## METODE PEMBELAJARAN PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA
Sigit Vebrianto Susilo Universitas Majalengka s igit_vebrianto@yahoo.com
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  dan  pengetahuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman. Penelitian ini  dilakukan  pada  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Depok Kabupaten  Cirebon  pada  tahun  2015  dengan  60  sampel.  Pengambilan  data diperoleh  melalui  tes  analisis  Varian  (ANAVA)    dua  jalur  dengan  desain treatmeant  by  level 2  x  2 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Hasil kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yang menggunakan  metode problem based learning lebih baik dari pada siswa yang menggunakan metode directed reading thinking activities . (2)  Hasil kemampuan membaca  pemahaman siswa yang  pengetahuan  awal  tinggi  dan  belajar  dengan  metode problem  based learning lebih  baik  dari  pada  metode directed  reading  thinking  activities ,  (3) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang pengetahuan awal rendah dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada metode directed reading thinking activities
Kata Kunci: Metode pembelajaran, pengetahuan awal,  membaca pemahaman
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  dan  pengetahuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman. Penelitian ini  dilakukan  pada  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Depok Kabupaten  Cirebon  pada  tahun  2015  dengan  60  sampel.  Pengambilan  data diperoleh  melalui  tes  analisis  Varian  (ANAVA)    dua  jalur  dengan  desain treatmeant  by  level 2  x  2 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Hasil kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan metode problem  based learning lebih  baik  dari  pada siswa  dengan metode directed  reading  thinking activities . (2) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang pengetahuan awal tinggi dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada  metode directed  reading  thinking  activities ,  (3)  Hasil  kemampuan membaca pemahaman siswa dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada metode directed reading thinking activities
Kata Kunci: Metode pembelajaran, pengetahuan awal, membaca pemahaman
Membaca  pemahaman  adalah  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  memang harus dikembangkan dalam upaya meningkatkan  pengetahuan  siswa  akan ilmu  dan  informasi  yang  senantiasa berkembang. Sejak tahun 2000 kemampuan membaca
pemahaman merupakan  salah  satu  kompetensi  yang sudah dijadikan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh siswa dati tingkat dasar (SD) hingga  menengah  pertama  (SMP).  Dari data  survei Progress  In  International Reading  Literacy  Study (PIRLS)  yang dilaksanakan  pada  tahun  2011  rerata siswa kelas IV sekolah dasar di Indonesia memperoleh skor 405 per 1000, sehingga dapat  dikategorikan  memiliki  kompetensi “rendah” (400-474), (Abidin: 2013).
Lebih  lanjut  Abidin  (2013)  juga menyebutkan  sebagai  bahan  perbandingan lebih  dari  95%  siswa  di  Indonesia  hanya mencapai level  menengah,  sementara lebih dari  50%  siswa  Taiwan  mampu  mencapai level tinggi dan advance. Dengan demikian merujuk kepada pernyataan bahwa manusia diciptakan  dengan  segala  kesempurnaan dan  memiliki  kemampuan  yang  sama, demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pengajaran  yang  di  terapkan  di  Indonesia tidak sama atau berbeda dengan yang telah di  tetapkan  atau  di  standarkan  (dalam pengujiannya) oleh Internasional.
Berbagai temuan di kelas mengungkapkan
bahwa  pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  sekolah dasar    belum  berlangsung  seperti  yang diharapkan. Guru  cenderung menggunakan teknik pembelajaran  yang bercorak teoretis dan hafalan sehingga kegiatan pembelajaran  berlangsung  kaku,  monoton, dan membosankan. Berbagai alasan yang di ungkapkan  tadi  bukan  tanpa  alasan  karena pada  penilaian  kemampuan  membaca pemahaman yang dilakukan oleh Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  menunjukan  bahwa Indonesia merupakan negara yang memiliki tingkat  kemampuan    membaca  rendah. Berdasarkan  penilaian  PISA  pada  tahun 2000  bahwa  Indonesia  mempunyai  skor 371  sehingga  menempatkan  Indonesia memiliki  peringkat  terendah  ketiga dengan negara  yang  memiliki  tingkat  kemampuan membaca  pemahaman  rendah  (OECD. 2013: 76).
Rendahnya kemampuan efektif membaca  para  siswa  di  sekolah,  dalam pandangan  penulis  merupakan  cermin utama  kegagalan  pembelajaran  membaca yang  dilakukan  di  sekolah.  Kegagalan  ini dapat  dimaklumi  sebab  berbagai  pokok bahasan  membaca  yang disajikan  di sekolah  tidak  pernah  disertai  dengan metode  membaca  yang  dapat  digunakan untuk  mendekati  wacana  tersebut.  Tidak

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
dikemasnya sistem  pembelajaran membaca dengan  tepat  ini  menyebabkan  rata-rata siswa  hanya  mampu  membaca  secara monoton, menerapkan gaya membaca yang sama  untuk  setiap  bahan  bacaan,  bahkan lebih  buruk  lagi  siswa  tidak  pernah  tahu bagaimana  cara  praktis  dalam  memahami bacaan.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang dilakukan pada Februari 2015 di SDN I  Depok  Kecamatan  Depok  Kabupaten Cirebon,  beberapa  fenomena  yang  muncul dapat  dijadikan  sebagai  kondisi  empiris. Studi  pendahuluan  dilakukan  melalui penilaian  kemampuan  membaca  di  SDN  1 Depok  sehingga  memperoleh  data  awal kemampuan membaca siswa, dan dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  siswa masih masuk dalam kategori rendah karena dibuktikan  dengan  hasil  belajar  nya  masih di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Kemudian  berdasarkan  hasil observasi,  dapat  dikemukakan  bahwa memang proses pembelajaran tidak dikemas sedemikian rupa sehingga berjalan tidak  menarik.  Siswa  kurang  diarahkan  ke dalam  tahap  penyerapan  dan  pemahaman isi  bacaan  secara  mendalam  sehingga terkesan  siswa  hanya  melafalkan  bacaan. Lebih  lanjut,  proses  pembelajaran  hanya diarahkan  untuk  menjawab  pertanyaan yang  di  lontarkan  oleh  guru  kemudian
siswa  mencari  jawaban  dalam  bacaan secara  berulang-ulang  sehingga  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  dalam bacaan. Dengan demikian kompetensi yang di  standarkan  oleh  guru  hanya  siswa mampu  membaca  dengan  nyaring,  dengan baik, dapat menjawab pertanyaan- pertanyaan  dengan  benar,  maka  setelah  itu selesailah tugas guru.
Kemudian berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa, diketahui  sebagian  siswa  merasa  bahwa pembelajaran  membaca  pemahaman  tidak menarik  dan  membosankan.  Hal  ini dikemukakan oleh beberapa seorang siswa bahwa  pola  pembelajaran  yang  di tampilkan  hanya  itu-itu  saja  dan  tidak menggunakan metode-metode pembelajaran  yang bervariatif.  Sudah
Dari  hasil  wawancara  tersebut  maka penulis  berkesimpulan  bahwa  sebelum siswa  masuk  ke  kelas  sudah  tidak  ada motivasi  belajar  karena  dalam  benak mereka pembelajaran pasti akan begitu lagi dan seterusnya sehingga muncul kebosanan dalam  diri  siswa.  Jika  sudah  demikian maka  pasti  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan siswa dalam mengapai keterampilan  yang  akan  berujung  kepada rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran yang bersangkutan.
Berdasarkan  data-data  empiris  yang dikemukakan  di  atas,  perlu  dilakukan
Sigit Vebrianto Susilo
sebuah  perubahan  besar  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran khususnya dalam pembelajaran membaca pemahaman.
Berbagai upaya yang seyogyanya dilakukan dalam tujuan untuk membenahi pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas mutu guna meningkatkan  pula  pencapaian  kompetensi siswa. Pembelajaran membaca pemahaman sejatinya  siswa  diarahkan  untuk  tidak sekedar  membaca  dan  mengandalkan bacaan  yang  sudah  ada,  kemudian  tidak hanya  pula  ketika  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dari  guru  kemudian  selesai.  Di sisi  lain  guru harus  mampu  menumbuhkan pemikiran kritis dan kreatif dalam kegiatan membaca  pemahaman  sehingga  timbul sebuah  pemahaman  dari  bacaan  dan  guru dapat  mengeksplorasi  setiap  bahan  bacaan tersebut  tidak  hanya  bahan  bacaan  yang sudah ada.
Menurut  Tarigan  (2008)  membaca pemahaman  ( reading  for  undersanding) adalah  jenis  membaca  untuk  memahami standar-standar  atau  norma  kesastraan, resensi  kritis,  drama  tulis,  dan  pola-pola fiksi dalam usaha memperoleh pemahaman terhadap  teks,  pembaca  menggunakan strategi tertentu. Pemilihan strategi berkaitan  erat  dengan  faktor-faktor  yang
terlibat  dalam  pemahaman,  yaitu  pembaca teks dan konteks .
Membaca  pemahaman  merupakan kegiatan  memahami  isi  bacaan  yang dibacanya. Somadayo  (2011)  mengatakan bahwa  membaca  pemahaman  merupakan suatu  proses  pemerolehan  makna  yang secara  aktif  melibatkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  dimiliki  oleh pembaca  serta  dihubungkan  dengan  isi bacaan.  Adapun  menurut  Andayani  (2009) membaca  pemahaman  atau  komprehensi ialah kemampuan membaca untuk mengerti ide  pokok,  detail  penting,  dan  seluruh pengertian.  Ditambahkan  oleh  Fanany (2012) membaca pemahaman yaitu membaca  yang  penekanannya  diarahkan pada keterampilan memahami dan menguasai  isi  bacaan.  Dengan  demikian membaca  pemahaman  merupakan  suatu proses pemerolehan makna yang
melibatkan aktif pengalaman dan pengetahuan,  menguasai  isi  bacaan  dan memahami  detail  bacaan  yang  dibacanya. Maka  dari  itu  dalam  proses  kegiatan membaca  perlu  diarahkan  untuk  benar- benar  melibatkan  siswa  secara  aktif  agar memperoleh pemahaman secara menyeluruh. Keterlibatan siswa secara aktif disini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat
membangun sendiri pengetahuannya
sehingga  proses  membaca  pemahaman dapat terlaksana secara efektif dan efisien.
Metode pembelajaran berbasis
masalah ( Problem Based Learning ) diprediksikan  mampu  dan  efektif  untuk  di terapkan  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran dengan menggunakan
Metode pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based  Learning )  menawarkan  penggunaan konsep belajar guru menghadirkan pembelajaran yang dimulai dengan menyajikan  permasalahan  nyata  (Abidin: 2012).  Selanjutnya  adalah  siswa  diarahkan untuk  mencari  sebuah  solusi  mengenai permasalahan  yang  dimaksud  secara bekerjasama dalam satu tim. Dalam hal ini guru  sebagai  fasilitator  memandu  untuk menguraikan  rencana  pemecahan  masalah ke  dalam  beberapa  tahap  kegiatan. Menciptakan  suasana  kelas  yang  fleksibel dan  menyenangkan  akan  membuat  siswa menjadi  nyaman  dalam  menganalisis sebuah  permasalahan  yang  disajikan  dan melakukan  tindakan  analisis  dalam  upaya penyelidikan yang dilakukan oleh siswa.
Berkaitan dengan pemecaham permasalahan  pada  pembelajaran  berbasis masalah, Herman (2012: 49) pemilihan tipe masalah  yang  menguntungkan  untuk disuguhkan  kepada  siswa  dalam  PBM
sangatlah  penting.  Tipe  masalah  yang digunakan  dalam  PBM  diantaranya  adalah masalah terbuka ( open-ended problem atau ill-structured  problem )  dan  masalah terstruktur ( well-structured problem ).
Dalam masalah terstruktur, untuk menjawab  masalah  yang  diberikan  siswa dihadapkan  dengan  sub-submasalah  dan penyimpulan.  Dalam  masalah  terbuka, siswa  dihadapkan  dengan  masalah  yang memiliki  banyak  alternatif  cara  untuk menyelesaikannya  dan  memiliki  satu jawaban siswa dihadapkan dengan masalah yang memiliki banyak alternatif cara untuk menyelesaikannya  dan  memiliki  satu jawaban atau multijawaban yang benar.
Kemudian  senada  dengan  pengertian masalah  tadi,  Rusmono  (2012:  78) mengungkapkan  pengertian  “masalah” dalam pembelajaran PBL adalah kesenjangan antara  situasi  nyata  dan kondisi  yang  diharapkan,  atau  antara kenyataan  yang  terjadi  dengan  apa  yang diharapkan. Kesenjangan ini dapat dirasakan  dari  adanya  keresahan,  keluhan, kerisauan,  atau  kecemasan.  Harapan  besar terhadap implementasi metode pembelajaran  PBL  ini  adalah  siswa  siap menyongsong perubahan dunia yang begitu cepat  dengan  berbagai  permasalahan  yang muncul. Kemudian selebihnya adalah siswa dapat  berperan  secara  aktif  baik  didalam
kelas  maupun  di  masyarakat  mengingat berlakunya era globalisasi.
Lebih  Lanjut  Herman  (2007:  48-49) mengemukakan mengenai karakteristik dari pembelajaran  berbasis  masalah  adalah sebagai berikut:
1) memposisikan  siswa  sebagai self- directed  problem  solver melalui kegiatan kolaboratif,
2) mendorong  siswa  untuk  mampu menemukan masalah dan men- gelaborasinya  dengan  mengajukan dugaan-dugaan  dan  merencanakan penyelesaian, 3) memfasilitasi siswa untuk mengeksplorasi  berbagai  alternatif penyelesaian  dan  implikasinya,  serta mengumpulkan  dan  mendistribusikan informasi, 4) melatih siswa untuk terampil menyajikan temuan, dan
5) membiasakan  siswa  untuk  merefleksi tentang  efektivitas  cara  berpikir mereka dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan karakteristik diatas dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran PBL  setiap  kegiatan  dalam  pembelajaran hampir  semuanya  terpusat  kepada  siswa. Siswa  yang  lebih  berperan  terhadap keberlangsungan  pembelajaran.  Hal  ini bermaksud  untuk  memberikan  pengalaman dan  kebermaknaan  kepada  siswa  dalam
menemukan  masalah,  mencari  solusi terbaik,  hingga  menentukan  solusi tersebut dalam  pemecahan  permasalahan.  Hal demikian  juga  sejalan  dengan  karakteristik yang dipaparkan Sumarji (2009: 130) yang kembali mengungkapkan karakteristik pembelajaran  PBL.  Karateristik  itu  sendiri diantaranya adalah:
1) pembelajaran bersifat student centered ,
2) pembelajaran pada kelompok- kelompok kecil,
3) guru berperan sebagai fasilitator dan moderator,
4) masalah menjadi fokus dan merupakan sarana untuk mengembangkan keterampilan problem solving ,
5) informasiinformasi baru diperoleh dari belajar mandiri (self directed leaning).
Membaca pemahaman adalah perbuatan membaca yang dilakukan dengan hati-hati  dan  teliti  untuk  memahami keseluruhan  bacaan  sampai  kebagian- bagian yang paling kecil sehingga pembaca dapat  memahami  apa  yang  dimaksud  oleh penulis  dalam  teks  bacaan.  Membaca pemahaman  dengan  metode  DRTA  adalah metode  yang  tidak  banyak  melibatkan arahan  guru  memahami  bacaan.  Namun memfokuskan  dan  memotivas keterlibatan siswa secara intelektual dengan teks, karena siswa  memprediksi  dan  membuktikannya ketika membaca.
Lebih lanjut Abidin (2013)
menjelaskan  bahawa  metode  DRTA diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  umum agar  siswa  mampu  melibatkan  proses berpikir  ketika  membaca  sebab  pembaca haruslah melibatkan  pengalamannya ketika akan  merekonstruksi  ide-ide  pengarang. Rekonstruksi  ini  dimulai  pada  saat  siswa menyusun  prediksi  atau  hipotesis  terhadap isi bacaan. Hal ini dilanjutkan ketika siswa membaca bacaan sehingga mereka menemukan  informasi  penting  guna membuktikan  kebenaran  prediksi  atau hipotesis yang dibuatnya. Kegiatan rekonstruksi  diakhiri  dengan  dihasilkan resolusi  terhadap  keraguan  dan  keinginan pembaca.
Apabila  kita  tinjau  dari  teorinya Anggreni,  Marhaeni,  Dantes,  memaparkan bahwa  metode  pembelajaran  DRTA meletakkan  dasar  pada  filosofi  pendidikan John  Dewey, yang  mana  siswa  akan mengalami  pembelajaran  bermakna  jika mereka  mampu  menunjukkan  langkah- langkah  penyelidikan  ilmiah  (Anggraeni, Marhaeni,  dan  Dantes:  2013).  Keunggulan dari  metode  pembelajaran  DRTA  adalah didasari  pada  motivasi  instrinsik  yang sesuai  dengan  paham  konstruktivisme tentang  pembelajaran,  dimana  siswalah yang  seharusnya  mengalami  pembelajaran sedangkan  guru  hanya  mediator  dan fasilitator.  Dengan  demikian  siswa  dengan
sendirinya  akan  lebih  termotifasi  untuk belajar.
Menurut  Tierney  dan  Readence (Faizah: 2008) menyatakan bahwa
DRTA  attempts  “to  equip  the  students with  the  ability  to  determine  the purposes  for  read-ing;  to  extract, comprehend, and assimilate information; to examine reading material  based  upon  purposes  for reading;  to  suspend  judgments;  and  to make  decisions  based  upon  information gleaned from reading”.
DRTA  berupaya  untuk  membekali siswa dengan kemampuan untuk menentukan  tujuan  untuk  membaca,  untuk mengekstrak,  memahami,  dan  menyerap informasi,  untuk  menguji  bahan  bacaan berdasarkan  tujuan  untuk  membaca,  untuk menangguhkan  penilaian,  dan  membuat keputusan berdasarkan pada informasi yang diperoleh dari membaca
Bunadi,  Sutama,  Sutresna  (2014) mengatakan    metode  DRTA  ini  lebih memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan teks  karena  siswa  memprediksi  dan membuktikannya ketika membaca.
Awalnya  siswa  diajak  membuat  prediksi tentang  apa  yang  terjadi  dalam  suatu  teks lewat  media  bergambar  yang  dapat mendorong  anak-anak  berfikir  tentang pesan  teks.  Kemudian  dalam  membuat
Sigit Vebrianto Susilo
prediksi, siswa menggunakan latar belakang pengetahuan mereka tentang topik dan pengetahuan tentang pola susunan teks. Prediksi masing-masing anak akan berbeda karena  siswa  berfikir  sesuai  dengan  jalan pikiran  siswa  sendiri,  dan  guru  harus menerima semua prediksi yang dikemukakan  siswa.  Selanjutnya  setelah memprediksi  gambar,  barulah  siswa  diberi bahan  bacaan  yakni  berupa  cerpen.  Uraian di  atas  adalah  inti  dari  metode  DRTA  ini, yang  penggunaannya  dalam  pembelajaran akan mempermudah siswa dalam memahami isi suatu bacaan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  menggunakan  eksperimen  dengan desain treatment  by  level 2x2.  Pada eksperimen  ini  peneliti  menggunakan  dua metode pembelajaran yaitu metode problem based learning dan  metode DRTA.
Subjek penelitian dibagi kedalam dua kelas  yaitu  kelas  ekperimen  satu  dengan pembelajaran menggunakan metode problem  based  learning dan  kelas eksperimen  dua  dengan  pembelajaran menggunakan  metode  DRTA,  sedangkan variabel  atribut  diklasifikasin  kedalam kategori  pengetahuan  awal  tinggi  dan rendah.
Jumlah  keseluruhan  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  60  orang
siswa  yang  dibagi  kedalam  dua  kelas diantaranya kelas A sebanyak 30 0rang dan kelas  B  sebanyak  30  orang.  Selanjutnya siswa  diberikan tes pengetahuan awal, skor dari  hasil  tes kemampuan  pengetahuan awal  tersebut  salanjutnya  dibagi  kedalam dua  kelompok  kemampuan  pengetahuan awal  yaitu  kelompok  pengetahuan  awal tinggi  dan  kelompok  pengetahuan  awal rendah berdasarkan skala ordinal.
Berdasarkan  hasil  tes  pengetahuan  awal, diperoleh jumlah  siswa  yang  mempunyai pngetahuan  awal  tinggi  dan  rendah berdasarkan kelas pembelajaran adalah
Hasil kemampuan membaca pemahaman diperoleh setelah tes keterampilan  membaca  pemahaman  pada akhir  pelaksanaan  penelitian.  Penilaian dalam  kemampuan  membaca pemahaman didasarkan pada teori taksonomi membaca.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis varian  (ANAVA)  dua  jalur.  Teknik  ini dipilih  atas  dasar  tujuan  peneliti  untuk mengetahui perbedaan
Hasil kemampuan membaca pemahaman  berdasarkan  pada  kelas pembelajaran (metode pembelajaran),
perbedaan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman berdasarkan tingkatan pengetahuan  awal  (tinggi  dan  rendah)  dan kelas  pembelajaran,  serta  guna  mengetahui
mengenai interaksi antara metode pembelajaran  dan  pengetahuan  awal terhadap kemampuan membaca pemahaman HASIL 1. Perbedaan hasil kemampuan membaca pemaham anantara kelompok Pembelajaran yang diberikan  metode Problem  Based Learning
dan kelompok yang
diberikan    metode Directed  Reading

## Thinking Activities
Berdasarkan  hasil  analisis  varian (ANAVA)  pada  taraf  signifikan  α =  0,05, didapat  F hitung =  4,600  >  F tabel =  4,15.
Dengan  demikian  F o >F t ,  sehingga  H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  kelompok peserta  didik  yang  diberikan  metode Problem  Based  Learning dengan kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Directed Reading Thinking Activities terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan.  Oleh  karena  itu,  hasil kemampuan  membaca  pemahaman  yang diberikan metode Problem Based Learning (81  dan  s=  8,702)  lebih  baik  secara  nyata dibandingkan  yang  diberikan  metode Directed  Reading  Thinking  Activities (74,75 dan  s = 7,261).
2. Interaksi Antara Metode Pembelajaran  Dengan  Pengetahuan Awal Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman (INT A X B)
Hasil  perhitungan  ANAVA  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  pengujian hipotesis kedua yang disajikan dalam tabel ANAVA  pada  baris  Interaksi  A  X  B menunjukkan bahwa H 0 ditolak berdasarkan  nilai  F hitung =  6.520  >  F tab (0,05:1:32) =  4,15  dengan  demikian  dapat diambil keputusan bahwa terdapat pengaruh interaksi yang  signifikan  antara metode  pembelajaran  (PBL  dan  DRTA) dan pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa.
Data  hasil  penelitian,  diperoleh  skor rata-rata  hasil  kemampuan  membaca pemahaman antara  kelompok  peserta  didik yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi yang  diberikan  metode Problem  Based Learning adalah sebesar 87 dan kelompok peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan awal  rendah  yang  diberikan  metode Problem  Based  Learning adalah  sebesar 75.  Untuk  skor  rata-rata  hasil  kemampuan membaca  pemahaman  antara  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan awal  tinggi  yang  diberikan  metode Directed  Reading  Thinking  Activities adalah  sebesar  74    dan  kelompok  siswa yang  memiliki  pengetahuan  awal rendah

## Sigit Vebrianto Susilo
yang  diberikan  metode Directed  Reading Thinking Activities adalah sebesar  75,5.
3. Pada  kelompok  peserta  didik  yang
memiliki  pengetahuan  awal  tinggi,
terdapat perbedaan kemampuan membaca pemahaman antara kelompok peserta didik yang diberikan  metode Problem  Based Learning dan kelompok peserta didik yang  diberikan    metode Directed Reading Thinking Activities
Perhitungan  analisis  varians  tahap lanjut  dengan  Uji Tukey adalah  untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki pengetahuan  awal  tinggi  yang  diberikan metode Problem Based Learning dan yang diberikan  metode Directed Reading Thinking Activities . Perhitungan Uji Tukey A 1 B 1 >  A 2 B 1  = Q hitung =  10,62  lebih  besar dari  pada    Q tabel  0,05:4:32 =  4,07  atau  Q hitung > Q tabel pada taraf signifikan α = 0.05, dengan demikian H 0 ditolak dan hipotesis alternatif H 1 diterima.  Sehingga  dapat  ditafsirkan hasil  kemampuan  membaca  pemahaman antara  kelompok  peserta  didik  yang diberikan metode Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Directed
Reading Thinking Activities
Oleh  karena  itu,  bagi  peserta  didik yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi yang  diberikan  metode Problem  Based Learning (87  dan  s  =  5,95)  lebih  tinggi secara  nyata  dibandingkan  yang  diberikan diberikan    metode Directed  Reading
Thinking Activities (74 s = 7,70).
4. Pada kelompok yang memiliki pengetahuan  awal  rendah,  terdapat perbedaan hasil kemampuan membaca pemahaman antara kelompok peserta didik yang diberikan  metode Problem  Based Learning dan kelompok peserta didik yang  diberikan  metode Directed Reading Thinking Activities
Perhitungan  analisis  varians  tahap lanjut  dengan  Uji Tukey adalah  untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki pengetahuan  awal  rendah  yang  diberikan metode Problem Based Learning dan yang metode Directed Reading Thinking
Activities .  Perhitungan  Uji Tukey A 1 B 2 < A 2 B 2  = Q hitung =          -0,40  lebih  kecil  dari pada  Q tabel  0,05:4:32 =  4,07  atau  Q hitung <  Q tabel pada  taraf  signifikan  α =  0.05,  dengan demikian H 0 ditolak dan hipotesis alternatif H 1 diterima.  Sehingga  dapat  ditafsirkan hasil  kemampuan  membaca  pemahaman antara  kelompok  peserta  didik  yang diberikan metode Problem Based Learning lebih rendah dibandingkan dengan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kelompok  peserta  didik  yang  diberikan
metode Directed Reading
Thinking
Activities .
Oleh  karena  itu,  bagi  peserta  didik yang  memiliki  pengetahuan  awal  rendah yang  diberikan  metode Problem  Based Learning (75  dan  s  =  6,67)  lebih  rendah secara  nyata  dibandingkan  yang  diberikan metode Directed Reading Thinking Activities (75,5 dan s = 7,23).

## PEMBAHASAN
1. Perbedaan hasil
kemampuan
membaca pemahaman antara kelompok  yang  diberikan  metode Problem Based Learning
dan kelompok  yang  diberikan    metode Directed Reading Thinking Activities
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama, membuktikan  bahwa  secara  keseluruhan peserta  didik  yang  diberikan  metode Problem  Based  Learning lebih  tinggi dibandingkan dengan  kelompok  peserta didik  yang  diberikan  metode Directed Reading Thinking  Activities . Dalam  hal ini dapat  dinyatakan  bahwa  untuk  mencapai tujuan,  bentuk  metode Problem  Based Learning lebih efektif dibandingkan dengan bentuk metode Directed  Reading  Thinking Activities dalam  meningkatkan  hasil kemampuan membaca pemahaman.
Berdasarkan  table  perhitungan  uji statistik  yang  dibahas  sebelumnya  bahwa dapat  disimpulkan  hasil  kemampuan membaca pemahaman siswa yang pembelajarannya  dengan  menggunakan metode problem  based  learning lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya  dengan  menggunakan metode directed reading thinking activities . Dalam  pelaksanaan  metode problem based learning siswa diarahkan untuk dapat menyelesaikan permasalahan dengan menemukan  konsep  dan  penyeledikan konsep,  hal  ini  didasarkan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  serta  kemandirian belajar siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan problem  based learning guru mengawali dengan mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah  yang  akan  dijadikan  topik  dalam bahan  bacaan.  Hal  itu  sesuai  dengan karakteristik problem  based  learning yang dikemukakan  Hosnan  (2014:  302)  bahwa problem  based  learning memilik  tahapan diantaranya  1)  mengorientasikan  peserta didik  terhadap  masalah,  2)  mengorganisasi peserta didik untuk belajar, 3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, 4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  5)  menganilisis  dan  mengevaluasi proses proses pemcahan masalah.
Hal  menarik  dalam  metode problem based  learning yaitu  adanya  pertanyaan
terbuka di setiap awal pembelajaran. Dalam pemberian  pertanyaan  pembuka dan membangkitkan  minat  siswa  menjadi langkah  awal  pembelajaran  yang  sangat penting  dalam  penerapan  metode problem based  learning .  karena  tanpa  pengetahuan yang  cukup  terhadap  pengetahuan  awal yang dimiliki siswa, guru dapat melakukan kesalahan  dalam  memberikan  masalah  dan siswa  akan  mengalami  kesulitan.  Dalam problem  based  learning mendorong  siswa untuk menerapkan berpikir kritis, kemampuan  memecahkan  masalah,  dan pengetahuan  mengenai  konten  masalah dunia  nyata  dan  isu-isu.  Pada problem based learning kegiatan pembelajaran lebih menekankan  pada  pola  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Pada  pembelajaran dengan  menggunakan  metode problem based  learning siswa  lebih  bertanggung jawab  untuk  belajar  sendiri  dengan menempatkan  banyak  informasi  yang mereka  butuhkan  dalam  belajar. Dengan demikian model pembelajaran PBL ( Problem Based
Learning ) dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa
dengan  segala  potensi  dan  karakteristiknya masing-masing untuk bereksplorasi mengumpulkan  data  secara  lengkap  dan kemudian  menganalisis  menyimpulkannya. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Menurut Robert  Delisle  (Oon-Sen  Tan,  2013:  30)
problem based learninig work well  with all student,  making  its  strategies  ideal  for heterogeneous  classrooms  where  students with  mixed  abilities  can  pool  their  talents collaborativeley  to  invent  a  solution. Problem  Based  Learning cocok  digunakan untuk  semua  siswa,  metode  tersebut  ideal untuk  kelas  yang  heterogen  dimana  siswa dengan  kemampuan  akademik  yang beragam  dapat  bekerja  sama  untuk menghasilkan pemecahan masalah.
Hasil  analisis  diatas  diperkuat dengan  hasil  perhitungan  ANAVA  2  x  2 tentang  perbedaan  tentang  perbedaan keefektifan antara kedua metode pembelajaran kooperatif secara keseluruhan bahwa  F hitung =  6,27  >  F tabel =  4,11 pada taraf  signifikan  α  =  0.05  dan  hasil  belajar pendidikan yang diberikan metode Problem Based  Learning (=  23,65    dan  s  =    2,833) lebih  tinggi  secara  nyata  dibandingkan yang  diberikan    metode Directed  Reading Thinking Activities (=21,95 dan  s = 2,089).
Maka hasil kemampuan membaca pemahamanantara  kelompok  peserta  didik yang  diberikan    metode Problem  Based Learning lebih tinggi dari pada  kelompok siswa  yang  diberikan    metode Directed Reading  Thinking  Activities .  Dengan demikian  berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian,  maka  dapat  direkomendasikan bahwa  metode Problem  Based  Learning
lebih cocok diterapkan dalam
meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman. 2. Interaksi antara metode pembelajaran kooperatif dengan pengetahuan  awal  terhadap  hasil kemampuan membaca pemahaman(INT A X B) Hasil  pengujian  hipotesis  kedua, membuktikan bahwa ada pengaruh interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  Pengetahuan Awal  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman.  Dalam hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk mencapai tujuan, metode pembelajaran dan pengetahuan  awal  memberikan  pengaruh interaksi  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman.
Kelompok  peserta  didik  yang memiliki  Pengetahuan  Awal  tinggi  yang diberikan metode Problem Based Learning lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa yang  diberikan  metode Directed  Reading Thinking  Activities .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kontribusi  pendekatan  melalui metode  pembelajaran  pembelajaran  (PBL dan DRTA) berhubungan dengan karakteristik siswa yang mengikuti pemberian metode Problem
Based
Learning .  Sedangkan,  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  Pengetahuan Awal  rendah  yang  diberikan  metode Problem  Based  Learning lebih  rendah
dibandingkan kelompok peserta didik yang diberikan metode Directed Reading Thinking  Activities .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kontribusi  pendekatan  melalui metode  pembelajaran  (PBL  dan  DRTA) berhubungan  dengan  karakteristik  peserta didik  yang  mengikuti  pemberian  metode Directed Reading Thinking Activities .
Hasil  analisis  varians  2  x  2  tentang interaksi antara metode pembelajaran (PBL dan  DRTA)  dengan  pengetahuan  awal terhadap  hasil  kemampuan  membaca pemahaman  menunjukkan  bahwa  F hitung = 9,57>  F tabel(0,05) =  4,11.  Interaksi  ini menggambarkan  bagi  kelompok  peserta didik  yang  diberikan  metode Problem Based  Learning cocok  diterapkan  bagi peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan Pengetahuan  Awal  tinggi  dibandingkan kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Directed Reading Thinking Activities (A 1 B 1 >  A 2 B 1 ).  Sebaliknya,  bagi kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Directed Reading Thinking Activities lebih cocok diterapkan bagi siswa yang  memiliki  Pengetahuan  Awal  rendah dibandingkan kelompok peserta didik yang diberikan metode Problem Based Learning (A 2 B 2 >A 1 B 2 ).
Hal ini diperkuat oleh hasil lanjut uji Tukey yang membandingkan antara diberikan metode Problem Based Learning diterapkan  bagi  peserta  didik  yang
memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  dengan yang  diberikan  metode Directed  Reading Thinking  Activities (A 1 B 1 &  A 2 B 1 )  hasilnya adalah sebagai berikut A 1 B 1 > A 2 B 1 = Q hitung = 5,60  >  Q tabel  0,05:4:10 =  4,33.  Keefektifan metode Problem  Based  Learning (=  25,5 dan  s  =  2,22)  lebih  tinggi  secara  nyata dibandingkan  yang  diberikan  metode Directed  Reading  Thinking  Activities (= 21,7  dan    s  =  2,26).  Sedangkan  yang diberikan metode Problem Based Learning diterapkan  bagi  peserta  didik  yang memiliki Pengetahuan Awal rendah dengan yang  diberikan  metode Directed  Reading Thinking  Activities (A 1 B 2 &  A 2 B 2 )  hasilnya adalah sebagai berikut A 1 B 2 < A 2 B 2 = Q hitung =0,59  <  Q tabel  0,05:4:10 =  4,33.  Keefektifan metode Problem  Based  Learning (=  21,8 dan  s  =  2,09)  lebih  rendah  secara  nyata dibandingkan  yang  diberikan  metode Directed Reading Thinking Activities ( 22,2 dan s = 1,98).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  bagi  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  ingin meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman  hendaknya  diberikan  metode Problem  Based  Learning dan  bagi kelompok siswa yang memiliki Pengetahuan Awal rendah ingin
meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman  hendaknya  metode Directed Reading Thinking Activities .
3. Pada  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  pengetahuan  awal  tinggi, terdapat  perbedaan  hasil  belajar pendidikan kewaragenegaraan antara kelompok peserta didik yang diberikan  metode Problem  Based Learning dan kelompok peserta didik yang  diberikan    metode Directed Reading Thinking Activities
Dikatakan  bahwa  kedua  bentuk metode pembelajaran (PBL dan DRTA) ini mempunyai  tujuan  yang  sama  dalam meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman,  tetapi  sama-sama  memiliki perbedaan  dalam  segi  pelaksanaannya. Pelaksanaan  metode  pembelajaran  (PBL dan  DRTA)  ini  menerapkan  metode Problem Based Learning . Metode Problem Based  Learning lebih  mengutamakan keaktifan siswa karena dalam pelakasanaan pembelajaran siswa dituntuk untuk menemukan  sendiri  permasalahan  yang terdapat  dalam  bahan  bacaan  kemudian menentukan sendiri pula beberapa alternatif pemecahan  masalahnya  hingga  siswa mampu  menentukan  solusi  terbaik  untuk menetapkan masalah.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  lanjut  uji Tukey yang membandingkan antara diberikan metode Problem Based Learning

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
diterapkan  bagi  peserta  didik  yang memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  dengan yang  diberikan  metode Directed  Reading Thinking  Activities (A 1 B 1 &  A 2 B 1 )  hasilnya adalah sebagai berikut A 1 B 1 > A 2 B 1 = Q hitung = 5,60  >  Q tabel  0,05:4:10 =  4,33.  Keefektifan metode Problem  Based  Learning (=  25,5 dan  s  =  2,22)  lebih  tinggi  secara  nyata dibandingkan  yang  diberikan    metode Directed  Reading  Thinking  Activities (= 21,7dan  s = 2,26).
Dengan
demikian dapat disimpulkan  bahwa  bagi  kelompok  peserta didij  yang  memiliki  pengetahuan  awal
tinggi ingin meningkatkan hasil kemampuan membaca pemahaman hendaknya  diberikan  metode Problem Based Learning.
4. Pada kelompok yang memiliki pengetahuan  awal  rendah,  terdapat perbedaan hasil kemampuan membaca pemahamanantara kelompok peserta didik yang
diberikan  metode Problem  Based
Learning dan  kelompok  peserta didikyang  diberikan  metode Directed Reading Thinking Activities
Dikatakan bahwa kedua bentuk metode pembelajaran  (PBL  dan  DRTA)  ini mempunyai  tujuan  yang  sama  dalam meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman,  tetapi  sama-sama  memiliki perbedaan  dalam  segi  pelaksanaannya.
Pelaksanaan  metode  pembelajaran  (PBL dan  DRTA)  ini  menerapkan  metode Directed  Reading  Thinking  Activities .
Metode Directed Reading Thinking Activities merupakan metode yang mempunyai ciri setiap peserta didik mampu memprediksikan  isi  wacana  yang  terdapat dalam bahan bacaan sampai dengan mereka mampu  mencocokkan  hasil  prediksinya hingga  siswa  mampu  menilai  sendiri  hasil prediksinya.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  lanjut  uji Tukey yang  membandingkan  antara  yang diberikan metode Problem Based Learning diterapkan  bagi  peserta  didik  yang memiliki  pengetahuan awal  rendah  dengan yang  diberikan  metode Directed  Reading Thinking  Activities (A 1 B 2 &  A 2 B 2 )  hasilnya adalah sebagai berikut A 1 B 2 < A 2 B 2 = Q hitung =0,59<  Q tabel  0,05:4:10 =  4,33.  Keefektifan metode Problem  Based  Learning (=  21,8 dan  s  =  2,09)  lebih  rendah  secara  nyata dibandingkan  yang  diberikan    metode Directed  Reading  Thinking  Activities (= 22,2  dan s = 1,98).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  bagi  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  pengetahuan  awal  rendah  ingin meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman  hendaknya  diberikan  metode Directed Reading Thinking Activities .

## Sigit Vebrianto Susilo

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa yang telah dilakukan, diperoleh bahwa:  pertama,  hasil kemampuan  membaca  pemahaman  siswa yang menggunakan  metode problem  based learning lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang menggunakan metode DRTA. Kedua, hasil kemampuan membaca pemahaman kelompok  siswa  yang  pengetahuan  awal tinggi  dan  belajar  dengan  metode problem based  learning lebih  tinggi  dari  pada kelompok  siswa  yang  pengetahuan  awal yang  belajar  dengan  metode  DRTA. Ketiga, hasil kemampuan membaca pemahaman kelompok siswa yang pengetahuan  awal  rendah  dan  belajar dengan  metode problem  based  learning lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang pengetahuan  awal  rendah  yang  belajar dengan  metode  DRTA.  Keempat,  terdapat pengaruh interaksi anatara metode
pembelajaran  dengan  pengetahuan  awal terhadap kemampuan
membaca pemahaman.
Adapun  saran  dari  hasil  penelitian  ini sebagai berikut: 1. Bagi sekolah, hendaknya
memfasilitasi  pembelajaran  dengan menggunakan metode problem based learning . Hal ini dikarenakan metode
problem  based  learning dapat
meningkatkan  kemampuan  membaca
pemahamansiswa. 2. Guru hendaknya mampu membangkitkan  pengetahuan  awal siswa melalui pendekatan-pendekatan pembelajaran yang mampu
meningkatkan aktivitas siswa.
3. Melalui  penelitian  ini,  metode problem  based learning dapat dijadikan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  di  sekolah  dasar khususnya  mengenai  kemampuan membaca pemahaman.
4. Pada  peneliti  selanjutnya  diharapkan meneliti  pada  aspek  keterampilan bahasa  yang  lainnya  di  luar keterampilan membaca pemahaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  2013. Pengembangan  Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman  di  Sekolah  Dasar . Disertasi tidak diterbitkan. Bandung: PPs Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Abidin, Y. 2012. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum . Bandung:
Refika
Aditama.
Abidin,  Y.  2012. Pembelajaran  Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter.
Bandung: Refika Aditama.
Andayani, 2009. Bahasa Indonesia. Panitia Sertifikasi  Guru  Rayon  13  FKIP UNS  Surakarta. Surakarta:  Mata Padi Presindo.
Anggreni K. Putri, 2013. AAIN. Marhaeni,
G.  R.  Dantes .    Pengaruh  Strategi
Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  VIII
SMP  Dharma  Wikeka Denpasar.  e- Journal Program Pascasarjana
Program  Studi  Pendidikan  Dasar
(Volume 3 Tahun  2013). Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.
Bunadi,  Ni  Made  Rusni.  Sutama,  I  Made.
Sutresna, Ida Bagus, 2014. Penerapan Strategi Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA) Berbantuan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Cerpen Siswa Kelas VII E SMP  Negeri  Kubutambahan .  Jurnal
Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  Volume  :  Vol:  2 No:  1  Tahun:  2014.  Singaraja Denpasar: Universitas Negeri
Ganesha.
Burhan  El  Fanany.  2012. Teknik  Baca Cepat Trik Efektif: Membaca 2 detik 1 Halaman. Yogyakarta: Araska.
Faizah  A.  Majid..2008. The  Development Of An Academic Reading Strategies Pedagogical  Model  For  ESL  Adult Learners. International  Journal  of Learning. Vol 15 (1). 2008. pp 203- 210.  ISSN  1447- 9494.  Malaysia: Universiti Teknologi MARA.
Oon-Sen  Tan, 2013. Problem-Based Leearning Innovation: Using
Problem  to  Power  Learning  in  the 21 st Century ,  Singapure:  Cengange Learning.
OECD. 2003. Literacy Skills for Tomorrow:  Futher  Results  From PISA 2000. Canada: OECD.
Herman,  Tatang,  2007. “ Pembelajaran
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi    Siswa Sekolah Menengah
Pertama ”.
EDUCATIONIST  No.  I  Vol.  I Januari  2007  Educationist  No.1 Vol.1  Januari  2007.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Abad 21 Kunci Suskes Implementasi
Kurikulum  2013 . Bogor:  Ghalia
Indonesia.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran
Dengan  Problem  Based  Learning
Itu Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia.
Somadayo,  Samsu.2011. Strategi  dan
Teknik  Pembelajaran  membaca .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sumarji.2009. Penerapan Pembelajaran
Model  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Ilmu  Statistika  Dan  Tegangan  Di
Smk . Jurnal Teknologi Dan
Kejuruan, VOL.  32,  NO.  2, September : 129-140 .
Tarigan,  H.  G.2000. Membaca  Sebagai
Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.