Magister Manajemen Pendidikan ISSN 2443-0544 FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
Volume: 3, No. 1, Januari-Juni 2016
jurnalkelola@gmail.com
Halaman: 30-48

## PENGEMBANGAN MODEL SUPERVISI AKADEMIK TEKNIK MENTORING BAGI PEMBINAAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KELAS

## Nehtry.E.M.Merukh
Alumni Program Pascasarjana Magister Manajemen Pendidikan FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana nehtry.merukh@yahoo.co.id ;
Bambang Suteng Sulasmono Program Pascasarjana Magister Manajemen Pendidikan FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana bambang.sulasmono@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
This research aimed to describe (1) Implementation of principal supervision at Tunas Gloria  Elementary  School,  Kupang;  (2)  Problems  in  the  implementation  of principal supervision  at  Tunas  Gloria  Elementary  School,  Kupang;  and  (3)  Creating  of  the  academic supervision  models  of  pedagogic  competence  guidance  mentoring  technique  for homeroom teacher. This  research  is R  &  D  (Research  and  Development)  by  following  steps  of development  according  to  Sugiono  (2009).  Questionnaires,  interviews  and  documentation studies were used  as  data  collection  techniques.  Delphie  technique was used  as  model validation.  Results  of  research  showed that  (1)  Implementation  of principal supervision  has not been performed according to principles of supervision performance, (2) problems in the implementation of principal supervision i.e. a written planning has not been made; purposes of  supervision  has  not  been  constructed  according  to  the  needs  of  teachers;  guidance  for supervision performance was still insufficient; time demand for principal; the performance of supervision was only  adjusted  to  the  supervision  of  supervisor;    the  comprehension  from principalin  performing  of  evaluation.  The  final  result was in  the  form  of  academic supervision  models  of  pedagogic  competence  guidance  mentoring  technique  for homeroom teacher that consists of 4 stages – planning, performance, evaluation and follow-up.

## Key words: Academic supervision, mentoring, pedagogic competence

## PENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 20 ayat (b) mengamanatkan bahwa dalam rangka melaksanakan tugas profesional nya, guru berkewajiban meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  seni. Dalam  hal  ini,  guru  wajib  memiliki:  (i)  kualifikasi  akademik  minimal  S1  atau  D-IV;  (ii) kompetensi sebagai agen pembelajaran yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan
profesional;  (iii)  sertifikat  pendidik.  Hal  ini    menjadi  suatu  ketetapan  politik  yaitu  pendidik adalah  pekerja  profesional  yang  berhak  mendapatkan  hak-hak  sekaligus  kewajiban profesional (Mulyasa, 2013).
Kenyataannya  dalam  menjalankan  tugas  profesional,  menurut  Danim  (2010)  guru belum menunjukkan kinerja (work performance) yang memadai. Hal ini nampak dalam hal: (1) kemampuan siswa kurang maksimal dalam menyerap mata pelajaran yang diajarkan guru; (2)  kurang  sempurnanya  pembentukan  karakter  yang  tercermin  dalam  sikap  dan  kecakapan hidup setiap siswa; dan (3) rendahnya kemampuan membaca, menulis dan berhitung siswa di tingkat  dasar  (Slameto,  2013).  Selanjutnya,  Slameto  menambahkan rendahnya kinerja  guru dikarenakan belum adanya pembinaan kompetensi guru yang mencerminkan kebutuhan.
Menindaklanjuti  akan  permasalahan  guru  dalam  menjalankan  tugas  profesional, pemerintah  melakukan  usaha  perbaikan  dengan  memprogramkan  kegiatan  pengembangan kompetensi guru. Salah satu contoh kegiatan peningkatan kinerja guru yaitu melalui bantuan supervisor, orang yang melaksanakan kegiatan supervisi terhadap guru (Mukhtar & Iskandar, 2010). Sagala  (2010)  menyatakan  supervisi  pendidikan  adalah  upaya  perbaikan  pengajaran sebagai  langkah  pertumbuhan  jabatan  profesional  guru  yang  berintegrasi  pada  kebutuhan individu  dengan  tujuan  pendidikan  dan  tugas-tugas  pokok  sekolah.  Lebih  khusus  Sagala mendefinisikan  supervisi  akademik  adalah  untuk  membantu  guru-guru  belajar  bagaimana meningkatkan kemampuan dan kapasitasnya, agar peserta didiknya dapat mewujudkan tujuan belajar yang telah ditetapkan.
Terdapat  sejumlah  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  pengembangan  yang hendak  dilakukan. Pertama, penelitian Prihono (2014) yang berjudul ‘’ Model  Supervisi Akademik Berbasis Evaluasi Diri Melalui MGMP Sekolah Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik  Guru SMK Di Kabupaten  Wonogiri ’’ menunjukkan bahwa model  supervisi akademik  berbasis  evaluasi  diri  efektif  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  SMK  di kabupaten Wonogiri. Hal ini terlihat pada perubahan atau peningkatan kompetensi pedagogik guru setelah diberikan supervisi hasil pengembangan. Kedua, penelitian Mailani (2014) yang berjudul  ‘’Upaya  Pembinaan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui Kegiatan  Pendampingan  (Mentoring )’’ .  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  adanya keberhasilan  kegiatan mentoring dalam upaya  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran. Ketiga,  penelitian Sharma et  al (2011) yang berjudul “ Concerns  of  Teachers  and  Principals  on Instructional

## Pengembangan Model Supervisi Akademik Teknik Mentoring Bagi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru Kelas | Nehtry E M Merukh & Bambang Suteng Sulasmono
Supervision in Three Asian Countries ” . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan sifat instruksional supervisi  yang dilakukan  di  sekolah-sekolah  di  tiga  negara  Asia yaitu  India, Malaysia  dan  Thailand. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peran pengawas  hanya untuk mencari  kesalahan  guru dan bukan  meningkatkan kinerja guru. Penelitian  ini  menyebutkan jika guru lebih suka supervisi yang melibatkan mereka.
Hasil  penelitian-penelitian terdahulu di  atas menunjukan  bahwa  1) pelaksanaan supervisi belum maksimal karena jumlah pengawas dan guru tidak sebanding, 2) pelaksanaan supervisi hanya mencari kesalahan, 3) guru belum dilibatkan secara aktif dalam supervisi, 4) guru  membutuhkan  mentoring  dalam  pelaksanaan  supervisi. Hal  serupa  juga  terjadi  di  SD kristen  Tunas  Gloria  Kupang,  berdasarkan  observasi  awal  tentang  pelaksanaan supervisi menunjukkan  bahwa supervisi  belum  dilakukan  secara  berkala. Dalam  pelaksanaannya hanya  sebagian  guru  kelas  yang  di  supervisi.  Selain  itu,  kepala  sekolah  belum  memiliki program  yang  menggambarkan  model  supervisi  yang  akan  dilaksanakan.  Padahal,  Muslim (2010)  menyatakan  keefektifan  supervisi  memerlukan  satu  program  yang  memuat  berbagai aktivitas  atau  kegiatan  yang  akan  dikerjakan  oleh supervisor.  Program dibutuhkan  untuk menggambarkan apa  yang  akan  dilakukan, cara  melakukan,  waktu  pelaksanaan  dan  cara mengukur  keberhasilan  pelaksanaannya.  Gambaran  pelaksanaan  supervisi  di  atas  tentu bertentangan dengan Peraturan Pemerintah No. 28 tahun 1990 tentang pendidikan dasar yang menyebutkan bahwa kepala SD bertanggung jawab atas pembinaan tenaga kependidikan.
Pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  yang  belum  dijalankan  dengan  baik  ini berakibat  pada  kinerja  guru  kelas  di  SD  Kristen  Tunas  Gloria.  Berdasarkan  data  penilaian kompetensi  pedagogik  guru  kelas  menunjukkan  bahwa  dari  skor  4  rerata  guru  kelas  hanya berada pada skor 2,71 dan rata-rata skor terendah guru kelas terletak pada indikator penilaian dan  evaluasi.  Selain  itu, check  list kelengkapan  Silabus  dan  RPP  guru  kelas  menunjukkan belum  semua  memilki  kelengkapan.  Dari  sebelas  orang  guru  kelas  ternyata    hanya  2  orang yang memiliki kelengkapan RPP dan silabus. Sedangkan yang lain, hanya memiliki 2 sampai 4  RPP  dan  silabus  dari  total  8.  SD  Kristen  Tunas  Gloria  menggunakan  kurikulum  2013 sehingga RPP dan silabus yang  dirancang oleh guru kelas adalah tematik dan berbasis tema.
Tentang mentoring, Widysari dan Yaumi (2014) menyatakan bahwa mentoring dapat dilakukan  ketika  tingkat  kinerja  dan  motivasi  guru  perlu  diperbaiki. Sedang  pengertian mentoring menurut Federal  Chief  Information  Officers  Council (dalam  Chick  et  al,  2013) yaitu  ‘ ’mentoring  is  a  developmental  process  in  which  a  more  experienced  individual commits  to  working  and  learning  with  a  less  experienced  individual  for  the  purpose  of
improving  the  professional  development  of  both  individual s’’. Jadi mentoring adalah  proses perkembangan  dimana  individu  yang  lebih  berpengalaman  berkomitmen  untuk  bekerja  dan belajar  dengan  individu yang  kurang  berpengalaman  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan pengembangan  profesionalisme  kedua  individu.  Lebih  lanjut  Chick  et  all  (2013) menambahkan  tujuan  dari mentoring yaitu  memungkinkan  individu  untuk  menetapkan  dan mencapai tujuan yang membangun pada apa yang sudah diketahui tetapi belum bisa dicapai sendiri dan secara bertahap meningkatkan kemampuan individu dalam praktik sampai mampu untuk melakukan semua fungsi yang diperlukan tanpa bimbingan atau supervisi.
Mentoring jika  diterapkan  dalam  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  tentu  akan memberikan  perbaikan  dalam  kompetensi  pedagogik guru  kelas.  Melihat  pada  tujuan  dari mentoring itu  sendiri  yaitu  meningkatkan  kemampuan  individu  secara  bertahap  sampai mampu  dan  mandiri  dalam  melakukan  semua  fungsi  yang  diperlukan.    Hal  ini  berarti  ada jaminan  keberhasilan  dari  supervisi  yaitu  pelaksanaannya  akan  dilakukan  bertahap  sampai guru dapat melakukan semua tugas profesional guru secara mandiri tanpa bimbingan ataupun supervisi kepala sekolah. Karena pelaksanaan dilakukan secara bertahap  maka perlu adanya model supervisi untuk membantu kepala sekolah dalam memahami dan melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai supervisor serta pembelajaran apa yang dibutuhkan untuk melakukan pembinaan kompetensi pedagogik guru kelas.
Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) Bagaimana praktik supervisi kepala sekolah di SD Kristen Tunas Gloria Kupang, 2) Apa masalah dalam pelaksanaan supervisi kepala sekolah di SD kristen Tunas Gloria Kupang, dan 3) Bagaimana model supervisi akademik teknik mentoring pembinaan kompetensi pedagogik guru  kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk 1) Mendeskripsikan  praktik  supervisi  kepala sekolah di SD Kristen Tunas Gloria Kupang, 2) Mendeskripsikan masalah dalam pelaksanaan supervisi  kepala  sekolah  di  SD  Kristen  Tunas  Gloria  Kupang, dan  3) Menghasilkan  model supervisi  akademik  teknik mentoring untuk  pembinaan  kompetensi  pedagogik  guru  kelas. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi sekolah berupa  model supervisi akademik teknik mentoring dan menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan (Research  and  Development).  Model pengembangan mengikuti prosedur R & D yang dikembangkan oleh Sugiyono (2009) yang terdiri atas 10 tahap metode pengembangan yaitu (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan
data,  (3)  Desain  produk,  (4)  Validasi  desain,  (5)  Revisi  desain,  (6)  Uji  coba  produk,  (7) Revisi  produk,  (8)  Uji  coba  pemakaian,  (9)  Revisi  produk, dan  (10)  Produk  masal. Berdasarkan  alur  langkah  penelitian  R&D  tersebut maka  penelitian  ini  hanya  sampai  pada langkah kelima yaitu revisi desain.
Penelitian dilakukan di SD Kristen Tunas Gloria Kupang yang terletak di Jalan H.R. Koroh No. 172 Sikumana, Maulafa Kupang-NTT pada bulan Desember 2015 sampai Januari 2016. Subyek  penelitian  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  SD  Kristen  Tunas  Gloria Kupang. Teknik  dan  alat  pengumpulan  data menggunakan kuesioner,  wawancara  dan  studi dokumentasi. Prosedur penelitian terdiri atas 5 tahapan  yaitu: 1) Studi Awal (Pendahuluan), peneliti  melakukan studi pendahuluan tentang potensi dan masalah  yang ada di SD Kristen Tunas  Gloria  Kupang.  Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  wawancara  terhadap  kepala sekolah,  pengisian  kuesioner  oleh  guru  kelas  dan  studi  dokumentasi  tentang  profil,  format penilaian kompetensi pedagogik guru kelas dan form pelaksanaan supervisi, 2) Pengumpulan Data, peneliti  melakukan  pengumpulan  data  berupa  hasil  penelitian  dari  studi  literatur  yang dilakukan  melalui  studi  kepustakaan (book  survey) tentang  model  supervisi  bagi  kepala sekolah,  3)Pengembangan  Desain, peneliti  mengembangkan  desain  panduan mentoring berdasarkan  hasil  studi  awal  dan  pengumpulan  data.  Model  supervisi  yang  dikembangkan yaitu  model  supervisi  akademik  teknik mentoring pembinaan  kompetensi  pedagogik  guru kelas, 4) Validasi Desain, tahapan validasi atau penilaian dari para ahli menggunakan teknik delphi dengan media kuesioner. Sedikitnya dilakukan dua putaran (two-round) delphi untuk menghasilkan  desain  model  supervisi  akademik  teknik mentoring guru  kelas yang  baik. Validasi produk dilakukan dengan menghadirkan dua orang dosen ahli dan Kepala Sekolah SD  Kristen  Tunas  Gloria  Kupang sebagai  pengguna  dari  model  supervisi akademik  teknik mentoring, dan 5) Revisi Desain, hasil dari penilaian pakar tentang model supervisi akademik teknik mentoring ditindaklanjuti dengan melakukan perbaikan pada model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  desain  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dipaparkan,  penelitian ini  terdiri  atas  5  tahapan. Meliputi  1)  Studi  Pendahuluan  (potensi  dan  masalah),  2) Pengumpulan data, 3) Desain Produk, 4) Validasi Desain, 5) Perbaikan Desain.

## 1. Potensi dan Masalah
Tahap potensi dan  masalah dilaksanakan  dengan studi pendahuluan  melalui  studi dokumentasi,  wawancara  dan  kuesioner.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  diketahui bahwa potensi dalam perencanaan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah terletak pada sumber  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan  perencanaan  yaitu  instrumen  dari
dinas dan panduan yayasan tahun 2012, sebagaimana yang diungkapkan oleh kepala sekolah pada saat wawancara :
‘’Acuan yang saya pakai yaitu instrumen supervisi yang saya dapatkan dari dinas dalam  bentuk  instrumen-instrumen  seperti  instrumen  perencanaan  kegiatan pembelajaran,  instrumen  observasi  kelas,  instrumen  pendampingan  pelaksanaan pembelajaran (peer teaching) dan instrumen pendampingan telaah RPP. Kemudian ada juga panduan supervisi yayasan tahun 2012 yang saya pakai sebagai contoh.’’ (wawancara tanggal 21 Desember 2015)
Selain  acuan  dari  dinas  maupun  panduan  supervisi  yayasan,  kepala  sekolah  juga melakukan  studi  pendahuluan  sebagai  bagian  dari  perencanaan.  Bentuk  perencanaannya melalui  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dan sharing bersama  guru  dalam  rapat kerja (raker). Sebagaimana disampaikan oleh kepala sekolah :
‘’ Saya melakukan perencanaan setiap awal tahun ajaran. Bentuk perencanaannya melalui  observasi  KBM  saat  guru  sedang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Kemudian  bentuk  perencanaan  lain  melalui sharing dengan  guru  dalam  raker sekolah. Biasanya guru menyampaikan permasalahan yang dialami dalam kegiatan pembelajaran  yang  nantinya  menjadi  input  untuk  saya’’  (wawancara  tanggal  21 Desember 2015).
Observasi  kepala  sekolah  sebagai  bentuk  perencanaan  juga  disampaikan  oleh  guru kelas dalam kuesioner. Hanya menurut guru kelas bentuk observasi masih berupa himbauan. Berikut  yang  disampaikan  oleh  guru  kelas:  “ya,  agar  mempersiapkan  perlengkapan mengajar ’’ (kuesioner guru kelas , 2016).
Pada  pelaksanaan  supervisi  potensi  yang  ada  terletak  pengawasan tentang pengawasan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  dinas  secara  berkala.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  kepala  sekolah:  ‘’faktor  eksternal  menurut  saya  karena  adanya  pengawasan  atau supervisi berkala dari dinas yang membuat guru harus siap ketika di supervisi ’’. (wawancara tanggal 21 Desember 2015).
Pada  pelaksanaan  evaluasi  supervisi  kepala  sekolah  disebutkan  tentang  evaluasi bertahap  yang  dilakukan  sambil  melihat  perkembangan  dari  guru  yang  di  supervisi  itu sendiri.  Hal ini diungkapkan oleh kepala sekolah bahwa:
‘’ evaluasi  saya  lakukan  secara  bertahap,  biasanya  kegiatan  evaluasi  tersebut diadakan  rutin  dengan  melihat  perkembangan  dari  guru  yang  bersangkutan misalnya  setelah  2x  pertemuan  dengan  guru  tersebut  saya  lihat  sudah  ada perkembangan  maka  saya  anggap  guru  tersebut  paham  sehingga  saya  tidak melakukan  sampai  guru  benar-benar  tanggap. (wawancara  tanggal  21  Desember 2015).
Bentuk evaluasi supervisi kepala sekolah juga dibenarkan oleh guru kelas yaitu: “ya, kepala  sekolah  menanyakan  tentang  kendala  yang dihadapi  di  kelas  dan  juga  memberikan motivasi’’ (kuesioner guru kelas, 2016).
Masalah  yang  ditemukan  pada  bagian  perencanaan  yaitu  yang  pertama,  belum  ada panduan  khusus  yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah  walaupun  sudah  ada  instrumen  dari  dinas dan  panduan supervisi  yayasan  tahun  2012.  Dalam  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepala sekolah mengungkapkan  bahwa: “Untuk saat ini perencanaan  yang saya  buat belum dalam bentuk  panduan  khusus  supervisi  tetapi  masih  menggunakan  panduan  dari  dinas  yang diberikan  peng awas’’.  (wawancara  tanggal  21  Desember  2015).  Padahal,  berdasarkan  data yang diperoleh kepala sekolah telah melakukan observasi KBM serta sharing bersama  guru sebagai  studi  pendahuluan  dalam  melakukan  perencanaan  supervisi.  Hal  tersebut menunjukkan  belum  adanya  tindak  lanjut  dari  kepala  sekolah  dalam  membuat  perencanaan supervisi berdasarkan observasi dan sharing yang telah dilakukan.
Masalah  kedua  dalam  perencanaan,  belum  adanya  kompetensi  khusus  yang  ingin dicapai dalam supervisi. Kepala sekolah mengungkapkan bahwa:
Untuk saat ini belum ada kompetensi guru secara khusus yang ingin dicapai tetapi lebih berfokus pada pengimplementasian kurikulum 2013 yaitu kompetensi dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran yang  secara  tidak  langsung  akan  mengevaluasi  sampai  dimana  kompetensi  guru dalam implementasi kurikulum 2013 yang berkaitan dengan perencanaan maupun pelaksanaan kegiatan pembelajaran’’. (wawancara tanggal 21 Desember 2015).
Hal  yang  sama  disampaikan  oleh  guru  kelas,  jika  kompetensi  supervisi  yang  ingin dicapai  yaitu  administrasi  dan  pengelolaan  kelas  (kuesioner  guru  kelas,  2016).  Hal  ini menunjukkan  fokus  dari  perencanaan  supervisi  hanya  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Padahal,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  tentang  penilaian  kompetensi pedagogik  guru  kelas  SD  Kristen  Tunas  Gloria.  Indikator  yang  paling  rendah  terletak  pada penilaian dan evaluasi dengan rerata 2,36 dari skor 4 untuk 11 orang guru kelas.
Masalah ketiga, sumber dari dinas yang digunakan sebagai acuan dalam perencanaan belum memadai. Seperti yang diungkapkan oleh kepala sekolah:
Panduan  yang  diperoleh  dari  dinas  hanya  berupa  instrumen  pelaksanaan sedangkan dalam pelaksanaan supervisi berkaitan dengan kurikulum 2013 yang di dalamnya  banyak  item  yang  saya  dan  guru  sendiri  belum  begitu  paham. Sedangkan  panduan  dari  yayasan  masih  menggunakan  panduan  supervisi  tahun 2012  yang  belum  terintegrasi  dengan  kurikulum  2013.  (wawancara  tanggal  21 Desember 2015).
Masalah  keempat  dalam  perencanaan  supervisi,  beban  pekerjaan  kepala  sekolah  dan keterlambatan  guru  dalam  membuat  RPP  karena  proses  pendistribusian  buku  terlambat. Seperti yang diungkapkan kepala Sekolah:
‘’kendalanya  berupa  beban  waktu,  yaitu  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  saya kepala  sekolah  .  Kemudian  selain  kesibukan  sebagai  kepala  sekolah  saya  juga sedang  melanjutkan  studi  S2  di  UNIKA  sehingga    cukup  menyita  waktu  saya karena  harus  mengikuti  perkuliahan  dan  mengerjakan  tugas  kuliah  Faktor  lain yang  menjadi  kendala  yaitu  keterlambatan  pada distribusi  buku  pegangan  yang
membuat  guru  telat  dalam  membuat  RPP,  hal  ini  menjadi  hambatan  bagi  saya dalam  melakukan  perencanaan  supervisi’’.(wawancara  tanggal  21  Desember 2015).
Dalam  pelaksanaan  supervisi,  masalah  yang  ditemukan  yaitu  supervisi  belum dilakukan secara berkala dan menyeluruh. Hal ini dikarenakan  masih berdasarkan kebutuhan mendesak  sesuai  dengan  masalah  guru  yang  terjadi  maupun  berdasarkan  informasi pelaksanaan supervisi dari dinas. Hal ini dikemukakan kepala sekolah bahwa:
Pelaksanaan supervisi  yang  saya  lakukan  belum  dilakukan  secara  berkala. Dikarenakan  waktu  dan  kesibukan  saya  sebagai  kepsek  seperti  rapat,  pembuatan administrasi  dari  dinas  dan  sebagainya.  Selain  itu  berkaitan  dengan  masalah- masalah  dalam  kelas  yang  tak  terduga  yang harus  diselesaikan.  Jadi  supervisi administrasi  yang  saya  lakukan  ini  berdasarkan  kebutuhan  yang  mendesak’’. (wawancara tanggal 21 Desember 2015).
Selain permasalahan di atas, pelaksanaan supervisi untuk semester 2 tahun 2016 baru dilakukan  terhadap  3  orang  guru  kelas,  yaitu  guru  kelas  1,  2,  dan  4.  Berdasarkan  hasil supervisi kepala sekolah respon yang diberikan oleh guru terbilang baik. Hasil supervisi dari “guru  kelas  1  mendapat  skor  70  dan  perlu  perbaikan  metode  pengajaran.  Guru  kelas  2 mendapat  skor  72 dan  perbaikannya  untuk  lebih  kreatif  dalam  metode  pembelajaran. Sedangkan  guru  kelas  4  mendapat  skor  75  dan  perbaikan  terletak  pada  administrasi penilaian”. (Instrumen Perencanaan Kegiatan Pembelajaran SDK TG).
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  evaluasi  yaitu  masih  kurangnya  pemahaman kepala  sekolah  dalam  melakukan  evaluasi  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  2013. Berikut yang disampaikan oleh kepala sekolah:
‘’Iya  ada  kendala.  kendala  internal  pemahaman  saya  tentang  cara  melakukan evaluasi yang benar terkait dengan kurikulum 2013, sehingga saya  harus mencari format penilaiannya seperti apa kemudian sharing dengan  beberapa teman kepala sekolah  akan  tetapi  waktu  sharing  yang  saya  lakukan  ini  terbilang  masih  sangat terbatas’’. (wawancara tanggal 21 Desembe r 2015).

## 2. Pengumpulan Data
Tahapan  pengumpulan  data  dilakukan  melalui book survay.  Berdasarkan  hasil book survay, komponen supervisi yang dimasukkan dalam model supervisi teknik mentoring antara lain antara lain, konsep dan teknik supervisi. Mentoring terdiri dari, konsep mentoring, peran mentor dan mentee, tahapan dalam melakukan mentoring yang dikembangkan dari Mentoring the  Center  for  Health  Leadership  &  Practice,  Public  Health  Institute,  for  the  State  Health Directors  Executive  Mentoring  and  Consultation  Program  of  the  State  Health  Leadership Initiative  (SHLI) Oakland,  CA  (2003).  Sedangkan  untuk    instrumen  penilaian  dan  evaluasi dikembangkan  dari    instrumen  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nusa  Tenggara  Timur Bidang Pendidikan Dasar 2015.

## 3. Desain Produk
Model  disusun  berdasarkan  analisis supervisi, konsep mentoring,  peran  mentor  dan mentee,  tahapan mentoring,  instrumen  dari  dinas  terkait  penilaian    dalam  kurikulum  2013. Berikut  disajikan  model  supervisi  akademik  teknik mentoring: a) Supervisi  Akademik Supervisi  akademik  merupakan  sebuah  kegiatan  atau  pembinaan  kepada  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  dalam  pencapaian  tujuan  profesional.  Fokus  model supervisi  akademik  yaitu  kompetensi  pedagogik  tentang  penilaian  pembelajaran  peserta didik. Jenis  penilaian  yang  dimaksud  antara  lain: penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  akhir semester, b) Konsep  Mentoring, mentoring dalam  model  supervisi  yaitu  hubungan komunikasi antara mentor (orang  yang berpengalaman) untuk memberikan bantuan maupun dukungan kepada mentee (orang yang kurang berpengalaman) terkait dengan pekerjaan, karir, dan  pengembangan  professional. Mentoring di  sini  merupakan  sebuah  bentuk  bantuan  dari kepala sekolah terhadap guru kelas untuk mengembangkan kompetensi pedagogik dalam hal penilaian  dan  evaluasi.  Pelaksanaan mentoring dapat  dilakukan  secara  formal  maupun informal berdasarkan kebutuhan di lapangan. Karena mentoring merupakan bimbingan secara individu  sehingga  bentuk  pelaksanaannya  dapat  dilakukan  berdasarkan  kesepakatan  antara mentor  dan mentee.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana  akrab  antara  mentor  dan mentee, c) Peran Mentor, Peran mentor menggambarkan tugas dan tanggung jawab mentor dalam mentoring.  Penjelasan  peran  mentor  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  apa fungsi  mentor,  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang  mentor  dan  bagaimana  bertindak sebagai  mentor. Tugas  mentor  dalam  pelaksanaan mentoring antara  lain:(1)  menolong mentee dalam mengembangkan rencana pembelajaran berupa membangun tujuan tentang apa yang  belum  bisa  dicapai  oleh mentee;  (2)  menyediakan  pedoman  berdasarkan  pembelajaran dan  pengembangan  kebutuhan mentee;  (3)  memberikan  saran  yang  tepat  kepada mentee dalam mengembangkan pengetahuan dan keahlian; (4) membangun lingkungan belajar yang mendukung  pengambilan  risiko  dan  inovasi,  dan  mendorong mentee untuk  memperluas kemampuannya;  (5)  pendengar  yang  aktif  dan  akomodatif;    (6)  Memberikan  umpan  balik yang  berkaitan  dengan  bimbingan, d) Peran  Mentee, mentee berperan  sebagai  orang  yang dibantu  atau  diajari  oleh  mentor  dalam  mengembangkan  kompetensi  nya.  Walaupun  dalam pelaksanaan mentee hanyalah  orang yang dianggap  pasif  (hanya  menerima  ajaran  maupun masukan).  Akan  tetapi,  dalam mentoring seorang mentee pun  dituntut  aktif  dalam perencanaan, pelaksanaan maupun feedback dari mentoring dan memahami akan peran serta
fungsinya.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  mentor  dalam  menjalankan  tugas  serta fungsinya  karena  baik mentee maupun  mentor  sudah  memiliki  pemahaman  akan  tugas  dan peran dari masing-masing. Tugas dan peran mentee antara lain: (1) mengikuti pembelajaran secara  serius;  (2)  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  rencana  yang  dinegosiasikan  dengan mentor;  (3)  menunjukkan  kebutuhan  secara  jelas;  (4)  menolong  dalam  mengidentifikasi perkembangan tujuan; (5) mencari masukan dari mentor; (6) menunjukkan komitmen melalui tindakan;  (7) memelihara  kepercayaan  diri;  (8)  memelihara  tindakan  yang  positif;  (9) berpikiran  terbuka  dalam  menerima  umpan  balik  baik  positif  maupun  negatif, e) Kunci Keberhasilan  Mentoring, Kunci  keberhasilan  dari mentoring terletak  pada  bagaimana membangun  hubungan  antara  mentor  dan mentee, adanya hubungan  saling  percaya,  peduli, dan  saling  mendukung. Dalam  membangun  hubungan  antara mentor dan mentee ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  terkait  fungsi  dan  peran  dari  mentor  dan mentee itu sendiri antara  lain:  (1)  menjadi  pendengar  yang  baik  ketika  salah  satu  pihak  berbicara;  (2) menghindari sikap mendominasi terutama ketika berbicara; (3) kesepakatan dalam mentoring harus  dilakukan  dalam  tindakan;  (4)  melakukan  tinjauan  kembali  tentang  keputusan yang diambil  secara  bersama;  (5)  memberikan  kesan  yang  baik  terutama  kesan  pertama  dalam melakukan mentoring; (6)  menciptakan  kebersamaan  dalam  aktivitas  yang  dapat  dilakukan bersama. Faktor  lain  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  penetuan  tujuan  yang  jelas  dan  terukur. Tujuan yang jelas menggambarkan arah dari mentoring dalam hal apa dan bagaimana. Tujuan yang  terukur memberikan  masukan  kepada  mentor  dan mentee dapat  menetapkan  langkah atau  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  pencapaian  tujuan.  Selain  penetuan  tujuan,  komitmen wajib  dimiliki  oleh  mentor  dan mentee dalam  pelaksanaan mentoring.  Hal  ini  karena  tugas dan tanggung jawab dari mentee maupun mentor yang tidak hanya berfokus pada mentoring tetapi  juga pada  pekerjaan  lain.  Penentuan  waktu  untuk  bertemu,  sharing  ataupun  bekerja perlu disepakati bersama oleh mentor dan mentee. Dengan demikian mentoring dapat berjalan secara  teratur. f) Tahapan    Supervisi  Akademik  Teknik  Mentoring, Tahapan  supervisi akademik  teknik  mentoring  terdiri  atas  5  tahapan  antara  lain: 1) Membangun  Hubungan, Dalam  tahap  ini,  kepala  sekolah  sebagai supervisor dan  guru  selaku supervisee mulai membangun  hubungan  saling  percaya.  Hubungan  saling  percaya  satu  dengan  yang  lain dilakukan  dengan  mengadakan  pertemuan  untuk  membahas  masalah,  kepentingan  dan harapan,  2) Bertukar  informasi  dan  menentukan  tujuan, tahapan  ini    ditandai  oleh keterbukaan  dan  kepercayaan  dan  diskusi  bermakna. Proses bertukar  informasi dilakukan melalui wawancara dengan supervisee. Wawancara sebagai bentuk bertukar infomasi tentang jenis  serta  teknik  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  kelas,  bagaimana  tahapan  dalam
melaksanakan  penilaian  serta  kendala  yang  dihadapi  dalam  melakukan  penilaian.    Selain wawancara, tahapan penentuan tujuan (goal setting)  akan ditentukan sendiri oleh supervisee dengan  bantuan  dari supervisor jika  dibutuhkan. Supervisee dapat  menuliskan  kompetensi yang  ingin  dicapai,  manfaat  dari  supervisi,  mencari  tau  kendala  yang  akan  menghambat pelaksanaan  supervisi  serta  sumber  yang  dibutuhkan  oleh supervisee dalam  pelaksanaan supervisi, 3) Bekerja ke  arah tujuan, Dalam tahap ini supervisor memberikan dorongan dan motivasi  untuk  mencapai  tujuan supervisi. Bentuk  pelaksanaan  dilakukan pemberian  materi dan  tugas  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  kelas berdasarkan  kebutuhan. 4) Evaluasi (Penentuan  Akhir  Supervisi),  tahap  ini supervisor dan supervisee akan  saling  mengevaluasi tentang  pelaksanaan  supervisi  dan  kompetensi  dari supervisor maupun supervisee.  Tahap keempat dalam model supervisi dilampirkan form penilaian kompetensi pedagogik guru kelas dan  juga  penilaian  pelaksanaan  supervisi  dan  supervisor  oleh  guru  kelas.  Selain penilaian, terdapat  wawancara supervisor terhadap supervisee untuk  mendapat feedback terkait pelaksanaan  supervisi.  Panduan  wawancara  memuat  ketercapaian  tujuan  (goal  setting) supervisi, hal-hal yang masih dirasa kurang dalam pelaksanaan, kesulitan dalam pelaksanaan supervisi,  alternatif  lain  dalam  pelaksanaan  maupun  saran  serta  masukan  untuk  supervisi yang akan datang jika masih dibutuhkan. 5) Tindak Lanjut (Perencanaan Masa Depan) tahap ini dapat  dilakukan  jika  goal  setting  supervisi  belum  tercapai,  bentuk  tindak  lanjut  yaitu kepala sekolah dan guru kelas kembali pada tahap 1 (membangun hubungan).
4. Validasi Produk
Validasi  dilakukan  oleh  Prof.  Dr.  Slameto,  M.Pd,  Dr.  Bambang  Ismanto,  M.Si,  dan Kepala  sekolah  SD  Kristen  Tunas  Gloria  Kupang  Frengky  Lesse, S.Pd.  Validasi  dilakukan menggunakan teknik delphi melalui media kuisioner yang dilakukan sebanyak 2 putaran oleh Prof. Dr. Slameto, M.Pd dan Dr.Bambang Ismanto, M.Si sedangkan 1 putaran oleh Frengky Lesse, S.Pd . Validasi tersebut memberikan hasil sebagai berikut:
a. Prof. Dr. Slameto, M.Pd
Berdasarkan  validasi  terhadap draft desain  model  supervisi  akademik  teknik mentoring terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  penjabaran  pentingnya  model, sistematika  penulisan,  tahapan  4 (evaluasi  supervisi),  penyajian  bagan  pelaksanaan  dan penambahan petunjuk pada instrumen pendukung supervisi.
b. Dr. Bambang Ismanto, M.Si
Berdasarkan validasi terhadap draft desain model supervisi teknik mentoring terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki, yaitu penjabaran situasi problematis pada latar belakang,
penjelasan  tujuan  dan  output  pada  setiap  tahapan,  tahapan  4  (evaluasi)  bagaimana  tindak lanjut dan instrumen pertanyaan wawancara.
c. Frengky Lesse, S.Pd
Berdasarkan validasi terhadap draft model secara keseluruhan cukup jelas dan mudah dipahami.
5. Perbaikan Produk
Berdasarkan  validasi  desain  oleh  para  ahli  maka dilakukan  perbaikan  sebagai berikut: a) Penjabaran latar belakang dipertajam dengan menambahkan pentingnya model dan situasi  problematik  di SD  Kristen  Tunas  Gloria  Kupang,  b) Struktur  model  diubah  dengan menambahkan  kajian  teori  tentang  model  supervisi  akademik  teknik  mentoring,  c) Tahap pada  evaluasi  supervisi  (penentuan  akhir  supervisi)  di  follow  up  dengan  kegiatan  tindak lanjut  (perencanaan  masa  depan),  d) Setiap  instrumen  pendukung  model  supervisi ditambahkan  petunjuk  penggunaan  dan  pertanyaan  wawancara  dirinci  agar  setiap nomor hanya berisi satu pertanyaan.

## URAIAN MODEL
Model supervisi akademik teknik mentoring dilandasi oleh Permendiknas RI Nomor 13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Kepala  Sekolah/ Madrasah yang menyebutkan salah satu dimensi kompetensi kepala sekolah  yaitu supervisi. Kedua Permendiknas  RI  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru yang  menyebutkan  kompetensi  pedagogik  wajib  dimiliki  guru. Kedua landasan tersebut menjadi  latar  belakang  terbentukknya  tujuan.  Dalam  model  ini,  subyek yang akan dituju adalah guru kelas yang nantinya akan mendapat supervisi kepala sekolah.
Model  supervisi  akademik ini menggunakan  teknik  mentoring sehingga dalam pelaksanaannya kepala sekolah menjalankan peran seperti mentor dan  guru sebagai mentee. Mentoring yang dimaksud adalah hubungan komunikasi kepala sekolah dan guru yang dalam implementasinya kepala sekolah memberikan bantuan serta bimbingan untuk mengembangkan  kompetensi  guru. Hubungan ini  memungkinkan  pembelajaran 2  arah walaupun  tidak  seimbang  antara  yang  diperoleh mentee dan mentor. Model  ini memungkinkan mentee berperan aktif untuk menentukan sendiri tujuan supervisi berdasarkan kebutuhan guru tersebut.
Secara  umum,  model  ini  terdiri  atas  4 tahap  kegiatan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut. Tahap  perencanaan  dilakukan  melalui  tahapan membangun  hubungan,  bertukar  informasi  dan  pengisian  goal  setting.  Tahap  pelaksanaan
merupakan  proses  bekerja  ke  arah  tujuan.  Tahap  evaluasi  merupakan  proses  penilaian pelaksanaan  supervisi  dan  tindak  lanjut  sebagai  akibat  dari  evaluasi  goal  setting  supervisi yang belum tercapai.
Membangun  hubungan, pada tahap  ini kepala  sekolah melakukan komunikasi dengan  guru  kelas terkait masalah,  kepentingan,  dan  harapan.  Pertanyaan  yang  dapat ditanyakan  oleh kepala  sekolah antara  lain: a)  ceritakan  tentang  diri  bapak/ibu,  tentang kemampuan dalam melakukan penilaian, (b) bagaimana pelaksanaan penilaian selama ini, c) apa kendala dalam  melakukan    penilaian  terhadap peserta  didik, d)  bagaimana  bapak/ibu mendapatkan  keuntungan  dari  hubungan  supervisi, (e)  apa  tujuan  utama  bapak/ibu  dalam hubungan  supervisi  ini. Kotze  (2014)  menyebutkan membangun hubungan membuka ruang untuk supervisor dan supervisee menemukan  titik  tolak dari  permasalahan . Muslim  (2010) menyebutkan salah satu tahapan dalam pelaksanaan supervisi yaitu membangun komunikasi pribadi. Tahap  ini  lebih  ditekankan  bagaimana  terciptanya  hubungan  saling  percaya  antara supervisor dan supervisee. Pada  akhir  tahap  ini  diharapkan  terciptanya  hubungan  saling percaya  antara supervisor dan supervisee yang  ditandai  dengan  adanya  keterbukaan supervisee dalam  menyampaikan kemampuan dan kekurangannya.
Bertukar  informasi dan  pengisian  goal  setting, tahap bertukar  informasi dilakukan melalui wawancara kepala sekolah terhadap guru kelas. Dalam proses wawancara dapat  terjadi  proses sharing terkait masalah  atau kendala  yang  dihadapi  guru. Kemudian dilanjutkan dengan pengisian form goal setting oleh guru kelas. Akhir tahapan ini, ditandai dengan perumusan tujuan supervisi yang spesifik berdasarkan hasil wawancara dan form goal setting yang  telah  diisi. Tahap  ini sejalan  dengan  penelitian  Widyasari  dan  Yaumi  (2014) yang menyebutkan  tahap  perencanaan  mencakup  penjabaran  tujuan  pendampingan, mengidentifikasi  potensi  guru serta  menfasilitasi  orientasi  bersama. Proses  ini  memberikan kesempatan  untuk  guru  berperan  aktif dalam  perencanaan.  Hal  ini  didukung  oleh model pengembangan Prihono (2014) yang  mana  pengawas  meminta  masukan  tentang  kebutuhan kompetensi guru dan bentuk perencanaan dilakukan bersama oleh pengawas dan guru.
Bekerja ke Arah Tujuan, tahap ini merupakan proses kerjasama antara supervisor dan supervisee untuk  mencapai  tujuan. Bentuk kerja  sama dilakukan  melalui  percakapan, materi  tertulis, tugas  dan mencoba  berbagai  kegiatan  pembelajaran.  Tahap ini lebih ditekankan  pada  bantuan  atau  bimbingan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah. Modrcin (dalam  Suhardan,  2010)  menyebutkan  salah  satu  fungsi  supervisor  yaitu teaching  function, menyediakan  informasi  baru  yang  relevan  dengan  tugas  yang  harus  dilaksanakan. Selanjutnya kepala  sekolah  sebagai supervisor perlu  memberikan  dorongan  terhadap
supervisee dan  merefleksikan  kemajuan  menuju  tujuan  dan  pada  hubungan  supervisi  itu sendiri. Supervisor dan supervisee dapat  membahas  hal-hal  berikut: a) apa  manfaat  dari hubungan supervisi sampai saat ini, b) perubahan apa  yang bapak/ibu lihat pada diri sendiri dalam  cara  melakukan  penilaian  sebagai  akibat  dari  hubungan  supervisi,  c) jika  ada,  jenis penyesuaian  atau  perubahan  apa  yang  dibutuhkan  dalam hubungan  supervisi. Pada  akhir tahapan  ini,  diharapkan supervisor telah  memberikan materi  atau  tugas  yang  sesuai  dengan goal setting yang dirumuskan dan berdasarkan kebutuhan guru. Hal tersebutu didukung oleh Sagala  (2010)  yang  menyebutkan  bahwa  pencapaian  supervisi  dapat  diraih  dengan  latihan sesuai kebutuhan dan keperluan guru.
Penentuan  Akhir  Supervisi, tahap  ini  merupakan tahap  evaluasi  yang  menentukan hubungan  supervisi  berakhir  atau dilanjutkan  dengan perencanaan supervisi  yang  baru.  Jika hasil evaluasi menunjukkan goal setting tercapai maka supervisi dapat diakhiri. Maruta et al (2013)  menyebutkan  keberhasilan  progaram  dengan  melakukan pengukuran  kemajuan . Bentuk  evaluasi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan menggunakan  instrumen  penilaian kompetensi  guru serta  melakukan  wawancara  tentang  pelaksanaan  supervisi.  Evaluasi  tidak hanya  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  supervisor  terhadap  guru  kelas.  Guru sebagai supervisee  juga  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  evaluasi.  Bentuk  evaluasi  guru dengan  mengisi  instrumen  penilaian  pelaksanaan  supervisi  dan  penilaian  supervisor. Hasil keseluruhan evaluasi diberikan  oleh kepala  sekolah kepada guru kelas  dalam  bentuk raport dan sebalikanya guru kelas memberikan form penilaian pelaksanaan supervisi dan penilaian supervisor  kepada  kepala  sekolah. Kedua  form  ini  yang akan digunakan  sebagai tolak  ukur untuk mengakhiri supervisi.
Perencanaan  Masa  Depan, tahap  ini  merupakan bentuk tindak  lanjut  dari hasil evaluasi  supervisi  yang menunjukkan  belum  tercapainya goal  setting.  Pada  tahap  ini supervisor  dan  supervisee  akan  memulai  dengan  perencanaan  masa  depan (supervisi  baru) dan kembali ke tahap 1. Dalam penelitian Widyasari dan Yaumi (2014) menyebutkan bentuk tindak  lanjut  evaluasi  dengan  mendesain  kembali  program  pendampingan. Selanjutnya supervisor bekerja sama dengan supervisee untuk menentukan jenis dukungan yang mungkin diperlukan  di  masa  depan.  Selain  itu, supervisor juga  dapat  menghubungkan supervisee dengan rekan-rekan lain yang dapat memberikan manfaat berupa informasi, pengetahuan lain di  luar  yang  disediakan  oleh supervisor. Hal  tersebut mengacu  pada  model  supervisi Ernawati  (2014)  yang  menggunakan  teknik  kunjungan  kelas  oleh guru  senior. Akan  tetapi model ini berfokus pada guru yang telah lulus dari pelaksanaan supervisi akan diperbantukan
dalam  supervisi  kepala  sekolah. Ernawati menyebutkan bentuk tindak  lanjut  dalam  model supervisi  berupa  kegiatan  pembinaan  dan  perbaikan  terkait  kompetensi  guru. Tahap  ini memungkinkan  diskusi  antara supervisor dan supervisee antara  lain: a) menemukan jenis dukungan  yang  mungkin  masih  diperlukan,  b) mendiskusikan  apakah  hubungan  akan berlanjut secara informal dan bagaimana supervisor dan supervisee akan menerapkannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukan sebelumnya , maka dapat disimpulkan hal- hal berikut:
1. Pelaksanaan supervisi di  SDK  Tunas  Gloria  diawali  dengan  melakukan  observasi  dan sharing bersama  guru sebagai bentuk  perencanaan.  Pada tahap pelaksanaan,  supervisi belum  memiliki  tujuan  khusus  pencapaian  kompetensi  berdasarkan  kebutuhan  guru. Supervisi  yang telah  dilakukan yaitu  supervisi  perencanaan kegiatan pembelajaran  dan observasi kelas dan baru dilakukan terhadap 3 orang guru kelas yaitu guru kelas 1, guru kelas 2 dan guru kelas 4. Bentuk tindak lanjut yang dilakukan sebagai hasil dari evaluasi kepala  sekolah  masih  dalam  saran  pembinaan  tertulis  yang  disampaikan  melalui instrumen pelaksanaan supervisi.
2. Masalah  yang  ditemukan  dalam pelaksanaan supervisi di  SDK  Tunas  Gloria  Kupang antara  lain: Pertama, belum  ada perencanaan  tertulis yang dibuat  oleh  kepala  sekolah sebagai  hasil  dari  observasi  dan sharing bersama  guru. Kedua, penentuan  tujuan supervisi belum  berdasar  pada  kebutuhan  guru. Ketiga, Panduan  yang  digunakan  oleh kepala  sekolah  (panduan  supervisi  yayasan    instrumen  pelaksanaan  supervisi dinas) belum memadai. Keempat, beban kerja kepala sekolah yang menyebabkan perencanaan belum dilakukan secara baik dan pelaksanaan supervisi belum dilakukan secara berkala. Kelima, Pelaksanaan  supervisi dilakukan  berdasarkan  informasi  pelaksanaan  supervisi dari  dinas sehingga  hanya dilakukan  pada  guru  tertentu  yang  akan  mendapat  supervisi pengawas. Keenam, kurangnya  pemahaman  kepala  sekolah  dalam  melakukan  evaluasi. Sehingga belum ada tindakan tindak lanjut  yang  dilakukan oleh kepala sekolah sebagai hasil evaluasi.
3. Model supervisi akademik teknik mentoring memberikan kesempatan kepada supervisor dan supervisee untuk bekerja  sama  dan aktif  dalam pelaksanaan  supervisi.  Model yang dikembangkan disesuaikan dengan tahap pelaksanaan supervisi akademik dan ditunjang instrumen pendukung dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut.
SARAN
1. Kepala  sekolah dapat menggunakan  model  supervisi  akademik  teknik  mentoring pembinaan kompetensi  pedagogik  guru  kelas dalam  melakukan  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut supervisi.
2. Peneliti  yang  ingin  mengembangkan  produk  lebih  lanjut  dapat memuat  semua karakteristik kompetensi pedagogik dan dilanjutkan sampai tahap uji coba tidak terbatas hanya pada tahap revisi desain.

## DAFTAR PUSTAKA
Chick,  T.A.et  al.,  2013. Team  Software  Process  (TSP)  Coach  Mentoring  Program Guidebook, Version 2.0. Hanscom AFB MA: Camegie Mellon University.
Center  for  Health  Leadership    Practice.  2003.  Mentoring  Guide  (A  Guide  for  Mentors).
Ethics in Science and Engineering National Clearinghouse. Paper 304.
Danim,  S.  2010. Inovasi  Pendidikan:  Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Tenaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Departemen  Pendidikan  Nasional, 2005. Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.14  Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Ernawati. 2014. Pengembangan Model Supervisi Akademik dengan Teknik Kunjungan Kelas Berbasis  Guru  Senior Pada  Guru  TIK  SMA  Kota  Semarang. Educational Management Journal UNNES 3 (1). 41-46.
Kotze,  E.  2014.  Movements  in  The  Academic  Supervision  Relationship:  Ethics  in  Practice. Counselling and Psychoterapy Research 14 (2). 147-15.
Mailani, E. 2014. Upaya Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Melalui Kegiatan  Pendampingan  (Mentoring). School Education Journal PGSD FIP UMIMED. 1(2). 35-41.

## Maruta et al., 2013. Setting up a Structured Laboratory Mentoring Programme. AOSIS Open
Journal, 2 (1) 1-7.

## Mukhtar    Iskandar.  2009. Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan.  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Mulyasa,  H.E.  2013.  Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru.Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muslim,  S.B.  2010. Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru. Bandung: Alfabeta.
Prihono, H. 2014. Model Supervisi Akademik Bebasis Evaluasi Diri Melalui MGMP Sekolah Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SMK  Di  Kabupaten  Wonogiri. Educational Management Journal UNNES 3 (2). 127-132.
Sagala. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sharma, S, et al. 2011. “Concerns of Teachers and Principals on Instructional Supervision in Three  Asian  Countries.” International  Journal  of  Social  Science  and  Humanity 1 (3). 214-217
Slameto.  2013. Implementasi  Eksplorasi,  Elaborasi,  dan  Konfirmasi  dalam  Pembelajaran Guna Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru SD. Salatiga: Tisara Grafika.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R  D. Bandung :Alfabeta.
Suhardan. 2010. Supervisi Profesional (Layanan dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah). Bandung: Alfabeta.
Widyasari    Yaumi,  M.  2014.  Evaluasi  Pendampingan  Guru  SD  dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Lentera Pendidikan. 17 (2). 281-295.

## Lampiran 1
Bagan Model  Supervisi  Akademik Teknik Mentoring Kepala Sekolah
Tahap 1-2 Perencanaan Tahap 3: Pelaksanaan Tahap 4: Evaluasi Tahap 5: Tindak Lanjut
Lampiran 2
Bagan Model  Supervisi  Akademik Teknik Mentoring Guru Kelas
 Wawancara Bertukar informasi
 Pengisian Goal Setting oleh supervisee Membangun Hubungan Bertukar Informasi Menentukan Tujuan 1 2 Pemahamanan terhadap kendala guru
dalam penilaian serta  tujuan dan keuntungan dalam supervisi.  Bertukar informasi terkait perumusan tujuan antara supervisor dan supervisee  Penjabaran tujuan yang jelas oleh supervisee melalui form goal setting  Pemberian materi  Pemberian tugas Bekerja Ke arah Tujuan
Materi  tugas yang diberikan berdasarkan tujuan supervisi dan kebutuhan guru kelas 3  Penilaian Kepala sekolah (mengisi instrumen supervisi )  Wawancara
(evaluasi pelaksanaan ) Mengakhiri Supervisi Ya Tidak
Penentuan untuk mengakhiri supervisi jika goal setting tercapai. Jika tidak perencanaann supervisi yang baru kembali ke (tahap 1)
4
S E L E S A I Perencanaan Supervisi Yang Baru Kembali ke tahap 1 5
Tahap 1-2 Perencanaan Tahap 3: Pelaksanaan Tahap 4: Evaluasi Tahap 5: Tindak Lanjut  Guru diwawancarai kepala sekolah (bertukar informasi)  Guru mengisi form Goal Setting
Membangun Hubungan Bertukar Informasi Menentukan Tujuan 1 2 Pemahamanan terhadap kendala guru
dalam penilaian serta  tujuan dan keuntungan dalam supervisi.  Bertukar informasi terkait perumusan tujuan antara supervisor dan supervisee  Penjabaran tujuan yang jelas oleh supervisee melalui form goal setting
 Guru mendapat materi dan tugas Guru mengerjakan Bekerja Ke arah Tujuan
Materi  tugas yang diberikan berdasarkan tujuan supervisi dan kebutuhan guru kelas 3  Guru diwawancarai KS  Guru memberikan penilaian terkait pelaksanaan supervisi dan supervisor  (evaluasi pelaksanaan supervisi ) Mengakhiri
Supervisi
Ya Tidak
Penentuan untuk mengakhiri supervisi jika goal setting tercapai. Jika tidak perencanaann supervisi yang baru kembali ke
(tahap 1)
4
S E L E S A I Perencanaan Supervisi Yang Baru Kembali ke tahap 1 5