…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
IMPLEMENTASI  MODEL  PMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  NUMBERED  HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS VIII SISWA MTs NEGERI PANDEGLANG 2 LABUAN
Oleh Ade Juwaemah Program Studi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI E.mail: juwaemah@gmail.com
Article History:
Received: 16-09-2023 Revised: 27-09-2023 Accepted: 19-10-2023
Abstract: Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai akomodatif  dapat  meningkatkan  aktivitas,  kemampuan bekerja  sama  antar  siswa  serta  prestasi  belajar  siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif,  dalam  model pembelajaran kooperatif siswa dituntut untuk bekerja sama dengan  siswa  lain  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen. Hal tersebut memberi peluang yang lebih besar pada siswa untuk  terlihat  aktif  pada  proses  pembelajaran  serta memungkinkan  terjadinya  komunikasi  dan  interaksi  yang lebih  berkualitas  antar  siswa  yang  berkelompok,  siswa antar  kelompok  dan  antara  siswa  dengan  guru.  Sehingga memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  siswa dalam  memahami  suatu  konsep.  Jenis  dari  model pembelajaran  kooperatif  ini  sangat  banyak  dan  salah satunya  adalah  Numbered  Head  Together  (  NHT  ).  Dalam teknik  NHT  siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  ( anggota  3-5).  Setiap  kelompok  dari  tiap  kelompok  diberi nomor yang berurutan. Misalkan untuk anggota kelompok 1 nomor urut 1 memiliki nomor 1. 1 sebagai identitas dirinya.
Kemudian guru memberikan tugas berupa  pertanyaan dan masing-masing kelompok mengerjakannya. Setiap kelompok  memutuskan  jawaban  yang  dianggap  paling benar  dan  memastikan  setiap  anggota  kelompok mengetahui  jawaban  tersebut.  Guru  kemudian  memanggil salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerjasama kelompoknya di depan kelas sesuai dengan yang ditugaskan guru.  Ciri  yang  khas  dalam  NHT  ini  adalah  setiap  siswa dalam  masing-masing  kelompok  diberi  nomor  sebagai identitas  diri.    Peneliti  memilih  model  ini  karena  mudah digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua tingkatan peserta didik

## Keywords:
Numbered Head Together (NHT), Hasil Belajar
PENDAHULUAN
Matematika sebagai ilmu dasar mempunyai peranan yang sangat penting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam kenyataannya bahwa matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  tidak  heran  kalau  banyak  siswa
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
yang  tidak  Senna  terhadap  matematika.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  kepasifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru hanya menyampaikan informasi pengetahuan tanpa melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa cenderung hanya menerima transfer pengetahuan dari guru.
Perubahan  dan  perbaikan  dalam  pembelajaran  perlu  dibangun  dan  dikembangkan guna menciptakan suasana belajar yang kondusif, sehingga suasana interaksi dalam kelas baik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa itu sendiri dapat tumbuh dan berkembang.  Interaksi kelas  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  kelangsungan proses  belajar  mengajar.  Pola  interaksi  tidak  seimbang  tidak  akan  membuahkan  hasil belajar yang optimal, meskipun bahan yang disampaikan tersusun secara sistematik. Peran guru  sebagai  instruktur  perlu  mengalami  pergeseran  menjadi  fasilitator  atau  mediator dalam  belajar  yang  memiliki  tugas  antara  lain  Depdiknas  (  2005:  1  )  menyediakan pengalaman  belajar  yang  memungkinkan  siswa  ikut  bertanggung  jawab  dalam  membuat desain,  proses  dan  penelitian  ;  2)  menyediakan  atau  memberikan  kegiatan-kegiatan  yang merangsang  keinginan  siswa,  membantu  siswa  untuk  mengekspresikan  gagasan  dan mengkomunikasikan  ide ilmiah. Memberi kesempatan dan pengalaman yang mendukung belajar  siswa;  3)  memonitor,  mengevaluasi  dan  menunjukan  apakah  pemikiran  siswa terarah  atau  tidak.  Guru  harus  belajar  mengerti  cara  berpikir  siswa,  sehingga  dapat membantu siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuannya.
Hal ini sejalan dengan pendapat Deporter, ( Rahmayanti, 2003;1) yang menyatakan bahwa  gurulah  yang  bertanggung  jawab  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran  agar lebih  mengaminkan,  menarik,  dan  menimbulkan  minat  belajar.  Untuk  melaksanakan kewajiban  tersebut  guru  harus  memiliki  kemampuan  memilih  model  dan  teknik pembelajaran yang efisien serta menarik bagi siswa.
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  aktif  siswa  dalam  membangun  pengetahuan barunya.  Siswa  mencari  sendiri  arti  apa  yang  mereka  pelajar  dan  bertanggung  jawab terhadap hasil belajarnya. Setiap siswa mempunyai cara sendiri untuk mengkonstruksikan pengetahuannya, kadang sangat berbeda dengan teman-teman yang lain. Penting bagi siswa mendapatkan  kesempatan  untuk  mencoba  macam-macam  cara  belajar  yang  cocok, sehingga  penting  bagi  guru  untuk  mencari  model-model  pembelajaran  yang  membantu siswa dalam belajar.
Mengajar matematika tidaklah mudah karena fakta menunjukkan bahwa para siswa mengalami  kesulitan  belajar  dalam  mempelajari  matematika,  mereka  akan  belajar matematika jika mempunyai motivasi, dengan caranya sendiri melalui kerja sama dengan temannya,  dan  melakukan  konteks  yang  berbeda-beda.  Pembelajaran  kooperatif mempunyai  manfaat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan  pemahaman, menumbuhkan  kemampuan  bekerja  sama,  berfikir  kritis,  serta  lebih  banyak  membantu meningkatkan hasil belajar dari pada pengalaman belajar secara individu atau kompetetif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Rahmayanti  (23:23)  menunjukan  bahwa  model pembelajaran kooperatif NHT ini dapat memberikan peluang yang besar untuk terjadinya proses  saling  membelajarkan  antara  siswa.  Melalui  model  pembelajaran  ini,  siswa diharpakan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  bersama  karena  dituntut  bertanggung  jawab masing-masing terhadap keberhasilan kelompoknya untuk menjadi kelompok yang terbaik,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
sehingga  tiap  individu  akan  berusaha dengan  sebaik-baiknya  dan  saling  mendukung  satu sama lain.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai  akomodatif  dapat  meningkatkan aktivitas,  kemampuan  antar  siswa  serta  prestasi  belajar  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Menurut  Lee  (  2002:22  )  dalam  belajar  koperatif  siswa  dituntut  untuk bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  kelompok  kecil  heterogen.    Hal  tersebut  memberi peluang  lebih  besar  pada  siswa  untuk  terlihat  aktif  pada  proses  pembelajaran  serta memungkinkan  terjadinya  komunikasi  dan  interaksi  yang  lebih  berkualitas  antara  siswa yang  berkelompok,  siswa  antar  kelompok  dan  siswa  dengan  guru.  Sehingga  memberikan dampak positif terhadap kemampuan siswa dalam memahami konsep.
Jenis  dari  model  pembelajaran  kooperatif  ini  sangat  banyak  dan  salah  satunya adalah  Numbered  Head  Together  (  NHT  )  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  pada tahun  1992.  Ciri  yang  khas  dalam  NHT  ini  adalah  setiap  siswa  dan  masing-masing kelompok diberi nomor sebagai identitas diri.
Peneliti  memilih  model  ini  karena  mudah  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran dan untuk semua tingkatan peserta didik. Dalam teknik NHT sisa dibagi dalam kelompok ( anggota  3-5  ).  Setiap  anggota  dari  tiap  kelompok  diberi  nomor  yang berurutan.  Misalkan untuk  anggota  kelompok  1  nomor  urut  1  memiliki  nomor  1.  1  sebagai  identitas  dirinya. Kemudian  guru  memberikan  tiga  berupa  pertanyaan  dan  masing-masing  kelompok mengerjakannya. Setiap kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan  setiap  anggota  kelompok  mengetahui  jawaban  tersebut.  Guru  kemudian mengambil  salah  satu  nomor  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  sama  kelompoknya  di depan kelas sesuai dengan ditugaskan guru ( Lie, 2002 : 59 ). Berdasarkan latar belakang tersebut,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian.  Penelitian  yang  penulis  lakukan ialah “ Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together ( NHT ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa”.
Implementasi  adalah  penerapan  atau  pelaksanaan  gagasan-gagasan  yang  meliputi serangkaian  kegiatan  yang  diharapakan  dapat  membawa  perubahan  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran  Kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  dan  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan membantu memahami suatu bahan pelajaran  artinya  belajar  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai bahan pembelajaran.
Pembelajaran Kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut ; Depdiknas (2005) yaitu : untuk  menuntaskan  materi  belajarnya.  Siswa  berkelompok  secara  kooperatif.  kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari beberapa ras,suku, budaya, Jenis kelamin yang berbeda,  maka  diupayakan  agar  dalam  tiap  kelompok  terdiri    dari  ras,suku,budaya,jenis kelamin  yang  berbeda  pula.  Penghargaan  diutamakan  pada  kerja  kelompok  dari  pada perorangan.
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  tiga  tujuan  yang  penting  yaitu  :1) meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa untuk memahami konsep-
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
konsep sulit. 2) siswa dapat menerima teman-temanya yang memnpunyai berbagai macam perbedaan latar belakang, perbedaan ini antara lain suku,agama, kemampuan dan tingkat sosial.  3)  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa.  Keterampilan  sosial  siswa  yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif antara lain berbagi tugas,aktif bertanya,menghargai  pendapat  orang  lain,memancing  teman  untuk  bertanya,menjelaskan ide  atau  pendapat  bekerja  dalam  kelompok  dan  selanjutnya.  Pada  model  pembelajaran kooperatif  terdapat  enam  langkah  utama  dimulai  dengan  langkah  guru  menyampikan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  hingga  akhir  dengan  langkah memberi  perhargaan  terhadap  usaha-usaha  kelompok  maupun  individu.    Selanjutnya langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  dari  awal  hingga  akhir  dapat  dilihat  pada  tebal berikut:
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Indikator Aktivitas Kegiatan Guru 1 Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa Guru    menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaran tersebut. 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. 3 Mengorganisasikan  siswa  ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  cara membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. 4 Membimbing  kelompok  bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6 Memberikan Penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  upaca  hasil belajar individu maupun kelompok.
Melalui  pembelajaran  kooperatif,  guru  mendapatkan  cara  yang  sangat  baik,  sebab pembelajaran  kooperatif  adalah  mengandung  pengertian  sebagai  tujuan  bersama  dalam suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok sesuai dengan manusia adalah makhluk sosial yang selalu berinteraksi, berkomunikasi dan memiliki kemampuan berpikir. Untuk  itu  pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  untuk  siswa  di  semua  usia  dan berbagai bidang ilmu.
Menurut  Slavin  (Neneng,  2003:12)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara kolabolatif  yang anggotanya empat sampai enam orang dalam struktur heterogen. Lie  (2002:42)  mengungkapkan  beberapa  alasan  pengelompokan  heterogen  dalam pembelajaran  kooperatif,  yaitu(1)  kelompok  heterogen  memberikan  kesempatan  untuk saling  mengejar  dan  mendukung,  (20  kelompok  heterogen  meningkatkan  relasi  dan interaksi  antar  ras,  (3)  kelompok  heterogen  meningkatkan  kelas  karena  dengan  adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapatkan asisten untuk setiap kelompok.
NHT  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  teknik  dalam  model  pembelajaran koperatif yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berkomunikasi secara
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
aktif dalam menyelesaikan tugas-tugas mereka. Lie(Neneng,2003:12) menyebutkan teknik belajar  mengajar  kooperatif  diantaranya  kepala  bernomor  (  Numbered    Head) dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  pada  tahun  1992.  Menurut  Lie  (1999:62)  model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  dan  model  pembelajaran  ini  dapat menolong siswa untuk meningkatkan kerja sama serta bisa digunakan dalam semua mata pelajaran.
Rahmayanti (2003: 23) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT  ini  dapat  memberikan  peluang  yang  besar  untuk  terjadinya  proses  saling membelajarkan  antar  siswa,  faktor  subjektivitas  bisa  dihindari,siswa  lebih  cepat  paham terhadap  materi.  Ibrahim  (Meliani,2004:  17)  yang  menyatakan  bahwa  NHT  memiliki beberapa keunggulan sebagai berikut: (1) mudah di laksanakan dikelas, (2) memberi waktu kepada  siswa  untuk  merefleksikan  isi  materi  pelajaran,  (3)  memberikan  waktu  kepada siswa untuk melatih berani dalam mengeluarkan pendapat dalam kelompok kecil atau kelas secara keseluruhan. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh  guru.  Subyiyanto  (1988:11)  menjelaskan  bahwa,  kelas  dalam  pembelajaran  biasa mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: pembelajaran secara klasikal, siswa tidak mengetahui apa  tujuan  mereka  belajar  hari  ini.  Hasil  belajar  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh Sudjana (1998:22) yaitu merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman-pengalaman belajarnya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan kali ini adalah metode eksperimen, penelitian  eksperimen sangat  sesuai  untuk  pengujian  hipotesis  tertentu  dan  dimaksudkan  untuk  mengetahui sebab akibat variabel penelitian, dalam penelitian ini akan dilihat perbedaan hasil belajar siswa  antara  yang  mengiakan  kooperatif  tipe  NHT  dengan  tipe  konvensional  (biasa). Penelitian  dengan  metode  eksperimen  dapat  dilakukan  tanpa  atau  dengan  kelompok pembanding,  tetapi  dalam  penelitian  eksperimen  yang  tidak  menggunakan  kelompok kontrol hasilnya akan diragukan keabsahannya karena beberapa variabel yang mengancam atau  melemahkan  validitas  penelitian  tidak  dikontrol  (  Campbell  dan  Stanly,  1966:5-6  ), sehingga  untuk  menghindari  masalah  tersebut  maka  penelitian  eksperimen  kali  ini menggunakan kelompok pembanding ( Control Class ). Jadi dalam hal ini penelitian untuk mencari  pengaruh  metode  kooperatif  tipe  NHT  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  akan  dipilih  dua  kelompok  yang  memiliki  ciri-ciri  dan  sikap  yang  sama terhadap  suatu  metode  pembelajaran,  pertama  kelompok  eksperimen  dan  yang  kedua sebagai  kelompok  pembanding,  metode  kooperatif  tipe  NHT  akan  diperlakukan  hanya kepada kelas eksperimen. Kedua kelompok tersebut akan diberikan materi yang sama, yang satu  menggunakan  metode  kooperatif  tipe  NHT  dan  yang  satu  tidak,  hasilnya  akan dibandingkan  untuk  mengetahui  apakah  stimulus  eksperimen  pengaruh  atau  tidak. Sedangkan jika digambarkan, desain penelitiannya adalah:
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
R    X    O 1 R    X    O 2 Dalam  desain  ini  adalah  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  rendom  (R) kelompok pertama diberi  perlakukan (X) dana kelompok yang  lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (O 1 : O 2 ). Dalam penelitian  yang  sesungguhnya,  pengaruh  treatment  dianalisis  dengan  uji  beda,  pakai statistik  t-test  misalnya,.  Kalau  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh  secara signifikan.
Penelitian  dilaksanakan    di  MTsN  Pandeglang  2  Labuan,  penelitian  dilaksanakan mulai  tanggal  26  Juli  2008  sampai  dengan  30  September  2008.  Teknik    yang  digunakan dalam  menentukan  sampel  terhadap  kelas  yang  digunakan  adalah  dilakukan  secara  acak atau rendom Sampling yaitu pengambilan sampel dari okulasi secara acak. Polulasi adalah keseluruhan objek dalam penelitian ( Arikunto, 2002: 108 ). Mengingat keterbatasan waktu maka penelitian hanya mengambil sampel sebanyak 10% - 15% dari seluruh data yang ada. Arikunto  menjelaskan  bawa”  untuk  sekedar  bancar -ancar  apabila  data  atau  subjeknya kurang  dari  100  maka  lebih  baik  diambil  semua  atau  sebagai  sampel  sehingga  penelitian merupakan penelitian okulasi tetapi jika datanya besar maka bisa  diambil sebanyak 10% hingga 15% atau 20% sampai 25%. Penelitian dilaksanakan pada seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 2 Pandeglang Labuan Tahun pelajaran 2007/2008 dengan jumlah siswa 346. Dari jumlah siswa yang ada maka jumlah yang diambil sebagai sampel hanya sebanyak 20% sekitar  60  siswa  atau  60  responden,  maka  diperoleh  adalah  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas pembandingnya atau kelas kontrol. Karena inti sari penelitian ini adalah mencari sebab akibat antara dua variabel, maka penelitian dapat mengambil  2  buah  variabel.  Sedangkan  perangkat  tes  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar dengan ide soal subjektif, yaitu soal berbentuk esai atau durian, tes digunakan untuk mengukur tingkat kognitif siswa dalam menguasai materi pembelajaran.  Instrumen  salam penelitian ini yaitu berupa tes hasil belajar matematika setelah diperlakukan 2 perlakukan yang berbeda pada masing-masing kelas. Untuk mengukur mengetahui validitas soal yaitu dengan cara menghitung korelasi antara setiap skor soal dengan skor total yang diperoleh dari hasil uji coba dengan menggunakan teknik korelasi Products momen yang dikemukan oleh  Pearson.  Rumus  Korelasi  Product  Mooment  (Arikunto,:1998:162)  yang  digunakan adalah :
r xy = 𝑛 ( ∑𝑥𝑦 )−( ∑𝑥 )(∑𝑦 ) √(𝑛 ( ∑𝑥 2 )−( ∑ 𝑥 ) 2 (𝑛 (∑𝑦 2 )−( ∑ 𝑦 ) 2 ) Kererangan : r xy = Koefisien korelasi antara variabel x dap variabel y x = Skor tiap butir soal y = Skor total
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Untuk merepresentasikan nilai r xy maka dipergunakan klarifikasi yang dikemukakan oleh Guilford (Arrikunto,: 1998: 260) yaitu sebagai berikut :
Korelasi Klasifikasi r 11 ≤ 0, 20 Sangat Rendah 0,20 < r 11 ≤ 0,40  Rendah
0,40 < r 11 ≤ 0,60  Sedang
0,60 < r 11 ≤ 0,80  Tinggi
0,80 < r 11 ≤ 1,00  Sangat Tinggi Karena  soal  yang  diujikan  adalah  bentuk  esai  atau  uraian  maka  untuk  menguji  Uji Reliabilitas digunakan rumus Alpha ( Arikunto, 1998:193) yaitu:
r 11 = 𝑛 𝑛−1 [1 −   ∑ 𝑆 𝑖 2 𝑆𝑡 2 ] Keterangan : r 11 = Koefisien Reliabilitas n = Banyak butir soal ∑ 𝑆𝑖 2 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 ∑ 𝑆𝑡 2 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
Korelasi Klasifikasi r 11 ≤ 0, 20 Sangat Rendah 0,20 < r 11 ≤ 0,40 Rendah 0,40 < r 11 ≤ 0,60 Sedang 0,60 < r 11 ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r 11 ≤ 1,00

## Sangat Tinggi
Langkah-langkah  Uji  Normalitas,  yaitu:  (a)  mencari  nilai  rata-rata  dari  masing- masing data, setelah dibuat daftar distribusi frekuensi, (b) mencari nilai standar deviasi, (c) membuat  daftar  distribusi  dan  frekuensi  ekspektasi,  (d)  mencari  nilai  x 2 yaitu: 𝑋 2 = ∑ (𝑜𝑖−𝐸𝑖) 2 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1 , Subana dkk(2000:119), (e) menentukan derajat kebebasan (db) dengan cara: db = n 1 + n 2 – 2 dengan n 1 = jumlah/banyak data kelompok 1 dan n 2 = jumlah/banyak data kelompok 2.
Penentuan  normalitas,  harga  X 2 hasil  peritungan  yang  dionsultasikan  pada  X 2 dengan  signifikan  1%  dan  derajat  kebebasan  k – 3,  k=banyaknya  kelas  interval  kriteria keputusan: jika X 2hitung ≤ X 2 tabel , maka sebaran data bersifat normal. Untuk Uji Homogenitas yaitu dengan cara : (a) mencari nilai F
𝐹 = 𝑉𝑏 𝑉𝑘 , 𝑉 = 𝑑𝑠 2 Keterangan  Vb  =  Varansi  besar  dan  Vk  =  Varansi  kecil,  (b) menentukan derajat kebebasan db 1 = n 1 - 1, db 2 = n 2 – 1, db 1 = Variansi besar, db 2 = Derajat kebebasan  penyebut, n 1 = ukuran sampel yang variansinya besar, n 2 = ukuran sampel yang variansinya kecil, (c) menentukan nilai F dari daftar, (d) menentukan homogenitas: jika F hitung ≤ F dari daftar maka kedua variansinya homogen tapi jika F hitung ≥ F dari daftar maka kedua variansinya tidak homogen.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Langkah selanjutnya adalah Uji-t dengan cara :
(a)mencari deviasi standar gabungan dengan rumus : 𝐷𝑠𝑔 = √ (𝑛−1)𝑣 1 +(𝑛 2 −1)𝑣 1 𝑛 1 + 𝑛 2 −2 (Endi Nugraha,1985:21), (b) mencari nilai t, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 𝑥1− 𝑥2 𝑑𝑠𝑔√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ( 𝐸𝑛𝑑𝑖 𝑁𝑢𝑔𝑟𝑎ℎ𝑎,1985:21) ,
(c)menentukan derajat kebebasan: db = n 1 + n 2 – 2, (d) mencari nilai t dari daftar, (e)pengujian hipotesis. Untuk pengajuan hipotesis  yaitu ada pengaruh positif yang dilakukan oleh penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT sebagai variabel x terhadap prestasi belajar matematika, hipotesis yang diuji adalah : H O : X E = X K , H 1 : X E > X K dengan kriteria pengujian yaitu: “ Tolak H O, jika t hitung > t tabel dalam hal ini H O diterima (Riduwan,188:2003)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini terdapat kelas perlakuan yang berbeda, yaitu kelas eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbentuk  metode  kooperatif  tipe  NHT  pada tiap  pertemuannya  dan  keladi  kontol  yang  menggunakan  model  atau  bentuk  kooperatif (konvensional)  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehari-harinya.    Berikut  ini  disajikan  data yang  telah  diperoleh  dari  penelitian  ini.  Deskripsi  data  meliputi  skor  tertinggi,  skor terendah, rata-rata, median modus dan simpangan baku. Data Kelas Eksperimen ( Metode Kooperatif Tipe NHT )
KODE RESPONDEN NOMOR SOAL TOTAL  SKOR NILAI 1 2 3 4 5 E1 4 4 3 4 4 19 95 E2 4 3 3 4 4 18 90 E3 3 4 4 4 3 18 90 E4 3 3 3 3 4 16 80 E5 2 3 3 4 4 16 80 E6 3 3 3 3 4 16 80 E7 3 3 3 3 4 16 80 E8 4 2 3 4 3 16 80 E9 2 3 3 4 4 16 80 E10 4 4 3 3 2 16 80 E11 4 4 4 2 2 16 80 E12 3 4 3 3 3 16 80 E13 3 3 4 3 3 16 80 E14 2 2 2 4 4 15 75 E15 2 2 3 3 4 15 75 E16 2 2 3 3 4 15 75 E17 3 3 3 2 3 15 75 E18 1 1 4 3 2 14 70 E19 1 1 3 3 4 14 70 E20 1 1 2 4 4 13 65 E21 1 1 3 2 3 13 65
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
E22 2 2 3 2 4 13 65 E23 3 3 2 3 3 13 65 E24 2 2 2 3 4 13 65 E25 2 2 3 1 3 12 60 E26 1 1 3 2 2 11 55 E27 2 2 2 2 3 11 55 E28 2 2 1 3 4 11 55 E29 4 4 1 3 1 10 50 E30 1 1 1 4 2 9 45 Total 74  86  83  91  98 Nilai tertinggi = 95 Nilai Terendah = 45 Banyak Siswa =30 Range = 94-95 = 50 Banyak Kelas = 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3( 1,477 ) = 7 Panjang Kelas = 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
= 50 9 = 8,3 dibulatkan menjadi 8 Mean = 𝐹𝑖.𝑋𝑖 ∑ 𝐹𝑖
= 2159 30 = 71,9 Median
= b + p ( 1 2 𝑛−𝐹 𝐹 ) = 68,5 + 8 ( 1 2 𝑛−𝐹
𝑓 ) = 73,8 Modus
= b + p ( 𝐿1 𝐿1+𝐿2 )
= 76,5 + 8 ( 4 4+8 )
Standar Deviasi
= √ ∑ 𝐹𝑖.𝑋𝑖 2 − ( ∑ 𝐹𝑖 .𝑋𝑖2 )2
∑ 𝐹𝑖−1
∑ 𝐹𝑖−1
= √ 159592− ( 2159 )2 30 30−1
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
= √ 159592−155376,03 29 =12,05
Dari  soal  tes  diperoleh  hasil  yaitu  skor  tertinggi  95  dan  skor  terendah  adalah  45, rata-rata  71,9  median  73,8  modus  79,16  ,  dan  simpangan  baku  sebesar  12,05  secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel dibawah.
Daftar Distribusi Kelas Eksperimen
Kelas Fi Xi Fi.Xi Xi 2 Fi.X 2 45-52 2 48.5 97 2352.25 4704.5 53-60 4 56.5 226 3192.25 12769 61-68 5 64.5 322.5 4160.25 20801.3 69-76 6 72.5 435 5256.25 31537.5 77-84 10 80.5 805 6480.25 64802.5 85-92 2 88.5 177 7832.25 15664.5 93-100 1 96.5 96.5 9312.25 9312.25 Jumlah 30 2159 159592
Dari gambaran distribusi frekuensi diatas yang kemudian dijelaskan dalam diagram batang. Seperti apa yang kita lihat diatas, sumbu horizontal yang menyatakan kelas interval, dan  sumbu  tegak  lurus  untuk  menyatakan  frekuensi.  Baik  yang  absolut  maupun  yang relatif, di peroleh bahwa nilai modus itu tampaknya diperoleh pada interval 77-84 dan bila kita  perhatikan  seksama  diagram  batang    itu  kita  rubah  ke  dalam  kurva  maka  kurva tersebut bisa dikatakan kurva model negatif. Bentuk kurva frekuensi yang diperoleh bukan hanya sekedar gambar perolehan yang didapat dengan nilai-nilai yang ada dari responden, tetapi  bentuk  kurva  itu  kemungkinan  karena  ada  respons  positif  dari  siswa  yang  adanya
0 2 4 6 8 10 12 45-52 53-60 61-68 69-76 77-84 85-92
93-100
Series 1
Series 1
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
perlakuan metode yang berbeda dari biasanya yaitu metode kooperatif tipe NHT sehingga nilai perolehan siswa menjadi baik.
Data Hasil Kelas Kontrol ( Metode Kovensional )
RESPONDEN NOMOR SOAL TOTAL  SKOR NILAI 1 2 3 4 5 R1 2 2 1 1 2 8 40 R2 2 2 1 1 2 8 40 R3 2 2 2 1 3 10 50 R4 2 2 2 2 2 10 50 R5 1 1 2 4 3 11 55 R6 2 1 2 3 3 11 55 R7 1 2 2 3 3 12 60 R8 2 2 1 3 4 12 60 R9 2 2 1 3 3 12 60 R10 2 4 2 1 3 12 60 R11 3 3 2 2 2 12 60 R12 1 2 2 4 3 12 60 R13 2 4 2 2 3 13 65 R14 2 3 2 3 3 13 65 R15 2 3 3 2 4 14 70 R16 2 3 2 3 4 14 70 R17 3 2 4 2 3 14 70 R18 1 4 4 3 2 14 70 R19 1 4 4 2 4 15 75 R20 1 4 2 4 4 15 75 R21 1 4 4 2 4 15 75 R22 1 3 3 4 4 15 75 R23 3 2 3 3 4 15 75 R24 4 4 3 3 2 16 80 R25 2 4 3 4 3 16 80 R26 2 4 3 4 3 16 80 R27 1 4 4 3 4 16 80 R28 2 4 3 4 4 17 85 R29 4 3 3 4 4 18 90 R30 3 4 4 3 4 18 90 Total 59  88  76  83  97 Nilai tertinggi = 90 Nilai terendah = 40 Banyak Siswa = 30 Range = 90 – 40 = 50 Banyak Kelas = 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3 ( 1, 477 ) = 5,8 dibulatkan menjadi 6, maka kelas yang diambil adalah 6
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) Panjang Kelas = 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
= 50 6 = 8,3 𝐷𝑖𝑏𝑢𝑙𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑑𝑖 9 Mean
= ∑ 𝐹𝑖 .𝑋𝑖 ∑ 𝐹𝑖 = 2040 30 = 68 Median
= b + p ( 1 2 𝑛−𝐹 𝑓 ) = 66,5 + 9 ( 1 2 30−12 11 )
= 67,4 Modus = b + p ( 𝐿1 𝐿1+𝐿2 )
= 66,5 + 9 ( 5 5+7 ) = 70,2
Standar Deviasi
= √ ∑ 𝐹𝑖 .𝑋𝑖 2 − ( ∑ 𝐹𝑖 .  𝑋𝑖 )2
∑ 𝐹𝑖−1 ∑ 𝐹𝑖−1
= √ 142986−( 2040 )2 30 30−1
= √ 142986−138720 29 = 12,12
Dari soal tes diperoleh hasil yaitu skor tertinggi 90 dan skor terendah 40, rata-rata nilai  sebesar  68  median  67,5,  modus  70,2,  dan  simpangan  baku  sebesar  12,12.  Secara keseluruhan dapat dilihat dalam daftar/tabel serta grafik di bawah ini :

## DAFTAR DISTRIBUSI KELAS KONTROL
KELAS  Fi  Xi  Fi.Xi Xi 2 Fi.Xi 2 40-48 2  44 88 1936 3872 49-57 4  53  212  2809  11236 58-66 6  62  372  2844  23064 67-75  11  71  781  5041  55451 76-84 4  80  320  6400  15600 85-93 3  89  267  7921  23763 Jumlah  30 2040 142986
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## GRAFIK KELAS KONTROL
Dari  gambaran  daftar  distribusi  frekuensi  diatas  yang  kemudian  dijelaskan  dalam diagram grafik batang, seperti apa yang kita lihat diatas sumbu horizontal yang menyatakan kelas interval, dan sumbu tegak untuk menyatakan frekuensi baik absolut maupun relatif, di  peroleh  bahwa  nilai  modus  itu  tampaknya  diperoleh  pada  interval  67-75  dan  bila  kita perhatikan seksama diagram batang itu, kita rubah dalam kurva maka kurva tersebut bisa dikatakan  model  kurva  normal.  Bentuk  kurva  frekuensi  yang  diperoleh  bukan  hanya sekedar gambar Perolehan yang didapat dengan nilai-nilai yang ada dari responden, tetapi bentuk itu kemungkinan karena memang belum ada perlakuan yang beda.
Sebelum  melakukan  pengujian  maka  terlebih  dahulu  harus  dilaksanakan  uji persyaratan  dari  data  yang  telah  diperoleh  diatas.  Uji  moralitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Kriteria  yang  digunakan adalah jika X 2hitung < X 2 maka data bersifat normal.
Perhitungan uji persyaratan analisis data kelas kontrol Kelas Batas Kelas Z Batas Kelas Luas Z Tabel Ei Oi X 2 39,5 -2,35 40-48 0,04 1,2 2 0,530 48,5 -1,60 49-57 0,14 4,2 4 0,009 57,5 -0,86 58-66 0,17 5.1 6 0,150 66,5 -0,12 67-75 0,24 7,2 11 2,005 75,5 0,61 76-84 0,18 5,4 4 0,36 84,5 1,36 85-93 0,06 1,8 3 0,8
0 2 4 6 8 10 12 40-48 49-57 58-66 67-75 76-84 85-93 Series 1 Series 1
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 93,5 2,10 ∑ X 2 3,854
Dari hasil perhitungan diatas diperoleh nilai X 2  hitung sebesar 3,854 dari tabel harga Chi  kuadrat  diketahui  bahwa  dengan  di  =  K-3  =3  dari  interval  kepercayaan  99%  kadal 11,3% maka X 2 hitung < X 2 tabel, hal ini terlihat dalam tabel statistik, nilai persentil untuk X 2 adalah 11,3. Untuk pengajuan moralitas itu sendiri dinyatakan bahwa X 2 hitung <  X 2 adalah normal, maka dari rumusan tersebut dapat dinyatakan bahwa data bersifat normal.

## Perhitungan Uji Normalitas Data Eksperimen
Kelas  Batas Kelas  Z Batas Kelas  Luas Z Tabel Ei Oi X 2 44,5 -2,27 45-52 0,04 1,2 2 0,53 52,5 -1,60 53-60 0,11 3,3 4 0,14 60,5 -0,94 61-68 0,21 6,3 5 0,26 68,5 -0,28 69-76 0,37 11,1  6 2,34 76,5 0,38 77-84 0,20 6,0 10  2,66 84,5 1,04 85-92 0,10 3,0 2 0,33 92,5 1,70 93-100 0,03 1,7 1 0,28 100,5 2,37 ∑ X 2
Hasil  perhitungan  diatas  diperoleh  nilai  X 2hitung sebesar  4,146  harga  Chi  kuadrat diketahui bahwa  dengan dk = k=3 =3  dan interval kepercayaan  99% adalah  11,3% maka X 2hitung ,  X 2tabel, hal  ini  terlihat  tabel  statistik,  nilai  persentil  untuk  X 2 adalah  11,3,  untuk pengujian moralitas itu sendiri dinyatakan bahwa X 2hitung < X 2tabel adalah normal, maka dari rumusan tersebut dapat dinyatakan bahwa data bersifat normal. Setelah itu dilakukan Uji Homogenitas dengan cara :
1.Mencari nilai F, dari data diperoleh 𝐹 = 𝑉𝑏 𝑉𝐵 = 12,12 12,05 = 1,005
2.Menentukan derajat kebebasan: db 1 = derajat kebebasan pembilang db 2 = derajat kebebasan penyebut n 1 = ukuran sampel yang variansinya besar n 2 = ukuran sampel yang variansinya kecil, maka diperoleh : db 1 =  30-1 = 29 dan db 2 = 30 – 1 =29
3.Menentukan  nilai  F  dari  daftar  dengan  taraf  signifikan  0,01  maka  diperoleh  nilai  F (0,01)(29)(29)=2,41  dan  taraf  signifikan  0,05  maka  diperoleh  nilai  F  (0,05)(29)(29)  = 1,86
4.Menentukan Homogenitas, Jika F < F dari daftar maka kedua variansinya homogen, jika F ≥ F  dari  daftar  maka  kedua  variansinya  tidak  homogen.  Maka  berdasarkan  penentuan kriteria homogenitas dapat disimpulkan data tersebut bersifat homogen.  Jika data yang terkumpul bersifat homogen, maka selanjutnya adalah tes t dengan cara;
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
(a). Mencari deviasi standar gabungan, dengan rumus :
𝐷𝑠𝑔 = √ (𝑛 − 1)𝑉 1 + (𝑛 2 − 1)𝑣 1 𝑛 2 +   𝑛 2 − 2
𝐷𝑠𝑔 = √ (30−10)12,12+(30−1)12,05 30+3= −2 = √ 351,48+349,45
30=30−2 = 3,47
(b).Mencari nilai t
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 2 − 𝑥 2 𝑑𝑠𝑔√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 = 71,9−68 3,47√ 1 30 + 1 30 = 4,357
(c).Menentukan derajat kebebasan: db = n 1 + n 2 – 2 = 30 + 30 = 58 (d). Menentukan nilai t dari daftar
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=𝑡 (1− 1 2 𝑎)(𝑑𝑏) dengan taraf signifikan sebesar 1% atau 0,01 dan db sebesar 58 maka t tabel yaitu : t (995)(58) = 2,66
Untuk  hipotesis  yaitu  ada  pengaruh  positif  yang  diakibatkan  oleh  penggunaan metode belajar kooperatif dengan variabel x  terhadap hasil belajar matematika, hipotesis yang  diuji  adalah  sesuai  dengan  teori  ditulis  oleh  Riduwan,  (  Dasar-dasar  Statistik, 188:2003) yaitu :
H 0 : X E = X K H 1 : X E >  X K Dengan kriteria pengujian: “ Tolak H 0, jika t hitung > t tabel dalam hal lain H 0 diterima.

## KESIMPULAN
Secara  umum  aktivitas  dalam  pembelajaran  kooperatif  NHT  dari  setiap  kali pertemuan semakin meningkat kerah yang lebih baik. Berdasarkan hasil observasi terlihat interaksi  siswa  dengan  siswa  semakin  meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  dengan pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berkomunikasi  yang  sebesar- besarnya dengan teman sekelompoknya masing-masing, sehingga antara siswa satu dengan lainnya  akan  saling  membantu  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan  dan penugasan  bahan  pelajaran.  Siswa  pun  lebih  berani  mengungkapkan  pendapat mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  ke  depan  serta  memotivasi  untuk  berprestasi dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas. Adapun aktivitas guru pas model pembelajaran ini  lebih  banyak  mengamati,  memberi  petunjuk/membimbing  kegiatan  dan  memotivasi siswa.  Sehingga  siswalah  yang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  hanya berperan sebagi fasilitator.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  metode  kooperatif  tipe  NHT  dengan  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari hasil pencarian nilai t dan pencocokan dengan t di tabel maka diperoleh ternyata t hitung lebih besar nilainya yaitu 4,375 dari t tabel sebesar 2,66. Sehingga dari Perolehan angka-angka tersebut disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dengan  demikian  memang  terdapat  pengaruh  yang  positif  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
diakibatkan  oleh  metode  belajar  jenis  kooperatif  tipe  NHT  terhadap  nilai  hasil  belajar matematika siswa Kelas VIII MTsN Pandeglang 2 Labuan Tahun Pelajaran 2007/2008.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,S, (2022). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rienka Cipta.
[2] Aminuddin. ( 2002 ). Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung : Sinar Baru.
[3] Faisal, S ( 1982 ). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
[4] Lie, A ( 1999 ). Cooperatif Learning. Jakarta : PT. Grasindo
[5] Neneng, E.  ( 2003 ). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together ( NHT )              Pada Pokok Bahas Grafik Skripsi F.MIPA UPI Bandung.
[6] Puwanto  N.M  (2000).  Prinsif  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran:  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
[7] Riduwan.  (2003).  Dasar-Dasar  Matematika  Modern  dan  Komentar  Untuk  Guru.  Bandung  : Tarsito
[8] Ruseffendi,E.T 1994.Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komentar Untuk Guru. Bandung: Tarsio
[9] Ruseffendi,E.T  1988.  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensi dalam mengajar Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito Ruseffendi, E.T