## UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MATARAM JURNAL ELEMENTARY
http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary 2614-5596 (Online)
Implementasi model pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran tematik terpadu kurikulum 2013 di kelas tinggi SDN 04 Aikmel

## H.Muhyi
Pengawas SD UPTD Kecamatan Aikmel, Lombok Timur h.muhyi@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima: 28 Mei 2108 Revisi: 03 Juni 2018 Dipublikasikan: 30 Juni 2018 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum  2013  di  kelas tinggi SDN 04 Aikmel. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Peneliti mengamati dan mendokumentasikan proses kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada kelas tinggi SDN 04 Aikmel. Teknik analisis data yang digunakan dalam penlitian ini adalah menggunakan teknik model Miles  dan  Huberman.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  masalah  di  SDN  04  Aikmel,  yaitu:  (a)  orientasi siswa pada masalah,(b) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (c) membimbing pengalaman  individu/kelompok,  (d)  mengembangkan  dan  mempresentasikan hasil diskusi, dan (e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Adapun saran peneliti terhadap guru adalah agar lebih memperluas cakupan dan mengembangkan materi ajar. Kata kunci:
Pembelajaran berbasis masalah Pembelajaran tematik terpadu Kurikulum 2013

## Pendahuluan
Saat  ini  Indonesia  sedang  menerapkan kurikulum  2013  yang  memandang  pembelajaran merupakan  proses  ilmiah,  oleh  karena  itu pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk  semua jenjang  pendidikan  menggunakan  pendekatan saintifik/ilmiah. Hal ini sesuai dengan Permendikbud No.  103  tahun  2014  tentang  pembelajaran  pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah dinyatakan  bahwa  pembelajaran  pada  Kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  berbasis  proses  keilmuan.  Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran  kontekstual.  Model  pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama,  ciri,  sintak,  pengaturan,  dan  budaya  misalnya discovery  learning,  project  based  learning,  problem based learning, inquiry learning.
Perbedaan  kurikulum  2013  dengan  kurikulum sebelumnya  pada  jenjang  pendidikan  dasar  (SD) adalah  skema  pembelajaran  tematik  terpadu  yang diterapkan.  Apabila  pada  kurikulum  sebelumnya, skema tematik diterapkan pada kelas satu hingga tiga. Sedangkan  pada  Kurikulum  2013,  pola  Tematik Terpadu  diterapkan  di  kelas  satu  hingga  enam. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan
pembelajaran yang memadukan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema (Majid,2014:49).  Dengan  adanya  pemaduan  antar mata pelajaran maka peserta didik akan memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh  sehinga pembelajaran  akan  jadi  lebih  bermakna  bagi  peserta didik. Bermaka artinya peserta didik akan memahami konsep-konsep  melalui  pengalaman  langsung  dan nyata  yang  menghubungkan  konsep  antar-mata pelajaran.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik disekolah  dasar,  dengan  pendekatan  saintifik,  maka pendekatan saintifik perlu dipadukan dengan model- model pembelajaran pendekatan saintifik lainnya yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku, salah satunya yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  memfokuskan siswa  dengan  mengarahkan  siswa  menjadi  pemelajar yang mandiri dan terlibat langsung secara aktif dalam proses  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan pengalaman  otentik  yang  mendorong  peserta  didik peserta  didik  belajar  aktif  mengkonstruksi pengetahuan  dan  mengintegrasikan  konteks  belajar
disekolah  dan  belajar  dikehidupan  nyata  secara alamiah.  Moffit  (dalam  Rusman  2012:241) mengemukakan  bahwa  pembebelajaran  berbasis masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai konteks bagi siswa untuk belajar berpikir  kritis dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  Untuk mendeskripsikan  implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah pada pembelajaran tematik terpadu kurikulum 2013 di kelas tinggi SDN 04 Aikmel.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Peneltian kualitatif menurut Bogdan & Taylor  (dalam Moleong  2010:4)  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  atau lisan dari dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan  hasil implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  pada pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum  2013  di kelas tinggi SDN 04 Aikmel.
Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai pengelola  instrumen  yang  berarti  peneliti  bertindak sebagai  pengamat  dan  mengumpulkan  data  yang diperlukan dan melaporkan hasil penelitian. Peneliti mengamati dan mendokumentasikan proses kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah pada kelas tinggi SDN 04 Aikmel.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas tinggi SDN 04 Aikmel, yang terletak di desa Aikmel, Kabupaten Lombok  Timur.  Alasan  memilih  sekolah  ini  karena SDN 04 Aikmel telah menerapkan kurikulum 2013. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  april 2018.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penlitian ini adalah menggunakan teknik model Miles dan huberman. Menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono 2013:337) mengemukakan bahwa aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif,  dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.

## Hasil dan pembahasan
Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IV,  guru menggunakan tema 9 (Makananku sehat dan bergizi), subtema  2  (Manfaat  Makanan  sehat  dan  bergizi), pada pembelajaran 5, dan Adapun deskripsi kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah yaitu sebagai berikut.
1. Orientasi Siswa pada Masalah Pada  tahap  ini,  sebelum  memulaia  kegiatan pembelajaran, guru mengajak siswa menyanyikan lagu “aku  anak  sehat”  dengan  tujuan  untuk membangkitkan semangat siswa dalam pembelajaran. Setelah  menyanyikan  lagu,  guru  mengulas  sedikit materi yang di bahas pada pertemuan sebelumnya dan mengaiktkannya  dengan  pembelajaran  yang  akan dilakukan hari ini. Lalu di lanjutkan dengan kegiatan apersepsi tentang materi yang akan di ajarkan.
Guru
: Pak Un ingin tahu dulu, sipa yang bisa jawab, makanan yang sehat dan bergizi itu yang bagaimana ? Siswa :  yang  seimbang,  yang  bergizi,
makanan  yang  mengandung  vitamin,  karbohidrat,
protein, mineral dan lemak
Guru :  ya  bagus  sekali,  makanan  yang mengandung  vitamin,  karbohidrat,  protein,  mineral dan  lemak.  Trus  di  sempurnakan  dari  jawaban seimbang tadi, maksudnya bagaiman seimbang?
Siswa
: siswa terdiam Guru : baiklah sekarang kita akan bahas tentang makan sehat bergizi dan seimbang
Setelah  itu,  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  siswa  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya menjelaskan  materi  tentang  gizi  seimbang  dengan menunjukkan  gambar  grafik  lingkaran  yang menunjukkan  jumlah  nutrisi  yang  sebaiknya dikonsumsi setiap hari.
Gambar 1. Guru menjelaskan materi pembelajaran
Setelah guru  menjelaskan materi pembelajaran, guru  mulai  melibatkan  siswa  dalam  permasalahan dengan  memberikan  pertanyaan  “Udin  ingin mengetahui  berapa  banyak  gizi  yang  sebaiknya dikonsumsi  setiap  hari  untuk  menjaga  kesehatan tubuh.?” Kemudian guru menampilkan gambar tabel tentang  jumlah  nutrisi  ideal  dalam  bilangan  persen yaitu karbohidrat 30%, vitamin 35%, prtotein 15%, mineral  15%,  dan  lemak  5%  dan  meminta  siswa mengubahnya menjadi bilangan pecahan.
Setelah siswa mengetahui jumlah persentase gizi dari setiap makanan, guru memberikan permasalahan, yaitu “Jika dalam sehari total kalori yang diperlukan tubuh  adalah  2.500  kalori,  berapakah  jumlah  ideal dari masing-masing gizi yang perlu dikonsumsi setiap harinya?
Gambar 2. Guru melibatkan siswa dalam pemecahan masalah
Selain  permasalahn  yang  harus  diseleisaikan secara individu, guru juga memberikan tugas kepada setiap  kelompok  yaitu  membuat  diagram  lingkaran kemudian  mengirisnya  sesuai  dengan  jumlah  nutrisi dari  setiap  makanan  yang  ada  pada  tabel  yaitu karbohidrat  30%,  vitamin  35%,  protein  15%, mineral 15% dan lemak 5%.
2. Mengorganisasikan Siswa untuk Belajar Pada tahap ini kegiatan yang dilakuka oleh guru  yaitu  menjelaskan  bagaimana  cara  mengubah bilangan  persen  menjadi  bilangan  pecahan  kepada siswa, hal ini bertujuan agar siswa bisa menyelasikan tugas yang akan diberikan selanjutnya oleh guru yaitu siswa diminta untuk menghitung jumlah total kalori yang di butuhkan oleh tubuh manusia dengan tujuan agar  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  siswa  bisa mengkonsumsi  makanan  sesuai  degan  jumlah  gizi yang dibutuhkan oleh tubuh.
Sedangkan  untuk  membuat  diagram lingkaran dan mengiris diagram tersebut sesuai dengan jumlah kandungan gizi makanan, menginformasikan kepada  setiap  kelompok  untuk  membuat  lingkaran menggunakan  jangka  supaya  siswa  lebih  mudah menemukan titik tengah dari lingkaran tersebut dan supaya  siswa  lebih  mudah  mengiris  lingkaran  sesuai dengan jumlah kandungan gizi makanan.
3. Membimbing Pengalaman Individu /Kelompok Pada  tahap  ini,  membimbing  siswa  untuk menggunakan  penggaris  busur  derajat  untuk  supaya bisa  mengiris  lingkarang  sesuai  dengan  jumlah. bagiannya. Kemudian guru meminta siswa  melakukan experiment  menghitung  besarnya  bagian  irisan lingkaran  sesuai  dengan  jumlah  kandungan  gizi
makanan,  guru  meminta  setiap  kelompok  untuk menghitung dan mendiskusikan jwaban mereka.
Gambar  3.  Siswa  mengiris  lingkaran  sesuai dengan jumlah gizi makanan
4. Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil diskusi
Selanjutnya  setelah  semua  siswa  selesai mengerjakan  tugas  kelompok,  guru  meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas.
Gambar 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusi 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pada  tahap  ini,  siswa  dengan  bimbingan  guru menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan hari  ini,  lalu  dilanjutkan  dengan  guru  memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk mengetahui pemahan siswa tentang materi yang telah diajarkan oleh guru.
Gambar 5. Siswa mengerjakan soal evaluasi
Berdasarkan  paparan  di  atas,  didapatkan langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum  2013  di kelas tinggi SDN 04 Aikmel, yaitu: (1) orientasi siswa pada  masalah,(2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar,  (3)  membimbing  pengalaman  individu /kelompok, (4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil diskusi, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah  di SDN  04  Aikmel  tersebut    sesuai  dengan  pendapat Ibrahim  dan  Nur  (2000)  langkah-langkah  yang ditempuh  dalam  penggunaan  pembelajaran  berbasis masalah sebagai berikut.
Tabel 1. Langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah Fase Indikator Tingkah Laku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat dalam pemecahan masalah 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar  Membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3 Membimbing pengalaman individual/kelompok Mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah 4 Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya 5 Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dalam penelitian ini didapatkan ksimpulan bahwa langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada  pembelajaran  tematik  terpadu kurikulum  2013  di  kelas  tinggi  SDN  04  Aikmel, yaitu:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah,(2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3) membimbing  pengalaman  individu  /kelompok,  (4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil diskusi, dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  kesimpulan,  diajukan  saran  yang dapat  dipertimbangkan  dalam  meningkatkan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran tematik  terpadu  kurikulum  2013,  yaitu  agar  guru lebih memperluas cakupan dan pengembangan materi. Misalnya selain memberikan tugas pada siswa untuk mengarsir  lingkaran,  siswa  juga  ditugaskan  untuk mengidentifikasi  makanan  yang  mengandung
karbohidrat,  vitamin,  protein,  mineral  dan  lemak. Dengan  demikian  pembelajaran  tematik  yang diterapkan akan lebih komprehensif.

## Referensi
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Ibrahim, M. dan Nur, M. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press.
Kemendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014  Tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Moleong, Lexy J. (2010 ). Metodologi penelitian kualitatif.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sugiyono.  2013.  Metode Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.