## PENINGKATANAKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA KELAS VII SEMESTER II  DI SMP NEGERI I GIANYAR
Anak Agung Gede Agung Darmawan
SMP Negeri I Gianyar agungbima9999@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  I  Gianyar melalui  pengimplementasian  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran. PTK  dilakukan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  test  yang selanjutnya  diolah  dan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  metode  demonstrasi, aktivitas  siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  I  Gianyar  yang  terlibat  dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  25%  pada  Siklus  I  menjadi 85%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswaterdapat  peningkatan,  yaitu  dari yang  semula  nilai  rata-ratanya  hanya  60,14 menjadi  65,14  pada  siklus  I dan  menjadi  71,86  pada  siklus  II.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa meingkat  dari  yang  semula  hanya  dari  22,86%  menjadi  28,57%  pada siklus  I  dan  menjadi  82,86%  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  pengimplementasian  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran IPS pada Kelas VII di SMP Negeri I Gianyar dapat menjadi solusi dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa bersangkutan.
Kata  Kunci: peningkatan , metode  demonstrasi,  aktivitas  belajar,  hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kata kunci  yang  harus  dijadikan  prioritas dalam  pembangunan  SDM  yang unggul. Tilaar (2001) mendefinisikan pendidikan  sebagai  suatu  proses hominisasi (proses menjadi homo/manusia) dan humanisasi (proses  menjadi  human/manusiawi) yang  berlangsung  dalam  lingkungan keluarga  serta  masyarakat  yang berbudaya. Definisi itu menunjukkan bahwa  secara  mendasar  pendidikan mengandung  pengertian  sebagai proses  untuk  menjadikan  peserta didik sebagai manusia yang manusiawi melalui pembelajaran yang dilakukan.
Terdapat  dua  faktor  yang
berpengaruh  terhadap  pembelajar- an,  yaitu  faktor  eksternal  (dari  luar) danfaktor  internal  (dari  dalam).
Faktor  dari  luar  terdiri  dari  faktor lingkungan ( enviromental ), dan faktor instrumental. Faktor instrumental meliputi kurikulum, program,  sarana  dan  prasarana, biaya, faktor administrasi serta guru. Sedangkan faktor dari dalam meliputi  keadaan  psikologi  umum dan  kondisi  panca  indra.Keadaan psikologis meliputi minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi  dan kemampuan kognitif (Nasution, 1994). Belum  optimalnya  pembe- lajaran yang terimplementasikan akan  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.
Belum optimalnya pembelajaran
dapat  disebabkan  oleh  guru  yang belum  menerapkan  metode  pem- belajaran yang sesuai,sehingga pembelajaran  menjadi  tidak  menarik
dan  siswa  tidak  aktif.  Suatu  kondisi belajar  yang  optimal  dapat  dicapai jika  guru  mampu  mengatur  siswa dan  sarana  pembelajaran,  serta mampu  mengendalikannya  dalam suasana  yang  menyenangkan untuk mencapai  tujuan.  Pengaturan  yang dimaksud  bersifat  langsung  ber- kenaan dengan penyampaian pesan dalam  wujud  materi  pembelajaran, yaitu  dengan  menyediakan  kondisi menyenangkan  melalui  pengelolaan kelas yang dilakukan guru.
Hasil  belajar  siswa  kelas  VII di SMP Negeri I Gianyar untuk mata pelajaran  IPS  dilihat  dari  hasil ulangan hariannya yang telah
dilaksanakan  secara  klasikal,  masih cenderung  rendah.  Rata-rata  kelas yang  dicapai  siswa  masih  di  bawah 60,  sementara  KKM  yang  telah ditetapkan untuk mata pelajaran IPS adalah  70.  Selain  itu,  pembelajaran IPS yang telah dilaksanakan selama ini  juga  menunjukkan  rendahnya aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan  hasil  refleksi yang  dilakukan,  ternyata  sebagian besar masalah yang terjadi diakibatkan  oleh  proses  belajar mengajar. Pembelajaran yang dilakukan  guru  selama  ini  lebih didominasi  oleh  metode  ceramah. Diskusi  kelas  dan  tanya  jawab hampir  tidak  pernah  dilakukan. Dalam  hal  ini,  gurulah  yang  bersifat aktif  untuk  memberikan  ceramah, sementara  siswa  hanya  sebagai pendengar  yang  setia.  Di  samping itu,  guru  juga  dalam  pembelajaran belum  menggunakan  media.  Guru hanya  mengandalkan  buku  wajib untuk  mata  pelajaran  IPS.  Dampak dari  pembelajaran  tersebut  menye- babkan  siswa  menjadi  pasif  yang akhirnya  berdampak  pada  hasil belajar siswa.
Hasil wawancara dengan siswa  menunjukkan  bahwa  orang tua siswa lebih cenderung mengarahkan  anak-anaknya  untuk mempelajari  mata  pelajaran  IPA atau Matematika atau Bahasa Inggris. Mata pelajaran  IPS menurut persepsi  orang  tua  siswa  seperti tidak  akan  membentuk  kecerdasan pada  anak.  Pandangan  tersebut wajar,  karana  kecerdasan  yang dipahami  saat  ini  oleh  sebagian orang masih terbatas pada
kecerdasan  intelektual  yang  ber- tumpu  pada  IQ.  Gardner  (1983) mengemukakan,  selain  IQ  teridenti- fikasi  sembilan  macam  kecerdasan atau talenta, yang kemudian dikenal sebagai  kecerdasan  ganda  ( Multiple
Intelligence )  atau  biasa  disingkat dengan MI. Kesembilan jenis kecerdasan  tersebut  adalah:  (1) musical/rhythmic intelligence , (2) bodily/kinesthetic  intelligence, (3)
logical/mathematical  intelligence, (4) visual/spatial intelligence, (5) verbal/linguistic intelligence, (6) interpersonal  intelligence,  dan (7) intrapersonal intelligence , (8) naturalistic intelligence dan (9) existention  intelligence .    IPS  lebih berperan dalam memperkuat kecerdasan spasial, kecerdasan antar  dan  inter  personal  pada seorang anak sebagai penyeimbang kecerdasan intelektual.
Hasil  observasi  awal  yang dilakukan  sebagaiman  telah  diung- kapkan teridentifikasi sejumlah penyebab yang mengakibatkan kurang  aktif  dan  rendahnya  hasil belajar  siswa  di  Kelas  VII  pada semester II di SMP Negeri I Gianyar dalam mata pelajaran  IPS, yaitu: (1) pembelajaran masih dodominasi oleh  metode  ceramah;  (2)  pem- belajaran  dengan  diskusi  dan  tanya jawab belum dilakukan dalam usaha menunjang berkembangnya aktivitas siswa;  (3)  belum  digunakannya media  pembelajaran;  (4)  kurangnya perhatian  siswa  terhadap  pelajaran
IPS. Berdasarkan
permasalah yang  ada  dan  identifikasi  terhadap penyebab  permasalahan  tersebut,
pemecahan  masalah  yang  ditawar- kan  adalah  dengan  menerapkan
”metode demonstrasi”.Pemilihan me- tode  demonstrasi  untuk  memecah- kan  masalah  tersebut  berdasarkan pertimbangan akademik setelah berdiskusi dengan teman-teman sejawat  dan dosen  Undiksha  selaku pengarah dalam penelitian ini.
Penggunaan  metode  demonstrasi dinilai  akan  dapat  menghidupkan suasana  kelas  dibandingkan  bila siswa  membaca  atau  hanya  men- dengarkan.  Melalui  peragaan  yang dilakukan  juga  akan  memberikan gambaran konkrit serta memperjelas pencermatan  siswa  pada  materi yang dipelajari.
Selain  itu,  melalui  metode demonstrasi siswa akan dapat terlibat secara langsung dalam suatu kegiatan  yang  bersifat  mengem- bangkan  kecakapan  dan  setiap siswa berpeluang memperoleh penghargaan  sesuai  hasil  yang diperoleh.  Dengan  metode  demons- trasi juga akan memudahkan pemusatan perhatian siswa pada hal yang dipandang penting, dan memungkinkan para siswa mengajukan  pertanyaan  atas  apa yang belum dipahami selama demonstrasi  berjalan,  karena  guru dapat  memberikan  jawaban  pada saat itu juga.
Bertitik  tolak  pada  perma- salahan  yang  telah  dikemukakan dan  pemecahan  masalah  yang menjadi  solusinya,  dapat  dirumus- kan  masalah,  yaitu:  (1)  apakah metode  demonstrasi  yang  diimple- mentasikan dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  I Gianyar?;  (2)  apakah  metode  de- monstrasi  yang  diimplementasikan dalam  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas VII di SMP Negeri I Gianyar?

## METODE
Penelitian ini dirancang sebagai  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  yang  dilaksanakan  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  Kelas VII SMP Negeri I Gianyar, Kabupaten  Gianyar.  Objek  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah ”peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran IPS  melalui  metode  demonstrasi ”. Berkenaan dengan itu, yang dijadikan  subjek  penelitian  dalam PTK ini adalah ”siswa Kelas VIISMP Negeri I Gianyar ” serta guru sebagai perencana, pelaksana, pelapor PTK.
PTK  dirancang  dalam  dua siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan  refleksi  yang dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan  mengacu  pada  model yang  dikembangkan  oleh  Hopkins (1993).  Data  dikumpulkan  meng- gunakan  lembar  observasi  (data: situasi  pembelajaran  dan  aktivitas pembelajaran  siswa)  dan  test  (hasil belajar siswa).
Setelah data terkumpul, langkah  selanjutnya  adalah  mela- kukan  pengolahan  data,  dengan menggunakan formula seperti berikut. 1)  Menghitung Tingkat Aktivitas Siswa Aktivitas dinyatakan tinggi, apabila  75%  dari  jumlah  siswa aktif dalam kegiatan diskusi
setelah  peragaan  dilakukan  oleh guru.
2)  Menghitung Nilai Rata-Rata
Keterangan: 𝑥 =    rata-rata; ∑x  = jumlah nilai; n = jumlah siswa 3)  Menghitung Ketuntasan Belajar Untuk  menghitung  ketuntasan belajar  pada  mata  pelajaran  IPS berpedoman pada Kurikulum
2013  SMP  Negeri  I  Gianyar. Rumus yang digunakan adalah :
𝒙 = 𝒙 𝒏 KB = 𝑛≥70
𝑁 x 100%
Keterangan: KB= ketuntasan belajar; n ≥ 70= banyak siswa memperolehnilai ≥  70;  N=  jumlah siswa 4)  Menentukan Kategori Hasil Belajar Siswa Daya serap klasikal = 𝑅𝑎𝑡𝑎 −𝑟𝑎𝑡𝑎𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 100 x 100% 5)  Menentukan  Tingkat  Keberhasil- an Siswa Untuk menentukan kategori tingkat keberhasilan belajar siswa dilakukan  dengan  cara  memban- dingkan  angka  rata-rata  persen- tase  dengan  lima  kreteria  di bawah ini
Tabel 01. KriteriaTingkat Keberhasilan Siswa Persentase Tingkat Keberhasilan (1) (2) 90 – 100 Sangat baik 75 – 89 Baik 60 – 70 Cukup 45 – 59 Kurang 0 – 44 Sangat kurang Analisisdata  dilakukan  secara deskriftif kualitatif dengan pemaknaan secara kontekstual. Penggunaan  teknik  analisis  data  ini dilandasi  atas  kenyataan  bahwa PTK  merupakan  penelitian  yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas  proses  dan  hasil  pem- belajaran (mata  pelajaran IPS) dengan mengembangkan suatu pola pembelajaran  yang  dipandang  tepat untuk  pencapaian  tujuan  yang  telah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan selama satu
semester,  yaitu  pada  semester  II
Tahun  akademik  2015/2016,  dapat dikemukakan  hasil  penelitian  dan pembahasan sebagai berikut.

## 1. Hasil Penelitian a.  Kondisi Awal
Berpijak  pada  permasalahan pembelajaran  sebagaimana  yang telah  diuraikandalam  latar  belakang maka  dilakukan  test  awal  pada  hari Kamis,  29  Januari  2015 dengan menggunakan  rubrik  penilaian  yang telah  disusun  dan  disepakati.Hasil test  menunjukkan  bahwa  kemam- puan siswa dalam dalam memahami konsep-konsep dalam materi Interaksi  Sosial  dan  Sosialisasi masih  tergolong  rendah.Dari  35 orang  siswa  Kelas  VII  yang  hadir pada pelaksanaan tes awal hanya 8 orang (22,86 %) yang tuntas, dan 27 orang  (77,14%)  belum  tuntas.  Nilai terendah  50,  dan  yang  tertinggi adalah 70 dengan daya serap siswa 60,14%.
Untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal,  data dibandingkan  dengan  nilai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang diberlakukan  di  Kelas  VII  SMP Negeri  I  Gianyar  sebagai  patokan, yaitu  angka  70.  Kekurangan  yang menonjol  dilakukan  oleh  sebagian besar siswa, adalah sulit mengingat, menghafalkan, dan memperagakan.
Dalam mencari suatu pemecahan masalah yang dilakukan di  kelas terkesan masih ngawur dan rancu  dan  kurang  menguasai  cara dalam  pemecahan  suatu  masalah. Hal  ini  menyebabkan  kurang  terjalin kontek  pembelajaran  yang  sesuai dengan  yang  diharapkan,  substansi presentasi dangkal, kurang detil, dan kurang  menambah  wawasan,  dan susunannya kurang sistematis.
Secara  ringkas  data  tes  awal disampaikan pada tabel berikut ini.
Tabel 02. Data Tes Awal Hasil Belajar IPS Siswa
No Nilai Frekuensi Jumlah Nilai Nomor absen Siswa Ket (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 50 8  (22,86%) 400  1. 5.7.11.19.25.30.35. BT 2 55 2 (05,71%) 110  15.22 BT 3 60 14 (40,00%) 840 2. 6.9.10.13.14.17.18.23. 26.27.29.31.33 BT 4 65 3 (08,57%) 195  3.21. 28 BT 5 70 8 (22,86%) 560  4.8.12.16.20.24.32.34 T N 35 (100%) ∑ X 2105 Rata-rata 60,14 Daya serap 60,14% Ketuntasan 22,86% Sumber: Lampiran 05. Keterangan: KKM   = 68 BT = Belum Tuntas T = Tuntas

## b.  Perencanaan Pembelajaran
Hasil  refleksi  awal  melakukan pengkajian tentang solusi yang akan dilakukan dalam pembelajaran,
sehingga  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dapat ditingkatkan.Hasil peng- kajian  tersebut  memutuskan  untuk menggunakan ”metode demonstrasi” sebagai  metode  utama  dalam  mela- kukan  pembelajaran.  Hal  ini  dilan- dasi  bahwa  dalam  pembelajaran IPS, yang paling diutamakan adalah bagaimana  seorang  anak  dapat melaksanakan interaksi sosial dalam masyarakatnya.  Melalui  peragaan yang  dilakukan  diharapkan  seorang anak  tidak  saja  menjadi  paham, tetapi juga dapat menjadikannya role model (panutan)  dan  pada  akhirnya dapat membiasakan diri untuk melakukannya. Skenario  pembelajaran  untuk mengimplementasikan metode demonstrasi  dalam  pembelajaran dirancang yang selanjutnya dituangkan dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). c.  Pelaksanaan Siklus I Tindakan siklus I dilaksanakan dalam  tiga    kali  pertemuan  dengan pokok  bahasan  Interaksi  Sosial  dan Sosialisasi. Pertemuan I berlangsung  pada  hari Kamis,  12 Pebruari 2015 jam pelajaranl-2, pertemuan  II  pada  hari Kamis,  12
Juli  2015 jam  pelajaran  1-2,  dan pertemuan  III  pada  hari Kamis,  26 Juli 2015 jam pelajaran 1-2. Semua siswa  Kelas  VIIhadir  baik  pada pertemuan  I,  II  maupun  III.  Pada siklus ini diimplementasikan rencana tindakan yang terdapat pada skenario pembelajaran (RPP). Pelaksanaan tindakan siklus I secara  rinci  diuraikan  pada  bagian berikut ini. a)  Deskripsi  Kegiatan  Pembelajaran Siklus I 1)  Pertemuan I Pada pertemuan pertama pada hari Kamis, 12 Pebruari 2015 . Setelah  guru  melakukan  apersepsi dilanjutkan  dengan  kegiatan  untuk membahas mengenai beberapa topik  bahasan  dalam  pembelajaran sesuai  dengan  RPP,  yaitu  Interaksi Sosial dan Sosialisasi sesuai dengan  Standar  Kompetensi  (SK) 3.1.  yang  mencakup  memahami jenis-jenis kelembagaan sosial, budaya,  ekonomi  dan  politik  dalam masyarakat. Pada kegiatan inti guru menyampaikan materi Interaksi
Sosial  dan  Sosialisasi  dan  kapan dan  bagaimana  hal  tersebut  mesti dilakukan.Setelah  guru  menyajikan materi tersebut kemudian guru memperlihatkan gambar-gambar tentang sikap pada saat berinteraksi sosial  dan  mempraktekan  berbagai peristiwa,  baik  berkenaan  dengan interaksi sosial maupun dalam melakukan  sosialisasi  di  masya- rakat,  sambil  memberi  beberapa penjelasan. Usaha mengaktifkan siswa, guru juga melakukan beberapa  kuis  kecil  dalam  hal membangkitkan semangat siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Ke- mudian  siswa  satu  persatu  diminta kedepan kelas
pemperagakan aktivitas  interaksi  sosial  maupun sosialisasi secara bergantian.
Mengakhiri  peragaan,  guru melakukan  beberapa  penyimpulan awal  dan  menyarankan  agar  siswa juga  melakukan  penarikan  suatu kesimpulan.  Pada  akhir  pertemuan guru  memberikan  suatu  tugas,  yaitu melaporkan peristiwa yang berkaitan dengan  interaksi  sosial  dan  sosiali- sasi  yang  terdapat  di  masyarakat sekitar  siswa  tinggal.  selanjutnya guru  melakukan  suatu  penyimpulan dan mengimformasikan tentang pembelajaran  yang  akan  datang, serta  ditutup  dengan  mengucapkan salam.
2)  Pertemuan II Pertemuan  II  pada  siklus  I
dilaksanakan  pada  hari Kamis,  19 Pebruari  2015 jam  pelajaran  1-2. Setelah  mengucapkan  salam,  guru melakukan  absensipembelajaran  di- lanjutkan  dengan  topik netral  sambil menyampaikan  Standar  Kompetensi (SK)  yaitu  3.2.  Memahami  penger- tian  dinamika  interaksi  manusia dengan  lingkungan  alam,  sosial, budaya, dan ekonomi.
Setelah  itu  gurumulai  mela- kukan  apersepsi,dan  penyampian indikator pembalajaran sebagai kompetensi  yang  dimiliki  siswa.
Kemudian  guru  mendemontrasikan
peristiwa  interaksi  antara  manusia dan  lingkungannya  melalui  LCD. Selanjutnya  guru  mulai  meminta siswa  untuk  memperhatikan  ta- yangan  di  LCD  dengan  diselingi pertanyaan-pertanyaan  kecil.  Sete- lah  mengakhiri  peragaan,  siswa diminta satu persatu untuk
mendemonstrasikan  ke  depan  kelas apa  yang  sudah  dicermati  melalui LCD.Mengakhiri  pembelajaran,  guru bersama  siswa  melakukan  diskusi kecil  tentang  materi  yang  sudah diberikan  yang  dilanjutkan  dengan gerakan pendinginan, berbaris, pemberian tugas-tugas, evaluasi proses pembelajaran kemudian ditutup dengan salam. 3)  Pertemuan III
Pertemuan  ketiga  dilaksana- kan pada hari Kamis minggu  ketiga tanggal 26  Pebruari  2015 .  Sebagai langkah  pendahuluan,  guru  mengu- capkan salam dan dilanjutkan dengan  melakukan  presensi,  aper- sepsi,dan  menanyakan  kesiapan siswa  untuk  melaksanakan  tes. Kegiatan  inti,  siswa  diberikan  soal- soal  terkait  dengan  materi  pada pertemuan  1  dan  2.  Siswa  pun mengejakan  tes  dengan  serius.
Mengakhiri pembelajaran, guru bersama  siswa  melakukan  evaluasi dan  penyimpulan  dari  beberapa konsep dasar dalam interaksi antara manusia  dengan  lingkungannya  dan dilanjutkan  dengan  melakukan  doa dan  menutup  pertemuan  hari  itu dengan menyampaikan salam penutup.
b)  Hasil Tindakan Siklus I
Hasil  implementasi  tindakan siklus  I  tersebut  dapat  dijabarkan sebagai berikut. ini.
1)  Hasil  Tes  Akhir  merupakan  ke- mampuan  siswa  memperagakan interaksi  sosial  dan  sosialisasi dan menjelaskannya secara lisan.
2)  Hasil tes akhir siklus I menunjukkan bahwa kemampuan siswa memperagakaninteraksi
sosial dan sosialisasi dan menjelaskannya secara lisan sudah mengalami perubahan menjadi  lebih  baik  dibandingkan dengan  sebelum  dilaksanakan siklus  I.  Secara  umumsudah terdapat  peningkatan  kemam- puan  siswa  dalam  mempera- gakan interaksi sosial dan sosialisasi  sesuai  dengan  konten yang  telah  dijelaskan  maupun yang  dimonstrasikan  guru  diban- dingkan sebelum dilakukan siklus I.  Namun,masih  terdapat  bebera- pa  siswa  yang  belum  mampu memahami  secara  konseptual.
Siswa  tidak  lagi  kesulitan  dan berpikir lama-lama untuk mengawali  dalam  mempresenta- sikan  yang  berkaitan  dengan interaksi  sosial  dan  sosialisasi. Penjelasan lisannya sudah cukup lancar,  sudah  cukup  sistematis, konten  penjelasan  lisan  siswa semakin lengkap dan rinci. Hanya pada  beberapa  siswa  masih memperlihatkan presentasinya seperti menghafal, kurang menguasai topik, sehingga secara konseptual dipandang belum menguasai. 3)  Kelemahan  yang  terjadi  pada hampir  sebagian  besar  siswa adalah keragu-raguan peran sertanya  dalam  diskusi/  tanya jawab,  kekurangan  dalam  me- nguasai bahan yang diperagakan, kurang  ekspresi  dan  kurang mampunya  siswa  dalam  mene- mukan  cara  yang  mudah  untuk mendukung penyampaian sebuah pertanyaan.
4)  Hasil  tes  akhir  menunjukkan bahwa  siswa  yang  belum  tuntas dalam  Kompetensi  Dasar  ter- sebut  berkurang  yaitu  dari  27 orang  pada  tes  awal  menjadi  25 orang.  Hal  tersebut  memperli- hatkan  sudah  terdapat  pening- katan.  Namun,  walaupun  sudah ada peningkatan, nilai yang diperoleh  siswa  masih  tergolong rendah.
5) Secara  rinci  dapat  diuraikan,  dari 35  orang  siswa  yang  dites,  baru 10 orang yang tuntas. Ketuntasan belajar  klasikal  terdapat  dalam hasil  tersebut  di  atas  secara ringkas  disajikan  pada  tabel berikut ini.

## Tabel 03. Data Tes Hasil Belajar IPS Siswa Pada Siklus I
No Nilai Test Freku- ensi Jumlah Nilai Nomor  Absen Siswa Ket 1 60 16 960  1.2.5.7.11.15.18.19.22.23.25.26.27.29.30.35 BT 2 65 9 585 3.6.9.10.13.14.17.31.33.  BT 3 70 3 210 4.8.12.    T 4 75 7 525 16.20.21.24.28.32.34  T N 35 ∑ X 2280 Rata-rata Kelas 65,14 Daya Serap 65,14% Ketuntasan 28,57% Sumber: Lampiran 07. Keterangan : BT = Belum Tuntas T = Tuntas Berdasarkan  hasil  uraian  di atas, dapat dikatakan bahwa implementasi  tindakan  siklus  I  ini menimbulkan dampak positif. Adapun  dampak  positif  yang  timbul adalah:  (1)  siswa  senang  dan tumbuh minatnya untuk belajar lebih aktif dan kreatif guna menumbuhkan cara  belajar  efektif  dan  proses pembelajaran  tidak  membosankan;
(2) pertanyaan pemandu yang diberikan  guru  untuk  menggiring siswa  dalam  menemukan  isi  pokok bahan ajar dan pokok-pokok peristiwa  pada  peragaan  betul-betul berfungsi  dengan  baik,  sehingga memancing tumbuhnya aktivitas fisik dan intelektual siswa selama proses pembelajaran.
Namun, walaupun dampak positif  yang  timbul  cukup  banyak ternyata  dampak  negatifnya  juga masih ada, yaitu: (1) diskusi kelompok  untuk  menentukan  pokok- pokok  peristiwa  di  didalam  buku tampaknya tidak efektif diberlakukan di Kelas VIIini; (2) kemampuan siswa secara umum masih rendah, walaupun  sudah  ada  peningkatan. Penyebabnya  adalah  siswa  kurang mampu  berekspresi,  siswa  belum mampu  menguasai  konten  materi secara konseptual.
c)  Refleksi Berpedoman pada hasil analisis  data  seperti  yang  diuraikan di atas, selanjutnya diadakan refleksi. Pada tahap refleksi dilibatkan teman guru yang bertindak sebagai  pengamat  atau  observer.
Karena hasil masih tergolong rendah dengan  ketuntasan  belajar  klasikal baru 28,57%(belum mencapai target keberhasilanyaitu  ketuntasan  belajar klasikal minimal 70 %).
Melalui  siklus  I,  walaupun sudah memperlihatkan adanya peningkatan,namun dari refleksi diputuskan untuk melakukan tindakan  siklus  II.  Adapun  yang disempurnakan  adalah:  (1)  siswa diberikan kesempatan untuk menanyakan  bagian-bagian  yang belum  jelas  dengan  memanfaatkan pedoman  buku  yang  dimodifikasi menjadi kegiatan tanya jawab multiarah  untuk  membahas  isi  dari buku  bacaan;  (2)  tanya  jawab dengan  siswa  untuk  mencari  tahu hal-hal apa yang belum bisa dipahami  oleh  siswa.  Memberikan kesepakatan  kepada  siswa  untuk
berlatih  mendemontrasikan  mende- monstrasikan  dengan  kelompoknya masing-masing; (3) mengubah gambar sebagai bahan dalam penyampaian  materi.  Pada  siklus  I gambar  yang  digunakan  berbentuk visual, sedangkan pada siklus
IIgambar  yang  ditampilkan  adalah gambar  hidup  dalam  bentuk  audio visual;  (4)  gambar  (alat  peraga) pada  siklus  II  ini  dinilai  oleh  peneliti memiliki  tingkat  kesukaran  yang seimbang  dengan  gambar  pada siklus I bahkan dinilai lebih menguntungkan  untuk  semua  siswa karena  pengubahan  topik  gambar sengaja  dilakukan  oleh  peneliti dengan  tujuan  untuk  menampilkan objek bahasan yang baru serta yang dekat  dengan  kehidupan  nyata siswa.  Dengan  cara  ini  diharapkan pelajaran  tidak  membosankan,  daya imajinasi  siswa  dikondisikan  untuk semakin  terlatih  dan  berkembang, gairah siswa untuk belajar tetap ada, dan  yang  paling  penting  adalah pengetahuan  topik  gambar  makin dimiliki  siswa.  Dengan  demikian diharapkan  mereka  lebih  lancar dalam  memproduksi  pengetahuan mereka  untuk  disampaikan  dalam secara  lisan  menjadi  lebih  lengkap dan lebih terorganisir. Semuanya itu diharapkan  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajarnya.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil refleksi  disusun  rencana  tindakan siklus  II,  yang  secara  terperinci dalam skenario pembelajaran.

## d.  Pelaksanaan Siklus II
Tindakan Siklus II dilak- sanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan yaitu  hari Kamis  7  April  2015, Kamis 14 April 2015 , dan Kamis 21 April  2015 pada  siklus  II  ini  semua tindakan  guru  sudah  sesuai  dengan rencana,  hanya  saja  terjadi  perge- seran  waktu.  Gambaran  tindakan secara rinci sebagai berikut.
a)  Deskripsi  Kegiatan  Pembelajaran Siklus II
1)  Pertemuan I
Dilaksanakan pada hari Kamis,  7  April  2015 .  Semua siswa  Kelas  VII  hadir  dan diabsen  sesuai  dengan  nomor urut.  Pada  saat  masuk  ke kelas,  guru  mengucapkan  sa- lam.  Setelah  siswa  menya- takan siap menerima pelajaran kemudian  guru  mengabsen siswa yang dilanjutkan dengan menyampaikan Kompetensi Dasar  (KD)  yaitu  Mengob- servasi  dan  menyajikan  ben- tuk-bentuk    dinamika  interaksi manusia  dengan  lingkungan alam,  sosial,  budaya,  dan ekonomi  di  lingkungan  ma- syarakat  sekitar  (4.3)  dan indikator  dan  dilanjutkan  de- ngan  melakukan,  apersepsi,
dan pengecekan kesiapan siswa  untuk  menerima  pela- jaran. Kegiatan  inti,  Guru  mende- monstrasikan  kegiatan  untuk mengoservasi  dinamika  yang terjadi  di  masyarakat  terkait dengan interaksi manusia dengan  lingkungannya  (alam, sosial,  budaya,  ekonomi).  Di samping itu, guru juga menun- jukkan audio visualnya. Setelah dipandang siswa memahami materi yang disampaikan  guru  meminta siswa untuk berdiskusi sesama temannya yang sebangku, yang  dilanjutkan  dengan  me- nyebutkan contoh kegiatan yang  dapat  dilakukan  dalam mengobservasi  interaksi  yang dimaksud. Mengakhiri  pembelajaran  guru bersama siswa melakukan suatu evaluasi mengenai beberapa pengertian dari pembahasan sebelumnya yang  telah  dibahas  oleh  siswa bersama  guru,  siswa  juga diberikan beberapa tugas dalam menentukan suatu topik yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya, dan
diakhiri  dengan  pengucapan salam Paramasanthi.
2)  Pertemuan II
Pertemuan  II  siklus  II  dila- ksanakan pada hari Kamis, 14 April  2015, dan  semua  siswa
Kelas  VII  hadir  pada  per- temuan ini. Pertemuan II diawali  dengan  mengucapkan salam yang dilanjutkan dengan presensi.  Setelah  mengabsen semua  siswa  hadir  dilanjutkan dengan menyapaikan kegiatan pembelajaran  yang  melanjut- kan  pembelajaran  sebelum- nya.  Selanjutnya  guru  ber- tanya  tentang  apa  yang  telah diperoleh  siswa  dari  tugas rumah yang diberikan. Guru  menyampaikan  apresia- sinya  terhadap  yang  telah dilakukan  siswa  dan  guru memberikan  penguatanmelalui tayangan gambar yang berkaitan dengan interaksi manusia dan lingkungan alam,
sosial,  budaya,  ekonomi  yang telah  diobservasi  oleh  orang- orang  yang  profesional  dalam suatu  penelitian.Setelah  itu siswa  diminta untuk  berdiskusi sesuai  dengan  kelompoknya untuk lebih memahami. Setelah  diskusi  siswa  diminta mendemonstrasikan kembali dengan  menggabungkan  apa yang  telah  dikerjakan  dengan yang  telah  didemonstrasikan guru,  baik  melalui  cara  lisan maupun melalui audio visual. Pengakhiran,  guru  bersama siswa  melakukan  penyimpulan dari  hasil  pembelajaran  yang telah dilakukan. Guru menutup pelajaran hari itu  dengan menyampaikan salam penutup
3)  Pertemuan III
Pertemuan  ketiga  dilaksana- kan  pada  hari Kamis minggu ketiga  tanggal 21  April  2015 semua  siswa  Kelas  VII  hadir pada  pertemuan  ini,  pada pertemuan  ini  tekanan  yang
dilakukan  adalah  pengulangan materi sebelumnya dan evaluasi.  Mengawali    proses pembelajaran  guru  mengu- capkan  salam  dan  dilanjutkan dengan menanyakan kesiapan siswa melaksanakan tes. Setelah  itu  guru  melakukan persensi yang dilanjutkan dengan kegiatan inti. Kegiatan  inti,  guru  mengulang kembali  materi  yang  sudah diajarkan pada pertemuan sebelumnya.  Setelah  selesai pengulangan  yang  dilakukan siswa diminta mengerjakan tes yang  terkait  dengan  materi bersangkutan. Pengakhiran,  guru  bersama siswa melakukan suatu evaluasi dan penyimpulan  dan menutup pelajaran dengan mengucapkan salam penutup.
b)  Hasil Tindakan Siklus II
Hasil  Tes  Akhir  (kemampuan melaporkan  peristiwa  secara  lisan) pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa siswa/ yang dikategorikan bermasalah  (belum  tuntas)  dalam melaporkan berbagai peristiwa secara  lisan  jumlahnya  berkurang yaitu  dari  14  orang  pada  siklus  I (dengan  peserta  tes  35  orang) menjadi  5  orang  pada  siklus  II (dengan  peserta  tes  35  orang). Dengan kata lain, siswa yang tuntas pada  siklus  II  bejumlah  29  siswa, dan  siswa  yang  belum  tuntas  6 siswa.Berikut  ini  akan  disajikan  nilai hasil  yang  diperoleh  siswa  seperti terlihat dalam tabel berikut.

## Tabel 04. Data Tes Hasil Belajar IPSSiswa PadaSiklus II
No Nilai Test Freku- ensi Jumlah Nilai Nomor Absen Siswa Ket (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 65 6 390 1.2.5.7.15.26. BT 2 70 17 1190 4.6.9.11.12.13.14.17.18.19.23.27.29.30 .31.33.35. T 3 75 5 375 3.8.10.22.25. T 4 80 7 560 16.20.21.24.28.32.34. T N 35 ∑X 2515 Rata-rata Kelas 71,86 Daya Serap 71,86 Ketuntasan 82,86% Keterangan : BT = Belum Tuntas T = Tuntas Jika dibandingkan dengan hasil  tes  akhir  siklus  I  dapat dijelaskan  bahwa  pada  siklus  II  ini
29  orang  (82,86%)  nilainya  sudah tuntas,  hanya  6  orang  (17,14%) yang  belum  tuntas.  Rata-rata  nilai adalah 71,86 dengan yang  terendah adalah  65  dan  tertinggi  adalah  80. Hasil observasi juga memperlihatkan bahwa  aktivitas  siswa  meningkat dari  25%  menjadi  85%.  Indikator yang digunakan dalam melihat peningkatan  aktivitas  siswa  adalah
dari  peran  sertanya  dalam  diskusi, dan antusiasnya dalam bertanya dan menjawab  di  dalam  kelas.  Di samping  itu  juga  dilihat  dari  tugas- tugas yang dikerjakan siswa.
Untuk  mendapat  gambaran lebih jelas tentang adanya peningkatan kemampuan, daya serap,  dan  ketuntasan  siswa  antara tes  awal  dengan  tes  akhir  siklus  I maupun II, maka ditampilkan ringkasannya pada tabel berikut ini.
Tabel 05. Ringkasan Data Tes Awal dengan Tes Akhir Siklus I – II No Nilai Tes Test Awal Test Akhir Keterangan Frekuensi Jum- lah Nilai Siklus I Siklus II Frekuensi Jum- lah Nilai Frekuensi Jum- lah Nilai (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 1 50 8 400 BT 2 55 2 110 BT 3 60 14 840 16 960 BT 4 65 3 195 9 585 6 390  BT 5 70 8 560 3 210 17 1190  BT 6 75 - - 7 525 5 375  BT 7 80 - - - - 7 560  T N 35 35 35 ∑X 2105 2280 2515 Rata-Rata Kelas 60,14 65,14 71,86 Daya Seraf 60,14% 65,14% 71,86% Ketuntasan 22,86 28,57% 82,86% Sumber: Tabel 06 dan 07 c) Refleksi Berdasarkan hasil analisis data  diadakan  refleksi.  Oleh  karena hasil yang diperoleh dari
pelaksanaan  tindakan  siklus  II    ini sudah  menunjukkan  peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I  baik dari  segi  proses  maupun  hasil  tes akhir,  serta  siswa  yang  tuntas secara  klasikal  sudah  29  orang (sudah  82,60  %),  artinya  sudah melebihi  kriteria  keberhasilan  (70 %), di samping itu semua permasalahan  yang  dikemukakan pada  awal  penelitian  ini  sudah terjawab,  maka  pada  saat  refleksi diputuskan penelitian ini diakhiri dan hasil  penelitian  ini  menyatakan penerapan pendekatan konteks dalam  Pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan  aktifitas  hasil  belajar pada siswa Kelas VII di SMP Negeri I  Gianyar  telah  meningkat,  dan hipostesis diterima.
2. Pembahasan Pada pembahasan ini ditekankan  pada  sejumlah  temuan yang dianggap menonjol dari
keduasiklus  yang  telah  dilakukan.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan  dalam  penyajian  hasil penelitian,  sejumlah  temuan  yang dianggap  menonjol  adalah  yang berikut ini. 1)  Peragaan  oleh guru,  tanya  jawab berkaitan dengan tayangan gambar-gambar  tentanginteraksi sosial dan sosialisasi dan dipandu melalui pertanyaan- pertanyaan/pernyataan  dari  guru, selain memicu tumbuhnya aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  (baik  aktivitas  fisik maupun intelektual), juga membuat tingkat penguasaan siswa terhadap fokus pembelajaran yang menjadi materi menjadi semakin meningkat. Kondisi itu mengantarkan  mereka  menuju pada kemampuan yang lebih baik dalam  mengaplikasikan  materi yang diperoleh.
2)  Memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berkomunikasi  saat mendemontrasikan  pokok  materi yang  dibelajarkan  ketika  unjuk kerja  di  depan  kelas  membuat siswa lebih baik dari segi
keberanian penyampaian pendapat  dan  keruntutan  dalam berpikir. 3)  Diberikannya waktu yang memadai  kepada  siswa  untuk berlatih sebelum melakukan unjuk  kerja  di  depan  kelas dengan  pengawasan/bimbingan guru  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Temuan-temuan di atas dilatar belakangi  oleh  sejumlah  aktivitas yang  terjadi  selama  pembelajaran. Selama ini guru mengajarkan keterampilan  masih  dengan  teknik konvensional  tanpa  diikuti  dengan penggunaan  media.  Digunakannya metode demonstrasi dengan peragaan  yang  dibantu  juga  melalui media gambar dalam proses pembelajaran  yang  diikuti  dengan teknik tanya jawab merupakan strategiyang cukup variatif dan inovatif yang ditempuh guru, sehingga  siswa  tertarik  minatnya untuk belajar. Strategi demontrasi yang ditempuh  guru  betul-betul  efektif. Dengan  strategi  ini  guru  mengajak siswa untuk dapat mendemonstrasikan  interaksi  sosial dan sosialisasi yang dipelajari. Selain itu, pertanyaan- pertanyaan/pemyataan yang dirancang  oleh  guru  sedemikian rupa telah mampu menggiring siswa untuk menentukan memahami materi yang telah disampaikan. Jadi,  melalui  strategi  ini  guru membelajarkan  siswanya  dengan beberapa peragaanyang diberikankepadadan siswa diberi kesempatan untuk mendemonstrasikannya  apa  yang diberikan guru. Hal tersebut menjadikan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Dengan disertai dengan diskusi dan pertanyaan-pertanyaa kecil yang bersumber dan guru atau dan siswa telah  membuat  siswa  aktif  dan bergairah belajar. Ini berarti pembelajaran  yang  dikelola  guru
telah  mencerminkan  pembelajaran berbasis demonstrasi. Sebagaimana dikatakan bahwa banyak faktor yang menjadi penentu mutupembelajaran, salah  satunya  adalah  bagaimana guru membelajarkan siswanya
sehingga mau belajar. Dalam hal ini, untuk  hal-hal  sulit  strategi  belajar yang  sesuai  menjadi  amat  penting untuk ditempuh (Suastana, 2007:2).
Dengan  demikian,  hipotesis tindakan  yang  dirumuskan  dalam PTK  ini  dapat  dibuktikan,  bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode  demonstrasi  yang  dilakukan di  Kelas  VIISMP  Negeri  I  Gianyar ternyata mampu, meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Dari uraian diatas dapat dirumuskan beberapa simpulan dalam  PTK  yang  dilakukan  diKelas VII  SMP  Negeri  I  Gianyar,  sebagai berikut:
1. Terdapat  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  melalui  penerapan metode pembelajaran demonstrasi  dalam Pembelajaran IPS, yang dari semula hanya 25%
menjadi 85%.
2. Dari  sisi  hasil  belajar  siswa, terdapat peningkatan hasil belajar siswa yaitu dari yang semula nilai rata-ratanya hanya 60,14 meningkat  menjadi  65,14  pada siklus  I  dan  menjadi  71,86  pada siklus  II.  Sedangkan  ketuntasan belajar  siswa  meingkat  dari  yang semula hanya dari 22,86% menjadi 28,57% pada siklus I dan menjadi 82,86% pada siklus II. 3. Di samping dua simpulan tersebut,  melalui  pembelajaran dengan metode demonstrasi siswa  dapat  memperoleh  nilai tambah,  yaitu  terkait  dengan adanya  kepercayaan  diri  siswa dalam  belajar  dan  keberanian untuk  menyampaikan  pendapat dalam diskusi dan tanya jawab.
Mengacu pada hasil penelitian  yang  telah  dikemukakan, terdapat beberapa saran yang dapat disampaikan diantaranya adalah: 1. Memperhatikan hasil
yang
dicapai  dalam  PTK  ini,  diha- rapkan  kepada  Kepala  Sekolah SMP  Negeri  I  Gianyar  dapat memberikan  rangsangan  pada guru-guru yang mau pelak- sanakan  PTK  sebagai  langkah reflektif guru dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran,  di  sam- ping  peningkatan  kualitas  gu- runya sendiri.
2. Kepada  Guru-Guru  di  SMP  Ne- geri I Gianyar, dalam kaitan untuk meningkatkan kreatifitas dan prestasi belajar siswa, diharapkan juga  guru  lebih  kritis  dalam membimbing  siswa,  baik  aka- demis  maupun  non  akademis, sehingga  dapat  menerapankan metode pembelajaran sesuai yang mampu membelajarkan
siswa untuk belajar.

## PUSTAKA
Ahmadi,  Lif  Khoiru  dan  Sofan  Amri, 2011. Mengembangkan Pembelajaran  IPS  Terpadu. Analisis Kritis Tentang Metode,  Strategi,  Evaluasi dan Media Pembelajaran Bidang Studi Sejarah, Geografi, Ekonomi, Sosiologi,  Antropologi,  dan Isu Pembelajaran IPS Terpadu . Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher.
Agung,  A.A.  Gede.1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: STKIP Singaraja ____________,1998. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: STKIP Singaraja Dahar,  Ratna  Willis.  1998. Teori- teori Belajar . Jakarta: Pendidikan dan Kebudayaan Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Kelas SMP . Jakarta: Depdikbud
Hadi,  Sutrisno.  1986. Statistik  I . Yogyakarta: Andi Offset Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: RefikaAditama.
Hopkins,  David.  1993. A  Teacher’s Guide  Classroom  Research . Philadelphia:  Open  University
Press. Gardner,  Howard.  2003. Multiple Intellegencies Kecerdasan Majemuk  Teori  dalam  Praktik . Terjemahan Alexander Sindoro.  Judul  Asli:  Multiple Intelligences. Jakarta: Interaksara Mulyasa,  H.E.  2008. Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Kemandirian Guru  dan  Kepala  Sekolah . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Nurkencana,  Wayan  dan  P.  P.N. Sunartana.1986. Evaluasi Penndidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Rusyan,A. Tabrani.1993. Proses Belajar Mengajar Yang Efektif  Tingkat  Pendidikan Dasa r . Bandung: Bina Budhaya. Sardiman.A.M.  2011.  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Tilaar, H.A.R. 2001. Agenda Reformasi Pendidikan Nasional Menyongsong Indonesia  Baru . Jakarta:  PT.
Grasindo.