nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id (Ni N. Kusmariyatni)
M.  Windiari,  I  G.  Margunayasa,  Ni  N.  Kusmariyatni.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Melalui Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (2) pp. 160-167.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Melalui Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA
M. Windiari 1* , I G. Margunayasa 2 , Ni N. Kusmariyatni 3
1 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  discovery  learning  melalui  lesson  study  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V di SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018 dengan jumlah 98 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 2 Kaliuntu yang berjumlah 18 siswa dan siswa kelas V SD N 3 Kaliuntu yang berjumlah 23 siswa. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan tes berbentuk pilihan ganda. Data yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial (uji-t). Dilihat dari hasil uji-t diperoleh thitung = 3,563 dan ttabel = 2,021. Hal ini berarti bahwa thitung > ttabel , sedangkan hasil perhitungan rata-rata hasil  belajar  IPA  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning  melalui  lesson  study  adalah  23,73  lebih  besar  dibandingkan  dengan  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  19,50.  Dengan  demikian, model  pembelajaran discovery  learning  melalui  lesson  study berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## PENDAHULUAN
Salah satu cara membentuk sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dapat dilakukan melalui pendidikan IPA. Pendidikan IPA yang diberikan sejak masih duduk di bangku sekolah dasar mempunyai potensi  yang  besar  dan  peranan  yang  strategis  dalam  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas  untuk menghadapi era globalisasi. Pendidikan IPA bisa menjadi bahan bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya.
IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  ilmiah  kepada  siswa.  Berdasarkan  karakteristik  IPA  tersebut,  maka  pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  membuat  siswa  memiliki  standar  kompetensi  IPA.  Standar  kompetensi  IPA  yang dimaksud  adalah  siswa  mampu  mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  ilmiah  untuk  memperoleh pemahaman IPA (Sudana, 2016). Keterampilan dan sikap ilmiah tersebut  diperoleh siswa melalui suatu pengamatan.  Melalui  pengamatan  secara  langsung  akan  memberikan  pengalaman  kepada  siswa,  untuk membangun pengetahuannya sendiri. Pembelajaran yang demikian menyebabkan hasil belajar siswa akan mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil belajar merupakan komponen penting dalam pembelajaran. Menurut Susanto (2013:5), “hasil belajar  siswa  merupakan  kemampuan  yang  didapatkan  oleh  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran di kelas”. Berdasarkan pengertian hasil belajar tersebut, maka hasil belajar IPA adalah hasil yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Untuk  mencapainya,  pembelajaran  IPA seharusnya  bersifat  menyenangkan  dan  melibatkan  siswa  dalam  belajar  aktif.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut  Sutarminingsih  (2013)  juga  mengungkapkan  IPA  merupakan  kumpulan  pengetahuan  ilmiah berupa konsep, prinsip, hukum, dan teori yang diperoleh manusia dengan cara mempelajari alam semesta melalui  kegiatan  ilmiah  secara  sistematis  dengan  menggunakan  prosedur  yang  benar.  Berdasarkan  hal

## Keywords:
Discovery Learning, hasil belajar IPA, lesson study
tersebut  dalam  pembelajaran  siswa  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah  serta  menemukan  sesuatu yang berguna bagi dirinya melalui kegiatan ilmiah sesuai dengan prosedur yang ada. Pembelajaran yang demikian berdampak pada hasil belajar siswa yang lebih baik.
Pada kenyataannya, hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih jauh dari standar. Sebagai bukti,  berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di Gugus X Kecamatan Buleleng menunjukkan hasil  yang  sama  di  semua  SD  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  8  Januari  2018  Diketahui  beberapa permasalahan  yang  terkait  dengan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  yaitu:  (1)  siswa  kurang bersemangat  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  guru  menyatakan  ketika  sedang  mengajar  siswa kebanyakan  hanya  bercanda  dengan  teman-temannya,  mengerjakan  hal  di  luar  materi  pembelajaran seperti menggambar, tidak memperhatikan penjelasan dari guru, selain itu siswa cenderung malas untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  mereka  pahami,  (2)  guru  belum  pernah  menerapkan  suatu  model pembelajaran yang inovatif. Beberapa guru menyatakan bahwa kurangnya pemahaman mereka mengenai model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  guru  kesulitan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran inovatif  (3)  guru  belum  pernah  diobservasi  atau  dikritisi  dalam  proses  pembelajarannya  oleh  guru lainnya, sehingga guru tidak mengetahui kekurangan dari proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Selanjutnya,  hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  V  di  Gugus  X  Kecamatan Buleleng yang dilaksanakan pada tanggal 8 Januari 2018 menunjukkan bahwa: (1) penuangan informasi dari  guru  lebih  bersifat  ceramah.  Pembelajaran  yang  dilakukan  masih  secara  konvensional.  Siswa  lebih banyak  menunggu  sajian  guru  daripada  mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep-konsep  materi pelajaran,  (2)  kurangnya  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  materi  pelajaran.  Guru  lebih  sering hanya  membahas  soal-soal  di  buku  latihan  soal  tanpa  memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  konsep materi pelajaran melalui percobaan.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  pada  tanggal  12  dan  13  Desember  2017  di  SD  Gugus  X Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  masih rendah dan masih banyak di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal. Hal ini dapat dibuktikan dari nilai rata-rata Ujian Akhir Semester (UAS) siswa yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  SD  di  Gugus  X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018
Nama Kelas Jumlah Siswa Rata- rata KKM Ketuntasan Presentase tuntas Sudah Belum SD N 1 Kaliuntu V 26 71,42 70 10 16 61% SD N 2 Kaliuntu V 18 69,53 70 8 10 55% SD N 3 Kaliuntu V 23 70,13 70 10 13 56% SD 4 N Kaliuntu V 38 72,97 75 25 13 34% SD Katolik Karya VA 29 72,93 75 15 14 48% SD Katolik Karya VB 28 72,79 75 14 14 50%
Mengacu pada hasil observasi, wawancara dan pencatatan dokumen tersebut, perlu dicari alternatif terhadap  permasalahan  yang  ditemukan,  baik  menyangkut  proses  pembelajaran  maupun  kerja  sama antar sesama guru. Salah satu cara untuk memperbaiki proses pembelajaran adalah dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif,  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan  menemukan  permasalahan sendiri, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjawab  permasalahan  tersebut  adalah  model pembelajaran discovery  learning .    Model  pembelajaran discovery  learning merupakan  nama  lain  dari pembelajaran  penemuan.  Bruner  (dalam  Winaputra,  2007:3.18)  menyatakan  belajar  penemuan  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  penalaran  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  bebas  dan  melatih keterampilan  kognitif  siswa  dengan  cara  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  ditemui  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna  bagi dirinya.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  melalui  konsep  belajar discovery  learning pada  dasarnya menjelaskan  mengenai  proses  pembentukan  belajar  dengan  jalan  menggali  dan  mecari  sendiri pengetahuan,  pemahaman,  pengertian,  konsep-konsep  secara  mandiri.  Pada  proses  pembelajaran  guru akan memberikan suatu masalah yang sudah dibuat sebelumnya, dengan demikian untuk mendapatkan suatu konsep dan prinsip siswa akan melakukan pengamatan, membuat dugaan dan menarik kesimpulan, sehingga  siswa  harus  mengerahkan  seluruh  pikiran  dan  keterampilannya  untuk  mendapatkan  temuan- temuan terhadap masalah yang diberikan guru.
Model  pembelajaran discovery  learning mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dan tentunya dapat meningkatkan hasil  belajar siswa. Sedangkan solusi untuk menjawab permasalahan  kurangnya  kolaborasi  antar  guru,  sehingga  guru  belum  pernah  diobservasi,  diamati  dan dikritisi  dalam  proses  pembelajarannya  adalah  dengan  mengadakan lesson  study .  Lewis  (dalam  Abizar, 2017:55)  menjelaskan  bahwa lesson  study melatih  profesionalitas  guru  dalam  mengajar.  Guru  dilatih untuk berkolaborasi dalam menyusun rencana, menerapkan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Hasil evaluasi digunakan sebagai acuan untuk perbaikan di pembelajaran berikutnya.
Perpaduan antara penerapan model pembelajaran discovery learning dan lesson study akan sangat meningkatkan  kreatifitas  dalam  proses  pembelajaran  karena  disamping  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran,  guru  juga  akan  terus  memperbaiki  cara  pembelajarannya  menjadi  lebih variatif melalui lesson study . Penerapan model pembelajaran discovery learning melalui lesson study adalah solusi yang digunakan dalam permasalahan yang telah ditemukan di lapangan.
Beberapa penelitian juga telah membuktikan mengenai penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa, salah satunya penelitian yang dilakukan oleh  Wahyudi pada  tahun  2015  di  SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga    juga  melakukan  penelitian  yang  sejalan.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional . Hal tersebut terlihat dari hasil t hitung 4,965 > t tabel 2,018 serta dengan nilai rata-rata sebesar 80,84 pada kelompok eksperimen dan 71,75 pada kelompok kontrol.
Penelitian  yang  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  I  Made  Putrayasa  tahun  2014  di  SD  Desa Bontihing,  Kecamatan  Kubutambahan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional . Hal  tersebut terlihat  dari  hasil  t hitung 3,473  >  t tabel 2,00  serta  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79,39  pada  kelompok eksperimen dan 70,51 pada kelompok kontrol. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bertolak  dari  latar  belakang  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Melalui Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  termasuk  jenis  penelitian  ini  eksperimen  semu  (Quasi Eksperimental  Research  ).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah    Nonequivalent  Post-Test  Only Control Group Desain, yaitu hanya menggunakan post-test yang dilakukan pada akhir penelitian. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng yang berjumlah 98 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik group random sampling.
Untuk  mendapatkan  sampel  yang  setara,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) siswa kelas V semester I dengan menggunakan analisis varians satu jalur ANAVA  A.  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  nilai  Fhit sebesar 2,54 sedangkan nilai Ftab sebesar 2,68. Dengan demikian, maka terlihat Fhit < Ftab, sehingga H1 ditolak dan H0 diterima.
Selanjutnya,  untuk  pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  dengan  teknik  undian. Dalam proses undian tersebut diperoleh kelas V SD N 3 Kaliuntu sebagai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning melalui lesson study dan siswa kelas V SD N 2 Kaliuntu sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Varibel  independent atau variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran discovery learning melalui lesson study yang diterapkan pada kelas eksperimen. Variabel dependent atau variabel terikat yang diteliti pada penelitian ini adalah hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  pada  ranah  kognitif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data untuk mengukur hasil belajar IPA siswa berupa tes hasil belajar IPA yaitu tes pilihan ganda.
Data yang diambil dengan instrumen ini harus benar dan dapat dipercaya. Oleh karena itu, sebelum diuji  cobakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  pakar  atau  judges  selanjutnya  dilakukan beberapa uji pada hasil uji coba soal sebelum soal tersebut digunakan sebagai pengambil data. Uji-uji yang dilakukan adalah: (1) uji validitas butir, (2) uji reliabilitas, (3) uji tingkat kesukaran, dan (4) uji daya beda.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan uji prasyarat  analisis.  Pada  analisis  statistik  deskriptif,  data  dianalisis  dengan  menghitung  mean,  median,
modus, skor minimum, skor maksimum standar deviasi, dan varians. Dalam penelitian ini deskripsi data (mean, median, modus) tentang hasil belajar siswa disajikan ke dalam kurva poligon. Sedangkan pada uji prasyarat  atau  uji  asumsi,  data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  distribusi/sebaran  data, dan uji homogenitas varians untuk mengetahui bahwa kedua  data tersebut  normal dan homogen.Untuk uji hipotesis dipergunakan analisis uji t (t-test) dengan rumus (polled varians). Variabel hasil belajar IPA siswa diukur dengan memberikan post-test berjumlah 30 soal pilihan ganda dengan skor minimum ideal = 0, dan skor maksimum ideal = 30.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan pada masing-masing kelompok yaitu siswa kelas V SD  N  3  Kaliuntu  yang  berjumlah  23  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  N  2 Kaliuntu  yang  berjumlah  18  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 23 18 Skor Maksimal 30 28 Skor Minimal 14 12 Mean 23,73 19,50 Median 24,00 19,00 Modus 24,30 18,76 Standar Deviasi 4,13 3,74 Varians 17,11 14,02
Berdasarkan  tabel  di  atas,    dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan standar deviasi (s) dari data hasil belajar kelompok eksperimen yaitu, mean (M)=  23,73, median (Md)= 24,00, modus (Mo)= 24,30, varians= 17,11, dan standar deviasi (s) = 4,13 . Data hasil perhitungan post-test kelompok eksperimen kemudian disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  mean  lebih  kecil  dari  median,  dan median  lebih  kecil  dari  modus  (M<Md<Mo)  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Berdasarkan  hasil  konversi  PAP  skala  lima,  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen dengan M = 23,73 tergolong criteria sangat tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data hasil belajar kelompok kontrol, mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi  (s)  dari  data  post-test    kelompok  kontrol,  yaitu: mean (M)  =  19,50
Median 24,00 Mean 23,73 Modus 24,30
median (Md) = 19,00, modus (Mo) = 18,76, varians (s 2 ) = 14,02, dan standar deviasi (s) = 3,74, data post test kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Pada kurva poligon kelompok kontrol, dapat diketahui  bahwa  mean  lebih  besar dari median dan median  lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo)  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Selanjutnya, untuk mengetahui tinggi rendahnya variabel hasil belajar siswa pada kelas kontrol, skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi  ideal  (SD i ).  Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok kontrol dengan M = 19,50 termasuk kriteria tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji-t.  data  yang  digunakan dalam  uji  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  (uji  asumsi)  terhadap  sebaran  data  penelitian  yang  akan  diuji hipotesisnya, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas  sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa frekuensi data hasil penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Normalitas sebaran data diuji dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat ( 2  ) dengan kriteria pengujian, jika tabel hitung 2 2
   pada taraf signifikasi 5% dan derajat kebebasan dk = (jumlah kelas interval – parameter – 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan, jika
tabel hitung 2
2 
  , maka data tidak berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil uji normalitas sebaran data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat , diperoleh harga hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen sebesar 1,394 dan tabel 2  dengan derajat kebebasan (dk) = 3 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  lebih kecil  dari tabel 2  (1,394  <  7,815)  sehingga  data  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  sebesar  3,534  dan tabel 2  dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  post-test kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2  (3,534 < 7,82) sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
No Kelompok Data 2 hit χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Skor Post-test pada Kelompok Eksperimen 1,394 7,815 Normal 2 Skor Post-test pada Kelompok Kontrol 3,534
7,815 Normal
Median 19,00
Mean 19,50 Modus 18,76
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan post-test ,  diperoleh  F hitung kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  1,22.  Sedangkan  F tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 2,07. Hal ini berarti, varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning melalui lesson  study dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar kelompok eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan    pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ). Pengujian hipotesis  tersebut dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t dengan  rumus polled  varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 di terima jika t hitung < t tabel . Hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung sebesar 3,563. Sedangkan, t tabel dengan (db = 39) pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Karena nilai t hitung lebih besar dari t tabel (3,563 > 2,021), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan analisis tersebut, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning melalui lesson study dan yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada  proses pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  tinggi  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning melalui lesson  study . Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning melalui lesson  study dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan tentunya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Selain  itu,  model  pembelajaran discovery  learning pada  dasarnya  menjelaskan  mengenai  proses pembentukan  belajar  dengan  jalan  menggali  dan  mecari  sendiri  pengetahuan,  pemahaman,  pengertian, konsep-konsep  secara  mandiri.  Pada  proses  pembelajaran  guru  akan  memberikan  suatu  masalah  yang sudah  dibuat  sebelumnya,  dengan  demikian  untuk  mendapatkan  suatu  konsep  dan  prinsip  siswa  akan melakukan pengamatan, membuat dugaan dan menarik kesimpulan, sehingga siswa harus mengerahkan seluruh  pikiran  dan  keterampilannya  untuk  mendapatkan  temuan-temuan  terhadap  masalah  yang diberikan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Bruner  (dalam  Trianto,  2007:26)  menganggap  bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Pendapat serupa juga disampaikan oleh Putrayasa (2014) bahwa pembelajaran discovery learning memiliki makna bahwa  siswa  sebagai  subjek  dalam  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan sendiri informasi dan pengetahuannya berdasarkan hasil yang diperolehnya melalui pengamatan.
Berdasarkan  perlakuan  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran,  siswa  kelompok  eksperimen yaitu mampu menemukan konsep-konsep dari materi pelajaran sendiri melalui kegiatan penemuan. Pada proses pembelajaran terlihat siswa terangsang untuk berpikir dan memecahkan masalah yang diberikan oleh  guru.  Siswa  merumuskan  jawaban  sementara  bersama  kelompoknya.  Untuk  memecahkan  masalah yang diberikan oleh guru, siswa mengumpulkan informasi melalui membaca, kemudian melakukan suatu percobaan  dan  pengamatan.  Berdasarkan  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  siswa  akan  mampu memecahkan masalah tersebut, dengan menemukan sendiri konsep-konsep materi pelajaran. Hal tersebut membuat  daya  ingat  siswa  terhadap  pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih  tahan  lama  dan pembelajaran lebih bermakna, yang pada akhirnya berpengaruh pada peningkatan hasil belajar IPA siswa. Sesuai  dengan  pendapat  Winataputra  (2007)  bahwa  belajar  penemuan  dapat  digunakan  untuk  menguji apakah  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  bermakna  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  akan bertahan lebih lama dan mudah diingat.
Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian yang terdahulu yang dilakukan oleh I Made Putrayasa di SD Desa Bontihing, Kecamatan Kubutambahan pada tahun 2014. Dijelaskan  bahwa peningkatan hasil belajar  dikarenakan  siswa  merasa  tertarik  dengan  model  pembelajaran  baru  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan membangun sendiri pengetahuannya.
Peran  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  juga  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Cerbin (2006) menyatakan bahwa lesson study merupakan cara guru bekerja dalam sebuah tim  kecil.  Tim  kecil  ini  bekerja  untuk  merencanakan,  mengajar,  mengamati,  menganalisa  dan memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  hal  tersebut,  diharapkan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan melalui lesson study dapat memberikan pengaruh dalam peningkatan hasil belajar
siswa  menjadi  lebih  baik  lagi  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Pelaksanaan lesson  study melalu  tiga  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan refleksi. Sebelum melaksanaan lesson study dilakukan pembentukan tim yang beranggotakan 4 orang pada tanggal 20 Januari 2018 di SD N 3 Kaliuntu yang melibatkan guru kelas IV, V, dan VI.
Tahap  perencanaan  ( plan ) lesson  study dilaksanakan  pada  tanggal  11  Maret  2018.  Hal  yang dilakukan  adalah  mendiskusikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dan menentukan guru model pada pembelajaran yang akan dilaksanakan. Adapun hasil yang diperoleh pada kegiatan perencanaan adalah (1) guru kelas V sebagai guru model yang akan melaksanakan pembelajaran, guru kelas IV, VI serta peneliti bertugas sebagai observer, (2) RPP yang terdiri atas Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang disertai dengan tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan model pembelajaran discovery learning dan media yang digunakan sesuai dengan materi pelajaran. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan ( do ) semua pengamat fokus pada aktivitas guru model dan siswa. Guru model harus melaksanakan tugas sesuai yang telah direncanakan pada waktu plan . Setelah  kegiatan  pembelajaran  berakhir,  kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  membahas semua aktivitas yang terjadi dalam kelas. Kegiatan ini  disebut dengan kegiatan refleksi ( see ). Hasil dari kegiatan refleksi ini dari guru kelas IV dan VI bahwa pelaksanaan lesson study sudah berjalan baik sesuai dengan apa yang sudah direncanakan. Guru model juga menyatakan kesannya selama pelaksanaan lesson study bahwa  kemampuan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning meningkat, wawasan  dalam  menggunakan  masalah-masalah  kontekstual  bertambah,  serta  meningkatkan keterampilan  dalam mengelola kelas. Hasil pelaksanaan lesson study ini sejalan dengan pendapat Lewis (dalam  Abizar,  2017:55)  menjelaskan  bahwa lesson  study melatih  profesionalitas  guru  dalam  mengajar. Sehingga dengan profesionalitas tersebut siswa akan semakin aktif dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen.
Sedangkan  hasil  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional tergolong rendah, karena pembelajaran masih didominasi oleh guru dari awal sampai akhir proses pembelajaran,  kegiatan pembelajaran yang seperti ini membuat siswa  menjadi pasif dan kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dan  dalam  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  ceramah,  tanya jawab  dan  diskusi  tanpa  adanya  kegiatan  percobaan  dan  pengamatan.  Hal  ini  membuat  siswa  cepat merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga    kebanyakan  siswa  melakukan  hal-hal diluar  pembelajaran  seperti,  tidak  menghiraukan  guru  saat  menjelaskan  materi,  mengobrol  dengan temannya, dan bermain. Berdasarkan perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa terlihat masih dibawah kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  baik  dari  analisis  deskriptif  maupun  hasil  uji-t sample  independent dengan  rumus polled  verians ,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning melalui lesson  study memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery  learning  melalui  lesson  study  dan  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  konvesional pada siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Diketahui bahwa skor rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen adalah 23,74 sedangkan kelas kontrol 19,50 hal ini berarti bahwa skor  rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery learning melalui lesson study lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata- rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol.  Sehingga  model  pembelajaran  discovery  learning  melalui  lesson study berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1)  Model pembelajaran  discovery  learning  melalui  lesson  study  dapat  dijadikan  sebagai  pengembangan  proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa untuk membangun pengetahuannya. Perpanduan antara  model  pembelajaran  discovery  learning  melalui  lesson  study  menimbulkan  ketertarikan  siswa untuk belajar dan menunjang keberhasilan proses pembelajaran, sehingga model pembelajaran discovery learning  melalui  lesson  study  ini  perlu  dikembangkan  lagi  dalam  bidang  pendidikan  (2)  disarankan kepada  siswa  agar  selalu  memotivasi  diri  untuk  belajar  sehingga  hasil  belajar  yang  maksimal  mampu dicapai. Selain itu, disarankan kepada siswa agar selalu menjaga kedisiplinan dalam kelas. (3) disarankan kepada guru di sekolah dasar agar menggunakan model pembelajaran discovery learning melalui lesson study  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan  mata  pelajaran  lain  pada  umumnya    dalam  upaya
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran  ini  diajukan  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa model pembelajaran discovery learning melalui lesson study dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. (4) disarankan kepada kepala sekolah agar membina para guru dalam memilih dan menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  melalui  kegiatan  pelatihan  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dan (5) disarankan kepada peneliti lain untuk menggunakan laporan hasil penelitian ini sebagai acuan kepustakaan dalam melakukan penelitian variabel yang sama atau ragam variabel yang berbeda dalam pembelajaran yang inovatif..

## DAFTAR PUSTAKA
Abizar, H. 2017. Buku Master Lesson Study. Yogyakarta: DIVA Press.
Cerbin  W,  dan  Bryan  K.  2006.  “Lesson  Study  as  a  Model  for  Building  Pedagogical  Knowledge  and Improving Teaching”. International Jurnal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol. 18, No. 3, ISSN: 1812-9129.
Fernandez,  C.  2002.  “Learning  from  Japanese  Approaches  to  Professional  Development  The  Case  of Lesson Study”. Jurnal of Teacher Education, Vol. 53, No. 5. (diakses, 21 Februari 2018).
Jihad, A dan Abdul H. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo.
Kadri, M. 2015. “Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok dan Suhu Kalor”. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan, Vol. 1, No.1, ISSN: 2461-1247.
Koyan, I Wy. 2011. Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha press Koyan,  I  Wy.  2012.  Statistik  Pendidikan  (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).  Cetakan-2.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Murtiani,  dkk.  2012.  “Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Melalui  Lesson Study  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Fisika  di  SMP  Negeri  Kota  Padang”.  Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, Vol. 1, No. 1, ISSN: 2252-3014.
Putrayasa,  I  Md,  dkk.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2, No.
1.
Riastini, Pt N, dkk. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sudana, Dewa Nym, dkk. 2016. Pendidikan IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Susanto, A. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Edisi ke-1. Cetakan ke-1. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sutarminingsih, Ni Pt Evi, dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Kubutambahan  Kecamatan  Kubutambahan”.  Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 1, No. 1.
Winataputra, U S, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Edisi ke-1, Cetakan-2. Jakarta: Universitas Terbuka..