## Volume 3 Nomor 2 (2022) Pages 117 – 129
Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata

## Relevansi Karakteristik Siswa MA Terhadap Historical Thinking Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Novida Listiyani 1  Nadiyya Prihantini 2
12 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Email: 200101110020@student.uin-malang.ac.id 1
Received: 2022-05-23; Accepted: 2022-08-16; Published: 2022-08-29

## Abstrak
Pembelajaran  sejarah  merupakan  sebuah  studi  yang  menjelaskan  peristiwa  atau kejadian yang terjadi pada masa lampau yang lahir dari kebudayaan manusia terdahulu yang menyangkut segala aspek kehidupan seperti hukum, politik, keagamaan, sosial, keilmuan, dan lain-lain.
Pada  umumnya,  pembelajaran  sejarah  menjadi  hal  yang  membosankan  bagi  peserta didik  diseluruh  jenjang  pendidikan  termasuk  peserta  didik  MA  yang  memiliki karakteristik yang kuat di dalamnya. Maka dirasa tepat untuk peserta didik MA dalam melakukan penguatan historical thinking skill yang dikembangkannya.
Sehingga penelitian ini memiliki tujuan untuk menambah asupan wawasan mengenai hubungan  antara  karakteristik  yang  dimiliki  peserta  didik  MA  dengan  kemampuan berpikir sejarah yang dia miliki pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif deskriptif, menggunakan metode studi  literatur  atau  yang  biasa  disebut  juga  metode  pengumpulan  data  pustaka  dari berbagai sumber tertulis.
Pada  dasarnya  karakteristik  peserta  didik  MA  yang  dipadukan  dengan historical thinking  skill pada  pembelajaran  sejarah  akan  menjadi  kolaborasi  yang  tepat  untuk langkah penting dalam upaya menumbuhkan semangat belajar dan paham akan sejarah serta  yang  ada  di  dalamnya.  Dan  pastinya  dalam  proses  pembelajarannya  tidak melupakan  aspek  perkembangan  yang  ada  pada  peserta  didik  yakni  aspek  kognitif, fisik, dan psikososial.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter; Historical Thinking Skill; Pembelajaran SKI.
118  | Relevansi  Karakteristik  Siswa  MA  Terhadap Historical  Thinking  Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

## Abstract
History learning is a study that explains events or events that occurred in the past that were born from previous human cultures that involve all aspects of life such as law, politics, religion, social, science, and others.
In  general,  history  learning  becomes  boring  for  students  at  all  levels,  including  MA students who have strong characteristics in it. So it is appropriate for MA students to strengthen the historical thinking skills they have developed.
So  that  this  study  aims  to  increase  the  intake  of  insight  regarding  the  relationship between the characteristics possessed by MA students and the historical thinking skills they have in learning Islamic Cultural History.
This  research  was  conducted  with  a  descriptive  qualitative  approach,  using  the literature study method or what is also known as the method of collecting library data from various written sources.
Basically the characteristics of MA students combined with historical thinking skills in history learning will be the right collaboration for an important step in an effort to foster a spirit of learning and understanding of history and what is in it. And of course in the learning process do not forget the developmental aspects that exist in students, namely cognitive, physical, and psychosocial aspects.
Keyword: Character Education; Historical Thinking Skills; SKI Learning.
Copyright © 2022  Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
119  | Relevansi  Karakteristik  Siswa  MA  Terhadap Historical  Thinking  Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

## LATAR BELAKANG MASALAH
Kemampuan  berpikir  sejarah  atau  biasa  disebut  juga historical  thinking skill merupakan kemampuan individu atau peserta didik dalam proses menggali informasi-informasi  sejarah,  mempelajari  materi  sejarah,  hingga  pada  tahap pengembangan kemampuan berpikir sejarah, sehingga nalar kritis peserta didik bergerak  menuju  ke  segala  penyelesaian  masalah  pada  proses  pembelajaran. (Hudaidah,  2014)  Adapun  di  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  memiliki kaitan dengan aspek politik, ekonomi, agama, dan sosial yang sangat melekat pada  kehidupan  manusia  pada  umumnya.  (Abas  et  al.,  2022)  Peserta  didik ditekankan  pada  kemampuan  berpikir  kesejarahannya  agar  memberikan kemudahan  bahkan  solusi  ditengah-tengah  adanya  keberlanjutan  perubahan sejarah  dan  menemukan  sesuatu  yang  bisa  diambil,  seperti  halnya  nilai-nilai pada sejarah yang bisa dijadikan bertindak kedepannya. (Maulana, 2021)
Dalam  jenjang  pendidikan  dasar,  jenjang  Menengah  Atas  (MA)  menjadi jenjang  yang  sangat  berpengaruh  pada  kesiapan  dari  peserta  didik  untuk melanjutkan dengan berbagai pilihannya. Output yang dihasilkan pada jenjang MA setidaknya terlihat dari matangnya intelektual yang didapatkan selama ini, komunikasi dan relasi yang dijalin selama ini, emosi yang matang yang berhasil dikendalikan,  matangnya  etika,  moral  dan  spiritual,  serta  matang  dalam menentukan  karir.  (Santosa,  2017)  Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  peserta didik  MA  telah  mencapai  tingkat  kematangan  dalam  beberapa  aspek,  dan dibutuhkan  sebuah  komponen  yang  dapat  ditanamkan  dan  dijadikan  bekal kedepannya bagi peserta didik itu sendiri secara berkelanjutan. Maka dari itu, historical thinking skill menjadi salah satu komponen yang dirasa tepat untuk dimiliki setiap individu peserta didik MA guna terciptanya kesuksesan dalam mencerna dan memahami sebuah sejarah. (Maulana, 2021)
Untuk  mencapai  tujuan  diatas,  sudah  seharusnya  sistem  pembelajaran peserta  didik  MA  tidak  hanya  guru  atau  pendidik  saja  yang  aktif,  namun memang  ada  keterlibatan  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Pada  proses pembelajarannya  sendiri,  peserta  didik  MA  dalam  materi  sejarahnya  sudah masuk ke ranah mereka yang terlibat dalam mengeksplor, memberi tafsiran, dan juga  memberikan  analisis  akan  sebuah  peristiwa  yang  ada  di  dalam  sejarah. Maka dari itu, karakteristik dari peserta didik MA dapat diintegrasikan dengan kemampuan berpikir kesejarahan yang dapat menumbuhkan sikap bijak dalam mengambil nilai atau hikmah dari sebuah sejarah. (Maulana, 2021)
Berikut hasil survei peneliti dari mulai jumlah hingga karakter dari peserta didik di MAN Buleleng:
120  | Relevansi  Karakteristik  Siswa  MA  Terhadap Historical  Thinking  Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Tabel 1
No Kelas A 1 10 90 2 11 75 3 12 85 Jumlah Keseluruhan 250 Tabel 2 No Aspek Jumlah orang 1 Keagamaan 105 2 Tanggung Jawab, Disiplin. Jujur 85 3 Peduli 60
Bedasarkan tabel diatas telah diketahui bahwa jumlah dan karakter peserta didik kurang baik, dengan demikian peneliti mengupayakan suatu pembentukan karakter  pada  peserta  didik  MA.  Karena  karakter  bangsa  merupakan  bagian penting  dari  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  serta  menentukan kemajuan suatu bangsa.
Pada  penelitian  ini,  fokus  peneliti  terhadap  sejarah  yang  membahas mengenai  kebudayaan  yang  lahir  dari  rahim  Islam.  Yang  mana  sejarah  ini sangat  memberikan  banyak  nilai  atau  hikmah  yang  bisa  dipetik  oleh  peserta didik  sendiri,  maka  tak  heran  jika  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI) dirasa lebih mudah dicerna dan dianalisis peserta didik dengan melalui kemampuan  berpikir  kesejarahan.  Maka  dari  itu,  secara  tidak  langsung penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  ada  kebanyakan,  karena  dalam penelitian  yang  ada  hanya  menjelaskan historical  thinking sebagai  sebuah kemampuan yang ada pada peserta didik. Namun pada penelitian ini, historical thinking digunakan sebagai sebuah metode pembelajaran yang dapat membantu segala  proses  yang  telah  terjadi  dalam  metode historical  thinking yang diterapkan  pada  mata  pelajaran  SKI,  dan  dapat  menjadi  alternatif  solusi ditengah-tengah stagnansi permasalahan peserta didik yang malas berpikir kritis dan merekontruksi sejarah. Sehingga penelitian ini memiliki tujuan utama untuk mengulas  beberapa  tahapan  yang  dapat  dilakukan  seorang  pendidik  untuk menyampaikan materi SKI dengan metode historical thinking .
Beberapa  tahapan  tersebut  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik  guna  mencapai  pemahaman  sejarah  Islam  yang  maksimal,  sehingga
peserta didik dapat mengambil nilai moral yang ada pada rangkaian peristiwa sejarah Islam yang pernah terjadi. (Hastuti et al., 2021)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperkaya  literatur  yang  membahas mengenai sebuah kemampuan berpikir kesejarahan yang dimiliki peserta didik dan  dapat  dijadikan  sebuah  metode  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI).

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penulisan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  analisis deskriptif yang mana menggunakan metode studi  literatur atau biasa disebut juga  metode  pengumpulan  data  pustaka  dari  beberapa  sumber  yang  tertulis ( literatur e). (Moleong, 2017)
Peneliti  memiliki  tujuan  untuk  mendapatkan  jawaban  atas  beberapa pendapat, persepsi, atau tanggapan dari beberapa tokoh, maka pembahasannya menggunakan  uraian  kata-kata  atau  kualitatif.  (Creswell,  2012)  (Arikunto, 2006)  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  analisis deskriptif.
Dalam  proses  pencarian  data  dan  penulisannya  melewati  beberapa dokumen  literatur  yang  dibaca  terutama  karya  tulis  yang  dibuat  akademisi. Adapun dalam proses mencari sumber data,  peneliti melalui beberapa media online dan beberapa buku yang mendukung. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat menjadi tulisan yang mengembangkan atas tulisan-tulisan yang ada sebelumnya, dan menjadi rekan integrasi dalam menjawab problematika yang sama pada masa kini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian Pendidikan Karakter
Secara etimologis, karakter adalah tabiat atau kebiasaan. Sedangkan secara terminilogis,  karakter  diartikan  sebagai  sifat  manusia  pada  umumnya  yang bergantung pada faktor kehidupannya sendiri. (Haryati, 2017)
Menurut  Jalaludin  Rumi,  berpendapat  bahwa  karakter  terbentuk  dari pengaruh luar, terbentuk dari asimilasi dan sosialisasi. Asimilasi menyangkut hubungan  manusia  dengan  lingkungan,  sedangkan  sosialisasi  menyangkut hubungan  antar  manusia.  Kedua  unsur  ini  yang  membentuk  karakter  dan karakter  merupakan  pola  seseorang  berhubungan  dengan  lingkungannya. (Kaimuddin, 2014)
122  | Relevansi  Karakteristik  Siswa  MA  Terhadap Historical  Thinking  Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Dari penjelasan-penjelasan para tokoh dapat disimpulkan bahwa karakter ialah pengaplikasian kebiasaan dan prilaku seseorang yang diwujudkan dalam tindakan yang stabil dari hubungannya dengan lingkungan sekitar.
Sementara pendidikan karakter, menurut Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas)  pendidikan  karakter  merupakan  segala  sesuatu  yang  dilakukan oleh pendidik yang dapat mempengaruhi karakter peserta didik. (Haryati, 2017) (Sholekah, 2020) Pendidik dapat  membantu  membentuk  watak peserta didik. Hal  ini  meliputi  keteladanan  bagaimana  perilaku  seorang  pendidik,  cara menyampaikan  materi  oleh  peserta  didik,  bagaimana  seorang  pendidik bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.
Menurut  T.  Ramli  pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  yang memliki  esensi  dan  makna  yang  sama  dengan  pendidikan  moral  dan  akhlak. (Harun,  2013)  Tujuannya  adalah  untuk  membentuk  kepribadian  anak  supaya menjadi manusia yang baik kedepannya atau pada masa depannya. (Kaimuddin, 2014)

## B. Tujuan dan Pentingnya Pendidikan Karakter
Tujuan dasar dari pendidikan yakni untuk membuat seseorang menjadi baik dan  pintar.  Dalam  sejarah  Islam,  Nabi  Muhammad  Saw  menegaskan  bahwa misi  utamanya  dalam  mendidik  manusia  adalah  untuk  mengupayakan pembentukan karakter yang baik. (Dakir, 2019)
Menurut  Kementrian  Pendidikan  Nasional  tujuan  pendidikan  karakter yakni mengembangkan karakter peserta didik agar mampu mewujudkan nilai- nilai  luhur  Pancasila.  Apabila  tujuan  yang  berbasis  agama  dan  bangsa,  maka tujuannya  adalah  menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan  rasa  tanggungjawab peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa,  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif  dan  berwawasan kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan. (Dakir, 2019)
Pendidikan  karakter  bukanlah  proses  mengerjakan  soal  ujian  dan mengetahui  cara  menjawabnya  semata,  melainkan  pendidikan  karakter  yakni pendidikan  pembiasaan.  Pembiasaan  untuk  berbuat  baik,  berlaku  jujur,  dan adanya rasa malu berbuat curang, malas serta membicarakan keburukan orang lain. Karakter tidak dibentuk secara instan, akan tetapi harus dilatih secara terus- menerus dan proporsional agar mencapai kekuatan yang ideal.

## C. Tahapan-Tahapan Pendidikan Karakter
Tujuan  dasar  dari  pendidikan  yakni  untuk  membuat  seseorang  menjadi lebih baik dan pintar. Karakter juga membentuk wilayah emosi dan kebiasaan
diri. Dengan demikian diperlukan tiga komponen yang baik yaitu pengetahuan tentang  moral  ( moral  knowing ),  perasaan  ( moral  feeling )  dan  perbuatan bermoral ( moral action ). (Zuhriah, 2011)
1. Moral Knowing
Moral  knowing merupakan  langkah  pertama  dalam  pendidikan karakter,  dalam  tahapan  ini  peserta  didik  harus  mampu  membedakan mana yang baik dan buruk, menguasai dan memahami secara logis dan rasional. (Zuhriah, 2011)
Terdapat  banyak  jenis  pengetahuan  moral  berbeda  yang  perlu  kita ambil seiring kita berhubungan dengan perubahan moral kehidupan. Ada enam  aspek,  berikut  merupakan  aspek  yang  menonjol  sebagai  tujuan pendidikan karakter yang diinginkan yaitu:
 Kesadaran moral
 Pengetahuan nilai moral
 Penentuan presfektif
 Pemikiran moral
 Pengambilan keputusan, dan
 Pengetahuan pribadi (Zuhriah, 2011)
2. Moral Feeling
Moral  feeling merupakan  pengetahuan  aspek  emosi  peserta  didik untuk  menjadi  manusia  berkarakter.  Seberapa  jauh  peserta  didik  peduli terhadap  bersikap  jujur  adil  dan  pantas  terhadap  orang  lain  sudah  jelas mempengaruhi. Apakah pengetahuan moral peserta didik mengarah pada perilaku moral. Aspek-aspek berikut kehidupan emosional moral menjadi perhatian  pendidik  sebagaimana  pendidik  mencoba  mendidik  karakter yang baik yaitu: hati nurani, harga diri, empati, mencintai hal yang baik, kendali diri, dan kerendahan hati. (Zuhriah, 2011)
3. Moral Action
Tindakan  moral  untuk  tingkatan  yang  sabar  merupakan  hasil  atau outcame dari dua bagian karakter lainnya. Apabila orang-orang memiliki kualitas moral kecerdasan dan emosi maka mereka mungkin melakukan apa yang mereka ketahui dan mereka merasa benar. Untuk memahami apa yang mendorong seseorang dalam perbuatan yang baik maka harus dilihat dari  tiga  aspek  lain  dari  karakter  yaitu  kompetensi,  keinginan,  dan kebiasaan. (Zuhriah, 2011)
124  | Relevansi  Karakteristik  Siswa  MA  Terhadap Historical  Thinking  Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

## D. Historical Thinking Skill
Manusia  sudah  sepatutnya  menggunakan  akal  dan  pikirannya  untuk menggali  dan  memahami  sesuatu  yang  ada  di  muka  bumi  ini.  Dengan  hal demikian menjadikan tanda bahwasanya manusia yang telah menggunakan akal dan pikirannya dengan tepat akan menjadikannya sebagai ciptakan Tuhan yang berakal  dan  mensyukuri  nikmat  Tuhannya.  Hal  tersebut  sebagaimana disampaikan Allah Swt dalam firmannya yakni Q.S Ali-Imran ayat 190-191:
اِ ل  ٍتٰي ٰ ا َ ل  ِراَه َّنلاَو  ِلْي َّ لا  ِفا َ لِت ْخاَو  ِض ْرَاْلاَو  ِتٰوٰم َّسلا  ِق ْ ل َخ  ْيِف َّ ن ِا ِۙ ِباَب ْ ل َ ا ْ لا ى ِلو ١٩٠ َ ه للّٰا َ ن ْو  ر ك ْ ذَي  َنْي ِذ َّ لا َ ذ ٰه  َت ْ ق َ ل َخ ا َم اَنَّبَر ِۚ ِ ض ْر َ ا ْ لا َو  ِت ٰو ٰم َّسلا  ِق ْ ل َخ  ْيِف َ ن ْو  ر َّ ك َ فَتَي َو  ْم ِهِب ْو ن  ج ىٰلَعَّو اًدْو  ع قَّو اًماَيِق ِۚا ً ل ِطاَب ا ِرا َّنلا  َبا َذَع اَن ِقَف  َكَن ٰحْب  س ١٩١
Artinya:  Sesungguhnya  dalam  penciptaan  langit  dan bumi, dan pergantian malam dan siang terdapat tanda-tanda (kebesaran  Allah)  bagi  orang  yang  berakal,  (yaitu)  orang- orang  yang  mengingat  Allah  sambil  berdiri,  duduk  atau dalam  keadaan  berbaring,  dan  mereka  memikirkan  tentang penciptaan  langit  dan  bumi  (seraya  berkata),  “Ya  Tuhan kami,  tidaklah  Engkau  menciptakan  semua  ini  sia-sia; Mahasuci Engkau, lindungilah kami dari azab neraka. (Q.S Ali-Imran, 3:190-191)
Pada  ayat  diatas  dapat  diambil  pemahaman  untuk  peserta  didik  yang menjadi  subjek  pada  proses-proses  pembelajaran,  bahwa  peserta  didik  harus menggunakan akal dan pikirannya untuk kebutuhan pendidikannya, termasuk mengasah  kemampuan  berpikir.  Dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir akan sangat memudahkan peserta didik dalam menganalisis, memahami, serta mengkonstruk segala hal yang terkait materi yang sedang dipelajari.
Berpikir  kesejarahan  atau  biasa  disebut historical  thinking merupakan kemampuan  berpikir  kesejarahan,  yang  mana  ini  menjadi  kemampuan  yang dimiliki peserta didik utuk mengklasifikasikan mana masa lampau, masa kini, bahkan  masa  yang  belum  terjadi  dengan  melalui  proses  analisis  sejarah  itu sendiri.  (Nurjanah,  2020)  Proses  berpikir  sejarah,  menjadi  kemampuan  yang luar biasa yang dapat menggali informasi sejarah, kemudian mempelajarinya, sampai  pada  tahap  memberikan  pengembangan  terhadap  materi  sejarah  itu sendiri. Oleh karena itu, nalar kritis peserta didik akan mudah muncul dan akan berhasil menyelesaikan masalah pada proses pembelajaran sejarah. (Hudaidah, 2014) (Susilowati & Sumaji, 2021)
Dalam  prosesnya,  berpikir  sejarah  mempertimbangkan  konsep-konsep yang menjadi kunci kesuksesannya. Adapun konsep dalam berpikir sejarah ada 2, yakni konsep The Five C’s dan konsep The Big Six .

## E. Konsep (1): The Five C’s
Konsep The Five C’s menjadi bagian dalam konsep dasar berpikir sejarah yang memiliki 5 komponen utama yang semuanya berawalan huruf “C”, kelima komponen  tersebut  yakni change  over  time,  causlity,  context,  complexity, contingency . (Zed, 2018)
1. Change over time (Perubahan dalam Lintasan Waktu) Dikatakan oleh  Marc  Bloch,  “ The  science  of  change ”  yang berarti sejarah merupakan ilmu tentang perubahan. Karena sejarah tidak bersifat tetap, yang mana terikat dengan sebuah variable yang menjadi esensi dari sejarah  itu  sendiri,  yakni  waktu.  Sehingga  hal  tersebut  bisa  ditangkap bahwa  sesuatu  yang  ada  kaitannya  dengan  waktu  akan  mengalami perubahan.  Perubahan  tersebut  tidak  hanya  terkait  dengan  sebuah peristiwa itu, namun cara kita dalam memandang sebuah peristiwa juga mengalami  sebuah  perubahan.  Kemudian  sejarah  juga  dikatakan  unik, karena sering tidak  memiliki kesamaan peristiwa satu dengan peristiwa lainnya. (Zed, 2018)
2. Causality (Kausalitas)
Disampaikan  oleh  Pluto,  bahwa  “Segala  sesuatu  yang  terjadi  dan berubah seharusnya ada sebabnya, karena mustahil yang ada di dunia ini terjadi dan ada tanpa adanya sebuah sebab”. Maka esensi dari kausalitas itu merupakan hukum sebab-akibat. Dalam dunia sejarah, sebuah sebab menjadi  ciri  ilmiahnya.  Sebab  memiliki  konsep  bahwa  hal  atau  sebuah peristiwa  yang  terjadi  dan  menjadikan  terjadinya  tindakan  yang  lain. Kemudian hasil yang diperoleh dari tindakan tersebut dinamakan akibat. (Zed, 2018)
3. Context (Konteks)
Konteks  dalam  sejarah  memiliki  maksud  sebuah  pandangan  atau persepektif dari unit sejarah  tertentu. Sehingga konteks sendiri menjadi hal  yang  sental  pada  penalaran  sejarah.  Seperti  satu  contoh  yakni memandang  “proklamasi  17  Agustus  1945”,  ada  yang  menganggap  itu sebagai  akte  kelahiran  bangsa  Indonesia  yang  menghasilkan  beberapa fenomena.  Ada  juga  yang  menanggap  hal  tersebut  menjadi  sejarah gagasan  yang  menghasilkan  sejarah  besar  atas  gagasan  yang
126  | Relevansi  Karakteristik  Siswa  MA  Terhadap Historical  Thinking  Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
dihasilkannya. Maka bisa disimpulkan bahwa konteks peristiwa tersebut dapat dilihat pada koteks gagasan besar yang dilahirkannya. (Zed, 2018) 4. Compelxity (Kompleksitas)
Sejarah  itu  sangat  luas  dan  kompleks.  Manusia  sulit  untuk menemukan  seluruh  peristiwa  sejarah  secara  totalitas  ditengah-tengah samudera fakta yang sangat tidak terbatas. Maka beberapa sumber atau fakta sejarah yang berhasil ditemukan menjadi benih sejarah yang akan direkonstruksi. (Zed, 2018)
5. Contingency (Kemungkinan)
Dalam  sejarah  masih  menyimpan  banyak  kemungkinan,  yang terkadang  dinyatakan  “pengandaian”  atau  probabilitas  pada  ilmu statistika.  Sejarah  memiliki  sifat  kemungkinan  yang  ada  unsur  tidak terduga  yakni  masuk  akal.  Dan  biasanya  kondisi  peristiwa-peristiwa sebelumnya  dapat  mempengaruhi  hasil  puncak  peristiwa  sejarah.  (Zed, 2018)

## F. Konsep (2): The Big Six
Pada konsep ini, menjadi konsep lanjutan dari The Five C’s . The Big Six merupakan enam komponen utama yang berkedudukan sebagai lanjutan pada berfikir  sejarah  tingkat  lanjutan.  (Zulaikha,  2006)  Adapun  uraiannya  sebagai berikut:
Tabel 1 Konsep The Big Six Enam Komponen Konsep Kunci Keterangan Historical Significance (Signifikansi Sejarah) Sesuatu yang dianggap penting dan menonjol yakni adalah sebuah sejarah yang membawa perubahan penting. Evidence (Bukti) Dalam membahas sejarah akan berkaitan dengan fakta-fakta, sehingga itu didapatkan melalui adanya bukti-bukti. Yang terpenting data yang primer atau dokumen. Continuity and Change (Yang tetap dan yang berubah) Sejarah tidak hanya berkaitan dengan perubahan, tetapi ada juga unsur yang tetap atau tidak berubah. Cause and Consequence (Sebab dan Konsekuensi) Adanya sejarah pastinya ada sebuah unsur sebab dan akibat sehingga selalu saling berkaitan.
Historical Perspectives (Perspektif
sejarah) Perspektif sejarah merupakan cara pandang dan cara pikir mengenai sejarah. Baik itu dilakukan secara pendekatan sejarah atau non- sejarah. The Ethical Dimension (Dimensi etis/ moral) Sejarah juga harus memiliki tanggung jawab etis, dan memiliki dampak positif dan negatif akan kebenaran sejarah.

## G. Relevansi Karakteristik Peserta Didik Jenjang MA dengan Historical Thinking Skill
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  harapan,  maka pendidik  membutuhkan  sebuah  pengembangan  konsep  belajar  yang dihubungkan dengan karakteristik peserta didik yang dihadapinya. Di sisi lain seorang  pendidik  harus  menjadikan  dirinya  sebagai  individu  dengan  kisah sejarah  yang  mempunyai  dorongan  untuk  mewujudkan  hubungan  dengan lingkungan  sekitar,  sosialisasi,  serta  mandiri  untuk  mengolah  pikiran. (Maulana, 2021)
Maka  dari  itu  dengan  mengaitkan  karakteristik  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  kesejarahaan  menjadikan  dampak  yang  sangat  baik dalam  proses  pembelajarannya.  Dengan  menganalisis  dan  mengetahui karakteristik dan kepribadian peserta didik dengan baik akan membantu dalam proses  suksesnya  pembelajaran  yang  dilakukan.  Terlebih  kepribadian  yang dimiliki peserta didik seperti halnya kemampuan umum, ciri jasmani, kondisi emosional  yang  mempengaruhi  efektivitas  belajar,  dan  ekspektasi  atas pembelajaran  menjadi  komponen-komponen  yang  sangat  berpengaruh  pada pembelajaran. (Maulana, 2021)
Pada hakikatnya karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik Menengah Atas (MA) dapat berimplikasi terhadap penunjang berfikir kritis peserta didik itu  sendiri  terlebih  pada  aspek  sejarah  yang  dirasa  sulit  untuk  dipahami sebagian peserta didik. Tetapi jika karakter-karakter kecil yang dimiliki oleh peserta didik yang dapat di manage dengan baik, maka akan mudah terbentuk kemampuan  berpikir  kesejarahaan  yang  diinginkan.  Dengan  berbagai pengalaman  dan  pemahaman  dari  peserta  didik  Menengah  Atas  yang diintegrasikan  yang  kemudian  ditransformasikan  menjadi  sebuah  jembatan terhadap  proses  pemahaman  peristiwa  sejarah.  Yang  mana  hal  tersebut berangkat dari sebuah masalah yang dianalisis dan diidentifikasi dari berbagai aspek  sehingga  berujung  pada  pemecahan  masalah  yang  melalui  proses mengidentifikasi akibat dan hasilnya. Sehingga menurut Haris Hasan, peserta
128  | Relevansi  Karakteristik  Siswa  MA  Terhadap Historical  Thinking  Skill pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
didik  yang  duduk  di  bangku  MA  telah  mencapai  tingkat  4  dasar historical thinking  skills yang  didasarkan  pada  tinjauan  kognitifnya,  yakni  kemamuan analisis, perhatian kepekaan akan aspek pembelajaran, kesadaran fisik maupun psikis, dan kemampuan independen dalam mengambil keputusan atau dalam perencanaan. (Ofianto, 2017) (Maulana, 2021)

## KESIMPULAN
Pendidikan karakter terbentuk dari pengaruh luar, terbentuk dari asimilasi dan sosialisasi. Asimilasi menyangkut hubungan manusia dengan lingkungan, sedangkan  sosialisasi  menyangkut  hubungan  antar  manusia.  Sementara  tiga komponen  pembentukan  karakter  adalah  pengetahuan  tentang  moral  ( moral knowing ), perasaan ( moral feeling ) dan perbuatan bermoral ( moral action ).
Adapun konsep dalam historical thinking terbagi menjadi 2, yakni konsep The Five C’s dan konsep The Big Six . Konsep The Five C’s adalah change over time , causlity , context , complexity ,  dan contingency .  Sedangkan  konsep The
Big Six adalah historical significance , evidence , continuity and change , cause and consequence , historical perspectives , dan the ethical dimension .

## DAFTAR PUSTAKA
Abas, S., Lestari, E. W., Muti’aturrobbani, F., Yusuf, M., Khilmi, M., Maulani,
R.,  & Hardiastuti, S. (2022). Improving Understanding of Islamic Cultural History  Learning  Through  the  Development  of  Video  Blogging-Based Learning Media (Vlog). Action Research Journal Indonesia (ARJI), 4 (1),
28-41.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka
Cipta.
Creswell, J. W.  (2012). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Pustaka Pelajar.
Dakir,  D.  (2019). Manajemen  Pendidikan  Karakter  Konsep  dan Implementasinya di Sekolah dan Madrasah (Doctoral Dissertation, IAIN Palangkaraya).
Harun,  C.  Z.  (2013).  Manajemen  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan Karakter, 4 (3), 21-33.
Haryati, S. (2017). Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013 . Fakultas Ilmu Pendidikan-UTM.
Hastuti, H., Basri, I., & Zafri, Z. (2021). Meramu Materi Pembelajaran Sejarah Berlandaskan Analisis Historical Thinking. Diakronika, 21 (1), 57-70.
Hudaidah, H. (2014). Historical Thinking, Keterampilan Berpikir Utama Bagi Mahasiswa Sejarah. Criksetra: Jurnal Pendidikan Sejarah, 3 (1), 101-120. Kaimuddin, K. (2014). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Kurikulum
2013. Dinamika Ilmu, 3 (3), 47-64.
Maulana,  W.  (2021).  Tinjauan  Mengenai  Historical  Thinking  Skills  dan Karakteristik  Peserta  Didik  pada  Jenjang  Menengah  Atas. Indonesian Journal Of Education and Humanity, 1 (2), 69-78.
Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Nurjanah, W. (2020). Historical Thinking Skills and Critical Thinking Skills.
Historika, 23 (1), 92-104.
Ofianto,  O.  (2017).  Model  Learning  Continuum  Keterampilan  Berpikir Historis (Historical Thingking) Pembelajaran Sejarah SMA. Diakronika,
17 (2), 168-204.
Santosa, Y. B. P. (2017). Problematika dalam Pelaksanaan Pendidikan Sejarah di  Sekolah  Menegah  Atas  Kota  Depok. Candrasangkala:  Jurnal Pendidikan dan Sejarah, 3 (1), 30-36.
Sholekah,  F.  F.  (2020).  Pendidikan  Karakter  dalam  Kurikulum  2013.
Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (1), 1-6. Susilowati,  Y.,  &  Sumaji,  S.  (2021).  Interseksi  Berpikir  Kritis  dengan  High Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Jurnal Silogisme: Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya, 5 (2), 62-71. Zed,  M.  (2018).  Tentang  Konsep  Berfikir  Sejarah. Lensa  Budaya:  Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Budaya, 13 (1), 54–60.
Zuhriah,  N.  (2011). Pendidikan  Moran  dan  Budi  Pekerti  dalam  Prespektif Perubahan  Menggagas  Platfom  Pendidikan  Budi  Pekerti  Secara Kontekstual dan Futuristik . Bumi Aksara.
Zulaikha,  S.  R.  (2008).  Analisis  The  Big  Six  Model  dalam  Rangka Implementasi  Information  Literacy  di  Perpustakaan. Jurnal  Ilmu Perpustakaan: FIHRIS, 3 (2), 60-73.