PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR  IPA SISWA KELAS IV GUGUS XIII KECAMATAN BULELENG
L. PT. Herlina W. 1 , Nym. Dantes 2 , Wyn. Suwatra 3
1, 3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: herlina.widyaningsih@yahoo.co.id 1 , Nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Gugus  XIII  yang  terdiri  dari  3  sekolah  dengan  jumlah  populasi  54  orang.  Sampel  diambil dengan  cara random  sampling dan  random  dilakukan  pada  kelas dan  berjumlah  42  orang (kelas eksperimen 21 orang dan kelas kontrol 21 orang) . Rancangan penelitian ini adalah Non Equivalent Control Group Design . Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner  untuk  komponen  minat  belajar  dan  tes  untuk  komponen  hasil  belajar  IPA.  Data dianalisis dengan menggunakan MANOVA berbantuan SPSS 17,0 for windows. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  perbedaan  minat  belajar  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  (F=  17,108; p<0,05 ),  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antar  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching dan  kelompok siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  (F=  5,659; p <0,05)  dan  (3)  Terdapat perbedaan  secara  simultan    minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum  Teaching dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  (harga  F  hitung  lebih  kecil  dari  0,05).  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching terhadap minat belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.
Kata kunci : quantum teaching , minat, hasil belajar.

## Abstract
This study aims to analyze the different interests and learning outcomes of students who learn to  use  the  model  of  Quantum  Teaching  learning  with  students  who  learn  using  conventional lerarning  models.  The  population  was  all  students  in  grade  IV  elementary  school  group  XIII consisting  of  three  schools  with  total  population  of  54  people.  Samples  collected  by  random sampling and random done in class and totaled 42 peoples (21 peoples  of experimental class and  21  peoples  of  control  class).  The  design  of  this  study  was  the  post-test  only  with  non- equivalent control group design. The data in this study were collected using a questionnaire to the component of science learning out comes. Data were analyzed using SPSS MANOVA aided 17,00  for  windows.  The  result  showed  that:  (1)  There  were  a  difference  between  the  group learning  interest  of  students  who  take  quantum  teaching  learning  model  with  a  group  of students who take conventional learning model (F= 17,108; p<0,05 ), (2) There were differences in  learning  outcomes  between  group  of  students  who  take  the  teaching  and  learning  model quantum  teaching  and  group  of  students  who  take  conventional  learning  model  (F=  5,659; p <0,05),  and  (3)  There  were  differences  simultaneously  learning  and  learning  outcomes  of students  who follow the teaching and learning model quantum teaching group of students who take  conventional  learning  model  (F  count  rates  less  than  0,05).  Based  on  the  hypothesis
testing  can  be  concluded  that  there  were  significant  implementation  of  quantum  teaching learning model to interest learning outcomes of students science grade IV elementary school..
Keywords: quantum teaching, interest, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang menentukan kemajuan suatu bangsa. Pendidikan membuat kita berwawasan luas. Bahkan,  tidak  ada  waktu  yang  yang  lebih baik  selain  untuk  pendidikan.  Hal  ini memungkinkan  bagi  kita  untuk  mengetahui tentang budaya yang berbeda atau peristiwa  yang  terjadi  di  ujung  dunia sekalipun.  Semua  ini  dimungkinkan  karena adanya pendidikan. Di saat seperti sekarang  ini,  kelangsungan  suatu  bangsa dan  Negara  sangat  dipengaruhi  oleh kondisi  pendidikan  yang  berlangsung  di Negara  tersebut.  Kondisi  pendidikan  yang yang  baik  akan  mampu  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, yang  berani  bersaing  di  era  industrialisasi dan globalisasi.
Dalam  situasi  masyarakat  yang selalu  berubah,  idealnya  pendidikan  tidak hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan  proses  yang  mengantisipasi dan membicarakan masa depan.
Pendidikan  hendaknya  memikirkan  jauh  ke depan  dan  memikirkan  apa  yang  akan dihadapi  peserta  didik  di  masa  yang  akan datang.  Memperhatikan  tujuan  pendidikan dijenjang sekolah, seyogyanya penyelenggaraan  pembelajaran  mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk peserta didik yang menguasai pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  kecakapan dasar  yang  diperlukan  dalam  kehidupan masyarakat.  Untuk  menunjang  tercapainya tujuan  tersebut,  sudah  seharusnya  proses belajar  yang  dilaksanakan  didukung  oleh iklim  pembelajaran  yang  kondusif.  Hal  ini disebabkan karena pada dasarnya pendidikan merupakan
proses memanusiakan manusia agar mampu mengaktualisasikan  diri  dalam  kehidupan, di  mana  pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk suatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari
(Trianto, 2010). Permasalahan dapat terjadi pada  suatu  mata  pelajaran  tertentu,  salah satunya  adalah  pada  mata  pelajaran  IPA. Siswa  cenderung  beranggapan  bahwa pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang sulit  karena  banyaknya  materi  pelajaran yang harus  dihapal,  karena  materi tersebut disajikan  melalui  ceramah  satu  arah  dari guru  atau  dibaca  langsung  dari  buku, sehingga kegiatan di kelas menjadi monoton  dan  kurang  menarik.  Keadaan  ini akan diperparah dengan kurangnya sarana atau  media  penunjang  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  menimbulkan kejenuhan  pada  pembelajaran  IPA,  dan akhirnya  berdampak  negatif  pada  hasil belajar yang diperoleh siswa.
Hakikat IPA itu memberikan pengertian bahwa IPA  tidak hanya meliputi ilmu  pengetahuan  mengenai  alam  tetapi mencakup  pengertian  proses  penyelidikan dan  perolehan  ilmu  tersebut. Hakekat  Ilmu Pengetahuan Alam adalah sebagai produk, proses dan sikap (Mulyasa 2009: 110). IPA sebagai produk merupakan akumulasi hasil upaya  para  perintis  IPA  terdahulu  dan umumnya  telah  tersusun  secara  lengkap dan sistematis dalam bentuk buku teks. IPA yang  dimaksud  dengan    proses  di  sini adalah  proses  mendapatkan  IPA.  IPA disusun  dan  diperoleh  melalui  metode ilmiah.  Jadi  yang  dimaksud  proses  IPA adalah metode ilmiah. IPA sebagai pemupuk  sikap  adalah  makna    sikap  pada pengajaran  IPA  dibatasi  pengertiannya pada “sikap ilmiah terhadap alam sekitar”.
Melalui  pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir logis,  rasional,  analisis,  dan  kritis  pada peserta  didik  dalam  rangka  mendukung pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Iskandar,  1996:  2).  Berbagai upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  peserta  didik  sehingga  mampu bersaing  dalam  segala  bidang,  antara  lain 1) penyempurnaan kurikulum,
2)
pengembangan  silabus  dan  buku  ajar,  3) penataran dan sertifikasi guru, 4)
pendekatan  pengajaran,  dan  5)  teknik-
teknik dalam  pengajaran (Dimyati  & Mudjiono, 2002).
Berdasarkan kenyataan metode pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini didominasi  oleh  metode  ceramah  yang dalam pelaksanaanya ternyata mengakibatkan adanya berbagai masalah – masalah  yang  paling  mendasar  yang dihadapi  adalah  kurang  optimalnya  proses pembelajaran yang dicerminkan oleh rendahnya  aktivitas  dan  kreativitas  belajar siswa. Keadaan ini sudah tentu berdampak lebih  lanjut  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa.    Proses  belajar  mengajar  yang disampaikan  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  metode  ceramah  memiliki beberapa  kelemahan  antara  lain  :  (1) Dalam  pembelajaran  guru  yang  lebih  aktif, (2)  Siswa  dalam  kegiatan  belajar,  hanya sebagai  pendengar,  (3)  Siswa  menjadi kurang  aktif,  (4)  Siswa  kurang  terlibat langsung dalam permasalahan pada pokok bahasan yang sedang dibicarakan.
Akibatnya  kemampuan  siswa  tidak mampu berkembang secara optimal, selain itu  juga  pemahaman  siswa  dengan  materi yang  diajarkan  memalaui  ceramah  tidak akan dipahami dan diserap secara optimal. Dengan  demikian  tentu  hasil  belajar  siswa menjadi rendah.
Berdasarkan kenyataan
metode
pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini didominasi  oleh  metode  ceramah  yang dalam pelaksanaanya ternyata mengakibatkan adanya berbagai masalah – masalah  yang  paling  mendasar  yang dihadapi  adalah  kurang  optimalnya  proses pembelajaran yang dicerminkan oleh rendahnya  aktivitas  dan  kreativitas  belajar siswa. Keadaan ini sudah tentu berdampak lebih  lanjut  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa.    Proses  belajar  mengajar  yang disampaikan  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  metode  ceramah  memiliki beberapa  kelemahan  antara  lain  :  (1) Dalam  pembelajaran  guru  yang  lebih  aktif, (2)  Siswa  dalam  kegiatan  belajar,  hanya sebagai  pendengar,  (3)  Siswa  menjadi kurang  aktif,  (4)  Siswa  kurang  terlibat langsung dalam permasalahan pada pokok bahasan yang sedang dibicarakan.
Akibatnya  kemampuan  siswa  tidak mampu berkembang secara optimal, selain itu  juga  pemahaman  siswa  dengan  materi
yang  diajarkan  memalaui  ceramah  tidak akan dipahami dan diserap secara optimal. Dengan  demikian  tentu  hasil  belajar  siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas, untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran IPA,  terutama  peningkatan  minat  dan  hasil belajar  IPA,  kiranya  dapat  dilakukan dengan  model  pembelajaran Quantum Teaching.
Berdasarkan  uraian  tentang  model pembelajaran Quantum  Teaching dan model  pembelajaran  konvensional  yang telah  dipaparkan,  maka  dalam  penelitian eksperimen  ini  ingin  diketahui  1)  Apakah terdapat  perbedaan  minat  belajar  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum  Teaching dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional?,  2)  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antar kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum  Teaching dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional?,  3)  Apakah terdapat perbedaan  secara  simultan   minat belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dan  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran
konvensional?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk,  1) Menganalisis  perbedaan  minat  belajar antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional, 2) Menganalisis  perbedaan hasil  belajar  antar kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum  Teaching dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional, 3)
Menganalisis  perbedaan  secara  simultan minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dan  kelompok  siswa  yang mengikuti
model
pembelajaran konvensional .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen). Rancangan  eksperimen  kuasi  berupaya
untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab dan akibat dengan cara melibatkan kelompok  kontrol  di  samping  kelompok eksperimen.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Banjar  Tegal
yang  terdiri  3  SD  N  dari  SD  N  1  Banjar Tegal, SD N 2 Banjar Tegal, SD N 3 Banjar Tegal. Distribusi populasi dan jumlah siswa tiap sekolah dasar dalam Gugus
Kecamatan  Buleleng  dapat  dilihat  pada Tabel 1. Tabel 1. Distribusi Populasi Penelitian No Nama SD Jumlah Siswa 1 SD No. 1 Banjar Tegal 21 2 SD No. 2 Banjar Tegal 21 3 SD No. 3 Banjar Tegal 12 Jumlah 54 Dalam  pemilihan  sampel  sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan  teknik Random  Sampling yaitu pengambilan sampel anggota populasi secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi . Pada  populasi yang  sudah  setara,  pengundian  dilakukan untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  pengundian yang  telah  dilakukan,  maka  siswa  kelas  IV di  SD  No.  1  Banjar  Tegal  digunakan sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan siswa  kelas  IV  di  SD  No.  2  Banjar  Tegal digunakan sebagai kelas kontrol.
Data yang akan dikaji dalam penelitian  ini  adalah  tentang  minat  belajar dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.  Data  minat  belajar  diperoleh  melalui metode kuesioner melalui perangkat kuesioner  minat  belajar  dan  data  hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  objektif pilihan  ganda. Kuesioner  minat  belajar dan tes  objektif  pilihan  ganda  disusun  oleh peneliti dengan bimbingan dan persetujuan dari beberapa ahli (judges). Intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  merupakan  intrumen  yang  sesuai dengan jenis dan sifat data yang dikaji. Kisi- kisi instrumen yang dibuat dengan mempertimbangkan  karakteristik  tiap  data, penyusunan  kisi-kisi  yang  disusun  untuk menjamin kelengkapan dan validitas instrumen.
Kisi-kisi minat belajar dan hasil belajar IPA  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  dengan mengacu pada minat belajar dan
dimensinya.  Kisi-kisi  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  disusun  dengan berpedoman  pada  kurikulum  yang  ada yakni  kurikulum  KTSP  2006  serta  silabus dan pemetaan di SD Gugus XIII kecamatan Buleleng yaitu menyangkut standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pelajaran dan indikator.
Data yang sudah dikumpulkan ditabulasi  rerata  dan  simpangan  baku menyangkut  data  minat  belajar  dan  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD.  Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  adalah  dengan  menggunakan MANOVA . Penelitian ini menyelidiki pengaruh satu variabel bebas terhadap dua variabel terikat.
Data  hasil  penelitian  dianalisa  secara bertahap. Tahapan-tahapan tersebut adalah deskripsi data, uji prasyarat, dan uji hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah uji  normalitas data, uji  homogenitas varians,  dan  pengujian  korelasi  antar variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi  data post  test minat  dan hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memaparkan  rata-rata,  median,  modus, standar  deviasi,  varians,  skor  maksimum, skor  minimum,  rentangan,  jumlah  skor  dan jumlah  subjek    yang  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Skor Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa
No Statistik A (Kelompok Eksperimen) B (Kelompok Kontrol) A 1 (Minat Belajar) A 2 (Hasil Belajar) B 1 (Minat Belajar) B 2 (Hasil Belajar) 1 Rerata 83,48 12,86 72,48 11,1 2 Median 85 13 74 11 3 Modus 79 14 74 12 4 Standar Deviasi 8,62 2,67 8,62 2,1 5 Varians 74,26 7,13 74,26 4,4 6 Skor Maksimum 100 17 89 15 7 Skor Minimum 70 9 59 7 8 Rentangan 30 8 30 8 9 Jumlah Skor 1753 270 1522 233 10 Jumlah subjek 21 21 21 21
Berdasarkan  Tabel  2,  maka  dapat diketahui  bahwa  rata-rata post  test pada kelas  yang  mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching lebih  besar  dari  rata- rata post  test siswa  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Saat  diklasifikasikan,  skor minat  belajar  siswa  kelompok  eksperimen berada  pada  klasifikasi  sangat  tinggi, sedangkan  skor  minat  belajar  siswa kelompok  kontrol  berada  pada  klasifikasi sedang. Pada hasil belajar siswa kelompok eksperimen  berada  pada  klasifikasi  tinggi, sedangkan  hasil  belajar  siswa  kelompok kontrol berada pada klasifikasi tinggi juga.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  yang digunakan dalam menguji hipotesis penelitian  adalah Manova  (Multivariate Analysis of Varians) . Sebelum memaparkan hasil  analisis  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  atau  uji  asumsi terhadap  data  skor  minat  belajar  dan  hasil belajar siswa.
Analisis Manova (Multivariate Analysis of Varians) dapat dilakukan apabila variabel terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  minat belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  diasumsikan  berdistribusi  normal, variabel  terikat  yaitu  minat  belajar  siswa dan  hasil  belajar  siswa  dari  semua kelompok (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol) dibandingkan dan diasumsikan memiki varian yang sama atau
data  dinyatakan  homogen.  Analisis  varian multivariat  dilakukan  dengan  uji  korelasi antar variabel terikat/multikolinieritas.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan untuk  mengetahui  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Jika sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  data dilakukan pada empat kelompok data. Yang pertama  uji  normalitas  data  minat  belajar siswa  bahwa  nilai  statistik Kolmogorov- Smirnov a pada  data  statistik  skor  minat belajar  siswa  untuk  kelompok  eksperimen adalah 0,177 dengan signikanasi 0,085 dan nilai  statistik Kolmonogov-smirnov pada data statistik skor minat belajar siswa untuk kelompok  kontrol  adalah  0,136  dengan signifikansi 0,200.  Jika kedua data tersebut dibandingkan dengan signikansi 0,05 maka nilai  signikansi  kedua  data  tersebut  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga dapat dikatakan bahwa secara statistik data skor minat belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Yang  kedua  uji  normalitas  data  hasil belajara siswa nilai  statistik Kolmogorov- Smirnov pada  data  statistik  skor  hasil belajar  siswa  untuk  kelompok  eksperimen adalah 0,177 dengan signifikansi 0,085 dan nilai  statistik Kolmogorov-Smirnov pada data  statistik  skor  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  adalah  0,136  dengan
signifikansi 0,200.  Jika kedua data tersebut dibandingan  dengan  taraf  signifikansi  0,05 maka signifikansi kedua data tersebut lebih besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga dapat  diakatan  bahwa  secara  statistik  data nilai hasil belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang  memiliki  variansi  yang  sama  atau homogen.  Jika  varian antar  kelompok  tidak homogen,  maka  perbedaan  nilai  atau  skor antar kelompok dapat terjadi akibat perbedaan  nilai  atau  skor  yang  terjadi dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varian antar kelompok dalam penelitian ini menggunakan uji kesamaan varian- kovarian  menggunakan SPSS  17.00  for Windows uji Levene's  Test  of  Equality  of Error  Variances (Candiasa,  2010:  196). Hasil  uji Levene's  Test  of  Equality  of  Error Variances minat  dan  hasil  belajar  dapat Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  uji Levene's Test of Equality of Error Variances ,  tabel  data  statistik  untuk  skor minat  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  F  = 0,0001  dengan  signifikansi  1,000.  Untuk skor hasil belajar siswa menunjukkan nilai F =  2,445  dengan  signifikansi  0,126.  Jika dibandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas  0,05,  maka  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  pada  0,05  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  secara  statistik  semua skor  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen.
Manova  (Multivariate  Analysis  of Varians) mempersyaratkan  bahwa  matriks varian/kovarian  dari  variabel  dependen sama.  Sehingga  uji  homogenitas  matriks varian/kovarian  dilihat  dari  hasil  analisis  uji Box’s  M.  apabila  harga  Box’s  M  signifikan hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa matriks varian/kovarian dari variabel dependen  sama  “ditolak”.  Sehingga  tidak dapat  dilanjutkan  dengan  analisis Manova (Multivariate  Analysis  of  Varians) dapat dilanjutkan.  Hasil  uji  Box’s  M  dilakukan dengan  bantuan SPSS  17.00  for  Windows dan  hasil  uji  Box’s  M,  dapat  dilihat  bahwa harga  Box’s  M  sebesar  4,301  dengan signifikansi 0,254. Apabila ditetapkan
signifikansi  0,05  maka  signifikansi  Box’s  M lebih  besar  dari  pada  signifikansi  0,05, maka  hasil  uji  Box’s  M  tidak  signifikan. Dengan  demikian  hipotesis  nol  diterima. Berarti matriks varian/kovarian dari variabel minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa “sama”, sehingga uji hipotesis menggunakan analisis Manova (Multivariate Analysis of Varians) dapat dilanjutkan.
Uji  antar  variabel  terikat  dilakukan untuk  mengetahui  terdapat hubungan  yang cukup  tinggi  atau  tidak  antara  variabel minat  belajar  dengan  hasil  belajar  mata pelajaran IPA. Jika tidak terdapat hubungan yang  cukup  tinggi  berarti  tidak  ada  aspek yang  sama  diukur  pada  variabel  tersebut. Dengan demikian analisis dapat dilanjutkan. Teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan multikolinieritas adalah menggunakan SPSS  17.00  for  Windows dengan  nilai  VIF ( varience  inflation  factors) pengujian  yang dipakai, jika nilai VIF disekitar angka 1 atau mendekati  1  maka  tidak  terdapat  masalah multikolinieritas. Berdasarkan hasil uji variabel  terikat,  nilai  VIF  dari  variabel tersebut sebesar 1 sehingga nilai tolerance =  1.  Berdasarkan  hasil  uji  VIF  tersebut, ternyata  nilai  VIF  sama  dengan  1  dan  jika dilihat dari nilai tolerance = 1. Berdasarkan data diatas, dengan VIF =1/ tolerance maka variabel tersebut tidak mengalami multikolinieritas.
Karena  semua  uji  prasyarat/uji asumsi yang meliputi uji normalitas sebaran data,  uji  homogenitas  varians  dan  uji korelasi antar
variabel terikat/multikolinieritas telah terpenuhi, maka  uji  hipotesis  menggunakan  analisis Manova  (Multivariate  Analysis  of  Varians) dapat dilanjutkan.
Dalam penelitian ini ada tiga hipotesis yang  akan  diuji  yaitu  (1)  hipotesis  1 menyatakan  terdapat  perbedaan  minat belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum  Teaching dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  mata pelejaran  IPA  SD  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng,  (2)  hipotesis  2  menyatakan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang mengikuti model pembelajaran Quantum Teaching dengan siswa mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada
siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA  SD Gugus XIII Kecamatan Buleleng.
Untuk  pengujian  hipotesis  1  dan  2 menggunakan uji analisis Manova (Multivariate  Analysis  of  Varians) dengan bantuan SPSS  17.00  for  Windows dengan hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan  uji statistik Manova  (Multivariate  Analysis  of Varians) ,  dapat  dilihat  skor  minat  belajar siswa  bahwa  koefisien  F  sebesar  17,108 dengan  signifikansi  (sig)  sebesar  0,000. Jika  ditetapkan  taraf  signifikansi  α  =  0,05, maka  nilai  signifikansi  jauh  lebih  kecil  dari pada α, sehingga F signifikan. Hal ini berarti hipotesis  nol  (H0)  yang  menyatakan  “tidak terdapat  perbedaan  terhadap  minat  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  antara yang mengkuti model pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional” ditolak dan hipotesis alternatif  (H1)  yang  menyatakan  “terdapat perbedaan  terhadap  minat  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPA  antara  yang mengkuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional” diterima. Jadi  berdasarkan  hasil  analisis hipotesis  1  adalah  terdapat  perbedaan secara  signifikan  terhadap  minat  belajar siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA  SD Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  2 dengan  uji  analisis Manova  (Multivariate Analysis  of  Varians) pada  Tabel  7  di  atas, dapat dilihat bahwa skor hasil belajar siswa untu  koefisien  F  sebesar  5,659  dengan signifikansi  (sig)  sebesar  0,022.  Jika ditetapkan taraf signifikansi α = 0,05, maka nilai  signifikansi  jauh  lebih  dari  pada  α, sehingga  nilai  F  signifikan.  Hal  ini  berarti bahwa hipotesis nol (H0) yang menyatakan bahwa  “tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA SD  Gugus XIII  Kecamatan  Buleleng  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional” ditolak dan hipotesis alternatif  (H1)  yang  menyatakan  bahwa
“terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelas IV mata pelajaran IPA SD Gugus XIII Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional” diterima . Jadi berdasarkan hasil uji hipotesis  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelas IV mata pelajaran IPA SD Gugus XIII Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Dan  (3)  hipotesis  3  menyatakan terdapat perbedaan secara signifikan minat belajar  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA  SD Gugus XIII Kecamatan Buleleng.
Pengujian hipotesis 3 dilakukan dengan uji F menggunakan analisis Manova  (Multivariate  Analysis  of  Varians) . Penghitungan  uji  hipotesis  3  dilakukan dengan  bantuan SPSS  17.00  for  Windows dengan  kriteria  pengujian  taraf  signifikansi F = 5%. Keputusan diambil dengan analisis Pillai's  Trace , Wilks'  Lambda , Hotelling's Trace dan Roy's  Largest  Root. Jika  angka signifikansi F hitung kurang dari 0,05 maka hipotesis  nol  (H0)  ditolak,  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  minat belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV mata pelajaran IPA SD Gugus I Kecamatan Buleleng  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  dan  sebaliknya jika  angka  signifikansi  F  hitung  lebih  besar atau sama dengan 0,05 maka hipotesis nol diterima,  hal  ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  minat belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV mata  pelajaran  IPA  SD  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Untuk pengujian  hipotesis  3  menggunakan  uji analisis Manova  (Multivariate  Analysis  of Varians) dengan  bantuan SPSS  17.00  for
Windows .  Hasil  analisis  uji  hipotesis  3
disajikan  pada  tabel  3  di  bawah  ini.
Tabel 3 Hasil Analisis Uji Hipotesis 3 dengan Uji Analisis Multivariat Menggunakan SPSS 17.00 for Windows
Multivariate Tests c Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace 0,813 122,025 a 2,000 56,000 0,000 Wilks' Lambda 0,187 122,025 a 2,000 56,000 0,000 Hotelling's Trace 4,358 122,025 a 2,000 56,000 0,000 Roy's Largest Root 4,358 122,025 a 2,000 56,000 0,000 GROUP  Pillai's Trace 0,428 7,757 4,000 114,000 0,000 Wilks' Lambda 0,572 9,014 a 4,000 112,000 0,000 Hotelling's Trace 0,747 10,274 4,000 110,000 0,000 Roy's Largest Root 0,747 21,285 b 2,000 57,000 0,000
a.  Exact statistic
b.  The statistic is an upper bound on F that yields a lower bound on the significance level.
c.  Design: Intercept + GROUP
Berdasarkan hasil analisis ujis hipotesis  pada  Tabel  3  dengan  uji  analisis Manova  (Multivariate  Analysis  of  Varians) yang  dilakukan  dengan  bantuan SPSS 17.00 for Windows dapat dilihat bahwa nilai koefisien  F  untuk Pillai's  Trace  (F=7,757) , Wilks'  Lambda  (F=9,014) , Hotelling's  Trace (F=10,247) dan Roy's Largest Root
(F=21,285) memiliki signifikan 0,0001 (dibawah  taraf  signifikansi  0,05).  Hal  ini berarti  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  yang menyatakan bahwa “tidak terdapat perbedaan  minat  belajar  dan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA  SD Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional” ditolak dan hipotesis alternatif  (H1)  yang  menyatakan  bahwa “terdapat perbedaan minat belajar dan hasil belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA SD  Gugus XIII  Kecamatan  Buleleng  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional” diterima .  Berdasarkan  hasil uji  hipotesis  3  tersebut  dapat  dikatakan bahwa secara simultan terdapat perbedaan minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  mata  pelajaran  IPA  SD  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum Teaching dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif yang dilakukan tentang minat belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran Quantum  Teaching dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa rata-rata skor  minat  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Quantum  Teaching (kelompok  eksperimen)  sebesar  83,48  dan rata-rata  skor  minat  belajar  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  (kelompok  kontrol)    sebesar 72,48.  Ini  berarti  bahwa  rata-rata  minat belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA yang mengikuti model pembelajaran
Quantum  Teaching (kelompok  eksperimen) lebih  tinggi dari  pada  rata-  rata  minat belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Sedangkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum
Teaching (kelompok  eksperimen)  sebesar  12,86  dan rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok  kontrol)  sebesar 11,1.  Ini  berarti bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas IV mata  pelajaran  IPA  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum Teaching
(kelompok eksperimen) lebih tinggi daripada rata- rata hasil belajar siswa kelas IV  mata  pelajaran  IPA  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Quantum  Teaching memiliki kemampuan yang lebih untuk menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  yang nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan keseluruhan rangkaian kegiatan pembelajaran IPA dengan model pembelajaran Quantum Teaching, sebagian besar  proses  pembelajaran  dilaksanakan sendiri  oleh  siswa  baik  secara  individual maupun kelompok.
Peningkatan  minat  dan  hasil  belajar siswa  sangat  didukung  oleh  kondisi  belajar yang  dialami  siswa.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran Quantum  Teaching dalam  pembelajaran,  guru  mengajak  siswa belajar  dalam  suasana  yang  nyaman  dan menyenangkan, sehingga siswa lebih bebas dalam menemukan berbagai pengalaman  barunya.  Selain  itu,  model pembelajaran Quantum  Teaching memiliki 6 tahap pembelajaran yang disebut TANDUR,  yang  terdiri  dari  Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan Rayakan.  Dengan  melaksanakan  keenam tahap  tersebut,  maka  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  lebih  jelas  dalam  menerima materi.  Selain  itu,  siswa  akan  mampu bersikap  ilmiah  dalam  memecahkan  suatu masalah  yang  berkaitan  dengan  alam sekitar, yang pada akhirnya dapat diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari, serta  siswa  dapat  memupuk  rasa  cinta terhadap ilmu pengetahuan alam.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayu Manik, Y. (2011) yang melakukan penelitian PTK mengenai penerapan model pembelajaran kuantum untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kuantum dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar    IPA  siswa.  Astra,  W.  (2011) melakukan  penelitian  mengenai  penerapan model  pembelajaran  kuantum  ( Quantum Teaching )  dengan  strategi  TANDUR  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa model pembelajaran kuantum ( Quantum  Teaching )  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Quantum Teaching
dapat diterapkan
dalam
pembelajaran  IPA di  jenjang  sekolah dasar sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  minat dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching terhadap  minat  belajar dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD..
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Quantum  Teaching berpengaruh  terhadap  minat  dan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus
XIII Kecamatan
Buleleng,
Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat diajukan  yaitu  kepada  siswa  agar  lebih meningkatkan  kreatifitasnya  lagi  dan  lebih aktif lagi saat melakukan proses pembelajaran.  Kepada  guru  sekolah  dasar diharapkan untuk dapat menerapkan model pembelajaran  yang  lebih  inovatif  lagi sebagai upaya untuk meningkatkan aktifitas dan  hasil  belajar  siswa.  Kepada  kepala sekolah, hendaknya memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengembangkan/meningkatkan  karier  dan keprofesionalan  guru  agar  muncul  cara yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  kegiatan mengajar  di  sekolah.  Kemudian  kepada
peneliti lain diharapkan untuk mengembangkan berbagai model lain yang juga  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar siswa sehingga nantinya kekurangan yang terdapat dalam penelitian ini  dapat  diperbaiki  dalam  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Astra, W. 2011. Penerapan Model Pembelajaran  Kuantum  (Quantum Teaching)  Dengan  Strategi  Tandur Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Siswa. Singaraja- Undiksha Ayu  Manik,  Y.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran Kuantum Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil
Belajar Ipa . Singaraja-Undiksha.
Candiasa, I Made. 2010. Statistik Multivariat Petunjuk  Analisis  dengan  SPSS. Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  kerjasama antara  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan PT Rineka Cipta.
Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Iskandar,  Srini  M.  1996. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran inovatif-Progresif: konsep, landasan , dan implementasinya pada kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.