Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 50-56 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.42473

## Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah Dasar
Ni Putu Kusuma Widiastuti 1* ,  Ida Bagus Putrayasa 2 ,  Komang Surya Adnyana 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengembangkan  instrument  penilaian keterampilan  menulis  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  mode  4D. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 2 orang ahli bidang studi dan ahli pengukuran. Subjek uji coba penelitian yaitu siswa sekolah dasar. Pengumpulan data  pada  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi, wawancara dan kuisioner. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah  kuesioner.  Setelah  instrumen  divalidasi  oleh  ahli,  kemudian  data  akan dianalisis dengan memasukkan skor hasil uji ahli ke dalam tabel tabulasi silang. Mengukur  validitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Gregory.  Dalam mengukur  validitas  butir  digunakan  korelasi  Product  Moment.  Uji  reliabilitas instrumen  pengukuran  kemampuan  menulis  dilakukan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbacth.  Hasil  hitung  pengujian  validitas  instrumen  keterampilan menulis siswa mendapatkan nilai 1 sehingga berada pada kriteria sangat tinggi. Jumlah  instrumen  yang  valid  sebanyak  5  butir,  dengan  persentase  instrumen valid  yaitu  100%  (sangat  tinggi).  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  perhitungan didapatkan tingkat reabilitas soal sebesar 0,87 dengan kategori “Sangat Tinggi”. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  penilaian kemampuan  menulis  siswa  berada  dalam  kategori  valid  dan  reliabel  sehingga layak untuk digunakan dalam proses penilaian.

## A B S T R A C T
The purpose of this study is to develop an instrument for assessing the writing skills of elementary school students. This research is classified as development research which was developed using 4D mode. The subjects involved in this study were 2 experts in the field of study and an expert in measurement. The subjects of the research trial were elementary school  students.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  observation,  interviews  and  questionnaires.  The instrument used in collecting data is a questionnaire. After the instrument is validated by an expert, then the data will be analyzed by entering the expert test scores into the cross-tabulation table. Measuring the validity in this study using the Gregory formula. In measuring item validity, Product Moment correlation is used. The reliability test of the writing ability measurement instrument was carried out using the Alpha Cronbact formula. The results of the test of the validity of the student's writing skill instrument get a score of 1 so that it is in a very high criterion. The number of valid instruments is 5 items,  with  the  percentage  of  valid  instruments  being  100%  (very  high).  Furthermore,  based  on  the  results  of  the calculation, the question reliability level is 0.87 with the "Very High" category. Based on these results, it can be concluded that the instrument for assessing students' writing skills is in the valid and reliable category so that it is feasible to be used in the assessment process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  di  Indonesia  diterapkan  melalui  pelaksanaan  kurikulum  2013,  yang dikembangkan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  nasional,  guna  mewujudkan ketercapaian  tujuan  pendidikan  nasional (Maladerita  et  al.,  2021;  Novitasari  et  al.,  2019;  Sujana,  2019). Pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 tidak hanya berfokus pada pengembangan kemampuan akademik  siswa,  melainkan  juga  memfokuskan  pada  pengembangan  kemampuan  sikap  sosial  dan keterampilan  siswa (Sundari  &  Fauziati,  2021;  Yusrie  et  al.,  2022). Selain  itu  pada  pembelajaran kurikulum  2013  siswa  dilatih  untuk  dapat  mengembangkan  potensinya  menjadi  kemampuan  yang semakin  lama  semakin  meningkat  baik dalam  aspek  sikap,  pengetahuan, keterampilan, dan  berperilaku langsung  dalam  menerima  pengalaman  belajarnya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (Cahyani & Satriyani, 2020; Prihantini, 2018). Melalui pembelajaran pada kurikulum 2013 siswa dituntut untuk  belajar  secara  aktif  dan  kreatif,  sehingga  mampu  mengembangkan  berbagai  kemampuan  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 21, 2021 Accepted February 20, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Instrument Penilaian, Keterampilan Menulis
Keywords: Assessment Instruments, Writing Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
potensi  yang  ada  dalam  dirinya (Hayati,  2021). Dimana  dalam  hal  ini  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  melatih  pola  pikir  kreatif dan  inovatif siswa  adalah  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  wajib  dibelajarkan kepada siswa di jenjang pendidikan dasar, hal ini disebabkan karena bahasa Indonesia menjadi salah satu alat  komunikasi  yang  kemudian  menjadi  salah  satu  ciri  khas  bangsa  Indonesia  dan  digunakan  sebagai bahasa nasional (Dharwisesa et al., 2020; Farhrohman, 2017; Ganing et al., 2019). Tujuan dari pendidikan Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  yakni  untuk  meningkatkan  kemampuan  kebahasaan  peserta  didik, kususnya  pada  aspek  Bahasa  Indonesia (Arifin,  2020;  Syihabudin  &  Ratnasari,  2020;  Yuliana  &  Dewi, 2018). Dalam pendidikan dasar Bahasa Indonesia digunakan sebagai sarana untuk mengasah kemampuan berpikir  dan  mengembangkan  potensi  diri  pada  siswa  sekolah  dasar (Handayani  &  Subakti,  2020). Terlebih  lagi,  dijenjang  pendidikan  sekolah  dasar  Bahasa  Indonesia  menjadi  acuan  dan  tolak  ukur peningkatan sumber daya (Ali, 2020).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  ditekankan  terhadap  pengembangan  empat aspek kemampuan dasar yang terdiri dari kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Ningrat et al., 2020; Yamtinah et al., 2021). Keempat aspek dasar dalam berbahasa  Indonesia memiliki keterkaitan  satu  sama  lain,  sehingga  harus  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa.  Keterampilan  menulis merupakan salah satu komponen keterampilan dalam muatan Bahasa Indonesia yang harus dikuasai oleh peserta  didik,  hal  ini  disebabkan  karena  menulis  merupakan  kemampuan  penggunaan  Bahasa  dalam penyampaian ide, pikiran, atau perasaan kepada orang lain dengan menggunakan bahasa tulis (Adriani et al.,  2018;  Yamtinah  et  al.,  2021). Menulis  menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  bersifat  kompleks,  hal  ini dikarenakan  dalam  menulis  siswa  dituntut  untuk  mampu  menata  dan  mengorganisasikan  berbagai  ide, gagasan, dan perasan secara langsung terhadap pokok permasalahan atau peristiwa yang sedang terjadi (Riyanti et al., 2019). Melalui sebuah tulisan atau karangan siswa akan dapat mengolah pikiran, mengasah rasa,  dan  mengkomunikasikan  hasil  pemikiran  dalam  bentuk  tulisan  atau  karangan (Fitriana,  2019; Fitrianita  &  Ramadhan,  2018;  Saharah  &  Indihadi,  2019). Ide  dan  gagasan  yang  dituangkan  seseorang dalam  sebuah  tulisan  akan  mencerminkan  kualitas  sumber  dayanya,  yakni  apabila  semakin  baik tulisan yang dibuat oleh, maka semakin baik pula ide dan gagasan yang dimiliki (Dewi et al., 2019; Sholeh et al., 2021).
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa sekolah dasar memiliki kemampuan  menulis  yang  baik.  Siswa  lebih  banyak  beranggapan  bahwa  menulis  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  sulit  untuk  dilakukan,  karena  membutuhkan  proses  berpikir  untuk  mengembangkan berbagai  ide-ide  dalam  tulisan (Agusti  et  al.,  2021;  Luvita  et  al.,  2020). Permasalahan  keterampilan menulis siswa cenderung disebabkan karena kurangnya optimalnya proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Selain itu masih banyak sekolah yang tidak memiliki instrumen penilaian kemampuan Bahasa kususnya kemampuan menulis (Simanjuntak et al., 2019). Jika dibiarkan secara terus menerus hal ini akan berdampak pada pencapaian pembelajaran yang kurang maksimal. Kemampuan menulis pada anak tidak dapat  terukur  dengan  baik  sehingga  guru  tidak  dapat  mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan mengembangkan  instrument  penilaian  kemampuan  menulis  siswa.  Instrumen  penilaian  menjadi  salah satu  komponen  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  melalui  instrument penilaian  guru  akan  dapat  mengukur  kemampuan  serta  mengetahui  tingkat  perkembangan  siswa (Nugroho  &  Mawardi,  2021). Instrumen  penilaian  yang  baik  adalah  intrumen  yang  bersifat  valid  dan reliabel (Airlanda  &  Nugroho,  2020;  Imania  &  Bariah,  2019). Melalui  instrument  penilaian  guru  akan dapat mengevaluasi metode pembelajaran yang digunakan dan mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai dengan baik atau belum (Hikmah, 2021). Ketepatan dalam menggunakan instrumen dalam evaluasi  akan  menentukan  hasil  yang  diperoleh.  Ketepatan  antara  yang  diukur  dengan  alat  ukur  sangat diperlukan sehingga tidak terjadi kesalahan ketika membuat suatu keputusan ataupun kesimpulan.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  instrumen penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  anak  usia  dini  memiliki  validitas  yang  sangat tinggi,  sehingga  layak  untuk  digunakan (Pratiwi  et  al.,  2021). Penelitian  lainnya  mengungkapkan  hal serupa  yakni  dimana  pengujian  Instrumen  penilaian  dapat  dilakukan  dengan  uji  validitas  tugas  unjuk kerja,  tes  subjektif,  dan  rubrik,  dimana  suatu  tes  dapat  dikatakan  reliabel  apabila  alat  yang  digunakan dalam  suatu  pengukuran  memiliki  nilai  yang  ajeg (Hikmah,  2021). Hasil  penelitian  selanjutnya  juga mengungkapkan bahwa instrumen asesmen menulis permulaan yang telah dikembangkan tersebut dapat menggali hambatan, kemampuan dan kebutuhan anak dengan hambatan kecerdasan ringan (Nurbayati et al.,  2018). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  instrument  penilaian  valid digunakan  untuk  melakukan  penilaian  keterampilan  menulis  siswa,  selain  itu  melalui  instrument penilaian  guru  akan  dapat  mengetahui  hambatan,  kemampuan  dan  kebutuhan  anak  dengan  hambatan
kecerdasan  ringan.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  menyusun instrument penilaian keterampilan menulis siswa sekolah dasar. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengembangkan instrument penilaian keterampilan menulis siswa sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  penelitian  pengembangan,  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  mode  4D.  Model  pengembangan  4D  terdiri  atas  4  tahapan  pengembangan  yaitu  tahap define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  develop  (pengembangan),  dan  disseminate (penyebarluasan).  Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  menentukan  dan  menetapkan  syarat-syarat pembelajaran diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan perangkatnya. Hasil dari  tahap  pendefinisian  adalah  penentuan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan. Selanjutnya  pada  tahap  perancangan  dilakukan  proses  penyusunan  rancangan  mengenai  perangkat pembelajaran menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) yang berorientasi pada kemampuan  penalaran  matematis  siswa,  yang  meliputi,  membuat  garis  besar  instrument    yang  berisi sasaran pengguna, tujuan umum dan tujuan khusus, materi atau isi pelajaran, serta metode pembelajaran, menyiapkan buku referensi, materi, soal-soal yang berkaitan dengan materi yang akan digunakan dalam menyusun instrument menulis, menentukan jenis huruf, ukuran huruf, spasi, tata letak dari bagian-bagian instrument    yang  akan  dibuat,  penyusunan  draft  aspek  dari  instrumen  penelitian  yang  akan  dijadikan acuan kelayakan dan kualitas perangkat pembelajaran, dan penyusunan tes untuk mengukur keefektifan instrument    terhadap  kemampuan  menulis  siswa,  kemudian  disusun  draft  aspek  dari  instrumen penelitian.  Tahap  pengembangan  ketiga  yakni  tahap  Develop  yang  dilakukan  melalui  langkah-langkah membuat  produk  awal  yang  akan  diuji  validitasnya  oleh  ahli  dan  praktisi,  selanjutnya  dilakukan  revisi sesuai dengan hasil validasi. Produk yang telah divalidasi akan diuji secara terbatas kemudian dilakukan revisi lagi untuk dilakukan uji coba ke lapangan. Selanjutnya dilakukan revisi berdasarkan uji coba kedua untuk  mendapatkan  produk  akhir.  Produk  yang  telah  dikembangkan  kemudian  disebarluaskan  kepada subjek penelitian.
Subjek dalam penelitian ini yakni 2 orang ahli bidang studi dan ahli pengukuran. Subjek uji coba penelitian yaitu siswa sekolah dasar. Pengumpulan data pada penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik  observasi,  wawancara  dan  kuisioner.  Observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui informasi  mengenai  permasalahan  yag  sedang  terjadi  pada  anak  usia  dini  saat  mengikuti  proses pembelajaran.  Kuesioner  digunakan  mengetahui  tanggapan  praktisi  dan  guru  mengenai  instrumen penilaian  yang  telah  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah kuesioner.  Setelah  instrumen  divalidasi  oleh  ahli,  kemudian  data  akan  dianalisis  dengan  memasukkan skor  hasil  uji  ahli  ke  dalam  tabel  tabulasi  silang.  Mengukur  validitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus  Gregory.  Dalam  mengukur  validitas  butir  digunakan  korelasi  Product  Moment.  Uji  reliabilitas instrumen pengukuran kemampuan menulis dilakukan menggunakan rumus Alpha Cronbach.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  instrument  penilaian  kemampuan  menulis  siswa  dilakukan  melalui  4  tahap pengembangan.  Adapun  hasil  dari  tiap-tiap  tahap  pengembangan  adalah  sebagai  berikut:  tahap pengembangan pertama yakni tahap define (pendefinisian). Hasil dari tahap pendefinisian menunjukkan bahwa guru membutuhkan instrument penilaian yang mampu menilai kemampuan menulis siswa,  serta mampu  menunjukkan  ketercapaian  hasil  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  dasar.  Tahap pengembangan kedua yakni tahap design (perancangan). Pengembangan instrument penelitian dilakukan dengan  membuat  rancangan  awal  instrument  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  hasil  observasi  dan wawancara  bersama  subjek  penelitian.  Setelah  perencanaan  desain  materi  sudah  dilakukan  dan  sesuai dengan  kebutuhan,  kegiatan  selanjutnya  yaitu  penyesuaian  indikator  penilaian  yang  diperoleh  dari berbagai  sumber  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  kisi-kisi  instrument  yang  telah dikembangkan disajikan pada Tabel 1.
Tahap  pengembangan  ketiga  yakni  tahap  develop  (pengembangan).  Pada  tahap  ini  dilakukan pengembangan  instrumen  kemampuan  menulis  siswa  sekolah  dasar.  Adapun  instrumen  kemampuan menulis serta rubik penilaian disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen kemampuan menulis puisi siswa
Variabel Dimensi Indikator Kemampuan menulis puisi Diksi Mampu  menggunakan  diksi  sesuai  dengan  situasi  yang digambarkan dalam puisi Gaya Bahasa Menggunakan  gaya  Bahasa  yang  mampu  menggambarkan ekspresi Rima Mampu mebuat sajak yang merdu Kesesuaian judul, tema dengan isi puisi Mampu membuat sajak dengan penggambaran yang sesuai dengan judul dan tema pada isi puisi Makna Mampu menyiratkan makna yang mendalam terkait tema Tabel 2. Instrumen penilaian kemampuan menulis puisi siswa. No Aspek Yang Dinilai Skor Total Score 4 3 2 1 1 Mampu  menggunakan  diksi  sesuai  dengan  situasi  yang digambarkan dalam puisi
2 Menggunakan gaya Bahasa yang mampu menggambarkan ekspresi
3 Mampu mebuat sajak yang merdu
4 Mampu membuat sajak dengan penggambaran yang sesuai dengan judul dan tema pada isi puisi
5 Mampu menyiratkan makna yang mendalam terkait tema
Keterangan: 4: Sangat Baik; 3: Baik; 2: Cukup Baik; 1: Kurang
Tabel 3. Rubik penilaian instrumen kemampuan menulis puisi siswa No Aspek Score Total Score 4 3 2 1 1 Diksi Siswa Mampu menggunakan diksi sesuai dengan situasi yang digambarkan dalam puisi dengan sangat baik Siswa  Mampu menggunakan diksi sesuai dengan situasi yang digambarkan dalam puisi dengan baik Siswa  Mampu menggunakan diksi sesuai dengan situasi yang digambarkan dalam puisi dengan cukup baik Siswa  kurang Mampu menggunakan diksi sesuai dengan situasi yang digambarkan dalam puisi 2 Gaya Bahasa Siswa mampu menggunakan gaya bahasa yang menggambarkan ekspresi dengan sangat baik dan tepat Siswa mampu menggunakan gaya bahasa yang menggambarkan ekspresi dengan baik Siswa mampu menggunakan gaya bahasa yang menggambarkan ekspresi dengan cukup  baik Siswa kurang mampu menggunakan gaya bahasa yang menggambarkan ekspresi 3 Rima Siswa mampu mampu mebuat sajak yang merdu dengan sangat baik Siswa mampu mampu mebuat sajak yang merdu dengan baik Siswa mampu mampu mebuat sajak yang merdu dengan cukup  baik Siswa kurang mampu mampu mebuat sajak yang merdu 4 Kesesuaian judul, tema denga isi puisi Siswa mampu membuat sajak dengan penggambaran yang sesuai dengan judul dan tema pada isi puisi denga sangat baik Siswa mampu membuat sajak dengan penggambaran yang sesuai dengan judul dan tema pada isi puisi denga baik Siswa mampu membuat sajak dengan penggambaran yang sesuai dengan judul dan tema pada isi puisi denga cukup  baik Siswa kurang mampu membuat sajak dengan penggambaran yang sesuai dengan judul dan tema pada isi puisi
No Aspek Score Total Score 4 3 2 1 5 Makna Siswa mampu menyiratkan makna yang mendalam terkait tema dengan sangat baik Siswa mampu menyiratkan makna yang mendalam terkait tema dengan baik Siswa mampu menyiratkan makna yang mendalam terkait tema dengan cukup baik Siswa kurang mampu menyiratkan makna yang mendalam terkait tema
Instrumen  yang  telah  dikembangkan  kemudian  diuji  validitas  dan  reliabelitasnya.  Hasil  hitung pengujian  validitas  instrumen  keterampilan  menulis  siswa  mendapatkan  nilai  1  sehingga  berada  pada kriteria sangat tinggi. Jumlah instrumen yang valid sebanyak 5 butir, dengan persentase instrumen valid yaitu  100%  (sangat  tinggi).  Setelah  dilakukan  uji  validitas,  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada pengujian  reliabelitas  instrument  penelitian.  Uji  reliabelitas  dilakukan  dengan  menggunkan  program Microsoft Office Excel atau program SPSS 16.00 for windows. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan tingkat  reabilitas  soal  sebesar  0,87  dengan  kategori  “Sangat  Tinggi”.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa instrument penilaian kemampuan menulis siswa bersifat reliabel karena nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh lebih besar dari 0,60.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui bahwa instrument penilaian kemampuan menulis siswa telah valid dan reliabel. Hal ini berarti bahwa instrumen yang telah dikembangkan dapat digunakan untuk  mengukur  kemampuan  menulis  siswa,  kususnya  dalam  hal  menulis  puisi.    Adapun  faktor-faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  pengemabangan  instrument  penelitian  yakni:  insturmen  yang dikembangkan layak digunakan karena telah memenuhi syarat instrument yang baik. Instumen dikatakan baik dan layak untuk digunakan apabila Instrumen telah bersifat valid dan reliabel (Airlanda & Nugroho, 2020; Imania & Bariah, 2019; Nugroho & Mawardi, 2021). Setiap butir instrument disusun sesuai dengan indikator  pembelajaran  dan  didasarkan  pada  teori  keterampilan  menulis  siswa  sekolah  dasar.  Prinsip dasar  yang  wajib  diperhatikan  dalam  penyusunan  sebuah  instrument  penilaian  yakni  valid,  praktis, berkesinambungan, bermakna, dan berorientasi pada kompetensi siswa (Hikmah, 2021; Nurbayati et al., 2018).
Faktor  kedua  yakni  instrument  yang  dikembangkan  telah  mampu  mengukur  kemampuan  anak dalam  proses  menulis,  sehingga  guru  mengetahui  tingkat  kemampuan  masing-masing  siswa.  Instrumen penilaian  pada  dasarnya  merupakan  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dan perkembangan belajar siswa (Airlanda & Nugroho, 2020). Melalui instrument penilaian guru akan dapat mengevaluasi metode pembelajaran yang digunakan dan mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai  dengan  baik  atau  belum.  Ketepatan  dalam  menggunakan  instrumen  dalam  evaluasi  akan menentukan  hasil  yang  diperoleh (Imania  &  Bariah,  2019). Ketepatan  antara  yang  diukur  dengan  alat ukur  sangat  diperlukan  sehingga  tidak  terjadi  kesalahan  ketika  membuat  suatu  keputusan  ataupun kesimpulan (Nugroho  &  Mawardi,  2021). Dalam  menyusun  sebuah  instrumen  juga  diperlukan  sumber yang disesuaikan dengan pengembangan instrumen yang akan dilakukan, serta disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik siswa (Nurbayati et al., 2018).
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan bahwa instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan pada anak anak usia dini memiliki  validitas  yang  sangat  tinggi,  sehingga  layak  untuk  digunakan (Pratiwi  et  al.,  2021). Penelitian lainnya mengungkapkan hal serupa yakni dimana pengujian Instrumen penilaian dapat dilakukan dengan uji validitas tugas unjuk kerja, tes subjektif, dan rubrik, dimana suatu tes dapat dikatakan reliabel apabila alat  yang  digunakan  dalam  suatu  pengukuran memiliki  nilai  yang  ajeg (Hikmah,  2021). Hasil  penelitian selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  instrumen  asesmen  menulis  permulaan  yang  telah dikembangkan  tersebut  dapat  menggali  hambatan,  kemampuan  dan  kebutuhan  anak  dengan  hambatan kecerdasan  ringan (Nurbayati  et  al.,  2018). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan instrument penilaian valid digunakan untuk melakukan penilaian keterampilan menulis siswa, selain  itu  melalui  instrument  penilaian  guru  akan  dapat  mengetahui  hambatan,  kemampuan  dan kebutuhan anak dengan hambatan kecerdasan ringan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  penilaian  kemampuan  menulis siswa  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  4D  memperoleh  hasil  yang  valid  dan  reliabel, sehingga instrument sangat layak untuk digunakan oleh guru dalam menilai kemampuan menulis siswa, kususnya dalam hal menulis puisi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adriani, E. Y., Subyantoro, S., & Mardikantoro, H. B. (2018). Pengembangan Buku Pengayaan Keterampilan Menulis Permulaan yang Bermuatan Nilai Karakter pada Peserta Didik Kelas I SD. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) , 3 (1), 27. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v3i1.445.
Agusti,  R.,  Syahrul,  &  Hakim,  R.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Narasi  Berbasis  Pendekatan
Kontruktivisme di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 930–942. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.820.
Airlanda, G. S., & Nugroho, A. N. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran  IPA  Kelas  4  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  400. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29712.
Ali,  M.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (Basastra)  di  Sekolah  Dasar. PERNIK :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 35. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839. Arifin,  N.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  STEM  Problem Based  Learning  Ditinjau  dari  Daya  Juang  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  PGSD. JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia) , 5 (1), 31. https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1644. Cahyani, S. A., & Satriyani, F. Y. (2020). Penerapan Kurikulum 2013 di SDSN Kalibata 11 Pagi. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 348–376. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i2.1273.
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of Education Technology , 3 (4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364. Dharwisesa,  M.  W.,  Widiana,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2020).  Penerapan  Model  TTW  Berbantuan  Media Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 227. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28257. Farhrohman, O. (2017). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Primary: Jurnal Keilmuan dan  Kependidikan  Dasar , 9 (1),  23–34. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary /article/view/412.
Fitriana,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Mind  Map  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan Deskripsi pada Siswa Kelas XI SMA PAB 9 Patumbak Deli Serdang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 8 (1), 104–115. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpbsi/article/view/24018.
Fitrianita,  D.,  &  Ramadhan,  S.  (2018).  Korelasi  Keterampilan  Memahami  Teks  Deskripsi  dengan Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  15  Padang. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 7 (3), 55–61. https://doi.org/10.31227/osf.io/e2gda.
Ganing,  N.  N.,  Dewi,  N.  N.  K.,  &  Kristiantari,  M.  .  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of Education Technology , 3 (4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Handayani, E. S., & Subakti, H. (2020). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633. Hayati, N. (2021). Implikasi Aspek Keterampilan Berbahasa Indonesia terhadap Linguistik Sinkronis pada Buku  Tematik  Kelas  IV  SD/MI  Kurikulum  2013. Jurnal  Edukasi  Khatulistiwa , 4 (1),  47. https://doi.org/10.26418/ekha.v3i2.41407. Hikmah, S. N. A. (2021). Pengembangan Instrumen Asesmen Keterampilan Menulis Teks Eksposisi. Jurnal Tarbiyatuna: Jurnal Kajian Pendidikan, Pemikiran dan Pengembangan Pendidikan Islam , 2 (01), 59. https://doi.org/10.30739/tarbiyatuna.v2i01.975.
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31–47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445.
Luvita, R. D., Sari, Y., Cahyaningtyas, A. P., Iasha, V., & Setiawan, B. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Struktural  Analitik  Sitentik  terhadap  Kemampuan  Menulis  Permulaan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1125–1133. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.515. Maladerita, W., Septiana, V. W., Gistituati, N., & Betri, A. (2021). Peran Guru dalam Menerapkan Kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  4771–4776.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1507.
Ningrat, S. P., Agung, A. A. G., & Yudana, I. M. (2020). Kontribusi Etos Kerja, Motivasi Kerja, Disiplin Kerja dan  Supervisi  Akademik  terhadap  Kinerja  Guru  SD  gugus  VII  Kecamatan  Mengwi. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 11 (1). https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3169.
Novitasari,  R.  D.,  Wijayanti,  A.,  &  Artharina,  F.  P.  (2019).  Analisis  Penerapan  Penguatan  Pendidikan Karakter  sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013. Indonesian  Values  and  Character  Education Journal , 2 (2), 79. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.19495.
Nugroho, A. S., & Mawardi, M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808–817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825. Nurbayati, S., Soendari, T., & Sunaryo. (2018). Instrumen Asesmen Menulis Permulaan pada Anak dengan Hambatan Kecerdasan Ringan. Jassi Anakku , 19 (2), 32–38.
https://doi.org/10.17509/jassi.v18i2.15444. Pratiwi,  K.  W.,  Gading,  I.  K.,  &  Antara,  P.  A.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kemampuan Membaca  Permulaan  pada  Anak  Kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 4 (1), 33–38. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.33574.
Prihantini,  P.  (2018).  Kajian  Ide  Kurikulum  2013  Paud  dan  Implikasinya  dalam  Pengembangan  KTSP.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v8i2.10535. Riyanti,  S.,  Susetyo,  S.,  &  Wardhana,  D.  E.  C.  (2019).  Korelasi  antara  Minat  Baca  dengan  Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks pada Siswa Kelas VII SMP Negeri Sumber Rejo Kabupaten Musi Rawas.
Diksa : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 5 (1), 42–51. https://doi.org/10.33369/diksa.v5i1.9236.
Saharah,  S.,  &  Indihadi,  D.  (2019).  Penggunaan  Teknik  Mind  Mapping  pada  Keterampilan  Menulis Ringkasan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (1), 9–15. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index.
Sholeh,  A.,  Veryliana,  V.,  &  Darsimah,  D.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  dengan Model  Picture  and  Picture  di  SDN  3  Bangkleyan  Kabupaten  Blora. Jurnal  Paedagogy , 8 (3),  454. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3910.
Simanjuntak, I. A., Akbar, S., & Mudiono, A. (2019). Asesmen Formatif Perkembangan Bahasa Anak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (8), 1097. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12686.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Sundari, S.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Implikasi  Teori  Belajar  Bruner  dalam  Model  Pembelajaran  Kurikulum 2013. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan
Dasar , 3 (2), 128–136. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1206.
Syihabudin,  S.  A.,  &  Ratnasari, T.  (2020).  Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  pada  Anak Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Belaindika  (Pembelajaran  dan  Inovasi  Pendidikan) , 2 (1),  21–31. https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.26. Yamtinah, Anak Agung Istri Ngurah Marhaeni, & I Wayan Lasmawan. (2021). Pengembangan  Instrumen Keterampilan Menulis Karangan dan Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Karangan Narasi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Pendasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 5 (1),  94–104. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.262.
Yuliana,  R.,  &  Dewi,  T.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Scrapbook  Materi  Karangan Deskripsi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2804. Yusrie,  C.  S.,  Ernawati,  E.,  Mudrikah,  A.,  Barlian,  U.  C.,  &  Paramansyah,  A.  (2022).  Standarisasi  dan Profesionalisas  Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Dalam  Era  Industri  4.0. Jurnal  Dirosah Islamiyah , 4 (2), 185–210. https://doi.org/10.47467/jdi.v4i2.862.