## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE BERBANTUAN POWER POINT TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
I Made Citra Wibawa 1 , Ni Wayan Rati 2 , Putu Santra 3
123 Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id 1 , niwayan.rati@undiksha.ac.id 2 , thu_sant@yahoo.com 3 ,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan power point dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan post  test  only  control design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2016/2017. Sampel pada penelitian ini ialah SD Negeri 1 Bukti  yang  berjumlah  20  siswa  dan  SD  Negeri  8  Kubutambahan  yang  berjumlah  21 siswa. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk pilihan ganda.  Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t  dengan  rumus polled varians .  Berdasarkan  hasil analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran think  pair  share berbantuan power  point dan  siswa  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  ialah,  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model think  pair  share berbantuan power  point dapat  membuat  siswa menjadi lebih tertarik dan menjadi lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kunci Kunci : Hasil Belajar, IPA , Powerpoint, Think Pair Share

## ABSTRACT
This  research  aim  to  determine  the  differencess  between  the  significant  outcomes  of learning  science  among  students  who  follow  model  think  pair  share  which  assisted powerpoint and students who follow the conventional learning model. The population of this  research  is  entire  students  in  cluster  I  Kubutambahan  distict  academic  year 2016/2017.  This  research  type  is  quasi  experiment  with  post  test  only  control  design design.  The  sample  in  this  study  is  SD  Negeri  1  Proof  which  amounted  to  20  students and  SD  Negeri  8  Kubutambahan  which amounted to  21  students..  The  data of  students learning  outcomes  were  collected    with  multiple  choice  test  instrument.  The  data  have been  collected  and  then  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  t-test  inferential statistic with the formula of polled variance. Based on the results of data analysis, it can be concluded that there are significant differences in learning outcomes of IPA between those  who  follow  the  learning  activities  by  using  the  model  of  think  pair  share  which assisted power point and students who follow the learning activities using conventional learning model. The findings obtained in this study is, learning activities by using think pair  power-aided  coupled  share  model  can  make  students  become  more  interested  and become more active in following the learning activities.
Keywords : Outcomes of learning, Powerpoint, Science, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Pada era yang serba globalisasi ini, kita dituntut  untuk  dapat  bersaing  pada  segala aspek  kehidupan.  Untuk  mampu  bersaing  di era  ini,  tentunya  tidak  terlepas  dari  kualitas sumber  daya  manusia.  Kualitas  sumber  daya manusia  selalu  dituntut  untuk  selalu  menjadi lebih  baik  dari  sebelumnya.  Salah  satu  cara meningkatkannya ialah melalui bidang pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan penting  untuk  kemajuan  dan  perkembangan sumber  daya  manusia.  Untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara maksimal, diperlukan sistem pendidikan yang baik  dan  selalu  diperbaharui  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Mutu  pendidikan  yang  berkualitas sangat  diperlukan  agar  mampu  melaksanakan amanat  undang-undang  yakni  mencerdaskan kehidupan bangsa supaya dapat bersaing pada era globalisasi ini.
Pembaharuan  sistem  pendidikan  ini mancakup  semua  komponen  pendidikan seperti  pembaharuan  kurikulum  dan  proses belajar  mengajar,  peningkatan  kualitas  guru, pengadaan  buku  pelajaran  dan  sarana  belajar lainnya, penyempurnaan sistem penilaian, dan juga  manajemen  pendidikan.  Pembaharuan sistem  pendidikan  inilah  yang  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  negara-negara  di dunia,  sehingga  negara-negara  di  dunia berlomba-lomba menerapkan berbagai macam sistem  pendidikan  terbaik  untuk  menciptakan generasi  terdidik  dengan  kualitas  unggulan, karena  kemajuan  suatu  bangsa  ditentutkan oleh  kualitas  masyarakatnya,  semakin  maju suatu  bangsa  dapat  dipastikan  kualitas masyarakat  atau  sumber  daya  manusianya juga baik.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  dasar  pemerintah telah  melakukan  berbagai  macam  upaya. Upaya-upaya  yang  telah  dilakukakn  tersebut diantaranya  penyediaan  sumber  belajar  yang relevan, pelatihan guru, dan penyediaan saran dan  prasarana  yang  memadai.  Selain  itu, pemerintah  juga  rutin  mengadakan  revisi kurikulum  secara  berkala  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada kurikulum  sebelumnya.  Sementara  itu,  terkait dengan pembelajaran di sekolah, keberhasilan
dalam kegiatan pembelajaran di sekolah tidak lepas  dari  berbagai  macam  faktor  misalnya guru,  model  pembelajaran,  sarana-prasarana pembelajaran,  situasi  dan  kondisi  kelas,  serta faktor  siswa  sebagai  peserta  didik.  Faktor- faktor  tersebutlah  yang  menjadi  kunci keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah. Melalui kegiatan pembelajaran siswa mulai  mengalami  berbagai  macam  perubahan yang  kompleks,  seperti  perubahan  dari  segi pengetahuan, keterampilan, kecerdasan, maupun dari segi sikapnya.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah dasar  yang  turut  serta  menentukan  kualitas sumber  daya  manusia  adalah  mata  pelajaran IPA.  Pendidikan  IPA  memberi  kontribusi yang  cukup  besar  terhadap  perkembangan teknologi dalam berbagai sektor kehidupan di masyarakat.  Dengan  demikian,  penguasaan terhadap IPA perlu  terus ditingkatkan sehingga dapat bersaing dengan negara lain di era globalisasi ini. Untuk menunjang tercapainya  tujuan  pendidikan  IPA  harus didukung  oleh  proses  pembelajaran  yang kondusif.
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  lebih meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  ialah model  pembelajaran think  pair  share .  Sani  & Kurniasih,  (2016:58)  “model  pembelajaran think  pair  share atau  berfikir  berpasangan berbagi  merupakan  model  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa”.
Pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam berfikir  ( think ),  berdiskusi  dengan  pasangan ( pair ),  dan  berbagi  dengan  teman-teman sekelasnya ( share ). Dalam model pembelajaran  konvensional,  siswa  yang  aktif dalam kelas hanya siswa  tertentu yang benar- benar rajin dan cepat dalam memahami materi yang  dijelaskan  oleh  guru  sedangkan  siswa lain  menjadi  “pendengar”  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran think  pair  share dapat meminimalisir  hal  ini  karena  semua  siswa akan  terlibat  dengan  permasalahan  yang diberikan  guru.  Pada  model  pembelajaran  ini tiap  kelompok  terdiri  atas  beberapa  orang, sehingga  siswa  akan  dituntut  untuk  ikut  serta
dalam pemecahan masalah (berfikir kritis) dan meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok sehingga siswa menjadi lebih aktif. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini siswa  akan  tertarik  mengikuti  pembelajaran karena  siswa  merasa  ada  sesuatu  yang  baru dalam  kegiatan  pembelajaran  mereka  yang menantang sehingga dapat membantu
memecahkan masalah-masalah yang
ditemukan  dalam  kelas  sehingga  siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  tepatnya  pada  tanggal  5  sampai  7 januari  2017  dengan  I  Made  Sumerata,  S.Pd selaku kepala sekolah SD N 1 Bukti sekaligus sebagai ketua Gugus I Kecamatan Kubutambahan,  beliau  mengatakan  bahwa Gugus  I  Kubutambahan  terdiri  dari  empat sekolah  yakni  SD  N  1  Bukti,  SD  N  2  Bukti, SD  N  3  Bukti,  dan  SD  N  8  Kubutambahan. Selain  melakukan  wawancara,  observasi  juga dilakukan  di  kelas  V  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan  untuk  mengetahui  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
Dari  kegiatan  observasi  kelas  tersebut, ditemukan  beberapa  hal  diantaranya:  1)  Pada kegiatan pembelajaran khususnya mata pelajaran  IPA  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dengan metode ceramah. Dalam kegiatan pembelajarannya  komunikasi  yang  terjadi kebanyakan komunikasi satu arah yakni hanya dari guru ke siswa. Sehingga gurulah menjadi pusat pembelajaran dan guru terkesan menjadi single  actor dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  juga siswa  cenderung  pasif.  Siswa  hanya  duduk memperhatikan guru menjelaskan, dan sesekali menjawab jika diberi pertanyaan oleh guru,  sementara  beberapa  siswa  yang  bosan akan  mengalihkan  kebosanannya  dengan bercanda.  2)  Pada  kegiatan  pembelajaran, guru  juga  masih  sangat  jarang  menggunakan media  pembelajaran.  Dalam  menjelaskan materi, guru hanya memberikan contoh secara lisan tanpa memberikan contoh yang konkret/nyata.  Hal  inilah  yang  tentunya menciptakan  pembelajaran  menjadi  kurang
menarik  bagi  siswa.  3)  Tugas  yang  diberikan cenderung  individual,  masih  sangat  jarang menggunakan  kelompok.  Sehingga  siswa menjadi  lebih  mementingkan  diri  sendiri  dan dapat membatasi siswa untuk sekedar melakukan tukar fikiran atau berbagi pendapat dengan orang lain. 4) Hasil belajar yang masih kurang maksimal.
Untuk mengatasi permasalah- permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan sebuah  inovasi  pada  pembelajaran  IPA khususnya  untuk  kelas  V  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Kubutambahan.  Inovasi  yang dimaksud  ialah  sebuah  cara  guru  yang  dapat membuat    perubahan  sehingga  guru  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  supaya memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal. Perubahan  yang  dimaksud  yaitu  mencakup perubahan  peran  guru  dalam  pembelajaran, perubahan  orientasi  pembelajaran,  hingga perubahan ruang lingkup pembelajaran. Dengan mengubah peran guru dari transmiter menjadi fasilitator maka  pembelajaran  tidak lagi  berorientasi  pada  guru  tetapi  akan  akan berubah  menjadi  berorientasi  pada  siswa ( student centered ). Dengan sistem pembelajaran  yang  seperti  ini  maka  siswa akan  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  akan  berdampak  pada tingkat pemahaman siswa dan hasil.
Cara  membuat  siswa  tertarik  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran ialah dengan cara membuat kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan. Salah satunya dengan menyampaikan  bahan  ajar  dengan  cara  yang kreatif,  efektif,  dan  komunikatif.  Artinya kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  dan dapat  menyampaikan  pesan  pembelajaran berupa  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan rencana pembelajaran atau target pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Kereatifan guru  dalam  menyampaikan  bahan  ajar,  akan berdampak  pada  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Untuk mendukung  pelaksanaan  penelitian  ini,  bahan ajar  akan  disampaikan  dengan  ditunjang dengan  penggunaan power  point yang nantinya  dipadukan  dengan  mata  pelajaran IPA. Power  point dipilih  karena  di  sekolah tempat  pelaksanaan  penelitian,  guru  masih
belum  pernah  menggunakan power  point ketika  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  tentunya  menjadi  hal  yang  baru  bagi siswa sehingga antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran akan meningkat.
Tujuan dilakukannya penelitian ini ialah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran think pair share berbantuan power  point dengan  kelompok siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Gugus  I  Semester  Genap  Kecamatan Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng  pada Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian ini  ialah  penelitian  eksperimen  semu  atau eksperimen  quasi.  Dalam  penelitian  ini, populasi  penelitian  terdistribusi  dalam  kelas- kelas  yang  utuh,  sehingga  penelitian  ini dikategorikan  sebagai  penelitian  eksperimen semu. Dalam penelitian ini, unit eksperimennya  berupa  kelas.  Penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan tidak  dilakukan  secara  acak.  Individu  subjek sudah ada dalam kelompok yang dibandingkan sebelum diadakannya
penelitian. Penelitian ini menggunakan rancangan post-test    only    control    group design . Penelitian ini membandingkan kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.
Koyan,  (2012:30)  menyatakan  bahwa “populasi  adalah  himpunan  dari  unsur-unsur yang sejenis”. Dalam pemilihan sampel untuk kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen, digunakan  teknik simple  random  sampling. “Teknik simple  random  sampling merupakan suatu  cara  pengambilan  sampel  secara  acak, dimana  sampel  diambil  berdasarkan  kelas bukan  individu.  Populasi  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa  kelas V  di  Gugus  I  Kecamatanan  kubutamabahan. Sekolah yang termasuk dalam populasi dalam penelitian  ini  ialah  SD  N  1  Bukti,  SD  N  2
Bukti,  SD  N  3  Bukti,  dan  SD  N  8 Kubutambahan,  dengan  jumlah  siswa  kelas enam sebanyak 97 siswa.
Koyan,  (2012:30)  menyatakan  bahwa “sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi”. Sampel penelitian pada penelitian ini ialah SD Negeri 1 Bukti sebagai kelompok kontrol dan SD Negeri 8 Kubutambahan sebagai kelompok  eksperimen,  dengan  total  jumlah siswa 41 siswa.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil  penelitian  adalah  validitas  internal. Menurut  Setyosari  (2015)  “validitas  iternal bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian  itu sendiri yang berkaitan dengan perlakuan yang diberikan  apakah  perlakuan  yang  diberikan benar-benar menyebabkan hasil yang diobservasi  dalam  penelitian”.  Validitas internal  dalam  penelitian  ini  ialah  mortalitas dan  instrumentasi.  Kontrol  terhadap  ancaman yang  berkaitan  dengan  mortalitas  dilakukan dengan  cara  mengecek  kehadiran  siswa  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Namun,  dalam  penelitian  ini  ada  subjek  yang tidak hadir satu sampai dua kali, sehingga data post  tes subjek  bisa  dipakai.  Selanjutnya, ancaman yang berkaitan dengan instrumentasi,  seperti  perubahan  penyusunan instrumen  dilakukan  dengan  cara  uji  validitas dan  reliabilitas  terhadap  intrumen  yang disusun.
Selain  faktor  internal,  ada  faktor  lain yang  bersifat  eksternal  yang  memiliki pengaruh  pada  hasil  penelitiannya  yaitu validitas eksternal. Validitas eksternal merupakan  validitas  yang  berkaitan  dengan sejauh mana hasil penelitian dapat digeneralisasi.  Validitas  eksternal  dalam penelitian  ini  ialah  kesahihan  ekologi.  Cara yang  dapat  dilakukan  untuk  mengontrol validitas  eksternal  ini  ialah  dengan  cara  (1) tidak  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa mereka  sedang  menjadi  subjek  penelitian,  (2) penelitian  mengikuti  jadwal  yang  berlaku  di sekolah,  (3)  pembelajaran  dilakukan  oleh guru, (4) pemantauan pelaksaaan pengambilan data  oleh  peneliti  tidak  dilakukan  secara terang-terangan  melainkan  secara  diam-diam yaitu  melalui  pengamatan,  observasi,  diskusi dengan anak dan guru diluar pelajaran.
Data  yang  dicari  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  IPA  dari  aspek  kognitif yang  diperoleh  melalui post-test setelah diberikan  perlakuan  khusus  berupa  model pembelajaran think  pair  share dengan berbantuan power  point pada  kelompok eksperimen  dan  tanpa  perlakuan  khusus  pada kelompok kontrol pada mata pelajaran IPA di kelas  V.  Metode  tes  dilakukan  dengan membagikan jumlah tes untuk mengukur hasil belajar  IPA.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  IPA  tersebut  digunakan  metode  yaitu tes. Koyan, (2007:10) menjelaskan bahwa “tes adalah instrumen/alat/prosedur yang sistematis,  yang  terdiri  atas  seperangkat pertanyaan  atau  tugas-tugas  untuk  mengukur suatu  perilaku  tertentu  pada  peserta  didik dengan  menggunakan  bantuan  skala  numerik atau kategori tertentu”. digunakan tes objektif dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari empat  alternatif  pilihan  jawaban (multiple choice  test). Uji  coba  instrumen  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  instrumen  tersebut layak  atau  tidaknya  digunakan.  Dalam penelitian  ini,  yang  di  uji  coba  instrumennya adalah  hasil  belajar  IPA  namun  untuk mengetahui layak atau tidaknya suatu instrumen  maka  instrumen  tersebut  perlu  di
uji  coba  dengan  uji  validitas  isi,  uji  validitas butir  soal,  reabilitas  tes,  taraf  kesukaran  tes, dan uji daya beda.
Dalam  penelitian  ini,  fokus  data  yang dicari  adalah  hasil  belajar  IPA  yang merupakan  data  kuantitatif  dan  dianalisis dengan statistik inferensial. Statistik inferensial  adalah  statistik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  dan  hasilnya  akan digeneralisasi  pada  populasi  dimana  sampel itu  diambil.  Statistik  inferensial  digunakan untuk  mengeneralisasikan  hasil  penelitian yang  meliputi  estimasi  (perkiraan)  dan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar siswa,  baik  siswa  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran think  pair  share berbantuan power  point maupun  siswa  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Rekapitulasi  perhitungan  skor  hasil  belajar siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Hasil Belajar Siswa
Data Statistik Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 24,80 14 Median 25,75 13,7 Modus 27 13.4
Bedasarkan  tabel  di  atas  dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  dari data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen, yaitu: mean (M) = 24,80, median (Md) = 25,75, modus (Mo) = 27. Dari data di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  modus  lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean  (Mo  >  Md  >  M),  sehingga  kurva  yang terbentuk  adalah  adalah  kurva  juling  negatif yang  artinya  skor  cenderung  sangat  tinggi. Apabila distribusi data hasil belajar IPA kelas eksperimen  divisualisasikan  dalam  bentuk grafik, maka akan tampak seperti gambar 1.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Post- Test Kelas Eksperimen
Sedangkan  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  kontrol,  yaitu: mean (M)  =  14, median (Md) = 13,7, modus (Mo) = 13,4. Dari data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md < M), sehingga kurva di atas  adalah  kurva  juling  positif yang  artinya skor cenderung tinggi. Apabila distribusi data hasil belajar IPA kelas kontrol divisualisasikan  dalam  bentuk  grafik,  maka akan tampak seperti gambar 2.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post- Test Kelas Kontrol
Secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model
pembelajaran think  pair  share dengan berbantuan power point lebih tinggi dari siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar IPA  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelas homogen,  sehingga  untuk  menguji  hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled varians .
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t kelas  sampel  disajikan  pada  Tabel  2. Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  t hitung sebesar 8,24  sedangkan  t tabel (db  =  39  (21  +  20  –  2) pada  taraf  signifikan  5%  adalah  1,68.  Hal  ini berarti  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Sehingga  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA yang  signifikan  antara  siswa  kelas  V yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran think  pair share berbantuan power  point dengan  siswa kelas  V  yang  belajar  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelas N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 21 24,80 14,74 8,24 1,68 Kontrol 20 14 21,10

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh kelompok siswa eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran think  pair share berbantuan power  point dan  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan oleh  kelas  kontrol,  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  berbeda.  Temuan penelitian yang menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran think pair share berbantuan power  point berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dikarenakan oleh beberapa hal.
Pertama ,  kegiatan  pembelajaran think pair  share memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membentuk  sebuah  kelompok dan  belajar  bersama.  Kegiatan  pembelajaran think  pair  share dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  berantusias  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kegiatan
pembelajaran  dengan  model  ini  terdapat  tiga tahapan. Tahap pertama yaitu think (berfikir), pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk  berfikir secara  mandiri  untuk  mencari  solusi  terhadap permasalaham-permasalahan  yang  diberikan oleh guru. Pada tahap think ini, dapat melatih kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah dalam pembelajaran, sehingga  siswa
terlatih untuk mengeluarkan ide atau pendapatnya sendiri.
Kemudian, kegiatan pembelajaran dilanjutkan  dengan  tahap  berpasangan (pair) . Pada  tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk mendiskusikan hasil pemikiran atau penyelidikan  dengan  kelompoknya.  Pada tahap ini, siswa memadukan ide-idenya dalam kegiatan diskusi kelompok sehingga menimbulkan  kesepakatan  bersama  berupa keputusan  hasil  diskusi. Kegiatan  ini  dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  dekat,  akrab, percaya diri, dan bertanggung jawab terhadap tugasnya  yang diberikan. Pada tahap ini pula, siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  lebih tinggi  akan  bertugas  untuk  membantu temannya  yang  memiliki  kemampuannya lebih  rendah,  sehingga  terjadi  interaksi  saling membantu  satu  sama  lain  yang  dapat membuat siswa menjadi lebih aktif.
Kemudian pada tahap terakhir dilanjutkan  dengan  berbagi (share). Pada berbagi,  siswa  diarahkan  untuk  membagikan atau menyampaikan hasil diskusinya ke depan kelas,  dengan  tujuan  supaya  teman  kelasnya mengetahui  hasil  diskusi  kelompoknya.  Pada tahap share ini dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  sehingga  siswa menjadi lebih komunikatif. Teori ini didukung oleh  Shoimin  (2014:209)  yang  menyatakan bahwa  “ think  pair  share memiliki  prosedur yang  secara  eksplisit  memberi  siswa  waktu untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu  satu  sama  lain”.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran think  pair  share dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  terlatih  dalam  pemecahan masalah,  terlatih  dalam  mengeluarkan  ide, dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif, dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari.  Peningkatan-peningkatan  ini berdampak pada  hasil  belajar  siswa,  sehingga hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat. Penjelasan di atas juga diperkuat oleh temuan dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Raditya  (2015)  yang  menyatakan  bahwa, kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran think  pair  share dapat meningkatkan hasil belajar.
Kedua, dengan  digunakannya power point dalam menunjang kegiatan pembelajaran  di  sekolah, dapat  meningkatkan antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari terfokusnya perhatian  siswa  ketika slide  power  point menayangkan  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari.  Di  dalam power  point yang digunakan,  telah  disusun  serangkaian slide yang berisi teks materi, gambar, hingga video yang dapat membantu siswa dalam memahami  materi.  Dengan  meningkatnya antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  maka  pengetahuan  siswa  juga akan  meningkat.  Peningkatan  pengetahuan inilah  yang  memberi  dampak  pada  hasil belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik.  Penjelasan  di  atas  juga diperkuat  oleh  temuan  dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Yanti  (2013)  yang menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan power point dapat meningkatkan hasil belajar, karena  dengan  menggunakan power  point dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian  anak  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat.
Ketiga, dengan diberikannya penghargaan  berupa  gambar  bintang  dan tepuk  tangan  bagi  siswa  yang  mampu menjawab LKS dengan benar, dapat membuat siswa  menjadi  lebih  berantusias  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Meningkatnya  antusias  siswa  ini  terlihat  dari kegiatan  diskusi  yang  siswa  lakukan.  Siswa berlomba-lomba  untuk  menjawab  pertanyaan dengan  benar  supaya  mendapat rewards dari guru. Pemberian penghargaan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga  siswa  akan  belajar  bersungguh- sungguh. Dengan belajar bersungguh- sungguh,  maka  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penjelasan  di  atas  juga diperkuat  oleh  temuan  dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sujiantari  (2016)  yang menyatakan  bahwa  dengan  adanya reward akan  berdampak    baik    pada    siswa    yaitu dapat memberikan  semangat  baru  (motivasi) dalam  melakukan    kegiatan.  Pendapat tersebut,  sesuai  dengan  pendapat  Sudana (2016)  yang  menyatakan  bahwa,  pemberian
penghargaan  berupa  hadiah-hadiah  yang dijanjikan  apabila  mau  berbuat  sesuatu  akan memotivasi siswa untuk lebih aktif.
Sedangkan  temuan  penelitian  yang menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model konvensional berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  dikarenakan  dalam  kegiatan pembelajarannya  guru  masih  mendominasi kegiatan  pembelajaran.  Komunikasi  yang terjadi  cenderung  hanya  satu  arah,  yaitu  dari guru  ke  siswa.  Sehingga  peserta  didik cenderung  hanya  memperhatikan  guru  tanpa diimbangi dengan aktivitas lainnya. Penjelasan ini didukung oleh Rasana (2009:18)  yang  menyatakan  bahwa  “model pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran yang ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi  oleh guru, tanya jawab, pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan  tugas  oleh  siswa  sampai  pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan dimengerti oleh siswa”.
Dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti ini,  siswa  menjadi  pasif  karena  hanya  duduk dan  memperhatikan  penjelasan  guru  tanpa diimbangi  dengan  aktivitas  lain  seperti  kerja kelompok,  berdiskusi,  maupun  membagikan hasil hasil diskusinya. Hal ini membuat siswa menjadi  bosan  dan  tidak  bersemangat  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Jika  siswa telah  bosan  dan  tidak  bersemangat  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  maka sangat  sulit  bagi  siswa  untuk  memahami materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Sehingga berpengaruh  negatif  terhadap  pemahaman materi  dan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi buruk.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dengan  menerapkan  model think  pair  share berbantuan power point mampu meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah,  keaktifan, antusias,  dan  kemampuan  berbicara  siswa. Sehingga berpengaruh terhadap tingkap pemahaman siswa dan hasil belajar IPA siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan,  Tahun  Pelajaran  2016/2017.
Maka  dari  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat diterapkan  sebagai  variasi  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mudah jenuh,  dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih variatif yang pada akhirnya, hasil belajar pun dapat ditingkatkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan,  ditemukan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar IPA  antara  siswa  kelas  V  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran think  pair  share dengan berbantuan power  point dan  siswa  kelas  V yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  perhitungan pengujian  hipotesis  melalui  uji-t,  dinyatakan bahwa t hitung > t tabel (t hitung = 8,24 > t tabel = 1,68, sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA, diketahui  bahwa  skor  rata-rata  siswa  kelas  V yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan power  point adalah  24,80  (dikategorikan  sangat  tinggi), sedangkan  rata-rata  skor  siswa  kelas  V  yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional adalah 14 (dikategorikan sedang).  Hal  ini  berarti  rata-rata  kelompok eksperimen > rata-rata kelompok kontrol.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran think  pair share dengan  berbantuan power  point berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  saran  yang  dapat  disampaikan peneliti  ialah  sebagai  berikut.  Bagi  guru, d alam  melaksanakan  proses  pembelajaran IPA  yang  aktif  dan  menyenangkan,  guru hendaknya dapat menambah referensi pembelajaran  yang  inovatif.  Bagi  kepala sekolah, diharapkan  penelitian  ini  dapat menciptakan  output  yang  optimal,  hendaknya kepala  sekolah  mengikutsertakan  guru  untuk mengikuti  berbagai  seminar  atau  pelatihan-
pelatihan  mengenai  pembelajaran  inovatif. Selain hal tersebut, hendaknya kepala sekolah banyak  menambah  sumber-sumber  belajar  di sekolah.  Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini hanya  meneliti  hasil  belajar  pada  ranah kognitif. Ranah afektif, dan ranah psikomotor belum dijawab  pada  penelitian  ini.  Untuk itu, peneliti  lain  hendaknya  dapat  melaksanakan penelitian  lanjutan  mengenai  ranah-ranah tersebut.  Peneliti  yang  berminat  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model pembelajaran think  pair  share berbantuan power point dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai salah satu referensi untuk meneliti dalam  lingkup  yang  lebih  luas,  sehingga diperoleh  sumbangan  ilmu  yang  bermanfaat dan sesuai dengan perkembangan zaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Astawan,  Gede.  2010.  Dasar-dasar  TIK. Singaraja: FIP Undiksha.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif ,
Cetakan Pertama. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Raditya,  I  Wayan.  2015.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair  Share (TPS)  Terhadap  Hasil
Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2014/2015 ” . Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha .  Vol 3. Diakses pada tanggal 20 Juli 2017.
Rasana, Raka. 2009. Model-model
Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2005. Media Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran  IPA di  Sekolah  Dasar ,  Cetakan  Pertama.
Jakarta: PT Indeks.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran
Inovatif dalam Kurikulum 2013 ,
Cetakan  Pertama.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Sujiantari,  Ni  Kadek.  2016.  “Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  IPS  ( Study Pada  SMP Negeri  1  Singaraja  Kelas  VIII  Tahun Ajaran  2015/2016) ” . Jurnal  Jurusan
Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan  Ganesha .  Vol  7.  Diakses pada tanggal 20 Juli 2017.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning ,
Cetakan  Pertama.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Edisi 1,  Cetakan  Pertama.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Sutarminingsih, Ni Pt. Evi. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Kubutambahan Kecamatan Kubutambahan ” . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Diakses pada tanggal 20 Juli 2017.
Sutrisni,  Ni  Wyn.  Paris.  2013.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Berbasis Sains Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD ” . Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha .  Diakses  pada  tanggal  20  Juli 2017.

## Yanti, Ni Wayan Widya. 2013. “Penerapan
Model Pembelajaran PBL Berbantuan Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn” . Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha . Vol 3. Diakses pada tanggal 20 Juli 2017.