## PENGARUH PEMBELAJARAN TIME TOKEN BERBANTUAN GAMBAR BERSERI TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS V SD GUGUS I GIANYAR
Ni Wyn. Juliati 1 , I.B. Surya Manuaba 2 , I Kt. Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: juliemiu77@yahoo.co.id 1 , ibsm.co.id@gmail.com 2 , adnyana_putra54@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berbicara  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran Time  Token berbantuan  gambar  berseri  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gianyar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  yang  populasinya  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  1  Gianyar. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V 1 SD Negeri 2 Gianyar yang berjumlah 40 orang siswa  dan  siswa  kelas  V 2 SD  Negeri  2  Gianyar  yang  berjumlah  40  orang  siswa.  Data keterampilan  berbicara  siswa  diperoleh  dengan  instrument  tes  keterampilan  berbicara yang dilengkapi rubrik penilaian. Hasil tes akhir pembelajaran ( post-test ) diketahui bahwa rata-rata nilai keterampilan berbicara kelompok eksperimen adalah 81,10 dan  kelompok kontrol  adalah  78,90.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  uji  t, diperoleh t hitung = 3,14  t tabel = 2,00.  Maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  berbicara  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran Time Token berbantuan  gambar  berseri  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional siswa kelas V SD Gugus 1 Gianyar . Jadi disimpulkan bahwa pembelajaran Time  Token berbantuan  gambar  berseri  berpengaruh  terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD Gugus 1 Gianyar.
Kata-kata kunci : Time Token , gambar berseri, keterampilan berbicara.

## Abstract
This  study  aimed  to  know  significant  differences  between  groups  speaking  skills  be taught through Time Token model aided serial picture with the group that learned through conventional teaching fifth grade elementary school students Force I Gianyar District. The study  was  quasi-experimental  research,  and  the  study  population  was  all  students  in elementary classes V Force 1 Gianyar district. The study sample is V 1 graders SD Negeri 2 Gianyar, amounting to 40 students and elementary school students V 2 grade 2 Gianyar, amounting to 40 students. Data obtained with students' speaking skills speaking skills test instrument equipped rubric. Final test results of learning (post-test) note that the average value  of  speaking  skills  is  81.10  experimental  group  and  the  control  group  was  78.90. The  date  collected  then  was  analysed  by  using  descriptive  statistic  analysis  (t-test), obtained t account = 3.14  t table = 2.00. So that there is significant differences between groups speaking  skills  be  taught  through  Time  Token  model  aided  serial  picture  with  the  group that learned through conventional teaching fifth grade elementary school students Force I Gianyar  District.  That  mean  that  Time  Token  model  aided  serial  picture  give  effect  on conversational    speaking  skills  teaching  fifth  grade  elementary  school  students  Force  1 Gianyar district.
Key words : Time Token, serial picture, speaking skills.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  (SD)  menitikberatkan  pada penggunaan  bahasa  untuk  berkomunikasi secara  efektif,  meliputi  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu  keterampilan  berbicara, keterampilan  mendengarkan,  keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  wajib dikuasai oleh siswa. Salah satu keterampilan  berbahasa  yang  memiliki peranan  penting  untuk  menciptakan  siswa yang  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara dalam berbagai situasi  dan  tujuan  merupakan  hal  yang mendasar  bagi  siswa.  Biasanya  siswa  SD berbicara  atau  berbahasa  lisan  di  sekolah dengan  tujuan  untuk  menceritakan  dirinya sendiri, menceritakan pengalamannya, atau menceritakan  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  taraf perkembangan yang dialami oleh siswa SD. Norton  (dalam  Arini,  dkk,  2006:  53) mengartikan  bahwa  „keterampilan  anak berbicara  merupakan  hal  yang  sangat mendasar  untuk  keberhasilannya  dalam setiap  bagian  kehidupan,  baik  di  sekolah m aupun di rumahnya‟.
Berbicara adalah proses individu berkomunikasi,  maka  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  siswa  diharapkan  dapat belajar dalam proses komunikasi. Arjad dan Mukti  (1993:  23)  menyatakan,  secara alamiah,  setiap  orang  mampu  berbicara, namun  berbicara  secara  terampil  dan teratur sangatlah jarang kita temui, sehingga kita berbicara menimbulkan kegugupan dan gagasan yang dikemukakan  menjadi  tidak  teratur  dan akhirnya  bahasanya  pun  menjadi  tidak teratur.  Anggapan  bahwa  setiap  orang dengan  sendirinya  dapat  berbicara,  telah menyebabkan  pembinaan kemampuan  dan keterampilan berbicara ini sering diabaikan. Dari  hasil  pengamatan  awal  hari Selasa  5  Februari  2013  yang  dilakukan pada siswa kelas V di SD Negeri 2 Gianyar dalam pembelajaran bahasa Indonesia, dan hasil  wawancara  dengan  Ibu  Ni  Ketut Ekawati, S.Pd.SD sebagai guru kelas V 1
dapat diidentifikasi beberapa permasalahan, yaitu dalam kegiatan pembelajaran  cara  mengajar  guru  masih menoton,  guru  belum  menyiapkan  sarana dan prasarana berupa RPP yang seharusnya  disiapkan  sebelumnya  atau media  pembelajaran  untuk  menunjang proses pembelajaran aktif yang menyebabkan  siswa  cepat  jenuh  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  guru lebih banyak menggunakan metode ceramah,  sehingga  dalam  pembelajaran guru  cenderung  lebih  aktif  berbicara daripada  siswa.  Hal  ini  yang  menyebabkan siswa  pasif  dalam  pembelajaran  karena tidak  memiliki  kesempatan  untuk  berbicara serta  mengemukakan  pendapatnya,  maka jika  ada  siswa  yang  belum  memahami materi  pelajaran  tidak  memiliki  keberanian untuk  bertanya  kepada  guru.  Karena  itu keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu permasalahan.
Dari  permasalahan  tersebut,  tindakan yang  harus  dilakukan  oleh  guru  untuk melatihkan  keterampilan  berbicara  siswa adalah  dengan    menggunakan  model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara empat  sampai  enam  orang  siswa  yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang  berbeda  (heterogen)  (Sanjaya,  2006: 242). Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses berpikir dan kegiatan belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  sangat beragam  tipenya,  diantaranya  adalah  tipe STAD,  NHT,  TGT,  Jigsaw, Time  Token , TPS,  GI,  TAI,  dan  sebagainya  (Taniredja, 2011: 62). Salah satu  model pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token. Time Token merupakan model
pembelajaran yang digunakan untuk melatih  dan  mengembangkan  keterampilan sosial  agar  siswa  tidak  mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali (Huda,
2013:  239).  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token dapat memudahkan siswa untuk melatihkan keterampilan berbicaranya dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia. Time Token dikombinasikan  dengan  gambar berseri  menjadikan  pembelajaran  menjadi lebih  menarik.  Siswa  akan  memusatkan perhatiannya pada gambar, sehingga mampu untuk melatih dan mengembangkan daya  pikir    serta  kreativitasnya  dalam mengemukakan pendapat atau berbicara. Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa teori,  yaitu  hakikat  pembelajaran  bahasa Indonesia, keterampilan berbicara, pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token , gambar berseri, dan pembelajaran konvensional. Penjelasan lebih lanjut mengenai landasan teori tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SD, merupakan mata pelajaran strategis karena dengan bahasalah guru dapat menyalurkan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan informasi  kepada  siswa  atau  sebaliknya sehingga siswa dapat menerimanya dengan baik. Oleh karena itu, guru sebagai pengemban tugas operasional pendidikan/pembelajaran di sekolah dituntut agar dapat mengkaji, dan mengembangkan kurikulum dengan benar.
Pada mata pelajaran bahasa Indonesia,  ada  empat  aspek  pembelajaran yang  harus  dikembangkan  di  SD.  Empat aspek  pembelajaran  itu  disebut  dengan empat keterampilan berbahasa, yang meliputi keterampilan berbicara, keterampilan  mendengarkan,  keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Santosa,  2007:  2.43).  Namun  dalam penelitian ini yang diteliti hanyalah keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara merupakan kemampuan  menyatakan  maksud  dan perasaan  secara  lisan.  Taraf  keterampilan berbicara  siswa  bervariasi  mulai  dari  taraf baik  atau  lancar,  sedang,  gagap  atau kurang.  Tarigan  (1991:  145),  menyebutkan bahwa  berbicara  adalah  tingkah  laku  yang dipelajari oleh siswa di lingkungan keluarga, tetangga,  dan  lingkungan  lainnya  di  sekitar tempat  hidup  sebelum  mereka  masuk  ke sekolah.
Untuk  memantau  kemajuan  siswa dalam  keterampilan  berbicara,  guru  dapat melakukannya ketika siswa sedang melaksanakan  kegiatan  diskusi  kelompok, tanya jawab, dan  sebagainya. Pengamatan guru  terhadap  aktivitas  berbicara  para siswanya  harus  memperhatikan  indikator- indikator  yang  dinilai  dalam  pembelajaran keterampilan berbicara. Karena sesungguhnya keberadaan indikator tersebut  sangat  penting  untuk  membantu guru agar secara sistematis mampu menilai keterampilan berbicara siswa.
Dalam  penelitian  ini  yang  berfokus pada keterampilan berbicara, indikator yang digunakan sesuai dengan pendapat Tarigan (2008:  28),  yaitu  (1)  apakah  bunyi-bunyi tersendiri  (vokal  dan  konsonan)  diucapkan dengan tepat; (2) apakah pola-pola intonasi,  naik  dan  turunnya  suara,  serta tekanan  suku  kata,  memuaskan?;  (3) apakah  ketetapan  dan  ketepatan  ucapan mencerminkan  bahwa  sang  pembicara tanpa  referensi  internal  memahami  bahasa yang  digunakannya?;  (4)  apakah  kata-kata yang  diucapkan  itu  dalam  bentuk  dan urutan  yang  tepat?;  dan  (5)  Sejauh manakah  “kewajaran”  atau  “kelancaran” yang tercermin bila seseorang berbicara? Indikator-indikator tersebut masih berupa  pertanyaan,  yang  kemudian  dapat disederhanakan  menjadi  (a)  pelafalan;  (b) intonasi;  (c)  pemahaman  berfikir;  (d) struktur kalimat; dan (e) kelancaran.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  berfokus pada konsep bekerja sama untuk mendiskusikan permasalahan sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  individu dan kelompok. Menurut Suyatno (2009: 51) model  pembelajaran  kooperatif  adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan  persoalan  atau  inkuiri.  Ciri- ciri  model  pembelajaran  kooperatif  adalah siswa dapat menyelesaikan materi pelajarannya  secara  bersama-sama  dalam kelompok,  dan  pengelompokkan  siswa heterogen. Sedangkan
tujuan dikembangkannya model pembelajaran kooperatif  adalah  untuk  pencapaian  hasil belajar,  penerimaan  terhadap  keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
Model  pembelajaran  kooperatif  sangat beragam  tipenya,  salah  satu  model  yang dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token . Menurut Huda, (2013: 239) model pembelajaran kooperatif tipe Time Token ini digunakan untuk melatih dan mengembangkan  keterampilan  sosial  agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam  sama  sekali.  Sintaks  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token, yaitu (1) guru menjelaskan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar;  (2) guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan  diskusi  klasikal/kelompok; (3) guru memberikan tugas pada siswa; (4) guru memberikan sejumlah kupon berbicara dengan  waktu  ±30  detik  per  kupon  pada tiap  siswa;  dan  (5)  guru  meminta  siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu sebelum berbicara atau memberi komentar. Satu kupon untuk satu kesempatan berbicara.  Siswa  dapat  tampil  lagi  setelah bergiliran  dengan  siswa  lainnya.  Siswa yang  telah  habis  kuponnya  tidak  boleh bicara  lagi.  Siswa  yang  masih  memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya  habis.  Demikian  seterusnya hingga semua siswa dapat berbicara. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token memiliki  beberapa  kelebihan, yaitu (1) mendorong siswa untuk meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasi;  (2) menghindari  dominasi  siswa  yang  pandai berbicara  atau  yang  tidak  berbicara  sama sekali;  (3) membantu  siswa  untuk  aktif dalam kegiatan pembelajaran; (4) meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi (aspek
berbicara); (5) melatih siswa untuk mengungkapkan pendapat;  (6) menumbuhkan  kebiasaan pada  siswa  untuk  saling  mendengarkan, berbagi, memberikan masukan dan keterbukaan terhadap kritik ; (7)
mengajarkan  siswa  untuk  menghargai pendapat  orang  lain;  (8) mengajak  siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan  yang  dihadapi;  dan  (9) tidak memerlukan banyak media pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token memiliki beberapa kekurangan, yaitu (1) hanya dapat digunakan untuk mata
pelajaran  tertentu  saja; (2) tidak  bisa digunakan pada kelas yang jumlah siswanya  banyak;  (3) memerlukan  banyak waktu  untuk  persiapan  dan  dalam  proses pembelajaran,  karena  semua  siswa  harus berbicara satu persatu sesuai jumlah kupon yang  dimilikinya;  dan  (4)  kecenderungan untuk sedikit menekan siswa yang pasif dan membiarkan  siswa  yang  aktif  untuk  tidak berpartisipasi lebih banyak di kelas.
Gambar  berseri  adalah  rangkaian gambar yang mempunyai keterkaitan kejadian  antara  gambar  yang  satu  dengan gambar  yang  lainnya,  gambar-gambar tersebut menggambarkan sebuah rangkaian kejadian atau suatu peristiwa dari awal  kejadian  sampai  akhir  kejadian (Sukiman, 2011: 89).
Selanjutnya model pembelajaran konvensional  menurut  Rasana  (2009:  21) merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti oleh  siswa.  Lebih  lanjut  Coleman  (dalam Rasana,  2009:  18)  menyatakan  bahwa “pembelajaran  konvensional  merupakan asimilasi  informasi  dengan  ciri-ciri  (1) pemerolehan informasi,
(2)
pengorganisasian  informasi  menjadi  prinsip umum, (3) penggunaan prinsip umum pada kasus-kasus yang spesifik, dan (4) penerapan  prinsip  umum  pada  keadaan- keadaan baru.
Berdasarkan pemaparan di atas, rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu, apakah terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  berbicara  antara  kelompok yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar berseri dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  berbicara  antara  kelompok
yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar berseri dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  berbicara  antara  kelompok yang dibelajarkan melalui model
pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar berseri dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu, menggunakan rancangan  “ nonequivalent control  group design ”.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  2  Gianyar  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  dimulai  dari tanggal  10  April  2013  sampai    tanggal    24 Mei  2013.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan  Gianyar  yang  terdiri  dari  tujuh SD dan sembilan kelas.
Menurut Kepala SD Gugus 1
Kecamatan Gianyar,  seluruh  siswa  kelas  V di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Gianyar  sudah setara.  Maka  pemilihan  sampel  dilakukan dengan  teknik random ,  sebab  dalam populasi  tidak  dilakukan  pengambilan  acak individu  sebagai  sampel,  namun  diadakan random  kelas,  sehingga  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V 1 di  SD  Negeri  2  Gianyar  yang berjumlah  40  orang  siswa  dan  siswa  kelas V 2 di  SD  Negeri  2  Gianyar  yang  berjumlah 40  orang  siswa.  Untuk  lebih  meyakinkan kedua  kelas  setara  atau  tidak  dilakukan pengujian secara empirik dengan rumus uji t.  Dalam  uji  kesetaraan  tersebut  yang dipergunakan  adalah  nilai  ulangan  umum semester 1.
Sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  terhadap  nilai  ulangan umum  kelas  V 1 dan  kelas  V 2 .  Setelah dilakukan  pengujian,  terbukti  bahwa  nilai
kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal dan  homogen,  selanjutkan  dilakukan  uji kesetaraan kelompok dengan rumus uji t. Hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa t hitung < t tabel , yaitu 0,60 < 2,000 pada taraf signifikansi  5  %  dan  dk=  78,  maka  kedua kelompok sampel dinyatakan setara . Selanjutnya  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan  teknik  random  atau  acak  kelas. Berdasarkan teknik random tersebut diperoleh siswa kelas V 1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas V 2 sebagai kelompok kontrol.
Variabel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas, yaitu pembelajaran kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar  berseri  yang  dikenakan  pada kelompok eksperimen, dan model pembelajaran konvensional dikenakan pada kelompok  kontrol.  Sedangkan  variabel terikat pada penelitian ini adalah keterampilan  berbicara  pada  pelajaran bahasa Indonesia.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap pengakhiran eksperimen.
Dalam penelitian ini data yang diperlukan  tentang  keterampilan  berbicara siswa. Untuk mengumpulkan data digunakan  metode  observasi  berstruktur, sebab  dalam  penelitian  ini  dilakukan penilaian  terhadap  keterampilan  berbicara siswa  yang  telah  ditentukan  indikator penilaiannya. Dalam mengevaluasi keterampilan berbicara siswa, pada prinsipnya  guru  harus  memperhatikan  lima aspek yaitu, pelafalan, intonasi, pemahaman  berpikir,  struktur  kalimat,  dan kelancaran  berbicara  siswa  (Tarigan  2008: 28).      Untuk  menilai  kelima  aspek  dalam keterampilan  berbicara  siswa,  digunakan rubrik dengan skala rating.
Rubrik adalah sebuah skala penyekoran (scoring
scale) yang
dipergunakan  untuk  menilai  kinerja  subyek didik  untuk  tiap  criteria  terhadap  tugas- tugas  tertentu  (Nurgiyantoro,  2011:  143). Dalam  penilaian menggunakan skala rating (skala  berjenjang),  setiap  indikator  yang akan  diukur  dibuatkan  skala  tertentu misalnya dari 1-5 yang setiap skala tersebut memiliki  makna  mulai  dari  kategori  sangat
baik,    baik,  cukup  baik,  kurang  baik,  dan tidak  baik.  Untuk  setiap  kategori  dalam rubrik  memiliki  deskripsi  verbal  yang diwakili. Bunyi deskripsi verbal harus sesuai dengan  rubrik  yang  akan  diukur.  Penilaian tingkat  capaian  siswa  dilakukan  dengan menandai angka-angka yang sesuai. Tes keterampilan berbicara yang dilengkapi rubrik penilaian digunakan sebagai post-test yang dijawab secara lisan oleh  siswa . Dalam  pelaksanaan post-test , penilaian  dilakukan  oleh  guru  dan  peneliti untuk  memperkecil  subjektivitas  penilaian. Sesuai dengan pendapat dari Uno dan Koni (2012:  21)  yang  menyatakan  bahwa penilaian  sebaiknya  dilakukan  oleh  lebih dari  satu  penilai  agar  faktor  sujektivitas dapat  diperkecil  dan  hasil  penilaian  lebih akurat. Maka nilai akhir post-test keterampilan  berbicara  adalah    nilai  rata- rata  dari  jumlah  nilai  guru  dan  peneliti, dengan perhitungan sebagai berikut.
Nilai Akhir =
Untuk rubrik penilaian dengan menggunakan skala rating digunakan validitas logis ( logical validity ) yaitu validitas dari  hasil  pemikiran.  Validitas  logis  untuk sebuah  instrumen  menunjuk  pada  kondisi instrumen  yang  memenuhi  persyaratan valid  berdasarkan  hasil  penalaran.  Dengan demikian  validitas  logis  tidak  perlu  diuji kondisinya tetapi langsung diperoleh sesudah instrumen tersebut selesai disusun.
Sebuah instrumen dapat mencapai dua macam validitas logis, yaitu validitas isi dan dan validitas konstrak. Untuk rubrik dengan skala rating digunakan validitas isi. Sebuah instrumen  dikatakan  memiliki  validitas  isi ( content validity ) apabila mengukur indikator  tertentu  yang  sejajar  dengan materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan. Validitas  isi  dapat  diusahakan  tercapainya sejak  penyusunan  dengan  cara  memerinci materi kurikulum atau materi buku pelajaran (Sudjana, 2005: 13).
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan memberikan
perlakuan
pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar  berseri  pada kelompok eksperimen, dan model pembelajaran
konvensional pada kelompok kontrol. Setelah diberikan perlakuan, kedua kelompok  diberikan post-test .  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Sebelum  diuji  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat  analisis  data,  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Untuk  menghitung  uji normalitas  keterampilan  berbicara  siswa digunakan  analisis Chi-Square. Sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  homogenitas  sebaran  data.  Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan  uji  F  dari  Havley.  Setelah  uji prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  keterampilan  berbicara  yang diperoleh  melalui post-test terhadap  40 orang  siswa  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  adalah 88 dan nilai terendah adalah 76. Sedangkan  data  keterampilan  berbicara yang  diperoleh  melalui post-test terhadap 40  orang  siswa  pada  kelompok  kontrol menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  adalah 84 dan nilai terendah adalah 76.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis data dengan uji normalitas dan homogenitas varians.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui sebaran  data  nilai  keterampilan  berbicara siswa berdistribusi normal atau tidak, maka digunakan analisis Chi-Square .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  kelompok  eksperimen  diperoleh
dan
= 11,070, sehingga maka  H 0 diterima  (gagal ditolak).  Hal  ini  berarti  sebaran  data  nilai keterampilan  berbicara  pada  pelajaran bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh
dan = 11,070, sehingga , maka H 0 diterima (gagal  ditolak).  Hal  ini  berarti  sebaran  data nilai  keterampilan  berbicara  pada  pelajaran bahasa  Indonesia    kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Dari  hasil  pengujian kedua  kelompok  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kedua data nilai keterampilan  berbicara  pada  pelajaran bahasa Indonesia baik kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah kedua sebaran data kelompok berdistribusi normal,    kemudian  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas varians.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan untuk  menguji  bahwa  perbedaan  yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok.  Uji  homogenitas  data  dilakukan dengan  uji  F  dari  Havley  yang  biasanya digunakan  untuk  menguji  homogenitas  dua kelompok  data.  Berdasarkan  perhitungan uji  homogenitas  sebaran  data  diperoleh F hitung = 1,52, nilai ini kemudian dibandingkan  dengan  nilai    F tabel . Derajat kebebasan  pembilang  40 –1=  39  dan derajat  kebebasan  penyebut  40 –1=  39 dengan  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh F tabel =  1,69.  Maka  nilai  F hitung < F tabel ,  ini
berarti  data  nilai  keterampilan  berbicara pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  kedua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  terdapat  perbedaan varians (homogen).
Setelah  data  keterampilan  berbicara dari  kedua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  uji dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas varians, terbukti bahwa kedua data  berdistribusi  normal  dan  homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan  uji-t.    Hipotesis  penelitian yang  diuji  adalah  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  berbicara antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token berbantuan  gambar  berseri  dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I  Kecamatan  Gianyar.  Uji  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t. Uji signifikasinya adalah jika  t hitung  t tabel , maka  H o diterima  (gagal  ditolak)  dan  H a ditolak, sebaliknya jika  t hitung   t tabel , maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% (  =0,05) atau taraf kepercayaan 95% dengan dk= n 1  n 2  2.  Hasil  perhitungan  uji  t  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan uji t
Kelompok Varian N Dk t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 12,11 40 78 3,14 2,000 H a diterima Kontrol 7,96 40
Berdasarkan  Tabel  1, t hitung sebesar 3,14,  sedangkan    t tabel pada  taraf signifikansi  5  %  dan  dk=  78  adalah  2,000. Maka nilai t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berbicara antara kelompok siswa yang
dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Time  Token  berbantuan gambar  berseri  dengan  kelompok  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada pelajaran bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Gianyar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  penyetaraan kelompok yang dilakukan terhadap kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol dengan menguji nilai ulangan umum semester 1 pada pelajaran bahasa Indonesia  siswa  kelas  V 1 dan  siswa  kelas V 2 di  SD  Negeri  2  Gianyar  yang  diuji menggunakan  uji-t  diketahui  bahwa  kedua sampel  memiliki  keadaan  sampel  yang normal  dan  memiliki  varians  yang  sama atau  homogen.  Ini  menunjukkan  sebelum diberikan perlakuan kedua kelompok mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama sehingga kelompok eksperimen bisa diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan  gambar  berseri  dan  kelompok kontrol  diberikan  pembelajaran  berupa pembelajaran konvensional. Perlakuan diberikan sebanyak 7 kali kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token berbantuan gambar berseri dilanjutkan  dengan  pemberian post-test terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Melalui hasil analisis data post-test dari  kedua  kelompok  maka diketahui terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata antara kedua kelompok. Nilai rata-rata pada kelompok eksperimen yaitu 81,10 sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok kontrol  yaitu  78,90.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis menggunakan uji-t, terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat,  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas varians. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa sebaran  data  nilai post-test pada  kedua kelompok  telah  memenuhi  normalitas  dan homogen.  Karena  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah memenuhi  uji  prasyarat  maka  dilanjutkan dengan uji-t. Dari hasil pengujian diperoleh t hitung = 3,14  dan  t tabel = 2,000  pada  taraf signifikansi  5  %  dan  dk=  78.  Dengan membandingkan hasil t hitung dan t tabel dapat disimpulkan bahwa nilai t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Dari  hasil  perhitungan  uji-t  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  berbicara antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time
Token berbantuan  gambar  berseri  dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar.
Perolehan  nilai  rata-rata  yang  lebih besar pada kelompok eksperimen dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol disebabkan  karena  kelompok  eksperimen mendapatkan  pembelajaran  keterampilan berbicara pada pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar berseri.
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Time  Token berlangsung,  siswa  dilatih untuk mengembangkan keterampilan sosialnya  agar  siswa  tidak  mendominasi pembicaraan  atau  diam  sama  sekali.  Di sepanjang proses belajar ini aktivitas siswa menjadi  titik  perhatian  utama.  Dengan kata lain  siswa  selalu  dilibatkan  secara  aktif. Guru dapat berperan untuk mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui. Dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar berseri dalam pembelajaran,  siswa  akan  memusatkan perhatiannya  untuk  memberikan  suatu pendapatnya terhadap kupon yang berisikan  gambar  berseri  yang  diberikan oleh  guru,  dan  siswa  akan  terlatih  untuk mengembangkan  daya  pikir,  kreativitas, serta keberaniannya dalam mengemukakan pendapat.
Pada  proses  pembelajarannya  guru memberi  sejumlah  kupon  berbicara  pada tiap  kelompok,  dan  mendiskusikannya terlebih  dahulu.  Semua  siswa  dalam kelompok  memiliki  kesempatan  berbicara dan  mengomentari  kupon  yang  berisikan gambar  berseri  yang  dibagikan  oleh  guru. Tiap  siswa  diberi  waktu  ±  30  detik  untuk mengomentari per kupon. Sebelum berbicara, siswa menyerahkan kupon terlebih  dahulu  pada  guru.    Siswa  dapat tampil  lagi  setelah  bergiliran  dengan  siswa lainnya. Siswa yang kuponnya telah selesai dikomentari  tidak  boleh  bicara  lagi.  Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya selesai
dikomentari, dan seterusnya sampai semua siswa dapat berbicara.
Pembelajaran seperti ini sangat menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa merasa nyaman mengikuti proses pembelajaran. Berbeda dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional hanya  diberikan  materi  dengan  metode ceramah yang diselingi sedikit tanya jawab, kemudian diikuti pemberian evaluasi. Dengan  pembelajaran  seperti  ini  guru cenderung  lebih  aktif  berbicara  daripada siswa.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa pasif  dalam  pembelajaran  karena  tidak memiliki  kesempatan  untuk  berbicara  serta mengemukakan  pendapatnya,  sehingga jika  ada  siswa  yang  belum  memahami materi  pelajaran  tidak  memiliki  keberanian untuk bertanya kepada guru. Pembelajaran seperti  ini  akan  membuat  siswa  cepat bosan  dan  jenuh  sehingga  keterampilan berbicara  yang  dimiliki  oleh  siswa  menjadi sangat terbatas.
Perbedaan keterampilan berbicara pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang tampak  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe Time  Token berbantuan  gambar  berseri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional dapat dilihat dari rata- rata  hasil post-test yang  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol. Dari perbedaan ini dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Time  Token berbantuan gambar  berseri  berpengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  pada  pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Gianyar.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil tes akhir pembelajaran  ( post-test )  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  keterampilan  berbicara  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok eksperimen  adalah  81,10,  sedangkan  nilai rata-rata  kelompok  kontrol  adalah  78,90. Hal  ini  berarti  rata-rata  nilai  keterampilan berbicara  kelompok  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Time  Token berbantuan  gambar  berseri lebih  baik  dari  kelompok  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional.
Dari  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa t hitung  t tabel , yaitu 3,14  2,000 pada taraf signifikansi  5  %  dan  dk=  78,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan  gambar  berseri  dengan  siswa yang  dibelajarkan  secara  konvensional pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa Kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Gianyar. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan  gambar  berseri  berpengaruh terhadap  keterampilan  berbicara  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V SD Gugus 1 Kecamatan Gianyar.
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian yang  diperoleh  maka  beberapa  saran  yang dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut. Disarankan  bagi  guru  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe Time Token berbantuan  gambar  berseri  dalam pembelajaran  bahasa Indonesia,  karena berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan
berbicara pada pelajaran bahasa Indonesia siswa  yang dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token berbantuan  gambar  berseri  lebih  baik daripada  siswa  yang  dibelajarkan secara konvensional.
Materi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terbatas  pada pokok bahasan  “Persoalan  Faktual”  saja,  untuk mengetahui kemungkinan hasil yang berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya, peneliti  menyarankan mahasiswa  atau pihak lain untuk melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang lainnya. Bagi  para  pembaca  disarankan  agar lebih  kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini, sebab  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti pemula  yang  masih  memiliki  banyak kekurangan dan jauh dari kata sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arini.  2006. Peningkatan  Keterampilan Berbicara
Bahasa Indonesia Berbasis  Kompetensi .  Singaraja:
Undiksha.
Arjad dan Mukti. 1993. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta.Pustaka Pelajar.
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model- Model Pembelajaran . Singaraja: DIPA PNBP FIP Undiksha.
Sanjaya, Wina. 2006. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Santosa, Fuji. 2007. Materi
dan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Sukiman.  2011. Pengembangan  Media Pembelajaran .
Yogyakarta:
Pedagoia.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia Busana Pustaka.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1991. Berbicara sebagai suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
-------. 2008. Berbicara Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa . Bandung:Angkasa Bandung.
Uno dan Satria Koni. 2012. Assesssment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.