## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS X TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK (TITL) A SMK N 1 PLERET
KABUPATEN BANTUL TAHUN AJARAN 2017/2018
Diasty Ponjen a , Sunaryo b
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta
a diastyponjen@gmail.com, b sunaryo.bener@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) A SMK N 1 Pleret Tahun Ajaran  2017/2018  dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan    menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa  kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  A  SMK  N  1  Pleret.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II dimana setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Setting penelitian ini adalah siswa kelas  Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) A SMK N 1 Pleret Tahun Ajaran 2017/2018. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, metode wawancara dan metode catatan lapangan. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, lembar wawancara dan lembar catatan lapangan. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil observasi kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  rata-rata  persentase  pada  siklus  I  adalah  57,84%  (kriteria  cukup),  dan  rata-rata presentase siklus II adalah 76,91% (kriteria baik).
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa, Matematika, PBL

## PENDAHULUAN
Berdasarkan permendikbud Nomor 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  menyebutkan  bahwa  kurikulum  2013  bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Berdasarkan  tujuan  kurikulum  2013  dapat  disimpulkan  bawah  kreatif  merupakan  salah  satu indikator yang akan dituju bagi pendidikan di Indonesia. Sejalan dengan hal tersebut, kreatif menjadi salah satu landasan filosofi untuk mengembangkan kurikulum 2013 yaitu “Peserta didik adalah pewaris budaya yang kreatif.” (Permendikbud No 70 Tahun 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kreatif  menjadi  salah  satu  tujuan  dalam kurikulum 2013 maupun tujuan pembelajaran matematika.
Nurlaela,  Lutfiyah.,  Dan  Ismayari,  Euis  (2015:5)  menyatakan  bahwa  berpikir  merupakan  suatu kemampuan  mental  seseorang  yang  dapat  dibedakan  menjadi  beberapa  jenis,  antara  lain  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Pada saat siswa belajar matematika, maka berpikir kreatif merupakan kemampuan matematis yang esensial yang perlu dikuasai dan dikembangkan (Hendriana, Heris. Roehaeti, Euis Eti. dan Sumarmo, Utari. 2017:111). Sehingga kreatif merupakan suatu kemampuan mental yang sangat diperlukan agar visi pembelajaran matematika tercapai dan berguna untuk menghadapi permasalahan sehari hari.
Munandar, Utami (2014:25) menyebutkan bahwa ciri-ciri orang berbakat yaitu salah satunya kreatif yang dicirikan dengan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, memberikan gagasan-gagasan baru
yang  dapat  diterapkan  dalam  memecahkan  masalah,  atau  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  hubungan- hubungan baru anatara unsur unsur yang sudah ada sebelumnya.
Sejalan dengan hal tersebut, Sani, Ridwan Abdullah (2015:13) menyatakan bahwa berpikir kreatif ditunjukkan dengan pemberikan solusi yang berbeda dari umumnya. Dapat disimpulkan bahwa, seseorang yang memiliki berpikir kreatif maka akan memberikan gagasan atau ide-ide yang berbeda dengan biasanya yang digunakan untuk menyelesaikan suatu masalah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) A SMK N 1 Pleret. Pada saat pembelajaran berlangsung atau ketika guru menyampaikan materi, siswa biasanya menginginkan untuk langsung ke rumus yang digunakan dan bagaimana contoh soalnya, tanpa melalui proses bagaimana rumus tersebut didapatkan. Sehingga ketika mereka mengerjakan soal yang telah diberikan oleh guru,  siswa-siswa  cenderung  untuk  menyelesaikan  dengan  rumus  yang  sudah  di  berikan  pada  awal pembelajaran, tanpa mencoba untuk menyelesaikan dengan cara yang lain. Ketika siswa mendapatkan soal yang  berbeda  dengan  apa  yang  telah  dicontohkan,  maka  mereka  akan  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikannya, hal tersebut dikarenakan oleh perolehan rumus yang instan, sehingga siswa tidak terbiasa untuk berpikir kreatif. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah.
Pernyataan di atas didukung dengan hasil wawancara dengan guru pengampu matematika kelas X yaitu Bapak Suismanto, M.Pd yang dilakukan pada tanggal 29 september 2017. Beliau menyatakan bahwa kemampuan kreatif siswa di sekolah tersebut masih rendah, karena hanya sebagian kecil siswa yang dapat menyelesaikan permasalahan dengan ide ide yang baru. Beliau juga memaparkan bahwa hal tersebut juga dikarenakan karena faktor pembelajaran yang didapat pada saat sekolah menengah pertama, karena sangat berpengaruh terhadap cara belajar siswa di sekolah SMK. Hal tersebut sangat berpengaruh terhadap berpikir kreatif siswa yang tidak akan berkembang.
Model pembelajaran yang digunakan di sekolah sangat berpengaruh terhadap berpikir kreatif siswa, ketika guru tidak menggunakan model pembelajaran yang sesuai maka berpikir kreatif siswa akan berada pada  level  rendah.  Rusman  (2014:324)  menyatakan  bahwa  untuk  dapat  memotivasi  dan  memunculkan kreativitas  siswa  selama  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  beberapa  metode  dan  strategi  yang bervariasi, misalkan kerja kelompok, bermain peran, dan pemecahan masalah. Dalam undang-undang No 59 Tahun  2014  tentang  model  pembelajaran  matematika  disebutkan  bahwa  “Model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  untuk mendapatkan pengetahuan baru.” Jadi model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) yang didasarkan pada suatu masalah untuk mendapatkan pengetahuan baru dapat memotivasi atau memunculkan berpikir  kreatif  siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Dimana disetiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Setting penelitian ini menggunakan setting kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) A SMK Negeri 1 Pleret Bantul tahun ajaran 2017/2018.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  catatan lapangan. Instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi, pedoman wawancara dan catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Pleret. Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai guru adalah peneliti, sedangkan guru matematika bertindak sebagai observer yang bertugas mengobservasi penelitian mengenai keterlaksanakan pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), serta terdapat 3 observer lain yang bertugas mengobservasi mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa selama proses pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Siklus pertama dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, dan siklus kedua 2 kali pertemuan, dengan alokasi waktu 2x45 menit untuk setiap pertemuan.
Materi pelajaran pada siklus I adalah nilai sudut dengan jumlah dan selisih dua sudut. Tahap-tahap pada siklus I meliputi perencanaan tindakan yang berupa menyiapkan bahan materi, merumuskan tindakan yang  akan  dilaksanakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  akan  ditangani,  menyusun  tahap-tahap pembelajaran  PBL,  membuat  instrument  lembar  observasi  untuk  mengetahui  kondisi  pada  saat  proses pembelajaran menggunakan PBL, menyediakan alat bantu mengajar untuk mengoptimalkan pada saat proses pembelajaran.
Pelaksanaan  siklus  I  pada  pertemuan  pertama,  peneliti  menjelaskan  mengenai  rumus  jumlah  dan selisih  dua  sudut.  Dari  penjelasan  tersebut  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari  hari  dengan  menggunakan  rumus jumlah dan  selisih  dua sudut  yang  diselesaikan  secara berkelompok. Pada pertemuan kedua, materi yang diberikan yaitu mengenai sudut rangkap. Kemudian siswa diberikan soal test tentang materi yang telah diajarkan.
Tahap observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran. Guru dan observer mengamati proses pembelajaran dengan menggunkan lembar observasi yang telah disusun oleh peneliti. Hasil pengamatan yang dilakukan Observer dan peneliti selama pelaksanaan penerapan model pembelajaran PBL pada siklus I yaitu siswa  belum  dapat  memberikan  jawaban  yang  bervariasi,  siswa  belum  menggunakan  cara  yang  tidak biasa,dan  dalam menyelesaikan soal siswa belum dapat mengemukakan gagasannya serta memerinci setiap detailnya  hal  tersebut  karena  siswa  masih  terpaku  pada  apa  yang  telah  dijelaskan  dan  dicontohkan  oleh peneliti.
Tabel 1. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Siklus I Aspek Indikator % per indikator (%) Kelancaran Memberikan banyak ide/jawaban, banyak pertanyaan 63,64% 63,64% Memberikan banyak cara 63,64% Memikirkan lebih dari satu jawaban 63,64% Keluwesan Menghasilkan jawaban yang bervariasi 50,00% 57,73% Melihat dari sudut pandang yang berbeda 45,45% Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda 50,00% Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran 45,45% Keaslian Mampu menghasilkan sesuatu yang baru
45,45%
50,00% Memikirkan cara yang tidak biasa 52,27% Membuat kombinasi yang tidak biasa 52,27% Elaborasi Mampu mengembangkan suatu gagasan 50,00% 45,45% Menambah atau memerinci detail-detail suatu gagasan 40,91% Rata-rata 51,70%
Keterampilan berpikir lancar sebesar 63,64%, Akan tetapi, masih ada siswa yang merasa malu untuk mengajukan pertanyaan selama pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  luwes  sebesar  57,73%.  Namun  sebagian  siswa  belum  mampu  untuk menghasilkan jawaban yang bervariasi hal tersebut dikarenakan siswa belum mengubah cara pemikirannya, belum mampu untuk melihat dari sudut pandang yang berbeda, dan  belum  mencari banyak alternatif atau arah  yang  berbeda-beda  hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  masih  terpaku  pada  apa  yang  dijelaskan  oleh peneliti.
Keterampilan berpikir asli siswa sebesar 50,00%. Masih ada siswa yang belum dapat menghasilkan sesuatu yang baru atau sesuatu yang tidak biasa,hal tersebut dikarenakan siswa masih terpaku pada apa yang di sampaikan oleh peneliti dan siswa malas untuk mencari tau informasi dari sumber yang lain.
Keterampilan  berpikir  elaborasi  sebesar  45,45%.  Namun,  masih  ada  siswa  yang  belum  dapat mengembangkan ataupun memerinci suatu gagasan.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  telah disusun  peneliti  dengan dikonsultasikan dengan  guru  matematika kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) A. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tidak berbeda jauh dengan siklus I yaitu terdiri dari dua kali pertemuan dengan materi persamaan trigonometri.
Dari hasil refleksi Siklus I, peneliti memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus I dan dijadikan perencanaan pembelajaran untuk siklus II berdasarkan dengan model pembelajaran PBL, antara lain peneliti membuat  soal  yang  penyelesaiannya  dapat  menggunakan  banyak  cara,  peneliti  memberikan  soal  yang menghasilkan  jawaban  yang  bervariasi  dan  membimbing  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  dari  buku referensi  matematika,  serta  peneliti  mengarahkan  siswa  untuk  bekerjasama  atau  berdiskusi  serta  peneliti memberikan soal test individu yang akan diberikan di akhir pertemuan.
Pelaksanaan siklus I pada pertemuan pertama, peneliti menjelaskan mengenai identitas trigonometri. Dari  penjelasan  tersebut  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari  hari dengan  menggunakan  rumus  jumlah  dan  selisih  dua  sudut  yang  diselesaikan  secara  berkelompok.  Pada pertemuan kedua, materi yang diberikan yaitu mengenai persamaan trigonometr. Kemudian siswa diberikan soal test tentang materi yang telah diajarkan.
Tahap observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran. Guru dan observer mengamati proses pembelajaran  dengan  menggunkan  lembar  observasi  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Hasil  observasi kemampuan berpikir kreatif siswa pada pertemuan siklus II mengalami peningkatan pada setiap aspek . Hal tersebut dapat dilihat dari Siswa sudah mampu untuk memberikan banyak cara, memikirkan lebih dari satu jawaban serta memberikan banyak ide, jawaban serta siswa sudah tidak malu untuk mengajukan pertanyaan pada  saat  pembelajaran,siswa  sudah  mampu  menghasilkan  jawaban  yang    bervariasi,  mencari  banyak alternatif , melihat dari sudut pandang yang berbeda, dan mampu untuk mengubah cara pemikirannya dengan lebih memahami apa yang telah disampaikan oleh peneliti, siswa sudah dapat menghasilkan sesuatu yang baru,  dengan  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  maka  siswa  dapat  memikirkan  dan  membuat cara/kombinasi  yang  tidak  biasa,  siswa  sudah  dapat  mengembangkan  dan  memerinci  detail-detail  suatu gagasan.
Hasil observasi kemampuan berpikir kreatif siswa siklus II dapat dilihat pada table 2. Berdasarkan table  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  Keterampilan  berpikir  lancar  77,78%.  Siswa  sudah  mampu  untuk memberikan banyak cara, memikirkan lebih dari satu jawaban serta memberikan banyak ide, jawaban serta siswa sudah tidak malu untuk mengajukan pertanyaan pada saat pembelajaran. Keterampilan berpikir luwes sebesar 66,67%. Siswa sudah mampu menghasilkan jawaban yang  bervariasi, mencari banyak alternatif , melihat  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  dan  mampu  untuk  mengubah  cara  pemikirannya  dengan  lebih memahami apa yang telah disampaikan oleh peneliti. Keterampilan  berpikir  asli  sebesar  65,97%.    Siswa sudah dapat menghasilkan sesuatu yang baru, dengan mencari informasi dari berbagai sumber maka siswa dapat memikirkan dan membuat cara/kombinasi yang tidak biasa. Keterampilan berpikir elaborasi sebesar 63,54%. Siswa sudah dapat mengembangkan dan memerinci detail-detail suatu gagasan.
Tabel 2. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Siklus II Aspek Indikator % per indikator (%) Kelancaran Memberikan banyak ide/jawaban, banyak pertanyaan 79,17% 77,78% Memberikan banyak cara 79,17% Memikirkan lebih dari satu jawaban 75,00% Keluwesan Menghasilkan jawaban yang bervariasi 70,83% 66,67% Melihat dari sudut pandang yang berbeda 62,50% Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda 70,83% Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran 62,50% Keaslian Mampu menghasilkan sesuatu yang baru 62,50% 65,97% Memikirkan cara yang tidak biasa 68,75% Membuat kombinasi yang tidak biasa 66,67% Elaborasi Mampu mengembangkan suatu gagasan 68,75% 63,54% Menambah atau memerinci detail-detail suatu gagasan 58,33% Rata-rata 68,49%
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  menunjukan  adanya  peningkatan  pada  siklus  II  hal  ini  dapat dilihat dari hasil lembar observasi kemampuan berpikir kreatif siswa dengan rata-rata peresentase 68,49% artinya persentase keberhasilan kemampuan berpikir kreatif siswa sudah mencapai kriteria baik. Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa peneliti telah memenuhi kriteria keberhasilan yang sudah ditargetkan. Oleh karena itu, tujuan peneliti sudah tercapai maka penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II.
Hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Dengan pembelajaran PBL, siswa dapat menyelesaikan soal dengan menggunakan banyak cara, siswa dapat menghasilkan jawaban yang bervariasi, siswa dapat mengembangkan suatu gagasan dan memerinci.
Pada  proses  pembelajaran  menggunakan  PBL siswa  dapat  membangun  motivasi  dengan  adanya tahap  mengorientasikan  siswa  pada  masalah,  siswa  akan  berinisiatif  untuk  memecahkan  masalah,  dan berinisiatif  untuk  mengumpulkan  infomasi.  Pada  pembelajaran  mengguankan  PBL,  kemampuan  berpikir kreatif siswa dapat dilihat saat diskusi kelompok atau saat pembagian tugas. Siswa akan menggerjakan tugas atau tidak. Pada pembelajaran mengguankan PBL siswa pada saat siswa berdiskusi siswa dituntut untuk dapat mengambangkan  suatu  gagasan,  karena  dengan  berdiskusi  akan  memunculkan  berbagai  pendapat  yang berbeda-beda sehingga menghasilkan gagasan yang baru.
Berdasarkan  aspek  yang  diamati  dalam  lembar  observasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I dan Siklus II
Indikator Siklus I (%) Siklus II (%) Kelancaran 63,64% 77,78% Keluwesan 57,73% 66,67% Keaslian 50,00% 65,97% Elaborasi 45,45% 63,54% Rata-rata 51,70% 68,49%
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  siswa  dalam  pembelajaran matematika  pada  tiap  aspek  pada  setiap  siklusnya.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata persentase kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika meningkat setiap siklusnya. Pada  siklus  I  sebesar  51,70%  dan  pada  siklus  II  sebesar  68,49%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  tercapai  pada  siklus  II.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) A SMK N 1 Pleret semester genap Tahun Ajaran 2017/2018 dengan materi trigonometri.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) A SMK Negeri 1 Pleret Tahun Ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukan dari hasil observasi siswa, pada siklus I presentase kemampuan berpikir kreatif siswa 51,14% dengan kriteria cukup dan terjadi peningkatan pada siklus II dengan presentase sebesar 65,75% dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendriana, Heris., Roehaeti, Euis Eti., dan Sumarmo, Utari. (2017). Hard Skills Dan Soft Skills Matematika Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Kemendikbud. (2013). Lampiran Permendikbud No 70 Tahun 2013 Tentang Keranka Dasar Dan Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan RI.
Kemendikbud.  (2014).  Lampiran  Permendikbud  No  59  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan RI.
Munandar, Utami. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Nurlaela, Lutfiyah., Dan Ismayari, Euis. (2014). Strategi Belajar Berpikir Kreatif . Yogyakarta: Ombak. Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sani, Ridwan Abdullah. (2015). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.