## MENINGKATKAN KEMAMPUAN HITUNG PERBANDINGAN MELALUI MEDIA FLOWCHART PADA SISWA KELAS V SDN KLUMPIT 03  KEC. SOKO-TUBAN

## Su mija n 1

## Kepala Sekolah Tuban Timur
Abstract : Mathematics is one of the basic sciences taught at all levels of schooling, with the aim to prepare  students  to  be  able  to  confront  changing  circumstances  in  life  and  in  the  world  is  always evolving, through acting on the basis of logical thinking, rational, critical, careful, honest, effectively and  efficiently  and  can  use  matmatika  and  mindset  of  mathematics  in  daily  life  -  today  and  in studying  various  sciences.  This  research  uses  classroom  action  research  with  the  object  of  Action "Media Use Image" in the problem-solving arithmetic comparison in class V SDN Klumpit 03 Soko District  of  Tuban  in  academic  year  2007/2008.  research  results  or  mendisplai  describes  the  data, reflection data and research findings. Description of the results of the study include; First, the part that describes the process of implementation of research; The second part describes the results of a case study; Third, data analysis and discussion of case studies; Fourth, describe the results of model development; fifth, describes testing and validation of the model with experimental studies; sixth, test  data  analysis  and  statistical  assumptions;  The  seventh,  a  general  discussion;  and  eighth, summaries of research findings. Calculate the ratio of the expanded concept of fractional arithmetic concepts, hence the mastery of arithmetic concept will very much depend on the mastery of the main concept of fractions equivalent fractions; 2) Use of media images / charts can enhance the ability of arithmetic  comparison  in  class  V  SDN  Klumpit  03  Soko  District  of  Tuban  in  academic  year 2007/2008.
Keywords : math arithmetic capability, media flow chart
Abstrak: Matematika  adalah  salah  satu  ilmu  dasar  yang  diajarkan  pada  semua  jenjang  sekolah, dengan  tujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  sanggup  mengahadapi  perubahan  keadaan  di dalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang  selalu  berkembang,  melalui  bertindak  atas  dasar  pemikiran logis  ,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  efektif  dan  efisien  serta  dapat  menggunakan matmatika  dan pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas dengan obyek Tindakan ”Penggunaan Media Gambar” dalam penyelesaian soal hitung perbandingan  pada siswa kelas V SDN Klumpit 03    Kecamatan  Soko  Kabupaten  Tuban  Tahun  Pelajaran  2007/2008.  hasil-hasil  penelitian memaparkan  atau  mendisplai  data,  refleksi  data  dan  temuan  penelitian.  Deskripsi  hasil-hasil penelitian  itu  meliputi;  pertama,  bagian  yang  mendeskripsikan  proses  pelaksanaan  penelitian; kedua, bagian yang mendeskripsikan hasil studi kasus; ketiga, analisis data dan pembahasan studi kasus; keempat, mendeskripsikan hasil penelitian pengembangan model;  kelima, mendeskripsikan uji coba dan validasi model dengan penelitian eksperimental; keenam, analisis data dan uji asumsi statistik;  ketujuh,  pembahasan  umum;  dan  kedelapan,  ringkasan  temuan  penelitian.  Hitung perbandingan merupakan konsep terkembang dari konsep hitung pecahan, karenanya penguasaan konsep  hitung  ini  akan  sangat  bergantung  pada  penguasaan  konsep  pecahan  utamanya  pecahan senilai;  2)  Penggunaan  media  gambar  /  bagan  dapat  meningkatkan  kemampuan  hitung perbandingan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Klumpit  03  Kecamatan  Soko  Kabupaten  Tuban  Tahun Pelajaran 2007/2008.
Kata kunci: kemampuan hitung matematika, media flow chart

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu ilmu dasar yang diajarkan pada semua jenjang
1 Kepala sekolah dan Pengawas Sekolah di Tuban Jawa Timur.
sekolah, dengan tujuan untuk mempersiapkan  siswa  agar  sanggup mengahadapi perubahan keadaan di dalam
kehidupan  dan  di  dunia  yang  selalu berkembang, melalui bertindak atas dasar pemikiran  logis  ,  rasional,  kritis,  cermat, jujur,  efektif  dan  efisien  serta  dapat menggunakan  matmatika  dan  pola  pikir matematika dalam kehidupan sehari – hari dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu. (GBPP matematika 1994 : 1 )
Sebagai ilmu dasar, maka matematika  harus  dikuasai  dengan  baik oleh  peserta  didik,  karena  rendahnya penguasaan anak terhadap ilmu dasar akan berdampak pada rendahnya pula penguasaan anak tersebut pada ilmu yang lain. Apabila berbagai cabang ilmu  tidak
dapat  dikuasaai  dengan  baik  oleh  anak berarti  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional akan terhambat dan bahkan akan gagal pencapaiannya.
Kondisi itu tergambar pada beberapa  dekade  yang  menunjukkan rendahnya penguasaan anak terhadap hasil belajar  Matematika  baik  di  tingkat nasional,  regional,  wilayah  maupun sekolah.
Sebagai gambaran di SDN Klumpit 03 dalam 3 th terakhir diperoleh hasil  EBTANAS  /  UJIAN  KENDALI MUTU untuk mata pelajaran Matematika sebagai   berikut:
Tabel 1.  Hasil EBTANAS / UJIAN KENDALI MUTU untuk mata pelajaran Matematika
SDN Klumpit 03 dalam 3 Tahun terakhir No Tahun Pelajaran Rata – rata Nilai Matematika Keterangan 1 2 3 2000/2001 2001/2002 2002/2003 3,87 5,35 5,60 Berbagai permasalahan yang sering timbul dalam pembelajaran matematika di SDN Klumpit 03 02 antara lain  :  1)  Nilai    hasil  belajar  Matematika yang  selalu  rendah;  2)  Pembelajaran Matematika  yang  monoton  serta  lebih bersifat  verbalisme;  3)  Anak  kurang gairah  dalam  mengikuti  pembelajaran Matematika;  4)  Anak  kurang  memiliki kemampuan  untuk  menyelesaikan  soal hitung  perbandingan;  5)  Guru  kurang dapat menggunakan metode pembelajaran secara  bervariatif  dan  inovatif,  sehingga pembelajaran  cenderung  monoton  dan menjemukan;  6)  Dengan  media  jari  anak semakin  senang  dan  mudah  dalam menyelesaikan soal hitung perbandingan.
Atas  dasar  latar  belakang  di  atas, maka  judul  yang  kami  angkat  dari penelitian ini adalah
“MENINGKATKAN KEMAMPUAN
HITUNG PERBANDINGAN MELALUI
MEDIA  BAGAN  /  GAMBAR  PADA SISWA  KELAS  V  SDN  KLUMPIT  03 KEC.  SOKO  TAHUN  PELAJARAN

## 2007/2008 “

## TINJAUAN PUSTAKA
Istilah  Matematika  berasal  dari bahasa  Yunani mathein atau mathemein yang artinya mempelajari, namun kata itu erat  pula  dengan  kata  sanskerta  medha atau  widya  yang  artinya  kepandaian, ketahuan,  atau  intelegensi  (Andi  hakim Nasution, 1980. h 12)
Selanjutnya  dalam  Ruseffendi
(1988,  h.  2)  diungkapkan  beberapa pendapat  tentang  matematika,  seperti menurut  johnson  dan  Rissing  (1972) menyatakan  bahwa  Matematika  adalah pola  berpikir,  pola  mengorganisasikan pembuktian  yang  logik  ;  matematika  itu adalah bahasa, bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat , jelas  dan  akurat  representatifnya  dengan simbol  –  simbol  dan  padat,  lebih  berupa simbul  mengenai  arti  dari  pada    bunyi  , matematika  adalah  pengetahuan  struktur yang terorganisir.
Dari  kondisi  itu  guru  seyogyanya mengetahui  kondisi  seperti  itu  sehingga
dapat  menyiapkan  kondisi  siswanya  agar mampu menguasai konsep – konsep yang akan dipelajari mulai dari yang sederhana sampai ke yang lebih kompleks.
Satu  hal  yang  perlu  diperhatikan oleh  para  guru  sebelum  membelajarkan matematika adalah harus mengenal konsep matematika yang hendak diajarkan itu,  karena  masing  –  masing  konsep matematika menuntut strategi pembelajaran  yang  berbeda  –  beda. Konsep  –  konsep  dalam  matematika  itu antara  lain  :  1)  Konsep  Dasar.  Yaitu konsep yang umumnya bersifat baru sama sekali bagi siswa. Konsep yang merupakan  bahasan  pertama  kalinya dipelajari  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu konsep  dasar  ini  selanjutnya  menjadi konsep  prasyarat  dalam  memahami konsep  berikutnya;  2)  Konsep  yang berkembang. Yaitu konsep yang berkembang  dari  konsep  dasar    dan merupakan  terapan  dari  konsep  dasar. Konsep  berkembang  ini  merupakan kelanjutan  dari  konsep  dasar,  dan  dalam mempelajarinya memerlukan konsep dasar.  Dengan  kata  lain  konsep  jenis  ini akan  sangat  mudah  dipahami  oleh  siswa manakala  siswa  telah  menguasai  dengan baik  konsep  dasarnya;  3)  Konsep  yang harus  dibina  ketrampilannya.  Konsep yang  termasuk  jenis  ini  dapat  berupa konsep  dasar  dan  dapat  pula  konsep berkembang.  Konsep  jenis  ini  perlu mendapat  perhatian  dan  pembinaan  dari guru  sehingga  para  siswa  mempunyai keterampilan  dalam  menggunakannya. Dengan  adanya  pembinaan  ketrampilan terhadap konsep  – konsep ini diharapkan proses  pembelajaran  matematika  dapat mengkaji  isu  –  isu  tentang  kurangnya ketrampilan  berhitung.  (  Depdikbud, 1998. 1.37 )
Atas  dasar  uraian  tersebut  di  atas maka  mebelajarkan  matematika  tentu harus menyesuaikan dengan konsep yang akan diajarkan.
Namun
dalam membelajarkan  konsep  ada  dua  tahapan penting  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap
penyajian  (  Warli  dalam  Majalah Quantum Tahun 2 Nomor 1 April 2008, h. 17 )
Dalam hubungannya dengan belaja  konsep  Gagne  (  1979  :  207  ) memaparkan kondisi belajar yang diharapkan  terjadi  adalah  :  1)  Penyajian contoh  dan  non  contoh;  2)  Penyajian obyek  yang  relevan  dengan  konsep  yang dibahas;  3)  Penyajian  komponen  konsep atau menyatakan konsep secara verbal; 4) Penampilan  siswa  dalam  menyatakan konsep yang dibahas.
Sebagaimana  diuraikan  di  atas bahwa  konsep  dalam  belajar  matematika dibedakan  menjadi  3  yaitu  konsep  dasar, berkembang dan konsep yang perlu dibina ketrampilannya. Menghitung perbandingan  di  kelas  5  merupakan konsep  lanjutan  sekaligus  dapat  pula sebagai  konsep  yang  perlu  dibina ketrampilannya.  Tanpa  pembinaan  yang rutin,  intensip  dan  dengan  strategi  yang tepat,  maka  sulit  bagi  siswa  untuk  bisa menguasai  dengan  baik  terhadap  hitung perbandingan ini.
Terlebih  untuk  menyiapkan  agar anak  memiliki  kemampuan  matematika smart, maka terobosan – terobosan dalam pembelajaran matematika mutlak diperlukan.  Untuk  itulah  maka  guru senantiasa dituntut untuk selalu mengembangkan  strategi  pembelajaran sehingga  siswa  tidak  merasa  jemu  dan semakin tertarik pada pelajaran
Matematika.
Terkhusus  untuk  membelajarakan hitung  Perbandingan,  yang  bagi  siswa kelas  V  merupakan  konsep  terkembang dari hitung pecahan, maka sebelum siswa mengikuti  pembelajaran  pokok  bahasan ini tentu ia harus sudah menguasai dengan baik tentang hitung pecahan, teramasuk di dalamnya pecahan senilai,
menyederhanakan pecahan dsb.
Pada  kenyataan  siswa  banyak mengalami  kesulitan  dalam  penyelesaian soal hitung perbandingan, untuk itu maka penulis kembangkan pendekatan gambar /
bagan  untuk  mempermudahnya.  Pada dasarnya  pendekatan  ini  secara  umum
menganut prinsip sebagai berikut:
1. Hitung perbandingan pada dasarnya memiliki prinsip yang sama dengan pecahan senilai. Contoh  :   Umur A : Umur B = 3 : 4. Jika umur A  24 th, Berapakah Umur B ? Untuk menjawab soal di atas dapat diberikan bagan sebagai berikut :
Umur A 3 Umur B 4
Pada tahap awal siswa diajak melengkapi tabel di atas dimana umur A merupakan kelipatan 3 sedang umur B kelipatan 4, pada saat umur A mencapai 21 maka umur B = 28. Perhatikan Tabel berikut :
Umur A 3 6 9 12 15 18 21 Umur B 4 8 12 16 20 24 28
Atau  dengan  tehnik  yang  lain  yakni  dengan  memberikan  ilustrasi  kepada  siswa, bahwa umur A mula – mula adalah 3 sekarang menjadi 21. Ini karena dikalikan dengan 7. karena umur A dikalikan dengan 7 maka umur B juga harus dikalikan dengan 7 sehingga hasilnya = 28. Hal ini sama dengan pecahan senilai dimana = . Dalam hal ini kita harus kembali mengingat bahwa untuk mendapatkan pecahan senilai maka pembilang dan penyebut harus dikalikan atau dibagi dengn bilangan yang sama.Untuk jelasnya perhatikan bagan di bawah ini :
Umur A 3 21 Umur B
4
2. Demikian  juga  untuk  jenis  soal  lain  yang  di  dalamnya  ada  unsur  penjumlahan  atau pengurangan,  maka  perbandingannya  juga  harus  dijumlahkan  atau  dikurangi  sesuai dengan karakter soal.
Contoh : Umur C : Umur D = 2 : 5. Jumlah Umur mereka 63 th. Berapa umur masing – masing ?
Soal tersebut dapat diubah ke dalam bagan sebagai berikut :
Umur A 2 Umur B 5 Jumlah 7 63
Dengan tabel tersebut kita ajak anak untuk membahas bahwa jumlah perbandingan umur mereka pada awalnya adalah 7. Pada akhirnya menjadi 63. 7 bisa  menjadi 63 karena dikalikan  dengan  9,  maka  semua  perbandingan  yang  lain  juga  harus  dikalikan  dengan sembilan sehingga hasil selengkapnya menjadi sebagai berikut :
4 3 .......... 21 X 7 X 7
Umur A 2 18 Umur B 5 45 Jumlah 7 63
Dari diagram di atas maka dapat diketahui bahwa umur A = 18 th dan Umur B = 45 tahun. Selanjutnya  hasil  tersebut  kita  coba  untuk  diterjemahkan  ke  dalam  kalimat matematika, sebagai berikut :
Umur  A=  18  th  dari  mana  bilangan  18  itu  diperoleh  ?  ternyata  dari  2  x  9.  Dalam  hal  ini bilangan 9 adalah bilangan baru yang tidak ada dalam soal sehigga harus ditanyakan dari mana diperoleh angka 9 ? yakni dari 63 : 7  ( atau bisa ditulis ) Jadi Umur A = x 2 atau bisa ditulis atau bisa juga ditulis
x 63 = 18 th.
Demikian juga Umur B = x 63 = 45 th

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  obyek Tindakan  ”Penggunaan  Media  Gambar” dalam penyelesaian soal hitung perbandingan    pada  siswa  kelas  V  SDN Klumpit 03  Kecamatan Soko Kabupaten Tuban Tahun Pelajaran 2007/2008.
Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal  8  April  2008  sampai  dengan  18 April 2008 dengan mengambiil tempat di Kelas V SDN  Klumpit 03 02  Kecamatan Soko  Kabupaten  Tuban  Tahun  Pelajaran 2007/2008.
Yang  menjadi  populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN  Klumpit  03  Kecamatan  Soko
Kabupaten Tuban Tahun Pelajaran 2007/2008. yang berjumlah 29 siswa. Tehnik  pengumpul  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1) Teknik  pengamatan  digunakan  untuk mengamati  proses  pencarian,  kecepatan dan hasil kerja siswa dalam
menyelesaikan  hitung  perbandingan;  2) Sedangkan  untuk  mengetahui  seberapa jauh  pengaruh  peningkatan  kemampuan hitung perbandingan siswa dengan media jari digunakan metode test.
Teknik  analisa  data  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan penelitian  tindakan  ini  maka  data  yang terkumpul selanjutnya diolah dan dianalisa dengan tehnik Analisis
Deskriptif  kualitatif  dengan  persente  (  % ). Dalam pada itu maka untuk menentukan ketuntasan belajar maka digunakan ketentuan  75  %  dari  seluruh  siswa    telah menguasai materi dengan tingkat serapan 70 %.
Setelah data terkumpul dan dianalisa dengan tehnik Analisis Deskriptif kualitatif dengan persente maka hasilnya dijadikan dasar guna mengambil keputusan  yakni  seberapa  jauh  ada peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  hitung  perbandingan setelah mendapat tindakan dengan Metode setengah  beda.  Kesimpulan  dimaksud  di
7 63 7 63 7 2 63 x 7 2 7 5 X 9 X 9 X 9
dasarkan  pada  kecepatan  dan    ketepatan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  hitung perbandingan dalam satuan waktu tertentu.  Siswa  baru  dikatakan  mencapai ketuntasan  belajar  dalam  pokok  bahasn hitung  perbandingan  bilangan  dua  angka jika ia menyelesikan soal dengan tepat dan dalam waktu yang cepat pula. Dalam hal ini siswa harus mengerjakan 10 butir soal hitung  perbandingan  bilangan  dua  angka dengan    diberikan  waktu  paling  lama  30 menit,  berapapun  soal  yang  dapat diselesaikan  setelah  waktua  habis  siswa harus  menghentikan  pekerjaannya  .  dari sinilah  dapt  diketahui  hasil  akhir  baik secara klasikal maupun individual.
Dengan  mengetahui  prosentasi keberhasilan  siswa  secara  individual maupun  klasikal  maka  dapat  diketahui tingkat efektifitas penggunaan metode ini. Dengan  kata  lain  metode  ini  akan dianggap efektif apabila 75 % siswa dapat mengalami  kenaikan  prestasi  belajar dalam hal pengerjaan hitung perbandingan bilangan dua angka yang satuannya lima. Disamping itu juga dapat dilihat seberapa besar  daya  serap  siswa  secara  klasikal mampu  mengalami  peningkatan  prestasi setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan metode dimaksud.

## HASIL PENELITIAN
Pada bab ini disajikan deskripsi pelaksanaan, hasil-hasil penelitian berikut pembahasannya,  yang  diarahkan  pada jawaban masalah penelitian dan pencapaian  tujuan  penelitian.  Deskripsi pelaksanaan penelitian menguraikan proses  pelaksanaan  penelitian  secara konseptual.  Sedangkan  deskripsi  hasil- hasil penelitian memaparkan atau mendisplai data, refleksi data dan temuan penelitian. Deskripsi hasil-hasil penelitian itu  meliputi;  pertama,  bagian  yang mendeskripsikan proses pelaksanaan penelitian; kedua, bagian yang mendeskripsikan hasil studi kasus; ketiga, analisis data dan pembahasan studi kasus; keempat, mendeskripsikan hasil penelitian
pengembangan model; kelima, mendeskripsikan  uji  coba  dan  validasi model  dengan  penelitian  eksperimental; keenam,  analisis  data  dan  uji  asumsi statistik; ketujuh, pembahasan umum; dan kedelapan, ringkasan temuan penelitian Setidak-tidaknya  ada  dua  hal pokok  yang  menjadi  modal  utama pengembangan  pra  model  penelitian  ini. Kedua hal pokok tersebut adalah: pertama hasil-hasil studi kasus. Kedua, hasil kajian pustaka serta hasil delphi dan uji lapangan secara  terbatas.  Dari  kegiatan  studi pendahuluan  atau  studi  kasus  telah dihasilkan (1) gambaran umum mengenai fenomena  sosial  di  lokasi  penelitian,  (2) gambaran  empiris  dan  aspirasi  normatif pihak  terkait  seperti:  peserta  kursus, pengelola kursus, para pakar yang relevan, dan alumni kursus kewirausahaan.
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen, oleh karena itu mempersaratkan  ditepatinya  prosedur penelitian yang cermat, karena kelemahan dalam prosedur penelitian dapat menyebabkan invaliditas. Bila  hal  ini terjadi  maka  kemungkinan  besar  temuan penelitian juga tidak valid. Oleh karena itu diupayakan  untuk  melakukan  kontrol ketat terhadap
variabel-variabel
eksperimen maupun variabel non- eksperimen  yang  mungkin  muncul  dan mempengaruhi validitas penelitian.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  V  SDN  Klumpit  03  Tahun Pelajaran  2007/2008  yang  berjumlah  29 siswa  dengan  mengambil  pokok  bahasan “Pecahan  dan  Perbandingan”,  yang dilaksanakan  mulai  tanggal  8  April  2008 sampai  dengan  15  April  2008  selama  3 kali  pertemuan  (6  Jam  Pelajaran).  Dari analisa data dengan menggunakan tekhnik presente  dan  mencari  rata  –  rata,  maka data yang dihasilkan adalah : 1) Pada akhir pembelajaran  siklus  1  setelah  diadakan evaluasi diperoleh rata – rata hasil 58,97 , selanjutnya pada siklus 2 rata – rata hasil
evaluasi  diperoleh  hasil  69,31  dan  pada akhir siklus 3 hasil evaluasi diperoleh rata –  rata  76,21.  Dengan  demikian  maka nampak bahwa dengan penggunaan media gambar / bagan terbukti mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal hitung perbandingan; 2)  Perolehan  nilai  maksimal  pada  akhir pembelajaran  siklus  1  hanya  meliputi sebagian kecil dari siswa saja yakni  13,79 %, namun pada siklus 2 dan 3 berturut  – turut menjadi  28  %; 3) Ketuntasan belajar pada siklus 1 hanya dicapai oleh  11 anak ( 35 % ) siswa yang dipandang telah tuntas dalam belajar , namun pada akhir siklus 2 dan 3 diketahui ada peningkatan
prosentasi siswa yang mengalami ketuntasan  belajar  yakni  sebesar  60  % pada siklus 2 dan 73 % pada siklus 3.
Dari analisa data tersebut akhirnya dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan penggunaan  media  gambar  /  bagan ternyata mampu
meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN Klumpit 03  dalam  menyelesaikan  soal  hitung perbandingan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  mengikuti  paparan  dari  bab  I sampai  dengan  Bab  IV,  maka  dapat disimpulkan bahwa : 1) Hitung perbandingan
merupakan konsep terkembang  dari  konsep  hitung  pecahan,
karenanya  penguasaan  konsep  hitung  ini akan sangat bergantung pada penguasaan konsep pecahan utamanya pecahan senilai;  2)  Penggunaan  media  gambar  / bagan    dapat  meningkatkan  kemampuan hitung  perbandingan  pada  siswa  kelas  V SDN  Klumpit  03  Kecamatan  Soko
Kabupaten Tuban Tahun Pelajaran
2007/2008.
Saran  yang  disampaikan  peneliti adalah : 1) Agar penguasaan hitung siswa meningkat  maka  penggunaan  media gambar  perlu ditingkatkan oleh para guru; 2)  Agar  konsep  hitung  perbandingan semakin mantap perlu dibiasakan dengan hitung  mencongak  pada  saat  awal pelajaran  atau  menjelang  pulang  sekolah (akhir  pelajaran);  3)  Agar  murid  tidak merasa takut terhadap pelajaran matematika maka guru diharapkan mampu  membuat  terobosan  –  terobosan yang dapat membantu siswa dalam belajar (matematika smart).

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud  (  1994  ), Garis-Garis  Besar
Program Pengajaran Matematika , Balai Pustaka
Jakarta :
Depdikbud ( 1994 ), Matematika  3, Balai Pustaka Jakarta Quantum ,Journal Pendidikan IKIP PGRI Tuban Tahun 2 No.1 Nasution Andi Hakim,  ( 1987 ), Berbagai Pendekatan Dalam Prose Belajar Mengajar, Buna Aksara, jakarta. Reseffendi  E.T.  (  1991  ), Penilaian Pendidikan  dan  Hasil  Belajar Siswa
Khususnya Dalam Pengajaran  Matematika ,  FKIP
Bandung
---------------(  1990) Mengajar  Belajar Matematika .  Jakarta  :  Dirjen
Dikti PPLPTK ---------------(  1990  ) Strategi  Mengajar Belajar Matematika , IKIP Malang