## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: sukardi@unram.ac.id
Copyright © 2024, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Kolaborasi  Model  OLO (Olympiad-Oriented)  Task dengan  Media  YouTube Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Ardarila Tansuri 1 , Sukardi 2* , Ananda Wahidah 3
Pendidikan Sosiologi, FKIP, Universitas Mataram, NTB, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.264
Received : 20 Maret 2024 Revised : 02 Agustus 2024 Accepted : 09 Agustus 2024
Abstract: Low critical thinking skills continue to be a learning problem so that a suitable model  is  needed.  The  learning  model  used  is  OLO  (Olympiad-Oriented)  Task.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  OLO  (Olympiad-Oriented)  Task  learning model  collaborated  with  YouTube  media  that  affects  students'  critical  thinking  in  social studies  subjects,  more  precisely  Sociology.  This  research  uses  a  quantitative  approach with the type of experiment in the form of Pre-Experiment. The research design used the one group Pretest Posttest. The data collection instrument uses a description question that has  passed  the  validation  and  reliability  tests.  Before  conduction  hypothesis  testing, prerequistie  tests  were  carried  out,  namely  normalitiy  test  and  homogeneity  test. Hypothesis  testing  uses  parred  sample  fast  and  all  research  data  were  analyzed  using SPSS  25.0  for  Windows  devices.  The  results  stated  that  the  OLO  Task  learning  model collaborated  with  YouTube  media  had  an  effect  on  students'  critical  thinking  with  an effectiveness effect of 59%, with a mean post-test (75.96) higher than the pre-test (41.29), meaning (75.96) > (41.29). This increases because OLO tasks contribute to gradual problem solving from analyzing-creating (C4-C6), so that students are encouraged to ask questions, answer questions, and solve questions both individually, in pairs and groups.
Keywords: critical thinking, OLO Task Model, YouTube media
Abstrak: Kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah  terus  menjadi  permasalahan pembelajaran  sehingga  diperlukan  suatu  model  yang  cocok.  Model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu OLO  (Olympiad-Oriented)  Task. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  model  pembelajaran OLO  (Olympiad-Oriented)  Task yang  dikolaborasikan dengan  media YouTube  berpengaruh  terhadap berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  lebih  tepatnya  Sosiologi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis  eksperimen  yang  berbentuk  Pre-Eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan the one  grup  Pretest  Posttest .  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  soal  uraian  yang telah  lolos  uji  validasi  dan  reliabel.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis menggunkan paired sampel t  test dan  seluruh  data  penelitian  dianalisis  menggunakan SPSS  25.0 untuk  perangkat Windows. Pada  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  OLO  Task  yang dikolaborasikan  dengan  media  YouTube  memberikan  pengaruh  terhadap  berpikir  kritis siswa dengan pengaruh efektivitas sebesar 59%, dengan mean post-test (75,96) lebih tinggi dibandingkan pre-test (41.29) berarti (75.96) > (41.29). Hal ini meningkat karena Tugas OLO berkonstribusi  dalam  pemecahan  masalah  bertahap  dari  menganalisisi-menciptakan  (C4- C6),  sehingga  siswa  didorong  untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  memecahkan pertanyaan baik secara individu, berpasangan maupun kelompok.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Media YouTube, Model OLO Task.

## Pendahuluan
Pada  era  industri 5.0, dunia  pendidikan memberikan  peran  vital  dalam  membantu  kualitas sumber  daya  manusia.  Untuk  memperbaiki  sumber daya  manusia  yang  unggul  diperlukan  adanya pendidikan  dengan  sistem  pelatihan  yang  baik  dan sistematis  (Yutiqvar  dkk.,  2019).  Terlebih  lagi,  kajian sosiologi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang memerlukan  penguasaan  keterampilan  tertentu, terutama  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Dewi  dkk., 2023).  Namun  pada  saat  pelaksanaan  pelatihan  itu sendiri, tingkat kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.  Hal  ini  didukung  oleh  Murni  (2020),  bahwa peserta  didik  yang  tergolong  rendah  ditandai  dengan kurangnya  motivasi  belajar,  perhatian  dan  kurangnya keseriusan  belajar.  Selanjutnya  menurut  Widyana (2013),  bahwa  permasalahan  tersebut  disebabkan  oleh guru yang lebih fokus pada pencapaian prestasi materi dibandingkan  pemahaman  peserta  didik.  Sejalan dengan Murdiyanti (2020), bahwa penyebab kurangnya pengembangan  berpikir  kritis  adalah  kurikulum dirancang  lebih  fokus  pada  penyelesaian  materi  dan pengajar  kurang  memiliki  kemampuan  dalam menerapkan metode pembelajaran.
Hasil  kajian  Desmawati  (2018)  menunjukkan bahwa  rendahnya  berpikir  kritis  pada  siswa disebabkan  oleh  kurangnya  guru  yang  mengetahui cara  mengimplementasikannya,  dan  ketika  siswa diberikan  soal  mereka  mengeluarkan  jawaban  yang sama dan terkadang mengikuti contoh yang sudah ada. Sedangkan  menurut  Maulana  (2022);  Ramdani  dkk (2021) rendahnya kemampuan berpikir kritis diwujudkan  dalam  kurangnya  kemampuan  siswa dalam  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  belajar dan  menganalisis  informasi  terhadap  sejumlah permasalahan  yang  muncul  di  lingkungan  dan kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hal  tersebut  Hadi dan  Junaidi,  (2018)  dikatakan  bahwa  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  disebabkan  karena  guru tidak  mampu  menentukan  metode  pengajaran  yang diajarkan,  dan  pengajar  lebih  dominan  dalam  proses pembelajaran.  Karena  itu,  untuk  meningkatkan  nalar siswa diperlukan guru yang lebih inovatif dan dinamis dalam  pengajaran  di  kelasnya  (Alimuddin,  2019). Apalagi  di  era  industri 5.0 yang  memungkinkan  siswa berpartisipasi  dalam  proses  (Hermawan  dkk.,  2020). Karena berpikir kritis sangat penting bagi setiap siswa dalam  memecahkan  segala  permasalahan  yang  ada  di dunia  nyata  (Aprianingsih,  2023).  Dengan  demikian, menurut  Apriyanto  dkk.  (2018)  kecermatan  pendidik dalam  pengelolaan  kelas  melalui  pemilihan  model pengajaran akan mempengaruhi keberhasilan siswa.
Salah satu solusi yang cocok dan efektif adalah metode  pembelajaran  OLO Task yang bertujuan  untuk mengembangkan  pembelajaran  kolaboratif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui pembentukan kegiatan pembelajaran yang ditimbulkan dari  tiga  jenis  kategori  pertanyaan  yaitu  C4-C6.  Hasil penelitian terdahulu secara komprehensif menunjukkan  bahwa  model  pengajaran  EXO-OLO (Examination  Olympiad-Oriented)  Task berpengaruh terhadap  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  (Fariha,  2020;  Rizqiyah  dkk.,  2023).  Demikian pula  hasil  (Nofrion,  2018;  Anwar  dkk.,  2019;  Suasti dkk., 2019; Hadi & Nofrion, 2021) menunjukkan bahwa model  EXO-OLO (Exam  Olympiad-Oriented) Task mempunyai efek positif pada aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  literatur  di  atas,  terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian. Persamaannya  adalah  tentang  cara  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  namun  model  yang digunakan  hanya  dari  OLO Task. EXO  sendiri  tidak digunakan  karena  tugas  OLO  lebih  ditujukan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis . Sedangkan perbedaannya terletak pada sasaran, media, dan langkah yang digunakan. Sesuai dengan beberapa kekurangan model pengajaran OLO Task. Dalam tugas tersebut terdapat  tiga  kategori  soal  yang  harus diselesaikan  dengan  rentan  menganalisis-menciptakan (C4-C6), sekilas akan memakan banyak waktu. Namun hal  ini  dapat  diminimalisir  dengan  bantuan  YouTube, yang  dapat  membantu  menyampaikan  ide  dengan lebih  cepat  dan  efektif  serta  menarik  perhatian  dan minat  seseorang  (Nurwahidah  dkk.,  2021).  Hal  ini memudahkan siswa untuk memahami dan memungkinkan  mereka  menguasai  keterampilan  dan mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Nurwahidah  dkk., 2021).  Sedangkan  untuk  penelitian  ini  ditunjukkan untuk  model  OLO Task yang  dikolaborasikan  dengan media  YouTube  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  eksperimen  yang  berbentuk Pre  Eksperimen.  Pola  desain  penelitian The  One  Grup Pretest-Posttest . Populasi penelitian ini terdiri dari kelas X,  XI-IPS,  XII-IPS.  Dari  populasi  tersebut  diambil sampel  kelas  XI-IPS  sebagai kelas  eksperimen.  Peneliti menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling sebagai pengambilan sampel.
Instrument pengumpulan data pada penelitian berupa  tes  uraian  dan  lembar  observasi  kemampuan berpikir  kritis.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan
khusus untuk uji tes uraian. Berdasarkan data Korelasi Product  Moment seluruh  pertanyaan  dinyatakan  valid, sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  diuji  menggunakan Cronbach’s  Alpha diperoleh  hasil  sebesar  0,634.  Setelah hasil  penelitian  dianalisis,  hasil  data  terdistribusi normal  dan  homogen,  selanjutnya  uji Paired  Sample  T Test untuk  hipotesis  dan  uji  Normalitas Gain  score untuk  melihat  berapa  persentase  pengaruh  metode OLO Task yang  dikolaborasikan  dengan  media YouTube  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Seluruh data dianalisis menggunakan SPSS 25.0 untuk perangkat Windows .

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilakukan  pada  hari  kamis tanggal  16-25  Mei  2024  dengan  materi  Integrasi  Sosial menggunakan  model  OLO Task berbantuan  media YouTube  pada  kelas  XI-IPS  di  SMAN  2  Gerung. Adapun beberapa alasan peneliti melakukan penelitian di  SMAN  2  Gerung  yaitu  antara  lain:  1)  ketertarikan peneliti  untuk  mengetahui  lebih  dalam  mengenai permasalahan yang bersangkutan dengan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  pada seringnya  murid  mencari  jawaban  yang  sudah  ada  di internet  dan  memberikan  respons  sama  dan  sering mengikuti  pola  yang  ada.  Selain  itu  ketika  siswa diperintahkan  untuk  menganalisis  informasi  terhadap isu yang muncul dikehidupan sehari-hari, mereka tidak dapat  menjawab  dengan  tepat  karena  kemampuan berpikir  yang  kurang  baik.  2)  pendidik  lebih  berfokus pada  keberhasilan  materi  daripada  pemahaman  siswa sendiri,  dan  pengajar  kurang  kreatif  dalam menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk pelajaran  yang  akan  dipelajari.  3)  kesediaan  dan antusiasme  para  pihak  untuk  berpartisipasi  dan mendukung  pelaksanaan  penelitian.  4)  peneliti mengenali kondisi sosial lingkungan tempat penelitian.
Berdasarkan  data  analisa  yang  dihitung menunjukkan  nilai mean kemampuan  berpikir  kritis sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1 . Ringkasan Statistik Deskriptif
Kelas Tes N Min  Max   Mean   Std. Dev Kelas Eksperimen Pretest 24  20 50 41.29 7.037 Posttest 24  60 90 75.96 9.862 Sumber: Data Penelitian (2024)
Dari  Tabel  1  terlihat mean experimen class sebelum  diberikan  perlakuan  (tes  awal)  mempunyai nilai  rata-rata  41.29  dengan  nilai  minimal  20  dan
maksimal  50,  sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan dengan model OLO Task yang dikolaborasikan dengan media  YouTube  nilai  Posttest  memiliki  rata-rata sejumlah 75.96 dengan nilai minimum 60 dan maximum 90,  kemudian  kelas  eksperimen  saat  Pretest  memiliki Std.  Deviation  7.037  dan  saat  Posttest memiliki Std. Deviation 9.862.  Uraian  di  bawah  ini  menjabarkan  uji kelayakan  yang  meliputi  uji  normalitas,  homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji Normalitas Shapiro  Willk untuk  uji  kelayakan  data penelitian.  Hasil  uji  kelayakan  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Tes Asymp.  Sig.  (2- tailed) Keterangan Pretest 0,019 Berdistribusi normal Posttest 0,085
Sumber: Data Penelitian (2024)
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  0,019  >  0,05  yang  berarti  data Pretest  distribusi  normal,  dan  nilai  Asymp.  Sig.  (2- tailed)  0,085  >  0,05  yang  berarti  data  dari  Posttest distribusi  normal.  Setelah  data  terdistribusi  secara normal  dilakukan  uji  homogenitas.  Hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Variabel Levene Statistik df1 df2 Sig. Kemampuan berpikir Kritis Based on Mean 3.734 1 46 0,60

## Sumber: Data Penelitian (2024)
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  nilai  Sig. 0,60  >    Sig.  0,05  yang  artinya  data  penelitian  bersifat sama  atau  homogen.  Apabila  data  penelitian  telah terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dapat dilanjutkan dengan uji hipotesisi.

## Uji Hipotesis
Perhitungan  hipotesis  menggunakan  uji Paired Sample T Test . Hasil dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Variab el Tes Mea n Std. De v. Mi n Ma x SPSS 25.0 Ket
Si g. T  HO ditola k Berpik ir Kritis Prete st 41.2 9 7.03 7 20 50 0,000 -17.785 Postte st 75.9 6 9.86 2 60 90 Sumber: Data Penelitian (2024)
Berdasarkan  Tabel  4  menjelaskan  bahwa  nilai Sig. 0,000% < 0,05% dengan taraf signifikansi 5%. Hasil ini menjelaskan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  pengujian  Pretest  dan  Posttest.  Rata-rata Posttest experimen class (75.96) melebihi rata-rata Pretest (41.29).  Terlihat  model  pembelajaran  OLO (Olympiad- Oriented) Task yang  dikolaborasikan  dengan  media YouTube  memberikan  dampak  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Selanjutnya  dilakukan  gambaran perbedaan Pretest dan post-test serta berapa persentase efektivitas  model  OLO (Olympiad-Oriented) Task yang dikolaborasikan  dengan  media  YouTube  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa yaitu uji N- Gain Score . Hasil N- Gain score digambarkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil N-Gain Scroe N   Min Max Mean Std.Dev N-Gain Skor 24  0.25 0.82 0.5924  0.16190 N-Gain Persen (%) 24  24.53 81.82 59% 16.19034
Sumber: Data Penelitian (2024)
Hasil  N-Gain  Score  menunjukkan bahwa mean N- Gain sebesar 0.5924. Dengan demikian, berada pada kategori  sedang sesuai  standar  indeks N- Gain . Sedangkan interpretasi keefektifan model pembelajaran terlihat  dari  rata-rata  persentase  N- gain sebesar  59%. Dengan  demikian,  mengacu  pada  standar interpretasi, maka  hasil  pengujian  N- Gain masuk  dalam kategori cukup  efisien yaitu  dengan  persentase  pada  rentang rata-rata 56-75%.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  diketahui nilai Sig. 0,000 < 0,05 yang artinya ada pengaruh model pembelajaran  OLO Task yang  dikolaborasikan  dengan media  YouTube  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan  pengaruh  efektifitas  model  sebesar  59%. Adapun nilai mean Pretest 41.29 dengan nilai minimum 20 dan maksimal 50, sedangkan nilai Posttest memiliki range 75.96 dengan nilai minimum 60 dan maksimal 90. Hal  ini  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran OLO Task yang  di  dukung  media  YouTube berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Oleh  sebab itu, experimen class yaitu  kelas XI-IPS  lebih  giat  pada  proses  pembelajaran,  karena proses  pembelajarannya  bersifat  OLO Task yang menekankan  pada  keaktifan  dan  rasa  percaya  diri siswa  dalam  berbagai  aspek  ketika  berkomunikasi dengan  rekan  kelompoknya,  sehingga  menghasilkan berbagai  informasi,  ide  dan  mencari  solusi  melalui kemampuan  berpikir  kritis.  Sejalan  dengan  Saputra dan  Rahmat  (2023),  bahwa  pembelajaran  kooperatif dianggap  sebagai  pendekatan  yang  memungkinkan
siswa  saling  memberi,  menghormati,  dan  menerima sehingga siswa merasa percaya diri dalam kelompoknya.  Hal  ini  didukung  oleh  Khairna  (2022), bahwa  pola  pikir  siswa  lebih  cepat  di  bangun  dari rekan kelompoknya.
Selain  hasil  dari  tes  uraian  kemampuan berpikir  kritis  juga  diamati  selama  proses  perlakuan model  OLO Task untuk  menunjang  hasil  tes  uraian yang  dilakukan.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  saat  mengerjakan tugas  OLO  dan  presentasi,  hal  ini  digambarkan  pada saat  presentasi  setiap  kelompok  memiliki  rasa  ingin tahu  dan  membuat  perkiraan-perkiraan  tentang  suatu topik atau permasalahan yang terjadi, sehingga proses presentasi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  yang membuat  siswa  memproleh  informasi,  ide,  nilai, keterampilan, cara berpikir dan berekspresi diri dalam menyampaikan  pendapat.  Sejalan  dengan  Rizqiyah dkk.,  (2023),  bahwa  dengan  adanya  presentasi  hasil diskusi  membuat  siswa  mencari  alasan  dari  jawaban yang didapatkan sehingga memicu keaktifan, aktivitas dan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh Magfirah (2023), bahwa siswa memproleh pengetahuannya  sendiri  dari  proses  diskusi  kelas, menyelesaikan tugas kelompok,
dan mempresentasikan hasil diskusi.
Penelitian  dengan  bentuk  pre-eksperimen dengan tata letak penelitian the one grup Pretest-Posttest , peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  siswa  tes  awal sebelum  diberi  perlakuan  dengan  model  OLO Task dengan  menggunakan  media  YouTube  dan  tes  akhir setelah  mendapat  perlakuan  dengan  model  OLO Task menggunakan  media  YouTube.  Pada  tahap  pertama, peneliti  melakukan  Pretest  sebelum  diberikan perlakuan  model  OLO Task untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  awal  siswa,  kemudian setelah  pemebrian  tes  awal  dilanjutkan  dengan perlakuan  model  OLO Task dengan  diberikan  kata kunci sebelum memulai pembelajaran. Kata kunci yang akan  dibahas  pada  pertemuan  pertama  adalah  konsep integrasi  sosial.  Selanjutnya  diberikan  penjelasan materi  konsep  integrasi  melalui  tayangan  YouTube, kemudian diberikan contoh kasus integrasi sosial.
Tahap  selanjutnya  memberikan  soal-soal berupa OLO Task yang dikerjakan secara berkelompok karena  soal  yang  diberikan  beranah  kognitif menganalisis-menciptakan  (C4-C6)  atau  dikenal dengan  istilah  HOTS.  Tahapan  pemberian  soal  ini masih ada kelompok yang mengandalkan jawaban dari internet tanpa dipahami maksudnya, sehingga dengan adanya  presentasi  dari  hasil  diskusi  membuat  siswa mencari  alasan  dari  jawaban  yang  didapatkan  di internet.  Hal  ini  sependapat  dengan  Nofrion  dan Wijayanto  (2018),  bahwa  meningkatnya  kemampuan
berpikir kritis dengan menggunakan metode OLO Task dapat diasah melalui soal-soal OLO atau HOTS dengan ranah kognitif menganalisisi-menciptakan (C4-C6). Hal ini  didukung  oleh  pendapat  Ramdani  et  al.  (2021), bahwa  untuk  mencapai  tingkatan  berpikir  tingkat tinggi  perlu  adanya  jembatan  yang  menghubungkan dari  konsep  yang  rendah  ke  yang  tinggi.  Pengerjaan soal  ini  siswa diminta  untuk  saling  berdiskusi  dengan kelompoknya  terkait  soal  yang  diberikan  sehingga menumbuhkan keaktifan siswa baik secara berpasangan  maupun  berkelompok.  Hal  ini  didukung oleh pendapat (Nofrion, 2018), bahwa model OLO Task dapat meningkatkan efektivitasi siswa di kelas ditinjau dari  keaktifan  siswa  melalui  diskusi  secara berkelompok.  Selanjutnya  siswa  diminta  untuk menyampaikan  hasilnya didepan  kelas.  Proses  diskusi antar  siswa  menumbuhkan  tanggung  jawab  setiap kelompok  untuk  memberikan  hasil  yang  terbaik  saat presentasi  hasil.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Astutik  dkk.  (2017),  bahwa  model  pembelajaran  yang menciptakan  siswa  fokus  pada  tugas  dan  ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran memberikan sisi  positif  terhadap  sifat  tanggung  jawab  siswa  yang diperoleh dari adanya pemberian tugas melalui diskusi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Nofrion  dkk. (2018),  bahwa  model  pembelajaran  OLO Task memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Tingginya  nilai  hasil  Posttest  di  kelas  eksperimen karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  terdapat pemecahan  masalah  bertahap  melalui  soal-soal  OLO dan  siswa  antusias  mencari  jawaban  baik  secara individu  maupun  berkelompok,  karena  sebelumnya sudah  diberikan  kata  kunci  dari  materi  yang  dibahas. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Suasti  dkk.  (2019), bahwa model OLO Task dapat mempengaruhi aktivitas belajar  siswa.  Model  pembelajaran  OLO Task merupakan  metode  belajar  yang  dikembangkan berdasarkan teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis,  yang  mencakup  keluarga  model pengolahan informasi dan komunikasi sosial (Rizqiyah dkk, 2023).
Tujuan  utama  model  ini  adalah  representasi tugas/pernyataan/permasalah  yang  memotivasi  siswa berpikir  secara  efektif  baik  sendiri,  berpasangan,  atau kelompok  (Rahman,  2022).  Dengan  menerapkan metode  ini  dapat  memberikan  efek  pasti  baik  bagi pendidik  maupun  peserta  didik  (Nofrion  dkk.,  2019). Lebih  lanjut  diungkapkan  oleh  Rizqiyah  dkk.  (2023), bahwa  model  OLO Task dapat  memperlancar  proses belajar siswa untuk berperan aktif dalam menemukan, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuannya  pada  materi.  Sejalan  dengan Suharyono  dan  Amien  (2017),  bahwa  dapat
diperhatikan  sebanyak-banyaknya  kegiatan  yang dilakukan  siswa  baik  di  dalam  ruangan  maupun pengamatan  langsung  dilapangan  hendaknya  siswa pada tingkat SMA sudah dapat berpikir abstrak untuk mengasah  kemampuan  dan  penalarannya  dengan memberikan  berbagai  permasalahan  nyata  yang  ada dilingkungan  sekitar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hawari (2024),  bahwa  yang  mendorong  siswa  untuk  masalah siswa  perlu  lebih  peka  terhadap  permasalahan  yang ada di sekitarnya sehingga agar dapat mempertimbangkan berbagai informasi, memunculkan ide dan mengambil keputusan yang tepat.
Dengan  media  YouTube,  siswa  merasa tenggelam dalam suasana yang digambarkan. Misalnya saja  kasus  yang  terjadi di  Papua  yang  membahayakan integrasi  nasional,  seperti  yang  ditunjukkan  melalui YouTube  edukasi.  Lebih  lanjut  menurut  Soima  dkk. (2021),  bahwa  media  berupa  simulasi  merupakan perangkat  lunak  yang  memberikan  gambaran  situasi. Seolah-olah  ia  berada  di  tempat  kejadian  dan  dapat mengambil  tindakan  sesuai  dengan  keadaan.  Sejalan dengan  Ansori  dkk.  (2023),  bahwa  media  YouTube lebih  cepat  memengaruhi  manusia  dibandingkan media lainnya. Karena YouTube terdiri dari suara dan gambar  yang  dianimsikan  secara  maksimal,  sehingga dapat  mempengaruhi  pikiran  dan  emosi  seseorang. Keberadaan  media  YouTube  sebagai  alat  untuk menampilkan materi pendidikan mempengaruhi minat siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  (Suryani dkk., 2017). Dengan cara ini siswa dapat menggunakan kemampuannya dalam menjawab pertanyaan, bertanya,  mengemukakan  ide,  menarik  simpulan,  dan mengkritik pertanyaan. Hal ini dapat ditunjukkan pada setiap indikasi berpikir kritis yaitu penafsiran, analisis, penilaian, kesimpulan, penjelasan, dan penguatan diri. Sejalan  dengan  Nubhan  (2022),  bahwa  pembelajaran dapat  melatih  siswa  memahami  isi  dengan  membuat hubungan antara pengetahuan lama dan baru.
Menurut  Nurwahidah,  (2021),  bahwa  manfaat penggunaan  YouTube  sebagai  alat  pengajaran  yaitu YouTube  yang  hanya  berdurasi  beberapa  menit  dapat memberikan  momen  lebih  besar  kepada  guru  untuk memandu  langsung,  sehingga  cocok  untuk  berbagai disiplin  ilmu  seperti  kelas,  kelompok,  dan  bahkan individu  (Soima  dkk.,  2021).  Dalam  penelitian  ini peneliti memilih konten YouTube yang sudah ada pada situs jejaring sosial YouTube untuk mendukung model pembelajaran  OLO Task .  Karena  Media  YouTube merupakan  salah  satu  website  berbagi  media  terbesar dan  terkenal  di  Internet  yang  sangat  penting  saat  ini untuk  meningkatkan  pandangan,  pikiran,  pendirian dan  kecakapan  peserta  didik  sehingga  dapat merangsang  proses belajar  (Peranginangin  dkk.,  2024). Media  sosial  YouTube  salah  satu  sumber  pendidikan
yang  membantu  siswa  dalam  memahami  materi. Berkat  hadirnya  YouTube dalam  pembelajaran sosiologi,  siswa  dapat  mereview  materi  pelajaran  di rumah dengan mengulang video yang yang disediakan oleh  pendidik  (Peranginangin  dkk.,  2024).  Sejalan dengan Fitria (2023), bahwa pembelajaran tidak terikat lokasi  dan  jadwal  dan  siswa  secara  mandiri  mencari materi  dari  berbagai  sumber  informasi  pembelajaran. Hal  ini  dibenarkan  oleh  Indayani  dkk.  (2021),  bahwa penayangan  YouTube  dapat  membantu  pelajar mempertajam  kecerdasan  analisis,  menghafal,  dan pemahaman  materi.  Menurut  Ansori  dkk.  (2023), bahwa media YouTube dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  cara  belajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  (Nurdin  dkk., 2019,  Riyanto  &  Younan,  2020,  Amijaya  dkk.,  2018, Murihah,  2021,  Yulisa  dkk.,  2020),  bahwa  media YouTube  dapat  membantu  siswa  menggambarkan pemahaman  konsep  dalam  bahasa  tertentu  agar pembelajaran lebih efektif.

## Kesimpulan
Dari  pembahasan  diambil  kesimpulan  bahwa menggunakan  model  OLO Task yang  dikolaborasikan dengan media YouTube dapat menigkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  59% dibuktikan melalui nilai mean posttes (75.96) lebih besar dari  pada  nilai mean Pretest (41.29).  Hal ini meningkat karena  Tugas  OLO  berkonstribusi  dalam  pemecahan masalah bertahap dari menganalisisi-menciptakan (C4- C6),  sehingga  siswa  didorong  untuk  bertanya, menjawab  pertanyaan,  dan  memecahkan  pertanyaan baik  secara  individu,  berpasangan  maupun kelompok. Kemudian  pada  model  OLO Task ini  siswa  diberikan kesempatan untuk mencari, membaca dan menyampaikan temuan dari kata kunci yang diberikan sebelum  pembelajaran  sehingga  secara  tidak  langsung mendorong  siswa  untuk  mencari  kata  kunci  melalui media YouTube.

## Referensi
Ansori,  M.,  Sukardi,  S.,  &  Wahidah,  A.  (2022). Pengaruh  Konsentrasi  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Melalui  Penerapan  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Berbantuan  Media  Video  Youtube. Journal  of Classroom Action Research , 4 (1), 2. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/ detail/3565956
Apriyanto,  B.,  Ikhsan,  F.  A.,  Nurdin,  E.  A.,  & Kurnianto, F. A. (2018). The Effect of Learning Cooperative  Model  Jigsaw  on  Geographic
Learning  Result. Geosfera  indonesia , 2 (1),  75-82. https://dx.doi.org/10.19184/geosi.v2i1.7527 Aprianingsih, A., Ermiana, I., & Rahmatih, A. N. (2023). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa. Journal of  Classroom  Action  Research , 5 (3),  118-12 https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.51534 .
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical thinking skills in terms of gender using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956
Rahmayanti,  B.  F.,  &  Andayani,  Y.  (2023).  Validasi  E- Modul IPA Berbasis Socio-Scientific Issue (SSI) untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Literasi Sains Peserta Didik. Journal of Classroom
Action Research , 5 (3), 293-299. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.4614
Rizqiyah, S., Astutik, S., Apriyanto, B., Pangastuti, E. I.,
&  Nurdin,  E.  A.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  EXO-OLO  Task dengan Bantuan Media Spinning Question Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Geografi  Siswa  SMA. Majalah  Pembelajaran Geografi , 6 (1), 1-9.
https://doi.org/10.19184/pgeo.v6i1.36600 Desmawati.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif, terhadap. Desimal:  Jurnal  Matematika . 1 (1),  65– 71. http://dx.doi.org/10.24042/djm.v1i1.1918 Dewi,  N.  W.  A.,  Suryanti,  N.  M.  N.,  &  Nursaptini,  N.
(2023). PerlakuanStrategi Pembelajaran REACT Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sosiologi Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  di  SMA  Negeri  1 Lingsar. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (1b), 868–871.
Facione,  P.  A.  (1992). Critical  Thinking:  What  It  Is  and Why It Counts . Fitria,  F.,  Sukardi,  S.,  &  Handayani,  N.  (2023). Efektivitas  Model  Blended  Learning  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Profesi  Pendidikan, 8(1),
101-111. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1.1159
Hadi,  D.  I.,  &  Junaidi,  J.  (2018).  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Melalui PerlakuanModel Pembelajaran Berbasis
Masalah Pada Pembelajaran Sosiologi Kelas Xi Ips  2  Sma  Negeri  1  Pariaman. Jurnal  Socius:
Journal of Sociology Research and Education , 4 (1),
22.
Hasnawati,  N.,  Sukardi,  S.,  Nursaptini,  N.  (2023).  The Effect Of The ARIAS Learning Model Assisted By  Google  Classroom  Media  On  Students’ Critical  Thinking  Skills  In  Sociology  Subjects. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  Dan
Aplikasi, 11(1). http://dx.doi.org/10.21831/jppfa.v11i1.58232
Khairna,  VP,  Sukardi,  S.,  &  Handayani,  N.  (2022).
Aplikasi Model Project  Based  Learning Berbantuan Media Vlog Terhadap Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pada
Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan  Pembelajaran, 7  (2),  157-167. https://doi.org/10.33394/jtp.v7i2.6002
Magfirah,  AD,  Sukardi,  S.,  Wahidah,  A.,  &  Suryanti, NMN  (2023).  Penerapan  Model  Teams  Games Tournament Berbantuan Kahoot Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Siswa. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, 8  (2), 4936-4948. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9595
Mardiyanti,  H.  S.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  MIPA-2. Journal  of  Classroom Action Research, 2(1), 1-8.
Maulana,  I.  (2022).  Pengaruh  Model  PBL  Sisw Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemahaman  Konsep  IPA  a  SMK  Merah  Putih School Metro. Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 17-22. https://ojs.smkmerahputih.com/index.php/ju peran/article/view/9
Murni,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika  Dan  Kemampuan Berpikir  Kritis
Peserta  Didik. Journal  of  Classroom  Action Research, 2(1), 57-62. https://doi.org/10.29303/jcar.v2i1.406 Nofrion.  (2018). Panduan  Praktis  Model  Pembelajaran EXO OLO TASK . https://doi.org/10.31227/osf.io/wh2mp
Nofrion,  N.,  Ananda,  A.,  Anwar,  S.,  Hasan,  H.,  & Furqon,  I.  (2018).  Effectiveness  of  EXO  OLO TASK  Learning  Model  Based  on  Lesson  Study in  Geography  Learning. IOP  Conference  Series: Earth  and  Environmental  Science , 145 (1). 10.1088/1755-1315/145/1/012038
Suasti, Y., Wijayanto, B., & Novio, R. (2019, June). EXO OLO  Task:  the  development  of  higher  order thinking  skills  through  learning  activities management  in  geography  learning.  In IOP
Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science (Vol.  286,  No.  1,  p.  012006).  IOP
Publishing.
doi: 10.1088/1755- 1315/286/1/012006
Nofrion, N., & Wijayanto, B. (2018). Learning activities in  higher  order  thinking  skill  (HOTS)  oriented learning  context. Geosfera  Indonesia , 3 (2),  122- 130. https://doi.org/10.19184/geosi.v3i2.8126 Nubhan,  A.,  Sukardi,  S.,  &  Nursaptini,  N.  (2022).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Connecting, Organizizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) Berbantuan  Edmono  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Teknologi Pendidikan:Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pembelajaran, 7 (2), 147-156.
https://doi.org/10.33394/jtp.v7i2.6022
Nurwahidah,  C.  D.  ,  Z.  Z.  ,  &  S.  I.  (2021).  Media YouTube  pembelajaran  dalam  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  mahasiswa. Pemikiran Dan Pencerahan, 17(1). http://dx.doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168
Peranginangin,  S.  M.  Y.,  Mashuri,  K.,  &  Siregar,  Z. (2024).  Pemanfaatan  YouTube  sebagai  Media Pembelajaran  Sosiologi  yang  Merangsang Minat Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Bahorok,  Kabupaten  Langkat. MUKADIMAH:
Jurnal  Pendidikan,  Sejarah,  Dan Ilmu-Ilmu  Sosial , 8 (1),
176–184. https://doi.org/10.30743/mkd.v8i1.8864
Rahman, N., & Suasti, E. (2022). Exo Olo Task Learning Model with Case Method To Improve Students’ HOTS  on  the  Distribution  of  Flora  and Fauna. International  Journal  of  Educational Dynamics , 4 (2), 66-71.
Rizqiyah, S., Astutik, S., Apriyanto, B., Pangastuti, E. I.,
&  Nurdin,  E.  A.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  EXO-OLO  Task dengan Bantuan Media Spinning Question Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Geografi Siswa SMA. MAJALAH PEMBELAJARAN GEOGRAFI , 6 (1), 1. https://doi.org/10.19184/pgeo.v6i1.36600
Saputra,  A.  R.,  &  Rahmat,  T.  (2023).  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Dengan  Model Pembelajaran  EXO  OLO  TASK. Jurnal  Motivasi Pendidikan dan Bahasa , 1 (1), 61-80.
Soima,  Y  I.,  Surur,  M.,  Yesi  Puspitasari,  dan,  PGRI Situbondo,  S.,  Kunci,  K.,  Based  Learning,  P., Berpikir Kritis, K., & Tindakan Kelas, P. (2021). Perlakuan  Pbl (Problem  Based Learning)  Yang dikolaborasikan  dengan  Media  YouTube Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  Ma  Sarji  Ar- Rasyid. Jurnal Visipena , 12 (1), 139. https://doi.org/10.46244/visipena.v12i1.1459
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1299