TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN NILAI HASIL BELAJAR IPA DI MTs NEGERI 1 KOTA BATAM

## JURAHMIN
MTs Negeri 1 Kota Batam e-mail: ccchusnul@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di MTs Negeri 1 Kota Batam. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas IX.5 semester II Tahun Pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah  37  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar observasi dan instrumen tes IPA. Teknis analisis data penelitian menggunakan analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  materi  Sistem  Reproduksi  dan Gangguan  Sistem  Reproduksi  Manusia  dapat  meningkatkan  skor  rata-rata  skor  nilai  hasil belajar IPA dari 73,30 menjadi 83,03. Dengan demikian, pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPA di MTsN 1 Batam. Kata Kunci : Kooperatif Jigsaw , Nilai Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  science  learning  outcomes  through  the  application  of  Jigsaw cooperative learning at MTs Negeri 1 Batam City. The type of research used is classroom action research with research subjects of class IX.5 students in semester II of the 2020/2021 Lesson, a total of 37 students. The instruments used in this study were observation sheets and science test  instruments.  Research  data  analysis  techniques  using  qualitative  and  quantitative descriptive analysis. The results of the analysis of the research data show that the application of  the  Jigsaw  cooperative  learning  model  to  the  material  on  the  Reproductive  System  and Disorders  of  the  Human  Reproductive  System  can  increase  the  average  score  for  science learning outcomes from 73.30 to 83.03. Thus, Jigsaw cooperative learning can improve science learning outcomes at MTsN 1 Batam.
Keywords: Cooperative Jigsaw, Value of Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  memberikan  penjelasan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  tingkat SMP/MTs  dilaksanakan  dengan  berbasis  keterpaduan.  Pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs dikembangkan sebagai mata pelajaran integrasi sains bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Keduanya sebagai pembelajaran berorientasi penerapan, pengembangan kompetensi berpikir, kompetensi  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  pembangunan  sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab terhadap  lingkungan  alam  serta  sosial.  Integrasi  sains  memiliki  makna  menintegrasikan beberapa  aspek  yaitu  domain  perilaku,  pengetahuan,  dan  keterampilan/keahlian.  Secara substansi,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  bisa  digunakan  sebagai  perangkat  untuk  meningkatkan domain sikap, pengetahan dan keahlian/keterampilan. Guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) juga wajib memiliki kompetensi interdisipliner IPA ditunjukkan dalam keilmuan (pengetahuan) IPA juga hubungannya dengan lingkungan, teknologi dan bidang lainnya.
Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 Tahun 2006 disebutkan bahwa Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Tenologi adalah: (1) Mengenal dan menggunakan berbagai informasi tentang lingkungan
sekitar secara logis, kritis, dan kreatif; (2) Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif dengan bimbingan guru/pendidik; (3) Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi; (4) Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari; (5) Menunjukkan  kemampuan  mengenali  gejala  alam  dan  sosial  di  lingkungan  sekitar;  (6) Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung; dan (7) Menunjukkan  kebiasaan  hidup  bersih,  sehat,  bugar,  aman,  dan  memanfaatkan  waktu  luang. (Kemendiknas, 2006)
Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  bahwa  pengetahuan  faktual  berisikan  “bit-bit informasi” atau potongan beberapa pengetahuan tanpa menyesuaikan informasi yang didapat dengan cara pandang yang lebih luas atau sistematis. (Rahmawati et al. , 2018). Pengetahuan faktual menunjukkan fakta-fakta yang timbul dalam pengetahuan. Pengetahuan berupa konsep, yaitu pengetahuan yang memperlihatkan saling keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam pola yang  lebih  besar  dan  semuanya  berfungsi  secara  bersamaan,  yang  mencakup  skema,  model pemikiran  dan  teori.  Pengetahuan  prosedural,  yaitu  pengetahuan  tentang  bagaimana mengaplikasikan  sesuatu,  baik  yang  bersifat  rutinitas  maupun  yang  baru,  dan  pengetahuan metakognitif,  yaitu  mencakup  pengetahuan  tentang  proses  mentali  secara  umum  dan pengetahuan tentang diri sendiri.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menentukan  subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IX.5 MTs Negeri 1 Batam Tahun Pelajaran 2020/2021. Kelas ini mempunyai kecenderungan bahwa anak-anak laki-laki suka bersendagurau saat jam pelajaran. Beberapa anak mempunyai sikap hiperaktif  dan  kurang  disiplin,  sedangkan  siswa  perempuan  cenderung  pendiam,  kurang komunikatif. Menurut pengamatan guru IPA yang mengajar di kelas VIII.5 (siswa kelas IX.5 dahulunya  adalah  siswa  kelas  VIII.5),  bahwa  perolehan  nilai  harian,  nilai  tengah  semester maupun nilai akhir semester, berkisar antara 55 - 82, dengan rata-rata 77. Nilai rata-rata tersebut masih  dibawah  nilai  KKM  mata  pelajaran  IPA  ≥  78.  Penyebaran  nilai  yang  tidak  merata, dimungkinkan karena model pembelajaran yang dipergunakan oleh guru kurang tepat. Model pembelajaran yang digunakan masih menggunakan model konvensional berupa ceramah dan mencatat, yang cenderung membosankan dan membuat anak pasif.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  penulis  mencoba  melaksanakan  penelitian tindakan,  yaitu  mengubah  model  pembelajaran  konvensional  menjadi  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  yang  perlu  digunakan  adalah  tipe Jigsaw yang  merupakan bagian  pembelajaran  Kooperatif.  Model  Kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran yang mudah diaplikasikan dan melibatkan seluruh aktifitas siswa.
Hamdayama  (2014)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang dengan memperhatikan keheterogenan, bekerja sama positif dan setiap anggota bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  masalah  tertentu  dari  materi  yang  diberikan  dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Model pembelajaran tipe Jigsaw merupakan  “salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  dimana  pembelajaran  melalui penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok”. (Ibrahim, 2000).
Model  ini  dipilih  selain  tidak  membedakan  status  siswa  juga  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  karena  model  ini  merupakan  model  pembelajaran  berbasis diskusi kelompok. Pada pembelajaran kelompok dan model kooperatif tipe Jigsaw , siswa dapat secara aktif membangun pengetahuan bersama.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK),  dengan  judul:”  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa  di  MTs  Negeri  1  Kota  Batam”  pada  materi Kemagnetan  dan  Pemanfaatannya  dalam  Produk  Teknologi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas IX.5 Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 37 orang. Penelitian dilaksaanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeiri 1 Batam pada tanggal 4 Januari 2021 sampai dengan  15  Februari  2021.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  gabungan (kuantitatif-kualitatif). Tenik pengumpulan data dilaksnakan dengan observasi dan tes. Teknis analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  deskriftif  kuantitatif  dan  kualitatif. Sebagai indikator keberhasilan penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa. Hasil belajar dikatakan meningkat apabila telah mencapai target ketuntasan klasikal atau di atas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Siklus I

## Perencanaan
Sebelum melakukan  penelitian tindakan, peneliti melakukan perencanaan  berupa:  (1) Menyusun jadwal pelaksanaan penelitian; (2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (3) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa;  (4) Menyiapkan topik pembejaran untuk diskusi kelompok; (5) Menyiapkan Lembar Diskusi Siswa (LDS); dan (6) Menyiapkan soal-soal tes hasil belajar. Perencanaan ini sejalan dengan pendapat Winarto, bahwa beberapa hal yang dapat dilakukan guru dalam perencanaan adalah: (1) Menulis jadwal penelitian dan tempat  pelaksanaan;  (2)  Menulis  tentang  apa  yang  akan  dilakukan;  (3)  Menulis  tentang mengapa itu dilakukan; (4) Siapa saja yang akan melakukan, sendiri atau berkolaborasi?; (5) Mengidentifikasi dan menganalisis masalah; (6) Menyusun instrumen pengumpulan data; (7) Menulis cara apa yang akan dipakai memecahkan; (8) Menyusun RPP, materi pembelajaran, dll;  (9)  Merancang  skenario  penerapan  pembelajaran;  dan  (10)  Menentukan  indikator keberhasilan tindakan.(Seni et al ., 2016).

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  dilakukan  pada  kelas  IX.5  sebagai  subjek  dengan jumlah siswa sebanyak 37 orang. Siklus I dilaksanakan satu kali pertemuan pada minggu kedua bulan  Januari  2021  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Peneliti  guru mengelompokkan siswa menjadi 7 kelompok secara heterogen, yang terdiri dari lima kelompok beranggotakan 5 siswa dan dua kelompok selebihnya masing-masing beranggotakan 6 siswa; (2) Tim anggota dalam kelompok/tim diberi bagian materi yang berbeda; (3) Anggota dari tim tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru  (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan  sub  bab  mereka;  (4)  Jika  kelompok  ahli  selesai mendiskusikan  tugasnya,  maka  anggota  kelompok  kembali  ke  kelompok  asal/semula  ( home teams )  untuk  mengajar  anggota  lainnya  pada  kelompok  semula  tentang  sub  bab  yang  ia diskusikan;  (5)  Tiap  kelompok/tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi;  (6)  Guru  memberi kesimpulan; dan (7) Pada akhir pembelajaran (siklus I) peneliti memberikan soal/kuis pilihan ganda kepada setiap siswa sebanyah 25 butir soal.
Selanjutnya selama pelaksanaan tindakan di dalam kelas, seorang observer (guru IPA yang  bertugas  sebagai observer )  mengamati  dan  mencatat  seluruh  aktivitas  peneliti  dan aktivitas siswa dan dituangkan pada lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya. Setelah selesai tindakan pada siklus I, obsever dan guru peneliti mendiskusikan hasil observasi observer guna memperbaiki pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan observer ,  bahwa  tindakan  pada  siklus  I didapatkan data sebagai berikut diantaranya: (1) Siswa masih nampak belum terbiasa dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ;  (2)  masih  terdapat  3  kelompok  siswa  belum nampak  aktif  dalam  diskusi;  (3)  Baru  sebagian  anggota  tim  ahli  yang  sudah  dapat  menysun hasil diskusi dengan baik; (4) Perhatian guru terhadap siswa belum merata; dan (5) Guru telah memberikan umpan balik atau penguatan tetapi belum meberikan kesimpulan.
Berdasarkan analisis hasil tes pada siklus I yang diikuti seluruh siswa kelas IX.5 dengan jumlah siswa 37 orang, diperoleh data sebagai berikut: (1) Nilai terendah sebesar 52; (2) Nilai tertinggi  sebesar  88;  (3)  Nilai  rata-rata  kelas  sebesar  73,30.  Jika  mengacu  pada  Kriteria Ketuntasan Minimum sebesar 78, maka diperoleh data sebagai berikut: (1) Jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  24  siswa  (64,87%),  dan  (2)  Jumlah  siswa  yang memperoleh nilai ≥ KKM 78 sebanyak 13 siswa (35,15%). Data hasil tes sebagaimana tabel berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belaajar IPA pada Siklus 1 No Nama Nilai Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas 1. Aisyah Rahmah Falah 72 V 2. Al Faatehah Rezky Andika 76 V 3. Arika Meilani 80 V 4. Calisha Raswa Nayakeisya 76 V 5. Cindy Claudia Anastasya 72 V 6. Deva Ikhsan Nur Hakim 80 V 7. Ghaji Al Ghifari 76 V 8. Hafizah Nazwah Hasibuan 84 V 9. Irhamita Siregar 80 V 10. M. Alfarezi 84 V 11. Mardi Darmawan 72 V 12. Muhamad Aji Syahputra 76 V 13. Muhammad Dido Erlangga 88 V 14. Muhammad Faroni 80 V 15. Muhammad Ilham Saputra 84 V 16. Muhammad Rafael Ghozali 88 V 17. Muhammad Temmu M. P 60 V 18. Nabila Mustika Pertiwi 52 V 19. Nadia Salsabila 68 V 20. Naisya Nindy Pangestuti 84 V 21. Nanda Hutomo 80 V 22. Natasyah Aqilla Nur Sabrina 52 V 23. Nindi Irawab 52 V 24. Nov Nawara Fatiah 76 V 25. Nur Fadila Tiara Manda 64 V 26. Nur Suci Ramadhani 76 V 27. Nuraisyah 60 V 28. Pirdaus 76 V 29. Putri Anggun Wulandari 52 V
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
No Nama Nilai Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas 30. Raffly Hamdi 80 V 31. Rahayu Putri 76 V 32. Rahmadini 84 V 33. Raihan Abimanyu 68 V 34. Rezika Aprianto 72 V 35. Sisi Febrika Usman 68 V 36. Syahiratul Fajar Banilah 76 V 37. Vallen 68 V Jumlah 24 13 Rerata 73,30 Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 52 Jumlah ≥ KKM 78 13 (35,13%) Jumlah < KKM 78 24 (64,87%)
Selanjutnya,  jika  berpedoman  pada  kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar  ≥  85%,  maka hasil pembelajaran pada materi Sistem Reproduksi dan Gangguan Sistem Reproduksi Manusia dapat  dikatakan  belum  tuntas  secara  klasikal.  Data  presentase  ketuntasan  hasil  tes  pada pembelajaran siklus I ditampilkan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Presentase Ketuntasan Belajar IPA pada Siklus I Jumlah Subjek Interval f i Presentase Keterangan 37 52 - 77 24 64,87% Tidak tuntas 78 - 88 13 35,13% Tuntas

## Refleksi
Analisis hasil tes pada siklus I, didapatkan data persentase ketuntasan hanya diperoleh oleh 13 siswa (35,13%). Hasil ini disebabkan karena penerapan model pembelajaran pada siklus I masih banyak terdapat kekurangan. Berdasarkan catatan observer , bahwa tindakan pada siklus I masih terdapat beberapa kekurangan,  diantaranya: (1) Siswa masih nampak belum terbiasa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ;  (2)  Masih  terdapat  beberapa  kelompok siswa yang belum aktif dalam diskusi; (3) Perhatian guru terhadap siswa kurang merata; (4) Guru kurang memberikan umpan balik atau penguatan.
Mengingat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  masih  terdapat  beberapa kekurangan,  maka  penelitian  ini  dialanjutkan  pada  siklus  II.  Tindakan  siklus  II  dilakukan dengan  maksud  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  agar  nilai  hasil pembel;ajaran  dapat  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kunandar  (2008),  bahwa pelaksanaan PTK harus menjiwai fleksibilitas. Artinya, jika sesuatu dalam PBM memerlukan perubahan, harus dilakukan perubahan dalam rangka tercapainya peningkatan atau perbaikan mutu pembelajaran.(Seni et al ., 2016).

## Deskripsi Siklus II Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus II merupakan perbaikan-perbaikan perencanaan pada siklus  I.  Perencanaan  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  catatan-catatan observer yang  telah didiskusikan  dengan  peneliti,  tentang  kelemahan  dan  kelebihan  pelaksanaan  tindakan  pada
siklus  I.  Bagian-bagian  yang  diperbaiki  meliputi:  (1)  Dokumen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP); (2) Instrumen lembar observasi  guru dan siswa;  (3) Instrumen Lembar Diskusi  Siswa  (LDS);  dan  (4)  Butir-butir  soal  tes  hasil  belajar.  Penelitan  tindakan  siklus  II dilaksanakan pada minggu III bulan Januari 2021.

## Pelaksanaan
Langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sama  dengan  langkah-langkah pelaksanaan pada siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan penyempurnaan dari kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  dan  melanjutkan  kelebihan-kelebihan  pada siklus  I.  Tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan,  diawali  dengan:  (1) Menyuruh  siswa  untuk  berkelompok  sesuai  dengan  kelompoknya  masing-masing;  (2)  Guru membagikan  sub  topik  yang  berbeda  untuk  setiap  kelompok;  (3)  Guru  menyuruh  setiap kelompok untuk mendiskusikan sub topik yang telah diterima; (4) Apabila diskusi kelompok telah selesai, guru menyuruh siswa berdiskusi bersama bersama tim ahli; (5) Guru menyuruh setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya; (6) Guru memberikan kesimpulan dan refleksi; dan (7) Guru memberikan soal-soal tes sebanyak 25 butir soal untuk dikerjakan secara individual.

## Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan observer ,  bahwa  tindakan  pada  siklus  II didapatkan data sebagai berikut diantaranya: (1) Siswa sudah nampak sudah terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ; (2) seluruh kelompok siswa sudah nampak aktif dalam diskusi; (3) Tim ahli sudah dapat menysun hasil diskusi dengan baik; (4) Perhatian guru terhadap siswa sudah merata; dan (5) Guru telah memberikan umpan balik atau penguatan.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  pada  siklus  II  yang  diikuti  seluruh  siswa  kelas  IX.5 dengan jumlah siswa 37 orang, diperoleh data sebagai berikut: (1) Nilai terendah sebesar 72; (2) Nilai tertinggi sebesar 96; (3) Nilai rata-rata kelas sebesar 83,03. Jika mengacu pada Kriteria Ketuntasan Minimum sebesar 78, maka diperoleh data sebagai berikut: (1) Jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKK  sebanyak  3  siswa  (8,11%),  dan  (2)  Jumlah  siswa  yang memperoleh nilai ≥ KKM 78 sebanyak 34 siswa (91,89%). Data lengkap hasil tes pada siklus- 2 sebagaimana tabel berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belaajar IPA pada Siklus II No Nama Nilai Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas 38. Aisyah Rahmah Falah 80 V 39. Al Faatehah Rezky Andika 80 V 40. Arika Meilani 84 V 41. Calisha Raswa Nayakeisya 84 V 42. Cindy Claudia Anastasya 80 V 43. Deva Ikhsan Nur Hakim 84 V 44. Ghaji Al Ghifari 84 V 45. Hafizah Nazwah Hasibuan 88 V 46. Irhamita Siregar 84 V 47. M. Alfarezi 92 V 48. Mardi Darmawan 84 V 49. Muhamad Aji Syahputra 80 V 50. Muhammad Dido Erlangga 96 V
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
51. Muhammad Faroni 84 V 52. Muhammad Ilham Saputra 88 V 53. Muhammad Rafael Ghozali 96 V 54. Muhammad Temmu M. P 80 V 55. Nabila Mustika Pertiwi 84 V 56. Nadia Salsabila 80 V 57. Naisya Nindy Pangestuti 88 V 58. Nanda Hutomo 84 V 59. Natasyah Aqilla Nur Sabrina 80 V 60. Nindi Irawab 80 V 61. Nov Nawara Fatiah 80 V 62. Nur Fadila Tiara Manda 84 V 63. Nur Suci Ramadhani 84 V 64. Nuraisyah 76 V 65. Pirdaus 84 V 66. Putri Anggun Wulandari 72 V 67. Raffly Hamdi 84 V 68. Rahayu Putri 84 V 69. Rahmadini 88 V 70. Raihan Abimanyu 80 V 71. Rezika Aprianto 80 V 72. Sisi Febrika Usman 72 V 73. Syahiratul Fajar Banilah 80 V 74. Vallen 80 V Jumlah 3 31 Rerata 83,03 Nilai Tertinggi 96 Nilai Terendah 72 Jumlah ≥ KKM 78 34 (91,89%) Jumlah < KKM 78 3 (8,11%)
Selanjutnya,  jika  berpedoman  pada  kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar  ≥  85%,  maka hasil pembelajaran pada materi Sistem Reproduksi dan Gangguan Sistem Reproduksi Manusia dapat dikatakan sudah tuntas secara klasikal. Data presentase ketuntasan tes pada pembelajaran siklus II ditampilkan pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Data Prsentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA pada Siklus II
Jumlah Subjek Interval f i Presentase Keterangan 37 72 - 77 3 8,11% Tidak tuntas 78 - 96 34 91,89% Tuntas

## Refleksi
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  pada  siklus  II  didapatkan  data  sebanyak  34  (91,89%) siswa yang mendapatkan skor ≥ 78, sedangkan siswa yang mendapatkan skor < KKM sebanyak 3  orang  (8,11%).  Apabila  mengacu  pada  kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar  ≥  85%,  maka perolehan nilai pada tindakan siklus II ini sudah terlampaui. Selanjutnya bahwa pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang  dilakukan  oleh  guru  dan  para  siswa  sudah  sesuai
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
dengan  sintaks  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Dengan  demikian,  maka  tindakan  pada siklus III tidak perlu dilakukan.

## Pembahasan
Perbandingan  perolehan  nilai  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  siklus  II didapatkan data sebegai beikut: (1) Nilai rata-rata pada siklus I = 73,30 sedangkan pada siklus II = 83,03; (2) Nilai tertinggi pada siklus I = 88, pada siklus II = 96; (3) Nilai terendah pada siklus I = 52, pada siklus II = 72; (4) Jumlah siswa yang belum tuntas pada siklus I = 24 siswa (64,87%), dan pada siklus II = 3 siswa (8,11); dan (5) Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ KKM 78 pada siklus I = 13 siswa (35,13%), dan pada siklus II = 34 siswa (91,89%).
Data lengkap perbandingan nilai siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut ini:

## Gambar 1. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siklus I dengan Siklus II
Grafik  di  atas  membuktikan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan nilai hasil belajar IPA siswa pada  materi  Sistem  Reproduksi  dan  Gangguan  Sistem  Reproduksi  pada  Manusia.  Hal  ini dibuktikan  dari  analisis  data  hasil  tindakan  pada  siklus  I  dan  tindakan  pada  siklus  II.  Hasil analisis pada siklus I didapatkan data sebagai berikut:
Pertama,  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  73,30  meningkat  menjadi  83,03  pada siklus  II.  Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  nilai  rata-rata  sebesar  9,73.  Dengan  kata  lain,  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran IPA di SMP/MTs. Hal  ini sejalan dengan hasil penelitain Lidia Herawati,  dkk. (2019) yang berjudul: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri 09 Lebong, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar kognitif  dan  berpikir  kritis  siswa.  Dilihat  dari  skor  rata-rata  bahwasanya  nilai  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan konvensional pada pelajaran IPA Biologi kelas VII di SMP Negeri 09 Lebong. (Herawati & Irwandi, 2019).
Kedua, Nilai individual tertinggi pada penelitian ini mengalami peningkatan, yakni 88 pada siklus I, meningkat menjadi 96 pada siklus II. Nilai terendah mengalami kenaikan, yakni 52 pada siklus I dan meningkat menjadi 72 pada siklus II. Artinya, bahwa penelitian tindakan
ini  dapat  meningkatkan  nilai  siswa  yang  mendapatkan  skor  terendah.  Selanjutnya,  bahwa penelitian  tindakan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumarsih  (2017) yang berjudul Upaya Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw pada  Siswa  Kelas  IX  B  SMPN  9  Yogyakarta.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sains.  Peningkatan motivasi belajar siswa terhadap IPA terlihat dari kenaikan skor, dari 96% siklus I menjadi 100% siklus II, sehingga peningkatan 80% terpenuhi. Peningkatan prestasi belajar dilihat dari hasil pre cycle (27%) sampai post test I (77%). Untuk post test II (82%), peningkatan prestasi belajar juga terlihat dari peningkatan hasil belajar siklus I, 26 siswa menyelesaikan KKM (77%) sampai 28 siswa menyelesaikan KKM (82%)’. (Sumarsih, 2017).
Ketiga, Tingkat ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini mengalami  peningkatan.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM  78  pada  siklus  I sebanyak  13  siswa  (35,13%)  meningkat  menjadi  34  siswa  (91,89%).  Sementara  siswa  yang memperoleh  nilai  KKM  78  sebanyak  24  sisw  (64,87%)  mengalami  penurunan  menjadi  3 siswa (8,11%). Dengan demikian KKM klasikal sebesar 85% dapat terlampaui. Hasil ini dapat dimaknai, bahwa penelitian tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkat nilai hasil belajar siswa dan meningkatkan nilai ketuntasan hasil belajar siswa, baik secara individidual maupun secara klasikal.
Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Tesa  Aulia  (2018),  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMP  Brawijaya,  menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar, hal ini dapat dibuktikan dengan  presentase  sangat  baik  dalam  minat  belajar  yang  awalnya  hanya  15%  meningkat menjadi  40%  dan  presentase  hasil  belajar  yang  tuntas  awalnya  45%  menjadi  75%.  (Aulia, 2018).  Selanjutnya  Ikhbar  Nur  Jiwanto,  dkk  (2017)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul: Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Kooperatif Jigsaw Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  mengungkapkan  hasil  penelitiannya,  bahwa:  “dari  hasil analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadu  kooperatif Jigsaw dan kemampuan akademik awal berpengaruh nyata terhadap keterampilan proses sains siswa, serta tidak ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan akademik awal siswa terhadap keterampilan proses sains siswa SMP”.(Jiwanto & Sugianto, 2017).
Berdasarkan data hasil penelitian tindakan ini dan berdasarkan hasil peneliti-peneliti sebelumnya, bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan nilai hasil belajar siswa  dan  dapat  meningkatkan  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  baik  secara  individual  maupun secara klasikal.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  akhir  dari  penelitian  ini,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada materi Sistem Reproduksi dan Gangguan Sistem Reproduksi pada Manusia dapat bermanfaat untuk: (1) Menumbuh kembangkan keaktifan dan keterampilan siswa dalam diskusi kelompok; (2)  Meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  membimbing  pembelajaran  kooperatif;  dan  (3) Meningkatkan nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Batam. Selanjutnya penulis memberikan saran kiranya penelitian ini dapat dilanjutkan  pada  materi  IPA  yang  lainnya.  Kepada  Bapak/Ibu  guru  IPA  SMP/MTs  yang lainnya,  kiranya  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini  sebagai salah satu model dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan nilai hasil belajar IPA siswa.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMP  Brawijaya. Jurnal  Mitra Pendidikan , 2 (10), 1063–1077.
Hamdayama,J.  (2014).  Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Berkarakter.Bogor  : Ghalia Indonesia
Herawati,  L.,  &  Irwandi.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri 09 Lebong. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Entrepreneunship Vi , 1–9. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/211
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Jiwanto, Ikhbar. N., & Sugianto. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan  Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  Jurnal pendidikan  ipa  veteran. Jurnal  Pendidikan  Ipa , 1 (35),  1–8.  http://e- journal.ivet.ac.id/index.php/jipva/article/view/511
Kemendiknas.  (2006). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  23  Tahun 2006 Tanggal 23 Mei 2006 . 1–13.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Mustafa,  P.  S. et  al .  (2020) Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Tindakan Kelas dalam Pendidikan Olahraga. Malang: Universitas Negeri Malang Rahmawati, A., Ariyanto, J., & Sari, D. P. (2018). Profil Komposisi Jenis Dimensi Pengetahuan dalam Kegiatan Pembelajaran Biologi pada Materi Sistem Reproduksi di Kelas XI MIPA SMA X Surakarta. Proceeding Biology Education Conference , 15 (1), 554– 558.
Seni, M. P., Seni, B., Sma, R., K., Winarto, J., & Pd, M. (2016). Penelitian Tindakan Kelas Kompetensi Pedagogik . Sumarsih,  P.  (2017). Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  IX  B  SMPN  9 Yogyakarta . V (November), 123–134.