## JTEV (Jurnal Teknik Elektro
dan Vokasional) h t t p : / / e j o u rn a l .u n p . a c. i d / i n d e x . ph p / j t e v Vol. 10 No.1 (2024) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Evaluasi Program Pendidikan Karakter Di Sekolah Menengah Kejuruan
Netty Anggraini 1 *, Ambiyar 2
12 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: netty.aknp@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengevaluasi ketercapaian program pendidikan karakter di SMKN 1 Enam  Lingkung.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  evaluasi  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  model  CIPP. Pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek penelitian yaitu kepala sekolah, wakil kurikulum, wakil kesiswaan, guru dan siswa, guru olahraga, dan pembina ekstrakulikuler. Hasil peneltiian menunjukkan bahwa  program  pendidikan  karakter  telah  terlaksana  dengan  baik.  Jika  dilihat  dari  aspek    nilai  evaluasi  program pendidikan  karakter  dari  aspek  konteks  berada  pada  kriteria  baik,  aspek  input  berada  pada  kriteria baik,  aspek  proses berada pada sangat baik, dan aspek produk berada pada kriteria baik.

## Keyword: evaluasi program, CIPP, pendidikan karakter

## Abstract
This  research  aims  to  describe  and  evaluate  the achievements  of  the  character  education  program  at  SMKN  1 Enam Lingkung. This research includes evaluation research using a qualitative approach using the CIPP model. Data collection uses  interviews,  observation  and  documentation.  The  research  subjects  were  school  principals,  curriculum  leaders, student representatives, teachers and students, sports teachers, and extracurricular coaches. The results of the research show that the character education program has been implemented well. If we look at the evaluation value aspect of the character education program, the context aspect is in good criteria, the input aspect is in good criteria, the process aspect is in very good criteria, and the product aspect is in good criteria.

## Keywords: program evaluation, CIPP, character building

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter merupakan suatu sistem pendidikan yang bertujuan guna menumbuhkan nilai-nilai karakter tertentu pada peserta didik [1]. Nilai-nilai karakter contohnya kejujuran, kesatunan, kebersamaan, dan religius  sedikit  demi  sedikit  mulai  bergeser  oleh  budaya  asing,  sehingga  nilai-nilai  karakter  ini  tidak  lagi dipandang penting, karena bertentangan dengan keinginan yang diperoleh [2].
Karakter seseorang dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan juga faktor bawaan. Karakter yang ada dalam diri seseorang, yang mencerminkan perilaku kehidupan sehari-hari. Pendidikan karakter tidak hanya berkaitan dengan  penanaman  nilai  bagi  peserta  didik,  tetapi  juga  usaha  bersama  guna  menciptakan  lingkungan pendidikan  sebagai  kehidupan  yang  bermoral  [3].  Keberhasilan  pendidikan  karakter  pada  sebuah  lembaga pendidikan tidak semudah menilai keterampilan akademik peserta didik. Pada pendidikan karakter yang dinilai bukanlah pengetahuan tetapi perilaku peserta didik.
Guru  pada  era  globalisasi  dituntut  bisa  membekali  peserta  didik  dengan  nilai-nilai  terpuji  yang  tidak cukup diajarkan, melainkan dengan pembiasaan dan keteladanan [4]. Hal ini disebabkan karena kemajuan di zaman modern ini sangat mudah memepengaruhi dan menggeser nilai-nilai karakter anak yang baik dari anak didik  menjadi  karakter  yang  tidak  sesuai  dengan  norma.  Tugas  guru  bukan  hanya transfer  of  knowledge , melainkan transfer of value dan transfer of skill . Maka tujuan pendidikan nasional untuk mewujudkan manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa, dan olah raga peserta didik mempunyai daya saing dalam menghadapi tantangan global akan tercapai [5].
Permasalahan yang membuat citra pelajar dan lembaga pendidikan menjadi buruk yaitu maraknya geng pelajar  dan  geng  motor.  Sikap  mereka  yang  sering  membuat  kekerasan  yang  meresahkan  masyarakat  dan

## Netty Anggraini, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
melakukan tindakan kriminal sepeti pemalakan, penganiayaan bahkan pembunuhan. Di kota-kota besar, anak remaja lebih sering mengikuti pola hidup dan perilaku yang negatif di lingkungannya contohnya gaya hidup mewah, berpacaran, tawuran, seks bebas, pesta miras, narkoba, dan kebebebasan yang lain yang berdampak negatif [6]. Di lingkungan internal sekolah, pelanggaran pada aturan dan tata tertib sekolah sering ditemukan, mulai dari pelanggaran tingkat ringan sampai tingkat pelanggaran berat. Contohnya kasus bolos, perkelahian, menyontek, pemalakan, pencurian, dan bentuk penyimpangan perilaku lainnya [7].
Seluruh sikap negatif ini memperlihatkan rapuhnya nilai karakter para remaja, salah satu  penyebabnya adalah belum maksimalnya pengembangan pendidikan karakter di lembaga pendidikan di samping itu situasi lingkungan yang mengingatkan permasalahan sekolah yang lebih mengutamakan pencapaian akademis dengan cara  mengukur  tingkat  intelektualisatas  dan  sistem  rangking.  Pendidikan  karakter  sendiri  merupakan  suatu proses  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik  yang  meliputi  komponen  kesadaran,  pemahaman, kepedulian  dan  komitmen  yang  tinggi  yang  mengikutsertakan  kognitif,  sosial  emosional  dan  fisik  hingga menambahkan rasa keinginan untuk berperilaku baik.
Pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  di  sekolah  adalah  program  strategis  yang  diharapkan  bisa mengatasi  rendahnya  pendidikan  karakter.  Tetapi  sayangnya  belum  ada  evaluasi  mengenai  program  ini, sehingga belum bisa diketahui tingkat ketercapaian program pendidikan di satuan pendidikan. Evaluasi sangat penting dilaksanakan guna mengetahui sejauhmana program yang sudah dirancang bisa dilaksanakan sesuai tujuan [8].
Situasi  sekarang  ini  pendidikan  karakter  mengalami  masalah  yang  sangat  mengkhawatirkan,  sebab melihat  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  waktu  ini  [9].  Adapun  model  evaluasi  yang  cocok  untuk mengevaluasi program pendidikan karakter salah satunya adalam model CIPP ( Context , Input , Process , and Product ). Fokus model CIPP ini adalah faktor yang mempengaruhi keberhasailan program yang dilaksanakan bukan  sekedar  membuktikan  berhasil  atau  tidaknya  program  ini  [10].  Maka  dari  itu,  model  evaluasi  CIPP dianggap  cocok  untuk  meningkatkan kualitas  program pendidikan karakter  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan sebab  model  ini  bukan  hanya  melihat  dari  keberasilan  program  melainkan  juga  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas program.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  evaluasi  yang  membahas  mengenai  evaluasi  program  pendidikan karakter di SMK Negeri 1 Enam Lingkung Kabupaten Padang Pariaman dengan menerapkan model CIPP yang terbagi empat jenis evaluasi yakni evaluasi terhadap konteks ( context evaluation ), evalasi terhadap masukan ( input  evaluation ),  evaluasi  terhadap  proses  ( process  evaluation )  dan  evaluasi  terhadap  hasil  ( product evaluation )  dikemukakan  oleh  oleh  Stufflebeam  dan  teman-teman  di  Ohio  State  Univesity.  Keempat komponen model evaluasi CIPP ini saling berhubungan sebagai rangkaian yang utuh  [11].
Data dikumpulkan melalui wawancara, studi dokumentasi, dan angket dengan informan penelitian yakni kepala sekolah, koordinator sekolah, dan orang tua. Data yang didapatkan kemudian direduksi data, penyajian data, kemudian membuat kesimpulan sebagai hasil akhir penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  yang  mendalam  mengenai  program  pendidikan karakter yang dilakukan oleh guru dan sekolah, mengenai hal-hal yang dijadikan aspek penting dalam evaluasi dengan meodel CIPP untuk seterusnya diolah dan menghasilkan sebuah rekomendasi positif. Adapun temuan evaluasi  program  pendidikan  karakter  di  SMKN  1  Enam  Lingkung  Padang  Pariaman  dilihat  dari  aspek konteks, input, proses, dan produk dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pada aspek konteks pada evaluasi ini menjelaskan komponen-komponen yang menjadi dasar penerapan program tentang apa yang akan dicapai. Visi dan misi sekolah SMKN 1 Enam Lingkung merupakan bagian dari  komponen  konteks,  maka  dari  itu  pihak  sekolah  menjelaskan  strategi  serta  rencana  pencapai  yang diharapkan. Hasil evaluasi ini menunjukkan bahwa visi dan misi SMKN 1 Enam Lingkung merupakan hasil musyawarah komite sekolah bersama warga sekolah. Adapun visi sekolah yang terwujudnya SMKN Negeri 1 Enam Lingkung sebagai lembaga Diklat yang berstandar Nasional dengan tamatan yang mandiri, bermoral,

## Netty Anggraini, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
berbudaya, dan dapat bersaing secara nasional. Visi dan misi sekolah ini kemudian memberikan mandat kepada guru maupun warga sekolah lainnya untuk melaksanakan tujuan tersebut sehingga terlaksana sesuai dengan visi dan misi membentuk siswa menjadi anak yang bermoral.
Pelaksanaan program ini memiliki dampak yang baik bagi siswa. Secara rinci kegiatan ini diawali dengan memberikan  motivasi  dan  pengarahan,  pendidikan  karakter  dilaksanakan  berintegrasi  dengan  seluruh pembelajaran dan kegiatan yang ada di sekolah yang bisa dilihat dari siswa belajar di pembiasaan dan contoh. Permasalahan yang timbul saa tidak sejalannya pendidikan di rumah dengan pendidikan di sekolah serta faktor lingkungan rumah yang kurang kondusif sehingga anak menjadi bingung untuk menegetahuai mana perilaku yang benar dan salahnya.
Pada  aspek input adalah  daya  pendorong  yang  menjadi  terselenggaranya  suatu  program.  Dalam penyelenggaraan program  pendidikan  karakter  di SMK  Negeri  1 Enam  lingkung  terdapat  empat  komponen yang  menjadi  perhatian  oleh  evaluator  dalam  melaksanakan  evaluasi  mengenai  pelaksanaan  pendidikan karakter yaitu  (a) rencana pelaksanaan, (b) anggaran pelaksanaan, (c) sumber daya manusia, (d) orang tua, (e) sarana dan prasarana, dan (f) kurikulum.
Berdasarkan rencana pelaksanaan ditemukan bahwa pelaksanaan program pendidikan karakter terdapat perencanaan khusus, sebab diyakini pendidikan karakter ini adalah hal yang utama yang mesti dimiliki oleh masing-masing manusia serta pendidikan karakter merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari pelaksanaan kurikulum.
Anggaran  pelaksanaan  program  pendidikan  karakter  ini  dilaksanakan  melalui  aktivitas  intrakulikuler, kokulikuler,  dan  ekstrakulikuler  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah,  kemudian  masalah  pembiayaan  yang mestik disediakan oleh sekolah demi tercapainya tujuan. Anggaran ini dimanfaatkan guna aktivitas-aktivitas maupun  penyediaan  sarana  dan  prasarana  dalam  menunjang  program  pendidikan  karakter.  Hasil  temuan alokasi  anggaran  ini  di  mana  SMKN  1  Enam  Lingkung  menyediakan  dana  khusus  untuk  menyelenggaran pendidikan karakter ini.
Sumber daya manusia yang menyelengarakan pendidikan karakter ini yaitu kepala sekolah, wali kelas, guru dan peserta didik yang ada di SMKN 1 Enam Lingkung. Hasil temuan menunjukkan bahwa SDM yang ada di lingkungan sekolah ini di mana kepala sekolah sudah merancang perencanaan dan mensosialisasikan program  pendidikan  karakter  ini  kepada  guru  melalui  rapat  dewan  guru,  kemudian  guru  inilah  yang menerapkan  kepada  siswa.  Hasil  obeservasi  memperlihatkan  bahwa  guru  telah  menunjukkan  perilaku  yang baik selama ini di sekolah. Adapun temuan karakter yang belum baik di SMKN 1 Enam Lingkung ini yaitu terdapat beberapa orang guru dan siswa yang belum melaksanakan kedisiplinan waktu dengan baik. Guru gagal memeberikan  contoh  yang  baik  mengenai  penghargaan  waktu,  kebiasaan  guru,  dan  siswa  yang  terlambat datang ke sekolah.
Sarana  dan  prasarana  adalah  alat  penunjang  keberhasilan  proses  pendidikan  di  sekolah.  Sarana  dan prasarana  yang  lengkah  dan  memadai  yang  dimiliki  oleh  sekolah  akan  mempermudah  guru  dalam melaksanakan  peoses  pembelajaran  dan  kegiatan  pendidikan  karakter  bisa  terlaksana  dengan  baik. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sarana dan prasarana yang ada di SMKN 1 Enam Lingkung sudah baik hanya beberapa yang belum tersedia di sekolah. Di sekolah juga belum melakukan pengelolaan sarana dan prasarana secara terstruktur karena belum melakukan pemanfaatan dan pemeliharaan dengan baik. Adapun sarana dan prasaran yang mendukung yang bisa dipakai sebagai wanaha membentuk karakter seperti memanfaatkan fasilitas mushola dan memanfaatkan lapangan olahraga dengan baik. Dalam hal perawatan dan pemanfaatan serta pemeliharaan sarana dan prasarana yang ada di lingkungan sekolah melibatkan siswa agar siswa bisa memiliki rasa memiliki dan bertanggung jawab terhadap lingkungan yang ada di sekolahnya.
Orang tua juga terlibat dalam aktivitas pembudayaan dan penanaman karakter dalam berbagai aktivitas. Orang  tua  yang  ikut  aktif  dalam  pertemuan  orang  tua  dengan  wali  kelas.  Orang  tua  juga  terlibat  dalam pendidikan  karakter  anaknya  dan  bekerjasama    dengan  guru  untuk  lihat  perkembangan  karakater  anak. Pendidikan karakter ini dikatakan berhasil jika anak mampu memiliki sikap yang baik  di sekolah maupun di rumah melalui pembiasaannya.
Kesiapan kurukulum merupakan dasar yang baik dalam penerapan pendidikan karakter di sekolah. Secara idealnya, sekolah merancang peta nilai yang sudah dipilih dari tahun pertama sampai tahun terakhir setelah itu diintegrasikan ke dalam silabus dan RPP. Dengan demikian, dalam silabus dan RPP tergambar nilai karakter secara spesifik dan lengkap dengan indikatornya. Berdasarkan hasil pengamatan dari RPP yang ada di SMKN 1  Enam  Lingkungan  sudah  menerapakan  empat  kompetensi  inti  yaitu  kompetensi  keagamaan,  kompetensi

## Netty Anggraini, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
sosial, kompetensi penegtahuan, dan kompetensi keterampilan. Guru telah menerapkan semua kompetensi ini di masing-masing materi pelajaran. Penerapan nilai karakter ini pada umumnya sudah diterapkan dengan baik dalam  aktivitas  belajar  mengajar  guru.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembiasaan  yang  dilakukan  dalam kehidupan seharian di sekolah telah dilaksanakan oleh siswa.
Pada  aspek  proses,  yang  berkaitan  dengan  proses  pelaksanan  pendidikan  akrakter  di  SMKN  1  Enam Lingkung, diantaranya yaitu pertama,  bentuk aktivitas pelaksanaan pendidikan karakter ke dalam dua bagian yakni intrakulikuler dan ekstrakulikuler. Aktivitas ini dilaksanakan  di sekolah secara rutin setiap minggunya. Prograk  intrakulikuler  adalah  program  utama  yang  dilaksanakan  di  sekolah  melalui  peroses  pembelajaran yang diterapkan oleh guru untuk pengembangan potensi yang dipunyai oleh siswa dan guru. Hasil aktivitas intrakulikuler ini dituangkan dalam bentu rapor yang akan diberikan kepada siswa setiap akhir semester yang mencantumkan  semua  kompetensi  inti  termasuk  kompetensi  keagamaan  dan  sosial  yang  berkaitan  dengan pendidikan karakter. Ekstrakulikuer yanga da di SMKN 1 Enam Lingkungan yaitu pramuka, futsal, basket, bolavoli, sepak bola, dan lainnya. Aktivitas ekstrakulikuler ini berfungsi untuk mengembangkan dan sosial. Pengembangan ini berfungsi untuk mengembangkan keterampilan dan kreativitas peseta didik sesuai dengan potensi,  bakat,  dan  minat  mereka.  Dari  segi  sosial  mengembangkan  kemampuan  dan  rasa  tanggung  jawab sosial  peserta  didik.  Masing-masing  ekstrakulikuler  menerapkan  nilai-nilai  karakter  setiap  kegaitan ekstrakulikuler.
Kedua, pelaksanaan pendidikan karakter di SMKN 1 Enam Lingkung diantaranya meliputi: (1) aktivitas rutin yang dilakukan sekolah diantaranya upacara bendera, shalat berjamaah, berdo’a, piket kelas serta tentu dalam proses belajar mengajar, (2) aktivitas yang spontan dilakukan seperti aktivitas di luar program sekolah seperti  mengadakan  atau  mengikuti  lomba-lomba,  (3)  aktivitas  keteladanan,  seperti  mengamati  komponen pendidikan karakter dengan sikap seperti kerapihan, kesopanan dalam berpakaian, kedisiplinan guru dan siswa, serta menaati peraturan.
Ketiga daya dukung dan hambatan dalam melaksanakan pendidikan karakter di SMKN 1 Enam Lingkung yaitu: (1) sarana yang kurang seperti penyediaan tempat sampah di setiap ruangan kelas dan ruangan lainnya, (2) dari pelaksanaan pendidikan karakter di mana penilaian sikap siswa di mana guru masih kurang memahami makna penilaian karakter dengan baik sehingga kualitas SDM yang terbantu masih kurang.
Pada aspek komponen hasil atau produk dalam pelaksanaan program pendidikan karakter di mana nilai- nilai  karakter  yang  ditanam  dalam  diri  siswa  dan  ditampilkan  dalam  hasil  laporan  persemester.  Nilai-nilai karakter  ini  dimuat  sesuai  dengan  pelaksanaan  karakter  yang  dilaksanakan  secara  terencana  dan  sistematis sejalan  dengan  perencanaan  yang  sudah  dibuat.  Nilai-nilai  karakter  ini  dilaksanakan  pada  kegiatan  belajar mengajar sejalan dengan RPP yang sudah dibuat oleh setiap guru sejalan dengan kurikulum merdeka.
Komponen model CIPP diantaranya konteks, input , proses ,dan produk bukannya hanya memfokuskan pada aspek hasil, melainkan terdapat pada keempat aspek yang akan dievaluasi. Model ini sudah tepat untuk mengevaluasi pelaksanaan program pendidikan karakter yang telah diterapkan di SMKN 1 Enam Lingkung.
Evaluasi konteks dengan memfokuskan nilai suatu kondisi yang sedang dilakukan dalam suatu lembaga pendidikan  teristimewa  yang  berhubungan  dengan  keunggulan  dan  kelemehan  yang  dimiliki  oleh  objek evaluasi. Maka dari itu tugas utama konteks ini adalah melaksanakan kebutuhan penilaian dan memberikan pertimbangan pada program yang dilaksanakan [12]. Hal bertujuan untuk menilai semua keadaan yang terjadi dalam  program  dapat  diidentifikasi  kelemahannya  dan  mendata  semua  kekuatan  yang  mampu  mengurangi kelemahannya,  mendiagnosa  masalah-masalah  yang  dihadapai  oleh  program  dan mencari  solusi  yang  tepat guna memecahkan masalah yang dialami. Evaluasi ini bertujuan guna menilai apakah tujuan dan prioritas yang telah ditentukan sudah memenuhi kebutuhan [6].
Evaluasi input berfungsi sebagai penolong dalam mengatur kebijakan yang berhubungan dengan rencana dan strategi dalam mencapai program. Fokusnya membahas tentang sumber daya manusia, alat pendukung dan sarana,  pembiayaan,  dan  berbagai  prosesdur  yang  dibutuhkan    [13].  Aspek  input  ini  difokuskan  pada perencanaan serta strategi yang diterapkan. Dalam perencanaan yang harus dilaksanakan oleh SMKN 1 Enam Lingkung berkaitan dengan program pendidikan karakter melakukan kerja sama antara pihak sekolah dengan orang  tua,  hal  ini  bertujuan  agar  program  ini  dapat  berjalan  dengan  maksimal,  sarana  dan  prasarana  yang mendukung program pendidikan karakter serta anggaran yang dibutuhkan untuk melaksanakan program ini.
Evaluasi  proses  difokuskan  pada  aktivitas  yang  berlangsung  [14].  Pelaksanaan  program  pendidikan karakter  sudah  diterapkan  dengan  cara  membimbing,  mengarahkan,  mengajarkan,  meneladani,  dan pembiasaan  pada  pendidikan karakter  tersebut.  Maka  tujuan  evaluasi  ini  adalah  memberikan  masukan bagi

## Netty Anggraini, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
pengelola  mengenai  kesesuaian  antara  pelaksanaan  rencana  dengan  jadwal  yang  sudah  dibuat.  Dalam  segi evaluasi  proses  sebagai  alat  ukur  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  peran  serta  evaluasi  proses  memberikan catatan lengkap mengenai pelaksanaan rencana yang sudah diperhitungkan sebelumnya [5]. Evaluasi proses bertugas  menjelaskan  proses  keterlaksanaan  program  pendidikan  karakter  ini,  meliputi  keterlibatan  peserta didik, komunikasi guru dengan peserta didik, kesesuaian antara yang sudah direncanakan dengan pelaksanaan, serta sistem penilaian dalam program [15].
Terakhir evaluasi produk yang bertujuan untuk menafsirkan, mengukur ketercapaian program. Penilaian tentang keberhasilan program dilaksanakan. Hal ini akan berdampak pada gagal atau berhasilnya dari program yang dilaksanakan  serta  dianalisis  dari  berbagai  sudut pandang  [16]. Evaluasi  produk  ini bermanfaat  untuk mengidentifikasi  serta  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  yang  telah  dicapai  dari  program  yang  sudah dilakukan baik dari pelaksanaan aktivitas agar mencapai sasaran program dalam upaya memenuhi kebutuhan kelompok sasaran [13].

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis evaluasi program  pendidikan karakter yang dilaksanakan di SMKN 1 Enam Lingkung yang dilihat dari empat aspek dapat disimpulkan bahwa: (1) aspek konteks dimana sudah berjalan dengan baik sejalan dengan visi dan misi sekolah, (2) aspek input sudah baik dilihat dari ketersediaan sarana dan prasarana  yang menunjang pelaksanaan  pendidikan karakter  hanya  terdapat  sebagian  kecil  yang belum tersedia,  (3)  aspek  proses  berada  pada  kategori  baik  dilihat  dari  aktivitas  yang  dilaksanakan  dalam intrakulikuler  dan  ekstrakulikuler,  dan  (4)  aspek  produk  sudah  baik  dilihat  dari  rapor  mengenai  penilaian karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M. A. Baba, H. Hadirman, and R. P. Reksamunandar, “Praktik Pembentukan Pendidikan Karakter Bangsa di Lembaga Pendidikan Islam (Studi di MIN 1 Minahasa),” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , vol. 11, no. 02, 2022, doi: 10.30868/ei.v11i02.2375.
[2] N. Faujiah, S. Muwarni, and E. Driana, “Evaluasi Program Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar Islam Daarus Shofwah Bojonggede-Bogor,” Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan (JPPP) , vol. 3, no. 2, pp. 10–20, 2021.
[3] A. Hermino, Manajemen Kurikulum Berbasis Karakter . Bandung: Alfabeta, 2014.
[4] A. Munawaroh, “Keteladanan Sebagai Metode Pendidikan Karakter,” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , vol. 7, no. 2, pp. 142–156, 2019.
[5] S. Sulistiani and Sukarman, “Membangun Karakter Berbasis Budaya Jawa Pada Era Revolusi Industri 4.0, Revolusi Society 5.0, Dan ‘Merdeka Belajar,’” in Prosiding Seminar Nasional LP3M , 2020, pp. 34–41.
[6] I. Djuanda, “Implementasi Evaluasi Program Pendidikan Karakter Model CIPP (Context, Input, Process Dan Output),” Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam , vol. 3, no. 1, pp. 37–53, 2020.
[7] A. E. Winahya, “Evaluasi pembelajaran berbasis karakter di sekolah menengah kejuruan,” Teknologi dan Kejuruan , vol. 35, no. 2, pp. 155–162, 2012.
[8] R. Mulya, A. Ambiyar, and W. Wakhinuddin, “Evaluasi Pembelajaran Online Berbasis Moodle pada Mata Kuliah Sistem Operasi,” Edukasi: Jurnal Pendidikan , vol. 18, no. 1, 2020, doi: 10.31571/edukasi.v18i1.1653.
[9] B. M, “Evaluasi Implementasi Pendidikan Karakter Di Smk Negeri 1 Marioriwawo Kabupaten Soppeng,” Universitas Negeri Makassar , no. 1, 2018.
[10] Habib Akbar Nurhakim and Fahruddin, “Evaluasi Program Pembelajaran Sejarah Daring dengan Model CIPP,” Jurnal Evaluasi Pendidikan , vol. 13, no. 2, 2022, doi: 10.21009/jep.v13i2.27456.
[11] S. Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[12] M. Sholeh and Ahmad, “Evaluasi Pembelajaran Dalam Konteks Fungsi, Tujuan Dan Manfaat Yang Dilakukan Oleh Pendidik (Telaah Evaluasi Pembelajaran dalam Mapel Pendidikan Agama Islam),” vol. 5, no. 2, 2019.
[13] P. R. P. Jaya and F. Ndeot, “Mengevaluasi Program Layanan Paud Holistik Integratif,” Jurnal PAUD , vol. 1, no. 1, 2018.

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
[14] Budi Yoga Bhakti, “Evaluasi Program Model CIPP Pada Proses,” Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah , vol. 1, no. 2, 2017.
[15] M. Dike, J. Ilyasa, and A. Madjid, “Evaluasi Program Terapi Al- Qur ’ an M elalui Model Context , Input , Process , Product ( CIPP ),” INTIQAD: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , vol. 13, no. 1, pp. 135–154, 2021.
[16] Nurhayani, Yaswinda, and M. A. Movitaria, “Model Evaluasi CIPP Dalam Mengevaluasi Program Pendidikan Karakter Sebagai Fungsi Pendidikan,” Jurnal Inovasi , vol. 2, no. 8, pp. 2353–2362, 2022.