## Pengembangan Instrumen Evaluasi pada Praktikum Uji Enzim Katalase di SMA Negeri Titian Teras Muaro Jambi
The Evaluation Instrument Development of Catalase Enzyme Experiment Test in Senior High School of Titian Teras Muaro Jambi
M. Erick Sanjaya 1)* Rayandra Asyhar 2) Bambang Hariyadi 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: Mohammed _ erick@rocketmail.com

## Abstrack
The requirement for evaluation instruments learning outcomes authentically need to be done to get description  totality  about  the  student  competence,  when  carry  out  biology  experiment  activity  on katalase  enzyme  subject  matter.  This  sudy  aims  to  produce  the  final  product  in  the  form  of  an evaluation  instrument  for  catalase  enzyme  experiment  test.  Development  model  adopted  in  this study is ADDIE model. Based on the results of expert judgement, the instrument was valid and can be  tested  in  classroom.  The  results  of  the  expert  validation,  evaluation  instrument  found  that  the enzyme catalase experiment test has appropriated entirety, in terms of the content aspect, constructs, linguistic, and practicalities.  The test  results were showed  that the instrument has high realiability and  validity  for  all  student  competency.  Therefore,  the  conclusion  is  this  evaluation  instrument theority  and  rasionally  that  good  and  valid  to  use  for  measuring  and  considering  all  student competency for catalase enzyme experiment test.
Keywords: Development, Evaluation Instrument, Catalase Enzyme Experiment Test

## Abstrak
Kebutuhan  akan  instrumen  evaluasi  hasil  belajar  secara  autentik  yang  belum  terpenuhi  pada praktikum  uji  enzim  katalase  di  SMA  Negeri  Titian  Teras,  mendasari  perlunya  dilakukan pengembangan  instrumen  evaluasi  pada  praktikum  uji  enzim  katalase.  Penelitian  ini  bertujuan mendapatkan  produk  akhir  berupa  instrumen  evaluasi  praktikum  uji  enzim  katalase.  Model pengembangan  yang digunakan dalam  penelitian  ini adalah  model  ADDIE. Berdasarkan penilaian ahli evaluasi, didapatkan hasil bahwa instrumen evaluasi yang dikembangkan sudah layak  ditinjau dari validitias isi, validitas konstruk, validitas kebahasaan, dan praktikalitas. Hasil ujicoba lapangan menunjukkan bahwa dari aspek validitas empirik didapatkan bahwa instrumen evaluasi ini memiliki tingkat  keajegan atau  konsistensi  kemampuan  yang tinggi  dalam  mengukur dan menafsirkan hasil pengukuran (penskoran) dan penilaian terhadap seluruh aspek kompetensi siswa. Dengan demikian instrumen  evaluasi  ini  dinyatakan  cukup  baik  dan  layak  digunakan  dalam  mengukur  dan  menilai seluruh aspek kompetensi siswa pada praktikum uji enzim katalase. Instrumen ini dapat digunakan guru  dengan  mengikuti  aturan-aturan  penggunaan  instrumen,  serta  pedoman  pemberian  skor  dan sistem penilaian yang telah disediakan pada instrumen ini.
Kata Kunci: Pengembangan, Instrumen Evaluasi, Praktikum Uji Enzim Katalase

## PENDAHULUAN
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu proses  penilaian  untuk  mengambil  suatu keputusan  yang  didasari  hasil  pengukuran
dan penilaian, dengan menggunakan seperangkat instrumen serta berpedoman pada tujuan yang telah ditetapkan. Dalam pelaksanaannya,  evaluasi  membutuhkan  data hasil pengukuran dan informasi hasil
penilaian  yang  komprehensif  meliputi;  aspek afektif  (sikap),  aspek  kognitif  (pengetahuan), dan  aspek  psikomotorik  (keterampilan). Untuk itu instrumen evaluasi yang digunakan seharusnya dapat memberikan hasil pengukuran dan penilaian secara komprehensif,  yang  meliputi  seluruh  aspek hasil belajar siswa.
Kebutuhan  tersebut  dapat  terpenuhi  melalui penggunaan  instrumen  evaluasi  autentik. Evaluasi  autentik  ialah  proses  evaluasi  yang memerlukan  berbagai  bentuk  pengukuran kinerja  dimana  menggambarkan  prestasi, keterampilan,  sikap  pada  kegiatan  yang relevan  saat  pembelajaran  siswa  (Callison, 1998:1). Menurut Paris dan Ayres (Frey, dkk., 2012:1)  evaluasi  autentik  harus  memenuhi kriteria  yakni  mendukung  kegiatan  kelas, mengumpulkan  bukti  dari  berbagai  aktivitas, meningkatkan  pembelajaran  dan  pengajaran seperti partisipan, menggambarkan kompetensi  siswa,  standard  dan  nilai  yang dilakukan.  Selain  itu,  evaluasi  autentik mampu  memberikan  hasil  pengkuran  dan penilaian secara komprehensif, serta menekankan pada keseimbangan antara ketiga aspek hasil belajar yaitu, kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Muslich,  2011:3).  Dengan demikian instrumen evaluasi autentik merupakan  instrumen  yang  tepat  untuk direkomendasikan penggunaanya dalam pengukuran  dan  penilaian  ketiga  aspek  hasil belajar siswa.
Penggunaan instrumen evaluasi autentik pada mata  pelajaran  sains  memiliki  peranan penting dan sangat dibutuhkan dalam mengukur  dan  menilai  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  selain memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan ilmiah ( scientific approach ), instrumen evaluasi  autentik  mampu  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  baik  dalam rangka  mengobservasi,  menanya,  menalar, mencoba, dan membangun jejaring (Kurniasih dan  Sani,  2014:48).  Dalam  implementasinya, penggunaan  instrumen  evaluasi  autentik memberikan  dampak  yang  positif  terhadap prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa.  Hasil penelitian  Mahmudah  (2011)  menunjukkan
bahwa  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan  model  penilaian  autentik  mempunyai prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan penilaian  konvensional.  Hasil  penelitian serupa juga menunjukkan bahwa implementasi asesmen autentik dalam pembelajaran
matematika dapat
meningkatkan prestasi belajar matematika dan motivasi peserta didik (Balik, 2012:1).
Evaluasi  autentik  tidak  hanya  ditujukan  pada kegiatan  pengukuran  dan  penilaian  hasil belajar  siswa,  tetapi  juga  kinerja  proses  yang ditunjukkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  di kelas maupun kegiatan praktikum di laboratorium. Menurut Newmann dan Archbald  (Palm,  2008:7)  evaluasi  peserta didik  meliputi  evaluasi  proses  dan  evaluasi produk dalam pembelajaran. Pada pembelajaran sains, khususnya biologi, evaluasi  secara  autentik  perlu  dilakukan terutama  pada  kegiatan  praktikum.  Hal  ini dikarenakan  kegiatan  praktikum  tidak  hanya melibatkan  keterampilan  proses  siswa,  tetapi juga melibatkan pengetahuan ilmiah dan sikap ilmiah yang dimiliki siswa.
Kegiatan praktikum materi uji enzim katalase merupakan  topik  konten  yang  diberikan  pada siswa  kelas  XII  IPA  SMA  semester  satu. Praktikum  uji  enzim  katalase  menekankan pada  penguasaan  siswa  terhadap  materi  uji enzim  katalase  yang  bersifat  prinsip  serta prosedur, dimana siswa dituntut untuk mampu memahami  sifat-sifat  enzim,  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kerja  enzim,  serta peranan  enzim  katalase.  Dengan  demikian dibutuhkan serangkaian kompetensi pengetahun,  keterampilan,  dan  sikap  siswa dalam  menguasai  materi  uji  enzim  katalase. Untuk  itu  dibutuhkan  instrumen  evaluasi autentik  yang  dapat  mengukur  dan  menilai ketiga  aspek  kompetensi  siswa  secara komprehensif.
Pentingnya dilakukan pengembangan instrumen  evaluasi  autentik  pada  praktikum, didasari  bahwa  proses  praktikum  hanya dilakukan  dengan  melaksanakan  tugas  yang tersedia  di  lembar  kegiatan  siswa dan  proses
penilaian  yang  dilakukan  hanya  diambil  dari tes  akhir  dalam  bentuk  ketuntasan  atau ketidak-tuntasan  siswa,  serta  tidak  disertai bukti autentik dari proses praktikum dan bukti perkembangan  hasil  belajar  siswa  (Saputra dkk., 2014:14). Sementara dalam pelaksanaan evaluasi  hasil  belajar,  guru  dituntut  untuk mampu  menyusun  dan  mengembangkan instrumen  evaluasi  hasil  belajar  untuk praktikum  biologi,  sesuai  dengan  kebutuhan guru  akan  aspek-aspek  pengukuran  dan penilaian kompetensi siswa dalam praktikum.
Namun  dalam  kenyataannya  evaluasi  yang dilakukan  hanya  terbatas  pada  penilaian melalui  tes  pengetahuan  dan  tidak  didukung dengan  hasil  pengukuran  autentik  untuk seluruh  aspek  kompetensi  siswa.  Penyebab timbulnya  permasalahan  ini  adalah  belum tersedianya  pedoman  penyusunan  instrumen evaluasi  hasil  belajar  praktikum  yang  tepat bagi  guru,  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum saat  ini.  Hal  ini  diperkuat  oleh  beberapa temuan  dari  observasi  awal  pada  praktikum uji  enzim  katalase  di  SMA  Negeri  Titian Teras  Muaro  Jambi,  bahwa  belum  ditemukan adanya  instrumen  evaluasi  autentik  yang dapat  mengukur  dan  menilai  ketiga  aspek kompetensi siswa secara komprehensif. Evaluasi  yang  dilakukan  pada  praktikum  uji enzim  katalase  lebih  menekankan  pada pemahaman  kognitif  siswa  tentang  materi  uji enzim  katalase,  melalui  tes  essay  yang diambil dari panduan lembar kerja siswa yang diujikan  secara  tertulis.  Sementara  untuk aspek  afektif  dan  psikomotor  masih  kurang terukur  dengan  jelas,  dikarenakan  tidak adanya  bukti  hasil  pengukuran  dan  penilaian autentik  yang  menggambarkan  pencapaian kompetensi  psikomotorik  dan  afektif  siswa pada praktikum.
Proses evaluasi hasil belajar seperti ini kurang bermanfaat  untuk  jangka  panjang  karena kurang  menggambarkan  kompetensi  siswa secara  utuh.  Maka  dari  itu,  pengembangan instrumen  evaluasi  hasil  belajar  secara autentik  perlu  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran secara keseluruhan tentang kompetensi  siswa  dalam  melakukan  kegiatan praktikum uji enzim katalase.
Instrumen  evaluasi  yang  dikembangkan  pada praktikum  uji  enzim  katalase,  memiliki kelebihan  dibandingkan  instrumen  evaluasi yang  telah  ada  sebelumnya.  kelebihan  pada instrumen  evaluasi  yang  dikembangkan  yaitu bersifat autentik, menekankan pada keseimbangan ketiga aspek kompetensi siswa, meliputi; aspek pengetahuan ilmiah (kognitif), aspek  sikap  ilmiah  (afektif),  dan  aspek keterampilan proses (psikomotorik).
Kelebihan  lainnya  pada  instrumen  evaluasi praktikum uji enzim katalase yang dikembangkan adalah memiliki bobot penskoran  dan  tersedianya  rubrik  penilaian sebagai  pedoman  dalam  memberikan  skor yang  menunjukkan  kriteria  pencapaian  siswa terhadap  seluruh  ruang  lingkup  kompetensi yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  praktikum uji  enzim  katalase.  Dengan  menggunakan rubrik  pada  instrumen  evaluasi    ini,  guru dapat  melakukan  evaluasi  secara  terarah, jelas, dan rinci, berdasarkan profil ketercapaian  siswa  terhadap  seluruh  ruang lingkup kompetensi yang dirumuskan.
Instrumen  evaluasi  praktikum  uji  enzim katalase  yang  dikembangkan  diharapkan dapat  mengakomodasi  kebutuhan  guru  dalam melakukan  pengukuran  dan  penilaian  secara autentik  terhadap  kompetensi  siswa  yang meliputi  aspek  sikap  ilmiah,  keterampilan proses  dan  pengetahuan  ilmiah.  Dengan menggunakan  instrumen  evaluasi  ini,  guru dapat  melakukan  pengukuran  tentang  sejauh mana  ketercapaian  setiap  siswa  terhadap seluruh  ruang  lingkup  kompetensi  yang dirumuskan,  sehingga  dapat  ditetapkan  nilai tentang  kemampuan  setiap  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  praktikum  uji  enzim katalase.

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan produk berupa instrumen evaluasi  praktikum  uji  enzim  katalase  dan mengetahui  kelayakan  dari  produk  yang dihasilkan. Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analyze,
Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation) menurut  Richey,  dkk  (2011:19). Prinsip  menggunakan  model  ADDIE  adalah fokus pada proses dan hasil akhir, menggambarkan suatu sistem, dapat menambahkan  suatu  nilai,  dan  usaha  yang sistematis  dalam  semua  aspek  yang  disusun (Danks, 2011:1-2).
Prosedur  pengembangan  instrumen  evaluasi praktikum  uji  enzim  katalase  merujuk  pada model  ADDIE,  yang  meliputi;  (1) Analyze , terdiri  dari  lima  kegiatan  analisis  yaitu; analisis  kurikulum,  analisis  materi,  analisis potensi,  analisis  kompetensi,  dan  analisis instrumen  evaluasi  hasil  belajar,  (2) Design, terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu;  penentuan jadwal  pembuatan  produk,  pembentukan  tim kerja,  dan  penetapan  spesifikasi  desain produk,  (3) Development ,  pada  tahap  ini dilakukan  pembuatan  produk  yaitu  instrumen evaluasi  praktikum  uji  enzim  katalase  dan dilanjutkan  pada  validasi  produk  oleh  tim ahli,  (4) Implementation ,  pada  tahap  ini dilakukan  ujicoba  terbatas  kepada  25  orang siswa SMA Negeri Titian Teras Muaro Jambi dan  validasi  praktikalitas  oleh  guru  biologi SMA  Negeri  Titian  Teras  Muaro  Jambi sebagai  praktisi,  (5) Evaluation ,  pada  tahap ini  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui apakah  produk  yang  dihasilkan  sudah  layak dan  sesuai  dengan  tahapan  pengembangan produk.
Jenis  data  yang  diambil  yaitu  data  kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  yang diambil  meliputi  tanggapan  dan  saran perbaikan  yang  diberikan  oleh  tim  ahli evaluasi  dan  guru,  pada  saat  validasi  produk dan  ujicoba  produk.  Data  kuantitatif    yang diambil  meliputi  skor  hasil  pengukuran  dan penilaian aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik,  pada  saat  ujicoba  lapangan terhadap  25  orang  siswa  kelas  XII  IPA  SMA Negerti  Titian  Teras  Muaro  Jambi,  sebagai subjek  ujicoba.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  angket validasi,  untuk  mendapatkan  penilaian  serta saran  perbaikan  dari  ahli  evaluasi  tentang kelayakan  dari  produk,  (2)  lembar  tes kognitif,  untuk  mengetahui  hasil  pengukuran
dan  penilaian  aspek  kognitif,  (3)  lembar observasi, untuk mengetahui hasil pengukuran dan  penilaian  aspek  psikomotor,  dan  (4) angket  sikap  ilmiah,  untuk  mengetahui  hasil pengukuran  dan  penilaian  terhadap  aspek afektif.
Noviana (2014) dalam penelitiannya menerangkan  bahwa  kelayakan  instrumen evaluasi ditinjau dari beberapa aspek penilaian yaitu validitas isi, validitas konstruk, validitas item, reliabilitas instrumen,  daya  beda  soal  dan  tingkat kesukaran soal (untuk aspek kognitif). Dalam penelitian  ini  untuk  kelayakan  instrumen evaluasi  yang  dikembangkan  merujuk  pada aspek-aspek  penilaian  kelayakan  instrumen evaluasi menurut Noviana (2014).
Data  kualitatif  berupa  tanggapan  dan  saran perbaikan  dari tim ahli dan praktisi  dianalisis secara deskriptif hingga diperoleh data jenuh. Data  dianggap  jenuh  apabila  produk  yang dikembangkan  telah  mendapat  komentar positif  dari  tim  ahli  evaluasi  dan  praktisi, sehingga  dapat  diketahui  kelayakan  dari produk.
Data kuantitatif berupa skor hasil pengukuran dan  penilaian  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik siswa (subjek ujicoba), dianalisis  secara  statistik  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  ditinjau  dari  aspek validitas  dan  reliabilitas.  Analisis  validitas dan reliabilitas item menggunakan persamaan koefisien  korelasi product  moment dengan bantuan  program SPSS  for  windows  release 21 .  Untuk  mengukur  validitas  dan  reliabilitas item dilakukan dengan membandingkan harga R-hitung  dan  R-tabel,  serta  menggunakan kriteria  tingkat  validitas  dan  reliabilitas menurut Arikunto (1999:77). Untuk instrumen  evaluasi  aspek  kognitif,  kelayakan instrumen  tidak  hanya  diukur  dari  validitas dan  reliabilitas  instrumen,  tetapi  juga  dari daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  soal. Pengukuran  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran soal  menggunakan  rumus  perhitungan  indeks daya  beda  ( D )  dan  indeks  kesukaran  ( P ) menurut Arikunto (2010:218).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  instrumen  evaluasi  praktikum uji  enzim  katalase  telah  dilaksanakan  dengan melalui  beberapa  tahapan,  sesuai  dengan model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu model  pengembangan  ADDIE.  Instrumen evaluasi  praktikum  uji  enzim  katalase  yang telah  dihasilkan  meliputi;  instrumen  evaluasi aspek  afektif  (sikap  ilmiah),  instrumen evaluasi aspek  kognitif (pengetahuan ilmiah), dan  instrumen  evaluasi  aspek  psikomotorik (keterampilan proses sains).
Ketiga  instrumen  evaluasi  tersebut  telah divalidasi  dengan  melalui  beberapa  revisi pada  beberapa  bagian  instrumen,  sesuai dengan  saran  perbaikan  yang  diberikan. Adapun  saran  perbaikan  yang  diberikan  ahli evaluasi meliputi; (1) pada aspek validitas isi, menurut ahli evaluasi terdapat ketidaksesuaian antara deskriptor dan indikator  penilaian  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan  dan  penambahan  deskriptor  pada beberapa  indikator  penilaian  setiap  aspek kompetensi  siswa,  (2)  pada  aspek  validitas konstruk,  ahli  evaluasi  menyarankan  untuk memperbaiki  format  pedoman  penskoran  dan penilaian  setiap  aspek  kompetensi  siswa,  (3) pada aspek validitas kebahasaan, ahli evaluasi menyarankan  untuk  memperbaiki  beberapa item instrumen yang struktur kalimatnya tidak sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  dan  (4)  pada  aspek  validitas praktikalitas,  ahli  evaluasi  menyarankan untuk  menyesuaikan  kembali  item  instrumen dan  bobot  penilaian  yang  digunakan  agar dapat  memudahkan dalam proses pengukuran setiap aspek kompetensi siswa.
Hasil  validasi  instrumen  evaluasi  praktikum uji  enzim  katalase  yang  telah  direvisi  pada tabel  1,  didapatkan  bahwa  instrumen   yang
dikembangkan  telah  memenuhi  empat  aspek validitas  instrumen  evaluasi,  yang  meliputi; validitas  isi,  validitas  konstruk,  validitas kebahasaan, dan validitas praktikalitas. Uraian hasil  validasi  terhadap  empat  aspek  validitas instrumen pada tabel 1 dapat diinterpretasikan sebagai  berikut;  (1)  pada  aspek  validitas  isi, instrumen evaluasi yang dikembangkan mencakup pengukuran dan penilaian terhadap seluruh  aspek  kompetensi  siswa,  yaitu kompetensi  kognitif  (pengetahuan  ilmiah), kompetensi  afektif  (sikap  ilmiah),  dan kompetensi psikomotorik (keterampilan proses  sains),  (2)  pada  aspek  validitas konstruk, komponen-komponen serta sistematika  format  pada  instrumen  evaluasi yang  dikembangkan  memiliki  kesesuaian dengan teori-teori dasar pengembangan instrumen  evaluasi  menurut  para  ahli,  (3) pada  aspek  validitas  kebahasaan,  instrumen evaluasi yang dikembangkan memiliki kesesuaian  bahasa  penulisan  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  dan (4) pada aspek validitas praktikalitas, instrumen evaluasi yang dikembangkan memiliki  kemudahan  untuk  digunakan  dalam mengukur dan menilai ketiga aspek kompetensi siswa.
Instrumen  evaluasi  yang  telah  dinyatakan layak  oleh  ahli  evaluasi,  kemudian  dilakukan ujicoba  produk  untuk  mengetahui  kelayakan instrumen  ditinjau  dari  aspek  validitas  dan reliabilitas instrumen. Sebelum ujicoba dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti membentuk  tim  ujicoba  yang  terdiri  dari  2 orang guru biologi sebagai praktisi (pengguna instrumen) dan 25 orang siswa kelas XII IPA SMA  Negeri  Titian  Teras  Muaro  Jambi sebagai  subjek  ujicoba.  Ujicoba  lapangan dilakukan  untuk  mendapatkan  validitas  dan reliabelitas instrumen evaluasi yang dikembangkan.
Tabel  1. Hasil Validasi Instrumen Evaluasi Praktikum Uji Enzim Katalase
Aspek Penilaian Validitas Isi Validitas Konstruk Validitas Kebahasaan Validitas Praktikalitas  Item atau butir penilaian pada ketiga instrumen evaluasi sudah sesuai dan  Ketiga instrumen evaluasi memiliki kesesuaian dengan teknik dan bentuk  Struktur kalimat yang digunakan pada setiap butir penilaian dari ketiga instrumen  Jumlah butir penilaian pada ketiga instrumen evaluasi sudah sesuai dan
memudahkan dalam proses
Aspek Penilaian Validitas Isi Validitas Konstruk Validitas Kebahasaan Validitas Praktikalitas disusun berdasarkan indikator penilaian ketiga aspek hasil belajar siswa (kognitif, afektif, dan psikomotor).
 Kriteria pengukuran (deskriptor) pada ketiga instrumen evaluasi sudah disajikan dengan lengkap untuk setiap indikator penilaian ketiga aspek hasil belajar siswa.
 Pedoman penskoran pada ketiga instrumen evaluasi sudah disesuaikan dan
meliputi seluruh deskriptor dan indikator penilaian ketiga aspek hasil belajar siswa.
penilaian yang digunakan.
 Ketiga instrumen evaluasi sudah memiliki format pedoman penskoran yang sesuai.  Ketiga instrumen evaluasi memiliki kesesuaian dengan kerangka kegiatan praktikum uji enzim katalase.  Ketiga instrumen evaluasi sudah memiliki sistem penskoran dan penilaian yang tepat dan sesuai.  Ketiga instrumen evaluasi sudah disusun secara sistematis berdasarkan deskriptor dan indikator penilaian setiap aspek hasil belajar siswa.
evaluasi sudah sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia.
 Kalimat yang digunakan pada ketiga instrumen evaluasi sudah sederhana dan mudah dipahami.  Kalimat yang digunakan pada setiap butir penilaian dari ketiga instrumen evaluasi tidak mengandung makna yang bias.  Panjang ketiga instrumen evaluasi sudah sesuai dan tidak membosankan untuk dibaca
pengukuran dan penilaian ketiga aspek hasil belajar siswa.
 Komponen ketiga instrumen evaluasi yang meliputi; petunjuk penggunaan, pedoman penskoran, dan rubrik penilaian sudah dapat memudahkan untuk mengukur dan menilai ketiga aspek hasil belajar siswa.
 Format ketiga instrumen evaluasi sudah menarik sehingga dapat memudahkan guru sebagai praktisi dalam
melaksanakan pengukuran dan penilaian hasil belajar siswa pada praktikum uji enzim katalase.
Setiap  item  pada  masing-masing  instrumen memiliki  skor  minimum  1  dan  skor maksimum  4.  Pengukuran  kompetensi  siswa dilakukan  dengan    menggunakan  rubrik penilaian  sebagai  pedoman  pemberian  skor yaitu sangat baik (4), baik (3), tidak baik (2), dan  sangat  tidak  baik  (1).  Untuk  penilaian ketiga kompetensi siswa menggunakan pedoman  penilaian  yang  memuat  rumus  dan kriteria  penilaian  menurut  Basuki  dan Hariyanto (2014:88).
Nilai = x 100%

## Tabel 2. Kriteria penilaian pada setiap kompetensi siswa
No. Nilai Siswa Kategori Nilai 1. ≥ 76 Sangat Baik 2. 51 – 75 Baik 3. 26 – 50 Tidak Baik 4. ≤ 25 Sangat Tidak Baik
Hasil  pengukuran  dan  penilaian  terhadap ketiga  aspek  kompetensi  siswa,  menunjukan bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat penguasaan  dengan  katagori  baik  dan  sangat baik. Hal ini dibuktikan dari hasil perhitungan nilai  yang  menunjukan bahwa  sebagian besar nilai  yang  diperoleh  siswa  ≥76  dengan katagori sangat baik. Hasil penilaian terhadap seluruh  aspek  kompetensi  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  penilaian  tingkat  penguasaan siswa pada seluruh aspek kompetensi
Berdasarkan  validitas  item  pada  tabel  4. Menunjukkan bahwa pada instrumen evaluasi aspek kognitif terdapat 18 item yang valid dan 2  item  yang  tidak  valid.  Sementara  untuk seluruh  item  pada  instrumen  evaluasi  aspek afektif  dan  psikomotor,  secara  keseluruhan sudah valid. Untuk mengatasi ketidak-validan ini  dilakukan  revisi  atau  perbaikan  pada  2 item  dari  instrumen  evaluasi  aspek  kognitif. Dilihat dari tingkat validitas, secara keseluruhan instrumen evaluasi praktikum uji enzim  katalase  memiliki  tingkat  validitas tinggi,  dengan  syarat  kriteria  nilai  validitas 0,60-0,80. Nilai tersebut menerangkan bahwa instrumen  evaluasi  praktikum  uji  enzim katalase  memiliki  tingkat  kemampuan  yang tinggi dalam mengukur dan menafsirkan hasil pengukuran (penskoran) dan penilaian
terhadap  seluruh  aspek  kompetensi  siswa pada praktikum uji enzim katalase.
Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa instrumen  evaluasi  praktikum  uji  enzim katalase  memiliki  tingkat  reliabilitas  sangat tinggi,  dengan  syarat  kriteria  nilai  reliabilitas 0,80-1,00. Nilai tersebut  menerangkan  bahwa instrumen  evaluasi  praktikum  uji  enzim katalase  memiliki  tingkat  keajegan  atau konsistensi  yang  tinggi  dalam  memberikan hasil  pengukuran  dan  penilaian  terhadap seluruh aspek kompetensi siswa pada praktikum uji enzim katalase.
Hasil analisis validitas dan reliabilitas tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  item  pada instrumen  evaluasi  praktikum  uji  enzim  kata
lase  benar-benar  dapat  mengukur  aspek afektif (sikap ilmiah), aspek kognitif (pengetahuan ilmiah), dan aspek psikomotorik (keterampilan  proses  sains)  yang  harus diukur,  serta  mampu  memberikan  hasil penilaian  yang  dapat  dipercaya.  Dengan
demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen evaluasi  yang  dikembangkan  telah  layak untuk  digunakan  dalam  pengukuran  maupun penilaian  seluruh  aspek  kompetensi  siswa secara  komprehensif  pada  praktikum  uji enzim katalase.

## Tabel 4. Hasil analisis validitas instrumen evaluasi praktikum uji enzim katalase
Instrumen evaluasi Validitas item Tingkat validitas Valid Tidak valid Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi f % f
% f % f % f % f % Afektif 19 100 0 0 0 0 7
37 10 52 2 11 Kognitif 18 90 2 10 2 10 4
20 8 40 4 20 Psikomotorik 22 100 0 0 0 0 3 14 17 77 2 9

## KESIMPULAN DAN SARAN
Produk  instrumen  evaluasi  praktikum  uji enzim  katalase  telah  dihasilkan  melalui tahapan  pengembangan  yang  merujuk  pada model  pengembangan  ADDIE,  kemudian divalidasi  oleh  tim  ahli  evaluasi.  Hasil validasi  ahli  evaluasi  didapatkan  bahwa instrumen  evaluasi  praktikum  uji  enzim katalase  telah  memenuhi  keempat  aspek validitas, yaitu; validitas isi, validitas konstruk,  validitas  kebahasaan,  dan  validitas praktikalitas.
Instrumen  evaluasi  yang  telah  dinyatakan layak  oleh  tim  ahli  evaluasi,  kemudian diujicobakan  dalam  praktikum  uji  enzim
katalase  di  SMA  Negeri  Titian  Teras  Muaro Jambi.  Berdasarkan  hasil  ujicoba  didapatkan bahwa  instrumen  evaluasi  telah  layak  untuk digunakan dalam pengukuran maupun penilaian  seluruh  aspek  kompetensi  siswa, yang  meliputi;  aspek  kognitif  (pengetahuan ilmiah), afektif (sikap ilmiah), dan psikomotor (keterampilan proses sains).
Pada  saat  proses  pengukuran  dan  penilaian aspek  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  siswa,  disarankan  kepada  guru agar  benar-benar  memperhatikan  arti  dari setiap  skor  yang  akan  diberikan  terhadap seluruh  indikator-indikator  penilaian  yang dicapai.  Selain  itu  pada  proses  penilaian sebaiknya  guru  mengikuti  prosedur  penilaian
dalam menentukan nilai dan kriteria penilaian pada  pedoman  penilaian,  yang  tersedia  pada instrumen evaluasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1999. Prosedur  Penelitian (Suatu  Pendekatan  Praktek) .  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
.  2010. Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan  Praktek) .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Balik,  I.W.  2012.  Pengaruh  Implementasi Asesmen  Autentik  Terhadap  Prestasi
Belajar  Matematika  dan  Motivasi Berprestasi. Jurnal Penelitian Pascasarjana  Undiksha ,  Vol  2  (2):1- 26.
Basuki  Ismet  &  Hariyanto.  2014. Penilaian Pembelajaran .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Callison,  D.  1998.  Authentic  Assessment.
School Library Media Activities Monthly  Journal ,  Volume  14  Issue  5 Pages 1-4.
Danks,  S.  2011.  The  ADDIE Model .  ASQ
Global  Voice  Of  Quality  Journal,
Volume 4 Issue 5 Pages 1-6.
Frey, B. B., Vicki, L. S., dan Justin, P. Allen.,
2012.  Defining  Classroom  Authentic Assessment . A Peer Reviewed
Electronic Journal, Volume 17 Issue 2 Pages 1-18.
Kurniasih, I. dan Sani, B. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena.
Mahmudah,  M.  2011. Pengaruh  Model Penilaian  Autentik  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP N 4 Kota Tegal Tahun Pelajaran 2010/2011 : Skripsi, Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Pancasakti Tegal. http://perpus.upstegal.ac.id. Diakses 24 Pebruari 2015. Muslich,  M.  2010. Authentic  Assessment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung:  PT  Refika Aditama.
Nofiana M, S dan Puguh. 2014. Pengembangan Instrumen Evaluasi Two-Tier  Multiple  Choice  Question Untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  Pada  Materi  Kingdom Plantae. Jurnal  Inkuiri ,  Vol  3  (2):  60- 74.
Palm,  T.  2008.  Performance  Assessment  and Authentic  Assesment:  A  conceptual Analysis  of  The  Literature . A  Peer
Reviewed  Electronic  Journal, Volume 13 Issue 4 Pages 1-11.
Richey, R. C., Klein, J. D., and Tracey, M. W.
2011. The instructional desaign knowledge  base:  theory,  research,  and practice. Madison  Avanue,  New  York: Routledge