## KOMPETENSI PROFESIONAL PRAKTIK KEGURUAN MAHASISWA FTK UIN AR-RANIRY BANDA ACEH
Oleh: Mashuri
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN AR-Raniry Banda Aceh Email: mashuri@gmail.com

## Abstrak
Guru  professional  menurut  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  ditandai  dengan  empat kompetensi,  diantaranya    adalah  kompetensi  professional.  Kompetensi  professional  adalah suatu  kemampuan  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  sistem pembelajaran  serta  kemampuan  dalam  mengembangkan  sistem  pembelajaran.  Seorang  guru yang  kompeten  dalam  aspek  professional  ini  akan  meberikan  nilai  positif  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.    Kemampuan  seperti  ini  sejatinya  telah muncul  pada  saat  mahasiswa  melakukan  program  PPL.  PPL  adalah  salah  satu  mata  kuliah prasyarat  yang wajib diambil oleh mahasiswa dan pada dasarnya mata kuliah ini merupakan pengejawantahan  dari  semua  mata  kuliah  sebelumnya.  Diharapkan  dengan  mata  kuliah  PPL ini  mahasiswa  mampu  menerapkan  kompetensi  professional  tersebut  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  diskriftif,  dan  lokasi penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten  Aceh  Tengah.  Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan professional keguruan mahasiswa FTK UIN Ar- Raniry  di  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Aceh  Tengah  sudah  sangat  baik.  Kompetensi professional mahasiswa dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) rata-rata mencapai 90%. Sedangkan kemampuan guru praktikan dalam pelaksanaan pembelajaran rata- rata  mencapai  90,  6%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  praktekan  di Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Aceh  Tengah  pada  umumnya  sudah  sangat  baik  dan  sesuai dengan keilmuannya.
Kata Kunci: Kompetensi Profesional, Mahaiswa Praktikan, PPL

## A. Pendahuluan
Undang-Undang Guru dan Dosen Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 8 menyatakan  bahwa  guru  harus  mempunyai  kompetensi  dan  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi yang harus dimiliki oleh  seorang  guru diantaranya kompetensi professional. 1
Kompetensi  professional  adalah  suatu  seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki seorang guru agar ia dapat melaksankan tugas mengajar. Maksud kompetensi mengajar disini ialah suatu kemampuan seorang guru dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi system pembelajaran serta kemampuan dalam mengembangkan system pembelajaran. 2
Dengan  kompetensi  professional  yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut  diharapkan  akan mampu  memberikan  nilai  yang  positif  terhadap  keberhasilan  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  yang  memiliki  kompetensi  akan  dapat  membuat  siswa termotivasi dalam belajar. 3 Selain itu menurut Hamalik, bahwa seorang guru yang mempunyai kompetensi akan lebih menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya,  sehingga  kemampuan  belajar  siwa  berada  pada  tingkat optimal. 4
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  begitu  pentingnya  kompetensi  yang dimiliki  oleh  seorang  guru  sehingga  kemudian  akan  berpengaruh  terhadap  motivasi  siswa dalam proses pembelajaran, belajar lebih efektif dan lebih menyenangkan.
Untuk  membina  dan  membentuk  guru  di  atas,  maka  harus  dimulai  sedini  mungkin, yaitu  sejak  seorang  mahasiswa  mengambil  pendidikan  calon  guru,  yaitu  melalui  lembaga- lembaga pencetak guru (LPTK). Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry merupakan salah  satu  bentuk  LPTK  penghasil  calon  guru  tersebut,  di  mana  melalui  proses  perkuliahan diharapkan  mahasiswa  mampu  memenuhi  sebagaimana  amanah  undang-undang  guru  dan dosen  di  atas,  yaitu  mempunyai  kompetensi  sebagai  seorang  guru,  baik  kompetensi pedagogik, professional, sosial dan kompetensi kepribadian.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  dapat  membina  kemampuan  frofesioanl  seorang  guru adalah  melalui  program  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL).  Pada  dasarnya  program  ini merupakan mata kuliah lanjutan  yang bersayarat, dimana mahasiswa tidak boleh mengambil ____________
1 Komepetenis lainya adalah kompetensi, pedagogic, sosial dan kepribadian, lihat Undang-Undang dNo 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1.
2 Hamzah B.Uno, 2007, h. 18-19.
3 Hasil penelitian Veronika, dkk, dikutip Ayun Likamulyanti “ Pentingnya Kompetensi Profesional dan Kompetensi  Keperibadian  Guru  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa”.  Lihat  ayunlikamulyanti.blogs.uny.ac.id. diunduh tanggal 15 September 2018.
4 Oemar Hamalik (2002; 36).
mata kuliah PPL jika belum mengambil atau belum lulus mata kuliah micro teaching (PPL 1). Begitu juga sebenarnya program PPL merupakan tempat dimana mahasiswa mengaplikasikan semua  mata  kuliah  sebelumnya  telah  dipelajari  yang  nota  benenya  mata  kuliah  tersebut merupakan mata kuliah  yang dipersiapkan bagi  calon  guru, baik  mata kuliah  yang berkaitan dengan bidang studi maupun berkaitan dengan  mata kuliah  yang berhubungan dengan teori- teori tentang ilmu keguruan. Oleh karena itu untuk mengetahui bagaimana kompetensi calon guru sejatinya dapat dilihat dari bagaimana mahasiswa praktikan tersebut mengaplikasikannya di sekolah-sekolah/madrasah yang menjadi mitra PPL.
Realitasnya berdasarkan observasi awal dan melalui wawancara dengan beberapa guru pamong di sekolah mitra PPL, ditemukan fakta bahwa guru pamong memiliki persepsi  yang berbeda-beda,  sebagian  guru  pamong  memiliki  persepsi  bahwa  mahasiswa  kurang  memiliki kesiapan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  mahasiswa  praktikan  dalam  menguasai  materi pelajaran dan kemampuan dalam perencanaan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  akan  dikaji  lebih  lanjut  tentang  bagaimana kompetensi  profesional  praktik  keguruan  mahasiswa  FTK  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh khususnya di Madrasah Aliyah  se- Kabupaten Aceh Tengah.

## B. Pembahasan

## 1. Kompetensi professional
Guru  merupakan  jabatan  profesi  yang  terhormat  dan  mulia.  Guru  mengabdikan  diri dan  berbakti  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia  seutuhnya,  yaitu  yang  beriman,  bertakwa,  dan  berakhlak  mulia,  serta  menguasai IPTEKS dalam mewujudkan masyarakat yang berkualitas.
Kompetensi atau kemampuan merupakan hasil perpaduan antara pendidikan, pelatihan dan pengalaman. Kompetensi identik dengan kreativitas, karena kreativitas dapat dirumuskan sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan  keluwesan,  kelancaran  dan  kemampuan mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, dan memperinci) suatu gagasan, seperti yang dikemukakan  oleh Supriadi bahwa “Setiap orang yang memiliki kemampuan kreatif dengan tingkat yang berbeda-beda, tidak ada orang yang sama sekali tidak memiliki kemampuan atau kreatifitas  dan  yang  diperlukan  adalah  bagaimana  cara  mengembangkan  kreativitas (kemampuan) tersebut”. 5
____________ 5 Riduwan, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar (Bandung: Alvabeta, 2010), h. 248.
Dari pendapat di atas, dapat dipahami bahwa kompetensi adalah merujuk pada kinerja seseorang  dalam  suatu  pekerjaan  yang  bisa  dilihat  dari  pikiran,  sikap  dan  prilaku,  serta memiliki  kemampuan  cara  mengembangkan  kreativitasnya.    Dalam  hal  ini  pekerjaan  guru merupakan pekerjaan profesi  yang menuntut berbagai kemampuan dalam proses pendidikan, diharapkan  guru  memiliki  kreativitas  dalam  memdesain  pembelajaran,  mengembangkan bahan ajar, dan membuat penilaian yang variatif.
Indikator-indikator  kompetensi  menurut  Sutermeister  dan  Bob  Davis  et.al sebagaimana dikutip Riduwan bahwa: “Kemampuan ( Ability ) dapat dipandang sebagai suatu karakteristik umum dari seseorang  yang berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan melalui tindakan. Kemampuan seseorang secara aplikatif indikatornya dapat digambarkan, (1) keterampilan menjalankan tugas, (2) keterampilan memberikan penguatan, dan (3) keterampilan mengadakan variasi”. 6
Berdasarkan  uraian  di  atas  kemampuan  yang  ada  pada  guru  sejatinya  secara kontinuitas  terus  diasah  dengan  mengikuti  berbagai  kegiatan  pendidikan  maupun  pelatihan, sehingga  dapat  meningkatkan  keprofesionalan  guru  tersebut.  Dengan  demikian,  guru  akan mampu melaksanakan tugas utama maupun tugas tambahan yang dipercayakan kepadanya.
Menurut  Usman,  bahwa  kompetensi  keguruan  dan  kemampuan  keahlian  yang  harus dimiliki  guru,  yang  jika  diaplikasikan  akan  menjadi  kinerja  guru,  yaitu:  (1)  perencanaan pengajaran,  (2)  praktek  pengajaran  dan  pembelajaran,  (3)  membina  hubungan  antar  pribadi, dan (4) mengevaluasi proses maupun hasil pengajaran atau pembelajaran. 7
Profesional  adalah  hal  yang  berkenaan  dengan  pekerjaan  keahlian-keahlian  khusus, mengharuskan  adanya  pembayaran  untuk  melakukannya,  sedangkan  profesionalisme  adalah suatu kelakuan, tujuan, nilai, atau kualitas yang bercirikan profesi.
Kemudian  Glickman  sebagaimana  dikutip  Bafadal  menegaskan  bahwa:  seseorang akan  bekerja  secara  profesional  bilamana  orang  tersebut  memiliki  kemampuan  ( ability )  dan motivasi ( motivation ). Maksudnya adalah seseorang akan bekerja secara profesional bilamana memiliki kemampuan kerja yang tinggi dan kesungguhan hati untuk mengerjakannya dengan sebaik-baiknya.  Sebaliknya  seseorang  tidak  akan  bekerja  secara  profesional  bilamana  hanya memenuhi salah satu diantara dua persyaratan di  atas. Jadi betapapun tingginya kemampuan
____________
6 Riduwan, Guru Profesional…, h. 256.
7 Nasir  Usman, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Kinerja  Guru,  Konsep  Teori  Dan  Model, (Bandung: Cipta Pustaka, 2012), h. 98.
seseorang ia tidak akan bekerja secara professional apabila tidak memiliki motivasi kerja yang tinggi. 8
Sesuai  dengan  pemikiran  di  atas,  seorang  guru  dapat  dikatakan  profesional  bilamana memiliki kemampuan tinggi ( high level of abstract ) dan motivasi kerja yang tinggi ( high level of commitment ). Komitmen lebih luas dari pada concern sebab komitmen itu mencakup waktu dan  usaha.  Untuk  meyakinkan  guru  sebagai  pekerjaan  profesional  maka  syarat  pokok pekerjaan profesional harus dipenuhi.
Menurut  Sanjaya  dalam  Muslich  syarat  pokok  pekerjaan  profesional  adalah  sebagai berikut:
1. Pekerjaan  profesional  ditunjang  oleh  suatu  ilmu  tertentu  secara  mendalam  yang  hanya mungkin didapatkan dari lembaga pendidikan yang sesuai sehingga kinerjanya didasarkan kepada keilmuan yangdimilikinya dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
2. Suatu profesi menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu yang spesifik sesuai dengan  jenis  profesinya  sehingga  antara    profesi  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dapat dipisahkan secara tegas.
3. Tingkat  keahlian  dan  kemampuan  suatu  profesi  didasarkan  kepada  latar  belakang pendidikan  yang  dialaminya  dan  diakui  oleh  masyarakat  sehingga  semakin  tinggi  latar belakang  pendidikan  akademik  sesuai  dengan  profesinya,  semakin  tinggi  pla  tingkat keahliannya,  dengan  demikian  semakin  tinggi  pula  tingkat    penghargaan  yang diterimanya.
4. Suatu  profesi  selain  dibutuhkan  oleh  masyarakat  juga  memiliki  dampak  terhadap  sosial kemasyarakatan sehingga masyarakat memiliki kepekaan yang sangat tinggi terhadap efek yang ditimbulkan dari pekerjaan profesinya. 9
Uraian  di  atas  memberikan  pemahaman,  bahwa  profesional  adalah  pekerjaan  atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma tertentu, serta memerlukan pendidikan profesi.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, Menyatakan  bahwa:  “Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran,
____________
8 Ibrahim  Bafadal, Peningkatan  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar  (Dalam  Rangka  Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), h. 5.
9 Masnur Muslich, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 11.
atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  dan  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan profesi”.
Profesi  menunjukkan  lapangan  yang  khusus  dan  mensyaratkan  studi  dan  penguasaan pengetahuan  yang  mendalam,  seperti  dibidang  pendidikan  yang  tugasnya  mendidik  dan mengajar adalah seorang guru. Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang  dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Kompetensi  di  sini meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  profesional  baik  yang  bersifat  pribadi,  sosial maupun akademis.
Merujuk dari pamahaman di  atas, Surya dalam  Kunandar menyatakan bahwa:  “Guru yang  profesional  akan  tercermin  dalam  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas  yang  ditandai dengan  keahlian  baik  dalam  materi  maupun  merancang  suatu  metode  dalam  pembelajaran. Selain  itu  juga  ditunjukkan  dalam  tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan  seluruh pengabdiannya”. 10
Mengacu  dari  beberapa  definisi  di  atas,  profesionalisme  dalam  pendidikan  perlu dimaknai he does  his  job well, artinya,  guru haruslah orang  yang memiliki insting pendidik. Guru harus menguasai secara mendalam minimal satu bidang ilmu, dan guru harus memiliki integritas  kepribadian  yang  professional.  Dengan  integritas  tersebut,  guru  bisa  menjadi rule model .
Seorang  guru  merupakan  suatu  keharusan  dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman tentang pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia termasuk  gaya  belajar.  Pada  umumnya  di  sekolah  yang  memiliki  guru  dengan  kompetensi profesional  akan  menerapkan  “pembelajaran    dengan  melakukan”  untuk  menggantikan  cara mengajar  dimana  guru  hanya  berbicara  dan  murid  mendengarkan.  Dalam  suasana  ini  murid secara  aktif,  kreatif    dilibatkan  dalam  memecahkan  masalah,  mencari  sumber  informasi  dan evaluasi serta menyajikan hasil kerjanya.
Lebih  lanjut  menurut  Cooper 11 ada  4  komponen  kompetensi  profesional,  yaitu:  (a) mempunyai  pengetahuan  tentang  belajar  dan  tingkah  laku  manusia,  (b)  mempunyai pengetahuan  dan  menguasai  bidang  studi  yang  dibinanya,  (c)  mempunyai  sikap  yang  tepat tentang  diri  sendiri,  sekolah,  teman  sejawat  dan  bidang  study  yang  dibinanya,  dan  (d) mempunyai keterampilan dalam teknik mengajar.
____________
10 Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  KTSP  dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), h. 47.
11 Fachruddin, 2011, h. 55
Dalam  kompetensi  profesional,  guru  diwajibkan  menguasai  subtansi  keilmuan  yang terkait  dengan  bidang  studi  yang  memiliki  indikator  esensial  yaitu  memahami  materi  ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, memahamin struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi/koheren  dengan  materi  ajar,  memahami  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran terkait, dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  Uno 12 mengemukakan  bahwa:  “Kompetensi  profesional  seorang  guru adalah  seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil”.
Sejalan dengan tugas guru sebagai pendidik profesional dan mempunyai peran penting dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  Rusman  menguraikan  10  profil    kemampuan  dasar guru profesional, yaitu:
1. Penguasaan bahan pelajaran beserta konsep-konsep dasar keilmuannya:
a. Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah.
b. Menguasai bahan pendalaman bidang studi.
2. Pengelolaan program belajar mengajar:
a. Merumuskan tujuan intruksional.
b. Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar.
3.  Memilih dan menyusun prosedur instruksional yang tepat:
a. Melaksanakan program belajar mengajar.
b. Mengenal kemampuan (entry behavior) anak didik.
c. Merencanakan dan melaksanakan pengajaran remedial.
a. Mengelola kelas:
a. Mengatur tata ruang kelas untuk pengajaran.
b. Menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi.
c. Menciptakan disiplin kelas.
4.  Menggunakan media/sumber:
a. Mengenal, memilih, dan menggunakan media.
b. Membuat alat-alat bantu pelajaran sederhana.
c. Menggunakan  dan  mengelola  laboratorium  dalam  rangka  proses  belajar mengajar.
d. Mengembangkan laboratorium.
e. Mengunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar.
____________
12 Hamzah Uno, Perencanaan Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 18.
f. Menggunakan mikro teaching unit dalam program pengalaman  lapangan.
5.  Menguasai landasan-landasan kependidikan.
6.  Mengelola interaksi belajar mengajar.
7. Menilai prestasi siswa untuk kependidikan pengajaran.
8.  Melaksanakan program pelayanan bimbingan bimbingan dan konseling:
a. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan konseling.
b. Menyelenggarakan program pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah.
9.   Menyelenggarakan administrasi sekolah.
10. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. 13
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  kemampuan  profesional yang  harus  dimiliki  seorang  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  diperlukan lebih  dari  sekedar  keterampilan.  Pelaksanaan  dalam  pembelajaran  memerlukan  pengetahuan dan  sikap  tertentu  di  samping  pengetahuan  teknis,  juga  aspek-aspek  kepribadian  lainnya seperti  nilai-nilai  dan  temperamen  berpengaruh  di  dalam  pelaksanaan  suatu  kompetensi. Bahkan seorang gurupun di dalam kesempatan yang berbeda-beda, dalam melaksanakan suatu kompetensi  secara berbeda-beda sesuai  dengan tujuan, materi,  peralatan, serta peserta didik yang berbeda.

## 2. Program Praktek Lapangan (PPL)
PPL  (Praktek  Pengalaman  Lapangan)  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang termasuk  kelompok  mata  kuliah  profesi  pada  program  studi  kependidikan,  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  profesi  kependidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Surat  Keputusan Mendikbud RI. Nomor 021/U/1982 dan Nomor 0212/U/1982 serta Peraturan Pemerintah RI. No  30  Tahun  1990,  bahwa  program  Praktik  Pengalaman  lapangan  merupakan  suatu  upaya dalam  mempersiapkan  dan  membentuk  tenaga  kependidikan  yang  profesional  serta  untuk meningkatkan  mutu  para  calon  guru  atau  pengajar  yang  ahli  dalam  bidangnya.  Melalui program  PPL  ini  mahasiswa  tidak  hanya  dituntut  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan akademik yang telah diperoleh melalui perkuliahan sesuai dengan tuntutan nyata dalam  situasi  kerja,  tetapi  para  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  mendapat  pengalaman mengajar secara profesional.
____________ 13 Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 49.
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  program  PPL  adalah  program  pendidikan yang  memprasyaratkan  kemampuan  aplikatif  dan  terpadu  dari  seluruh  pengalaman  belajar sebelumnya ke dalam program pelatihan berupa kinerja dari semua hal yang berkaitan dengan jabatan  keguruan,  baik  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  tugas-tugas  keguruan  lainnya. Kegiatan-kegiatan  tersebut  diselenggarakan  dalam  bentuk  pembelajaran  terbatas (Micro Teaching) ,  pelatihan  terbimbing,  dan  pelatihan  mandiri  yang  diarahkan  pada  terbentuknya kemampuan  keguruan,  yang  terjadwal  secara  sistematis  di  bawah  bimbingan  dosen pembimbing dan guru pamong.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005:  892)  praktik  adalah  pelaksanaan secara  nyata  apa  yang  disebut  dalam  teori.  Makna  secara  bahasa  ini  dapat  dipahami  bahwa praktek adalah suatu pelaksanaan apa yang terdapat dari teori ke dalam alam realitas.
Sedangkan secara defenitif menurut Oemar Hamalik (2009, h. 171-172) PPL (Praktik Pengalaman  Lapangan)  dimaknai  dengan  serangkaian  kegiatan  yang  diprogramkan  bagi mahasiswa  LPTK,  yang  meliputi  baik  latihan  mengajar  maupun  latihan  di  luar  mengajar. Kegiatan  ini  merupakan  ajang  untuk  membentuk  dan  membina  kompetensi-kompetensi profesional yang disyaratkan oleh pekerjaan guru atau lembaga kependidikan lainnya. Sasaran yang  ingin  dicapai  adalah  kepribadian  calon  pendidik  yang  memiliki  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap,  serta  pola  tingkah  laku  yang  diperlukan  bagi profesinya  serta  cakap  dan  tepat  menggunakannya  di  dalam  menyelenggarakan  pendidikan dan pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Pendapat yang senada diungkapkan Wardani dan Anah Suhaenah (1994 ; h. 2), bahwa PPL adalah sebagai suatu program dalam pendidikan prajabatan guru yang dirancang khusus untuk menyiapkan para calon guru menguasai kemampuan keguruan yang terintegrasi secara utuh, sehingga setelah menyelesaikan pendidikannya dan diangkat menjadi guru, mereka siap mengemban tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru. Artinya melalui program PPL akan terlihat sejauh mana kesiapan calon tenaga pendidik untuk kemudian menjadi pengajar sesuai dengan bidang keahliannya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  program  PPL  sangat  penting  bagi mahasiswa  Keguruan,  karena  dengan  PPL  mahasiswa  akan  dibekali  dengan  berbagai kemampuan yang terintegrasi secara utuh, baik kemampuan teaching maupun non teaching .
Adapun  tujuan  program  PPL,  menurut    Achmad  Hasmi  (2014;  339-340),  adalah untuk:
1. Membimbing  mahasiswa  ke  arah  terbentuknya  pribadi  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan dalam pembentukan profesi keguruan.
2. Melatih  dan  meningkatkan  kompetensi  keguruan  mahasiswa  agar  dapat  terampil melaksanakan  tugas-tugas  kependidikan  baik  yang  bersifat  edukatif,  administratif maupun layanan bimbingan keagamaan dan kesiswaan.
3. Memberikan  pengalaman  kepada  mahasiswa  untuk  dapat  memahami  keberadaan lembaga  pendidikan  dengan  segala  permasalahannya  baik  yang  berhubungan  dengan proses pembelajaran maupun pengelolaan sekolah secara umum.
4. Menjalin  dan  meningkatkan  hubungan  kerjasama  kelembagaan  antara  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dengan sekolah/madrasah latihan
Lebih lanjut menurut Achmad Hasmi tujuan tersebut di atas dapat dijabarkan, bahwa mahasiswa  yang  mengikuti  program  PPL  akan  melaksanakan  beberapa  kegiatan  berikut  ini, yaitu:
a. Melakukan pemantapan kemampuan profesional guru.
b. Mendemonstrasikan  kompetensi  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai hasil pembelajaran.
c. Melakukan  perbaikan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengembangan  potensi peserta didik.
d. Mendalami karakteristik peserta didik dalam rangka meningkatkan motivasi belajar.
e. Mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  dan  mengatasi  permasalahan pembelajaran tersebut secara individu maupun kelompok.
f. Menerapkan  pembelajaran  inovatif  yang  bertolak  dari  suatu  permasalahan pembelajaran.
g. Melakukan  penilaian  pembelajaran  peserta  didik  dengan  menggunakan  instrumen yang dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking ).
h. Menindaklanjuti  hasil  penilaian  dengan  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan peserta didik.
i. Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  salah  satu  upaya  mengembangkan profesionalitas  guru.  Melakukan remedial  teaching bagi  peserta  didik  yang membutuhkan.
j. Mendalami  kegiatan  non-mengajar  meliputi:  manajemen  pendidikan  sekolah,  kultur sekolah,  kegiatan  ekstra  kurikuler,  layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  peserta didik.

## 4. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  berupaya  mendiskripsikan  hasil penelitian  apa    adanya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Madrasah  Aliyah  yang terdapat  di  Kabupaten  Aceh  Tengah  yang  menjadi  sekolah  mitra  PPL  FTK  UIN  Ar-Raniry. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data melalui beberapa proses, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 5. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dalam  konteks  ini  akan  diskripsikan  dua  hal  yaitu  terkait  tentang kampuan  mahasiswa  praktikan  tentang  merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan kemampuan  Mahasiswa  Praktikan  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada uraian berikut ini:
a. Kemampuan Guru Praktikan dalam Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa kompetensi pedagogik mahasiswa PPL dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) rata-rata mencapai 90%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  praktikan  di  MA  Kabupaten  Aceh  Tengah pada umumnya sudah sangat bagus dan sesuai dengan kurikulum 2013.
Kompetensi  profesional  mhasiswa  praktikan  dalam  merancang  RPP  secara  umum dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Persentase Kemampuan Mahasiswa Praktikan dalam Merancang RPP se- Kabupaten Aceh Tengah
Kompetensi Profesional Rata-rata Interpretasi Keterangan Kemampuan Merancang RPP 90.00 % Pada Umumnya
Kemampuan  merumuskan  indikator  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan ringkasan materi. Guru praktikan mampu menggunakan sumber dan media pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  ajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  menggambarkan bahwa bekal dan pemahaman yang dimiliki mahasiswa FTK UIN Ar-Raniry sudah bagus dan layak untuk diaplikasikan.
Kemampuan  mahasiswa  praktikan  dalam  merancang  RPP  juga  terlihat  dari kelengkapan  alat  evaluasi  atau  instrumen  yang  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian.  Rincian analisis  data  persepsi  guru  pamong  terhadap  kemampuan  guru  praktikan  dalam  merancang RPP dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Rincian Kemampuan Mahasiswa Praktikan dalam Merancang RPP
No Pernyataan Guru Pamong Jlh % 01 02 03 04 1 Rumusan indikator sesuai dengan kompetensi dasar 4 3 4 4 15 93.8 2 Uraian materi sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator 3 3 4 4 14 87.5 3 Sumber belajar yang digunakan beragam 4 3 4 4 15 93.8 4 Menggunakan alat/media sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 3 4 4 15 93.8 5 Appersepsi siswa sesuai dengan materi dan pengalaman siswa 3 3 4 4 14 87.5 6 Motivasi siswa berkaitan dengan materi dan kontekstual 4 3 4 4 15 93.8 7 Kegiatan pembelajaran melibatkan siswa 3 4 4 4 15 93.8 8 Keterlibatan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran 3 4 3 3 13 81.3 9 Terdapat alat evaluasi (kognitif, afektif, psikomotor) 3 3 4 4 14 87.5 10 Instrumen pada RPP lengkap dengan kunci jawaban serta rubrik penilaian 4 3 3 4 14 87.5 Rata-rata Skor 3.5  3.2  3.8 3.9 90
Dari  tabel  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  mahasiswa  praktikan  FTK  UIN Ar-Ranity  di  MA  se-  Kabupaten  Aceh  Tengah  dalam  aspek  kompetensi  pedagogik (merancang pembelajaran) cukup baik. Hal ini ditandai dengan kemampuan  mahasiswa PPL dalam  merumuskan  indikator  dengan  baik,  kemudian  rencana  pembelajaran  yang  dibuat mahasiswa  sudah  terprogram  dengan  baik  dan  pelaksanaan  PBM  (Proses  Belajar  Mengajar) yang  dilakukan  juga  sudah  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat.  Begitu  juga  dengan program  semester  dan  program  tahunannya  sudah  sesuai  dengan  format  urutan  materi pelajaran.

## b. Kemampuan Guru Praktikan dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  pelaksanan  pembelajaran  sudah  sangat  baik. Kemampuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan  pada RPP.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan  rata-rata  mencapai 90,63%.
Tabel 4 Persentase Kemampuan Mahasiswa Praktikan dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Kompetensi Profesional Rata-rata Interpretasi Keterangan Kemampuan Pelaksanaan Pembelajaran 90.63 % Pada Umumnya
Kemampuan  mahasiswa  praktikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mencapai indikator  yang sudah dirumuskan berdasarkan kompetensi  dasar dan ringkasan materi. Guru praktikan  mampu  mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  sudah  diramu  dalam RPP. Hal ini terlihat dari hasil persepsi para guru pamong dan memberikan skor pada tiap-tiap aspek.
Kemampuan  dalam  menggunakan  media,  memanfaatkan  media  lingkungan  sudah sangat  baik.  Kemampuan  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk    belajar  yang  diawali  dengan memberi appersepsi siswa serta motivasi, yang mengkaitkan dengan materi sebelumnya untuk mengecek  kemampuan  siswa.  Guru  praktikan  juga  sudah  memiliki  kemampuan  dalam mengelola kelas dengan baik, terampil dalam menjelaskan materi dan memancing siswa untuk bertanya sebagaimana karakteristik pembelajaran saintifik.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  praktikan  selalu  menggunakan  LKPD yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  dengan  membentuk  kelompok-kelompok  belajar sehingga  siswa  menjai  aktif.  Guru  hanya  sebagai  fasilitor  dan  mengontol  siswa  belajar, membimbing  kelompok  serta  memfasilitasi  diskusi.  Pada  akhir  pertemuan  guru  melakukan
penguatan dan meminta siswa untuk menarik kesimpulan dari pembelajaran. Rincian persepsi guru pamong terhadap guru atau mahasiswa praktikan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5  Rincian  Persepsi  Guru  Pamong  Terhadap  Kemampuan  Mahasiswa  Praktikan  dalam

## Pelaksanaan Pembelajaran
No Pernyataan Guru Pamong Jlh % 01 02 03 04 1 Mempersiapkan siswa untuk belajar 4 4 4 4 16 100 2 Terampil dalam mengappersepsi siswa 4 3 4 4 15 93.8 3 Terampil dalam memotivasi siswa untuk belajar 3 4 4 4 15 93.8 4 Terampil dalam menjelaskan materi pembelajaran 4 3 4 4 15 93.8 5 Terampil dalam memancing siswa untuk bertanya 3 4 4 4 15 93.8 6 Terampil dalam menjawab pertanyaan siswa 3 3 4 3 13 81.3 7 Terampil dalam membentuk dan mengelola kelompok belajar 3 3 4 3 13 81.3 8 Menggunakan LKS/LKPD 4 3 4 4 15 93.8 9 LKS/LKPD sesuai dengan materi 3 3 4 4 14 87.5 10 Tulisan jelas dan dapat dibaca oleh siswa 3 4 4 4 15 93.8 11 Intonasi suara jelas dan dapat didengar oleh siswa 3 4 4 4 15 93.8 12 Menggunakan bahasa Indonesia yang bagus dan benar 3 4 4 4 15 93.8 13 Menyimpulkan pembelajaran bersama siswa 3 3 4 4 14 87.5 14  Menguasai materi 4 3 4 3 14 87.5 15 Menggunakan metode dan alat/media pembelajaran 4 3 4 4 15 93.8 16 Memberi penguatan terhadap materi yang sudah dipelajari 3 3 4 4 14 87.5 17  Mengevaluasi siswa 4 3 4 3 14 87.5 18  Merefleksi pembelajaran 3 3 4 4 14 87.5 19  Memberikan pekerjaan rumah 3 3 4 4 14 87.5 20 Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP 4 3 4 4 15 93.8 Rata-rata Skor 3.4  3.3 4 3.8  14.5  90.6
Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa kompetensi professional mahasiswa praktikan cukup  baik.  Kompetensi  ini  mengharuskan  seorang  guru  harus  terampil  dan  profesional  di
bidangnya masing-masing. Untuk lebih jelasnya bagaimana kemampuan mahasiswa praktikan dalam melaksanakan pemnelajaran dapat dilihat uraian berikut ini:

## 1. Penguasaan Materi
Kemampuan  Mahasiswa  praktikan  di  MA  se  Kabupaten  Aceh  Tangah  terhadap penguasaan materi adalah cukup. Hal ini penting untuk diperhatikan, karena tanpa penguasaan bahan pelajaran yang cukup maka mahasiswa tidak akan mampu mengajar secara maksimal, apabila  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  maksimal  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga tidak  maksimal.  Jadi  terdapat  hubungan  positif  antara  penguasaan  bahan  oleh  guru  dengan hasil belajar yang dicapai siswa.
Seorang  mahasiswa  sebagai  seorang  calon  guru  minimal  harus  mempunyai  dua kemampuan  yaitu  penguasaan  materi  dan  kemampuan  untuk  mendemonstrasikan  materi dengan baik. Jika seorang guru dapat mendemonstrasikan pelajaran dengan baik tetapi kurang menguasai terhadap materi maka proses pembelajaran kurang optimal.

## 2. Kemampuan Membuka Pelajaran
Kemampuan  mahasiswa  praktikan  dalam  membuka  pelajaran  sudah  sangat  baik.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  PPL  sudah  mampu  membuka  pelajaran  dengan  baik. Mahasiswa  PPL  sebagai  seorang  calon  guru  harus  mampu  membuka  pelajaran  dengan  baik karena jika pada awal saja mahasiswa mampu mengugah semangat siswa untuk belajar maka besar  kemungkinan  siswa  akan  merasa  senang  dan  nyaman  dalam  proses  pembelajaran selanjutnya.
Sebelum  memulai  pelajaran  mahasiswa  PPL  mengajak  siswa  untuk  berdoa  terlebih dahulu.  Dengan  berdoa  maka  dapat  menggugah  semanagat  mahasiswa  untuk  belajar  dan situasi  pembelajaran  tidak  berkesan  kaku.  Setelah  itu  baru  mengecek  kehadiran  siswa  agar mengetahui  siapa  siswa  yang  tidak  berangkat  sekolah.  Kegiatan  semacam  ini  juga  sudah menunjukkan bahwa mahasiswa mampu untuk membuka pelajaran.
Setelah berdoa dan mengecek kehadiran siswa baru mahasiswa mengajak siswa untuk bersama-bersama  belajar.  Sebelum  masuk  materi  maka  mahasiswa  atau  guru  praktikan mengingatkan dulu pada materi sebelumnya untuk mengetahui apakah siswa masih ingat atau tidak.  Hal  ini  hendaknya  seorang  mahasiswa  harus  selalu  meningkatkan  keprofesionalannya untuk  membuka  pelajaran  dengan  baik  karena  kemampuan  membuka  pelajaran  sangat menentukan keberhasilan dalam proses belajar mengajar selanjutnya.
3. Kemampuan Bertanya
Bertanya  merupakan  cara  yang  digunakan  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Sebagai  seorang  guru  yang  professional  harus  mampu untuk bertanya dan mengetahui teknik-teknik bertanya yang benar.
Pada indikator ini, persepsi guru pamong terhadap kemampuan mahasiswa PPL sudah mampu  bertanya  dengan  baik.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukanmahasiswa  PPL ketika bertanya mahasiswa menggunakan kalimat dan bahasa yang baik. Begitu  juga dengan jenis  pertanyaan  yang  diajukan  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas.  Suatu  pertanyaan  yang disampaikan harus menggunakan kata-kata yang dipahami oleh siswa.

## 4. Kemampuan Mengadakan Variasi Pembelajaran
Kemampuan  mahasiswa  praktikan  dalam  mengadakan  variasi  pembelajaran  sudah sangat baik. Para mahasiswa praktikan dalam mengajar secara tidak langsung mengajak siswa ke  pemahaman  materi  dan  menganalisisnya  serta  metode  pembelajaran  yang  digunakan bervariasi  tidak  mengunakan  metode  ceramah  saja,  melainkan  menggunakan  metode  yang lain,  misalnya  diskusi  dan  model-model  pembelajaran  yang  mampu  membangkit  motivasi belajar siswa.
Namun  masih  terdapat  mahasiswa  yang  dalam  melaksanakan  pembelajaran  masih kurang terampil dalam mengadakan variasi pembelajaran. Suatu keharusan bagi seorang guru dalam  proses  pembelajaran  jangan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja  tetapi  harus menggunakan  metode  lain  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas.  Karena  kalau  tidak bervariasi  akan menimbulkan kebosanan dalam  diri siswa sehingga siswa tidak bersemangat dalam belajar yang akhirnya tujuan belajar kurang optimal.

## 5. Kejelasan dan Penyajian Materi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa  kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam penyampaian  materi  baik  sekali.  Menurut  pengakuan  para  guru  pamong,  bahwa  pada  awal pertemuan mahasiswa PPL masih kesulitan, dan seiring dengan perjalanan waktu hal tersebut menjadi terbiasa.
Kejelasan  dalam  menyampaikan  materi  sangat  diperlukan  agar  tidak  terjadi kesalahpahaman persepsi siswa mengenai materi tertentu. Selain itu juga seorang guru dalam menyajikan materi harus baik dan runtut agar mudah dipahami.

## 6. Kemampuan Mengelola Kelas
Perbedaan  persepsi  antara  guru  pamong  MAS  Silih  Nara  dan  MAN  1  Takengon terdapat  pada  indikator  kemampuan  mengelola  kelas.  Adapun  persepsi  guru  pamong  MAS
Silih Nara menyatakan bahwa mahasiswa PPL masih kurang mampu dalam mengelola kelas, namun guru pamong MAN 1 Takengon menyatakan sudah sangat mampu dan baik sekali.
Mahasiswa  yang  PPL  di  MAN  1  Takengon  dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran yang  kondusif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  cenderung  pasif.  Misalnya  dengan mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  tenang  masalah  materi  yang  berlangsung.  Serta  ada  sikap lagi  yang  ditunjukkan  mahasiswa  yaitu  mahasiswa  mampu  untuk  mengatur  tempat  duduk sesuai  dengan tujuan pembelajaran. Alasan ini  yang mendasari bahwa  guru pamong menilai bahwa mahasiswa telah mampu untuk mengelola kelas.

## 7. Kemampuan Menutup Pelajaran
Kemampuan menutup pelajaran merupakan kemampuan mahasiswa untuk mengakhiri pelajaran  atau  kegiatan  belajar  mengajar.  Mahasiswa  praktikan  sudah    sangat  baik,  mereka mampu  menutup  pelajaran  dengan  baik.  Sebelum  mengakhiri  pelajaran  siswa  dibantu  oleh mahasiswa  praktikan  menyimpulkan  pembelajaran.  Kemudian  mahasiswa  praktikan mengadakan  evaluasi  dan  terakhir  juga  telah  mampu  dalam  melaksanakan  refleksi  terhadap proses pembelajaranyang telah dilakukan. Dengan keadaan seperti inilah maka guru pamong menilai bahwa mahasiswa telah mampu untuk menutup pelajaran.

## 8. Ketepatan Antara Waktu dan Materi
Menurut  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  PPL  sudah  mampu menyesuaikan antara ketepatan waktu  dan penyajian materi,  kecuali mahasiswa praktikan di MAS Silih Nara mereka kurang mampu dalam ketepatan waktu dalam menyampaikan materi, terkadang  ada  waktu  yang  terbuang  dengan  sia-sia.  Jadi  mahasiswa  masih  kurang  pandai dalam mengatur dan menyesuaikan ketepatan antar waktu  dan materi. Mahasiswa  yang PPL di  MAS  Silih  Nara  biasanya  sikapnya  santai  sehingga  dalam  mengajar  sedikit  kurang memperhatikan materi dan waktu.
Permasalahan tersebut kemungkinan karena penguasaan materi yang kurang sehingga dalam  penyampaian  materi  masih  ada  waktu  yang  terbuang  sia-sia.    Hal  ini  juga  dapat dipengaruhi  oleh  keadaan  siswa  yang  memiliki  berbagai  latar  belakang.  Berbeda  dengan MAN 1 Takengon mereka mampu mengalokasikan antara waktu dengan materi secara tepat. Mereka  selalu  keluar  kelas  ketika  jam  pelajaran  telah  habis  dan  dalam  proses  pembelajaran tidak ada waktu yang terbuang sia-sia.
Melihat kekurangan mahasiswa praktikan dalam menyesuaikan materi dengan alokasi waktu  yang  ditentukan,  maka  sebaiknya  mahasiswa  merancang  dengan  sebaik  mungkin rencana  pembelajaran  yang  akan  digunakan  acuan  dalam  mengajar.  Karena  jika  mahasiswa PPL  dalam  mengajar  benar-benar  memperhatikan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat
maka  kemungkinan  besar  antara  penyampaian  materi  akan  tepat  dengan  alokasi  waktu  yang diberikan.
Penguasaan  mahasiswa  terhadap  indikator-indikator  dalam  kompetensi  profesional sangat menentukan kualitas mahasiswa dalam mengadakan proses belajar mengajar di kelas. Oleh  karena  itu  sebelum  melaksanakan  PPL  (Praktik  Pengalaman  Lapangan)  sebaiknya mahasiswa dilatih sedemikian rupa agar mereka terbiasa mengajar di depan kelas.

## C. Penutup
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi professional praktek keguruan  mahasiswa  FTK  UIN  Ar-Raniry  di  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Aceh  Tengah sudah  sangat  baik  dalam  aspek  penguasaan  bahan  ajar,  pengelolaan  program/perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penggunaan media pembelajaran dan menilai hasil belajar siswa.
Kompetensi  professional  mahasiswa  praktik  keguruan  dalam  merancang  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  rata-rata  mencapai  90%.  Sedangkan  kemampuan  guru praktikan dalam pelaksanaan pembelajaran rata-rata mencapai  90,  6%. Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa praktekan di Madrasah Aliyah Kabupaten Aceh Tengah pada umumnya  sudah  sangat  baik  dan  sesuai  dengan  keilmuannya.  Beranjak  dari  hasil  capaian kompetensi professional keguruan mahasiswa FTK UIN Ar-Raniry tersebut, diharapkan akan mampu  memberikan  implikasi  positif  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Balai  Latihan  dan  Pengembangan  Pendidikan.  2002. Kompetensi  dalam  Pendidikan . Depdiknas. Jakarta.
Dilla  Octavianingrum,  Djoko  Santosa,  T.H,  Susantiningrum.  2014.  Persepsi  Guru  Pamong terhadap  Kompetensi  Mengajar  Mahasiswa  Praktik  Pengalaman  Lapangan,  Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, Vol 3, No 2 (2014)
Hamalik,  Oemar.  2002. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Jakarta: Bumi Aksara
Harjanto.  1997. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta.  Reneka  Cipta.  Peraturan  Mentri Pendidikan  Nasional.  Permendiknas.  No.41.2007  Pasal  1  Ayat  1 Tentang Pelaksanaan Pembelajaran . Depdiknas. Jakarta
Hasan,  Alwi  dkk.  2004.  Kamus besar  bahasa  Indonesia  (Edisi  Ketiga). Jakarta:  Balai Pustaka.
Nasir  Usman, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Kinerja  Guru,  Konsep  Teori  Dan  Model, Bandung:  Cipta Pustaka, 2012.
Riduwan, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alvabeta, 2012.
Sardiman A M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara
Sukardi, Dewa Ketut. 1995. Bimbingan Perk1embangan Jiwa anak. Jakarta. Ghalia Indonesia
Suryabrata Sumadi (2011). Metodelogi Penelitian, Jakarta: PT Rafi Grafindo
Sutikno, Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Prospect Bandung
Usman,  2012.  Pengertian  Kompetensi  Menurut  Ahli  Pendidikan.  http://repository.usu.ac.id. Di akses tanggal 4 April 2012 19
UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), Jakarta: Sinar Grafika.
UU No. 14 Tahun (2005). Tentang Guru dandosen. Bandung: Citra Umbara
Nasir  Usman, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Kinerja  Guru,  Konsep  Teori  Dan  Model,
Bandung:  Cipta Pustaka, 2012.
Wardhani.  1994. Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) .  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta.
Wina,  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Profesi  Pendidikan . Jakarta. Putra Grafika.
Wirawan,  Profesi  dan  Standar  Evaluasi,  (Jakarta,  Yayasan  dan  UNHAMKA  Press, 2002.