## PENERAPAN MULTIMEDIA BERBASIS ANDROID PADA MATA PELAJARAN INSTALASI PENERANGAN LISTRIK DI SMK IMELDA MEDAN
Eka Dodi Suryanto 1 , Reni Rahmadani 1*) , Marwan Affandi 1
1 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan,
1 ekadodisuryanto@unimed.ac.id , 2 renirahmadani@unimed.ac.id , 3 mr1.affandi@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  SMK  IMELDA Medan jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik kelas XI pada kompetensi Instalasi Penerangan Listrik. Siswa sangat membutuhkan media yang dapat digunakan pada masa pembelajaran daring. Multimedia pembelajaran berbasis android sangat membantu siswa SMK dalam memahami materi dan mencapai kompetensi sasaran. Siswa dapat belajar secara mandiri mengenai materi kompetensi inti. Berdasarkan data yang diperoleh dari tes pra siklus, rata-rata hasil belajar siswa 78. Setelah penerapan miltimedia pada siklus I dan siklus II, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa 89,80. Hasil penelitian menunjukkan terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebanyak  9,20%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  multimedia  berbasis  android  pada  mata  pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Penerapan, Multimedia, Android, Instalasi Penerangan, SMK Imelda,
Abstract. This research aims to determine the increase of student learning outcomes at SMK IMELDA Medan majoring in Electrical Power Installation Engineering eleventh class in the Electrical Lighting Installation competency. Students really need media that can be used during online learning. Android- based learning multimedia is very helpful for SMK students in understanding the material and achieving target competencies. Students can learn independently about core competency material. Based on the data  obtained  from  the  pre-cycle  test,  the  average  student  learning  outcome  was  78.  After  applying multimedia in cycle I and cycle II, the average student learning outcome was 89.80. The results showed that  there  was  an  average  increase  in  student  learning  outcomes  by  9.20%.  This  shows  that  the application  of  android-based  multimedia  in  the  Electrical  Lighting  Installation  subject  can  improve student learning outcomes.
Keywords: Implementation, Multimedia, Android, Lighting Installation, SMK Imelda.

## PENDAHULUAN
Banyak kendala yang dihadapi guru, siswa dan bahkan sekolah dalam melaksanakan proses pembelajaran  dimasa  pandemi.  Beberapa kendala  yang  dihadapi  antara  lain  kurangnya fasilitas  belajar,  minimnya  media  yang digunakan,  metode  pembelajaran  yang  kurang tepat  serta  siswa  yang  kurang  mandiri  dalam mencari  informasi  dan  memahami  materi pelajaran. Kendala tersebut yang menyebabkan rendahnya minat belajar, motivasi dan juga hasil belajar siswa (Gunawan & Riadin, 2020).
Siswa  harus  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Proses belajar  dan  mengajar  interaktif  akan  terjadi melalui peran aktif siswa selama kegiatan belajar mengajar. Siswa akan memperoleh pengalaman
belajar  dan  pengetahuan  baru  melalui  aktifitas yang  dilakukan,  hal  baru  yang  ditemukan  dan materi yang dipelajari (Kahfi et al., 2021).
Pada  kenyataannya,  guru  masih  berperan sebagai kunci utama dalam proses pembelajaran dikelas.  Saat  ini,  peran  seorang  guru  masih sangat  mendominasi  pada  proses  pembelajaran dikelas.  Guru  menjadi  pusat  sumber  informasi utama  bagi  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  siswa hanya berperan pasif dalam proses pembelajaran. Kondisi ini tentu berdampak pada rendahnya kemampuan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri (Kahfi et al., 2021).
Perkembangan  teknologi  saat  ini  sudah merambah  hingga  dunia  pendidikan.  Guru  dan siswa  harus  cepat  tanggap  dalam  menghadapi
pembaharuan teknologi khususnya dalam proses belajar mengajar. Hal ini bertujuan agar kegiatan belajar mengajar tidak kaku dan membosankan, sehingga  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  juga siswa.  Penerapan  teknologi  pada  proses pembelajaran  diharapkan  dapat  menjadi  salah satu  pendukung  proses  belajar  mengajar  yang menarik  bagi  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran (Oriza Candra et al., 2018).
Teknologi  yang  dapat  diterapkan  pada proses  pembelajaran  antara  lain  adalah multimedia  interaktif.  Media  yang  menarik diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa,  motivasi  siswa  dan  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Smarthphone merupakan  salah  satu  perangkat  yang  dapat digunakan  untuk  pemanfaatan  multimedia pembelajaran  yang  dibutuhkan  (Eliza  et  al., 2019).
Penggunaaan  beberapa  perangkat  lunak yang  tersedia  memungkinkan  pengguna  untuk merancang  media  yang  menarik  dan  bersifat interaktif. Metode interaktif ini diharapkan dapat membantu  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran  tanpa  didampingi  oleh  guru. Dengan  kata  lain,  siswa  dapat  mempelajari materi  secara  mandiri  dan  berinteraksi  dengan media.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  media  terkait dengan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  terkait dengan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  tanpa adanya seorang guru (Eliza et al., 2019).
Perkembangan teknologi pembelajaran saat ini  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  harus mampu merancang proses pembelajaran dengan baik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  yang relevan  dapat  digunakan  sebagai  pendukung pada proses pembelajaran (Kahfi et al., 2021).
Di  era  globalisasi  saat  ini,  sangat  banyak teknologi multimedia yang telah dikembangkan dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah. Pemanfaatan multimedia  diharapkan  dapat  membantu  guru dan  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dimasa  pandemi  (Kahfi  et  al., 2021).
Salah  satu  tujuan  dari  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan menggunakan multimedia yaitu  semaksimal  mungkin  menggantikan  dan melengkapi  tujuan  pembelajaran,  materi pelajaran,  metode  pembelajaran  dan  instrumen penilaian  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  konvensional.  Melalui  penerapan multimedia  ini  diharapkan  dapat  memberikan perubahan  dalam  suasana  belajar,  interaksi belajar dan penguasaan materi pelajaran. Hal ini dapat meningkatkan motivasi serta minat belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Widana et al., 2019).
Pemanfaatan  teknologi  multimedia  telah menjanjikan  potensi  yang  besar  dalam mengubah karakter seorang siswa untuk belajar, mencari  informasi,  memahami  materi  dan mengkonstruksi  pengetahuan  yang  diperoleh. Teknologi  multimedia  juga  memberikan peluang  bagi  guru    untuk  mengembangkan rancangan  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Siswa juga diharapkan dapat lebih mudah  dalam  menyerap  informasi  serta memahami materi pelajaran dengan memanfaatkan teknologi multimedia pembelajaran (Kahfi et al., 2021).
Multimedia  interaktif  merupakan  suatu tampilan  program  yang  dirancang  untuk meningkatkan peran interaktif kepada penggunanya  (Munir,  2015).  Pemanfaatan teknologi  multimedia  interaktif  dalam  kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar siswa,  motivasi,  efisiensi,  memfasilitasi  siswa belajar  secara  aktif  dan  eksperimental  serta konsisten  dengan  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa (Husein et al., 2017). Data hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya  mengenai  penerapan  multimedia interaktif menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang  signifikan  serta  efektif  dalam  proses pembelajaran (Candra et al., 2020; Deliany et al., 2019; Ernal Nofiandri, 2021; Fahman & Sibuea, 2015; Kahfi et al., 2021; Priyanto, 2016).
Beberapa permasalahan yang telah diuraikan  sebelumnya  banyak  dialami  oleh satuan  pendidikan  di  kota  Medan,  khususnya untuk  SMK.  Salah  satu  SMK  yang  mengalami dampak  permasalahan  tersebut  adalah  SMK Swasta IMELDA Medan. Berdasarkan observasi yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut,  beberapa narasumber  mengatakan  bahwa  sulit  untuk
menyampaikan  materi  kepada  siswa  dan memastikan siswa aktif serta tertarik pada materi yang  bersifat  teoritis.  Permasalahan  ini bertambah  sulit  karena  saat  ini  pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Observasi dilanjutkan pada jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik dan meminta keterangan beberapa narasumber, dari unsur guru dan juga siswa.  Hasil  observasi  yang  dilakukan menunjukkan  pola  yang  sama,  yaitu  guru  dan juga  siswa  mendapat  kesulitan  memahami materi  pelajaran  yang  dilaksanakan  secara daring dimasa pandemi. Hal ini dapat dilihat dari data  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi memasang instalasi penerangan listrik.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa kelas XI TITL semester genap T.A 2021/2022
Nilai KKM Ketuntasan belajar siswa kelas XI TITL SMK IMELDA Medan TITL 1 % TITL 2 % ≥ 75 20 55,56% 24 66,67% < 75 16 44,44% 12 33,33% Total 36 100% 36 100%
Pada kenyataannya, guru masih menggunakan  metode  ceramah  yang  cukup membosankan dengan dukungan materi berupa tampilan  presentasi  dan  juga  tulisan.  Hal  ini tentu  saja  kurang  efektif  jika  dilakukan  pada proses  pembelajaran  daring  yang  menuntut siswa  mampu  belajar  secara  mandiri.  Mereka membutuhkan  media  pendukung  yang  dapat meningkatkan  minat  belajar,  motivasi  dan aktifitas  siswa  pada  saat  melaksanakan pembelajaran mandiri. Disamping itu, kurikulum 2013 revisi juga menekankan kepada guru  untuk  mampu  merancang  pelaksanaan proses pembelajaran yang interaktif dan menarik untuk meningkatkan aktifitas siswa.
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatasi  permasalahan  di  SMK  IMELDA Medan adalah memanfaatkan teknologi multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran berbasis  android.  Solusi  ini  dipilih  dengan melihat fenomena bahwa hampir seluruh siswa jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  telah memiliki  smartphone  dengan  sistem  operasi android.  Hal  ini  tentu  saja  dapat  dimanfaatkan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran daring selama pandemi.
Banyak penelitian yang telah dilakukan dan menghasilkan  media  pembelajaran  berbasis android.  Media  pembelajaran  tersebut  telah dilakukan ujicoba kepada ahli materi, ahli media dan  juga  siswa.  Hasil  ujicoba  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  android layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran (Agustina  et  al.,  2018;  Batubara,  2017,  2018; Husein et al., 2017; Ibrahim, 2017; Krisnawati & Muslim,  2016;  Kurniawan  &  Rohmani,  2019; Kuswanto, 2020; Wulandari et al., 2019).
Namun,  media  pembelajaran  berbasis android yang telah dihasilkan belum diterapkan seluruhnya pada proses pembelajaran. Berbagai alasan  yang  dikemukakan  oleh  guru  dan  siswa untuk  menyanggah  hal  ini.  Sehingga  belum dapat  dilihat  pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan  media  interaktif  berbasis  android terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini akan menerapkan multimedia pembelajaran interaktif bebasis  android  yang  telah  dikembangkan sebelumnya  pada  mata  pelajaran  produktif memasang  instalasi  penerangan  listrik  siswa kelas XI TITL SMK IMELDA Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  untuk  melihat  pengaruh  dari penerapan  multimedia  interaktif  berbasis android  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode penelitian  mengadaptasi  rancangan  penelitian quasi experiment (eksperimen semu). Rancangan  penelitian  ini  menggunakan Non Equivalent  Control  Group  Design .  Dalam desain  penelitian  ini,  ada  dua  kelompok  yang dipilih sebagai subjek penelitian yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  pembanding. Kelompok eksperimen dan kelompok pembanding  dipilih  secara  acak  menggunakan teknik simple  random  sampling (Arikunto, 2010; Sugiyono, 2017).
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  perlakuan yang  diterapkan  pada  proses  pembelajaran memasang  instalasi  penerangan  listrik  berupa pemanfaatan  multimedia  interaktif  berbasis android  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  pembanding.  Sebelum  menerapkan perlakukan  dilakukan  test  awal  ( pretest )  pada kedua kelompok. Kemudian, diberikan tes akhir ( posttest )  setelah  kedua  kelompok  diberi perlakuan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat
pengaruh  dan  efektifitas  dari  penerapan multimedia interaktif berbasis android terhadap hasil  belajar  memasang  instalasi  penerangan listrik  siswa  kelas  XI  TITL  SMK  IMELDA Medan (Arikunto, 2010).
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan  Posttest Pembanding L1 O L2 Eksperimen T1 X T2 Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini yaitu tes objektif berupa butir soal pilihan berganda yang diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan kelompok sampel. Sebelum instrumen digunakan  untuk  pengambilan  data,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk menentukan  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya beda (Arikunto, 2010).
Setelah  nilai  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  butir  soal  diperoleh selanjutnya pemberian perlakuan pada kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran.  Perlakuan  ini  dilakukan  pada kelas eksperimen sebanyak 4 kali pertemuan.
Setelah  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan,  selanjutnya  uji  instrumen  untuk mengambil  data  hasil  belajar  siswa  dari  kedua kelompok. Kelompok eksperimen dan kelompok pembanding  diberikan  butir  soal  yang  sama untuk  dijawab.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengambil data hasil belajar siswa sebagai dasar dalam  melakukan  analisis  pengaruh  dan efektifitas  penerapan  multimedia  interaktif berbasis android.
Selanjutnya dilakukan analisis data dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis statistik  deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan untuk mengetahui pengaruh multimedia  interaktif  melalui  uji  instrumen terhadap  penguasaan  materi  siswa.  Data stastistik yang digunakan antara lain  nilai rata- rata  (mean),  standar  deviasi,  nilai  tertinggi (maksimum),  nilai  terendah  (minimum)  dan standar  deviasi.  Kemudian  dilakukan  uji normalitas, uji pembeda (uji t ) dan uji gainscore menurut Hake untuk melihat peningkatan yang terjadi pada hasil belajar siswa (Arikunto, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan uji coba instrumen yang telah dilakukan, dari 30 butir soal yang diuji terdapat 5 butir soal yang tidak valid. Sehingga hanya 25 butir  soal  yang  digunakan  sebagai  instrumen untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Uji validitas dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi  pont  biserial.  Selanjutnya,  butir  soal yang  sudah  valid  diuji  reliabitiasnya  dengan menggunakan rumus K-R 20 ( r 11). Berdasarkan uji  reliabilitas  instrumen,  diperoleh  hasil koefisien korelasi 0,906. Nilai koefisien korelasi yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  indeks korelasi,  sehingga  reliabilitas  instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  termasuk  dalam kategori sangat tinggi.
Uji  coba  instrumen  selanjutnya  adalah menghitung  indeks  kesukaran  butir  soal. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh hasil 2 3 butir soal dalam kategori mudah, 20 butir soal dalam kategori sedang dan 2 soal dalam kategori sukar.  Uji  coba  instrumen  dilanjutkan  dengan menghitung indeks diskriminasi untuk mengetahui  daya  pembeda  masing2  butir  soal. Berdasarkan hasil perhitungan indeks diskriminasi butir soal, diperoleh 1 soal kategori Buruk, 1 soal kategori Cukup, 22 soal kategori Baik dan 3 Soal kategori Baik Sekali.
Data penelitian diperoleh dari uji instrumen terhadap 30 siswa kelompok eksperimen dan 30 siswa  kelompok  pembanding.  Data  yang  akan digunakan pada penelitian ini adalah data pretest dan data posttest. Data pretest diambil dari kedua kelompok sebelum diberi perlakuan. Sedangkan data  posstest  diambil  dari  kedua  kelompok setelah kelompok eksperimen diberi perlakuan.
Data hasil pretest siswa dapat dilihat pada tabel  3.  Sedangkan  distribusi  frekuensi  data pretest dapat dilihat pada gambar 1.
Tabel 3. Data hasil pretest siswa
Kelas Min Max Mean N Sd L1 40 76 62 30 7,32 T1 42 75 60 30 7,20 Keterangan: L1 : Data pretest kelas pembanding T1 : Data pretest kelas eksperimen Min : Skor Minimum Max : Skor Maksimum Mean  : Skor rata-rata
N : jumlah siswa Sd : Standar Deviasi
Gambar 1. Histogram distribusi frekuensi data pretest
Berdasarkan data histogram pada gambar 1, dapat dilihat bahwa sebagian besar hasil pretest siswa  masih  berada  dibawah  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran  masih berada dibawah KKM yang ditetapkan sekolah.
Selanjutnya,  diberikan  perlakuan  pada kelas eksperimen berupa penerapan multimedia interaktif  berbasis  android  pada  proses pembelajaran.  Seluruh  siswa  dari  kelompok eksperimen  diminta  untuk  mengunduh  aplikasi dan  menjalankannya  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Guru  memberikan arahan terkait penggunaan multimedia interaktif berbasis  android  dalam  pembelajaran.  Pada penelitian  ini,  guru  menerapkan  multimedia interaktif  berbasis  android  selama  empat pertemuan.  Selanjutnya,  guru  akan  melihat bagaimana hasil belajar yang dicapai siswa pada kelompok eksperimen.
Sedangkan  pada  kelompok  pembanding, guru  tidak  menerapkan  multimedia  interaktif pada  proses  pembelajaran.  Guru  diminta menyampaikan  materi  pelajaran  seperti  biasa, dengan  menggunakan  media  powerpoint  dan juga  teks  berekstensi  pdf.  Setelah  empat pertemuan,  guru  juga  akan  memberikan instrumen  penilaian  hasil  belajar  kepada  siswa yang  berada  di  kelompok  pembanding.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil
belajar kedua kelompok setelah diberi perlakuan yang berbeda.
Data hasil posttest siswa dapat dilihat pada tabel  4,  dan  distribusi  frekuensi  data  posttest siswa dapat dilihat pada gambar 2.
Tabel 4. Data hasil posttest siswa Kelas Min Max Mean N Sd L2 60 86 72 30 7,12 T2 68 91 80 30 7,00 Keterangan: L2 : Data posttest kelas pembanding T2 : Data posttest kelas eksperimen Min : Skor Minimum Max : Skor Maksimum Mean  : Skor rata-rata N : jumlah siswa Sd : Standar Deviasi
Gambar 2. Histogram distribusi frekuensi data posttest
Berdasarkan  data  posttest  hasil  belajar siswa,  diperoleh  skor  hasil  belajar  siswa  pada kelompok eksperimen berada pada skor rata-rata 80.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar siswa setelah diberi perlakuan berupa penerapan multimedia  interaktif  berbasis  android  pada proses pembelajaran.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  pada data  posttest  hasil  belajar  kedua  kelompok. Perhitungan  uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Hal  ini dilakukan untuk mengetahui distribusi data skor hasil  belajar  dalam  kondisi  normal  atau  linier. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas data posttest hasil belajar siswa, diperoleh hasil x 2 hitung < x 2 tabel yang dideskripsikan pada tabel 5.
0 5 10 15 40 – 46 46 – 52 53 – 59 60 – 66 66 – 72 73 – 79 1 2 6 15 5 1 2 3 5 14 4 2 DATA PRETEST KELAS PEMBANDING KELAS EKSPERIMEN 0 5 10 15 60 – 65 67 – 72 73 – 78 79 – 84 85 – 90 91 – 96 2 2 12 8 4 2 1 2 9 10 5 3 DATA POSTTEST KELAS PEMBANDING KELAS EKSPERIMEN
Tabel 5. Hasil uji normalitas data posttest Kelas N x 2 hitung x 2 tabel Ket L2 30 5,256 11,07 Normal T2 30 6,525 11,07 Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel  5,  diketahui bahwa  data  posttest  hasil  belajar  siswa  pada kedua kelompok berdistribusi normal. Sehingga penelitian  dapat  dilanjutkan  untuk  menghitung peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui gain score .  Perhitungan gain  score dilakukan  pada data hasil belajar kelas eksperimen.
Dari perhitungan yang dilakukan, diperoleh hasil gain score 0,43 untuk data pretest dan data posttest  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen.  Hasil  ini  kemudian  dibandingkan dengan  kategori gain  score yang  berada  pada kategori sedang. Berdasarkan perhitungan gain score data pretest dan data posttest hasil belajar siswa  kelompok  eksperimen,  dapat  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  penguasaan  materi dan  pengetahuan  siswa  setelah  menerapkan multimedia  interaktif  berbasis  android  dalam proses belajar mengajar.

## PENUTUP
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan multimedia  interaktif  berbasis  android  pada proses  pembelajaran  memasang  instalasi penerangan  listrik  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK IMELDA Medan. Hasil penelitian ini  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen,  yaitu  60  pada  saat  pretest  dan  80 pada  saat  posttest.  Disamping  itu,  berdasarkan hasil  perhitungan gain  score data  pretest  dan data  posttest  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  diperoleh gain  score 0,43  dalam kategori  sedang.  Hasil  perhitungan  ini menunjukkan  peningatan  yang  signifikan  dari data  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen setelah  menerapkan  multimedia  interaktif berbasis android dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, I., Astuti, D., & Sumarni, R. A. (2018).
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANDROID  MANDIRI  DEPOK. Jurnal
Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 24 (2), 695–701. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik (XIV). Rineka Cipta. Batubara,  H.  H.  (2017).  Pengembangan  Media
Pembelajaran Matematika berbasis Android  untuk  Siswa  SD/MI. 13 MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 12–27.
Batubara,  H.  H.  (2018).  Pengembangan  Media
Pembelajaran Matematika berbasis Android untuk Siswa SD/MI. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 12. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v3i
1.952
Candra, O., Elfizon, E., Islami, S., & Yanto, D. T.
P. (2020). PENERAPAN MULTIMEDIA
INTERAKTIF  POWER  POINT  PADA
MATA DIKLAT DASAR DAN PENGUKURAN  LISTRIK. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro ,
4 (2), 87. https://doi.org/10.22373/crc.v4i2.6660
Deliany, N., Hidayat, A., & Nurhayati, Y. (2019).
Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA Peserta Didik di Sekolah Dasar. Educare , 17 (02).
https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.2
47
Dinatha,  N.  M.,  &  Kua,  M.  Y.  (2019).
PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM DIGITAL BERBASIS
NATURE OF SCIENCE ( NOS ) UNTUK MENINGKATKAN  HIGHER  ORDER THINKING SKILL ( HOTS ) . 3 , 293–300. Eliza, F., Suriyadi, S., & Yanto, D. T. P. (2019). Peningkatan  Kompetensi  Psikomotor Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) di SMKN 5  Padang. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi Vokasional dan Teknologi , 19 (2), 57–66.
https://doi.org/10.24036/invotek.v19i2.4 27 Ernal Nofiandri.
(2021). PENERAPAN MULTIMEDIA  INTERAKTIF  PADA MATERI  SISTEM  PENDINGIN  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA .
https://doi.org/10.5281/ZENODO.45607
68
Fahman,  K.,  &  Sibuea,  A.  M.  (2015). PENERAPAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF (MPI)
DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  DAN  MINAT BELAJAR BIOLOGI. JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI  DALAM  PENDIDIKAN ,
2 (1). https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i1.3279
Gunawan,  A.,  &  Riadin,  A.  (2020).  Penerapan Media Pembelajaran Menggunakan Video Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Adobe Photoshop Di SMK Karsa Mulya Palangka Raya. Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi  Informasi , 5 (2),  28–35. https://doi.org/10.33084/bitnet.v5i2.1746 Husein, S., Herayanti, L., & Gunawan, G. (2017).
Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif  Terhadap  Penguasaan  Konsep dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 1 (3),
221–225. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.262
Ibrahim, N. (2017). PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN MOBILE LEARNING  BERBASIS  ANDROID MATA  PELAJARAN  IPA  UNTUK SISWA  SMP. JURNAL  REFLEKSI EDUKATIKA , 8 (1).
Kahfi, M., Nurparida, N., & Srirahayu, E. (2021). Penerapan  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran IPA. JURNAL  PETIK , 7 (1),  63–70. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.986
Krisnawati,  T.  A.  W.,  &  Muslim,  S.  (2016).
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MOBILE LEARNING  BERBASIS  ANDROID PADA MATA PELAJARAN INSTALASI  PENERANGAN  LISTRIK
DI  SMK  NEGERI  3  Tri  Asih  Wahyu Krisnawati  Supari  Muslim  Abstrak. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 05 (02), 557–566.
Kurniawan,  M.  F.  T.,  &  Rohmani,  L.  (2019).
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS  APLIKASI  ANDROID UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR KEWIRAUSAHAAN. Jurnal Pendidikan  Ekonomi , 12 (1),  72–77. https://dx.doi.org/10.17977/UM014v12i1 2019p072 Kuswanto,  J.  (2020).  PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS
ANDROID MATA

## PELAJARAN
DESAIN  GRAFIS  KELAS  X. Jurnal Ilmiah Edutic , 06 (02), 78–84. McGriff,  S.  J.  (2000). Instructional  Systems . College  of  Education,  Penn  State University.
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode  penelitian terapan bidang pendidikan . Alfabeta. Munir.  (2015). Konsep  dan  Aplikasi  dalam Pendidikan . Alfabeta.
Oriza Candra, A. B. Pulungan, F. Eliza, Elfizon, & Syamsuarnis. (2018). Development of Miniature Secondary Network of Electric Power Distribution System as a Learning
Media for Electrical Engineering Students. Journal of Physics: Conference Series , (1) .  https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1165/1/012015 Priyanto, W. (2016). PENERAPAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS  INKUIRI  TERBIMBING DALAM PEMBELAJARAN IPS
SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. Mimbar Sekolah Dasar , 3 . Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan .
Alfabeta Bandung.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta. Sugiyono, P. (n. d. ). D. (2017). Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, R&D (25th ed.). CV Alfabeta.
Wagiran. (2013). Metodologi Penelitian
Pendidikan  (Teori  dan  Implementasi) .
Deepublish.
Widana,  I.  W.,  Suarta,  I.  M.,  &  Citrawan,  I.  W. (2019).  Work  Motivation  and  Creativity on  Teacher  Ability  to  Develop  HOTS- based Assessments. International Journal of Social Sciences and Humanities , 3 (3). Wulandari, D. A., Murnomo, A., Wibawanto, H.,
& Suryanto, A. (2019). PENGEMBANGAN MOBILE LEARNING  BERBASIS  ANDROID PADA MATA PELAJARAN REKAYASA PERANGKAT LUNAK DI SMK SULTAN TRENGGONO MOBILE  LEARNING  BASED  ON ANDROID DEVELOPMENT
ON SUBJECTS  OF. Jurnal  Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 6 (5), 577– 584. https://doi.org/10.25126/jtiik.20196994