Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Tingkat Kecerdasan dengan Kemampuan Literasi Sains Pada Siswa SMP
Correlation between higher-order thinking skills and level of intelligence with scientific literacy on junior high school students
Putri Emilia Yuriza 1 , Adisyahputra 2 , Diana Vivanti Sigit 3
1 Magister Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta
2 Biologi, Universitas Negeri Jakarta
3 Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta
email: putriemilia1101@gmail.com Diterima: 29.12.2017 Direvisi: 24.01.2018 Disetujui: 29.03.2018 DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.2

## ABSTRAK
Literasi  sains  merupakan  tujuan  utama  dari  pembelajaran  sains  pada  siswa  berusia  15 tahun  sebelum  siswa  mempelajari  sains  secara  terpisah  atau  dibagi  dalam  subjek tertentu (fisika, biologi dan kimia). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  tingkat  kecerdasan  dengan  kemampuan literasi  sains  siswa  SMP.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  189  siswa  kelas  IX  yang berasal  dari  tiga  SMP  di  Jakarta  Timur.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  uji  hipotesis  menggunakan korelasi  berganda.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal Programme  for  International  Students  Assessment tahun  2009  untuk  mengukur kemampuan  literasi  sains  dan  soal  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dikembangkan  oleh  Kamalia  tahun  2011.  Untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan menggunakan  data  hasil  tes  IQ  dari  setiap  sekolah.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan rumus  korelasi Pearson  Product  Moment dengan  α=0,05.  Koefisien  korelasi  diperoleh sebesar 0,350 yang artinya terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir tingkat tinggi  dan  tingkat  kecerdasan  secara  simultan  dengan  kemampuan  literasi  sains  pada siswa SMP.
Kata kunci : Berpikir tingkat tinggi, literasi sains, tingkat kecerdasan

## ABSTRACT
Scientific  literacy  is  the  major  purpose  in  learning  science  for  15  year-old  students before they learn science in separated field such as physics, biology, and chemistry.The aim  of  this  research  was  to  determine  the  correlation    between    higher-order  thinking skills and level of intelligence with scientific literacy  on  junior high  school students. This  research  involved  189  students  grade  IX  in  East  Jakarta  as  the  samples.  The method used in this research was descriptive quantitative and  using multiple correlation to  test  the  hypothesis.  The  writer  collected  the  data  by  utilizing Programme  for International  Students  Assessment 2009’s  scientific  literacy  test  and  Kamalia  2011’s

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2018, Volume 11 No 1, 13-20 E-ISSN: 2614-3984
higher order thinking skills test. IQ test results data from each school used to know the level  of  intelligence.  Research  hypothesis  tested  by  Pearson  Product  Moment correlation  with  α=0,05.  Coefficient  of correlation  was  0,350,  it  means  that there  was positive correlation higher-order thinking skills and level of intelligence with scientific literacy on junior high school students.
Keywords: Higher-order thinking skills, level of intelligence, scientific literacy.

## Copyright © 2018 Universitas Negeri Jakarta. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Persaingan  yang  semakin  ketat  pada  era  modern  menuntut  manusia  untuk  aktif dan  kreatif  mengembangkan  potensi  diri.  Salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan  adalah mengembangkan  potensi  melalui  bidang  pendidikan  sains.  Ilmu  sains  berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga  sains bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Sains  diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan.  Segala  permasalahan  tersebut  dapat dipecahkan jika masyarakat mempunyai literasi sains (Rahayu, 2014).
Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah  dan  menyimpulkan  berdasarkan  bukti-bukti  ilmiah.  Kemampuan tersebut dibutuhkan dalam rangka memahami serta membuat keputusan mengenai alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivas manusia (OECD, 2009). Secara  sederhana  literasi  sains  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  sains dan aplikasinya (Philips dalam Dani, 2009).
Literasi  sains  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  literasi  sains  akan  dapat  menerapkan  pengetahuan  mereka  untuk memecahkan  permasalahan  dalam  situasi  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  lingkup pribadi,  sosial  atau  pun  global  (OECD,  2009). American  for  the  Advancement  of Science ( dalam Impey, et al ., 2011) menyatakan masyarakat yang berliterasi sains akan dapat menggunakan cara berfikir ilmiah untuk tujuan individual dan sosial.
Holton ( dalam Bybee, et al ., 2009) menyebutkan bahwa literasi sains merupakan tujuan  utama  dari  pendidikan  sains  pada  siswa  berusia  15  tahun  sebelum  siswa mempelajari  sains  secara  terpisah  atau  dibagi  menjadi  subjek  tertentu  seperti  Fisika, Kimia  dan  Biologi.  PISA  memandang  pendidikan  sains  memiliki  fungsi  untuk mempersiapkan warga negara agar mampu berpartisipasi dalam masyarakat yang hidup pada era kemajuan sains dan teknologi, oleh karena itu pendidikan sains bertujuan dan mempunyai  target  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami hakekat sains (Yusuf, 2008).
Berdasarkan hasil survei Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)  tahun  2011,  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  35  pada  bagian  Sains  dari 49  negara  peserta.  Literasi  sains  siswa  di  Indonesia  tergolong  dalam  kategori  yang rendah  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  belum  maksimal  untuk  meningkatkan kemampuan literasi sains siswa (Dahtiar dalam Ristanto et. al ., 2017)
Kemampuan  literasi  sains  yang  dimiliki  peserta  didik  terkait  erat  dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan
suatu  kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya  membutuhkan  kemampuan  mengingat saja,  namun  membutuhkan  kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti  kemampuan analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  muncul  ketika seseorang  menerima  informasi  baru  dimana  informasi  tersebut  dimasukkan  ke  dalam memori dan informasi tersebut dikaitkan antara satu dengan yang lain untuk mencapai sebuah tujuan atau menemukan jawaban yang memungkinkan dalam menjawab sebuah situasi yang membingungkan (Lewis, 1993).
Tingkat kecerdasan diduga memiliki hubungan dengan kemampuan literasi sains siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  berpikir  logis  dan  kemampuan  penalaran abstrak yang menjadi lebih baik seiring dengan perkembangan intelektual diasumsikan dapat menunjang kemampuan literasi sains siswa. Kecerdasan intelektual yang diukur melalui  sebuah  tes  kecerdasan  akan  mengambarkan  kecerdasan  seseorang  secara hampir keseluruhan (Hariwijaya, 2005).
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  baik  dan  tingkat kecerdasan  yang  baik  diharapkan  akan  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  baik pula.    Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian mengenai  hubungan antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dan tingkat kecerdasan dengan kemampuan literasi sains siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan teknik  analisis  korelasi  berganda.  Penelitian  ini  diadakan  di  tiga  SMP  swasta  di wilayah Jakarta Timur pada tahun ajaran 2017/2018 dengan menggunakan 189 sampel. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seperangkat  soal  literasi  sains dikembangkan Programme  for  International  Students  Assessment tahun  2009  yang telah  diterjemahkan  dan  divalidasi  oleh  beberapa  penterjemah  ahli,  diuji  coba keterbacaannya, dan dimodifikasi sehingga sesuai dengan keadaan di Indonesia. Selain itu  digunakan  juga  soal  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dikembangkan oleh Kamalia tahun 2011. Untuk mengetahui tingkat kecerdasan siswa menggunakan data hasil tes IQ dari setiap sekolah.
Skor  mentah  dikonversi  ke  dalam  skala  100,  dan  rata-ratanya  dikategorikan  ke dalam predikat yang mengikuti aturan Purwanto (2008) sebagai berikut:
86 – 100 = Sangat Baik 76 – 85 = Baik 60 – 75 = Cukup 55 – 59 = Rendah ≤ 54 = Sangat Rendah
Sedangkan  IQ  dapat  dikategorikan  ke  dalam  beberapa  tingkatan  menurut Stanford Binet ( dalam Jahja, 2011) sebagai berikut:
>170 = Jenius 140–169 = Sangat Superior 120–139 = Superior 110–119 = Di Atas Rata-Rata Cerdas 90–109 = Rata-Rata Cerdas 80–89 = Di Bawah Rata-Rata 70–79 = Borderline ≤ 69 = Terbelakang Secara Mental
Data  penelitian  yang  telah  diperoleh  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linieritas  kemudian  diuji  hipotesisnya menggunakan Pearson Product Moment pada α=0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kemampuan  literasi  sains  diketahui  bahwa mayoritas siswa SMP memiliki skor kemampuan literasi sains dengan kategori sangat rendah  sebanyak  153  siswa  (80,9%)  dari 189  siswa  dan  tidak  ada  yang  terdapat  pada kategori sangat tinggi.
2,1% 12,2%
4,8%
80,9% tinggi sedang rendah sangat rendah
Gambar 1 . Distribusi Frekuensi Kategori Literasi Sains
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  diketahui bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  skor  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan kategori sangat rendah dengan jumlah 153 siswa (81%) dan dan tidak ada yang terdapat pada kategori sangat tinggi.
2,1% 12,2% 4,7%
81% tinggi sedang rendah
sangat rendah
Gambar 2 . Distribusi Frekuensi Kategori Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tingkat  kecerdasan  (IQ)  diketahui  mayoritas siswa  memiliki  skor  IQ  dengan  kategori  rata-rata  cerdas  dengan  jumlah  117  siswa (62%)  dan  tidak  ada  yang  terdapat  pada  kategori  jenius,  sangat  superior,  rendah,  dan sangat rendah.
Gambar 3 . Distribusi Frekuensi Kategori Tingkat Kecerdasan

## Hubungan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dengan Literasi Sains pada Siswa SMP
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan kemampuan literasi sains siswa SMP, dengan kekuatan korelasi yang dikategorikan cukup kuat yaitu sebesar 0,422.  Hubungan positif ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi memiliki kontribusi sebesar 17,8%  terhadap  kemampuan  literasi  sains.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  akan mendukung  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Anggraini  (2014)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  literasi  sains  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang dimiliki siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Rustaman  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  literasi  sains  siswa  Indonesia  masih rendah  karena  siswa  hanya  mampu  mengingat  pengetahuan  ilmiah  berdasarkan  fakta yang  sederhana.  Sebagian  besar  siswa  hanya  menghafal  konsep  dan  kurang  mampu berpikir  lebih  dalam  untuk  menghubungkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dengan aplikasinya pada situasi yang baru.
Dalam  perkembangan  ilmu  sains  saat  ini,  siswa  dituntut  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  yaitu  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Zuriyani dalam Rahayuni, 2016) yang mengatakan bahwa proses kognitif yang terlibat dalam  kompetensi  sains  antara  lain  penalaran  induktif/deduktif,  berpikir  kritis  dan terpadu.  Kemampuan  ini  akan  digunakan  dalam  penyelidikan  yang  mengarah  pada pengetahuan ilmiah, kemampuan untuk mengatur, menganalisa dan menginterpretasikan data  kuantitatif  dan  informasi  ilmiah.  Informasi  yang  diperoleh  akan  dijadikan  sebagai
dasar  dalam  pengambilan  keputusan  untuk  memecahkan  masalah  yang  belum terindentifikasi (Dragos dan Mih 2015).
Siswa umumnya menganggap materi pelajaran yang penuh dengan prosedural dan peraturan  harus  dihafal  sedemikian  rupa  untuk  memudahkan  mereka  dalam  menjawab ujian.  Siswa  yang  telah literate atau  melek  terhadap  sains  apabila  siswa  tersebut memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  karena  dalam  literasi  sains  siswa  dituntut mampu  mengaplikasikan  pengetahuan-pengetahuan  yang  telah  diperoleh  selama  ini dalam kehidupan sehari-hari (Hasenbank, 2006).
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Ristanto, et.  al (2017)  menyebutkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  dapat  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Pembelajaran  ini  diawali  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan menstimulus  kemampuan  berpikir  anak  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  akan  diarahkan  untuk  peka  terhadap  permasalahan  yang diberikan  sehingga  siswa  dapat  berpikir  dalammenentukan  cara  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Siswa  yang  telah literate atau  melek  terhadap  sains  apabila  siswa  tersebut memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  karena  dalam  literasi  sains,  siswa  tidak hanya mendapatkan pengetahuan, tetapi juga mampu untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains penting untuk dikuasai oleh siswa dalam kaitannya dengan  bagaimana  siswa  dapat  memahami  lingkungan  hidup,  kesehatan,  ekonomi  dan masalah-masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  modern  yang  sangat  bergantung pada teknologi dan kemajuan serta perkembangan ilmu pengetahuan (Yusuf, 2003).

## Hubungan Tingkat Kecerdasan dengan Literasi Sains pada Siswa SMP
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara tingkat  kecerdasan  dengan  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMP,  dengan  kekuatan korelasi  yang  dikategorikan  lemah  yaitu  sebesar  0,203.  Hubungan  positif  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  memiliki  kontribusi  sebesar  4,1%  terhadap kemampuan literasi sains.Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan Maas, et. al ., (2006) yang menyatakan bahwa kecerdasan akan mengarahkan seseorang untuk bertindak secara terarah, berpikir secara rasional, dan menghadapi lingkungannya secara efektif.
Proses  belajar  mengharuskan  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  dan  pola  pikir yang baik dalam pengambilan suatu keputusan yang tepat. Kecerdasan dapat dijadikan sebagai  bekal  potensial  untuk  memutuskan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan. Kecerdasan  juga  akan  membantu  siswa  dalam  menerima  dan  mempraktikkan
pengetahuan yang telah diperolehnya sehingga  memudahkan siswa dalam belajar untuk memperoleh prestasi belajar yang optimal (Potzko, 2015).
Siswa  menggunakan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengatasi  masalah lingkungan  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Keyakinan  seseorang  dalam kemampuannya untuk mencapai hasil yang diinginkan dari tindakan yang dilakukan, hal ini merupakan penentu bagi seseorang ketika memilih apakah seseorang tersebut terlibat dalam menghadapi tantangan atau sebaliknya (Sigit , et. al ., 2017) Bao dalam Sigiro  et.  al.  (2017)  menyatakan  bahwa  penalaran  ilmiah  merupakan keterampilan  kognitif  dalam  memahami  dan  mengevaluasi  informasi-informasi ilmiah. Menurut Rahmania, et. al. (2015), siswa mampu melakukan penalaran langsung dan  membuat  interpretasi  secara  harfiah  dari  hasil  penyelidikan  ilmiah  ataupun pemecahan  masalah  teknologi.  Siswa  cenderung  berpikir  secara  menyeluruh  dan  lebih baik dengan melihat situasi umum yang disebabkan oleh berbagai situasi dibandingkan hanya melihat satu peristiwa saja.
Penalaran  merupakan  proses  penyimpulan  dari  suatu  prinsip  dasar  dan  bukti-bukti (Wason  dan  Jhonson,  1972).  Penalaran  ilmiah  merupakan  keterampilan  kognitif  dalam memahami  dan  mengevaluasi  informasi-informasi  ilmiah  (Bao et  al. ,  2009).  Menurut Lawson (2000), sub-keterampilan  untuk penilaian penalaran  ilmiah, yaitu konservasi  berat dan  volume,  penalaran  proporsional,  pengendalian  variabel,  penalaran  probabilitas, penalaran korelasi, dan penalaran hipotetis-deduktif.
Siswa  yang  memiliki  taraf  kecerdasan  intelektual  tinggi  akan  dapat  memahami apa  yang  disampaikan  oleh  guru  baik  pelajaran  teori  maupun  pelajaran  praktik  di lapangan,  dan  mampu  menerapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bisa menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapinya.  Kecerdasan  intelektual  mencakup kemampuan  untuk  memanfaatkan  pengalaman  agar  dapat    menghadapi    masalah yang ada  dan  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi  yang  baru  dengan  cepat  dan  efektif (Frasetya, 2015).
Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  yang  tinggi  mampu  membangun  sebuah pengetahuan  atau  pemahaman  yang  baru.  Jika  siswa  telah  mengetahui  apa  yang  harus dilakukan  dengan  pengetahuan  yang  didapatkannya  selama  ini,  maka  mereka  akan mampu  untuk  mengaplikasikannya  serta  memahami  hubungan  antara  apa  yang  telah mereka  pelajari  dengan  dan  pengetahuan  awalnya.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan yang  tinggi  memiliki  kecenderungan  untuk  berprestasi  dalam  bidang  akademik (Duckworth dan Seligman, 2005).

## Hubungan  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  dan Tingkat  Kecerdasan Secara Simultan dengan Literasi Sains pada Siswa SMP
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  tingkat  kecerdasan  secara  simultan  dengan kemampuan  literasi  sains.  Kekuatan  hubungan  ini  dikategorikan  lemah  yang ditunjukkan  dengan  skor  koefisien  korelasi  sebesar  0,350.  Hubungan  positif  ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi dan  tingkat kecerdasan secara simultan  memiliki  kontribusi  sebesar  12,25%  terhadap  kemampuan  literasi  sains. Kecerdasan  intelektual  baik  akan  mendukung  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  ada  di  sekitarnya,  karena  kecerdasan  akan mengarahkan  seseorang  untuk  bertindak  secara  terarah,  berpikir  secara  rasional,  dan menghadapi lingkungannya secara efektif (Maas, et. al ., 2006).
Pemecahan  masalah  membutuhkan  proses  berfikir  yang  tidak  hanya  sekedar menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan  juga
harus  menghubungkan  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru (Sigit, et. al., 2017)
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kompetensi kognitif tertinggi yang perlu  dikuasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dipandang sebagai  kemampuan  berpikir    siswa  untuk  membandingkan  dua  atau  lebih  informasi. Bila  terdapat  perbedaan  atau  persamaan,  maka  ia  akan  mengajukan  pertanyaan  atau komentar  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  mengambil  sebuah keputusan untuk menyelesaikan masalah yang ada di sekitarnya (Zohar dan Dori, 2003). Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  tingkat kecerdasan  secara  simultan  dapat  menunjang  kemampuan  literasi  sains  yang  dimiliki oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis  yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan  kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  SMP,  terdapat  hubungan  positif  antara tingkat  kecerdasan  dengan  kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  SMP,  dan  terdapat hubungan  positif  antara  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  tingkat  kecerdasan secara  simultan  dengan  kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  SMP.  Hal  ini  diartikan bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  tingkat  kecerdasan  diikuti dengan kemampuan literasi sains yang semakin baik pada siswa SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  G.  (2014).  Analisis  kemampuan  literasi  sains  dan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  SMAN  kelas  X  di  kota  solok  pada  konten  biologi. Tesis . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Bybee,  R.,  McCrae,  B.,  &  Barry,  R.  (2009).  PISA  2006:  An  assesment  of  scientific literacy. Journal of Research in Science Teaching , 48(6), 862-883. Dani,  D.  (2009).  Scientific  literacy  and  purposes  for  teaching  science:  a  case  study  of lebanese private school teachers. special issue on scientific literacy. International Journal of Environmental & Science Education , 4(3), 289-299. Dragos,  V.,  dan  Mih,  V.  (2015).  Scientific  literacy  in  school. Social  and  Behavioral Sciences ,209(4), 167 – 172.
Duckworth,  A.  L.  &  Seligman,  M.  E.  (2005).  Self-discipline  outdoes  iq  in predictingacademic  performance  of  adolescents. Psychological  Science ,  16(12), 939–944.
Frasetya,  G.  (2015).  Hubungan  antara  tingkat  kecerdasan  intelektual  dan  status  sosial ekonomi  orang  tua  dengan  prestasi  belajar. Skripsi .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Glynn. (2004). Achieving scientific literacy. Journal of Research In Science Teaching , 30(9), 1057-1073.
Hariwijaya.  (2005). Tes  intelegensi  (cara  akurat  mengukur  kecerdasan  intelektual) . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Hasenbank, J.  F.  (2006). The effects of a framework for procedural  understanding on college algebra students’ procedural skill and understanding. Disertasi . Bozeman:
Montana State University.
Impey,  C.,  Buxner  S.,  Antonellis,  J.,  Johnson  E.,  &  King,  C.(2011).  A  twenty-year survey  of  science  literacy  a-mong  college  undergraduates. Journal  of  Collages Science Teaching , 40(4), 31-37.
Jahja, Y. (2011). Psikologi perkembangan . Jakarta: Kencana.
Kamalia,  D.  2011.  Pengembangan  soal  “higher  order  thinking  skill”  dalam pembelajaran IPA SMP / MTs. Tesis . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Lewis,  A.  dan  Smith,  D.  (1993).  Defining  high  order  thinking,  theory  into  practice. Collage of Education: the Ohio State University , 32(3), 131-137. Maas,  V.  D.,  Dolan,  C.V.,  Grasman,  R.P.,  Wicherts,  J.M.,  Huizenga,  H.M.,  & Raijmakers, M.E. (2006). A dynamical model of general intelligence: the positive manifold of intelligence by mutualism. Psychological Review . 113(4), 842–861. Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development.  (2009). PISA  2009 assessment  framework:  key  competencies  in  reading,  mathematic,  and  science. Paris: OECD Publishing.
Protzko, J. (2015). The environment in raising early intelligence: a meta-analysis of the fadeout effect. Intelligence. 53, 202-210.
Purwanto. (2008). Metodologi penelitian kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahayu.    (2014). Analisis  penyajian  panduan  pembelajaran  literasi  sains  dalam  buku guru  tematik  terpadu  kelas  IV  SD/MI  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Rahayuni.  (2016).  Hubungan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  pada pembelajaran  ipa  terpadu  dengan  model  pbm  dan  stm. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2(2): 131-146.
Rahmania, S., Miarsyah, M. & Sartono, N. (2015). Perbedaan kemampuan literasi sains siswa dengan gaya kognitif field independent dan field dependent. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 8(2): 27-34.
Ristanto,  R.  H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  &  Rohman,  F.  (2017).  Scientific  literacy  of students  learned  through  guided  inquiry. International  Journal  of  Research Review , 4(5): 23-30.
Rustaman,  N.  (2006).  Literasi  sains  anak  indonesia  2000  &2003. Jurnal  Puspendik , 1(3), 31-34.
Sigiro,  O.  N.,  Sigit.  D.  V.  &  Komala,  R.  (2017).  Hubungan  efikasi  diri  dan  penalaran ilmiah dengan hasil belajar biologi siswa sma. Biosfer JPB , 10(2): 30-34. Sigit, D. V., Ernawati, & Qibtiah, M. (2017). Hubungan pengetahuan lingkungan hidup dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan  pada  siswa sman 6 tangerang. Biosfer: Jurnal Pendidikan , 10(2): 1-6. Yusuf,  S.  (2003). Psikologi  perkembangan  anak  dan  remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Yusuf, S. (2008). Perbandingan gender dalam prestasi literasi siswa indonesia. Makalah Bandung  Literacy  Institute .  Online:  http://www.uninus.ac.id/Suhendra/20/yusuf diakses pada 23 Desember 2016 pukul 21.30 WIB.
Zohar,  A  &  Dori,  Y.  (2003).  Higher  order  thinking  skills  and  low  achieving  students: are they mutually exclusive? The Journal of Learning Science , 12(2), 145-181.