* Corresponding author.
Aditya Fauzul Muna , Henry Januar S., Muhajir. (2019). Pengembangan Media Tongkat Ajaib Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan.Vol. 3 (3) pp. 231-238.

## Pengembangan  Media  Tongkat  Ajaib  Tema  Peduli  Terhadap Makhluk Hidup
Aditya Fauzul Muna *1 , Henry Januar S. 2 , Muhajir 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  kevalidan media  Tongkat  Ajaib  yang  digunakan  untuk  siswa  kelas  IV    sekolah  dasar.  Jenis Penelian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan    atau Research  and  Development (R&D)  yang  dikemukakan  Sugiyono  dengan  menggunakan  prosedur  pengembangan sampai  tahap  ketujuh  yaitu  merevisi  produk . Peneliti  memodifikasi  langkah pengembangan menjadi beberapa tahapan yaitu potensi dan masalah, pengumpulan informasi,  desain  produk,  validasi  desain,  perbaikan  desain,  uji  coba  produk,  revisi produk (jika ada), dan produk siap. Penelitian ini dilaksanakan pada 3 sekolah yaitu ; di  SD  Negeri  2  Pelemkerep,  SD  Negeri  1  Mayong  Lor,  dan  di  SDIT  Alhusna
Pelemkerep.  Peneliti  mengembangkan  media  tongkat  ajaib  dengan  hasil  uji  kevalidan  diperoleh  berdasarkan penilaian  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  soal  materi  dengan  skor    rata-rata  dari  ahli  media  sebesar  99%  dengan kategori “sangat baik”, skor rata-rata dari ahli materi sebesar 92% dengan kategori “sangat baik”, dan skor rata-rata dari  ahli  soal  materi  sebesar  99,5%.  Sedangkan  hasil  uji  kepraktisan  diperoleh  berdasarkan  penilaian  respon  guru dan siswa dengan skor rata-rata respon guru sebesar 81,7% dengan kategori “sangat baik” dan skor rata-rata respon siswa  sebesar  92,82%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai penggunaan media tongkat ajaib untuk mempermudah memahami materi dan dapat digunakan guru sebagai media alternatif  mengajar.  Kesimpulannya  bahwa  media  tongkat  ajaib  valid  dan  praktis  digunakan  untuk  siswa  kelas  IV sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  media  tongkat  ajaib  dapat digunakan sebagai penyempurna penelitian dan sebagai salah satu alternatif guru dalam mengajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku,  penambahan  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman hidup agar peserta didik menjadi lebih dewasa dalam pemikiran dan sikap. Pendidikan di era digital  saat  ini  sangatlah  pesat,  kemajuan  dalam  bidang  teknologi  tidak  hanya  dinikmati  oleh  orang dewasa saja, anak-anak usia sekolah dasar juga sudah bisa menikmati dari hasil perkembangan teknologi saat ini. Teknologi banyak dimanfaatkan dalam dunia pendidikan, sebagai sarana dan prasarana interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Perkembangan  teknologi  saat  ini  mempunyai  dampak  positif  dan damapak  negatif,  sebaiknya  dampak  positif  lebih  dominan  dimanfaatkan  oleh  pengguna  teknologi. Munculnya banyak kasus yang destruktif dalam konteks kebangsaan, misalnya terjadinya sentimen antar etnis,  perselisihan  antar  suku,  kasus-kasus  narkoba,  tawuran  antar  pelajar,  kekerasan  terhadap  anak, begal  di  mana-mana,  kasus  Bullying,  menunjukkan  karakter  kebangsaan  yang  lemah.  Pembentukan karakter  sedari  dini  akan  menumbuhkan  budaya  karakter  bangsa  yang  baik  dan  kunci  utama  dalam membangun  bangsa.  Pendidikan  karakter  bertujuan  agar  peserta  didik  sebagai  penerus  bangsa mempunyai  akhak  dan  moral  yang  baik,  untuk  menciptakan  kehiupan  berbangsan  yang  adil,  aman  dan makmur.  Tujuan  Pendidikan  dalam  UndangUndang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Keywords:
Pengembangan, media Tongkat Ajaib, pembelajaran Talking Stick
Nasional  yang  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Palupi, 2018).
Menurut Munadi (2013: 5) media pembelajaran adalah sumber-sumber belajar selain guru sebagai penyalur atau penghubung pesan ajar yang diadakan dan atau diciptakan secara terencana oleh para guru atau pendidik. Menurut Munadhi media pembelajaran dibagi menjadi 4, yaitu; media audio, media visual, media  audio  visual,  dan  multimedia.  Media  audio  adalah  media  yang  bias  didengar  melalui  indera pendengaran. Media visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan. Media audio visual adalah media yang dapat didengar dan dilihat secara bersamaan. Dan multimedia adalah media sebagai bahasa atau  multibahasa  yakni  ada  bahasa  yang  mudah  diapahami  oleh  indera  pendengaran,  penglihatan, penciuman, peraba dan lain sebagainya.
Berdasarkan posisinya sebagai penghubung disatu sisi dan sebagai peran penggiat disisi lain dan mempertimbangkan  sering  terjadinya  komunikasi  yang  kurang  atau  tidak  efektif,  hendaknya  guru berusaha  untuk  melakukan  usaha-usaha  tercapainya  tujuan  dalam  komunikasi  tersebut,  diantaranya adalah  dengan  menyediakan  media  lain  yang  bias  dijadikan  sumber  belajar  oleh  siswa.  Berdasarkan uaraian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai “Segala  sesuatu yang  dapat  menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana  sehingga  tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif ”. ( Munadi 2013: 7).
Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi  yang  membuat  mampu  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  atau  sikap  hal  ini  diungkapkan Arsyad (2006: 3). Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harifah berarti perantara atau pengantar.
Media  pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam  mendukung  terjadinya  suatu  proses  belajar mengajar  didalam  satu  sekolah,  seperti  yang  tertuang  dalam  Menurut  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  BAB  VII  Standar  Sarana  dan Prasarana  Pasal  24  ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwa  “Setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan,  buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan  untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan”. Berdasarkan peraturan tersebut, maka media pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjut.
Pembelajaran di Sekolah Dasar, media pembelajaran dapat diterapkan dalam berbagai kurikulum seperti  kurikulum  2013.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1990:4479) ,  diterangkan  bahwa  kata kurikulum  merupakan  kata  benda  yang  memiliki  dua  arti.  Pertama,  perangkat  mata  pelajaran  yang diajarkan pada lembaga pendidikan, dan kedua perangkat mata kuliah mengenai bidang keahlian khusus. Pada  bagian  lain  Mulyasa  (2009:  46)  mengemukakan  bahwa  kurikulum  merupakan  rancangan  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  kompetensi  dasar,  materi  standar,dan  hasil  belajar,  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dan  tujuan  pendidikan.  Jadi,  dapat  di  simpulkan  hakikat  Kurikulum  adalah  seperangkat  rancangan pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuannya.
Locust  (2007:  209)  mengemukakan  pendapatnya.  Tongkat  berbicara  telah  digunakan  selama berabad-abad  oleh  suku-suku  Indian  sebagai  alat  menyimak  secara  adil  dan  tidak  memihak.  Tongkat berbicara  sering  digunakan  kalangan  dewan  untuk  memutuskansiapa  yang  mempunyai  hak  berbicara. Pada  saat  pimpinan  rapat  mulai  berdiskusi  dan  membahas  masalah,  ia  harus  memegang  tongkat berbicara.Tongkat akan pindah ke orang lain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya. Dengan cara ini  tongkat  berbicara  akan  berpindah  dari  satu  orang  ke  orang  lain  jika  orang  tersebut  ingin mengemukakan  pendapatnya.  Apabila  semua  mendapatkan  giliran  berbicara,  tongkat  itu  lalu dikembalikan lagi ke ketua/pimpinan rapat. Dari penjelasan Carol Locus (2007: 209) dapat di simpulkan bahwa Talking Stick dipakai sebagai tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran/bergantian.
Dari  hasil  analisis  menyebar  angket  pada  tanggal  15  Oktober  2018,  diketahui  bahwa  hanya menggunakan  media  tongkat  kayu  sebagai  media  berbantu  model  Talking  Stick.  Padahal  tongkat  kayu biasa  masih  terdapat  banyak  kekurangannya.  Seperti  yang  mendapat  bagian  memegang  kayu,  guru bertugas membacakan soal-soal. Hal ini belum efektif didalam sebuah pembelajaran dan bermain, karena dapat  mengurangi  waktu  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  perlu  adanya  media pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  waktu  dalam  pembelajaran.  Media  hendaknya  dapat  membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu yang sesuai dengan kriteria diatas adalah Media
Pembelajaran Tongkat Ajaib. Mengingat pentingnya media pembelajaran, peneliti ingin mengembangkan pembelajaran media Tongkat Ajaib yang dikemas di dalamnya terdapat soal pertanyaan dari materi yang sedang dipelajari.
Media Tongkat Ajaib, berbentuk tongkat yang berbahan resin fiberglass dapat dibuka dan ditutup, yang  di  dalamnya  terdapat  soal-soal  dari  materi  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup.  Siswa  dapat mengambil  soal  sendiri,  karena  Tongkat  Ajaib  terdapat  1-10  soal  pertanyaan  yang  dapat  membentuk karakter siswa mandiri dan rasa ingin tahu yang tinggi. Tongkat Ajaib ini bukan guru yang membecakan soal melainkan siswa yang mengambil dan membaca soal serta menjawab dari soal tersebut.
Berdasarkan hasil observasi dan menyebar angket kepada Bapak/Ibu Guru serta siswa dilakukan pada  tanggal  25  Oktober  2018  ke  3  Sekolah  Dasar  yang  mencakup  di  Daerah  Kecamatan  Mayong Kabupaten  Jepara  dengan  menggunakan  30  s.d  100  subjek.  SD  Negeri  2  Pelemkerep  dengan  Ibu  Guru Intanh Putri Widayanti dan jumlah siswa 21, SD Negeri 1 Mayong Lor dengan Ibu  Guru Siti Sutikat dan jumlah  siswa  18  dan  di  SDIT  Alhusna  Pelemkerep  dengan  Ibu  Guru  Iriyus  Irianti  dan  jumlah  siswa  23. Menunjukkan  bahwa  masih  ada  peserta  didik  yang  masih  kurang  faham  mengenai  pembelajaran Kurikulum  2013  serta  kurangnya  media  pembelajaran  yang  memadai  untuk  membantu  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang  minat  pembelajaran  Kurikulum  2013  dan  kurang mengetahui apa itu media pembelajaran.
Pembelajaran di Sekolah Dasar, media pembelajaran dapat diterapkan dalam berbagai kurikulum seperti  kurikulum  2013.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1990:4479),  diterangkan  bahwa  kata kurikulum  merupakan  kata  benda  yang  memiliki  dua  arti.  Pertama,  perangkat  mata  pelajaran  yang diajarkan pada lembaga pendidikan, dan kedua perangkat mata kuliah mengenai bidang keahlian khusus. Pada  bagian  lain  Mulyasa  (2009:  46)  mengemukakan  bahwa  kurikulum  merupakan  rancangan  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  kompetensi  dasar,  materi  standar,dan  hasil  belajar,  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dan  tujuan  pendidikan.  Jadi,  dapat  di  simpulkan  hakikat  Kurikulum  adalah  seperangkat  rancangan pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuannya.
Mulyasa  (2016:  65)  mengatakan  bahwa  tujuan  pengembangan  Kurikulum  2013  kita  akan menghasilkan  insan  Indonesia  yang;  produktif,  kratif,  inovatif,  afektif,  melalui  penguatan  sikap, ketrampilan,  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi.  Dalam  hal  ini,  pengembangan  kurikulum  difokuskan pada  pembentukan  kompetensi  dan  karakter  peserta  didik,  berupa  paduan  pengetahuan,  ketrampilan pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang  dapat  didemonstrasikan  peserta  didik  sebagai  wujud pemahaman  terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.
Guru menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di  tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi tinggi.  Guru  adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa  kurikulum  dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa didukung  oleh  kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia-sia.  Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab, utamanya  dalam  mengawal  perkembangan  peserta  didik  sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir seluruh proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh (Shabir, 2015).
Dari  pendapat  diatas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  tujuan  dari  Kurikulum  2013  adalah  dapat menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  keratif,  inovatif,  efektif,  melalui  sikap,  ketrampilan  dan pengetahuan untuk membentuk peserta didik paham akan konsep yang dipelajarinya.
Pendidikan merupakan program pemerintah yang wajib didapatkan oleh semua generasi penerus bangsa.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  itu, pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003).
Maka  diadakan  perubahan  Kurikulum  dengan  tujuan  untuk  “Melanjutkan  Pengembangan Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan  secara  terpadu”.  Dari  tujuan  Kurikulum  tersebut  maka  dapat  diartikan  bahwa  tujuan kurikulum adalah untuk mencakup kompetensi pengetahuan, dan ketrampilan secara terpadu.
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan jenis penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development).  Alasan  peneliti  menggunakan  jenis penelitian  tersebut  karena  peneliti  ingin  memberikan  variasi  dalam  pembelajaran  yang  berlangsung dengan  mengembangankan  sebuah  media  pembelajaran.  Peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan  Media  Tongkat  Ajaib  Pada  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Tema  Peduli  Terhadap Makhluk Hidup Kelas IV Di SD Kecamatan Mayong Kabupaten Jepara “. Dengan judul tersebut diharapkan
dapat  membantu  guru  memberikan  inovasi  dan  kreativitas  belajar  mengajar  serta  menciptakan ketertarikan peserta didik dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  dikembangkan  adalah  jenis  metode  Penelitian  dan Pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut buku Sugiyono (2017: 477) mengartikan, Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah cara ilmiah untuk meneliti, merancang,  memproduksi  dan  menguji  validitas  produk  yang  telah  dihasilkan.  Berdasarkan  penelitian tersebut,  kegiatan  penelitian  dan  pengembangan  dapat  disingkat  menjadi  4P  (Penelitian,  Perancangan, Produksi, dan Pengujian), dalam hal ini produk dapat berupa kebijakan.
Dari  pengertian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Penelitian  dan  Pengembangan  atau Research and Development (R&D) adalah suatu penelitian untuk memproduksi produk kemudian menguji validitas  produk  tersebut.  Produk  yang  dihasilkan  diuji  berupa  keefektifan  media  pembelajaran,  model pembelajaran dan materi pembelajaran.
Menurut  buku  Sugiyono  (2017:  2)  cetakan  terbaru  bulan  September  2107,  mengartikan  Metode Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development)  adalah  secara  umum  metode  penelitian diartikan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan  penelitian  itu  didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan  (  rasional,  empiris,  dan  sistematis). Rasional berarti  kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan  cara-cara  yang  masuk  akal,  sehingga  terjangkau  oleh penalaran manusia. Empiris berarti cara-cara itu dapat diamati oleh indera manusia, sehingga orang lain dapat  mengamati  dan  mengetahui. Sistematis berarti  penelitian  itu  menggunakan  langkah-langkah tertentu yang bersifat logis.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat diartikan bahwa Penelitian dan Pengembangan ( Research and  Development)  adalah  kegiatan  berdasarkan  keilmuan  yang  dilakukan  secara  masuk  akal  sehingga dapat  diamati  oleh  indera  manusia  yang  penelitiannya  menggunakan  langkah-langkah  tertentu  yang bersifat logis.
Penelitian  dan  Pengembangan Research  and  Development  (R&D) dipilih  karena  peneliti mengembangkan  produk  yang  berupa  media  pembelajaran  Tongkat  Ajaib  pada  Model  pembelajaran Talking  Stick  hal  ini  merupakan    media  yang  inofatif  bagi  guru  dan  siswa    yang  melalui  dengan  tahap pengujian  (validitas  produk)  terlebih  dahulu.  Media  pembelajaran  Tongkat  Ajaib  ini  fiberglass  yang berupa tongkat di dalamnya terdapat soal-soal materi dari Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian Media pembelajaran tongkat ajaib dikembangkan peneliti berdasarkan langkah-langkah penelitian dan pengembangan (research and development). Peneliti menggunakan desain pengembangan yang  dikemukakan  Sugiyono  (2017  :  501),  yaitu  :  (1)  Potensi  dan  Masalah,  (2)  Studi Literature/Pengumpulan  Informasi,  (3)  Rancangan  Produk,  (4)  Validasi  Desain,  (5)  Revisi  Desain,  (6) Pembuatan Produk, (7) Uji Coba Terbatas, (8) Revisi Produk 1, (9) Uji Coba Lapangan Utama, (10) Revisi Produk  2,  (11)  Uji  Coba  Lapangan  Oprasional,  (12)  Revisi  Produk  3,  (13)  Desiminsi  dan  Implementasi. Dari  tiga  belas  (13)  langkah  tersebut,  peneliti  mengambil  tujuh  langkah  dalam  proses  ini  yakni  hanya sebatas pada merevisi produk yang kemudian dimodifikasi oleh peneliti menjadi beberapa tahapan yaitu: 1. Potensi dan Masalah
Peneliti  mencoba  mencari  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  guru.  Kemudian  peneliti  juga mencari  permasalahan-permasalahan  yang  timbul  ketika  pembelajaran  berlangsung  sehingga mengakibatkan terhambatnya pembelajaran yang aktif, efektif dan menyenangkan.
2. Pengumpulan Informasi
Peneliti  menemukan  potensi  dan  masalah  yang  diambil  dari  obserfasi  dan  hasil  angket  kebutuhan siswa  dan  guru  di  kelas  IV di  SD  Negeri  Mayong  Lor  1,  SD  Negeri  2  Pelemkerep  dan  SDIT  Al-Husna Pelemkerep  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada  dan  untuk  mengetahui  pemecahan  dari masalah tersebut yaitu dengan menggunakan media pembelajaran tongkat ajaib.
3. Desain Produk
Peneliti  memulai  pembuatan  media  pembelajaran  tongkat  ajaib  dengan  membuat  konsep  terlebih dahulu.  Setelah  konsep  jadi,  peneliti  melanjutkan  mendesain  konsep  tersebut,  lau  peneliti  membuat tongkat  dari  bahan  fiber  glass  yang  dicetak  menggunakan  setengah  pralon  yang  telah  di  olesi  MAA suapay  saat  fiber  glass  kering  cetakan  dapat  di  ambil.  Setelah  hasil  tongkat  fiber  glass  jadi,  maka tongkat  di  amplas  menggunakan  amplas  kasar  sambil  di  rendam  air  terlebih  dahulu,  setelah  halus maka tahap selanjutnya adalah menggrenda agar hasilnya lebih bening dan transparan. Tongkat ajaib
bahan fiberglass kemudian di beri lubang bagian samping unuk tempat kawat saat diberi di dalamnya. Peneliti  memberikan  tambahan  lampu  led  warna-warni  agar  tampilan  saat  belajar  dan  bermain menjadi lebih menarik dan berwarna, tidak lupa dengan memberikan skakel suapaya ketika tidak di pergunakan batrai lampu led tidak cepat habis.
4. Validasi Desain
Peneliti  melakukan  validasi  desain  dengan  menggunakan  media  tongkat  ajaib  pada  ahli  media,  ahli materi dan ahli soal materi dengan membagikan angket validasi ahli media, ahli materi dan ahli soal materi untuk mengetahui tingkat kevalidan  media tongkat ajaib. Berikut adalah penjelasannya: a. Hasil Validasi Ahli Media
Tahap  validasi  ahli  media  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  pembuatan  produk  media pembelajaran tongkat ajaib sebelum dilakukan uji coba lapanga awal. Pada tahap ini, peneliti memilih satu validator sebagai validator ahli media yang merupakan dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI  Semarang  yaitu  bapak  Rofian  S.Pd.,  M.Pd.  Validasi  media  dilakukan  dengan  memberikan  lembar angket  validasi  ahli  media.  Berikut  adalah  hasil  analisis  penliaian  dari  ahli  media  tahap  pertama  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Media Tahap 1
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. Rofian S.Pd., M.Pd 66,7% Cukup
Berdasarkan  Tabel  1.  Maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli media  tahap  pertama  sebesar  66,7%  sehingga  media  tongkat  ajaib  termasuk  dalam  kriteria  “cukup”. Namun, peneliti masih melakukan validasi tahap kedua untuk memperbaiki produk.
Setelah  melakukan  perbaikan  yang  telah  disarankan  oleh  ahli  media  seperti  memperbaiki  cover, memberikan  petunjuk  pemakaian  media  tongkat  ajaib,  memberikan  tema  3  peduli  terhadap  makhluk hidup. Berikut adalah hasil analisis penilaian ahli media tahap kedua pada Tabel 2. Sebagai berikut :

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media Tahap 2
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. Rofian S.Pd., M.Pd 99 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  2  Maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli media tahap pertama sebesar 99% sehingga media tongkat ajaib termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” dan dapat di pergunakan di lapangan.
Hasil Validasi Ahli Materi Tahap validasi ahli materi bertujuan untuk mengetahui kelayakan materi dalam media pembelajaran tongkat ajaib sebelum dilakukan uji coba lapanga awal. Pada tahap ini, peneliti memilih  satu  validator  sebagai  validator  ahli  materi  yang  merupakan  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  Universitas  PGRI  Semarang  yaitu  bapak  M.  Yusuf  Setai  W.  S.Pd.,  M.Pd.  Validasi  media  dilakukan dengan memberikan lembar angket validasi ahli materi. Berikut  adalah  hasil analisis penliaian dari ahli materi tahap pertama pada Tabel 3 Sebagai berikut :

## Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. M. Yusuf Setia W. S.Pd., M.Pd 92 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3.  Maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli materi tahap pertama sebesar 92% sehingga media tongkat ajaib termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” dan  di  berikan  catatan  oleh  bapak  M.  Yusuf  Seta  W.  S.Pd,.  M.Pd  yaitu  berupa  perbaikan  huruf  dan disesuaikan dengan KD & Indikator kemudian dapat di pergunakan di lapangan.
Hasil  Validasi  Ahli  Soal  Materi  Tahap  validasi  ahli  soal  materi  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan soal materi dalam media pembelajaran tongkat ajaib sebelum dilakukan uji coba lapanga awal. Pada  tahap  ini,  peneliti  memilih  satu  validator  sebagai  validator  ahli  materi  yang  merupakan  dosen Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  PGRI  Semarang  yaitu  bapak  Asep  Ardiyanto  S.Pd.,  M.Or. Validasi soal materi dilakukan dengan memberikan lembar angket validasi ahli soal materi. Berikut adalah hasil analisis penliaian dari ahli soal materi tahap pertama pada Tabel 4 Sebagai berikut :

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Soal Materi Tahap 1
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. Asep Ardiyanto S.Pd., M.Or. 62,5% Cukup
Berdasarkan Tabel 4 Maka dapat diperoleh hasil rata-rata presentase keidealan penilaian ahli soal materi tahap pertama sebesar 62,5% sehingga media tongkat ajaib termasuk dalam kriteria “Cukup” dan dapat digunakan dengan revisi.
Setelah  melakukan  perbaikan  yang  telah  disarankan  oleh  ahli  soal  materi  seperti  memperbaiki  tata bahasa, menambahkan 2 soal di dalam 10 soal materi, dan menyesuaikan dengan KD & Indikator. Berikut adalah hasil analisis penilaian ahli media tahap kedua pada Tabel 5 Sebagai berikut :

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Soal Materi Tahap 2
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. Asep Ardiyanto S.Pd., M.Or. 99,5% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5  Maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli materi tahap pertama sebesar 99,5% sehingga soal materi tongkat ajaib termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” dan dapat digunakan dilapangan.
5. Perbaikan Desain
Perbaikan  desain  yang  di  lakukan  oleh  peneliti,  langkah-langkahnya  hampis  sama  dengan  langkah pembuatan  produk. Peneliti hanya menambahkan sesuai arahan dan  revisi dari validator ahli media yaitu  menambahkan  bagian  luarnya,  peneliti  memberikan  pralon  yang  diameternya  lebih  besar  dari tongkat yang di dalamnya, pralon di potong sesuai ukuran tongkat fiber glass, kemudian pralon di beri stiker  judul  tongkat  ajaib,  stiker  tema  3  peduli  terhadap  makhluk  hidup,  dan  stiker  petunjuk pemakaian  tongkat  ajaib.  Kemudian  tongkat  ajaib  diberikan  tutup  supaya  tongkat  fiber  glass  dan materi di dalam tongkat ajaib tidak terjatuh.
6. Uji Coba Produk
Peneliti melakukan uji coba produk dengan menggunakan media tongkat ajaib pada pembelajarannya dan  membagikan  lembar  angket  respon  siswa  dan  guru  kelas  IV    untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan media Tongkat ajaib Berikut adalah penjelasannya:
a. Hasil Respon Siswa
Media  pembelajaran  tongkat  ajaib  adalah  susatu  hal  yang  baru  bagi  siswa.  Hasil  angket  respon  siswa bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  keberterimaan  media  pembelajaran  tongkat  ajaib pada  uji  coba  lapangan  awal  dengan  dilakukan  pengisian  angket  respon  siswa  kelas  IV  di  tiga  sekolah yaitu di SD Negeri Mayong Lor 1, SD Negeri 2 Pelemkerep, dan SDIT Al-Husna Pelemkerep dan di peroleh dengan hasil sebagai berikut :

## Tabel 6. Hasil Siswa
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. SD Negeri Mayong Lor 1 90 % Sangat Baik 2. SD Negeri 2 Pelemkerep 91,4 % Sangat Baik 3. SDIT Al-Husna Pelemkerep 93,5 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  6  Maka dapat diperoleh  hasil rata-rata presentase keidealan penilaian respon siswa sebesar 92,82% sehingga media tongkat ajaib ermasuk dalam kriteria “sangat baik”.
Hasil Respon Guru Hasil angket respon guru kelas bertujuan untuk mengetahui respon guru kelas terhadap kelayakan media tongkat ajaib pada uji coba lapangan awal dengan dilakukan pengisian angket respon guru kelas IV di tiga sekolah yaitu di SD Negeri Mayong Lor 1, SD Negeri 2 Pelemkerep, dan SDIT Al-Husna Pelemkerep serta diperoleh hasil sebagai berikut :

## Tabel 7. Hasil Guru
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. SD Negeri Mayong Lor 1 75 % Baik 2. SD Negeri 2 Pelemkerep 80 % Sangat Baik 3. SDIT Al-Husna Pelemkerep 90 % Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 7  Maka dapat diperoleh  hasil rata-rata presentase keidealan penilaian respon siswa sebesar 81,7% sehingga media tongkat ajaib ermasuk dalam kriteria “sangat baik”.   Revisi produk tidak  diperlukan  oleh  peneliti  karena  dalam  uji  coba  produk,  produk  dikatakan  praktis,  valid  dan  tidak memerlukan  revisi  lagi.  Produk  Siap  Media  pembelajaran  tongkat  ajaib  telah  siap  dan  dapat  digunakan menjadi media alternative ketika mengajar yang dapat membantu peserta

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  media  oleh  peneliti  yaitu  media  tongkat  ajaib valid digunakan pada tema 3 peduli terhadap makhluk hidup kelas IV pada tiga sekolah dasar yaitu di SD Negeri  Mayong  Lor  1,  SD  Negeri  2  Pelemkerep,  dan  SDIT  Al-Husna  Pelemkerep  dengan  mendapat  skor rata-rata presentase keidealan dari ahli media sebesar 99 % dengan kriteria “sangat baik”, dari skor rata- rata presentase keidealan ahli materi sebesar 92% dengan kriteria “sangat baik” dan dari skor rata-rata keidealan ahli soal materi sebesar 97,5% dengan kriteria “sangat baik”.
Media pembelajaran tongkat ajaib praktis digunakan pada tema 3 peduli terhadap makhluk hidup kelas IV pada tiga sekolah dasar yaitu di SD Negeri Mayong Lor 1, SD Negeri 2 Pelemkerep, dan SDIT Al- Husna  Pelemkerep  dengan  mendapat  skor  rata-rata  presentase  keidealan  hasil  respon  guru  sebesar 81,7%  dengan  kriteria  “sangat  baik”  dan  dari  skor  rata-rata  presentase  keidealan  hasil  respon  siswa sebesar  92,82%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  media  tongkat  ajaib  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  karena  penggunaan  media  yang  mudah,  materi  yang sesuai dengan tema 3 peduli terhadap makhluk hidup yang dibuat dengan jelas dan menarik. Selain itu, media tongkat ajaib juga dapat digunakan sebagai media alternatif guru dalam mengajar tematik karena guru  tidak  perlu  memerlukan  banyak  waktu  untuk  mengajar  tematik  dan  membuat  media  setiap  mata pelajarannya.
Berdasarkan simpulan diatas adapun saran yang diberikan peneliti sebagai berikut:  1) Bagi Guru, penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  tingkat kefokusan siswa pada pembelajaran sehingga siswa menjadi senang dan antusias mengikuti pembelajaran serta dapat mengefektifkan waktu supaya tidak membutuhkan waktu yang lama dalam mengajar tematik, 2) Bagi Sekolah, pihak sekolah sebaiknya memberi fasilitas terhadap guru yang memiliki kreativitas dalam mengembangkan sebuah media pembelajaran untuk menunjang kebutuhan siswa dalam pembelajaran, 3) Bagi  Peneliti,  peneliti  menyadari  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  ini  belum  sempurna,  maka diharapkan  dilakukan  penelitian  pengembangan  selanjutnya  di  kemudian  hari  guna  menyempurnakan penelitian ini dan menjadi produk baru dalam penelitian pengembangan tentang media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Charitas  Indra  Prahmana,  Rully.  2017. Design  Research :  (Teori  dan  Implementasinya:  Suatu  Pengantar). Yogyakarta: Rajawali Pers.
Danim S. 2013. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta, cv
Dewi,  Lina  Rusmala.  2017. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbantu  Media  Tongkat Simulasi  (Tongsis)Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SDN  Candi  01  Semarang . Skripsi. Di terbitkan. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang: Semarang.
Huda, Miftahul. 2017. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Malang: Pustaka Pelajar.
Hastuti,  Endang  Sri.  2014.  Keefektifan  Metode  Tongkat  Berjalan  (Talking  Stick)  Dalam  Pembelajaran Menulis Surat Pribadi Siswa Kelas VII MTS Miftahul Ulum Karangrejo Bonang Demak Tahun Ajaran 2014/2015. Di terbitkan. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang: Semarang.
Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru) . Jakarta: Referensi.
Mauli,  Geri  Valdi.  2018. Keefektifan  Metode  Tongkat  Berestafet  Dalam  Menceritakan  Tokoh  Idola  Pada Pembelajaran  Berbicara .  Jurnal.  Di  terbitkan  Fakultas  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung.
Shabir, M. 2015. Kedudukan Guru Sebagai Pendidik . Jurnla Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 221- 232
Sugiyono . 2017. Metode Penelitian Kebijakan . Yogyakarta: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian & Pengembangan (Research and Development) . Yogyakarta: Alfabeta Mulyasa. 2016. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Rosda.
Shoimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Rembang: Ar-Ruzz Media.
Suyitno, Mudzanatun, dan Anggun Dwi Setya P. 2017. Kajian Kurikulum Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. Semarang: Universitas PGRI Semarang Pres.
Susanto Ahmad. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  Pasal  1  ayat  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
UPGRIS.  2015. Pedoman  Bimbingan  Penulisan  &  Ujian  Skripsi  serta  Penelitian  Artikel  Ilmiah .  Semarang: UPGRIS.
Wahyuni, Sri & I Nengah, Yusdin. 2018. Penerapan Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Kelas  IV  Di  SDN  2  Pesona .  Jurnal.  Di  terbitkan.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Tadulako : Palu
Palupi, Dini. 2018. Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar di Era Digital . Jurnal Pendidikan Dasar vol. 2, no. 1, 2018