## Kurikulum Pendidikan Seni Budaya yang Ideal bagi Peserta Didik di Masa Depan

## Ardipal
Abstract: The  purpose  of  education  is  to  develop  all  the  basic  potentials  possessed  by  the learners.  To  develop  the  potentials  of  learners,  the  professionalism  of  educators  should  be improved.  Therefore,  improvement  of professional  skills  of  educators  should be  directed  to  the standard of competency. Learning the art of the ideal culture should be in accordance with the demands  of  the  curriculum.  The curriculum  should be  equipped with  a  supplemental  materials and  textbooks  that are  relevant as  a  reference  for  art  educators in  carrying  out  the  duties  and responsibilities  of  his  profession,  so  that  learners  can  cope  with  the  changes,  expectation  and challenges in the future..
Key words: Curriculum, ideal art and culture

## PENDAHULUAN
Dalam  membangun  pendidikan  di  masa depan perlu dirancang sistem pendidikan yang dapat menjawab harapan dan tantangan terhadap perubahan- perubahan  yang  terjadi.  Sistem  pendidikan  yang dibangun  tersebut  perlu  berkesinambungan  dari pendidikan prasekolah, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Dalam menghadapi harapan dan tantangan di masa  depan,  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang sangat  berharga  dan  dibutuhkan.  Pendidikan  di masa  depan  memainkan  peranan  yang  sangat fundamental  di  mana  cita-cita  suatu  bangsa  dan negara  dapat  diraih.  Usaha  untuk  mengembangkan manusia berkualitas yang siap menghadapi berbagai tantangan di dalam kehidupan harus dimulai sedini mungkin melalui pendidikan.
Salah  satu  dimensi  yang  tidak  bisa dipisahkan  dari  pembangunan  dunia  pendidikan nasional di masa depan adalah kebijakan mengenai kurikulum.  Kurikulum  merupakan  jantungnya dunia  pendidikan.  Untuk  itu,  kurikulum  di  masa depan  perlu  dirancang  dan  disempurnakan  untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional dan meningkatkan mutu sumber daya manusia Indonesia. Mutu pendidikan yang tinggi diperlukan untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai, terbuka,  demokratis,  dan  tidak  selalu  tertinggal
bahkan mampu bersaing sehingga dapat meningkatkan  kesejahteraan  semua  warga  negara Indonesia.
Kesejahteraan  bangsa  Indonesia  di  masa depan  bukan  lagi  bersumber  pada  sumber  daya alam,  tetapi  pada  keunggulan  seni  budaya  lokal yang  tidak  dimiliki  bangsa  lain.  Agar  lulusan pendidikan nasional memiliki keunggulan kompetitif  dan  komparatif  sesuai  standar  mutu nasional  dan  internasional,  kurikulum  di  masa depan  perlu  dirancang  sedini  mungkin.  Hal  ini harus  dilakukan  agar  sistem  pendidikan  nasional dapat merespon secara proaktif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni.  Dengan  cara  seperti  ini lembaga pendidikan tidak akan kehilangan relevansi program pembelajarannya terhadap kepentingan peserta didik.
Segala  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mendidik  peserta  didik  selanjutnya  diterjemahkan dalam  bentuk  mata  pelajaran-mata  pelajaran  yang keseluruhannya  memberikan  pengalaman  belajar yang  bermakna  dan  bervariasi  bagi  peserta  didik. Pengalaman  belajar  di  sekolah  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  saling menghargai, berempati, ulet untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan.  Peserta  didik  dikondisikan untuk melakukan aktivitas mengapresiasi, berkreasi dan mengaplikasikan seluruh pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  yang  telah  diperolehnya untuk memecahkan masalah dan membuat terobosan-terobosan  model  baru  dengan  gagasan yang baik di sekolahnya.
Seni budaya memberikan sumbangan kepada peserta  didik  agar  berani  dan  siap  bangga  akan budaya  bangsa  sendiri  dan  menyokong  dalam menghadapi  tantangan  masa  depan  adalah  mata pelajaran  seni  budaya.  Hal  ini  dikarenakan kompetensi  dalam  mata  pelajaran  ini  merupakan bagian  dari  pembekalan life  skill kepada  peserta didik. Selain itu keseluruhan kegiatan pembelajaran seni  budaya  yang  merupakan  aplikasi  dari  mata pelajaran lain dalam menghasilkan suatu produk/karya  yang  dibuat  langsung  oleh  peserta didik  dapat  membuat  peserta  didik  semakin merasakan manfaat memperoleh pengalaman estetis dalam berkarya.
Seni budaya merupakan mata pelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam berbagai pengalaman apresiasi maupun pengalaman  berkreasi  untuk  menghasilkan  suatu produk  berupa  benda  nyata  yang  bermanfaat langsung bagi kehidupan peserta didik. Dalam mata pelajaran  seni  budaya,  peserta  didik  melakukan interaksi  terhadap  benda-benda  produk  kerajinan dan teknologi yang ada di lingkungan peserta didik, dan  kemudian  berkreasi  menciptakan  berbagai produk  kerajinan  maupun  produk  teknologi,  secara sistematis, sehingga diperoleh pengalaman konseptual,  pengalaman  apresiatif  dan  pengalaman kreatif.
Orientasi  mata  pelajaran  seni  budaya  adalah memfasilitasi  pengalaman  emosi,  intelektual,  fisik, konsepsi,  sosial,  estetis,  artistik  dan  kreativitas kepada  peserta  didik  dengan  melakukan  aktivitas apreasiasi  dan  kreasi  terhadap  berbagai  produk benda di sekitar peserta didik yang bermanfaat bagi kehidupan  manusia,  mencakup  antara  lain;  jenis, bentuk,  fungsi,  manfaat,  tema,  struktur,  sifat, komposisi, bahan baku, bahan pembantu, peralatan, teknik  kelebihan  dan  keterbatasannya.  Selain  itu peserta didik juga melakukan aktivitas memproduksi  berbagai  produk  benda  kerajinan maupun  produk  teknologi  misalnya  dengan  cara meniru,  mengembangkan  dari  benda  yang  sudah ada atau membuat benda yang baru.
Berdasarkan paparan di atas, maka dianggap perlu segera dilakukan upaya untuk membahas dan mengkaji  kembali  dokumen  kurikulum  yang  ada dan berdasarkan informasi yang berkembang bahwa
kurikulum  secara  keseluruhan  khususnya  mata pelajaran  seni  budaya  dari  jenjang  SD  dan  MI sampai  SMA  dan  MA.  Karena  berdasarkan  hasil pembahasan  dan  kajian  lapangan  terbukti  bahwa revisi  standar  isi  kurikulum  perlu  dilakukan,  untuk menyempurnakan  berbagai  kelemahan  yang  ada. Dari  uraian  diatas  maka  dirumuskanlah  masalah yaitu,  bagaimanakah  kurikulum  Pendidikan  Seni yang ideal bagi peserta didik di masa depan?

## PEMBAHASAN
Dalam  konteks  pendidikan  seni  penjabaran konsep  DBAE  ( Discipline-Based  Art  Education ) akan  menjadi  pencapaian  kompetensi  kemampuan merasakan  estetika  tari,  estetika  rupa  (termasuk disain  dan  kria),  estetika  musik,  estetika  teater, estetika  sinema/multimedia.  Fondasi  produksi  seni akan  berkaitan  dengan  proses  kreasi  (tari,  rupa, musik,  teater,  dan  sinema).  Fondasi  sejarah  seni merupakan  kompetensi  pengetahuan  umun  seni yang    harus  dikuasai  peserta  didik  di  sekolah umum.  Fondasi  kritik  seni  akan  merupakan kompetensi kemampuan mengapresiasi dan kemampuan menilai karya seni yang harus dikuasai oleh  peserta  didik  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah.

## Prinsip Pendidikan Kesenian
Untuk  menerangkan  prinsip  seni  budaya dapat  dimulai  dengan  menarik  garis  substansi  seni dan seni budaya. Substansi seni, sebagai berikut:
a. Substansi  ekspresi,  bidang  latihnya:  melukis, mematung  menysusun  benda-benda  limbah, menyanyi,  dan  bermain  musik  yang  bebas sesuai  dengan  kaidah  seni.  Substansi  kreasi, diartikan penciptaan adalah membuat rancangan  reklame  atau  slogan  bergambar, menerjemahkan wacana, mendayagunakan limbah  menjadi  benda  pakai  (kursi,  meja  dan seterusnya)  yang  banyak  menuntut  ide  dan kelayakan  tampilnya,  sama  halnya  dengan bidang penciptaan dan aransemen lagu.
b. Ketrampilan, yang menitik beratkan kemampuan  teknis  dan  kerajinannya  sehinaga bersifat  reproduktif  atau  kemampuan  melipat gandakan  karya  dengan  tepat  dan  cepat  serta orang  lain  dapat  dan  mampu  mencontoh  hasil karyanya, misalnya: kerajinan tangan, menganyam,  mengukir.  Dalam  bidang  musik adalah  teknik  menyanyi  atau  teknik  bermain
musik  sehingga  mampu  menampilkan  karya- karya musik secara berkualitas dan indah.

## Fungsi Pendidikan Kesenian
Biasanya  hasil  mata  pelajaran  lain  seperti: mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  matematika, sejarah,  atau  jenis  ilmu  pasti  setelah  berakhirnya pelajaran dapat dinilai tingkat pencapaian kompetensinya.  Hasilnya  tampak  nyata  dengan segera  dan  dapat  dibuktikan.  Misalnya:  dengan pokok bahasan perkalian apabila anak dites kembali segera  dapat  mengerjakan.  Tidak  seperti  mata pelajaran  pendidikan  kesenian  hampir  dapat dikatakan  sifatnya  sangat  individual  karena pemahaman,  penikmatan  dan  penghayatannya  juga bersifat  individual  pula.  Maka  karya  seni,  seperti lukisan,  desain,  kria,  musik,  tari  dan  teater memerlukan penginderaan, penikmatan, penghayatan  yang  berlangsung  secara  individual juga.  Namun  jika  dilihat  secara  seksama  hasil tersebut  bersifat  kumulatif,  artinya  baru  dapat dirasakan setelah semuanya berakhir.
Mata  pelajaran  kesenian  lebih  bersifat membantu secara tidak langsung terhadap kebutuhan  hidup  manusia.  Secara  tidak  sadar  telah ditemukan  tingkat  apresiasi  terhadap  segala  hasil tingkah laku manusia. Dalam Art and Everyday Life diungkapkan bahwa pelajaran kesenian mempunyai korelasi  dengan  mata  pelajaran  lain.  Tetapi  dari kepustakaan  yang  lain  dapat  diungkap  bahwa pelajaran  kesenian  berfungsi  sebagai transfer  of learning dan transfer  of  value dari  disiplin  ilmu yang lain.

## Manfaat Seni dalam Pendidikan
Manfaat  seni  dalam  pendidikan  dapat diterangkan  sebagai  berikut:  (a)  seni  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  (b)  seni membina perkembangan estetik, (c) seni membantu menyempumakan kehidupan (Soeharjo, 1977).
Musik sebagai bagian yang tidak terlepaskan dari  kehidupan  merupakan  salah  satu  media  yang dapat  dijadikan  alternatif  peningkatan  kecerdasan dan  pembentukan  moral.  Bahkan  Alkindy  (2003) mengungkapkan  bahwa  dari  zaman  dahulu  sampai kini banyak orang tertarik pada musik salah satunya disebabkan  mereka  tengah  mencari  kehidupan spiritual  serta  ketenangan  dan  kedamaian  yang tersembunyi  dalam  substansi  musik  yang  bersifat spiritual.
Fungsi  musik  yang  lain  adalah  untuk pembentukan  moral  dan  memperdalam  rasa kebangsaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dewantara  (1977:  303-304)  yang  mengemukakan bahwa  musik  tidak  hanya  sekedar  untuk  melatih kehalusan pendengaran,  namun  juga  akan  membawa halusnya  rasa  dan  budi,  serta  memperkuat  dan memperdalam  rasa  kebangsaan.  Menurut  Steiner (Dewantara,  1977:  312-313)  dalam  teorinya  yang disebut antroposofisch  onderwijs menyebutkan bahwa  musik  dalam  hal  ini  adalah  irama  dapat memudahkan pekerjaan jasmani, mendukung gerak pikiran, mencerdaskan budi pekerti, dan menghidupkan  kekuatan  jiwa  manusia.  Khan (2002: 121) mengemukakan bahwa suara mempunyai  nilai  psikologis  tertentu,  setiap  suara yang berbeda mengekspresikan suatu nilai, seseorang  yang  peka  dapat  merasakan  kepribadian seseorang hanya mendengar dari efek suara saja.
Hanna  (2003:  147)  berpendapat  bahwa  pada musik  vokal  terdapat  syair  yang  berperan  dalam mempengaruhi kondisi psikologis seseorang, bahkan boleh dikatakan unsur ini sangat berpengaruh  terhadap  moral  seseorang.  Dengan demikian  musik  mempunyai  pengaruh  yang  besar terhadap moral seseorang.
Mahmud  (2003:4)  mengemukakan  bahwa musik  dapat  berperan  untuk:  a)  mendorong  gerak pikiran  dan  perasaan  (aspek  inteligensi,  sosial, emosi, psikomotorik), b) Membangkitkan kekuatan dalam jiwa manusia, c) membentuk akhlak.
Dari  sekian  manfaat  ini  dapat  pula  ditarik kesimpulan  bahwa  kehadiran  seni  budaya  di sekolah  karena  pada  hakekatnya  untuk  membantu mewujudkan harkat manusia.

## Tujuan Pendidikan Kesenian
Seni budaya di Indonesia saat diklasifikasikan menjadi dua bagian penting, yaitu :
a.   Pendidikan  Vokasional,  yang  sering  disebut sebagai  sekolah  kejuruan seni dan  ketrampilan menitik beratkan lulusannya sebagai: Seniman, juru, tenaga ahli tingkat dasar atau pengelola.
b.  Pendidikan  Avokasional,  yaitu  seni  budaya yang  menitik  beratkan  seni  sebagai  media pendidikan,  seni  sebagai  bagian  integral  dari keseluruhan  pendidikan.  Antara  lain  sebagai pembinaan  pikir,  rasa,  serta  ketrampilan.  Jenis ini  yang  dilaksanakan  di  sekolah  umum  (non kejuruan).
Dengan  orientasi  yang  berbeda  ini  berarti mempunyai  konsekuensi  tujuan  serta  konsep  yang berbeda pula. Agaknya yang sesuai dengan jabatan guru  kesenian  pada  sekolah  umum  adalah  butir yang  ke  dua.  Dengan  demikian  selanjutnya mengacu sekonsep dengan pendidikan vokasional.
Seni  sebagai  media  pendidikan  memuat  arti bahwa  melalui seni pendidikan (pengajaran) harkat kemanusiaan  dibina.  Didalamnya  dipelajari  makna pembinaan individu agar lebih dewasa, mempunyai kepribadian  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Yang  dimaksud  dengan  individu  pada kalimat  tersebut  di  atas,  mengandung  makna ini berarti  satu  dan devide berarti  terpecah/bagian menjadi  individu  berarti  satu  namun  terdiri  dari bagian-bagian.  Bagian  tersebut  adalah:  pikir  atau sebagai substansi dari cipta, rasa dan kehendak atau karsa.  Dengan  demikian  seni  budaya  yang dimaksud  di  atas  bertujuan  untuk  membina  ketiga komponen  individu  tersebut  (istilah  cipta,  rasa  dan karsa ini diambil dari Ki Hajar Dewantara). Seperti halnya mata pelajaran yang lain; matematika, serumit apapun  dan  sesukar  apapun  temyata  bertujuan  untuk meningkatkan harkat kemanusiaan di atas.
Kebetulan fungsi  utamanya adalah  melatih pikiran. Sedangkan  seni  budaya  tugas  utamanya  adalah melatih  perasaan  estetis.  Di  bawah  ini  dikutip pendapat beberapa ahli, tentang tujuan seni budaya:
Sawyer  dan  de  Francisco  (1971:  4) mengidentifikasi  seni  budaya  sebagai  berikut: Art education  is  generously,  available  for  all  the children  of  all  the  people.  Art  education  has  a major  responsibility  to  develop  individual  creative potential  through  experience  withart,  personal visual  expression  possessing  qualitiesof  art  and ultimately  an  aesthetic  attitude  toward  art  in  the individual's  environment  and  in  heritage.  Art education  should  foster  in  the  individual  visual aesthetic  qualities  in  response  to  art  in  living  in relation  to  his  personal  needs  and  to  his  social group.  Art  education  should  aecur  in  atmosphere creative-  evaluative  reflection  and  processes, within  which  individual  has  opportunity  to formulate visual expressions in relation to his own ideas,  at  the  same  time  recognizing  that  the boundaries  of  his  freedom  are  established  by  the rights of his fellows .
Linderman  dan  Herberholz,  (19785  11) berpendapat, Art is to develop skills of art materials through experimentation, manipulation, and
practice.  Art  is  a  way  to  enrich  critical appreciation  of  artists,  art  works,  and  aesthetic forms.  Art  is  a  way  to  become  a  creative  person. Art is a way to become a flexible, confident person through  telling  and  saying  your  ideas  in  a  visual language. Art is a way to clarify and fix ideas in the mind  through  visual  reiteration,  by  strengthening what has been learned about something . Adjat  Sakri  (1994:  59)  mengemukakan, melatih  mata  untuk  dapat  melihat  bentuk  rupa dengan  cermat;  melatih  tangan  agar  terampil menggambar;  menumbuhkan  perasaan  keindahan; melatih membentuk tanggapan (gambaran) yang jelas dalam otak.
Soedarso  (1987:19)  mengemukakan  bahwa tujuan  seni  budaya  rupa  adalah:  Mengembangkan sensitifitas  dan  kreatifitas;  Memberikan  fasilitas kepada anak untuk dapat berekspresi lewat seni rupa; Memperlengkapi  anak  dalam  membentuk  pribadinya yang sempurna agar dapat dengan penuh berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat (membentuk anak yang harmonis).
Adapun  tujuan  pendidikan  musik  menurut Safrina  (2003:  2)  adalah  untuk  menanamkan  dan mengembangkan potensi rasa keindahan, mengungkapkan perasaan dan pikiran, serta kreativtias  seni  dan  memberi  pengalaman  musikal pada anak. Anak-anak mempunyai banyak kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan musik dan sikap  yang baik terhadap musik  melalui pengalaman  musikal  secara  formal  maupun  non formal  selama  usia  Sekolah  Dasar.  Banyak penelitian bermutu tentang pembelajaran (mengajar dan belajar) musik anak usia TK sampai kelas enam SD.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  disimpulkan bahwa tujuan pendidikan kesenian adalah:
1)  memberikan  pengalaman  estetik  agar  anak mampu  mengembangkan  kepekaan  artistik (sensitifitas) dan potensikreatifitasnya;
2)   memberikan kesempatan anak untuk mengungkapkan ide gagasan dan fantasi sesuai dengan  tingkat  perkembangan  dalam  berbagai medium seni;
3)   membentuk  pribadi  yang  sempurna (self concept, self esteem) ;

## Seni Membantu Belajar Bidang yang Lain
Sebelum menguraikan lebih detail, sebaiknya kita memahami terlebih dahulu (1) dalam
mendidik  dan  membimbing  anak  diperlukan pengembangan  kecerdasan,  yang  berupa:  linguistik (bahasa),  matematika,  visual/spasial,  kinestetik/ perasa, musikal, interpersonal, intrapersonal maupun  intuisi.  Kecerdasan  ini  akan  dimunculkan oleh  setiap  mata  pelajaran,  namun  demikian mempunyai  karakteristik  tugas;  misalnya lingusitik mengembangkan  kenberanian  tampil  mengemukakan pendapat.  Jika  seorang  anak  tidak  berani  tampil maka pengetahuannya pun relatif tidak berkembang,  maka  kesemuanya  harus  dilatihkan aga berjalan beriringan. (2) Kedudukan seni budaya dalam  keseluruhan  mata  pelajaran.  Jika  pada  suatu ketika  seorang  guru  SD  mengajarkan  Matematika kepada peserta didik kelas 2, kegiatan apa saja yang dilakukan anak.
Mereka  mencoba  berpikir  untuk  dapat memecahkan persoalan hitungan. Baik itu hitungan berupa angka ataupun hitungan dalam arti kuantitas permasalahan. Ketika peserta didik belajar membaca  dalam  mata  pelajar  Bahasa  Indonesia; peserta  didik  akan  menghafal  dan  memahami kehendak  orang  lain.  Lalu  bagaimana,  ketika peserta didik sedang belajar Berkesenian.
Berkesenian  bagi  peserta  didik  adalah  kegiatan berpikir  ketika  sedang  menghitung  ukuran  nyata obyek yang sedang dilihat untuk dapat dipindahkan ke  dalam  kertas;  namun  juga  proses  sedang memahami obyek yang sedang diamati. Dalam proses ini  peserta  didik  akan  membayangkan  kondisi  yang sangat luas dan luas serta penuh dengan keanekaan peristiwa baik bergerak maupun diam akan dikemas dalam gambar. Maka, peristiwa yang terjadi adalah anak  harus  mampu  menangkap  obyek  dengan penelahaan  secara  komprehensif  semua  materi  dan ide anak dapat tertuang dalam karya gambarnya.
Secara  konseptual  pembelajaran  Seni  Rupa kepada anak adalah suatu proses berlatih mempelajari ide, gagasan, memahami sesuatu yang diujudkan dalam gambar. Dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  belajar  memindahkan hakiki  bentuk,  peristiwa  atau  disebut  dengan  nilai obyek  yang  dubah  ke  dalam  gambar (transfer  of value) .  Kegiatan  mengamati  obyek  di  sekelilingnya juga  mencakup  pengamatan  terhadap  perilaku manusia.  Misalnya,  ketika  anak  belajar  IPA, tentang  perkembangbiakan  sapi  akan  teringat struktur  tubuhnya  karena  pernah  mengamati  sapi dalam pelajaran Menggambar. Proses ini dinamakan transfer of training.

## Kajian Kurikulum

## Konsep  Standar  Isi  Kelompok  Mata  Pelajaran Estetika
Standari  Isi  untuk  satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  mencakup  lingkup  materi  minimal dan  tingkat  kompetensi  minimal  untuk  mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan  tertentu.  Jika  konsep  ini  dijabarkan menjadi  skema,  akan  terlihat  dengan  jelas  kaitan antara  standar  isi  dan  materi  kurikulum  untuk mencapai kompetensi lulusan.
Standar Isi Pendidikan Dasar
dan Menengah
Materi Minimal Kompetensi Minimal Kompetensi Lulusan Minimal
Gambar 1 Skema pencapaian
Dari  skema  di  atas,  tampak  dua  komponen penting, yakni: ditetapkannya materi ajar (minimal) dan  kompetensi  dasar  (minimal).  Kalau  skema  ini dijabarkan  dalam  konteks  pembelajaran  Seni Budaya  dan  Ketrampilan  di  tingkat  pendidikan dasar,  atau  Seni  Budaya  di  tingkat  pendidikan menengah, maka akan diperoleh skema kompetensi lulusan di tingkat sekolah dasar, sekolah menengah pertama,  dan  sekolah  menengah  atas  (lihat  gambar 2).  Kalau  kita  perhatikan  dan  simak  standar  isi kelompok mata pelajaran estetika, maka seyogianya dalam  standar  isi  mata  pelajaran  seni  budaya, pengetahuan estetika menjadi basis utama pembelajaran.  Namun  hal  itu  sama  sekali  tidak tercantum  dalam  standar  kompetensi  lulusan pendidikan  dasar  dan  menengah.  Padahal  dalam standar isi mata pelajaran kita baca: “Meningkatkan sensitivitas  kemampuan  mengekspresikan  dan kemampuan mengapresiasi keindahan serta harmoni  mencakup  apresiasi  dan  ekspresi,  ...” dan seterusnya.  Ini  berarti  struktur  keilmuan  keindahan (estetika), seperti perasaan estetik, pengalaman atau respons  estetik,  momen  estetik,  jarak  estetik,  nilai esetetik,  jelas  harus  muncul  dalam  standar  isi  dan standar  kompetensi  lulusan  mata  pelajaran  seni budaya.
Kelemahan  ini  tentu  harus  diatasi  dalam penulisan  buku  ajar,  jika  tidak  maka  eksistensi
kelompok  mata  pelajaran  estetika  itu  sama  sekali tidak  bermakna  tercantum  dalam  kurikulum. Artinya  term  estetika  itu  tampil  hanya  sebagai ornamentasi, karena tidak tercakup sebagai kompetensi lulusan. Dalam perbaikan kurikulum di masa  mendatang,  kajian  estetika  (keindahan)  harus tersurat  dengan  jelas,  sehingga  secara  formal pembelajaran  estetika  menjadi  terpadu  dengan pembelajaran seni budaya. Sesungguhnya masuknya  estetika  dalam  kurikulum  pendidikan nasional  adalah  satu  kemajuan  yang  pantas disyukuri.
Pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama SMP/MTs  kompetensi  lulusan  menurut  Depdiknas (2006)  adalah  kemampuan  menghargai  karya  seni dan  budaya  nasional.  Sedangkan  pada  tingkat sekolah  menengah  atas  SMA/MA  terdapat  tiga kompetensi lulusan, yakni (1) mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya, (2) mengapresiasi  karya  seni  dan  budaya,  dan  (3) menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok.  Jika  ditinjau  dari  aspek  kompetensi lulusan berdasarkan jenjang pendidikan  maka  mata pelajaran Seni Budaya akan tampak seperti tabel 1. Kelompok  mata  pelajaran  Estetika  jelas  menjadi payung  mata  pelajaran  Seni  Budaya,  sedangkan seni  budaya  diterjemahkan  menjadi  empat  jenis kesenian, yakni: seni rupa, seni tari, seni musik dan seni  teater,  tanpa  seni  sastra.  Dari  penjelasan  ini kita  kehilangan  kontak  dengan  kata  budaya, sehingga tidak jelas peran kata budaya tercantum di sana, sebab isi dan hakikatnya hanya terkait dengan pembelajaran  seni.  Jika  demikian  maka  menjadi wajar  mempertanyakan  penamaan  mata  pelajaran seni budaya, sebab secara keilmuan dan kebahasaan menjadi  tidak  tepat  penerapannya.  Penggunaan nama mata pelajaran Seni Budaya (dan Ketrampilan) yang hanya dibatasi dengan pembelajaran  seni  rupa,  seni  tari,  seni  musik,  dan seni teater, dengan standar kompetensi mengapresiasi  dan  mengekspresikan  diri  melalui karya  seni.  Apa  lagi  pada  hakikatnya  seni merupakan salah satu bagian dari kebudayaan. Jika dikatakan maksudnya ”seni berbasis-budaya” , akan menimbulkan pertanyaan lanjutan: ”Apakah memang ada seni tidak berbasis budaya?”
Pada hakikatnya mata pelajaran Seni Budaya di  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah  sangat kontekstual,  karenanya  para  pendidik  seni  harus memiliki  wawasan  yang  baik  tentang  eksistensi seni  budaya  yang  hidup  dalam  konteks  lingkungan
daerah  setempat  di  mana  ia  mengajar.  Dengan demikian pendidik seni dapat memenuhi standar isi; “Memanfaatkan lingkungan untuk kegiatan apresiasi dan kreasi seni”
Pada daerah-daerah tertentu (misalnya, Bali, Yogyakarta,  Jepara,  sekedar  contoh)  mungkin  hal ini  tidak  terlalu  menjadi  masalah,  misalnya  telah terdapat  berbagai  buku  referensi  tentang  seni budaya  daerah  setempat.  Tetapi  jika  hal  itu  belum ada  maka  para  pendidik  seni  akan  menghadapi kesulitan untuk memenuhi tugasnya dalam memanfaatkan  lingkungan  dalam  pembelajaran seni  budaya.  Dalam  kondisi  demikian  maka  para pendidik seni sebaiknya menggunakan silabus yang telah  diujicobakan  pada  sekolah-sekolah  tertentu, sehingga mendapat acuan dan dapat menyesuaikannya  dengan  konteks  seni  budaya  di lingkungannya.  Sementara  pemerintah  daerah setempat  perlu  segera  mengatasi  masalah  tersebut, misalnya mengadakan pengkajian terhadap eksistensi  khas  seni  daerah  setempat  bekerjasama dengan  berbagai  asosiasi  pendidik  seni,  seperti Ikatan Guru Pendidik Seni Indonesia (IKAGUPSI), Asosiasi  Pendidik  Seni  Indonesia  (APSI),  Majelis Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  dan  lain-lain. Dengan  cara  itu  maka  akan  diperoleh  sumber referensi  seni  budaya  yang  relevan  dan  aktual dengan local genius daerah setempat.
Standar isi tentang apresiasi seni kemungkinan  besar  tidak  akan  dikuasai  oleh  para guru  seni  budaya,  untuk  itu  sebaiknya  disediakan buku  ajar  yang  baik  bagi  mereka.  Misalnya komponen  apresiasi  yang  terdiri  dari feeling, valuing, dan emphatizing jangan  sampai  tidak diberikan oleh pendidik seni budaya. Untuk itu para pendidik  perlu  diberi  bekal  mendasar  baik  melalui pelatihan,  maupun tersedianya buku ajar  yang baik sebagai pegangan para pendidik seni.
Untuk  mencapai  target  standar  kompetensi lulusan:  Menunjukkan  kegemaran  membaca  dan menulis  karya  seni,  maka  para  pendidik  seni  perlu dibekali  dengan  buku  pegangan  seni  budaya  yang merangkum  pengetahuan  estetika,  seni  rupa,  seni musik,  seni  tari,  dan  seni  teater.  Ruang  lingkup isinya  dapat  ditentukan  berdasarkan  konteks  lokal, nusantara,  dan  mancanegara.  Sedangkan  untuk mencapai  target  ketrampilan  menulis  bidang  seni, membutuhkan  buku  standar  sebagai  acuan  untuk penulisan,  baik  keberbahasaannya  maupun  metode penulisan sederhana yang diperlukan.
Standar Isi Kelompok Mata
Pelajaran
Meningkatkan sensitivitas kemampuan mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi keindahan serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan bermasyarakat
Materi Minimal Kompetensi Kompetensi Lulusan Seni Budaya Seni Budaya Seni Budaya Kompetensi Lulusan Minimal Kompetensi
Lulusan Minimal
Kompetensi
Lulusan Minimal Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal
Menghargai karya seni dan budaya nasional
Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya
Mengapresiasi karya seni dan budaya
Menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok
Gambar 2 Skema Standar Isi Kelompok Mata Pelajaran Estetika dan Standar Kompetensi.
Dari  gambar  2  telihat  pendidikan  seni budaya  di  tingkat  dasar  adalah  apresiasi  seni,  di tingkat  sekolah  menengah  pertama  juga  apresiasi seni,  sedangkan  di  tingkat  sekolah  menengah atas/kejuruan  adalah  apresiasi  dan  kreasi  seni.  Jika disarikan  akan  menghasilkan  kemampuan  peserta didik  untuk  melaksanakan  kegiatan  seni  budaya  di tingkat  lokal,  menghargai  karya  seni  budaya nasional,  dan  kemampuan  kreatif  menciptakan karya  seni  secara  individual  maupun  kelompok. Jadi  standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulusan hanya  mencakup  dua  domain,  yaitu  apresiasi  seni dan  kreasi  seni.  Sementara  untuk  tingkat  sekolah dasar  dan  menengah  pertama,  yang  merumuskan tujuan  pembelajaran  apresiasi  seni  juga  tidak
dilaksanakan  secara  konsisten,  karena  mencakup pula masalah penciptaan dan aktivitas pameran.
Fenomena  semacam  ini  pada  gilirannya cukup  membingungkan  bagi  para  pendidik  seni  di lapangan. Namun demikian sekedar bahan banding, kiranya  perlu  dikemukakan  serba  ringkas  apa sebenarnya hakikat pendidikan seni.
KONSEP PENDIDIKAN SENI DAN REALITAS KURIKULUM
Seyogianya mata pelajaran Seni Budaya (dan Ketrampilan) bertujuan mengem-bangkan kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  seni dalam konteks ipteks (ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni), sebagai tritunggal pembentuk perkembangan  sejarah  peradaban  dan  kebudayaan, baik  dalam  tingkat  lokal,  nasional,  regional, maupun  global.  Pembelajaran  seni  di  tingkat pendidikan  dasar  dan  menengah  bertujuan  untuk mengembangkan  kesadaran  seni  dan  keindahan dalam  arti  umum,  baik  dalam  domain  konsepsi, apresiasi,  kreasi,  penyajian,  maupun  tujuan-tujuan psikologis-edukatif pengembangan kepribadian peserta  didik  secara  positif.  Yang  jelas  pendidikan seni  di  sekolah  umum  sama  sekali  tidak dimaksudkan untuk mendidik seniman.
Depdiknas (2007:2) secara konseptual pendidikan  seni  bersifat  (1)  multilingual,  yakni pengembangan kemampuan peserta didik mengekspresikan  diri  secara  kreatif  dengan berbagai  cara  dan  media,  dengan  pemanfaatan bahasa  rupa,  bahasa  kata,  bahasa  bunyi,  bahasa gerak,  bahasa  peran,  dan  kemungkinan  berbagai perpaduan di antaranya. Kemampuan mengekspresikan  diri  memerlukan  pemahaman tentang  konsep  seni,  teori  ekspresi  seni,  proses kreasi  seni,  teknik  artisitik,  dan  nilai  kreativitas. Pendidikan  seni  bersifat  (2)  multidimensional, yakni  pengembangan  beragam  kompetensi  peserta didik  tentang  konsep  seni,  termasuk  pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi, apresiasi, dan kreasi dengan  cara  memadukan  secara  har-monis  unsur estetika,  logika,  dan  etika.  Pendidikan  seni  bersifat (3)  multikultural,  yakni  menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan peserta didik mengapresiasi  beragam  budaya  nusantara  dan mancanegara. Hal ini merupakan wujud pembentukan
sikap
demokratis yang memungkinkan  peserta  didik  hidup  secara  beradab dan  toleran  terhadap  perbedaan  nilai  dalam kehidupan  masyarakat  yang  pluralistik.  Sikap  ini diperlukan  untuk  membentuk  kesadaran  peserta didik akan beragamnya  nilai  budaya  yang  hidup di tengah  masyarakat.  Pendidikan  seni  berperan mengembangkan  (4)  multikecerdasan,  yakni  peran seni  membentuk  pribadi  yang  harnonis  sesuai dengan  perkembangan  psikologis  peserta  didik, termasuk kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual
(spasial),  verbal-linguistik,  musikal,  matematik- logik, jasmani-kinestetis, dan lain sebagainya.
Dari deskripsi konsep pendidikan seni di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan seni memiliki “multitujuan”,  sifat  multilingual  misalnya,  terfokus pada  konsep  pendidikan  seni  sebagai  aktivitas kreasi  dan  eksperimentasi.  Sifat  multidimensional terfokus  pada  kepentingan  filosofis  harmonisasi aktivitas  seni  dengan  aspek  budaya  lainnya.  Sifat multikultural  terfokus  pada  tujuan  psikologis pembentukan  sikap  demokratis.  Akhirnya  Sifat multikecerdasan  terfokus  pada  tujuan  edukatif fungsionalis-psikologis untuk mengembangkan potensi individual peserta didik secara optimal.
Jika demikian halnya, maka konsep pendidikan  seni  dalam  kurikulum  memang  tidak mencakup  konsep  pendidikan  seni  dalam  arti  yang utuh.  Karena  dalam  kurikulum  dengan  jelas disebutkan:  Mengapresiasi  dan  mengekspresikan keartistikan  karya  seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari, dan  seni  teater.  Jadi  pendidikan  Seni  Budaya direduksi  menjadi  sangat  sederhana,  menjadi pragmatis  dan  kontekstual.  Dengan  kata  lain kurikulum  tidak  signifikan  mengemban  tujuan pembelajaran  seni,  serta  tidak  mencerminkan kompetensi  profesional  pendidik  seni,  yakni:  (1) menguasai  keilmuan  bidang  studi  seni;  (2) memahami langkah-langkah kajian kritis pendalaman  isi  bidang  studi  seni;  (3)  paham  ruang lingkup  materi,  struktur,  dan  konsep  estetika sebagai  payung  pembelajaran  seni;  (4)  memahami metode  pengembangan  seni  rupa,  seni  musik,  seni tari,  dan  seni  teater  secara  kritis,  kreatif,  dan inovatif.
Untuk  itu  akan  sangat  bijaksana  jika  suatu waktu  pembenahan  konsep  pendidikan  seni  dikaji ulang oleh pakar pendidik seni Indonesia, sehingga segala  kelemahan  yang  ada  dapat  disempurnakan melalui  revisi  kurikulum  di  waktu  mendatang. Untuk  saat  ini  cukuplah  para  pendidik  seni mendapatkan suplemen dan buku ajar yang relevan sebagai  pelengkap  pemahaman  dan  pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku.

## KAJIAN LAPANGAN
Hasil masukan alapangan adalah sebagai berikut:
No Aspek Permasahan Pemecahan Masalah 1 Dokumen • Bagian pendahuluan  paragraf  kedua, pemberian pengalaman estetis kurang tepat • Kata seni pada aspek mata pelajaran sebaiknya dihapus karena konsepnya terlampau luas
• Standar kompetensi pada SD, SMP, SMA, sama dan tidak ada peningkatan
•
• Istilah-istilah pada Standar Isi kurang jelas.
• Bahwa kurikulum bersifat minimal belum dipahami oleh semua guru
• Di kelas V keterpaduan pada bidang bahasa diasumsikan ada kesalahan cetak
• Menumbuhkembangkan pengalaman estetik
• Konsep seni sudah digarisbawahi oleh nama mata pelajaran, sehingga hanya terdapat : rupa, musik, tari, dan teater sebagai aspek dari mata pelajaran
• Perlu dibuat gradasi agar guru dapat memahami kedalaman dan keluasan materi
• Perlu dibuat penjelasan
• Perlu dibuat rambu-rambu. Dalam dokumen yang sama.
• Perlu dibuatkan penjelasan
2 Penyusunan
Program • Silabus
• RPP
• Sulit menjabarkan KD ke  beberapa indikator
• Acuan pembuatan RPP tidak jelas apakah berdasarkan jumlah pertemuan atau pokok bahasan
• Tidak adanya acuan tentang teknik- teknik penilaian • Sebaiknya ada rambu-rambu yang membolehkan kalau seorang guru membuat silabus dari hal yang mendasar sebelumnya dan materi pelajaran menjadi kurang sesuai dengan Standar isi
• Guru perlu membuat peta materi yang diberikan sebagai rancangan dalam pembuatan silabus
• Perlu penjelasan dan contoh-contoh penilaian
3 Pelaksanaan KBM • Ketersedian guru yang sesuai dengan bidang sulit didapat • Perlu panduaan dan bahan ajar yang lengkap sehingga dijadikan contoh yang dapat digunakan
• Disediakannya bahan ajar yang sesuai dengan kondisi masing-masing daerah 4 Lain-lain • Penilaian Sistem admistrasi sekolah (SAS) melalui internet skala penilaian dengan rentang yang berbeda • Rentang penilaian disamakan • menjadi 100

## PENUTUP
Dari  pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  umum  bahwa Standar  kompetensi  Lulusan  Pembelajaran  Seni Budaya  dalam  kurikulum  adalah:  menunjukkan
kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  seni  dan budaya  lokal,  menghargai  karya  seni  dan  budaya nasional,  mengekspresikan  diri  melalui  kegiatan seni  dan  budaya,  mengapresiasi  karya  seni  dan budaya, menghasilkan karya kreatif baik individual  maupun  kelompok.  Sesungguhnya
tujuan ideal ini tidak terealisasikan dalam standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  sebab  dalam kurikulum tujuan tersebut telah direduksi menjadi sangat  sederhana  menjadi  dua  domain  bidang seni,  yakni  apresiasi  seni  dan  kreasi  seni.  Hal  ini jelas  tertulis  dalam  kalimat  mengapresiasi  dan mengekspresikan  diri  melalui  keartistikan  karya seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari,  dan  seni  teater. Jadi  pendidikan  Seni  Budaya  telah  direduksi menjadi  sangat  pragmatis  dan  kontekstual,  dan hanya  berisi  pendidikan  seni  (juga  tidak  utuh).
Dengan  demikian  maka  nama  mata  pelajaran  Seni Budaya  dipandang  kurang  tepat.  Nama  mata pelajaran  Seni  Budaya  jika  tetap  ingin  dipakai seterusnya,  memerlukan  materi  pembelajaran  yang signifikan  tentang  budaya  (tidak  dibatasi  dengan kegiatan apresiasi dan kreasi seni saja).
Di samping itu, kurikulum belum menempatkan estetika sebagai payung pembelajaran  seni,  seharusnya  pengetahuan estetika  secara  eksplisit  tersurat  sebagai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Kecuali  itu penjabaran standar kompetensi kepada kompetensi  dasar  dalam  sejumlah  hal  masih tumpang  tindih  apakah  termasuk  dalam  ranah konsepsi,  apresiasi,  kreasi,  atau  penyajian, sehingga  peta  kompetensi  dan  penjenjangannya tidak  jelas  dan  tidak  konsisten,  (misalnya,  dalam seni  tari  di  sekolah  menengah  pertama,  domain kreasi  baru  muncul  di  kelas  IX,  sementara  untuk bidang  seni  yang  lain  domain  kreasi  muncul  di setiap  semester.  Atau  Untuk  bidang  seni  rupa penjenjangan  kompetensi  dasar  di  kelas  satu  dan dua berdasar lingkup keluasan wilayah, sementara untuk  kelas  tiga  berdasar  klasifikasi  seni  rupa murni  dan  terapan).  Juga  Mata  Pelajaran  Seni Sastra  tidak  tercakup  dalam  pembelajaran  seni budaya,  tetapi  ditangani  oleh  pendidik  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  sehingga  bidang sastra  ditempatkan  sebagai  pelajaran  bahasa, bukan pembelajaran seni.
Dari berbagai faktor yang telah disimpulkan  di  atas,  maka  kurikulum  perlu dilengkapi  dengan  suplemen  dan  penulisan  buku ajar  yang  relevan  tentang  (estetika,  budaya,  seni rupa,  seni  tari,  seni  musik,  seni  teater,  dan  seni sastra dalam konteks lokal, Nusantara, mancanegara,  baik  dalam  lingkup  modern maupun  kontemporer),  sebagai  acuan  bagi pendidik  seni  dalam  menjalankan  tugas  dan
tanggung  jawab  profesinya  di  sekolah-sekolah tingkat dasar dan menengah di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2006. Permendiknas,  RI  No.  23 Tahun  2006,  Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas  2007. Kajian  Kebijakan  Kurikulum Seni Budaya . Jakarta: Pengarang
Dewantara,  Ki  Hajar.  1977. Pendidikan  Bagian Pertama .  Yogyakarta:  Majelis  Luhur Persatuan Taman Siswa. Danusastro, Suharjo, 1977. Analisis Perbandingan antara Pengaruh
Keterarahan  Belajar  Terprogram  dan Klasifikasi  terhadap  Prestasi  Belajar . Solo: UNP
Linderman Earl W., Herberholz, Donald W. 1985. Developing Artistic and Perceptual Awareness: Art Practice in the Elementary Clasroom . Dubugue, Lowa: W. C. Brown.
Mahmud,  A.T. 1995. Musik dan Anak 1 . Jakarta: Proyek  Pendidikan  Tenaga  Akademik. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sawyer,  John  R  dan  de  Francisco,  Italo  Luther  . 1971. Elementary School Art for Clasroom Teacher . New York: Harper and Row.
Sakri  Adjat  1994. Bangun  Kalimat  Bahasa Indonesia . Bandung: ITB.
Soedarso  S.  P.  1987 Tinjauan  Seni .  Yokyakarta:
Sakudayarsana.
Syafrina,  Rien.  1999 Pendidikan  Seni  Musik .
Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan