96 layak
Seluruh  aspek  yang  dinilai  baik  oleh  ahli  media  maupun  ahli  pendidikan  karakter terhadap  produk  media e-portofolio didapatkan  rata-rata  3.95,  menunjukkan  bahwa  produk dapat diimplementasikan.
Penerapan Media E-Portofolio Tematik Terpadu Berbasis Web Blog
Penerapan media e-portofolio tematik terpadu berbasis web blog dimaksudkan untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  media  yang  dikembangkan  dengan  indikator  mampu menumbuhkan  karakter  kritis  maupun  kreatif  mahasiswa  calon  guru  SD.  Penerapan  produk media e-portofolio tematik terpadu berbasis web blog dilakukan secara eksperimen yaitu pre- eksperimental  desain  model one-shot  case  study .  Uji  coba  dilakukan  pada  perkuliahan Perencanaan Pembelajaran SD dengan sampel sebanyak 45 orang mahasiswa.
Hasil  observasi  terhadap  implementasi e-portofolio terhadap  peningkatan  karakter kritis dan kreatif mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Observasi Implementasi Media E-Portofolio Tematik Terpadu terhadap peningkatan karakter kritis dan kreatif mahasiswa
Rata-rata Skor Nomor indikator Karakter Kritis dan Kreatif Mahasiswa Total % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Observasi Awal 2 2 1 1 2 2 1 2 1 14 38,89 Observasi Akhir 4 4 4 4 3 4 4 3 3 33 91,67 n-gain rata-rata % skor observasi karakter kritis dan kreatif mahasiswa 0,86
Keterangan indikator karakter kritis, yaitu:
(1) Mampu mencari penjelasan berdasarkan teori dan pertanyaan
(2) Mampu memberikan alasan
(3) Mampu mencoba tetap relevan dengan ide utama
(4) Mampu menjaga ide dasar dan orisinil dalam pikiran
(5) Mampu  mengambil  keputusan  ketika  bukti-bukti  dan  alasan  memungkinkan  untuk melakuka
Keterangan indikator karakter kreatif  (Torrance, 1969), yaitu:
(6) Fluency (kelancaran), adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan
(7) Fleksibility (keluwesan),  adalah  kemampuan  untuk  mengemukakan  bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah
(8) Originality (keaslian), adalah kemampuan untuk mencetus gagasan dengan cara asli dan tidak klise
(9) Elaboration (penguraian),  adalah  kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu  secara  lebih rinci
Hasil  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata  total  skor  akhir  indikator  karakter kritis  dan  kreatif  adalah  91,67  %  yaitu  telah  menunjukkan  kriteria  membudidaya  (MK) dikalangan mahasiswa.  Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media e-portofolio tematik terpadu  berbasis  web  blog  dapat  membudayakan  karakter  kritis  mahasiswa.  Peningkatan karakter kritis dan kreatif mahasiswa pun tergolong tinggi yaitu dengan nilai n-gain 0,86.
Seluruh  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diobservasi  mengalami  peningkatan dari  observasi  awal  dan  akhir.  Pada  aspek  mencari  penjelasan,  memberi  alasan,  mencoba tetap  relevan  dan  menjaga  ide  menunjukkan  skala  maksimal  seperti  yang  ditunjukkan  oleh Tabel  6.  Aspek  menjaga  ide  dasar  dan  orisinalitas  dalam  berpikir  menduduki  peringkat terbawah dan termasuk dalam kategori sedang .
Setiap aspek keterampilan berpikir kreatif mahasiswa mengalami peningkatan seperti yang  ditampilkan  pada  Tabel  6.  Dalam  menyelesaikan  permasalahan  saat  pembelajaran maupun tugas tipe fluency dan flexibility, mahasiswa memperoleh skor maksimum, aspek ini juga memiliki peningkatan yang tertinggi. Aspek originality memiliki peningkatan gain yang terendah.  Sebagian  besar  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasahan maupun tugas  secara originality . Hal  tersebut  dimungkinkan karena  mahasiswa masih  berkutat  pada  proses  penghafalan  materi  sehingga  kemampuan  mereka  untuk berinovasi atau berimajinasi menciptakan suatu gagasan yang baru masih lemah.
Indikator yang hampir sama pada aspek berpikir kritis dan kreatif yaitu aspek menjaga ide  dasar  dan  orisinil  dalam  berpikir  (keterampilan  berpikir  kritis)  dan originality (keterampilan  berpikir  kritis).  Keterkaitan  antar  kedua  aspek  ini  dikarenakan  pada  aspek menjaga  ide  dasar  dan  orisinil  dalam  berpikir  terkait  dengan  aspek originality .  Menurut Rabari et al. (2011), Seorang individu kreatif menunjukkan kemampuan berpikir kritis  yang tinggi . Berpikir kreatif memunculkan rasa tidak puas untuk mensintesis suatu fenomena yang terlahir melalui pemikiran kritis. Berpikir kritis memilih solusi yang paling tepat berdasarkan solusi  ganda  dari  pemikiran  kreatif.  Melalui  proses  tersebut  tampak  bahwa  berpikir  kritis tumbuh dalam simpati dengan berpikir kreatif dan sebaliknya.
Pembelajaran  IPA  dengan  media  e-portofolio  tematik  terpadu  berbasis  web  blog bermuatan  karakter  pada  dasarnya  adalah  suatu  usaha  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dosen agar mahasiswa memiliki kemampuan mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya dengan memunculkan  nilai-nilai  sikap  agar  menjadi  sebuah  kebiasaan  dan  karakter  yang  ada  pada mahasiswa  calon  guru  SD.  Penilaian  ditunjukkan  dengan  aspek-aspek  nilai  karakter  yang dimunculkan mahasiswa disetiap pertemuan selama penelitian. Penilaian perilaku berkarakter ini  berdasarkan  nilai-nilai  sikap  yang  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  menggunakan media  e-portofolio  tematik  terpadu  yaitu  karakter  kritis  dan  kreatif  yang  tertuang  pada indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Adanya  peningkatan  dan  pembudayaan karakter kritis dan kreatif mahasiswa menunjukkan bahwa menerapkan pembelajaran dengan media  e-portofolio  dapat  meningkatkan  perilaku  berkarakter  mahasiswa  calon  guru.  Hal  ini membuktikan  bahwa  media  e-portofolio  tematik  terpadu  berbasis  web  blog  menunjukkan
indikator  kinerja  atau  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Hasil  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Yankumara  &  Arsana  (2014),  pembelajaran portofolio berbasis karakter dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Respon  Mahasiswa  dalam  Mengikuti  Perkuliahan  dengan  Menggunakan  Media  E- Portofolio Tematik Terpadu
Hasil  angket  tanggapan  mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan  terhadap implementasi media e-portofolio tematik terpadu disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 Tanggapan Mahasiswa terhadap Implementasi Asesmen Autentik E-Portofolio
Berbasis Web Blog No Kriteria Penilaian Tanggapan Ya Tidak 1 Saya  menyukai  tampilan  warna,  ukuran  dan  jenis huruf pada website e-portofolio tematik terpadu 96 4 2 Saya  dapat  dan  mudah  mengakses  website e- portofolio tematik terpadu dengan lancar 100 0 3 Link pada web blog berfungsi dengan baik 100 0 4 Menurut  saya  konten  sains  sudah  merujuk  pada konsep-konsep  yang  diperlukan  untuk  memahami fenomena  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia 94 6
5 Menurut saya proses sains sudah merujuk pada proses mental  yang  terlibat  ketika  menjawab  suatu
pertanyaan  atau  memecahkan  masalah,  seperti mengidentifikasi  dan  menginterpretasi  bukti  serta menerangkan kesimpulan
95 5 6 Menurut  saya  konteks  aplikasi  sains  sudah  relevan dengan  kurikulum  pendidikan  sains  di  negara Indonesia 96 4 7 Saya senang dalam mengikuti dan mengerjakan tugas pada e-portofolio selama perkuliahan 99 1 Persentase tanggapan (%) 97,14 2,86
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dinyatakan  bahwa  mahasiswa  secara  umum  yaitu  97,14% memberikan tanggapan baik  terhadap implementasi  media e-portofolio tematik terpadu. Hal ini  dikarenakan  penerapan  media e-portofolio tematik  terpadu  mengubah  peran  mahasiswa dalam  proses  perkuliahan,  dari  sifat  pasif  menjadi  partisipan  aktif,  mahasiswa  aktif berkolaborasi  untuk  bekerjasama  dan  dapat  berpartisipasi  dalam  membudayakan  karakter kristis dan kreatif.

## KESIMPULAN
Produk  media e-portofolio tematik  terpadu  berbasis  web  blog  yang  dikembangkan mendapat  penilaian  layak  dari  ahli.  Hasil  penerapan  media e-portofolio tematik  terpadu berbasis  web  blog  pada  pembelajaran  IPA  menunjukkan  bahwa  media e-portofolio tematik terpadu berbasis web blog  yang dikembangkan mampu memfasilitasi pembudayaan karakter kritis dan kreatif mahasiswa calon guru SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Alter,  F.  2009.  Understanding  the  Role  of  Critical  and  Creative  Thinking  in  Australian Primary  School  Visual  Arts  Education. International  Art  in  Early  Chilhood  Research Journal. 1 (1) : 1-11.
Baker, M & R. Rudd. 2001. Relationship between Critical and Creative Thinking. Journal of Southern Agricultural Education Research . 51(1): 173-188. Borg, W.R.A., & Gall, M.D. (1983). Educational Research: An Introduction (4 th ed) . Boston: Pearson Education, Inc.
Cheng,  G.  2008.  Implementation  Challenges  of  The  English  Language  Eportfolio  System from  Various  Stakeholder  Perspectives. Journal  Educational  Technology  Systems , Vol. 37(1) 97-118, 2008-2009.
Danielson,  C.,  &  Abrutyn,  L.  1997  An  Introduction  to  Using  Portfolios  in  The  Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development .
Dudeney,  G.  dan  Hockly.  N.  2007.  How  to  Teach  English  with  Technology.  Pearson,
Longman.
Hake,  R.R.  2002.  "Physics  First:  Opening  Battle  in  the  War  on  Science/Math  Illiteracy?" Submitted to the  American Journal of Physics on 27 June 2002; online as ref. 20 at < http://physics.indiana.edu/~hake/>.
Miftahudin.  (2010). Implementasi  pendidikan  karakter  di  SMK  Roudlotul  Mubtadiin. Makalah disampaikan dalam seminar nasional: Strategi dan Implementasi Pendidikan Karakter Bangsa di Tingkat Satuan Pendidikan, Balitbang Kemendiknas, Tanggal 28- 29 Agustus 2010.
Moritz  J.  dan  Christie,  A.  2006.  It’s  Elementary!  Using  Electronic  Portfolios  with  Young Students. Tersedia http://electronicportfolios.com/portfolios/
Rabari, J. A., F. C.,  Indoshi & T. Okwach. 2011. Correlates of Divergent  Thinking Among Secondary School Physics Students . International Research Journals . 2(3): 982-996.
Rollins, T. J., 1990. Levels of Critical Thinking of Secondary Agriculture Students. Journal of Agriculture Education. 31(3): 47-53. Tersedia di http://www.jae-
online.org/attachments/article/786/Rollins,%20T_Vol31_3_47-53.pdf  [diakses  26-12- 2011].
Taufiq,  M.  dan  Wijayanti,  A.  2014.  Pembelajaran  IPA  di  SD  dengan  pendekatan  saintifik dalam konteks dan Konten kurikulum 2013. Prosiding Seminar Nasional IPA V FMIPA UNNES . (Hal: 434-438)
Yankumara, R.T. & arsana, I. M. 2014. Penerapan pembelajaran dengan portofolio berbasis karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  teknik  listrik  dasar otomotif di SMK Negeri 1 Purwoasri. JTM , 03 (2), 114 – 118.