JBE 6 (3) (2021) 320-326

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Hasil Belajar Calon Guru dalam Perkuliahan Berbasis Proyek: Kajian Deskriptif Pada Mata Kuliah Botani Tumbuhan Tinggi
Yunawati Sele 1* , Ni Putu Yuni Astriani Dewi 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Timor, Jln. Km 9, Sasi, Kabupaten TTU
Email: yunawatisele@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.4134

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  hasil  belajar  calon  guru  dalam  project  based  learning. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian adalah 26 mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Timor  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah Botani  Tanaman  Tinggi.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.    Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar calon guru dalam project based learning berada pada kategori baik dengan skor  68,17.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  project  based  learning  memberikan  dampak  positif terhadap  pemberdayaan  hasil  belajar  calon  guru. Belajar  menjadi  tidak  membosankan  dan  bukan  hanya sekedar hafalan karena calon guru diberi kesempatan dan tanggung jawab untuk belajar aktif dari proyek- proyek  yang  dijalankan.  Calon  guru  memiliki  peran  penting  dalam  semua  tahap  pembelajaran  berbasis proyek mulai  dari  perencanaan proyek, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan data, dan penyajian dalam laporan proyek. Oleh karena itu, diharapkan project based learning dapat dilakukan secara konsisten sehingga dapat memberdayakan hasil belajar calon guru.
Kata Kunci: Hasil belajar, Pembelajaran berbasis proyek, Calon guru

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  learning  outcomes  of  teacher  candidates  in  project-based learning. This research is a descriptive study with a quantitative approach. The research subjects were 26 students of the Biology Education study program at Timor University who were taking the Botany of Higher Plants  course.  Data  was  collected  using  a  learning  outcome  test.    The  results  showed  that  the  learning outcomes of teacher candidates in project-based learning were in a good category with a score of 68.17. This  shows  that  the  application  of  project-based  learning  has  a  positive  impact  on  empowering  teacher candidates' learning  outcomes. Learning  becomes not  boring and not  just memorization because teacher candidates are given the opportunity and responsibility to learn actively from the projects that are carried out. Teacher candidates have a significant role in all stages of project-based learning from project planning, data  collection,  data  organization,  data  processing,  and  presentation  in  project  reports.  Therefore,  it  is expected that project-based learning can be done consistently so that it can empower the learning outcomes of teacher candidates.
Keywords : Learning outcomes, Project-based learning, Teacher candidates

## PENDAHULUAN
Guru  menjadi  komponen  pendidikan  yang  berperan  penting  dalam  peningkatan kualitas penyelenggaan pendidikan (Kaur, 2019). Sebagai pihak yang berinteraksi secara langsung  dengan  siswa,  kualitas  guru  harus  mendapat  perhatian  besar  baik  dari  guru secara  pribadi  maupun  dari  lembaga  pendidikan  termasuk  dari  pemerintah  (Goksoy,
2014;  Kim,  2019).  Upaya  pemberdayaan  kualitas  guru  perlu  dilaksanakan  secara konsisten  dan  terencana.  Upaya  tersebut  tidak  hanya  dilakukan  saat  guru  melaksakan tugas dan pengabdiannya di sekolah tetapi harus dimulai  saat masa persiapan calon guru di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (Makovec, 2018).
Bhakti  (2016)  menjelaskan  bahwa  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK) bertanggung jawab memastikan terselenggaranya program penyiapan calon guru. Strategi  penyiapan  calon  guru  yang  dapat  dilakukan  LPTK  yaitu  perencanaan  dan pelaksanaan kurikulum yang berbasis pada penguatan kompetensi sesuai abad 21 serta pembekalan  kompetensi  guru.  Adapun  kompetensi  guru  yang  wajib  dipersiapan  di antaranya  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  professional.  Saat  (2015)  menjelaskan  bahwa  pemberdayaan  kompetensi- kompetensi  tersebut  akan  menjadi  faktor  determinan  yang  menentukan  baik  buruknya pelaksanaan tugas dan tanggung jawab guru.
Guna  mendorong  terlaksananya  program  penyiapan  calon  guru  secara  holistik mencakup keempat kompetensi guru maka mahasiswa calon guru pada LPTK termasuk pada program studi pendidikan biologi dibekali dengan beberapa kelompok mata kuliah. Junaidi et al (2020) menjelaskan bahwa rancangan mata kuliah termasuk kelompok mata kuliah  yang  diberlakukan  di  suatu  program  studi  terkait  erat  dengan  Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) program studi. Di program studi pendidikan biologi, mata kuliah  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  dikelompokan  menjadi  Mata  Kuliah  Umum (MKU),  mata  kuliah  dasar  kependidikan  (MKDK),  Mata  Kuliah  Bidang  Keahlian (MKBK),  Mata  kuliah  keterampilan  proses  pembelajaran  (MKKPP)  dan  mata  kuliah pengembangan Pendidikan (MKPP).
Bagi mahasiswa calon guru biologi, salah satu mata kuliah bidang keahlian yang wajib  dipelajari  adalah  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi.  Di  program  studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Timor,  mata  Botani  Tumbuhan  Tinggi  menjadi  mata kuliah wajib dengan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) yang mencakup aspek sikap, pengetahuan, keterampilan umum dan keterampilan khusus. Saparuddin & Syakur (2017)  menjelaskan  bahwa  materi  dalam mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Tinggi adalah tumbuhan  berbiji  yang  dikaji  dari  aspek  keanekaragamannya,  pengelompokan  dan determinasi spesiesnya yang teramati secara morfologi, anatomi dan fisiologinya. Sejalan dengan itu, Hasnunidah & Wiono (2019) menjelaskan bahwa bahasan utama dalam mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi adalah identifikasi, penamaan, taksonomi hingga sejarah dan evolusi tumbuhan tingkat tinggi.
Cakupan materi Botani Tumbuhan Tinggi yang cukup luas sebagaimana yang telah diuraikan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  perkuliahan  harus  dilaksanakan sebaik  mungkin.  Harapannya  adalah  mahasiswa  tidak  terbebani  saat  mengikuti perkuliahan dan mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi tidak hanya dianggap sebagai mata kuliah  hafalan  (Saparuddin &  Syakur,  2017).    Pola  belajar  yang menempatkan  peserta didik sebagai subjek pembelajaran dapat menjadi solusi mengatasi adanya anggapan atau stigma  negatif  bahwa  materi  biologi  merupakan  materi  yang  sulit  dan  membosankan (Suryanti  et  al,  2019).  Dengan  menempatkan  peserta  didik  baik  itu  siswa  maupun mahasiswa sebagai subjek pembelajaran maka dapat diperoleh hasil belajar yang optimal (Puspita et al, 2017; Rahmadani, 2017).
Upaya  menempatkan  mahasiswa  menjadi  subjek  perkuliahan  dapat  dilakukan dengan  menerapkan  pola  perkuliahan  aktif,  salah  satunya  yaitu  perkuliahan  berbasis proyek.  Adinugraha  (2018)  menguraikan  bahwa  dalam  perkuliahan  berbasis  proyek, mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  merencanakan,  melaksanakan  dan
melaporkan  suatu  kegiatan  atau  proyek  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  mata kuliah serta materi yang dipelajari. Secara lengkap, Rahayu (2016) menjelaskan bahwa tahapan perkuliahan berbasis proyek di antaranya adalah tahap perencanaan tugas proyek. Pengumpulan data proyek, pengorganisasian data, pengolahan data dan penyajian data.
Potensi  perkuliahan  berbasis  proyek  telah  banyak  diungkap  oleh  penelitian- penelitian  sebelumnya.  Guo  et  al  (2020)  dan  Vogler  et  al  (2018)  melaporkan  bahwa perkuliahan  berbasis  proyek  menjadi  pola  perkuliahan  aktif  yang  sangat  berpotensi meningkatkan  kemampuan  belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Chen  &  Yang  (2019) menjelaskan  bahwa  melalui  perkuliahan  berbasis  proyek,  mahasiswa  diberikan kesempatan guna mengerjakan suatu proyek yang melibatkan aktivitas berpikir kritis dan memerlukan sikap dan keterampilan yang baik. Sejalan dengan itu, Affandi & Sukyadi (2016) serta Rajan (2019) menjelaskan bahwa mahasiswa yang dibiasakan untuk terlibat dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  suatu  proyek  akan  memiliki  minat, motivasi, pengetahuan, karakter dan keterampilan yang baik.
Fakta  di  atas  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  proyek  memiliki  potensi  guna memberdayakan hasil belajar mahasiswa termasuk mahasiswa calon guru. Sebagai LPTK yang  berada  di  perbatasan  Indonesia-RDTL,  program  studi  pendidikan  biologi Universitas Timor memiliki tanggung jawab mempersiapkan calon guru biologi dengan kualitas yang baik termasuk dengan melaksanakan perkuliahan berbasis proyek. Namun dalam  pelaksanaan  pola  perkuliahan  tersebut,  adanya  karakteristik  yang  dimiliki  oleh mahasiswa sebagai masyarakat daerah perbatasan dapat memunculkan fakta unik yang perlu  dikaji.  Karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis gambaran hasil belajar calon guru dalam perkuliahan berbasis proyek.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Calon guru  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi Universitas Timor yang memprogram mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi sebanyak 26 orang.  Data  hasil  belajar  mahasiswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen  tes yang sesuai dengan materi mata mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi. Setelah data hasil belajar dikumpulkan maka dilakukan analisis dengan statistik deskriptif. Nilai rata-rata yang  diperoleh  mahasiswa  calon  guru  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan  kategori hasil belajar yang dikemukakan oleh Marhadi & Erlisnawati (2016).
Gambar  1 .  Peta  lokasi  kegiatan  penelitian  di  hutan  jati  Desa  Oeteta  dan  Desa  Bipolo Kesatuan Pengelolaan Hutan Kabupaten Kupang
Pengumpulan data primer dilapangan akan diawali dengan kegiatan inventarisasi hutan  jati  dengan  mengunakan  desain  penempatan  plot  sampling  secara  stratified stystematic sampling with random start. Dimana areal yang akan disampling distratifikasi berdasarkan penutupan lahan di kawasan hutan jati. Plot inventarisasi hutan jati berupa klaster berbentuk persegi dengan ukuran 100 m x 100 m yang di dalamnya terdapat plot berbentuk lingkaran sebanyak 5 buah yang ditempatkan pada setiap sudut klaster dan di tengah klaster dengan masing-masing luas plot 0,1 ha (1.000 m2 dengan jari-jari = 17,8 m)  sehingga  luas  satu  klaster  adalah  0,5  ha  dengan  sub  plot  jari-jari  17,8  m  untuk pengamatan pohon yang mempunyai diameter ≥ 20 cm (Gambar 2 dan Gambar 3).
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Mahasiswa No. Nilai Kategori 1. 81-100 Sangat baik
2. 61-80 Baik 3. 51-60 Cukup 4. < 50 Kurang
Sumber: Marhadi & Erlisnawati (2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  calon  guru  adalah  68,17.  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  mahasiswa  calon  guru  yang  mengikuti  perkuliahan berbasis proyek pada mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi berada dalam kategori baik. Selanjutnya, berdasarkan data Pada Gambar 1, dapat dilihat bahwa sebanyak 38,46% atau sebanyak 10 orang mahasiswa memiliki hasil belajar pada kategori sangat baik. 23,08% atau sebanyak 6 orang mahasiswa memiliki hasil belajar pada kategori baik. 19.23% atau sebanyak  5  orang  mahasiswa  memiliki  hasil  belajar  pada  kategori  cukup.  Begitupun 19,23% atau sebanyak 5 orang mahasiswa memiliki hasil belajar pada kategori kurang.

## Gambar 1. Kategori Hasil Belajar Calon Guru
Pelaksanaan  perkuliahan  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan Tinggi  dilaksanakan  melalui  langkah-langkah  yaitu  1)  mahasiswa  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok  kerja  dengan  lokasi  proyek  yang  berbeda,  2)  setiap  kelompok diberikan  tanggung  jawab  untuk  melakukan  merencanakan  proyek  identifikasi  jenis tumbuhan  tingkat  tinggi  di  lokasi  yang  telah  ditentukan,  3)  setiap  kelompok melaksanakan proyek identifikasi tumbuhan tingkat tinggi yang meliputi identifikasi ciri morfologi  akar,  batang,  daun,  bunga  dan  buah,  deskripsi  tanaman-tanaman  tersebut hingga membuat uraian klasifikasinya mulai dari tingkat kingdom dan spesies, 4). Data yang  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  dan  dilaporkan  dengan  melampirkan dokumentasi  tumbuhan  tingkat  tinggi  yang  teridentifikasi.  Selain  langkah-langkah tersebut,  mahasiswa  juga  diberikan  tanggung  jawab  untuk  menghasilkan  produk perkuliahan berupa herbarium yang dapat dikreasikan menjadi bucket bunga, pajangan foto  ataupun  karya  tangan  lainnya.  Penerapan  langkah-langkah  perkuliahan  proyek  ini sejalan dengan Rahayu (2016) yang menjabarkan beberapa tahapan perkuliahan berbasis proyek  berupa  tahap  perencanaan  tugas  proyek,  pengumpulan  data  proyek, pengorganisasian data, pengolahan data dan penyajian data.
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Persentase (%) 38,46 23,08 19,23 19,23 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Has il B el aj ar
Hasil analisis data yang menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa berada dalam kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  68,17  mengindikasikan  bahwa  penerapan perkuliahan berbasis proyek telah memberikan dampak yang positif dalam pemberdayaan hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Chen  &  Yang  (2019)  dan  Usher (2018)  yang  melaporkan  bahwa  dengan  tanggung  jawab  untuk  merencanakan, melaksanakan,  memonitor  dan  melaporkan  suatu  proyek,  mahasiswa  akan  memiliki kepekaan  dan  kepedulian  untuk  meningkatkan  kualitas  diri.  Kondisi  tersebut  pada akhirnya  akan  memberikan  dampak  positif  dalam  pencapaian  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Vogler  et  al  (2018)  menjelaskan  bahwa  pengalaman  bekerja  dalam  tim untuk menyelesaikan suatu proyek guna mengungkap informasi baru serta menghasilkan produk tertentu menjadi modal bagi mahasiswa dalam pengembangan berbagai soft skill sesuai tuntutan dalam masyarakat.
Walaupun rata-rata nilai hasil belajar mahasiswa berada pada kategori baik, namun jika  dibandingkan  dengan  rentangan  nilai  hasil  belajar  pada  kategori  baik  menurut Marhadi & Erlisnawati (2016) yaitu antara 61-80 maka nilai rata 68,17 yang diperolah mahasiswa  calon  guru  dalam  perkuliahan  berbasis  proyek  ini,  masih  belum  optimal. Apabila dilihat secara lebih detail, di antara 26 mahasiswa yang menjadi subjek penelitian ini  sebanyak  38,46  %  mahasiswa  atau  sebanyak  10  orang  mahasiswa  memiliki  hasil belajar  pada  kategori  cukup  dan  kurang.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  kesiapan mahasiswa  serta  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  perkuliahan  berbasis  masalah. Rahayu  (2016)  menjelaskan  bahwa  beberapa  kendala  yang  dapat  ditemui  selama perkuliahan  berbasis  masalah  yaitu  1)  kurangnya  waktu  baik  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  melaporkan  proyek,  2)  kurangnya  kesiapan  dan  kemampuan mahasiswa dalam mengorganisasikan dan mengelola data yang diperoleh, 3) kurangnya kemampuan mahasiswa untuk menyajikan laporan sesuai format yang ada.
Lebih  lanjut,  Wurdinger  &  Qureshi  (2015)  menjelaskan  bahwa  perkuliahan berbasis proyek dapat berjalan dengan baik dan membekali mahasiswa dengan berbagai keterampilan hidup jika perkuliahan tersebut didukung oleh kualitas faktor internal dan faktor  ekternal  mahasiswa.  Karena  itu,  upaya  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  ke depannya  adalah  memaksimalkan  dukungan  faktor  internal  dan  ekternal  guna memastikan konsistensi penyelenggaraan perkuliahan berbasis proyek.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  calon  guru  dalam  perkuliahan  Botani  Tumbuhan  Tinggi  berbasis  proyek berada  pada  kategori  baik  dengan  nilai  68.17.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan perkuliahan proyek telah memberikan dampak positif bagi pemberdayaan hasil belajar  mahasiswa.  Perkuliahan  menjadi  tidak  membosankan  dan  tidak  hanya  sekedar hafalan karena calon guru diberikan kesempatan dan tanggung jawab untuk belajar secara aktif  dari  proyek  yang  dilakukan.    Calon  guru  memiliki  peranan  besar  dalam  seluruh tahapan perkuliahan berbasis proyek mulai dari perencanaan proyek, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan data dan penyajian data dalam bentuk laporan.

## Saran
Diharapkan perkulihan berbasis proyek dapat dilakukan secara konsisten sehingga dapat memberdayakan hasil belajar calon guru. Konsistensi tersebut harus didukung oleh
optimalisasi pelaksanaan tugas berbagai pihak terkait termasuk dosen, mahasiswa calon guru dan LPTK.

## DAFTAR RUJUKAN
Adinugraha, F. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran. Jurnal SAP, 3(1), 1-9
Affandi, A., & Sukyadi, D. (2016). Project-based learning and problem-based learning for  EFL  students’  writing  achievement  at  the  tertiary  level.  Rangsit  Journal  of Educational Studies, 3(1), 23–40. https://doi.org/10.14456/RJES.2016.2
Bhakti, C. P., & Maryani, I. (2016). Strategi LPTK dalam Pengembangan Kompetensi Pedagogik Calon Guru. Jurnal Pendidikan, 1(2), 98-106
Chen,  C.H.,  &  Yang,  Y.C.  (2019).  The  effects  of  project-based  learning  on  students’ academic  achievement:  A  meta-analysis  investigating  moderators.Educational Research Review, 26, 71–81. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001.
Goksoy,  S.  (2014).  Teacher  Candidates’  (Pedagogical  Formation  Students’) Communication Skills. Creative Education, 5, 1334-1340..
http://dx.doi.org/10.4236/ce.2014.514152
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  Review  of  Project-Based Learning  in  Higher  Education:  Student  Outcomes  and  Measures.  International Journal of Educational Research, 102(2020), 1-13
Hasnunidah, N., & Wiono, W.J. (2019).  Botani Tumbuhan Tinggi. Yogyakarta: Graha Ilmu
Junaidi,  A.,  Wulandari,  D.W.,  Arifin,  S.,  Soetanto,  H.,  Kusumawardani,  S.S., Wastutiningsih,  S.P.,  Utama,  M.S.,  Cahyono,  E.,  Hertono,  G.F.,  Syam,  N.M., Jumaipa,  H.,  Putra,  P.H.,  Wijayanti,  C.,  &  Jobith.  (2020).  Panduan  Penyusunan Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  di  Era  Industri  4.0  Untuk  Mendukung  Merdeka Belajar-Kampus  Merdeka.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kaur, S. (2019). Role of a Teacher in Student Learning Process. International Journal of Business and Management Invention (IJBMI). 8(12), 41-45
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century Teaching Skills: The Key  to  Effective  21st-century  learners.  Research  in  Comparative  &  International Education, 1-19. DOI: 10.1177/1745499919829214
Makovec,  D.  (2018).  The  teacher’s  role  and  professional  development.  International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 6(2), 33–45. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1802033M
Marhadi,  H.,  &  Erlisnawati.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah Manajemen Kelas Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Riau. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 1-13
Puspita, L., Yetri, Y., & Novianti, R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Kemampuan Metakognisi Dan Afektif  Pada  Konsep  Sistem  Sirkulasi  Kelas  XI  IPA  Di  SMA  Negeri  15  Bandar
Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 8(1), 78–90.
https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1265
Rahayu, D.S. (2016). Respons Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata  Kuliah  Statistika.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika  (JP2M), 2(2), 14-24
Rahmadani,  W.,  Harahap,  F.,  &  Gultom,  T.  (2017).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar Biologi  Siswa  Materi  Bioteknologi  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Medan.  Jurnal Pendidikan Biologi, 6(2). https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6546
Rajan,  K.  P.,  Gopanna,  A.,  &  Thomas,  S.  P.  (2019).  A  Project  Based  Learning  (PBL) Approach Involving PET Recycling In Chemical Engineering Education. Recycling, 4(10), 1–16. https://doi.org/10.3390/recycling4010010
Saat, S. (2015). Faktor-faktor Determinan dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna dan Kedudukannya dalam Pendidikan). Jurnal Ta’dib, 8(2), 1–17
Saparuddin & SyakuR, A. (2017). Pengembangan  Media  Album  Foto Sebagai Bahan Ajar Dalam Mata Kuliah Botani Tumbuhan Tinggi. Biogenerasi, 2(9), 31-41
Suryanti,  E.,  Fitriani,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Riandi,  R.  (2019).  Identifikasi  Kesulitan Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Molekuler  Berstrategi  Modified  Free Inquiry. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan, 10(2), 37–47. https://doi.org/10.25299/perspektif.2019.vol10(2).3990
Usher, M., & Barak, M. (2018). Peer assessment in a project-based engineering course:
Comparing  between  on-campus  and  online  learning  environments.  Assessment Evaluation in Higher Education, 43(5), 745–759.
https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1405238
Vogler, J. S., Thompson, P., Davis, D. W., Mayfield, B. E., Finley, P. M., & Yasseri, D. (2018).  The  hard  Work  of  Soft  Skills:  Augmenting  the  Project-Based  Learning Experience with Interdisciplinary Teamwork. Instructional Science, 46(3), 457–488. https://doi.org/10.1007/s11251-017-9438-9.
Wurdinger,  S.,  &  Qureshi,  M.  (2015).  Enhancing  college  students’  life  skills  through project  based  learning.  Innovative  Higher  Education,  40(3),  279–286. https://doi.org/10.1007/s10755-014-9314-3.