Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020, pp. 407-414 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Materi  Penjumlahan Puluhan Menggunakan Metode Permainan Media Ular Tangga
Puji Kurniati 1* , Mei Fita Asri Untari 2 , Joko Sulianto 3
1,2,3 Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis peningkatan hasil belajar siswa  menggukan  permaian  ular  tangga.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan.  Subjek  penelitian  yang  berjumlah  30  orang.  Data diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi.  Data  yang  telah dikumpulkan  (data  mentah)  kemudian  diolah,  pengolahan  data dimaksudkan  sebagai  suatu  proses  untuk  memperoleh  data  ringkasan dari  data  mentah  dengan  menggunakan  cara  atau  rumus  tertentu.  Data ringkasan  yang  diperoleh  dari  pengolahan  data  itu  dapat  berupa  jumlah ( total ), rata-rata ( mean ), persentase ( persentage ), dan sebagainya. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Hasil  tes  awal  sebelum  diberikan tindakan  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  yaitu  69  dengan  nilai  presentase  ketuntasan  klasikal  yaitu 40%  atau  sebanyak  12  orang  siswa  sedangkan  18  orang  siswa  lainnya  belum/  tidak  tuntas.  2) Penerapan media ular tangga dapat meningkatkan pemahaman siswa karena diberikan media secara riil  dan  biasa  dimainkan  oleh  siswa  sehingga  memicu  siswa  dalam  pemahaman  materi  penjumlahan bilangan.  Dan  Hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakn  dengan  media  ular  tangga  semakin meningkat dari sebelum tindakan. Pada tindakan I diperoleh nilai rata-rata  83,43 dengan presentase ketuntasan  klasikal  yaitu  86,67%  atau  sebanyak  26  orang  siswa  yang  sudah  tuntas  belajar. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  media  ular  tangga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I .

## A B S T R A C T
The purpose  of this study  was to analyze the increase in student  learning outcomes using the game of snakes and ladders. This type of research is action research. The research subjects were 30 people.  Data  obtained  through  interviews  and  observations.  The  data  that  has  been  collected  (raw data)  is then  processed, data  processing is  intended  as a process to obtain summary data from raw data using certain  methods or formulas. Summary data obtained from data processing can be in the form of a total (total), average (mean), percentage (percentage), and so on. The results showed that the results of the initial test before being given the action using snake and ladder media, the average score of the students was 69 with the classical completeness percentage value of 40% or as many as 12  students  while  the  other  18  students  had  not /  did  not  complete. 2)  The  application  of snake  and ladder  media  can  improve  students'  understanding  because  it  is  given  real  media  and  is  usually played by students so that it triggers students to understand the sum of numbers material. And student learning outcomes after being given follow-up with snake and ladder media increased from before the action. In action I obtained an average value of 83.43 with a percentage of classical completeness of 86.67%  or  as  many  as  26  students  who  have  completed  learning.  Based  on  the  results  of  data analysis,  it  can  be  concluded  that  using  snake  and  ladder  media  can  improve  student  learning outcomes in first gradeI.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Penjumlahan Puluhan, ular tangga
Keywords: Sums Tens, ladder snakes

## 1. Pendahuluan
Melalui  proses  pendidikan  suatu  bangsa  berusaha  untuk  mencapai  kemajuan-kemajuan  dalam berbagai  bidang kehidupannya, baik dalam bidang ekonomi, sosial, politik, ilmu  pengetahuan, teknologi dan  dalam  bidang-bidang  kehidupan  budaya  lainnya.  Oleh  sebab  itu  pendidikan  harus  ditangani  secara serius  oleh  pendidik  maupun  pemerintah.  Karena  melalui  pendidikan  suatu  bangsa  dapat  mencapai tujuan-tujuan  yang  direncanakan.  Adapun  tujuan  pendidikan  nasional  yang  ingin  dicapai  oleh  bangsa Indonesia  tercantum  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  pendidikan  nasional  pada  pasal  III,  yang menyatakan bahwa: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa. Pendidikan nasional juga bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan menjadi warga negara yang demokratis, serta tanggung jawab (Muklis, 2012).
Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  bukan  hanya  pada  level  perguruan  tinggi,  melainkan pada level yang ada di bawahnya sampai pada level yang paling rendah. Tuntutan terhadap lulusan dan layanan  lembaga  pendidikan  yang  bermutu  semakin  mendesak  karena  semakin  ketatnya  persaingan dalam lapangan kerja. Hal ini menjadikan persaingan antar lembaga penyelenggara pendidikan dan pasar kerja  semakin  berat.  Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  hal  yang  perlu  ditingkatkan  untuk mengantisipasi  perubahan-perubahan  yang  begitu  cepat  serta  tantangan  yang  semakin  besar  dan kompleks (Miftachurrahman & Atika, 2018). Pemerintah telah melaksanakan berbagai proyek pendidikan, di  antaranya  pengembangan  kurikulum,  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  (MPMBS), peningkatan  layanan  dan  koleksi  perpustakaan,  Bantuan  Meningkatkan  Manajemen  Mutu  (BOMM), Bantuan Imbal Swadaya (BIS), Pengadaan Buku Paket, Peningkatan Mutu Guru, Dana Bantuan Langsung (DBL), Bantuan Operasional Sekolah (BOS), dan Bantuan Khusus Murid (BKM). Selain itu, pemerintah juga terus  berusaha  menanamkan  kesadaran  pendidikan  terhadap  masyarakat,  sehingga  masyarakat berpartisipasi dalam meningkatkan mutu pendidikan (Djihadah, 2020). Bahkan kurikulum yang awalnya KTSP diubah memnjadi kurikulum K-13.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berbasis  kompetensi.Dimana  di  dalamnya  dirumuskan secara  terpadu  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta didik.Adapun  untuk  lebih  memudahkan  pencapaian  kompetensi  yang  dirumuskan  maka  dipilih pembelajaran  tematik  sebagai  basis  dalam  pembelajaran.Pembelajaran  tematik  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pemilihan  tema  yang  sesuai  dengan  dunia  anak  sehingga  menarik minat belajarnya. Adanya kesesuaian antara materi pembelajaran dengan dunia nyata dan minat belajar anak dapat mendorong anak untuk terlibat aktif dan mendapatkan kebermaknaan dalam proses belajar.
Hakekat  pembelajaran  tematik  menurut  (Trianto,  2010)  dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Pembelajaran tematik tidak semata-mata belajar medorong siswa untuk mengetahui (learning to know), tetapi belajar juga untuk melakukan (learning to do), untuk menjadi (learning to be) dan  untuk  hidup  bersama  (learning  to  live  together)  (Prastowo,  2013),  proses  pembelajaran  tematik dikaitkan  dengan ekperimen dan penemuan  tidak hanya terus menerus dengan latihan atau  menghafal, sehingga  pembelajaran  yang  sesungguhnya  akan  lebih  hidup,  menyenangkan,  dan  tidak  membosankan. Selanjutnya  dapat  ditegaskan  bahwa  dalam  tindakan  pembelajaran,  sekolah  harus  memberikan pendidikan  secara  menyeluruh  pada  siswa,  pembelajaran  dipusatkan  kepada  siswa  tidak  hanya dipusatkan  pada  materi  atau  dipusatkan  pada  guru,  karena  kepentingan  dan  kematangan  dalam perkembangan anak terbatas. Bruner (Winataputra, 2009) mengatakan bahwa belajar merupakan suara proses  aktif  yang  memungkinkan  manusia  untuk  menemukan  hal-hal  baru  di  luar  informasi  yang diberikan  kepada  dirinya.  Proses  belajar  akan  berlangsung  secara  optimal  jika  proses  pembelajaran diawali dengan tahap pembelajaran pengetahuan secara aktif, dengan menggunakan benda konkret atau situasi yang nyata, dilanjutkan dengan tahap ikonik yaitu tahap pembelajaran pengetahuan diwujudkan dalam  bentu  bayangan,  gambar,  atau  diagram,  dan  diteruskan  dengan  tahap  simbolik  yaitu  tahap pembelajaran  pengetahuan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  simbol-simbol  abstrak.    Serta,  proses pembelajaran  akan  berlangsung  optimal  bila  siswa  memperoleh  sejumlah  kegiatan  mengolah  bahan, mengerjakan soal, membuat kesimpulan, dan merumuskan suatu rumusan dengan kata-kata sendiri, dan secara  kooperatif  dengan  siswa  lain,  dalam  suasana  lingkungan  yang  menyenangkan,  dan  dalam bimbingan guru. Keaktifan siswa merupakan faktor utama dalam proses belajar dan keterampilan proses merupakan kemampuan siswa dalam memperoleh informasi, struktur pengetahuan, dan perkembangan dirinya, maka keaktifan dan keterampilan proses siswa pada penelitian ini diamati.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  sangat  perlu  untuk  diaksanakan  dan diterapkan  kepada  siswa  dan  pentingnya  pemahaman  guru  tentang  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar  (Prastowo,  2013).  Beberapa  karakteristik  pembelajaran  tematik  yang  menjadi  pembeda  dengan pembelajaran  yang  lain  adalah  sebagaimana  berikut:  (1)  Berpusat  pada  peserta  didik.  Maksudnya, pembelajaran berpusat pada siswa, hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar,  sedangkanposisi  guru  sebagai  fasilitator,  (2)  Memberikan  pengalaman langsung pada peserta didik (direct experiences); dengan pengalaman langsung, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memehami hal-hal yang lebih abstrak, (3) Pemisahan antara mata pelajaran  tidak  begitu  nyata  dan  jelas  maksudnya,  fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan tema-tema  yang  paling  dekat  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa,  (4)  Menyajikan  suatu  konsep  dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.
Dengan  hal  ini  siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  utuh  serta untuk  membantu  permasalahan  siswadalam  kehidupan  sehari-hari,  (5)  Fleksibel  atau  luwes,  artinya bahan ajar dalam satu mata pelajaran dapat dikaitkan dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan dapat dikaitkan  dengan  lingkungan  tempat  sekolah  dan  siswa  berada,  (6)  Hasil  pembelajaran  sesuai  dengan minat dan kebutuhan siswa, sebab siswa diberikan kesempatan untuk mengoptimalkan potensinya sesuai dengan  keinginannya,  (7)  Menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain,  sehingga  proses  pembelajaran terasa lebih menyenangkan (Frasandy, 2017; Suheli, 2018). Pembelajaran tematik juga memiliki rambu- rambu  yang  harus  diperhatikan  yakni  tidak  semua  pelajaran  harus  dipadukan,  kompetensi  dasar  yang tidak dapat dipadukan, tidak boleh  dipaksakan untuk dipadukan, melainkan disajikan secara tersendiri, kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan dengan cara melalui tema lain  atau  secara  tersendiri,  kegiatan  pembelajaran  ditekankan  pada  kemampuan  membaca,  menulis, berhitung,  dan  penanaman  nilai-nilai  moral,  tema-tema  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  karakteristik (siswa, lingkungan, dan daerah setempat).
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  cara  dalam  menerapkan  pembelajaran  penjasorkes  di sekolah  dasar.  Pembelajaran  tematik  meliputi  berbagai  mata  pelajaran  yang  disajikan  secara  terpadu dengan tema sebagai pemersatunya. Upaya untuk menyatukan berbagai kompetensi dasar dariberbagai mata pelajaran, perlu adanya kajian yang mendalam dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan. Pembelajaran tematik disajikan secara fleksibel, tidak dipaksakan, saling melengkapi, saling terkait, dan tidak  terpisahkan.  Didalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  guru  diharuskan  memiliki  kompetensi yang  mumpuni  sesuai  dengan  bidang  keahlian  masing-masing  dari  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh guru tersebut.
Guru  sekolah  dasar  hendaknya  dapat  memahami  konsep  pembelajaran  tematik  yang  akan dilaksanakan.  Pengelolaan  pembelajaran  tematik  (perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi)  juga  harus diperhatikan  oleh  guru  sekolah  dasar  (Hidayati,  2016;  Samsudin,  2008).  Kelebihan  dari  pembelajaran tematik  yaitu:  (1)  Memberikan  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  anak  relevan  dengan  tingkat perkembangannya,  (2)  Kegiatan  yang  dipilih  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak,  (3)  Kegiatan belajar  bermakna  bagi  anak  sehingga  hasilnya  dapat  bertahan  lama,  (4)  Keterampilan  berpikir  anak berkembang dalam proses pembelajaran terpadu Keterampilan berpikir anak berkembang dalam proses pembelajaran  terpadu,  (5)  Kegiatan  belajar  mengajar  bersifat  pragmatis  sesuai  lingkungan  anak,  (6) Keterampilan sosial anak  berkembang dalam proses pembelajaran terpadu.  Pembelajaran  tematik  akan memotivasi peserta didik untuk belajar karena pembelajaran tematik merupakan pembelajaran integrasi yang  relevan  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  serta  mengikuti  prinsip-prinsip kontruktivisme  sehingga  peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman dan lingkungan (Badariah et al., 2019; Prasetyo & Prasojo, 2016).
Pembelajaran  tematik  dalam  penerapannya  membutuhkan  metode  pembelajaran,  salah  satu metode  yang  dipilih  adalah  metode  permaian  media  ular  tangga.  Media  pembelajaran  permainan  ular tangga  merupakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  permainan  tradisional permainan  ular  tangga  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran sebagai pengantar informasi bagi siswa dan dapat meningkatkan kemampuan bersosialisasi bagi  peserta  didik  (Afandi,  2015;  Nisa  et  al.,  2015).  Selain  itu,  permainan  ular  tangga  juga  dapat menghibur  anak-anak  dengan  cara  yang  positif  dan  sangat  interaktif  (Prameswari,  2018).  Kelebihan permainan ular tangga ialah  siswa  dapat  belajar sambil bermain, siswa tidak belajar sendiri, melainkan harus  berkelompok,  memudahkan  siswa  belajar  karena  dibantu  dengan  gambar  yang  ada  dalam permainan  ular  tangga,  dan  tidak  memerlukan  biaya  mahal  dalam  membuat  media  pembelajaran permainan ular tangga (Yuni et al., 2019; Supranoto, 2018; Afandi, 2015)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Afifah  &  Hartatik,  2019)  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  media  permainan  ular  tangga  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Kemudian  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Prameswari,  2018)  menyatakan  bahwa  terjadi  ketuntasan  belajar  dan  mengalami
peningkatan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  STKIP  Bina  Insan  Mandiri  materi  Strategi  Pembelajaran menggunakan media ular tangga. Penelitian lain juga dilakukan oleh (Nisa et al., 2015) menyatakan bahwa media permainan ular tangga berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa SMA Negeri 99 Jakarta. Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  dan  media  ular  tangga berdampak  positif,  berdasarkan  kelebihan  pembelajaran  tersebut,  maka  dirumuskanlah  sebuah  tujuan tindakan  yaitu  tujuan  penelitin  ini  adalaha  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siiswa menggunakan permaian ular tangga.

## 2. Metode
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  data  sekunder  adalah pendekatan penelitian tindakan kelas. Alasan digunakannya pendekatan penelitian tindakan kelas adalah karena peneliti ingin mengetahui perkembangan hasil belajar siswa dengan media ular tangga dan tanpa menggunakan  media. Penelitian  dilaksanakan  dan  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan  grup whatsapp  karena  terkendalam  keadaan  yang  belum  memungkinkan  untuk  pembelajaran  didalam  kelas, dan juga mematuhi protokol kesehatan Covid 19. Yang beralamat di Jl Soekarno Hatta No. 5, Pedurungan Tengah, Kec. Pedurungan, Kota Semarang, Jawa Tengah (50192).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SDN Pedurungan Tengah 02 Semarang. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar tematik materi penjumlahan puluhan menggunakan media ular  tangga.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Pedurungan  Tengah  02  Semarang  yang  terletak  di  Jl. Soekarno  Hatta  No.  5,  Pedurungan  Tengah,  Kec.  Pedurungan,  Kota  Semarang.  Yang  dipimpin  kepala sekolah Ibu Daryati, S.Pd., M.Pd. Jumlah guru yang mengajar sebanyak 18 orang terdiri dari 13 perempuan dan 5 laki-laki, dan terdiri dari 14 rombel/ kelas.
Peneliti menggunakan peneliti sendiri sebagai sebagai instrument utama dalam penelitian dengan mempergunakan  alat  bantu  berupa  pedoman  observasi  dan  pedoman  wawancara.  Pedoman  observasi digunakan  sebagai  alat  bantu  peneliti  untuk  memeperoleh  data.  Pedoman  wawancara  dipergunakan untuk memperoleh data dari subjek penelitian dan informan.
Pelaksanaan penelitian untuk mendapatkan data, peneliti menerapkan pembelajaran secara daring, menggunakan Whatsapp kepada peserta didik melalui perangkat Whatsapp Grup kelas 1 SDN Pedurungan Tengah  02  Semarang.  Untuk  pendahuluan  peneliti  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur  mengenai materi yang pernah diajarkan pada materi penjumlahan puluhan. Selanjutnya memberikan soal pre test dan  soal post  test dengan  tujuan  akan  diujikan  pada  tes  siklus sehingga  dapat  dipertanggung  jawabkan dan  dianalisis.  Data  yang  telah  dikumpulkan  (data  mentah)  kemudian  diolah,  pengolahan  data dimaksudkan  sebagai  suatu  proses  untuk  memperoleh  data  ringkasan  dari  data  mentah  dengan menggunakan  cara  atau  rumus  tertentu.  Data  ringkasan  yang  diperoleh  dari  pengolahan  data  itu  dapat berupa jumlah ( total ), rata-rata ( mean ), persentase ( persentage ), dan sebagainya. Penggunaan media ular tangga  pada  materi  penjumlahan  puluhan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  dapat tercapai atau tidak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data pada penelitian ini terdiri atas tes awal pada materi penjumlahan puluhan, nilai dari tes awal sebagai  pengukur  kemampuan  awal  sebelum  diterapkan  media  ular  tangga,  sedangkan  pada  siklus  I setelah diterapkan media ular tangga.
Ajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  matematika  di  kelas  adalah  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  saja.  Guru  merasa  kesulitan  untuk  menggunakan  metode  lain dikarenakan kurangnya pengetahuan guru akan metode-metode baru yang inovatif, selain itu juga guru beranggapan  bahwa  metode-metode  tersebut  hanya  mempersulit  dan  membutuhkan  persiapan  yang banyak. Kurangnya penggunaan media pembelajaran dan alat peraga pun membuat pembelajaran di kelas menjadi  membosankan,  siswa  menjadi  kurang  berpatisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar, kebanyakan dari siswa tersebut acuh bahkan sulit diatur dan tidak mau mendengarkan penjelasan yang sedang disampaikan oleh guru.
Hasil penelitian tindakan kelas data diperoleh dari soal pre-test dan soal post-test yang diberikan kepada  siswa  dalam  pembelajaran  pada  materi  penjumlahan  puluhan  untuk  peningkatan  hasil  belajar pada siswa kelas 1 SDN Pedurungan Tengah 02 Semarang. Di bawah ini terlihat tabel dan gambar diagram rekapitulasi perbandingan hasil peningkatan belajar nilai siswa pada tes awal dan siklus I.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siswa
No Data Tes Awal Tes Siklus I 1 Tuntas secara individu 9 26 2 Tidak tuntas secara  individu 21 4 3 Nilai Maksimum 80 97 4 Nilai minimum 40 63 5 Jumlah nilai 2070 2505 6 Rata-rata 69 83,5 7 Ketentuan secara klasikal 40% 86,67%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dari pertemuan sebelumnya. Diperoleh nilai rata-rata siswa yaitu 83,5 dan telah mencapai ketuntasan belajar secara  klasikal  yaitu  86,67  %  atau  sebanyak  26  siswa  dari  30  siswa  setelah  menggunakan  media  ular tangga. Target peniliti sudah tercapai maka tindakan diberhentikan pada siklus ini.
Peningkatan  hasil  siklus  dari  parsiklus  dan  siklus  1      hal  ini  alasnya  adalah  adalnya  media  ualar tangga,  dengan  adanya  permainan  dalam  proses  pembelajaran  akan  mampu  membuat  siswa  nyaman dalam proses pembelajaran dan tentunya dapat membuat siswa lebih aktif karena siswa senang mengikuti pembelajaran.   dengan senang mengikuti pembelajaran maka hasilnya pun akan menyesauikan. Menurut (Suprijono, 2012), hasil belajar adalah polapola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi  dan  keterampilan.  Selanjutnya  (Supratiknya,  2012)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan  mengacu  pada  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom  yang  secara  garis  besar yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  (Widodo,  2013).  Keberhasilan  belajar  tidak hanya dilihat dari kemampuan siswa menyelesaikan tes yang diberikan pada akhir suatu pembelajaran, tetapi  perlu  memperhatikan  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  tahap-tahap  pembelajaran.  Jadi kemampuan  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  perlu dipertimbangkan untuk menentukan keberhasilan belajar siswa.
Dengan  adanya  pembelajaran  Tematik  siswa  akan  lebih  aktif  karena  pembalajaran  ini,  lebih menkakan kapada pendekatan saintifik yang menuntut siswa belajar untuk melakukan percobaan. Dengan pembelajaran  seperti  itu  siswa  kan  lebih  dibuat  aktif  mengagali  penegtahuannya  sendiri.  Proses pembelajaran  tematik  dikaitkan  dengan  ekperimen  dan  penemuan  tidak  hanya  terus  menerus  dengan latihan atau menghafal, sehingga pembelajaran yang sesungguhnya akan lebih hidup, menyenangkan, dan tidak  membosankan.  Selanjutnya  dapat  ditegaskan  bahwa  dalam  tindakan  pembelajaran,  sekolah  harus memberikan  pendidikan  secara  menyeluruh  pada  siswa,  pembelajaran  dipusatkan  kepada  siswa  tidak hanya  dipusatkan  pada  materi  atau  dipusatkan  pada  guru,  karena  kepentingan  dan  kematangan  dalam perkembangan anak terbatas. Bruner dalam (Winataputra, 2009) mengatakan bahwa belajar merupakan suara proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan  kepada  dirinya.  Proses  belajar  akan  berlangsung  secara  optimal  jika  proses  pembelajaran diawali dengan tahap pembelajaran pengetahuan secara aktif, dengan menggunakan benda konkret atau situasi yang nyata, dilanjutkan dengan tahap ikonik yaitu tahap pembelajaran pengetahuan diwujudkan dalam  bentu  bayangan,  gambar,  atau  diagram,  dan  diteruskan  dengan  tahap  simbolik  yaitu  tahap pembelajaran  pengetahuan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  simbol-simbol  abstrak.    Serta,  proses pembelajaran  akan  berlangsung  optimal  bila  siswa  memperoleh  sejumlah  kegiatan  mengolah  bahan, mengerjakan soal, membuat kesimpulan, dan merumuskan suatu rumusan dengan kata-kata sendiri, dan secara  kooperatif  dengan  siswa  lain,  dalam  suasana  lingkungan  yang  menyenangkan,  dan  dalam bimbingan guru. Keaktifan siswa merupakan faktor utama dalam proses belajar dan keterampilan proses merupakan kemampuan siswa dalam memperoleh informasi, struktur pengetahuan, dan perkembangan dirinya, maka keaktifan dan keterampilan proses siswa pada penelitian ini diamati.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  sangat  perlu  untuk  diaksanakan  dan diterapkan  kepada  siswa  dan  pentingnya  pemahaman  guru  tentang  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar  (Prastowo,  2013).  Beberapa  karakteristik  pembelajaran  tematik  yang  menjadi  pembeda  dengan pembelajaran  yang  lain  adalah  sebagaimana  berikut:  (1)  Berpusat  pada  peserta  didik.  Maksudnya, pembelajaran berpusat pada siswa, hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar,  sedangkanposisi  guru  sebagai  fasilitator,  (2)  Memberikan  pengalaman langsung pada peserta didik (direct experiences); dengan pengalaman langsung, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memehami hal-hal yang lebih abstrak, (3) Pemisahan antara mata pelajaran  tidak  begitu  nyata  dan  jelas  maksudnya,  fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan
tema-tema  yang  paling  dekat  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa,  (4)  Menyajikan  suatu  konsep  dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.
Dengan  hal  ini  siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  utuh  serta untuk  membantu  permasalahan  siswadalam  kehidupan  sehari-hari,  (5)  Fleksibel  atau  luwes,  artinya bahan ajar dalam satu mata pelajaran dapat dikaitkan dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan dapat dikaitkan  dengan  lingkungan  tempat  sekolah  dan  siswa  berada,  (6)  Hasil  pembelajaran  sesuai  dengan minat dan kebutuhan siswa, sebab siswa diberikan kesempatan untuk mengoptimalkan potensinya sesuai dengan  keinginannya,  (7)  Menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain,  sehingga  proses  pembelajaran terasa lebih menyenangkan (Frasandy, 2017; Suheli, 2018). Pembelajaran tematik juga memiliki rambu- rambu  yang  harus  diperhatikan  yakni  tidak  semua  pelajaran  harus  dipadukan,  kompetensi  dasar  yang tidak dapat dipadukan, tidak boleh  dipaksakan untuk dipadukan, melainkan disajikan secara tersendiri, kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan dengan cara melalui tema lain  atau  secara  tersendiri,  kegiatan  pembelajaran  ditekankan  pada  kemampuan  membaca,  menulis, berhitung,  dan  penanaman  nilai-nilai  moral,  tema-tema  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  karakteristik (siswa,  lingkungan,  dan  daerah  setempat).  Pembelajaran  tematik  akan  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar karena pembelajaran tematik merupakan pembelajaran integrasi yang relevan dengan kebutuhan dan perkembangan peserta didik serta mengikuti prinsip-prinsip kontruktivisme sehingga peserta didik dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman  dan  lingkungan  (Badariah  et  al.,  2019; Prasetyo & Prasojo, 2016).
Penelitian yang dilakukan oleh (Amry & Badriah, 2018) menyatakan bahwa pembelajaran tematik dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  II  MI  Ma’arif Kadipolo  Salam  Magelang.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Firdaus  &  Badriyah,  2018) menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  tematik  berbasis  budaya  Betawi  dapat  meningkatkan kecerdasan logika siswa. Penelitian lain juga dilakukan oleh (Aini & Relmasira, 2018) menyatakan bahwa pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  kontekstual  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa kelas 1 SD N Salatiga 03.
Pembelajaran dengan media ular tangga akan membuat sarana pembelajaran lebih menyenangkan dan  siswa  tidak  merasa  bosan  karena  hanya  menjawab  pertanyaan  atau  belajaran  dengan  WA.    Media pembelajaran permainan ular tangga merupakan media pembelajaran yang dikembangkan  berdasarkan permainan  tradisional  permainan  ular  tangga  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dengan  tujuan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sebagai  pengantar  informasi  bagi  siswa  dan  dapat  meningkatkan kemampuan bersosialisasi bagi peserta didik (Afandi, 2015; Nisa et al., 2015). Selain itu, permainan ular tangga  juga  dapat  menghibur  anak-anak  dengan  cara  yang  positif  dan  sangat  interaktif  (Prameswari, 2018).  Kelebihan  permainan  ular  tangga  ialah  siswa  dapat  belajar  sambil  bermain,  siswa  tidak  belajar sendiri, melainkan harus berkelompok, memudahkan siswa belajar karena dibantu dengan gambar yang ada  dalam  permainan  ular  tangga,  dan  tidak  memerlukan  biaya  mahal  dalam  membuat  media pembelajaran permainan ular tangga (Yuni et al., 2019; Supranoto, 2018; Afandi, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Novita  &  Sundari,  2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media ular  tangga  digital  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  perubahan  sikap  pada  materi  pembelajaran  I. Penelitian yang dilakukan oleh  (Afifah & Hartatik, 2019) menyatakan bahwa ada pengaruh penggunaan media permainan ular tangga terhadap motivasi belajar siswa. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Prameswari,  2018)  menyatakan  bahwa  terjadi  ketuntasan  belajar  dan  mengalami  peningkatan  hasil belajar kognitif mahasiswa STKIP Bina Insan Mandiri materi Strategi Pembelajaran  menggunakan media ular tangga. Penelitian lain juga dilakukan oleh  (Nisa et al., 2015) menyatakan bahwa media permainan ular  tangga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  SMA  Negeri  99  Jakarta.  Berdasarkan jabaran tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran tematik dan media ular tangga berdampak positif, berdasarkan kelebihan pembelajaran tersebut, maka dirumuskanlah sebuah tujuan tindakan yaitu tujuan penelitin  ini  adalaha  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siiswa  menggunakan  permaian  ular tangga.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian Berdasarkan hasil dari tes awal dan siklus I maka dapat disimpulkan bahwa: 1) Hasil tes awal sebelum diberikan tindakan dengan menggunakan media ular tangga diperoleh nilai rata-rata siswa yaitu 69 dengan nilai presentase ketuntasan klasikal yaitu 40% atau sebanyak 12 orang siswa sedangkan 18  orang  siswa  lainnya  belum/  tidak  tuntas.  2)  Penerapan  media  ular  tangga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa karena diberikan media secara riil dan biasa dimainkan oleh siswa sehingga memicu siswa dalam pemahaman materi penjumlahan bilangan. Dan Hasil belajar siswa setelah diberikan tindakn dengan media ular tangga semakin meningkat dari sebelum tindakan. Pada tindakan I diperoleh nilai rata-
rata 83,43 dengan presentase ketuntasan klasikal yaitu 86,67% atau sebanyak 26 orang siswa yang sudah tuntas belajar. Oleh karena itu dengan menggunakan media ular tangga dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  1  SDN  Pedurungan  Tengah  02  Semarang.  Berdasarkan  simpulan  di  atas,  saran  yang  dari peneliti  adalah  Guru  kelas  1  dapat  menjadikan  media  ular  tangga  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam memilih media pembelajaran pada materi penjumlahan bilangan, Siswa diharapkan belajar lebih giat serta menjadikan  benda-benda  riil  disekitar  sebagai  bahan  belajar,  Peneliti  selanjutnya  yag  berminat melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajran  yang  sama,  disarankan  untuk mengembangkan penelitian ini, serta dapat menggunakan media atau model pembelajaran yang lain pada materi materi selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Djihadah,  Nuryati.  2020.  Kecerdasan  Emosional  dan  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Aplikasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di Madrasah. Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 5, Nomor 1, Mei 2020. https://doi.org/10.14421/jpm.2020.51-01
Gandasari,  Maharani  Fatima.  2019.  Pengembangan  model  pembelajaran  tematik  Pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan untuk sekolah dasar . Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 15 (1), 2019. https://doi.org/10.21831/jpji.v15i1.25489
Muklis, Mohamad. 2012. Pembelajaran Tematik. Fenomena. Vol. Iv No. 1, 2012. https://doi.org/10.21093/fj.v4i1.279
Nanang Hanifah, dkk. 2009. Konsep dan Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi.  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013. ttps://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai  Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016. DOI : 10.24269/dpp.v4i1.56
Sholichah, Aas Siti. 2018. Teori-Teori Pendidikan Dalam Al- Qur’an . Jurnal Pendidikan Islam Vol.07, No. 1. http://dx.doi.org/10.30868/ei.v7i01.209
Widodo.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013. https://doi.org/10.22146/jfi.24410
Widodo,  Heri.  2015.  Potret  Pendidikan  Di  Indonesia  Dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asia  (Mea).  Jurnal  Cendekia  Vol.  13  No.  2,  Juli  -  Desember  2015. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250
Winataputra, Udin. S. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 77. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450
Afifah, N., & Hartatik, S. (2019). Pengaruh Media Permainan Ular Tangga terhadap Motivasi Belajar pada Pelajaran Matematika Kelas II SD Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 4 (2), 209. https://doi.org/10.30651/must.v4i2.3035
Aini, Q., & Relmasira, S. C. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan , 27 (2), 124 – 132. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v27i22018p124
Amry, Z., & Badriah, L. (2018). Pembelajaran tematik sebagai upaya meningkatkan keaktifan peserta didik.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 6 (2), 254 – 270. https://doi.org/10.21043/elementary.v6i2.4388
Badariah,  S.,  Muskania,  R.  T.,  &  Mansur,  M.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Media  Video Scribe Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Elementary , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927
Firdaus,  F.  M.,  &  Badriyah,  N.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Budaya  Betawi  untuk Meningkatkan  Log ical  Intelligence  Siswa  SD  Islam  Taman  Qur’aniyah  Jakarta  Selatan. Al  Ibtida:
Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (1), 95. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2727
Nisa,  A.,  Djamahar,  R.,  &  Evriyani,  D.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Permainan  Ular  Tangga Terhadap Hasil Belajar Kognitif pada Materi Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal Biosfer , 8 (2), 20 – 26. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.8-2.4
Novita, L., & Sundari, F. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Game Ular Tangga Digital. Jurnal Basicedu , 4 (3), 716 – 724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.428
Prameswari,  N.  K.  (2018).  Peningkatan  Dalam  Penggunaan  Media  Ular  Tangga  Mata  Kuliah  Pendidikan PKn SD Materi Strategi Pembelajaran Pada Kemampuan Kognitif Mahasiswa Semester 2 STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2188
Prasetyo, G., & Prasojo, L. D. (2016). Pengembangan Adobe Flash Pada Pembelajaran Tematik-Integratif Berbasis Scientific Approach Subtema Indahnya Peninggalan Sejarah. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1),
54. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7788
Supranoto,  H.  (2018).  Pengembangan  Soal  HOTS  Berbasis  Permainan  Ular  Tangga  pada  Mata  Kuliah Telaah  Ekonomi  SMA. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 6 (1),  103 – 110. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/pro.v6i1.1501
Yuni,  Y. A., Zulhanan, Z., &  Sodikin,  S. (2019). Pengembangan Permainan Ular Tangga Bernuansa Islami Untuk Pembelajaran IPA. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (2), 194 – 203. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4343