## Pengaruh Model Pembelajaran CIRC terhadap Kemampuan Membaca Intensif
Ni L. Pt. Ekayani 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Nym. Laba Jayanta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: putuekayani751@gmail.com 1 , wayanarini@yahoo.co.id 2 , nyoman.laba@gmail.com 3

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  kemampuan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli menjadi masalah utama dilakukannya penelitian ini. Rendahnya kemampuan membaca intensif  siswa  terjadi  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap suatu  bacaan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated, Reading And Composition) terhadap kemampuan membaca intensif pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  semu  ( quasi  eksperimental) dengan  desain nonequivalent  posttest-only  control  group  design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  117  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  2 Abang  Batudinding  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  20  siswa  dan  kelas  V  SDN  Sekardadi  sebagai kelompok  kontrol  yang  berjumlah  25  siswa  yang  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Data  dikumpulkan menggunakan metode tes kemampuan membaca intensif yang diberikan kepada siswa dalam bentuk tes esai. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan analisis uji-t sampel tak berkorelasi dengan taraf signifikansi 5%. Dari  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung 6.982  >  t tabel 2,000.  Jadi  nilai  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak.  Itu  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran CIRC  (Cooperative  Integrated,  Reading  and Composition) terhadap  kemampuan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Membaca Intensif, Model Pembelajaran CIRC.

## Abstract
The problem of low intensive reading ability in grade V of elementary school students in Gugus X Kecamatan Kintamani of Bangli Regency became the main problem of this research.The low intensive reading ability of students occurs  because  the  learning  is  still  centered  on  the  teacher  and  the  lack  of  students'  understanding  of  a  reading. Therefore  this  research  was  conducted  with  the  aim  to  know  the  influence  of  CIRC  learning  model  (Cooperative Integrated,  Reading  And  Composition)  on  intensive  reading  skill  at  grade  V  of  elementary  school  in  Gugus  X Kintamani Subdistrict Bangli Regency Lesson Year 2017/2018. This research is a quasi-experimental research with nonequivalent  posttest-only  control  group  design.  Population  in  this  research  is  all  class  V  SD  in  Gugus  X,  Sub Kintamani, Regency of Bangli, Lesson Year 2017/2018 which amounts to 117 students. The sample in this research is all students of class V Elementary School 2 Abang Batudinding as experiment group which amounted to 20 students and class V of Sekardadi State Elementary School as a control group of 25 students determined by random sampling technique. Data were collected using an intensive reading skill method that was given to students in the form of an essay test. The data obtained were then analyzed using a t-test sample of uncorrelated samples with a significance level of 5%. From the results of data analysis, obtained t count 6.982> t table 2,000. So t count > t table , so H 0 is rejected. This means that there is a significant influence of CIRC (Cooperative Integrated, Reading and Composition) learning model on intensive reading skill in grade V students of Sekokah Dasar in Gugus X, Kintamani District, Bangli District, Lesson Year 2017/2018.
Keywords: Intensive Reading, CIRC Learning Model

## Mimbar PGSD Undiksha

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran adalah proses penyampaian informasi atau ilmu pengetahuan dari pendidik kepada peserta  didik  dan  dikatakan  berhasil  jika  tujuan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  yang  kemudian menjadi tolok ukur guru dalam mengelola kelas. Pembelajaran juga hendaknya dapat melibatkan seluruh peserta didik agar ikut berperan aktif pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, sehingga nantinya dapat  mengubah  perilaku  siswa  menjadi  lebih  baik.  Pembelajaran  yang  demikian  merupakan pembelajaran yang efektif karena pada pembelajaran lebih  menonjolkan aktivitas peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Susanto (2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran dikatakan efektif apabila guru dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dan seluruh peserta didik dapat terlibat secara aktif, baik  mental,  fisik,  maupun  sosialnya,  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  positif  dan  pada akhirnya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai.  Pembelajaran  yang  demikian seyogyanya terjadi pada seluruh mata pelajaran, termasuk pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  yang  sangat  penting  di sekolah dasar. Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah agar siswa memiliki kemampuan berbahasa Indonesia yang baik dan benar serta dapat menghayati bahasa dan sastra Indonesia sesuai dengan situasi, tujuan  berbahasa,  dan  tingkat  pengalaman  siswa  sekolah  dasar.  Abidin  (2012)  menyatakan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berperan  sangat  penting  dalam  membina  atau  menumbuhkan keterampilan  komunikasi  dan  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia terdapat empat keterampilan yang saling berkaitan satu sama lain yang wajib dikuasai oleh siswa. Empat keterampilan  berbahasa  yang  dimaksud  meliputi  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting  peranannya  untuk  menciptakan  siswa  yang  cerdas,  aktif,  kreatif,  dan  berbudaya  adalah keterampilan membaca khususnya membaca intensif.
Membaca merupakan seluruh aktivitas yang dilakukan pembaca untuk memeroleh informasi yang terkandung  dalam  sebuah  bacaan.  Menurut  Dibia  dan  Dewantara  (2014)  membaca  diartikan  sebagai suatu  proses  yang  dilakukan  dan  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  mendapatkan  informasi  yang dikemukakan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata  atau  bahasa  lisan.  Sebagai  suatu  keterampilan membaca,  membaca  intensif  merupakan  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  secara  cermat  dan  teliti terhadap  teks  yang  dibaca.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Saddhono  dan  Slamet  (2014)  membaca intensif  adalah  membaca  yang  dilakukan  dengan  penuh  penghayatan  agar  dapat  menyerap  apa  yang seharusnya  dikuasai  siswa  atau  pembaca.  Membaca  intensif  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  untuk memeroleh  informasi  dalam  suatu  bacaan  atau  wacana.  Oleh  karena  itu,  dalam  membaca  intensif pembaca selain dituntut harus dapat memahami semua makna teks yang dibacanya juga dituntut untuk mengenali dan menghubungkan kaitan antar gagasan yang ada.
Membaca  telah  menjadi  kegiatan  yang  kurang  menarik  lagi  bagi  siswa  karena  rendahnya keterampilan membaca. Hal ini sesuai dengan Kemendikbud (2015) yang menyatakan bahwa hasil survei internasional (PIRLS 2011, PISA 2009 & 2012) yang mengukur keterampilan membaca siswa, Indonesia memasuki  peringkat  bawah.  Rendahnya  keterampilan  membaca  siswa  semakin  diperparah  dengan kemajuan  teknologi  masa  kini.  Seorang  pembaca  dapat  mengetahui  informasi  yang  ada  dalam  wacana hanya  dengan  dibacakan  oleh  suara  komputer,  sehingga  pembaca  hanya  cukup  mendengarkan  tanpa susah  payah  untuk  membaca.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  pendorong  kegiatan  membaca  cenderung membosankan  karena  dipermudah  hanya  dengan  mendengarkan    melalui  bantuan  teknologi  yang  ada. Pengaruh dari kemajuan teknologi ini dapat memengaruhi cara belajar seseorang, tanpa terkecuali siswa sekolah  dasar.  Namun,  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  di  sekolah  dasar  telah ditanamkan  budaya  membaca  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Harapan  dari  pemerintah  adalah meningkatnya minat baca siswa, sehingga kemampuan membaca siswa meningkat.
Kemampuan  membaca  siswa  khususnya  membaca  intensif  di  sekolah  dasar  dapat  dikatakan masih rendah. Hal ini ditandai dengan kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu bacaan atau wacana. Kurangnya pemahaman siswa ini memiliki kesamaan dengan hasil wawancara, observasi, dan pencatatan dokumen yang dilaksanakan pada Kamis, 23 November 2017 sampai dengan Jumat, 24 November 2017 di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli. Hasil wawancara dengan beberapa siswa di Gugus X Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  yang  dilakukan  pada  Kamis,  23  November  2017.  Menurut penuturan  siswa, beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu:  (1) mereka kurang tertarik dengan kegiatan pembelajaran karena guru hanya menjelaskan materi kemudian langsung  memberikan  tugas,  (2)  mereka  kurang  terampil  dalam  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  (3)  mereka  tidak  senang  dengan  kegiatan  membaca  karena  bahan  bacaan  sulit  untuk dipahami,  (4)  pertanyan  yang  ambigu  dalam  beberapa  wacana  sering  membuat  mereka  bingung,  (5) mereka  mengganggap  penggunaan  bahasa  baku  dan  tidak  baku  dapat  menyulitkan  pemahamannya
terhadap  Bahasa  Indonesia.  Wawancara  juga  dilakukan  dengan  wali  kelas  V  di  Gugus  X  Kecamatan Kintamani,  Kabupaten  Bangli  pada  hari  yang  sama.  Menurut  penuturan  wali  kelas  V,  ada  beberapa kendala  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu:  (1)  cukup  sulit  memvariasikan  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  sehingga  pembelajaran  lebih  sering  didominasi  dengan  metode  ceramah,  penugasan dan terkadang dikombinasikan dengan metode tanya jawab, (2) kesulitan mengoptimalkan peran media pembelajaran  dalam  kegiatan  membaca,  (3)  jawaban  siswa  kurang  sesuai  dengan  isi  wacana,  (4)  sulit untuk memotivasi siswa aktif dalam pembelajaran, (5) kebanyakan siswa kurang fokus dan cermat dalam mengikuti  pembelajaran  membaca  khususnya  membaca  intensif,  (6)  banyak  pengaruh  interaksi  siswa dengan orang tua yang kurang kondusif dalam mendukung pembelajaran.
Hasil  wawancara  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  Jumat,  24  November 2017,  didapatkan  hasil  observasi    yaitu:    (1)  kebanyakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dominan menggunakan  metode  ceramah,  penugasan  dan  tanya  jawab,  (2)  kegiatan  membaca  siswa  cenderung pasif  dan  tidak  serius,  (3)  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  apalagi  memahami bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  topik  pembelajaran.  Salah  satu  contohnya  seperti  pertanyaan sederhana yang diajukan oleh guru tidak mampu dijawab dengan baik oleh siswa, padahal jawaban sudah ada  dalam  wacana.  Hal  ini  berarti  siswa  tidak  membaca  wacana  dengan  baik  atau  kegiatan  membaca intensif siswa kurang kondusif. Oleh  karena itu,  pembelajaran membuat siswa merasa bosan dan tidak dapat berperan aktif dalam mengonstruksi pengetahuannya. Kebosanan yang dialami siswa ditunjukkan dengan  terdapat  beberapa  siswa  yang  pandangannya  tidak  fokus,  mencoret-coret  kertas,  mengobrol dengan  temannya,  dan  bahkan  baru  beberapa  menit  sudah  mulai  mengantuk  padahal  pembelajaran berlangsung pada jam pertama.
Selain observasi dan wawancara, dilakukan pencatatan dokumen yang diperoleh dari guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun pelajaran 2017/2018 sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal dan Rata-Rata Skor Ulangan Akhir
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Jumlah Siswa KKM Rata- rata Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM 1 SDN Kedisan 21 6 15 70 57,57 2 SDN Sekardadi 25 7 18 71 57,24 3 SDN 1 Buahan 7 5 2 70 70 4 SDN 2 Abang Batudinding 20 3 17 69 55,40 5 SDN 1 Terunyan 20 1 19 69 53,15 6 SDN 3 Terunyan 24 4 20 70 55,46 Jumlah 117 26 91
Berdasarkan  Tabel  1  jika  dilihat  dari  KKM  jumlah  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  yaitu  91 siswa dari 117 siswa  SD  di  Gugus X  Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli. Jika dilihat dari  rata-rata nilai  UAS  dari  masing-masing  sekolah,  masih  berkisar  53,15-70  termasuk  dalam  kategori  kurang, berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP) skala 5 (Agung, 2011). Hal ini berarti masih rendahnya hasil belajar kemampuan membaca intensif.
Untuk mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan membaca intensif siswa kelas V di Gugus X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli,  maka  perlu  dilakukan  pembaharuan  dalam  proses pembelajaran agar proses pembelajaran yang dilaksanakan menjadi aktif, bermakna, dan menyenangkan. Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dapat  diupayakan  adalah  melalui  uji  coba  model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated, Reading and Composition). Model pembelajaran CIRC adalah salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  memadukan  keterampilan  membaca  dan  menulis  secara kelompok.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Kurniasih  dan  Sani  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  CIRC  adalah  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  pada  materi  membaca,  menemukan  ide  pokok,  pokok  pikiran  atau  tema  sebuah wacana atau keliping. Salah satu keunggulan dari model pembelajaran CIRC yaitu seluruh kegiatan belajar menjadi lebih bermakna bagi anak didik sehingga hasil belajar anak didik akan dapat bertahan lebih lama. Pada  penelitian  ini,  yang  diselidiki  hanya  terbatas  pada  pengaruh  model  pembelajaran  CIRC terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas V. Hasil belajar kemampuan membaca intensif siswa terbatas pada tes kognitif.
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CIRC terhadap  kemampuan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  “metode  eksperimen  adalah pendekatan yang dilakukan atau ditimbulkan secara sengaja terhadap objek yang diteliti (Agung, 2014). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  tergolong  eksperimen  semu (quasi  eksperimental).  Quasi eksperiment merupakan sebuah penelitian yang memerlukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Bentuk desain  yang  digunakan  adalah nonequivalent  posttest-only  control  group  design ,  Desain  penelitian  ini dipilih  karena  tidak  semua  variabel  yang  relevan  dapat  dikontrol  atau  dimanipulasi  kecuali  beberapa variabel  yang  diteliti.  Terdapat  dua  kelompok  dalam  penelitian  ini  yang  dipilih  secara  acak.  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  (X)  menggunkan  model  pembelajaran  CIRC dan  kelompok  yang  lain  tidak diberikan  perlakuan  (-)  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC.  Kelompok  yang  diberikan  perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran CIRC. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca intensif.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten  Bangli  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  117  siswa.  Gugus  ini  terdiri  dari  enam sekolah. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah simple random sampling (sampel acak sederhana). Sampel penelitian yang diambil sebanyak 45 siswa dari  2 (dua) SD, yaitu  SD Negeri  2  Abang  Batudinding  sebagai  kelompok  kontrol  dan  SD  Negeri  Sekardadi  sebagai  kelompok kontrol. Di samping itu, sebanyak 57 siswa dari SD Negeri Kedisan, SD Negeri 1 Buahan, dan SD Negeri 1 Terunyan diambil sebagai kelompok uji coba instrumen.
Untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  V  masing-masing  SD  setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan rumus analisis varians satu  jalur  (ANAVA  A)  pada  taraf  signifikansi  5  %  diperoleh  f hitung =  2,16  lebih  kecil  dari  f tabel =  3,92, sehingga H 0 diterima. Mengacu pada hasil tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa keenam sekolah di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli setara.
Jenis data yang diperlukan adalah data kuantitatif. Subjek data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah kemampuan membaca intensif. Objek pengumpulan data pada penelitian ini adalah siswa kelas V  SDN  2  Abang  Batudinding  dan  siswa  kelas  V  SDN  Sekardadi  tahun  pelajaran  2017/2018.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pemberian  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengukur  peningkatan  kemampuan  membaca  intensif  siswa.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa tes esai. Validitas instrumen menggunakan uji validitas isi dengan 2 (dua) orang ahli atau yang dikenal dengan istilah expert judgement . Setelah melakukan uji coba tes, hasil yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji validitas, uji reliabilitas tes, uji indeks kesukaran butir, dan uji indeks daya beda.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh. Data  yang  telah  diperoleh  dari  penelitian  dideskripsikan  menurut  masing-masing  variabel,  yaitu kemampuan  membaca  intensif  siswa  sekolah  dasar.  Analisis  deskriptif  menampilkan  modus,  median, mean,  standar  deviasi,  varian,  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  jangkauan,  dan  jumlah  data  dari  setiap variabel  yang  diteliti.  Selain  mendapatkan  harga-harga  tersebut  ditampilkan  juga  tabel  distribusi frekuensi dan grafik poligon untuk setiap variabel penelitian. Analisis statistik inferensial dilakukan dua pengujian,  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  ini  dilakukan  untuk  memperoleh fakta apakah  data memenuhi  persyaratan homogenitas varians dan normalitas sebaran. Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan analisis uji-t dengan rumus polled varians. Polled varians digunakan dalam uji  hipotesis  penelitian  ini  karena  jumlah  anggota  sampel  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control tidak sama, serta varians homogen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  kemampuan  membaca  intensif  siswa  diperoleh  dari  hasil post  test yang  diberikan  kepada kedua  kelompok  sampel.  Hasil post  test terhadap  20  orang  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Abang Batudinding yang belajar dengan model pembelajaran CIRC ditunjukan dalam Tabel 2 berikut.

## Mimbar PGSD Undiksha
Mo = 33 Md = 31,50 M = 30,80 Tabel 2. Hasil post-test Kelompok Eksperimen
Keterangan Hasil Modus 33 Median 31,50 Mean 30,80 Standar Deviasi 4,62 Varian 21,43
Mean,  median,  dan  modus  kemampuan  membaca  intensif  kelompok  eksperimen  selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon. Tujuan penyajian data ini untuk menafsirkan sebaran data kemampuan membaca intensif pada kelompok eksperimen
Gambar 1. Grafik poligon kemampuan membaca intensif siswa kelompok eksperimen Berdasarkan kurva poligon pada Gambar 1, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M) yaitu 33>31,50>30,80. Dengan demikian, kurva polygon pada gambar 1 adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Untuk menentukan tinggi rendahnya skor kemampuan membaca intensif kelas V SD  Negeri 2 Abang Batudinding pada kelompok eksperimen dapat digunakan kriteria penilaian acuan patokan PAP skala lima.
Hasil  penghitungan  skor  rata-rata  kemampuan  membaca  intensif  kelompok  eksperimen  adalah 33, apabila dikonversikan ke dalam PAP skala lima menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) berada pada kategori sangat tinggi. Data  kemampuan  membaca  intensif  siswa  diperoleh  dari  hasil post  test yang  diberikan  kepada kedua  kelompok  sampel.  Hasil post  test terhadap  25  orang  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Sekardadi  yang belajar tanpa menggunakan model pembelajaran CIRC ditunjukan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil post-test kelompok kontrol
Keterangan Hasil Modus 19 Median 20 Mean 21,28 Standar Deviasi 4,47 Varian 20,04
Mean, median, dan modus kemampuan membaca intensif kelompok kontrol selanjutnya disajikan ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  untuk  menafsirkan  sebaran  data  kemampuan membaca intensif pada kelompok kontrol.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 20-23 24-27 28-31 32-35 36-39 Fr e ku e n si Kelas Interval
Gambar 2. Grafik poligon kemampuan membaca intensif siswa kelompok kontrol Berdasarkan kurva poligon pada Gambar 2, diketahui modus lebih kecil dari median dan median lebih  kecil dari mean (Mo<Md<M) yaitu 19<20<21,28.  Dengan demikian, kurva poligon pada gambar 2 adalah kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Untuk menentukan tinggi rendahnya  skor  kemampuan  membaca  intensif  kelas  V  SD    Negeri  Sekardadi  pada  kelompok  kontrol dapat digunakan kriteria penilaian acuan patokan PAP skala lima.
Hasil penghitungan skor rata-rata kemampuan membaca intensif kelompok kontrol adalah 21,28, apabila  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi ideal (SD i )  berada pada kategori sedang. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri  distribusi normal  atau  untuk  menyelidiki  f o (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak  menyimpang secara  signifikan  dari  f e (frekuensi  harapan)  dalam  distribusi  normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  data  kemampuan  membaca  intensif  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menggunakan  bantuan  program  komputer  yaitu SPSS  18.0  For  Windows dengan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk. Hasil yang diperoleh seperti yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Menghitung normalitas data kemampuan membaca intensif siswa
Kelompok Kolmogorov-Smirnov (Sig.) Shapiro-Wilk (Sig.) Keterangan Eksperimen .200 .820 Normal Kontrol .200 .631 Normal
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  angka  signifikasi  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan semua sebaran data skor kemampuan membaca intensif sudah berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan terhadap varian pasangan antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji homogenitas varians antar kelas dilakukan dengan pengujian Levene Statistic di mana seluruh analisis  dilakukan  menggunakan  bantuan  program  komputer  yaitu SPSS  18.0  For  Windows. Adapun ringkasan hasil uji homogenitas varian antar kelas disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan hasil uji homogenitas varians
Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterangan .002 1 43 .964 Homogen
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  homogenitas  diperoleh  F hitung <  F tabel ,  hal  ini  berarti  data kemampuan membaca intensif siswa berasal dari sampel yang homogen.
Berdasarkan  hasil  pengujian  asumsi,  dapat  diketahui  bahwa  sebaran  data  berdistribusi  normal dan  varians  homogen.  Selanjutnya,  perhitungan  uji-t  dilakukan  menggunakan  menggunakan  bantuan program komputer yaitu SPSS 18.0 For Windows, dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan hasil uji-t sampel tak berkorelasi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 Fr e ku e n si Kelas Interval M = 21,28 Md = 20 Mo = 19

## Mimbar PGSD Undiksha
T hitung Sig. Uji dua pihak (2-tailed) T tabel Keterangan 6,982 0,000 2,000 Terdapat Pengaruh
Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa diperoleh nilai sig. (2 -tailed ) sebesar 0,000 dan nilai t hitung = 6,982. Ternyata nilai sig. < α = 0,05 dan nilai t hitung > t tabel , sehingga ditolak dan diterima. Artinya terdapat pengaruh model pembelajaran CIRC terhadap kemampuan membaca intensif siswa.
Berdasarkan data hasil penelitian, kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CIRC  memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  kemampuan  membaca  intensif    lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran CIRC. Tinjauan ini didasarkan  pada  hasil  perhitungan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  beberapa  faktor  yang memengaruhi hasil belajar kemampuan membaca intensif siswa adalah sebagai berikut.
Pertama,  adanya  diskusi  kelompok  yang  dapat  mendorong  siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran  dan  sikap  saling  menghargai  antar  siswa.  Model  pembelajaran  CIRC  adalah  model pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  berdiskusi untuk  membahas  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  diberikan  oleh  guru.  Melalui  diskusi  kelompok  siswa dapat menyampaikan pendapat atau gagasan untuk memecahkan suatu permasalahan. Selain itu, melalui diskusi kelompok siswa dapat mengembangkan sikap saling menghargai pendapat orang lain dan belajar bermusyawarah.  Semua  siswa  aktif  menyampaikan  pendapat,  ide-ide  antar  teman  dalam  kelompoknya untuk  memahami  suatu  konsep  yang  sulit  sehingga  terbentuk  sebuah  pemahaman  dan  pengalaman belajar yang lama. Hal ini didukung oleh pendapat Kurniasih dan Sani (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran  CIRC  memungkinkan  setiap  anggota  kelompok  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami konsep dalam  menyelesaikan suatu  tugas, sehingga membuat pemahaman dan  pengalaman belajar siswa bertahan lama. Kegiatan kelompok ini memiliki peran yang begitu besar karena partisipasi siswa  baik  dalam  berdiskusi  maupun  mengeluarkan  idenya  didepan  kelas.  Dengan  demikian  diskusi kelompok mampu untuk medorong siswa aktif dalam berinteraksi dengan pemahaman serta pengalaman belajarnya secara langsung sehingga siswa mampu membentuk sikap saling menghargai.
Kedua, adanya kegiatan saling membacakan dalam pembelajaran dapat meningkatkan antusiasme siswa  dalam  membaca.    Kegiatan  saling  membacakan  pada  langkah  ke  tiga  dalam  model  pembelajaran CIRC    dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  intensif  siswa.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa lebih  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  membacakan  ini  secara  tidak  langsung  menuntut siswa  untuk  benar-benar  membaca  dengan  fokus  dan  teliti  agar  stimulus  yang  diberikan  oleh  siswa pembaca mampu menimbulkan respon yang baik dari siswa pendengar. Secara berangsur, kegiatan saling membacakan dapat menjadikan siswa lebih teliti dan lebih cermat dalam membaca sebab dengan hal ini siswa  dengan  kemampuan  membaca  intensif  yang  kurang  akan  merasa  terbantu  karena  harus mengetahui dengan baik makna bacaan/wacana agar penyampaian bacaan sesuai dengan maksud yang ada pada bacaan/wacana tersebut sehingga siswa menjadi tertarik untuk membaca. Temuan ini didukung oleh  hasil  penelitian  Putrawan,  Sudana,  &  Tastra  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC  memiliki  pengaruh  literasi  yang  lebih  baik  dan  mampu menjadikan  siswa  lebih  antusias  dalam  proses  pembelajaran  sebab  siswa  yang  memiliki  kemampuan kurang  menjadi  terbantu  karena  teman  yang  sudah  mengerti  atau  paham  akan  membantu  siswa  yang memiliki  kemampuan  kurang  dan  yang  paling  menarik  siswa  menjadi  lebih  berminat  untuk  membaca. Minat membaca siswa dalam hal ini menjadi salah satu parameter yang memumpuni untuk membuktikan bahwa  kegiatan  saling  membacakan  adalah  sumbernya.  Dengan  demikian  kegiatan  saling  membacakan membuat siswa lebih antusias dan tertarik dengan kegiatan membaca.
Ketiga, adanya apresiasi guru kepada siswa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kegiatan apresiasi  ini  merupakan  wujud  dukungan/penguatan  positif  baik  dari  guru  maupun  teman-teman kelasnya  sehingga  pembelajaran  khususnya  pada  fase  keempat  CIRC  yaitu  fase  publikasi  dapat berdampak  pada  semangat  belajar  siswa.  Pada  fase  ini,  siswa    mengemukakan  temuan  serta argumentasinya  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dan    barang  tentu  setiap  hal  yang dilakukan oleh  siswa maupun hasil kerja kerasnya seharusnya selalu  mendapatkan apresiasi yang baik agar semangat siswa untuk belajar menjadi terdorong dan akhirnya bermuara pada pengalaman belajar yang lebih bermakna. Temuan ini didukung oleh penjelasan Marta (2016) yang menyatakan bahwa salah satu  cara  menumbuhkan  motivasi  siswa  adalah  memberikan  pujian  dan  hadiah  yang  berfungsi  untuk memberikan  penguatan  ( reinforcement )  kepada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat, kepercayaan diri, serta dapat mengubah perilaku siswa menjadi lebih baik. Pujian yang dimaksud adalah usaha guru untuk menghargai proses belajar siswa dari tidak bisa menjadi bisa ataupun menemukan hal baru dalam pembelajaran sehingga siswa merasa dihargai dan menjadi lebih tetarik untuk terus belajar

## Mimbar PGSD Undiksha
demi penemuan-penemuan barunya. Dengan demikian  adanya apresiasi guru dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan temuan penelitian dan diperkuat oleh pendapat ahli, dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran CIRC terhadap kemampuan membaca intensif pada siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembebelajaran CIRC terhadap kemampuan membaca intensif pada siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  analisis  uji-t  sampel  tak  berkolerasi  yang  menunjukan  t hitung 6.982  > t tabel 2,000  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dari  rata-rata  skor  diketahui  kelompok  eksperimen sebesar 30,80 dan rata-rata skor kelompok kontrol sebesar 21,28. Hal ini berarti rata-rata skor kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  CIRC berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  CIRC,  siswa  agar  mampu  aktif  mengikuti pembelajaran  yang  sudah  dirancang  dengan  baik,  selalu  memotivasi  diri,  dan  mandiri  untuk  belajar khususnya  membaca  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Guru-guru  di  SD hendaknya  lebih  mengkreasikan  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan  model-model  pembelajaran yang  inovatif,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  CIRC  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dan mata pelajaran yang lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya,  kepala  sekolah  agar  memberikan  kebijakan  yang  mendorong  guru-guru  untuk  lebih memerhatikan keaktifan dan semangat siswa dalam belajar dan menerapkan model pembelajaran CIRC dalam  pembelajaran.  Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  CIRC  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun  mata  pelajaran  yang  lainnya  yang sesuai  agar  memerhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Refika Aditama.
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Dibia,  I  Ketut  dan  I  Putu  Mas  Dewantara.  2014. Bahasa  Indonesia  Keilmuan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kemendikbud.  2015. Buku  Saku  Gerakan  Literasi  Sekolah .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Frofesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Marta,  E.  D.  (2016).  Implementasi  Pemberian  Reward  Kepada  Siswa  SD. E-Journal  PGSD  Universitas Yogyakarta .
Putrawan,  I.  G.  A.  R.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  )  Terhadap  Literasi  Siswa  Kelas  III  SD Universitas Pendidikan Ganesha. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Saddhono, Kundharu. dan Y. Slamet. 2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.