## MOTIF EKSTERNAL KEHADIRAN MAHASISWA PADA MATA KULIAH EVALUASI PEMBELAJARAN

## David Firna Setiawa
Universitas PGRI Semarang davidfirnasetiawan@gmail.com

## Abstract
Attendance  is  one  variable  that  is  considered  capable  of  providing  a  significant  positive influence on academic performance. However, the external motives behind student behavior which  included  attendance  were  still  dominated  by  awards.  This  study  aims  to  identify  the internal  motives  of  student  attendance  in  learning  evaluation  courses.  The  independent variable  proposed  is  the  desire  to  get  the  best  rating  in  the  learning  process  and  attitudes towards  regulation.  The  results  showed  that  the  desire  to  get  the  best  rating  in  the  learning process  and  attitudes  toward  regulation  could  not  be  used  to  explain  and  predict  student attendance in learning evaluation courses. Therefor further research should conduct a study of the wider population and propose other independent variables. Although it cannot be used to explain and predict student attendance in learning evaluation lectures, the results of the study still show that students have the desire to get the highest ranking that is quite high in lectures and a positive response to regulation.

## Keywords : Attendance, external motivation, Learning evaluation

## PENDAHULUAN
Kehadiran
mahasiswa dalam
perkuliahan  merupakan  bentuk  perilaku yang didorong atas motif tertentu. Beberapa  hasil  penelitian  telah  mampu menjelaskan  motif  kehadiran  siswa  dalam pembelajaran  berhubungan  dengan  faktor eksternal.  Namun  demikian,  hasil  kajian tersebut belum secara terperinci menjelaskan motif eksternal yang mempengaruhi keputusan mahasiswa untuk  hadir  dalam  perkuliahan.  Hal  itu disebabkan  karena  beberapa  penelitian menganggap  bahwa  hubungan  antara sebuah  perilaku  dengan  motivasi  terjadi secara simultan, sehingga beberapa penelitian menggabungkan keduanya sebagai variabel independen untuk dianalisis.  Mereka  menganggap  bahwa analisis  yang  menggabungkan  antara motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  dalam
pembelajaran dapat digunakan untuk untuk memahami motivasi belajar (Noels, 2001).
Motivasi eksternal (ektrinsik) merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat digunakan  untuk  menjelaskan  keputusan seseorang hadir dalam perkuliahan. Bahkan  sebagian  besar  pembelajaran (termasuk kehadiran) di sekolah termotivasi secara ekstrinsik (Csikszentmihalyi  dan  Larson,  1984).
Pernyataan  tersebut  didasari  atas  fakta yang  menunjukkan  bahwa  perolehan pengetahuan jarang dinikmati untuk kepentingannya  sendiri,  dan  relatif  sedikit anak  muda  akan  terus  belajar  di  sekolah tanpa  adanya  tekanan  orang  tua,  institusi dan  lingkungan  sosial.  Oleh  sebab  itu  di dalam  pembelajaran,  motif  eksternal  yang melatarbelakangi  perilaku  siswa  dikatakan tidak  mampu  memberikan  dampak  jangka panjang  yang  lebih  baik  terhadap  sebuah keputusan.  Misalnya,  ada  perbedaan  nyata
antara motivasi mereka yang ingin belajar, dan  mereka  yang  harus  belajar  (Race, 1998).
Telah lama diketahui bahwa kehadiran mampu  memberikan  pengaruh  positif signifikan  terhadap  kinerja  akademik (Caldas,  1993),  dan  prestasi  belajar  siswa oleh  sebab  itu,  kehadiran  merupakan bentuk  perilaku  yang  dianggap  penting dalam  proses  pembelajaran.  Bukan  hanya bagi  dosen,  kehadiran  seringkali  juga menjadi  sebuah  regulasi  pada  tingkat institusi.  Hal  itu  disebabkan  karena kehadiran dianggap tidak hanya memberikan dampak terhadap siswa melalui  prestasi  belajar  pada  saat  ini, beberapa  peneliti  juga  menghubungkan perilaku  tersebut  dengan  kondisi  siswa  di masa  depan.  Beberapa  hasil  penelitian menunjukkan bahwa Siswa dengan catatan kehadiran  tinggi  disebut  memiliki  skor ujian  yang  lebih  baik  (Balfanz  &  Byrnes, 2006)  bahkan  faktor  kehadiran  disekolah juga  digunakan  untuk  memprediksi  gagal memenuhi persyaratan kelulusan (Nichols, 2003). Hasil penelitian lain juga menganggap  bahwa  kehadiran  cukup penting  untuk  dievaluasi  sebagai  bentuk luaran  akademik  (King,  2000;  Lehr, Sinclair,  &  Christenson,  2004;  Sheldon, 2007).  Hal  itu  disebabkan  karena  catatan kehadiran  siswa  dapat  berfungsi  sebagai sinyal  langsung  dari  kualitas  sekolah (Coutts, 1998). Namun demikian, berbagai hasil  penelitian  diatas  menganggap  bahwa kehadiran merupakan predictor atas prestasi.  Oleh  sebab  itu,  usulah  mengenai motif  kehadiran  itu  sendiri  merupakan sebuah  tema  baru  yang  menarik  untuk didiskusikan.
Selain  perlunya  penjelasan  mengenai motif  kehadiran  berbagai  penelitian  masih menganggap  hadiah  merupakan  bentuk
motivasi eksternal yang popular dikalangan  peneliti.  Padahal  dalam  kajian teori terbaru, regulasi eksternal merupakan salah  satu  konstruktor  motivasi  eksternal (Ryan  &  Deci,  2000).  Oleh  peneliti, adanya  regulasi  dianggap  sebagai  bentuk intervensi  terhadap  kehadiran  siswa  agar angka  ketidakhadiran  dapat  diturunkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  analisis parsial  motif  eksternal  yang  mungkin dapat digunakan untuk menjelaskan perilaku  kehadiran.  Adanya  penjelasan tersebut  penting  sebagai  referensi  bagi dosen  maupun  institusi  untuk  melakukan intervensi  dalam  upaya  meningkatkan kehadiran  serta  sebagi  tindakan  prefentif untuk  mengantisipasi  dampak  negative yang ditimbulkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Kajian  mengenai  pengaruh  motif eksternal  terhadap  kehadiran  mahasiswa dilakukan terhadap mahsiswa yang mengambil mata kuliah evaluasi pembelajaran. Hal itu dilatarbelakangi oleh pentingnya  kehadiran  mahasiswa  dalam perkuliahan  tersebut.  Karena  kehadiran dalam  perkuliahan  evaluasi  pembelajaran merupakan salah satu unsur penilaian yang memiliki  bobot  20%  dari  seluruh  total unsur  penilaian.  Selain  itu,  mata  kuliah evaluasi  pembelajaran  merupakan  salah satu  mata  kuliah  umum  yang  wajib ditempuh mahasiswa kependidikan termasuk program studi (prodi) pendidikan ekonomi  universitas  PGRI  Semarang. Salah satu tujuan umum diajarkannya mata kuliah  tersebut  memberikan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  atas  proses menentukan  kriteria  standar,  melakukan pengukuran dan penilaian serta mengambil keputusan  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Melalui  mata
kuliah  ini,  diharapkan  mahasiswa  dapat mengklasifikasikan  tujuan  pembelajaran, merancang  instrumen  pengukuran  dan penilaian  serta  dapat  melakukan  evaluasi baik  secara  formatif  maupun  evaluasi sumatif (Setiawan, 2018).
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  hubungkan  dengan  studi tentang  kehadiran.  Faktor  ini  telah dipelajari  secara  ekstensif  baik  atas perilaku organisasi maupun dalam literatur pendidikan.  Salah  satu  hasil  kajian menenjukkan  fakta  mengenai  perbedaan nyata  antara  motivasi  siswa  yang  ingin belajar,  dan  mereka  yang  harus  belajar (Race, 1998). Temuan tersebut menunjukkan adanya faktor eksternal yang mempengaruhi  keputusan  untuk  hadir dalam pembelajaran.
Teori behavioristik menjelaskan bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  syarat terselenggaranya  program  pembelajaran (Schunk, 2012). Melalui partisipasi tersebut,  perilaku mereka dalam merespon berbagi stimulus dapat diamati.
Pengamatan  tersebut  pada  umumnya dilakukan  melalui  aktivitas  siswa  dalam mengerjakan  tugas.  Selanjutnya,  untuk tujuan  tertentu,  guru  dapat  memanipulasi lingkungan pembelajaran untuk meningkatkan  kinerja  siswa.  Melalui mekanisme  seperti  ini,  sangat  jelas  bahwa respon yang diberikan oleh siswa dilatarbelakangi oleh motif eksternal.
Motif  eksternal  yang  mempengaruhi keputusan individu melalui perilaku tertentu  diawali  oleh  dugaan  bahwa aktivitas  manusia  dalam  pembelajaran dimotivasi  oleh  kombinasi  dari  dua  jenis penghargaan:  ekstrinsik  dan  intrinsik (Csikszentmihalyi  dan  Larson,  1984). Salah  satu  teori  terbaru  yang  menjelaskan
proses  internalisasi  motivasi  eksternal adalah self-determination  theory (SDT) atau  teori  determinasi  diri  (Ryan  &  Deci, 2000).  Teori  tersebut  menjelaskan  bahwa perilaku  seseorang  didorong  oleh  adanya proses yang diklasifikasikan dalam taksonomi motivasi manusia. Proses tersebut  dimulai  dari  tidak  termotivasi, termotivasi secara eksternal dan termotivasi secara internal. Sebuah  perilaku  (misalnya  kehadiran)
termotivasi secara ekstrinsik ketika imbalan  yang  diantisipasi  datang  dari  luar kegiatan.  Termotivasi  secara  ekstrinsik dapat dipicu oleh dorongan untuk mendapatkan  nilai  bagus  atau  keinginan mendapatkan peringkat terbaik untuk tugas yang  diberikan  (Kelly,  1993).  Dugaan terebut  dikuatkan  dengan  kajian  mengenai teori  motivasi  yang  ditinjau  dari  sudut pandang  psikologis  yaitu  teori  dualisme (Reiss,  2005).  Dalam  teori  tersebut  motif manusia  dalam  melakukan  sesuatu  dibagi menjadi dua jenis, yaitu motivasi intrinsik- ekstrinsik.  Motivasi  ekstrinsik  mengacu pada mengejar tujuan instrumental, seperti ketika  seorang  anak  bermain  bisbol  untuk menyenangkan orang tua atau memenangkan kejuaraan.
Berdasarkan  teori  perilaku  umum, motivasi,  peluang  sukses  ( skill ),  dan  nilai merupakan tiga variabel independen penentu  organisme  dari  potensi  rangsang (atau  dorongan  untuk  bertindak)  yang terkombinasi  dengan  peluang  situasional untuk  menentukan  kekuatan  respons  atau probabilitas  respons.  Salah  satu  bentuk motivasi yang dikaji adalah motif berprestasi atau motiv mendapatkan peringkat  terbaik  (Mcclelland,  1985). Motif tersebut merujuk pada nilai-nilai dan keinginan  yang  dapat  diartikulasikan  dan diakui  orang  sebagai  yang  paling  unggul.
Motif  berprestasi  tercermin  dalam  pilihan sadar  diri  dan  penilaian  terkait  tugas  dan perilaku.
Motif tersebut dapat diekspresikan melaui persetujuan (misalnya,  dengan  menyetujui  item  pada kuesioner)  berapa  banyak  mereka  lebih suka  untuk  terlibat  dalam  jenis  aktivitas tertentu  (mis.,  Aktivitas  yang  berorientasi pada pencapaian). Berdasarkan hasil kajian tersebut,  dugaan  pertama  dalam  penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
SDT  memandang  bahwa  regulasi merupakan faktor penting yang menentukan  proses  internalisasi  nilai (Ryan & Deci, 2000). Dalam teori tersebut proses  penilaian  aktivitas  secara  sadar, pengesahan  tujuan  secara  mandiri,  hirarki kesesuaian  tujuan  yang  selanjutnya  adalah munculnya  kepuasan  yang  melekat  atas aktivitas  tertentu  diawali  dengan  adanya regulasi. Berdasarkan hasil kajian tersebut, dugaan pertama dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Kehadiran  mahasiswa  pada  mata kuliah  evaluasi  pembelajaran  tidak dipengaruhi oleh keinginan mendapatkan peringkat terbaik ( ). 2. Kehadiran  mahasiswa  pada  mata kuliah evaluasi pembelajaran dipengaruhi oleh keinginan mendapatkan peringkat terbaik ( ). 3. Kehadiran mahasiswa dalam perkuliahan  tidak  dipengaruhi  oleh sikap terhadap regulasi ( ).
4. Kehadiran mahasiswa dalam
perkuliahan  dipengaruhi  oleh  sikap terhadap regulasi ( ).
5. Kehadiran mahasiswa dalam perkuliahan  tidak  dipengaruhi  oleh keinginan mendapatkan peringkat terbaik  dan  sikap  terhadap  regulasi ( ).
6. Kehadiran mahasiswa dalam perkuliahan dipengaruhi oleh keinginan mendapatkan peringkat terbaik  dan  sikap  terhadap  regulasi ( ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  terhadap  seluruh mahasiswa  semester  4  tahun  pelajaran 2018/2019  program  studi  pendidikan ekonomi universitas PGRI Semarang yang mengambil mata kuliah evaluasi pembelajaran.  Jumlah  seluruh  partisipan adalah  90  orang  mahasiswa  untuk  tiga kelas  yaitu  kelas  A,  B  dan  C  yang  mana masing-masing  kelas  memiliki  jumlah mahasiswa  yang  sama  yaitu  30  orang mahasiswa. Pengambilan sampel dilakukan  secara  acak  menggunakan metode  proportionate  stratified  random sampling sebesar 60% dari masing-masing kelas sehingga diperoleh 18 untuk kelas A, 18 kelas B dan 18 kelas C. Sehingga total responden  yang  mengisi  kuesioner  adalah 54  orang  (Fraenkel  &  Wallen,  2009). Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa 84,09% berjenis kelamin perempuan  dan  sisanya  15,9%  berjenis kelamin laki-laki.
Pengumpulan  data  dilakukan  bulan april  2019  bertepatan  pada  pertemuan  ke sebelas mata kuliah evaluasi pembelajaran. Pengumpulan data dilakukan menggunakan  kuesioner  yang  semuanya diisi oleh mahasiswa. Kuesioner digunakan  untuk  melakukan  pengamatan terhadap keinginan mahasiswa
mendapatkan  peringkat  terbaik  serta  sikap terhadap regulasi institusi yang mewajibkan mahasiswa hadir dalam kuliah minimal  75%  dari  total  pertemuan  agar dapat mengikuti ujian akhir semester.
Perbedaan  paling  mendasar  antara motivasi  intrinsik,  menekankan  pada latarbelakang  dipilihnya  perilaku  tertentu. Termotivasi secara internal berarti melakukan  sesuatu  karena  itu  adalah menarik  atau  menyenangkan,  sedangkan termotivasi  secara  eksternal  (ekstrinsik) berarti melakukan sesuatu karena mengarah  pada  hasil  yang  terpisah  (Ryan &  Deci,  2000).  Motivasi  eksternal  adalah kebalikan  dari  motivasi  internal.  Motivasi eksternal mengacu pada tujuan instrumental,  seperti  ketika  seorang  anak bermain bisbol untuk menyenangkan orang tua  atau  memenangkan  kejuaraan.  Oleh sebab  itu,  secara  sederhana  motivasi eksternal mengarah pada keinginan menjadi  yang  terbaik    (Reiss,  2012). Disamping  itu,  adanya  tekanan  misalnya respon  regulasi  tertentu  juga  dapat dimasukkan sebagi bentuk motivasi eksternal.  Kondisi  ini  tentu  saja  sesuai dengan  teori  determinasi  diri  yang  telah diuraikan sebelumnya. Berdasarkan definisi  tersebut  pengukuran  terhadap motivasi  eksternal  dilakukan  terhadap  dua hal  yaitu,  (1)  keinginan  mendapatkan peringkat  terbaik  dan  (2)  sikap  terhadap regulasi.
Keinginan  mendapatkan  peringkat terbaik  diidentifikasikan  melalui  respon dalam  bentuk  skala  sikap  atas  pernyataan mengenai  keinginan  mendapatkan  skor paling  tinggi  (KMPT)  pada  (1)  tugas,  (2) ujian  tengah  semester,  (3)  ujian  akhir semester serta (4) indeks prestasi komulatif  (IPK).  Respon  tersebut  diukur menggunakan  skala  sikap  yang  dimulai
dengan  respon  “sangat  setuju”  hingga respon  “sangat  tidak  setuju”.  Respon  atas pernyataan  memuat  nilai  5  jika  responden memilih  jawaban “sangat  setuju”, 4 untuk pilihan  jawaban  “setuju”,  3  untuk  pilihan jawaban  “cukup  setuju”,  2  untuk  pilihan jawaban “tidak setuju” dan 1 untuk pilihan jawaban “sangat tidak setuju”.
Sikap  terhadap  regulasi  diidentifikasi melalui  respon  dalam  bentuk  skala  sikap atas  regulasi  (R)  eksternal  mencakup  (1) pengetahuan  mengenai  regulasi,  (2)  arti penting  regulasi,  (3)  kepatuhan  terhadap ragulasi,  serta  (4)  upaya  menghindari hukuman  (Ryan  &  Deci,  2000).  Respon tersebut  diukur  menggunakan  skala  sikap yang  dimulai  dengan  respon  “sangat setuju”  hingga  respon  “sangat  tidak setuju”.  Respon  atas  pernyataan  memuat nilai  5  jika  responden  memilih  jawaban “sangat  setuju”,  4  untuk  pilihan  jawaban “setuju”,  3  untuk  pilihan  jawaban  “cukup setuju”,  2  untuk  pilihan  jawaban  “tidak setuju”  dan  1  untuk  pilihan  jawaban “sangat tidak setuju”.
Uji  validitas  instrument  dilakukan melalui  analisis  korelasi  antara  item masing-masing pernyataan dan skor totalnya. Sedangkan uji reliabilitas instrument  dilakukan  melalui  perhitungan nilai Croncbach’s  Alpha (α).  Uji  coba instrument dilakukan dengan membagikannya  kepada  40  responden diluar  sampel.  Hasil  uji  validitas  dan reliabilitas  instrument  ditampilkan  pada tabel berikut.
Tabel 1. Validitas dan reliabilitas instrument
Cronbach's Alpha Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Keinginan mendapatkan peringkat terbaik(KMPT)_x1 .824 KMPT_Tugas .769 .720 KMPT_UTS .761 .723 KMPT_UAS .742 .742 KMPT_IPK .383 .902 Sikap terhadap regulasi R _x2 .756 Pengetahuan_R .749 .575 Arti penting_R .418 .764 Kepatuhan_R .533 .714 Upaya menghindari hukuman .543 .706 Uji validitas dan reliabilitas dilakukan terhadap 40 responden diluar sampel. Nilai
degree of freedom (df) dihitung menggunakan  rumus  n-2  atau  40-2  =  38. Melalui  perhitungan  menggunakan  excel
diketahui sebesar 0.312.
Berdasarkan  tabel  1.1  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  maupun  per item pernyataan, instrument yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  KMPT  dan  sikap  terhadap regulasi memiliki konsistensi atau reliabilitas  yang  baik  (nilai Cronbach's Alpha dan Croncbach’s  Alpha  if  item deleted > 0.312). Instrumen juga memiliki validitas  yang  baik  ditunjukkan  dari  tidak ada satupun hubungan sangat lemah antara
skor  butir  dengan  skor  total  ( Corrected Item-Total Correlation > 0.02).
Kehadiran  mahasiswa  diukur  melalui pengamatan  secara  langsung  atas  jumlah total kehadiran mahasiswa (Kottasz, 2005) pada  perkuliahan  evaluasi  pembelajaran mulai  dari pertemuan 1  sampai pertemuan ke  11.  Data  tersebut  dikumpulkan  melalui metode  validasi  kehadiran  yang  dilakukan mahasiswa  melalui  tandan  tangan  serta validasi  dosen  yang  dilakukan  melalui pemanggilan  nama  mahasiswa  dalam presensi  yang  telah  disediakan  oleh institusi.  Metode  ini  dilakukan  untuk menghindari adanya kecurangan akademik dalam bentuk pemalsuan tanda tangan.
Tabel 2. Kriteria kehadiran mahasiswa dalam perkuliahan evaluasi pembelajaran
Prosentase kehadiran Predikat >75% Tinggi =75% Sedang <75% Rendah
Tabel 3. Deskripsi variabel
Rata-rata Std. Deviasi KMPT_Tugas 3.7222 1.0888 KMPT_UTS 3.7963 0.9977 KMPT_UAS 3.8148 1.0474 KMPT_IPK 3.2593 0.8941 KMPT_X1 3.6481 0.7405 Pengetahuan 4.5370 0.6926 Arti penting 4.4444 0.6635 Kepatuhan 4.3519 0.8935 Upaya menghindari hukuman 4.2963 0.7680 Sikap terhadap regulasi_X2 4.4074 0.5813 Kehadiran 10.7222 0.4921 Valid N (listwise) 54 Rata-rata  kehadiran  10.7  dari  total  11
kali  pertemuan  dengan  standar  deviasi yang jauh dari rata-rata. Hal ini menunjukkan bahwa kehadiran mahasiswa masuk  dalam  kategori  tinggi  (97.2%). Tidak  berbeda  dengan  kehadiran,  skor rata-rata pada variabel independen (keinginan  mendapatkan  peringkat  terbaik (KMPT) dan sikap terhadap regulasi) juga menunjukkan  rata-rata  tinggi  dan  relative merepresentasikan  populasi  karena  nilai standar deviasi jauh dibawah rata-rata.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hibpotesis  penelitian  dan kajian  teoritis,  hubungan  antara  variabel independen  dan  variabel  dependen  di gambarkan  dalam  bentuk persamaan regresi linier berganda sebagai berikut.
Di mana :
=  kehadiran  mahasiswa  pada  mata kuliah evaluasi pembelajaran a = konstanta
, = koefisien determinasi
= Keinginan
mendapatkan peringkat terbaik (KMPT) dan
= Sikap terhadap regulasi
Hasil  pengolahan  data  menggunakan SPSS  20  for  windows yang  ditunjukkan pada  tabel  1.4  dan  1.5  memberikan gambaran  mengenai  hubungan  antara variabel independen dan variabel dependent  yang  dapat  tuliskan  dalam bentuk  persamaan  sebagai  berikut.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan adanya  hubungan  yang  sangat  lemah antara dan ( <  0.2,  p  >  0.05).
Kondisi  yang  sama  juga  terjadi  antara terhadap ( =  0.037,  p  >  0.05)  serta terhadap ( =  -.207,  p  >  0.05).  Selain hubungan  antar  variabel  yang  lemah, variabel dan juga tidak berpengaruh secara simultan terhadap (F [2,51]=0.3179,  p  >  0.05)  sehingga diterima dan ditolak. Selain menunjukkan hubungan yang sangat lemah serta  tidak  berpengaruh  secara  simultan, variabel dan ternyata  tidak  mampu memberikan kontribusi signifikan terhadap kehadiran ( [52]  =  2.00,  p  >  0.05) sehingga dan diterima serta dan ditolak.
Tabel 4. Hubungan antar variabel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 KMPT_Tugas 1.000 .659**  .550**  0.017 .789**  -0.024 .305* .490**  0.123 .309* -0.006 2 KMPT_UTS .659**  1.000 .884**  0.060 .910**  -0.030 0.139 -0.024 -0.018 0.016 0.075 3 KMPT_UAS .550**  .884**  1.000 0.012 .857**  0.036 0.202 -0.010 -0.001 0.064 0.118 4 KMPT_IPK 0.017 0.060 0.012 1.000 .333* -0.138 -0.071 0.002 -0.087 -0.089 -0.091 5 Keinginan mendapatkan peringkat tinggi .789**  .910**  .857**  .333* 1.000 -0.048 0.209 0.169 0.013 0.115 0.037 6 Pengetahuan -0.024 -0.030 0.036 -0.138  -0.048 1.000 .456**  .360**  .369**  .688**  -0.163 7 Arti penting .305* 0.139 0.202 -0.071  0.209 .456**  1.000 .750**  .403**  .842**  -0.135 8 Kepatuhan .490**  -0.024 -0.010 0.002 0.169 .360**  .750**  1.000 .395**  .836**  -0.117 9 Upaya menghindari hukuman  0.123 -0.018 -0.001 -0.087  0.013 .369**  .403**  .395**  1.000 .707**  -0.227 10 Sikap terhadap regulasi .309* 0.016 0.064 -0.089  0.115 .688**  .842**  .836**  .707**  1.000 -0.207 11 Kehadiran -0.006 0.075 0.118 -0.091  0.037 -0.163 -0.135 -0.117 -0.227 -0.207 1.000
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel 5 . Pengaruh Simultan R Square F Sig Model .047 1.248 .296b Tabel 6. Pengaruh Parsial B β t Sig (Constant) 11.371 19.498 .000 KMPT_X1 0.041 .062 0.450 .655 Sikap terhadap regulasi_X2 -0.181 -.214 -1.556 .126
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa adanya penambahan sebesar 1 pada dan justru  akan  menyebabkan  terjadinya penurunan  kehadiran  sebesar  0.14  atau 1.23%.  Nilai  tersebut  tentu  saja  sangat kecil  dan  tidak  signifikan.  Oleh  sebab  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  keingingan mendapatkan  peringkat  terbaik  dan  sikap terhadap  regulasi  ternyata  tidak  dapat secara  baik  digunakan  untuk  menjelaskan kehadiran  siswa  baik  secara  parsial maupun  simultan.  Karakteristik  tersebut membawa  konsekwensi  bahwa  kedua variabel independen tidak dapat digunakan untuk  memprediksi  kehadiran  mahasiswa pada  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran. Kondisi  ini  kemungkinan  terjadi  karena tidak  adanya  hubungan  yang  cukup  erat antara  keingingan  mendapatkan  peringkat
terbaik  dan  sikap  terhadap  regulasi terhadap  kehadiran.  dengan  kata  lain, kehadiran  mahasiswa  pada  perkuliahan evaluasi  pembelajaran  ternyata  memiliki motif  lain  yang  masih  perlu  diteliti.  Oleh sebab  itu  penelitian  selanjutnya  sebaiknya melakukan  kajian  terhadap  populasi  yang lebih  luas  serta  mengusulkan  variabel independen lain.
Meskipun  tidak  dapat  digunakan untuk  menjelaskan  dan  memprediksi kehadiran  mahasiswa  dalam  perkuliahan evaluasi  pembelajaran,  hasil  penelitian tetap  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memiliki keinginan mendapatkan peringkat terbaik  yang cukup tinggi dalam perkuliahan.  Peringkat  tersebut  diinginkan baik  pada  tugas,  UTS,  UAS  dan  IPK. Selain  itu,  responden  juga  menunjukkan
respon  positif  terhadap  regulasi  melalui pengetahuan  serta  arti  penting  regulasi sehingga  mereka  cenderung  untuk  patuh
meskipun  perilaku  tersebut  merupakan bentuk upaya menghindari hukuman.

## DAFTAR PUSTAKA
Balfanz, R., & Byrnes, V. (2006). Closing the  mathematics  achievement  gap  in high poverty middle schools: Enablers  and  constraints. Journal  of Education  for  Students  Placed  at Risk , 11, 143–159.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a  unifying  theory  of  behavioral change.  Psychological  Review,  84, 191 -21 5
Caldas,  S.  J.  (1993).  Reexamination  of input  and  process  factor  effects  in public  school  achievement. Journal of  Educational  Research ,  86,  206– 214.
Coutts,  D.  (1998).  How  to  better  track effective  school  indicators:  The control  chart  techniques. American Secondary Education , 27, 2–10.
Csikszentmihalyi,  M.  and  Larson,  R. (1984)  Being  Adolescent,  New York, Basic Books Confederation . Fraenkel,  J.  R.,  &  Wallen,  N.  E.  (2009). Design  and  Evaluate  Research  in Education  Seventh  Edition.  New York: McGraw-Hill.
Kelly,  J.  E.  (1993)  Does  Job  Redesign
Theory Explain Job Redesign Outcomes?, Human  Relations ,  45, pp.753-774
King, A. R. (2000). Relationships between CATI  personality  disorder  variables and measures of academic performance. Personality
and
Individual Differences , 29, 177–190. Kottasz,  R.  (2005).  Reasons  for  Student Non-Attendance  at  Lectures  and Tutorials:  an  analysis. Investigations in University Teaching and
Learning . Spring, 2(2), 5–16.
Lehr,  C.  A.,  Sinclair,  M.  F.,  & Christenson, S. L. (2004). Addressing  student  engagement  and truancy prevention during the
elementary school years: A replication  study  of  the  Check  & Connect model. Journal of Education  for  Students  Placed  at
Risk , 9, 279–301.
Mcclelland,  D.  C.  (1985).  How  Motives  , Skills  ,  and  Values  Determine  What People Do, 40(7), 812–825.
Nichols, J. D. (2003). Prediction indicators for  students  failing  the  state  of Indiana  high  school  graduation exam. Preventing  School  Failure , 47, 112–120.
NOELS, K. A. (2001) Learning Spanish as a second language: learners' orientations  and  percep-  tions  of their  teachers'  communication  style. Language Learning, 5 1, 107-144 Race,  P.  (1998)  Teaching:  Creating  a Thirst  for  Learning?  in  Brown,  S., Armstrong,  S  and  Thompson,  G.
(Eds.) Motivating  Students ,  London, Kogan-Page.
Reiss,  S.  (2005).  Extrinsic  and  intrinsic motivation at 30: Unresolved scientific issues . The Behavior Analyst, 28, 1–14
Reiss,  S.  (2012).  Intrinsic  and  Extrinsic
Motivation. Teaching of Psychology ,
39(2),
152–156. https://doi.org/10.1177/00986283124 37704 Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2000).
Intrinsic  and  Extrinsic  Motivations :
Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational  Psychology ,  25,  54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.10 20
Schunk,  D.  H.  (2012).  Learning  Theories an  Educational  Perspective  Sixth Edition. Boston: Person.
Setiawan, D. F. (2018).  Prosedur Evaluasi dalam  Pembelajaran.  Yogyakarta: Deepublish.
Sheldon,  S.  B.  (2007).  Improving  student attendance  with  school,  family,  and com- munity partnerships. Journal of Educational  Research ,  100,  267– 275.