## Meningkatkan
Prestasi Belajar

## Matematika
Melalui

## Penerapan Pendekatan Kontekstual
Sugiyanto 1 * 1 SMP Negeri 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Paradigma terhadap pembelajaran matematika yang terkesan menyeramkan serta kurangnya kemampuan guru dalam memilih metode serta  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  berakibat  pada  rendahnya prestasi belajar matematika siswa sekolah menengah pertama. Sehingga tujuan dari penelitian ini yakni untuk meningkatkan prestasi belajar siswa sekolah menengah pertama. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tidakan  kelas  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  30  orang.  Penelitian dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  dilakukan  dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setiap siklus dilaksanakan  melalui  dua  kali  pertemuan  tatap  muka.  Data  hasil penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes,  yakni  test prestasi  belajar  Matematika  yang  telah  disusun  pada  bagian  lampiran RPP dan untuk menganalisis data hasil penelitian menggunakan Metode analisis  data  deskriptif  kuatitatif,  dalam  bentuk  rata-rata  prestasi  belajar dan  prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal.  Perhitungan  rata-rata prestasi  belajar  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  setiap  kali  pertemuan dengan  memanfaatkan  rumus  pada  program  aplikasi  excel.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan persetase  dari  53,33%  menjadi  60,00  %.  Oleh  karenan  hasil  penelitian siklus-1    belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  maka  penelitian dilanjutkan  pada  siklus-2  dengan  memperbaiki  kelemahan-kelemahan yang terlihat pada siklus-1. Selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan prestasi  belajar  matematika  dengan  persentase  ketuntasan  belajar menjadi  86,67  %.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan Kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa sekolah menengah pertama.

## A B S T R A C T
The paradigm of learning mathematics that seems scary and the lack of teacher ability in choosing the right learning methods and approaches, results in the low mathematics learning achievement of junior high school students. So the purpose of this research is to improve the learning achievement of junior high  school  students.  This  study  uses  the  type  of  classroom  action  research  with  the  number  of subjects as many as 30 people. The research was conducted in two cycles, each of which was carried out  with  stages  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Each  cycle  is  carried  out through  two  face-to-face  meetings.  The  research  data  were  collected  using  the  test  method,  namely the mathematics learning achievement test which had been compiled in the appendix of the RPP and to analyze the research data using the quantitative descriptive data analysis method, in the form of the average learning  achievement  and  the  percentage  of  classical  learning  completeness.  Calculation  of the  average  learning  achievement  and  classical  learning  completeness  at  each  meeting  by  utilizing the formula  in the excel application program. The results showed that,  in the first cycle there was an increase  in  the  percentage  from  53.33%  to  60.00%.  Because  the  results  of  the  research  cycle-1  did not  meet  the  indicators  of  success,  the  research  was  continued  in  cycle-2  by  improving  the weaknesses  seen  in  cycle-1.  Furthermore,  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  in  learning achievement in mathematics with the percentage of learning completeness to be 86.67%. So it can be concluded  that  the  application  of  the  Contextual  approach  can  improve  the  mathematics  learning achievement of junior high school students .

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received April 19, 2021 Revised April 25, 2021 Accepted June 22, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Pendekatan Kontekstual, Prestasi Belajar
Keywords: Contextual Teaching and Learning, Learning Achievement
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  berbagai  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  era  globalisasi  seperti  saat  ini menuntut  adanya  peningkatan  terhadap  kualitas  sumber  daya  manusia.  Era  globalisasi  membutuhkan sumber  daya  manusia  yang  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menghadapi  berbagai  perubahan yang ada (Mardhiyah et al., 2021). Pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas dapat dilakukan melalui proses pendidikan dan pengajaran (Yudha, 2019). Pendidikan diartikan sebagai suatu usaha sadar dan  terecana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara (Dikta, 2020; Suluh, 2018). Di Indonesia sendiri terdapat tiga jenjang pendidikan, yang wajib  ditempuh  oleh  masyarakat  Indonesia,  yakni  pendidikan  dasar,  sekolah  menengah  pertama  dan sekolah  menengah  atas.  Di  ketiga  jenjang  pendidikan  tersebut  peserta  didik  diajarkan  untuk  mampu memecahkan  masalah  dengan  pola  pikir  yang  aktif,  kreatif,  logis,  serta  sistematis.  Salah  satu  mata pelajaran yang mampu mengembangkan pola pikir yang aktif, kreatif, logis, serta sistematis adalah mata pelajaran  matematika (Eismawati  et  al.,  2019;  Guntur  et  al.,  2020;  Isnaeni  et  al.,  2018). Matematika merupakan  akar  dari  berbagai  bidang  ilmu  dan  mendasari  muncul  serta  berkembangnya  ilmu pengetahuan lain (Andrijati, 2014; Nahdi, 2019; Yuwono et al., 2018).
Kurikulum Pendidikan Nasional menetapkan bahwa pembelajaran Matematika diarahkan  untuk mencapai kompetensi lulusan siswa yang memiliki keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam  bidang  matematika (Purbaningrum, 2017). Hal  ini  dilaksanakan  melalui  pendekatan  ilmiah  atau  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  ini diterapkan dalam rangka mencapai t ujuan pembelajaran seperti; meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan tingkat tinggi siswa, membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah  secara  sistematik,  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  dan  melatih  siswa  dalam mengkomunikasikan ide-ide nya, yang dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan-gagasan dan perasaan serta memahami  beragam  nuansa  makna (Azizah  et  al.,  2018;  Puspita  et  al.,  2018;  Siswono,  2016). Pembelajaran  Matematika  memiliki  kegunaan  untuk  membantu  siswa  mengenal  dirinya,  budayanya, budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  membuat keputusan  yang  bertanggung  jawab  pada  tingkat  pribadi,  sosial,  menemukan  serta  menggunakan kemampuan  analitic  dan  imajinatif  yang  ada  dalam  dirinya (Mansur,  2018;  Sumartini,  2017). Seiring dengan  peran  penting  mata  pelajaran  Matematika  dan  tujuan  pembelajaran  Matematika  yang  telah disampaikan, maka proses pembelajaran seharusnya diarahkan dalam rangka mencapai tujuan dimaksud. Guru mata pelajaran Matematika, harus memahami bagaimana materi pelajaran dibelajarkan dengan baik, sehingga  mencapai  hasil  sesuai  dengan  keinginan.  Hal  yang  terpenting  adalah  guru  mampu  memilih strategi,  metode,  model,  dan  tehnik  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  siswa  dan  materi  yang dibelajarkan.
Namun  pada  proses  pelaksanaannya  masih  terdapat  beberapa  kelemahan-kelemahan  dalam pembelajaran  matematika  yang  kurang  disadari  oleh  guru,  seperti  kurang  cocoknya  strategi,  metode, model,  dan  tehnik  pembelajaranyang  dipilih  untuk  diterapkan  oleh  guru,  sehingga  berakibat  pada rendahnya  kualitas  pembelajaran,  yang  ditandai  dengan  rendahnya  kreativitas,  motivasi  serta  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  dilapangan  dimana  pembelajaran  Matematikan  di  SMP Negeri  2  Singaraja  pada  smester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018,  terdapat  satu  kelas  yang  paling mengkhawatirkan, yakni kelas VIII-8. Hal ini dibuktikan dengan data hasil penilaian awal smester genap tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  kompetensi  dasar  Teorema  pytagoras,  ternyata  hasil  evaluasi menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata-rata  hanya  66,25  dari  KKM  yang  mesti  dicapai  70.  Persentase ketuntasan belajar kalsikal baru mencapai 53,33%, dari prosentase ketuntasan belajar klasikal ideal yang mesti dicapai adalah 85%. Setelah dilaksanakan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan sebelumnya,  dan  dikuatkan  dengan  hasil  wawancara  terhadap  siswa,  ternyata  secara  umum  siswa menyatakan  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  Matematika,  karena  materi  terlalu  sulit  untuk dipahami. Hal ini disebabkan karena guru kurang mampu memilih pendekatan pembelajaran yang tepat, sehingga  dibutuhkan  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan proses pembelajaran matematika.
Salah  satu  pendekatan  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika  adalah  pendekatan konstektual. Pendekatan Contextual Teaching and Learning merupakan pendekatan yang memanfaatkan kondisi kehidupan siswa sebagai salah satu komponen pembelajaran sehingga keterlibatan siswa dalam pembelajaran  dapat  dimaksimalnya (Ayuningrum  et  al.,  2019). Pendekatan Contextual atau Contextual Teaching  and  Learning merupakan  landasan  filosofi construktivisme, dimana  dalam  belajar  dengan menggunakan filosofi construktivisme terdapat 5 elemen belajar yang penting untuk diketahui (Nurdiana,
2021). Ke-5  elemen  belajar  itu  adalah  pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada;  pemerolehan pengetahuan  baru  dengan  cara  mempelajari  secara  keseluruhan  dahulu,  kemudian  memperhatikan detailnya;  pemahaman  pengetahuan  yaitu  dengan  cara  menyusun  konsep  sementara  (hipotesis), melakukan sharing kepada orang  lain  agar  mendapat  tanggapan  (validasi)  dan  atas  tanggapan  tersebut dilakukan  revisi  dan  dikembangkan;  mempraktekkan  pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut,  serta; melakukan  refleksi  terhadap  strategi  pengembangan  pengetahuan (Afriani,  2018;  Azmir  &  Yolanda, 2021).
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning akan  membantu  siswa  untuk  memahami  kondisi  lingkungan  sekitar  dan  mengatasi  berbagai permasalahan di dalamnya dengan cara matematis seperti berfikir secara mandiri, kritis, kreatif, inovatif dan sistematis sehingga mampu meningkatkan hasil serta prestasi belajarnya di sekolah.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sugandi & Bernard, 2018) yang menunjukkan bahwa pendekatan Contextual  Teaching  and  Learningsecara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematik  siswa  serta  mampu  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang berpengaruh  pada  peningkatan  prestasi  belajar.  Penelitian  relevan  selanjutnya  yakni  penelitian  yang dilakukan oleh (Santoso, 2020) yang juga menunjukkan hasil bahwa penggunaan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga siswa mampu mencapai ketuntasan minimal. Penelitian relevan  lainnya  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Agnesti  &  Amelia,  2020), dimana  hasil  dari penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learningsecara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  relevan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learningterbukti  mampu meningkatkan hasil belajar, serta kemampuan pemecahan masalah siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa Kelas VIII-8 SMP Negeri 2 Singaraja pada Semester  genap  Tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  penerapan  pendekatan Contextual .  Hasil  dari penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  matematika,  guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  yang mengalami permasalahan dalam proses pembelajaran matematika, yakni siswa kelas VIII-8 SMP Negeri 2 Singaraja, dengan jumlah keseluruhan adalah 30 rang siswa yang terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 21 orang siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan secara berdaur, selama dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, masing-masing siklus dilaksanakan melalui empat tahapan yakni;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Secara  lebih  rinci  tahapan  pelaksanaan  siklus dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Model Kurt Lewin
Pada tahap  perencanaan,  kegiatan yang dilakukan adalah  melakukan pengamatan  pendahuluan
untuk  mengetahui  kondisi  awal  dan  keadaan  kelas  penelitian;  menyusun  silabus  dan  rencana pembelajaran;  serta  menyusun  instrumen  penelitian.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan,  guru memberikan  tindakan  berupa  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual berdasarkan  skenario pembelajaran  seperti;  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Pada  kegiatan  Inti  kegiatan pembelajaran  diawali  dengan  pengaktifan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelumnya ( Construktivisme) melalui memberikan pertanyaan (Quistioning), membagikan bahan ajar, dimana dengan bahan  ajar  tersebut  siswa  berproses  menemukan  sendiri  materi  pembelajaran  ( Inquiry ) . Selanjutnya siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membentuk  kelompok  diskusi  dengan  jumlah  anggota  kelompok antara  4-6  orang  secara  heterogen.  Setiap  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk  memperagakan bagaimana  menyampaikan  hasil  kerja  mereka . Pada  bagian  akhir  dari  langkah  pendekatan  ini  adalah melakukan penilaian secara utuh yakni menilai proses diskusi atau tanya jawab di kelompoknya masing- masing, dan menilai pemahaman siswa dalam menguasai materi lingkaran, atau hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan( authentic assesment ).
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  peneliti  juga  melaksanakan  observasi  terhadap kegiatan belajar siswa. Hasil observasi yang didapatkan yakni berupa data tentang proses pembelajaran dan  hasil  belajar  menyangkut  pemahaman  siswa  terhadap  materi  lingkaran  yang  sedang  dibelajarkan. Selanjutnya tahap refleksi melalui menghitung rata-rata hasil belajar, dan prosentase ketuntasan belajar klasikal.Evaluasi keberhasilan penelitiannuntuk menentukan penelitian dilanjutkan ke siklus selanjutnya atau  dihentikan.  Data  prestasi  belajar  dikumpulkan  dengan  metode  test,  selanjutnya  dilakukan  analisis secara  deskriptif  kuantitatif,  dengan  menghitung  rata-rata  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal. Untuk  menghitung  rata-rata  prestasi  belajar  digunakan  rumus: dan  untuk prosentase ketuntasan belajar klasikal dengan rumus :
x 100.
Keberhasilan penelitian penelitian ini ditentukan dengan perolehan data hasil penelitian dengan indikator jika telah mencapai hasil rata-rata minimal sama dengan KKM atau lebih yakni 70, dan ketuntasan belajar klasikal sama dengan 85,00%. atau lebih.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal subjek penelitian adalah siswa belum mampu mencapai KKM yang dipersyaratkan yakni  70.  ketuntasan  belajar  klasikal  hanya  53,33%  dan  sejumlah  14  orang  siswa  yang  belum  berhasil, yang harus diberikan pembelajaran remidial. Jumlah ini cukup tinggi sehingga remidial yang dilaksanakan adalah  remidial  dengan  pola  memberikan  pembelajaran  ulang  tentang  materi  pembelajaran  Teorema Pythagoras. Hasil penelitian siklus I  Rata-rata prestasi belajar Matematika
Dan
adalah : 60,00 %. Berdasarkan hasil analisis rata-rata prestasi belajar  dan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian, sehingga penelitian harus dilanjutkan ke siklus II.
Pelaksanaan penelitian di siklus I, sudah direncanakan secara baik namun pelaksanaannya belum optimal. Hal ini dikarenakan penerapan pembelajaran Contextual Teaching and Learning merupakan hal baru  bagi  siswa,  sehingga  siswa  belum  terbiasa  dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kurang terbiasanya  siswa  dalam  menggunakan  pendekatan    Contextual  Teaching  and  Learning  berakibat  pada belum  tercapainya  indikator  keberhasilan  penelitian  tes  prestasi  belajar  Matematika.  Namun  jika dibandingkan  dengan  hasil  penilaian  prestasi  belajar  Matematika  awal  sebelum  dilaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning ternyata  siswa  sudah  mengalami peningkatan dari sisi rata-rata sebanyak 3,68 yakni dari rata-rata awal 66,25 menjadi 69,93 dan dari sisi persentase ketuntasan belajar klasikal sebanyak 6,67 % yakni  dari ketuntasan belajar klasikal awal hanya 53,33 % menjadi 60,00 %. Keberhasil ini sangat dipengaruhi oleh pemanfaatan pendekatan pembelajaran yang  dimanfaatkan.  Namun  peningkatan  tersebut  belum  mampu  mencapai  indikator  penelitian,  karena beberapa hal permasalahan yang harus segera ditanggulangi.
Adapun  kelemahan-kelemahan  lain  yang  muncul  pada  siklus  I  yakni  a)  siswa  belum  terbiasa dengan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning terutama dalam langkah membangun pengetahuan  sendiri Konstruktivis berdasarkan  pemahaman  sebelumnya,  siswa  masih  perlu  dibimbing dengan melalui memberikan klu, b) Masih muncul kebiasaan siswa yang selalu menunggu perintah guru untuk melaksanakan proses pembelajaran, sehingga perlu dibiasakan secara terus menerus, serta c) Siswa masih terpaku kepada bahan ajar berupa buku paket, dan LKS saja, belum mampu mengakses bahan ajar berbasis IT yang bersumber dari internet, d) pada saat siswa pada kelompok lain yang menyajikan hasil diskusinya  di  depan  kelas,  siswa  dari  kelompok  lainnya  masih  belum  sungguh-sungguh  menanggapi penyajian  tersebut,  sehingga  penyajian  terkadang  terkesan  asal-asalan,  dan  kurang  menantang  bagi
kelompok  penyaji,  e)  serta  beberapa  siswa    terutama  yaang  memiliki  kemampuan  lebih  terlihat  masih mendominasi dalam diskusi.
Mengacu  dari  kelemahan  tersebut,  maka  perlu  dilaksanakan  siklus  II  dengan  memperbaiki kelemahan-kelemahan  yang  masih  ada.  Analisis  terhadap  kelemahan-kelemahan  tersebut  secara  umum tterletak  pada  pemanfaatan  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ini  bagi  siswa kelas  VIII-8  merupakan  suatu  hal  yang  baru,  sehingga  perlu  dibiasakan.  Terdapat  penilaian  berupa Authentic assesmen yang juga merupakan hal baru, karena sebelumnya penilaian hanya berupa test yang mengukur pemahaman terhadap pengetahuan saja sehingga penilaian sikap dalam bentuk aktivitas, peran serta  siswa  dalam  diskusi  sering  diabaikan,  demikian  juga  penilaian  terhadap  keterampilan  siswa membangun pengetahuan, mengumpulkan fakta-fakta menjadi pengetahuan, keterampilan dalam diskusi, bertanya dan kegiatan lainnya. Melalui mnyempurnakan perencanaan secara matang, dan membiasakan siswa  untuk  mengikuti  langkah-langkah  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning, maka  mulai nampak adanya hasil yang memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Pada  pembelajaran  siklus  II  nilai  prestasi  belajar  matematika  pada  pertemuan  ke-1  dan pertemuan  ke-2,  diperoleh  rata-rata  prestasi
dan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal
.  Prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  sisi  rata-rata  prestasi  belajar sebanyak 4,33 yakni dari rata-rata 69,93 pada siklus I menjadi 74,07 di akhir siklus II. Selanjutnya dari sisi ketuntasan belajar klasikal meningkat sebanyak 26,67 % yakni dari 60,00 % di siklus I menjadi 86,67 di siklus II. Hasil analisis rata-rata prestasi belajar dan persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus II penelitian di sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian, sehingga penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and  Learning jika  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  akan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian (Santoso, 2020) yang  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  matemastika  secara  seignifikan  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  serta prestasi belajar siswa sekolah mengah pertama, yang juga ditujunkkan dengan adanya peningkatan rata- rata  nilai  siswa  di  setiap  siklusnya.  Penelitian  relevan  lainnya  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Agnesti  &  Amelia,  2020;  Sugandi  &  Benard,  2018), dimana  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa selain mampu meningkatkan prestasi belajar penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  matematis  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Peningkatan kemampuan matematis  serta kemampuan  pemecahan masalah  secara tidak langsung akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui  penggunaan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning tidak  telapas  dari  penggunaan  langkah-langkah  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang mampu merubah paradigma pembelajaran matematika yang kurang menarik, kurang diminati oleh siswa, pembelajjaan  yang  sangat  sulit  dan  menakutkan,  menjadi  pembelajaran  yang  sangat  menarik  karena siswa merasakan adanya manfaat terhadap kehidupannya yang didapat dari pembelajaran (Artikasari & Saefudin,  2017;  Saputri  et  al.,  2018;  Wirdaningsih  et  al.,  2017). Siswa  tidak  lagi  memandang  Mata pelajaran  Matematika  yang  menakutkan,  hal  ini  karena  pembelajaran  dikemas  dengan  mananfaatkan konteks  kehitupan  siswa.  Pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning mampu memberikan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  pada  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata (Hanik et al., 2018). Hal  ini  sangat  penting,  sebab  dengan  dapat  mengorelasikan  materi  yang  ditemukan  dengan  kehidupan nyata,  bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu  akan  berfungsi  secara  fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sihingga tidak akan mudah  dilupakan.  Selain itu pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning mampu meningkatkan keaktifan  serta  produktifitas  siswa,  sehingga  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  melalui  proses menemukan pengetahuan sendiri (Sofia, 2020; Wasilati et al., 2018).

## 4. SIMPULAN
Mengacu  kepada  deskripsi  datahasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan bahwa Prestasi belajar Matematika siswa Kelas VIII-8 SMP Negeri 2 Singaraja pada semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018  dapat ditingkatkan melalui  penerapan  pendekatan Contextual. Saran  disampaikan kepadaGuru mata pelajaran matematika, agar senantiasa menganalisis setiap permasalahan yang terjadi dalam  proses  pembelajaran,  selanjutnya    memanfaatkan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  hasil  analisis  terhadap  permasalahan  tersebut.  Pendekatan Contextual telah  terbukti  dapat
menanggulangi permasalahan pembelajaran, maka sewajarnya menjadi refrensi/pertimbangan.Guru mata pelajaran secara umum, agar mencoba pendekatan Contextual ini sehingga kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.Peneliti  lain,  agar  mengupayakan  pelaksanaan  penelitian  pemanfaatan  pendekatan Contextual ini dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan hal-hal yang belum sempat diteliti pada penelitian  ini,  juga  untuk  menguji  validitas  hasil  penelitian  ini,  sehingga  pendekatan Contextual betul- betul  sangat  efektif  dalam  menanggilangi  masalah  pembelajaran.Pihak  terkait,  dalam  hal  ini  kepala sekolah agar menjadikan hasil penelitian ini sebagai refrensi dalam meningkatkan kualitas lulusan yang diawali  dengan  peningkatan  proses  pembelajaran,  juga  agar  memfasilitasi  setiap  usaha  guru  yang bertujuan berkreasi dalam menciptakan pembelajaran yang efektif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan  Pemahaman Konsep  Siswa. Jurnal  Al  Muta’aliyah  STAI  Darul  Kamal  NW  Kembang  Kerang , I (3),  80 – 88. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/mutaaliyah/ article/view/3005/2208. Agnesti,  Y.,  &  Amelia,  R.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita pada  Materi  Perbandingan  dan  Skala  terhadap  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2), 347 – 358. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa .v9i2.748.
Andrijati,  N.  (2014).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Dasar  Di  Pgsd  Upp  Tegal. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Unnes , 31 (2),  125160. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i2.5696.
Artikasari,  E.  A.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  Menumbuh  Kembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning. Jurnal  Math  Educator Nusantara , 3 (2). https://doi.org/10.29407/jmen.v3i2.800.
Ayuningrum, Y., Supriyadi, & Darsono. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual  Dengan Menggunakan Media Realia Terhadap Hasil Belajar Matematika. Joernal Concept And Communication , null (23), 301 – 316. https://doi.org/10.15797/concom.2019..23.009.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 35 (1),  61 – 70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529.
Azmir,  S.,  &  Yolanda,  N.  S.  (2021).  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dalam Pembelajaran  Operasi  Bentuk  Aljabar. Ekasakti  Education  Journal , 1 (1),  16 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.31933/eej.v1i1.165. Dikta,  P.  G.  A.  (2020).  Pembelajaran  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Sebagai  Upaya  Penguatan  Kualitas Pendidikan  Dasar  Pada  Abad  Ke-21. Pendasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 4 (1),  127. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1.3103.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  problem  based  learning  (  PBL  )  siswa  kelas  4  SD. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal Penelitian
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71 – 78. https://doi.org/https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694. Guntur, M., Aliyyatunnisa, A., & Kartono. (2020).  Kemampuan Berpikir  Kreatif , Kritis  , dan Komunikasi Matematika  Siswa  dalam  Academic-Contructive  Controversy  (  AC  ). Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 3 ,  385 – 392. https://journal.unnes.ac.id/  sju/index.php/prisma/  ISSN  2613- 9189%0A.
Hanik,  N.  R.,  Harsono,  S.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning Dengan Metode Observasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Matakuliah Ekologi Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 9 (2), 127. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.26772.
Isnaeni,  I.,  Muhaemin,  M.,  &  Hasri,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Talking Stick. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 131 – 142. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i2.272. Mansur,  N.  (2018).  Melatih  Literasi  Matematika  Siswa  dengan  Soal  PISA. Jurnal  Prisma , 1 (1),  140 – 144. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0AMelatih.
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura :  Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.31849/ lectura.v12i1.5813. Nahdi,  S.  (2019).  Keterampilan  Matematika  Di  Abad  21. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1386.
Nurdiana,  I.  M.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  Dengan
Latihan Keterampilan Yang Benar Untuk Meningkatkan Belajar Bahasa Indonesia Prestasi Siswa. Jurnal  Suluh  Pendidikan , 19 (1),  99 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.46444/suluh- pendidikan.v19i1.240.
Purbaningrum,  K.  A.  (2017).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  smp  dalam  pemecahan  masalah matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  40 – 49. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/ viewFile/2029/1571.
Puspita, M., Slameto, S., & Setyaningtyas, E. W. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4  SD  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Justek :  Jurnal  Sai ns  Dan  Teknologi , 1 (1), 120. https://doi.org/10.31764/justek. v1i1.416.
Santoso,  K.  B.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  174 – 179. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.9213.
Saputri,  W.,  Tiara,  A.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 104. https://doi.org/10.30659/ pendas.4.2.104-114.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  sebagai  Fokus  Pembelajaran  Matematika.
Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Senatik 1) , 11 – 26.
Sofia,  E.  M.  (2020).  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  And  Learning  Terhadap  Peningkatkan Keterampilan Menulis Pendapat Pribadi. Kredo : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 249 – 262. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4783.
Sugandi,  A.  I.,  &  Benard,  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Analisa , 4 (1),  16 – 23. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/article/view/2364/1916.
Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp. Jurnal  Analisa , 4 (1),  16 – 23. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.2364.
Suluh,  M.  (2018).  Perspektif  Pendidikan  Nasional. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E- Saintika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.78. Sumartini,  T.  S.  (2017).  Meningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Predict Observe Explanation. Jes-Mat (Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika) , 3 (2), 167. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v3i2.689.
Wasilati,  A.,  Taruna,  R.  M.,  &  Sugiyanto.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  And  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (14). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/download/16871/12031.
Wirdaningsih, S., Arnawa, I. M., & Anhar, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 275. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535.
Yudha,  F.  (2019).  Peran  Pendidikan  Matematika  Dalam  Meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  Guna Membangun  Masyarakat  Islam  Modern. JPM :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  87. https://doi.org/10.33474/jpm.v5i2.2725.
Yuwono, T., Supanggih, M., & Ferdiani, R. D. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal  Tadris  Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144.