## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article

## ANALISIS PERKEBUNAN ORGANIK SEBAGAI SUMBER BELAJAR EKOSISTEM
Mia Cholvistaria 1 Hening Widowati 2
Universitas Muhammadiyah Metro 1Email: miacholvis@yahoo.co.id, 2 Email: hwummetro@gmail.com
Abstrak: Implementasi kurikulum 2013 saat ini menekankan kepada pembelajaran yang berbasis pada aplikasi kehidupan sehari-hari sesuai dengan pembelajaran saintifik. Penelitian ini bertujuan untuk  mengobservasi  dan  menganalisis  potensi  sumber  belajar  pada  kebun  Organik  23  Karang Rejo  Kota  Metro  dengan  materi  pokok  Ekosistem  kelas  X  SMA.  Hasil  kajian  potensi  sumber belajar  yang  diperoleh  komponen  biotik  yaitu  jenis  tanaman  sayuran,  jenis  tanaman  bunga, insekta  dan  komponen  abiotik  yang  membentuk  jaring-jaring  makanan  dan  siklus  energi. Berdasarkan kriteria pembuatan bahan ajar yang terdiri atas kejelasan potensi, kejelasan sasaran, kesesuaian dengan tujuan belajar, kejelasan pedoman eksplorasi, kejelasan informasi yang dapat diungkap,  kejelasan  yang  diperoleh  diharapkan  kajian  sumber  belajar  untuk  pengemasan  bahan ajar  dapat  dijadikan  acuan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  lingkungan  melalui  penyesuaian terhadap Kurikulum 2013, karakteristik dan kebutuhan peserta didik.
Kata kunci : ekosistem, kebun organik, dan sumber belajar
Abstract: The  current  curriculum  implementation  in  2013  emphasizes  learning  based  on  the application  of  daily  life  in  accordance  with  scientific  learning. This  study  aims  to  observe  and analyze the potential of learning  resources in the Organic  Garden 23  Karang Rejo  Metro  City with  the  subject  matter  of  Ecosystem  Class  X  SMA.  The  results  of  the  study  of  the  potential sources  of  learning  obtained  by  biotic  components,  namely  types  of  vegetable  plants,  types  of flowering plants, insects and abiotic components that form food webs and energy cycles. Based on the criteria  for making teaching  materials consisting of clarity of potential, conformity  with learning  objectives,  clarity  of  objectives,  clarity  of  information  that  can  be  revealed,  clarity  of exploration  guidelines,  clarity  of  acquisition  that  is  expected  to  study  learning  resources  for packaging  teaching  materials  can  be  used  as  a  reference  for  the  development  of  teaching materials  based  on  local  potential  through  adjustments  to  the  2013  curriculum,  characteristics and needs of students.
Key Words : ecosystem, learning resources, organic gardens

## How to Cite
Cholvistaria,  Mia  dan  Hening  Widowati.  2020.  Analisis  Perkebunan  Organik  sebagai  Sumber  Belajar Ekosistem. Biolova 1(2). 118-129.
e ISSN 2716 - 473X
p ISSN 2716-4748 Received:  Maret 2020 Approved: Maret 2020 Published:   Maret 2020
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
Penekanan Implementasi kurikulum  2013  kepada  pembelajaran saat  ini  yang  berorientasi  pada  aplikasi kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan pembelajaran  saintifik.  Pembelajaran saintifik  mengutamakan  pembelajaran yang  menyentuh  dalam  tiga  ranah  yaitu ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor dimana tujuan pembelajaran menghasilkan peserta didik yang kreatif, produktif,  inovatif  dan  efektif  maka dalam  hal  ini  dibutuhkan  pengalaman belajar yang berbasis kontekstual khususnya  pembelajaran  biologi  dapat memanfaatkan  potensi  lokal  sebagai sumber  belajar  yang  relevan.  (Karwono 2012:140) sumber belajar dibagi menjadi  dua  yaitu  sumber  belajar  yang didesain  dan  sumber  belajar  yang dimanfaatkan, dalam pemanfaatan sumber belajar, guru mempunyai
tanggung jawab membantu peserta didik belajar  yang  terarah,  lancar    dan  lebih mudah. Kemampuan guru yang berhubungan dengan pemanfaatan sumber  belajar  adalah  menggunakan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran  sehari-hari,  menyajikan sumber belajar, mengenalkan dan menerangkan  peranan  berbagai  sumber belajar  dalam  pembelajaran,  menyusun tugas-tugas  penggunaan  sumber  belajar dalam  bentuk  tingkah  laku,  mencari sendiri  bahan  dari  berbagai  sumber, merencanakan kegiatan penggunaan sumber  belajar  secara  efektif,  dan menilai  keefektifan  penggunaan  sumber belajar  sebagai  bagian  dari  kegiatan pembelajaran (Ditjend Dikti 1983:38-39 dalam Karwono 2012).
Sumber  belajar  dapat  berfungsi sebagai saluran komunikasi dan mampu berinteraksi  dengan  siswa  dalam  suatu kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran.
Oleh sebab itu guru harus
mengembangkan dan merancang sumber belajar secara sistematis berdasarkan kebutuhan kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dan  juga  berdasarkan  pada  karakteristik para  siswa  yang  akan  mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut. Pemilihan sumber belajar yang berkualitas  akan  sangat  bermakna  dan bermanfaatan  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran yaitu memberikan pemahaman  yang  mendalam  terhadap peserta  didik  mengenai  konsep-konsep sains  yang  relevan  dan  sesuai  dengan pendekatan  saintifik.  Sumber  belajar mencakup apa saja yang dapat digunakan  untuk  membantu  seorang pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  menampilkan  kompetensinya  (M Nur, 2012:15). Sumber belajar khususnya  pembelajaran  biologi  dalam proses  pembelajaran  dapat  diperoleh  di sekolah atau di luar sekolah (Suryaningsih 2018:67). Mulyasa (2011: 177-178) menjelaskan sumber belajar adalah salah satu  bagian  komponen  penting  yang menentukan
suksesnya proses pembelajaran.  Sumber  belajar  yang dipakai  dalam  satu  proses  pembelajaran hendaknya  beraneka  ragam  sebagai upaya  memperkaya  informasi  yang didapat  oleh  siswa.  Sumber  belajar dapat dirumuskan sebagai segala sesuatu yang  dapat  memberikan  kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman,  dan  keterampilan  dalam proses  pembelajaran.  Sumber  belajar yang  ada,  pada  garis  besarnya  dapat dikelompokkan  sebagai  berikut:  1) Manusia ( people ), yaitu orang menyampaikan  pesan  secara  langsung, seperti guru,
konselor, dan administrator,  yang  dirancang  secara khusus dan disengaja untuk kepentingan
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
belajar  ( by  design ).  Disamping  itu  ada juga  orang  yang  tidak  diniati  untuk kepentingan pembelajaran tetapi memiliki keahlian yang bisa dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran, misalnya penyuluhan kesehatan,  polisi,  pemimpin.  Orang tersebut  tidak  diniati,  tetapi  sewaktu- waktu  bisa    dimanfaatkan untuk kepentingan  pembelajaran;  2)  Bahan ( material ), yaitu sesuatu yang mengandung  pesan  pembelajaran,  baik yang  dirancang  secara  khusus  seperti film  pendidikan,  peta,  grafik,  buku,  dan lain-lain yang disebut media pengajaran ( instructional  media ),  maupun  bahan yang bersifat umum yang dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan belajar;  3.  Lingkungan  ( setting ),  yaitu ruang  dan  tempat  di  mana  sumber- sumber  dapat  berinteraksi  dengan  para pesrta  didik.  Ruang  dan  tempat  yang dirancang secara sengaja untuk kepentingan belajar, misalnya perpustakaan,  laboratorium,  kebun,  dan lain-lain; 4. Alat dan peralatan ( tool and equipment ),  yaitu  sumber  belajar  untuk produksi  dan  atau  memainkan  sumber- sumber lain yang digunakan sebagai alat penunjang  dalam    proses  pembelajaran yang berlangsung, misalnya: tape recorder, kamera, slide; 5. Aktivitas ( activities ),  yaitu  sumber  belajar  yang biasanya  merupakan  kombinasi  antara teknik  dengan  sumber  lain  untuk memudahkan belajar, misalnya pembelajaran  berprogram  merupakan kombinasi  anatara  teknik  penyajian bahan  dengan  buku,  contoh  lainnya seperti simulasi dan karyawisata.
Pada  salah  satu  kelurahan  di kotamadya Metro Lampung yang bernama Kelurahan Karangrejo 23, Kota Metro  yang  dibina  oleh  Universitas
Muhammadiyah Metro memiliki potensi lokal  pertanian  organik  yang  menjadi
sumber belajar yang dapat dimanfaatkan baik  dalam  pembelajaran  bagi  peserta didik maupun sumber belajar masyarakat  sekitar  serta  pengembangan menjadi  desa  wisata  yang  berupa peningkatan
pengetahuan dan perekonomian  masyarakat.  Penanaman sayuran  dengan  organik  menjadi  daya tarik  bagi  masyarakat  untuk  menggali infomasi  terkait  dengan  pentingnya memanfaatkan  alam  dengan  cara  yang sehat  dan  berkelanjutan  serta  hasil produksi  yang memiliki nilai jual tinggi ditinjau dari konteks kesehatan dan nilai gizi sayuran.
Potensi  lokal  adalah  kekayaan alam,  budaya,  dan  SDM  pada  suatu daerah.  Potensi  alam  di  suatu  daerah bergantung  pada  kondisi  geografis, iklim, dan bentang alam daerah tersebut (Aditiawati,  2016:  59).  Sehingga  kebun organik Karang Rejo ini dinilai memenuhi syarat sebagai sumber belajar yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang berbasis lingkungan  alam  sekitar.  Syarat-syarat sumber belajar (Djohar dalam Situmorang,  2016:55)  yaitu:  kejelasan potensi, kesesuaian dengan tujuan belajar,  kejelasan  sasaran,  kejelasan informasi yang dapat diungkap, kejelasan  pedoman  penelitian,  dan kejelasan  perolehan  yang  diharapkan. Mengacu  sistematika  pembahasan  yang berpedoman dengan syarat-syarat sumber  belajar  ini  juga  digunakan  pada penelitian (Susilo 2014).
Berdasarkan  pada  potensi  alam yang  dijelaskan  (Aditiawati,  2016:  59) dan syarat sumber belajar yang dijelaskan Djohar (Situmorang,
2016:55)  didapat  bahwa  kebun  organik Karang  Rejo  memiliki  macam-macam jenis  tanaman  sayuran,  tanaman  bunga dan  kolam  ikan  yang  dimanfaatkan dalam  pencucian  sayuran  sekaligus
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 menernak  ikan  yang  juga  sisa-sisa sayuran  bisa  dimasukan  kedalam  kolam untuk  dikonsumsi  oleh  ikan  tersebut, tanaman  serta  kompenen  biotik  lain seperti sarang lebah trigona  yang dibuat untuk  membantu  penyerbukan  tanaman serta  beberapa  predator  insekta  yaitu iguana  yang  menjadi  proses  jaringan makanan  dan  interaksi  antara  faktor biotik  dan  abiotik.  Tidak  kalah  penting pada  kebun  organik  ini  juga  terhampar persawahan  masyarakat  sekitar  yang dapat  dijadikan  sumber  belajar  yang relevan dan menyenangkan.
Lingkungan  dan  siklus  jaringan makanan  serta  interkasi  faktor  biotik dan  abiotik  pada  suatu  lingkungan  ini sangat  berpotensi  digunakan  sebagai pelaksanaan pembelajaran biologi khususnya materi ekosistem. Kondisi ini didasarkan  atas  ketersediaanya  objek pembelajaran  biologi  yang  berpotensi menjadi bahan ajar biologi SMA. Secara alami  lingkungan  telah  menyediakan berbagai sumber belajar yang bervariasi. Namun  perlu  pemanfaatan  yang  tepat dalam  bentuk  pengemasan  bahan  ajar dan disesuaikan dengan materi pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran. With the teaching material that presents information  on  local  culture,  local ecosystems  and  the  learning  of  field practice  activities  is  expected  to  help students  better  understand the  material, make  the  learning  process  more meaningful  and  be  able  to  know  the culture around them menjelaskan bahwa dengan  bahan  ajar  yang  menyajikan informasi tentang budaya lokal, ekosistem lokal dan pembelajaran kegiatan  praktik  lapangan  diharapkan dapat membantu siswa lebih memahami materi,  membuat  proses  belajar  lebih bermakna dan dapat mengetahui budaya di sekitar mereka (N B Haka, 2020).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian exspose facto melalui kegiatan observasi potensi  lokal.  Analisis  potensi  lokal yang  dilakukan  untuk  mengetahui  dan memanfaatkan  lingkungan  yang  dapat dikaji  untuk  dijadikan  sumber  belajar yang  dikemas  dalam  bahan  ajar. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  3 tahapan  yaitu  identifikasi  potensi  lokal di dalam lingkungan  Kebun Organik 23 Karangrejo  Metro,  identifikasi  potensi lokal di luar lingkungan Kebun Organik 23  Karangrejo  Metro,  dan  analisis potensi  lokal  pada  materi  biologi  kelas X SMA.
Objek  dalam  penelitian  ini adalah  lahan  pertanian  organik  dan komponen  ekosistem  yang  ada  di pertanian tersebut. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dokumentasi. Waktu penelitian dilakukan expose facto dengan  materi ekosistem  kelas  X  SMA. Data yang didapat selanjutnya dijelaskan  secara  deskriptif  dan  hasil analisis  merupakan  hasil  gambaran fakta-fakta di lapangan. Survei dilakukan  melalui  pengamatan  serta beberapa keterangan yang jelas terhadap suatu kajian potensi lokal. Penelitian ini merupakan  studi  pendahuluan,    untuk dilanjutkan  pada  penelitian  dalam  skala luas,  tentang  bertani  secara  ramah lingkungan yang berkelanjutan. Diharapkan  dari  penelitian  pendahuluan ini  terkumpul  data  lengkap,  sehingga pada akhirnya dapat disimpulkan melalui hasil interpretasi analisis.

## HASIL
Identifikasi  Potensi  Lokal  di  dalam lingkungan Kebun Organik 23 Karangrejo Metro
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
Kondisi  lingkungan  yang  berada di  Kebun  Organik  23  Karang  Rejo Metro  memiliki  banyak  potensi  lokal  di antaranya  adalah  dilihat  dari  faktor biotik  flora  tersedianya  beberapa  jenis tanaman  sayuran  dan  jenis  tanaman bunga  di  antaranya  pada  tanaman sayuran bayam (Amaranthus sp), caisim ( Brassica juncea
L.), kangkung
( Ipomoeae  reptans ),  pakcoy  ( Brassica rapa L .) ,  selada   ( Lactuca  sativa L.), kemangi  ( Ocimum basilicum L .),  terong ungu  ( Solanum  melongena L.),  cabai rawit  ( Capsicum  frutescens L),  tomat
( Solanum lycopersicum L.), kacang panjang ( Vigna sinensis L.) dan lain-lain serta  ditanami  jenis  tanaman  bunga sebagai tanaman refugia menurut Septariani  (2019:  2)  tanaman  refugia adalah    pertanaman  beberapa  jenis tumbuhan  yang  dapat  menyediakan tempat perlindungan, sumber pakan atau sumberdaya yang lain bagi musuh alami seperti  predator  dan  parasitoid.  Jenis tanaman  refugia  yang  dimanfaatkan pada  kebun  organik  Karang  Rejo  yaitu jenis  tanaman  bunga  yang  memiliki warna  mencolok  seperti  Bunga  tahi kotok  ( Tagetes  erecta L)  dan  Bunga kertas ( Cosmos radiance) yang
berfungsi  untuk  menarik  serangga  yang merupakan  hama  untuk  tidak  merusak tanaman  sayuran  yang  ada  di  kebun organik  Karang  Rejo.  Sedangkan  fauna yang  ada  di  dalam  lingkungan  kebun terdapat semut, iguana/ Bronchocela
jubata L. ) (bunglon surai), lebah trigona, kupu-kupu, jangkrik, cacing dan burung. Dari faktor abiotik ada cahaya matahari, air, batu, tanah, suhu, dan kelembaban.
Untuk  lebih  jelas  potensi  lokal kebun organik yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar materi ekosistem dapat  dilihat  dari  hasil  dokumentasi gambar/foto dan tabel berikut.
Gambar  1.  Potensi  Desa  Wisata  Kebun
Organik  23  Karang  Rejo Kota Metro
Gambar  2.  Jenis  Sayuran  dan  Kolam Ikan
Gambar 3. Tanaman Sayuran dalam Proses Pertumbuhan.
Gambar 4. Tanaman Bunga Tahi Kotok
Gambar 5. Tanaman Bunga Kertas
Gambar 6. Sarang Lebah Trigona
Gambar 7. Iguana/bunglon surai ( Bronchocela jubata L. ) yang Tinggal di Kebun
Organik
Komponen  Abiotik  dan  Biotik  yang Teridentifikasi  pada  Kebun  Organik Karang Rejo Metro sebagai berikut. Tabel  1.  Hasil  Identifikasi  Komponen Abiotik No Komponen Abiotik Keterangan 1. Sinar Matahari Semua bagian seluruh lokasi kebun organic terdapat  komponen  abiotic dengan  suhu  berkisar  28 0 C dengan kelembaban mencapai  76%  dan  curah hujan 7%. 2. Air 3. Batu 4. Tanah 5. Suhu 6. Kelembaban
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
Tabel 2. Hasil Identifikasi Komponen Biotik Spesies temuan Lokasi flora Fauna Sayuran bayam, caisim, kangkung, cabai rawit, tomat,
pakcoy, selada, terong ungu,
kemangi, kacang panjang dan tanaman bunga tahi kotok Semut, iguana, lebah trigona, kupu-kupu, capung, Jangkrik, cacing, burung. Sekitar kebun organik 23 karang rejo Identifikasi  Potensi  Lokal  di  Luar Lingkungan Kebun Organik 23 Karangrejo Metro Berdasarkan  hasil  identifikasi komponen-komponen  ekosistem  yang ada pada kebun organik 23 Karang Rejo
Metro  adalah  potensi  lokal  yang  berada diluar  kebun  organik  23  Karang  Rejo Metro  adalah  hamparan  luas  tanaman sayuran  non  organik  dan  sebagian hamparan  sawah.    Lingkungan  di  luar kebun  juga  ikut  mendukung  bahkan berpotensi sebagai sumber belajar materi ekosistem yaitu ekosistem sawah dimana  unsur  biotik  yang  berbeda dengan  unsur  biotik  yang  ada  di perkebunan  organik  ditinjau  dari  flora dan fauna yang terdapat dalam ekosistem tersebut. Umumnya masyarakat  di  sekitar  daerah  ini  adalah petani.  Lahan  pertanian  dikelola  oleh swadaya masyarakat atau secara
berkelompok dan mandiri dengan proses bertanam  yang  konvensional.  Kegiatan bercocok  tanam  secara  tradisional  yang dilakukan oleh para petani secara turun- temurun  dari  orang  tua  terdahulu.  Jenis lahan  adalah  lahan  basah  dan  sawah tadah hujan. Hasil bercocok tanam yaitu beberapa  jenis  sayuran  dan  tanaman padi.
Potensi  lokal  di  luar  perkebunan organik  Karang  Rejo  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar dapat  dilihat  dari  hasil  dokumentasi berikut:
Gambar  7.  Tanaman  di  Luar  Sekitar Kebun  Organik  23  Karang Rejo Metro
Gambar  8.  Persawahan  di  luar  sekitar
Kebun  Organik  23  Karang
Rejo Metro

## PEMBAHASAN
Berdasarkan potensi lokal komponen  biotik  yang  terdapat  di sekitar  area  pertanian  kebun  organik  23 Karang  Rejo  Metro  dapat  diketahui dominansi  flora  yaitu:  sayuran  bayam, caisim,  kangkung,  cabai  rawit,  tomat, pakcoy,  selada,  terong  ungu,  kemangi, kacang panjang dan tanaman bungai tahi
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
kotok  dan  bunga  kertas.  Dominansi fauna  yang  ditemukan  antara  lain: semut,  iguana,  lebah  trigona,  kupu- kupu,  capung,  jangkrik,  cacing  dan burung.  Selanjutnya  temuan  komponen abiotik dan biotik yang berbasis potensi lokal tersebut ditelaah untuk mengetahui apakah  berpotensi  sebagai  sumber belajar  biologi  SMA  untuk  materi ekosistem.  Hasil  pengkajian  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Potensi untuk Sumber Belajar Biologi SMA No Potensi Kebun Pertanian Organik Kesesuaian potensi belajar dengan kurikulum 2013 sesuai Tidak sesuai 1. Komponen Biotik - 2. Komponen Abiotik -
Dengan  mengacu  pada  kesesuaian terhadap  syarat–syarat  sumber  belajar menurut  Djohar  (Situmorang,  2016:55), yaitu:  kejelasan  potensi,  kesesuaian dengan  tujuan  pembelajaran,  kejelasan sasaran, kejelasan informasi yang diungkap, kejelasan pedoman penelitian, kejelasan  perolehan  yang  diharapkan, maka dapat dibahas sebagai berikut:
a. Kejelasan potensi Kondisi lingkungan yang ada di lingkungan sekitar perkembunan  pertanian  organic  23 karangrejo  Kota  Metro  dapat  diangkat dan  dijadikan  sebagai  sumber  belajar yang  menarik  bagi  siswa,  karena  proses belajar  mengajar  tidak  hanya  dapat dilakukan  di  dalam  kelas,  akan  tetapi dapat  pula  dilakukan  diluar  ruangan kelas. Pembelajaran kontekstual
menjadi  kebutuhan  peserta  didik  saat ini.  Perlunya  kajian  terhadap  potensi lokal  bertujuan  untuk  mengajak  peserta didik untuk bersentuhan langsung dengan  objek  materi  biologi  dalam bentuk aktivitas dan eksperimen.
Ketersedian  objek  pembelajaran dalam  bentuk  potensi  lokal  diharapkan mengajak peserta didik untuk mengungkap  banyak  fenomena  dan fakta-fakta sehingga dapat lebih mengenal lingkungannya melalui pemahaman  konsep  bahan  ajar.  Potensi yang  ada  di  daerah  ini  yang  ditemukan dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar siswa  yakni  dapat  mengetahui  secara langsung  komponen  abiotik  dan  biotik yang  ada  dalam  suatu  ekosistem  buatan yaitu ekosistem sawah, adanya interaksi antara  komponen  biotik  dan  abiotik, serta terjadinya proses jaringan makanan yang ada di ekosistem tersebut. Berdasarkan  analisis  materi  menurut kurikulum  2013  Kompetensi  Inti  yaitu mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri, dan mampu  menggunakan  metode  sesuai kaidah keilmuan dan berdasarkan Kompetensi  Dasar  4.9  Kurikulum  2013 yaitu  mengelompokkan  berbagai  jenis mahluk  hidup  pada  tingkat  gen,  jenis dan  ekosistem  dari  berbagai  objek  dan atau menggunakan gambar, dapat diidentifikasi bahwa komponen ekosistem  yaitu  adanya  interaksi  antar komponen ekosistem dan jejaring makanan  yang  berlangsung  dalam ekosistem. Berdasarkan permasalahan di atas dapat dijadikan sumber belajar yang sesuai  dengan  materi  pokok  komponen ekosistem dan interaksi dalam ekosistem.
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
b. Kejelasan Sasaran
Kejelasan sasaran untuk materi ekosistem  memiliki  subjek  dan  objek yang kongkrit atau nyata dan memberikan  kemudahan  bagi  guru dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik dalam pembelajarannya berbasis lingkungan. c. Kesesuaian dengan
tujuan
pembelajaran Potensi lokal yang ditemukan di area perkebunan pertanian organik  jika  dikaitkan  dengan  tujuan pembelajaran  pada  materi  ekosistem yang  mengacu  pada  kurikulum  2013. Hasil  kajian  yang  diperoleh  melalui penelitian  memiliki  kesetaraan  dengan kompetensi  dasar  (KD)  dan  kompetensi inti (KI) dalam kurikulum 2013. Adapun kesesuaian materi yang dimaksud adalah pada materi Ekosistem kelas X SMA.
d.  Kejelasan  informasi  yang  akan diungkap Informasi yang akan diungkap berdasarkan hasil penelitian yang berbasis  pada  potensi  lokal  sehingga dekat  dengan  sekolah-sekolah  setempat. Informasi  yang  dapat  diungkap  dari hasil  penelitian  eksplorasi  ini  berupa proses  dan  produk  penelitian.  Informasi berupa proses dalam penelitian ini yaitu menggunakan  pendekatan  penelitian eksplorasi dengan sistem jelajah, sehingga  memudahkan  siswa  untuk melakukannya. Informasi produk penelitian  ini  berupa  laporan  penelitian yang  dilengkapi  dengan  metodologi yang  jelas  dan  dokumen-dokumen  foto hasil  identifikasi  komponen  Ekosistem yang terdapat di Kelurahan Karang Rejo 23 Kota Metro.
e. Kejelasan Pedoman Penelitian
Pedoman penelitian agar diperoleh hasil yang  maksimal  diperlukan  prosedur kerja penelitian yang meliputi penentuan
tempat  penelitian,  alat  dan  bahan,  cara kerja,  pengolahan  data  serta  penarikan kesimpulan.  Keterbatasan  waktu  yang ditentukan  di  sekolah  dan  kemampuan siswa  menjadi  pertimbangan,  karena dengan adanya pemilihan kegiatan yang akan  dilaksanakan  siswa,  agar  kegiatan berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan maka:  harus  menyesuaikan  waktu  agar proses  pembelajaran  dapat  berlangsung dan mengalokasikan waktu untuk kegiatan  ekstra  kurikuler  dan  intra kurikuler.
f.  Kejelasan  perolehan  yang  diharapkan yaitu perolehan yang disesuaikan dengan  standar  isi  kurikulum  2013 SMA,  maka  perolehan  yang  dimaksud berupa: 1) Perolehan afektif, siswa akan memiliki sikap-sikap ilmiah yang positif dalam  ikut  serta  menjaga,  memelihara, dan memanfaatkan alam dan lingkungan untuk tujuan-tujuan kebaikan. 2)
Perolehan  kognitif  siswa  yaitu  mampu menggunakan  cara  berpikir  kritis  untuk mendapatkan pengetahuan dan pemecahan permasalahan melalui kegiatan pengamatan lingkungan sebagai sumber belajar sehingga mengalami peningkatan secara akademik  hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian (Senel 2020: 1) yang mengungkapkan  bahwa context-based learning  has  a  positive  effect  on motivation  as  well  as  on  academic success yang diartikan bahwa pembelajaran berbasis konteks memiliki efek positif pada motivasi serta keberhasilan  akademik.  3)  Perolehan psikomotirik, psikomotor adalah domain yang  meliputi  perilaku  gerakan  dan koordinasi jasmani, keterampilan motorik dan kemampuan fisik seseorang.  Keterampilan  yang  akan berkembang  jika  sering  melakukan praktik  dalam  kegiatan  pembelajaran
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
yang  dapat  diukur  berdasarkan  jarak, kecepatan,  kecepatan,  teknik  dan  cara pelaksanaan. Dalam proses pembelajaran pemanfaatan sumber belajar ini dapat meningkatkan keterampilan  siswa seperti keterampilan dalam menggali informasi, menganalisis, mengidentifikasi, mengimplementasikan sikap ilmiah peserta  didik  baik  dalam  melakukan pembelajaran maupun dalam berkomunikasi  satu  dengan  lain,  dan lain sebagainya yang lebih pada melatih kemandirian siswa untuk bisa mengimplementasikan ilmu
yang diperoleh  dari  sekolah  ke  masyarakat dan lingkunganya.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  penelitian  dalam penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan, bahwa  komponen  ekosistem  kebun pertanian  organik  23  Karang  Rejo  Kota Metro  tersusun  atas  komponen  abiotik yang  terdiri  sinar  matahari,  batu,  tanah, air, suhu dan kelembaban dan komponen  biotik  yang  terdiri  dari  flora dan  fauna,  seperti:  tanaman  sayuran, tanaman  bunga  dan  beberapa  fauna seperti  semut,  cacing,  capung,  kupu- kupu,  lebah  trigona,  jangkrik  dan burung  serta  bunglon  surai.  Hasil identifikasi dan analisis temuan tersebut untuk  menjadi  sumber  belajar  telah memenuhi  persyaratan  sumber  belajar yang  mencakup  kejelasan  potensi, kejelasan  sasaran,  kesesuaian  dengan tujuan pembelajaran, kejelasan informasi  yang  diungkap,  kejelasan pedoman penelitian, kejelasan perolehan yang  diharapkan,  sehingga  mampu menghantarkan siswa pada: 1) Perolehan  afektif,  siswa  akan  memiliki sikap-sikap  ilmiah  yang  positif  dalam ikut  serta  menjaga,  memelihara,  dan memanfaatkan  alam  dan  lingkungan
untuk tujuan-tujuan kebaikan. 2) Perolehan  kognitif  siswa  yaitu  mampu menggunakan  cara  berpikir  kritis  untuk mendapatkan pengetahuan melalui kegiatan inquiry discovery . 3) Perolehan psikomotirik, psikomotor adalah domain yang  meliputi  perilaku  gerakan  dan koordinasi jasmani, keterampilan motorik dan kemampuan fisik seseorang.  Keterampilan  yang  akan berkembang  jika  sering  melakukan praktik  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  diukur  berdasarkan  jarak, kecepatan,  kecepatan,  teknik  dan  cara pelaksanaan.
Dalam proses pembelajaran pemanfaatan sumber
belajar ini dapat meningkatkan keterampilan  siswa seperti keterampilan dalam menggali informasi, menganalisis sumber  belajar,  mengidentifikasi  materi dan
permasalahan, mengimplementasikan sikap ilmiah peserta  didik  baik  dalam  melakukan pembelajaran maupun dalam
berkomunikasi  satu  dengan  lain,  dan lain  sebagainya  untuk  lebih  pada melatih kemandirian siswa dalam mengimplementasikan ilmu yang diperoleh disekolah saat berada ditengah-tengah masyarakat dan lingkungannya  serta  tertanam  rasa mencintai
lingkungannya sebagai komponen kehidupan yang harus dipeliharan dan dijaga keberlanjutannya.

## SARAN
Untuk  penelitian  lanjut,  sebagai pelengkap  penelitian  setipe,  disarankan untuk  melakukan      identifikasi  yang lebih  rinci  baik  pengamatan  lapangan maupun  wawancara  masyarakat  sekitar untuk  mendapatkan  data  yang  lebih valid  dan  lengkap  serta  dokumentasi semua  komponen  baik  faktor  utama maupun faktor pendukung penelitian.
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020

## DAFTAR  RUJUKAN
Aditiawati,  Pingkan, Dea  Indriani  Astuti, Gede Suantika, Togar M. Simatupang. 2016.  Pengembangan Potensi Lokal di Desa Panawangan  sebagai  Model  Desa Vokasi dalam Pemberdayaan Masyarakat dan Peningkatan Ketahanan Pangan Nasional. Jurnal  Sosioteknologi .  15(1):  59- 67. A  Munandar,  K  Kusnasi.,  Munandar. 2019.  Project-based  Learning  to Enhance  Student’s  Awareness Towards The Environment. Journal  of  Physics:  Conference Series  International  Conference on  Mathematics  and  Science Education  2019  (ICMScE  2019). Vol 1521. Publish 22 May 2020.
Karwono., Heni Mularsih. 2012. Belajar dan Pembelajaran serta Pemanfaatan Sumber Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Megasari,  Rika.  2014.  Peningkatan
Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana Pendidikan  untuk  Meningkatan Kualitas Pembelajaran di SMPN 5 Bukit  Tinggi. Jurnal  Universitas Negeri Padang . Volume 2 Nomor 1, Juni 2014. Halaman 636 ‐ 831. M  Nur,  Faizah.  2012.  Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Pembelajaran  Sains  Kelas  V  SD pada  Pokok  Bahasan  Makhluk
Hidup  dan  Proses  Kehidupan. Jurnal  JESBIO .  Vol  1  No1.  Hal 14-20.
Mulyasa.  2011. Manajemen  Berbasis Sekolah,  Konsep,  strategi  dan
Implementasi .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
N  B  Haka,  B  S  Anggoro,  A  Hamid,  A Novitasari1, A Handoko, L Puspita.  2013.  The  Development of  Biology  Module  Based  on Local Wisdom of West  Lampung: Study  of  Ecosystem  Material. Journal of Physics Conference Series. Volume 1467.
R  Masdiana,  K  Kusnadi  A  Munandar. 2020.  Project-Based  Learning  to Enhance    Student’s  Awareness Towards The Environment. Journal  of  Physics:  International Conference  on  Mathematics  and Science  Education  2019  (ICMScE 2019). Vol 1521 (2020) 042005.
Senel, Hakan. 2020. Content Analysis of Biology  Education  Research  That Used  Context-Based  Approaches: The  Case  of  Turkey. Journal Makrothnik  Institute. Volume  6
No 9 Page 203-208. Septariani,  Dwiwiyati  Nurul.,  Aktavia Herawati., Mujiyo. 2019. Pemanfaatan  berbagai  Tanaman Refugia sebagai Pengendali Hama Alami pada Tanaman Cabai ( Capsicum  annum l.). Journal  of
Community Empowering a Services . Vol 3(1), 2019.
Suryaningsih,  Yeni.  2018.  Ekowisata sebagai  Sumber  Belajar  Biologi dan  Strategi  untuk  Meningkatkan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan. Jurnal Bio Education .  Volume  3,  Nomor  2, Oktober 2018, hlm. 59- 72 Susilo, Muhammad Joko. 2014.
Potensi  Sumber  Belajar  Biologi
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
SMA  Kelas  X  Versi  Kurikulum
2013  untuk  Materi  Ekosistem Sawah  di  Sekitar  Gunung  Puyuh Pundong Kabupaten Bantul. Proceeding  Biology  Education Conference. Hal 1032-1038.
Semarang:  Universitas  Sebelas Maret.