## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/ 10.31539/bioedusains.v3i2.1780

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BIOLOGI SMA KONTESKTUAL BERBASIS POTENSI LOKAL HUTAN MANGROVE
Sukirno 2 , Setyoko 1 , Indriaty 3
Universitas Samudra 1,2,3 indriaty@unsam.ac.id 3

## ABSTRAK
Pengembangan  bahan  ajar  kontekstual  biologi  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) materi  keanekaraman  hayati  berbasis  potensi  lokal  di  hutan  mangrove  kuala langsa  bertujuan  untuk  mempelajari  konsep  konsep  sesuai  dengan  kondisi  nyata, sehingga akan memperkuat pemahaman siswa dari materi keanekaragaman hayati. Metode  penelitian  ini  adalah Research  and  Development  (R&D) dengan menggunakan  model ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation and Evaluation). Instrumen penelitian menggunakan angket validasi ahli, validasi praktisi  dan  validasai  responden.  Hasil  validasi  oleh  ahli  validator  bahan  ajar sebesar  81,70%  (kategori  sangat  baik)  dan  kualifikasi  tidak  revisi.  Hasil validasi praktisi  83,3%  (kategori  sangat  baik)  dan  kualifikasi  tidak  revisi.  Hasil  uji  coba responden  siswa  kelas  X  SMA  4  Muhammadiyah  Langsa  sebesar  80,28% (kategori  sangat  baik)  dan  kualifikasi  tidak  revisi.  Berdasarkan  penelitian disimpulkan bahwa pengembangan bahan ajar  biologi  SMA kontekstual berbasis potensi lokal hutan mangrove layak digunakan sebagai bahan ajar biologi di SMA 4 Muhammadiyah Langsa pada materi keanekaragaman hayati.
Kata  Kunci :  Bahan  ajar  Biologi  Kontekstual,  Keanekaragaman  hayati,  Potensi Lokal

## ABSTRACT
The  development  of  high  school  biology  contextual  teaching  materials  on biodiversity  materials  based  on  local  potential  in  the  Kuala  Langsa  mangrove forest  aims  to  learn  concepts  in  accordance  with  real  environmental  conditions, so that it will strengthen students' understanding of concepts and student interests. This  research  method  is  Research  and  Development  (R&D),  using  the  ADDIE development  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluations). This research instrument uses a validation questionnaire of experts, practitioners and respondents' trials. The results of the validation by the teaching material  expert  validator  amounted  to  81.70%  the  category  was  very  good  and the  qualifications  were  not  revised.  The  practitioner  validator  was  83.3%  in  the excellent  category and the qualifications of  teaching  materials were not  revised. The results of the test of respondents in class X of SMA 4 Muhammadiyah Langsa obtained 80.28% achievement in the very good category. Based on the research, it was  concluded  that  the  development  of  contextual  high  scholl  biology  teaching materials  based  on  the  local  potential  of  mangrove  forest  is  suitable  for  use  as biology  teaching  materials  at  SMA  4  Muhammadiyah  Langsa  on  biodiversity material.
Keyword :  Biological  Contextual  Teaching  Materials,  Biodiversity,  Local Potential.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dijenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  menghendaki kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa dituntut aktif dalam menguasai perkembangan ilmu pengetahuan dan mengaplikasikan konsep-konsep keilmuwan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu matapelajaran dengan materi atau  konsep  keilmuan  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  nyata  siswa  adalah Biologi. Pembelajaran Biologi dilakukan tidak dari segi hafalan konsep dan teori, namun  dapat  mempelajari  materi  dengan  kondisi  nyata  yang  ada  dilingkungan sekitar.  Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  jenjang  Sekolah Menengah  yang  sangat  menarik  dipelajari  oleh  siswa  karena  konsep  dan  contoh dekat dengan kehidupan nyata siswa.
Konsep-konsep biologi memiliki hubungan dengan kondisi lingkungan fisik siswa,  sehingga  siswa  dapat  secara  langsung  berinteraksi  dengan  lingkungan alamiahnya.  Pembelajaran  biologi  perlu  menekankan  pada  konsep  yang  dapat dilihat,  dirasakan  dan  dianalisa  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  nyata  siswa. Siswa  dapat  mengaplikasikan  keilmuan  biologi  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  nyata  ditemukan  dikehidupan  sehari-hari.  Restanti,  Sarwanto  & Sudarisma (2013), menjelasakan bahwa pendekatan kontekstual dapat mengaitkan materi yang dipelajari siswa dengan kondisi nyata, sehingga siswa dapat membuat hubungan  pengetahuan  antara  teori  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Permasalahan  umum  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru-guru biologi  dijenjang  Sekolah  Menengah  Atas,  kebanyakan  menggunakan  buku  teks biologi  sebagai  salah  satu  sumber  utama  dalam  pembelajaran  dikelas.  Padahal dalam  buku  teks  biologi  masih  diberikan  konsep  dan  contoh  secara  umum, sehingga guru biologi perlu dituntut untuk menjelaskan contoh-contoh yang dekat dengan siswa sesuai dengan kondisi lingkungan sekitar. Salah satu contoh materi yang  harus  dijelaskan  sesuai  dengan  kondisi  nyata  dilingkungan  sekitar  yaitu materi  keanekaragaman  hayati.  Hal  ini  bertujuan  siswa  yang  mempelajari keanekaragaman  hayati  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekitar  dapat membangun  karakter  kepekaan  terhadap  kelestarian  lingkungan  sekitar.  Siswa dituntut untuk dapat memecahkan masalah dan menemukan pemahaman serta ide atau  gagasan  dari  yang  dipelajari  kemudian  mengkonstruksi  pengetahuannya (Sofiatin, Azmi &  Roviati, 2016).
Hasil observasi dibeberapa jenjang Sekolah Menengah Atas di kota Langsa masih  belum  terdapat  bahan  ajar  penunjang  (suplemen)  yang  digunakan  guru sesuai dengan potensi  lokal daerah. Selain itu, dari analisis observasi  awal  siswa dalam  mempelajari  keanekaragaman  hayati  masih  kesulitan  menyebutkan  flora dan fauna yang ada dilingkungan sekitar. Tujuan pembelajaran akan tercapai, jika kegiatan  belajar  mengajar  didukung  oleh  bahan  ajar  suplemen  yang dikembangkan  sesuai  dengan  potensi  lokal  daerah  dan  nyata  ada  dilingkungan bagi  siswa.  Pembelajaran  berbasis  kontekstual  merupakan  konsep  pembelajaran yang  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  situasi  nyata,  siswa  dapat menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  melalui  penerapan  dalam  kehidupan
sehari-hari.  Pembelajaran  kontekstual  memberi  pengalaman  yang  relavan  bagi siswa  dalam  membangun  pengtahuan  yang  diaplilasikan  dalam  kehidupan (Ratumanan, 2015).
Pengembangan  bahan  ajar  kontekstual  dengan  menggali  potensi  lokal daerah yaitu plasma nutfah (biodiversity) perlu dilakukan sebagai sumber belajar bagi  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  dalam  mempelajari  konsep  biologi. Pengembangan  bahan  ajar  yang  baik  dikembangkan  sesui  dengan  kebutuhan penggunannya yang didasari faktor geograafis, entografis dan karakteristik daerah (Saputro,  Mulyanto  &  Nurlaksana,  2014).  Bahan  ajar  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  pada  siswa  (Syar,  2017).  Proses  pengembangan  salah  satu perencanaan  berdasarkan  metode  bepikir  ilmiah  guna  memecahkan  masalah sesuai  dengan  kondisi  nyata  (Trianto,  2007).  Potensi  lokal  dikota  dengan biodiversitas  yang  tinggi  salahsatunya  hutan  mangrove  Kuala  Langsa.  Hutan mangrove Kuala Langsa merupakan kawasan mangrove yang memiliki luas 7000 ha yang terdistribusi di sepanjang pesisir pantai dan daerah aliran sungai (Zurba, 2017).
Hutan  mangrove  Kuala  Langsa  menjadi  aset  penting  sumber  daya  alam hayati  yang  harus  dikelola  dengan  baik  oleh  pemerintah  daerah  kota  Langsa. Hutan  mangrove  menyajikan  sumber  daya  alam  hayati  yang  harus  tetap dilestarikan, hutan mangrove menjadi kawasan konservasi untuk mempertahankan fungsi ekologis, keanekaragaman hayati flora dan fauna  yang beranekaragam dan memiliki karakteristik serta lingkungan habitat khas dan spesifik. Potensi sumber daya  lokal  perlu  dilakukan  eksplorasi  biodiversitas  flora  dan  fauna  yang  dapat dijadikan  inventarisasi  sumberdaya  plasma  nutfah  yang  ada  di  hutan  mangrove Kuala  Langsa.  Hasil  inventarisasi  dijadikan  sumber  belajar  bagi  siswa  dalam mengenali  flora  dan  fauna    Potensi  lokal  ini  perlu  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar  bagi  siswa  dalam  mempelajari  keanekaragaman  hayati  yang  ada dilingkungan  sekitar.  Upaya  dan  tindak  lanjut  dalam  pencegahan  kerusakan keanekaragaman  hayati  yaitu  dengan  menginventarisasi  dan  identifikasi keanekaragaman hayati melalui habitat, pemanfaatan, distibusi dan pengelolaannya (Sutoyo, 2010).
Bahan ajar ini dapat dijadikan sebagai suplemen buku teks biologi Sekolah Menengah Atas yang relevan dengan potensi lokal daerah, sehingga pembelajaran yang dilakukan mengarah dengan kondisi nyata dilingkungan sekitar,  yang dapat menimbulkan  ketertarikan  siswa  dalam  mempelajari  keanekaragaman  hayati  dan siswa  dapat  mempelajari  konsep  sesuai  dengan  kondisi  dilapangan  yang  nyata, sehingga  akan  memperkuat  pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  ini mengekslporasi kearifan lokal daerah Langsa, dengan sumber daya alam flora dan fauna yang ada dihutan mangrove Kuala Langsa dijadikan sebagai sumber belajar bagi siswa di tingkat Sekolah Menengah Atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Research & Development (R&D) mengembangkan bahan  ajar  kontekstual  biologi  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  materi keanekaragaman  hayati  berbasis  potensi  lokal  di  Hutan  Mangrove.  Model Pengembangan  menggunakan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluations) pada  penelitian  ini  dibatasi  pada  tahapan Development (Dick & Carey, 1996).
Waktu  penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Juni  Sampai  dengan  Oktober 2019.  Lokasi  penelitian  dilakukan  di  hutan  mangrove  Kuala  Langsa  dan  SMA  4 Muhammadiyah  Kota  Langsa.  Subjek  penelitian  adalah  terdiri  dari  ahli  media bahan ajar, praktisi lapangan dan Rsponden. Responden dalam penelitian ini yaitu siswa  kelas  X  SMA  4  Muhammadiyah  yang  memberikan  penilaian  keefektifan produk pengembangan bahan ajar biologi SMA materi keanekaragaman hayati.
Instrumen  penelitian  ini  menggunkan  angket  validasi  ahli,  validasi  praktisi dan  angket  uji  coba  responden  berdasarkan  kategori  kelayakan  pengembangan bahan ajar. Validasi dilakukan untuk menghasilkan produk sesuai dengan standar kelayakan bahan  ajar  yang dikembangkan. Validator akan memberikan penilaian kelayakan,  saran  dan  perbaikan  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  setelah divalidasi  oleh  ahli  dan  prakstisi  dilanjutkan  dengan  uji  respondenProduk  bahan ajar  yang  dikembangkan  berupa  Suplemen  buku  teks  Biologi  SMA  pada  materi keanekaragaman hayati. Analisis data menggunakan hasil skoring lembar validasi ahli,  praktisi  dan  uji  responden.  Data  dianalisis  berdasarkan  rekapitulasi  sebaran angket dengan reduksi, tabulasi, analisis dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Pengembangan  bahan  ajar  kontekstual  biologi  SMA  pada  tahap  analisis melakukan prencanaan produk bahan ajar yang digunakan pada siswa SMA dalam mempelajari  konsep  biologi  materi  keanekaragaman  hayati  berdasarkan  potensi lokal  yang  ada  di  kota  Langsa.  Pengembangan  ini  dilakukan  karena  kebutuhan siswa  yang  masih  belum  mengetahui  jenis  fauna  dan  flora  sesuai  potensi  lokal daerah.  Hasil  indentifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  mempelajari biologi  materi  keanekaragaman  hayati.  Hutan  mangrove  Kuala  Langsa  yang dipilih  sebagai  sumber  daya  alam  yang  diiventarisasi  flora  dan  fauna.  Hutan mangrove  memiliki  plasma  nutfah  yang  tinggi  dan  telah  ditetapka  sebagai kawasan konservasi dan menjadi ikon ekowisata untuk sumber belajar, penelitian dan  rekreasi.  Hasil  inventarisasi  fauna  dan  flora  yang  teridentifikasi  pada  hutan mangrove  Kuala  Langsa  terdapat  19  jenis  fauna  yang  meliputi  jenis  Monyet, Burung,  ikan,  kepiting,  dan  kerang.  18  jenis  flora  meliputi  jenis  bakau,  nipah, pohon  perdu  lainnya.  Hasil  inventarisasi  fauna  dan flora tersebut didokumentasikan  dalam  bentuk  data  dan  gambar  dan  dijadikan  sebagai  sumber dalam  pengembangan  bahan  ajar  kontekstual  biologi  SMA  yaitu  suplemen  buku teks  biologi  pada  meteri  keanekaragaman  hayati  kelas  X  di  jenjang  pendidikan SMA.
Tahapan  desain  pengembangan  bahan  ajar  dengan  kriteria  suplemen  buku teks  biologi  SMA  yaitu  produk  bahan  ajar  dirancang  berdasarkan  standar kurikulum  K-13  yang  berlaku  disekolah.  Desain  rancangan  relevan  antara kebutuhan siswa dengan capaian kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran  materi  keanekaragaman  hayati  hasil  inventarisasi  potensi  lokal daerah. Desain pengembangan suplemen bahan ajar biologi dirancang dengan foto (gambar)  asli,    taksonomi,  deskripsi,  kebiasaan,  habitat  dan  status  perlindungan flora  dan  fauna.  Suplemen  bahan  ajar  ini  agar  siswa  secara  menyeluruh  dapat mengetahui  potensi  daerah  yang  ada  di  kota  Langsa  dan  mengenali  flora  dan fauna  sebagai  aset  keanekaragaman  hayati.  Struktur  sistematika  rancangan suplemen  bahan  ajar  kontekstual  biologi  SMA  yang  dikembangkan  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tahapan  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  penilaian  3  orang  validator ahli dan praktisi terdiri dari 2 orang dosen yaitu 1 orang bergelar S-2 Biologi dan 1  orang  bergelar  S-2  Manajemen  Pendidikan  dan  1  orang  Guru  Biologi  bergelar S-1 Pendidikan Biologi. Uji coba responden dilakukan pada 15 orang siswa kelas X  SMA  4  Muhammadiyah  kota  Langsa.  Penilaian  validator  terhadap  produk bahan  ajar  kontekstual  biologi  SMA  materi  keanekaragaman  hayati  berbasis potensi lokal di hutan mangrove Kuala Langsa dapat dilihat pada Tabel. 2. Hasil validasi  ahli  bahan  ajar  pada  validasi  pertama  pada  indikator  referensi  valid  dan mutkhair  memperoleh  capaian  37,5%  kategori  sangat  kurang  dan  kualifikasi bahan  ajar  harus  direvisi,  meskipun  secara  keseluruhan  hasil  rata-rata  capaian indikator  validasi  pertama  secara  klasikal  79,27%  kategori  baik  dan  kualifiasi tidak direvisi.
Peneliti tetap melakukan revisi penyempurnaan bahan ajar suplemen biologi SMA.    Produk  bahan  ajar  suplemen  biologi  SMA  yang  sudah  direvisi  dilakukan hasil  validasi  ahli  yang  kedua  memperoleh  capaian  75%  kategori  baik  dan kualifikasi  bahan  ajar  tidak  perlu  direvisi.  Hasil  rata-rata  Hasil  rata-rata  capaian kedua  secara  klasikal  81,70%  kategori  sangat  baik  dan  kualifikasi  tidak  direvisi. Hasil  validasi  parktisi  bahan  ajar  pada  diperoleh  capaian  83,3%  kategori  sangat baik  dan  kualifikasi  bahan  ajar  tidak  direvisi  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Saran pengembangn  dari  validator  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Perubahan  revisi  bahan ajar  suplemen  biologi  SMA  materi  keanekaragaman  hayati  pada  cover  dan  isi deskripsi  bahan  ajar  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  dan  Gambar  2.  Hasil  ujicoba responden bahan ajar suplemen biologi SMA materi keanekaragaman hayati pada siswa kelas X SMA 4 Muhammdiyah Langsa,  diperoleh capaian 80,28% kategori sangat baik, data item indikator capaian dapat dilihat Tabel 5.

## Tabel 1. Desain Rancangan Suplemen Bahan Ajar Suplemen Biologi SMA
Tahapan Rancangan Konten Isi Bagian Awal Halaman Sampul (Cover) Kata Pengantar Daftar Isi Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Bagian Inti Bab 1. Pendahuluan Bab 2. Keanekaragaman Hayati Indonesia Bab 3. Keunikan Hutan Mangrove Kuala Langsa Bab 4. Keanekaragaman Hayati Fauna Mangrove Kuala Langsa Bab 5. Keanekaragaman Hayati Flora Mangrove Kaual Langsa Bagian Akhir Kesimpulan Daftar Pustaka
Tabel 2. Hasil Validasi  Ahli Bahan Ajar Suplemen Biologi SMA
Indikator Capaian (%) Kategori Kualifikasi 1. Penyajian Isi Bahan Ajar Bahasa komunikatif 75 Baik Tidak Revisi Mudah dipahami 75 Baik Tidak Revisi Sistematis dan terstruktur 100 Sangat Baik Tidak Revisi Keluasan materi 75 Baik Tidak Revisi Relevansi isi materi 75 Baik Tidak Revisi 2. Kemenarikan Desain Desain cover dan isi 75 Baik Tidak Revisi Gambar Primer 75 Baik Tidak Revisi
Tatat letak dan Deskripsi 75 Baik Tidak Revisi 3. Kemutakhiran Materi Relevansi dengan Iptekmas 75 Baik Tidak Revisi *Referensi valid dan mutkahir 37,5 Sangat Kurang Revisi (1) **Referensi valid dan mutkahir 75 Baik Tidak Revisi (2) *Rata-rata capaian (%) ke 1 79,27 Baik Tidak Revisi **Rata-rata capaian (%) ke 2 81,70 Sangat Baik Tidak Revisi Keterangan: * hasil validasi ke-1  dan ** hasil validasi ke-2 Tabel 3. Hasil Validasi Praktisi Bahan Ajar Suplemen Biologi SMA Indikator Capaian (%) Kategori Kualifikasi Kesesuaian materi dengan kurikulum 75 Baik Tidak Revisi Relevansi materi dengan KI, KD, I 75 Baik Tidak Revisi Ketercapaian tujuan Pembelajaran 100 Sangat Baik Tidak Revisi Rata-rata capaian (%) 83,3 Sangat Baik Tidak Revisi Tabel 4. Saran Pengembangan Bahan Ajar Suplemen Biologi SMA Indikator Saran Pengembangan Penyajian Isi Bahasa yang digunakan lebih komunikatif dan menuntun siswa mengetahui flora dan fauna dengan mandiri Kemenarikan Desain Cover  dibuat  menarik  dengan  menampilkan  flora  dan  fauna yang  dominan,  tata  letak  gambar  dan  deskrispi  diatur  dengan sesuai, kontras warna gambar lebih hidup Kemutakhiran Materi Deskripsi  disesuaikan  dengan  muatan  materi  keanekaragaman hayati  dijenjang  SMA,  Referensinya  diambil  buku  kunci indentifikasi, dan daftar pustaka Tabel 5. Hasil Uji Responden Bahan Ajar Suplemen Biologi SMA Indikator Capaian (%) Kategori Cover dan Isi Menarik 75 Baik Bahasa Mudah di Pahami 75 Baik Materi memperkuat konsep K.H 86,6 Sangat Baik Gambar dan Deskripsi jelas 93,3 Sangat Baik Menambah wawasan lingkungan sekitar 81,6 Sangat Baik Sumber belajar mandiri 70 Baik Rata-rata capaian (%) 80,28 Sangat Baik
Gambar 1. Cover Bahan Ajar Suplemen Biologi Sebelum dan Sesudah Revisi
Gambar 2. Isi Bahan Ajar Suplemen Biologi SMA Materi Keanekaragaman Hayati

## PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  kontekstual  biologi  SMA  berbasis  potensi  lokal di  hutan  mangrove  Kuala  Langsa  memberikan  penguatan  konsep  kepada  siswa dalam  mempelajari  materi  keanekaragaman  hayati.  Siswa  masih  belum  banyak mengetahu jenis-jenis  fauna dan flora  yang ada  didaerah sehingga bahan ajar ini memberikan  penguatan  konsep  materi  dengan  mengintegrasikan  contoh-contoh keanekaragaman  hayati  berupa  fauna  dan  flora  secara  nyata  yang  dapat  diamati siswa. Desain  rancangan bahan ajar ini berdasarkan hasil penelitian inventarisasi fauna dan flora hutan mangrove Kuala Langsa. Desain pengembangan bahan ajar dilakukan analisis masalah dan kebutuhan siswa, kemudian merancang materi dan kegiatan.  Tujuannya  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  (Aldoobie, 2015).
Potensi lokal hutan magrove Kuala Langsa dapat dijadikan sebagai sumber belajar, namun belum disusun menjadi bahan ajar yang dapat dipergunakan siswa dan  guru  dalam  mempelajari  keanekargaman  hayati.  Potensi  lokal  seperti  Area perkebunan  dapat  dijadikan  sebagai  pembelajaran  biologi  pada  materi keanekaragaman  hayati  di  sekolah  Menengah  Atas  (Kurnia  &  Suryadharma, 2016).  Kefektifan  pembelajaran  IPA  menggunakan  perangkat  berbasis  Potensi lokal, siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dalam belajar (Anisa, 2017).
Bahan ajar ini layak digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa atau guru biologi  dalam  mempelajari  materi  keanekaragaman  hayati.  Hasil  validasi  ahli bahan  ajar  sebesar  81,70%  kategori  sangat  baik  dan  kualifikasi  tidak  direvisi. Validator  praktisi  sebesar  83,3%  kategori  sangat  baik  dan  kualifikasi  bahan  ajar tidak direvisi. Hasil ujicoba responden bahan ajar suplemen biologi  SMA materi keanekaragaman  hayati  pada  siswa  kelas  X  SMA  4  Muhammadiyah  Langsa diperoleh  capaian  80,28%  kategori  sangat  baik.  Bahan  ajar  suplemen  biologi SMA  ini  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam  menambah  wawasan  pengetahuan yang  ada  lingkungan  sekitar.  Siswa  akan  lebih  terkesan  dan  memaknai  konsep materi keanekaragaman hayati, karena siswa dapat menyaksikan secara langsung
keanekragaman yang ada dilingkungan sekitarnya. Siswa melakukan pembelajaran  kontekstual  dengan  mangaitkan  materi  dengan  kondisi  kehidupan nyata,  sehingga  akan  menemukan  makna  dari  apa  yang  dipelajari  (Simbolon  & Fransisca,  2015).
Pengembangan  bahan  ajar    ini  berbasis  kontekstual,  dimana  bahan  ajar disusun  berdasarkan  data  lapangan  hasil  penelitian  inventarisasi  fauna  dan  flora hutan  mangrove.  Lembar  kerja  siswa  yang  disusun  secara  kontekstual  dapat mendorong siswa mengkontruksi pengetahuan yang dimiliki (Suryani, Mardiati & Herlanti,  2016).  Bahan  ajar  yang  dirancang  dengan  pendekatan  ilmiah  yang disertai  gambar  dapat  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan    daya  tarik  siswa  dalam mempelajari  biologi    (Toy,  et  al. , 2018).  Bahan  ajar  biologi  SMA  yang dikembangkan sesuai kebutuhan siswa akan dapat mendorong minat siswa untuk mempelajari  flora  dan  fauna  secara  langsung,  dimana  siswa  dapat menghubungkan  konsep  teori  dengan  keadaan  nyata  yang  pada  akhirnya  siswa dapat  memecahkan  masalah  sekitarnya.  Penggunan  lembar  kerja  siswa  biologi berbasis  masalah,  dapat  memberikan  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  optimal (Tivani & Paidi, 2016).

## SIMPULAN
Pengembangan bahan ajar kontekstual biologi SMA materi keanekaragaman hayati  berbasis  potensi  lokal  di  hutan  mangrove  Kuala  Langsa  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  suplemen  biologi  SMA  berdasarkan  pada  hasil  validasi  ahli Hasil  ujicoba  responden  bahan  ajar  suplemen  biologi  SMA  materi  masuk  dalam kategori  sangat  baik.  Hasil  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  dalam  implementasi bahan  ajar  kontekstual  biologi  SMA,  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan bahan  ajar  kontekstual  apakah  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep,  hasil belajar  dan  motivasi  siswa  kelas  X  di  jenjang  pendidikan  SMA  dalam mempelajari materi keanekaragaman hayati.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model. American  Internationa  Journal  of Contemporary Research, 5 (6), 68-72.
Anisa, A. (2017). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui pembelajaran IPA berbasis potensi lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 1-11. Dick,  W  &  Carey,  L.  (1996). The  Systematic  Design  of  Instruction .  Illion:  Scot Foresman
Saputro,  E.,  Mulyanto,  W.,  &  Nurlaksana,  E.  R.  (2014).  Pengembangan  Bahan Ajar  Menulis  Berbasis  Nilai  Nilai  Kearifan  Lokal. Jurnal  Bahasa  Sastra dan Pembelajarannya, 2 (1), 1-15.
Kurnia,  R.,  &  Suryadharma,  I.  (2016).  Perangkat  pembelajaran  biologi  kegiatan ecotourism  untuk  mengasah  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  peduli lingkungan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 230-240. Ratumanam, T.G. (2015). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Ombak Restanti,  R.,  Sarwanto  &  Sudariman,  S.  (2013).  Pembelajaran  Biologi  Dengan Pendekatan  Ctl    (Contextual  Teaching  And  Learning)  Melalui  Model Formal Dan Informal Hands On  Activities Ditinjau Dari  Kreativitas Siswa Dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri, 2 (2) , 193-203.
Simbolon,  E.  R  &  Fransisca,  S.  T.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Bepikir  Kritis  Siswa SMP. Jurnal Edusains, 7 (1), 97-104.
Sofiatin,  S.,  Azmi,  N  &  Roviati,  E.  (2016).Penerapan  Bahan  Ajar  Biologi Berbasis  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Materi Perubahan Lingkungan Dan Daur Ulang Limbah (Studi Eksperimen Kelas X Mipa Di Sman 1 Plumbon). Scientiae Educatia: Jurnal Sains dan Pendidikan Sains, 5 (1), 15-24.
Suryani,  I.,  Mardiati,  Y.,  &  Herlanti,  Y.  (2016)  Pengaruh  Penggunaan  Lembar Kerja Siswa LKS Berbasis Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Gerak Manusia. Jurnal Edusains, 8 (2), 150-156. Sutoyo.  (2010).  Keanekaragaman  Hayati  Indonesia.  Suatu  Tinjuan:  Masalah  dan Pemecahannya. Buana Sains, 10 (2), 101-106.
Syar,  N.  I.  (2017).  Penggunaan  Bahan  IPA  Terpadu  dengan  Tema  Cuaca  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep IPA. Jurnal Edusains, 9 (1), 34-40. Tivani, I., & Paidi, P. (2016). Pengembangan LKS biologi berbasis masalah untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  peduli lingkungan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 35-45.
Toy, B.,A, I., Ferry F., K., Junet F., C., Jerry, F. L., & Ferdy, S. R . (2018). Desian Bahan  Ajar  Biologi  Berbasis  Discovery  Learning  dengan  Scientific Approach untuk  Materi Jamur dikelas X SMA. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11 (1), 67-75. Tianto. (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Zurba.  (2017). Pengelolaan  Potensi  Sumberdaya  Ekosistem  Mangrove  di  Kuala Langsa Aceh . Published Thesis. Bogor: Institut Pertanian Bogor.