PENERAPAN KONSELING RASIONAL EMOTIF UNTUK MENINGKATKAN PERSEPSI POSITIF SISWATERHADAP GURU MATEMATIKA DI KELAS VII 13 SMP N 2 SINGARAJA
Gusti Lanang Oven Jelistia Putra, Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, Dewi Arum W.M.P.
Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: oven_oi@rocketmail.com, tut_arni@yahoo.com, dawmp_80@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  bimbingan  konseling  (Action  Research  in Counseling).  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan Persepsi  Positif  Siswa  Terhadap  Guru  Matematika  setelah  diberikan  konseling  rasional emotif. Penelitian ini melibatkan siswa kelas VII 13 SMP Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 5  orang  siswa  sebagai  subjek  penelitian  dan  ke-5  siswa  tersebut  diberikan  perlakuan melalui  konseling  rasional  emotif.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  siklus  yang pertama  diperoleh  peningkatan  8,5%  sampai  dengan  22%  namun  hanya  3  orang  siswa yang mencapai kriteria di atas 65%, sedangkan 2 orang siswa belum mencapai peningkatan di  atas  65%.  Sehingga  diadakan  siklus  kedua,  siklus  ke-2  diperoleh  peningkatan  16% sehingga  ke-2  orang  siswa  tersebut  mencapai  peningkatan  di  atas  65%.    Hasil  analisis menunjukan bahwa upaya meningkatkan Persepsi Positif Siswa Terhadap Guru Matematika dengan  menggunakan  konseling  rasional  emotif  pada  siswa  kelas  VII  13  SMP  Negeri  2 Singaraja ada perubahan persepsi siswa yang lebih baik.
Kata-kata kunci: konseling rasional emotif, persepsi positif siswa, guru matematika

## Abstract
This  research  is  an  action  research.  This  action  research  aimed  at  finding  out  the improvement of students positif perception towards mathematics teacher after given rational emotive  counseling.  This  reasearh  involved  the  students  grade  VII  13  SMP  N  2  Singaraja that  consisted  of  five  students  as  research  subject  and  the  five  students  were  handled  by rational  emotive  counseling.  This  research  was  held  in  two  cycles.  In  the  firs  cycle  could reach improvement 8,5 percents to 22 percents but only three students could reach criteria up to 65percents. However two students hadn’t reached improvement up to 65 percents yet. So carried out the second cycle. In the second cycle gained improvements 16 percents. So that  the  two  students  gained  improvement  up  to 65  percents.  The  analysis  result  indicated that the effort of rising students positif perception towards mathematics teacher by applying rational emotif. Influenced the change of students better perception.
Keywords: rational emotive counseling, students positif perception,  mathematics teacher

## Pendahuluan
Peningkatan kualitas pendidikan  merupakan  suatu  proses terintegrasi dengan proses peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia. Penyelenggaraan
pendidikan  pada  semua  jenjang  dan jenis pendidikan harus ditujukan untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut Undang-Undang  RI  No.  20  pasal  3 tahun  2003  bahwa  tujuan  Pendidikan Nasional
yaitu “mencerdaskan
kehidupan  bangsa  dan  negara  dan mengembangkan  manusia  seutuhnya dengan  menciptakan  manusia  yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berprilaku baik,  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki keterampilan  dan  pengetahuan  serta memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi  di  masyarakat,  berbangsa  dan bernegara”.
Hal  ini  berarti  pembentukan karakter merupakan salah satu aspek penting  dalam  tujuan  pendidikan nasional. Pembentukan karakter yang dimaksud  yaitu  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat. Salah  satu  indikator  karakter  individu yang  baik  adalah  bagaimana  individu tersebut  bisa  mempersepsi  apa  yang dialami,  dilihat,  dan  dirasakan  itu sebagai  suatu  ilmu  yang  dapat membangun diri sendiri. Sumber daya manusia  menjadi  salah  satu  aspek yang sangat besar peranannya dalam kemajuan suatu bangsa, karena dengan semakin tinggi kualitas sumber  daya  manusia,  maka  kualitas suatu bangsa juga semakin meningkat. Di era globalisasi ini perkembangan dan kemajuan teknologi yang semakin pesat merupakan  tantangan  yang  harus dihadapi.  Akibat  yang  timbul  dari fenomena  ini  antara  lain  munculnya persaingan dalam kehidupan,
pergaulan  anak  menjadi  bebas  dan tidak  terkontrol,  karena  realita  di lapangan saat ini banyak remaja yang tidak  bisa  memanfaatkan  kemajuan teknologi untuk hal yang positif. Untuk menghadapi tantangan tersebut
dibutuhkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  melalui  peningkatan mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan sangat  berkaitan  erat  dengan  mutu siswa selama mengikuti proses belajar mengajar. Tercapainya tujuan pendidikan dalam proses belajar mengajar
dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  ; faktor  eksternal  yakni  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  salah satunya lingkungan yang dapat mempengaruhi  pola  tingkah  laku individu  dan  faktor  internal  yakni faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa,  ini  berupa    persepsi  yang dimiliki  siswa  adalah    tergantung bagaimana  cara  menggunakan  pola pikir,prasaan dan emosi.
Pola pikir, perasaan dan emosi merupakan  hal  yang  saling  tumpang tindih  dan  saling  terkait.  Kedua  hal tersebut sangat
mempengaruhi bentuk  tingkah  laku  yang  ditunjukkan siswa.  Pemikiran  yang  rasional  akan membuat  siswa  cenderung  memiliki persepsi  positif,  begitupun  sebaliknya pemikiran yang irasional akan membuat  siswa  cendrung  memiliki persepsi negatif. Jika siswa cenderung  memiliki  persepsi  negative terhadap guru, maka proses pembelajaran dan ilmu yang harusnya didapatkan tidak sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Siswa bisa mendapakan sebuah  ilmu  pengetahuan  berkaitan dengan bagaimana cara siswa mempersepsikan sesuatu secara positif  terhadap  apa  yang  dilihat, didengar,  dan  dirasakan.  Untuk  itu sangatlah penting untuk meningkatkan  persepsi  positif  dan memandang apa yang dilihat, didengar,  dan  dirasakan  sebagai sesuatu yang dapat membangun diri. Terbentuknya  persepsi  terjadi karena apa yang dilihat dari lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat. Dalam lingkungan
keluarga  orang  tua  memiliki  peran yang  paling  besar,  di  lingkungan sekolah  guru –  guru  yang  memiliki peran  yang  paling  penting,  dan  di masyarakat  proses  pergaulan  sangat mempengaruhi terbentuknya persepsi. Dari pengertian tersebut tampak  jelas  bahwa  persepsi  tidak secara  otomatis  ada  pada  dirinya sejak ia lahir, melainkan dibentuk oleh
lingkungannya melalui pola asuh serta perlakuan  orang  tua,  guru,  serta masyarakat.    Dalam  penelitian  ini, peneliti akan lebih memfokuskan pada persepsi  yang  terbentuk  dan  yang berkembang di sekolah.
Berdasarkan  informasi  yang diperoleh  melalui  observasi    terhadap beberapa  siswa  kelas  VII  13  dan informasi  dari  Bapak  Agus,  Ibu  Mira, dan  Ibu  Ratini    guru  di  SMP  N  2
Singaraja, menunjukkan bahwa masih banyak ditemukan siswa yang memiliki  persepsi  negatif  terhadap guru, utamanya guru Matematika. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  bagaimana cara  siswa  menanggapi  apa  yang dilakukan  guru  matematika.  Siswa cenderung  menilai  seorang  guru Matematika  tersebut  sebagai  seorang guru  yang  galak,  tidak  bisa  diajak bercanda,  selalu  berkutat  dengan angka,  membosankan  dan  bisanya hanya  memarahi  dan  menghukum siswa-siswa  yang  tidak  mengerjakan tugasnya.
Kebanyakan  dari  beberapa siswa menganggap pelajaran Matematika sebagai salah satu pelajaran  paling  yang  sulit  untuk dimengerti dan dipelajari dibandingkan dengan pelajaran-
pelajaran  lain.  Hal  tersebut    terbukti setelah  mendapatkan  informasi  dari beberapa  siswa,    ketika  diadakannya ulangan  harian  matematika,  ada banyak siswa yang menempuh remidial  ,    kejadian  ini  di  sebabkan lantaran  persepsi    siswa  tentang pelajaran  Matematika  itu  pelajaran sulit,  dalam  pengerjaannya  selalu berkutat  dengan  rumus-  rumus  sulit, angka-angka besar yang susah untuk dihitung,    sehingga  membuat  siswa malas untuk mengerjakannya, ditambah lagi dengan berkembangnya persepsi    negative  tentang  guru matematika  yang  terkenal  cenderung tegas,  galak,  disiplin  dan  tidak  ramah terhadap  murid,  hal  tersebut  semakin membuat banyak siswa yang cenderung berpersepsi negative
terhadap guru matematika.
Sebagai  contoh,  pada  saat guru  Matematika  memberikan  tugas tugas yang tujuanya untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan  siswa,  masih  banyak ada  siswa  yang  mengeluh,  berfikir irasional  dan  mengganggap  tugas tersebut  sebagai  hal  yang  merugikan dirinya,   ketika diberikan teguran atau pengarahan, siswa malah mengganggap guru Matematika tersebut  seorang  guru  yang  galak sehingga membuat siswa tidak menyukai  guru  tersebut.  Apabila siswa  menggunakan  persepsi  secara positif  dan  berfikir  rasional  maka siswa akan menganggap teguran atau arahan guru tersebut sebagai sesuatu yang  dapat  membuatnya  jadi  lebih baik kedepan.
Untuk  membantu  siswa  dalam mengurangi persepsi negatifnya terhadap  guru  Matematika  sekolah, maka  diperlukan  cara  yang  tepat untuk menanganinya. Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan cara konseling rasional emotif. Dimana  konseling  rasional  emotif menekankan bahwa “manusia
berpikir,  beremosi  dan  bertindak simultan”  (Corey,  2003:241).  Artinya, ketika individu bertindak dan beremosi terkait  dengan  pikiran  yang  rasional maupun  irasional.  Konseling  rasional emotif adalah suatu pendekatan konseling  yang  dilakukan  sebagai upaya pemberian bantuan oleh
konselor kepada konseli yang menekankan  pada  proses  berpikir, beremosi dan bertindak secara simultan untuk mengembalikan pemikiran  yang  irasional  menjadi berfikir rasional. Dalam  perubahan  persepsi siswa terhadap guru sangat
berhubungan  dengan  tujuan  dari konseling  rasional  emotif.  Persepsi siswa  yang  negatif  dikarenakan  oleh pemikiran  yang  irasional  dan  tujuan dari  konseling  rasional  emotif  adalah merubah  pemikiran  irasional  menjadi rasional.
Berdasarkan permasalahan yang  terjadi  disekolah  dan  fungsi  dari konseling rasional emotif maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul:  “Penerapan Konseling  Rasional  Emotif  untuk Meningkatkan  Persepsi  Positif  Siswa
Terhadap  Guru  Matematika  Di  Kelas
VII 13 SMP N 2 Singaraja
Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan bimbingan konseling (Action Research  in  Counseling).  Sukardi (2003  :  210)  menyatakan  bahwa, “Penelitian tindakan merupakan perkembangan  baru  yang  muncul pada  tahun  1940-an  sebagai  salah satu  model  penelitian  yang  muncul  di tempat  kerja,  tempat  dimana  peneliti melakukan  pekerjaan  sehari-  hari, misalnya kelas sebagai tempat penelitian  bagi  para  guru”.  Sanjaya (2009 : 25) menyatakan bahwa,:”Penelitian  tindakan  bertujuan mengembangkan ketrampilan- ketrampilan baru atau cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan  langsung  di  dunia  kerja atau dunia aktual yang lain”.
Penelitian ini dilakukan di SMP 2  Singaraja.  Alasan  pengambilan subjek ini karena disesuaikan dengan tempat  internship  dan  terlihat  dari observasi  yang  dilakukan,  masih  ada siswa  yang  kurang  memiliki  persepsi positif  terhadap  guru,  misalnya  tidak memperhatiakan  guru  saat  mengajar,
tidak mengerjakan tugas, tidak
menuruti pengarahan guru, dan mengeluh dengan tugas yang
diberikan guru.
Penelitian  ini  dirancang  dalam bentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari beberapa  tahapan,  yaitu  :  (1).  tahap perencanaan,  (2).  tahap  identifikasi, (3).  tahap  diagnosa,  (4).  tahap prognosa, (5). tahap konseling/treatment,  (6).  tahap  follow up.  Rancangan  penelitian  yang  akan dilakukan selama dua siklus.
Kriteria untuk menentukan tinggi  rendahnya  persepsi  positif siswaadalah sebagai berikut: Dalam  penelitian  ini,  65% digunakan  sebagai  patokan  dalam mengukur keberhasilan. Jika memperoleh  nilai  65%  ke  atas dikategorikan  berhasil  sedangkan  jika di  bawah  65%  dikategorikan  belum berhasil. Karena jika nilai 65% keatas berarti siswa memiliki tingkat persepsi positif yang tinggi, sedangkan jika nilai 65% ke bawah berarti tingkat persepsi positif siswa rendah. Variabel adalah objek
penelitian,  ataupun  yang  menjadi  titik perhatian  suatu  penelitian.  (Arikunto, 2002 : 108). Penelitian yang dilakukan melibatkan dua variable, yaitu variabel terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel terikat  adalah  faktor  yang  diobservasi dan diukur untuk menentukan pengaruh variabel bebas. Sedangkan, variabel  bebas  adalah  faktor  yang diukur,  dimanipulasi  atau  dipilih  oleh peneliti untuk menentukan hubungannya terhadap fenomena yang di observasi.
Ada  dua  jenis  variabel  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  yaitu variabel  bebas  dan  variable  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  konseling  rasional  emotif  dan Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah persepsi positif
Persepsi  positif  merupakan suatu  proses  yang  dimulai  dari penglihatan hingga terbentuk tanggapan  positif  yang  terjadi  dalam diri  individu  sehingga  individu  sadar akan segala sesuatu dalam
lingkungannya  melalui  indera-indera yang dimilikinya secara positif.
Konseling adalah suatu teknik, proses,  dan  teori  bantuan  yang diberikan  kepada  klien  melalui  tatap muka  antara  konselor  dan  klien  yang berisi  usaha  yang  selaras,  unik, human  (manusiawi),  yang  dilakukan dengan  suasana  keahlian  dan  yang didasarkan  atas  norma-norma  yang berlaku agar klien memperoleh konsep  diri  dan  kepercayaan  diri
sendiri  dalam  memperbaiki  tingkah lakunya  pada  saat  ini  mungkin  pada masa yang akan datang. Konseling rasional emotif adalah suatu pemberian bantuan oleh konselor  terhadap  konseli  dengan cara menekankan pada proses berpikir  untuk  mengembalikan  ide- ide/pikiran-pikian  irasional  ke  ide- ide/pikiran-pikiran  rasional  sehingga tercapainya  suatu  perubahan  tingkah laku  guna  memecahkan  masalahnya sendiri,  membuat  kepuitusan  sendiri,
dan bertanggung jawab atas keputusannya sendiri.
Untuk memperoleh data dalam penelitian, baik sebelum dan sesudah tindakan  maka  metode  pengumpulan data  yang  akan  digunakan  adalah metode observasi dan kuesioner.
Observasi  merupakan  suatu pengamatan langsung terhadap siswa dengan memperhatikan tingkah lakunya. Sebagai alat evaluasi, observasi dapat dipakai untuk melihat proses kegiatan yang dilakukan siswa maupun kelompok, dapat menunjukkan  sampai  sejauh  mana seorang  siswa  dapat  menjelaskan pendapatnya  dalam  proses  belajar mengajar. Nurkancana (1993:45) mengemukakan  bahwa,  "Kuesioner adalah  suatu  metode  pengumpulan data  dengan  jalan  mengajukan  suatu daftar  pertanyaan  tertulis  kepada sejumlah individu, dan individu- individu yang diberikan daftar pertanyaan  tersebut  diminta  untuk memberikan  jawaban  secara  tertulis juga". Kuesioner  sangat  cocok  untuk mengumpulkan  data  tentang  aspek-
aspek kepribadian,
seperti :
tempramen,  karakter,  penyesuaian sikap  dan  minat.  Selain  itu  ada asumsi  bahwa  keadaan  diri  yang sebenar-benarnya  hanya  diketahui oleh  responden  itu  sendiri.  Untuk penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan adalah  persepsi  positif  siswa.  Untuk memperoleh  data  tersebut,  dalam
penelitian  ini  digunakan  instrumen kuesioner persepsi siswa
Untuk  mengetahui  siswa  yang memiliki  persepsi  siswa    rendah  atau tinggi  maka  digunakan  skala  untuk mengukur  persepsi  siswa  dengan pola  Likert  dengan  lima  rentangan jawaban  secara  bertingkat,  yaitu  : sangat  sesuai  (SS),  sesuai  (S), kurang sesuai (KS),  tidak  sesuai (TS) dan  sangat  tidak  sesuai  (STS). Dimana  skor  bergerak  dari  skor  satu sampai dengan lima. Pada pernyataan  yang  positif,  responden yang  menjawab  Sangat  Sesuai  (SS) diberi skor 5,  Sesuai (S) diberi skor 4,
Kurang  Sesuai  (KS)  diberi  skor  3, Tidak  Sesuai  (TS)  diberi  skor  2,  dan Sangat Tidak Sesuai (STS) diberi skor 1.  Bila  pernyataan  negatif,  maka penskoran sebaliknya. Kisi-kisi kuesioner  dibuat  berdasarkan  teori dari Baron dan Byrne. Setelah pernyataan-
pernyataan  tersusun,  agar  kuesioner persepsi  positif  siswa  baik  digunakan sebagai  metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  maka  selanjutnya dilakukan  uji  validitas  isi,  butir  dan reliabilitas (keandalan) perangkat kuesioner persepsi positif siswa. Untuk uji validitas isi, butir dan reliabilitas (keandalan) perangkat kuesioner persepsi positif siswa digunakan program SPSS. Untuk  mengetahui  presentase persepsi  siswa  yang  dicapai  oleh siswa, maka dilakukan analisis deskritif yaitu analisis dengan membandingkan presentase yang dicapai sebelum dan setelah
dilakukan  tindakan  dengan  rumus sebagai berikut:
X P =                 x  100 %

## SMI
Keterangan:
P = Persentase pencapaian X = Skor Mentah SMI =  Skor  Maksimal  Ideal  l

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  awal yang  dilakukan  penulis  dengan  guru matematika  (X)  terdapat  fenomena pertama  yang  terlihat,  yakni  ketika memasuki  salah  satu  kelas    VII  di SMP  N    2  Singaraja  dengan  mata pelajaran  matematika,    terlihat  bahwa 10  dari  40  orang  siswa  di  kelas tersebut,  tidak  memperhatikan  guru matematika  yang  sedang  mengajar didepan  kelas,  alasannya  setelah ditanyakan,  kebanyakan  dari  siswa tersebut berpersepsi guru matematika tersebut  tidak  bisa  mengajar,  kaku, dan  selalu  memberikan  PR  yang banyak untuk siswanya.
Fenomena lain melaui pengamatan  yang  dilakukan,  terlihat saat guru matematika lain (Y)  berada diluar  kelas  dan  melewati  kelas  yang diajarnya,  beberapa  dari  murid  yang melihat guru tersebut langsung masuk kekelasnya  seperti  ketakutan,  setelah ditanyakan  ternyata  siswa  tersebut menjawab, guru tersebut dipersepsikan sebagai guru matematika  yang  galak,  saklek,  dan suka  memarahi  ketika  tidak  bisa menjawab pertanyaan yang diberikan. Penelitian tindakan mulai dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Singaraja dengan siswa kelas VII 13. Berdasarkan informasi yang diperoleh melalui observasi  terhadap beberapa siswa kelas VII 13 dan  informasi dari Bapak  Agus,  Ibu  Mira,  dan  Ibu  Ratini guru di SMP N 2 Singaraja,
menunjukkan bahwa masih ada ditemukan siswa yang memiliki persepsi negatif terhadap guru, utamanya guru Matematika. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  bagaimana cara  siswa  menanggapi  apa  yang dilakukan  guru  matematika.  Siswa cenderung  menilai  seorang  guru Matematika  tersebut  sebagai  seorang guru  yang  galak,  tidak  bisa  diajak bercanda,  selalu  berkutat  dengan angka,  membosankan  dan  bisanya hanya  memarahi  dan  menghukum siswa-siswa  yang  tidak  mengerjakan tugasnya.
Untuk  memperoleh  data  yang lebih akurat peneliti juga menyebarkan kuesioner tentang persepsi  siswa  terhadap  guru    yang dikembangkan  menjadi  3  indikator yaitu    kognitif,  afektif,  dan  konatif. Kuesioner  yang disebarkan berjumlah 40  butir,  setelah  dilakukan  analisis dengan menggunakan program SPSS dari  40  butir  pernyataan,  semuanya dinyatakan  valid.  Cara  pensekoran terhadap  butir  jawaban  responden adalah  jika  butir  pernyataan  positif maka  rentang  skor  setiap  butir    5 sampai 1 sedangkan jika butir pertanyaan  negative  maka  rentangan skor setiap butir 1 sampai 5. Jadi skor maksimal  idealnya  adalah  200  dan skor minimalnya adalah 40. Untuk menentukan tinggi rendahnya  persepsi  positif  siswa siswa  digunakan  kreteria  sebagai berikut: 85%-100% = Sangat Tinggi 70%-84% = Tinggi 55%-69% = Sedang 40%-54% = Rendah 0%-39% =Sangat Rendah Penetapan siswa sebagai subjek  yang  dikenai  tindakan  adalah yang menunjukan persentase jawaban  yang  kurang  dari  60%  atau berkisar  dari  0%  -  39%  dan  40%  - 54%  yaitu rendah dan sangat rendah. Dengan mengacu pada ketentuan  tersebut,  didapatkan  19 siswa  berada  dalam  kategori  memiliki persepsi positif terhadap guru matematika  sangat  tinggi,  15  siswa berada dalam kategori memiliki persepsi positif terhadap guru tinggi, 0 yang  berada  dalam  kategori  siswa yang  memiliki  persepsi  positif  siswa sedang,  dan  5  siswa  yang  memiliki persepsi  positif  siswa  yang  rendah. Dari 38 siswa di kelas VII 13 ternyata 5  siswa  yang  memiliki    persepsi positif    terhadap  guru  kurang  dari 65%.  Ke  lima  siswa  yang  dimaksud adalah seperti yang terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1. Daftar  Siswa  Yang  Memiliki  Persepsi  Positif  Yang  Rendah  Dan  Akan Dikenai Tindakan No.Absen Subjek Skor Persentase 18 VN 108 54 19 YD 103 51,5 24 ME 102 51 35 PSD 107 53,5 36 PS 106 53 Langkah  pertama  dilaksanakan pada  tanggal  5  April  2014  yaitu mempersiapkan subjek untuk melaksanakan proses konseling Rasional  Emotif.  Pertama-tama  siswa diberikan informasi mengenai pelaksanaan proses konseling termasuk  tujuan  siswa  mendapatkan konseling    Rasional  Emotif.    Hal  ini dilaksanakan agar subjek dapat memahami  maksud  dalam  pemberian konseling  tersebut.  Ada  beberapa siswa  yang  tidak  mau  melakukan konseling  di  ruang  BK,  Hal  ini disebabkan  siswa  merasa  takut  dan malu  karena  sering  melanggar  tata tertib  sekolah.  Peneliti  memberikan pengertian  dan  berusaha  meyakinkan siswa agar bersedia mengikuti proses konseling  di  ruang  BK,  sehingga siswa  bersedia  datang  ke  ruang  BK untuk  mengikuti  proses  konseling sesuai  waktu  yang  sudah  ditetapkan. Karena  di  sekolah  jam  BK  tidak  ada maka  peneliti  memanfaatkan  waktu sebelum jam belajar mengajar dimulai.  Selain  itu  peneliti  juga meminta hari sabtu setelah pengembangan  diri  untuk  datang  ke ruang BK untuk melaksanakan konseling. Wali kelas juga memberikan kesempatan untuk melaksanakan  konseling  pada  saat mata pelajaran . Pelaksanaan konseling  berlangsung  40  menit. Kelima siswa tersebut diberikan konseling  tiga  kali  pertemuan  dalam satu  minggu  yang  dilaksanakan  di ruang  BK.  Dalam  hal  ini  konseling diberikan  mengambil  jam  pelajaran, memanfaatkan  sebelum  jam  belajar mengajar  dimulai,  dan  memanfaatkan jam-jam  kosong  jadi  pelaksanaan
konseing  individu  ini  dilaksanakan setiap  hari  selasa,  jumat,  hari  sabtu dan  menyesuaikan  juga  jika  ada  jam- jam kosong .
Pada  tahap  awal  putaran siklus pertama pelaksanaan konseling individual, para siswa masih menunjukan  keragu-raguan  terhadap peneliti,  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyampaikan penyebab masalah  yang  di  hadapinya  dan  ada beberapa  siswa  yang  kebanyakan diam  pada  saat  proses  konseling berlangsung. Hal ini disebabkan karena  para  siswa  baru  pertama  kali mengikuti proses konseling jadi interaksi antara konselor dengan klien masih agak canggung. Setelah beberapa kali melaksanakan kegiatan konseling para  siswa  sudah  dapat  menunjukan perubahan dalam menyampaikan masalahnya,  para  siswa  lebih  aktif, tidak ragu-ragu dalam mengemukakan masalahnya. Sehingga konselor lebih mudah mencari solusi dari pemecahan masalah  dari  para  siswa.  Perubahan ini  terjadi  akibat  pengarahan  serta penjelasan  yang  di  berikan  oleh peneliti  tentang  makna  dan  tujuam dari  pemberian  konseling  ini  juga berkat kerja sama dari pihak guru BK, wali kelas, dan siswa.
Namun  setelah  sekian  kali mengikuti  proses  konseling  ternyata kendala-kendala  di  atas  semakin berkurang.
Untuk menuntaskan masalah tersebut maka tetap diberikan  layanan  konseling  Rasional Emotif lanjutan supaya ada peningkatan  yang  sesuai  dengan peningkatan dan yang lebih memadai.
Berdasarkan data hasil evaluasi  terhadap  persepsi  positif siswa siswa ternyata ada peningkatan yang cukup signifikan terhadap persepsi  positif  siswa  terhadap  guru Matematika.  Persentase  peningkatan antara 8,5% sampai dengan 22%. Hal ini  menunjukan  bahwa  pelaksanaan konseling individual Konseling Rasional  Emotif  yang  diberikan  dapat meningkatkan  persepsi  positif  siswa terhadap  guru  Matematika.  Siswa yang  beriisial  VN  dari  persentase pencapaian  awal  54%  menjadi  76  %, YD  51%  menjadi  60%,  ME  51% menjadi  59%,  PSD  53%  menjadi 71,5%  dan  siswa  yang  berinisial  PS dari 53 % menjadi 72,5 %
Namun  demikian  dari  lima yang  diberikan  tindakan  konseling Rasional Emotif ternyata masih terdapat dua orang siswa yang hanya mengalami  peningkatan  dibawah  dari persentase  keberhasilan  yaitu  65% yaitu  siswa  yang  berinisial  YD  dan ME.
Kekurangan  pada  siklus  1 terlihat  pada  kurang  maksimalnya konselor dalam melakukan ketrampilan atau teknik umum wawancara konseling yang berpengaruh terhadap kurang maksimalnya proses konseling seperti membuka wawancara konseling (Rapport),Sebelum pembicaraan memasuki pada kawasan permasalahan konseli, hendaknya  konselor  terlebih  dahulu membicarakan  topic  yang  ringan, seperti  alamat  konseli,  hobby,  jumlah saudara,  dll.    Namun  dalam  proses ini, konselor masih kurang
memperhatikan    rapport,  konselor langsung  fokus  pada  permasalahan konseli.  Selain  itu,  Penstrukturan (Structuring).  Proses  ini  bertujuan untuk  membentuk,  mengatur,  menata dan  menyusun  pemikiran  konseli, dalam proses ini terdapat kekurangan konselor yakni bahasa yang digunakan  saat  proses  konseling masih kurang komunikatif dan terstruktur.  Eksplorasi  juga  masih
kurang,    proses  ini  bertujuan  untuk menggali perasaan, pikiran dan pengalaman. Dalam prosesnya, konselor belum sepenuhnya menggali pengalaman konseli, melainkan hanya sebatas menggali perasaan dan pikiran konseli.
Pelaksanaan  tindakan  pada putaran  siklus  II  lebih  menekankan pada  hal-hal  yang  masih  dianggap lemah    pada  putaran  siklus  I.  Hal  ini dimaksudkan bahwa pemberian konseling  pada  siklus  II  ini  lebih memperhatikan upaya perbaikan
pada  siklus  I.  siswa  yang  hanya  baru mengalami sedikit peningkatan, harus lebih  serius  diberikan  konseling  di ruang BK SMP Negeri 2 Singaraja.
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus II  menunjukan  bahwa  siswa  sudah mengalami  perubahan  tingkah  laku kearah yang positif. Dari 5 siswa yang menunjukan  persepsi  positif  terhadap guru  matematika  rendah  bersungguh- sungguh meningkat persepsinya setelah  diberikan  konseling  rasional emotif dengan baik. Terjadinya peningkatkan persepsi siswa terhadap guru  matematika    kearah  yang  lebih baik karena peneliti mengetahui kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  persentase  pencapaian  setelah dilakukan  konseling  pada  siklus  ke  II yaitu  siswa  yang  berinisisal  YD  dari 60%  menjadi  76  %  dan  siswa  yang berinisial ME dari 59 menjadi 75 %.
Dari hasil penelitian dari siklus
I  terdapat  peningkatkan  persepsi positif siswa terhadap guru matematika. Walaupun meningkat tetapi dalam melakukan proses konseling masih ditemukan
kelemahan-kelemahan.  Pada  siklus  I ada  siswa  yang  masih  memiliki persepsi  positif  siswa  terhadap  guru yang  rendah. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian skor yang diperoleh siswa di bawah 65% .  Untuk itu agar siswa yang  memiliki  persepsi  positif  yang rendah  dapat  meningkatkan  persepsi positifnya  maka  proses  konseling akan  dimantapkan  lagi  pada  silklus
II.Ternyata pada siklus II ada peningkatan  persepsi  yang  cukup signifikan  terhadap  persepsi  positif siswa.  Siswa  yang  belum  mencapai syarat  ketuntasan  65%    pada  siklus  I mengalami peningkatan setelah diberikan  konseling    pada  siklus  II.
Jadi  pemberikan  konseling  pada siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan persepsi positif siswa. Persepsi positif yang  ditunjukan  misalnya  menyadari dirinya  sebagai  seorang  siswa  yaitu sudah sepantasnya untuk mengerjakan  segala  kewajiban  yang diberikan pleh guru dan tidak menganggap semua itu sebagai sebuah  beban,  karena  hal  tersebut digunakan  untuk  mengukur  sejauh mana  kemampuan  siswa,  menyadari dan  siap  berbenah  diri  ketika  guru menegur,  karena  itu  semua  untuk kebaikan kedepan, bersemangat pada saat mengikuti pelajaran. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  proses  konseling yang dilakukan.
Peningkatan terjadi karena keseriusan  siswa  dalam  mengikuti proses  konseling.  Konseling  yang diberikan  juga  harus  benar-benar membuat siswa menjadi lebih
memahami  tujuan  dan  makna  dari konseling agar nantinya apabila siswa tersebut  mengalami  permasalahan, siswa  bias  datang  keruang  BK  untuk mengutarakan permasalahannya kepada guru pembimbing yang ada di sekolah. Peningkatan terjadi berdasarkan  analisis  yang  dilakukan ternyata hasil yang diperoleh
mendukung  teori  yang  mendasari penelitian  ini  yaitu  secara  teoritis bahwa  melalui  konseling  rasional emotif    efektif  digunakan  untuk meningkatkan  persepsi  positif  siswa terhadap  guru  Matematika.    Hal tersebut  dikarenakan  tujuan  dari konseling rasional emotif dan permasalahan  yang  dihadapi  siswa sangat berhubungan. Konseling rasional emotif bertujuan untuk mengubah  pemikiran  yang  irasional menjadi rasional, sedangkan
permasalahan  yang  dihadapi  siswa
adalah  persepsi  negative  terhadap guru yang diakibatkan karena pemikiran yang irasional.Dengan demikian  ini  dapat  dijadikan  sebagai modal untuk menangani
permasalahan  persepsi  yang  dialami oleh siswa.

## Penutup
Untuk  mendapat  gambaran yang  jelas  tentang  uraian  di  depan maka dalam diuraikan tentang simpulan dan saran-saran.
Dari hasil penelitian tersebut di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Konseling  rasional  emotif  terbukti efektif digunakan untuk meningkatkan persepsi  positif  siswa  terhadap  guru. Peningkatan tersebut
diketahui dengan  menyebarkan  kuesioner  dan dilihat  dari  hasil  tindakan  yang  telah diberikan.  Ini  berarti  semakin  baik konseling  rasional  emotif  digunakan dalam menangani permasalahan siswa  akan  semakin  baik  hasil  yang didapatkan.
Dari  simpulan  di  atas  maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran, siswa  sebagai  individu  yang  belajar hendaknya mampu meningkatkan persepsi positif terhadap guru, karena hal  tersebut  merupakan  suatu  yang sangat  penting  dalam  memproleh hasil  belajar  yang  maksimal.  Kepada wali  kelas  senantiasa  mengadakan kerja  sama  dengan  guru  BK  dalam membantu  masalah  dan  membantu mengembalikan
prestasi siswa secara  optimal.  Guru  pembimbing (BK) agar dapat menerapkan konseling rasional emotif dalam menangani siswa yang memiliki masalah  dalam  persepsi  negative terhadap  guru.  Konseling  rasional emotif efektif digunakan untuk meningkatkan  persepsi  positif  siswa tehadap guru, untuk itu guru pembimbing dapat menggnakan konseling rasional emotif untuk membantu siswa menyelesaikan masalah  seperti  persepsi  negative siswa terhadap guru.
Daftar pustaka Arikunto, S (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.  Jakarta:  PT      Rineka Cipta Dharsana.  (2010).  Diktat  Teori-Teori Konseling. Singaraja : FIP Undiksha. Nurkancana., (2000), Evaluasi Pendidikan.Surabaya:Penerbit Usaha Nasional Prayitno  dan  Erman  Amti,  1999. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta : Rieneke Cipta. Suranata.  (2010).  Panduan  Praktik Wawancara Konseling (Mikro Konseling). Singaraja: FIP Undiksha Willis,  Sofyan    2008,  Konseling Keluarga, Bandung: Alfabeta Chairunnisa.  (2011).  Persepsi  Siswa Terhadap  Metode  Pembelajaran Guru. M.Ina. (2012). Konsep Dasar Persepsi.  Dalam  (http:  //eprints. uny.ac.id    pdf.)  diakses  pada tanggal 1 Desember 2013.