## Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia
Volume 5, Number 2, 2021, pp. 68-75 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## MEDIA PADLET BERBANTUAN PHET SIMULATION PADA MATERI ATOM
TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN RESPON SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
St Afifah 1* , Ani Nurhidayanti 2 , Jumadi 3
1,2,3 Prodi Pedidikan Sains, Univeristas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia *Corresponding Author: stafifah.2020@student.uny.ac.id

## A B S T R A K
Masa  pandemi  Covid-19  pada  saat  ini  sangat  bergantung  pada Kemajuan  teknologi.  Pembelajaran  secara  online  menyebabkan  suatu masalah kecemasan, ketidaksetaraan antara anak-anak karena akses, beresiko  kecanduan  internet,  tidak  memiliki  disiplin  belajar  yang diperlukan  dalam  pendidikan  individu  Sehingga  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  dan  respon  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan media padlet berbantuan phet simulation . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimental  desain dengan  desain  penelitian one  group  pretest  and  posttest .  Subjek penelitian adalah siswa kelas IX. Teknik analysis data menggunakan uji paired sample t test . Hasil uji normalitas pretest dan posttest di peroleh nilai hasil pretest sebesar 0,053 dan hasil postest 0,056. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi  normal.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  nilai  siginifikansi  2  arah  yaitu  0,000<0,05  yang menunjukkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh bahwa hasil belajar siswa antara tes pretest dan tes posttest setelah menggunkaan media padlet berbantuan phet simulation meningkat  adapun  respon  siswa  menyatakan  baik  terhadap penggunaaan  media  padlet  berbantuan phet  simulation ketika pembelajaran  online.  Jadi  penggunaan  media  padlet  berbantuan phet simulation cocok digunakan ketika proses pembelajaran online.

## A B S T R A C T
The current Covid-19 pandemic is very dependent on technological advances. Online learning causes a problem of anxiety, inequality between children due to access, is at risk of internet addiction, does not have  the  learning  discipline  needed  in  individual  education.  So  this  study  aims  to  analyze  learning outcomes  and  student  responses  after  learning  using  phet  simulation-assisted  padlet  media.  The research  method  used  is  a  quasi-experimental  design  with  one  group  pretest  and  posttest  research design.  The  research  subjects  were  students  of  class  IX.  The  data  analysis  technique  used  paired sample t test. The results of the pretest and posttest normality tests obtained a pretest value of 0.053 and a posttest result of 0.056. So it can be concluded that the data is normally distributed. The results of the hypothesis test show that the 2-way significance value is 0.000 <0.05 which indicates that H0 is rejected  and  H1  is  accepted.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  student  learning outcomes  between  the  pretest  and  posttest  tests  after  using  phet  simulation-assisted  padlet  media increased while student responses stated favorably to the use of phet simulation-assisted padlet media when learning online. So the use of phet simulation-assisted padlet media is suitable for use during the online learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  telah  mendunia  dan  meningkat  secara  meluas  menjadi  pusat  perhatian masyarakat  diseluruh  dunia.  Pandemi  secara  signifikan  sangat  mempengaruhi  berbagai  dimensi  salah satunya bidang pendidikan. Pada bidang pendidikan, pandemi covid-19 dapat mengalihkan kegiatan belajar mengajar sekolah untuk melakukan pembelajaran di rumah dengan menjalani pembelajaran secara jarak jauh (Dewi et al., 2019; Duran, 2021; Kristiawan et al., 2021) . Pembelajaran dengan jarak jauh memiliki sisi positif yaitu dalam pembelajaran dapat melibatkan teknologi ketika proses pembelajaran (Aditya, 2020;

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received April 10, 2021 Revised April 11, 2021 Accepted September 20, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Media Padlet, Phet Simulation
Keywords: Media Padlet, Phet Simulation
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Wijayanti & Fauziah, 2020) . Sehingga pembelajaran dengan jarak jauh memberikan tuntutan bagi pengajar untuk memanfaatkan suatu perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Kobayashi, 2017) . Pandemi COVID-19 berbeda dengan bencana lain seperti angin  topan, angin puting beliung ataupun banjir, akan tetapi pandemi ini sangat mengganggu instansi pendidikan, sekolah-sekolah dipaksa ditutup akan tetapi para guru diharapkan untuk tetap melanjutkan pembelajaran menggunakan teknologi (Hira & Anderson, 2021; Syafari & Montessori, 2021) . Instansi pendidikan secara terus menerus menggabungkan teknologi digital sebagai proses pembelajaran untuk memperoleh hasil yang baik (Rosario et al., 2020) . Kemajuan teknologi  saat  ini  memungkinkan  kita  untuk  dapat  mengintegrasikan  berbagai  media  ke  dalam pembelajaran online (Agustin, 2020; Kobayashi, 2017; Kuntarto, 2017) . Penggunaan media yang tidak tepat dapat  menghambat  suatu  pembelajaran,  sehingga  pemilihan  media  yang  tepat  merupakan  suatu  kunci dalam keberhasilan pembelajaran online (Ndihokubwayo et al., 2020; Özcan et al., 2008; Thoms & Eryilmaz, 2014).
Namun kenyataannya, peralihan proses pembelajaran secara tatap muka ke pembelajaran online dapat  menyulitkan  guru  dan  siswa  karena  kurangnya  pemahaman  teknis  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran yang harus melibatkan siswa (Agustin, 2020; Süt & Öznaçar, 2021) . Platform online seperti google meet dan zoom tidak cukup untuk dijadikan sebagai fasilitas pembelajaran yang melibatkan siswa (Basuony et al., 2020; Karalis, 2020) . Pembelajaran secara online menyebabkan suatu masalah kecemasan, ketidaksetaraan  antara  anak-anak  karena  akses,  beresiko  kecanduan  internet,  tidak  memiliki  disiplin belajar yang diperlukan dalam pendidikan individu (İlhan et al., 2021) . Terdapat hambatan siswa ketika pembelajaran  online  yaitu  salah  dalam  memahami  suatu  penjelasan  guru,  manajemen  waktu  dan kurnagnya komunikasi antar personal (Davis et al., 2019) . Permasalahan lain juga ditemukan bahwa orang tua  menghadapi  masalah  selama  pandemi  Covid-19  seperti  tidak  mampu  membimbing  anaknya  untuk belajar dan anak kurang konsentrasi, tidak mau belajar, keinginan untuk sekolah kurang, tidak mampu untu belajar  online  serta  pemahaman  materi  yang  terbatas (Apriyanti,  2020) .  Guru  menghadapi  beberapa permasalahan pada masa pandemi covid-19 yaitu kurang memiliki kesempatan, penggunaan data internet dan  jaringan,  perencanaan,  evaluasi  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  kerja  sama  dengan  orang  tua (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020) . Guru menghadapi masalah dalam pendidikan jarak jauh pada masa covid- 19  seperti  hambatan  teknis,  penkodisian  siswa,  partisipasi  siswa  dalam  pendidikan  dan  pengalaman pendidikan  online (Rasmitadila  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  hasil  wawacara  kepada  guru  IPA  di  SMPS Mafatihul Huda mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami penurunan setelah melakukan pembelajaran secara online. Terbukti dari rata-rata hasil pembelajaran yang tergolong rendah pada tahun 2020. Guru juga mengatakan bahwa rendahnya hasil belajar online di sebabkan karena kurangnya siswa dalam  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  guru,  kurang  menarik  minat  siswa  dan  kurang optimalnya  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  media  daring.  Siswa  yang  kurang memperhatikan ketika proses pembelajaran berarti siswa memiliki nilai yang rendah dalam minat belajar, minat belajar merupakan suatu ketertarikan yang dapat menarik suatu perhatian yang dapat mengenang suatu kegiatan tertentu (Slameto, 2010) . Potensi yang sangat besar untuk meningkatkan suatu pendidikan yaitu  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Praktikum  yang  sulit  dilaksanakan  di laboratorium  yang  nyata  disebabkan  karena  minimnya  alat  dan  bahan,  saat  ini  dapat  dilakukan  secara online  atau  virtual.  Salah  satunya  yaitu  pada  materi  kimia  pada  sub  materi  atom.  Kebanyakan  siswa menganggap sulit materi kimia, kesulitan terhadap beberapa konsep yang ada dalam kimia serta mereka tidak terbiasa dengan peralatan laboratorium yang digunkaan dalam kimia.
Salah  satu  solusi  media  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  ketika  proses  pembelajaran  secara online  yaitu  padlet.  Padlet  merupakan  suatu  papan  pin  virtual,  siswa  dapat  mengunggah  berbagai  file, seperti dokumen word, video youtobe, presentasi power point dan lain-lain, padlet bersifat kolaboratif yang berarti setiap  orang yang  memiliki tautan ke papan pin dapat mengakses dan menambahkan komentar (Ahdan et al., 2020; Basuony et al., 2020; De Berg, 2016) . Selain itu padlet juga bisa di kolaborasikan dengan phet  simulation sebagai  pendukung  pemahaman  siswa . Simulasi  telah  menjadi  salah  satu  teknologi pendidikan yang dapat dengan mudah digunakan. Komputer dan simulasi merupakan aspek penting dari kehidupan sehari-hari. Simulasi adalah tampilan versi animasi dari peristiwa di komputeryang susah untuk diamati  secara  langsung,  terjadi  sangat  cepat  atau  lambat,  serta  berbahaya (Özcan  et  al.,  2008) .  Phet merupakan suatu situs yang menyediakan simulasi pembelajaran fisika dan kimia gratis  diunduh untuk kepentingan  pengajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  individu (Prima  et  al.,  2018) .  Padlet  dapat meningkatkan  pembelajaran  karena  dapat  menggantikan  penggunaan  papan  tulis  untuk  menyimpan informasi, memungkinkan siswa untuk berinteraksi satu sama lain dengan guru (Fisher, 2017) . Selain itu, aplikasi padlet dapat memperkuat hubungan antara guru dan siswa, mendorong dan memotivasi siswa dan menawarkan  komunikasi  yang  mudah  serta  berkelanjutan.  Penggunaan  padlet  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  topik  yang  dipelajari  (Mohd  et  al.,  2020).  Jadi  padlet  dapat digunakan sebagai alat yang berpengaruh dalam pendidikan serta metode belajar yang meneynangkan bagi
siswa (Alabbad & Hadeel, 2020) . Pembelajaran yang dilakukan secara online lebih menekankan pada suatu kejelian dan ketelitian siswa untuk menerima suatu pengetahuan secara online (Rohaeti et al., 2020) . Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan penggunaan platform padlet telah  dirasa cukup    baik,    dikarenakan    mampu  meningkatkan  belajar  siswa  lewat  persiapan,  prosedur,  hasil  dan penilaian belajar mahasiswa (Alghozi et al., 2021; Mohd et al., 2020). Penerapan padlet sebagai media dapat meningkatkan penguasaan menulis siswa (Lestari & Kurniawan, 2018) . Aplikasi padlet dapat meningkatkan motivasi belajar (Dollah et al., 2021) . Oleh karena itu, pembelajaran dengan menggunakan media padlet berbantuan phet  simulation pada  masa  pandemi  covid-19  dengan  materi  atom  diharapkan  dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif  dan mendapat respon baik bagi siswa. Sehingga dapat dijadikan acuan dalam kegiatan pembelajaran, dapat menambah rasa semangat dan motivasi kepada siswa untuk belajar dalam keadaan jarak jauh. Jadi pada penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hasil belajar kognitif dan respon siswa pada masa pandemi Covid-19 melalaui media padlet dengan berbantuan phet simulation pada materi atom.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  pra-eksperimen, menggunakan one group pretest and posttest desain . Penelitian ini dilakukan secara online pada siswa kelas IX  SMPS  Mafatihul  Huda  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik  pengembilan  sampel  dilakukan  dengan metode simple random sampling. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IX SMPS Mafatihul Huda. Sampel pada penelitian ini yaitu kelas IX A berjumlah 23 siswa. Teknik pengumpulan data terdiri dari tes dan angket respon siswa. Tes hasil belajar kognitif dalam penelitian ini terdiri dari 15 soal didasarkan pada kata kerja operasional taksonomi bloom revisi dari C1, C2, C3, C4, dan C5 yang meliputi mengingat (C1) terdiri dari 4 soal, memahami (C2) terdiri dari 3 soal, menerapkan (C3) terdapat 3 soal, menganalisis (C4) 2 soal, dan terdapat 3 soal mengevaluasis (C5). Teknis analisis data dalam penelitian ini adalah uji paired sample t test dengan alternatif uji Wilcoxon jika data terdistribusi normal dengan berbantuan spss 20.0.  Analisis  angket  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  online menggunakan  media  padlet  berbantuan phet  simulation. Angket  berisikan  indikator  kemenarikan, keterbantuan, kemudahan, dan kesesuaian yang diberikan kepada siswa pada akhir penelitian. Pengukuran angket menggunakan skala likert dengan 5 alternatif jawaban yang berisikan 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif. Kriteria seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. kriteria angket respon siswa
Rentang Persentase Kriteria 0% - 25,0 % Sangat kurang 25,1% - 50,0% Kurang baik 50,1% - 75,0% Baik 75,1% - 100% Sangat baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil uji normalitas untuk mengetahui data terdistribusi normal atau tidak . Peneliti ini menggunakan uji Shapiro wilk pada aplikais SPSS 20.0. Adapun hasil data uji normalitas pada soal pretest dan postest terdapat dalam Tabel 2. Hasil uji normalitas pretest dan posttest di peroleh nilai hasil pretest sebesar 0,053 dan hasil postest 0,056. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal. Karena nilai signifikansi pada Shapiro wilk lebih besar dari 0,05. Selanjutnya di uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui pengaruh media padlet berbantuan phet simulation terhadap hasil belajar kognitif siswa. uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji paired sample t test menggunnakan SPSS 20.0 dengan taraf siginifikansi 5% = 0,05 dengan kriteria H0 tidak ada peningkatan hasil belajar siswa antara tes pretest dan  tes  posttest  setelah  menggunkaan  media  padlet  berbantuan phet  simulation .  H1  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  tes pretest dan  tes  posttest  setelah  menggunkaan  media  padlet berbantuan phet simulation . Adapun hasil dari uji paired sample t test dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil uji hipotesis  menunjukkan bahwa  nilai siginifikansi 2 arah yaitu 0,000<0,05 yang menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa antara tes pretest dan tes posttest setelah menggunakan media padlet berbantuan phet simulation . Hasil respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan media padlet berbantuan phet simulation dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 2. Hasil uji normalitas pretest dan posttest
Tabel 3. Hasil dari uji paired sample t test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - postest -49.2304 13.1864 2.7496 -54.9327 -43.5282  -17.905 22 .000
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Respon Siswa indikator No butir Jumlah siswa yang menilai Persentase % KATEGO RI ST S T S  N  S S S STS TS N S SS kesesuaia n 9 (+) 0 0  5 6 1 2 0.00%  0.00% 21.74 % 26.09 % 52.17 % B 8 (-) 13 4  6 1 0 56.52 % 17.39 % 26.09 % 4.35% 0.00% B Keterbant uan 6 (+) 0 0  3 1 2 8 0.00%  0.00% 13.04 % 52.17 % 34.78 % B 17(+) 0 0  3 1 1 1 1 0.00%  0.00% 13.04 % 47.83 % 47.83 % B 18 (+) 0 0  5 9 9 0.00%  0.00% 21.74 % 39.13 % 39.13 % K 7 (-) 14 5  4 0 0 60.87 % 21.74 % 17.39 % 0.00% 0.00% B 20 (-) 15 8  0 0 0 65.22 % 34.78 %  0.00% 0.00% 0.00% B 19 (-) 9 6  8 0 0 39.13 % 26.09 % 34.78 % 0.00% 0.00% K Kemudaha n 1 (+) 0 0  3 6 1 4 0.00%  0.00% 13.04 % 26.09 % 60.87 % B 3 (+) 0 0  1 8 1 4 0.00%  0.00%  4.35% 34.78 % 60.87 % B 15 (+) 0 0  3 9 1 1 0.00%  0.00% 13.04 % 39.13 % 47.83 % K 2 (-) 10 4  9 0 0 43.48 % 17.39 % 39.13 % 0.00% 0.00% K 4 (-) 10 7  5 1 0 43.48 % 30.43 % 21.74 % 4.35% 0.00% K 5 (-) 13 7  3 0 0 56.52 % 30.43 % 13.04 % 0.00% 0.00% B 16 (-) 12 7  4 0 0 52.17 % 30.43 % 17.39 % 0.00% 0.00% B Kemenari kan 10(+) 0 0  4 7 1 2 0.00%  0.00% 17.39 % 30.43 % 52.17 % B 12 (+) 0 0  7 4 1 2 0.00%  0.00% 30.43 % 17.39 % 52.17 % B
Hasil uji normalitas pretest dan posttest Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. pretest .208 23 .011 .915 23 .053 postest .216 23 .007 .916 23 .056
indikator No butir Jumlah siswa yang menilai Persentase % KATEGO RI ST S T S N  S S S STS TS N S SS 13 (+) 0 0  3 7 1 3 0.00%  0.00% 13.04 % 30.43 % 56.52 % K 11 (-) 14 7  2 0 0 60.87 % 30.43 % 8.70% 0.00% 0.00% B 14 (-) 12 8  3 0 0 52.17 % 34.78 % 13.04 % 0.00% 0.00% B Rata-rata persentase nilai positif 0.00%  0.00% 16.09 % 34.35 % 50.43 % B Rata-rata persentase nilai negatif 53.04 % 27.39 % 19.13 % 0.87% 0.00% B
Indikator 1 angket respon siswa yaitu kesesuain. Indikator kesesuaian diberikan untuk mengetahui kesesuaian  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  media  padlet  berbantuan phet  simulation . Hasil persentase tertinggi pada pernyataan positif yaitu 52.17% pada skor sangat setuju dengan kategori baik. Adapun hasil pesersentase tertinggi pada pernyataan negatif yaitu 56.52% pada skor sangat tidak setuju dengan kategori baik. Indikator 2 angket respon siswa yaitu keterbantuan. Indikator keterbantuan diberikan untuk mengetahui keterbantuan siswa selama proses pembelajaran menggunakan media padlet berbantuan phet simulation . Hasil persentase tertinggi pada pernyataan positif yaitu 52.17%% pada skor setuju dengan kategori baik. Adapun hasil pesersentase tertinggi pada pernyataan negatif yaitu 65.22% pada skor sangat tidak setuju dengan kategori baik. Hasil persentase respon siswa menunjukkan bahwa media  padlet  berbantuan phet  simulation dapat  membantu  siswa  selama  proses  pembelajaran  online. Indikator  3  angket  respon  siswa  yaitu  kemudahan.  Indikator  kemudahan  diberikan  untuk  mengetahui kemudahan siswa selama proses pembelajaran menggunakan media padlet berbantuan phet simulation . Hasil persentase tertinggi pada pernyataan positif yaitu 60.87%% pada skor sangat setuju dengan kategori baik. Adapun hasil pesersentase tertinggi pada pernyataan negatif yaitu 56.52% pada skor sangat tidak setuju dengan kategori baik. Hasil persentase respon siswa menunjukkan bahwa media padlet berbantuan phet simulation dapat dengan mudah  untuk memahami selama proses pembelajaran online. Indikator 4 angket respon siswa yaitu kemenarikan. Indikator kemenarikan diberikan untuk mengetahui apakah dapat menarik  semangat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  atau  tidak  selama  proses  pembelajaran menggunakan media padlet berbantuan phet simulation . Hasil persentase tertinggi pada pernyataan positif yaitu  56.52%  pada  skor  sangat  setuju  dengan  kategori  baik.  Adapun  hasil  pesersentase  tertinggi  pada pernyataan  negatif  yaitu  60.87%  pada  skor  sangat  tidak  setuju  dengan  kategori  baik.  Hasil  persentase respon siswa  menunjukkan bahwa media padlet  berbantuan phet simulation menarik untuk memahami selama  proses  pembelajaran  online.  Berdasarkan  data  diatas  bahwa  siswa  memberikan  respon  positif sebesar 50.43% dengan kategori baik pada pernyataan sangat setuju. Adapun pada reson negatif diperoleh sebesar 53.04% dengan kategori sangat tidak setuju dengan kategori baik. Berdasarkan pemaparan hasil respon siswa diatas bahwa penggunaan media padlet berbantuan phet simulation cocok untuk digunakan ketika pembelajaran online karena dapat membantu terhadap pemahamn siswa dalam masa pandemi yang dilaksanakan secara jarak jauh.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis, temuan pertama menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa antara tes pretest dan tes posttest setelah menggunakan media padlet berbantuan phet simulation. Hal ini disebabkan  karena  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunkana  media  padlet  berbantuan phet simulation dapat memberikan siswa kemudahan dalam memahami suatu pembelajaran seperti membaca materi, melihat video simulasi yang terkait dan mempraktekkannya. Hal ini menjadikan siswa dapat belajar dimana  saja  tanpa  harus  di  dalam  kelas.  Jadi  dengan  adanya  teknologi  informasi  dan  komunikasi menmberikan kemudahan kepada guru dan siswa dalam melaksanakan suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara online. Hasil belajar merupakan suatu penegtahuan, kemampuan, nilai-nilai sikap yang ditujukan untuk diajarkan kepada siswa selama proses pendidikan (Zorluoğlu et al., 2019) . Aspek kognitif diartikan sebagai suatu keterampilan siswa dalam menyerap suatu arti dari materi yang dipelajari. media pembelajaran dapat sesuai digunakan ketika pembelajaran apabila media muda dibaca dan dapat dengan mudah dipahami.  Pembelajaran online membuat siswa semangat dan tidak merasakan bosan (Khamim, 2021; O’Doherty et al., 2018; Siskiliani & Jeranah, 2021) . Temuan kedua menunjukkan pembelajaran online dengan menggunakan media padlet berbantuan phet simulation bisa membuat siswa aktif ketika  proses
pembelajaran  dan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan  belajar  suatu pengetahuan  secara  mandiri.  Selain  itu,  dapat  membantu  memberi  kemudahan  kepada  siswa  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  online  dapat  mencapai  tujuan  karena  proses pembelajaran  menarik,  interaktif,  dan  dapat  dilakukan  dimana  saja  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan memperoleh respon positif oleh siswa. Pembelajaran yang didukung media pembelajaran akan lebih utama dan dapat membantu siswa untuk menangkap suatu materi yang diajarkan guru (Abbas et al., 2020;  Jiemsak  &  Jiemsak,  2020) .  Materi  yang  disampaikan  dapat  dipahami  dengan  mudah  dan  jelas sehingga ketika proses pembelajaran online berlangsung dengan menggunakan media padlet berbantuan phet simulation , dapat menjadikan siswa merasa lebih mudah dalam memahami suatu materi pembelajaran. Temuan ketiga menunjukkan pembelajaran online dengan menggunakan media padlet berbantuan phet  simulation dapat  memotivasi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  media  padlet  memiliki  kelebihan sebagai  platform  pembelajaran  dengan  akses  gratis.  Media  padlet  dapat  menciptakan  suasana  kelas  ril karena pendidik dan peserta didik berada dalam satu waktu. Adanya media padlet membantu guru dalam menyajikan perangkat pembelajaran, bahan ajar, daftar hadir, penilaian secara langsung di kolom padlet atau  menggunakan  link  dari  web  dan  google  form  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Padlet  dapat meningkatkan  pembelajaran  karena  dapat  menggantikan  penggunaan  papan  tulis  untuk  menyimpan informasi, memungkinkan siswa untuk berinteraksi satu sama lain dengan guru (Fisher, 2017 ). Selain itu, aplikasi padlet dapat memperkuat hubungan antara guru dan siswa, mendorong dan memotivasi siswa dan menawarkan  komunikasi  yang  mudah  serta  berkelanjutan.  Penggunaan  padlet  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  topik  yang  dipelajari (Mohd  et  al.,  2020). Jadi  padlet  dapat digunakan sebagai alat yang berpengaruh dalam pendidikan serta metode belajar yang meneynangkan bagi siswa (Alabbad & Hadeel, 2020) . Pembelajaran yang dilakukan secara online lebih menekankan pada suatu kejelian  dan  ketelitian  siswa  untuk  menerima  suatu  pengetahuan  secara  online (Rohaeti  et  al.,  2020). Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelum  menunjukkan  siswa  dapat  membantu  ketika  proses pembelajaran karena guru dapat menjelaskan materi yang akan dipelajari sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari (Yuniar  et  al.,  2015) .  Penggunaan  platform  padlet  telah    dirasa    cukup    baik, dikarenakan  mampu meningkatkan belajar siswa lewat persiapan, prosedur, hasil dan penilaian belajar mahasiswa (Alghozi et al., 2021; Mohd et al., 2020) . Penerapan padlet sebagai media dapat meningkatkan penguasaan  menulis  siswa (Lestari  &  Kurniawan,  2018) .  Aplikasi  padlet  dapat  meningkatkan  motivasi belajar (Dollah  et  al.,  2021) .  Jadi  penerapan  pembelajaran  online  dengan  menggunakan  media  padlet berbantuan phet simulation sangat cocok untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran dan penggunaan nya juga sangat mudah, sehingga tidak membuat siswa kesulitan dalam mengaplikasikannya. Menjadikan siswa  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  diatas  menunjukkan  bahwa teradapat pengaruh hasil belajar serta respon positif oleh siswa pada materi atom dengan menggunakan media padlet berbantuan phet simulation .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran online dengan menerapkan media padlet berbantuan phet simulation pada materi atom  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil pretest dan posttest setelah  menggunakan  media padlet berbantuan phet simulation ketika proses pembelajaran secara online. Sehingga hal ini berarti bahwa media padlet berbantuan phet simulation cocok digunakan ketika proses pembelajaran secara online. Hasil persentase  juga  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  baik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan media padlet berbantuan phet simulation . Pembelajaran yang dilaksanakan secara online maka di pastikan siswa memiliki kuota internet sehingga tidak terhambat ketika proses pembelajaran serta guru harus lebih kreatif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan juga guru ketika proses pembelajaran harus benar- benar membimbing siswa sehingga siswa memahami dan dapat mengaplikasikan penggunaan padlet dan phet simulation dengan mudah. Karena hal ini dapat mempengaruhi terhadap pemahaman siswa yang juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  B.,  Halimah,  A.,  Nursalam,  N.,  &  Mattoliang,  L.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia. Al Asma : Journal of Islamic Education , 2 (1), 97. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13380.
Aditya,  D.  S.  (2020).  Journal  of  Technology  and  Science  Education. Journal  of  Technology  and  Science Education , 5 (3), 184 – 193.
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Ahdan, S., Putri, A. R., & Sucipto, A. (2020). Aplikasi M-Learning Sebagai Media Pembelajaran Conversation Pada Homey English. Sistemasi , 9 (3), 493. https://doi.org/10.32520/stmsi.v9i3.884.
Alabbad, A. M., & Hadeel, S. B. H. (2020). Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on CALL No.2 July,
2015  Pp.91 – 115. Journal  Arab  World  English , 6 (2),  356 – 377. https://doi.org/DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/call6.24.
Alghozi, A. A., Salsabila, U. H., Sari, S. R., Astuti, R. T., & Sulistyowati, H. (2021). Penggunaan Platform Padlet sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  pada  Perkuliahan  Teknologi  Pendidikan  Islam  di  Masa Pandemi Covid-19. ANWARUL , 1 (1), 137 – 152. https://doi.org/10.36088/anwarul.v1i1.52. Apriyanti,  C.  (2020).  The  Parents  Role  in  Guiding  Distance  Learning  and  the  Obstacle  During  Covid-19 Outbreak. Jurnal Ilmiah
Pendidikan
Dasar , VII (2), 68 – 83. http://lppm- unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/9075.
Basuony, M. A. K., EmadEldeen, R., Farghaly, M., El-Bassiouny, N., & Mohamed, E. K. A. (2020). The Factors Affecting Student Satisfaction With Online Education During The COVID-19 Pandemic: An Empirical Study  Of  An  Emerging  Muslim  Country. Journal  of  Islamic  Marketing , 12 (3),  631 – 648. https://doi.org/10.1108/JIMA-09-2020-0301.
Davis, N. L., Gough, M., Taylor, L. L., Davis, N. L., Gough, M., & Taylor, L. L. (2019). Online teaching : advantages , obstacles and tools for getting it right. Journal of Teaching in Travel & Tourism , 19 (3), 256 – 263. https://doi.org/10.1080/15313220.2019.1612313.
De Berg, A. (2016). Students as producers and collaborators: exploring the use of padlets and videos in MFL teaching. Innovative Language Teaching and Learning at University: Enhancing Participation and Collaboration , 59 – 64. https://doi.org/10.14705/rpnet.2016.000405.
Dewi, R. K., Wardani, S., Wijayati, N., & Sumarni, W. (2019). Demand of ICT-based chemistry learning media in the disruptive era. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (2), 265 – 270. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.17107.
Dollah, S., Sehuddin, M. F., & Sakkir, G. (2021). Motivating EFL Learners to Write Using Padlet Application.
ELT Worldwide: Journal Of English Language Teaching , 8 (2), 240 – 254. https://doi.org/10.26858/eltww.v8i2.21169. Duran, M. (2021). International Journal of Educational Methodology The Effects of COVID-19 Pandemic on Preschool  Education. International  Journal  of  Educational  Methodology , 7 (2),  249 – 260. https://doi.org/10.12973/ijem.7.2.249. Fauzi,  I.,  &  Sastra  Khusuma,  I.  H.  (2020).  Teachers’  E lementary  School  in  Online  Learning  of  COVID-19 Pandemic Conditions. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58 – 70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914.
Fisher,  C.  D.  (2017).  Padlet:  An  Online  Tool  for  Learner  Engagement  and  Collaboration,  Available  at https://Padlet.com. Academy  of  Management  Learning  &  Education , 16 (1),  163 – 165. https://doi.org/10.5465/amle.2017.0055.
Hira, A., & Anderson, E. (2021). Motivating online learning through project-based learning during the 2020
COVID-19 pandemic. IAFOR Journal of Education , 9 (2), 93 – 110. https://doi.org/10.22492/ije.9.2.06.
İlhan,  G.  O.,  Kaba,  G.,  &  Sin,  M.  (2021).  Usage  of Digital  Comics  in  Distance  Learning  During  COVID-19. International Journal on Social and Education Sciences , 3 (1), 161 – 179. https://doi.org/10.46328/ijonses.106.
Jiemsak, N., & Jiemsak, R. (2020). The effectiveness of the quizizz interactive quiz media as an online self- assessment  of  undergraduate  students  to  improve  students’  learning  outcomes. 2020  5th International STEM Education
Conference, ISTEM-Ed
2020 , 1567 (2), 51 – 54. https://doi.org/10.1109/iSTEM-Ed50324.2020.9332675.
Karalis,  T.  (2020). European  Journal  of  Education  Studies  Planning  And  Evaluation  During  Educational
Disruption : Lessons Learned From Covid -19 Pandemic . 125 – 142. https://doi.org/10.5281/zenodo.3789022. Khamim, M. (2021). Penerapan media online berbasis google classroom dalam meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran pai di masa pandemi covid-19 di sman 2 ponorogo. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 , 27. Kobayashi, M. (2017). STUDENTS ’ MEDIA PREFERENCES IN ONLINE LEARNING . July , 4 – 15.
Kristiawan, M., Aminudin, N., & Rizki, F. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Daring Berbasis Aplikasi Online bagi Calon Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942.
Kuntarto, E. (2017). Journal Indonesian Language Education and Literature. Journal Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 99 – 110. https://doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820 99.
Lestari, P. Y., & Kurniawan, E. H. (2018). Padlet as Media to Improve Writing Mastery of English Department Students  of  Uniska  2015-2016. English  Franca:  Academic  Journal  Of  English  Language  And Education , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.29240/ef.v2i1.373.
Mohd, N. M., Zainuddin, Mohd Azmi, N. F., Mohd Yusoff, R. C., Shariff, S. A., & Wan Hassan, W. A. (2020). Enhancing Classroom Engagement Through Padlet as a Learning Tool: A Case Study. International Journal of Innovative Computing , 10 (1), 49 – 57. https://doi.org/10.11113/ijic.v10n1.250.
Ndihokubwayo, K., Uwamahoro, J., & Ndayambaje, I. (2020). Effectiveness of PhET Simulations and YouTube Videos to Improve the Learning of Optics in Rwandan Secondary Schools Effectiveness of PhET Simulations and YouTube Videos to Improve the Learning of Optics in Rwandan Secondary. African Journal  of  Research  in  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 0 (0),  1 – 13. https://doi.org/10.1080/18117295.2020.1818042.
O’Doherty, D., Dromey, M., Lougheed, J., Hannigan, A., Last, J., & McGrath1, D. (2018). Barriers and solutions to online learning in medical education – an integrative review. BMC Medical Education , 18 (130),
1 – 11. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1240-0. Özcan, H., Çetin, G., & Koştur, H. İ. (2008). The Effect of PhET Simulation -based Instruction on 6. Science Education International , 31 (4), 348 – 355. https://doi.org/10.33828/sei.v31.i4.3.
Prima, E. C., Putri, A. R., & Rustaman, N. (2018). Learning solar system using PhET simulation to improve students’  understanding  and  motivation. Journal  of  Science  Learning , 1 (2),  60. https://doi.org/10.17509/jsl.v1i2.10239.
Rasmitadila, Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020).  The  perceptions  of  primary  school  teachers  of  online  learning  during  the  covid-19 pandemic period: A case study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 90 – 109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388.
Rohaeti, E., Prodjosantoso, A. K., & Irwanto. (2020). Research-oriented collaborative inquiry learning model: Improving students’ scientific attitudes in general chemistry. Journal of Baltic Science Education , 19 (1), 108 – 120. https://doi.org/10.33225/jbse/20.19.108. Rosario, I.  H.,  Raúl  Baños,  &  Alfredo  Alcayde.  (2020).  education  sciences  Student  Response  Systems :  A Multidisciplinary  Analysis  Using  Visual  Analytics. Education  Sciences , 10 ,  348. https://doi.org/10.3390/educsci10120348.
Siskiliani,  S.,  &  Jeranah,  J.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  E-Learning  Dengan Menggunakan  Media  Padlet  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  SMA  YP  PGRI  3 Makassar.
Journal Pendidikan
Matematika , 1 (1), 181 – 189. http://ojs.stkip- ypup.ac.id/index.php/jmy/article/view/144.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Süt,  H.  M.,  &  Öznaçar,  B.  (2021).  Effects  of  COVID-19  Period  on  Educational  Systems  and  Institutions.
International
Journal
of
Curriculum and Instruction , 13 (1), 537 – 551. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1285554.pdf.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi
Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Thoms, B., & Eryilmaz, E. (2014). Computers & Education How media choice affects learner interactions in distance
learning
classes.
Computers
&
Education , 75 , 112 – 126. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.002.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yuniar, E., Haris, A., & Amin, H. B. D. (2015). Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Penerapan Media Simulasi Menggunakan PHET ( Physics Education. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 , 74 – 82.
Zorluoğlu, S. L., Ergazi, T., & Eser, Ş. (2019). Learning probability of 4th grade science curriculum learning outcomes among visually impaired students . 8 (3). https://doi.org/10.11591/ijere.v8i3.17591.