## PENGARUH BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK TALKING CHIP TERHADAP PENYESUAIAN DIRI SISWA SMAN 1 JUWANA
Ulfatun Nuraini , Supardi dan Tri Hartini Universitas PGRI Semarang E-mail: aulfa1058@gmail.com, supardi24@gmail.com, trihartini07@gmail.com Diterima:
23 Juni 2021 Direvisi: 04 Juli 2021 Disetujui: 15 Juli 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  angket  kebutuhan  peserta didik  (AKPD)  yang  dilakukan  peneliti  di  SMA  N  1  Juwana. Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  peserta  didik  (AKPD)  di SMA  N  1  Juwana  didapatkan  hasil  antara  lain    siswa  gagal menyesuaikan diri di sekolah terdapat 35, 30% dan itu termasuk yang paling tinggi, siswa belum bisa memiliki kepekaan diri dan social  terdapat  32,39%,  siswa  sulit  untuk  belajar  kelompok terdapat  32,99%,    siswa  jenuh  dan  enggan  masuk  sekolah terdapat  31,93%,  kurangnya  etika  dalam  bergaul  terdapat 31,95%  .  peneliti  kemudian  melakukan  wawancara  untuk memperkuat  data  dari  AKPD  yang  didapati  bahwa  dari  respon yang diwawancarai menyatakan masih rendah dalam menyesuaikan  diri.  Sebagai  kelas try  out dipilih  dengan  teknik random  sampling  yaitu  XI  MIPA-A.  Kelas    XI  MIPA-B berjumlah 36 peserta didik digunakan kelompok ekperimen dan kelas  XI  MIPA-C  berjumlah  36  digunakan  sebagai  kelompok. Berdasarkan  perhitungan  uji  t  diperoleh  hasil  t  Hitung  sebesar 3,086  sementara  t  tabel  dengan  db=(n1+n2)-2  =  (10+10)-2  =18 dan taraf signifikansi 5%(0,05) sebesar 2,101 karena nilai sekor t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  maka  Ho  ditolak.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penyesuaian  diri  siswa  antara kelompok eksperimen dan kelompok control.  Dengan demikian menunjukkan  terdapat  : ” Pengaruh  Bimbingan  Kelompok Dengan Talking Chip Terhadap Penyesuaian Diri Siswa SMA N 1  Juwana ” .  Saran  hendaknya  guru  bimbingan  dan  konseling bagi  siswa  secara  efektif  dan  optimal  degan  penggunaan berbagai  metode  diantaranya  memberikan  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik talking chip tehadap penyesuaian diri. Kata Kunci: Bimbingan Kelompok, Talking Chip, Penyesuaian Diri

## Abstract
This  study  was  motivated  by  a  questionnaire  of  the  needs  of students (AKPD) conducted by researchers at SMA N 1 Juwana. Based  on  the  results  of  the  questionnaire  needs  of  students (AKPD)  at  SMA  N  1  Juwana  obtained  results  among  others students failed to adjust in school there are 35, 30% and that is among  the  highest,  students  can  not  have  self-sensitivity  and social  there  are  32.39%,  students  are  difficult  to  learn  groups there are 32.99%, students are saturated and reluctant to attend school  there  are  31.93%  ,  lack  of  ethics  in  associating  there  is 31.95%.the researchers then conducted an interview to reinforce
data  from  the  AKPD  which  found  that  from  the  response interviewed  stated  that  it  is  still  low  in  adjusting.  As  a  try  out class selected with random sampling technique namely XI MIPA-
A.  Class  XI  MIPA-B  numbered  36  students  used  experiment group  and  class  XI  MIPA-C  numbered  36  used  as  a  group. Based on the calculation of t test obtained t  result Calculate by 3,086  while  t  table  with  db=(n1+n2)-2  =  (10+10)-2  =18  and significance  level  5%(0.05)  of  2,101  because  the  value  of  the  t count  is  greater  than  t  table  then  Ho  is  rejected.  It  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  student  self-adjustment between  the  experimental  group  and  the  control  group.    Thus showing there is "The Influence of Group Guidance With Talking Chip  On  Self-Adjustment  of  High  School  Students  N  1 Juwana".Advice  should  be  teacher  guidance  and  counseling  for students  effectively  and  optimally  with  the  use  of  various methods  including  providing  group  guidance  services  with techniques talking chip tehadap self-adjustment.
Keywords: Group Guidance, Talking Chip, Self-Adjustment

## Pendahuluan
Penyesuaian diri dapat diperoleh  melalui proses belajar memahami, mengerti dan berusaha  melakukan  apa  yang  diinginkan  diri  dengan  baik  akan  mampu  mencari  sisi positif,  kreatif  dalam  mengelola  kondisi  serta  mampu  mengendalikan  diri,  sikap  dan perilakunya.  Kemampuan  tersebut  membuat  individu  akan  lebih  mudah  diterima  untuk lingkungannya, namun tidak semua dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan, transisi tersebut menimbulkan konflik emosi (Septikasari & Frasandy, 2018). Bahwa siswa yang mampu  menyesuaikan  diri  di  lingkungan  sekolah  dengan  baik  belum  tentu  sehat  secara mental  karena  kesehatan  mental  tidak  hanya  sekedar  dilihat  atau  diukur  dari  derajat penyesuaian diri yang tinggi saja, tapi masih ada hal lain yang perlu diperhatikan seperti nilai-nilai  kebaikan  yang  hidup  dilingkungan  sekitar  yang  saling  bersangkutan.  Secara umum  manusia  juga  dituntut  mengalami  penyesuaian  diri  sehingga  mampu  mengatasi segala  masalah  yang  timbul  sebagai  akibat  dari  interaksi  dengan  lingkungan  sosial  dan harus  mampu  menampilkan  diri  sesuai  dengan  atau  aturan  yang  berlaku  (Handono  & Bashori, 2013).
Interaksi  di  lingkungan  sekolah  merupakan  hubungan  timbal  balik  antara  guru dengan siswa yang terdapat disekolah. Oleh karena itu siswa dapat menerapkan hubungan baik  dengan  teman,  guru  dan  lingkungan  sekolah  (Sigalingging  &  Sianturi,  2019).  Hal tersebut merupakan kemampuan individu yang menjadikan penyesuaian diri.
Menurut  Desmita  penyesuaian  diri  adalah  suatu  proses  yang  mencakup  respon mental  dan  tingkah  laku,  dimana  individu  berusaha  untuk  dapat  berhasil  mengatasi kebutuhan-kebutuhan  dalam  dirinya,  ketegangan-ketegangan,  konflik-  konflik  dan frustrasi  yang  dialaminya,  sehingga  terwujud  tingkat  keselarasan  atau  harmoni  antara tuntutan dari dalam diri dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan dimana dia tinggal (Rokhmatika, 2013).
Penyesuaian  Diri  pada  anak  usia  remaja  awal  diantaranya  persoalan  penting  yang dihadapi  remaja  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  permasalahan-permasalahan Penyesuaian  Diri  yang  dihadapi  remaja  dapat  berasal  dari  suasana  psikologis  keluarga seperti  keretakan  keluarga.  Penyesuaian  Diri  remaja  dengan  kehidupan  sekolah. Permasalahan Penyesuaian Diri disekolah kenyataannya akan timbul ketika remaja mulai memasuki  jenjang  sekolah  yang  baru,  baik  sekolah  lanjutan  pertama  maupun  sekolah
sekolah  lanjutan  atas.  Mereka  mungkin  mengalami  permasalahan  Penyesuaian  Diri dengan  guru-guru,  teman  dan  mata  pelajaran.  Sebagai  akibat  dari  hal  tersebut,  maka prestasi  belajar  menjadi  menurun  dan  anak  akan  menjadi  tidak  tenang  dan  anak  akan menjadi terbebaskan karena kurang perhatian dari orang tuanya (RIGA ARIANTI, 2014).
Menurut  Sukardi  Bimbingan  kelompok  merupakan  layanan  bimbingan memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari  narasumber  tertentu  (terutama  dari  pembimbing/  konselor)  yang  berguna  untuk menunjang  kehidupannya  sehari-hari  baik  individu  maupun  sebagai  pelajar,  anggota keluarga  dan  masyarakat  serta  untuk  pertimbangan  dan  pengambilan  keputusan (Kurniawan  &  Pranowo,  2018).  Dengan  menggunakan  layanan  Bimbingan  Kelompok dapat  membantu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  penyesuaian  diri  dan  menolong individu  agar  dapat  memahami  diri  sendiri  dari  kebutuhan  dan  permasalahan  yang berhubungan  dengan  penyesuaian  diri  (Nurhidayati,  2016).  Sehingga  dengan dilaksanakannya  layanan  bimbingan  kelompok  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman, informasi dan pengetahuan yang berkaitan dengan penyesuian diri siswa di sekolah.
Berdasarkan  masalah  siswa  tersebut  dengan  bantuan  teknik  talking  chip  .  Teknik talking  chip adalah  teknik  pembelajaran  yang  menggunakan  benda-benda  kecil  sebagai syarat  sebelum  memulai  pembicaraan  atau  aktivitas  dalam  belajar  (Hariyanto,  2015). Berdasarkan Angket Kebutuhan Peserta Didik (AKPD) yang saya berikan pada kelas XI SMA N 1 Juwana yaitu siswa  gagal menyesuaikan diri di  sekolah  terdapat 35, 30% dan itu  termasuk  yang  paling  tinggi,  siswa  belum  bisa  memiliki  kepekaan  diri  dan  social terdapat  32,39%,  siswa  sulit  untuk  belajar  kelompok  terdapat  32,99%,    siswa  jenuh  dan enggan masuk sekolah terdapat 31,93%, kurangnya etika dalam bergaul terdapat 31,95% Presentasi  tersebut  merupakan  yang  paling  tinggi  dari  semua  kelas  XI  di  SMA  N  1 Juwana. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti temukan studi pendahuluan di SMA N 1 Juwana. Berdasarkan hasil wawancara dan obsevasi untuk memperkuat data AKPD  dengan  3  orang  siswa  yang  berinisial  AL,  KL  dan  SD  dengan  siswa  SMA  N  1 Juwana dapat dianalisis dengan hasilnya banyak  siswa yang tidak berani mengungkapkan pendapat  baik  didalam  kelas  maupun  diluar,  takut  tidak  diterima  di  kelompok, komunikasi sosial masih  rendah,  dari salah  satu siswa mengalami introvert , kurangnya perhatian dari teman dilingkungan sekolah (Putri & Nauli, 2015).
Data yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi di SMA N 1 Juwana dari guru BK kelas XI SMA N 1 Juwana mendapatkan bahwa penyesuaian diri di lingkungan sekolah ditemukan fakta perilaku yang muncul siswa menyatakan jenuh dengan rutinitas, mengaku  kesulitan  bergaul  dengan  teman,  Komunikasi  sosial  masih  rendah,  Siswa mengalami introvert ,  Percayaan  diri  rendah,  kurangnya  perhatian  dari  teman dilingkungan  sekolah.  Oleh  sebab  itu  perlu  ada  upaya  untuk  menangani  masalah penyesuaian diri disekolah agar dapat lebih fokus pembelajaran yang efektif dan efisien. Hal  ini  sesuai  dengan  jurnal  penelitian  yang  digunakan  oleh  Mazaya  yang  berjudul Pengaruh Antara Kepercayaan Diri Terhadap Penyesuaian Diri Pada Siswa Remaja Kelas X  Disekolah  Menengah  Akhir  Muhamadiyah  5  Karanggeneng  (Aziz,  2017).  Didalam penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  masalah  penyesuaian  diri  yang  terjadi  dapat memberikan pengaruh besar 48,61% terhadap kecenderungan somatisasi,    hal ini seperti yang  terjadi  di  SMA  AL  Islam  Surakarta.  Penjelasan  diatas  menunjukkan  bahwa penyesuaian  diri  memiliki  pengaruh  sangat  penting  terhadap  perkembangan  kesehatan jiwa  dan  mental  pada  siswa.    beberapa  siswa  mengalami  permasalahan-permasalahan dalam  melakukan  penyesuaian  diri.  Permasalahan-permasalahan  yang  timbul  dalam penyesuaian  diri  yaitu  individu  tidak  mampu  mengatasi  kebutuhan  dari  dalamnya, mengalami ketegangan atau konflik sehingga individu tersebut tidak dapat selaras dengan orang lain atau lingkungan sekitarnya (Kusumaningsih, 2013).
Bahwa  guru  BK  di  SMA  N  1  Juwana  usaha  untuk  menangani  siswa  yang penyesuaian  diri  yang  masih  rendah    yaitu  salah  satunya  memanggil  siswa  yang bermasalah  ke  ruang  BK  dan  guru  BK  memberikan  layanan  bimbingan  dan  dibantu dengan teman dekat untuk menambah masukan dari permasalahan yang akan diselesaikan dengan  permasalahan    siswa  tersebut    dapat  mengerti  permasalahannya  yang  harus diperbaiki  dan  siswa  dapat  melatih  berkomunikasi  dengan    teman  kelasnya,  siswa  akan berusaha dalam melakukan perubahan sesuai dengan kemampuannya (Nurfika, 2020).
Berdasarkan uraian dalam latar belakang diatas, permasalahan dalam penelitian ini dapat  di  identifikasi  bahwa  penyesuaian  diri  siswa  XI  SMA  N  1  Juwana  masih  rendah. Terdapat  siswa  yang  belum  mampu  menyesuaikan  diri  Perilaku  tersebut  antara  lain: Komunikasi  sosial  siswa  masih  rendah,  Siswa  mengalami introvert ,  Percayaan  diri rendah,  Kurangnya  perhatian  dari  teman  dilingkungan  sekolah.  Berdasarkan  identifikasi masalah  diatas  maka  ruang  ligkup  masalah  yang  akan  dibahas  agar  dapat  dibatasi sehingga  pembatasan  masalah  dalam  penelitian  ini  akan  lebih  spesifiknya  dan  tidak meluas.  Peneliti  membatasi  masalah  yang  akan  dibahas  hanya  siswa  yang  tidak  mampu menyesuaikan    diri  terhadap  lingkungan  kelas  dengan  menggunakan  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik Talking Chip.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Layanan  Bimbingan  Kelompok Dengan  Teknik Talking  Chip Berpengaruh  Terhadap  Penyesuaian  Diri  Siswa  SMA  N  1 Juwana  dan  Penyesuaian  Diri  Siswa  SMA  N  1  Juwana  Setelah  Mendapatkan  Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Talking Chip. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan pengetahuan baik secara teoritis maupun praktis.  Secara  teoritis  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  menambah  pemahaman  dan pengetahuan  dalam  bidang  bimbingan  konseling  khususnya  dalam  memberikan  layanan Bimbingan  Kelompok  dengan  teknik Talking  Chip terhadap  penyesuaian  diri    siswa. Bagi Guru mampu menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan  ,teknologi dan kreatif dalam menggunakan media pembelajaran  yang digunakan. Bagi  Sekolah memberikan masukan kepada  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  penyesuaian  diri  siswa  di  sekolah  dengan memanfaatkan  teknologi  dan  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Bagi  peneliti  dapat digunakan  sebagai  latihan  mengembangkan  wawasan,  menambah  pengetahuan  dalam melaksanakan kegiatan bimbingan dan konseling terutama layanan Bimbingan Kelompok dengan teknik Talking Chip.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  (Y) Menurut Sugiyono Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan,    yaitu  Pengaruh  Bimbingan  Kelompok dengan Talking  Chip Terhadap  Penyesuaian  Diri  Siswa  SMA  N  1  Juwana.  Peneliti mengambil  subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  MIPA-A  dan  MIPA-B  SMA  N  1  Juwana yang  berjumlah  72  siswa.  Dari  kelas  MIPA-B  dan  MIPA-C  diambil  10  dengan  random Peneliti  memilih  subjek  penelitian  peserta  kelas  XI  MIPA-B  dan  kelas  XI  MIPA-  C karena  memiliki  persentase  masalah  penyesuaian  diri  rendah  .  Untuk  mengetahui  kelas kelas MIPA-B dan MIPA-C diambil 10 dengan menggunakan  uji t. Setelah hasil pretest diketahui,  peneliti  menganalisis  menggunakan  uji  t.  Apabila  setelah  dianalisis  tidak  ada perbedaan maka ditetapkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang dilakukan secara  random.  Dalam  Menyusun  item  soal  Setelah  membuat  kisi-kisi,  maka  peneliti membuat item soal untuk mengungkap penyesuaian diri siswa. Skala terdiri dari 35 item soal yang sudah dipakai untuk mengetahui penyesuaian diri siswa, Menyusun Skor Skala. Dalam penelitian ini berisi pernyataan-pernyataan tentang penyesuaian diri siswa. Format
respon  yang  digunakan  dalam  instrument  terdiri  dari  peryataan  positifdan  negatif.  Dari masing-masing peryataan tersebut terdapat 4 pilihan yaitu item positif (SS) 4, (S) 3,(TS) 2, (STS) 1 dan item negatif  (SS) 1, (S) 2,(TS) 3 (STS) 4.
Penelitian  ini  menggunakan  taraf  signifikan  sebesar  5%  analisis  butir  untuk mengetahui  valid  tidaknya  butir  soal  dalam  instrumen  dengan  cara  yaitu  skor-skor  yang ada dalam butir soal dikorelasikan dengan skor total, kemudian dibandingkan pada taraf signifikansi  5%.  Apabila      r  hitung    >  r  tabel      maka  butir  instrumen  dinyatakan  valid. Demikian  pula  sebaliknya  jika      r  hitung    <    r  tabel    maka  butir  instrumen  dinyatakan tidak  valid.  Berdasarkan  analisis product  moment diperoleh    r  hitung        (    rxy  )  sebesar 0,204.  Angka  tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan    r  tabel product  moment dengan  N  =  25  dengan  taraf  signifikan  5%  sebesar  0,396.  Dikarenakan    r  hitung      >    r tabel    0,204  > 0,284   maka  butir  item  nomor  1 dinyatakan  tidak  valid.  Butir  pernyataan yang dinyatakan tidak valid adalah butir instrumen 1,6,7,9,13,21,
22,23,33,34,38,39,41,46.  Item  tersebut  gugur  karena  hasil  uji  coba  instrumen  tidak menunjukkan  adanya  kesamaan  antara  data  yang  terkumpul  dengan  data  sesungguhnya pada objek yang diteliti.
Berdasarkan bahwa hasil pretest dan posttest rata-rata per indikator dari kelompok ekperimen  terdapat  perbedaan.  Hasil  yang  diperoleh    dari pretest kelompok  eksperimen perindikator dengan skor rata-rata 11,9 setelah kelompok eksperimen diberikan treatmen meningkat  di  hasil post  test menjdai  17,9.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikansi    dari  hasil pretest  dan  post  test kelompok eksperimen.  Adapun  selisih  dari  perindikator  antara  lain  pada  indicator  1  (Tidak menunjukkan  adanya  ketegangan  emosional)  dengan  skor  12,4  menjadi  15,9  terdapat selisih  3,5  point,  indikator  2  (Tidak  menunjukkan  adanya  frustasi  pribadi)  dengan  skor 11,9 menjadi 18,8 terdapat selisih 6,9 point, indikator 3 (Memiliki pertimbangan rasional dan pengarahan diri) dengan skor 11,6 menjadi 15,4 terdapat selisih3,8 point, indicator 4 (mampu  dalam  belajar)  dengan  skor  15,8  menjadi  25,5  terdapat  selisih  9,7  point, indikator  5  (menghargai  pengalaman)  dengan  skor  9,4  menjadi  12,9  terdapat  selisih  3,5 point, indicator 6 (bersikap realistis dan objektif) dengan skor 10,3 menjadi 19,4 terdapat selisih  9,1.  Pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  talking  chip kelompok menjadi peningkatan pada kelompok eksperimen yang tertinggi pada indikator mampu dalam belajar dengan skor pretest 15,8 menjadi 25,5 post test .
Gambar 1. perindikator penyesuaian diri hasil prestest dan posttest kelompok Ekperimen.
Tabel 1. Rekapitulasi perindikator penyesuaian diri No Indikator Pretest Post test Selisih Kelompok eksperimen Kelompok ekspreimen Skor Kategori skor Kategori 1 Tidak menunjukkan adanya ketegangan emosional 12,4 Rendah 15,9 Tinggi 3,5 2 Tidak menunjukkan adanya frustasi pribadi 11,9 Rendah 18,8 Tinggi 6,9 3 Memiliki pertimbangan rasional dan pengarahan diri 11,6 Rendah 15,4 Tinggi 3,8 4 Mampu dalam belajar 15,8 Rendah 25,5 Tinggi 9,7 5 Menghargai pengalaman 9,4 Rendah 12,9 Tinggi 3,5 6 Bersikap realistic dan objektif 10,3 Rendah 19,4 Tinggi 9,1 Jumlah 71,4 107,9 36,5 Rata-rata 11,9 17,9 6,08

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengaruh  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik talking  chip terhadap  penyesuaian  diri  siswa    SMA  N  1 Juwana.  Hal  tersebut  dilakukan  berdasarkan analisis  AKPD  dan  wawancara  diperoleh  hasil  bahwa  tingkat  penyesuaian  diri  rendah. Sehingga  peneliti  memberikan  perlakuan  pada  siswa  SMA  N  1  Juwana  berupa  layanan bimbingan kelompok.
Berdasarkan  dari  diskusi  data  dan  hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan bahwa hipotesis kerja (Ha) yang berbunyi “ ada pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan  teknik  talking  chip  terhadap  penyesuaian  diri  siswa    SMA  N  1  Juwana ” diterima.  Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaaan peningkatan  penyesuaian  diri  pada  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan treatmen berupa  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik talking  chip ,  ini  dibuktikan  dengan hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  t  test  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil perhitungan  analisis  pertama  pada  pretest  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control  diperoleh  t  hitung  sebesar  0,533  sementara  t  Tabel  dengan  db  =  (n1+n2)  -  2= (10+10) -2 = 18 dan tarafn signifikansi 5% (0.05) sebesar 2,101 karena jumlah    t Hitung lebih  kecil  dari      t  Tabel      maka  Ho  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan penyesuaian diri siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok Kontrol.
Perhitungan  anaisis  data  uji  t  data  post  test  pada  kelompok  eskperimen  dan kelompok kontrol diperoleh berdasarkan perhitungan uji t diperoleh hasil t Hitung sebesar 3,086  sementara  t  tabel  dengan  db=(n1+n2)-2  =  (10+10)-2  =18  dan  taraf  signifikansi 5%(0,05)  sebesar  2,101  karena  nilai  sekor  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  maka  Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penyesuaian diri siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberikan treatmen berupa layanan  bimbingan kelompok dengan teknik talking chip . Hal tersebut didukung rekapitulasi pretest dan post test  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen sebelum  diberikan  perlakuan  atau  treatmen  menunjukkan  bahwa  penyesuaian  diri  siswa tergolong  rendah  hal  itu  dapat  dilihat  dari  ragunya  siswa  untuk  menentukan  penyesuain dirinya belum pernah menerima materi tentang penyesuaian diri dari guru BK, dan siswa belum  mengetahui  penyesuaian  diri,  dari  karakteristik  penyesuaian  diri  dan  aspek-aspek penyesuaian diri. Penjelasan tersebut juga ditunjukkan dari hasil pretest untuk kelompok eksperimen  dengan  skor  rata-rata  sebesar    73,1.  Hasil  data  tersebut  berbeda  setelah diberikan perlakuan berupa layanan bimbingan kelompok dengan teknik talking chip , dari hasil post test pada kelompok ekperimen diperoleh skor rata-rata sebesar 107,1. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 34 point  setelah  diberikan treatmen sebanyak  enam  kali  pertemuan.  Sedangkan  pada kelompok control siperoleh skor rata-rata pretest sebesar 70,4 dari hasil rata-rata post test sebesar  92,2.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  kontrol  mengalami peningkatan sebesar 21,8. Hasil dari perindikator pada indikator pertama saat pretest pada kelompok eksperimen 12,4, sedangkan posttest 15,9 ada peningkatan rata-rata sebesar 3,5 setelah  diberikan treatmen ,  sedangkan  hasil  perindikator  pertama  saat  pretes  pada kelompok kontrol 12,6 sedangkan posttest 15,3 sehingga dapat disimpulkan bahwa pada kelompok kontrol mengalami peningkatan sebesar 2,7.
Hasil  dari  indikator  kedua  saat  pretes  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  11,9 sedangakan post test 18,8 sehingga mengalami peningakatan rata-rata sebesar 6,9 setelah diberikan layanan, sedangkan hasil perindikator kedua kelompok control saat pretes yaitu 11,3  sedangkan  posttest  17,4  ada  peningkatan  rata-rata  sebesar  6,1  setelah  diberikan layanan.  Hasil  perindikator  ketiga  saat  preteskelompok  eksperimen  sebesar  11,6
Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Talking Chip Terhadap Penyesuaian Diri Siswa Sman 1 Juwana
Sedangkan post  test 15,4  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  sebesar  3,8,  sedangakan hasil  perindikator  kelompok  control  saat  pretes  sebesar  11,9  sedangkan  posttest  12,8 kesimpulanya  dari  skor  rata-rata  mengalami  peningkatan  sebesar  0,9.  Setelah  diberikan layanan.  Hasil  perindikator  ke  empat  kelompok  eksperimen  saat pretest sebsar  15,8 sedangkan posttest 25,5 sehingga mengalami peningkatan sebesar 9,7. Hasil perindiaktor keempat  saat  pretes  kelompok  kontrol  sebesar  16  sedangakan post  tes sebesar  20,6 sehingga  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  sebesar  4,6  setelah  diberikan  layanan. Hasil perindikator ke lima saat pretes kelompok eksperimen sebesar 9,4 sedangakan post tes sebesar 12,9 sehingga mengalami peningkatan,sedangkan hasil perindikator kelompok control eksperimen  saat post tes sebesar  9,1 sedangkan post test sebesar 11,2 sehingga mengalami peningkatan sebesar 2,1 setelah diberikan layanan. Hasil perindikator ke enam pada  saat  pretes  kelompok  eksperimen  sebesar  10,3  sedangkkan post  test 19,4  sehingga mengalami  peningkatan  rata-rata  sejumlah  9,1  sedangkan  kelompok  kontrol  saat pretest sebesar  9,8  sedangakan  posttest  15,6  sehingga  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata sejumlah  5,8  setelah  dikasih  treatmen.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan peningkatan  penyesuaian  diri  pada  kelompok  ekperimen  lebih  besar  daripada  kelompok kontrol  setelah  diberikan treatmen berupa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik talking chips .
Penelitian ini membahas tentang penyesuaian diri siswa hal ini disebabkan karena siswa  yang  belum  mampu  menyesuaikan  diri  Perilaku  tersebut  yaitu  Komunikasi  sosial siswa  masih  rendah,  Siswa  mengalami introvert ,  Percayaan  diri  rendah,  Kurangnya perhatian  dari  teman  dilingkungan  sekolah  (Rahma,  2019).  Hal  tersebut  didukung  pula hasil  dari  rekapitulasi  pretes  dan  post  test  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Pada  kelompok  ekperimen  sebelum  diberikan  treatmen  menunjukkan  bahwa penyesuaian diri tergolong rendah, hal itu dapat dilihat dari masih ragu-ragu siswa untuk menentukan  penyesuaian  dirinya  sendiri,  belum  pernah  menerima  materi  tentang penyesuaian  diri  darin  guru  BK,  da  siswa  belum  mengetahui  penyesuaian  diri,  dari karakteristik  penyesuaian  diri  dan  aspek-aspek  penyesuaian  diri.  Menurut  Ghufron  dan Risnawata  menyatakan  bahwa  penyesuaian  diri  dipahami  sebagai  interaksi  seseorang yang kontinu dengan diriya sendiri, orang lain dan dunianya (Siregar, 2019).
Penyesuaian  diri  merupakan  salah  satu  ciri  kepribadian  yang  sehat  yaitu kemampuan untuk menyesuaikan diri secara harmonis, baik terhadap diri sendiri maupun terhadap  lingkungan.  Penyesuaian  diri  menurut  Siswanto  adalah  faktor  yang  terpenting bagi kehidupan manusia dalam hal adaptation maupun adjustment individu yang mampu menyesuaikan  diri  dengan  baik,  idealnya  mampu  menggunakan  kedua  mekanisme penyesuaian  diri  tersebut  secara  luwes  tergantung  pada  situasinya  (DEWI,  2017). Sebaliknya individu dianggap kaku bila kurang mampu menggunakan kedua mekanisme tersebut dengan baik atau hanya salah satu cara saja yang dominan digunakan.

## Kesimpulan
Penyesuaian diri sesudah diberikan treatmen bimbingan kelompok dengan teknik talking  chip menjadi  meningkat,  hal  ini  ditunjukkan  hasil pretest untuk  kelompok eksperimen  dengan  skor  rata-rata  sebesar    73,1.  Hasil  data  tersebut  berbeda  setelah diberikan perlakuan berupa layanan bimbingan kelompok dengan teknik talking chip , dari hasil post test pada kelompok ekperimen diperoleh skor rata-rata sebesar 107,1. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 34 point  setelah  diberikan  treatmen.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini  terlihat  tingkat  perbedaan  hasil  data pretest  dan  posttest dari  kategori  rendah  menjadi  tinggi.  Dimana  hasil  pengujian  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini  diketahui  bahwa  t  hitung  sebsar  3,086  dan  t  tabel  2,101
hal tersebut menunjukkan bahwa t hitung 3,086> t tabel 2,101  sehingga Ha diterima Ho ditolak. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “ ada  pengaruh  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik talking  chip terhadap penyesuaian diri siswa  SMA N 1 Juwana ” diterima. ”

## Bibliografi
Aziz,  M.  Abdul.  (2017). Pengaruh  antara  kepercayaan  diri  terhadap  penyesuaian  diri pada  siswa  remaja  kelas  x  di  sekolah  menengah  akhir  muhammadiyah  5 karanggeneng . Gresik: Universitas Muhammadiyah Gresik.
DEWI,  BERNADETTA  CHOBIRUS  CAMAR  TYAS.  (2017). HUBUNGAN PENYESUAIAN  DIRI  PADA  SISWA  ASRAMA  DENGAN  PRESTASI  BELAJAR . Unika Soegijapranata Semarang.
Handono,  Oki  Tri,  &  Bashori,  Khoiruddin.  (2013). Hubungan  antara  penyesuaian  diri dan  dukungan  sosial  terhadap  stres  lingkungan  pada  santri  baru .  Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Hariyanto,  Yacob.  (2015).  Pengaruh  metode  pembelajaran  tipe  talking  chips  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar  memahami  model  atom  bahan  semi konduktor  di  SMK  Negeri  1  Jetis  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 4 (3).
Kurniawan,  Drajat  Edy,  &  Pranowo,  Taufik  Agung.  (2018).  Bimbingan  Kelompok dengan Teknik Sosiodrama Sebagai Upaya Mengatasi Perilaku Bullying di Sekolah.
Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 2 (1).
Kusumaningsih, Marta Ratih. (2013). Hubungan antara komunikasi interpersonal dengan penyesuaian diri pada siswa remaja. Character: Jurnal Penelitian Psikologi. , 2 (1). Nurfika,  Linda.  (2020). Upaya  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Meningkatkan  Self Control Siswa Di SMK Negeri 1 Sawang Kabupaten Aceh Selatan . Aceh: UIN Ar- Raniry Banda Aceh.
Nurhidayati,  Diana  Dwi.  (2016).  Peningkatan  pemahaman  manajemen  waktu  melalui bimbingan kelompok dengan teknik problem solving pada siswa. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 24. Putri,  Hertika  Nanda,  &  Nauli,  Fathra  Annis.  (2015). Faktor–faktor  yang  berhubungan dengan perilaku bullying pada remaja . Riau: Riau University. Rahma, Zariatul. (2019). Hubungan Kematangan Emosi Dengan Penyesuaian Diri Siswa Di SMA Negeri 8 Banda Aceh . Aceh: UIN Ar-Raniry Banda Aceh. RIGA  ARIANTI,  RIGA  ARIANTI.  (2014). Hubungan  pola  asuh  orang  tua  tunggal dengan  prestasi  beljar  anak  usia  sekolah  di  nagari  taeh  baruah  wilayah  kerja puskesmas koto baru simalanggang tahun 2014 . STIKes PERINTIS PADANG.
Rokhmatika,  Lailatul.  (2013).  Hubungan  Antara  Persepsi  Terhadap  Dukungan  Sosial Teman Sebaya Dan Konsep Diri Dengan Penyesuaian Diri Di  Sekolah Pada Siswa Kelas Unggulan. Jurnal BK UNESA , 1 (1).
Septikasari, Resti, & Frasandy, Rendy Nugraha. (2018). Keterampilan 4C abad 21 dalam pembelajaran pendidikan dasar. Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 107–117. Sigalingging,  Ganda,  &  Sianturi,  Ira  Ardany.  (2019).  Hubungan  Teman  Sebaya  dengan Perilaku  Seksual  Remaja  di  SMK  Medan  Area  Medan  Sunggal. Jurnal  Darma Agung Husada , 5 (1), 9–15.
Siregar,  Nurhayati.  (2019). Meningkatkan  kepercayaan  diri  melalui  layanan  bimbingan kelompok teknik psikodarma pada siswa kelas VIII-2 MTs. EX PGA Proyek UNIVA Medan . Sumatera Utara: Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution- ShareAlike 4.0 International License.