JBE 6 (3) (2021) 236-243

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## Analisis Penerapan Pendekatan STEM Pada Pembelajaran Biologi
Mia Mai Syarah 1 , Yosi Laila Rahmi 1 , Rahmawati Darussyamsu 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang
Email: Miamaisyarah29@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1260

## Abstrak
Pembelajaran  biologididalamnya  memuat  ilmu  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  dari  beberapa materi sehinggaperlu adanya pendekatan yang akan membantu proses pembelajaran tersebut, maka salah satunya yaitu pendekatan STEM. Pendekatan STEM merupakan pendekatan yang mengintegrasikan empat disiplin  ilmu,  yaitu  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika.Tujuan  artikel  ini  untuk    menganalisis penerapan  pendekatan  STEM  pada  pembelajaran  biologi.  Metode  yang  digunakan  adalah  studi pustakadengan berbagai sumber dari buku,artikel penelitian dari jurnal elektronik dan website akuntabelyang  berhubungan  dengan  pembahasan  penelitian  dengan  hasil  yang  dituliskan  secara deskriptif-analisis. Hasil yang didapatkan dari studi pustaka artikel ini bahwasanya penerapan pendekatan STEM  pada  pembelajaran  biologi  dapat  dihubungkan  dengan  berbagai  model  pembelajaran  dan  materi yang  sesuai  sehingga  bisa  memberikan  pengaruh  yang  positif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, keterampilan berpikir kritis siswa, literasi sains siswa, kreativitas siswa, kemampuan berpikir ilmiah tapi tidak berpengaruh untuk meningkatkan literasi teknologi dan kemampuan mengambil keputusan. Kata Kunci: Pendekatan STEM, Pembelajaran Biologi

## Abstract
Biology learning contains science, technology, engineering and mathematics from several materials sothere needs to be an approach that will help the learning process, then one of the mis the STEM approach. The STEM approach is an approach that integrates four disciplines, namely science, technology, engineering and mathematics. The purpose of this a rticleis to analyze the application of the STEM approach to biology learning.  The  methodusedis  a  literature  study  with  various  sources  from  books,    research  articles  from electronic  journals  and websites accountable  related  to  research  discussions  with  there  sults  written  in descriptive-analysis. The results obtained from the literature study of this article are that the application of the STEM approach to biology learning can be linked to various learning models and appropriate materials so that it can have a positive influence on improving student learning outcomes, students' critical thinkings kills,  students'  scientific  literacy,  students'  creativity,  ability  to  scientific  thinking  but  has  no  effecton improving technological literacy and decision-making ability.
Keywords: STEM approach, Biology learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan yang ada sekarang harus membangun sumber daya manusia yang memiliki keterampilan untuk menghadapi kehidupan pada abad ke-21 ini. Seiring berkembangnya kehidupan, maka terjadi pembaruan pada proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan kemampuan belajar dan interaksi yang terjadi antara siswa dengan guru di sekolah.
Pembelajaran menurutJayawardana (2017: 12) merupakan suatu proses terjadinya kegiatan belajar mengajar antara siswa dengan gurunya. Terjadi interaksi intens dalam proses  pembelajaran,  dimana  siswa  sebagai  pelaku  utama  (subjek)  dan  guru  bertindak sebagai fasilitator yang mendampingi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dan menurut Emda (2011: 149), pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan  baik  melalui  pendidikan  secara  formal  maupun  non-formal.  Baik  dalam pendidikan  formal  mapun  non-formal  siswa  akan  merasakan  proses  pembelajaran  itu sendiri dengan gurunya.
Pembelajaran  dalam  sebuah  pendidikan  mencakup  banyak  cabang  bidang  ilmu. Ada  ilmu  sains  seperti  biologi.  Biologi  dianggap  salah  satu  pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami  karena  banyak  memakai  istilah  ilmiah  (nama  ilmiah)  yang  tidak  umum digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  konsep  pembelajaran  yang  kompleks  serta materi  proses  yang  sulit  dijelaskan  yang berhubungan  dengan  kehidupan  alam  sekitar. Biologi  merupakan  ilmu  tentang  hidup  ( lifescience ),  gejala,  proses  kehidupan  yang berinteraksi  dengan  dan  dalam  masyarakat  (Rustaman  &Lufri,  2016:  12).  Sedangkan pengertian  pembelajaran  biologi  menurut  Banila,  Hana  dan  Ridwan  (2021:  25)  adalah pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar secara langsung dan bermakna untuk mengembangkan  kompetensi  siswa  agar  lebih  memahami  alam  sekitar.  Pembelajaran biologi  mencakup  konsep,  gejala,  proses  kehidupan  yang  ada  disekitar,  berarti berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari, baik berhubungan dengan manusia itu sendiri, hewan, tumbuhan, mikroorganisme dengan lingkungannya.
Pembelajaran  yang sering digunakan dalam proses berlangsungnya pembelajaran biologi adalah pembelajaran konvensional, diamana guru hanya menjelaskan secara lisan bagaimana  konsep,  fakta  dan  proses  materi  biologi  pada  siswa  sehingga  tidak tergambarkan dengan baik. Siswa hanya mendengarkan dan menulis kembali apa yang dijelaskan. Hal ini membuat siswa menjadi tidak aktif selama proses pembelajaran karena proses  pembelajaran  bersifat teacher  center sedangkan  pada  kurikulum  saat  ini (kurikulum 2013) siswa diminta aktif ( student center ) dalam pememcahan masalah dan menarik  kesimpulan  dari  pemahaman  materi  yang  dilaksanakan  selama  pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  alternatif  yang  cocok  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu menggunakan pendekatan STEM dan juga merupakan pendekatan yang cocok diterapkan pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  dan  untuk  menghadapi kehidupan  pada  abad  ke-21  ini.  Pendekatan  STEM  merupakan  pendekatan  yang menyatukan  empat  cabang  ilmu  menjadi  satu  yaitu  sains,  teknologi,  teknik  dan matematika. Science,  Technology,  Engineering  and  Matemathic atau  disingkat  STEM merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang populer  ditingkat dunia yang efektif dalam menerapkan pembelajaran tematik integratif karena menggabungkan empat bidang pokok dalam pendidikan yaitu ilmu pengetahuan, teknologi, matematika dan engineering (Sukmana, 2017: 192-193). Menurut Anggraini dan Huzaifah (2017: 724), mengatakan bahwa  pendekatan  STEM  merupakan  suatu  pendekatan  yang  mengaitkan  dan mengintegrasikan  beberapa  subjek  STEM  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang berbasis  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan  melatih  siswa  menerapkan  ilmu  yang dipelajari di sekolah dengan fenomena yang ada di dunia nyata.
Pendidikan STEM menurut Yuanita dan Feni (2019) merupakan pendekatan dalam pendidikan  seperti, sains, teknologi, teknik, dan matematika terintegrasi dengan proses pendidikan  yang  berfokus  terhadap  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  nyata  dan  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  konsep,  prinsip,  sains,  teknologi,
teknik  dan  matematika  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  produk,    proses,  dan sistem yang bermanfaat bagi kehidupan.
Melalui  pendekatan  STEM  diharapkan  dapat  dibentuk  sumber  daya  manusia (SDM) yang mampu bernalar dan berpikir kritis, logis dan sistematis, serta meningkatkan kemampuan komunikatif, kolaboratif dan pemecahan masalah (Hendriani, 2018: 6).
Saat  menerapkan  pendekatan  STEM  pada  pembelajaran  biologi  dapat  diterapkan dengan  menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  seperti discoverylearning (menemukan konsep atau prinsip melalui
pemecahahan masalah), inquirylearning (memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan)  dan problem basedlearning (memecahkan  masalah  dengan  berbagai  kemampuan  berpikir)  (Yulia, 2021).
Penerapan pendekatan STEM yang dimaksudkan adalah mengintegrasikan empat disiplin  ilmu  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  kedalam  pembelajaran  biologi, dimana  dalam  pembelajaran  biologi  itu  sendiri  juga  mengkaji  pengetahuan  alam, teknologi, teknik dan perhitungan.Dari hal tersebut, tujuan artikel ini untuk menganalisis penerapan pendekatan STEM pada pembelajaran biologi.

## METODE
Artikel  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  dengan  menggunakan  berbagai sumber sepertibuku, artikel penelitiandidalam jurnal elektronik dan website akuntabelyang relevan dengan hal yang akan dibahas yaitu penerapan pendekatan STEM pada pembelajaran biologi dengan hasil yang dituliskan secara deskriptif-analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Khariyah (2019: 13-22) menjelaskan 4 aspek STEM yaitu : Science (sains) adalah ilmu yang mempelajari hukum-hukum alam yang terkait dengan fisika, kimia dan biologi, technology (teknologi)  adalah  keterampilan  siswa  dalam  mengetahui  bagaimana teknologi  beru  dikembangan  dan  digunakan  untuk  memudahkan  pekerjaan  manusia, engineering (teknik) merupakan pengetahuan tentang penciptaan benda buatan manusia dan  proses  untuk  memecahkan  masalah  dan  yang  terakhir mathematics (matematika) adalah studi tentang pola dan hubungan antara jumlah, angka, dan ruang yang digunakan untuk sains, teknologi dan teknik. Dengan keempat aspek tersebut yang diterapkan dalam pembelajaran biologi dapat membuat kesan yang bermakna untuk menghadapi kehidupan pada abad ke-21 ini.
Penerapan STEM pada pembelajaran biologi yang ditelusuri saat studi kepustakan, ditemukan  beberapa  diantaranya  yang  menggunakan  pendekatan  STEM.  Hal  itu  juga dihubungkan dengan model-model pembelajaran seperti PBL, discoverylearning , PjBL, dan blendeadlearning . Pendekatan STEM tidak selalu berdiri sendiri dalam penerapannya pada pembelajaran biologi, namun terkadang dihubungkan dengan model pembelajaran.
Pada  suatu  artikel  dibutuhkan  penguatan  dari  hasil-hasil  penelitaian  yang  ada sebelumnya yang berhubungan dengan penerapan pendekatan STEM pada pembelajaran biologi.  Analisis  dari  penerapan  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  biologi  dapat dilihat  dari  model  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dengan  pendekatan  STEM,  materi yang  dipilih  dan  pengaruh  yang  akan  diberikanpada  siswa  terhadap  penerapan  STEM yang digunakan pada pembelajaran biologi
Menurut  penelitian  Ritonga  dan  Zulkarnain  (2021:  78-79)  yang  menggunakan materi  pencemaran  lingkungan  dengan  pendekatan  STEM,  mengatakan  bahwasanya pembelajaran yang menggunakan STEM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa.  Dimana,  pada  pendekatan  STEM  dipadukan  dengan Problem  BasedLearning (PBL)  sehingga  siswa  lebih  terlatih  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  terhadap materi  pencermaran  lingkungan.  Pembelajaran  pencemaran  lingkungan  yang menggunakan pendekatan STEM membuat siswa berpikir lebih fokus dan memberikan kesempatan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  fakta-fakta  secara  jelas  dan memusatkan perhatian untuk mengidentifikasi permasalahan dengan mengaitkannyadengan kehidupan dan fenomena lingkungan sehingga mendorong siswa untuk aktif dan berpikir kritis.  Sejalan dengan  itu, penelitian dari Hasanah, dkk (2021: 70) yang juga menggunakan pendekatan STEM dengan model Problem BasedLearning (PBL)  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dan  hasilnya  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  terlatihnya  kemampuan mengidentifikasi permasalahan mengenai pencemaran lingkungan.
Dapat dilihat dari kedua penelitian berbeda, tapi menggunakan materi dan model pembelajaran yang sama yaitu pembelajaran biologi materi pencemaran lingkungan dan model  PBL  yang  diterapkan  dengan  pendekatan  STEM,  membuat  siswa  dilatih  untuk memahami  pembelajaran  dengan  berpikir  lebih  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan pembelajarannya.
Sedangkan  pada  peneltian  Fadlina,  dkk  (2021:  104)  yang  menerapkan  model discoverylearning berbasis  STEM  pada  materi  sistem  gerak,  menurut  penelitiannya penerapan  model discoverylearning berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Perpaduan antara model discoverylearning dan pendekatan STEM membuat  respon  siswa  lebih  mudah  untuk  menemukan  ide-ide  baru  dengan  baik, terampil  menggunakan  alat  dan  bahan  pembelajaran,  mempermudah  dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran,  memudahkan  dalam  memahami  materi  karena mudah diingat serta membuat lebih aktif sehingga termotivasi dalam belajar.
Ketiga penelitian ini membuktikan bahwasanya penerapan pendekatan STEM pada salah  satu  materi  pembelajaran  biologi  yaitu  pencemaran  lingkungan  dengan menggunakan  dua  model  pembelajaran  yang  berbeda  dapat  berpengaruh  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,membuat  siswa  lebih  memahami konsep, fakta dan mengaitkan dalam kehidupan nyata sehingga mempu mendorong siswa untuk memecahkan atau menyelesaikan masalah dalam proses pembelajaran dan menarik kesimpulan dari pemahaman yang diperoleh.
Penerapan PBL STEM dalam pembelajaran biologi materi pencemaran lingkungan membuat  siswa  antusias  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  mendorong  keaktifan dalam  proses  pembelajaran.  Dan  penerapan discoverylearning berbasis  STEM  dalam pembelajaran  biologi  materi  sistem  gerak  memberikan  dampak  positif  terhadap  proses pembelajaran.
Sedangkan  menurut  penelitian  Lutfi,  Ismail  dan  Andi  (2018:  192)  menggunakan model PjBL terintegrasi STEM pada materi pencemaran lingkungan, penerapan model PjBL terintegrasi STEM berpengaruh terhadap peningkatan literasi sains, kreativitas dan hasil  belajar  siswa.  Data  respon  dari  siswa  terhadap  penerapan  PjBL  STEM  yaitu responyanga  sangat  positif  serta  peningkatan  pada  literasi  sains,  kreativitas  serta  hasil belajar  juga  mendapatkan  respon  yang  positif.  Penerapan  PjBL  STEM  memberikan dampak  yang  baik  dan  efektif  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  biologi  materi pencemaran lingkungan.
Pembelajaran biologi materi pencemaran lingkungan dilihat dari penelitian sangat cocok  diterapkan  dengan  pendekatan  STEM,  karena  dalam  materi  tersebut  terdapat disiplin  ilmu  sains  dengan  melihat  penyebab  terjadinya  pencemaran,  disiplin  ilmu
teknologi,  untuk  menciptakan  teknolgi  mengurangi  terjadinya  pencemaran  lingkungan teknik mencari jalan keluar dari permasalahan lingkungan dan menghitung biaya yang akan dikeluarkan untuk menyelesaikan permasalahan terkait pencemaran lingkungan.
Sedangkan pembelajaran biologi materi sistem gerak, dapat dilihat dari sainsnya, proses  sistem  gerak  itu  sendiri,  teknologi  untuk  mengatasi  hal  buruk  yang  bisa  terjadi pada sistem gerak, teknik merancang teknologi untuk sistem gerak dan menghitung biaya yang akan dikeluarkan perihal disiplin ilmu matematikanya.
Dan menurut penelitian Banila, Hana & Ridwan (2012: 29-30) yang menggunakan model blendedlearning dengan  pendekatan  STEM  pada  materi  fungi  memberikan pengaruh  pada  peningkatan  literasi  sains  siswa.  Kemampuan  literasi  sains  siswa berkembang  dan  meningkat  secara  signifikan  setelah  melakukan  proses  pembelajaran dengan blendedlearning pendekatan  STEM.  Pada  penereparan blendedlearning pendekatan STEM melakukan tiga tahap yaitu seekingofinformation , aquisitionofinformation dan synthesizingknowledge .  Dari  hasil  penelitian  ketiga  tahap tersebut  sudah  beriorientasi  pada  pendekatan  STEM  dan  menfasilitasi  aspek  sains, teknologi, teknik, dan matematika.
Selain  itu,  menurut  Agustina,  Ismail  dan  Cut  (2020:  250-251),  dalam penelitiannyamengatakan  bahwasanya  pengaruh  yang  diberikan  antara  pendekatan STEM  terintegrasi  dengan  STEM  silo  pada  materi  pembelajaran  reproduksi  tumbuhan dan hewan, menunjukkan kemampuan berpikir ilmiah lebih baik pada pendekatan STEM terintegrasi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  pendekatan  STEM  silo.  Menurut Anggarini  dan  Siti  (2017:  725)  pada  penerapannya  pendekatan  STEM  terdiri  dari  tiga macam  yang  di  praktikan  dalam  berbagai  tempat,  yaitu  pendekatan  silo  STEM, pendekatan STEM tertanam ( Embeded ), dan pendekatan STEM terintegrasi. Perbedaan antara ketiganya terletak pada tingkat isi STEM yang digunakan dalam pembelajaran.
Penerapan  pendekatan  STEM  pada  pembelajaran  biologi  memberikan  dampak yang positif sebagaimana yang telah dilihat dari hasil penelitian. Memberikan pengaruh baik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  terjadi  secara  efektif  dan  efesien  serta membentuk  sumber  daya  manusia  untuk  menghadapi  kehidupan  abad  ke-21.  Menurut Permanasari  (2016:  29)  penerapan  STEM  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan penguasaan pengetahuan, mengamplikasikan pengetahuan untuk memecahkan masalah, dan mendorong siswa untuk menciptakan sesuatu yang baru.
Namun,  pada  penelitian  Luthfiyani,  Ari  dan  Diana  (2019:  79-80)  memberikan pendapat  bahwasanya  tidak  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis STEM  terhadap literasi teknologi siswa dalam berbagai aspek pada materi pencemaran lingkungan, hal ini disebabkan oleh kurangnya dalam memahami efesiensidari teknologi karena dalam kehidupan modern ini danberanggapan bahwa teknologi itu hanya berupa komputer  dan  barang  elektronik  lainnya.  Padahal  rekayasa  dalam  pemecahan  masalah yang  dilakukan  manusia  juga  merupakan  teknologi  dan  juga  tidak  adanya  pengaruh terhadap  kemampuan  pengambilan  keputusan  siswa  yang  disebabkan  oleh  waktu pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian yang terbatas.
Dari penjelasan penelitian nampak bahwasanya penerapan pendekatan STEM pada pembelajaran biologi tidak memberikan pengaruh positif. Hal itu disebabkan oleh faktor kurangnya  pengetahuan  siswa  dari  teknologi  dan  waktupenelitian  yang  digunakan sehingga  belum  terbentuk  literasi  teknologi  siswa  tersebut  dan  rendahnya  pemahaman siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  proses  belajar  yang  demikian  sehingga  juga mempengaruhi keterampilan keputusan karena masih bingung dan belum terbiasa. Dan bukan  kesalahan  pendekatan  STEM  ataupun  pembelajaran  biologinya  itu  sendiri  tapi
lebih kepenempatan subjek dan waktu yang digunakan.
Pelaksanaan pendekatan STEM dengan kurikulum di Indonesia bukanlah suatu hal mudah. Pelaksanan ini menuntut kreativitas dan kecakapan pendidik untuk memadukan antara  proses  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  dengan  aspek-aspek  disiplin  ilmu STEM  sehingga  hasil  pembelajaran  dapat  menciptakan  siswa  yang  siap  menghadapi dunia abad ke-21.
Tujuan pembelajaran STEM itu sendiri, menurut Bybee (2013: 5) dalam konteks pendidikan dasar dan menengah untuk mengembangkan siswa yang melek STEM yang mempunyai pengetahuan, sikap dan keterampilan untukmengidentifikasi pertanyaan dan masalah  dalam  kehidupan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  terkait  isu-isu STEM, memahami karakteristik fitur-fitur disiplin STEM sebagai bentuk  pengetahuan, menjelaskan fenomena alam, mendesain gagasan manusia, kesadaran bagaimana disiplin STEM  membentuk  lingkungan  material,  intelektual  dan  kultural  atau  terlibat  dalam kajian isu-isu terkait STEM. Dan dari penelitian juga memberikan dampak yang hampir sama dengan tujuan ini.
Terkait dalam penerapan pendekatan STEM dalam pembelajaran, menurut Rifandi, Y  L  Rahmi  dan  E  S  Indrawati  (2020:  2-5)  mengatakan  bahwa  persepsi  guru  terhadap penerapan  STEM  menunjukkan  persepsi  yang  positif  dan  pendidik  setuju  untuk digunakan  dalam  kurikulum  karena  cocok  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  jenjang pendidikan,  namun  dibutuhkan  sosialisasi  untuk  proses  penerapan  STEM  ini  dalam pembelajaran. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widya, Ronal dan  Yosi  (2019:  2-6)  dalam  penelitianyamenjelaskan  bahwasanya  penerapan  STEM sudah dilakukan dibeberapa negara maju maupun negara berkembang dan memberikan dampak  positif  terhadap  siswa  untuk  memecahkan  masalah  mempersiapkan  diri  untuk menghadapi kehidupan pada abad ke-21. Dan juga tetap harus memberikan pengenalan yang lebih pada pendidik untuk mengintegrasikan STEM dalam pendidikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pada  analisis  penerapan  pendekatan  STEM  pada  pembelajaran  biologi  dapat disimpulkan  bahwasanya  pendekatan  STEM  pada  pembelajaran  biologi  dapat diintegrasikan  dengan  berbagai  model  pembelajaran  dan  materi  yang  sesuai.  Dan penerapan  pendekatan  STEM  pada  pembelajaran  biologi  dapat  mempengaruhi    untuk meningkatkan hasil belajar siswa, keterampilan berpikir kritis siswa, literasi sains siswa, kreativitas  siswa,  kemampuan  berpikir  ilmiah.  Namun  tidak  berpengaruh  dalam meningkatkan  literasi  teknologi  dan  kemampuan  mengambil  keputusan.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  penempatan  subjek  penelitian  dan  waktu penelitian yang tidak tepat sehingga belum memberikan pengaruh.

## Saran
Artikel  ini  memberikan  saran  untuk  penerapan  pendekatan  STEM  pada pembelajaran  biologi  lebih  banyak  dilakukan  serta  memilih  model  pembelajaran  yang cocok  untuk  diintegrasikan  serta  penyesuaian  materi  yang  akan  digunakan  dalam pengaplikasiannya dengan STEM. Hal ini dapat dilakukan dengan melakukan penelitian tentang penerapan pendekatan STEM pada  pembelajaran biologi dengan  materi-materi biologi yang lainnya, agar lebih luas melihat dampak yang diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina, Rahmi, Ismul Huda & Cut Nurmaliah. (2020). Implementasi Pembelajaran STEM  pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Tumbuhan  dan  Hewan  terhadap Kemampuan Berpikir Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian JournalofScienceEducation) , 8, 241-256. doi:
10.24815/jpsi.v8i2.16913.
Anggraini,  Flatya  Indah  &  Siti  Huzaifah.  (2017).  Implementasi  STEM  dalam
Pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan . Diakses dari: http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/738 Banila, Lidya, Hana Lestari & Ridwan Siskandar. (2021). Penerapan BlendedLearning dengan  Pendekatan  STEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa pada Pembelajaran Biologi di Masa Pandemi Covid-19 . JournalofBiologyLearning, 3, 25-33. doi: 10.32585/jbl.v3i1.1348.
Bybee, Rodger W. (2013). The Casefor STEM educationChallengesandOpportunities . United State of America: National ScienceTeachersAssosiationPress.
Emda, Amna.(2011). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Biologi Sekolah. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , 8(1), 149-162.
Fadlina, Wiwit Artika, Khairil, Cut Nurmaliah& Abdullah. (2021). Penerapan Model DiscoveryLearning Berbasis  STEM  pada  Materi  Sistem  Gerak  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sains. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia
(Indonesian JournalofScienceEducation) , 9, 99-107. doi:
10.24815/jpsi.v9i1.18591.
Hasanh,  Zainatul,  Andi  Ulfa  Tenri  Pada,  Safrida,  Wiwit  Artika  &Mudatsir.  (2021). Implementasi Model Problem BasedLearning Dipadu LKPD Berbasis STEM untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  kritis  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian
JournalofScienceEducation) , 9, 65-75.
Hendriani,  Yeni.  (2018). Unit  Pembelajaran  STEM  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA: Sistem Pencernaan . Bandung: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jayawardana, H. B. A. (2017). Paragdima Pembelajaran Biologi di Era Digital. Jurnal BIOEDUKATIKA , 5(1), 12-17. Khairiyah,  Nida’ul.  (2019). Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering  dan Mathematics (STEM) .Medan: Spasi Media.
Lutfi,  Ismail  &  Andi  Asmawati  Azis.  (2018).  Pengaruh  Project  BasedLerning Terintegrasi Stem terhadap Literasi Sains, Kreativitas, dan Hasil Belajar Siswa.
Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  dan  Pembelajaran ,  189-194.  Diakses dari:
https://scholar.google.co.id/scholar?q=Pengaruh+Project+Based+Learning+T erintegrasi+Stem+Terhadap+Literasi+Sains,+Kreativitas+dan+Hasil+Belajar +Peserta+Didik&hl=id&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart#d=gs_qabs&u=%2 3p%3D646wdxmZouAJ
Luthfiyani,  Siti  Halimatusya’diyyah,  Ari  Widodo  &  Diana  Rochintaniwati.  (2019). Pengaruh Pembelajaran Biologi Berbasis STEM terhadap  Literasi Teknologi dan  Keterampilan  Pengambilan  Keputusan  Siswa  SMA .  Indonesian
JournalofBiologyEducation , 2(2), 77-82.
Permanasari,  Anna.  (2016).  STEM  Education:  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) . Diakses dari: https://www.google.com/url?q=https://core.ac.uk/download/pdf/2897924 18.pdf&usg=AOvVaw3q6UyfsSBRFJ8_pyFil_Nm
Rifandi,  R,  Y  L  Rahmi  &  E  S    Indrawati.  (2020).  Pre-Service  Teachers’ PerseptiononScience,  Technology,  Engineering,  andMathematics  (STEM) Education. JournalofPhysics:  ConferencesSeries  1554  012062 ,  1-7.  doi: 10.1088/1742-6596/1554/1/012062.
Ritonga,  Soleh  &  Zulkarnain.(2021).  Penerapan  Pendekatan  STEM  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa .  Jurnal  Studi  Guru  dan Pembelajaran , 4, 75-81. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.519
Rustaman  dan  Lufri.  (2016).  Pembelajaran  Masa  Depan  melalui  STEM. Prosiding SEMNAS Bio-Edu 1 . Diakses dari: http://econference.stkip-pgri-
sumbar.ac.id/index.php/NCBE/SemNas-Bio-Edu-3/paper/view/328/130
Sukmana,  Rika  Widya.  (2017).  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering andMatemathics  (STEM)  sebagai  Alternatif  dalam  Mengembangkan  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2(2), 191-199.
Widya, Ronal Rifandi & Yosi Laila Rahmi. (2019). STEM EducationtoFulfilthe 21 st
Century  Demand:  A  LiteraturReview. JournalofPhysics  :  ConferencesSeries 1317 012208 , 1-7. doi: 10.1088/1742-6596/1317/1/012208.
Yuanita & Feni Kurnia. (2019). Analisis STEM (Science, Technologhy, Engineering, andMathematics)  Materi  Kelistrikan  pada  Buku  Tematik  Tema  3  Kelas  6 Sekolah Dasar. ProsidingSimposium Nasional Multidisiplin (SinaMu). Diakses dari: http://jurnal.umt.ac.id/index.php/senamu/article/view/2174
Yulia,  Ratna.  (2021,  23  Februari).  STEM  dan  Model-ModelPembelajaran.  Diakses dari : https://www.lpmp-aceh.com/stem-dan-model-model-pembelajaran/