JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 1, 2021, pp 1-7 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Kemampuan Argumentasi Pada Pembelajaran Biologi
Gita Karlina 1* , Heffi Alberida 2
1,2 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia *Corresponding author : gitakarlina55@gmail.com

## Abstrak
Pandemi covid 19 saat ini berdampak pada berbagai sektor kehidupan terutama pendidikan. Setelah dilakukan observasi dan wawancara  di  SMA  Adabiah  Padang  ditemukan  permasalah  sebagai  berikut.  Pertama,  pandemi  covid-19  mengakibatkan menurunnya  kualitas  keterampilan  peserta  didik.  Kedua,  peserta  didik  belajar  pengetahuan  namun  kurang  dituntut  untuk mengaplikasikan  dan  menalar  dalam  menggunakan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  belajar.  Ketiga,  guru  belum maksimal dalam melatihkan peserta didik dalam mengembangkan kemampuan argumentasi yang dimilikinya. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif dengan metode deskriptif. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes. Teknik penganalisisan data yang digunakan adalah dengan cara menganalisis data dari subjek penelitian yaitu peserta didik kelas X MIPA 4 dan X MIPA 5 SMA.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  gambaran  rata-rata  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  X  SMA  Adabiah  Padang. Nilai rata-rata kelas X MIPA 4 yaitu 57,85% dan X MIPA 5 yaitu 49% rata-rata yang diperoleh oleh peserta didik adalah cukup dimana argumentasi terdiri dari argument-argument dengan rangkaian claim atau counter claim yang disertai dengan data, jaminan, atau dukungan dan sesekali sanggahan yang lemah (weak rebuttal) .
Kata kunci : Kemampuan Argumentasi, Pembelajaran Biologi

## Abstract
The  current  COVID-19  pandemic  has  had  an  impact  on  various  sectors  of  life,  especially  education.  After  conducting observations  and  interviews  at  Adabiah  Padang  High  School,  the  following  problems  were  found.  First,  the  COVID-19 pandemic has resulted in a decline in the quality of student skills. Second, students learn knowledge but are less required to apply and reason in using the knowledge gained in learning. Third, the teacher has not been maximal in training students in developing  their  argumentation  skills.  This  study  aims  to  describe  the  argumentation  ability  of  students  in  class  X  MIPA SMA. This type of research is quantitative with descriptive method. Methods of data collection using the test method. The data analysis technique used is by analyzing data from the research subject, namely students of class X MIPA 4 and X MIPA 5  SMA.  The  results  of  this  study  obtained  an  overview  of  the  average  argumentation  ability  of  students  at  SMA  Adabiah Padang. The average grade X MIPA 4 is 57.85% and X MIPA 5 is 49% the average obtained by students is sufficient where the arguments consist of arguments with a series of claims or counter claims accompanied by data, guarantees, or support and occasional weak rebuttal.
Keywords : Argument Toulmin Pattern, The Learning Process
History: Received  : 29 Januari 2021 Revised : 13 Februari 2021 Accepted  : 1 Maret 2021 Published  : 25 Maret 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dalam  membina  dan  mengembangkan kemampuan  manusia  secara  utuh  dan  menyeluruh  dengan  menarik,  menyenangkan  dan menggembirakan. Pendidikan merupakan upaya perkembangan semua aspek kognitif, efektif, pisikomotorik  maupun  fisik.  Pendidikan  harus  tetap  diupayakan  dan  dilakukan  perbaikan (Maulana, 2021). Salah satu cara untuk mencapai tujuan dari pendidikan adalah menciptakan suasana  belajar  yang  mudah  dan  menyenangkan  bagi  perserta  didik  sehingga  tujuan  dari pembelajaran dapat tercapai (Widiyono & Irfana, 2021) . Pembelajaran biologi menjadi salah
satu  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  kemampuan  siswa (Sulastri  & Rochintaniawati,  2009) .  Pembelajaran  biologi  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  sebuah  ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  menjadi  fokus  utama  dalam  upaya menjamin  kualitas  peserta  didik  yang  memiliki  kecakapan  dan  keterampilan  dalam  proses belajar, berinovasi, menggunakan teknologi, memilih media informasi, berfikir secara tepat, dan  menentukan  sumber  informasi  yang  sesuai (Maulana,  2021) .  Dalam  mempublikasikan ilmu  pengetahuan  melibatkan  kritik  dan  argument (Hendri,  2015) .  Belajar  melalui argumentasi  akan  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  mengevaluasi  bukti  atau  saran  dan mengambil  keputusan.  Dengan  kata  lain,  argumentasi  memegang  peran  penting  pada pembelajaran  biologi (Wahdan  et  al.,  2017) .  Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran  biologi seharusnya tidak lagi hanya untuk memahirkan konsep biologi namun juga belajar bagaimana melibatkan argumentasi dalam pembelajan biologi
Kenyaataan  dilapangan,  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  hanya  focus  pada aspek  pengetahuan  namun  kurang  dituntut  mengaplikasi  dan  menalar  dan  menggunakan pengetahuan  yang  diperolehnya  dari  proses  belajar.  Pembelajaran  disekolah  guru  jarang mengajak peserta didik melakukan penalaran dan mengasah kemampuan berargumentasinya. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  14  September  2020  di  SMA Adabiah  Padang  menunjukkan  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  serta resitasi  (penugasan)  yang  bersifat Teacher  Centered efek  jangka  panjang  dari  pembelajaran daring yang dilakukan saat ini. Kemampuan argumentasi peserta didik kelas X SMA Adabiah Padang  masih  rendah.  Efek  jangka  panjang  pemindahan  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta didik  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  melalui  pengalaman  yang diperolehnya dalam berbagai konten pengetahuan dan pembelajaran disekolah.
Kemampuan  argumentasi  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan metakognisi dan berfikir tingkat tinggi, karena argumentasi mendorong setiap individu untuk mengeksternalisasi  dan  merefleksi  hasil  penalaran/pemikiran  sendiri (Haruna,  2021). Argumentasi menjadi objek dari kegiatan dan dapat didefinisikan sebagai keterampilan yang seharusnya  dimiliki  oleh  siswa  untuk  mendukung,  membuat  hubungan  antara  fakta  dan konsep, serta untuk mentransfer pencapaian pengetahuan ke dalam contoh kehidupan sehari- hari (Erduran  &  Simon,2018). Selain  itu,  kemampuan  argumentasi  merupakan  fondasi  dari berpikir logis dan kritis. Argumentasi secara dasar memiliki tiga penggunaan, yaitu argumen sebagai  kontroversi  antara  dua  posisi,  argumen  sebagai  perdebatan,  dan  argumen  sebagai pembenaran (Rahman et al., 2018). Argumen sebagai pembenaran diperlukan setidaknya satu alasan  dan  kesimpulan.  Ciri  argumentasi  salah  satunya  melibatkan  pertentangan  untuk mendukung klaim, melibatkan konflik, keraguan, ketidaksetujuan (Baumtrog, 2018).
Beberapa  temuan  penelitian  terdahulu  terkait  analisis  kemampuan  argumrntasi menyatakan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  siswa yang berliterasi sains (Rahman et al., 2018) . Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berargumentasi ilmiah peserta didik adalah pemahaman peserta didik terhadap materi ikatan kimia dan keterlibatan peserta didik dalam kegiatan argumentasi selama proses pembelajaran (Wahdan  et  al.,  2017). K emampuan  argumentasi  ilmiah  tertulis  siswa  melalui  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Inkuiri  Terbimbing  dipadu  Dialog  Socrates  dapat meningkat (Wahdan et al., 2017).
Kemampuan  argumentasi  ilmiah  sangat  penting  untuk  dilatihkan  didalam pembelajaran  agar  peserta  didik  memiliki  nalar  yang  logis,  pandangan  yang  jelas,  dan penjelasan  yang  rasional  dari  hal-hal  yang  dipelajari.  Selain  itu  kemampuan  argumentasi dapat membekali peserta didik untuk memberikan penjelasan tehadap fenomena yang terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  teori/konsep  IPA.  Argumentasi  akan  mendorong peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  memberikan  bukti,  data,  serta  teori  yang  valid  untuk mendukung pendapat (klaim) terhadap suatu permasalahan (Robertshaw, & Campbell, 2013).
Oleh sebab itu kemampuan argumentasi perlu dilatihkan melalui pembelajaran. Berdasarkan uraian masalah diatas, penulis melakukan penelitian mengenai kemampuan argumentasi pada pembelajaran biologi di SMA Adabiah Padang.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 dan X MIPA 5 SMA Adabiah Padang. Jumlah peserta didik sebanyak 34 orang siswa. Penelirian ini dilaksanakan di SMA Adabiah  Padang.  Instrument  penelitian  ini  adalah  soal  esai  sebanyak  6  butir  untuk mengetahui kemampuan argumentasi peserta didik kelas X MIPA 4 dan X MIPA 5 di SMA Adabiah  Padang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan tes  kemampuan  argumentasi.  Tes  dilakukan  sebanyak  satu  kali.  Untuk  menentukan  skor kemampuan  argumentasi  peserta  didik  dilihat  dari  5  indikator  yaitu  berupa claim (klaim), data (data), warrant (pembenaran), backing (dukungan),  dan warrant (sanggahan)  pada setiap  indikator  memiliki  skor  masing-masing,  yaitu  skor  terendah  1  dan  skor  tertinggi  5. Teknik  penganalisisan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara menganalisis data dari subjek penelitian yaitu peserta didik kelas X MIPA 4 dan X MIPA 5 SMA  Adabiah  Padang.  Data  yang  terkumpul  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut. Pertama, memeriksa hasil kemampuan argumentasi peserta didik. Kedua, memberi skor hasil kemampuan argumentasi yang telah dikerjakan oleh peserta didik dengan cara memberi skor 1 untuk terendah dan skor 5 untuk tertinggi.
Argumentasi  yang  diguankan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  argumen  berupa claim sederhana dengan claim berlawanan (counter claim) dengan skor 1, argumentasi terdiri dari argument-argumen berupa claim dengan counter claim disertai data, jaminan (warrant) , atau dukungan (backing) tetapi  tidak  mengandung  sanggahan (rebuttal) dengan  skor  2, argumentasi terdiri dari argument-argument dengan rangkaian claim atau counter claim yang disertai  dengan  data,  jaminan,  atau  dukungan  dan  sesekali  sanggahan  yang  lemah (weak rebuttal) diberi skor 3, argumentasi terdiri dari argument-argumen dengan claim dengan satu sanggahan  yang  dapat  diidentifikasi  jelas  dan  tepat,  satu  argumen  dapat  mengandung claim atau counter claim diberi skor 4, sedangkan jika argumentasi terdiri dari argument-argumen yang  luas,  namun  terkait  dengan  materi  pelajaran)  dengan  lebih  dari  satu  sanggahan  yang jelas dan tepat diberi skor 5.

## Tabel 1. Level Indikator Kemampuan Argumentasi
Indikator Kriteria Nilai Claim Argumentasi  terdiri  dari  argument-argumen  berupa claim sederhana dengan claim berlawanan ( counter claim ) 1 Data Argumentasi  terdiri  dari  argument-argumen  berupa claim dengan counter  claim yang  disertai  data,  jaminan (warrant) atau  dukungan (backing) tapi tidak mengandung sanggahan (rebuttal) 2 Warrant Argumentasi  terdiri  dari  argument-argumen  dengan  rangkaian claim atau counter claim yang disertai dengan data, jaminan atau dukungan dengan sesekali sanggahan yang lemah. 3 Backing Argumentasi terdiri dari argument-argumen dengan claim dengan satu sanggahan  yang  dapat  diidentifikasi  jelas  dan  tepat,  satu  argument dapat mengandung beberapa claim atau counter claim . 4
Rebuttal
Argumentasi  terdiri  dari  argument-argumen  yang  luas  ( extended , namun  tetap  terkait  dengan  materi  pembelajaran)  dengan  lebih  dari satu sanggahan yang jelas. 5
Tabel 2. Pedoman Interpretasi Penilaian
Interpretasi Skor Level Skor Kualifikasi 0% - 19% 1 Sangat Lemah 20% - 39% 2 Lemah 40% - 59% 3 Cukup 60% - 79% 4 Kuat 80% - 100% 5 Sangat kuat

## Hasil dan Pembahasan
Tahap  penelitian  dilakukan  satu  kali  pertemuan,  dengan  melakukan  uji  tes kemampuan  argumentasi  peserta  didik  dengan  menggunakan  soal  esai  kepada  peserta  didik kelas X SMA Adabiah Padang. Penelitian yang dilakukan di SMA Adabiah Padang bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  kelas  X.  kemampuan  argumentasi diukur secara tulisan berupa soal  esai.  Esai  yang diberikan berjumlah  6 butir soal  dengan 5 indikator  kemampuan  argumentasi.  Indikator  tersebut  memiliki  skor  terendah  yaitu  1  dan skor tertinggi yaitu 5.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Argumentasi Peserta Didik X MIPA 4 Klasifikasi Nilai Kualifikasi X MIPA 4 (%) X MIPA 5 (%) 0% - 19% Sangat Lemah 2,9 0 20% - 39% Lemah 5,8 11,76 40% - 59% Cukup 50 44,11 60% - 79% Kuat 29,41 20,58 80% - 100% Sangat Kuat 11,76 0 Rata-Rata 57,85 49
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata nilai tertinggi diperoleh oleh kelas X MIPA 4. Nilai  ini  diambil  dari  perhitungan  kuantitatif  dengan  menghitung  adanya  unsur  pada  setiap jawaban  oleh  responden.  Dengan  memperhatikan  jawaban  dari  responden  kemudian dianalisis  berdasarkan  ada  tidaknya  unsur  argumentasi  pada  setiap  jawaban.  Hasil menunjukkan  bahwa  kelas  X  MIPA  4  mendapatkan  rata-rata  57,85%  dan  kelas  X  MIPA  5 mendapatkan  rata-rata  49%,  yang  artinya  peserta  didik  memiliki  kemampuan  argumentasi cukup kuat. Hasil dari penjumlahan ada atau tidaknya komponen tersebut dapat digambarkan dengan  Gambar  1.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dari  penelitian  ini  diperoleh gambaran  kemampuan  argumentasi  peserta  didik    kelas  X  MIPA  4  dan  X  MIPA  5  SMA Adabiah  Padang  berdasarkan  indikator  kemampuan  argumentasi  dapat  terlihat  bahwa peserta didik dalam  menjawab soal sudah mampu  mengemukakan kemampuan argumentasi yang  dimilikinya  untuk  indikator claim 14,7  kelas  X  MIPA  4  mengemukakan claim pada setiap soal sedangkan untuk kelas X MIPA 5 yaitu  11,76 dimana nilai yang diperoleh berada pada  indikator  1  dimana  argumentasi  terdiri  dari  argument  berupa claim sederhana  dengan claim berlawanan (counter  claim) .  Untuk  indikator  data  MIPA  4  yaitu  76.47  sedangkan MIPA  5  yaitu  52,94  peserta  didik  memiliki  argumentasi  terdiri  dari  argument-argumen berupa claim dengan counter claim disertai data, jaminan (warrant) , atau dukungan (backing) tetapi tidak mengandung sanggahan (rebuttal).

## Gambar 1. Indikator Kemampuan Argumentasi Peserta Didik
Jumlah  unsur  Warrant  MIPA  4  yaitu  79,41  dan  MIPA  5  yaitu  67,64  argumentasi terdiri  dari  argument-argument  dengan  rangkaian claim atau counter  claim yang  disertai dengan  data,  jaminan,  atau  dukungan  dan  sesekali  sanggahan  yang  lemah (weak  rebuttal. Jumlah  indikator backing MIPA 4 yaitu 52,94 dan MIPA 5 yaitu 11,76 dimana argumentasi terdiri dari argument-argumen dengan claim dengan satu sanggahan yang dapat diidentifikasi jelas  dan  tepat,  satu  argumen  dapat  mengandung claim atau counter  claim. Yang  terakhir yaitu indikator rebuttal MIPA 4 yaitu 8,82 sedangkan MIPA 5 yaitu 9.82 dimana argumentasi terdiri dari argument-argumen yang luas, namun terkait dengan materi pelajaran dengan lebih dari satu sanggahan yang jelas dan tepat. Sebagian besar peserta didik memiliki kemampuan argumentasi  yang  mampu  menyertakan  data  dan  konsep  yang  kokoh  namun  peserta  didik hanya  menyampaikan  pendapat  tanpa  adanya  dukungan  yang  konkrit  dari  pendapat  yang dituliskan.  Dan  apabila  peserta  didik  menyampaikan  data,  data  tersebut  kurang  akurat  dan peserta didik terbiasa mencari sumber pustaka non ilmiah yang tidak terpercaya.
Kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada  seluruh  aspek  secara  umum  memiliki kemampuan argumentasi  yang cukup (Toharudin, 2020). Hal  ini terbukti dari rata-rata hasil tes  yait.  Secara  keseluruhan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  argumentasi  yang  perlu diasah  lagi  agar  kemampuan  argumentasi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat  menjawab segala  tantangan  zaman  karena  kemampuan  argumentasi  ilmiah  sangat  penting  untuk dilatihkan  didalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  memiliki  nalar  yang  logis,  pandangan yang  jelas,  dan  penjelasan  yang  rasional  dari  hal-hal  yang  dipelajari (Diniya  et  al.,  2021; Gunawan  et  al.,  2021). Selain  itu  kemampuan  argumentasi  dapat  membekali  peserta  didik untuk  memberikan  penjelasan  tehadap  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari berdasarkan teori/konsep IPA.
Kemampuan  argumentasi  sangat  penting  bagi  peserta  didik  karena  kemampuan argumentasi  menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran  sains  karena  peserta  didik    belajar mengetahui  penjelasan  ilmiah  mengenai  fenomena  alam  dan  menggunakan  argumentasi untuk  memecahkan  masalah  sehingga  mengetahui  sains  secara  utuh.  Keterampilan argumentasi  sangat  penting  untuk  dilatihkan  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik memiliki  nalar  yang  logis,  pandangan  yang  jelas  dan  penjelasan  yang  rasional  dari  hal-hal yang dipelajari. Kegiatan pembelajaran berbasis argumentasi dapat mendorong peserta didik untuk  terlibat  dalam  memberikan  bukti,  data,  dan  teori  yang  valid  untuk  mendukung pendapat terhadap suatu permasalahan.
Beberapa  temuan  penelitian  terdahulu  terkait  analisis  kemampuan  argumrntasi menyatakan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  siswa yang berliterasi sains (Rahman et al., 2018). Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berargumentasi ilmiah peserta didik adalah pemahaman peserta didik terhadap materi ikatan kimia dan keterlibatan peserta didik dalam kegiatan argumentasi selama proses pembelajaran (Wahdan  et  al.,  2017).  Secara  umum,  kemampuan  argumentasi  dari  penelitian  ini menunjukan kemampuan argumentasi sudah baik, namun penelitian ini hanya memfokuskan pada pembelajaran biologi. Selain itu sampel yang digunakan berjumlah 34 siswa, sehingga diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  sampel  yang  lebih  banyak  sehingga hasil yang diperoleh lebih optimal.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  argumentasi peserta  didik  cukup  kuat.  Namun,  beberapa  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  masih tergolong kurang baik, hal tersebut disebabkan oleh kualitas argumentasi yang sebagian besar hanya  berisi  claim  dengan  adanya  data  yang  kurang  akurat  yang  melandasi  claim  tersebut atau bahkan belum mampu menyertakan dukungan dari pendapat yang disampaikan. Peserta didik  hendaknya  mampu  mengasah  kemampuan  argumentasi  yang  dimilikinya  agar  peserta didik memiliki nalar yang logis, pandangan yang jelas, dan penjelasan yang rasional terhadap hal-hal  yang  dipelajari.  Kepada  guru  SMA  Adabiah  Padang,  khususnya  guru  biologi diharapkan dapat memberikan tindakan yang praktis berupa memberikan latihan-latihan atau soal-soal  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan argumentasi yang dimilikinya.

## Daftar Rujukan
Diniya, D., Ilhami, A., Mahartika, I., Permana P, N. D., & Prakash, O. (2021). Kemampuan Argumentasi  Ilmiah  Calon  Guru  IPA  melalui  Pendekatan  MIKiR  selama  Pandemi Covid-19. Journal of Natural Science and Integration , 4 (1), 141. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i1.12770.
Erduran, S., & Simon, S., & Osborne, J. (2018). TAPping into argumentation: Developments in  the  application  of  Toulmin’s  Argument  Pattern  for  studying  science  discourse. Science Education , 88 (6), 915–933. https://doi.org/10.1002/sce.20012.
Gunawan,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Pembelajaran Menggunakan  Learning  Management  Systemberbasis  Moodle  pada  Masa  Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 6. https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/696/160.
Haruna, A. (2021). Menjelajahi Hubungan Level Argumentasi Dengan Kemampuan Berfikir Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Ikatan  Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia ,
15 (1), 2686–2694. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/24156.
Hendri, S. (2015). Review : Membentuk Keterampilan Argumentasi Siswa Melalui Isu Sosial Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains. Inovasi  Dan  Pembelajaran  Sains , 2015 (Snips), 545–548.
Maulana,  M.  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Pada  Konsep  Biodiversitas  Di  Kelas  X  Ipa  Ma  Muhammadiyah  Salaka  Kabupaten Takalar. Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 85–95. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i1.22.
Rahman,  A.,  Diantoro,  M.,  &  Yuliati,  L.  (2018).  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa pada  Hukum  Newton  di  Sek.olah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, & Pengembangan , 903–911. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i7.11337. Robertshaw,  B,  &  Campbell,  T.  (2013).  Constructing  Arguments:  Investigating  Pra-Service Science  Teacher’s  Argumentation  Skills  In  A  Socio  Scientifik  Context. Science Education International Journal , 24 (1), 195–211. https://eric.ed.gov/?id=EJ1015818.
Sulastri,  Y.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2009).  Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Di  Smpn  2  Cimalaka. Jurnal  Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 13 (1), 15.
https://doi.org/10.18269/jpmipa.v13i1.302.
Toharudin, U. (2020). Implementasi Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lesson Study dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Argumentasi  Komunikasi  dan  Kognitif  Mahasiswa. Bioedusains :  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 3 (2), 1689–1699. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/BIOEDUSAINS/article/view/1762.
Wahdan,  W.  Z.,  Sulistina,  O.,  &  Sukarianingsih,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan Berargumentasi Ilmiah Materi Ikatan Kimia Peserta Didik Sma, Man, Dan Perguruan Tinggi Tingkat I. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 2 (2), 30–40. https://doi.org/10.17977/um026v2i22017p030.
Widiyono, A., & Irfana, S. (2021). Implementasi Merdeka Belajar melalui Kampus Mengajar Perintis  di  Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik :  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 16 (2), 102–107. https://doi.org/10.17509/md.v16i2.30125.