Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 562-575 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.824
Stimulasi  Keterampilan  Berbicara  Anak  Berbasis  Media Big Book Interaksional sebagai Solusi Gangguan Speech Delay
Novita Yudhitiar 1 , Nenden Sundari 2 , Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Saat ini, Speech delay diinformasikan sebagai salah satu masalah utama yang dihadapi oleh orangtua anak. Speech delay menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam berbicara  dan  berbahasa.  Salah  satu  stimulasi  yang  dapat  dilakukan  orangtua  dan  guru yaitu dengan menggunakan media interaktif. Penelitian ini bertujuan mengetahui tahapan dan dampak penggunaan media big book interaksional dalam menstimulasi keterampilan berbicara  anak  usia  dini  dengan  speech  delay  pada  kelompok  B  di  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal  3  Serang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode eksploratoris.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  1  orang  anak  berinisial  AAW  (5  tahun) dengan  speech  delay,  1  orang  guru  kelompok  B  dan  ibu  dari  AAW.  Temuan  peneliti menunjukkan  penggunaan  media  big  book  interaksional  oleh  guru  dan  orangtua  dalam menstimulasi  keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  dengan  speech  delay,  menunjukkan dampak positif terhadap beberapa aspek keterampilan berbicara. Penggunaan media big book  interaksional  perlu  disertai  dengan  kemampuan  guru  dan  orangtua  dalam mengartikulasikan kata dengan baik, mengulang pelafalan arti dari kosakata sederhana, serta memberi umpan balik pada anak agar mampu menyelesaikan kata atau kalimat. Hal tersebut  memberi  dampak  positif  pada  kemampuan  anak  untuk  menjawab  pertanyaan lebih kompleks, pengembangan kosakata dan pembentukan kalimat.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Keterampilan  Berbicara; Media Big Book; Speech Delay
ABSTRACT. Currently,  speech  delay  is  reported  as  one  of  the  main  problems  faced  by parents of children. Speech delay causes children to experience difficulties in speaking and language. One form of stimulation that parents and teachers can do is by using interactive media.  This  research  aims  to  determine  the  stages  and  impact  of  using  interactional  big book media in stimulating the speaking skills of early childhood children with speech delay in  group  B  at  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Serang  Kindergarten.  This  research  uses  a qualitative approach with an exploratory method. Data collection was carried out through observation,  interviews  and  documentation  techniques.  The  subjects  in  this  study  were  1 child with the initials AAW (5 years old) with speech delay, 1 group B teacher and AAW's mother.  The  researchers'  findings  show  that  the  use  of  interactional  big  book  media  by teachers and parents in stimulating the speaking skills of young children with speech delay, shows a positive impact on several aspects of speaking skills. The use of interactive big book media needs to be accompanied by the ability of teachers and parents to articulate words well, repeat the pronunciation of the meaning of simple vocabulary, and provide feedback to children  so  they  are  able  to  complete  words  or  sentences.  This  has  a  positive  impact  on children's  ability  to  answer  more  complex  questions,  develop  vocabulary  and  form sentences.
Keyword : Early Childhood; Speaking Skills; Big Book Media; Speech Delay
Copyright (c) 2024 Novita Yudhitiar dkk.
 Corresponding author : Esya  Anesty Mashudi
Email Address : esyaanesty@upi.edu Received 21 Juni 2024, Accepted 22 Agustus 2024, Published 22 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kemampuan bahasa anak meliputi kemampuan untuk merespon suara,  mengikuti  perintah,  mencari  arah  bunyi,  dan  kemampuan  berbicara  [1]. Kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  yang  mencakup  penguasaan kosakata,  pengutaraan  kosakata  dan  membentuk  kalimat.  Kemampuan  berbicara mencakup  tiga  proses  yaitu  :  pengucapan  kata,  membangun  kosakata  dan  membentuk kalimat. Keterampilan berbicara termasuk ke dalam aspek perkembangan  bahasa anak usia dini. Anak usia 5-6 tahun biasanya sudah mampu berinteraksi dan bercakap-cakap dengan  orang  lain  [2].  Menurut  Bromley,  awal  perkembangan  berbicara  pada  anak ditandai  dengan  mengoceh,  menggumam  atau  membeo  [3].  Berdasarkan  penelitian terdahulu    diketahui  bahwa  anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat  menyebutkan  nama lengkap,  senang  menjawab  pertanyaan  dengan  kata-kata  yang  benar  dalam pengucapannya,  bicaranya  mudah  dimengerti  dan  dapat  membedakan  sesuatu  dari ukuran  dan  bentuknya  [4].  Sedangkan  keterampilan  berbicara  adalah  kebutuhan penting  dalam  kehidupan  seorang  anak  yaitu  kebutuhan  untuk  menjadi  bagian  dari kelompok sosialnya[5].
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini  dikarenakan  banyaknya  anak usia  dini  mengalami speech  delay dan  pentingnya  menemukan  metode  yang  efektif untuk  menstimulasi  keterampilan  berbicara  anak.  Salah  satu  faktor  yang  mendorong penelitian  ini  adalah  pengamatan  langsung  peneliti  terhadap  kasus  anak  yang mengalami speech  delay di  lingkungan  sekitar.  Data  empiris  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  langsung  terhadap  anak  yang  mengalami speech  delay ,  wawancara  dengan  orangtua  dan  guru.  Data  ini  dianalisis  untuk memahami dampak penggunaan dari media big book interaksional dalam menstimulasi keterampilan berbicara anak.
Anak dikatakan mengalami keterlambatan berbicara, apabila pada usia 5-6 tahun kemampuan  produksi  suara  dan  komunikasinya  dibawah  rata-rata  anak  seusianya. Gejala anak yang mengalami gangguan dalam keterampilan berbicara meliputi: 1) Anak mengalami  gerak  lidah  terbatas  [6];  2)  Ekspresi  panik  dan  ketakutan  [7];  3)  Sulit mengungkapkan  keinginan  dengan  kata-kata  [8];  Serta  4)  Cenderung  mengungkapkan kata-kata  yang  tidak  jelas,  sehingga  menyebabkan  miskomunikasi  antara  anak  dengan dengan  orang  lain  [9].  Anak  usia  pra  sekolah  (3,4,5  tahun)  termasuk  pada perkembangan bahasa tahap ke III yakni pengembangan tata bahasa cirinya anak sudah dapat membuat kalimat dan anak memperpanjangkan kata menjadi suatu kalimat  [10]. Pada  anak  yang  mengalami  keterlambatan  berbicara,  kemampuan  berbicara  anak  saat usia 6 tahun masih belum memasuki tahap ke III.
Perkembangan  setiap  anak  berbeda-beda  ada  yang  mendapatkan miletones perkembangan  dengan  cepat  ada  juga  yang  terlambat.  Salah  satunya  pada perkembangan berbicara anak, ada  anak yang sudah mampu berbicara  sebelum usia 2 tahun  secara  lancar  dan  menguasai  banyak  kosakata,  ada  pula  yang  mengalami keterlambatan berbicara, belum bisa berbicara pada usia 2,5 tahun atau lebih [11]. Anak usia 5-6 tahun sudah mampu memakai keahlian bahasa, yakni keahlian untuk berbicara agar  bisa  mengikutsertakan  diri  untuk  berkomunikasi.  Anak  menerapkan  bahasa
dengan  beberapa  cara  salah  satunya  menanya,  diskusi,  bernyanyi,  dan  syair  [2].  Pada anak  yang  mengalami speech  delay di  usia  5-6  tahun  anak  belum  dapat  menggunakan keahlian  bahasanya.  Beberapa  dampak speech  delay pada  anak  diantaranya,  kesulitan dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial (social  skill) dan  membangun  hubungan sosial  dengan  orang  lain  [12];  dan  kesulitan  mengucapkan  huruf  atau  suku  kata  [13]. Upaya  mengatasi  dampak speech  delay pada  anak  dapat  dilakukan  melalui  berbagai macam  diantaranya  :  1)  Melalui  penggunaan  metode  bercerita  [14];  2)  dengan memberikan stimulus dan apresiasi  [15]; serta 3) meningkatkan kapasitas verbal anak melalui bonding dengan orangtua [9].
Dari  berbagai  penelitian  terdahulu  diketahui  bahwa  dalam  penggunaan  metode bercerita sebagai upaya mengatasi speech delay pada anak usia dini diperlukan media yang  sifatnya  interaksional.  Media  yang  dapat  digunakan  untuk  bercerita  diantaranya adalah: 1) Media board game [12]; 2) Media boneka panggung interaktif [16]; 3) Media flash  card [17];  dan  4)  Media big  book [18].    Penelitian  sebelumnya  lebih  menitik beratkan  pada  pengenalan  dan  cara  membuatnya  saja,  sedangkan  penelitian  ini  fokus pada  penggunaan,  penerapan  serta  dampak  dari  penggunaan  media big  book interaksional pada anak yang mengalami speech delay . Media ini sangat bermanfaat bagi anak speech delay karena media big book interaktif memiliki gambar serta tulisan yang menarik,  yang  membuat  anak  untuk  dapat  belajar  dan  menyebutkan  kosakata  atau gambar  tokoh  yang  ada  di  dalam  media big  book interaksional.  Media big  book interaksional  juga  dapat  meningkatkan  minat  anak  dalam  pelajaran  serta  membantu guru dan orangtua dalam pembelajaran.
Dengan  mempertimbangkan  berbagai  stimulasi  yang  telah  teruji  efektivitasnya, maka  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Serang  digunakan  metode  bercerita  untuk menstimulasi  keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  dengan speech  delay .  Oleh  karena itu  media big  book interaksional  dipilih  sebagai  media  dalam  bercerita. Big  book interaksional pada dasarnya adalah sebuah buku cerita dengan ukuran besar yang berisi gambar-gambar dan kalimat-kalimat sederhana yang berulang dan membentuk sebuah kisah.  Pada big  book interaksional  beberapa  kalimat  terpotong  dan  dapat  dilanjutkan oleh  anak. Big  book interaksional  dapat  melibatkan  ketertarikan  anak  dengan  cepat karena mengundang gambar yang diminati anak, tulisan yang mudah diingat, kosakata yang  mudah  dipahami  mempunyai  plot  atau  alur  yang  sederhana,  jelas  dan  memiliki unsur  humor  [19].  Penggunaan  media big  book khususnya  yang  interaksional,  dapat mengembangkan  keterampilan  berbicara,  dan  merangsang  anak  untuk  berkomentar tentang isi gambar atau cerita. Guru dapat mengajak anak untuk mengulang cerita yang terdapat  di  dalam big  book interaksional  sehingga  dapat  membantu  perkembangan bahasa anak  [20]. Media big book interaksional memiliki banyak manfaat diantaranya : 1) Anak  termotivasi  untuk  belajar  lebih  cepat  [21]  2) Anak  dapat  belajar  dengan  cara yang  menyenangkan  [22]  ;  3)  Membuat  anak  lebih  menyukai  berbagai  tema  dan  jenis cerita  yang  berbeda  [23],  [24]  ;  4) Anak  senang  menggemari  cerita  [25], [26]  ;  dan  5) Secara bertahap membiasakan anak membaca cerita secara mandiri [27].
Metode  bercerita  menggunakan  media big  book interaksional  digunakan  untuk menstimulasi keterampilan berbicara anak usia dini dengan speech delay yang berinisial
AAW (laki-laki, 6 tahun). TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Serang berupaya meningkatkan keterampilan  berbicara  subjek  AAW  dengan  menggunakan  media big  book interaksional sejak anak memasuki kelompok B dan sampai saat ini masih menggunakan media  tersebut.  Upaya  tersebut    cukup  berpengaruh  terhadap  tingkat  keterampilan berbicara subjek AAW, seperti pada awalnya AAW hanya menunjuk dan berkata “euh”, saat  menginginkan  suatu  benda,  saat  ini  AAW  sudah  dapat  mengucapkan  nama  benda yang  dimaksud  misalnya  minum,  buku,  dan  sebagainya.  Perubahan  tersebut  salah satunya  disebabkan  oleh  rutinitas  kegiatan  membaca big  book interaksional  dengan guru  dan  orang  tua.  Wawancara  dilakukan  dengan  orangtua  AAW,  yaitu  ibu  SW  (39 tahun)  dan  ayah  FW  (41  tahun),  serta  guru  kelompok  B  (ibu  SY).  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  orangtua  AAW  “bahwa  sejak  usia  2,5  tahun  AAW  mengalami keterlambatan berbicara. Meskipun sudah mampu merespond suara dan perintah AAW kesulitan  mengucapkan  kata-kata  dengan  jelas  dan  membentuk  kalimat”.  Kemudian hasil  wawancara  dengan  guru  kelompok  B  (ibu  SY)  mengatakan  “Saya  mengamati bahwa  AAW  cenderung  banyak  menggunakan  kata  kata  yang  tidak  jelas,  yang menyebabkan miskomunikasi dengan teman dan guru di sekolah”.
Melalui penggunaan media big book interaksional diharapkan dapat memberikan kemudahan  bagi  anak  yang  mengalami speech  delay untuk  melatih  keterampilan berbicaranya.  Oleh  karena  itu,  fokus  permasalahan  utama  pada  penelitian  ini  adalah bagaimana penggunaan media big book interaksional untuk menstimulasi keterampilan berbicara anak dengan speech delay ?. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah 1) Untuk mengetahui  tahapan  penggunaan  media big  book interaksional  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  yang  mengalami speech  delay di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  3  Serang.  2)  Untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  media big  book interaksional  dalam  menstimulasi  keterampilan  berbicara  anak  dengan speech  delay di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Serang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode eksploratoris. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bertujuan untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian seperti persepsi, perilaku, tindakan, motivasi dan lain-lain [28]. Menurut Basuki (2018) Metode eksploratoris merupakan penelitian yang berusaha mengeksplorasi  fenomena-fenomena  yang  diteliti  dalam  rangka  menjawab permasalahan  yang  telah  dirumuskan.  Metode  eksploratoris  digunakan  untuk mengungkapkan  dan  memahami  upaya  guru  dan  orang  tua  dalam  menstimulasi keterampilan  berbicara  anak  melalui  penggunaan  media big book interaksional  secara lebi  terperinci.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Serang. Dengan subjek penelitian yakni satu orang siswa kelompok B berinisial AAW (6 tahun), orang tua AAW yakni ibu SW (39 tahun) dan bapak FW (41 tahun), serta satu orang guru di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Serang berinisial SY (guru kelompok B).
Teknik  analisis  data  kualitatif  yang  digunakan  adalah  analisis  dengan  cara menganalisis data hasil catatan lapangan , wawancara dan dokumentasi. Menurut Miles
dan  Huberman  dalam  [28],  mengemukanan  bahwa  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara interaktif dan berkelanjutan hingga selesai. Analisis data terdiri dari 3 tahap yaitu 1)  Raduksi  data:  Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  seluruh  percakapan  wawancara agar  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data  pada  tahap selanjutnya;  2)  Penyajian  data:  Pada  tahap  ini  peneliti  menyajikan  informasi  secara naratif  dengan  menggunakan  data  sebagai  pendukung,  yakni  untuk  mengetahui penggunaan media big book interaksional untuk anak yang mengalami speech delay , dan 3)  Penarikan  kesimpulan:  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  penarikan  kesimpulan setelah  selesai  semua  tindakan  intervensi  yang  diberikan  dari  hasil  observasi, wawancara, dan dokumetasi yang dilakukan.
Bagan 1. Analisis Data Miles Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan studi dokumentasi terhadap subjek penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun yang mengalami keterlambatan berbicara ( speech delay) , berinisial AAW berjenis  kelamin  laki-laki,  memiliki  tinggi  badan  112  cm,  berat  badan  16  kg,  dengan rambut berwarna hitam berkulit sawo matang. AAW merupakan anak ke tiga dari tiga bersaudara dari pasangan suami istri ibu SW (39 tahun) dan Ayah FW (41 tahun), Ayah AAW bekerja sebagai wiraswasta sedangkan ibu SW adalah seorang ibu rumah tangga. Selain  AAW,  orang  tua  dan  guru  yang  mengajar  AAW  di  sekolah  juga  menjadi  subjek penelitian.
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Sementara wawancara  dilakukan  secara  daring  melalui whatsapp dengan  ibu  AAW.  Wawancara penelitian  dilakukan  secara  tidak  terstruktur  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis.  Data  penelitian  ini  menerapkan model interaktif dari Milies dan Huberman, kemudian data di analisis melalui tiga tahap yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Pada  tahap  reduksi peneliti akan mengidentifikasi dan mengelompokkan informasi dari percakapan dengan orang tua dan seorang guru kelas di sekolah untuk memahami dampak dan upaya-upaya
Penarikan Kesimpulan Reduksi Data Pengumpulan  Data Penyajian Data
yang  dilakukan  orang  tua  dan  guru  dalam  menstmulasi  keterampilan  berbicara  anak dengan speech delay menggunakan media big book interaksional.
Pada tahap penyajian data, data yang telah diberi kode serta disesuaikan dengan masing-masing  unit  analisis  kemudian  unit  analisis  yang  tidak  sesuai  tidak  digunakan. Dan  pada  tahap  penarikan  kesimpulan  dapat  dilihat  data-data  tersebut  apakah menjawab  pertanyaan  penelitian.  Hasil  analisis  keseluruhan  dipakai  untuk  menjawab pertanyaan penelitian sebagai berikut  : Bagaimana tahap penggunaan media big book interaksional untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak dengan speech delay di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Serang? Dan apa saja dampak dari penggunaan media big book interaksional  dalam  menstimulasi  keterampilan  berbicara  anak  dengan speech delay di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Serang?.  Penggunaan  media big  book interaksional  telah  marak  digunakan  di  lingkungan  pendidikan,  namun  penerapan media big  book interaksional  masih  minim  diterapkan  untuk  tujuan  menstimulasi keterampila berbicara anak yang mengalami speech delay .
Big  book interaksional  adalah  salah  satu  media  pembelajaran  sederhana  yang mampu  menarik  perhatian  anak.  Karena  selain  gambar  dan  ukurannya  yang  besar, media  ini  juga  dilengkapi  warna  dan  tulisan  yang  bervariasi  sehingga  memungkinkan kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa [29]. Di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3  Serang  digunakan  media  big  book  interaksional  dengan  judul “Buah  Yang  Suka Bermain” .
Gamabar 1. Media Big Book Interaksional
Biasanya  media big book interaksional  digunakan  ketika  pembelajaran  pertama dimulai  setelah  pembiasaan  shalat  dhuha,  anak  memasuki  ruangan  kelas  dan merapihkan  peralatan  shalat  kemudian  anak  melakukan  pembiasaan  berdoa  dan bernyanyi  sebelum  pembelajaran  pertama  dimulai.  Pada  saat  pembelajaran  dimulai, AAW diajak untuk memisahkan diri dari teman-teman menuju kelas yang berbeda untuk berlatih  keterampilan  berbicara  dengan  ibu  SY  (guru  kelompok  B).  Melalui  media big book interaksional yang berjudul “Buah Yang Suka Bermain” , AAW diajak berdialog dan membaca  bersama,  sementara  teman-teman  yang  lainnya  melakukan  kegiatan pembelajaran  meronce  dengan  ibu  SF.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian diperoleh sejumlah temuan penelitian sebagai berikut :
Tahap  Penerapan  media big  book interaksional  dalam  menstimulasi keterampilan  berbicara  anak  dengan speech  delay . Tahap  penggunaan  media  big  book interaksional dibagi menjadi tiga tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Adapun deskripsinya sebagai berikut :
Tahap  persiapan, Pada  awal  pembelajaran  ibu  SY  mengajak  AAW  untuk  berdoa dan bernyanyi sebelum kegiatan belajar dilaksanakan. Berdoa berkaitan dengan upaya mengungkapkan  sikap  syukur,  kedisiplinan  dan  selalu  mengingat  Allah  baik  sebelum kegiatan hingga mengakhiri kegiatan [30]. Setelah berdoa selesai ibu SY mengajak AAW untuk  bernyanyi.  Kegiatan  bernyanyi  dapat  mencairkan  suasana  hati,  memperkuat keterampilan  berbicara  dan  dapat  mengenal  konsep-konsep  baru  melalui  bernyanyi secara  menyenangkan  [31]  .  Setelah  kegiatan  berdoa  dan  bernyanyi  selesai,  suasana kelas  lebih  tenang  dan  penuh  semangat  kemudian  AAW  siap  memulai  proses  belajar mengajar dengan antusiasme yang tinggi. Namun sebelum ibu SY menyampaikan materi bercerita  melalui  media big  book interaksional,  ibu  SY  terlebih  dulu  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dalam    pemebelajaran,  menyampaikan  tujuan  dari  kegiatan sebelum pembelajaran yaitu agar  aktivitas pembacaan cerita dapat menarik dan dapat mengetahui garis besar dari [32].
Tahap  pelaksanaan, pada  tahap  pelaksanaan  dimana  ibu  SY  memulai  dengan membacakan  judul  cerita  secara  jelas  dan  menggunakan  ekspresi  yang  dapat menghidupkan cerita agar AAW dapat memperhatikan guru ketika sedang membacakan cerita. Membacakan cerita secara jelas dan ekspresif dapat menarik minat anak dalam stimulasi keterampilan berbicara yang ada dalam isi cerita sehingga anak tertarik untuk berbicara mengenai isi cerita dan gambar pada media big book interaksional, dan guru perlu  menguasai storytelling yang  baik  agar  anak  tidak  mudah  bosan  [33].  Setelah selesai  pembacaan  cerita  melalui  media big  book interaksional  ibu  SY    mengajukan beberapa  pertanyaan  singkat  kepada  AAW  terkait  gambar  ilustrasi  dan  huruf  dengan tujuan  agar  merangsang  keterampilan  berbicara  AAW  dan  refleksi  terhadap  isi  cerita. Adapun pertanyaan singkatnya yaitu “Apa yang kamu lihat pada gambar ini?” kemudian AAW  menjawab  sambil  menunjuk  gambar  pada big  book interaksional “Me…  lon,  Na… nas” kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan  singkat  kepada  anak “Buah  apa  yang tertusuk oleh buah durian” sambil menunjuk gambar dan memperhatikan gambar subjek AAW  pun  menjawab “Sto..  yi” yang  maksudnya  adalah “Strawberry” ,  kemudian  ibu  SY (guru kelompok B) mengulangi pelafalan pada kalimat “Strawberry” dengan terbata-bata dan secara perlahan agar AAW dapat menirukan secara perlahan suku kata dalam kata “Strawberry”. Ibu SY dengan sabar mengeja  setiap suku kata dari kalimat “Strawberry” sampai  pada  akhirnya  AAW  bisa  mengikuti  dengan  baik,  biasanya  kegiatan  tersebut dapat diulangi sampai 3 kali. Hasil dari kegiatan melafalkan secara berulang-ulang saat ini  subjek  AAW  mengalami  perubahan  dalam  pengembangan  kosakata,  yang  tadinya hanya  dapat  melafalkan  lima  kata  dari  kalimat “Sto…  yi  “ saat  ini  AAW  sudah  dapat melafalkan dengan kalimat “Stobeyi”. Kemudian ibu SY mengajari subjek AAW pada suku kata  yang  belum  jelas  yaitu  huruf “R” kegiatan  tersebut  diulangi  beberapa  kali  sampai AAW mengalami perubahan dalam pengembangan kosa kata.
Tahap  penyelesaian, setelah  penyampaian  materi  bercerita  melalui  media big book interaksional ibu SY merangkum inti dari cerita secara singkat dan menyampaikan pesan moral yang tekandung dalam isi cerita yang berjudul “ Buah Yang Suka Bermain”. Dalam  kegiatan,  merangkum  dan  menyampaikan  pesan  moral  pada  cerita  dapat merefleksi  anak  dalam  meningkatkan  evaluasi  pembelajaran  melalui  beberapa
pertanyaan singkat setelah dilaksanakannya cerita melalui media big book interaksional [34], [35]. Kemudian ibu SY  menyampaikan beberapa pertanyaan singkat kepada AAW yaitu, “Apa yang paling menarik perhatian AAW dari media cerita big book interaksional ini?”    lalu  guru    mengajukan  pertanyaan  singkat  kembali  kepada  AAW  “Apakah  ada bagian dari cerita yang lebih seru dari penggunaan media cerita big book interaksional yang berjudul “Buah Yang Suka Bermain?”.
Setelah dilakukan refleksi dan evaluasi ibu SY  menanyakan bagaimana hati dan perasaan  AAW  setelah  belajar  sambil  bercerita  melalui  media big  book interaksional, sambil  melatih  keterampilan  berbicaranya  dengan  cara  mengajak  AAW  berinteraksi melalui media bercerita yang ada pada big book interaksional yang berjudul “ Buah Yang Suka Bermain ” kemudian mengajak anak berdialog. Ibu SY memperhatikan sejauh mana AAW tertarik dalam menggunakan media bercerita dengan big book interaksional dalam pembelajaran.

## Gambar 2. Penerapan Media Big Book interaksional 1
Media big  book interaksional  dirancang  dengan  tujuannya  agar  anak  dapat memahami  makna  bacaan  melalui  cerita  yang  disertai  gambar-gambar  berwarna  dan menarik [36]. Hal tersebut seperti dikutip dari hasil wawancara dengan guru kelas AAW (Ibu  SY)  yakni  :  “Karakteristik  pada  media  cerita  bergambar  (big  book  interaksional) pada  anak  yang  mengalami  speech  delay  tentu  senang,  dikarenakan  didalam  buku tersebut  terdapat  cerita  yang  menarik  dan  gambar-gambar  yang  unik  sehingga  cukup menarik perhatian  anak.  Kedua,  warna  lebih  beragam  dan  menarik dari  segi  tampilan, serta  ditambah  dengan  tulisan  yang  cukup  besar”.  Sebagai  salah  satu  pilihan  bacaan untuk anak, media big book interaksional pada judul “Buah Yang Suka Bermain” diyakini memiliki  nilai  lebih  dari  pada  sekedar  hiburan,  tetapi  juga  bermanfaat  bagi perkembangan  anak.  Dengan  adanya  model  pendekatan  menggunakan  media big book interaksional  berguna  untuk  membantu  anak  yang  mengalami speech  delay dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  melalui  cerita  dengan  media big  book interaksional  yang  dapat  menambah  kosakata  baru  dengan  bercerita  dan  dapat menggunakan kata-kata serta dapat memahami suatu kalimat yang kompleks [37].
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  penggunaan  media big  book interaksional  dapat  berpengaruh  penting  dalam  menstimulasi  keterampilan  berbicara pada  subjek  AAW.  Sebelumnya  kondisi  yang  dialami  oleh  subjek  AAW  sudah  terjadi sejak  3  tahun,  karena  pada  usia  2  tahun  seharusnya  anak  sudah  dapat  berkomunikasi dengan  orang  sekitar    [38].  Orang  tua  tidak  memberikan  dukungan  medis  maupun lingkungan  bagi  anak-anak  mereka  untuk  merangsang  kompetensi  linguistic  [39]. Berdasarkan kutipan hasil wawancara dengan ibu AAW (Ibu SW) mengatakan “Pernah
terjadi juga pada kakaknya AAW yang sempat mengalami speech delay sampai dengan usia 3 tahun belum dapat berbicara sama sekali, namun pada saat usia 4 tahun baru bisa berbicara dan berbeda dengan AAW yang sampai usia 5-6 tahun belum bisa berbicara”. Subjek  AAW  menunjukkan  gejala speech  delay terlihat  dari  dia  banyak  terdiam  ketika orang  disekitarnya  berbicara,  tidak  mudah  bersosialisasi  ketika  berbicara.  AAW menggunakan bahasa yang sulit di mengerti pelafalannya, hanya saja dengan bicara satu dua kosakata mudah di mengerti dengan contoh “ni pa” yang maksudnya “ini apa” serta artikulasi yang tidak jelas ketika berbicara menggunakan kosakata yang lebih sedikit.
Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  subjek  AAW  tidak  mampu  mengikuti kegiatan yang tidak disukainya, tetapi AAW hanya dapat mengungkapkan dengan cara berteriak serta menunjukkan sikap tidak sesuai dengan apa yang diinginkannya. Subjek AAW  tidak  akan  mengerjakan  hal  yang  tidak  disukainya.  Berdasarkan  kutipan wawancara dengan guru kelas AAW (Ibu SY) mengatakan “AAW ketika diberi pelajaran yang  tidak  disukainya  dia  tidak  akan  mengerjakan,  yang  ada  malah  dicoret-coret  dan bermain permainan yang dia suka yaitu main balok”. Dampak penerapan media big book interaksional  dalam  menstimulasi  keterampilan  berbicara  anak  dengan speech  delay. Keterampilan berbicara subjek AAW mengalami kemajuan setelah mengikuti beberapa sesi pembelajaran menggunakan media big book interaksional. Hal ini dinyatakan dalam kutipan  hasil  wawancara  dengan  ibu  SY  (Guru  kelompok  B),  “Sebelum  diterapkannya media  big  book  interaksional  pada  subjek  AAW  masih  belum  bisa  melafalkan  kalimat dengan  jelas  dan  ketika  pembelajaran  menggunakan  media    buku  cerita  dia  (AAW) hanya menunjuk gambar saja tanpa mengucapkan benda yang ditunjuknya”.

## Gambar 3. Penerapan Media Big Book  Interaksional 2
Setelah beberapa kali sesi pembelajaran menggunakan metode bercerita dengan media big  book interaksional  subjek  AAW  menunjukkan  perubahan  perilaku.  Seperti dikutip  dari  hasil  wawancara  dengan  Ibu  SY  (Guru  kelompok  B) “Dia  (AAW)  biasanya sambil  melihat  gambar  yang  membuat  dia  tertarik,  kemudian  mengucapkan  ‘ibu melonnya sedih’ , kemudian ketika melihat gambar selanjutnya AAW mengucapkan lagi ‘gambar pelanginya bagus’ dan masih banyak lagi". Perubahan-perubahan pada subjek AAW  menunjukkan  adanya  kemajuan  keterampilan  berbicara  terutama  pada  aspek pengembangan kosakata. Keterampilan berbicara memiliki tiga aspek yaitu pengucapan, pengembangan  kosakata,  serta  pembentukan  kalimat  [40] .  Berikut  penerapan  hasil penelitian.
Pengucapan, Menjawab pertanyaan lebih kompleks. Keterampilan berbicara anak berkembang  ketika  anak  dapat  meresponds  pertanyaan  yang  diajukan    guru  tentang
cerita yang ada didalam media big book interaksional yang telah disampaikan [41]. Dari hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  anak  sudah  mampu  memberikan  jawaban terkait  cerita  yang  disampaikan  oleh  guru,  misalnya  anak  dapat  menjawab  pertayaan dari guru ketika bertanya “Buah apa yang tidak bisa ikut bermain”. Lalu anak menjawab dengan  suara  yang  jelas  “  Buah  Melon”.  Pengembangan  Kosakata,  Dalam  kegiatan bercerita  tentu  saja  banyak  kosakata  yang  terdengar  oleh  anak,  dimana  ini  dapat menambah kosakata anak, dengan begitu guru harus menceritakan dengan suara yang jelas agar anak dapat mendengar dan mengingat beberapa kata yang baru maupun kata lama [42].
Anak  mampu  menyebutkan  nama-nama  tokoh  dalam  buku  cerita.  Dalam pengembangan  kosakata  dapat  dilihat  anak  dapat  mengingat  dan  menyebutkan sejumlah nama tokoh yang ada didalam buku cerita media big book. Interaksional, anak mampu  menyebutkan  nama  benda  atau  kata  yang  dikenal  dalam  buku  cerita. Berdasarkan penelitian pengembangan kosakata, anak belum mampu menyebutkan dan mengingat nama benda atau kata-kata kemudian menghubungkan makna gambar dalam media  big  book  interaksional.  Guru  bertanya  “Ini  buah  apel,  strawberry,  dan  nanas sedang  bermain  dimana  ya?”  kemudian  guru  membantu  anak  “di  lapa…..”  kemudian subjek AAW menjawab “lapangan” sambil menununjuk gambar. Pembentukan  kalimat, Anak mampu menyusun kalimat  Tanya. Dalam buku cerita terdapat gambar dan tokoh cerita  atau  objek-objek  lain  yang  membuat  anak  penasaran  sehingga  bertanya  kepada guru  seperti  “ ini  apa  sambil  menunjukk  gambar  pelangi”. Dari  hasil  observasi  yang dilakukan AAW berkembang sesuai harapan (BSH).
Anak mampu menceritakan kembali cerita yang dibaca. Dari hasil observasi yang dilakukan  AAW  mulai  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  terlihat  pada  saat  AAW bendapat  pertanyaan “Apa  yang  paling  menarik  perhatian  AAW  dari  media  cerita  big book interaksional ini?” kemudian AAW   menjawab  “Skutel” dimana  pada  adegan  di cerita  tersebut  buah  strawberry,  durian  dan  nanas  sedang  bermain  skuter  dilapangan. Dampak  dari  media big  book interaksional  dapat  membantu  peningkatkan  jumlah kosakata  sehingga  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasanya.  Menurut Muchado dalam [43], melalui media big book interaksional dapat membantu guru dan orangtua  dalam  membangun  kosakata,  kesadaran  phonologi,  dan  mengembangkan pengenalan huruf pada anak.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru serta orangtua dapat memberikan latihan kognitif  dan  dapat  mengurangi  interaksi  yang  tidak  anak  sukai.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  dengan  meningkatkan  penggunaan  media  bercerita  bergambar  agar  anak mampu  menambah  kosakata  dan  fokus  komunikasi  langsung  dengan  anak.  Pengaruh media big  book interaksional  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  disebabkan  oleh penerapan  media big  book interaksional  dilakukan  secara  sistematis  melakukan tahapan-tahapan  dirancang  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara  anak. Dikarenakan pada kemampuan anak dapat diketahui berdasarkan usianya, namun usia itu sendiri sangat dipengaruhi oleh pengalaman. Kesiapan dan kedewasaan tampak pada kemampuan mengintegrasikan pengalaman yang dimilikinya dengan pengalaman untuk dipelajari  [44].  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  terutama  adalah  pada  pengumpulan
data  yang  terbatas  hanya  dilakukan  di  sekolah  dengan  subjek  guru  dan  anak  usia  dini (AAW).  Untuk  memperoleh  data  yang  komprehensif  seharusnya  dilakukan  juga  di rumah  dengan  melibatkan  Ayah,  Ibu,  dan  keluarga  dari  AAW.  Penelitian  selanjutnya diharapkan dapat mengkaji secara lebih lanjut mengenai efektivitas penggunaan media big  book interaksional  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  anak  dengan speech  delay dengan  menggunakan  metode  yang  lebih  expanatoris  seperti  eksperimen ataupun action research .

## KESIMPULAN
Penelitian ini menelaah penggunaan media big book interaksional sebagai metode yang  inovatif  dalam  menstimulasi  keterampilan  berbicara  pada  anak  usia  dini  yang mengalami speech delay . Selama ini, media big book umumnya hanya digunakan dalam kegiatan pembelajaran sebagai media storytelling untuk mengajarkan nilai-nilai tertentu pada anak usia dini. Adapun pembaharuan yang ditunjukkan dalam penelitian ini adalah dengan  cara  menggunakan  media  buku  bercerita  berukuran  besar  yaitu big  book interaksional berjudul “Buah Yang Suka Bermain” yang dibuat sendiri oleh peneliti. Hal ini dilakukan karena anak dengan speech delay membutuhkan benda secara nayata dan menarik. Hasil penelitian menunjukkan, penggunaan media big book interaksional oleh guru  dalam  sesi  khusus  tatap  muka  empat  mata  dengan  anak  menunjukkan  dampak positif  terkait  pengembangan  keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  yang    mengalami speech  delay .    Meskipun  demikian,  terdapat  keterbatasan  penelitian  yang  perlu diperhatikan,  yaitu  pada  pengumpulan  data  yang  terbatas  hanya  dilakukan  di  sekolah dengan  subjek  guru  dan  anak  usia  dini  (AAW).  Untuk  memperoleh  data  yang komprehensif  seharusnya  dilakukan  juga  di  rumah  dengan  melibatkan  Ayah,  Ibu,  dan keluarga dari AAW.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  dan Program  Studi  PGPAUD  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Serang  yang  telah memfasilitasi proses penelitian dan penulis artikel ilmiah ini. Begitu pula dengan pihak- pihak yang terlibat dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Selli  Eka  Wardani  and  Eska  Dwi  Prajayanti, “Pengaruh  Stimulasi  Bahasa  Melalui Metode  Flashcard  Terhadap  Kemampuan  Bahasa  Anak  4-6  Tahun  di  Ra Nurrohman Pacitan,” SEHATMAS J. Ilm. Kesehat. Masy. , vol. 1, no. 4, pp. 497–504, Oct. 2022, doi: 10.55123/sehatmas.v1i4.870.
[2] M.  Sardi, D.  Suryana,  and  N.  Mahyuddin,  “Studi  Kasus  Strategi  dalam  Menangani Speech Delay Anak di Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 07 Aceh Selatan,” J.  Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  1349–1358,  2022,  doi: 10.31004/jpdk.v5i1.11280.
[3] S. Nurhayati and I. W. Wahyuni, “Perkembangan Kemampuan Berbicara Anak Usia
5-6 Tahun,” Indones. J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 82–90, 2020, doi: 10.51529/ijiece.v5i1.208.
[4] R.  Y.  H.  Umah,  “Gadget  dan  Speech  Delay :  Kajian  Kemampuan  Perkembangan Berbahasa  Anak,” Indones.  J.  Islam.  Early  Child.  Educ. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  236–242, 2021, doi: 10.51529/ijiece.v2i2.88.
[5] Y. Jafar and M. Surganingsih, “Pengembangan Kemampuan Berbicara Anak Usia 5- 6  Tahun  (Studi  Pada  RA  Jamiatul  Khaer  Kota  Makassar),” Temat.  J.  Pemikir.  dan Penelit.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  p.  101,  Apr.  2021,  doi: 10.26858/tematik.v5i2.20298.
[6] T.  Aurelia,  N.  Rahminawati,  and  D.  N.  Inten,  “Analisis  Faktor  Internal dan  Faktor Eksternal  yang  Mempengaruhi  Keterlambatan  Bicara  (Speech  Delay)  Anak  Usia 5,9 Tahun,” Bandung Conf. Ser. Early Child. Teach. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 69–78, Jul. 2022, doi: 10.29313/bcsecte.v2i2.3504.
[7] K. T. Amalia, R. Ramita, S. Af-idah, and N. Nurlaili, “Keterbatasan Berbicara Anak Usia  Dini  (3-4  tahun),” J.  Raudhah ,  vol.  11,  no.  2,  p.  154,  Nov.  2023,  doi: 10.30829/raudhah.v11i2.2227.
[8] D.  S.  Saragi,  M.  Rahmawati,  N.  Aini,  and  S.  Pitaloka,  “Faktor  Keterlambatan Berbicara Pada Anak Usia 4-5 Tahun Pada Masa COVID-19 ( Tinjauan Literatur ),” Acad.  J. Multidiscip. Stud. , vol. 7, no. 1, 2023, doi: 10.22515/academica.v7i1.7425.
[9] A. N. Istiqlal, “Gangguan Keterlambatan Berbicara (Speech Delay) pada Anak Usia 6  Tahun,” Preschool ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  206–216,  Apr.  2021,  doi: 10.18860/preschool.v2i2.12026.
[10]  K.  H.  Heryani,  “Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini,” Aktual.  J.  Penelit.  Sos. Keagamaan , vol. 10, no. 1, pp. 75–94, 2020.
[11]  O.  Puspita,  E.  Elan,  and  S.  Mulyadi,  “Perkembangan  Psikososial  Anak  Usia  Dini yang Mengalami Keterlambatan dalam Berbicara,” J. PAUD AGAPEDIA , vol. 6, no. 2, pp. 201–207, Nov. 2022, doi: 10.17509/jpa.v6i2.52014.
[12]  T.  Taseman,  S.  Safaruddin,  N.  F.  Erfansyah,  W.  A.  Purwani,  and  F.  F.  Femenia, “Strategi  Guru  dalam  Menangani  Gangguan  Keterlambatan  Berbicara  (Speech Delay) yang Berpengaruh Terhadap Interaksi Sosial Anak Usia  Dini di TK Negeri Pembina Surabaya,” JECED  J. Early Child. Educ. Dev. , vol. 2, no. 1, pp. 13–26, Jun. 2020, doi: 10.15642/jeced.v2i1.519.
[13]  V. H. Nahri and T. Kasturi, “Keterlambatan Bicara (Speech Delay) Pada Anak Usia Dini,” Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2019.
[14]  I. N. Ramli, “Penanganan anak speech delay menggunakan metode bercerita di kb al-azkia purwokerto utara kabupaten banyumas,” 2020.
[15]  Qurotul Aini and Putri Alifia, “Gangguan Keterlambatan Berbicara (Speech Delay) Pada  Anak  Usia  6  Tahun  Di  RA  An-Nuur  Subang,” Ash-Shobiy  J.  Pendidik.  Islam Anak Usia Dini dan Al-Qur’an , vol. 1, no. 1, pp. 8–17, Jul. 2022, doi: 10.33511/ash- shobiy.v1n1.8-17.
[16]  I.  A.  P.  Sweniti,  “Pengembangan  media  panggung  boneka  interaktif  untuk meningkatkan kemampuan interaksi sosial anak,” J. Lesson Learn. Stud. , vol. 3, no. 3, pp. 406–415, 2020, doi: 10.23887/jlls.v3i3.29423.
[17]  L.  Epifanisa,  “Efektifitas  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Pada  Anak  Speech  Delay,” PSYCHOPEDIA    J.  Psikol.  Univ.  Buana  Perjuangan Karawang , vol. 7, no. 2, pp. 107–15, 2014, doi: 10.36805/psychopedia.v7i1.2368.
[18]  B.  Walidain,  “Analisis  Penggunaan  Big  Book  Untuk  Pencapaian  Kemampuan Berbicara  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  RA  Birul  Walidain,”  UNIVERSITAS  PGRI SEMARANG, 2022.
[Online]. Available:
https://eprints3.upgris.ac.id/id/eprint/2825/1/MARYAM 18150024.pdf
[19]  I,  Hafidhotul,  “Penggunaan  Media  Big  Book  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Pada  Anak  Kelas  B1  RA  Al-Aziz  Kota  Serang,”  Universitas  Pendidikan Indonesia, 2017. [Online]. Available: https://repository.upi.edu/27572/
[20]  A.  Kuku  and  L.  Arsyad,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Bigbook  terhadap Kemampuan  Menyimak  Anak  TK  Al-Wathaniyah  Kecamatan  Kota  Timur  Kota Gorontalo,” Early  Child.  Islam.  Educ.  J. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  20–26,  Sep.  2020,  doi: 10.58176/eciejournal.v1i1.20.
[21]  E.  Julia,  “Penerapan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  (Big  Book)  dalam Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun di TK Handayani,” UIN Raden Intan Lampung,
2021. [Online]. Available: http://repository.radenintan.ac.id/15091/
[22]  O.  Wulandari,  R.  Firdiyanti,  and  R.  Laily,  “The  Efforts  to  improve  Children’s Expressive  Language  Ability  through  Picture  Book  Media  (Big Book),” J.  Peremp. dan Anak , vol. 5, no. 1, pp. 30–43, Feb. 2022, doi: 10.22219/jpa.v5i1.20717.
[23]  I.  H.  Kiromi  and  P.  Y.  Fauziah,  “Pengembangan  media  pembelajaran  big  book untuk pembentukan karakter anak usia dini,” J. Pendidik. dan Pemberdaya. Masy. , vol. 3, no. 1, p. 48, Mar. 2016, doi: 10.21831/jppm.v3i1.5594.
[24]  M. Uyu, “Pemanfaatan Big Book Sebagai Media Literasi Anak Usia Dini,” in Annual Conference on Islamic Early Childhood Education , 2018, vol. 3, no. 1, pp. 317–330. [Online]. Available: https://conference.uin- suka.ac.id/index.php/aciece/article/view/107
[25]  S.  Aisyah,  A.  Diana  Arpiadi,  and  S.  Sukirno, Penggunaan  Big  Book  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  dan  Kemampuan  Bahasa  AUD  (UT) .  2018. [Online]. Available: https://repositori.kemdikbud.go.id/21196/1/bigbook.pdf
[26]  N.  K.  Ayu  and  I.  B.  S.  Manuaba,  “Media  Pembelajaran  Zoolfabeth  Menggunakan Multimedia  Interaktif untuk  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini  Undiksha ,  vol.  9,  no.  2,  p.  194,  Jul.  2021,  doi: 10.23887/paud.v9i2.35498.
[27]  A.  N.  Permatasari,  D.  N.  Inten,  D.  Mulyani,  and  U.  I.  Bandung,  “Kemampuan Abstraksi Anak  Usia Dini Mengenai Topik Astronomi Dengan Media Big Book,” J. Educhild    Pendidik.  dan  Sos. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  1–7,  2018,  [Online].  Available: https://festiva.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/view/5121
[28]  F. Firman, “Metope,” in Oxford Art Online , Oxford University Press, 2018, pp. 31– 38. doi: 10.1093/gao/9781884446054.article.T057475.
[29]  U,  Titi,  “Penerapan  Media  Big  Book  Berbasis  Cerita  Rakyat  Nusantara  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Kotabaru Kecamatan  Serang,” Ana’  Bulava  J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  48–57,  Dec. 2022, doi: 10.24239/abulava.Vol3.Iss2.97.
[30]  D.  K.  Akmal,  “Upaya  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  berdoa  melalui pembiasaan  doa-doa  harian  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  di  ra  iftah rizkiansyah,” J.  Ilm.  Mhs. ,  vol.  4,  no.  3,  2018,  [Online].  Available: https://jurnalmahasiswa.umsu.ac.id/index.php/jimpai/article/view/2856
[31]  I.  Paradila,  “Strategi  guru  dalam  menerapkan  metode  bernyanyi  anak  usia  4-5 tahun  di  tk  warahmah  aceh  selatan,”  UIN  Ar-Raniry,  2024.  [Online].  Available: https://repository.ar-
raniry.ac.id/id/eprint/35046/?__cf_chl_tk=chwyAtuCr.ka0XOpQZk6CuNNABhZ4m WqqEbt.HdQJUg-1724315068-0.0.1.1-7401
[32]  S.  Aliyah  and  H.  Nurnajahah,  “Penggunaan  Media  Big  Book  melalui  Dialogic
Reading  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  pada  Anak  Usia  Dini Kelompok  B  Di  Ra  Manarul  Falah  Pakenjeng,” J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini  ( Anaking ) , vol. 1, no. 1, pp. 138–151, Aug. 2022, doi: 10.37968/anaking.v1i1.244.
[33]  I.  Fauziah,  “Penggunaan  Media  Buku  Cerita  Bergambar,”  Institut  Agama  Islam Negeri, 2020. [Online]. Available: https://eprints.uinsaizu.ac.id/8473/13/IFATUN FAUZIAH_1423311017.pdf
[34]  T.  Supiyani,  “Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  EmosionalAnak  Usia  5-6  Tahun Melalui Metode Bercerita Di RA Al-Mushthafawiyah Jl. Taud No. 27 A KEC. Medan Tembung  KAB.  Kota Medan  Tahun  Ajaran  2018/2019,”  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara, 2019. [Online]. Available: http://repository.uinsu.ac.id/6906/
[35]  N.  Setiawati,  D.  Putra,  and  Z.  Zukhairina,  “Penerapan  Metode  Bercerita  Dalam Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini 5-6 Tahun,” Al-Miskawaih J. Sci. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 1–16, Jul. 2023, doi: 10.56436/mijose.v2i1.202.
[36]  A.  Synta,  “Peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan  melalui  media,” Universitas
Negeri Yogyakarta, 2015. [Online]. Available: https://eprints.uny.ac.id/26507/1/Aqila Darmata Synta_11108244042.pdf
[37]  O.  L.  Oluwafemi,  A.  Nma,  O.  Osita,  and  O.  Olugbenga,  “Implementation  of  Early Childhood Education: A Case Study in Nigeria,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 2, no. 2, pp. 119–125, Feb. 2014, doi: 10.13189/ujer.2014.020203.
[38]  S.  Suciati,  “Peran  Orang  Tua  dalam  Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru Raudhatul Athfal , vol. 5, no. 2, p. 358, Jul. 2018, doi: 10.21043/thufula.v5i2.3480.
[39]  H. Machmud, A. Abidin, L. Hewi, and L. O. Anhusadar, “Supporting Children with Speech  Delay:  Speech  Therapy  Intervention  Frameworks  from  Preschool Teachers,” Int.  J.  Instr. ,  vol.  16,  no.  4,  pp.  485–502,  Oct.  2023,  doi: 10.29333/iji.2023.16428a.
[40]  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  “Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia . p. 13, 2014.
[41]  N.  F.  Amalia,  “Implementasi  Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  melalui Metode  Mendongeng  Untuk  Anak  Usia  Dini  Di  TK  Qomariyah,  Sobokerto, Ngemplak,  Kabupaten  Boyolali  Tahun  Ajaran  2023/2024,”  Universitas  Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, 2024. [Online].  Available: https://eprints.iain- surakarta.ac.id/8863/1/193131087-SKRIPSI-Nadisa Fitri Amalia.pdf
[42]  H.  Z.  Lubis,  R.  B.  Ginting,  S.  U.  B.  Sitepu,  and  D.  Mahyarani,  “Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Berbasis  Daring  (Studi  Inovasi  Pendidik  di  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Medan di Masa Wabah Covid 19),” Hikmah Indones. J. Early Child. Islam.  Educ. ,  vol.  17,  no.  1,  pp.  13–25,  2020,  [Online].  Available:  https://e- jurnal.staisumatera-medan.ac.id/index.php/hikmah/article/view/83
[43]  E.  M.  Ratnasari  and  E.  Zubaidah,  “Pengaruh  Penggunaan  Buku  Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 9, no. 3, pp. 267–275, Sep. 2019, doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275.
[44]  D.  Hendriawan,  Susilawati,  N.  Sundari,  I.  R.  Ridwan,  Tiurlina,  and Fatihaturosyidah,  “Primary  School  Teachers  Perceptions  Towards  Preschool Education,”  in Proceedings  of  the  1st  Paris  Van  Java  International  Seminar  on Health,  Economics,  Social  Science  and  Humanities  (PVJ-ISHESSH  2020) ,  2021,  vol. 535, pp. 121–125. doi: 10.2991/assehr.k.210304.028.