## PENERAPAN LITERASI LINTAS KURIKULUM
MATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN KELAS TINGGI DI MIT NURUL ISLAM NGALIYAN SEMARANG
TAHUN 2016
Kristi Liani Purwanti, S.Si, M.Pd
Jurusan PGMI UIN Walisongo Email : kristi_liani@walisongo.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  merupakan  pembelajaran  yang sangat  penting,  sebab  sebagai  dasar  dari  pembelajaran  seterusnya  sampai  jenjang  perguruan tinggi. Pembelajaran yang diajarkan tidak boleh asal-asalan. Pembelajaran aktif  kreatif efektif dan  menyenangkan  merupakan  pembelajaran  harus  diterapkan.  Salah  satu  ketrampilan  yang ada dalam kurikulum 2013 yaitu kketrampilan literasi. Literasi merupakan  keterampilan yang sangat dibutuhkan oleh siswa dalam proses belajarnya. Sebagai alat komunikasi dan alat belajar ( means  of  communications dan learning  tools) ,  literasi  perlu  dikembangkan  secara  konsisten agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam proses belajarnya. Penelitian dilakukan di kelas 4 dan 5 MIT Nurul Islam. Penerapan literasi lintas kurikulum matematika dalam pembelajaran kelas  4  hanya  pada  materi  tertentu,  misalnya  mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun  ruang. Penerapan literasi lintas kurikulum matematika dalam pembelajaran kelas 5 hanya pada materi tertentu, misalnya mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar, pengukuran skala.
Kata Kunci: Literasi lintas kurikulum Matematika;  kelas tinggi; MIT Nurul Islam.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  penentu  baik  tidaknya  lulusan  yang dihasilkan  oleh  suatu  sistem  pendidikan.  Pembelajaran  ibarat  jantung  dari  proses pendidikan.  Pembelajaran  yang  baik  cenderung  menghasilkan  lulusan  dengan  hasil belajar yang baik pula.
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  merupakan  pembelajaran yang sangat  penting, sebab sebagai  dasar dari pembelajaran seterusnya sampai jenjang perguruan  tinggi.  Pembelajaran  yang  diajarkan  tidak  boleh  asal-asalan.  Pembelajaran aktif  kreatif efektif dan menyenangkan merupakan pembelajaran harus diterapkan.
USAID  PRIORITAS  melatih  guru-guru  madrasah  ibtidaiyah  dan  sekolah  dasar yang  merupakan  mitra  LPTK  dari  UIN  Walisongo  dan  UNNES.  USAID  PRIORITAS
sudah melakukan 2 kali pelatihan yaitu modul 1 dan  modul 2. Modul 1 berisi tentang apa  mengapa  PAKEM,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  persiapan mengajar  PAKEM,  KKG,  RTL.  Modul  2  berisi  tentang  kajian  ulang  PAKEM, mengelola  pembelajaran  yang  efektif,  memahami  kurikulum,  melayani  perbedaan individu, pertanyaan tingkat tinggi, penilaian autentik, gender dalam pendidikan, literasi lintas kurikulum bahasa Indonesia, matematika, IPA dan IPS, persiapan mengajar, RTL. Ada  6  MI  mitra  LPTK  UIN  Walisongo  yaitu  MIT  Nurul  Islam  Ngaliyan,  MI  Darul Ulum, MIN Sumurrejo, MI Walisongo, MI Miftakhul Akhlaqiyah, MI Miftahus Sibyan. MIT  Nurul  Islam  Ngaliyan  Semarang  merupakan  madrasah  yang  cukup  besar  dimana siswa  sangat  banyak,  letak  madrasah  dipinggir  jalan.  Karena  siswanya  yang  sangat banyak  mempunyai  3  lokasi.  Madrasah  ini  didukung  guru-guru  yang  linear  lulus  dari jurusan PGMI. Guru-guru MIT Nurul Islam mendapatkan pendampingan dari peneliti.
Salah satu unit  yang berisi literasi lintas kurikulum merupakan, pengetahuan  yang baru  bagi  guru-guru  MI.  Dimana  dalam  unit  itu  menekankan  literasi  yang  harus diterapkan  di  sekolah.  Literasi  merupakan    keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  oleh siswa  dalam  proses  belajarnya.  Sebagai  alat  komunikasi  dan  alat  belajar  ( means  of communications dan learning tools) , literasi perlu dikembangkan secara konsisten agar siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajarnya.  Bentuk-bentuk  literasi  yang perlu  dikembangkan  adalah  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Literasi lintas kurikulum dalam bahasa Indonesia, matematika, IPA dan IPS, dapat diterapkan di semua Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
Setelah  MIT  Nurul  Islam  mendapatkan  pelatihan  modul  1  dan  modul  2  serta mendapatkan  pendampingan  dari  fasilitator  LPTK  UIN  Walisongo  Semarang,  peneliti tertarik  untuk  meneliti  “Penerapan  Literasi  Lintas  Kurikulum:  Matematika  dalam Pembelajaran Kelas Tinggi di MIT Nurul Islam Ngaliyan Semarang tahun 2016”

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Literasi
Pembelajaran  bahasa  indonesia  di  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah,  siswa harus  mampu  menguasai  18  genre  teks  yaitu  Teks  pidato  persuasif,  Teks  penjelasan, Teks  laporan  investigasi,  pengamatan,  informatif,  Teks  pantun  dan  syair,  Teks  papan iklan,  Teks  laporan/usulan  buku,  Teks  wawancara,  Teks  instruksi/  arahan/  petunjuk, Teks  permainan/  dolanan  daerah,  Teks  dogeng,  Teks  surat  tanggap  pribadi,  Teks
permintaan maaf, Teks lirik puisi, Teks buku harian, Teks cerita sederhana, cerita diri, cerita petualangan, Teks cerita fiksi sejarah, Teks diagram, Teks deskriptif.
Sejalan  dengan  perkembangan  konsep  literasi  yang  terjadi,  tujuan  pembelajaran literai  pun  mengalami  perubahan.  Pembelajaran  literasi  ditujukan  agar  siswa  mampu menguasai dimensi bahasa dan dimensi kognitif literasi (mencakup proses pemahaman, prosen  membaca,  proses  menulis,  dan  konsep  analisis  wacana  tertulis)  (Abidin  Y, 2015).
Berdasakan  dokumen  pada  tahun  1998  dari  The  National  Literacy  Strategy, pembelajaran  literasi  ditujukan  agar  siswa  mampu  mencapai  kompetensi-kompetensi sebagai berikut:
1. Percaya diri, lancar, dan paham membaca dan menulis
2. Tertarik pada buku-buku, menikmati kegiatan membaca, mengevaluasi dan menilai bacaan yang dibaca.
3. Mengetahui dan memahami berbagai genre fiksi dan puisi.
4. Memahami dan mengakrabi struktur dasar narasi.
5. Memahami dan menggunakan berbagai teks nonfiksi
6. Dapat  menggunakan  berbagai  macam  petunjuk  baca  (fonik,  gratis,  sintaksis,  dan konteks) untuk memonitor dan mengkoreksi kegiatan membaca secara mandiri.
7. Merencanakan, menyusun draf, merevisi, dan mengedit tulisan secar mandiri.
8. Memiliki  ketertarikan  terhadap  kata  dan  maknanya  dan  secara  aktif mengembangkan kosakata.
9. Memahami  sistem  bunyi  dan  ejaan  dan  menggunakannya  untuk  mengeja  dan membaca secara akurat.
10. Lancar dan terbiasa menulis tulisan tangan. (Wray, 2004)
Memasuki  abad  ke-21,  pembelajaran  literasi  memiliki  tujuan  utama  untuk memberikan  kesempatan  atau  peluang  kepada  siswa  dalam  mengembangkan  dirinya sebagai  komunikator  yang  kompeten  dan  multikonteks,  multikultural,  dan  multimedia melalui  pemberdayaan  multiintelegensi  yang  dimilikinya.  Menurut  Abidin  (2015) Pembelajaran literasi pada abad ke-21 memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Membentuk siswa menjadi pembaca, penulis, dan komunikator yang strategis.
2. Meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  mengembangkan  kebiasaan  berpikir  pada siswa.
3. Meningkatkan dan memperdalam motivasi belajar siswa.
4. Mengembangkan  kemandirian  siswa  sebagai  seorang  pembelajar  yang  kreatif, inovatif, produktif, dan sekaligus berkarakter.
Keempat  tujuan  pembelajaran  literasi  di  atas  saling  berhubungan  dan  saling memperkuat  satu  sama  lain.  Selain  itu,  keempat  tujuan  pembelajaran  literasi  tersebut bukan hanya diperuntukkan bagi bidang bahasa melainkan untuk berbagai bidang ilmu yang lain. Dengan kata lain, tujuan pembelajaran literasi diatas bersifat lintas kurikulum bahkan bersifat multiliterat.
Kemampuan  literasi  adalah  salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  penting  untuk dimiliki setiap orang. Ketrampilan literasi merupakan ketrampilan membaca, berbicara, menulis dan menyimak.
Pengertian  kompetensi  lintas  kurikulum  pada  hakikatnya  merupakan pengetahuan,  ketrampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak,  baik  mencakup  kecakapan  belajar  sepanjang  hayat  maupun kecakapan  hidup  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  melalui  pengalaman  belajar secara berkesinambungan.
L L i i t t e e r r a a s s i i L L i i n n t t a a s s K K u u r r i i k k u u l l u u m m : : M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a
Literasi  merupakan    keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam proses belajarnya. Sebagai  alat komunikasi  dan alat belajar ( means of  communications dan learning  tools) ,  literasi  perlu  dikembangkan  secara  konsisten  agar  siswa  tidak mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajarnya.  Bentuk-bentuk  literasi  yang  perlu dikembangkan adalah mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.  Semakin baik keterampilan  literasi  dimiliki  oleh  seorang  siswa,  semakin  baik  pula  keterampilan belajarnya untuk mencapai kompetensi matematika yang diharapkan.
Literasi  matematika  didefinisikan  sebagai  kemampuan  seseorang  individu merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks. Termasuk di dalamnya bernalar secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, fakta,  dan  alat  matematika  dalam  menjelaskan  serta  memprediksi  fenomena.  Dengan demikian  literasi  matematika  membantu  seseorang  untuk  mengenal  peran  matematika dalam  dunia  dan  membuat  pertimbangan  maupun  keputusan  yang  dibutuhkan  sebagai warga  negara  (OECD,  2010).  Pengertian  literasi  matematika  PISA  ini  sejalan  dengan Standar Isi (SI) mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  OECD  (2000)  literasi  matematika  meliputi  3  aspek  yaitu  (1) Proses:  kemampuan  untuk  merumuskan  dan  menyelesaikan  masalah  matematika  serta
berproses  mengarah  pada  matematika;  (2)  Isi:  berkaitan  dengan  topik  matematika: perubahan,  pertumbuhan,  keruangan,  dimensi  tiga,  peluang,  dll;  (3)  Latar/Konteks: berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  menggunakan  matematika  pada  lingkungan  yang berbeda  seperti  sekolah,  lingkungan  pekerjaan  dan  rekreasi,  komunitas  lokal,  dan masyarakat sekitar (Tai, C., Leon,S., and Hung, J. 2014)
Di  dalam  pembelajaran  matematika,  penerapan  keterampilan  literasi  akan berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.    Saat  siswa  diminta  untuk menerangkan  suatu  konsep,  di  kesempatan  itulah  guru  memperoleh  informasi  sejauh mana siswanya memahami konsep tersebut.  Guru dengan mudah bisa segera memberi masukan saat itu juga apabila siswanya melakukan kesalahan atau terjadi miskonsepsi.
Berikut  adalah  beberapa  cara  untuk  mengembangkan  pemahaman  konsep matematika dengan memanfaatkan keterampilan literasi siswa:
1). Menyampaikan suatu masalah
2). Menjelaskan Jawaban
3). Menjelaskan Jawaban Yang Salah

## 4). Membuat Soal
Ada 2 strategi didalam literasi matematika yang dapat digunakan yaitu
1) Strategi I – Lima langkah Pemandu
a. Bacalah soal, tinggalkan kata-kata sulit
b. Apa yang ditanyakan soal?
c. Tulis yang ditanyakan soal
d. Sampaikan bagaimana menemukan jawabannya
e. Tulis jawabannya
2) Strategi 2 : menggunakan potongan kertas
a. Bacalah soal
b. Tugas  Individu:  Pahami  setiap  pertanyaan/pernyataan  dengan  menulis  ulang, menggambar  atau  menulis  simbol  di  bawah  setiap  pertanyaan/pernyataan tersebut.

## Penerapan literasi lintas kurikulum: Matematika
Berikut  adalah  beberapa  cara  untuk  mengembangkan  pemahaman  konsep matematika dengan memanfaatkan keterampilan literasi siswa:
(a) Menyampaikan suatu masalah
Siswa  bisa  diminta  untuk  menyampaikan  suatu  masalah  dan  menuliskannya. Misalnya,  setelah  mempelajari  suatu  konsep,  siswa  bisa  diminta  untuk  menyampaikan soal  dari  buku,  PR  atau  lainnya  dan  diminta  untuk  menyampaikannya  dengan  bahasa sendiri.    Siswa  juga  kemudian  diminta  untuk  menyampaikan  bagaimana  mereka menemukan jawabannya.

## (b) Menjelaskan Jawaban
Siswa  diminta  untuk  menjelaskan  jawaban  yang  mereka  peroleh  dari  suatu  soal.
Mereka diminta untuk menjelaskannya secara tertulis.

## (c) Menjelaskan Jawaban Yang Salah
Siswa  diminta  memperbaiki  jawaban  yang  salah.    Mereka  diminta  menjelaskan mengapa  jawaban  salah,  bagaimana  memperbaikinya  dan  apa  yang  dilakukan  agar mereka tidak mengulangi hal yang sama di masa mendatang.

## (d) Membuat Soal
Setelah  mempelajari  suatu  konsep,  siswa  diminta  untuk  membuat  soal  cerita sendiri dan meminta temannya untuk menemukan jawabannya.  Setelah selesai, mereka saling  mengecek  jawaban  dan  saling  menjelaskannya.    Apabila  ada  siswa  yang  salah menjawab, siswa lain bisa menjelaskan konsepnya sekali lagi.
Pembelajaran  matematika  di  kelas  3,  belum  begitu  jalan  sebab  guru  kelas  3 tergolong  baru  dan  baru  sekali  mengikuti  1  kali  mengikuti  pelatihan,  materi  materi dalam  pelatihan  belum  semua  dilakukan  diterapkan,  penerapan  yang  dilakukan pembelajaran aktif belum menggunakan ketrampilan literasi.
Pembelajaran matematika di kelas 4, yang menggunakan ketrampilan literasi saat mencari  konsep  dasar  sifat-sifat  bangun  ruang  balok  dimana  pembelajarannya  adalah memanfaatkan kardos snack. Siswa diajak menemukan sendiri sifat-sifat balok yaitu ada berapa  sisi  bangun  balok  dengan  menunjukkan  pada  benda,  ada  berapa  rusuk  bangun balok  dengan  menunjukkan  pada  benda,  titik  sudut  ada  berapa  dengan  menunjukkan pada  balok.  Setiap  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil  dari  penemuan  itu  didepan kelas. Siswa bertanya hal-hal yang belum diketahui atau belum jelas saat pembelajaran. Pembelajaran  akhir  siswa  dapat  membuat  peta  konsep  dari  pembelajaran  hari  ini. Pembelajaran  matematika  kelas  4  dengan  menggunakan  ketrampilan  literasi  hanya materi-materi tertentu, belum semua materi menggunakan ketramoilan literasi.
Pembelajaran matematika kelas 5 yang menggunakan ketrampilan berliterasi yaitu mengidentifikasi  bangun  ruang  dengan  model  pembelajaran  indeks  card  match,  satu kelas  dibagi  menjadi  4  kelompok  besar,  dalam  1  kelompok  mendapatkan  tugas  yang sama  yaitu  menebak  bangun  datar  apa  yang  ada  dalam  kartu,  siswa  yang  memberikan pertanyaan  hanya  memberikan  deskripsi  sifat-sifat  bangun  datar.  Kelompok  yang  lain memperhatikan  kelompok  yang  maju.  Kartu  disiapkan  dalam  satu  tumpukan,  siswa berbaris yang akan memberikan pertanyaan maju kedepan ambil satu kartu menghadap temannya dengan memberikan deskripsi singkat sifat bangun datar yang akan menjawab kosentrasi  mendengarkan  jawaban,  hanya  boleh  menjawab  1  jawaban,  jawaban  salah atau dia maju menjadi penanya sampai semua siswa bertanya dan menjawab serta waktu ditentukan oleh guru. Jawaban yang salah ditumpuk lagi, jawaban yang benar diptempel pada plano yang disiapkan oleh guru. Setelah kelompok 1-4 semuanya melakukan tanya jawab.  Guru  akan  menilai  dari  jawaban  yang  benar  yang  ditempel,  guru  akan memberikan reward bagi kelompok yang paling banyak menempel kartu di plano. Guru melakukan refleksi tentang hal-hal yang belum dipahami. Kegiatan akhir siswa menulis ulang tentang sifat-sifat bangun datar pada peta konsep yang disediakan oleh guru.
Pembelajaran  matematika  juga  diterapkan  dalam  soal  cerita  menggunakan strategi 2 : menggunakan potongan kertas
a). Bacalah soal
b) Tugas Individu: Pahami setiap pertanyaan/pernyataan dengan menulis ulang, menggambar atau menulis simbol di bawah setiap pertanyaan/pernyataan tersebut.
Dengan menggunakan strategi potong kertas merupakan hal  yang efektif dalam pembelajaran matematika terutama soal cerita. Strategi ini digunakan dalam soal materi kecepatan.  Dari  soal  di  potong-potong  ditempel  pada  3  aspek  yang  disediakan  adalah diketahui, ditanya dan dijawab. Setelah diletakkan pada 3 aspek itu, setiap kalimat harus diberi jarak untuk menyelesaikan jawabannya. Jika sudah selesai dari tiga aspek dijawab makan  selesai  pula  pertanyaan  soal  cerita.  Strategi  ini  mempermudah  anak  dalam menyelesaikan soal cerita.
Pembelajaran matematika di  kelas 5 materi skala, dimana pembelajaran ini  adalah menemukan konsep dari skala. Guru menjelaskan langkah-langkah apa saja  yang akan dilakukan  siswa  untuk  menemukan  konsep  skala,  yang  pertama  siswa  faham  dulu bagaimana mengukur sebuah benda. Siswa dibagi beberapa kelompok tugas kelompok berbeda-beda. Matematika  yang digunakan adalah dalam kehidupan sehari-hari. Tugas kelompok  1,2,3  adalah  mengukur  panjang  dan  lebar  dari  ruang  perpustakaan  dan kelompok 4,5,6 bertugas mengukur panjang dan lebar dari ruang kelas sendiri. Setelah mereka  melakukan  pengukuran  maka  siswa  harus  bisa  menuangkan  ukuran  itu  dalam gambar  di  atas  plano.  Disinilah  anak  akan  berpikir  dengan  ukuran  sebenarnya  dan ukuran  pada  gambar.  Setelah  dapat  menuangkan  gambar  ruangan  pada  plano, perwakilan  dari  kelompok  ada  yang  mempresentasikan  hasilnya.  Setelah  guru memberikan reward kepada siswa, guru melakukan refleksi, guru memberikan selembar kertas  untuk  setiap  siswa  untuk  membuat  sebuah  cerita  tentang  pembelajaran  yang dilakukan hari ini, yang penting adalah konsep dari skala.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dari  keseluruhan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  literasi  lintas  kurikulum  matematika  dalam  pembelajaran  kelas  4 hanya  pada  materi  tertentu,  misalnya  mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun  ruang. Penerapan literasi lintas kurikulum matematika dalam pembelajaran kelas 5 hanya pada materi tertentu, misalnya mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar, pengukuran skala.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2015. Pembelajaran Multiliterasi. Bandung: Refika Aditama.
Ali, Mohamad. 1992. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi .  Bandung: Angkasa Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Pendidikan Prasekolah, Dasar, Menengah: Ketentuan Umum. Jakarta : Depdiknas.
-------------. Kurikulum  2004 , Pengetahuan  Sosial  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidayah . Jakarta: Depdiknas.
Deddy  Mulyana,  2010, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, hlm. 156-157
Karim,  Abdul  Muchtar,  Dkk.  2014. Pendidikan  Matematika  2 .  Jakarta:Universitas Terbuka.
Karso, Dkk. 2014. Pendidikan Matematika 1 . Jakarta:Universitas Terbuka.
Khikmayanti, Arfo. http: //journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/933 Kuhthau,  C.C.,  Maniotes,  L.K.,  dan  Caspari,  A.K.  (2007) Guide  Inquiry :  Learning  in The 21st Century. London: Libraries Unlimited.
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim,  1989, Penelitian  dan  Penelitian  Pendidikan, Bandung:
Sinar Baru,, hlm. 64
Nusa Putra. 2012. Penelitian Kualitatif ,  Jakarta: PT Indeks, 2012,  hlm. 189
OECD. 2010. Matemathics Framework. (Paris: PISA, OECD Publishing, 2009), hlm. 4. Poerwanti, Endang. 2007. Asesmen Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas.
Purniati, Tia. 2009. Matematika. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam. Sutardhi. 2003. Konsep Dasar IPA .Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Tai,  C.,  Leon,S.,  and  Hung,  J.  2014.  Mathematical  Literacy  of  Indigenous  Students  in Taiwan.  International  Research  Journal  of  Sustainable  Science  &  Engineering. Volume 2 No.3. Hal 1 – 5.
USAID,  2014. Bahan  Rujukan  bagi  LPTK Praktik  yang  Baik  dalam  Pembelajarani Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah . Modul II.
Wray,  D.,  et  al.  (2004). Teaching  Literacy  Effectively  in  the  Primary  School , London:Routledge Falmer.
Wiyanto.  2008. Menyiapkan  Guru  Sains  Mengembangkan  Kompetensi  Laboratorium . Semarang: UNNES Press.
Yvette Solomon. 2009. Mathematical Literacy: Developing Identities of Inclusion. New York: Routledge