## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI IPA 1 MATERI FLUIDA DINAMIS DI SMAN 1 CIKARANG BARAT

## YUNINA
SMAN 1 Cikarang Barat e-mail: yunina46@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap motivasi belajar siswa kelas  XI IPA 1di  SMAN 1 Cikarang Barat.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Cikarang  Barat,  dengan  teknik pengumpulan data adalah dengan menggunakan observasi dan angket. Data yang diperoleh dari penelitian ini disajikan dengan menggunakan teknik analisis data statistika deskriptif. Dari hasil penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  motivasi  belajar  siswa yaitu  36,11% berada  pada  kategori motivasi  belajar  tinggi.  Namun  setelah  dilakukan  analisis  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan yang sangat signifikan sekali yaitu sebesar 91,67% pada kategori motivasi belajar tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning (PBL) mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar pada mata pelajaran fisika materi fluida dinamis pada siswa kelas XI IPA 1 SMAN 1 Cikarang Barat.
Kata kunci: model Problem Based Learning (PBL), motivasi belajar, Fluida Dinamis

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of applying the Problem Based Learning (PBL) learning model on the learning motivation of class XI IPA 1 students at SMAN 1 Cikarang Barat. This type of research is classroom action research (CAR). The sample in this study were students of class XI IPA 1 at SMAN 1 Cikarang Barat, with data collection techniques using observation and questionnaires. The data obtained from this study are presented using descriptive statistical data analysis techniques. From the results of the research in cycle I, it was obtained that students' learning motivation was 36.11% in the category of high learning motivation. However, after analyzing the second cycle, there was a very significant increase of 91.67% in the category of high learning motivation. This shows that the problem based learning (PBL) learning model has an influence on learning motivation in dynamic fluid physics subject in class XI IPA 1 students of SMAN 1 Cikarang Barat.
Keywords: Problem Based Learning (PBL) model, learning motivation, Dynamic Fluids

## PENDAHULUAN
Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa motivasi sangatlah penting dimiliki oleh seseorang yang ingin mencapai suatu tujuan tertentu. Dalam proses PBM bagi seorang siswa motivasi  belajar  menjadi  suatu  keharusan  yang  harus  tetap  dijaga.  Karena  akan  sulit  bagi seorang siswa untuk melakukan sesuatu yang tidak dia minati. Kalaupun dipaksakan maka hasil yang diperoleh tentunya tidak akan maksimal.
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  seseorang  yang  dapat  meningkatkan kemauannya untuk  melakukan suatu  kegiatan. Motivasi  timbul baik  dari dalam diri individu (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik).  Kekuatan  motivasi individu sangat mempengaruhi kualitas perilakunya, baik di sekolah, dalam pekerjaan maupun aspek  kehidupan  lainnya  (Suhifatullah  et  al.,  2020).  Mc  Donald  dalam  Kompri  (2016) mengatakan bahwa motivasi merupakan suatu perubahan energi didalam diri pribadi seseorang
yang dapat dilihat dengan dengan munculnya perasaan (afektif) serta reaksi untuk mendapatkan suatu tujuan tertentu. Proses pembelajaran akan berjalan optimal ketika guru menguasai mata pelajaran,  penggunaan  metodologi  pembelajaran  yang  sesuai  serta  mampu  membantu  siswa mencapai keberhasilan belajar yang maksimal (Sulfemi, 2019).
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  siswa bahkan  kurang  diminati  oleh  sebagian  besar  siswa  di  jenjang  SMA  pada  umumnya,  karena harus  menghafal  banyak  rumus  dan  sulit  untuk  dipahami.  Padahal  fisika  adalah  ilmu pengetahuan  alam  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  manusia  sehari-hari  bahkan  mata pelajaran  telah  diperkenalkan  kepada  siswa  sejak  bangku  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi. Namun proses pembelajaran yang dihasilkan masih belum sesuai dengan harapan.
Berdasarkan hasil pengamatan penulis dilapangan, yaitu pada SMAN 1 Cikarang Barat kelas XI IPA 1 semester ganjil pada materi Fluida Dinamis, siswa kurang bersemangat ketika diberikan sebuah permasalahan dari konsep fluida dinamis, terutama dalam menyelesaikan soal – soal analisis dan rumus – rumus. Dari jumlah siswa kelas XI IPA 1 sebanyak 36 orang yang mengikuti  angket  motivasi  belajar  pada  ulangan  harian  materi  fluida  dinamis,  diperoleh kesimpulan hasil angket sebanyak 23 orang atau 63,89% tidak bersemangat dalam mengikuti PBM. Rendahnya kesadaran belajar siswa tercermin dari kurangnya semangat di awal proses pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  siswa seringkali menunjukkan sikap yang cenderung cuek  dan  kurang  memperhatikan,  dan  beberapa  siswa  masih  ada  yang  berbicara  pada  saat  guru memberikan pelajaran bahkan ada siswa yang mengantuk meskipun jam KBM dilaksanakan pada pagi hari. Siswa menganggap pelajaran fisika materi fluida dinamis sulit untuk dipahami, monoton, membuat jenuh dan stres, sehingga tidak ada motivasi untuk memperhatikan materi tersebut.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam  pengajaran  di  kelas  juga mempengaruhi motivasi belajar siswa, sehingga membuat suasana pembelajaran terkesan kaku dan dikuasai guru. Permasalahan tersebut menyebabkan siswa kurang kreatif dan aktif dalam belajar, gagal melatih siswa untuk memahami, menyerap, dan menanggapi materi dan masalah. Padahal mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, mengungkapkan ide dan kreatif dalam memecahkan masalah dapat mendorong berpikir kritis pada siswa. Oleh karena itu satu hal yang harus ditekankan untuk menemukan penyebab rendahnya motivasi adalah proses pembelajaran. Pemilihan  model  mengajar  oleh  guru  sangat  menentukan  siswa  akan  tertarik  atau  tidaknya  untuk mengikuti pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  berbagai  literatur  maka  penulis  mempertimbangkan  model pembelajaran yang digunakan untuk menilai keaktifan dan motivasi siswa. Model pembelajaran adalah  panduan  yang  sistematis  dengan  strategi,  teknik,  metode,  materi,  media,  dan  alat penilaian pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rusman, 2012). Menurut penulis, model pembelajaran dengan indikator penilaian berpikir kritis salah satunya adalah Problem Based Learning . Problem Based Learning merupakan model yang mengajarkan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan dan pertanyaan yang lebih tinggi,  serta  membangun  kepercayaan  diri  Hosnan  (2014)  Model Problem  Based  Learning sangat  menuntut  siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  siswa  lain  untuk  memecahkan  suatu masalah,  yang  dapat  mengembangkan  pemikiran  kritis  siswa  serta  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Pada  tahapan  model Problem  Based  Learning Sugiyanto  (2019)  menjelaskan langkah-langkah  model Problem  Based  Learning sebagai  berikut:  (1)  Orientasikan  masalah dengan  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa.  (2)  Mengorganisir  siswa  dengan membimbing mereka untuk menyelesaikan analisis kasus. (3) Mengumpulkan sumber sebagai bahan pemecahan kasus. (4) Pengembangan dan penyajian hasil diskusi dalam bentuk diskusi atau presentasi. (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil penyelesaian kasus.
Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran berbasis masalah yang dipilih oleh guru matematika sebagai solusi terbaik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,
penalaran, berpikir kritis, dan kreatif pada siswa tingkat rendah (Du, Emmersen, Toft, & Sun, 2013;  Neber  &  Neuhaus,  2013;  Yew  &  Goh,  2016). Problem  Based  Learning (PBL) memerlukan  proses  untuk  berpikir  dalam  menemukan  keterkaitan  antara  prinsip  dan  konsep yang  diperoleh  berdasarkan  suatu  pembelajaran  dalam  mencari  suatu  penyelesaian  masalah (Seyhan, 2014).
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model belajar dimana siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah.  Lebih  lanjut  Fauzi  (2021)  mengatakan  bahwa  tujuan Problem  Based  Learning ini  bukan  hanya  semata-mata  menyampaikan  sejumlah  besar pengetahuan saja kepada siswa namun lebih dari itu, karena dengan problem based learning ini kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan  serta  siswa  dapat  memecahkan masalahnya  sendiri  serta  sekaligus  juga  dapat  mengembangkan  siswa  untuk  lebih  aktif membangun  pengetahuannya  sendiri.  Para  peneliti  juga  mengakui  bahwa  problem  based learning terbukti dapat mengembangkan keterampilan siswa abad 21, hal ini disebabkan PBL mampu  menghubungkan  antara  konsep  dan  praktek  dilapangan  dan  dapat  mengembangkan kompetensi seperti keterampilan mencari solusi, komunikasi, serta kolaborasi (Graham, 2010; Graham, 2012) yang tentunya ini dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar.  Oleh karena  itu  maka  penulis  menganggap  penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  agar masalah kurangnya motivasi belajar pada kelas XI IPA 1 semester ganjil pada materi Fluida Dinamis di SMAN 1 Cikarang Batat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPA materi fluida dinamis yang dilaksanakan di SMAN 1 Cikarang Barat. Subjek  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  1  yang  berjumlah  36  siswa.  Adapun untuk waktu pelaksanaan penelitian ini dilakukan dari tanggal 25 Juli hingga 28 Oktober 2022.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  berupa  observasi  dan angket. Dengan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistika deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari hasil penelitian, diperoleh penilaian hasil angket atau penilaian diri terhadap siswa  kelas  XI  IPA  1  yaitu  mendapatkan  hasil  kategori  tinggi.  Data  hasil  angket  yang diperoleh tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil angket Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan penilaian angket yang dilakukan pada siswa kelas XI IPA 1 dengan cara menilai  diri  sendiri  dengan  mengisi  atau  menjawab  pertanyaan  pada  lembar  angket  yang dibagikan  guru  maka  di  peroleh  persentase motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami peningkatan pada siklus II. Pada siklus 1, motivasi belajar siswa pada kategori tinggi 36,11%, kategori sedang 50,00% dan kategori rendah 13,89. Pada siklus 1 tedapat 3 siswa berada pada
Siklus Kategori  Rentang Jumlah Siswa Persentase (%) Rendah 10 – 19 5 13,89% I Sedang 20 – 29 18 50,00% Tinggi 30 – 40 13 36,11% Rendah 10 – 19 0 0,00% II Sedang 20 – 29 3 8,33% Tinggi 30 – 40 33 91,67%
kategori rendah, dan 18 siswa pada kategori sedang. Hal ini terlihat pada dimensi  ulet dalam menghadapi kesulitan, minat dan ketajaman perhatian dalam belajar dan mandiri dalam belajar. Berdasarkan  hasil  angket  tersebut  terlihat  bahwa  pada  indikator  usaha  mengatasi  kesulitan sangat rendah. Dari hasil observasi dengan menggunakan angket yang disebarkan kepada siswa rendahnya  motivasi  belajar  disebabkan  karena  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam mencari pemecahan permasalahan yang dihadapinya saat proses pembelajaran. Terutama dalam hal  siswa  masih  belum  mampu  memahami  bahasa  soal  yang  mana  kebanyakan  soal  fisika berbentuk  analisis  yang  harus  bisa  dikaitkan  dengan  rumus-rumus  yang  tepat  dengan  soal tersebut.  Siswa  masih  kurang  terampil  dalam  menyelesaikan  perhitungan  soal  matematis, padahal  beberapa  permasalahan  ada  contoh  penyelesainnya  di  materi  buku  pegangan  yang mereka miliki. Rendahnya antusias siswa dalam memahami materi di buku, juga dikarenakan masih kurangnya minat siswa dalam membaca literatur, dan tidak mau bertanya kepada guru saat  berada  di  kelas.  Hal  ini  mengindikasikan  motivasi  belajar  siswa  belum  optimal.  Siswa cenderung  pasrah  bila  saat  menemukan  soal-soal  yang  perhitungan  analisis.  Akibatnya Semangat dalam mengikuti PBM menjadi rendah. Dan ketika diberikan tugas rumah atau PR siswa  tidak  bisa  menyelesaian  tugas  dengan  baik  bahkan  banyak  diantara  mereka mengerjakannya di sekolah sebelum pelajaran fisika dimulai karena mencari contekan kepada temannya terlebih dahulu.
Kemudian  dilakukan  siklus  II  ternyata  motivasi  belajar  siswa  naik  sangat  signifikan yaitu  dengan  peningkatan  yaitu  91,67%  kategori  tinggi,  8,33%  kategori  sedang  dan  0,00% kategori rendah. Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan dengan histogram seperti dilihat pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 1. Motivasi Belajar Siswa kelas XI IPA 1
Motivasi muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculanannya bisa terdorong oleh adanya  unsur-unsur  lain  dari  luar,  dalam  hal  ini  diterapkannya  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa penerapan model  pembelajaran Problem  based  learning pada  matei  Fluida  Dinamis  ternyata  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di kelas XI IPA 1 SMAN 1 Cikarang Barat.
Pada pembelajaran siklus II, siswa sudah mulai terbiasa mencari dari berbagai macam sumber  referensi,  siswa  sudah  terbiasa  menghubungkan materi  dengan fakta yang berada di sekitar mereka. Apa yang mereka pelajari, sudah terbiasa untuk mencatat point-point penting dari materi pembelajaran, dan menjadi bahan untuk didiskusikan di kelas. Sumber belajar yang dimiliki  siswa  sudah  lebih  beragam,  tidak  hanya  media  cetak,  digital  saja  tapi  lingkungan sekitar menjadi bahan diskusi yang paling menarik bagi siswa karena dekat dengan kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  lebih  mudah  untuk  memecahkan  permasalahan- permasalahan yang diberikan atau dihadapinya saat proses pembelajaran.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Rendah
Sedang Tinggi
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
36,11% 91,67% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II

## Pembahasan
Hasil  analisis  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  sangat signifikan yaitu sebesar 55,56% pada kategori tinggi setelah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), seperti tampak pada tabel 3 berikut ini.

## Gambar 2. Perolehan Analisis Motivasi Belajar pada Siklus I dan Siklus II
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh ( Arief, Maulana, & Sudin, 2016) yang berjudul Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan Problem- Based Learning (PBL) . Dalam penelitiannya dinyatakan bahwa melalui pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem based learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa meningkat  secara  signifikan  dan  diperkuat  dari  hasil  uji-t  berpasangan  adanya  peningkatan motivasi belajar siswa yaitu 2,02%.
Suari  (2018)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA  juga menyimpulkan bahwa  Motivasi  Belajar  IPA  siswa  Siswa  Kelas  VI  Semester  I  di  SD  1  Darmasaba  Tahun Pelajaran 2016/2017 meningkat  dari rata-rata yang didapat  pada siklus  I  sebesar 104,96 dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  121,68  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning. Penelitian  yang  lain  yang  juga  dilakukan  oleh  ( Wahyuningtyas  &  Kristin, 2021)  dalam  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  based learning berpengaruh dalam meningkatkan motivasi belajar siswa sekolah dasar.
Dikutip  dari  penelitian  (Dayeni,  Irawati,  &  Yennita,  2017)  yang  berjudul  Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning pada siswa kelas VII7 SMPN 4 Kota Bengkulu mengalami peningkatan dalam proses pembelajaran IPA  Biologi  pada  materi  Ekosistem  yang  ditunjukan  dari  laporan  hasil  pengamatan  dan motivasi belajar.
Meece  &  Blumenfeld  (dalam  Suari,  2018)  mengungkapkan  bahwa  adanya  interaksi antara model mengajar seorang guru dengan tingkat motivasi belajar siswa, yang selanjutnya akan berpengaruh juga pada hasil belajar siswa. Cara guru untuk membuat suatu pembelajaran yang menarik, akan menantang siswa untuk lebih berpikir dalam pemecahan masalah, sehingga siswa  akan  berperan  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  hal  ini  yang  dapat  membuat  motivasi belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Ketika  guru  mengajar  dengan  tidak  bersemangat,  tidak kreatif, dan cenderung membosankan ini tentunya akan membuat siswa tidak nyaman berada di kelas sehingga membuat motivasi siswa menjadi rendah. Lebih lanjut Ames & Archer (dalam Suari,  2018)  juga  menyatakan  bahwa  seorang  guru  dapat  melakukan  inovasi  pembelajaran
untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, segala tindakan yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya tertentu akan mempengaruhi minat, semangat dan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  didapatkan  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  Fluida  Dinamis  pada siswa kelas XI IPA 1 SMAN 1 Cikarang Barat dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  sebesar  55,56%  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  tentunya merupakan peningkatan yang sangat maksimal.
Perbaikan  pembelajaran  juga  dilakukan  melalui  penerapan  model Problem  Based Learning dalam  proses  pembelajaran  Fisika  pada  materi  Fluida  Dinamis  yaitu  dalam menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  mengarahkan  siswa  dalam  menyajikan  laporan  hasil kegiatan mereka sendiri.
Saran pada penelitian ini yaitu diharapkan kepada guru mata pelajaran Fisika Kelas XI IPA 1 SMAN 1 Cikarang Barat dapat menggunakan model Problem Based Learning sebagai salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  tahapan pembelajaran yang sesuai.
Untuk peneliti berikutnya diharapkan membuat rancangan model pembelajaran dengan tepat  dengan  memperhatikan  langkah-langkah  pada  sintaks  agar  dapat  menerapkan  model Problem  Based  Learning sesuai  langkah-langkah  tersebut  sehingga  akan  mendapatkan  hasil yang maksimal. Selain itu disarankan juga untuk menggunakan variabel yang lebih kompleks agar permasalahan dalam bidang pendidikan dapat diminimalisir.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  H.  S.,  Maulana,  M.,  &  Sudin,  A.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Melalui Pendekatan Problem-Based Learning (Pbl). Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 141-150.
Alex Haris Fauzi, (2021). Impelementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Kubus dan Balok. Kota Bandung. Penerbit CV. Media Sains Indonesia.
Dayeni, F., Irawati, S., & Yennita, Y. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 28-35.
Du, X., Emmersen, J., Toft, E., & Sun, B. (2013). PBL and Critical Thinking Disposition in Chinese  Medical  Students--A  Randomized  Cross-Sectional  Study. Journal  of problem based Learning in Higher Education , 1 (1), 72-83.
Graham, R. (2010, January). UK approaches to engineering project-based learning. Retrieved February 22, 2016, from Bernard M. Gordon MIT Engineering Leadership Graham,  R.  (2012). Achieving  excellence  in  engineering  education:  the  ingredients  of successful change. London: The Royal Academy of Engineering
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Kompri. (2016). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT Rosda Karya. Rusman.  2010.  Model-Model  Pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme  guru.  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Seyhan,  H.  G.  (2014).  The  investigation  of  the  perception  of  problem  solving  skills  by  pre- service science teachers in the science laboratory. International Journal of Physics & Chemistry Education , 6 (2), 142-161.
Suari,  N.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 241-247.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Sulfemi, W. B. (2019). Model pembelajaran kooperatif mind mapping berbantu audio visual dalam meningkatkan minat,  motivasi dan hasil belajar  IPS. Jurnal PIPSI  (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13-19.
Sugianto,  P.  A.  W.  (2019).  Penerapan  Model  pembelajaran  VPS  dengan  Bantuan  Modul Elektronik  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Kempuan  Berpikir  Kreatif  di  SMA Negeri 8 PekanBaru 2017. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
Suhifatullah,  M.  I.,  Thoyib,  M.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  Kepemimpinan  Etis  Guru  Dalam Pendidikan Karakter. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 14-24. Yew, E. H., & Goh, K. (2016). Problem-based learning: An overview of its process and impact on learning. Health professions education , 2 (2), 75-79.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Mimbar  PGSD Undiksha , 9 (1), 49-55.