…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENINGKATAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  FISIKA  DENGAN  MENERAPKAN STRATEGI PEMBELAJARAN MELALUI PENDEKATAN SAVI DALAM MATERI FLUIDA DI KELAS XI
Oleh Gina Anggiana Agustina Fakultas Pascasarjana, Program Studi Pendidikan MIPA, Universitas Indraprasta PGRI E-mail: ganggiana@gmail.com
Article History:
Received: 09-09-2023
Revised: 17-09-2023 Accepted: 12-10-2023
Abstract: Penulisan  artikel  ini  dilatarbelakangi  oleh pentingnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  dan  daya kreatifitas yang maksimal dalam proses pembelajaran fisika di  dalam  kelas.  Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  memicu penulis  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  melalui pendekatan  SAVI  pada  setiap  pertemuannya  dengan rumusan  masalah  Bagaimana  upaya  Meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada  SMAN  1 Cikarang Pusat dalam Materi Fluida. Pendekatan SAVI bisa dijadikan solusi dalam pembelajaran Fisika berbasis HOTS, yang  dibangun  oleh  guru  bersama  siswa  berkontribusi dalam  pembentukan  karakter  siswa  yaitu  bekerjasama, keberanian  mengemukakan  pendapat  serta  menghargai pendapat  orang  lain  dalam  bentuk  kreatif  dan  aktif  baik pada teman sekelompok maupun teman dari kelompok lain. Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dengan  dua  siklus  bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di mata Pelajaran Fisika.
Keywords: Pendekatan SAVI, Pembelajaran, Fisika

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Fisika  yang  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  bidang  IPA yang sangat besar andil nya dalam perkembangan ilmu dan teknologi saat ini, khususnya dalam  bidang  elektronika,  informasi,  komunikasi,  transportasi,  kedokteran,  pertanian, penerbangan luar angkasa, dan lain sebagainya.
Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  antara  lain  siswa  memahami  konsep-konsep  IPA dan saling keterkaitannya, mengembangkan daya nalar untuk memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan,  mengembangkan  ketrampilan  proses  untuk  memperoleh konsep-konsep  IPA,  menumbuhkan  nilai  dan  sikap  ilmiah  serta  memberikan  bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan ke pendidikan menengah. (Hartini, 2010).
Rendahnya  minat  siswa  dalam  mempelajari  Fisika  menyebabkan  rendah  nya  nilai akademik  dalam  hasil  belajar  baik  ulangan  harian,  UTS,  UAS  maupun  UN.  Begitu  juga motivasi belajar di  dalam kelas, karena imej  dalam benak siswa Fisika rumit, rumus, dan sulit (respon melalui wawancara dengan siswa).
Ada  beberapa  faktor  lain  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  nilai  UN  terutama untuk mata pelajaran Fisika. Faktor-faktor tersebut antara lain:

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
1.  Padatnya  kurikulum  ditandai  dengan  banyaknya  materi  yang  harus  diajarkan  kepada siswa sedangkan waktu untuk mengajarkan bahan-bahan tersebut relatif sedikit.
2.  Jumlah  siswa  yang  ditangani  oleh  guru  pada  setiap  kelas  relatif  banyak  lebih  dari  40 orang,  sehingga  guru  tidak  dapat  memberikan  bimbingan  dan  mengamati perkembangan peserta didik dengan maksimal.
3.  Soal-soal  UN  kurang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan ketrampilan  proses  seperti  dikehendaki  kurikulum.  Sedangkan  strategi  ceramah  dan latihan  soal  kurang  mampu  mendukung  peningkatan  kualitas  pengetahuan  Fisika, sedangkan berbagai pihak menuntut adanya peningkatan nilai UN. Adanya tuntutan ini mempengaruhi pola pembelajaran guru di kelas.
KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  diluncurkan  tanpa  disertai  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaannya  dilapangan  seperti  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, dan instrumen test yang harus dikembangkan oleh guru.  Hal  ini  memungkinkan  dikembangkannya  perangkat  pembelajaran  yang  mengacu pada KTSP dan berorientasi pada strategi belajar (Hartini, 2010).
Ditambah  lagi  dengan  di  tetapkannya  Kurikulum  2013  (K13)  tuntutan  Guru  untuk mengembangkan  model  maupun  strategi  pembelajaran  lebih  luas  lagi,  dengan  sistem penilaian  dan  pembelajaran  berbasis  5M,  proporsi  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  lebih  banyak  dan  dominan  ketimbang  Guru  yang  hanya  sebagai  fasilitator. Walaupun  belum  semua  sekolah  mengimplementasikan  K13  tersebut,  namun  alangkah baiknya  memang  mempersiapkan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  terbaik  guna memenuhi tuntutan dari berbagai pihak.
Terlalu  banyaknya  tuntutan  pada  siswa  dan  Guru  tidak  disertai  dengan  kesadaran motivasi  belajar  yang  tinggi,  sehingga  dianggapnya  mata  pelajaran  Fisika  sebagai  suatu beban.  Mengingat  pentingnya  motivasi  belajar  siswa,  Guru  perlu  memilih  dengan  cerdas dan tepat strategi yang mendukung siswa untuk memperoleh puncak prestasinya.
Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan  Bagaimanakah  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  Kelas  XI  dengan menerapkan strategi pembelajaran melalui pendekatan
2. Mendeskripsikan  respon  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Fisika  dengan  kelas  XI terhadap strategi pembelajaran melalui pendekatan SAVI.
3. Mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan  dalam pembelajaran Fisika pada materi FLUIDA dengan Pendekatan SAVI.
4. Mendeskripsikan  kendala  yang  muncul  pada  pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan SAVI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  yaitu selama 2 bulan yaitu bulan Februari sampai dengan Maret 2016. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 Februari 2016. Siklus II pada bulan Maret 2016. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri  1  Cikarang  Pusat  yang  berlokasi  di  Jalan  Beruang  Raya  no.9  perumahan  Cikarang Baru Kecamatan Cikarang Pusat Kabupaten Bekasi. Tempat ini merupakan tempat peneliti berkarir sebagai guru Bidang Study Fisika. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
yang tercatat pada semester 2 tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 44 siswa terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 27 siswa perempuan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas menurut Arikunto,  Suharsimi.at.al.  (2006:3)  mengemukakan  “Penelitian  tindakan kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secar a  bersama”.  Jadi  PTK  bisa  dikatakan suatu tindakan yang disengaja untuk mendapatkan kegiatan belajar mengajar dengan hasil yang maksimal yang berfokus pada kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan  penelitian  yang  bersifat reflekti f  dengan  melakukan  tindakan  yang  tepat  dan dilaksanakan secara kolaboratif (kerjasama) untuk memperbaiki atau meningkatkan hasil belajar  Fisika  siswa  dengan  penyajian  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang berbeda.
Desain  penelitian  digambarkan  dalam  spiral  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari Hopkins (Tim PGSM, 1999:7).

## 3. Gambar 3.1
Sumber: Spiral PTK adaptasi dari Hopkins
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi classroom  action  research atau  Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini melalui beberapa tahap yaitu:
Perencanaan Orientasi Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan dst.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
•

## Planning
Kegiatan  Planning  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  identifikasi  masalah,  (2) perumusan  masalah  dan  analisis  penyebab  masalah,  (3)  pengembangan  intervensi (action/solution) (suharsimi arikuntho, 2009: 118).
Pada tahap ini peneliti telah melakukan kegiatan identifikasi masalah yaitu pada masalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  yaitu  ketercapaian  ketuntasan belajar yang kurang dari 50%, menganalisis penyebabnya dan kemudian melakukan pengembangan  intervensi  dengan  merencanakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk mengatasi permasalahan yang terjadi  pada pembelajaran  fisika di SMAN  1 Cikarang Pusat.
• Acting
Menurut  Suharsimi  Arikuntho  (2009;  126),  Acting  (intervensi)  dilakukan peneliti  untuk  memperbaiki  masalah.  Tindakan  perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  adalah  dengan  memperbaiki  metode  pembelajaran  yang  biasanya menggunakan  ceramah  atau  demonstrasi  diubah  menjadi  metode  pembelajaran inquiry  dimana  siswa  akan  dipandu  untuk  melakukan  sendiri  proses  dari  mulai pengamatan,  penemuan  masalah  hingga  penemuan  konsep  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah. Semua prosedur pembelajaran tertuang dalam RPP.
• Observing
Yaitu  meliputi  kegiatan  pengumpulan  data  mulai  dari  hasil  pre  test,  post  test observasi,  maupun  wawancara.  Kegiatan  observing  ini  juga  dilanjutkan  dengan analisis data yang akan digunakan sebagai bahan acuan untuk tahap selanjutnya.
• Reflecting Reflecting adalah kegiatan mengulas secara kritis (reflective) tentang perubahan yang terjadi (a) pada siswa, (b) suasana kelas, dan (c) guru. Berdasarkan hasil refleksi tersebut peneliti akan mencoba mengatasi kelemahan/ kekurangan yang terjadi pada tindakan  yang  telah  dilakukan.  Perbaikan  tersebut  akan  dilakukan  pada  siklus berikutnya (sikus II dan seterusnya).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa  dan  Lembar  observasi yang digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru selama proses belajar mengajar apakah  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP.  Observasi  ini dilakukan oleh peneliti untuk mengamati aktivitas siswa dan mendapatkan sesuatu tentang aktivitas dan respons siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan SAVI.
Tabel 3.2 Kisi-kisi lembar observasi Masalah Penelitian Aspek yang di amati Jumlah Indikator tiap aspek Penerapan Strategi Pembelajaran dengan pendekatan SAVI Somatis 3 Auditori 3 Visual 2
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Intelektual 3
Untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  SAVI maka peneliti mengadakan ulangan harian yang berbentuk uraian karena dalam pengerjaan soal  Fisika  tidak  hanya  memperhatikan  hasil  akhir  dari  pengerjaan  tapi  juga memperhatikan  proses  mendapatkan  hasil  akhir  penilaian  untuk  ulangan  harian menggunakan skala 100.
Tugas individu setiap  akhir pertemuan guna mengetahui  pengetahuan, pemahaman, serta  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  utamanya  pada  kegiatan prkatikum, tugas individu berupa laporan resmi praktikum yang meliputi tujuan penelitian, dasar  teori  rancangan  praktikum,  pengolahan  data  berupa  analisis  data,  pembahasan hingga  penarikan  kesimpulan  hasil  praktikum  yang  harus  dikumpulkan  pada  pertemuan berikutnya yaitu satu minggu setelahnya.
Laporan praktikum  siswa diperiksa oleh guru dan diberi nilai dengan menggunakan skala 100 dan diberikan lagi kepada siswa agar siswa dapat mengoreksi hasil laporannya. Tugas kelompok dilaksanakan pada waktu pembelajaran berlangsung berupa Lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa berupa blangko kosong petunjuk prkatikum dimana siswa hanya diberikan  tujuan  praktikum  dan  alat  serta  bahan  yang  disediakan.  Siswa  diminta  untuk menentukan  prosedur  kerja  lengkap  dengan  langkah-langkahnnya  secara  diskusi kelompok. Apabila  terdapat kesulitan  guru akan memberikan bimbingan pada kelompok- kelompok  siswa  tersebut  dengan  memberikan  kata  kunci  prosedur  yang  disesuaikan dengan materi yang dipelajari pada setiap siklus. Penilaian tugas kelompok menggunakan skala 100.
Angket  yang  diberikan  pada  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap penerapan pembelajaran dengan pendekatan SAVI pada materi Fluida Statis dan Fluida  Dinamis.  Angket  yang  digunakan  merupakan  angket  tertutup  artinya  alternatif jawaban telah disediakan dan responden tinggal memilih salah satu alternatif jawaban yang sesuai  dengan  pendapatnya.  Angket  terdiri  dari  22  pernyataan  positif  dan  negatif  dan pilihan ada dua yaitu : YA dan TIDAK. Dengan skor yang diberikan pada tiap-tiap kategori Pernyataan Positif : YA = 1, TIDAK = 0 Pernyataan Negatif : YA = 0, TIDAK = 1
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Masalah Penelitian Indikator Responden Item Angket Positif Negatif Penerapan Strategi Pembelajaran dengan Pendekatan SAVI Aspek yang diamati  Perhatian dalam KBM 3, 13, 19, 22 5, 6, 16, 18, 21  Prioritas untuk Belajar 1 2, 11, 17  Rasa Senang 7, 9  Rasa Ingin Tahu 4,10, 12, 14, 15  8, 20 Analisis Ulangan Harian
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
SBS = c b a 
Keterangan : SBS = Skor Butir Soal a = skor mentah yang diperoleh b = skor mentah maksimum soal c = bobot soal Untuk  menghitung  skor  soal  siswa  menurut  Widaningsih,  Dedeh  (2005:40) adalah :
STS = ∑ SBS Keterangan : STS = Skor total siswa materi pokok SBS = Skor Butir Soal Penilaian tugas individu dan kelompok didasarkan pada skor yang ditentukan peneliti.

## Analisis Observasi
Data hasil observasi aktivitas siswa pada setiap tindakan dihitung dengan rata- rata skor pengamatan setiap asesmen aktivitas  yang diberikan observer. Aktivitas yang  muncul  tersebut  dipersentasekan  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Rata-rata Skor Pengamatan = 2 2 1  + 
Keterangan: O 1 = penilaian yang diberikan observer pertama O 2 = penilaian yang diberikan observer kedua

## Analisis Angket Siswa
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  materi  pokok  Fluida dengan  pendekatan  SAVI,  pengolahan  data  dengan  rumus  yang  digunakan  untuk perhitungan menurut Suherman, Erman (Handayani, Sri. 2015) sebagai berikut:
Tabel 3.4

## Contoh Pengolahan Angket
SUBJEK Skor tiap nomor pernyataan JUMLAH SKOR 1 2 3 4 ...
22 S1 S2 S3 .. .. .. X % positif
Selanjutnya  melakukan  perhitungan  prosentase  setiap  item  pernyataan  dengan menggunakan sebagai berikut :
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
X = % 100 X S p   Keterangan:
X = Nilai Prosentase p = Jawaban positif responden S = Subyek (siswa sebagai responden)
Untuk mengetahui respon siswa  terhadap strategi pembelajaran dengan Pendekatan SAVI, maka dilihat melalui penggolongan responden termasuk bersikap positif atau negatif.  Peningkatan  Motivasi  terhadap  pembelajaran  dengan  menerapkan Pendekatan  SAVI  untuk  materi  Fluida  di  tandai  dengan  respon  siswa  dalam pembelajaran ke arah positif meningkat significant berdasarkan prosentase seluruh aspek yang dinilai.

## Analisis Hasil Belajar
Hasil  belajar  setiap  siklus  merupakan  penjumlahan  skor  siswa  dari  ulangan harian, tugas individu,  tugas kelompok, bobot untuk ulangan harian 2, bobot untuk tugas  individu  1  dan  tugas  kelompok  bobotnya  1,  maka  hasil  belajar  dihitung menggunakan rumus :
HB = 4 2 TK TI UH + +
HB = Hasil Belajar UH = Ulangan Harian TI = Tugas Individu TK = Tugas Kelompok
Ketuntasan hasil belajar siswa pada  materi Fluida dengan menerapkan  Pendekatan SAVI di tandai dengan ≥ 70% siswa Tuntas memenuhi KKM dan atau melampaui KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  meliputi  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  sebelum penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  fisika  pada  siswa  masih  sangat  lemah  hasil angket pratindakan diperoleh 55,48% menunjukan respon positif. Hal ini terbukti dari nilai ulangan harian yang sangat rendah untuk materi fluida. Angka inilah yang menjadi dasar peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas.
Tabel 4.1 Hasil Penilaian Harian pra tindakan Kompetensi Dasar Rata-rata nilai Harian Rata-rata nilai Tugas Individu Rata-rata Nilai Tugas Kelompok Rata-rata Hasil Belajar Menformulasikan hubungan antara konsep torsi, momentum sudut, dan momen inersia, berdasarkan hukum II Newton serta penerapannya dalam masalah benda tegar 39 82,5 79 59,87
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  dengan  mengambil  materi  elasttisitas  bahan. Tindakan  diberikan  pada  siklus  I  adalah  siswa  diberikan  LKS  dengan  kriteria  sebagai berikut:
Tabel 4.2 Kriteria LKS Tujuan Alat dan bahan  Prosedur kerja  Analisis data Kesimpulan Diberikan Diberikan Terbuka Terbuka Terbuka Pada siklus I dan II diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: Tabel 4.3. Hasil Belajar Siklus I dan II Siklus Rata-rata nilai Harian Rata-rata  nilai  tugas Individu Rata-rata Nilai Tugas Kelompok Rata-rata Hasil Belajar I 55,9 86 87 71,3 II 64 89 91 76,8 Tabel 4.4. Hasil Analisis Aktivitas Siswa pada pembelajaran siklus I dan II Siklus Aspek Yang Diamati Somatis  Auditori  Visual  Intelektual I 40,00% 56,67%  65,00% 36,67% II 87% 80% 85,00% 76,67% Kenaikan persentasi aktivitas siswa 47,00% 23,33%  20,00% 40,00% Rata Kenaikan 32,58% Kriteria Baik
Rata-rata nilai Ulangan harian siswa pada materi fluida adalah sebesar 55,9 dengan 29,5%  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  dibandingkan  dengan  pratindakan nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  39  dan  hasil  belajar  59,87  dengan  persentase ketuntasan hasil belajar sebelumnya sebesar 20%. Hasil angket menunjukkan bahwa siswa merasa  lebih  mudah  menerapkan  konsep  fisika  dengan  mengaitkan  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari dengan penugasan proyek ilmiah.
Pencapaian hasil belajar siswa ketika dilihat dari ulangan harian, tugas individu dan tugas kelompok belum mencapai target (KKM)  yang diingikan oleh peneliti. Hasil analisis menunjukkan  masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum  berhasil  bekerja  dalam  kelompok untuk  merencanakan  percobaan  sederhana  ataupun  merancang  proyek  ilmiah,  ketika diminta  membuat  atau  mengisi  lembar  kerja  kelompok.  Hal  ini  terjadi  karena  informasi awal  pada  saat  apersepsi  belum  secara  lengkap  menyiapkan  persepsi  siswa  terhadap masalah yang akan dipecahkan. Yang terjadi di lapangan, ketika awal pembelajaran siswa masih bingung dalam menyusun prosedur percobaan atau belum leluasa dalam mengcreate atau mencipta suatu proyek.
Untuk  itu  peneliti  memutuskan  untuk  menjalankan  siklus  yang  kedua  pada  pokok bahasan fluida dinamis. Pada siklus ini guru menggunakan informasi tambahan pada saat memberikan  apersepsi  pada  siswa.  Siswa  diajak  untuk  kembali  pada  pengetahuan  awal yang  sudah  diketahui  siswa  yaitu  pada  konsep  fluida  statis.  Guru  lebih  memotivasi  siswa
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
agar  lebih  leluasa  dalam    menghasilkan  ide-ide  kreatif    sehingga  pemahaman  konsep terbentuk  dengan  baik,  kerja  sama  kelompok  terjalin  dengan  baik  melalui  pembuatan proyek ilmiah.
Hasil pembelajaran pada siklus kedua ini terjadi peningkatan yang cukup signifikan yaitu  rata-rata  hasil  ulangan  harian  naik  menjadi  64  dengan  77,3%  siswa  mencapai ketuntasan  belajar.  Sedangkan  respon  siswa  berupa  pemahaman  konsep  sebesar  64  naik sekitar 27,3% dari hasil belajar pada siklus sebelumnya.

## 2. Pembahasan
Pemberian penguatan apersepsi pada setiap proses pembelajaran sangatlah penting. Pemberian  apersepsi  akan  menghubungkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  baik yang diperoleh siswa pada  pembelajaran di tingkat sebelumnya maupun dari gejala alam yang dihadapi siswa pada kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukkan  juga  menunjukan  respon  siswa terhadap  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  dilihat  dari  hasil  angket  siswa siklus  1  sebesar  63,0%  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  fisika,  namun  dibandingkan dengan pratindakan persentasi naik sebesar 7,7%.  Setelah dilakukan tindakan di siklus 2, kenaikan pun terjadi lumayan significant yaitu sebesar 71,07% siswa merespon positif dan sesuai dengan indikator keberhasilan pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa sudah lebih leluasa  dalam  memaksimalkan    semua  indera  berpikirnya  dari  semua  aspek  SAVI  selama proses pembelajaran.
Pada strategi Pembelajaran dengan pendekatan SAVI, dimana siswa dituntut untuk memaksimalkan  semua  aspek  pola  berpikir,  baik  somatis,  auditori,  visual  dan  intelektual diharapkan  siswa  dapat  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam  mencari  informasi,  mengolah informasi sehingga menghasilkan pemahaman konsep yang baik. Keberadaan apersepsi di awal  pembelajaran  sangat  berguna  karena  keadaan  awal  akan  menetukan  proses selanjutnya. Sinyal awal yang diterima otak akan memanggil file-file  dalam ingatan siswa sehingga  informasi-informasi  itu  siap  digunakan  dalam  proses  pembentukan  konstruksi konsep yang akan diraih.
Pada  siklus  I  guru  memberikan  apersepsi  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang memancing siswa untuk mengingat kembali pengetahuan yang dimiliki. Pada siklus ini guru juga  menyajikan  animasi  sederhana  tentang  fluida  pada  kehidupan  sehari-hari.  Ketika siswa  diminta  untuk  menyusun  prosedur  penelitian  dan  sebagian  kelompok  lainnya menyusun  prosedur  pembuatan  karya  atau  proyek  ilmiah  yang  tertuang  dalam  Lembar Kerja Siswa, siswa belum terbiasa sehingga lumayan membutuhkan waktu yang lama dalam mencari  referensi  dan  ide-ide.  Siswa  mulai  mencari  bahan-bahan  dan  gagasan  untuk menyusun  prosedur  percobaan  sederhana.  Siswa  menghubungkan  informasi  awal  yang diberikan  guru  pada  saat  apersepsi  dimana  guru  menyajikan  gejala  pompa  hidrolik  dan pengaruh hukum Archimedes dalam aplikasinya di kehidupan sehari-hari.
Kendala yang dialami pada siklus I adalah ada sebagian siswa yang belum mampu menghubungkan  informasi  awal  dengan  konsep  pada  pembelajaran  sebelumnya.  Kendala yang kedua yaitu siswa masih terbiasa dengan LKS tipe 1 dimana mulai dari tujuan, alat dan bahan,  rancangan  percobaan  hingga  prosedur  penelitian  dan  table  hasil  penelitian  tersaji secara  lengkap. Hal ini sangat berbeda dengan proses pemebelajaran dengan  pendekatan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
SAVI yang dilakukan pada siklus I ini dimana siswa hanya diberikan tujuan penelitian dan alat  dan  bahan  saja,  sedangkan  siswa  dituntut  untuk  merancang  percobaan  sendiri  serta menentukan  prosedur  penelitian  yang  akan  dilakukan  Karena  hal  ini  berkaitan  dengan memaksimalkan  kemampuan  membangun  konsep  dengan  kombinasi  gaya  belajar  SAVI yang melibatkan semua anggota tubuh.
Hal berbeda ditemui pada siklus II dimana apersepsi yang diberikan guru lebih kuat dari sebelumnnya. Selain karena pada siklus II ini guru menggali pengetahuan awal siswa tentang konsep fluida ditambah guru juga menyajikan animasi dan contoh-contoh aplikasi fluida dinamis dalam kehidupan sehari-hari, siswa di harapkan mampu membangun konsep melalui  alat  peraga  maupun  percobaan  sederhana  sehingga  lebih  leluasa  dalam mengungkapkan  gagasan  dan  ide  untuk  menentukan  rancangan  percobaan  yang  lengkap. Dari hasil pekerjaan siswa ini terdapat lebih banyak variasi konsep yang didapatkan oleh siswa.  Ada  kelompok  siswa  yang  merancang  percobaan  sederhana  dengan  tujuan  yang sama  namun  prosedur  yang  berbeda  percobaan  sederhana  tentang  hukum  archimedes. Variasi  konsep  yang  didapatkan  oleh  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  kreatifitas  dan keaktifan yang terbangun mampu memberikan pemahaman konsep yang baik pada siswa.
Respon yang  diberikan siswa  terhadap proses pembelajaran ini juga menunjukkan kecenderungan  yang  positif.  Dengan  generalisasi  sebagian  besar  siswa  merasakan pembelajaran  yang  lebih  bermakna  sehingga  menimbulkan  minat  siswa  yang  lebih  baik dalam belajar fisika. Sikap siswa dalam diskusi kelompok juga lebih terarah dimana masing- masing siswa berusaha menuangkan idenya dalam diskusi kelompok. Kecenderungan siswa untuk  sulit  bekerjasama  dalam  kelompoknya  menurun  karena  masing-masing  siswa memiliki  informasi  awal  yang  berbeda-beda  karena  setiap  kelompok  mendapatkan prosedur  yang  berbeda  pada  sub  pokok  bahasan  berbeda  sehingga  terbangun  diskusi kelompok  yang  lebih  hidup  karena  masing-masing  siswa  merasa  butuh  mendengarkan persepsi teman sekelompok ataupun antar kelompok. Apresiasi siswa terhadap hasil kerja kelompok menunjukkan siswa bangga dengan hasil yang dicapai oleh kelompoknya.
Hasil observasi juga menunjukkan bahwa pada siklus II siswa lebih memperhatikan secara  visual  petunjuk  awal  yang  diberikan  oleh  guru,  baik  melalui  alat  peraga  maupun tampilan  animasi.  Aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok  terlihat  siswa  berupaya  aktif dalam  mengemukakan  pendapat  sedangkan  siswa  lain  dalam  kelompok  juga  menghargai pendapat siswa lain dalam kelompoknya, hal ini cukup terlihat sangat baik perkembangan belajar auditori yang mendominasi bagi siswa tertentu. Pada penelitian ini dapat dikatakan bahwa  pendekatan  SAVI  yang  dibangun  oleh  guru  bersama  siswa  berkontribusi  dalam pembentukan  karakter  siswa  yaitu  bekerjasama,  keberanian  mengemukakan  pendapat serta  mengahrgai  pendapat  orang  lain  dalam  bentuk  kreatif  dan  aktif  i  baik  pada  teman sekelompok maupun teman dari kelompok lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  upaya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Cikarang  Pusat  melalui  strategi  pembelajaran  pada  pendekatan  SAVI  menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa dengan rata-rata nilai harian sebesar 56 dengan 50% siswa mampu mencapai ketuntasan belajar tanpa remedial pada siklus I dan rata-rata 64 dengan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
daya  serap  77,3%  siswa  tuntas  tanpa  remedial.  Aktivitas  siswa  terhadap  proses pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  yaitu  sebesar  50,42%  pada  siklus  I  dan  82,3  % pada siklus II.
Penelitian  ini  masih  jauh  dari  kondisi  ideal,  sehingga  peneliti  perlu  diadakan penelitian lanjutan baik dengan pendekatan yang sama materi yang sama  tapi responden berbeda ataupun pendekatan yang berbeda namun materi yang sama. Karena itu peneliti menyarankan:
1. Strategi pembelajaran dengan pendekatan SAVI sebaiknya lebih mengeskplore kegiatan siswa dari siswa, oleh siswa untuk siswa.
2. Diperlukan penelitian lanjutan yaitu pendekatan SAVI untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Dahar, R.W.1985. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
[2] Darliana, 1999. Pendekatan SPIKK. Bandung: Pusat Pengembangan Penataran Guru IPA
[3] Kardi. S, 2003 . Penelitian Kelas. Surabaya: Unesa Univercity Perss.
[4] Farhan  Ahmad  Ivan,  2014. Penerapan  Pendekatan  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual, Intellectual)  untuk  Meningkatkan  Disposisi  Matematik  Siswa .  Jakarta:  Skripsi,  Jurusan Pendidikan  Matematika  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah.
[5] Andayani  Sri,  2015. “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  XI  MIA  di  SMA Negeri 2 Cikarang Selatan Tahun Pelajaran 2014/2015 Melalui Penguatan Apersepsi pada Metode Pembelajaran Inquiry”. Bekasi: PTK.
[6] Astutik  Pudji,  2016.  “ INTEGRASI  PENGUATAN  PENDIDIKAN  KARAKTER  (PPK) DAN  HIGER  ORDER  THINKING  SKILLS  (HOTS)  DALAM  PEMBELAJARAN TEMATIK SD”. Universitas Negeri Malang.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN