## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERBANTUAN MEDIA TEKNOLOGI PADA MATERI TEKS NONFIKSI UNTUK SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR
Moh. Sholeh 1 , Imam Rofiki 2 *
12 Universitas Negeri Malang e-mail: 1 moh.soleh.2331139@students.um.ac.id, 2* imam.rofiki.fmipa@um.ac.id
Diterima: 12 April 2024  I  Direvisi: 04 Agustus 2024  I  Disetujui: 10 Agustus 2024 © 2024 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstrak
Pendidikan di era digital menuntut adanya inovasi dalam metode pembelajaran dan salah satunya adalah  penggunaan  teknologi.  Guru  harus  memahami  bahwa  pendidikan  sejati  melibatkan pengenalan  terhadap  kodrat  dan  kondisi  zaman  anak.  Setiap  siswa  memiliki  kebutuhan,  gaya belajar,  dan  kecepatan  belajar  yang  berbeda.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru untuk  menyesuaikan  metode  dan  materi  ajar  sehingga  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  individu siswa. Teknologi memungkinkan personalisasi ini lebih efektif dan efisien melalui alat-alat seperti platform  belajar  online,  perangkat  lunak  adaptif,  dan  aplikasi  pembelajaran.  Tujuan  artikel  ini untuk mengetahui penerapan pembelajaran diferensiasi berbantuan media teknologi pada materi teks nonfiksi. Penelitian deskriptif ini menggunakan pendekatan kualitatif. Partisipan penelitian ini adalah satu guru bahasa Indonesia dan 26 siswa sekolah dasar. Data dikumpulkan berdasarkan dari hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  selama  kegiatan  belajar  di  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  aspek  konten  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  tersebut  adalah  bahan ajar  yang  digunakan  adalah  video  animasi,  sedangkan  pada  aspek  proses  siswa  diminta  untuk mencoba membuat sebuah video animasi dari beberapa bacaan non fiksi yang ada di perpustakaan. Pada bagian produk adalah video animasi hasil kelompok yang telah disusun berdasarkan asesmen diagnostik.
Kata kunci: Media Teknologi, Pembelajaran Diferensiasi, Teks Nonfiksi .

## Abstract
Education  in  the  digital  era  demands  innovation  in  learning  methods,  one  of  which  is  the  use  of technology.  Teachers  must  understand  that  true  education  involves  recognizing  the  nature  and conditions of the child's age. Each student has different needs, learning styles, and learning speeds. Differentiated learning allows teachers to adjust teaching methods and materials to better suit the individual  needs  of  students.  Technology  allows  this  personalization  to  be  more  effective  and efficient  through  tools  such  as  online  learning  platforms,  adaptive  software,  and  learning applications.  The  purpose  of  this article  is  to determine  the  application  of  differentiated  learning assisted by technology media on non-fiction text materials. This descriptive study uses a qualitative approach. The participants in this study were one Indonesian language teacher and 26 elementary school  students.  Data  were  collected  based  on  the  results  of  observations,  interviews,  and documentation  during  classroom  learning  activities.  The  results  of  the  study  indicate  that  the content aspect applied in the learning is that the teaching materials used are animated videos, while in the process aspect students are asked to try to make an animated video from several non-fiction readings  in  the  library.  The  product  section  is  an  animated  video  from  the  group  that  has  been compiled based on a diagnostic assessment.

## Moh. Sholeh, Imam Rofiki
Keywords: Differentiated Learning, Technology Media, Non-fiction Text.

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  diharapkan  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  di  dalam  kelas  (Ningrum.,  2024). Penggunaan  media  yang  tepat  juga  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  selain  dari  strategi  pembelajaran  yang digunakan.  Namun,  pada  masa  kini  terdapat  fenomena  di  mana  guru  cenderung kurang  memanfaatkan  media  teknologi  dalam  proses  pengajaran  terutama  di tingkat sekolah dasar.
Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  fisik  untuk  menyampaikan pelajaran.  Media  pembelajaran  membantu  proses  pembelajaran  dengan memungkinkan pembawa pesan berkomunikasi dengan penerima pesan (Pratiwi & Hapsari, 2020). Senada dengan penelitian oleh wijaya bahwa  media pembelajaran digunakan untuk mengatasi kesulitan dan meningkatkan efisiensi belajar (Wijaya, 2020). Materi pelajaran akan lebih mudah dipahami siswa karena maknanya yang lebih  jelas.  Media  pembelajaran  juga  akan  membuat  metode  pembelajaran  lebih bervariasi  daripada  sekedar  komunikasi  verbal  antara  guru  dan  siswa,  sehingga guru tidak bosan dan siswa tidak kehabisan tenaga.
Pendidikan  di  era  digital  menuntut  adanya  inovasi  dalam  metode pembelajaran,  dan  salah  satunya  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang beragam,  terutama  yang  berbasis  teknologi  informasi  (Astini,  2019).  Media pembelajaran ini memungkinkan guru untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan  individual  setiap  siswa,  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan efektivitas dan hasil belajar mereka.
Belajar  adalah  suatu  perkembangan  yang  melibatkan  berbagai  pihak.  Ini bukan  hanya  tanggung  jawab  guru  semata.  Siswa  dan  guru  perlu  saling  belajar, agar perkembangan yang diinginkan dapat terjadi. Siswa belajar untuk memahami dan  mengaplikasikan  teori  yang  diajarkan  guru,  sementara  guru  belajar  tentang cara  mengajar  yang  efektif.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  memahami  karakteristik setiap siswa di kelas mereka.
Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa setiap individu memiliki keunikan sendiri.  Guru  harus  memahami  bahwa  pendidikan  sejati  melibatkan  pengenalan terhadap kodrat dan kondisi zaman anak. Setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda,  ini  menghasilkan  perbedaan  dalam  cara  mereka  belajar,  tingkat pemahaman,  dan  perbedaan  lainnya  (Tohir,  2024).  Guru  harus  peka  terhadap keragaman ini dan tidak boleh memaksa satu cara belajar tertentu sesuai dengan teori  yang  mereka  yakini  cocok  untuk  semua  murid.  Setiap  murid  berhak
mendapatkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  cara  mereka  belajar  masing- masing, karena itu adalah hak alamiah mereka. Untuk mengakomodasi perbedaan ini,  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda-beda  adalah  solusi  yang  tepat  untuk dipertimbangkan oleh guru (Tohir, 2024).
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk menggambarkan filosofi atau proses pengajaran yang efektif dengan memberikan berbagai  cara  bagi  setiap  siswa  untuk  memahami  informasi  baru,  sesuai  dengan keragaman  yang  ada  di  dalam  kelas  mereka.  Pendekatan  ini  mencakup  berbagai strategi untuk memenuhi kebutuhan, gaya, atau minat belajar individu siswa.
Menurut  Tomlinson  dalam  (Swandewi,  2021)  bahwa,  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  upaya  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas agar sesuai dengan kebutuhan belajar masing-masing murid. Guru harus adil dalam memenuhi kebutuhan murid, bukan berarti memperlakukan mereka secara sama, tetapi  memberikan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  mereka. Terdapat tiga strategi utama dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi, yaitu diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk.  Namun,  semua strategi  ini  harus  mempertimbangkan  kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil  belajar setiap murid.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat  membuat  siswa  merasa dihargai,  terlibat, dan tertantang dalam proses belajar. Dengan menyajikan konten yang sesuai, proses pembelajaran yang menarik, dan tugas-tugas yang menantang, motivasi  belajar  murid  dapat  ditingkatkan.  Kemampuan  seorang  guru  untuk menciptakan lingkungan kelas yang positif sangat penting dalam mencapai hal ini. Dengan demikian, prinsip pendidikan pancasila dapat lebih mudah diwujudkan.
Melalui  observasi  awal  diketahui  bahwa  SD  Anak  Saleh  yang  merupakan salah satu sekolah unggul di Kota Malang yang menggunakan kurikulum merdeka dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dalam kegiatan pembelajaran di kelas guru SD Anak Saleh juga menerapkan media berbantuan teknologi meliputi Multimedia interaktif  ( Microsoft  Powerpoint,  Canva,  Quizizz,  dan  Wordwall ), Podcast , Digital video , animasi serta pembelajaran secara virtual berbasis teknologi ( Zoom Meeting, WhatsApp  Group,  Google  Meet,  atau  Google  Form ).  Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut mampu menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa salah  satunya  dengan  berbantuan  media  teknologi.  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  berbantuan  teknologi  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Melalui  media  ini  juga,  guru  menerapkan  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  teks  nonfiksi.  Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini
menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  media  teknologi  pada materi teks nonfiksi kelas 6 SD Anak Saleh.
Berkenaan  dengan  tema  yang  dikaji  ada  beberapa  penelitian  yang  serupa sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nurlatifah  pembelajaran  berdiferensiasi berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik  yang  mana  hasil  dari  penelitian  tersebut dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa menjadi  antusias  mengeksplorasi  materi  sesuai  dengan  minatnya  sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  (Nurlatifah,  2023).  Senada  dengan  penelitian lainnya  bahwa  penelitian  tentang  pembelajaran  diferensiasi  sudah  banyak dilakukan  (Ratnaya  &  Noviyanti,  2024;  Ziaurrahman  &  Tabrani,  2024;  Hasanah dkk.,  2024)  yang  mana  dalam  penelitian  tersebut  berfokus  pada  pembelajaran diferensiasi  di  tingkat  sekolah  menengah  atas.  Namun,  penyelidikan  terkait pembelajaran  diferensiasi  berbantuan  teknologi  secara  spesifik  pada  pengajaran guru  masih  terbatas.  Sebagai  contoh,  penelitian  Widyadari  (2019)  menyelidiki pembelajaran  diferensiasi  berbantuan  LKS,  metode  pembelajaran  diferensiasi progresif  dengan  berbantuan  LKS  ini  memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan konstruktivisme.  Sementara,  Setiawan  dkk.  (2023)  meneliti  implementasi pembelajaran  diferensiasi,  fokus  penelitiannya  adalah    pembelajaran  diferensiasi berbasis  diagnosis.  Hal  lain  juga  diungkapkan  Sulistiawan  (2024)  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  bahasa  Indonesia  tentang  materi  cerita  pendek berjalan dengan baik.  Dengan demikian, penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan berbantuan teknologi sangat perlu ditekankan agar pembelajaran di kelas menjadi menarik dan bermakna.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  gap  penelitian  yang  ada  dengan memberikan  gambaran  pembelajaran  diferensiasi  untuk  kelas  VI  dalam mengajarkan  materi  teks  nonfiksi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis teknologi. Penelitian ini memfokuskan pada pembelajaran berdiferensiasi dengan  berbantuan  teknologi.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi pedoman guru dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan berbantuan teknologi  dengan  cara  meningkatkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif. Penelitian kualitatif adalah pendekatan penelitian yang mengeksplorasi dan  memahami  pentingnya  isu-isu  terkini  di  Indonesia  atau  kelompok  yang berbeda  (Mulyasari,  2024).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh
gambaran  secara  detail  tentang  fenomena  yang  terjadi  di  kalangan  guru  bahasa Indonesia  dalam  kaitannya  dengan  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  dengan berbantuan teknologi. Peneliti memilih kelas VI sebagai kelas yang diteliti. Peneliti memilih  kelas  VI  sebagai  sampel  dikarenakan  kelas  VI  dianggap  telah  melewati masa  adaptasi  di  sekolah  dan  guru  yang  mengajar  sudah  memiliki  sertifikat pendidik.  Penelitian  ini  melibatkan  26  siswa,  terdiri  dari  12  putri  dan  14  putra. Dengan  demikian,  kelas  VI  dipilih  sebagai  kelompok  penelitian  yang  ideal  untuk mengamati  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  dengan  berbantuan  teknologi pada materi teks nonfiksi.
Partisipan penelitian ini adalah AN yang merupakan guru bahasa Indonesia di  Sekolah  Dasar  Anak  Saleh  Malang.    AN  telah  menyelesaikan  S-1  pendidikan bahasa  dan  untuk  mengembangkan  profesional,  AN  juga  telah  menyelesaikan program pendidikan profesi guru (PPG) dalam jabatan. AN memiliki keterampilan pedagogis dan pemahaman yang mendalam tentang pembelajaran berdiferensiasi. Selama  proses  pembelajaran  AN  selalu  menggunakan  media  pembelajaran  yang beragam salah satunya ada media pembelajaran berbasis teknologi.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  mencangkup  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  dan  analisis  data.  Tahap  pertama  meliputi  perencanaan,  yaitu peneliti  mengatur  lokasi  penelitian  dengan  memilih  sekolah,  mendapatkan  izin yang  diperlukan,  dan  meminta  kerja  sama  dari  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VI. Tahap persiapan berikutnya adalah menjadwalkan periode penelitian dengan guru bahasa Indonesia kelas VI. Tahap kedua pelaksanaan penelitian meliputi observasi pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  teknologi,  proses  asesmen,  wawancara dengan  siswa, dan kondisi  pengajaran.  Selain  itu,  peneliti  melakukan  wawancara kepada  guru  bahasa  Indonesia  untuk  memperoleh  informasi  mengenai pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  berbantuan  teknologi  saat  materi  teks nonfiksi  kelas  VI.  Tahap  terakhir  adalah  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul setelah  pelaksanaan  penelitian.  Peneliti  menggunakan  model  analisis  data  Miles dan  Huberman,  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  interaktif,  berkelanjutan,  dan komprehensif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif  hingga  data  tersebut jenuh. Aktivitas dalam analisis data yaitu Reduction, Data Display, dan Conclusion Drawing/Verification (Wulandari, 2024).
Dalam  penelitian  kualitatif  ini,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan menggunakan instrumen lembar observasi  dan  pedoman  wawancara.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  mengambil video  proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Selain  itu,  dilakukan  juga pengambilan  foto  pada  saat  guru  berkeliling,  guru  membantu  siswa,  guru
menerapkan  pembelajaran  berbantuan  teknologi  dengan  animasi  video,    saat siswa  terlambat,  dan  saat  siswa  mengerjakan  tugas  proyek  membuat  animasi video.
AN  dihubungi  oleh  peneliti  melalui WhatsApp selama  tahap  pengumpulan data untuk menawarkan diri berpartisipasi dalam penelitian. Peneliti menanyakan kepada AN detail mengenai kesediaannya untuk diwawancarai sebagai partisipan. Setelah itu, peneliti menegaskan kembali undangan kepada AN di lembaga tersebut dan  mengatur  tanggal  wawancara  pada  tanggal  4  Maret  2024.  Peneliti memutuskan  untuk  mewawancarai  AN  untuk  lebih  memahami  latar  belakang pendidikannya,  pengalaman  mengajar  dengan  materi  teks  nonfiksi,  strategi pembelajaran,  pembelajaran  terdiferensiasi,  asesmen  pembelajaran,  dan  topik lainnya.
Untuk memeriksa ketepatan, kejelasan, dan relevansi pertanyaan terhadap pembelajaran diferensiasi, seorang dosen pendidikan profesi guru (PPG) minimal S2 melakukan evaluasi instrumen penelitian berupa pedoman wawancara sebelum melakukan  wawancara.  Agar  instrumen  dapat  dikatakan  layak  digunakan  dalam penelitian, instrumen tersebut harus terlebih dahulu divalidasi untuk memastikan instrumen  tersebut  memenuhi  standar  kualitas,  konsistensi,  dan  relevansi  yang diperlukan  dalam  konteks  pembelajaran  diferensiasi.  Dalam  penelitian  ini, wawancara dengan guru bahasa Indonesia dilakukan untuk memperoleh data yang lebih spesifik terkait pembelajaran diferensiasi. Selanjutnya, lembar observasi dan pedoman  wawancara  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  untuk  tujuan pengumpulan  data  kualitatif.  Setiap  wawancara  direkam  dalam  bentuk  video selama  kurang  lebih  lima  belas  menit.  Tahap  selanjutnya  yaitu  penyajian  data. Informasi  yang  dikumpulkan  dari  wawancara  guru  disajikan  dalam  bentuk  teks naratif  yang  membahas  secara  rinci  pengalaman  mengajar  AN,  latar  belakang pendidikan, tantangan yang dihadapi, dan topik terkait penelitian lainnya.
Peneliti  difasilitasi  dengan  ruangan  yang  sangat  menunjang  proses wawancara, yaitu di ruang kelas dan juga perpustakaan yang memudahkan untuk proses  transkripsi  data.  Peneliti  mengubah  data  audio  menjadi  format  teks  yang dapat dibaca dan diperiksa menggunakan program konverter. Dalam analisis data, pengambilan kesimpulan atau verifikasi merupakan langkah terakhir. Pada tahap ini,  data  diinterpretasikan  oleh  peneliti,  yang  juga  menemukan  tema  dan  pola menyeluruh dalam data tersebut. Hasilnya, penelitian ini menarik kesimpulan yang valid tentang bagaimana siswa dengan AN mengalami pembelajaran teks nonfiksi dan bagaimana AN menilai pembelajaran mereka sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengungkapkan  sejumlah  temuan  yang  mencerminkan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  berbantuan  teknologi  pada  materi  teks nonfiksi  di  kelas  VI  SD  Anak  Saleh  Malang.  Dalam  wawancara,  AN  memberikan informasi  terkait  pengalamannya  selama  12  tahun  mengajar  di  SD  Anak  Saleh. Sebelum  memberikan  instruksi  yang  berkaitan  dengan  materi  teks  nonfiksi,  AN mempersiapkan diri dengan mengembangkan rencana pelajaran dan memastikan kata-kata  yang  tepat  dipilih  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  AN mengembangkan  modul  pembelajaran  dengan  konten  yang  disesuaikan  dengan tahap  siswa  untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  sejalan  dengan  minat  dan preferensi belajar siswa. Selain itu, AN memastikan untuk memberikan penjelasan menyeluruh  dalam  bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa.  Untuk  media pembelajaran  AN  memilih  menggunakan  Animasi  Video  dengan  berbantuan aplikasi Canva .
Menggunakan  media  yang  inovatif  dapat  menarik  minat  siswa  dan mendorong  kecintaan  terhadap  pembelajaran.  Video  animasi  merupakan penggunaan  teknologi  untuk  memudahkan  siswa  dan  guru  dalam  belajar.  Pada penerapan ini peneliti mengamati bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan teknologi sangat efektif. Melalui penggunaan teknologi, kita juga dapat mempersiapkan  para  siswa  untuk  abad  ke-21  dan  membantu  mereka  menjadi anggota  generasi  emas  yang  berharga.  (Haqqillah,2023).  Teknologi  merupakan elemen  paling  penting  dalam  proses  implementasi  abad  ke-21.  Dengan menggunakan media berbantuan teknologi memudahkan guru dalam mengoreksi hasil tugas siswa tanpa mengoreksi satu persatu.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  AN  selanjutnya  adalah  memberikan pertanyaan pemantik atau apersepsi berupa pengertian teks fiksi dan teks nonfiksi beserta  contohnya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  tugas  yang  diberikan  sebelumnya, yang mengharuskan siswa membuat  peta konsep agar dapat lebih memahami isi teks  nonfiksi.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran yang harus dicapai siswa. Kemudian, AN mengorganisir siswa menjadi 5 kelompok sesuai  dengan  minat  dan  karakteristik  gaya  belajar  siswa  berdasarkan  dari  data asesmen awal pembelajaran.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan penerapan pembelajaran di mana guru memberikan perlakuan kepada siswa berdasarkan kebutuhan mereka. Dalam hal ini sebagaimana dapat dilihat dalam Tabel 1. Pembagian kelompok siswa kelas 6  SD  Anak  Saleh  dibagi  menjadi  5  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  siswa  dimana
siswa akan dikelompokkan sesuai termasuk apakah siswa tersebut cara belajarnya yang sebelumnya sudah melalui asesmen diagnostik.
Kelompok Keterangan Kelompok 1 Visual Kelompok 2 Auditori Kelompok 3 Visual + Auditori Kelompok 4 Kinestetik Kelompok 5 Visual + Kinestetik Tabel 1. Pembagian Kelompok
Kelompok  belajar  visual  adalah  kelompok  yang  mengutamakan  indra penglihatan  melalui  penggunaan  gambar  atau  benda  konkret  (Melsi,  2024). Kelompok auditori yaitu kelompok siswa yang memperoleh pengetahuan melalui suara  (Purwati,  2024).  Dalam  hal  ini  indra  yang  dikedepankan  adalah  indra pendengaran. Sedangkan untuk kelompok kinestetik adalah mereka yang  di mana gaya belajar yaitu indra peraba atau gerakan fisik. Begitu pula dengan kelompok yang  visual  auditori  dan  visual  kinestetik  berarti  gabungan  dari  keduanya.  Oleh karena  itu,  guru  memberikan  visualisasi  materi  teks  non  fiksi  dengan menggunakan video animasi agar mudah dicerna oleh siswa. Media pembelajaran dapat membantu siswa membayangkan ide-ide yang kompleks dengan cara yang membuatnya  lebih  mudah  dipahami, melalui  penerapan aspek  suara,  warna,  dan gerakan.  Materi  pembelajaran  dapat  dihidupkan  melalui  animasi,  yang  juga meningkatkan pembelajaran siswa. Pernyataan ini didukung AN bahwa
“media  pembelajaran  dengan  Canva  ini  sangat  membantu  selama  proses pembelajaran, saat ini saya menggunakan video animasi untuk menjelaskan materi  teks  nonfiksi.  Hal  ini  sangat  membantu  siswa  yang  gaya  belajarnya auditori dan visual  untuk memahami materi yang saya sampaikan”.
Setelah siswa sudah berkumpul dengan kelompoknya masing-masing siswa selanjutnya  diperkenalkan  dengan  aplikasi  canva  yang  mana  salah  satu  fiturnya dapat  digunakan  untuk  membuat  sebuah  animasi.  Dimana  siswa  diberikan  tugas untuk  membuat  sebuah  video  animasi  singkat  dari  cerita  non  fiksi  yang  sudah pernah  dibaca  di  perpustakaan  sebelumnya  (lihat  Gambar  1).  dari  hasil  yang diperoleh  siswa  sangat  antusias  dan  sungguh-sungguh  dalam  mengerjakannya. Tugas  tersebut  merupakan  salah  satu  tugas  project  bersama  yang  harus diselesaikan sebagai syarat ketuntasan materi bahasa Indonesia.

## Moh. Sholeh, Imam Rofiki
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran
Dalam pembelajaran tersebut, animasi telah menjadi pusat perhatian siswa karena  lebih  menarik,  menggugah  imajinasi  dan  pengalaman  belajar  yang mendalam.  Selain  itu,  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  mendorong  siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, mengembangkan minat, dan berprestasi  lebih  baik  saat  menggunakan  materi  pembelajaran  berbantuan teknologi  (Aisyah,  2023).  Selain  itu  dampak  dari  penggunaan  pembelajaran berbantuan  media  teknologi  dapat  mengeksplorasi  pemahaman  konsep  siswa. Animasi memiliki potensi untuk menyampaikan informasi dengan cara yang lebih mudah dipahami oleh siswa.
Selain  itu,  animasi  dapat  membuat  materi  pembelajaran  yang  sulit  atau abstrak  menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  dengan  membuatnya  terasa nyata  (Ramadhani,  2023).  Animasi  membantu  siswa  memvisualisasikan  hal-hal yang  sulit  diajarkan  secara  verbal  atau  statis  dengan  memanfaatkan  komponen gerakan,  warna,  dan  musik  (Thohir,  2021).  Hasilnya,  siswa  lebih  mampu memahami konten dan bisa mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam.
Berdasarkan pengamatan, ditemukan bahwa kelas terlihat kondusif ketika guru menjelaskan materi tapi hal tersebut berbeda ketika siswa sudah berkumpul dengan  kelompoknya  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  diberikan  oleh guru.  Anak  lebih  aktif  dan  interaktif  ketika  mengerjakan  tugas  kelompok dikarenakan  anak  dituntut  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk menyelesaikan  tugas  pembuatan  animasi  dengan  berbantuan  aplikasi  Canva. Dalam  hal  itu,  AN  menyampaikan  bahwa  selama  tidak  mengganggu  teman kelompok  lainnya,  AN  masih  bisa  menoleransinya.  Di  sisi  lain,  AN  menekankan pentingnya pendampingan kepada siswa saat pembelajaran berlangsung, terutama dalam ruang kelas yang memerlukan bimbingan lebih intensif.
Dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa  terdapat  siswa  yang memanfaatkan  pembelajaran  pembuatan  animasi  ini  dengan  mencari  referensi gambar  atau  kartun  dari  Google.  Hal  ini  menambah  kreativitas  siswa  dalam

## Moh. Sholeh, Imam Rofiki
membuat  video  animasi  menjadi  lebih  menarik  dan  relevan  dengan  tugas  yang diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara  yang  disampaikan  AN  pada  saat wawancara
“Siswa di era sekarang sudah sangat pintar sekali dalam mencari objek atau animasi di internet, sehingga saya yakin nantinya video animasi yang dibuat anak- anak sangat beragam dan menarik”.
Tingkat  keterlibatan  dan  minat  siswa  yang  tinggi  dalam  belajar,  terutama dalam  pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi,  akan  memengaruhi  tingkat  hasil belajar  siswa  yang  tinggi,  dan  sebaliknya.  Kemampuan  untuk  menggunakan teknologi  sebagai  alat  untuk  penelitian,  mengatur,  mengevaluasi  dan mengkomunikasikan  informasi,  dan  memiliki  sebuah  pemahaman  dasar  dari masalah  etika  seputar  akses  dan  penggunaan  informasi.  Siswa  harus  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  pembelajaran  di  abad  ke-21  di  bidang  teknologi,  media,  dan informasi,  pembelajaran  dan  inovasi,  serta  keterampilan  hidup  dan  kerja  (Astini, 2019). Sutisna dkk. (2022) juga memberikan pendapat bahwa  hasil belajar siswa meningkat  seiring  dengan  tingkat  antusiasmenya  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu saat  pembelajaran  di  kelas,  guru  memberikan  pendampingan,  atau  berkeliling untuk  memantau  apakah  siswa  melaksanakan  tugas  dengan  baik  atau  tidak  dan membantu siswa yang memiliki hambatan dalam mengerjakan tugasnya.

## SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  berbantuan  teknologi  pada  materi teks  non  fiksi  memiliki  potensi  besar  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan memperoleh  pemahaman  yang  mendalam.  Salah  satu  teknologi  yang  telah diterapkan guru tersebut adalah Canva , Video Animasi, LCD Proyektor, Handphone dan  Laptop.  Animasi  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  melalui representasi  visual  yang  jelas,  interaktif  dan  menarik.  Penggunaan  teknologi tersebut  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  kreativitas,  dan  pembelajaran yang personal.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  guru  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  memberikan  asesmen  diagnostik berdasarkan  gaya  belajar  dan  minat  siswa.  Selain  itu  guru  juga  memanfaatkan teknologi  informasi  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran diferensiasi  peneliti  menyimpulkan  bahwa  aspek  konten  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  tersebut  adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  video  animasi, sedangkan  pada  aspek  proses  siswa  diminta  untuk  mencoba  membuat  sebuah
video  animasi  dari  beberapa  bacaan  non  fiksi  yang  ada  di  perpustakaan.  Pada bagian  produk  adalah  video  animasi  hasil  kelompok  yang  telah  disusun berdasarkan  asesmen  diagnostik.  Lingkungan  belajar  siswa  di  SD  Anak  Saleh sangat representatif dan mendukung pembelajaran dengan berbantuan teknologi.
Saran yang perlu dilakukan yaitu untuk memberikan tugas kelompok sesuai dengan karakteristik gaya belajar siswa harus diberikan pendampingan dan target pengumpulan tugas, agar siswa sungguh-sungguh dalam melaksanakan tugasnya. Penyusunan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  juga  harus  beragam  karena setiap  siswa  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  yang  beragam  dalam karakteristik gaya belajar dan minat siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriani, R., Mulawarman, & Nurlaili, N. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam  Pembelajaran  di  SMP  Patra  Dharma  2  Balikpapan. Jurnal  Ilmu Manajemen Dan Pendidikan , 3 , 123 – 132. https://doi.org/10.30872/jimpian.v3ise.2930
Aisyah, N., & Fitriyah, N. (2024). Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Karakter
Religius Siswa. Journal of Education Research , 5 (1), 301-313. https://doi.org/10.37985/jer.v5i1.770
Anggraeni, N. O., Mulyasari, E., & Gazella, S. D. (2024). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Melalui  Permainan  Ular  Tangga  Digital  pada  Mata  Pelajaran  IPAS Kelas  3  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 8 (2), 495-503. http://dx.doi.org/10.35931/am.v8i2.3443
Astini,  (2019). Pentingnya Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Bagi Guru Sekolah  Dasar  Untuk  Menyiapkan  Generasi. Prosiding  Seminar  Nasional Dharma Acarya Ke-1 Tantangan Dan Peluang Dunia Pendidikan Di Era 4.0 , 2018 , 113 – 115.
Fitria, & Khalid, A. (2024). Pelatihan Desain Pamflet Menggunakan Aplikasi Canva
Bagi Siswa Jurusan Tata Boga SMKN 4 . 5 (1), 169 – 174.
https://www.jabb.lppmbinabangsa.id/index.php/jabb/article/view/866
Hasanah, S. U., Ni’mah, M., & Ma’arif, M. A. (2024). Manajemen Peserta Didik Dalam Meningkatkan  Komunikasi  Belajar  Siswa  di  SDN  Alassumur  Lor  I. Jurnal Kewarganegaraan , 8 (1), 151-157. https://doi.org/10.31316/jk.v8i1.6061
Haqqillah,  S.,  &  Mayasari,  L.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  pada Kegiatan Evaluasi Pendidikan Pancasila di Kelas 5A SD  Negeri Bendungan Semarang. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas  Mandiri , 9 (5),
2055 – 2063.
Khristiani, (2024)  K. Teknologi Standa Asesmen Pendidikan, Kurikulum Merdeka Belajar.  Tangerang,  K.,  Pengembangan,  S.  M.,  Berdiferensiasi,  P., ) Differentiated Instruction .
Lavania,  M.,  &  Nor,  F.  (2020).  Barriers  in  differentiated  instruction:  A  systematic review  of  the  literature.  In Journal  of  Critical  Reviews (Vol.  7,  Issue  6). https://doi.org/10.31838/jcr.07.06.51
Marlina,  (2023). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di Sekolah Inklusif .
Melati,  E.,  (2023).  Pemanfaatan  Animasi  sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Journal  on  Education , 06 (01), 732 – 741.
Melati, E., Kurniawan, M., Marlina, M., Santosa, S., Zahra, R., & Purnama, Y. (2023). Pengaruh  Metode  Pengajaran  Berbasis  Teknologi  Terhadap  Kemampuan Berbicara Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah Menengah. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 6 (4), 14 – 20. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp
Ningrum, S. A., Siregar, B., Ridwan, A., Nakia, D., & Putriana, I. (2024). Kompetensi Guru Agama Islam dalam Membangun Suasana Belajar yang Efektif . 06 (02), 14994 – 14999.
Nurlatifah,  A.,  Usman,  A.,  &  Hidayati,  N.  (2023).  Penerapan  Quiziz  Sebagai  Media Evaluasi  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Bondowoso. Jurnal Biologi , 1 (4), 1 – 6. https://doi.org/10.47134/biology.v1i4.1989
Prasanti, N., Sofiyanurriyanti, S., Hidjrawan, Y., Marlinda, M., Hartati, R., Kasmawati,
K.,  Irmayani,  I.,  Basuki,  M.,  &  Akmal,  A.  K.  (2023).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Sekolah Dasar. ADMA :  Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 3 (2), 393 – 400. https://doi.org/10.30812/adma.v3i2.2671
Pratiwi,  B.,  &  Puspito  Hapsari,  K.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat
Tinggi Melalui Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 282. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238
Purwati,  E.,  &  Sukirman,  D.  (2024).  Teacher  competence  development  in Kurikulum  Merdeka  implementation:  A  literature  study. Inovasi Kurikulum , 21 (1), 41-54. https://doi.org/10.17509/jik.v21i1.62277
Ramadhani,  M.  R.  (2024). Hubungan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar
Matematika  Materi  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Desimal  Kelas  Iv  Di Sekolah Dasar Gugus Tanjung Kecamatan Juwiring Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran  2023/2024-1852000039 (Doctoral  dissertation,  Universitas Veteran Bangun Nusantara). https://eprints.univetbantara.ac.id/id/eprint/122 Ratnaya, I. G., Noviyanti, P. L., & Wibowo, S. E. (2024). Sebuah Systematic Literature Review:  Pembelajaran  Diferensiasi  Dalam  Dunia  Pendidikan. MES:  Journal of Mathematics Education and Science , 9 (2), 178-186. https://doi.org/10.30743/mes.v9i2.8736
Rosiyana, M., & Umi Nurbaeti, R. (2023). Pelatihan Berhitung Cepat dengan Metode Jarimatika  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Desa  Cigadung. JAMU :  Jurnal  Abdi Masyarakat UMUS , 3 (02), 88 – 94. https://doi.org/10.46772/jamu.v3i02.918
Safitri,  A.  (2023).  Manajemen  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Swasta  Tunas  Cendikia  Meulaboh-Aceh  Barat. Atthiflah:  Journal of Early Childhood Islamic Education , 10 , 344 – 351.
https://jurnal.insida.ac.id/index.php/atthiflah/article/view/626%0Ahttps: //jurnal.insida.ac.id/index.php/atthiflah/article/download/626/318
Setiawan, P. R., Syefriani, S., Wandri, R., & Pangestu, F. B. (2024). Development of
Folk  Games  as  an  Android-Based  Game  for  Advancement  Riau  Malay Culture. Sistemasi: Jurnal Sistem Informasi , 13 (1), 359-370. https://doi.org/10.32520/stmsi.v13i1.3770
Sutisna,  I.,  &  Pauweni,  A.  A.  (2024).  Pengaruh  Media  Loose  Part  Terhadap
Kemampuan Berhitung Anak Usia 4-5 Tahun di TK. Student Journal of Early Childhood Education , 4 (1), 67-81.
https://doi.org/10.37411/sjece.v4i1.2629
Swandewi.  (2021).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran  Teks  Fabel  Pada Siswa Kelas  VII  H  SMP  Negeri  3  Denpasar. Jurnal Pendidikan DEIKSIS , 3 (1).
Tohir,  S.  (2024).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Mewujudkan  Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Inovatif Jurnal Pendidikan Inovatif , 6 , 22 – 28.
Thohir, M., & Reditiya, V. E. (2024). Exploring The Perspective Of Uptq Students: Surpassing  Limitations  With  Digital  Applications  For  Memorizing  The Qur'an. IJIET  (International  Journal  of  Indonesian  Education  and Teaching) , 8 (1), 78-87. https://doi.org/10.24071/ijiet.v8i1.6780
WIjaya,  J.  H.  (2020).  Artikel  Review  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Pendidikan Vokasional Konstruksi Bangunan

## Moh. Sholeh, Imam Rofiki
Universitas Negeri Jakarta , May .
Wulandari, Y., & Mardiana, D. (2024). Analisis Gerakan Literasi Baca Tulis di Kelas II  SDN-12  Palangka  Kota  Palangkaraya. Jurnal  Pendidikan  Dasar  & Menengah: EduMedia , 2 (1), 54-67.
Ziaurrahman, Z., Tabrani, Z. A., & Andriansyah, A. (2024). Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 8 (1), 165-184 https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1333