Universitas Muhammadiyah Metro
ANALISIS BUKU AJAR BIOLOGI SMA KELAS X BERDASARKAN ASPEK LITERASI LINGKUNGAN
Nani Aprilia 1
Hani Irawati 2
Gita Amalia Asri 3 Suharno 4 Indah Wulandari 5
Sula 6
1,2,3,4,5 Pendidikan Biologi, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia naniapriliampd@gmail.com
Abstract: Environmental literacy is a person's conscious attitude in protecting the environment so that the balance is maintained. The impact of the environmental approach in learning can bring out  students'  curiosity  about  the  environment  around  them,  for  example  through  textbooks.  The phenomenon of textbooks, especially biology, needs to be reviewed to adapt to the current context, namely the issue of environmental damage. However, in reality biology textbooks do not provide a portion  in  instilling  environmental  literacy  so  that  students'  environmental  literacy  is  low.  The purpose of this study was to determine the percentage of aspects of environmental literacy in class X  high  school  biology  textbooks,  to  find  out  whether  the  class  X  high  school  biology  textbooks support environmental literacy-based learning, to analyze the scope of environmental literacy in class X high  school  biology textbooks. Research This is a descriptive study, using a quantitative approach  to  analyze  the  Biology  textbooks  for  class  X  SMA  published  by  Erlangga  and Yudhistira. The object of this study was the even semester material in class X high school biology textbooks and the subject of this research was the class X high school biology textbook published by  Erlangga  and  Yudhistira.  Selection  of  research  subjects  using  purposive  sampling.  The  data collection  technique  used  was  observation  and  the  instrument  used  in  this  study  was  an observation  sheet  to  analyze  the  content  of  aspects  of  environmental  literacy  in  class  X  high school biology textbooks on even semester material. This instrument uses a guttman rating scale with  intervals  (yes/no).  The  data  analysis  technique  performed  in  this  study  used  a  quantitative descriptive  technique.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  the  level  of environmental  literacy  textbooks  for  class  X  high  school  biology  used  in  the  city  of  Yogyakarta was in the low category. In the odd semester, textbook publisher A achieved a score of 24% and textbook  publisher  B  achieved  a  score  of  23.6%.  Whereas  in  the  even  semester  class  X  biology book the level of environmental literacy is also in the low category. The percentage in textbooks of publisher A was obtained by a percentage of 21% and for textbooks by publisher B was obtained by  a  percentage  of  37%.  The  aspect  that  appears  the  most  is  the  aspect  of  environmental knowledge, while the aspect that appears the least is the aspect of attitude .
Kata kunci : Literasi Lingkungan, Buku Ajar, Biologi

## PENDAHULUAN
Menurut  Sodikin  (2017),  kerusakan lingkungan  hidup  dapat  disebabkan  oleh kegiatan  manusia  (Dewi  dkk.,  2016). Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai upaya dalam mencegah kerusakan lingkungan  hidup  dalam  Undang-Undang No.32  Tahun  2009,  Pasal  3  menjelaskan bahwa  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan  hidup  bertujuan  melindungi
wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia dari pencemaran dan/atau kerusakan  lingkungan  hidup;  menjamin keselamatan,  kesehatan  dan  kehidupan manusia; menjamin kelangsungan kehidupan  makhluk  hidup  dan  kelestarian ekosistem;  menjaga  kelestarian  fungsi lingkungan  hidup;  mencapai  keserasian, keselarasan, dan keseimbangan lingkungan hidup;  menjamin  terpenuhinya  keadilan
generasi  masa  kini  dan  generasi  masa depan; menjamin pemenuhan dan perlindungan  hak  atas  lingkungan  hidup sebagai  bagian  dari  hak  asasi  manusia; mengendalikan  pemanfaatan  sumber  daya alam secara bijaksana; mewujudkan pembangunan berkelanjutan; dan mengantisipasi isu lingkungan global.
Menurut  Ardanita,  Utaya  &  Ruja (2017), Upaya pemerintah untuk mengintegrasi pendidikan lingkungan hidup  melalui  pelaksanaan  pengelolaan lingkungan dengan cara menjaga melestarikan lingkungan. Pendidikan lingkungan  hidup  merupakan  bagian  dari UU No. 32 Tahun 2009 tentang perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup  terutama  pasal  65  ayat  2  bahwa salah satu hak masyarakat adalah mendapatkan pendidikan lingkungan hidup.  Pendidikan  lingkungan  memiliki peran  dalam    mensosialisasikan  dan mengajarkan  perilaku  yang  bertanggung jawab  pada  lingkungan  sekitar  (Utaya  & Bachri, 2019).
Tujuan  dari  meningkatkan  literasi lingkungan  yaitu  mempersiapkan  manusia yang  mampu  memahami  serta  mengatasi masalah tersebut. Masyarakat yang memiliki  literasi  lingkungan  akan  dapat menemukan  solusi  dilengkapi  bukti-  bukti nyata  untuk  tantangan  ini.  Menurut Igbokwe (2016), penilaian literasi lingkungan  merupakan  perantara  untuk mengetahui  tingkat  literasi  lingkungan seseorang (Elvazia, 2017).
Menurut  Rohweder  (2004),  salah satu faktor yang membuat literasi lingkungan masih dinyatakan rendah  yaitu niat  untuk  mengetahui  serta  mempelajari beragam masalah, maka dari itu diperlukan pemahaman  lebih  dalam  menyadarkan siswa tentang pentingnya literasi lingkungan  dan  adanya  upaya  guru  dalam memberikan  berbagai  informasi  tentang lingkungan kepada siswa (Nasution,
2016). Literasi lingkungan adalah kemampuan setiap individu baik pengetahuan, keterampilan dalam berpikir,
sikap serta bagaimana berperilaku terhadap lingkungan.  Terdapat  4  komponen  dalam literasi  lingkungan  yaitu  pengetahuan lingkungan,  kemampuan  kognitif,  sikap, dan perilaku seseorang terhadap lingkungan  (Prasetiyo,  2017).  Komponen literasi  lingkungan  pada  penelitian  ini mengacu pada peserta didik SMA kelas X.
Buku ajar adalah komponen pendidikan  yang  sangat  penting  untuk proses pembelajaran. Tidak bisa disangkal bahwa guru di semua tingkatan pendidikan memakai  setidaknya  satu  buku  ajar  dalam proses  pembelajarannya.  Buku  pelajaran yang  baik  dan  bermutu  selain  menjadi sumber pengetahuan yang dapat membantu keberhasilan  belajar  siswa  juga  dapat membimbing  serta  mengarahkan  proses belajar  mengajar  di  kelas  ke  arah  proses pembelajaran yang bermutu pula (Adisendjaja,  2010).  Selain  itu,  buku  ajar adalah  sumber  yang  mudah  dicari  oleh siswa dan guru dapat menggunakan sesuai dengan kebutuhan (Mahmood, 2011).
Menurut  Permendiknas  No.  11 Tahun  2005,  di  Indonesia,  buku  ajar merupakan  acuan  wajib  untuk  digunakan di  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah atau perguruan tinggi yang memuat materi pelajaran.  Analisis  buku  ajar  biologi diperlukan  karena  sebagian  besar  guru Biologi sekolah menengah memakai perangkat  pembelajaran  ini  untuk  acuan pembelajaran  di  kelas  (Adisendjaja  & Romlah, 2007).
Penelitian ini difokuskan pada materi dalam  buku ajar  Biologi  kelas  X  semester ganjil  dan  genap,  rasionalisasi  peneliti memilih  materi  semester  ganjil  dan  genap untuk melihat perbandingan setiap bab dari materi  tersebut  yang  mengaitkan  tentang lingkungan.  Materi  Biologi  SMA  kelas  X yang  paling  banyak  terdapat  komponen dan subkomponen literasi lingkungan yaitu materi  konsep  ekosistem.  Hal  tersebut karena materi konsep ekosistem mempelajari berbagai komponen ekosistem  yang  kaitannya  erat  dengan lingkungan (Leksono dkk., 2020).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui persentase muatan aspek literasi  lingkungan  yang  terdapat  pada buku  ajar  Biologi  SMA  kelas  X  materi semester  ganjil  dan  genap,  mengetahui apakah buku ajar Biologi SMA kelas X di sekolah  sudah  menunjang  pembelajaran berbasis  literasi  lingkungan,  menganalisis ruang  lingkup  literasi  lingkungan  pada buku  ajar  Biologi  SMA  kelas  X.  Adapun cara  yang  dilakukan  untuk  mengetahui persentase aspek literasi lingkungan adalah dengan  menganalisis  sejauh  mana  buku ajar  memuat  aspek  literasi  lingkungan, melakukan  analisis  sejauh mana  buku ajar telah memenuhi komponen literasi lingkungan  dan  bagaimana  ruang  lingkup literasi  lingkungan  pada  buku  ajar  Biologi SMA  kelas  X.  Buku  ajar  yang  peneliti gunakan  adalah  Buku  Biologi  SMA  kelas X penerbit A dan B materi semester ganjil dan  genap.  Rasionalisasi  digunakan  kedua buku  tersebut  karena  buku  ajar  terbitan  A dan  buku  ajar  B  merupakan  buku pegangan  yang  paling  banyak  digunakan di  SMA  se-kota  Yogyakarta.  Berdasarkan latar  belakang  di  atas,  sehingga  peneliti tertarik  untuk  mengambil  judul  riset “Analisis  Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas X Berdasarkan Aspek Literasi Lingkungan”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif, dengan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut Sukmadinata  (2006),  penelitian  deskriptif merupakan bentuk penelitian yang ditujukan  untuk  mendeskripsikan  berbagai yang ada, baik fenomena alamiah maupun fenomena  buatan  manusia.  Fenomena tersebut  dapat  berupa  bentuk,  aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaan antara fenomena yang  satu  dengan  yang  lainnya  (Linarwati dkk., 2016).
Objek  penelitian  ini  adalah  materi semester  ganjil  dan  genap  pada  buku  ajar Biologi  SMA  kelas  X  dan  subjek  pada penelitian  ini  adalah  buku  ajar  Biologi SMA kelas X penerbit A dan B. Pemilihan
subjek  penelitian  dengan  menggunakan purposive  sampling .  Menurut  Sugiyono (2016:85) “ purposive sampling merupakan teknik  pengambilan  sampel  sumber  data melalui pertimbangan tertentu.” Subjeknya diambil  dari  hasil  data  survei  banyaknya buku yang digunakan di SMA Negeri  dan Muhammadiyah se-Kota Yogyakarta. Buku  ajar  yang  dianalisis  yaitu  dua  buku ajar yang paling banyak dipakai berdasarkan  hasil  survei  yaitu  buku  ajar Biologi SMA kelas X penerbit A dan B.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu dengan  observasi.  Teknik  ini  digunakan untuk  memberikan  penjelasan  dan  rincian terhadap segala gejala yang terjadi. Fungsi dari observasi sebagai pelengkap informasi ilmiah terkait gejala sosial yang diteliti dan memberikan data yang bisa digeneralisasikan  sehingga  peneliti  dapat mengambil  kesimpulan  secara  umum  atas gejala-gejala  yang  ada  (Hasanah,  2017). Penelitian ini  mengunakan  data  kuantitatif dengan  instrumen  lembar  observasi  untuk menganalisis muatan aspek literasi lingkungan  dalam  buku  ajar  Biologi  SMA kelas  X  materi  semester  genap.  Instrumen ini  menggunakan  skala  penilaian guttman dengan interval (ada/tidak ada).
Teknik  analisis  data  yaitu  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  melihat,  meninjau  serta menggambarkan  melalui  angka  terkait objek yang diteliti apa adanya dan menarik kesimpulan  terkait  hal  tersebut  sesuai fenomena yang tampak pada saat penelitian dilakukan (Putra, 2015).

## HASIL
Analisis literasi lingkungan mencakup tiga aspek  meliputi  pengetahuan  lingkungan, sikap  dan  perilaku,  pada  setiap  aspek terbagi menjadi beberapa indikator. Berdasarkan hasil analisis aspek pengetahuan  lingkungan  adalah  aspek yang  paling  banyak  muncul  dalam  buku Erlangga dan buku Yudhistira, lalu diikuti dengan aspek sikap dan perilaku Tabel 1. Histogram % Capaian Literasi
Lingkungan Buku A
Tabel 2. Histogram % Capaian Literasi Lingkungan Buku B
Sementara  itu,  dari  data  masing-masing aspek  tersebut  dapat  dilakukan  rata-rata capaian dari literasi lingkungan.
Tabel 3. Histogram % Rata-Rata Capaian Literasi Lingkungan Buku A dan Buku B

## PEMBAHASAN
Buku  A  dan  buku  B  memiliki kesamaan  dalam  jumlah  bab,  yaitu sebanyak  10  bab.  Namun,  kedua  buku tersebut  memiliki  penyusunan  bab  yang berbeda  untuk  setiap  semesternya.  Pada buku  A,  semester  satu  dimulai  dari  bab  1 hingga  bab  7,  sedangkan  untuk  buku  B semester 1 hanya terdiri 5 bab yaitu bab 1 sampai bab 5. Selain perbedaan penyusunan bab, kedua buku juga memiliki  materi  yang  berbeda  untuk beberapa  bab.  Adapun  aspek  literasi lingkungan  tetap  diukur  untuk  semua  bab dengan  menggunakan  tiga  indikator  yaitu aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku. Berikut  adalah  penjabaran  masing-masing aspek  literasi  lingkungan  yang  ditemukan pada 10 bab buku A dan buku B.
1. Aspek Pengetahuan Lingkungan Berdasarkan  hasil  penelitian,  aspek pengetahuan lingkungan merupakan aspek  yang  paling  banyak  ditemukan dalam  buku  ajar  Biologi  SMA  kelas  X penerbit  A  dan  B.  Indikator  yang termasuk dalam aspek ini yaitu pengetahuan  ekologi  dasar,  eksplorasi isu-isu  dan  masalah  lingkungan  yang sedang  terjadi,  analisis  isu  lingkungan, rencana  aksi  lingkungan,  contoh-contoh pencemaran lingkungan, tingkat keanekaragaman hayati, aspek penegakan hukum tentang lingkungan di Indonesia,  dan  pengetahuan  terkait klasifikasi  makhluk  hidup.  Menurut
28,60% 50% 26,20% 16,70% 14,30% 28,90% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Semester 1 Semester 2 P e rsent ase Semester Persentase Literasi Lingkungan Buku A Pengetahuan Sikap Perilaku 32,50%  32.50% 13,30%  10,00% 23,30% 16,60% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Semester 1 Semester 2 P e rsent ase Semester Persentase Literasi Lingkungan Buku B Pengetahuan Sikap Perilaku
24% 24% 37% 21% 0% 20% 40% 60% 80% Buku A Buku B P e rsent ase Jenis Buku % Rata-Rata Capaian Literasi Lingkungan Semester 1 Semester 2
Komariah  (2017),  pendidikan  literasi lingkungan  sangat  penting  dimiliki peserta didik karena
mampu memberikan  interaksi  positif  sehingga dapat meningkatkan kemampuan belajar dan  kualitas  hidup  (Leksono  et  al., 2020).  Berdasarkan  hal  tersebut  aspek literasi  lingkungan  perlu  diperhatikan dalam buku ajar.
Materi pada buku ajar penerbit A bab 1  tentang  Ruang  Lingkup  Biologi mendapatkan  nilai  aspek  pengetahuan 20  %  yang  ditemukan  di  halaman  6,  9, 10,  22,  23,  dan  25.  Adapun  indikator yang terpenuhi yaitu pengetahuan ekologi  dasar,  eksplorasi  isu-isu  dan masalah lingkungan , analisis isu lingkungan, dan contoh-contoh pencemaran lingkungan. Contohnya pada penyampaian indikator
pengetahuan ekologi dasar di halaman 9 yaitu  tentang  pengertian  ekosistem secara langsung. Menurut para ahli buku A  mengutip  Campbell  pada  pengertian ekosistem  sebagai  berikut; Seluruh komunitas  beserta  lingkungan  fisik tempat semua organisme
melangsungkan kehidupan disebut ekosistem ( Campbell, 2011 dalam Erlangga). Hal  tersebut  memberikan informasi  pengetahuan  baru  terkait lingkungan.  Sesuai  dengan  pernyataan
Komariah (2017) bahwa literasi lingkungan merupakan kemampuan dalam  mengenal  serta  menafsirkan kesehatan dan berbagai sistem lingkungan.
Sedangkan  untuk  aspek  pengetahuan lingkungan  pada  bab  I  materi  Ruang Lingkup  Biologi  buku  B  mendapatkan 10 %  yang dapat ditemukan di halaman 7,  27,  29,  30,  dan  37.  Contohnya  dapat ditemukan  pada  halaman  7  tentang pengertian ekologi
yang menginformasikan  pengetahuan  baru. Selain  itu,  istilah  ekologi  masuk  ke dalam  aspek  pengetahuan  lingkungan yang  tergabung  ke  dalam  indikator  satu menurut Swanepoel (2010).
Aspek  pengetahuan  lingkungan  pada bab  2  materi  Keanekaragaman  Hayati pada  buku  A  adalah  25  %  ditemukan pada  halaman  28-52,  33-35,  41-43,  48- 49,  51,  52.  Indikator  yang  terpenuhi adalah  pengetahuan  ekologi  dasar, eksplorasi isu-isu dan masalah lingkungan  yang up to date, analisis isu lingkungan, pengetahuan mengenai keanekaragaman  hayati,  dan  aspek penegakkan  hukum.  Contoh  indikator aspek penegakkan hukum lingkungan di Indonesia  pada  halaman  48-49  melalui landasan  hukum  tentang  jenis  hewan yang  dilindungi  di  Indonesia  yang termasuk ke dalam rangkaian pengetahuan seputar lingkungan. Menurut  Chen  (2013)  pengetahuan lingkungan merupakan serangkaian pengetahuan ekologis yang dimiliki oleh individu terkait lingkungan.
Hasil  pada  bab  2  Keanekaragaman Hayati  karya  B  yaitu  35  %  yang ditemukan di halaman 39-83, 40, 44-53, 61,  62,  63,  65-72,  77,  78,  79.  Indikator yang  terpenuhi  meliputi  pengetahuan ekologi  dasar,  eksplorasi  isu-isu  dan masalah lingkungan , analisis isu lingkungan,  contoh-contoh  pencemaran lingkungan, pengetahuan mengenai keanekaragaman  hayati,  dan  aspek penegakkan  hukum  tentang  lingkungan di  Indonesia,  dan  pengetahuan  terkait klasifikasi makhluk hidup. Penyampaian indikator aspek contoh-contoh pencemaran  lingkungan  pada  halaman 62 dilihat dari contoh pencemaran tanah, udara  dan  air  yang  masuk  dalam  aspek pengetahuan lingkungan.
Bab  3  buku  A  tentang  Klasifikasi Organisme mendapatkan aspek pengetahuan  5  %  dan  ditemukan  di halaman 54-70. Indikator yang terpenuhi adalah  pengetahuan  terkait  klasifikasi makhluk hidup. Contohnya pada penyampaian terkait klasifikasi makhluk hidup  pada  halaman  64  melalui  sistem pengklasifikasian organisme yang termasuk aspek pengetahuan lingkungan
karena  termasuk  ke  dalam  rangkaian pengetahuan lingkungan.
Buku  B  bab  3  memuat  materi mengenai virus. Hasil aspek pengetahuan sebanyak 5% dan ditemukan  di  halaman  97.  Indikator yang  terpenuhi  adalah  pengetahuan terkait klasifikasi makhluk hidup.
Contohnya  pada  penyampaian  indikator aspek  pengetahuan  lingkungan  melalui klasifikasi  virus  pada  halaman  97  dan memenuhi aspek
pengetahuan lingkungan.
Materi  Virus  baru  ditemukan  pada bab  4  di  buku  A  dengan  hasil  5  %. Indikatornya meliputi pengetahuan terkait klasifikasi makhluk hidup.
Contohnya penyampaian indikator aspek pengetahuan lingkungan melalui klasifikasi  virus pada  halaman  82  yang memenuhi aspek pengetahuan
lingkungan.
Bab  4  buku  B  sudah  membahas mengenai  materi  Bakteri  dengan  hasil aspek pengetahuan 10 % yang ditemukan  di  halaman  141,  137,  dan 157.  Indikatornya  meliputi  pengetahuan ekologi  dasar  dan  pengetahuan  terkait klasifikasi  makhluk  hidup.  Contohnya pada  penyampaian  indikator  aspek pengetahuan ekologi dasar pada halaman  157  melalui  pemaparan  peran cyanobacteria dalam  lingkungan  yang memberikan rangkaian pengetahuan seputar  lingkungan  yang  memenuhi aspek dari pengetahuan lingkungan.
Bab  5  pada  buku  A  membahas tentang  materi  Monera  mendapatkan hasil  10  %  yang  ditemukan  di  halaman 113  dengan  indikator  pengetahuan ekologi dasar dan analisis isu lingkungan. Contohnya pada penyampaian  indikator  aspek  analisis isu lingkungan melalui tugas analisis isu berupa  kematian  ikan  secara  massal  di Sungai  Segah  Kabupaten  Berau. Tugas tersebut  termasuk  ke  dalam  aspek pengetahuan lingkungan karena
rangkaian pengetahuan
seputar
lingkungan  yang  memenuhi  aspek  dari pengetahuan lingkungan.
Sedangkan materi bab 5 pada buku B membahas  terkait  Protista  mendapatkan aspek  pengetahuan  5  %  yang  dijumpai pada  halaman  194  dengan  indikator klasifikasi  makhluk  hidup.  Contohnya pada  penyampaian  indikator  aspek pengetahuan  klasifikasi  makhluk  hidup melalui pemaparan klasifikasi ganggang dan  memenuhi  aspek  pengetahuan lingkungan.
Bab  6  materi  Protista  pada  buku  A mendapatkan 10 %. Aspek pengetahuan lingkungan  ditemukan  di  halaman  125, 126,  dan  129  dengan  indikator  analisis isu  lingkungan  dan  klasifikasi  makhluk hidup.    Contohnya  pada  penyampaian indikator  aspek  analisis  isu  lingkungan pada halaman 129 melalui tugas analisis bagaimana  cara Phytophthora  infestans menyerang tanaman kentang.
Pada  buku  B  yaitu  Bab  6  Fungi mendapatkan  aspek  pengetahuan  10%
Indikator yang muncul adalah pengetahuan ekologi dasar dan pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup.
Gambar  1.  Indikator  Aspek  Pengetahuan Lingkungan  yang  Muncul  pada  Buku  B Materi Bab 6 Jamur (Fungi).
Indikator pengetahuan terkait klasifikasi makhluk hidup muncul halaman 233 yaitu klasifikasi jamur.
Bab  7  materi  Jamur  pada  buku  A mendapatkan aspek pengetahuan sebanyak  5  %  yang  ditemukan  di halaman  166,  168,  169,  dan  172.
Indikator yang terpenuhi adalah pengetahuan  ekologi  dasar  dengan
contoh  pada  halaman  168  melalui penyampaian peran jamur dalam ekosistem. Peran jamur dalam ekosistem dapat  digolongkan  ke  dalam  aspek pengetahuan lingkungan.
Ketermuatan  aspek  pengetahuan lingkungan  pada  buku  B  materi  Bab  7 Tumbuhan  diperoleh  persentase  15  %. Indikator yang muncul
adalah pengetahuan ekologi dasar, rencana aksi lingkungan, pengetahuan terkait klasifikasi makhluk hidup.
Gambar  2.  Indikator  Aspek  Pengetahuan Lingkungan  yang  Muncul  pada  Buku  B Materi Bab 7 Tumbuhan ( Plantae ).
Indikator pengetahuan ekologi dasar  muncul  pada  halaman  269  terkait lumut. Indikator rencana aksi lingkungan  muncul  pada  halaman  280 terkait perkembangbiakan jenis tumbuhan paku. Pada bidang lingkungan hidup    perlu  meningkatkan  upaya perlindungan serta pengelolaan lingkungan  hidup  dengan  memperkuat beragam  kebijakan  dalam  menurunkan laju  kerusakan  keanekaragaman  hayati dan melanjutkan berbagai program yang mengacu  ke  dokumen  Strategi  dan Rencana  Aksi  Keanekaragaman  Hayati Indonesia  (Christanto,  2014).  Indikator pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup  salah  satunya  muncul  pada halaman  285-286  yaitu  Klasifikasi Gymnospermae .
Sedangkan  pada  buku  A  materi tentang  tumbuhan  terdapat  di  Bab  8 materi  Tumbuhan  di  peroleh  20%. Indikatornya meliputi pengetahuan ekologi  dasar,  rencana  aksi  lingkungan,
tingkat keanekaragaman hayati, pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup.  Indikator  pengetahuan  ekologi dasar  misalnya  halaman  195  yaitu terkait  peranan  paku.  Indikator  rencana aksi  lingkungan  muncul  pada  halaman 188  ditunjukkan  tentang  peran  lumut. Indikator tingkat keanekaragaman hayati muncul  pada  halaman  183  terkait keanekaragaman  tumbuhan.  Indikator pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup  salah  satunya  muncul  pada halaman 183 tentang fungsi klasifikasi.
Ketermuatan  aspek  pengetahuan lingkungan  pada  buku  B  materi  Bab  8 Hewan  15%.  Indikator  yang  muncul adalah  pengetahuan  ekologi  dasar, eksplorasi isu-isu dan masalah lingkungan yang sedang terjadi, pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup.  Indikator  pengetahuan  ekologi dasar  muncul  pada  halaman  323 ditunjukkan pada fungsi terumbu karang.  Indikator  eksplorasi  isu-isu  dan masalah lingkungan  yang sedang terjadi muncul  pada  halaman  387-388  yaitu terkait Pemanasan global dan pemutihan karang  ( Coral  Bleaching ).  Indikator pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup pada halaman 315 sampai dengan 386.
Sedangkan  pada  buku  A  materi tentang  hewan  terdapat  di  Bab  9  Dunia Hewan  diperoleh  15  %.  Indikator  yang muncul  adalah  pengetahuan  ekologi dasar,  tingkat  keanekaragaman  hayati, pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup.  Indikator  pengetahuan  ekologi dasar  muncul  pada  halaman  225 ditunjukkan  pada  peran Coelenterata . Indikator tingkat keanekaragaman hayati muncul  pada  halaman  213  tentang keanekaragaman  jenis  hewan.  Indikator pengetahuan  terkait  klasifikasi  makhluk hidup  salah  satunya  muncul  pada halaman 214-218 yaitu tentang klasifikasi  hewan.  Menurut  Alawiyah, dkk.,  (2016)  Materi  Kingdom  Animalia merupakan  salah  satu  materi  Biologi yang  diajarkan  di  kelas  X  semester
genap  yang  terdapat  pada  standar kompetensi  adalah  memahami  manfaat keanekaragaman hayati serta kompetensi dasar yaitu mendeskripsikan berbagai  ciri  filum  dalam  dunia  hewan serta  peranannya.  (Anggraini  et  al., 2019).
Ketermuatan  aspek  pengetahuan lingkungan  pada  buku  B  materi  Bab  9
Ekologi diperoleh persentase 5% Indikator yang muncul adalah pengetahuan  ekologi  dasar  yaitu  pada halaman 403 ditunjukkan pada pengertian  ekologi.  Halaman  404-406 ditunjukkan  pada  komponen  ekosistem: abiotik  dan  biotik.  Halaman  408-410 ditunjukkan pada interaksi antar komponen  ekosistem.  Halaman  411 yang mengatakan bahwa ekologi merupakan  komponen  pengubah  energi. Halaman  412  melalui  pengenalan  rantai makanan. Halaman 414 terkait piramida energi.  Halaman  421  ditunjukkan  pada kalimat  tentang  pengertian  komunitas. Halaman 424 melalui pengertian ekosistem  Menurut  (Christanto,  2014), ekosistem merupakan satuan lingkungan yang  melibatkan  beragam  unsur  biotik dan  faktor  fisik  serta  kimia  yang berinteraksi satu sama lainnya.
Ketermuatan  aspek  pengetahuan lingkungan  pada  buku  B  materi  Bab  10 Perubahan  dan  Pelestarian  Lingkungan Hidup diperoleh persentase 20%.
Indikatornya  meliputi  eksplorasi  isu-isu dan  masalah  lingkungan  yang  sedang terjadi,  analisis  isu  lingkungan,  contoh- contoh  pencemaran  lingkungan,  aspek penegakkan  hukum  tentang  lingkungan di Indonesia.
Indikator  eksplorasi  isu-isu  dan masalah lingkungan  yang sedang terjadi muncul pada halaman 433 mengenai air bersih  wilayah  perkotaan.  Indikator analisis  isu  lingkungan  muncul  pada halaman 435 untuk mengamati perubahan lingkungan. Indikator contoh-contoh  pencemaran  lingkungan muncul  pada  halaman  435-441  yaitu Pencemaran lingkungan hidup. Indikator
aspek penegakkan hukum tentang lingkungan  di  Indonesia  ditunjukkan dengan  adanya  UU  No.  23  Tahun  1997 pada materi tersebut.
Sesuai  dengan  teori  Sriyati  (2015),
materi perubahan dan pelestarian lingkungan hidup dalam buku ajar yang dikembangkan, diarahkan dalam membangun  kesadaran  siswa  kepada alam  serta  lingkungan  lokal  siswa,
meningkatkan pemahaman mereka terkait  lingkungan  yang  ada  di  sekitar siswa  dan  bagaimana  antar  komponen lingkungan  saling  berinteraksi  serta memiliki fungsi masing-masing, meningkatkan  pemahaman  tentang  isu- isu  dan  permasalahan  lingkungan  baik lokal  maupun  global,  meningkatkan kesadaran siswa tentang lingkungan dan memperbaiki  kondisi  lingkungannya, membangun nilai-nilai, sikap, dan persepsi siswa tentang isu-isu
lingkungan.
Buku A materi tentang Ekologi dan Perubahan  Lingkungan  terdapat  di  Bab 10  mendapatkan  10  %.  Indikator  yang muncul  adalah  terkait  pengetahuan ekologi  dasar,  eksplorasi  isu-isu  dan masalah lingkungan yang sedang terjadi, analisis  isu  lingkungan,  contoh-contoh pencemaran lingkungan, aspek penegakkan  hukum  tentang    lingkungan di Indonesia. Indikator pengetahuan ekologi dasar muncul pada halaman 270 tentang pengertian  ekosistem.  Halaman  272 yaitu  terkait  komponen  ekosistem. Halaman  273-282  yaitu  terkait  interaksi dalam  ekosistem.  Halaman  283-288 yaitu terkait tipe-tipe ekosistem.
Halaman 289 ditunjukkan dengan pengertian  lingkungan.  Halaman  306- 307  ditunjukkan  melalui  pengertian  dan komponen  ekosistem.    Halaman  308 ditunjukkan  dengan  suatu  populasi. Halaman 309 ditunjukkan terkait penguraian pada air tawar. Halaman 310 ditunjukkan  pada  tugas  membuat  rantai dan jaring makanan.
Indikator  eksplorasi  isu-isu  dan masalah lingkungan  yang sedang terjadi muncul pada halaman 289-290
ditunjukkan  dengan  mencari  kasus kegiatan  manusia  dan  dampaknya. Indikator analisis isu lingkungan muncul pada  halaman  300  ditunjukkan  dengan perintah mencari informasi terkait  kasus lingkungan.  Indikator  contoh-contoh pencemaran  lingkungan  muncul  pada halaman  291-296  ditunjukkan  pada kalimat terkait pengelompokkan
pencemaran  dan  berbagai  faktor  serta penyebabnya. Indikator aspek penegakkan  hukum  tentang  lingkungan di  Indonesia  muncul  pada  halaman  297 melalui langkah-langkah penanggulangan bencana oleh pemerintah. Menurut Sumarwoto (2013),
“hubungan  antara  manusia  dengan lingkungan  berbentuk  sirkuler.  Segala tingkah  laku  manusia  mempengaruhi perubahan  lingkungan  dan  sebaliknya. Oleh  karena  itu,  perlu  tindakan  nyata untuk  melakukan  upaya  kesadaran lingkungan melalui pendidikan.”
Melalui  aspek  pengetahuan  lingkungan siswa  dapat  memperoleh  informasi terkait lingkungan

## 2. Aspek Sikap
Aspek  sikap  merupakan  aspek kedua  yang  muncul  pada  buku  ajar Biologi SMA kelas X penerbit A dan B. Indikator  yang  termasuk  dalam  aspek sikap yaitu terkait ajakan untuk bertindak  (komitmen  verbal),  himbauan dan  kepedulian  terhadap  lingkungan, materi yang menarik tentang lingkungan,  ajakan  bertanggung  jawab terhadap keseimbangan lingkungan, ajakan  untuk  menjaga  keanekaragaman hayati,  mendorong  kesadaran  siswa sebagai warga negara untuk berpartisipasi  aktif  dalam  melestarikan lingkungan.
Aspek  sikap  pada  bab  1  materi Ruang Lingkup Biologi buku A
mendapatkan  10%  yang  ditemukan  di
halaman  11  dan  15.  Indikator  yang terpenuhi  pada  bab  ini  adalah  nasihat untuk  meningkatkan  kepekaan  dan kepedulian pada lingkungan serta meningkatkan ketertarikan terhadap lingkungan. Contohnya dapat ditemukan pada  halaman  11  melalui  tugas  yang diberikan  kepada  siswa  berupa  analisis konsep  biologi  yang  mempengaruhi lingkungan  sekitar.  Pertanyaan  pada tugas  analisis  dapat  mempengaruhi siswa  untuk  sadar  terhadap  posisinya. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Rahmah et al.  (2019)  yang  mengartikan aspek sikap lingkungan memuat pandangan terkait lingkungan, memberikan kepekaan kondisi lingkungan, peduli lingkungan, memberikan solusi terhadap permasalahan lingkungan dan ketertarikan terhadap lingkungan. Bab  2  buku  A  membahas  materi tentang keanekaragaman hayati
ditemukan  aspek  sikap  yaitu  sebanyak 20  %.  Aspek  sikap  pada  bab  2  buku Yudhistira  ditemukan  di  halaman  29, 35-40,  41,  45,  49,  50.  Indikator  yang terpenuhi  pada  bab  ini  adalah  nasihat untuk  meningkatkan  kepekaan  dan kepedulian terhadap lingkungan, meningkatkan ketertarikan terhadap lingkungan,  ajakan  untuk  menjaga keanekaragaman  hayati,  dan  kesadaran siswa  sebagai  warga  negara  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  melestarikan lingkungan.
Contoh penyampaian indikator  aspek  ajakan  untuk  menjaga keanekaragaman hayati ada pada halaman  29  melalui  kalimat  ajakan. Pernyataan  tersebut  memenuhi  aspek sikap karena mempengaruhi siswa untuk sadar melalui pernyataan  menjaga kelestarian lingkungan.
Sedangkan  pada  bab  2  materi  yang sama  yaitu  Keanekaragaman  Hayati buku B ditemukan 15 % di halaman 54- 61, 65, dan 78. Indikator yang terpenuhi adalah  rangsangan  niat  untuk  bertindak (komitmen verbal), meningkatkan ketertarikan terhadap lingkungan, ajakan
untuk  menjaga  keanekaragaman  hayati, dan  kesadaran  siswa  sebagai  warga negara  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam melestarikan  lingkungan.  Contohnya pada  halaman  54-61  melalui  pemaparan kekayaan flora, fauna, dan mikroorganisme di Indonesia .
Pemaparan  ini  memenuhi  aspek  sikap karena  dapat  menambah  ketertarikan siswa  untuk  memerhatikan  lingkungan sekitarnya.
Bab  3  buku  B  materi  Virus mendapatkan  hasil  aspek  sikap  5  % ditemukan  di  halaman  104  dan  112. Indikator yang terpenuhi adalah rangsangan niat untuk bertindak
(komitmen  verbal).  Contohnya  pada penyampaian indikator
aspek rangsangan niat untuk bertindak (komitmen verbal) halaman 104 melalui tugas praktik  yang berisi perintah untuk membuat poster kampanye bebas AIDS, flu burung, SARS, dan demam berdarah. Perintah  membuat  poster  ini  memenuhi aspek  sikap  karena  dapat  merangsang siswa  untuk  berkomitmen  menjaga lingkungan agar terhindar dari penyakit . Materi  virus  bab  4  buku  A mendapatkan  hasil  5%  aspek  sikap  dan ditemukan  di  halaman  74.  Indikator yang  terpenuhi  adalah  nasihat  dalam meningkatkan  kepekaan  dan  kepedulian lingkungan.
Contohnya
pada penyampaian  indikator  aspek  nasihat untuk  meningkatkan  kepekaan  dan kepedulian  lingkungan  halaman  74 melalui  tugas  praktik  yang  berisi perintah  untuk  mengamati  kondisi  daun pada tanaman di sekitar siswa.
Materi bab 6 buku A adalah tentang Protista  mendapatkan  10%  aspek  sikap dan ditemukan di halaman 129, 139, dan 147.  Indikator  yang  terpenuhi  pada  bab ini  adalah  nasihat  untuk  meningkatkan kepekaan  dan  kepedulian  terhadap lingkungan
dan
meningkatkan
ketertarikan
terhadap lingkungan.
Contoh  penyampaian  indikator  aspek meningkatkan ketertarikan terhadap lingkungan  halaman  139  melalui  tugas
praktik  mengamati  alga  di  pantai terdekat.  Perintah  mengamati  alga  ini memenuhi  aspek  sikap  karena  dapat meningkatkan  kepekaan  siswa  terhadap keadaan lingkungan sekitarnya.
Bab  7  buku  A  membahas  terkait materi  Jamur  yang  mendapatkan  10  % aspek  sikap  ditemukan  di  halaman  166 dan  171.  Indikator  yang  terpenuhi  yaitu nasihat  meningkatkan  kepekaan  dan kepedulian  terhadap  lingkungan  dan meningkatkan ketertarikan terhadap lingkungan. Penyampaian indikator aspek meningkatkan ketertarikan terhadap  lingkungan  pada  halaman  171 melalui tugas kelompok membuat poster tentang peran ekologis jamur di
Indonesia  yang  dapat  meningkatkan kepekaan siswa terhadap keadaan lingkungan sekitarnya.
Aspek  sikap  pada  buku  B  materi Bab  7  Tumbuhan  diperoleh  persentase 10 %. Indikator yang muncul pada aspek sikap yaitu materi yang menarik tentang lingkungan,  ajakan  bertanggung  jawab terhadap keseimbangan lingkungan yang terdapat  pada  halaman  286  ditunjukkan pada  gambar  Strobilus  jantan  dan strobilus betina dari Welwitschia mirabilis dan halaman 288 pada gambar Angiospermae terkecil. Indikator ajakan bertanggung jawab terhadap keseimbangan  lingkungan  muncul  pada halaman  287  ditunjukkan  melalui  tugas membuat makalah tentang peran tumbuhan dengan ekosistem.
Buku  A  materi  tentang  hewan terdapat  di  Bab  9  Dunia  Hewan diperoleh  aspek  sikap  5%.  Indikator yang  muncul  pada  aspek  sikap  adalah ajakan  untuk  menjaga  keanekaragaman hayati  yang  terdapat  pada  halaman  261 melalui  perintah  membuat  poster  dari pengamatan  dan  studi  literatur  tentang hewan.
Aspek  sikap  pada  buku  B  materi bab  10  Perubahan  dan  Pelestarian Lingkungan  Hidup  diperoleh  persentase 5%.  Indikator  yang muncul pada aspek sikap  adalah  mendorong  kesadaran
siswa  sebagai  warga  negara  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  melestarikan lingkungan.
Gambar  3.  Indikator  Aspek  Sikap  yang Muncul  pada  Buku  B  Materi  Bab  10 Perubahan  dan  Pelestarian  Lingkungan Hidup.
Pelestarian Lingkungan Hidup halaman 448 ditunjukkan melalui aktivitas kreativitas siswa untuk memanfaatkan barang-barang bekas.
Sedangkan  pada  buku  A  bab  10 Ekosistem  dan  Perubahan  Lingkungan diperoleh  aspek  sikap  10%.  Indikator yang  muncul  pada  aspek  sikap  adalah materi yang menarik tentang lingkungan, mendorong kesadaran siswa sebagai warga negara untuk berpartisipasi  aktif  dalam  melestarikan lingkungan. Indikator  materi  yang menarik  tentang  lingkungan  muncul pada  halaman  288  melalui  pengertian suksesi. Indikator muncul pada halaman 298 dengan aktivitas menanyakan permasalahan  lingkungan  ke  Badan Lingkungan  Hidup  Daerah  (BLHD) disertai dengan saran.
Menurut  (Kusumaningrum,  2018), “literasi  lingkungan  adalah  sikap  sadar dalam  menjaga  lingkungan  supaya terjaga  keseimbangannya.  Sikap  sadar diartikan  juga  sebagai  sikap  melek lingkungan, tidak hanya memiliki
pengetahuan  lingkungan  tetapi  juga memiliki  sikap  tanggap  dan  mampu memberikan  solusi  isu-isu  lingkungan.”
Maka  dari  itu  menekankan  sikap menjaga  lingkungan  sejalan  dengan pernyataan Kusumaningrum. Adapun  untuk  beberapa  bab  ada yang  mendapatkan  0%  untuk  aspek sikap,  misalnya  pada  buku  A,  yaitu  bab 3  (Klasifikasi  Organisme),  bab  5 (Monera),  bab  8  (Tumbuhan).  Hal serupa  juga  terjadi  pada  buku  B,  yaitu bab  1  (Ruang  Lingkup  Biologi),  bab  4 (Bakteri),  bab  5  (Protista),  bab  6 (Jamur), dan bab 9 (Ekologi). Persentase 0%  menunjukkan  bahwa  tidak  ada indikator aspek sikap yang muncul pada materi dari bab-bab di atas.

## 3. Aspek Perilaku Lingkungan
Aspek  perilaku  merupakan  aspek ketiga  yang  muncul  pada  buku  ajar Biologi SMA kelas X penerbit A dan B. Indikatornya  yaitu  contoh  perilaku menjaga  lingkungan,  contoh  perilaku ramah  lingkungan,  contoh  perilaku hemat energi, cara melestarikan keanekaragaman hayati, mendorong siswa untuk ikut menyukseskan kebijakan pemerintah terkait lingkungan, cara untuk mengatasi permasalahan lingkungan.
Pada  bab  1  materi  Ruang  Lingkup Biologi buku A ditemukan 10 %. Aspek perilaku ditemukan di halaman 3, 10, 18 dan  21.  Indikator  yang  terpenuhi  pada bab ini adalah perilaku ramah lingkungan  dan  cara  untuk  mengatasi permasalahan lingkungan.
Contoh penyampaian  indikator  perilaku  ramah lingkungan  pada  halaman  21  melalui penyampaian  contoh    pemanfaatan limbah  kulit  ikan  yang  termasuk penyampaian  informasi  tindakan  nyata dan  memenuhi  kategori  aspek  perilaku. Menurut  Rahmah  et  al.  (2019)  aspek perilaku  terhadap  lingkungan  memuat tindakan  nyata  terhadap  lingkungan, menjaga  lingkungan,  dan  melestarikan lingkungan.
Pada  materi  bab  1  Ruang  Lingkup Biologi  buku  B  juga  ditemukan  10  % dan ditemukan pada halaman 9,  24, dan 35.  Indikator  yang  terpenuhi  pada  bab ini  adalah  perilaku  ramah  lingkungan dan  cara  untuk  mengatasi  permasalahan lingkungan.  Contohnya,  penyampaian indikator  perilaku  ramah  lingkungan pada  halaman  24  melalui  penyampaian contoh  berupa  cara  membuang  sampah dari  laboratorium  yang  memberikan informasi  tindakan nyata terhadap lingkungan  dan  memenuhi  kategori aspek perilaku.
Materi  pada  buku  A  bab  2  terkait Keanekaragaman  Hayati  memuat  10  % yang  ditemukan  di  halaman  45-48. Indikator  yang  terpenuhi  adalah  cara untuk  menjaga  keanekaragaman  hayati. Contohnya,  penyampaian  indikator  cara untuk  menjaga  keanekaragaman  hayati halaman  45-48  melalui  penyampaian upaya  menjaga  keanekaragaman  hayati di  Indonesia  yang  merupakan  informasi tindakan  nyata  terhadap lingkungan  dan memenuhi kategori aspek perilaku.
Hal  serupa  juga  ditemukan  pada bab  2  materi  Keanekaragaman  Hayati dari buku B  yaitu sebanyak 10 % untuk aspek perilaku. Indikator yang terpenuhi pada bab ini adalah cara untuk menjaga keanekaragaman hayati. Contohnya, pada  halaman  63  melalui  penyampaian upaya  menjaga  keanekaragaman  hayati di Indonesia yang memberikan informasi  tindakan nyata terhadap lingkungan dan memenuhi aspek perilaku.
Bab  3  materi  Virus  pada  buku  B ditemukan  20  %  aspek  perilaku  yang ditemukan  di  halaman  104,  111,  dan 115.  Indikator  yang  terpenuhi  pada  bab ini adalah cara untuk menjaga lingkungan  dan  cara  untuk  mengatasi permasalahan  lingkungan.  Contohnya penyampaian  indikator  cara untuk menjaga lingkungan halaman 111
melalui  penyampaian  informasi  tentang usaha  untuk  mencegah  penularan  flu burung  yang  merupakan  tindakan  nyata
terhadap  lingkungan  dan  memenuhi kategori aspek perilaku.
Bab  4  buku  B  menyajikan  materi Bakteri  mendapatkan  skor  10  %  untuk aspek  perilaku  yang  ditemukan  di halaman  132,  140,  141,  157,  dan  159. Indikator  yang  terpenuhi  pada  Bab  ini adalah  perilaku  ramah  lingkungan  dan cara  untuk  mengatasi  permasalahan lingkungan.
Contohnya pada penyampaian  indikator  cara untuk mengatasi  permasalahan  lingkungan pada  halaman  141  melalui  pemaparan peran  bakteri  yang  dapat  menyuburkan tanah. Pemaparan termasuk aspek perilaku karena mencoba untuk memberikan  informasi  tindakan  nyata terhadap lingkungan.
Materi  Monera  pada  bab  5  buku  A mendapatkan  nilai  5  %  dan    ditemukan di halaman 115. Indikator yang terpenuhi pada bab ini adalah cara untuk mengatasi  permasalahan  lingkungan melalui penyampaian-penyampaian
informasi  tentang  sianobakteri  yang dapat  membantu  menyuburkan  tanah.
Informasi  tersebut  termasuk  aspek perilaku karena mencoba untuk memberikan  informasi  tindakan  nyata terhadap lingkungan.
Pada bab 7 materi jamur pada buku A  mendapatkan  nilai  10  %  dan ditemukan  di  halaman  169.    Indikator yang  terpenuhi  pada  Bab  ini  adalah mengatasi  permasalahan  lingkungan melalui  penyampaian  informasi  tentang jamur yang dapat membantu menyuburkan tanah. Hal tersebut merupakan    upaya  untuk  memberikan informasi  tindakan nyata terhadap lingkungan.
Gambar  4.  Indikator  Aspek  Perilaku  yang Muncul pada Buku A Materi Bab 8 Dunia Tumbuhan.
Indikator melestarikan
keanekaragaman hayati ditemukan
halaman  206  dalam  aktivitas  diskusi tentang  pentingnya  upaya  pelestarian lingkungan. Menurut (Christanto, 2014), akibat  penggunaan  sumber  daya  alam yang tidak memperhatikan daya dukung lingkungan  ( Carrying  capacity )  seperti yang  terjadi  pada  saat  ini  merugikan manusia.  Hal  tersebut  dikarenakan keseimbangan  alam  yang  terganggu, sehingga  tidak  jarang  terjadi  bencana bagi manusia, misalnya timbulnya erosi, banjir,  polusi,  hama  tanaman,  penyakit yang  sulit  diatasi, dan  punahnya keanekaragaman hayati.
Aspek perilaku pada buku B materi Bab  10  Perubahan  dan  Pelestarian Lingkungan  Hidup  memperoleh  25%. Indikator  yang  muncul  pada  aspek perilaku adalah contoh perilaku menjaga lingkungan,  contoh  perilaku  ramah lingkungan,  contoh  perilaku  hemat energi,  mendorong  siswa  untuk  ikut menyukseskan  kebijakan  pemerintah terkait lingkungan, cara untuk mengatasi permasalahan lingkungan.
Indikator  contoh  perilaku  menjaga lingkungan  muncul  pada  halaman  455 yang mengandung saran untuk membawa  kantong  belanja.  Indikator contoh  perilaku  ramah  lingkungan muncul  pada  halaman  457  yaitu memanfaatkan  sampah  batok  kelapa
menjadi  bahan  bakar.  Halaman  459 ditunjukkan  cara  mendaur  ulang  kertas bekas.  Indikator  contoh  perilaku  hemat energi  muncul  pada  halaman  453  yaitu dengan menghemat energi sehari-hari. Indikator  mendorong  siswa  untuk ikut menyukseskan kebijakan pemerintah  terkait  lingkungan  muncul pada  halaman  434  dengan  menjaga keseimbangan  lingkungan.  Indikator cara  untuk  mengatasi  permasalahan lingkungan  muncul  pada  halaman  438 terkait  usaha  mencegah  pemanasan global.  Halaman  442-452  ditunjukkan melalui  cara  penanganan  limbah  cair dan penanggulangan pencemaran air.
Penyampaian  informasi  pada  buku B  Bab  10  materi  perubahan  dan pelestarian  lingkungan  hidup  sesuai dengan aspek perilaku. Menurut Christanto,  (2014)  permasalahan  bidang lingkungan hidup diantaranya perubahan iklim  global,  laju  kerusakan  lingkungan dan  pencemaran  air  yang  meningkat, kualitas  udara  di  kota  besar  yang menurun,  pencemaran  sumber  limbah domestik, sulitnya penerapan konsep 3R ( reduce,  reuse,  recycle ),  lemahnya harmonisasi dalam peraturan perundang-undangan  lingkungan  hidup, rendahnya ketaatan peraturan perundang-undangan  bidang  lingkungan hidup, belum optimalnya penataan ruang serta  lingkungan  hidup,  rendahnya kesadaran masyarakat pelestarian lingkungan dan pemberdayaan masyarakat pelestarian lingkungan hidup, lemahnya penerapan standardisasi lingkungan serta
kurangnya  insentif  bagi  pembangunan lingkungan, dan kurangnya ketersediaan data  informasi  bidang  pengelolaan lingkungan hidup.
Buku  A  Bab  10  Ekosistem  dan
Perubahan Lingkungan diperoleh persentase  aspek  perilaku  30  %. Indikator  yang  muncul  pada  aspek perilaku adalah contoh perilaku menjaga lingkungan,  perilaku  ramah  lingkungan, contoh  perilaku  hemat  energi,  cara
melestarikan  keanekaragaman  hayati, mendorong siswa untuk ikut menyukseskan  kebijakan  pemerintah terkait lingkungan, cara untuk mengatasi permasalahan lingkungan.
Indikator  contoh  perilaku  menjaga lingkungan  muncul  halaman  307  yaitu terkait perbaikan dan pelestarian lingkungan.  Menurut  Christanto  (2014), merujuk peraturan perundang-undangan, konservasi sumber daya alam merupakan  pengelolaan  sumber  daya alam  dalam  pemanfaatannya  dilakukan secara bijaksana menjamin kesinambungan  persediaannya  dengan tetap  memelihara  serta  meningkatkan kualitas keanekaragaman dan nilainya.
Indikator perilaku
ramah lingkungan  muncul  pada  halaman  302 ditunjukkan  dengan  informasi  manfaat daur  ulang.  Menurut  (Rahmah  et  al., 2019), Aspek perilaku terhadap lingkungan  memuat  tindakan  nyata terhadap lingkungan, menjaga
lingkungan, dan melestarikan lingkungan.  Contoh  indikator  perilaku hemat energi muncul pada halaman 299
melalui tugas membuat materi kampanye  terkait  pemanasan  global. Indikator cara melestarikan
keanekaragaman  hayati  muncul  pada halaman  309  mengenai  usaha  limbah pabrik.
Indikator  mendorong  siswa  untuk ikut menyukseskan kebijakan
pemerintah  terkait  lingkungan  muncul pada halaman 309 terkait tujuan undang- undang lingkungan hidup. Indikator cara untuk
mengatasi permasalahan lingkungan  muncul  pada  halaman  298- 303 ditunjukkan dengan upaya pelestarian lingkungan.
Sementara  itu,  untuk  pada  buku terbitan  A  yaitu  materi  Klasifikasi Organisme  (bab  3),  Virus  (bab  4), materi  Protista  (bab  6),  Dunia  Hewan (bab 9) dan buku terbitan B pada materi Protista  (bab  5),  materi  Jamur  (bab  6) materi  Tumbuhan  (bab  7),  materi Hewan (Bab 8) dan materi Ekologi (bab
9),  semua  bab  memperoleh  persentase 0%  yang menunjukkan bahwa tidak ada indikator  aspek  perilaku  yang  muncul pada materi-materi tersebut.
Buku  ajar  telah  merefleksikan literasi  lingkungan  yang  dapat  diartikan sudah menunjang pembelajaran berbasis literasi  lingkungan  namun  proporsi muatan  aspek  literasi  lingkungan  belum seimbang. Hal ini dibuktikan adanya buku  yang  memiliki  persentase  rendah dan hanya satu aspek literasi lingkungan saja  yang  dominan  muncul  yaitu  aspek pengetahuan lingkungan.
Literasi lingkungan  dalam  buku  ajar  Biologi SMA  kelas  X  sebaiknnya  disajikan secara  seimbang  pada  ketiga  aspek literasi lingkungan tersebut yaitu pengetahuan  lingkungan,  sikap,  dan perilaku  pada  isi/materi  buku  agar tingkat  literasi  lingkungan  siswa  dapat meningkat yang juga dapat meningkatkan mutu pendidikan lingkungan  siswa.  Dari  segi  isi,  buku teks  berisi  serangkaian  pengetahuan serta informasi yang bisa dipertanggungjawabkan  keilmiahannya (Muslich, 2010).
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Mukhyati  &  Sriyati  (2015)  komponen literasi  lingkungan  perlu  dimiliki  oleh buku ajar karena adalah salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk
mengembangkan kecakapan literasi lingkungan peserta didik, dengan demikian pemasukkan berbagai komponen  semestinya  tidak  hanya diperhatikan ada atau tidaknya komponen  literasi  lingkungan  dalam buku teks tetapi yang lebih penting yaitu sebesar  apa  proporsi  atau  sejauh  mana tingkat  pemasukkan  komponen  literasi lingkungan  pada  buku  teks  sehingga efisien dalam mengembangkan kecakapan literasi lingkungan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian analisis buku ajar biologi SMA berdasarkan  aspek  literasi  lingkungan
diperoleh  kesimpulan  bahwa  persentase yang  diperoleh  pada  buku  ajar  Biologi kelas  X  penerbit  A  mendapatkan  24% untuk semester 1 dan 37% untuk semester 2.  Sedangkan  untuk  penerbit  B  yaitu  24% untuk semester 1 dan 21% untuk semester 2.    Buku  ajar  Biologi  SMA  kelas  X  di sekolah telah merefleksikan literasi lingkungan  yang  dapat  diartikan  sudah menunjang  pembelajaran  berbasis  literasi lingkungan  dan  ruang  lingkup  literasi lingkungan  terdapat  dalam  buku  ajar walaupun  proporsinya  tidak  seimbang karena  hanya  satu  aspek  saja  yang dominan  muncul  yaitu  aspek  pengetahuan lingkungan.

## SARAN
Komponen  literasi  lingkungan  dalam buku ajar biologi masih dibawa 50 % pada setiap  semesternya.  Selain  itu,  proporsi literasi  lingkungan  pada  setiap  aspek belum  seimbang.  Dengan  demikian,  perlu dilakukan  pengembangan  aspek  literasi lingkungan pada buku ajar biologi kelas X agar  mendapatkan  proporsi  seimbang terutama pada aspek sikap dan perilaku.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisendjaja,  Y.  H.  (2010).  Analisis  Buku
Ajar  Biologi  SMA  Kelas  X  di  Kota Bandung  Berdasarkan  Literasi  Sains. Jurnal BIO-UPI , 1–13.
Adisendjaja, Y.  H., & Romlah, O. (2007).
Analisis Buku Ajar Sains Berdasarkan  Literasi  Ilmiah  Sebagai Dasar  Untuk  Memilih  Buku  Ajar
Sains  (Biologi). Seminar  Nasional Pendidikan Biologi dan Biologi , 1–8. Anggraini,  M.,  Setiawati,  H.,  &  Syam,  A. (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar Peserta  Didik  Sma  Negeri  1  Model Parepare  Pada  Materi. Indonesian Journal of Biology Instruction , 1 (1).
Chen.  (2013).  A  Study  of  Green  Purchase Intention Comparing with Collectivistic (Chinese) and Individualistic (American)
Consumers  in  Shanghai,  China. Information Management and Business Review , 5 .
Christanto,  J.  (2014).  Ruang  Lingkup
Konservasi  Sumber  Daya  Alam  dan Lingkungan. Konservasi Sumber Daya ALam , 1–29. Dewi, W. V., Suyatna, I. N., & Dahana, C. D. (2016). KABUPATEN KLUNGKUNG ( Studi Kasus Pengrajin  Tedung  di  Desa  Paksebali
) . 4 , 1–5. Elvazia,  H.  A.  (2017). PERBANDINGAN

## LITERASI LINGKUNGAN
DAN SIKAP PEDULI
LINGKUNGAN SISWA SEKOLAH ADIWIYATA DENGAN  SISWA  SEKOLAH  NON ADIWIYATA DI KABUPATEN PRINGSEWU . 14 (1), 55–64. Hasanah,  H.  (2017).  TEKNIK-TEKNIK OBSERVASI (Sebuah Alternatif Metode  Pengumpulan  Data  Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). At-Taqaddum , 8 (1), 21. https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163 Kusumaningrum,  D.  (2018). Literasi Lingkungan  Dalam  Kurikulum  2013 Dan Pembelajaran Ipa Di Sd. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 1 (2), 57–
64.
https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.255 Leksono,  S.  M.,  Nestiadi,  A.,  Adriana,  E.,
Firdausy, A., Nurjanah, E., Shofa, M.,
& Marianingsih, P. (2020). Identifikasi Komponen Literasi Lingkungan  di  Buku  Biologi  SMA .
3 (1), 1–9.
Linarwati,  M.,  Fathoni,  A.,  &  Minarsih, M.  M.  (2016).  Studi  Deskriptif Pelatihan Dan Pengembangan Sumberdaya Manusia Serta Penggunaan Metode Behavioral Event  Interview  Dalam  Merekrut Karyawan  Baru  Di  Bank  Mega Cabang Kudus. Journal of Management , 2 (2), 1.
Nasution, R. (2016). Analisis Kemampuan Literasi  Lingkungan  Siswa  SMA Kelas X di Samboja dalam
Pembelajaran  Biologi. Proceeding
Biology Education Conference , 13 (1), 352–358.
Prasetiyo,  P.  (2017).  Pembelajaran  Mata Pelajaran  Biologi  Materi  Lingkungan Di Sekolah Menengah Atas Dan Daya Dukungnya Terhadap Literasi Lingkungan  Siswa. Florea :  Jurnal Biologi  dan  Pembelajarannya , 4 (2), 55.
https://doi.org/10.25273/florea.v4i2.1 857 Putra,  E.  A.  (2015).  Anak  Berkesulitan Belajar di Sekolah Dasar Se-
Kelurahan  Kalumbuk  Padang. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Khusus , 1 (3),  71– 76.
http://103.216.87.80/index.php/jupek hu/article/viewFile/6065/4707 Rahmah,  S.,  Puspitasari,  R.,  Lubis,  R.,  & Festiyed.  (2019).  ANALISIS  BUKU AJAR  IPA  SMP  KELAS  VIII
BERDASARKAN  PADA  Program
Studi  Magister  Pendidikan  Fisika Universitas  Negeri  Padang  Dosen Magister Pendidikan Fisika Universitas  Negeri  Padang. Pillar  of Physics Education , 12 (3), 601–608.
Riduwan.  (2014). Metode  &  Teknik
Penyusunan Proposal Penelitian . Alfabeta.
Sandi,  M.  I.,  Setiawan,  A.,  &  Rusnayati, H.  (2013).  Analisis  buku  ajar  fisika SMA  kelas  x  di  kota  Bandung berdasarkan  komponen  literasi  sains. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika 2013 , 94–102.
Swanepoel,  S.  (2010).  The  assessment  of the  quality  of  science  education textbooks : Assessment , April . Utaya, S., & Bachri, S. (2019). Ecological
Literacy  Siswa  SMA  Adiwiyata  dan Non  Adiwiyata. Jurnal  Pendidikan : Teori, Pendidikan, dan Pengembangan , 4 , 499–503.