## PEMBELAJARAN TEMATIK SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK
Zainul Amry dan Laelatul Badriah PGMI Universitas Alma Ata

## Abstract
Thematic  learning  is  learning  that  is  designed  based  on  certain  themes. Thematic  learning  is  expected  to  increase  the  activity  of  students  in  learning activities.  This  study  aims  to  determine  the  learning  activeness  of  class  II  MI Ma'arif Kadipolo Salam Magelang  students  and  see whether thematic learning can  improve  student  activity  or  not.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research.  The  research  design  uses  the  Kurt  Lewin  Model  PTK  cycle  design. The  subjects  in  this  study  were  class  II  Kadipolo  Salam  Magelang  students. Data analysis techniques were carried out with qualitative descriptive analysis. The  results  showed  that  the  activity  of  Class  II  MI  Ma'arif  Kadipolo  Salam Magelang students had increased in teaching and learning activities. Evidenced by the increase in activeness in each item the indicators of activeness of students who gained a percentage of  33.3% from the increase in  each item indicator  of activity  activeness,  as  well  as  teaching  and  learning  activities  using  thematic learning  can  increase  the  activity  of  students  in  class  II  MI  Ma'arif  Kadipolo Salam Magelang. The results of the questionnaire percentage were active in the first  and  second  cycle  students  who  received  a  percentage  of  83.33%.  The percentage difference from cycle I to cycle II is 33.3%. While the predetermined indicator of success is 65%. Then it can be concluded that thematic learning can increase the activity of students in teaching and learning activities in class II MI Ma'arif Kadipolo Salam Magelang.

## Keywords: Student Activity, Thematic Learning

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan tema-tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui keaktifan belajar peserta didik kelas II MI Ma’arif Kadipolo Salam Magelang  serta  melihat  apakah  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan keaktifan siswa atau tidak. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Desain  penelitian  menggunakan  desain  siklus  PTK  Model  Kurt  Lewin.  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II  Kadipolo  Salam  Magelang. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siwa  Kelas  II  MI  Ma’arif  Kadipolo Salam  Magelang  mengalami  peningkatan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Terbukti  dengan  peningkatan  keaktifan  pada  setiap  butir  indikator  keaktifan
peserta didik yang memperoleh presentase sebesar 33,3% dari selisih penigkatan pada  setiap  butir  indikator  keaktifan  peserta  didik,  serta  kegiatan  belajar mengajar  menggunakan  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik di kelas II MI Ma’arif Kadipolo Salam Magelang. Hasil presentase angket  keaktifan  peserta  didik  siklus  I  dan  II  yang  memperoleh  presentase sebesar  83,33%.  Adapun  selisih  presentase  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu sebesar 33,3%. Sedangkan indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebesar 65%. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik dapat meningkatkan keaktifan  peserta  didik  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  II  MI  Ma’arif Kadipolo Salam Magelang.
Kata Kunci: Keaktifan Peserta didik, Pembelajaran Tematik .

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu faktor yang penting bagi suatu Negara, karena mundur  dan  majunya  suatu  Negara  tidak  terlepas  dari  peran  pendidikan  dalam membentuk  sumber daya manusia  yang berkualitas dan memiliki kecakapan dalam menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  yang dikutip  oleh  Wiji  Sumarno  dalam  bukunya  yang  berjudul  Dasar-dasar  Ilmu Pendidikan,  mengartikan  bahwa  “pendidikan  adalah  suatu  tuntutan  bagi pertumbuhan anak-anak” Artinya pendidikan menuntut segala kekuatan kodrat yang ada pada diri anak-anak agar mereka sebagai manusia sekaligus anggota masyarakat dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  setinggi-tingginya.  (Sumarno:  2006, 21).
Dunia  pendidikan  tidak  pernah  lepas  dari  peran  seorang  guru.  Guru  adalah semua  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk  membimbing  dan membina  anak  didik,  baik  secara  individual  atau  kelompok,  di  sekolah  maupun  di luar  sekolah.  (Djamaroh:  2000,  32) . Secara  sadar  atau  tidak  semua  perilaku  guru dalam  proses  pendidikan  dan  bahkan  di  luar  proses  pendidikan  akan  ditiru  oleh peserta didiknya. Oleh karena itu, guru harus betul-betul membawa peserta didiknya kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Guru  harus  mampu  mempengaruhi  peserta didiknya,  guru  harus  berpandangan  luas  dan  memiliiki  kreatifitas  yang  tinggi. (Wijaya, 1988: 23)
Menurut As’ari pada tahun 2000 prilaku yang diharapkan seharusnya adalah sebagai  berikut:  (1)  pemberian  informasi,  perintah,  pertanyaan  oleh  guru  mestinya hanya  sekitar  10  sampai  30%,  selebihnya  sebaiknya  dari  peserta  didik;  (2)  peserta
didik  mencari  informasi,  mencari  dan  memilih  serta  menggunakan  sumber informasi;  93)  peserta  didik  mengambil  inisiatif  lebih  banyak;  (4)  peserta  didik mengajukan pertanyaan;  (5) peserta didik berpartisipasi  dalam proses perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran;  (6)  ada  penilaian  diri  dan  ada  penilaian sejawat. (Supinah, 2012: tt (artikel website))
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  berupa  nilai  atau  di  tentukan  dengan  melihat  keaktifan  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Keaktifan  yang  dimaksud  ialah  keaktifan  yang berkualitas,  yang  ditandai  dengan  respon  peserta  didik,  banyak  pertanyaan  atau jawaban, serta mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Dengan keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  hasil  belajar  peserta  didik  akan  memuaskan. Selain  itu  pembelajaran  yang  aktif  dimaksudkan  untuk  menjaga  perhatian  peserta didik agar tetap tertuju dan fokus terhadap proses pembelajaran. (Sutadipura, 1992: 150).
Dari  pengamatan  penulis  di  MI  Ma’arif  Kadipolo  Salam  Magelang  yang dituju kepada peserta didik dan guru khususnya pada kelas II  dalam proses belajar mengajar  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  media  pembelajaran yang  sederhana  serta  sumber  belajar  juga  sangat  terbatas  sehingga  proses pembelajaran  terlihat  sangat  monoton  dan  kurang  menarik  keaktifan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selama  pembelajaran  berlangsung  guru cendrung  membacakan  materi  dan  melakukan  tanya  jawab  terhadap  peserta  didik, sedangkan peserta didik hanya sibuk menulis materi  yang dicatatkan di papan tulis oleh  guru  sebab  sumber  belajar  memang  sangat  terbatas  yang  mengakibatkan peserta didik lebih fokus menulis dari pada menyimak penjelasan dari guru. Selain itu, peserta didik dituntut menulis lebih cepat karena guru harus  menuliskan materi selanjutnya  di  papan  tulis  sehingga  apabila  ada  peserta  didik  yang  ketinggalan peserta didik tersebut harus melihat catatan teman sebangkunya  yang sudah selesai mencatat materi tersebut. Dari proses pembelajaran yang demikian saat peserta didik ditanya ulang materi  yang di  jelaskan ada beberapa peserta didik  yang hanya diam dan  terlihat  masih  bingung  terhadap  materi  yang  telah  di  sampaikan  guru. (Observasi 13 November 2015)
Selain  kreativitas  guru,  dalam  menentukan  kondisi  lingkungan  belajar khususnya  ruang  kelas  dapat  mempengaruhi  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar. Lingkungan  belajar  serta  vasilitas  belajar  yang  kurang  kondusif  menyebabkan peserta  didik  kurang  tertarik  saat  menguti  pembelajaran.  Dari  wawancara  yang dilakukan penulis pada guru mapel IPA pada kelas 2 yakni Ibu Mahmudah, peserta didik kelas 2 berjumlah lima peserta didik ruang kelas yang digunakan ruang kelas lima,  sebab  ruang  kelas  dua  masih  gabung  dengan  kelas  satu,  sumber  belajar  serta alat  peraga  terbatas  jadi  guru  harus  menuliskan  materi  yang  akan  disampaikan  di papan tulis saat pembelajaran. Kondisi kelas yang sempit kurangnya vasilitas belajar inilah  yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  menjadikan  pembelajaran terasa sepi kurang bersemangat. MI Ma’arif Kadipolo ini sudah pernah menerapkan pembelajaran  tematik  namun  karena  pergantian  kurikulum  maka  sekarang  MI Ma’arif kembali menggunakan kurikulum KTSP. (wawancara Mahmudah, Selasa 3 November  2015).  Selain  itu,  sarana  dan  prasarana,  kondisi  lingkungan  sekolah, kebersihan  lingkungan  belajar,  sempitnya  ruang  kelas,  panasnya  suhu  dalam  ruang kelas juga dapat mempengaruhi keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.  Oleh  karena  itu,  lingkungan  belajar,  vasilitas  belajar,  pengondisian kelas harus dioptimalkan agar peserta didik merasa nyaman dan ikut berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  yang  demikian  membuat  peserta  didik  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Semakin  peserta  didik  antusias  dalam proses pembelajaran maka peserta didik akan lebih terdorong untuk aktif mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

## 1. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran  tematik yang  diterapkan  di  kelas  II  MI  Ma’arif  Kadipolo  Salam  Magelang.  Dengan menggunakan  pembelajaran  tematik,  peneliti  berharap  terdapat  hasil peningkatan keaktifan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelasnya.  (Daryanto,  2011:  3). Subyek penelitian yang dijadikan penelitian adalah seluruh peserta didik Kelas II di  MI  Ma’arif  Kadipolo  Salam  Magelang.  Teknik Pengumpulan  data  tes,
observasi,  wawancara,  dokumentasi,  kuesioner  (angket),  catatan  lapangan,  dan teknis analisis data yang digunakan Dalam penelitian ini dilakukan analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif, yaitu metode yang digunakan untuk  menyusun,  menjelaskan,  dan  menganalisa  suatu  data  yang  terkumpul bukan  berbentuk  angka  melainkan  berbentuk  laporan-laporan  dan  uraian deskriptif,  selanjutnya  dianalisis  dengan  kerangka  induktif  yaitu  berdasarkan data-data yang diperoleh untuk selanjutnya ditarik kesimpulan.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  siklus  PTK  Model  Kurt Lewin.  Model  Kurt  Lewin  didesain  dalam  bentuk  satu  siklus  yang  terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan  tindakan (planning) ,  (2)  pelaksanaan tindakan (action) , (3) observasi/pengamatan (observing) , (4) refleksi (reflecting) . (Tampubolon, 2013: 26)
2. Landasan Teori
a. Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang dirancang  khusus  berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum, menawarkan  kesempatan  luas  pada  siswa  untuk  memunculkan  dinamika dalam pendidikan.
Pembelajaran tematik sebagai pendekatan pembelajaran mengintegrasikan  berbagai  kompetensi/  kemampuan  yang  diharapkan dikuasai oleh peserta didik dan mengintegrasikan berbagai mata pelajaran ke dalam  berbagai  tema.  Dalam  pengintegrasian  tersebut  dilakukan  dalam  dua hal,  yakni  integrasi  sikap,  integrasi  keterampilan  dan  integrasi  pengetahuan dalam  proses  pembelajaran  dan  integrasi  berbagai  konsep  dasar  yang berkaitan.  Tema  dalam  pembelajaran  tematik  di  dalamnya  mencakup berbagai  konsep  dasar  sehingga  siswa  belajar  konsep  dasar  secara komprehensif. Dengan demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh  kepada  siswa  seperti  tercermin  pada  berbagai  tema  yang  tersedia (Kurniawati dan Wakhyudin, 2014 : 60).
Pembelajaran  tematik  menawarkan  berbagai  model  pembelajaran yang  menjadikan  aktivitas  pembelajaran  siswa  menjadi  relevan  dan  penuh
makna,  baik  secara  formal  mupun  nonformal,  didalamnya  meliputi pembelajaran  inkuiri  secara  aktif  sampai  dengan  penyerapan  pengetahuan dan fakta secara pasif melalui memberdayakan pengetahuan dan pengalaman siswa  untuk  membantunya  mengerti  dan  memahami  dunia  kehidupannya. Dengan cara mengemas pengalaman belajar  yang dirancang oleh guru  yang demikian akan sangat berpengaruh dengan kebermaknaan pengalaman siswa dan  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  menarik  (Sukandi, 2003: -).
Menurut  Kunandar,  (Kunandar,  2007:  315),  beberapa  kelebiham yang terdapat dalam model pembelajaran tematik yakni:
1) Bersifat  menyenangkan,  hal  ini  karena  pembelajaran  tematik  berangkat dari minat dan kebutuhan peserta didik.
2) Memberikan  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
3) Hasil belajar dapat bertahan lama, tidak mudah terlupakan, hal ini karena pembelajaran tematik lebih berkesan dan bermakna bagi peserta didik.
4) Mengembangkan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  sesuai  dengan persoalan yang dihadapi.
5) Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama.
6) Memiliki  sikap  toleransi,  komunikasi  dan  tanggap  terhadap  gagasan orang lain.
7) Menyajikan  kegiatan  yang  bersifat  nyata  sesuai  dengan  persoalan  yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik.
b. Keaktifan Siswa
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dirangsang  dan mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya,  siswa  juga  dapat  berlatih  untuk berfikir  kritis  dan  serta  dapat  memecahkan  permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Terdapat faktor-faktor yang dapat mempengaruhi  timbulnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Gagne dan Briggs faktor-faktor tersebut diantaranya (Yamin, 2007: 84):
1) Memberikan  dorongan  atau  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  mereka dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2) Menjelaskan tujuan intruksional (kemampuan dasar kepada siswa).
3) Mengingatkan kompetensi belajar kepada siswa.
4) Memberikan stimulus (masalah,topik dan konsep yang akan dipelajari).
5) Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya.
6) Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
7) Memberi umpan balik ( feed back )
8) Melakukan  tagihan-tagihan  kepada  siswa  berupa  tes,  sehingga kemampua siswa selalu terpantau dan terukur.
9) Menyimpulkan setiap materiyang disampaikan di akhir pelajaran.

## B. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan  materi  pelajaran  Tematik kelas  II  MI  Ma’arif  Kadipolo  sebanyak  empat  kali  pertemuan  selama  dua  siklus. Siklus  I tahapan  tindakan  pertemuan  pertama  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  pada (Senin, 2 Mei 2016) pukul 07.00-09.00. dan tahapan tindakan pertemuan kedua pada siklus  I  ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  3  Mei  2016  pukul  07.00-09.00  WIB. Sedangkan tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 5 & 6 Mei 2016 dalam dua pertemuan. Siklus II ini merupakan perbaikan sekaligus memantapkan tindakan yang dilakukan,  guna  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  melalui  pembelajaran tematik pada kelas II, tema hidup rukun. Tahapan tindakan pertemuan pertama pada siklus  II ini dilaksanakan pada (Rabu, 4 Mei 2016) pukul  07.00-09.00 dan tahapan tindakan pertemuan kedua pada siklus II ini dilaksanakan pada (Kamis, 5 Mei 2016) pukul 07.00-09.00.
1. Keaktifan Belajar Peserta didik MI dalam Proses Pembelajaran Tematik . Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  tematik,  keaktifan  peserta  didik terlihat  dari  antusias  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar baik  dari  segi  aktivitas  maupun  kreatifitas,  ketika  peneliti  mengajar  dengan tematik  peserta  didik  terlihat  senang  dan  bersemangat.  Selain  itu  keaktifan peserta  didik  juga  dapat  dilihat  berdasarkan  butir  indikator  keaktifan  peserta didik  sebagai  berikut:  (1)  Partisipasi  peserta  didik  dalam  menentukan  tujuan
pembelajaran  sudah  baik,  hal  ini  terlihat  dari  cara  peserta  didik  memilih  serta memahami  bagaimana  cara  membangun  pengetahuannya  sendiri  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  (2)  Partisipasi  peserta  didik dalam kegiatan belajar mengajar sudah baik, hal ini terlihat dari antusias peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Selama kegiatan belajar mengajar peserta  didik  berperan  aktif  baik  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  memahami materi  serta  peraktek-peraktek  dalam  pemmbelajaran.  (3)  Keeratan  hubungan peserta  didik  dengan  kelompok  belajar  sudah  baik,  hal  ini  terlihat  saat  peserta didik  memehami  atau  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  untuk  mengamati suatu  materi  pembelajaran  yang  dibahas.  (4)  kesempatan  dalam  mengambil kesimpulan yang diberikan kepada peserta didik sudah berjalan baik juga, hal ini terlihat  saat  akhir  kegiatan  pembelajaran  yang  mana  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  dibahas,  peserta didik  menyimpulkan  pembelajaran  dengan  bahasanya  sendiri  sesuai  dengan pemahaman  masing-masing  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  telah dipelajari  bersama.  Sehingga  peneliti  dapat  melihat  sejauh  mana  pemahaman peserta  didik  serta  melatih  peserta  didik  untuk  kreatif  dan  aktif  dalam  kegiatan belajar mengajar. Dari masing-masing indikator tersebut selama kegiatan belajar mengajar, peserta didik  dapat  melaksanakannya  sesuai dengan  yang diharapkan peneliti  dan  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Maka dari itu dalam pembelajaran tematik peserta didik dapat dikatakan aktif baik dari sikap,  pengetahuan  serta  keterampilan  peserta  didik  selama  kegiatan  belajar mengajar.
2. Pembelajaran Tematik Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siwa MI
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  hasil  pertemuan pada  siklus  I  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan  dikarenakan  presentase keaktifan  peserta  didik  belum  mencukupi  indikator  keberhasilan,  adapun kekurangan  tersebut  dapat  dilihat  dari  butir  indikator  keaktifan  belajar  peserta didik  siklus  I.  Hasil  keaktifan  peserta  didik  pada  indikator  pertama  yaitu partisipasi  peserta  didik  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran,  dari pembelajaran  satu  dan  dua  pada  siklus  I  masih  terlihat  kurang,  sebab  peserta didik hanya terfokus terhadap materi  yang akan dibahas, sehingga peserta didik
kurang  berpartisipasi  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran.  Indikator  dua yaitu partisipasi peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, pada kegiatan ini peserta  didik  lebih  cendrung  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  bercanda dengan  temannya.  Indikator  tiga  yaitu  hubungan  dengan  kelompok  belajar, dalam  hal  ini  interaksi  peserta  didik  dalam  kelompok  belajar  terlihat  kurang, sebab  peserta  didik  masih  banyak  bermain  dibanding  membahas  materi  dengan kelompok  belajaranya.  Indikator  empat  yaitu  kesempatan  mengambil kesimpulan,  dalam  hal  ini  beberapa  peserta  didik  sudah  berani  dalam menyimpulkan pelajaran yang telah dibahas, Dari paparan diatas dapat diketahui bahwasanya  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang diharakan peneliti.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II,  hasil  keaktifan  belajar peserta didik sudah terlihat, bahwa terdapat peningkatan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran tematik, pada pertemuan satu dan dua, sudah mencapai atau melebihi indikator keberhasilan yang diharapkan, adapun peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus II dapat dilihat juga pada tiap butir indikator keaktifan peserta didik yang telah ditentukan. Pada butir indikator pertama yaitu partisipasi peserta didik dalam menentukan tujuan kegitan pembelajaran, dari pembelajaran satu dan dua pada siklus II mengalami peningkatan, terlihat saat siklus I peserta didik  hanya  terfokus  pada  materi  yang  akan  dibahas,    sedangkan  pada  siklus  II peserta  didik  tidak  hanya  fokus  terhadap  materi  yang  diinformasikan  oleh peneliti  namun  peserta  didik  juga  ikut  serta  dalam  menentukan  tujuan  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  ini  terlihat  saat  kegiatan  apersepsi  ketika  peneliti memberi  tahu  peserta  didik  tentang  materi  yang  akan  dibahas.  Peserta  didik langsung merespon dengan beberapa pertanyaan dan pendapat terhadap kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Indikator  dua  yaitu  partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar, mengalami peningktan dari siklus I peserta didik yang hanya terfokus mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  dari  peneliti.  Pada  siklus  dua  peserta didik  terlihat  lebih  aktif  baik  dalam  berinteraksi  antar  peserta  didik  maupun interaksi  dengan  peneliti.  Indikator  tiga  hubungan  peserta  didik  dengan
kelompok  belajar,  dalam  hal  ini  peserta  didik  mulai  sibuk  berdiskusi  dengan teman sebangkunya tentang materi  yang dibahas. terlihat saat peneliti mengajak peserta didik mengamati tabel bilangan loncat, peserta didik aktif bertanya serta mendiskusikan  tabel  tersebut  dengan  teman  sebangkunya.  Indikator  empat kesempatan  mengambil  kesimpulan.  Dalam  hal  ini  semua  peserta  didik  sudah berani  dalam  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah  dibahas,  walaupun  dengan menggunakan  bahasa  sendiri.  Dari  paparan  diatas    dapat  diketahui  bahwasanya peningkatan keaktifan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus II  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  peneliti.  Maka keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik  siklus  II  dapat  dikatakan mengalami peningkatan
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  diketahui  peningkatan  keaktifan peserta  didik  baik  dari  hasil  presentase  angket  keaktifan  peserta  didik  siklus  I dan II, maupun peningkatan pada tiap butir indikatornya. Bahwasanya dari siklus I memperoleh hasil sebesar 50% dan siklus II memperoleh hasil sebesar 83,3%. Adapun  presentase  selisih  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  sebesar  33,3%.  Begitupula  presentase  selisih  peningkatan  pada tiap  butir  indikatornya,  dari  indikator  satu  sampai  indikator  empat  memperoleh presentase sebesar 33,3.

## Tabel. 1 Hasil Angket Keaktifan Peserta didik
Indikator Siklus Peningkatan Perindikator I II 1. Partisipasi  peserta  didik  dalam menentukan tujuan pembelajran 4 7 10% 2. Partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan belajar mengajar 6 8 6,67% 3. Hubungan dengan kelompok belajar 2 5 10% 4. Kesempatan mengambil kesimpulan 3 5 6,67% Total 15 25 33,3% Persentase 50% 83.3% Peningkatan persentase 33.3%
Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  pada  setiap  indikator  tersebut  dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Partisipasi peserta didik dalam menentukan tujuan pembelajaran.
Dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran,  peserta  didik  berpartisipasi dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran,  karena  peserta  didik  yang  aktif berperan  membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri.  Maka  setiap peserta  didik  harus  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahannya  yang  ia  miliki. Peserta  didik  hendaknya  memahami  karakteristik  belajarnya,  bagaimana  cara yang  dia  anggap  sesuai  untuk  membangun  pengetahuannya  yang  sering  kali berbeda  dengan  cara  yang  digunakan  oleh  individu-individu  yang  lain.  Maka dari itu, peningkatan dari indikator satu dalam siklus  I dan II, yaitu partisipasi peserta  didik  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  memperoleh  hasil peningkatan sebesar 10%. Dari hasil perbandingan angket siklus I dan II, dalam indikator satu siklus I ke siklus II.
2. Partisipasi peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam suatu pembelajaran, partisipasi peserta didik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sangat penting, karena tanpa partisipasi peserta didik dalam pembelajaran, proses belajar mengajar tidak akan efektif. Maka dari itu partisipasi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  harus  semaksimal munkin,  terutama  dalam  bentuk  interaksi  antar  peserta  didik.  sebab pembelajaran akan efektif dan aktif, jika interaksi dan komunikasi antara guru dan  peserta  didik  ataupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik  saling mendukung.  Kegiatan  dalam  mengupayakan  keaktifan  peserta  didik  salah satunya dengan cara menggunakan media pembelajaran dalam menyampaikan materi ajar, sehingga materi dapat dengan mudah dimegerti oleh peserta didik. (Badriah  dan  Rani  Ayu  Sholicha:  34-47).  Maka  dari  itu,  peningkatan  dari indikator  dua  dalam  siklus  I  dan  II,  yaitu  partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  memperoleh  peningkatan  hasil  presentase  sebesar 6,67%.  Dari  hasil  perbandingan  angket  siklus  I  dan  II,  dalam  indikator  dua siklus I ke siklus II.
3. Keeratan hubungan dengan kelompok belajar.
Selama  kegiatan  belajar  mengajar,  keeratan  hubungan  peserta  didik dengan  kelompok  belajar  juga  tak  kalah  penting.  Karena  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  lebih  banyak  berinteraksi  dengan  teman  atau kelompoknya. Sedangkan guru hanya memberi himbauan kepada peserta didik dalam  pembelajaran.  maka  dari  itu  keeratan  hubungan  peserta  didik  dengan peserta didik lainnya, atau dengan kelompok belajar harus dijaga dengan baik. Sebab  keeratan  hubungan  tersebut  menunjukkan  keaktifan  peserta  didik berinteraksi  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Maka  dari  itu, peningkatan dari indikator tiga dalam siklus I dan II,  yaitu  keeratan hubungan dengan  kelompok  belajar  memperoleh  peningkatan  hasil  presentase  sebesar 10%. Dari hasil perbandingan angket siklus I dan II, dalam indikator tiga siklus I ke siklus II.
4. Kesempatan dalam mengambil kesimpulan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  mengambil  kesimpulan.  Karena  dalam  kegiatan  belajar mengajar, peserta didik bukan hanya audien yang hanya menyimak materi yang dijelaskan  oleh  guru.  Namun  peserta  didik  juga  memiliki  kesempatan  dalam mengambil keputusan dalam kegiatan belajar mengajar. Sebab dalam kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  ditekankan  untuk  aktif  dan  berani  dalam mengambil keputusan.  Adapun kesempatan dalam mengambil keputusan yang dimaksud adalah,  peserta didik diberi kesempatan dalam menyimpulkan hasil pembelajaran, sebagai bentuk kegiatan belajar mengajar yang aktif dan terpadu. Maka dari itu, peningkatan dari indicator yang ke empat dalam siklus I dan II, yaitu kesempatan dalam mengambil kesimpulan memperoleh peningkatan hasil presentase sebesar 6,67%. Dari hasil perbandingan angket siklus I dan II, dalam indikator empat siklus I ke siklus II. (Daryanto, 2012: 4)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  diketahui  peningkatan  keaktifan peserta didik baik dari hasil presentase Angket keaktifan siklus I dan  II, maupun peningktan  pada  tiap  indikatornya.  Peserta  didik  kelas  II  MI  Ma’arif  kadipolo salam  mengalami  peningkatan,  bahwasanya  dari  siklus  I  memperoleh  presentase sebesar  50%  dan  siklus  II  memperoleh  presentase  sebesar  83,3%.  Adapun presentase  selisih  peningkatan  keaktifan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar
33,3%.  Begitu  pula  presentase  selisih  peningkatan  pada  tiap  butir  indikatornya, dari indikator satu sampai indikator empat memperoleh presentase sebesar 33,3%.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  meningkat  secara signifikan  melalui  pembelajaran  tematik,  terbukti  bahwa  selama  beberapa  siklus, keaktifan peserta didik dapat mencapai atau melebihi target yang diharapkan oleh peneliti yaitu 65%. Hal ini dapat dilihat pula pada grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik keaktifan peserta didik pada siklus I dan II
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  diketahui  peningkatan  keaktifan  peserta didik  dari  siklus  satu  ke  siklus  dua.  bahwa  siklus  satu  menghasilkan  prosentase sebesar 50%, sedangkan siklus dua menghasilkan prosentase sebesar 83,33%. Hal ini  menunjukkan  keberhasilan  dalam  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik melalui  pembelajaran  tematik,  karena  presentase  keaktifan  peserta  didik  telah melebihi indikator keaktifan yang telah ditentukan sebelumnya.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  kelas  II MI Ma’arif Kadipolo,  yaitu dengan menggunakan pembelajaran tematik.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  tematik  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Keefektifan  pembelajaran  tematik dalam  meningkatkan  keaktifan  siwa,  terlihat  dari  karakteristik  pembelajaran tematik  tersebut,  yang  memusatkan  pembelajaran  pada  peserta  didik-siswinya,
50 83,33 SIKLUS I SIKLUS II Hasil Angket Keaktifan Peserta Didik SIKLUS I SIKLUS II
memberikan  pengalaman  langsung,  menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran  dalam  satu  proses  pembelajaran,  bersifat  fleksibel,  hasil  pembelajaran sesuai  dengan  minat  kebutuhan  peserta  didik-siswi  dan  menggunakan  prinsip belajar  sambil  bermain  dan  menyenangkan.  Sehingga  kegiatan  belajar  mengajar dapat berjalan efektif. (Sugiyar dan Asrohah, 2009: 10).
Adapun  keunggulan-keunggulan  pembelajaran  tematik  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  yaitu  (1)  mendorong  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas. Sehingga  guru  dituntut  untuk  memiliki  wawasan,  pemahaman,  dan  kreatifitas tinggi  karena  adanya  tuntutan  untuk  memahami  keterkaitan  antara  satu  pokok bahasan dengan pokok bahasan lain dari berbagai mata pelajaran, (2) memberikan peluang  bagi  guru  untuk  mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang  utuh, menyeluruh,  dinamis  dan  bermakna  sesuai  keinginan  dan  kemampuan  guru maupun kesiapan kebutuhan dan kesiapan peserta didik-siswi, (3) mempermudah dan  memotivasi  peserta  didik-siswi  untuk  mengenal,  menerima,  menyerap, pengetahuan, nilai dan tindakan yang terdapat dalam beberapa pokok bahasan atau bidang studi, (4) menghemat waktu,  tenaga dan  sarana serta biaya pembelajaran, disamping  menyederhanakan  langkah-langkah  pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi karena  proses  pemaduan  atau  penyatuan  sejumlah  unsur  tujuan,  materi  maupun langkah  pembelajaran  yang  dipandang  memiliki  kesamaan  atau  keterkaitan. (Sugiyar dan Asrohah, 2009: 11).

## C. Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti  dapat menyimpulkan  penelitian  sebagai  berikut:  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  tematik,  terlihat  dari  antusias  peserta  didik  selama mengikuti kegiatan belajar mengajar baik dari segi aktivitas maupun kreatifitas, ketika  peneliti  mengajar  dengan  tematik  peserta  didik  terlihat  senang  dan bersemangat,  karena  peserta  didik  tidak  hanya  diberi  penjelasan  dan  mencatat saja namun peserta didik terjun langsung dalam kegiatan belajar mengajar. Baik dalam  mengamati  teori  maupun  mempraktekkan  teori  yang  dibahas.  Sehingga kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  aktif,  menyenangkan  dan  bersemangat. Adapun keaktifan peserta didik dalam pembelajaran, terlihat dari setiap indikator
keaktifan  peserta  didik  yang  meliputi:  (1)  Partisipasi  peserta  didik  dalam menentukan  tujuan  jegiatan  pembelajaran.  (2)  Partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  (3)  Hubungan  dengan  kelompok  belajar.  (4) Kesempatan  dalam  mengambil  kesimpulan.  Dari  masing-masing  indikator tersebut selama kegiatan belajar mengajar peserta didik dapat melaksanakannya dengan  apa  yang  diharapkan  peneliti  dan  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang  telah  ditentukan.  Maka  dari  itu  dalam  pembelajaran  tematik  peserta  didik dapat  dikatakan  aktif  baik  dari  sikap,  pengetahuan  serta  keterampilan  peserta didik selama kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  kelas II di MI Ma’arif Kadipolo Salam  Magelang. Hal ini terlihat dari hasil penelitian tindakan kelas dari siklus I ke siklus II yakni diperoleh bahwa presentase siklus I sebesar  50%,  sedangkan  prosentase  siklus  II  sebesar  83,33%.  Adapun  selisih peningkatan  keaktifan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  33,3%.  Selain  itu peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  terlihat dari  presentase  pada  setiap  butir  indikator  keaktifan  peserta  didik  yang mengalami  peningktan  sebesar  33,3%.  Maka  dari  hasil  peningkatan  tersebut dapat  diketahui,  bahwasanya  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah.
Yogyakarta:  Gava Media
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian : Sutau  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Badriah,  Laelatul  dan  Rani  Ayu  Sholicha, Hubungan  Kreativitas  Guru  Dan Lingkungan Belajar  Terhadap Keaktifan  Siswa Kelas  III MIN Jejeran Bantul , Jurnal LITERASI, Volume VII, No. 1 Juni 2016
Daryanto. 2012. Model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta: Gava Media
Djamaroh,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif.
Jakarta: Rineka Cipta.
E. Balnadi Sutadipura. 1992. Aneka Problema Keguruan . Bandung: Angkasa
Kunandar.  2007. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP) dan  Persiapan Menghadapi  Sertifikasi  Guru . Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Kurniawati,  Ika  Diah  dan  Husni  Wakhyudin.  2014. Efektivitas  Model  Think  Pair Share  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah .  Universitas  PGRI  Semarang.  Volume  4  Nomor  1  Juli 2014.
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Saur Tampubolon. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Gelora Aksara
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka
Sugiyar. 2009. Pembelajaran Tematik. Surabaya: Aprinta Lapis
Sukandi, Ujang. 2003. Belajar Aktif & Terpadu . Surabaya: Duta Graha Pustaka.
Sumarno, Wiji. 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Supinah.  2012. Bagaimana  Mengukur  Aktifitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran . http;//p4tkmatematika.org/2012/05/bagaimana-mengukur-aktivitas-siswa- dalam-pembelajaran.
Tim Penyusun. 1997. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Trianto. 2010. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prenada Media Group
Wijaya,  Cece  dkk.  1988. Upaya  Pembaharuan  dalam  Pendidikan  dan  Pengajaran. Bandung: Remaja Karya.
Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta. Gaung Persada Press dan Center for Learning Innovation (CLI).