KONTRIBUSI  KEPEMIMPINAN  VISIONER  KEPALA  SEKOLAH  DAN PELAKSANAAN  SUPERVISI  TERHADAP  EFEKTIVITAS  SEKOLAH DASAR  (SD)  DI  KECAMATAN  DARUL  IMARAH  KABUPATEN  ACEH BESAR
Sariakin 1 , Nora Fitria 2 1 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Aceh, Indonesia 2 Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia

## History Article
Article history:
Received Feb 07, 2023 Approved Feb 25, 2023

## ABSTRACT
As  an  institution,  schools  are  intended  to  produce  academic graduates  who  have  talent  and  character.  High  management standards,  as  well  as  openness,  responsibility,  and accountability, are characteristics of effective schools. Efficient schools  serve  as  the  best  learning  environments  while providing  high-quality  teaching.  In  this  study,  the  principal's initiative  was  carried  out  to  support  teachers  and  staff  in improving  the  learning  process  and  developing  a  better teaching and learning environment to achieve academic goals. The  implementation  of  the  principal's  supervision,  the principal's inspirational leadership, and school success are the three  variables  included  in  this  study.  The  research  was conducted  through  quantitative  research  techniques.  Each variable  can  be  explained  individually  thanks  to  this investigation.  The  relationship  between  different  variables  is evaluated  using  correlation.  36  elementary  school  teachers from Darul Imarah sub-district, Aceh Besar district participated in  this  study.  The  research  findings  show  that  visionary leadership  has  an  average  impact  on  school  effectiveness  of 4.44.  The  partial  correlation  coefficients  for  school effectiveness are 0.545 and 0.397, respectively. When compared with  the  principal's  visionary  variable,  the  supervisory performance of the principal has a stronger partial correlation coefficient.  Substantial  correlations  were  found  between Principal  Visionary  Leadership  (X2)  0.399,  Principal Supervision  Implementation  (X1)  0.033,  and  School Effectiveness (Y) 0.00.

## Keywords:
Contribution of supervision, Leadership, School effectiveness, Teachers
JIGE 4 (1) (2023) 209-218

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## ABSTRAK
Sebagai kelembagaan, sekolah dimaksudkan untuk menghasilkan  lulusan  akademik  yang  memiliki  bakat  dan karakter.  Standar  manajemen  yang  tinggi,  serta  keterbukaan, tanggung  jawab,  dan  akuntabilitas,  merupakan  karakteristik sekolah  efektif.  Sekolah  yang  efisien  berfungsi  sebagai lingkungan  belajar  terbaik  sekaligus  memberikan  pengajaran berkualitas  tinggi.  Dalam  studi  ini,  inisiatif  kepala  sekolah dilakukan untuk mendukung guru dan staf dalam meningkatkan proses  pembelajaran  dan  mengembangkan  lingkungan  belajar mengajar  yang  lebih  baik  untuk  mencapai  tujuan  akademik. Pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah,  kepemimpinan  inspiratif kepala  sekolah,  dan  keberhasilan  sekolah  merupakan  tiga variabel yang termasuk dalam penelitian ini. Penelitian dilakukan melalui  teknik  penelitian  kuantitatif.  Setiap  variabel  dapat dijelaskan secara individual berkat penyelidikan ini. Keterkaitan antara  variabel  yang  berbeda  dievaluasi  menggunakan  korelasi.
36  guru  sekolah  dasar  dari  kecamatan  Darul  Imarah  Kabupaten Aceh  Besar  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  visioner memiliki  dampak  rata-rata  terhadap  efektivitas  sekolah  sebesar 4,44. Koefisien korelasi parsial untuk efektivitas sekolah masing- masing  adalah  0,545  dan  0,397.  Jika  dibandingkan  dengan variabel  visioner  kepala  sekolah,  maka  kinerja  pengawasan kepala  sekolah  memiliki  koefisien  korelasi  parsial  yang  lebih kuat.  Korelasi  substansial  ditemukan  antara  Kepemimpinan Visioner  Kepala  Sekolah  (X2)  0,399,  Pelaksanaan  Pengawasan Kepala Sekolah (X1) 0,033, dan Efektivitas Sekolah (Y) 0,00.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: sariakin@bbg.ac.id

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  lembaga  yang  terdiri  dari  guru,  murid,  dan  staf  pendukung,  yang masing-masing  bertanggung  jawab  atas  aspek  pelaksanaan  kurikulum  yang  berbeda  untuk menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  seperangkat  bakat,  kompetensi,  sikap,  dan  mentalitas akademik  tertentu.  ,  serta  kepribadian  lainnya.  Berdasarkan  capaian  tersebut,  maka  lembaga tersebut  disebut  sebagai  lembaga  yang  efektif  dan  efisien,  yang  mengacu  pada  sejauh  mana lembaga  tersebut  mampu  mencapai  maksud  dan  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Sekolah  efektif  menurut  Mukhtar  dan  Iskandar  (2013:194)  adalah  sekolah  yang  transparan, bertanggungjawab,  dan  akuntabel,  serta  mampu  memberdayakan  setiap  komponen  penting internal  dan  eksternal  sekolah.  Kualitas  dipengaruhi  oleh  tiga  fase  kegiatan  pendidikan  yang saling berhubungan: perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Menciptakan sekolah yang efektif merupakan salah satu strategi untuk meningkatkan standar pendidikan; dengan kata lain, sekolah yang efisien adalah sekolah yang memberikan pengajaran berkualitas tinggi. Sekolah yang sukses adalah sekolah yang berusaha mempertahankan reputasinya sebagai tempat terbaik untuk belajar dengan  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  kepada  siswanya  (Rukmant,  2012).  Menurut teori,  sekolah  yang  sukses  adalah  sekolah  di  mana  siswa  melakukan  dengan  baik  tes  standar dalam  domain  keterampilan  dasar.  Sekolah  yang  efektif  biasanya  menunjukkan  pemberdayaan
organisasi  dan  lembaga  sejalan  dengan  tujuan  dan  kebutuhan  lembaga  yang  bersangkutan. Sekolah  yang  efektif  mengembangkan  rencana  sekolah  partisipatif  dalam  kemitraan  dengan dewan  pendidik  dan  pemangku  kepentingan  masyarakat.  Ini  juga  menunjukkan  perilaku kepemimpinan yang mendorong profesionalisme guru.
Menurut  Gunawan  (2009),  sebuah  sekolah  dianggap  efektif  jika  dapat  berkontribusi untuk  (a)  mendorong  kemajuan  semua  siswa,  terlepas  dari  pengetahuan  sebelumnya  atau variabel  lain,  dan  (b)  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang setinggi-tingginya.  .  mencapai,  (c)  meningkatkan  semua  elemen  kehidupan  siswa,  terutama kemajuan akademik dan lainnya, dan (d) secara sporadis menumbuhkan lingkungan belajar yang mendukung  Menurut  teori,  sekolah  yang  sukses  adalah  sekolah  di  mana  siswa  melakukan dengan  baik  tes  standar  dalam  keterampilan  dasar  domain.  Sekolah  yang  efektif  biasanya menunjukkan  pemberdayaan  organisasi  dan  lembaga  sejalan  dengan  tujuan  dan  kebutuhan lembaga yang bersangkutan.
Menurut  Gunawan  (2009),  sekolah  dianggap  efektif  jika  dapat  memberikan  kontribusi untuk  (a)  mendorong  kemajuan  semua  siswa,  terlepas  dari  latar  belakang  kemampuan  atau variabel  lain,  dan  (b)  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mampu  mencapai  prestasi  setinggi- tingginya.  standar.  Mereka  berhasil,  (c)  meningkatkan  semua  aspek  urusan  kemahasiswaan, khususnya perhatian akademik dan kemajuan lainnya, dan (d) secara sporadis memupuk suasana belajar yang positif. Menurut Gunawan (2009), sekolah dianggap efektif jika dapat memberikan kontribusi untuk (a) mendorong kemajuan semua siswa, terlepas dari latar belakang kemampuan atau variabel  lain,  dan  (b)  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mampu  mencapai  prestasi  setinggi- tingginya.  standar.  Mereka  berhasil  dalam  (c)  meningkatkan  semua  aspek  kehidupan  siswa, termasuk masalah akademik.
Efektivitas,  menurut  Saondi  (2009:4),  merupakan  indikator  seberapa  baik  suatu  tujuan atau  sasaran  telah  tercapai.  Dalam  bentuk  persamaan,  efektivitas  sama  dengan  selisih  antara hasil aktual dan hasil yang diharapkan. Mendell dan Gerjuoy menyarankan dalam Sagala (2009) bahwa kepemimpinan visioner adalah pendekatan yang manusiawi untuk membawa perubahan yang  diperlukan  untuk  memenuhi  persyaratan  yang  berubah.  Sangat  penting  untuk  mendekati dan  mengelola  respons  terhadap  kebutuhan  yang  berubah  secara  strategis.  Sebuah  penelitian berjudul  Kontribusi  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dan  Penerapan  Pengawasan Terhadap  Efisiensi  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Kecamatan  Darul  Imarah  Kabupaten  Aceh  Besar, sedang dilakukan untuk mempelajari fenomena ini lebih dalam.
Berdasarkan  aspek  efektivitas  sekolah  dari  dalam  dan  luar,  efektivitas  suatu  sekolah dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  antara  lain  pendanaan  pendidikan,  kompetensi  guru  dan kepuasan  kerja,  motivasi  kerja  guru,  kebijakan  pemerintah,  kepemimpinan  dan  pengawasan kepala sekolah, budaya dan iklim sekolah, pengambilan keputusan, komunikasi kepala sekolah, perencanaan,  orang  tua.  keterlibatan,  kualitas  kurikulum,  dan  manajemen  pendidikan. Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa baik kinerja  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Darul  Imarah  sebelum  dan  sesudah  penerapan  supervisi kepala  sekolah.  Keberhasilan  SD  di  Kecamatan  Darul  Imarah  merupakan  buah  dari kepemimpinan  berprinsip  visioner.  Manajemen  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  kuat memberikan kontribusi bagi keberhasilan SD Kabupaten Aceh Besar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  korelasional,  yaitu  jenis  penelitian kuantitatif  yang  berfokus  pada  isu  atau  peristiwa  yang  sedang  berlangsung  dengan  melukiskan gambaran  yang  lebih  utuh  tentang  lingkungan  saat  ini.  Selain  itu,  penelitian  ini  mampu mendeskripsikan masing-masing variabel secara terpisah. dengan maksud untuk mendeskripsikan tiga hal: 1) kepemimpinan visioner kepala sekolah, 2) pelaksanaan supervisi kepala sekolah,  dan 3) keberhasilan sekolah. Hubungan berikut juga akan ditelaah dalam penelitian ini: 1) hubungan
efektivitas  sekolah  dengan  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah;  2)  hubungan  efektivitas sekolah dengan pelaksanaan supervisi kepala sekolah; dan 3) hubungan kepemimpinan visioner kepala  sekolah  dengan  pelaksanaan  supervisi.  Menurut  Sugiyono  (2013),  penelitian  korelasi digunakan  untuk  menilai  hubungan  antara  faktor-faktor  yang  berbeda,  meramalkan  variabel dependen berdasarkan pemahaman kita tentang variabel independen, dan membuka jalan untuk membuat desain penelitian eksperimental. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SD di Kecamatan Darul Imarah Kabupaten Aceh Besar. Penelitian ini menggunakan sensus dengan proporsional random sampling sebagai strategi pengambilan sampel sebanyak 36 orang.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Selanjutnya, data yang telah diperoleh dianalisis dengan menggunakan regresi ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X 2 )
Fungsi  kepemimpinan  visioner  sangat  menentukan  dalam  proses  pembelajaran  dan berdampak menguntungkan bagi efektifitas sekolah. Penelitian ini menggunakan kepemimpinan kepala sekolah yang visioner sebagai acuan untuk  mengevaluasi peran tersebut sebagai bagian dari  mendukung  supervisi  kepala  sekolah.  Temuan  studi  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  seberapa  baik  kinerja  sekolah.  Efektivitas  kegiatan sekolah akan didorong oleh peran kepemimpinan kepala sekolah yang visioner. Tabel di bawah ini  menampilkan  temuan  analisis  variabel  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  secara  lebih mendalam.

## Table 1.  Data Deskiptif kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah
N Minimum  Maximum  Rata-Rata Simpangan Baku Mencipta ide 36 3 5 4.33 .586 Merumuskan ide 36 4 5 4.36 .487 Mensosialisasikan ide 36 4 5 4.56 .504 Mengimplementasikan ide 36 4 5 4.42 .500 Memiliki cita-cita 36 4 5 4.50 .507 Memotivasi 36 4 5 4.44 .504 Berkomitmen 36 4 5 4.53 .506 Melakukan Evaluasi 36 4 5 4.53 .506 Valid N (listwise) 36 4,44 ,512
Tabel tersebut di atas menggambarkan seberapa kuat kontribusi kepemimpinan terhadap eksekusi. Dengan nilai rata-rata 4,33 pada komponen ini, faktor ini menunjukkan nilai terendah dari  elemen  penilaian  lain  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang  dapat  dijelaskan  dengan  fakta bahwa  kepemimpinan  berpengaruh  terhadap  penciptaan  ide.  Sedangkan  konsep  penyebaran gagasan terhadap pengaruh kinerja sekolah merupakan komponen terpenting dari kepemimpinan visioner kepala sekolah. Menurut jawaban informan dalam penelitian ini, komponen ini memiliki nilai  rata-rata  4,56,  nilai  maksimal  5,  dan  nilai  minimal  4.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepemimpinan  inspiratif  kepala  sekolah  terhadap  prestasi  akademik  memiliki  skor  rata-rata keseluruhan 4,44.
2. Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah
Variabel  Kuesioner  dengan  11  item  dan  rentang  pengukuran  1–5  digunakan  untuk menilai  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Temuan  penelitian  menghasilkan  nilai  rata- rata  4,55  dengan  standar  deviasi  berkisar  antara  0,604  hingga  0,50395.  Pemeriksaan  uji  data menghasilkan  temuan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  5,00  dan  terendah  adalah  3.  Pada  Tabel  4 ditampilkan  rata-rata  untuk  masing-masing  faktor.  Peringkat  dan  rentang  tipikal  untuk  setiap faktor kinerja terkait kepemimpinan.
Table 2. Data deskiptif Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah
N Minimu m Maximu m Rata- Rata Simpangan Baku Membantu guru mengembangkan kemampuan mengajar 36 3 5 4.42 .604 Membantu Guru Mengembangkan keterampilan mengajar 36 3.00 5.00 4.5278 .55990 Membantu guru memfasilitasi alat pembelajaran 36 3.00 5.00 4.5556 .55777 Membantu guru dalam pelatihan strategi mengajar 36 3.00 5.00 4.38 .54917 Membantu guru meningkatkan keterampilan kerja laboratorium 36 4.00 5.00 4.58 .50000 Mendorong guru untuk memiliki komitmen peningkatan prestasi 36 4.00 5.00 4.52 .50631 Mendorong guru untuk meningkatkan pengetahuan pendidikan formal 36 4.00 5.00 4.58 .50000 Mengikutsertakan guru dalam pelatihan regional maupun nasional 36 4.00 5.00 4.50 .50709 Membantu staf mengembangkan kemampuan tata usaha 36 4.00 5.00 4.55 .50395 Membantu staf mengembangkan keterampilan tata usaha 36 4.00 5.00 4.72 .45426 Membantu staf memfasilitasi alat untuk melaksanakan administrasi 36 4.00 5.00 4.55 .50395 Valid N (listwise) 36 4.55 0,522
Berdasarkan analisis data dari data yang ditampilkan pada tabel di atas, masing-masing faktor  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  nilai  positif  untuk  aspek  pengaruh pelaksanaan supervise  kepala sekolah terhadap  efektivitas sekolah di kecamatan Darul  Imarah Kabupaten  Aceh  Besar.  Dari  beberapa  faktor  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini,  terdapat faktor-faktor  kepala  sekolah  yang  membantu  pengembangan  guru  dalam  mengajar  pada  skor terendah  dalam  penelitian  ini,  dan  hasil  tersebut  menunjukkan  respon  yang  positif  terhadap kinerja.

## 3. Efektifitas Sekolah (Y)
Segala  rencana  yang  dilaksanakan  dalam  pendidikan  akan  menghasilkan  hasil  yang diinginkan  sebagai  output  dari  efektifitas  sekolah  karena  aktivitas  dan  efektifitas  sekolah  akan menentukan output yang dihasilkan dari  misi kepemimpinan sekolah dan konsep visioner misi
kepemimpinan sekolah. Efektivitas sekolah jelas dipengaruhi oleh kepemimpinan dan pengaruh visioner kepala sekolah, seperti yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tujuh komponen penilaian telah dibuat untuk variabel kinerja kepemimpinan. Variabel kinerja  manajemen  dikembangkan  menjadi  empat  aspek  penilaian  yang  masing-masing  aspek menjadi  beberapa  indikator.  Seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  3.3,  setiap  aspek  dipecah

## Table 3. Data Deskiptif Efektifitas Sekolah (Y)
Faktor N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Perwujudan Visi, Misi dan rencana sekolah 36 3 5 4.25 .604 Tingkat kedisiplinan dan kepatuhan warga sekolah dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab 36 4 5 4.44 .504 Prestasi yang dapat dicapai oleh sekolah baik akademik maupun non akademik 36 3 5 4.44 .607 Tingkat profesionalitas guru, karyawan dan warga sekolah lainnya 36 4 5 4.44 .504 Guru dan staf yakin siswa belajar dan berprestasi, menekankan pada hasil akademis 36 4 5 4.50 .507 Keefektivan proses belajar mengajar (PBM) 36 3 5 4.42 .604 Menciptakan lingkungan sekolah rapi, bersih dan aman secara fisik untuk belajar 36 3 5 4.22 .637 Reward kepada yang berprestasi dan prilaku siswa yang positif 36 3 5 4.33 .535 Melakukan komunikasi positif dengan orangtua siswa 36 3 5 4.31 .710 Memelihara jaringan serta dukungan orangtua dan masyarakat 36 4 5 4.53 .506 Komitmen yang tinggi dari guru dan staf terhadap tujuan sekolah 36 3 5 4.47 .654 Keefektivan akuntabilitas dalam pengelolaan keuangan 36 3 5 4.47 .560 Output sekolah (Siswa) 36 3 5 4.42 .554 Valid N (listwise) 36 4,40 0,575
menjadi  beberapa  indikator,  dengan  kinerja  guru  dibagi menjadi  enam  kategori  penilaian  yang berbeda.  Kuesioner  penelitian  merupakan  kuesioner  data  interval  dengan  menggunakan  model Rating  Scale.  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  (X1)  dan  Pelaksanaan  Pengawasan Kepala  Sekolah  (X2)  dievaluasi  dengan  menggunakan  Kuesioner  Skala  Penilaian  yang menyediakan  data  interval  mulai  dari  1  (sangat  tidak  baik)  sampai  dengan  5  (sangat  baik). Fondasi  penilaian adalah  13  item  kuesioner yang  mengungkapkan  variabel  manajemen  utama. Skor  rata-rata  keseluruhan  untuk  penelitian  ini  adalah  4,40,  dengan  standar  deviasi  0,75;  skor rata-rata terbesar adalah 5,00, dan skor rata-rata terendah adalah 4,25.
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa rata-rata kepala sekolah mendapat nilai di atas 3,4 pada dimensi kinerja pengawasan dan visioner, yang sesuai dengan sistem penilaian berada pada  kategori  sangat  baik.  Statistik  ini  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  kepemimpinan  dan kinerja  visioner  kepala  sekolah  merupakan  program  yang  sangat  baik.  Unsur  pemeliharaan jaringan  dan  dukungan  orang  tua  dan  masyarakat  memperoleh  nilai  rata-rata  4,53,  sedangkan unsur  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  rapi,  bersih,  dan  aman  secara  fisik  untuk pembelajaran  mendapat  nilai  rata-rata  lebih  rendah  yaitu  4,22.  Meskipun  temuan  klasifikasi berdasarkan skala untuk setiap ciri tanggapan responden menghasilkan persentase seperti gambar yang sesuai dengan masing-masing variabel.

## 4. Korelasi Pelaksanaan Visioner Kepala Sekolah dan Supervisi dengan Efektifitas
Kinerja  pelaksanaan  Visioner  kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  sekolah  dalam digambarkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap peran dan fungsi kepemimpinan dalam pelaksanaan supervisi pada sekolah di kecamatan Darul Imarah Kabupaten Aceh Besar, secara detail dapat dilihat pada table dibawah ini.

## Table 4. Uji pengaruh peran  pelaksanaan kepemimpinan visioner kepala sekolah
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1  Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2)  - Efektivitas Sekolah (Y) -21.583 2.383 .397 -22.390  -20.777  -54.344  35 .000
a. Predictors: (Constant), Pelaksanaan  Visioner Kepala Sekolah (X1) , b. Predictors: (Constant), Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2) c. Dependent Variable: Efektivitas Sekolah (Y)
Pelaksanaan  Pelaksanaan    Visioner  Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  efektivitas  sekolah memiliki  rerata  -21.83  dengan  standar  deviasi  2,383,  sesuai  dengan  pengujian  di  atas  yang memiliki tingkat kepercayaan 95%. Tentang standar deviasi 0,397%. Dengan nilai uji signifikan 0,000,    dapat  disimpulkan  bahwa  uji  ini  menunjukkan  pengaruh  yang  cukup  besar  dari pelaksanaan  visioner  kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  sekolah  di  Kecamatan  Darul  Imarah Kabupaten  Aceh  Besar.  Tingkat  perbedaan  kepercayaan  maksimum  adalah  20.777,  sedangkan tingkat  terendah adalah 22.39.  Koefisien  korelasi  parsial  kinerja  kepemimpinan  visioner  kepala sekolah terhadap efektivitas sekolah masing-masing adalah 0.397dan 0,545.

## Tabel 5. Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 2 Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X1)  - Efektivitas Sekolah (Y) -7.333 3.269 .545  -8.439  -6.227 -13.460 35 .000 a. Predictors: (Constant), Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X1)
b. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2)
c. Dependent Variable: Efektivitas Sekolah (Y)
Pelaksanaan supervisi kepala sekolah (X2) terhadap efektivitas sekolah memiliki rerata - 7,33  dengan  standar  deviasi  3,269,  sesuai  dengan  pengujian  di  atas  yang  memiliki  tingkat kepercayaan  95%.  Tentang  standar  deviasi  0,545%.  Dengan  nilai  uji  signifikan  0,000,  dapat disimpulkan bahwa uji ini menunjukkan pengaruh yang cukup besar dari pelaksanaan supervisi kepala sekolah terhadap efektivitas sekolah di Kecamatan Darul Imarah Kabupaten Aceh Besar. Tingkat  perbedaan  kepercayaan  maksimum  adalah  6,227,  sedangkan  tingkat  terendah  adalah 8,439.  Koefisien  korelasi  parsial  kinerja  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  terhadap efektivitas sekolah masing-masing adalah 0,545 dan 0,397.
Selanjutnya,  secara  sederhana,  hasil  analisis  regresi  berganda  dapat  digambarkan sebagai  berikut.  Hubungan  pengaruh  simultan  antara  variabel  kinerja  visioner  kepala  sekolah (X1), kinerja supervisi kepala sekolah (X2) dan variabel efektifitas guru (Y). Seperti ditunjukkan dalam  tabel,  Korelasi  momen  produk  (Korelasi    urutan  nol)  visioner  kepala  sekolah  dan efektivitas supervisi kepemimpinan terhadap efektifitas sekolah dasar  Kecamatan Darul Imarah Aceh  Besar    masing-masing  adalah  0,512  dan  0,522,  sedangkan  koefisien  parsial  (korelasi parsial) masing-masing  adalah 0,397. dan 0,545. Koefisien korelasi parsial kinerja manajemen visioner kepemimpinan daripada variabel supervisi kepemimpinan kepala sekolah.

## Tabel 6. Tabel Korelasi
Efektivitas Sekolah (Y) Kepemimpina n Visioner Kepala Sekolah (X1) Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2) Pearson Correlation Efektivitas Sekolah (Y) 1.000 -.311 .044 Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X1) .044 .213 1.000 Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2) -.311 1.000 .213 Sig. (1-tailed) Efektivitas Sekolah (Y) . .033 .399 Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X1) .399 .107 . Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X2) .033 . .107
N Efektivitas Sekolah (Y) 36 36 36 Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah (X1) 36 36 36 Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X2) 36 36 36
Berdasarkan  hasil  kajian    korelasi  maka  dapat  disimpulkan  secara  sederhana  sebagai berikut:  korelasi  substansial  ditemukan  antara  Efektivitas  Sekolah  (Y)  dengan  nilai  0,00, Pelaksanaan Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah (X1) dengan nilai 0,399, dan Pelaksanaan Pengawasan Kepala Sekolah (X2) dengan 0,033.

## KESIMPULAN
Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  (X1)  dan  Pelaksanaan  Pengawasan  Kepala Sekolah (X2) merupakan dua variabel bebas dalam penelitian ini . Sekolah yang telah mencapai maksud  atau  tujuan  dan  terlihat  hasil  yang  diinginkan  dikatakan  telah  mencapai  efektivitas sekolah (Y). Fungsi kepemimpinan visioner sangat menentukan dalam proses pembelajaran dan berdampak menguntungkan bagi efektifitas sekolah. Penelitian ini menggunakan kepemimpinan kepala  sekolah  yang  visioner  sebagai  acuan  untuk  mengevaluasi  peran  tersebut  sebagai  bagian dari  mendukung  supervisi  kepala  sekolah.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala sekolah memiliki dampak yang signifikan terhadap seberapa baik kinerja sekolah, dan efektivitas inisiatif pendidikan akan didorong oleh kepemimpinan visioner.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan, K. & Cepi, T. 2006.  Visionary Leadership Menuju Sekolah Effektif. Jakarta: Bumi Aksara. Arifin,  B.  2013.  Mengelola  Sekolah  Berbasis  Entrepreneurship.  Jogjakarta:  Penerbit  Ar  ruzz Media.
Arifin,  I.  2008.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mengelola  Sekolah  Berprestasi.
Yogyakarta: Aditya Media.
Arifin, I. 2010. Kepemimpinan Kepala PAUD dalam Inovasi Pembelajaran Sentra. Yogyakarta: Aditya Media.
Arifin,  I.    2013.  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Peningkatan  SDM:  Strategi Pengembangan  Peran,  Kompetensi  dan  Tugas  Kepala  Sekolah  Yang  Effektif.  Bahan Seminar Lokakarya Nasional.  Universitas Negeri Medan.
Creswell,  J.  W.  2012.  Educational  research:  Planning,  conducting,  and  evaluating  quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson Education.
Chere,  S.,  J.  2003.  Improving  School  Effectivenes.United  Nation  Educational,  Scientific,  &
Cultural Organization UNESCO.
Danim,  S.  2006.  Visi  Baru  Manajemen  Sekolah.  Dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga  Akademik.
Jakarta: Bumi Aksara.
Dean E., N. & Neagley L. 2010. Handbook for Effective Supervision of Intruction . London: Printed in the United States of America.
Euis,  K.  2012.Optimalisasi  Kepemimpinan  Visioner  Dalam  Mewujudkan  Pengelolaan Administrasi  Pendidikan  yang  Unggul. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Indonesia .  Vol.  4 No: 2 Oktober 2012.
Holly B., R. & James H. Stronge dan Nancy Catano, 2013 .  Kualitas Kepala Sekolah Yang Effektif . Jakarta: Penerbit Permata Puri Media.
James  R.,  B,  William  A.F.,  Craig  E  &  Richards.  2001. Rethinking  Effective  Schools:  Researh  and Practice . New JERSEY: Printed in the United States of America.
James M. Aseltine, Judith O. Faryniarz, Anthony J.& Rigazio D. 2006. Supervision for Learning. A Performance-Based  Approach to Teacher Development and School Improvement .  Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, Virginia USA.
Jasmani,  S.,  M,  2013. Supervisi  Pendidikan.Terobosan  Baru dalam     Peningkatan  Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru . Jogjakarta: Ar ruzz Media. Knezevich., D & Stephen J, 2004. Adminitration of Public Education. A Source Book for the Leadership and Management of Educational Institutions . London: University of Southern California. Mukhtar, I. 2013. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada. Pidarta, M. 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta. Pidarta,  M.    2009. Pemikiran  Tentang  Supervisi  Pendidikan. Masalah-Masalah Supervisi,  Jenis-Jenis Supervisi.,  Ruang  Lingkup  Tugas  Supervisor,  Super  Visi  Klinis,  Dukungan  Pada  kredit  Poin Guru, Komputerisasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Piet A. S. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Purwanto, N..  2009. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sagala, S. 2009. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta.
------------------. 2010. Supervisi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
------------------.  2006. Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Masyarakat  Strategi  Memenangkan  Persaingan Mutu . Bandung: Alfabeta.
------------------- 2003. Memahami Organisasi Pendidikan. Budaya dan Reinventing Organisasi Pendidikan. Pemberdayaan  Organisasi Pendidikan Yang  Lebih Profesional dan Dinamis dari Aspek Desain, Budaya,  Reinventing  di  Provinsi , Kabupaten/Kota,  dan  satuan  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
------------------. 2013. Human Capital Kepemimpinan Visioner dan Beberapa Kebijakan Pendidikan (dalam Seminar Nasional) . Bandung: Alfabeta. Saondi, O. 2009. Menjadi Sekolah Unggul . Jakarta: Altarbiyah Press. Sri  Banun  M.    2008. Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesional  Guru .  Penerbit Alfabeta. Mataram.
Sugiyono. 2011. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Supardi. 2013. Kinerja Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sudjana, 2008. Metoda Statistika. Bandung: Bandung. Wahyusumijo.  2005. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah;  Tinjauan  Teoritik  dan  Perrmasalahannya . Jakarta: Grafindo.