## PEMBUATAN SIMULASI PERCOBAAN PADA MATERI GELOMBANG DALAM PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XII SMA
Ayu Lusiyana 1 dan Syakbaniah 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
ayu.lusiyana@live.com

## ABSTRACT
Experiments  simulation  product  made  by  using  Adobe  Flash  CS  3  Professional  software  in  order  that  students  can understanding  of  physics  concept.  This  product  is  intended  to  analyze  the  phenomena  and  symptom    that  occur  in  a  real experiment. The aims of this research is to produce a valid, practical and effective of an experiments simulation. This research including  Research  and  Development  (R  &  D)  type  and  the  instrument  of  research  used  pieces  of  the  validation  by  experts, teachers and student response sheets as sheet practicalities, and learning outcomes assessment sheets. Based on the data analysis obtained average value product validation is 4.05 which suggests that  experiments simulation have high validity. The average value of the result data analysis of practicalities is 85,5% meaning attempts simulations are practice. The test results obtained from  the  sheet  effectiveness  of  student  learning  outcomes  before  and  after  the  study  showed  an  increase  in  student  learning outcomes, experiments simulation effectively used in teaching physics in Senior High School grade XII.

## Keywords – Experiment Simulation, Laboratory, Physics Learning

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  induktif  dan deduktif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan peristiwa alam sekitar [1] . Fisika seyogyanya merupakan  ilmu  yang  dipahami  melalui  langkah  penelitian, observasi  atau  eksperimen  dengan  menggunakan  metode ilmiah.
Belajar  fisika  pada  hakekatnya  bukanlah  kumpulan fakta-fakta  dan  prinsip-prinsip,  namun  lebih  menekankan siswa untuk mencari, menemukan dan menganalisis fakta dan prinsip yang didapat [2] . Pembelajaran Fisika harus dititikberatkan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi siswa. Pembelajaran mengarahkan  siswa  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga membantu  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar [1] .  Pemberian  pengalaman langsung, proses  mencari  tahu dan berbuat  yang dimaksud di
sini  efektif  pelaksanaannya  jika  pembelajaran  dilakukan melalui kegiatan eksperimen.
Permasalahan yang sering terjadi ialah tidak terbukanya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi ilmunya  melalui  eksperimen  di  laboratorium  karena keterbatasan waktu. Laboratorium fisika yang bertujuan untuk memberikan pengalaman eksperimen kepada siswa, mengembangkan  skill  analisis  eksperimen  siswa,  membantu siswa  untuk  mengerti  konsep  fisika,  membantu  siswa  untuk mampu  menghubungkan  teori  dan  hasil  eksperimen,  serta untuk  mengembangkan  skill  bekerjasama  siswa [3] tidak  dapat dimanfaatkan  dengan  optimal.  Eksperimen  Fisika  yang dilakukan  di  laboratorium  belum  cukup  untuk  meningkatkan pemahaman siswa.
Belajar di laboratorium adalah cara untuk  menerapkan pengetahuan  yang  lebih  baik  daripada  menghafal [4] .  Hasil observasi  memperlihatkan  bahwa  siswa  belum  seluruhnya paham dengan eksperimen yang dilakukan. Bukti ketidakpahaman  ini  terlihat  dimana  sebagian  siswa  tidak mampu  mengaitkan apa  yang telah  mereka pelajari dari buku
teks  dengan  eksperimen,  mereka  kebingungan  ketika  hasil yang  mereka  dapatkan  berbeda  dengan  teori  yang  mereka pelajari  tersebut  membuktikan  bahwa  mereka  tidak  dapat mengartikan konsep fisis dari suatu fenomena hanya dari buku teks saja.
Siswa perlu menemukan sendiri suatu konsep berdasarkan  apa  yang  mereka  lakukan  dan  mengacu  pada konsep  lain  yang  sudah  pasti.  Selain  itu  keterampilan  siswa dalam  menggunakan  peralatan  juga  harus  ditingkatkan  untuk mengurangi kesalahan pada saat bereksperimen.
Siswa  diharapkan  dapat  menemukan  kebenaran  ilmiah dengan  pengalaman  langsung  tersebut  sehingga  berdampak pada  tingginya  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yaitu  tingkat keberhasilan siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran [5] baik dalam bentuk prestasi maupun perubahan tingkah laku [6] .
Para  guru  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan kebenaran ilmiah dengan cara selain eksperimen dilaboratorium.  Salah  satu  caranya  yaitu  mendemonstrasikan fenomena di depan kelas. Cara demonstrasi ini bisa dilakukan dengan  menggunakan  peralatan  yang  digunakan  dalam eksperimen,  bisa  juga  dengan  menggunakan  benda  pengganti yang  memiliki  fungsi  dan  gejala  fisis  yang  sama  dengan peralatan  eksperimen.  Siswa  diharapkan  dapat  menemukan kebenaran  ilmiah  dari  kegiatan  demonstrasi  karena  melihat sendiri  fenomena  yang  terjadi  dan  menganalisis  kaitannya dengan  konsep  yang  ada.  Lebih  baik  lagi  jika  siswa  sendiri yang terlibat dalam kegiatan demonstrasi.
Siswa  diajak  untuk  menganalisis  fenomena  yang diperlihatkan kemudian menarik kesimpulan sendiri. Kesimpulan yang didapat oleh para siswa berbeda-beda, untuk menyamakan kesimpulan itu dilakukan suatu analisis. Analisis dari  suatu  kejadian  dapat  dipermudah  dengan  menggunakan media lain salah satunya dengan simulasi percobaan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  simulasi  komputer merupakan bagian kecil dari pemanfaatan teknologi informasi (TI) dalam proses pembelajaran. Secara umum, pembelajaran yang  berbasis  komputer  disebut  dengan  Computer  Based
Instruction  (CBI).  Dalam  penelitian  ini  bentuk  CBI  yang digunakan  ialah  bentuk  simulasi,  yaitu  berupa  program  yang menyediakan  gambaran  keadaan  atau  fenomena  yang menyerupai keadaan atau fenomena yang sebenarnya.
Penggunaan simulasi komputer dalam proses pembelajaran  memiliki  banyak  manfaat,  terutama  untuk menggambarkan  dan  memperjelas  suatu  keadaan  atau fenomena yang abstrak dan sulit untuk digambarkan. Simulasi percobaan  dapat  memperlambat  gerakan  yang  cepat  dan mempercepat  gerakan  yang  lambat,  dapat  memperbesar substansi  yang  kecil  dan  memperkecil  substansi  yang  besar, dan  dapat  membantu  menganalisis  sesuatu  yang  abstrak menjadi  konkret.  Simulasi  komputer  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa tidak hanya untuk mengembangkan pemahaman  siswa  dan  penguatan  konsep  Fisika,  tetapi  juga dapat mengembangkan kemampuan mereka dalam investigasi ilmiah dan penyelidikan [7] .
Pembelajaran  dengan  menggunakan  simulasi  komputer ini  selain  memiliki  banyak  manfaat  juga  memiliki  beberapa aspek  negatif.  Kelas  dengan  pembelajaran  berbasis  komputer memiliki  sikap  ilmiah  yang  lebih  rendah  dibanding  dengan kelas  yang  melakukan  eksperimen [8] .  Kondisi  ideal  yang diperlihatkan  pada  media  komputer  sebaiknya  dijadikan landasan untuk menjelaskan konsep dari percobaan sungguhan.  Percobaan  dalam  pembelajaran  Fisika  tidak  bisa digantikan  dengan  media  komputer.  Setiap  siswa  harus memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  alat  percobaan. Ketika  melakukan  percobaan  sungguhan,  timbul  pertanyaan pada  benak  siswa  terhadap  fenomena  yang  terlihat,  media komputerlah  yang  akan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tersebut.  Pada  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan  tidak hanya  menggunakan  simulasi  komputer,  namun  juga  diiringi dengan  percobaan  sungguhan  yang  dilakukan  sendiri  oleh siswa.
Simulasi  percobaan  yang  digunakan  dalam  penelitina dibuat  menggunakan software  Adobe ® Flash ® CS  3 Professional merupakan software
animasi hasil pengembangan  dari Adobe.Inc. Pemilihan software Adobe ®
Flash ® CS  3  Professional untuk  simulasi  percobaan  dengan alasan  penggunaannya  tidak  sulit,  tool-tool  yang  tersedia cukup  mudah  digunakan,  beberapa  template  dan  component juga sudah disediakan dan siap digunakan [9] .
Materi  pelajaran  Fisika  yang  cocok  untuk  penggunaan simulasi  percobaan  adalah  materi  yang  bersifat  abstrak  atau materi  yang  mempunyai  peralatan  praktek  yang  mahal, berbahaya,  terlalu  kecil  atau  terlalu  besar.  Peneliti  tertarik untuk  membuat  simulasi  percobaan  pada  materi  gelombang. Materi  gelombang  dipelajari  siswa  SMA  kelas  XII.  Materi gelombang  memiliki  karakteristik  yang  abstrak,  dan pergerakannya  cepat.  Banyak  percobaan  yang  bisa  dilakukan pada  materi  gelombang  diantaranya  percobaan  mengukur cepat  rambat  bunyi  diudara  dengan  menggunakan  tabung resonansi, percobaan gelombang stationer, percobaan menentukan  cepat  rambat  gelombang  transversal  pada  dawai (percobaan  Melde),  percobaan  gelombang  transversal  pada pipa organa, dan lain sebagainya.
Simulasi percobaan diharapkan membuat siswa memahami  materi  pelajaran  secara  lebih  konkret,  sehingga pemahaman  siswa  dapat  meningkat.  Dengan  dasar  seperti yang  diungkapkan  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian menggunakan simulasi percobaan. Tujuan penelitian  adalah  menghasilkan  simulasi  percobaan  pada materi gelombang dalam pembelajaran Fisika Kelas XII SMA serta  mengetahui  validitas,  praktikalitas,  dan  efektifitas  dari simulasi  percobaan  yang  dikembangkan  guna  menunjang pembelajaran Fisika kelas XII SMA.
Diharapkan  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  bermanfaat bagi siswa sebagai alat percobaan yang dapat digunakan untuk membantu siswa mendapatkan ilmu pengetahuan berdasarkan apa  yang  telah  dilakukannya.  Bermanfaat  bagi  guru  sebagai solusi  dari  masalah  keterbatasan  tenaga,  biaya,  dan  waktu untuk  memberikan  pengalaman  eksperimen  kepada  siswa. Bermanfaat  bagi  peneliti  sebagai  bekal  awal  dalam mengembangkan  diri  dalam  bidang  penelitian  serta  untuk memenuhi  salah  satu  syarat  sarjana  kependidikan  pada
program  studi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development/R&D ).  R&D eksperimen  dapat  dilakukan  dengan  cara  membandingkan keadaan  sebelum  dan  keadaan  sesudah  ( before-after ). Prosedur penelitian yang dilakukan adalah langkah pengembangan  oleh  Brog  and  Gall.  Prosedur  pengembangan yang  terdiri  dari  sepuluh  langkah  dimodifikasi  menjadi delapan langkah yaitu mengumpulkan informasi, merencanakan,  membuat,  memvalidasi,  merevisi,  menguji coba,  merevisi  akhir  dan  menyempurnakan  produk [10] . Modifikasi langkah penelitian dilakukan mengingat keterbatasan peneliti dalam melaksanakan penelitian.
Objek penelitian adalah peralatan percobaan pada materi gelombang  dan  simulasi  percobaannya.  Objek  penelitian diujicobakan  terhadap  siswa  kelas  XII  IPA  2  SMA  3  Padang yang terdiri dari 30 orang siswa. Kelas yang diambil dianggap telah  mewakili  kelas  XII  IPA  yang  ada  di  SMA  3  Padang tempat meneliti.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data  penelitian ini  terdiri dari  lembar validasi tenaga  ahli  yaitu  ahli  bidang  fisika,  bidang  pendidikan,  dan bidang  bahasa  yang  disusun  atas  indikator-indikator  tertentu yang  dapat  mengukur  keberhasilan  produk.  Lembar  angket kepraktisan  untuk  guru  dan  untuk  siswa  yang  disusun  atas indikator-indikator tertentu yang dapat mengukur keberhasilan produk.  Lembar  tes  hasil  belajar  siswa pretest dan posstest dan  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi Dasar (KD), tujuan pembelajaran, dan indikator.
Data  validitas  dan  praktikalitas  dianalisis  dengan  teknik persentase  dan  grafik  yang  diolah  dari  instrumen  yang menggunakan skala Likert. Grafik dan  persentase  yang  telah ada  kemudian  di  deskripsikan  untuk  memberikan  informasi rinci  mengenai  hasil  validasi  dan  praktikalisasi  tersebut.
Perbandingan  korelasi  digunakan  dalam  menganalisis  data nilai  pretest  dan  posttest  siswa  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan  simulasi  percobaan  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Simulasi percobaan dalam pembelajaran Fisika dirancang  berdasarkan  analisis  kebutuhan.  Hasil  wawancara yang  dilakukan  terhadap  guru  fisika  didapatkan  kesimpulan bahwa  dalam  pembelajaran  fisika  dibutuhkan  suatu  media yang  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  melalui kegiatan  eksperimen.  Karakteristik  materi  pelajaran  Fisika yang  membutuhkan  media  analisis  salah  satunya  adalah materi gelombang. Gejala gelombang yang terjadi tidak kasat mata  sehingga  siswa  tidak  memiliki  pemahaman  yang  sama terhadap  gejala  tersebut.  Simulasi  percobaan  dibuat  untuk memperlihatkan gejala gelombang pada eksperimen.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  maka  dibuatlah  produk simulasi percobaan untuk  materi gelombang  dengan tampilan sebagai berikut:
Gambar 1. Tampilan awal simulasi percobaan dan tampilan menu Theory
Gambar 2. Tampilan menu Pretest dan tampilan menu Procedure
Gambar 3. Tampilan Simulator pada simulasi percobaan Melde dan  resonansi
Gambar 4.Tampilan Simulator pada simulasi percobaan gelombang stasioner dan polarisasi cahaya
Setelah  simulasi  percobaan  dirancang,  dilakukan  tahap validasi  oleh  tenaga  ahli.  Validasi  simulasi  percobaan dilakukan oleh empat orang dosen fisika dan satu orang dosen bahasa  Inggris.  Fokus  validasi  pada  empat  aspek  yaitu  aspek substansi  materi,  aspek  tampilan  komunikasi  visual,  aspek desain  pembelajaran  dan  aspek  kebahasaan.  Hasil  validasi diplot dalam grafik pada Gambar 5 berikut.
Pada aspek substansi materi, indikator kesesuaian materi simulasi percobaan dengan kaidah keilmuan, kelogisan materi, dan  kemudahan  penggunaan  bahasa  memperoleh  nilai  yang sama  yaitu 4,2. Tiga indikator lainnya  yaitu  kesesuian  materi simulasi  percobaan  dengan  fakta,  kelengkapan  materi,  dan keimajinatifan materi juga memperoleh nilai yang sama yaitu 3,8.  Indikator  relevansi  materi  memperoleh  nilai  tertinggi yaitu  4,4.  Nilai  rata-rata  keseluruhan  kelayakan  subtansi materi  yaitu  4,1.  Berarti  substansi  materi  dari  simulasi percobaan termasuk kategori sangat layak.
Pada  aspek  tampilan  komunikasi  visual,    kelengkapan navigasi memperoleh nilai terendah yaitu 3,4. Tampilan menu utama  pada  simulasi  percobaan  memperoleh  nilai  tertinggi yaitu 4,4. Isi tampilan pada menu memperoleh nilai 3,8. Tata letak,  ukuran  huruf,  kesederhanaan  huruf  dan  komposisi warna  memperoleh  nilai  yang  sama  yaitu  4,2.  Kemudahan dalam  pengoperasian  simulasi  percobaan  memperoleh  nilai 3,6.  Keproporsionalan  layout  memperoleh  nilai  4.  Nilai  rata- rata keseluruhan kelayakan aspek tampilan komunikasi visual yaitu  4,0.  Berarti  tampilan  komunikasi  visual  dari  simulasi percobaan termasuk kategori sangat layak.
Pada  aspek  desain  pembelajaran  simulasi  percobaan. Kesesuaian judul dengan isi memperoleh nilai 4,5. Kesesuaian isi dengan KD, kesesuaian tujuan dengan KD dan kesesuaian isi  dengan  tujuan  memperoleh  nilai  yang  sama  yaitu  4,0. Mencantumkan  KD  dan  tujuan  memperoleh  nilai  tertinggi yaitu  4,5.  Kesesuaian    tes  dengan  tujuan  memperoleh  nilai terendah yaitu 3. Nilai rata-rata keseluruhan kelayakan desain pembelajaran  yaitu  4,0.  Berarti  desain  pembelajaran  dari simulasi percobaan termasuk kategori sangat layak.
Pada aspek kebahasaan simulasi percobaan, pilihan  kata dan  kesederhanaan  bahasa  memperoleh  nilai  tertinggi  yaitu 5,0.  Penulisan grammar ,  bentuk  dan  ukuran  tulisan,  cara penulisan  istilah  fisika  serta  cara  penulisan  persamaan  fisika dalam  simulasi  percobaan  memperoleh  nilai  yang  sama  yaitu 4,0.  Penggunaan  tanda  baca  memperoleh  nilai  terendah  yaitu 3.  Nilai  rata-rata  keseluruhan  kelayakan  aspek  kebahasaan
yaitu  4,1.  Berarti  kebahasaan  dari  simulasi  percobaan termasuk kategori sangat layak.
Berdasarkan  keempat  indikator  dari  validitas  simulasi percobaan, didapatkan nilai rata-rata hasil validasi tenaga ahli yaitu 4,05.  Berarti hasil validasi tenaga ahli terhadap simulasi percobaan sebagai media analisis percobaan sungguhan dalam pembelajaran Fisika dikategorikan sangat valid.
Hasil    dari  validasi  yaitu  terdapat  beberapa  kekurangan atau  kelemahan  produk  dalam  beberapa  hal  kemudian dilakukan  revisi  desain  sebelum  diujicobakan  secara  terbatas pada  siswa.  Desain  awal  simulasi  percobaan  direvisi  pada bagian  kebahasaan,  penulisan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris yang  kurang  tepat  atau  tidak  sesuai grammar yang  bisa membuat kesalahan penafsiran oleh pembaca atau user . Menu Procedure direvisi  dengan  menambahkan  tabel  pengamatan dan pertanyaan percobaan yang membantu siswa merumuskan hasil  dari  percobaan  yang  didapatkannya  dan  membuat kesimpulan  yang  tepat  dan  akurat  sesuai  dengan  besaran- besaran  yang  telah  didapatkan.  Berdasarkan  saran  dari validator,  menu theory direvisi  dengan  menambahkan  lebih banyak teori-teori pendukung percobaan.
Simulasi  percobaan  yang  telah  divalidasi  dan  direvisi selanjutnya  diujicobakan  secara  terbatas  di  kelas  XII  IPA  2 SMA  3  Padang.  Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan atau 6 jam pelajaran.
Keefektifan  simulasi  percobaan  dalam  pembelajaran fisika pada materi gelombang dilihat dari hasil belajar kognitif siswa melalui tes sebelum perlakuan (tes awal) dan tes setelah perlakuan  (tes  akhir).  Butir  soal  pada  tes  awal  dan  tes  akhir sama.  Tes  awal  dan  tes  akhir  berupa  20  butir  soal  objektif dengan lima pilihan jawaban yang sudah di validasi dan diuji reliabilitasnya. Berdasarkan hasil tes awal dan tes akhir siswa didapatkan  bahwa  nilai  tertinggi  dan  terendah  untuk  tes  awal masing-masing  adalah  90  dan  30.  Untuk  tes  akhir  nilai tertinggi dan terendah adalah 100 dan 75.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dan  menghitung menggunakan  persamaan  data  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir siswa, maka didapatkan nilai t hitung sebesar 0,64. Harga ttabel
didapatkan dengan mencari derajat kebebasan terlebih dahulu. Harga  derajat  kebebasan  didapatkan  dari  jumlah  siswa dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  objek  penelitian ini adalah 30 orang, maka derajat kebebasannya adalah: 30 – 1 =  29,  sehingga  nilai  derajat    kebebasan    yang  digunakan adalah 29. Untuk derajat kebebasan (dk) = 29, harga kritis “t” pada taraf signifikansi 5 % sama dengan 1,70.
Nilai  t hitung yang  didapatkan  dari  penelitian  lebih  kecil dari  pada  t tabel .  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan simulasi  percobaan.  Dengan  demikian  simulasi  percobaan  ini efektif digunakan dalam pembelajaran Fisika SMA kelas XII.
Penilaian  kepraktisan  ditinjau  dari  keterlaksanaannya dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Instrumen  yang  menjadi penilaian  dalam  uji  praktikalitas  adalah  hasil  angket  uji tanggapan guru dan angket uji kepraktisan siswa.

## Gambar 6. Grafik Prakikalitas oleh Guru
Penilaian  guru  terhadap  kepraktisan  dari  simulasi percobaan  pada  aspek  isi  simulasi,  kesesuaian  isi  simulasi percobaan dengan SK, KD, indikator, dan tujuan pembelajaran memperoleh persentase yang sama yaitu 93,3%. Relevansi, kebenaran dan konstektual materi juga memperoleh  persentase  yang  sama  yaitu  86,7%.  Kesesuaian evaluasi  dengan  indikator  dan  tujuan  memperoleh  persentase sebesar 80%. Persentase rata-rata keseluruhan tanggapan guru terhadap  aspek  isi  simulasi  yaitu  88,6%.  Berarti  isi  simulasi dari simulasi percobaan termasuk kategori sangat praktis.
Penilaian  guru  terhadap  kepraktisan  dari  simulasi percobaan pada aspek sajian simulasi, urutan penyajian materi
memperoleh  persentase  maksimal  yaitu  100%.  Kejelasan tujuan  pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  93,3%. Kelengkapan  informasi  memperoleh  persentase  sebesar 86,7%.  Kejelasan  indikator  dan  Interaktifnya  simulasi percobaan  memperoleh  persentase  yang  sama  yaitu  80%. Persentase  rata-rata  keseluruhan  tanggapan  guru  terhadap aspek  sajian  simulasi  yaitu  88%.  Berarti  sajian  simulasi  dari simulasi percobaan termasuk kategori sangat praktis.
Penilaian  guru  terhadap  kepraktisan  dari  simulasi percobaan pada aspek implementasi simulasi, kedua indikator yakni  simulasi  percobaan  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar  dan  dapat  digunakan  untuk  memotivasi  siswa memperoleh  persentase  maksimal  yaitu  100%.  Persentase rata-rata  tanggapan  guru  terhadap  aspek  sajian  simulasi  yaitu 100%. Berarti implementasi dari simulasi percobaan termasuk kategori sangat praktis.
Berdasarkan  ketiga  indikator  uji  kepraktisan  dari tanggapan  guru,  didapatkan  persentase  rata-rata  tanggapan guru sebesar 92,3%. Berarti guru menanggapi bahwa simulasi percobaan sebagai media analisis percobaan sungguhan sangat praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Gambar 7. Grafik Prakikalitas oleh Siswa
Penilaian  siswa  terhadap  kepraktisan  dari  simulasi percobaan pada aspek manfaat yang didapat, membantu siswa memahami konsep memperoleh persentase 82,6%.  membantu siswa  memahami  konsep  abstrak  dan  dikendalikan  siswa sendiri  memperoleh  persentase  yang  sama  yaitu  81,3%. Kesenangan siswa menggunakan simulasi percobaan memperoleh  persentase  80,6%.  Dapat  digunakan  jika  tidak
ada  guru  dan  soal-soal  membantu  siswa  memahami  materi memperoleh  persentase  yang  sama  yaitu  79,4%.  Membuat siswa berpartisipasi aktif  memperoleh persentase 76,1%.
Persentase  rata-rata  keseluruhan  tanggapan  siswa terhadap  aspek  manfaat  yang  didapat  yaitu  80,1%.  Berarti manfaat  yang  didapat  dari  simulasi  percobaan  termasuk kategori sangat praktis.
Penilaian  siswa  terhadap  kepraktisan  dari  simulasi percobaan pada aspek kemudahan dalam penggunaan simulasi percobaan,  belajar  menggunakan  simulasi  percobaan  lebih mudah  dan  praktis    memperoleh  persentase  78,7%.  Siswa lebih senang mempelajari materi Gelombang melalui simulasi percobaan  daripada  di  dalam  kelas  biasa  memperoleh persentase  78,1%.  Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam penggunaan  memperoleh  persentase  76,8%.  Kata-kata  dan kalimat mudah dipahami siswamemperoleh persentase 75,5%.
Persentase  rata-rata  keseluruhan  tanggapan  siswa terhadap  aspek  kemudahan  dalam  penggunaan  simulasi percobaan  yaitu  77,3%.  Berarti  indikator  aspek  kemudahan dalam  penggunaan  simulasi  percobaan  termasuk  kategori praktis.
Berdasarkan  kedua  indikator  uji  kepraktisan  dari tanggapan  siswa,  didapatkan  persentase  rata-rata  tanggapan siswa  sebesar  78,7%.    Berarti  siswa  menanggapi  bahwa simulasi  percobaan  sebagai  media  analisis  percobaan sungguhan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut.
1. Simulasi  percobaan yang  dikembangkan  sebagai  media analisis  percobaan  sungguhan  memiliki  tingkat  validititas yang  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  4,05.  Nilai  4,05  berada pada  kategori  sangat  valid  yang  diperoleh  dari  lembar validasi tenaga ahli.
2. Simulasi  percobaan yang  dihasilkan  praktis  digunakan siswa  dalam  pembelajaran  Fisika  kelas  XII  IPA  SMA  3
Padang  pada  materi  gelombang  dengan  nilai  rata-rata praktikalitas 85,5%.
3. Simulasi  percobaan yang  dihasilkan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  Fisika  kelas  XII  IPA  SMA  pada materi gelombang yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa sebelum  menggunakan  simulasi  percobaan  67,9  dan  rata- rata  nilai  siswa  setelah  menggunakan  simulasi  percobaan 91,7.  Dari  nilai  tersebut  dilakukan  uji  t  dan  didapatkan nilai  t hitung sebesar  0,64  yang  lebih  kecil  dari  nilai t tabel = 1,70 pada taraf 5%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  Yth.  Ibu  Dra.  Syakbaniah,  M.Si (Fisika   Universitas    Negeri   Padang),     dan    Yth.   Bapak Drs.  Akmam,  M.Si  (Fisika  Universitas  Negeri  Padang)  yang telah  banyak  memberikan  masukan  dan  tinjauan  kritis  pada proses pembuatan simulasi percobaan pada materi gelombang untuk  pembelajaran  Fisika  kelas  XII  SMA  dan  membantu dalam penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Depdiknas.  (2006).  Permendiknas  No.22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  (SI).  Jakarta:  Kementrian Pendidikan  Nasional  Direktoral  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[2] Supriyono,  K.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Fisika .  rev. Ed. Malang: JICA
[3] American  Association  of  Physics  Teacher. (1998). “ Goals of  the  Introductory  Physics  Laboratory”. American Journal  of  Physics,  Vol.  66  (6),  June  1998,  pp.  483- 485. USA.
[4] Kaya,  Hasan  &  Boyuk,  Ugur.  (2011).  “ Attitude  Towards Physics Lessons and Physical Experiments of The High School  Students”. European  Journal  of  Physics Education Vol. 2 No. 1.
[5] Dimyati  &  Mudjiono.  (1999). Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Oemar Hamalik. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
[7] Abdullah, S  & Shariff, A. (2008). “ The Effects of Inquiry- Based Computer Simulation with Cooperative
Learning in Scientific Thinking and Conceptual Understanding of Gas Law”. Journal of Mathematics, Science and Technology Education 4(4), page 387-398. Malaysia: Eurasia
[8] Salih Cepni. Erol Tas. Sacit Kose. (2004). “ The Effects Of Computer-Assisted Material in Students Cognitive Levels, Misconceptions and Attitudes Towards
Science”. Journal of Computers & Education 46 page 192-205. Turkey: Elsevier, Ltd.
[9] Ad o be  System  Incorporated .  (2007). Adobe®  Flash®  Cs3 Professional  Create  And  Deliver  Rich,  Interactive Content . USA: Adobe System Incorporated.
[10] Borg  W.R  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational  Research:  An Introduction . New York & London: Longman Inc.