## ANALISIS SIKAP DAN MUATAN PEMBELAJARAN SBdP PADA TEMA LINGKUNGAN SAHABAT KITA KURIKULUM 2013 KELAS V SERTA POTENSI BUDAYA LOKAL PENDUKUNG DALAM PEMBELAJARAN
N. S. A. Lodo
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ariany.lodo@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan nilai-nilai sikap dan nilai-nilai  budaya  lokal  pendukungnya  dalam  Kurikulum  2013  tema Lingkungan Sahabat  Kita Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Subjek  penelitian  meliputi  budayawan,  guru SBDP,  guru  Kelas  V  dan  orang  tua  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  menggunakan pedoman  pencatatan  dokumen  dan  wawancara  kemudian  data  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  1)  nilai-nilai  sikap spiritual yang termuat adalah taat beribadah dan beprilaku syukur, 2) nilai-nilai sikap sosial yang termuat yaitu jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli dan percaya  diri dan 3)  nilai-nilai  budaya  lokal  yang  muncul  dalam  aktivitas  anak  Kelas  tinggi  yang mendukung  pengembangan  nilai-nilai  sikap  pada  tema  Bangga  Sebagai  Bangsa Indonesia yaitu, beberapa jenis permainan tradisional, cerita anak ( satua ), bernyanyi ( magending ),  mengucapkan  salam,  dan  kegiatan  sembahyang  ( mebanten ). Selanjutnya, dari hasil temuan-temuan tersebut juga dihasilkan prototipe buku cerita anak berbasis budaya lokal  pada tema Lingkungan Sahabat Kita di Kelas V sekolah dasar, yang dapat digunakan sebagai suplemen untuk buku siswa.
Kata kunci: buku cerita, budaya lokal, sikap

## ABSTRACT
This  research  aims  at  analyzing  and  describing  the  values  of  attitudes  and  their accompanying    local  cultural  values    Curriculum  of  2013,  in  the  theme  of Environment’s our Friend for fifth grade Primary School. Research subjects include culture  expert,  SBDP  teachers,  fifth  grade  teachers  and  student’s  parents.  Data collected  using  document  recording  guidelines  and  interviews  then  the  data  were analyzed descriptively qualitative. The results of this study indicate that 1) the values of spiritual attitudes contained are obedient worship and benevolent behavior, 2) the values  of  social  attitudes  contained  are  honest,  disciplined,  responsible,  caring  and confident  and  3)  local  cultural  values  that  appear  in  children's  activities  High  class that supports the development of attitude values on the theme Proud As the Nation of Indonesia  that  is,  some  kind  of  traditional  game,  children  stories  (satua),  songs (gendingan), say greeting, and praying activity (mebanten). Furthermore, the findings also  generated  prototypes  of  local  culture-based  children's  stories  on  the  theme  of Environment’s  our  Friend  in  Grade  5  elementary  school,  which  can  be  used  as  a supplement for students' books.
Keywords : storybook, local culture, attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama dalam  upaya  mempersiapkan  generasi  muda untuk menyambut dan menghadapi perkembangan jaman yang semakin kompetitif.  Saat  ini,  perkembangan  ilmu pengetahuan terjadi dengan sangat pesat dan hal itu mempengaruhi perkembangan masyarakat.
Masyarakat
berusaha melakukan perubahan-perubahan yang sesuai  dengan  kondisi  yang  terjadi  saat  ini sehingga  terbentuklah  pola  perilaku,  nilai- nilai  dan  norma-norma  baru  yang  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  masyarakat. Menurut  Dantes  (2014),  “generasi  muda tidak hanya berperan sebagai penerima nilai- nilai  kebudayaan  yang  diwariskan,  tetapi juga  sebagai  penemu  dan  pengembang kebudayaan”.  Menyadari  akan  hal  tersebut, pemerintah  harus  serius  dalam  menangani bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem pendidikan  yang  baik  diharapkan  muncul generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas dan  mampu  menyesuaikan  diri  untuk  hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Berbagai  upaya  pemerintah  telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan.  Salah  satu  peningkatan  mutu pendidikan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah adalah  dengan  mengembangkan  kurikulum. Sebagaimana yang ditegaskan dalam Pasal 1 Ayat  19  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Hal  ini  tentunya diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya  kualitas  pribadi  peserta didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa  di masa  depan,  yang  diyakini  akan  menjadi faktor  yang  menentukan  bagi  tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia.
Kurikulum baru yang sudah diterapkan  di  beberapa  sekolah  saat  ini  di Indonesia yaitu Kurikulum 2013.
Pengembangan  Kurikulum  2013  merupakan langkah lanjutan dari pengembangan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  telah
diterapkan pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan secara terpadu.  Kurikulum  2013  menekankan  pada semua muatan pembelajaran agar berkontribusi  terhadap  pembentukan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan,  dimana siswa dituntut untuk memahami materi, aktif dalam berdiskusi dan mampu menyelesaikan permasalahan  secara  logis,  mandiri,  dan bertanggungjawab  serta  memiliki  sopan santun dan sikap disiplin yang tinggi. Hal ini senada  dengan  yang  disampaikan  oleh Dantes  (2014),  yang  mengatakan  bahwa “Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik, salah satunya adalah mengembangkan keseimbangan antara pengembang  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik”.
Sebagaimana yang diamanatkan dalam  PP  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  Muatan  Seni Budaya  dan  Prakarya  tidak  hanya  terdapat dalam satu mata pelajaran karena budaya itu sendiri  meliputi  segala  aspek  kehidupan.
Maka  dari  itu,  konsep  pembelajaran  tematik terintegrasi  yang  diusung  kurikulum  2013 sangatlah  tepat  untuk  membelajarkan  secara lebih bermakna muatan SBdP tersebut, sebab antar muatan pembelajaran dalam kurikulum 2013  terintegrasi  satu  sama  lain.  Mata pelajaran  Seni  Budaya  dan  Keterampilan yang  dalam  kurikulum  2013  telah  berubah identitas  menjadi  Seni  Budaya  dan  Prakarya meliputi  aspek-aspek  seperti  seni  rupa,  seni musik, seni tari, seni drama, dan keterampilan.
Kurikulum  2013  tentunya  memiliki kelebihan  dan  kekurangan,  terutama  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah. Salah satu perbedaan antara Kurikulum 2013 dengan  kurikulum  sebelumnya  ialah  adanya buku  siswa  dan  buku  guru  yang  telah disediakan  oleh  pemerintah  pusat  sebagai buku  wajib  sumber  belajar  di  sekolah  dan pendekatan yang digunakan adalah Pendekatan  Saintifik  ( Scientific  Approach ).
Langkah-langkah Pendekatan Saintifik dalam proses pembelajaran meliputi menggali  informasi  melalui  pengamatan,
bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis, menalar  kemudian  menyimpulkan,  dan mencipta (Daryanto, 2014:59).
Menurut  Hidayat  (2015),  dalam implementasi Kurikulum 2013 masih mengalami tantangan dan kendala diantaranya 1) guru kesulitan dalam
memahami Kompetensi Inti (I) dan Kompetensi  Dasar  (KD);  2)  guru  kesulitan menerapkan  Pendekatan  Saintifik  dalam kegiatan  belajar  mengajar;  3)  banyak  guru yang  belum  paham  dalam  memberikan penilaian  dalam  implementasi  Kurikulum 2013; 4) peserta didik tidak langsung dengan mudah  menerima  materi  yang  diajarkan, peserta didik akan terlebih dahulu beradaptasi secara perlahan, karena kemampuan  menerima  pelajaran  dengan metode yang baru menciptakan kebingungan bagi  beberapa  peserta  didik;  5)  keterbatasan akses  informasi,  kelangkaan  buku  pedoman pembelajaran  dan  kurang  lengkapnya  sarana pembelajaran  di  daerah  pelosok.  Karena adanya perbedaan kemampuan dan pengetahuan  guru,  belum  semua  guru mampu mengembangkan kegiatan pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk  mengamati  fenomena  yang  terjadi, yang berhubungan dengan materi pelajaran.
Jika  melihat  kenyataan  yang  terjadi di  sekolah-sekolah  bahwa  masih  banyak guru  yang  mengalami  kendala  dalam implementasi  Kurikulum  2013,  tentunya  hal tersebut  tidak  sesuai  dengan  ruang  lingkup materi  dan  tingkat  kompetensi  peserta  didik yang  harus  dicapai  pada  suatu  satuan pendidikan. Kriteria ruang lingkup dikembangkan  dari  Standar  Isi,  sedangkan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan dirumuskan pada Standar  Kompetensi  Lulusan.  Standar  Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan Kurikulum 2013. Standar Kompetensi Lulusan  digunakan  sebagai  acuan  untuk menetapkan kompetensi yang bersifat umum pada  tiap  tingkat  kompetensi.  Kompetensi yang  masih  bersifat  umum  ini  kemudian
digunakan  untuk  menentukan  kompetensi yang  lebih  spesifik  pada  tiap  muatan pembelajaran.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum yang berbasis kompetensi, yang di dalamnya memuat  3  (tiga)  ranah  yakni  ranah  sikap, ranah  pengetahuan,  dan  ranah  keterampilan, yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Ranah sikap  dipilah  menjadi  sikap  spiritual  dan sikap  sosial.  Keempat  kompetensi  dalam Kurikulum  2013  ini,  yang  selanjutnya disebut  Kompetensi  Inti  (KI).  Kurikulum 2013  menyoroti  sikap  spiritual  sebagai kompetensi  utama  (KI  1),  dan  sikap  sosial sebagai  Kompetensi  Inti  kedua  (KI  2),  yang harus dicapai setelah proses belajar mengajar. Kompetensi di ranah kognitif/pengetahuan,  menjadi  Kompetensi Inti ketiga (KI 3), setelah sikap spiritual dan sikap sosial. Sementara, keterampilan/psikomotorik menjadi
Kompetensi  Inti  keempat  (KI  4)  yang  harus dicapai.
Penekanan  sikap  spiritual  dan  sosial seperti  yang  terdapat  pada  Kurikulum  2013 diharapkan  mampu  membentuk  kepribadian anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Vishal  Jain  pada  tahun 2014 yang berjudul “ 3D Model of Attitude ”, menemukan bahwa terdapat beberapa model sikap  yang  dapat  memberikan  pemahaman pada peserta didik tentang sikap dengan cara yang  lebih  sederhana  sehingga  lebih  mudah dipahami. Upaya menanamkan sikap spiritual  dan  sikap  sosial  dalam  muatan pembelajaran  dapat  ditumbuhkan  melalui buku  cerita  anak,  sebab  buku  cerita  anak mengandung  pesan  yang  bisa  disampaikan dengan  lebih  menarik  sehingga  siswa  tidak merasa  digurui.  Sebagai  contoh,  muatan pembelajaran IPA tentang perkembangbiakan hewan dapat dimasukkan dalam budaya cerita Siap Selem, nilai toleran di  sikap  sosial  juga  dapat  diintegrasikan  ke dalam budaya cerita Siap Selem.
Buku cerita anak dipilih bukan tanpa sebab,  melainkan  karena  buku  cerita  anak lebih  efisien  dalam  menanamkan  nilai-nilai sikap  kepada  diri  peserta  didik.  Seperti penelitian  yang dilakukan oleh Farid (2012) yang  berjudul  “ The  effect  of  a  story–based
programme  on  developing  moral  values  at the  kindergarten  stage ”, menemukan  bahwa penggunaan cerita berpengaruh positif dalam pengembangan nilai moral anak. Diungkapkan bahwa “By guiding children to identify the moral value in a story, they will indirectly  learn  the  moral  lesson”.  Yang berarti,  “peserta  didik  akan  langsung mengalami belajar tentang nilai-nilai melalui identifikasi  nilai  moral  yang  terkandung dalam  cerita”.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  buku  cerita  anak  efektif  dalam mengajarkan  dan  menanamkan  nilai-nilai sikap ke dalam diri peserta didik.
Lebih  jauh,      menurut  Rosenblatt dalam  Marhaeni  (2003)  menegaskan  bahwa dalam “proses belajar berbahasa terjadi suatu proses  tarik  ulur  ( interplay )  yang  terus- menerus  antara learning  potential pebelajar dengan meaning  potential yang  dibawa  oleh stimulus  (misalnya  teks  pada  kegiatan membaca).  Bila  potensi  yang  ada  pada pebelajar banyak yang cocok dengan potensi pada  bacaan,  maka  proses  pembentukan makna  terjadi  dengan  cepat  dan  banyak. Makna  yang  terbentuk  ini  menambah informasi pada ‘dam’ anak tersebut”.
Selain  itu,  menurut  Tarigan  (1995) “buku  cerita  anak  sangat  bermanfaat  untuk melatih  daya  pikir  dan  imajinasi  anak”. Ketika  berhadapan  dengan  cerita/dongeng, anak  akan  memvisualisasikan  cerita  tersebut sesuai  dengan  imajinasinya.  Maka  dari  itu, buku  cerita  anak  dirasa  efektif  digunakan untuk mengajarkan muatan-muatan pembelajaran yang ada kepada siswa. Dalam cerita/dongeng,  siswa  akan  berhadapan dengan  suatu  kisah  yang  dapat  dihubungkan langsung dengan kehidupan atau pengalamannya  di  dunia  nyata.  Dengan begitu,  belajar  akan  lebih  berkesan  dan bermakna bagi siswa.
Sejak  diberlakukannya  Kurikulum 2013, masih ditemukan adanya ketidaksesuaian  isi  buku  dengan  SKL,  KI dan  KD,  kemudian  kedalaman  materi  yang tertuang  dalam  Buku  Siswa  masih  perlu ditinjau  dari  karakteristik  peserta  didik. Karena jika ada yang dianggap kurang sesuai dengan karakteristik peserta didik di sekolah, hendaknya  guru  menindaklanjuti  dengan
memberikan  tambahan-tambahan  penjelasan seperlunya.  Selain  itu,  dalam  penerapan pendekatan  yang  digunakan,  apakah  sudah memfasilitasi peserta didik untuk melakukan kegiatan-kegiatan  seperti  yang  diharapkan dalam Pendekatan Saintifik (dalam Sutrisno, 2016).
Menurut  Sanjaya  (2013:179),  bahwa pembelajaran  ekspositori  adalah  “strategi pembelajaran yang menekankan  pada proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang  guru  kepada  seorang  peserta  didik dengan  maksud  agar  peserta  didik  mampu menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal”. Metode  yang  sering  digunakan  untuk mengaplikasikan  strategi  pembelajaran  ini adalah metode diskusi, ceramah, demonstrasi,  tanya  jawab  dan  penugasan. Misalkan  pada  muatan  pembelajaran  IPA, hal  senada  juga  pula  disampaikan  oleh  Tika (2012)  “Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan mata pelajaran, yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep-konsep yang terorganisasi dengan alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah,  antara  lain penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian gagasan-gagasan. Masalah dalam pendidikan IPA  adalah  pembelajaran  kerap  dilakukan dengan  ceramah,  yang  lebih  dominan mengaktifkan otak kiri”.
Pembelajaran  ekspositori,  digunakan dalam  memberikan  keterangan  terlebih dahulu,  ataupun  menjelaskan  konsep  materi pelajaran serta contoh-contoh latihan pemecahan masalah.
Hal tersebut
menunjukkan bahwa, materi yang
disampaikan guru masih bersifat ekspositori/paparan  langsung.  Dan  jika dikaitkan  dengan  pembelajaran  di  Kelas, materi  yang  bersifat  ekspositori  tidak  sesuai dengan  karakteristik  anak.  Yang  menjadi alasan  kuatnya  budaya  literasi  dengan pembiasaan membaca adalah teori perkembangan  kognitif  menurut  Piaget (dalam  Santrock,  2014),  bahwa  “dalam pemrosesan  bahasa  pada  anak  usia  11  tahun keatas,  sudah  mampu  berpikir  logis  dan memiliki  banyak  gagasan  ataupun  konsep secara abstrak”.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  Dondu  Neslihan  Bay  pada  tahun  2014 yang berjudul " Storybook Reading Strategies of  Preschool  Teachers  in  the  USA  and Turkey” , menemukan bahwa strategi membaca  buku  cerita  dapat  memberikan kontribusi terhadap kegiatan membaca siswa dalam  kemampuan  membaca  buku  cerita. Untuk  menunjang  kegiatan  tersebut,  guru perlu  meningkatkan  penggunaan  bahan  ajar dan  menggunakan  strategi  membaca  yang berbeda  di  masing-masing  Negara.  Oleh karena  itu,  guru  harus  menginterpretasikan apa  yang  dikatakan  oleh  peserta  didik  dan merespon  dengan  memberikan  wacana  yang sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif anak.
Menurut  Vygotsky  dalam  Marhaeni (2013) “pemerolehan pengetahuan seseorang berasal  dari  sumber  sosial  di  luar  dirinya atau  lingkungannya”.  Salah  satu  sumber sosial  yang  dimaksud  yaitu  kebudayaan. Kebudayaan  lokal  seperti  kepercayaan- kepercayaan, nilai-nilai, pengetahuan- pengetahuan,  simbol  bahasa  lisan  dan  tulis, sangat  penting  dalam  pembelajaran  sikap. Mempertahankan  budaya  lokal  ditengah derasnya  arus  globalisasi  merupakan  salah satu  hal  yang  penting  untuk  dilaksanakan. Maka  dari  itu,  sedini  mungkin  peserta  didik harus menumbuhkan rasa kecintaan terhadap budaya  lokal,  dan  melestarikannya  agar tetap  terjaga.  Pelestarian  budaya  lokal  dapat dijadikan  salah  satu  alat  untuk  menyaring dampak negatif globalisasi.
Penelitian dilakukan sebelumnya oleh  Ni  Kadek  Ayu  Sukesari  dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Prototipe  Buku  Cerita  Anak  Bermuatan Budaya  Lokal  Melalui  Analisis  Muatan Sikap  Dan  Literasi  Dini  Pada  Pembelajaran Tema Peristiwa Alam Kurikulum 2013 Kelas I  Sekolah  Dasar”  baru  menganalisis  muatan sikap  dan  literasi  dini  di  Kelas  awal,  berarti akan  ada  buku  cerita  yang  akan  dibuat berdasarkan  itu.  Namun  hal  ini  tidak  cukup, harus  pula  ada  pengembangan  buku-buku cerita  untuk  Kelas  tinggi.  Jadi,  untuk  itu harus  didahului  oleh  penelitian  yang menganalisis mengenai muatan pembelajaran untuk di Kelas tinggi.
Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini diarahkan  untuk  menganalisis  nilai-nilai sikap  dan  muatan  pembelajaran  yang  ada pada tema Lingkungan Sahabat Kita di Kelas V.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  karena  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  nilai-nilai  sikap spiritual dan sosial serta muatan pembelajaran  yang  terdapat  pada  buku  guru dan  buku  siswa  tema  Lingkungan  Sahabat Kita  Kelas  V  Sekolah  Dasar  dan  juga  nilai- nilai  budaya  lokal  yang  terkait  dengan muatan  pembelajaran  tersebut.  Budaya  lokal dalam penelitian ini adalah nilai-nilai budaya Bali yang muncul dalam aktivitas anak-anak Kelas V Sekolah Dasar.
Subjek penelitian adalah pihak-pihak yang dijadikan sebagai sampel dalam sebuah penelitian.  Peran  subjek  adalah  memberikan tanggapan  dan  informasi  terkait  data  yang dibutuhkan  oleh  peneliti  serta  memberikan masukan  kepada  peneliti,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Peneliti memilih  subjek  penelitian  berupa  benda yakni buku guru dan buku siswa pembelajaran  tematik  tema Lingkungan Sahabat  Kita Kelas  V  kurikulum  2013  serta dari  para  informan  antara  lain  Budayawan berjumlah 3 orang, Guru Kelas V berjumlah 3  orang,  Guru  Seni  Budaya  dan  Prakarya (SBdP)  berjumlah  3  orang,  dan  Orang  tua siswa  Kelas  V  berjumlah  3  orang.  Variabel- variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai- nilai  sikap  spiritual,  nilai–nilai  sikap  sosial, aspek  muatan  pembelajaran,  dan  budaya lokal  dalam  kehidupan  anak  Kelas  tinggi sekolah dasar. Pengumpulan data dikumpulkan  dengan  metode  pencatatan dokumen  dan  wawancara.  Dokumen  yang digunakan  meliputi  buku  guru,  buku  siswa tema Lingkungan  Sahabat  Kita Kelas  V Sekolah Dasar. Metode wawancara dilakukan  dengan  menggali  informasi  dari narasumber (budayawan, guru Kelas V, guru SBdP,  dan  orang  tua  siswa  Kelas  V  sekolah dasar)  tentang  nilai  -  nilai  budaya  lokal berupa  aktivitas  anak  Kelas  awal  yang
mendukung  nilai  spiritual  dan  sosial  serta aspek muatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini berupa data- data  hasil  analisis  muatan  nilai  sikap spiritual, sikap sosial, serta muatan pembelajaran  SBdP  yang  terkandung  dalam buku guru dan buku siswa tema “ Lingkungan Sahabat Kita ” Kelas V Sekolah Dasar. Selain itu terkumpul pula data tentang cerita daerah Bali dan konten-konten budaya lokal  lain  yang  sesuai  dengan  karateristik siswa Kelas tinggi khususnya Kelas V. Data- data tersebut akan menjadi dasar perancangan  prototipe  buku  cerita  anak berbasis  budaya  lokal  Bali.  Adapun  hasil- hasil  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan hasil  analisis  dan  wawancara  adalah  sebagai berikut.
Sikap  spiritual  terdiri  atas  beberapa aspek  sikap,  di  antaranya  1)  ketaatan beribadah,  2)  berperilaku  syukur,  3)  berdoa sebelum  dan  sesudah  berkegiatan,  dan  4) toleransi dalam beribadah. Berdasarkan hasil analisis,  ditemukan  dua  aspek  yang  muncul pada  tema Lingkungan  Sahabat  Kita yakni berperilaku syukur. Aspek berperilaku syukur memiliki frekuensi kemunculan lebih banyak  secara  signifikan  dibandingkan dengan aspek lain. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  berperilaku  syukur mendapat  penekanan  pada  tema Lingkungan Sahabat Kita di Kelas V sekolah dasar.
Nilai sikap sosial  terdiri atas beberapa aspek sikap  di antaranya; 1) jujur,
2) disiplin, 3) tanggung jawab, 4) peduli, dan 5)  percaya  diri.  Analisis  yang  dilakukan terhadap buku guru dan buku siswa Kelas V tema Lingkungan
Sahabat
Kita menghasilkan  beberapa  temuan  muatan nilai-nilai  sikap  sosial.  Berdasarkan  hasil analisis,  ditemukan  lima  dari  enam  aspek sikap  sosial  muncul  pada  tema Lingkungan Sahabat  Kita yakni  jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  peduli,  dan  percaya  diri.  Beberapa indikator dari masing-masing aspek menunjukkan  frekuensi  kemunculan  yang beragam.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada tema Lingkungan  Sahabat  Kita ,  aspek  sikap disiplin,  tanggung  jawab,  dan  peduli
mendapat  penekanan  di  dalamnya.  Namun untuk aspek sikap sosial lainnya seperti jujur dan percaya diri tetap diperhitungkan.
Selain muatan nilai sikap dan muatan pembelajaran,  hasil  lain  dari  penelitian  ini adalah  muatan  budaya  lokal  untuk  anak  SD Kelas tinggi. Terdapat 5 aktivitas anak Kelas tinggi  yang  ditetapkan  sebagai  acuan  untuk menggali  informasi  tentang  konten-konten budaya lokal Balii yang dapat dikembangkan ke dalam bentuk buku cerita anak antara lain permainan  tradisional  bali,  cerita  tradisional bali  ( satua ),  nyanyian  tradisional  ( gending ), pengucapan  salam  tradisional  bali,  dan kewajiban sembahyang ( mebanten ).
Berdasarkan wawancara yang
dilakukan, diperoleh jenis permainan tradisional  bali  untuk  anak  Kelas  tinggi antara  lain Kring  Engkeb,  Megala-gala,
Dengkleng,  Batu  Lima,  Tajog,  Meong- meong,  Congklak,  Gangsing,  Genjek,  dan Megoak-goakan. Untuk  jenis  cerita  anak ( satua )  untuk anak  Kelas  tinggi  berdasarkan hasil wawancara antara lain Cupak Gerantang,  Jayaprana  dan  Layonsari,  I Belog,  I  Tiwas  lan  Men  Sugih,  I  Bawang Teken  I  Kesuna,  I  Siap  Selem,  Timun  Emas dan  Lutung  jak  Kekua  Memaling  Isen. Sementara  untuk gending untuk  anak  SD Kelas  tinggi  yang  diperoleh  berdasarkan hasil  wawancara  antara  lain Putri  Cening Ayu, Juru  Pencar, Made Cenik,  Ratu  Anom, Pupuh  Pucung/Mijil/Ginada,  Ketut  Garing, Curik-curik, dan Meong-meong.
Untuk  aspek  budaya  lokal  lainnya yakni  salam  yang  biasa  diucapkan  anak  SD Kelas  tinggi  berdasarkan  hasil  wawancara antara lain panganjali umat ( Om Swastyastu ), rahajeng  (semeng/wengi) ,  dan paramasanthi ( Om  Santhi  Santhi  Santhi Om ).  Kebiasaan  sembayang  ( mebanten ) untuk  anak  SD  Kelas  tinggi  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  wawancara  antara  lain mebanten  canang  sari  dan  mebanten rahinan (purnama, tilem, dan saraswati) .
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan terhadap  buku  guru  dan  buku  siswa  dalam pembelajaran  tematik  tema Lingkungan Sahabat  Kita di  Kelas  V,  ditemukan  nilai sikap spiritual yang termuat yaitu berperilaku  syukur.  Dalam  Permendikbud
No.  21  tahun  2016,  tertera  bahwa  sikap spiritual  mencakup  perilaku  menerima, menjalankan,  dan  menghargai  ajaran  agama yang  dianutnya.  Perilaku  syukur  merupakan tanda seseorang memiliki kematangan dalam beragama,  dan  hal  tersebut  mencerminkan yang  bersangkutan  memiliki  sikap  spiritual yang  baik  dalam  dirinya.  Berdasarkan  hasil wawancara  terhadap  narasumber,  ditemukan adanya kandungan nilai-nilai spiritual dalam budaya  lokal  dan  perlu  diimplementasikan dalam  bentuk  cerita  anak.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukesari  (2016)  yang  menemukan  adanya aktivitas  budaya  lokal  untuk  anak  SD  yang mampu  memuat  nilai-nilai  sikap  spiritual. Aspek  budaya  lokal  yang  menunjukkan keterkaitan  dengan  nilai  sikap  spiritual tersebut  yang  memuat  sikap  berperilaku syukur adalah satua I Bawang lan I Kesuna, Men  Sugih  jak  Men  Tiwas  dan  Cupak Gerantang .  Ditemukan  pula  salah  satu aktivitas  budaya  lokal  lain  yang  sesuai dengan  nilai  sikap  spiritual  yakni  aktivitas mebanten  canang  sari (sehari-hari),  dan mebanten rahinan (purnama, tilem, saraswati) merupakan  wujud  berperilaku syukur  kepada  Tuhan  yang  maha  esa  atas berkah yang dimiliki-Nya.
Selanjutnya  ditemukan  pula  nilai- nilai  sikap  sosial  yang  muncul  pada  tema Lingkungan  Sahabat  Kita yang  memilki keterkaitan  dengan  aspek  budaya  lokal. Adapun nilai sikap sosial yang termuat yaitu jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,  dan percaya  diri.  Sikap  sosial  yang  termuat dalam Kurikulum 2013 di Kelas V mengacu pada  Permendikbud    No.  21  tahun  2016 ditunjukkan  melalui  perilaku  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  gotong  royong,  santun, peduli,  dan  percaya  diri  dalam  berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.
Berdasarkan hasil
wawancara terhadap para narasumber, terdapat beberapa satua yang  dekat  dengan  aktivitas  anak Kelas  tinggi  dan  perlu  diimplementasikan dalam bentuk cerita anak ( satua ), yang dapat menanamkan  perilaku  jujur  diantaranya I Cupak I Grantang, I Belog, Bawang Kesuna, dan  Lutung  jak  Kakua  memaling  Isen .
Permainan  tradisional  yang  dirasa  mampu menanamkan nilai-nilai jujur adalah Macingklak .  Berdasarkan  tabulasi  hasil keterangan  wawancara  dari  narasumber, permainan  yang  dapat  mengembangkan perilaku  bertanggungjawab  di  antaranya Megala-gala,  Gowak-gowakan,  dan  Meong- meongan . Selanjutnya untuk indikator perilaku  disiplin  sebagai wujud  sikap  sosial, dimunculkan  pada  aktivitas mebanten yakni mebanten canang  sari  (sehari-hari),  dan mebanten rahinan (purnama, tilem, saraswati) .    Wujud  sikap  sosial  dalam bentuk  perilaku  peduli,  dapat  dimunculkan melalui aktivitas mendengarkan satua Jayaprana, Kebo Iwa, dan Cupak Gerantang .  Sedangkan  untuk  perwujudan sikap  sosial  dalam  perilaku  percaya  diri, dapat  dimunculkan  pada  aktivitas gending Ratu  Anom,  Pupuh  Pucung,  dan  Juru Pencar.
Hasil  wawancara  ini  menunjukkan bahwa  keterkaitan  antara  nilai  sikap  sosial dan unsur budaya lokal Bali dengan aktivitas anak  SD  Kelas  cukup  tinggi.  Maka  dari  itu, selain mendengarkan satua, aktivitas bermain  permainan  tradisional,  bernyanyi ( gending ),  dan  mengucapkan  salam  perlu dimasukkan  ke  dalam  buku  cerita  anak berbasis  budaya  lokal  Bali  yang  diharapkan mampu  menjadi  suplemen  konten  literasi mendampingi  buku  pelajaran  kurikulum 2013.
Analisis terhadap kemunculan kompetensi-kompetensi dan materi
pembelajaran  SBdP  sebagaimana  yang  telah diuraikan dalam hasil
penelitian menunjukkan ditemukannya muatan pembelajaran dalam buku guru maupun buku siswa  yakni  apresiasi  dan  kreasi  prakarya dan seni musik. Hasil wawancara terhadap
narasumber menunjukan bahwa, ada beberapa  muatan  pembelajaran  dalam  SBdP yang  ada  kaitannya  dengan  aktivitas  budaya lokal.  Seperti  pada  muatan  seni  musik memuat aktivitas bermain permainan tradisional  dan  bernyanyi.  Lebih  lanjut ditemukan bahwa, aktivitas bermain permainan tradisional seperti Meong- meongan yang  memunculkan  muatan  seni
musik  di  dalamnya.  Selain  itu,  adapun aktivitas  bernyanyi  pun  dapat  memunculkan muatan  seni  musik  di  dalamnya  adalah Juru Pencar,  Made  Cenik,  Ratu  Anom,  Putri Cening  Ayu,  Ketut  Garing,  Curik-curik  dan Pupuh Mijil/Ginada .
Sementara  aktivitas  budaya  lokal yang  memuat  tentang  muatan  apresiasi  dan kreasi  prakarya  dimunculkan  pada  aktivitas bermain  dan  mendengarkan satua .  Adapun aktivitas  bermain  permainan  tradisional  dan mendengarkan satua yang  dimaksud  yakni permainan tradisional Metajog , dan mendengarkan satua yakni satua Lutung jak Kekua, Siap Selem, dan Timun Emas .
Seluruh  temuan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa,  terdapat  keterkaitan yang sangat erat antara budaya lokal dengan muatan  pembelajaran.  Hal  ini  memunculkan sebuah asumsi bahwa budaya lokal merupakan  media  yang  efektif  dalam menciptakan  sebuah  suasana  belajar  bagi anak.  Asumsi  tersebut  didukung  oleh  teori belajar
sosiokonstruktivisme yang
dikemukakan oleh Vigotsky (dalam
Marhaeni, 2013) yang menyebutkan bahwa“pemerolehan  pengetahuan  seseorang berasal  dari  sumber  sosial  di  luar  dirinya atau  lingkungannya”.  Maka,  anggapan bahwa budaya lokal mampu mentransformasi  muatan  pembelajaran  serta menunjang  terciptanya  sebuah  pembelajaran yang bermakna adalah tepat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  dirancang  sebuah keterkaitan  nilai-nilai  sikap  spiritual  dan sikap  sosial  dengan  budaya  lokal  untuk pembelajaran  Kelas  V  tema Lingkungan Sahabat  Kita .  Adapun  temuan  tersebut diuraikan sebagai berikut: 1) nilai-nilai sikap spiritual  yaitu  berperilaku  syukur,  2)  nilai- nilai  sikap  sosial  yaitu  jujur,  disiplin, tanggung jawab, peduli, dan percaya diri, 3) muatan  pembelajaran  SBdP  yaitu  apresiasi dan  kreasi  prakarya  dan  seni  musik  4) Muatan budaya lokal yang meliputi berbagai jenis  permainan  tradisional  ( Kring  Engkeb, Megala-gala,Tajog,  Batu  Lima  dan  Meong- meongan ),  cerita  anak  ( satua I  Belog,  I Tiwas  lan  Men  Sugih,  I  Bawang  Teken  I Kesuna,  I  Siap  Selem,  Timun  Emas  dan Lutung jak Kekua Memaling Isen ), nyanyian ( gending Juru  Pencar,  Made  Cenik,  Ratu Anom, Putri Cening Ayu, Ketut Garing, dan Pupuh  Mijil/Ginada/Pucung ),  pengucapan salam ( salam panganjali umat (om swastyastu),  salam-salam  nasional  daerah Bali,  dan  paramasanthi  (om  santhi  santhi santhi  om ),  dan  kebiasaan  sembahyang ( mebanten canang  sari,  dan  mebanten rahinan purnama, tilem, saraswati ).
Adapun  keterkaitan  antar  nilai-nilai sikap  spiritual,  sikap  sosial  dan  muatan pembelajaran SBdP dengan nilai-nilai budaya lokal pendukungnya, disajikan dalam tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Keterkaitan Nilai-nilai Sikap dan Muatan Pembelajaran dengan Nilai-nilai Budaya
Lokal  pada  Tema Lingkungan  Sahabat  Kita Kelas  V  Sekolah  Dasar . Berdasa  Berdasqa No Aspek/Muatan Temuan Budaya Lokal Yang Mendukung 1 Nilai-nilai Sikap Spiritual Berperilaku Syukur Mendengarkan satua: I Bawang Lan I Kesuna, Men Sugih Jak Men Tiwas dan Cupak Gerantang Sembahyang ( mebanten ): Canang Sari (sehari-hari), dan Mebanten Rahinan (Purnama, Tilem, Saraswati) 2 Nilai-nilai Sikap Sosial Jujur a. Permainan tradisional Macingklak b. Mendengarkan satua Cupak Grantang, I Belog, Bawang Kesuna, dan Lutung Jak Kakua Memaling Isen. Disiplin Sembahyang : mebanten canang sari (sehari-hari), dan mebanten rahinan (purnama, tilem, saraswati) .
No Aspek/Muatan Temuan Budaya Lokal Yang Mendukung Tanggung Jawab Permainan tradisional megala-gala, gowak-gowakan, dan meong-meongan. Peduli Mendengarkan satua Jayaprana, Kebo Iwa, dan Cupak Gerantang. Percaya Diri Bernyanyi: gending ratu anom, pupuh pucung, dan juru pencar . 3. SBdP Apresiasi dan Kreasi Prakarya a. Permainan tradisional Metajog b. Mendengarkan satua  Lutung  jak Kekua, Siap Selem, dan Timun Emas . Seni Musik a. Permainan tradisional: Meong- meongan . b. Bernyanyi: Juru Pencar, Made Cenik, Ratu Anom, Putri Cening Ayu, Ketut Garing, Curik-curik dan Pupuh Mijil/Ginada .

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun  yang  dapat  disimpulkan  dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Nilai-nilai  sikap  spiritual  yang  termuat dalam  pembelajaran  Kelas  V  pada  tema Lingkungan Sahabat Kita adalah
berperilaku  syukur,  dan  nilai-nilai  sikap sosial  yang  termuat adalah  jujur,  disiplin, tanggung jawab, peduli, dan percaya diri.
2. Muatan  pembelajaran  Seni  Budaya  dan
Prakarya
yang termuat dalam
pembelajaran  tema Lingkungan  Sahabat
Kita Kelas  V  Sekolah  Dasar  SBdP  yaitu apresiasi  dan  kreasi  prakarya  dan  seni musik.
3. Nilai-nilai  budaya  lokal  yang  muncul dalam  aktivitas  umum  anak  Kelas  tinggi yang dapat digunakan untuk mengembangkan nilai sikap spiritual pada
pembelajaran  tema Lingkungan  Sahabat Kita Kelas  V  Sekolah  Dasar  adalah mebanten  canang  sari ,  dan mebanten rahinan  (purnama,  tilem,  saraswati) ,  dan mendengarkan satua  I  Bawang  lan  I Kesuna,  Men  Sugih  jak  Men  Tiwas  dan Cupak Gerantang . Selanjutnya, nilai-nilai budaya lokal yang muncul dalam aktivitas umum  anak  Kelas  tinggi  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  nilai sikap  sosial  pada  pembelajaran  tema
Lingkungan  Sahabat  Kita Kelas  V
Sekolah Dasar adalah permainan
tradisional Macingklak .  Mendengarkan satua seperti I  Cupak  I  Grantang, Jayaprana  dan  Layonsari,  Kebo  Iwa,  I Belog,  Bawang  Kesuna,  dan  Lutung  jak Kakua  memaling  Isen .  Sembahyang: mebanten  canang  sari (sehari-hari),  dan
mebanten rahinan (purnama, tilem, saraswati) .  Permainan  tradisional  seperti
Megala-gala,
Gowak-gowakan, dan
Meong-meongan . Bernyanyi seperti gending  Ratu  Anom,  Pupuh  Pucung,  dan
Juru Pencar .
4. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disusun sebuah prototipe  buku  cerita  anak  berbasis budaya  lokal  pada  tema Lingkungan
Sahabat Kita Kelas V sekolah dasar.
Saran yang dapat diberikan
berdasarkan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
a. Perlu  dilakukan  kajian  nilai-nilai  sikap dan muatan pembelajaran terhadap perangkat pembelajaran pada tema lainnya  di  Kelas  tinggi,  untuk  kemudian dibuatkan prototipe buku cerita anak yang nantinya  dapat  mengembangkan  nilai- nilai  sikap  dan  membelajarkan  muatan pembelajaran yang ada.
b. Guna  menyempurnakan  prototipe  buku cerita anak yang diajukan dalam penelitian  ini,  kiranya  masih  maka  perlu dilakukan kajian dan pengembangan lebih lanjut.
c. Agar  tujuan  penelitian  ini  tercapai  secara optimal  maka  hasil  dari  penelitian  ini hendaknya  dapat  difungsikan  sebagai landasan  teoretik  dalam  merancang  buku cerita  anak  berbasis  budaya  lokal  untuk anak  Kelas  tinggi,  yang  nantinya  dapat dijadikan  sebagai  suplemen  pembelajaran untuk  mendampingi  buku-buku  pelajaran pada  tema-tema  di  Kelas  V  Sekolah Dasar,  khususnya  pada  tema Lingkungan Sahabat Kita .

## DAFTAR PUSTAKA
Bay,  D.N.  2014.  “Storybook  Reading
Strategies of Preschool Teachers in the USA  and  Turkey”. International
Journal  of  Education  and  Research , Volume 2 Number 7, ISSN 2201-6740, July 2014, www.ijern.com/journal/July- 2014/04.pdf Dantes,  N.  2014. Landasan  Pendidikan Tinjauan dari Dimensi Makropedagogis .  Yogyakarta:  Graha
Ilmu.
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran
Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia,  2006. Kurikulum  Tahun 2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia. 2003. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Farid,  M.M.  2012.  “The  effect  of  a  story  – based programme on developing moral
values  at  the  kindergarten  stage”.
Interdisciplinary Journal Of
Contemporary  Research  In  Business , Volume 4, Number 7, November 2012 http://journal- archieves25.webs.com/534-559.pdf
Hidayat,  Y.  2015.  Pelaksanaan  Kurikulum
2013:  Hambatan  dan  Tantangannya Untuk Mewujudkan
Pemerataan
Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. http://kelorasia.blogspot.co.id/2015/09
/pelaksanaan-kurikulum-2013- hambatan-dan.html.
Jain,  V.  2014.  “3D  Model  of  Attitude”.
International  Journal  of  Advanced
Research  in  Management  and  Social
Sciences ,  Volume  3  Number  3,  ISSN: 2278-6236, March 2014. https://www.researchgate.net/publicati on/265567380_3D_Model_of_Attitude
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2016. Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  21  Tahun  2016  Tentang Standar Isi .
Lasmawan,  W.  2010.  Tujuan  Pembelajaran
IPS di Sekolah Dasar. http://lasmawan.blogspot.co.id/2010/1 0/tujuan-pembelajaran-ips-di- sekolah.html?m=1 .
Marhaeni,  A.A.I.N.  2013. Landasan  dan Inovasi Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Marhaeni,  A.A.I.N.  2003.  “Meta-analisis Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berbahasa Inggris”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran ,  No  4  Tahun  XXXVI Oktober 2003 https://scholar.google.co.id/scholar?q= metodologi+penelitian+pendidikan+A.
A.I.N.+MARHAENI&btnG=&hl=en&
as_sdt=0%2C5
Sanjaya,  W.  2013. Penelitian  Pendidikan:
Jenis,metode,  dan  Prosedur .  Jakarta:
Kencana.
Santrock,  J.W.  2014. Psikologi  Pendidikan Edisi 5 . Jakarta: Salemba Humanika.
Sukesari,  N.K.A.,  A.A.I.N.  Marhaeni  &  N.
Dantes. 2016. “Pengembangan Prototipe Buku Cerita Anak Bermuatan  Budaya  Lokal  Melalui Analisis  Muatan  Sikap  Dan  Literasi Dini Pada Pembelajaran Tema Peristiwa Alam Kurikulum 2013 Kelas
I  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Pendidikan
Dasar .  Nomor  1  Volume  6  Tahun 2016. http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article /view/1894
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group
Sutrisno.  2016.  Menyongsong  Kurikulum
2013 Jilid Dua. http://www.pontianakpost.co.id/menyo ngsong-kurikulum-2013-jilid-dua Tarigan, H.G. 1995. Dasar-dasar Psikosastra . Bandung: Angkasa. Tika, I.N. 2012. “Metatheorizing Berbasiskan Neurosains Kognitif Dalam  Pembelajaran  IPA”. Prosiding Seminar Nasional IPA 2012
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/semnasmipa/article/view/2776