Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313

## Self-leadership Dalam Menyikapi Perkembangan
Teknologi Chatbots AI di Dunia Pendidikan Akuntansi: Tinjauan Perspektif Adaptive Leadership
Rieswandha Dio Primasatya 1*) , Muhamad Labbaik 2) , Muhammad Irsyad Elfin Mujtaba 3) , Refina Dwike Wahono 4) 1,2,3,4) Universitas Airlangga rieswandhaprimasatya@gmail.com , muhamad.labbaik@feb.unair.ac.id, muhammad.syad.elfin@feb.unair.ac.id , refina.dwike.wahono@feb.unair.ac.id

## ABSTRACT
The  advancement  of  technology,  particularly  the  utilization  of  Artificial  Intelligence  (AI)  in accounting education, has sparked debates regarding its implications. This article delves into the roles of self-leadership and adaptive leadership for accounting students in coping with the use of technology, specifically AI, in learning. Through a qualitative literature review methodology, this article outlines how self-leadership and adaptive leadership can assist students in leveraging AI adaptively, not merely as a tool but also as a supportive means. The results indicate that students who cultivate self-leadership can more effectively manage themselves in utilizing AI, while adaptive leadership  helps  them  adapt  to  rapid  and  complex  changes.  Despite  AI  providing  guidance, examination outcomes reveal that well-prepared students still demonstrate superior performance. This  research  highlights  the  importance  of  prudently  using  technology  to  maintain  quality  and avoid excessive dependency.
Keywords: Accounting Education, Adaptive Leadership, Artificial Intelligence, Self-Leadership

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi telah membawa berbagai perubahan besar pada dunia pendidikan akuntansi tradisional. Gelombang pertama perubahan terjadi ketika Pandemi Covid-19 memaksa aktivitas  dan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Fenomena  ini  terus  berlanjut  dengan peningkatan secara tajam penawaran program daring dalam pembelajaran akuntansi (Conaway & Wiesen, 2023) dan terlus berlanjut hingga saat ini. Dampaknya sangat luas dan tidak terbatas pada lingkup  akademik  secara  formal.  Kursus  singkat,  pendidikan  bagi  program  eksekutif,  dan penawaran  buku  mata  kuliah  tersedia  dalam  media  daring  secara  masif  dan  dalam  waktu  yang cepat. Platform digital dan situs-situs penyedia solusi tugas kuliah mengalami peningkatan jumlah akses  pengguna  secara  signifikan.  Hal  ini  tercermin  pada  penerapan    algoritma    dan    sistem kecerdasan  buatan  dalam  pendidikan  menarik  perhatian  setiap  tahun. Gambar 1 menunjukkan bahwa dari 2010-2019, artikel yang diterbitkan tentang topik pendidikan dan kecerdasan buatan di Google Cendikia dan Web of Science telah meningkat.
Gambar 1. Artikel di Google Scholar dan Web of Science dari sepuluh tahun sebelumnya dengan kata kunci “Pendidikan'' dan “Kecerdasan Buatan''
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
Perkembangan  yang  responsif  terhadap  fenomena  pembelajaran  secara  daring  telah menghadirkan paradigma baru yang menjadi perbincangan hangat selama tahun-tahun terakhir ini, yaitu fenomena penggunaan kecerdasan buatan atau artificial intelligence (AI). Sebuah gelombang perubahan  tata  laksana  pembelajaran  yang  baru.  Program  chatbots  AI  berbasis  language  model yang dikembangkan OpenAI, misalnya ChatGPT, Mr. Bard, Bing, dll., menjadi fokus utama yang diandalkan dalam proses pembelajaran serta semakin menjadi pusat perhatian. Perubahan dengan cepat terjadi di seluruh dunia sehingga adanya artificial  intelligence yang marak   diperbincangkan dalam     akuntansi  karena  dapat  sebagai  alat  utama  dalam  menyelesaikan  hampir  setiap tuntutan akademik  menjadi  lebih efisien (Munawar,  2023).
Program  tersebut  berbasis  pengembangan  teknologi  komputasi  dengan  kemampuan melakukan  banyak  aktivitas  yang  memerlukan  tingkat  kecerdasan  manusia  yang  lebih  tinggi, termasuk  pengenalan  ucapan  dan  visual,  serta  pemrosesan  bahasa  alami  dan  pengambilan keputusan serta pengolahan dari sumber big data (Boubker, 2024). Hasilnya dapat menunjukkan berbagai  wawasan  hanya  dari  jalan  sekali akses: membuat  pertanyaan  dan menyedikan jawaban pertanyaan, menyusun teks, membuat rangkuman, menyediakan materi, dan masih banyak lagi.
Penggunaan AI jelas berdampak signifikan terhadap praktik pendidikan di ruang kelas dan pada  gilirannya,  baik  kehidupan  mahsiswa,  pendidik,  dan  institusi  juga  merasakannya.  Sebuah perubahan yang akan menimbulkan permasalahan kompleks, krisis dan isu-isu etika serta praktik yang  terus  berkembang  secara  terus-menerus.  Pasca  peluncuran  versi  betanya  pada  bulan November 2022, berbagai perdebatan semakin sering bermunculan membahas penggunaan AI di dunia pendidikan (Adiguzel et al., 2023; Boubker, 2024; Chiu et al., 2023; Gill et al., 2024; Wood et al., 2023).
Sudut pandang yang kontra dengan adanya penggunaan AI selalu mendasarkan pijakannya pada  asumsi  Teori Least  Effort .  Manusia  cenderung  memilih  opsi  yang  memiliki  upaya  ( effort ) lebih sedikit untuk mencapai tujuannya (Guy et al. 2012). Asumsi ini akan berkembang menjadi kekhawatiran  yang  lebih  besar  ketika  para  mahasiswa  tidak  mempersiapkan  diri  dengan  baik, ketergantungan,  dan  bahkan  kecenderungan berbuat  curang  saat  ujian  dengan memanfaatkan  AI (Cassidy,  2023).  Sebaliknya,  pendapat  yang  mendukung  penggunaan  AI  selalu  diwakili  dengan argumen kemudahan dan pengalaman baru yang ditawarkan untuk belajar secara mandiri (Boubker, 2024).  Kecanggihan  yang  disediakan  dapat  dimanfaatkan  untuk  peningkatan  kreativitas, menerjemahkan teks, coding , dan pemikiran kritis (Hwang & Chen, 2023).
Perdebatan  ini  mungkin  tidak  akan  pernah  berakhir.  Masing-masing  pendapat  akan  tetap berdiri kokoh dengan acuannya masing-masing, mengingat kompleksitas pada pendidikan tinggi akuntansi yang mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu (Xiang & Yu, 2018), beban, dan kegiatan lain  yang  masih  menjadi  tanggungan  mahasiswa  (Nor  et  al.,  2019.).  Satu  pandangan  yang  pasti untuk  mengambil  jalan  tengah  dari  perdebatan  itu  adalah  dengan  menumbuhkan  kesadaran kepemimpinan pribadi. Kepemimpinan adalah sikap dan tindakan (Hogan & Kaiser, 2005). Lebih jauh lagi, kepemimpinan bukan hanya sekedar cara pemimpin atau orang memengaruhi orang lain atau kelompok lain. Namun, kepemimpinan juga merupakan kemampuan untuk memengaruhi diri sendiri,  memotivasi,  membimbing,  mengarahkan,  dan  mengendalikan  diri.  Pengertian  tersebut selanjutnya  dikenal  sebagai  istilah  memimpin  diri  sendiri  ( self-leadership )  (Harari  et  al.,  2021; Goldsby et al., 2021; Pircher & Seuhs-Schoeller, 2015; Stewart et al., 2011), suatu gagasan yang baik untuk mewujudkan karakter kepemimpinan yang dimulai dari diri sendiri  (Guerra & Pazey, 2016).
Uraian yang telah disampaikan menyiratkan dampak besar dari perkembangan teknologi dan peran penting kepemimpinan untuk mengendalikan diri dari penggunaan dan ketergantungan yang salah  pada  teknologi,  sekaligus  menjadikan  tema  ini  menarik  untuk  dikaji.  Berkenaan  dengan wawasan  tersebut,  artikel  ini  berusaha  untuk  menjelaskan  peran self-leadership bagi  mahasiswa akuntansi dalam menyikapi perubahan lingkungan belajar. Secara khusus, penelitian ini membahas cara mahasiswa akuntansi membimbing diri mereka sendiri dalam menyikapi perkembangan dan penggunaan  teknologi,  khususnya  AI,  pada  dunia  pendidikan  yang  ditinjau  dari  pendekatan kepemimpinan adaptif ( adaptive leadership ). Suatu pendekatan kepemimpinan yang menekankan pada kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan yang cepat, tidak menentu, dan mengatasi tantangan yang kompleks (Sunderman et al., 2020; Watkin et al., 2017).
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
Kepemimpinan  dan  akuntan  juga  merupakan  dua  hal  yang  berkaitan  erat.  Akuntan  harus memiliki cara memimpin diri sendiri, tim, atau organisasi akuntansi. Kepemimpinan juga berada pada  jajaran top-10 kemampuan  yang  diperlukan  pada  era  saat  ini  (Ghani  &  Suryani,  2020; Widaningsih et al., 2022) Dimulai dari beberapa tahun terakhir, pembentukan karakter pemimpin akuntan  pada  taraf  pendidikan  (level  masukan  atau entry-level )  telah  menjadi  perhatian.  Para akademisi dan ahli terus berupaya untuk mempersiapkan mahasiswa akuntansi menjadi pemimpin. Bagaimanapun juga, upaya tersebut menunjukkan hubungan kuat kepemimpinan dan mahasiswa akuntansi.  Lulusan  akuntansi  berkembang  untuk  memegang  banyak  peran  kepemimpinan  yang berbeda dalam masyarakat. Menyiapkan mereka sejak masa menempuh pendidikan adalah langkah yang paling tepat sebelum menjadi seorang akuntan yang profesional. Selain itu, literatur akuntansi kependidikan  juga  menyebutkan  bahwa  realitas  pada  dunia  pendidikan  seringkali  relevan, berkaitan,  saling  merefleksikan  dan  dihubungkan  dengan  realitas  pada  dunia  praktik  (Miller  & Willows, 2023; Schiopoiu et al., 2016; Smith et al., 2020).
Penelitian  ini  menggabungkan  pemahaman  konteks self-leadership dan  kepemimpinan adaptif  pada  mahasiswa  akuntansi  adalah  gagasan  baru.  Selain  itu,  studi  ini  meninjau penggabungan tersebut secara lebih luas. Studi ini tidak hanya memperhatikan satu aspek dalam pengembangan kepemimpinan, misalnya melalui kurikulum. Namun, lebih penting untuk mengulas cara membentuk karakter kepemimpinan melalui mindset untuk dapat beradaptasi pada lingkungan pendidikan.  Artikel  ini  juga  akan  menambahkan  beberapa  temuan  yang  relevan  dan  tidak mengabaikan  peran  akuntan  pendidik.  Terakhir,  menjadi  adaptif  adalah  suatu  pilihan  yang mencakup  aspek  lainnya,  baik  dari  cara,  tanggung  jawab,  sikap,  tindakan,  dan  keputusan. Membawa  diri  untuk  menjadi  adaptif  menjadi  strategi  yang  tepat  untuk  menyikapi  gelombang- gelombang perubahan yang akan datang selanjutnya, yang lebih cepat, lebih tidak terprediksi, dan hampir selalu memberikan efek bagai bilah pisau yang bermata dua.
Kontribusi penelitian ini adalah menyumbangkan gagasan dalam tinjauan teori dan praktik. Melalui pemahaman terkait gaya kepemimpinan adaptif pada individu dapat menunjukkan aparatus teoretis yang lebih luas untuk memahami dinamika pengelolaan diri yang dibingkai dengan satu gaya kepemimpinan yang mendukung dan sekaligus memperkaya wawasan literatur kepemimpinan dalam  akuntansi.  Secara  praktik,  studi  ini  dapat  memberikan  manfaat  dan  wawasan  kepada pembaca,  khususnya  mahasiswa  akuntansi,  untuk  meyakinkan  diri  bahwa  belajar  dengan  baik, menjadi adaptif, dan mampu mengendalikan penggunaan teknologi adalah upaya yang tepat untuk mempersiapkan diri menjadi akuntan profesional sejak dini.

## STUDI LITERATUR KEPEMIMPINAN
Kepemimpinan menurut Syahril (2019) adalah hubungan yang ada dalam diri seseorang atau pemimpin,  mempengaruhi  orang  lain  untuk  bekerja  secara  sadar  dalam  hubungan  tugas  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kepemimpinan  adalah  suatu  proses  bagaimana  menata  dan mencapai  kinerja  untuk  mencapai  keputusan  seperti  bagaimana  yang  diinginkannya. Kepemimpinan  diartikan  sebagai  proses  mempengaruhi  dan  mengarahkan  berbagai  tugas  yang berhubungan dengan aktivitas anggota kelompok. Kepemimpinan dalam pandangan Islam adalah amanah yang harus dijalankan dengan baik dan dipertanggungjawabkan bukan saja di dunia tapi juga  di  hadapan  Allah  nanti  di  akhirat.  Kepemimpinan  seharusnya  tidak  dicari  apalagi diperebutkan, kecuali dalam kondisi tertentu dan untuk kemaslahatan yang lebih luas.

## SELF LEADERSHIP
Teori  dasar self  leadership berdasar  pada  teori  belajar  sosial  dan  teori  belajar  kognitif  dari Bandura. Boss dan Sims Jr (2008: 142) mengemukakan bahwa self leadership terdiri dari perilaku tertentu dan strategi kognitif yang bertujuan meningkatkan efektivitas dan kinerja individu. Definisi tersebut  menjelaskan self  leadership merupakan  perilaku  tertentu  yang  dipengaruhi  kognitif, motivasi dan strategi berperilaku sehingga membentuk pola pikir seseorang dan perilaku yang lebih efektif dalam kinerjanya (Pristy Wikan Handayani, dkk., 2016).
Robbins  (2006)  berpendapat  bahwa self  leadership merupakan  serangkaian  proses  yang digunakan untuk mengendalikan perilakunya sendiri. Neck & Houghton (2006) mengungkapkan bahwa self leadership merupakan suatu kemampuan yang dimiliki individu untuk mempengaruhi,
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
mengarahkan, mengawasi,  dan  memotivasi dirinya  (pola  pikir  dan  perilakunya)  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan. Self leadership adalah gabungan dari aspek kognitif yang meliputi proses yang  dilakukan  untuk  mempengaruhi  dan  memotivasi  diri,  dan  aspek  perilaku  yang  merupakan proses  yang  dilakukan  untuk mengarahkan  dan  mengelola  perilaku  untuk mencapai tujuan  yang diharapkan (Donald Ivantoro & Barus G., 2017).

## CHATBOT AI
AI  atau  Artificial  Intelligence  atau  dengan  bahasa  Indonesianya  yaitu  kecerdasan  buatan, adalah suatu ilmu teori dan praktis yang membuat sistem informasi dapat bertingkah laku pintar, dalam  artian  persepsi  manusia  melihat  sistem  informasi  ini  tampak  pintar  seperti  berinteraksi dengan manusia lainnya (Tecuci, 2012). Salah satu pengaplikasian ilmu AI adalah melalui chatbot, yang  dapat  berbicara,  dipersonalisasi,  dan  memberikan  kesan  bersosial  dengan  penggunanya (Gkinko & Elbanna, 2022).
Menurut Khanna dkk. (2015), Chatbot AI adalah program komputer yang dapat merespon bahasa manusia layaknya entitas cerdas, pembicaraan dengan bahasa manusia terhadap Chatbot AI dapat  dilakukan  baik  melalui  teks  ataupun  suara.  Kekuatan  Chatbot  AI  untuk  dapat  berbicara dengan  pengguna  layaknya  manusia  ini  dimanfaatkan  oleh  perusahaan  dengan  fungsi  sebagai customer service (layanan pelanggan) yang dapat memberikan saran produk, pertanyaan tentang produk, dan juga sebagai asisten pribadi (Nithuna & Laseena, 2020).
Tetapi  Chatbot  AI  tidak  bisa  sembarang  diaplikasikan  saja  ke  dalam  sistem  suatu  bisnis, karena  agar  pengguna  mau  menggunakan  Chatbot  AI,  Chatbot  AI  harus  terasa  berguna  bagi konsumen  (Brandtzaeg  &  Følstad,  2017).  Selain  itu,  penting  untuk  menghindari  implementasi Chatbot  AI  secara  sembarang  karena  dapat  menjadikan  implementasi  menjadi  tidak  terorganisir (Jami, 2018).

## KEPEMIMPINAN ADAPTIF
Kepemimpinan  adaptif  adalah  tentang  membantu  orang  berubah  dan  menyesuaikan  diri dengan  situasi  baru.  Awalnya  dirumuskan  oleh  Heifetz,  kepemimpinan  adaptif  mengkonsep pemimpin  bukan  sebagai  orang  yang  memecahkan  masalah  bagi  orang  lain,  melainkan  sebagai orang yang mendorong orang lain untuk   melakukan   pemecahan   masalah (Kennedy, McKenzie, and  Thomas  2019).  Kepemimpinan  adaptif  menempati  tempat  yang  unik    dalam    literatur kepemimpinan.    Sementara    manfaat    pendekatan  diakui  dengan    baik,    konseptualisasi    teoritis kepemimpinan adaptif  tetap  dalam  tahap formatif.

## METODE
Metode  pada  penelitian  ini  menggunakan  studi  pustaka  (library  research)  yaitu  metode dengan  pengumpulan  data  dengan  cara  memahami  dan  mempelajari  teori-teori  dari  berbagai literatur  yang  berhubungan  dengan  penelitian  tersebut.  Ada  Empat  tahap  studi  pustaka  dalam penelitian  yaitu  menyiapkan  perlengkapan  alat  yang  diperlukan,  menyiapkan  bibliografi  kerja, mengorganisasikan  waktu  dan  membaca  atau  mencatat  bahan  penelitian  (Menurut  Zed,2004). Pengumpulan  data  tersebut  menggunakan  cara  mencari  sumber  dan  menkontruksi  dari  berbagai sumber contohnya seperti buku, jurnal dan riset-riset yang sudah pernah dilakukan. Bahan pustaka yang didapat dari berbagai referensi tersebut dianalisis secara kritis dan harus mendalam agar dapat mendukung proposisi dan gagasannya.
Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  Kuhltau  (2002). Penelitian ini diawali dengan memilih tema penelitian yaitu penggunaan AI yang sedang marak, kemudian  dikaitkan  dengan  dengan self-leadership dan  kepemimpinan  adaptif.  Selanjutnya, informasi  yang  berkaitan  dengan tiga  tema  tersebut  dikumpulkan, ditelaah,  dan  difokuskan  baik dari artikel ilmiah, buku, maupun sumber lain di internet. Informasi yang telah terkumpul dianalisis secara deskriptif dengan cakupan interpretasi, analisis, dan pemahaman literatur untuk menyajikan wawasan  dan  gambaran  umum  tentang  memimpin  diri  sendiri  secara  adaptif  dalam  menyikapi penggunaan teknologi dalam pendidikan akuntansi. Tahapan terakhir adalah menyajikan simpulan.
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313

## HASIL
Kepemimpinan  merupakan  sebagian  keterampilan  ( skill )  yang  sangat  dibutuhkan  bagi akuntan dan hal itu sudah menjadi pengetahuan yang bersifat umum. Bahkan dalam era teknologi sekarang ini, kepemimpinan memiliki peran yang semakin penting selain kemampuan untuk melek teknologi. Meskipun demikian, realitas dan isu yang terus berkembang pada kalangan akademisi maupun praktisi adalah ketidaksiapan lulusan akuntansi dengan keterampilan kepemimpinannya. Bukan  tanpa  alasan,  Schiopoiu  et  al.  (2016)  mengidentifikasikan  bahwa  kebanyakan  skandal  di dunia  akuntansi  terjadi  karena  tidak  terbentuknya  karakter  kepemimpinan  sejak  dini  pada  calon akuntan, yaitu ketika menempuh pendidikan.
Masalah tradisional mengenai ketidaksesuaian ( mismatch ) kepemimpinan dalam kurikukum dengan kebutuhan profesional dapat dikatakan telah menjumpai titik terang. Banyak dari ahli telah merekomendasikan cara untuk memperbaikinya diikuti dengan penyesuaian kurikulum pendidikan akuntansi untuk mengakomodasi hal tersebut terutama terkait dengan porsinya (Bloch, et al., 2012; McGuigan, 2021; Miller & Willows 2023; Watkin et al. 2017). Namun, kearguan baru mengenai kemampuan kurikulum dalam membekali calon akuntan dengan keterampilan kepemimpinan untuk memanfaatkan teknologi secara bijak, khususnya AI, mencuat dalam beberapa waktu terakhir ini. Keraguan  ini  muncul  seiring  dengan  semakin  menjamahnya  penggunaan  teknologi  dalam  dunia pendidikan.  Pada  sisi  lain,  semuanya  menyadari  bahwa  teknologi  dalam  pendidikan  adalah kenisacyaan yang tidak dapat dihindari dan itu akan menimbulkan berbagai respons yang berbeda di seluruh belahan dunia (Adiguzel et al., 2023; Aldosari 2020; Chauncey & McKenna 2023; Chiu et al. 2023b; Conaway & Wiesen 2023; Fryer et al., 2019; Kuhail et al. 2023; Kooli 2023; Wood et al., 2023; Yilmaz & Yilmaz 2023).
Oleh  karena  itu,  artikel  ini  sependapat  bahwa  yang  tepat  untuk  menyikapi  semua  hal  itu adalah dengan dimulai dari memimpin diri sendiri. Melakukan redesain kurikulum juga tidak dapat dilakukan  dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Tugas  yang  diberikan  juga  menjadi  dorongan  bagi mahasiswa untuk menggunakan AI untuk membantu mereka. Sementara sebagian pihak berupaya menerapkan pembelajaran terintegrasi dengan teknologi, pihak yang lain kembali kepada pena dan kertas dalam memberikan penugasan. Kita semua tidak pernah tahu pilihan yang paling tepat dan tidak  satu  pilihan  pun  yang  dapat  menyenangkan  semua  orang.  Selanjutnya,  artikel  ini  akan menyajikan  pembahasan  yang  dimulai  dengan  tinjauan  teoretis  terkait self-leadership dan kepimpinan  adaptif  yang  diikuti  dengan  beberpa  saran  dan  temuan  relevan  dari  sumber-sumber yang telah didapatkan, khususnya dalam bidang pendidikan akuntansi.

## PEMBAHASAN
Self-Leadership dan Kepemimpinan Adaptif
Self-leadership dan  kepemimpinan  adaptif  merupakan  dua  gaya  kepemimpinan  dengan fokus  yang  berbeda. Self-leadership dapat  diartikan  secara  sederhana  sebagai  kemampuan memimpin diri sendiri dan itu dimaknai secara luas, tidak terbatas pada hal-hal tertentu. Sedangkan kepemimpinan  adaptif  adalah  pendekatan  kepemimpinan  yang  melibatkan  pengelolaan  sifat dinamis dari perubahan, mendorong solusi kreatif, dan perkembangan melalui kepemimpinan yang responsif. Meskipun fokusnya berbeda, para ahli percaya jika keduanya dapat saling melengkapi dan self-leadership merupakan cikal bakal bagi kepemimpinan adaptif (Harari et al. 2021; Goldsby et  al.  2021;  Guerra  &  Pazey  2016;  Marques-Quinteiro  et  al.,  2019;  Pircher  &  Seuhs-Schoeller, 2015;  Stewart  et  al.,  2011).  Selain  itu,  ditemukan  sebuah  keselarasan  antara  perilaku  pada pendidikan tinggi dengan kerangka kepemimpinan adaptif  (Jayan et al., 2016; Sunderman et al., 2020).
Guerra  &  Pazey  (2016)  memberikan  sebuah  motivasi  yang  kuat  untuk  memulai  sesuatu dari  diri  sendiri  sebelum  mengajak  orang  lain.  Penekanannya  pada  dunia  pendidikan  adalah mempersiapkan  diri  sebelum  mengajari  atau  mempersiapkan  orang  lain.  Sebuah  hal  yang sederhana, tetapi sulit dilakukan. Khususnya dalam pendidikan akuntansi, baik akuntan pendidik maupun mahasiswa adalah pihak-pihak lain yang terlibat dan memiliki kepentingan serupa dalam mewujudkan  serta  meningkatkan  peran  kepemimpinan  yang  beragam  dan  kompleks  dalam masyarakat. Tidak hanya dimulai saat berparaktik, keasadaran diri untuk menjadi pemimpin yang bertanggung jawab harus sudah ditanamkan sejak awal. Disarikan dari Miller & Willows (2023) terdapat sebuah asumsi mendasar bahwa mahasiswa akuntansi dituntut untuk bertanggung jawab
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
dalam mengembangkan diri dan menuntaskan tugasnya sesuai dengan yang disyaratkan kurikulum. Pengantar  yang  tepat  sebelum  mereka  benar-benar  harus  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan  dan profesionalitas mereka.
Adaptif  berbeda  dengan  bergantung.  Menjadi  adaptif  artinya  dapat  memanfaatkan teknologi  untuk  meningkatkan  diri,  bukan  kecanduan  atau  justru  bergantung.  Pada  masa  kini, pendidikan  akuntansi  disiapkan  untuk  menghadapi  masa  depan  yang  syarat  akan  kompleksitas, ambiguitas  dan  ketidakpastian  (McGuigan,  2021).  Bukti  ini  menunjukkan  bahwa  setidaknya pendidikan akuntansi berusaha menjadi adaptif, terutama di era gempuran perkembangan teknologi yang  semakin  pesat.  Permasalahan  berikutnya,  adalah mendorong mahasiswa  akuntansi menjadi adaptif.
Mahasiswa  akuntansi  tidak  bisa  menyerahkan  kepada  teknologi,  terutama chatbots AI, dalam  menyelesaikan  semua  tugas  dan  permasalahannya.  Mereka  harus  tahu  saat  untuk menggunakan AI dan saat untuk tidak menggunakan AI. Implementasinya adalah AI merupakan sarana  pendukung  dalam  belajar,  bukan  menjadi  media  ataupun  alat  utama.  Boubker  (2024) menyebutkan  bahwa  AI  dan  sumber  dayanya  bukanlah  alternatif  pengganti  terhadap  peran  guru (akuntan  pendidik).  Hal-hal  yang  disampaikan  oleh  pendidik  di  kelas  adalah  hal  yang  sangat penting,  karena  meskipun  pengetahuan  dapat  diperoleh  dari  robot,  namun  tidak  demikian  untuk pendidikan  karakter,  etika,  dan  nilai-nilai  luhur  lainnya.  Pada  titik  ini  terbuktilah  jika  kemajuan teknologi,  globalisasi,  dan  segala  kompleksitasnya  sebagai  pisau  bermata  dua.  Satu  sisi  dapat mempermudah,  sedangkan  sisi  lain  menunjukkan  ancaman  hampir  pada  setiap  aspek  dalam kehidupan.
Watkin et al. (2017) mengemukakan bahwa tantangan bagi pendidik kepemimpinan adalah pengembangan pemimpin yang dapat merasakan isyarat lingkungan, beradaptasi dengan konteks yang berubah dengan cepat, dan berkembang dalam ketidakpastian sambil tetap berpegang pada sistem nilai-nilai mereka. Pengelolaan diri yang baik akan menghasilkan kemampuan adaptasi yang baik. Mengikuti perkembangan dan menggunakan AI sebagai alat penunjang dalam pembelajaran adalah  hal  yang  dapat  dikatakan  adaptif.  Sebaliknya,  mengandalkan  semuanya  pada  AI  adalah sebuah  kemunduran  karena  mencerminkan  sikap  yang  diperbudak  teknologi.  Gambar  1  akan menjelaskan  pendidikan  kepemimpinan  berdasarkan  untuk  mengembangkan  pemimpin  yang memahami kompleksitas, menggunakan sistem nilai etika dengan andal, tangguh secara emosional, dan dapat beradaptasi dengan situasi yang muncul.
Gambar 1: Model Respons Kepemimpinan Adaptif
Sumber: (Watkin et al., 2017)
Dunia akuntansi berkembang dan terus berubah. Sebuah tuntutan yang nyata bagi akademisi, praktisi,  dan  mahasiswa  akuntansi  untuk  mampu  beradaptasi  dengan  cepat  terhadap  perubahan dalam  praktik  akuntansi,  baik  kurikulum,  peran  profesi,  dan  teknologi  yang  digunakan.  Dalam keadaan  demikian,  menggabungkan self-leadership dan  kepemimpinan  adaptif  memungkinkan mahasiswa akuntansi untuk membangun fondasi kepemimpinan yang kokoh sambil tetap responsif terhadap  perubahan  yang  terus-menerus  dalam  lingkungan  mereka.  Mahasiswa  akuntansi menggunakan self-leadership sebagai dasar untuk memahami dan mengelola diri sendiri dengan
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
baik,  sambil  mengintegrasikan  elemen-elemen  kepemimpinan  adaptif  untuk  menghadapi perubahan dan tantangan eksternal, khususnya ancaman ketergantungan pada AI. Penggabungan ini  dapat  dapat  bermanfaat  untuk  mengembangkan  kesadaran  diri  untuk  menjadi  bertanggung jawab terhadap penggunaan AI atas tuntutan pendidikan. Modal yang bagus untuk mengeola diri menjadi akuntan profesional yang dapat mengelola teknologi dalam kehidupan karir dan pribadi.

## Menjadi Adaptif dengan AI adalah Pilihan Terbaik
Bukti-bukti relevan untuk menjadi adaptif dengan AI cukup banyak dijumpai pada artikel- artikel  yang  relevan. Wawasan  untuk  dapat  menjadi mengelola  diri  secara  adaptif saja mungkin belum cukup kuat untuk benar-benar menjadikan mahasiswa akuntansi menjadi adaptif. Karena, bagaimanapun  juga  manusia  cenderung  memilih  jalan  yang  paling  mudah.  Gambar  2  akan menyajikan variasi penggunaan AI dalam dunia pendidikan.
Gambar 2: Contoh penggunaan alat AI dalam pendidikan
Sumber: (Boubker, 2024)
Penggunaan chatbots AI dalam dunia pendidikan adalah yang paling populer (Bariyah & Imania,  2022).  Contoh  yang  dapat  digunakan  dalam  pendidikan  akuntansi  adalah  penggunaan ChatGPT  untuk  menemukan script bahasa  pemrograman  tertentu  untuk  memberikan command dalam pembelajaran analitika akuntansi ( accounting data analytics ). Mungkin, bagi sebagian orang mempelajari  bahasa  pemrograman  dan  analitika  data  menjadi  sebuah tantangan tersendiri  dalam pembelajaran  akuntansi.  Dengan  menggunakan  ChatGPT, script dapat  ditemukan  dengan  cepat melalui pemecahan masalah secara interaktif, kemudahan penggunaan, dan akses informasi secara langsung.  Akan  tetapi,  perlu  diingat  selain  adanya  kemudahan,  penggunaanya  juga  dapat memberikan  efek  negatif.  Pertama  adalah  keterbatasan  ChatGPT.  Meskipun  ChatGPT  memiliki pengetahuan umum yang luas, mungkin tidak selalu memahami konteks atau persyaratan spesifik. Selain itu, terdapat kemungkinan kesalahan interpretasi karena instruksi yang diberikan tidak tepat.
Kekurangan  yang  dimiliki  ChatGPT  itulah  yang  menunjukkan  bahwa  tetap  perlu  untuk memahami materi secara baik. Bukan mengandalkan secara mutlak ChatGPT untuk menemukan semua script yang  dibutuhkan.  Untuk  menghasilkan script yang  tepat  diperlukan  instruksi  yang tepat  dan  itu  tidak  akan  tercapai  tanpa  adanya  pemahaman  materi  yang  baik  tentang  bahasa pemrograman dan analitika data. Tidak hanya itu, keterampilan dalam memahami alur pemikiran juga  menjadi  hal  yang  penting  karena  ChatGPT  tidak  selalu  dapat  menyediakan  solusi  karena keterbatasan pemahaman konteks. Untuk menemukan sebuah jawaban yang tepat, sering kali dapat ditempuh juga melalui berbagai kombinasi script yang berbeda-beda. Terakhir, yang paling penting bahwa ChatGPT tidak dapat menggantikan keterampilan dan pengalaman pemrograman pribadi.
Pembahasan yang telah disampaikan menyiratkan bahwa keterampilan adaptif menentukan kemampuan pengguna dalam menggunakan ChatGPT dan basis AI lainnya.  Chat GPT mungkin memberikan  bimbingan,  tetapi  tidak  sepenuhnya  menggantikan  pemahaman  dan  keterampilan
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
pribadi.  Mahasiswa  yang  adaptif  akan  memanfatkan  ChatGPT  untuk  membantunya  dalam memahami materi dan menemukan script , sebaliknya mereka yang tidak adaptif justru bergantung, asal memakai, dan tidak peduli dengan dampak negatifnya.
Kalyuga  et  al.  (2012)  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan  perbedaan  tingkat  keahlian, memberikan  respon  yang  berbeda  dalam  pembelajaran.  Shawar  &  Atwell  (2007)  menyebutkan bahwa siswa dengan keahlian yang lebih kuat mungkin merasakan kebutuhan yang lebih kuat akan dukungan dari chatbots dibandingkan siswa dengan keahlian yang lebih lemah. Ini berbeda dengan untuk  belajar  hanya  dengan chatbots .  Penggunaan chatbots yang  telah  dijelaskan  juga menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan  daya  adaptif  yang  tinggi  mampu  memanfaatkan penggunaan teknologi untuk menunjang proses pendidikan. Mereka lebih pandai dalam mengelola dan  mengendalikan  diri.  Mereka  tahu  hal  yang  mereka  butuhkan  dan  mereka  mau  dalam menggunakan chatbots . Bukan hanya sekedar melakukan penggunaan secara acak dan asal-asalan. Sebuah  penelitian  oleh Wood  et  al.  (2023)  mengumpulkan  data  dari  berbagai  negara  di seluruh belahan dunia menampilkan bukti yang kuat dan menarik mengenai hasil ujian mahasiswa akuntansi. Gambar 3 menyajikan data perbandingan nilai rata-rata ujian mahasiswa akuntansi yang mempersiapkan diri dengan baik dengan kinerja ChatGPT.
Gambar 3: Perbandingan Manusia dan ChatGPT berdasarkan Penilaian Ujian Akuntansi
Sumber: (Wood et al. 2023)
Data yang disajikan pada grafik menunjukkan jika nilai ujian yang dihasilkan oleh manusia masih memiliki bagian yang tertinggi dibandingkan dengan kinerja jawaban ChatGPT. Selain itu, nilai  rata-rata  ChatGPT  diberikan  tanpa  nilai  parsial  (No  PC  atau no  partial  credit )—artinya jawaban harus benar-benar benar—menunjukkan bagian terendah dan dengan nilai parsial (PC atau partial credit ), dimana pertanyaan mendapat 50 persen poin jika benar menempati posisi kedua. Dari data di atas menggambarkan bahwa meskipun dengan teknologi AI yang sekarang, mahasiswa akuntansi dengan persiapan ujian yang lebih matang masih tetap lebih unggul daripada AI. Mereka mungkin  juga  menggunakan  AI  dalam  proses  belajarnya  dan  dalam  memahami  materi.  Namun, mereka  dapat  memanfaatkannya  dengan  maksimal  tanpa  ketergantungan  sehingga  mendapatkan hasil yang maksimal. Kelemahan AI juga tampak jelas dari tampilan data, bahwa AI hanya bisa memberikan panduan secara general dan tidak mampu memahami alur berpikir yang rumit.
Penelitian ini yakin bahwa manusia masih belum tergeserkan oleh teknologi AI. Akan tetapi, memang  sebuah  keharusan  untuk  dapat  berkolaborasi  dengan  AI.  Dalam  dunia  Pendidikan,  AI dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran. Namun, penggunaan AI ini harus  tetap diiringi dengan  penerapan  disiplin  dan  pengendalian  diri  yang  baik  dan  benar  untuk  menghindari ketergantungan bahkan perbuatan curang seperti menyontek dalam ujian.
Penelitian  ini  juga  sependapat  bahwa  manusia  harus  bijak  dalam  menggunakan  teknologi terutama  AI.  Teknologi  perlu  diperlakukan  selayaknya  pisau.  Di  tangan  yang  tepat,  pisau  akan menjadi hal yang sangat bermanfaat, namun ditangan yang tidak tepat akan menjadi senjata yang mematikan.  Penggunaan  AI  secara  tepat  di  dunia  pendidikan  juga  dapat  mendorong  inovasi, meningkatkan  keterampilan,  dan  mengelola  perubahan.  Pemberian  penugasan  ataupun  ujian dengan  porsi  yang  sesuai  antara paper  less dan  metode  manual  (pena  dan  kertas)  juga  dapat dipertimbangkan untuk menjaga stabilitas mahasiswa. Dengan kata lain, perlu untuk menjaga dan
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
meningkatkan  kualitas  diri  agar  tidak  terjadi  ketergantungan  dengan  AI  dan  itulah  yang  disebut sebagai tindakan yang adaptif.

## KESIMPULAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  akuntansi  telah  dipengaruhi  oleh  teknologi  terutama penggunaan kecerdasan buatan (AI). Dampak yang muncul tentu sangat beragam, memunculkan pro dan kontra terkait dampaknya, termasuk isu-isu kompleks di dalamnya. Dalam menyikapi hal tersebut, artikel ini berpendapat dan sependapat dengan pernyataan bahwa menjadi adaptif dengan teknologi adalah yang terpenting. Oleh karena itu, self-leadership dan kepemimpinan adaptif pada mahasiswa akuntansi menjadi kunci dalam menghadapi perubahan teknologi tersebut. Mahasiswa yang  memiliki  keterampilan  adaptif,  mampu  memimpin  diri  sendiri,  dan  bijak  menggunakan teknologi  akan  lebih  berhasil  menyikapi  perkembangan  ini.  Sementara  itu,  ketergantungan berlebihan pada AI dapat menimbulkan tantangan, termasuk kecenderungan curang pada ujian dan kurangnya persiapan yang memadai.
Teknologi  AI  seperti  ChatGPT,  dapat  memberikan  bimbingan  dan  dukungan  dalam pembelajaran,  mahasiswa  tetap  harus  memahami  materi  secara  mendalam  dan  mengembangkan keterampilan  pribadi  mereka.  Keandalan  AI  masih  terbatas,  dan  ketergantungan  penuh  padanya dapat  mengakibatkan  ketidakmampuan  dalam  memahami  konteks  spesifik  dan  mengatasi tantangan  yang  kompleks.  Oleh  karena  itu,  menjadi  adaptif  dengan  teknologi,  bukan  hanya bergantung padanya, menjadi pilihan terbaik. Mahasiswa yang mampu mengintegrasikan teknologi sebagai alat pendukung dalam memimpin diri mereka sendiri akan lebih siap menghadapi tantangan di dunia pendidikan dan masa depan profesional mereka.
Limitasi  pada  penelitian  ini  adalah  berfokus  hanya  pada  pembahasan  AI  dalam  bentuk chatbots (misalnya ChatGPT). AI memiliki variasi yang sangat banyak yang dapat dimanfaatkan dalam  pengembangan  pembelajaran  dan  pendidikan.  Peneliti  selanjutnya  dapat  meneliti pemanfaatan variasi AI lainnya dalam pembelajaran akuntansi, termasuk juga memberikan saran bagi pembelajaran yang terintegrasi dengan AI.

## REFERENSI
Abu  Shawar,  B.,  &  Atwell,  E.  2007.  Chatbots:  Are  they  really  useful?.  Journal  for  Language
Technology and Computational Linguistics, 22(1), 29–49. http://doi.org/10.21248/jlcl.22.2007.88
Adiguzel,  Tufan,  Mehmet  Haldun  Kaya,  and  Fatih  Kürşat  Cansu.  2023.  “Revolutionizing Education  with  AI:  Exploring  the  Transformative  Potential  of  ChatGPT.” Contemporary Educational Technology . Bastas. https://doi.org/10.30935/cedtech/13152.
Aldosari,  Share  Aiyed  M.  2020.  “The  Future  of  Higher  Education  in  the  Light  of  Artificial Intelligence  Transformations.” International  Journal  of  Higher  Education 9  (3):  145–51. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n3p145
Bandura, A. (2008). Self Efficacy In Human Agency. American Psychologist. 37.122-147 Bariyah,  S.  H.,  &  Imania,  K.  A.  N.  (2022).  Pengembangan  Virtual  Assistant  Chatbot  Berbasis Whatsapp  Pada  Pusat  Layanan  Informasi  Mahasiswa  Institut  Pendidikan  Indonesia- Garut. J. Petik , 8 (1), 66-79.
Bloch, Janel, Peter C. Brewer, and David E. Stout. 2012. “Responding to the Leadership Needs of the Accounting Profession: A Module for Developing a Leadership Mindset in Accounting Students.” Issues in Accounting Education . https://doi.org/10.2308/iace-50125.
Boubker, Omar. 2024. “From Chatting to Self-Educating: Can AI Tools Boost Student Learning
Outcomes?” Expert Systems
with
Applications 238 (March).
https://doi.org/10.1016/j.eswa.2023.121820 .
Boss, A. D., & Sims, H. P., Jr. (2008). Everyone fails! Using emotion regulation and self-leadership for recovery.
Journal of Managerial
Psychology, 23(2), 135–150.
https://doi.org/10.1108/02683940810850781
Burlea  Schiopoiu,  Adriana,  Magdalena  Mihai,  and  Laurentiu  Mihai.  2016.  “The  Leadership Behaviour  of  the  Accounting  Students:  A  Dilemma  for  Higher  Education.” International Journal of Organizational Leadership 5 (4): 299–306. https://doi.org/10.33844/ijol.2016.60441.
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
Cassidy,  C.  2023.  “Australian  Universities  to  Return  to  ‘Pen  and  Paper’  Exams  after  Students
Caught Using AI to Write Essays.” The Guardian Online. Diakses Melalui:Https://Www.Theguardian.Com/ Australia-News/2023/Jan/10/Universities-to- Return-to-Pen-and-Paper-Exams-after-Students-Caughtusing- Ai-to-Write-Essays. 2023.
Chauncey, Sarah A., and H. Patricia McKenna. 2023. “A Framework and Exemplars for Ethical and  Responsible  Use  of  AI  Chatbot  Technology  to  Support  Teaching  and  Learning.”
Computers and
Education:
Artificial Intelligence 5: 100182. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100182.
Chiu,  Thomas  K.F.,  Benjamin  Luke  Moorhouse,  Ching  Sing  Chai,  and  Murod  Ismailov.  2023.
“Teacher Support and Student Motivation to Learn with Artificial Intelligence (AI) Based Chatbot.” Interactive Learning Environments .
https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2172044.
Chiu,  Thomas  K.F.,  Qi  Xia,  Xinyan  Zhou,  Ching  Sing  Chai,  and  Miaoting  Cheng.  2023.
“Systematic  Literature  Review  on  Opportunities,  Challenges,  and  Future  Research Recommendations  of  Artificial  Intelligence  in  Education.” Computers  and  Education: Artificial Intelligence . Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100118. Conaway,  Jenelle  K.,  and  Taylor  Wiesen.  2023.  “Academic  Dishonesty  in  Online  Accounting Assessments—  Evidence  on  the  Use  of  Academic  Resource  Sites.” Issues  in  Accounting Education 38 (4): 45–60. https://doi.org/10.2308/ISSUES-2021-059 .
Donald  Ivantoro  &  Barus.  G.  (2017).  Peningkatan  karakter  self  leadership  melalui  layanan bimbingan  klasikal  dengan  pendekatan  experiential  learning.  Prociding  Seminar  dan Lokakarya  Nasional  Revitalisasi  Laboratorium  dan  Jurnal  Ilmiah  dalam  Implementasi Kurikulum Bimbingan dan Konseling Berbasis KKNI, Agustus 2017 di Universitas Negeri Malang.
Fryer,  Luke  K.,  Kaori  Nakao,  and  Andrew  Thompson.  2019.  “Chatbot  Learning  Partners: Connecting  Learning  Experiences,  Interest  and  Competence.” Computers  in  Human Behavior 93 (April): 279–89. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.12.023. Ghani, Mohammad Abdul, and Ani Wilujeng Suryani. 2020. “Professional Skills Requirements for Accountants: Analysis of Accounting Job Advertisements.” Jurnal ASET (Akuntansi Riset) 12 (2): 212–26. https://doi.org/10.17509/jaset.v12i2.26202.
Gill, Sukhpal Singh, Minxian Xu, Panos Patros, Huaming Wu, Rupinder Kaur, Kamalpreet Kaur, Stephanie Fuller, et al. 2024. “Transformative Effects of ChatGPT on Modern Education: Emerging Era of AI Chatbots.” Internet of Things and Cyber-Physical Systems 4 (January): 19–23. https://doi.org/10.1016/j.iotcps.2023.06.002.
Goldsby, Michael G., Elizabeth A. Goldsby, Christopher B. Neck, Christopher P. Neck, and Rob Mathews. 2021. “Self-Leadership: A Four Decade Review of the Literature and Trainings.” Administrative Sciences 11 (1). https://doi.org/10.3390/admsci11010025. Guerra, Patricia L, and Barbara L Pazey. 2016. “Transforming Educational Leadership Preparation: Starting With Ourselves.” The Qualitative Report . Vol. 21.
Guy, Stephen J., Sean Curtis, Ming C. Lin, and Dinesh Manocha. 2012. “Least-Effort Trajectories Lead to Emergent Crowd Behaviors.” Physical Review E - Statistical, Nonlinear, and Soft Matter Physics 85 (1). https://doi.org/10.1103/PhysRevE.85.016110.
Harari, Michael B., Ethlyn A. Williams, Stephanie L. Castro, and Katarina K. Brant. 2021. “Self- Leadership: A Meta-Analysis of over Two Decades of Research.” Journal of Occupational and Organizational Psychology 94 (4): 890–923. https://doi.org/10.1111/joop.12365.
Hogan,  Robert,  and  Robert  B.  Kaiser.  2005.  “What  We  Know  about  Leadership.” Review  of General  Psychology .  American  Psychological  Association.  https://doi.org/10.1037/1089- 2680.9.2.169.
Hwang, Gwo-Jen, and Nian-Shing Chen. 2023. “Editorial Position Paper: Exploring the Potential of  Generative  Artificial  Intelligence  in  Education:  Applications,  Challenges,  and  Future Research  Directions.” Educational Technology & Society 26 (2): i–xviii. https://doi.org/10.2307/48720991.
Jayan, Madline, Khuan Wai Bing, and Kamurudin Musa. 2016. “Investigating the Relationship of Adaptive Leadership and Leadership Capabilities on Leadership Effectiveness in Sarawak
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
Schools.” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 224  (June):  540–45. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.433 .
Kalyuga, S., Rikers, R., & Paas, F. (2012). Educational implications of expertise reversal effect in learning  and  performance  of  complex  cognitive  and  sensorimotor  skills.  Educational Psychology Review, 24(2), 313–337. https://doi.org/10.1007/ s10648-012-9195-x
Kennedy,  Jo,  Ian  McKenzie,  and  Joette  Thomas.  2019.“Developing  Effective Collaborations: Learning  from  Our  Practice.” Administrative  Sciences 9  (3): 68.
Kooli,  Chokri.  2023.  “Chatbots  in  Education  and  Research:  A  Critical  Examination  of  Ethical
Implications and Solutions.”
Sustainability
(Switzerland) 15 (7).
https://doi.org/10.3390/su15075614.
Kuhail,  Mohammad  Amin,  Nazik  Alturki,  Salwa  Alramlawi,  and  Kholood  Alhejori.  2023. “Interacting with Educational Chatbots: A Systematic Review.” Education and Information Technologies 28 (1): 973–1018. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11177-3. Kuhltau, C. C. 2002. Teaching The Library Research . USA: Scarecrow Press Inc.
McGuigan, Nicholas. 2021. “Future-Proofing Accounting Education: Educating for Complexity,
Ambiguity  and  Uncertainty.” Revista  Contabilidade  e  Financas .  UNIV  SAOPAULO. https://doi.org/10.1590/1808-057X202190370.
Miller,  Taryn,  and  Gizelle  Demarie  Willows.  2023.  “Preparing  Accounting  Students  to  Be
Responsible Leaders.” Accounting Education . https://doi.org/10.1080/09639284.2023.2228291 .
Munawar.  (2023).  Kontribusi  financial  technology (fintech)       payment       terhadap       perilaku manajemen   keuangan   pada   masa   pandemi covid-19  di  Kota  Banjar. INOVASI:  Jurnal Ekonomi, Keuangan  Dan  Manajemen, 19 (3), 798–807
Neck, C. P., & Houghton, J. D. (2006). Two Decades Of Self-Leadership Theory And Research.
Journal Managerial Psychology Vol 21 No.4, 270-295.
https://doi.org/10.1108/02683940610663097 Nor,  Mohd  Nazli  Mohd,  Hairul  Suhaimi  Nahar,  Bakhtiar  Alrazi,  and  Roshaiza  Taha.  2019. “STRESS  AMONG  ACCOUNTING  STUDENTS:  A  PRELIMINARY  STUDY  OF MALAYSIAN UNIVERSITIES.” Journal of Business and Social Development 7 (1): 9–19. https://www.researchgate.net/publication/336845005.
Pircher, Richard, and Christiane Seuhs-Schoeller. 2015. “Self-Leadership: Guiding Principles for Adaptive Leaders and Organizations.” The Journal of American Business Review 3 (2): 32– 39. http://ssrn.com/abstract=2613094www.jaabc.com .
Pristy  Wikan  Handayani,  dkk.  (2016).  Implementasi  Bimbingan  Self  Confidence  Untuk Meningkatkan Self Leadership Siswa Sekolah Dasar.Jurnal Program Studi Bimbingan dan Konseling.Vol 4(1) June 2016
Robbins,  S.P.  (2006).  Perilaku  Organisasi  Kontroversi,  Aplikasi.  Edisi  Bahasa  Indonesia  Jilid
2.Jakarta: PT Prehallindo
Smith,  Kenneth  J.,  Timothy  D.  Haight,  David  J.  Emerson,  Shawn  Mauldin,  and  Bob  G.  Wood.
2020. “Resilience as a Coping Strategy for Reducing Departure Intentions of Accounting Students.” Accounting Education 29 (1): 77–108.
https://doi.org/10.1080/09639284.2019.1700140.
Stewart,  Greg  L.,  Stephen  H.  Courtright,  and  Charles  C.  Manz.  2011.  “Self-Leadership:  A Multilevel Review.” Journal of Management . https://doi.org/10.1177/0149206310383911. Sunderman, Hannah M., Jason Headrick, and Kate McCain. 2020. “Addressing Complex Issues and Crises in Higher Education With an Adaptive Leadership Framework.” Change:  The Magazine of Higher Learning 52 (6): 22–29.
https://doi.org/10.1080/00091383.2020.1839322.
Syahril, S. (2019). Teori-teori kepemimpinan. Ri'ayah: Jurnal Sosial dan Keagamaan, 4(02), 208- 215.
Watkin,  Daryl,  Matthew  Earnhardt,  Linda  Pittenger,  Robin  Roberts,  Kees  Rietsema,  and  Janet Cosman-Ross.  2017.  “Thriving  in  Complexity:  A  Framework  for  Leadership  Education.” Journal of Leadership Education 16 (4): 148–63. https://doi.org/10.12806/v16/i4/t4.
Widaningsih,  Mimin,  Elis  Mediawati,  Nor  Aishah,  Mohd  Ali,  Rozaiha  Ab  Majid,  and  Salina Abdullah. 2022. “Problems and Challenges of the Internship Program during the Pandemic
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2313
Covid-19:  The  Perspective  of  Accounting  Student  in  Indonesia.” Jurnal  ASET  (Akuntansi Riset) 14 (1): 125–34. https://doi.org/10.17509/jurnal. Wood, David A., Muskan P. Achhpilia, Mollie T. Adams, Sanaz Aghazadeh, Kazeem Akinyele, Mfon Akpan, Kristian D. Allee, et al. 2023. “The ChatGPT Artificial Intelligence Chatbot: How  Well  Does  It  Answer  Accounting  Assessment  Questions?” Issues  in  Accounting Education 38 (4): 81–108. https://doi.org/10.2308/issues-2023-013. Xiang,  Meifang,  and  Tong  Yu.  2018.  “Relation  between  Family-Related  Factors  and  Students’ Learning  Performance  in  the  First  Post-Secondary  Accounting  Course.” THE ACCOUNTING EDUCATORS’ JOURNAL . Vol. XXVIII.
Yilmaz, Ramazan, and Fatma Gizem Karaoglan Yilmaz. 2023. “The Effect of Generative Artificial Intelligence  (AI)-Based  Tool  Use  on  Students’  Computational  Thinking  Skills, Programming  Self-Efficacy  and  Motivation.” Computers  and  Education:  Artificial Intelligence 4 (January). https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100147.