## PENGARUH PEMBELAJARAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD
I Pt. Eka Hermawan 1 , I Nym Jampel 2 , I Wyn Widiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: utuhermawan@gmail.com 1 , nyoman_jampel@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian non equivalent posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas IV di Gugus VI Kecamatan Gerokgak tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 5 SD dengan  jumlah  152  orang.  Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan ANAVA  A didapat  dua  sampel yang dianggap setara yaitu siswa kelas IV SD 1 Pemuteran (eksperimen) berjumlah 31 orang dan  siswa  kelas  IV  SD 4  Pemuteran  (kontrol)  berjumlah  31  orang. Sampel  diambil  dengan cara  teknik random  sampling. Data  hasil  belajar  IPS dikumpulkan  dengan  instrumen  tes objektif yang berjumlah 30 soal. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan uji  t independent dengan  sampel  tidak  berkorelasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional dan  rata-rata  skor  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Berbasis Kearifan  Lokal  adalah  20,39 berada  kategori  tinggi sedangkan siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kovensional  adalah  15,13  yang  berada  kategori  sedang, ini  menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL) Berbasis  Kearifan  Lokal lebih  tinggi  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata kunci: CTL , kearifan lokal, hasil belajar

## Abstract
This study aimed to determine the differences in learning achievement between students who take  the  social  studies  (IPS)  through  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach Based Local Wisdom and students who treated by the conventional teaching in fourth grade Cluster IV in Gerokgak district Buleleng regency in the academic year 2012/2013. This study was  quasi-experimental  research  which  was  designed  by non  equivalent posttest  only  on control group. The population of this study was all of the fourth grade students in Cluster VI in Gerokgak  district  in  the  academic  year  2012/2013  which  was  consisting  of  5  elementary schools with 152 students. After equality testing with ANAVA A, it obtained two samples were considered  equivalent,  those  were  fourth  grade  student  of  SD  1  Pemuteran  (experimental group) which consisted of  31 students and fourth grade  student of SD 4 Pemuteran (control group) which consisted of 31 students. Sample was collected by random sampling technique. IPS learning achievement data were collected by objective test instrument which consisted of 30  items.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistic  and  independent  t  test  with uncorrelated samples. The results showed that there were difference in learning achievement between  students  who  took  the  social  studies  (IPS)  through  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  approach-Based  Local  Wisdom  and  students  who  treated  by  conventional
learning  and  the  average  score  of  students  who  followed  learning  trough  Contextual Teaching  And  learning  (CTL)  approach-Based Local  Wisdom was  20,39   which  was in high category while students who followed conventional learning was 15,13 which was in medium category, The  result  of  this  study  indicated  that  students’  achievement  of  the  social  study (IPS) through Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach-Based Local Wisdom was higher than students following the conventional learning.
Keywords: CTL, local wisdom, achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  adalah sebuah  proses  pendidikan  yang  mampu menjadikan siswa secara
aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadiaan,kecerdasan akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara  yang  dilakukan  secara  sadar  dan bermakna.
Salah  satu  cabang  pendidikan  yang ikut  menentukan  perkembangan  kualitas pendidikan adalah pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Pendidikan Ilmu
Pengetahuan  Sosial merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  Sekolah Menengah Pertama (SMP) berusaha memberikan wawasan secara komprehensif tentang  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu-isu sosial.  Berbagai  tradisi  dalam  ilmu  sosial, termasuk  konsep,  teori,  fakta,  struktur, metode  dan  penanaman  nilai-nilai  dalam ilmu sosial perlu dikemas secara pedagogis,  integratif  dan  komunikatif  serta relevan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang berkembang dalam masyarakat
Di  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP,  2006)  menegaskan bahwa  melalui  mata  pelajaran  IPS  peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi Warga Negara  Indonesia  yang  demokratis  dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai. Fenomena kehidupan global di saat  ini  dan  masa  mendatang  yang  penuh dengan tantangan, menuntut mata pelajaran IPS untuk dirancang bisa mengembangkan pengetahuan pemahaman  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis. Hal ini menunjukkan bahwa Ilmu
Pengetahuan  Sosial  memegang  peranan yang penting
dalam kehidupan bermasyarakat  dan  upaya  peningkatan mutu sumber daya manusia.
Sadar  akan  hal  ini,  pemerintah  telah dan  sedang  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Salah  satunya  adalah  dengan memberlakukan kurikulum baru yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Dengan  diberlakukannya  KTSP ini diharapkan  proses  pembelajaran  yang mulanya  berpusat  pada  guru (teacher centered) akan
berubah menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered).
Namun,  sampai  saat  ini  upaya  yang dilakukan  masih  belum  menunjukkan  hasil yang optimal khususnya pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS), ini  dibuktikan  dengan  hasil  pencatatan dokumen  rata-rata  nilai  raport  IPS  siswa kelas  IV  di  gugus  VI  Kecamatan  Gerokgak masih dibawah kreteria ketuntasan mininamal (KKM). Hasil observasi pada proses pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  di  gugus VI Kecamatan Gerokgak menunjukan pembelajaran  IPS  di  SD  tersebut,  guru belum maksimal menerapkan pembelajaran yang  bersifat  konstruktivis.  Sebagian besar pembelajaran  berorientasi  materi, tidak berorientasi  kompetensi,  dan  lebih  banyak menggunakan buku ajar atau Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibeli siswa.
Untuk  memperkuat  hasil  observasi tersebut,  dilakukan  wawancara  dengan guru. Guru masih mengunakan pembelajaran  konvensional  karena  mereka berasumsi bahwa suatu pengetahuan dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke siswa dan lebih mudah dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  guru jarang  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  keadaan  lingkungan  sekitar  siswa atau  kearifan  lokal  daerahnya.  Sebagai
besar  materi  dan  penyajian  materi  bersifat book  oriented. Hal  ini  membuat  siswa kurang memahami makna arti belajar.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen, observasi dan wawancara  diperoleh bahwa proses pembelajaran IPS
masih menggunkan model pembelajaran konvensional  sehingga  menyebabkan  hasil belajar  IPS  masih  rendah.  Pembelajaran konvensional  adalah  suatu  konsep  belajar yang  digunakan  guru  dalam  membahas suatu  pokok  materi  yang  telah  biasa digunakan dalam proses pembelajaran dan materi  yang  disajikan harus  dihafal  oleh siswa.  Model  pembelajaran  konvensional dilandasi  oleh  teori  belajar  behavioristik. Menurut  teori  behavioristik  bahwa  proses pembelajaran  akan  terjadi  apabila  ada stimulus sebagai input dan respons sebagai output (Thobroni dan Mustofa, 2011). Input yang  dimaksud  adalah  stimulus  atau rangsangan  apa  saja  yang  diberikan  guru, dan  sebagai output adalah  berupa  respon atau  tanggapan  yang  diberikan  siswa  dari stimulus  yang  diberikan  guru.  Dalam implementasinya  pembelajaran  menurut teori    sangat  mengutamakan  peranan  guru sebagai pemberi stimulus merupakan faktor yang sangat penting.
Dalam proses
pembelajaran konvensional  menyandarkan  pada  hafalan belaka, penyampain informasi lebih banyak dilakukan  oleh  guru,  siswa  secara pasif menerima  informasi,  pembelajaran  sangat abstrak  dan  teoritis  serta  tidak  bersadar pada realitas kehidupan, memberikan hanya tumpukan beragam informasi kepada siswa,  cenderung  fokus  pada  bidang tertentu,  waktu  belajar  siswa  sebagaian besar  digunakan  untuk  mengerjakan  buku tugas,  mendengar  ceramah  guru,  dan mengisi  latihan  (kerja  individual).  Menurut Suryobroto  (2002)  menyatakan,  model pembelajaran  konvensional  adalah  model pembelajaran  cendrung  dimulai  dengan apersepsi,  penyajian  informasi,  pemberian soal-soal  dan  tugas  kemudian  membuat kesimpulan.
Pembelajaran  konvensional  dianggap kurang  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam proses belajar. Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama ini yaitu persiapan, kegiatan awal (apersepsi), kegiatan pelaksanaan
(eksplorasi, eloaborasi dan konfirmasi), dan evaluasi. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru yaitu: 1) persiapan guru dengan merancang perangkat  pembelajaran  (silabus dan RPP) sumber  belajar  yang  digunakan  satu sumber adalah buku paket IPS kelas IV SD; 2)  kegiatan  awal  (kegiatan  pendahuluan) guru menyampaikan materi secara mendetail dengan berceramah dan mengajukan  apersepsi  dengan  beberapa pernyataan  untuk  mengetahui  kesiapan siswa untuk  menerima  materi  pelajaran;  3) melakukan kegiatan
inti proses pembelajaran. Pada tahap ini guru menjelaskan  materi  secara  utuh  dengan metode  ceramah.  Peran  guru  tahap  ini sangat  dominan (teacher  centered), siswa hanya  duduk,  mendengarkan,  mencatat dan  menghafal  materi  yang  telah  disajikan oleh  guru.  Setelah  selesai  menyampaikan materi, guru memberikan penugasan kepada  siswa  dengan  mengerjakan  soal- soal  yang  ada  pada  buku  paket  kelas  IV SD, dan melakukan penilaian apa dikerjakan  siswa dengan  memberikan umpan  balik/refleksi  dan,  4)  evaluasi,  guru kembali memberikan tugas pekerjaan rumah dengan mengerjakan soal-soal pada buku paket. Dari keselurahan proses
pembelajaran  guru  dalam  pembelajaran konvensional  paling  berperan  ( teacher center) sedangkan  siswa  hanya  duduk, mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal materi  pelajaran  sehingga  dalam  proses pembelajaran siswa pasif. Untuk mengatasi rendahnya  hasil  belajar  siswa  upaya  yang dapat  dilakukan  dengan melakukan  inovasi pembelajaran.
Inovasi pembelajaran diupayakan agar proses pembelajaran lebih inovatif, interaktif, menantang dan menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  mampu membuat kondisi seperti itu adalah pedekatan CTL ( Contextual  Teaching  and Learning ). Menurut  Nurhadi,dkk  (2004:29) menyatakan pendekatan Contextual
Teaching  and  Learning adalah  pengajaran yang  memungkinkan  siswa  memperkuat memperluas dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademis dalam berbagai latar  sekolah  dan  diluar  sekolah  untuk memecahkan seluruh persoalan yang nyata
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Teori  belajar konstruktivis
memandang bahwa pengetahuan  itu  ada  dalam  diri  seseorang yang  sedang  mengetahui.  Pengetahuan tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari otak guru ke kepala siswa. Siswa sendirilah yang  harus  mengartikan  apa  yang  telah dipelajari atau diajarkan dengan
menyesuaikan terhadap pengalaman- pengalamannya ( student centred ).
Penerapan  pembelajaran  pendekatan  CTL ( Contextual  Teaching  And  Learning )  juga didukung oleh Depdiknas. Depdiknas (dalam  Syaiful,  2012:  93)  menyatakan, beberapa  alasan  diterapkan  pendekatan CTL  yaitu:  (1)sejauh  ini  pendidikan  kita  di dominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan  sebagai  seperangkat  fakta- fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih berfokus  pada guru  sebagai sumber  utama pengetahuan,  kemudian  ceramah  menjadi pilihan  utama  strategi  belajar  dan;  (2) melalui  landasan  filosofi  konstruktifisme,/ CTL “dipromosikan menjadi alternatif strategi belajar baru. Melalui strategi belajar pendekatan  kontekstual,  siswa  diharapkan belajar melalui “mengalami’ bukan mengahfal.
Proses pembelajaran CTL ( Contextual Teaching And Learning ) akan lebih bermakna,  jika  siswa  mengalami  sendiri apa yang dipelajarinya,
bukan mengetahuinya  dari  orang  lain.  Langkah- langkah pembelajaran pendekatan
C ontextual  Teaching  And  Learning lebih mengutamakan  siswa  yang  lebih  berperan aktif mengkontruksi pengetahuannya ( student  centerd) dengan  kegiatan  inkuiri dan  guru  dalam  proses  pembelajaran sebagai  mediator,  fasilitator  yang  akan membimbing siswa.
Selain  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif, dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial untuk  anak  sekolah  dasar  juga  perlukan diberikan  penanaman  nilai--nilai  budaya, etika  dan  cara  berprilaku  yang  ada dilingkungan masyarakat yang memiliki nilai- nilai  yang  luhur  yang  bersumber  pada kearifan  lokal  setempat.  Penanaman  nilai- nilai  kearifan  lokal  masyarakat  sekarang  ini diabaikan  dalam  pembelajaran  seperti  apa yang  dikemukakan  oleh  Suastra  (2010) mengatakan  “bahwa  nilai-nilai  yang  dianut
oleh  masyarakat  asli  yang  penuh  dengan nilia-nilai  kearifan  ( local  genius )  diabaikan dalam  pembelajaran”.  Untuk  itu  pemerintah telah mengeluarkan kebijakan yang tertuang dalam  Peraturan  Pemerintah  No.19  tahun 2005  (pasal  17  ayat  1)  yang berbunyi: Kurikulum tingkat satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/ SMPLB, /SMA/MA/,  SMALB,  SMK/MAK,  atau  bentuk lain  yang  sederajat  dikembangkan  sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah/karakteristik  daerah,  sosial  budaya masyarakat setempat, dan peserta didik.
Sejalan  dengan  itu,  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  merupakan  dari pelaksanaan  kurikulum tingkat satuan pendidikan dan dapat dikembangkan dalam proses  pembelajaran.  Dwitagama  (dalam Aswani,  2012)  Pembelajaran  berbasis kerarifan  lokal  adalah  pembelajaran  yang memanfaatkan keunggulan lokal atau kearifan  lokal  dalam  aspek  ekonomi, budaya,  bahasa,  teknologi  informasi  dan komunikasi,  ekologi,  dan  lain-lain  yang semua  dapat  miningkatkan  kemampuan peserta didik.
Pembelajaran  berbasis kerarifan  lokal akan membantu siswa memecahkan masalah yang dihadapi masyarakat.
Pembelajaran  berbasis kerarifan  lokal memberikan  pemahaman  kepada  siswa bahwa masyarakat lokal sebagai salah satu sumber untuk belajar. Pembelajaran berbasis  kerarifan  lokal  akan  lebih  menarik bagi  siswa  karena,  pembelajaran  berbasis kerarifan  lokal  siswa  dapat  mempelajari kearifan lokal daerahnya yang mencangkup, budaya, tradisi, dan ekonomi.
Berdasarkan  pemaparan di  atas pembelajaran  pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching  And  Learning )  dapat  dipadukan dengan  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal. Langkah-langkah pembelajaran pendekatan CTL ( Contextual Teaching And Learning )  berbasis  kearifan  lokal  yaitu:  1) persiapan perencanaan pembelajaran dilakukan  dengan menggali  potensi-potensi kearifan  lokal  yang  ada  yang  dikaitkan dalam pembelajaran; 2) Kegiatan pendahuluan dilakukuan dengan mengajukan  pertanyaan  ( quistionin g)  yang merangsang siswa untuk menggali pengetahuan  awal  yang  dimilikinya  dan mampu  memecahkannya;  3)  Pelaksanaan
pembelajaran dilakukan
dengan mengkontruksi ( contructivsm). pengetahuan siswa  melalui  kegiatan  inkuiri  ( inquiry ) bersama  kelompok  ( learning  community) dan  setelah  itu  guru  menunjuk  salah  satu kelompok  siswa sebagai  model  ( modelling ) untuk  menunjukkan  hasilnya;  4)  Refleksi ( reflection )  dilakukan  oleh  guru  terhadap proses pembelajaran yang sudah berlangsung  serta  memberikan  motivasi siswa  dengan  meluruskan  konsep  yang keliru yang dipahami siswa; dan 5) Evaluasi dengan  melakukan  penilaian  sebenarnya ( authentic  assesment) oleh  guru dengan memperhatikan prinsip evaluasi.
Dari semua uraian di atas menunjukkan bahwa, pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  Berbasis  Kearifan  Lokal memiliki  karakteristik  teoritik  dan  langkah- langkah pembelajaran yang berbeda dengan  model  pembelajaran  konvensional yang masih dilakukan guru pada pembelajaran saat ini di sekolah, ini diduga akan  memiliki  pengaruh  yang  berbeda terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan uraian di atas peneliti ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  IPS antara siswa  yang mengikuti  pembelajaran  pendekatan  CTL
(Contextual Teaching And Learning) Berbasis Kearifan Lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa Kelas IV Sekolah Dasar Di Gugus VI Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah quasi  eksperimen . Penggunaan quasi eksperimen atau  eksperimen  semu  karena tidak  semua  variabel  penelitian  dapat dikontrol  secara  ketat desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah non  equivalent posttest  only  control  group design , Sugiyono,(2008:112).Penelitian eksperimen  inii  melibatkan  dua  pengaruh variabel  bebas  terhadap  satu  variabel terikat. Variabel  bebas  yang  dimaksud adalah pembelajaran pendekatan
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Berbasis  Kearifan  Lokal dan  pembelajaran
konvensional, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan di  SD  Negeri  di  gugus  VI  Kecamatan Gerokgak  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SD
Negeri  di  gugus  VI  Kecamatan Gerokgak terdiri dari 5 kelas jumlah 152 orang. Untuk menentukan sampel diperlukan uji kesetaraan dengan  ANAVA  A,  diperoleh seluruh  populasi  setara  yang  artinya kemampuan  hasil  belajar IPS siswa  SD  di Gugus  VI Kecamatan  Gerokgak setara. Selanjutnya,  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling.
Setelah memperoleh hasil uji kesetaraan  terhadap  populasi,  kemudian dilanjutkan dengan random sampling didapatkan  dua  sekolah  dijadikan  sampel yaitu  SD  Negeri  1  Pemuteran dan  SD Negeri  4  Pemuteran  Kedua  kelas  ini kemudian  diundi  secara  sederhana  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Setelah  diundi    didapatkan  SDN  1 Pemuteran  sebagai  kelas eksperimen jumlah  siswa  31  orang  dan  SDN  4 Pemuteran  sebagai  kelas  kontrol  jumlah siswa 31 orang. Kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran pendekatan CTL ( Contextual Teaching And Learning) berbasis kearifan  lokal  dan kelas kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan model konvensional.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Menurut Agung  (2011:60)  mengatakan,  metode  tes dalam kaitanya dengan penelitian ialah cara memperoleh  data  yang  berbentuk    suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  di tes  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval). Tes digunakan untuk memperoleh data  hasil  belajar  IPS  berupa  tes  objektif tipe  pilihan  ganda. Tes  pilihan  ganda digunakan dalam penelitian karena memiliki kelebihan  yaitu:  1)  materi  yang  diujikan dapat mencakup sebagian besar dari bahan pengajaran yang telah diberikan, 2) jawaban  siswa  dapat  dikoreksi  (dinilai) dengan  mudah  dan  cepat  dengan  mudah dan  cepat  dengan  menggunakan  kunci
jawaban  dan  3)  jawaban  untuk  setiap pertanyaan  sudah  pasti  benar  atau  salah sehingga penilaiannya bersifat objektif Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dianalisis dengan
menggunakan  uji  validitas  tes,  reabelitas tes,  tingkat  kesukaran  tes,  daya  beda  tes dan  analisis  pengecoh.  Uji  coba tes dilakukan di kelas V SD N 1 Pemuteran, SD N 2 Pemuteran, SD N 4 Pemuteran dan SD  N  5  Pemuteran  yang  berjumlah  120 siswa. Berdasarkan hasil validitas diperoleh 34  tes  valid  dari  40  butir  soal.  Dari  34  tes yang  valid  diambil  30  butir  soal  yang digunakan  untuk post-tes. Berdasarkan hasil  reliabilitas  tes  diperoleh  0,92,  hal  ini menunjukan reabelitas tes tergolong sangat tinggi.  Jadi  tes  hasil  belajar  IPS  tersebut dianggap  layak  untuk post-test. tingkat  kesukaran  perangkat  tes  diperole 0,55,  ini  berarti  perangkat  tes  tergolong kreteria sedang, hasil daya beda perangkat tes  0,58  tergolong  pada  kreteria  baik  dan analisis pengocoh semua berfungsi.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis stastistik deskriptif dan  stastistik  inferensial  uji sampel  independen  (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians. Stastistik  deskriptif digunakan  untuk menghitung  mean,  median,  dan  modus. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi  frekuensi. Stastistik  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan uji hipotesis penelitian  perlu  dilakukan  analsis  uji normalitas  untuk  mengetahui  sebaran  data berdistribusi  normal  atau  tidak  normal dengan  mengunakan  analisis Chi dan, analisis homogenitas untuk mengetahui  homogenitas  varians  antar kelompok dengan menggunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  diperoleh  dari  data  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  pendekat Contextual  Teaching  And  Learning berbasis kearifan lokal pada kelas eksperimen dan pembelajaran
konvensional  pada  kelas  kontrol.  Berikut
jawaban  dan  3)  jawaban  untuk  setiap rtanyaan  sudah  pasti  benar  atau  salah sehingga penilaiannya bersifat objektif Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan  uji  validitas  tes,  reabelitas tes,  tingkat  kesukaran  tes,  daya  beda  tes dan  analisis  pengecoh.  Uji  coba instrumen tes dilakukan di kelas V SD N 1 Pemuteran, SD N 2 Pemuteran, SD N 4 Pemuteran dan SD  N  5  Pemuteran  yang  berjumlah  120 siswa. Berdasarkan hasil validitas diperoleh 34  tes  valid  dari  40  butir  soal.  Dari  34  tes yang  valid  diambil  30  butir  soal  yang Berdasarkan hasil  reliabilitas  tes  diperoleh  0,92,  hal  ini menunjukan reabelitas tes tergolong sangat tinggi.  Jadi  tes  hasil  belajar  IPS  tersebut test. Pada  hasil tingkat  kesukaran  perangkat  tes  diperoleh 0,55,  ini  berarti  perangkat  tes  tergolong kreteria sedang, hasil daya beda perangkat tes  0,58  tergolong  pada  kreteria  baik  dan analisis pengocoh semua berfungsi.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis stastistik tastistik  inferensial  uji-t sampel  independen  (tidak  berkorelasi)
separated varians.
digunakan  untuk menghitung  mean,  median,  dan  modus.
Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk tukan  kemiringan  kurva  poligon
Stastistik  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan uji hipotesis penelitian  perlu  dilakukan  analsis  uji normalitas  untuk  mengetahui  sebaran  data berdistribusi  normal  atau  tidak  normal Chi-kuadrat , dan, analisis homogenitas untuk mengetahui  homogenitas  varians  antar menggunakan Uji-F.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  diperoleh  dari  data  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) berbasis kearifan lokal pada kelas eksperimen dan pembelajaran
konvensional  pada  kelas  kontrol.  Berikut
data hasil belajar IPS kelompok eksperimen.  Data skor hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ( siswa  kelompok  eksperimen  menunjukan bahwa  skor  tertinggi  adalah  28  dan  skor terendah  adalah  12.  Adapun  rentang  data kelompok  eksperimen  adalah  16,  jumlah kelas  interval  didapatkan  6  dan,  panjang kelas  interval  berdasarkan  perhitungan diperoleh  3.  Dari  data frekuensi maka dapat di deskripsikan (M), median (Md) dan modus post-test kelompok eksperimen yaitu: modus  (Mo)  adalah  21,79,  median  (Md) adalah 20,64  dan, mean  (M)  adalah 20,39. apabila  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk grafik pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik histogram test kelompok eksperime
Berdasarkan  Gambar  1, modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M),
21,79  >  20,64>  20,39  maka  berada  pada kurve  juling  negatif  yang  menunjukkan sebagian  besar skor  hasil  belajar  siswa berada  pada  bagian  atas  (skor  tinggi)  dari distribusi  skor.  Selain  mencari  mean  (M), median  (Md)  dan  modus  (Mo),  juga ditentukan  standar  deviasi  u eksperimen. Berdasarkan perhitungan yang didapatkan standar deviasi kelompok eksperimen adalah 4,31. Jika hasil  belajar  IPS  dikonversi  ke  dalam penilaian  acuan  patokan  (PAP berada  pada  kategori  tinggi. data  skor  hasil post-test hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  kelompok kotrol  menunjukan  bahwa  skor  tertinggi adalah  25  dan  skor  terendah  adalah  9. Adapun rentang data kelompok eksperimen adalah 16, jumlah kelas interval didapatkan
3 7 5 0 2 4 6 8 10 12 13 16 19 F re k u e n s i Titik tengah data hasil belajar IPS kelompok eksperimen.  Data skor hasil post-test hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) siswa  kelompok  eksperimen  menunjukan bahwa  skor  tertinggi  adalah  28  dan  skor terendah  adalah  12.  Adapun  rentang  data kelompok  eksperimen  adalah  16,  jumlah kelas  interval  didapatkan  6  dan,  panjang kelas  interval  berdasarkan  perhitungan i  data  tabel  distribusi frekuensi maka dapat di deskripsikan mean modus (Mo) dari hasil kelompok eksperimen yaitu: modus  (Mo)  adalah  21,79,  median  (Md) adalah  20,64  dan,  mean  (M)  adalah 20,39. pabila  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk
histogram data hasil post- kelompok eksperimen
ambar  1,  diperoleh modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M), dimana >  20,64>  20,39  maka  berada  pada kurve  juling  negatif  yang  menunjukkan skor  hasil  belajar  siswa berada  pada  bagian  atas  (skor  tinggi)  dari .  Selain  mencari  mean  (M), median  (Md)  dan  modus  (Mo),  juga ditentukan  standar  deviasi  untuk  kelompok eksperimen. Berdasarkan perhitungan yang didapatkan standar deviasi kelompok Jika skor-rata-rata dikonversi  ke  dalam atokan  (PAP)  skala  lima berada  pada  kategori  tinggi. Sedangkan hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  kelompok kotrol  menunjukan  bahwa  skor  tertinggi adalah  25  dan  skor  terendah  adalah  9. Adapun rentang data kelompok eksperimen adalah 16, jumlah kelas interval didapatkan
11 3 2 22 25 28 Titik tengah
6  dan,  panjang  kelas  interval  berdasarkan perhitungan  diperoleh  3. Dari  data  tabel distribusi frekuensi maka dapat di deskripsikan mean (M), median modus (Mo)  dari  hasil post-test kontrol  yaitu:  modus  (Mo)  adalah  13,50, median  (Md)  adalah  14,36  dan,  mean  (M) adalah  15,13.  Apabila  divisualisasikan  ke dalam  bentuk  grafik  tampak  pada 2.
Gambar 2. Grafik histogram data hasil test kelompok kontrol
Berdasarkan  gambar  2, modus  lebih  kecil  dari  pada  median  dan median lebih kecil dari mean (Mo< Md<Mo) dimana 13,50 < 14,36 < 15,13 maka berada pada kurve juling positif yang menunjukkan sebagian  besar skor  hasil  belajar  siswa berada  pada bagian bawah (skor rendah)  dari distribusi  skor.  Selain mencari mean  (M),  median  (Md)  dan  modus  (Mo), juga  ditentukan  standar  deviasi  untuk kelompok kontrol. Berdasarkan perhitungan yang  didapatkan  standar  deviasi  kelompok kontrol  adalah  3,87.  Jika  skor  rata kelompok  kontrol  dikonversi  ke  dalam penilaian acuan  patokan  (PAP)  Skala Lima berada pada kategori sedang.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji T
Kelompok            Varians        Jumlah
Eksperimen          18,58             31
Kontrol                  14,98            31
Berdasarkan tabel 1 perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung 5,058.  Untuk  mengetahui  signifikansinya maka perlu dibandingkan dengan nilai t db =  60 (n1  + n2  – 2 =  31 + 31 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t
5 11 8 4 0 2 4 6 8 10 12 10 13 16 19 F re k u e n s i Titik Tengah 6  dan,  panjang  kelas  interval  berdasarkan
Dari  data  tabel distribusi frekuensi maka dapat di median (Md)  dan test kelompok modus  (Mo)  adalah  13,50,
h  14,36  dan,  mean  (M) pabila  divisualisasikan  ke pada  Gambar
Gambar 2. Grafik histogram data hasil post-
Berdasarkan  gambar  2,  diperoleh modus  lebih  kecil  dari  pada  median  dan median lebih kecil dari mean (Mo< Md<Mo) dimana 13,50 < 14,36 < 15,13 maka berada pada kurve juling positif yang menunjukkan skor  hasil  belajar  siswa
(skor  cendrung
.  Selain  mencari mean  (M),  median  (Md)  dan  modus  (Mo), juga  ditentukan  standar  deviasi  untuk kelompok kontrol. Berdasarkan perhitungan yang  didapatkan  standar  deviasi  kelompok skor  rata-rata ersi  ke  dalam atokan  (PAP)  Skala  Lima
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas post-test kelompok  eksperimen, diperoleh 2 hitung  =  4,206  dan    pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  (6-2
2 tabel  =  7.815  .  Ini  berarti  bahwa
2 tabel  maka  data  hasil post eksperimen berdistribusi normal.Sedangkan hasil  perhitungan  uji  normalitas kelompok  kontrol,  diperoleh dan pada taraf signifikansi 5% dan db (6
1=3)  diperoleh 2 tabel  =  7.815.  Ini  berarti bahwa 2 hitung  < 2 tabel  maka  data  hasil test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  data  diuji  dengan homogenitas  varians. diketahui  bahwa hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dengan  db  pembilang  30 dan  db  penyebut  30  pada  taraf  signifikansi 5% diketahui F tabel = 1,93 dan F Hal ini berarti bahwa F hitung H 1 ditolak  dan  H 0 diterima  oleh  karena  itu varians  homogen.  Jadi belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen .
Hasil  belajar  IPS  siswa eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus separated kriteria H 0 ditolak jika t hit > t tab jika  t hit <  t tab . Rangkuman  hasil  uji  hipotes disajikan pada Tabel 1.
Ringkasan Hasil Uji T Independent dengan separated varians
Jumlah          Db                t hitung t tabel
31                                                                       t 31                                                                      H tabel 1, hasil hitung sebesar 5,058.  Untuk  mengetahui  signifikansinya maka  perlu dibandingkan dengan nilai t tabel ,
2 =  31 + 31  – 2 = 60) dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel
yaitu 2,000.  Karena  nilai  t hitung >  2,000),  maka  H 0 ditolak  dan  H Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  Ilmu  Pengetahuan  Sosial antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  pendekatan  pembelajaran
2 1 22 25 60 5,058
2,000
Berdasarkan hasil perhitungan uji kelompok  eksperimen, 4,206  dan    pada  taraf 2-1=3)  diperoleh =  7.815  .  Ini  berarti  bahwa 2 hitung  < post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.Sedangkan hasil  perhitungan  uji  normalitas post-test
kelompok  kontrol,  diperoleh 2 hitung  = 2,756
dan pada taraf signifikansi 5% dan db (6-2-
=  7.815.  Ini  berarti maka  data  hasil post- kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  data  diuji  dengan
diketahui  bahwa
kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dengan  db  pembilang  30 dan  db  penyebut  30  pada  taraf  signifikansi = 1,93 dan F hitung = 1,32. hitung < F tabel sehingga diterima  oleh  karena  itu varians  homogen.  Jadi post-test hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok
siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan
.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan (tidak  berkorelasi) separated  varians dengan tab dan H 0 terima Rangkuman  hasil  uji  hipotesis

## varians
Kesimpulan t hitung > t tabel H 1 diterima
hitung > t tabel (5,058 ditolak  dan  H 1 diterima. terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  Ilmu  Pengetahuan  Sosial antara  kelompok  siswa yang  belajar menggunakan  pendekatan  pembelajaran
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) berbasis  kearifan  lokal  dengan  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV semester genap tahun ajaran 2012/2013 di gugus  VI  kecamatan  Gerokgak  kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Pembahasan  pada  penelitian  ini memaparkan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti pembelajaran
pendekatan
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) berbasis  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan Contextual
Teaching  And  Learning (CTL)  berbasis kearifan  lokal  berbeda  dengan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensiona.l  Secara  deskriptif,  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  berbasis  kearifan  lokal memiliki  skor  rata-rata  hasil  belajar  20,39, sedangkan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  memiliki  skor rata-rata  15,13.  Hal  ini  menunjukan  hasil belajar  IPS  siswa  mengikuti  pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL) berbasis kearifan lokal lebih tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  mengikuti  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) berbasis  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  dapat  terlihat  berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  didapatkan nilai  t hitung sebesar  5,058  dengan  db  60 pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai t tabel sebesar  2,000.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar  daripada  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPS  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan CTL  ( Contextual  Teaching  And  Learning) berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang
mengikuti pembelajaran  konvensional pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus VI  Kecamatan Gerokgak  tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh, maka terlihat bahwa pembelajaran  pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching  And  Learning) berbasis  kearifan lokal  dapat  memberikan  pengaruh  yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Adapun beberapa  alasan  yang  dapat  dijadikan dasar  penentuan  bahwa    pembelajaran pendekatan CTL ( Contextual Teaching And Learning) berbasis  kearifan  lokal  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut.
Pertama , secara teoritis pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And
Learning (CTL) berbasis kearifan lokal pada umumnya dapat dipahami sebagai pembelajaran yang terjadi dalam kelompok- kelompok  kecil  ( learning  community )  di kelas,  setiap  siswa  diberikan  hak  untuk mengungkapkan  idenya  dan  bekerja  sama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Pembelajaran pendekatan Contextual
Teaching  And  Learning (CTL)  berbasis kearifan  lokal  memberikan  kesempatan untuk mengkontruksi potensi-potensi kearifan  lokal  yang  ada  di  lingkungannya dengan pengetahuan  yang  dimilikinya melalui  kegiatan  inkuri  bersama  anggota kelompoknya. Melalui kegiatan yang dilakukan  siswa  mampu  membangun  atau mengkontruksi pengetahuannya sendiri sehingga proses pembelajaran lebih bermakna.
Kedua , secara  operasional  empiris, kedua  pembelajaran  menggunakan  buku paket  dan  LKS  dan  penyajian  dengan metode  yang  berbeda.  Selain  penyajian dengan  metode  yang  berbeda  juga  proses pembelajarannya.
Dalam proses pembelajaran pendekatan Contextual
Teaching  And  Learning (CTL)  berbasis kearifan  lokal  diawali  dengan  mengajukan pertanyaan ( quistioning ) kepada siswa yang sesuai  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal masyarakat, dan memberikan suatu permasalahan dalam konteks nyata kehidupan  sehari-hari  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar.  Siswa  diminta untuk  menganalisis  permasalahan  yang diberikan pada awal pembelajaran
mengunakan metode  observasi  dan  inkuiri, setelah  melakukan  kegiatan  observasi  dan inkuiri  selanjutnya  melakukan  kegiatan demontrasi oleh siswa ( modelling ), sehingga siswa mampu menemukan sendiri konsep
yang terkandung dalam
permasalahan yang diberikan. Pada proses ini  siswa  memiliki  peran  aktif  ( student center ) dalam pengkontruksian pengetahuan. Proses
pembelajaran konvensional  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  center )  sebagai  pusat  informasi ( information  center ),  di  mana  siswa  hanya mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran yang telah disediakan.
Kekuatan  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) berbasis  kearifan  lokal  adalah  munculnya pembelajaran aktif, kreatif, efektif, menantang  dan  menyenangkan,  melatih siswa  untuk  bekeja  secara  kelompok, melatih  siswa  menggali  potensi-potensi kearifan  lokal  yang  dihubungkan  dengan pengetahuannya
dan
mampu mengaplikasikannya  di  kehidupan  sehari- hari.  Kelebihan  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) berbasis kearifan lokal terletak pada proses pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  pada proses  pencarian  dan  pengkontruksian pengetahuan    sehingga  guru  berperan sebagai  mediator,  fasilitator  dan  evaluator. Guru  tidak  perlu  mentransfer  semua pengetahuan  atau  informasi  kepada  siswa tetapi  mengajak  siswa  untuk  berpikir  dan mencari jawaban sendiri atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru maupun  siswa  itu  sendiri  melalui  diskusi dengan kegiatan inkuiri berdasarkan pengalaman siswa yang telah diperoleh dari kehidupan sehari-hari atau observasi langsung di lingkungan sekitar. Berbeda dengan pembelajaran konvensional. Pelaksanaan proses pembelajarannya mengutamakan penyampaian konsep-konsep secara
mendetail, latihan soal dan tes. Latihan soal dan tes lebih ditekankan menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  jawabannya sesuai  penjelasan  guru  sebelumnya  dan buku  sumber  (buku  paket  kelas  IV)  dan LKS. Peran serta siswa dalam pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru dan  ini  terlihat  saat  guru  menyampaikan
materi.  Siswa  diberikan  untuk  bertanya tetapi tetap saja siswa tidak diberikan untuk menuangkan ide yang dimilikinya.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian penelitian  Novianti  (2011)  yang  berjudul perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan  pembelajaran  kontekstual lokal dan konvensional dalam mata pelajaran IPS. Hasil penelitian menggambarkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  kontekstual lebih besar dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Lestari  (2011)
melakukan penelitian tindakan kelas mengenai model  pembelajaran  Kontekstual berbasis  budaya  lokal  untuk  meningkatkan keefektifan dan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan  Sosial.  Hasil  penelitiannya menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  IPS  siswa  melalui  penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual
berbasis budaya lokal. Berdasarkan  pemaparan  di  atas,
maka terbukti secara teoretik dan operasional  empiris  bahwa hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL) berbasis kearifan lokal lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional. Hal ini dapat diidentifikasi beberapa temuan dari peneliti yang menunjukkan keunggulan dari  pembelajaran  pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  berbasis kearifan lokal dengan pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut.
Pertama ,  dalam  proses  pembelajaran lebih bermakna karena pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  berbasis  kearifan  lokal siswa dalam penyampaian materi pelajaran selalu  dikaitkan  dengan  masalah  yang kontekstual atau dikaitkan dengan pengalaman  nyata  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kedua , siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  terlihat  aktif  karena  dalam proses  pembelajaran  siswa  diajak  ikut mengkonturksi pengetahuan dengan mencari  di  berbagai  sumber  baik  melalui kegiatan  inkuari.  Dalam  kegiatan  inkuiri siswa diajak
menemukan atau memecahkan permasalahan dalam
pembelajaran.  Kegiatan  ini  memberikan kesempatan  bagi  siswa  siswa  untuk mengembangkan
keterampilan dan
kemampuannya dalam memecahkan
permasalahan yang  dihadapi dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  pasif dalam pembelajaran.
Ketiga , pembelajaran dengan pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  berbasis  kearifan  lokal sangat menarik, menyenangkan dan menantang  karena  siswa  diajak  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  melalui observasi atau pengamatan secara nyata di lingkungan sekitar. Pembelajaran seperti ini akan  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk belajar IPS secara mendalam melalui pengamatan  secara  nyata,  sehingga  siswa tidak  cepat  bosan  dan  mengantuk  dalam belajar  karena  siswa  dilibatkan  secara penuh dalam belajar.
Keempat, proses pelaksanaan pembelajaran pendekatan
Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  berbasis kearifan  lokal  yang  dilakukan  siswa  dapat menciptakan  kecintaan  terhadap  kearifan lokal  yang  ada  di  lingkunganya  yang mencangkup  aspek  ekonomi, budaya, bahasa,  teknologi  informasi  komunikasi, ekologi  dan  yang  laiinya  karena  apa  yang dipelajari  oleh  siswa  ada  dilingkungannya sehinnga  siswa  lebih  tertarik  mempelajari IPS.
Implikasi temuan penelitian ini adalah pembelajaran  IPS  dapat  memberikan  hasil belajar  yang  optimal  jika  implementasian pembelajaran didasarkan paradigma kontruktivisme.  Pembelajaran  pendekatan
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)
berbasis  kearifan  lokal  merupakan  salah satu model pembelajaran
yang berlandaskan kontruktivisme, dimana dalam proses  belajar  mengajar  antara  konsep yang  dipelajari  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan  nyata  dengan  mengintegrasikan nilai-nilai  kearifan  lokal,  sehingga  akan memberikan  peluang  yang  cukup  besar dalam  proses pembelajaran IPS yang lebih bermakna dan siswa akan mampu membangun pengetahuannya sendiri melalui  proses  aktif  dalam  pembelajaran yang berdasarkan pengalaman dan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa. Selain  itu  model  pembelajaran  pendekatan
pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL) berbasis kearifan lokal tidak hanya  mementingkan  aktivitas secara idividu,  tetapi  juga  kontribusi  terhadap anggota kelompok sehingga dapat mengoptimalkan  kerja  sama  antar  anggota kelompok. Hal ini dapat melatih siswa untuk lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang diberikan kelompoknya. Pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  berbasis  kearifan  lokal dapat  diunggulkan  dalam  meningkatkan hasil belajar IPS siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. Terdapat
perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  berbasis  kearifan  lokal  dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan
Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  berbasis kearifan  lokal  menunjukan  hasil  belajar lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan temuan penelitian dalam menerapkan pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) berbasis  kearifan  lokal  disarankan:  1) disarankan bagi siswa  lebih   berperan  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar;  2)  disarankan  kepada  para guru  agar  selalu  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  zaman,  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif,  sesuai  dengan materi  pelajaran  dan  karakteristik  siswa sehingga berpengaruh positif pada peningkatan hasil belajar siswa; 3) disarankan bagi peneliti agar lebih berkompeten dalam hal perekayasa pembelajaran,  agar  pembelajaran  lebih inovatif  dalam  hal  menerapkan  model pembelajaran pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  berbasis kearifan  lokal  agar  dapat  dipergunakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan;  4)  disarankan  bagi  sekolah  agar menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai
alternatif untuk memperbaiki proses pembelajaran  di  sekolah  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2011. Metodelogi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Asmani,  J.  2012. Pendidikan  Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL). Jogjakarta: Diva Press. Badan Standar  Pendidikan  Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidian Dasar  dan  Menengah.  Tersedia pada http://www.BSNPIndonesia.org/files/ panduan-umum-KTSP.pdf.  (diakses tanggal 4 Januari 2013).
Lestari, Sri.L.W. 2011. Penerapan Pendekatan Pembelajaran kontekstual  Berbasis  Budaya  Lokal untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SD Negeri 13 Pemecutan Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi  (Tidak diterbitkan). Singaraja. Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesaha. Novianti,  L.  2010. Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa yang Menggunakan Pembelajaran Kontekstual dan Konvensional  dalam Mata  Pelajaran IPS  di  Kelas  IV  SD  Negeri  125540 Pematang  Siantar  Tahun  Ajaran 2010/2011 . Tesis (Tidak Diterbitkan). Medan. Fakultas Pasca Sarjana. Pendidikan Dasar. Universitas  Medan.  Tersedia:  pada http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED- Master-1294/1294. (Diakses tanggal
27 Desember 2012).
Nurhadi, dkk.
2004. Pembelajaran
Kontekstual  dan  Penerapan  dalam
KBK . Jakarta: Erlangga.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Pendidikan Nasional . Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Suastra,  I  W.  2010.  “Model  Pembelajaran
Sains Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk
Mengembangkan Kompetensi Dasar Sains  Dan  Nilai  Kearifan Lokal SMP”. Journal pendidikan dan pengajaran (JPP) Undiksha . Jilid 43, nomor 2. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Syaiful,  S.  2012 .  Konsep  dan  Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar Mengajar . Jakarta: Renika Cipta.
Thobroni,  M  &  Mustofa,  A.  2011. Belajar  & Pembelajaran Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.