## PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI DENGAN PENDEKATAN METAKOGNITIF DI KELAS X SMA NEGERI 11 BANDA ACEH
Irma Aryani 1)
1) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abulyatama, Jl. Blang Bintang Lama Km 8,5 Lampoh Keude Aceh Besar, email: irm4_aryani@yahoo.com
Abstract: The  background  of  this  study  is  the  students’  difficulties  in  resolving  the  problems  in trigonometry  material.  Trigonometry  material  requires  creativity  of  students  so  that  students  are required  to  build  knowledge  and  learning  strategies.  Metacognitive  approach  is  one  approach  that focuses on how the teaching in learning mathematics or the students who are invited to learn and learn to think. The subjects were the students of class X-6 SMA Negeri 11 Banda Aceh. the total sample is 30 students. The approach used in this study is a qualitative approach. The type of this research is one shot case study design (pre-experimental method). The used instrument for data collection is a test of student learning  outcomes,  teachers'  observation  sheet  for  the  ability  in  managing  learning  and  student activities, and student questionnaire responses. The obtained data were processed using percentages, the ideal time criteria, and the description of the average score in order to get information about students’ activities, students’ responses, the ability of teachers in managing the learning and mastery learning. The effectiveness  of  this  learning  can  be  based  on  (1)  Mastery  learning,  (2)  the  ability  of  teachers  in managing learning, (3) Activities of students, (4) The response of students. Learning trigonometry with metacognitive approach would be considered effective if at least three of the four aspects are met with the  requisite  thoroughness  aspects  of  learning  outcomes  are  met  (effective).  The  results  showed  that metacognitive approach is effective in trigonometry material in class X-6 SMA Negeri 11 Banda Aceh. It is  because,  (1)  the  results  of  student  learning  is  complete,  (2)  students’  activities  are  active,  and  (3) students' response toward learning are positive, and (4) the ability of teachers in managing learning are in good or excellent criteria.
Keywords : Effectiveness, trigonometry learning, Metacognitive
Abstrak: Penelitian dilatarbelakangi karena kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah pada materi  trigonometri.  Materi  trigonometri  memerlukan  kreativitas  siswa  sehingga  siswa  dituntut  untuk membangun pengetahuan dan strategi belajar. Pendekatan metakognitif merupakan salah satu pendekatan yang memusatkan pengajaran bagaimana belajar matematika atau siswa diajak untuk belajar dan belajar berpikir. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas X-6 SMA Negeri 11 Banda Aceh yang berjumlah 30 orang.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Adapun  jenis penelitiannya  adalah  penelitian  dengan  desain  one  shot  case  study  (metode  pre-eksperimental). Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  tes  hasil  belajar  siswa,  lembar  observasi kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa,  dan  angket  respon  siswa.  Data  yang diperoleh  diolah  menggunakan  persentase,  kriteria  waktu  ideal,  dan  deskripsi  skor  rata-rata  sehingga didapat informasi  tentang aktivitas siswa, respon siswa, kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan ketuntasan  belajar.  Efektivitas  pembelajaran  ini  dapat  didasarkan  pada  (1)  Ketuntasan  belajar,  (2) Kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran, (3) Aktifitas siswa, (4) Respon siswa. Pembelajaran trigonometri dengan pendekatan metakognitif  akan dikatakan efektif jika paling sedikit tiga dari empat aspek tersebut terpenuhi dengan syarat aspek ketuntasan hasil belajar terpenuhi (efektif). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  metakognitif  efektif  digunakan  dalam  materi trigonometri  di  kelas  X-6  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh.  Hal  ini  dikarenakan,  (1)  hasil  belajar  siswa tuntas, (2) aktivitas siswa aktif, dan (3) respon siswa terhadap pembelajaran positif, dan (4)kemampuan guru mengelola pembelajaran berada dalam kriteria baik atau sangat baik
Kata kunci : Efektivitas, pembelajaran trigonometri, pendekatan Metakognitif
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mutakhir  dan  luas,  menuntut mutu  pendidikan  harus  ditingkatkan.  Pendidikan saat  ini  harus  didasarkan  pada  kualitas  dan kemampuan  para  guru  dalam  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  ada  untuk menghadapi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh anak didik.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  juga  harus mempersiapkan pembelajaran yang dapat menumbuhkan  cara  berpikir  siswa  agar  menjadi lebih kritis dan kreatif.
Dalam pembelajaran matematika dewasa ini, guru  menuntut  siswanya  untuk  dapat  memahami materi  dengan  baik.  Namun,  guru  jarang mengajarkan  kepada  siswa  bagaimana  strategi- strategi memahami materi dengan baik.
Kemampuan-kemampuan strategi memahami materi dan pemecahan masalah dewasa ini hanya diharapkan  tumbuh  dan  berkembang  oleh  siswa sendiri.  Hal  ini  hanya  mungkin  dilakukan  oleh siswa-siswa  dengan  kemampuan  intelektual  dan kreativitas yang tinggi, tetapi sulit diharapkan dari siswa-siswa dengan kemampuan rendah.
Untuk  mencapai  pada  tingkat  pemahaman yang  sebenarnya,  siswa  tidak  cukup  hanya memiliki kemampuan mengontrol (proses kognisi),  tetapi  juga  kemampuan  lain,  seperti memonitor dan mengontrol (aktivitas metakognisi) pada setiap tahapan yang dilakukan (Andreson dan Krathwohl, 2001). Aktivitas metakognisi ini sering diabaikan dalam pembelajaran, dan perkembangan metakognisi  siswa  berlangsung  secara  alami  bagi sebagian  kecil  siswa,  tanpa  ada  upaya  dari  guru. Proses  pembelajaran  sangat  berkaitan  dengan
pembentukan  dan  penggunaan  berpikir.  Flavell dalam  Livingston  (1997)  dan  Schoenfield  (1987) mengungkapkan  bahwa  metakognitif  merupakan pengetahuan tentang penggunakan dan keterbatasan  informasi  dan  strategi  khusus  serta kemampuan  mengontrol  dan  mengevaluasi penggunaannya.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan upaya  guru  untuk  meningkatkan  perkembangan metakognisi siswa.
Mohamad Nur (2000) mengemukakan bahwa metakognisi  berhubungan  dengan  berpikir  siswa tentang  berpikir  mereka  sendiri  dan  kemampuan mereka  menggunakan  strategi-strategi  belajar tertentu dengan tepat. Sejalan dengan pengertian di atas,  O’Neil  &  Brown  (1992)  mengemukakan pengertian  metakognisi  sebagai  proses  di  mana seseorang berpikir tentang berpikir mereka sendiri dalam  rangka  membangun  strategi  untuk memecahkan  masalah.  Misalnya,  seseorang dengan  tipe  belajar  visual  mengetahui  bahwa membuat  suatu  peta  konsep  merupakan  cara terbaik  baginya  untuk  memahami  dan  mengingat sejumlah besar informasi baru.
Strategi  metakognisi  mengacu  kepada  cara untuk  meningkatkan  kesadaran  dalam  proses berpikir. Artinya, jika  seseorang  memiliki  strategi kognisi, maka siswa tersebut memiliki kemampuan untuk mengontrol  pikirannya melalui aktivitas memantau kemajuan pada setiap tahapan dan mengatur atau mengendalikan setiap apa yang dilakukan.
Ada dua hal yang penting dari metakognitif, yaitu  belajar  untuk  berpikir  dan  belajar  untuk belajar  (C.  Van  Parreren,  dalam  Arsyad,  2003). Dalam belajar berpikir, seseorang dihadapkan pada
suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan.  Masalah yang  dihadapi  harus  diselesaikan  dengan  operasi mental,  khususnya  menggunakan  konsep  dan kaidah serta metode-metode kerja tertentu.
Bentuk  belajar  untuk  belajar  tampak  jelas dalam  belajar  di  sekolah  dengan  mengamati perbedaan-perbedaan  siswa  dalam  kemajuan belajar.  Siswa  dapat  menemukan  sejumlah  ciri belajar  yang  baik,  sehingga  mereka  dapat meningkatkan  mutu  belajarnya  sendiri.  Proses seperti inilah yang disebut belajar untuk belajar.
Hasil belajar yang baik tidak saja bersumber dari  intelegensi  yang  baik,  tetapi  juga  bersumber dari cara belajar yang penuh kesadaran, sistematis, dan penuh refleksi diri. Kemampuan-kemampuan belajar  seperti  tersebut  di  atas,  merupakan  salah satu  aspek  dari  metakognisi  dan  dapat  diajarkan kepada siswa yang kurang pandai sekalipun.
Pada  dasarnya,  Flavel  dalam  Livingston (1997)  menyebutkan,  “Metakognitif  terdiri  dari pengetahuan metakognitif ( metacocnitive knowledge) dan  pengalaman  metakognitif
( metacognitive experience or regulation)” . Brown
(1992)  menyatakan,  “Pengetahuan  metakognitif merujuk  pada  pengetahuan  umum  tentang bagaimana  seseorang  belajar  dan  memproses informasi,  seperti  pengetahuan  seseorang  tentang proses  belajarnya  sendiri”.    Pengalaman metakognitif meliputi penggunaan startegi-strategi metakognitif.
Nurdin  (2004)  mengemukakan  bahwa pengetahuan  strategi  adalah  pengetahuan  tentang strategi  umum  untuk  belajar,  berpikir,  dan pemecahan  masalah.  Tipe  pengetahuan  ini  juga meliputi  berbagai  strategi  yang  dapat  digunakan siswa dalam mengingat materi, menangkap makna
dari  bacaan,  atau  menggabungkan  apa  yang mereka dengar dalam kelas atau mereka baca dari buku-buku. Sedangkan, Nelson (1992) mengemukakan bahwa siswa perlu
mengembangkan  pengetahuan  tentang  kapan  dan mengapa menggunakan strategi secara tepat. Berdasarkan pengertian-pengertian
metakognitif, maka disimpulkan bahwa kemampuan  (pengetahuan  dan  keterampilan) metakognitif  memiliki  peranan  penting  dalam mengatur  dan  mengontrol  proses-proses  kognitif yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  belajar  dan berpikir,  sehingga  belajar  dan  berpikir  yang dilakukan menjadi lebih efektif dan efisien dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kebermaknaan belajar matematika siswa di kelas.
Dalam  pembelajaran  trigonometri,  siswa tidak  hanya  ditekankan  pada  pengetahuan faktual dan  keterampilan  prosedural  saja,  namun dibutuhkan  kemampuan  siswa  menggunakan strategi-strategi belajar tertentu dengan tepat yang dapat membuat belajar siswa lebih bermakna.
Hal tersebut akan terlaksana dengan baik jika guru  mampu  memancing  kreativitas  siswa. Kreativitas  siswa  sangat  dibutuhkan  pada  materi Trigonometri,  baik  pada  pemahaman  materi maupun  penyelesaian  masalah.  Siswa  dituntut untuk  membangun  pengetahuan  dan  strategi belajar.
Pembelajaran melalui pendekatan metakognitif    merupakan  salah  satu  cara  proses penyampaian  atau  penyajian  suatu  topik matematika  dengan  memusatkan  pengajaran bagaimana  belajar  matematika  serta  siswa  diajak belajar  untuk  belajar  dan  belajar  berpikir.  Siswa diajak  belajar  memantau  pikiran  sendiri  dan
didorong  untuk  mengatakan  dan  mengajukan pertanyaan  kepada  diri  sendiri  sebagai  suatu metode  untuk  meningkatkan  berpikir  dan memproses  informasi.  Strategi  metakognitif merujuk  kepada  cara  untuk  meningkatkan kesadaran  mengenai  proses  berpikir  dan pembelajaran yang berlaku. Apabila kesadaran ini terwujud,  seseorang  dapat  mengontrol  pikirannya dengan  merancang,  memantau,  dan  menilai  apa yang dipelajari
Untuk  mengajak  siswa  belajar  untuk  belajar dan belajar berpikir pada materi trigonometri maka siswa  dibimbing  untuk  memiliki  keterampilan dalam  menggunakan  strategi  kognitif  (strategi belajar) dalam memahami materi trigonometri dan pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  dalam mengecek  dan  memonitor  sendiri  penggunaan strategi-strategi  tersebut.  Pembelajaran  dengan pendekatan  metakognitif  dirancang  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran    sehingga dapat membantu pencapaian ketuntasan belajar.
Untuk itu peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Pembelajaran Trigonometri  dengan  Pendekatan  Metakognitif  di Kelas X SMA Negeri 11 Banda Aceh”. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran  dengan  pendekatan  metakognitif pada materi Trigonometri di kelas X SMA Negeri 11 Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Adapun  jenis penelitiannya adalah penelitian dengan desain one shot case study (metode pre-eksperimental). Pada penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian
adalah suatu kelas dengan satu kali test, sehingga digolongkan  dalam  desain one-shot  case  study . Peneliti  mengadakan  perlakuan  3  kali  kemudian diadakan post test, dan ditarik kesimpulan dengan melihat rata-rata hasil dan membandingkan dengan standard yang diinginkan. Peneliti juga mengamati secara langsung selama proses pembelajaran baik perkembangan  peserta  didik  maupun  kegiatan pembelajaran.
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X-6 SMAN 11 Banda Aceh yang berjumlah 29  orang.  Penentuan  kelas  X-6  untuk  subjek penelitian  berdasarkan  pertimbangan  ketepatan waktu  sub materi Trigonometri yang akan diteliti .
Penelitian  ini  mendiskripsikan  pembelajaran Trigonometri  dengan  pendekatan  metakognitif. Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini bersifat kualitatif. Penelitian ini menekankan pada proses pembelajaran itu sendiri, baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa.
Aktivitas  guru  dan  siswa  yang  akan  diamati pada  fase  pembelajaran  dengan  pendekatan metakognitif,  yakni  (1)  penyampaian  tujuan pembelajaran  dan  motivasi,  (2)  penyampaian informasi  &  pengetahuan  strategi  kognitif,  (3) penyajian dan pendemonstrasian pengetahuan dan keterampilan,  (4)  pengecekan  pemahaman  materi dan penerapan strategi kognitif dalam pemecahan masalah serta   memberikan umpan balik, dan (5) pemberian  latihan  menerapkan  starategi-strategi kognitif  (Arsyad, 2003).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sebagai instrument  utama,  karena  peneliti  yang  akan merancang, merencanakan, melaksanakan, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan, dan membuat laporan.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini meliputi hasil belajar, lembar observasi kemampuan  guru,  lembar  observasi  aktivitas siswa,  angket  respon  siswa,  dan  angket keterampilan metakognitif siswa. Tes hasil belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk uraian  yang  disusun  sedemikian  sehingga memberikan  informasi  ketuntasan  hasil  belajar yang  dicapai  siswa.  Lembar  observasi  guru digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran yang  menggunakan  perangkat  pendekatan metakognitif.  Lembar  observasi  aktivitas  siswa digunakan untuk mengamati proses pembelajaran, dan dapat dijadikan sebagai dasar analisis kesulitan siswa dan dasar acuan perbaikan.
Sedangkan  angket  diberikan  kepada  siswa yang menjadi subjek penelitian. Tujuan dari angket ini  untuk  memperoleh  keterangan  mengenai tanggapan  siswa  terhadap  perasaannya,  kegiatan pembelajaran,  dan  manfaat  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  metakognitif.  Selain  itu, untuk  memperoleh  keterangan  keterampilan metakognitif siswa. Ketampilan metakognitif yang dimaksudkan  dalam  instrumen  ini  adalah keterampilan siswa dalam menggunakan berbagai macam  strategi  kognitif  (strategi  belajar)  dalam memahami  materi,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan  dalam  mengecek  dan  memoninor sendiri penggunaan strategi-strategi tersebut.
Pembelajaran  matematika  dikatakan  efektif jika  paling  sedikit  3  dari  4  standar  kefektifan model, yakni (1) standar hasil belajar, (2) standar pengelolaan  pembelajaran,  (3)  standar  aktivitas siswa,  dan  (4)  standar  respon  siswa,  dipenuhi dengan syarat standar 1 (standar pencapaian hasil
belajar)  harus dipenuhi (Nurdin 2004).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  ini,  ketuntusan  belajar siswa  pada  pembelajaran  metakognitif  secara klasikal  termasuk  kategori  tuntas,  yaitu  sebanyak 25  siswa  (86,2%)  mendapat  nilai  di  atas  standar kelulusan.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata yang diperoleh guru dalam setiap fase selama tiga kali pertemuan adalah berkisar 3,5 sampai 5. Nilai ini  mencapai  kategori  baik  atau  sangat  baik berdasarkan  baik  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan  sehingga  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran dikatakan efektif.
Data  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  selama  3  kali pertemuan dinyatakan dalam persentase.
Pengamatan  dilakukan  terhadap  6  orang  yang dipilih  berdasarkan  tingkat  kemampuan,  yaitu  2 orang  siswa  berkemampuan  tinggi,  2  orang  yang berkemampuan  sedang,  dan  2  orang  yang berkemampuan rendah. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  secara keseluruhan  dikatakan  aktif.  Sedangkan  respon siswa  terhadap  komponen  pembelajaran,  meliputi pemahaman bahasa dan penampilan pada LKS dan tes  hasil  belajar  digolongkan  positif.  Selain  itu, secara  keseluruhan  siswa  senang  cara  guru mengajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan bahwa  keempat  aspek  efektif,  yaitu  ketuntasan belajar,  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan metakognitif efektif digunakan
pada materi trigonometri.
Selanjutnya, angket keterampilan metakonitif siswa  dalam  menggunakan  berbagai  macam strategi kognitif (strategi belajar) dalam memahami materi,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan dalam  mengecek  dan  memonitor  sendiri penggunaan  strategi-strategi    menunjukan  bahwa sudah diterapkan oleh sebagian besar siswa selama tiga pertemuaan.
Dalam  pemecahan  masalah,  siswa  sudah dikategorikan  terampil,  yaitu  ketika  gagal memecahkan  masalah  dengan  suatu  cara    maka siswa mencoba mengerjakan cara yang lain, ketika siswa kesulitan memecahkan suatu masalah secara langsung  maka  siswa  menggunakan  gambar  atau grafik  untuk  membantu  mengarahkan  pikirannya, siswa  mencoba  mengingat  pemecahan  masalah- masalah  lain  yang  mirip  dengan  masalah  yang sedang siswa kerjakan, dan ketika siswa kesulitan memecahkan  suatu  masalah  yang  sulit,  siswa memulai dengan contoh-contoh yang lebih mudah.
Selain  itu,  siswa  sudah  terbiasa  dalam mengecek  dan  memonitoring  seperti  mengecek pekerjaan,  mengecek  kebenaran  dari  setiap langkah dari jawabannya, atau selama memecahkan  masalah,  siswa  bertanya  pada  diri sendiri apakah saya berada  pada langkah-langkah yang  tepat.  Sama  halnya,keterampilan  dalam memahami  materi,  yaitu  pada  pada  saat mempelajari materi di buku teks, siswa menandai (menggaris-bawahi)   rumus-rumus  penting,  siswa menggunakan  strategi  belajar  yang  terbaik  untuk memahami  materi  matematika  yang  sedang dipelajari.  Ketika  mempelajari  materi,  siswa mencoba mengingat materi-materi lain yang terkait dengan materi tersebut, seperti rumus
perbandingan  trigonometri,  rumus  identitas  dasar dan  lain-lain.  Untuk  membantu  dalam  mengingat rumus  aturan  sinus  dan  aturan  kosinus  siswa nyatakan  rumus  tersebut  dalam  bahasa  siswa sendiri,  dan  siswa  membuat  ringkasan  dari  topik tersebut.
Selanjutnya,  peneliti  memaparkan  beberapa temuan  pada  saat  penelitian  dengan  maksud memperjelaskan  atau  memperkuat  hasil  temuan yang  peneliti  anggap  penting.  Pada  saat pembelajaran  sedang  berlangsung,  ada  seorang siswa  saat  pemecahan  masalah  di  LKS,  siswa tersebut  mencoret-mencoret  di  kertas,  seperti mencoba-coba.  Setelah  beberapa  menit,  peneliti memperhatikan  siswa  tersebut  sudah  mulai menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  bantuan gambar  segitiga.  Kemudian  peneliti  bertanya mengapa  tidak  langsung  menyelesaikan  di  LKS. Ternyata  langkah  tersebut  merupakan  kebiasaan siswa  ini  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah.
Untuk menyelesaikan masalah trigonometri, siswa tersebut  terlebih  dahulu  menggunakan  gambar, kemudian  dia  memilih  rumus-rumus  yang  dapat digunakan. Setelah dia yakin dengan penyelesaianya,  dia  memindahkan  jawabannya dari kertas coret-coret.
Selain  itu,  ada  seorang  siswa  yang  lain mengatakan banyak sekali rumus-rumus trigonometri  yang  harus  diingat.  Siswa  tersebut merasa  kebingungan  menggunakan  rumus-rumus tersebut dalam menyelesaikan masalah trigonometri.  Kemudian  setelah  beberapa  menit siswa tersebut memperhatikan rumus-rumus yang sudah mereka dapatkan, siswa tersebut mengatakan rumus aturan sinus  menggunakan per dan  panjang  sisinya  a  berarti  sudutnnya  A.
Sedangkan  aturan  kosinus  menggunakan  kuadrat dan  jika  ditanya  panjang  sisi  a  maka  sudut  yang harus diketahui adalah sudut A.
Berdasarkan dua penemuan yang diuraikan di atas,  peneliti  melihat  beberapa  siswa  tersebut mampu  membangun  stategi-strategi  dalam memecahkan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  O’Neil  dan  Brown  (1997)  yang mengemukakan,  “Pengetian  metakognisi  sebagai proses di mana seseorang berpikir tentang berpikir mereka  dalam  rangka  membangun  strategi  untuk memecahkan masalah. Jadi, siswa tersebut mampu belajar  untuk  perpikir  dan  belajar  untuk  belajar” (C. Van Parren, dalam Arsyad, 2003.).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  penulis dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan  metakognitif    efektif  digunakan  pada materi Trigonometri di kelas X-6 SMA Negeri 11 Banda Aceh. Hal ini dikarenakan:
Ketuntasan  belajar  siswa  dengan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  tidak mercapai 86,2%.
Aktivitas  siswa  aktif  dan  siswa  secara keseluruhan  sudah  terampil  dalam  menggunakan berbagai  strategi,  yakni  dalam    pemecahan masalah, mengecek dan memonitoring, dan dalam memahami materi.
Respon  siswa  positif  terhadap  pembelajaran trigonometri  dengan  menggunakan  pendekatan metakognitif.

## Saran
1. Guru  hendaknya  lebih  memperhatikan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan kondisi  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
2. Guru  hendaknya  membiasakan  siswa menggunakan strategi-strategi belajar (kognitif)  agar  siswa  dapat  menumbuhkan kesadaran proses berpikirnya.
3. Guru hendaknya memilih atau
menggunakan model/pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi, karakter, dan intelektual siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, O.W. & Krathwohl, D.R; (2001). A Taxonomy  For  Learning,  Teaching,  and Assessing  (A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives). New  York:  Addision  Wesley  Longman, Inc.
Arsyad,  N.  (2003).  Model  Pembelajaran matematika untuk menumbuhkan kemampuan  metakognitif.  Disertasi program  S3  pendidikan  matematika Universitas  Negeri  Surabaya.  Tidak diterbitkan.
Bell,  F.H.  (1978).  Teaching  and  Learning Mathematics  (In  Secondary  Schools). Iowa:  Wm.  C.  Brown  Company Publishers.
Collins,  N.D.  (1994).  Metacognition  and Reading  To  Learn.  New  York:  ERIC Clearinghouse on Information Resources Syracusa NY.
Hacker,  D.  J.  Metacognition:  Definitions  and Emperical  Foundations.  The  University of Mephis. Available: http://www.psyc.memphis.edu/trg/meta. html.
Holmes,  E.E.  (1995).  New  Direction  in
Elementary School Mathematics, Interactive  teaching  and  Learning.  New Jersey: Prentice Hall.Inc.
Hunt, R.R; & Ellis, H.C. (1999). Fundamentals of  Cognitive  Psychology.  Sixth  Edition. Boston: McGraw-Hill College.
Livingston,  J.  A.  (1997).  Metacognition:  An
Overview.  Available:  http://www.gse. buffalo.edu/fas/shuell/cep564/metacog.h tm.
Nur,  M.  (2000).  Strategi-Strategi  Belajar.
Surabaya:  Pusat  Studi  Matematika  dan IPA Sekolah.
Muslich,  M.  (2008).  KTSP  Pembelajaran
Berbasis  Kompetensi  dan  Konstekstual.
Jakarta: Bumi Aksara.
Nelson,  T.O.  (1992).  Metacognition  (Core
Reading). Boston: Allyn and Bacon.O’Neil & Brown. 1997.
Differential Effects of Question Formats in  Math  Assessment  on  Metacognition and  Affect.  Los  Angeles:  National Center for Research on Evaluation.
Nurdin.  (2004).  Profil  Penggunaan  Strategi Kognitif  dan  Pengecekkan-diri  dalam
Memahami  Materi  dan  Pemecahan
Masalaha  Matematika  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  3  Makassar.  Laporan Penelitian  Survei.  Surabaya:  PPs  Unesa
Surabaya.
O’Neil  Jr,  H.F.  dan  Brown,  R.S.  (1997).
Differential Effects of Question Formats in  Math  Assessment  on  Metacognition and Affect. Los Angeles: CRESST-CSE University of California.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media Group.
Sapa’at,  A.  11  Desember  2008.  Metakognitif (online),
(http://sahabatguru.wordpress.com,
diakses 25 Oktober 2010)
Schoenfeld.  (1987).  What’s  All  The  Fuss About Metacognition. Available: http://mathforum.org/~sarah/Discussion.
Sessions/Schoenfeld.html
Soedjadi,  R.,  (1999/2000).  Kiat  Pendidikan Matematika  di  Indonesia.    Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Soedjadi,  R.  (2003).  Kiat  Pendidikan Matematika  di  Indonesia.  Konstantasi Keadaan  Masa  Kini  Menuju  Harapan Masa Depan. Jakarta: Depiknas
Sukmadinata,  N.  S.  (2005).  Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sunarto dan Hartono, A. (2002).
Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta: PT Asdi Maha satya.
Wirodikromo,  S.  (2007).  Matematika  untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga