## KOLABORASI KONSELOR, GURU, DAN ORANG TUA UNTUK MENGEMBANGKAN KOMPETENSI ANAK USIA DIN MELALUI BIMBINGAN KOMPREHENSIF

## Agus Supriyanto
Universitas Ahmad Dahlan/email: agussupriyantospd@gmail.com

## Abstrak
Orang tua memiliki peran penting dalam pengembangan kompetensi anak usia dini, karena orang  tua  menjadi  pendidik  utama  dan  pertama  bagi  anak.  Berikutnya  konselor  dan  guru merupakan orang tua kedua bagi anak dan sebagai pendidik. Sehingga orangtua, konselor, dan  guru  memiliki  peran  yang  berbeda,  tetapi  memiliki  tujuan  yang  sama  dari pengembangan  kompetensi  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran  di  sekolah.  Perlu  adanya kolaborasi  antara  konselor,  guru,  dan  orang  tua  dalam  pengembangan  kompetensi  anak usia  dini  secara  komprehensif  melalui  layanan  konsultasi.  Oleh  karena  itu,  konselor  perlu memiliki kemampuan menciptakan suasana kolaborasi.
Kata  kunci :  Konselor;  Guru;  Orangtua;  Kompetensi  Anak  Usia  Dini;  Bimbingan Komprehensif

## Abstract
The  parent  has  an  important  role  in  the  development  of  early  childhood  competence because  the  parent  becomes  the  main  and  the  first  mentor  for  a  child. And  then  counselor and teacher are second parents and  as educators. parents, counselors, and teachers have the  different  roles  but  have  the  same  goal  of  the  development  of  early  childhood competencies  through  teaching  in  school.  So  that  the  there  needs  to  be  a  collaboration between  counselors,  teachers,  and  parents  in  early  childhood  competency  development through  comprehensive  guidance  services  with  consulting  services.  Therefore  it,  counselor need to have the ability create a collaboration atmosphere.
Keywords :  Counselor;  Teacher;  Parent;  Early  Childhood  Competency;  Guidance Comprehensive

## PENDAHULUAN
Menurut  paradigma  behavioristik,  belajar  merupakan  transmisi  pengetahuan  dari expert  to  novice .  Berdasarkan  konsep  ini,  peran  guru  adalah  menyediakan  dan menuangkan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa.  Guru  mempersepsi  diri berhasil  dalam  pekerjaannnya  apabila  dia  dapat  menuangkan  pengetahuan  sebanyak- banyaknya kepada siswa dan siswa dipersepsi berhasil apabila mereka tunduk menerima pengetahuan yang dituangkan guru kepada mereka. Praktek pendidikan yang berorientasi pada  persepsi  semacam  itu  adalah  bersifat  induktrinasi,  sehingga  akan  berdampak  pada penjinakan  kognitif  para  siswa,  menghalangi  perkembangan  kreativitas  siswa,  dan memenggal peluang siswa untuk mencapai high-level thinking .
Akhir-akhir  ini,  konsep  belajar  didekati  menurut  paradigma  konstruktivisme. Menurut  paham  konstruktivistik,  belajar  merupakan  hasil  konstruksi  sendiri  (pembelajar) sebagai  hasil  interaksinya  terhadap  lingkungan  belajar.  Pengkonstruksian  pemahaman dalam ivent belajar dapat melalui proses asimilasi atau akomodasi. Secara hakiki, asimilasi dan  akomodasi  terjadi  sebagai  usaha  pembelajar  untuk  menyempurnakan  atau  merubah pengetahuan yang telah ada di benaknya (Heinich, et.al., 2002). Pengetahuan yang telah dimiliki  oleh  pembelajar  sering  pula  diistilahkan  sebagai  prakonsepsi.  Proses  asimilasi terjadi  apabila  terdapat  kesesuaian  antara  pengalaman  baru  dengan  prakonsepsi  yang dimiliki pembelajar.  Sedangkan proses akomodasi adalah suatu proses adaptasi, evolusi, atau  perubahan  yang  terjadi  sebagai  akibat  pengalaman  baru  pembelajar  yang  tidak sesuai dengan prakonsepsinya.
Berdasarkan  paradigma  konstruktivisme  tentang  belajar  tersebut,  maka  prinsip media  mediated  instruction  menempati  posisi  cukup  strategis  dalam  rangka  mewujudkan event  belajar  secara  optimal.  Event  belajar  yang  optimal  merupakan  salah  satu  indikator untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik yang optimal pula. Hasil belajar yang optimal juga merupakan  salah  satu  cerminan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang berkualitas  memerlukan  sumber  daya  guru  yang  mampu  dan  siap  berperan  secara profesional dalam lingkungan sekolah dan masyarakat (Heinich et.al., 2002).
Guru  PAUD  mampu  untuk  mengembangkan  perilaku  anak  yang  sesuai  dengan sosok  pribadi  manusia  Indonesia  yang  dicita-citakan,  seperti  tercantum  dalam  tujuan pendidikan nasional (UU No.  20 Tahun 2003), yaitu : (1) beriman dan bertakwa terhadap Tuhan yang Maha Esa; (2) beakhlak mulia; (3) memiliki pengetahuan dan ketrampilan; (4) memiliki kesehatan jasmani dan rohani; (5) memiliki kepribadian yang mantap dan mandiri; (6) memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Depdiknas: 2008).
Usia  0-6  Tahun    disebut  dengan  masa golden  age .  Pada  masa  ini  anak  memiliki konsentrasi  100  persen  dalam  ingatannya  saat  menerima  informasi.  Felicia  Irene  M.Psi, psikolog  perkembangan  anak  memaparkan,  dalam  rentang  masa  ini  perkembangan  fisik, motorik,  dan  berbahasa  anak  tumbuh  pesat.  Perkembangan  anak  usia  dini  merupakan tahap  perkembangan  yang  sangat  menentukan  perkembangan  kepribadian  selanjutnya. Begitu  pentingnya  tahap  perkembangan  awal  ( golden  age ),  (Hurlock:  1980).  Hal  ini dikarenakan  pada  masa  perkembangan  anak  usia  dini  merupakan  dasar  bagi perkembangan di masa-masa selanjutnya.
Menurut  Direktorat  Pendidikan  Usia  Dini  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Usia  Dini (2007)  disebutkan  bahwa  anak  usia  dini  perlu  dikembangkan  kompetensinya.  Standar kompetensi anak usia dini terdiri atas pengembangan aspek-aspek (1) moral dan nilai-nilai agama, (2) sosial, emosional, dan kemandirian, (3)  bahasa, (4) kognitif, (5) fisik/ motorik,
dan  (6)  seni.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Wargo,  bahwa kompetensi  dapat  diartikan  tentang  semua  karakter  yang  bisa  meramalkan  keberhasilan seseorang,  ada  juga  yang  mengartikan  bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan  yang berkesesuaian dengan bidang kerja, di dalamnya dapat memuat pengetahuan, ketrampilan, sifat, sikap/ attitude, dan sebagainya. Oleh karena itu, konselor sebagai guru bimbingan  dan  konseling  juga  memiliki  peran  sentral  untuk  dapat  mengembangkan kompetensi anak usia dini pada jenjang Pendidikan Usia Dini (PAUD).
Sesuai  dengan  permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008,  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor  bahwa konselor  memiliki kompetensi akademik dan profesional,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Di  dalam kompetensi pedagogik, konselor mampu menguasai esensi bimbingan dan konseling pada satuan  jenjang  Pendidikan  Usia  Dini,  Dasar  dan  Menengah,  serta  Tinggi.  Pada  jenjang Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  konselor  dapat  berperan  secara  produktif  sebagai konselor kunjung ( Roving Counselor) yang perlu diangkat pada tiap  gugus sekolah untuk membantu  guru  PAUD  mengatasi  perilaku  mengganggu  ( distrutive  behaviour) sesuai keperluan,  antara  lain  dengan  pendekatan direct  behavioral  consultation melalui  layanan konsultasi bagi orang tua (Depdiknas, 2007:31).
Myrich  (2011:331),  “ consultation  defined  is  the  counselor's  consultant  role,  then, includes  working  with  teachers,  parents,  administrators,  and  other  educational  specialists on matter that involve student understanding and management .”   Dari pendapat tersebut dapat  diketahui  bahwa  proses  layanan  konsultasi  perlu  diaksanakan  melalui  kolaborasi secara komprehensif antara konselor, guru, dan orang tua dalam rangka mengembangkan kompetensi anak usia dini. Sehingga konselor sebagai pembimbing adalah upaya di dalam pendidikan yang diartikan sebagai proses bantuan kepada individu untuk mencapai tingkat perkembangan  diri  secara  optimum  di  dalam  navigasi  hidupnya  secara  mandiri.  Bantuan dalam  arti  bimbingan  yaitu  memfasilitasi  individu  untuk  mengembangkan  kemampuan memilih  dan  mengambil  keputusan  atas  tanggung  jawab  sendiri.  Kondisi  perkembangan optimum adalah kondisi dinamis yang ditandai dengan kesiapan dan kemampuan individu untuk memperbaiki diri ( self-improvement ) agar dia menjadi pribadi yang berfungsi penuh ( fully-fungctioning ) di dalam lingkungannya (Sunaryo Kartadinata, 2011:57).
Orang  tua  memiliki  peran  dalam  pengembangan  kompetensi  anak  usia  dini,  sebab perlu  dikethui  bahwa  orang  tua  merupakan  pembimbing  utama  dan  pertama  bagi  anak. Sehingga kerjasama antara konselor, guru dan orang tua dalam pelaksanaan Pendidikan Usia  Dini  menjadi  perhatian  utama  untuk  mengembangkan  kompetensi  anak  secara maksimal.  Pola  kerjasama  dalam  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang
komprehensif  perlu  dirancang  bersama  antara  konselor  dan  guru.  Hal-hal  yang  menjadi perhatian  utama  konselor  dalam  melakukan  kerja  sama  dengan  orang  tua  seperti  (1) pengembangan rencana layanan bimbingan dan konseling komprehensif, (2) pelaksanaan layanan  bimbingan  dan  konseling  komprehensif,  dan  (3)  evaluasi  dari  hasil  layanan bimbingan dan konseling komprehensif.
Setiap  orang  tua  dalam  menjalani  kehidupan  berumah  tangga  tentunya  memiliki tugas  dan  peran  yang  sangat  penting, ada  pun  tugas  dan  peran  orang  tua  terhadap anaknya,  yaitu  (1)  melahirkan,    (2)  mengasuh,  (3)  membesarkan,  (4)  mengarahkan menuju   kepada    kedewasaan    serta    menanamkan    norma-norma    dan    nilai-nilai    yang berlaku.  Disamping  itu  juga  harus  mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada diri    anak,    memberi    teladan    dan    mampu    mengembangkan    pertumbuhan    pribadi dengan  penuh  tanggung jawab dan penuh kasih sayang. Sebagaimana Firman Allah Swt dalam Alquran surat Al-Kahfi ayat 46.
Artinya: “Harta dan anak-anak adalah perhiasan kehidupan dunia, tetapi amanah- amanah yang kekal lagi soleh adalah lebih baik pahalanya di sisi Tuhanmu serta lebih baik untuk) menjadi harapan.” (QS. Al-Kahfi ayat 46).
Ayat    di    atas   paling   tidak   mengandung   dua   pengertian.   Pertama,  mencintai harta    dan    anak  merupakan  fitrah  manusia,  karena  keduanya  adalah  perhiasan  dunia yang  dianugerahkan    Sang  Pencipta.  Kedua,  hanya  harta  dan  anak  yang  shaleh  yang dapat  dipetik  manfaatnya.  Anak    harus  dididik  menjadi  anak  yang  shaleh  (dalam pengertian anfa’uhum linnas ) yang bermanfaat  bagi sesamanya.
Oleh  karena  itu,  pengembangan  kompetensi  anak  usia  dini  perlu  dialaksanakan secara komprehensif melalui layanan bimbingan dan konseling komprehensif pada dengan adanya kolaborasi antara konselor dan orang tua.

## PEMBAHASAN
Sistem  pendidikan  pada  Sekolah  PAUD  perlu  menekankan  pada  pengembangan kompetensi  anak  usia  dini.  Standar  kompetensi  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dapat meliputi hak dan tanggung jawab, penggunaan bahasa yang lebih sederhana dan mudah difahami  anak  dalam  berinteraksi,  memahami,  memilih,  memadukan,  serta,  mampu menerapkan  dunia  fisik,  makhluk  hidup,  pengetahuan  dan  tehnologi  yang  sesuai  dengan anak  usia  dini.  Semua  proses  tersebut  akan  tercapai  dalam  sebuah  standar  kompetensi dengan melalui cara pemberian rangsangan (stimulasi) dan bimbingan.
Standar kompetensi anak usia dini adalah standar kemampuan anak usia 0-6 tahun yang  didasarkan  pada  perkembangan  anak.  Standar  kompetensi  ini  digunakan  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  kurikulum  anak  usia  dini. Standar  kompetensi  anak  usia
dini  terdiri  atas  pengembangan  aspek-aspek  sebagai  berikut,  yaitu  (1)  moral  dan  nilai keagamaan,  (2)  sosial,  emosional,  dan  kemandirian,  (3)  bahasa,  (4)  kognitif,  (5)  fisik/ motorik, dan (6) seni (Depdiknas: 2007).
Dengan  adanya  standar  kompetensi  ini  diharapkan  anak  usia  dini  dapat  berfikir secara  logis,  dan  kritis  serta  AUD  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  dan menunjukkan  motivasinya  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  standar  kompetensi  ini diharapkan  agar  tercapainya  tugas  perkembangan  anak  sesuai  dengan  aspek perkembangan.
Bimbingan  sebagai  upaya  pendidikan,  diartikan  sebagai  proses  bantuan  kepada individu  untuk  mencapai  tingkat  perkembangan  diri  secara  optimum  di  dalam  navigasi hidupnya secara mandiri. Bantuan dalam arti bimbingan yaitu memfasilitasi individu untuk mengembangkan  kemampuan  memilih  dan  mengambil  keputusan  atas  tanggung  jawab sendiri.  Kondisi  perkembangan  optimum  adalah  kondisi  dinamis  yang  ditandai  dengan kesiapan  dan  kemampuan  individu  untuk  memperbaiki  diri  ( self-improvement )  agar  dia menjadi pribadi yang berfungsi penuh ( fully-fungctioning ) di dalam lingkungannya (Sunaryo Kartadinata, 2011:57).
Pendekatan  bimbingan  dan  konseling  perkembangan  ( Developmental  Guidance and  Counseling )  atau  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  ( Comprehensive  Guidance and Counseling ) didasarkan pada upaya pencapaian tugas perkembangan, pengembangan  potensi,  dan  pengentasan  masalah-masalah  konseli.  Tugas-tugas perkembangan  dirumuskan  sebagai  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  konseli, sehingga pendekatan ini disebut juga bimbingan dan konseling berbasis standar ( Standard Based  Guidance  and  Counseling ).  Ketika  pendekatan  bimbingan  dan  konseling perkembangan  dipergunakan  akan  menggabungkan  pendekatan  yang  berorientasi  klinis, remidial, dan preventif, (Myrick, 2011:8).
Uman  Suherman  (2011:5)    juga  mengatakan  bahwa,  bimbingan  komprehensif merupakan pandangan mutakhir yang bertitik tolak dari asumsi yang positif tentang potensi manusia.  Pendekatan  Bimbingan  komprehensif  juga  mampu  menciptakan  iklim  belajar yang  kondusif  bagi  siswa  di  sekolah.  Hasil  penelitian  Norman  C.  Gysbres  dalam  Juntika (22:2011)  menjelaskan  bahwa  : “research  has  demonstrated  that,  when  middle  school counselor  have time, the structure of comprehensive guidance program in which to work, they  contribute  to  positive  academic,  personal-social,  and  career  development  as well  as the development positive and saf e learning climates in school.”
Pelaksanaan  bimbingan  komprehensif  melibatkan  stakeholders  sekolah  dan disesuikan  dengan  tugas  perkembangan,  pengembangan  potensi,  dan  pengentasan masalah.  Selanjutnya  pelaksanaan  model  ini  juga  bukan  hanya  konselor  sekolah  saja
sebagai  pelaksana,  melainkan  kolaborasi  antara  konselor  dan  stakeholders,  sehingga bukan hanya konselor yang dapat melihat perkembangan siswa, tetapi seluruh komponen sekolah.  Serta  evaluasi  dilakukan  bersama  yang  dapat  dilakukan  melalui  diskusi  antara konselor dan stakeholders.
Menurut  Prayitno  &  Amti  (1999:  99) menyatakan  bahwa  bimbingan  adalah  proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli kepada seseorang atau beberapa orang  individu,  baik  anak-anak,  remaja,  atau  orang  dewasa,  agar  orang  yang  dibimbing dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri  dan  mandiri  dengan  memanfaatkan kekuatan  individu  dan  sarana  yang  ada  dan  dapat  dikembangkan  berdasarkan  norma- norma  yang  berlaku.  Kemudian  menurut  Adiputra  &  Saputra  (2015:  43)  mengartikan bahwa  konseling  adalah  suatu  proses  komunikasi  antara  konselor  dan  konseli  dalam suasana  hubungan  yang  profesional  dengan  menerapkan  teknik  konseling,  sehingga konselor dapat membantu konseli untuk mengatasi masalah yang sedang dihadapi dengan menggunakan kemampuan yang konseli miliki. Sehingga konselor sebagai guru bimbingan dan konseling juga memiliki peran sentral untuk dapat mengembangkan kompetensi anak usia dini pada jenjang Pendidikan Usia Dini (PAUD).
Kompetensi konselor dalam permendiknas Nomor 27 Tahun 2008, tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Konselor  bahwa  konselor  memiliki  kompetensi akademik dan profesional, yaitu (1) kompetensi pedagogik, (2) kepribadian, (3) sosial, dan (4)  profesional.  Di  dalam  kompetensi  pedagogik,  konselor  mampu  menguasai  esensi bimbingan dan konseling pada satuan jenjang Pendidikan Usia Dini, Dasar dan Menengah, serta  Tinggi.  Pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  konselor  dapat  berperan secara  produktif  sebagai  konselor  kunjung  ( Roving  Counselor) yang  perlu  diangkat  pada tiap    gugus  sekolah  untuk  membantu  guru  PAUD  mengatasi  perilaku  mengganggu ( distrutive  behaviour) sesuai  keperluan,  antara  lain  dengan  pendekatan direct  behavioral consultation melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling,  salah  satunya  adalah  layanan konsultasi bagi orang tua (Depdiknas, 2007:31).
Peran  konselor  sebagai  konsultan  bagi  orang  tua  dan  guru  PAUD  untuk pengembangan  kompetensi  anak  usia  dini. consultation  defined  is  the  counselor's consultant  role,  then,  includes  working  with  teachers,  parents,  administrators,  and  other educational  specialists  on  matter  that  involve  student  understanding  and  management Myrich (2011:331). ”
Dari  pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  layanan  konsultasi  perlu diaksanakan melalui kolaborasi secara komprehensif antara konselor, guru, dan orang tua dalam  rangka  mengembangkan  kompetensi  anak  usia  dini.  Sehingga  konselor  sebagai pembimbing  adalah  upaya  di  dalam  pendidikan  yang  diartikan  sebagai  proses  bantuan
kepada  individu  untuk  mencapai  tingkat  perkembangan  diri  secara  optimum  di  dalam navigasi hidupnya secara mandiri. Berikut pola kolaborasi antara konselor, guru, dan orang tua dalam pengembangan kompetensi anak usia dini di dalam gambar 1.
(2)
(3) (4)
(1)

## Gambar 1.

## The Consultation Process
Myrich (2011:332)
Proses  kolaborasi  konselor,  guru,  dan  orang  tua  dimulai  saat  orang  tua  meminta bantuan  kepada  guru  mengenai  pengembangan  kompetensi  anak  suia  dini  (No.1). Kemudian  guru  mengalami  mencari  bantuan  dari  seorang  konselor  sekolah  (No.2). Konselor  sebagai  konsultan  berbagi  informasi  kepada  guru  dan  mengeksplorasi  ide-ide sebagai rencana tindakan yang tepat (No.3). Pada akhirnya guru dan orang tua kemudian merencanakan tindakan yang tepat kepada siswa sebagai tindakan untuk pengembangan kompetensi anak usia dini.
Sehingga orang tua memiliki peran dalam pengembangan kompetensi anak usia dini, sebab  perlu  dikethui  bahwa  orang  tua  merupakan  pembimbing  utama  dan  pertama  bagi anak.  Sehingga  kerjasama  antara  konselor,  guru  dan  orang  tua  dalam  pengembangan kompetensi  anak  usia  dini  dapat  berkembang  secara  maksimal.  Pola  kerjasama  tersebut (dalam  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  komprehensif)  perlu dirancang  bersama  antara  konselor  dan  guru.  Hal-hal  yang  menjadi  perhatian  utama konselor  dalam  melakukan  kerja  sama  dengan  orang  tua  untuk  (1)  pengembangan rencana  layanan  bimbingan  dan  konseling  komprehensif,  (2)  pelaksanaan  layanan bimbingan dan konseling komprehensif, dan (3) evaluasi dari hasil layanan bimbingan dan konseling komprehensif bagi pengembangan kompetensi anak usia dini.

## PENUTUP
Guru  di  Pendidikan  Anak  Usia  Diri  (PAUD)  berperan  penting  dalam  memberikan layanan program PAUD yang berkualitas. Untuk menunjang pelayanan bagi anak usia dini yang  berkualitas  perlunya  peran konselor  sebagai  pembimbing  sebagai konselor  kunjung
Counselor (Consultant) Parent Teacher (Consultee)
( Roving  Counselor) melalui  layanan  konsultasi dengan adanya  kolaborasi  secara komprehensif  untuk  pengembangan  kompetensi  anak  usia  dini.  Kolaborasi  yang  dapat dilakukan  oleh  konselor  antara  guru  PAUD  dan  orang  tua.  Peran  orang  tua  dalam pengembangan kompetensi siswa di sini, karena orang tua merupakan pembimbing utama dan  pertama  bagi  anak.  Sehingga kolaborasi  antara konselor, guru,  dan  orang tua  dapat berperan positif untuk mengembangkan kompetensi anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra, S., & Saputra, W. N. E. 2015. Teori Dasar Konseling. Lampung: Aura Publishing. Depdiknas.  2007. Kerangka  Dasar  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  DIni .  Universitas Negeri Jakarta: Depsiknas
------------.  2008. Penataan  Pendidikan  Profesional  Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal . Jakarta : Depdiknas.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  &  Smaldino.  2002 .  Instructional  media  and technology for learning, 7th edition . New Jersey: Prentice Hall, Inc
Hurlock, Elizabeth B. 1998. Psikologi Perkembangan Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga Juntika  Nurihsan.  2011. Membangun  Peradaban  Bangsa  Indonesia  Melalui  Pendidikan Dan  Bimbingan  Komprehensif  Yang  Bermutu .  Pidato  Pengukuhan  Jabatan  Guru Besar. Bandung : UPI
Myrick, Robert D. 2011. Developmental Guidance and Counseling : A Practical Approach Fifth edition . Minneapolis : Educational Media Corporation.
Prayitno  &  Amti,  E.  1999.  Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling.  Jakarta:  PT  Rineke Cipta.
Permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Konselor
Departemen Agama RI. 2006. Al- Qur’an dan Terjemahannya “Al-Jumanatul ‘Ali.” Bandung:
CV Penerbit J-ART (QS. Al-Kahfi ayat 46)
Sunaryo  Kartadinata.  2011. Menguak  Tabir  Bimbingan  dan  Konseling  sebagai  Upaya Pedagogis . Bandung : UPI Press
Uman  Suherman.  2011. Pembangun  Karakter  dan  Budaya  Bangsa  Melalui  Bimbingan Komprehensif  Berbasis Nilai  Alquran  (Tinjauan  Filosofis  tentang  Hakikat  dan  Peran Manusia). Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar. Bandung : UPI.
Undang-Undang No.20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional