E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1150
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY BERBASIS PICTORIAL RIDDLE UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KREATIF SISWA MTs MAARIF TIENG
Nayla Asikhatul ‘Aini 1 , Ahmad Khoiri 2 , Bambang Sugiyanto 3
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sains Al – Qur’an, Indonesia
* Corresponding author: akhoiri@unsiq.ac.id
Abstrak: Kemampuan berpikir kreatif siswa MTs tergolong masih rendah, sedangkan di era revolusi industri 4.0 kemampuan tersebut dibutuhkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  implementasi  penggunaan  model  pembelajaran guided  inquiry  berbasis  pictorial  riddle, perbedaan  berpikir  kreatif  siswa  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian menggunakan  kuantitatif  dengan  desain  kuasi  eksperimental.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  peserta didik MTs Maarif Tieng, dan kelas VII sebagai sampel yakni kelas VII B eksperimen dan kelas VII A kontrol. Teknik  pengumpulan  data  dengan  pretest  dan  posttest,  dokumentasi  dan  wawancara.  1)Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran guided  inquiry  berbasis  pictorial  riddle  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang.  2)  hasil  uji hipotesis  di  mana Ho  ditolak  dan  Ha diterima  dengan  nilai  t hitung ˃ t tabel yakni  7,684 ˃ 1,996  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  yang berarti  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen.  3)  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  ditunjukkan  dengan perolehan hasi n – gain skor dengan rata -rata kelas eksperimen sebesar 56,9% dan kelas kontrol sebesar  33,1%.  Disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kreatif  siswa dengan penggunaan model pembelajaran guided inquiry berbasis pictorial riddle.
Kata Kunci: Guided Inquiry, Pictorial Riddle, Berpikir Kreatif,
Abstract:  The  creative  thinking  ability  of  MTs  students  is  still  low,  while  in  the  era  of  the  industrial revolution 4.0 this ability is needed in the process of learning activities. This study aims to determine the implementation of the use of pictorial riddle-based guided inquiry learning model, differences in students' creative thinking and improvement in students' creative thinking skills. The research used quantitative with quasi-experimental design. The study population was all students of MTs Maarif Tieng, and  class VII as a sample, namely class VII B experiment and class VII Control. Data collection techniques with pretest and posttest, documentation and interviews. 1) The results showed that the implementation of pictorial riddle- based guided inquiry learning model was able to improve students' creative thinking skills. 2) the results of hypothesis testing where Ho is rejected and Ha is accepted with a tcount ˃ ttable value of 7.684 ˃ 1.996 with  a  significance  level  of  5%  which  means  there  is  a  difference  in  students'  creative  thinking  skills between the control and experimental classes. 3) There is an increase in students' creative thinking skills as indicated by the acquisition of gain scores with an average experimental class of 56.9% and a control class of  33.1%.  It  is  concluded  that  there  is  an  increase  in  students'  creative  thinking  skills  with  the  use  of pictorial riddle-based guided inquiry learning model.
Keywords: Guided Inquiry, Picture Puzzles, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  membuat  banyak  perubahan  yang  dialami  dalam kehidupan  masyarakat  dunia  termasuk  Indonesia.  Masyarakat  harus  terus  menyesuaikan  diri dengan berbagai perubahan yang terjadi seiring dengan perkembangan zaman (Nisa & Oktafian. 2021). Seperti saat ini, di era revolusi 4.0 dan abad 21 perubahan telah terjadi dalam kehidupan masyarakat. Di era revolusi 4.0, masyarakat harus mempersiapkan diri  untuk menyesuaikan diri dan  mampu  bersaing  dengan  yang  lainnya.  Salah  satu  cara  agar  masyarakat  mampu menyesuaikan  diri  adalah  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Era  revolusi  4.0  dan abad  21  berdampak  pada  perubahan  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan,  yang  berpusat  pada penggunaan  inovasi  dalam  Pendidikan(Syofyan  &  Trisia  Lusiana  Amir,  2019).  Dalam  sistem pendidikan  modern,  guru  harus  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  dengan  mempelajari keterampilan modern yang ada di abad 21(Nugroho et al., 2019) Era  revolusi  industri  4.0  berefek  pada  dunia  pendidikan  yang  berfokus  pada  inovasi dalam  pengaplikasian  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  utama  di  mana  guru  dituntut  untuk menguasai  ketrampilan  yang  ada  di  abad  21  sekarang  (Nugroho et  al.,  2019).  Konteks keterampilan abad 21 terdiri dari communicaton and collaboration, critical thinking and problem solving,  creativity  and  innovaton  (Nugroho  &  Nurcahyo,  2018).  Namun,  pada  kenyataannya masih  banyak  guru  yang  mengutamakan  hasil  akhir  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran sehingga  keterampilan  yang  seharusnya  di  asah  tidak  terlaksana  dalam  kegiatan  pembelajaran (Devi et al. 2019).
Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  upaya  untuk  memahami  fenomena alam secara sistematis. Proses pembelajaran IPA terdiri dari lima komponen: pengetahuan, sikap ilmiah,  proses  ilmiah,  aplikasi,  dan  kreativitas.  Kelima  dimensi  IPA  harus  digunakan  dan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  mencakup  pemahaman dan penguasaan pengetahuan sebagai produk dan hasil, akan tetapi  pemahaman tentang sikap, proses, dan penerapan dalam dunia nyata. Ilmu pengetahuan alam (IPA) atau yang biasa disebut juga  dengan  sains  merupakan  mata  pelajaran  yang  erat  kaitannya  dengan  gejala-gejala  yang terjadi di alam. IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga proses penemuan(Trianto, 2010).
Kegiatan  belajar  mengajar,  guru  membantu  dan  membimbing  siswa  yang  memungkinkan interaksi  dua  arah  antara  siswa  dan  guru.  Guru,  bagaimanapun,  menghadapi  tantangan  dalam menentukan pendekatan atau model pengajaran yang efektif; bagaimana memotivasi siswa untuk bersemangat lagi untuk belajar; dan bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Oleh  karena  itu,  proses  pembelajarannya  seharusnya  berfokus  pada  penemuan  konsep  dan konteks, bukan hanya pemahaman teori atau rumus (Dewi et al. 2017).
Siswa  menjadi  pasif  selama  proses  belajar  mengajar,  menghadapi  kesulitan  untuk memahami materi pelajaran, dan kehilangan kemampuan berpikir kreatif yang menjadi salah satu keterampilan  abad  21  ini  karena  pemilihan  model  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  tidak  efektif.  Seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yelza  Sonia  Putri  dan Heffi  Alberida  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  masih  dalam  kategori yang sangat rendah yang ditunjukkan dari perolehan persentase tingkatan keterampilan berpikir kreatif T1 (sangat rendah) sebanyak 48,2%, T2 (rendah) sebanyak 27,4%. T3 (sedang) sebanyak 12,9  %  T4  (tinggi)  sebanyak  6,7%  dan  T5(sangat  tinggi)  sebanyak  4,7%.  Berdasarkan  hasil observasi penelitian tersebut, salah satu penyebab rendahnya berpikir kreatif siswa adalah dalam kegiatan pembelajaran guru tidak menerapkan pembelajaran yang interaktif yang hanya berpusat pada guru atau dengan metode ceramah sehingga siswa menjadi pasif(Putri & Alberida. 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran guided inquiry atau inkuiri terbimbing karena  pembelajaran  di  MTS  masih  membutuhkan  bantuan  guru  untuk  menemukan  dan menjawab masalah yang diberikan selama proses pembelajaran. Pada tahap operasional konkret, siswa  MTS  sudah  mampu  berpikir  secara  logis,  tetapi  hanya  pada  benda-benda  konkret,  dan mereka  sudah  mampu  mengoordinasikan  ide  dan  peristiwa  ke  dalam  pikirannya.  Dalam menerapkan model pembelajaran guided inquiry bisa digabungkan dengan metode pembelajaran
lainnya.  Metode pictorial  riddle  adalah  salah  satu  yang  bisa  digabungkan  dengan  model pembelajaran guided inquiry. Pictorial riddle  dapat diartikan sebagai metode pembelajaran yang bisa membangkitkan semangat  dan  minat  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  gambar sebagai  media  untuk  menyajikan  suatu  permasalahan.  Metode  ini  bisa  dikombinasikan  dengan model  pembelajaran guided  inquiry  karena  keduanya  menekankan  siswa  untuk  mencari pengetahuan melalui pemahamannya sendiri(Setiawan & Sucahyo, 2019) Model  pembelajaran guided  inquiry  berbasis  pictorial  riddle  digunakan  dalam pembelajaran IPA karena model ini merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  konsep  dengan menggunakan  media  gambar.  Gambar  juga  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  menarik minat  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  model pictorial  riddle  dapat  digunakan untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPA.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  sriwulansi  dkk  dengan  terdapat  pengaruh  positif penggunaan model inkuiri tipe pictorial riddle terhadap pemahaman konsep fisika(Wulansari et al., 2019). Kedua penelitian yang dilakukan oleh Nabilah Nur Azizah dkk yang dilakukan di SMP 11 Jember pada siswa kelas VII pada materi kalor dan perpindahannya penggunaan model inkuiri dengan  media pictorial  riddle  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa(Azizah et al., 2022).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  terdapat  perbedaan  penelitian  dengan  penelitian sebelum – sebelumnya  yang  relevan  dan  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis pictorial  riddle  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  masih terbatas,.  Beberapa  penelitian  masih  banyak  yang  fokus  meneliti  terhadap  hasil  belajar  siswa, sedangkan  dalam  penelitian  ini  mengkaji  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk menulis penelitian yang berjudu l “Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbasis Pictorial Riddle Untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif Siswa MTS Maarif Tieng” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  dengan  desain  quasi  eksperimental,  yaitu  kelompok eksperimen yang mempunyai kelompok  kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel – variabel luar yang mempunyai pelaksaan eksperimen. Dalam penelitian ini menggunakan  rancangan  kelompok pretest  dan  posttest.  Pada  penelitian  menggunakan  teknik nonprobability  sampling  dengan  cara  purposive  sampling  yaitu  proses  menentukan  jumlah sampel  yang  akan  diteliti  dengan  menggunakan  sejumlah  pertimbangan  khusus  yang  sesuai dengan  kriteria  yang  diinginkan  dan  adanya  tujuan  tertentu.(Setyosari.  2015).  Lokasi  penelitian adalah  sekolah  MTs  MA’ARIF  TIENG. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MTs MA’ARIF TIENG tahun ajaran 2023/2024. Sampel pada penelitian ini yakni kelas VII, kelas VII A sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  masing – masing kelas sebanyak 34 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa soal tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  wawancara  dan  dokumentasi.  Soal  terdiri  dari pretest  dan posttest. Uji hipotesis dalam penelitian menggunakan uji t dan uji n – gain dengan bantuan SPPS 25.0.
HASIL DAN PEMBAHASAN Fokus  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry berbasis pictorial  riddle  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  MTs  MAARIF TIENG. Penelitain ini dilakukan setelah semua instrumen lengkap dan siap digunakan. Penelitian dilaksanakan di kelas VII A dan VII B materi bumi dan tata surya. Sampel yang digunakan dalam penelitian adalah kelas VII A sebagai kelas kontrol dan VII B sebagai kelas eksperimen. Penelitian menggunakan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelas  eksperimen
merupakan  kelas  yang  diberikan  perlakuan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran guided inquiry berbasis pictorial riddle.
Pada tahap persiapan dilakukan apersepsi kepada siswa dan memberikan motivasi kepada siswa. Pada tahap ini guru mengajukan pertanyaan dan menampilkan video terkait dengan alam semesta,  sehingga  diharapkan  bisa  menumbuhkan  dugaan – dugaan  terkait  video.  Guru  juga menyiapkan  ppt pictorial  riddle  yang  berkaitan  dengan  materi.  Tahap  pelaksanaan  yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas VII B dimulai dengan pemberian soal pretest yang bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum pembelajaran dilakukan perlakuan.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi  menggunakan  ppt  yang  berbasis pictorial riddle mengenai  materi  bumi  dan  tata  surya.  Dilanjutkan  dengan  pembagian  kelompok  berdasarkan urutan absensi kelas. Pengelompokan siswa dilakukan untuk menjawab LKPD yang sudah dibuat. LKPD yang dibuat juga berbasis pictorial riddle di mana siswa harus mencari jawaban yang sesuai dengan  gambar  yang  ada  di  LKPD.  Setelah  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  siswa mempresentasikan hasilnya di depan kelas dan siswa lain mengajukan pertanyaan atau sanggahan apabila  jawaban  kelompok  yang  presentasi  berbeda.  Tahap  terakhir  yaitu posttest  digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai materi yang sudah dijelaskan setelah pemberian perlakuan.  Pada  tahap  pelaksanaan  kelas  kontrol,  dilakukan  juga  pemberian pretest  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  di  kelas  kontrol.  Dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi menggunakan  video  dan  dilanjutkan  dengan  pembagian  kelompok  acak  berdasarkan  urutan bangku.  Setelah  dilakukan  pengelompokan  siswa  diberi  LKPD  dan  kemudian  berdiskusi  dengan teman  sekelompok  dilanjutkan  dengan  presentasi  hasil  diskusinya.  Tahap  terakhir  yaitu pemberian posttest yang berkaitan dengan bumi dan tata suya. Tahap evaluasi siswa akan diberikan soal posttest yang berkaitan dengan indikator berpikir kreatif  pada  kelas  eksperimen.  Pemberian posttest  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  siswa yang  pembelajarannya  sudah  diberi  perlakuan  dengan  model guided  inquiry  berbasis  pictorial riddle dapat meningkatkan berpikir kreatif siswa. Tahap evaluasi dikelas kontrol juga diberikan soal posttest yang sama dengan kelas eksperimen. Keadaan  awal  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  pemberian pretest  pada  kelas kontrol maupun kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data pretest kelas kontrol dan eskperimen Kelas ∑ 𝒙 Rata – rata nilai Nilai terendah Nilai tertinggi Jumlah data Kontrol 1227,5 36,1 25 45 34 Eksperimen 1280 37,6 25 50 34
Dilihat dari tabel rata – rata pretest baik kelas kontrol maupun eksperimen yakni 36,1 dan 37,6,  yang  pada  dasarnya  kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan  eksperimen  masih  sama dikarenakan belum ada perlakuan. Nilai  terendah kelas kontrol dan eksperimen sebesar 25 dan 25, sedangkan nilai tertinggi kelas kontol dan eksperimen adalah 45 dan 50.
Selanjutnya  diberikan  soal posttest  setelah  dilakukan  pemberian  perlakuan  untuk  melihat ada  atau  tidaknya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  baik  kelas  kontrol  maupun kelas eksperimen. Data posttest kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Data posttest kelas kontrol dan eksperimen Kelas ∑ 𝒙 Rata – rata nilai Nilai terendah Nilai tertinggi Jumlah data Kontrol 1945 57,2 42,5 70 34 Eksperimen 2487,5 73,2 55 92,5 34
Dilihat dari tabel setelah diberikan perlakuan, menunjukkan hasil posttest kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  dengan  rata – rata  kelas  eksperimen  73,2 sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 57,2. Nilai terendah kelas kontrol dan eksperimen sebesar 42,5 dan 55, sedangkan untuk nilai tertinggi kelas kontrol dan eksperimen sebesar 70 dan 92,5. Hasil analisis berpikir kreatif setiap aspek dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1. Hasil analisis berpikir kreatif setiap aspek Berdasarkan gambar 1, perolehan skor rata – rata aspek fluency untuk kelas kontrol 64% kategori kreatif sedangkan kelas eksperimen sebesar 81% pada kategori sabgat kreatif. Pada aspek flexibility  kelas  control  sebesar  56%  pada  kategori  cukup  kreatif  sedangkan  kelas  ekperimen sebesar  69%  pada  kategori  kreatif.  Pada  aspek originality  kelas  control  sebesar  56%  pada kategori  cukup  kreatif,  kelas  ekspeimen  sebesar  74%  pada  kategori  kreatif.  Pada  aspek elaboration  kelas  control  50%  pada  kategori  cukup  kreatif  dan  kelas  eksperimen  64%  pada kategori kreatif. Berdasarkan analisis tersebut pencapaian paling tinggi pada aspek fluency sebesar 81%.  Hal  ini  membutktikan  bahwa  siswa  mampu  berpikir  lancar  yang  berarti  siswa  dapat memberikan  banyak  jawaban,  memberikan  banyak  cara  dan  saran,  memikirkan  lebih  dari  satu jawaban dari pertanyaan.
Analisis  data  dilakukan  dengan  beberapa  tahap,  yakni  analisis  pendahuluan,  analisis  uji prasayarat dan uji hipotesis serta uji lanjut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas
Kelas Shapiro-Wilk a Kriteria Df Sig. hasil berpikir kreatif Pretes A (Kontrol) 34 ,135 Normal Postes A (Kontrol) 34 ,089 Normal Pretes B (Eksperimen) 34 ,301 Normal Postes B (Eksperimen) 34 ,198 Normal
Hasil belajar siswa diuji normalitas dengan menggunakan program SPSS 25.0. berdasarkan tabel 3 didapatkan hasil uji normalitas dengan taraf signifkansi 5% Ho ditolak dan Ha diterima didaptkan  hasil  bahwa  nilai  t hitung ˃ t tabel yaitu  pretest  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sebesar 0,135 ˃ 0,05 dan 0,089 ˃ 0,05, untuk posttest kelas kontrol dan eksperimen yakni 0,301 ˃ 0,05 dan 0,198 ˃ 0,05. Sehingga semua data dinyatakan terdistribusi normal.
64%
56% 56% 50% 81% 69% 74% 64% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% fluency flexibility originality
elaboration kontrol eksperimen
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang didapatkan homogen atau tidak. Uji homogenitas penelitian ini menggunakan uji F dengan taraf signifikansi  5%. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasi Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. berpikir kreatif siswa Based on Mean 1,453 1 66 ,232
Berdasarkan Tabel 4, dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kreatif siswa diperoleh hasil  signifikansi  uji  homogenitas  sebesar  0,232  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%,  makan 0,232 ˃ 0,05 sehingga data dikatakan homogen.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  menggunakan  independent  sampel  t-test  yang  digunakan untuk mengetahui apakah Ho diterima atau ditolak, Ha diterima atau ditolak.
Tabel 5. Hasil Uji T-test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper berpikir kreatif siswa Equal variances assumed 1,453 ,232  7,684 66 ,000 15,9559 2,0766 20,1020  11,8098
Berdasarkan tabel data di atas diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0.000. Jika nilai sig. (2- tailed) ˂ 0,05  maka  Ho  ditolak.  Perolehan  t hitung sebesar  7,684  sedangkan  untuk  t tabel 1,996 dengan taraf signifikansi sebesar 5%. Besar t hitung ˃ t tabel didapatkan nilai hasil Ho ditolak dan Ha diterima sehingga ada perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran guided inquiry berbasis pictorial ridlle. Uji  N – Gain  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  berpikir  kreatif  siswa dengan menerapkan model guided inquiry berbasis pictorial ridlle.
Tabel 6. Hasil uji n – gain Descriptives KELAS Statistic Std. Error NGain_persen KONTROL Mean 33,1179 1,76794 Std. Deviation 10,30875 Minimum 8,70 Maximum 50,00 EKSPERIMEN Mean 56,8236 2,61705 Std. Deviation 15,25991 Minimum 27,27 Maximum 87,50
Berdasarkan uji n – gain score di atas menunjukkan bahawa nilai rata – rata N – gain score untuk  kelas  kontrol  sebesar  33,1179  atau  33,1%  yang  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif dengan  n – gain  score  minimal  8,70%  dan  maksimal  50%.  Sementara  pada  kelas  eksperimen untuk  rata – rata  N – gain  score  adalah  sebesar  56,8236  atau  56,9%  yang  termasuk  dalam kategori cukup efektif dengan n gain score minimal 27,27% dan maksimal 87,5%.

## Gambar 2. Diagram n – gain skor
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  N – Gain  skore  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan  kelas kontrol.  Hasil  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  terpaut  selisih sekitar  0,25  yang  berarti  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry  berbasis  pictorial  riddle  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa dibandingan dengan hanya menggunakan model pembelajaran guided inquiry saja. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode guided  inquiry  berbasis  pictorial  riddle cukup  efektif  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  sementara  penggunaan  model pembelajaran guided  inquiry  tanpa  penggunaan  pictorial  riddle  kurang  efektif  untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan Model pembelajaran guided inquiry berbasis pictorial riddle dangan kelas kontrol yang  pembelajarannya  menggunakan guided  inquiry  saja.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  n – gain  terbukti  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dengan pembelajaran guided  inquiry  berbasis  pictorial  riddle.  Model  pembelajaran  guided  inquiry berbasis pictorial riddle cukup efektif untuk digunakan dalam meningkatkan berpikir kreatif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan doa terutama kepada kdua orang tua dan keluarga. Terimakasih kepada Bapak Dr. Ahmad Khoiri, S.Pd,  M.Pd.  selaku  pembimbing  I  dan  Bapak  Bambang  Sugiyanto,  S.Pd.I.,  M.Si.  selaku pembimbing  2  yang  sudah  membimbing  dengan  penuh  arahan.  Dan  ucapan  terimakasih  juga kepada  MTs  MA’ARIF  TIENG yang  sudah  memberikan  izin  penelitian.  Tak  lupa  pula  kepada teman – teman yang sudah men support dengan tulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, Nabilah Nur, Indrawati, and Nur Ahmad. 2022. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Disertai Media Pictorial Riddle Pada Materi Kalor Dan Perpindahannya Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMP.” PSEJ (Pancasakti Science Education Journal)
7(1):9 – 18. doi: 10.24905/psej.v7i1.140 .
Devi, Silvia Sandrias, Fatimatul Munawaroh, Wiwin Puspita Hadi, and Laila Khamsatul Muharrami. 2019. “Profil Kemampuan Berpikir Kretif Siswa Setelah Pembelajaran Guided Inquiry Dengan Metode Pictorial Riddle.” Natural Science Education Research 2(1):40 – 47. doi: 10.21107/nser.v2i1.4275 .
Dewi, Ratna, Singgah, and Subiki. 2000. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction.” Jurnal Pembelajaran Fisika 48 – 55.
0,33 0,57 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 kontrol eksperimen G ai n Sc ore
Nisa, Pahrun, Oktian Fajar, Nugroho Fakultas, Keguruan Dan, Ilmu Pendidikan, Pendidikan Guru, and Sekolah Dasar. 2021. “Eduscience : Jurnal Ilmu Pendidikan PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS STEM PADA MATERI SUMBER ENERGI DI KELAS IV SDN SERDANG WETAN.” Jurnal Eduscience 6:106. Nugroho, Oktian Fajar, and Muhamma d Aqmal Nurcahyo. 2018. “Analisis Literasi Pendidikan STEM Pada Siswa Dan Pemahaman Konsep IPA Melalui Peta Konsep Di SDN Palasari II.” Thabiea : Journal of Natural Science Teaching 1(2):121. doi: 10.21043/thabiea.v1i2.4395 . Nugroho, Oktian Fajar, Anna Permanasari, and Harry Firman. 2019. “Program Belajar Berbasis STEM Untuk Pembelajaran IPA: Tinjauan Pustaka, Dengan Referensi Di Indonesia.” Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) 3(2):117. doi: 10.24036/jep/vol3-iss2/328 .
Putri, Yelz a Sonia, and Heffi Alberida. 2022. “Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas X Tahun Ajaran 2021/2022 Di SMAN 1 Pariaman.” Biodik 8(2):112 – 17. doi:
10.22437/bio.v8i2.17356 .
Setiawan, Andri Haris, and Imam Sucahyo. 2019. “Pengaruh Pembelajaran Mode l Inkuiri Terbimbing Dengan Metode Pictorial Riddle Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Inovasi Pendidikan Fisika 09(01):26 – 30. Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: prenada media group.
Syofyan, Harlinda, and Trisia Lus iana Amir. 2019. “Penerapan Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Calon Guru Sd.” Jurnal Pendidikan Dasar 10(2):35 – 43. doi: 10.21009/jpd.v10i2.13203 . Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Wulansari, Sri, Patricia Lubis, and Nely Andriani. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Tipe Pictorial Riddle Tehadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 7 Palembang.” Universitas PGRI Palembang 1 – 7.