Volume 9, Number 2, Tahun 2021,  pp. 410-416 P-ISSN : 2354-6107 E-ISSN : 2549-2292 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/EKU

## Pengembangan Digital  Learning  Kit untuk  Membantu Meningkatkan  Kompetensi  Siswa  dalam  Perhitungan  Biaya Produksi dan Penetapan Harga
Dwi Narullia 1 * , Setya Ayu Rahmawati 2 , Satia Nur Maharani 3 , Siti Mariyah 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Malang, Kota Malang- Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah akuntansi biaya harus diatasi dengan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Blended  learning menjadi  salah  satu  jawaban  atas permasalahan  tersebut,  yakni  dengan  menggunakan learning  kit berupa modul, handout, video  dan  soal-soal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui efektifitas penggunaan model blended learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah akuntansi biaya di Universitas Negeri Malang.  Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  dilakukan,  maka  ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dilengkapi learning kit dan mahasiswa yang tidak dilengkapi. Hal ini mengindikasikan mahasiswa  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  secara  konsep ataupun dalam menyelesaikan permasalahan rill. Model pembelajaran yang dilengkapi  dengan  learning  kit  akan  meningkatkan  kompetensi  siswa tercermin dari hasil belajar.

## A B S T R A C T
We  must  overcome  students'  low  understanding  of  cost  accounting  courses  with  learning  models  that follow learning needs. Blended learning answers these problems, namely, using learning kits in modules, handouts, videos, and questions. This study aimed to determine the effectiveness of the use of the blended learning model on student learning outcomes in cost accounting courses at the State University of Malang. Based on the results of the tests carried out, it was found that there were differences in student learning outcomes  that  were  equipped  with  a  learning  kit  and  students  who  did  not  equip.  This  indicates  that students get a better understanding conceptually or in solving real problems. Learning models equipped with learning kits will improve student competence as reflected in learning outcomes.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail: dwi.narullia.fe@um.ac.id (Dwi Narullia)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received November, 11 2021 Received in revised form November, 22 2021
Accepted November, 24
2021 Available online December, 25 2021
Kata Kunci: Pembelajaran digital, kompetensi siswa.
Keywords: Digital learning, student competencies.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Akuntansi  biaya  menjadi  salah  satu  mata  kuliah  dasar  yang  harus  dipahami  oleh  mahasiswa akuntansi. Mata kuliah ini berfokus pada konsep biaya dan metode-metode dalam penentuan biaya atau harga pokok per unit dari produk yang dihasilkan dalam suatu lini usaha (Dunia et al, 2019)  Kebutuhan akan pemahaman akuntansi biaya juga dirasakan oleh perusahaan sebagai bentuk alat pengendalian biaya (Anik,  2013).  Disamping  itu,  penelitian  terdahulu  juga  menyebutkan  bahwa  penerapan  akuntansi  biaya pada entitas usaha memberikan dampak positif bagi keberlangsungan usahanya  (Nurtanio, 2019). Dampak positif yang diberikan berupa pemahaman dalam menentukan harga pokok per unit dan memperhitungan biaya lainnya. Namun, implikasi penting atas akuntansi biaya belum diimbangi dengan penguasaan materi oleh mahasiswa akuntansi (Nurkhin, 2013; Sumarsih, 2016).
Rendahnya pemahaman mahasiswa terhadap suatu materi menunjukkan prestasi belajar yang juga rendah  (Isa  &  Azero,  2013;  Matapere  &  Nugroho,  2020).  Prestasi  belajar  berguna  untuk  mengukur pencapaian  dan  kualitas  pembelajaran  (Arivina,  2020).  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat pencapaian pembelajaran yaitu keterampilan tenaga pendidik dalam menyampaikan materi, ketersediaan sarana dan prasarana pendukung, atau penggunaan learning kit (Slameto, 2010). Perubahan yang signifikan di era revolusi 4.0 memberikan dampak masif pada dunia pendidikan, sehingga membutuhkan kebaruan dalam  proses  pembelajaran  (Sarigöl  &  Akdeniz,  2014).  Sayangnya,  sebagian  besar  pendidik  belum melakukan pembaruan terkait media pembelajaran dan masih menggunakan metode pengajaran 20 tahun yang  lalu  (Montiel,  Delgado-Ceballos,  Ortiz-de-Mandojana,  &  Antolin-Lopez,  2020).  Penelitian  yang dilakukan oleh Matulich, Papp and Haytko (2008) dan Sholihin et al (2020) menyebutkan bahwa model pembelajaran yang interaktif dan demonstrasi lebih efektif dibandingkan dengan tradisional.
Salah satu bentuk model pembelajaran yang dapat memaksimalkan hasil belajar peserta didik yaitu blended learning. Model pembelajaran dengan mengabungkan dua lingkungan belajar yang berbeda dapat meningkatkan  fleksibilitas  dan  menumbuhkan  kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Parkes, Zaka, & Davis, 2011; Poon, 2013). Pengunaan blended learning juga dapat mendorong mahasiswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam mencari informasi yang dibutuhkan selama proses pembelajaran dan dinilai lebih efektif dibandingkan dengan metode tradisional (Suana, Maharta, I, & Wahyuni, 2017). Oleh karena itu,  penggunaan  model  pembelajaran  blended  learning  dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terhadap materi yang disampaikan.
Blended Learning merupakan model pembelajaran yang menggabungkan berbagai model presentasi di kelas dengan pembelajaran online (asinkron atau sinkron) (Suana et al., 2017). Dalam pengaplikasian model blended learning ini melibatkan berbagai format dan teknologi aplikasi yang beragam. Diantaranya live  recorded  baik  audio  atau  video,  sistem  manajemen  pembelajaran,  sistem  pembelajaran  adaptif, konferensi  video,  serta  ruang  obrolan  (McCartthy,  Kusaila,  &  Grasso,  2018).  Ciri  khas  dari  proses perkuliahan  secara  online  yaitu  tersedianya  sarana  komunikasi  yang  memudahkan  interaksi  antara mahasiswa dengan dosen maupun antar mahasiswa.
Blended  Learning  merupakan  metode  pembelajaran  baru  untuk  beradaptasi  dari  tantangan perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  yang  mempengaruhi  evolusi  gaya  belajar  (Sholihin  et  al., 2020).  Oleh  sebab  inilah  pendidik  atau  dosen  mengadaptasi  metode  pembelajaran  baru  supaya  dapat terhubung dengan siswa atau mahasiswanya. Pembelajaran dengan model blended learning bertujuan agar membantu  dan  mendukung  siswa  atau  mahasiswa  dalam  berbagi  pengetahuan  dan  mendorong kemampuan memahami konsep pembelajaran online (Yoosomboon & Wannapiroon, 2015).
Penggunaan  metode  blended  learning  diharapkan  menjadi  sumber  alternatif  dalam  merangsang keaktifan dan keterampilan untuk berpikir kreatif dan inovatif dalam pembelajaran secara daring (Suana et al., 2017). Oleh karena itu, metode ini dapat menjadi salah satu metode pembelajaran untuk tetap belajar di rumah selama krisis pandemi dan menjawab permasalahan utama tentang pembeajaran secara online. Saat ini program blanded learning yang berkembang adalah penggabungan dari satu atau lebih dimensi berikut yaitu 1) Perkuliahan face to face, 2) Synchronous virtual collaboration, 3) Asynchronous virtual collaboration. 3) Self-pace asynchronous. (Thorne, 2003).
Mahasiswa akuntansi memerlukan pemahaman dan keterampilan yang dapat beradaptasi dengan berbagai situasi, khususnya dalam pembelajaran akuntansi biaya (Marwanto & Patabang, 2017). Namun, proses pembelajaran akuntansi biaya memiliki kecenderungan menghafal materi yang diberikan. Hal ini menyebabkan mahasiswa belum mampu menyelesaikan permasalahan riil (Sumarsih, 2016). Kompleksitas pembelajaran akuntansi biaya memerlukan model pembelajaran yang komprehensif yakni menggunakan model  blended  learning.    Namun,  hal  ini  perlu  untuk  diteliti  kembali  terkait  seberapa  besar  efektivitas dalam menggunakan blended learning.
Implementasi metode blended learning perlu dikolaborasikan dengan pendekatan Digital learning Digital learning ialah sesuatu terobosan baru dalam dunia teknologi pendidikan yang diterapkan oleh para
Copyright © 2021 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
pendidik  sebagai  media  pembelajaran  secara  digital  dengan  memanfaatkan  teknologi  berupa  aplikasi ataupun hardware dengan dikemas secara menarik dan intraktif yang dapat diakses secara online maupun offline  (Peters,  2000).  Pendidik  dapat  menyiapkan  seluruh  modul  pelajaran  yang  diperlukan  dalam pembelajarannya  bisa  diintegrasikan  dalam  sesuatu  aplikasi,  baik  yang  berupa  bacaan,  foto,  ataupun animasi/video  (Vermeulen,  Kreijns,  Buuren,  &  Acker,  2016).  Modul  yang  dimasukkan  ini  tidak  hanya kumpulan data yang secara sistematik, namun memiliki standar kompetensi penilaian (Burdick & Willis, 2011). Rancangan digital learning ini dapat memberikan kemudahan bagi pelajar dan menjadi lebih mandiri dalam mendalami modul bahan ajar yang dapat diakses kapanpun dan dimanapun. Selain itu, penilaian secara  otomatis  melalui  proses  digital  baik  melalui  aplikasi  ataupun  hardware  yang  digunakan  oleh pendidik, sehingga tidak membutuhkan pengoreksian secara manual dan hasil penilaian yang diperoleh juga lebih cepat, akurat, serta objektif (Zwart & Luit, J. E. H. Van, Noroozi, O., Goei, 2017).
Seiring cepatnya perkembangan teknologi dan didukung adanya pandemi covid-19 yang mengharuskan  pembelajaran  secara  daring  atau  online,  melatarbelakangi  berkembangnya  inovasi pembelajaran yang harus diterapkan oleh pendidik (Blake, Bermingham, Johnson, & Tabner, 2020). Oleh sebab itu, digital learning diharapkan menyatukan seluruh aktivitas belajar mengajar yang mulanya secara konvensional  ke  dalam  wujud  digital.  Di  dalam  digital  learning  pendidik  dapat  mencantumkan  rujukan bahan ajar yang bisa memudahkan pelajar dalam menguasai materi baik semacam e-book, video, serta soal latihan (Sayaf, Alamri, Alqahtani, & Al-rahmi, 2021).
Dengan  menggunakan  media  teknologi  data  berbentuk  digital  learning,  diharapkan  upaya meningkatkan  pengetahuan  serta  uraian  pelajar  terhadap  modul  pembelajaran  bisa  terus  berkembang secara berkelanjutan mengarah kemandirian pembelajaran (Lin, Chen, & Liu, 2017). Pastinya dibutuhkan pemahaman  pelajar  dalam  menumbuhkan  semangat  belajar  yang  sudah  didukung  oleh  sarana  yang mencukupi  (Castaño-muñoz,  J.,  Colucci,  &  Smidt,  2018).  Tidak  hanya  itu,  pendidik  wajib  senantiasa memberikan  pengawasan  dan  konsultasi  bagi  pelajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  pelajar,  serta memberikan motivasi sebagai bentuk sokongan semangat bagi pelajar.
Untuk  penyiapan  proses  belajar  mengajar  dengan  pendekatan  blended  learning  ini  diperlukan perangkat pembelajaran salah satunya Learining Kit. Learning Kit adalah kumpulan beberapa bahan ajar atau alat bantu pembelajaran baik secara individuu atau pun kolaboratif dalam bentuk teks, diagram, foto, grafik, maupun video (Tafakur, Sukaswanto, Solikin & Wardani, 2020). Salah satu tujuan dari learning kit adalah  untuk  meneliti  bagaimana  siswa  atau  mahasiswa  mengadopsi  dan  menyesuaikan  strategi  untuk pembelajaran  individu  dan  kelompok,  dapat  menguraikan  seberapa  baik  siswa  atau  mahasiswa  belajar serta  membantu  menguasai  setiap  materi  atau  tugas  yang  diberikan  (Winne,  Hadwin,  &  Gress,  2010). Pembuatan learning kit merupakan salah satu tugas pendidik sebelum menerapkan proses pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  pengembangan  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  saat  ini  yang menuntut jalannya aktivitas serba online.
Dalam pengembangan media pembelajaran, pendidik harus memperhatikan model yang diterapkan. Apakah model tersebut dapat menciptakan hasil pembelajaran secara efektif dan kompeten(Ulva, 2017). Serta  media  pembelajaran  harus  menarik  dan  mudah  digunakan  yang  diharapkan  mampu  merangsang untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswanya. Dengan penerapan learning kit ini menjadi jawaban dari kebutuhan untuk mengembangkan pemahaman, mengembangkan pemikiran kritis, kreatif baik secara interpersonal dan kolaboratif (Saxena, 2019).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan model blended learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah akuntansi biaya di Universitas Negeri Malang. Studi ini memiliki kontribusi pada pengembangan keilmuan di bidang inovasi pembelajaran. Selain hal tersebut studi ini dapat melihat proses dan kondisi pada saat penerapan model blended learning pada mata kuliah akuntansi biaya di Universitas Negeri Malang sehingga dapat mengetahui  kendala yang dihadapi pada saat menerapkan proses pengajaran langsung dan online yang dilengkapi dengan learning kit pada mata kuliah akuntansi biaya di Universitas Negeri Malang. Temuan pada studi ini bermanfaat pada regulator dalam menyusun kebijakan mengenai model pembelajaran blended learning dan kebijakan lain yang mendukung perbaikan kualitas pembelajaran di Indonesia.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  quasi  eksperimental  untuk mengetahui pengaruhi penerapan metode blended learning pada matakuliah akuntansi biaya. Metode quasi eksperimental  yang  digunakan  adalah  metode  nonequivalent  control  grup  designs  dengan  penentuan kelompok tidak  dipilih secara random (Sugiyono,  2014). Dengan penerapan pretest-postest diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai fenomena yang terjadi sebelum dan sesudah mendapat perlakuan
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
(treatment).  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  eksperimen  yang  memiliki  perlakuan, kemampuan  untuk  mengukur  dampak,  dan  unit  eksperimen  guna  meyimpulkan  perubahan  yang disebabkan atas suatu perlakuan (Cook & Campbell, 1979; Hair, Black, Babin, Anderson, & Black, 2019).
Sumber data yakni berasal dari data primer berupa hasil belajar pada mata kuliah akuntansi biaya dengan  membedakan  kelompok  yang  dilengkapi  learning  kit  sebagai  perwujudan  model  pembelajaran blended  learning  dan  kelompok  yang  tidak  dilengkapi  pada  mahasiswa  akuntansi  Universitas  Negeri Malang.  Learning kit yang diberikan berupa modul, handout, soal, dan video dari materi akuntansi biaya. Sumber  data  yang  dipilih  terkait  dengan  tujuan  penelitian  yang  diteliti  yaitu  2  kelas  yang  menempuh matakuliah akuntansi biaya yang terdiri dari mahasiswa akuntansi Universitas Negeri Malang yang masing- masing berjumlah 41 orang.
Langkah-langkah  analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  1)  menentukan  rata-rata  skor pretest dan postest, 2) uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov, 3) uji homogenitas, 4) uji hipotesis dengan menggunaankan uji beda. Jika nilai thitung> ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang  diinterpretasikan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Namun  jika  nilai  thitung>  ttabel  maka  Ho diterima dan Ha ditolak, yang diinterpretasikan tidak terdapat perbedaan yang signifikan (Sugiyono, 2014). Uji  parametrik  yang  menggunakan  t-test  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata  dari kelompok sampel dengan melihat signifikansinya (Hair et al., 2019). Interpretasi dari uji t mengasumsikan bahwa variabel diukur dengan skala interval (Ghozali, 2013).

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji  beda  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran blended learning yang dilengkapi learning kit terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah akuntansi biaya  di  Universitas  Negeri  Malang.  Produk  learning  kit  yang  dibuat  sebagai  inovasi  blended  learning Matakuliah Akuntansi Biaya, secara detail sebagai berikut.
1. Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran (RPP) berbasis blended learning terkait akuntansi biaya.
2. Perangkat  pembelajaran  untuk  menunjang  RPP  tersebut,  yaitu  media  lengkap  untuk  matakuliah Akuntansi Biaya selama satu semester, berupa:
a. Modul pembelajaran satu semester yang mencakup seluruh materi akuntansi biaya yang berupa tahapan-tahapan penyusunan laporan produksi. Modul pembelajaran ini disusun sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku  sehingga  akan  membantu  mahasiswa  mencapai  tujuan  pembelajaran akuntansi  biaya,  yakni  mampu  menyusun  laporan  produksi.  Modul  ini  juga  disiapkan  untuk menjadi petunjuk belajar yang memungkinkan mahasiswa untuk dapat melakukan pembelajaran mandiri.
b. Handout materi yang akan mempermudah mahasiswa dalam memahami pokok-pokok materi di setiap  pertemuan.  Handout  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk (Prastowo, 2016):
• memberikan  kelancaran  dalam  proses  pembelajaran  serta  sebagai  bantuan  informasi pegangan bagi peserta didik
• memperkaya pengetahuan peserta didik
• mendukung penyerapan bahan ajar serta penjelasan dari guru
c. Kertas Kerja Siswa yang didesain untuk bisa menjadi sarana pembelajaran riil mahasiswa dalam melakukan perhitungan biaya sampai dengan menghasilkan laporan produksi. Kertas kerja dalam hal ini berupa file excel yang akan menjadi sarana praktik mahasiswa untuk menjalankan seluruh proses penyusunan laporan produksi dari awal indentifikasi biaya hingga tersaji laporan.
d. Alat  Evaluasi  yang  didesain  sebagai  panduan  pengajar  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar mahasiswa.
Eksperimen dilakukan dengan memberikan perlakuan desain pembelajaran yang berbeda terhadap dua kelompok, yaitu (1) kelompok yang pembelajarannya dilengkapi dengan learning kit akuntansi biaya dan (2) kelompok yang pembelajarannya tanpa dilengkapi learning kit akuntansi biaya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang dilengkapi learning kit dan yang tidak dilengkapi.
Tabel 1. Statistik Deskriptif N Min Max Mean Std. Deviation Nilai_Non Kit 41 0.00 100.00 69.76 22.4 Nilai_With Kit 41 60.00 100.00 80.61 11.9
Copyright © 2021 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 1 menunjukkan nilai rerata hasil belajar mahasiswa dalam kelas dengan dilengkapi  learning kit dan yang tidak dilengkapi adalah berbeda, yaitu 69.76 dan 80.61. Hal ini memperlihatkan mahasiswa lebih  menguasai  materi  yang  diberikan  melalui  dua  sisi  model  pembelajaran,  yakni  melalui  daring  dan luring. Penggunaan blended learning pada mata kuliah akuntansi memberikan kesempatan berulang bagi mahasiswa  untuk  memahami  setiap  materi  (Septiana,  2020).  Peningkatan  nilai  yang  diperoleh  oleh mahasiswa terlihat dari tabel 1 menunjukkan prestasi belajar mahasiswa lebih baik dibandingkan sebelum adanya  kelengkapan  pembelajaran  seperti  modul,  video,  maupun  soal-soal.  Selain  itu,  dengan  adanya handout dan pengujian baik secara langsung ataupun daring meningkatkan pemahaman konsep atas materi yang  berikan.  Pemahaman  atas  materi  yang  diberikan  akan  semakin  baik  jika  diberikan  handout  dan diujikan  langsung  (Suana  et  al.,  2017).  Hal  tersebut  juga  menunjukkan  mahasiswa  akan  dapat menyelesaikan masalah rill atas pemahaman konsep yang sudah didapatkan sebelumnya. Perbedaan yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa dengan learning kit dan tidak dilengkapi ditunjukkan dengan nilai standar deaviasi masing-masing sebesar 22.4 dan 11.9.
Kombinasi model pembelajaran secara daring dan luring  ini menjadi jawaban atas permasalahan yang  terjadi,  seperti  mahasiswa  menjadi  pasif,  kurang  kreatif  dan  produktif,  serta  penumpukan informasi/konsep  pada  mahasiswa  yang  kurang  bermanfaat  (Argaheni,  2020).  Hal  ini  dikarenakan penggunaan learning kit memberikan kesempatan mahasiswa untuk mengulang materi dan berinteraksi langsung bersama tenaga pendidik, sehingga mahasiswa akan lebih aktif dan dapat memanfaatkan setiap informasi yang diberikan.  Disamping itu, penggunaan model blended learning ini merupakan upaya tenaga pendidik  untuk  bisa  terhubung  langsung  dengan  mahasiswanya  baik  secara  daring  ataupun  luring (Yoosomboon & Wannapiroon, 2015). Melalui blended learning, mahasiswa diharapkan dapat memahami sistem  pembelajaran  online  serta  mendorong  keinginan  untuk  lebih  aktif  dan  berfikir  kreatif.  Model blended  learning  secara  online  juga  disebut  dengan  digital  learning.  Konsep  dari  digital  leraning memudahkan proses pembelajaran bagi mahasiswa dan menjadi lebih  mandiri untuk memahami setiap modul yang diberikan (Zwart & Luit, J. E. H. Van, Noroozi, O., Goei, 2017). Keberadaan digital learning juga memudahkan tenaga pendidik untuk memberikan berbagai rujukan yang dapat diakses oleh mahasiswa, seperti e-book, video dan soal. Dengan begitu, mahasiswa dapat dengan leluasa mengakses informasi yang dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran  (Sayaf  et  al.,  2021).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  bahwa mahasiswa lebih memahami dan memiliki kesempatan untuk mempelajari secara berulang.
Pemahaman yang didapatkan oleh mahasiswa akan berdampak pada keinginan mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran lebih lanjut. Namun, sebagai tenaga pendidik juga harus memberikan pengawasan dan  konsultasi  bagi  pelajar  untuk  kompentensi  mahasiswa.  Model  blended  learning  menjadi  salah  satu alternatif  untuk  mengantarkan  mahasiswa  tetap  belajar  walaupun  ditengah  pandemi  dan  menjawab permasalahan pembelajaran online. Selain itu, dengan blended learning yang dilengkapi oleh learning kit merangsang mahasiswa untuk dapat berfikir secara kritis dan kreatif.  Jika dilihat dari segi digital leraning, tenaga pendidik dapat beradaptasi dalam menggunakan system, dimana masa pandemi memaksa semua sektor untuk bertransformasi menggunakan teknologi. Hal yang perlu diperhatikan tenaga pendidik adalah memastikan apakah model pembelajaran yang digunakan dapat menciptakan hasil pembelajaran secara efektif  dan  kompeten  (Ulva,  2017).  Banyaknya  manfaat  dari  penggunaan  model  blended  learning  juga sebanding dengan hasil belajar mahasiswa dalam memahami setiap materi yang diberikan.
Pada penelitian ini untuk mengetahui varian dua  populasi sama atau  berbeda dengan melihat uji levene’s.  Terlihat  pada  tabel  2  Independent  Samples  Test  bahwa  F  hitung  Levene’s  Test  sebesar  5.428 dengan signifikansi 0.022 < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan varian kelas yang menggunakan model blended learning berupa learning kit. Penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan nilai  mahasiswa  yang  menggunakan  blended  learning  dan  pembelajaran  konvensional  secara  signifikan ditunjukkan dari nilai t dengan asumsi varian sama adalah -2.741 dengan signifikansi 0.008 yang artinya rata-rata nilai mahasiswa berbeda secara signifikan.

## Tabel 2. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) NILAI Equal variances assumed 5.428 0.022 -2.741 80.000 0.008 Equal variances not assumed -2.741 60.918 0.008
Hasil pengujian menyatakan bahwa pembelajaran blended learning melalui learning kit ini lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, sehingga perlu adanya perubahan paradigma dalam
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
proses pembelajaran. Selain itu, Universitas Negeri Malang sebagai perguruan tinggi yang mengembangkan kurikulum  belajar berbasis  kehidupan (BBK) dan selaras dengan kebutuhan di era revolusi industri 4.0 dapat  diwujudkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  blended  learning.  Kurikulum  ini  menuntut mahasiswa  untuk  belajar  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  mempunyai kompetensi  keilmuan,  soft  skill,  critical  thinking,  kreatif,  komunikatif,  dan  adaptif.  Model  pembelajaran dengan blended learning bisa menjawab tantangan di era revolusi 4.0 dalam menyiapkan generasi muda yang berkualitas serta memenuhi kebutuhan inovasi pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Kemajuan teknologi di era revolusi 4.0 harus beriringan dengan kemampuan tenaga pendidik dalam mengeksplorasi model pembelajaran. Hal ini bertujuan memenuhi kebutuhan mahasiswa dalam memahami materi  yang  disampaikan,  sehingga  pemahaman  tersebut  menunjukkan  pencapaian  pembelajaran  yang baik. Melalui penerapan model blended learning ini dinilai dapat meningkatkan kompetensi yang dilihat melalui  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  Universitas  Negeri  Malang.  Peningkatan  hasil  belajar dikarenakan mahasiswa lebih aktif dalam mencari informasi yang disediakan dari sumber yang lain serta keterlibatan mahasiswa dan pemahaman atas materi yang disampaikan pada proses pembelajaran lebih baik. Hal ini disebabkan oleh penggunaan learning kit dalam model pembelajaran blended learning yang dilengkapi  modul,  handout,  soal  dan  video.  Efek  positif  yang  diberikan  dalam  penerapan  model pembelajaran blended learning ini dapat dijadikan rujukan bagi tenaga pendidik guna menerapkan model tersebut. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan uji beda untuk melihat efektivitas model pembelajaran namun belum dapat mengetahui sejauh mana  pengaruh penggunaan model pembelajaran blended learning terhadap kompetensi mahasiswa. Penelitian selanjutnya dapat melakukan pengujian lebih jauh  dengan  menggunakan  metode  analisis  pengaruh  seperti  analisis  regresi  agar  dapat  mengetahui seberapa besar metode pembelajaran mempengaruhi kompetensi mahasiswa.

## Daftar Rujukan
Anik, A. P. (2013). Evaluasi Penerapan Akuntansi Pertanggungjawaban Sebagai Alat Pengendalian Biaya Produksi. Jurnal EMBA , 1 (4), 1667 – 1676.
Argaheni, N. B. (2020). A systematic review: The impact of online lectures during the COVID-19 Pandemic against Indonesian students. Jurnal Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasi , 8 (2), 99 – 108. Arivina, A. N. (2020). Development of trigonometry learning kit with a STEM approach to improve problem- solving skills and learning achievement. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (2), 178 – 194.
Blake, H., Bermingham, F., Johnson, G., & Tabner, A. (2020). Mitigating the psychological impact of Covid-19 on healthcare workers : A digital learning package. International Journal of Environmental Research and Public Health , 17 , 1 – 15.
Burdick,  A.,  &  Willis,  H.  (2011).  Digital  learning,  digital  scholarship  and  design  thinking. Design  Studies , 32 (6), 546 – 556. Castaño-muñoz, J., Colucci, E., & Smidt, H. (2018). Free digital learning for inclusion of migrants and refugees in Europe: A qualitative analysis of three types of learning purposes. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 19 (2), 1 – 18.
Cook,  T.  D.,  &  Campbell,  D.  T.  (1979). Quasi-experimentation:  Design  &  Analysis  Issues  for  Field  Settings . Houghton Mifflin.
Dunia, F. A., Abdullah, W., & Sasongko, C. (2019). Akuntansi biaya . Jakarta: Salemba Empat. Ghozali, I. (2013). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 21 Update PLS Regresi . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Black, W. C. (2019). MULTIVARIATE DATA ANALYSIS Multivariate Data Analysis . Annabel Ainscow. Isa, R. binti M., & Azero, M. A. bin. (2013). Assessment Feedback to Accounting Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 90 , 651 – 659. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.137 Lin, M., Chen, H., & Liu, K.-S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education , 13 (7), 3553 – 3564.
Marwanto, M., & Patabang, L. (2017). Evaluasi Proses Belajar Mahasiswa Dalam Akuntansi Biaya Dengan Strategi Peninjauan Kembali “Holly - Wood Squares.” Journal of Applied Managerial Accounting , 1 (2),
91 – 98. https://doi.org/10.30871/jama.v1i2.496
Matapere, N. M., & Nugroho, P. I. (2020). Pengaruh Hasil Belajar Pengantar Akuntansi Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Prodi Akuntansi UKSW Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel Moderasi. Jurnal Manajemen, Ekonomi Dan Akuntansi , 4 (1), 257 – 270.
Copyright © 2021 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Matulich, E., Papp, R., & Haytko, D. L. (2008). Continuous Improvement through Teaching Innovations: a
Requirement for Today’s Learners.
Marketing Education Review , 18 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.1080/10528008.2008.11489017 McCartthy, M., Kusaila, M., & Grasso, L. (2018). Intermediate accounting and auditing: Does course delivery mode impact student performance? Journal of Accounting Education , 12 , 1 – 17.
Montiel, I., Delgado-Ceballos, J., Ortiz-de-Mandojana, N., & Antolin-Lopez, R. (2020). New Ways of Teaching: Using Technology and Mobile Apps to Educate on Societal Grand Challenges. Journal of Business Ethics , 161 (2), 243 – 251. https://doi.org/10.1007/s10551-019-04184-x Nurkhin, A. (2013). Efektivitas Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Pembelajaran Akuntansi Biaya 1. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 8 (1), 26 – 37. Nurtanio. (2019). Analisis Perhitungan Harga Pokok Produksi dengan Penerapan Metode Full Costing pada UMKM Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Ekonomi Akuntansi , 1 (2), 59 – 70.
Parkes, S., Zaka, P., & Davis, N. (2011). The first blended or hybrid online course in a New Zealand secondary school : A case study. Computers in New Zealand Schools: Learning Teaching, Technology , 23 (1), 1 – 30. Peters, O. (2000). Digital learning environments: new possibilities and opportunities. Review of Research in Open and Distance Learning , 1 (1), 1 – 19.
Poon, J. (2013). Blended learning: An institutional approach for enhancing students’ learning experiences.
Journal of Online Learning and Teaching , 9 (2), 271 – 288. Prastowo, A. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik . Prenada Media. Sarigöl, J., & Akdeniz, A. R. (2014). The Effect of the Course of Teaching Practice on Prospective Science Student Teachers’ Teaching Methods an d Technical Knowledge of the Subject of Electromagnetism.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 136 , 463 – 468. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.357
Saxena, N. (2019). Pallas advanced learning systems- a research-informed virtual learning kit. Journal of Applied Learning & Teaching , 2 (1), 65 – 68.
Sayaf, A. M., Alamri, M. M., Alqahtani, M. A., & Al-rahmi, W. M. (2021). Information and communications technology  used  in  higher  education:  An  empirical  study  on  digital  learning  as  sustainability.
Sustainability , 13 , 1 – 19.
Septiana, Y. (2020). PERSEPSI MAHASISWA TENTANG IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING PADA MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN AKUNTANSI. Business and Acconting Journal , 1 (3), 213 – 221. Sholihin, M., Sari, R. C., Yuniarti, N., & Ilyana, S. (2020). A new way of teaching business ethics: The evaluation of virtual reality-based learning media. International Journal of Management Education , 18 (3), 1 – 18. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100428 Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka CIpta.
Suana, W., Maharta, N., I, N., & Wahyuni, S. (2017). DESIGN AND IMPLEMENTATION OF SCHOOLOGY-BASED BLENDED LEARNING MEDIA FOR BASIC PHYSICS I COURSE. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1),
23 – 31. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.7205
Sugiyono. (2014) Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Bandung: CV Alfabeta Sumarsih,  M.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Akuntansi  Biaya  Metode  Harga  Pokok  Pesanan  Bagi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (1), 92 – 105. Tafakur,  Sukaswanto,  Solikin,  M.,  &  Wardani,  F.  R.  (2020).  The  development  of  training  kit  for  basic electronic Control on automotive feld. Journal of Physics: Conference Series , 1 , 1 – 9. Thorne. (2003). Blended learning: How to integrate online and traditional learning . UK: Kogan Page.
Ulva, S. (2017). Developing PBL kit by utilizing blog in order to improve scientific process and problem solving skills in physics learning. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 89 – 100.
Vermeulen, M., Kreijns, K., Buuren, H. Van, & Acker, F. V. (2016). The role of transformative leadership, ICT- infrastructure and learning climate in teachers use of digital learning materials during their classes. British Journal of Educational Technology , 48 (6), 1427 – 1440.
Winne, P. H., Hadwin, A. F., & Gress, C. (2010). The learning kit project: Software tools for supporting and researching regulation of collaborative learning. Computers in Human Behavior , 26 (5), 787 – 793.
Yoosomboon, S., & Wannapiroon, P. (2015). Development of a challenge  based learning model via cloud technology  and  social  media  for  enhacing  information  management  skills. Procedia  -  Social  and Behavior Sciences , 174 , 2102 – 2107.
Zwart, D. P., & Luit, J. E. H. Van, Noroozi, O., Goei, S. L. (2017). The effects of digital learning material on student’s mathematics learning in vocational education. Cogent Education , 29 (1), 1 – 10.