Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 32-40, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9814

## Penerapan Metode Pembelajaran
Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Materi Usaha dan Energi di MAN Rukoh Banda Aceh
Indah Khairani* 1 dan Rini Safitri 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPS Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Fisika MIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh *E-mail: indach15_khairani@ymail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar peserta didiksetelah diterapkannya metode pembelajaran problem solving serta aktivitas guru dan peserta didikselama proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitianadalah quasi  experimental , bentuk pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  semua  peserta  didik MAN RUKOH Banda Aceh kelas XI-MIA semester ganjil dengan sampel penelitian kelas XI MIA1 dan kelas  XI  MIA3.  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan tahap  akhir  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  meliputi  lembar observasi dan soal. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan metode pembelajaran problem  solving terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  N-gain  menunjukkan  kelas eksperimen  lebih  tinggi,  mencapai  (100%)  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol(55%).  Penerapan metode  pembelajaran problem  solving berpengaruh  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  di MAN Rukoh Banda Aceh yang terlihat lebih aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. Kata Kunci: Problem solving, usaha, energi, hasil belajar
Abstract. This study aims to determine the improvement learning outcomes of learners after the implementation  of  problem  solving  learning  methods  and  the  activities  of  teachers  and  learners during  the  learning  process.  The  method  used  in  this  research  is  quasi  experimental,  pretest- posttest control group design. Population in this study all students MAN RUKOH Banda Aceh class XI-MIA  odd  semester  with  sample  research  class  XI  MIA1  and  class  XI  MIA3.  This  research procedure  consists  of  3  stages,  namely  preparation,  execution,  and  final  stage  of  research. Instruments used to collect data include observation sheets and questions. Result of data analysis show that there is influence of applying problem solving learning method to learners learn result. N-gain  shows  higher  experiment  class,  reaches  (100%)  compared  to  control  class  (55%). Implementation of problem solving learning method influences the activity of teachers and learners in MAN Rukoh Banda Aceh who looks more active in following the learning process.
Keywords: Problem solving, effort, energy, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar bukan hanya sebatas transfer informasi dari guru ke peserta didik, tetapi sebagai proses yang kompleks, peserta didik belajar dari segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran.  Menurut  Chebii,  dkk.  (2012)  peserta  didik  akan  belajar  ilmu  terbaik  ketika metodologi  pengajaran  memungkinkan  mereka  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan kelas. Dalam  hal  ini,  peserta  didik  harus  berpartisipasi  aktif  dalam  melakukan  eksperimen, melaksanakan  demonstrasi,  diskusi  kelas  dan  pengalaman  belajar  yang  relevan  lainnya.Guru memiliki  kewajiban  untuk  menekankan  kepada  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis. Mataka, dkk. (2014) dan Afrizon, dkk. (2012) menyatakan bahwa  guru  harus  menekankan  perolehan  keterampilan  pemacahan  masalah  secara  efektif  dan sesering  mungkin  bagi  peserta  didik,  mulai  dari  permasalahan  kecil  hingga  yang  kompleks,  ini dilakukan  agar  peserta  didik  terbiasa  dengan  masalah.  Hasil  penelitian  (Apriani,  2017;  Abrami, dkk,  2008;  Dochy,  2001)  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  sebenarnya dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar,  disamping  keahlian  dalam  mengerjakan  soal.  Peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  soal. Menurut Zeidan & Jayosi (2015) peserta didik harus mengintegrasikan keterampilan, pengetahuan, dan sikap untuk mengembangkan pemahaman yang lebih baik dari konsep ilmiah.
Berdasarkanhasil  UN peserta didik MAN Rukoh Banda Aceh pada tahun 2012,  daya serap materi  usaha  dan  energi  memiliki  persentase  sebesar  73,27%,  selanjutnya  pada  tahun  2013 persentase  penguasaannya  adalah  62,69%  sedangkan  pada  tahun  2014  persentase  penguasaan materi usaha dan energi adalah 61,35%, (Puspendik Balitbang Kemdikbud: 2013-2014). Dari data

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 32-40, 2017
tersebut dapat disimpulkan bahwa penguasaan materi konsep usaha dan energi pada tahun 2014 relatif  lebih  rendah  dibadingkan  dengan  tahun-tahun  sebelumnya.  Hasilobservasi,  dengan  salah satu  guru  fisika  yang  mengajar  di  MAN  Rukoh  Banda  Aceh,  penyebab  peserta  didik  kesulitan mempelajari fisika diantaranya: 1) bahasa fisika sulit dipahami, 2) peserta didik kurang menguasai penggunaan  lambang-lambang  besaran  fisika,  3)  kemampuan  matematika  yang  minim,  4)  tidak mampu  menerapkan  rumus  ketika  diberi  permasalahan,  5)  ketika  peserta  didik  mampu menerapkan  rumus  dalam  suatu  permasalahan,  kesulitan  selanjutnya  yang  muncul  adalah  tidak bisa menganalisis masalah yang bersifat kompleks yang lebih tinggi tingkat kesulitannya. Novotna (2014)  menyatakan  bahwa  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi perubahan yang terus menerus, bahan tidak lagi tekstual  dengan  konsep  pembelajaran  pemecahan  materi  sesuai  dengan  program  yang  telah direncanakan sebelumnya.
Jika ditinjau dari kegiatan pembelajaran sehari-hari, umumnya guru sering menggunakan metode  konvensional,  dimana  kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  mengerjakan  contoh  soal.  Penggunaan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  dapat menyebabkan  tingkat  keterampilan  berfikir  peserta  didik  rendah  yaitu  hanya  mengingat,  mengenal dan menjelaskan (Nugraheni, 2007). Hal ini memungkinkan peserta didik menjadi tidak aktif dalam belajar. Selain itu, dalam kegiatan menyelesaikan permasalahan (pengerjaan soal-soal), biasanya dilakukan  dengan  format  penyelesaian  umum,  yaitu  diketahui,  ditanya,  dan  jawab.  Format pemecahan masalah seperti ini memungkinkan timbulnya persepsi pada diri peserta didik bahwa penyelesaian soal dalam fisika hanyalah sebatas menemukan hasil jawaban dalam bentuk angka.
Fakta di atas menunjukkan bahwa kegagalan peserta didik dalam mempelajari fisika dapat terjadi  karena  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  oleh  karena  itu  diperlukan suatu pembelajaran yang dapat mengarahkan peserta didik untuk memahami konsep-konsep fisika dengan  benar  serta  mampu  menyelesaikan  masalah  dan  menganalisis  fenomena  alam  dalam kehidupan  sehari-hari,  khususnya  materi  usaha  dan  energi.Menurut  Assriyanto,  dkk.  (2014) metode serta metode pembelajaran yang sesuai dan diharapkan dapat digunakan sebagai sarana untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  yang  aktif,  efektif  dan  interaktif.  Salah  satu  metode pembelajaran tersebut adalah problem solving. Nadi, dkk. (2016) menyatakan bahwa Pada metode problem  solving peserta  didik  diharapkan  dapat  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  dan meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Metode  pembelajaran probem  solving adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik menghadapi berbagai  masalah  baik  itu  masalah pribadi  maupun  masalah  kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri atau bersama-sama (Kiranawati, 2007).
Peserta didik mudah lupa jika proses belajar mengajar hanya dijelaskan secara lisan tanpa melihat langsung apa yang sedang dijelaskan atau harus diberikan contoh nyata dan peserta didik dapat  memahami  jika  diberi  kesempatan  untuk  mencoba  memecahkan  masalah.  Penggunaan metode probem solving dalam pembelajaran secara berkelompok memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi dan saling bertukar ide sesama anggota kelompok. Pernyataan ini diperkuat  oleh  Sulastri  (2016)  bahwa problem  solving melalui  diskusi  kelompok  dapat  melatih kemampuan peserta didik untuk bekeja  sama, menyampaikan pendapat dan menerima pendapat orang  lain  serta  dapat  pembelajarkan  peserta  didik  untuk  dapat  bertanggung  jawab  atas pekerjaannya.
Berdasarkan  berbagai pendapat  di atas penulis menyimpulkan  bahwa  kemampuan dalam memecahkan  masalah  penting  dimiliki  peserta  didik  karena  kemampuan  ini  menunjang  hasil belajar yang akan dicapai saat ini bahkan di masa yang akan datang. Pernyataan ini didukung oleh Wirta (2008) bahwa pembelajaran fisika di sekolah hendaknya menyiapkan anak didik untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan konsep- konsep  sains  yang  telah  mereka  dapat  dari  sekolah,  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat dengan  menggunakan  konsep-konsep  ilmiah,  mempunyai  sikap  ilmiah  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  berpikir  dan  bertindak  secara ilmiah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  keterampilan metakognitif dan hasil belajar peserta didik setelah diterapkannya metode pembelajaran problem solving serta aktivitas guru dan peserta didik selama proses pembelajaran berlansung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Rukoh  Banda  Aceh,  jalan  lingkar  Kampus  UIN  Ar-Raniry Banda  Aceh,  Provinsi  Aceh.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir penelitian. Metode yang digunakan adalah quasi experimental , dengan  bentuk pretest-posttest  control  group  design .  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas,  yaitu eksperimen  dan  kontrol  dimana  sampel  kedua  kelas  ini  tidak  dipilih  secara porpusif  sampling
(Sugiyono,  2009-116).  Subjek  penelitian  merupakan  peserta  didik  kelas  XI,  dengan  sampel penelitian  kelas  XI  MIA1  dan  XI  MIA3.Kelas  eksperimen diajarkan  dengan  metode  pembelajaran problem solving , kelas kontrol menggunakan metode konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  empat  jenis  instrumen  pengumpulan  data  yaitu:  lembar observasi, angket dan soal. Tes soal untuk materi usaha dan energi, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi meliputi  tingkat  kognitif  dari  C1,  C2,  C3,  C4  dan  C5  yang  berfungsi  untuk  tahap  awal pengembangan  soal.  Kisi-kisi  tes  materi  usaha  dan  energi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Masing- masing  tingkat  kognitif  mendapatkan  2  soal  untuk  setiap  sub  topik.  Tingkat  kognitif  C4 mendapatkan dua soal untuk topik usaha, energi kinetik 1 soal dan 1 soal untuk energi potensial. Tingkat  kognitif  C5  mendapatkan  satu  soal  untuk  topik  usaha,  energi  kinetik  1  soal  dan  energi potensial 1 soal.
Tabel 1. Kisi-kisi Tes Materi Usaha dan Energi No Sub Topik Tingkat Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 1  Usaha 1 (A) 2 (C) 8 (C) 9 (C) 10 (B) 14 (C) 11 (A) 13 (B) 12 (A) 2  Energi Kinetik 3 (B) 9 (B) 5 (C) 15 (B) 19 (E) 3  Energi Potensial 4 (E) 7 (D) 17 (C) 16 (D) 18 (A) 20 (B)
Instrumen yang telah dibuat sebelum digunakan terlebih dahulu di validasi oleh dosen ahli dan  di  ujicoba,  setelah  dinyatakan  valid  oleh  hasil  temuan  dan  dosen  ahli,  selanjutnya  baru dilakukan penelitian. Data hasil penelitian dari kedua kelas selanjutnya dianalisis untuk mengetahui hasil  dari  penerapan  metode  pembelajaran problem  solving. Data  angket  dan  lembar  observasi selama proses belajar mengajar dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Belajar Peserta didik Pada Materi Usaha dan Energi
Perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  setelah  diberikan  tes  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  itu  berlangsung.  Diagram  perbandingan N-gain berdasarkan  ranah  kognitif kelas  eksperimen  terdapat  pada  Gambar  1.  Gambar  1  menunjukkan  skor N-gain tes  awal  kelas eksperimen  untuk materi usaha aspek pengetahuan (C1)37% dari skor ideal 100.  Ranah kognitif pemahaman  (C2)  usaha  memperoleh  nilai N-gain sebesar  35%.  Perbedaan  antara  jumlah persentase  pada  kelas  eksperimen  menggambarkan  pengetahuan  awal  peserta  didik  sebelum melaksanakan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Winarso  (2014)  bahwa  p roblem solving merupakan  suatu  keterampilan  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mencari  informasi, menganalisa  situasi  dan  mengidentifikasi  masalah  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  alternatif sehingga  dapat  mengambil  suatu  tindakan  keputusan  untuk  mencapai  sasaran.  Pembelajaran problem  solving  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  peserta  didik.  Ranah  kognitif  penerapan (C3) untuk usaha memperoleh N-gain sebesar 38%. Skor  rerata N-gain dari  hasil  belajar  kelas  eksperimen  materi  usahauntuk  ranah  kognitif analisis (C4) sebesar 40%. Tingginya N-gain kelas eksperimen menunjukkan bahwa peserta didik mampu  merangkum  pengetahuan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  di  kelas  kontrol  didominasi  oleh  metode  pembelajaran  konvensional.  Metode pembelajaran  ini  menggunakan  metode  ceramah  yang  diiringi  dengan  tanya  jawab.  Hal  ini menyebabkan peserta didik  di  kelas  kontrol  kurang dapat mengembangkan  konsep-konsep  yang diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  juga  kurang  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  utuh, karena  dalam  proses  pembelajaran  kurang  dalam  mencari  sendiri  atau  menemukan  sendiri. Akibatnya, hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Simanjuntak  (2012)  bahwa  terdapat  peningkatan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam hal prestasi setelah diimplikasikannya pembelajaran problem solving berbasis eksperimen.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 32-40, 2017
Gambar 1 . Diagram Perbandingan N-gain Berdasarkan Ranah Kognitif
Ranah kognitif sintesis (C5) materi usaha memperoleh N-gain sebesar 12%. Nilai peserta didik yang tinggi pada saat tes akhir di kelas eksperimen menunjukkan bahwa pada materi usaha dan  energi  sangat  cocok  digunakan problem  solving untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  ini  dikarenakan  metode  tersebut  dapat  merangsang  kreatifitas  dan  kemampuan  berpikir. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Carson  (2007)  bahwa problem  solving efektif  dikarenakan pengetahuan dasar yang digunakan dalam belajar adalah teori dan praktik. Materi energi kinetik pada  ranah  kognitif  pengetahuan  memperoleh N-gain sebesar  13%,  pemahaman  sebesar  12%, penerapan dan sintesis sebesar 14% dan analisis sebesar 17%. Hasil penelitian ini didukung oleh Hendrawan  dkk.  (2013)  bahwa  penerapan  metode problem  solving merangsang  pengembangan kemampuan berpikir peserta didik secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, peserta didik banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam rangka mencari pemecahan.
Materi  energi  potensial  memperoleh N-gain sebesar  15%  untuk  ranah  kognitif pengetahuan.  Ranah  kognitif  pemahaman  memperoleh N-gain sebesar  12%,  aspek  kognitif penerapan  sebesar  12%,  aspek  analisis  (C4)  16%    dan  sintesis  (C5)  sebesar  30%.  Tingginya perolehan  skor N-gain kelas  eksperimen  pada  C4  dan  C5  disebabkan    pembelajaran  dengan metode problem  solving memberi  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  leluasa  dalam  belajar secara mandiri dan menganalisis permasalahan sehingga mampu memecahkan dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Hasil penelitian ini didukung oleh Winarso (2014) bahwa p roblem  solving merupakan  suatu  keterampilan  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mencari informasi,  menganalisa  situasi  dan  mengidentifikasi  masalah  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan alternatif  sehingga  dapat  mengambil  suatu  tindakan  keputusan  untuk  mencapai  sasaran. Pembelajaran problem solving dapat meningkatkan kreativitas belajar peserta didik. Meningkatnya hasil belajar peserta didik dapat juga dilihat pada pencapaian ranah kognitif pada materi usaha dan energi.
Ranah kognitif sintesis peserta didik pada materi usaha, energi kinetik dan energi potensial dengan ranah kognitif lain menunjukkan nilai yang paling rendah, meskipun masuk dalam kategori tinggi.  Hal  ini  dikarenakan,  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  belajar  sampai  tahap  sistesis. Peserta didik selama ini hanya mendengarkan sintesis yang dijelaskan oleh guru, tanpa melakukan sendiri  dan  menyelesaikan  sendiri  masalahnya.  Dengan  penerapan  yang  lama,  akan  sangat mungkin ranah kognitif sintesis peserta didik akan meningkat. Hasil pelitian ini didukung oleh  Bai (2009)  untuk  membantu  aktivitas  kemajuan  kognitif  peserta  didik  pada  tahap  yang  tinggi, pertanyaan yang memandu pemikiran serta menfasilitasi wacana ke arah pemikiran tingkat tinggi perlu dilakukan guru.
Hasil  belajar  peserta  didik  untuk  setiap  tingkat  kognitif  dapat  dilihat  pada  Gambar  2. Gambar  2  menjelaskan  skor  rerata N-gain terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  disetiap  tingkat kognitif pada pembelajaran dengan  model problem solving mengalami peningkatan  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Skor  tertinggi  terdapat  pada  ranah  analisis  dan  ranah pemahaman untuk kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol skor tertinggi terdapat pada ranah analisis  dan  ranah  penerapan.  Hal  ini  disebabkan  adanya  ketertarikan  dan  minat  peserta  didik

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 32-40, 2017
dalam mengikuti pembelajaran model problem solving . Pembelajaran model problem solving yang dilengkapi  tatacara  penyelesaian  masalah  sehingga  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami konsep-konsep yang disajikan.
Gambar 2. Diagram N-gain Hasil Belajar Tingkat Kognitif
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model problem solving lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dibanding  penerapan  pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan pernyataan Djamarah dkk. (2010:91) bahwa problem solving bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar,  tetapi  juga  merupakan  metode  berpikir  sebab menggabungkan  metode-metode  lainnya  yang  dimulai  dengan  mencari  data  sampai  kepada menarikkesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  Simanjuntak  (2012)  bahwa  melalui penerapan metode pembelajaran berbasis pemecahan masalah dapat  meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  peserta  didik,  termasuk  kategori  sedang,  begitu  juga  dengan  perilaku metakognisi mereka termasuk dalam kategori baik. Artinya pembelajaran problem solving bukan hanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tetapi  juga  dapat  meninggkatkan  keterampilan metakognisi  peserta  didik,  sesuai  dengan  Kazemi,  dkk.  (2010),  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan  metekognitif  yang  tinggi,  sangat  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas pemecahan masalah. Karena mereka sangat berhati-hati untuk memahami hubungan antara fakta- fakta  dalam  masalah.  Mereka  juga  memeriksakan  dirinya  dengan  teliti  dan  mereka  mengontrol proses  pemecahan  masalah  langkah  demi  langkah.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Sitorus (2014) bahwa penggunaan metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi pokok pecahan sederhana.
2) Analisis Data Observasi Kegiatan Guru dan Peserta didik Dalam Pelaksanaan Metode Pembelajaran Problem Solving Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode problem  solving disusun berdasarkan  langkah-langkah  pembelajarannya  yang  disesuaikan  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  langkah-langkah pembelajaran  dengan  metode problem  solving yang  direncanakan  saat  proses  pembelajaran tersebut berlangsung. Hasil pengamatan keterlaksanaan metode selama dua kali pertemuan dalam proses pembelajaran disajikan pada Tabel  2. Tabel 2 menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran metode problem  solving pada  materi  usaha  dan  energi  yang  telah  dilakukan  sudah  terlaksana dengan sangat baik, hal ini disajikan dari perolehan nilai rerata aktivitas guru pada setiap tahap pembelajaran  sudah  optimal  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran problem  solving sehingga keterlaksanaan memiliki kategori sangat baik.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Metode Problem Solving pada Kegiatan
Guru No. Aspek yang diobservasi Rerata Kategori 1 Fase mengidentifikasi masalah 4 Sangat Baik 2 Fase mendefinisikan masalah 4 Sangat Baik
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 32-40, 2017
3 Fase memilih strategi 4 Sangat Baik 4 Fase melaksanakan strategi 3 Baik 5 Fase mengkaji kembali dan mengevaluasi hasil 4 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yang  belajar menggunakan pembelajaran model Problem Solving , guru dan peserta didik terlihat lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Keterlaksanaan pembelajaran model Problem Solving terendah baik pada kegiatan guru maupun peserta didik  adalah pada fase melaksanakan strategi. Diakibatkan karena dalam fase ini sangat dibutuhkan ketelitian dalam merumuskan dan memperhitungkan angka-angka harus sesuai dengan tahap-tahap yang diberikan.
Hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  metode problem  solving dari  kegiatan yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  3.Tabel  3 menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  sudah mencerminkan proses pembelajaran metode problem solving .  Rerata kegiatan  peserta didik pada setiap tahap pembelajaran problem solving terlaksana dengan baik. Hasil penelitian ini di dukung oleh  Subekti  (2017)  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  menggunakan problem  solving, mengalami  peningkatan  dari  siklus  satu  ke  siklus  dua.  Peningkatan  aktifitas  peserta  didik  pada siklus  satu  tergolong  baik  dan  pada  siklus  dua  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  metode problem solving tergolong sangat baik.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Metode Problem Solving pada Kegiatan Peserta didik No Aspek yang diobservasi Rerata Kategori 1 Fase mengidentifikasi masalah 4 Sangat Baik 2 Fase mendefinisikan masalah 4 Sangat Baik 3 Fase memilih strategi 3 Baik 4 Fase melaksanakan strategi 4 Sangat Baik 5 Fase mengkaji kembali dan mengevaluasi hasil 4 Sangat Baik
Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa peserta didik nyaman dan menyukai  proses  belajar  menggunakan  metode problem  solving pada  materi  usaha  dan  energi. Metode problem  solving mengutamakan  peserta  didik  yang  aktif  di  depan  dibandingkan  guru, peran  guru  hanya  membimbing  dan  memberikan  motivasi  agar  mereka  lebih  berani.  Hasil penelitian ini didukung oleh Wati (2016) bahwa peserta didik merasa senang dan tertarik dengan pembelajaran  metode problem  solving, keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran menjadi optimal dengan adanya motivasi dan bimbingan dari guru, peserta didik menjadi berani bertanya dan mengungkapkan pendapatanya.

## 3) Kaitan Antara Sintaks Problem Solving dengan Ranah Kognitif
Meningkatnya hasil belajar peserta didik dapat juga dilihat pada pencapaian ranah kognitif pada  materi  usaha  dan  energi.  Hal  ini  disebabkan  adanya  ketertarikan  dan  minat  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran model problem solving . Tabel 4 menunjukkan kaitan antara sintaks problem  solving dengan  ranah  kognitif.  Pembelajaran  model problem  solving yang  dilengkapi tatacara penyelesaian masalah dapat memudahkan peserta didik dalam memahami konsep-konsep yang disajikan.
Hasil pengujian hipotesis berdasarkan kaitan antara sintaks problem Solving dengan ranah kognitif  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model problem  solving lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar dibanding penerapan pembelajaran konvensional.
Tabel 4. Kaitan Antara Sintaks Problem Solving dengan Ranah Kognitif
No
Langkah-langkah Model Problem Solving Kegiatan Peserta Didik Ranah Kognitif 1 Mengidentifikasi masalah Menguraikan masalah dengan kata-kata dan menuliskannya dalam bentuk simbol dan gambar C1 2 Mendefinisikan masalah Melihat hal, menuliskan data atau variabel yang sudah diketahui dan hal yang belum diketahui C2
3 Memilih strategi Memilih strategi penyelesaian masalah dengan menuliskan persamaan atau konsep fisika yang terkait C3 4 Melaksanakan strategi Siap melakukan perhitungan dengan strategi yang telah sibuat untuk memecahkan masalah C4 5 Mengevaluasi hasil Melakukan refleksi dan peninjauan kembali, apakah jawaban sudah benar C5
Berdasarkan  ranah  kognitif  yaitu  pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2),  aplikasi  (C3), analisis (C4) dan sintesis (C 5 ). Peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model problem solving memiliki kemampuan penguasaan konsep pada ranah pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis dan sintesis yang lebih baik dari peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional. Model problem  solving melibatkan  peserta  didik  melakukan  konstruksi  pengetahuannya, presentasi,  dan  diskusi  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep usaha dan energi yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  olah  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar    peserta didik  meningkat  dengan  penerapan  pembelajaran problem  solving .  Peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi,  mencapai  (100%)  dibandingkan  dengan  kelas kontrol(55%) dilihat dari N-Gain kedua kelas. Aktivitas guru dan peserta didik di MAN Rukoh Banda Aceh  terlihat  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan  mencerminkan keterlaksanaan penerapan metode pembelajaran problem solving .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Dr. Saminan, M.Pd, Dr. Zulkarnain Jalil, M.Si  dan  Dr.  Mursal,  M.Si  yang  telah  membantu  memvalidasi  instrumen  penelitian.  Ucapan terimakasih  juga  disampaikan  kepada  Ummi  Salamah,  Titik  Nora,  Reski  dan  Rasul  atas partisipasinya  sebagai  observer  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga disampaikan  kepada  Bapak  Samsul  Bahri,  M.Pd  dan  peserta  didik  kelas  XI  MIA1,  XI  MIA3  MAN Rukoh Banda Aceh yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami,  P. C.,  R.M.  Bernard.,  E.  Borokhovski.,  A. Wade.,  M.  A.  Surkes.,  R.  Tamim &  D.  Zhang. 2008. Instructional interventions affecting critical thinking skills and dispositions: A stage 1 meta-analysis. Review Educational of Research , 78(1):1102-1134
Afrizon,  R.,  Ratnawulan  &  A.  Fauzi.  2012.  Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX  MTsN  Model  Padang  pada  Mata  Pelajaran  IPA-Fisika Menggunakan  Model  Problem  Based  Instruction. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 1(1):1-16.
Apriani,  L.,  I,  Nurlaelah  &  I.  Setiawati.  2017.  Penerapan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Ditinjau dari Kemampuan Akademik Siswa Pada Materi Biologi. Quangga , 9(1):1-14
Assriyanto,  K.  E.,  J.  S.  Sukardjo  &  S.  Saputro.  2014.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah Melalui Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Kreativitas Peserta Didik Pada Materi Larutan Penyangga Di SMA N 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3): 89-97.
Bai,  H.  2009.  Facilitating  Students’  Critical  Thinking  in  Online  Discussion:  An  Instructor’s Experience. Journal of Interactive Online Learning , 8(2):156-164

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 32-40, 2017
Carson,  J.  2007.  A  Problem  With  Problem  Solving:  Teaching  Thingking  Without  Teaching Knowledge. The Mathematic Educator , 17(2):7-14
Chebii,  R.,  Samwuel,  W  &  J.  Kiboss.  2012.  Effects  of  Science  Process  Skills  Mastery  Learning Approach on Students’ Acquisition of Selected Chemistry Practical Skills in School. Scientific Research , 3(8):1291-1296.
Djamarah., B. Syaiful &Z. Aswan. 2010. Starategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dochy, F. 2001. A New assessment era: different needs, new challenges. Learning and Instruction, 10(1):11-20
Hendrawan,  Kd.  A.  D.,  N.  Kt.  Suarni  &  I.  W  Sudiana.  2013.  Pengaruh  Metode Problem  Solving Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Tejakula. e- journal Universitas Pendidikan Ganesha, 1(1):1-11
Kazemi.,F. M. R. Fadaee &S. Bayat. 2010. A Subtle View to Metacognitive Aspect of Mathematical Problems Solving. Procedia Social and Behavioral Sciences, 8(1):420–426
Kiranawati.  2007. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisius.
Mataka, L. M., W. W. Cobern., M. L. Grunert., J. Mutambuki & G. Akom. 2014. The Effect of Using an Explicit General Problem Solving Teaching Approach on Elementary Pre-Service Teachers’ Ability to Solve Heat Transfer Problems. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(3):164-174.
Nadi, C. Y., W. Agustina & S. Saputro. 2016. Pengaruh Metode Problem Solving Secara Algoritmik dan Heuristik Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  MIA  di  SMA  N  5  Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1):125-133.
Nugraheni,  E.  2007.  Student  Center  Learning  dan  Implikasinya  Terhadap  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Universitas Terbuka , 8(1):1-10.
Novotna, J. 2014. Problem solving in school mathematics based on heuristic strategies, Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 7(1):1-6.
Simanjuntak,  M.P.  2012.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Pengetahuan,  Keterampilan,  dan  Perilaku  Metakognitif  Mahasiswa. Jurnal Online PendidikanFisika, 1(1):1-7
Sitorus, R. 2014. Penerapan Metode Problem Solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  Medan  Estate. Jurnal  Universitas  Negeri Medan, 12(1):1-11
Subekti,  P.  2017.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Hasil belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Riset dan Konseptual, 2(2):1-10
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sulastri. 2016. Penerapan Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PKn di Kelas VIIIc SMP Negeri 2 Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(6):1-12
Wati,  W.  2016.  Penerapan  Metode Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Sigi  Kecamatan  Dolo  Kabupaten  Sigi. E-Journal  Geo- Tadulako Universitas Tadulako, 4(7):1-14
Winarso,  W.  2014.  Problem  Solving,  Creativity  dan  Decision  Making  dalam  Pembelajaran Matematika. Education mathematics , 3(1):1-16
Wirta, M. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran dan Penalaran Formal terhadap Penguasaan Konsep Fisika dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Pengembangan ,4(2):18-22
Zeidan, A, H., &  Jayosi,  M.  R. 2015.  Science Process Skills and Attitudes toward Science among Palestinian Secondary School Students. World Journal of Education , 5(1):13-24.