* Corresponding author.
Ni Pt. Krisna Hari, Gusti Ngurah Sastra Agustika, I Gusti Agung Ayu Wulandari . . (2020). Pengaruh Ketahanmalangan dan Regulasi Diri terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika.  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 224-234

## Pengaruh  Ketahanmalangan  dan  Regulasi  Diri  terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Ni Pt. Krisna Hari 1* , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya pengetahuan matematika siswa yang disebabkan oleh beberapa faktor  yang  mendominasi  serta  kurangnya  sumber  mengenai  ketahanmalangan  dan regulasi  diri  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh ketahanmalangan  dan  regulasi  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika siswa  dengan  desain  penelitian Korelasional .  Populasi  yang  digunakan  adalah  siswa kelas  V  SD  yang  berjumlah  258  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  Teknik cluster random  sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengisian  angket  tentang ketahanmalangan  dan  regulasi  diri,  sedangkan  data  kompetensi  pengetahuan matematika  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen.  Analisis  statistika  pada penelitian  ini  menggunakan  regresi  linier  sederhana  dan  regresi  linier  berganda.  Hasil  dari  analisis  regresi  linier sederhana  untuk  pengujian  hipotesis  I  dan  II  hasil  yang  diiperoleh  dengan  pengaruhnya  sebesar  36%  dan  25.6%. Hasil analisis regresi linier ganda ditemukan persamaan Ŷ  = 37.41 + 0.175X 1 + 0.24X 2 dan hasil F reg = 27.0 > F tabel = 3,05 yang berarti signifikan dan terdapat pengaruh antara ketahanmalangan dan  regulasi diri terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V SD dan berpengaruh sebesar 25 %.

## Abstract
This  low  knowledge  mathematics  students  caused  by  several  factors  who dominated  and  the  lack  of  adversity  quotient  and  self-regulation  on  themselves  so that research that aims to find the impact of adversity quotient and self-regulation on the  competency  of  students'  mathematical  knowledge  by  correlational  research design.    Fifth  grade  students  of  the  Elementary  School  population  are  used  in  this research the amount of it is 258 students. Cluster random sampling technique is used as the sample.  The data collection is done by filling out some questionnaires about the  adversity  quotient  and  self-regulation,  while  the  competency  data  of mathematical  knowledge  is  obtained  through  documentation  recording.  Statistical analysis  in  this  research  uses  simple  linear  regression  and  multiple  linear  regression.  The  results  of  simple  linear regression  analysis  to  test  the  hypothesis  I  and  II,  it  is  obtained  with  its  effect  of  36%  and  25.6%.  The  results  of multiple linear regression analysis is found equal signs Ŷ  = 37.41 + 0.175X1 + 0.24X2 and the results of Freg = 27.0 > Ftabel = 3,05, which means significant and there is an adversity quotient between self-regulation on the competency of fifth grade students on mathematics knowledge and it has an effect of 25%.
Kata Kunci:
Ketahanmalangan, Regulasi Diri, Kompetensi Pengetahuan Matematika, Siswa

## Keywords:
Adversity Qoutient,Self- regulation, Mathematic  knowledge competency, Students

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pasti  yang  memberikan  pengaruh  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  individu  agar  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Fadhilah,  2020). Matematika juga merupakan ilmu yang di dalamnya terdapat proses berfikir seseorang secara masuk akal sehingga mampu memperoleh konsep  (Amelia, 2018).  Matematika juga merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern (Ayulina & Sastra , 2020).
Hamdi et al. (2018) mengungkapkan bahwa mata pelajaran matematika adalah salah satu bidang pengetahuan  yang  memiliki  peran  sentral  dalam  pengembangan  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk menghadapi  lingkungan  abad  21.  Pemahaman  matematika  adalah  pusat  kesiapan  generasi  muda  untuk hidup  dalam  masyarakat  modern  (Umam  &  Hidayanto,  2018).    Sehingga  di  dalam  pembelajaran matematika tentu,  diperlukan berbagai upaya dari guru  serta siswa agar  tercapainya tujuan dari setiap pembelajaran  yang  di  laksanakan.  Sebagai  dasar  ilmu  berkembangnya  pengetahuan  dan  teknologi modern, matematika serta berperan memajukan daya pikir manusia. Pada berbagai bidang, cabang ilmu ini berguna untuk menyelesaikan masalah hingga akhirnya digunakan sebagai standar yang menentukan kemajuan pendidikan di suatu negara (Retnawati & Anazifa , 2018). Pada hakikatnya, matematika dapat memberikan  tekanan  penataran  nalar  dalam  penerapannya.    Keberhasilan  dalam  pendidikan  tidak terlepas  dari  kurikulum  yang  mencakup  isi  maupun  tujuan  pendidikan  yang  dijadikan  sebagai  acuan dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  kondusif  bagi  siswa khususnya  pada  tingkat  sekolah  dasar  yaitu  melaksanakan  berbagai  rancangan  dalam  mengajar  agar tujuan pembelajaran tercapai. Pencapaian tujuan pendidikan dapat dipenuhi dari pencapaian kompetensi pengetahuan  pada  masing-masing  muatan  materi  salah  satunya  adalah  kompetensi  pengetahuan Matematika. Kompetensi pengetahuan dapat dengan jelas mengukur kemampuan dalam memahami dan menguasai  isi  dari  suatu  materi  atau  bahan  pelajaran  (Handayani  &  Abadi,  2020)  .  Pengetahuan  dasar matematika  menjadi  faktor  penentu  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mendalami  materi  selanjutnya (Anisa et al., 2019) . Jadi kompetensi pengetahuan matematika yaitu perpaduan antara pengetahuan dan keterampilan  yang  dikuasai  seseorang  yang  dibangun  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan berpikir, pola perilaku atau tindakan yang dilakukan seseorang dengan sebaik-baiknya.
Perlu disadari dalam mempelajari ilmu matematika, seseorang dituntut memiliki ketelitian agar mendapatkan  hasil  yang  benar  dan  tepat.  Matematika  menjadi  patokan  kecerdasan  seseorang.  Banyak ditemui  masalah  dalam  pendidikan  matematika,  diantaranya  adalah  pandangan  individu  yang  berbeda. Ada yang merasa bahwa matematika sangat menantang dan ada yang merasa bahwa matematika sangat menyulitkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru sekolah dasar, mengatakan bawa “ pengetahuan matematika siswa jauh dari kategori baik dilihat dari nilai ulangan pada semester I. Dari uaraian tersebut, maka  matematika  merupakan  pelajaran  yang  harusnya  menyenangkan  dan  selalu  dibuat  menarik  agar individu lebih menyukai matematika sehingga materinya tidak hanya sebatas teori semata saja tetapi juga dapat  diterapkan  sehingga  dengan  demikian  pengetahuan  siswa  akan  matematika  akan  terlihat. Kebanyakan individu menganggap bahwa untuk meraih pengetahuan, seseorang harus memiliki (IQ) yang tinggi  dan  juga  mempunyai  (EQ)  karena  keduanya  memainkan  suatu  peran  (Stoltz,  2007). Ketahanmalangan  berakar  dari  bagaimana  seseorang  merasakan  dan  menghubungkan  dirinya  dengan tantangan-tantanggan dalam hidupnya (Hibatul, 2019). Ketahanmalangan dapat dipandang sebagai ilmu yang  menganalisis  kegigihan  manusia  dalam  menghadapi  sikap  tantangan  dalam  hidupnya. Ketahanmalangan  itu  merupakan  jiwa  individu,  karena  dengan  adanya  ketahanmalangan  seseorang mampu bertahan dalam menghadapi segala permasalahan dalam hidupnya dan menilai bahwa masalah merupakan suatu peluang bukan hambatan (Suhendri & Ningsih, 2018).  Ketahanmalangan adalah sikap individu  yang  memiliki  daya  juang  pantang  menyerah  saat  dihadapkan  dengan  berbagai  masalah khususnya  dalam  pembelajaran,  tidak  mengulangi  kesalahan  yang  diperbuat,  dan  selalu  menerima tanggung jawab dari berbagai masalah yang datang dimana individu itu mampu mengontrol perasaan dan terampil  dalam  menyelesaikan  masalah  (Widnyana,  2017).  Ketahanmalangan  yang  ada  pada  siswa menjadikan siswa tersebut kuat dalam segala rintangan yang di dapatkannya dalam proses pembelajaran. Jadi,  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  ketahanmalangan  merupakan  kemampuan  individu  dalam menghadapi  kesulitan  atau  kemalangan  dan  keadaan  yang  tidak  diinginkan.  Namun  ketahanmalangan seseorang  berbeda-beda  dalam  pembelajaran  dan  dapat  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan individu  itu  sendiri.  Dalam  pendidikan  pengetahuan  siswa  dipengaruhi  oleh  salah  satu  faktor  yaitu ketahanmalangan, karena ketehanmalangan merupakan sikap daya juang yang dimikili seseorang. Maka, pada dasarnya ketahanmalangan merupakan kecerdasan yang ada pada setiap diri seseorang atau dalam diri  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  hambatan  atau  kesulitan-kesulitan  dalam  hidup,  tetapi tergantung  dari  tinggi  rendahnya.  Dalam  hal  ini,  jika  siswa  memiliki  ketahanmalangan  yang  cukup menunjang, siswa tersebut cenderung akan mampu untuk mengatasi segala kesulitan dengan kecerdasan
yang dimilikinya. Seseorang yang memanfaatkan ketahanmalangan secara optimal dalam hidupnya akan dapat  mengatasi  setiap  persoalan  hidupnya  tanpa  pantang  menyerah.  Dimensi  pada  ketahanmalangan yaitu (1)  Kendali  dalam ketahanmalangan yang berkaitan dengan  seseorang yang  dapat mengendalikan dirinya  bila  dihadapkan  dengan  tantangan  ataupun  kesulitan.  (2)  Asal  Usul  dan  Pengakuan  dikaitkan dengan darimana dan sejauh apa individu mengakui kesalahan-kesalahan atau tantangan yang ia perbuat sendiri.  Individu  yang  menganggap  kesulitan  itu  faktor  dari  luar  artinya  individu  itu  memiliki ketahanmalangan  yang  tinggi  begitu  sebaliknya.  (3)  Jangkauan  merupakan  bagian  dari  dimensi ketahanmalangan dimana sejauh apa individu mengganggap tantangan itu akan meluas ke hal lainnya dan menganggap  tantangan  itu  sebagai  bencana  untuk  kedepannya.  (4)  Daya  tahan  merupakan  dimensi ketahanmalangan  dimana  individu  dengan  daya  tahan  yang  tinggi  akan  mengganggap  tantangan  itu sifatnya  sementara  dan  ia  akan  bias  melewatinya,  begitu  sebaliknya  jika  individu  dengan  daya  tahan rendah akan menggangap tantangan itu bertahan lama dan berlarut-larut.
Stoltz  (2007)  mengungkapkan  bahwa  pekerjaan  dan  hidup  seseorang  yang  menjadi  sukses dipengaruhi  oleh  ketahanmalangan.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Dewi  (2017)  yang menyatakan  bahwa  ketahanmalangan  merupakan  penggerak  tujuan  hidup  kedepan  dan  juga  sebagai pengukuran  tentang  bagaimana  seseorang  merespon  kesulitan.  Jika  dikaitkan  dengan  cara  menghadapi kesulitan, regulasi diri lah yang dibutuhkan, karena cara individu menempatkan dirinya untuk mencapai tujuan  disebut  regulasi  diri  (Ghufron,  2017).  Regulasi  diri  yang  siswa  miliki  dapat  membantu  siswa mengontrol emosi, pikiran dan tindakan untuk mencapai tujuan. Regulasi diri merupakan faktor penting dalam  belajar  karena  ikut  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  prestasinya  (Nur,  2016). Siswa  yang  mengenal  dirinya  sendiri  dan  mengetahui  cara  belajar  yang  baik  dan  sebenarnya  disebut dapat meregulasikan dirinya sendiri (Kusaeri & Mulhamah, 2016).  Regulasi diri juga merupakan proses dimana  individu  belajar  secara  aktif  sebagai  pengatur  proses  belajarnya  sendiri  (Artyanti  &  Rustika, 2016). Dengan regulasi diri yang individu miliki membuat individu tersebut menjadi lebih terencana  dan terarah  dalam  melangkah  untuk  memulai  suatu  hal  dan  dapat  dimudahkan  dalam  pelaksanaannya (Setiawan,  2017).  Regulasi  diri  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  yang  dapat  mempengaruhi  pengetahuan  siswa  maka  dari  itu,  regulasi  diri  siswa haruslah tinggi dan selalu di asah (Putry & Putri, 2017).  Proses regulasi diri juga berlangsung secara terus menerus  sampai  tercapainya  tujuan.  Kedua  faktor  tersebut  memiliki  peranan  dalam  pembelajaran matematika.  Dari  beberapa  pengertian,  maka  regulasi  diri  adalah  sikap  seseorang  yang  mampu memposisikan dirinya dengan mengaitkan metakognitif, motivasi dan perilaku agar dapat mengatur diri agar  dapat  mencapai  tujuan  tertentu.  Dimensi  regulasi  diri  yaitu  (1)  Metakognitif  adalah  pemikiran seseorang  mengenai  hal  yang  diketahui  maupun  tidak.  (2)  Motivasi  adalah  tekad  untuk  melakukan sesuatu  atau  keingininannya  melalui  suatu  dorongan  atau  perubahan  yang  individu  itu  lakukan.  (3) Perilaku yaitu respon atau tindakan yang diberikan individu terhadap kehadiran stimulus. Perilaku juga menjadi  upaya  seseorang  untuk  mengendalikan  lingkungan  dan  aktivitas  yang  dilakukan.  Tidak  semua siswa  memiliki  regulasi  diri  yang  baik  dalam  belajar,  karena  regulasi  diri  ditandai  dari ketidakmampuannya untuk mengarahkan dirinya saat belajar (Maulana, 2019).  Berdasarkan paparan di atas, peneliti termotivasi untuk mengetahui seberapa besar pengaruh ketahanmalangan dan regulasi diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memuat dua variabel bebas dan satu variabel terikat, yaitu ketahanmalangan (X 1 ) sebagai  variabel  bebas  pertama,  Regulasi  Diri  (X 2 )  sebagai  variabel  bebas  ke  dua  dan  kompetensi pengetahuan matematika (Y) sebagai variabel terikat.  Desain penelitian lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Populasi  yang  digunakan  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  yang  terdiri  dari  7  SD  dan  sampel  yang diambil menggunakan teknik Cluster  random sampling. (Sukardi, 2012)  “ cluster sampling dipilih  dengan tidak secara individual, tetapi lebih secara berkelompok.”  Sehingga dalam penelitian ini, yang di random adalah  kelompok  kelas.  Pemilihan cluster dilakukan  secara  acak  dengan  sistem  undian  yang  dilakukan setelah  terlebih  dahulu  menentukan jumlah  sampel minimal yang dibutuhkan untuk mewakili populasi. Penetapan  untuk  jumlah  sampel  minimal  menggunakan  rumus  dari  slovin  dan  berdasarkan  rata-rata jumlah siswa tiap kelas, didapatkan sebanyak enam cluster yang digunakan untuk dapat memenuhi syarat sampel  minimal.  Penentuan  enam cluster tersebut  dilakukan  melalui  sistem  undian.  Data  kompetensi pengetahuan  matematika  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen  dengan  melihat  nilai  ulangan  siswa pada  semester  I.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ketahanmalangan  adalah kuesioner  ketahanmalangan  terdiri  dari  24  butir  pernyataan  dengan  indikatornya  yaitu  Anak  mampu mengkondisikan  keadaan  yang  menimbulkan  kesulitan,  anak  mampu  mengendalikan  dirinya  terhadap kesulitan, anak semangat dalam menghadapi kesulitan, anak dapat menemukan asal-usul kesulitan, anak berani mengakui dan bertanggu jawab atas masalah yang dilakukannya, anak dapat membatasi jangkauan kesulitannya, anak tetap berdaya dan tidak kewalahan, anak menunjukkan daya tahannya dan anak selalu optimis.  Kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  bersifat  tertutup  dimana  pernyataan-pernyataan  dan alternatif jawabannya yang berkaitan dengan variabel yang akan diukur telah disediakan dan responden dapat  memilih  jawaban  tersebut.  Alternatif  jawaban  pada  kueosioner  ini  mengacu  pada  skala  likert dengan rentang skor 1-4.
Data regulasi diri diukur menggunakan kuesioner regulasi diri, Kuesioner regulasi diri ini terdiri dari 25 butir pernyataan. Adapun indikator mengenai regulasi diri yaitu anak memiliki perencanaan, anak memiliki  orientasi  tujuan,  anak  mampu  mengatur  dirinya,  anak  mampu  mengevaluasi  dirinya,  anak memiliki  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  anak  mampu  menata  kepemilikannya  dan  lingkungan. Kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  bersifat  tertutup  dimana  pernyataan-pernyataan  dan  alternatif jawabannya  yang  berkaitan  dengan  variabel  yang  akan  diukur  telah  disediakan  dan  responden  dapat memilih  jawaban  tersebut.  Alternatif  jawaban  pada  kueosioner  ini  mengacu  pada  skala  likert  dengan rentang skor 1-4. Item pernyataan tersebut sudah diuji kelayakannya dengan uji validitas dan reliabilitas. 24 item pernyataan ketahanmalangan termasuk pada kategori sangat tinggi dengan r 11 = 1,04, sedangkan 25  item  pernyataan  regulasi  diri  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  r 11 =  0,81.  Kategori  ini diperoleh dari hasil hitung reliabilitas yang dibandingkan dengan derajat reliabilitas. Selanjutnya, metode analisis  data  yang  digunakan  yaitu  statistik  inferensial.  Uji  prasyarat  analisis  regresi  yang  dilakukan sebelum  ke  tahap  uji  hipotesis  data  yaitu  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji heteroskesdastisitas . Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  berikutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan regresi linier sederhana untuk uji hipotesis I dan II dan regresi linier berganda untuk uji hipotesis III.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Secara  teoritis  ketahanmalangan  dan  juga  regulasi  diri  memiliki  peran  untuk  memacu  setiap individu  dan  setiap  siswa  khususnya  agar  bisa  mendapatkan  pengetahuan  yang  baik  dan  berpengaruh positif terhadap pengetahuan siswa khususnya pengetahuan matematika. Sebelum melalukan pengujian hipotesis,  dapat  dilakukan  pendeskripsian  data  dan  uji  asumsi  klasik  terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heterokesdastisitas.  Data  yang  dipaparkan  dalam
penelitian  ini  adalah  data  ketahanmalangan  dan  regulasi  diri  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  data kompetensi  pengetahuan  matematika  sebagai  variabel  terikat  (Y).  Data  kompetensi  pengetahuan matematika yang dijadikan sampel penelitian sebanyak 160 siswa dan diberikan kuesioner  sebanyak 25 butir  pernyataan.  Deskripsi  data  sampel  penelitian  disajikan  dalam  tabel  deskripsi  data.  Mengnai  data kompetensi pengetahuan matematika dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan Matematika
Analisis Statistik Kompetensi Pengetahuan Matematika Jumlah Sampel 160 Skor Maksimum 88 Skor Minimum 53 Mean 71 Median 71 Modus 70 Standar Deviasi 6,06 Varians 36,77
Berdasarkan  Tabel  1.  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  pada  sekolah  sampel termasuk  baik  karena  dilihat  dari  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  Matematik  siswa  adalah  88  dan konversi  PAP  pada  rentang  80-89  yang  dinyatakan  berkategori  baik.  Mengenai  data  ketahanmalangan dapat dilihat juga melalui Tabel sebagai berikut.

## Tabel 2. Deskripsi Data Ketahanmalangan
Analisis Statistik Ketahanmalangan Sampel 160 Skor Maksimum 88 Skor Minimum 66 Mean 79,48 Median 79 Modus 79 Standar Deviasi 6,5 Varians 42,5
Berdasarkan  Tabel  2.  bahwa  rata-rata  (mean)  dari  ketahanmalangan  siswa  adalah    79,48  dan rata-rata  tersebut  terdapat  pada  rentang  78  –  96,    pada  kategori  skor  sangat  baik  dalam  skala  interval lima teoritik. Mengenai data regulasi diri dapat juga dilihat melalui tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Deskripsi Data Regulasi Diri
Analisis Statistik Regulasi Diri Sampel 160 Skor Maksimum 96 Skor Minimum 57 Mean 86,4 Median 80 Modus 79 Standar Deviasi 8,94 Varians 80,0
Berdasarkan Tabel 3. bahwa rata-rata (mean) dari regulasi diri siswa adalah  86,4 dan rata-rata tersebut terdapat pada rentang 81,25 – 100  kategori skor sangat baik dalam skala interval lima teoritik. Uji normalitas, uji llinieritas, uji multikolinieritas, dan uji heterokesdastisitas dilakukan sebelum ketahap uji  hipotesis.    Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  residual  sebaran  data  yang  dimiliki  berasal  dari sebaran  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  menggunakan  teknik Kolmogorov Smirnov dengan menguji nilai residual tiap variabel yaitu residual dari X 1 terhadap Y, X 2 terhadap Y serta X 1 dan  X 2 terhadap  Y.  Uji  normalitas  nilai  residu  dianalisis  dengan  berbantuan  aplikasi Microsoft  Excel
2010.  Perolehan  dari  hasil  perhitungan,    nilai  │F T -F S │maksimal  adalah  0,057.  Selanjutnya  yaitu membandingkan  hasil  │F T -F S │maksimal  dengan  nilai  tabel Kolmogorov  Smirnov .  Berdasarkan  tabel Kolmogorov  Smirnov diperoleh  nilai  0,107,  dengan  demikian  0,057<  0,107  maka  H 0 diterima,  sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai residual ketahanmalangan terhadap kompetensi pengetahuan matematika berdistribusi  normal.  Langkah-  langkah  ini  juga  digunakan  untuk  mencari  data  residual  regulasi  diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika,  serta  ketahanmalangan,  dan  regulasi  dri  terhadap kompetensi pengetahuan matematika dan dapat dilihat melalui tabel sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Nilai Residual Siswa
Variabel |Ft – Fs| Max Ks Tabel Kesimpulan Ketahanmalangan dengan kompetensi pengetahuan matematika (X1Y) 0,057 0,107 Data Berdistribusi Normal Regulasi diri dengan kompetensi pengetahuan matematika (X2Y) 0,059 0,107 Data Berdistribusi Normal Ketahanmalangan dan regulasi diri dengan kompetensi pengetahuan matematika (X1X2Y) 0,063 0,107 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  4.  Dapat  dilihat  bahwa  data  ketahanmalangan  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika, regulasi diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika, ketahanmalangan dan  regulasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika    berdistribusi  normal  dengan  nilai  |Ft-Fs| Max berturut-turut 0,057, 0,059, dan 0,063.
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui hubungan antara ketahamalangan dengan kompetensi pengetahuan  matematika  dan  hubungan  antara  regulasi  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan matematika.  Kriteria  pengujian  linearitas Deviation  for  Linierity yaitu,  jika  f hitung lebih  besar  dari  Taraf Signifikan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa antara variabel X dan Y memiliki hubungan yang liniear. Pengujian linearitas  dilakukan dengan bantuan aplikasi program SPSS Versi 21.0 dan dari dari hasil yang didapatkan  harga  F hitung =  0,485  >  0,05 dapat  disimpulkan  bahwa  data  X 1 terhadap  Y  atau  data ketahanmalangan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  bersifat  linear.  Uji  linear  data  X 2 terhadap  Y  atau  data  ketahanmalangan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  juga  bersifat linear, dimana harga harga F hitung =0,932 > 0,05. Hasil uji linieritas juga dapat dilihat dari output program SPSS dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel. 5. Hasil Uji Linieritas Data Siswa
Variabel Deviation from Linearity Taraf Signifikan Kesimpulan Ketahanmalangan dengan kompetensi pengetahuan Matematika (X1Y) 0,485 0,05 Linier Regulasi Diri dengan kompetensi pengetahuan Matematika (X2Y) 0,932 0,05 Linier
Berdasarkan  Tabel  5.  Dapat  dilihat  bahwa  data  ketahanmalangan  terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika,  regulasi  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  bersifat  linier, dengan  nilai Deviation  From  Linierity berturut-turut  0,485  dan  0,932.      Uji  Multikolinieritas  dilakukan untuk  mengetahui  hubungan  linear  antar  variabel  independen  dalam  sebuah  model  regresi.  Uji multikolinieritas    menggunakan  aplikasi  program  SPSS  Versi  21.0  yaitu  melihat  nilai Variance  Inflation Factor (VIF) dan Collinierity Tolerance . Metode regresi  dianggap baik jika nilai Variance  Inflation Factor (VIF)  dibawah 10 (≤ 10)  dan nilai Collinierity Tolerance diatas 0,1 (≥ 0,1). Hasil analisis yang didapat dan dapat,  VIF  1,009  dan  TOL  sebesar  0,991  maka      disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinieritas dikarenakan Tol > 0,1 dan VIF < 10. Hasil uji multikolinieritas juga dapat dilihat dari output program SPSS dalam bentuk tabel sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Uji Multikolinieritas Data Siswa
Variabel Tolerance VIF Ket Ketahanmalangan 0,991 1,009 Tidak Terjadi Multikolinieritas Regulasi Diri 0,991 1,009 Tidak Terjadi Multikolinieritas
Berdasarkan Tabel  6. Dapat dilihat bahwa data ketahanmalangan dan regulasi diri tidak terjadi multikolinieritas  dengan  nilai tolerance berturut-turut  0,991,  dan  nilai  VIF  berturut-turut  1,009.  Uji heterokesdastisitas yang dapat digunakan adalah uji Glejser berbantuan aplikasi program SPSS Versi 21.0 dengan kriteria jika   > 0,05 tidak terjadi heterokedastisidas begitu pula sebaliknya. Berdasarkan hasil uji heterokedastisidas  data  penelitian  pada  tabel,  dapat  dilihat  nilai  signifikansinya  pada  variabel ketahanmalangan dan regulasi diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika secara berturut-turut adalah 0,901 dan 0,122 > 0,05, jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi  dalam  penelitian  ini.  Hasil  uji  heterokesdastisitas  juga  dapat  dilihat  dari  output  program  SPSS dalam bentuk tabel sebagai berikut.

## Tabel 7. Hasil Uji Heteroskesdastisitas Data Siswa
Variabel Sig Ket Ketahanmalangan 0,901 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas Regulasi Diri 0,122 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas
Berdasarkan Tabel  7. Dapat dilihat bahwa data ketahanmalangan dan regulasi diri tidak terjadi heteroskesdastisitas dengan nilai sig berturut-turut 0,901 dan 0,122. Uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana  dilakukan  untuk menguji hipotesis  1 dan  2 dan analisis regresi linear  berganda  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  3.  Adapun  hipotesis  yang  diuji  adalah  hipotesis  nol (H 0 ). Hipotesis dalam regresi tersebut diuji dengan menggunakan uji-F dengan kriteria pengujian, terima H 0 jika  F reg <  F tabel ,  dan  tolak  H 0 jika  F reg >  F tabel ,  F tabel ditentukan  dari  tabel  distribusi  F  untuk  α  =  0,05. Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  didapatkan  F reg didapatkan  sebesar 4,366 dan F tabel sebesar 3,900, sehingga Ho ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa F reg > F tabel, maka dapat disimpulkan  ketahamalangan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika siswa dengan kontribusi sebesar 36%. Berikut adalah ringkasannya.

## Tabel 8. Analisis Regresi Linier Sed
Sumber JK Db RK Fempirik Fteoritis Interpretasi Regresi 161,3936 1 161,3938 4,366 3,900 signifikan Residu 5840,158 158 36,96
Hasil  analisis  untuk  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  F reg didapatkan  sebesar  14,504  dan  F tabel sebesar 3,900, dapat disimpulkan bahwa F reg > F tabel, sehingga Ho ditolak, maka regulasi diri berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V dengan kontribusi 25,6%. Berikut adalah ringkasannya.
Tabel 9. Analisis Regresi Linier Sederhana Regulasi Diri
Sumber JK Db RK Fempirik Fteoritis Interpretasi Regresi 491,7107 1 491,7170 7,023 3,900 signifikan Residu 5356,233 158 33,90
Hasil  analisis  untuk  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  didapatkan  F reg didapatkan  sebesar  27,039 dan  F tabel sebesar  0,696  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  F reg >  F tabel, sehingga  Ho  ditolak,  maka ketahanmalangan  dan    regulasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika siswa kelas V dengan kontribusi yang didapat sebesar 25%. Berikut adalah ringkasannya.

## Tabel 10. Analisis Regresi Linier Berganda
Sumber JK Db RK Fempirik Fteoritis Interpretasi Regresi 1498,2 1 749,12 27,039 3,054 signifikan Residu 4349,7 157 27,705
Pada  dasarnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  matematika  dapat  optimal  jika  proses pembelajaran  didalam  kelas  berlangsung  dengan  baik.  Keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari matematika  dapat  diukur  dari  cara  siswa  mengikuti  pembelajaran  tersebut  dan  seberapa  fokus  siswa memahami  materi  yang  ada.  Siswa  dengan  ketahanmalangan  yang  tinggi  tidak  akan  menyerah  dalam menghadapi  kesulitan  dalam  belajar,  terutama  dalam  belajar  matematika,  serta  siswa  akan  selalu berusaha untuk dapat memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran (Nas, 2018). Sejalan dengan teori Alwisol (2006) tentang climbers , yang menyatakan untuk mencapai puncak (keberhasilan) mereka harus berusaha  menembus  segala  rintangan  yang  menghadang,  untuk  menghadapi  rintangan  diperlukan  fisik dan pikiran yang sehat serta tekad yang kuat. Faktor yang dominan dalam ketahanmalangan ialah sikap pantang  menyerah,  sikap  itu  yang  harus  di  terapkan  kepada  setiap  inidividu  agar  tetap  tegar  dan  gigih menghadapi  tantangan  dan  penderitaan  untuk  mencapai  tujuan  (Nursa  &  Rosa,  2016).  Siswa  dengan ketahamalangan  tinggi  mampu  membatasi  setiap  masalah  atau  kesulitan  yang  dialami  agar  tidak berpengaruh  buruk  (Cesarini  et  al.,  2020).  Ketahanmalangan  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mengatasi  suatu  kesulitan  serta  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya  (Sofyani  &  Susanto,  2019). Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  oleh  Yudana  &  Dantes  (2013)  yang  menyatakan ketahanmalangan  memiliki  kontribusi  yang  baik  bagi  kinerja  seseorang.  Selain  ketahanmalangan  yang mendominasi,  regulasi  diri  yang  tinggi  juga  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  itu  sendiri,  dengan  adanya regulasi diri diharapkan siswa mampu mengatur dan merancangkan waktu belajarnya sendiri (Sagita & Mahmud,  2019).  Regulasi  diri  tidak  akan  dapat  dikembangkan  jika  tidak  ada  dorongan  dari    dalam lingkungan  maupun  orang  sekitar,  maka  dari  itu  perlu  ditekankan  pada  individu  bagaimana  cara mengatur  regulasi  diri  dalam  dirinya  sendiri  (Anindyta  &  Suwarjo,  2014).  Begitu  juga  siswa  dengan regulasi diri tinggi dapat mengatasi dan mengontrol dirinya agar tujuan yang akan ia tuju tercapai karena regulasi  diri  dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan  pikiran  siswa  dan  kemampuan  siswa  untuk mengatur dirinya sendiri (Minauli, 2011). Pernyataan tersebut sependapat juga oleh Zulaikha (2014) yang menyatakan antara AQ terhadap minat belajar terdapat hubungan yang positif dan oleh Rukmana (2016) yang menyatakan antara AQ dengan hasil belajar matematika berpengaruh secara signifikan. Sejalan juga oleh penelitiannya (Noviyanti, 2017) yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara regulasi diri  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa.  dan  oleh  (Hastuti,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  regulasi  diri memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Adapun implikasi yang didapatkan dalam penemuan  ini menunjukkan bahwa ketahanmalangan dan  regulasi  diri  dapat  memberi  pengaruh  pada  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  sekolah dasar.  Dengan  demikian  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  semakin  tinggi  ketahanmalangan,  maka semakin  tinggi  pula  regulasi  diri  siswa.  Guru  dapat  memberikan  saran  berupa  alternatif  jawaban  dan siswa dapat mengikuti apa yang menjadi pilihannya berdasarkan saran dan jalan keluar dari guru. Dengan demikian,  siswa  akan  menjadi  lebih  tahan  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam  belajar,  terutama  dalam belajar matematika, dan ketahanmalangan siswa dapat berkembang dengan baik sehingga nantinya siswa mendapatkan hasil yang maksimal. Sama halnya dengan regulasi diri agar guru menjadikan regulasi diri sebagai  model atau patokan untuk meningkatkan cara belajar siswa di dalam kelas dengan menetapkan tujuan  pembelajaran  mereka,  memonitoring  cara  mereka  belajar,  mengatur  perilaku  mereka  agar nantinya dapat mencapai tujuan tertentu.

## KESIMPULAN
Banyak ditemui kesulitan dalam pendidikan matematika, diantaranya  cara pandang individu yang berbeda-beda.  Pada  proses  belajar  mengajar  sangat  diperlukan  sikap  siswa  yang  memiliki ketahanmalangan yang tinggi dimana siswa akan berusaha menemukan jawaban dari setiap permasalahan matematika  sehingga  ia  akan  mendapatkan  pengetahuan  matematika  yang  sebaik  mungkin,  jika ketahanmalangan  yang  dimiliki  lemah,  individu  tersebut  akan  cepat  menyerah  dalam  menghadapi permasalahan  matematika  dan  cenderung  malas  untuk  mengerjakannya  karena  merasa  tidak  memiliki kemampuan  untuk  menyelesaikannya.  Selain  ketahanmalangan,  regulasi  diri  perlu  dimiliki  untuk  dapat menempatkan diri untuk mencapai target. Berdasarkan hasil analisis data serta pembahasan maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  ketahanmalangan  dan  regulasi  diri    terhadap
kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD. Sesuai temuan penelitian yang diperoleh,  maka saran  yang  dapat  diberikan  kepada  guru  dan  peneliti  lainnya  agar  menggunakannya  sebagai  referensi dalam  mengembangkan  penelitian  lainnya  serta  menggunakannya  sebagai  pendukung  sarana  sumber belajar  sehingga  nantinya  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  cara  mengoptimalkan pencapaian tujuan belajar siswa dengan mengembangkan ketahanmalangan dan regulasi diri siswa agar lebih meningkat dimana nantinya ketahanmalangan dan regulasi diri ini bisa meningkatkan kompetensi pengetahuan  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk melanjutkan penelitian-penelitian yang sumbernya dapat diperoleh pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
alwisol. (2006). Psikologi Kepribadian Edisi Revisi (Pp. 58–59). Umm Press.
Amelia, I. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . Pt. Bumi Aksara.
Anindyta,  P.,  &  Suwarjo,  S.  (2014).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Regulasi  Diri  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia , 2 (2),  209. Https://Doi.Org/10.21831/Jpe.V2i2.2720
Anisa,  A.,  Kodirun,  K.,  Busnawir,  B.,  &  Rahmat,  R.  (2019).  Pengaruh  Pengetahuan  Dasar  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Lawa. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 100. Https://Doi.Org/10.36709/Jpm.V10i1.5648
Artyanti, R., & Rustika, I. M. (2016). Hubungan Antara Self Regulated Learning Dan Kelekatan Remaja Awal Terhadap Ibu Dengan Prestasi Belajar Siswa Smp N 6 Denpasar. Jurnal Psikologi Udayana , 3 (1), 54–63. Https://Doi.Org/10.24843/Jpu.2016.V03.I01.P06
Ayulina,  Ngurah,  G.,  &  Agustika,  S.  (2020). Kontribusi  Konsep  Diri  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika . 8 , 70–79. Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jjpgsd/Article/View/24580
Cesarini,  D.  A.,  Yusuf,  M.,  &  A.,  L.  S.  S.  (2020).  Hubungan  Antara  Adversity  Quotient  Dan  Motivasi Berprestasi Dengan Kecemasan Berbahasa Asing Pada Mahasiswa Tingkat Akhir Program Sarjana
Uns. Seurune, Jurnal Psikologi Unsyiah , 3 (1), 77–99.
Http://Jurnal.Unsyiah.Ac.Id/Seurune/Article/View/15631
Dewi,  M.,  &  Suhendri,  H.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Dan  Ketahan  Malangan  (Adversity  Quotient) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Intraksi , 2 (3),  724–735. Https://Journal.Lppmunindra.Ac.Id/Index.Php/Repository/Article/View/2042
Fadhilah, N. T. R. (2020). Hubungan Antara Daya Ketahanmalangan Dan Minat Belajar Dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa. Eduhumaniora  | Jurnal Pendidikan Dasar  Kampus  Cibiru , 12 (1), 37–47. Https://Doi.Org/10.17509/Eh.V12i1.17687
Ghufron, M. N. (2017). Teori-Teori Psikologi (Pp. 77–79). Ar-Ruzz Media.
Hamdi,  S.,  Suganda,  I.  A.,  &  Hayati,  N.  (2018).  Developing  Higher-Order  Thinking  Skill  (Hots)  Test Instrument Using Lombok Local Cultures As Contexts For Junior Secondary School Mathematics.
Research And Evaluation In Education , 4 (2), 126–135.
Https://Doi.Org/10.21831/Reid.V4i2.22089
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sd . 25 (1),  120–131. Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Mi/Article/View/24767
Hastuti, R., & Rahman, U. (2019). Pengaruh Regulasi Diri ( Self Regulation ) Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Peserta Didik Kelas Xi Mia Man Bulukumba. Jurnal Al-Ahya , 1 (2), 42–52. Http://Journal.Uin-Alauddin.Ac.Id/Index.Php/Alahya/Article/View/8074
Hibatul,  A.  (2019). Hubungan  Antara  Ketahanmalangan  Dengan  Orientasi  Bidang  Pekerjaan . 7 (4),  910– 920.  Ournal.Psikologi.Fisip-Unmul.Ac.Id/Site/Wp-Content/Uploads/2019/10/Ejournal  Tahfizh Hibatul Aufar (10-09-19-11-11-46).Pdf
Kusaeri,  K.,  &  Mulhamah,  U.  N.  (2016).  Kemampuan  Regulasi  Diri  Siswa  Dan  Dampaknya  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 1 (1),  31–42. Https://Doi.Org/10.15642/Jrpm.2016.1.1.31-42
Minauli,  I.  (2011).  Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dan  Regulasi  Diri  Dalam  Belajar  Dengan  Prestasi
Akademik Mahasiswa. In
Analitika
(Vol. 3, Issue 2, Pp. 79–84). Https://Ojs.Uma.Ac.Id/Index.Php/Analitika/Article/View/748
Nas, S. (2018). Pengaruh Adversity Quotient , Motivasi Belajar , Dan Persepsi Siswa Tentang Cara Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Ix Smpn Se-Kecamatan Wara Utara . 3 , 113– 124. Https://Journal.Uncp.Ac.Id/Index.Php/Pedagogy/Article/View/1191
Noviyanti, S., Simatupang, B., Islami, N., & Nasir, M. (2017). Correlation Of Learning Motivation And Self- Regulated Learning With Physisc Learning Result Of Class Xi Sma Negeri 4 Pekanbaru Lesson Year 2016 / 2017 Learning Dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Xi . 2017 (2), 1–13.
Nur,  F.,  &  Latief,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Self-Esteem  Dan  Self-Regulation  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Siswa. Jurnal Biotek , 4 (36), 244–261. Http://Journal.Uin-
Alauddin.Ac.Id/Index.Php/Biotek/Article/View/1796
Nursa’adah,  F.  P.,  &  Rosa,  N.  M.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kimia  Ditinjau  Dari Adversity Quotient, Sikap Ilmiah Dan Minat Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan Mipa , 6 (3),
197–206. Https://Doi.Org/10.30998/Formatif.V6i3.992
Paul. G. Stoltz. (2007). Adversity Quotient. Mengubah Hambatan Menjadi Peluang (Pp. 18–20). Grasindo.
Putry, N. D., Armen, & Putri, D. H. (2017). Hubungan Kemampuan Self-Regulated Learning Dengan Hasil Belajar Ipa Siswa Smpn 3 Padang. Berkala Ilmiah Bidang Biologi , 1 (2), 210–217.
Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ Knowledge About Higher- Order Thinking Skills And Its Learning Strategy. Problems Of Education In The 21st Century , 76 (2), 215–230.
Rukmana,  I.,  Hasbi,  M.,  &  Paloloang,  B.  (2016).  Hubungan  Adversity  Quotient  Dengan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Sma Negeri Model Terpadu Madani Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 3 (3), 325–333.
Http://Jurnal.Untad.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Jepmt/Article/View/7220
Sagita,  N.  N.,  &  Mahmud,  A.  (2019).  Peran  Self  Regulated  Learning  Dalam  Hubungan  Motivasi  Belajar, Prokrastinasi  Dan  Kecurangan  Akademik. Economic  Education  Analysis  Journal , 8 (2),  516–532. Https://Doi.Org/10.15294/Eeaj.V8i2.31482
Setiawan,  S.  (2017).  Pengaruh  Bentuk  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Regulasi  Diri  Terhadap  Disiplin  Siswa (Smp 17 Agustus 1945 Samarinda). Ejournal.Psikologi. Isip-Unmul.Ac.Id , 5 (2), 310–319.
Sofyani, N., & Susanto, R. (2019). Analisis Keterkaitan Kecerdasan Emosional ( Emotional Quotient ) Dan Ketahanmalangan ( Adversity Quotient ) Dalam Pembentukan Motivasi Belajar Siswa Kelas Va Di Sekolah  Dasar  Negeri  Jelambar  Baru  01. Dinamika  Sekolah  Dasar , 4 ,  1–13.
Https://Journal.Pgsdfipunj.Com/Index.Php/Wahana/Article/View/96
Suhendri,  H.,  &  Ningsih,  R.  (2018).  Peranan  Ketahanmalangan  Dan  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran
Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 11 (1).
Https://Doi.Org/10.30870/Jppm.V11i1.2982
Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan (Pp. 136–137). Pt. Bumi Aksara.
Umam, K., Nusantara, T., Parta, I. N., & Hidayanto, E. (2018). Mathematical Meaning In Modelling Context Through The Onto-Semiotics Approach . 01 (2), 151–159.
Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Ijoimt/Article/View/3368
Widnyana Karya, N. T. J. (2017). Pengaruh Pendekatan Inkuiri Berbantuan Assesmen Autentik Terhadap Ketahanmalangan Dan Hasil Belajar Matematika. Penerapan , 6 (2).
Yudana,  M.,  &  Dr.  Gede  Rasben  Dantes,  S.  (2013).  Kontribusi  Motivasi  Berprestasi,  Disiplin  Kerja,  Dan Ketahanmalangan  (Adversity  Quotient)  Terhadap  Kinerja  Profesional  Guru  Sma  Negeri  Di Kecamatan Karangasem Kabupaten Karangasem Bali. Jurnal Administrasi Pendidikan , 4 (1), 1–13. Https://Doi.Org/10.23887/Japi.V4i1.1011
Zulaikha, S., Pendidikan, J., Sekolah, G., & Ganesha, U. P. (2014). Hubungan Antara Adversity Quotient ( Aq )
Dan  Minat  Belajar  Dengan  Prestasibelajar  Di  Kelurahan  Pedungan  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , Fip Universitas Pendidikan Ganesha . 2 . Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jjpgsd/Article/View/3026