Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2023 Revised: December 2023 Published : February 2024

## Penerapan Metode Problem-Solving untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri 9 Boyolali
Kumaidi 1 dan Moh. Bisri 2
Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia e-mail:kumaidimuhu@gmail.com 1 ; moh.bisri.dr@staff.uinsaid.ac.id 2

## Abstract
The main objective of this research is to apply the problem-solving method to increase activity and learning outcomes for the jurisprudence knowledge aspect in Class VIII C MTs Negeri 9 Boyolali Semester I 2022/2023 Academic Year. This research is classroom action research to increase student activity  and  learning  outcomes.  The  research  results  show  that  the  learning  process  using  the problem-solving method is as follows: Stage 1: There is a clear problem to be solved 2: Search for data or information, Stage 3: Determine a temporary answer, Stage 4: Test the correctness of the answer, Stage: 5 Conclude. The implementation from cycle I to cycle II has improved. This research shows  that  the  activity  of  pre-cycle  conditions,  cycle  I  and  cycle  II  has  increased.  In  the  initial conditions of cycle I and cycle II, the percentage of active students increased from 59.4% - to 87.5% -  93.8%  so  that  this  also  affected  learning  outcomes  that  had  not  yet  reached  the  KKM,  which continued to decline from pre-cycle to cycle I (46, 9% - 18.7%) from cycle I to cycle II (18.7% to - 0%).  This  research  shows  that  student  learning  outcomes  have  improved  after  taking  action.  The percentage of students who have experienced an increase from pre-cycle to cycle I (53.1% to 81.3%) from  cycle  I  to  cycle  II  (81.3  to  100%).  The  indicator  of  the  success  of  CAR  (Classroom  Action Research) is that the CAR is said to be successful if the learning outcome score reaches 90%. The table shows that the percentage of students whose grades have been completed has reached 100%, so PTK has been successful.
Keywords: Problem-solving; learning activities; learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  menerapkan  Metode  Pemecahan  Masalah  dalam  rangka Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Aspek  Pengetahuan  Yurisprudensi  pada  Kelas  VIII  C MTs  Negeri  9  Boyolali  Semester  I  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan metode Problem Solving adalah sebagai berikut: Tahap 1: Ada masalah yang jelas harus dipecahkan 2: Pencarian data atau informasi, Tahap 3: Menentukan jawaban sementara, Tahap 4: Uji kebenaran jawaban, Tahap 5 Menarik kesimpulan. Implementasi dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas kondisi pra-siklus, siklus I dan siklus  II mengalami  peningkatan. Pada kondisi  awal  siklus  I  dan siklus  II, persentase siswa aktif meningkat dari 59,4% - 87,5% - 93,8% sehingga hal ini juga mempengaruhi hasil belajar yang belum mencapai  KKM,  yang terus menurun dari pra siklus ke siklus I (46,9%  - 18,7%) dari siklus I ke siklus II (18,7% menjadi - 0%). Penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa telah meningkat  setelah  mengambil  tindakan.  Persentase  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dari  pra- siklus ke siklus I (53,1% menjadi 81,3%) dari siklus I ke siklus II (81,3-100%). Indikator keberhasilan PTK adalah PTK dikatakan berhasil apabila nilai capaian pembelajaran mencapai 90%. Tabel tersebut menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang  nilainya  telah  selesai  telah  mencapai  100%,  sehingga PTK telah berhasil.
Kata Kunci : Pemecahan masalah; kegiatan belajar; hasil belajar

## Pendahuluan
Proses belajar siswa sangat dipengaruhi oleh bagaimana siswa memandang performance guru mereka. Kepribadian guru seperti memberi perhatian, bersahabat dan suportif (memberi semangat), diyakinkan  menimbulkan  motivasi  dan  pada  gilirannya  meningkatkan  prestasi  siswa,  empati  yang tepat oleh seorang guru kepada siswanya menghasilkan perkembangan yang signifikan dalam prestasi akademik siswa. Jika seorang guru ingin mendapatkan respon atau kerjasama dari ssiswa, maka ia perlu membangun persepsi yang positif tentang dirinya. Lebih jauh, rasa hormat dan kasih sayang yang  ditunjukkan  oleh  seorang  guru  merupakan  syarat  utama  bagi  kesuksesan  siswa.  Seperti, pemenuhan  aspek  psykologis  siswa  tersebut  yang  akan  membuat  mereka  berusaha  menunjukkan kemampuan terbaik yang bisa mereka lakukan dan, secara otomatis meningkatkanprestasi mereka.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  dominan  dalam  keberhasilan pendidikan, oleh karenanya seorang guru selain menguasai bahan/materi pembelajaran, juga haruslah mengusai  paedagogik  (ilmu  kejiwaan),  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  menerimanya dengan senang hati. Peran guru dalam proses pembelajaran merupakan unsur yang dominan dalam keberhasilan pendidikan, oleh karenanya seorang guru selain menguasai bahan/materi pembelajaran, juga  haruslah  mengusai  paedagogik  (ilmu  kejiwaan),  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa menerimanya dengan senang hati.
Keberhasilan  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan  dan  sasaran  pendidikan  formal,  yaitu madrasah, ditentukan oleh keberhasilan dalam melaksanakan proses belajar mengajar, yaitu kegiatan yang bernilai edukatif. Interaksi antara guru dan siswa diwarnai dengan edukatif. Ini karena kegiatan belajar mengajar diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya.
Interaksi memiliki nilai edukatif apabila dalam pelaksanaan pembelaajran guru menggunakan metode pembelajaran yang sesuai. Berdasarkan kurikulum 2013, terdapat Tiga model yang menjadi andalan pada kurikulum 2013 (K-13) yaitu,   Model Pembelajaran Berbasis   Projek   (Project   Based Learning), Model  pembelajaran Berbasis    Masalah     (Problem      Based     Learning),  Model
embelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning).  Model  pembelajaran  tersebut  menuntut  siswauntuk aktif dalam mengikuti pembelajaran. Dengan kata lain bahwa model-model  pembelajaran tersebut merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa(Student Centered learning).
Faktanya, model pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered Approach), seperti ceramah  dan  tanya  jawab,  kurang  dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka. Berdasarkan pengalaman penulis sebagai guru Fikih di Kelas VIII C di MTs Negeri 9 Boyolali, model pembelajaran yang berpusat pada guru tidak hanya tidak mendukung keberhasilan siswa, tetapi juga tidak  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VII  C MTs Negeri 9 Boyolali Tahun Pelajaran 2021/2022 masih rendah, menurut analisis ulangan harian dan penilaian akhir semester II. Siswa dengan nilai di bawah KKM 59,3 persen, siswa dengan nilai sama dengan KKM 31,2 persen, dan siswa dengan nilai di atas KKM 9,5%. Selain itu, sebagian besar siswa tidak aktif mengikuti pelajaran, dengan 46,8 persen siswa tetap tidak aktif.
Kondisi  di  atas  akan  berdampak  negatif  pada  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  aspek pengetahuan  fikih  semester  I  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dengan  menggunakan  KKM  71.  Yang diharapkan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  mapel  Fikih setidaknya  minimal  90%  siswa  mencapai  nilai  sama  atau  di  atas  KKM  (=  >  KKM.  Sedangkan keaktifan siswa yang di harapkan adalah presentasi rendah bisa mencapai 0%.
Sangat  penting  bahwa  Fikih  memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  kemajuan  siswa. Untuk  mencapai  hal  ini,  perlu  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses belajar. Metode pemecahan masalah adalah salah satu jenis pembelajaran  berbasis  keaktifan  siswa  yang  mengutamakan  pemecahan  masalah  dalam  kegiatan belajar. Metode ini membantu siswa meningkatkan daya nalar mereka dan memperoleh pemahaman yang  lebih  mendasar  tentang  materi  yang  diajarkan.  Metode  pemecahan  masalah,  seperti  yang dijelaskan Pepkin (dalam Shoimin, 2017, hlm. 135), adalah model pembelajaran yang menekankan pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  sebelum  penguatan  keterampilan.  Metode  ini menuntut siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses belajar, baik sebagai kelompok maupun individu.  Oleh  karena  itu,  jenis  penyelesaian  masalah  ini  merupakan  kegiatan  kolaboratif  dalam metode pembelajaran aktif yang dapat digunakan untuk mengajarkan konsep, fitur, dan fakta tentang suatu objek atau mengulangi informasi. Kelas yang letih dan membosankan dapat dihindari dengan gerakan fisik yang lebih banyak. Berdasarkan apa yang telah dikatakan di atas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran Fikih yang dilakukan dengan model pembelajaran berpusat  pada guru ternyata tidak dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam proses belajar mereka secara aktif. Hasil belajar Fikih pada aspek pengetahuan menjadi rendah. Metode penyelesaian masalah dapat mendorong siswa untuk lebih aktif mengikuti pelajaran, yang sangat dimungkinkan membuat siswa lebih memahami apa yang mereka pelajari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  metode  pembelajaran  problem  solving  merupakan  salah  satu alternatif terbaik untuk mengatasi hasil belajar yang buruk dan keaktifan siswa yang rendah dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan metode problem solving di Kelas VIII C MTs Negeri 9 Boyolali akan sangat tepat jika diterapkan dengan model penelitian tindakan kelas dengan judul penelitian: "Penerapan
Rohani  (2004:  1) menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses sistimatis yang terdiri  dari berbagai  bagian  yang  berjalan  secara  teratur,  saling  bergantung,  komplementer,  dan berkesinambungan.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan  pembelajaran  yang  efektif  sangat  penting  untuk
proses  pembelajaran.  Hamalik  (2007:16)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses hubungan mengajar dan belajar antara guru dan siswa. Tugas dan tanggung jawab utama guru adalah menjalankan pembelajaran dengan cara yang lebih efektif, dinamis, efisien, dan positif, yang ditandai dengan adanya keterlibatan dan kesadaran aktif antara guru dan siswa.
Materi Standar Isi PAI dan Bahasa Arab pada MTs dirancang untuk mendorong pengembangan diri,  pengembangan  keterampilan,  dan  penguatan  sosial  ekonomi.  Materi  keterampilan dikembangkan dengan  mempertimbangkan berbagai  potensi sumber daya alam dan sosial  budaya, kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan,  kesempatan  untuk  bekerja,  dan  penguatan  nilai-nilai Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mempersiapkan siswa untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, atau pelatihan yang dirancang untuk mencapai tujuan tertentu (Abdul Majid, 2016: 132).
Berdasarkan  pendapat  dan  ketentuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  fikih  adalah  bagian standar dari PAI dan Bahasa Arab. Dengan demikian, fikih mencakup dua tujuan: (1) mengajarkan siswa untuk mempelajari materi ajaran Islam dan (2) mengajarkan mereka untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai atau akhlak Islam.
Djamarah  (2010:  102)  adalah  pendekatan  berpikir  ilmiah  untuk  menemukan  solusi.  Namun, menurut  Mulyasa  (2011:  111),  penyelesaian  masalah  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  sebagai  sarana  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis, keterampilan menyelesaikan masalah, dan mendapatkan pemahaman dan konsep penting dari materi pelajaran.  Untuk  menyelesaikan  masalah,  metode  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang menjadikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  dan  dijawab  dengan  metode  ilmiah,  rasional,  dan sistematis. Penulis akan menjelaskan langkah-langkah yang digunakan untuk menyelesaikan masalah secara ilmiah, rasional, dan sistematis ini dalam sub bab berikutnya.
Menurut  berbagai  pendapat,  metode  pemecahan  masalah,  juga  dikenal  sebagai  metode pemecahan  masalah,  adalah  suatu  pendekatan  instruksional  yang  mendorong  seseorang  untuk memikirkan dan melakukan sintesa sendiri dalam konteks struktur atau situasi di mana masalah itu muncul.  Metode  ini  membutuhkan  kemampuan  untuk  melihat  sebab  akibat  atau  hubungan  antara berbagai data sehingga dapat menemukan solusi masalah.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah belajar. Jadi proses belajar adalah kegiatan dan upaya untuk mengubah tingkah laku, dan perubahan tingkah laku disebut hasil belajar. Hasil  belajar,  juga  dikenal  sebagai  pencapaian,  adalah  pencapaian  dari  kemampuan  atau  keahlian yang  dimiliki  seseorang.  Perilaku  seseorang  dapat  menunjukkan  penguasaan  hasil  belajarnya, termasuk  penguasaan  pengetahuan,  pemikiran,  dan  keterampilan  motorik.  Menurut  Nana  (2007), hampir sebagian besar perilaku atau kegiatan yang ditunjukkan seseorang adalah hasil belajar.
Menurut  Djamarah  (2010:  245),  evaluasi  adalah  memberikan  pertimbangan  atau  harga  nilai berdasarkan kriteria tertentu untuk mendapatkan evaluasi yang objektif dan menyakinkan. Ini dimulai dengan  informasi,  baik  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Menurut  Hamalik  (2007:  145),  sistem pengajaran  terdiri  dari  implementasi  kurikulum  dalam  upaya  untuk  menciptakan  belajar  di  kelas. Evaluasi pengajaran juga merupakan bagian dari sistem pengajaran.
Keaktifan  belajar  siswa  sangat  penting  untuk  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Keaktifan didefinisikan sebagai aktivitas fisik dan mental, yaitu berbuat dan berpikir dalam bentuk rangkaian
yang konsisten (Sardiman, 2009: 98). Siswa yang aktif didefinisikan sebagai aktif, bukan aktif. Ketika seseorang  belajar,  mereka  mengalami  perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  tingkah laku,  keterampilan,  kecakapan,  dan  kebiasaan  mereka.  Perubahan  ini  dikenal  sebagai  belajar. Keaktifan belajar siswa dapat diukur dengan melihat bagaimana mereka terlibat dalam berbagai jenis pembelajaran (Hamalik, 2007: 172).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa keaktifan belajar siswa adalah ketika siswa terlibat secara aktif dalam belajar. Keaktifan belajar siswa dapat diukur dengan melihat bagaimana siswa  terlibat  dalam  berbagai  proses  belajar,  seperti  mendengarkan  penjelasan  guru,  berdiskusi, membuat laporan pelaksanaan tugas, dan sebagainya. Beberapa indikator yang dapat digunakan untuk mengukur  keaktifan  belajar  siswa  termasuk  perhatian  siswa  saat  guru  memberikan  penjelasan, keberanian siswa untuk bertanya.

## Metode Penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  Kemmis  dan  McTaggart,  yang merupakan  pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin.  Arikunto  (2013:  83)  mengusulkan  model penelitian  tindakan  yang  didasarkan  pada  gagasan  bahwa  penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat elemen  utama  yang  juga  merupakan  langkah  penelitian:  perencanaan  atau  rencana,  tindakan  atau tindakan, pengamatan atau pengamatan, dan refleksi atau refleksi. Dalam penelitian ini, dua metode pengumpulan  data  digunakan.  Yang  pertama  adalah  tes,  yang  mengukur  hasil  belajar  dari  elemen pengetahuan yang dilakukan sebelum dan setelah tindakan (prasiklus) dan setelahnya. Yang kedua adalah non-tes, yang mengumpulkan data tentang tindakan guru dan siswa melalui lembar observasi. Permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini adalah peningkatan aktifitas dan hasil belajar aspek pengetahuan Fikih siswa Kelas VIII C MTs Negeri 9 Boyolali. Sampel dalam penelitian adalah subjek atau responden (Arikunto, 2013: 58). Siswa Kelas VIII C MTs Negeri 9 Boyolali dalam penelitian ini adalah 32 (tiga puluh dua) orang. Empat komponen terdiri dari konsep pokok penelitian tindakan kelas  model  Kemmis  dan  Mc  Taggar:  (a)  perencanaan  (planning),  (b)  tindakan  (acting),  (c) pemantauan (monitoring), dan (d) refleksi. Madya (2014: 19).

## Hasil Penelitian

## Prasiklus
Kegiatan  prasiklus  dimulai  setelah  peneliti  mendapatkan  izin  dari  kepala  sekolah.  Untuk mendapatkan  gambaran  tentang  kondisi  riel  di  mata  pelajaran  Fikih  bagi  siswa  kelas  VIII  C  MTs Negeri  9  Boyolali  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  serta  tentang  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa tentang aspek pengetahuan Fikih, peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran Fikih KD.3.1  yang  menerapkan.  Kegiatan  prasiklus  mengajar  melalui  ceramah,  tanya  jawab,  dan demonstrasi.  Sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  Fikih  siswa  kelas  VIII  C  MTs  Negeri  9  Boyolali Semester  I  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  pertemuan  pertama  kegiatan  prasiklus  diadakan  pada  hari Kamis, tanggal 21 Juli 2022. Pelajaran dilanjutkan pada hari Kamis, tanggal 28 Juli 2022, pada jam satu  dan dua. Pada minggu berikutnya, Kamis, tanggal  4 Agustus  2022, ada ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar aspek pengetahuan.
Pengenalan  sujud  sahwi  adalah  tema  pertemuan  pertama.  Peneliti  melakukan  pengamatan selama  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  aktifitas  belajar  siswa.  Dengan  melakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  selama  pembelajaran,  peneliti  dapat  memperoleh  skor  awal
tentang  aktifitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  menggunakan  lembar observasi aktifitas belajar yang telah dibuat sebelumnya oleh siswa. Setiap kolom menunjukkan siswa yang melakukan aktifitas belajar dengan skor 1, dan siswa yang tidak melakukannya dengan skor 0. Peneliti  melakukan  ulangan  tertulis  setiap  hari  dengan  soal  ujian  untuk  mengetahui  hasil  dari pendekatan ceramah dan demonstrasi.
Untuk  menilai  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  prasiklus  dan  ulangan  harian,  peneliti menggunakan indikator seperti perhatian siswa saat guru memberikan penjelasan, keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat, keberanian siswa dalam menanggapi pendapat orang lain, interaksi dalam  membahas  materi  pembelajaran,  keberanian  siswa  dalam  bertanya,  keberanian  siswa  dalam menjawab pertanyaan, dan cara siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Hasil pengamatan aktifitas siswa yang mengikuti pembelajaran disajikan dalam tabel Tabel 1. Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  yang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran prasiklus sebesar 47,1%. Artinya sebagian besar siswa belum aktif dalam mengikuti pembelajaran Fikih.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktifitas Siswa (Prasiklus)
No Indikator Jumlah Prosentase 1 Perhatian siswa saat guru memberikan penjelasan 19 59,4% 2 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 11 34,4% 3 Cara siswa menanggapi pendapat siswa lain 15 46,9% 4 Interaksi dalam membahas materi pembelajaran 14 43,8% 5 Keberanian siswa dalam bertanya 15 46,9% 6 Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan 12 37,5% 7 Cara siswa mengerjakan tugas 17 53,1% 8 Cara siswa dalam menyimpulkan materi pembelajaran 19 59,4% Rata-rata 15,3 47,7%
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  aspek  pengetahuan,  peneliti  melakukan  ulangan  harian  pada hari Kamis tanggal 4 Agustus 2022. Berdasarkan nilai ulangan harian, menunjukkan bahwa dari 32 siswa  17  siswa  (53,2%)  telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  15  siswa  (46,8%)  tidak  tuntas. Berdasarkan  nilai  aktifitas  belajar  dan  hasil  belajar  tersebut  di  atas,  kesimpulan  sementara  yang diperoleh  adalah:  pembelajaran  Fikih  yangdilakukan  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan demonstrasi,  hasilnya  tidak  maksimal,  hal  ini  disebabkan,  siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam pembelajaran,  bahkan  siswa  cenderung  pasif,  sehingga  timbul  kejenuhan  dalam  mengikuti pembelajaran. Berdasarkan kenyataan tersebut maka perlu adanya tindakan perbaikan, yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving .

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  belajar  prasiklus,  peneliti  merencanakan  kegiatan perbaikan,  dengan  langkah  menyusun  rencana,  melaksanakan,  melakukan  observasi,  dan  refleksi. Adapun tahapan siklus I adalah sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Hasil pengamatan aktifitas belajar siswa pada kegiatan prasiklus menunjukkan hasil belajar yang buruk dan tingkat aktifitas belajar yang rendah. Untuk itu, peneliti membuat rencana pada tanggal 5 Agustus 2022.
a. Merencanakan RPP yang akan digunakan, KD. 3.1. Menerapkan tata cara sujud tilawah dan syukur.
b. Merencanakan jadwal pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran kelas VIII C  MTs  Negeri  9  Boyolali  Kecamatan  Simo  Kab.Boyolali  yaitu:  hari  kamis  tanggal  11 Agustus 2022 dan 18 Agustus 2022.
c. Merencanakan jadwal observasi saat pelaksanaan pembelajaran.
d. Merencanakan jadwal ulangan harian pada hari Kamis tanggal 25 Agustus 2022.
e. Menyiapkan lembar observasi tentang aktifitas siswa.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  implementasi  dari  rencana  yang  telah  disusun, dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 11Agustus 2022 dan 18 Agustus 2022, jam ke satu dan ke dua.  Langkah  pelaksanaan  tindakan  sebagai  berikut.  Pertemuan  pertama  (Kamis  tanggal  11 Agustus 2022), diawali dengan menyampaikan salam kepada siswa, dilanjutkan dengan berdoa dipimpin oleh ketua kelas, menanyakan kondisi siswa, dan memberikan motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pelajaran. Peneliti tidak lupa memberikan nasehat kepada siswa untuk  selalu  bersyukur  kepada  Allah  SWT,  dan  mengingatkan  kepada  siswa  untuk  selalu melakukan  sikap  terpuji  di  dalam  madrasah  ataupun  masyarakat,  dan  memeriksa  kehadiran siswa, seperti daftar hadir.
Kegiatan dilanjutkan dengan memberikan pertanyaan terkait materi yang pernah diajarkan sebelumnya  yaitu  tentang  sujud  syukur  dantilawah  untuk  menjawab  pertanyaan  peneliti menunjuk beberapa siswa, apabila siswa yang ditunjuk tidak dapat menjawab, maka pertanyaan dilempar  kepada  siswa  lain.  Kegiatan  berikutnya  adalah  menyampaikan  cakupan  materi  yang akan  dibahas  yaitu  tentang  sujud  syukur  dan  sahwi  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. Kegiatan dilanjutkan dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan jumlah siswa untuk setiap kelompok berjumlah 5  - 6 siswa sehingga siswa terbagi dalam 6 (enam) kelompok.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  inti  pembelajaran.  pada  tahap  ini  Siswa diminta untuk membentuk kelompok sesuai dengan pembagian kelompok yang telah ditentukan, setelah kelompok terbentuk siswa diminta untuk membuka buku siswa, dan mempelajari buku siswa  halaman  12  s/d  14  tentang  pengertian  sujud  syukur  ,  dilanjutkan  pertemuan  tanggal  18 Agustus  2022,  mempelajari  buku  siswa  halaman16  s/d  19  tentang  pengertian  sujud  tilawah dilanjutkan dengan tugas mendalami materi sujud syukur dan tilawah.
Aktifitas setelah siswa diminta untuk membaca buku siswa adalah sebagai berikut:
a. Peneliti membagi potongan kertas yang ditulisi pengertian sujud syukur dan tilawah, sebab- sebabnya, dalilnya, hukum, syarat-syarat dan tata sujud syukur dan sujud tilawah
b. Siswa-siswi dalam satu kelompok menyusun potongan-potongan kertas berukuran 3 x 5 cm atau 3 x 10 cm yang sudah disediakan oleh guru (sesuai keinginan guru)
c. Siswa  mencocokkan  potongan-potongan  kertas  yang  berisi  pengertian  sujud  syukur  dan tilawah,  sebab-sebabnya,  dalilnya,  hukum,  syarat-  syarat  dan  tata  sujud  syukur  dan  sujud tilawah
d. Kelompok  yang  telah  menyelesaikan  penyusunan  pengertian  sujud  syukur  dan  tilawah, sebab-sebabnya,  dalilnya,  hukum,  syarat-syarat  dan  tata  sujud  syukur  dan  sujud  tilawah memasangkan ke papan tulis.
e. Tiap  kelompok  harus  memasangkan/  mencocokkan  pengertian  sujud  syukur  dan  tilawah, sebab-sebabnya, dalilnya, hukum, syarat-syarat dan tata sujud syukur dan sujud tilawah.
f. Kelompok yang sudah memasangkan pengertian sujud syukur dan tilawah, sebab-sebabnya, dalilnya, hukum, syarat-syarat dan tata sujud syukur dan sujud tilawah dengan tepat secara bersama-sama mengucapkan yel-yel "Alhamdulillah"
Setelah  semua  kelompok  selesai  menyusun  kalimat  sujud  syukur  dan  tilawah,  peneliti mengatur  presentasi  kelompok  dengan  cara  menunjuk  satu  persatu  wakil  kelompok  untuk membaca pengertian sujud syukur dan tilawah, sebab-sebabnya, dalilnya, hukum, syarat-syarat dan  tata  sujud  syukur  dan  sujud  tilawah  di  depan  kelas.  Pada  akhir  kegiatan,  peneliti membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Peneliti memberi  kesempatan  untuk  bertanya  apabila  ada  siswa  belum  paham.  Untuk  mengetahui ketercapaian  pembelajaran,  peneliti  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  beberapa  siswa secara  acak,  dilanjutkan  dengan  memberi  tugas  untuk  membaca  materi  pertemuan  berikutnya yaitu  tentang  memahami  pentingnya  sujud  syukur  dan  tilawah  dilanjutkan  dengan menyampaikan  informasi  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  berikutnya tanggal 18 agustus 2022, dan mengakhiri pertemuan dengan salam.
Pertemuan  Kedua  dilaksanakan  pada  kamis,  tanggal  18  Agustus  2022,  jam  ke  satu  dan kedua,  pada  diawali  dengan  menyampaikan  salam,  berdoa,  dilanjutkan  dengan  menanyakan kondisi siswa, dan memberikan motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pelajaran, pada kegiatan ini tidak lupa peneliti memberikan nasehat kepada siswa untukselalu bersyukur kepada  Allah  SWT,  dan  mengingatkan  kepada  siswa  untuk  selalu  melakukan  sikap  terpuji  di dalam  sekolah  ataupun  masyarakat.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  pengertian  sujud  syukur  dan  tilawah,  sebab-sebabnya,  dalilnya,  hukum, syarat-syarat  dan  tata  sujud  syukur  dan  sujud  tilawah,  dan  dilanjutkan  dengan  pembentukan kelompok.
Berdasarkan penjelasan peneliti, siswa secara kelompok menulis pengertian sujud syukur dan  tilawah,  sebab-sebabnya,  dalilnya,  hukum,  syarat-syarat  dan  tata  sujud  syukur  dan  sujud tilawah seperti yang ada dibuku siswa halaman 12 dan menjelaskan pengertiannya, selanjutnya peneliti menunjuk siswa sebagai perwakilan kelompok untuk maju kedepan membaca pengertian sujud syukur dan tilawah, sebab-sebabnya, dalilnya, hukum, syarat-syarat dan tata sujud syukur dan sujud tilawah.  Aktifitas  siswa saat  membaca  pengertian sujud syukur  dan tilawah, sebab- sebabnya, dalilnya, hukum, syarat-syarat dan tata sujud syukur dan sujud tilawah didepan kelas.

## 3. Observasi
Observasi dilakukan terhadap aktifitas siswa dan aktifitas peneliti. Hasil observasi adalah sebagai berikut.
a. Aktifitas Siswa
Observasi terhadap aktifitas siswa siklus I, dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung, observasi  dilakukan  oleh  peneliti  secara  langsung.  Rekapitulasi  hasil  observasi  tentang aktifitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  siklus  I  seperti  tabel  2.  Berdasarkan  tabel tersebut dapat diketahui bahwa siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran rata-rata 28 siswa  atau  87,5%.  Artinya  masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.

## Tabel  2. Hasil Pengamatan Aktifitas siswa siklus I
No Indikator Jumlah Prosentase 1 Perhatian siswa saat guru memberikan Penjelasan 28 87.5% 2 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 24 75.0% 3 Cara siswa menanggapi pendapat siswa Lain 23 71.9% 4 Interaksi dalam membahas materi pembelajaran 26 81.3% 5 Keberanian siswa dalam bertanya 23 71.9% 6 Keberanian siswa dalam menjawab Pertanyaan 21 65.6% 7 Cara siswa mengerjakan tugas 26 81.3% 8 Cara siswa dalam menyimpulkan materi pembelajaran 24 75.0% Rata-rata 24,4 76.2%

## b. Aktifitas Peneliti
Selain  melakukan  penilaian  terhadap  aktifitas  belajar  siswa,  untuk  mengetahui  aktifitas peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaan  problem  solving,  maka  dengan  bantuan  teman sejawat  dilakukan  observasi,  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan  sebelumnya.  Hasil  observasi  tentang  aktifitas  peneliti  dalam  melaksanakan pembelajaran problem solving siklus I. Hasil observasi aktifitas guru siklus I seperti tabel 3. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata aktifitas peneliti dalam  melaksanakan  pembelajaran  problem  solving  sebesar  2,8.  Berarti  peneliti  belum maksimal dalam melaksanakan langkah-langkah pembelajaran problem solving.
Tabel 3. Hasil Observasi aktifitas Guru dalam pembelajaran problem solving Siklus I
No. Aktifitas guru siklus I 1 Memberikan penjelasan tentang masalah yang diajukan 3 2 Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan strategi  2 3 Memberikan siswa untuk menentukan strategi 3
No. Aktifitas guru siklus I 4 Menerangkan strategi pembelajaran 3 5 Membagi dan membimbing kelompok 3 6 Mengevaluasi hasil kerja kelompok 3 Rata-rata 2,8

## c. Hasil Belajar Fikih
Ulangan harian dilakukan untuk mengukur hasil belajar aspek pengetahuan. Pada hari kamis tanggal  25  Agustus  2022,  ulangan  harian  dilakukan  dengan  soal  seperti  contoh  jawaban siswa. KD. 3.1 menunjukkan perilaku yang toleran, simpatik, waspada, berbaik sangka, dan hidup  rukun  sebagai  bagian  dari  memahami  sujud  syukur  dan  tilawah.  Berdasarkan ketuntasan hasil belajar, maka dapat diketahui bahwa dari 32 siswa, 26 siswa (81,3%) telah dapat mencapai ketuntasan, sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 6 siswa (18,7%).
4. Refleksi
Berdasarkan penilaian hasil belajar Fikih dan pengamatan aktifitas belajar siswa, diketahui bahwa hasil belajar dan pengamatan aktifitas belajar siswa telah meningkat dibandingkan dengan prasiklus. Namun, jika dibandingkan dengan indikator keberhasilan tindakan, hasil belajar dan aktifitas  belajar  siswa  tersebut  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Ini memerlukan perbaikan di siklus berikutnya (siklus II).

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  belajar  siklus  I,  diketahui  bahwa  melalui  metode problem  solving,  aktifitas  dan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  dapat  meningkat,  namun peningkatan  tersebut  belum  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  hal  ini disebabkan siswa belum berpengalaman dalam melaksanakan pembelajaran problem solving, selain itu  peneliti  sendiri  dalam  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  problem  solving  masih terdapat  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki,  untuk  itu  perlu  adanya  tindakan  lanjutan,  berupa pembelajaran problem solving dengan siklus II. Adapun langkah-langkah tindakan siklus II adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil ulangan harian siklus I, diketahui bahwa akivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran Fikih masih rendah, dan hasi belajar masih rendah. Untuk itu  pada  tanggal  25  Agustus  2022,  peneliti  menyusun  rencana,  adapun  rencana  yang  disusun antara lain.
a. Merencanakan RPP materi pengertian zakat. 3.2 Menganalisis ketentuan pelaksanaan zakat, seperrti RPP.
b. Merencanakan jadwal pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran kelas VIII C MTsN 9 Boyolali kecamatan Simo pertemuan pertama direncanakan pada tanggal Hari Kamis  1  September  2022    pertemuan  kedua  direncanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  8 September 2022.
c. Merencanakan  jadwal  observasi  mulai  tanggal  1  September  2022  sampai  dengan  8 September 2022.
d. Merencanakan jadwal ulangan harian hari Kamis tanggal 15 September 2022.
e. Menyiapkan  lembar  observasi  tentang  aktifitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran problem solving dan lembar observasi aktifitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran.
f. Merencanakan  jadwal  koordinasi  dengan  teman  sejawat  sebagai  pengamat  aktifitas  guru tanggal 26 Agustus 2022 .
2. Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  1  September  2022. Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  menyampaikan  salam,  dilanjutkan  dengan  yang  doa dipimpin  oleh  salah  seorang  siswa.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  menanyakan  kondisi  siswa, memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran,  mengingatkan pentingnya  rasa  syukur  Allah  SWT,  dan  selalu  melakukan  sikap  terpuji  di  dalam  madrasah ataupun  masyarakat,  dan  memeriksa  daftar  hadir  seperti  terlampir  (lampiran  19).  Untuk mengingatkan  kembali  pelajaran  yang  lalu,  peneliti  minta  kepada  beberapa  siswa  untuk menjelaskan pengertian sujud syukur dan tilawah
Kegiatan  berikutnya  adalah  menyampaikan  cakupan  materi  yang  akan  dibahas  yaitu tentang “Pengertian Zakat, hukum zakat, dalil zakat, mustahik zakat dan orang yang tidak berhak menerima zakat”, dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai yaitu:  menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam  bahasa  yang  jelas,  sistematis  dan  logis,  dalam karya  yang  estetis,  dalam  gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam  tindakan  yang mencerminkan  perilaku  anak  beriman  dan  berakhlak  mulia,  dilanjutkan  dengan  pembagian kelompok menjadi 6 kelompok.
Aktifitas  kegiatan  inti,  dimulai  setelah  semua  siswa  memposisikan  sesuai  dengan kelompok  masing-masing,  siswa  diminta  untuk  membuka  buku  siswa  halaman  27,  tiap-tiap kelompok  diminta  untuk  untuk  mengamati  gambar  yang  ada  di  buku  siswa  halaman  27  yaitu gambar  2.1.  orang  yang  membayarvzakat,  gambar  2.2.  tentang  orang  yang  berhak  menerima zakat.  Pengamatan gambar dibatasi  5 menit.  Setelah siswa selesai  mengamati  gambar peneliti menjelaskan tentang Pengertian Zakat, hukum zakat, dalil zakat, mustahik zakat dan orang yang tidak berhak menerima zakat pada siklus II.
Berdasarkan  penjelasan  peneliti,  siswa  secara  kelompok  diminta  untuk  menyusun pertanyaan terkait dengan “Pengertian Zakat, hukum zakat, dalil zakat,”. Peneliti mengarahkan siswa  untuk  menyusun  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  sesuai  materi  pembelajaran.  Selain menyusun pertanyaan, siswa diminta untuk untuk memperoleh informasi terkait pertanyaan yang sudah disusun dari berbagai sumber termasuk menanyakan kepada teman lain, dan apabila siswa tidak  memperoleh  jawaban  dari  sumber  belajar,  maka  peneliti  menjelaskan  jawaban  dari pertanyaan siswa.
Pada  akhir  kegiatan,  peneliti  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Peneliti  memberi  kesempatan  untuk  bertanya  apabila  ada siswa  belum  paham.  Untuk  mengetahui  ketercapaian  pembelajaran,  peneliti  memberikan beberapa  pertanyaan  kepada  beberapa  siswa  secara  acak,  dilanjutkan  dengan  memberi  tugas untuk mempelajari kembali tentang pengertian zakat hal 28 s/d 31. Kegiatan pembelajaran siklus II, pertemuan pertama ditutup dengan menyampaikan salam dan berdoa.
Pertemuana kedua siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 8 September 2022 jam kesatu dan kedua. Seperti yang dilakukan pada pertemuan pertama siklus II, tahap awal diawali
dengan mengucapkan salam kepada siswa dilanjutkan dengan berdoa, menyemangati siswa, dan mengingatkan agar siswa selalu bersyukur Allah SWT, berupaya untuk melakukan sikap yang lebih  baik.  Daftar  hadir  siswa  pertemuan  kedua  siklus  II  seperti  terlampir  (lampiran  19), dilanjutkan  dengan  memberikan  pertanyaan  terkait  materi  yang  pernah  diajarkan  sebelumnya yaitu  tentang  “Pengertian  Zakat,  hukum  zakat,  dalil  zakat,”  pertanyaan  diberikan  kepada beberapa  siswa  secara  acak.  Kegiatan  berikutnya  adalah  menyampaikan  cakupan  materi  yang akan dibahas yaitu tentang “mustahik zakat dan orang yang tidak berhak menerima zakat”.
Kegiatan  inti  pembelajaran  dimulai  setelah  siswa  memposisikan  diri  sesuai  kelompok masing-masing.  Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  membuka  buku  siswa  halaman  30  s/d  31 tentang mustahik zakat dan orang yang tidak berhak menerima zakat” dan halaman 30 s/d 31 tentang “mustahik zakat dan orang yang tidak berhak menerima zakat” selama 10menit. Setelah selesai membaca, peneliti menjelaskan mustahik zakat dan orang yang tidak berhak menerima zakat.
Berdasarkan  penjelasan  peneliti,  siswa  secara  kelompok  diminta  untuk  menyusun pertanyaan  terkait  dengan  “mustahik  zakat  dan  orang  yang  tidak  berhak  menerima  zakat”. Peneliti  mengarahkan  siswa  untuk  menyusun  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  sesuai  materi pembelajaran. Selain menyusun pertanyaan, siswa diminta untuk untuk memperoleh informasi terkait pertanyaan yang sudah disusun dari berbagai sumber termasuk menanyakan kepada teman lain,  dan  apabila  siswa  tidak  memperoleh  jawaban  dari  sumber  belajar,  maka  peneliti menjelaskan jawaban dari pertanyaan siswa.
Semua  pertanyaan  dan  jawaban  oleh  siswa  maupun  oleh  peneliti  dicatat  oleh  masing- masing  kelompok,  didiskusikan  dalam  kelompok  selanjutnya  dususun  dalam  penjelasan  dari jawaban pertanyaan yang disampaikan oleh siswa maupun peneliti di buku masing-masing siswa. Setelah selesai semua pertanyaan yang diajukan oleh siswa maupun peneliti dijawab oleh siswa, penelti  menugaskan  siswa  agar  siswa  secara  kelompok  mendiskusikan  soal  diskusi  yang  ada dibuku siswa halaman 30 s/d 31.
Setelah  semua  kelompok  selesai  diskusi,  peneliti mengatur  presentasi  kelompok  dengan cara  menunjuk  satu  persatu  wakil  kelompok  untukmempresentasikan  di  depan  kelas.  Selesai presentasi, siswa diminta untuk mengomentari secara tertulis.
Pada  akhir  kegiatan,  peneliti  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Peneliti  memberi  kesempatan  untuk  bertanya  apabila  ada siswa  belum  paham.  Untuk  mengetahui  ketercapaian  pembelajaran,  peneliti  memberikan beberapa  pertanyaan  kepada  beberapa  siswa  secara  acak,  dilanjutkan  dengan  memberi menyampaikan  informasi  bahwa  pertemuan  yang  berikutnya  yaitu  hari  Rabu  tanggal  15 September 2022 akan diadakan ulangan harian dengan materi: Pengertian Zakat, hukum zakat, dalil zakat, mustahik zakat dan orang yang tidak berhak menerima zakat. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan salam dan berdoa.
3. Observasi
Seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  observasi  dilakukan  terhadap  aktifitas  siswa  dan aktifitas  peneliti.  Observasi  terhadap  aktifitas  siswa  dimaksudkan  untuk  mengetahui  jumlah siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan observasi terhadap aktifitas peneliti bertujuan untuk mengetahui kinerja peneliti dalam melaksanakan metode problem solving. Hasil observasi adalah sebagai berikut.
a. Aktifitas Siswa
Observasi  terhadap  aktifitas  siswa  siklus  II,  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  secara  langsung.  Hasil  penilaian  tentang aktifitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  siklus  II  tersaji  dalam  rekapaitulasi hasil pengamaan siklus II seperti tabel 4. Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa rata- rata siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran siklus I adalah 87,5%. Artinya sebagian besar siswa telah aktif dalam mengikuti pebelajaran.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktifitas siswa siklus II
No Indikator Jumlah Prosentase 1 Perhatian siswa saat guru memberikan Penjelasan 30 93,8% 2 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 28 87,5% 3 Cara siswa menanggapi pendapat siswa Lain 28 87,5% 4 Interaksi dalam membahas materi pembelajaran 30 93,8% 5 Keberanian siswa dalam bertanya 28 87,5% 6 Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan 28 87,5% 7 Cara siswa mengerjakan tugas 30 93,8% 8 Cara siswa dalam menyimpulkan materi pembelajaran 30 93,8% Rata-rata 29 96,6%

## b. Aktifitas Peneliti
Hasil observasi tentang aktifitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran problem solving siklus II tersaji pada  tabel 5. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata aktifitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran problem solving sebesar  3,8.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  aktifitas  guru dalam melaksanakan pembelajaran problem solving tergolong baik.
Tabel 5. Hasil Observasi aktifitas Guru dalam pembelajaran problem solving Siklus II
No. Aktifitas guru siklus I 1 Memberikan penjelasan tentang masalah yang diajukan 4 2 Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan strategi 3 3 Memberikan siswa untuk menentukan strategi yang akan digunakan 4 4 Menerangkan strategi pembelajaran 4 5 Membagi dan membimbing kelompok 4 6 Mengevaluasi hasil kerja kelompok 4 Rata-rata 3,8
c. Hasil Belajar
Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siklus  II,  peneliti melakukan ulangan harian pada Hari Kamis tanggal 15 September 2022. Berdasarkan hasil ulangan  harian  aspek  pengetahuan  siswa  diketahui  bahwa  dari  32  siswa  kesemuanya dinyatakan tuntas.
d. Refleksi
Seperti yang ditunjukkan oleh penilaian aktifitas belajar dan hasil belajar Fikih yang dilakukan  oleh  siswa  di  siklus  II,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  telah  meningkat dibandingkan dengan siklus I. Siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, mencapai 32 siswa, atau lebih dari 90% dari total siswa.

## Pembahasan

## Kondisi Prasiklus
Pada kegiatan prasiklus, siswa cenderung kurang aktif dalam belajar Fikih. Hasil pengamatan aktifitas  belajar  menunjukkan  bahwa  hanya  15  siswa  (46,8%)  yang  aktif  dalam  pembelajaran, menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa berdasarkan ulangan harian menunjukkan bahwa 17 siswa (53,8%) baru tuntas dan 15 siswa (46,8%) tidak  tuntas.  Kegagalan  proses  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar mereka. Pembelajaran masalah solving digunakan untuk mengatasi masalah tersebut.

## Kondisi Siklus I
Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  problem  solving,  aktifitas  belajar  siswa  berubah. Aktifitas  belajar  siswa  meningkat  menjadi  28  siswa  (87,5%)  dan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan ulangan harian meningkat menjadi 26 siswa atau 82,3%, sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas turun  menjadi  6  siswa  (18,7%).  Ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  problem  solving membantu siswa mencapai ketuntasan belajar.

## Kondisi Siklus II
Siklus II, dengan menggunakan metode yang sama seperti siklus I untuk materi yang berbeda, melihat  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa.  Aktifitas  belajar  meningkat  menjadi  30  siswa,  atau 93,7%, yang menunjukkan bahwa siswa semakin terlibat dalam pembelajaran Fikih. Demikian pula, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar, berdasarkan ulangan harian, meningkat menjadi 32 siswa, atau sebesar 100%. Ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode yang sama seperti siklus I.

## Perbandingan Hasil Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa
Pada tahap awal  tindakan (prasiklus), guru menggunakan pendekatan ceramah, tanya jawab, dan  penugasan  untuk  mengajar.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  terlalu  aktif  saat belajar. Namun, setelah metode belajar diubah menjadi pembelajaran problem solving, aktifitas siswa meningkat. Semua indikator menunjukkan peningkatan. Tabel 6 berikut menunjukkan perbandingan antara aktifitas belajar siswa dalam siklus I dan siklus II:
Tabel 6. Perbandingan aktifitas Belajar Siswa prasiklus dan Siklus 1
No Indikator Pra siklus Siklus- I Peningk- atan 1 Perhatian siswa saat guru memberikan penjelasan  59.4% 87.5% 28.1%
2 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 34.4% 75.0% 40.6% 3 Cara siswa menanggapi pendapat siswa lain 46.9% 71.9% 25.0% 4 Interaksi dalam membahas materi pembelajaran  43.8% 81.3% 37.5% 5 Keberanian siswa dalam bertanya 46.9% 71.9% 25.0% 6 Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan 37.5% 65.6% 28.1% 7 Cara  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru 53.1% 81.3% 28.1% 8 Cara  siswa  dalam  menyimpulkan  materi pembelajaran 59.4% 75.0% 15.6% Rata-rata 47.7% 76.2% 28.5%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  prosentase  rata-rata  keaktifan  siswa  dalam  belajar  Fikih  pada kegiatan prasiklus dapat dibuat diagram seperti gambar berikut.

## Gambar 1. Grafik perbandingan aktifitas belajar siklus dan siklus 1
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  aktifitas  belajar  siswa  meningkat sebesar 28,5% dari 47,7% pada siklus  pertama  menjadi  76,2% pada siklus pertama.  Perbandingan aktifitas belajar siklus I dan siklus II berdasarkan indikator penilaian terlihat seperti tabel berikut:
76.2% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 47.7% 28.5% prasiklus siklus I peningkatan
Tabel 7. Perbandingan aktifitas Belajar Siklus I dan Siklus II
No Indikator Siklus I Siklus II  Peningkatan 1 Perhatian siswa saat guru memberikan penjelasan 87.5% 93.8% 6.3% 2 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat 75.0% 87.5% 12.5% 3 Cara siswa menanggapi pendapat siswa lain 71.9% 87.5% 15.6% 4 Interaksi dalam membahas materi pembelajaran 81.3% 93.8% 12.5% 5 Keberanian siswa dalam bertanya 71.9% 87.5% 15.6% 6 Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan 65.6% 87.5% 21.9% 7 Cara  siswa  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru 81.3% 93.8% 12.5% 8
Cara siswa dalam menyimpulkan materi pembelajaran 75.0% 93.8% 18.8% Rata-rata 76.2% 90.6% 14.5%
Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat diketahui bahwa setelah dilakukan kegiatan pada siklus II, aktifitas belajar siswa meningkat menjadi 90,6% (peningkatan sebesar 14,5% dari 76,2% pada  siklus  I).  Untuk  memperjelas  perbandingan  hasil  pengamatan  aktifitas  belajar  siswa  siklus  I dengan siklus II, dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Grafik Perbandingan aktifitas Belajar siklus I dan Siklus II
100.0% 90.6% 76.2% 80.0% 60.0% 14.5% 20.0% siklus I siklus II peningkatan
Perbandingan aktifitas  belajar prasiklus dan siklus II berdasarkan  indikator penilaian terlihat seperti tabel berikut:
Tabel  8. Perbandingan aktifitas Belajar prasiklus dan Siklus II
No Indikator Pra siklus Siklus II Peningkatan 1 Perhatian  siswa  saat  guru  memberikan penjelasan 59.4% 93.8% 34.4% 2 Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan pendapat 34.4% 87.5% 53.1% 3 Cara siswa menanggapi pendapat siswa lain 46.9% 87.5% 40.6% 4 Interaksi dalam membahas materi pembelajaran 43.8% 93.8% 50.0% 5 Keberanian siswa dalam bertanya 46.9% 87.5% 40.6% 6 Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan  37.5% 87.5% 50.0% 7 Cara  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru 53.1% 93.8% 40.6% 8 Cara  siswa  dalam  menyimpulkan  materi pembelajaran 59.4% 93.8% 34.4% Rata-rata 47.7% 90.6% 43.0%
Berikut grafik perbandingan hasil pengamatan aktifitas belajar siswa prasiklus dengan siklus II.
Gambar 3. Grafik Perbandingan aktifitas Belajar siklus II dan Siklus II
Berdasarkan tabel dan gambar di atas dapat diketahui bahwa setelah dilakukan kegiatan pada siklus II, aktifitas belajar siswa meningkat  menjadi 90,6% (peningkatan sebesar 43,0% dari 47,6% pada prasiklus).
100.0% 90.6% 80.0% 47.7% 43.0%
40.0%
20.0%
prasiklus
siklus II peningkatan

## Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
Perbandingan ketuntasan hasil belajar Fikih dari prasiklus ke siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 9. Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus Dengan Siklus I
No. Kriteria Prasiklus Siklus I Peningkatan 1 Tuntas 17 26 9 2 Belum Tuntas 15 6 -9
Untuk  memperjelas  perbandingan  hasil  belajar  Fikih  prasiklus  dengan  siklus  I,  dapat  dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 4. Grafik Perbandingan ketuntasan belajar prasiklus dengan siklus I
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  melalui  metode  pembelajaran problem solving pada siklus I dapat meningkatkan ketuntasan belajar dari 17 siswa pada prasiklus meningkat menjadi 26 siswa pada siklus I (peningkatan sebanyak 9 siswa). Perbandingan ketuntasan hasil belajar Fikih dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10. Perbandingan Ketuntasan Belajar Siklus I Dengan Siklus II No.  Kriteria Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Tuntas 26 32 6 2 Belum Tuntas 6 0 -6
Untuk memperjelas perbandingan hasil belajar Fikih siklus I dengan siklus II, dapat dilihat pada gambar berikut.
30 26 25 20 15 10 17 9 prasiklus siklus I peningkatan

## Gambar 5.Grafik Perbandingan ketuntasan belajar siklus I dengan siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  melalui  metode  pembelajaran problem  solving  pada  siklus  II  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  dari  26  siswa  pada  siklus  I meningkat menjadi 32 siswa pada siklus II (peningkatan sebanyak 6 siswa).
Perbandingan ketuntasan hasil belajar Fikih dari prasiklus ke siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  11. Perbandingan ketuntasan hasil belajar fikih prasiklus dengan siklus II
No.  Kriteria Prasiklus  Siklus II Peningkatan 1 Tuntas 17 32 15 2 Belum Tuntas 15 0 -15
Untuk memperjelaSs perbandingan hasil belajar Fikih prasiklus dengan siklus II, dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 6. Grafik Perbandingan ketuntasan belajar prasiklus dengan siklus II Ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat meningkat sebesar 15 siswa, dari 17 siswa pada siklus pertama menjadi 32 siswa pada siklus kedua, menurut tabel dan grafik di atas.
32 35 30 25 20 15 26 6 siklus I siklus II peningkatan 32 35 30 25 20 15 17 15 prasiklus siklus II peningkatan

## Penutup
Hasil  penelitian  dan  diskusi  menunjukkan  bahwa  metode  penyelesaian  masalah  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar Fikih siswa di kelas VIII C MTs Negeri 9 Boyolali di Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali. Siswa meningkatkan aktivitas belajar mereka di awal siklus sebanyak  15  (46,8%)  menjadi  26  (81,3%)  pada  siklus  I,  dengan  peningkatan  28,1%.  Siswa meningkatkan  aktivitas  belajar  mereka  di  siklus  I  sebanyak  28  (87,5%)  menjadi  30  (93,8%)  pada siklus  II,  dengan  peningkatan  14,5%.  Dengan  menggunakan  metode  penyelesaian  masalah,  hasil belajar  Fikih  siswa  kelas  VIII  C  MTs  Negeri  Boyolali  di  kecamatan  Simo  Kabupaten  Boyolali meningkat. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan jumlah ketuntasan sebanyak 17 siswa (53,1%) dan peningkatan jumlah ketuntasan sebanyak 26 siswa (81,2%) setelah tindakan I. Setelah tindakan II, jumlah ketuntasan meningkat menjadi 32 siswa (100%), atau peningkatan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 6 siswa. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode pemecahan masalah dapat diterapkan dalam pembelajaran Fikih untuk mengatasi masalah aktivitas dan hasil belajar yang rendah.

## Daftar Pustaka
Abdul Majid. 2016. Strategi Pembelajaran , Bandung. PT Remaja Rosda. Karya
Aidil Saputra, 2014, Aplikasi Metode Contextual Teaching Learning (CTL) dalam Pembelajaran PAI,
( Jurnal At-Ta’dib Volume VI, No. 1, April-September 2014), 17.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Armei Arif, 2012, Pengantar Ilmu dan Metodelogi Pendidikan Islam . Jakarta: Ciputat Pers Azwar. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta : Jakarta
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineke.  Cipta  Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2010, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta Dunne, Richard & Wragg, Ted. 2012. Pembelajaran Efektif. (Alih Bahasa: Anwar Jasin). Jakarta: Gramedia.
Hamalik, Oemar. 2007. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2011, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK , Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta. PT. Rineka Cipta Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rajawali Pers
Sudjana, Nana, 2009, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algensindo Sudjana, Nana, 2007, Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya Usman, Uzer. 2013. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Zakiyah Daradjat, 2018, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: PT Bumi Aksara