## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi
*Korespondensi: Tarmidi, Fakultas Psikologi, Universitas Sumatera Utara, Jl. Dr. Mansyur No. 7, Medan, Indonesia. Surel: tarmidi@usu.ac.id
Copyright © 2022 Published by Talenta Publisher, e-ISSN: 2549-2136 Journal Homepage: https://talenta.usu.ac.id/jppp
Exploration  of  self-regulated  learning  among kampus  merdeka  internship  participants  in terms of environmental factor
Eksplorasi  self-regulated  learning  pada  mahasiswa  peserta program  magang  kampus  merdeka  ditinjau  dari  faktor lingkungan
Poppy Awidra Sandi 1 & Tarmidi Hasballah Dadeh 1 * 1 Universitas Sumatera Utara, Kota Medan, Indonesia
Abstract. Self-Regulated Learning (SRL) is an individual's active participation in the learning process (Zimmerman, 1990). This study aims to examine the differences in SRL  of Kampus Merdeka  Internship Participants  in terms of environmental  factors, including the Internship System  (WFO,  WFH,  and  Hybrid),  Internship  Duration  (<5  hours,  5-10  hours,  >10  hours), and Attendance Model (Attending Lectures and Not Following Lectures). The results showed that there was no difference in the SRL of the Kampus Merdeka Internship participants to the Internship  System  and  Internship  Duration.  However,  there  is  a  difference  in  SRL  for  the Kampus Merdeka Internship participants to the Attendance Model. Interns who do not attend lectures have a higher SRL than apprentices who do not attend lectures.
Keywords: Self-regulated learning, student, internship, Kampus Merdeka
Abstrak. Self-Regulated Learning  (SRL)  merupakan  partisipasi  aktif  individu  dalam proses belajarnya (Zimmerman, 1990). Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan SRL pada Peserta  Magang  Kampus  Merdeka  ditinjau  dari  faktor  lingkungan,  diantaranya  Sistem Magang (WFO, WFH, dan Hybrid), Durasi Magang (<5 jam, 5-10 jam, >10 jam), dan Model Kehadiran  (Mengikuti  Perkuliahan  dan  Tidak  Mengikuti  Perkuliahan).  Hasil  penelitian menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  SRL  pada  peserta  Magang  Kampus  Merdeka  terhadap Sistem  Magang  dan  Durasi  Magang.  Namun,  ada  perbedaan  SRL  pada  peserta  Magang Kampus  Merdeka  terhadap  Model  Kehadiran.  Peserta  magang  yang  tidak  mengikuti perkuliahan  memiliki  SRL  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  magang  yang  tidak mengikuti perkuliahan.
Kata kunci : Self-regulated learning, mahasiswa, magang, Kampus Merdeka

## 1 Pendahuluan
Dalam pendidikan, baik di tingkat dasar maupun lanjutan, regulasi diri dalam belajar ( self-regulated learning ) merupakan sebuah pendekatan yang penting.  Hal ini dikarenakan banyaknya permasalahan yang hadir terkait kegagalan individu dalam meraih prestasi belajar yang gemilang, dimana hal tersebut membutuhkan strategi belajar baru yang harus diprakarsai dan diatur sendiri oleh individu tersebut. Untuk bisa terus belajar secara mandiri dan mengatur belajarnya  sendiri,  maka  individu  perlu  menjadi self-regulated  learner (Latipah,  2010). Zimmerman  (1990)  menjelaskan  bahwa self-regulated  learning merupakan  kemampuan
individu  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajarnya.  Ia  juga  menyebutkan  bahwa dengan memiliki self-regulated learning membuat individu akan tetap belajar meskipun ada keterbatasan  dalam  kemampuan  mental,  latar  belakang  lingkungan  sosial,  atau  kualitas sekolah. Banyak studi temuan yang menyebutkan bahwa dengan meningkatkan SRL dapat memengaruhi keberhasilan individu dalam perkuliahan, dikarenakan individu yang memiliki SRL yang tinggi memiliki kemampuan belajar yang baik, dapat mengatur waktu belajarnya dengan efektif dan efisien, dan mampu mengevaluasi hasil belajarnya (Syaf, Kariadinata, & Widiastuti, 2020).
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  lainnya  terutama  pada  subjek  yang  akan dilibatkan.  Pada  penelitian  lain  biasanya  melibatkan  siswa  dan  mahasiswa  biasa,  seperti penelitian  dari  Syaf,  Kariadinata  dan  Widiastuti  (2020)  yang  melibatkan  mahasiswa  yang mengikuti mata perkuliahan tertentu, yaitu Kalkulus Vektor, yang hasil penelitiannya dapat bermanfaat pada lingkup yang lebih kecil yakni pada mahasiswa yang mengikuti mata kuliah itu  saja.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  melibatkan  mahasiswa  peserta  program  Magang Kampus  Merdeka,  dan  hasil  penelitiannya  diharapkan  dapat  berdampak  pada  kebijakan kampus  maupun  pengkoordinasian  merata  dari  pemerintah  terkait  pengkonversian satuan kredit semester maupun kebijakan lainnya yang dapat memudahkan                                        mahasiswa  untuk  bisa merdeka belajar diluar lingkungan kampus.
Pada  tahun  2021,  pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi,  telah  merancang  program  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka  (MBKM). Melalui  program  ini,  pemerintah  meyakini  bahwa  pembelajaran  dapat  terjadi  di  manapun, tidak hanya di ruang kelas, perpustakaan dan laboratorium, tetapi juga bisa di desa, industri, tempat-tempat kerja, tempat-tempat pengabdian, pusat riset, maupun di masyarakat. Sampai saat  ini,  ada  sebanyak  12  sub-program  yang  ditawarkan  kepada  seluruh  mahasiswa  di Indonesia  yang  ingin  berkesempatan  belajar  di  luar  kampus,  salah  satu  diantaranya  adalah Magang Bersertifikat.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  fokus  pada  program  Magang  Bersertifikat, dikarenakan  pada  saat  penelitian  ini  dimulai,  program  magang  baru  pertama  kali dilaksanakan, dan jika dilihat dari lapangan, masih banyak kebijakan yang belum sempurna, khususnya terkait masih kurangnya pemerataan koordinasi ke seluruh kampus di Indonesia dan  pada  perusahaan  atau  organisasi  yang  bermitra  pada  program  ini  terkait  peraturan- peraturan  yang  berlaku. Program  Kampus  Merdeka  dalam laman  resminya (kampusmerdeka.kemdikbud.go.id)  menyatakan  bahwa  program  Magang  Bersertifikat bertujuan  untuk   memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa/i  untuk  mengasah  kemampuan sesuai bakat dan minat dengan terjun langsung ke dunia kerja sebagai persiapan karir masa depan.  Pada  kegiatan  ini,  mahasiswa  akan  melaksanakan  magang  selama  1-2  semester, tergantung dari perusahaan/organisasi yang diikuti. Beberapa perusahaan yang terdaftar pada program  ini  seperti  Shopee,  Grab,  Tiket.com,  Danone,  Bank  BRI,  dan  masih  banyak  lagi, baik  perusahaan start-up maupun  multinasional.  Perusahaan-perusahaan  tersebut  juga memiliki  sistem  magang  yang  berbeda-beda,  mulai  dari  WFO  ( Work  From  Office ),  WFH ( Work From Home ), dan juga Hybrid .
Keuntungan yang ditawarkan oleh pemerintah bagi yang mengikuti program ini ialah diantaranya  mendapatkan  uang  saku  dari  kemeterian/mitra  magang  dan  juga  jaminan konversi  sebanyak  20  SKS.  Duapuluh  SKS  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi yang diperoleh mahasiswa selama mengikuti kegiatan, baik dalam hard skills maupun soft skills sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang  diinginkan.  Dalam  sesi  FAQ  ( Frequently Asked Question ) pada laman resmi Kampus Merdeka, dinyatakan bahwa mahasiswa diizinkan untuk mengikuti kegiatan perkuliahan di kampus selama tidak mengganggu tanggung jawab pekerjaan.  Hal  ini  juga  yang  menjadi  perhatian  peneliti  untuk  mencari  tahu  keefektifan kebijakan tersebut jika dikaitkan dengan SRL mahasiswa. Tutus Kusuma, Ketua Pokja MSIB Kemendikbudristek,  menyebutkan  dalam  presentasinya  pada  pertemuan  daring  yang dilaksanakan pada 06 Januari 2022 “Buka Data Magang dan Studi Independen Bersertifikat (MSIB)  Batch  2  Kampus  Merdeka”  bahwa  total  mahasiswa  yang  diterima  dan  aktif  pada program magang berjumlah 8.095.
Berdasarkan komunikasi personal dan diskusi grup khusus mahasiswa peserta magang pada  saat  pra-penelitian,  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  mendapatkan  hak pengkonversian 20 SKS dari program studinya. Bahkan terdapat mahasiswa yang mengambil mata kuliah lebih dari 20 SKS, sembari mengikuti kegiatan magang ini. Seperti yang sudah peneliti  paparkan  sebelumnya,  bahwa  pada  dasarnya  seluruh  peserta  program  Magang Kampus Merdeka mendapatkan jaminan pengkonversian sebanyak 20 SKS, tetapi tetap saja masih  ada  beberapa  kampus  yang  tidak  dapat  memenuhi  hak  mahasiswanya.  Hal  tersebut membuat  Sebagian  besar  peserta magang  juga  mengikuti  perkuliahan  di  kampus. Padahal, Nadiem  Makarim  dalam  pidatonya  pada agenda  Festival  Kampus  Merdeka  yang  diadakan pada  15  Juni  2021  menyebutkan program  Kampus  Merdeka  memungkinkan  mahasiswa belajar  di  luar  program  studi  dan  mendapat  pendidikan  lintas  disiplis  ilmu.  Sehingga, diharapkan mahasiswa tidak hanya mendapatkan pendidikan di dalam  kampus saja, namun bisa dari luar kampus tidak terbatas dari disiplin ilmu program studi yang diambil.
Sebelumnya  peneliti  sudah  menyebarkan  survei  pada  peserta  program  Magang Bersertifikat Kampus Merdeka yang masih aktif mengikuti jadwal perkuliahan, dan telah di isi  oleh  50  responden.  Saat  ditanya  dampak  apa  yang  mereka  rasakan  selama  mengikuti perkuliahan sembari mengikuti magang, sebanyak 17 mahasiswa (34%) menjawab hal yang sama  bahwa  situasi  tersebut  dapat  membuat  mereka  menjadi  tidak  fokus  dalam mendengarkan  materi  perkuliahan,  sehingga  mereka  kurang  memahami  materi  dan  juga menjadi  ketinggalan  informasi  akan  materi  perkuliahan  tersebut.  Responden  lainnya memberikan jawaban yang beragam terkait pertanyaan tersebut, seperti tidak mengumpulkan tugas,  tidak  mengikuti  ujian  tengah  semester,  malas  mengerjakan  tugas,  kurang keep  up dengan deadline tugas, stres, perkuliahan yang tidak terurus dan lain sebagainya.
Menurut  Yenni  (dalam  Daulay  &  Rola,  2012),  terdapat  masalah  yang  perlu diwaspadai oleh mahasiswa  yang  bekerja ataupun magang, bahwa pekerjaan bisa membuat mahasiswa lalai akan tugas utama mereka, yaitu belajar.  Kemudian kendala dari mahasiswa yang  bekerja,  ataupun  magang,  yaitu  tidak  mudah  membagi  waktu  antara  kuliah,  kerja, istirahat,  maupun  urusan  lainnya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mardelina  dan Muhson (2017) menjelaskan bahwa melakukan pekerjaan part-time memiliki pengaruh yang
signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  dan  prestasi  akademik  mahasiswa.  Mahasiswa  yang bekerja part-time memiliki waktu belajar yang lebih sedikit dibandingkan dengan mahasiswa yang  tidak  bekerja.  Prestasi  akademik  mahasiswa  yang  bekerja part-time juga  cenderung lebih  rendah  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  tidak  bekerja.  Seperti  yang  dikatakan oleh  Putri  &  Rustika  (2016)  bahwa  terdapat  hubungan self-regulated  learning terhadap prestasi akademik. Sehingga, mahasiswa yang mengikuti program Magang Kampus Merdeka yang mengikuti perkuliahan diasumsikan memiliki self-regulated learning yang lebih rendah dari mahasiswa magang yang tidak mengikuti perkuliahan.
Kemudian  Arjanggi  &  Suprihatin  (2010)  dalam  penelitiannya  pada  48  mahasiswa pada  salah  satu  perguruan  tinggi  di  Semarang  diketahui  bahwa  4.2%  mahasiswa  memiliki efikasi  diri  akademis  di  bawah  rata-rata;  20.8%  mahasiswa  mengalami  kecemasan  saat menghadapi  ujian;  10.4%  mahasiswa  memiliki  minat  yang  kurang  terhadap  perkuliahan; 6.3%  mahasiswa  mengalami  kesulitan  terhadap  strategi  kognitif  yang  digunakan  dalam belajar; dan 20.8% mahasiswa mengalami kesulitan regulasi metakognisi dalam belajar. Data tersebut menunjukkan bahwa sebagian individu mengalami kesulitan dalam proses belajar, sehingga dapat memengaruhi tercapainya tujuan mereka dalam berkuliah.  Dengan adanya penelitian  tersebut,  mengartikan  bahwa  individu  yang  berkuliah  sambil  melaksanakan magang  berkemungkinan  memiliki  kesulitan  lebih  dalam  mengatur  proses  belajarnya.  Hal tersebut  pula  yang  membuat  peneliti  memberi  perhatian  pada  mahasiswa  yang  tidak mendapatkan pengakuan konversi 20 SKS dari program studinya saat melaksanakan magang Kampus Merdeka, sehingga terpaksa melaksanakan magang sembari mengikuti perkuliahan di kampus asalnya.
Hasil  penelitian  Winestry  (2019)  menunjukkan  ada  hubungan  antara self-regulated learning dengan adversity  quotient pada  mahasiswa  yang  melaksanakan  skripsi  yang mengikuti kegiatan diluar jam kuliah, yaitu organisasi pemerintahan mahasiswa di kampus Universitas Sumatera Utara. Namun, terdapat penelitian yang bertentangan dengan penelitian dari Winestry (2019), yaitu penelitian dari Grahani & Mardiyanti (2019) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh antara kesibukan mahasiswa di luar jam kuliah, yaitu keikutsertaan dalam  organisasi  terhadap  nilai self-regulated  learning .  Dengan  adanya  hasil  yang bertentangan  ini,  peneliti  tertarik  untuk  menguji  kembali  apakah  terdapat  perbedaan self- regulated learning mahasiswa ketika mereka mengikuti kegiatan di luar perkuliahan, seperti kegiatan Magang Kampus Merdeka.
Penelitian yang dilaksanakan oleh Sepang (2014) menyatakan bahwa mahasiswa yang tidak  tinggal  dengan  orang  tua  ( kost )  memiliki  tingkat self-regulated  learning yang  lebih tinggi  dari  mahasiswa  yang  tinggal  bersama  orang  tua.  Dalam  penelitian  tersebut  juga dikatakan  bahwa  hasilnya  bertentangan  dengan  teori  dari  Martinez-Pons  (2002)  yang menyatakan  bahwa self-regulated  learning pada  individu  dapat  meningkat  karena  adanya keterlibatan  orang  tua.  Selain  pada  teori tersebut,  hasil  penelitian  dari  Sepang  (2014)  juga bertentangan  dengan  penelitian  dari  Asizah  dan  Hendrati  (2013),  yang  menyatakan  bahwa semakin tinggi intensitas komunikasi anak-orang tua maka self-regulated learning -nya akan semakin  meningkat.  Dari  keterangan-keterangan  tersebut,  peneliti  akan  mengaitkannya dengan sistem magang (WFO, WFH, Hybrid ) yang diterapkan oleh tiap
perusahaan/organisasi yang diikuti oleh peserta magang. Mahasiswa dengan sistem magang WFO  akan  lebih  sering  berada  di  kantor  saat  melakukan  tugas  maupun  belajar  ketika mahasiswa  tersebut  berada  pada  situasi  magang  sambil  kuliah.  Mahasiswa  dengan  sistem magang  WFH  akan  lebih  sering  berada  di  rumah  yang  membuat  intensitas  bertemu  dan berkomunikasi  dengan  keluarga,  teruma  orang  tua  lebih  besar.  Mahasiswa  dengan  sistem magang Hybrid mengalami gabungan situasi WFO dan WFH, namun intensitas berhubungan dengan keluarga pastinya lebih kecil dibandingan mahasiswa dengan sistem magang WFH. Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Daulay  &  Rola  (2012)  menyebutkan  bahwa  mahasiswa yang  memiliki  pekerjaan  yang  tidak  terlalu  padat  sekitar  20-30  jam  per  minggu  memiliki tingkat self-regulated learning yang sedang, artinya tidak rendah dan tidak pula tinggi. Pada penelitian  yang  peneliti  laksanakan  ini  nantinya  akan  menguji  apakah  durasi  magang berpengaruh terhadap self-regulated learning mahasiswa.
Bandura (dalam Zimmerman, 1989) menjelaskan pada model tradic analysis bahwa self-regulated  learning dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  utama,  yaitu  individu,  perilaku,  dan lingkungan. Dalam penelitian ini, peneliti hanya mengeksplorasi self-regulated learning pada mahasiswa berdasarkan faktor lingkungan saja, dikarenakan faktor lingkungan yang paling dekat untuk mengubah kebijakan dari program  Kampus  Merdeka dibandingkan dua  faktor lainnya.  Adanya  keterbatasan  peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  juga  menjadi  alasan satu faktor digunakan. Self-regulated learner didefenisikan sebagai individu yang aktif secara metakognitif, motivasi, dan perilaku terhadap pembelajaran mereka sendiri, walaupun saat menghadapi  berbagai  rintangan  yang  datang  dari  faktor  lingkungan.  Sehingga,  faktor lingkungan  disini  menjadi  pendorong  individu  dalam  mengatur  strategi  pembelajarannya. Zimmerman  (1990)  juga  menyebutkan  bahwa self-regulated  learning bukan  hanya pengelolaan diri dalam belajar pada segi afektif, kognitif, maupun tingkah laku, namun juga terkait  dengan  bagaimana  individu  beradaptasi  dengan  lingkungan  agar  sesuai  dengan dirinya.  Maka  dari  itu,  pada  penelitian  ini  peneliti  hanya  akan  berfokus  pada  faktor lingkungan  yang  berkaitan  dengan  mahasiswa  saat  melaksanakan  magang,  dalam  hal  ini termasuk sistem magang (WFO, WFH, Hybrid ), durasi magang (<5 jam, 5-10 jam, >10 jam), dan model kehadiran (mengikuti perkuliahan dan tidak mengikuti perkuliahan).

## 2 Metode

## 2.1 Partisipan
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  peserta  program  Magang  Bersertifikat  Kampus Merdeka.  Pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini  menggunakan  Teknik non-probability , yaitu  pada  jenis Purposive  Sampling .  Karena  adanya  keterbatasan  yang  dimiliki,  peneliti menetapkan jumlah subjek penelitian sebanyak 104. Peneliti mengumpulkan subjek dengan mencari  informasi  dari  media  sosial,  data  dari  kampus,  hingga  mendapat  informasi  dari subjek yang sudah di dapat.

## 2.2 Prosedur
Sebelum  melakukan  proses  pengambilan  data  dan  penyimpulan  hasil,  peneliti menyiapkan rancangan penelitian  berupa proposal penelitian yang terdiri dari latar belakang masalah,  landasan  teoritis  dari  topik  penelitian,  dan  metodologi   dari  penelitian  yang  akan
dilaksanakan.  Persiapan  proposal  ini  tentunya  akan  dijadikan  landasan  bagi  peneliti  untuk menjalankan penelitian. Peneliti juga telah menyebarkan mini survei melalui  Google  Form, dan menanyakan beberapa pertanyaan kepada mahasiswa peserta program Magang Kampus Merdeka  guna  mendapatkan  data  awal.  Dalam  Google  Form  tersebut,  peneliti  menyertakan survei mengenai informasi kegiatan magang yang mereka laksanakan, mengikuti perkuliahan atau tidak, berapa jumlah SKS yang diambil pada semester ini, kendala yang dialami selama mengikuti  magang  sembari  mengikuti  perkuliahan,  sampai  dampak  kendala  yang  dialami terhadap  aktivitas  perkuliahan  mereka.  Dari  penyebaran  survei  tersebut,  peneliti  berhasil mengumpulkan  sebanyak  50  responden.  Selain  menggunakan  Google  Form,  peneliti  juga melakukan kontak personal kepada salah satu peserta magang dengan mengajukan beberapa pertanyaan,  khususnya  terkait  kendala  yang  dialami  selama  melaksanakan  magang  sembari mengikuti perkuliahan.
Selanjutnya dalam tahap persiapan, peneliti juga merancang alat ukur berupa skala self- regulated  learning yang  disusun  berdasarkan  ketiga  aspeknya  yaitu  metakognitif,  motivasi, dan  perilaku.  Setelah  selesai  menyusun  skala,  peneliti  kemudian  melakukan  pengujian  alat ukur kepada mahasiswa peserta program Magang Besertifikat Kampus Merdeka, dan sebanyak 30  responden  telah  terkumpul.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  analisis  aitem  instrumen penelitian untuk kemudian akan digunakan dalam pengumpulan data penelitian. Dalam tahap pelaksanaan penelitian, peneliti mulai melakukan penyebaran skala atau alat ukur ke kelompok yang  termasuk  dalam  subjek  penelitian,  yaitu  pada  mahasiswa  peserta  program  Magang Bersertfikat.  Penyebaran  skala  dilakukan  melalui chat pribadi  dari  berbagai platform media sosial  seperti  Instagram,  Twitter,  Telegram,  dan  WhatsApp.  Peneliti  juga  menyebarkan  alat ukur ke dalam grup khusus peserta magang Kampus Merdeka untuk menjangkau lebih banyak subjek.  Selain  itu,  peneliti  juga  meminta  informasi  peserta  lain  kepada  peserta  yang  sudah dihubungi  sebelumnya.  Pada  kuesioner  telah  dijelaskan  beberapa  intruuksi  yang  perlu diperhatikan  sebelum  peserta  melakukan  pengisian.  Selain  itu, informed  consent juga disertakan  untuk  memastikan  ketersediaan  mereka  dalam  mengisi  kuesioner.  Pengumpulan data penelitian dimulai sejak bulan Juni 2022 sampai Juli 2022. Selama kurang lebih sebulan dalam  proses  pengumpulan  data  penelitian,  peneliti  berhasil  mengumpulkan  sebanyak  104 responden yang berasal dari perguruan tinggi yang tersebar di seluruh Indonesia. Sebelumnya, peneliti  juga  menyiapkan  sebanyak  tiga  buku self-development gratis  sebagai  hadiah  bagi responden yang terpilih secara acak.
Pada proses pengolahan data, awalnya penelitian ini menggunakan metode Analisa data dengan uji beda menggunakan t-test untuk dua kelompok independen, dan One-Way ANOVA untuk lebih dari dua kelompok independen. Namun, saat dilakukan uji asumsi yaitu normalitas, ditemukan hasil bahwa data yang diperoleh tidak berdistribusi normal. Maka dari itu, peneliti mengubah uji beda menggunakan Mann Whitney U Test untuk dua kelompok independen, dan Kruskal-Wallis untuk lebih dari dua kelompok independen. Selain itu, pada rumus kategorisasi SRL,  peneliti  mengganti  Mean  menjadi  Median,  hal  itu  disebabkan  karena  data  tidak berdistribusi normal.

## 2.3 Alat ukur
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan menggunakan kuesioner yang terdiri atas 30 aitem. Alat ukur yang digunakan dirancang oleh peneliti  sendiri  berdasarkan  aspek-aspek self-regulated  learning yang  dikemukakan  oleh Zimmerman (2008), yaitu metakognitif, motivasi, dan perilaku. Kuesioner dari penelitian ini menggunakan format Likert dengan 5 kategori jawaban yang: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Netral (N), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS). Skala Likert akan digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang tentang suatu kejadian atau gejala sosial, khususnya dalam penelitian ini yaitu mengenai self-regulated learning .
Adapun kategorisasi dari skor Self-Regulated Learning guna mengetahui tingkat self- regulated learning secara umum pada peserta Magang Kampus Merdeka ialah sebagai berikut:

## Tabel 1 Kategorisasi Skor Penelitian
Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstruk ( construct validity ),  tujuannya  untuk  mengetahui  kelayakan  aitem  berdasarkan  pendapat  dari  ahli  atau expert  judgement. Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud expert  judgement ialah  dosen pembimbing. Setelah pengujian konstruksi dari ahli selesai, selanjutnya peneliti melakukan uji coba  kuesioner  kepada  sekelompok  individu  yang  sesuai  dengan  kriteria  penelitian.  Setelah terkumpul, kemudian peneliti melakukan uji validitas lanjutan dengan mengkorelasikan antara skor dimensi dengan skor total (Ghozali, 2016; Marvianto & Widhiarso, 2018).
Tabel 2 Korelasi antar dimensi Self-Regulated Learning
Dimensi Metakognisi Motivasi Perilaku Total Metakognisi 1 .831** .854** .954** Motivasi 1 .671** .940** Perilaku 1 .870** Total 1
Keterangan: **= korelasi signifikan pada level 0.01

## Sumber: Olah Data Primer, 2022
Pada tabel 3.6 terlihat bahwa seluruh korelasi antara masing-masing dimensi terhadap skor  total  menunjukkan  hasil  yang  signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan  valid  untuk mengukur self-regulated  learning pada  mahasiswa  peserta  program  Magang  Kampus Merdeka. Pengujian reliabilitas untuk alat ukur self-regulated learning menggunakan rumus koefisien Cronbach’s Alpha. Menurut Nunnally dalam (Ghozali, 2016) alat ukur dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach’s Alpha > 0.7. Alat ukur pada penelitian ini memiliki nilai Cronbach’s Alpha 0.949, dimana nilai tersebut lebih besar dari 0.7. Maka, dapat disimpulkan
Rentang Nilai Kategori X < (µ - 1.0 SD) Rendah (µ - 1.0 SD) ≤ X ≤ (µ + 1.0 SD) Sedang X ≥ (µ + 1.0 SD) Tinggi
bahwa kuesioner penelitian ini telah reliabel dan dapat digunakan untuk pengumpulan data penelitian.

## 3 Hasil
Dalam penelitian ini, jumlah responden berjenis kelamin laki-laki sebanyak 55 (52.9%), sedangkan  jenis  kelamin  perempuan  sebanyak  49  (47.1%).  Karena  data  tidak  berdistribusi normal,  peneliti  melakukan  pengolahan  data  menggunakan  uji  komparatif  Mann-Whitney untuk  variabel  Model  Kehadiran,  dan  Kruskall-Wallis  untuk  variabel  Sistem  Magang  dan Durasi Magang. Berdasarkan rumus kategori yang telah ditentukan, analisis data memperoleh hasil  berapa  besar self-regulated  learning pada  mahasiswa  peserta  program  magang bersertifikat kampus merdeka sebagai berikut:
Tabel 3 Self-Regulated Learning Pada Mahasiswa Peserta Program Magang Bersertifikat Kampus Merdeka
Kelas Interval Kategori Frekuensi N % X < 28.9 Rendah 31 29.8 28.9 ≤ X ≤ 35,7 Sedang 21 20.2 X ≥ 42.5 Tinggi 52 50 Total 104 100

## Sumber: Olah Data Primer, 2022
Peneliti  memperoleh  distribusi  peserta  dengan  sistem  magang Work  From  Office (WFO) sebanyak 43 mahasiswa (41.4%), Work From Home (WFH) sebanyak 23 mahasiswa (22.1%), dan Hybrid sebanyak 38 mahasiswa (36.5%). Hasil uji statistik menyimpulkan bahwa pada nilai signifikansi Asiymp.Sig (2- tailed ) = .561 ( P value > .05), tidak ada perbedaan self- regulated learning pada mahasiswa peserta program Magang Kampus Merdeka berdasarkan sistem magang.
Distribusi  peserta  magang  yang  memiliki  durasi  magang  <5  jam  sebanyak  10 mahasiswa (9.6%), peserta dengan durasi magang 5-10 jam sebanyak 90 mahasiswa (86.5%), dan >10 jam sebanyak 4 mahasiswa (3.9%). Hasil uji statistik menunjukkan bahwa pada nilai signifikansi  Asiymp.Sig (2- tailed ) = .655 ( Pvalue > .05), tidak ada perbedaan self-regulated learning pada mahasiswa berdasarkan durasi magang
Distribusi  peserta  magang  yang  mengikuti  perkuliahan  sebanyak  73  mahasiswa (70.2%), dan peserta magang yang tidak mengikuti perkuliahan atau dalam hal ini hanya fokus pada kegiatan magang sebanyak 31 mahasiswa (29.8%). Hasil uji statistik menunjukkan bahwa nilai signifikansi Asiymp.Sig (2- tailed ) = .001 ( Pvalue < .05). Artinya, ada perbedaan tingkat s elf-regulated learning mahasiswa peserta program Magang Kampus Merdeka yang mengikuti perkuliahan  dengan  mahasiswa  peserta  program  Magang  Kampus  Merdeka  yang  tidak mengikuti perkuliahan.

## 4 Diskusi
Program  Kampus  Merdeka  merupakan  bagian  dari  kebijakan  Merdeka  Belajar  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  yang memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa/i  untuk  mengasah  kemampuan  sesuai  bakat  dan minat, dengan terjun langsung ke dunia kerja sebagai persiapan karier di masa depan. Subjek penelitian adalah mahasiswa peserta program Magang Kampus Merdeka. Dalam penelitian ini, jumlah  responden  berjenis  kelamin  laki-laki  sebanyak  55  (52.9%),  sedangkan  jenis  kelamin perempuan sebanyak 49 (47.1%). Dari hasil data diatas, peneliti berpendapat bahwa laki-laki dan  perempuan  memiliki  kemauan  yang  hampir  seimbang  untuk  mengambil  kesempatan
mengikuti program magang Kampus Merdeka. Jika ditelaah dari self-regulated learning pada mahasiswa peserta program Magang Kampus Merdeka, terdapat 31 mahasiswa (29.8%) yang memiliki self-regulated  learning rendah , 21  mahasiswa  (20.2%)  memiliki self-regulated learning sedang, dan sebanyak 52 mahasiswa (50%) memiliki self-regulated learning tinggi. Peserta  magang  dengan self-regulated  learning tinggi  berasal  dari  mahasiswa  yang  tidak mengikuti perkuliahan dan sebagian mahasiswa yang mengikuti perkuliahan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  juga  mengukur  perbedaan  nilai self-regulated  learning ditinjau dari faktor lingkungan, yaitu Sistem Magang, Durasi Magang, dan Model Kehadiran. Dari variabel sistem magang, diperoleh distribusi peserta dengan sistem magang Work From Office (WFO)  sebanyak  43  mahasiswa  (41.4%), Work  From  Home (WFH)  sebanyak  23 mahasiswa  (22.1%),  dan Hybrid sebanyak  38  mahasiswa  (36.5%).  Hasil  uji  statistik menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan self-regulated  learning pada  mahasiswa  peserta program Magang Kampus Merdeka berdasarkan sistem magang. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti berpendapat bahwa sistem magang tidak memengaruhi SRL mahasiswa. Mereka tetap dapat meregulasi belajarnya sendiri dengan baik pada sistem magang manapun. Hal tersebut dibuktikan bahwa mayoritas peserta memiliki SRL yang tinggi, yaitu sebanyak 52 mahasiswa (50%).  Zimmerman  (1990)  menyebutkan  bahwa self-regulated  learning menjelaskan  dan menggambarkan bagaimana individu akan belajar meskipun terlihat ada keterbatasan pada latar belakang  lingkungan sosial.  Sehingga,  dapat  ditetapkan  bahwa  upaya  untuk  meningkatkan SRL mahasiswa tidak dipengaruhi oleh penetapan sistem magang, baik WFO, WFH, maupun Hybrid .
Pada penelitian ini juga diperoleh data bahwa peserta yang memiliki durasi magang <5 jam  sebanyak  10  mahasiswa  (9.6%),  peserta  dengan  durasi  magang  5-10  jam  sebanyak  90 mahasiswa  (86.5%),  dan  >10  jam  sebanyak  4  mahasiswa  (3.9%).  Hasil  uji  statistik menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan self-regulated learning pada mahasiswa berdasarkan durasi  magang.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  durasi  magang  tidak  memengaruhi  SRL mahasiswa.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  ketiadaan  pengaruh  sistem magang  dengan  SRL. Setiap  sistem  magang  memiliki  durasi  kerja  yang  berbeda-beda.  Sehingga  ketika  sistem magang  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  SRL,  itu  berarti  bahwa  durasi  magang  juga demikian.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Zimmerman  (1990)  yang  menyatakan  bahwa self- regulated  learning menjelaskan  dan  menggambarkan  bagaimana  individu  akan  belajar meskipun  terlihat  ada keterbatasan dalam kemampuan  mental,  termasuk  kemampuan  dalam menjalankan magang dengan durasi yang lebih singkat atau lebih lama.
Selain Sistem Magang dan Durasi Magang, peneliti mengukur perbedaan s elf-regulated learning antara  mahasiswa  peserta  program  Magang  Kampus  Merdeka  yang  mengikuti perkuliahan  dengan  mahasiswa  peserta  program  Magang  Kampus  Merdeka  yang  tidak mengikuti perkuliahan. Dalam hal ini, diperoleh data jumlah peserta magang yang mengikuti perkuliahan  sebanyak  73  mahasiswa  (70.2%),  dan  peserta  magang  yang  tidak  mengikuti perkuliahan  atau  dalam  hal  ini  hanya  fokus  pada  kegiatan  magang  sebanyak  31  mahasiswa (29.8%).  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  peserta  magang  yang mengikuti perkuliahan di kampus. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa ada perbedaan tingkat s elf-regulated learning mahasiswa peserta program Magang Kampus Merdeka yang mengikuti perkuliahan  dengan  mahasiswa  peserta  program  Magang  Kampus  Merdeka  yang  tidak mengikuti  perkuliahan.  Peneliti  berpendapat  bahwa  hasil  tersebut  terjadi  karena  peserta magang yang mengikuti perkuliahan mengalami kesulitan dalam membagi waktu antara kuliah dan magang. Sesuai dengan pernyataan Yenni (dalam Daulay & Rola, 2012) bahwa terdapat masalah  yang  perlu  diwaspadai  oleh  mahasiswa  yang  bekerja  ataupun  magang,  karena
pekerjaan bisa membuat  mahasiswa lalai akan tugas utama mereka, yaitu belajar.  Berdasarkan hasil  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  bahwa self-regulated  learning peserta  program Magang Kampus Merdeka dapat dipengaruhi oleh ikut atau tidaknya mereka pada perkuliahan saat melaksanakan magang.
Dengan adanya penemuan ini, diharapkan semua pihak dapat memperhatikan hal-hal yang dapat memengaruhi SRL mahasiswa, dengan membuat aturan ataupun kebijakan seperti saat  mengikuti  program  Magang  Kampus  Merdeka,  peserta  dibebaskan  untuk  mengikuti perkuliahan di kampus, atau juga dapat melaksanakan pelatihan dengan tujuan menumbuhkan self-regulated  learning pada  mahasiswa.  Seperti  penjelasan  dari  Saraswati  (2016)  bahwa kemampuan  individu  yang  baik  dalam  mengatur  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya,  akan membuat  individu  tersebut  lebih  fokus  dalam  menyelesaikan  tugasnya  sehingga  dapat membantu  meningkatkan  prestasi  akademik  yang  dimilikinya.  Selain  itu,  aktivitas self- regulated learning yang dilaksanakan secara teratur, sangat penting bagi kesehatan fisik dan psikologis  yang  optimal  (Nugraha  dkk,  2016).  Hal  itulah  mengapa  sangat  penting  untuk menumbuhkan  dan  mempertahankan  SRL  pada  individu,  khususnya  mahasiswa  peserta program  Magang  Kampus  Merdeka.  Kepada  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  meneliti self- regulated learning agar menetapkan kelompok subjek untuk memfokuskan dan mempermudah dalam pengumpulan data penelitian. Diharapkan pula  untuk mencari jumlah responden yang lebih banyak lagi untuk memperoleh generalisasi yang lebih valid pada populasi penelitian.

## Referensi
Arjanggi, R. & Suprihatin, T. (2010). Metode individuan tutor teman sebaya meningkatkan hasil belajar berdasar regulasi diri. Makara, Sosial Humaniora, 14 (2), 92.
Asizah & Hendrati, F. (2013). Intensitas komunikasi antara anak dengan orang tua dan self- regulation pada remaja pesantren. Jurnal Psikologi Indonesia, 2 (2), 95-96.
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Edisi 2. Pustaka Belajar.
Daulay, S. F. & Rola, F. (2012). Perbedaan self-regulated learning antara mahasiswa yang bekerja dan yang tidak bekerja. Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara .
Ghozali, I. (2016). Aplikasi analisis multivariate dengan program IBM SPSS 23. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Grahani,  F.  O & Mardiyanti,  R.  (2019). Self-regulated learning pada mahasiswa  ditinjau dari keikutsertaan dalam organisasi. Jurnal Psikologi, 17 (2), 49.
Kampusmerdeka.kemdikbud.go.id. (2021). Apa aitu Kampus Merdeka?. Diakses pada 31 Agustus 2021, dari https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id/
Latipah, E. (2010). Strategi self-regulated learning dan prestasi belajar: Kajian meta analisis. Jurnal Psikologi, 37 (1), 110 .
Martinez‐Pons, M. (2002). A social cognitive view’ of parental influence on student academic self regulation. Theory into Practice , 61 , 126‐131.
Putri, P. R. A. & Rustika, M, I. (2016). Hubungan antara self-regulated learning dan kelekatan remaja  awal  terhadap  ibu  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMP  N  6  Denpasar. Jurnal Psikologi Udayana, 3 (1), 59.
Sarsawati,  P.  (2016). Kontribusi  self-regulated  learning  dan  kecerdasan  emosi  dalam konsentrasi belajar. Jurnal Psikologi Perseptual, 1 (2), 102-120
Sepang, M. G. C. (2014). Perbedaan self-regulated learning antara mahasiswa yang tinggal dengan orang tua dan yang tidak tinggal dengan orang tua (kost) . Universitas Kristen Satya Wacana.
Syaf, A. H., Kariadinata, R., & Widiastuti, T. (2020). Self-regulated learning mahasiswa pada implementasi individuan daring mata kuliah kalkulus vektor . UIN Sunan Gunung Djati. Winestry, W. (2019). Hubungan antara self-regulated learning dengan adversity quotient pada mahasiswa skripsi angkatan 2015 yang aktif dalam organisasi PEMA di Universitas Sumatera Utara. Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  social  cognitive  view  of  self-regulated  academic  learning.
Journal of Educational Psychology, 81 (3), 329 .
Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self-regulated  learning  and  academic  achievement:  An overview. Educational Psychologist, 25 (1), 3-7 .
Zimmerman,  B.  J.  (2002).  Becoming  a  self-regulate  learner:  An  Overview. Theory  Into Practice, 41 (2) . College of Education, The Ohio State University.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological  developments,  and  future  prospects.  American  Educational  Research Journal, 45 (1), 166-169.
Nugraha, R.A., Degeng I. N. S., Hanurawan, F., Chusniah, T. (2016). Process of self-regulated learning an student’s strategic studies activities in learning  environment. International Conference on Education, Education in the 21th Century: ON EDUCATION Responding to Current Issues. https://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/ice/article/view/99/96