## STRATEGI PROSES BELAJAR MENGAJAR DALAM
DUNIA KOMUNIKASI
Oleh: Baharuddin
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak

## Abstrak
Kiranya  tidaklah  berlebihan  kalau  dikatakan  bahwa  masalah  belajar-mengajar  adalah masalahnya  setiap  orang,  karena  kenyataannya  memang  demikian.  Setiap  kita  bergaul dengan orang  lain, hampir selalu menjadi “ pelajar “ atau “ Pengajar “. Memang setiap orang  apabila  berhubungan  dengan  orang  lain,  baik  secara  langsung  maupun  tidak, boleh  dikatakan  selalu  “  belajar  “  atau  “  mengajar  “.  Memang  setiap  orang  apabila berhubungan  dengan  orang  lain,  baik  secara  langsung  maupun  tidak,  boleh  dikatakan selalu  “  belajar  “  atau  “  mengajar.  “  Untuk  menyebutkan  beberapa  contoh    misalnya guru  mengajar  murid-murid,  pelatih  mengajar  olah  ragawan,  dokter  mengajar  pasien bagaimana  menelan  obat,  ibu  rumah  tangga  mengajar  pembantu  rumah  tangga,  kepala kantor  mengajar  pegawainya  tentang  cara  mengerjakan  sesuatu  tugas,  tukang  kayu mengajar  pembantunya  tentang  cara-cara  menggergaji  kayu,  kakak  mengajar  adiknya tentang  cara  naik  sepeda  dan  sebagainya  dan  sebagainya.  Jadi  dalam  kehidupan  kita sehari-hari, baik kita sadari maupun tidak selalu terjadi proses belajar mengajar.
Kata Kunci: Strategi, Belajar dan Komunikasi

## A. Belajar Dan Proses Komunikasi
Dalam  mempelajari  konsep  atau  teori    mengenai  belajar  mengajar  itu  yang  satu  sama lainnya kadang kadang berbeda. Jangankan ahli-ahli yang berbeda bidang keahliannya, sedangkan  ahli-ahli  yang  sama  bidang  keahliannya  saja  misalnya  psikologi    dapat berbeda pendapatnya,  yang penting  bagi kita adalah  bukan untuk  memperdebatkannya yang  mana  yang  baik  dan  yang  tidak.  Tetapi  adalah  mempelajari  dan  memahaminya serta dapat menentukan pilihan  yang tepat, teori atau konsep  mana  yang kiranya dapat digunakan dalam suatu situasi tertentu.
Dengan memahami berbagai teori dan konsep belajar, seorang guru dapat memilih dan menentukan  strategi  belajar  mengajar  yang  tepat  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran,  metode mengajar, sumber  belajar, sarana belajar, media belajar, peserta didik  dan lingkungan belajar.
Selanjutnya  dalam  uraian  berikutnya  akan  dibicarakan  mengenai  masalah  belajar berkaitan  dengan  pengertian  belajar,  teori  belajar,  asas-asas  belajar,  macam-macam belajar,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar,  analisa  interaksi  belajar mengajar berkaitan dengan pengertian interaksi belajar mengajar, komponen-komponen dalam  interaksi  belajar  mengajar  seperti  tujuan  pembelajaran,  metode  mengajar,  guru, siswa,  materi pelajaran, situasi dan evaluasi belajar komunikasi dalam interaksi belajar mengajar  berkaiatan  dengan  pengertian  mengajar,  komunikasi  guru-siswa  dalam interaksi  belajar  mengajar,  model  guru-siswa  dalam  interaksi  belajar  mengajar  dan
ketermpilan  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi  dalam  belajar  yang menjelaskan tentang pengertian motivasi belajar, jenis-jenis motif, teori motivasibelajar, fungsi  motivasi  belajar,  prinsip-prinsip  motivasi  belajar,  motivasi  belajar  di  sekolah, strategi  belajar  mengajar  menjelaskan  tentang  peranan  dan  strategi  mengajar  guru, model-model  strategi  mengajar  seperti  pembelajaran  ekspositori,  pembelajaran mengaktifkan  siswa,  pembelajaran  inquiry,  pembelajaran  konteksual,  pembelajaran sains  teknologi  dan  masyarakat,  pembelajaran  portofolio  dan  pembelajaran  quantum learning,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  mendiskripsikan  tentang pengertian  sumber  belajar,  fungsi  sumber  belajar,  kreteria  memilih  sumber  belajar, jenis-jenis  sumber  belajar,  jenis  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  keuntungan pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  prosedur  merancang  sumber  belajar, dan  mengoptimalkan  sumber  belajar,  peranan  dan  fungsi  guru  dalam  interaksi  belajar mengajar mendiskripsikan pengertian fungsi dan peranan guru, kompetensi professional guru  seperti  :  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  professional,  fungsi  dan  peranan  guru  di  kelas  .yang  harus  diketahui  oleh para mahasiswa sebagai calon guru.
Dengan  mempelajari  pokok  bahasan-pokok  bahasan  di  atas,  diharapkan  mahasiswa sebagai calon guru  dapat memahami seluk  beluk  yang  berkaitan dengan proses belajar mengajar  di  sekolah  dan  bila  pembaca  seorang  guru,  dapat  menerapkannya  dalam tugasnya sehari hari mengelola kegiatan belajar mengajar di sekolah masing masing.
Belajar pada dasarnya adalah merupakan statu proses mental karena orang yang belajar perlu  memikir,  menganalisa,  mengingat,  dan  mengambil  kesimpulan  dari  apa  yang dipelajari.  Sehubungan  dengan  itu  terdapat  bermacam-macam  pendapat  tentang  apa yang  dimaksud  dengan  belajar.  Dibawah  iniakan  diketengahkan  beberapa  pendapat tentang belajar yang dikemukakan oleh beberapa aliran psikologi.
1. Menurut aliran psikologi koneksionisme  yang dipelopori oleh Thorndike,  belajar adalah  merupakan  usaha  untuk  membentuk  hubungan  antara  perangsang  dan reaksi.  Menurut  pendapat  ini  orang  belajar  karena  menghadapi  masalah  yang harus  dipecahkan.Masalah  itu  merupakan  perangsang  atau  stimulus  terhadap individu.  Kemudian  individu  itu  mengadakan reaksi terhadap rangsangan  itu dan bilamana reaksi itu berhasil, maka terjadilah hubungan perangsang dan reaksi dan terjadilah peristiwa belajar.
2. Belajar  menurut  aliran  fungsionalisme  adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  diri terhadap  kondisi  atau  situasi  situasi  yang  terdapat  di  sekitar  kita.  Dalam pengertian menyesuaikan diri itu termasuk mendapatkan kecekatan kecekatan dan sikap yang baru.
3. Aliran  behaviorisme  dan  psicho-reflexologi  menganggap  belajar  sebagai  usaha untuk  membentuk  reflex-reflex    baru.  Bagi  aliran  ini  belajar  adalah  perbuatan yang berwujud rentetan gerakan reflek dan dengan adanya conditioning. Rentetan gerakan-gerakan  reflek itu dapat menimbulkan reflek reflek buatan.
4. Menurut  aliran  psikologi  asosiasi,  belajar  adalah  merupakan  usaha  untuk membentuk  tanggapan-tanggapan  baru.  Peristiwa  dipandang  sebagai  masalah yang  harus  dipecahkan  berdasarkan  tanggapan-tanggapan  yang  telah  ada.  Orang mendapatkan  hubungan  antara  tanggapan  tanggapan  itu  dan  hubungan  antara tanggapan tanggapan dengan obyek yang dipecahkan.
5. Para  ahli  psikologi  pikir  dan  psikologi  gestalt  mengatakan  bahwa  belajar  adalah merupakan  suatu  proses  yang  aktif,  yang  dimaksud  dengan  aktif  disini  bukan hanya  aktivitas  yang  tampak  seperti  gerakan  gerakan  anggota  anggota  badan tetapi juga aktivitas aktivitas mental seperti persepsi berpikir, mengingat ingat dan sebagainya.
6. Psikologi  dalam  dan  Klinis  mengemukakan  belajar  adalah  suatu  usaha  untuk mengatasi ketegangan-ketegangan psichis.  Bila orang  ingin  mencapai tujuan dan ternyata  mendapatkan  rintangan,  maka  hal  itu  bisa  menimbulkan  ketegangan. Ketegangan  itu  baru  bisa  berkurang  bila  rintangan  itu  di  atasi,  dan  usaha mengatasi rintangan itulah yang dinamakan belajar.
Dari  uraian  di  atas,  menunjukan  bahwa  adanya  pendapat  yang  bermacam  macam mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan  belajar.  Namun  demikian  disamping  adanya perbedaan perbedaan mengenai prumusan tentang arti belajar tersebut, tetapi kalau kita kaji dan analisa secara dalam maka terdapat kesamaan kesamaan mengenai aspek aspek yang terdapat dalam proses kegiatan  belajar  sebagaimana  yang dikemukakan oleh J.L. Mursell sebagai berikut :
It has revealed  a number or specipic or emphasis in the general orientation more define 1) Learning is assentially purposive.  It is meaningful in the sense that it matters to the learner.  2)  The  basic  process  of  learning  is  one  of  exploration    and  discovery,  not  of routine  repetition.  3)  The  out  come  or  result  achieved  by  learning  is  always  the emergence of insight or under standing or intelegible respond.  4) That result is not tied to the situation  in which it was achieved, burt can be used also in other situation.
Sesuai dengan pendapat J.L.  Mursell,  maka aspek aspek  yang terdapat dalam kegiatan proses belajar adalah :
1. Bahwa  belajar  itu  bertujuan.  Adanya  tujuan  itu  akan  nyata  apabi;a  murid dihadapkan  masalah.  Ia  bertujuan  memecahkan  masalah  itu.  Ia  terlibat  dalam pemecahan masalah itu.
2. Bahwa  belajar  itu  prosesnya  berlangsung  dengan  penyelidikan  dan  penemuan, bukan  berlangsung  secara  ripititif.  Seorang  yang  belajar  perlu  dihadapkan  pada sesuatu masalah. Untuk dapat memecahkan masalah itu perlu adanya penyelidikan dan penemuan pemecahannya.
3. Bahwa  hasil  belajar  adalah  munculnya  pemahaman,  munculnya  pengertian, munculnya respond yang berakal.
4. Bahwa  hasil  relajar  itu  tidak  hanya  terikat  pada  situasi  munculnya  pemahaman saja, tetapi dapat digunakan pada situasi lain.
Dengan demikian seseorang dikatakan belajar, apabila menghadapi masalah yang harus dipecahkan. Unutk memecahman masalah tersebut tentu saja diperlukan cara atau jalan unutk  memecahkannya  dengan  mencari  keterangan-keterangan  atau  data  yang diperlukan. Kemudian keterangan ataupun data-data yang  sudah dikumpulkan tersebut dihubungkan dengan masalah yang dihadapi sehingga apabila terdapat kesesuaian akan muncul  pemahaman  dan  dengan  dengan  demikian  masalahpun  akan  terpecahkan. Bilamana telah samaai pada tingkat pemahaman ini, maka seseorang yang relajar akan dapat  memecahkan  masalah  ini  dalam  situasi  yang  bagaimanapun  dan  dimanapun.
Peristiwa  ini  dalam  relajar  dikenal  dengan  istilah  transfer  of  learning  atau  tarnfer  of training.  Dengan  munculnya  pemahaman  maka  sesuatu  yang  dipelajari  pada  sesuatu situasi  akan  dapat  diterapkan  pada  situasi  yang  lain.  Dengan  demikian  tidak  ada perbedaan  yang  nyata  antara  pengertian  tranfer  of  learning  dengan  application  ( pengeterapan  ).  Apabila  tidak  terjadi  transfer    dalam  belajar  berarti  belajarnya  gagal. Kegagalan  dalam  transfer  disebabkan  dalam  belajar  hanya  mentitik  beratkan  kepada belajar secara memorisasi, secara ripitatif, bukan secara insight ( pemahaman ).
Sehubungan dengan itu ada sementara pendapat yang membedakan adanya dua macam proses kegiatan belajar yaitu connection formaing dan rationall learning.  Proses belajar connection  forming  adalah  proses  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  mereka  yang  lemah berfikir  (  feeble  minded    human  )  yaitu  dengan  menghafal  fakta-fakta.  Sedangkan belajar rationall learning adalah belajar yang dilakukan dengan jalan pemahaman.
Berdasarkan urian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seseorang dikatakan berhasil dalam  belajar  apabila  terjadi  perubahan  dalam  tingkah  laku  (  respond  ).  Dengan demikian  apabila  tidak  terjadi  priubahan  dalam  respond  tidak  ada  perbuatan  belajar. Perbuatan-perbuatan ( tingkah laku ) di mana ada prubahan dalam respond adakalanya perbuatan yang menuju kemunduran dan adakalanya menuju ke perkembangan. Dalam hal  ini  perbuatan  belajar  berwujud  adanya  peribahan  dalam  respod  yang  menuju  ke proses  perkembangan.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Pinsent  ” Learning  is  process  of  development  and  we  can  define  it  as  a  process  of  developmen which result in the modifications of respond “ .
Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  merupakan  suatu  proses perubahan  .  Perubahan-perubahan  itu  tidak  hanya  perubahan  lahir  tetapi  juga perubahanbatin,  tidak  hanya  perubahan  tingkah  lakunya  yang  nampak  tetapi  juga perubahan  –perubahan  yang  tidak  dapat  diamati.  Perubahan-  perubahan  itu  buka perubahan yang negatif tetapi perubahan yang positif yaitu perubahan yang menuju ke arah kemajuan atau ke arah pebaikan.

## B. Komunikasi Belajar Dalam Kegiatan Belajar dan Mengajar
Dalam membicarakan soal belajar, maka salah satu jawaban yang ingin dicari oleh para ahli  adalah  bagaimana  belajar  itu  terjadi  atau  bagaimana  perubahan  tingkah  laku  itu terjadi.  Bagaimana  individu  itu  berubah  dari  tidah  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti,  dari  tidak  dapat  mengerjakan  menjadi  dapat  mengerjakan dan sebagainya. Inilah yang menjadi persoalan teori belajar.
Sejak  dahulu  orang  telah  berusaha  memberikan  jawaban  terhadap  persolan  tersebut. Mula-mula  jawaban  tersebut  diberikan  secara  spekulatif  artinya  diakukan  atas  dasar pemikiran  dan  pengalaman  tanpa  melalui  eksprimen  ataupun  penelitian-penelitian sebagaimana  dikemukakan  oleh  ahli-ahli  psikologi  scholastic,  ahli-ahli  kontra reformasi,  ahli-ahli  psikologi  daya  dan  ahli-ahli  psikologi  asosiasi.  Kemudian  dengan munculnya Ebbinghaus yang merintis pendekatan secara exsprimentil dalam membahas masalah belajar, maka semua teori  belajar  yang disusun sesudah  itua adalah teori-teori yang  disusun  atas  penemuan  secara  eksprimentil  baik  terhadap  khewan  maupun manusia.    Dewasa  ini  terdapat  bermacam-macam  teori  belajar  yang  oleh  Hilgard  teori tersebut  dikelasifikasikan  menjadi  dua  kelompok.  Pertama  Molecular  yang  termasuk
teori  ini  adalah  Koneksionisme,  Pavelovianisme,  Behaviorisme  dan  teori  Stimulus- Respond.  Kedua  Molar,  termasuk  dalam  teori  ini  adalah  teori  Gestalt,  Psikologi  Pikir, Neo Gestalt, Medan, Organisme dan teori-teori yang dipengaruhi Gestalt.
Init  belajar  menurut  teori  ini  adalah  ulangan.  Seseorang  akan  berhasil  dalam mempelajari sesuatu apabila sering melakukan latihan-latihan ataupun ulangan-ulangan tentang  apa  yang  dipelajari.  Dengan  melakukan  latihan-latihan  dan  ulangan-ulangan maka apa yang dipelajari menjadi semakin dikuasai. Tanpa latihan-latihan dan ulangan- ulangan  maka  hasil  belajar  tidak  akan  memuaskan.Teori  ini  mengandung  implikasi bahwa  seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar  apabila  sering  melakukan  latihan-latihan dan  ulangan-ulangan  teantang  apa  yang  dipelajari.  Tokoh-tokoh  teori  spekulatif  ini antara  lain  Salzman  dia  berpendapat  daya  ingatan  dapat  dipertinggi  dengan  jalan mengingat-ingat ( memorisasi ) nama-nama latin bermacam-macam tumbuh-tumbuhan. Selain  Salzman  J.F.Herbart  termasuk  juga  ke  dalam  tokoh  spekulatif.  Ia  berpendapat semakin sering tanggapan masuk ke dalam kesadaran semakin bertambah kekuatannya. Dengan demikian semakin sering pelajaran diuang maka semakin mapan pengetahuan
Teori  ini  dalam  menjelaskan  persoalan  yang  dihadapi  bertolak  dari  sistim  kerjanya mesin.  Penggunaan  pengertian-pengertian  bond,  refleks  yang  dapat  diisolasikan  dan diintegrasikan menjadi keseluruhan sistim kebiasaan dimana prosesnya diterangkan atas dasar  hubungan  sebab  akibat  adalah  sangat  mirip  dengan  pemikiran  tentang  mesin. Implimentasinya  dalam  belajar  adalah  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  selalu dipecahkan  dengan  cara  berpikir  indukrif.  Artinya  bahwamenganalisa  dari  peristiwa atau  kejadian,  kemudian  berdasarkan  itu  semua  baru  ditarik  suatu  kesimpulan  dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
Teori  ini dalam  menjelaskan segala tingkah  laku  didasarkan atas tinjauan  historis.  Jadi segala  tingkah  laku  itu  dipandang  terbentuk  dalam  pengalaman  individu  atau  latihan. Misalnya  bagaimana  seseorang  menyelesaikan  sesuatu  probelem    atau  menghadapi sesuatu situasi akan didasarkan kepada apa yang telah pernah dia alami.
Berbeda  dengan  pandangan  molecular,  maka  teori  ini  berpendapat  bahwa  dalam menafsikan  interaksi  antara  individu  dan  lingkungannya,  teori  ini  berpendapat  bahwa yang  menentukan  adalah  bagaimana  cara  individu  itu  menghadapai  lingkungannya. Misalnya dalam melihat gerak, dimensi ketiga dan lain lain obyek lagi, kesannya tidak ditentukan  oleh  hasil  belajar  di  masa  lampau  akan  tetapi  tergantung  pada  pengaturan obyek-obyek itu kini.
Ahli-ahli  yang  menganut  faham  molar  menganggap  bahwa  yang  primer  adalah keseluruhan, bukan bagian-bagian.  Lagu misalnya adalah lebih dari pada jumlah nada- nada.  Speda  adalah  lebih  jumlah  onderdelnya.  Rumah  adalah  lebih  dari  pada    jumlah bahannya  dan  sebagainya.  Dalam  penyelesaian  suatu  probelem,  walaupun  mempunyai hubungan  tertentu  dengan  penyelesaian  probelem  di  waktu  yang  lampau,  namun  tidak merupakan  ulangan  secara  otomatis    daripada  kebiasaan-kebiasaan  diwaktu  yang  lalu semata-mata.  Bahkan  jika  sekiranya  kebiasaan-kebiasaan  di  waktu  yang  lalu  itu mungkin  terdapat  dalam  langkah  –langkah  dalam  penyelesaian  probelem  itu,  namun caranya  menghadapi  probelem  itu  mempunyai  sifat  khas  sebagai  suatu  kesatuan  yang tidak dapat dijabarkan dari kebiasaan di waktu yang lalu.
Berbeda  dengan  ahli  yang  menganut  faham  molecular  yang  menerangkan  keseluruhan dari komponen-komponennya, maka hali-hali yang mengikuti faham molar berpendirian sebaliknya  menganggap  keseluruhan  adalah  primer  dan  bagian-bagian  harus
diterangkan dari keseluruhan  bukan sebaliknya.Teori  ini  mengandung  implikasi  bahwa di dalam belajar, segala persoalan yang dihadapi harus dipecahkan dengan cara berpikir deduktif  artinya  dari  umum  ke  khusus.  Jadi  dalam  memecahkan  segala  persolan  harus bertolak dari hal-hal yang umum.
Ahli-ahli  yang  mengikuti  teori  ini  seperti  juga  yang  mengikuti  fahama  molecular menyatakan  dirinya  tidak  bersikap  subhektivitas.  Ahli-ahli  teori  molecular  ini cenderung  untuk  menerima  introspeksi  yang  dikatakannya  bersifat  fenomenologis sebagai  metode  penelitian  dalam  psikologi.  Dalam  menerangkan  masalah  konstitusi bentuk,  konstitusi  besar  dan  lain-lain  gejala  mereka  menggunakan  observasi fenomenologis. Menurut ahli golongan ini pengenalan memegang peranan menentukan dalam belajar.
Berbeda dengan teori molecular yang dalam menjelaskan sesuatu selalu didasarkan atas hubungan  sebab  akibat.  Maka  ahli  yang  mengikuti  faham  molar  beranggapan  bahwa benda  benda  hidup  berbeda  dengan  mesin,  selalu  berubah  dan  selalu  mempengaruhi lingkungannya. Jadi selalu dalam perubahan dan yang tetap pola organisasinya. Dengan berpegang  pada  prinsip  dynamic  equila  brium  ahli-ahli  golongan  ini  menolak  setiap usaha  unutk  memahami  keseluruhan  tingkah  laku  dalam  komponen-komponen bagiannya.  Keseluruhan  harus  dipandang  sebagai  suatu  sistem  yang  lebih  dari  pada jumlah  bagian-bagiannya.  Dan sebagai  suatu sistem keseluruhan cemderung unutk ada dalam susunan atau organisasi yang seimbang.
Berbeda dengan teori molecular yang dalam mnerangkan segala tingkah laku atas dasar tinjauan  historis.  Dimana  segala  tingkah  laku  itu  dipandang  terbentuk  dalam pengalaman  individu  atau  karena  latiham.  Bagaimana  cara  individu  menghadapai probelem  sekarang  tergantung  pada  pengalaman  individu  tersebut  dalam  memecahkan probelem  pada  masa  yang  lampau.  Makin  mirip  probelem  tersebut  dengan  probelem individu yang lalu maka makin mudah masalah tersebut terpecahkan.
Ahli-ahli yang berpendirian molar sebaliknya menekankan pentingnya masa kini dalam tingkah  laku  manusia.  Struktur  probelem  yang  dihadapai  pada  waktu  sekarang  lebih menentukan  bagaimana  penyelesaian  probelem  itu  dari  pada  pengaklaman  di  masa lampau  dalam  memecahkan  probelem  yang  sejenis.  Ahli-hali  dari  golongan  ini  tidak menolak  adanya  pengaruh  masa  lampau  terhadap  tingkah  laku  sekarang,  akan  tetapi bagaimana penglaman masa lampau itu ditentukan oleh arti yang diberikan kepada apa yang terjadi di masa lampau itu ditinjau waktu kini.
Pengkelasifikasian  berbagai  teori  belajar  tersebut  ke  dalam  tiga  teori  belajar sebagaimana  diuraikan  di  atas,  dimaksudkan  unutk  memudahkan  kita  di  dalam memahami  berbagai  teori  belajar  yang  ada  dewasa  ini,  yang  satu  sama  lain  berbeda. Dalam pada  itu perlu diketahui  bahwa penggolongan  ini  belum dapat dikatakan tuntas artinya  ada  teori-teori  yang  digunkan  pada  golongan  molecular,  tetapi  sedikit  banyak mengandung  mengandung ciri-ciri sebagai sebagai teori  molar  dan sebaliknya.  Namun bagaimanapun  juga  penggolongan  ini  kiranya  sangat  menolong  kita  di  dalam memahami teori-teori tersebut.
Teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh  gestalt  pada  dasarnya  merupakan  pentransferan masalah  pengamatan  ke  masalah  belajar.  Hasil-hasil  yang  sukses  dalam  penyelidikan mengenai  pengamatan  dibawanya  dalam  studi  mengenai  belajar.  Tokoh  utama  yang merumuskan  teransfer  dari  pengamatan  ke  belajar  ialah  Kurt  Koffka.  Titik  tolak  yang digunakan  Koffka  dalam  mempersoalkan  belajar  adalah  pangkal  duga  bahwa  hukum
organisasi dalam pengamatan itu berlaku bagi belajar. Hal ini dikemukakan berdasarkan kenyataan  bahwa  belajar  itu  pada  pokoknya  yang  terpenting  adalah  penyesuaian pertama yaitu mendapatkan respon yang tepat. Karena Penemuan respon yang tepat itu tergantung kepada ” Struckturierung ” dari pada medan yang tersedia di depan pelajar, maka mudah atau sukarnya probelem itu terutama adalah masalah pengamatan. Hukum yang berlaku pada pengamatan juga berlaku pada masalah belajar. Hal yang problematis adalah  hal  yang  jelas strukturnya atau hal  yang  memerlukan pengubahan struktur. Jadi pemecahan problem adalah masalah penstrukturan ( Strukturierung )  yang berlangsung berdasarkan  hukum  hukum  gestalt.  Inti  daripada    belajar  adalah  didapatkannya pencerahan  (  insight  )  yaitu  didapatkannya  pandangan  atau  jalan  unutk  penstrukturan atau pengubahan struktur itu.
Ausuble  dan  Robinson,  mengemukakan  adanya  empat  macam  bentuk  belajar,  yaitu belajar  menerima,  dengan  lawannya  belajar  diskaveri,  belajar  menghafal  dengan lawannya belajar belajar bermakna.
a. Belajar menerima dan belajar diskaveri
Belajar  menerima  adalah  suatu  bentuk  belajar  dengan  peranan  siswa  lebih  pasif mereka  lebih  banyak  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pengertian menerima  atau  pasif  lebih  banyak  menyangkut  proses  mental  terutama  berpikir. Dalam belajar  menerima, tidak berarti tidak ada proses berpikir, tetapi prosesnya hanya sedikit atau sangat sederhana. Beberapa bentk kegiatan belajar yang bersifat menerima  yaitu  :  mendengar  ceramah  atau  penjelasan  guru,  mencatat  apa  yang disampaikanaau diuraikan guru dan membaca bahan bacaan secara pasif.
Belajar diskaveri disebut juga belajar  inkuiri,  yang erat hubungannya dengan apa yang  sekarang  dikenal  dengan  sebutan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (  CBSA  ). Kegiatan  belajar  ini  lebih  bersifat aktif,  karena ada sejumlah proses  mental  yang dilakukan  siswa.  Belajar  diskaveri  lebih  kompleks,  banyak  menuntut  aktivitas berfikir  dan  bakan  tidak  jarang  pula  menuntut  sejumlah  aktivitas  fisik.Ada beberapa  bentuk  kegiatan  belajar  diskaveri  yaitu  :  bertanya  jawab,  berdiskusi, melakukan  pengamatan,  mengadakan  percobaan,  mewawancarai  para  sumber, melakukan  latihan-latihan,  bersimulasi,  mengadakan  permainan,  mengerjkan tugas-tugas,  mengadakan  penelitian  sederhana,  memecahkan  masalah  dan sebagainya.
b. Belajar menghafal dan belajar bermakna
Belajar  menghafal  merupakan  kegiatan  belajar  yang  menekankan  penguasaan pengetahuan  atau  fakta-fakta  tanpa  menmberi  arti  terhadap  pengetahuan  atau fakta-fakta  itu.  Seorang  siswa  yang  mempelajari  sesuatu  dengan  menghafalnya, dia  hanya  akan  menguasai  hal  itu  secara  verbal,  tanpa  mengethaui  maknanya. Lawan dari  belajar  menghafal adalah  belajar  bermakna.  Dalam  belajar  bermakna sesuatu  dipelajari  dari  makna.  Makna  dapat  terjadi  karena  :  1)  ada  hubungan antara  sesuatu  fakta  atau  pengetahuan  dengan  fakta  atau  pengetahuan  lainnya, umpamanya gedung tinggi dengan tangga, atau antara angin  laut dengan nelayan yang  pulang.    2)  ada  hubungan  antara  sesuatu  pengetahuan  dengan penggunaannya,  antara  pengetahuan  dengan  pemanfaatannya,  umpamanya manfaat  kincir  air  atau  kincir  angin,  penggunaan  pupuk  dan  sebagainya. Walaupun  tidak  selalu  sejajar,  belajar  menerima  cenderung  mengarahkepada
belajar menghafal dan belajar diskaveri cenderung kearah belajar bermakna.Menerima  dan  membaca  secara  aktif  lebih  mengarah  kepada  belajar bermakna.

## Belajar di sekolah dan di luar sekolah
Kegiatan  –kegiatan  belajar  yang  diuraikan  di  atas  dapat  berlangsung  di  sekolah  dan dapat pula terjadi di luar sekolah.
Kegiatan belajar di sekolah berada di bawah bimbing dan pengawasan guru. Kalau para siswa  menghadapi  kesulitan,  guru  juga  dapat  secara  langsung  memberikan  bantuan. Kegiatan  di  luar  sekolah  tidak  mendapat  bimbingan  dan  pengawasan  dari  guru. Kegiatan  belajar  ini  dapat  berlangsung  di  rumah,  di  perpustakaan  umum  atau  pada pusat-pusat kegiatan belajar. Kegiatan belajar ini direncanakan oleh guru dalam bentuk pemberian  tugas-tugas  dengan  maksud  untuk  memberikan  pendalaman  dari  materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru di sekolah.
Di bawah ini akan dibicarakan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar. Hal ini penting  sekali  diketahui  dan  difahami  bagi  seorang  petugas  pendidikan.  Apakah  ia sebagai seorang guru, wali kelas  atau sebagai conselor. Pengetahuan ini sangat berguna bagi  mereka  dalam  melaksanakan  tugassnya    sehari-hari.  Seorang  petugas  pendidikan akan  dapat  menentukan  sikap  terbaik  dalam  menyelesaikan  probelem  di  bidang pendidikan terutama di bidang kegiatan proses belajar mengajar.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  itu  banyak  sekali. Faktor –faktor tersebut ada yang datang dari luar dan ada pula yang datang dari dalam. Faktor –faktor yang datang dari luar disebut faktor exogen. Sedangkan yang datang dari dalam disebut faktor endogen. Faktor exogen secara teoritis dapat digolongkan ke dalam dua golongan yaitu faktor sosial dan faktor non sosial. Sedangkan faktor endogen juga dapat digolongkan ke dalam dua golongan yaitu faktor fisiologis dan faktor psichologis. Perlu  ditegaskan  bahwa  penggolongan  di  atas  tersebut  sifatnya  hanya  teoritis  unutk memudahkan  pembahasan.  Di  dalam  kenyataannya  tidak  pernah  faktor-faktor  tersebut berdiri  diri  sendiri  secara  terpisah  secara  eksklusif  terpisah  dari  faktor-faktor  lainnya. Faktor-faktor tersebut saling pengaruh mempengaruhi antara satu dengan yang lainnya. Analias tentang faktor-faktor tersebut bertujuan unutk mencari cara-cara pengaturannya yang  sebaik-baiknya,  sehingga  faktor  tersebut  mempengaruhi  belajar  dalam  arah  yang menguntungkan.  Untuk  lebih  jelasnya  di  bawah  ini  diuraikan  satu  persatu  mengenai faktor-faktor tersebut.
Faktor sosial adalah faktor manusia, baik manusia itu ada (hadir) maupun kehadirannya dapat disimpulkan artinya tidak langsung hadir.
Kehadiran  seseorang  atau  orang-orang  lain  pada  waktu  siswa  sedang  belajar  dapat mengganggu  suasana  belajar  dalam  kelas.  Misalnya  ketika  seseorang  guru  sedang menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa  dalam  kelas,  siswa-siswa  di  kelas sebelahnya  ribut  karena  ada  gurunya  atau  siswa  –siswa  di  sebelahnya  sedang  belajar bernyanyi.  Hal  ini  dapat  mengganggu  proses  belajar  di  kelas  tersebut.  Selain  itu kehadiran  seseorang  secara  tak  langsung  dapat  juga  mempengaruhi  suasana  proses belajar.  Misalnya  pada  waktu  siswa-siswa  sedang  mengerjakan  sosal-soal  matimatika, maka  terdengar  suara  radio  menyiarkan  pertandingan  sepak  bola  antara  kesebelasan
Indonesia melawan kesebelasan Korea Selatan. Sehingga membuyarkan perhatian siswa yang sedang belajar.
Faktor-faktor  non  sosial  yang  dapat  mengganggu  proses  belajar  ini  tak  terhitung banyaknya antara  lain dapat digolongkan  menjadi  dua golongan  yaitu  faktor  alam dan alat-alat  perlengkapan  atau  fasilitas  yang  dipergunakan  unutk  belajar.  Faktor  alam misalnya  keadaan  cuaca.  Cuaca  yang  agak  panas  tentu  akan  mempengaruhi  belajar  di dalam  kelas.  Selain  itu  juga waktu belajar. Belajar  di  waktu pagi  hari tentu  lebih  baik dari pada belajar pada waktu sore. Mengenai ini telah banyak dilakukan penelitian oleh para ahli-ahli pendidikan.
Mengenai  fasilitas  dapat  dicontohkan  misalnya  tempat  yang  tenag  tentu  akan  lebih berhasil, jika dibandingkan dengan belajar di tempat yang gaduh. Keadaan gedung yang baik, jika dibandingkan dengan keadaan gedung belajar yang kurang baik tentu suasana belajarnya  berbeda.  Keadaan  gedung  yang  baik  tentu  membawa  pengaruh  kepada suasana belajar yang baik.
Faktor  fisiologis  individu  juga  dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  atau  siswi. Faktor fisiologis adalah keadaan  jasmani  manusia.  Keadaan  jasmani          siswa atau siswa  yang  segar  tentu  akan  lain  dengan  keadaan  jasmani  yang  tidak  segar  pada  saat menerima  pelajaran  dalam  kelas.  Keadaan  jasmani  yang  lelah  tentu  akan  lain pengaruhnya  dengan  keadaan  jasmani  siswa  yang  tidak  lelah.  Dalam  kaitan  ini  perlu dijelaskan  mengenai  pengaruh  nutrisi  terhadap  tonus  jasmani  manusia.  Kekurangan kadar  makanan  mengakibatkan  kurangnya  tonus  jasmnai  yang  mengakibatkan timbulnya  kelesuan,  lekas  mengantuk,  lekas  lelah,  daya  atahan  rendah,  konsentrasi rendah  dan  sebagainya.  Hal  ini  tentu  saja  akan  membawa  pengaruh  terhadap  aktivitas belajar siswa dalam kelas.
Selain dari pada itu keadaan fungsi fisiologis juga mempengaruhi aktivitas belajar siswa terutama fungsi panca indera. Sampai saat ini telah terbukti bahwa diantara panca indera yang  lima  macam  tersebut,  mata  dan  telinga  memegang  peranan  yang  penting  sekali dalam  beljar.  Penyelidikan-penyelidikan  mengenai  daya  diskriminasi,  kemampuan membuat orientasi, ketepatan dan kecepatan persepsi langsung bersangkut paut dengan fungsi  panca  indera  ini.  Lebih-lebih  penglihatan  (  mata  )  dan  pendengaran  (  telinga  ). Siswa  yang selalu bertanya karena kurangnya pendengaran dan penglihatan tentu akan mengganggu aktivitas belajar di kelas.
Belajar  sebagai  masalah  psikologis  disyaratkan  oleh  faktor-faktor  psikologis.  Fahtor psikologis  memegang  peranan  yang  menentukan  di  dalam  belajar.  Karena  itu  sudah sepantasnya faktor-faktor ini mendapatkan pembahasan dalam kaitannya dengan proses belajar  mengajar  dalam  kelas.  Faktor  perhatian,  faktor  kognitif,  faktor  affektif,  faktor konatif atau motivasi dan intelegensi. Aktivitas belajar  mengajar  yang baik dalah suatu aktivitas belajar mengajar dimana siswa mendengarkan penjelasan-penjelasan dari guru dengan  penuh  perhatian  dan  guru  menyampaikan  bahan  pelajaran  dengan  penuh semangat. Oleh karena itu di dalam proses belajar mengajar diusahakan agar guru dapat menimbulkan  perhatian  siswa-siswa  nya.  Biasanya  hal  yang  menarik  perhatian  adalah hal  yang  sangat  bersangkut  paut  dengan  pribadi  siswa.  Suasana  belajar  yang  tidak menarik perhatian akan menimbulkan keributan di dalam kelas.
Faktor kognitif juga dapat mempengaruhi suasana belajar di kelas. Faktor ini berkaitan erat  dengan  perhatian.  Suasana  belajar  di  mana  guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  menggunakan  alat  peraga  yang  menarik dapat  menimbulkan  kebosanan  bagi  siswa  yang  belajar  di  kelas.  Sehingga  tujuan institusional  yang  diharapkan  oleh  guru  tidak  akan  tercapai  kaerna  siswa-siswa  tidak mengerti  dan  tidak  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan    oleh  guru  dengan  penuh perhatian.  Oleh  karena  itu  di  dalam  di  dalam  proses  belajar  mengajar,  faktor  kognitif siswa  ini  perlu  diperhatikan  dengan  jalan  menimbulkan  minat  dan  perhatian  siswa terhadap bahan pelajaran yang disampaikan.
Faktor  afektif  juga  dapat  mempengaruhi  suasana  di  kelas.  Faktor  afektif  ini  berkaitan dengan  perasaa.  Perasaan  yang  saling  senang  menyenangi  antara  siswa  –siswa  dalam kelas, guru dengan siswa akan menimbulkan situasi dan kondisi belajar  yang kondusif, sehingga guru dapat menyampaikan bahan pelajaran sesuai dengan rencana pengajaran ( Satuan  pelajaran  )  dan  siswa  dapat  menerima  bahan  pelajaran  tersebut  dengan  baik. Oleh karena itu hubungan manusiawi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa dalam  interaksi  belajar  mengajar  perlu  dibina  dengan  sebaik-baiknya.    Apabila  siswa tidak  menyenangi  gurunya  sudah  barang  tentu  pelajaran  yang  disampaikan  oleh gurunya,  tidak  dikuasainya  karena  siswa  malas  mempelajarinya  karena  benci  dengan guru  bidang  studi tersebut.  Selain dari pada  itu  juga hubungan  yang tidak  menyenangi antara  siswa  dengan  siswa  juga  akan  menimbulkan  suasana  belajar  yang  tidak menyenangkan  yang  akhirnya  mempengaruhi  situasi  belajar  dalam  kelas,  malahan mungkin sampai keluar kelas.
Motif  adalah  suatu  keadaan  dalam  diri  seseorang  yang  mendorong  individu  unutk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai sesuatu tujuan. Jadi motif, bukanlah sesuatu yang  dapat  diamati,  tetapi  adalah  hal  yang  dapat  disimpulkan  adanya  karena  sesuatu yang  dapat  kita  saksikan.  Oleh  kaeran  itu  unutk  menimbulkan  sesuatu  aktivitas  dalam belajar  bagi  siswa,  motif  perlu  dirangsang  .  Motivasi  ini  sangat  penting  artinya  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Pemberian  motivasi  kepada  siswa  menimbulkan  pesaingan yang sehat diantara siswa-siswa dalam meningkatkan proses belajarnya. Suasana belajar mengajar  di  kelas  akan  hidup  dan  penuh  semangat.Pemberian  motivasi  ini  dapat dilakukan  dengan  memberikan  hadiah  sesuatu  unutk  siswa  yang  berprestasi  dikelas, memberikan penghargaan, mengiriman siswa untuk mengikuti lomba cerdas cermat dan sebagainya.
Intelegensi  memegang  peranan  penting  di  dalam  kegiatan  belajar.  Pendapat  para  ahli mengenai intelegensi ini dalam belajar  bermacam-macam. Sementara ahli menganggap intelegensi  memegang  peranan  yang  menentukan.  Sedangkan  yang  lain    menganggap intelegensi  mempunyai  peranan  yang  kecil  saja.  Namun  pada  umumnya  para  ahli beranggapan  bahwa  intelegensi  itu  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam belajar.  Namun  demikian  harus  pula  diingat  bahwa  intelegensi  ini  dapat  juga  dapat mempengaruhi  aktivitas  belajar  mengajar  di  kelas,  kalau  seorang  guru  tidak  tahu mengarahkan atau mengendalikannya.
Selanjutnya  kita  ketahui  bahwa  anak  di  dalam  kelas,  mempunyai  kemampuan intelegensi  yang  berbeda-beda.  Kemampuan  aak  tersebut  secara  garis  besarnya  dapat digolongkan ada yang pintar, sedang dan kurang. Seorang guru, wali kelas maupun guru pembimbing  (  konselor  )  harus  mengetahui  anak-anak  yang  termasuk  ke  dalam
kelompok    kelompok  terebut.  Dengan  memahami  keadaan  anak  yang  demikian,  maka seorang guru akan akan dapat menentukan sikap terbaik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Sehingga dengan demikian akan menciptakan situasi belajar mengajar yang  efektif  di  kalangan  anak  atau  siswa  berupa  timbulnya  gairah  belajar  yang  tinggi dikalangan siswa-siswa. Pada suatu ketika guru tersebut memberikan tugas kepada salah seorang siswa mengerjakan soal-soal matimatika ke depan kelas. Ternyata soal tersebut merupakan  soa  yang  tingkat  kesukaranya  cukup  tinggi  dan  anak  yang  disuruh mengerjakan  soal  tersebut  adalah  anak  yang  termasuk  dalam  kelompok  kurang. Akibatnya  sola  tersebut  tidak  mampu  diselesaikan  oleh  anak  yang  bersangkutan. Demikian seterusnya soal yang sukar diberikan pada naka yang sedang ataupun kurang. Soal  yang  sedang  diberikan  kepada  anak  yang  kurang  dan  yang  pintar.  Sehingga akibatnya  anak  yang  kurang  dan  yang  sedang  tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal tersebut. Akibatnya menurunnya gairah belajar anak.
Berbeda  dengan  hal  di  atas,  apabila  seorang  guru  memahami  tentang  keadaan  siswa- siswanya,  maka  di  dalam  memberikan  tugas  unutk  mengerjakan  soal  soal  matimatika tersebut  tentu  disesuaikan  dengan  kemampuan  anak  masing-masing.  Akibatnya  soal- soal  yang  dikerjakan  anak  anak  atau  siswa  tersebut  dapat  diselesaikan  semua.  Hal  ini akan  menimbulkan  semangat  belajar  pada  anak  atau  siswa-siswa  tersebut  di  dalam kelas.
Berdasarkan uraian di atas maka jelaslah kepada kita bahwa betapa pentingnya seorang guru, wali kelas maupun guru pembimbing ( konselor ) memahami tentang faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  kegiatan  belajar  mengajar  anak  atau  siswa  di  dalam kelas.  Mengetahui  faktor-faktor  tersebut  seorang  guru,  wali  kelas  maupun  guru pembimbing  (  konselor  )  akan  mampu  mengambil  langkah-langkah  yang  tepat  dalam menciptakan,  mempertahankan  dan  mengambangkan  situasi  belajar  mengajar  yang efektif,  kondusip  dan  produktif  di  dalamkelas  dalam  rangka  mencapai  tujuan sebagimana yang telah digariskan di dalam kurikulum sekolah sesuai dengan tngkat dan jenis pendidikan masing-masing.

## C. Kesimpulan
Belajar pada dasarnya merupakan suatu proses mental, karena orang yang belajar harus mengingat,memahami,  menganalisa,  menyimpulkan  dan  menilai  terhadap  apa  yang dipelajari.  Banyak  teori-teori  belajar  yang  membahas  apa  itu  belajar  dan  bagaimana proses belajar  itu harus dilakukan. Namun kesemua teori itu dapat dikelasifikasikan ke dalam tiga teori yaitu teori spekulatif, teori molecular dan teori molar.
Teori spekulatif adalah teeori yang dibangun berdasarkan hasil pandangan filsafat yaitu berdasarkan perenungan dan pemikiran yang mendalam. Sedangkan teori molecular dan molar diabngun berdasarkan hasil eksprimen yang dilakukan terutama terhadap khewan. Proses  belajar  dalam  teori  molecular  lebih  mementingkan  bagian  artinya  belajar dilakukan  secara  setahap  demi  setahap.  Sedang  proses  belajar  dalam  teori  molar  lebih mementingkan keseluruhan.
Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar tersebut. Faktorfaktor itu dapat dikelasifikasikan ke dalam dua  faktor yatu faktor endogen dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  diri  individu  yaitu  faktor  fisiologis  dan  faktor
psikologis. Sedangkan faktor eksogen faktor yang berasal dari luar individu yaitu faktor sosial dan non sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
R.Ibrahim  an  Nana  Syaodih  (  1992  ). Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta  :  Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi
Sumadi Suryabrata ( 1984 ). Psikologi Pendidikan.jakarta : CV Rajawali
I  Djumhur  dan  Moh.Surya.  (  1975  ). Bimbingan  dan  Penyuluhan  (  Guidance  and Counseling ). Bandung : CV Ilmu
Masrun  dan  Sri  Mulyani  Martaniah.  (  1976 ).  Psikologi  pendidikan .  Yogyakarta  : Fakultas Psikologi UGM
Siswaatmadja DS. ( 1979 ). Diaktik Kurikulum . Pontianak : FIP-UNTAN
Mulyasa  (  2007  ). Kurukulum  Tingkat  satuan  Pendidikan .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Zuldafrial.  (  2009  ). Belajar  &  Interaksi  Belajar  Mengajar .  Pontianak  :  STAIN Pontianak Press
------------.  (  2009  ). Strategi  dan  Pendekatan  Pengelolaan  Kelas .  Pontianak  :  Pustaka Abuya
Republik  Indonesia  (  2008  ).  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Thaun  2008    Tentang Guru Pelaksanaan Undang-Undang Guru dan Dosen Tahun 2009
Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, ( 2004 ). Standar Kompetensi Guru
Sekolah Menengah Atas. Jakarta:Direktorat Tenaga Kependidikan.