## RELEVANSI PENGEMBANGAN KURIKULUM MANAJEMEN PENDIDIKAN TERHADAP DUNIA KERJA

## Rugaiyah
Abstract
PENDAHULUAN
The aims of the research were to know (a) the  stackholders’ perception on the Education Management Departement, (b) the difference of personal performance between those with and without management education background , (c) the relevance of management education curriculum to the need of  working field, and (d) the stakeholder’s expectation of the graduates and the academic product. The research was focused on the society’s expectation of Management Education Departement that provides the competence of palanning, actating, supervising, and controlling. Applying survey method, the research identified  all education managers at central, province, district, subdistrict, and school levels. Samples were chosen using proportional stratified random sampling.  The data were analysed quantitatively and qualitatively to draw conclusions indicating that the society needs the graduates of Education Management Department and the existing curriculum is still releveant. The research suggested to improve the quality of instructional process benefitting advanced information and communication technology to meet the developing needs of the society. .
Key words:  education management, stakeholder, curriculum development,

## Latar Belakang
Memahami kebutuhan lapangan merupakan prasyarat utama bagi setiap lembaga yang meng- hasilkan produk jasa layanan ataupun barang. Ju- rusan Manajemen Pendidikan (MP) merupakan lem- baga pendidikan yang menghasilkan lulusan yang dipersiapkan untuk mengurus bidang layanan jasa pendidikan khususnya pengelolaan pendidikan.
Selaras dengan tuntutan masyarakat yang tinggi terhadap layanan pendidikan, maka sela- yaknya jurusan MP mampu menghasilkan para lulusan yang kompeten, terampil, dan memiliki kepri- badian yang baik, serta bermoral. Untuk meng- hasilkan lulusan tersebut harus dijalani melalui pro- ses atau transformasi dalam wujud pemberian penga- laman belajar kepada mahasiswa, baik yang ber- langsung di ruang kuliah ataupun di luar kampus. Program pemberian pengalaman disusun dalam suatu susunan yang sistematis dan terencana yang disebut dengan kurikulum.
Pada  saat ini, jurusan MP sedang menjalankan kurikulum yang cenderung berorientasi kepada subs- tansi kajian teoritik, seperti mata kuliah manajemen sarana pendidikan, manajemen tenaga kependidikan, sistem informasi dan manajemen, manajemen perkan- toran, dan mata kuliah lainnya. Selain itu, metode pembelajaran yang digunakan dosen kurang variatif,
sebatas pada menggunakan metode ceramah, diskusi, dan penugasan di mana kadangkala dosen tidak memberikan  tanggapan atau arahan terhadap hasil karya mahasiswa. Akhirnya, hasil akhir dari per- kuliahan tersebut adalah mahasiswa yang sangat pandai dari satu aspek kemampuan saja, yaitu aspek kogitif. Kondisi ini menimbulkan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan kompetensi lulusan dan hasil apa yang mereka dapat: Apakah lulusan jurusan MP mampu melakukan  unjuk kerja dan bersaing di pasar kerja? Apakah masyarakat mengenal lulusan jurusan MP dan kompetensi apa saja yang mereka miliki? Jawaban tersebut diasumsikan bahwa sebagian besar masyarakat belum  mengenal  lulusan jurusan MP bah- kan lulusan MP jarang mendapat formasi untuk men- jadi Pegawai Negeri Sipil (PNS) pada jajaran di depar- temen, pemerintah daerah, dan lembaga lainnya.
Secara de facto, pengelolaan pendidikan pada institusi sekolah, kantor pendidikan dari tingkat pusat sampai tingkat kecamatan, lembaga pendidikan dan latihan, melakukan kegiatan perencanaan, penge- lolaan, evaluasi, dan pengawasan untuk seluruh as- pek manajemen pendidikan, yaitu pada aspek kuri- kulum, ketenagaan, sarana dan prasarana, peserta didik, keuangan, dan lainnya. Hal ini merupakan as- pek kajian yang ada di jurusan MP.  Kondisi ini juga memunculkan pertanyaan, apakah para pelaksana pengelolaan pendidikan pada institusi tersebut dilakukan oleh para lulusan MP atau orang-orang yang memiliki kompetensi manajemen pendidikan?

## KAJIAN TEORETIS
Jawaban pertanyaan tersebut menjadi pekerjaan besar untuk warga jurusan MP, baik bagi pimpinan, penge- lola, para dosen, juga para mahasiswa. Langkah awal yang dapat dilakukan adalah need assessment kompe- tensi MP dalam rangka penyusunan kurikulum.
Need assessment ini dilakukan untuk mengetahui sejauh manakah stakeholder mengenal dan memahami jurusan MP serta bagaimanakah sikap mereka terha- dap jurusan MP. Selain itu juga untuk memetakan sebaran lulusan atau alumni MP yang menduduki jabatan, khususnya yang menjabat di jabatan penge- lola pendidikan. Studi ini juga ingin menyibak sejauh manakah tingkat kerelevansian  kurikulum MP dengan kebutuhan pasar kerja dan mengetahui pula kompetensi apa yang diharapkan oleh para stakeholder terhadap para lulusan jurusan MP. Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) Bagaimana persepsi stakeholder tentang jurusan MP? (2) Bagaimanakah perbedaan kinerja personal yang berlatar belakang lulusan MP dan bukan MP? (3) Bagaimanakah relevansi kurikulum MP dengan kebutuhan kerja di lapangan? (4) Bagaimanakah harapan stakeholder tentang lulusan MP dan produk akademik MP?
Adapun ruang lingkup kegiatan need assessment ini, meliputi persepsi tentang pemahaman, penilaian, dan sikap stakeholder terhadap keberadaan jurusan MP. Pendapat stakeholder tentang kinerja lulusan MP yang meliputi sikap kerja, kemampuan dalam bekerja, inisiatif, kreativitas, kemampuan menggerakkan, menyusun program/kegiatan, mengelola kegiatan, dan menyusun laporan. Pendapat stakeholder tentang kinerja personal yang bukan lulusan MP, meliputi sikap kerja,  kemampuan dalam bekerja, inisiatif, kreativitas, kemampuan menggerakkan, menyusun program/kegiatan, mengelola kegiatan, dan menyusun laporan.

## Lulusan Berkualitas.
Lembaga pendidikan yang sukses adalah lembaga yang dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas. Indikator yang berkualitas ditetapkan melalui standar kelulusan yang pada dasarnya merupakan sejumlah kompetensi yang harus dimiliki oleh para lulusan. Kompetensi merupakan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga dapat melakukan perilaku- perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan
sebaik-baiknya (Mulyasa, 2003:38). Pendapat lain menjelaskan pula kompetensi adalah penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keber- hasilan (Mulyasa, 2003:38). Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil penga- laman peserta didik yang mengacu kepada pengala- man langsung lulusan. Hal tersebut sebagai wujud hasil dari proses pendidikan dengan standar kelu- lusan yang telah ditetapkan diharapkan mencapai titik kualitas yang optimal, di mana kualitas tidak dapat berwujud tetap, tetapi selalu berubah atau dinamis.
Kualitas dapat diartikan sebagai kesesuaian dengan kebutuhan (Hrandesky, 1995:2). Kualitas adalah pemenuhan kebutuhan sejak awal dan setiap saat (Tjiptono, 2000:2). Kualitas adalah kecocokan penggunaan produk untuk memenuhi kebutuhan dan kepuasan pelanggan (Nasution, 2001:5). Dengan demikian, kualitas ditetapkan oleh para pelanggan- nya. Dalam pendidikan siapa yang dimaksud dengan pelanggan? Apakah lulusan juga termasuk sebagai pelanggan pendidikan? Memahami tentang pe- langgan atau stakeholder dalam konteks pendidikan dapat dikutip dari Sallis yang menyatakan bahwa pelanggan pendidikan terdiri dari pelanggan primer - sekunder dan tertier - serta pelanggan internal ( Sallis, 1993: 32).
Lulusan, dalam hal ini pelajar, adalah pelang- gan primer. Pelanggan sekunder adalah orang tua, gubernur atau sponsor; pelanggan tertier adalah pemerintah dan masyarakat pemakai lulusan; dan pelanggan internal adalah guru dan staf pendukung. Lulusan yang berkualitas adalah lulusan yang memi- liki kompetensi yang berupa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap sosial yang memenuhi hara- pan dan kebutuhan pelanggan pendidikan.
Kebutuhan dan Pelanggan/ Stakeholder Mengkaji tentang kebutuhan dan harapan pelanggan pendidikan pada dasarnya membahas tentang kepuasan pelanggan. Pelanggan atau stake- holder adalah unsur utama yang berkepentingan dalam pendidikan, terdiri dari lulusan (pelajar), orang tua, pemerintah, dan masyarakat.
Diawali dengan memahami kata kebutuhan/ needs yang merupakan sesuatu yang dibutuhkan, hal ini bermakna sebagai pemenuhan  sesuatu  yang  di - butuhkan oleh individu atau masyarakat yang dikait- kan dengan kepuasan pelanggan (customer satisfaction) . Kepuasan dapat dicapai jika kebutuhan dipenuhi sesuai keinginan dan  harapan.
Kepuasan pelanggan adalah respon pelanggan
terhadap evaluasi ketidaksesuaian yang dirasakan antara harapan sebelumnya dan kinerja aktual produk yang dirasakan setelah memakainya (Tjiptono, 2000:102). Kepuasan adalah respon pelanggan secara langsung dalam menilai sebuah produk atau layanan jasa yang diberikan dengan menyenangkan atau tidak, kepuasan pelanggan adalah  tanggapan emosional pada evaluasi terhadap pengalaman konsumsi  suatu produk atau jasa. (Hom, 2002).
Kepuasan pelanggan diartikan pula sebagai realisasi respon, hal tersebut merupakan penilaian terhadap produk atau karakteristik layanan pada tingkat yang sangat menyenangkan atau sangat tidak menyenangkan. Kepuasan pelanggan adalah pelang- gan yang merasa puas dengan layanan dan menerima kebutuhan-kebutuhannya, keinginan, dan harapan- harapan (Stamatis, 1977: 159).  Kepuasan pelanggan dijamin oleh produksi  kualitas hasil atau layanan yang tinggi (Goetch & Davis, 1997: 157). Kepuasan pelanggan adalah suatu keadaan di mana kebutuhan, keinginan, dan harapan pelanggan dapat dipenuhi melalui produk yang dikonsumsi (Nasution, 2001:45). Kepuasan pelanggan ( customer satisfaction ) merupakan perpaduan antara harapan (keinginan dan kebu- tuhan) pelanggan, manajemen sumber daya manusia, dan operasionalisasi lembaga (Roes, 1995: 207).
Memenuhi kepuasan pelanggan pendidikan dapat dilakukan melalui pemenuhan keinginan/ kebutuhan para pelanggannya. Memenuhi kebutuhan peserta didik (para lulusan) dengan memberikan program (kurikulum) dalam wujud kompetensi- kompetensi yang dapat dimanfaatkan dalam kepen- tingan hidupnya baik untuk kepentingan internal dirinya maupun untuk kepentingan pemanfaatan ilmu di masyarakat yang dapat menyokong keberlang- sungan hidupnya. Bagi pelanggan sekunder dan tertier, kebutuhan mereka terpenuhi sejalan dengan pemenuhan kebutuhan pelanggan primer atau siswa (baca : lulusan). Sedangkan bagi pelanggan internal, kebutuhannya dipenuhi melalui layanan operasiona- lisasi lembaga dalam aspek pengembangan profesi dan kesejah-teraan.
Sejalan dengan kebutuhan para pelanggan pen- didikan dengan bergulirnya perkembangan global dan kebijakan lokal dibutuhkan suatu pengembangan kuri- kulum yang memuat program sesuai dengan tuntutan yang berkembang saat ini. Kurikulum yang dibutuhkan oleh masyarakat adalah kurikulum yang sesuai di- susun berdasarkan landasan dan prinsip-prinsip yang relevan dengan standar kompetensi yang dibutuhkan saat ini.
Pengembangan Kurikulum
Secara etimologis, kurikulum berasal dari kata currere; curriculum; a running course; courier : berlari; courses : mata pelajaran (Wasty, 1996:3). Franklin Bobbit yang dikutip Somantrie menjelaskan kurikulum adalah susunan pengalaman belajar terarah yang digunakan oleh sekolah untuk membentangkan kemampuan individual anak didik (Suriasumantri, 2000:2). Kurikulum adalah seperangkat rencana dan penga- turan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyeleng- garaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Beberapa prinsip yang harus diperhatikan da- lam pengembangan kurikulum, yaitu prinsip rele- vansi, fleksibilitas, kontinuitas, efisiensi, dan efektifitas (Suriasumantri, 2000:8). Kurikulum dikembangkan relevan dengan kebutuhan masyarakat, tuntutan pekerjaan, kemajuan teknologi, serta kebijakan yang ditetapkan. Pengembangan kurikulum, fleksibel dengan pengembangan dan pemilihan program yang ditawarkan, selanjutnya kurikulum dikembangkan bersinambung antartingkat dan antarkajian. Pada akhirnya, kurikulum haruslah dikembangkan seefi- sien mungkin mengingat waktu belajar dan penca- paian sasaran sesuai dengan yang dibutuhkan dan diinginkan.
Pengembangan kurikulum di perguruan tinggi mengacu kepada pengembangan kurikulum ber- diferensiasi. Semiawan (1992) menjelaskan kurikulum berdiferensiasi adalah kurikulum yang digunakan untuk anak berkemampuan unggul. Implementasi kurikulum tersebut dijabarkan dari umum serta dilandaskan oleh psikologi perkembangan dan psikologi belajar yang berelevan maupun mencakup uraian mengenai cara-cara teknis pengembangan kurikulum tersebut.
Pengembangan kurikulum ini bertitik tolak dari asumsi bahwa setiap manusia berbeda kecepatan perkembangannya dan bahwa pengabaian dari pemenuhan kebutuhan sesuai sifat dan irama per- kembangan tersebut sangat mengganggu perkem- bangan kurikulum.
1.  Kebijakan pengembangan kurikulum dan institusi perguruan tinggi di  era  kehidupan mendunia . Dalam era keterbukaan ini, penyelenggara pen- didikan tinggi akan menghadapi permasalahan yang secara umum sama, yaitu keadaan penuh ketidak- pastian (terraincognita) yang menyebabkan kehidupan menjadi spekulatif, kehidupan yang bersifat paradok- sal yang menyebabkan jaminan berkelanjutan kecil, networking yang didasarkan  pada mutual  benefit dan bukan mutual respect yang menyebabkan munculnya
hegemoni penyelenggaraan pendidikan, dan adanya dissilusion terhadap pendidikan tinggi yang menye- babkan pendidikan tinggi tidak mampu memberikan jaminan kompetensi lulusan kepada pemakai jasa pendidikan tinggi.
Networking yang dilakukan atas dasar mutual benefit dan bukan mutual respect menyebabkan hege- moni penyelenggaraan pendidikan tinggi. Akhir-akhir ini, banyak perguruan tinggi saling mengadakan kerja sama, tetapi hanya atas dasar mutual benefit dan bukan mutual respect. Artinya masing-masing perguruan tinggi harus mendapatkan keuntungan dari kerjasama tersebut. Penyelenggara perguruan tinggi hendaknya tidak menerima tawaran kerjasama apabila tidak me- miliki kapasitas dan potensi untuk bekerja sama. 2. Kompetensi berkarya disusun oleh perguruan tinggi bersama-sama dengan asosiasi profesi dan masyarakat pengguna lulusan hasil pendidikan.
Masyarakat melalui asosiasi-asosiasi akan me- nentukan jenis-jenis pekerjaan yang memerlukan ser- tifikasi dan lisensi. Dirjen Dikti melihat kebutuhan masyarakat terhadap pendidikan yang berorientasi kepada kompetensi lulusan dan mengacu kepada Kepmendiknas No. 045/U/2002 tentang kurikulum inti pendidikan tinggi. Berdasarkan kepmendiknas ter- sebut, penyusunan kurikulum pendidikan tinggi di- serahkan pada perguruan tinggi dan program studi untuk dijadikan kurikulum program studi yang ber- sangkutan.
5. Desain kurikulum adalah sebuah alternatif me- nuju tuntunan masa depan
Dalam rangka penyesuaian dengan tuntutan baru serta pentingnya orientasi kemasyarakatan tersebut pada gilirannya diperlukan pola adopsi ke dalam pembelajaran yang diawali dengan desain kuri- kulum atau bahkan perubahan sistem dan paradigma- nya, sehingga perubahan tersebut bersifat esensial. Keputusan Mendiknas No. 232/U/2000 tentang pedo- man penyusunan kurikulum pendidikan tinggi dan penilaian hasil belajar mahasiswa yang menunjukkan bahwa arah pendidikan lebih humanis sehingga kurikulum perguruan tinggi harus bercirikan. a.   Mencirikan kekhasan peranannya dalam menjaga keserasian antara program yang diselenggarakan dengan aspirasi masyarakat.
b.   Mengakomodasikan politisasi pendidikan yang menyatu dengan strategi pembangunan.
c.    Kebutuhan pembelajaran sepanjang umur.
d.  Arah perubahan prospektif
Kurikulum pendidikan tinggi ini menganut para- digma competence-based approach, yakni kurikulum dikembangkan berdasarkan target kompetensi lulusan yang telah lebih dahulu diformulasikan.  Di samping
itu, kurikulum pendidikan juga dikembangkan me- nurut filosofi pendidikan seperti yang telah di- rekomendasikan oleh UNESCO, yakni learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to life together.
Dengan demikian, kurikulum jurusan yang harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan para pelanggannya dan sesuai dengan kebijakan yang berlaku.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Fokus Kajian
Kajian penelitian ini difokuskan kepada ke- butuhan masyarakat akan jurusan Manajamen Pen- didikan yang memberikan kompetensi pengelolaan pendidikan yang meliputi kemampuan merencanakan, melaksanakan, supervisi, dan pengawasan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode survey deskriptif dengan teknik paper pencil dan wawancara. Populasi dan sampel
Populasi penelitian ini adalah para pengelola pendidikan yang tersebar di seluruh unit struktur pendidikan, baik di tingkat pusat, propinsi, wilayah, kecamatan, dan sekolah. Adapun sampel penelitian ditetapkan secara proportional stratified  random sampling (sampling acak bertingkat), sedangkan responden, terdiri dari.
a)   Para pejabat eselon II, III dan IV di dinas pendidikan dan departemen.
b) Kepala lembaga pendidikan serta latihan pemerintah dan swasta.
c) Kepala TK/PAUD, SD, SMP, dan SMA.
d) Alumni yang bekerja di lingkungan pendidikan.

## Model Analisis
Model analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif dengan mentabulasi skor. Analisis data dilakukan dengan perhitunan statistika sederhana ataupun statistika inferensial dan analisis kualitatif yaitu dengan menggali informasi secara mendalam, tajam, dan kritis.
Deskripsi Data Studi Need Assessment Jurusan Manajemen Pendidikan.
1. Pendapat tentang Jurusan Manajemen Pendidikan
Berdasarkan Data yang Dikumpulkan
Berdasarkan   data  yang  telah  dikumpulkan, maka diperoleh gambaran tentang Jurusan Manajemen

## HASIL PENELITIAN
Pendidikan, sebagai berikut.

## PERSENTASE PENDAPAT TENTANG JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN
43.08% 53.85%

## SANGAT SETUJU SETUJU
Berdasarkan gambar di atas, maka diperoleh bahwa 43.08% menyatakan sangat setuju dan 53.85 % menyatakan  setuju terhadap Jurusan Manajemen Pendidikan sebagai lembaga yang menyiapkan sumber daya manusia (SDM) pendidikan yang profesional, SDM yang memiliki kemampuan dan keterampilan teknis di bidang Manajemen Pendidikan, jurusan yang menyiapkan pemimpin yang berorientasi masa depan (visioner), jurusan yang menyiapkan SDM yang memiliki kemampuan di bidang perencanaan, pengelolaan dan pengawasan, serta menghasilkan lulusan yang memiliki kinerja yang memadai.
Pendapat para pimpinan tentang kinerja lulusan (alumni) Manajemen Pendidikan: 38.46% menyatakan sangat baik, 46.15% menyatakan baik dan 7.69% menyatakan kurang baik. Kinerja, dalam hal kedisiplinan, tanggung jawab, loyalitas, dan komit- men.  Untuk inisiatif kerja, para lulusan Manajemen Pendidikan, 23.08% menyatakan sangat baik, 61.54% menyatakan baik, 7.69% menyatakan kurang baik. Untuk kreativitas kerja, 30.77% menyatakan sangat baik, 53.85% menyatakan baik dan 7.69% menyatakan kurang baik. Untuk kemampuan bekerja sama, 30.77% menyatakan sangat baik, 46.15% menyatakan baik, 15.38% menyatakan cukup baik. Untuk kemampuan dalam menyusun program,  15.38% menyatakan sangat baik, 53.85% menyatakan baik, 15.38% menyatakan cukup baik dan 7.69% menyatakan kurang baik. Untuk kemampuan mengelola kegiatan, 7.69% menyatakan sangat baik, 53.85% menyatakan baik, 23.08% menyatakan cukup baik dan 7.69% menyatakan kurang baik. Untuk keakuratan menyu- sun laporan, 23.08% menyatakan sangat baik, 46.15% menyatakan baik, 15.38% menyatakan cukup baik dan
Gambar 2. Grafik pendapat para pimpinan tentang
kinerja lulusan jurusan MP 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Kedisi- plinan Inisiatif Krea- tivitas Kerja- sama Menyu- sun La- poran Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik GRAFIK PENDAPAT PARA ALUMNI TENTANG JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN Menyu sun Pro- gram Menge- lola Kegia- tan
Adapun kemampuan lain yang ditujukan oleh lulusan MP dalam melaksanakan tugas sehari-hari adalah memiliki kemampuan bernegosiasi, memobili- sasi, memotivasi, selain itu tanggap, kreatif, disiplin, aktif, terampil, dan inovatif.
Selanjutnya, menurut pandangan para pimpin- an tentang kualifikasi yang harus dimiliki oleh para lulusan Manajemen Pendidikan sebagai pengelola pendidikan dan satuan lembaga lain pada multilevel harus memiliki kemampuan merencanakan, menge- lola, mengendalikan kegiatan pendidikan, memiliki kemampuan Hi-tech , mampu berkompetisi, dan memiliki jiwa kepemimpinan.
2.    Pendapat Alumni tentang Kontribusi dan manfaat kuliah terhadap jabatan dan pekerjaan.
Hasil jawaban dari para alumni secara umum menyatakan bahwa perkuliahan yang diperoleh dari jurusan Manajemen Pendidikan memiliki kontribusi dan manfaat yang sangat besar dan memiliki relevansi yang tinggi dalam melaksanakan tugas sehari-hari.
Gambaran mengenai kontribusi dari masing- masing mata kuliah yang diperoleh, diklasifikasikan menjadi 5 (lima) sub mata kuliah besar, yaitu sub mata kuliah Perencanaan (Perencanaan Pendidikan 1 dan Perencanaan Pendidikan 2), Pengelolaan Manajemen (Manajemen Kurikulum Manajemen Sarana, Manajemen Ketenagaan, Manajemen Keuangan, Manajemen Humas, Manajemen Kesiswaan/Peserta Didik, Manajemen Pendidikan Nasional, Manajemen Sistem Informasi, Manajemen Perkantoran, Manajemen Proyek, Manajemen Mutu Terpadu dan Pengenalan Komputer), Pengawasan dan Kepemimpinan (Super- visi Pendidikan, Pengawasan, dan Kepemimpinan Pendidikan), Keorganisasian (Teori Organisasi,
Gambar 1. Persentase pendapat tentang jurusan MP
7.69% menyatakan kurang baik.  Data tersebut di atas dapat divisualisasikan dalam grafik sebagai berikut :
Komunikasi Organisasi, dan Perundang-undangan), dan Tugas Akhir (Magang Manajemen Pendidikan dan Skripsi Karya Ilmiah). Secara rinci kontribusi tersebut divisualisasikan, sebagai berikut.
0 0 5 0 10 0 15 0 20 0 25 0 30 0 35.0 40 0 < 40 41% - 60 61% 80 >  80% Grafik Prosentase Kontribusi dalam Tugas pada Mata Kuliah Perencanaan Gambar 3. Grafik persentase kontribusi mata kuliah perencanaan dalam tugas Kontribusi sebagai Kompetensi pada MK. Perencanaan 50% 43% 7% Utama Pendukung Lain Gambar 4. Kontribusi mata kuliah perencanaan sebagai kompetensinya 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80% Grafik Prosentase Kontribusi dalam Tugas pada Mata Kuliah Pengelolaan Manajemen
Gambar 5. Grafik persentase kontribusi mata kuliah pengelolaan manajemen dalam tugas
Kontribusi sebagai Kompetensi pada  MK. Pengelolaan Manajemen 50% 4% 46% Utama Pendukung Lain Gambar 6. Kontribusi pada mata kuliah pengelolaan manajemen sebagai kompetensi 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80%

## Grafik Prosentase Kontribusi dalam Tugas pada Mata Kuliah Pengawasan dan Kepemimpinan

## Gambar 7. Grafik persentase kontribusi mata kuliah pengawasan dan kepemimpinan dalam tugas
Kontribusi sebagai Kompetensi dalam Mata Kuliah Pengawasan dan Kepemimpinan 52% 48% 0% Utama Pendukung Lain
Gambar 8 : Kontribusi pada mata kuliah pengawasan dan kepemimpinan  sebagai kompetensi
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 45.00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80% Grafik Prosentase Kontribusi dalam Tugas pada  Mata Kuliah Keorganisasian

## Gambar 9. Grafik Persentase Kontribusi Mata Kuliah Keorganisasian dalam tugas
Kontribusi sebagai Kompetensi dalam Mata Kuliah Keorganisasian 48% 47% 5% Utama Pendukung Lain Gambar 10. Kontribusi pada mata kuliah keorganisasian sebagai kompetensi 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 45.00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80% Grafik Prosentase Kontribusi dalam Tugas pada Mata Kuliah Tugas Akhir
Gambar 11. Grafik persentase kontribusi mata kuliah tugas akhir dalam tugas
Grafik Kontribusi sebagai Kompetensi dalam Mata Kuliah Tugas Akhir 18% 82% 0% Utama Pendukung Lain Gambar 12. Kontribusi pada mata kuliah tugas akhir sebagai kompetensi 0 10 20 30 40 < 40 % 41% - 60% 61% - 80%> 80% Komposisi Praktek dan Teori dalam Mata Kuliah Perencanaan Pratek Teori
Gambar 13. Grafik komposisi praktek dan teori dalam mata kuliah perencanaan Komposisi Praktek dan Teori dalam MK. Pengelolaan Manajemen 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80%
Praktek Teori
Gambar 14. Grafik komposisi praktek dan teori dalam mata kuliah  pengelolaan manajemen
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80% Komposisi Praktek dan Teori dalam MK. Pengawasan dan Kepemimpinan Praktek Teori
Gambar 15. Grafik komposisi praktek dan teori dalam mata kuliah pengawasan  dan kepemimpinan
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80% Komposisi Praktek dan Teori dalam MK. Keorganisasian Praktek Teori Gambar 16.  Grafik komposisi praktek dan teori dalam mata kuliah keorganisasian 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 < 40 % 41% - 60% 61% - 80% > 80% Komposisi Praktek dan Teori dalam MK. Tugas Akhir Praktek Teori
Gambar 17. Grafik komposisi praktek dan teori dalam mata kuliah tugas akhir
Menurut pandangan para alumni mengenai kompetensi dan kualifikasi yang harus dimiliki oleh lulusan Manajemen Pendidikan sebagai pengelola pendidikan dan satuan lembaga lain pada multilevel, lulusan Manajemen Pendidikan harus memiliki kemampuan mengelola pendidikan atau ahli  di bidang perencanaan, pengelolaan, dan pengawasan pada level sekolah dan kantor-kantor pendidikan. Selain itu, pengelolaan difokuskan kepada kemampu- an mengelola keuangan khususnya pertanggung- jawaban sesuai peraturan yang ada. Lulusan MP diha- rapkan pula menguasai Hi-Tech , mampu berkomuni- kasi dengan bahasa asing, tanggap, siap, responsif terhadap kondisi yang ada, memahami organisasi, memiliki wawasan kualitas, IMTAQ dan IPTEK, serta mampu menjadi pemimpin masa depan.
Selanjutnya untuk pengembangan jurusan Manajemen Pendidikan ke depan, para alumni secara garis besar menyatakan bahwa perkuliahan sebaiknya lebih banyak diskusi, praktik dan studi lapangan, terutama untuk mata kuliah perencanaan, keuangan, dan sistem informasi manajemen.
Untuk peningkatan perkuliahan perlu peningkatan sarana dan media belajar serta pening- katan sumber daya manusia, misalnya dengan menga- dakan seminar-seminar untuk para dosen dan para mahasiswa serta peningkatan disiplin perkuliahan. Dalam mengembangkan silabus, sebaiknya 75% difokuskan kepada pembentukan tenaga kependi- dikan yang siap pakai.
Perkenalan jurusan MP ke masyarakat luas dapat dengan melakukan promosi atau mengadakan networking dengan lembaga pendidikan yang bertaraf internasional. Selain itu, dapat pula menyelenggara- kan kerjasama dengan seksi pendidikan di kecamatan- kecamatan untuk melaksanakan perkuliahan dengan kelompok-kelompok belajar di lokasi setempat.
Para alumni menyarankan agar jurusan MP dapat menembus jajaran birokrasi dalam rangka memperjuangkan sertifikasi MP sebagai prasyarat menduduki jabatan Kepala Sekolah. Selain itu, dapat pula membentuk ikatan alumni yang diisi dengan berbagai kegiatan alumni dalam rangka menunjang karir dan pengembangan jurusan MP.
Analisis Hasil Penelitian Para stakeholder menyatakan bahwa jurusan Manajemen Pendidikan  (MP) adalah lembaga  yang menyiapkan sumber daya manusia (SDM) pendidikan yang profesional, memiliki kemampuan dan keteram- pilan di bidang teknis manajemen, dan jurusan yang menyiapkan pemimpin yang visioner.  Jurusan MP juga menyiapkan SDM yang memiliki kemampuan di
bidang perencanaan, pengelolaan dan pengawasan, serta menghasilkan lulusan yang memiliki kinerja yang  memadai. Hal tersebut dinyatakan oleh 53,85 % responden yang menyatakan setuju dan 43,08% responden yang menyatakan sangat setuju. Dengan demikian, sebesar 97% stakeholder menyatakan bahwa jurusan MP menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi di bidang manajemen pendidikan dan jurusan yang menyiapkan pemimpin masa depan.
Ditinjau dari kinerja yang ditunjukkan oleh para lulusan MP, berdasarkan pendapat dari para pe- mimpin atau atasan langsung, untuk kedisiplinan, 38,46% menyatakan sangat baik dan 46,15% baik. Data ini mengindikasikan lebih dari 80% lulusan MP memiliki tingkat kedisiplinan yang tinggi. Untuk inisiatif kerja lebih dari 85% menyatakan baik. Sedangkan untuk kreativitas,  di atas 85% lulusan MP memiliki kreativitas kerja baik. Pada aspek kerjasama, menurut penilaian atasan langsung 76% baik, sedangkan dalam menyusun program, mengelola kegiatan dan keakuratan menyusun laporan hampir 70 persen menyatakan baik.
Untuk pelaksanaan tugas sehari-hari, alumni MP memiliki kemampuan yang baik dalam kemampu- an bernegosiasi, memobolisasi, memotivasi, tanggap, kreatif, aktif, dan inovatif.
Berdasarkan data tersebut, secara nyata para stakeholder mengakui bahwa jurusan MP dibutuhkan oleh masyarakat, khususnya dalam hal pengelolaan pada tingkatan institusi makro yaitu kantor-kantor pendidikan yang mengelola pendidikan tingkat pada level nasional, regional, serta pada tingkatan mikro yaitu pada institusi persekolahan.
Mengenai mata kuliah-mata kuliah yang memberikan kontribusi besar  dalam pelaksanaan kerja, mata kuliah perencanaan memberikan kontribusi utama sebesar 50%. Ini berarti mata kuliah perencana- an sangat dibutuhkan dalam melaksanakan tugas se- hari-hari.  Untuk mata kuliah pengelolaan atau mana- jemen, seperti manajemen ketenagaan, manajemen kesiswaan, kurikulum, keuangan, sarana dan prasarana, manajemen proyek, hubungan sekolah dan masyarakat memberikan kontribusi 50% mata kuliah yang dapat diaplikasikan dalam melaksanakan tugas sehari-hari. Hal ini menunjukkan bahwa mata kuliah- mata kuliah yang diberikan di jurusan sangat di- butuhkan pada saat melaksanakan tugas. Mata kuliah kepengawasan  dan kepemimpinan memiliki kontri- busi yang cukup tinggi yaitu 52% dalam melaksanakan tugas, hal ini mengindikasikan bahwa mata kuliah kepengawasan dan kepemimpinan sangat menunjang dalam melaksanakan tugas sehari-hari, terutama bagi
para pengawas dan pengelola dan pemimpin pen- didikan. Mata kuliah kelompok keorganisasian memiliki kontribusi 48% sebagai kontribusi utama yang menunjukkan bahwa mata kuliah ini juga sangat menunjang dalam implementasi tugas. Selanjutnya untuk tugas akhir yaitu skripsi dan karya ilmiah memberikan kontribusi pendukung sebesar 82%, hal ini berarti pengalaman menulis dan meneliti  tentang kajian manajemen pendidikan dibutuhkan dalam melaksanakan tugas dan pengembangan karir.
Pada mata kuliah perencanaan, di atas 58% responden menyatakan membutuhkan praktek lebih banyak dari pada teori. Sedangkan untuk mata kuliah kelompok pengelolaan atau manajemen, 61% res- ponden menyatakan kebutuhan untuk praktek. Untuk mata kuliah pengawasan dan kepemimpinan 62% responden menyatakan kebutuhan untuk praktek lebih banyak dibandingkan teori, begitu pula untuk mata kuliah tugas akhir.  Sedangkan untuk mata kuliah keorganisasian hanya 52% responden yang menyata- kan teori lebih diperlukan. Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa responden menginginkan atau membutuhkan kuliah yang bersifat aplikasi lebih banyak dibandingkan kuliah yang bersifat teoretik.
Ditinjau dari aspek kontribusi makadapat diurutkan, mata kuliah pengawasan dan kepemimpin- an memiliki kontribusi tertinggi diikuti dengan mata kuliah perencanaan, pengelolaan, dan keorganisasian. Sedangkan untuk kebutuhan perkuliahan yang apli- katif, yaitu mata kuliah pengelolaan sedangkan mata kuliah yang cenderung teoritik untuk mata kuliah ke- organisasian.

## KESIMPULAN
Menurut persepsi dan atau penilaian stakeholder (pimpinan pada level top, middle, dan operational ), jurusan Manajemen Pendidikan sangat dibutuhkan oleh masyarakat, khususnya dalam kompetensi penge- lolaan pendidikan yang meliputi perencanaan, penge- lolaan, pengawasan, dan penilaian.
Stakeholder juga menyatakan para lulusan jurusan Manajemen Pendidikan memiliki kinerja yang tinggi dilihat dari aspek kedisiplinan, inisiatif, kreativitas, kerjasama, kemampuan menyusun pro- gram, serta akurat dalam menyusun laporan.
Berdasarkan hasil telusuran alumni disimpul- kan bahwa mata kuliah yang diberikan di jurusan Manajemen Pendidikan memiliki relevansi yang tinggi dengan dunia kerja serta memberikan kontribusi utama dalam melaksanakan tugas  sehari-hari. Selain itu, rata-
rata di atas 50% bahwa mata kuliah yang diberikan di jurusan membutuhkan praktek atau implementasi lapangan.
Para stakeholder mengharapkan lulusan Manajemen Pendidikan memiliki kemampuan yang kompetitif dalam melaksanakan unjuk kerja. Selain itu, jurusan Manajemen Pendidikan dapat melayani dan mengakomodasi kebutuhan masyarakat akan kompetensi Manajemen Pendidikan, seperti layanan sertifikasi kepengawasan, ke kepala sekolahan, dan ketatausahaan sekolah yang berbasis teknologi informasi.
Disarankan pula perkuliahan yang diberikan berbasis teknologi informasi sesuai tuntutan kebutuh- an masyarakat pada era global dan cepat berubah. Saran
Berdasarkan hasil kajian dan kesimpulan, maka jurusan Manajemen Pendidikan  sangat dibutuhkan oleh stakeholder , sangat perlu membenahi kurikulum yang diawali dengan perumusan baru visi dan misi, dan merestrukturasi kurikulum  untuk disesuaikan dengan kebutuhan stakeholder.
Menyiapkan kondisi pembelajaran dengan mempelajari kajian Manajemen Pendidikan yang dise- laraskan dengan percepatan perkembangan penge- tahuan dan teknologi serta responsif terhadap kebijakan dan kebutuhan masyarakat, seperti menga- dakan seminar dan lokakarya, serta mendayagunakan tenaga ahli dan praktisi untuk memberikan kuliah kepada mahasiswa.
Mahasiswa juga perlu melakukan studi lapa- ngan yang intensif dalam rangka mengaplikasikan teori akademik, baik dalam bentuk tugas perkuliahan serta tugas akhir untuk memperoleh gelar sarjana Manajemen Pendidikan

## DAFTAR PUSTAKA
Goetch, L., & Davis, S.B. (1997). Introduction to total quality. New Jersey: Prentice Hall. Hom, W.C. Applying customer satisfaction theory to community college planning of student services. Diakses pada September 2002, dari http:// w w w . i j o u r n a l . u s / i s s u e _ 0 2 / ij_issue02_WillardHom_01.htm)
Hrandesky, J. (1995). Total quality manajement handbook. USA : Mc. Graw-Hill. Joel, E.R.  (1995). Total quality management. Singapore: Mubarok and Brothers.
Kepmendiknas RI No. 045/U/2002. Kurikulum inti pendidikan tinggi . Diakses pada tanggal 27 Agustus 2009, dari http://www.dikti.go.id/ archive2007/kepmendiknas_no_045u2002.htm Kepmendiknas RI No. 232/U/2000. Pedoman penyusunan kurikulum pendidikan tinggi dan penilaian hasil belajar mahasiswa. Diakses pada tanggal 27 Agustus 2009, dari http:// www.dikti.go.id/Archive2007/-kepmen232- 2000.txt
Mulyasa. (2003). Kurikulum berbasis kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution, M.N. (2001). Manajemen mutu terpadu. Jakarta
: Ghalia Indonesia.
Sallis. (1993). Total quality managenent in education.
London : Koogan.
Semiawan, C. (1992). Kurikulum berdiferensiasi . Jakarta: Grasindo.
Stamatis,  D.H. (1997). Total quality service. New Delhi: Vanity Book International.
Suriasumantri. (2000). Perekayasaan kurikulum . Bandung: Angkasa.
Tjiptono, F. (2000). Prinsip-prinsip total quality management . Yogyakarta: Andi. Wasty,  H. (1996). Pembinaan kurikulum . Surabaya: Usaha Nasional.

## KETERANGAN PENULIS
Rugaiyah , saat ini aktif sebagai dosen jurursan Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.