Vol. 7, No. 1, 2022 DOI: 10.30653/002.202271.84

## Pelatihan Komunikasi Asertif untuk Meningkatkan Pengetahuan Pencegahan Napza pada Siswa Sekolah Menengah Pertama YWKA II Jakarta Timur
Ahmad Rifqy Ash-Shiddiqy 1 , Michiko Mamesah 2 , M. Alief Sandika 2 , Maryatik 2 , Haifa Putri Insani 2
1, 2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## A B S T R A C T
ASSERTIVE  COMMUNICATION  TRAINING  TO  IMPROVE  DRUGS  PREVENTION KNOWLEDGE  IN  FIRST  HIGH  SCHOOL  STUDENTS  YWKA  II  EAST  JAKARTA.  The high number of drug abuse among students in DKI Jakarta is a big task for Guidance and Counseling Teachers to carry out preventive and curative efforts. The solution offered is to organize  an  assertive  communication  training  program  to  increase  drug  prevention knowledge in students. This research is an experimental study to see the effectiveness of this program carried out at YWKA II East Jakarta junior high school. This study found that the  implementation  of  an  assertive  communication  training  program  was  proven  to increase  students'  knowledge  of  drug  prevention.  Based  on  these  results,  it  is recommended  for  the  government  and  school  leaders  to  conduct  an  assertive communication training program to prevent drug abuse in students as a preventive effort that needs  to  be  done  early on,  especially  for  junior  high  school  students  entering their early teens.
Keywords: Distance learning, Media Conferrence, Teacher. Received: 03.11.2021 Revised: 24.12.2021 Accepted: 04.02.2022 Available online, p. 28.02.2022

## Suggested citation
Ash-Shiddiqy, A. R., Mamesah, M., Sandika, M. A., Maryatik, & Insani, H. P. (2022). Pelatihan Komunikasi Asertif untuk Meningkatkan Pengetahuan Pencegahan Napza pada Siswa Sekolah Menengah  Pertama  YWKA  II  Jakarta  Timur. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat,  7 (1),  247-252. https://doi.org/10.30653/002.202271.84
Open Access | URL: http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/article/view/84
1 Corresponding Author : Jl. Rawamangun Muka Raya No. 11, RT. 11 RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia; Email: ahmadrifqy@unj.ac.id

## JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online) http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm

## PENDAHULUAN
Tingginya  angka  penyalahgunaan  NAPZA  di  kalangan  pelajar  di  DKI  Jakarta menjadi  tugas  besar  bagi  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  melakukan  upaya preventif dan kuratif. Upaya preventif merupakan langkah utama yang perlu dilakukan sejak dini, terutama bagi siswa sekolah menengah pertama yang memasuki usia remaja awal. Masa transisi dari anak-anak menuju dewasa akan membuat peserta didik SMP melakukan  banyak  upaya  eksplorasi  dan  upaya  untuk  diterima  oleh  kelompok sebayanya.  Tugas  perkembangan  ini  perlu  dikawal  oleh  guru  Bimbingan  dan Konseling.  Hal  ini  dikarenakan  proses  eksplorasi  dan  keinginan  untuk  diterima  oleh teman  sebaya  yang  besar  akan  berujung  pada  kesediaan  individu  untuk  melakukan segala hal termasuk penyalahgunaan Napza (Pina & Soedirham, 2015).
Penggunaan  Napza  seringkali  diyakini  akan  membantu  individu  untuk  terlihat lebih keren, mengukur tingkat solidaritas, merasa hebat, mengurangi rasa sakit, stres dan  rasa  bosan,  menghasilkan  tantangan  dan  menampilkan  kedewasaan  (Amanda, et.al., 2017). Jika mitos ini dipertahankan dan diyakini oleh individu di usia remaja awal dengan  perkembangan  kematangan  intelektualnya  yang  masih  terbatas,  bukan  tidak mungkin  Napza  dipilih  sebagai  jalan  pintas  untuk  menghadapi  kesulitan  pada  masa transisi hidupnya (National Institute of Drug Abuse, 2014).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aryani  (2017)  juga  memperlihatkan  bahwa komunikasi  asertiv  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar,  dimana  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  meningkat  dari  sebelumnya.  Peningkatan  hasil  belajar  secara kognitif akan berdampak terhadap pembentukan sikap. Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh Fadhillah, et al. (2015) bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pemahaman tentang NAPZA dengan sikap penolakan penyalahgunaan NAPZA pada siswa kelas  VIII SMP Negeri  se-Kecamatan Johar Baru, Jakarta Pusat. Implikasi dari hasil penelitian ini ditujukan kepada guru BK untuk dapat memberikan informasi mengenai  NAPZA  sebagai  upaya  pencegahan  penyalahgunaan  NAPZA  berupa pemberian materi bimbingan klasikal dan pengadaan layanan bimbingan kelompok.
Hasil  kajian  yang  dilakukan  oleh  Mamesah,  et.al.  (2019)  terhadap  modul  terkait napza di 10 sekolah mitra Praktik Keterampilan Mengajar (PKM) Prodi Bimbingan dan Konseling  Universitas  Negeri  Jakarta,  yaitu:  (1)  SMP  Labschool  Cibubur,  (2)  SMA Labschool Cibubur, (3) SMP Labschool Kebayoran, (4) SMA Labschool Kebayoran, (5) SMKN 31 Jakarta Pusat, (6) SMKN 48 Jakarta Timur, (7) SMAN 81 Jakarta Timur, (9) SMAN 91 Jakarta Timur, dan (10) MAN 3 Jakarta Pusat, menunjukkan bahwa materi- materi yang ada pada  modul yang tersedia saat ini tidak cukup komprehensif antara lain  belum  memuat  dasar  hukum  terbaru,  upaya  treatment  yang  dapat  dilakukan, dampak  NAPZA  secara  lebih  komprehensif  (sosial,  emosional,  kognisi  dan  fisik) (United Nation, 2002)..
Hasil  studi  pendahuluan  terhadap  222  peserta  didik  di  DKI  Jakarta  diketahui bahwa ceramah dan presentasi merupakan metode yang paling banyak digunakan oleh guru  Bimbingan  Konseling  dalam  menyampaikan  materi  mengenai  penyalahgunaan NAPZA. Sementara media yang paling banyak digunakan adalah powerpoint.  Tidak satu  pun  peserta  didik  yang  memberikan  jawaban  digunakannya  modul  dalam
pemberian  layanan  Bimbingan  Konseling  di  sekolah  untuk  pembahasan  materi pencegahan penyalahgunaan NAPZA.
Dengan  memperhatikan  besarnya  angka  pelajar  di  DKI  Jakarta  yang menyalahgunakan  NAPZA,  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  dari  penyalahgunaan NAPZA,  terbatasnya  modul  yang  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  anti penyalahgunaan  NAPZA,  maka  dirasa  perlu  untuk  mengembangkan  modul  yang memperhatikan  karakteristik  modul  yang  dapat  memfasilitasi  penggunanya  dengan baik.
Atas dasar rasional tersebut, penelitian ini difokuskan pada pelatihan Komunikasi Asertif  untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  Pencegahan  NAPZA  pada  Siswa  Sekolah Menengah Pertama YWKA II Rawamangun Jakarta Timur.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Scientist-  Practitioner  Model (Stoltenberg,  et  al.,  2000;  Healy,  2017;  Jex  &  Britt,  2014)  yang  mengkombinasikan pelatihan  (training/drill),  workshop,  dan  pendampingan  (mentoring).  Selain  itu, digunakan juga metode-metode lain yang relevan agar lebih bervariasi, menarik, dan mencapai tujuan kegiatan, seperti diskusi, tanya- jawab, brainstorming, latihan/praktik, dan project-based learning.
Prosedur  pengentasan  masalah  yang  dihadapi  mitra  menggunakan  Scientist- Practitioner  Model  (SPM)  yang  mengintegrasikan  antara  pelatihan,  workshop,  dan pendampingan  (Gambar  3.1.)  Prosedur  dan  materi  kegiatan  pelatihan  komunikasi asertif yang ditawarkan, meliputi pelatihan tentang konsep dasar dan praksis konsep asertif  pada  pencegahan  penyalahgunaan  NAPZA,  meliputi:  (1)  konsep  dasar komunikasi  asertif;  dan  (2)  konsep  dan  praksis  modul  pencegahan  penyalahgunaan NAPZA.
Gambar 1. Prosedur Pengentasan Masalah Berbasis Scientist-Practitioner Model
Workshop
Menerapkan/mempraktika n hasil pelatihan komunikasi asertif dalam konteks tugas Guru BK/K
Pelatihan Pengkajian ulang konsep komunikasi asertif terhadap penyalahgunaan NAPZA

## Pendampingan
Mentoring bertukar gagasan dan pengalaman, mediasi, konsultasi
Sasaran kegiatan PPM-PKMF ini adalah seluruh peserta didik dan guru BK SMP YWKA  II  Rawamangun  Jakarta  Timur.  pelatihan  komunikasi  aserif  untuk meningkatkan  pencegahan  penyalahgunaan  NAPZA  dilaksanakan  di  SMP  YWKA  II Rawamangun Jakarta Timur. Kegiatan PPM-PKMF ini akan dilaksanakan pada bulan Mei – Oktober 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini merupakan hasil temuan sebagai dampak diseminasi kepada siswa: 1) Data pretest kelompok siswa yang diberi pelatihan komunikasi asertif; 2) Data posttest kelompok  siswa  yang  diberi  pelatihan  komunikasi  asertif;  3)  Data  pretest  kelompok siswa sebagai control; dan 4) Data posttest kelompok siswa sebagai control.
Uji-t  dependent  pretest-posttest  kelompok  yang  diberi  pelatihan  komunikasi asertif didapatkan hasil thitung = 0,999 dengan ttabel(0,05;44) = 1,6802, sehingga ttabel < thitung < ttabel. Berarti terdapat peningkatan pengetahuan pencegahan napza pada siswa  (Posttest)  dibandingkan  sebelum  diberi  pelatihan  komunikasi  asertif  (Pretest) secara signifikan.
Uji-t  dependent  pretest-posttest  kelompok  siswa  yang  tidak  diberi  pelatihan komunikasi  asertif  diperoleh  hasil  thitung  =  9,00  dengan  ttabel(0,05;44)  =  1,6802, sehingga  tidak  terdapat  peningkatan  pengetahuan  pencegahan  napza  pada  siswa (Posttest) dibandingkan saat Pretest.
Uji-t  independent  kelompok  siswa  yang  baca  produk  dengan  yang  tidak  baca produk didapatkan hasil thitung = 4,213 dengan ttabel(0,05;88) = 1,66, sehingga thitung > 1,66. Berarti terdapat perbedaan pengetahuan pencegahan NAPZA siswa antara siswa yang  diberi  pelatihan  komunikasi  asertif  dengan  siswa  yang  tidak  diberi  pelatihan komunikasi asertif secara signifikan.
Didapatkan hasil thitung = 7,471 dengan ttabel (0,05;88) = 1,66, sehingga thitung > 1,66.  Berarti  pelatihan  komunikasi  asertif  terbukti  efektif  meningkatkan  pengetahuan pencegahan napza siswa secara signifikan.
Adapun penelitian lain yang mendukung hasil yang diperoleh pada penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Cuijipers (2002) dan Christoper et al. (2009). Pada penelitiannya menyatakan bahwa pelatihan seperti komunikasi asertif secara signifikan dapat  mencegah  penyalahgunaan  narkoba  bahkan  sebagai  salah  satu  pencegahan prioritas utama di sebagian besar negara Barat.
Tentunya  pelatihan  komunikasi  asertif  ini  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  yang dapat dipertimbangkan bagi pemerintah dan kepala sekolah dalam menangani kasus penyalahgunaan NAPZA dan dapat menjadi langkah utama yang perlu dilakukan sejak dini, terutama bagi siswa sekolah menengah pertama yang memasuki usia remaja awal. Masa  transisi  dari  anak-anak  menuju  dewasa  akan  membuat  peserta  didik  SMP melakukan  banyak  upaya  eksplorasi  dan  upaya  untuk  diterima  oleh  kelompok sebayanya.  Tugas  perkembangan  ini  perlu  dikawal  oleh  guru  Bimbingan  dan Konseling.  Hal  ini  dikarenakan  proses  eksplorasi  dan  keinginan  untuk  diterima  oleh teman  sebaya  yang  besar  akan  berujung  pada  kesediaan  individu  untuk  melakukan segala hal termasuk penyalahgunaan Napza.
Penggunaan  Napza  seringkali  diyakini  akan  membantu  individu  untuk  terlihat lebih keren, mengukur tingkat solidaritas, merasa hebat, mengurangi rasa sakit, stres dan  rasa  bosan,  menghasilkan  tantangan  dan  menampilkan  kedewasaan  (Amanda, et.al., 2017). Jika mitos ini dipertahankan dan diyakini oleh individu di usia remaja awal dengan  perkembangan  kematangan  intelektualnya  yang  masih  terbatas,  bukan  tidak mungkin  Napza  dipilih  sebagai  jalan  pintas  untuk  menghadapi  kesulitan  pada  masa transisi hidupnya. Solusi yang ditawarkan dari penelitian ini adalah menyelenggarakan program pelatihan komunikasi asertif untuk meningkatkan Pengetahuan Pencegahan NAPZA Pada siswa.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  didapati  hasil  pelatihan  komunikasi  asertif terbukti  efektif meningkatkan pengetahuan pencegahan napza siswa menegah pertama. Hal ini dapat digunakan  bagi  pemerintah sebagai  upaya  pencegahan  penyalahgunaan  penggunaan NAPZA  terutama  dikalangan  remaja  awal.  Untuk  penelitian  lebih  lanjut  bahwa pelatihan  yang  digunakan  pun  bisa  dikolaborasikan  dengan trend masa  kini  seperti dibuat video, cerita, dan sebagainya.

## REFERENSI
Aryani,  I.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Pembelajaran  Pada  Mata  Kuliah Ekologi  Hewan Materi Populasi Hewan: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
In Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  II  UKSW (pp.  41-47).  Salatiga:  Universitas Kristen Satya Wacana.
Cuijpers, P. (2002). Effective ingredients of school- based drug prevention programs: A systematic review. Addictive Behaviors, 27 (6), 1009-1023.
Fadhillah, N., Setyowati, E., & Tjalla, A. (2015). Hubungan Pemahaman NAPZA dengan Sikap  terhadap  Penyalahgunaan  NAPZA  (Studi  Korelasi  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri Se-Kecamatan Johar Baru). Insight: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 4 (1),
1-6.
Mamesah,  M.,  Fitriyani,  H.,  Marjo,  H.  K.,  &  Sasmita,  K.  (2019).  Need  Analysis  in Developing Drug Abuse Prevention Module for High School Guidance Curriculum Services.  In International  Conference  on  Educational  Sciences  and  Teacher  Profession (ICETeP 2018) (pp. 266-269). Atlantis Press.
National  Institute  of  Drug  Abuse.  (2014). Drugs,  Brain  and  Behavior .  Maryland,  USA: National Institute of Drug Abuse.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  111  Tahun 2014  tentang  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.
Pina,  N.  &  Soedirham,  O.  (2015).  Dukungan  Pemerintah  dalam  Mencegah Penyalahgunaan NAPZA di Kota Surabaya. Jurnal Promkes, 3 (2), 171-182.
Puslidatin BNN. (2017). Hasil Survey Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap NAPZA pada Kelompok Pelajar dan Mahasiswa di 18 Provinsi Tahun 2016 . Jakarta: BNN.
United  Nation.  (2002). A  Participatory  Handbook  for  Youth  Drug  Abuse  Prevention Programmes: A Guide for Development and  Improvement . New York: United Nation
Stoltenberg, C. D., Pace, T. M., Kashubeck-West, S., Biever, J. L., Paterson, T., & Welch, I. D. (2000). Training model in counseling psychology: Scientist- Practitioner versus Practitioner-Scholar. The Counseling Psychologist, 28 (5), 622-640.

## Copyright & License
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative  Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  & reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2022 Ahmad Rifqy Ash-Shiddiqy, Michiko Mamesah, M. Alief Sandika, Maryatik, Haifa Putri Insani.
Published by LPPM of Universitas Mathla ’ ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)