## PENGARUH KARTU PINTAR BENCANA TERHADAP  SIKAP KESIAPSIAGAAN BENCANA PADA ANAK SEKOLAH DI KOTA TANGERANG TAHUN 2018
Siti Wasliyah, Kusniawati Poltekkes Kemenkes Banten Korespondensi: els.siti@gmail.com

## ABSTRACT
The National Disaster Management Agency (BNPB) noted that from January to March 2017  there  had  been  883  disasters  throughout  Indonesia.  Banten  is  a  disaster-prone area,  where  more  than  10  types  of  disasters  are  prone  to  occur  in  the  Banten  and surrounding areas. In the regional disaster risk index assessment two regions in Banten that  have  a  score  above  150  points  are  Lebak  and  Pandeglang  Regencies.  (BNPB, 2017). The development of smart cards on disaster management will begin in this study, with the hope that strategies for improving attitudes in the face of disasters can reach up to school children. This research is a quasi-experimental study using the pretest and postets  group  design  approach,  aimed  at  identifying  the  effect  of  disaster  card  use  in improving disaster preparedness attitudes in elementary school children. The research was conducted at Taman Sukarya State Elementary School in Kota Tangerang in June - November  2018  with  a  student  population  at  Taman  Sukarya  Elementary  School.  The sampling  method  used  was  consecutive  sampling  totaling  50  people  for  each intervention  and  control  group.  The  mean  attitude  in  the  group  using  the  card (intervention)  was  36.28  with  a  standard  deviation  of  4.36.  In  the  group  given  no intervention  was  obtained  the  attitude  average  was  0.26  with  a  standard  deviation  of 0.75. The statistical test results obtained a P value of 0.734 (P value <0.05), it can be concluded  there  is  no  significant  difference  between  the  mean  attitudes  of  the intervention  group  and  the  control  group.  Disaster  cards  can  be  used  as  reading vehicles and games that contain information about disasters even if they do not improve the attitude of disaster preparedness in elementary school children.
Keywords: Smart Cards, Disaster Management

## ABSTRAK
Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB)  mencatat pada bulan Januari sampai Maret  tahun  2017  telah  terjadi  883  bencana  di  seluruh  Indonesia.  Banten  merupakan daerah  rawan  bencana,  dimana  lebih  dari  10  jenis  bencana,  rawan  terjadi  didaerah banten  dan  sekitarnya    Pada  penilaian  indeks  risiko  bencana  daerah  dua  wilayah  di Banten  yang  memiliki  skor  di  atas  150  poin  adalah  Kabupaten  Lebak  dan Pandeglang.(BNPB,  2017).  Pengembangan  kartu  pintar  mengenai  penanggulangan bencana akan mulai dilakukan pada penelitian ini, dengan harapan strategi peningkatan sikap dalam menghadapi bencana dapat menjangkau sampai anak sekolah. Penelitian ini adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  pendekatan pretest  and  postets  group design, bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pengaruh  penggunaan  kartu  bencana  dalam meningkatkan  sikap  kesiapsiagaan  bencana  pada  anak  sekolah  dasar.  Penelitian
dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Taman Sukarya di Kota Tangerang pada bulan Juni - Nopember   2018  dengan populasi  siswa SDN Taman Sukarya. Metode sampling yang digunakan  adalah consecutive  sampling berjumlah  50  orang  untuk  masing-masing kelompok intervensi dan kontrol. Rerata sikap pada kelompok yang menggunakan kartu (intervensi)  adalah  36,28  dengan  standar  deviasi  4,36.  Pada  kelompok  yang  diberikan tidak  diberikan  intervensi  didapat  rata-rata  sikap  adalah  0,26  dengan  standar  deviasi 0,75.  Hasil  uji  statsitik  diadapatkan  nilai P  value 0,734  ( P  value <  0,05)  maka  dapat disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  sikap  kelompok intervensi dan kelompok kontrol. Kartu bencana dapat digunakan sebagai wahana baca dan  permainan  yang  mengandung  informasi  tentang  bencana    walaupun  tidak meningkatkan sikap kesiapsiagaan bencana pada anak sekolah dasar.
Kata Kunci: Kartu Pintar, Penanggulangan Bencana

## PENDAHULUAN
Iklim  Indonesia  sangat  dipengaruhi  oleh lokasi  karakteristik  geografis.  Pola  iklim yang  berbeda  menyebabkan  perbedaan dramatis  dalam  pola  curah  hujan  di Indonesia.  Karena  posisi  geografis  dan lokasinya yang berada di salah satu bencana paling aktif di dunia.(Kemendikbud, 2015). BNPB mencatat pada bulan Januari sampai Maret tahun 2017 telah terjadi 883 bencana di  seluruh  Indonesia.  Banten  merupakan daerah rawan bencana, dimana lebih dari 10 jenis  bencana,  rawan  terjadi  didaerah banten  dan  sekitarnya    Pada  penilaian indeks  risiko  bencana  daerah  dua  wilayah di  Banten  yang  memiliki  skor  di  atas  150 poin adalah Kabupaten Lebak dan Pandeglang.(BNPB, 2017).
Kota Tangerang  merupakan  salah  satu  daerah rawan  bencana  di  Banten  dimana  sebelah utara  berbatasan  dengan  kecamatan  Teluk Naga  yang  terdapat  pantai  (bencana
tsunami  dan  gempa  bumi),  sebelah  selatan berbatasan dengan kecamatan curug tempat pendidikan  penerbangan  dimana  letak bandara  Internasional  juga  berada  dekat dengan  kota  Tangerang  berpotensi  terjadi bencana  kecelakaan  pesawat,  sebelah  barat berbatasan  dengan  kecamatan  Cikupa Kabupaten Tangerang yang banyak terdapat pabrik industri. Letak Kota Tangerang yang sangat strategis karena berbatasan langsung dengan  ibukota  Negara  DKI  Jakarta menyebabkan  Tangerang  juga  berpotensi untuk  menjadi  rawan  bencana  biologis., merupakan rawan bencana industri.
Pemerintah  Indonesia  menetapkan Undang-Undang No.24 Tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana
yang menekankan bahwa penanggulangan bencana  tidak  hanya  terpaku  pada  tahap tanggap  darurat/respons  saja  tetapi  juga mencakup tahap pra bencana (kesiapsiagaan) dan pasca bencana
(pemulihan). Elemen-elemen dalam kesiapan  bencana  meliputi  pengetahuan personal,  komunitas  dan  tingkat  nasional. Elemen lain yang tidak kalah penting antara lain  pendidikan  bencana,  dampak  respon bencana  dan  pengembangan  respon  lokal seperti  sistem  peringatan  dini  ( early warning  system) sebagai  bagian  penting kesiapan bencana. (Clust,Human & Simpson, 2007). Beberapa penelitian membuktikan  bahwa  intervensi  berbasis sekolah meningkatkan pengetahuan bencana  teoritis  yang  mungkin  juga mencakup  keterampilan  praktis;  Namun, belum  tentu  merubah  perilaku  bencana. Hasil  terbaik  akan  diperoleh  dengan menggabungkan  kegiatan  teoritis dan praktis  di  sekolah,  keluarga,  masyarakat, dan program pendidikan mandiri. Kebutuhan  mendesak  untuk  dorongan pendidikan terpadu untuk mencapai perubahan perilaku adaptif terhadap kesiapsiagaan  bencana  sangat  dibutuhkan untuk  meningkatkan  peluang  bertahan hidup  bagi  korban  bencana.  (Codeanu  TA, Celenza TA, Jacobs, 2014).
Peristiwa  26  Desember  di  Aceh menunjukkan  bahwa  anak-anak  adalah kelompok  yang  paling  rentan  terhadap bencana  alam.  Sebelumnya  anak-anak dianggap  sebagai  “korban  pasif”.  Saat  ini anggapan  tersebut  sudah  berubah,  anak- anak  adalah  usia  yang  paling  mudah
menerima  informasi  baru,  mengadopsinya dan  konsep  baru  tersebut  kepada  keluarga dan  teman  sebayanya.  (GITEWS,2008). Bencana 911 di Amerika Serikat membantu reorientasi  arah  pendidikan  keperawatan dan  menekankan  strategi  praktis,  prosedur operasi standar, dan pertanyaan yang sering diajukan  untuk  perawat.    Penelitian  yang masih terbatas tentang keperawatan bencana  sangat  diakui  di  dunia  sehingga dibentuklah, World  Society  of  Disaster Nursing (WSDN)  didirikan  pada  tahun 2008  di  Kobe,  Jepang.(Zhi,  2010).  Peran perawat  sebagai  peneliti  dan  educator menuntut perawat untuk selalu mengembangkan strategi yang efektif untuk meningkatkan program preventif khususnya di bidang keperawatan bencana.
Kartu  pintar  yang  merupakan  kartu yang berisi gambar-gambar biasanya digunakan anak sekolah dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  dan mengenal  objek.  Hasil  penelitian  Nugroho dan Utomo tahun 2015 tentang meningkatkan kemampuan membaca dengan  menggunakan  Media  Smart  Card pada  Anak  Kelompok  B  Taman  Kanak- Kanak  Dharma  Wanita  Janti  Kecamatan Papar  Kabupaten  Kediri  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan membaca  pada  anak  kelompok  B  TK Dharma  Wanita  Janti  Kecamatan  Papar Kabupaten  Kediri  setelah  menggunakan
kartu pintar membaca. Pengembangan kartu pintar  mengenai  penanggulangan  bencana akan  mulai  dilakukan  pada  penelitian  ini, dengan  harapan  strategi  peningkatan  sikap dalam menghadapi bencana dapat menjangkau sampai anak sekolah.

## METODE
Desain  penelitian  menggunakan quasi experiment dengan  pendekatan Pretest- Posttest  Control  Group  Design .  Pada penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok,  yaitu kelompok intervensi dan kelompok kontrol.
Semua  responden  dari  dua  kelompok diberikan  kuesioner  sebelum  dilakukan intervensi.  Setelah  mengisi  kuesioner  pre test, kelompok intervensi diberikan aktivitas  mengamati  kartu  selama  lebih kurang 1 jam, kemudian diadakan pengukuran post test pada kedua kelompok. Penelitian ini dilakukan pada siswa sekolah dasar (SD) Negeri Taman Sukarya 1 dan 2 di Kota Tangerang.

## HASIL

## Analisis Univariat
Analisis univariat dilakukan untuk
menggambarkan  karakteristik  responden yang  meliputi  usia  dan  jenis  kelamin  dan pengetahuan. Hasil analisis univariat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Responden berdasarkan usia  di SD Negeri Taman Sukarya 1 dan 2  di Kota Tangerang (N=100)
Variabel Mean Median SD Min- Maks P Value Usia Kel. Intrvensi Kel Kontrol 10,10 10,40 10 10 0,416 0,969 9-11 9-13 0,062
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  didapatkan rata-rata  umur  responden  pada  kelompok intervensi  adalah  10,10  dengan  standar deviasi  0,416  dan  rata-rata  kelompok kontrol adalah 10,40 dengan standar deviasi 0,969.  Umur  termuda  adalah  9  dan  tertua adalah 11 pada kelompok intervensi dan 13 pada  kelompok  kontrol.  Pada  variable  usia telah  dilakukan  uji  T  dependent  untuk melihat  perbedaan  usia  antara  2  kelompok. Hasil  analisis  didapatkan  nilai p  value = 0,062  (p  value  <  0,005)  sehingga  dapat disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang bermakna  pada  usia  antara  kelompok intervensi dan kelompok kontrol.Perbedaan yang  bermakna  pada  usia  antara  kelompok intervensi dan kelompok kontrol.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Responden berdasarkan Jenis Kelamin  di SD Negeri Taman Sukarya 1 dan 2 Kota Tangerang Tahun 2018 (N=100)
Variabel Jenis Kelamin Perempuan Laki-laki Jumlah P value N % N % N % Kel. Intrvensi 23 46 % 27 54% 50 100% 0,345 Kel. Kontrol 26 52 % 24 48% 50 100% Jumlah 49 49% 51 51% 100 100%
Tabel  2  menunjukkan  distribusi  frekuensi responden  berdasarkan  karakteritik  jenis kelamin  yaitu  pada  kelompok  intervensi berjenis  kelamin  perempuan  sebanyak  23 orang (46%) dan laki-laki 27 orang (54%). Pada kelompok kontrol responden berjenis kelamin  perempuan  sebanyak  26  orang (52%)  dan  laki-laki  24  orang  (48%). Jumlah  keseluruhan  responden  berjenis kelamin  perempuan  sebanyak  49  orang (49%) dan laki-laki 51 orang (51%).  Pada analisis  bivariate  didapatkan  nilai p  value
= 0,345, sehingga dapat disimpulkan tidak ada perbedaan jenis kelamin yang bermakna  antar  kelompok  intervensi  dan kelompok kontrol.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Responden berdasarkan Pengetahuan di SD Negeri
Taman Sukarya 1 dan 2 Kota
Tangerang (N=100) Variabel Pengeta- huan Belum Tahu Sudah Tahu Jumlah P value N % N % N %
Kel.
Intrvensi 26 52 % 24 48% 50 100% 0,069 Kel. Kontrol 17 34 % 33 66% 50 100% Jumlah 43 43% 57 57% 100 100%
Tabel  3  menunjukkan  distribusi  frekuensi responden berdasarkan karakteritik pengetahuan yaitu pada kelompok intervensi,  responden  yang  belum  tahu tentang  bencana  sebanyak  26  orang  (52%) dan  yang  sudah  tahu  tentang  bencana berjumlah 24 orang (48%). Pada kelompok
kontrol  responden  yang  belum  tahu sebanyak  17  orang  (34%)  dan  yang  sudah tahu  tentang  bencana  33  orang  (66%). Jumlah  keseluruhan  responden  yang  belum tahu  tentang  bencana  adalah  43  orang (43%)  lebih  sedikit  dari  pada  yang  sudah tahu  yaitu  57  orang  (57%).  Pada  hasil analisis bivariate ditemukan nilai p value = 0,069  yang  berarti  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  pengetahuan  yang  bemakna antara  kelompok  intervensi  dan  kelompok kontrol.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan sikap kesiapsiagaan bencana sebelum intervensi di SD Negeri Taman Sukarya 1 dan 2 Tahun 2018 (N =100)
Variabel Sikap Kesiap- siagaan bencana Sikap Negatif Sikap Positif Jumlah N % N % N % Kel. Intrvensi 20 40 % 30 60% 50 100% Kel. Kontrol 23 46 % 27 54% 50 100% Jumlah 43 43% 57 57% 100 100%
Tabel  4.  menunjukkan  distribusi  frekuensi responden berdasarkan karakteritik sikap kesiapsiagaan bencana sebelum intervensi yaitu pada  kelompok  intervensi,  responden  dengan sikap  negatif  sebanyak  20  orang  (43%)  dan sikap  positif  30  orang  (60%).  Pada  kelompok kontrol,  responden  dengan  sikap  negatif  lebih sedikit  yaitu  23  orang  (46%)  dibanding  sikap positif yaitu 27 orang (54%).  Jumlah keseluruhan  responden  yang  memiliki  sikap positif  sebelum  dilakukan  intervensi  adalah  57 orang.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan sikap kesiapsiagaan bencana sesudah intervensi di SD Negeri Taman Sukarya 1 dan 2
Kota Tangerang (N =100) Variabel Sikap Kesiap- siagaan bencana Sikap Negatif Sikap Positif Jumlah N % N % N % Kel. Intrvensi 20 40 % 30 60% 50 100% Kel. Kontrol 23 46 % 27 54% 50 100% Jumlah 43 43% 57 57% 100 100%
Tabel  5  menunjukkan  distribusi  frekuensi responden  berdasarkan  karakteritik  sikap kesiapsiagaan  bencana  setelah  intervensi yaitu pada kelompok intervensi, responden dengan  sikap  negatif  sebanyak  20  orang (40%)  dan  sikap  positif  30  orang  (60%). Pada  kelompok  kontrol  responden  dengan sikap  negative  sebanyak  23  orang  (46%) dan  sikap  positif  27  orang  (54%).  Jumlah responden  yang  memiliki  sikap  positif pada  pengukuran  kedua  atau  setelah intervensi  tidak  mengalami  perubahan yaitu 57 orang.

## Tabel 6. Distribusi rata-rata Sikap Kesiapsiagaan Bencana Sebelum dan Sesudah Mengamati kartu Bencana Pada Kelompok Intervensi
Variabel Mean Standar Deviasi (SD) SE P Value N Sikap  Pre Intrvensi Sikap Post Kontrol 36,28 36,54
3,61
4,36
0,511 0,617
0,734 50 50
Tabel  6  menunjukkan  rata-rata  sikap sebelum  diberikan  intervensi  adalah  36,28 dengan standar deviasi 3,61. Pada
Pengukuran  kedua  didapat  rata-rata  sikap setelah  diberikan  intervensi  adalah  36,54 dengan  standar  deviasi  4,36.  Terlihat  nilai mean perbedaan antara pengukuran pertama dan  kedua  adalah  0,26  dengan  standar deviasi 0,75. Hasil uji statsitik diadapatkan nilai  0,734  maka  dapat  disimpulkan  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara pengukuran  sikap  sebelum  dan  setelah dilaksanakan intervensi mengamati kartu.

## Tabel 7. Distribusi rata-rata Sikap Kesiapsiagaan Bencana dengan Dua Kali Pengukuran Pada Kelompok Kontrol
Variabel Mean Standar Deviasi (SD) SE P Value N Sikap  Pre Intrvensi Sikap Post Kontrol 36,96 36,30 4,408 3,986 0,623 0,564 0,475 50 50
Tabel  7  menunjukkan  rata-rata  sikap  pada pengukuran  pertama  adalah  36,96  dengan standar  deviasi  4,408.  Pada  Pengukuran kedua  didapat  rata-rata  sikap  setelah diberikan  intervensi  adalah  36,30  dengan standar  deviasi  3,986.  Terlihat  nilai  mean perbedaan antara pengukuran pertama dan kedua  ternyata  menurun  adalah  0,66 dengan  standar  deviasi  0,059.  Hasil  uji statsitik  diadapatkan  nilai  0,475  maka dapat  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  pengkuran  pertama dan kedua pada kelompok kontrol.
Tabel 8. Perbedaan rata-rata Sikap
Kesiapsiagaan Bencana Setelah Membaca
Komik Antara Kelompok Intervensi dan Kontrol Variabel Mean Standar Deviasi (SD) SE P Value N Tanpa kartu Dengan Kartu 0,66
0,26 6,48 5,39 0,91 0,76 0,738 50 50
Tabel  8  menunjukkan  rata-rata  selisih sikap pada kelompok yang tidak mengamati  kartu  (kontrol)  adalah  0,66 dengan standar deviasi 6,48. Pada kelompok yang diberikan intervensi mengamati  kartu  didapat  rata-rata  selisih sikap  adalah  0,26  dengan  standar  deviasi 5,39. Hasil uji statsitik diadapatkan nilai P value 0,73  ( P  value ≥  0,05)maka  dapat disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  sikap  kelompok intervensi dan kelompok kontrol.

## PEMBAHASAN
1. Karakteristik Reponden Penelitian
Karakteristik  responden  pada  penelitian  ini terdiri  dari  usia,  jenis  kelamin  dan pengetahuan  responden.  Hasil  penelitian didapatkan  rata-rata  umur  responden  pada kelompok  intervensi  adalah  10,10  dengan standar deviasi 0,416 dan rata-rata kelompok  kontrol  adalah  10,40  dengan standar  deviasi  0,969.  Umur  termuda adalah  9  dan  tertua  adalah  11  pada kelompok intervensi dan 13 pada kelompok kontrol.  Pada  variabel  usia  telah  dilakukan
uji  T  dependent  untuk  melihat  perbedaan usia  antara  2  kelompok.  Hasil  analisis didapatkan nilai p value = 0,062 (p value < 0,005)  sehingga  dapat  disimpulkan  tidak ada  perbedaan  yang  bermakna  pada  usia antara  kelompok  intervensi  dan  kelompok kontrol.    .  Karaktersitik  usia  responden pada  penelitian  ini  sudah  homogen  karena dibatasi  dengan  kriteria  inklusi  yaitu  pada usia kelas 4-6 sekolah dasar ( lebih dari 10 tahun),  sehingga  rata-rata  usia  responden baik  pada  kelompok  intervensi  maupun kelompok kontrol adalah 10 tahun. Menurut  Aprianto  Richi  Ledi  dan  Ningsih sukri  dwi,  2016  bahwa  masa  usia  10-12 tahun  merupakan  masa  perkembangan  usia opearsional  konkret,  sehingga  media  yang diberikan  untuk  pembelajaran  haruslah dengan media yang konkret seperti pengamatan kartu bergambar.
Karakteristik  responden  berdasarkan pengetahuan dikumpulkan berdasarkan data bahwa responden sudah pernah mendapatkan  pengetahuan  baik  berupa pelajaran  ataupun  simulasi  di  sekolah  dan di  luar  sekolah.  Variabel  dibagi  menjadi dua  kategori  yaitu  belum  tahu  dan  sudah tahu.  Tabel  5.3  menunjukkan  distribusi frekuensi responden berdasarkan karakteritik pengetahuan yaitu pada kelompok  intervensi,  responden yang belum  tahu  tentang  bencana  sebanyak  26 orang  (52%)  dan  yang  sudah  tahu  tentang bencana  berjumlah  24  orang  (48%).  Pada
kelompok  kontrol  responden  yang  belum tahu  sebanyak  17  orang  (34%)  dan  yang sudah  tahu  tentang  bencana  33  orang (66%). Jumlah keseluruhan responden yang belum  tahu  tentang  bencana  adalah  43 orang  (43%)  lebih  sedikit  dari  pada  yang sudah  tahu  yaitu  57  orang  (57%).  Pada hasil  analisis  bivariate  ditemukan  nilai  p value  =  0,069  yang  berarti  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  pengetahuan  yang bemakna  antara  kelompok  intervensi  dan kelompok  kontrol.  Hasil  ini  disebabkan karena pada saat pemilihan sampel responden  dilakukan  secara  konsekutiv sehingga pemilihan responden hanya didasarkan  pada  kriteria  inklusi.  Pada penelitian ini pengetahuan tidak dimasukkan  ke  dalam  kriteria  inklusi, sehingga  variasi  antara  responden  yang sudah  pernah  belajar  atau  tahu  tentang bencana  dan  yang  belum  tidak  diketahui sebelumnya.
Responden yang termasuk pada kategori sudah tahu, mendapatkan pengetahuan bencana dari pelajaran sekolah.  Guru  sekolah  mengatakan  bahwa pelajaran  yang  diberikan  kepada  murid masih diberikan dengan metode konvensional  melalui  buku  pelajaran  yang disajikan  secara  abstrak.  Terbentuknya sikap  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh pengetahuan. Tujuan pentingnya pendidikan  kebencanaan  adalah  untuk menanamkan  sikap  tanggap  dan  responsif
terhadap  bencana  sehingga  sehingga  risiko yang  fatal  bisa  dihindari  dan  memahami tentang  bencana,  tetapi  yang  lebih  utama adalah  bagaimana  mereka  menghadapi risiko  bencana  dengan  sikap  siaga  dan responsive sehingga meminimalkan dampak yang parah. (Husna Cut, 2012).
2. Perbedaan Sikap Kesiapsiagaan Bencana  pada  Kelompok  Intervensi  dan Kelompok Kontrol
Tabel 3 menunjukkan distribusi frekuensi responden berdasarkan karakteritik  sikap  kesiapsiagaan  bencana setelah  intervensi  yaitu  pada  kelompok intervensi,  responden  dengan  sikap  negatif sebanyak 20 orang (43%) dan sikap positif 30  orang  (60%).  Pada  kelompok  kontrol, responden  dengan  sikap  negatif  lebih sedikit  yaitu  23  orang  (46%)  dibanding sikap  positif  yaitu  27  orang  (54%).  Jumlah keseluruhan responden yang memiliki sikap positif sebelum dilakukan intervensi adalah 57  orang.      Pada  analisis  univariat  dapat dilihat  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan sikap  pada  kelompok  intervensi  dan kontrol.    Pada  pengamatan  data  individu, responden  yang  memiliki  perubahan  nilai dari  sikap  positif  dan  negative  adalah individu  yang  berbeda,  namun  pada  saat jumlah kelompok tetap antara sebelum dan setelah intervenasi.
Pemakaian media dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi,  dan  memberikan rangsangan kegiatan belajar, bahkan pengaruh-pengaruh  psikologis  pada  anak. Media  akan  dapat  menarik  perhatian  minat anak  dan  akhirnya  berkonsentrasi  untuk belajar  dan  memahami  pelajaran  (Hamalik dalam Arsyad, 2006, dalam  sessiani  2007). Pendidikan  tanggap  bencana  untuk  anak- anak  seharusnya  mempunyai  media  yang berbeda  dengan  orang  dewasa  dalam menyampaikannya.  Namun  selama  ini pendidikan tanggap bencana masih dijadikan  satu  bab  dan  dimasukkan  pada salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah.  Cara ini  terkesan  membosankan  bagi  anak-anak karena  tidak  semua  anak-anak  suka membaca  apalagi  membaca  buku  sekolah (www.elib.unikom.ac.id).  Melalui  media gambar  pesan  dapat  dituangkan  melalui symbol-simbol  komunikasi  visual  media gambar  diharapkan  dapat  menggairahkan dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  ikut  berpertisipasi  secara  aktif  dan berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran (Suyuthi,2011).
Pada analisis bivariate dilakukan dengan  menggunakan  uji  T  dependent setelah  dilakukan  uji  normalitas,  untuk mengetahui perbedaan rerata pada responden  dengan  kelompok  yang  sama. Tabel  5.6  menunjukkan  rata-rata  sikap
sebelum  diberikan  intervensi  adalah  36,28 dengan standar deviasi 3,61. Pada Pengukuran  kedua  didapat  rata-rata  sikap setelah  diberikan  intervensi  adalah  36,54 dengan  standar  deviasi  4,36.  Terlihat  nilai mean perbedaan antara pengukuran pertama dan  kedua  adalah  0,26  dengan  standar deviasi 0,75. Hasil uji statsitik diadapatkan nilai  0,734  maka  dapat  disimpulkan  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara pengukuran  sikap  sebelum  dan  setelah dilaksanakan intervensi mengamati kartu. Tabel  7  menunjukkan  rata-rata  sikap  pada pengukuran  pertama  adalah  36,96  dengan standar  deviasi  4,408.  Pada  Pengukuran kedua  didapat  rata-rata  sikap  setelah diberikan  intervensi  adalah  36,30  dengan standar  deviasi  3,986.  Terlihat  nilai  mean perbedaan  antara  pengukuran  pertama  dan kedua ternyata menurun adalah 0,66 dengan standar  deviasi  0,059.  Hasil  uji  statsitik diadapatkan  nilai  0,475  maka  dapat disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  pengkuran  pertama  dan kedua pada kelompok kontrol.
Pada  kelompok  intervensi  didapatkan perbedaan  rerata  pada  pengkuran  sebelum dan  setelah  intervensi.  Peningkatan  rata- rata  nilai  sikap  bisa  terkait  dengan pengetahuan yang telah diperoleh responden  setelah  mengamati  kartu  pintar bencana. Hal ini berbeda dengan kelompok kontrol  dimana  rata-rata  nilai  sikap menurun  0,66.  Kelompok  kontrol  hanya
diberikan  kuesioner  sikap  tanpa  diberikan pengetahuan  tambahan  dengan  intervensi mengamati  kartu.  Konsep  kartu  pintar bencana  hampir  sama  dengan  kartu  pintar yang  biasa  digunakan  oleh  anak-anak sekolah dasar untuk meningkatkan kemampuan dalam membaca, saat mengenal  huruf  dan  melihat  gambar.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Utami  Delfi Citra  (2017)  tentang  pengaruh  penggunaan media  kartu  huruf  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  siswa  kelas1  SD Negeri  1  Rajabasa  Raya  Bandar  Lampung, dimana  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol.
Namun demikian, pada kedua kelompok baik intervensi dan kontrol tidak terdapat  perbedaan  yang  signifkan  hal  ini diasumsikan bahwa pemaparan kartu bencana  hanya  diberikan  pada  waktu  yang singkat sehingga perbedaan rata-rata antara sebelum  dan  setelah  intervensi  tidak memberikan perbedaan yang bermakna.

## 3.  Pengaruh  Kartu  Pintar  Bencana
Terhadap Sikap Kesiapsiagaan Bencana Pengaruh kartu pintar bencana terhadap sikap kesiapsiagaan bencana diukur dengan membandingkan nilai rata-rata pada kelompok  intervensi  dan  kelompok  kontrol dengan melakukan analisis uji t independent.
Tabel 8 menunjukkan rata-rata selisih sikap pada kelompok yang tidak mengamati kartu (kontrol)  adalah  0,66  dengan  standar deviasi 6,48. Pada kelompok yang diberikan  intervensi mengamati kartu didapat  rata-rata  selisih  sikap  adalah  0,26 dengan  standar  deviasi  5,39.  Hasil  uji statsitik  diadapatkan  nilai P  value 0,73  ( P value ≥ 0,05)maka dapat disimpulkan tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata- rata sikap kelompok intervensi dan kelompok kontrol.
Hasil  penelitian  tidak  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  dimana  banyak penggunaan  kartu  pintar  bergambar  yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan  baca  pada  anak  sekolah  dasar. Penelitian  Meha  Nehru  dan  Hengelina, 2017  tentang  pengaruh  penggunaan  media kartu  kata  terhadap  kemampuan  membaca permulaan  anak  usia  5-6  tahun  di  BIMBA AIUEO unit Alinda Bekasi Utara mendapatkan  hasil  mean  skor  yang  lebih tinggi  47,80  pada  kelompok  intervensi dibanding kelompok kontrol 41,67.
Pengertian  kartu  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  adalah  kertas  tebal berbentuk  persegi  panjang,  sedangkan  kata adalah  unsur  bahasa  yang  diucapkan  atau dituliskan  yang  merupakan  perwujudan kesatuan  perasaan  dan  pikiran  yang  dpat digunakan dalam berbahasa. Gambar merupakan  media  yang  paling  umum dipakai.  Jadi  kartu  bergambar  adalah  kartu
yang  berisi  kata-kata  dan  terdapat  gambar. Adapun  kelebihan  dalam  kartu  bergambar menurut  Dina  Indriana  tahun  2011  dalam Arifah,  2012  antara  lain  mudah  dibawa kemana-mana,  praktis  dalam  membuat  dan menggunakannya, sehingga kapan pun anak didik bisa belajar dengan baik menggunakan  kartu  media  ini,  gampang diingat  karena  kartu  ini  bergambar  yang sangat menarik perhatian dan
menyenangkan sebagai media pembelajaran,  bahkan  bisa  digunakan dalam  permainan.  Pemakaian  media  dalam proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi,  dan  memberikan rangsangan kegiatan belajar, bahkan pengaruh-pengaruh  psikologis  pada  anak. Media  akan  dapat  menarik  perhatian  minat anak  dan  akhirnya  berkonsentrasi  untuk belajar  dan  memahami  pelajaran  (Hamalik dalam Arsyad, 2006, dalam sessiani 2007).
Pada  hasil  penelitian  Dwiyanti  Retno, 2013  proses  penggunaan  kartu  kata  diikuti dengan  proses  permainan  yang  telah disusun  bersama  guru  yaitu  antara  lain kegiatan  membaca  cerita  bergambar,  anak- anak berlomba mencari sejumlah kartu kata sesuai  dengan  permintaan  guru,  kemudian anak  diminta  membaca  kartu  kata.  Setelah selesai  anak  mendapatkan  pujian  berupa stiker emoticon  smile .  Proses  permainan seperti  hasil  penelitian  tersebut  belum dilaksanakan  maksimal  pada  penelitian  ini.
Proses  pemberian  kartu,  hanya  diberikan petunjuk sesuai hal-hal yang harus dilakukan responden, tanpa proses permainan dan pemberian pujian.

## SIMPULAN
Hasil  Penggunaan  Karu  Pintar  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata sikap  kelompok  intervensi  dan  kelompok kontrol.  Kartu  bencana  dapat  digunakan sebagai  wahana  baca  dan  permainan  yang mengandung  informasi  tentang  bencana walaupun tidak meningkatkan sikap kesiapsiagaan  bencana  pada  anak  sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim a ,  2016,  Pengaruh  Pengetahuan,  Sikap dan  Kesiapsiagaan  Rumah  Tangga Dalam  Menghadapi  Bencana  Gempa Bumi Di Desa Deyah Raya Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda Aceh diakses dari http://repository.usu.ac.id/bidstream/h andle tanggal 12 April 2017
Aprianto Richi Ledi, Ningsih Sukri Dwi, 2016,
Pengaruh Media  Pembelajaran  Komik Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Materi Bencana  Alam  Siswa  Kelas  VI Sekolah  Dasar,  Jurnal  Penelitian Pendidikan,  Vol.8  Nomor  1,  Juni 2016, hlm1189-1249. Jakarta
Arifah  W,  2012,  Media  Kartu  Bergambar, diakses  dari  eprints.uny.ac.id.  tanggal 17 Okotber 2017
BNPB, 2008, Peraturan Kepala Badan Nasional Penanggulangan Bencana No.4 Tahun 2008  Tentang  Pedoman  Penyusunan Rencana  Penanggulangan  Bencana,
diakses dari
https://BNPB.go.id>migration>pubs tanggal 11 April 2017
Clust, Michael, RJ. Human, dan DM. Simpson. 2007. Mapping  and  rail  safety:  the
Development  of  Mapping  Display Technology  for  Data  Communication. Center  for  Hazards  Research  and Policy Development.
Connor  SB,  2014, Factors  Associated  with  the Intention  of  Health  Care  Personnel  to Respond  to  a  Disaster. Diakses  dari http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2 5384396 tanggal 28 Maret 2017.
Cedri  S  et  all,  2015, Development  of  an Effective  Communication  Strategy  for the  Prevention  of  Burns  in  Children: the  Prius  Project ,  diakses  dari https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed /?term=DISASTER+COMIC tanggal 10 April 2017
Codeanu  TA , Celenza  A , Jacobs,  2014  , Does disaster education of teenagers translate into better survival knowledge,  knowledge  of  skills,  and adaptive behavioral change? A systematic  literature  review . . Prehosp Disaster Med. 2014 Dec;29(6):629-42. doi: 10.1017/S1049023X14001083. Epub  2014  Oct  20  diakses  dari https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed
/ , tanggal 10 April 2017
Djafar  M  I,  Mantu  F  N,  Patellongi  I  J.  2013.
Pengaruh Tentang Kesiapsiagaan Bencana  Banjir  Terhadap  Pengetahuan dan  Sikap  Kepala  Keluarga  di  Desa Romang Tangaya Kelurahan Tamangapa  Kecamata  Manggala  Kota Makassar. Laporan Penelitian. Makassar. Duong,  Karen.(2009).  Disaster  Education  and training  on  emergency  nurses  in  South Australia. Australian Emergency Nursing Journal. Australia. Dwiarti  Retno,  2013,  Peningkaan  Kemampuan membaca  Permulaan  Menggunakan
Permainan  Kartu  Kata  Pada  Anak Kelompok  B  TK  Masyitoh  Ngasem Sewon  Bantul  Yogyakarta,  Skripsi UNY, Yogyakarta.
German-Indonesia  Cooperation  for  Tsunami Early  Warning  System  (GITEWS),
2008,  Capacity  Buliding  in  Local Communities, Jakarta, Indonseia
Liliani  Else,  2015,  Pemanfaatan  Sastra  Anak
Sebagai  Media  Mitigasi  Bencana, diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/13229 9491/penelitian/ABSTRAK+
PEMANFAATAN+SASTRA+ANAK +SEBAGAI+MEDIA+MITIGASI+B ENCANA.pdf, tanggal 10 April 2017 Meha  Nehru,  Hengelina,  2017,  Pengaruh Penggunaan Media Kartu Kata
Bergambar  Terhadap  Kemampuan
Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6 tahun  di  BIMBA  AIUEO  Untuk Alinda  Bekasi  Utara,  diakses  dari journal.umj.ac.id tanggal 16 November 2018 Nugroho  Isfauzi  Hadi,  Utomo  Hanggara  B, 2015, Meningkatkan Kemampuan
Membaca Dengan Menggunakan
Media  Samrt  Card  Pada  Anak Kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak
Dharma  Wanita  Janti  Kevamatan Papar  Kabupaten  Kediri,  Skripsi, Kediri, Indonesia Sinha,et  all,  2011, Comic  Books  can  Educate Children  about  Burn  Safety  in Developing  Countries ,  diakses  dari https://www.ncbi.nlm.gov>pubmed tanggal 12 April 2017 Tatalovic, M, 2009, Science Comic As Tools for Science Education and Communication,  A  Brief,  Explanatory Study .  JCOM  Journal  of  Science
Communication Volume 08(04):1-17. Wikipedia, 2017, Komik, diakses dari https://id.m.wikipedia.org/komik tanggal 11 April 2017
Zhi  Hu  Li  Za  ,  2010, Disaster  and  Disaster Nursing  From  an  education  and research Perspective , Juni; 57 (3): 11- 6 diakses dari https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed
/20535673 tanggal 19 Oktober 2017.