Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 5 Nomor  2 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN MIND MAPPING UNTUK MENILAI PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI

## Oleh
Kadek Niva Sucahyanti 1 , I.P. Budi Adnyana 2 ,  I.M.P. Anton Santiasa 3
Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {niva.sucahyanti, budi , anton.santiasa }@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen asesmen mind mapping yang valid, praktis, dan  reliabel  untuk  menilai  pemahaman  konsep  biologi.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan yang dirancang dengan model pengembangan asesmen. Dalam tahap pengembangannya dilakukan melalui tiga uji yaitu uji validasi yang dilakukan dengan pengisian angket validasi oleh dua dosen ahli dan dianalisis rata-rata hasil kedua dosen ahli, uji kepraktisan dilakukan oleh guru dan siswa dengan mengisi angket respon, uji  reliabilitas dilakukan dengan analisis inter-rater agreement . Hasil rata-rata uji validasi instrument sebesar 3,7 dan dapat predikat sangat valid. Hasil uji kepraktisan instrument sebesar 3,6 dan dapat predikat sangat praktis. Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa instrument reliabel dengan koefisien reliabilitas 0,805. Berdasarkan temuan tersebut dapat disiumpulkan bahwa instrument asesmen mind mapping yang dikembangkan dapat digunakan untuk menilai pemahaman konsep biologi siswa.
Kata kunci: penilaian, mind mapping , pemahaman konsep biologi.

## Abstract
This study aims to produce a valid, practical, and reliable mind mapping assessment instrument to  assess  the  understanding  of  biological  concepts.  This  research  is  a  type  of  development  research designed with assessment development model. In the  development stage is done through three tests of validation test conducted by validation questionnaires by two expert lecturers and analyzed the average of the results of the two expert lecturers, the practicality test is done by teachers and students by filling the response questionnaire, the reliability test is done by inter-rater analysis agreement. The average result of the instrument validation test is 3.7 and the predicate is valid. The test results of practicality of the instrument
of 3.6 and can predicate very practical. Reliability test results show that reliable instrument with reliability coefficient  0.805.  Based  on  these  findings  it  can  be  concluded  that  the  developed  mindmapping assessment instrument can be used to assess the students' understanding of the biology concept. Keywords : assessment, mind mapping, understanding of biological concepts

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  begitu  pesat  menyebabkan manusia menghadapi tantangan dari berbagai aspek kehidupan. Sehingga dituntut  adanya  sumber  daya  manusia (SDM)    dengan  kualitas  yang  lebih  baik. Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan adalah melalui pendidikan.
Pendidikan  merupakan  suatu  proses dalam  rangka  memengaruhi  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap  lingkungan  dan  dengan  demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi secara  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat (Hamalik,  2013).  Dalam  dunia  pendidikan terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah  adalah pelajaran biologi.
Pembelajaran biologi memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan  karena dengan  mempelajari  biologi  diharapkan membentuk  manusia  yang  sadar  terhadap hidup dan kehidupan dalam  lingkungannya. Kajian dalam biologi sangat luas, mulai dari tingkat  molekul  sampai  tingkat    bioma sehingga  diharapkan  memiliki  pemahaman yang  lebih  mendalam  mengenai  diri  sendiri untuk meningkatkan kualitas hidup, memiliki pengetahuan  untuk  memanfaatkan  sumber daya  alam  hayati  lalu  mengolahnya  bagi pemenuhan  kebutuhan  manusia  secara optimal, dan berupaya melakukan pelestarian  sumber  daya  alam  hayati  itu tidak punah (Kistinnah, 2006).
Selain  dapat  belajar  dimana  saja, secara resmi pemerintah sudah membuatkan tempat belajar yang dinamakan  sekolah.  Sekolah  yang  dibuat pemerintah  ada  SD  (Sekolah  Dasar),  SMP (Sekolah Menengah Pertama), SMA
(Sekolah  Menengah  Atas,  dan  ada  juga jenjang yang lebih tinggi yaitu Universitas/Institusi.  Sekolah  atau  tempat belajar  yang  disiapkan  oleh  pemerintah  ini mempekerjakan  tenaga  ahli  dibidangnya yaitu  guru/dosen.  Tenaga  ahli  atau  biasa disebut dengan pengajar ini membantu dan membimbing para siswanya untuk mendapatkan  ilmu  yang  lebih  kompleks, karena  terkadang  ketika  siswa  itu  belajar sendiri siswa mendapat kendala dan kurang memahami  apa  yang  sedang  mereka pelajari.  Maka  dari  itu  tugas  guru/dosen  ini membantu siswa untuk memahami apa yang kurang dimengerti dan tidak dimengerti oleh siswa.
Belajar  di  sekolah  tentunya  ada target  dan  indikator  yang  ingin  dicapai  baik oleh  guru  maupun  siswa  itu  sendiri.  Untuk mencapai  target  itu  diperlukan  sebuah media.  Media  yang  bisa  membantu  guru untuk  menggetahui  pemahaman  konsep siswa  bisa  dengan  Asesmen.  Asesmen adalah  pengumpulan  bukti  yang  sistematik, berkelanjutan  dan  bertujuan.  Selain  itu, asesmen merupakan tahapan pengumpulan data.  Dengan  menerapkan  asesmen  maka guru  bisa  membuat  keputusan-keputusan mengenai  kebutuhan-kebutuhan  siswa,  dan pedoman perencanaan program pembelajaran.  Asesmen  harus  menjadi bagian  yang  tidak  terpisah  dari  program pembelajaran.
Dengan  demikian  untuk  menilai apakah  siswa  sudah  memahami  konsep biologi  dengan  baik  dan  benar  maka  perlu adanya  asesmen.  Selama  ini  guru  hanya menggunakan  tes  untuk  mengevaluasi kemampuan siswa. Sehingga guru mengalami  kesulitan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  biologi,  selain  itu kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan mengingat materi dalam jangka waktu yang
panjang  masih  rendah,  sehingga  hasil belajar siswa dalam pelajaran biologi masih rendah.
Selama ini asesmen yang digunakan oleh  guru  hanya  dengan  menggunakan asesmen  tes,  proyek,  dan  portofolio.  Untuk menilai  pemahaman  konsep  biologi  pada penelitian ini akan mengembangkan asesmen mind  mapping karena  asesmen mind  mapping ini  belum  pernah  dilakukan sebelumnya  serta  dengan  menggunakan mind  mapping ,  seluruh  informasi-informasi kunci  dan  penting  dari  setiap  bahan pelajaran dapat diorganisir dengan menggunakan  struktur  radian  yang  sesuai dengan  mekanisme  kerja  otak  sehingga lebih mudah untuk dipahami dan diingat oleh peserta didik. (Busan, 2008)
Mind  Map adalah  cara  termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak. Mind Map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harafiah akan “memetakan”  pikiran-pikiran  kita. Mind  Map juga  merupakan  peta  rute  yang  hebat  bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan  pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara kerja  alami  otak  dilibatkan  sejak  awal.  Ini berarti  mengingat  informasi  akan  lebih mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan  daripada menggunakan teknik pnecatatan tradisional. Mind  Map menggunakan  kemampuan  otak akan pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Dengan kombinasi  warna,  gambar,  dan  cabang- cabang  melengkung,  mind  map  lebih merangsang secara visual daripada metode pencatatan  tradisional,  yang  cenderung linear  dan  satu  warna.  Ini  akan  sangat memudahkan kita mengingat informasi Mind Map .    Semua Mind  Map mempunyai kesamaaan.  Semua  menggunakan  warna. Semuanya  memiliki  struktur  alami  yang memancar dari pusat.
Semuanya
menggunakan garis lengkung, simbol, kata, dan  gambar  yang  sesuai  dengan  satu rangkaian aturan yang sederhana, mendasar,  alami,  dan  sesuai  dengan  cara kerja  otak.  Dengan Mind  Map ,  daftar informasi  yang  panjang  bisa  dialihkan menjadi diagram warna-warni, sangat
teratur,  dan  mudah  diingat  yang  bekerja selaras  dengan  cara  kerja  otak  dalam melakukan berbagai hal.
Dengan mengembangankan
asesmen  mind  mapping  diharapkan  dapat meningkatkan ketercapain tujuan
pembelajaran  dengan  melihat  keefektifan kegiatan belajar mengajar serta memudahkan guru dalam melakukan penilaian terhadap siswa.
Masalah ini muncul berkaitan dengan faktor dan sarana pengembangan asesmen. Kurangnya  pengembangan  asesmen  yang dilaksanakan oleh guru sehingga pemahaman konsep siswa terhadap pelajaran  yang  didapatkan  rendah,  maka dari itu dengan menggunakan pengembangan  asesmen  mind  mapping diharapkan  siswa  dapat memahami  konsep pelajaran dengan lebih baik.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  yaitu research  and development atau penelitian dan pengembangan.  Model  pengembangan  ini terdiri atas lima tahap yang akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Analisis Kebutuhan.
2. Pengembangan Produk Awal.
3. Validasi Ahli.
4. Revisi Produk I.
5. Uji Coba lapangan.
a.  Uji Tahap 1
b.  Revisi Produk II
c.  Uji Tahap 2
d.  Revisi Produk III
Tahap I Analisis Kebutuhan Analisis  kebutuhan  dimaksudkan  untuk mengetahui  seberapa  perlukah  rubrik  asesmen pembelajaran yang akan dikembangkan. Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan observasi, yaitu dengan  cara  melakukan  wawancara  terhadap guru biologi mengenai asesmen yang selama ini telah dilaksanakan oleh guru untuk menilai hasil belajar siswa.
Tahap II Pengembangan Produk Awal Tahap  II  yaitu  mengembangkan  produk awal  berupa  rubrik  asesmen mind  mapping.
Rubrik asesmen yang dikembangkan adalah mind mapping yang menunjukkan pemahaman konsep siswa.
Adapun dalam mengembangkan scoring rubrics .  Ada  5  langkah  yang  digunakan  dalam pengembangan produk awal ini, yakni:
1. Menentukan  konsep,  keterampilan,  kinerja, dan produk yang akan diases (asesmen), serta model rubrik yang digunakan.
2. Menentukan  konsep  atau  keterampilan menyusun  mind  mapping  yang  terpenting dalam  tugas  ( taks )  yang  harus  diases (asesmen).
3. Menentukan skala yang akan digunakan.
4. Mendeskripsikan  kinerja  dan  produk  (mind map)  yang  dihasilkan  mulai  dari  yang diharapkan  sampai  dengan  yang  tidak diharapkan (secara gradual ).
Tahap III Validasi Ahli Pada tahap III dilakukan uji validasi ahli yang  ditujukan  pada  praktisi  pembelajaran biologi,  yaitu  dosen  biologi.  Uji  ahli  dilakukan untuk mengetahui ketidaksesuaian atau kesalahan pada  produk  yang  dibuat  baik  dari  komponen konstruksi, komponen substansi (dosen biologi). Data hasil validasi ahli asesmen dijadikan sebagai acuan untuk melakukan revisi terhadap produk I.
Tahap IV Revisi Produk I
Berdasarkan validasi ahli, data yang telah didapatkan  digunakan  untuk  mencari  apakah masih  ada  ketidaksesuaian  atau  kesalahan  pada produk,  kemudian  dilakukan  revisi  produk  I sesuai  dengan  catatan  dan  saran  perbaikan  dari validasi ahli. Hasil revisi produk I disebut Produk II.
Tahap V Uji Lapangan
Setelah  produk  II  diperoleh,  dilakukan uji  lapangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  dua perlakuan,  yaitu  tahap  1  dan  tahap  2.  Tahap  1, yakni  uji  yang  dilakukan  guna  mengetahui kualitas  rubrik  asesmen.  Uji  ini  ditujukan  pada guru  mata  pelajaran  biologi  yang  mengajar  di kelas  yang  hendak  diteliti.  Tahap  2,  yakni  uji yang  dilakukan  guna  mengetahui  kepraktisan rubrik  asessmen.  Pada  tahap  ini,  guru  akan menggunakan  rubrik  asesmen  yang  telah  dibuat
untuk  melakukan  penilaian.  Adapun  prosedur pelaksanaan uji lapangan sebagai berikut:
1. Melakukan uji tahap 1, dengan mencatat apa saja  yang  telah  di  revisi  oleh  guru  lalu menjadikanya sebagai lampiran.
2. Menganalisis hasil uji lapangan tahap 1 untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan  rubrik asesmen mind mapping yang digunakan.
3. Melakukan revisi produk II.
4. Melakukan penilaian kepada siswa menggunakan  rubrik  yang  telah  direvisi. Dalam  hal  ini,  yang  melakukan  penilaian adalah guru yang mengajar. Ini sudah masuk pada  uji  lapangan  tahap  2  dimana  guru menggunakan rubrik asesmen mind mapping untuk melakukan penilaian.
5. Melakukan  uji  lapangan  tahap  2,  uji  ini dimaksud  untuk  mengetahui  kepraktisan rubrik  asesmen mind  mapping untuk penilaian pembelajaran oleh guru

## Subjek dan objek penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  dua para ahli, dua guru, 36 siswa kelas XI MIPA 4 SMAN 2 Singaraja. Objek dalam penelitian ini berupa instrumen asesmen mind mapping yang dikembangkan untuk menilai pemahaman konsep biologi.

## Instrumen pengumpulan data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini,  meliputi:  (1)  lembar  validitas instrumen  asesmen mind  mapping ;  dan  (2) lembar angket kepraktisan.
1.  Lembar validsi intrumen digunakan untuk mengukur  kevalidan  instrument  yang dikembangkan,  yaitu  hasil  validasi  ini mengenai  perangkat  instrumen  yang dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  validasi  intrumen  oleh  ahli ( expert  judgement ).  Daftar  pertanyaan dalam  instrument  validasi  digunakan untuk  mengetahui  apakah  instrumen asemesmen mind mapping yang dikembangkan  secara  rasional  dapat digunakan dengan baik. Validator diminta  memberikan  penilaian  dengan
memberikan  pendapat  pada  setiap indicator  yang  dinilai  dan  memberikan saran bila diperlukan. Melalui data yang diperoleh dari validasi dilakukan pembenahan atas instrumen yang dikembangkan.  Lembar  validasi  yang digunakan dalam penelitia ini menggunakan sekala likert. Tabel 0.1 Angket Validasi Kriteria Skor (1) (2) Sangat Tidak Baik 1 Tidak Baik 2 Baik 3 Sangat Baik 4
2.  Lembar  angket  respon  merupakan instrumen  pengumpulan  data  berupa sejumlah  pernyataan  yang  diisi  guru. Daftar  pernyataan  yang  digunakan dalam  tahap  uji  instrumen  bertujuan untuk  menghimpun  data  pendapat  guru terkait  kepraktisan  instrumen.  Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  empat  skala  likert.  Hasil dari  angket  ini  akan  digunakan  untuk menguji kepraktisan instrumen.
Tabel 0.2 Angket Respon Guru Kriteria Skor (1) (2) Sangat Tidak Setuju 1 Tidak Setuju 2 Setuju 3 Sangat Setuju 4

## Metode pengumpulan data
Untuk memperoleh data yang
diperlukan  makan  dilakukan  pengumpulan data dengan metode observasi dan pengangketan.  Observasi  digunakan  untuk mengobservasi  penilaian  yang  dilakukan guru  disekolah  tujuan,  kondisi  penggunaan instrumen,  dan  factor  pendukung  serta penghambat penelitian. Pengangketan
ditunjukan  untuk  instrumen  asesmen  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  akan dinilai  dari  tiga  aspek  yaitu,  validitas, kepraktisan, dan reliabilitas.
a.  Validitas Intrumen Asesmen Mind Mapping Validitas instrumen asesmen diukur  dari  validitas  isi  dan  konstruk. Validitas  isi  dilihat  dari  kesesuaian instrumen asesmen yang dikembangkan dengan  indikator    pemahaman  konsep biologi  siswa.  Validitas  konstruk  dilihat berdasarkan  penyajian  dan  bentuk  fisik instrumen.  Validitas  dari  instrumen asesmen mind  mapping ini  ditentukan berdasarkan  pendapat  dua  pakar  yang dilibatkan sebagai validasi, dimana pada lembar validasi tersebut memuat beberapa  aspek  yang  meliputi:  cara penyajian,  dan  bentuk  fisik  instrumen. Dalam lembar validasi, pendapat validator  dikategorikan  menjadi  empat skala  penilaian,  yaitu  sangat  baik  (skor 4), baik (skor 3), tidak baik (skor 2), dan sangat tidak baik (skor 1)
b. Kepraktisan  Instrumen  Asesmen Mind Mapping
Kepraktisan  instrumen  asesmen mind  mapping yang  dikembangkan diukur dari penilain pada angket kepraktisan  yang  diisi  oleh  praktisi. Dalam  lembar  kepraktisan  instrumen asesmen mind mapping terdapat beberapa  pernyataan  yang  digunakan untuk  menguji  kepraktisan  instrumen. Pernyataan  tersebut  disusun  dengan menggunakan skala likert dari 5 pernyataan  positif  dan  5  pernyataan negatif.  .  Pernyataan  pada  angket dikategorikan  menjadi  empat  yaitu; sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), sangat tidak setuju (1).
c.  Reliabilitas  Instrument  Asesmen  Mind Mapping
Reliabilitas  instrumen  asesmen
mind mapping untuk
menilai pemahaman konsep biologi dapat diketahui  dari  hasil  uji  coba  penilaian yang  dilakukan  oleh  dua  penilai.  Hasil dari penilai tersebut akan dihitung jumlah
kesamaan  skornya  sehingga  dapat diketahui tingkat reliabilitasnya.

## Teknik Analisi Data
Data  hasil  lembar  validasi,  memberikan gambaran  dan  paparan  kualitas  dari instrument  asesmen  yang  dikembangkan Lembar  validasi  ini  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif,  yaitu  menggunakan penafsiran kriteria instrument asesmen yang dikembangkan.  Untuk  menafsirkan  hasil pengukuran diperlukan suatu kriteria. Kriteria yang digunakan bergantung pada skala dan jumlah butir yang digunakan.

## Tabel 0.3 Analisis Lembar Validasi
Interval Skor Kriteria (1) (2) 3,5 ≤ χ < 4,0 Sangat valid 2,5 ≤ χ < 3,5 Valid 1,5 ≤ χ < 2,5 Tidak valid 1,0 ≤ χ < 1,5 Sangat tidak valid Keterangan :
𝑥 ∶ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖
𝑥 = Jumlah skor semua item
Banyak item
Instrumen  asesmen mind  mapping dalam penelitian ini minimal harus mencapai kategori  valid  untuk  bias  digunakan  dalam pembelajaran dikelas.
Kepraktisan instrumen asesmen mind  mapping dilihat  dari  hasil  penilaian pada angket respon yang diisi oleh praktisi, praktisi tersebut merupakan dua orang guru pelajaran biologi dari sekolah SMA Negeri 2 Singaraja.
Tabel  0.4  Kriteria  Kepraktisan  Instrumen Asesmen Mind Mapping.
Interval Skor Kriteria (1) (2) 3,5 ≤ χ < 4,0 Sangat Praktis 2,5 ≤ χ < 3,5 Praktis
1,5 ≤ χ < 2,5 Tidak Praktis 1,0 ≤ χ < 1,5 Sangat Tidak Praktis

## Keterangan :
𝑥 ∶ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖
𝑥 = Jumlah skor semua item

## Banyak item
Reliabilitas instrument diartikan sebagai  keajegan  ( consistency )  hasil  dari instrument tersebut. Suatu instrument dikatakan  memiliki  keterandalan  sempurna, manakala  hasil  pengukuran  berkali-kali terhadap subjek yang sama selalu menunjukkan  hasil  atau  skor  yang  sama (Ibnu,  dkk,  2003).  Reliabilitas  instrumen dihitung  menggunaka inter-rate  agreement (Retnawati,  2016).  Adapun  rumus  yang digunakan sebagai berikut.
𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟 − 𝑟𝑎𝑡𝑒𝑟 𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡 = banyak kasus yang diskor sama oleh kedua rate
Banyaknya kasus 𝑥 100
Kriteria pengujian yaitu nilai inter rate agreement ≥0,7  ,  artinya  insturmen dikatakan reliabel apabila nilai reliabilitasnya lebih atau sama dengan 0,7.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil

## Hasil Analisis Kebutuhan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut.
Penelitian  pengembangan  asesmen mind  mapping  untuk  menilai  pemahaman konsep biologi ditunjukkan untuk
mengetahui  kevalidan,  kepraktisan  dan kereliabilitas  dari  asesmen  yang  telah dikembangankan, sehingga
dapat digunakan  untuk  proses  pembelajaran. Adapun  hasil  uji  validitas,  kepraktisan  dan
reliabilitas  dari  asesmen  mind  mapping untuk  menilai  pemahaman  konsep  biologi adalah sebagai berikut.
Analisis kebutuhan dilakukan dengan wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan tanya  jawab  kepada  narasumber,  dimana jawaban  dari  narasumber  dicatat  secara lengkap agar diperoleh hasil benar.
Hasil analisis lapangan (observasi) di SMA  Negeri  2  Singaraja,  diperoleh  bahwa guru biologi belum mengajarkan siswa untuk membuat mind  mapping bahkan  guru  yang bersangkutan  belum  begitu  paham  dengan mind  map dan  guru  kesulitan  dalam menyusun instrumen asesmen mind mapping , serta guru mengungkapkan bahwa perlu  dilakukan  penelitian  pengembangan instrumen  asesmen mind  mapping untuk menilai  pemahaman  konsep  biologi  pada sistem saraf kususnya.
Berdasarkan  siswa  di  kelas  XI MIPA.4 di SMA Negeri 2 Singaraja, diperoleh informasi bahwa sebagian besar guru biologi yang mengajar dikelasnya selalu mengadakan  ujian  dengan  menggunakan tes  tulis  atau  ujian  blok.  Beberapa  siswa mengatakan  bahwa  soal  yang  dibuat  oleh guru  sebelumnya  sudah  menggunakan bahasa  yang  mudah  untuk  dipahami. Sebagian siswa mengatakan bosan dengan cara guru melakukan penilaian dengan cara memberikan  tes,  siswa  ingin  mendapatkan penilaian  yang  berbeda.  Ketika  peneliti menyampaikan kepada siswa bahawa akan mengadakan penelitian pengembangan instrumen  asesmen mind  mapping untuk menilai  pemahaman  konsep  biologi  respon siswa  menyatakan  bahwa  perlu  adanya inovasi baru dalam melaksanakan penilaian agar dalam menilai kemampuan siswa lebih bervariasi.

## Hasil Uji Validitas
Hasil  uji  validitas  3,7  berdasarkan penilaian  pakar  dari tabel  validitas  rubrik penilaian mind  mapping dan  dapat  predikat sangat valid.
Tabel  0.5  Validasi  Rubrik  Penilaian Mind Mapping
N o . Aspek Indikator Penil ai I Penil ai II 1  Materi Kesesuaia n isi rubrik dengan mind map 3 4 Rubrik dapat digunakan untuk menilai pemahama n konsep biologi 4 4 2 Konstr uksi Kelengkap an komponen isi rubrik 4 4 Komponen yang dinilai 3 4 Kriteria penilaian 3 4 Ketepatan level skor 4 3 3 Bahas a Kalimat mudah dimengerti 4 4 Bahasa komunikatif 4 4 Sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 4 3 Total skor 33 34
Dari  hasil  validasi  tersebut  maka rubrik penilaian mind map yang telah dibuat oleh peneliti dapat dinyatakan valid.

## Hasil Uji Kepraktisan
Uji  kepraktisan  dilakukan  oleh  dua praktisi,  dalam  penelitian  ini  praktisi  yang dimaksud adalah guru yang mengajar mata pelajaran biologi di SMA Negeri 2 Singaraja
secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  0.6  Kepraktisan  Instrument  Mind Mapping
Instrumen Kepraktisan % Kepraktis an (1) (2) (3) Rubrik penilaian mind mapping 36% 3,6 Rata-rata 36% 3,6
Hasil uji kepraktisan instrumen berdasarkan penilaian praktisi yaitu sebesar 3,6  dan  dapat  dinyatakan  sangat  praktis. Dari  hasil  kepraktisan  tersebut  maka  rubrik penilaian mind  map yang  telah  dibuat  oleh peneliti dapat dinyatakan praktis.

## Hasil Uji Reliabilitas
Hasil  uji  reliabilitas  yang  diperoleh dari  hasil  penilaian  dua  orang  penilai/guru mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  2 Singaraja  secara  keseluruhan  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 0.7 Reliabilitas Keseluruhan Instrumen. Instrumen Reliabilitas % Reliabilit as (1) (2) (3) Rubrik penilaian mind mapping 80,5% 0,805 Rata-rata 80,5% 0,805
Dari  Tabel  4.2 dapat  dilihat  bahwa instrument  tergolong  reliabel  dengan  nilai reliabilitas sebesar  0,805. Dimana, dengan koefisien  reliabilitas  0,805  telah  memenuhi
ketentuan  minimal  reliabilitas  yaitu sebesar 0,7.

## Pembahasan
A. Validitas  Instrumen  Asesmen  Mind Mapping  Yang  Dikembangkan  Untuk Menilai Pemahaman Konsep Biologi.
Uji  validitas  instrumen  penilaian mind mapping untuk menilai pemahaman konsep biologi diperoleh berdasarkan penilaian oleh para pakar pada  lembar validasi instrumen penilaian mind mapping .  Uji validitas penting dilaksanakan karena suatu tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tesebut  menjalankan  fungsi  ukurnya,  atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud  dilakukan  pengukuran  tersebut (Azwar,  2001).  Validitas  mutlak  diperlukan oleh  sebuah  alat  ukur  atau  alat  tes  agar tujuan  pengukuran  relevan  dengan  data yang diperlukan atau diperoleh.
Hasil uji validitas oleh pakar adalah 3,7 , hal  ini  menunjukkan  rubrik  penilaian mind mapping dapat digunakan sebagai alat ukur untuk mengukur mind map yang dibuat oleh siswa.  Bernie  Dodge  dan  Nancy  Pickett (2007),  menyatakan  bahwa  rubrik  adalah dalah  alat  skoring  untuk  asesmen  yang bersifat subjektif, yang didalamnya terdapat satu set kriteria dan standar yang berhubungan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  diases  ke  anak  didik.  Rubrik penilaian mind  mapping sangat  penting dikembangkan karena rubrik asesmen mind mapping  dapat  membantu  guru  dalam menilai pemahaman konsep biologi siswa.

## B.  Kepraktisan Instrumen Asesmen Mind
Mapping  Yang  Dikembangkan  Untuk Menilai Pemahaman Konsep Biologi.
Peserta  didik  merasakan  kepraktisan saat dilaksakannya penilaian mind mapping untuk  menilai  kemampuan  konsep  biologi.
Jika  dilihat  dari  kuesioner  yang  telah diberikan  kepada  siswa  kelas  XI  MIPA.4 menunjukkan  respon  (1)  Belajar  dengan menggunakan mind  mapping membuat siswa  dapat  memahami  konsep  biologi dengan  baik  dan  benar,  (2)  Penggunaan mind  mapping mendorong  siswa    untuk dapat  menemukan  ide-ide  baru,  (3)  Belajar biologi dengan menggunakan mind mapping membuat  siswa  untuk  dapat  mengingat materi pelajaran dengan mudah, (4) Belajar biologi dengan menggunakan mind mapping membuat  siswa  merasa  senang  karena siswa  dapat  belajar  dengan  menggunakan warna  dan  gambar,  (5)  Belajar  biologi dengan menggunakan mind mapping melatih siswa berpikir secara terstruktur, (6) Mind mapping membuat siswa lebih tertarik dalam  belajar  di  mata  pelajaran  biologi,  (7) Belajar  biologi  dengan  menggunakan mind mapping membuat  siswa  lebih  memahami materi  pelajaran.  Dilihat  dari  pernyataan tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  respon siswa  terhadap  penggunaan mind  map dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam memahami pelajaran biologi.
Uji  kepraktisan  instrument  asesmen mind  mapping  yang  telah  dikembangkan untuk  menilai  pemahaman  konsep  biologi berdasarkan penilaian praktisi yaitu sebesar 3,6  dan  dapat  dinyatakan  sangat  praktis. Dari  hasil  kepraktisan  tersebut  maka  rubrik penilaian mind  map yang  telah  dibuat  oleh peneliti dapat dinyatakan praktis.

## C.  Reliabilitas Instrumen Asesmen Mind
Mapping  Yang  Dikembangkan  Untuk Menilai Pemahaman Konsep Biologi.
Pada  penelitian  ini  penting  dilakukan  uji reliabilitas  karena  reliabilitas  diperlukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  suatu pengukuran dapat dipercaya.
Hasil
pengukuran  dapat  dipercaya  hanya  apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama  diperoleh  hasil  yang  relatif  sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang  belum  berubah.  Relatif  sama, berarti  tetap  adanya  toleransi  terhadap
perbedaan kecil diantara hasil beberapa kali pengukuran. Bila perbedaan itu sangat besar antara  hasil  penilaian  praktisi  1  dengan praktisi  2  dari  waktu  ke  waktu  maka  hasil pengukuran tidak dapat dipercaya dan dapat dikatakan tidak reliabel (Azwar, 2001).
Pada penelitian ini uji reliabilitas dilakukan  menggunakan  36  orang  siswa kelas  XI  MIPA.4.  dari  hasil  analisis  uji reliabilitas diperoleh hasil reliabilitas instrumen  asesmen mind  mapping sebesar 0,805  dan  dapat  dikatakan  instrumen tersebut  reliabel  karena  telah  memenuhi batas  minimal  reliabilitas  sebesar  0,7. Dengan kata lain instrumen yang dikembangkan sudah konsisten dan dipandang  sama  apabila  digunakan  lebih dari satu guru.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  sudah  dijelaskan  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1.  Instrumen asesmen mind mapping yang telah dikembangkan untuk menilai pemahaman konsep biologi adalah valid dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran biologi.
2.  Instrumen asesmen mind mapping yang telah dikembangkan untuk menilai pemahaman  konsep  biologi  adalah praktis dan mudah digunakan.
3.  Instrumen asesmen mind mapping yang telah dikembangkan untuk menilai pemahaman konsep biologi dapat dikatakan  reliabel  dengan  koefisien reliabilitas  0,805,  sehingga  pernyataan pada penilai tergolong konsisten.

## Saran
Adapun saran yang dapat diberikan oleh peneliti  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dan  untuk  peneliti  yang  akan melakukan penelitian pengembangan adalah sebagai berikut.
1.  Perlu  ada  pengembangan  lebih  lanjut mengenai  instrumen  asesmen mind mappin g  sehingga  akan  dihasilkan produk  yang  lebih  baik  lagi  dan  dapat digunakan dalam melakukan penilaian.
2.  Penerapan  instrumen  asesmen mind mapping untuk  menilai  pemahaman
konsep  biologi  tidak  akan  maksimal apabila  guru  tidak  memahami  aspek- aspek membuat mind map , jadi disarankan bagi guru sebelum melakukan  penilaian  agar  memahami aspek-aspek pembuatan mind mapping .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis menyampaikan terima kasih kepada pakar  ahli  yang  telah  bersedia  menjadi validator  dalam  pembuatan  rubrik  penilaian mind  mapping  dan  pihak  SMA  Negeri  2 Singaraja  karena  memberikan  izin  dalam melakukan penelitian khususnya guru biologi uang  telah  bersedia  meluangkan  waktunya untuk menjadi praktisi pada penelitian ini dan anak-anak  kelas  XI  MIPA  4  yang  telah membantu penulis selama proses pengambilan data, serta dosen pembimbing yang  telah  banyak  membantu  dan  selalu bersedia  memberikan  motivasi,  kritik,  dan saran untuk penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar.  Saifuddin.  2001. Reliabilitas  dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Dodge,  Bernie  &  Nancy  Pickett. Rubrik . Tersedia pada
http://en.wikipedia.org/wiki/Rubrik_(a cademic).  Diakses  pada  tanggal  25 Mei 2018. Buzan, T. 2008. Buku Pintar Min Map untuk Anak . Jakarta: Gramedia. Hamalik,  Oemra.  2013. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: PT. bumi Aksara.
Ibnu,  S.,  Mukhadis,  H.  A.,  &  Dasna,  I.  W. 2003 . Dasar-Dasar
Metodologi Penelitian . Malang: Universitas
Negeri Malang.
Retnawati,  H.  2016. Analisis  Kuantitatif Instrument Penelitian (Panduan Peneliti, Mahasiswa, Dan Psikometrian). Yogyakarta:  Parama Publishing.