## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, FIND, AND
CONSTRUCT TOGETHER (SFCT) PADA MATERI MATRIKS KELAS XI SMA NEGERI 2 MALANG
Tutut Noviyanti 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Malang Email: 1 tututnoviy@gmail.com,

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis dan untuk  mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis antara peserta didik  yang diajar menggunakan  model pembelajaran  Search,  Find,  And  Construct  Together  (SFCT)  dan  model  pembelajaran  konvensional. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kombinasi  dengan  desain  sequential explanatory.  Sampel  data  kuantitatif  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2,  penelitian kuantitatif ini diperoleh dengan tes kemampuan berpikir kritis peserta didik. Analisis data yang digunakan adalah  uji  t  dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Subjek  penelitian  kualitatif sebanyak 9 peserta didik. Sembilan peserta didik tersebut dipilih berdasarakan kemampuan berpikir kritis tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Sedangkan  pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Berdasarkan  hasil  analisis data kuantitatif dengan uji hipotesis menggunakan software SPSS 20 diperoleh nilai Sig 2-tailed = 0,009. Karena  nilai  Sig  =  0,009  <  0,025  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  SFCT  dan  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.  (2)  Berdasarkan analisis  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  senang diajar menggunakan model SFCT dan sebanyak 80,56% peserta didik memenuhi empat indikator berpikir kritis, sedangkan peserta didik tidak senang diajar menggunakan model konvensional dan hanya 63,86% peserta didik yang memenuhi empat indikator berpikir kritis.
Kata Kunci: pembelajaran matematika, model pembelajaran SFCT, kemampuan berpikir kritis

## Abstract
The purpose of this study was to determine whether there were differences in critical thinking  skills and to  describe  critical  thinking  skills  among  students  taught  using  the  Search  learning  model,  Find,  And Construct  Together  (SFCT)  and  conventional  learning  models.  The  research  method  used  is  a combination  research  method  with  sequential  explanatory  design.  Quantitative  data  samples  were students of class XI MIPA 1 and XI MIPA 2, this quantitative research was obtained by testing students' critical  thinking  skills.  Analysis  of  the  data  used  is  the  t  test  with  the  prerequisite  test,  namely  the normality  test  and  homogeneity  test.  Qualitative  research  subjects  were  9  students.  The  nine  students were selected based on high, medium and low critical thinking skills. While the collection of qualitative data is done by observation, interviews, and field notes. The results showed that (1) Based on the results of quantitative data analysis with hypothesis testing using SPSS 20 software, the Sig 2-tailed value  was obtained  =  0.009.  Because  the  Sig  value  =  0.009  <0.025  then  H 0 is  rejected.  This  means  that  it  can  be concluded that there are significant differences in critical thinking skills between students who are taught by  the  SFCT  learning  model  and  students  who  were  taught  using  conventional  models.  (2)  Based  on qualitative  data  analysis  obtained  from  interviews,  it  can  be  concluded  that  students  like  to  be  taught using the SFCT model and as many as 80.56% of students fulfill four indicators of critical thinking, while students are not happy to be taught using conventional models and only 63.86% students who  fulfill the four indicators of critical thinking.
Keywords : mathematics learning, SFCT learning model, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman bertakwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  Undang-undang  SISDIKNAS  Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan  adalah sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran sedemikian  rupa  supaya  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  aktif  supaya memiliki  pengendalian  diri,  kecerdasan,  ketrampilan  dalam  bermasyarakat,  kekuatan  spiritual keagamaan,  kepribadian  dan  akhlak.  Sejalan  dengan  undang-undang  SISDIKNAS  tersebut, kurikulum  2013  yang  telah  ditetapkan  menitikberatkan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  peran  aktif  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kurikulum 2013 akan membuat peserta didik tidak hanya belajar dengan menghafal rumus yang sudah tertulis dalam buku, tetapi juga  menyelesaikan masalah yang ada di masyarakat secara kritis dan analitis. Menurut  Cottrell  (dalam  As’ari,  2016:  2)  hampir  setiap  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari  selalu melibatkan  kegiatan  berpikir  kritis.  Kegiatan  berpikir  kritis  itu  antara  lain  adalah  kegiatan  ketika seseorang  :  (1)  harus  mengambil  keputusan  apakah  harus  mempercayai  apa  yang  dilihat  dan didengar,
(2) mengambil langkah untuk menyelidiki kebenaran sesuatu, (3) mengemukakan argumen terhadap orang yang tidak sepaham.
Matematika  merupakan  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  karena  itu matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  menghadapi kemajuan  IPTEK. Oleh  karena itu, matematika perlu dibekalkan kepada setiap peserta didik sejak SD bahkan TK (Hudojo, 2005: 35). Sedangkan menurut Uno (2008: 129) matematika adalah suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir, berkomunikasi, alat untuk memecahkan berbagai persoalan praktis,  yang  unsurnya  meliputi  logika,  intuisi,  analisis,  konstruksi,  generalitas  dan  individualitas, serta mempunyai beberapa cabang antara lain aritmatika, aljabar, geometri, dan analisis.
Pembelajaran  matematika  harus  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berusaha  mngkonstruksikan  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang  matematika.  Heruman  (2012:4) menyatakan bahwa pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar peserta  didik  sebelumnya  dengan  konsep  yang  akan  diajarkan.  Dalam  matematika  setiap  konsep berkaitan  dengan  konsep  yang  lain,  dan  suatu  konsep  menjadi  prasyarat  bagi  konsep  lain.  Oleh karena  itu  peserta  didik  harus  lebih  banyak  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  keterkaitan  antar konsep tersebut.
Pembelajaran  matematika  perlu  ditangani  secara  khusus,  sehingga  diharapkan  dapat menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  dapat  menguasai  matematika  dengan  baik  dan  dapat mengimplementasikan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kurikulum  Nasional  Indonesia tahun 2013 Berdasarkan Permendikbud Nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan secara  garis  besar  mengharapkan  peserta  didik  aktif  dalam  mencari  dan  menemukan  pemahaman baru,  kritis  dalam  mengkonstruksi  ilmu-ilmu  yang  telah  mereka  miliki  dengan  ilmu  baru,  kreatif dalam mengembangkan apa yang telah peserta didik miliki untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Namun selama proses pembelajaran yang terjadi di sekolah memperlihatkan bahwa guru lebih aktif dalam  pembelajaran  daripada  aktivitas  peserta  didik  yang  secara  aktif  dalam  pembelajaran  seperti peserta didik bertanya dan mencari pengetahuan dengan kemampuan sendiri.
Pada dasarnya objek pembelajaran matematika adalah abstrak, oleh karena itu pembelajaran matematika  disekolah  tidak  dapat  terlepas  dari  sifat-sifat  matematika  yang  abstrak  dan  sifat perkembangan  intelektual  peserta  didik  (Suherman,  dalam  Nurhalifah  2014:  17).  Selanjutnya Suherman  mengemukakan  kararkteristik  pembelajaran  matematika  disekolah  antara  lain:  (1)
Pembelajaran  matematika  berjenjang  (bertahap):  materi  pembelajaran  diajarkan  secara  berjenjang atau bertahap, yaitu dari  abstrak, hal yang sederhana ke kompleks, atau konsep mudah ke konsep yang  lebih  sukar;  (2)  Pembelajaran  matematika  mengikuti  metode  spiral:  setiap  mempelajari konsep baru perlu memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari sebelumnya. Bahan yang baru  selalu  dikaitkan  dengan  bahan  yang  telah  dipelajari.  Pengulangan  konsep  dalam  bahan  ajar dengan  cara  memperluas  dan  memperdalam  adalah  perlu  dalam  pembelajaran  matematika  (spiral melebar  dan  menaik);  (3)  Pembelajaran  matematika  menekankan  pola  pikir  deduktif:  matematika adalah  deduktif,  matematika  tersusun  secara  deduktif  aksiomatik.  Namun  demikian,  harus  dapat dipilih model pembelajaran yang cocok dengan kondisi peserta didik; (4) Pembelajaran matematika menganut  kebenaran  konsistensi:  kebenaran-kebenaran  dalam  matematika  pada  dasarnya merupakan kebenaran konsistensi, tidak bertentangan antara kebenaran suatu konsep dengan  yang lainnya. Suatu  pernyataan dianggap benar jika didasarkan  atas pernyataan-pernyataan sebelumnya yang telah diterima kebenarannya.
Gerhand  (dalam  Suwarma,  2009:  11),  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  proses kompleks  yang  melibatkan  penerimaan  dan  penguasaan  data,  analisis  data,  evaluasi  data,  dan mempertimbangkan aspek kualitatif dan kuantitatif, serta membuat seleksi atau membuat keputusan bersadarkan  hasil  evaluasi.  Sedangkan  Ennis  (dalam  As’ari  2016:  2-3)  menyatakan  berpikir  kritis sebagai berpikir yang logis dan reflektif yang difokuskan kepada pengambilan keputusan apa yang harus  dipercaya  atau  apa  yang  harus  dilakukan.  Dari  beberapa  penjelasan  tersebut  yang dimaksudkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  kemampuan  berpikir yang  logis,  reflektif,  dan  sistematis  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengambil  suatu keputusan  yang  tepat.  Pada  penelitian  ini  indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan  antara  lain:  (a) Elementary  clarification (memberikan  penjelasan  sederhana),  (b) Strategies  and  tactics (strategi dan  taktik),  (c) Advanced  clerivication (membuat  penjelasan  lebih  lanjut),  (d) Inference (menyimpulkan).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  mata  pelajaran  matematika  SMA Negeri  2  Malang  yaitu  Ibu  Farida Agustiningsih,  S.Si pada  tanggal  13  Maret  2017,  diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  menggunakan  pendekatan  pembelajaran saintifik, guru juga terkadang menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning), namun model PBL tersebut tidak dapat diterapkan ke semua kelas karena tidak semua peserta didik mampu. Selain itu proses pembelajaran belum menekankan pada kemampuan berpikir kritis peserta didik  secara  khusus.  Dari  hasil pre-test kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  dilakukan  sebelum perlakuan pada tanggal  14 Maret  2017 terlihat  bahwa, peserta didik kelas XI MIPA 1 maupun XI MIPA  2  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai yang  merupakan  nilai  KKM  yang digunakan sekolah. Nilai tertinggi yang diperoleh dari kedua kelas yaitu 67.
Menyikapi  permasalahan  mengenai  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik maka  perlu  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk  melatih  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  dengan  memilih  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih menekankan  kepada  keaktifan  peserta  didik  dan  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  kritis. Model pembelajaran Search, Find, and Construct Together (SFCT) merupakan model pembelajaran yang  dikembangkan    untuk  meningkatkan  daya  pikir  peserta  didik  melalui  aktivitas  dan  interaksi belajar,  yaitu  kegiatan  mencari  ( search ),  menemukan  ( find )  konsep  dari  kegiatan  pemecahan masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian  konsep  yang  telah  ditemukan  dari  hasil  pemecahan masalah  tersebut  dibangun  bersama  ( construct  together )  dalam  kegiatan  pembelajaran (Rohmaniyah,  2015:  23).  Bruner  (dalam  Rohmaniyah,  2015:  44),  menganggap  bahwa  belajar dengan penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara  aktif oleh  manusia sehingga dapat memberikan  hasil  yang  paling  baik.  Salah  satu  kelebihan  dari  belajar  dengan  penemuan  yaitu pengetahuan akan bertahan lama dalam ingatan atau lebih mudah diingat bila dibandingkan dengan pengetahuan yang dipelajari dengan cara lain dan hasil belajar dengan penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik dari pada hasil belajar dengan metode lain.
Model  pembelajaran  konvensional  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  oleh  guru  di  sekolah  dimana  penelitian  ini  dilaksanakan.  Pembelajaran  yang  biasa dilaksanakan oleh guru di SMA Negeri 2 Malang adalah pembelajaran dengan metode ekspositori sehingga  model  pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  matematika  dengan  metode  ekspositori.  Pembelajaran  ekspositori  merupakan kegiatan  mengajar  yang  berpusat  pada  guru.  Guru  aktif  memberikan  penjelasan  terperinci  tentang bahan  pengajaran.  Tujuan  utama  pembelajaran  ekspositori  adalah  memindahkan  pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai pada peserta didik (Dimyati, 2002). Pada pembelajaran ekspositori guru lebih  aktif  terhadap  pembelajaran  dimana  guru  menyampaikan  materi  secara  langsung  kepada peserta didik.
Tujuan  penelitian  ini  yang  pertama  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berpikir kritis antara peserta didik kelas eksperimen yang diajar menggunakan model pembelajaran SFCT  dan  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi matriks  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Malang,  dan  yang  kedua  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir kritis antara peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran SFCT dan peserta didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  matriks  kelas  XI SMA Negeri 2 Malang.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan dengan metode campuran (mixed  methods) dengan  desain sequential  explanatory. Dimana  peneliti  menggunakan  metode kuantitatif pada tahap pertama dan metode kualitatif pada tahap kedua, karena dalam penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  penerapan  model pembelajaran  SFCT  dan  model  pembelajaran  konvensional  serta  mendeskripsikan  analisis kemampuan berpikir peserta didik melalui penerapan model pembelajaran SFCT dan konvensional.
Lokasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  SMA  Negeri  2  Malang,  populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  SMA  Negeri  2  Malang,  sampel  penelitian  yang digunakan dalam penelitian adalah kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol.

## Metode Penelitian Kuantitatif
Penelitian kuantitaif ini menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan desain penelitian menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Sampel  penelitian  ini  menggunakan  dua kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  SFCT  dan satu  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Teknik  pengumpulan  data kuantitatif  dilakukan  dengan  metode  tes.  Metode  tes  tersebut  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  sebelum  dan sesudah dikenai perlakuan. Tes  yang diberikan adalah soal pre-test dan post-test yang berupa soal uraian. Sebelum dimulai pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes awal atau pre- test untuk  mengukur  kondisi  awal  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Selanjutnya  kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran Search, Find, and Construct Togethe r  (SFCT)  dan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  atau  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Setelah selesai pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes  akhir  atau post-test untuk  mengukur  kondisi  akhir  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik berupa soal uraian dan terdiri dari 4 item yang memuat indikator kemampuan berpikir kritis. Soal  tes  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitas.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  t,  dengan  uji prasyarat uji normalitas dan homogenitas menggunakan software SPSS 20.

## Metode Penelitian Kualitatif
Pada  penelitian  ini  jenis  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif, yaitu  suatu  prosedur  penelitian  yang  menggunakan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  pelaku  yang  dapat  diamati.  Subjek  penelitian  kualitatif  ini  dipilih berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  dikelompokkan  menjadi  tiga  kriteria  yaitu peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Sedangkan  yang menjadi  objek  penelitian  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran Search, SFCT  dan  model pembelajaran  konvensional  dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik . Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan catatan lapangan yang telah di validasi  oleh  ahli  yaitu  Bapak  Isbadar  Nursit,  M.Pd  dan  praktisi  yaitu  Ibu  Farida  Agustiningsih, S.Si.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dilapangan  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman yaitu  yaitu data  reduction , data  display , dan conclusion drawing/ verification. Uji  keabsahan data yang digunakan yaitu metode triangulasi.

## Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif
Setelah uraian  analisis data secara kuantitatif dan kualitatif diatas, maka  analisis data hasil antara penelitian kuantitatif pada tahap pertama  dan kualitatif pada tahap kedua tersebut dianalisis dengan  metode sequential  explanatory, yaitu  analisis  metode  kuantitatif  pada  tahap  pertama  yaitu (1)  Tes:  data  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test kemampuan  berpkir  kritis menggunakan  model  pembelajaran  SFCT  dan  konvensional;  (2)  Analisis  statistik:  mencari perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran SFCT dan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  uji-t,  selanjutnya  analisis  metode  kualitatif  pada tahap  kedua  yaitu:  (1)  Observasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan:  data  yang  diperoleh  dari informan dan pengamatan dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran SFCT dan model pembelajaran konvensional; (2) Reduksi data: memilih data yang penting, membuat kategori, dan membuang yang tidak diperlukan; (3) menyajikan data kuantitatif dan kualitatif ke dalam pola, tabel atau grafik; (4) Konklusi/verifikasi: penarikan kesimpulan dan verifikasi dari penelitian.
Menurut Sugiyono (2015: 416) langkah-langkah penelitian metode campuran menggunakan desain sequential  explanatory yaitu  pada  tahap  pertama  menggunakan  metode  kuantitatif: menentukkan  masalah/potensi  dan  membuat  rumusan  masalah,  melakukan  kajian  teori  dan merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  dan  analisis  data  untuk  menguji  hipotesis,  dan  selanjutnya dapat  dibuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis;  pada  tahap  kedua  menggunakan metode  kualitatif:  metode  kualitatif  digunakan  untuk  membuktikan,  memperkuat,  memperdalam, memperluas,  memperlemah  atau  menggugurkan  data  kualitatif  penggunaan  metode  kualitatif berangkat  dari  hasil  penelitian  kuantitatif  yaitu  (1)  penentuan  sumber  data;  (2)  pengumpulan  dan analisis data kualitatif; (3) analisis data kuantitatif dan kualitatif; (4) kesimpulan hasil penelitian.

## HASIL
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes berupa tes uraian yang sudah diuji validitas dan  reliabilitasnya  untuk  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  kuantitatif.  Sebelum  tes tersebut  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  konstruksi  dan  validasi  ini,  untuk memperoleh  soal  tes  yang  valid.  Validasi  konstruksi  dilakukan  oleh  ahli  yaitu  dosen  pendidikan matematika  UNISMA  dan  praktisi  yaitu  guru  matematika  SMA  Negeri  2  Malang.  Sedangkan pengumpulan data kualitatif menggunakan hasil observasi, wawancara, dan catatan lapangan.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  olehvalidator,  terdapat  4  butir  soal  yang  akan diuji  namun  ada  satu  soal  yag  perlu  sedikit  diperbaiki  dan  berdasarkan  hasil  validasi  tersebut diperoleh  bahwa  soal pre-test dan post-test kemampuan  berpikir  kritis  sudah  valid  dan  dapat digunakan dengan sedikit revisi. Dari empat butir soal tersebut mengukur 4 indikator berpikir kritis
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu elementary  clarification (memberikan  penjelasan sederhana), strategies and tactics (strategi dan taktik), advanced clerivication (membuat penjelasan lebih lanjut), dan i nference (menyimpulkan).

## Hasil Analisis Kuantitatif
Berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  diajar  menggunakan  model  SFCT  dan  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan model konvensional sebagai berikut.
Tabel 5 Nilai Mean dan Standart Deviation Model Pembelajaran Mean Standar Deviasi Jumlah Peserta Didik Pre-test Post-test Pre-test Post-test SFCT 46,96 79,30 11,569 14,451 33 Konvensional 46,21 70,18 12,002 12,820 33 Jumlah 93,17 149,48 23,571 27,271 66 Rata-rata 46,58 74,74 11,785 13,635 -

## Tabel 6 Hasil Analisis Tes Berpikir Kritis
No Hasil Analisis Tes Jumlah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Rata-rata 79,30 70,18 2. Nilai tertinggi 100 92 3. Nilai terendah 42 42 4. Jumlah peserta didik yang tuntas 25 16 5. Jumlah siswa peserta didik yang belum tuntas 8 17 6. Presentase peserta didik yang tuntas 75,76 % 48,48% 7. Presentase peserta didik yang belum tuntas 24,24 % 51,52%
Dari Tabel 6 dapat diketahui bahwa peserta didik kelas eksperimen memperoleh nilai ≥ 75 (tuntas) berjumlah 25 orang atau mencapai 75,76%, yang < 75 (tidak tuntas) berjumlah 8 orang atau mencapai 24,25 %. Sedangkan peserta didik kelas kontrol memperoleh nilai ≥ 75 (tuntas) berjumlah 16 orang atau mencapai 48,48 %, yang < 75 (tidak tuntas) berjumlah 17 orang atau mencapai 51,52 %.
Tabel 7 Data Kemampuan Berpikir Kritis Tiap Indikator Kelas Sampel Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Persentase Ketercapaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) 66,67% 63,64% Strategies and tactics (strategi dan taktik) 81,82% 76,77% Advanced clerivication (membuat penjelasan lebih lanjut) 80,81% 50,51% I nference (menyimpulkan) 87,88% 86,87% Rata-rata 79,30% 69,45%
Berdasarkan  Tabel  7,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir kritis peserta didik antara kelas eksperimen yang diajar menggunakan model pembelajaran SFCT dan kelas kontrol yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Hasil Analisis Kualitatif
Setelah nilai post-test diketahui maka diperoleh subjek wawancara yang berjumlah delapan belas peserta didik. Delapan belas peserta didik tersebut terdiri dari tiga peserta didik kelompok tinggi, tiga peserta didik kelompok sedang, dan tiga peserta didik kelompok rendah baik
pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Klasifikasi penilaian tersebut berdasarkan klasifikasi penilaian yang digunakan sekolah yaitu berdasarkan PAN (Pacuan Aturan Normal). Klasifikasi penilaian ditunjukkan pada Tabel 4.13 berikut.
Tabel 4.13 Klasifikasi Nilai Post-Test Rentang Nilai Klasifikasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 83 – 100 76 – 92 Tinggi 67 – 82 51 – 75 Sedang 0 – 66 0 – 50 Rendah
Berdasarkan  analisis  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  subjek kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  sedang,  dan  rendah  baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol diperoleh hasil yang ditunjukkan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8  Perbedaan Data Kualitatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Sebesar 77,78%  subjek menyatakan senang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran SFCT Sebesar 77,78% subjek menyatakan tidak senang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional 2 Sebesar 88,89% subjek menyatakan dengan menggunakan model pembelajaran SFCT tugas-tugas yang diberikan lebih memacu aktivitas mereka dalam pembelajaran matematika Sebesar 77,78% subjek menyatakan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional tugas-tugas yang diberikan tidak dapat  memacu aktivitas mereka dalam pembelajaran matematika 3 Sebesar 80,56% subjek sudah memenuhi keempat indikator kemampuan berpikir kritis Sebesar 63,89% subjek sudah memenuhi keempat indikator kemampuan berpikir kritis
Dari hasil perbedaan data kualitatif pada Tabel 8, maka dapat disimpulkan bahwa, (1) secara kualitatif  model  pembelajaran  SFCT  direspon  dengan  baik  daripada  model  pembelajaran konvensional,  (2)  secara  keseluruhan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  (3)  model  pembelajaran  SFCT  lebih  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Jadi hasil penelitian  kualitatif  juga  menunjukkan  adanya  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  kualitatif  tersebut  mendukung,  membuktikan  dan  melengkapi  hasil penelitian kuantitatif yang juga menunjukkan adanya perbedaan signifikan dengan nilai sig sebesar 0,009  sehingga 𝐻 0 ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  peserta didik  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  SFCT  dan  peserta  didik kelas kontrol yang diajar menggunakan model konvensional.

## Hasil Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif
Analisis dilakukan dengan cara membandingkan data kuantitatif dan data kualitatif tentang kemampuan berpikir kritis. Perbandingan data ditunjukkan pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9 Data Kuantitatif dan Data Kualitatif Kemampuan Berpikir Kritis Antara Peserta Didik
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Indikator Berpikir Kritis Data Kuantitatif Data Kualitatif Kesimpulan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Elementary clarification (memberikan 66,67% 63,64% Dapat mengidentifik asi masalah Dapat mengidenti fikasi Melengkapi, membuktika n dan
penjelasan se derhana)
dengan tepat dan sesuai konsep yang telah ditemukan. masalah namun kurang tepat. memperkuat data kuantitatif 2. Strategies and tactics (strategi  dan taktik) 81,82% 76,77% Dapat menentukkan langkah penyelesaian masalah dan menemukan solusinya dengan tepat. Dapat menentukk an langkah penyelesai an masalah dan menemuka n solusinya dengan tepat. Melengkapi, membuktika n dan memperkuat data kuantitatif 3. Advanced clerivication (membuat penjelasan lebih lanjut) 80,81% 50,51% Dapat mengklarifika si suatu pernyataan (menilai benar atau salah).dengan alasan yang tepat sesuai konsep. Kurang dalam mengklarif ikasi suatu pernyataan (menilai benar atau salah). Melengkapi, membuktika n dan memperkuat data kuantitatif 4. I nference (menyimpul kan) 87,88% 86,87% Dapat menyimpulka n secara generalisasi dari suatu permasalahan. Dapat menyimpul kan secara generalisas i dari suatu permasalah an. Melengkapi, membuktika n dan memperkuat data kuantitatif Rata-rata 79,30% 69,45%
Berdasarkan analisis data yang ditunjukkan pada Tabel 9 tersebut terlihat bahwa, penelitian kualitatif yang dilakukan pada tahap kedua dapat menghasilkan data kualitatif yang membuktikan, melengkapi,  dan  memperkuat  data  kuantitatif  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Secara keseluruhan nilai kuantitatif kemampuan berpikir kritis  peserta didik kelas eksperimen = 79,30 % dan  secara  kualitatif,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  juga  dinyatakan  baik.  Sedangkan secara keseluruhan nilai kuantitatif kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas kontrol = 69,45 % dan  secara  kualitatif,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  juga  dinyatakan  cukup  baik.  Jadi tidak  terdapat  perbedaan  antara  data  kualitatif  dan  kuantitatif  tentang  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data pre-test kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  bahwa  kedua kelompok sampel berdistribusi normal, homogen dan tidak ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berarti sampel berasal dari keadaan atau kondisi yang sama. Hasil tes kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  diukur  menggunakan  hasil post-test . Berdasarkan  Hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang signifikan antara peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat  dilihat  dari  nilai post-test .  Pada  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  peserta  didik sebesar  100  dan  terendah  42  serta  nilai  rata-rata post-test sebesar  79,30.  Sedangkan  pada  kelas kontrol nilai tertinggi peserta didik sebesar 92 dan terendah 42 serta nilai rata-rata post-test sebesar
70,18.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  catatan  lapangan  terlihat  bahwa  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  serta  berdasarkan  hasil  wawancara  persentase  peserta didik kelas eksperimen yang memenuhi keempat indikator berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan peserta  didik  kelas  eksperimen.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  SFCT  lebih  efektif,  ini  sesuai  dengan  pendapat  Bruner  (dalam Rohmaniyah,  2015:  44),  yang  menganggap  bahwa  belajar  dengan  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang paling baik.
Berdasarkan  penelitian  secara  kualitatif  ada  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sehingga hasil kualitatif dapat mendukung hasil penelitian kuantitatif, hal ini didukung oleh teori mixed  method dengan  desain sequential  explanatory bahwa  data  kuantitatif  pada  tahap  awal didukung oleh data kualitatif pada tahap akhir.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan, diperoleh simpulan sebagai berikut: (1) Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif dengan uji hipotesis menggunakan software SPSS 20 diperoleh  nilai Sig  2-tailed  = 0,009.  Karena  nilai Sig =  0,009  <  0,025  maka ditolak  atau H 1 diterima. Hal ini berarti dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir  kritis  antara  peserta  didik  yang  memperoleh  materi  matriks  menggunakan  model pembelajaran  SFCT  dan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  konvensional;  (2)  Berdasarkan analisis  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  77,78%  peserta didik merasa senang diajar dengan menggunakan model pembelajaran SFCT. Kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  SFCT  termasuk  dalam  kategori  baik. Sebanyak 80,56% peserta didik sudah memenuhi empat indikator berpikir kritis. Pada kelas kontrol terdapat  77,78%  yang  menyatakan  tidak  senang  diajar  dengan  menggunakan  model  konvensional. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  konvensional dalam kategori  cukup baik.  Hanya 63,86% peserta didik  yang memenuhi  empat indikator berpikir kritis.
Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  ide-ide  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika,  khususnya  dalam  melatih  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  diberikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru:  model pembelajaran Search, Find, and Construct Together (SFCT) membutuhkan waktu yang cukup lama. Untuk itu bagi  guru  yang hendak menggunakan  model pembelajaran Search, Find, and Construct Together (SFCT)  dalam  pembelajaran  di  kelas  diharapkan  dapat  mengatur  waktu  lebih  baik  lagi, mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  seefektif  mungkin  agar  pembelajaran dapat  diselesaikan  dengan  baik  dan  tepat  waktu,  dan  saat  berdiskusi  kelompok  guru  harus membimbing  peserta  didik  agar  konsep  materi  yang  akan  mereka  temukan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran;  (2)  Bagi  peneliti  selanjutnya:  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  mengadakan penelitian  tentang  model  pembelajaran  model Search,  Find,  and  Construct  Together (SFCT) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  disarankan  penelitian  ini  dapat  dilengkapi  dengan  meneliti aspek  yang  belum  terjangkau  seperti  meneliti  kemampuan  matematik  lain,  meneliti  tentang peningkatan  ataupun  pengaruh,  dan  diharapkan  untuk  menggunakan  pada  materi  yang  lain  serta pada jenjang pendidikan yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
As’ari,  A.  R.  (2016). Variasi  Konstruk  dalam  Pembelajaran  Matematika. Malang:  Bintang Sejahtera.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
Heruman. (2012). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Rosda Karya.
Hudojo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang UM Press.
Nurhalifah.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  AIR  (Auditory,  Intelelectually,  Repetition) dengan Penilaian Portofolio untuk meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Materi  Segi  Empat  kelas  VII-C  MTs  Al-Ma’arif  1  Singosari. Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang. Program Studi Pendidikan Matematika. Universitas Islam Malang.
Rohmaniyah,  L.  (2015). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  SFCT  (Search,  Find, and  Construct  Together)  untuk  SMA  Kelas  XI. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang.  Program Studi Pendidikan Matematika. Universitas Islam Malang.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta. Suwarma,  D.  M.  (2009). Suatu  Alternatif  Pembelajaran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika . Jakarta: Cakrawala Maha Karya.
Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . (2003). Jakarta: Armas Duta Jaya.
Uno, H. B. (2014). Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.