## PENERAPAN METODE PENUGASAN DAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA MATERI BILANGAN PECAHAN MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VI DI SD NEGERI 1 PEKALONGAN

## Sudiharto
Sudihartosudiharto3@gmail.com
SD Negeri 1 Pekalongan Batealit Jepara

## ABSTRAK
Banyak  faktor  yang  menentukan  mutu  pendidikan  pada  umumnya,  diantaranya  mutu  murid, sarana  dan  prasarana,  serta  guru  (pendidik).Dalam  hal  ini  guru  memiliki  peranan  yang  sangat besar.Semakin  tinggi  penguasaan  guru  terhadap  materi  pelajaran,  maka  makin  tinggi  pula  prestasi belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  dewasa  ini  pemerintah  membuka  peluang  kepada  guru  untuk meningkatkan  keahliannya  melalui program peningkatan profesional  guru S1 PGSD. Mata pelajaran di  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  selalu  menjadi  problema  para  siswa  adalah  Matematika.  Dari  tahun  ke tahun  hasil  evaluasi  siswa  hampir  tidak  mengalami  perubahan,  selalu  menduduki  tempat  terendah dalam  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  demikian  pula tingkat  ketentuan  penguasaan  materi  pada  Sub  Pokok  Bahasan  Operasi  Campur  Bilangan  Pecahan pada pelajaran Matematika. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus yang masing-masing melalui empat  tahap,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengumpilan  data,  dan  tahap refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Dalam  teknik  analisis  data, peneliti menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif. Pada siklus I tingkat ketuntasan baru mencapai 29%  dengan  nilai  persentase  56,2%.  Pada  siklus  II  Tingkat  ketuntasan  baru  mencapai  65%  dengan nilai  rata-rata  7,82.  Siklus  ketiga  yang  masuk  kategori  tuntas  31  siswa  dari  34  siswa  (91%),  yang belum tuntas 3 siswa dari 34 siswa (9%) nilai rata-rata kelas adalah 9.
Kata  kunci : metode  penugasan,  demo  demontrasi,  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan,  bilangan pecahan, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  dari  tahun ke tahun selalu  mengalami perubahan dan kemajuan.Hal ini terutama ditandai dengan makin luasnya kesempatan untuk memperoleh pendidikan pada semua jalur, jenis, dan jenjang pendidikan, meningkatnya jumlah sarana dan prasarana serta
tersedianya tenaga pendidikan.Ditingkatkannya anggaran pendidikan dalam APBN diharapkan dapat
membantu meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Banyak  faktor  yang  menentukan mutu pendidikan pada umumnya, diantaranya  mutu  murid,  sarana  dan prasarana, serta guru (pendidik).Dalam hal ini  guru  memiliki  peranan  yang  sangat besar.Semakin  tinggi  penguasaan  guru terhadap  materi  pelajaran,  maka  makin tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa.  Oleh sebab itu dewasa ini pemerintah membuka
peluang  kepada  guru  untuk  meningkatkan keahliannya  melalui  program  peningkatan profesional guru S1 PGSD.
Dalam  menjalankan  tugas  guru seringkali  berhadapan  dengan  berbagai macam  problema,  baik  yang  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  dari  luar.Dari dalam guru sendiri diantaranya penguasaan  materi,  kesiapan  memberikan pelajaran, semangat, motivasi, dan masalah-masalah  yang  ada  kaitannya dengan  kepentingan  pribadi.Sedangkan problema dari luar bisa berasal dari murid, teman  sejawat,  atasan,  kekurangan  sarana dan  prasarana,  dan  perubahan-perubahan kebijakan yang dilakukan oleh pemerintah.
Mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar (SD)  yang  selalu  menjadi  problema  para siswa  adalah  Matematika.  Dari  tahun  ke tahun  hasil  evaluasi  siswa  hampir  tidak mengalami  perubahan,  selalu  menduduki tempat  terendah  dalam  perolehan  nilai rata-rata  kelas  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  yang  lain, demikian pula tingkat ketentuan  penguasaan  materi  pada  Sub Pokok Bahasan Operasi Campur Bilangan Pecahan  pada  pelajaran  Matematika  di kelas  VI  SD  Negeri  1  Pekalongan  juga sangat memprihatinkan.
Tingkat  ketuntasan  terhadap  materi relatif  rendah.Ketika  memberi  pelajaran sering  tidak  sabar  dan  ingin  cepat-cepat menyelesaikan materi yang sedang
dibahas.Sehingga pencapaian prestasi belajar tidak maksimal.
Masalah  yang  dapat  penulis  tangani adalah  masalah  rendahnya  prestasi  dan kesalahan  pola  pembelajaran  ini  penulis sadari  berdasarkan  kemampuan  yang penulis miliki sangat terbatas.
Dari  hasil  analisis  butir  tes  formatif diketahui  bahwa  pada  mata  pelajaran Matematika,  sub  pokok  bahasan  operasi hitung campuran pecahan tingkat ketuntasannya  29%,  yaitu  dari  34  siswa hanya  10  siswa  yang  sudah  tuntas sedangkan 24 siswa belum tuntas.
Melihat  kondisi  yang  demikian penulis  merasa  prihatin.Untuk  itu  ingin memperbaiki  hasil  prestasi siswa kelas VI SD Negeri 1 Pekalongan melalui Penelitian Tindakan Kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam tiga  siklus  yang  masing-masing  melalui empat  tahap,  yaitu:  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  pengumpilan data, dan tahap refleksi. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik tes  dan  nontes.  Teknik  tes  berupa  soal evaluasi keterampilan siswa dalam operasi penjumlahan  dan  pengurangan  .  Teknik nontes  berupa  tanggapan  siswa  mengenai pembelajaran  keterampilan  siswa  dalam operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  .
Pengumpulan  melalui  teknik  wawancara, observasi, jurnal, dan dokumtasi foto.
Intrumen dalam penelitian ini berbentuk  tes  dan  nontes.  Instrumen  tes berupa  pedoman  soal  keterampilan  siswa dalam operasi penjumlahan dan pengurangan  .  Instrumen  nontes  berupa pedoman wawancara, pedoman pengamatan dan pedoman jurnal siswa dan guru.  Dalam  teknik  analisis  data,  peneliti menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif.  Teknik  kualitatif  digunakan dalam  menganalisis  data  nontes  yang berupa  kata,  kalimat,  dan  ujaran.  Teknik
kuantitatif  digunakan  untuk  menghitung data  hasil  tes  keterampilan  siswa  dalam operasi penjumlahan dan pengurangan .

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  penulis  mengambil langkah melakukan interaksi dengan siswa melalui  tanya  jawab  kemudian  penulis menjelaskan  hal-hal  yang  belum diketahui siswa  namun  hasilnya  tidak  memuaskan. Siswa  yang  memperoleh  nilai  0-3  ada  11 siswa,  nilai  4  ada  6  siswa,  nilai  6  ada  7 siswa,  nilai  8  ada  4  siswa,  nilai  10  ada  6 siswa.  Tingkat  ketuntasan  baru  mencapai 29% dengan nilai persentase 56,2%.
Gambar 1. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus I
Jawaban  hanya  dimonopoli  oleh beberapa  siswa  saja,  tetapi  pada  siklus  II langkah pada siklus I penulis ganti dengan memberi  tugas  beberapa  siswa  secara bergantian  maju  mengerjakan  soal.  Siswa yang  memperoleh  nilai  0-3  ada  2  siswa, nilai  4  ada  2  siswa,  nilai  6  ada  8  siswa,
nilai 8 ada 8 siswa, nilai 10 ada 14 siswa. Tingkat  ketuntasan  baru  mencapai  65% dengan  nilai  rata-rata  7,82.  Ternyata hasilnya  lebih  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  langkah  penugasan  yang  merata pada  tiap  siswa  sebagai  bagian  strategi perbaikan  pembelajaran  yang  ditempuh
telah  berhasil  meningkatkan  keterapilan
siswa.
Gambar 2. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus II
Setelah  ketiga  siklus  perbaikan pembelajaran dilaksanakan terdapat kemampuan  yang  semakin  meningkat. Siswa  yang  mendapat nilai 6  ada 3  siswa, yang  mendapat  nilai  8  ada  11  siswa,  dan yang  mendapat  nilai  10  ada  20  siswa.
Yang  masuk kategori tuntas 31 siswa dari 34 siswa (91%), yang belum tuntas 3 siswa dari  34  siswa  (9%)  nilai  rata-rata  kelas adalah 9.
Gambar 3. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus III
Demikian  pula  strategi  perbaikan pembelajaran  yang  ditempuh  pada  siklus
III  juga  berhasil  meningkat.  Langkah menugaskan beberapa siswa untuk
mendemonstrasikan
cara-cara menyelesaikan  soal  operasi  campuran bilangan pecahan telah berhasil meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam operasi  penjumlahn  dan  pengurangan
bilangan  pecahan.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  yang  menyatakan  sebagai  moderator guru  hendaknya  memberikan  kesempatan berpartisipasi. (Suciati, 2005: 5.19).
Gambar 4. Grafik Ketuntasan Tiga Siklus
Pada  siklus  I  penulis  mengabil langkah melakukan interaksi dengan siswa melalui  tanya  jawab  kemudian  penulis menjelaskan  hal-hal  yang  belum diketahui siswa  namun  hasilnya  tidak  memuaskan. Jawaban  hanya  dimonopoli  oleh  beberapa siswa  saja,  tetapi  pada  siklus  II  langkah pada  siklus  I  penulis  ganti  dengan memberi  tugas  beberapa  siswa  secara bergantian maju mengerjakan soal.Ternyata  hasilnya  lebih  baik.Hal  ini menunjukkan  bahwa  langkah  penugasan yang  merata  pada  tiap  siswa  sebagai bagian  strategi  perbaikan  pembelajaran yang ditempuh telah berhasil
meningkatkan keterapilan siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
(Karwapi, 1971)
bahwa metode demonstrasi dapat memberikan kesalahan- kesalahan untuk melakukan kembali (meniru)  pekerjaan  atau  kegiatan  yang telah  didemonstrasikan,  karena  soalnya sudah menjadi jelas dan nyata.
Demikian pula sesuai pendapat Gatot Musetyo yang menyatakan bahwa mengerjakan  pecahan  sebaiknya  tidak mekanistik  dan  empiric  dalam  bentuk hafalan,  ingatan,  dan  status,  tetapi  dalam bentuk  konseptual,  bermakna,  manipulatif benda konkrit, dan realistik.

## PENUTUP
Melalui  pemberian  tugas  secara merata telah berhasil meningkatkan keterampilan siswa dalam operasi campuran bilangan pecahan.
Pendemonstrasian cara menyelesaikan soal penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan pecahan  yang  dilakukan  siswa  secara bergantian dapat meningkatkan keterapilan siswa  dalam  operasi  penjumlahan  dan pengurangan.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka  penulis  sarankan  kepada  guru-guru untuk  melaksanakanlangkah-langkah  yang telah  penulis  tempuh  dalam  penelitian  ini bila  ingin  pembelajaran  yang  dilakukan menghasilkan prestasi yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Djauzak.  1995. Didaktif  Metode Umum . Jakarta: Departemen.
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Karim,  Muchtar  dkk.  2005. Pendidikan Matematika II . Jakarta: Universitas Terbuka.
Karwapi.  1971. Guru  Sekolah  Dasar. Medan: Fa Hamzar.
Kemendagri.1996. Petunjuk  Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar . Jakarta: Kementerian Dalam  Negeri  Republik  Indonesia Direktorat Jenderal Pemerintah Umum dan Otonomi Daerah. Muhsetyo, Gatot dkk. 2005. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Suciati.  2005. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.