## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING
(PBL)
DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA MELALUI LESSON STUDY
Abdul Aziz 1 , Shahibul Ahyan 2 & Lalu Muhammad Fauzi 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika STKIP Hamzanwadi Selong azizalraisy34@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model problem  based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah Matematika  Ekonomi  semester  V  B  tahun  akademik  2015/2016.  Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK melalui kegiatan Lesson Study yang terdiri dari tiga  tahapan,  yaitu  perencanaan  ( Plan ),  pelaksanaan  ( Do )  dan    refleksi  ( See ).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  angket,  observasi,  catatan  lapangan  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  klasifikasi  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada open  class pertama  dan  kedua  tergolong  cukup  baik  dengan  persentase  67,33%  dan 68,56%.  Pada open  class ketiga  dan  keempat,  kemampuan    berpikir  kritis  mahasiswa mengalami peningkatan dengan persentase 74,22% dan 77,78% dengan klasifikasi berpikir kritis  baik.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah Matematika Ekonomi dapat ditingkatkan dengan menggunakan problem based learning melalui kegiatan lesson study.
Kata Kunci: Problem Based Learning , kemampuan berpikir kritis, Lesson Study

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  problem  based  learning  model  to improve critical thinking skills of students in the subjects of Mathematics of Economics V semester of the academic year 2015/2016. This type of research used in this study is the Classroom Action Research (CAR through Lesson Study activities which consists of three stages;  plang,  do  and  see.  Data  collection  techniques  used  are  tests,  questionnaires, observation, field notes and documentation. The data analysis technique used is descriptive qualitative. The results showed that the classification of critical thinking skills of students in the first and second open class is quite good with a percentage of 67.33% and 68.56%. In the third and fourth open class, critical thinking abilities of students has increased with the percentage of 74.22% and 77.78% with the classification of critical thinking is good. Therefore,  the  critical  thinking  skills  of  students  in  the  subject  of  Mathematics  of Economics can be improved by using problem-based learning through lesson study.
Keywords: Problem Based Learning, critical thinking skills, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  Pemerintah  untuk  mewujudkan  pembangunan  di bidang pendidikan seperti merumuskan berbagai pilar pembangunan pendidikan, pemerataan akses,  peningkatan  mutu,  akuntablitas  dan  relevansi.  Khusus  pada  aspek  peningkatan  mutu pendidikan,  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional  telah  dilaksanakan  berbagai  bentuk
pelatihan  kepada  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan tentang  kurikulum  dan manajemen pendidikan,
Lesson  study merupakan  salah  satu  wujud  pengembangan  kualitas  pendidikan  dan pengajaran  yang  diberikan  kepada  sekolah/perguruan  tinggi. Lesson  Study ini  dilaksanakan dengan  berorientasi  pada  proses  dan  hasil  belajar. Lesson  Study dilakukan  berdasarkan  pada prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun  komunitas  belajar.  Dapat dikatakan bahwa lesson study ini dilakukan untuk meningkatkan kompetensi dosen yang pada akhirnya mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik
Dalam proses pembelajaran dikelas, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran belum maksimal  dilakukan  oleh  dosen  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  begitu  bermakna  bagi mahasiswa.  Hal  ini  disadari  bahwa  pembelajaran  yang  digunakan  cenderung  berpusat  pada dosen ( lecturer centered ), akibatnya masih rendahnya kemampuan beripikir kritis mahasiswa dan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  karena  pada pelaksanaanya  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  mampu  mengarahkan  mahasiswa  untuk berpikir kritis. Dalam pemecahan masalah, berpikir kritis memberikan arahan yang tepat dalam berpikir  dan  bekerja,  serta  membantu menemukan  keterkaitan  faktor  yang  satu  dengan  yang lain secara lebih akurat. Mahasiswa seharusnya menerapkan proses berpikir kritis, hal ini karena mahasiswa mampu menyimpulkan dari apa yang diketahuinya, mengetahui cara memanfaatkan informasi  untuk  memecahkan  masalah,  dan  mencari  sumber-sumber  informasi  yang  relevan untuk dirinya. Hal ini sesuai dengan pendapat berikut.
Critical thinking is characterized as the process of purposeful, self-regulatory judgment. Critical thinking, so defined, is the cognitive engine, which drives problem solving and decision-making (Terry & Ervin,  2012).
Untuk mengatasi permasalahan di atas, perlu diusahakan proses pembelajaran berpusat pada mahasiswa (student centered) yang dapat menggali kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa, salah satu model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan melalui kegiatan Lesson Study. Fokus utama PBL menurut Tatang Herman (2007 : 4) yaitu memposisikan guru sebagai perancang dan pengelola pembelajaran, sedangkan mahasiswa bertugas memahami dan menguasai  konsep-konsep  matematika  melalui  aktivitas  belajarnya.  PBL  mengawali pembelajaran dengan menghadapkan mahasiswa dengan masalah matematika dan mahasiswa dituntut untuk menyelesaikannya.
Dalam penelitian Graaff dan Kolmos (2003:660) menyatakan bahwa  PBL didasari latar belakang, harapan, dan minat siswa. Hal ini sangat umum bahwa siswa lebih  termotivasi dan bekerja  lebih  keras  dengan  PBL dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  tradisional. Keunggulan  PBL yaitu:  1)  siswa  dilibatkan  pada  kegiatan  belajar  sehingga  pengetahuannya benar-benar diserap dengan baik, 2) siswa dilatih untuk dapat bekerja sama dengan mahasiswa yang lain; dan 3) mahasiswa dapat memperoleh pengetahuan dari beberapa sumber.
Penerapan PBL dilaksanakan melalui kegiatan Lesson study, dikarenakan Lesson study dipercaya berhasil dalam meningkatkan praktik pembelajaran. Menurut Sparks (1999), lesson study merupakan  proses  kolaboratif  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  dosen/guru  dalam mengidentifikasi  masalah-masalah  pembelajaran,  merencanakan  perbaikan  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran  dengan  salah  satu  guru  membelajarkannya  sementara  guru  lain sebagai pengamat, mengevaluasi dan merevisi pembelajaran, melaksanakan pembelajaran yang telah  direvisi  berdasarkan  hasil  evaluasi,  mengevaluasi  lagi,  dan  berbagi  (menyebarluaskan) hasilnya kepada dosen-dosen lain.
Lesson study secara lebih lengkap dapat diartikan sebagai suatu proses kolaboratif dari sekelompok guru untuk secara bersama-sama: (1) mengidentifikasi masalah pembelajaran yang dirasakan  oleh  dosen/guru  (salah  satu  atau  sekelompok  guru)  (2)  merencanakan  langkah- langkah  pembelajaran  (sebagai  upaya  pemecahan  masalah  yang  terdidentifikasi),  (3) melaksanakan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  guru  yang  dipilih  (disepakati), sementara  guru  lain  mengobservasi  proses  pembelajaran,  (4)  mengevaluasi  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (5)  memperbaiki  perencanaan  pembelajaran  berdasarkan hasil  evaluasi  (6)  melaksanakan  pembelajaran  lagi,  (7)  mengevaluasi  kembali  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  dan  (8)  membagi  (menyebarluaskan)  pengalaman  dan  temuan  dari hasil evaluasi tersebut kepada guru lain.
Adapun kemampuan yang ingin ditingkatkan dalam pembelajaran ini adalah kemampuan kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa. Indikator kemampuan berpikir kritis menurut Ennis (dalam Hassoubah, 2004), berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan  menekankan  pada  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan. Oleh karena itu, indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari aktivitas kritis mahasiswa sebagai berikut : (1) Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan. (2) Mencari  alasan  (3)  Berusaha  mengetahui  informasi  dengan  baik  (4).  Memakai  sumber  yang memiliki  kredibilitas  dan  menyebutkannya  (5)  Memperhatikan  situasi  dan  kondisi  secara keseluruhan (6) Berusaha tetap relevan dengan ide utama (7) Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar (8) Mencari alternative (9) Bersikap dan berpikir terbuka (10) Mengambil posisi
ketika  ada  bukti  yang  cukup  untuk  melakukan  sesuatu.  (11)  Mencari  penjelasan  sebanyak mungkin  apabila  memungkinkan  (12)  Bersikap  secara  sistimatis  dan  teratur  dengan  bagian- bagian dari keseluruhan masalah.
Indikator kemampuan berpikir kritis yang diturunkan dari aktivitas kritis tersbut adalah mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan, mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  mampu  memilih  argumen  logis,  relevan  dan  akurat. mampu  mendeteksi  bias  berdasarkan  pada  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan.  Oleh karena itu,  tulisan  ini  membahas  tentang  bagaimana  model  pembelajaran problem  based  learning diterapkan  pada  mata  kuliah  Matematika  Ekonomi  melalui  kegiatan Lesson  Study untuk meningkatkan kemampuan kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan deskriptif kualitatif. Untuk mencapai tujuan yang diharapkan yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa, maka pembelajaran dilaksanakan dengan Lesson Study (LS) dengan tiga tahapan plan, do dan see . Ketiga tahapan tersebut dilaksanakan dalam 4 (empat) kali siklus perkuliahan LS.
Untuk  mendapatkan  bukti-bukti  empirik  terhadap  fokus  kajian  tersebut  maka  subyek yang dikaji sebagai sumber data adalah dosen dan mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan LS. Dosen yang terlibat adalah L. Muhammad Fauzi, M.Pd.Si, Shahibul Ahyan, M.Pd,. Muhammad Gazali,  M.Pd.,  Fahrurrozi,  M.Pd.  Nila  Hayati,  M.Pd,  Zaotul  Wardi,  M.Pd,  Neni  Endriyana, M.Pd.  dan  L.  Saparwadi,  M.Sc  sedangkan  kegiatan  lesson  study  dilakukan  pada  mahasiswa semester V B mata kuliah Matematika Ekonomi.
Lesson  study pada  matakuliah    matematika  ekonomi  dirancang  dalam  4  siklus.  Setiap siklus dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu : (1) perencanaan (plan) dalam menyusun teaching plan dan teaching materials , (2) melakukan perkuliahan berdasarkan SAP yang telah disusun ( do ) dan diobservasi oleh anggota tim lesson study dan observer  serta (3) melakukan diskusi refleksi (see) berdasarkan hasil observasi.
1. Pada tahapan plan , dilakukan pengkajian secara bersama sama terhadap teaching plan dan teaching material yang telah direncanakan yang meliputi silabus matakuliah, materi yang akan  diajarkan,  dosen  model  yang  akan  berperan,  lembar  kegiatan  mahasiswa  dan instrumen  evaluasi  yang  diperlukan.  Hasil  pengkajian  digunakan  untuk  perbaikan  yang
diperlukan  terhadap  rancangan  pembelajaran  yang  disusunTahap  pelaksanaan  tindakan ( Do ).
2. Pada  tahapan  pelaksanaan  ( do )  dosen  model  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang sudah mendapatkan pengkajian secara bersama dan perbaikan (revisi) sesuai dengan saran dan masukan. Sementara itu tim matakuliah bertindak sebagai observer (selain dosen model). Dalam melaksanakan observasi pelaksanaan pembelajaran, juga  diundang  dosen  diluar  kelompok  matakuliah  matematika  ekonomi  untuk  ikut melakukan observasi pembelajaran. Observasi didasarkan pada lembar observasi terstándar yang  sudah  disiapkan.  Observasi  ditujukan  terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa  selama perkuliahan.  Untuk  memperkuat  hasil  observasi  juga  dilakukan  dokumentasi  melalui rekaman foto dan video ( audio-visual ). Dokumentasi ini dilakukan terhadap perilaku dan kejadian  yang  umum  maupun  khusus  selama  proses  pembelajaran  dan  berharga  sebagai bukti authentik kejadian selama pembelajaran untuk memperkuat kegiatan refleksi.
3. Pada tahap Refleksi ( See ) Segera setelah proses pembelajaran berakhir, dilakukan postclass discussion atau kegiatan refleksi. Refleksi diikuti oleh semua anggota kelompok/obserber yang  dimaksudkan  untuk mengkaji  hasil pengamatan  setiap  anggota  kelompok  dan  hasil rekaman  proses  pembelajaran,  pada  tahap  refleksi  ini  adalah  secara  bersama-sama menemukan  solusi  untuk  masalah  yang  muncul  agar  pembelajaran  berikutnya  dapat dipersiapkan dan dilaksanakan dengan lebih baik.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  catatan  lapangan, dokumentasi,  angket  dan  tes.  Sedangkan,  teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif kualitatif. Semua data yang diperoleh ditelaah dan diolah melalui kategori data, validasi data dan interpretasi data, langkah tersebut untuk mengklasifikasi data dan penyajian data sehingga data terlihat jelas.
Indikator ketercapaian kemampuan berpikir kritis mahasiswa dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan persentase sesuai dengan rumus:
𝑷 = 𝑭 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎%
Keterngan
P : persentase kemampuan berpikir kritis
F : jumlah skor tiap mahasiswa pada masing-masing indikator
N : jumlah mahasiswa
Sebagai  pedoman  dalam  mengambil  keputusan/kesimpulan  dari  hasil  analisis  data dengan menggunakan persentase (%) ditetapkan klasifikasi yang juga mengacu pada pendapat Suharsimi Arikunto (2002) sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
No  Persentase Klasifikasi 1.  92% - 100% Baik sekali 2.  75% - 91% Baik 3.  50% - 74% Cukup baik 4.  25% - 49% Kurang baik 5.  0% - 24% Tidak baik Sumber: Suharsimi Arikunto (2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan
Pada  siklus  I.  dosen  model  menyusun  skenario  pembelajaran problem  based  learning,
Membentuk  anggota  kelompok  dengan  kemampuan  yang  heterogen  yang  masing-masing terdiri  dari  4-6  orang,  Menyiapkan  masalah  atau  topik  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  yakni  tentang  fungsi  permintaan,  fungsi  penawaran  dan  keseimbangan  pasar. Scenario  pembelajaran  disampaikan  secara  terbuka  sebelum  pelaksanaan open  class untuk mendapatkan masukan, kritik dan saran dari dosen yang lain selaku observer sebagai masukan untuk  perbaikan.  Langkah  seperti  itu  dilakukan  juga  pada  siklus  berikutnya.  Pada  Siklus  II tentang pengaruh pajak terhadap keseimbangan pasar,  siklus III tentang konsep barisan dan deret dan siklus IV tentang bunga tunggal, bunga majemuk, nilai sekarang dan nilai masa depan.

## 2. Pelaksanaan Open Class
Pada siklus I,  dosen model melaksanakan open class ( do ) dengan indikator Memahami dan mengerti aplikasi fungsi linier dalam ekonomi (fungsi permintaan, fungsi penawaran dan keseimbangan  pasar)  dan    Menghitung  aplikasi  fungsi  linier  dalam  ekonomi  Langkah pembelajaran  yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning. Pada  siklus  II  dosen  model  melaksanakan  pembelajaran  ( do )  dengan  indikator mahasiswa  mampu  menghitung  aplikasi  fungsi  linier  dengan  langkah  pembelajaran  yang dilakukan disesuaikan dengan model pembelajaran Problem Based Learning seperti pada siklus I . Pada siklus III dosen model melaksanakan pembelajaran (do) dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning seperti  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Indikator  yang  dikaji  adalah Membedakan dan memahami pengertian deret, bentuk umum dan jenis deret dan menganalisis
konsep  barisan  dan  deret  dan  penerapannya  dalam  menyelesaikan  masalah  ekonomi. .Sedangkan  pada  siklus  IV  dosen  model  melaksanakan  pembelajaran  (do)  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning seperti pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Indikator yang  dikaji    adalah  Menganalisis  konsep  barisan  dan  deret  dan  penerapannya  dalam menyelesaikan  masalah  ekonomi  dan  Menggunakan  pendekatan  teori  dalam  menyelesaikan berbagai jenis kasus

## 3. Refleksi
Refleksi pada siklus I, II, III dan IV dilakukan untuk mendiskusikan proses pembelajaran yang telah berlangsung dan mengupayakan peningkatan kualitas untuk siklus berikutnya sesuai dengan  fokus  masalah  yang  diangkat  dalam lesson  study mata  kuliah  Matematika  Ekonomi . Proses  pelaksanaan  refleksi  mengikuti  pedoman  standar  yang  diberikan  oleh  Dirjen  Dikti. Dipimpin oleh seorang moderator dan dibantu oleh sekretaris sidang. Dosen atau guru model diberi  kesempatan  terlebih  dahulu  untuk  menyampaikan  persepsinya  selama  proses pembelajaran, kemudian observer diminta menyampaikan hasil observasinya, dan dosen model diminta  memberikan  tanggapan  kembali  terhadap  komentar  yang  diberikan  oleh  observer. Dalam  refleksi  ini  dibahas  dan  dikaji  ulang  tentang  pencapaian  target  pembelajaran sebagaimana yang menjadi fokus dalam pelaksanaan lesson study pada matakuliah Matematika Ekonomi.

## Data Hasil Belajar Mahasiswa
Tabel 2. Skor Perolehan pada Masing-Masing Indikator Berpikir Kritis
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Memrumuskan Masalah Mengungkap Fakta Memilih Argumen Mendeteksi Bias Mgambil Keputusan Siklus  1 16 19 24 22 20 Siklus  2 20 23 23 55 37 Siklus  3 19 18 23 73 54 Siklus  4 27 22 24 65 44
Berdasarkan  pada  tabel  2  diatas  maka  diperoleh  persentase  kemampuan  berpikir kritis pada masing-masing indikator pada setiap siklus seperti pad tabel 3 berikut
Tabel 3. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pelaksanaan Kemampuan berpikir kritis Rata-rata Siklus  1 53.33% 63.33% 80.00% 73.33% 66.67% 67,33% Siklus  2 66.67% 76.67% 76.67% 61.11% 61.67% 68,56%
Siklus  3 63.33% 60.00% 76.67% 81.11% 90.00% 74,22% Siklus  4 90.00% 73.33% 80.00% 72.22% 73.33% 77,78%
Berdasarkan tabel 3, diketahui bahwa pada kemampuan berpikr kritis dalam merumuskan pokok  masalah  pada  siklus  1  dan  2  cendrung  mengalami  peningkaatan  dengan  presentasi 53,33% pada siklus 1, 66,67% pada siklus 2. Sedangkan diperoleh 63,33% pada siklus 3 dan 90% pada siklus 4. Dengan rata-rata 68,33%. Ini berarti kemampaun berpikir kritis mahasiswa dalam merumuskan masalah tergolong baik.
Pada  kemampuan  berpikir  kritis  mengungkapkan  fakta  dalam  menyelesaikan  masalah pada siklus 1, 2, 3 dan 4 diperoleh presentasi 63,33%, 76,67%,60% dan 73% dengan rata-rata 68,33%.  Ini  memberikan  gambaran  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mengungkapkan  fakta dalam menyelesaikan masalah tergolong baik. Pada kemampuan berpikir kritis dalam memilih argument  logis,  relevan  dan  akurat  pada  sisklus  1,2,3  dan  4  diperoleh  prosenatasi 80%,76,67%,76,67%  dan  80%  dengan  rata-rata  78,33%,  yang  berarti  bahwa  kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam memilih argument yang tepat termasuk dalam kategori baik. Selanjutnya Pada kemampuan berpikir kritis mendeteksi bias pada sudut pandang yang berbeda pada sisklus 1,2,3 dan 4 diperoleh prosenatasi 73,33%, 61,11%, 81,11% dan 72,22% dengan rata-rata  71,94%,  yang  berarti  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  memilih mendeteksi bias pada sudut pandang yang berbeda termasuk dalam kategori baik. Kemampuan berpikir  kritis  dalam  menagmbil  keputusan  pada  sisklus  1,2,3  dan  4  diperoleh  prosenatasi 66,67%, 61,67%, 90% dan 73,33% dengan rata-rata 72,92%, yang berarti bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam mengambil keputusan termasuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  maka   kemampuan  berpikir  kritis  pada siklus I diperoleh gambaran bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam pemecahan masalah pada materi fungsi permintaan, fungsi penawaran dan keseimbangan pasar yang terdiri dari  30  orang  mahasiswa  tergolong  pada  kemampuan  berpikir  kritis  cukup  baik,  dengan persentase  67,33%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  dengan  materi  pengaruh  pajak  terhadap keseimbangan pasar. Prosentasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa adalah 68,56%, dengan kategori kemampauan berpikir kritis cukup baik. Pada siklus III dan IV terdapat peningkatan yang  dialami mahasiswa,  pada  materi apliakasi  konsep  barisan  dan  deret,  dengan prosentasi 74,22% pada siklus III dan 77,78% pada siklus IV, yang termasuk pada kategori kemampuan berpikir kritis baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan lesson study dengan menggunakan model pembelajaran model Problem  Based  Learning pada  mata  kuliah  Matematika  Ekonomi  di  Program  Studi Pendidikan Matematika dapat disimpulkan sebagai berikut: Penggunaan lesson study dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  mata  kuliah  Matematika Ekonomi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Adapun  saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  harus dikembangkan  implementasi  lesson  study  baik  itu  pada  mata  kuliah  matematika  ekonomi mapun pada mata kuliah lainnya  dalam rangka menyiapkan calon guru profesional  dan agar terjadi pembinaan profesi secara serentak dan peningkatan kualitas proses dan hasil perkuliahan dapat segera menyebar dan lebih terasakan manfaatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Graff,  Erik  De  &  Anette  Kolmos.  (2003).  “Characteristics  of  Problem-Based  Learning”, International Journal Engng /Vol. 19, No. 5, 657-662. Sparks, Dannis (1999) Overview of Lesson Study . [Online]. Tersedia: http://www.nwrel.org/msec/lessonstudy/overview.html. [27 Juni 2006].
Tatang  Herman.  (2007).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Educationist ,
No.1 Vol.1. Diambil dari
http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/EDUCATIONIST/Vol._I_No._1-
Terry, N & Ervin, B. (2012). Student Performance On The California Critical Thinking Skills Test. Academy of Education Leadship Journal , 16, 25-34.