Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 424-431 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Belajar Bahasa Indonesia Dengan Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media Audio Visual
Risa Pramita Dewi 1* , I Gde Margunayasa 2 , I Made Suarjana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  pemanfaatan  media  dan  model-model  pembelajaran  membuat pembelajaran menjadi kurang efektif dan nantinya akan membuat hasil belajar siswa menurun. Oleh sebab itu, perlunya suatu penerapan model yang dapat mengatasi  permalasahan  tersebut  contohnya  adalah  penerapan  model pembelajaran snowball throwing berbantuan media audio visual. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan  Media Audio  Visual terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia.  Jenis  penelitian  yaitu  eksperimen  semu (quasy  experiment). Populasi penelitian ini adalah 115 siswa. Sedangkan Sampel dalam penelitian ini  sebanyak  2  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdiri  dari  43 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes pilihan ganda dengan jumlah 25 soal. Data dianalisis menggunakan statistik deskriftif dan inferensial dengan  uji-t.  Berdasarkan  analisis  data  dengan  uji-t,  diperoleh  nilai  t  (41)  >t (4,07).  Hal  ini  menandakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan Snowball  Throwing berbantuan  media audio  visual dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan Snowball  Throwing berbantuan  media  audio  visual  pada  siswa.  Jadi,  terdapat  pengaruh  secara efektif  model  Snowball  Throwing  berbantuan  media  audio  visual  dalam terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Implikasi  dari  penggunaan model  ini  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  mendapat  pengalaman  membangun  sendiri pengetahuannya.

## A B S T R A C T
The lack of use of media and learning models makes learning less effective and will make student learning outcomes  decrease.  Therefore,  it  is  necessary  to  apply  a  model  that  can  overcome  these  problems,  for example, the application of the snowball throwing learning model assisted by audio-visual media. This study aims  to  analyze  the  effect  of  the  Snowball  Throwing  Learning  Model  Assisted  by  Audio  Visual  Media  on Indonesian language learning outcomes. The type of research is a quasi-experiment. The population of this study was 115 students. While the sample in this study were 2 classes, namely the experimental class and the control class consisting of 43 people. The data was collected using the multiple choice test method with a total  of  25  questions.  Data  were  analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistics  with  t-test.  Based  on data  analysis  by  t-test,  the  value  of  t  (41)  >  t  (4.07).  This  indicates  that  there  is  a  significant  effect  on Indonesian  language  learning  outcomes  between  the  group  that  was  taught  using  Snowball  Throwing  with the aid of audio-visual media and the group of students who were not taught by Snowball Throwing with the aid of audio-visual media. Based on this, it can be concluded that there is an effective effect of the Snowball Throwing model assisted by audio-visual media on students' Indonesian learning outcomes. The implication of using this model  in  learning Indonesian  is to make students more active and  gain experience  in  building their own knowledge.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor terpenting dalam kehidupan, karena pendidikan yang baik menghasilkan sumber  daya  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing.  Abad  21  adalah  abad  pengetahuan  sehingga  sudah semestinya pendidikandiIndonesia lebih terbuka dan melangkah sejalan dengan tuntutan zaman. Hal ini semata agar bangsa Indonesia mampu beradaptasi tuntutan tersebut, namun dengan tetap berpegang teguh pada upaya pembentukan karakter siswa (Sudarsana, 2016; Widodo, 2016). Kompetensi yang menjadi fokus pengembangan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 09, 2021 Revised July 15, 2021 Accepted October 07, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, Snowball Throwing
Keywords: Learning Outcomes, Snowball Throwing
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam  pendidikan  abad  21  adalah  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berliterasi  siswa.  Literasi  yang dimaksudkan  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  bahkan  menanggapi  secara  kritis  informasi  yang dibacanya (Hidayah,  2017). Hal  sejalan  juga  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  semestinya berorientasi pada upaya peningkatan keterampilan berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan mampu menghubungkan ilmu pengetahuan dengan dunia nyata, serta menguasai teknologi informasi guna mempersiapkan siswa untuk siap bersaing dalam dunia kerja nantinya (Boso et al., 2021; Lavi et al., 2021; Risdianto, 2019; Rovers et al., 2018; Sung, 2017; Susilo & Ramdiati, 2019). Hal ini juga berlaku dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  hendaknya  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan  karena  muatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  fungsi  sebagai  sarana  berpikir  logis  dalam  kehidupan  sehari-hari (Handayani & Subakti, 2021). Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia meliputi 4 komponen keterampilan, diantaranya yaitu; keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan  menulis (Ningrat  &  Sumantri,  2019). Keterampilan  tersebut  dapat  diwujudkan  melalui  proses pembelajaran  yang  inovatif.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru dalam memilih dan menerapkan strategi, model, metode, dan media pembelajaran (Harlina & Wardarita, 2020). Penggunaan model dan media dalam pembelajaran akan memberikan kesan pembelajaran yang bermakna dan menarik (Ambarsari & Hartono, 2017; Nilayanti et al., 2017). Lebih lanjut dijelaskan adanya media dalam proses pembelajaran  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  dan  dapat  meningkatkan minat belajar siswa (Hadi, 2019; Hayati et al., 2017; Wahyuningtyas et al., 2020).
Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukan  proses  pembelajaran  muatan  Bahasa  Indonesia  bisa dikatakan  masih  belum  optimal.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  survei  oleh programme  for  international  student assessment (PISA) tahun 2018 pada kategori kemampuan membaca, Indonesia berada di peringkat ke 74 dari 79 negara,  sementara  untuk  penilaian  kemampuan  matematika  dan  kemampuan  sains,  Indonesia  berada  di peringkat ke 73 dan ke 71 dari ke 79 negara partisipan PISA (Hewi & Shaleh, 2020; Yulianto et al., 2018). Jika dilihat  khususnya  kemampuan  membaca  siswa  yang  sangat  berhubungan  erat  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia menjadi masalah yang nyata untuk bangsa Indonesia kedepannya. Hasil observasi menunjukan bahwa penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  adalah  karena  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional/ceramah yang pembelajarannya masih berpusat pada guru, sehingga menyebabkan siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung, dengan mengggunakan motode ceramah ini siswa menjadi cepat bosan dan sering mengantuk didalam kelas ketika menerima pelajaran, untuk itu guru perlu diberikan pengetahuan mengenai model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.  Pada  proses  belajar  mengajar  guru  masih  belum  menggunakan  media  pembelajaran,  dalam menjelaskan  materi  guru  hanya  memberikan  secara  lisan  tanpa  memberikan  gambaran/bayangan  secara langsung  kepada  siswa,  sehingga  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  menggali  informasi  sendiri.  Tugas yang  diberikan  cenderung  bersifat  individual,  masih  sangat  jarang  menggunakan  kelompok  belajar.  Sehingga siswa  menjadi  lebih  mementingkan  diri  sendiri  dan  tidak  mau  berdiskusi  dengan  teman.  Beberapa  penelitian juga menyebutkan permasalahan pembelajaran muatan Bahasa Indonesia yang hampir sama, yaitu guru belum menggunakan strategi, model, dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dibelajarkan (Anzar & Mardhatillah,  2018;  Oktaviani  et  al.,  2019). Apabila  permasalahan  tersebut  tidak  segera  diatasi,  maka  akan berpengaruh pada rendahnya hasil belajar muatan Bahasa Indonesia.
Mengacu  pada  permasalahan  tersebut,  maka  dirasa  sangat  perlu  melalukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran khususnya muatan Bahasa Indonesia. Alternatif yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model  pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  sesuai  untuk  digunakan  adalah  model  pembelajaran snowball throwing .  Model  pembelajaran  snowball  throwing  merupakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan membentuk kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing- masing kelompok membuat pertanyaan yang ditulis dalam lembar kertas kerja yang dibentuk seperti bola lalu dilempar  ke  kelompok  lain  dan  masing-masing  kelompok  menjawab  pertanyaan  dari  bola  yang diperoleh (Hujaemah  et  al.,  2019;  Lestari  et  al.,  2017). Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  model  ini  melatih kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam  memecahkan  permasalahan (Bera,  2020). Hasil  beberapa  penelitian sebelumnya  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran snowball  throwing dalam  pembelajaran berdampak positif terhadap hasil belajar siswa SD seperti: penggunaan model ini berpengaruh pada peningkatan hasil  belajar  PKn  siswa (Bera,  2020); lebih  lanjut  penggunaan  model  ini  juga  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa (Hujaemah  et  al.,  2019;  Sutiani  et  al.,  2018). Model  pembelajaran  snowball throwing  akan  memberikan  dampak  yang  optimal  apabila  dipadukan  dengan  media  pembelajaran.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  ini  adalah  media  audio  visual. Pemanfaatan media audio visual dapat melatih fokus karena media ini mencakup media aditif (mendengar) dan sekaligus gambar (Limbong & S., 2020; Sulfemi & Mayasari, 2019). Selaian itu, pemanfaatan media audio visual juga dapat meningkatkan keterampilan komunikatif, kolaboratif, dan pemecahan masalah (Kwangmuang et al., 2021). Hasil penelitian penerapan model pembelajaran berbantuan video pembelajaran memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa (Hadi, 2017; Kurniawan & Kuswandi, 2018; Pramana & Suarjana, 2018;
Siswinarti, 2019; Dewi et al., 2019). Hal yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah penggunaan  model snowball  throwing yang  dipadukan  dengan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  muatan Bahasa  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  model Snowball  Throwing berbantuan media audio visual dalam terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SD. Lebih lanjut, penelitian  ini  dilakukan  untuk  menilai  perbedaan  antara  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing berbantuan media audio visual dan siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD

## 2. METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah non  equivalent  pretest-postest  control  group  design. Berikut adalah Tabel 1. rancangan penelitian non equivalent pretest-postest control group design . Non equivalent pretest-postest  control  group  design bertujuan  untuk  menyelidiki  tingkat  kesamaan  antar  kelompok  dan  skor pengetahuan awal berfungsi sebagai kovariat untuk melakukan kontrol secara sisternatis (Farell et al.,  2021). Pada pelaksanaan penelitian, baik pre-test maupun, post-test sama-sama dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas  control.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  III  di  SD  Gugus  III  Tambora  Kecamatan  Melaya Kabupaten  Jembrana  dengan  115  siswa.  Sedangkan  pupulasi  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster random sampling. setelah dilakukan pengambilan pupulasi didapat 2 kelas yang menjadi kelas eksperimen dan kelas control berjumlah 43 orang siswa.
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Non-equivalent Post-test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test E X 01 K - 02
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Sesuai  dengan  metode yang digunakan, maka instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kognitif objektif tipe tes pilihan ganda  dengan  jumlah  25  soal.  Tes  hasil  belajar  adalah  instrumen  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa setelah melakukan proses pembelajaran. Dalam penyusunan tes butir diperhitungkan dengan tingkat kesukaran dan kemampuan siswa. Adapun kisi-kisi dalam penelitian ini dapat disajikan dalam bentuk tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Bahasa Indonesia
SK KD Indikator Nomor Soal Jenjang 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi 8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan meperhatikan ejaan, kapital, dan tanda titik Megurutkan gambar seri dengan memperhatikan ejaan. 4, 10, 13, 17 C3 Mengubah kalimat yang tepat berdasarkkan karangan 1, 6, 9, 11, 19 C2 8.2. Menulis puisi berdasarkan gambar  dengan  pilihan kata yang menarik Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar 2, 5, 14, 20 C1 Menyebutkan tanda baca yang benar 7, 15, 18 C5 Memilih kalimat sederhana sesuai gambar 3, 8, 12, 16 C4, C6 (Dewi & Assagaf, 2018)
Untuk soal objektif, setiap soal disertai dengan empat alternative jawaban yang dapat dipilih oleh siswa (alternatif  a,  b,  c,  dan  d).  Setiap  item  akan  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban dicocokan dengan kunci jawaban) serta skor 0 untuk siswa yang menjawab salah. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Skor  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  akan  diambil  dari  0-100.  Skor  0  merupakan  skor  minimal  ideal,  serta  100  merupakan  skor maksimal ideal tes hasil belajar Bahasa Indonesia. Instrumen yang telah disusun selanjutnya dilakukan tahap uji validitas.  Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  instrumen  tersebut  dengan menggunakanGregory.Setelah  data  terkumpul  dengan  menggunakan  instrumen  tersebut,  selanjunya  akan dilakukan  analisis  data  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik
deskriptif  yang  digunakan  yaitu,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi),  serta  untuk  menentukan  skala  penilaian  lima. Sedangkan uji prasyarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan analisis data utama untuk menguji hipotesis penelitian yaitu uji normalitas sebaran data ditiap kelompok dan uji homogentitas varians antar kelompok .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  data  penelitian  ini  meliputi  skor  hasil post-test siswa  sebagai  akibat  dari  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  Model  pembelajaran Snowball  throwing berbantuan  media  audio  visualdan  siswa yang tidak dibelajarkan Model pembelajaran Snowball throwing. Untuk mempermudah pemahaman,  deskripsi data  skor  hasil post-test disajikan  kedalam  tabel  3.  Berdasarkan  Table  3  diatas,  rata-rata  skor post- test  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  adalah  75,1.Ini  berarti  hasil  belajar  kelompok  eksperimen berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor post- test hasil belajar Bahasa Indonesia kelompok kontrol adalah 70,7 Ini berarti hasil belajar kelompok kontrol berada pada kategori tinggi.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 71,5 70,7 Median 76,5 69,38 Standar Deviasi 5,1 5,07 Variance 25,9 25,8
Untuk mengetahui pengauh yang signifikan model pembelajaran Snowball throwing berbantuan media audio  visual.  Sebelum  uji  hipotesis  sebelumnya  dilakukan  pengujian  prasayat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  III.Uji normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat.  diperoleh  nilai  5,37  pada taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  5  dan  diketahui  2 tabel  adalah  5,591,  ini  berarti  bahwa  2 hit <  2 tab, maka data hasil post-test siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan Chi kuadrat data hasil post-test kelompk kontrol  2 hitung adalah 2,67 pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 5 dan diketahui  2 tab = 5,591, ini berarti bahwa  2 hit<  2 tab maka data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  perbedaan  benar-benar  berasal  dari perbedaan  antar  kelompok,  bukan  berasal  dari  perbedaan  yang  terjadi  di  dalam  kelompok.  Pengujian homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levene’s  Test  for  Equality  of Variances . Diperoleh nilai Sig sebesar 0,395 untuk hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan varians skor kelompok adalah homogen. Dengan kata lain, kelompok data berasal dari  sampel  yang  homogen.  Kriteria  pengujian  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  apabila  angka  signifikansi  yang diperoleh kurang dari 0,05. Hasil analisis uji t diperoleh nilai F hitung = 41 dan F tabel = 4,07. Ini berarti F hitung > F tabel (41>4,07).  Itu berarti pula bahwa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang mengikuti model pembelajaran Snowballthrowing berbantuan media audio visual dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, ditolak.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  tetah  dilakukan  adalah  terdapat  pengaruh  model Snowballthrowing berbantuan media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III.  Pengaruh  tersebut  terlihat  dari adanya  perbedaan  antara  rata-rata  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.  Perbedaan tersebut disebabkan model pembelajaran Snowball  throwing berbantuan  media audio  visual  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  kelompok  kecil  untuk  bekerja  sama menyelesaikan  permasalahan  dengan  bantuan  konsep-konsep  yang  terhubung  satu  sama  lain  agar  dapat membangun  pengetahuan  sendiri  dalam  kelompok.  Membangun  pengetahuan  sendiri  didukung  dengan  siswa lebih aktif saat proses pembelajaran dan aktif diskusi (S. P. Dewi et al., 2020; Diyantari et al., 2020; Oktaviani et al., 2019). Selain itu, Perbedaan yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran Snowball Throwing berbantuan  media  audio  visual  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  disebabkan  karena perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi.  Faktor  yang mendukung keberhasilan seseorang pada penelitian ini yaitu model pembelajaran.
Pen ggunaan model Snowball Throwing berbantuan media audio visual dapat meningkatkan siswa dalam belajarh (Cahyadi  et  al.,  2017;  Dewi  et  al.,  2017;  Sari  et  al.,  2020). Selain  itu  dengan  penerapan  model model Snowball  Throwing berbantuan  media  audio  visual  siswa  juga  berperan  katif  dalam  proses  pembelajaran
sehingga  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model Snowball  Throwing berbantuan  media  audio  visual  dapat memupuk rasa ingin tahu dan dapat menemukan pengetahuan sendiri di dalam proses pembelajaran. sehingga nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa itu sendiri. Selain itu, Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat menigkatkan aktivitas dan kreatifitas siswa, melatih siswa belajar mandiri dalam pengetahuan  berdasarkan  diskusi,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  mendiskusikan  dan meyelesaikan  tugas  belajar,  mengembangkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat,  meningkatkan kemampuan menjelaskan kembali materi yang diperoleh  berdasarkan diskusi, dan meningkatkan hasil  belajar siswa (Efiyanti  et  al.,  2019). Snowball  throwing merupakan  model  pembelajaran  yang  membagi  murid  dalam beberapa  kelompok.  Satu  kelompok  dapat  terdiri  dari  5  hingga  7  siswa (Kusumaningrum  &  Setyawati,  2019). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Trhowing adalah  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa secara  keseluruhan  karena  pelajaran  dibuat  seperti  permainan  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  menyenangkan dalam  proses  belajar  mengajar (Nurhaedah  &  Amran,  2017). Snowball  throwing adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  dimana  terdapat  kerjasama  anatar  kelompok  dan  saling  ketergantungan  antar  siswa (Putra  et  al.,  2017). Pembelajaran  dengan  menggunakan Snowball  Throwing dapat  menciptakan  rasa kebersamaan dalam kelompok baik antar anggota kelompok maupun dengan anggotakelompok lain (Oktaviani et al., 2019).
Selain itu, model  Snowball throwing  berbantuan media  audio visual dapat meningktakan hasil belajar dikarenakan model ini dapat membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajran serata dapat mendengarkan pembelajran  dengan  baik.  Selain  itu  dengan  penerapan  model  ini  seluruh  siswa  juga  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  ini  dan  siswa  juga  dapat  mendengar  menggunakan  berbagai indra yang dimiliki oleh setiap individu. Dengan demikian jika siswa menggunakan seluruh alat indranya dalam proses  pembelajaran  tentunya  siswa  tersebut  akan  mengingat  lama  materi  yang  disampaikan  oleh gurunya.Selain  itu, Snowball  throwing dapat  membangkitkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan pertanyaan  kepada  teman  yanglain  maupun  guru (Fitriani  et  al.,  2019). Snowball  Throwing adalah  kegiatan pembelajaran yang disertaidengan permainan pelemparan kertas berisi pertanyaan yang dibentuk menyerupai bola salju, sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi jauh lebih menyenangkan (Gusti, 2019; Sartono, 2017). Snowball  throwing siswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai  materi,  melatih  siswa  berfikir  kreatif  dan  belajar bertanggung  jawab  dalam  menjalankan  tugas.Snowball  Throwing  juga  dapat  menigkatkanaktivitas  dan kreatifitas  siswa,  melatih  siswa  belajar  mandiri  dalam  pengetahuan  berdasarkan  diskusi,mengembangkan kemampuan (Rosidah,  2017). Metode snowball  throwing menstimulus  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah, komunikasi,  penalaran,  dan  kepercayaan  diri (Kurniawan,  2017). Jabaran  tentang  model snowball  throwing memberikan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dimana  siswa  aktif  belajar  sambil  bermain  dengan pertanyaan yang dikemas semenarik mungkin.
Adapun  kelebihan  dari  model Snowball  Throwing adalah  menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, Aktivitas  belajar  menjadi  joyfull  atau  penuh  dengan  kegembiraan  karena  siswa  seperti  bermain  lempar  bola salju,    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilatih  melalui  instruksi  membuat  dan  menjawab  pertanyaan, mempersiapkan  siswa  dengan  segala  situasi  karena  siswa  tidak  dapat  menerka  pertanyaan  yang  dibuat temannya,  melatih kepercayaan diri siswa  dalam mengemukakan pendapatnya  di depan umum, pembelajaran menjadi  efektif  dan  komunikatif  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  optimal,  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor siswa dapat  tercapai (Asmariati, 2020; Indriani, 2017;  Shoimin, 2017). Implikasi pada penelitian  ini  adalah  Penggunaan  model  Pembelajaran Snowball  throwing berbantuan  audio  visual  dalam pembelajaran  menimbulkan  kerjasama  yang  membangun  pengetahuan  siswa  sendiri  sehingga  proses pembelajaran menjadi terpusat pada siswa. Jadi, selama proses pembelajaran siswa tidak hanya mengandalkan informasi  yang  diperoleh  dari  guru  saja,  melainkan  siswa  dituntut  untuk  menjadi  individu  yang  aktif  dalam menggali  pengetahuannya  sendiri  serta  menyiapkan  diri  dengan  materi  agar  dapat  memecahkan  masalah- masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi guru  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  mengajar  agar  mampu  menguah  suasana pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  ataupun  bosan  dalam mengikutin pembelajaran. Model Pembelajaran Snowball throwing berbantuan audio visual dapat diaplikasikan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar sebagai upaya guru untuk pencapai hasil belajar siswa secara  maksimal  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  dapat  dijadikan  masukan  bagi  Kepala  Sekolah dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  mensosialisasikan penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  secara  efektif  model  Snowball  Throwing  berbantuan  media  audio  visual  dalam terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Model Pembelajaran Snowball throwing berbantuan audio visual dapat diaplikasikan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar sebagai upaya guru untuk pencapai hasil belajar siswa secara maksimal pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, dan dapat dijadikan masukan bagi Kepala
Sekolah dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan dan pembelajaran di sekolah dengan mensosialisasikan penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  D.  W.,  &  Hartono,  B.  (2017).  Pengembangan  Media  Pop  Culture  UP  Rumah  Adat  Jawa  untuk Pembelajaran Menyusun Teks Deskripsi pada Peserta Didik SMP Kelas VII. Jurnal Semantik , 6 (2), 1 – 10. http://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/semantik/article/view/489.
Anzar, S. F., & Mardhatillah, M. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di
Kelas  V  SD  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten  Aceh  Barat  Tahun  Ajaran  2015/2016. Bina  Gogik:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1).
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/25.
Asmariati, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Urnal  Kinerja  Kependidikan  (JKK) , 2 (4),  722 – 745. https://doi.org/http://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/2455. Bera, L. (2020). Pengaruh Model Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn  Di  SD  Inpres  Xx  Solot. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 17 (2),  61 – 68. https://journal.uniku.ac.id/index.php/Equilibrium/article/viewFile/2826/1936. Boso,  C.  M.,  van  der  Merwe,  A.  S.,  &  Gross,  J.  (2021).  Students’  and  educators’  e xperiences  with  instructional activities towards critical thinking skills acquisition in a nursing school. International Journal of Africa Nursing Sciences , 14 . https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2214139121000160. Cahyadi,  I.  G.,  Renda,  N.  T.,  &  Suartama,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing  Berbantuan  Media  Video  Clip  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10773.
Dewi, N. P. K. R., Ngurah Suadnyana, I., & Abadi, I. G. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 1 (3), 191 – 197.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/12504.
Dewi, N. W. S. K., Parmiti, D. P., & I Gusti Ngurah Japa. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and Review , 2 (2), 229 – 239. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJERR/article/view/17631.
Dewi, S. P., Ardana, I. K., & Asri, I. G. A. A. S. (2020). Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan ,
4 (2), 296 – 305. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/26435/15968.
Diyantari, I. A. K. D., Wiyasa, N., & Manuaba, S. (2020). Model Snowball Throwing Berbantuan Media Pop Up Book Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 9 – 21. http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v3i1.26973.
Efiyanti, N. P., Suarni, N. K., & Parmiti, D. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Penilaian  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (2),  119 – 129. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPPG/article/view/19174. Farell, G., Ambiyar, A., Simatupang, W., Giatman, M., & Syahril, S. (2021). Analisis Efektivitas Pembelajaran Daring Pada SMK Dengan Metode Asynchronous dan Synchronous. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1185 –
1190. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/521. Fitriani, I. N., Al-Ghozali, M. D. H., & Ashoumi, H. (2019). Efektivitas Metode Pembelajaran Snowball Throwing Pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadist  Untuk  Meningk atkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di  MAN  1
Jombang. At-Tuhfah: Jurnal Studi Keislaman , 8 (2), 29 – 37.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/download/9143/5957.
Gusti, A. M. A. P. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran E-Learning dan Snowball Throwing Terhadap Prestasi Belajar  Mahasiswa  di  Kelas  Kalkulus  Institut  Teknologi  dan  Bisnis  Stikom  Bali. Square :  Journal  of Mathematics and Mathematics Education , 1 (2), 103. https://journal.walisongo.ac.id/index.php/square/article/view/4265. Hadi, S. (2019). Problematik Pendidikan Bahasa Indonesia Kajian Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 3 (4), 74 – 78. http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual/article/view/108. Hadi,  Sofyan.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Transformasi Pendidikan Abad 21 , 1 (15), 96 – 102.
http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/sntepnpdas/article/view/849.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2021).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151 – 164. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/633. Harlina,  H.,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63 – 68. https://jurnal.um- palembang.ac.id/bisastra/article/view/2332/1848.
Hayati,  Najmi,  &  Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  dengan  Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota. Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (2). https://journal.uir.ac.id/index.php/alhikmah/article/view/1027. Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30 – 41. https://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2018/1275.
Hidayah,  L.  (2017).  Implementasi  budaya  literasi  di  sekolah  dasar  melalui  optimalisasi  perpustakaan:  Studi kasus  di  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Surabaya. JU-Ke  (Jurnal  Ketahanan  Pangan) , 1 (2),  48 – 58. http://riset.unisma.ac.id/index.php/JU-ke/article/view/791/765.
Hujaemah, E., Saefurrohman, A., & Juhji, J. (2019). Pengaruh penerapan model snowball throwing terhadap hasil belajar  ipa  di  sekolah  dasar. Muallimuna:  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (1),  23 – 32. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/2203.
Indriani, N. (2017). Meningkatkan Percaya diri siswa melalui model Snowball Throwing dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas IV di SD Negeri 111/1 Muara Bulian. Jurnal Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Model Snowball Throwing Dalam Pembelajaran Ipa Pada Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri 111/1 Muara Bulian . https://repository.unja.ac.id/Id/Eprint/1339.
Kurniawan, D., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPA tentang sifat dan perubahan wujud benda kelas IV SDN Merjosari 5 Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  119 – 125. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/15487. Kurniawan,  M.  U.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Pembelajaran  Akuntansi  Menggunakan  Metode  Snowball  Throwing Dan  Metode  Konvensional  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMAN  Arjasa. Assets:  Jurnal  Akuntansi  Dan Pendidikan , 6 (1), 42. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/assets/article/view/1292.
Kusumaningrum,  S.,  &  Setyawati,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Metode  Snowball  Throwing  Dalam  Pembelajaran Baahasa Inggris  Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Dan Kemampuan Psikomotorik Siswa SD Islam Terpadu Kota Sorong.
Jurnal Pendidikan , 7 (1), 21 – 29. https://unimuda.e- journal.id/jurnalpendidikan/article/view/207.
Kwangmuang, P.,  Jarutkamolpong, S., Sangboonraung, W., & Daungtod, S. (2021). The development of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in Thailand junior high schools. Heliyon . https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309.
Lavi, R., Tal, M., & Dori, Y. J. (2021). Perceptions of STEM alumni and students on developing 21st century skills through  methods  of  teaching  and  learning. Studies  in  Educational  Evaluation , 70 ,  1 – 11. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101002.
Lestari,  N.  M.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Berbasis  Lagu – Lagu  Anak  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKN. Journal  of  Education  Technology ,
1 (3), 163 – 168. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/12500.
Limbong, T., & S., J. (2020). Media dan Multimedia Pembelajaran: Teori & Praktik . Yayasan Kita Menulis.
Nilayanti, P. M., Putra, I. K. A., & Suadnyana, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head  Together  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus
Kompyang Sujana Denpasar Utara. Mimbar PGSD , 5 (3), 1 – 9. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10781. Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD. JISD 2 (3), 145 – 152. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140.
Nurhaedah, A., & Amran, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran IPS  Kelas V SDN Mapala Kota Makassar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 1 (1), 11 – 22. https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/view/5041.
Oktaviani,  M.  D.  S.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Murda,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
3 (1), 89 – 97. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/17662.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Putra, I. K. S., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing  Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10769.
Risdianto, E. (2019). Analisis pendidikan indonesia di era revolusi industri 4.0. Bengkulu. Universitas Bengkulu . https://www.researchgate.net.
Rosidah,  A. (2017). Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/593.
Rovers,  S.  F.  E.,  Clarebout,  G.,  Savelberg,  H.  H.  C.  M.,  &  van  Merriënboer,  J.  J.  G.  (2018).  Improving  student expectations of learning in a problem-based environment. Computers in Human Behavior , 87 , 416 – 423. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.02.016.
Sari,  N.  L.  G.  L.  C.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Berbantuan  Lagu  Daerah  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Adat  Dan Budaya , 2 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JABI/index Sartono,  L.  N.  (2017).  Pengaruh  Metode  Snow  Ball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD.
Elementary School Education Journal , 3 (1), 93 – 103.
http://103.114.35.30/index.php/pgsd/article/viewFile/1400/1183.
Shoimin,  A.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013  (KR  Rose  (Ed.);  Pertama) .  ArRuzz Media.
Siswinarti,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Bermediakan  Video Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (1),  41 – 49. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPPG/article/view/18084.
Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Pemikiran  tokoh  pendidikan  dalam  buku  lifelong  learning:  policies,  practices,  and programs (Perspektif Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia). Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 44 – 53. http://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM/article/view/71/80.
Sulfemi, W. B., & Mayasari,  N. (2019). Peranan Model  Pembelajaran Value Clarification Technique Berbantuan Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan , 20 (1),  53 – 68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019.
Sung, E. (2017). The influence of visualization tendency on problem-solving ability and learning achievement of primary  school  students  in  South  Korea. Thinking  Skills  and  Creativity , 26 ,  168 – 175. https://doi.org/doi:10.1016/j.tsc.2017.10.
Susilo,  S.  V.,  &  Ramdiati,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Multiliterasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Persuasi Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala  Pendas ,
5 (1). http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/1199.
Sutiani,  K.,  Suarni,  N.  K.,  &  Dibia,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  snowball  throwing  berbasis penilaian  kinerja  terhadap  hasil  belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (3),  173 –
182. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/15956. Wahyuningtyas,  Rizki,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  Media  Dalam  Pembelajaran  Guna  Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77. Widodo,  H.  (2016).  Potret  pendidikan  di  Indonesia  dan  kesiapannya  dalam  menghadapi  masyarakat  ekonomi Asia (MEA). Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 13 (2), 293 – 308. http://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/cendekia/article/view/250. Yulianto, B., Jannah, F., Nurhidayah, M., & Asteria, P. (2018). he Implementation of School Literacy Movement in Elementary  School. In  1st  International  Conference  on  Education  Innovation  (ICEI  2017) ,  43 – 56. https://dx.doi.org/10.2991/icei-17.2018.12.