## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 18, 2021 Revised July 20, 2021 Accepted September 11, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Miskonsepsi, Kesetimbangan Kimia, Strategi PDEODE

## Keywords:
Media Padlet, Phet Simulation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## MODUL  KIMIA  BERBASIS  TRIPLECHEM  UNTUK  MENINGKATKAN MODEL MENTAL PESERTA DIDIK
I Gusti Ayu Karla Komala Dewi 1* , I Wayan Suja 2 , A. A. I. A. Rai Sudiatmika 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan IPA Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha *Corresponding Author: karla02september@gmail.com

## A B S T R A K
Pemahaman peserta didik terhadap aspek makroskopis, submikroskopis, dan  simbolik  yang  tidak  utuh  dalam  pelajaran  kimia  membuat  penulis mengembangkan  modul  kimia  berbasis TripleChem yang  valid,  praktis, dan  efektif  untuk  meningkatkan  model  mental  peserta  didik.    Desain penelitian  ini  menggunakan  model  4D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan et  al .  (1974),  meliputi define,  design,  develop,  disseminate . Subjek penelitian ini adalah modul kimia berbasis TripleChem, sedangkan objek  penelitiannya  adalah  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan  modul ditinjau  dari  model  mental  peserta  didik.  Validitas  isi  dan  konstruk, bahasa, serta kegrafikaan berturut-turut tergolong sangat valid, valid, dan sangat valid. Kepraktisan berdasarkan hasil uji keterbacaan semua modul tergolong  sangat  praktis  dan  kepraktisan  berdasarkan  keterlaksanaan penggunaan modul dalam pembelajaran tergolong sangat praktis. Rerata skor  N- gain model  mental  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  5  secara berturut-turut  sebesar  0,73  dan  0,74,  termasuk  kategori  tinggi. Persentase  model  mental  ilmiah  (model  konseptual)  di  kelas  XI  MIPA  1 naik sebesar 59,71% dari 10,00% menjadi 69,71%, dan di kelas XI MIPA 5  naik  sebesar  50,88%  dari  6,16%  menjadi  57,06%.  Hasil  tersebut menunjukkan  modul  kimia  berbasis TripleChem sudah  valid,  praktis  dan efektif.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan mental perserta didik melalui modul yang dikembangkan.

## A B S T R A C T
Students' understanding of macroscopic, submicroscopic, and symbolic aspects that are  not intact  in chemistry  lessons  makes  the  authors  develop  a  valid,  practical,  and  effective  TripleChem-based chemistry  module  to  improve  students'  mental  models.  The  design  of  this  study  uses  a  4D  model developed by Thiagarajan et al. (1974), including define, design, develop, disseminate. The subject of this  research  is  the  TripleChem-based  chemistry  module,  while  the  object  of  the  research  is  the validity, practicality, and effectiveness of the module in terms of the students' mental models. Content and  construct  validity,  language,  and  graphics  are  classified  as  very  valid,  valid,  and  very  valid, respectively. Practicality based on the results of the readability test of all modules is classified as very practical  and  practicality  based  on  the  implementation  of  using  modules  in  learning  is  classified  as very practical. The average N-gain score of the students' mental model class XI MIPA 1 and XI MIPA 5  were  0.73  and  0.74,  respectively,  including  the  high  category.  The  percentage  of  scientific  mental models (conceptual models) in class XI MIPA 1 increased by 59.71% from 10.00% to 69.71%, and in grade  XI  MIPA  5  increased  by  50.88%  from  6.16%  to  57,  06%.  These  results  indicate  that  the TripleChem-based chemistry module is valid, practical and effective. The implications of this research are  expected  to  be  able  to  assist  teachers  in  improving  the  mentality  of  students  through  the developed modules.

## 1. PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  dengan mengambil  materi  sebagai  objek (Andani  &  Yulian,  2018;  Mujakir  &  Rusydi,  2019) .  Ilmu  ini  khusus membahas  tentang  struktur,  komposisi  zat,  perubahan  materi,  dan  energi  yang  menyertai  perubahan
tersebut.  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  salah  satu  tahap  yang  sangat  menentukan  keberhasilan belajar  siswa (Gazali  &  Yusmaita,  2018;  Pandaleke  et  al.,  2020). Guru  sebagai  salah  satu  mediator  dan komponen  pengajaran  mempunyai  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  sangat menentukan  keberhasilan  proses  pendidikan,  karena  guru  terlibat  langsung  di  dalamnya.  Ilmu  kimia memiliki karakteristik yang berbeda dari cabang ilmu pengetahuan alam lainnya. Karakteristik ilmu kimia bersifat  kompleks  dan  abstrak.  Keabstrakan  konsep  kimia  tersebut  berpotensi  menyebabkan  kesulitan bagi peserta didik untuk mempelajarinya (Ristiyani & Bahriah, E., 2016) . Namun selama ini, pembelajaran kimia  yang  terjadi  belum  menekankan  pemahaman  ketiga  level  kimia  tersebut.  Guru-guru  cenderung hanya  menjelaskan  level  makroskopis  dan  simbolik  saja,  sedangkan  level  submikroskopisnya  jarang dipaparkan (Iqbal & Tarigan, 2019; Wahdan et al., 2017) . Kondisi itu menyebabkan pemahaman peserta didik  tentang  konsep-konsep  kimia  lebih  didominasi  oleh  pemahaman  pada  level  makroskopis  dan simbolik,  serta  lemah  pada  pemahaman  level  submikroskopis.  Akibatnya,  model  mental  kimia  peserta didik menjadi tidak utuh (Suja et al., 2017; Syarifuddin & Dwiningsih, 2020). Bahkan, peserta didik sering mengalami miskonsepsi akibat rendahnya pemahaman terhadap ketiga aspek kimia tersebut (Apriadi et al.,  2018). Berdasarkan  observasi  terhadap  modul  yang  dipergunakan  guru  kimia  di  SMA  se-Kota Denpasar, peneliti memperoleh hasil sebagai berikut. Pertama, materi di dalam modul belum mengaitkan tiga  level  representasi  kimia  secara  utuh.  Kedua,  format  modul-modul  tersebut  sangat  kaku  dan  tidak sesuai dengan karakteristik minimal sebuah modul yang disarankan oleh Depdiknas. Hal ini sesuai dengan penelitian Modul yang sudah ada belum memiliki format yang seragam dan bahkan beberapa modul susah dipahami sehingga membingungkan saat kegiatan pembelajaran. Atas dasar itu, keberadaan modul yang sesuai dengan format standar dan memuat interkoneksi ketiga level kimia secara utuh sangat diperlukan dalam pembelajaran kimia (Asmiyunda et al., 2018; Hamdi, Halim & Pontas, 2015). Permasalahan tersebut perlu diatasi agar tidak memberikan dampak buruk bagi peserta didik.
Solusi  yang  dilakukan  untu  meningkatkan  model  mental  peserta  didik  melalui  pelaksanaan pembelajaran kimia. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan menerapkan model-model pembelajaran yang khusus dikembangkan untuk membelajarkan konsep-konsep kimia ( specific model ). Konsep-konsep yang  diajarkan  harus  menyertakan  ketiga  representasi  level  kimia  secara  utuh.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat membantu membangun model mental peserta didik adalah model pembelajaran TripleChem (Suja  et  al.,  2017) . Model  pembelajaran TripleChem memiliki  kekhasan  ditinjau  dari  sintaks pembelajarannya  dan  layak  diterapkan  untuk  pembelajaran  kimia.  Model  pembelajaran  tersebut tergolong  sangat  valid  dan  praktis  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas (Suja et  al.,  2017). Hasil  uji coba  skala  kecil  dan  luas,  menunjukkan  model  pembelajaran TripleChem efektif  diterapkan  untuk meningkatkan kinerja, membangun model mental kimia, meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif,  serta  mengembangkan  sikap  personal  dan  sosial  mahasiswa (Ariani,  2020) .  Berdasarkan pemaparan  di  atas,  memberikan  alternatif  rekomendasi  dengan  mengembangkan  modul  belajar  secara sinergis menggunakan model pembelajaran TripleChem pada materi Kimia Kelas XI Semester 2. Pemilihan materi Kimia Kelas XI SMA semester 2 dikarenakan materi-materi kelas XI tergolong sulit bagi sebagian peserta  didik  dan  sering  menimbulkan  terjadinya  miskonsepsi.  Beberapa  temuan  menyatakan  terjadi miskonsepsi  dalam  bentuk  konsep  teoritik,  korelasional,  dan  klasifikasional  pada  materi  termokimia (Apriadi et al., 2018; Mentari et al., 2017). Penelitian-penelitian yang sudah  dilakukan dan memperoleh hasil yang bagus sesuai dengan tuntutan pendidikan abad ke-21 belum diimbangi dengan adanya bahan ajar yang mampu diterapkan dalam proses pembelajarannya. Di sisi lain, model pembelajaran TripleChem terbukti efektif digunakan untuk mengajarkan konsep kimia karena tahapan pembelajarannya mencakup tiga  level  kimia  dan  interkoneksinya (Suja  et  al.,  2017) Dengan  demikian,  pengembangan  modul  ini merupakan  kelanjutan  dan  bentuk  operasionalisasi  implementasi  model  pembelajaran TripleChem di kelas  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  model  mental  peserta  didik.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini untuk  menciptakan  modul  kimia  berbasis  triplechem  untuk  meningkatkan  model  mental  peserta  didik. Adanya modul ini diharapkan dapat meningkatkan model mental peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and  Development ) menggunakan  model  4D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan et  al .  (1974),  terdiri  atas  tahap pendefinisian ( Define ), tahap perancangan ( Design ), tahap pengembangan ( Develop ), dan tahap diseminasi ( Disseminate ). Modul  pembelajaran  kimia  berbasis TripleChem dikembangkan  sesuai  dengan  prosedur penelitian dan pengembangan (R & D) Thiagarajan, et al . (1974) untuk menghasilkan modul yang valid, praktis, dan efektif berbasis TripleChem. Tahap Define bertujuan untuk mengumpulkan berbagai informasi
yang  berkaitan  dengan  produk  yang  dikembangkan.  Tahap design (perencanaan)  bertujuan  untuk merencanakan atau merancang kerangka isi dan garis besar dari suatu produk yang dikembangkan, yaitu modul  kimia  berbasis TripleChem .  Tahap develop (pengembangan)  dikelompokkan  dalam  dua  kegiatan, yaitu expert appraisal, merupakan kegiatan untuk memvalidasi atau menilai kelayakan rancangan produk yang  dikembangkan  oleh  peneliti,  dan developmental  testing merupakan  kegiatan  uji  coba  rancangan produk  pada  peserta  didik. Teknik  pengumpulan  data  mulai  dari pemberian  angket  (kuesioner), observasi, dan pemberian tes. Teknik analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber setelah melakukan penelitian dengan observasi, interview , angket, dan dokumentasi (Sutrisno,  2004).  Validitas  isi  dan  konstruk  modul  berbasis TripleChem menggunakan  analisis berdasarkan  Gregory  (2000),  yang  tujuannya  untuk  melihat  kesepakatan  dari  2  ahli  dalam  menilai keseluruhan konten modul. Kriteria validitas berdasarkan rumus Gregory ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Berdasarkan Rumus Gregory
Rentang nilai Kriteria validitas isi 0,8 – 1 Validitas sangat tinggi 0,6 – 0,79 Validitas tinggi 0,4 – 0,59 Validitas sedang 0,2 – 0,39 Validitas rendah 0,0 – 0,19 Validitas sangat rendah (Retnawati, 2015)
Konsistensi atau kesesuaian penilaian oleh dua orang ahli menggunakan percentage of agreement . Analisis percentage of agreement terhadap kelayakan modul berbasis TripleChem dapat ditetapkan dengan menggunakan  rumus  sebagai  berikut  (Borich,  1994).  Batas  bawah percentage  of  agreement yang digunakan untuk suatu penilaian yang baik yaitu sebesar 70% sesuai Tabel 2. Validasi ahli kegrafikaan, bahasa,  dan  soal  melibatkan  masing-masing  1  orang  ahli  di  bidangnya.  Data  yang  diperoleh  dari  tahap perencanaan dan pembuatan produk dianalisis karakteristiknya dengan mendeskripsikan ciri dari produk tersebut. Data dari uji validitas kegrafikaan dan bahasa berupa data kualitatif dalam kategori sangat baik (SB), baik (B), cukup (C), dan kurang (K) terhadap aspek-aspek modul berbasis TripleChem dan masukan- masukan  dari  validator.  Kriteria  validitas  disajikan  pada  Tabel  3.  Aspek  kepraktisan  ditinjau  dari keterbacaan  dan  keterlaksanaan  dalam  pembelajaran.    Hasil  uji  keterbacaan  dan  keterlaksanaan  dalam pembelajaran berupa penilaian dalam skala dianalisis untuk menentukan skor rata-rata yang selanjutnya dikonversi ke dalam bentuk tabel sesuai dengan kategori yang diperoleh, seperti pada Tabel 4.

## Tabel 2. Kriteria Percentage of Agreement
No. Rentang Nilai Percentage of agreement Kriteria 1. ≥ 70 Baik 2. < 70 Kurang Baik (Linn, 1989) Tabel 3. Kriteria Validitas Kegrafikaan, Bahasa pada Modul, dan Soal
No. Skor (%) Kriteria Validitas 1 85,01 – 100,00 Sangat valid 2 70,01 – 85,00 Valid 3 50,01 – 70,00 Kurang valid 4 01,00 – 50,00 Tidak valid (Akbar, 2013) Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Ditinjau dari Keterbacaan dalam Skala 5.
Interval Skor Kategori 4,0 < ≤ 5,0 Sangat praktis 3,0 < ≤ 4,0 Praktis 2,0 < ≤ 3,0 Cukup praktis 1,0 < ≤ 2,0 Tidak praktis 0,0 ≤ ≤ 1,0 Sangat tidak praktis
(Retnawati, 2015)
Uji  efektivitas  modul  sebagai  produk  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan pre- experiment One  Group  Pretest-Posttest  Design. Kelompok  eksperimen  diberikan pretest model  mental, kemudian diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan modul berbasis TripleChem dan pada tahap akhir diberikan posttest model mental. Efektivitas modul berbasis TripleChem pada penelitian dan pengembangan ini dilihat dari penilaian model mental peserta didik. Penilaian menggunakan lembar tes di  awal  pembelajaran  ( pretest )  dan  di  akhir  pembelajaran  ( posttest ).  Data pretest dan posttest yang diperoleh  dianalisis  dengan  skor  gain. Gain  score (g)  merupakan  metode  yang  dirumuskan  oleh  Hake (1999).  Kriteria  tingkat  perolehan gain  score ternormalisasi  dikategorikan  dalam  tiga  kategori ditampilkan  pada  Tabel  5.  Lembar  tes  model  mental  yang  telah  diberikan  rubrik  penilaian  dianalisis kembali berdasarkan tiga aspek, meliputi aspek makroskopis, submikroskopis, dan simbolik.  Diadaptasi dari Sendur et al . (2010), kesimpulan model mental peserta didik berdasarkan hasil tes di tiap-tiap soal ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel 5. Kriteria Gain Score Ternormalisasi. Interval Kategori N-gain (g) > 0,7 Tinggi 0,7 ≥ (g) ≥ 0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah (Hake, 1999) Tabel 6. Profil Model Mental Peserta Didik.
No. Nilai tiap butir soal Kesimpulan 1. 0 Miskonsepsi 2. 1 – 2 Benar Sebagian 3. 3 Benar secara keilmuan/Ilmiah/ konseptual

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Modul  sesuai  dengan  data  pada  tahap  define  di  atas  menunjukkan  bahwa  diperlukan  modul sebagai penunjang pembelajaran mandiri yang mampu mengakomodasi representasi level makroskopis, submikroskopis,  dan  simbolik  peserta  didik.Karakteristik  modul  kimia  berbasis  TripleChem  yang dikembangkan mengoperasionalisasikan sintaks model TripleChem, meliputi tahap: observing, reasoning, modeling, explanating, dan applicating.
Tahap observing ditujukan  untuk  membentuk  model  mental  peserta  didik  tentang  level makroskopis kimia. Level makroskopis kimia menyangkut sifat fisika dan kimia zat, yang dapat diamati dan  dipersepsikan  dengan  panca  indera  ( sensory  level ).  Tahap reasoning ditujukan  untuk  membentuk model  mental  peserta  didik  tentang  level  submikroskopis  kimia.  Model  mental  submikroskopis bermanfaat  untuk  menjelaskan  fenomena  makroskopis  berdasarkan  kajian  tingkat  molekuler.  Tahap modeling ditujukan  untuk  memahami  level  simbolik  kimia  dengan  memvisualisasikan  struktur molekulnya  yang  tidak  kasat  mata.  Tahap modeling menjadi  wahana  untuk  melatih  berpikir  kritis  dan kreatif.  Tahap  ini  dilengkapi  dengan  penggunaan  analogi  untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep-konsep  abstrak  dan  mempermudah  menyimpan  informasi  dalam  memori  jangka panjang. Tahap explanating ditujukan untuk membangun model mental kimia peserta didik secara utuh menyangkut  interkoneksi  tiga  level  kimia  melalui  proses  penemuan  atau  penerimaan  informasi  dari sumber terpercaya. Aspek penting untuk merumuskan eksplanasi tergantung pada kemampuan peserta didik  mentransfer  satu  level  kimia  ke  level  lainnya  didukung  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif.  Tahap applicating ditujukan  untuk  menguji  kebenaran  model  mental  peserta  didik  tentang  tiga level  kimia  dan  interkoneksinya,  yang  terbangun  melalui  empat  tahap  pembelajaran  sebelumnya.  Pada tahap applicating peserta  didik  juga  memiliki  kesempatan  untuk  menerapkan  berpikir  kritis  dan kreatifnya dalam memecahkan masalah. Modul kimia berbasis TripleChem yang dikembangkan sebelum diujicobakan  di  kelas  harus  melalui  uji  validasi  ahli.    Validasi  modul  kimia  berbasis TripleChem yang dikembangkan  meliputi  validasi  isi  dan  konstruk,  validasi  kegrafikaan,  serta  validasi  bahasa.  Secara keseluruhan modul kimia berbasis TripleChem yang dihasilkan pada materi asam basa, larutan penyangga, hidrolisis  garam,  dan  titrasi  asam  basa  memiliki  validitas  isi  sangat  tinggi. Percentage  of  agreement masing-masing modul berdasarkan kemiripan pendapat tim ahli juga tergolong baik. Nilai percentage of
agreement tersebut mengindikasikan bahwa penilaian kedua validator terhadap isi dan konstruk modul kimia berbasis TripleChem bersifat reliabel. Keempat modul tersebut juga memiliki validitas kegrafikaan dan bahasa yang masing-masing tergolong tinggi dan sangat tinggi sehingga layak untuk dilanjutkan pada tahap pengembangan berikutnya. Validitas produk ditinjau dari validitas isi dan percentage of agreement . Modul yang dikembangkan divalidasi oleh 2 (dua) orang ahli materi, 1 (satu) ahli kegrafikaan, dan 1 (satu) ahli bahasa dengan hasil ditampilkan pada Tabel 8. Uji kepraktisan  berdasarkan keterbacaan diperoleh hasil seperti ditampilkan pada Tabel 9. Nilai rata-rata kepraktisan penerapan modul dalam pembelajaran adalah sebesar 4,36 dengan kategori sangat praktis. Keefektifan penerapan modul ditinjau dari pemberian soal model mental memperoleh hasil ditampilkan pada Tabel 10.

## Tabel 7. Hasil Vaslidasi Modul
Modul Hasil validasi modul Isi dan konstruk Kegrafikaan Bahasa Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria Asam basa 1,00 Sangat valid 0,75 Valid 0,92 Sangat valid Larutan penyangga 1,00 Sangat valid 0,75 Valid 0,92 Sangat valid Hidrolisis garam 1,00 Sangat valid 0,75 Valid 0,92 Sangat valid Titrasi asam basa 1,00 Sangat valid 0,75 Valid 0,92 Sangat valid Tabel 8. Hasil Uji Keterbacaan.
Modul Kepraktisan Percentage of agreement Nilai Kriteria Guru (%) Peserta didik (%) Asam basa 4,33 Sangat praktis 97,25 92,75 Larutan penyangga 4,28 Sangat praktis 99,07 93,66 Hidrolisis garam 4,40 Sangat praktis 96,83 94,29 Titrasi asam basa 4,31 Sangat praktis 98,15 93,72 Tabel 9. Skor N-gain Kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 5.
Kelas Soal model mental Nilai Kriteria XI MIPA 1 0,72 Tinggi XI MIPA 5 0,74 Tinggi Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan, karakteristik modul kimia berbasis TripleChem yang dihasilkan,  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan  modul  kimia  berbasis TripleChem yang  dihasilkan ditinjau  dari  model  mental  peserta  didik.  Kepraktisan  modul  kimia  berbasis TripleChem yang dikembangkan dimulai dari uji keterbacaan oleh 3 orang guru kimia dan 9 peserta didik kelas XII MIPA. Prosedur pada tahap-tahap pengembangan bahan ajar telah dilakukan dan menghasilkan modul sebagai bahan  ajar  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Dengan menggunakan  bahan  ajar  berbentuk  modul  ini,  siswa  lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Keefektifan  modul  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  ini  dapat mempersingkat  waktu  belajar  dan  dapat  membuat  siswa  belajar  mandiri,  siswa  dapat  mempelajari terlebih  Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  sangat  penting  diketahui  sebelum  diterapkan  di  dalam kelas. Perangkat pembelajaran yang praktis mampu digunakan dalam pembelajaran dan dapat terlaksana dengan  baik (Kulagina  et  al.,  2021;  Rahmawati,  2015) .  Hasil  uji  kepraktisan  modul  asam  basa,  larutan penyangga,  hidrolisis  garam,  dan  titrasi  asam  basa  ditinjau  dari  keterbacaan  tergolong  sangat  praktis. Poin-poin  yang  dinilai  hampir  semua  memperoleh  hasil  maksimal  5,  yang  mengindikasikan  sangat praktisnya  modul  asam  basa,  larutan  penyangga,  hidrolisis  garam,  dan  titrasi  asam  basa  yang dikembangkan peneliti. Percentage of agreement penilaian terhadap modul asam basa, larutan penyangga, hidrolisis garam, dan titrasi asam basa dikategorikan baik. Hal itu menunjukkan bahwa guru dan peserta didik  memiliki  persepsi  dan  pandangan  yang  hampir  sama  terhadap  isi  dari  lembar  penilaian  terhadap modul  kimia  berbasis TripleChem yang  dikembangkan.  Hasil  uji  kepraktisan  modul  berdasarkan implementasinya di kelas menunjukkan semua peserta didik sangat memahami uraian materi dan bahasa yang  digunakan  pada  modul  kimia  berbasis TripleChem dalam  menunjang  pembelajaran.  Peserta  didik
menyatakan  bahwa  modul  kimia  berbasis TripleChem sangat  praktis,  sistematis,  dan  menunjang kemandirian.  Penggunaan  modul  kimia  berbasis TripleChem efektif  untuk  meningkatkan  model  mental peserta  didik,  terbukti  dengan  terjadinya  penurunan  persentase  model  mental  miskonsepsi  dan  benar sebagian (Suja et al., 2017). Temuan tersebut diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan penerapan  model  pembelajaran TripleChem efektif  digunakan  untuk  membangun  model  mental mahasiswa calon guru kimia tentang korelasi struktur dan sifat senyawa organic (Asmiyunda et al., 2018; Rahmawati,  2015). Penerapan  model  pembelajaran TripleChem mampu  menurunkan  miskonsepsi  dan model  mental  benar  sebagaian  peserta  didik (Suja  et  al.,  2017) .  Berdasarkan  analisis  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dinyatakan  bahwa  modul  asam  basa,  larutan  penyangga,  hidrolisis garam, dan titrasi asam basa berbasis TripleChem yang dikembangkan dalam penelitian ini tergolong valid dari  segi  isi  dan  konstruk,  bahasa,  serta  kegrafikaan.  Kepraktisan  dari  keterbacaan  dan  keterlaksanaan tergolong sangat praktis.  Modul yang dikembangkan tergolong efektif berdasarkan peningkatan konsep ilmiah  peserta  didik.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan mental perserta didik melalui modul yang dikembangkan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Modul  yang  dikembangkan  tergolong  efektif  berdasarkan  peningkatan  konsep  ilmiah  peserta didik.  Modul  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  mental  peserta  didik.  Sehingga  modul  ini dapat  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  selain  itu,  model  pembelajaran  TripleChem  efektif digunakan untuk membangun model mental mahasiswa calon guru kimia.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andani,  D.  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Electronic  Book  Menggunakan  Software Kvisoft Flipbook Pada Materi Hukum Dasar Kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730.
Apriadi,  N.  N.  S.,  Redhana,  I.  W.,  &  Suardana,  I.  N.  (2018).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  pada
Topik Reaksi Redoks. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2), 70 – 77. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i2.16617.
Ariani,  T.  (2020).  Analysi s  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.,  &  Azra,  F.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Kesetimbangan  Kimia  Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas  XI  SMA/  MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 2 (2),  155. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/202.
Gazali, F., & Yusmaita, E. (2018). Analisis Prior Knowledge Konsep Asam Basa Siswa Kelas XI SMA untuk Merancang  Modul  Kimia  Berbasis  REACT. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 2 (2),  202 – 208. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/249.
Hamdi, Halim, A., & Pontas, K. (2015). Pengembangan Dan Penerapan Modul Pembelajaran Materi Teori Dasar  Bentuk  Muka  Bumi  Untuk  Meningkatkan  Kognitif  Mahasiswa  Pendidikan  MIPA  FKIP UNIGHA Sigli.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (2), 22 – 34. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/7676.
Iqbal,  M.,  &  Tarigan,  I.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  5E  Menggunakan  Media
Animasi Terhadap Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Sma Kelas Xi Pada Materi Hidrolisis Garam. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 4 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p031.
Kulagina, K., Leksashova, A., Bolsunovskayaa, M., & Shirokovaa, S. (2021). Development of a Human Flow Generation Module for Testing Machine Learning Algorithms. Transportation Research Procedia , 54 , 783 – 792. https://doi.org/10.1016/j.trpro.2021.02.134.
Mentari,  L.,  Suardana,  I.  N.,  &  Subagia,  I.  W.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Peserta  didik  SMA  pada Pembelajaran  Kimia  untuk  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpk.v1i1.3975. Mujakir, & Rusydi. (2019). Pembelajaran Kimia Inovatif untuk Melatih Siswa Menjelaskan Masalah. Jurnal Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (1),  38 – 57. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.4450.
Pandaleke, M., Munzil, & Sumari. (2020). Pengembangan Media Pelajaran Kelas Flipped Berbasis Animasi
untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 5 (3), 387 — 394. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13293.
Rahmawati,  A.  (2015).  Pengembangan  Modul  Kimia  Dasar  Berbasis  Multipel  Level  Representasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 5 (2), 5 – 17.
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.,  S.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Peserta  didik  di  SMAN  X  Kota
Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran
IPA , 2 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.431.
Suja, I. W., Yuanita, L., & Ibrahim, M. (2017). Implementation Impact Of The Triplechem Learning Model On  Personal  And  Social  Attitudes  Of  Chemistry  Prospective  Teachers. Journal  of  Education Research and Evaluation , 1 (4), 269 – 275. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12556.
Syarifuddin, M. K., & Dwiningsih, K. (2020). The Validity Multimedia Interactive Bases Android On Ionic Bond  Mterial. JCER  (Journal  of  Chemistry  Education  Research) , 4 (2),  63 – 70. https://doi.org/10.26740/jcer.v4n2.p63-70. Wahdan,  W.  Z.,  Sulistina,  O.,  &  Sukarianingsih,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berargumentasi  Ilmiah Materi  Ikatan  Kimia  Peserta  Didik  Sma,  Man,  Dan  Perguruan  Tinggi  Tingkat  I. J-PEK  (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 2 (2), 30 – 40. https://doi.org/10.17977/um026v2i22017p030.