Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 80-85 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Solving untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Ayu Komang Ratna Dewi 1*
1 SMP Negeri 4 Seririt, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran yang  inovatif  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa.  Oleh sebab itu, diperlukan upaya untuk mengatasi permasalah tersebut. Salah upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inovatif.  Penelitian  ini  berujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa  melalui  implementasi  model  pembelajaran  problem solving.  Penelitian  ini  merupaan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  29  orang  terdiri  dari  19  siswa  laki dan  10  siswa  perempuan.  Data  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Data tersebut kemudian dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan rata-rata  pada siklus 1 (76,56  menjadi 80,39) pada siklus  II,  dan  persentase  ketuntasan  dari  sebesar  68,97%  pada  siklus  1 menjadi  89,66%  pada  siklus  II.  Prolehan  data  ini  sudah  mencapai standard  ketuntasan  yang  diharapkan  penulis  yaitu  dengan  KKM  70. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran problem solving meningkatkn hasil belajar IPS siswa.

## A B S T R A K
The  lack  of  the  teacher's  ability  to  organize  innovative  learning  has  an  impact  on  the  low students’ social studies learning outcomes. Therefore, efforts are needed to overcome these problems. One of the  efforts  that  can  be  done  is  to  apply  an  innovative  learning  model.  This  study  aims  to  improve student  social  studies  learning  outcomes  through  the  implementation  of  problem  solving  learning models. This research is a type of classroom action research (PTK). Subjects in this study amounted to  29  people  consisting  of  19  male  students  and  10  female  students.  Learning  outcome  data  in  this study were collected using the test method. The data were then analyzed using descriptive statistics. The results showed that there was an average increase in cycle 1 (76.56 to 80.39) in cycle II, and the percentage of completeness from 68.97% in cycle 1 to 89.66% in cycle II. The results of this data have reached the standard of completeness expected by the author, namely the KKM 70. Based on this, it can  be  concluded  that  the  application  of  problem  solving  learning  models  increases  student  social studies learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  sarana  sosialisasi  merupakan  kegiatan  manusia  yang  melekat  dalam kehidupan  masyarakat,  sehingga  usia  pendidikan  hampir  sama  dengan  usia  manusia  dalam  berbagai rentang  peradaban (Hamdu  &  Agustina,  2011;  Heriyansyah,  2018) . Pendidikan  dan  pengajaran  adalah suatu proses yang sadar tujuan. Tujuan dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk memberikan rumusan hasil  yang  diharapkan  siswa  setelah  melaksanakan  pengalaman  belajar (Malisa,  Bakti,  &  Iriani,  2018; Musa, 2016) . Tercapai tidaknya tujuan pengajaran salah satunya adalah terlihat dari prestasi belajar yang diraih  siswa.  Dengan  prestasi  yang  tinggi,  para  siswa  mempunyai  indikasi  berpengetahuan  yang  baik (Hamdu & Agustina, 2011; Suhendri, 2015) .

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 09 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Problem Solving; Hasil Belajar IPS
Keywords: Problem Solving; Social Learning Outcomes.
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material  maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat (Juhji,  2016;  Nurkholis,  2013) .  Pendidikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  bagian  dari kehidupan  masyarakat  dimana  proses  pendidikan  telah  ada  sejak  awal  adanya  manusia  di  muka  bumi. Secara umum pendidikan diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai dan budaya masyarakat (Juhji, 2016; Sumiati, 2018) .
Pentingnya kepedulian terhadap aspek pendidikan juga ditegaskan dalam ajaran teologis. Sering kita dengar pernyataan_yang diimitasi dari pandangan John Locke_bahwa anak yang baru lahir bagaikan kertas  putih  (tabula  rasa).  Karena  itu,  anak  harus  dididik  dengan  cara  mengisi  kertas  putih  itu  dengan pengetahuan sarat manfaat. menyatakan bahwa setiap anak memiliki potensi multikecerdasan yang harus dibantu pengembangannya melalui pendidikan, sehingga bisa berkembang optimal. Van Eukul dan Kellog, Antropolog, telah melakukan penelitian terhadap anak manusia yang dibiarkan hidup diasuh oleh seekor binatang (Yuliati  &  Lestari,  2019) .  Hasilnya,  anak  tersebut  tidak  mampu  berkembang  sebagaimana “manusia” umumnya (Warsono, 2017) .
Pembelajaran Proses belajar mengajar pada umumnya merupakan suatu siklus yang terdiri atas sejumlah  komponen  yang  tersusun  secara  teratur,  berhubungan  dan  saling  mempengaruhi  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan (Herefa,  2020;  Irawati,  2014) .  Komponen-komponen tersebut  antara  lain:  siswa,  guru,  sumber,  media  dan  lingkungan  belajar.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar,  maka  semua  komponen  tersebut  harus  berkualitas.  Dalam proses pembelajaran di sekolah, khususnya mata pelajaran IPS terpadu merupakan mata pelajaran yang wajib  diberikan  secara  formal  di  tingkat  SMP  dari  kelas  VII  sampai  dengan  kelas  IX,  yang  dewasa  ini dihadapkan  pada  tantangan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  yang  mampu  memerankan  diri dalam  kehidupan  dunia  modern  dengan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang makin  pesat.  IPS  sebagai  ilmu  yang  dipadukan  dengan  ilmu-ilmu  lainnya  diharapkan  dapat  menjawab tantangan di atas melalui pembelajaran siswa yang tidak hanya sekedar memperoleh pengetahuan, tetapi juga menemukan sendiri pengetahuan tersebut.
Dengan  demikian  maka  pembelajaran  di  kelas  akan  berlangsung  efektif  serta  dapat  mencapai tujuan pendidikan yang dimaksud, apabila dikemas dengan strategi, metode dan pendekatan yang sesuai dengan pokok bahasan, juga guru memiliki keterampilan memilih media yang sesuai dengan karakteristik mata  pelajaran  serta  peserta  didik.  Untuk  itu  guru  semestinya  memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan mata pelajaran diklat yang diampu. Lebih-lebih dengan adanya pergeseran paradigma pendidikan akibat perkembangan peradaban manusia, yang menuntut kesiapan sumber daya manusia dalam menyongsong perkembangan peradaban dimaksud. Pergeseran yang paling menjolok terkait peran pembelajaran untuk menyediakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  adalah  kegiatan  pengajaran,  bergeser  menjadi pembelajaran, pergeseran ini memiliki arti bahwa guru tidak lagi memberikan atau menuangkan sejumlah konsep data dan fakta ke dalam otak siswa melalui proses pengajaran, tetapi guru harus mampu menjadi fasilitator  belajar  bagi  siswa  sehingga  siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  (fakta,  data,  konsep) sendiri.
Guru  yang  kreatif  dapat  memanfaatkan  segala  yang  ada  agar  interaksi  belajar  mengajar  dapat berlangsung  dengan  menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.  Guru  dapat  mengoptimalkan  kreativitasnya  memotivasi  peserta  didik  baik  dari  dalam maupun  dari  luar.  Dari  dalam  misalnya  guru  harus  pandai  menjadi  pribadi  yang  dekat  dengan  peserta didik. Sedangkan dari luar misalnya guru dapat memilih metode yang tepat dan menggunakan media yang sesuai sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar Selanjutnya tulisan ini akan menjelaskan tentang teori  motivasi,  teori  belajar,  motivasi  belajar,  kreativitas  guru  dan  bagaimana  kreativitas  guru meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Oktiani, 2017; Purwanti & Manurung, 2015) . Guru dijadikan tumpuan  dan  kepercayaan  yang  besar  dalam  mengubah  dan  meningkat  kualitas  peserta  didik.  Dalam dirinya ada dua fungsi yang tidak bias dipisahkan yaitu mendidik dan mengajar. Mendidik artinya guru mengubah dan membentuk perilaku dan kepribadian peserta didik. Pengetahuan yang diterimanya dari seorang  guru  bukanlah  akhir  dari  proses  pembelajaran,  akan  tetapi  nilai-nilai  dalam  ilmu  pengetahuan diwujudnyatakan dalam kehidupan sehari-hari (Jauhar & Nurdin, 2017; Juhji, 2016) .
Kenyataannya,  kondisi  pembelajaran  di  kelas  saat  ini  masih  diwarnai  dengan  kondisi pembelajaran yang belum mendukung perubahan paradigma dimaksud. Dalam pembelajaran, guru masih saja  memanfaatkan  pendekatan,  strategi  dan  metode  yang  belum  memberdayakan  siswa,  sehingga aktivitas lebih didominasi oleh aktivitas, kretaivitas dan inisiatif guru (pembelajaran berpusat pada guru). Ketidakmampuan  guru  dalam  mengkaji  serta  merefleksi  kualitas  pembelajaran  mereka  di  kelas,  serta keengganan melaksanakan inovasi merupakan penguat kondisi pembelajaran kita saat ini.
Pembelajaran  IPS  pada  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4  Seririt,  juga  bermasalah  seperti  umumnya proses  pembelajaran  yang  disebutkan.  Dilihat  dari  siswa,  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  rata-rata  sangat  rendah  dan  kecendrungan  siswa  hanya  sebagai  penonton  guru  dalam menyajikan  materi  pelajaran.  Akibatnya  rata-rata  prestasi  belajar  yang  diperoleh  pada  ulangan  harian yang  dilaksanakan  awal  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  hanya  mencapai  70,87  dengan ketuntasan belajar klasikal 44,83%. Rata-rata nilai hasil ulangan dan ketuntasan klasikal yang diperoleh tersebut jika diukur dengan KKM ternyata tergolong belum tuntas, karena KKM mata pelajaran IPS pada sekolah ini adalah 70.
Rendahnya  kemampuan  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  faktor  luar  dan  faktor  dalam  baik  dari siswa  sendiri  maupun  dari  pihak  guru.  Dari  guru  yaitu  disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang digunakan tidak sesuai dan tidak efektif sehingga proses belajar mengajar cendrung menyebabkan siswa menjadi  pasif  dalam  menerima  materi  pelajaran  sedangkan  dari  siswa  antara  lain  kurangnya  motivasi untuk mempelajari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) karena dianggap materinya susah untuk dipelajari dan membosankan. Kedua hal yang telah di uraikan sangat memungkinkan mempengaruhi hasil belajar siswa, khususnya siswa kelas VIII-I.
Salah  satu  upaya yang  dapat dilakukan untuk  mengatasi permasalahan tersebut adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inovatif.  Salah  satunya  adalah  model  Problem  Solving.  Beberapa penelitian  terdahulu  telah  melaksanakan  penelitian  tentang  penerapan  model  Problem  Solving  dalam pembelajaran. Kurino (2018) dengan judul Problem Solving Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Operasi  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Pada penelitiannya disimpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil, terbukti dengan adanya peningkatan dalam hasil belajar yang optimal,  dalam pembelajaran melalui Problem Solving aktivitas  anak didik meningkat terbukti  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  naik.  Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar anak didik hendaknya guru kreatif, memahami karakteristik anak didik, dan memperhatikan sarana dan prasarana. Sebagai alternatif salah satu pembeajaran yang mendukung akan kreativitas anak maupun guru adalah pendekatan Problem Solving . Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khairani  &  Safitri  (2017) dengan  judul  Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Usaha dan  Energi  di  MAN  Rukoh  Banda  Aceh.  Dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  erdapat  pengaruh penerapan  metode  pembelajaran Problem  Solving terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  N-gain menunjukkankelas eksperimen lebih tinggi, mencapai (100%) dibandingkan dengan kelas kontrol (55%). Penerapan metode pembelajaran Problem Solving berpengaruh terhadap aktivitas guru dan peserta didik di MAN Rukoh Banda Aceh yang terlihat lebih aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa melalui implementasi model pembelajaran Problem Solving siswa kelas VIII-I semester 1 SMP Negeri 4 Seririt.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research , yang secara umum merupakan jenis penelitian yang bertujuan memperbaiki kualitas proses pembelajaran di di dalam kelas (Sugiyono, 2014) . Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP N 4 Seririt, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020. Prosedur penelitian ini terdiri dari (1) tahap perencanaan ( planing ); (2) tahap tindakan ( action ); (3) tahap observasi/ evaluasi ( evaluation ); dan (4) tahap refleksi ( reflection ), kemudian kembali lagi ke tahap perencanaan, tahap tindakan dan seterusnya sehingga membentuk siklus (Aqib, 2006). Adapun prosedur penelitian tersebut disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Tiap siklus
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-I SMP N 4 Seririt tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 29 orang terdiri dari 19 siswa laki dan 10 siswa perempuan. Objek tindakan dari penelitian ini adalah Penerapan model pembelajaran Problem Solving sedangkan objek produk dari penelitian ini adalah
Siklus I (1) Perencanaan 1 (2) Pelaksanaan Tindakan 1 (3) Observasi / evaluasi 1 (4) Refleksi 1
Siklus II (1) Perencanaan 2 (2) Pelaksanaan Tindakan 2 (3) Observasi / evaluasi 2 (4) Refleksi 2
hasil belajar IPS. Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 di SMP Negeri 4 Seririt. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa kelas VIII. Data tersebut  bersumber  dari  siswa  yang  diambil  dari  hasil  evaluasi  pada  akhir  siklus.  Data  hasil  berlajar tersebut  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes,  yaitu  dalam  bentuk  tes  objektif.  Data  hasil belajar  IPS  siswa    dianalisis  dengan  statistik  diskriptif,    yaitu  dicari  rata-ratanya,  daya  serap  dan ketuntasan  belajar,  selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi,  dapat  dilihat  dengan indikator 80.00% tuntas dengan Standar Kreteria ketuntasan Minimal KKM (70).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Hasil  Kondisi  awal  subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  kelas  VIII-I semester 1 SMP Negeri  4 Seririt  dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal yang  berkaitan dengan Materi masih sangat kurang. Data akurat tentang kondisi awal siswa sudah diuraikan pada perolehan hasil belajar dimana rata-ratanya adalah 70,87, dengan ketuntasan belajar 44,83%, siswa yang perlu diremidi 16 siswa. Data tersebut masih jauh dari standar ketuntasan dengan ketuntasan belajar 80.00%. Hasil yang cukup  rendah  ini  tidak  terlepas  dari  cara  pengajaran  peneliti  masih  sangat  kurang,  belum  menyiapkan segala sesuatunya dengan baik, belum  membaca teori-teori para ahli yang benar,  masih  tradisional dan konvensional.
Pelaksanaan tindakan I dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, seperti yang telah direncanakan, yaitu  tanggal  13  sampai  20  Agustus  2019  di  ruang  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4  Seririt,  setiap  pertemuan dilaksanakan  2  X  40  Menit  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan  RPP.  Materi  pada  pelaksanaan tindakan I ini adalah (Interaksi keruangan dalam kehidupan di negara-negara ASEAN). Pada pertemuan pertama, guru menjelaskan materi tentang letak geografis Negara-negara ASEAN. Pertemuan kedua, siswa diminta  untuk  melaksanakan  diskusi  dan  presentasi  dengan  model  pembelajara Problem  Solving . Pertemuan ketiga diisi dengan evaluasi belajar siswa dari siklus I. Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan  pada  siklus  I  didapatkan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  rata-rata  (70,87)  menjadi (76,56),  dan  prosentase  ketuntasan  (44,83%)  menjadi  (68,97%).  Jumlah  siswa  yang  Tidak  Tuntas sebanyak 16 orang dan pada siklus satu yang tidak tuntas sebanyak 9 orang yang belum mencapai KKM.
Peningkatan  nilai  dari  data  awal  ke  siklus  I,  memang  merupakan  kosekuensi  logis  dari implementasi strategi pembelajaran yang diterapkan karena telah dipersiapkan secara matang pada tahap perencanaan,  diimplementasikan  sesuai  dengan  sintaknya  pada  tahap  pelaksanaan  dan  observasi  yang telah dilaksanakan. Dikatakan demikian, karena pembelajaran dilaksanakan secara alamiah tanpa adanya manipulasi  atau  perlakuan  secara  istimewa.  Dari  data  tersebut  dapat  diberikan  gambaran  bahwa  pada siklus I ternyata hasilnya belum sesuai harapan, hasil tersebut memberikan gambaran adanya kekurangan atau kelemahan dalam proses pelaksanaan pembelajaran yaitu masih dibutuhkan waktu lebih lama untuk menanamkan  pengetahuan  menggunakan  model Problem  Solving .  Untuk  pada  bagian  ini  disampaikan kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan yang ada serta kelebihan-kelebihannya seperti berikut.
Kekurangan/kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  guru  belum  memberikan waktu  yang  lebih  lama  bagi  peserta  didik  dalam  melaksanakan  metode  yang  diterapkan.  Mengingat kemampuan siswa yang berbeda dalam menyerap pembelajaran, krena ada siswa yang cepat menerima dan ada sebagian yang lambat; guru kuarang memberikan penghargaan kepada anak yang berhasil serta belum maksimal dalam memotivasi siswa; belum menguasai model-model yang konstruktivisme; belum mampu mengubah cara pengajaran menjadi pembelajaran, masih berpusat pada guru; dalam tanya jawab belum  menggunakan  tanya  jawab  multi  arah.  Sedangkan  kelebihan  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  adalah  guru  telah  berupaya  keras  untuk  menyiapkan  segala  sesuatunya  agar pembelajaran  dapat  berjalan  lancar;  perbaikan  kelemahan  guru  dalam  menggunakan  model Problem Solving diupayakan  membaca  teori  lebih  banyak;  kekurangan  yang  telah  disampaikan  akan  dibenahi selanjutnya pada siklus II.
Pelaksanaan tindakan II dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, seperti yang telah direncanakan, yaitu tanggal 3 September, 4 September dan 10 September 2019 di ruang kelas VIII-I SMP Negeri 4 Seririt. Setiap  pertemuan  dilaksanakan  selama  2  x  40  menit  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan  RPP. Materi  pada  pelaksanaan  tindakan  II  ini  adalah  Interaksi  antar  Negara-negara  ASEAN.  Pada  pertemuan pertama, guru menjelaskan materi ASEAN secara umum. Kemudian pada pertemuan kedua, siswa diminta untuk  melaksanakan  diskusi  dan  presentasi  dengan  model  pembelajaran Problem  Solving .  Pertemuan ketiga diisi dengan evaluasi belajar siswa dari siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan dari rata-rata (76,56) pada siklus 1 menjadi (80,39) pada siklus II, dan prosentae ketuntasan dari (68,97%) pada siklus 1 menjadi (89,66%) pada siklus II. Jumlah siswa yang Tidak Tuntas pada siklus I sebanyak 9 orang dan
pada  siklus  II  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  yang  belum  mencapai  KKM  disebabkan  oleh  adanya kemampuan siswa dimaksud memang perlu bimbingan secara khusus.
Dengan  demikian  secara  keseluruhan  dapat  di  simpulkan  bahwa  penerapan  model Problem Solving pada  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4  seririt  Tahun  Pelajaran  2019/2020  adalah  berhasil  dan  dapat dipertanggungjawabkan  hasilnya  karena  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  yang  diharapkan  penulis yaitu dengan KKM 70 dengan (80.00%).

## Pembahasan
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kurino (2018) , Sukaisih & Muhali (2014) , dan Sutarmi & Suarjana (2017) .  Pada penelitian-penelitian tersebut  disimpulkan  bahwa penelitian ini telah berhasil, terbukti dengan adanya peningkatan dalam hasil belajar yang optimal, dalam pembelajaran melalui Problem Solving aktivitas anak didik meningkat terbukti dengan nilai rata-rata yang diperoleh naik. Saran dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar anak didik hendaknya guru  kreatif,  memahami  karakteristik  anak  didik,  dan  memperhatikan  sarana  dan  prasarana.  Sebagai alternatif  salah  satu  pembeajaran  yang  mendukung  akan  kreativitas  anak  maupun  guru  adalah pendekatan Problem Solving . Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Khairani & Safitri (2017) , dan Yuwono (2016) . Dalam penelitiannya menunjukkan bahwa erdapat pengaruh penerapan metode  pembelajaran Problem Solving terhadap hasil belajar peserta didik. N-gain menunjukkankelas eksperimen lebih tinggi, mencapai (100%) dibandingkan dengan kelas kontrol(55%). Penerapan metode pembelajaran Problem Solving berpengaruh terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  di  MAN  Rukoh  Banda  Aceh  yang  terlihat  lebih  aktif  dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Beberapa  manfaat yang  dapat diambil dari penelitian  ini yaitu : (1) Penerapan Model  Problem Solving  dapat memberikan pengalaman baru dan menyenangkan baik bagi guru maupun siswa; (2) siswa dapat melakukan pengulangan dalam pembelajaran sehingga  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap sains  dan  akan  lebih  tertarik  terhadap  pembelajaran;  (3)  siswa  dapat  mengejar  ketertinggalan pengetahuan  tentang  Iptek  di  bidang  pendidikan;  (4)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  para pembelajar  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  terjadi  proses  pembelajaran  yang menyenangkan;  dan  (5)  dapat  digunakan  untuk  membantu  membentuk  model  mental  yang  akan memudahkan pembelajar memahami suatu konsep.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terkait  dengan  Implementasi  Model Problem Solving untuk  meningkatkan  Hasil  belajar  Siswa  dalam  pelajaran  IPS  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4  Seririt tahun  pelajaran  2019/2020  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  dari  rata-rata  (76,56) pada  siklus  1  menjadi  (80,39)  pada  siklus  II,  dan  prosentae  ketuntasan  dari  (68,97%)  pada  siklus  1 menjadi  (89,66%)  pada  siklus  II.  Perolehan  data  ini  sudah  mencapai  standard  ketuntasan  yang diharapkan  penulis  yaitu  dengan  KKM  70.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  penerapan  model pembelajaran Problem  Solving sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-I  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  N  4  Seririt  Tahun  Pelajaran  2019/2020  adalah  berhasil  dan  dapat dipertanggungjawabkan  hasilnya.  Hal  ini  dikarenakan  PTK  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur penelitian.  Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Solving mampu  meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS, untuk  itu  ada  beberapa  saran  yang  bisa  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  perbaikan  selanjutnya,  yaitu: kepada  guru  IPS  agar  mencoba  mengimplementasikan  Model  Pembelajaran Problem  Solving sebagai model pembelajaran, sebagai upaya untuk meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa.  Kepada pembaca, jika berkeinginan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  sehubungan  dengan  Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Solving diharapkan  dapat  mengembangkan  model  pembelajaran  tersebut  pada  keterampilan berbahasa  yang  lain  dengan  topik  yang  berbeda  pula.  Selanjutnya,  kendala-kendala  dan  kelemahan- kelemahan dalam penelitian ini dapat terpecahkan dengan baik.

## Daftar Rujukan
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Di
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 90-96 . https://www.academia.edu/download/35968572/8-Ghullam_Hamdu1.pdf.
Harefa, D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Luahagundre  Maniamolo  Tahun  Pembelajaran  (Pada  Materi  Energi  Dan
Daya Listrik). Jurnal Education and Development, 8(1), 231-231. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1540. Heriyansyah,  H.  (2018).  Guru  Adalah  Manajer  Sesungguhnya  Di  Sekolah.  Islamic  Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(01). http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/jim/article/download/218/201. Irawati,  R.  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Solving  dan  Problem  Posing  serta  Kemampuan  Awal terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Sains, 2(4), 184-192 . http://repository.um.ac.id/id/eprint/60053.
Jauhar,  S.,  &  Nurdin,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan,  1(2),  141-149 . https://doi.org/10.26858/jkp.v1i2.5285.
Juhji,  J.  (2016).  Peran  Urgen  Guru  dalam  Pendidikan. Studia  Didaktika,  10(01),  51-62. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/73.
Khairani, I., & Safitri, R. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi  di  MAN  Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education),  5(2),  32-40 . https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9814.
Kurino,  Y.  (2018).  Problem  Solving  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Operasi Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas, 4(1). http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v4i1.706. Malisa,  S.,  Bakti,  I.,  &  Iriani,  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Vidya  Karya,  33(1),  1-20 . http://dx.doi.org/10.20527/jvk.v33i1.5388.
Musa,  M.  I.  (2016).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Pelaksanaan  Tugas  Dalam  Mewujudkan Tenaga Guru Yang Profesional. Jurnal Pesona Dasar, 2(4) . http://www.e- repository.unsyiah.ac.id/PEAR/article/view/7529.
Nurkholis,  N.  (2013).  Pendidikan  dalam  upaya  memajukan  teknologi. Jurnal  kependidikan,  1(1),  24-44 . https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan, 5(2), 216-232 . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Purwanti, S., & Manurung, S. (2015). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving dan Sikap Ilmiah  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  4(1),  57-62 . https://doi.org/10.22611/jpf.v4i1.2569.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suhendri, H. (2015). Pengaruh metode pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar matematika ditinjau  dari  kemandirian  belajar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  3(2) . http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.117.
Sukaisih, R., & Muhali, M. (2014). Meningkatkan kesadaran metakognitif dan hasil belajar siswa melalui penerapan pembelajaran problem solving. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 2(1), 71-82 . https://doi.org/10.33394/j-ps.v2i1.803.
Sumiati,  S.  (2018).  Peranan  Guru  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. TARBAWI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(02), 145-164. https://jurnal.unismuh.ac.id/index.php/tarbawi/article/view/1599.
Sutarmi,  K.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode  Problem
Solving dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Sekolah
Dasar, 1(2), 75-82.
http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10141.
Warsono,  W.  (2017).  Guru:  antara  pendidik,  profesi,  dan  aktor  sosial. The  Journal  of  Society  and  Media, 1(1), 1-10 . http://dx.doi.org/10.26740/jsm.v1n1.p1-10.
Yuliati,  Y.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas, 5(1). http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1200. Yuwono,  A.  (2016).  Problem  solving  dalam  pembelajaran  matematika. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 4(1) . http://dx.doi.org/10.30738/.v4i1.420.