Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
September 2023 Vol. 8, No. 3 e-ISSN: 2541-626X pp. 635-641

## Workshop Pengembangan Critical Analysis pada Siswa Di MA Annajah Sesela
*Agus Fahmi, Kholisussa`di, Ahmad Muslim, Muhammad Iqbal Fakulas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia *Corresponding Author e-mail: fahmieal2@gmail.com
Received: Agustus 2023; Revised: September 2023; Published:  September 2023

## Abstrak
Tujuan dari pelaksanaan Pengabdian kepada Masyarakat ini adalah membangun kemampuan siswa dalam Analisa kritis yang melibatkan kemampuan untuk melihat masalah atau situasi dari berbagai sudut pandang, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam argumen atau pemikiran, mengenali bias atau asumsi yang tidak  diungkapkan,  dan  menghasilkan  kesimpulan  berdasarkan  pertimbangan  yang  rasional  dan  berdasar bukti. Permasalahan yang terjadi di MA Annajah ini adalah Kurangnya pemahaman tentang konsep-konsep dasar critical analaysis, Keterbatasan keterampilan berpikir kritis, dan Kurangnya latihan dalam menganalisis materi. Beberapa solusi dari permasalahan tersebut adalah memberikan pemahaman tentang konsep dasar analisis  kritis,  mengevaluasi  proses  terjadinya  interaksi  sosial  siswa,  dan  memberikan  pelatihan  tentang Workshop Pengembangan Critical Analysis Pada Siswa di MA Annajah Sesela. Metode yang dilakukan salah satunya  adalah  dengan  memberikan  latihan  pemecahan  masalah,  seperti  berikan  latihan  atau  tugas  yang melibatkan pemecahan masalah nyata. Misalnya, mintalah siswa untuk menganalisis argumen dalam artikel berita, menyusun argumen yang solid, atau mengevaluasi data empiris. Pastikan tugas tersebut menantang dan mengharuskan siswa menggunakan keterampilan analisis kritis.
Kata Kunci: Pengembangan, Critical Analysis, Siswa

## Workshop on the Development of Critical Analysis in Students the MA Annajah Sesela

## Abstract
The purpose of this community service is to build students ' ability in critical analysis which involves the ability to see problems or situations from various points of view,  identify strengths and  weaknesses in arguments  or thoughts, recognize biases or assumptions that are not expressed, and produce conclusions based on rational and evidence- based considerations. Problems that occur in the MA Annajah is a lack of understanding of the basic concepts of critical analaysis, the limitations of critical thinking skills, and lack of practice in analyzing the material. Some of the solutions to these problems are to provide an understanding of the basic concepts of critical analysis, evaluate the process of student social interaction, and provide training on Critical Analysis development workshops for students at Ma Annajah Sesela. One method is to provide problem-solving exercises, such as giving exercises or tasks that involve  solving  real  problems.  For  example,  ask  students  to  analyze  arguments  in  a  news  article,  craft  a  solid argument, or evaluate empirical data. Make sure the assignment is challenging and requires students to use critical analysis skills.

## Keywords: Development, Critical Analysis, Student
How to Cite: Fahmi, A., Kholisussa`di, K.,  Muslim,  A., & Iqbal, M.  (2023).  Workshop Pengembangan  Critical  Analysis  pada Siswa Di MA Annajah Sesela. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (3), 635 –641. https://doi.org/10.36312/linov.v8i3.1397
https://doi.org/10.36312/linov.v8i3.1397
Copyright © 2023, Fahmi et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Crytical analysis (Analisa  kritis),  juga  dikenal  sebagai  pemikiran  kritis,  adalah kemampuan untuk secara objektif dan sistematis mengevaluasi, menginterpretasikan, dan  menghubungkan  informasi  yang  diberikan.  Ini  melibatkan  kemampuan  untuk mempertanyakan, menganalisis, dan mengevaluasi argumen, klaim, atau pernyataan
berdasarkan bukti atau logika yang ada. Analisa kritis melibatkan kemampuan untuk melihat masalah atau situasi dari berbagai sudut pandang, mengidentifikasi kekuatan dan  kelemahan  dalam  argumen  atau  pemikiran,  mengenali  bias  atau  asumsi  yang tidak  diungkapkan,  dan  menghasilkan  kesimpulan  berdasarkan  pertimbangan  yang rasional dan berdasar bukti. Hal ini melibatkan keterampilan dalam mengumpulkan, menyusun, dan mengevaluasi informasi, serta kemampuan untuk membuat inferensi logis  dan  mengidentifikasi  konsekuensi  dari  suatu  pemikiran  atau  tindakan  yang dilakukan oleh siswa.
Richard Paul dan Linda Elder (2006) berpendapat bahwa "Analisis kritis adalah pemikiran yang menggali secara hati-hati dan terampil dalam masalah, pernyataan, atau  situasi  sebelum  menerima  atau  merespons.  Ini  melibatkan  pemikiran  yang bertanya,  mengevaluasi,  dan  menguji  berbagai  klaim  dan  penalaran  yang  terlibat" (p7).  Dalam  analisa  kritis,  penting  untuk  menghindari  pemikiran  dogmatis  atau prasangka,  dan  mempertanyakan  segala  hal  secara  terbuka.  Ini  melibatkan kemampuan untuk mengenali dan mengatasi bias personal atau bias sistemik yang dapat mempengaruhi pemahaman atau evaluasi objektif.
Analisa  kritis  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  konteks,  termasuk  dalam pembacaan, penulisan, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan evaluasi informasi  atau  argumen  yang  ditemui  dalam  media  atau  diskusi  publik.  Dengan menggunakan  analisa  kritis,  seseorang  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam,  mengidentifikasi  kelemahan  atau  kesalahan  dalam  pemikiran  atau argumen  orang  lain,  serta  mengembangkan  pemikiran  dan  penilaian  yang  lebih terinformasi dan akurat.
MA  Annajah  adalah  salah  satu  sekolah  yang  terletak  di  Desa  Sesela  Kab. Lombok  Barat,  letaknya  yang  strategis  berdekatan  dengan  Kota  Mataram memungkinkan  sekolah  tersebut  dapat  berkembang  dengan  baik.  Pada  kondisi Peserta didik dapat dilihat bahwa terdapat beberapa kendala yang dihadapi misalnya: 1. Kurangnya  pemahaman  tentang  konsep-konsep  dasar:  Siswa  mengalami kesulitan  dalam  menganalisis  secara  kritis  karena  mereka  belum  sepenuhnya memahami  konsep-konsep  dasar  yang  terkait  dengan  topik  yang  sedang dipelajari. Tanpa pemahaman yang kuat tentang dasar-dasar suatu topik, sulit bagi siswa untuk melakukan analisis yang mendalam.
2. Keterbatasan  keterampilan  berpikir  kritis:  Analisis  kritis  melibatkan  kemampuan berpikir secara logis, analitis, dan reflektif. Banyak siswa mungkin belum terlatih dalam keterampilan ini dan perlu belajar cara mengembangkannya. Kemampuan untuk mengidentifikasi argumen yang valid, mengevaluasi bukti secara kritis, dan melihat implikasi dari suatu pernyataan adalah bagian penting dari analisis kritis.
3. Kurangnya latihan dalam menganalisis materi: Analisis kritis adalah keterampilan yang  perlu  dilatih  secara  teratur.  Siswa  mungkin  mengalami  kesulitan  karena kurangnya  latihan  dalam  menganalisis  teks,  artikel,  atau  materi  lainnya  secara kritis.  Latihan  yang  konsisten  diperlukan  untuk  mengasah  kemampuan  analisis kritis dan memperluas wawasan siswa.
Beberapa  permasalahan  tersebut  menelisik  perhatian  kami  untuk  melakukan kegiatan  pengabdian kepada masyarakat  yang berjudul:  Workshop Pengembangan Critical  Analysis Pada  Siswa  Di  MA  Annajah  Sesela.  Tujuannya  adalah  untuk memberikan wawasan yang lebih luas kepada para siswa dalam menganalisa suatu permasalahan.
.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  Workshop  dengan menggunakan  metode  pelatihan  di  MA  Annajah  Sesela  sebagai  Lembaga  Mitra kegiatan dengan melibatkan 50 orang siswa MA. Kegiatan dilaksanakan fullday yakni pada tanggal 14 dan 15 Agustus 2023.
Adapun tahapan dan Langkah-langkah kegiatan sebagai berikut: 1.  Persiapan
a. Mekanisme pelaksanaan kegiatan PKM
Persiapan Materi Workshop Pengembangan Critical Analysis Pada Siswa Di MA Annajah Sesela.
b. Pembuatan Modul
2. Pelaksanaan Program
a) Definisikan tujuan pelatihan: Tentukan tujuan spesifik yang ingin dicapai melalui pelatihan analisis kritis. Misalnya, apakah Anda ingin meningkatkan kemampuan siswa  dalam  mengidentifikasi  argumen  yang  lemah,  atau  apakah  Anda  ingin mengajarkan mereka bagaimana menganalisis data dengan kritis.
b) Identifikasi dan jelaskan konsep-konsep kunci: Tentukan konsep-konsep kunci yang  terkait  dengan  analisis  kritis,  seperti  logika,  pemahaman  argumen, identifikasi  bias,  atau  metode  penelitian.  Jelaskan  setiap  konsep  secara  jelas kepada siswa dan berikan contoh yang relevan.
c) Berikan latihan pemecahan masalah: Berikan latihan atau tugas yang melibatkan pemecahan  masalah  nyata.  Misalnya,  mintalah  siswa  untuk  menganalisis argumen dalam artikel berita, menyusun argumen yang solid, atau mengevaluasi data  empiris.  Pastikan  tugas  tersebut  menantang  dan  mengharuskan  siswa menggunakan keterampilan analisis kritis.
d) Diskusikan  contoh  kasus:  Lakukan  diskusi  kelompok  atau  diskusi  kelas mengenai  contoh  kasus  yang  relevan.  Gunakan  contoh  kasus  ini  untuk melibatkan  siswa  dalam  analisis  kritis,  mengidentifikasi  argumen  yang  lemah, atau  memahami  sudut  pandang  yang  berbeda.  Dorong  siswa  untuk mengemukakan  argumen  mereka  sendiri  dan  mendebatkan  gagasan  dengan didasarkan pada bukti yang ada.
e) Berikan umpan balik secara konstruktif: Setelah siswa menyelesaikan tugas atau latihan,  berikan umpan balik yang spesifik dan konstruktif.  Berikan pujian atas apa yang telah mereka lakukan dengan baik dan berikan saran untuk perbaikan di area yang perlu ditingkatkan. Dorong siswa untuk mempertimbangkan umpan balik tersebut dan menerapkannya pada pekerjaan mereka selanjutnya.
Setelah mengikuti kegiatan workshop ini, siswa mendapatkan pengetahuan baru tentang  bagaimana  bersikap  dan  memiliki  cara  pandang  serta  berpikir  kritis  dalam segala  hal.  Hasil  kegiatan  tersebut  didapatkan  melalui  Instrument  yang  digunakan adalah  berupa  pertanyaan  atau  pernyataan  awal  sebelum  mengikuti  kegiatan  dan diberikan  Kembali  pertanyaan feedback tersebut  setelah  kegiatan.  Sehingga kesimpulan yang didapatkan adalah terdapat perubahan secara pola berpikir analitik terhadap siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Kegiatan Workshop Pengembangan Critical Analysis Pada Siswa ini merupakan keberlanjutan ( Continued ) dari kegiatan pelatihan leadership yang telah dilaksanakan sebelumnya  di  MA  Annajah  Sesela . diberikan  pemahaman  yakni  dalam  tingkatan ilmiah kepemimpinan itu dipandang sebagai suatu fungsi, bukan sebagai kedudukan atau pembawaan pribadi seseorang. Maka diadakanlah suatu analisa tentang unsur- unsur  dan  fungsi  yang  dapat  menjelaskan  kepada  kita,  syarat-syarat  apa  yang
diperlukan agar pemimpin dapat bekerja secara efektif dalam situasi yang berbeda- beda.  Pandangan  baru  ini  membawa  perubahan  besar.  Cara  bekerja  dan  sikap seorang  pernimpin  dipelajari.  Cara  melatih  pemimpin-pemimpin  diubah.  Orang mempelajari lebih banyak aspek kehidupan dalam kelompok. Ada yang memusatkan perhatian terhadap hubungan insani dalam kelompok. Ada pula yang memperhatikan organisasi  kelompok,  aspek  perasaan  atau  emosi,  struktur  kekuasaan  dan  wibawa antar anggota, proses pengambilan keputusan, pola komunikasi, fungsi pemimpin dan yang dipimpin
Selanjutnya  untuk  melengkapi  kemampuan  leadership  tersebut,  maka dibutuhkan cara berpikir kritis atau critical analysis dalam melihat sebuah fenomnena yang terjadi terutama dalam hal pembelajaran. Analisis menurut Linguistik merupakan kajian  yang  dilakkukan  terhadap  sebuah  bahasa  yang  bertujuan  untuk  meneliti struktur  bahasa  secara  mendalam.  Kata  analisis  merupakan  serapan  dari  bahasa Inggris  yakni  analisyis.  Sedangkan  arti  secara  umum  mengenai  analisis  adalah sebagai proses perencanaan yang terdiri dari beberapa bagian atau komponen yang saling  berhubungan  dan  berkesinambungan  agar  mendapatkan  pengertian  yang berupa  sumber  informasi  yang  tepat  dan  benar  serta  memiliki  sebuah  arti keseluruhan,  sehingga  memudahkan  untuk  menggolongkan  atau  mengelompokkan informasi yang didapat. 1  Arti  dari  kata  kritis  menurut  kamus  besar  Bahasa Indonesia adalah sifat yang selalu berusaha untuk menemikan kesalahan, kekeliruan dan penganalisa yang tajam. Sehingga jika kata analisis dan kritik digabungkan akan memili  arti  yakni  sebagai  satu  kegiatan  menggunakan  akal  budi  untuk mempertimbangkan sesuatu serta berusaha menemukan kesalahan atau kekeliruan dengan cara menganalisis
Pandangan Frydenberg & Andone (2011), bahwa di abad 21 setiap orang harus memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  pengetahuan  dan  kemampuan  literasi  digital, literasi informasi, literasi media dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi. Lebih kompleks lagi keterampilan yang dibutuhkan untuk menghadapi abad 21 yang dinyatakan  oleh  US-based  Apollo  Education  Group,  yang  mengidentifikasi  sepuluh keterampilan  2  yang diperlukan  untuk bekerja  pada  abad  ke-21,  yaitu  keterampilan berpikir  kritis,  komunikasi,  kepemimpinan,  kolaborasi,  kemampuan  beradaptasi, produktifitas  dan  akuntabilitas,  inovasi,  kewarganegaraan  global,  kemampuan  dan jiwa  entrepreneurship,  serta  kemampuan  untuk  mengakses,  menganalisis,  dan mensintesis informasi (Barry, 2012). Dari tiga pandangan sebagaimana dikemukakan di atas, ketiganya menyebutkan keterampilan atau kemampuan berpikir kritis menjadi kebutuhan bagi setiap orang yang hidup di abad 21 dan tentu di era revolusi industry 4.0.  Dan  itu  berarti  dalam  dunia  pendidikan,  keterampilan  berpikir  kritis  sudah merupakan  kebutuhan  bagi  peserta  didik,  sehingga  pendidik  harus  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik.  Dalam  kehidupan nyata  atau  dalam  pekerjaan nanti  kemampuan berpikir  kritis  seseorang  akan dapat berpengaruh  dan  membawanya  pada  keberhasilan  atau  kesuksesan  kerja.  Oleh karena itu kita harus mengetahui dan menggali lebih dalam kemampuan berpikir kritis sehingga  bisa  kita  terapkan  dalam  dunia  pendidikan  terutama  dalam  proses Pembelajaran
Gambar 1: Critical Thinking Skills Diagram (wikimedia commons) Berpikir kritis memiliki beberapa karakteristik, Emily R. Lai (2011) menyebutkan beberapa  karakteristik  yang  harus  dimiliki  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  di antaranya:
1.  Menganalisis argumen, klaim, atau bukti
2.  membuat kesimpulan dengan menggunakan alasan induktif atau deduktif
3.  menilai atau mengevaluasi
4.  membuat keputusan atau memecahkan masalah.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  rangkaian  yang  tidak  terpisahkan  antara karakteristik yang satu dengan yang lainnya. Setiap argumen, klaim atau bukti harus dianalisis  yang  kesimpulan  apakah  dengan  alasan  induktif  atau  deduktif.  Dari kesimpulan tersebut bias  dinilai atau dievaluasi sehingga akan  menghasilkan suatu keputusan atau suatu pemecahan masalah.
Hasil yang bisa diperlihatkan dalam workshop ini adalah perubahan sikap yang dapat  ditemukan  pada  ciri-ciri  perilaku  kepemimpinan  melalui  kemandirian  sebagai berikut:
1.  Mampu  menentukan  nasib  sendiri,  segala  sikap  dan  tindakan  yang sekarang  atau  yang  akan  datang  dilakukan  oleh  kehendak  sendiri  dan bukan karena orang lain atau tergantung pada orang lain. Hal tersebut dapat dilihat dari  jawaban  yang  diberikan  oleh  peserta  Ketika  diberikan  pertanyaan  tentang bagaimana  mereka  melakukan  sesuatu  untuk  menggapai  cita-citanya  di  masa mendatang.
2.  Bertanggungjawab,yakni  kesadaran  yang  ada  dalam  diri  seseorang  bahwa setiap  tindakan  akan  mempunyai  pengaruh  terhadap  orang  lain  dan dirinya sendiri. Dan bertanggungjawab dalam melaksanakan segala kewajiban  baik  itu  belajar  maupun  melakukan  tugas-tugas  rutin.  Hal  ini  juga didapatkan dari cara siswa menjawab pertanyaan yang diberikan terkait dengan apa yang akan dilakukan jika pada saat mengerjakan sesuatu peerjaan mengalami kendala dan hambatan.
3.  Kreatif dan inisiatif, kemampuan berfikir dan bertindak secara kreatif dan inisiatif sendiri  dalam  menghasilkan  ide-ide  baru.  Dari  20  pertanyaan  yang  diajukan kepada 50 orang siswa tersebut didapatkan angka rata-rata menjawab pertanyaan dengan  tuntas  adalah  sebanyak  15  pertanyaan,  itu  berarti  lebih  dari  50% pertanyaan tersebut bisa mendaptkan feedback yang baik dari merek Sejalan dengan  hal  tersebut,  Cece  Wijaya  (1995)  yang menyebutkan  ciri-ciri berpikir kritis, yaitu sebagai berikut:
a.  Mengenal genal secara rinci bagian-bagian dari keputusan;
b.  pandai mendeteksi permasalahan;
c.  mampu membedakan ide yang relevan dengan ide yang tidak relevan;
d.  mampu membedakan fakta dengan fiksi atau pendapat;
e.  dapat membedakan antara kritik yang membangun dan merusak;
f.  mampu mengidentifikasi atribut-atribut manusia, tempat, dan benda, seperti dalam sifat, bentuk, wujud, dan lain-lain;
g.  mampu mendaftarkan segala akibat yang mungkin terjadi atau alternatif terhadap pemecahan masalah, ide dan situasi;
h.  mampu membuat hubungan yang berurutan antara satu masalah dengan masalah lainnya;
i.  mampu  menarik  kesimpulan  generalisasi  dari  data  yang  telah  tersedia  dengan data yang diperoleh di lapangan;
j.  mampu membuat prediksi dari informasi yang tersedia;
k.  dapat membedakan konklusi salah dan tepat terhadap informasi yang diterima;
l.  mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi.
Berdasarkan hal tersebut, dapat dilihat bahwa cara berpikir analisis kritis pada siswa  yang  lemah  dapat  dirangsang  dengan  melakukan  sebuah  pelatihan  yang dilakukan secara baik dan simultan dengan pertanyaan-pertanyaan kunci. Sehingga dapat menggambarkan kekuatan pikiran siswa dalam memecahkan sebuah masalah.

## KESIMPULAN
Workshop  ini  memberikan  manfaat  nyata  dalam  pengembangan  analisis  kritis siswa.  Dengan  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  kemampuan  menilai  informasi yang lebih baik, dan keterampilan analitis yang ditingkatkan, siswa siap menghadapi tantangan akademik dan kehidupan sehari-hari dengan cara yang lebih terinformasi dan  cerdas.  Hal  tersebut    didapatkan  dari  20  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  50 orang siswa tersebut didapatkan angka rata-rata menjawab pertanyaan dengan tuntas adalah sebanyak 15 pertanyaan, itu berarti lebih dari 50% pertanyaan tersebut bisa mendaptkan feedback yang baik dari mereka. Lebih lanjut, Individu tumbuh dengan pengalaman tanggungjawab yang sesuai dan terus meningkat. Sekali seorang dapat meyakinkan dirinya sendiri maka orang tersebut akan bisa meyakinkan orang lain dan orang  lain  akan  bersandar  kepadanya.  Oleh  karena  itu,  individu  harus  diberi tanggungjawab dan berawal dari tanggungjawab untuk mengurus dirinya sendiri.

## REKOMENDASI
Keterampilan berpikir analisis menjadi salah satu kebutuhan yang harus dimiliki oleh  siswa,  sehingga  penting  untuk  selalu  di  latihkan  dalam  kegitan-kegitan pembelajaran.

## ACKNOWLEDGMENT
Terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Pendidikan Mandalika yang memberikan dana hibah pengabdian kepada masyarakat skema Internal Anggaran Tahun 2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Elder,  L.,  &  Paul,  R.  (2009).  The  Thinker's  Guide  to  Critical  and  Creative  Thinking.
Foundation for Critical Thinking.
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. Prentice Hall.
Brookfield,  S.  (2012). Teaching  for  Critical  Thinking:  Tools  and  Techniques  to  Help Students Question Their Assumptions. Jossey-Bass.
Fisher, A. (2011). Critical Thinking: An Introduction. Cambridge University Press.
Halpern,  D. F. (2014). Thought  and Knowledge:  An Introduction to Critical Thinking (5th ed.). Psychology Press.
Haryanti,  S.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa pada Konsep Fotosintesis. Jurnal Pembelajaran Biologi, 7(3), 343- 355.
Kusumawati,  M.,  &  Yuniarti,  Y.  (2021).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Biologi pada Materi Ekosistem. Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 8(1), 53-63.
Lestari, N., Utomo, S. B., & Susetyarini, E. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  Melalui  Pembelajaran  Pemecahan Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan Biologi, 6(2), 333-340.
Lipman, M. (2003). Thinking in Education (2nd ed.). Cambridge University Press. McPeck, J. (1990). Teaching Critical Thinking: Dialogue and Dialectic. Routledge. Nosich,  G.  (2017).  Learning  to  Think  Things  Through:  A  Guide  to  Critical  Thinking Across the Curriculum (4th ed.). Pearson.
Paul, R., & Nosich, G. (2015). Critical Thinking: Foundation for Critical Thinking. Sudrajat,  A.,  &  Kusumawati,  M.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi Melalui Model Diskusi Berbasis Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5(1), 94-103.
Tishman,  S.,  Jay,  E.,  &  Perkins,  D.  (1993).  Teaching  Thinking  Dispositions:  From Transmission to Enculturation. Theory into Practice, 32(3), 147-153.