## MODEL PEMBELAJARAN PEER GROUP UNTUK PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA

## Anan Sutisna
Abstract Abstrak

## PENDAHULUAN
Pendidikan  untuk  Semua (Education  for All) ,  secara  konseptual  merupakan  suatu  falsafah penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan semangat  kepada  semua  orang  agar  terus  belajar, tanpa pandang usia dan status yang disandangnya, serta tidak dibatasi oleh demensi ruang dan waktu (Croopley,  1987).  Semua  orang  berhak  belajar  dan berkembang  melalui  pendidikan,  baik  pada  jalur pendidikan  formal  maupun  nonformal.  Kegiatan pendidikan tidak terlepaskan dari proses pembelajaran yang merupakan proses pengalihan pengetahuan dan keterampilan  dari dosen kepada mahasiswa. Masalah pembelajaran yang mengakibatkan mahasiswa tidak memiliki kemandirian belajar, antara lain: (1) kurang mendapatkan informasi yang jelas tentang bagaimana strategi  belajar  yang  benar,  (2)  kurang  memahami tentang tujuan pembelajaran, (3) kurang mendapat kesempatan untuk menentukan model dan strategi
belajar,  dan  (4)  pembelajaran  selama  ini  kurang memberikan  peluang  kepada  mahasiswa  untuk melakukan sharing secara optimal.
Untuk mengatasi masalah di atas, diperlukan model  pembelajaran yang lebih inovatif dan bahkan harus berani melakukan terobosan pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk  mengatasi  masalah  yang  sedang  dihadapi. Inovasi pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan perkuliahan evaluasi pendidikan ini adalah model pembelajaran peer group . Pembelajaran peer group ini dimaksudkan untuk meningkatkan kemandirian belajar  mahasiswa  sebagai  komunitas  pembelajar agar terjadi perubahan pada diri mahasiswa dalam setiap aktivitas belajar. Sentra pembelajaran dengan model peer  group lebih  menekankan  pada  upaya peningkatan kemandirian belajar mahasiswa dengan jalan  memberikan  peluang  kepada  mahasiswa untuk  melakukan  sharing  tentang  materi  belajar. Model pembelajaran peer group diharapkan mampu
The purpose of this research is to unveil the instructional model which can strengthen  the self-learning competence of the university students. A peer group instructional model is choosen as the alternative model to develop. The research findings indicate that (1) the university students’ learning tends to be  textbook centered based instruction and does not motivate the students to develop their learning strategy, (2) peer group instructional model can improve the students’  competence in self-learning, formulating the objectives, planning the strategy, utilizing learning resources, using media, comprehending the main ideas in the learning materials, exposing ideas, understanding learning networks, and measuring learning achievement.

## Key words: instruction, peer group, self-learning
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa. Alternatif yang ditempuh mengembangkan model pembelajaran peer group yang berorientasi pada mahasiswa yang memiliki kemampuan lebih dari teman-teman sebayanya, untuk memberikan pengalaman belajar yang dibutuhkan oleh kelompoknya. Strategi pengembangan model pembelajaran peer group pada mahasiswa ini dilakukan dengan penelitian dan pengembangan. Hasil penelitian menunjukkan (1) situasi pembelajaran mahasiswa cenderung bersifat text book centered dan kurang memiliki kemampuan untuk melakukan improvisasi dan pengayaan strategi belajar di perguruan tinggi, dan (2) model pembelajaran peer group meningkatkan kemandirian belajar, merumuskan tujuan, merencanakan strategi, mengidentifikasi sumber belajar, mendayagunakan sumber belajar, memanfaatkan media, mengambil pokok pikiran dalam materi, menyampaikan pendapat, menyimpulkan hasil belajar, memanfaatkan media, menyampaikan ide, memahami jaringan belajar, dan mengukur keberhasilan belajar.
Kata-kata kunci: pembelajaran, peer group , kemandirian
menghasilkan  mahasiswa  yang  mandiri.  Oleh karena  itu  sedikitnya  ada  tiga  landasan  penting dalam  pembelajaran  tersebut,  yaitu learning  to be (belajar  menjadi), learning  how  to  learn (belajar bagaimana belajar), dan learning how to live together atau  belajar  bagaimana  untuk  hidup  bersama (Harefa: 2005). Berdasarkan tiga landasan tersebut, maka  kemandirian  mahasiswa  harus  diupayakan melalui model pembelajaran peer group yaitu melalui optimalisasi peran mahasiswa dalam merancang dan melaksanakan strategi belajar secara efektif dan efisien serta sharing potensi yang ada di lingkungannya, baik di kelas maupun di masyarakat.

## KAJIAN PUSTAKA
Beberapa  teori  yang  digunakan  untuk meningkatkan kemandirian belajar melalui penerapan model pembelajaran peer group ini yaitu pertama , teori kemandirian belajar. Menurut Mastuhu (2003), ada beberapa pilar pendidikan yang harus diperhatikan dalam  model  pembelajaran  yang  menurut  penulis sangat  tepat  untuk  membangun  kemandirian belajar  melalui  model  pembelajaran  peer  group, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, learning to life together, and learning how to learn . Jika pendapat Mastuhu tersebut disikapi dalam satu sistem pembelajaran, maka model pembelajaran yang tepat untuk menjawabnya adalah model pembelajaran peer group , yaitu model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas pebelajar secara optimal dengan fokus membangun kemandirian belajar mahasiswa tentang bagaimana cara belajar yang benar, efektif, efisien, atau dengan istilah pembelajaran yang bertumpu pada potensi mahasiswa belajar mandiri.
Untuk menciptakan pola pembelajaran yang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran peer group , proses belajar harus dimulai dari pemberian stimulasi kepada peserta belajar dan diakhiri dengan balikan tentang kinerja yang dicapai oleh peserta didik. Jadi belajar  tidak  bisa  hanya  diukur  dari  penguasaan pengetahuan saja, akan tetapi perlu dilihat kinerja atau keseluruhan penampilan peserta belajar baik yang berkenaan dengan kemampuan akademik maupun kepribadiannya. Dijelaskan lebih lanjut oleh Gagne, bahwa jenis-jenis kemampuan yang harus dipelajari oleh  peserta  belajar  untuk  memperoleh  keutuhan pencapaian  hasil  belajar  meliputi intellectual  skills, verbal information, cognitive strategies, motor skills, dan attitudes (Gagne,  1985).  Pemikiran  tersebut  di  atas memberikan inspirasi kepada penulis bahwa proses pembelajaran  harus  bisa  menghasilkan  pebelajar menjadi lebih mandiri dan bukan sekedar menerima
pengetahuan yang diberikan oleh tutor tetapi juga terjadi sharing antara mahasiswa dengan tutor inti. Kemandirian  belajar  mahasiswa  adalah merupakan  kemampuan  dalam  mengatasi  dan melaksanakan  kegiatan  belajar,  kerajinan  dan keberlanjutan belajar tanpa selalu bergantung pada keberadaan  dosen  di  kelas.  Kemandirian  ini  juga dapat  dilihat  dari  keberanian  mahasiswa  dalam melakukan dialog dengan dosen di luar jam kuliah reguler, keberanian dalam mencari dan memperoleh sumber (resources) ,  keberanian  dan  keberhasilan dalam memecahkan masalah belajar, keberanian dan kemampuan dalam berdiskusi dengan teman sejawat dan nara sumber lain untuk memecahkan masalah belajar yang dihadapi.
Untuk menciptakan suasana yang mendukung terjadinya kemandirian belajar mahasiswa, dosen harus dapat menempatkan dirinya sebagai fasilitator yang didalamnya berperan sebagai c atalicator, process helper, resources linker, dan solution giver. Peran ini dosen bukan sekedar melaksanakan transfer of knowledge kepada mahasiswa tetapi lebih ditekankan pada proses transfer of learning . Di samping itu dosen juga harus belajar untuk terbuka terhadap informasi baru, menerima dan menghargai pendapat mahasiswa, fleksibel dalam berfikir  dan  berperilaku,  menghargai  pemikiran dan  kreativitas  mahasiswa.  Memberi  kebebasan secara  terkendali  kepada  mahasiswa,  memberi peluang kepada mahasiswa untuk berekspresi dan beraktualisasi melalui media dan fasilitas belajar  yang ada di lingkungannya. Kemandirian  belajar  dalam konteks model pembelajaran peer group berdampak pada  penggunaan  sumber  dan  media  belajar. Sumber  dan  media  belajar  harus  memiliki  tujuan (a) membebaskan mahasiswa dari pola perkuliahan yang konvensional, (b) membuka kesempatan belajar sesuai kemampuan, dan (c) membangun suatu pola pembelajaran yang membimbing mahasiswa dalam melaksanakan self  directed  learning, pembelajaran mandiri secara langsung (Wedemeyer: 1979).
Kedua, teori  andragogi  menurut  Malcolm  S Knowles  (1979)  pendidikan  orang  dewasa  harus mengacu pada kebutuhan belajar peserta didik dengan melibatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar. Pelibatan peserta didik dalam proses pembelajaran didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  peserta  didik memiliki  kekayaan  pengalaman  ( the  role  of  the learner’s  experience) yang  dapat  dijadikan  sebagai bahan  pembelajaran,  memilki  konsep  diri (the  self concept) yang  kuat  dalam  memerankan  diri  dalam berbagai  kehidupan,  memiliki  kesiapan  belajar yang  khas (the  readiness  to  learn) sesuai  dengan
minat  dan  kebutuhannya,  orientasi  belajar  yang berbeda  dengan  anak  kecil (orientasion  to  learning) sehingga  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristiknya, memilki kebutuhan akan  pengetahuan (the  need  to  know) dan  motivasi (motivation) .
Berdasarkan  teori  andragogi  tersebut  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran efektif dapat dicapai apabila  proses  pembelajaran  melibatkan  aktivitas mental dan fisik peserta didik secara sungguh-sungguh dan konsisten dalam setiap tahapan pembelajaran. Menurut teori ini, orang dewasa dapat menentukan apa  yang  akan  dipelajari,  di  mana  dan  bagaimana cara mempelajarinya, serta kapan melakukan kegiatan belajar dengan melibatkan pikiran dan perbuatannya. Implikasinya  dalam  pembelajaran,  orang  dewasa akan belajar secara efektif dengan melibatkan fungsi otak kiri dan otak kanan, menggunakan kemampuan intelek  dan  emosi  serta  dengan  memanfaatkan berbagai  media,  metode,  teknik  dan  pengalaman belajar yang sesuai dengan karakteristiknya.
Dalam pembelajaran orang dewasa, peran dosen sebagai fasilitator yang siap memfasilitasi mahasiswa dan  memerankan  dirinya  sebagai  partner  belajar. Pola semacam ini akan menghasilkan suatu proses pembelajaran multi arah dan saling membelajarakan antara fasilitator dan peserta belajar.  Proses dialog menjadi  kunci  utama  dalam  praktik  pembelajaran orang  dewasa  dan  meletakkan  prinsip  saling mengahargai  dan  mempercayai  antara  fasilitator dan  mahasiswa.  Model  pembelajaran  semacam  ini bukan berarti tanpa disain, tetapi justru diperlukan perencanaan  dan  disain  belajar  yang  sistematis sehingga  akan  terjadi  pola  interaksi  yang  sesuai dengan fungsinya masing-masing, yaitu dosen sebagai fasilitator  belajar  sedangkan  mahasiswa  sebagai peserta belajar. Fungsi fasilitasi yang dilakukan oleh dosen dapat berupa catalisator, process helper, resources linker, dan solution giver (Huvelock: 1988).
Dalam konsep yang paling awal, pendidikan orang  dewasa  adalah  bagian  dari  kehidupan. Pendidikan tidak hanya persiapan untuk memahami hal-hal  yang  belum  diketahui  dalam  kehidupan masa  depan,  melainkan  keseluruhan  kehidupan individu adalah belajar. Oleh karena itu, pendidikan dapat tidak berakhir, yang berarti bahwa pendidikan pada orang dewasa tetap terjadi dalam pembatasan kedewasaan  dan  kematangan.  Pernyataan  di  atas dapat  dimaknai  bahwa  pendidikan  orang  dewasa juga harus selalu memperhatikan berbagai aspek dan persoalan  hidup  yang  dihadapi.  Kehidupan  orang dewasa yang dimaknai sebagai proses belajar adalah
kehidupannya, maka sistem dan model pembelajaran orang dewasa dipersyaratkan untuk memperhatikan demensi kehidupan orang dewasa itu sendiri.
Menurut  konsep  andragogi  Knowles  (1984: 44-46), bahwa pembelajaran orang dewasa dirancang melibatkan  sejumlah  pandangan  yang  mengakui keterkaitan  dengan  kematangan  pebelajar  dewasa, yaitu bahwa: (1) belajar orang dewasa berpusat pada masalah (problem - centered) bukan berpusat pada isi pelajaran (content - centered) ; (2) belajar orang dewasa harus  memungkinkan  dan  mendorong  partisipasi aktif pebelajar; (3) belajar orang dewasa mendorong pebelajar melibatkan pengalaman masa lalu ke dalam proses,  untuk  menilai  kembali  pengalaman  itu  di dalam  situasi  dan  masalah-masalah yang  baru;  (4) iklim  belajar  harus  kolaboratif  (instruktur  dengan pembelajar,  dan  pebelajar  dengan  pembelajar);  (5) perencanaan  belajar  dilakukan  sebagai  aktivitas bersama  antara  pebelajar  dengan  instruktur;  (6) evaluasi dilakukan sebagai aktivitas bersama antara pebelajar dengan instruktur; (7) evaluasi diarahkan pada  penilaian  kembali  tentang  kebutuhan  dan minat, dan untuk merancang ulang kembali aktivitas pembelajaran yang baru; dan (8) aktivitas belajar orang dewasa adalah pengalaman bukan "pemindahan dan penyerapan" (not "transmittal and absorption") . Sedangkan  menurut  Brookfield,  1983  dalam Finger  dan  Asun  (2004:  89-90)  ada  enam  prinsip pembelajaran orang dewasa, yakni: (1) pembelajaran orang  dewasa  bercirikan  partisipasi  sukarela, (2)  pembelajaran  orang  dewasa  terdapat  saling menghargai, (3) adanya semangat kerja sama antara peserta  didk  dan  fasilitator,  (4)  adanya  tindakan atau refleksi konsep pragmatis yang khas, (5) terjadi pemikiran yang kritis, dan (6) belajar orang dewasa adalah mengarahkan, diri untuk berkembang, dan mengaktualisasikan  diri.  Maksud  keenam  prinsip belajar  orang  dewasa  menurut  Brookfield  tersebut adalah  partisipasi  sukarela  dalam  belajar  orang dewasa sejalan dengan pedagogi humanistik, di mana warga  belajar  terlibat  menentukan  kebutuhannya, langkah belajar, dan proses belajar. Saling menghargai, artinya  fasilitator  harus  menghargai  warga  belajar sebagai orang dewasa yang harus serius melaksanakan belajarnya,  dan  pada  dasarnya  rnerupakan  proses belajar individu. Semangat kerja sama antara fasilitator dengan  peserta  didik  yaitu,  fasilitator  dan  peserta didik  sama-sama  terikat  secara  kolaboratif  untuk mengatasi persoalan. Tindakan atau refleksi konsep yaitu  berkaitan  dengan  pengalaman  psikologis yang  membawa  tindakan  dan  pemikiran  kepada upaya-upaya  perbaikan.  Pemikiran  kritis  adalah
merefleksikan pengalaman pribadi, sehingga seseorang bisa berkembang lebih bisa mengaktualisasikan diri dan berpikir kritis.
Knowles (1984: 9-12) mengungkapkan bahwa pembelajaran orang dewasa ditekankan berdasarkan asumsi-asumsi  yang  membedakannya  dengan pendekatan  lain,  yakni:  (1)  terkait  dengan  konsep warga belajar, bahwa orang dewasa adalah orang yang mampu belajar secara mandiri (seff-directed learning) ; (2) terkait dengan peran pengalaman belajar, dijelaskan bahwa orang dewasa memasuki aktivitas pendidikan baik dengan pengalaman yang lebih besar, maupun kualitas pengalaman yang berbeda dari orang muda; (3)  terkait  dengan  kesiapan  belajar,  diasumsikan bahwa orang dewasa siap untuk belajar jika mereka mengalami suatu kebutuhan untuk mengetahui atau melakukan sesuatu, agar mereka dapat menampilkan aspek-aspek kehidupan yang lebih baik; (4) terkait dengan orientasi belajar, mengingat orang dewasa termotivasi untuk belajar setelah mengalami suatu kebutuhan dalam situasi kehidupan mereka, mereka memasuki  suatu  aktivitas  pendidikan  dengan orientasi  terpusat  pada  kehidupan,  terpusat  pada tugas, atau terpusat pada pemecahan masalah untuk belajar; (5) terkait dengan motivasi belajar, sekalipun diakui bahwa orang dewasa akan merespon terhadap beberapa motivasi eksternal (misalnya pekerjaan yang lebih baik, peningkatan gaji) dan motivasi internal, yaitu  keyakinan  diri,  pengakuan,  kualitas  hidup yang lebih baik, kepercayaan diri yang lebih besar, aktualisasi diri.
Ketiga ,  teori belajar partsisipatif.  Sudjana  (2005: 155) mendefinisikan bahwa pembelajaran partisipatif adalah  upaya  pendidik  untuk  mengikutsertakan peserta  didik  dalam  kegiatan      pembelajaran. Kegiatan      pembelajaran  partisipatif  mengandung arti  ikutsertanya  peserta  didik  di  dalam  program pembelajaran,  yang  diwujudkan  dalam  tiga tahapan kegiatan pembelajaran, yaitu perencanaan program (program planning) ,   pelaksanaan   program (program  implementation) ,  dan  penilaian (program evaluation) kegiatan pembelajaran. Definisi tersebut tersebut  mencerminkan  adanya  upaya  untuk terjadinya keterlibatan peserta dalam setiap tahapan pembelajaran,  yaitu  keterlibatan  pebelajar  mulai dari tahap perencanaan (identifikasi kebutuhan dan penyusunan  tujuan),  penetapan  program  kegiatan pembelajaran,  pelaksanaan  program  kegiatan pembelajaran, dan evaluasi program pembelajaran. Keterlibatan  pebelajar  tersebut  sebagai  bentuk partisipasi pebelajar.
Selanjutnya Sudjana (2000: 155-157)  menjelaskan
bahwa:  (1)  partisipasi  pada  tahap  perencanaan, merupakan keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan mengidentifikasi  kebutuhan  belajar,  permasalahan dan prioritas masalah, sumber-sumber atau potensi yang  tersedia  dan  kemungkinan  hambatan  dalam pembelajaran;  (2)  partisipasi  pada  perumusan tujuan  belajar,  adalah  keterlibatan  mahasiswa merumuskan tujuan belajar; dan (3) partisipasi pada tahap pelaksanaan program kegiatan pembelajaran, berupa keterlibatan mahasiswa dalam menciptakan iklim yang kondusif dalam belajar. Iklim kondusif yang  dimaksudkannya  meliputi:  (a)  kedisiplinan mahasiswa yang ditandai dengan keteraturan dalam kehadiran  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran,  (b) pembinaan hubungan antar sesama mahasiswa, dan mahasiswa dengan dosen sehingga tercipta hubungan yang terbuka, akrab, terarah, saling menghargai, saling membantu dan saling belajar, (c) interaksi kegiatan pembelajaran  antara  mahasiswa  dengan  dosen dilakukan secara horizontal, yang menggambarkan terjadinya  komunikasi  yang  sejajar  baik  antara mahasiswa dengapengajar, maupun antar mahasiswa, dan  (d)  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa bukan pada pengajar, artinya menekankan pada  peran  mahasiswayang  lebih  aktif  melakukan kegiatan pembelajaran, bukan terletak pada pengajar yang mengutamakan kegiatan mengajar.
Sudjana  (2000:  172-174),  menyatakan  bahwa pembelajaran partisipatif terdiri dari empat prinsip yaitu bahwa pembelajaran partisipatif: (1) didasarkan pada  kebutuhan  belajar (learning  needs  based) ; (2)  kebutuhan  belajar  sebagai  landasan  untuk penyusunan dan pengembangan program kegiatan pembelajaran partisipatif, sehingga kebutuhan belajar menjadi salah satu faktor penting dalam pembelajaran partisipatif;  (3)  berorientasi  pada  tujuan  kegiatan pembelajaran (learning  goals  and  objective  oriented) ; (4)  pembelajaran  partisipatif  direncanakan  dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan sebelumnya berdasarkan kebutuhan belajar  mahasiswa;  (5)  berpusat  pada  mahasiswa (participant centered) , prinsip ini mengandung makna bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan, harus  didasarkan  dan  disesuaikan  dengan  latar belakang kehidupan mahasiswa; dan (6) berangkat dari  pengalaman  belajar (experiential  learning) , kegiatan  pembelajaran  partisipatif  disusun  dan dilaksanakan  bertitiktolak  dari  hal-hal  yang  telah dikuasai mahasiswa atau dari pengalaman yang telah dikuasai mahasiswa.
Keempat , teori pembelajaran peer group ini dapat diartikan  sebagai  proses  pengalihan  pengetahuan
dan  keterampilan  melalui  pemanfaatan  dinamika kelompok dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa. Dalam hal ini tutor kelas belajarnya adalah teman sebaya (peer group) . Dalam penelitian yang akan dilakukan nanti, strategi pembelajaran berpusat pada keaktifan dan dinamika kelompok teman sebaya (peer group) tersebut atas pengendalian dan pengawasan dosen sebagai fasilitator.Dengan demikian, berhasil atau  tidaknya  kegiatan  pembelajaran  tersebut tentu saja akan bergantung pada ada atau tidaknya dinamika kelompok itu. Adapun bentuk kegiatan yang akan  dilaksanakan  adalah  sesuai  tahapan-tahapan dalam kegiatan pembelajaran mulai dari merumuskan tujuan, memilih materi pelajaran, menentukan metode, menyusun strategi pembelajaran, mengelola kelas, dan melakukan evaluasi.  Prosedur dalam pembelajaran peer group ini ialah dengan memilih dan melatih satu orang  peserta  didik  yang  diambil  dari  kelompok belajar tersebut yang dianggap potensial, lebih baik, dan mampu dari anggota kelompok yang lain untuk menjadi tutor dan sekaligus melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam kelompok belajarnya.
Pengertian peer group adalah kelompok teman sebaya  yang  sukses  dimana  ia  dapat  berinteraksi (Santoso, 1999:85). Dalam kelompok teman sebaya, individu merasakan adanya kesamaan satu dengan yang lainya seperti dalam hal usia, kebutuhan dan tujuan  yang  dapat  memperkuat  kelompok  itu.  Di dalam peer group tidak dipentingkan adanya struktur organisasi,  namun  di  antara  anggota  kelompok merasakan adanya tanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalan kelompoknya. Dalam kelompok teman sebaya akan memungkinkan individu untuk saling berinteraksi, bergaul dan memberikan semangat, dan motivasi terhadap teman yang lain secara emosional. Adanya ikatan secara emosional dalam kehidupan peer  group akan  mendatangkan  berbagai  manfaat dan pengaruh yang besar bagi individu yang berada dalam kelompok tersebut. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa peer  group adalah  sekelompok teman  sebaya  yang  mempunyai  ikatan  emosional yang kuat dan mereka dapat berinteraksi, bergaul, bertukar pikiran, dan pengalaman dalam memberikan perubahan  dan  peningkatan  kemandirian  dalam belajar.
Pembelajaran peer group dalam meningkatkan kemandirian  belajar  bagi  mahasiswa  dalam pembelajaran  evaluasi  pendidikan  dengan  teknik peer  group sangatlah  bermanfaat  karena  melalui kegiatan  tersebut  mereka  akan  saling  berinteraksi antar  anggota  kelompok.  Di  samping  itu  mereka juga  akan  berusaha  untuk  memenuhi  beberapa
kebutuhan  psikologis,  seperti  kebutuhan  untuk menyesuaikan diri dengan teman-teman sebaya dan diterima  oleh  mereka,  kebutuhan  untuk  bertukar pikiran dan berbagi perasaan, kebutuhan menemukan nilai-nilai kehidupan sebagai pegangan hidup, dan kebutuhan  untuk  menjadi  lebih  mandiri.  Dalam suasana  pembelajaran  mereka  akan  merasa  lebih mudah  membicarakan  topik  atau  persoalan  yang mereka hadapi dalam kelompok belajarnya, di mana mereka akan dapat leluasa dan saling terbuka dalam membahas  persoalan  melalui  bentuk  diskusi  yang hangat dan akrab, sehingga mereka akan dapat saling memberikan  dukungan,  motivasi,  dan  juga  saling bertukar pikiran, pendapat serta pengalaman yang nantinya akan bermanfaat bagi mereka sendiri dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  kemandirian dalam belajar.
Kegiatan pembelajaran peer group dipandang efektif dan tepat dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa, karena dalam  kegiatan tersebut terdapat bentuk interaksi dan dinamika kelompok yang  akan  memberikan  kehidupan  dan  warna dalam  kelompok  belajar.  Di  samping  itu  melalui pembelajaran  peer  group,  individu  atau  anggota kelompok akan memperoleh dan merasakan adanya: (1)  interaksi  dan  hubungan  dengan  orang  lain terjadinya  dinamika  kelompok  dan  (2)  dukungan, motivasi  dan  kohesivitas  dalam  kelompok  belajar akan semakin kuat. Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran peer group dianggap efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa, karena dalam pembelajaran peer group terdapat beberapa faktor yang dapat dijadikan sebagai wahana untuk meningkatkan kemandirian anggota kelompoknya, yaitu melalui interaksi dan dinamika kelompok, hubungan secara interpersonal dengan  orang  lain,  adanya  unsur  motivasi,  serta dukungan dan kebersamaan yang tercipta di dalam kegiatan pembelajaran peer group tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Untuk mencapai tujuan penelitian ini ditempuh prosedur penelitian dan pengembangan pendidikan (educational  research  and  development) sebagaimana yang ditulis oleh Borg dan Gall (2003). Berdasarkan guide-line Borg dan Gall tersebut ada sepuluh tahapan yang  harus  ditempuh  dalam  R  &  D.  Kesepuluh langkah  itu  secara  sederhana  adalah:  (1)  meneliti dan mengumpulkan informasi, termasuk membaca literatur,  mengobservasi  kelas,  dan  menyiapkan laporan  tentang  kebutuhan  pengembangan;  (2)
merencanakan  prototype  komponen  yang  akan dikembangkan; (3) mengembangkan prototipe awal; (4) melakukan uji coba terbatas terhadap model awal; (5)  merevisi  model  awal;  (6)  melakukan  uji  coba lapangan; (7) melakukan revisi produk; (8) melakukan uji coba lapangan secara operasional; (9) melakukan revisi  akhir  terhadap  model;  dan  (10)  melakukan diseminasi dan penyebaran kepada berbagai pihak.
Dalam penelitian ini kesepuluh langkah tersebut dimodifikasi  menjadi  tiga  langkah  pokok  yaitu pertama , studi kasus dilakukan untuk mengetahui dan mendalami model-model pengelolaan pembelajaran di beberapa mata kuliah  yang ada di Jurusan Pendidikan Luar Sekolah. Kedua , pengembangan model teoretik dilakukan dengan prosedur (a) penentuan komponen model  berdasarkan  informasi  teoretik  dan  (b) validasi  ahli  dan  praktisi. Ketiga, pengembangan perangkat  dan  substansi  model  dilakukan  dengan prosedur  (1)  identifikasi  perangkat  dan  isi  model, (2) pengembangan perangkat dan substansi model, dan (3) validasi ahli dan uji coba perangkat model. Identifikasi perangkat dan substansi model dilakukan dengan cara menganalisis karakteristik matakuliah evaluasi pendidikan.
Tindakan  pembelajaran  dilaksanakan  dalam setting perkuliahan di kelas pada mata kuliah evaluasi pendidikan  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah semester genap tahun ajaran 2010/2011. Subjek penelitian ini adalah 35 orang mahasiswa semester VII yang sedang melakukan pembelajaran mata kuliah evaluasi  pendidikan  di  Jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah  FIP  UNJ.  Model  pembelajaran peer  group ditemukan dan dirancang sebagai model konsep yang akan  dicobakan  pada  mahasiswa  tersebut  di  atas, peneliti  juga  melakukan  trianggulasi  data  dengan pelaksanaan  perkuliahan  lain  untuk  memastikan akhurasi  data  yang  masuk  kepada  peneliti  demi keperluan uji pengembangan model.
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi partisipatif dan wawancara dengan mahasiswa dan tutor.  Observasi  dilakukan  terhadap  setiap  unjuk kemampuan  mahasiwa  yang  telah  ditampilkan dalam  setiap  interaksi  pembelajaran  peer  group. Sedangkan  pengumpulan  data  melalui  dialog dilakukan  mahasiswa  dan  fasilitator  terhadap  hal- hal yang berkenaan dengan kelebihan, keberhasilan, kegagalan  dan  permasalahan  yang  muncul  dalam pembelajaran setelah dikenai tindakan. Pada tahap pengumpulan  data  ini  peneliti  dilengkapi  dengan seperangkat  catatan  kejadian  dan  perkembangan mahasiswa, lembar observasi, dan panduan dialog yang berkenaan dengan perubahan perilaku dan sikap

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Situasi Pembelajaran Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa proses perkuliahan  belum  menghasilkan  pembelajaran yang mendorong terbentuknya mahasiswa sebagai subjek  belajar dan dosen sebagai fasilitator belajar. Hal ini dapat dilihat dari beberapa fakta berikut ini (1) mahasiswa tidak mampu dan tidak mau belajar sendiri  ketika  tidak  diberi  tugas  oleh  dosen;  (2) ketika dosen berhalangan hadir di kelas, mahasiswa tidak mampu belajar secara mandiri walaupun telah tersusun  rencana  kuliah  semester  untuk  dipelajari oleh mahasiswa; (3) proses pembelajaran selama ini belum menghasilkan perubahan sikap, perilaku, dan wawasan belajar mahasiswa yang aktif dan mandiri karena  masih  terikat  oleh  tugas  terstruktur  dosen; (4)  tidak  terjadi  perubahan  perilaku  belajar  yang mendorong terbentuknya kreativitas, kemandirian, dan  keberlanjutan  belajar  mahasiswa  sebagaimana yang dipersyaratkan dalam iklim belajar di perguruan tinggi; (5) mahasiswa kurang memiliki kemampuan dan  kemauan  menelaah  bahan  pembelajaran, sehingga  dalam  mensikapi  pembelajaran  hanya sebagai pemenuhan kewajiban belaka tanpa disertai pemahaman kritis; (6) mahasiswa kurang memahami tujuan pembelajaran dari tiap pokok bahasan yang disajikan dosen dan hanya belajar jika akan diadakan tes; (7) mahasiswa tidak memiliki kekayaan strategi belajar  yang  relevan  untuk  mengatasi  persoalan akademik di kampus maupun di lingkungannya; (8) mahasiswa tidak mampu melakukan belajar dengan baik karena tidak tahu bagaimana cara belajar yang baik  di  lingkungan  perguruan  tinggi;  (9)  model
Model Pembelajaran Peer ...
kemandirian belajar.
Pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini berpedoman pada strategi analisis data penelitian kualitatif.  Data  yang  masuk  diolah  melalui  proses pengkategorian dan pengklasifikasian berdasarkan masalah  yang  diteliti.  Analisis  data  dilakukan berpedoman  pada  pendapat  Miles  dan  Huberman (1984:21-22),  yaitu  reduksi  data,  lampiran  data , conclusion drawing/verification . Reduksi data meliputi kegiatan  menyeleksi/memilah,  memfokuskan, mengabstrasikan data dan mengubah data mentah menjadi informasi yang lebih bermakna. Lampiran data  adalah  proses  menampilkan  data  ke  dalam bentuk  informasi  yang  lebih  komunikatif,  seperti menarasikan,  membuat  grafik,  tabel,  matrik,  dan bagan. Conclusion drawing/ veification adalah proses penyimpulan hasil penelitian sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
belajar mahasiswa cenderung bersifat text book centered dan tidak memiliki kemampuan untuk melakukan improvisasi dan pengayaan strategi belajar yang dapat menghasilkan  kekayaan  akademik  sesuai  dengan prinsip  dan  tuntutan  belajar  di  perguruan  tinggi; dan  (10)  mahasiswa  cenderung  meniru  pekerjaan temannya  ketika  mendapat  tugas  yang  harus dikerjakan  di  rumah,  sehingga  hasil  pekerjaannya pun tampak seragam dan tidak mencerminkan proses belajar yang mandiri.
Hasil  analisis  dapat  disimpulkan,  bahwa beberapa persoalan pembelajaran yang mengakibatkan mahasiswa tidak memiliki kemandirian belajar antara lain: (1) mahasiswa kurang mendapatkan informasi yang jelas tentang bagaimana strategi belajar yang benar  di  perguruan  tinggi  khususnya  di  Jurusan Pendidikan  Luar  Sekolah,  (2)  mahasiswa  kurang mendapat pemahaman tentang filosofi pembelajaran di perguruan tinggi yang memiliki karakteristik berbeda dengan  pembelajaran  di  sekolah,  (3)  mahasiswa kurang mendapat peluang yang luas untuk melakukan improvisasi dan pengayaan dalam menentukan model dan strategi belajar sesuai dengan karakteristik yang dimiliki, dan  (4)  model pembelajaran  yang selama ini diterapkan ternyata kurang memberikan peluang kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  improvisasi belajar  secara  optimal  dengan  sistem  interaksi multiarah terhadap berbagai sumber belajar sehingga tidak menghasilkan mahasiswa yang mandiri.

## Aspek-aspek Pembelajaran
1.  Kemandirian  Belajar  Merumuskan  Tujuan Pembelajaran
Keterlibatan  mahasiswa  dalam  aspek merumuskan  tujuan  ini  masih  sangat  lemah. Kemampuan  ini  tidak  muncul  dengan  sendirinya secara spontan, tetapi masih memerlukan stimulasi pendahuluan yang mampu mengarahkan mahasiswa untuk menghayati tujuan pembelajaran. Mahasiswa dalam proses perkuliahan ini diberikan deskripsi mata kuliah, tujuan mata kuliah, kompetensi mata kuliah dan pokok-pokok bahasan mata kuliah. Jika wawasan ini sudah dipahami oleh mahasiswa maka selanjutnya mahasiswa  diberi  keleluasaan  dalam  merumuskan tujuan mata kuliah secara mandiri. Keleluasaan waktu untuk  merumuskan  dan  menghayati  tujuan  mata kuliah ini juga harus diberikan kepada mahasiswa agar mereka melakukan penelaahan kembali tujuan perkuliahan  dalam  waktu  satu  semester.  Dengan demikian pada putaran berikutnya dosen memberikan pengantar  tentang  wawasan  perkuliahan  yang  di dalamnya  dijelaskan  tentang  posisi  mata  kuliah terhadap mata kuliah lainya dalam struktur kurikulum
jurusan.
Beberapa  catatan  yang  perlu  diperhatikan dosen  pembina  mata  kuliah  adalah  diperlukan kemampuan yang memadai pada diri dosen dalam mengorganisir kelas, sehingga tidak sampai terjadi salah kaprah dan lepas kendali dalam pembelajaran yang dilakukan mahasiswa. Oleh karena itu model sharing of learning masih harus diterapkan dengan cara terpandu dan dibimbing dengan panduan tertulis yang harus dipelajari dan dipahami terlebih dahulu oleh mahasiswa. Panduan yang dipakai dalam perkuliahan ini didisain dalam bentuk kartu bacaan yang mudah dibawa,  mudah  dibaca,  mudah  didiskusikan,  dan mudah disimpan. Kartu belajar juga harus menarik agar memiliki daya dorong bagi mahasiswa untuk dimanfaatkan dalam situasi apapun.
2.  Kemandirian  Belajar  Merencanakan  Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dirumuskan berdasarkan pada kemampuan diri pada aktivitas pembelajaran mandiri  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Ukuran efektif dalam sistem belajar yaitu mampu menghasilkan peningkatan kapasistas mahasiswa dalam mencerna bahan  belajar  yang  diimplementasi  dalam  waktu satu semester. Oleh karena itu, strategi efektif harus merujuk pada kesiapan dan kemampuan mahasiswa dalam  menjalani  pembelajaran  yang  telah  tertulis dalam tujuan pembelajaran. Hasil kajian menunjukkan bahwa tidak semua mahasiswa mampu dan memiliki strategi  belajar  yang  sesuai  dengan  karakterisitik dirinya  dan  tujuan  belajar  yang  telah  disepakati bersama.  Dari  jumlah  mahasiswa  yang  mengikuti kuliah  evaluasi  pendidikan,  hanya  sebagian  kecil orang  yang  memahami  deskripsi  matakuliah  dan merumuskan strategi pembelajaran yang tepat.
Mahasiswa  ini  memiliki  banyak  ide  tentang strategi perkuliahan yang dapat dilakukan, antara lain belajar dengan tugas terstruktur, belajar di luar kelas, belajar dengan terpandu oleh dosen, belajar kelompok, dan belajar melalui media internet. Dari seluruh data yang muncul, mengajukan model belajar kelompok dengan menggunakan sarana yang difasilitasi oleh dosen  sebagai  basis  pembelajaran.  Belajar  dengan menggunakan sumber belajar melalui internet dinilai masih sangat kurang, pada model belajar semacam ini memiliki kontribusi yang besar dalam pencapaian tujuan pembelajaran.  Namun demikian, bukan berarti mahasiswa selalu menginginkan sistem belajar yang inovatif. Masih banyak di antara mereka yang tetap menyenangi metode ceramah di kelas sebagai model pembelajaran  yang  penting  dan  efektif.  Pendapat ini  masih  perlu  dikaji  lebih  lanjut  sebab  diantara
mahasiswa yang menginginkan model ini ada indikasi mereka  belum  memahami  dengan  baik  tentang berbagai  model  pembelajaran  yang  saat  ini  terus berkembang.  Oleh  karena  itu,  penjelasan  tentang strategi belajar yang efektif harus didahului dengan penjelasan  serta  dialog  intensif  mengenai  model- model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pendidikan luar sekolah.
3.  Kemandirian  Belajar  Mengidentifikasi  Sumber Belajar
Hasil analisis ditemukan bahwa kemampuan mahasiswa dalam mendayagunakan sumber belajar masih  rendah  dan  hanya  dilakukan  ketika  jadwal penyelesaian tugas mendekati batas akhir. Namun, hampir  semua  mahasiswa  melakukan  interaksi dengan dosen sesuai dengan tujuan yang ditetapkan sebelumnya.  Sebagian  besar  mahasiswa  masih mengandalkan dosen sebagai fasilitator dan belum berani  melakukan  improvisasi  interaksi  dengan sumber belajar selain dosen pembina mata kuliah.
Menurut mahasiswa yang belum melakukan interaksi  dan  belajar  kepada  sumber  belajar  lain karena tidak memahami apa yang harus didiskusikan. Mahasiswa  belum  memiliki  kemampuan  untuk memanfaatkan dan mencari sumber belajar informal yang  tersebar  di  lingkungan  masyarakat  dengan cara menghubungi tokoh dan pelaku pendidikan di masyarakat. Mahasiswa belum terbiasa melakukan diskusi dengan pengelola dan pengurus Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat, kelompok penyelenggara kursus, tokoh  dan  pelaku  lembaga  swadaya  masyarakat, dan kelompok keswadayaan yang lain. Kemampuan untuk melakukan konfirmasi sebagai uji keabsahan informasi  belum  banyak  dilakukan  mahasiswa sehingga mahasiswa memiliki kecenderungan untuk selalu mempercayai informasi yang masuk kepada dirinya.
Uji informasi ini sangat penting sebab berbagai pendapat  yang  muncul  dari  beberapa  narasumber masih bersifat eksperiental dan belum teruji secara akademik  baik  melalui  forum  diskusi,  kajian  tulis maupun publikasi. Oleh karena itu, untuk mengatasi hal  ini  sistem  pembelajaran  yang  telah  disepakati bersama antara dosen dengan mahasiswa dilengkapi dengan  uji  diskusi  antar  kelompok  dalam  forum kelas.  Dalam  forum  ini  dilakukan  presentasi  hasil kerja  mahasiswa  yang  dilanjutkan  dengan  dialog dengan seluruh partisipan termasuk dengan dosen pembina.  Hasil  diskusi  kelas  dikemas  lagi  dalam bentuk karya tulis yang harus diselesaikan mahasiswa dan  dikumpulkan  kepada  dosen  pembina  sebagai dokumen belajar kelas.
4.  Kemandirian  Belajar  Mendayagunakan  Sumber Belajar
Kemampuan mahasiswa dalam memanfaatkan atau  mendayagunakan  berbagai  sumberdaya lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  secara  umum belum menunjukkan keberhasilan yang nyata. Bahwa mahasiswa belum mampu mendayagunakan potensi dan sumber belajar secara optimal. Mahasiswa masih terpaku  oleh  sumber  yang  dibawa  dosen  pembina walaupun  telah  memiliki  keberanian  melakukan improvisasi terhadap berbagai sumber belajar yang lain.
Di samping sumber pustaka yang tersedia di perpustakaan, mahasiswa juga belum memanfaatkan sumber  belajar  (asli)  indegenous  yang  tersebar dilingkungannya masing-masing. Berbagai sumber belajar  yang  diangkat  mahasiswa  antara  lain pengalaman  pribadi  dan  keluarga,  cerita  rakyat dan masyarakat terdahulu, pengalaman pemimpin informal di lingkungannya, lembaga pendidikan yang tersebar di masyarakat dan pola interaksi masyarakat yang mempengaruhi perilaku belajar masyarakat.
Di samping itu, mahasiswa juga telah berani melakukan analisis tentang sistem belajar masyarakat yang dianggap merupakan implementasi dari konsep pembelajaran,  misalnya  sistem  belajar  seorang  ibu dalam  mengelola  keluarga,  mengelola  ekonomi, mendidik  anak  dan  memerankan  diri  sebagai  ibu rumah tangga. Mahasiswa juga berupaya melakukan pengamatan terhadap pola-pola belajar masyarakat yang  tidak  bersistem  secara  struktural,  misalnya belajar sambil bekerja, belajar berdasar pengalaman yang  banyak  dilakukan  oleh  masyarakat  awam, belajar  yang  tidak  dilakukan  secara  sengaja  tetapi menghasilkan suatu karya besar dan bermanfaat bagi diri dan lingkungan.
Dari peserta matakuliah evaluasi pendidikan, mahasiswa melakukan pemanfaatan sumber belajar lingkungan  sebagai  media  peningkatan  kualitas belajarnya.  Namun  demikian  diakui  bahwa  masih banyak mahasiswa yang bersikap apatis terhadap pola belajar semacam ini dan hanya menggantungkan dosen dan anggota kelompok lainnya dalam menyediakan sumber  belajar.  Namun  hal  ini  bukan  merupakan kegagalan  dari  implementasi peer  group ,  sebab  di antara  keduapuluh  mahasiswa  tersebut  mampu memberikan pengaruh terhadap situasi belajar teman- temannya. Bimbingan dosen masih tetap diperlukan agar  intensitas  dan  kuantitats  mahasiswa  yang pandai menafaatkan sumber belajar lingkungan terus bertambah  dan  lebih  kreatif  dalam  mengelolanya. Bagaimanapun andalnya dosen sebagai seorang pakar,
sumber  belajar  yang  berada  di  lingkungan  sekitar tetap merupakan aset belajar yang berharga dan akan mampu memberikan kekayaan kemampuan akademik mahasiswa yang barangkali akan melebihi kekayaan akademik dosen sebagai fasilitator belajar mahasiswa di kelas.
Untuk  menunjang  keberhasilan  model  ini pada siklus berikutnya diperlukan pendampingan, panduan, konsultatif, dan diskusi yang lebih terbuka antara dosen dan mahasiswa agar terjadi proses saling belajar yang lebih terbuka dan menghargai pendapat mahasiswa sebagai subjek belajar yang cerdas dan mandiri. Pendampingan dan panduan belajar dapat dirumuskan dalam bentuk paparan tertulis dan bisa dipelajari mahasiswa sebagai pertimbangan dalam melakukan belajar mandiri. Model pembelajaran peer group ini ternyata juga memerlukan waktu yang lebih banyak dari pihak dosen secara terbuka dan informal untuk memberikan layanan belajar kepada mahasiswa di luar jam pembelajaran.
5.  Kemandirian Belajar dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran
Dalam  perencanaan  perkuliahan,  mahasiwa diberi  kesempatan  luas  untuk  menggali  dan memanfaatkan  media  belajar  untuk  membantu peningkatan pemahaman hasil belajar.  Secara umum mahasiswa  sudah  mampu  memanfaatkan  potensi lingkungan sebagai media belajar. Sebagai indikator dari keberhasilan ini dapat dilihat dari  kemandirian belajar mahasiswa dalam memilih seting dan situasi belajar kelompok yang diinginkan dan yang sesuai dengan  kondisi  yang  dihadapi.  Mahasiswa  sering memanfaatkan alam sekitar di lingkungan kampus sebagai media belajar, mengatur seting kelas sebagai arena belajar yang menyenangkan, memilih alat-alat yang tersedia di kelas sebagai media belajar, mengelola sumber daya yang tersedia di lingkungan kampus sebagai media belajar yang menyenangkan, seperti taman  kampus,  kantin,  ruang  terbuka  dan  kelas komputer.
Diperlukan  kemandirian  mahasiswa  dalam memanfaatkan  media  belajar  sebagai  alat  bantu belajar, sebab potensi, dan sumber daya lingkungan tidak  selalu  langsung  berwujud  media  siap  pakai, tetapi  masih  memerlukan  penyesuaian  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Misalnya, sumber daya dan potensi lingkungan yang berupa kelompok sosial yang tersebar di masyarakat  dapat digunakan  sebagai  media  belajar  dengan  melalui rekayasa berupa memberikan muatan program, disain acara, rekayasa peran masing-masing anggota, dan pencerahan terhadap visi dan  misi lembaga. Dengan
cara tersebut mahasiswa dapat masuk ke dalam sistem sosial dan dapat melakukan interaksi belajar sesuai dengan yang diinginkan. Masih banyak lagi potensi semacam itu yang dapat digunakan sebagai media belajar mahasiswa tanpa mengurangai kebermaknaan kelompok sosial masyarakat sebagai arena interaksi dan komunikasi anggotanya.
Pemanfaatan media belajar dalam peningkatan kualitas akademik merupakan keharusan dalam sistem pembelajaran saat ini. Jaringan belajar yang bersifat maya dari berbagai situs internet telah memberikan pengayaan  akademik  mahasiswa  dan  bahkan mempermudah  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu, pemanfaatan jaringan internet merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sistem pembelajaran peer group . Mahasiswa didorong untuk menggali informasi melalui situs internet dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada di lingkungan kampus maupun di lingkungan sekitar.
Kinerja  mahasiswa  dalam  memanfaatkan jaringan  situs  internet  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  tinggi.  Hampir  setiap  persoalan belajar,  materi  belajar  dan  tugas  akademik  yang menjdi tanggungjawabnya selalu dilengkapi dengan informasi terkini yang termuat dalam internet. Dengan cara  ini  diperoleh  aneka  ragam  informasi  yang mampu  mendukung  pengayaan  dan  pendalaman pemahaman mahasiswa, serta memberikan peluang untuk berdiskusi tentang informasi yang diperoleh dari internet.
6.  Kemandirian  Belajar  Mengambil  Pokok  Pikiran dalam Bahan Belajar
Kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam mengungkap ide atau pokok pikiran yang terkandung dalam  bahan  belajar  menunjukkan  hasil  yang meningkat jika dibanding dengan sebelum mengikuti model pembelajaran peer group . Peningkatan terjadi pada  kemampuan  memahami  isi    bahan  belajar, mengungkap isi bahan belajar, kemampuan memilih pokok  bahasan  yang  sesuai  dengan  bahasan  mata kuliah  evaluasi  pendidikan,  memahami  maksud penulis dalam bahan belajar dan kemampuan dalam memilih  dan  mengambil  simpulan  dalam  bahan belajar. Peningkatan kemampuan ini sangat penting sebab dalam beberapa literatur Jurusan Pendidikan Luar  Sekolah  tidak  banyak  ditemukan  buku-buku yang  memiliki  judul  persis  dengan  nama  mata  - kuliah dan pokok bahasan yang akan dibahas dalam pembelajaran. Oleh karena itu, strategi pembelajaran yang perlu ditingkatkan dalam setiap matakuliah di Jurusan Pendidikan Luar Sekolah adalah kemampuan mahasiswa dalam mengelola dan memahami bahan
belajar yang dapat diangkat sebagai bahan pengayaan akademik mahasiswa.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami dan mengambil ide pokok dalam bahan belajar ini memerlukan  waktu  yang  lama  dan  memerlukan proses  dialog  yang  intensif.  Mahasiswa  sering melontarkan  pernyataan  dan  pertanyaan  tentang minimnya  bahan  belajar  yang  memiliki  relevansi dengan kajian matakuliah.
Di samping itu, mahasiswa juga sering tidak melakukan pekerjaan dengan baik sehingga beberapa kali saran dan hasil kesepakatan dengan dosen tidak bisa  dijalankan  dengan  maksimal.  Menghadapi kasus semacam ini diperlukan pengecekan pekerjaan secara  periodik,  diskusi  hasil  kerja  dengan  teman sejawat, pengumpulan hasil belajar kepada dosen, dan pembahasan bersama antara mahasiswa dengan dosen. Langkah ini terus dilakukan berulang-ulang sampai mahasiswa  memiliki  kemampuan  dan  kemauan untuk belajar dan bekerja sesuai dengan filosofi tugas yang harus dikerjakan. Dosen dalam hal ini selalu menyediakan  waktu  untuk  berdiskusi  melayani mahasiswa walaupun juga banyak mahasiswa yang tidak memanfaatkan peluang ini.
7.  Kemandirian  Belajar  Menyampaikan  Pendapat atau Argumentasi
Keberanian menyampaikan argumentasi atau pendapat yang dilakukan mahasiswa sangat bervariasi. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  mahasiswa dalam menyampaikan pendapat atau ide hasil belajar banyak ditentukan oleh penguasaan materi belajar, keberanian, kepercayaan diri, dukungan kelompok, apresiasi teman dan dosen, situasi kelas,dan media yang digunakan dan kemampuan berbahasa terutama pada penguasaan bahasa.
Sebagian  besar  mahasiswa  masih  perlu peningkatan  dalam  menyampaikan  pendapat  di forum  kelas.  Kendala  utama  yang  sering  muncul adalah  kemampuan  atau  penguasaan  bahasa  yang masih lemah, keberanian, dan kepercayaan diri masih sangat rendah. Mahasiswa masih banyak yang takut dalam berpendapat dan tidak berani menampilkan diri secara tegas walaupun secara konsep mereka memiliki penguasaan yang memadahi. Menghadapi kenyataan ini dosen harus memberikan motivasi, membimbing, dan memandu mahasiswa untuk mengutarakan ide atau  pendapat  dengan  cara  memberikan  apresiasi terhadap pendapatnya. Situasi ini sering dilakukan dosen dengan harapan akan muncul keberanian dan kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  berpendapat maupun argumentasi akademik yang lain.
Di  samping  memberikan  apresiasi  kepada
mahasiswa, dosen juga harus cermat dalam mengatur giliran  dan  pemerataan  berpendapat  kepada mahasiswa  dengan  cara  menunjuk  langsung  agar mahasiswa memberikan pendapat atau argumentasi tentang persoalan yang mucul di kelas. Strategi ini juga harus dibarengi dengan bimbingan dan tuntunan oleh dosen baik yang berkenaan dengan penggunaan bahasa  akademik  maupun  kualitas  isi  (substansi) persoalan yang sedang dibahas. Kualitas pembicaraan mahasiswa  seringkali  kurang  menjurus  pada  akar persoalan  sehingga  diskusi  juga  harus  disiapkan terlebih dahulu oleh dosen dan dipahami oleh seluruh peserta diskusi.

## 8.  Kemandiri Belajar Menyimpulkan Hasil Belajar
Kemandirian  dalam  mengungkap  hasil belajar  merupakan  kemampuan  intelektual  yang harus  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Kecerdasan  dan keterampilan intelektual seseorang seringkali diukur berdasarkan  kemampuan  dalam  memaparkan pendapat, mengungkapkan ide, mengajukan persoalan, menyimpulkan    sekaligus  kemampuannya  dalam memberikan solusi.
Dalam  perspektif  mahasiswa,  kemampuan mengungkap  dan  menyimpulkan  hasil  belajar merupakan  aspek  penting  yang  dianggap  sebagai ukuran keberhasilan belajar. Oleh karena itu, dalam bagian  ini  mahasiswa  tampak  antusias  dalam menjawab  dan  memberikan  pendapat  tentang beberapa persoalan yang diajukan oleh dosen maupun teman sejawat. Keadaan ini semakin ramai jika tema dialog atau persoalan yang dibahas dikemas dalam bentuk  kuis,  sehingga  mahasiswa  merasa  dinilai pendapatnya yang akan menentukan nilai akhir.
Dalam mengunakan bahasa ilmiah masih sangat rendah  dan  masih  sering  ditemukan  penggunaan bahasa  prokem,  lokal,  dan  gaul  yang  bukan mencerminkan sebuah bahasa akademik. Penataan kalimat  dan  penggunaan  bahasa  yang  lugas  dan mudah dipahami juga masih perlu ditingkatkan agar kebiasaan berbahasa mahasiswa menjadi lebih baik yang pada gilirannya akan mempermudah melakukan dialog  ilmiah  dan  penulisan  karya-karya  ilmiah. Kesungguhan dan kelugasan dalam berbahasa masih perlu ditingkatkan agar mahasiswa terbiasa berbicara dengan  baik  dan  benar.  Untuk  itu,  dalam  konteks pembelajaran  peer  group  diperlukan  berbahasa yang benar sesuai dengan kaidah ilmiah dan kaidah akademik.
Kekayaan  dalam  penggunaan  kosa  kata juga  masih  perlu  dilatihkan  agar  pembicaraan menjadi  lebih  menarik  dan  semakin  banyak  orang yang  ingin  mendengarkan  serta  melibatkan  diri
dalam pembicaraan. Dalam pembelajaran ini dosen memberikan penugasan dan pelatihan menulis melalui pembuatan karya ilmiah terstruktur yang selanjutnya dipresentasikan  secara  individual  di  dalam  kelas dengan pendampingan dosen.
Secara  umum  peserta  kuliah  telah  memiliki kemampuan  yang  memadai  dalam  mengungkap dan  menyimpulkan  hasil  belajar  melalui  dialog  di forum ilmiah. Hal ini disebabkan karena pengalaman mahasiswa dalam menghadapi situasi akademik baik dalam proses perkuliahan maupun di berbagai seminar di kampus. Kenyataan ini bisa dipahami sebab peserta mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  semester  lima yang telah beradaptasi dengan lingkungan akademik yang serba scientis. Filososfi dan gaya belajar mereka sangat lekat dengan kehidupan akademik di kampus. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran peer  group perlu  terus  ditingkatkan  dan  diimplementasikan dalam    melakukan  pembenahan  dan  penyesuaian sesuai karakter mahasiswa dan karakter akademik di kampus.
9.  Kemandirian  Belajar  Memanfaatkan  Media Belajar
Dilihat  dari  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan,  media  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran ini tentu belum memadai. Mahasiswa masih  perlu  menggali  media  belajar  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pemahamannya tentang  tujuan  mata  kuliah  evaluasi  pendidikan, baik itu media belajar cetak  maupun media belajar noncetak  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat. Dalam perencanaan perkuliahan, mahasiswa diberi kesempatan luas untuk menggali dan memanfaatkan media  belajar  untuk  membantu  peningkatan pemahaman hasil belajar.
Secara  umum,  mahasiswa  sudah  mampu memanfaatkan  potensi  lingkungan  sebagai  media belajar  atau  alat  bantu  belajar.  Sebagai  indikator keberhasilan, dapat dilihat dari  kreativitas mahasiswa dalam memilih seting dan situasi belajar kelompok yang  diinginkan  dan  yang  sesuai  dengan  kondisi yang  dihadapi.  Mahasiswa  sering  memanfaatkan alam sekitar di lingkungan kampus sebagai media belajar, mengatur seting kelas sebagai arena belajar yang menyenangkan, memilih alat-alat yang tersedia di kelas sebagai media belajar, mengelola sumber daya yang tersedia di lingkungan kampus sebagai media belajar yang menyenangkan, seperti taman kampus, kantin, ruang terbuka dan kelas komputer.
Diperlukan  keterampilan  mahasiswa  dalam memanfaatkan media belajar sebagai alat bantu belajar, sebab potensi dan sumber daya lingkungan tidak selalu
langsung berwujud media siap pakai, tetapi masih memerlukan rekayasa, modifikasi dan penyesuaian dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Misalnya, sumber daya dan potensi lingkungan yang berupa kelompok sosial yang tersebar di masyarakat dapat digunakan sebagai media belajar dengan melalui rekayasa berupa memberikan muatan program, disain acara, rekayasa peran masing-masing anggota, dan pencerahan terhadap visi dan  misi lembaga. Dengan cara tersebut mahasiswa dapat masuk ke dalam sistem sosial dan dapat melakukan interaksi belajar sesuai dengan yang diinginkan.
10. Kemandirian  Belajar  Menyampaikan  Ide  dalam Forum Kelas
Strategi penyampaian pendapat yang dilakukan mahasiswa sangat bervariasi. Beberapa faktor yang mempengaruhi  mahasiswa  dalam  menyampaikan pendapat atau ide hasil belajar banyak ditentukan oleh penguasaan materi belajar, keberanian, kepercayaan diri, dukungan kelompok, apresiasi teman dan dosen, situasi kelas, media yang digunakan dan kemampuan berbahasa terutama pada penguasaan kosa kata dan tata bahasa. Sebagian besar mahasiswa masih perlu peningkatan  dalam  menyampaikan  pendapat  di forum kelas.
Kendala  utama  yang  sering  muncul  adalah kemampuan  atau  penguasaan  bahasa  yang  masih lemah,  keberanian,  dan  kepercayaan  diri  masih sangat  rendah.  Mahasiswa  masih  banyak  yang takut  dalam  berpendapat  (takut  salah)  dan  tidak berani  menampilkan  diri  secara  tegas  walaupun secara  konsep  mereka  memiliki  penguasaan  yang memadahi. Menghadapi kenyataan ini, dosen harus memberikan motivasi, bimbingan dan pendampingan dalam  memandu  mahasiswa  untuk  mengutarakan ide atau pendapat dengan cara memberikan apresiasi atau pujian terhadap pendapatnya. Situasi ini sering dilakukan  dosen  dengan  harapan  akan  muncul keberanian dan kepercayaan diri mahasiswa dalam berpendapat baik itu penyangkalan ide orang lain, dukungan, pemberian solusi maupun argumentasi akademik yang lain.
Di  samping  memberikan  apresiasi  kepada mahasiswa, dosen juga harus cermat dalam mengatur giliran  dan  pemerataan  berpendapat  kepada mahasiswa  dengan  cara  menunjuk  langsung  agar mahasiswa memberikan pendapat atau argumentasi tentang persoalan yang mucul di kelas. Strategi ini juga harus dibarengi dengan bimbingan dan tuntunan oleh dosen baik yang berkenaan dengan penggunaan bahasa  akademik  maupun  kualitas  isi  (substansi) persoalan yang sedang dibahas. Kualitas pembicaraan
mahasiswa  seringkali  kurang  menjurus  pada  akar persoalan sehingga diskusi juga terlebih dahulu harus dipahami oleh seluruh peserta diskusi.
11. Kemandirian Belajar Memahami Jaringan Belajar Jaringan  belajar  dalam  peningkatan  kualitas akademik  merupakan  keharusan  dalam  sistem pembelajaran saat ini. Jaringan belajar yang bersifat maya dari berbagai situs internet telah memberikan pengayaan  akademik  mahasiswa  dan  bahkan mempermudah  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu, pemanfaatan jaringan internet merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sistem pembelajaran peer group . Mahasiswa didorong untuk menggali informasi melalui situs internet dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada di lingkungan kampus maupun di lingkungan sekitar.
Kinerja  mahasiswa  dalam  memahami  dan memanfaatkan jaringan situs internet menunjukkan adanya  peningkatan  yang  tinggi.  Hampir  setiap persoalan belajar, materi belajar dan tugas akademik yang  menjdi  tanggungjawabnya  selalu  dilengkapi dengan  informasi  terkini  yang  termuat  dalam situs  internet.  Dengan  cara  ini  diperoleh  berbagai anekaragam  informasi  yang  mampu  mendukung pengayaan dan pendalaman pemahaman mahasiswa dan  memberikan  peluang  untuk  berdialog  dan berdiskusi  tentang  informasi  yang  diperoleh  dari jaringan situs internet.
12. Kemandirian  Belajar  Mengukur  Keberhasilan Belajar Diri Sendiri
Kemampuan  menilai  atau  mengukur keberhasilan belajar atas dirinya sendiri merupakan hasil  belajar  yang  harus  dicermati  oleh  dosen. Penguasaan  atas  bahan  belajar  dan  standard kompetensi  yang  telah  dimiliki  mahasiswa  harus diukur atas dasar pemahaman dan penguasaan yang dirasakan oleh mahasiswa itu sendiri. Oleh karena itu,  mahasiswa  diberi  peluang  yang  luas  untuk menentukan keberhasilan belajarnya dengan melalui evaluasi diri sendiri. Hasil evaluasi diri selanjutnya dianalisis lagi oleh dosen untuk menentukan tindak lanjut dan menentukan keberhasilan pembelajaran. Dosen harus memiliki sikap terbuka terhadap kritik dan  saran  yang  diberikan  mahasiswa  berkaitan dengan kinerja pembelajaran yang merupakan bagian dari eveluasi yang dilakukan mahasiswa.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam mengukur keberhasilan belajar dirinya sendiri masih rendah. Mahasiswa cenderung menyerahkan kepada dosen untuk memberikan justifikasi atas keberhasilan
dirinya dan menentukan kelulusan  serta besaran nilai. Hal ini sebenarnya tidak salah jika dikaitkan dengan model  pembelajaran  yang  bersumber  pada  teori behavioristik dengan mengandalkan dosen sebagai sumber.  Akan  tetapi  dengan  model  pembelajaran yang berbasis pada “belajar bagaimana cara belajar” (learning how to learn) penyerahan diri sepenuhnya kepada dosen dianggap kurang relevan.
Model Konseptual Pembelajaran Peer Group Adapun langkah-langkah dalam pengembangan model    pembelajaran peer  group ini  secara  umum melalui tahapan sebagai berikut.
1.  melakukan  eksplorasi  terhadap  pembelajaran yang dilakukan dosen dalam matakuliah evaluasi pendidikan dan studi dokumentasi terhadap data kinerja dan prestasi mahasiswa dan dosen;
2.  mendalami peta konsep mahasiswa tentang Belajar dan Pembelajaran di perguruan tinggi;
3.  melakukan dekonstruksi tentang konsep belajar dan pembelajaran yang ada pada diri mahasiswa;
4.  melakukan konstruksi ulang tentang konsep belajar pembelajaran  berdasar  atas  pemahaman  baru mahasiswa;
5.  membedah elemen-elemen  pembelajaran peer group berbasis belajar kemandirian dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran;
5.  merencanakan pembelajaran berbasis kemandirian dalam peer group dengan titik sentral mahasiswa sebagai subjek belajar dan dosen sebagai fasilitator belajar;
7.  merumuskan model pembelajaran peer group untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa di perguruan tinggi;
8.  analisis pendapat ahli (tim peneliti dan pembina matakuliah  yang  lain)  untuk  mendapatkan penyempurnaan;
9.  melakukan uji lapangan terbatas (Implementasi dalam pembelajaran);
10. refleksi terhadap proses dan hasil implementasi model  pembelajaran  berdasar  item-item pembelajaran model peer group ; 11. revisi akhir model pembelajaran peer group untuk peningkatam  kemandirian  belajar  mahasiswa; dan 12. merumuskan model pembelajaran peer grou p dalam matakuliah Evaluasi Pendidikan.
Langkah-langkah di atas merupakan prosedur kerja untuk merumuskan model baku pembelajaran. Berdasarkan kajian awal konseptual tentang model pembelajaran peer group , dapat dilihat dalam gambar di bawah ini.
Kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar merupakan kemampuan akademik secara perlahan- lahan  mulai  dipahami  oleh  mahasiswa  sebagai kebutuhan  yang  urgen  dalam  pembelajaran  di perguruan  tinggi.  Walaupun  dalam  perkuliahan mahasiswa masih cenderung menunggu tugas dan saran dari dosen, namun dalam model pembelajaran peer  group mahasiswa  mulai  menerima  tugas memberikan materi perkuliahan kepada mahasiswa yang lainnya dalam satu kelompok, dengan demikian muncul kesiapan mahasiswa untuk berdiskusi dan berdialog tentang topik yang dipelajari. Pemahaman tentang  peran  dan  kewajiban  antara  dosen  dan mahasiswa  perlu  disosialisasikan  terlebih  dahulu sebelum model ini diimplementasikan dalam sistem pembelajaran. Hal-hal yang dapat dilakukan dosen dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk aktif membangun kemampuan akademik antara lain dengan memberikan wawasan tentang keberadaan sumber  belajar  yang  bisa  diakses  mahasiswa, berdialog  tentang  riwayat  orang  sukses  secara otodidak, dan peluang berprestasi dalam lingkungan kelompoknya.
Kemampuan dalam melakukan kemandirian belajar dapat terlihat pada mahasiswa yang memiliki tingkat  kerajinan  tinggi,  aktif  dalam  bertanya, menjawab, dan mengerjakan tugas. Dengan demikian semangat  dan  kemauan  mahasiswa  dalam  belajar mandiri  merupakan  kemampuan  akumulatif  dari kemampuan-kemampuan  lain  yang  secara  utuh tentang  kecerdasan  mahasiswa.  Oleh  karena  itu untuk meningkatkan kemandirian belajar di kalangan mahasiswa  perlu  ditingkatkan  kemampuan  yang lain  seperti  peningkatan  keberanian  berpendapat, mendorong  sikap  kritis,  berani  berbuat  salah  dan bersedia  memperbaikinya,  berani  mengambil keputusan,  berani  mengerjakan  tugas  belajar  yang memiliki daya beda dengan mahasiswa yang lain, dan berani mencoba sesuatu yang dianggap baru.
Dalam  kaitan  dengan  kemandirian  belajar, maka motivasi bagian penting dalam pembelajaran peer group , karena motivasi akan menjadi inner power dalam meningkatkan kemandirian belajar. Mahasiswa sebagai subjek belajar diharapkan mampu membangun motivasi    atas  dirinya  sendiri  secara  mandiri  dan menentukan arah aktivitas belajar untuk mencapai
Gambar 1. Model pembelajaran peer group
• Perumusan tujuan pembelajaran
• Pengorganisasian dan Pelaksanaan pembelajaran
• Evaluasi dan refleksi pembelajaran
• Mempercepat terjadinya belajar
• Membantu proses belajar
• Menghubungkan sumber belajar
• Membantu memecahkan masalah belajar Pembelajaran Peer Group
Tutor
Tutor Dosen sebagai Fasilitator
Mahasiswa sebagai Subjek Belajar 1. Merumuskan Tujuan Pembelajaran 2. Merencanakan Strategi Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Sumber Belajar 4. Mendayagunakan Sumber Belajar 5. Memanfaatkan Media Pembelajaran
6. Mengambil Pokok Pikiran dalam Materi Belajar
7. Menyampaikan pendapat atau Argumentasi
8. Menyimpulkan Hasil Belajar
9. Memanfaatkan Media Belajar
10. Menyampaikan Ide dalam Forum Kelas
11. Memahami Jaringan Belajar
12. Mengukur Keberhasilan Belajar Diri Sendiri.
hasil belajar yang telah ditentukan sebelumnya. Upaya untuk  meningkatkan  dan  menanamkan  motivasi diri mahasiswa dilakukan dengan cara memberikan pandangan dan wawasan kepada mahasiswa tentang (1) tantangan masa depan yang harus diperjuangkan mahasiswa, (2) peluang usaha dan bekerja di masa depan,  (3)  potensi  dan  kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa, (4) permasalahan yang harus dihadapai dan dipecahkan mahasiswa dalam proses perkuliahan, dan  (5)  appresiasi  dan  penghargaan  yang  akan diperoleh  mahasiswa  ketika  berhasil  menggapai harapan hidup.
Harapan  dari  hasil  pembelajaran  yaitu munculnya  perubahan  pada  diri  mahasiswa  yang berkenaan  dengan  strategi  mahasiswa  dalam meningkatkan motivasi belajar, yaitu terjadi perubahan perilaku  dan  motivasi  belajar  yang  dilakukan mahasiswa  dalam  mengelola  kegiatan  belajarnya. Mahasiswa  bersedia  mengerjakan  tugas  secara mandiri,  memiliki  semangat  dan  kemauan  untuk melakukan  improvisasi  belajar  secara  mandiri, bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, memiliki keberanian dan semangat dalam bertanya, menjawab, memberikan solusi setiap persoalan belajar, cermat dalam mengerjakan tugas, dan memiliki cita- cita.
Namun  demikian  masih  banyak  ditemukan mahasiswa yang selalu malas dan belum memiliki semangat  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran secara mandiri, baik ketika mengikuti kegiatan belajar di kelas maupun ketika mengerjakan tugas terstruktur di  luar  kelas.  Sebagai  komunitas  yang  memiliki keberagaman, tentu mahasiswa juga memiliki harapan dan  cita-cita  hidup  setelah  mereka  menyelesaikan kuliah. Oleh karena itu kemandirian belajar merupakan bentuk  dari  hasil  improvisasi  belajar  mahasiswa yang  pada  gilirannya  juga  akan  menghasilkan kebermaknaan  hidup  di  kemudian  hari.  Dalam konteks ini dosen harus tetap memberikan bimbingan dan apresiasi kepada mahasiswa agar mereka mampu membangun  kebermaknaan  hasil  belajar  sebagai modal untuk melakukan perubahan lingkungan yang mampu  menghasilkan  kebermanfaatan  hidup  bagi dirinya.
Akhirnya  harus  selalu  disadari  oleh  setiap dosen bahwa tujuan akhir dari suatu pembelajaran adalah  terjadinya  proses  pendewasaan  mahasiswa dalam  mengelola  kemampuan  intelektual  dan keterampilan yang telah dimiliki untuk melakukan pengelolaan terhadap sumberdaya lingkungan agar bermanfaat untuk dirinya sendiri dan masyarakat luas. Upaya ini harus disadari sepenuhnya oleh dosen dan
mahasiswa agar terjadi interaksi yang positif dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  diperguruan  tinggi. Strategi belajar di perguruan tinggi harus dibangun dengan berlandaskan pada asas kerja sama dan saling membangun  antara  komponen  akademik  kampus. Mahasiswa harus selalu dibiasakan untuk berdialog dan berdiskusi dengan teman sejawat dan dosen mata kuliah  untuk  membangun  pribadi  akademik  yang memadahi, kreatif dan peka terhadap persoalan sosial. Oleh karena itu, strategi belajar kelompok dan belajar individual  harus  merupakan  bagian  dari  strategi belajar di perguruan tinggi yang harus ditanamkan kepada  mahasiswa.  Dalam  konteks  ini  mahasiswa harus pandai dalam menerima pendapat orang lain, memberikan  tanggapan  atas  pendapat  orang  lain, pandai  menggunakan  bahasa  yang  santun  dalam standar akademik, mampu memberikan masukan dan solusi secara proporsional di lingkungan kampus, dan mampu menempatkan diri dalam sistem kelompok secara wajar tanpa dilandasi oleh upaya penguasaan otoritas secara pribadi.
Kesimpulan Pertama ,  situasi  pembelajaran    menunjukan bahwa:  (1)  mahasiswa  tidak  mampu  dan  tidak mau  belajar  sendiri  ketika  tidak  diberi  tugas  oleh dosen, (2) ketika dosen berhalangan hadir di kelas, mahasiswa tidak mampu belajar secara mandiri, (3) proses pembelajaran selama ini belum menghasilkan perubahan  sikap,  perilaku  dan  wawasan  belajar mahasiswa yang mandiri, (4) tidak terjadi perubahan perilaku  belajar  yang  mendorong  terbentuknya, kemandirian belajar, (5) mahasiswa kurang memiliki kemampuan  dan  kemauan  menelaah  bahan pembelajaran,  (6)  mahasiswa  kurang  memahami tujuan  pembelajaran  dari  tiap  pokok  bahasan, (7)  mahasiswa  tidak  memiliki  kekayaan  strategi belajar  yang  relevan,  (8)  mahasiswa  tidak  mampu melakukan  belajar  dengan  baik  karena  tidak  tahu bagaimana cara belajar yang baik, (9) model belajar mahasiswa cenderung bersifat text book centered dan (10) mahasiswa cenderung mencontoh atau mencontek pekerjaan temannya ketika mendapat tugas yang harus dikerjakan di rumah.
Kedua , aspek-aspek dalam model pembelajar- an peer  group meliputi  (1)  Merumuskan  tujuan pembelajaran, (2) merencanakan strategi pembelajar- an, (3) mengidentifikasi sumber belajar, (4)  mendaya- gunakan  sumber  belajar,  (5)  memanfaatkan  media pembelajaran,  (6)  mengambil  pokok  pikiran  yang terkandung dalam bahan belajar, (7)  menyampaikan

## PENUTUP
pendapat,  (8)  mengambil  pokok  pikiran  yang terkandung  dalam  bahan  belajar,  (9)  mengungkap dan menyimpulkan hasil belajar, (10) menyampaikan ide/hasil belajar dalam forum kelas, (l1) memahami jaringan  belajar  (maya  maupun  fisik),  dan  (12) mengukur  keberhasilan  belajar  dirisendiri (self evaluation).
Ketiga ,  model  konseptual  pembelajaran peer group dalam peningkatkan kemandirian merupakan suatu  sistem  pembelajaran  yang  menunjukkan bahwa peran dosen sebagai fasilitator dan mahasiswa sebagai subjek pembelajar dalam proses perkuliahan evaluasi  pendidikan.  Dimana  peran  dosen  sebagai fasilitator mempunyai fungsi mempercepat terjadinya belajar (catalyst) ,  membantu  proses  belajar (process helper) ,  menghubungkan  sumber  belajar (resources linker) dan membantu memecahkan masalah belajar (solution helper) . Sedangkan mahasiswa sebagai subjek pembelajar melalui tutor sebaya mempunyai tugas perumusan tujuan pembelajaran, pengorganisasian, dan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  evaluasi  dan refleksi pembelajaran
Saran Untuk meningkatan pencapaian pembelajaran yang  efektif,    diperlukan  model  pembelajaran peer  group dengan  asas sharing  of  learning dimana melalui uji penerapan terhadap mata kuliah evaluasi pendidikan  di  jurusan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar diperoleh  pemahaman  menyeluruh  tentang  model pembelajaran  tersebut  oleh  mahasiswa  maupun dosen    dalam  mengimplementasikannya.  Peranan dosen dan mahasiswa harus dipahami secara jelas sehingga masing-masing memiliki tanggung jawab dan kewajiban yang harus dilakukan dalam aktivitas pembelajaran.  Segala  persoalan  yang  muncul  dari masing-masing dosen dan mahasiswa harus direkam dan selanjutnya dilakukan diskusi dalam suatu forum akademik  untuk membahas persoalan dan mencari pemecahan  untuk  memperoleh  penyempurnaan model.
Dalam konteks model pembelajaran peer group , mahasiswa  diberi  keleluasaan  untuk  berekspresi mengaktualisasikan  diri  dalam  setiap  tahap pembelajaran  melalui  tutor  sebayanya.  Sistem interaksi edukatif antara dosen dan mahasiswa dan mahasiswa  dengan  mahasiswa  harus  didasarkan pada pemberdayaan mahasiswa sehingga memiliki kemandirian dalam belajar. Untuk itu pola yang relatif baku dan memiliki kredibilitas akademik yang tinggi perlu segera dirumuskan, sehingga segala aktivitas pembelajaran  dapat  dipertanggungjawabkan  dan diukur secara akademis.

## DAFTAR PUSTAKA
Croopley, A.J. (1987). Life-long education: A psychological analysis, (terjemahan  oleh  Sardjan  Kadir). Surabaya: Usaha Nasional.
Finger, M. & Asun, J. M. (2004). Q uo vadis pendidikan orang dewasa (Alih Bahasa:Nining Fatikasari) Yogyakarta : Pustaka Kendi.
Gall, M.D. Gall J.P. & Borg W.R. (2003). Educational research  an  introduction .  7  th.  Ed.    Boston  : Pearson Education, Inc.
Gagne, R. (1985). The conditions oflearning and theory of instruction. Fourth edition . Japan: CBS College Publishing, Holt Rinerhart and Winston, The Dryden Press.
Harefa, Andrias. (2005). Menjadi manusia pembelajar (On Becoming A Learner): Pemberdayaan Diri, Transformasi  Organisasi  dan  Masyarakat  Lewat Proses Pembelajaran. Jakarta: PT Kompas Media Nusantara.
Huberman, M.A. & Miles,  M. (1994). Qualitative Data Analysis . New York: Sage Publications Inc. Huvelock, RG. (1988). Solving of educational problem: the theory and reality of inovation  in developing countries . Paris: Unesco. Knowles, M. S. (1986). Andragogi in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning . San Francisco: Jossey Bass.
Knowles, M. S. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning . San Francisco: Jossey Bass Inc.
Mastuhu.  (2003). Menata  Ulang  Pemikiran  Sistem Pendidikan  Nasional  dalam  Abad  21 .  Jakarta: Safiria Insania Press.
Santoso, Slamet,   (1999). Dinamika Kelompok ,  Jakarta, Bumi Aksaara Sugiyono, (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Bandung, Alfabeta. Sudjana, D. (2005). Strategi pembelajaran dalam pendidikan luar sekolah . Bandung: Nusantara Press. Wedemeyer, C. A. (1979). Criteria for Constructing a Distance  Education  System .  Canadian  J.  Univ. Continuing Ed. VI , Hal 6 (1), 9-17.

## KETERANGAN PENULIS
Anan Sutisna , lahir di Bekasi 19 April 1966. Saat ini berprofesi sebagai Dosen Jurusan Pendidikan Luar Sekolah, FIP- UNJ.