## Pengaruh Metode Pembelajaran Modul Kontekstual dengan Modifikasi Modul terhadap Kemampuan Pemeriksaan Parameter Fisik Air

## The Influence of Contextual Module Learning Methods with Module Modifications on the Ability of Examining Water Physical Parameters

## Wiwit Aditama*, & Zulfikar
Politeknik Kesehatan Kementerian Kesehatan Aceh, Aceh, Indonesia widnad78@yahoo.co.id *
Naskah diterima tanggal 25/02/2021, direvisi akhir tanggal 24/04/2021, disetujui tanggal 30/04/2021

## Abstrak
Jumlah  lulusan  Sekolah  Pembantu  Penilik  Hygiene  (SPPH)  yang  belum  melanjutkan pendidikan di Indonesia sebanyak 2.461 orang dan di Aceh yang terdata pada tahun 2016 yaitu 166  orang.  Sanitarian  Puskesmas  sebagai  pelaksana  terdepan  dari  kegiatan  kesehatan lingkungan, sehingga harus didukung dengan kompetensi DIII kesehatan lingkungan. Untuk itu,  berdasarkan  amanat  Undang  undang  maka  perlu  melanjutkan  pendidikan  pada  program RPL. Akan tetapi dengan usia tua, dengan sistem pembelajaran modul kontekstual maka perlu didukung  modul  yang  lebih  praktis  dan  mudah  dipahami.  Tujuan  Penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  modul  dengan  modifikasi  modul  terhadap kemampuan pengambilan sampel air pada peserta program Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL)  PRODI  D-III  Kesehatan  Lingkungan  Poltekkes  Aceh  Tahun  2018.  Metode  pada penelitian ini adalah penelitian analitik dengan populasi adalah seluruh tenaga sanitarian yang sedang  mengikuti  program  RPL  sebanyak  90  orang.  Analisa  data  dengan  uji  statistik  uji  t berpasangan. Hasil pada penelitian ini yakni tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pengetahuan sebelum dan sesudah pemberian modul kontekstual nilai p = 0,990. Ada perbedaan pengetahuan sebelum modul modifikasi - pengetahuan sesudah modul modifikasi dengan nilai p = 0,000. Diperlukan gambar dengan detail yang menarik dan terperinci dan lebih baik lagi jika  digunakan  aplikasi  dalam  membuat  gambar. Produk  pengembangan  modul  hanya  teruji pada kelas RPL, sehingga masih perlu diteliti lebih lanjut dalam kelas reguler untuk melihat pengaruh produk.
Kata kunci : Modul Kontekstual; Modifikasi Modul; Pengambilan Sampel Air.

## Abstract
The number of School Hygiene Supervisor graduates who have not continued their education in Indonesia is 2,461 people. In Aceh, which was recorded in 2016, there were 166 people. Puskesmas is sanitarian as the leading implementer of environmental health activities, so it must be supported by the competence of DIII in environmental health. For this reason, based on the mandate of the Law, it is necessary to continue education in the RPL program. With a contextual module learning system, old age is necessary to support more practical and easier modules to understand. The purpose of this research is to determine the effect of the module learning method with module modification on the ability of water sampling in participants of the  Program  Studi  Diploma  III  Past  Learning  Recognition  (RPL)  program  Environmental Health Polytechnic in Aceh in 2018. This research is analytical research with a population of all  sanitarian  personnel  who  are  participating  in  the  RPL  program  as  many  as  90  people. Analyze  data  with  paired  t-test  statistical  tests.  This  study  shows  no  significant  difference between knowledge before and after giving a contextual module p-value = 0.990. There is a difference  in  knowledge  before  the  Modification  module  -  Knowledge  after  modification modules with a value of p = 0,000. Required images with interesting and detailed details and
ISSN 1412-565 X
e-ISSN  2541-4135
even better if you use an application in making images. The module development product is only tested in the RPL class, so it still needs further research in the regular class to see the effect of the product.
Keywords : Contextual Module; Module Modification; Water Sampling.
April 2021 ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## I. PENDAHULUAN
Hakikat  kesehatan  lingkungan  yaitu keadaan  lingkungan  yang  optimum  sehingga berpengaruh  positif  terhadap  terwujudnya status  kesehatan  yang  optimal.  Menurut Keputusan  Menteri  Kepmenkes  RI  (2006) Nomor    1428/2006,  pengawasan  kesehatan lingkungan merupakan bagian dari mempertahankan  dan  meningkatkan  kualitas lingkungan  yang  lebih  baik  dan  bermanfaat bagi umat manusia.
Sanitarian Puskesmas memiliki tugas dan peranan yang penting di Puskesmas yaitu pada upaya-upaya penyehatan lingkungan pemukiman  dan  perumahan  melalui  kegiatan sanitasi  dasar  seperti  Penyehatan  Air  Bersih, Penyehatan  Pembuangan  Kotoran/Jamban Keluarga,  Penyehatan  Perumahan  dan Lingkungan,  Penyehatan  Air  Buangan, Pengawasan  Sanitasi  tempat-tempat  Umum, Penyehatan Makanan dan minuman, Pengamanan  peredaran  dan  penggunaan Pestisida serta pengendalian pencemaran pada lingkungan baik fisik, kimia dan biologis yang berpengaruh  terhadap  kesehatan  individu maupun masyarakat (Kepmenkes RI, 2006).
Keberhasilan program kesehatan lingkungan  didukung  oleh  tenaga  yang kompeten  di  bidangnya,  terutama  tenaga sanitarian.  Dengan  itu  demi  pelayanan  yang baik maka peran tenaga kesehatan menentukan  keberhasilan  kegiatan  kesehatan lingkungan. Banyak faktor yang mempengaruhi baik dari pemerintah,
Lembaga non
pemerintah, maupun masyarakat itu sendiri.
Sanitarian  Puskesmas  sebagai  pelaksana terdepan dari kegiatan kesehatan lingkungan, kinerjanya  tentu  mempunyai  peran  yang cukup  besar  dalam  menentukan  keberhasilan kegiatan tersebut. Untuk tercapai keberhasilan tersebut  maka  Pemerintah  telah  menetapkan bahwa  kualifikasi  minimum  pendidikan  bagi tenaga  kesehatan  minimal  Diploma  III.  Hal tersebut  dituangkan  dalam  UU  No.  36  tahun 2014 tentang Tenaga kesehatan pasal 9 yang menyatakan bahwa tenaga kesehatan menurut data  badan  kepegawaian  daerah  (BKN), sampai  dengan  tahun  2015  masih  terdapat sekitar  74.601  tenaga  kesehatan  yang  belum memiliki  pendidikan  minimal  Diploma  III,
tetapi mempunyai kompetensi sebagai tenaga kesehatan yang diperoleh melalui pengalaman kerja  dan/atau  pengalaman  dalam  mengatasi berbagai masalah nyata di lapangan.
Tenaga kesehatan tersebut tidak memiliki pendidikan formal jenjang Diploma III, tetapi keterampilannya  sangat  dibutuhkan  dalam penyelenggaraan pelayanan kesehatan,
terutama  di  daerah  terpencil,  maka  untuk keperluan  tersebut  perguruan  tinggi  dapat melaksanakan pengakuan
capaian pembelajaran  yang  mereka  peroleh  melalui pendidikan  formal,  nonformal,  informal  dan pengalaman kerja untuk melanjutkan pendidikan formal dan memperoleh
kualifikasi  Diploma  III  melalui  Rekognisi Pembelajaran  Lampau  (RPL)  dan  harus memiliki kualifikasi minimum Diploma Tiga (Kepmenkes RI, 2006).
Jumlah lulusan Sekolah Pembantu Penilik Hygiene  (SPPH)  yang  belum  melanjutkan pendidikan  di  Indonesia  sebanyak  2.461 orang. Di Aceh yang terdata pada tahun 2016 yaitu  166  orang,  dan  merupakan  jumlah lulusan DI terbanyak di Indonesia yang belum melanjutkan pendidikan. Banyak faktor yang mempengaruhi  sehingga  lulusan  SPPH  tidak melanjutkan  pendidikan.  Pelaksanaan  kinerja sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang bersumber dari individu atau pekerjaan sendiri maupun  organisasi.  Untuk  individu  sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan kompetensi (Aulia & Sasmita, 2014)
Kompetensi  lulusan  DIII  Kesehatan Lingkungan  diantaranya  adalah  mampu mengoperasikan dan melakukan pengambilan sampel  lingkungan  baik  untuk  mengetahui kualitas  lingkungan  secara  fisik,  kimia  dan mikrobiologi  (Kepmenkes  RI,  2006).  Salah satu  kompetensi  dalam  pengambilan  sampel air serta pemeriksaan secara fisik yaitu untuk air sumur, sungai dan air kran (Kepmenkes RI, 2006).
Mahasiswa  RPL  adalah  mahasiswa lulusan  Diploma  I  yang  rata  -rata  di  atas  40 tahun. Dengan tahun kelulusan berkisar antara 1992 sampai 1998, umumnya mereka bekerja sebagai  sanitarian  di  Puskesmas  atau  Rumah Sakit. Akan tetapi karena keterbatasan tenaga banyak  sanitarian  dialih  fungsikan  menjadi tenaga manajemen, membantu bagian farmasi
bahkan berprofesi sebagai supir. Hal ini tentu bertentangan  dengan  profesi  sebenarnya. Sehingga  pada  saat asessment keterampilan untuk  melanjutkan  pendidikan  Diploma  III sesuai amanat UU No. 36 tahun 2014 tentang Tenaga  Kesehatan.  Umumnya  tidak  mampu melaksanakan  kompetensi  dasar  terutama dalam  hal  teknik  sampling  lingkungan. Dengan  alasan  lupa  atau  tidak  pernah melakukan lagi atau alatnya berbeda pada saat kuliah SPPH.
Metode pembelajaran RPL adalah dengan modul  dan  tutorial  yang  berisi  konsep  dan teknik  praktikum.  Akan  tetapi  karena keterbatasan  kemampuan  akibat  faktor  usia maka pada umumnya mengeluh sulit dan tidak sempat membaca dengan modul yang berkisar 60–300 halaman.
Pada  hakikatnya  penyampaian  materi pembelajaran  atau  proses  belajar  mengajar merupakan  proses  komunikasi  yaitu  proses penyampaian  pesan  atau  pikiran  dari seseorang  kepada  orang  lain,  penggunaan metode  yang  tepat  akan  menjadikan  siswa secara  efektif  mampu  menerima  pesan  yang disampaikan (Sari & Jusar, 2018).
Salah  satu  pendukung  berhasilnya  suatu proses  pembelajaran  kontekstual  di  sekolah yaitu  dengan  adanya  bahan  ajar.  Bahan  ajar ( learning  materials )  merupakan  seperangkat materi  atau  substansi  pelajaran  yang  disusun secara runtut dan sistematis serta menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi yang akan dikuasai mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  contoh  bahan  ajar yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran kontekstual yaitu modul pembelajaran. Modul adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  berbasis cetakan  yang  dirancang  untuk  belajar  secara mandiri  oleh  mahasiswa  karena  itu  modul dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk  belajar sendiri (Arsyad, 2011).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka peneliti merancang modul praktikum sederhana  yang  mudah  dipahami  dan  akan dilakukan  penelitian  tentang  perbedaan pengaruh metode pembelajaran modul dengan modifikasi  modul  terhadap  kemampuan pemeriksaan  parameter  fisik  air  pada  peserta program  Rekognisi  Pembelajaran  Lampau (RPL)  PRODI  D-III  Kesehatan  Lingkungan Poltekkes  Aceh  Tahun  2018.  Apakah  ada
perbedaan kemampuan pemeriksaan parameter  fisik  air  pada    peserta  program Rekognisi  Pembelajaran  Lampau  (RPL) PRODI D-III Kesehatan Lingkungan
Poltekkes  Aceh  Tahun  2018    metode pembelajaran  modul  kontekstual  dengan modifikasi    modul.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  modul  kontekstual  terhadap kemampuan pengambilan sampel air kran dan sumur  secara  bakteriologi  pada  peserta program  Rekognisi  Pembelajaran  Lampau (RPL)  PRODI  D-III  Kesehatan  Lingkungan Poltekkes Aceh Tahun 2018.
Untuk  mengetahui  pengaruh  metode modifikasi  modul  kontekstual  terhadap kemampuan pengambilan sampel air kran dan sumur  secara  bakteriologi  pada  peserta program  Rekognisi  Pembelajaran  Lampau (RPL)  PRODI  D-III  Kesehatan  Lingkungan Poltekkes  Aceh  Tahun  2018,  dengan  tujuan khusus  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh metode pembelajaran modul dengan modifikasi  modul  terhadap  kemampuan pengambilan sampel air kran dan sumur secara bakteriologi pada  peserta program Rekognisi Pembelajaran  Lampau  (RPL)  PRODI  D-III Kesehatan Lingkungan Poltekkes Aceh Tahun 2018.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan metode penelitian Quasi Experiment jenis
Nonequivalent  control  group  design.  Quasi Experiment yaitu  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali (Sugiyono, 2016).
Lokasi penelitian dilakukan di Prodi DIII Kesehatan  Lingkungan  Poltekkes  Kemenkes Aceh.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta RPL Tahun 2018 sebanyak 90 orang. Sampel  adalah  total  populasi  yaitu  semua populasi dijadikan sampel sebanyak 90 orang., dan  dibagi  dalam  dua  kelas,  kelas  A  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  B  sebagai kelompok  kontrol,  masing-masing  berjumlah 45 mahasiswa. Rancangan eksperimen dalam penelitian  ini  ditunjukkan  dalam  tabel  1 desain  matching  pretest-posttest  control group design di bawah ini:
Volume 21, Nomor 1, 24 – 33
April 2021
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Tabel 1. Desain Matching Pretest-Postest Control Group Design Kelompok Pre test Perlakuan (X) Post test P O1 X O2 Keterangan: P : kelompok Eksperimen O1 : pre-test (untuk kelompok eksperimen) O2 : post-test (untuk kelompok eksperimen)
X : Modul Modifikasi
Instrument adalah alat atau fasilitas yang digunakan  dalam  waktu  penelitian  dengan menggunakan suatu metode (Arikunto, 2012).
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  tes  (tabel  2).  Pada penelitian  ini  digunakan  tes  praktikum  yang sudah disiapkan pada modul kontekstual dan dilakukan modifikasi soal.
Tes  hasil  praktikum  yang  digunakan peneliti  adalah  tes  praktek  disiapkan instrumen  alat  dan  bahan  dan form kendali penilaian dengan dua alternatif jawaban yaitu dilakukan  dan  tidak  dilakukan.  Skor  dari  tes ini  digunakan  sebagai  ukuran  kemampuan mahasiswa. Tes praktikum dilakukan dua kali. Adapun  tes  kemampuan  teknik  sampling  air terdiri dari 26 soal.
Tabel 2.  Kisi-Kisi Instrumen Pre-test dan Post-test
No Capaian Pembelajaran/kemampuan kerja Indikator Mata Kuliah
1 Mampu melakukan pengambilan dan pengiriman sampel serta melakukan
pemeriksaan kualitas Lingkungan secara
akurat dengan pilihan metode yang
sesuai dari beragam pilihan (sesuai dengan teknik sampling menurut SNI)
pada sumbernya serta intervensi secara teknis Persiapan pengambilan sampel air Teknik Pengambilan sampel Pengambilan sampel air Teknik Pengambilan sampel Pengambilan sampel air untuk parameter fisika, Pengiriman, pemeriksaan dan interpretasi hasil pemeriksaan Fisika Lingkungan Pengambilan sampel air untuk parameter kimia, pengiriman, pemeriksaan dan interpretasi hasil pemeriksaan Kimia Lingkungan Pengambilan sampel air untuk parameter mikrobiologi, pengiriman, pemeriksaan dan interpretasi hasil pemeriksaan Mikrobiologi Lingkungan Prinsip persiapan, penentuan titik  dan pengambilan sampel air Teknik pengambilan Sampel Penyusunan  kuesioner  menggunakan skala  Guttman  yaitu  karena  jawaban  dari kuesioner bersifat jelas (tegas) dan konsisten terhadap  permasalahan  yang  ditanyakan. Jawaban dibuat dalam bentuk checklist dengan empat pilihan jawaban. Skor tertinggi bernilai (2) dan skor terendah (1) (Riduwan, 2004).
Analisa  data  hasil  penelitian  dilakukan melalui  3  tahapan  yaitu  analisis univariat , analisis bivariat dan  analisis multivariat . digunakan  metode paired  samples  t-test uji Manova.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Hasil
ISSN 1412-565 X
e-ISSN  2541-4135

## A. Karakteristik Responden
Karakteristik responden berdasarkan usia dan  jenis  kelamin  adalah  sebagaimana  pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Distribusi karakteristik responden pada program Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL) PRODI D-III Kesehatan Lingkungan Poltekkes Aceh
Tahun 2018. N o Karakteristik Jumla h % 1 Kontrol Jenis Kelamin
a. Laki  – Laki b. Perempu an 12 33 26,66 73,33 Usia a. >40 – 50 thn
b. > 50 thn 11 34
24,44 75,55 2 Kelomp ok intervens i Jenis Kelamin
a. Laki –Laki b. Perempua n 15 30 33,33 66,66 Usia a. >40  –  50 thn b. > 50 thn 8 37 17,77 82,22
Karakteristik responden berdasarkan hasil diatas  adalah  pada  kelompok  perlakuan terdapat  33,3%  responden  laki-laki  dan  usia terbanyak  pada  golongan  umur  >50  tahun yaitu  sebanyak  75,5%  pada  kontrol  dan 82,22% pada kelompok perlakuan.

## B. Hasil Pengukuran
Hasil  penelitian  rata  –rata  nilai keterampilan adalah sebagaimana tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Distribusi nilai hasil keterampilan  pada responden pada  program Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL) PRODI D-III Kesehatan Lingkungan Poltekkes Aceh Tahun 2018
Variabel N Nilai minim um Nilai maksim um rata - rata Simpan gan baku Keteramp ilan sebelum model kontekstu al 4 5 30,40 60,80 42, 22 6,54 Keteramp ilan sesudah modul 4 5 30,40 60,80 42, 98 7,23
kontekstu al Keteramp ilan sebelum modul modifikas i 4 5 30,40 60,80 42, 05 6,70 Keteramp ilan sesudah modul modifikas i 1 4 5 30,40 83,60 57, 25 12,24 Keteramp ilan sesudah modul modifikas i 2 4 5 45,60 87,40 63, 33 10,05
Pada  Tabel  4  terlihat  rata  –  rata  nilai keterampilan    yang  terendah  adalah  pada keterampilan    sebelum  diberikan  modul modifikasi yaitu dengan nilai 42,05 dan nilai terendah  30,40  dan  nilai  keterampilan tertinggi  60,80  keterampilan    sesudah diberikan  modul  modifikasi  dengan  nilai tertinggi 63,33.
Hasil  perhitungan  statistik  didapatkan data  distribusi  normal  sehingga  dapat dilakukan  uji  t  dengan  adalah  sebagaimana pada tabel 5 berikut ini :
Tabel 5. Distribusi perhitungan statistik  pada responden pada  Program Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL) PRODI D-III Kesehatan Lingkungan  Poltekkes Aceh Tahun 2018
Model pembelajaran CL 95% t Nilai p Kontrol Keterampila n sebelum model kontekstual  - Keterampila n sesudah modul kontekstual
(- 1.891) - 0, 137 1,354 0,18 3 Perlakua n  1 Keterampila n sebelum modul modifikasi  -
Ketrampilan sesudah modul modifikasi 1 (- 17.964 )  -  (- 12,435 ) - 11,08 1 0,00 0 Perlakua n  2 Keterampila n sesudah modul (- 7,377)- (- -9,447 0,00 0
April 2021 ISSN 1412-565 X
e-ISSN  2541-4135
modifikasi  1 - Keterampila n sesudah
modul modifikasi 2 4,782)
Hasil  perhitungan  statistik  menunjukkan pada  kontrol  tidak  terdapat  hubungan  antara keterampilan sebelum dan sesudah pemberian modul  kontekstual  nilai  p  =  0,183  dan  hasil keterampilan  sebelum  modul  modifikasi  –
keterampilan  sesudah  modul  modifikasi  1 dengan  nilai  p  =  0,000  dan  begitu  juga keterampilan modul modifikasi 1 –
ketrampilan sesudah modul modifikasi  2.
Hasil  uji  manova  antara  sebelum  diberi modul modifikasi dengan setelah diberi modul dengan hasil pertama dan hasil evaluasi kedua didapatkan hasil pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Keterampilan awal dan hasil uji pertama dan kedua  setelah di beri modul modifikasi responden pada  Program Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL) PRODI D-III Kesehatan
Lingkungan  Poltekkes Aceh Tahun 2018 Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Pengetahuan sesudah modul modifikasi 1 3205,211 a 7 457,887 4,996 0,000 Pengetahuan sesudah modul modifikasi 2 1960,662 b 7 280,095 4,167 0,002 Intercept Pengetahuan sesudah modul modifikasi 1 74298,148 1 74298,148 810,68 0,000 Pengetahuan sesudah modul modifikasi 2 88691,032 1 88691,032 1319,56 0,000 pre_Inte Pengetahuan sesudah modul modifikasi 1 3205,211 7 457,887 4,996 0,000 Pengetahuan sesudah modul modifikasi 2 1960.,62 7 280,095 4,167 0,002
a. R Squared = .486 (Adjusted R Squared = .389) b. R Squared = .441 (Adjusted R Squared = .335)
Uji   dari tabel Multivariate Tests didapat nilai  P  value  (sig.)  =  0.000  Karena  p  value (Sig.) < 0.05 maka H0 ditolak sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil keterampilan sebelum diberi modul modifikasi dengan hasil keterampilan pertama dan tes uji kedua.
Selanjutnya dari tabel Tests of Between- Subjects  Effects .  menunjukkan  bahwa  1. Hubungan  keterampilan  antara  sebelum pemberian modul modifikasi dengan keterampilan  uji  1  memiliki  tingkat signifikansi  (sig.  Y1)  0.000  <0.05.    hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  keterampilan antara  sebelum  pemberian  modul  modifikasi dengan  keterampilan  uji  1.  2.        Hubungan antara keterampilan antara sebelum pemberian modul  modifikasi  dengan  keterampilan  uji  2 (Y2) memiliki signifikansi  0.002 <0.05. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil keterampilan antara sebelum pemberian modul modifikasi dengan keterampilan uji 2.

## 3.2. Pembahasan
Penggunaan modul konseptual nilai rata- rata  adalah  42.  55  setelah  diberi  modul. sedangkan  setelah  diberi  modul  modifikasi terjadi peningkatan dari nilai 42.055 menjadi 57.25.  Dan  setelah  dilakukan  pengulangan evaluasi kedua menjadi 63.33 dari hasil nilai keterampilan  pertama.    Hal  ini  menunjukan jika  modul  modifikasi mampu meningkatkan kemampuan  dalam  praktikum  pengambilan sampel  air  dibandingkan  dengan  modul konseptual.
Jika dilihat dari usia peserta RPL 82.2% diatas  50  tahun.  Tentu  saja  daya  ingat  juga berbeda  dengan  mahasiswa  reguler.  Dan terlebih lagi rata-rata responden 20 tahun lebih tidak pernah belajar kembali.
Ditambah  penempatan  kerja  tidak  sesuai dengan bidang ilmu sehingga tidak ada update ilmu  baru  atau  mengulang-ulang  pekerjaan lama.  Hasil  dari  perhitungan  statistik menunjukan  pada  kontrol  tidak  terdapat hubungan  antara  keterampilan  sebelum  dan
sesudah pemberian modul kontekstual nilai p =  0.990  dan  hasil  Keterampilan  sebelum modul  modifikasi  -  Ketrampilan  sesudah modul modifikasi 1 dengan nilai p = 0.000 dan begitu juga keterampilan modul modifikasi 1 hingga keterampilan sesudah modul modifikasi  2.  Hal  ini  karena  membuktikan dengan  modul  berbentuk  gambar  akan  lebih mudah dipahami oleh peserta RPL.
Media  dalam  pembelajaran  memiliki fungsi  sebagai  alat  bantu  untuk  memperjelas pesan  yang  disampaikan  guru.  Media  juga berfungsi  untuk  pembelajaran  individual dimana      kedudukan      media      sepenuhnya melayani  kebutuhan  belajar  siswa  (Prasetyo 2007).
Secara  umum  media  memiliki  kegunaan memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistis  yaitu  (1)  Mengatasi  keterbatasan ruang;  (2)  Waktu  tenaga  dan  daya  indra;  (3) Menimbulkan  gairah  belajar;  (4)  Interaksi lebih  langsung  antara  murid  dengan  sumber belajar;  (5)  Memungkinkan  anak  belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual;  (6)  Auditori  dan  kinestetiknya. memberi  rangsangan  yang  sama;  dan  (7)
Mempersamakan
pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama (Ditasari et al ., 2013). Sedangkan Prasetyo (2007)
mengemukakan  manfaat  penggunaan  media dalam  pembelajaran  adalah  meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa  dan  media  dapat menumbuhkan  sikap  positif  siswa  terhadap materi dan proses belajar.
Menurut  Ditasari et  al (2013)  Modul merupakan  salah  satu  jenis  bahan  ajar berbentuk  cetak.  Media  cetak  pembelajaran berupa modul merupakan salah satu alat yang sekarang  banyak  ditempuh  dalam  proses pembelajaran  karena  berbagai  kondisi pembelajaran saat ini antara lain karakteristik/cara  belajar  tiap  siswa  berbeda, kemampuan kognitif tiap siswa yang berbeda terbatasnya  waktu  pembelajaran  di  kelas dibandingkan  dengan  cakupan  materi  yang harus    dikuasai,  dan    selain  itu,  modul  juga mampu membedakan keterbatasan ruang.
Waktu  baik  bagi  siswa  maupun  bagi pendidik  sendiri  artinya  pembaca  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  tanpa
kehadiran  pengajar  secara  langsung (Ditasari et al ., 2013).
Penggunaan  modul  dalam  kegiatan belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  cara untuk  menciptakan  pembelajaran  yang mengutamakan  keaktifan  siswa.  Dalam pembelajaran  menggunakan  modul.  siswa diberi  kesempatan  belajar  menurut  cara masing-masing  untuk  memecahkan masalah yang  sedang  dihadapi.  Pembelajaran  dengan modul  adalah  pendekatan        pembelajaran mandiri  yang  berfokuskan  penguasaan keaktifan siswa. Dalam pembelajaran menggunakan modul siswa diberi kesempatan belajar  menurut  cara  masing-masing  untuk memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi.
(Ditasari et al ., 2013; Syam, 2018) Beberapa penelitian menghasilkan pembelajaran dengan modul adalah pendekatan  pembelajaran  mandiri  yang berfokuskan  penguasaan  kompetensi  dari bahan  kajian  yang  dipelajari  siswa  dengan waktu tertentu sesuai dengan kondisinya (Aji et al. , 2017).
Penelitian  lain  juga  mendukung  adalah dimana  respon  mahasiswa  atas  penggunaan modul mencapai skor 1.66% memberi respon positif.  bahwa  modul  praktis  dan  efektif (Erawanto & Santoso, 2016).
Dari  hasil  penelitian  dari  Modul  untuk materi  Hukum  Kepler  sangat  cocok  apabila disajikan  dalam  bentuk  komik  karena  komik mengandung  aspek  grafis  yang  dapat mengantarkan pembaca pada berbagai realitas yang  terkadang  sulit  dibayangkan.  Penelitian menunjukkan  bahwa  modul  dengan  teknik komik  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Penelitian  oleh  (Puspitorini et  al .,  2011) menunjukkan  bahwa  media  komik  mampu meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Penelitian  oleh  Enawati  dan  Sari  (2010) menunjukkan  bahwa  penggunaan  media komik  dalam  pembelajaran  memberikan pemahmanan (Agustin et al ., 2012).
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 IV. KESIMPULAN Tidak terdapat perbedaan antara keterampilan sebelum dan sesudah pemberian modul  kontekstual  nilai  p  =  0.18.  Ada perbedaan  keterampilan  sebelum  modul modifikasi  -  Ketrampilan  sesudah  modul modifikasi dengan nilai p = 0.000. Diperlukan gambar  dengan  detail  yang  menarik  dan terperinci  dan  lebih  baik  lagi  jika  digunakan aplikasi  dalam  membuat  gambar.  Produk
pengembangan modul hanya teruji pada kelas RPL sehingga masih perlu diteliti lebih lanjut dalam  kelas  reguler  untuk  melihat  pengaruh produk. Produk pengembangan hanya berfokus pada materi pengambilan sampel air sumur dan kran secara bakteriologis. sehingga perlu  pengembangan  lebih  lanjut  mengenai pokok  bahasan  lain  atau  modul  untuk parameter lain dan tempat yang lain.
April 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, H. A., Bektiarso, S., & Bachtiar, R. W. (2012). Pengembangan modul komik fisika pada pokok bahasan hukum kepler di sma kelas xi 1), 168–174.
Aji, S. D., Hudha, M. N., & Rismawati, A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Science Educational Journal , 1(1), 36–51. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aulia, R., & Sasmita, J. (2014). Pengaruh Pendidikan Dan Pelatihan Kepuasan Kerja dan Kepemimpinan terhadap Kinerja Perawat Rawat Inap Di Rsud Kabupaten Siak. Jurnal Tepak Manajmenen Bisnis, 6(2), 63 - 72. Ditasari,  R.,  Peniati,  E.,  &  Kasmui.  (2013).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berpendekatan Keterampilan Proses Pada Tema Dampak Limbah Rumah Tangga terhadap Lingkungan untuk SMP Kelas VIII. Unnes Science Education Journal , 2(2). DOI 10.15294/USEJ.V2I2.2043.
Enawati, E., & Sari, H. (2010). Pengaruh Penggunaan Media Komik Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 3 Pontianak Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 1(1).
Erawanto,  U.,  &  Santoso,  E.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Membantu Meningkatkan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 2(2), 427–436. Kepmenkes  RI.  (2006). Kepmenkes  No  1428  Tahun  2006,  Tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Kesehatan Lingkungan Di Puskesmas. Jakarta. Retrieved from https://drive.google.com/file/d/1f0RCY_InSwOqeTZ2poubEyZQwFCtBHK
Prasetyo,  S.  (2007). Pengembangan  Pembelajaran  Dengan  Menggunakan.  Multimedia  Interaktif  Untuk Pembelajaran Yang Berkualitas . Semarang: UNNES.
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali, B., & Jumadi. (2014). Penggunaan Media Komik dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif dan Afektif. Cakrawala Pendidikan 3 , 413-420. Riduwan. (2004). Dasar-Dasar Statistika. Bandung : Alfa Beta.
Sari, R. T., & Jusar, I. R. (2018). Analysis of Science Learning Process by Using Learning Module of Character Education Oriented through Quantum Learning Approach. Jurnal Penelitian dab Pembelajaran IPA, 4(1), 14– 24. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i1.2252
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet. Syam, U. (2018). Perbandingan penggunaan modul alur cerita dan modul bergambar terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan di kelas viii SMP negeri 5 Maiwa Kabupaten Enrekang .