## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 1-8 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.59822

## Aktivitas  Pembelajaran  Berbantuan  Media
Short  Card Terhadap Literasi Sains dan Kemampuan Metakognitif
Made Aryawan Adijaya 1*
1 D4 Bahasa Inggris untuk Komunikasi Bisnis dan Profesional, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  kurang  membangun  kesadaran  literasi  pada  siswa  sehingga berdampak pada literasi sains dan metakognitif siswa  yang rendah. Tujuan penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan media Short Card terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif pada materi  pada  materi  siklus  air.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan dengan  model  4-D.  Sampel  penelitian  berjumlah  48  orang  siswa.  Metode pengumpulan data adalah metode wawancara, studi dokumentasi, kuisioner dan  tes.  Instrument  menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  yaitu  analisis deskriptif kualitatif, kuantitatif, dan statistic  inferensial. Hasil  penelitian  yaitu validasi aktivitas adalah 4,7 dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan uji manova  diperoleh  signitifikasi  sebesar  0,000  dan  lebih  kecil  dari  0,05, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan literasi sains dan kemampuan metakognitif  antara  siswa  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  berbantuan media pembelajaran Short Card . Disimpulkan bahwa aktivitas pembelajaran berbantuan  media  pembelajaran Short  Card dapat  meningkatkan  literasi sains dan kemampuan metakognitif pada siswa.

## A B S T R A C T
The  teacher  does  not  build  literacy  awareness  in  students,  so  it  impacts  students'  low  scientific  and metacognitive literacy. This study aims to develop Short Card media-assisted learning activities on scientific literacy and metacognitive abilities in the water cycle material. This type of research is the development of a 4-D  model.  The  research  sample  amounted  to  36  students.  Data  collection  methods  are  interviews, documentation  studies,  questionnaires,  and  tests.  The  instrument  uses  a  questionnaire.  The  analysis technique is descriptive qualitative, quantitative, and statistical inferential analysis. The result of the research is that the activity validation is 4.7, with very good qualifications. Based on the manova test, it was obtained that the significance was 0.000 and less than 0.05, so there was a significant difference in scientific literacy and metacognitive ability between students participating in learning activities assisted by Short Card learning media.  It  is  concluded  that  learning  activities  assisted  by  Short  Card  learning  media  can  improve  scientific literacy and metacognitive abilities in students.

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan abad ke-21 merupakan keterampilan penting yang harus dikuasai oleh setiap orang agar berhasil dalam menghadapi tantangan, permasalahan, kehidupan, dan karir di abad ke-21 (Fedorov & Mikhaleva, 2020; Jannah et al., 2021). Keterampilan abad ke-21 adalah life and career skills, learning and innovation skills , dan Information media and technology skills (Mardhiyah et al., 2021; Redhana, 2019) . Kemampuan literasi sangat penting  yang  menjadi  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Dengan  melaksanakan  kegiatan  literasi  dengan maksimal  dlam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  pelajaran  yang  lebih maksimal. Kemampuan literasi sangat penting dalam pembelajaran. Pada pembelajaran peserta didik diharakan dapat mengembangkan keterapilan yang dimilikin seperti mampu belajar,  bernalar, berpikir kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah (Gazali & Pransisca, 2021; Izati et al., 2018). Dengan hal tersebut literasi sains sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan  dimasa  depan.  Literasi sains merupakan kemampuan untuk memahami sains , mengkomunikasikan sains (secara lisan maupun tulisan), serta menerapkan kemampuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan  pertimbangan sains (Abubakar  &  Handayani,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 09, 2023 Accepted March 30, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Pembelajaran, Short  Card , Literas, Kemampuan
Keywords: Learning, Short Card, Literacy,
Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2021; Afni et al., 2018; Rahayuni, 2016). Literasi sains merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia (El Islami et al., 2016; Rahayuni, 2016; Yuliati, 2017). Literasi sains sangat penting dimiliki oleh peserta didik  dalam  menghadapi  atau  memecahkan  masalah  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan  literasi  sains,  peserta didik akan mampu belajar lebih lanjut dan hidup di masyarakat modern yang saat ini banyak dipengaruhi oleh perkembangan sains dan  teknologi.  Selain  kemampuan  literasi,  kemampuan  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kemampuan  metakognitif.  Metakognitif  sering  diabaikan  padahal sangat  diperlukan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Metakognitif  tidak  mudah  didapatkan  tetapi  perlu pemahaman penuh mengenai apa itu metakognitif dan bagaimana pengetahuan metakognitif bisa dimiliki oleh setiap  siswa (Iskandar,  2014). Maka  guru  perlu  berusaha  dalam  melatih  siswa  agar  mempunyai  kemampuan metakognitif serta memunculkannya sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan metakognitifnya. Guru penting untuk memperhatikan kemampuan metakognitif siswa dengan menerapkan suatu pendekatan agar siswa  lebih  ditekankan  pada  bagaimana  mengetahui (knowledge) dan  bagaimana  mereka  berpikir (processes cognitive) mengenai apa yang siswa ketahui selama siswa melakukan pembelajaran yang berarti (W. Lestari et al.,  2019;  Putri  &  Dirgantoro,  2018). Jabaran-jabaran  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  kemampuan literasi  dan  metakognitif  memebrikan  peran  yang  penting  terhadap  proses  pembelajaran  dan  masa  depan peserta didik.
Namun  masalah  yang  terjadi  yaitu  rendahnya  literasi  sains  siswa.  Penelitian  sebelumnya mengungkapkan di Indonesia, kemampuan literasi siswa masih rendah (El Islami et al., 2016; Fuadi et al., 2020). Penelitian  lain  menyatakan  hal  tersebut  disebabkan  karena  guru  kurang  membangun  kesadaran  literasi  pada siswa (Aiman  &  Ahmad,  2020;  Fitriana  et  al.,  2014). Rendahnya  kemampuan  literasi sains peserta  didik Indonesia secara umum disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang  belum berorientasi pada pengembangan literasi sains (Nudiati  &  Sudiapermana,  2020;  Usmeldi,  2016). Rendahnya  literasi sains disebabkan  oleh beberapa faktor, yaitu  keadaan  infrastruktur sekolah,  sumber daya manusia sekolah,  dan manajemen sekolah. Selain  itu,  Rendahnya  kemampuan metakognitif ini  ditandai  dengan  kurangnya  dalam  menggunakan pengetahuan  sebelumnya,  mengorganisasikan  informasi  yang  diperoleh,  bagaimana  dan  kapan  harus menerapkan strategi, mengatur keefektifan strategi belajar yang digunakan, dan mengaplikasikan apa yang telah dipelajari (Agustina  et  al.,  2020;  Wahyu  Lestari  et  al.,  2019). Hasil  observasi  di  SD  Negeri  3  Medewi  juga ditemukan  beberapa  kendala  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  antara  lain  pembelajaran  yang dilaksanakan menggunakan metode konvensional. Selain itu, guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan hanya menggunakan buku sebagai patokan, serta siswa cenderung acuh dan tidak memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru karena kurangnya variasi dalam pembelajaran. Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar, sehingga siswa terlihat pasif dan tidak memberikan umpan balik saat guru menyampaikan  materi.  Selain  itu,  hasil  dari  tes  metakognitif  serta  tes  literasi  sains  siswa  sebelum  penerapan aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card cenderung masih kurang.
Berdasarkan  fenomena  diatas,  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  fenomena  diatas  yaitu  dengan menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta mengkolaborasikan dengan media pembelajaran. Guru harus berusaha menciptakan aktivitas pembelajaran yang melibatan  anak  atau  berpusat  kepada  anak (Alhefnawi,  2021;  Nkhoma  et  al.,  2017). Aktivitas  pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian  dan  aktivitas  dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Jampel & Puspita, 2017; Setyosari, 2017). Aktivitas siswa adalah  keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian  dan  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran guna  menunjang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut. Aktivitas belajar itu adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental dan emosional sehingga harus dikemas dengan  baik.      Dalam  proses  pembelajaran  harus  selalu  melibatkan  keaktifan  siswa,  karena  pada  kelas  tinggi siswa sudah berada pada fase tahap operasional konkret (Husein, 2020; Putra et al., 2020; Siddiq et al., 2020). Hal  inilah  yang  menyebabkan  media  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  pembelajaran.  Media  yang  dapat digunakan  yaitu  media  Short  Card.  Dengan  adanya Short  Card dapat  memudahkan  guru  dalam  membuat pembelajaran yang lebih inovatif dan menyenangkan. Apalagi di dalam Short Card sudah terdapat template yang memudahkan guru dalam membuat media tersebut. hal tersebut dapat membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  aktivita  belajar  harus  dirancang  dengan baik  agar  pembelajaran  optimal (Agung  et  al.,  2017;  Tanjung,  2018). Penelitian  lain  juga  mengungkapkan pembelajaran  harus  didesain  menarik  sehingga  membuat  suasana  menjadi  nyaman (Harahap  et  al.,  2019; Jayusman & Shavab, 2020). Temuan lain juga menjelaskan diperlukan sebuah media yang mendukung kegiatan pembelajaran (Buchory  et  al.,  2017;  Narayan  et  al.,  2019;  Nugraha  &  Wahyono,  2019). Hal  ini  menyebabkan aktivitas  belajar  harus  dirancang  menarik  dan  dipadukan  dengan  media.  Belum  adanya  kajian  mengenai aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif pada materi siklus air. Kelebihan penelitian ini yaitu aktivitas belajar dipadukan dengan media sehingga siswa tertarik belajar dan akan  berdampak pada literasi siswa yang  meningkat. Tujuan  penelitian ini yaitu  mengembangkan
aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif pada materi  siklus  air.  Diharapkan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card berpengaruh  positif  pada literasi sains siswa .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yaitu  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  pada  aktivitas pembelajaran  berbantuan  media Short  Card terhadap  literasi sains dan  kemampuan metakognitif pada  materi siklus  air  muatan  IPA  kelas  V  di  SD.  Model  pengembangan  yaitu  4-D  memiliki  empat  tahapan  yaitu  tahap pendefinisian, perancangan , pengembangan , dan penyebaran (Yuniarni et al., 2019). Tahap pendefinisian ini bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  dalam  pengembangan  aktivitas  pembelajaran berbantuan  media Short  Card sehingga  diperoleh  alasan  yang  mendasari  perlunya  dilakukan  pengembangan aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card di Sekolah Dasar. Oleh karena itu diperlukan analisis untuk dapat  mencapai  pokok  permasalahan  yang  ada  dan  dimodifikasi (Tegeh  et  al.,  2019). Tahap  perancangan merupakan tahapan perancangan awal yang nantinya akan dikembangkan di tahap develop . Tahap ini meliputi rancangan prototype dan  merancang  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card . Tahap pengembangan mempunyai tiga tahap yaitu 1) tahap  produksi, 2)  tahap implementasi dan 3) tahap  evaluasi (Tegeh  et al., 2019). Adapun pemaparan setiap tahap  pengembangan yang dirancang sebagai  berikut:  1) Pada tahap produksi, aktivitas pembelajaran mulai dibuat sesuai dengan susunan-susunan aktivitas pembelajaran dan berdasarkan saran dari dosen pembimbing. Pembuatan aktivitas pembelajaran berdasarkan analisis Kompetensi Dasar  (KD),  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran,  dan  Materi  Siklus  air  muatan  IPA  kelas  V.  2)  Setelah  aktivitas pembelajaran  berbantuan  media Short  Card selesai  diproduksi,  tahap  berikutnya  dilanjutkan  dengan implementasi produk. Sebelum aktivitas pembelajaran berbantuan  media Short Card diimplementasikan, maka dicari terlebih dahulu validasi produk yang dikembangkan dilakukan melalui uji ahli produk. Hasil review ahli akan digunakan untuk melakukan revisi produk. Tahap penyebaran adalah menyebarluaskan pengembangan aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card yang  telah  terbukti  validasinya  yang  dilakukan  dengan menyebarluaskan kepada guru. Hal ini bertujuan agar guru dapat mengembangkan aktivitas pembelajaran yang inovatif, bervariasi, dan dapat mengajak siswa untuk memahami materi bukan sekedar hanya menghafal materi yang diberikan guru. Setelah tahap implementasi, dilanjutkan pada tahap evaluasi yang dimana pada tahap ini dilakukan  suatu  evaluasi  dan  revisi  pada  produk  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card untuk memperbaiki produk yang dihasilkan.
Subjek penelitian yaitu 2 dosen ahli aktivitas pembelajaran dan 48 siswa kelas V, yang terdiri atas kelas A dan  B.    Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah group  random  sampling .  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  wawancara,  metode studi dokumentasi,  dan  metode rating  scale. Instrument pengumpulan data dengan kuesioner. Kisi-kisi terjadi pada Tabel 1 . Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif, kualitatif serta statistik inferensial. Analisis deskriptif kualitatif menganalisis saran dan  kuantitatif  menganalisis  skor  yang  diberikan  oleh  ahli.  Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk mengetahui  efektivitas  pengembangan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card terhadap  literasi sains dan  kemampuan metakognitif pada  materi  siklus  air  muatan  IPA  kelas  V  di  SD  melakukan  uji  prasyarat yang  mencakup  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.    Setelah  uji  prasyarat dapat dipenuhi maka, uji Manova dapat dilanjutkan.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Aktivitas Pembelajaran
No. Indikator Jumlah 1. Pembelajaran berpusat pada siswa 2 2. Kesesuaian aktivitas pembelajaran 3 3. Melakukan penemuan dalam pembelajaran 2 4. Aktivitas pembelajaran memungkinkan kemandirian siswa 2 5. Terdapat penggunaan media pembelajaran 2 6. Keterlibatan fisik dan indera dalam pembelajaran 2 7. Adanya interaksi sosial dalam proses pembelajaran 3

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  dari  pengembangan  ini  adalah  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card terhadap literasi sains dan  kemampuan metakognitif pada  materi  siklus  air  dengan  menggunakan  model  4-D. Pertama , tahap pendefinisan. Tahap ini yaitu menganalisis aktifitas pembelajaran serta RPP. Hasil analisis yaitu ditemukan beberapa  kendala  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  antara  lain  pembelajaran  yang  dilaksanakan menggunakan  metode  konvensional.  Selain  itu,  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya
menggunakan  buku  sebagai  patokan,  serta  siswa  cenderung  acuh  dan  tidak  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  karena  kurangnya  variasi  dalam  pembelajaran.  Siswa  kurang  bersemangat  dalam mengikuti proses belajar mengajar, sehingga siswa terlihat pasif dan tidak memberikan umpan balik saat guru menyampaikan  materi.  Selain  itu,  hasil  dari  tes  metakognitif  serta  tes  literasi  sains  siswa  sebelum  penerapan aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card cenderung masih kurang. Kedua , perancangan. Tahap ini merancang  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card. Tahap  awal  yang  dilakukan  yaitu  membuat prototype  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card. Perancangan  yang  dilakukan  terdiri  dari  6 aktivias  pembelajaran  seperri  menganalisis  manfaat  air,  mempraktikan  siklus  air,  keunikan  rumah  adat,  jenis usaha dan manfaat keragaman usaha, tangga nada diatonic,  dan keberagaman di  Indonesia.  Setelah  prototype berhasil dikembangkan, emudian merancang sebuah tes literasi sains serta metakognitif. Hal ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan literasi siswa. soal akan dikembangkan dalam bentuk tes soal uraian serta angket.
Ketiga ,  pengembangan.  Tahap  ini  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short Card. Pengembangan  disesuaikan  dengan  prototype  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya.  Tahap pengembangan  ini  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  produksi,  implementasi  dan  evaluasi.  Tahap  produksi  melakukan penyusunan  aktivitas  belajar  dan  media  Short  Card.  Setelah  aktivitas  diproduksi  kemudian  diuji  validasi  oleh empat  dosen.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  validasi  isi  aktivitas  pembelajran  berbantuan  media Short  Card , maka rata-rata skor validasi isi aktivitas pembelajaran, diperoleh bahwa seluruh butir dalam instrumen validasi isi  aktivitas  pembelajaran  mendapat  skor  rata-rata  pada  rentang  4.0  <  X  ≤  5.0.  Perolehan  rata-rata  skor  pada rentang tersebut termasuk ke dalam kategori  sangat baik. Oleh karena itu, Aktivitas pembelajaran berbantuan media  pembelajaran Short  Card dapat  dinyatakan  valid. Keempat ,  penyebaran.  Tahap  ini  yaitu  menerapkan aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card yang telah dinyatakan valid sebelumnya oleh ahli. Tahap ini guru mengimplementasikan  aktivitas  pembelajaran berbantuan  media Short Card kepada siswa.  Implementasi ini dilakukan untuk menguji efektifitas pengembangan aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card .
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif literasi sains dan Metakognitif
Perlakukan Variabel Terikat Mean Standar deviasi Maksimum Minimum Range aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card Literasi Sains 81.09 6.67 91.00 67 24 Metakognitif 84.30 4.17 89.00 71.00 18 Model Bukan aktivitas pembelajaran berbantuan media Short Card Literasi Sains 74.40 8.56 89.00 55 34 Metakognitif 75.92 8.36 89 60 29
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  dan  Metakognitif setelah  peserta  didik  dibelajarkan  dengan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media Short  Card .  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  deskritif,  secara  rinci  hasil  analisis  deskriptif  dijabarkan  pada Tabel  2. Berdasarkan hasil penelitian diperolah  bahwa terdapat perbedaan kemampuan literasi sains dan kemampuan metakognitif  peserta  didik  hal  ini  ditunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  mean.  Uji  prasyarat  analisis  yang dilakukan  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  uji  homogenitas  multivariat,  uji multikolineritas. Uji prayarat yang pertama dilakukan adalah uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov . Hasil analisis menunjukkan  bahwa semua data  berasal dari kelompok data yang berdistribusi normal, hal  ini dapat ditunjukkan  dengan  nilai  Sig.  >  0,05.  Setelah  syarat  normalitas  terpenuhi,  uji  prayarat  selanjutnya  adalah  uji homogenitas. Pada penelitian ini uji homogenitas dilakukan dengan dua analisis yaitu uji homogenitas varians dengan Levene's  Test  of  Equality dan  uji  homogenitas  multivariat  dengan Box's  Test  of  Equality  of  Covariance Matrices . Hasil analisis homogenitas yang dilakukan menunjukkan makna yang sama yaitu data hasil penelitian berasal dari kelompok data yang homogen hal ini  dapat dilihat dari  nilai sig. masing-masing uji menunjukkan nilai  lebih  dari  0,05.  Nilai  Sig. Uji  Levene's  Test  of  Equality sebesar  0,167  untuk  kemampuan  literasi  sains sedangkan  nilai  Sig. kemampuan  metakognitif  sebesar  0,15.  Sedangkan,  uji  homogenitas  dengan Box's  Test  of Equality  of Covariance  Matrices diperoleh  nilai sig. sebesar 0,156  dengan  nilai F 8,08. Uji prayarat selanjutnya adalah  uji  multikolineritas,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  dan  tolerance  mendekati  1  dengan demikian variable kemampuan kemampuan literasi sains dan metakognitif tidak mempunyai hubungan korelasi. Uji prayarat untuk analisis MANOVA telah terpenuhi, dimana data hasil penelitian yang diperoleh berdistribusi normal, homogen serta tidak terjadi hubungan linier antara variable sehingga uji hipotesis dengan Manova dapat dilakukan. Hasil analisisnya secara lengkap di jabarakan pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Hasil Analisis Uji Manova
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 1,00 6840,54 2,00 45,00 0,00 Wilks' Lambda 0,00 6840,54 2,00 45,00 0,00 Hotelling's Trace 304,02 6840,54 2,00 45,00 0,00 Roy's Largest Root 304,02 6840,54 2,00 45,00 0,00 Perlakukan Pillai's Trace 0,39 14,18 2,00 45,00 0,00 Wilks' Lambda 0,61 14,18 2,00 45,00 0,00 Hotelling's Trace 0,63 14,18 2,00 45,00 0,00 Roy's Largest Root 0,63 14,18 2,00 45,00 0,00
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  beberapa  temuan. Pertama ,  hasil  MANOVA  menunjukkan Pillae Trace,  Wilks  'Lambda Hotelling's Trace, dan Roy's  Largest  Root  with menunjukkan  bahwa  koefisien  F sebesar  6840.54 b dengan  nilai  Sig.  0,00.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  secara  simultan  signifikan  literasi sains  dan  kemampuan  metakognitif  antara  siswa  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media pembelajaran Short  Card dengan  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  tanpa  berbantuan  media pembelajaran Short  Card. K edua ,  hasil  analisis Tests  of  Between-Subjects  Effects menunjukkan  nilai  F  sebesar 9.00  dengan  Sig.  0,00  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran Short  Card terhadap  kemampuan  Literasi  sains . Ketiga ,  hasil analisis Tests of Between-Subjects Effects menunjukkan nilai F sebesar 14.71 dengan Sig. 0,00 yang lebih kecil dari 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran Short Card terhadap kemampuan metakognitif peserta didik.
Tabel 4. Hasil analisis Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model Kemampuan berpikir kreatif 535,65 1 535,65 9,00 0,00 0,16 Hasil Belajar 653,21 1 653,21 14,71 0,00 0,24 Intercept Kemampuan berpikir kreatif 282208,15 1 282208,15  4741,56 0,00 0,99 Hasil Belajar 296118,96 1 296118,96  6668,36 0,00 0,99 Perlakukan Kemampuan berpikir kreatif 535,65 1 535,65 9,00 0,00 0,16 Hasil Belajar 653,21 1 653,21 14,71 0,00 0,24 Error Kemampuan berpikir kreatif 2737,83 46 59,52 Hasil Belajar 2042,71 46 44,41 Total Kemampuan berpikir kreatif 284947,00 48 Hasil Belajar 298170,00 48 Corrected Total Kemampuan berpikir kreatif 3273,48 47 Hasil Belajar 2695,92 47
Pembahasan Hasil analisis data didapatkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan literasi sains dan kemampuan metakognitif antara siswa mengikuti aktivitas pembelajaran berbantuan media pembelajaran Short Card . Hal ini disebabkan  karena  pertama,  memudahkan  belajar  siswa.  Pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  sangat  antusias karena  aktivitas  belajar  ini  lebih  menekankan  pada  siswa  sehingga  siswa  terlibat  penuh  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  aktivitas  belajar  ini  juga  menggunakan  media  pembelajaran  yang  akan  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi.  Penggunaan  media  ini  adalah  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran karena  akan  memudahkan  siswa  memahami  konsep  abstrak  sehingga  pemahaman  Siswa  lebih  meningkat (Soeoed  et  al.,  2018;  Van  Alten  et  al.,  2019). Pemahaman  siswa  yang  akan  meningkat  tentu  akan  berdampak pada literasi sains. Literasi sains ini sangat penting dalam kegiatan pembelajaran karena kemampuan ini mampu membuat siswa memahami hakikat dari sains (Afni et al., 2018; Andriani et al., 2018). Selain itu literasi sains ini juga  sangat  diperlukan  dalam  memahami  dan  berkomunikasi  mengenai  hubungannya  antara  sains  teknologi serta  masyarakat (El  Islami  et  al.,  2016;  Mawarni  et  al.,  2020). Kemampuan  metakognitif  ini  adalah  sangat penting  bagi  siswa  karena  Siswa  mampu  menyadari  apa  yang  harus  dilakukan  Dan  yang  menjadi  kesalahan
sehingga siswa mampu untuk mengevaluasi kesalahan tersebut. Strategi pembelajaran yang sesuai efektif untuk kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa (Jayanti et al., 2017; Kimianti & Prasetyo, 2019). Kedua, aktivitas belajar berbantuan media Short Card memotivasi siswa belajar. Aktivitas pembelajaran ini  berbantuan  media Short  Card yaitu  sebuah  perangkat  lunak  berbasis  internet  atau  software  as  a  service (SaaS) yang digunakan sebagai media presentasi dan juga sebagai alat untuk mengeksplorasi berbagai ide diatas kanvas virtual. Pemahaman mengenai sains yang didapatkan oleh siswa nantinya akan membuat siswa mampu mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa merasa bahwa pembelajaran ini sangat dibutuhkan (Atmaji  &  Maryani,  2019;  Fuadi  et  al.,  2020). Siswa  yang  memahami  kegiatan  pembelajaran  ini sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari tentu akan berdampak pada pemahaman siswa yang meningkat dan semangat  siswa  untuk  belajar  juga  semakin  tinggi (Azimi  et  al.,  2017;  Kimianti  &  Prasetyo,  2019). Tingginya semangat  dan  motivasi  siswa  ini  tentu  akan  berpengaruh  pada  keaktifan  dan  kesiapan  mental  siswa  ketika mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  baik  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mendukung  kebutuhan  siswa  dan  mampu  meningkatkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan (Aiman  et  al., 2019;  H.  Lestari  &  Siskandar,  2020). Hal  ini  tentu  harus  sangat  diperhatikan  oleh  setiap  guru  sehingga  tidak hanya tujuan pembelajaran yang tercapai tetapi siswa juga merasa bahwa belajar itu sangat diperlukan bagi diri sendiri.  Apalagi  dengan  berbantuan  media  Short  Card  ini  kegiatan  pembelajaran  juga  menjadi  semakin menyenangkan.
Temuan penelitian sebelumnya juga mengungkapkan bahwa penggunaan media ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Kimianti & Prasetyo, 2019; Zulfa & Haryanto, 2021). Penelitian lain juga mengungkapkan bahwa  aktivitas  belajar  yang  di  desain  semenarik  mungkin  dan  dipadukan  dengan  media  belajar  tentu  akan membuat siswa jauh lebih nyaman dalam belajar (H. Lestari & Siskandar, 2020; Sukowati & Rusilowati, 2016). Hal  ini  menandakan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  ini  memang  harus  benar-benar  dirancang  khusus  dan disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  karakteristik  siswa  sehingga  siswa  dapat  memahami  sebuah  materi dengan sangat mudah. Keunggulan dari aktivitas pembelajaran berbantuan media  Short Card ini yaitu Aktivitas pembelajaran ini disusun berdasarkan KD dan difokuskan pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalah serta  bekerjasama.  Hal  ini  tentu  akan  membuat  siswa  mampu  menemukan  penemuan  baru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  aktivitas  pembelajaran  ini  juga  sangat  jelas  dan  melibatkan  keaktifan  siswa  secara penuh. Implikasi penelitian ini yaitu penerapan aktivitas pembelajaran berbantuan media proyeksi tentu akan berdampak pada peningkatan literasi siswa sehingga sangat tepat digunakan untuk pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Hasil  efektifitas  aktivitas  pembelajaran  didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  literasi sains  dan  kemampuan  metakognitif  antara  siswa  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media pembelajaran Short  Card .  Disimpulkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran Short Card dapat meningkatkan literasi sains dan metakognitif pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abubakar,  L.,  &  Handayani,  T.  (2021).  Pelaksanaan  Program  Pemulihan  Ekonomi  Nasional  Akibat  Covid-19 Melalui Restrukturisasi Kredit Perbankan. RechtIdee , 16 (1). https://doi.org/10.21107/ri.v16i1.10194. Afni,  N.,  Agung,  M.,  Fitk,  R.,  Sunan,  U.,  &  Yogyakarta,  K.  (2018).  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Kelas  V  di  MIN
Tanuraksan Kebumen. Al-Bidayah : jurnal pendidikan dasar Islam , 10 (1), 47–68. https://doi.org/10.14421/AL-BIDAYAH.V10I1.129.
Agung, A. A. G., Widiana, I. W., & Indrasuari, N. K. S. (2017). Pengembangan Aktivitas Pembelajaran Mengasosiasi Berbasis Media Gambar Berseri Dalam Meningkatkan Proses Kognitif Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
1 (3), 138. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10323. Agustina,  I.  R.,  Andinasari,  A.,  &  Lia,  L.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Materi  Zat  Melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Multimedia. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (1),  1. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.2491.
Aiman, U., & Ahmad, R. A. R. (2020). Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Terhadap Literasi Sains Siswa
Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (1), 1–5. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195.
Aiman,  U.,  Dantes,  N.,  &  Suma,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Literasi Sains  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 6 (2),  196–209. https://doi.org/10.5281/zenodo.3551978.
Alhefnawi, M. A. M. (2021). Assessing the efficacy of online handouts and active lectures in learning outcomes at the engineering undergraduate level.
Ain Shams Engineering Journal , 40 . https://doi.org/10.1016/j.asej.2021.02.012.
Andriani, N., Saparini, S., & Akhsan, H. (2018). Kemampuan Literasi Sains Fisika Siswa SMP Kelas VII Di Sumatera Selatan  Menggunakan  Kerangka  PISA  (Program  for  International  Student  Assesment). Berkala  Ilmiah
Pendidikan Fisika , 6 (3), 278. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5288.
Atmaji, R. D., & Maryani, I. (2019). Pengembangan E-Modul Berbasis Literasi Sains Materi Organ Gerak Hewan Dan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 2 (1). https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i1.687.
Azimi,  Rusilowati,  &  Sulhadi.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Literasi  Sains  untuk
Siswa Sekolah Dasar. Pancasakti Science Education Journal , 2 (2), 145–157. https://doi.org/10.24905/psej.v2i2.754.
Buchory, Rahmawati, S., & Wardani, S. (2017). The development of a learning media for visualizing the pancasila values  based  on  information  and  communication  technology. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.12748.
El Islami, R. A. Z., Nahadi, N., & Permanasari, A. (2016). Membangun Literasi Sains Siswa Pada Konsep Asam Basa Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  110. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.662.
Fedorov, A., & Mikhaleva, G. (2020). Current Trends in Media and Information Literacy in Research and Scientific Publications  of  the  early  21  st  century. International  Journal  of  Media  and  Information  Literacy , 5 . https://doi.org/10.13187/ijmil.2020.2.153 .
Fitriana,  Lesmanawati,  &  Maknun.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  Sederhana  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Pada  Konsep  Ekosistem  Di  Kelas  X  Ma  Khas  Kempek  Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 (1). https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v3i1.555. Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan
Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122.
Gazali, M., & Pransisca, M. A. (2021). Pentingnya Penguasaan Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Bagi Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Dalam  Menyiapkan  Siswa  Menghadapi  Revolusi  Industry  4.0. Jurnal  Ilmiah Global Education , 2 (1), 87–95. https://doi.org/10.55681/jige.v2i1.76. Harahap, N. A., Ummah, K., Rohanawati, A. N., & Mardhatillah, S. R. (2019). Pengembangan model pembelajaran Student  Center  Learning  (SCL)  berbasis  aktivitas  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Pancasila  di  Fakultas Hukum. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 1 (2), 199–212. https://doi.org/10.20885/rpi.vol1.iss2.art8.
Husein,  M.  Bin.  (2020).  Kesulitan  Belajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar:  Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar
Muhammadiyah Karangwaru
Yogyakarta. Jurnal
Cahaya Pendidikan , 6 (1), 56–67. https://doi.org/10.33373/chypend.v6i1.2381.
Iskandar,  S.  M.  (2014).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Sains  Di  Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (2), 13–20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3. Izati, S. N., Wahyudi, & Sugiyarti, M. (2018). Project Based Learning Berbasis Literasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (9),  1122—1127-1127. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 197–102. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156.
Jannah, A., Mayub, A., Hamdani, D., Raya, J., & Limun Bengkulu, K. (2021). Identifikasi Pembekalan Keterampilan Abad 21 Pada Aspek Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Siswa Sma Negeri Bengkulu Dalam Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (2), 93–102. https://doi.org/10.33369/JKF.4.2.93-102. Jayanti, E. D., Aryana, I., & Gunamantha, I. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau dari Literasi Digital Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus VI Kecamatan Mengwi.
PENDASI: Jurnal
Pendidikan Dasar Indonesia , 1 (2), 55–64. https://doi.org/10.23887/jpdi.v1i2.2681.
Jayusman, I., & Shavab, O. A. K. (2020). Aktivitas Belajar Mahasiswa Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Learning  Management  System  (Lms)  Berbasis  Edmodo  Dalam  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal  Artefak ,
7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180.
Kimianti,  &  Prasetyo.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Kwangsan Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Lestari, H., & Siskandar, R. (2020). Literasi Sains Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Dengan  Blog. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 4 (2b),  597–604. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.769.
Lestari,  W.,  Selvia,  F.,  &  Layliyyah,  R.  (2019).  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan  Metakognitif Siswa : Alternatif P Embel Ajaran Di Kurikulum 2013. At-Ta’li , 5 (2), 93–106.
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Mawarni, I. T. A., Ratnasari, N., Handayani, A. N., Muladi, Wibowo, E. P. A., & Untari, R. S. (2020). Effectiveness of Whatsapp in Improving Student Learning Interests During The Covid-19 Pandemic . 3–7.
Narayan,  V.,  Herrington,  J.,  &  Cochrane,  T.  (2019).  Design  principles  for  heutagogical  learning:  Implementing student-determined  learning  with  mobile  and  social  media  tools. Australasian  Journal  of  Educational Technology , 35 (3), 86–101. https://doi.org/10.14742/ajet.3974.
Nkhoma,  M.,  Sriratanaviriyakul,  N.,  &  Quang,  H.  L.  (2017).  Using  case  method  to  enrich  students’  learning outcomes. Active Learning in Higher Education , 18 (1). https://doi.org/10.1177%2F1469787417693501. Nudiati, D., & Sudiapermana, E. (2020). Literasi Sebagai Kecakapan Hidup Abad 21 Pada Mahasiswa. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 3 (1), 34–40. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.561. Nugraha, C. A., & Wahyono, S. B. (2019). Developing Interactive Multimedia Learning for Psychomotor Domain to Students of Vocational High School. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 3 (2), 220–235. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.21797.
Putra,  M.  R.,  Valen,  A.,  &  Egok,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Monopoly  Game  Pada  Pembelajaran  Sains
Berbasis Kearifan Lokal Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1246–1256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.529.
Putri,  K.,  &  Dirgantoro,  S.  (2018). Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Matematika Metacognitive Skill . 3 (1), 1–10.
Rahayuni, G. (2016). Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Pada Pembelajaran Ipa Terpadu Dengan  Model  Pbm  Dan  Stm. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  131. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824.
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan  Berkualitas. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi  Pembelajaran , 1 (5),  20–30. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  Pada  Pembelajaran Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  49–63. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Soeoed,  R.,  Rachmawaty,  N.,  &  Huzzin  As’ari,  M.  (2018).  Evaluation  on  the  use  of  animated  narrative  video  in teaching narrative text. SHS Web of Conferences , 42 , 00087.
https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200087.
Sukowati, D., & Rusilowati, A. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Sains Dan Metakogntif Peserta Didik. Physics Communication , 1 (1), 16–22. https://doi.org/10.15294/physcomm.v1i1.8961. Tanjung, Y. I. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Teknik Polya terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Fisika  Matematika  II. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika  Universitas Negeri Medan , 4 (2), 1–26. https://doi.org/10.24114/jiaf.v4i2.10808. Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Usmeldi. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Riset dengan Pendekatan Scientific untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. JPPPF (JUrnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (1), 1–8. https://doi.org/10.21009/1.02101.
Van  Alten,  D.  C.  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2019).  Effects  of  Flipping  the  Classroom  on  Learning
Outcomes and Satisfaction: A Meta-Analysis. Educational Research Review . https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003.
Wahyu Lestari, Fatinatus Selvia, & Rohmatul Layliyyah. (2019). Pendekatan Open-ended Terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa. At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan , 5 (2), 184–197. https://doi.org/10.36835/attalim.v5i2.263. Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran
IPA. Jurnal Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592.
Yuniarni, D., Sari, R. P., & Atiq, A. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Zulfa,  L.  N.,  &  Haryanto.  (2021).  Pengaruh  Media  Macromedia  Flash  terhadap  Literasi  Sains  dan  Sikap
Demokratis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (1), 52–64.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18266.