PENGGUNAAN TEKNIK PANCING ALASAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DALAM MENYAMPAIKAN ARGUMENTASI
Ida Ayu Kd. Suartini 1 , Kt. Dibia 2 , Desak Pt. Parmiti 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: adedayu12@yahoo.com 1 , dibiabhs@yahoo.co.id 2 , dskpt parmiti@yahoo.co.id

## Abstrak
Proses keterampilan berbicara yang berlangsung di kelas V SD Negeri 3 Banjar masih belum optimal.  Hal  ini  terbukti  banyak  siswa  masih  takut  untuk  berargumentasi  dan  setengah  dari siswanya  belum  mencapai  KKM.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  dalam  menyampaikan  argumentasi  kelas  V  Semester  I  di  SD Negeri  3  Banjar  setelah  penggunaan  teknik  pancing  alasan.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Banjar tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 24 orang terdiri dari 11 orang laki -laki dan 13  orang  perempuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  metode  tes. Data  yang  dikumpulkan  adalah  keterampilan  berbicara.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata keterampilan berbicara secara klasikal pada siklus I sebesar 63 dengan presentase rata-rata  63%  yang  tergolong  pada  kategori  cukup  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  62,5%. Pada  siklus  II  rata-rata  meningkat  menjadi  81,17  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 81,17%  yang  berada  pada  kategori  baik  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  91,67%.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  teknik  pancing  alasan  dapat    meningkatkan    keterampilan berbicara  dalam  menyampaikan  argumentasi  siswa  kelas  V  semester  I  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 3 Banjar.
Kata-kata kunci: teknik pancing alasan, keterampilan berbicara, argumentasi

## Abstract
Processing of speaking skill that countinou in fifh class at SD Negeri 3 Banjar not optimal. In this cases a lot of students still to argumentation and half of  their students can not to reaches KKM.This study aims to determine the improvement of students' speaking skills in presenting arguments  V  Semester  I  classes  at  SD  Negeri  3  Banjar  after  the  use  of  fishing  techniques reason. Type of research is a class act. Subjects in this study were fifth grade students of SD Negeri 3 Banjar school year 2012/2013, amounting to 24 people consisting of 11 men and 13 women.  Data  collection  in  this  study  was  conducted  using  a  test.  The  data  collected  was speaking  skills.  The  data  obtained  and  analyzed  by  descriptive  quantitative.  The  results showed that an increase in the average speaking skills in the classical style in the first cycle was  63  with  an  average  percentage  of  63%  belonging  to  the  category  of  fairly  and  mastery learning  of  62.5%.  In  the  second  cycle  the  average  increased  to  81.17  with  an  average percentage of 81.17%, which is in the good category and mastery learning of 91.67%. It can be concluded that the use of fishing techniques can improve speaking skills reason  argues in the first semester of fifth grade students of the school year 2012/2013 in SD Negeri 3 Banjar.
Key words : techniques of fishing grounds, speaking skills, argumentation

## PENDAHULUAN
“Pembelajaran  keterampilan  berbahasa pada  dasarnya  merupakan  usaha  untuk meningkatkan  empat  aspek  keterampilan berbahasa,  yang  mencakup  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis (Haryadi 1996/1997: 44)”. Keempat aspek  ini  dalam  pelaksanaanya  haruslah mendapat  porsi  yang  seimbang,  sehingga siswa  memiliki  kompetensi  yang  memadai terhadap  keempat  aspek  tersebut.  Dari keempat aspek di  atas,  yang akan dibahas dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara merupakan salah  satu  keterampilan  yang  sangat penting  dalam  berkomunikasi,  dengan menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar  baik  lisan  maupun  tertulis. Pentingnya  keterampilan  berbicara  dalam berkomunikasi  diungkapkan  oleh  Ellis  et.al (dalam Supriyadi, 2005: 101) yang menyatakan  bahwa “orang  yang  memiliki kemampuan  berbicara  yang  baik  dapat memperoleh  keuntungan  sosial  maupun profesional”.  Keuntungan  sosial  akan diperoleh dalam pergaulan ketika seseorang  bertukar  pengalaman.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Galda  (dalam Supriyadi.  2005:  178)  mengemukakan bahwa “keterampilan berbicara sebenarnya merupakan  inti  dari  proses  pembelajaran bahasa  ( language  arts )  di  sekolah  karena dengan  pembelajaran  berbicara  siswa dapat  berkomunikasi  di  dalam  maupun  di luar kelas sesuai dengan perkembanganny a”.
Keterampilan  berbicara  sangat  penting dikuasai  siswa.  Dengan    penguasaan keterampilan  ini,  kepasifan  siswa  dalam menerima  pelajaran  dapat  dihilangkan. Semakin  terampil  siswa  dalam  berbicara semakin  antusias  mereka  memberikan respon dalam pembelajaran. Tarigan (dalam  Kumaradewi,  2009)  menyatakan bahwa  “pentingnya  keterampilan  berbicara mendasari  siswa  aktif  dalam  mengikuti semua  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Siswa  yang  aktif  adalah  siswa  yang  ikut berpatisipasi  dalam  pembelajaran”.  Wujud keaktifan siswa dalam pembelajaran misalnya,  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan  oleh  guru,  mengemukakan
pendapat  dengan  berbagai  alasan,  serta menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami. Selain  itu,    Purwanto  (dalam  Bukian,  2004: 2)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran berbicara  dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  berpikir  kreatif,  logis,  serta dapat  mengekspresikan  perasaannya”.  Itu berarti  melalui  pembelajaran  berbicara, siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuannya  dalam  berpikir  kritis  dan logis dalam mengekspresikan perasaannya.
Penguasaan  keterampilan  berbicara oleh  siswa  tidak  hanya  penting  dalam kegiatan  di  sekolah,  tetapi  juga  penting dalam  kehidupan  bermasyarakat  nantinya. Dalam  kehidupan  bermasyarakat  tentunya siswa akan mengungkapkan pendapat, ide, serta gagasannya dengan berbagai argumen  dan  fakta-fakta  yang  mendukung, sehingga pendapat, ide serta gagasan yang diungkapkan benar-benar bisa diterima dan dipahami masyarakat.
Berdasarkan hasil pengamatan keadaan pembelajaran Bahasa Indonesia di SD  3  Banjar  lebih  di  dominasi  oleh  guru. Hal tersebut terlihat pada saat pengamatan yang  dilakukan  beberapa  kali  saat  guru melakukan pembelajaran
Bahasa
Indonesia.  Guru  belum  efektif  memberikan pertanyaan-pertanyaan pancingan agar siswa  mampu  mengungkapkan  pernyataan dan alasan atas jawaban yang diberikan.
Berdasarkan pengamatan tersebut guru  hanya  beberapa  kali  menyuruh  siswa untuk menjawab pertanyaan. Setelah memberikan  penjelasan  terhadap  materi pembelajaran  yang  diberikan.  Jawaban yang  diberikan  oleh  siswa  hanya  dalam bentuk jawaban singkat, belum memberikan pernyataan  dan  alasan  yang  memperkuat jawaban yang diberikan. Dari hasil pengamatan dokumentasi siswa, ditemukan bahwa  jumlah  siswa  yang  baru  berhasil mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  64  ada  12  orang  sama  dengan  50 %, sedangkan yang lainnya belum mencapai
KKM. Dengan demikian Ketuntasan  Belajar  (KB)  belum  mencapai 75%.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi dokumentasi  tersebut  dilakukan  identifikasi untuk  memfokuskan  permasalahan  yang diajarkan.  Hasil  identifikasi  ditemukan:  (1) KB baru mencapai 50 % masih kurang dari
1
75%,  (2)  peran  guru  dalam  pembelajaran sangat  mendominasi,  (3)  siswa  belum berani  mengungkapkan  pernyataan  dan alasan  atas  jawaban  yang  diberikan  saat mereka diberikan pertanyaan oleh guru, (4) kondisi belajar yang belum kondusif.
Pembelajaran  keterampilan  berbahasa pada  dasarnya  merupakan  usaha  untuk meningkatkan  empat  aspek  keterampilan berbahasa,  yang  mencakup  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis (Haryadi 1996/ 1997: 44). Keempat aspek  ini  dalam  pelaksanaanya  haruslah mendapat  porsi  yang  seimbang,  sehingga siswa  memiliki  kompetensi  yang  memadai terhadap  keempat  aspek  tersebut.  Dari keempat aspek di  atas,  yang akan dibahas dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara merupakan salah  satu  keterampilan  yang  sangat penting  dalam  berkomunikasi,  dengan menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar  baik  lisan  maupun  tertulis. Pentingnya  keterampilan  berbicara  dalam berkomunikasi  diungkapkan  oleh  Ellis  et.al (dalam Supriyadi, 2005: 101) yang menyatakan  bahwa  “orang  yang  memiliki kemampuan  berbicara  yang  baik  dapat memperoleh  keuntungan  sosial  maupun profesional”.  Keuntungan  sosial  akan diperoleh dalam pergaulan ketika seseorang  bertukar  pengalaman.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Galda  (dalam Supriyadi.  2005:  178)  mengemukakan bahwa “keterampilan berbicara sebenarnya merupakan  inti  dari  proses  pembelajaran bahasa  ( language  arts )  di  sekolah  karena dengan  pembelajaran  berbicara  siswa dapat  berkomunikasi  di  dalam  maupun  di luar kelas sesuai dengan perkembangannya”.
Kurikulum  Sekolah  Dasar  2006  dipilih dan  dikemas  dengan  pendekatan  berbasis kompetensi ( competency-based curriculum ),  pendekatan  berbasis  luas  dan mendasar  ( broad-based  curriculum ),  dan pendekatan pengembangan kecakapan hidup ( life skills ).
Pendekatan berbasis kompetensi dimaksudkan  agar  kurikulum  berisi  materi pembelajaran yang benar-benar dibutuhkan untuk  mencapai  penguasaan  kompetensi
sebagaimana dipersyaratkan. Demikian juga,  dari  sisi  rancangan  pelaksanaan pembelajarannya, dengan pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi ( competency-based  training )  yang  dikemas secara  moduler,  diharapkan  peserta  didik memperoleh  pengalaman  belajar  yang dapat mengembangkan potensinya masing- masing,  tahap  demi  tahap  kompetensi- kompetensi  yang  sedang  dipelajari,  tanpa harus  dibebani  dengan  hal-hal  yang  tidak terkait  dengan  penguasaan  kompetensi tersebut. Bahkan, secara koseptual, kurikulum ini dirancang untuk dapat dilaksanaakan dalam bentuk bekerja langsung  melalui  proses  produksi  sebagai wahana pembelajaran.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam pengembangan dan pelaksanaan kurikulum sangatlah  berpengaruh  terhadap  sistem penilaian yang dilaksanakan. Karena Kurikulum  di  SD  2006  dikembangkan  dan dilaksanakan  menggunakan  pendekatan berbasis kompetensi, maka sistem penilaian  hasil  belajar  yang  digunakan  pun harus model penilaian berbasil kompetensi.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar telah mengacu pada sistem Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dijiwai oleh Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Adapun subkompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran meliputi materi (1) menyimak, (2)  berbicara,  (3)  membaca  dan  (4) menulis.
Dalam menyimak, subkompetensi yang diukur  meliputi  memahami  informasi  lisan, baik dalam bentuk dialog maupun monolog. Dalam  membaca  subkompetensi  yang diukur  tentang  memahami  wacana  tulis. Dalam  berbicara,  subkompetensi  yang diukur tentang penggunaan bahasa Indonesia lisan. Dalam menulis yang diukur menyangkut penggunaan bahasa Indonesia secara tertulis melalui penyampaian gagasan yang sistematis. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia
baik itu silabusnya, pendekatannya,  metodenya,  strateginya, maupun  evaluasinya  harus  menggunakan konsep komunikatif.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  mempunyai  peran  yang sangat strategis sebab memberikan pengetahuan  lain  yang  sangat  bermanfaat bagi siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya. Keterampilan dasar menyimak, berbicara, membaca, dan menulis ini dapat dipakai modal dasar untuk mempelajari dan menggali ilmu pengetahuan  sebanyak-banyaknya  sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Pentingnya  pengajaran  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  pengantar  pada  seluruh aktivitas  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran.  Penguasaan  Bahasa  Indonesia yang baik dan benar akan sangat membantu siswa dalam studinya di sekolah dasar.  Dari  keempat  keterampilan  dasar  di atas  aspek  yang  akan  dibahas  pada penelitian ini yakni keterampilan berbicara.
Berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa kedua  yang  dilakukan  manusia  dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas mendengarkan" (Nurgiyantoro, 2001: 276). Berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarkannya itulah kemudian  manusia  belajar  mengucapkan dan  akhirnya  mampu  berbicara.  “Berbicara adalah  keterampilan  menyampaikan  pesan melalui bahasa lisan" (Wendra, 2005: 3).
Kegiatan  berbicara  tidak  sekedar mengucapkan  bunyi-bunyi  atau  kata-kata, tetapi  berbicara  adalah  suatu  alat  untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  sang  pendengar  atau penyimak.
Menurut  Tarigan  (1991,144)  “kegiatan berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi”. Dengan berbicara seseorang bisa memperoleh informasi, menguasai lingkungan  dan  menunjukkan  identitas  diri sebagai  penutur.  “Konsep  dasar  berbicara adalah  proses  individu  berkomunikasi.  Ini dimaksudkan  dalam  berbicara  seseorang dapat  memperoleh  informasi  dan  dapat juga menginf ormasikan kepada orang lain”. Pendapat  itu  sejalan  dengan  pemikiran Sabarti  (1992:  152)  yang  menyatakan, “Berbicara  adalah  proses  menyampaikan pesan  melalui  bahasa  lisan”.  Haryadi (1996/1997: 54)  menyatakan,  “Berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi  artukilasi  atau  kata-kata  untuk
mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan”.
Keterampilan  berbicara  sebagai  suatu keterampilan  berbahasa  lisan  dimaksudkan untuk melakukan kontak komunikasi antara seseorang dan orang lain atau sekelompok orang. Berbicara adalah proses berfikir dan bernalar.Keduanya tidak boleh terpisahkan. Proses  itu  terjadi  secara  alami  selalu terpadu dengan proses menyimak.
Menurut  Larry  King  (2008:  1)  Ciri-ciri pembicara yang baik yakni: 1)  Memandang suatu  hal  dari  sudut  pandang  yang  baru, mengambil titik pandang yang tidak terduga pada hal-hal umum, 2) Mempunyai pengetahuan luas.
Memikirkan dan membicarakan isu-isu dan beragam pengalaman  di  luar  kehidupan  sehari-hari, 3)  Antusias  dan  menaruh  minat  besar terhadap  apa  yang  anda  katakan,  4)  Tidak pernah  membicarakan  diri  mereka  sendiri, 5)    Ingin  lebih  tahu  terhadap  apa  yang lawan  bicara  katakan,  6)  Menunjukkan empati,  berusaha  merasakan  apa  yang lawan bicara rasakan, 7) Mempunyai selera humor, 8) Memiliki gaya bicara sendiri.
Jadi  pembicara  yang  baik  harus memandang  dari  suatu  hal  yang  baru, mempunyai pengetahuan yang luas, antusias,  tidak  pernah  membicarakan  diri mereka,  ingin  tahu,  menunjukkan  empati, mempunyai selera humor serta punya gaya bicara tersendiri.
"Sebagai  suatu  aktivitas  berbahasa, berbicara  tentu  memunyai  tujuan  tertentu. Tujuan  utama  berbicara  adalah  untuk berkomunikasi.  Agar  dapat  menyampaikan pikiran  secara  efektif,  pembicara  harus memahami  makna  segala  sesuatu  yang ingin dikomunikasikan terhadap para pendengarnya" Tarigan (dalam Kumaradewi 2009). Pada  dasarnya,  berbicara  mempunyai tiga
maksud umum, yaitu (1) memberitahukan,  melaporkan (to  inform),
(2)  menjamu,  menghibur (to  entertain) (3) membujuk, mengajak, mendesak dan meyakinkan (to  persuade) .  Dalam  hal  ini Tarigan  (dalam  Kumaradewi  2009:  16) mengemukakan bahwa" suatu pembicaraan mungkin  saja  merupakan  gabungan  dari melaporkan, menjamu, begitu pula mungkin
saja sekaligus menghibur dan menyaksikan".
Karulina  (dalam  Kumaradewi  2009) ada  tiga  jenis  tujuan  berbicara,  yaitu "membina  siswa  lancar  dan  fasih  berbicara di  depan  umum,  membina  siswa  agar mampu berbicara dengan jelas dan membentuk  kemampuan  siswa  menjadi pendengar yang kritis".
Tujuan  pengajaran  berbicara  adalah membina  siswa  lancar  dan  fasih  berbicara di  depan  umum.  Dengan  menguasai keterampilan  berbicara  yang  memadai, siswa  memiliki  kemampuan  berbicara  di depan umum atau publik dengan lancar dan fasih.
Tujuan  pengajaran  berbicara  adalah membina  siswa  agar  mampu  berbicara dengan  jelas  berkaitan  dengn  artikulasi maupun struktur gagasan yang disampaikan.  Siswa  dibina  agar  mampu berbicara  dengan  penuh  tanggung  jawab, dengan  mengetahui  siapa  yang  diajak berbicara, tujuannya apa, isinya apa.
Tujuan  pengajaran  berbicara  adalah membentuk  kemampuan  siswa  menjadi pendengar  yang  kritis.  Siswa  disamping cermat  berbicara  juga  cermat  menyimak pembicaraan orang lain. Hal ini menyebabkan  siswa akan menjadi seorang pendengar  yang  kritis,  yang  mampu mencerna setiap permasalahan yang disampaikan. Proses berbicara tidak terlepas  dari  proses  menyimak.  Untuk mampu  menjadi  pembicaraa  yang  baik, pembicara harus mampu menyimak berbagai informasi dari orang lain.
Salah satu contoh kegiatan berbicara di sekolah  dasar  adalah  berargumentasi.
Menurut Sharingwithita (2010: 9)
argumentasi  adalah “ kebenaran  suatu pendapat/  kesimpulan  dengan  data/  fakta sebagai  alasan/  bukti”.  Dalam  argumentasi pengarang mengharapkan pembenaran pendapatnya  dari  pembaca.  Adanya  unsur opini  dan  data,  juga  fakta  atau  alasan sebagai penyokong opini tersebut. “Argumentasi  adalah  suatu  bentuk  retorika yang  berusaha  mempengaruhi  sikap  dan pendapat  orang  lain,  agar  mereka  itu percaya  dan  pada  akhirnya  sesuai  dengan apa yang  diinginkan pembicara dan penulis" (Keraf, 2004: 3). Melalui argumentasi
seseorang dapat
merangkaikan  fakta-fakta  sedemikian  rupa sehingga  mampu  menunjukkan  apakah suatu  pendapat  itu  benar  apa  tidak. Argumentasi  merupakan  dasar  yang  paling fundamental  dalam  ilmu  pengetahuan. Argumentasi tidak lain dari usaha mengajukan  bukti-bukti  atau  menentukan kemungkinan-kemungkinan
untuk menyatakan sikap atau pendapat mengenai suatu hal.
“Argumentasi  adalah  suatu  proses belajar  yang  berupa  serangkaian  fakta, pendapat,  pertimbangan,  yang  disusun untuk  membangun  suatu kesimpulan" (Ahmadi,  1990:  93).  Suparman  (dalam Upriani,  2010:  15)  menyatakan  bahwa “argumentasi  merupakan  alasan  untuk mempertahankan  atau  menolak  suatu pendapat,  rencana,  pandangan  atau  buah pikiran  pihak  lain  dakam  diskusi  atau debat”.
Dapat
disimpulkan bahwa mengemukakan  argumentasi  merupakan kemampuan menyampaikan fakta-fakta serta  bukti-bukti  untuk  menunjukkan  benar tidaknya  suatu  pendapat  melalui  bahasa lisan.
“Menyampaikan    argumentasi  adalah suatu  cara  untuk  mengungkapkan  suatu pendapat  sesuai  fakta-fakta  yang  ada. Pembicara harus  panda menyajikan  sesuai dengan kenyataan agar pendengar memahami apa yang disanpaikan pembicara (Sharingwitha, 2010: 11) ”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata  “pancingan”  berarti  memikat,  menarik hati.  Sedan gkan  “alasan”  berarti suatu  hal yang  diungkapkan  untuk  mengkokohkan pendapat  yang  bersifat  opini  yang  belum tentu  benar-  benar  terjadi  Novriyandiyasmi (2010:  2) . Jadi  pancingan  alasan  yaitu suatu cara untuk memikat seseorang untuk mengungkapkan pendapatnya.
“Teknik    pancing  alasan  merupakan suatu  cara  untuk  merangsang  agar  ide yang  ada  dalam  benak  siswa  bisa dikemukakan (Sugiani, 2007: 29)”. Ide atau gagasan yang dikemukakan itu sudah tentu merupakan  kelanjutan dari  pancingan  yang digunakan.  "Pancingan  atau  lanjutan  yang dikeluarkan  seseorang  melalui  pancingan itu  merupakan  satu-kesatuan  yang  padu. Padu  yang  dimaksud  adalah  gagasan  atau ide dalam pancingan berkaitan erat dengan
ide atau gagasan hasil pancingan" (Budiani, 1997: 24).
Penerapan teknik pancing  alasan dilakukan  dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  ataupun  perintah-perintah  yang mengarah  pada  topik  yang  dibicarakan. Teknik  pancing  alasan  yang  diberikan kepada  siswa  saat  berbicara  argumentasi dapat  dijadikan  sebagai  penuntun  dalam menyampaikan  berbagai  argumentasi  yang mendukung pendapat atau gagasannya.
Menurut Budiani (dalam Sugiani, 2007) keuntungn-keuntungan teknik pancing alasan  adalah  1)  Teknik  pancing  alasan data  membantu  siswa  mengungkapkan kepemilikan informasi yang tersimpan dalam  benaknya,  2)  Dapat  membuka kebuntuan  berpikir  siswa  tentang  hal-hal yang  sesungguhnya  yang  telah  diketahui, 3)  Dapat  memudahkan  siswa  berpikir  logis dan  bernalar,  4)  Dapat  menuntun  siswa berpikir yang koheresif dan komprehensif.
Pancingan-pancingan  yang  diberikan guru, baik berupa pertanyaan atau pernyataan      akan  membantu  siswa  untuk berpikir lebih mudah dan sistematis tentang argument yang akan diungkapkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. Apakah dengan penggunaan teknik pancing alasan  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara dalam menyampaikan argumentasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  semester  I  tahun pelajaran 2012/2013 di SD 3 Banjar?
Berdasarkan  kenyataan  itu,  teknik pancing  alasan  tampaknya  sangat  tepat diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menyampaikan argumentasi. Teknik pancing alasan merupakan  suatu  cara  untuk  merangsang agar ide yang ada dalam benak siswa bisa dikemukakan  (Sugiani,  2007:  29).  Menurut Linawati
(dalam
Sugiani, 2007)
mengemukakan bahwa ada patokan- patokan  yang  dapat  dijadikan  sebagai resep  ampuh  dalam  memancing  siswa untuk menegemukakan pendapatnya dengan argumentasi yang tepat. Pancingan  yang  singkat  dan  sederhana sederhana  akan  memudahkan  siswa  untuk mengemukakan  pendapatnya.  Siswa  pasti akan kebingungan bila mendengar
pembicaraan yang panjang lebar atau tidak jelas. Jadi, pada saat memberikan pancingan gunaknlah bahasa yang sederhana  dan  singkat,  serta  perhatikan pula  intonasi  dan  nada  suara.  Selain  itu, pancingan yang diberikan akan
mengembangkan dialog.
Jadi  dalam  memberikan  pancingan kepada siswa untuk mengemukakan argumentasi hendaknya benar-benar memahami  karakteristik  serta  kematangan berpikir siswa. Dengan pemahaman tersebut,  guru  akan  lebih  mudah  dalam memancing  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam menyampaikan  argumentasi,  baik  dalam memilih  topik  dan  memilih  kata-kata  dalam memberikan pancingan.
Dapat disimpulkan bahwa teknik pancing  alasan sangat bagus diterapkan  di sekolah  dasar  karena  dapat  memotivasi siswa untuk ikut aktif dalam menyampaikan argumentasi sehingga proses pembelajaran terasa menyenangkan.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan, maka  dilakukan penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan berbicara
dalam menyampaikan argumentasi setelah digunakan teknik pancing alasan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  siswa kelas V semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD Negeri 3 Banjar.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan rancancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dan  dilakukan  di  desa  Banjar.  PTK adalah  bentuk  penelitian  tindakan  yang dilakukan  terhadap  pembelajaran  di  kelas (Depdiknas,  2005).  Penelitian  jenis  ini mampu  menawarkan  suatu  cara  dan prosedur  baru  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  proses  belajar- mengajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu, Wulandari  (dalam,  Soedarsono  2007:  33) menyatakan bahwa PTK bukanlah penelitian  eksperimental  yang  dilakukan  di laboratorium  melainkan  penelitian  yang bersifat  praktis,  yang  dilakukan  guru  dalam proses  belajar-mengajar  di  kelas.  Untuk memecahkan permasalahan dalam penelitian  tindakan  kelas  diperlukan  suatu tindakan yang dilakukan secara multi siklus.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri dari empat tahap yakni: 1) Tahap perencanaan,  2)  Tahap  tindakan,  3)  Tahap observasi dan evaluasi, 4) Tahap refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  yang  berjumlah  24  orang dengan  rincian  anak  perempuan    13  orang dan  anak  laki-laki  11  orang,  sedangkan objek dalam penelitian ini adalah keterampilan berbicara dalam menyampaikan argumentasi dan
penggunaan teknik pancing alasan.
Jenis data yang dikumpulkan yaitu data tentang peningkatan keterampilan berbicara  siswa  dalam  menyampaikan argumentasi  melalui  penerapan  teknik pancing alasan. Untuk mengumpulkan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode
tes. “Metode tes merupakan cara memperoleh  data  yang  berbentuk  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang  atau sekelompok  orang  yang  dites”  (Agung, 2005:  59).  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh hasil belajar siswa pada ranah psikomotor.Tes adalah serentetan pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki individu  atau  kelompok  (Arikunto,  1989: 123). Metode tes digunakan untuk mendapatkan  data  tentang  kemampuan siswa  dalam  mengemukakan  argumentasi. Bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes  hasil belajar  berbentuk  lisan.  Adapun  aspek penilaian  keterampilan  berbicara  siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek penilaian Keterampilan Berbicara No                     Aspek                                             Skor 1         Keefektifan Kalimat                                         5 2         Tata Bahasa                                                    5 3         Pemilihan Kata                                                5 4         Kelancaran                                                      5 5         Kemampuan berargumentasi                          5 Jumlah                                             25 (Nurgiyantoro, 2001)
Metode  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan metode analisis  deskriptif kualitatif. Menurut Agung (2005: 60) metode analisis deskriptif kualitatif merupakan “cara untuk mengolah data, yang dapat dilakukan dengan  menyusun  data  ke  dalam  bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai  objek  yang  diteliti,  sehingga dengan demikian peneliti dapat memperoleh  kesimpulan  umum”,  dengan dikonversikan  ke  dalam  acuan  patokan (PAP) skala lima.
Untuk menentukan keberhasilan penelitian,  maka  indikator  yang  digunakan untuk  mengukur  keberhasilan  tersebut adalah sebagai berikut.
Setiap  siswa  harus  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  64  dengan kriteria cukup.
Ketuntasan  belajar  harus  mencapai  75% dengan kriteria baik.
Apabila  indikator  keberhasilan  pada penelitian  sudah  tercapai  maka  penelitian dihentikan  dan  dapat  disimpulkan  bahwa siklus tersebut telah berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada siklus I nilai rata-rata keterampilan berbicara mencapai 63 dengan rata-rata persentase mencapai 63% dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  62,5%  dalam  kategori  cukup. Setelah  dilanjutkan  ke  siklus  II  rata-rata keterampilan  berbicara  meningkat  menjadi 81,17, rata-rata persentase siswa meningkat menjadi 81,17% dan ketuntasan belajar  meningkat  menjadi  91,67%  dalam kategori  baik.  Peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II telah dapat memenuhi kriteria keberhasilan penelitian ini.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini difokuskan  pada  pemilihan  dan  penerapan teknik  pancing  alasan  yang  tepat  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  yang diterapkan.  Senada  dengan  itu  terbukti, bahwa  penggunaan  teknik  pancing  alasan dapat meningkatkan keterampilan berbicara
dalam  menyampaikan  argumentasi  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  V  semester  I  di  SD  Negeri  3  Banjar. Meningkatnya  hasil  penelitian  dikarenakan oleh  siswa  sudah  mampu  menggunakan kalimat dengan tepat dalam berargumentasi dengan penggunaan teknik pancing alasan. Berbagai  upaya  yang  dilakukan  agar penelitian  meningkat,  yaitu  memberikan motivasi  kepada  siswa  bahwa  kegiatan berbicara itu sangat penting.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa penelitian ini dihentikan  pada  siklus  II  karena  hasil penelitian  sudah  mampu  mencapai  kriteria keberhasilan  yang ditetapkan.  Berdasarkan analisis  data  hasil  penelitian  di  atas  dapat diketahui bahwa pada siklus I pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  penggunaan teknik  pancing  alasan  belum  berhasil sepenuhnya. Hal  ini, dapat dilihat dari hasil analisis  data  keterampilan  berbicara  pada siklus I diketahui bahwa hasil rata-rata skor keterampilan  berbicara  mencapai  skor  63. Rata-rata persentase yang dicapai pada tes keterampilan  berbicara  adalah  63%    dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 62,5%. Namun
setelah dilanjutkan ke siklus II dengan menggunakan teknik pancing alasan, keterampilan berbicara siswa  menjadi meningkat yaitu dari rata-rata skor 63 pada siklus  I  meningkat  menjadi  81,17  pada siklus II. Rata-rata persentase  yang dicapai pada  siklus  I  yaitu  63%  meningkat menjadi 81,17%  pada  siklus  II  dan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  dari  62,5%  pada siklus  I  meningkat  menjadi  91,67%  pada siklus II.
Pada  siklus  I  Kendala  yang  ditemui terjadi  mulai  dari  kegiatan  awal  hingga kegiatan akhir pembelajaran yaitu kurangnya kosentrasi dan keberanian siswa dalam berargumen. Namun kendala tersebut  berangsur  hilang  setelah  guru melakukan pembelajaran yang dapat memotivasi  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran yang disertai dengan pancingan-pancingan pertanyaan.
Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran berjalan  dengan  lancar  hanya  ada  satu kendala yang mencolok yaitu adanya salah satu  kelompok  yang  tidak  kompak  karena permasalahan  intern.  Dengan  memberikan
arahan  dan  teguran,  masing-masing  siswa dapat  kembali  bekerja.  Pada  pembelajaran ini  hampir  90%  siswa  turut  berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seluruh siswa  pun  siap  untuk  berargumen  setelah diberikan  suatu  permasalahan  berupa pengamatan.  Pembelajaran    pada  siklus  II ini  pun  berjalan  dengan  baik  dan  lancar yang  disambut  dengan  penuh  antusias. Maka dapat  dikatakan bahwa penggunaan teknik  pancing  alasan  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian sejenis telah dilakukan sebelumnya  terkait  dengan  penggunaan teknik  pancing  alasan.  Penelitian  yang dimaksud  yaitu  penelitian  yang  dilakukan oleh Budiani (1997) dengan judul “Penggunaan Teknik Pancing Alasan Guna Meningkatkan
Kemampuan
Mengembangkan  Paragraf  Argumentasi  di Kelas  V  SD  N  1  Abang”.  Sesuai  analisis data  ditemukan  pada  tes  awal,  skor  rata- rata  prestasi  mengembangkan  paragraf argumentasi  siswa  adalah  46,55  dengan kreteria kurang. Pada siklus I menjadi 63,77 dengan  kreteria  cukup,  setelah  siklus  II menjadi  75,08  dengan  kreteria  baik.  Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  mengembangkan paragraf argumentasi dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat ditarik simpulan:
Terdapat peningkatan keterampilan berbicara dalam menyampaikan
argumentasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  semester  I  tahun pelajaran 2012/2013 di SD 3 Banjar setelah penggunaan  teknik  pancing  alasan.  Hal  ini dapat dilihat dari nilai  yang diperoleh siswa pada  siklus  I  bahwa  nilai rata-rata keterampilan  berbicara  sebelum  diadakan penelitian. Rata-rata keterampilan berbicara setelah  diadakan  penelitian  pada  siklus  I mencapai 63 rata-rata persentase mencapai  63%  dan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  mencapai  62,5%.  Setelah dilanjutkan ke siklus II rata-rata keterampilan  berbicara  meningkat  menjadi 81,17  dan  ketuntasan  belajar  meningkat menjadi  91,67%.  Peningkatan  dari  siklus  I
ke  siklus  II  telah  dapat  memenuhi  kriteria keberhasilan penelitian ini.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  maka dapat  disampaikan  beberapa  saran  yang disampaikan  untuk  SD  3  Banjar,  pada khususnya,  dan  untuk  sekolah  lain  pada umumnya,  bahwa:  1)  Kepada  siswa disarankan  melalui  pembelajaran  dengan teknik  pancing  alasan  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  argumentasi,  2)  Kepada guru disarankan menggunakan teknik pancing  alasan  sebagai  pilihan  metode mengajar untuk meningkatkan keterampilan belajar  dalam  menyampaikan  argumentasi pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  3) Kepada kepala sekolah, disarankan penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai suatu  informasi  yang  bermanfaat  bagi sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan  pada  bidang  studi  Bahasa Indonesia, 4) Kepada peneliti lain, disarankan  sebagai  pertimbangan  dalam pengajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai calon  guru  yang  nantinya  akan  menjadi guru Bahasa Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A Gede. 2005. Metoda Penelitian Pendidikan .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan  Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Ahmadi,  Mutkhsin.1990. Strategi  Belajar
Mengajar Keterampilan Berbahasa dan
Apresiasi Sastra . Malang: Y A3.
Arikunto, Suharsimi.1989. Prosedur Penelitian . Jakarta: Bima Aksara. Budiani.1997.  Penggunaan  teknik  Pancing Alasan Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengembangkan Paragraf Argumentasi di Kelas V SD N 1  Abang. Skripsi (tidak  diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. IKIP Negeri Singaraja.
Bukian,  Ardana.  2004. Metode  Pengajaran Berbicara  di  Kelas  V  SD  N  6 Bungkulan . Skripsi
(tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan
Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia.
IKIP Negeri Singaraja. Depdiknas.  2005 .  Penelitian  Tindakan Kelas (Buku Saku). Jakarta: Depdiknas. Haryadi dan Zamzami.1996/1997. Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Keraf,  Gorys.  2004. Argumentasi  dan Narasi .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama
Kumaradewi Emi, Ni Putu. 2009. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Siswa  Kelas  XI  IPA  I  SMA  Negeri  I. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan Daerah. Universitas Pendidikan
Ganesha.
Larry,  king.  2008.  Ciri  Pembicara  Terbaik. Tersedia  pada  http://www.berita-hari- ini.info/8-ciri-pembicara-terbaik-versi- larry-king.html  (diakses  tgl  26  februari 2012).
Novriyandiyasmi.  2010.. Pengertian  Alasan dan Sebab . Tersedia pada http://novriyandiyasmi.blogspot.com/20 10/09/pengertian alasan- dansebab.html.  (diakses  pada  tanggal 1 juni 2012). Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam Bahasa Dan Sastra . Yogyakarta:
BPFE.
Sabarti  Akhaidar,  dkk.  1992. Bahasa Indonesia I . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Sharingwithita. 2010. Paragraf argumentasi, persuasi, deskripsi, narasi,dan
eksposisi.Tersedia
pada http://sharingwithita.wordpress.com/20 11/04/09/paragraf-argumentasi-
deskripsi-narasi-eksposisi-dan- persuasi/  (diakses  pada  tanggal  1  Juni 2012).
Soedarsono,  1997. Pedoman  Pelaksanaan PTK
(Rencana, Desain,
dan
Implementasi). Yogyakarta: Depdikbud.
Sugiani,  Ni  Putu.  2007.  Penerapan  Teknik Pancing  Alasan  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa Kelas  VIII.  2  SMPN  Laboratorium Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).
Singaraja.  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  dan  Daerah. Universitas Negeri Singaraja.
Supriyadi.  2005.  “ Upaya  Meningkatkan Keberhasilan  Berbicara  Kelas  Rendah Sekolah  Dasar ”  dalam  Lingua  Jurnal
Bahasa  Dan  Sastra  (Hal  178-195)  MLI Cabang Unsri: Balai Bahasa Palembang. Tarigan, Djajo. 1991. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesi I . Jakarta: Depdikbud.
Upriani,  Huriyah.  2010.  Penerapan  Teknik
Masyarakat Belajar ( learning Community)  dengan  Media  Masalah Kontroversial untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berargumen  Pada  Siswa Kelas  X.1  SMA  Negeri  1  Sawan. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan PBSI. FBS Undiksha.
Wendra, I Wayan.2005. Keterampilan Berbicara . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.