PENGARUH MOTIVASI, SUASANA LINGKUNGAN  DAN SARANA PRASARANA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (STUDI KASUS PADA SMA KHUSUS PUTRI SMA ISLAM DIPONEGORO SURAKARTA)
Suranto Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl.A.Yani Tromol Pos 1 Pabelan Surakarta sur122@ums.ac.id

## ABSTRACT
he  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  influence  of  motivation, environment, equipment and infrastructure  toward learning achievement at SMA Islam Diponegoro Surakarta. This study uses a quantitative approach with  ex  post  facto  design.  Population  in  this  research  is  female  student  of Diponegoro High School. Sample consist of 70 students. Sample  was taken by random sampling method. Acquired data was accomplished through questionairre and documentation.  Prerequirement  technique  analysis  used  is  normality  test,  linearity  test, multicolinearity  test  and  heteroscedaticity  test.  Data  analysis  technique  used  is regression analysis, F test, T test, coeficiency determination analysis test (R 2 ). Based  on  the  regression  analysis  counting  gained  a  result  of  Y  equation  =  47,624  + 0,0896X 1 + 0,150X 2 +  0,127X 3 , for the simultaneous significant test (F test) was gained value  for F hitung 34,492 larger than F tabel 2,75 with probability value 0,000 or < 0,05 so H o is rejected to be X 1 , X 2 and X 3 variable which together has significant  influence to Y. Partial  Significance  Test  (T  test)  for  X 1 ,  X 2 and  X 3 simulaneously  for  2,083,  2,861,  and 2,485  is larger than T tabel 1,960 so the H 0 is rejected to be X 1 , X 2 and X 3 variable which individually has significant influence to  Y. Relative Contribution (RC) for X 1 is 16,52%, X 2 is 24,11% and for X 3 is 20,47%.
Keyword:  learning  achievement,  learning  motivation,  learning  environment  and equipment, learning medium and infrastructure

## PENDAHULUAN
Adanya perubahan yang signifikan  di  bidang  pendidikan setelah  terbitnya  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional nomor 77 tahun 2008, tentang Ujian Nasional Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA), membawa dampak  yang  besar,  terutama  pada diri  siswa  yang  dituntut  belajar sesuai  harapan  yang  mengacu  pada peningkatan  mutu  pendidikan  secara nasional.  Dalam  Pasal  14  ayat  (1) Peserta  UN  dinyatakan  lulus  jika
memenuhi  standar  kelulusan  UN sebagai  berikut:  memiliki  nilai  rata- rata  minimal    5,50  untuk    seluruh mata    pelajaran  yang  diujikan. Dampak  tersebut  sangat  dirasakan terutama pada diri siswa dan sekolah. Sekolah yang kualitas belajar mengajarnya rendah sehingga capaian  kelulusannya  secara  umum juga rendah. Motivasi merupakan faktor penting  dalam  keberhasilan  siswa, motivasi merupakan gejala
psikologis  dalam  bentuk  dorongan
T
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 25, No.2, Desember 2015, ISSN: 1412-3835
yang  timbul  pada  diri  seseorang sadar atau tidak sadar untuk melakukan  tindakan  dengan  tujuan tertentu (Djamarah, 2002:118). Sehingga  motivasi  merupakan  motor penggerak  atau  dorongan  dalam perbuatan,  sehingga  siswa  yang memiliki  motivasi  akan  tergerak untuk belajar. Penelitian ini mengacu pada teori motivasi menurut McClelland dengan teorinya Mc.Clelland’s Achievment Motivation  Theory , mengemukakan bahwa individu mempunyai cadangan energi potensial, bagaimana  energi  ini  dilepaskan  dan dikembangkan tergantung pada kekuatan  atau  dorongan  motivasi individu  dan  situasi  serta  peluang yang tersedia. Teori ini memfokuskan  pada  tiga  kebutuhan yaitu: kebutuhan akan prestasi ( achievement/n-ACH ), kebutuhan
kekuasaan (power/n-pow), kebutuhan afiliasi atau bersahabat (n-affil) . Kebutuhan akan prestasi merupakan dorongan untuk mengungguli, berprestasi sehubungan dengan seperangkat standar,  bergulat  untuk  sukses. Kebutuhan  akan  kekuasaan  adalah kebutuhan untuk membuat orang lain berperilaku dalam  suatu  cara dimana orang-orang  itu  tanpa  dipaksa  tidak akan berperilaku demikian atau suatu bentuk  ekspresi  dari  individu  untuk mengendalikan  dan  mempengaruhi orang  lain.  Kebutuhan  akan  afiliasi adalah  hasrat  untuk  berhubungan antar  pribadi  yang  ramah  dan  akrab. Individu  merefleksikan  keinginan untuk  mempunyai  hubungan  yang erat,  kooperatif  dan  penuh  sikap persahabatan dengan pihak lain.
Kondisi dan suasana lingkungan belajar sangat
mendukung  aktivitas  belajar.  Masih banyak  sekolah  atau  orang  tua  tidak memperhatikan  suasana  lingkungan belajar  bagi  siswa  atau  anaknya. Seringkali  gedung-gedung  sekolah dibangun dikawasan  yang ramai atau pada  pusat  kota  dengan  alasan  agar transportasi  dapat  terjangkau.  Tetapi hal  tersebut  kadang  menimbulkan situasi  lingkungan  yang  tidak  baik untuk  belajar.  Begitu  juga  suasana belajar dirumah juga harus diperhatikan  oleh  orang  tua  siswa. Lingkungan belajar merupakan bagian  dari  kehidupan  peserta  didik (Djamarah, 2002:142). Dalam lingkunganlah hidup dan berinteraksi dalam  mata  rantai  kehidupan  yang disebut ekosistem. Saling ketergantungan  lingkungan  biotik dan  abiotik  tidak  dapat  dihindari.
Itulah  hukum  alam  yang  harus dihadapi  oleh  anak  didik  sebagai mahkluk hidup.
Sarana  prasarana  belajar  yang lengkap  yang  dimiliki  oleh  pihak sekolah  akan  mendukung  adanya variasi  dalam  pengajaran.  Sekolah hendaknya  memperhatikan  kriteria minimal  pada  sarana  prasarana  yang seharusnya  dimiliki  sekolah  yang telah  diatur  dalam  standar  nasional pendidikan  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah  No  19  tahun  2005  yang berkaitan  dengan  kriteria  minimal tentang ruang belajar, tempat berolah raga, tempat beribadah, perpustakaan,  laboratorium,  bengkel kerja, tempat bermain, tempat berekspresi,  dan  berkreasi,  serta sumber  belajar  lain  yang  diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran  termasuk  penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi.  Lebih  lanjut  pada pasal 42  ayat  (1)  dijelaskan  setiap  satuan
pendidikan  wajib  memiliki  sarana yang  meliputi  perabot,  peralatan pendidikan,  media  pendidikan,  buku dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan habis  pakai,  serta  perlengkapan  lain yang  diperlukan  untuk  menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
Setiap satuan pendidikan wajib memiliki  prasarana  yang  meliputi lahan,  ruang  kelas,  ruang  pimpinan satuan  pendidikan,  ruang  pendidik, ruang Tata Usaha, ruang perpustakaan,  ruang  laboratorium, ruang  kamar  kecil  untuk  siswa  dan guru, ruang bengkel  kerja, ruang unit produksi,  ruang  kantin,  instansi barang  dan  jasa,  tempat  olahraga, tempat  beribadah,  tempat  bermain, tempat  berkreasi  dan  ruang  (tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan (Pasal 42  ayat  2).  Debdiknas  (2001)  dalam buku  standar  pelayanan  minimal penyelenggaraan  sekolah  menengah, dijelaskan kriteria sarana dan prasarana  meliputi  lahan,  bangunan atau  ruang,  perabot  dan  alat  peraga atau media pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Cynthia  dan  Megan (2007) The  wall  speak:  the  interplay of  quality  facilities,  school  climate, and  student  achievement (Peranan kualitas dari sarana prasarana, suasana sekolah dan prestasi sekolah), penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  (1)  adanya hubungan  yang  signifikan  antara sarana sekolah dengan prestasi siswa (2)  suasana  sekolah  memainkan peranan penting sebagai penghubung  antara  sarana  sekolah dengan  prestasi  siswa.  Penelitian yang berkaitan juga pernah dilakukan oleh Aniko Zsolnai (2002)
Relationship between children’s social competence, learning motivation  and  school  achievement (Hubungan antara  kemampuan sosial anak,  motivasi  belajar  dan  prestasi sekolah). Penelitian ini menunjukkan bahwa  (1)  ada  pengaruh  antara kemampuan  sosial  anak  dengan prestasi  sekolah  (2)  ada  pengaruh antara motivasi belajar dengan prestasi  sekolah  (3)  ada  pengaruh antara  kemampuan  sosial  anak, motivasi  belajar  dengan  prestasi sekolah.
Wynne dan  Ruth (2003) dalam penelitiannya Testing and motivation for  learning (ujian  dan  motivasi untuk belajar). Penelitian ini
menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh antara  ujian  dengan  motivasi  untuk belajar. Sehingga  ada pengaruh  yang positif  ketika  anak  akan  menghadapi ujian  maka  motivasi  anak  untuk belajar  akan  meningkat.  Penelitian mengenai  motivasi  pernah  dilakukan oleh  Tim  Urdan,  Monica  dan  Erin (2007) Student’s  perceptions  of family  influences  on  their  academic motivation:  a  qualitative  analysis
(Cara pandang siswa terhadap pengaruh keluarga berkenaan dengan motivasi belajar: analisis kuantitatif). Penelitian  ini  menunjukkan  ada pengaruh  antara  cara  pandang  siswa terhadap  keluarga  dengan  motivasi belajar.  Penelitian  mengenai  suasana lingkungan  belajar  pernah  dilakukan oleh  Georgia  Pashiardis  (2008) Toward a knowledge base for school climate in Cyprus”s schools (menuju suasana  sekolah  yang  berdasarkan pengetahuan  pada  sekolah-sekolah dinegara  Ciprus).  Dalam  penelitian ini  ada  tiga  aspek  suasana  sekolah yang  dapat  mempengaruhi  proses belajar  dan  motivasi  belajar  anak
yaitu  lingkungan  sosial,  lingkungan fisik dan lingkungan belajar.
Fokus  penelitian  yaitu  adakah pengaruh  antara  motivasi  belajar, suasana  lingkungan  belajar  dan sarana  prasarana  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  SMA Islam  Diponegoro  Surakarta  baik secara simultan maupun parsial?
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah mengetahui pengaruh motivasi  belajar,  suasana  lingkungan dan sarana prasarana belajar terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  SMA Islam  Diponegoro  Surakarta  secara simultan  maupun  parsial.  Manfaat dari  penelitian  ini  sebagai  bahan referensi  bagi  pihak-pihak  atau instansi  yang  terkait  pada  dunia pendidikan dalam pengambilan kebijakan untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  khususnya pada Sekolah Menengah Atas. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang bermaksud  melakukan  pengujian hipotesis.  Populasi  dalam  penelitian ini adalah siswi SMA Islam Diponegoro Surakarta. Populasi berjumlah 116 siswi,  sampel diambil dengan  teknik  random  sampling, sampel  ditentukan  dengan  dengan tabel Nomogram Herry King berjumlah  70  siswa.  Data  yang diperlukan  diperoleh  melalui  angket untuk  mengetahui  data  dari  variabel motivasi,  suasana  lingkungan  belajar dan  sarana  prasarana  belajar  dan dokumentasi  untuk  memperoleh  data prestasi belajar siswa. Teknik prasyarat  analisis  yang  digunakan adalah  uji  normalitas,  uji  linieritas, uji multikolinieritas dan uji
heteroskedastisitas. Teknik pengujian
data  yang  digunakan  adalah  analisis regresi, Uji F, Uji T dan Uji Analisis Koefisiensi Determinasi (R2).

## HASIL PENELITIAN
Dari  uji  prasyarat  data  untuk uji normalitas diperoleh nilai
probabilitas di atas 0,05 yaitu sebesar 0,996  yang  berarti  data  berdistribusi secara  normal.  Untuk  uji  linieritas diperoleh  nilai  F 1 sebesar  1,247  dan F tabel sebesar  4,45  karena  F 1 <  F tabel maka  data  variabel  motivasi  belajar berarti  linier,  nilai  F 2 sebesar  1,580 dan  F tabel sebesar  4,45  karena  F 2 < F tabel maka  data  variabel  suasana lingkungan  belajar  berarti  linier  dan nilai  F 3 sebesar  1,732  dan  F tabel sebesar  4,32  karena  F 3 <  F tabel maka data  variabel  sarana  dan  prasarana belajar  berarti  linier.  Untuk  uji multikolinieritas pada variabel motivasi  belajar,  suasana  lingkungan belajar  dan  sarana  prasarana  belajar secara  berturut-turut  diperoleh  nilai tolerance sebesar  0,432,  0,422  dan 0,425  sedangkan  nilai Variance Inflation  Factor (VIF)  masing- masing  variabel  adalah  2,299, 2,367, 2,353  jadi  nilai  VIP  berada  disekitar angka  1  dan  mempunyai  nilai tolerance mendekati  1,  sehingga ketiga  variabel  independen  tersebut bebas dari masalah multikolinearitas.
Untuk uji heterokedastisitas diperoleh  nilai  probabilitas  variabel motivasi  belajar,  suasana  lingkungan belajar  dan  sarana  prasarana  belajar secara  berturut-turut  yaitu  0,381, 0,122 dan 0,719 jadi lebih  besar dari
0,05, sehingga masing-masing variabel  tersebut  bebas  dari  masalah heteroskedastisitas. Berdasarkan perhitungan analisis regresi diperoleh hasil persamaan Y = 47,624 + 0,0896X 1 +
0,150X 2 + 0,127X 3 , untuk uji signifikasi  simultan  (uji  F)  diperoleh nilai  F hitung sebesar  34,492  lebih besar dari F tabel 2,75 dengan probabilitas  sebesar  0,000  atau  < 0,05,  sehingga  H 0 ditolak  jadi variabel  motivasi  belajar,  suasana lingkungan belajar dan sarana prasarana  belajar  secara  bersama- sama  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar. Uji  signifikasi  parsial  (Uji  T)  untuk variabel  motivasi  belajar,  suasana lingkungan belajar dan sarana prasarana belajar berturut-turut sebesar  2,083, 2,861 dan  2,485  lebih besar  dari  T tabel 1,960,  sehingga  H 0 ditolak jadi variabel motivasi belajar, suasana  lingkungan  belajar  dan sarana prasarana belajar  secara individu  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar.
Sumbangan  Relatif  (SR)  untuk variabel  motivasi  belajar  sebesar 27,03%, variabel suasana lingkungan belajar  sebesar  39,46%  dan  variabel sarana  prasarana  belajar  sebesar 33,51%,  Sumbangan  Efektif  (SE) untuk  variabel  motivasi  belajar sebesar  16,52%,  variabel  suasana lingkungan  belajar  sebesar  24,11% dan  untuk  variabel  sarana  prasarana belajar sebesar 20,47%.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi  belajar,  hal  ini  ditunjukkan oleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,041 ( ρ <0,05). Pengaruh positif menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi motivasi  yang  dimiliki  siswa  akan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  tersebut.  Berarti  apabila  siswa memilki  kesadaran  akan  kebutuhan berprestasi ( n-Ach ), kebutuhan
kekuasaan  ( n-Pow )  dan  kebutuhan afiliasi/bersahabat ( n-Fill ) sesuai dengan teori McClelland yaitu Mc.Clelland’s Achievment Motivation  Theory maka  akan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa tersebut. Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan hasil penelitian Aniko Zsolnai  (2002) Relationship  between children’s social competence, learning  motivation  and  school achievement (Hubungan antara kemampuan  sosial  anak,  motivasi belajar  dan  prestasi  sekolah)  dan Widagdo (2008) Konstribusi motivasi  belajar,  minat  belajar  dan lingkungan  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa, dimana kedua penelitian  tersebut  menyatakan  ada hubungan yang positif antara motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar. Suasana lingkungan dalam penelitian  ini  meliputi  keterlibatan siswa  di  dalam  kelas,  kebebasan siswa  mengekspresikan  diri  secara bebas  dan  terbuka,  interaksi  siswa dengan guru, kekompakan, kepuasan, perkembangan  pribadi,  perubahan dan perbaikan sistem serta lingkungan fisik yang meliputi kelengkapan, kenyamanan, keamanan dan keteraturan lingkungan. Hasil  analisis  dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  suasana lingkungan  berpengaruh  signifikan terhadap  prestasi  belajar,  hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi sebesar  0,006  di  bawah  0,05. Signifikannya  suasana  lingkungan menunjukkan  bahwa  semakin  baik kondisi  suasana  lingkungan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Sehingga  kondisi  lingkungan dimana siswa  ikut  terlibat  aktif  di  dalam
kelas, adanya  kebebasan  siswa untuk mengekspresikan  diri  secara  bebas dan  terbuka,  hubungan  dan  interaksi yang  baik  antara  siswa  dan  guru, kekompakan,  kepuasan,  lingkungan yang  nyaman, aman dan teratur akan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang  dilakukan oleh Georgia  Pashiardis  (2008) Toward  a knowledge base for school climate in Cyprus”s  schools (menuju  suasana sekolah yang berdasarkan pengetahuan pada sekolah-sekolah di negara  Ciprus).  Dalam  penelitian  ini ada  tiga  aspek  suasana  sekolah  yang dapat  mempengaruhi  proses  belajar dan  motivasi  belajar  anak  yaitu lingkungan  sosial,  lingkungan  fisik dan lingkungan belajar.
Standar  sarana  dan  prasarana adalah  standar  nasional  pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolah raga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium,  bengkel  kerja,  tempat bermain,  tempat  berekspresi,  dan berkreasi,  serta  sumber  belajar  lain yang  diperlukan  untuk  menunjang proses pembelajaran termasuk penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (PP  no  15,  2005).
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan variabel  sarana  prasarana  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  probabilitas thitung  untuk  variabel  sarana  dan prasarana  belajar  sebesar  0,015  (ρ  < 0,05).  Hasil  probabilitas  koefisien variabel  sarana  prasarana  belajar tersebut  menunjukkan  bahwa  secara statistik memiliki hasil yang signifikan. Pengaruh positif
menunjukkan  bahwa  semakin  baik dan  lengkap  sarana  prasarana  di sekolah  akan  semakin  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Sehingga apabila sarana fisik, media pendidikan, alat peraga dan prasarana  tercukupi  dengan  baik akan dapat mendorong dan meningkatkan prestasi belajar.
Temuan  penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Cynthia  dan Megan  (2007) The  wall  speak:  the interplay  of  quality  facilities,  school climate,  and  student  achievement
(Peranan kualitas dari sarana prasarana,  suasana  sekolah  dan prestasi  sekolah).  Penelitian  tersebut juga  menunjukkan  bahwa  adanya hubungan  yang  signifikan  antara sarana sekolah dengan prestasi siswa serta  suasana  sekolah  memainkan peranan penting sebagai
penghubung  antara  sarana  sekolah dengan prestasi siswa.
Hasil  penelitian  yang  sama juga ditunjukkan oleh Suwarti (2007) Konstribusi  motivasi  belajar,  sarana prasarana  dan  iklim  kelas  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  IX  MTsN  Sragen.  Penelitian tersebut menunjukkan bahwa (1) ada pengaruh yang positif antara motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar (2) ada pengaruh  yang positif antara  sarana  prasarana  terhadap prestasi  belajar    (3)  ada  pengaruh yang  positif  antara  iklim  kelas terhadap  prestasi  belajar  (4)  ketiga variabel  dependen  ada  pengaruh yang  positif  terhadap prestasi  belajar siswa.
Besarnya  koefisien determinasi atau R 2 sebesar 0,611. Hal ini berarti 61,1%  variasi  perubahan  prestasi belajar dijelaskan oleh variasi perubahan faktor-faktor motivasi
belajar,  suasana  lingkungan  belajar dan sarana prasarana belajar. Sehingga  ketiga  variabel  dalam penelitian ini cukup dominan mempengaruhi  perubahan  prestasi belajar. Sumbangan Relatif (SR) variabel motivasi belajar (X 1 ) sebesar
27,03%,  suasana  lingkungan  belajar (X 2 )  sebesar  39,46%  dan  sarana prasarana belajar (X 3 ) sebesar 33,51%. Sedangkan Sumbangan Efektif (SE) variabel motivasi belajar (X 1 ) sebesar 16,54%, variabel suasana  lingkungan  belajar  (X 2 ) sebesar  24,11%,  kemudian  variabel sarana prasarana belajar (X3) sebesar
20,47%.  Sehingga  variabel  yang paling tinggi yang dapat mempengaruhi  perubahan  prestasi belajar siswa SMA Islam Diponegoro Surakarta adalah suasana lingkungan belajar. Walaupun dalam  penelitian ini variabel sarana prasarana dan motivasi  belajar  juga  cukup  tinggi dalam mempengaruhi perubahan prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh  secara  simultan  antara variabel  motivasi  belajar,  suasana lingkungan belajar dan sarana prasarana  belajar  terhadap  prestasi belajar.  Hal  ini  berarti  variabel motivasi  belajar,  suasana  lingkungan belajar  dan  sarana  prasarana  belajar secara  bersama-sama  mempunyai pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa. Dengan  kata  lain  semakin  baik motivasi  belajar,  suasana  lingkungan
belajar  dan  sarana  prasarana  belajar maka  semakin  baik  pula  prestasi belajar siswa SMA Islam Diponegoro  Surakarta.  (2)  Terdapat pengaruh secara parsial antara variabel  motivasi  belajar  terhadap variabel  prestasi  belajar,  artinya bahwa  variabel  motivasi  belajar mempunyai pengaruh yang
signifikan  terhadap  prestasi  belajar.
(3)  Terdapat  pengaruh  secara  parsial antara  variabel  suasana  lingkungan belajar  terhadap  variabel  prestasi belajar,  artinya bahwa variabel suasana lingkungan belajar mempunyai pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa.  (4)  Terdapat  pengaruh  secara parsial antara variabel sarana prasarana  belajar  terhadap  variabel prestasi belajar, artinya bahwa variabel  sarana dan prasarana belajar mempunyai pengaruh yang
signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa. (5) Koefisien determinasi atau R 2 sebesar  0,611.  Hal  ini  berarti 61,1%  variasi  perubahan  prestasi belajar dijelaskan oleh variasi perubahan faktor-faktor motivasi belajar,  sarana  dan  prasarana  belajar dan  suasana  lingkungan  belajar. Sementara  sisanya  sebesar  38,9% merupakan  faktor  unik  yang  tidak dapat  diterangkan  dalam  penelitian ini. Sumbangan Relatif (SR) variabel motivasi  belajar  sebesar  27,03%, suasana  lingkungan  belajar  sebesar 39,46%  dan  sarana  prasarana  belajar sebesar 33,51%. Sedangkan Sumbangan Efektif (SE)  yang paling besar adalah variabel suasana
lingkungan  belajar  sebesar  24,11%, kemudian  variabel  sarana  prasarana belajar sebesar 20,47%, dan motivasi belajar sebesar 16,54%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1992. ”Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek” . Yogyakarta: Andi offset.
Anonim.  2001. “Standar  Pelayanan  Minimal” .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Anonim.  2003. ” Kegiatan Belajar  Mengajar  yang  Efektif” .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Anonim.  2005. ”Peraturan  Pemerintah  no.19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan” .Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Anonim.  2008. “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  77  tahun  2008 Tentang Ujian Nasional Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA)  Tahun  Pelajaran  2008/2009” .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002 .”Psikologi Belajar” .Jakarta: Rineka Cipta
Fajri,  Em  Zul,  dan  Senja,  Ratu  Aprilia.  2003. ”Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia” . Jakarta: DIFA Publiser
Harlen,  Wynne,  and  Crick,  Ruth  Deakin.  2003. ”Testing  and  Motivation  for Learning”. United  Kingdom.http://www.emeraldinsight.com/0951- 354x.htm. diakses tanggal 29 November 2008
Pangestu, Subagyo, dan Djarwanto. 1996. ”Statistik Induktif” .Jakarta: BPFE
Pashiardis,  Georgia.  2008. “Toward  a  Knowladge  Base  for  School  Climate  in Cyprus’S  Schools” .Cyprus.http://www.emeraldinsight.com/0951- 354x.htm. diakses tanggal 29 November 2008
Roestiyah, N.K. 1989 .”Masalah - masalah Ilmu Keguruan” .Jakarta: Bina Aksara
Rusyam,  A.Tabrani.  1991. ”Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar” .Bandung: Remaja Rosdakarya
Sardiman.  2001. ”Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar” .Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Setiaji,  Bambang.  2008. “Jalan  Mudah  ke  Analisis  Kuantitatif” .Surakarta:  Al- es’af Press
Sugiyono. 1994. ”Metode Penelitian Administrasi” .Bandung: Alfa Beta
Sugiyono.  2006.“ Statistik  Untuk  Penelitian” .  Cetakan  Kesembilan.  Bandung: Alfa Beta.
Sukandar,  Rumidi.  2002. ”Metodologi  Penelitian  Petunjuk  Praktis  untuk Penelitian Pemula” .Yogyakarta: UGM Press.
Sukardi. 2007. “Metodologi Penelitian Pendidikan” . Jakarta:PT Bumi Aksara
Suwarti.  2007. ”Konstibusi  Motivasi  Belajar,  Sarana  Prasarana  dan  Iklim  Kelas terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IX  MTsN Sragen Tahun 2006/2007” .Tesis.Surakarta: Program Pasca Sarjana
Magister  Manajemen  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Surakarta
Uline,  Cynthia  and  Megan.  2008. ”The  Walls  Speak:  The  Interplay  of  Quality Facilities,  Scool  Climate,  and  Student  Achievement” .USA. http://www.emeraldinsight.com/0957-8234.  htm.  diakses  tanggal 29 November 2008
Uno,  Hamzah.B.  2007. ”Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya” .Jakarta:  Bumi Aksara.
Urdan,  Tim,  Monica  Solek  and  Erin  Scoendfelder. 2007. “Student’s  Perceptions of Family Influences on Their Academic Motivation: A qualitative Analisis” .U.S.A.http://www.proquest.umi.com  diakses  tanggal  29 November 2008
Widagdo.  2008. ”Konstribusi  Motivasi  Belajar,  Minat  Belajar  dan  Lingkungan Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  MTs  Negeri  Gondang Kabupaten  Sragen  Tahun  ajaran  2007/2008” .  Tesis.Surakarta: Program  Pasca  Sarjana  Magister  Manajemen  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta
Zsolnai,  Aniko.  2002. “Relationship  Between  Children’s  Social  Competence, Learning  Motivation  and  school  Archivment  [1]” .Hungary. http://www.proquest.umi.com  diakses  pada  tanggal  29  November 2008