## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 4, Nomor 1, Mei (2023), pp: 10 - 16 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543
Kegiatan P5 Guna Mengatasi Learning Loss Dalam Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah
Tiara Swastika Putri 1 , Usman Rery 1 , Agustina 2
1 Universitas Riau Kampus Bina Widya Km 12,5 Simpang Baru Pekanbaru 28293, Riau, Indonesia 2 SMA Negeri 1 Pekanbaru Jl. Sultan Syarif Qasim No.159, Rintis, Kec. Lima Puluh, Kota Pekanbaru, Riau 28156, Indonesia | tiaraputri541@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v4i1.3066 |
Article Info
Submitted 11/03/2023
Revised
17/05/2023
Accepted 23/05/2023
Abstrak – Tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan  informasi  yang  baik  kepada  satuan  pendidikan, pendidik  dan  siswa  tentang  gambaran  pelaksanaan  kegiatan  P5  untuk  mengatasi  learning  loss  sebagai penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian deskriptif kualitatif yang memiliki tujuan untuk memberikan gambaran tentang situasi dan kondisi dengan menyelidiki  berbagai  sumber  kebijakan  pemerintah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara dan observasi. Data yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi kemudian dianalisis. Analisis yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan analisis pohon masalah. Dengan demikian, hasil dari  pebelitian  ini  adalah  adanya  penerapan  kegiatan  P5  pada  kurikulum  merdeka  mampu  mengatasi Learning Loss dan menyebabkan pembelajaran menjadi pembelajaran terdiferensiasi.
Kata kunci : Kurikulum merdeka, P5, Learning loss, Pembelajaran, Berdiferensiasi
Abstract – The purpose of this study is to provide good information to educational units, educators and students  about  the  description  of  the  implementation  of  P5  activities  to  overcome  learning  loss  as  an application of differentiated learning. The research method used is a type of qualitative descriptive research which  aims  to  provide  an  overview  of  the  situation  and  conditions  by  investigating  various  sources  of government policies. Data collection techniques used are interviews and observation. Data obtained from interviews and observations were then analyzed. The analysis carried out in this study used a problem tree analysis.  Thus,  the  result  of  this  research  is  that  the  application  of  P5  activities  to  the  independent curriculum is able to overcome learning loss and cause learning to become differentiated learning.
Keywords : Independent Curriculum, P5, Learning Loss, Differentiated Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  terus  mengalami  perkembangan  di  setiap  waktunya,  perkembangan tersebut dapat berupa model pembelajaran terbaru dari segi strategi maupun metode, atau perkembangan yang  berkaitan  dengan  administrasi  atau  desain  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tugas seorang  pendidik  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  suatu  tujuan  pembelajaran  tidaklah  mudah. Begitupun siswa yang berperan besar dalam mempelajari serta memahami materi yang diberikan.
Berbagai inovasi dan pengembangan dalam desain pembelajaran telah banyak dilakukan, salah satu perkembangan itu adalah kurikulum yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Bapak Nadiem Makarim yaitu Kurikulum Merdeka Belajar. Adanya perkembangan ini tidak lain merupakan sebuah respon terhadap tantangan serta perubahan pendidikan di Indonesia dari  masa  ke  masa  yang  serba  canggih.  Dengan  adanya  perubahan  ini  diharapkan  Indonesia  mampu mempersiapkan  siswa  yang  memiliki  potensi  yang  sangat  baik  dari  bidang  akademik  maupun  non akademik.
Kurikulum  merdeka  merupakan  prototipe  kurikulum    yang  diperkenalkan  oleh  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Kemendikbudristek), yang mulai diterapkan pada  tahun  ajaran  2022/2023 [1] .  Kurikulum  mandiri  merupakan  prototipe  kurikulum    yang diperkenalkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (Kemendikbudristek), yang mulai diterapkan pada tahun ajaran 2022/2023. Agar kurikulum ini dapat berjalan dengan baik, persepsi dari berbagai pihak harus diselaraskan untuk menciptakan visi yang sama sehingga  kurikulum  dapat  diimplementasikan  dan  dievaluasi  jika  ada  kesenjangan  dalam implementasinya. Sehingga  berdampak pada guru, lembaga pendidikan dan  siswa [2] .
Pada penerapan kurikulum ini, siswa dituntut utuk melaksanakan sebuah kegiatan berbasis projek, dimana hal ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan potensi diri siswa melalui berbagai bidang. Projek penguatan profil pemuda pancasila atau bisa juga disebut P5 merupakan bentuk kegiatan projek pada kurikulum merdeka. Pada kegiatan ini siswa diberikan keleluasan belajar dengan keadaan formal dan struktur belajar yang lebih fleksibel sehingga kegiatan belajar akan lebih aktif karena siswa terlibat langsung dengan lingkungan sekitar dan pembelajaran lebih bisa mencukupi kebutuhan belajar siswa [3] .
Pembelajaran yang mampu mengakomodir kebutuhan belajar siswa disebut dengan pembelajaran berdiferensiasi.  Pada  pembelajaran  berdiferensiasi  ini,  guru  akan  memfasilitasi  siswa  sesuai  dengan kebutuhannya [4] .  Pelaksanaan  kegiatan  P5  mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam membuat sebuah karya, meningkatkan potensi diri serta mampu mencari tahu minat bakat siswa pada suatu bidang. Pada pelaksanan kegiatan P5 ini, Guru memiliki peran penting sebagai fasilitator, sehingga kegiatan ini dapat dikatakan sebagai penerapan pembelajaran berdiferensiasi, karena pada tugas P5 siswa dibekali  dengan  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  keterampilannya  dengan  berusaha  merangsang minat  siswa. [5] .  Kegiatan  P5  juga  membuat  siswa  lebih  aktif  karena  berinteraksi  dengan  temannya mendiskusikan  proyek yang  akan  dikerjakan.  Tujuan  pelaksanaan  P5  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam membuat proyek sesuai dengan profil pelajar Pancasila.
Kurikulum merdeka diterapkan untuk mengelola krisis belajar (learning loss) yang diakibatkan oleh pandemi Covid-19. Dampak dari pandemi Covid-19 ini cukup besar bagi dunia pendidikan. Kendala yang dihadapi  oleh  Pendidik  menyebabkan risiko  terhadap  hasil  yang  dicapai  para siswa,  kurang optimalnya pembelajaran disebabkan karena tingginya tuntutan dari kurikulum. Hal ini menyebabkan banyaknya siswa yang tidak bisa mengikuti proses pembelajaran di masa pandemi yang akhirnya  mengakibatkan  mereka  tidak  melanjutkan  pendidikan dengan  serius dan  hanya menunggu situasi  menjadi  normal  kembali.  Tidak  hanya  itu,  hilangnya  gairah  belajar  juga  menjadi penyebab siswa  mengalami stres  dalam kehidupan sehari-hari dan menghambat proses pembelajaran. pembelajaran daring di masa pandemi  menyebabkan peserta didik mengalami stress dan pembiasaan Pembelajaran daring menyebabkan peserta didik menjadi bosan dan malas dikarenakan gangguan yang mungkin  terjadi  dalam  pembiasaan  pembelajaran  daring [6] ,  hal  ini  didukung  dengan  data  dari kemendiknud  yang  menunjukkan  adanya  penurunan  minat  literasi  sebanyak  51  point  dan  minat numerisasi sebanyak 44 point [7] .
Kurikulum Merdeka merupakan salah satu program pemerintah yang harus menerapkan learning recovery  dan  menawarkan  tiga  fungsi,  antara  lain:  1)  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan menggunakan proyek untuk mengembangkan soft skill dengan karakter yang  sesuai dengan profil pelajar Pancasila,  2)  pembelajaran  dengan  memberikan materi  yang  relevan,  dan  3)  struktur  kurikulum  yang dibuat lebih fleksibel. Selain itu, kurikulum merdeka juga ingin melakukan terobosan yang bisa menjadi celah  antar  disiplin  ilmu [8] .  Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dilakukan  setelah  adanya analisis  yang  sesuai  dengan  kultur  Indonesia,  hal  ini  karena  mengingat  semakin  kompleksnya permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari  yang  lebih  menekankan  aspek  pengetahuan  yang  luas  dan komprehensif.  Dalam  pembelajaran  daring,  kualitas  hasil  belajar  siswa  tetap  terjaga  dan  kekurangan dalam proses pembelajaran dapat dihindari dengan membuat model pembelajaran mandiri dan penilaian hasil  belajar.  Tentu  saja,  guru  juga  merupakan  motor  penggerak  penting  untuk  beradaptasi  dengan paradigma baru yang diusulkan [9] .
Satuan  pendidikan dan  para pendidik harus  siap  menghadapi  perubahan yang saat  ini  terjadi dengan tujuan untuk mengatasi learning loss yang terjadi saat ini. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan informasi kepada satuan pendidikan, pendidik dan siswa tentang bagaimana gambaran pelaksanaan kegiatan P5 untuk mengatasi kerugian belajar sebagai penerapan pembelajaran berdiferensiasi.

## 2. Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian deskriptif kualitatif yang memiliki tujuan untuk memberikan gambaran tentang situasi dan kondisi dengan menyelidiki berbagai sumber kebijakan pemerintah. Sampel penelitian yaitu siswa kelas X SMA Negeri 1 Pekanbaru. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  wawancara  dan  observasi.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan observasi kemudian dianalisis. Analisis yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan analisis pohon masalah. Langkah pertama adalah mengidentifikasi tema-tema utama pada kegiatan P5 dalam kurikulum merdeka berdasarkan analisis informasi yang tersedia. Langkah kedua adalah menganalisis dampak dari masalah  utama  yang  dirumuskan  pada  poin  1.  Langkah  ketiga  adalah  menganalisis  akar  penyebab masalah utama. Penyebab pada tahap ini disebut penyebab tingkat pertama. Langkah keempat adalah menganalisis  lebih  lanjut  akar  penyebab  dari  penyebab  tingkat  pertama.  Langkah  kelima  adalah menganalisis  lebih  lanjut  penyebab  munculnya  penyebab  tingkat  kedua.  Langkah  keenam  adalah membangun seluruh pohon masalah.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran pasca pandemi Covid-19 mengakibatkan turunnya minat belajar siswa dan membuat terjadinya learning loss, learning loss sering diartikan sebagai kemunduran secara akademis dari para siswa terkait kesenjangan yang berkepanjangan. Keadaan ini yang menjadi masalah utama dan akan dianalisis terkait  penyebab  terjadinya  learning  loss.  Berdasarkan  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Sistem Pendidikan Nasional Bab V, pasal 12 tentang hak dan kewajiban siswa. Dapat dilihat bahwa capaian yang diharapkan  tersebut  belum  dapat  untuk  dicapai  dengan  mudah.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  kondisi khusus  dalam  pendidikan  yang  menyebabkan  terjadinya  learning  loss  dan  mempengaruhi ketidaktercapaian maksud dari sistem pendidikan nasional tersebut. Setelah di identifikasi akibat analisis kemungkinan  penyebab  masalah  utama  selanjutnya  penyebab  pada  tahap  ini  dinamakan  penyebab tingkat pertama. Untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebabnya dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara.
Menurut  salah  satu  narasumber  dalam  wawancara,  salah  satu  upaya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan adalah dengan menciptakan lingkungan pendidikan yang positif. Lingkungan positif tersebut dapat  dilihat  dari  kondisi  kelas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dimana  guru  harus  dapat memperhatikan  isi  pendidikan  dengan  metode  dan  media  yang  digunakan  dalam  membantu  peserta didik memahami pembelajaran sesuai dengan karakteristik kemampuan peserta didik masing-masing. Berdasarkan fungsi tersebut maka potensi penyebab tingkat pertama sehingga terjadinya potensi learning loss disebabkan oleh lingkungan pendidikan, isi pendidikan, metode dan media pendidikan. Salah satu guru  kimia  di  SMAN  1  Pekanbaru  ini  mengakui  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi Covid-19  memiliki  beragam  problematika  yang  dialami.  Permasalahan  yang  sering  dialami  dalam pembelajaran kimia  berupa menyampaikan materi  pelajaran secara daring, beberapa siswa  tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran, kuota internet mahal, siswa berbohong kepada orang tua, serta susah mendapatkan jaringan internet.
Kondisi  pendidikan khusus  (dalam  hal  ini  pandemi  Covid-19) menyebabkan  perubahan lingkungan sekolah dan menyebabkan ketidaknyamanan bagi siswa. Ketidaknyamanan ini menyebabkan rendahnya minat belajar bahkan hilangnya kemauan untuk terlibat dalam proses pembelajaran.
Lingkungan sekolah termasuk tempat yang tidak bisa bebas dikunjungi karena pandemi mengharuskan pembelajaran dilakukan dari rumah masing-masing, meskipun pemerintah telah menerapkan pertemuan Tatap Muka Terbatas (PTMT), siswa juga diimbau untuk tidak berkumpul dan berkerumun secara massal untuk menghindari penularan Covid -19.
Pemindahan  lingkungan  sekolah  dari  offline  menjadi  online  membutuhkan  penyesuaian  oleh peserta didik untuk dapat menerima perubahan tersebut dalam waktu yang tidak ditentukan. Tingkat keefektifan pembelajaran jarak jauh cenderung kurang (rendah), hal ini dikarenakan munculnya distraksi dalam  lingkungan  belajar  mandiri  secara  daring  yang  tergolong  tinggi  serta  motivasi  belajar  selama pembelajaran daring sangat rendah [10] .
Learning loss juga disebabkan karena standar isi pendidikan yang harus menyesuaikan dengan perubahan yang ada. Seperti yang kita ketahui standar isi pendidikan mencangkup ruang lingkup materi, kemampuan bahan ajar, kemampuan mata pelajaran, dan rencana pembelajaran yang harus dipenuhi oleh siswa pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Pembelajaran jarak jauh (PJJ) di masa pandemi Covid- 19  menimbulkan  berbagai  tanggapan  dan  perubahan  pada  sistem  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran serta tingkat perkembangan peserta didik dalam merespon materi yang  disampaikan [11] .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  narasumber  terkait  sulitnya  memenuhi tuntutan kurikulum yang menginginkan peserta didik aktif, sementara kondisi tidak sesuai.
Setelah dianalisis maka diketahui penyebab tingkat pertama berasal dari dua penyebab diatas, ditemukan  bahwa  penyebab  utama  terhadinya  learning  loss  selama  pembelajaran  online  adalah perubahan  lingkungan  sekolah  menjadi  onlien  dan  ketidaksiapan  sataun  pendidikan  serta  pendidik dalam menerima perubahan akibat Covid-19. Analisis lebih lanjut dari penyebab pertama pada tingkat ini  menunjukkan  bahwa  itu  disebabkan  oleh  beberapa  penyebab.  Penyebab  pertama  adalah  sistem pembelajaran  dari  tatap  muka  langsung  menjadi  dalam  jaringan,  dengan  perubahan  tersebut mengharuskan  pemanfaatan  teknologi  yang  memadai  agar  trasnfer  materi  dan  menciptakan  suasana yang menyenangkan terjadi dalam lingkungan sekolah (daring). Dengan beban kurikulum yang banyak menyebabkan tidak bertemunya tujuan bersama antara pendidik dengan peserta didik. Pendidik akan mencapai  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  ketuntasan  kompetensi  dasar  yang  disediakan  sedangkan peserta didik kesulitan untuk terus memahami materi pembelajaran yang disampaikan.  Learning loss ini akan  mudah  diatasi  apabila  minat  belajar  siswa  kembali  meningkat  ketika  sudah  memasuki  era pembelajaran  offline  kembali.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dibuat  sebuah  pohon  masalah  seperti Gambar 1 , dan pohon sasaran seperti Gambar 2 .
Gambar 1 . Pohon Masalah Hasil Analisis Penyebab Learning Loss
Gambar 2 . Pohon Masalah Terkait Solusi Mengatasi Learning Loss
Tujuan yang hendak dicapai adalah bagaimana minat belajar siswa tetap terjaga walaupun dalam masa  kondisi  khusus.  Untuk  menjaga  minat  belajar  siswa  maka  kurikulum  yang  digunakan  harus memperhatikan  kebutuhan  dan  karakteristik  dari  masing-masing  siswa.  Prinsip  untuk  mengenal karakteristik  setiap  peserta  didik  tergambar  dari  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  menghendaki adanya asesmen diagnostik baik secara non kognitif dan juga kognitif. Ketika peserta didik merasakan pelayanan yang sesuai dengan kebutuhan maka akan dapat mendorong minat belajar dari peserta didik. Seorang guru yang mengenal karakter peserta didik dengan mempelajari beragam strategi pembelajaran sesuai kebutuhan peserta didik dapat meningkatkan kemampuan kreatif siswa [12] .
SMAN  1  Pekanbaru  termasuk  sekolah  yang  sudah  menerapkan  pembelajaran  menggunakan kurikulum merdeka. SMAN 1 Pekanbaru juga merupakan sekolah penggerak dimana sekolah penggerak ini  menjadikan  pembelajaran  terdiferensiasi  sebagai  salah  satu  strategi  pada  modul  pengajarannya. Pembelajaran terdeferensiasi memberikan gambaran bahwa setiap siswa memiliki kepribadian yang unik. Dengan  diterapkan  pembelajaran  terdeferensiasi  ini,  kebutuhan  siswa  yang  memiliki  minat  dan  gaya belajar  yang  berbeda-beda  akan  terpenuhi [8] .  Dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMAN  1 Pekanbaru terutama pada pembelajaran kimia, terdiri dari 3 sub pokok yaitu kimia hijau, struktur atom dan sistem periodik, serta nanoteknologi. Dalam proses pembelajaran, guru kimia di SMAN 1 Pekanbaru menerapkan model pembelajaran berbasis project yaitu suatu pendekatan baru yang menekankan pada pembelajaran kontekstual  melalui  kegiatan yang kompleks, dalam pembelajaran ini  diterapkan sistem gabungan antara guru dan siswa untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan [13] .
Untuk  mengatasi  turunnya  minat  belajar  siswa,  diperlukan  kurikulum  yang  memperhatikan kebutuhan  dan  karakteristik  dari  masing-masing  siswa.  Seorang  anak  memiliki  karakteristik  anak diantaranya  yaitu  :  1)  memiliki  potensi  baik  secara  fisik  dan  psikis  sebagai  makhluk  yang  spesial,  2) mengalami  perkembangan  diri  baik  terhadap  pribadinya  maupun  lingkungan,  3)  membutuhkan bimbingan,  dan 4) mengharapkan  adanya  kebebasan  atas  dirinya sendiri [14] . Prinsip  dalam  megenal siswa tergambar pada penerapan kurikulum merdeka yang menghendaki adanya asesmen baik dari segi kognitif ataupun non kognitif. Ketika siswa merasa seseorang mengenali karakteristik mereka, maka akan mendorong minat belajarnya [15] .
Penerapan kurikulum merdeka dalam penerapannya memiliki pembelajaran bebasis projek yang dituangkan dalam kegiatan P5, kegiatan ini mampu mendorong siswa dalam hal berkolaborasi bersama dengan teman sejawatnya sehingga akan mendorong kemampuan berpikir kritis. Meningkatnya minat belajar siswa akan membuat tujuan pembelajaran terdiferensiasi tercapai dan mengatasi learning loss. Sebagai  penerapan  pembelajaran  terdiferensiasi  di  SMAN  1  Pekanbaru  dengan  kurikulum  merdeka, SMAN 1 Pekanbaru menerapkan kegiatan P5 yang disesuaikan dengan 7 tema pokok kegiatan P5. Tema tersebut  diantaranya  adalah  gaya  hidup  berkelanjutan, suara  demokrasi,  berekayasa  dan berteknologi untuk  membangun  NKRI,  bangunlah  jiwa  dan  raganya,  Bhineka  Tunggal  Ika,  kearifan  lokal  dan kewirausahaan, tema ini diberitahukan kepada siswa oleh masing-masing guru fasilitator yang masuk ke dalam kelas masing-masing.
Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  diterapkan  melalui  budaya  yang  berkembang  dalam  lingkungan sekolah,  pembelajaran  intrakurikuler,  ekstrakurikuler,  kokurikuler  dan  kegiatan  lain  yang  memuat capaian untuk membentuk karakter serta keahlian yang dibutuhkan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan  P5  ini  bermanfaat  bagi  siswa  karena  memberikan  kesempatan  belajar  dan  menambah pengetahuan  sebagai  proses  pembentukan  karakter.  Siswa  juga  memiliki  kesempatan  untuk  belajar tentang  lingkungan  mereka  dan  menginspirasi  siswa  lain  dengan  berkontribusi  terhadap  lingkungan mereka [16] . Kurikulum merdeka merupakan upaya pemulihan dari learning loss akibat  pandemi Covid- 19 [17] .
Kegiatan  P5  ini  sendiri  sudah  terbukti  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini disampaikan oleh salah satu guru kimia di SMAN 1 yang menyatakan bahwa siswa lebih memiliki minat yang besar apabila pembelajaran diintegrasikan dengan membuat project. Hal ini menyebabkan siswa menjadi lebih kreatif dan lebih mudah berpikir kritis.
Kegiatan  P5  mengedepankan  adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  teman  dan  siswa  dengan lingkungan, hal ini agar siswa menjadi lebih peka, peduli dan mampu belajar menyelesaian masalah yang dihadapinya [18]. Penerapan  diskusi  kelompok  merupakan  cara  untuk  membantu  menyelesaikan masalah, hal ini karena setiap kelompok dapat menampilkan projek yang sudah dikerjakan dengan baik sesuai  dengan  tema  yang  digunakan.  Pembelajaran  kelompok  ini  merupakan  salah  satu  kriteria keberhasilan  kegiatan  P5.  Keberhasilan  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  minat  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran berbasis projek ini [19] . Apabila kelompok tersebut mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi maka kegiatan P5 tersebut berhasil diterapkan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan kegiatan P5 di SMAN 1 Pekanbaru disimpulkan bahwa kegiatan  P5  merupakan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kurikulum  mandiri.  Karena kegiatan P5 mampu mengembangkan keterampilan dan kekuatan diri siswa dalam dua tahap. Selain itu, kegiatan  P5  ini  juga  mampu  mengatasi  learning  loss  akibat  pandemi  Covid-19.  Pandemi  telah menyebabkan menurunnya minat belajar siswa. Tujuan dari kegiatan P5 ini adalah untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam membuat proyek yang sesuai dengan profil mahasiswa Pancasila. Dari data  yang  diperoleh,  disimpulkan  bahwa  kegiatan  P5  ini  memuat  dua  langkah  konseptual  dan kontekstual  yang  dapat  membimbing  siswa  dalam  interaksi  dan  pemecahan  masalah.  Dengan meningkatkan kemampuan berinteraksi dan memecahkan masalah maka minat belajar siswa meningkat.

## Daftar Pustaka
[1] Kemendikbud,  “Kurikulum  Merdeka  Jadi  Jawaban  Untuk  Atasi  Krisis  Pembelajaran,”  2022. https://kemendikbud.go.id/ (accessed Dec. 01, 2022).
[2] W.  Subandrio  and  D.  C.  Kartiko,  “Survey  Keterlaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani di SMA Negeri 1 Purwoasri,” J. Pendidik. Olahraga dan Kesehat., vol. 9, no. 2, pp. 177–182, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-jasmani/article/view/42154
[3] N. Rachmawati, A. Marini, M. Nafiah, and I. Nurasiah, “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar,”  J. Basicedu, vol. 6, no. 3, pp. 3613–3625, 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2714.
[4] D. Aditia, S. Ariatama, E. Mardiana, and Sumargono, “Pancala APP (Pancasila’s Character Profile): Sebagai Inovasi Mendukung Merdeka Belajar Selama Masa Pandemik,” Edukasi J. Penelit. Artik. Pendidik., vol. 13, no. 02, pp. 91–108, 2021.
[5] Marlina, “Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif,” pp. 1–58, 2019.
[6] Y. Jatira and N. S, “Fenomena Stress dan Pembiasaan Belajar Daring dimasa Pandemi Covid-19,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik., vol. 3, no. 1, pp. 35–43, 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i1.187.
[7] Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, “Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19),” Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020, no. 021, pp. 1–29, 2020,
[8] A.  Faiz,  A.  Pratama,  and  I.  Kurniawati,  “Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru Penggerak pada Modul 2.1,” J. Basicedu, vol. 6, no. 2, 2022.
[9] Assiddiqi,  D. Ruri,  and Soeryanto, “Peluang Menurunnya Capaian Hasil Belajar (Learning Loss) Dan AAlternatif Solusinya: Kajian Kasus Pembelajaran Online Di Era Pandemi Covid-19 Jurusan Teknik Mesin UNESA,” J. Ilm. Pendidik., vol. 2, no. 1, pp. 208–218, 2021.
[10] I.  A.  Pahriji,  “Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi,” J. Citra Pendidik., vol. 1, no. 3, pp. 380–387, 2021.
[11] A. M. Basar, “Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19,” Edunesia  J. Ilm. Pendidik., vol. 2, no. 1, pp. 208–218, 2021, doi: 10.51276/edu.v2i1.112.
[12] N. Tambunan, “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa,”  Form.  J.  Ilm.  Pendidik.  MIPA,  vol.  6,  no.  3,  pp.  207–219,  2016,  doi: 10.30998/formatif.v6i3.993.
[13] A. Abdurahman, Ghaida, and M. Binasdevi, “Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Di Kelas Tinggi MI/SD,” J. Al-Ibanah, vol. 7, no. 2, 2022.
[14] I. Nurhamida, “Problematika Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Karakteristik Peserta Didik.,” J. Teor. Dan Praksis Pembelajaran IPS, vol. 3, no. 1, 2018.
[15] N. Tambunan, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat,” J. Form., vol. 6, no. 3, 2016.
[16] Kemendikbud Ristek, “Profil Pelajar Pancasila,” Kementeri. Pendidik. dan Kebud., pp. 1–108, 2021, [Online]. Available: http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
[17] Direktorat Sekolah Dasar, “Buku Saku Serba-Serbi Kurikulum Merdeka Kekhasan Sekolah Dasar,” pp. 1–51, 2022.
[18] D. M. Sulistyati, S. Wahyaningsih, and I. W. Wijania, Projek Penguatan Profil Pancasila. 2021.
[19] Z.  Hasanah,  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa,” Stud. Kemahasiswaan, vol. 1, no. 1, pp. 1–13, 2021.