## Peran Lingkungan Sekolah dalam Pengembangan Mental Siswa

## Edi Kuswadi
Sekolah Tinggi Agama Islam YPBWI Surabaya Email: edikuswadi43@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  seberapa  besar  peran lingkungan  sekolah  dalam  pengembangan  mental  peserta  didiknya. Asumsi  yang  beredar  adalah  adanya  keterhubungan  erat  penuh pengertian  antara  sekolah,  peserta  didik,  wali  serta  masyarakat. Penelitian  ini  secara  umum  mendapati  bahwa  secara  garis  besar peran  lingkungan  sekolah  dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan dan penyediaan informasi yang diperlukan bagi peserta didik sanagt penting. Ia harus  mampu  memberikan pelbagai alternatif keputusan yang  dapat  dipergunakan  peserta  didik  guna  menjalani  hidup  dan menyelesaikan  seluruh  problematik  yang  dihadapinya.  Oleh  karena itu,  pelaksanaan  proses  pendidikan  mental  dan  konseling  harus diupayakan  untuk  memperoleh  informasi  yang  diinginkan  dari rangkaian  program  yang  telah  direncanakan  dan  dilaksanakan  di sekolah. Di sekolah guru mengumpulkan data untuk merekap siswa- siswa  yang  butuh  bimbingan.  Hal  tersebut  memudahkan  guru bimbingan  dalam  melaksanakan  tugasnya  Karena  hal  tersebut  bisa merekap siwa dalam mencapai targetnya.
Kata  kunci: Pendidikan  mental;  rapport;  sindrom  UN;  indisiplinasi; konselor.

## Pendahuluan
Sekolah memegang peranan penting bagi perkembangan mental dan emosional bagi siswa-siswinya. Penanaman karakter terhadap anak usia dini dilingkungan  sekolah  sangat  diperlukan  dalam  perkembangan  individu. Selain  itu,  Sekolah  merupakan  kelompok  kedua  dalam  misinya  yang  ikut andil atau turut mengambangkan karakter, potensi dan mental. Seorang anak setelah  di  lingkungan  keluarga,  sekolah  juga  memiliki  peran  yang  besar untuk  memberikan  dorongan  terhadap  individu  seorang  anak  agar  dapat berkembang secarai baik sesuai porsi setiap umur dan perkembangannya.
Tak  lepas  dari  hal  tersebut,  fungsi  guru  yang  seharusnya  secara sempit  hanya  menjadi  seorang  pendidik,  maka  guru  juga  harus  berfungsi juga  sebagai  orang  tua  bagi  siswa-siswinya  ketika  di  sekolah.  Hal  ini bertujuan  agar  anak  tidak  kehilangan  sosok  orang  tua  yang  bisa
mengarahkan  dan  mengayomi  ketika  ia  mendapatkan  depresi  atau  stres karena masalah ketika ia berada di lingkungan sekolah. Guru harus terbuka dan  lebiih  peka  terhadap  keadaan  atau  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa-siswinya dengan memberi solusi, masukan dan dorongan dengan baik terhadap anak didiknya.

## Definisi Kesehatan Mental
Kesehatan  mental  adalah  suatu  kesehatan  yang  berkaitan  dengan aspek  mental  dan  emosional  seorang  individu. The  World  Federation  For Mental  Health 1948  menjelaskan  bahwa  kesehatan  mental  sebagai  satu keadaan  yang  mengedepankan  nilai  dan  tujuan  perkembangan  individu terutama  dalam  hal  emosi,  fisik  atau  intelektual  dan  tidak  berbanding terbalik dalam artian tidak menyeleweng dan tidak mengganggu lingkungan. Artinya  ia  merupakan  kondisi  yang  memungkinkan  perkembangan  optimal yang dialami oleh individu secara fisik. 1
Secara  global  orang  yang  mentalnya  sehat  merupakan  seorang individu  yang  berkembang,  berperilaku  wajar  serta  mampu  menyesuaikan dengan  pelbagai  norma  yang  berjalan  pada  satu  lingkup  sosio  masyarakat. Seperti  halnya  organ  tubuh,  mental  juga  harus  berfungsi  secara  baik  dan normal dalam setiap periode pertumbuhan. Perkembangan mental dan psikis secara  normal  dan  semestinya  tidak  kalah  penting  dengan  perkembangan tubuh  dan  fisik.  Setiap  manusia  pasti  mempunyai  masalah.  Tidak  ada manusia  yang  bebas  dari  permasalahan  atau  gangguan.  Adakalanya  ia merasa sedih, bahagia, haru, ketawa maupun sakit hati. Hal-hal semacam ini merupakan sesuatu yang wajar dalam menjalani kehidupan. Jika kita sedang mengalami  hal  demikian,  maka  kita  akan  tidak  merasa  nyaman  dalam beraktivitas. Misalnya, jika seorang sedang gelisah karena akan menghadapi ujian  sekolah,  maka  hal  yang  dilakukan  dalam  beraktivitas  adalah  akan menampakkan  muka  yang  kusut  dan  lesu.  Hal  ini  jelas  berbeda  dengan seseorang  yang  bahagia  karena  mendapat  hasil  ujian  terbaik,  maka  yang disebut terakhir ekspresi wajahnya akan berseri-seri dan tersenyum. 2
Jika  ditinjau  dari  segi  tujuan  dari  diadakannya  suatu  lembaga pendidikan, maka lembaga tersebut sejatinya merupakan wadah atau tempat untuk mengembangkan potensi dan membantu untuk mewujudkan apa yang dicita-citakan seorang peserta didik. Pendidikan diharapkan dapat mengubah dan membentuk karakter serta watak seorang murid untuk menjadi generasi millennial yang siap tempur  secara psikis  dan emosial di dunia yang penuh dengan tantangan, baik itu dalam bidang religi, akademik dan sosial-budaya.
1 Dede  Rahmat  Hidayat  et  al., Bimbingan  Konseling  Kesehatan  Mental  di  Sekolah (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2013), 30.
2 Ibid., 32.
Pendidikan  yang  pertama  bagi  seorang  manusia  memerankan  peran yang sangat vital. Pendidikan ini tercipta dari keluarga dan lingkungan atau biasa  disebut  sebagai  pendidikan  sekunder.  Hal  ini  karena  sangat berpengaruh  terhadap  perilaku  seorang  murid  dan  akan  membentuk  sikap dan  karakternya  kelak.  Oleh  karena  itu,  sekolah  berperan  penting.  Ia merupakan  lembaga  yang  membantu  proses  pendidikan  tersebut,  utamanya mengenai  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  aspek  akademis  dan  bersifat formal.  Sekolah  tidak  hanya  berisi  tentang  proses  pembelajaran  yang dijalankan  dalam  bentuk  pertemuan  dalam  kelas.  Lebih  dari  itu,  ia  dapat diejahwantahkan  dalam  bentuk  aktivitas  di  luar  kelas,  seperti  tentang bagaimana interaksi sosial antarteman dan lingkungan yang dapat membantu membentuk karakter seorang peserta didik. Proses ini penting dalam rangkat membentuk satu manusia yang memiliki sikap yang selaras dengan pelbagai peratutan  dan  norma-norma  lain  yang  berlaku  di  dalam  masyarakat. Tentunya  juga  harus  mampu  memunculkan  siswa  yang  berkarakter  secara akademis. 3
Telah  dicantumkan  dalam  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003 yang  berkenaan  dengan  Sistem  Pendidikan  Nasional  (sisdiknas).  Dalam pasal  ke-3  disebutkan  bahwa  tujuan  suatu  proses  pendidikan  adalah  “untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”. Dalam hal ini, lembaga yang berperan adalah sekolah. Sekolah  sebagai  satu  dari  pelbagai  instrumen  bimbingan  formal  sudah seharusnya  menghadirkan  satu  proses  pendidikan  yang  mumpuni  guna mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar. Sebagai suatu lembanga penyelenggara pendidikan, sekolah  dituntut  dapat  berperan  serta  dalam  menanamkan  nilai  dan  norma- norma  yang  berlaku  di  masyarakat  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung di sekolah selain. Oleh karenanya, selain mengajarkan pelbagai pengetahuan, sudah sewajarnya sekolah dapat menghadirkan pelbagai bekal seperti  kedisiplinan,  pengayaan  bakat  keterampilan  serta  pelbagai kemampuan  lain  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  guna  menjadi  generasi cerdas yang membanggakan negeri. 4
Selain  dalam  bidang  akademis,  sekolah  juga  perlu  menanamkan nilai-nilai  religiositas  bagi  siswa-siswanya.  Penanaman  ini  dapat diimplementasikan dalam bentuk kegiatan seperti: salat dhuhur, salat dhuha
3 Elsi  Novarita,  “Perilaku  Bolos  Siswa  dan  Implikasikasinya  terhadap  Layanan Bimbingan dan Konseling”, Jurnal Konseling dan Pendidikan , vol. 2, no. 2 (2014), 2. 4 Ibid., 3.
berjama’ah,  baca  al-Qur’ān  sebelum  pembelajaran  berlangsung,  membaca asmaul  husna  sebelum  pulang  sekolah,  membaca  surat-surat  pendek  atau sebagai  syarat  untuk  bisa  ujian  akhir  sekolah.  Penanaman  nilai  religiositas bagi  peserta  didik  akan  menumbuh  dan  menciptakan  generasi  yang  taat agama.  Contoh  lain  dapat  ditemui  dalam  proses  pengembangan skill dan kesehatan  mental  siswa  utamanya  ketika  akan  menghadapi  Ujian  Nasioanl (UN) seperti kasus SMA 11 di Surabaya. Seorang siswi yang bernama Piptia kelas dua belas di sekolahnya. Kasusnya beberapa waktu lalu dia mengalami ganguan  psikis.  Hal  tersebut  tampak  pada  perilakunya  yang  sangat  murung dan lebih sering diam, gelisah dan susah tidur. Pada akhirnya dia mengatasi masalahnya  dengan  konsultasi  kepada  dokter  terdekat.  Ternyata  diagnosa yang  muncul  adalah  terlalu  banyak  berpikir  mengenai  cara  menghadapi Ujian  Nasional  (UN).  Hal  tersebut  membuatnya  menjadi  malas  belajar  dan mengakibatkan tidak fokus belajar dan selalu merasa tertekan. 5 Gambaran  tersebut  menunjukkan  gangguan  mental  yang  dialami siswa  SMA  11  Surabaya  tersebut  termasuk  jenis  ganguan  mental  yang memasuki  kategori  wajar  dan  tidak  cukup  serius.  Kasus  serupa  banyak dialami  oleh  siswa  yang  sedang  menghadapi  Ujian  Nasional.  Gejala  yang sering  kali  muncul  adalah  hadirnya  rasa  khawatir,  cemas  dan  takut  yang berlebihan.  Sebagai  lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah  harus mengadakan  beberapa  program  tambahan  seperti  bimbingan  belajar  di  luar jam  sekolah  dan  “istighosah”  rutinan  dalam  rangka  doa  bersama.  Seorang siswa  atau  individu  terkena  gangguan  terhadap  kesehatan  mental  maka  hal tersebut juga merupakan gangguan terberat. Pada umumnya penyakit mental merupakan  gangguan  berat  yang  harus  mendatangkan  ahli  mental  atau  ahli dalam  penanganan  psikis  seseorang.  Jika  seseorang  mengalami  gangguan mental  akibat  suatu  peristiwa  dan  tidak  dapat  ia  atasi  dengan  baik,  maka kemudian  mentalnya  akan  menjadi  lebih  rapuh.  Hal  ini  dapat  membawa akibat dikemudian hari dan akan menjadi lebih parah tekanan mentalnya. 6

## Empat Tahapan Konseling
Dalam  menyikapi  beberapa  persoalan  psikis,  adalah  pelbagai  tahap yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  konselor. Pertama ,  mengembangkan Rapport .  Seorang  konselor  dalam  jiwanya  harus  tertanam  sikap  perhatian dan  tidak  acuh  terhadap  pasien.  Konselor  dituntut  harus  bersikap  terampil dan tanggap terhadap lingkungan dan keadaan pasien. Keterampilan tersebut harus dimiliki, sebab hal itu merupakan syarat mutlak ada dalam diri seorang konselor.  Keterampilan  dasar  konselor  merujuk  pada  kompetensi-
5 Ibid.
6 Hidayat et al., Bimbingan Konseling, 33.
kompetensi  yang  harus  dikembangkan. 7 Di  antara  keterampilan  dasar tersebut  adalah:  (1)  kompetensi  intelektual.  Konselor  dituntut  untuk memiliki  pola  pikir  sistematis,  objektif,  menempatkan  peristiwa  pada  ranah yang tepat dan objektif. (2) seorang konselor harus lincah dan dituntut untuk fleksibel  dalam  mnejalankan  profesinya.  Seorang  konselor  harus  dapat secara luwes menyikapi pelbagai persoalan dan perubahan sikap pasiennya. Tidak  hanya  itu  ia  juga  dituntut  mampu  membaca  adanya  tanda-tanda terjadinya pergeseran ekspektasi dan persepsi dari konseli yang dihadapinya. Secara  khusus  hal  ini  harus  dihadapi  dengan  intensionalitas  yang  baik.  Ini perlu karena sangat berhubungan dengan kapasistas seorang konselor dalam menghadapi  konseli  yang  memerlukan  bantuannya.  Oleh  karena  itu, konselor harus cepat tanggap terhadap segala apa yang diungkapkan konseli dan  meresponsnya  dengan  cekatan  dan  tepat.  (3)  pengembangan  keakraban ( rapport ).  Seorang  konselor  dituntut  mampu  membangun  hubungan  baik yang  didasari  pada  sebuah  ketulusan,  kenyamanan  dan  kepedulian pemantapan  pemeliharaan  keakraban  selama  konseling,  keakraban  dan semua  itu  harus  dilakukan  berdasarkan  sikap  peduli  yang  tidak mengesampingkan  hubungan  yang  terbentuk  dari  interaksi  dengan  pasien yang  berlangsung  secara  tenang,  selaras  hangat  santai  dan  saling  bertukar gagasan dengan penuh penghormatan terhadap pendapat satu sama lain. 8
Konselor  harus  tanggap  dalam  mencermati  keadaan  sekitar.  Tugas konselor  adalah  memperbaiki  masalah  dan  memberikan  solusi  terbaik  bagi konseli.  Konselor  di  sekolah  adalah  guru  bimbingan  konseling  yang  harus memantau  keadaan  siswa-siswa  di  sekolah  dan  berperan  dalam  memajukan atau  member  wadah  untuk  potensi-potensi  siswanya.  Selain  itu,  tugas konselor atau guru bimbingan konseling bervariasi, kompleks atau tidaknya tergantung  kebutuhan  sekolah.  Di  antara  tugas  konselor:  (1)  memberikan sesi  konseling  kelompok  individu.  Biasanya  siswa  akan  dipanggil  per kelompok  untuk  mendiskusikan  hal  atau  sesuatu  yang  hendak  dicapai.  (2) melakukan  konsultasi  bimbingan  kelas.  yang  mana  ini  bersifat  sebagai penyuluhan  kepada  semua  siswa  tidak  hanya  kelompok  tertentu.  (3) melakukan konsultasi dengan orang tua, guru, administrator dan perwakilan masyarakat. (4) memberikan advokasi atau perlindungan untuk semua siswa untuk  meningkatkan  pengalaman  pendidikan.  (5)  menjadi  anggota kepemimpinan  sekolah  dan  kelompok  pembuatan  kebijakan.  Biasanya  ini sudah  menuju  babak  akhir  sebuah  konseling  dan  menuju  babak  keputusan. (6)  menjadi  ahli  perkembangan  dilingkungan  sekolah.  Menjadi  spesialis
7 Muhammad Rozikan, “Spiritualitas Peran Konselor dalam Meningkatkan Kualitas Pelayanan  Bimbingan  Konseling”, Prosiding  Seminar  Bimbingan  dan  Konseling , vol. 1, no. 1 (2017), 3.
8 Ibid., 4.
El-Banat Vol. 9. No.1, Januari-Juni 2019 67
kesehatan  mental  dilingkungan  sekolah.  Konselor  harus  menjadi  pemantau dan menjadikan karakter siswa menjadi lebih baik. 9
Selain  itu  seorang  konselor  harus  mampu  mengkoordinasikan program  sekolah,  termasuk  program  mediasi,  resolusi  konflik,  pencegahan kekerasan  dan  pendidikan karakter,  mencegah bunuh diri,  kehamilan,  putus sekolah, penggunaan narkoba dan kerusakan moral lainnya. Menjaga tingkat keahlian  yang  diperlukan  dalam  semua  bidang  di  atas  untuk  memastikan kualitas di semua intervensi dan program. 10
Implementasi  proses  konseling  atau  bimbingan  seorang  konselor  di lingkup  sekolah  harus  memperhatikan  beberapa  rambu-rambu.  Menurut Hidayat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam hal ini mencakup asas kesukarelaan, terbuka, kerahasiaan, mandiri, kekinian, kegiatan, keterpaduan, kedinamisan. Selain itu ada beberapa asas lain yang tidak kalah penting, seperti asas normativitas, keahlian, keterpaduan, alih kasus dan asas “ tut  wuri  handayani ”.  Seorang  peserta  didik  dalam  hal ini  sebagai  seorang konseli harus mampu dipahamkan tentang tugas-tugas yang harus ia emban. Kewajiban-kewajiban  tersebut  sangat  terkait  dengan  nilai-nilai  religiositas, kedamaian,  makna  serta  tujuan  hidup  dan  kemampuan  dalam  mengambil suatu  keputusan  penting  dalam  hidup.  Hal-hal  tersebut  harus  dihadirkan dalam  bentuk  pelbagai  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  pertahanan, pengendalian  diri,  motivasi  hidup  realistis,  memiliki  tingkat  kesadaran emosional  yang  baik  dan  dapat  menyesuaikan  diri.  Selain  itu,  peserta  didik harus  mempunyai  pelbagai  sikap  mental  yang  kreatif,  humoris,  rajin  dan memiliki kemampuan menyelesaikan segala persoalan yang dihadapi. 11
Kedua ,  identifikasi  masalah.  Pelayanan  dan  bimbingan  dalam  satu rangkaian  proses  konseling  harus  memiliki  orientasi  ke  depan  dan berkembang. Maksudnya proses konseling harus mampu menghadirkan satu bimbingan  dan  pelayanan  yang  memadai  serta  mengedepankan  satu  bentuk pelayanan  yang  dapat  memacu  seorang  peserta  didik  untuk  dapat “tercerahkan” dalam menghadapi pelbagai persoalan dengan memanfaatkan potensi yang inheren dalam diri mereka. Seorang konselor dalam hal ini guru bimbingan  konseling  dituntut  untuk  menjadi  wadah  bagi  para  siswanya untuk membantu mewujudkan apa yang diharapkan oleh siswa kedepannya. Permasalah  siswa  juga  tidak  ketinggalan  yang  harus  di  ketahui  oleh  guru bimbingan konseling karena guru bimbingan konseling ini sifatnya menjadi
9 Ibid.
10 Dini Rakhmawati, “Konselor Sekolah Abad 21: Tantangan dan Peluang”, Jurnal Konseling Gusjigang , vol. 3, no. 1 (2017), 61.
11 Hidayat et al., Bimbingan Konseling, 89.
orang  tua  kedua  setelah  ayah  ibu  mereka.  Guru  bimbingan  konseling  harus lebih terbuka dan membuat siswa merasa nyaman ketika berkonsultasi. 12
Dalam  perspektif  Sofyan  Willis  menemukakan  dalam  proses pendidikan  yang  menggunakan  kegiatan  bimbingan  konseling  terdapat beberapa  tujuan  yang  ingin  dicapai.  (1)  pengembangan  potensi,  kreatifitas, kemandirian,  religiositas  dan  produktifitas  peserta  didik  secara  optimal.  (2) menghadirkan  solusi  yang  tepat,  cepat  serta  relevan  bagi  seluruh  persoalan yang dihadapi, utamanya yang menyebabkan adanya ketertekanan emosional ( stress ).  Keduanya  dihadapkan  dapat  tercapai  demi  menghasilkan kemampuan perserta didik dalam merencanakan masa depannya dengan baik dan tahan banting. 13
Menurut  Dewa  Ketut  Sukardi,  bimbingan  dan  konseling  sejarinya merupakan proses menghadirkan pelbagai pertolongan kepada konseli yang memerlukan  bantuan.  Bantuan  ini  diberikan  utamanya  sebagai  bentuk suportif bagi peserta didik dalam menemukan konsep  dan kepercayaan diri. Keduanya  diperlukan  sebagai  bekal  dalam  memperbaiki  segala  persoalan utamanya  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  tingkah  lakunya  di  masa mendatang. Sesuai dengan peran guru Bimbingan Konseling (BK) di sekolah yang  menjadi  pemantau  atau  penanggung  jawab  perilaku  siswa-siswinya  di sekolah,  maka  guru  bimbingan  konseling  harus  melakukan  pelayanan  atau penyuluhan  kepada  siswa  yang  melanggar  peraturan  sekolah  agar  kembali dan lebih disiplin sebagaimana mestinya. 14
Berikut  macam-macam  pelayanan  bimbingan  konseling  yang diterapkan  di  sekolah  seperti  layanan  informasi.  Layanan  informasi  sangat penting  dalam  pelayanan  bimbingan  dan  konseling.  Layanan  ini  berfungsi memberikan  informasi  yang  dibutuhkan  oleh  siswa.  Menurut  Prayitno  dan Erman  Amti  mengemukanakan  tentang  layanan  informasi  yaitu  bertujuan dengan  memberikan  informasi  yang  diperlukan  peserta  didik  yang memerlukan  bantuan  guna  menyelesaikan  persoalannya.  Pelayanan informasi  yang  diberikan  oleh  guru  bimbingan  konseling  di  sekolah  bisa dengan  topik  akibat  bolos  sekolah.  Dalam  pemberian  topik  ini,  guru bimbingan  konseling  harus  bisa  memberikan  informasi  dengan  tutur  kata yang  baik,  sistematis  dan  mudah  ditangkap  oleh  peserta  didik  serta  cara penyampaiannya pun harus menarik perhatian siswa dan tidak monoton. Ini harus  dipenuhi  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  ketika  guru menyampaikan  penyuluhan.  Harapan  di  sini  siswa  bisa  lebih  senang  dan
12 Paul  Arjanto,  “Identifikasi  Masalah  Menggunakan  Teknik ProblemCheck - List Pada  Mahasiswa  Program Studi Bimbingan dan  Konseling Universitas Pattimura”,
Jurnal Konseling Indonesia , vol. 1, no. 1 (2015), 11.
13 Ibid.
14 Novarita, “Perilaku Bolos Siswa”, 12.
El-Banat Vol. 9. No.1, Januari-Juni 2019 69
lebih  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  dan  menerapkan  apa  yang disampaikan oleh para konselor. 15
Oleh  karena  itu,  tidak  mengherankan  kalau  Prayit  menilai  bahwa proses  bimbingan  konseling  sejatinya  merupakan  pelayanan  konsultasi  dan penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  oleh  seorang  konselor  terhadap seorang konseli guna menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Penerapan layanan  ini  dapat  dilakukan  secara  perorangan  (individu)  dengan  perantara guru  BK.  Guru  tersebut  sudah  seharusnya  memberikan  bantuan  berupa penyuluhan  kepada  siswa yang  sedang  melaksanakan  konseling  perorangan secara langsung berupa arahan dan meyakinkan siswa bahwa perilaku bolos sekolah  yang  dilakukan  siswa  itu  salah  dan  periaku  bolos  bisa  berdampak terhadap kelangsungan belajarnya. 16
Sulit  menggambarkan  untuk  memberi  patokan  batas  kenormalan terhadap  kepribadian  seseorang.  Ada  beberapa  pendapat  ahli  dalam menggambarkan jenis-jenis kepribadian yang dapat menimbulkan kepribadian sosial. Adapun upaya dalam menggambarkan manusia memiliki kesehatan mental yang baik yaitu:  bebas dari gejala-gejala (sintom-sintom). Sebagai  kriteria  pertama  tentang  kepribadian  normal  dapat  dikemukakan ungkapan  sikap  dan  sifat  seseorang  yang  dilakukan  dengan  bahasa  tubuh atau  isyarat.  Misalnya  ada  kecemasan  mata  menolak  melihat  sesuatu  yang kurang  menyenangkan  atau  tidak  indah  jika  dilihat.  Terkadag  juga  ada orang-orang  yang  tuli  terhadap  hal-hal  yang  tidak  disenanginya  untuk diperdengarkan.  Walaupun  alat  pendengarannya  tidak  rusak.  maksud  dari tuli  di  sini  adalah  mereka  tidak  cacat  secara  fisik  tetapi  tidak  peduli  atau tidak ingin mendengar. Ada juga pasien yang sakit perut akibat keadaan atau kondisi hidupnya yang tidak menyenangkan dan tidak memuaskan terhadap dirinya. 17
Selain  itu  juga  tidak  ada  hambatan  yang  disebabkan  oleh  konflik mental.  Setiap  orang  pernah  menghadapi  konflik  mental  yang  harus dihadapinnya.  Seseorang  yang  penyesuaian  atau  adaptasinya  baik  dapat menghadapi masalah atau gangguan yang terjadi pada dirinya secara ringan dan  tidak  berlarut-larut  dalam  kesedihan.  Ia  akan  mempunyai  kesanggupan bekerja  dengan  memuaskan.  Memiliki  kesanggupan  bekerja  yang memuaskan  merupakan  syarat  penting  bagi  terciptanya  suatu  kepribadian dengan  kemampuan  yang  baik.  Terakhir  adalah  mencintai  orang  lain ketimbang  dirinya  sendiri.  Secara  simpel  hal  ini  dapat  dijelaskan  sebagai suatu  pemecahan  segala  persoalan  dengan  baik.  Ciri  khas  dari  suatu
15 Ibid.
16 Ibid., 13.
17 Yulia Singgi D. Gunarsa, Asas-Asas Psikologi Keluarga Idaman (Jakarta: Gunung Mulia. 2012), 109.
persoalan  di  antaranya:  selalu  hadir  sebagai  akibat  dari  kesenjangan  antara cita-cita  yang  diharapkan  dan  realita  yang  dihadapi;  dampak  dari  sikap  dan perbuatan  yang  tidak  disukai  oleh  diri  sendiri  maupun  masyarakat;  dan persoalan  hadir  sebagai  dampak  dari  proses  pendidikan  yang  salah.  Secara umum  semakin  jauh  bentuk  kesenjangan  tersebut  maka  persoalan  yang muncul  akan  semakin  kompleks  dan  berat.  Setiap gap yang  ada  pasti  akan memunculkan pelbagai cara pandang yang bervariasi dalam menyikapinya. 18
Tidak  dapat  dipungkiri  para  peserta  didik  sering  kali  mengalami gangguan  mental.  Di  antara  beberapa  permasalahan  tersebut  di  antaranya: Pertama ,  masalah  belajar.  Belajar  sejatinya  merupakan  proses  yang  dilalui oleh  peserta  didik  guna  mendapatkan  satu  rangkaian  perilaku  baru  yang dapat  berperan  dalam  kehidupannya  secara  menyeluruh.  Ia  merupakan produk  yang  dihasilkan  dari  pelbagai  pengalaman  yang  dilalui  dan  akan dipergunakan  dalam  rangkaian  interaksi  dengan  lingkungan  secara  luas. Pengalaman  ini  dapat  diperoleh  dari  keluarga  yang  menjadi  madrasah pertama maupun masyarakat, teman sebaya dan dari pendidikan formal yang berlangsung di sekolah. 19
Kedua , masalah emosi. Selain masalah yang berhubungan atau yang terkait dengan belajar, ada juga persoalan siswa yang perlu diperhatikan oleh para  guru  yaitu  persoalan  yang  berkenaan  dengan  emosi.  Emosi  dapat  kita klasifikasikan  ke  dalam  dua  hal:  sensoris  dan  psikis.  Tipe  pertama merupakan  satu  keadaan  yang  muncul  karena  ada  stimulus  dari  faktor eksternal  individu.  Stimulus  ini  dapat  berupa  rasa  yang  ditangkap  panca indra  maupun  perasaan,  seperti  rasa  sakit,  mengantuk,  kenyang,  panas  dan beberapa  lainnya.  Tipe  kedua,  psikis,  lebih  merupakan  satu  emosi  yang terbentuk  dari  pelbagai  sebab  yang  melatarbelakanginya.  Sebab-sebab  ini umumnya  berupa  persoalan  yang  berkenaan  dengan  dimensi  kejiwaan, seperti:  perasaan  tentang  kebenaran  ataupun  rasa  terhadap  orang  lain, keluarga maupun lawan jenis. Dalam skala yang lebih luas tipe kedua sangat ditentukan  oleh  ada  tidaknya  relasi  satu  individu  dengan  individu  maupun kelompok lain. Oleh karena itu, tipe ini lebih menekankan pada pentingnya satu etika, estetika kemanusiaan dan yang berkaitan dengan keberagamaan. 20
Emosi sangat mungkin diartikan sebagai satu sarana mengkomunikasikan  perasaan  yang  terpendam  di  dalam  diri.  Anak  akan lebih  cenderung  melakukan  apa  yang  menjadi  keinginan  internal  dalam dirinaya  melalui  suatu  tindakan  yang  disebut  emosi.  Biasanya  ia menunjukkan  suatu  perasaan  yang  menjadi  kebutuhan  dan  keinginannya. Misalnya  seorang  anak  akan  tersenyum  menandakan  sesuatu  yang
18 Arjanto, “Identifikasi Masalah”, 12.
19 Ibid., 12.
20 Ibid.
menyenangkan  dirinya.  Ia  akan  menangis  jika  persaan  atau  keinginannya tidak  segera  diwujudkan  oleh  orang  tuanya,  karena  emosi  anak  tidak  bisa ditahan  oleh  dirinya  ia  cenderung  langsung  mengekspresikan  dari  pada menahan  seperti  halnya  orang  yang  sudah  dewasa.  Emosi  sangat memungkinkan untuk dinyatakan sebagai barometer status sosial seseorang. Misalnya,  seorang  anak  menangis  menandakan  minta  perhatian  terhadap orang  tuanya. 21 Ini  mengidentifikasikan  bahwa  emosi  ada  dan  memerankan satu hal yang sangat penting. Ia adalah cerminan keadaan jiwa seseorang.
Di antara pengaruh-pengaruh emosi yang sering terjadi adalah yang berkaitan dengan adaptasi individual maupun sosial. Hal ini setidaknya akan memunculkan  beberapa  dampak,  seperti: pertama ,  hadinya  emosi  akan menstimulus  hati  untuk  lebih  senang  ataupun  sebaliknya  dalam  kehidupan sehari-hari  seorang  manusia.  Saat  marah  emosi  yang  mendominasi  adalah rasa  marah,  begitu  juga  saat  senang  akan  memunculkan  emosi  positif  yang dapat  menambah  stimulus  secara  aktif  terhadapnya.  Misalnya,  ada  seorang anak marah karena berharap dengan marahnya lingkungan di mana ia berada dapat  menjadi  sesuai  dengan  harapannya.  Emosi  yang  ada  dalam  diri  anak tersebut  secara  tidak  langsung  akan  mendorongnya  untuk  melakukan  satu tindakan tertentu secara intens. Oleh karena itu, perlu ada satu keseimbangan dalam  emosi,  sehingga  dapat  menuntun  sikap  atau  perilaku  yang  baik. Kedua , rendahnya emosi dalam diri akan berpengaruh terhadap kemampuan motorik satu individu. Hal ini kemudian akan memicu kesiapan fisik dalam beraktivitas  akan  semakin  sulit,  sehingga  memunculkan  perasaan  cangkung atau  bahkan  terkesan  kaku  dan  akhirnya  akan  mengganggu  gangguan kemampuan  linguistik,  seperti  cara  berbicara  yang  gagap. Ketiga ,  emosi sebagai  bentuk  komunikasi.  Emosi  muncul  dalam  melalui  raut  wajah  dan gerakan tubuh. 22
Berkaitan  dengan  ini  Surya  menjelaskan  beberapa  bentuk  gejala gangguan  mental  di  sekolah  sebagai  berikut: Pertama ,  masalah  kesulitan belajar. Belajar adalah hal yang terpenting yang harus terfokuskan bagi para siswa. Jika dilihat dari sisi kendala pembelajaran maka salah satu sebab dari kesulitan  belajar  adalah  adanya  gangguan  mentalitas  yang  dikarenakan pelbagai  sebab.  Disebut  salah  satu  sisi  karena  ada  hal  lain  yang  sangat mungkin  untuk  menjadi  sebab  atas  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran.  Artinya,  sebagai  suatu  kendala  pembelajaran,  kesehatan mental  sejatinya  merupakan  kondisi  yang  dimunculkan  oleh  adanya pertentangan ataupun konflik yang terjadi dalam diri (batin) peserta didik. 23
21 Gunarsa, Asas-Asas, 58.
22 Ibid., 59.
23 Ngalim  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), 3.
Kedua ,  masalah  kenakalan  remaja.  Persoalan  kenakalan  remaja sering kali terjadi di kota-kota besar, walaupun tidak menutup kemungkinan terjadi di desa-desa terpencil. 24 Permasalahan ini tidak bisa dipisahkan begitu saja  dari  peran  serta  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  metal  dan intelektualitas  peserta  didik.  Kenakalan  terindikasi  muncul  sebagai  bentuk kurangnya  rasa  tanggung  jawab  dalam  diri  individu.  Hal  ini  tampak  dalam pelbagai  aktivitas  mereka,  terutama  yang  berkaitan  dengan  tingkah  laku, seperti:  seperti  sifat  agresif  yang  berlebihan,  terjadinya  perkelahian  sesama siswa,  pembentukan  geng,  membuat  coretan-coretan  yang  tidak  senonoh ataupun  merusak  fasilitas  sekolah.  Siswa  yang  mengalami  beberapa  hal tersebut,  sejatinya  dapat  digolongkan  sebagai  anak  dengan  gangguan kesehatan mental.
Beberapa  persoalan  yang  sering  dijumpai  dalam  diri  individu mencakup beberapa hal. Di antaranya: pertama masalah disiplin. Mentalitas anak  yang  sehat  akan  menunjukkan  kecenderungan  untuk  memperhatikan atau bertindak disiplin dan menaati pelbagai  aturan yang berlaku di sekolah dan  masyarakat.  Terjadinya  pelanggaran  disiplin  dengan  siswa  sebagai aktornya  menunjukkan  adanya  persoalan  dalam  diri  peserta  didik  tersebut. Adanya pelbagai indisiplinasi siswa seperti hadir di sekolah terlambat, sering mengambil  hak  milik  orang  lain,  suka  menyontek  tidak  semata-mata disebabkan  ketiadaan  pengetahuan  mereka  akan  informasi  tentang  disiplin yang  berlaku,  namun  sering  kali  terjadi  akibat  ketidak  seimbangan mentalnya.  Dalam  beberapa  kasus  yang  terjadi,  kenakalan  siswa menunjukkan  adanya  gangguan  mentalitas  dalam  batinnya.  Beberapa  yang paling sering ditemui adalah rasa takut atau cemas yang berlebihan, maupun merasa  tertekan  karena  satu  hal.  Dampaknya  mereka  sering  bertingkah pesimis,  mudah  tersinggung,  murung,  dingin  bahkan  bersikap  histeris maupun sampai mengkonsumsi obat-obatan terlarang. 25
Salah  satu  persoalan  yang  paling  berkaitan  dengan  mentalitas seorang peserta didik muncul di waktu mendekati ujian nasional (UN). Oleh karena  itu,  UN  menjelma  menjadi  satu  sindrom  tersendiri.  Di  antara beberapa  persoalan  yang  sering  kali  muncul  di  masa  UN  adalah  rasa  stres, gelisah,  panik,  tegang,  takut  dan  khawatir  dalam  menjalani  ujian  tersebut. Secara  psikologis  rangkaian  proses  ujian  sering  kali  memicu  terjadinya tekanan yang luar biasa besar dalam psikologis siswa, bahkan hal ini kerap mendominasi  pikiran  peserta  didik  yang  menghadapinya,  meskipun  tidak jarang  pula  ditemukan  peserta  didik  yang  tidak  banyak  terpengaruh dengan persoalan  tersebut.  Sindrom  ujian  ini  perlu  direspons  dengan  tepat,  cermat
24 Hidayat et al., Bimbingan Konseling, 95.
25 Ibid., 96-104.
dan  lengkap.  Penanggulangan  persoalan  tersebut  memerlukan  kerjasama yang  terpadu  antara  murid,  guru,  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat.  Dalam situasi  ujian  sindrom  semacam  ini  kerap  menimbulkan  gangguan  kesehatan fisik, meskipun sejatinya ia lahir sebagai dampak ketidaksiapan mental. Ada beberapa anak yang mudah lemas, lesu, cemas bahkan sakit fisiknya selama menjalani  ujian  tersebut.  Upaya  untuk  menanggulangi  sindrom  ini membutuhkan  persiapan  dan support secara  menyeluruh,  dari  aspek  moral, intelektual,  spiritual,  psikologis,  emosional  dan  material  dari  seluruh  pihak yang terlibat. 26
Istilah  ujian  nasional  (UN)  seolah-olah  menjadi  nama  yang menyeramkan bagi para siswa kelas akhir, gejolak mental begitu mencekam terjadi  perubahan  perilaku  berupa  gangguan  kesehatan  mental  bagi  yang tidak lulus. Mulai dari yang ringan misalnya dengan menangis, disteris dan histeris  yang  berat  berupa  pingsan,  bunuh  diri,  sampai  tindakan  anarkis berupa  bentuk  perusakan  fasilitas  sekolah  yang  sebenarnya  sangat  mereka cintai  dan  seharusnya  menjadi  sebuah  kenangan  atau  ukiran  di  sana. Kementrian pendidikan nasional RI segera membuka posko penanggulangan trauma  stres  yang  dibangun  di  setiap  perguruan  tinggi  negeri  bagi  peserta UN yang mengalami gangguan hebat akibat tekanan UN. Posko itu terutama didirikan  di  beberapa  universitas  di  luar  pulau  Jawa,  seperti  pulau Kalimantan, Sulawesi, Sumatra dan Nusa Tenggara Timur. Di setiap posko tersebut  disiapkan  psikolog  yang  siap  siaga  dan  akan  membantu  siswa peserta  ujian  nasional  (UN)  yang  sedang  mengalami  gangguan  mental  atau psikisnya. 27
Beberapa  gangguan  yang  harus  di  himbau  oleh  orang  tua  dan  guru terhadap  mental  anak  adalah  Gangguan  Kecemasan.  Siswa-siswa  dengan gangguan  kecemasan  biasanya  mengalami  gangguan  suatu  keadaan  yang penuh  akan  rasa  was-was,  takut,  tertekan  ataupun  penuh  ancaman.  Hal  ini diperparah  dengan  munculnya  tanda-tanda  tertentu  dalam  fisiknya,  seperti gemetaran,  gugup,  berkeringat  maupun  meningkatnya  detak jantung.  Selain itu  gangguan  dalam  berperilaku  juga  ikut  mengganggu.  Peserta  didik  yang mengalami kendala seperti cenderung menolak dan melanggar segala macam peraturan dan hal-hal lain yang mengikat utamanya yang ada di lingkungan atau  fasilitas  sekolah.  Ada  juga  persoalan  lain  yang  berkaitan  dengan  daya pervasif.  Biasanya  siswa  yang  mengalami  ganguan  ini  mengalami kebingungan dalam pola pikir dan umumnya mengalami satu persoalan yang berkaitan dengan kemampuan dalam membaca lingkuangan sekitar. 28
26 Ibid., 104.
27 Ibid., 105.
28 Ibid.
Selain  itu  ada  pula  persoalan  yang  berkaitan  dengan  gangguan makan.  Hal  ini  sering  kali  terjadi  sebagai  dampak  mental  atau  emosi  yang terganggu. Gangguan ini juga melibatkan sikap, ucapan dan perbuatan  yang tidak  wajar  yang  berhubungan  dngan  berat  badan  ataupun  makanan.  Ada juga  gangguan  eliminasi.  Gangguan  eliminasi  merupakan  gangguan  yang mempengaruhi perilaku yang berhubungan dengan kamar mandi. Kemudian gangguan belajar dan komunikasi. Anak-anak dengan gangguan ini memiliki masalah  penyimpanan  dan  pengolahan  informasi,  serta  yang  berhubungan dengan  pikiran  dan  ide  mereka.  Terakhir  adalah  gangguan  afektif  (suasana hati).  Jenis  gangguan  ini  melibatkan  perasaan  kesedihan  persistem  atau suasan  hati  yang  cepat  berubah,  serta  termasuk  depresi  dan  gangguan bipolar. 29
Gangguan-gangguan  seperti  di  atas  tentu  ada  faktor-faktor penyebabnya,  seperti: pertama ,  keturunan  (genetik).  Gen  merupakan  unit bilogis dasar dereditas yang berisi intruksi untuk fungsi dari setiap sel dalam tubuh. Maksud gangguan genetik adalah suatu bentuk gangguan mental yang berada  pada  sebuah  keluarga.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebuah  ganguan mungkin  bisa  jadi  karena  wariskan  dari  kedua  orang  tua  kepada  keturunan mereka  melalui  faktor  genetik.. Kedua ,  biologis.  Sebagian  kondisi  mental seseorang  ada  yang  berkaitan  dengan  kondisi  kimiawi  dalam  dirinya, khsusus  yang  telah  mengalami  perubahan  melalui  proses neurotransmitter . Neurotransmitter sendiri  sejati  merupakan  usaha  dalam  memacu  rangkaian sel-sel  saraf  di  otak  untuk  dapat  berkomunikasi  secara  intens.  Jika  tingkat kimiawi  dalam  diri  mengalami  ketidak  seimbangan  ataupun  mengalami gangguan,  maka  proses  komunikasi  antarsel  dalam  diri  pastinya  akan mengalami  gangguan  yang  sangat  mungkin  tidak  tersampaikan  ke  otak dengan baik dan selanjutnya memicu respons yang salah.
Keempat ,  trauma  psikologis.  Beberapa  gangguan  mental  mungkin terpicu  salah  satunya  oleh  trauma  psikologis,  seperti  penyalahgunaan emosional,  fisik,  atau  seksual,  kerugian  awal  yang  penting,  seperti kehilangan  orang  tua  dan penelantaran. Kelima ,  stres  lingkungan.  Peristiwa stres  atau  tarumatik  dapat  memicu  gangguan  pada  seesorang  dengan kerentaran terhadap gangguan mental. 30
Peran  konselor  di  sini  sangat  penting  terhadap  konseli.  Di  antara peran tersebut adalah: konselor harus mampu menjadi fasilitator perubahan. Dalam  proses  pengembangan  diri  peserta  didik  sudah  sewajarnya  harus diawali  dengan  proses  perancangan  program  guna  mengoptimalisasi  segala potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Potensi-potensi  tersebut  setidaknya
29 Ibid., 106.
30 Ibid., 108.
mencakup tiga hal, yaitu: peserta didik, orang tua dan guru di sekolah. Tugas seorang konselor yang pertama adalah dapat menangkap dan menerjemahkan  dari  suatu  proses  perubahan  yang  terjadi.  Konselor  sudah seharusnya  mampu  mengidentifikasi  pelbagai  tandangan  dan  potensi  yang ada  dalam  lingkungan  baik  itu  sekolah,  rumah  maupun  masyarakat  secara luas.  Terlebih  lagi  ia  harus  mampu  mampu  menganalisis  segala  hal  yang memungkinkan  seorang  peserta  didik  untuk  dapat  mendapat  kesempatan guna menjelma menjadi suatu keuntungan di suatu ketika nanti. Hasil proses analisis  ini  harus  dituangkan  ke  dalam  satu  produk  yang  dapat  memacu perkembangan  diri  peserta  didik.  Seluruh  konselor  harus  mampu mengakomodasi  segala  potensi  yang  bersemayam  dalam  diri  murid,  guru dan  orang  tua  serta  harus  mampu  mengemasnya  menjadi  satu  bentuk bimbingan  konseling  yang  dapat  mendorong  perkembangan  kompetensi peserta didik sesuai bakat, minat dan kapasitasnya. 31
Selain itu, advokasi untuk diri mereka sendiri dan program mereka, melaksanakan program secara komprehensif yang sudah dirancanng dengan baik, berkolaborasi dengan pihak lain, personil sekolahdan dengan lembaga- lembaga  dan  program  masyarakat,  memfasilitasi  siswa  baik  kebutuhan maupun  program  prestasi,  membuat  komunitas  yang  nyaman  di  ruang lingkup sekolah, menjaga profesinalisme. 32 Sekolah beserta sistemnya terdiri dari sejumlah besar profesional dan sukarelawanyang menyediakan layanan yang  tak  terbatas  bagi  siswa  orang  tua  dan  guru  yang  membutuhkan. Program  sekolah  berinteraksi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung dengan  kolompok.  Memang  hal  ini  bukan  merupakan  pencapain  yang mudah.  Tuntutan  waktu  yang  sering  menghambat.  Karena  peran  konselor adalah untuk menyediakan layanan langsung ketika di sekolah. Pada waktu yang  bersamaan,  konselor  harus  mempelajari  orang  tua  dan  wali  siswa  di sekolah. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, kolaborasi dengan orang tua  dan  wali  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  layanan  konseling langsung dengan siswa. 33
Orang  yang  pertama  harus  memantau  adalah  orang  tua  dan  wali adalah  konselor.  Keterlibatan  orang  tua  sangat  kuat  pada  tahun-tahun sekolah  dasar,  lalu  berkurang  ketika  siswa  memasuki  tingat  yang  lebih tinggi. Namun orang tua juga menjadi faktor penting ketika anak memasuki masa  remaja.  Perubahan  dari  keterlibatan  orang  tua  dalam  keterlibatan  dan perkembangan anak terutama dalam mengambil keputusan. Hasilnya adalah bahwa  sekolah,  guru  dan  konselor  harus  membentuk  hubungan  kerjasama dengan  orang  tua  dan  wali  dalam  merancang  program-program  pendidikan
31 Rozikan, “Spiritualitas Peran Konselor”, 4.
32 Rakhmawati, “Konselor Sekolah”, 61.
33 Hidayat et al., Bimbingan Konseling, 142.
bagi  siswa.  Layanan  langsung  yang  disediakan  konselor  untuk  orang  tua adalah  program-program  pendidikan.  menjadi  orang  tua  adalah  peran menantang  yang  jarang  sekali  dipersiapkan  di  dunia  formal.  Keterampilan menjadi  orang  tua  merupakan  hal  yang  kita  pelajari,  kita  adopsi  dari  yang kita lihat, apa yang dilakukan oleh orang tua dan wali ketika itu. Kolompok dukungan  bagi  orang  tua  biasanya  terfokuskan  pada  menjadi  orang  tua tunggal dan konselor memimpin kelompok ini dalam diskusi masalah umum dan eksplorasi tindakan untuk menangani masalah sehari-hari. 34
Selain  orang  tua  konselor  yang  berfokus  pada  kebutuhan  informasi dan  pendidikan  orang  tua,  memastikan  bahwa  sekolah  dan  orang  tua bergerak  dalam  arah  yang  sama  dan  memiliki  tujuan  yang  serupa  untuk siswa.  Untuk  memastikan  pergerakan  pararel  ini  konselor  juga  melakukan konsultasi  dan  kolaborasi  dengan  guru  di  sekolah  demi  terwujudnya  suatu visi  yang  sama  terhadap  suatu  masalah  yang  diamali  oleh  anak  didiknya. Guru  adalah  salah  satu  tanda  awal  kolaborasi  antara  konselor  dan  guru adalah  masukan  yang  diminta  oleh  konselor  mengenai  ruanglingkup  dan terfokus  program  konseling  di  sekolah.  Konselor  yang  meminta  hal  ini diterima  dan  dihargai  dengan  baik,  karena  mereka  menunjukkan penghargaan  alamiah  mengenai  hal  apa  yang  sepatutnya  dikerjakan  guna menjadi  seorang  guru  yang  baik.  Konselor  melakukan  kerjasama  dengan guru  melalui  banyak  cara.  Misalnya:  guru  dan  konselor  saling  melakukan konsultasi  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  atau  anak  didiknya secara individu, mengumpulkan data untuk menilai kebutuhan inti, membuat keputusan mengenai strategi praktis untuk membantu siwa dan menilai hasil stategi tersebut. 35
Tidak  kalah  penting  dengan  orang  tua  dan  guru,  peran  kepala sekolah  juga  memiliki  wewenang  dan  memberi  keputusan  terbaik  terhadap permasalahan  anak  didiknya.  Kepala  sekolah  memiliki  pengetahuan kebijakan  lokal  batasan  finansial  dan  batasan  yang  lain  yang  membimbing pemilihan  dan  implementasi  aktivitas  yang  direncanakan  untuk  sekolah. Dengan cara memngembangkan hubungan dengan kepala sekolah, konselor lebih baik memiliki informasi mengenai paramenter fungsi program layanan mereka.  Di  samping  itu  komunikasi  yang  efektif  dengan  administrator dengan  membuka  kesempatan  bagi  konselor  untuk  melaksanakan  penilaian siswa  dan  seluruh  iklim  sekolah,  serta  bagaimana  kedua  elemen  ini  saling berinteraksi di sekolah. 36
Ummu  Kultsum  mengutip  pendapat  Hurlock  tentang  peran  penting sekolah usahanya memacu perkembangan individu siswa. Menurutnya faktor
34 Ibid., 145.
35 Ibid., 147.
36 Ibid., 150.
penentu  utama  dalam  diri  peserta  didik  baik  yang  berkaitan  dengan intelektualitas,  bertindak  ataupun  berperilaku  berlaku  adalah  mentalitas (emosi).  Sekolah  memainkan  perannya  sebagai  pengganti  keluarga.  Di sekolah  guru  adalah  perwujudan  dari  orang  tua.  Selain  itu,  sekolah  juga dinilai  berperan  dan  bertanggungjawab  dalam  proses  konseling  siswa  demi mencapai  tujuan  yang  diharapkannya. 37 Berkaitan  dengan  hal  ini,  sekolah selayaknya  berusaha  menghadirkan  iklim  dan  kondisi  kondusif  demi menjadi fasilitator bagi peserta didik guna mempersiapkan diri dalam proses perkembangan  dalam  hidup.  Ada  juga  Yusuf  yang  mengatakan  bahwa kesehatan mental individu dipegaruhi oleh kualitas iklim sosio-emosional di sekolah.  Apabila  iklim  tersebut  kurang  kondusif,  maka  perkembangan kesehatan mental individu akan mengalami kegagalan atau hambatan. 38
Terlepas  dari  itu  semua,  sudah  sewajarnya  bagi  sekolah  dan  guru harus  bersikap  bijak  dan  penyayang  kepada  siswanya  karena  siswa  dalam berkonseling  tidak  patut  diberi  perilaku  yang  tegas  tetapi  lebih  condok kepada  kelesan  dan  kenyamanan.  Hal  tersebut  yang  membedakan  pakan siswa harus dibimbing dan kapan siswa harus dihukum. Hal-hal semaam ini sangat  berkaitan  dengan  unsur-unsur  kematangan  berinteraksi  dalam  sosio- masyarakat,  personal,  dan  mampu  mencapai  makna  filosofis  dalam  hidup serta mendorong tingkat keimanan dan ketakwaan Tuhan. 39

## Penutup
Kesehatan  mental  sejatinya  merupakan  keadaan  yang  sangat berpengaruh  terhadap  tingkat  optimalisasi  perkembangan  seorang  peserta didik.  Perkembangan  ini  sangat  berkatian  dengan  pelbagai  aspek  yang berkenaan dengan siswa tersebut, seperti fisik, psikis, intelektualitas maupun tingkat  kondisi  emos  siswa  selama  tidak  bertolakbelakang  dengan lingkungan  dan  masyarakat  luas.  Seseorang  yang  mengalami  ganggan mental  maka  perkembangan  organ  dalam  tubuh  tidak  bekerja  dengan  baik, akibatnya  ia  akan  merasa  murung,  cemas  dan  tidak  melakukan  kegiatan secara fokus.
Di  sini  sekolah  berfungsi  untuk  menjadi  wadah  dan  sarana  bagi siswa dalam pengembangan mentalnya, memenuhi kebutuhan dan pelayanan siswa untuk terus maju dalam belajar dan mengembangkan potensinya agar terciptanya  generasi-generasi  yang  membanggakan  negeri.  Siswa  yang mengalami  gangguan  mental  tidak  bisa  melakukan  hal-hal  yang  sesuai harapan  keluarga,  guru  maupun  masyarakat  secara  luas.  Oleh  karenamnya, peran guru bimbingan konseling adalah untuk memperbaiki dan mengawasi
37 Ummu  Kultsum,  “Pengaruh  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling  terhadap Perilaku Delinkuen pada Peserta Didik”, Auladuna , vol. 2, no. 1 (2015), 4.
38 Hidayat et al., Bimbingan Konseling, 97. 39 Ibid.
keadaan  mental  setiap  siswanya  terutama  dalam  masa-masa  yang  sulit seperti ketika akan menghadapi ujian nasional. Dalam menjalin tahap-tahap bimbingan  konseling,  ada  empat  proses  yang  harus  dilalui  oleh  seorang konselor,  di  antaranya:  menjalin  keakraban  (pengembangan raport ), mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  klien,  menyediakan  fasilitas perubahan, mengadakan evaluasi.
Daftar Rujukan Arjanto,  Paul.  “Identifikasi  Masalah  Menggunakan  Teknik ProblemCheck - List Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling Universitas  Pattimura”, Jurnal  Konseling  Indonesia ,  vol.  1,  no.  1, 2015. Gunarsa,  Yulia  Singgi  D. Asas-Asas  Psikologi  Keluarga  Idaman .  Jakarta: Gunung Mulia. 2012. Hidayat,  Dede  Rahmat.  et  al., Bimbingan  Konseling  Kesehatan  Mental  di Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2013. Kultsum,  Ummu.  “Pengaruh  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling terhadap Perilaku Delinkuen pada Peserta Didik”, Auladuna , vol. 2, no. 1, 2015.
Novarita,  Elsi.  “Perilaku  Bolos  Siswa  dan  Implikasikasinya  terhadap Layanan  Bimbingan  dan  Konseling”, Jurnal  Konseling  dan Pendidikan , vol. 2, no. 2, 2014. Purwanto,  Ngalim. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001.
Rakhmawati,  Dini.  “Konselor  Sekolah  Abad  21:  Tantangan  dan  Peluang”,
Jurnal Konseling Gusjigang , vol. 3, no. 1, 2017. Rozikan,  Muhammad.  “Spiritualitas  Peran  Konselor  dalam  Meningkatkan Kualitas  Pelayanan  Bimbingan  Konseling”, Prosiding  Seminar Bimbingan dan Konseling , vol. 1, no. 1, 2017.