Vol 4 No 2, Juni 2020, pp 155 - 163 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Meningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Realistic Mathematics Education (RME)

## Berbantuan Media Konkrit

## Dedy Setyawan
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Dedy_blackdemon@yahoo.com
Abstract. This  study  aims  to  improve  the  activity  and  student  learning  outcomes  in mathematics in calculating the volume of a cube by using the Realistic Mathematics Education (RME) model assisted by concrete media.This type of research is Classroom Action Research (CAR).  The  subjects  of  this  study  were  5 th grade  students  of  Muhammadiyah  Pahandut Palangka  Raya  Elementary  School,  totaling  19  people.  The  sampling  technique  used  is saturated sampling. Data collection techniques using observation and tests.The main results of  this  study  indicate  that  the  learning  activities  of  students  when  learning  mathematics material calculates the volume of the cube using the  RME model assisted by concrete media shows the final test results of cycle 1 with 73.68% and the final test results in cycle 2 to 100% and are in very good criteria. It is proven that by using the RME model which is assisted by concrete media can increase student mathematics learning activities and outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Mathematics, Cube Volume, Realistic Mathematics Education (RME) Model, Concrete Media.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa  dalam  menghitung  volume  kubus  dengan  menggunakan  model Realistic  Mathematics Education (RME) berbantuan  media  konkret.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDS Muhammadiyah  Pahandut  Palangka  Raya  yang  berjumlah  19  orang.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi dan tes.  Hasil utama penelitian ini menunjukan bahwa Aktivitas belajar siswa pada saat  pembelajaran  Matematika  materi  menghitung  volume  kubus  dengan  menggunakan model Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantuan  media  konkret  di  kelas  V  SDS Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya menunjukkan hasil tes akhir siklus 1 dengan 73,68% dan hasil tes akhir pada siklus 2 menjadi 100% dan berada pada kriteria sangat baik. Terbukti bahwa  dengan  menggunakan  model Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantuan media konkrit dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Kata  Kunci  : Hasil  Belajar,  Matematika,  Volume  Kubus,  Model Realistic  Mathematics Education (RME), Media Konkret.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  sektor  yang  paling  penting  dalam  pembangunan nasional. Pendidikan bagi bangsa Indonesia merupakan kebutuhan mutlak. Pendidikan juga menjadi  andalan  utama  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia,  dalam pendidikan penting untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang baik,
agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensinya  sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan,  pemahaman  dan  perubahan  tingkah  laku.  Penyelenggaraan pendidikan  tersebut  diawali  dari  jenjang  pendidikan  dasar.  Pendidikan  Dasar  merupakan jenjang  pendidikan  yang  melandasi  pendidikan  menengah,  sehingga  tonggak  awal  mula pemahaman  siswa  tergantung  dari bagaimana penyampaian  guru di  kelas  khususnya  pada materi pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa seperti bidang sains khususnya matematika.
Mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  program pengajaran  yang  bertujuan untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  sanggup  menghadapi perubahan keadaan didalam kehidupan yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas  dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur  dan  efektif  dan      juga mempersiapkan  peserta  didik  agar  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Matematika berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  dan menggunakan rumus matematika sederhana yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika khususnya pada materi bangun ruang masih menjadi momok bagi siswa. Penelitian dari Kurino (2017) menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  V  pada  materi  bangun ruang  di SDN Cijati Majalengka memerlukan 3 siklus untuk bisa melewati standar KKM. Hal ini  membuktikan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  bangun  ruang  juga menjadi  permasalahan  di  kota  lain.  Hasil  observasi  dari  penelitian  Rostika  (2008) menunjukkan adanya kejenuhan belajar yang dialami siswa pada pembelajaran matematika khususnya  materi  bangun  ruang  karena pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang  menarik. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dibutuhkan  solusi  berupa  penerapan  model pembelajaran.
Model pembelajaran menurut Bruce Joyce dan Weil (Dermawan dan Wahyudin, 2018 : 1) “model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang)  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain”. Selain i tu, menurut Agus Suprijono (2011:  45)  “model  pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  di  kelas  dalam mentransfer  materi  matematika  kepada  siswa  khususnya  materi  bangun  ruang  adalah model pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME).    Menurut  Turmudi  (Sumantri, 2015  :108) Realistic  Mathematic  Education (RME)  yang  dalam  makna  Indonesia  berarti Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  dikembangkan  berdasarkan  pemikiran  Hans Freundenthal  yang  berpendapat  matematika  berpendapat  merupakan  aktivitas  insani ( human  activities )  dan  harus  dikaitkan  dengan  realita.  Sedangkan  menurut    Achmad  (34  : 2011)  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  merupakan  salah  satu alternatif pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk mengkontruksikan pengetahuan dengan    kemampuannya  sendiri  melalui  aktivitas  yang  dilakukannya  dalam  kegiatan pembelajaran.
Adapun  Langkah-langkah  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME) menurut Shoimin (2014) adalah sebagai berikut:
1). Memahami masalah konstekstual.
Guru  memberikan  masalah  (soal)  kontekstual  dan  peserta  didik  diminta  untuk memahami  masalah  tersebut.  Guru  menjelaskan  soal  atau  masalah  dengan  memberikan petunjuk  atau saran  seperlunya  (terbatas)  terhadap  bagian-bagian  tertentu  yang  dipahami peserta didik,
2).  Menyelesaikan  masalah  kontekstual.  Peserta  didik  secara  individu  disuruh menyelesaikan  masalah  kontekstual  pada  buku  peserta  didik  atau  LKPD  dengan  cara tersendiri.  Cara  penyelesaian  dan  pemecahan  masalah  yang  berbeda  lebih  diutamakan. Guru memotivasi peserta didik untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan  penuntun  untuk  mengarahkan  siswa  memperoleh  penyelesaian soal.  Misalnya  :  bagaimana  kamu  tahu  itu,  bagaimana  caranya,  mengapa  kamu  berpikir seperti  itu  dan  lain-lain.  Disamping  itu  pada  tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk  membentuk dan  menggunakan  model  sendiri  untuk  membentuk  dan  menggunakannya  guna memudahkan menyelesaikan masalah (soal),
3).  Membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban.  Peserta  didik  diminta  untuk membandingkan  jawaban  dan  mendiskusikan  jawaban  mereka  dalam  kelompok  kecil. Setelah itu, hasil dari diskusi dibandingkan pada diskusi kelas yang dipimpin oleh guru. Pada tahap  ini  dapat  digunakan  siswa  untuk  melatih  keberanian  mengemukakan  pendapat, meskipun berbeda dengan teman lain atau bahkan dengan gurunya.
4). Menarik kesimpulan. Berdasarkan hasil diskusi kelompok dan diskusi kelas yang dilakukan,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  konsep,  definisi teorema, prinsip atau prosedur matematika yang terkait dengan masalah kontekstual yang baru diselesaikan.
Beberapa  kelebihan Realistic  Mathematic  Education (RME)  diantaranya pembelajaran matematika realistik memberikan pengertian yang jelas kepada peserta didik tentang  kehidupan  sehari-hari  dan  kegunaan  pada  umumnya  bagi  manusia,  pembelajaran matematika  realistik  memberikan  pengertian  yang  jelas  kepada  peserta  didik  bahwa matematika  adalah  suatu  bidang  kajian  yang  dikonstruksikan  dan  dikembangkan  sendiri oleh  peserta  didik,  tidak  hanya  oleh  mereka  yang  disebut  pakar  dalam  bidang  tersebut, pembelajaran matematika realistik memberikan pengertian yang jelas kepada peserta  didik cara penyelesaian suatu soal atau masalah tidak harus tunggal dan tidak harus sama antara yang satu dengan yang lain. Setiap orang bisa menemukan dan menggunakan cara sendiri, asalkan  orang  itu  sungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  soal  atau  masalah  tersebut, pembelajaran matematika raelistik memberikan pengertian yang jelas kepada peserta didik bahwa dalam mempelajari matematika, proses pembelajaran merupakan suatu yang utama dan orang harus menjalani proses tersebut dan berusaha untuk menemukan sendiri konsep- konsep matematika dengan bantuan pihak yang lain yang lebih mengetahui (misalkan guru).
Observasi  yang  dilakukan  di  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  Palangka  Raya,  terkait implementasi  model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  Matematika adalah  masih  cenderung  menggunakan model  pembelajaran  konvensional dengan  metode
ceramah. metode tersebut merupakan proses pemberian ilmu (tranfer of knowledge) yang dilakukan  secara  verbal  dan  penjelasan  konsep  yang  dilakukan  hanya  secara  lisan  dengan tulisan  yang  ditulis  di  papan  tulis.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran menjadi  rendah  atau    menjadi  pasif  dan  hanya  menunggu  apa  yang  diberikan  oleh  guru. Peserta  didik  kurang  semangat  untuk  lebih  serius  mempelajari  matematika.  Peserta  didik sulit  untuk  memahami  rumus,  peserta  didik  hanya  ingin  belajar  dan  mengerjakan  tugas bersama  atau  berpasangan  dengan  temannya.  Hasil  belajar  peserta  didik  juga  belum mencapai  KKM,  perlu  beberapa  kali  pengulangan  materi  agar  bisa  melewati  KKM  yang ditentukan.
Merujuk  pada  hasil  observasi  yang  dilakukan,  maka  penting  untuk  diterapkan  model RME  dengan  berbantuan  media  konkrit  khususnya  pada  bangun  ruang  siswa  kelas  V  SD untuk mengatasi kejenuhan siswa dan memudahkan siswa dalam memahami materi bangun ruang  karena  terlibat  langsung  secara  visual  dan  fisik  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  Palangka Raya.
Beberapa  penelitian  telah  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  model  RME diantaranya  Nugroho  (2018)  menerapkan  RME  pada  pembelajaran  matematika  di  SMK, Soraya,  Yurniwati  dan  Cahyana  (2018)  yang  menerapkan  RME  pada  pembelajaran matematika di SD. Selanjutnya Gusnarsi, Utami dan Wahyuni (2017); Noviyana dan Fitriani (2018); Rosyada, sari dan Cahyaningtas (2019) telah menerapkan dan mencoba mengetahui pengaruh  RME  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang  ada  diketahui penerapan  RME  yang  telah  dilakukan  tidak  menggunakan  beberapa  bantuan  media.  Pada penelitian  ini  mencoba  untuk  menggunakan  bantuan  media  kongkrit  pada  materi menghitung  kubus.  Penggunaan  media  kongkrot  ini  diharapkan  mampu  mengembangkan pemahaman siswa lebih nyata dan bermakna.
Menurut  Suparman  ( Fathurrohman  dan    Sutikno,  2014  :65)  “media  merupakan  alat yang digunakan unt uk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima”. Adapula  menurut  Miarso  (Sumatri,  2015:  303)  menyatakan  bahwa  “media  adalah  segala suatu  yang  dapat  merangsang  terjadinya  proses  belajar  dalam  diri  peserta  didik.  Menurut Asyhar (diky dkk : 2019) yang menyatakan bahwa, “benda realita atau benda nyata adalah benda  yang  dapat  dilihat,  didengar,  atau  dialami  oleh  siswa  sehingga  memberikan penga laman  langsung  kepada  mereka”.  Menurut  Sanaky  (2011:50)  “media  konret  yaitu benda nyata yang dapat dih adirkan diruang untuk keperluan proses pembelajaran”. Sehinga dapat  disimpulkan  bahwa  media  konkrit  merupakan  media  nyata  yang  dapat  dilihat, didengar  dan  dapat  dihadirkan  untuk  keperluan  proses  pembelajaran.  Media  konkrit  yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan media kubus satuan untuk menghitung volume kubus.
Penelitian  ini  berfokus  pada  penggunaan  model  pembelajaran Realistic  Mathematic Education (RME)  berbantuan  media  konkrit  yakni  menggunakan  media  kubus  satuan pada materi  bangun  ruang  menghitung  volume  kubus  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDS Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas diartikan  sebagai  upaya  atau  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui penelitian (Diplan dan Setiawan, 2018 :14). PTK dilaksanakan  dengan  4  kegiatan  utama,  atau  tahapan  yaitu Plan (perencanaan), Action (tindakan), Observation (pengamatan),  dan Reflection (refleksi)  (S    &    Taggart,    1992). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  bulan  November  sampai  dengan  Maret    tahun  pelajaran 2019/2020  di  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  Palangka  Raya  yang  terletak  di  Jalan  Rasak atau  Jl.  Ulin.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik sampling jenuh.  Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas V SDS Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya yang berjumlah  19  siwa  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  7  siswa  perempuan  dengan  rincian sebagai berikut.
Tabel 1. Subjek Penelitian

## Sumber: Data Guru Kelas V SDS Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya
Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  obsevasi  dan  tes.  Tes  digunakan  untuk memperoleh data kuantitatif, sedangkan observasi untuk memperoleh data kualitatif. Data kualitatif diproleh dari  aktivitas peneliti dan  aktivitas peserta  didik  selama  proses  kegiatan belajar  mengajar dengan penerapan  teknik  pembelajaran. Data  kuantitatif  berasal  dari  tes awal  yang  dilakukan  pada  awal  pertemuan  dan  tes  akhir  bertujuan  untuk  melihat  hasil belajar peserta didik.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Peserta Didik Jumlah Skor Skor Rata-rata Kategori Siklus I 64 3,04 Baik Siklus II 80 3,8 Sangat Baik

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  dengan  4  tahap  kegiatan,  yaitu Plan (perencanaan), Action (tindakan), Observation (pengamatan), dan Reflection (refleksi) (S  & Taggart,  1992). Hasil observasi awal yang dilakukan kepada siswa ditampilkan pada gambar 1.
Gambar 1 menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik meningkat pada setiap siklus. Pada  siklus  I  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  64,5  dengan  rata-rata  3,07  dan persentase  76,78%  sedangkan  pada  siklus  II  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  79 dengan  rata-rata  3,75  dengan  persentase  94,04%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model Realistic  Mathematics  Education (RME)  berbantuan  media  konkret sangat baik.
No Jenis Kelamin Peserta Didik Jumlah Peserta Didik 1 Laki-laki 12 Orang 2 Perempuan 7 Oang Jumlah Keseluruhan 19 Orang
0 50 100 SIKLUS 1 SIKLUS 2 3,04 3,8 64 80 AKTIVITAS  PESERTA DIDIK

## SKOR RATA-RATA JUMLAH SKOR

## Gambar 1 Aktivitas Peserta Didik
Hasil belajar dengan teknis tes yang dilakukan sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan dengan menggunakan model RME berbantuan media konkrit disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tes Awal dan Tes Akhir
Dari  table  3  dapat  diketahui  bahwa  pada  tes  awal  persentase  ketuntasan  klasikal peserta  didik  hanya  mencapai  47,36%  dengan  kategori  tidak  tercapai,  siklus  I  persentase ketuntasan  klasikal  mencapai  73,68%  dengan  nilai  rata-rata  72,10  kategori  tidak  tercapai, siklus II ketuntasan klasikal meningkat hingga mencapai 100%  kategori tercapai dengan nilai rata-rata  83,15.  Berdasarkan  hasil  model Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantuan  media  konkret pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  menghitung volume kubus bangun ruang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil observasi dan tes dari sampel penelitian dengan 2 siklus menunjukkan hasil yang baik.  Tahap  pertama  pada  pembelajaran  RME  adalah  memotivasi  siswa,  dengan  kata  lain memusatkan  fokus  siswa  sebelum  mengikuti  pelajaran.  Peneliti  menggunakan  teknik ice breaking sebelum memulai pelajaran dengan menggunakan model RME berbantuan benda konkrit,  baik  pada  saat  memulai  siklus  1  ataupun  siklus  2.  Penyampaian  tujuan pembelajaran  secara  jelas  juga  menjadi  poin  penting  yang  tidak  terlewatkan.  Pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dengan  bimbingan  guru  sehingga  membantu  siswa  untuk  memahami  keterkaitan matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  kegunaannya  karena  proses  pembelajaran merupakan  suatu  yang  utama  bagi  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  secara  pribadi terhadap konsep-konsep matematika dengan bantuan guru. Tanpa kemauan dari diri sendiri untuk  menjalani  dan  memahami  proses  tersebut,  pembelajaran  bermakna  yang disampaikan guru tidak akan tercapai.
No Data Persentase Ketuntasan Klasikal Nilai Rata-rata 1 Observasi Awal 42,10% 57,36 2 Tes Akhir Siklus I 73,68% 72,10 3 Tes Akhir Siklus II 100% 83,15
Model  pembelajaran  RME  berbantuan  media  konkrit  sangat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  bangun  ruang  volume  kubus  karena  pada  saat  proses  penyampaian materi berlangsung, guru memfasilitasi siswa untuk mengajukan masalah yang riil bagi siswa sesuai  dengan  pengalaman  dan  tingkat  pengetahuannya  serta  melihat  secara  langsung (visual)  benda  berbentuk  kubus  secara  nyata,  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran yang bermakna. Keberhasilan pembelajaran dapat terlihat dari hasil tes akhir pada  siklus  1  dan  2  yang  mengalami  peningkatan.  Hasil  tes  akhir  siklus  1  dengan  73,68% menjadi  100%  pada  tes  akhir  siklus  tahap  2.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  tejadi peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas V SDS Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya  pada  materi  bangun  ruang  menghitung  volume  kubus  dengan  menggunakan  model RME berbantuan media konkrit.
Penerapan  model  RME  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran matematika. Sari (2015) menjelaskan bahwa penerapan model RME dengan media konkret dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi  pecahan,  meningkatkan  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  (Rosyada  et.al,  2019;  Noviyana  &  Fitriani,  2018), Meningkatkan  kemampuan  dalam  menalar  (Gusnarsi  &  Wahyuni,  2017),  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  (Nugroho  &  Kendal,  2018),  Berpikir  kreatif  (Soraya, Cahyana & Yurniwati, 2018), meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Mariani, 2014), dan  dapat  dijadikan  salah  satu  model  alternatif  pembelajaran  matematika  sekolah  agar dapat membantu siswa dalam memahami materi matematika dan mendapatkan hasil yang baik (Seri Ningsih, 2014).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus 1 dan siklus 2 mengenai model pembelajaran RME  berbantuan  media  konkrit  pada  materi  bangun  ruang  volume  kubus  di  SDS Muhammadiyah  Pahandut  Palangka  Raya  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika  materi  menghitung  volume  kubus  (bangun  ruang)  dengan menggunakan  model Realistic  Mathematics  Education (RME)  berbantuan  media  konkret dengan  kriteria  sangat  baik.  Selain  itu  pula,  model Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantuan media konkret meningkatkan hasil belajar matematika pada materi menghitung volume  kubus.  Penelitian  ini  berimplikasi  kepada  antusiasnya  peserta  didik  saat diterapkannya model RME berbantuan media konkret dan ketertarikan guru untuk mencoba model RME di bab materi pelajaran matematika yang lain.

## Daftar  Rujukan
Dermawan, D. & Wahyudin, D. (2018). Model Pembelajaran Di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Diplan,  Setiawan,  M.  A.  (2018). Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  Serta  Panduan  Bagi  Guru Kelas dan Guru Bimbingan Konseling. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Fathurrohman,  P.,  Sutikno,  S.  (2014). Strategi  Belajar  Mengajar:  Strategi  Mewujudkan Pembelajaran  Bermakna  Melalui  Pemahaman  Konsep  Umum  dan  Islami. Bandung:  PT Refika Aditama.From http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/594/557 From https://jurnal.uns.ac.id/jkc/article/view/40677/26806
Gusnarsi, D., Utami, C., & Wahyuni, R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education ( RME ) Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Pada Materi Lingkaran Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 2 (1), 32 – 36. Irmansyah,  A.  (2011).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Realistics  Education  (RME)  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa SD . Jurnal Pendidikan , 12(1): 33 – 40. Jennah, R. (2009). Media Pembelajaran. Banjarmasin: Antasari Press.
Kurino, Y. D. (2017). Penerapan Realistic Mathematic Education Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Materi  Volume  Bangun  Ruang  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3(2) 2579-4442.
Mariani,  Ni  Nym,  Suardika,  I  Wy  Rinda,  Manuaba,  I.  B.  S.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD , 2(1).
Noviyana, H., & Fitriani, D. (2018). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung , 385 – 392.
Ningsih,  S.,  (2014).  Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika Sekolah. JPM IAIN Antasari , 1(2): 73-94
Nugroho,  M.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (  RME  ) untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Statistika  Pada  Peserta Didik Kelas XI TP3RP SMK Negeri 1 Kendal Tahun Pelajaran 2015 / 2016. Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2), 213 – 223
Rostika,  D.  (2018).  Pembelajaran  Volume  Bangun  Ruang  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar . (9)
Rosyada, T. A., Sari, Y., & Cahyaningtyas, A. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education ( RME ) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurna; Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 116 – 123.
S, K., & Taggart, M. (1992). The Action Research Planner. Victoria: Deakrin University. Sanaky, Hujair AH. (2011). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kakaba
Sari,  N.  W.,  Wahyudi,  Triyono.  (2016).  Penerapan  Model  Realistic  Mathematics  Education dengan  Media  Konkret  dalam  Peningkatan  Pembelajaran  Pecahan  Kelas  IV  SDN  1 Gunungmujil Tahun 2015/2016. Kalam Cendekia , 4(2): 172 – 178 Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Soraya, F., Cahyana, U., & Yurniwati. (2018). Penerapan Pendekatan Realistic Matematics Education ( RME ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa Kelas IV SDN Rawajati 06 Pagi. JPSD , 4 (2), 87 – 94.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/jpsd
Sumantri,  M.  S.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Di  Tingkat  Pendidikan Dasar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Zulkarnain, D., Syarif, AS., Joharman, Rokhmaniyah. (2019). Penerapan pendekatan saintifik dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  kemampuan  memecahkan  maslaah  pada matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas IV SDN 2 Kelapa Sawit tahun ajaran 2017/2018. Kalam Cendikia Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(2): 2338-9400.