## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TANDUR BERBANTUAN KARTU PETUNJUK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Nurul Hikmah 1 , Gusti Ayu Mahayukti 2 , Sariyasa 3
1,2,3 Program Studi S1 Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha Email : hikmahnurul990@gmail.com , mahyuki23@gmail.com, sariyasa45@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  TANDUR berbantuan kartu petunjuk terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri  4  Sukasada.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah post-test  only control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Sukasada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  sebanyak  170  orang  yang  terdistribusi  ke dalam  5  kelas.  Sampel  penelitian  menggunakan  2  kelas  yang  ditentukan  dengan teknik cluster  random  sampling ,  dari  hasil  pengundian  terpilih  kelas  VII  C  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol.  Data  mengenai  prestasi belajar  matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes essay yang  telah valid dan reliable. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis menggunakan uji- t satu ekor  dengan  bantuan  SPSS  16.0.  Hasil  analisis  menunjukkan 149 , 2  hitung t dan  sig sebesar 035 , 0 dengan taraf signifikasi 5%. Oleh karena itu 05 , 0 035 , 0   sig yang berarti  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu  petunjuk  lebih  baik  daripada  prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Model pembelajaran TANDUR berbantuan kartu petunjuk, pembelajaran konvensional, prestasi belajar matematika siswa.

## ABSTRACT
This research that aimed to test the effect of TANDUR learning model assisted hint card  to  learning  achievement  of  VII  students  of  SMP  Negeri  4  Sukasada.  The research  design  was  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this research  was  the  students  of  VII  of  SMP  Negeri  4  Sukasada  first  semester  of 2018/2019 academic year which consisted of 170 students which was distributed into 5  classes.  Two  classes  were  selected  as  research  samples  with  cluster  random sampling technique, VII C class as the experimental class and the VII A class as the control  class.  The  data  about  students'  mathematical  problem  solving  ability  were collected by essay test with the results of validity and reliability analysis of 0.80 and then analyzed by using t-test with help of SPSS 16.0. The result showed t value = 2,149 and sig 035 , 0 at 5% significance. Then 05 , 0 035 , 0   sig which means that the the students'  understanding  of  mathematical  learning  achievement  who  followed  the learning  with  TANDUR  learning  model  assisted  hint  card  were  better  than  the students'  understanding  of  mathematical  learning  achievement  who  followed conventional learning.
Keywords:  Tandur  Learning  Model  Assisted  Hint  Card,  Conventional  Learning, Students Achievement Of Mathematical Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang memiliki  tujuan  yang  sangat  penting  untuk diperoleh. Dalam skala nasional, tujuan dalam pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Artinya  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah membentuk  orang  yang  mempunyai  sikap atau  attitude  sosial  yang  baik,  yang  mampu bekerja  sama  dengan  lingkungannya,  mampu mengutamakan  kepentingan  umum  dari  pada kepentingan  sendiri  atau  golongan  (Thahir, 2014).
Undang-undang Menurut Undang- Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  37 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah wajib  memuat  salah  satunya  mata  pelajaran matematika.  Matematika  merupakan  alat perkembangan  pendidikan  dan  kecerdasan akal  yang  sangat  bermanfaat  dalam  dunia pendidikan  serta  merupakan  pengetahuan dasar yang konsepnya terkandung dalam ilmu pengetahuan lainnya. Matematika adalah mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  angka  dan rumus dalam pengaplikasiannya, serta memiliki  tingkat  kesukaran  yang  tinggi apabila siswa tidak memperhatikannya dengan baik.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu
pendidikan  salah  satunya  adalah  dengan perubahan kurikulum. Perbaikan ini bertujuan untuk  memperbaiki  hal  yang  sudah  ada,  baik dalam  metode  maupun  cara-cara  kerja  dalam rangka  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin dicapai.  Perubahan  kurikulum  dari  KTSP menjadi  kurikulum  2013  bertujuan  agar peserta  didik  mampu  lebih  baik  dalam melakukan observasi, bertanya, menalar, serta mengkomunikasikan  (mempresen-  tasikan), apa  yang  diperoleh  atau  mereka  ketahui setelah  menerima  suatu  materi  pembelajaran. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (Theacer  centered)  tidak  lagi  menjadi  tujuan dalam  perubahan  kurikulum  ini,  melainkan siswa  yang  dituntut  untuk  aktif  dalam pembelajaran  (Student  centered).  Jika  dalam penerapannya  kurikulum  2013  diterapkan secara  optimal  maka  kemungkinan  kualitas pendidikan di Indonesia mengalami peningkatan.
Akan  tetapi  pada  kenyataanya  mutu pendidikan di Indonesia masih rendah. Seperti yang  termuat  dalam  harian  kompas  15 Desember  2016,    menurut  hasil  dari  survey TIMSS pada tahun 2015 Indonesia memperoleh  peringkat  45  dari  50  negara. Sedangkan Program for International Student Assesment (PISA)  merupakan  survey  tentang kemampuan  siswa  dan  sistem  pendidikan yang  diselenggarakan  setiap  3  tahun  sekali. Hasil studi PISA pada tahun 2015 menunjukan  bahwa  Indonesia  memperoleh peringkat  69  dari  76  negara  (Sarnapi,  2016). Begitu  pula  nilai  rata-rata  UN  mata  pelajaran Matematika  tingkat  SMP  se-Bali  dalam  dua tahun  terakhir  mengalami  penurunan,  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 .Nilai Rata-rata UN Matematika Tingkat SMP se-Bali Tahun 2016 2017 Nilai Rata-rata UN Matematika 46,55 43,63
Permasalahan rendahnya prestasi belajar  matematika  siswa  mengindikasikan ada  sesuatu  yang  kurang  tepat  dan  belum optimal  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah.  Kpolovie,  Joe  &  Okoto  (2014) mendefinisikan  prestasi  akademis  adalah indeks yang dapat diukur yang menggambarkan  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik siswa dalam lingkungan pendidikan.  Menurut  Slameto  (2010:54) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  ada  dua  macam  yaitu:  (1)  Faktor internal,  faktor  ini  berkaitan  dengan  segala yang  berhubungan  dengan  diri  siswa  itu sendiri  berupa  motivasi,  minat,  bakat, kepandaian,  kesehatan,  sikap,  perasaan,  dan faktor  pribadi  lainnya.  (2)  Faktor  eksternal, faktor ini berhubungan dengan pengaruh yang datang  dari  luar  diri  individu  berupa  sarana dan  prasarana,  lingkungan,  masyarakat,  guru, metode pembelajaran, kondisi sosial, ekonomi, dan lain sebagainya.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  untuk  membelajarkan  siswa  di sekolah. Gunarhadi, Kassim, & Shaari (2014) mendifinisikan  seorang  guru  dituntut  untuk menguasai  pedagogik  kompetensi  dalam berbagai  keterampilan  mengajar  atau  strategi. Strategi  mengajar  yang  baik  akan  membawa hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik  pula  bagi diri siswa. Guru tidak hanya berperan sebagai pengajar  di  kelas,  tetapi  juga  sebagai fasilitator  dan  motivator  bagi  siswa  dalam proses pembelajaran. Namun pada kenyataannya,  tak  jarang  dalam  pembelajaran di  kelas  guru  hanya  memberikan  materi kemudian  siswa  mengerjakan  latihan  soal yang  disediakan  guru,  peran  siswa  disini sebagai  pembelajar  tidak  terlalu  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  hal  ini  membuat siswa  tidak  tidak  dapat  berperan  aktif  dalam pembelajaran  dan  secara  mandiri  melalui penemuan dan proses berpikirnya. Peran guru sebagai  fasilitator  dan  motivator,  semestinya mengarahkan  dan  mendorong  siswa  untuk aktif mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, sehingga kemampuan dan keterampilan siswa dalam  berpikir  dapat  berkembang  secara optimal  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa.
Salah satu langkah yang dapat dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa adalah menggunakan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan,  Ulangi,  Rayakan)  adalah model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada penguasaan dan pengalaman. DePorter (2005:88)  menyatakan  bahwa  TANDUR merupakan  kerangka  perencanaan  pengajaran Quantum  Teaching .  Asas  utama Quantum Teaching yaitu  bawalah  dunia  mereka  ke dunia  kita,  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia mereka.  Maksud  dari  asas  tersebut  adalah guru  harus  berusaha  menggali  pengetahuan awal  siswa,  mengaitkan  materi  yang  akan diberikan dengan pengalaman dan dunia nyata mereka, memberikan motivasi dan menumbuhkan minat siswa. Setelah mengenal dunia siswa maka saatnya guru mengantarkan siswa  kepada  dunia  baru  dimana  diberikan berbagai  informasi  (dapat  berupa  materi, konsep,  rumus,  dan  lain-lain),  pengalaman, dan keterampilan dengan menggunakan berbagai  metode  dan  teknik  yang  cocok dengan kondisi siswa.
Dengan  penguasaan  dan  pengalaman yang  didapatkan  siswa  nantinya  diharapkan mereka  dapat  membawa  apa  yang  mereka pelajari  ke  dunia  mereka  dan  menerapkannya pada  situasi  dan  masalah  baru.    Seperti  apa yang diungkapkan oleh Saxena, Shrivastya, & Bhardwaj (2016) dimana tujuan di belajarkannya  matematika  dalam  pendidikan bukan hanya untuk kemajuan akademik tetapi lebih menekankan bagaimana siswa menemukan  strategi  baru,  metode  dan  yang terpenting bagaimana
mereka menghubungkan  masalah  matematika  atau  isi dari  buku  itu  sendiri  untuk  masalah  di kehidupan nyata.
TANDUR  dirasa  tepat  menjadi  salah satu model pembelajaran yang dapat menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran  matematika,  karena  di  dalam model  ini  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk membangun  sendiri  pengetahuan  yang  telah dimiliki,  tetapi  guru  juga  diharapkan  dapat menumbuhkan suasana emosional yang positif terhadap siswa selama pembelajaran berlangsung, hal ini bertujuan agar
tercapainya  peningkatan  prestasi  belajar matematika siswa.
Penggunaan model dan media pembelajaran  yang  tepat  menjadi  perpaduan yang  mampu  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna.  Kemampuan  siswa  menggunakan pengalaman yang teah dimiliki untuk membangun  pengetahuan  yang  baru  sangat dipengaruhi media pembelajaran yang digunakan  (Zuliana,  2015).  Salah  satu  media yang  dapat  membantu  adalah  media  kartu petunjuk.  Kusuma  (2017)  menyatakan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe FSW Berbantuan Kartu Petunjuk mampu
meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa.  Salah  satu  permasalahan  dalam pembelajaran matematika yaitu ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  gurunya.  Oleh karena  itu,  peneliti  menduga  dengan  bantuan kartu petunjuk dalam mengerjakan permasalahan  pada  lembar  kerja  siswa  akan mengatasi permasalahan tersebut.
Dengan  bantuan  kartu  petunjuk,  segala sesuatu  yang  membuat  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  permasalahan  dapat  teratasi dan  peserta  didik  memiliki  gambaran  yang jelas. Kartu petunjuk yang digunakan berisikan  langkah,  rumus,  contoh,  maupun non  contoh.  Sehingga  diharapkan  dengan adanya  petunjuk  pada  kartu,  siswa  dapat meminimalisir  ketidakmampuannya  dalam menyelesaikan  permasalah  yang  diberikan guru. Petunjuk yang diberikan akan disesuaikan  dengan  materi  serta  tingkat kesulitan dari masalah yang dikerjakan siswa.
Perpaduan
model pembelajaran TANDUR dan kartu petunjuk dalam pembelajaran  matematika  secara  teoretis dirasa  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa  dalam  tahap pembelajarannya. Salah satu tahapannya dapat dilihat  pada  tahap  Alami,  disini  siswa  akan mengalami sendiri proses menemukan konsep materi  yang  dipelajari  melalui  permasalahan yang  diberikan  guru  melalui  pemberian  LKS. Dan  dengan  bantuan  kartu  petunjuk  yang diberikan siswa dapat terbantu dalam mengerjakan  permasalahan  yang  ada  pada LKS.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dirumuskan  permasalahan  yang  menjadi bahan  kajian  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.  Apakah  prestasi  belajar  matematika siswa yang mengikuti pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran TANDUR berbantuan  Kartu  Petunjuk  lebih baik  daripada  prestasi  belajar  matematika siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Sukasada  tahun  pelajaran  2018/2019  yaitu sebanyak  170  orang  yang  terdistribusi  ke dalam 5 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling . Dari hasil pengundian terpilih kelas VII A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  C sebagai  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol diterapkan pembelajaran konvensional sedangkan  pada  kelas  eksperimen  diterapkan model  pembelajaran  TANDUR  berbantuan kartu petunjuk . Rancangan penelitian yang di- lakukan  adalah Post  Test  Only  Control Design. Adapun  instrumen  yang  di-  gunakan yaitu  tes essay (uraian)  prestasi  belajar matematika.  Dalam  penelitian  ini,  sebelum instrumen  diujicobakan,  instrumen  terlebih dahulu  dikonsultasikan  dengan  2  dosen pembimbing,  hasil  bimbingan  didapatkan kesimpulan sebagai berikut: indikator pencapaian kompetensi yang dibuat dalam tes prestasi  belajar  tidak  diulang  pada  soal selanjutnya,  jumlah  soal  pada  tes  prestasi belajar matematika yang awalnya berjumlah 9 soal  di  persempit  menjadi  7  soal  tes  prestasi belajar yang berupa soal uraian.
Setelah instrumen dibimbingkan dengan pembimbing, agar instrumen memenuhi syarat yaitu  instrumen  yang  baik,  maka  dalam penyusunan  instrumen  (tes),  peneliti meminta masukan  dari  para  ahli  ( expert  judgement ), yaitu dosen di Jurusan Pendidikan Matematika  dan  guru  matematika  SMP Negeri  4  Sukasada.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  tes  yang  disusun  telah mencerminkan materi yang disampaikan. Dari hasil  ahli  pakar  didapatkan  kesimpulan
sebagai  berikut:  dari  penilai  1  dan  2,  menilai bahwa  tes  prestasi  belajar  yang  diujicobakan sudah  sesuai  denga  indikator  tes  prestasi belajar  yang  diterapkan  di  sekolah  yang bersangkutan, yaitu menginat (C1), memahami  (C2),  dan  menerapkan  (C3).  Dari segi  banyaknya  soal,  jumlah  awal  soal  yang berjumlah 7 soal uraian, penilai menyarankan untuk mempersempit lagi sehingga menjadi 5 soal  uraian,  karena  dikhawatirkan  siswa  tidak mampu  menjawab  soal  secara  keseluruhan karena banyaknya jumlah soal yang diberikan.
Sebelum  dilakukan post  test prestasi belajar matematika, soal diujicobakan di kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja sebanyak 5 butir soal  dengan  tujuh  pertanyaan  kemudian  diuji validitas  konstruk  butir  dengan  menggunakan rumus korelasi product moment (r xy ) diperoleh soal valid yakni sebanyak  4 butir soal dengan enam  buah  pertayaan,  selanjutnya  dilakukan uji  reabilitas  tes  menggunakan  rumus Alpha Cronbach diperoleh  0,80  yang  termasuk dalam  kategori  tes  prestasi  belajar  termasuk dalam  kategori  reliabilitas  tinggi  sehingga soal-soal tersebut layak untuk digunakan.
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini  yaitu  prestasi  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu
petunjuk  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran dengan konvensional.
Sebelum melakukan  uji hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians. Untuk  menguji  normalitas  sebaran  data digunakan  Uji Lilliefors ,  sedangkan  untuk menguji  homogenitas  varians  menggunakan Uji-F . Jika  terbukti  data  berdistribusi  normal dan homogen, maka untuk menguji hipotesisnya digunakan uji t satu ekor dengan taraf  signifikan  5% ) 05 , 0 (   pengujian dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari data yang telah terkumpul diperoleh bahwa rata-rata skor prestasi belajar matematika pada kelompok eksperimen adalah 71,85 dan rata-rata skor prestasi belajar matematika  siswa  pada  kelompok  kontrol adalah  65,85.  Rangkuman  hasil  analisis  data prestasi  belajar  matematika  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol ditujukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis
No. Variabel Skor Prestasi Belajar Matematika ( Post-Test ) Eksperimen Kontrol 1 N 34 32 2 X 71,85 65,85 3 SD 11,92 10,18
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa rata-rata tes prestasi belajar matematika siswa kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu petunjuk  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  nilai prestasi  belajar  matematika  siswa  kelompok
kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil uji normalitas dengan uji Lilliefors diperoleh hasil perhitungan normalitas ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Lilliefors
Kelas L hitung L tabel Keterangan Eksperimen 0,148 0,152 Berdistribusi normal Kontrol 0,123 0,156 Berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  3  maka  dapat disimpulkan  sebaran  data  prestasi  belajar matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji
homogen  menggunakan  uji-F.  Hasil  uji homogenitas  varians  data  prestasi  belajar matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
F hitung F tabel Keterangan 1,37075 3,9909 Homogen Berdasarkan  Tabel  4  maka  dapat disimpulkan tidak ada perbedaan varian antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol (varian data homogen). Uji hipotesis
menggunakan  uji-t  dengan  bantuan  SPSS 16.0.  Hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Dk Sig t hitung t tabel Eksperimen 64 0,035 2,149 1,997 Kontrol
Berdasarkan  Tabel  5    didapatkan hitung t yaitu 2,149  dengan sig sebesar 0,035 dengan taraf signifikansi yang ditetapkan adalah 0,05. Oleh  karena  itu sig =  0,035  <  0,05  maka
0 H ditolak yang berarti bahwa prestasi belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu petunjuk  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  bahwa  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu petunjuk lebih tinggi daripada prestasi belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Kemampuan lebih  tinggi  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  TANDUR berbantuan  kartu  petunjuk  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  terjadi karena  dalam  model  pembelajaran  TANDUR siswa lebih banyak diberikan suatu pengalaman berupa latihan, baik dalam latihan terkontrol  bersama  kelompok,  kemudian latihan  mandiri  yang  dikerjakan  secara individu dan pekerjaan rumah. Selain itu juga pemberian  latihan-latihan  tersebut  tidak  akan
maksimal  jika  tidak  dibantu  melalui  kartu petunjuk. Kartu petunjuk ini membantu siswa untuk mengarahkan siswa dalam mengerjakan suatu latihan dalam kelompoknya.
Berdasarkan  pengamatan  selama  proses penelitian, dapat diamati bahwa saat pembelajaran  berlangsung  di  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  TANDUR berbantuan  kartu  petunjuk,  siswa  lebih  aktif dan lebih mudah dalam memahami sekaligus menyelesaikan  masalah  dalam  kelompoknya, karena  guru  memberikan  siswa  ruang  gerak yang  lebih  dalam  pembelajaran,  dalam  hal belajar kelompok dan belajar secara individu. Guru  tidak  hanya  sekadar  memberikan pengetahuan kepada siswa melainkan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  yang dimiliki.
Langkah-langkah  model  pem-belajaran TANDUR berbantuan kartu petunjuk diawali dengan langkah tumbuhkan. Pada langkah ini guru  menumbuhkan  minat  dan  perhatian siswa  selama  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung, menumbuhkan minat ini merupakan  langkah  pertama  dari  model pembelajaran  ini  karena  penumbuhan  minat ini  merupakan  strategi  utama  untuk  langkah kegiatan berikutnya. Hal yang dilakukan guru untuk menumbuhkan minat berupa menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan
menyesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan siswa.
Langkah  selanjutnya  adalah  Alami, dimana guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengalami  dan  memahami materi  yang  dibahas.  Siswa  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang. Selanjutnya diberikan
LKS untuk diselesaikan melalui diskusi kelompok masing-masing.  Pada  langkah  ini  siswa dilatih  untuk  melalui  proses  diskusi  antar siswa  secara  aktif,  memberikan  kesempatan kepada setiap siswa untuk menggali pengetahuannya  selain  melalui  pemahaman sendiri.  Pada  langkah  ini  selain  siswa mengalami  suatu  permasalahan  bersama kelompoknya  dengan  adanya  bantuan  kartu petunjuk  pada  langkah  ini,  siswa  dilatih untuk  belajar  mandiri  dalam  mengonstruksi pemahamannya dan menumbuhkan kerjasama dalam kelompok.
Kemudian  langkah  selanjutnya  adalah Namai, dalam mengkonstruksi
pemahamannya  siswa  tidak  terlepas  begitu saja namun guru membantu dalam mengarahkan  kepada  konsep  yang  benar supaya tidak adanya salah konsep. Langkah selanjutnya adalah Demonstrasikan, Guru
memberikan kesempatan dan waktu yang memadai kepada siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  mereka  terima. Kegiatan  ini  berupa  menampilkan  hasil pekerjaan  yang  dikerjakan  secara  individu ataupun  kelompok,  memberikan  pendapat ataupun  saran,  dan  memberikan  kesempatan yang  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk mengaplikasikan dan menampilkan kemampuan  serta  pengetahuan  yang  telah dimiliki.
Langkah  selanjutnya  adalah  Ulangi. Pada  lamgkah  ini  siswa  diberikan  latihan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  setiap  siswa,  serta  mengetahui sejauh mana memahami materi yang diajarkan.  Selain  itu  juga,  latihan  ini  mampu menguji  siswa  yang  berhasil  didalam kelompok,  apakah  berhasil  juga  ketika bekerja  secara  individu.  Langkah  ini  dapat menjadi refleksi bagi guru untuk mengetahui
sejauh  mana  siswa  dapat  menerima  materi pelajaran yang dijelaskan pada saat itu.
Pada  langkah  terakhir  yaitu  langkah Rayakan,  perayaan  sendiri  dilakukan  dengan berbagai cara diantaranya dengan memberikan  dukungan  dan  pengakuan  dari setiap  usaha  individu  ataupun  kelompok, memberikan  pujian  untuk  setiap  kesuksesan siswa,  memberikan  hadiah  kejutan  untuk setiap  prestasi  dan  mengakhiri  sebuah keberhasilan  dengan  kemeriahan  bersama misalnya  dengan  tepuk  tangan,  pujian,  dan pemberian  hadiah  sebagai  kejutan  yang sederhana.  Sebagai  penutup  dalam  proses pembelajaran  ini  guru  bersama-sama  dengan siswa  di  kelas  menyanyikan  lagu  wajib ataupun  daerah  untuk  menciptakan  suasana yang menyenangkan di akhir pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Annisa Laras, dkk  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Berdasarkan  perhitungan statistik didapat bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum Teaching tipe
TANDUR  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Adapun  juga hasil  penelitian  Kusuma  (2017)  bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar matematika yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe FSW berbantuan  kartu  petunjuk  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dari pengamatan selama proses penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu petunjuk  dapat  diamati  bahwa  siswa  lebih terbantu  dalam  tahap  mengalami  suatu permasalahan  yang  diberikan  pada  LKS  dan keaktifan  siswa  tidak  hanya  pada  satu  atau dua  orang,  dengan  adanya  kartu  petunjuk  ini jadi setiap anggota kelompok saling berdiskusi  terkait  permasalahan  dengan bantuan  kartu  petunjuk  yang  diberikan. Ditinjau  dari  segi  interaksi  siswa  pada  saat
pembelajaran,  suasana  kelas  eksperimen lebih  kondusif  terutama  pada  saat  kegiatan diskusi,  siswa  saling  membantu  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan guru  dalam  bentuk  LKS.  Selain  itu,  jika ditinjau  dari  kegiatan  belajar,  aktivitas  siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR  berbantuan  kartu  petunjuk  lebih aktif dan antusias dalam belajar. Terlihat juga disetiap  guru  memberikan  penguatan  positif setelah  siswa  menampilkan  hasil  diskusinya di depan, siswa lain menjadi termotivasi agar mendapatkan penguatan positif dari gurunya. Hal ini tidak terlepas dari setting pembelajaran  yang  memberikan  keluwesan terhadap siswa untuk mengontruksi pemahamannya sendiri dan tidak terlepas dari tujuan model pembelajaran ini yaitu membuat  siswa  tertarik,  berminat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  serta berusaha menjadikan pelajaran yang dipelajari penting bagi kehidupan mereka.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa model pembelajaran TANDUR berbantuan  kartu  petunjuk  berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  uji hipotesis  yang  menunjukkan  prestasi  belajar matamatika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  TANDUR  berbantuan kartu  petunjuk  lebih  tinggi  daripada  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Jadi, pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berbantuan  kartu  petunjuk  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran matematika.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil analisis  data  yang  telah  dibahas  sebelumnya, prestasi  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berbantuan  kartu  petunjuk  lebih tinggi  dibandingkan  dengan    prestasi  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.

## Saran
Adapun saran yang dapat di- sampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut. Pertama , Praktisi pendidikan, Kepada praktisi pendidikan, khususnya guru pelajaran matematika  diharapkan  dalam  pembelajaran di kelas untuk menerapkan model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu petunjuk sebagai salah satu alternatif pembelajaran  mengingat  pengaruh  positif yang  diberikan  model  ini  terhadap  prestasi belajar matematika siswa.
Peneliti lain disarankan untuk mengujicobakan
pengaruh model
pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu petunjuk  terhadap  aspek  pembelajaran  yang berbeda.  Model  pembelajaran  TANDUR memiliki beberapa kendala Model pembelajaran  TANDUR  berbantuan  kartu petunjuk  memiliki  beberapa  kendala  salah satunya  alokasi  waktu  pembelajaran  dengan model  ini  relatif  lama,  siswa  membutuhkan waktu yang cukup lama untuk memahami dan merencanakan  penyelesaian  masalah  pada LKS  yang  diberikan  sehingga  waktu  yang seharusnya digunakan untuk menjawab seluruh  permasalahan  yang  ada  di  LKS  jadi berkurang.  Dalam  melakukan  penelitian menggunakan  model  pembelajaran TANDUR berbantuan kartu petunjuk diharapkan memperhatikan  kendala  tersebut  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan pelaksa-naan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2017. Penyerahan  Hasil  Ujian Nasional  SMP/MTs  Tahun  Pelajaran 2016/2017 . Dinas Pendidikan
Pemerintah  Provinsi  Bali  [internet].
Diunduh  2018  April  26.  Tersedia  pada disdikpora.baliprov.go.id. DePorter,  B.,  M.  Reardon,  &  S.S.  Nourie. 2005. Quantum Teaching : Mempraktikan  Quantum  Learning  di Ruang-ruang  Kelas .  Transleted  by Nilandari, A. Edisi I. Bandung: Kaifa
Gunahardi, Kassim, M., & Shaari, A, S. 2014.
The  Impact  of  Quantum  Teaching Strategy on Student Academic Achievement and Self-Esteem in Inclusive Schools. Malaysian Journal of Learning  and  Instruction:  Vol  11 (2014): 191-205
Kpolovie,  P.J.,  Joe,  A.  I.,  &  Okoto,  T.  2014 Academic achievement prediction: Role of  interest  in  learning  and  attitude towards school. International Journal of Humanities, Social Sciences and Education (IJHSEE), 1(11), 73-100
Kusuma,  A  A  A  W.  2017. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  FSW Berbantuan  Kartu  Petunjuk  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mengwi . Singaraja: UNDIKSHA.
Sarnapi. 2016. Peringkat Pendidikan Indonesia Masih Rendah . Pikiran Rakyat dalam http://www.pikiran-
rakyat.com/pendidikan/2016/06/18/peri ngkat-pendidikan-indonesia-masih- rendah-372187 (diakses 11 Maret
2017).
Saxena,  R.,  Shrivastva,  K.,  &  Bhardwaj,  R. 2016. Teaching Mathematical Modeling in  Mathematics  Education.  Journal  of Education  and  Practice:  Vol  7  No  11, 2016
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta
Thahir,  Citra.  2014.  Pengaruh  Bimbingan
Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Siswa  Pondok  Pesantren  Madrasah Aliyah    Al-Utrujiyyah  Kota  Karang  . Jurnal Bimbingan dan Konseling 01 (2) (2014).
Zuliana  Eka.  2015.  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Kartu
Masalah
Terhadap
Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar.  Kudus:  PGSD  FKIP UMK