## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR RASIONAL IPA SISWA SD GUGUS III KECAMATAN MANGGIS
Ni Kt. Ary Metriasih 1 , I Km. Sudarma 2 , I Md. Citra Wibawa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: arymetriasih@yahoo.co.id 1 ; darma_tp@yahoo.co.id 2 ; dekwi_petiga@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berpikir  rasional  dalam  mata  pelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian quasi eksperimen  dan  menggunakan  desain post-test  only  with  non equivalent control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Manggis  Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  110 orang.  Sedangkan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berjumlah  49  orang. Teknik  pengambilan  sampel  adalah  teknik random  sampling, tetapi  yang  dirandom adalah  kelas.  Data  keterampilan  berpikir  rasional  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  diperluas.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir rasional dalam  mata  pelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual  berbantuan mind  mapping dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai t hitung sebesar 2,789 dan t tab = 2,021 maka t hitung lebih  besar dari t tab . Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping lebih baik dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Kata  kunci  : strategi  pembelajaran  kontekstual, mind  mapping ,  keterampilan  berpikir rasional

## Abstract
This study aimed to tell about the difference rational thinking skills in science among the group  of  students  who  learned  with  contextual  learning  strategies    assisted  by  mind mapping and a group of students who learned with expository  learning strategies. This research is a quasi experimental’s research and using post-test only with non equivalent control  group  design.  This  population  research  were  all  fifth  grade  students  of elementary schools in Cluster III District Manggis Academic Year 2012/2013, amounting to  110  people.  Sampling  technique  is  random  sampling  technique,  but  is  randomized class.  The  data  of  students  rational  thinking  skill    was  obtained  with  the  expanded objective  test.    The  data  obtained  analyzed  by  using  the  analysis  techniques  of descriptive  and  inferential  statistics  that  is  uji-t.  The  results  show  that  there  are differences in rational thinking skills in science between groups of students who learned with contextual learning strategies assisted by mind mapping and the group of students
who  learned  with  expository  learning  strategies  with  t arithematics =  2,789  and  then  t table = 2,021 this means that t arithematics > t table . Based on these results it can be said that a group of students who learned with contextual learning strategies assisted by mind mapping is better than the group of students who learned with expository learning strategies.
Keywords : contextual learning strategies, mind mapping, rational thinking skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari- hari  (Trianto,  2007).  Proses  pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung
untuk mengembangkan kompetensi
agar
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Kegiatan  pembelajaran  IPA mencakup pengembangan kemampuan dalam  mengajukan  pertanyaan,  mencari jawaban, memahami jawaban, menyepurnakan  jawaban  tentang  “apa”, “mengapa”, dan “bagaimana” tentang gejala alam  maupun  karaterisktik  alam  sekitar melalui  cara-cara  sistematis  yang  akan diterapkan  dalam  lingkungan  dan  teknologi. Dengan menerapkan mata pelajaran IPA ke dalam tugas-tugas yang berhubungan dengan dunia nyata ke dalam masalah yang mereka  alami,  sedikit  demi  sedikit  akan membangkitkan  kebiasaan  berpikir  dengan baik , berpikir sebelum bertindak, mendasari kesimpulan  dengan  bukti  kuat,  dan  melatih imajinasi (Johnson, 2007).
Pesatnya  perkembangan  IPA  dan teknologi dalam  berbagai bidang kehidupan masyarakat  terutama  tekonlogi  informasi dan komunikasi diperlukan cara pembelajaran  yang  dapat  menyiapkan siswa  untuk  melek  sains  dan  tekonolgi, maupun  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  serta dapat  beragumentasi  secara  benar.    Hal  ini sesuai  dengan  Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 tahun 2003  menyatakan  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Pembelajaran  sebagai proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru untuk  mengembangkan  kreatifitas  berpikir yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan
kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan  yang  lebih  baik  terhadap materi pembelajaran.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut Degeng (2003) juga mengemukakan bahwa para  lulusan  sekolah  sampai  dengan perguruan  tinggi  di  samping  memiliki kemampuan vokasional juga harus memiliki keterampilan  berpikir,  oleh  karena  itu keterampilan berpikir sangat perlu diintegrasikan  dalam  setiap  mata  pelajaran termasuk mata pelajaran IPA.
Keterampilan  berpikir  dikelompokkan menjadi berpikir dasar dan berpikir kompleks  (Presseisen  dalam  Karli,  2012). Proses berpikir dasar merupakan gambaran dari  berpikir  rasional  yang  mengandung sekumpulan  proses  mental  dari  yang sederhana  menuju  yang  kompleks  (Costa dalam  Karli,  2012).  Dalam  pembelajaran IPA keterampilan berpikir dasar dimaksudkan  sebagai  kemampuan  untuk: (1)  mengingat  dan  mengulang  konsep, prinsip  dan  prosedur;  (2)  memahami  dan memilih  konsep,  prinsip  dan  prosedur;  dan (3)  menerapkan  konsep,  prinsip  dan prosedur (Krulik dan Rudnik, 1996). Keterampilan  berpikir  rasional  dapat  dilatih untuk  memecahkan  masalah  artinya  guru mengajak  siswa  untuk  berpikir  dan  guru hanya  memberikan  kesempatan  yang  lebih kepada siswa untuk berpikir melalui kegitaan  yang  direncanakan  (Karli,  2012). Keterampilan berpikir rasional yang merupakan  gambaran  dari  berpikir  tingkat dasar  sangat  perlu  dikembangkan  untuk mencapai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dan  sebagai  dasar  pembentukan kreativitas  guna  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Berpikir  rasional  diperlukan untuk  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi sehari-hari, dengan berpikir rasional  siswa  terlatih  untuk  menyelesaikan masalah  sesuai  dengan  nalar  atau  logika,
siswa  mengidentifikasi  permasalahan  yang berdasarkan  data-data  atau  fakta-fakta, sehingga  akan  menemukaan  konsep  baru (Anwar, 2006).
Namun,  dalam  kenyataannya  pada saat kegiatan pembelajaran IPA guru jarang mengkondisikan  pembelajaran  agar  siswa dapat mengembangkan keterampilan beripikirnya  hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  yang  dominan  bersifat  verbal dan  kurang  bervariatif  sehingga  siswa kurang mengembangkan keterampilan berpikirnya.
Hasil  observasi  di  beberapa  SD  di Gugus III Kecamatan Manggis juga menunjukkan  hal  serupa,  pembelajaran  di kelas  masih  di  dominasi  oleh  guru,  lebih berorientasi  pada  buku  pelajaran.  Siswa merasa mengalami masalah besar  jika soal yang diberikan konteks sedikit berbeda dari contoh-contoh  yang  diberikan,  selain  itu pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan, siswa  kebingungan  mencari  jawabannya dibuku.  Hal  ini  menggambarkan  kurangya keterampilan  berpikir  yang  dimiliki  siswa. Keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan berpikir rasional.
Pembelajaran  yang  bersifat teacher centered mestinya  kini  sudah  menjadi terpusat  pada  siswa  atau student  centered. Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang diharapkan  adalah  pembelajaran  inovatif yaitu  pembelajaran  yang  dasar  filosofinya konstruktivisme
(Nafsiati,
2009).
Pembelajaran juga harus meninjau keseluruhan  sistem  pembelajaran  alamiah otak  agar  fungsi  otak  dapat  optimal  dan pembelajaran menjadi optimal pula. Sanjaya (2006), menyatakan  dalam belajar untuk  berpikir  logis  dan  rasional  perlu didukung  oleh  pergerakan  otak  kanan, misalnya  dengan  memasukkan  unsur-unsur yang  dapat  mempegaruhi  emosi,  yaitu unsur  estetika  melalui  proses  belajar  yang menyenangkan  dan  menggairahkan  karena belajar yang hanya cenderung memanfaatkan  otak  kiri  untuk  anak  dapat berpikir  logis  dan  rasional  akan  membuat anak dalam posisi kering dan hampa. Untuk itu  pencapaian  keterampilan  berpikir  siswa yang  optimal  dalam  hal  ini  keterampilan berpikir  rasional  diperlukan  pembelajaran
yang inovatif dan menyenangkan. Penerapan  proses  pembelajaran  harus dapat melatih cara-cara memperoleh informasi, mengingat
informasi, menyeleksinya dan kemudian mengolahnya sehingga  terdapat  jawaban  terhadap  suatu pemasalahan (Sanjaya, 2006).
Untuk  membangun  kerangka  kerja konseptul  yang  diorganisir  dengan  baik memerlukan  komitmen  dari  siswa  untuk memilih  belajar  bermakna  daripada  dengan hafalan.Usia  anak  SD  berkisar  antara  7-11 tahun yaitu berada pada tahap perkembangan operasional konkret.
Sehingga  pada  anak  kelas  V  SD  dari  segi usia  berada  pada  masa  transisi  antara tahap operasional konkret akhir dan operasional  formal  awal  yang  memiliki  ciri sudah  dapat  berpikir  rasional  dan  abstrak (Piaget  dalam  Kurnia,  2007).    Dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  V,  anak  belum sepenuhnya melepaskan kebiasaan berpikir konkretnya, sehingga memerlukan pengalaman-pengalaman  yang  bersifat  fisik (Nafsiati,  2009).  Salah  satunya  yaitu pembelajaran kontekstual. Strategi pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  penuh  untuk  menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan kehidupan nyata.    Hal  ini  sangat  penting,  sebab dengan  dapat  mengorelasikan  materi  yang ditemukan  dengan  kehidupan  nyata,  bukan saja  bagi  siswa  materi  itu  akan  berfungsi secara  fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  tidak  mudah dilupakan.  Proses  pembelajaran  dengan menemukan  dan  mengalami  sendiri  materi yang  dipelajari  melalui  kegiatan-kegiatan yang  sistematis,  akan  menumbuhkan  sikap dan  proses  berpikir  ilmiah,  rasional  dan logis,  yang  kesemuanya  itu  diperlukan sebagai  dasar  pembentukan  kreativitas (Sanjaya, 2006). Siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang  terbatas  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari proses  mengkonstruksi  sendiri  sebagai bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Trianto  (2010)  menyatakan  dalam pembelajaran  kontekstual  melibatkan  tujuh komponen  utama,  yakni:  (1)  konstrukti- visme  ( contructivism ),  (2)  bertanya  ( questi- oning ),  (3)  inkuiri  ( inkuiry ),  (4)  masyarakat belajar ( learning community ), (5) pemodelan ( modelling ),  (6)  refleksi (reflection ),  (7) penilaian  sebenarnya  ( authentic  asses- ment ).  Kegiatan  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  diawali dengan  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah yaitu dengan memfokuskan perhatian siswa,  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk belajar  yaitu  siswa  membentuk  kelompok untuk  melakukan  suatu  pengamatan  atau percobaan, (3) mengembangkan dan menyajikan hasil karya yaitu siswa mepresetasikan hasil kerjanya, (4) mengevaluasi  proses  pembelajaran,  dan memberikan tugas rumah (Sanjaya, 2006).
Dalam penerapannya strategi pembelajaran  kontekstual  dapat  dibantu dengan mind  mapping.  Mind  mapping atau peta  pikiran  adalah  metode  mencatat  yang memudahkan kita mengingat banyak informasi  (DePorter  dkk,  2009).  Dengan bantuan  teknik mind  mapping ,  seseorang dapat  menyeleksi  informasi  apa  saja  yang perlu  diterima  dan  menyimpannya  lebih jelas.  Selain  itu mind  mapping dapat membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan, membuat hubungan, menggeneralisasikan, mengelompokkan, dan  problem  solving  (Buzan  dkk,  2004). Buzan  (dalam  Joyce,  2002)  menyebutkan mind  maping dapat  memberikan  banyak manfaat  yaitu  (1)  membebaskan  imajinasi dalam  menggali  ide-ide,  (2)  lebih  mudah mengingat, (3) membantu berkosentrasi dan mengehmat waktu, (4) cara termudah untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil  informasi  ke  luar  otak,  (5) meningkatkan  pemahaman,  (6)  membantu otak  berpikir  secara  teratur,  dan  (7) memudahkan proses belajar mengajar.
Strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada penciptaan lingkungan belajar dan perancangan  pengalaman  belajar  yang mengintegrasikan  unsur  seni  (estetika) melalui mind  mapping sebagai  bagian  dari
proses  pembelajaran,  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  belajar  sesuai dengan  kemampuannya. Mind  mapping disusun siswa sebagai hasil dari pemikirannya dalam menggali materi pelajaran, sehingga pembelajaran IPA akan melahirkan siswa yang memiliki pemahaman dan pengertian tentang manfaat  IPA  bagi  kehidupan  serta  dapat mengembangkan keterampilan berpikir rasional siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka peneliti mengadakan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan Mind  Mapping terhadap  Keterampilan  Berpikir  Rasional dalam  Mata  Pelajaran  IPA  pada  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Manggis Tahun Pelajaran 2012/2013.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  berpikir    rasional  dalam  mata pelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual  berbantuan mind  mapping dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Gugus III Kecamatan Manggis Kabupaten  Karangasem  pada  rentang waktu  semster  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh kelas V SD di Gugus III Kecamatan Manggis. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak  6  SD  dengan  jumlah  seluruh siswa adalah 110 siswa.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling dengan cara undian. Cara yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel adalah masing-masing kelas V tiap sekolah diberi  nomor  urut,  selanjutnya  dipilih  dua kelas  secara  random.  Dua  kelas  tersebut kemudian diundi kembali untuk mendapatkan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan hasil random , diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Manggis  yang  berjumlah  24  orang  sebagai
kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 4 Manggis yang berjumlah 25 orang sebagai kelompok kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan
pembelajaran dengan strategi pembelajaran kontekstual  berbantuan mind  mapping dan kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Kedua kelas  tersebut  dianggap  layak  sebagai sampel  karena  (1)  hasil  uji  kesetaraan menunjukkan  kedua  kelas  tersebut  setara, (2)  jumlah  siswa  hampir  sama  artinya  tidak terlampau jauh.
Uji kesetaraan sampel dilakukan dengan rumus Uji-T polled varians , jika t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima sehingga kelompok tidak setara. Jika t hitung ≤ t tabel maka  H o diterima  dan  H 1 ditolak sehingga  kelompok  setara.  Berdasarkan hasil  uji-t  degan  taraf  siginifikansi  5% diperoleh  nilai  t hit sebesar  0,789  sedangkan nilai  t tab sebesar  2,021.  Dengan  demikian, maka  terlihat  t hitung <  t tabel sehingga  H o diterima.    Rancangan  eksperimen  yang digunakan  adalah post-test  only  with  non equivalent  control  group  design .  Desain penelitian  ini  menunjukkan  satu  kelompok digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu lagi digunakan sebagai kelas kontrol.
Tahap
berikutnya, dilakukan penyusunan  perangkat  serta  instrumen pembelajaran,  megkonsultasikan  dengan dosen  pembimbing  yang  sekaligus  sebagai dosen  ahli,  mengadakan  uji  coba,  revisi instrumen yang telah diujikan, melaksanakan proses pembelajaran, memberikan post  test dan  menganalisis hasil penelitian.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Data
keterampilan  berpikir  rasional  dalam    mata pelajaran  IPA  diperoleh  melalui  tes  pilihan ganda  diperluas  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur  keterampilan  berpikir  rasional dalam  pembelajaran  IPA.  Instrumen  yang akan digunakan sebagai pengumpulan data, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba.  Uji  coba yang  diakukan  untuk  menentukan  validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan indeks daya beda tes.
Teknik analisis data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung  mean,  median,  modus,  standar deviasi  dan  varians.  Kemudian,  data  mean, median,  dan  modus  keteramplan  berpikir rasional  siswa  disajikan  kedalam  kurve poligon.
Analisis statistik inferensial mengggunakan  uji-t  sampel Independent (tidak  berkorelasi).  Sebelum  menggunakan rumus  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dengan menggunakan chi- kuadrat dan  uji  homogenitas  varian  dengan menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh merupakan skor keterampilan berpikir rasional  dalam  mata  pelajaran  IPA  dari implementasi strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping pada kelompok eksperimen dan strategi pembelajaran  ekspositori  pada  kelompok kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Keterampilan Berpikir Rasional
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 30,1 24,8 Median 31 24 Modus 31,6 23,5 Varians 49,18 48,2 Standar Deviasi 7,01 6,94 Skor minimum 14 12 Skor maximum 41 39
Data  keterampilan  berpikir  rasional siswa  kemudian  disajikan  pada  poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Poligon data  hasil post-test siswa kelompok eksperimen
Gambar 2. Poligon data  hasil post-test siswa kelompok kontrol
Berdasarkan Gambar 1, ditunjukkan bahwa  M  <  Me  <  Mo  (30,1  <  31 <  31,6).  Hal ini  berarti  sebagian  besar  skor  siswa kelompok eksperimen cenderung tinggi sehingga  Poligon  membentuk  kurva  juling negatif. Sementara pada Gambar 2, ditunjukkan bahwa M > Me > Mo (24,8 > 24 > 23,5).  Hal  ini  berarti  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  kontrol  cenderung  rendah sehingga  Poligon  membentuk  kurva  juling positif.  Secara  deskriptif,  skor  rata-rata keterampilan  berpikir  rasional  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  rasional pada kelompok kontrol yaitu 30,1 > 24,8. Jika skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  rasional IPA  kelompok  eksperimen  dikonversikan  ke dalan  PAN  skala  5,  maka  berada  pada kategori  tiggi.  Sedangkan,  jika  skor  rata-rata keterampilan  berpikir  rasional  IPA  kelompok kontrol  dikonversikan  ke  dalam  PAN  skala  5, maka berada pada kategori sedang.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Analisis  uji normalitas data pada penelitian ini digunakan
Chi-kuadrat dengan  kriteria hitung 2  < tabel 2  maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data menggunakan rumus Chi-Square ( 2  ), diperoleh  kedua  kelompok  data  berdistribusi normal.  Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas varians  dengan  rumus  uji  F.  Uji  homogenitas dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antara kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  yang dibelajarkan  dengan  stratgi  pembeljaaran kontekstual  berbantuan mind  mapping dan kelompok kontrol yaitu kelas yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hasil  uji  F  menunjukkan  bahwa varians  data  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan  bahwa  kedua  kelompok  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut.
H o = Tidak  terdapat  perbedaan  keteramilan berpikir rasional yang signifikan antara kelompok  yang  belajar  menggunakan strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping dan kelompok  yang  belajar  menggunakan stategi  pembelajaran  ekspositori  pada siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 di SD gugus III Kecamatan Manggis H 1 = terdapat perbedaan keteramilan berpikir rasional yang signifikan antara kelompok  yang  belajar  menggunakan strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping dan kelompok  yang  belajar  menggunakan stategi  pembelajaran  ekspositori  pada siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 di SD gugus III Kecamatan Manggis
Hipotesis  di  atas  secara  statistik  dapat dirumuskan sebagai berikut.
H o = µA 1 = µA 2 H 1 = µA 1 ≠ µA 2 Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan t-test sampel  independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians karena  jumlah  anggota  sampel  tidak sama  (n 1 ≠  n 2 )  dan  varians  homogen  (S 1 2 = S 2 2 ).  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  t-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
0 2 4 6 8 10 16 21 26 31 36 41 F re k u en si Titik Tengah 0 2 4 6 8 10 14 19 24 29 34 39 F re k u en si Titik Tengah
Tabel 2.Rekapitulasi Hasil Perhitungan T- Test Kelompok Ekpserimen dan Kelompok  Kontrol.
Sampel N X S 2 Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 24 30,1 49,18 47 2,789 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 25 24,8 48,2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  2,789.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  47  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berpikir  rasional  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual  berbantuan mind  mapping dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  pada  siswa  kelas V  di  Gugus  III  Kecamatan  Manggis  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang  keterampilan  berpikir  rasional  IPA siswa  khususnya  pada  materi  proses pembentukan  tanah  karena  pelapukan, jenis-jenis tanah, struktur bumi, proses daur air,  penghematan  air,  dan  peristiwa  alam. Strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind  mapping yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  dan  strategi pembelajaran  ekspositori  yang  diterapkan pada  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada keterampilan  berpikir  rasional  belajar  IPA siswa.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  2,789 dan  t tabel (db=47dan  taraf  signifikansi  5%)  = 2,021. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  rasiona IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kontekstual  berbantuan mind mapping dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran
ekspositori  pada  siswa  kelas  V  Gugus  III Kecamatan Manggis.
Secara deskriptif, keterampilan berpikir  rasional  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor keterampilan berpikir  rasional  siswa.  Rata-rata  skor keterampilan  berpikir  rasional    siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kntekstual berbantuan mind mapping adalah 30,1  berada  pada  kategori  tinggi  dan  rata- rata  skor  keterampilan  berpikir  rasional siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  ekspositoril  adalah  24,8  berada pada kategori sedang. Jika skor keterampilan berpikir rasional siswa kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi. Pada kelompok kontrol, jika keterampilan berpikir rasional siswa digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling positif  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa cenderung rendah.
Hasil penelitian ini konsisten dengan hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Sadra (2010) yang menunjukkan bahwa pembelajaran
kontekstual lebih unggul dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  signifikan  keterampilan berpikir  rasional  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kontekstual  berbantuan mind mapping dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dapat disebabkan oleh
perbedaan  fase  atau  tahap  dalam  proses pembelajaran.
Pada pembelajaran kontekstual diawali  dengan  orientasi  siswa  pada masalah.  Orientasi  ini  dilakukan  dengan memfokuskan perhatian siswa melalui apersepsi. Apersepsi yang diberikan berupa tanya  jawab  dan  sesekali  dengan  nyanyian yang  berkaitan  dengan  materi.  Hal  ini dilakukan untuk membangkitkan pengetahuan awal siswa menuju pengetahuan yang akan dipelajari. Orientasi ini  membuat  siswa  mengetahui  pentingnya materi pelajaran yang akan dialami.
Langkah
selanjutnya yaitu tahap pembentukan kelompok kecil untuk melakukan  suatu  pengamatan  ataupun percobaan dan diskusi. Melalui pembentukan kelompok memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan interaksi dan curah gagasan yang dilandasi argumen  logis  serta  siswa  mendapat kesempatan  untuk  bekerjasama  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Vigotsky  (dalam  Sanjaya,  2006)  yang menyatakan bahwa pengetahuan dan pemahaman  anak  ditopang  banyak  oleh komunikasi  dengan  orang  lain,  kerja  sama saling  memberi  dan  menerima  sangat dibutuhkan dalam memecahkan suatu persoalan. Siswa yang awalnya kurang bisa belajar dalam kelompok, dengan pembelajaran  kontekstual  membuat  siswa terbiasa berdiskusi, dan bertanggung jawab dalam kelompok.
Selanjutnya dalam pembelajaran kontekstual siswa diarahkan untuk melakukan percobaan ataupun pengamatan.  Kegiatan  pengamatan  dan percobaan  yang  dilakuan  tentunya  terkait dengan materi pelajaran. Dalam hal ini guru berperan  sebagai  fasilitator  serta  sedapat mungkin  berinteraksi  dengan  siswa  dalam kegiatan.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini siswa  dapat  memahami  keterkaitan  materi pelajaran dan hubungannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Sanjaya (2006) pembelajaran akan dirasakan lebih memiliki makna  apabila  secara  langsung  maupun tidak langsung berhubungan dengan
pengalaman  sehari-hari  yang  dialami  oleh siswa  itu  sendiri.  Dengan  siswa  mengalami langsung melalui kegiatan percobaan ataupun  pengamatan  siswa  dituntut  untuk melakukan suatu tindakan seperti mengidentifikasi hasil pengamatan sehingga siswa  menemukan  konsep  baru.  Proses pembelajaran tersebut secara tidak langsung  menuntut  keterampilan  berpikir, sehingga  siswa  akan  memiliki  keterampilan berpikir  dalam  hal  ini  keterampilan  berpikir rasional  dan  membuat  siswa  tidak  mudah melupakan materi yang dipelajari.
Pembelajaran  kontekstual  dalam penelitian  ini  juga  dibantu  dengan mind mapping. Dalam  kegiatan  membuat mind mapping tentunya  terkait  dengan  materi yang ditemukan siswa baik dalam pengamatan maupun percobaan yang dilakukan dan dari hasil diskusinya bersama teman  kelompoknya. Mind  mapping yang telah  dikerjakan  dipersentasikan  di  depan kelas. Pembuatan mind mapping ini memberikan  dampak  pengiring  yakni  siswa mampu  menyeleksi  informasi,  lebih  mudah mengingat  dan  merangkum  materi. Mind mapping merupakan metode mencatat yang dapat membantu mengingat banyak informasi,  meningatkan  pemahaman  dan membantu
mengorganisasi
materi (DePorter  dkk,  2009).  Pada  saat  guru menunjuk siswa untuk mernyimpulkan materi  pelajaran,  sebagian  besar  siswa mampu  menyimpulkan  materi  pelajaran dengan  baik.  Penelitian  lain  yang  terkait dengan  pembelajaran  menggunakan mind mapping adalah  peniltian  oleh  Yulianingsih (2012) menyatakan bahwa penerapan teknik mind mapping memberikan peningkatan terhadap hasil belajar siswa.
Lain halnya pada strategi pembelajaran ekspositori, pembelajaran cenderung  dimulai  dengan  penyampaian tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan siswa untuk belajar, kemudian guru meyampaikan  informasi,  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  pengalaman  siswa
dengan melakukan tanya jawab. Penjelasan yang diberikan oleh guru masih berorientasi pada  buku.  Selanjutnya  guru  menugaskan siswa  untuk  menjawab  soal  sebagai  latihan dan  untuk  mengetahui  penguasaan  materi yang diserap siswa. Karena dalam kegiatan belajar  didominasi  oleh  guru  maka  aktivitas belajar siswa menjadi kurang, di sini proses transfer  pengetahuan  oleh  guru  kepada siswa sering dilakukan. Proses pembelajaran  ini  memberikan  dampak siswa  cenderung  menghafalkan  setiap konsep  yang  diberikan  tanpa  memahami dan  mengkaji  lebih  lanjut  dari  konsep- konsep  yang  diberikan.  Hal  ini  akan menyebabkan  keterampilan  bepikir  rasional siswa menjadi tidak optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir  rasional  dalam  mata  pelajaran  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti strategi
pembelajaran kontekstual berbantuan mind mapping dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  strategi pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  uji  hipotesis  terhadap keterampilan  berpikir  rasional  dalam  mata pelajaran  IPA  siswa  yang  menunjukkan bahwa harga    t hitung = 2,789 lebih besar dari t tabel = 2,021, pada taraf signifikansi 5% untuk db  =  47.  Rata-rata  skor  keterampilan berpikir  rasional  IPA  siswa  kelompok eksperimen yang mengikuti strategi pembelajaran  kontekstual  berbantuan mind mapping berada  pada  kategori  tinggi sedangkan  rata-rata  skor    keterampilan berpikir rasional IPA siswa kelompok kontrol yang mengikuti strategi pembelajaran ekspositori  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan hal tersebut, strategi pembelajaran  kontekstual  berbantuan mind
mapping berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  rasional  dalam  mata pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar Gugus III Kecamatan Manggis.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan
adalah  bagi  guru-guru  di  sekolah  dasar disarankan  agar  lebih  berinovasi  dalam mengelola pembelajaran melalui penerapan suatu  strategi  pembelajaran  yang  inovatif dan  relevan  untuk  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir rasional, salah satunya yaitu strategi pembelajaran kontekstual  berbantuan mind  mapping dengan  memperhatikan  setiap  langkah pembelajarannya.  Penelitian  ini  terbatas pada  pokok  bahasan  perubahan  yang terjadi  di  alam  dan  hubugannya  dengan penggunaan  sumber  daya  alam  sehingga untuk para peneliti lain disarankan mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang strategi pembelajaran kontekstual berbantuan mind  mapping dalam  bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya, serta memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar. 2006. Pendidikan Kecakapan Hidup.
Bandung. Alfabeta
Deporter  Bobbi,  Mark  Reardon  dan  Sarah Singer.  2009. Quantum  Teaching .
Bandung: Kaifa
Johnson,  E.  B.  2007.    Contextual  teaching and  learning:  menjadikan  kegiatan belajar-mengajar  mengasikkan  dan bermakna.  Terjemahan:  Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay, oleh: Setiawan, I. Bandung: Mizan learning centre.
Joyce, Wycoff.  2002. Menjadi  Super  Kreatif Melalui  Metode  Pemetaan  Pikiran . Bandung: Kaifa
Karli,  Hilda.  2012.  Model  Pembelajaran untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir. Jurnal penelitian  penabur No.18/Tahun  ke- 11/. Universitas Terbuka Bandung.
Krulik.  S  dan  Rudnik.  J.  A.  1996.  The  new sourcebook  for  teaching  reasoning
and  problem  solving  in  Junior  and Senior  High    School.  Booston:  Allyn and Bacon Kurnia Ingridwati, dkk. 2007. Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta:Depdiknas Nafsiati,  Rini  .  2009.  Peta  Konsep  pada pembelajaran IPA
untuk
Meningkatkan  keterampilan  Berpikir
Rasional Siswa SD/MI. Jurnal Ilmiah . Malang. Universitas Islam Negeri.
Sadra,  I  Komang.  2010.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kontekstual dan Sikap Ilmiah  terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Semarapura. Tesis
(tidak  diterbitkan ).  Program  Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Prenada  Media Group
Tonny  &  Barry  Buzan.  2004. Memahami Peta Pikiran . Batam: Interakasara
Trianto, 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam  Praktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka -------, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep, Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan.  (KTSP) Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Undang - Undang Republik Indonesia Nomor 20. 2003 . Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia pada. www.unpad.ac.id/wp.../ UU20-2003-
Sisdiknas.pdf diakses pada tanggal 30 Juni 2013
Yulianingsih,  Ayu.  2012.  Penerapan  Teknik Mind  Mapping untuk  Meningkatkan
Keterampilan Proses dan Hasil belajar IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  3  Panji Anom. Kecamatan Sukasada. Kabupaten  Buleleng  Tahun  pelajaran 2011/2012. Skripsi  (Tidak  diterbitkan ). Undiksha