Analisis Dampak Study From Home Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama
Monica Theresia 1 , Karunia Eka Lestari 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi :   1810631050185@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : 28-02-2022 Penelitian  ini  termotivasi  dari  hasil  observasi  awal  di  sekolah  yang menunjukkan  adanya  dampak  dari  study  from  home  terhadap  kemampuan matematis siswa, khususnya terhadap pemahaman konsep matematika siswa pada materi persamaan garis lurus. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  dampak  dari  study  from  home.  Dampak  study  from home  yang  diteliti  difokuskan  pada  pemahaman  konsep  matematika  siswa SMP  kelas  VIII  di  salah  satu  sekolah  di Kabupaten  Karawang.  Pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  survei.  Teknik pengumpulan data melalui wawancara dilakukan agar hasil penelitian  dapat dideskripsikan dengan jelas dan rinci. Hasil penelitian menunjukkan adanya dampak  negatif  yang  dialami  oleh  siswa  saat  study  from  home.  Dampak negatif  ini  tidak  terlepas  dari  kendala  saat  pelaksanaan  study  from  home, sehingga  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika. Revised : 24-03-2022 Accepted : 26-03-2022 Keywords: Covid -19;

## Pemahaman Konsep
Matematika; Study from Home
This study was motivated by the initial observation result at school, which showed the impact  of  study  from  home  on  students'  mathematical  competencies,  especially students'  understanding  of  the  mathematical  concept.  Therefore,  this  study  aims  to analyze  the  impact  of  studying  from  home  on  understanding  the  mathematical concepts of junior high students of the VIII grade in Karawang. The approach used is a  qualitative  approach  with  a  survey  method.  The  data  collection  technique  was conducted by interviews and addressed to describe and interpret the results clearly and elaborate. The results showed a negative impact undergone by students when studying from home. This negative impact can not be separated from the constraints during the study  from  home  implementation,  implying  a  lack  of  student  understanding  of  the mathematical concept.

## PENDAHULUAN
Pada  Desember  2019,  ditemukan  penyakit  yang  menggemparkan  dunia  di  kota  Wuhan, China. Penyakit tersebut disebabkan oleh virus, yang disebut  coronavirus disease (covid). Virus ini memiliki  tingkat  penularan  yang  sangat  cepat  hingga  menyebar  ke  beberapa  negara  lainnya. World  Health  Organization  (WHO)  atau  organisasi  kesehatan  dunia  menyatakan  penyakit  atau wabah tersebut sebagai darurat kesehatan masyarakat yang menjadi perhatian Internasional pada 30 Januari 2020 (WHO, 2020). Seiring meningkatnya kasus orang yang terpapar covid-19, maka pada  11 Maret 2020 WHO mendeklarasikan bahwa  coronavirus disease (covid-19) dikategorikan sebagai Pandemi (WHO, 2020).
Penularan  virus  tersebut  melalui  tetesan  kecil  (droplet)  yang  dikeluarkan  oleh  orang  yang sudah terinfekisi virus saat bersin atau batuk (Sumampouw, 2020). Tetesan kecil dari orang yang sudah terinfeksi dapat langsung mengenai orang lain atau benda-benda disekitarnya. Maka dari
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,
itu  pemerintah  menganjurkan  untuk  tidak  membuat  perkumpulan  dimanapun  dan  apapun alasannya. Termasuk dalam bidang pendidikan, sekolah adalah tempat dimana siswa dan guru saling  berkumpul,  belajar  juga  bermain.  Menindaklanjuti  hal  tersebut,  gubernur  di  beberapa provinsi  mengeluarkan  surat  edaran  untuk  meliburkan  sekolah  selama  dua  pekan,  terhitung mulai dari tanggal 16 maret sampai 29 maret 2020.  Lalu kementrian pendidikan mengeluarkan surat  edaran  nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikaan  dalam  masa darurat penyebaran coronavirus disease (covid-19). Dalam surat edaran tersebut disampaikan bahwa kesehatan  seluruh  warga  sekolah  menjadi  pertimbangan  utama  dalam  pelaksaannya,  sehingga proses belajar mengajar dilakukan dari rumah atau  study from home dengan pembelajaran dalam jaringan atau daring (Kemdikbud, 2020).
Proses  belajar  dari  rumah  atau  study  from  home  ialah  pembelajaran  yang  diselenggarakan secara  terpisah  oleh  jarak  antara  guru,  peserta  didik,  dan  sumber  belajar  (Yunita,  2021).  Study from  home  yang  dilaksanakan  oleh  seluruh  siswa  sekolah  memang  tidak  mudah.  Banyak  sekali terjadi kendala dalam pelaksanaanya, kendala pada media pembelajaran, seperti alat komunikasi (handphone),  jaringan  internet,  dan  juga  teknologi  atau  gawai  lain  yang  digunakan  oleh  guru (Latip,  2020).  Kendala  terkait  dengan  teknologi  dan  internet  dapat  mengakibatkan  siswa kehilangan  waktu  belajar  (Bhamani  et  al.,  2020).  Selain  media  pembelajaran,  motivasi  belajar juga  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan  study  from  home,  kurangnya  motivasi  membuat  siswa sangat santai dalam belajar (Sakkir  et al.,  2021). Pelaksanaan pembelajaran di  rumah membuat siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  karena  study  from  home  tidaklah  seperti  pembelajaran konvensional (Fikriyah, 2021). Terbatasnya kesempatan, waktu dan akses siswa untuk berdiskusi dengan guru juga menjadi alasan kurangnya motivasi siswa dalam belajar (Hermanto, 2021).
Kendala  saat  study  from  home  menjadi  hambatan  siswa  dalam  belajar  juga  menghambat guru untuk mengajar  (Sya et al., 2021). Guru yang sebelumnya selalu melakukan pembelajaran tatap muka atau luring (luar jaringan) mengalami kendala saat study from home karena kurangnya pengetahuan  guru  pada  teknologi  (  Terlebih  pada  beberapa  pelajaran  yang  memerlukan  tatap muka dan bimbingan langsung. Salah satu pelajaran tersebut adalah mata pelajaran matematika. Kendala tersebut membuat siswa kesulitan saat belajar tanpa adanya bimbingan (Fikriyah, 2021). Kurangnya bimbingan dari guru dan orang tua saat study from home (Pratiwi, 2021) dan juga lebih banyaknya  tugas  yang  diberikan  saat  study  from  home  dari  pada  pelaksaanan  tatamp  muka (Wijayanengtias  et  al.,  2021)  membuat  siswa  kurang  memahami  konsep  matematika  terkait materi yang dipelajari. Dampak dari study from home, akan dialami atau terjadi setelah study from home sudah berlalu  (Gaudin  et al., 2020).  Apabila  study from  home terus berlanjut akan semakin banya  siswa  mengalami  hasil  belajar  yang  kurang  baik  (Putra  et  al.,  2020).  Maka  dari  itu  ada baiknya sekolah lebih peduli terhadap dampak jangka panjang dari covid-19 terhadap pendidikan (Imielski, 2020).
Dengan mempertimbangkan fenomena tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengamati dan  menganalisis  dampak  dari  study  from  home  terhadap  pemahaman  konsep  matematika khususnya pada siswa kelas VIII SMP. Berdasarkan observasi awal diketahui bahwa SMP Negeri di  Karawang  melaksanakan  study  from  home  sesuai  dengan  anjuran  pemerintah,  karena  hal tersebut maka penelitian akan dilakukan di salah satu SMP Negeri di Karawang.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  Negeri  Karawang. Pemilihan  siswa  dilakukan  dengan    teknik  purposive  sampling.  Purposive  sampling  adalah  teknik pengambilan sampel data tertentu yang memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti, dengan pertimbangan tertentu dan bertujuan mendapatkan hasil yang akurat (Sugiyanto, 2015). Hal yang menjadi  pertimbangan  dalam  pemilihan  sampel  yaitu  tingkat  kemampuan  matematis  siswa (tinggi, sedang, rendah). Pendekatan yang digunakan ialah pendekatan kualitatif dengan metode survei di mana informasi yang dikumpulkan didapat dari sejumlah  sampel melalui komunikasi dengan pertanyaan – pertanyaan. Instrumen yang dibuat yaitu tes untuk mengetahui pemahaman siswa  terhadap  konsep  matematika  pada  materi  persamaan  garis  lurus  dan  juga  pedoman wawacara  untuk  mengetahui  dampak  study  from  home  yang  dialami  siswa  pada  pemahaman konsep  matematika.  Indicator  pemahaman  konsep  matematika  yang  digunakan  yaitu  mampu menyatakan  ulang  tentang  konsep  matematika,  mampu  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan contoh,  dan  mengklasifikasi  obyek-obyek  (Kilpatrick,  2002).    Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  dengan  tujuan  untuk  menggambarkan  dampak  study  from  home  pada  pemahaman konsep matematika siswa SMP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Study from home yang diperintahkan melalui sarat edaran oleh pemerintah, sudah dilakukan siswa dari bulan Maret 2020 sampai dengan dengan saat ini. Tetapi selain menerapkan study from home,  saat  ini  sekolah  juga  sudah  mulai  melaksanakan  kegiatan  belajar  disekolah  dengan  tatap muka terbatas. Pada penelitian ini siswa kelas VIII yang dijadikan subjek sudah menjalani  study from  home  dari  sebelum  mereka  memasuki  sekolah  menegah  pertama.  Selama  study  from  home siswa melakukan pembelajaran sekolah dengan sistem daring (dalam jaringan).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  lokasi  penelitian,  pelaksanaan  study  from home  untuk  pelajaran  matematika  dikelas  VIII  diselenggarakan  dengan  menggunakan  beberapa aplikasi. Waktu belajar saat study from home pada setiap mata pelajaran hanya satu jam.
Gambar  1. Skema Pembelajaran Study from Home pada Masa Pandemi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,
Proses  kegiatan  belajar  digambarkan  dalam  Gambar  1.  Awal  pembelajaran  dimulai dengan  menggunakan  ruang  grup  pada  aplikasi  whatsapp.  Hal  pertama  guru  akan  memeriksa kehadiran siswa, setelah memeriksa kehadiran siswa, guru akan mengirimkan materi berupa link video yang akan diakses oleh siswa pada aplikasi youtube. Lalu setelah mengirimkan materi guru akan mengirimkan tugas di ruang grup whatsapp yang harus dikerjakan oleh siswa. Waktu untuk mengirimkan  hasil  jawaban  tugas  bervariasi,  mulai  dari  dihari  yang  sama  sampai  selama seminggu.
Pelaksaan study from home dengan metode belajar seperti yang dijelaskan di atas, terlihat tidak  mencapai  tujuan  belajar  dengan  maksimal,  sehingga  tujuan  pembelajaran  materi  yang dijelaskan  tidak  tersampaikan  dengan  baik.  Selain  hal  tersebut  study  from  home  memang menghambat  siswa  dalam  belajar  karena  study  from  home  kurang  efektif  dilaksanakan  (Ria,  et al.,  2021).  Hambatan  yang  dialami  oleh  siswa  antara  lain:  kurangnya  dukungan  teknologi, keadaan  lingkungan  saat  belajar,  dan  juga  terbatasnya  sarana  pembelajaran.  Hambatan- hambatan  yang  dialami  oleh  siswa  berdampak  terhadap  pemahaman  konsep  matematika. Dampak study from home terhadap pemahaman konsep matematika didukung dengan hasil test yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  materi  Persamaan  Garis  Lurus.  Siswa  dengan  tingkat kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  mengalami  masalah  yang  sama  terhadap  pemahaman konsep matematika.
Siswa  diberikan  tes  pada  materi  persamaan  garis  lurus  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  terhadap  konsep  matematika.  Siswa  dikategorikan  paham  terhadap  konsep  matematika apabila  sudah  memenuhi  indikator  dari  pemahaman  konsep  matematika,  yaitu:  mampu menyatakan  ulang  tentang  konsep  matematika,  mampu  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan contoh,  dan  mengklasifikasi  obyek-obyek  (Kilpatrick,  2002).  Berikut  ini  disajikan  statistik deskriptif nilai tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
Statistik Deskriptif Nilai Minimum 0 Maximum 50 Range 50 Median 25 Mean 23,89 Standard deviation 13,18
Dari  tabel  di  atas  didapat  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal persamaan garis lurus ialah 23,89. Nilai rata-rata tersebut masih sangat kurang dari nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah, yaitu sebesar 75. Nilai maksimum diperoleh dari siswa golongan tinggi  dengan  nilai  50  dan  hanya  terdapat  satu  siswa.  Sementara  itu,  terdapat  dua  siswa  yang memperoleh nilai minimum dengan nilai 0. Nilai median sebesar 25 yang lebih besar dari nilai rata-rata menunjukkan bahwa data tes kemampuan pemahaman konsep siswa terdistribusi pada nilai-nilai  rendah  (positive  skew).  Nilai  standar  deviasi  yang  relatif  besar,  yaitu  13,  18,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,
menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  ini  relatif  bervariasi  terhadap nilai rata-ratanya.
Pada soal nomor 1, siswa diperintahkan untuk menentukan bentuk persamaan garis lurus dari beberapa bentuk persamaan lain. Siswa dengan kemampuan tinggi dan kemampuan sedang dapat menentukan bentuk persamaan garis lurus dengan bentuk yang  umum seperti 𝑦 = 𝑥 + 7 . Tetapi terdapat siswa S1 dengan kemampuan tinggi tidak dapat menentukan bentuk persamaan garis lurus jika bentuk persamaan garis lurus berubah seperti 2𝑥 = 4𝑦 − 4 atau 𝑥 − 3𝑦 + 1 = 0 . Jawaban siswa S1 dengan kemampuan tinggi, tidak dapat menentukan bentuk persamaan garis lurus jika bentuk  persamaan garis lurus tersebut tidak serupa dengan bentuk umum persamaan garis lurus. Siswa mengetahui bentuk umum persamaan garis lurus adalah 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 . Sehingga ketika bentuk persamaan garis lurus berubah, maka siswa S1 tidak memahami bentuk persamaan garis lurus. Hal tersebut disebabkan kurangnya pemahaman siswa pada operasi bentuk aljabar. Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  wawancara  dengan  siswa,  sebagaimana  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Lembar Jawaban dan Hasil Wawancara Siswa S1
Lembar Jawaban Siswa

## Hasil Wawancara
P  : coba tunjukan mana saja yang termaksud persamaan garis lurus?
S1  : cuman persamaan yang ini (menunjukan persamaan a).
P  :  apakah  anda  mengetahui  bentuk persamaan garis lurus? coba tuliskan bentuk persamaan garis lurus!
S1  :  (siswa  S1  menuliskan  bentuk  persamaan garis lurus 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 )
P  :  jika  terdapat  bentuk  persamaan  seperti 𝑚𝑥 = 𝑦 − 𝑐 ,  apakah  itu  termaksud persamaan garis lurus?
S1  : sepertinya bukan.
: gradiennya dapat dari sini (menunjuk koefisien dari variabel y)
Siswa S2 dengan kemampuan tinggi dapat menentukan bentukan persamaan garis lurus. Siswa  S2  dapat  membedakan  bentuk  persamaan  garis  lurus  dengan  yang  bukan  bentuk persamaan  garis  lurus.  Tetapi  siswa  S2  saat  menentukan  gradien  pada  persamaan  garis  lurus terlihat  tidak  mengetahui  gradien  dari  persamaan  garis  lurus.  Jawaban  siswa  S2  menunjukan siswa  tidak  memahami  konsep  gradien  persamaan  garis  lurus.  Hal  tersebut  didukung  dengan wawancara dengan siswa S2, sebagaimana ditampilkan dalam Tabel 3.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,

## Tabel 3. Lembar Jawaban dan Hasil Wawancara Siswa S2
Lembar Jawaban Siswa

## Hasil Wawancara
P  : jika itu memang persamaan garis lurus, manakah  gradien  dari  persamaan  garis lurus ini (menunjuk persamaan b)?
S2  : gradiennya m = 4. P  : darimana terdapat bahwa m = 4? S2  :  gradiennya  dapat  dari  sini  (menunjuk koefisien dari variabel y)
Siswa dengan kemampuan sedang, tidak dapat menentukan bentuk persamaan garis lurus dan juga gradien dari persamaan garis lurus. Hal ini terlihat dari jawaban siswa S3 pada Tabel 4, siswa S3 dapat menentukan bentuk persamaan garis lurus pada persamaan a, yang adalah bentuk umum persamaan garis lurus. Siswa S3 tidak dapat membedakan persamaan garis lurus dengan persamaan kuadrat. Siswa S3 juga tidak dapat menentukan gradien dari persamaan garis lurus, wawancara dengan siswa S3 untuk mengetahui kesulitan siswa seperti pada Tabel 4. Sementara itu,  siswa  S4  dengan  kemampuan  rendah  tidak  dapat  mengerjakan  soal  nomor  satu.  Saat diwawancara untuk mengetahui kesulitan siswa, siswa juga tidak mengetahui bentuk persamaan garis lurus.
Tabel 4. Lembar Jawaaban dan Hasil Wawancara Siswa S3
Lembar Jawaban Siswa Hasil Wawancara
P  :  coba  tuliskan  bentuk  umum  persamaan
garis lurus?
S3  : 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
P   : kenapa anda menjawab bahwa persamaan c dan e adalah persamaan garis lurus?
S3  :  karena  persamaan  itu  seperti  bentuk persamaan garis lurus
Pada soal nomor 2, siswa diperintahkan untuk membuat suatu persamaan dari gradien dan sebuah titik sembarang yang telah diberikan dan membuat grafik persamaan garis lurus. Siswa S1 dengan  kemampuan  tinggi  dapat  menyatakan  ulang  konsep  matematika.  Tetapi  siswa  dengan kemampuan tinggi tersebut tidak dapat menyelesaikan soal dengan tepat.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,
Gambar  2. Salah Satu Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 2
Siswa dengan kemampuan tinggi juga tidak dapat membuat grafik persamaan garis lurus, saat diwawancara siswa tidak mememahami cara membuat grafik persamaan garis lurus. Siswa S1 dapat mengetahui letak titik pada bidang kartesius tetapi tidak dapat menggambarkan grafik persamaan garis lurus seperti yang diminta pada soal.
Dari  hasil  tes  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah  tidak  memahami  untuk menentukan  persamaan  garis  lurus.  Saat  diwawancara  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dan kemampuan  sedang  tidak  mengetahui  rumus  dan  konsep  menentukan  persamaan  garis  lurus. Siswa  dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah  tidak  juga  mengetahui  letak  titik  yang  terdapat disoal pada bidang kartesius.
Selanjutnya, soal nomor 3 memerintahkan siswa untuk menentukan persamaan garis lurus. Garis lurus dapat ditentukan dengan sebuah titik sembarang dan gradien atau dari dua titik buah sembarang.  Hasil  tes  menunjukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  jawaban  dari  siswa kemampuan  rendah,  kemampuan  sedang,  dan  kemampuan  tinggi  dalam  mata  pelajaran matematika  materi  persamaan  garis  lurus.  Siswa  tidak  dapat  menjawab  soal  yang  terdapat  di nomor tiga, baik siswa kemampuan rendah, kemampuan sedang, maupun kemampuan tinggi.
Pada  saat  wawancara,  siswa  diminta  untuk  menuliskan  rumus  untuk  menentukan persamaan  garis  lurus  yang  melalui  satu  titik  dan  bergradien  juga  persamaan  garis  lurus  yang melalui  dua  buah  titik  sembarang.  Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dapat  menyatakan  rumus persamaan  garis  lurus  hanya  yang  melalui  satu  buah  titik  dan  bergradien,  tidak  dengan  rumus persamaan  garis  lurus  yang  melalui  dua  buah  titik.  Sedangakan  siswa  dengan  kemampuan sedang dan kemampuan rendah tidak dapat menyebutkan rumus dari persamaan garis lurus.
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  siswa,  terlihat  bahwa  siswa  tidak  memahami  konsep matematika  pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap pemahaman konsep matematika pada saat pelaksanaa study from home dikarenakan oleh beberapa faktor.  Faktor  kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  adalah  kendala  saat  proses pembelajaran, pembelajaran yang kurang optimal karena hanya melalui grup  whatsapp dan juga tugas-tugas  yang  diberikan  tanpa  adanya  penjelasan  dari  guru.  Faktor  kurangnya  pemahaman konsep  matematika  yang  didapat  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Arsiyanto et al.,(2021), pada penelitiannya saat pembelajaran dilakukan secara daring siswa sulit  untuk  memahami  pelajaran  karena  lebih  banyak  diberikan  tugas  oleh  guru,  sehingga pemahaman konsep matematis siswa tidak mencapai titik optimal. Hal tersebut menjadi dampak negatif  dari  pelaksanaan  study  from  home,  siswa  yang  mengalami  hambatan-hambatan  dalam
Mengidentifikasi
Menyatakan ulang konsep
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,
pelaksanaan  study  from  home  menjadi  alasan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika. Siswa yang memiliki bantun lain seperti anggota keluarga untuk berdiskusi tentang konsep  matematika  juga  tidak  berbeda  dengan  siswa  yang  tidak  berdiskusi  tentang  konsep matematika dengan orang lain. Dukungan dari guru mata pelajaran hanya respon terhadap siswa yang  memang  bertanya  tentang  kesulitannya  terhadap  tugas  secara  pribadi.  Teknologi  yang digunakan  selama  pelaksaan  study  from  home  membantu  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  tidak  membantu  dalam  pemahaman  terhadap  konsep matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  dalam  penelitian  ini  ialah dampak  study  from  home  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  adalah  dampak  yang kurang  baik  dengan  kata  lain  study  from  home  berdapak  negatif  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Analisis  tes  pemahaman  konsep  matematika siswa menunjukan tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep antara siswa yang memiliki  tingkat  kemampuan  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dampak  tersebut dikarenakan  banyaknya  kendala  saat  pelaksanaan  study  from  home.  Siswa  dengan  kemampuan tinggi,  kemampuan  sedang,  dan  kemampuan  rendah  mengalami  hal  yang  sama  dalam merasakan  dampak  negatif  dari  pelaksanaan  study  from  home  pada  pemahaman  konsep matematika.  Saat  siswa  mengalami  dampak  dari  study  from  home  pada  pemahaman  konsep matematika, maka hal tersebut juga akan berpengaruh pada kemampuan matematis siswa, hasil belajar siswa, dan lainnya.
Untuk  peneliti  selanjutnya,  direkomendasikan  dapat  melakukan  penelitian  pada pemahaman  konsep  matematika  dengan  menggunakan  indikator  lain.  Serta  peneletian  untuk mengetahui dampak study from home pada kemampuan matematis lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsiyanto, A. R., Wanabuliandari, S., & Fajrie, N. (2021). Faktor-Faktor Hasil Pemahaman Konsep Matematis  Dalam  Pembelajaran  Masa  Pandemi  COVID-19.  Jurnal  Ilmiah  P2M  STKIP Siliwangi, 8(1), 1-14.
Bhamani, S., Makhdoom, A. Z., Bharuchi, V., Ali, N., Kaleem, S., & Ahmed, D. (2020). Home Learning  in  Times  of  Covid:  Experiences  of  Parents.  Journal  of  Education  and  Educational Development, 7(1), 9-26.
Fikriyah. (2021). Deskripsi Kesulitan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IX Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  29  Sarolangun.  Universitas  Islam  Negeri  Sulthan  Thaha Saifuddin.
Gaudin,  A.,  Arbab-chirani,  R.,  &  Pérez,  F.  (2020).  Effect  of  COVID-19  on  Dental  Education  and Practice in France. 1(August), 5–8. https://doi.org/10.3389/fdmed.2020.00005
Hermanto, H., Rai, N.  G.M., & Fahmi,  A. (2021).  Students’ Opinions About Studying from Home During  the  Covid-19  Pandemic  in  Indonesia.  Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences,  16(2), 499-510.
Imielski,  B.  M.  (2020).  The  Detrimental  Effect  of  COVID-19  on  Subspecialty  Medical  Education. Integrated Thoracic Surgery Resident.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 191-199,
Kilpatrick. (2002). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. D C Press, Academy, 34(6).
Latip,  A.  (2020).  Peran  Literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh Dimasa  Pandemi  Covid-19.  EduTeach:  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi  Pembelajaran,  1(2), 108-116.
Pengelola Web  Kemdikbud. (2020). SE  Mendikbud: Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam
Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Jdih.Kemdikbud.Go.Id.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pelaksanaan-kebijakan- pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-covid19
Pratiwi, W. D. (2021). Dinamika Learning Loss: Guru dan Orang Tua. Jurnal Edukasi Nonformal, 2(1), 147-153.
Purwanto,  H.,  Hamka,  D.,  Ramadhani,  W.,  Mulya,  D.,  Suri,  F.,  &  Novaliza,  M.  (2020). Problematics Study of Natural Sciences (IPA) Online at Junior High School in the Time of Pandemic Covid-19. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 21(2), 188-195.
Putra, P., Liriwati,  F.  Y., Tahrim, T., Syafrudin, S., & Aslan,  A. (2020).  The Students Learning from Home Experience during Covid-19 School Policy in Indonesia. Jurnal Iqra, 5(2)
Sakkir, G., Dollah, S., & Ahmad, J. (2021).  E-Learning in Covid-19 Situation: Student’ Perception. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 1(1), 9-15.
Sari, R . P & Tusyantari, N. B & Suswandari, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar Selama Covid-19. Vol. 2-1. Prima Magista.
Sugiyanto.  (2015).  Pengaruh  Tax  Avoidance  Terhadap  Nilai  Perusahaan  Dengan  Pemoderasi Kepemilikan Institusional (Studi Kasus Pada Perusahaan Manufaktur yang Terdaftar di Bursa Efek  Indonesia  2011-2015).  Jurnal  Ekonomi  Akuntansi  Universitas  Pamulang,  82–96. http://www.openjournal.unpam.ac.id/index.php/JIA/article/viewFile/1209/969
Sumampouw,  O.  J.  (2020).  Pelaksanaan  Protokol  Kesehatan  Corona  Virus  Disease  2019  Oleh Masyarakat  di  Kabupaten  Minahasa  Tenggara.  Sam  Ratulangi  Journal  of  Public  Health, 1(2), 080-086.
Sya,  A.,  Purwanto,  A.,  &  Astra,  I.  M.  (2021).  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN Tantangan Guru dalam Penggunaan Metode Pembelajaran Jarak Jauh ( PJJ ). 3(6), 3877–3883.
Ulfa,  M.  (2019).  Strategi  Preview  ,  Question  ,  Read  ,  Reflect  ,  Recite  ,  Review  (PQ4R)  Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema Journal, 1(1), 48–55.
WHO.  (2020).  Novel  Coronavirus(2019-nCoV)  Situation  Report  -  11.  WHO,  1. https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/situation-reports/20200131- sitrep-11-ncov.pdf?sfvrsn=de7c0f7_4
WHO. (2020). WHO Director-General’s opening remarks at the media briefing on COVID-19 - 11 March 2020.  WHO.  https://www.who.int/director-general/speeches/detail/who-director-general- s-opening-remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020
Wijayanengtias, M., & Claretta, D. (2021). Student Perceptions of Online Learning during the Covid-19 Pandemic. Kanal: Jurnal Ilmu Komunikasi, 9(1), 16-21
Yunita,  Y.,  &  Elihami,  E.  (2021).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dengan  Media  E-Learning:  Diskursus melalui Problem Soving di Era Pandemik Covid-19. Jurnal Edukasi Nonformal, 2(1), 133-146.