Universitas Negeri Semarang ©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 132 Email: kunisaadah54@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PERAN MODEL BRAIN-BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN SISTEM SARAF DALAM MENINGKATAN LITERASI SAINS SISWA
Kuni Saadah 1 , Wiwi Isnaeni 2
1,2, Universitas Negeri Semarang -  Kampus Sekaran, Kelurahan Sekaran, Kecamatan Gunung Pati 50229

## Abstract
Literasi sains merupakan suatu kemamuan siswa dalan
mengidentifikasi  pertanyaan  guna  memperoleh  pengetahuan  yang  baru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model Brain-Based Learning dalam  peningkatan  literasi  sains  siswa  pada  pembelajaran  sistem saraf.  Desain  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah Pre-Exsperimental Designs dengan  bentuk One-Group  Pretest-Posttest  Design .  Pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive Sampling Data yang diambil  adalah kemampuan berpikir kritis siswa, rasa ingin tahu siswa, tanggapan siswa, dan tanggapan  guru  mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran.  Instrumen  yang digunakan berupa soal pretest posttest, lembar observasi dan rubrik penilaian kemampuan  afektif  serta  psikomotorik  siswa,  angket  tanggapan  siswa,  dan lembar  wawancara  tanggapan  guru.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan metode tes, observasi dan angket. Hasil belajar ranah kognitif dianalisis  ketuntasan  klasikal  hasil  belajarnya  dan  uji  N-gain.  Hasil  belajar afektif  dan  psikomotorik  serta  tanggapan  siswa  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif,  sedangkan  tanggapan  guru  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Analisis data ditentukan menggunakan aplikasi Microsoft excel . Kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas XI MIA 2  hasil uji N-Gain 83,3% dan pada kelas  XI  MIA  3  75%.  Capaian  tersebut  termasuk  dalam  kategori  tinggi dengan  indikator  siswa  memperoleh  nilai  ≥70.  Rasa  ingin  tahu  siswa  kelas XI  MIA  2  75%  dan  pada  kelas  XI  MIA  3  83,3%  siswa  capaian  tersebut termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Model Brain-Based  Learning dapat mencapai indikator keefektifan karena terdapat keberhasilan dan keterpautan model Brain-Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  rasa ingin  tahu  siswa.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Brain-Based Learning efektif untuk peningkatan literasi sains siswa.
Kata kunci : Literasi Sains, Brain-Based Learning, Sistem Saraf

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  dalam  bidang  sains  dan  teknologi  pada  abad  21 dalam  kehidupan  sosial  menuntut  masyarakat  untuk  semakin  bekerja  keras  dan menyeseuaikan  diri  dalam  segala  aspek  kehidupan  mulai  dari  aspek  ekonomi  sampai aspek pendidikan.  Seperti  yang dikatakan oleh   Kaur (2013) bahwa tantangan terbesar pada negara saat ini adalah pada bidang pendidikan dimana tidak hanya meningkatkan kualitas  pendidikan  secara  universal  namun  harus  meningkatkan  kualitas  pendidikan secara  luas. Abad  21  merupakan  abad  yang  meminta  kualitas  dalam  segala  usaha  dan hasil  kerja  manusia  dengan  sendirinya  abad  21  meminta  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yang  dihasilkan  oleh  lembaga-lembaga  yang  dikelola  secara  profesional sehingga membutuhkan hasil yang unggulan (Etistika, 2016).
Globalisasi  mewariskan  rentetan  perubahan  besar  pada  tatanan  dunia  secara menyeluruh.  Era  ini  ditandai  dengan  proses  kehidupan  mendunia,  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  terutama  dalam  bidang  transformasi  dan  komunikasi  serta terjadinya  lintas  budaya  (Fitria,  2013).  Era  globalisasi  menuntut  pendidikan  berada dalam  abad  21  dimana  abad  21  juga  memiliki  tuntutan  untuk  menghadapi  perubahan dalam  era  reformasi  dan  globalisasi.  Tuntutan  tersebut  sangat  erat  kaitanya  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  khususnya  dalam  bidang  sains.  Untuk  mendorong kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi kedudukan sains menjadi sangat penting. Hal tersebut  didukung  oleh  Deden  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  sains memiliki  peran  strategis  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas untuk menghadapi era globalisasi, salah satunya adalah bidang biologi.
Biologi  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  sains  akan  melahirkan  siswa  yang  berpotensi,  salah satunya  berhasil  menumbuhkan  potensi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan memecahkan masalah. Cara lain untuk memperbaiki kemampuan sains pada siswa yaitu dengan  cara  menerapkan  kurikulum  2013.  Rahayu  (2014)  menyatakan  bahwa implementasi Kurikulum 2013 merupakan salah satu upaya reformasi pendidikan secara umum dan pendidikan sains pada khususnya. Literasi sains dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam mengidentifikasi pertanyaan guna memeperoleh pengetahuan yang  baru.  literasi  sains  (IPA)  menjadi  kebutuhan  bagi  setiap  individu  agar  memiliki peluang  yang  lebih  besar  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  dinamika  kehidupan
(Suryanto,2012).
Hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2012 rata-rata nilai komponen literasi sains anak Indonesia adalah 382 berada di bawah skala kemampuan yang menempatkan Indonesia pada peringkat ke-63 dari 64  negara di bawah negara Thailand yang memiliki rata-rata nilai 444 menempati posisi ke-50. PISA merupakan sebuah program penilaian internasional yang dikembangkan dan diikuti oleh negara-negara  yang  berpartisipasi  di  dalamnya,  dan  diselenggarakan  dengan  sasaran anak-anak usia 15 tahun pada setiap 3 tahun sekali (Deden, 2017).
Hasil  studi  yang  dilakukan  oleh  PISA  menunjukan  bahwa  literasi  sains  di indonesia masih tergolong rendah yang disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: 1) pembelajaran  yang  bersifat  terpadu  pada  guru,  2)  rendahnya  sikap  positif  siswa  dalam mempelajari  sains,  dan  3)  terdapat  beberapa  kompetensi  dasar  yang  tidak  disukai  oleh siswa  mengenai  konten,  proses  dan  konteks.  Lestari  (2014)  juga  mengatakan  bahwa salah  satu  faktor  penyebab  permasalahan  rendahnya  literasi  sains  adalah  pembelajaran yang  tidak  memberikan  keluasan  kepada  siswa  untuk  memberdayakan  potensi  otak secara optimal.
Pemanfaatan otak secara optimal dalam proses pembelajaran dapat menggunakan model Brain-Based  Learning .  Menurut  Budiargo  (2016), Brain  Based  Learning merupakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  cara  otak  belajar  secara  alamiah.  Oleh karena  itu,  perlu  dilaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  dua  aktivitas  otak tersebut.  Pembelajaran  pemanfaatan  otak  secara  maksimal  dapat  dilihat  dari kemampuan  rasa  ingin  tahu  dan  berpikir  kritis  siswa,  dimana  Kemampuan  rasa  ingin tahu  dan  berpikir  kritis  siswa  akan  berkembang  dengan  baik  apabila  siswa  dapat menerima  pelajaran  biologi.  seperti  yang  di  katakan  oleh  Wicaksono  (2014)  dalam penelitianya,  beberapa  variabel  yang  salah  satunya  adalah  berpikir  kritis  memiliki peluang besar untuk dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif peserta didik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  (2014),  menyatakan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh  penerapan  desain  pembelajaran berbasis  B rain-Based  Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Hasil  Uji-T  menunjukan  bahwa model brain-based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dibanding  dengan  model  pembelajaran  yang  lainya  (Utomo,  2016).  Hal  ini  senada
dengan hasil penelitian  Uzezi  (2017) bahwa pendekatan berbasis otak  yang digunakan pada  penelitianya  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  MAN  1  kabupaten  semarang  pada  semester  genap 2018/2019  bahwa  literasi  sains  masih  tergolong  rendah  yang  ditandai  dengan kemampuan  rasa  ingin  tahu  dan  berpikir  kritis  siswa.  sehingga  dilakukan  penelitian guna  melihat  efektifitas  model brain-based  learning untuk  peningkatan  literasi  sains siswa pada materi sistem saraf.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1  Semarang  Jl.  Suruh-karanggede Km.2,  Suruh,  Kec.Suruh,  Kab.  Semarang  Prov.  Jawa  Tengah.  Penelitian  akan dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  materi  yang disampaikan adalah materi sistem saraf. penelitian ini merupakan penelitian jenis Pre- Exsperimental  Designs dengan  bentuk One-Group  Pretest-Posttest  Designs .  Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI MIA MAN 1 Kab. Semarang. Pengambilan sampel menggunakan  teknik Purposive  Sampling dan  didapatkan  kelas  XI  MIA  2  (32  siswa) dan  XI  MIA  3  (33  siswa)  keduanya  sebagai  kelas  eksperimen.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes,  observasi  dan  angket  Instrumen  dalam penelitian  ini  berupa  kisi-kisi  dan  soal pretest  posttest ,  lembar  observasi  dan  rubrik penilaian  kemampuan  afektif  serta  psikomotorik  siswa,  angket  tanggapan  siswa,  dan lembar wawancara tanggapan guru. Prosedur penelitian ini terdiri atas tahap persiapan, tahap  penelitian  dan  tahap  akhir.  Tahap  persiapan  meliputi  observasi  permasalahan, memilih subyek penelitian, menyusun perangkat pembelajaran, dan membuat instrumen penelitian.  Tahap  penelitian  meliputi  tes  awal,  melakukan  proses  belajar  mengajar, mengamati  sikap  dan  psikomotorik  siswa,  dan  memberikan  tes  akhir.  Tahap  akhir penelitian  meliputi  analisis  data  hasil  penelitian,  membahas  hasil  penelitian, merumuskan  kesimpulan,  dan  saran.  Hasil  belajar  ranah  kognitif  dianalisis  ketuntasan klasikal  hasil  belajarnya  dan  uji  N-gain.  Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik  serta tanggapan  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  sedangkan  tanggapan  guru dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Pengujian  hasil  data  ini  menggunakan  aplikasi Microsoft excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  diperoleh  sebuah  data  yang dapat  dinyatakan  bahwa  model Brain-Based  Learning efektif  terhadap  literasi  sains siswa  pada  pembelajarn  sistem  saraf  di  MAN  1  Kabupaten  semarang.  Data  tersebut berupa  data  utama  dan  data  pendukung,  data  utama  terdiri  dari  data  hasil  kemampuan berpikir kritis siswa, data hasil kemampuan rasa ingin tahu siswa, dan hasil tanggapan siswa serta tanggapan guru sedangkan data pendukung terdiri data  yang diperoleh dari hasil  penilaian  kelas  diantaranya  adalah  nilai  hasil  presentasi  siswa,  nilai  hasil  karya siswa berupa gambar, dan nilai lembar diskusi siswa.
Kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  diukur  menggunakan  soal  pilihan  ganda, berdasarkan analisis hasil kemampuan awal berpikir kritis siswa diketahui bahwa rata- rata kemampuan awal berpikir kritis siswa perolehan rerata kelas XI MIA 2 51,66 dan rerata  kelas  XI  MIA  3  52,88  dan  masih  dikategorikan  rendah.  Rerata  nilai  hasil  akhir kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  kelas  XI  MIA  2  87,05  dan  kelas  XI  MIA  3 85,58.  dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah diberi perlakuan model Brain-Based Learning lebih baik dibandingakan dengan kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  model Brain-Based Learning .
Analisis  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  model Brain-Based  Learning dan  setelah  pembelajaran  diberi  perlakuan  model Brain-Based Learning .  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  kumala  dkk  di tahun  2018  mengenai  penggunaan  model Brain-Based  Learning pada  ketramilan berpikir kritis siswa untuk pembelajaran IPA. dapat disimpulkan bahwa pada penelitian tersebut terdapat perbedaan antara pembelajaran yang menggunakan model Brain-Based Learning dengan model lainya. Model Brain-Based Learning dapat  digunakan sebagai model yang bervariatif (Kumala, 2018). Indikator keefektivan hasil tes adalah apabila ≥ 75%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  70  dengan  kategori  tinggi.  Data  perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa antara pretest dan posttest disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan ketuntasan hasil kemampuan berpikir kritis siswa
Perlakuan XI MIA 2 XI MIA 3 Pretest 9,09 % 8,33 % Posttest 88,88 % 86,11 %
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  model Brain- Based  Learning. Analisis  selanjutnya  adalah  menggunakan  uji  N-Gain  guna  untuk mengetahui apakah terdapat  peningkatan terhadap literasi  sains  siswa  yang dilihat dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  model Brain- Based Learning . hasil uji N-gain dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji N-Gain
Kateogi XI MIA 2 XI MIA 3 Tinggi 83,3 % 75 % Sedang 13,8 % 25 % Rendah 2,7 % 0 %
Gambar 1 Hasil uji N-Gain kelas XI MIA 2 dan kelas XI MIA 3 Berdasarkan Tabel 2. dapat dinyatakan bahwa model Brain-Based Learning dapat meningkatkan  literasi  sains  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  hasil  belajar  siswa. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  Penerapan  pendekaran  model Brain-Based Learning dapat  meningkatkan  presentasi  belajar  siswa  hal  tersebut  juga  diungkapkan oleh  mekarina  dalam  penelitianya  Mekarina  (2017)  menyatakan  bahwa  penerapan pendekatan pembelajaran berbasis otak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  nilai  akhir  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  kedua  kelas  menunjukan  bahwa  kedua  kelas  juga  masih  memiliki kemampuan yang sama dan mengalami peningkatan nilai. Sholihat (2017) menyatakan bahawa hasil belajar siswa yang menggunakan model Brain-Based Learning mengalami
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% XI MIA 2 XI MIA 3 N-Gain kelas XI MIA 2 dan XI MIA 3 tinggi sedang rendah
peningkatan  disetiap  siklusnya  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model Brain-Based Learning efektif    untuk  diterapkan  dalam  sebuah  pembelajaran  (Niswani,  2016).  Hal tersebut  dikarenakan  adanya  perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua  kelas  tersebut sebelum diberikan posttest .
Perlakuan  yang  diberikan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah prose  pembelajaran  menggunakan  model  brain  based  learning  yang  memiliki  beberpa tahapan  dan  tahapan  tersebut  memberikan  efek  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  diantaranya  adalah  pada  tahap  elaborasi  pada  tahap  ini  siswa  diberi  kesempatan untuk  menyortir,  menyelidiki,  menganalisis  dan  menguji  serta  memperdalam pembelajarn    sehingga  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mulai dikembangkan  dengan  memberikan  argumen  yang  logis  berdasarkan  argumen  yang sudah  mereka  ketahui.  seperti  yang  dikatakan  oleh  (Khafid,  2016)  tahap  elaborasi merupakan suatu tahap yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukan hasil  analisis  yang  telah  mereka  lakukan  bersama  kelompoknya.  Berpikir  kritis mencangkup  beberapa  tindakan  kreatif  seperti  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan hipotesis, dan membuat rencana tentang pengumpulan informasi (Carson,2015).
Berdasarkan  aktivitas  siswa  yang  diamati  pada  saat  diskusi  sebagian  besar  siswa memperlihatkan  kemampuan  mereka  dalam  berdiskusi  diantaranya  adalah  selalu menanyakan apa yang mereka tidak tahu dan selalu mecari tahu informasi melalui buku selain  itu  keaktifan  mereka  diperlihatkan  melalui  argumen  dan  berpikir  kritis  dalam bertanya  sehingga  diskusi  menjadi  lancar.  Strategi  pembelajaran  yang  menggunakan pertanyaan,  diskusi  kelas,  belajar  mandiri  maka  akan  menciptakan  suatu  pemikiran induktif  dan  deduktif  serta  membuat  siswa  menjadi  berpikir  lebih  kritis (Seechalio,2017).  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  pada  saat  diskusi  kemampuan  berpikir kritis siswa pun muncul dan berkembang. Hal tersebut terjadi karena pada saat diskusi siswa  dapat  menguasai  konsep  dengan  baik,  cenderung  aktif  dan  berpikir  kritis  dalam bertanya serta berargumen dengan teman sekelompoknya (Lezy, 2017).
Kemampuan berpikir kritis tidak hanya tercipta pada tahap elaborasi saja namun pada tahap pra-pemaparan, tahap persiapan, dan hampir pada semua tahap model Brain- Based Learning terdapat aktivitas  yang menciptakan kemampuan berpikir kritis siswa. Pada  tahap  pra-pemaparan  guru  memberikan  penjelasan  secara  garis  besar  apa  yang akan dipelajari dan memberikan beberapa pertanyaan berupa permasalahan yang terjadi
pada sistem saraf  kepada siswa sehingga kemampuan berpikir kritis siswa  muncul hal tersebut  dikatakan  oleh  Dini  (2017)  pada  penelitianya  membuktikan  bahwa  pada  saat tahap  guru  peneliti  memberikan  pertanyaan  permasalahan  kepada  siswa  presentase kemampuan berpikir kritis siswa secara klasikal mengalami peningkatan.
Pada  tahap  persiapan  guru  memberikan  fasilitas  guna  untuk  memberikan  suatu pancingan agar siswa mampu  bertanya dan memunculkanrasa ingin  tahu  serta berpikir kritisnya  dengan  guru  menampilkan  foto  para  ilmuan  yang  berkaitan  dengan  materi sistem  saraf  disinilah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  muncul dengan  melatih  siswa  untuk  bertanya.  aktivitas  menanya  pada  kegiatan  suatu pembelajaran  jika  tidak  dilatih  maka  akan  mengurangi  ketrampilan  bertanya  siswa sehingga kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin tahu siswa pun akan menjadi rndah hal  ini  seperti  yang  dikatakan  oleh  Usman  (2017)  pertanyaan  dapat  menantang  siswa untuk  memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  membantunya  dalam mengklarifikasi  konsep  dan  problem  yang  berhubungan  dengan  pelajaran  yang  sedang dilakukan.
Pembelajaran  yang  dilakuakan  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  model Brain-Based  Learning dimana  fungsi  otak  siswa  dan  perananya  dalam  pembelajaran dilibatkan.  Model Brain-Based  Learning merupakan  salah  satu  pembelajaran  dan pendekatan  yang  bsesuai  dengan  cara  berpikir  otak  siswa  serta  mampu  smenjadikan siswa  aktif  mengkontruksi  pengetahuan  (Prayogi,  2017).  Pembelajaran  berbasis  otak membantu  memfasilitasi  pembelajaran  yang  bermakna  melalui  otak  alami (Salem,2017). Selain itu  pembelajaran berbasis otak memberikan peluang kepada siswa untuk  memaksimalkan transfer pengetahuan, dan  penyampaian informasi  yang mereka dapatkan  ketika  dalam  sebuah  pembelajaran  hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan oleh Bilal (2006) bahwa teori belajar berbasis otak, otak tersebut berfokus pada konsep- konsep  yang  menciptakan  peluang  untuk  memaksimalkan,  transfer  pengetahuan, pencapaian,  dan  penyimpanan  informasi,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi meningkat akibat dipengaruhi oleh keadaan emosianl siswa.
Berpikir  kritis  termasuk  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mempunyai kemampuan  rasa  ingin  tahu  yang  begitu  tinggi.  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan pemikiran yang bersifat selalu ingin tahu terhadap suatu permasalahan yang mendalam (Septy,  2015).  Berpikir  kritis  termasuk  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mempunyai
kemampuan rasa ingin tahu  yang begitu tinggi.  berpikir kritis merupakan cara berpikir tentang subjek, konten, atau masalah  yang mampu meningkatkan kualitas pemikiranya dengan  terampil  (Nawawi,  2018).  Fini  (2015)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan satu konsep penting yang terlibat dalam dunia pendidikan selain itu berpikir kritis  menurut  Nold  (2017)  melibatkan  banyak  hal  diantaranya  mengumpulkan informasi,  memproses  informasi  dengan  cara  mengidentifikasi,  menganalisis, mensistesis, dan mengevaluasi. Perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan model Brain-Based Learning dapat dilihat dari nilai awal kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  siswa  diberi  perlakuan  model Brain-Based Learning dan  nilai  akhir  kemampuan  berpikir  kritis setelah  siswa  diberi  perlakuan model Brain-Based Learning.
Kemampuan  rasa  ingin  tahu  siswa  diambil  dengan  cara  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  saat  dalam  proses  pembelajaran.  dimana  kemampuan  rasa  ingin  tahu siswa dinyatakan tinggi karena pada kedua kelas ≥75% rasa ingin tahu siswa pada kelas XI MIA 2 75% kategori tinggi dan pada kelas XI MIA 3 83,3 % dengan kategori tinggi. Kemampuan rasa ingin tahu siswa yang tinggi disebabkan oleh keterlibatan siswa dalam sebuah  pembelajaran  seperti  merumuskan  pertanyaan,  mendengarkan  penjelasan  guru dan  mau  menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran  berbasis brain-based  learning dapat  meningkatakan  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  sebuah  pembelajaran  (Khafid,  2016).  Ayurek  (2013)  juga mengatakan  bahwa  pembelajaran brain-based  learning dapat  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil analisis rasa ingin tahu dapat dilihat pada Ttabel 3.
Tabel 3. hasil analisis ras ingin tahu siswa
Kategori Rasa ingin tahu XI MIA 2 XI MIA 3 Tinggi 75 % 83,3 % Sedang 25 % 16,6 % Rendah 0 % 0 %
Gambar 2 Hasil analisis rasa ingin tahu siswa
Kemampuan  rasa  ingin  tahu  meningkat  karena  adanya  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  terdapat  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga memunculkan  kemampuan  rasa  ingin  tahu  pada  siswa  diantaranya  adalah  pada  tahap pra-pemaparan guru memberikan penjelasan secara garis besar mengenai sub bab materi yang  akan  dipelajari  dengan  menggunakan  peta  konsep  ataupun  gambar  sehingga tercipta  sebuah  stimulus  yang  akan  membuat  siswa  memberikan  respon  yang  baik. Thorndike dalam teorinya mengatakan bahwa hubungan antara stimulus dengan respon akan  baik  apabila  ada  kesiapan  dalam  diri  individu  (Khafid,  2016).  Respon  tersebut adalah  siswa  akan  memberikan  sebuah  pertanyaan  kepada  guru  mengenai  apa  yang belum ia ketahui disitulah tercipta sebuah rasa ingin tahu pada diri siswa. Hal ini seperti yang  dikatakan  oleh  Alfizah  (2016)  bahwa  rasa  ingin  tahu  siswa  dapat  memancing siswa  dalam  melakukan  pencarian  terhadap  hal  yang  membuatnya  menjawab  keingin tahuanya  dengan  cara  bertanya.  Proses  siswa  bertanya  terjadi  pada  tahap  persiapan karena  pada  tahap  ini  gurur  memberikan  stimulus  kepada  siswa  dengan  cara menampilkan gambar atau foto ilmuan yang berkaitan dengan sistem saraf sehingga dan siswa diharuskan untuk bertanya.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  dimana  siswa  diharuskan  merancang  dan merencanakan  beberapa  sumber  bahan  materi  untuk  digunakan  sebagai  sumber  materi pada saat pelajaran dan disini kemampuan rasa ingin tahu siswa dimunculkan. Selain itu pada tahap elaborasi siswa diminta un tuk mengerjakan sebuah lembar diskusi, melalui
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% XI MIA 2 XI MIA 3 Kemampuan rasa ingin tahu siswa tinggi sedang rendah
lembar  diskusi  maka  siswa  akan  terbantu  untuk  menumbuhkan  kemampuan  rasa  ingin tahunya. Diskusi akan membuat siswa untuk melakukan penyelidikan, menganalisis dan mencari  tahu  jawaban  melalui  sumber  buku  lain  selain  buku  pegangan.  usaha  –usaha yang dilakukan siswa pada proses mencari diantaranya adalah bertanya langsung kepada guru, berdiskusi dengan teman dan mencari beberapa bahan materi dibeberapa sumber (Irna,  2016).  pembelajaran Brain-Based  Learning sendiri  memiliki  tujuan  untuk menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  dengan  munculnya  kemampuan  rasa ingin  tahu artinya pembelajaran tersebut  bermakna seperti  yang dikatakan oleh Millati (2017)  bahwa  dengan  tumbuhnya  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  makan  pembelajaran akan lebih bermakna dan lebih bermanfaat bagi siswa.
Aktivitas  siswa  menggunakan  pembelajaran  model brain-based  learning menunjukan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan rasa ingin tahu yang tinggi hal tersebut  dapat  dilihat ketika siswa diminta untuk mengerjakan lembar soal diskusi  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  tersebut  didepan  kelas  bersama  satu  kelompoknya. untuk  mengetahui  kemampuan  rasa  ingin  tahu  siswa  peneliti  melakukan  observasi terhadap masing-masing siswa dengan 4 indikator diantaranya adalah antusias mencari jawaban,  perhatian  pada  objek  yang  diamati,  antusias  pada  proses  sains,  dan menanyakan setiap langkahnya. Model rasa ingin tahu dari daniel berlyne yang dikutip oleh  Rowson  (2012)  meletakkan  rasa  ingin  tahu  pada  dua  sumbu  dengan  membuat empat  dimensi  yaitu  diantaranya  adalah epistemic-cognitif,  perceptual-sensory, speciefic-absorption,  diversive-ekploration dimana  ke-empat  dimensi  tersebut dituangkan dalam sebuah lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam kemampuan rasa ingin tahunya.
Sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  tertarik  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  model brain  based  learning ,  hal  tersebut  didukung dengan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  mendapatkan  nilai  sangat  baik oleh guru pendamping. Selain itu sebagian besar siswa juga menyatakan penjelasan dan cara  guru  menerapkan  pembelajaran  berbasis brain-based  learning baik,  hal  ini dikarenakan  guru  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  komunikatif  serta tidak terlepas daru setiap tahapan-tahapan dari model brain based learning . ketertarikan siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  berbasis brain-based  learning artinya meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil
belajarnya. Hal  ini juga  dikatakan oleh Mekarina (2017) bahwa pembelajaran berbasis otak  merupakan  slah  satu  pembelajaran  inovatif  dalam  rangka  mengoptimalkan  fungsi otak, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Hasil tanggapan siswa mengenai pembelajaran brain-based learning dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 hasil tanggapan siswa
Kriteria Persentase (%) Pertanyaan positif Persentase (%) Pertanyaan negatif XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 2 XI MIA 3 Tinggi 97,2 % 97,2 % 94,4 % 91,6 % Sedang 2,7 % 2,7 % 5,5  % 8,3 % Rendah 0% 0 % 0 % 0 %
Model  pembelajaran brain  based  learning merupakan  suatu  pembelajaran  yang diselerasakan  dengan  cara  otak  yang  di  desain  secara  alamiah  untuk  belajar.  seperti yang dikatakan oleh virginia (2017) bahwa pendidikan berbasis otak atau pembelajaran model brain-based  learning merupakan  pembelajaran  yang  menekannkan  bagaimana otak tersebut dapat belajar secara alamiah.
Dalam  pembelajaran  menggunakan  model brain-based  learning terdapat beberapa  sintak  yang  harus  dilaksanakan  sehingga  pembelajaran  tersebut  berjalan dengan  lancar  sesuai  dengan  apa  yang  di  inginkan.  menurut  Faidi  (2013:41-42)  sintak pembelajaran  berbasis  otak  atau  model brain-based  learning terdiri  dari  7  tahap  yaitu tahap  pra-pemapaan,  tahap  persiapan,  tahap  inisiasi  dan  akusisi,  tahap  elaborasi,  tahap inkubasi  dan  memasukkan  memori,  tahap  verivikasi  dan  pengecekan  keyakinan,  dan yang terakhir adalah tahap perayaaan dan integrasi.
Adanya perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran tidak  terlepas  dari  tahapan-tahapan  pelaksanaan  model brain-based  learning dikelas. Pembelajaran  yang  didesain  berbasi  otak  merupakan  suatu  model  yang  menggunakan belajar  konseptual,  dimana  semua  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam memecahkan masalah  yang sudah disediakan menggunakan lembar diskusi.  Perbedaan hasil  belajar  atau  perbedaan  titik  prestasi  akademik  siswa  yang  belajar  menggunakan model brain-based  learning dan  siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan  model brain- based learning terdapat perbedaan yang sangat signifikan (Bilal, 2006).
Tahap pra pemaparan siswa sudah dituntut untuk memiliki kekampuan rasa ingin tahu yang lebih terhadap materi yang akan dipelajari. pada intinya tahap ini merupakan tahap  awal  dimana  siswa  dipersiapkan  secara  fisik  dan  mental  agar  dapat  mengikuti proses  pembelajaran.  hal  tersebut  didukung  oleh  Thorndike  dalam  teorinya  yang mengatakan  bahwa  hubungan  antara  stimulus  dengan  respon  akan  baik  apabila  ada kesiapan  dalam  diri  individu  (  Khafid,  2016).  Tahap  kedua  adalah  tahap  persiapan dimana  fasilitator  atau  guru  dapat  menciptakan  keingintahuan  dan  kesenangan  bagi siswa.  Keingintahuan  siswa  diciptakan  melalui  kegiatan  guru  yang  menampilkan  foto para  ilmuan  yang  mempunyai  berperan  dalam  ilmu  sistem  saraf,  dan  memberikan informasi  kepada  siswa  mengenai  pentingnya  peran  saaf  bagi  kehidupan  manusia didunia,  siswa  juga  diminta  untuk  menyampaikan  rasa  keingintahuanya  tentang  apa yang sudah disampaikan oleh guru.
Pada  tahap  ketiga  yaitu  tahap  inisiasi  dan  akuisisi  yaitu  guru  dituntut  untuk membantu  peserta  didik  menciptakan  koneksi  atau  neuron-neuron  saling  berkoneksi. Pada  tahap  ini  kemampuan  siswa  dalam  menciptkan  koneksi  dibantu  dengan  guru menugaskan  siswa  untuk  mempersiapkan  segala  bahan  materi  yang  akan  digunakan untuk  proses  pembelajaran  berlangsung  sambil  siswa  menonton  beberapa  video  yang tekait  dengan  materi  sistem  saraf.  Tahap  keempat  adalah  tahap  elaborasi,  guru memberikan kesempatan kepada otak siswa untuk menyortir, menyelidiki, menganalisis dan menguji serta memperdalam pembelajaan. kemampuan rasa ingin tahu dan berpikir kritis yang dikembangkan siswa pada tahap ini meliputi ketrampilan dalam memberikan argumentasi yang logis berdasarkan apa yang mereka ketahui.
Pembelajaran  dengan  melibatkan  proses  diskusi  maka  masing-masing  kelompok harus  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusinya  sehingga  memunculkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  persentase  nilai  lembar  diskusi  siswa  memiliki nilai  dengan  kategori  tinggi  yaitu  pada  kelas  XI  MIA  2  sebesar  100%    siswa  dengan kategori  tinggi  karena  mendapatkan  skor    ≥85  dan  kelas  XI  MIA  3  sebesar  86,11% dengan  kategori  tinggi  dan  sebesar  13,88  dengan  kategori  baik  atau  sedang.  Tahap kelima,  tahap  inkubasi  dan  memasukkan  memori  ini  merupakan  waktu  istirahat  bagi siswa dan waktu mengulang kembali informasi yang sudah didapatkan dengan cara guru menyuruh siswa untuk  melakukan relaksasi  dengan meminum air putih,  siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi yang dilanjutkan dengan guru melengkapi materi
yang telah dibahas saat siswa melakukan presentasi.
Pembelajaan model brain-based learning tidak terlepas dari beberapa penugasan yang harus diselesaikan oleh siswa sehingga membuat siswa menjadi lebih paham lagi mengenai materi apa yang telah dipelajari salah satu contoh tugas tersebut adalah karya cipta  berupa  gambar.  Gambar  merupakan  salah  satu  produk  hasil  karya  siswa  yang dihasilkah  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Persentase  penilaian  hasil  karya berupa gambar  adalah sebesar 88,42 pada kelas XI MIA 2 dengan kategori tinggi dan sebesar  88,42  pada  kelas  XI  MIA  3  dengan  kategori  tinggi,  masing-masing  kelompok diskusi membuat satug ambar dengan kreativitas tinggi tanpa penjiplakan dari internet. karya cipta yang dibuat berupa gambar dan tulisan mengenai sistem saraf.
Tahap  ke  enam  adalah  tahap  verivikasi  dan  pengecekan  kepercayaan  mengecek apakah  peserta  sudah  paham  dengan  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. pengecekan  dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  mengenai materi sistem saraf yang sudah dipelajarai, selain itu siswa diminta untuk mengerjakan soal posttest guna  untuki  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setalah  dilakukan  poses pembelajaran. Tahap teakhir adalah tahap perayaan dan intergrasi  disini  siswa diminta menanamkan  arti  penting  dari  kecintaanya  terhadap  belajar.  Surkiyah  (2013) menyatakan  bawa  hubungan  stimulus  dengan  respon  akan  kuat  apabila  diikuti  dengan latihan,  dan  hubungan  ini  akan  melemah  jikalau  tidak  digunakan  atau  dihentikan. berdasarkan  hal  tersebut  sangatlah  penting  bagi  guru  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melatih  kembali  konsep  yang  ia  dapatkan.  Pembelajaran  berbasis otak  sebagai  bagian  dari  reformasi  kurikulum  cenderung  membuat  pembelajaran  lebih kontekstual  dan  melibatkan  pelajar  dalam  pengambilan  keputusan,  membentuk kelompok  kerja  sama,  menemukan  sumber  daya  dan  menerapkan  pengetahuan (Awolala,  2011).  Tafti  (2016)  menyimpulkan  pada  penelitiannya  bahwa    model pembelajaran berbasis otak memiliki efek yang jauh lebih besar pada pembelajaran dan retensi  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model berbasis otak.
Pada  penelitian  ini  masih  terdapat  beberapa  anak  yang  hasil  belajarnya mendapatkan nilai dibawah ≤70 berdasarakan jurnal refleksi yang dituliskan siswa pada lembar  diskusi  yang  diberikan  guru,  beberapa  kendala  juga  dijumpai  selama pembelajaran  menggunakan  model brain-based  learning .  selain    sumber  informasi
karena tidak boleh menggunakan akses internet  oleh pihak sekolah, salah satu  kendala yang  sering  dijumpai  adalah  keterbatasan  waktu,  siswa  merasa  bahwa  waktu  yang diberikan  kurang  untuk  pembelajaran    menggunakan  model brain-based  learning karena  didalam  proses  pembelajaran brain-based  learning membutuhkan  waktu  yang tidak tegesa-gesa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  simpulan  bahwa  pembelajan dengan  menggunakan  model brain-based  learning efektif  dalam  meningkatkan  literasi sains siswa dengan: 1) Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model brain-based  learning pada  pembelajaran  sistem  saraf  di  MAN  1  kab.  semarang  ≥75% siswa  mencapai  nilai  diatas  kriteria  kettuntasan  minimal  yaitu  ≥70.  2)  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah diberi  perlakuan  model brain-based  learning. 3)  kemampuan  rasa  ingin  tahu  siswa ≥75% siswa mencapai nilai diatas kriteria ketuntasan minimal yaitu ≥85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqil,  D.I.  2017.  Literasi  Sains  sebagai  Konsep  Pembelajaran  Buku  Ajar  Biologi  Di  Sekolah. Jurnal Pemikiran, Penelitian dan Sains . 5(2):160-171.
Akyurek,  E,  &  Afacan,  O.  (2013).  Effect  of  brain-based  learning  approach  on  students’ motivation  and  attitudes  levels  in  science  class. Mevlana  International  Journal  of Education (MIJE). 3(1), 104-119.
Ameliah,  I.H.,  M.  Munawaroh,  &  A.  Muchyidin.  2016.  The  Influence  Of  Curiosity  And  Self-
Cinfidence  Of  Students  Toward  Ourcome  Stydied  Mathematichs  Grade  VII  MTS Negeri 1 Cieron. Jurnal Eduma . 5(1).
Awolola,  S.A.  2011.  Effect  Of  Brain-Based  Learning  Strategy  On  Students  Achivement  In Senior  Secondary  School  Matematics  In  Oyo  State,  Nigeria. Cypriot  Journal  Of Educational Sciences . 91-106.
Bonomo,  V.  2017.  brain-based  learning  theory. jurnal  of  education  and  human  development.
Vol.6, No.1.
Budiargo. P, & A. Sopyan. 2016. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada  Brain  Based  Learning  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research . 5 (1).
Carson, S. 2015.  Targeting Critical Tinking Skills In A First-Year Undegraduate Research Course. Jurnal Of Microbiologi & Biologi Education . 148-156.
Duman,  B.  2006.  the  effect  of  brain-based  instruction  to  improve  on  students  academic achievement  in  social  studies  instruction. international  coference  on  engineering education. 23-28.
Faidi, A. 2013. Tutorial Mengajar untuk Melejitkan Otak Kanan dan Kiri Anak. Jogjakarta: DIVA Press.
Fini,  I.A.,  A.  Hajibagheri,  &  M.  A.  Hajbaghery.  2015.  Critical  Thinking  Skills  In  Nursing Students:A  Comparison  Between  Freshmen  And  Senior  Students. Journal  Nurs Midwifery Scud . 4(1).
Kaur,  J.  2013.  Effectivenees  Of  Brain  Based  Learning  Strategies  On  Enhancement  Of  Life Skills  Among  Primary  School  Students  With  Internal  And  External  Locus  Of Control. International Journal Of Advancements In Research & Technology . 2(6):8- 32.
Khafid,  Ainul.  2016.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  berbasis  Brain-Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram . Vol. 4, No 2
Kumala. F.N., K. Firdayani, & M.N. Hudha 2018. Keterampilan Berpikir Kritis IPA Siswa SD:
Braind Based Learning (BBL) dan Problem Based Learning (PBL). Ejournal Unikama . Vol.8,no.2:53-59.
Lestari,  K.E.  2014.  Implementasi Brain-Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Unsika . Vol.2, No.1.
Lestari, D.D, I. Ansori, & B. Karyadi. 2017. penerapan model PBM untuk meningkatkan kinerja dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA. jurnal  pendidikan  dan  pembelajaran biologi . 1(1):46-54.
Luzyawati, L. 2017. analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMA materi alat indera melalui model  pembelajaran  inquiry  pictorial  riddle. jurnal  pendidikan  sains  &  matematika. 5(2).
Mekarina,  M.,    &  Y.P.  Ningsih.  2017.  The  Effects  of  Brain  Based  Learning  Approach  on Motivation  and  Students  Achievement  in  Mathematics  Learning. international coference on mathematics and science education.
Nawawi,  S.,  &  T.F.  Wijayanti.  2018.  Pengembangan  Asesmen  Biologi  Berbasis  Ketrampilan Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . 4 (2), 136-148. Niswani  &  Asdar.  2016.  The  Effectiveness  Of  Brain  Based  Learning  Model  Using  Scientific
Approach In Mathematics Learning Of Grade Viii Students At Smpn 4 Sungguminasa In Gowa District. Jurnal Daya Matematis . Vol.4, Nomor 3.
Nold,  H.  2017.  Using  Critical  Thinking  Teaching  Methods  To  Increase  Student  Success:  An Action  Research  Project .  International  Journal  Of  Teaching  In  Learning  Education . 29(1):17-32.
Oviyanti,  F.  2013.  Tantangan  Pengembangan  Pendidikan  Keguruan  di  Era  Global. Jurnal Pendidikan Islam . Vol.7, Nomor 2. PISA.  2013. Draft  Science  Framwork .  tersedia  di  https://www.oecd.org/pisa/pisa  [diakses  14- 12-2018 ].
Prayogi, A., & A.T. Widodo. 2017. Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Karekter dan Tanggung Jawab pada Model Brain-Based Learning. Unnes Journal of Mathematiccs Education Research. 6(1):89-95.
Rahayu,  S.  2014. Menuju  Masyarakat  Berliterasi  Sains:  Harapan  dan  Tantangan  Kurikulum 2013 .  Makalah  dipresentasikan  pada  Seminar  Nasional  Kimia  dan  Pembelajarannya 2014.  Inovasi  Pembelajaran  Kimia  dan  Perkembangan  Riset  Kimia  di  Jurusan  Kimia FMIPA UM, 6 September 2014. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Rowson, J. (2012). The power of curiosity: how linking inquisitiveness to innovation could help  to  address  our  energy  challenges. RSA  social  brain  centre, tersedia  di https://www.thersa.org/globalassets/pdfs/blogs/rsa-socialbrain-the-power-of- curiosity.pdf  [diakses 11-03-2019 ].
Sari,  A.A.I.  2016.  Mengembangkan  Rasa  Ingin  Tahu  Dalam  Pembelajaran  Matematika Nmelalui Penemuan Terbimbing Setting TPS. Jurnal Fkip . Hal 373-382. Salem,  A.A.M.S.  2017.  Engaging  ESP  Students  With  Brain-Based  Learning  For  Improved Listening Skills, Vocabulary Retention And Motivation. Journal Canadian Center Of Science And Education . 10(12):182-195.
Seechaliao,T. 2017. Instructional Strategies To Support Creativity And Innovation In
Education. Journal Of Educations And Learning . 6(4):201-207.
Silmi,  K,.  &  Y.  Kusmari.  2017.  Menumbuhkan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Dalam Pembelajaran  Sejarah Melalui Media Puzzle. Jurnal Factum . 6(2). Solihat, A., R.L. Panjaitan, & D. Djuanda. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Brain-Based Learning. Jurnal Pena Ilmiah. Vol 2, No 1
Suyanto.  Y.P.,  H.  Susanto,  &  S.  Linuwih.  2012.  Keefektifan  Penggunaan Strategi  Predic, Observed  and  Eksplain untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Siswa . Unnes Physics Education Journal . 1(1).
Tafti,  M.A,  &  M.  S.  Kadhodaie.  2016.  Teh  Effects  Of  Brain-Based  Training  N  The  Learning And  Retention  Of  Life  Skills  In  Adolescents. Departement  Of  Educations  & Psychology. 10(4); 140-144.
Usman,  S.M.E.  Susilowati,  &  P.  Widiyaningrum.  2017.  Analisis  Kesesuaian  RPP  Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Biologi Dalam Mengembangkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Of Innovative Science Education .(6) 2.
Utomo,  D.H.  2016.  Brain  Based  Learning:  Effects  Model  A-Car  In  Critical  Thinking  Skills.
International Conference On Geograpy And Education . Vol 79:339-343.
Uzezi, J. G., & K. J. Jonah. 2017. Effectiveness Of Brain-Based Learning Strategy On Students Academic  Achivement,  Attitude,  Motivation  And  Knowledge  Retention  In Electrochemistry. Journal Of Education, Society And Behavioural Science . 21(3):1-13. Wijaya.  E.Y.,  D.A.Sudjimat,  &  A.  Nyoto.  2016.  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  sebagai Tuntutan Pengebangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Jurnal Prosiding Nasional Pendidikan Matematika 2016 .vol 1: hal 263. Wulandari, D.A. 2014. Brain-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampun Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Chemistry In Education . 3(1)
Wicaksono, A.G.C. (2014). Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Berpikir Kritis terhadap
Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Biologi  dengan  Strategi Reciprocal Teaching . Jurnal Pendidikan Sains , 2(2), 85-92.
Yustan,  S.,  N.  Widodo,  &Y.  Pantiwati.  2015.  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan pembelajaran  berbasis  scientific  approach  siswa  kelas  X  SMA  panjura  malang. jurnal pendidikan biologi indonesia . 1(2):240-254