## JURNAL ILMIAH PSIKOHUMANIKA

## Http://psikohumanika.setiabudi.ac.id/index.php

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Diterima 6–04-2018 Disetujui 4–05-2018 Dipublikasikan Juni 2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Hubungan antara  religiusitas  dengan  perilaku  bullying  pada  siswa  SD di  Surakarta.  (2)  Hubungan  antara  regulasi  emosi  dengan perilaku  bullying  pada  siswa  SD  di  Surakarta.  (3)
Hubungan  antara  religiusitas  dan  regulasi  emosi  dengan perilaku  bullying  pada  siswa  SD  di  Surakarta.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  dan  V pada  dua  SDN  “X”  dan  SDN  “XX”  berjumlah  130  siswa dengan jumlah sampel 95 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan skala, ada tiga skala yaitu religiustas, regulasi emosi,  dan  perilaku  bullying.  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan:  (1)  Ada  hubungan  negatif  yang  signifikan antara  religiusitas  dengan  perilaku  bullying  pada  siswa  SD dengan  hasil  uji  korelasi  product  moment  sebesar  -0,491 dengan hasil p sebesar 0,000 (p < 0,05). Sumbangan efektif religiusitas tehadap perilaku bullying adalah 24,1%. (2) Ada hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  regulasi  emosi dengan  perilaku  bullying  pada  siswa  SD  dengan  hasil  uji korelasi  product  moment  sebesar  -0,375  dengan  hasil  p sebesar 0,002 (p < 0,05). Sumbangan efektif regulasi emosi tehadap  perilaku  bullying  adalah  14%.  (3)  Ada  hubungan antara  religiusitas  dan  regulasi  emosi  dengan  perilaku bullying  pada  siswa  SD  dengan  nilai  Fhitung  sebesar  9,41 dengan  p  =  0,000  (p  <  0.05).  Kontribusi  atau  sumbangan religiusitas  dan  regulasi  emosi  terhadap  perilaku  bullying pada siswa SD sebesar 39,1%.
Keywords : Religiustas, Regulasi  Emosi,  Perilaku Bullying

## HUBUNGAN  ANTARA  RELIGIUSITAS  DAN  REGULASI EMOSI DENGAN PERILAKU BULLYING PADA SISWA SD
Nelly Suciati 1 , Triana Noor Edwina Dewayani Soeharto 2
1,2) Magister Psikologi Universitas Mercu Buana Yogyakarta
Alamat Korespondensi:
Magister Psikologi Universitas
Mercu Buana Yogyakarta E-mail : Nelly_suci86@yahoo.com p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  dan  merupakan  tempat  siswa untuk  belajar  mempunyai  tugas  pokok  menciptakan  kondisi  organisasi  sekolah yang  kondusif.  Untuk  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  harus  mampu menyediakan  dan  melayani  serta  mewujudkan  pembelajaran  yang  nyaman  dan aman  untuk  kegiatan  belajar  siswa.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  tidak  semua sekolah dapat mewujudkan proses kegiatan belajar dengan aman dan nyaman. Hal tersebut  dapat  terjadi,  karena  adanya  perilaku-perilaku  negatif  siswa  yang merugikan siswa lain, salah satunya yaitu perilaku bullying (Rigby, 2007).
Ciri-ciri  perilaku bullying tersebut  menyebabkan  pelaku bullying menyakiti orang lain secara fisik dan non-fisik. Priyatna (2010) menjelaskan bahwa bullying terbagi  menjadi  2  bentuk  yakni  perilaku bullying secara  fisik  dan  non-fisik. Pendapat  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Golmaryami  (2015) pada subjek siswa SD di New York diperoleh hasil bahwa bentuk-bentuk perilaku bullying yaitu bullying fisik  dan  non  fisik.  Perilaku bullying fisik  misalnya menonjok,  mendorong,  memukul,  menendang,  dan  menggigit.  Perilaku Bullying non-fisik dibedakan menjadi 2 yaitu verbal dan non-verbal, perilaku bulling verbal antara  lain  menyoraki,  menyindir,  mengolok-olok,  menghina,  dan  mengancam. Perilaku bullying non-verbal  antara  lain  mengasingkan,  mengirim  pesan  secara sembunyi-sembunyi, dan berbuat curang.
Bentuk-bentuk bullying tersebut  juga  terjadi  di  Indonesia,  hasil  penelitian yang  di  lakukan  oleh  Widiharto  dan  Yulianti  (2015)  diperoleh  hasil  bahwa perilaku bullying siswa SD di Jawa Tengah terbanyak adalah bullying verbal yaitu 56,05%  (diejek,  dimarahi,  diancam,  dihina  dan  penyebaran  gosip), bullying fisik sebesar  23,57%  (dipukul,  dijambak,  dicubit  dan  ditendang)  dan bullying psikologis  yaitu  15,92%  (diasingkan)  dari  157  siswa.  Temuan  tersebut  sama dengan  hasil  penelitian  lain  yang  dilaksanakan  oleh  Hertinjung  dan  Karyani (2015),  yang  mendapatkan  hasil  dari  kejadian bullying di  Sekolah  Dasar  di kecamatan Laweyan, Surakarta, 43% diantaranya merupakan bullying verbal baik dari segi pelaku dan korban. Untuk jenis bullying fisik didapatkan 27% dan 34%
masing-masing  dari  segi  pelaku  dan  korban.  Sedangkan  untuk  tipe bullying relasional didapatkan masing-masing 30% dan 23% dari segi pelaku dan korban.
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  perilaku bullying baik  fisik,  psikis  dan akademis  dapat  menghambat  perkembangan  psikologis  pelaku,  korban,  dam penonton bullying .  Halimah  dan  Zainuddin  (2015)  menyatakan  bahwa  dampak bullyin g  bagi  korban  cenderung  lebih  parah  dibandingkan  oleh  pelaku bullying , tetapi  pelaku  dan  korban bullying perlu  penanganan  secepat  mungkin,  dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi bullying .
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku bullying ,  secara  garis  besar dibedakan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal dijelaskan  oleh  Rigby  (2007),  faktor  internal  berasal  dalam  diri  individu  yaitu religiusitas,  regulasi  emosi,  kepribadian,  perasaan  berkuasa  dan  gender.  Faktor eksternal  menurut  Wiyani  (2013)  meliputi  perbedaan  kelas,  lingkungan  keluarga (komunikasi orangtua-anak), lingkungan teman sebaya, dan lingkungan sekolah.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku bullying di  atas,  dalam penelitian  ini  difokuskan  faktor  internal  yaitu  religiusitas  dan  regulasi  emosi. Faktor  religiusitas  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  membentuk  sikap dan  moral  siswa  mengenai  perbuatan  yang  baik  dan  buruk.  Adapun  alasan digunakannya faktor religiusitas karena menanamkan ajaran yang baik dan buruk, yang dilarang dan boleh dilakukan oleh ajaran agama, sehingga membentuk moral seseorang  menjadi  baik  dan  mampu  mengontrol  perilaku  untuk  tidak  melakukan bullying , khususnya pada anak (Ismail, 2010).
Proses  hubungan  religiusitas  dengan  perilaku bullying dijelaskan  oleh Umasugi  (2010)  bahwa  anak  yang  memiliki  religiusitas  tinggi  akan  berusaha menjauhi  larangan-larangan  ajaran  agama  dan  perilaku bullying merupakan perilaku  yang  dilarang  oleh  agama,  sehingga  anak  akan  menjauhi bullying . Religiusitas  diungkap  melalui  aspek-aspek  yang  dikemukakan  oleh  Glock  dan Stark  (dalam  Ismail,  2010)  ada  lima  aspek,  yaitu  keyakinan  ( the  ideological dimension ),  peribadatan  ( the  ritulistic  dimension ),  penghayatan  ( the  experiential
dimension ),  pengamalan  ( the  consequential  dimension ),  dan intelektual  (the intellectual dimension) .
Proses  regulasi  emosi  terhadap  perilaku bullying dijelaskan  dalam penelitian  Bradley,  Atkinson,  Tomasino,  dan  Rees  (2009)  menyatakan  bahwa regulasi emosi adalah inti yang menjadi kunci utama kompetensi sosio emosional pada  anak  usia  dini  yang  meletakkan  landasan  bagi  pengembangan  masa  depan dan  potensi  untuk  pertumbuhan  psikososial  dewasa,  mencapai  kesejahteraan  dan prestasi. Regulasi emosi dalam penelitian ini diungkap menggunakan aspek-aspek pada  pendapat  Gross  dan  Jazaieri  (2014)  ada  empat  aspek,  yaitu: strategies  to emotion  regulation  (strategies),  engaging  in  goal  directed  behavior  (goals), control  emotional  responses  (impulse), dan acceptance  of  emotional  response (acceptance).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada permasalahan  perilaku bullying pada  siswa  di  SD.  Perilaku bullying dipengaruhi banyak  faktor,  dua  diantaranya  yaitu  religiusitas  dan  regulasi  emosi,  sehingga timbul  rumusan  masalah  apakah  religiusitas  dan  regulasi  emosi  berhubungan dengan perilaku bullying pada siswa di SD?
Tujuan  penelitian  ini  antara  lain:  1)  Hubungan  antara  religiusitas  dengan perilaku bullying pada  siswa  SD.  2)  Hubungan  antara  regulasi  emosi  dengan perilaku bullying pada  siswa  SD.  3)  Hubungan  antara  religiusitas  dan  regulasi emosi dengan perilaku bullying pada siswa SD.
Perilaku bullying pada  pelaku merupakan  perilaku  yang  disengaja  dan terjadi berulang-ulang orang yang kuat mengganggu orang yang lemah, sehingga mengakibatkan  seseorang  dalam  keadaan  tidak  nyaman atau terluka. Perilaku bullying diungkap menggunakan skala perilaku bullying dengan aspek-aspek yang dikemukakan oleh Priyatna (2010) dibedakan atas aspek bentuk kontak fisik dan non-fisik  (verbal  dan  non  verbal).  Semakin  tinggi  skor  subjek,  maka  subjek semakin  sering  melakukan bullying kepada  temannya.  Sebaliknya,  skor  yang diperoleh subjek rendah maka subjek jarang melakukan bullying .
Hipotesis  pertama  ada  hubungan  antara  religiusitas  dengan  perilaku bullying pada siswa SD dapat dijelaskan bahwa religiusitas merupakan sikap batin pribadi  ( personal )  setiap  manusia  yang  berupa  sikap  dan  keyakinan  seseorang terhadap Tuhan sesuai dengan tata aturan agama yang dianut oleh orang tersebut. Religiusitas diungkapkan menggunakan skala religiusitas berdasarkan pada aspek- aspek  yang  dikemukakan  oleh  Glock  dan  Stark  (dalam  Ismail,  2010)  ada  lima aspek,  yaitu  keyakinan  ( the  ideological  dimension ),  peribadatan  ( the  ritulistic dimension ),  penghayatan  ( the  experiencal  dimension ),  pengamalan  ( the consequential  dimension ),  dan  intelektual  ( the  intelectual  dimension ).    Aspek keyakinan  berkaitan  dengan  tingkatan  seseorang  dalam  meyakini  kebenaran ajaran  agamanya  yang  memiliki  seperangkat  keyakinan  yang  harus  dipatuhi. Keyakinan  individu  pada  dalam  ajaran  agama  tidak  diperbolehkan  menyakiti orang,  sehingga  individu  tidak  melakukan bullying karena  individu  beranggapan bahwa bullying merupakan perbuatan yang melanggar aturan agama.
Hipotesis  kedua  ada  hubungan  antara  regulasi  emosi  dengan  perilaku bullying pada  siswa  SD  dapat  dijelaskan  bahwa  regulasi  emosi  sebagai  suatu kemampuan untuk melakukan secara sadar untuk mempertahankan, memperkuat, atau  mengurangi  respon  emosi  yang  berhubungan  dengan  perilaku.  Seseorang yang  memiliki  regulasi  emosi  dapat  mempertahankan  atau  meningkatkan  atau mengurangi emosi yang dirasakannya baik positif maupun negatif. Regulasi emosi diungkap  dengan  menggunakan  skala  regulasi  emosi  yang  berdasar  pada  aspek- aspek  dari  Gross  dan  Jazaieri  (2014).  Ada  empat  aspek  untuk  menentukan kemampuan  regulasi  emosi  seseorang  yaitu: Strategies  to  emotion  regulation (strategies),  engaging  in  goal  directed  behavior  (goals),  control  emotional responses (impulse), da n acceptance of emotional response (acceptance) .

## METODE  PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  metode penelitian  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dalam  metode  ini  menggunakan  skala. ada 3 skala yaitu skala perilaku bullying , religiusitas, dan regulasi emosi. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV dan V pada dua SDN “X” dan SDN “X” berjumlah 130 siswa. Jumlah sampel dalam penelitian ini 95 siswa yang diperoleh dari dua SD pada kelas IV dan V pada dua SD, sesuai dengan pendapat Sugiyono (2008), bahwa jumlah populasi dalam penelitian 130 subjek dilihat dari tabel  pada  pengambilan  sampel  dengan  taraf  kesalahan  5%  dari jumlah  populasi 130 subjek diperoleh sampel sebanyak 95 subjek.
Instrumen  penelitian  menggunakan  skala  perilaku bullying ada  23  aitem dinyatakan  valid  dari  30  aitem  dan  hasil  uji  reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,857  menunjukkan  instrument  memiliki  reliabilitas  sangat  tinggi.  Skala reliugisitas dari 24 aitem dan ada 19 aitem soal dinyatakan valid  dengan hasil uji reliabilitas Alpha Cronbach sebesar  0,883  menunjukkan  instrument  memiliki reliabilitas  sangat  tinggi.  Untuk  aspek  pengetahuan  menggunakan  uji  tes  dari  10 soal  diperoleh 7 nomer yang valid. Skala regulasi emosi terdiri dari 32 aitem dan ada  21  aitem  soal  dinyatakan  valid  dengan  hasil  uji  reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,822 menunjukkan instrument memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Pengujian normalitas data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan One  Sample  Kolmograf-Smirnov  Test .  Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara signifikan.  Uji  ini  biasanya  digunakan  sebagai  prasyarat  dalam  korelasi product moment dan  regresi  berganda.  hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi product moment dan  regresi  berganda,  maksud  analisis  korelasi product  moment dan regresi  ini  digunakan  adalah  untuk  menentukan  hubungan  sebab  akibat  antara variabel dependen dengan variabel independen (Sugiyono, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Azwar  (2015)  menjelaskan  kategorisasi  subjek  dalam  penelitian  ini  ada  3 kategori yaitu rendah, sedang, dan tinggi, sebagai berikut:
Tabel 1 Kategori Subjek pada Variabel Penelitian Variabel Kategeori Rentang Skor Jumlah Persentase Perilaku Rendah X <  46 91 95.79% Bullying Sedang 46 ≤ X < 69 4 4,21% Tinggi X ≥ 69 0 0 Religiusitas Rendah X <  -2,5 1 1,05% Sedang -2,5 ≤ X < 1,5 89 93,68% Tinggi X ≥ 1,5 5 5,26% Regulasi Rendah X <  31,5 7 7.37% Emosi Sedang 31,5 ≤ X < 52,5 82 86.32% Tinggi X ≥ 52,5 6 6,32%
Berdasarkan  pada  tabel,  pengkategorian  perilaku bullying berdasarkan tiga tingkatan tersebut dapat diketahui gambaran subyek penelitian menunjukkan kategori  rendah  dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak  91  siswa  atau  memiliki prosentase  sebesar  95,79%.  Pengkategorian  religiusitas  berdasarkan  tiga tingkatan tersebut dapat diketahui gambaran subyek penelitian termasuk kategori sedang  dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak  89  siswa  atau  memiliki  prosentase sebesar  93,68%.  Pengkategorian  skor  regulasi  emosi penelitian  menunjukkan kategori  sedang  dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak  82  siswa  atau  memiliki prosentase sebesar 86,32%.
Hasil  uji  hipotesis  1  dan  2  dalam  penelitian  ini  menggunakan  korelasi product moment, dengan hasilnya sebagai berikut.
Tabel 2

## Rangkuman Hasil Korelasi Product Moment
Variabel Dependen  Variabel Independen Nilai Korelasi Keterangan Product Moment Sig. Perilaku Bullying Religiusitas -0,491 0,000  Signifikan Regulasi emosi -0,375 0,002  Signifikan
Hipotesis  pertama,  hasil  uji  hipotesis  untuk  hubungan  religiusitas  dengan perilaku bullying dari  hasil  uji  korelasi product  moment sebesar  -0,491  dengan hasil  p  sebesar  0,000  (p  <  0,05).  Dengan  demikian,  variabel  religiusitas
berhubungan  negatif  yang  signifikan  dengan  perilaku bullying pada  siswa Sekolah  Dasar.  Sumbangan  efektif  religiusitas  terhadap  perilaku bullying adalah 24,1% sedangkan 75,9% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini,  seperti  lingkungan  sekolah,  teman  sebaya,  gender  dan  lingkungan sekolah.
Jalaluddin  (2016)  mmenjelaskan  bahwa  religiusitas  anak  dapat  diperoleh melalui kebiasaan. Kebiasaan anak untuk menyayangi orang lain akan terbawa ke luar  saat  anak  melakukan  interaksi  dengan  temannya.  Didukung  hasil  penelitian yang  dilakukan  Wahyuningtias  (2015)  menjelaskan  bahwa  siswa  yang  memiliki religiusitas  akan  berusaha  untuk  mengikuti  ajaran  agama  yang  dianut  bahwa menyakiti  orang  laing  tidak  boleh,  sehingga  siswa  tidak  menyakiti  orang  lain ( bullying ).
Hipotesis kedua, hasil uji hipotesis untuk hubungan regulasi emosi dengan perilaku bullying dari  hasil  uji  korelasi product  moment sebesar  -0,375  dengan hasil  p  sebesar  0,002  (p  <  0,05).  Dengan  demikian,  variabel  regulasi  emosi berhubungan  negatif  yang  signifikan  dengan  perilaku bullying pada  siswa Sekolah  Dasar.  Sumbangan  efektif  regulasi  emosi  tehadap  perilaku bullying adalah  14%  sedangkan  86%  dijelaskan  oleh  oleh  variabel  lain  yang  tidak termasuk dalam penelitian  ini, seperti  lingkungan sekolah, teman sebaya,  gender dan lingkungan sekolah.
Umasugi.  (2010)  menjelaskan  bahwa regulasi  emosi  merupakan  hal  yang harus dimiliki oleh anak dalam menjalani aktivitas dan kegiatan kesehariannya, baik di  rumah  maupun  di  sekolah.  I ndividu  memiliki  kemampuan  terbatas  dalam mengontrol  perilaku bullying .  Apabila  kemampuan  regulasi  emosi  dalam  diri individu  kurang  baik,  maka  hal  tersebut  dapat  menghambat  kemampuan  untuk melakukan bullying .  Sebaliknya,  orang-orang  yang  memiliki  regulasi  emosi cenderung baik akan mampu untuk tidak melakukan bullying .
Pengujian  hipotesis  ketiga,  untuk  menguji  adanya  hubungan  secara bersamaan  antara  variabel  religiusitas  (X 1 )  dan  regulasi  emosi  (X 2 )  dengan variabel  perilaku bullying (Y),  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  linear
berganda. Uji hipotesis ketiga diketahui nilai F sebesar 9,410 dengan p = 0,000 (p < 0.01)  yang berarti ada hubungan yang  sangat signifikan antara religiusitas dan regulasi emosi dengan perilaku bullyin g. Besarnya pengaruh  variabel religiusitas dan  regulasi  emosi  terhadap  perilaku  bullying  dilihat  dari  analisis  koefisien determinasi  ditunjukkan  oleh  hasil  dari R  square sebesar  0,391  yang  berarti variasi  perubahan  variabel  independen  dapat  dijelaskan  oleh  religiusitas  dan regulasi  emosi  secara  bersama-sama  terhadap bullying sebesar  39,1%.  Hal  ini berarti  masih  terdapat  beberapa  variabel  lain  yang  mempengaruhi  perilaku bullying sebesar 60,9% di luar variabel religiusitas dan regulasi emosi.
Berdasarkan hasil perhitungan  korelasi product moment ditunjukkan hasil sebesar  -0,491  dengan  p  =  0,000  <  0,05.  Nilai  korelasi product  moment menunjukkan  arah  hubungan  yang  negatif  diantara  kedua  variabel,  artinya semakin  tinggi  religiusitas  maka  cenderung  semakin  rendah  perilaku bullying. Sebaliknya, religiusitas rendah maka perilaku bullying cenderung semakin tinggi.
Terjadi  hubungan  negatif  antara  religiusitas  dengan  perilaku bullying dikarenakan  faktor  religiusitas  dapat  meningkatkan  atau  menurunkan  perilaku bullyin g.  Hal  ini  dapat terjadi,  karena  perilaku bullyin g  merupakan  suatu  proses. Ismail  (2009)  mengemukakan  bahwa  konsep  untuk  menyayangi  dan  mencintai sesama yang terkandung dalam nilai-nilai agama akan dimaknai dengan baik oleh individu yang memiliki tingkat religiusitas yang baik.
Besarnya kontribusi variabel religiusitas terhadap perilaku bullying sebesar 24,1%,  sedangkan  sisanya  sebesar  75,9%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak termasuk dalam penelitian ini. Variabel yang tidak masuk dalam penelitian yaitu  lingkungan  sekolah,  teman  sebaya,  gender,  atau  lingkungan  sekolah (Wiyani, 2013).
Tujuan  penelitian  yang  kedua  dimaksudkan  untuk  menguji  secara  empirik tentang  hubungan  antara  regulasi  emosi  dengan  perilaku bullying. Hipotesis bahwa ada hubungan negatif antara regulasi emosi dengan perilaku bullying pada siswa  SD  diterima.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  hasil  korelasi product  moment sebesar  -0,375  (p  <  0,05)  Nilai  korelasi product  moment menunjukkan  arah
hubungan  yang  negatif  diantara  kedua  variabel,  artinya  semakin  tinggi  regulasi emosi  maka  cenderung  semakin  rendah  perilaku bullying. Sebaliknya,  semakin rendah regulasi emosi maka perilaku bullying cenderung semakin tinggi.
Golmaryami,  dkk.,  (2015)  mengemukakan  regulasi  emosi  adalah sekumpulan  berbagai  proses  tempat  emosi  diatur.  Proses  regulasi  emosi  dapat otomatis  atau  dikontrol,  disadari  atau  tidak  disadari  dan  bisa  memiliki efek  pada satu  atau  lebih  proses  yang  membangkitkan  emosi.  Regulasi  emosi  dapat mengurangi, memperkuat atau memelihara emosi tergantung pada tujuan individu. Regulasi  emosi  sebagai  komponen  dari  respon  emosi  yang  membuat  seseorang mampu  menghadapi  tekanan  di  dalam  lingkungan  dengan  cara  mengindari perilaku bullying. Hasil  penelitian  ada  hubungan  negatif  antara  regulasi  emosi dengan perilaku bullying sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Cowie dan Jennifer  (2008),  bahwa  ada  hubungan  negatif  antara  regulasi  emosi  dengan perilaku bullying .
Hasil  penelitian  ada  hubungan  negatif  yang  sangat  signifikan  antara regulasi  emosi  dengan  perilaku bullying menunjukkan  bahwa  variabel  regulasi emosi  dapat  digunakan  sebagai  prediktor  variabel  bebas  yang  mempengaruhi perilaku bullying .  Besarnya  kontribusi  variabel  regulasi  emosi  terhadap  perilaku bullying sebesar  14%,  sedangkan  sisanya  sebesar  86%  dipengaruhi  oleh  variabel lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian  ini.  Variabel  yang  tidak  masuk  dalam penelitian yaitu lingkungan sekolah, teman sebaya, atau gender (Wiyani, 2013).
Tujuan  penelitian  yang  ketiga  yaitu  dimaksudkan  untuk  menguji  secara empirik hubungan antara religiusitas dan regulasi emosi dengan perilaku bullying secara  bersama-sama . Hasil  analisis  berdasarkan  metode  regresi  berganda menunjukkan  hubungan  antara  variabel  religiusitas  dan  regulasi  emosi  dengan perilaku bullying dengan nilai F diperoleh sebesar 9,410 (p ≤ 0.01). Hasil tersebut menjelaskan bahwa ada hubungan yang signifikan antara religiusitas dan regulasi emosi dengan perilaku bullying pada siswa SD, sehingga hipotesis yang diajukan diterima.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Umasugi  (2010),  dengan  kesimpulannya  yaitu  ada  hubungan  negatif  yang signifikan  antara  regulasi  emosi  dan  religiusitas  dengan  perilaku bullying pada remaja  di  SMA  Negeri  5  Yogyakarta.  Artinya  remaja  yang  memiliki  regulasi emosi  dan  religiusitas  yang  baik  cenderung  menjauhi  perilaku bullying , sebaliknya remaja yang memiliki regulasi emosi dan religiusitas yang kurang baik cenderung melakukan bullying.
Kategori  subjek  penelitian  untuk  religiusitas  termasuk  sedang  dengan jumlah  frekuensi  sebanyak  89  siswa  atau  memiliki prosentase sebesar  93,68%.
Religiusitas siswa termasuk sedang dapat dipahami berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  satu  Kepala  SD  bahwa  di  SD  tersebut  jarang  melakukan  kegiatan keagamaan,  seperti  tidak  dilakukan  sholat  Jum’at  di  sekolah  atau  jarang mengumpulkan dana untuk membantu korban bencana alam. Demikian pula pada perilaku bullying berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  hanya  sebagian siswa yang melakukan perilaku bullying, maka dapat diartikan bahwa pada subjek penelitian  memiliki  potensi  yang  kecil  untuk  melakukan bullying. Menurut Soedjatmiko,  dkk.,  (2013)  bahwa  potensi  yang  kecil  untuk  melakukan bullying dapat diintepretasi bahwa secara umum subjek penelitian memiliki perilaku yang berasosiasi  positif  yaitu  perilaku  yang  mengarah  pada  perilaku  untuk  tidak menyakiti orang lain baik secara fisik maupun mental.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  penelitian  memiliki  regulasi emosi yang sedang. Hal tersebut dapat dilihat dari kategorisasi yang menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  berada  di  kategori  sedang  pada  religiusitas  yaitu sebesar 93,68% dari total keseluruhan subjek. Sumbangan efektif religiusitas dan regulasi  emosi  terhadap  perilaku bullying dilihat  dari  hasil R  square sebesar 39,1%.  Sisanya  60,9%  yang  mempengaruhi  perilaku bullying selain  religisuitas dan  regulasi  emosi,  seperti  yang  diutarakan  oleh  Rigby  (2007)  bahwa  perilaku bullying dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  regulasi  emosi,  kepribadian, perasaan  berkuasa,  dan  gender.  Faktor  eksternal  berasal  dari  perbedaan  kelas
(senioritas),  ekonomi,  dan  etnisitas  atau  rasisme,  lingkungan  keluarga,  situasi sekolah, dan lingkungan teman sebaya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  korelasi product  moment dan  analisis  regresi  berganda,  maka  dapat disimpulkan,  sebagai  berikut: Pertama ,  Ada  hubungan  negatif  yang  signifikan antara  religiusitas  dengan  perilaku bullying pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Artinya, semakin  tinggi  religiusitas,  maka  cenderung  semakin  rendah  perilaku bullying siswa  Sekolah  Dasar.  Sebaliknya,  religiusitas  rendah  maka  perilaku bullying cenderung  tinggi.    Anak  di  rumah  terbiasa  menyayangi  orang  lain  dan  berbuat baik  berdasarkan  agama  yang  dianut  akan  terbawa  pada  saat  anak  melakukan interaksi dengan temannya, sehingga anak tidak melakukan bullying pada teman.
Kedua , Ada hubungan negatif yang signifikan antara regulasi emosi dengan perilaku bullying pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Artinya,  semakin  tinggi  regulasi emosi,  maka  perilaku bullying cenderung  semakin  rendah.  Sebaliknya  semakin rendah  regulasi  emosi,  maka  perilaku bullying cenderung  tinggi.  Siswa  yang memiliki  regulasi  emosi  tinggi  artinya  siswa  tersebut  mampu  mengontrol  emosi dan  mampu  berpikir  bahwa  perbuatan bullyin g  merupakan  perbuatan  yang merugikan  orang  lain,  sehingga  cenderung  siswa  untuk  menghindari  perilaku bullying .
Ketiga ,  Ada  hubungan  antara  religiusitas  dan  regulasi  emosi  dengan perilaku bullying pada  siswa  sekolah.  Artinya,  semakin  tinggi  religiusitas  dan regulasi emosi maka semakin rendah perilaku bullying siswa. Sebaliknya, semakin rendah  religiusitas  dan  regulasi  emosi  maka  semakin  tinggi  perilaku bullying siswa.  Hal  ini  dapat  dipahami  mengingat  religiusitas  dan  regulasi  emosi merupakan dua faktor internal yang mempengaruhi bullying.
Hasil penelitian menunjukkan R square sebesar 0,391  atau 39,1%. Sisanya 60,9%  di  luar  variabel  religiusitas  dan  regulasi  emosi.  Menurut  Rigby  (2007) bahwa  perilaku bullying dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  regulasi  emosi,
kepribadian,  perasaan  berkuasa,  dan  gender  dan  faktor  eksternal  berasal  dari perbedaan  kelas  (senioritas),  ekonomi,  dan  etnisitas  atau  rasisme,  lingkungan keluarga,  situasi  sekolah  yang  tidak  harmonis  atau  diskriminatif,  dan lingkungan teman sebaya.

## SARAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  maka  dapat  disarankan  siswa  untuk meningkatkan  religiusitas.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  siswa  untuk meningkatkan  religiusitas  antara  lain  yaitu  ikut  berpartisipasi  dalam  aktivitas keagamaan di sekolah, seperti pengajian atau kegiatan hari besar keagamaan baik di  lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Ajaran  agama  yang diperoleh  dari  berbagai  kegiatan  keagamaan  tersebut  akan  menumbukan  rasa kebersamaan  terhadap  teman,  sehingga  siswa  untuk  tidak  menyakiti  teman ( bullying ).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  perilaku bullying rendah  sebesar 95,79%.  Oleh  sebab  itu  guru  penting  untuk  mempertahankan.  Cara  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  agar  perilaku bullying tetap  rendah  antara  lain  secara  rutin tetap  melakukan  pengawasan  terhadap  siswa  saat  jam  istirahat  atau  memberikan nasehat.  Bagi  siswa  yang  perilaku bullying sedang  atau  tinggi,  guru  dapat memberikan  bimbingan  berupa  saran  agar  siswa  tidak  melakukan bullying atau guru memberikan hukuman yang mendidik misalnya siswa diberi hukuman untuk mengerjakan soal matematika.
Hasil religiusitas termasuk kategori sedang sebesar 93,68%. Oleh sebab itu, guru  disarankan  untuk  meningkatkan  religiusitas  yang  dimiliki  siswa.  Cara meningkatkan  religiusitas  pada  siswa,  misalnya  di  sekolah  diadakan  sholat bersama  pada  hari  Jum’at  untuk  siswa  yang  beragama  Islam  atau  melakukan kegiatan sosial dengan mengumpulkan uang sukarela dan diberikan kepada orang yang membutuhkan.
Mengingat  hasil  regulasi  emosi  termasuk  kategori  sedang  sebesar  86,32%, diharapkan  guru  membantu  siswa  dalam  mengontrol  emosi.  Cara  yang  dapat
dilakukan  oleh  guru  untuk  antara  lain  siswa  diberi  bimbingan  dan  nasehat  untuk tidak cepat marah, sehingga siswa mampu mengendalikan emosi.
Hasil sumbangan religiusitas dan regulasi emosi 39,1% sehingga masih ada variabel  lain  yang  berpengaruh  terhadap  perilaku bullying .  Peneliti  selanjutnya dapat  meneliti  variabel  lain  dengan  alasan  perilaku bullying tidak  hanya dipengaruhi  oleh  faktor  religiusitas  dan  regulasi  emosi,  tetapi  juga  dipengaruhi banyak faktor lainnya, seperti faktor internal pada gender, perasaan berkuasa, atau kepribadian.  Sedangkan  faktor  ekternalnya  seperti  dukungan  teman  sebaya, lingkungan sekolah, dan lingkungan keluarga (pola asuh orang tua).

## DAFTAR PUSTAKA
Cowie,  Y.S  &  Jennifer,  B.  (2008)  Bullying  and  suicide.  A  review. International journal of adolescent medicine and health , 20 (2), 133-154. Dewi.  (2015).  Gambaran  Kejadian  dan  Karakteristik Bullying Pada  Anak  Usia Sekolah  Di  Sekolah  Dasar  Wilayah  Kerja  Puskesmas  I  Pekutatan Kabupaten Jembrana Bali 2014. Jurnal ISM. 8 (1), 1-9.
Golmaryami,  F.N.,  Paul,  J.R.,  Hemphil,  S.A.,  Khan,  R.E.,  &  Terranova,  A.M.
(2015).  The  Social,  Behavioral,  and  Emotional  Correlates  of  Bullying and  Victimization  in  a  School-Based  Sample. JAbnormal  Child Psychology . 44 (5), 381–391.
Gross,  J.J  &  Jazaieri,  H.  (2014).    Emotion,  Emotion  Regulation,  and Psychopathology: An Affective Science Perspective. Clinical Psychological Science. 2 (4), 387–401. Halimah,  A.,  Khumas,  A.,  &  Zainuddin,  K.  (2015). Persepsi  pada Bystander Terhadap Intensitas Bullying Pada Siswa SMP. Jurnal Psikologi . 42 (2), 129 – 140.
Hertinjung,  W.S  &  Karyani,  U.  (2015).  Profil  Pelaku  dan  Korban  Bullying  Di Sekolah  Dasar. The 2nd University  Research  Coloquium. 3  (2),  173-180. http://ejournal12.com/journals_n/1407656153.pd f.  Diunduh  22  Maret 2016. Pukul. 21.35.
Ismail,  W.  (2010).  Korelasi  Antara  Religiusitas  dan  Aplikasi  Konseling  dengan Perilaku  Penyalahgunaan  Narkoba  Siswa  SMA  Negeri  di  Makasar. Lentera Pendidikan . 13 (2), 121-133. Priyatna,  A.  (2010). Let’s  End  Bullying:  Memahami,  Mencegah,  &  Mengatasi Bullying . Jakarta. PT. Elex Media Komputindo. Rigby, K. (2007). Bullying in Schools:  and what to do about it. Australia:  ACER Press, an imprint of.
Soedjatmiko,  Nurhamzah,  WE.,  Maureen,  A.,  &  Wiguna,  T.  (2013).  Gambaran Bullying  dan  Hubungannya  dengan  Masalah  Emosi  dan  Perilaku  pada Anak Sekolah Dasar. Sari Pediatri. 15 (3), 104-118.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Umasugi.  (2010).  Hubungan  Antara  Regulasi  Emosi  dan  Religiusitas  dengan Kecenderungan  Perilaku Bullying pada  Remaja. Jurnal Psikologi .  2  (5). 1-19.
Widiharto,  C.A  &  Yaulianti,  P.D.  (2015) .  Bullying Siswa  SD,  SMP  dan  SMA Beretnis Jawa Di Jawa Tengah. Jurnal Psikologi . 4 (5), 1-10.
Wiyani,  N.A.  (2013). Save  Our  Children  From  School  Bullying .  Jogjakarta:  Ar- ruzz media.