## PENGEMBANGAN  BAHAN AJAR PEMANASAN GLOBAL
DENGAN MENGINTEGRASIKAN  NILAI KONSERVASI  UNTUK  MEMBANGUN RASA INGIN TAHU
Maria Ulfah 1) , Rita Iva Fatmala, Diena Shulhu Asysyifa, Dwi Yulianti, dan Masturi
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri  Semarang Gedung D7 Lantai  2, Semarang  50229
1) E-mail: mariathorest@gmail.com

## INTISARI
Bahan aja r fisika  SMA   materi pe manasan global pada u mu mnya hanya berisi ringkasan  materi dan soal-soal. Sela in  itu,  pada  beberapa sekolah  pembelaja ran  dila kukan  me lalu i  presentasi  informasi  yang  diperoleh  siswa. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  bahan  ajar  fisika  SMA  materi  pe manasan global  terintegrasi nila i  konservasi  mengacu  pada  3  dari  7  pilar  Un iversitasNegeri  Se marang  (UNNES)  konservasi,  mengetahui tingkat  ke layakan  bahan  ajar,  dan  mengetahui  perke mbangan  ka rakter  rasa  ingin  tahu  setelah  siswa menggunakan  bahan  ajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development .  Prosedur penelitian  me modifikasi tahap 4D  Thiagara jan  menjadi tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ). Bahan ajar yang dike mbangkan termasuk  kategori sangat layak digunakan dan dapat mengembangkan karakter  rasa ingin tahu siswa.
Kata  kunci: bahan ajar,  pemanasan global,  integrasi nilaikonservasi.

## DEVELOPMENT  OF  TEACHING  MATERIAL  ON GLOBAL  WARMING FOR HIGH  SCHOOL  STUDENTS  INTEGRATING  CONSERVATION  VALUES  TO PROMOTE  CURIOSITY

## ABSTRACT
The lea rning materia l of physics in g lobal wa rming for senior high school only contains summary  and e xerc ise. Besides  that,  in  any school  the  material  is  developed  by the students  with  independent  research  presentation undergone  by  them.  This  research  is  aimed  to  develop  a  physics  learning  materia l  in  global  warming  section which is integrated with conservation value based on 3 fro m  State University of Se ma rang (UNNES) 7 p illars of conservation,  describing  the  appropriateness  of  the  material,  and  describing   students’  curiousity  development after  the  application  of  the  learn ing  materia l.  The  method  was  used  in  this  research  was  Research  and Develop ment.The procedure of the research  was done in  4D Thiagara jan  model  which  was  mod ified to three steps  of  research,  including  define,  design,  and  develop.  The  result  of  the  research  showed  that  the  learning material  was categorized as very proper and was also able to develop students’ curiousity.
Keywor ds: teaching material,  global warming,  integratingconservation values.

## I. PENDAHULUAN
Progra m  pendidikan  kara kter  telah  dicanangkan  oleh   pe merintah  sejak  tanggal  2  Me i  2010.  Cara terbaik untuk  mela ksanakan pendidikan  kara kter ada lah  me lalu i pendekatan ko mprehensif dan holistik dengan

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PEMANASAN GLOBAL
me libatkan dan mengintegrasikannya ke da la m se mu a aspek kehidupan di sekolah (Sudra jat,  2011). Sa lah satu kara kter  yang  dapat  ditanamkan  dan  dike mbangkan  kepada  siswa  yaitu  rasa  ingin  tahu.  Pada  mata  pela jaran fisika SMA/MA ke las XI menggunakan ku rikulu m 2013, terdapat materi ge jala  pe manasan global. Be rdasarkan hasil  observasi,  bahan  ajar  fisika  SMA/MA  materi  pe manasan  global  hanya  berisi  ringkasan  dan  soal-soal dengan pembelaja ran  me lalu i  presentasi  oleh  siswa.  Hal  in i  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  fisika  SMA/MA materi  pemanasan global sangat dibutuhkan.
Masih  banyak  siswa  yang  tidak  percaya  bahwa  pemanasan  global  dan  perubahan  iklim  dapat me mbe rikan da mpak yang besar bagi kehidupan manusia. These students conceptions about the impact of global warming and climate change on humans is also similar to previous findings, where many students do not beli eve that  global  warming  and  climate  change  will  have  a  major  impact  on  people  or  society (Shepardson,  dkk., 2011).
Mempela jari  materi  pe manasan  global  merupakan  salah  satu  wujud  usaha  siswa  menuju  pe lestarian lingkungan.  Pe lestarian  lingkungan  sering  d isebut  dengan  konsep  konservasi,  meskipun  defin isi  konservasi tidak hanya mencakup masalah lingkungan.
Universitas Negeri Se ma rang sebagai universitas konservasi me miliki 7 p ila r uta ma. Pila r-pilar tersebut yaitu (1) konservasi keaneka raga man hayati, (2) arsite ktur hijau dan sistem transportasi internal, (3) pengelolaan limbah,  (4)  kebijakan  nirkertas,  (5)  energi  bersih,  (6)  konservasi,  etika ,  seni,  dan  budaya,  (7)  kaderisasi konservasi.  Bahan  ajar  d ike mbangkan  mengacu  pada  3  dari  7  pila r  utama  tersebut,  y aitu  pilar  pengelolaan limbah,  pilar kebijakan  nirkertas, dan pilar energi bersih.
Penelit ian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  bahan  ajar  fisika  SMA  materi  pemanasan  global terintegrasi  nilai  konservasi  yang  mengacu  pada  3  dari  7  p ila r  Universitas  Negeri  Se ma rang  (UNNES) konservasi, mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar,  dan mengetahui perkembangan rasa ingin tahu siswa.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## a. Bahan Ajar
Salah  satu  ele men   pada  perangkat  pe mbela jaran   yaitu  bahan  aja r.  Bahan  ajar  adalah   segala  bentuk bahan yang digunakan untuk me mbantu guru/instruktor dala m me laksanakan kegia tan bela jar mengaja r d i ke las (Departe men Pendid ikan Nasional, 2008). Ketersediaan bahan ajar merupakan suatu kebutuhan demi terciptanya interaksi  pada  saat  proses  pembelaja ran.  Sebagaimana  t ercantum  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  103  tahun  2014  bahwa   pe mbelaja ran  adalah  proses  interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belaja r pada suatu lingkungan belajar. Pengembangan bahan ajar oleh guru d ilandasi karena seju mlah a lasan, diantaranya ketersediaan bahan ajar yang sesuai  kurikulu m,  kara kteristik  sasaran,  dan  tuntutan  pemecahan  masalah  belajar  (Departe men  Pendidikan Nasional,  2008).  Bahan  aja r  d ike lo mpokkan  men jadi  e mpat  jenis,  ya itu  (1)  bahan  ajar  cetak,  (2)  bahan  ajar dengar, (3) bahan ajar pandang dengar,  dan (4) bahan ajar  interakt if (Ma jid, 2009).  Bahan aja r yang dimaksud pada penelitian ini ada lah bahan ajar cetak berbentuk buku. Sebuah bahan ajar setidaknya mencakup antara la in: (1) petunjuk be laja r,  (2) ko mpetensi yang akan dicapai,  (3)  isi  materi pe mbela jaran, (4) in formasi pendukung, (5)  latihan-lat ihan,  (6)  petunjuk  kerja,  (7)  evaluasi,  dan  (8)  respon  atau  balikan  terhadap  hasil  eva luasi (Departemen  Pendidikan Nasional, 2008).

## b. Konservasi
Istilah  konservasi  me miliki  makna   yang  sangat  luas,  tidak  terbatas  pada  pemeliharaan  terhadap lingkungan. Istilah konservasi berasal dari  kata “ conservation ”, yakni “ con ” ( together ) dan “ servare ” ( to k eep atau to save ), yakn i usaha me melihara  milik kita (Ha rdati, dkk., 2015). Sa lah satu nila i konservasi yang dimiliki UNNES sebagai universitas konservasi yaitu peduli terhadap lingkungan. Pada bahan ajar yang dike mbangkan, nila i  peduli  lingkungan  diintegrasikan  dengan  mengacu   pada  3  dari  7  pilar  UNNES  konservasi.  Ket iga  pilar tersebut yaitu pilar pengelolaan limbah,  pilar  kebijakan  nirkertas, dan pilar  energi bersih.

## c. Pendidikan Karakter
Se menja k  d icanangkan  oleh  pe me rintah  bertepatan  pada  Hari  Pendidikan  Nasional  02  Mei  2010, pendidikan ka rakter merupakan poko k bahas an yang sudah tidak asing lagi.
Terdapat 18 nila i  kara kter yang dapat ditanamkan dan dike mbangkan kepada siswa, diantaranya religius, ju jur, toleransi, disip lin, ke rja  keras,  kreat if,  mandiri, de mo kratis, rasa ingin  tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikat if,  c inta  dama i,  ge mar  me mbaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, tanggung jawab (Kementerian  Pendidikan Nasional, 2010).

## III. METODE PENELITIAN
Penelit ian  in i  menggunakan  metode Research  and  Development (R  &  D).  Prosedur  penelitian me mod ifikasi  tahap  4D  Thiagara jan  menjad i  tahap  pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan (Mulyatiningsih, 2014)sebagai  berikut:
1. Tahap Pendefinisian ( define )
Tahap  pendefinisian  terdiri  atas    observasi  dan studi  literatur.  Observasi  dila kukan  guna  mengetahui bahan  ajar  yang  digunakan,  kondisi  siswa,  dan  metode  pembela jaran.  Sedangkan  studi  literatur  yang dimaksud adalah analisis kurikulum  2013  terhadap materi  pemanasan global.
2. Tahap Perancangan ( design )
Tahap perancangan merupakan tahap penyusunan bahan ajar sesuai dengan hasil observasi dan studi literatur.  Setelah penyusunan bahan ajar selesai, kemudian  dikonsultasikan dengan pakar.
3. Tahap Pengembangan ( develop )
Tahap pengembangan terdiri atas  validasi pa kar, uji coba skala  kec il, dan uji coba skala besar.  Metod e pengumpulan  data  terdiri  atas :  (1)  metode  angket  berupa  angket  uji  kelaya kan  dan  angket  perke mbangan kara kter, (2)  metode observasi berupa le mbar observasi kara kter. Analisis data penelit ian  me liputi analisis kelayakan bahan ajar dan perkembangan karakter.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Susunan Bahan Ajar
Bahan  ajar  yang  dike mbangkan  yaitu  bahan  ajar  materi  pe manasan  global  untuk  kelas  XI  SMA/MA terintegrasi  nilai  konservasi  peduli  lingkungan.  Nila i  konservasi  peduli  lingkungan  yang  diintegrasikan  pada bahan  ajar  mengacu  pada  3  dari  7  p ila r  UNNES  konservasi,  yaitu  pilar  pengelolaan  limbah,  p ila r  kebijaka n nirkertas, dan pilar energ i bersih. Judul bahan ajar yaitu “Bahan Ajar Pemanasan  Global Bernilai Konservasi”. Ilustrasi cover bahan  ajar  merupakan  salah  satu  penyebab  pemanasan  global  yaitu  asap  pabrik  yang  dapat mengemisikan  gas rumah  kaca.
Bahan ajar berisi 55 ha la man yang tersusun atas bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penutup. Bagian  pendahuluan  terdiri  atas    kata  pengantar,  petunjuk  bela jar,  kara kteristik  buku,  daftar  isi,  ko mpetensi dasar, dan indikator pembe laja ran. Pada bagian isi, dijab arkan  materi pe manasan global yang dibagi  menjadi  5 subbab,  diantaranya  pemanasan  global,  penyebab  pemanasan  global,  da mpa k  pe manasan  global,  upaya mengatasi pe manasan global, dan hasil  kesepakatan dunia internasional.  Bahan aja r dilengkapi dengan le mbar diskusi  siswa  dan  konten  pendukung  lainnya.  Konten  pendukung  pada  bahan  ajar  seperti  “Tahukah  Kamu?”, “Penemuan”,  “Info  Konservasi”,  dan  “ News ”.    Konten  “Tahukah  Kamu?”  dan  “Penemuan”  merupakan informasi ta mbahan pada saat diskusi. Informasi  mengenai  kegiatan konservasi disajikan  me lalu i  konten “Info Konservasi”. Konten “ News ” disajikan  melalu i berita  faktual sebagai bahan agar siswa dapat menghubungkan konsep, lingkungan, dan teknologi.
Nila i konservasi peduli lingkungan yang diintegrasikan pada bahan ajar disajikan mela lui perintah pada tiap sub bab. Hal  ini d ima ksudkan agar siswa tidak sekedar  mengetahui informasi  mengenai konserv asi, tetapi me reka   dapat  me laku kannya  dengan  hal-hal  serderhana.  Nila i  konservasi  peduli  lingkungan  disajikan  pada bahan ajar dengan mengacu pada 3 dari 7 p ila r UNNES  konservasi. Penyajian ketiga pilar tersebut diantaranya pilar pengelolaan  limbah  me la lui  perintah  me mbuang sampah yang  mere ka te mu kan di  laci dan  kolong  me ja, menghe mat penggunaan tissue , dan menyiapkan  tas kain  ket ika  hendak me mbeli jajan. Pilar keb ija kan n irkertas disajikan  mela lui  perintah  pengisian  jawaban  hanya  di  tempat  yang  telah  dised iakan  dan  pengiriman  tugas me la lui surat ele ktronik sebagai upaya paperless . Pilar energi bersih d isajikan me la lui perintah dan aja kan untuk menghe mat  energi,  seperti  halnya  me mbu ka  tirai  dan  jendela  sebagai  upaya  me manfaatkan  cahaya  matahari, menghindari penggunaan barang-barang yang mengandung freon, dan  menggunakan air dengan bijak.  Bagian penutup  bahan  ajar  terdiri  atas    “Ayo  Cek  Kemampuan  Akhir!”  sebagai  soal  evaluasi,  glosariu m,  dan  daftar pustaka.

## b. Kelayakan Bahan Ajar
Berdasarkan  hasil  uji  ke layakan  oleh  e mpat  ahli,  dipero leh  tingkat  ke layakan  bahan  ajar  sebesar 83,75%  dengan kriteria  sangat layak digunakan. Hasil  analisis uji kelayakan  bahan ajar disajikan  pada Tabel I.
Tabel  I. Hasil analisis uji kelayakan bahan ajar.
Aspek Kelayakan Persentase (%) Kriteria Isi 84,09 Sangat  Layak Penyajian 83,93 Sangat  Layak Kebahasaan 85,42 Sangat  Layak Kegrafikan 81,25 Layak
Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  pada  kuriku lu m  2013  kelas  XI  SMA/MA. Seorang guru yang menuangkan buah pikirannya menjadi bahan ajar harus sesuai dengan kompetensi dasar pada kurikulum  (Departemen  Pendidikan Nasional, 2008).
Tingkat kesulitan dan kerumitan  materi disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa.  Kesesuaian dan keakuratan materi sudah runtut, akan tetapi perlu tambahan dan pelengkap untuk mengikuti perke mbangan sebagaimana   masukan  dari  salah  satu  ahli.  Materi  pada  bahan  ajar  disesuaikan  dengan  perke mbangan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), seperti berita  stasiun pengamat at mosfer di Indonesia. Materi juga berasal dari lingkungan kehidupan sehari-hari  siswa, sehingga siswa merasa akrab dan dekat terhadap materi.
Salah  satu  karakter  yang  dapat  dikembangkan  me lalu i  bahan  ajar  yaitu  rasa  ingin  tahu.  Perangkat pembela jaran IPA berbasis inku iri dan berwa wasan konservasi, salah satu komponennya adalah bahan ajar dapat meningkatkan  karakter  siswa (Sumiyadi,  dkk.,  2015).
Penyajian  konsep  dilakukan  dengan  mengenalkan  konsep  yang  sederhana  terlebih  dahulu  ke mudian konsep  yang  rumit.  Le mba r  diskusi  pada  bahan  ajar  disajikan  secara  interakt if  dan  partisipatif,  sehingga menuntun  siswa  untuk  mene mu kan  konsep  sendiri.  A ktivitas  penyelidikan  pada  bahan  ajar  dapat  digunakan sebagai pengetahuan awal siswa dan persiapan untuk mene mu kan  konsep (Permatasari, dkk.,  2014). Bag ian isi bahan ajar  dilengkapi dengan ilustrasi, tabel, dan gambar.
Bahasa yang digunakan pada bahan ajar mudah dipahami dan tidak  menimbulkan keb ingungan. Istilah yang digunakan konsisten.
Ukuran  bahan  aja r  se mula  A 5,  ke mud ian  berubah  men jadi  A 4.  Perubahan  ukuran  bahan  ajar me rupakan  masukan  dari  ahli.  Ha l  ini  dimaksudkan  agar  bahan  ajar  lebih  mudah  dibaca.  Jenis  huruf  yang digunakan antara lain Taho ma,  Gloudy Old  Style, Showcard  Gothic, Times  New Ro man, Agency FB, Impa ct, Candice, Century Gothic,  danArial.

## c. Perkembangan Karakter Rasa Ingin Tahu
Perke mbangan  rasa  ingin   tahu  dianalisis  berdasarkan  hasil  angket  dan  observasi.  Hasil  analisis disajikan pada Tabel II.
Tabel  II. Perkembangan  karakter  rasa ingin tahu melalui  angket dan observasi.
Cara  Pengambilan  Data Sebelum Kriteria Setelah Kriteria Angket 75% Mulai Berkembang 76,07% Mulai Berkembang Observasi 36% Belum  Terlihat 78,29% Mulai Berkembang
Kara kter  rasa  ingin  tahu  siswa  mengala mi  peningkatan,  baik  me la lui  angket  maupun  observasi. Perke mbangan  rasa  ingin   tahu  didukung  ka rena  beberapa  konten  pada  bahan  ajar  seperti  ka limat  pengantar berupa  studi  kasus  perubahan  musim  yang  sudah  tidak  teratur,  “Tahukah  Ka mu?”,  “Pene muan”,  “Info Konservasi”,  dan  “Ayo  Diskusi”.  Karakter  rasa  ingin  tahu  berada  dalam  kriteria  belu m  terlihat  sebelum pembela jaran  menggunakan bahan ajar. Ke mud ian setelah pe mbelaja ran menggunakan bahan ajar, kara kter ra sa ingin  tahu  mengala mi  peningkatan  kriteria  men jadi  mu la i  berke mbang.  Pada  awal  pe mbelaja ran  sebelum menggunakan bahan ajar, siswa cenderung pasif terhadap materi pe manasan global. Hanya beberapa siswa yang me mpe rlihatkan rasa ingin tahunya. Akan tetapi, setelah menggunakan bahan ajar ka rakter rasa ingin tahu siswa men ingkat. Ha l ini d itunjukkan  oleh pertanyaan siswa yang bervariasi dan kritis, ba ik pada saat diskusi maupun saat  diberi  kese mpatan  untuk  bertanya,  membaca  sumber  la in  terka it  dengan  pelajaran ,  me mbaca  informasi
mengenai  geja la  a la m  yang  baru  terjadi,  dan  mendiskusikan  geja la   ala m  yang  terjadi.  Hasil  analisis  data kara kter,  ba ik  me lalu i  angket  maupun  observasi  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  materi  pe manasan  global bernilai  konservasi dapat mengembangkan karakter  rasa ingin tahu siswa.

## KESIMPULAN
Bahan ajar telah dike mbangkan dengan mengintegrasikan nilai  konservasi peduli  lingkungan mengacu pada 3 dari 7 pilar UNNES konservasi, yaitu pila r pengelolaan limbah, pilar keb ija kan nirke rtas, dan pilar energi bersih.  Bahan  ajar  yang  dike mbangkan  termasuk  kriteria  sangat  layak  digunakan  dan  dapat  menumbuhkan karakter  rasa ingin tahu siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Departe men Pendidikan  Nasional,  2008, “Panduan pengembangan bahan ajar”,  Direktorat  Pe mbinaan Se kolah Menengah Atas .
Hardati,  P.,Setyowati, D.  L. N., Wilonoyudho, S., Martuti,  N.  K. T., dan  Uto mo,A. P.  Y.,  2015, “Pendid ikan konservasi”, Semarang:  Magnum Pustaka Utama.
Ke mentrian  Pendid ikan  Nasional,  2010,  “Penge mbangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa”,  Badan
Penelitian  dan Pengembangan.
Majid,  A., 2009,  “Perencanaan pembelajaran”,  Bandung: PT. Remaja  Rosdakarya. Mulyatiningsih, E.,  2014,  “Metode penelitian terapan bidang pendidikan”, Bandung: Alfabeta.
Permatasari,  O.  I.,  Rusilowati,A.,dan  Masturi,  2014,  “ Developing  science  learn ing  materials  for  junio r  h igh school  based  on  way  of  investigating  to  improve  scientific  literacy ”, International  Conference  on Mathematics , Science , and Education , Semarang,  1-5.
Shepardson,  D.  P.,  Niyogi,  D.,  Choi,  S.,dan  Charusombat,  U.,  2011,“ Students’  conceptions  about  the greenhouse effect, global warming,  and climate  change”, Climatic Change , 104 (3-4),481-507.
Sudrajat, A., 2011,“Mengapa  pendidikan karakter”, Jurnal Pendidik an Karakter , 1 (1),  47-58.
Sumiyadi,  Supardi, K.  I. dan Masturi,  2015, “Penge mbangan perangkat pembe laja ran  ipa berbasis in kuiri dan berwawasan konservasi”, Journal of Innovative Science Education , 4 (1),  1-8.