## Premiere Educandum
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran
Premiere Educandum 7(1) 28 – 38 Juni 2017 Copyright ©2017 PGSD Universitas PGRI Madiun P – ISSN: 2088-5350/E – ISSN: 2528-5173 Available at: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Ips Melalui Model Pembelajaran DI (Direct
Instruction) Dengan Media Visual Berbantuan Komputer
Wintarti 1) 1 SDN SUKOLILO O1 MADIUN email: wintarti2015@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  achievement through  learning  model  IPS  DI  (Direct  Instruction)  with computer-aided  visual  media  in  class  V  SDN  Sukolilo  01  Jiwan  Madiun  Academic  Year  2016/2017.  This research  is  a  class  act  that  is  carried  out  through  four  stages:  planning,  implementation,  observation,  and reflection. His research  is  a  fifth grade students numbering 26 students and conducted collaboratively with teachers at SDN Sukolilo 01. The results showed that the learning model DI (Direct Instruction) can be used as a means to improve student learning achievement IPS. This was proved by students who scored equal to or  higher  than  70.00  KKM  increased  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle.  In  the  first  cycle  mastery learning outcomes achieved an average grade of 72.3. While on the second cycle mastery learning outcomes increase the average grade of 84.8.
Keywords: Achievement, Learning Model DI (Direct Instruction), Computer Assisted Visual Media.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  melalui  model  pembelajaran  DI (Direct Instruction) dengan  media  visual  berbantuan  komputer  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan Jiwan  Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  melalui  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitiannya adalah siswa kelas V  yang  berjumlah  26 siswa dan dilakukan  secara kolaboratif dengan guru SDN  Sukolilo  01.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  DI (Direct  Instruction) dapat digunakan sebagai sarana untuk meningkatkan prestasi belajar IPS siswa. Hal ini terbukti dengan siswa yang mendapat  nilai  sama  atau  lebih  tinggi  dari  KKM  70,00  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I ketuntasan hasil belajar mencapai rata-rata kelas 72,3. Sedangkan pada siklus II ketuntasan hasil belajar rata- rata kelas meningkat 84,8.
Kata Kunci: Prestasi  Belajar,  Model  Pembelajaran  DI (Direct  Instruction) ,  Media  Visual  Berbantuan Komputer

## A. PENDAHULUAN
IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial) merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang mengakaji  suatu  permasalahan  sosial masyarakat yang membutuhkan penalaran  siswa  untuk  menghubungkan suatu  konsep  baru  yang  diperoleh  dari materi  IPS  dan  dihubungkan  dengan konsep  awal  yang  dimiliki  siswa  sesuai peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan
sosialnya.  IPS  dirumuskan  dalam  satu pendekatan  interdisipliner  dari  cabang- cabang  ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah, geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan budaya). IPS dapat memberikan sumbangan  untuk  tercapainya  sebagian dari  tujuan  pendidikan  di  sekolah  dasar. Dengan  lebih  menekankan  bagaimana anak  belajar,  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran  IPS  di  kelas  dipandang
sebagai  suatu  proses  aktif,  pembelajaran dimulai dari yang abstrak menuju  konkrit.  Pengajaran  akan  lebih efektif  dan  efisien  apabila  objek  dan kejadian  yang  menjadi  bahan  pengajaran dapat  divisualisasikan  secara  realistik menyerupai keadaan yang sebenarnya.
Pada umumnya kegiatan pembelajaran  IPS  di  SD  yang  cenderung kaku, tidak menarik dan kurang menyenangkan. Seperti halnya gaya guru dalam  menyampaikan  materi,  karakter guru  dalam  melakukan  komunikasi  atau pergaulan  dengan  siswa,  cara  atau pendekatan  guru  dalam  memberikan hukuman. Selain itu, guru hanya menerapkan metode ceramah dan penugasan.  Hal  ini  menjadikan  siswa mudah  bosan,  malas  belajar,  dan  tidak memperhatikan materi yang disampaikan oleh  guru  yang  menyebabkan  prestasi belajar  siswa  rendah.  Kondisi  ini  juga terjadi  di  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan Jiwan Kabupaten Madiun.
Berdasarkan hasil dokumentasi diketahui  bahwa  prestasi  belajar  IPS siswa  kelas  V  SDN  Sukolilo  01 Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun
Tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah  26  siswa  masih  rendah diperoleh nilai rata-rata adalah 64 dengan Kompetensi Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu  70.  Terdapat  siswa  yang  belum tuntas melakukan proses belajar sebanyak 15 siswa atau 57,7% sedangkan siswa yang telah tuntas melakukan proses pembelajaran  sebanyak  11  siswa  atau 42,3%.
Salah satu alternatif dalam memecahkan  permasalahan  di  atas  yaitu melalui  penerapan  model  pembelajaran DI  ( Direct  Instruction )  dengan  media visual  berbantuan  komputer  di  kelas  V SDN  Sukolilo  01  Kecamatan  Jiwan Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran
2016/2017. DI (Direct Instruction)
adalah  suatu  pendekatan  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif  yang  diajarkan  dengan  pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah.  Sedangkan  media  visual berbantuan  komputer  merupakan  media visual  yang  dapat  diproyeksikan  melalui perangkat  komputer  agar  pembelajaran IPS yang bersifat abstrak dapat divisualisasikan  sehingga  siswa  lebih memahami konsep materi yang dipelajari dan  tercipta  pembelajaran  yang  efektif dan efisien.

## B. METODE PENELITIAN
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  nilai  siswa pada pratindakan, (2) hasil evaluasi siswa yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus, (3) hasil observasi guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran, (4) dan dokumentasi.  Sumber  datanya  adalah siswa-siswi  kelas  V  SDN  Sukolilo  01 Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun Tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah  26  siswa,  terdiri  dari  7  siswa laki-laki  dan  19  siswa  perempuan.  Data yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  data  deskripsi.  Analisis  data dilakukan  dalam  suatu  penelitian  untuk menarik  kesimpulan  dari  seluruh  data yang  telah  diperoleh.  Data-data  yang dianalisis adalah hasil observasi aktivitas guru dan siswa, serta hasil evaluasi siswa yang  dianalisis  berupa  deskripsi  dengan angka-angka sesuai pedoman penskoran.
Hasil prestasi belajar siswa siklus I dibandingkan  dengan  hasil  tes  prestasi sebelum  tindakan,  dapat  dilihat  sejauh
mana  prestasi  belajar  IPS  siswa,  apakah ada penurunan atau peningkatan.
Tindakan  tiap  siklusnya  dapat  dikatakan berhasil apabila ada peningkatan mencapai  70%  dari  26  jumlah  siswa kelas  V  dari  tiap  siklusnya  dan  nilai ketuntasan  belajar  minimum  mencapai  70.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan dalam 2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuan 2 x 35 menit yang terdiri dari beberapa  tahap  yaitu:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan, 3) observasi atau pengamatan, dan 4) refleksi.
1. Siklus I
Pada  tahap  perencanaan,  kegiatan yang  dilakukan  adalah:  (a)  menyiapkan perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (b) merancang  bahan  ajar,  dan  lembar  kerja siswa;  (c)  menyiapkan  media  visualisasi berbantuan  komputer  berupa  tampilan Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE);  (d) menyusun  pedoman  penelitian  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran guru  dan  siswa;  dan  (e)  menyusun  kisi- kisi tes prestasi belajar.
Pada  tahap  pelaksanaan,  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai  dengan  metode  yang  digunakan peneliti  selama  penelitian  adalah  sebagai berikut.
a. Fase  1:  Menyampaikan  Tujuan  dan Mempersiapkan Siswa
Pada  fase  menyampaikan  tujuan dan  mempersiapkan  siswa  ini,  dilakukan kegiatan  pendahuluan.  Diawali  dengan mengucapkan  salam  kepada  siswa  dan siswa  menjawab  salam  dari  peneliti
secara  serentak,  kemudian  menyuruh siswa  untuk  mempersiapkan  buku  IPS yang  akan  dipelajari  hari  ini  tentang pokok  bahasan  alat-alat  komunikasi. Siswa pun mengeluarkan buku paket dan buku tulisnya masing-masing. Setelah itu peneliti  mengabsen  kehadiran  siswa dengan cara bertanya kepada siswa siapa saja  yang  tidak  hadir  pada  hari.  Siswa memperhatikan  penjelasan  dari  peneliti mengenai model pembelajaran dan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan dalam pembelajaran walaupun ada sebagian siswa yang ramai.
b. Fase 2 Presentasi Pengetahuan
Pada  fase  presentasi  pengetahuan ini, peneliti langsung menjelaskan  materi tentang  alat-alat  komunikasi  masa  kini dan  masa  lalu.  Materi  disampaikan dengan  cara  tanya  jawab  terlebih  dahulu kemudian    dijelaskan  serta  ditampilkan materi melalui proyektor agar siswa lebih mudah  memperhatikan    dan  menulis penjelasan yang disampaikan oleh peneliti,  walaupun  masih  ada  sebagian siswa yang ramai dan kurang memperhatikan penjelasan peneliti. Selanjutnya, untuk lebih jelas memahami dan  siswa  belajar  dari  pengalamannya tentang materi  alat-alat komunikasi masa kini  dan  masa  lalu  maka  siswa  diberi tanya jawab dan penguatan yang dibimbing oleh peneliti.
c. Fase 3 Latihan Terbimbing
Pada fase ini, peneliti membimbing
siswa dalam melakukan diskusi kelompok  dan  mempresentasikan  hasil diskusi di depan kelas. Peneliti menyuruh peserta  didik  membentuk  kelompok dengan  teman  sebangkunya    hal  ini dilakukan  agar  siswa  dapat  belajar kerjasama  dengan  teman.  Namun  masih ada  siswa  yang  suka  memilih-milih teman dan  ramai.
d. Fase  4  Mengecek  Pemahaman  dan
Memberikan Umpan Balik Pada fase pemahaman dan memberikan  umpan  balik  ini.  Siswa dibimbing oleh peneliti dalam mengerjakan  LKS  yang  dilanjutkan dengan mempresentasikan pekerjaan salah  satu  kelompok  yang  ditunjuk peneliti  tetapi  siswa  kurang  antusias  dan masih  kurang  berani  dan  percaya  diri kemudian  peneliti  membahas  LKS  dan siswa  mencocokkan.  Kemudian  peneliti memberikan  penguatan  tentang  contoh alat-alat  komunikasi  masa  kini  dan  masa lalu, kelebihan dan kelemahan penggunaan  alat-alat  komunikasi  masa kini dan masa lalu, serta langkah-langkah berkomunikasi lewat surat.
e. Fase 5 Latihan Mandiri
Pada  fase  ini,  peneliti  memberikan soal  tes  siklus  I  yang  dikerjakan  secara mandiri  oleh  siswa.  Tes  ini  merupakan tes  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  konsep  siswa  yang  telah dicapai  terhadap  materi  yang  telah diajarkan.  Tes  akhir  diberikan  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  waktu  35 menit yang diberikan untuk menyelesaikan. Peneliti bersama pengamat mengawasi jalannya tes namun masih banyak siswa yang berani mencontek.    Tes  ini  bertujuan  untuk memperoleh  data  akhir  siklus  I  maka, pada  fase  ini  peneliti  menyimpulkan prestasi belajar dengan cara mengevaluasi, tanya jawab dengan peserta didik.
Hasil  observasi  pada  siklus  I, secara garis besar adalah: (a) pada fase 1, siswa  masih  ramai  dan  sibuk  sendiri dengan  pekerjaanya  sehingga  peneliti kurang menguasai kelas dalam menyiapkan siswa untuk belajar; (b) pada fase 2, tidak semuanya siswa
memperhatikan penjelasan dan menjawab pertanyaan  dari  peneliti  serta  pandangan peneliti  yang  kurang  menyeluruh  kepada siswa;  (c)  pada  fase  3,  bimbingan  dalam melakukan visualisasi siswa cukup antusias  memperhatikan  demonstrasi  dan penjelasan peneliti walaupun ada sebagian siswa yang tidak
memperhatikan;  (d)  pada  fase  4,  hanya sebagian  siswa  yang  antusias  dalam mempresentasikan hasil jawaban kelompoknya serta peneliti kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berpendapat; (e) pada fase 5, siswa banyak  yang  mencontek  dan  hanya sebagian  siswa  yang  mengerjakan  soal secara  mandiri.  Selain  itu  siswa  kurang antusias  dalam  menanggapi  tanya  jawab dalam menyimpulkan materi pelajaran.
Hasil  prestasi  belajar  siswa  dapat diketahui  berdasarkan  rata-rata  hasil  tes belajar dan sikap siswa pada akhir siklus yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai Prestasi siswa Siklus ke I
No Nama Siswa Nilai Si- klus I Nilai Sikap Si- klus I Ni- lai Pres tasi Si- klus I Ketuntasan Belajar Tun tas Tidak Tuntas 1 IN 80 70 75 V 2 AJ 85 50 67,5 V 3 AA 85 60 72,5 V 4 AFF 80 60 70 V 5 ARD 60 65 62,5 V 6 BM 55 70 62,5 V 7 CN 50 80 65 V 8 GAP 75 70 72,5 V 9 GY 50 70 60 V 10 HS 85 70 77,5 V 11 HZ 85 65 75 V 12 IF 55 65 60 V 13 KT 75 85 80 V
No Nama Siswa Nilai Si- klus I Nilai Sikap Si- klus I Ni- lai Pres tasi Si- klus I Ketuntasan Belajar Tun tas Tidak Tuntas 14 KK 85 90 87,5 V 15 MAA 55 75 65
V 16 KZ 75 70 72,5 V 17 MA 80 85 82,5 V 18 MD 85 75 80 V 19 NA 85 65 75 V 20 NR 70 65 67,5 V 21 NA 65 80 72,5 V 22 RY 70 80 75 V 23 SY 65 85 75 V
24 VL 85 70 77,5 V 25 YI 85 70 77,5 V 26 SY 65 80 72,5 V Nilai Rata – rata 72,69 72 72,3 19 7
Dari  hasil  tabel  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  I  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  ketuntasan belajar minimum siswa setelah dilakukan tes prestasi belajar siklus I diperoleh nilai ketuntasan belajar minimum siswa sudah memenuhi  KKM  (70)  yaitu  72,3.  Maka dapat  diketahui  prosentase  siswa  yang tuntas  belajar  19  siswa  atau    73%  dan siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  7  siswa atau    26,9%  dari  jumlah  26  siswa seluruhnya.
Hasil  refleksi  menyatakan  bahwa: (1) pembelajaran model pembelajaran DI (Direct  Instruction) dan  media  visual berbantuan komputer pada siklus I sudah memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini diketahui dari rata-rata sikap siswa dalam pembelajaran  yaitu  72;  (2)  pada  saat menyiapkan  siswa  untuk  belajar  peneliti kurang menguasai kelas hal ini disebabkan  siswa  sibuk  sendiri  dan
sebagaian  siswa  bercanda  dengan  teman sebangkunya;  (3)  pada  saat  presentasi, terlihat  hanya  sebagian  besar  siswa  yang memperhatikan; (4) pada saat mengerjakan soal evaluasi, terlihat hanya sebagian siswa yang mengerjakan sendiri; (5) pada saat mengecek pemahaman  dan  memberikan  umpan balik peneliti kurang memberikan penguatan  kepada  siswa  tentang  materi ajar.
Berdasarkan  uraian  penelitian  di atas, peneliti dapat memberikan kesimpulan  bahwa  pembelajaran  IPS  di kelas  IV  pada  pokok  bahasan  alat-alat komunikasi  dengan  menggunakan  model DI (Direct  Instruction) dan  media  visual berbantuan
komputer dapat meningkatkan prestasi belajar IPS meskipun  prestasi  belajar  yang  diperoleh masih  dalam  kriteria  cukup  baik  dan untuk itu perlu dilakukan tindakan dalam siklus II.
2. Siklus II
Siklus II merupakan perbaikan dari hasil  refleksi  pada  siklus  I,  adapun langkah-langkahnya meliputi tahap perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection).
Pada  tahap  perencanaan,  kegiatan yang  dilakukan  adalah  memperbaiki kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I yang akan diperbaiki pada siklus II, yaitu sebagai  berikut:  (1)  peneliti  menyiapkan siswa  untuk  belajar  sebelum  membuka pelajaran dengan menyapa siswa, menanyakan  kabar  mereka,  mengajak bernyanyi  “ kring-kring  ada  sepeda” dan bermain  tepuk  tangan;  (2)  peneliti mengkondisikan  siswa  dengan  bermain tepuk “diam” sebelum melakukan presentasi  dan  demonstrasi  yang  akan dilakukan;  (3)  pada  saat  presentasi,
peneliti menampilkan power point dengan  animasi  agar  menarik  perhatian siswa; (4) pada saat mengecek
pemahaman, peneliti memberikan umpan balik  secara  berulang-ulang  pada  materi yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  dan memberi  kesempatan  bagi  siswa  yang belum berpendapat; (5) peneliti memberikan reward kepada  siswa  agar termotivasi  untuk  mengerjakan  soal evaluasi secara mandiri.
Pada  tahap  pelaksanaan,  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai  dengan  metode  yang  digunakan selama penelitian yaitu sebagai berikut.
1. Fase  1  Menyampaikan  Tujuan  dan
Mempersiapkan Siswa
Pada  fase  ini,  diawali  kegiatan
pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa dan siswa menjawab salam  secara  serentak,  kemudian  siswa diajak siswa untuk benyanyi “kring-kring ada  sepeda” dan  bermain  tepuk  tangan. Siswa  mengeluarkan  buku  paket  dan buku tulisnya masing-masing. Setelah itu peneliti  mengabsen  kehadiran  siswa dengan cara bertanya kepada siswa siapa saja  yang  tidak  hadir  pada  hari. Selanjutnya,  diberikan  motivasi  kepada siswa  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  singkat  yang  relevan  dengan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dan berhubungan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  hari  ini.  Siswa  pun  menjawab pertanyaan-pertanyaan itu dengan antusias.  Setelah  itu  disampaikan  tujuan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  hari ini  dan  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan  yaitu model pembelajaran DI (Direct Instruction) dan media visual berbantuan komputer
kepada siswa. Siswa memperhatikan  penjelasan  dari  peneliti
dengan  seksama  dan  suasana  yang kondusif.
2. Fase 2 Presentasi Pengetahuan
Pada fase ini, dimulai dengan tanya jawab kemudian penjelasan materi tentang  alat-alat  komunikasi  masa  kini dan  masa  lalu  yang  ditampilkan  melalui proyektor  agar  siswa  lebih  mudah memperhatikan penjelasan yang disampaikan  oleh  peneliti.  Selanjutnya, ditampilkan gambar animasi perkembangan alat-alat komunikasi masa kini  dan  masa  lalu,  siswapun  sangat antusias untuk memperhatikan dan kondisi kelas menjadi kondusif.
Kemudian,  peneliti  memberikan  tanya jawab  sebagai  penguatan  materi  agar siswa mampu membedakan alat komunikasi masa kini dan masa lalu.
3. Fase 3 Latihan Terbimbing
Pada  fase  ini,  siswa  dibimbing untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.  Peneliti  menyuruh  peserta  didik membentuk  kelompok  dengan  teman sebangkunya hal ini dilakukan agar siswa lebih aktif dan maksimal dalam mengerjakan  LKS  yang  dilanjutkan dengan  pembagian  LKS  yang  dilakukan oleh peneliti. Peneliti memberikan contoh cara  mengerjakan  dan  siswapun  sangat antusias  mengerjakan  tugas  tentang  alat- alat komunikasi masa kini dan masa lalu.
4. Fase  4  Mengecek  Pemahaman  dan Memberikan Umpan Balik
Pada  fase  ini,  siswa  dibimbing untuk mengerjakan LKS yang dilanjutkan  dengan  membahas  hasil diskusi dan presentasi perwakilan kelompok  yang  antusias  untuk  maju  ke depan  kelas  dan  adapula  siswa  yang berpendapat  tanpa  ditunjuk  oleh  peneliti. Setelah  selesai,  peneliti  menyimpulkan hasil  pekerjaan  siswa  dan  memberikan
penguatan  kembali  tentang  contoh  alat- alat komunikasi masa kini dan masa lalu, kelebihan  dan  kelemahan  penggunaan alat-alat  komunikasi  masa  kini  dan  masa lalu, serta langkah-langkah berkomunikasi lewat surat.
5. Fase 5 Latihan Mandiri
Pada  fase  ini,  diberikan  soal  tes siklus  I  yang  dikerjakan  secara  mandiri oleh  siswa.  Tes  ini  merupakan  tes  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman konsep siswa yang telah dicapai terhadap materi  yang  telah  diajarkan.  Tes  akhir diberikan  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan  waktu  yang  diberikan  untuk menyelesaikan  soal  adalah  35  menit. Peneliti  bersama  pengamat  mengawasi jalannya  tes  dan  memberikan reward bagi siswa  yang jujur dan mandiri dalam mengerjakan  soal.    Sehingga  siswa benar-benar  mengerjakan  soal  sesuai dengan kemampuannya. Fase ini merupakan fase terakhir, maka pada fase ini peneliti menyimpulkan prestasi belajar  dengan  cara  mengevaluasi,  tanya jawab dengan peserta didik.
Pada  tahap  observasi,  secara  garis besar keadaan kelas pada siklus II adalah: (1)  pada  fase  1  peneliti  dapat  menguasai kelas  sehingga  siswa  tidak  ramai  sendiri sebelum  menyiapkan  untuk  belajar;  (2) pada  fase  2,  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti pembelajaran
sehingga menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik dan menyenangkan;
(3) sebelum melakukan presentasi pada fase 3 peneliti mengkondisikan siswa untuk memperhatikan  agar  siswa  lebih  mudah memahami konsep materi dengan pengalaman  belajarnya;  (4)  pada  fase  4, siswa  dapat  mengerjakan  latihan  soal secara  kelompok  dan  antusias  dalam mengkomunikasikan hasil jawaban kelompok;  (5)  pada  fase  5,  siswa  lebih
percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal evaluasi dan sedikit siswa yang mencontek.  Selain  itu  siswa  lebih antusias  dalam  menyimpulkan  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Adapun hasil prestasi belajar siswa pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Nilai Prestasi siswa Siklus ke II
No Nama Siswa Nilai Si- klus II Nilai Sikap Si- klus II Nilai Presta si Si- klus II Ketuntasan Belajar Tun- tas Ti- dak Tun tas 1 IN 95 75 85 V 2 AJ 95 70 82,5 V 3 AA 95 70 82,5 V 4 AFF 90 85 87,5 V 5 ARD 90 85 87,5 V 6 BM 85 70 77,5 V 7 CN 90 85 87,5 V 8 GAP 85 80 82,5 V 9 GY 65 85 75 V 10 HS 100 85 92,5 V 11 HZ 95 65 80 V 12 IF 65 65 65 V 13 KT 85 85 85 V 14 KK 95 95 95 V 15 MAA 60 75 67,5 V 16 KZ 85 70 77,5 V 17 MA 95 95 95 V 18 MD 95 95 95 V 19 NA 95 70 82,5 V 20 NR 90 85 87,5 V 21 NA 65 95 80 V 22 RY 95 85 90 V 23 SY 95 95 95 V 24 VL 100 95 97,5 V 25 YI 95 70 82,5 V 26 SY 95 85 90 V Jumlah Rata -Rata 84,8 24 2
Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  nilai  ketuntasan belajar minimum siswa setelah dilakukan tes  prestasi  belajar  siklus  II  diperoleh nilai  ketuntasan  belajar  minimum  siswa sudah  memenuhi  KKM  (70)  yaitu  84,8 hasil tes prestasi pada siklus II lebih baik daripada hasil prestasi siklus I yaitu 72,3.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran DI ( Direct Instruction ) dan media visual berbantuan komputer terlaksana  lebih  baik  daripada  siklus  I dan  mencapai  kriteria  baik  yaitu  84,8. Maka  dapat  diketahui  prosentase  siswa yang tuntas belajar 24 siswa atau  92,3% dan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  2 siswa  atau    7,69  %  dari jumlah  26  siswa seluruhnya.  Karena  dalam  penelitian  ini sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian  maka  penelitian  ini  tidak dilanjukan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan pengamatan dan analisis  data  yang  ada,  dapat  dilihat adanya peningkatan aktivitas dan prestasi belajar  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  DI (Direct Instruction) dari siklus I ke siklus II pada mata pelajaran IPS siswa kelas V di  SDN  Sukolilo  01  Kecamatan  Jiwan Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Setiap  siklus  terdiri  dari  satu kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu setiap  pertemuan  2  x  35  menit  yang terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu:  1) perencanaan, 2) pelaksanaan,
3)
observasi  atau  pengamatan,  dan  4) refleksi.  Pada  siklus  2  tahap-tahap  yang dilakukan  merupakan  perbaikan  dari siklus sebelumnya yaitu siklus 1.
Hasil  penelitian  peningkatan  rata- rata  aktivitas  siswa  dan  hasil  tes  pada
siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dijelaskan pada gambar grafik 1. sebagai berikut.
72 81 72.69 88.26 20 40 60 80 100 Rata-Rata Aktivitas Siswa
Rata-Rata Hasil Tes
Gambar 1. Perbandingan Sikap Siswa dan Hasil Tes Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik di atas, diperoleh  rata-rata  hasil  sikap  siswa dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran DI  ( Direct  Intruction )  dengan  media visual berbantuan komputer yang mengalami peningkatan dari siklus I yang memperoleh rata-rata 72 termasuk dalam kriteria  cukup  baik  dan  siklus  II  yaitu sebesar  81  mencapai  kriteria  baik.  Dan hasil  tes  yang  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  yang  memperoleh  rata-rata 72,69 dan siklus II yaitu sebesar 88,26.
Berdasarkan perbandingan rata-rata sikap  siswa  dan  hasil  tes  pada  siklus  I dan siklus II, maka diperoleh perbandingan  prestasi  belajar  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  sesuai grafik 2. sebagai berikut.
Grafik 2. Perbandingan Hasil Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan grafik di atas, diperoleh  hasil  perbandingan  prestasi siswa  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  dengan nilai  rata-rata  kelas  72,3  terdapat  19 siswa  yang  tuntas  atau  memenuhi  KKM (70)  dari  26  siswa  dan  siswa  yang  tidak tuntas sebanyak 7 siswa. Sedangkan pada siklus  II  dengan  rata-rata  kelas  84,8 dengan  jumlah  24  siswa  dari  26  siswa yang  dinyatakan  tuntas  memenuhi  KKM 70 dan siswa  yang tidak tuntas sebanyak 2  siswa.  Sehingga  terjadi  peningkatan sebesar 12,5 dan sudah mencapai kriteria berhasil dalam penelitian ini yaitu jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  ≥  70%  dari jumlah seluruh siswa.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  dalam  penelitian ini melalui model pembelajaran DI (Direct Instruction) dengan media visual berbantuan komputer pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  Aris  Shoimin (2014:  67)  berpendapat  bahwa  kelebihan model pembelajaran DI (Direct Instruction) salah satunya lebih menekanan  pada  pencapaian  akademik dan  kinerja  siswa  dapat  dipantau  secara cermat.  Selain  itu  juga  peranan  peneliti dalam  membimbing  siswa  sesuai  dengan pendapat  Arrends  (terjemahan  Nur, 2008:5)  menyatakan  bahwa  guru  yang berhasil menguasai sejumlah ketrampilan mengajar  yang  telah  dikenal  oleh  dunia pendidikan, untuk mendorong keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar.  Dan  sesuai  dengan  pendapat Sulistyarsi  (2012:  34)  mengemukakan bahwa  jadi  prestasi  belajar  mengandung dua unsur pokok yaitu adanya hasil yang
dicapai,  yaitu  hasil  penilaian  proses belajar  serta  hasil  belajar.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  DI (Direct  Instruction) dengan media visual berbantuan komputer  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas V di SDN Sukolilo 01 Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun Tahun Pelajaran 2016/2017.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan, disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS dengan menggunakan model pembelajaran  DI (Direct  Instruction) dengan media visual berbantuan komputer siswa kelas V SDN Sukolilo 01 Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  itu dibuktikan  dari  hasil  prestasi  belajar siklus I yang sudah memenuhi KKM (70) atau  target  ≥  70%  dari  jumlah  siswa keseluruhan  yaitu  sebesar  72,3  dengan siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  19 siswa  atau  73%  dan  siswa  yang  tidak tuntas  belajar  sebanyak  7  siswa  atau 26,9%.  Sedangkan  siklus  II  diperoleh 84,8  dengan  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 24 siswa atau  92,3% dan siswa yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  2 siswa  atau    7,69%.  Maka  dapat disimpulkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran DI (Direct Instruction) dan media visual berbantuan komputer terdapat  peningkatkan  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran IPS dari siklus I  ke  siklus  II  kelas  V  SDN  Sukolilo  01 Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun Tahun Pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah,  S.  (2008). Media  Pembelajaran,
Surakarta: Lembaga Pengembangan  Pendidikan  (LPP) UNS  dan  UPT  Penerbitan  dan Percetakan UNS  (UNS Press).
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta.
Kartika  S.  M.  (2012).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPS  dengan  Metode Mind Mapping. Premiere Educandum  jurnal  Pendidikan Dasar  dan  Pembelajaran ,  2(2), 140 - 141.
_________.  (2012). Pengenalan  dan Pembelajaran  IPS  SD  Sebuah Kajian  Konsep  Dasar  IPS  SD, Madiun:  PGSD  FIP  IKIP  PGRI Madiun.
_________.  (2014).  Pengaruh  Metode Kooperatif Jigsaw terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran IPS  pada  Siswa  Kelas  III. Premiere Educandum jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran ,  4(2),  133  –  146. Retrieved  from  http://e-journal. unipma. ac.id/ index. php
/PE/article/view/313/285. Rifai,  M.  (2014).  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa dengan Pembelajaran STAD pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV MIN  Manisrejo  Kota  Madiun. Premiere Educandum jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 4(2),  156  -  169. Retrieved from http://e- journal.unipma.  ac.id/  index  .php /PE/article/view/315/287.
Sulistyarsi, A. (2012). Penerapan Strategi Pembelajaran  Berbasis  Proyek dalam  Membuat  Alat  Peraga  IPA untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  dan  Keaktifan  Siswa Kelas  IV  SDN  Cermo  01  Kare
Madiun. Premiere  Educandum Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran. 2(1),  21  -  37. Retrieved  from  http://e-journal .unipma.ac.id/index.php/PE/articl e/view/45/43.
Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Sutirman.  (2013). Media  dan  Model- Model  Pembelajaran  Inovatif.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto.
(2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. ( 2003). Jakarta: Departemen
Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia. UUD  1945:  Undang-Undang  Dasar Negara Republik Indonesia Setelah  Perubahan  (Amandemen I,II,III,IV)  disertai  Kabinet  Kerja
2014-2019. (2014).  Surabaya:
Zara Publisher. Wahyudi, C. (2003). Pengetahuan Dasar Teknologi. Jakarta: Pusat Perbukuan  Depdiknas  dengan  PT Rineka  Cipta  dan  PT  Bina Adiaksara. Yusmadi. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sekitar  Pada  Siswa  Kelas  VI
SDN  Karangdowo. Jurnal  Karya Pendidikan, 2(2), 56 - 63.