p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 352-361, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3368
Eksperimentasi Model Pembelajaran SSCS dengan Pendekatan Metafora terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
Arsy Shanhita Insani 1,* , Ana Setiani 2 , Aritsya Imswatama 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah, Sukabumi *Corresponding Author: arsyshanhita017@ummi.ac.id
Submitted : 26-06-2023 Revised: 12-08-2023 Accepted: 03-10-2023 Published: 30-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa    yang  menggunakan model  pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create,  and  Share) dengan pendekatan  Metafora,  model  pembelajaran  SSCS  ( Search,  Solve,  Create,  and  Share) dan  model pembelajaran  konvensional  5M  (Mengamati,  Menanya,  Menalar,  Mencoba,  Mengasosiasi,  dan Mengkomunikasikan)  Kurikulum  2013.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Experimental dengan desain Pretest-Posttest Control Group . Populasi dalam penelitian ini yaitu semua siswa kelas VIII SMPN 1 Cisaat yang berjumlah 97 siswa  dengan teknik pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu Random Sampling. Instrumen yang digunakan berupa tiga butir soal kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi Bangun Ruang Sisi Datar, lembar observasi, serta dokumentasi. Hasil penelitian  ini  menunjukan Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  yang menggunakan model Pembelajaran SSCS dengan pendekatan metafora lebih baik dari  siswa yang menggunakan  model pembelajaran  SSCS  serta  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP  yang  menggunakan  model  Pembelajaran  SSCS  dengan  pendekatan  metafora  lebih  baik  dari siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional 5M kurikulum 2013.
Kata Kunci: kemampuan pemecahan masalah; model pembelajaran sscs; pendekatan metafora

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  comparison  of  students'  mathematical  problem  solving  abilities using the SSCS learning model (Search, Solve, Create, and Share) with the Metaphor approach, the SSCS learning model (Search, Solve, Create, and Share) and the  5M conventional learning model (Observing , Asking, Reasoning, Trying, Associating, and Communicating) Curriculum 2013. This study  used  the  Quasi  Experimental  method  with  the  Pretest-Posttest  Control  Group  design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  Junior  high  school  1 Cisaat, a  total  of  97 students. The sampling technique in this study was random sampling. The instrument used is in the form of three items on the ability to solve mathematical problems in the Flat Side Building material, observation  sheets,  and  documentation.  The  results  of  this  study  showed  that  the  mathematical problem solving abilities of junior high school students who used the SSCS learning model with the Metaphorical  approach  were  better  than  students  who  used  the  SSCS  learning  model  and  the mathematical problem solving abilities of junior high school students who used the SSCS learning model with the Metaphorical approach were better than students. which uses the 5M conventional learning model of the 2013 curriculum.
Keywords:  problem  solving  ability;  search,  solve,  create,  and  share  (sscs)  learning  model; metaphorical approach

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat dasar, tingkat  menengah, dan sampai tingkat perguruan  tinggi.  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dapat  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, cermat, efektif dan efisien dalam memecahkan suatu  masalah.  Matematika  diperlukan  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhan  dalam memecahkan masalah kehidupan sehari hari (Sugiandi et al., 2022). Namun, sebagian besar siswa  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  paling  tidak disenangi dan dianggap sebagai mata pelajaran yang memiliki tingkat kesukaran yang sulit (Rahayu  &  Afriansyah,  2021).  Salah  satu  kemampuan  penting  dalam  pembelajaran matematika adalah kemampuan pemecahan masalah (Setiani et al., 2022). Dalam kehidupan sehari-hari  kita  dihadapkan  dengan  berbagai  permasalahan  yang  menuntut  kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan masalah dapat memberikan pembiasaan pada siswa ketika memahami, mengembangkan,  dan melaksanakan rencana, serta memeriksa  kembali  dari penyelesaian    pada  permasalahan  matematika  yang  diberikan  (Khofifah  et  al.,  2021). Kemampuan pemecahan masalah juga merupakan salah satu aspek kognitif terpenting dalam bidang  matematika  dan  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  Kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki siswa dikarenakan merupakan salah satu faktor yang  dapat  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  menguasai kemampuan  pemecahan  masalah  agar  siswa  dapat  lebih  teliti  khususnya  dalam menyelesaikan masalah matematis yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah sangatlah penting dalam pembelajaran matematika  (Yaumil  et  al.,  2020;  Septian  &  Rahayu,  2021).  Pemecahan  masalah  juga memiliki  keterkaitan  erat  dengan  bagaimana  tahapan  dalam      menyelesaikan  suatu permasalahan (Rahmat & Arham, 2022). Adapun  4  tahapan pemecahan masalah menurut Polya (1973) diantaranya yaitu: memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian, dan yang terakhir yaitu memeriksa kembali hasil yang diperoleh (Hidayah et al., 2022).
Namun    faktanya,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dimiliki  oleh siswa  masih  belum  maksimal  dan  dapat  dikategorikan  rendah.  Rendahnya  kemampuan pemecahan masalah dapat dibuktikan dari hasil studi Trends in International Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  di  Indonesia berada di posisi 6 besar dari bawah yaitu peringkat 45 dari 50 negara dengan perolehan nilai 397  (Diyastanti,  2018).  Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa Indonesia masih tergolong rendah.  Salah satu faktor yang dapat  berdampak pada prestasi belajar siswa yaitu rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis (Setiani et al., 2020).
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kraeng,  2021)  di  SMP  Negeri  di Bululawang  ditemukan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa ketika diberikan soal cerita pada materi statistika sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami masalah, membuat rencana penyelesaian, menjalankan rencana, dan memeriksa kembali jawaban. Kesulitan dalam memahami masalah berupa kesulitan dalam memaknai bahasa  soal  sehingga  tidak  mampu  mengubah  kalimat-kalimat  dalam  soal  menjadi  unsur
diketahui  dan  ditanya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kedua  guru  matematika  di SMPN  1  Cisaat  pada  tanggal  03  November  2022  diperoleh  bahwa  kurikulum  yang digunakan yaitu kurikulum 2013 dan  pembelajaran matematika di SMPN 1 Cisaat secara rata-rata masih terpusat pada guru dengan model pembelajaran campuran melalui metode ceramah. Selain itu, diperoleh informasi bahwa masih rendahnya kemampuan pemecahan masalah  matematis    siswa  khususnya  di  kelas  VIII  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  adapun  faktor  penyebabnya  yaitu  dikarenakan kurangnya  pemahaman  siswa  akibat  dampak  dari  adanya  COVID-19  yang  menyebabkan pembelajaran matematika kurang efektif.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  VIII  G dengan memberikan soal  tes pada materi pola bilangan sebanyak 3 soal, lebih dari 80% dari 31 siswa kurang tepat dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Artinya dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  tergolong  rendah  karena belum  memenuhi  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  contoh  soal  dan hasil pengerjaan siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Sumber: (Afriyani, 2021)
Gambar 1. Soal Kemampuan Pemecahan Masalah pada saat Observasi Awal
Gambar 2. Contoh Penyelesaian Siswa
Berdasarkan Gambar 2 siswa tidak menuliskan mengenai informasi yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal yang diberikan. Selain itu, pemahaman masalah siswa kurang tepat  pada  tahap  merencanakan  pemecahan  masalah,  siswa  kurang  tepat  dalam melaksanakan perencanaan pemecahan masalah dan siswa kurang tepat dan tidak lengkap dalam memeriksa kembali. Adapun kriteria model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  daya tarik siswa dalam belajar matematika yang mengkonstruksi pengetahuan yang dimiliki tanpa mengharuskan siswa menghafal (Sari et al., 2019). Model pembelajaran SSCS ( Search Solve Create  Share )  adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  kriteria  tersebut,  model pembelajaran  ini  membuat  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih aktif  dan  menyenangkan bagi siswa sehingga dapat menimbulkan daya tarik siswa ketika belajar melalui empat fase. Adapun  tujuan  dari  masing-masing  fase  tersebut    yaitu:  mengidentifikasi  masalah  (fase
search ),  merencanakan  dan  melaksanakan  penyelesaian  masalah  (fase solve ),  menuliskan solusi masalah yang diperoleh (fase create ), mensosialisasikan solusi masalah (fase share ) (Amalia et al., 2019).
Berdasarkan penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh (Karima et al., 2019) di kelas  VIII  Puri  Pondok  Pasantren  Modern  Diniyah  Pasia  didapatkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  SSCS menunjukan dari 28 orang siswa diperoleh 53,6% siswa kategori baik sekali, 17,8% siswa dengan  kategori  baik,  14,3%  siswa  dengan  kategori  cukup  dan  14,3%  kategori  kurang. Selain itu, berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh  (Sari et al., 2019) di SMPN 28 Palembang  diperoleh nilai rata-rata hasil tes akhir kemampuan pemecahan masalah siswa untuk  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  model  Pembelajaran  SSCS  adalah  67,92 sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  untuk kelompok yang diberikan model pembelajaran konvensional adalah 55,75. Sejalan dengan penelitian (Meika et al., 2021) di MTs Persis 72 Gunung Buntung diperoleh bahwa model pembelajaran SSCS  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Berdasarkan uraian penelitian terdahulu yang telah dilaksanakan, penelitian tersebut membahas  hanya  penerapan  model  pembelajaran  SSCS  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah.  Bertolak  Pada  kelebihan  model  pembelajaran  SSCS  model  pembelajaran  ini memiliki kekurangan yaitu memerlukan pemahaman konsep yang lebih sehingga diperlukan inovasi  salah  satunya  dengan  menggabungkan  model  pembelajaran  tersebut  dengan pendekatan pembelajaran  yang mampu membantu siswa dalam memahami konsep materi yang  sedang  dipelajari  sebagai  langkah  untuk  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  yaitu  dengan    pendekatan  metafora.  Pendekatan  metafora merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengedepankan  aktivitas  siswa berpikir secara metaforis dalam menemukan suatu ide untuk mengaitkan permasalahan yang terdapat  dalam  soal  dengan  pengalaman  sehari-hari.  Berpikir  metafora  memiliki  peranan penting dalam proses pemecahan masalah yaitu dengan menghubungkan konsep matematika pada kehidupan sehari-hari (Payadnya, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis    penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian    eksperimen  dengan  jenis  penelitian Quasi  Experimental Design . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-postest control group design dikarenakan pada proses penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara  random  serta  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  setiap siswa  dengan  memberikan    pretest  dan  Posttest  (Sugiyono,  2017).  Pada  penelitian  ini, pengambilan  data  sampel  diambil  dari  populasi  kelas  VIII  SMPN  1  Cisaat  dengan menggunakan teknik random sampling dari delapan kelas VIII di SMPN 1 Cisaat diambil tiga  kelas  secara  penentuan  langsung  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Kelas  pertama  yang ditentukan  adalah  kelas  VIII  H  berjumlah  31  siswa  yang  akan  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  I  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  SSCS    dengan  pendekatan  metafora sedangkan kelas kedua yang ditentukan adalah kelas VIII E berjumlah 33 siswa yang akan
dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  II  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  SSCS  dan kelas ketiga adalah kelas VIII D berjumlah 33 siswa sebagai kelas kontrol dengan perlakuan model pembelajaran konvensional 5M kurikulum 2013.
Teknik pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah tes (tes awal dan tes akhir) dan non  tes  (lembar observasi  dan dokumentasi). Setelah data telah diperoleh maka  data tersebut  akan    dianalisis    dengan  Uji    Normalitas  Data,  Uji  Homogenitas  Data,  Uji Keseimbangan, Uji  Hipotesis (Anava  Jalur  Sel  Tak Sama), dan Uji Lanjut Pasca Anava ( Uji Scheffe ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini  data yang digunakan merupakan data kuantitatif yang diperoleh dari    hasil pretest kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, posttest kemampuan pemecahan masalah matematis dan lembar observasi aktivitas siswa serta aktivitas guru.

## Analisis Hasil Kemampuan Awal Siswa (Pretest)
Data kemampuan awal kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diperoleh dari  hasil pretest dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  ketiga  kelompok  sampel  yang  diambil  memiliki  kemampuan  yang seimbang. Sebelum dilakukan uji keseimbangan maka terlebih dahulu perlu melakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data.  Setelah  itu,  dilanjutkan  uji keseimbangan dengan uji ANAVA Satu Sel.

## Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini,  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data yaitu uji  Liliefors .  Adapun  rangkuman  hasil  perhitungan  uji  normalitas  kemampuan  awal siswa seperti pada pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest No. Sampel N l maks l tabel 1. Kelas Eksperimen I 31 0,153 0,159 2. Kelas Eksperimen II 33 0,124 0,154 3. Kelas Kontrol 33 0,143 0,154
Berdasarkan Tabel 1, menunjukan nilai uji normalitas pretest pada kelas eksperimen I,  Eksperimen  II,  dan  kelas  kontrol  yaitu l maks <  l tabel maka  data  berdistribusi  normal atau H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ketiga kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pada  penelitian  ini,  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  homogenitas data  yaitu  dengan  uji Bartlett .  Adapun  rangkuman  hasil  perhitungan  uji  homogenitas kemampuan awal siswa seperti pada pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pretest No.  Sampel Varians 𝑏 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑏 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 1. Kelas Eksperimen I 37,43 0,9353 0,9325 2. Kelas Eksperimen II 78,48 3. Kelas Kontrol 88,76
Berdasarkan Tabel 2, hasil uji homogenitas nilai pretest siswa pada kelas eksperimen

## Arsy Shanhita Insani, Ana Setiani, Aritsya Imswatama
I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas  kontrol  yaitu b hitung >  b tabel maka  H 0 diterima  atau ketiga kelompok sampel berasal dari populasi yang bervarians homogen.

## Uji Keseimbangan
Pengujian  keseimbangan  ketiga  sampel  digunakan  Analisis  parametrik  dengan  uji Varians  (ANAVA)  satu  jalur.  Adapun  rangkuman  hasil  perhitungan  uji  normalitas kemampuan awal siswa seperti pada pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Keseimbangan nilai Pretest No.  Sampel Rerata 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 1. Kelas Eksperimen I 8,818 2,78 3,093 2. Kelas Eksperimen II 11,918 3. Kelas Kontrol 12,121
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  hasil  dari  Pretest  pada  kelas  eksperimen  I,  kelas eksperimen II, dan kelas kontrol diperoleh F hitung <    F tabel maka 𝐻 𝑂 diterima yang artinya rata-rata sampel sama.

## Analisis Hasil Data Kemampuan Akhir Siswa (Posttest)
Data  kemampuan  akhir  siswa  yang  digunakan  berasal  dari  hasil  nilai posttest kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diperoleh  setelah  diberikan perlakuan yaitu pada kelas eksperimen I yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran SSCS dengan pendekatan metafora. Kelas eksperimen II mendapatkan model pembelajaran SSCS  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  5M Kurikulum 2013. Analisis data dilaksanakan menggunakan uji Anava satu jalur sel tak sama. Namun Sebelum  melakukan  uji  hipotesis kemampuan akhir dengan uji anava satu jalur sel tak sama, perlu dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu dengan uji normalitas dan uji homogenitas data.

## Uji Normalitas Data
Pada  penelitian  ini,  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data yaitu uji  Liliefors .  Berikut  rangkuman  hasil  perhitungan  uji  normalitas  kemampuan  akhir siswa seperti pada pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Posttest No. Sampel N l maks l tabel 1. Kelas Eksperimen I 31 0,101 0,159 2. Kelas Eksperimen II 33 0,153 0,154 3. Kelas Kontrol 33 0,152 0,154
Berdasarkan Tabel 4,  menunjukan nilai uji normalitas Pretest pada kelas eksperimen I, Eksperimen II, dan kelas kontrol yaitu l maks <  l tabel maka data berdistribusi normal atau H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen I, kelas Eksperimen II, dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Pada  penelitian  ini,  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  homogenitas data  adalah uji Bartlett . Berikut rangkuman hasil perhitungan uji normalitas kemampuan
akhir siswa seperti pada pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Posttes No.  Sampel Varians b hitung b tabel 1. Kelas Eksperimen I 278,365 0,9954 0,9325 2. Kelas Eksperimen II 223,273 3. Kelas Kontrol 232,984
Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  uji  homogenitas  nilai post-test siswa  pada  kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol diperoleh nilai b hitung >  b tabel maka H 0 diterima atau ketiga kelompok sampel berasal dari populasi yang bervarians homogen.

## Uji Hipotesis
Pada  penelitian  ini,  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis data adalah uji Anava satu jalur sel tak sama . Berikut rangkuman hasil perhitungan uji hipotesis kemampuan akhir siswa seperti pada pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Postest No. Sampel Rerata 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 1. Kelas Eksperimen I 73,763 9,457 3,093 2. Kelas Eksperimen II 64,433 3. Kelas Kontrol 53,433
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh hasil dari pengujian hipotesis dengan ANAVA Satu jalur sel tak sama F hitung >  F tabel maka artinya pemberian model pembelajaran tertentu terhadap Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas eksperimen I berbeda dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  II, Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas eksperimen I berbeda dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  kontrol,  dan  Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas eksperimen II berbeda dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas Kontrol.

## Uji Lanjut Pasca ANAVA (Uji Scheffe)
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan  bervarians  homogen,  sehingga dilanjutkan  dengan Uji Scheffe. Adapun rangkuman Uji Scheffe seperti pada pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Scheffe Posttest Komparasi µ 𝐴 𝑑𝑎𝑛 µ 𝐵 µ 𝐴 𝑑𝑎𝑛 µ 𝐶 F Hitung 6,516 25,237 F Tabel 6,186 6,186 Keterangan: µ 𝑨 = Model  Pembelajaran SSCS  (Search,  Solve,  Create,  and  Share) dengan pendekatan metafora.
µ 𝑩 = Model Pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share). µ 𝒄 = Model  pembelajaran  konvensional  5M  (Mengamati,  Menanya,  Menalar,  Mencoba, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan) Kurikulum 2013.
Berdasarkan Tabel 7 diperoleh nilai F hitung > F tabel maka dapat disimpulkan bahwa Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran SSCS (Search,  Solve,  Create,  and  Share) dengan  pendekatan  metafora  lebih  baik  dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran
SSCS (Search, Solve, Create, and Share) serta kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create,  and  Share) dengan  pendekatan  metafora  lebih  baik  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  5M  (Mengamati,  Menanya, Menalar, Mencoba, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan) Kurikulum 2013.
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  perbandingan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang menggunakan model pembelajaran SSCS  dengan  pendekatan  metafora,  model  pembelajaran  SSCS dan model  pembelajaran Konvensional  5M  Kurikulum  2013.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP yang menggunakan model Pembelajaran SSCS dengan pendekatan metafora lebih baik dari  siswa yang menggunakan model pembelajaran SSCS. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP yang menggunakan model Pembelajaran SSCS dengan pendekatan metafora lebih baik dari siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional 5M kurikulum 2013.
Pada  pembelajaran  SSCS  dengan  pendekatan  metafora  yaitu  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  (1)  Tahap Search dengan  Grounding  metaphor  pada  tahap  ini  siswa memahami  suatu  konsep  yang  sedang  dipelajari  dengan  mengaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  (2) Tahap Solve pada  tahap  ini  siswa  membuat  rencana  untuk  menyelesaikan masalah yang diberikan (3) Tahap Create dengan Linking Metaphor ) pada tahap ini siswa menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya serta  mencari  metafora  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  sedang  dibahas.  (4)  Tahap Share dengan Redifiniional Metaphor pada tahap ini siswa membagikan  hasil solusi yang diperoleh  serta  bertukar  metafora  membahas  yang  sesuai  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.
Dengan  pendekatan  metafora  tersebut  dapat  membantu  siswa  beserta  anggota kelompoknya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  di  LKS.  Pembelajaran dengan  metafora  memiliki  keterkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  kemampuan pemecahan  masalah  dikarenakan  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  metafora menekankan  pada    pemahaman  konsep  yang  menghubungkan  pemahaman  sebelumnya yang  dimiliki siswa kemudian diterapkan ketika menyelesaikan masalah  (Fitriani, 2020). Selain  itu,  dengan  pendekatan  metafora  proses  pembelajaran  siswa  lebih  bermakna dikarenakan dapat memetakan konsep matematika ke konsep pengalaman dan memberikan siswa  untuk  mengeksploitasi  pengetahuannya  dalam  belajar  matematika  (Malik, 2015)Sejalan dengan pernyataan menurut (Lai, 2013) bahwa dengan pendekatan metafora dalam  pembelajaran  siswa  akan  menambah  pemahaman  dikarenakan  konsep  matematika yang dipelajari berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh    diperoleh  (Fransiska  et  al.,  2022)  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang diajarkan dengan pendekatan Metaphorical thinking lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang diajarkan secara konvensional.
Adapun  pada  pembelajaran  dengan SSCS  yang  dilaksanakan  dengan mengelompokkan siswa kedalam kelompok dan diberikan LKS kemudian siswa diberikan perlakuan  untuk  dapat  melakukan  tahapan  mengidentifikasi  masalah  ( Search ), merencanakan penyelesaian masalah ( Solve ), melaksanakan penyelesaian masalah ( Create ) dan menjelaskan hasil ( Share ) maka berdasarkan dari 4 tahapan tersebut  siswa dapat terbiasa
memecahkan masalah sesuai dengan tahapan pemecahan masalah dari Polya. Namun siswa tidak menggunakan kemampuan berpikir metaforanya untuk mengoptimalkan kemampuan dalam  memecahkan  suatu  permasalahan matematis.  Sedangkan  pada  model  pembelajaran konvensional  5M  Kurikulum  2013  siswa  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  dan memperoleh  LKS  kemudian  siswa  Mengamati  terkait  soal  yang  diberikan,  Menanya mengenai yang belum dipahami, Menalar berkaitan dengan solusi dari permasalahan yang diberikan, Mencoba membuat penyelesaian untuk menyelesaikan, dan yang terakhir yaitu Mengasosiasi  info  yang  diperoleh,  dan  Mengkomunikasikan  hasil  yang  didapat.  Namun ketika  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dibanding  dengan  kelas  yang memperoleh model pembelajaran SSCS dengan pendekatan metafora.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas, diperoleh kesimpulan yaitu: Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP yang menggunakan  model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create,  and  Share) dengan pendekatan metafora lebih baik dari  siswa yang menggunakan model pembelajaran  SSCS (Search, Solve, Create, and Share) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP yang menggunakan model Pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share) dengan pendekatan  metafora  lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  5M  (Mengamati,  Menanya,  Menalar,  Mencoba,  Mengasosiasi,  dan Mengkomunikasikan) Kurikulum 2013.

## REFERENSI
Afriyani.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Pola  Bilangan  Pada Siswa Kelas VIII SMP UNISMUH Makassar . 26 (2), 173–180. http://www.ufrgs.br/actavet/31-1/artigo552.pdf
Amalia,  S.  N.,  Kusdiwelirawan,  A.,  &  ...  (2019).  Pengaruh  keterampilan  metakognitif melalui metode quantum learning terhadap hasil belajar fisika di SMA. Nasional Fisika (SNF) . https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedings/index.php/snf/article/view/111 Diyastanti,  A.  (2018). Meningkatkan  Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  Self  esteem Matematis Siswa Kelas VII Dengan Model Eliciting Activities .
Fitriani.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Metaphorical  Thinking  pada  Siswa  SMP. Mega:Jurnal
Pendidikan Matematika , 1 (1), 8–15. https://e-
journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/mega/article/view/177
Fransiska, N., Nursit, I., & Khairunnisa, G. F. (2022). Efektivitas Pendekatan Metaphorical Thinking Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Resiliensi Matematis Pada Materi Segiempat Di SMP Islam Ma’arif 02 Malang. Jp3 , vol.17 (7). Hidayah, L. N., Kusumaningsih, W., & Happy, N. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Karakteristik  Cara  Berpikir  Siswa. PRISMA , 11 (1),  221. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2124
Karima,  R.,  Aniswita,  A.,  &  Firmanti,  P.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Search Solve Create and Share Di Kelas VIII Putri Pondok Pesantren Modern Diniyyah Pasia. JURING (Journal for
Research in Mathematics Learning) , 2 (3), 265.
https://doi.org/10.24014/juring.v2i3.7746
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery
Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Kraeng,  Y.  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Materi  Statistika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi , 5 (1),  72–80. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v5i1.2366
Lai,  M.  Y.  (2013).  Constructing  meanings  of  mathematical  registers  using  Metaphorical reasoning and models. Mathematics Teacher Education and Development , 15 (1), 29– 47. https://www.merga.net.au/documents/MTED_15_1_Lai.pdf
Malik, R. F. (2015). Pendekatan Methaporical Thinking Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Smp. Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education :
Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 7 No 1 , 47–55. https://doi.org/10.23969/pjme.v7i1.2702
Meika, I., Ramadina, I., Sujana, A., & Mauladaniyati, R. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran SSCS. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 383–390. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.388
Payadnya,  I.  P.  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Metaphorical  Thinking  Skills  Dan  Gaya  Belajar Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 12 (1), 12–19. https://doi.org/10.36928/jpkm.v12i1.191 Rahayu, N. S., & Afriansyah, E. A. (2021). Miskonsepsi Siswa SMP pada Materi Bangun Datar  Segiempat. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  17–32. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1023
Rahmat,  S.  K.,  &  Arham,  H.  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Peserta didik pada Materi Peluang. Lattice Journal : Journal of Mathematics Education and Applied , 2 (1), 27. https://doi.org/10.30983/lattice.v2i1.5542 Sari, M. Y., Rohana, R., & Ningsih,  Y.  L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create and Share (Sscs) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Smp  Negeri  28  Palembang. Jurnal  Perspektif  Pendidikan , 13 (2),  92–102. https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.611
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2),  170. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Setiani, A., Lukman, H. S., & Suningsih, S. (2020). Meningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Menggunakan Strategi Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping. PRISMA 9 (2), 128. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.958
Setiani, A., Sari, N. M., Lukman, H. S., & Rahmawati, I. (2022). Students ’ Mathematical Problem-Solving Ability in Mobile Learning with Microsoft Kaizala Application . 6 (2), 89–100.
Sugiandi,  A.,  Imswatama,  A.,  &  Setiani,  A.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  MTs  Asshohibiyah . VIII ,  72–81. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/JUT/article/view/1661/988
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Yaumil, S. S., Yuhana, Y., & Rafianti, I. (2020). Post Solution Posing dengan Cooperative Tipe Berkirim Salam dan Soal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. PRISMA , 9 (1), 77. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.922