## Jurnal Riset Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## PENGEMBANGAN E-MODULE KIMIA BERBASIS POGIL (PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING) PADA MATERI REAKSI REDUKSI-OKSIDASI SEBAGAI SUMBER BELAJAR SISWA
Retno Dwi Cahyaningrum 1 , Muktiningsih Nurjayadi 2 , Arif Rahman 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, 2 Program Studi Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No. 10, Rawamangun 13220,
Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: r.dwicahya.rdc@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-Module  kimia    berbasis  POGIL  (Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning)  pada  materi  reaksi  reduksi-oksidasi  sebagai  sumber  belajar  siswa  yang layak.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan  atau  research  and development  (R  &  D).  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  kelas  X.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis penilaian dari 10 validator terdiri dari 5 ahli materi dan bahasa, serta 5 ahli media. Analisis kuesioner uji validasi ahli, uji coba siswa dan guru menggunakan lembar kuesioner yang  diadopsi  dari  Puskurbuk  dan  dikeluarkan  oleh  BSNP.  Aplikasi  yang  digunakan  dalam pembuatan e-Module adalah 3D PageFlip Professional 1.7.7. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  Penilaian  oleh  para  ahli  secara  keseluruhan  diperoleh  berkisar  70%  hingga  90%  dengan interpretasi  baik  hingga  baik  sekali,  (2)  Penilaian  oleh  guru  dan  siswa  pada  skala  kecil  dan  skala besar  secara  keseluruhan  meningkat  diperoleh  berkisar  80%  hingga  90%  dengan  interpretasi  baik hingga  baik  sekali.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-Module  kimia  berbasis  POGIL materi  reaksi  reduksi-oksidasi  yang  dikembangkan  sangat  baik  dan  sudah  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran dan dapat dijadikan sebagai sumber belajar mandiri siswa.
Kata Kunci : e-Module, POGIL, reaksi reduksi-oksidasi, sumber belajar, 3D PageFlip

## Abstract
This  study  aims  to  produce  chemical-based e-Module POGIL (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning) on  the  material  oxidation-reduction  reaction  as  a  viable  source  of  student  learning. This research method using research and development or research and development (R  & D). Subjects in this study were students of SMK class X. Data analysis techniques using an assessment analysis of 10 validators  consisting  of  5  material  and  language  experts,  as  well  as  5  media  experts. Analysis  of expert  validation  test  questionnaires, Student  and  teacher  trials  using  questionnaires  that  were adopted from Puskurbuk and issued by BSNP. Applications used in the manufacture of e-Module is 3D PageFlip Professional 1.7.7. The results of the study show that: (1) Assessment of experts as a whole is  obtained  in  the  range  of  70%  to  90%  with  good  to  excellent  interpretation,  (2)  Assessment  of teachers and students on a small scale and large scale as a whole increases in the range 80% 90% with good to good interpretation. Thus, it can be concluded that the e-Module POGIL material based chemical  oxidation-reduction  reactions  are  very  well  developed  and  already  eligible  for  use  in  the learning process and can be used as a source of independent study students.
Keywords: e-Module, POGIL, oxidation-reduction reaction, learning resources, 3D PageFlip

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang penting  dalam  memajukan  kualitas  hidup bangsa,  yang  menuntut  partisipasi  dari berbagai  pihak,  terutama  guru  dan  siswa. Guru sebagai pendidik harus mampu mencari dan mengembangkan inovasi dibidang pengajaran.  Salah  satu  upaya  inovasi  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan adalah meningkatkan kualitas sumber belajar.  Sumber  belajar  yang  baik  adalah sumber  belajar  yang  dirancang  secara sistematis  dan  dikemas  dengan  penyajian menarik.
Penggunaan  sumber  belajar  dan bahan  ajar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran memungkinkan  siswa  dapat  mempelajari materi  secara  runtut  dan  sistematis  sehingga secara  akumulasi  mampu  menguasai  semua kompetensi  secara  utuh  dan  terpadu.  Modul merupakan bentuk sumber belajar yang dapat memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Sumber belajar modul lebih banyak melibatkan peran siswa secara individual dibandingkan dengan guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  2013 yang  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator kegiatan  belajar  dan  membantu  siswa memahami tujuan pembelajaran.
Observasi yang  dilakukan  pada November  hingga  Desember  2016  di  SMK Negeri  26  Jakarta,  diperoleh  data  tentang penggunaan buku pelajaran kimia di sekolah tersebut.Keingintahuan terhadap penggunaan buku  pelajaran  kimia  yang  digunakan  oleh siswa  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana buku tersebut dapat dimanfaatkan oleh siswa dengan  baik  dan  dapat  digunakan  sebagai sumber belajar siswa.
Hasil  observasi  dari  penyebaran kuesioner  siswa,  melibatkan  90  siswa  kelas X  diantaranya  X  TEK  (Teknik  Elektronika) 2, X TGB (Teknik Gambar Bangunan) 1, dan X TGB (Teknik Gambar Bangunan) 2,  yaitu 73  siswa  menyatakan  sulit  memahami  buku pelajaran  kimia  yang  digunakan.  Kesulitan tersebut  timbul  karena  buku  pelajaran  kimia menggunakan kalimat yang panjang, sehingga  membutuhkan  waktu  yang  cukup untuk  memahami  materi  kimia.  Sekolah memfasilitasi  buku  pelajaran  kimia  tersebut,
untuk  dipergunakan  oleh  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  namun  siswa tidak diperbolehkan membawa buku tersebut ke  rumah.  Akibatnya  siswa  tidak  dapat mempelajari  terlebih  dahulu  materi  kimia yang akan dipelajarinya di kelas. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dibuktikan bahwa 87 siswa membutuhkan bahan belajar lain yang digunakan untuk memahami materi kimia.  Siswa  perlu  melakukan  kegiatan belajar mandiri di luar pembelajaran di kelas yang  ditunjang  dengan  bahan  pembelajaran yang berkualitas dan menarik.
Menurut  siswa,  bahan  pembelajaran yang  menarik  adalah  penggunaan  bahasa yang  mudah  dipahami  dan  dimengerti sehingga  siswa  tidak  akan  bingung  atau rumit  dalam  mempelajari  kimia.  Selain  itu siswa  juga  menginginkan  terdapat  gambar- gambar  penunjang  materi  serta  kegiatan praktikum. Siswa menyukai metode pengajaran  menggunakan  bahan  ajar  yang memberikan  langkah-langkah  penyelesaian soal dengan lengkap agar siswa dapat dengan mudah memahami konsep materi tersebut.
Mengatasi  masalah  tersebut,  penulis melakukan penelitian pengembangan sumber belajar  siswa  berupa e-Module . e-Module yang  akan  dikembangkan  bertujuan  agar siswa dapat belajar secara mandiri. Keunggulan e-Module sebagai sumber belajar  yang  akan  dikembangkan  adalah penyajian  ringkasan  materi  dengan  tes formatif yang sistematis. Selain itu penyajian dalam e-Module terdapat  gambar,  video animasi, dan video praktikum guna membantu  siswa  memahami  materi  kimia dengan baik melalui audio visual.
E-Module yang  akan  dikembangkan oleh  penulis  menggunakan  aplikasi pageflip 3 dimensi berbentuk flipbook , yang merupakan  hasil  pengembangan  dari e- Module sebelumnya  yang  sudah  ada  dengan hanya  berbentuk  2  dimensi.  Siswa  dalam menggunakan e-Module ini  dibutuhkan laptop  atau  komputer.  Berdasarkan  analisis teknologi  dari penyebaran kuesioner  analisis kebutuhan siswa terhadap 90 siswa bahwa 87
siswa  mempunyai  laptop,  dengan  demikian memudahkan penggunaan e-Module kimia. Salah  satu  materi  kimia  yang  sulit dipahami  oleh  siswa  adalah  reaksi  reduksi- oksidasi  (redoks),  hal  ini  dibuktikan  dari hasil  observasi  sebanyak  78  dari  90  siswa. Kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut karena  banyak  aturan-aturan  dan  konsep yang  harus  dihafal.  Mengingat  salah  satu karakteristik  materi  reaksi  redoks  adalah konseptual.  Berdasarkan  sub-sub  materi reaksi  redoks,  81  siswa  menyatakan  sulit pada  aturan  dalam  menentukan  bilangan oksidasi,  71  siswa  sulit  pada  persamaan reaksi  redoks,  kemudian  63  siswa  juga  sulit pada  tata  nama  senyawa  sederhana,  dan  59 siswa sulit pada konsep reaksi redoks.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  terkait pembelajaran Kimia yang dilakukan di SMK Negeri  26  Jakarta  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  masih dominan konvensional,  salah  satunya  adalah  metode ceramah.  Sebanyak  90  siswa  menjadikan guru  sebagai  sumber  informasi  dan  mencari sumber belajar dari internet untuk mengakses materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  siswa kurang  terlibat  aktif  dan  mandiri  dalam proses  pembelajaran.  Pada  kurikulum  2013, guru  sebagai  fasilitator  dan  berpusat  pada siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengasah kemampuannya  untuk  berpikir  kritis,  aktif, dan mandiri.
Pemilihan metode pembelajaran efektif  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  solusi  dalam  upaya  menyelesaikan
permasalahan  di  atas.  Metode  pembelajaran yang efektif menurut para ahli adalah metode pembelajaran  yang  menekankan  proses mendapatkan  pengetahuan  (pembelajaran yang berdasarkan pada konstruktivisme) dan mengaitkan pengetahuan dengan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari [3].
Salah satu metode pembelajaran yang berdasarkan pada konstruktivisme yang telah dikembangkan Moog adalah metode pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL).  Metode  inkuiri terbimbing  berorientasi  proses,  menekankan pada  pembelajaran  kooperatif,  siswa  bekerja dalam  tim,  mendesain  kegiatan  untuk membangun kemampuan kognitif
( conceptual understanding ), dan mengembangkan keterampilan selama proses pembelajaran seperti proses sains, keterampilan  berpikir,  pemecahan  masalah ( problem solving ), keterampilan komunikasi, menejemen,  membangun  sikap  sosial  yang positif  dan  keterampilan  asesmen  diri  yang dapat mengembangkan pengetahuan metakognitif [3]. Berdasarkan referensi dan
permasalahan  yang  diperoleh  saat  observasi, maka dipandang oleh penulis perlu melakukan penelitian pengembangan dengan judul  “Pengembangan e-Module kimia berbasis  POGIL  ( Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning )  pada  materi  reaksi reduksi-oksidasi  sebagai  sumber  belajar”, yang nantinya diharapkan dapat dipergunakan  siswa  sebagai  sumber  belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  pengembangan Research and  Development .  Menurut  Borg  and  Gall educational research  and  development  is process  used  to  develop  and  validate educational  product atau  dapat  diartikan bahwa  penelitian  pengembangan  pendidikan adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan [1].
Adapun tahap penelitian dan pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall yaitu (1) Penelitian dan pengumpulan informasi, (2) Perencanaan, (3) Pengembangan e-Module awal,  (4)  Uji validasi e-Module para  ahli,  (5)  Revisi e- Module uji  validasi,  (6)  Uji  coba  pada  skala kecil, (7) Revisi e-Module uji skala kecil, (8) Uji  coba  pada  skala  besar,  (9)  Revisi e- Module akhir [1].
Penelitian ini mengembangkan sumber belajar siswa berupa e-Module kimia berbasis  POGIL  ( Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning ).  Produk e-Module ini menggunakan  bentuk flipbook . Flipbook adalah  sebuah  buku  dengan  serangkaian gambar-gambar yang bervariasi secara bertahap  dari  satu  halaman  ke  halaman
berikutnya,  sehingga  ketika  halaman    yang berubah cepat, gambar-gambar muncul untuk menghidupkan dengan mensimulasikan gerakan  atau  beberapa  perubahan  lainnya. Jenis  software  utama  yang  digunakan  untuk membuat e-Module ini  adalah 3D  PageFlip Professional 1.7.7.

## TEKNIK ANALISA DATA
Skala  penilaian  yang  digunakan dalam  instrumen  penelitian  ini  merupakan adopsi  dari  Puskurbuk  (Pusat  Kurikulum dan  Perbukuan)  dengan  menggunakan  10 tingkatan, seperti pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Interpretasi Deskriptif dengan Skala

## Penilaian
Data  yang  terkumpul  diproses  dengan  cara dijumlahkan,  dibandingkan  dengan  jumlah yang  diharapkan  dan  diperoleh  presentase kelayakan [4] dengan rumus :
%  = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 %
Hasil  perhitungan  persentase  kelayakan dikategorikan  sesuai  dengan  interpretasi menggunakan  skala  penilaian  seperti  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Interpretasi  Deskriptif  Kualitas dengan Skala Penilaian Persentase Interpretasi 0% - 29% Kurang Sekali 30% - 59% Kurang Baik 60% - 89% Baik 90% - 100% Baik Sekali
Data  hasil  penilaian  para  ahli  yang diperoleh  akan  diuji  reliabilitas  antar  rater. Reliabilitas  ini  mengacu  pada  konsistensi evaluasi dari 2 atau lebih penilai terhadap e- Module yang  sama.  Tujuan  uji  reliabilitas untuk  mengetahui  kekonsistensian  antar
rater dalam menilai standar kontekstual [5]. Uji statistik yang digunakan untuk menghitung  reliabilitas  pada  penelitian  ini menggunakan uji Hoyt dengan rumus:
𝑟 = 𝑅𝐽𝐾 𝐵 − 𝑅𝐽𝐾 𝐸 𝑅𝐽𝐾 𝐵
Sumber: Djaali, 2008 [2]
Keterangan: 𝑟 : Reliabilitas kesesuaian antar rater 𝑅𝐽𝐾 𝐵 : Rata-rata jumlah Kuadrat Baris 𝑅𝐽𝐾 𝐸 : Rata-rata jumlah Kuadrat Error

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan e-Module ini  dibuat menggunakan aplikasi 3D PageFlip Professional 1.7.7.
Kurang sekali Kurang Baik Baik sekali 1 2 3  4 5 6  7 8 9 10
Aplikasi  3D  PageFlip  Professional 1.7.7  memiliki  kelebihan  yaitu  tampilan yang  sangat  menarik,  navigasi  yang lengkap, efek membalik modul digital lebih
nyata, serta tampilan video yang lebih jelas. Berikut  ini  merupakan  beberapa  tampilan halaman  pada e-Module kimia  berbasis POGIL:
Gambar 2 Tampilan Halaman Depan e-Module Gambar 3 Tampilan Video
Gambar 4 Tampilan Tes Formatif
Gambar 5 Tampilan Langkah-Langkah POGIL
Gambar 6 Tampilan Tahap Orientasi
Gambar 7 Tampilan Tahap Eksplorasi
Gambar 8 Tampilan Tahap Pembentukan
Konsep
Hasil  validasi e-module Kimia  oleh  ahli materi,  bahasa,  dan  media  menunjukkan persentase  capaian  sebesar  90%  dengan interpretasi  baik  sekali.  Berikut  ini  Tabel  4 menunjukkan  indikator  yang  diukur  pada aspek  materi,  bahasa,  dan  media,  serta  pada Tabel 5 menunjukkan hasil rentang persentase kelayakan oleh ahli.
Tabel 4 Indikator yang Diukur
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba e-Module reaksi  redoks  oleh  guru  skala besar,  pada  seluruh  indikator  penilaian mengalami peningkatan, dimana hasil rentang penilaian e-Module secara keseluruhan pada guru skala besar memiliki persentase  penilaian  sebesar  75%  hingga 95%  dengan  interpretasi  baik  hingga  baik sekali.
Tabel 5 Hasil  Rentang  Persentase  Kelayakan oleh Ahli No Indikator Persentase Guru 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian Materi dengan Kurikulum 2013 92,5 87,5 90 82,5 95 2 Kejelasan Isi Modul 93,3 88,3 81,7 80 92 3 Fungsi Soal Sebagai Alat Evaluasi 95 90 90 75 90 4 Penggunaan Bahasa 94,3 88,6 90 80 91 5 Desain Tampilan 90 85 85 80 85
Berikut  ini  Tabel 6  dan  Tabel  7 menunjukkan  hasil  penilaian  uji  coba e- Module oleh guru kimia dan siswa:
Tabel 6 Hasil  Penilaian  Uji  Coba e-Module Reaksi  Redoks  Berbasis  POGIL ( Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning ) oleh Guru Skala Besar
No Aspek Penilaian Ahli Rentang Persentase Kelayakan (%) Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 Ahli 5 1 Materi dan Bahasa 75- 90 80- 93,3 80- 90 80 75- 90 2 Media 86,7 -90 78- 90 75- 90 72- 90 75- 83,3 Tabel 7 Hasil  Penilaian  Uji  Coba e-Module
Reaksi Redoks Berbasis POGIL ( Process  Oriented  Guided  Inquiry
Learning ) oleh Siswa Skala Besar
No Indikator % Interpretasi 1 Kesesuaian Materi dengan Kurikulum 2013 88.18 Baik 2 Kejelasan Isi Modul 87.00 Baik 3 Fungsi Soal Sebagai Alat Evaluasi 86.56 Baik 4 Penggunaan Bahasa 86.09 Baik 5 Desain Tampilan 90.50 Baik Sekali Rata-Rata Persentase Penilaian Uji Coba 87.67 Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba e-
Module reaksi  redoks  oleh  siswa  skala
No. Materi dan Bahasa 1 Cakupan Materi 2 Keakuratan Materi
3 Keterampilan
4 Sesuai dengan Perkembangan Peserta Didik
5 Komunikatif
6 Kemampuan Memotivasi
7 Kelugasan
8 Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir
9 Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia
10 Penggunaan Istilah dan Simbol/ Lambang Kimia Media 1 Tata Letak Kulit e-Module
2 Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca 3 Huruf yang sederhana
4 Isi Cover e-Module
5 Tata Letak Konsisten
6 Unsur Tata Letak Harmonis
7 Penempatan dan Penampilan Unsur
Tata Letak
8 Tata Letak Mempercepat Pemahaman
9 Tipografi Sederhana
10 Tipografi Mudah Dibaca
11 Tipografi Memudahkan Pemahaman
12 Ilustrasi Memperjelas dan Mempermudah Pemahaman 13 Ilustrasi Isi Menimbulkan Daya Tarik
besar,  pada  seluruh  indikator  penilaian mengalami  peningkatan,  dimana  hasil  rata- rata  penilaian e-Module secara  keseluruhan pada  siswa  skala  besar  memiliki  persentase penilaian sebesar 87,67% dengan interpretasi baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  para ahli,  uji  coba  pada  siswa,  dan  guru  secara keseluruhan  memiliki  interpretasi  baik hingga  baik  sekali.  Hal  ini  dibuktikan  dari rentang  persentase  kelayakan  pada  uji validasi  oleh  ahli  yaitu  75%  hingga  90% dan  rentang  persentase  pada  uji  coba  skala besar  yaitu  pada  siswa  87,67%  dan  pada guru  95%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa e-Module yang  dikembangkan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di
kelas  dan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar mandiri siswa.
e-Module yang  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  maupun  guru dalam  proses  pembelajaran  kimia  pada materi  reaksi  redoks  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  siswa,  memuat  isi  materi yang  lengkap  dengan  kegiatan  dan  contoh nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tes formatif,  evaluasi,  dan  soal-soal  yang disertai pembahasan, serta memiliki tampilan  yang  menarik  dengan  adanya video  animasi  dan  gambar. e-Module yang dikembangkan dengan metode pembelajaran POGIL  ( Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning ),  yaitu  salah  satu  pembelajaran kurikulum  2013  yang  memiliki  4  tahapan, diantaranya orientasi, eksplorasi, pembentukan konsep, dan aplikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Borg, W.R. & Gall, M.D. Educational Research: An In troduction . NewYork: Longman Inc, 1989.
[2]  Djaali & Muljono, P. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo, 2008.
[3]   Hanson,  David  M. Instructor’s  Guide  to  Process-Oriented  Guided-Inquiry  Learning . Stony Brook University: Pacifi’c Crest, 2006.
[4]   Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:  Alfabeta, 2015.
[5]   Widhiarso, W. Mengestimasi Reliabilitas . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 2005.