## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP HASIL

## BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
Ni Kadek Dewi Novianti 1
Handoko Santoso 2
Agil Lepiyanto 3
1,2,3 Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail : 1 dewinovianti@gmail.com , 2 Handoko.umm@gmail.com, 3 lepi22evolusi@gmail.com
Abstract:The  Effect  of  using  the  Problem  Based  Instruction  (PBI)  learning  model  to determine the effect on learning outcomes using the Problem Based Instruction (PBI) learning  process.  This  research  is  a  quasi  experimental  research  which  consists  of  a control  class  and  an  experimental  class.  The  control  class  uses  the  conventional learning  model  and  the  experimental  class  uses  the  Problem  Based  Instruction  (PBI) learning model, conducted in the X MIPA 1 and X MIPA 2 in SMA Negeri 1 Rumbia. The research data were obtained from test sheets and observations at the end of each lesson. The average cognitive learning outcomes of the experimental class were 80% and the control class was 63,83%. The average psychomotor learning outcomes of the experimental  class  were  80,46%  and  the  experimental  class  was  75%.  The  results showed  that  there  was  an  influence  of  the  Problem  Based  Instruction  (PBI)  learning model on the learning outcomes of students in learning biology.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI), Hasil,  Belajar peserta didik

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan kegiatan  utama  dalam  pendidikan  untuk memenuhi  tujuan  pendidikan  nasional. Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. Menurut Ibrahim dan Nur (2005) ciri-ciri  khusus  pembelajaran Problem Based  Instruction (PBI)  yaitu:  (1)
Pengajuan  pertanyaan  atau  masalah dalam kehidupan nyata yang memungkinkan  adanya  berbagai  macam solusi untuk situasi itu, (2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin, (3) Penyelidikan  autentik  untuk  mencari penyelesaian terhadap masalah nyata, (4) Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya,  dan  (5)  Kerja  sama.
Proses  interaksi  tersebut  diharapkan mampu mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  baik  dapat memperoleh  hasil  secara  optimal  serta tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  agar tercapai  keberhasilan  pembelajaran  yang diharapkan, upaya yang dilakukan seorang  pendidik  adalah  dengan  cara memperhatikan  pola  belajar  peserta didik, menguasai materi pelajaran, memilih  model  pembelajaran  yang  tepat serta  menciptakan  situasi  pembelajaran yang  afektif.  Banyak  kritikan  yang ditunjukan  pada  cara  pendidik  mengajar yang terlalu menekankan pada penguasaan  sejumlah  informasi  atau konsep  belaka.  Penumpukan  informasi atau konsep pada subjek didik dapat saja kurang bermanfaat bahkan tidak
bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya  dikomunikasikan  oleh  pendidik kepada  subjek  didik  melalui  satu  arah. Perangkat pembelajaran yang ada, pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat,  diharapkan  tercapainya  tujuan pendidikan,  yaitu  kualitas  pembelajaran yang  meliputi  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik (Amalia, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  dengan  ibu Sulastri  S.Pd  (Guru  Biologi)  pada  hari Sabtu,  01  Desember  2018  di  sekolah SMA  N  1  Rumbia  di  kelas  X  MIPA  1, pendidik  telah  menggunakan  berbagai strategi  atau  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  biologi,  dapat dikatakan  bahwa,  peserta  didik  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran,  proses pembelajaran  masih  terfokus  pada  guru, sehingga  peserta  didik  sulit  dalam memahami konsep pada materi pembelajaran.
Peserta didik ada yang memperhatikan  dan  ada  pula  yang  tidak memperhatikan gurunya ketika
menjelaskan. Kurangnya keaktifan dalam mengikuti pelajaran sehingga ada beberapa  peserta  didik  yang  tidak mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  70.  Data  yang  diperoleh  terdapat 88,89%  peserta  didik  yang  nilai  ulangan harian  kurang  dari  70,  dan  11,11% peserta didik yang nilainya lebih dari 70. Terlihat  bahwa  masih  banyak  peserta didik  yang  nilainya  belum  mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang telah ditentukan.
Model pembelajaran Problem Based  Instruction  (PBI)  merupakan pendekatan yang efektif untuk
pembelajaran  proses  berpikir  tingkat tinggi. Model ini membantu peserta didik untuk  memproses  informasi  yang  sudah jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri  tentang dunia sosial dan sekitarnya.
Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun  kompleks.  Pengajaran  berbasis masalah secara khusus melibatkan peserta didik bekerja pada masalah dalam kelompok  kecil  dengan  bantuan  guru sebagai  fasilitator.  Masalah  disiapkan sebagai  konteks  pembelajaran  baru. Analisis  dan  penyelesaian  terhadap masalah  itu  menghasilkan  perolehan pengetahuan dan keterampilan pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis  masalah  dikembangkan  untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berfikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual.
Pemilihan  model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) sebagai alternatif  pemecahan  masalah  yang  ada di sekolah didukung oleh penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Rusmiyati  (2007) bahwa pembelajaran model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  dapat menumbuhkan keterampilan proses sains peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Lisnawati  (2010)  menunjukan  hasil bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis  maslah  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  prestasi belajar peserta didik.
Model pembelajaran berdasarkan  masalah  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  didasarkan pada banyak permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan
yang  nyata.  Pembelajaran  berdasarkan masalah  membantu  peserta  didik  untuk memproses informasi yang ada dibenaknya  dan  menyusun  pengetahuan mereka tentang dunia sosial dan sekitarnya sehingga efektif untuk pengajaran  berfikir  tingkat  tinggi.  Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Hakim
(2013)  bahwa  pembelajaran  berdasarkan masalah  merupakan  pendekatan  yang efektif untuk pembelajaran.
Pembelajaran ini membantu peserta didik untuk  memproses  informasi  yang  sudah jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri  tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk
mengembangkan pengetahuan dasar
maupun kompleks.
Belajar  berdasarkan  masalah
adalah  interaksi  antara  stimulus  dan respon,  merupakan  hubungan  antara  dua arah, belajar dan lingkungan.
Lingkungan memberikan masukan kepada  siswa  berupa  bantuan  dan masalah  sedangkan  sistem  saraf  otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif  sehingga  masalah  yang  dihadapi dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta dicari pemecahannya dengan baik.
Pengalaman  siswa  yang  diperoleh  dari lingkungan  akan  menjadikan  kepadanya bahan  dan  materi  guna  memperoleh pengertian  dan  bisa  dijadikan  pedoman tujuan belajarnya (Abadiyah, 2015)

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  1  Rumbia  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2019/2020.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Rumbia  tahun  pelajaran  2019/2020.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara simple  random  sampling. Dari  4 kelas  Xyang  terdapat  di  SMA  Negeri  1 Rumbia diambil 2 kelas sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Hasil  pengambilan  sampel diperoleh  X  MIPA  1  sebagai  kelas kontrol dengan pembelajaran konvesional dan X MIPA 2 sebagai kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  PBI. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI)  serta  variabel  terikat yaitu hasil belajar peserta didik. Penelitian ini menggunakan 2 dua teknik pengumpulan data. Teknik tes digunakan untuk mengambil data penguasaan materi.
Hasil tes yang diperoleh digunakan  untuk  melihat  hasil  akhir  dari masing-masing  kelompok  yang  telah diberikan  perlakuan.  Jika  kedua  hasil  tes tersebut berbeda, misalnya pada kelompok yang diberikan perlakuan lebih tinggi  atau  rendah  berarti  perlakuan tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.Berikut  ini  adalah tabel desain penelitian yang digunakan: Tabel 1. Rancangan Penelitian
R1 X O1 R2 C O2 Sumber: Posttest Only Control
Design (Sugiyono: 2013)
Keterangan:
R1 = Kelompok 1 R2 = Kelompok 2 X   = Pemberian Perlakuan C   = Pengontrol O1 = Observasi Kelompok O2 = Observasi Kelompok 2
Instrumen  penelitian  berupa  tes diuji  cobakan  untuk  diketahui  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran.  Soal  diuji  cobakan  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas. Rancangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan jenis Quasi Experimental (eksperimen semu), yaitu jenis eksperimen  yang  mempunyai  kelompok kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi eksperimen.  Analisi  data  pada  penelitian ini  menggunakan  uji  normalitas  suntuk mengetahui  data  penelitian  berdistribusi normal, uji homogenitas untuk mengetahui sampel dari penelitian berasal  dari  populasi  yang  sama  tau bukan,  dan  uji  hipotesis  untuk  pengolah data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar Kognitif
Peserta Didik. Kelas Nilai Rata-rata Terendah Tertinggi Eksperimen 70 85 80 Kontrol 35 80 63,83
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  peserta  didik  didapati  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  hasil belajar  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta didik di kelas eksperimen sebesar 80 dan kelas  kontrol  sebesar    63,83.  Rata-rata hasil belajar kognitif di kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Selisih rata-rata  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  sebesar  16,17.  Kelas  eksperimen lebih  unggul  karena  penggunaan  model
pembelajaran
Problem Based Instruction (PBI) lebih mudah
menemukan dan memahami konsep yang sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi dengan  temannya.  Peserta  didik  secara rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks.  Terjadinya peningkatan hasil belajar  ini dipengaruhi oleh model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) yaitu  mampu membuat peserta  didik  lebih  bertanggung  jawab terhadap  hasilbelajar  karena  mereka termotivasi  dengan  tugas-tugas  yang harus  diselesaikanberdasarkan  masalah yang mereka hadapi.
Pada  awal  pembelajaran,  peserta didik  diberi  motivasi,  kemudian  peserta didik  diorientasikan  pada  masalah  yaitu terlibat dalam pemunculan dan pemecahan  masalah.  Masalah  yang diajukan  oleh  guru  dihadapkan  dengan kondisi nyata (kontekstual) atau permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, sehingga peserta didik mudah melakukan penyelidikanuntuk menyelesaikan masalah. Hal ini sesuai dengan penelitian Taufiq  (2010:28)  bahwa  ciri  model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  yaitu  masalah  yang  konstektual dalam diri pembelajar akan menghasilkan  pengetahuan  yang  lebih dekat dengan konteks praktiknya, pengetahuan  tersebut  akan  lebih  diingat pembelajar,  selain  itu  pembelajar  akan lebih  mudah  memahami  materi  karena pembelajar banyak mengajukan pertanyaan menyelidik. Tahap-tahap pelaksanaan
pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  adalah  sebagai  berikut:  (1) Orientasi  peserta  didik  kepada  masalah,
guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, memotivasi  peserta  agar  terlihat  pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya,  (2)  Mengorganisasi  peserta didik  untuk  belajar,  guru  membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut, (3) Membimbing penyelidikan individual dan  kelompok,  guru  mendorong  peserta didik  untuk  mengumpulkan  informasi yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen, untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalahnya,
(4)
Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  guru  membantu  peserta  didik merencanakan  dan  menyiapkan  karya yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan model  serta  membantu  mereka  berbagi tugas dengan temannya, (5) Menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah,  guru  membantu  peserta  didik untuk merefleksi atau mengevalusi penyelidikan  mereka  dan  proses  yang mereka gunakan. Komalasari (2010:59)
Pembelajaran berdasarkan masalah  membantu  peserta  didik  untuk memproses informasi yang ada dibenaknya  dan  menyusun  pengetahuan mereka tentang dunia sosial dan sekitarnya sehingga efektif untuk pengajaran  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal
tersebut sesuai dengan pernyataan
Ratumanan  (2002)  bahwa  pengajaran berdasarkan masalah merupakan
pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pengajaran  ini  membantu  peserta  didik untuk  memproses  informasi  yang  sudah jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri  tentang dunia sosial dan sekitarnya.
Hindrasti (2016) menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  terdiri  dari  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  seperti kesehatan, kemampuan intelektual, emosional
serta kemampuan bersosialisasi  dengan  lingkungan.  Faktor kemampuan  intelektual  dapat  diketahui salah satunya dengan mengukur penguasaan  konsep.  Faktor  internal  lain yang  ikut  menentukan  keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar  adalah motivasi  belajar  peserta  didik.  Model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) mampu melatih kemampuan kognitif peserta didik. Peserta didik lebih banyak  membangun  konsepnya  sendiri melalui  berbagai  sumber  belajar  dan bukan  hanya  dari  guru  sehingga  peserta didik  tidak  hanya  menghafal  suatu konsep.  Model  ini  juga  memberikan suatu permasalahan dalam proses pembelajaran  yang  harus  diinvestigasi oleh  peserta  didik  sehingga  membuat peserta  didik  lebih  aktif  mencari  solusi permasalahan  sehingga  peserta  didik menjadi  paham  terhadap  apa  yang dikerjakan.  Berdasarkan  hal  tersebut, jelas bahwa model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif.

## KESIMPULAN
Ada pengaruh penggunaan model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI)  terhadap  hasil  belajar peserta didik dalam pembelajaran biologi.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvesional.

## DAFTAR RUJUKAN
Abadiyah,  Lisalamah.  Yushardi.,  dan
Sudarti.  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based
Instruction  (PBI)  disertai  Strategi Guided    Note  Taking  Terhadap Sikap  Ilmiah    dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa    Kelas  X  di  SMA Negeri Arjasa. Jurnal Pendidikan
Fisika. 4(1), h. 9-14. Amalia, Farina. Saukani., dan Salminawati.  2018.  Efektifitas Model Pembelajaran  Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  SKI  Di  SMP  Ar-
Rahman  Percut. At-Tazakki. 2(1),
h. 34-37
Hakim,  Luqman.  Karyanto,  Puguh.,  dan Maridi.  2013.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Instruction  Disertai  Media  Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal
Pendidikan  Biologi. 5(1),  h.  49-
58
Hindrasti,  Nur  Eka  Kusuma.  Karyanto,
Puguh.,  dan  Riezky  Maya  P. 2016.  Pengaruh  Problem  Based Instruction  (PBI)  Pada  Siswa dengan  Tingkat  Motivasi  Belajar Terhadap  Penguasaan  Konsep Biologi  Siswa  SMA  Batik  1
Surakarta. Jurnal Pedagogi Hayati. 1(1), h. 37-45 Ibrahim,  M.,  dan  Nur,  M.  2005. Pembelajaran Berdasarkan Masalah .  Surabaya:  University Press Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT. Refika Aditama. Lisnawati. 2010. Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Dan Prestasi  Belajar  Siswa  SMA. Skripsi . Bandung: FBMIPA
Universitas Pendidikan Indonesia.
Ratumanan, T. G. 2002. Model
Pembelajaran Menciptakan
Proses  Belajar  Mengajar  Yang
Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusmiyati,  A.  2007.  Pengembangan
Model Pengajaran Dengan Problem  Based  Instruction  pada Pokok  Bahasa  Fluida  Untuk Menumbuhkan
Keterampilan
Proses  Sains. Skripsi .  Semarang: FKIP Universitas Negeri Semarang. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Taufiq, M. Amir. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problrm Based  Instruction  (PBI) .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Gruop.