## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VCT BERBANTUAN MEDIA CERITA BERGAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR RANAH AFEKTIF SISWA MATA PELAJARAN PKN KELAS IV SD
Gd. Arya Wiratama 1, , I Nym. Murda 2 , Tjok Rai Partadjaya 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: aryawiratama21@gmail.com 1 , murdanyoman@yahoo.co.id 2 , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  afektif  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  VCT  berbantuan media cerita bergambar dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran PKn siswa kelas IV Gugus III  Kecamatan Negara Tahun  Ajaran    2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  jumlah  populasi  seluruh  siswa  kelas  IV  di  Gugus  III  berjumlah  117  orang. Sedangkan jumlah sampel penelitian 48 orang siswa. Data tentang nilai afektif siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes  berbentuk  angket/kuessioner.  Data  yang  sudah diperoleh setelah memberikan tes kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  yang  signifikan  antara siswa  yang  menikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT)  berbantuan  media  cerita  bergambar  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional kelas IV mata pelajaran PKn di  Gugus  III  Kecamatan  Negara  tahun  pelajaran  2012/2013.  Perbandingan  hasil perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  ranah afektif  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran value  clarifiction  technique (VCT) adalah  116,3  lebih besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  ranah  afektif  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional adalah 97,17.
Kata kunci: Model value clarifiction technique , hasil belajar ranah afektif

## Abstract
This study aimed to determine differences in the affective value of students who take lessons with media-assisted learning model VCT illustrated stories with students who take  learning with conventional learning  models in Civics subject grade IV  Cluster  III District  State  School  Year  2012/2013. The  study  was  quasi-experimental.  While  the total  sample  48  students.  Data  collected  about  students'  affective  value  of  the  test method  shaped  questionnaire  /  kuessioner.  Data  obtained  after  giving  the  test  was analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test). Results  of  this study  indicate  that  there  are  differences  in  affective  learning  outcomes  of  students significant  learning  among  students  with  learning  models  menikuti  value  clarification technique  (VCT)  media  aided  and  illustrated  stories  of  students  who  take  learning with conventional learning model Civics class IV subjects in Cluster III District state of the  school  year  2012/2013.  Comparison  of  the  results  of  the  calculation  of  the average  affective  learning  outcomes  of  students  who  take learning  to  value  learning model clarifiction technique (VCT) is greater than the 116.3 average affective domain of learning outcomes that follow the conventional model of learning is 97.17.
Keywords : Model Value Clarification Technique, value affective learning

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting dalam perkembangan suatu negara. Melalui penataan  pendidikan  secara  baik  akan dihasilkan lulusan yang baik pula. Ini berarti pendidikan  yang  baik  akan  meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) suatu negara.  Oleh  karena  itu,  pembaharuan dalam  bidang  pendidikan  harus  selalu dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan nasional.
Pembaharuan  yang  telah  dilakukan sampai  saat  ini  terlihat  jelas  pada  prinsip penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia. Sebagaimana  yang  terdapat  pada  standar proses  pendidikan  dasar  dan  menengah bahwa  prinsip  pendidikan  saat  ini  adalah pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat. Prinsip ini selanjutnya berimplikasi terhadap paradigma  pendidikan  secara  lebih  luas. Proses transfer ilmu  melalui  pengajaran telah  bergeser  kearah  proses transfer ilmu melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  lebih menekankan  pada  multi  interaksi  yaitu interaksi  antara  siswa  dengan guru,  siswa dengan siswa  dan  interaksi  antara  siswa dengan lingkungan  belajarnya. Menyadari pentingnya pendidikan, pemerintah sebagai penentu  kebijakan  telah dan  sedang melakukan berbagai upaya untuk
meningkatkan mutu pendidikan di
Indonesia.  Upaya  yang  telah  dilakukan mulai dari reformasi manajemen pendidikan yang  dikenal  dengan  otonomi  daerah (sentralisasi menjadi
disentralisasi).
Peningkatan kualifikasi guru menjadi minimum  S1  atau  D-IV,  memberikan berbagai seminar dan penataran. Selain itu, pemerintah  juga  melakukan  perubahan- perubahan  kurikulum  dari  kurikulum  1994, menjadi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK) pada tahun 2012, kemudian menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  pada  tahun  2006.  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masih digunakan di Indonesia hingga sekarang. KTSP menghendaki
adanya perubahan  dari  proses  pembelajaran  yang cenderung  pasif,  teoretis,  dan  berpusat pada  guru  ke  proses  pembelajaran  yang bersifat  aktif,  kreatif,  produktif,  mengacu pada  permasalahan  kontekstual,  serta berpusat  pada  siswa.  Guru  diharapkan
bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator dalam  pembelajaran.  Dalam  salah  satu prinsip pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah disebutkan bahwa kurikulum dikembangkan berdasarkan  prinsip  bahwa  peserta  didik memiliki posisi sentral
untuk mengembangkan  potensinya  agar  menjadi manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung  jawab  (Depdiknas,  2006,). Beberapa  perubahan  pola  pikir  yang mengiringi    pembelajaran  dalam  KTSP yaitu,  pengemasan  materi  dapat  dilakukan dengan  nilai-nilai local  genius (kearifan lokal), tugas guru dari pentransfer pengetahuan  menjadi  fasilitator,  mediator, organisator,  dan  dinamisator,  dari  semula guru menjadi sumber pengetahuan berubah menjadi  mitra  belajar  bagi  siswa,  dari kebiasaan  mengulang  dan  latihan  menuju perancangan dan penyelidikan, dari kompetitif  menuju  kolaboratif,  dan  dari penilaian hasil belajar yang normatif menuju unjuk kerja yang komprehensif.
Untuk mendukung pencapaian prinsip tersebut pengembangan kompetensi peserta  didik  disesuaikan  dengan  potensi, pengembangan, kebutuhan dan kepentingan  peserta  didik,  serta  tuntutan lingkungan. Tuntutan penting  KTSP di atas menyentuh  semua  mata  pelajaran  dengan beberapa penyesuaian berdasarkan
karakteristik mata pelajaran yang bersangkutan.
Salah  satu  bidang  ilmu  yang menempatkan  dirinya  sebagai  strategi  dan sarana dalam mengembangkan
kemampuan  tersebut  adalah  Pendidikan kewarganegaraan (PKn). Pendidikan kewarganegaraan  adalah  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  harus  dibelajarkan kepada  siswa  dari  jenjang  sekolah  dasar sampai  jenjang  pendidikan  SMA,Somantri (2001:229) menyatakan bahwa, “PKn adalah program pendidikan yang berintikan demokrasi politik diperluas dengan sumber- sumber  pengetahuan  lainnya,  pengaruh- pengaruh  positf  dari  pendidikan  sekolah, masyarakat  dan  orang,  yang  kesemuanya itu  diproses  guna melatih  para  siswa  untuk berpikir kritis, analitis, bersikap dan
bertindak demokratis
dalam. mempersiapkan  hidup  demokratis  yang berdasarkan pancasila dan UUD 1945.”
Pendidikan  kewarganegaraan  ( civic education )  mengembangkan  paradigma pembelajaran demokratis, paradigma demokratis dalam pendidikan menempatkan peserta didik sebagai subjek aktif,  pendidik  sebagai  mitra  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan  orientasi  ini,  materi  pembelajaran PKn ini disusun berdasarkan pada kebutuhan  dasar  warga  negara  yang  kritis, aktif,  dan  mempunyai  pengetahuan  ( well informed ), yakni fleksibel dan kontekstual. PKn sebagai salah satu dari cakupan  mata  pelajaran  kewarganegaraan dan  kepribadian  di  Sekolah  Dasar  memiliki tujuan sebagaimana dituliskan dalam (Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006), tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yaitu
“untuk meningkatkan kesadaran dan wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara, serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai manusia”. Oleh karena itu, sudah seharusnya PKn di SD mampu memberikan pengetahuan  tentang  nilai-nilai  kehidupan bagi  siswanya  sehingga  siswa  tidak  hanya sekedar  memahami,  tetapi  juga  dapat menerapkan  dan  mengamalkan  nilai-nilai yang didapat dari pembelajaran PKn dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  Pkn yang bermakna sebenarnya bukan hal yang terlalu  sulit  untuk  dilakukan  apabila  guru mampu lebih menginovatifkan pembelajaran  PKn  itu  sendiri.  Hanya dibutuhkan  kreativitas  dari  seorang  guru dalam merancang pembelajaran, PKn akan dapat memberikan pemahaman dan
kebermaknaan bagi siswa serta merupakan pelajaran yang dapat memberikan pengetahuan tentang nilai.
Pengertian  nilai  ( Value ),  menurut Djahiri (1999: 45) adalah harga, makna, isi, dan  pesan,  semangat,  atau  jiwa  yang tersurat  dan  tersirat  dalam  fakta,  konsep, dan  teori,  sehingga  bermakna  secara fungsional. Nilai difungsikan untuk mengarahkan, mengendalikan, dan menentukan  kelakuan  seseorang,  karena nilai dijadikan
standar perilaku.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa  nilai  adalah  harga  atau  kualitas sesuatu. Artinya, sesuatu dianggap memiliki nilai  apabila  sesuatu  tersebut  secara intrinsik memang berharga.
Namun pada kenyataanya, pembelajaran  PKn  masih  sedikit  bergeser dari  apa  yang  menjadi  harapan.  Dapat dirasakan  PKn  masih  hanya  sekedar  ilmu pengetahuan  yang  hanya  dihafalkan  tanpa ada pemahaman dan pemaknaan terhadap nilai yang dipelajari, sehingga belum terjadi peningkatan  kualitas  diri  sebagai  manusia dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Hal  tersebut terbukti dengan banyaknya kegiatan anarkis  yang  dilakukan  para  pelajar  kita, mulai dari kegiatan kerusuhan antar pelajar, kegiatan premanisme yang terjadi disekolah,  bahkan  penurunan  sikap  sopan santun dan saling menghormati yang terjadi di kalangan pelajar kita. Hal tersebut terjadi karena penekanan makna dan pemahaman terhadap nilai dalam proses pemebelajaran masih  jarang  dilakukan  oleh  pihak  guru. Sistem  pendidikan  nasional  kita  yang  lebih menekankan ranah kognitif sebagai indikator kelulusan dalam jenjang pendidikan (UNAS) juga terindikasi
mempengaruhi sikap dan nilai yang menurun dikalangan anak didik kita. Namun Proses pembelajaran dalam mata pelajaran PKn  juga  masih  banyak  yang  dilakukan dengan  model  atau  metode  pembelajaran ceramah  sehingga  berimbas  pada  masih rendahnya aktifitas belajar. Kekurang pahaman guru mengenai karakteristik siswa sekolah  dasar yang  lebih memahami  suatu hal  dengan  menggunakan  suatu  contoh yang nyata ( Operasional konkreat ) membuat kekurang optimalnya  penyerapan materi PKn oleh siswa. Kemudian pemanfaattan  media  pembelajaran  yang masih kurang, padahal dengan menggunakan media pembelajaran memudahkan guru untuk melalukan transefer ilmu pengetahuan kepada siswanya.  Pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motifasi dan merangsang  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa.
Alasan ini diperkuat dengan observasi,  pengamatan,  dan  wawancara yang  dilakukan  di  SD  gugus  III  Kecamata Negara. Berdasarkan  hasil  observasi  pada pembelajaran  PKn  di  SD,  di  Gugus  III Kecamatan  Negara,  yang  terdiri  dari  5 Sekolah  Dasar  yaitu  SDN  1  Tegal  Badeng Timur, SDN  Negeri 2  Tegal Badeng  Timur, SDN Negeri  1  Tegal  Badeng Barat,  SDN 2
Tegal Badeng Barat, dan SDN 1 Pengambengan yang  diketahui  bahwa, guru  belum  maksimal  dalam  proses pembelajaran.  Masih  tergantungnya  guru mengandalkan  metode  ceramah  dalam proses  pembelajaran  PKn,  membuat  siswa menjadi  jenuh  dan  bosan  dalam  proses pembelajaran.  Pemanfaatan  media  pun belum maksimal, sehingga membuat semakin  jenuhnya  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hal yang paling mencengangkan sebagian besar pembelajaran  hanya  berorientasi  pada materi.  Pembelajaran  tidak  berorientasi kompetensi dan lebih
banyak menggunakan  buku  ajar  atau  lembar  kerja siswa  (LKS)  yang  dibeli  siswa  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  dan menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif.  Sikap  anak  didik  di  gugus  ini  juga cenderung  kurang  memiliki  sopan  santun apabila berinteraksi dengan rekan sesamanya.  Banyak  perkataan  kasar  yang kurang logis diutarakan
ketika berkomunikasi  dengan  teman-temannya. Hal  ini  tentunya  menjadi  suatu  masalah yang  harus  segera  diselesaikan,  karena generasi bangsa yang baik adalah generasi yang  mempunyai  tingkat  intelektual  yang baik dan diimbangi dengan tingkat emosional yang baik juga. Dalam pengembangan  emosional  ini  tentunya salah  satu  pelajaran  yang  mendukung adalah pelajaran PKn. Sangat
disayangkan apabila pembelajaran  PKn  tidak  dilakukan  secara terarah.  Para  guru  diberbagai  jenjang pendidikan  masih  ada  yang  belum  sadar akan  pentingnya  melibatkan  siswa  secara emosional  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  hasil dan  materi  seakan  memupus  kenyataan bahwa  ada  bagian  yang  tidak  kalah pentingnya dalam pembelajaran yaitu proses menuju siswa yang memiliki
kompetensi. Orientasi pembelajaran  yang demikian  akan  berdampak  buruk  terhadap emosional  siswa  dalam  belajar.  Keluhan dari  peserta  didik  tentang  pelajaran  PKn yang  membosankan  karena  diterapkan dengan minimnya media dan guru cenderung  menggunakan  proses  ceramah dalam pembelajaran, mengakibatkan ketidak menarikan,  dan  membosankan menjadi  tak  terhindarkan.  Keluhan  ini secara  langsung  maupun  tidak  langsung akan sangat berpengaruh terhadap kebiasaan belajar yang tidak baik dan tidak terarah.  Sehingga  penanaman  nilai  dalam proses  pembelajaran  akan  terhambat. Siswa  akan  enggan  untuk  mempelajari sesuatu  yang  dianggapnya  membosankan. Siswa  baru  mau  belajar  apabila  ada tekanan  seperti  tekanan  akan  ujian  atau ulangan. Untuk itu diperlukan suatu strategi yang mampu mengintegrasikan teori, pengalaman, dan penerapan dalam pembelajaran serta mampu membangkitkan perasaan  emosional  siswa  kearah  yang positif.  Masalah  seperti  itu  sebenarnya dapat  diminimalisir  apabila  guru  lebih memahami pentingnya pendidikan nilai dan guru  dapat  lebih  kreatif  dalam  merancang suatu pembelajaran yang dapat memaksimalkan  aktivitas  siswa.  Sehingga apabila siswa dalam pembelajaran memiliki aktivitas  belajar  yang  tinggi,  secara  tidak langsung  akan  berimbas  pada  tingginya prestasi  belajar.  Guru  bisa  menerapkan model  pembelajaran  inovatif yang  disertai penggunaan  media  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kompetensi PKn siswa adalah model Value Clarification  technique (VCT). VCT  dapat diartikan  sebagai  model pengajaran  untuk membantu  siswa  dalam  mencari  dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada sebelumnya dan tertanam dalam diri siswa.
Salah  satu  karakter  VCT  sebagai suatu  model  dalam  strategi  pembelajaran sikap  adalah  proses  penanaman  nilai dilakukan melalui proses analisis nilai  yang sudah  ada  sebelumnya  dalam  diri  siswa kemudian  menyelaraskannya  dengan  nilai-
nilai  baru yang  hendak ditanamkan. Sanjaya,  (2009)  menyatakan  bahwa, VCT sebagai  suatu  model  dalam pembelajaran moral, VCT bertujuan untuk mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang  suatu  nilai, membina  kesadaran siswa  tentang  nilai-nilai  yang  dimilikinya baik  tingkatannya  maupun  sifatnya  (positif dan  negatif)  untuk  kemudian  dibina  kearah peningkatan  dan  pembetulannya, untuk menanamkan  nilai-nilai  tertentu  kepada siswa  melalui  cara  yang  rasional  dan diterima  siswa,  sehingga  pada  akhirnya nilai  tersebut  akan  menjadi  milik  siswa, melatih  siswa  bagaimana  cara  menilai, menerima,  serta  mengambil  keputusan terhadap suatu persoalan dalam hubungannya  dengan  kehidupan  sehari- hari di masyarakat.
Dalam  model  pembelajaran  VCT terdapat  tujuh  tahapan  yang  dibagi  ke dalam  tiga  tingkat  yaitu,  tingkatan  yang pertama,  kebebasan  memilih  yang  terdiri dari tiga tahap yaitu memilih secara bebas, memilih  dari  beberapa  alternatif,  memilih setelah  dilakukan  analisis  pertimbangan konsekuensi  yang  akan  timbul  sebagai akibat  pilihannya.  Tingkatan  yang  kedua, yaitu  menghargai  yang  terdiri  dari  dua tahap yakni, adanya perasaan yang senang dan  bangga  dengan  nilai  yang  menjadi pilihannya,  menegaskan  nilai  yang  sudah menjadi  bagian  integral  dalam  dirinya  di depan  umum.  Tingkatan  yang  ketiga, berbuat yang terdiri dari dua tahapan yakni, kemauan  dan  kemampuan  untuk  mencoba melaksanakannya, mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya. Dalam Djahiri (1999: 86) dikemukakan keunggulan dari pembelajaran VCT yaitu. Pertama, mengklarifikasi  nilai,  ,oralitas,  dan  norma keyakinan/prinsip  baik  berdasarkan  norma umum  maupun  yang  ada  atau  mempribadi dalam  diri  ataupun  kehidupannya.  Kedua, dapat digunakan untuk rekayasa pembinaan,  penanaman  dan  melestarikan sesuatu/sejumlah  nilai  dan  norma  yang diharapkan secara manusiawai dan mantap.  Ketiga,  dengan  VCT  siswa  dibina dan  diberi  pengalaman  belajar  serta ditingkatkan  potensi  afektualnya  sehingga memiliki kepekaan dalam berbagai landasan dan tuntutan nilai moral yang ada
dalam  kehidupannya.  Keempat,  membina kepekaan  afektual  siswa  akan  esensi berbagai  niali  moral  yang  perlu  dibina, ditegakkan  dan  dilestarikan  serta  didorong untuk menganut, meyakini dan menampilkannya (Moral performance)
sebagai  tampilam  diri  dan  kehidupannya. Dari  gambaran-gambaran  di atas  maka jelas  VCT  merupakan  salah  satu  pola pendekatan pembinaan dan pengembanggan moral (Moral Development).
Karakteristik  dan  keunggulan  model VCT dapat  mengatasi kelemahan  dan masalah  yang  dihadapi  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  PKn.  Akan  tetapi setiap  model  pembelajaran  tentunya  harus didukung dengan pengguanan media pembelajaran,  yang  essensinya  untuk menunjang keberhasilan dari model pembelajaran VCT. Media pembelajaran merupakan segala  alat  pengajaran  yang  digunakan guru sebagai perantara untuk menyampaikan  bahan-bahan  intruksional dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga memudahkan pencapaian
tujuan pengajaran  tersebut. Penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran  juga  memiliki tujuan-tujuan tertentu.
Sumantri dan Permana  (1998:178)  menyatakan, “secara khusus  media  pembelajaran  digunakan dengan tujuan
sebagai berikut: memberikan  kemudahan  kepada  peserta didik  untuk  lebih  memahami  konsep, prinsip,  sikap  dan  keterampilan  tertentu”. Penggunaan  media  yang  paling  tepat menurut  karakteristik  bahan;  memberikan pengalaman  belajar  yang  berbeda  dan bervariasi  sehingga  lebih  merangsang minat peserta didik untuk belajar; menumbuhkan  sikap  dan  keterampilan tertentu  dalam  teknologi  karena  peserta tertarik untuk menggunakan atau mengoperasikan media tertentu; menciptakan  situasi  belajar  yang  tidak dapat dilupakan peserta didik.
Salah  satu  media  pembelajaran yang cocok mendukung model pembelajaran  VCT  adalah  media  cerita bergambar. Media cerita bergambar merupakan  salah  satu  jenis  media  visual, yakni  media  yang  dapat  ditangkap  dengan indera  penglihatan,  “media  gambar  yaitu
suatu  gambaran  dari  sesuatu  yang  berupa hasil  lukisan,  potret,  atau  cetakan  yang tidak  dapat  bergerak  dengan  bentuk  dua dimensi”
Sumantri dan Permana,
(1998:184). Media cerita bergambar adalah media gambar dengan diiringi cerita singkat tentang  suatu  kejadian  yang  berupa  hasil gambar  manual  ataupun  hasil  cetakan. Dengan tujuan pembelajaran yang disampaikan di atas, dapat diketahui begitu pentingnya  peran  media  dalam  proses pembelajaran,  selain  sebagai  perantara pesan pembelajaran, juga bisa memberikan pengalaman belajar yang variatif,
menumbuhkan  sikap  dan  keterampilan teknologi  siswa  dan  menciptakan  suasana belajar yang bermakna. Berdasarkan uraian diatas,
dilakukan penelitian yang berjudul “
Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  Berbantuan Media  Cerita  Bergambar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Mata Pelajaran PKn  Kelas  IV  di  Gugus  III Kecamatan
Negara, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013”. Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian eksperimen  karena  penelitian  eksperimen dapat  digunakan  untuk  membandingkan keefektifan model pembelajaran VCT dengan model pembelajaran lainnya, seperti  model pembelajaran  konvensional. Tujuan dari penelitian ini  untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  mata pelajaran PKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran VCT dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus III  Kecamatan  Negara  tahun  pelajaran 2011/2012.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen. Hasil yang diperoleh kelompok eksperimen kemudian dibandingkan dengan  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  experiment )  karena  tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas IV Gugus III Kecamatan Negara Tahun Pelajaran
2012/2013.  Gugus  ini  terdiri  dari  lima sekolah  sehigga  terdapat  empat  kelas  IV dengan  jumlah  seluruh  siswanya  sebanyak 117 siswa yaitu, SD Negeri 1 Tegal Badeng Timur,  SD  Negeri  2  Tegal  Badeng  Timur, SD  Negeri  1 Tegal  Badeng  Barat,  SD Negeri  2 Tegal  Badeng  Barat  dan  SD Negeri 1 Pengambengan.
Sampel diambil dengan teknik random  sampling .  Teknik  ini  digunakan sebagai teknik pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam  kelas-kelas  sehingga tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam populasi. Dari kelima kelas yang ada di  Gugus  III Kecamatan  Negara dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang akan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian. dua kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian merupakan kelas yang memiliki kemampuan  akademik  relatif  sama.  Untuk mengetahui  sampel  benar-benar  setara dilakukan uji anava kesetaraan.
Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  telah dilakukan  maka  didapatkan  data  seperti Tabel 1. Tabel 1. Uji Kesetaraan kelas IV Gugus III Sumber Varians JK Db MK F hit F tab Keputusan 5% 1% JK antar 304,2 a - 1= 4 76,05 0,65 2,24 3,47 Tidak Signifikan JK dalam 13132,4 N – a = 112 117,25 - - - - Total 13436,6 N – 1 = 116 - - - -
Dari tabel ringkasan ANAVA diketahui bahwa F hit lebih kecil daripada F tab (F hit <F tab )  baik  untuk  taraf  signifikan  5% maupun  1%.  Maka  H 0 diterima  H 1 ditolak yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai karakter siswa kelas IV mata pelajaran PKn di Gugus III Kecamatan Negara.  Ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa kemampuan  siswa  kelas  IV  Gugus  III Kecamatan Negara adalah setara.
Dalam menentukan kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan pengundian.  Berdasarkan  sistem  undian yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  kelas SD  Negeri  1 Tegal  Badeng  Timur sebagai kelas  eksperimen  dan  SD  Negeri  2 Tegal Badeng Timur sebagai kelas kontrol.
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah post test  only  control  group  design .  Dalam post test  control  group  design terdapat  dua kelompok  yang  dipilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelompok pertama yang merupakan kelas eksperimen diberi  perlakukan  teknik Value  Clarification Technique (VCT)  berbantuan  media  cerita bergambar  sedangkan  kelompok  kedua kelas  kontrol  mendapat  perlakukan  model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbantuan  media  bergambar  yang diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol. Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai afektif siswa pada mata pelajaran PKn. Data  yang  diperlukan  adalah  data tentang nilai afektif siswa. Untuk mengumpulkan  data  tentang  nilai  karakter siswa mata pelajaran PKn. Metode tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  cara memperoleh  data  berbentuk  suatu  tugas yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  yang  dites  dan  menghasilkan suatu data berupa skor (interval)
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan angket atau kuisioner.
Menurut  Slameto  (2001:128),  angket  atau kuisioner merupakan suatu daftar pertanyaan-pertanyaan  tertulis  yang  harus dijawab  oleh  siswa  yang  menjadi  sasaran
angket  tersebut.  Angket  yang  digunakan adalah  angket  pertanyaan  tertutup  yaitu siswa  tinggal  memilih  jawaban  yang tersedia  pada  angket  tersebut.  Instrumen yang  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  nilai  karakter  siswa  PKn  dalam penelitian ini adalah berupa angket dengan 30 butir  pernyataan.  Disetiap  butir  soal disertai dengan lima alternatif jawaban (SS, S,  KS,  TS  dan  STS)  yang  akan  dipilih siswa.  Untuk  pernyataan  dengan  kriteria positif  1  =  sangat  setuju  ,2 =    setuju,  3  = ragu-ragu,  4  =  tidak  setuju,  5 =  sangat setuju.  Untuk  pernyataan  kriteria  negatif,  1 = sangat setuju, 2 = setuju, 3 = ragu-ragu, 4 tidak setuju, 5 = sangat tidak setuju.
Instrumen  penelitian  tersebut  terlebih dahulu  dianalisis  dengan  menggunakan  uji validitas  tes,  reliabilitas  tes.  Berdasarkan hasl validitas butir angket yang dilakukan di gugus  III kecamatan  Negara  dan  sekolah SD  sekitar dengan  jumlah  responden  150 siswa  diperoleh  jumlah  soal  yang  valid  28 butir  angket  dari  30 soal  yang  telah  diuji cobakan.  Butir  angket  yang  valid  akan digunakan  sebagai  post  test.  Berdasarkan hasil  uji  reliabilitas  tes  diperoleh  koefisien reabilitas  sebesar  0,67 hal  ini  berarti,  tes yan diuji termasuk kedalam kriteria reliabilitas sangat tinggi. Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari 2 variabel  yaitu  model    pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  dan  nilai karakter  siswa.  Analisis  deskriptif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu mencari  mean,  median,  modus,  varians, dan  standar  deviasi.  Deskripsi  data  mean, median, dan  modus  tentang  nilai  afektif siswa  mata  pelajaran  PKn  akan  disajikan kedalam  kurva poligon.  Tujuan  penyajian data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran data  tentang  nilai  karakter  siswa  mata pelajaran  PKn  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hubungan  antara mean  (M),  median  (Md)  dan  modus  (Mo) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan poligon distribusi frekuensi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat.  Uji prasyarat  yang  dimaksud  adalah  mencari
uji normalitas dan uji homogenitas. Sedangkan  untuk  metode  analisis  data yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  uji independent  (berkorelasi)  deng separated varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif.  Diketahui  kelompok  eksperimen memiliki  mean  =116,3,  median  = modus  =  122,25 yang  berarti  modus  lebih besar  dari median, dan median lebih besar dari mean Mo>Md>M. Digambarkan kedalam  kurva  poligon  membentuk  kurva juling  negatif  yang  berarti  sebagian  skor cenderung tinggi. Berdasarkan hasil
konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata Tabel 2. Deskripsi Data Tentang Nilai Statistik Mean Median Modus Varians Standar Deviasi Selanjutnya data ha kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan  ke  dalam  polygon  seperti  gambar 1 dan 2.
Gambar 1.Poligon Data Hasil Belajar Siswa
Ranah Afektif Kelompok Eksperimen Berdasarkan  Gambar  1, bahwa modus lebih besar dari pada median
0 2 4 6 8 10 F re k u en si Interval uji homogenitas.
Sedangkan  untuk  metode  analisis  data yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  sampel independent  (berkorelasi)  dengan  rumus
Adapun  hasil  analisis  data  statistik
.  Diketahui  kelompok  eksperimen
,  median  =  119,05,
yang  berarti  modus  lebih edian, dan median lebih besar
dari mean Mo>Md>M. Digambarkan kedalam  kurva  poligon  membentuk  kurva juling  negatif  yang  berarti  sebagian  skor cenderung tinggi. Berdasarkan hasil konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata
kelompok  eksperimen  dengan  M= tergolong kriteria tinggi.
Sedangkan kelompok kontrol memiliki mean=97,17, median= modus=  92,  yang  berarti  mean  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari modus  M>Md>Mo.  Dapat  digambarkan dalam  kurva  poligon  membentuk  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  rendah.  Berdasarkan  hasil konversi,  diketahui  bahwa  skor  rata nilai  karakter  siswa  mata  pelajaran  PKn siswa  kelompok  kontrol  dengan  M= tergolong  kriteria  cukup.  Deskripsi  data tentang afektif siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat di  Tabel 2.

## ipsi Data Tentang Nilai Afektif Siswa Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 116,3 97,17 119,05 94,57 122,25 188,78 141,514 13,74 11,896 sil belajar kelompok kontrol polygon  seperti  gambar
Gambar 1.Poligon Data Hasil Belajar Siswa
Eksperimen
mbar  1, diketahui bahwa modus lebih besar dari pada median
dan  median  lebih  besar  dari  pada  mean (Mo>Md>M).  Kurva  di  atas  adalah  kurva juling  negatif yang  artinya  skor  cenderung tinggi.
Gambar  2.  Poligon  Data  Hasil  Belajar Siswa Ranah Afektif Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2 bahwa mean  lebih  besar  dari  median  dan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 F re k u en si Interval
kelompok  eksperimen  dengan  M=119,05
Sedangkan kelompok kontrol , median= 94,57
,  yang  berarti  mean  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari
Mo.  Dapat  digambarkan dalam  kurva  poligon  membentuk  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  rendah.  Berdasarkan  hasil konversi,  diketahui  bahwa  skor  rata-rata nilai  karakter  siswa  mata  pelajaran  PKn siswa  kelompok  kontrol  dengan  M=  97,17
.  Deskripsi  data ktif siswa  kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dapat dilihat di Tabel
Siswa Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol 97,17 94,57 92 141,514 11,896
besar  dari  pada  mean
tas  adalah  kurva yang  artinya  skor  cenderung Gambar  2.  Poligon  Data  Hasil  Belajar Siswa Ranah Afektif Kelompok Kontrol
ambar  2, diketahui ean  lebih  besar  dari  median  dan
Interval
median  lebih  besar  dari  pada  modus (M>Md>Mo).  Kurva  diatas  merupakan kurva  juling  positif  yang  artinya  skor cenderung  rendah. Sebelum  melakukan  uji hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  nilai  afekti siswa mata pelajaran PKn. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya, hasil  tes  kelompok  kontrol adalah  4,895 dan  dengan taraf  signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hasil  tes kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari kelompok  eksperimen,  sehingga  data  hasil tes kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  uji  yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen  jika  F hit <  F tab .  Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  F hit hasil  post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  0,865 sedangkan  F tab dengan db pembilang =  22,  db penyebut =  24,  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,98.  Hal  ini  berarti, varians data hasil tes kelompok eksperimen dan kontrol homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumuh  chi-khuadrat diperoleh  x 2 hit hasil  post  test  kelompok eksperiment 2,815 Hal ini berarti, xhasil tes kelompok  eksperimen lebih  kecil  dari, sehingga data hasil tes kelompok.
Pengujian hipotesis tersebut dilakukan  dengan  uji-t  sampel  independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians dengan kriteria tolak H 0 jika t hit > t tab an terima H 0 jika t hit < t tab. Berdasarkan  hasil perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar 5,19. Sedangkan t tab adalah 1,671 yang berada pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti, t hit lebih besar  dari t tab (t hit > t tab ), sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  nilai afektif antara  siswa yang dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbantuan  media  cerita  bergambar  dan siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV di Gugus III Negara. Untuk
mengetahui adanya pengaruh teknik pembelajaran Value Clarification Technique
(VCT) berbantuan media bergambar terhadap  tentang  nilai  afektif siswa,  dapat dilihat  dari  rata-rata  tentang  nilai  afektif antara  kedua  kelompok  sampel.  Dari  rata- rata  ( X )  hitung,  diketahui X kelompok eksperimen adalah 119,05 dan X kelompok  kontrol  adalah  97,17.  Hal  ini berarti, X eksperimen  lebih  besar  dari X kontrol( X eksperimen> X kontrol) Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  berbantuan  media cerita bergambar berpengaruh  terhadap  nilai  afektif siswa kelas IV di Gugus III Kecamatan Negara.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
Value Clarification Technique (VCT)
memiliki  hasil  belajar  ranah  afektif  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor hasil  belajar  siswa  ranah  afektif.  Rata-rata hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  VCT  adalah  119,5  berada pada  kategori  sangat  baik  dan  rata-rata skor  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  97,17 berada pada kategori baik.
Berdasarkan  pengujian  hipótesis, diketahui  nilai  t hitung =  5,19  dan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  1,671.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran VCT dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
model  pembelajaran  VCT  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan oleh  perbedaan  perlakuan  pada  langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model  pembelajaran  VCT  menekankan pada proses menganalisis nilai yang sudah tertanam  pada  diri  siswa.  Hall  (1973:  11) yang menjelaskan  bahwa “VCT merupakan cara atau proses dimana pendidik membantu peserta didik menemukan sendiri  nilai-nilai yang  melatarbelakangi sikap, tingkah laku, perbuatan serta pilihan- pilihan penting yang dibuatnya”.
Model  pembelajaran  VCT  yang diterapkan pada kelas eksperiment mengedepankan isu-isu masalah sosial dan sharring pengalaman  dijadikan  sebagai objek  dalam  pembelajaran.  Masalah  yang dikaji  merupakan  masalah  yang  sedang terjadi di masyarakat, secara tidak langsung hal tersebut melatih siswa mengembangkan nilai  yang  ada  dalam  dirinya.  Dalam model pembelajaran  VCT  peran  guru  dalam pembelajaran  hanya sebagai  fasilitator  dan motivator.  Peran  guru  sebagai  fasilitator tercermin  dengan  memberikan  tanggung jawab bagi siswa untuk menemukan sendiri nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  dirinya, sedangkan  peran  guru  sebagai  motivator tercermin  pada  proses  pembelajaran,  yang selalu  memberikan  motivasi  bagi  siswa untuk dapat menemukan nilai yang terkandung  dalam  dirinya  dan  selanjutnya siswa  dimotivasi  untuk  mengaplikasikan nilai yang dimilikinya. Frydaki dan Mamoura (2008:1497)  “peserta  didik  pada  umumnya lebih  senang  diberi  kebebasan  untuk memilih  nilai-nilai  yang  diyakini  baik  bagi dirinya,  dan  suatu  pemaksaan  dari  pihak lain tidak akan ada gunanya”.
Berbeda halnya
dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  bercirikan  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Menurut Sanjaya (2009) model pembelajaran  konvensional  berlandaskan pandangan  behavioristik.  Oleh  sebab  itu, dalam  implementasi  model  pembelajaran konvensional,  peran  guru  sebagai  pemberi stimulus  merupakan  faktor  yang  sangat penting. Di dalam pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  lebih  pasif
karena  hanya  mendengarkan  ceramah yang diberikan oleh guru. Siswa menunggu sampai guru selesai menjelaskan kemudian mencatat    apa  yang  diberikan  oleh  guru tanpa  memaknai  konsep-konsep  yang diberikan.  Dimana  siswa  dalam  belajar terpisah dengan dunia nyata (tidak kontekstual) sehingga proses belajar menjadi  kurang  bermakna.  Pembelajaran konvensional  tidak  memberi  peluang  untuk mengembangkan  sikap  atau  nilai  secara positif  karena  nilai  hanya  diinformasikan secara  deklaratif  kepada  siswa.  Kondisi pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa kekurangan kesempatan untuk
menumbuhkan  nilai    yang  ada  dalam  diri siswa. Hal ini tentunya akan sulit mengembangkan  nilai  yang  ada  dalam  diri siswa. Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran VCT dan pembelajaran dengan model  pembelajaran   konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa ranah afektif. Penerapan
model pembelajaran VCT berbantuan cerita bergambar dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran,  kemudian  siswa menyadari  nilai-nilai  positif  yang  dimilikinya sehingga dapat dikembangkan dan diaplikasikan  kekehidupan  yang  nyata, siswa  menjadi  terbuka  dan  menjadi  pribadi yang  jujur  terhadap  rekan  sejawatnya  dan orang  lain,  dan  siswa  lebih  peka  terhadap keadaan  sekelilingnya,  sehingga  terjalin rasa saling  tolong  menolong  dan  toleransi anatara  rekan  sejawatnya.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Superka  (dalam siswandi, 2009)  model  pembelajaran  VCT membantu  siswa  untuk  untuk  menyadari dan  mengidentifikasi  nilai-nilai  mereka sendiri serta nilai-nilai orang lain, membantu  siswa  agar  mereka  mampu berkomunikasi  secara  terbuka  dan  jujur terhadap  orang  lain  terkait  dengan  nilai- nilainya  sendiri,  membantu  siswa  agar mereka  mampu  menggunakan  secara bersama-sama kemampuan berpikir rasional  dan  kesadaran  emosional  untuk memahami perasaan, nilai dan pola tingkah
laku  mereka  sendiri. Dengan  demikian, hasil belajar siswa ranah afektif yang diajar dengan model pembelajaran VCT lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Rizkyanti,
(2010). Melakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan judul  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa. Dalam penelitiannya
ditemukan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  VCT sangat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  ranah  afektif siswa.  Pada penelitian yang  dilakukan  oleh  Kurnia  Rizkiyanti dikatakan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan
mendengarkan, kegiatan lisan dan kegiatan intelektual dalam pembelajaran dapat dibuktikan  dengan  adanya  keterlibatan siswa  dalam  setiap  kegiatan  diskusi, menyimak  penjelasan  guru  dengan  baik, memperhatikan  guru  dalam  mengajar, mampu  menyampaikan  pendapat,  dan berani  bertanya  jika  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  pelajaran. Sikap  siswa  pun  semakin relatif bertambah baik, sopan dan santun, serta terpeliharanya  sikap  saling  menghormati dan menghargai sesama. Dengan demikian,  hasil  belajar  siswa  ranah  afektif meningkat sesuai dengan harapan.
Terdapat beberapa  hal yang diduga menjadi  penyebab  model  pembelajaran VCT secara optimal belum mampu membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar ranah afektif  siswa; 1)  Siswa  belum memahami  dan  terbiasa  belajar  dengan menerapkan model  VCT,  2)  Menyita  waktu yang  cukup  banyak  untuk  membiasakan siswa  menggunakan  model  pembelajaran VCT dan  3)  Siswa  belum  terbiasa  dengan bentuk angket yang digunakan.
Implikasi  yang  ditimbulkan  pada pembelajaran  dikelas  akibat  penerapan model  pembelajaran  VCT  adalah Pertama, temuan  dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa  secara  umum  model  pembelajaran VCT lebih baik daripada model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ranah afektif. Hal ini dapat dilihat dari pembelajaran  model  VCT  lebih  banyak menekankan  pada  pengembangan  nilai yang  terkandung  dalam  diri  siswa.  Guru
hanya  bertugas  sebagai  fasilitator  dan motifator  dalam  pembelajaran. Kedua , siswa  menjadi  termotivasi  belajar  dikelas karena  penerapan  media  cerita  bergambar untuk  mendukung  keberhasilan  model pembelajaran  VCT  menyebakan  suasana kelas  menjadi  menyenangkan,  interaktif, dan bermakna bagi siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan pembahasan, maka simpulan penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  ranah  afektif yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique berbantuan media  cerita  bergambar  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional. Kualifikasi hasil belajar  siswa  ranah  afektif  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Value Clarification Technique berada pada kategori sangat baik sedangkan hasil belajar ranah afektif siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  berada pada  kategori  baik.  Perbandingan  hasil perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  ranah afektif  dengan  model  pembelajaran Value Clarification  Technique adalah  119,5  lebih besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  ranah afektif siswa model pembelajaran konvensional sebesar 97,17.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka,  1) Guru  disarankan  agar  mengggunakan model pembelajaran VCT berbantuan media  cerita  bergambar  dalam  melakukan pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan hasil  belajar  ranah  afektif  siswa,  2) Disarankan kepada sekolah untuk menerapkan  model  pembelajaran  VCT  di sekolah  masing-masing  sebagai  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran PKn di sekolahnya masing-masing khususnya peningkatan  hasil  belajar  ranah  afektif. 3) Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran VCT  berbantuan  media  cerita  bergambar dalam  bidang  ilmu  PKn  maupun  bidang ilmu lainnya,  agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk
perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 2006: Jakarta.
Djahiri, A.K. 1999. Menelusuri Dunia Afektif- Nilai  Moral  dan  Pendidikan  Nilai
Moral . Bandung: Laboratorium
Pengajaran PMP IKIP Bandung. Frydaki,  E  &  Mamaura,  m.  2008. Exploring teachers  value  orientations  in literature  and     history  secondary classroom in teaching and teacher education and international journal  of  research  and  studies. London   U,K: Elsevier Ltd.
Hall,  B.  1973. Value  clarification  as Learning  Process .  New  York: Paulist Press.
Rizkyanti, Kurnia. 2010. Peningkatan
Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Melalui  Model  Pembelajaran  Value Clarification  Technique  (VCT)  pada mata pelajaran PKn kelas V di SDN Sukoharjo  1  Kota  Malang .  Skripsi
(tidak  diterbitkan).  Program  Studi
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,
Universitas Negeri Malang.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Siswandi,  A.  N.  2009. Model  VCT: Landasan  Teori,  Kerangka  Berpikir
dan Hipotesis . Tersedia pada http://nazwadzulfa.wordpress.com/2 009/11/14/ model-vct-landasan-
teori-kerangka-berpikir-dan-
hipotesis/. (diakses pada 13 Desember 2012). Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Sinar Grafika Offes. Sumantri  dan  Permana.  1998.  Inovasi Media Pembelajaran. Bandung: Remaja Rusdakarya. Somantri, M. N. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan PKn . Bandung: Remaja Rusdakarya