## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 280-287 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.59474

## Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Mengajar Guru SD
Luh Suarniti 1 * 1 SD Negeri 1 Banjar Tegal, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterbatasan  waktu  dalam  mengajar  tidak  hanya  menyebabkan banyak  permasalahan  bagi  siswa  tetapi  juga  pada  diri  guru. Permasalahan  tersebut  tentunya  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  pada  tiap  bidang  studi  yang  semakin  rendah.  Selain  itu, menyebabkan  menurunnya  kompetensi  pedagogi  guru  khususnya dalam  keterampilan  mengajar  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk untuk  menganalisis  keterampilan  mengajar  guru  di  SD  melalui supervisi  akademik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah yang  melibatkan  guru  kelas  yang  berjumlah  6  orang  guru.  Metode pengumpulan  data  dengan  lembar  observasi.  Metode  analisis  data dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  skor  keterampilan  mengajar  guru  dinyatakan  meningkat,  hal dibuktikan  terjadi  peningkatan  keterampilan  mengajar  guru  antara siklus I (jumlah 104, rata-rata 17.33, kriteria baik) dan siklus II (jumlah 140,  rata-rata  23.33,  kriteria  baik).  Terjadi  peningkatan  skor keterampilan mengajar guru antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata-rata sebesar 6. Kesimpulan skor keterampilan mengajar guru  di  SD  setelah  diterapkannya  supervisi  akademik  dapat meningkat. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan yang berharga dalam pengambilan-pengambilan kebijakan pendidikan,  khususnya  berkait  dengan  pemberdayaan,  serta peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan.

## A B S T R A C T
Limited  time  in  teaching  not  only  causes  many  problems  for  students  but  also  for  teachers.  These problems are of course very influential on learning outcomes in each field  of study which  are  getting lower.  In  addition,  it  causes  a  decrease  in  teacher  pedagogical  competence,  especially  in  teacher teaching  skills.  This  study  aims  to  analyze  the  teaching  skills  of elementary  school  teachers  through academic supervision. This research is a school action research involving 6 class teachers. Methods of data collection with observation sheets. Data analysis method with quantitative descriptive analysis. The  results  of  this  study  indicate  that  the  scores  of  teachers'  teaching  skills  have  increased.  It  is proven that there has been an increase in teachers' teaching skills between cycle I (total 104, average 17.33,  good  criteria)  and  cycle  II  (total  140,  average  23.33,  good  criteria).  There  was  an  increase  in the scores of teachers' teaching skills between cycle I and cycle II, showing an average increase of 6. Conclusions  The  scores  of  teachers'  teaching  skills  in  elementary  school  after  the  implementation  of academic  supervision  can  increase.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  be  a  valuable input in educational policy making, especially with regard to empowerment, as well as increasing the professionalism of educators and education staff.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  dan  melibatkan  berbagai  aspek  yang saling  berkaitan.  Oleh  karena  itu,  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif,  dan  menyenangkan, diperlukan  berbagai  keterampilan.  Diantaranya  adalah  keterampilan  membelajarkan  dan  keterampilan mengajar (Naimah  et  al.,  2019;  Salmiati  et  al.,  2019). Keterampilan  guru  merupakan  kompetensi profesional  yang  cukup  kompleks,  sebagai  integrasi  dari  berbagai  kompetensi  guru  secara  utuh  dan menyeluruh (Sedana,  2019;  Suwartini,  2017). Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  keterampilan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 16, 2022 Revised December 25, 2022 Accepted March 23, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Keterampilan Mengajar, Guru, Supervisi Akademik.
Keywords: Teaching Skills, Teachers, Academic Supervision.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mutlak yang harus guru punyai. Dengan memiliki keterampilan dasar mengajar ini guru diharapkan guru dapat mengoptimalkan peranannya di kelas (Bastian, 2019; Rifa Hanifa Mardhiyah et al., 2021). Beberapa keterampilan dasar mengajar yang harus dikuasai oleh guru adalah keterampilan bertanya, keterampilan memberi  penguatan  pada  siswa,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  menggunakan  variasi, keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil, keterampilan  mengolah  kelas  pelajaran  dan    keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan (Bastian,  2019;  Permatasari,  2021). Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah (Sudargini,  2021; Sudiana,  2019). Pembinaan  dan  pengembangan  profesi  guru,  para  guru  profesional  dituntut  untuk menguasai  empat  kompetensi,  yang  salah  satunya  adalah  kompetensi  pedagogi  yang  merupakan pemahaman  terhadap  siswa,  perancangan,  dan  pelaksanaan,  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang  dimiliki (Bagiani, 2020;  Mertari, 2021). Kompetensi pedagogik ini menjadi salah satu tuntutan di sekolah tempat para guru mengabdikan dirinya  untuk  mengajar  para  siswa  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kualitas  para  siswanya (Indriyani et al., 2018; Sappaile, 2017). Sedemikian penting kompetensi ini, maka kegiatan pembelajaran tidak  lepas  dari  keberadaan  guru.  Tanpa  guru  kegiatan  pembelajaran  akan  sulit  dilakukan.  Peran  guru dalam dunia pendidikan sangat penting dalam meningkatkan mutu pendidikan (Ahmad, 2020; Nuzulaeni et al., 2022). Guru sebagai seorang yang profesional bertugas sebagai pendidik, yang keprofesionalannya akan berimbas pada hasil belajar siswa (Herminayu et al., 2020; Lestari et al., 2018).
Namun,  dalam  masa  pandemi  covid-19  yang  semakin  menuntut  keprofesionalan  seorang  guru dalam  menjalankan  tugasnya (Fadhilaturrahmi  et  al.,  2021;  Mertari,  2021;  Rochim  et  al.,  2021). Hal  ini semata-mata untuk menghilangkan kegelisaan para orang tua siswa yang melihat adanya hambatan dalam proses  pembelajaran  serta  meningkatnya  rasa  khawatir  atas  nasib  anak-anak  mereka  yang  tidak  bisa mengikuti proses pembelajaran secara normal seperti sedia kala (Hashim et al., 2020; Sandi Wachyuni et al.,  2020). Pembelajaran  pada  masa  pandemic  covid-19  terdapat  banyak  hambatan  sehingga mengakibatkan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  menjadi  rendah (Agustin,  2020; Tsalisah  et  al.,  2022). Keresahan  orang  tua  siswa  tersebut  dapat  dimaklumi  sebab  pembatasan- pembatasan yang diberlakukan oleh  pemerintah  sudah tentu  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran dan  ujung-ujungnya  hasil  belajar  yang  diharapkan  akan  sulit  tercapai.  Pembatasan-pembatasan  seperti jumlah  siswa  yang  hadir  dalam  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  yang  dibatasi  hanya  50%  dan pembatasan  yang  lain  seperti  jam  pelajaran  yang  berlangsung  selama  dua  sampai  empat  jam  pelajaran tanpa adanya waktu untuk istirahat, malahan siswa langsung disuruh pulang ke rumah masing-masing.
Disamping  itu,  proses  pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung  dengan  optimal  seperti  yang dirancang pada RPP yang dibuat oleh guru. Tidak semua tahapan yang telah dirancang dapat diterapkan pada  proses  pembelajaran  seperti  diskusi  kelompok  dan  bentuk  interaksi  sesama  siswa  yang  lainnya. Rancangan  pembelajaran  (RPP)  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  pandemic  covid  19  yang mengutamakan keselamatan guru dan siswa dalam bentuk jaga jarak aman sehingga menyebabkan proses pembelajaran  berjalan  kaku  dan  sebatas  penyampaian  materi  pelajaran  dengan  harapan  siswa  tetap belajar  meskipun  dengan  masa  waktu  terbatas.  Keterbatasan  waktu  dalam  mengajar  tidak  hanya menyebabkan  banyak  permasalahan  bagi  siswa  tetapi  juga  pada  diri  guru.  Bagi  siswa,  permasalahan tersebut tentunya sangat berpengaruh terhadap hasil belajar pada tiap bidang studi yang semakin rendah. Sementara dari sisi guru, permasalahan tersebut menyebabkan menurunnya kompetensi pedagogic guru khususnya dalam keterampilan mengajar guru. Hal ini diperkuat dengan data awal hasil observasi guru dalam pembelajaran yang diamati pada tanggal 24 s.d 29 Januari 2022, diperoleh rata-rata keterampilan guru  berapa  pada  kategori  rendah.  Kategori  skor  keterampilan  guru  mengajar  di  masing-masing  kelas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Keterampilan Mengajar Guru pada Observasi Awal
No Kode Subjek Skor Kriteria Ket 1 GKS 1 16 Cukup Tidak Berhasil 2 GKS 2 17 Baik Berhasil 3 GKS 3 16 Cukup Tidak Berhasil 4 GKS 4 14 Cukup Tidak Berhasil 5 GKS 5 15 Cukup Tidak Berhasil 6 GKS 6 15 Cukup Tidak Berhasil Jumlah 93 Rata-Rata 15.5 Cukup
Berdasarkan Tabel  1, bahwa  rata-rata  keterampilan  guru  pada  observasi  awal  pada  kategori cukup. Hal ini mencerminkan adanya permasalahan dalam diri guru dalam mengajar di kelas. Akan tetapi permasalahan dan hambatan yang ditemui guru dalam proses pembelajaran yang terbatas tersebut harus disikapi dengan bijaksana oleh guru agar jangan sampai permasalahan tersebut membuat siswa menjadi tidak  belajar.  Kegiatan  ini  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  mengembangkan kompetensi, baik ranah kognitif, efektif, maupun psikomotor. Karena itu, keahlian kepala sekolah dalam memilih inovasi pembelajaran yang tepat bagi guru-gurunya akan memiliki dampak positif pada proses pembelajaran  dan  penciptaan  suasana  yang  menyenangkan  sangat  diperlukan.  Tujuan  meningkatkan kembali  keterampilan  mengajar  guru  tersebut,  disini  kepala  sekolah  yang  berperan  sebagai  peneliti berinisiatif  menerapkan  supervisi  akademik  kepada  seluruh  guru  kelas  di  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal dengan  harapan  kompetensi  pedagogic  guru  dapat  kembali  meningkat  sama  seperti  sebelum  adanya pandemic covid 19. Adapun pertimbangan dalam menerapkan supervisi akademik adalah meningkatkan mutu  kinerja  guru  sehingga  berhasil  membantu  dan  membimbing  siswa  mencapai  prestasi  belajar  dan pribadi  sebagaimana  diharapkan  dan  meningkatkan  kualitas  umum  sekolah  sedemikian  rupa  sehingga tercipta  situasi  yang  tenang  dan  tentram  serta  kondusif  bagi  kehidupan  sekolah  pada  umumnya, khususnya  pada  kualitas  pembelajaran  yang  menunjukkan  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran (Mertari, 2021;  Sanoto, 2021). Tujuan supervisi adalah  membantu guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dicanangkan  bagi  siswa-siswanya (Anom,  2020; Syarifuddin, 2020) . Melalui supervisi akademik diharapkan kualitas akademik yang dilakukan oleh guru semakin meningkat.
Supervisi akademik merupakan usaha yang sifatnya membantu atau melayani guru agar dia dapat memperbaiki,  mengembangkan,  dan  bahkan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar,  serta  dapat  pula mempersiapkan kondisi belajar siswa yang efektif dan efisien untuk mencapai tujuan dan meningkatkan mutu  pendidikan (Wartaya,  2023). Supervisi  akademik  bukan  hanya  dapat  membantu  guru  dalam memahami  pendidikan  dan  apa  peran  sekolah  dalam  mencapai  tujuannya,  tapi  juga  membantu  guru dalam  memahami  keadaan  dan  kebutuhan  siswa,  sebagai  dasar  analisis  dalam  menyusun  rencana kegiatan  belajar  mengajar  secara  tepat (Bagiani,  2020;  Darti,  2023). Supervisi  akademik  adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hs, 2019; Sitaasih, 2020). Untuk melaksanakan supervisi akademik, dibutuhkan  perencanaan  yang  baik.  Perencanaan  supervisi  akademik  adalah  suatu  proses  untuk menentukan  kegiatan  melalui  urutan  langkah  dengan  mempertimbangkan  sumber  daya  yang  dimiliki dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan  pembelajaran (Kamardana,  2022;  Winata,  2021). Secara  umum  tujuan  supervisi  akademik  yaitu untuk membantu guru meningkatkan kemampuannya agar menjadi guru yang lebih baik dan profesional dalam melaksanakan pengajaran.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penggunaan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menggunakan media pembelajaran (Jimat, 2022; Susilawati, 2021). Supervisi akademik berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi pedagogi guru dalam menyusun RPP (Agustamam, 2022; Arief, 2021; Sitaasih, 2020). Supervisi akademik kepala sekolah dapat meningkatkan profesionalisme  guru  sertifikasi (Sudiana,  2019). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis keterampilan  mengajar  guru  di  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  melalui  supervisi  akademik.  Adnya  kegiatan supervisi  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya. Selain itu, guru dapat meningkatkan wawasan guru sehingga termotivasi untuk meningkatkan kinerjanya,  dan  bagi  sekolah  adalah  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  kreatif  dan menyenangkan sehingga berdampak pada peningkatan mutu pendidikan.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Sekolah dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan  model  pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Banjar Jawa dengan alamat jalan Pahlawan No 67 Kelurahan Banjar Tegal, Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022  selama  4  bulan  dari bulan Januari sampai dengan April 2022. Subjek penelitian ini adalah guru kelas SD Negeri 1 Banjar Tegal semester II tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 6 orang, terdiri dari 2 orang laki-laki dan 4 orang perempuan.  Penelitian  ini  dikembangkan  menurut  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  yang  direncanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu rencana  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi tindakan, refleksi. Masing-masing tahapan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model PTS Dua Siklus (Kemmis et al., 2014)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan  mengajar atau  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  mempersiapkan  lembar  observasi  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar.  Pada  tahap pelaksanaan,  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  program  supervisi  yang  telah disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  program  supervisi  adalah  memberikan  penilaian  persiapan mengajar  atau  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru  yang  menjadi  subjek penelitian  untuk  digunakan  pada  siklus  I  ini  dan  menerapkan  tindakan  supervisi  akademik  yang bersahabat sehingga guru yang disupervisi tidak merasa canggung/takut.
Pada  tahap  observasi,  kepala  sekolah  sebagai  peneliti  melakukan  pemantauan  selama  kegiatan proses belajar mengajar berlangsung dengan lembar observasi yang telah tersedia. Aktivitas yang diamati adalah aktivitas guru adalah keterampilan bertanya, keterampilan memberikan penguatan, keterampilan menggunakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengolah  kelas,  keterampilan mengajarkan  kelompok  kecil.  Tahap  refleksi,  kegiatan  refleksi  meliputi  hal-hal  yang  perlu  mendapat perhatian selama dalam pengamatan, hambatan-hambatan yang ada diperbaiki dan ditingkatkan. Kendala guru dalam proses pembelajaran dan keterampilan mengajar guru yang lainnya. Selain itu, mendampingi guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi. Teknik Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-unsur yang tampak dalam suatu gejala atau gejala-gejala pada obyek penelitian. Observasi dilakukan pada siklus 1 dan 2 dengan terjun langsung ke lapangan secara aktif untuk  memperoleh  gambaran dan  keterangan yang  nyata  mengenai  kompetensi  guru  dalam  mengajar  di  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  format  observasi.  Format  observasi  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Format Observasi
No Kode Guru Keterampilan Mengajar Guru Jumlah Kriteria klasifikasi 1 2 3 4 5 6 7 8 1 GK01 2 GK02 3 GK03 4 GK04 5 GK05 6 GK06 Jumlah
Rata-rata
Analisis  data  kualitatif  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan mengolah data skor yang diperoleh. Langkah-langkah untuk mengolah data skor yaitu menentukan skor terendah, menentukan skor tertinggi, menentukan jumlah kelas interval/klasifikasi/kategori (sangat baik (A),  baik  (B),  cukup  (C),  kurang  (D)  sehingga  ada  4  dan  menentukan  jarak  interval.    Penelitian  ini menggunakan  empat  deskriptor  pada  masing-masing  indikator.  Rentang  skor  yang  digunakan  untuk mengolah data keterampilan guru dan aktivitas siswa. Indikator kinerja sebagai target keberhasilan yang
ingin dicapai keterampilan mengajar guru minimal memperoleh skor 22 pada rentangan skor 16< skor ≤ 24 dengan kategori baik. Kriteria skor keterampilan guru disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Klasifikasi Kategori Skor Keterampilan Guru
Kriteria ketuntasan Kriteria kualifikasi 24 < skor ≤ 32 Sangat Baik Berhasil 16< skor ≤ 24 Baik (B) Berhasil 8 < skor ≤ 16 Cukup (C) Tidak berhasil 0 < skor ≤ 8 Kurang (D) Tidak berhasil

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  data  dari  hasil  observasi  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II,  maka  peningkatan keterampilan mengajar guru dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Skor Keterampilan Mengajar Guru
No Kode Subjek Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan 1 GKS 1 16 18 25 7 2 GKS 2 17 18 25 7 3 GKS 3 16 18 20 2 4 GKS 4 14 16 25 9 5 GKS 5 15 17 22 5 6 GKS 6 15 17 23 6 Jumlah 93 104 140 36 Rata-Rata 15.5 17.33 23.33 6
Berdasarkan Tabel  4, dapat  dijelaskan  bahwa  Pada  prasiklus,  hasil  belajar  siswa  dapat digambarkan bahwa rata-rata skor keterampilan mengajar guru sebesar 15.5 dengan kriteria cukup. Hasil observasi  tersebut  masih  di  bawah  dari  skor  keterampilan  mengajar  guru  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini dengan skor 22 dengan kriteria  baik. Beberapa hal yang menyebabkan skor keterampilan mengajar  guru  masih  di  bawah  skor  yang  ditetapkan  yaitu  terlalu  lamanya  pembatasan  yang  terjadi  di segala  bidang  kehidupan  khususnya  di  bidang  pendidikan  yang  mengakibatkan  kualitas  pembelajaran menjadi menurun. Pembatasan seperti jumlah siswa yang hadir di kelas, durasi waktu siswa di kelas, serta jaga jarak aman antar siswa semakin menghilangkan interaksi antar siswa dan guru. Selain itu, semakin lama pembatasan terjadi, semakin meningkatkan rasa kehilangan sentuhan guru dalam mengajar. Banyak guru  yang  merasa  penurunan  kompetensi  pedagogiknya  meski  telah  banyak  mengikuti  pelatihan- pelatihan  untuk  menyegarkan  kembali  ingatan-ingatan  guru  tentang  strategi  pembelajaran  dalam berbagai situasi di kelas.
Pada siklus I, rata-rata skor keterampilan mengajar guru sebesar 17.33 dengan kriteria baik. Hasil observasi  tersebut  telah  mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada  skor  observasi  awal,  namun  skor tersebut masih belum memenuhi indikator keberhasilan. Hal ini disebabkan oleh keterampilan membuka dan  menutup  pelajaran  masih  belum  mengalami  kendala  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam indikator  menarik  perhatian  siswa  dan  menimbulkan  motivasi  belajar  siswa,  keterampilan  mengolah kelas juga perlu bimbingan lebih pada indikator bervariasi menggunakan media pembelajan yang menarik minat belajar siswa dan memperhatikan keadaan siswa dalam proses pembelajaran, pada keterampilan mengajar kelompok kecil juga perlu bimbingan lebih lanjut pada indikator variasi pengelompokkan siswa dan mengawasi jalannya belajar. Pada siklus II, rata-rata skor keterampilan mengajar guru sebesar 23.33 dengan  kriteria  baik.  Hasil  observasi  ini  bila  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini,  menunjukan  bahwa  hasil  observasi  siklus  II  telah  melampaui  indikator  keberhasilan penelitian ini.

## Pembahasan
Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan keterampilan mengajar guru di SD Negeri 1 Banjar  Tegal.  Adapun  kemajuan-kemajuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  secara  umum keterampilan mengajar guru telah berhasil sesuai dengan rentangan skor minimal yang ditetapkan. Pada keterampilan  bertanya,  pertanyaan  guru  telah  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dan  materi  pelajaran yang diberikan. Selain itu, adanya penguatan dari guru ketika siswa menjawab pertanyaan guru dengan
benar  juga  menjadi  salah  satu  penyebab  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  ingin  menjawab  pertanyaan guru. Media-media pembelajaran yang digunakan sudah semakin variatif seperti penggunaan powerpoint, gambar, dan media interaktif lainnya sudah banyak digunakan oleh guru (Irfan et al., 2019; Safitri et al., 2019). Hal  ini  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  dan  penjelasan  materi  pelajaran  semakin  mudah dimengerti  oleh  siswa  karena  penggunaan  Bahasa  dan  kalimat  yang  sederhana,  disertai  dengan  media pembelajaran juga berpengaruh terhadap kualitas keaktifan siswa di kelas (Ballu et al., 2021; Winingsih et al.,  2019). Siswa  semakin  mengerti  dengan  penjelasan  guru  dan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan mudah diselesaikan siswa.
Hasil  observasi  keterampilan  mengajar  guru  yang  telah  melewati  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  disebabkan  oleh  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  peneliti  dapat  berjalan  dengan optimal.  Hasil  dari  observasi  tersebut  mampu  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  awalnya  kurang sesuai harapan kini telah mengalami peningkatan sesuai dengan target yang telah ditetapkan. Selain itu, tujuan dari penggunaan supervisi akademik ini mampu meningkatkan mutu kinerja guru, pembelajaran menjadi lebih efektif dan efesien (Sitaasih, 2020). Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah dapat dimanfaatkan dengan optimal untuk mendukung proses pembelajaran di kelas. Dengan adanya supervisi akademik  ini,  mampu  meningkatkan  kualitas  pengolaan  sekolah  khususnya  dalam  mendukung  kualitas pembelajaran (Sudiana, 2019; Susilawati, 2021). Tujuan khusus supervisi akademik yaitu  meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah khususnya dalam mendukung terciptanya suasana kerja yang optimal untuk kemudian  siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar  sebagaimana  yang  diharapkan  dan  meningkatkan kualitas situasi umum sekolah (Raksa, 2020; Tanama et al., 2016). Sehingga tercipta situasi yang tenang dan  tentram  serta  kondusif  yang  akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  menunjukkan keberhasilan lulusan.
Hasil  menunjukkan  keterampilan  mengajar  guru  pada  siklus  II  yang  menunjukan  adanya peningkatkan skor keterampilan mengajar. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan penggunaan supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menggunakan media  pembelajaran (Jimat,  2022;  Susilawati,  2021). Supervisi  akademik  berkelanjutan  dapat meningkatkan kompetensi pedagogi guru dalam menyusun RPP (Agustamam, 2022; Arief, 2021; Sitaasih, 2020). Supervisi akademik kepala sekolah dapat meningkatkan profesionalisme guru sertifikasi (Sudiana, 2019). Dengan  demikian,  penerapan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar guru  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2021/2022”  dapat  dinyatakan  berhasil. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  yang  berharga  dalam  pengambilan- pengambilan  kebijakan  pendidikan,  khususnya  berkait  dengan  pemberdayaan,  serta  peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan.

## 4. SIMPULAN
Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan keterampilan mengajar guru di SD Negeri 1 Banjar  Tegal  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022.  Direkomendasikan  kepala  sekolah  untuk memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  refrensi  dalam  mengembangkan  kemampuan  guru  pada kompetensi  lainnya.  Bagi  penelitian  lain  diharapkan  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang efektivitas  model  ini,  terhadap  kemampuan  dan  keterampilan  kepala  sekolah,  melalui  penerapan rancangan  penelitian  dan  penggunaan  instrumen  yang  lebih  reliabel  dan  valid  pada  bidang pengembangan kemampuan kepala sekolah pada dimensi lainnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustamam,  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pendagogik  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik Pada  MAN  2  Kota  Padang  Panjang. Ranah  Research:  Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development , 5 (1), 248 – 253. https://doi.org/10.31933/rrj.v5i1.595.
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. J urnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Ahmad.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan  Sistem  Daring,  Luring,  atau  Kombinasi  pada  Masa  New  Normal  Covid  19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258 – 264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Anom, G. A. (2020). Supervisi Edukatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 221 – 228. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25443.
Arief,  M.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  Rpp  Melalui Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  Sd  Negeri  0102  Barumun. Jurnal  Tunas  Pendidikan ,
4 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i1.594.
Bagiani, P. C. (2020). Meningkatkan Kinerja Guru-Guru dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Devision  (STAD) dan  Supervisi  Akademik. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (4),  501 – 507. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28647.
Ballu,  S.  S.,  Manu,  L.,  &  Meha,  A.  M.  (2021).  Analisis  Peran  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Kepada Guru  IPA  DI  SMP  Negeri  20  Kupang. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  20 – 26. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.161.
Bastian,  B.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Di
Sekolah Dasar. JURNAL PAJAR
(Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (6), 1357. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7899.
Darti,  N.  W.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melakukan  Pembelajaran  Interaktif melalui  Supervisi  Akademik. Journal  of  Education  Action  Research , 7 (1),  134 – 144. https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52409. Fadhilaturrahmi, F., Ananda, R., & Yolanda, S. (2021). Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1187.
Hashim,  S.,  Masek,  A.,  Abdullah,  N.  S.,  Paimin,  A.  N.,  &  Muda,  W.  H.  N.  W.  (2020).  Students’  intentio n  to share  information  via  social  media:  A  case  study  of  COVID-19  pandemic. Indonesian  Journal  of Science and Technology , 5 (2), 236 – 245. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24586. Herminayu, H., & Sulasmono, B. S. (2020). Pengembangan Modul Pelatihan Model Pembelajaran BCCT Bagi Guru dan Kepala Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 1112. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.512.
Hs, S. (2019). Penerapan Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 230 – 237. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.21164. Indriyani, Y., & Suparjo. (2018). Pengaruh Kompetensi Pedagogik , dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Bhakti Praja Kabupaten Batang. Serat Acitya – Jurnal Ilmiah UNTAG Semarang , 7 (2), 88 – 101.
Irfan, I., Muhiddin, M., & Ristiana, E. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Powerpoint di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Jimat,  I.  M.  (2022).  Kegiatan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (4),  466 – 474. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45874.
Kamardana, G. (2022). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kemampuan Menyusun RPP pada Guru
SD. Journal of Education Action Research , 6 (4), 482 – 491.
https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.49526.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).  A  New  View  of  Participation:  Participation  in  Public
Spheres. In The Action Research Planner. Springer Singapore , 33 – 49. https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2_2.
Lestari,  J.  N.,  Sasmiati,  &  Riswandi.  (2018).  Pemahaman  Guru  PAUD  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1).
Mertari,  K.  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kedisiplinan  dan  Kualitas  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi Covid-19 melalui Supervisi Akademik di SD. Journal of Education Action Research , 5 (4), 530 – 536. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.39063.
Naimah, J., Winarni, D. S., & Widiyawati, Y. (2019). Pengembangan Game Edukasi Science Adventure Untuk Meningkatkan  Keterampilanpemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (2), 91 – 100.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14462.
Nuzulaeni, I., & Susanto, R. (2022). Dampak Kompetensi Pedagogik terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  20 – 26. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.42481.
Permatasari, K. G. (2021). Problematika pembelajaran matematika di sekolah dasar/ madrasah ibtidaiyah.
Jurnal Ilmiah Pedagogy , 17 (1), 68 – 84. http://www.jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/96.
Raksa,  M.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Komitmen  Kerja  Guru  SD  Melalui  Implementasi  Supervisi  Klinis. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (1), 143 – 149. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24599. Rifa Hanifa Mardhiyah, Sekar Nurul Fajriyah Aldriani, Febyana Chitta, & Muhamad Rizal Zulfikar. (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber
Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Rochim,  R.  A.,  Prabowo,  P.,  &  Budiyanto,  M.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Perangkat  Pembelajaran  Model PjBL  Terintegrasi  STEM  Berbasis  E-Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5370 – 5378. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1655.
Safitri,  A.,  &  Mujiati,  M.  (2019).  Efektifitas  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 19 (1). https://doi.org/10.30651/didaktis.v19i1.2215. Salmiati,  S.,  &  Septiawansyah,  R.  (2019).  Peranan  Administrasi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  MTs  DDI  Cilellang  Kabupaten  Barru. Al-Musannif , 1 (1), 47 – 64. https://doi.org/10.5281/zenodo.5646876.
Sandi  Wachyuni,  S.,  &  Ayu  Kusumaningrum,  D.  (2020).  The  Effect  of  COVID-19  Pandemic:  How  are  the
Future Tourist Behavior? Original Research Article , 33 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.9734/JESBS/2020/v33i430219. Sanoto, H. (2021). Analisis Faktor yang Mempengaruhi Manajemen Supervisi Akademik selama Pandemi COVID-19 di Kalimantan Barat. Jurnal Basicedu , 5 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.858.
Sappaile,  N.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional,  dan  Sikap  Profesi  Guru Tehadap  Kinerja  Penilaian  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 19 (1). https://doi.org/10.21009/jtp.v19i1.5334.
Sedana, I. M. (2019). Guru Dalam Peningkatan Profesionalisme, Agen Perubahan Dan Revolusi Industri 4.0. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (2), 179. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i2.891.
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Guru Sekolah
Dasar , 4 (2), 241 – 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Peningkatan  kompetensi Guru SMA Negeri di Pati. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 13 – 21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216.
Sudiana,  N.  (2019).  Implementasi  Tindak  Lanjut  Hasil  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis  TIK  Melalui  Pembimbingan  dengan  Shoping. Journal of Education Action Research , 3 (4), 410 – 417. https://doi.org/10.23887/jear.v3i4.22332. Susilawati,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  Melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas  Pada  Sekolah  Binaan  SD  di  Kabupaten Pacitan Tahun 2019.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1),
1 – 12.
https://doi.org/10.1503/jpp.v2i1.36.
Suwartini,    erni  agustina.  (2017).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  Guru  Dan  Mutu
Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2), 62 – 70. https://doi.org/10.17509/jap.v24i2.8294.
Syarifuddin. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Kelas di SD IT Ihsanul Amal. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.169-178.2020. Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (11), 2231 – 2235. https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127.
Tsalisah, N. H., & Syamsudin, A. (2022). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Proses Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2391 – 2403. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1958.
Wartaya,  I.  K.  (2023).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Teknik  Kunjungan  Kelas  untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran. Indonesian Journal of Instruction , 4 (2), 93 – 104. https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60838.
Winata, I. K. (2021). Peningkatan Kinerja Guru Pkn dalam Melaksanakan Pembelajaran Melalui Pembinaan Supervisi Akademik. Journal of Education Action Research , 5 (3), 334 – 339. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.34171.
Winingsih,  L.  H.,  Agung,  I.,  &  Sulistiono,  A.  A.  (2019).  The  influence  of  government  policy,  principle leadership,  and  participation  of  parents  on  strengthening  teacher  organizations  (KKG/MGMP) and  development  of  problem  solving  in  students:  Indonesia  case. International  Journal  of Education and Practice , 7 (4), 479 – 493. https://doi.org/10.18488/journal.61.2019.74.479.493 .