## MANAJEMEN KURIKULUM CAMBRIDGE DI SMPS GOLDEN CHRISTIAN SCHOOL PALANGKA RAYA
Lenna Sinaga*, Teti Berliani, Piter Joko Nugroho

## FKIP, Universitas Palangka Raya, Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Januari 2021 Disetujui: Maret 2021
Kata Kunci:
Manajemen, Kurikulum Cambridge, SMPS Golden Christian School, Palangka Raya Penelitian  bertujuan  untuk mendeskripsikan  Manajemen  Kurikulum  Cambridge di  SMPS  Golden  Christian  School  Palangka  Raya.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi,    wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah Bagian Kurikulum, dan Guru- guru Cambridge dari ketiga Mata Pelajaran (IPA, Matematika,  dan  Bahasa  Inggris).  Analisis  data  menggunakan  pola  interaktif data,  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  derajat kepercayaan  melalui  teknik  triangulasi  baik  sumber  maupun  metode.    Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  kurikulum  Cambridge  yang dikelola  dengan  baik  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan di SMPS GCS Palangka Raya. Korespondensi: Abstract Lenna Sinaga* FKIP, Universitas Palangka Raya E-mail: lennasinaga1@gmail.com The  research  aims  to  describe  the  Cambridge  Curriculum  Management  at  the Golden  Christian  Middle  Private  School  Palangka  Raya.  This  study  used  a qualitative  approach  with  case  study  design.  Collecting  data  using  observation techniques,  interviews,  and  study  documentation.  Sources  of  data  in  this  study include: Principal, Deputy Principal of the Curriculum Section, and Cambridge Teachers  for  that  three  Subjects  (Science,  Mathematics,  and  English).  Data analysis using interactive data model, includes: data reduction, data presentation, and  drawing  conclusions.  Data  validity  was  checked  by  using  a  degree  of confidence  through  triangulation  techniques,  both  sources  and  methods.  The results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  the  Cambridge  curriculum which  is  well  managed  has  a  positive  impact  in  improving  the  quality  of education at the GCS Private Middle School Palangka Raya.

## PENDAHULUAN
Salah satu aspek yang berpengaruh dalam keberhasilan suatu pendidikan ialah kurikulum. Kurikulum  menjadi  suatu  pedoman  atau  acuan  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan untuk  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Mengingat  pentingnya  kurikulum  dalam  suatu  sistem pendidikan  maka  perlu  adanya  pengembangan  kurikulum  secara  dinamis  sesuai  tuntutan  dan perubahan  yang  terjadi  pada  masyarakat.  Permendikbud  Nomor  31  Tahun  2014  tentang Kerjasama  Penyelenggaraan  dan  Pengelolaan  Pendidikan  oleh  Lembaga  Pendidikan  Asing dengan  Lembaga  Pendidikan  di  Indonesia,  menegaskan  kewajiban  sekolah-sekolah  yang  ingin menerapkan  kurikulum  di  luar  kurikulum  nasional  harus  memilki  SPK  sebagai  bukti  dalam bentuk  dokumen  perjanjian;  Sehingga  bagi  sekolah  yang  hendak  menerapkan  kurikulum internasional sebagai kurikulum lokal yang dianggap memberikan kemajuan dalam peningkatan

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2021 All Rights Reserved
Volume 3, Nomor 1, 30-40
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
mutu pendidikan  yang di atur dalam Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014  yaitu  berisi tentang Penyelenggaraan Kurikulum di SMP.
Berdasarkan  pada  peraturan  perundangan  di  atas  maka  sekolah-sekolah  yang  ada  di Indonesia  berkesempatan  untuk  mengadopsi  dan  melaksanakan  kurikulum  yang  akan mendorong  kemajuan  mutu  pendidikan  sekolah  yang  dikelola  dengan  cepat  dan  sesuai kebutuhan  perkembangan  jaman  yang  semakin  canggih  dan  serba  tekonologi  sekarang  ini. Namun perlu di ketahui bahwa pelakasanaan kurikulum di luar kurikulum nasional harus selalu di  bawah  pengawasan  pemerintah  dan  dinas  pendidikan  kabupaten/kota  di  daerah  masing- masing.  Beberapa  sekolah  yang  ada  di  Indonesia  telah  menerapkan  kurikulum  internasional sebagai  upaya  perbaikan  mutu  sekolah.  Salah  satu  kurikulum  internasional  yang  banyak diterapkan  di  Indonesia  adalah Cambridge  International  Examination (CIE)  atau  yang  lebih dikenal  dengan  Kurikulum  Cambridge.  Menurut  Widjanarko  &  Budiyono  (2018)  menyatakan bahwa  kurikulum  Cambridge  sebagai  salah  satu  kurikulum  internasional  dipandang  mampu menjadi  salah  satu  jalan  dalam  memperbaiki  standar  pendidikan,  terutama  bagi  sekolah  karena berkenaan langsung dengan kualitas lulusan nantinya.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Elizabeth  (2014)  menemukan  bahwa implementasi  kurikulum  internasional Cambridge di  Saint  John’s  Catholic  memiliki  dampak yang  positif  terhadap  prestasi  sekolah  dan  prestasi  belajar  siswa.  Amalia  &  Sayekti  (2016) menyatakan penerapan kurikulum Cambridge dengan dipadukan dengan kurikulum 2013 di SD Islam  Internasional  Al-Abidin  Surakarta  ditujukan  untuk  mempersiapkan  anak  di  masa  depan dalam menghadapi MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN).
SMPS Golden Christian School (GCS) merupakan salah satu sekolah swasta yang berada di  Kota  Palangka  Raya  yang  menerapkan  dua  kurikulum  sekaligus  yaitu  kurikulum  nasional (K13)  sebagai  kurikulum  utama  dan  kurikulum  Cambridge  sebagai  kurikulum  lokal  unggulan. Namun,  di  SMPS  GCS  kurikulum  Cambridge  diterapkan  hanya  pada  tiga  mata  pelajaran  yaitu Matematika,  IPA,  dan  Bahasa  Inggris.  Kurikulum  Cambridge  diterapkan  sejak  tahun  2012  dan telah  banyak  menghasilkan  siswa-siswa  berprestasi  baik  dibidang  akademik  maupun  non akademik.  Tujuan  diterapkan  kurikulum  Cambridge  di  SMPS  GCS  ialah  supaya  para  siswa mencintai  proses  belajar  itu  sendiri  yang  merupakan  salah  satu  kelebihan  kurikulum internasional  ini.  Melatih  siswa  dalam  keterampilan  berbahasa  inggris,  memiliki  wawasan  luas tentang budaya luar, serta memiliki daya saing yang tinggi. Prestasi-prestasi yang berhasil diraih siswa-siswi SMPS GCS seperti  yang dikatakan oleh  Kepala Sekolah Mr. Brian dan Mr. Rendy selaku  Wakil  Bidang  Kurikulum  hal  tersebut  karena  didukung  juga  oleh  pembelajaran Cambridge  yang  diterima  oleh  anak-anak  seperti  prestasi  nilai  ujian,  mendapat  juara  bidang Matematika hingga tingkat provinsi, olimpiade Sains tingkat Kalimanatan, juara 1  lomba pidato dua  bahasa  yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Melalui  kurikulum  Cambridge  yang diterapkan  di  SMPS  GCS  siswa  yang  menyampaikan  lomba  teks  pidato  dapat  mengucapkan kalimat-kalimat  dengan pronounciation (tata  bahasa)  yang  benar  dan  jelas,  karena  SMPS  GCS memiliki  guru  Ekspatriat  yang  didatangkan  langsung  dari  Belanda  yang  merupakan  guru bersertifikat Cambridge dan telah berpengalaman mengajar Cambridge.
Berdasarkan uraian di atas secara umum penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Manajemen  Kurikulum  Cambridge  di  SMPS  Golden  Christian  School  Palangka  Raya  sebagai sekolah favorit di Kota Palangka Raya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPS  GCS  yang  berada  di  Kota  Palangka  Raya,  adapun pelaksanaannya  dimulai  pada  bulan  November  sampai  dengan  selesai.  Subyek  penelitian  ini adalah  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bagian  Kurikulum,  dan  Guru-  guru  Cambridge untuk ketiga  mata pelajaran (IPA, Matematika, dan Bahasa Inggris). Jenis penelitian  ini adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu:  metode observasi sebagai pengamatan dan  pencatatan yang  tampak  pada  objek,  metode
wawancara  pewawancara  mengajukan  pertanyaan  kepada  yang  diwawancari,  dan  metode dokumentasi.  pengolahan  dan  analisis  data  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  mencari,  mencatat  dan  mengumpulkan  data  melalui  hasil  wawancara,  dokumentasi, dan  observasi  yang  terkait,  reduksi  data  merangkum  dan  mencatat  hal-hal  penting,  penyajian data dengan menyusun data yang telah didapat oleh peneliti dan penarikan kesimpulan atas data- data  yang  telah  di  dapatkan  peneliti  untuk  menyimpulkan  hasil  dari  manajemen  kurikulum Cambridge.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Kurikulum Cambridge
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  tentang  perencanaan  kurikulum  Cambridge diketahui  bahwa:  (a)  Dasar  Hukum/Kebijakan  dibuat  oleh  pihak  sekolah  dengan  menjalin kerjasama  dengan  pihak  Mentari  “ Build  Education  Devolp  The  Nation” selaku  perwakilan Cambridge  dan  memiliki  SK  dengan  Nomor  SK  020/SK/YDH/VII/2012  yang  menjelaskan tentang penerapan  kurikulum Cambridge di SMPS GCS Palangka Raya; (b) Tujuan diterapkan kurikulum  Cambridge  di  sekolah  ini  adalah  untuk  meningkatkan  daya  saing  secara internasional  karena  sistem  pembelajaran  yang  internasional,  melatih  siswa  berpikir  kritis, menguasai bahasa inggris, mampu menghadapi dan bertransaksi di perdagangan bebas ASEAN MEA,  siswa  berwawasan  luas,  menjadi  inovatif  dan  kreatif;  (c)  Mata  pelajaran  dalam kurikulum Cambridge ada tiga (3) yaitu: IPA, Matematika, dan Bahasa Inggris. Adapun alasan SMPS  GCS  memilih  program  Cambridge    untuk  tiga  mata  pelajaran  tersebut  karena  dinilai sejalan  dan  serumpun  dengan  mata  pelajaran  yang  ada  di  kurikulum  nasional.  Personil pelaksana (guru) yang dimiliki SMPS GCS ada guru dari luar negeri (Belanda) yakni Mr. David Van  Noortwijik,  Dip.  Ed.,  yang  dikhususkan  untuk  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris dengan harapan supaya bahasa inggris  yang diajarkan kepada siswa sudah lebih baik dari  segi pronounciation -nya  dan  juga  guru  yang  berasal  dari  Palangka  Raya  sendiri  yakni  Mr.  Yunus selaku guru Mapel IPA, Mr. Ben selaku guru Mapel Bahasa Inggris, Mrs. Lasiani selaku guru Mapel  Matematika.  d.  Sekolah  bekerja  sama  dengan  pihak  Mentari “Build Education Devolp The  Nation”,  Marshall  Cavendish  Education, dan  Dinas  Pendidikan  Kota  Palangka  Raya. Adapun  kerjasama  yang  dijalin  dengan  pihak  Mentari  karena  merupakan  perwakilan Cambridge selaku penyedia dan pencetak buku pembelajaran Cambridge  yang digunakan oleh SMPS  GCS,  serta  juga  sebagai  lembaga  penyelenggara  kegiatan  pelatihan-pelatihan  yang dibuat oleh Cambridge.
Dasar  hukum/kebijakan  dalam  hal  mengadopsi  kurikulum  Cambridge  di  SMPS  GCS Palangka  Raya  adalah  atas  dasar  kebijakan  yang  di  buat  oleh  sekolah/yayasan  dengan  tujuan supaya  mutu  pendidikan  sekolah  dapat  selangkah  lebih  maju  di  capai  karena  sistem pembelajaran  yang  ada  di  kurikulum  Cambridge  yang  mengutamakan  proses  serta pembelajaran  yang  berbasis  internasional  dan  tentunya  telah  diakui  oleh  dunia,  sehingga berdasarkan  keinginan  tersebut  maka  sekolah  menjalin  hubungan  kerjasama  dengan  Pihak Mentari  “ Build  Education  Devolp  The  Nation” selaku  lembaga  perwakilan  Cambridge  yang resmi  dan  sekolah  juga  memiliki  Surat  Keputusan  dengan  nomor  SK  020/SK/YDH/VII/2012 yakni  menjelaskan  tentang  penerapan  kurikulum  Cambridge  di  SMPS  GCS.  Penerapan kurikulum  Cambridge  di  Indonesia  selalu  berkolaborasi  dengan  pemerintah  melalui Kementrian Dinas Pendidikan dan Kebudayaan sehingga terjadi kesesuaian dengan kurikulum pemerintah.  Kurikulum  menjadi  suatu  pedoman  atau  acuan  dalam  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Mengingat  pentingnya  kurikulum  dalam suatu  sistem  pendidikan  maka  perlu  adanya  pengembangan  kurikulum  secara  dinamis  sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Selanjutnya perencanaan kurikulum menyangkut  penetapan  tujuan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  menerapkan  kurikulum Cambridge  di  SMPS  GCS  memiliki  tujuan  jangka  panjang  dan  jangka  pendek.  Diantaranya tujuan  di  jangka  panjang  yakni  ingin  menjadikan  SMPS  GCS  para  siswa  mampu  bersaing
secara  internasional,  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah,  masing-masing  anak  yang menuntut  ilmu  di  sekolah    ini  diharapkan  mampu  mencapai  pendidikan go  internasional , mengikuti perkembangan jaman dan teknologi (mampu menghadapi perdagangan bebas MEA), adapun  tujuan  jangka  pendeknya  yakni  masing-masing  anak  yang  menempuh  pendidikan  di SMPS  GCS  menjadi  anak  yang  kreatif,  inovatif,  memperoleh  wawasan  baru  tentang  dunia pendidikan  luar,  belajar  melatih  pola  pikir  kritis,  siswa  diajari  untuk  bagaimana  mengelola sebuah masalah dengan project atau studi kasus lewat tugas yang diberikan.
Menentukan  tujuan  dari  sebuah  kurikulum  merupakan  hal  yang  paling  penting,  karena dengan  demikian  maka  segala  hal  yang  akan  dikaitkan  tidak  menyimpang  dari  konteks  yang ingin  dicapai.  Temuan  penelitian  ini  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Zainal  (  2011)  bahwa dalam  rangka  dasar  kurikulum,  tujuan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis, karena  akan  mengarahkan  dan  memengaruhi  komponen-komponen  kurikulum  lainnya. Pemilihan  mata  pelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran  kurikulum  Cambridge  di SMPS  GCS  atas  dasar  pertimbangan  sekolah  dengan  tujuan  untuk  mempermudah  siswa  dan juga menambah wawasan siswa dan rasa keterkarikannya terhadap ketiga mata pelajaran yang juga di ujiankan secara nasioanal, oleh sebab  itu dipilih IPA, Matematika, dan Bahasa Inggris karena  sejalan  atau  serumpun  dengan  mata  pelajaran  yang  di  ujian  nasional.  Untuk  proses belajar yang efektif dan efesien maka guru yang ditugaskan untuk mengajar juga sudah dibekali dengan  kemampuan  keterampilan  mengajar  dengan  cara  dalam  pembelajaran  Cambridge, pemberian  IHT  bagi  para  guru  lokal  untuk  mengasah  kemampuan  guru  tersebut  dan memperoleh  pengakuan  melalui  sertifikat  yang  diperoleh,  SMPS  GCS  juga  memiliki  guru ekspatriat sebagai pendukung pelaksanaan pembelajaran Cambridge. Guru tersebut berasal dari Belanda  yang  mana  memang  guru  yang  dikhususkan  untuk  pembelajaran  Cambridge  karena memiliki  nilai  plus  dengan  metode  mengajar  yang  lebih  tepat,  seperti  penggunaan pronounciation dalam bahasa inggris. Demikian juga dengan pihak yang turut ikut bekerjasama dalam  penyelenggaraan  kurikulum  Cambridge  di  SMPS  GCS  ini  didukung  oleh  beberapa lembaga, diantaranya Dinas Pendidikan Kota Palangka Raya , Pihak Mentari selaku perwakilan Cambridge,  dan  juga Marshall  Cavendish  Education dari  Singapura . Dalam  hal  ini  perlu ditekankan bahwa pihak Mentari merupakan pihak yang mendominasi tentang penyelenggaraan kurikulum Cambridge di SMPS GCS karena pihak Mentari merupakan perwakilan Cambridge yang  dapat  dekat  dengan  SMPS  GCS;  Sehingga  hal  tersebutlah  yang  mendorong  SMPS  GCS untuk  menjalin  kerjasama  dengan  Pihak  Mentari.  Peran  pihak  Mentari  selaku  penyedia  dan pencetak  buku  pembelajaran  Cambridge  yang  digunakan  oleh  SMPS  GCS,  serta  juga  sebagai lembaga  penyelenggara  kegiatan  pelatihan-pelatihan  yang  dibuat  oleh  Cambridge.  Di  dalam kaitannya  dengan  mutu  pendidikan,  adanya  kerjasama  antar  setiap  stakeholder  dalam  suatu organisasi.  Tentu  akan  memberikan  penilaian  yang  berbeda.  Karakteristik  peningkatan  mutu pendidikan  yang  sebelumnya  sudah  dibahas  akan  berjalan  baik  apabila  masing-masing stakeholder  bergerak  sesuai  dengan  fungsinya.  Di  samping  harus  menciptakan  relasi  dan kerjasama  yang  kuat  agar  tidak  terjadi  ketimpangan.  Dengan  kata  lain  semua  karakteristik diatas  membutuhkan  peran  setiap  stakeholder  yang terlibat.  Sehingga  melalui  kerjasama  yang dijalin  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  juga  sebagai  cara  untuk  dapat  mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  Damanyanti (2019)  bahwa  pentingnya  ada  kerjasama  antar  setiap stakeholder dalam  peningkatan  mutu pendidikan, melalui adanya kerjasama setiap stakeholder bisa menjadi salah satu langkah untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Demikian  juga  yang  diungkapkan  oleh  Kuwel  (2017) bahwa  pentingnya  yang  namanya  kerjasama  antara  organisasi  dan  sub  organisasi  agar  tidak terjadi tumpang tindih fungsi.

## Pelaksanaan Kurikulum Cambridge
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  tentang  pelaksanaan  kurikulum  Cambridge diketahui  bahwa  pelaksanaan  Kurikulum  Cambridge  pada  tataran:  (a)  Sekolah,  dilakukan
dengan melaksanakan pengembangan SDM  melalui peningkatan kemampuan/kompetensi guru (SDM) disetiap awal tahun pembelajaran  dengan  mengadakan In House Training (IHT). Guru di arahkan untuk mengikuti kegiatan-kegiatan yang diadakan oleh Kemendikbud dan juga dari daerah,  mengikuti  pelatihan  secara  langsung  maupun daring .  Upaya  yang  diberikan  kepala sekolah dalam mengoptimalkan sumber-sumber pendukung lainnya diantaranya kepala sekolah selalu  memberikan  motivasi,  menciptakan  suasana  kerja  yang  kondusif,  menjalin  hubungan yang  baik  kepada  seluruh  warga  sekolah,  memberikan  apresiasi,  sigap  dan  tanggap  akan kebutuhan sekolah baik kebutuhan  jangka panjang maupun  jangka pendek seperti  meja, kursi, alat tulis, dll; Serta mengajak para guru dan staf untuk mengikuti kegiatan refreshing diri diluar daerah  ( Outdoor ).  Demikian  halnya  dengan  upaya  yang  dilakukan  SMPS  GCS  dalam menerapkan  kurikulum  Cambridge  mekanismenya  antara  lain  harus  melakukan  pembayaran lisensi. Artinya, untuk mendapatkan program-program  yang  di  susun  oleh  Cambridge  dalam peningkatan  kualitas  belajar  dan  mutu  pendidikan  maka  sekolah  harus  bersedia  untuk mengikuti  prosedur  seperti  menyediakan  biaya  untuk  mendaptkannya;  dan  (b)  Kelas.  Ada beberapa point yang  dapat  dijadikan  sebagai  penilaian  dalam  pelaksanaan  kurikulum Cambridge  di  SMPS  GCS  diantaranya  pembagian  jadwal  mengajar,  penetapan  personil,  serta pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  Cambridge.  Pembagian  jadwal mengajar  yang  dilakukan  SMPS  GCS  berdasarkan basic masing-masing  guru.  Guru  yang mengajar mata pelajaran Cambridge terlebih dahulu telah mengikuti pelatihan khusus mengajar Cambridge.  Penetapan  personil  pelaksana  pembelajaran  Cambridge  tentunya  sesuai  dengan lulusan  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  misalnya  guru  lulusan  matematika  mengajar matematika, guru yang mengajar bahasa inggris merupakan lulusan bahasa inggris, begitu  juga dengan  guru  mata  pelajaran    IPA  merupakan  lulusan  pendidikan  ilmu  pendidikan  alam  dari masing-masing  perguruan  tinggi  yang  ditempuh  guru.  Pengelolaan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  pembelajaran  Cambridge  dilakukan  di  dalam  ruangan  kelas,  lab  bahasa  untuk  belajar bahasa,  dan  juga  ada  di  luar  ruangan  seperti  pembelajaran  Matematika,  guru  membawa  siswa langsung melihat keadaan luar untuk mengukur tinggi suatu tiang listrik.
Dalam  mengoptimalkan pelaksanaan  manajemen kurikulum  Cambridge di SMPS GCS tentunya  kepala  sekolah  selaku  pemimpin  sekolah  melakukan  beberapa  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan/kompetensi  para  guru  (SDM).  Karena  guru  merupakan implementator  kurikulum,  guru  adalah  kunci  utama  keberhasilan  implementasi  kurikulum. Maka  untuk  mendukung  hal  tersebut  kepala  sekolah  dalam  hal  meningkatkan  kemampuan guru-guru Cambridge di SMPS GCS kepala sekolah di setiap  awal tahun pembelajaran selalu melaksanakan In  House  Training  ( IHT)  dimana  didalam  kegiatan  ini  akan  ada  diskusi  antar guru Cambridge  yang telah didelegasikan untuk mengikuti pelatihan khusus, selanjutnya guru tersebut  akan sharing atau  mempresentasikannya  didepan  para  guru  yang  tidak  mengikuti pelatihan  tersebut.  Demikian  juga  untuk  keseluruhan  guru,  pelatihan-pelatihan  yang dilaksanakan  oleh  Kemendikbud  dan  juga  Dinas  Pendidikan  Kota,  kepala  sekolah  selalu mengarahkan  para  guru  untuk  mengikutinya  dengan  tujuan  untuk  memperbaharui  dan mengetahui informasi akan hal-hal baru tentang dunia pendidikan. Pelatihan itu juga ada yang diikuti secara daring .
Program pelatihan merupakan program memperbaiki penguasaan berbagai keterampilan lain  dan  teknik  pelaksanaan  kerja  tertentu  untuk  kebutuhan  sekarang.  Guna  meningkatkan profesionalisme guru, perlu dilakukan pelatihan dan penataran yang intens pada guru. Pelatihan yang  diperlukan  adalah  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru,  yaitu  pelatihan  yang mengacu  pada  tuntutan  kompetensi  guru  (Saondi  &  Suherman,  2010).  Dengan  pelatihan- pelatihan  yang  diikuti  para  guru  terebut  diharapkan  akan  membantu  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  serta  mempermudah  menjalankan  tugasnya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  yang  dikatakan  oleh  Septiana  (2015)  pelatihan  diberikan  kepada  guru  untuk mempermudah  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  terkait  dengan  tugas  pekerjaannya. Selanjutnya  dalam  upaya  mengoptimalkan  kinerja  para  guru  kepala  sekolah  juga  memberikan
dukungan  dan  partisipasi  dalam  hal  tersebut.  Diantaranya  kepala  sekolah  melalui  yayasan menyediakan  sarana  dan  prasarana  pendukung  kegiatan  pemebelajaran  seperti  meja,  kursi, papan  tulis  semuanya  diberikan  dengan  kondisi  yang  baik  dan  berkualitas,  selalu memperhatikan  kebutuhan  sekolah,  mendata  barang  atau  keperluan  yang  dibutuhkan, melaksanakan  pengadaan,  dan  mengontrol  penggunaan.  Sarana  dan  prasarana  belajar  adalah sesuatu  yang  dapat  memudahkan  dan  memperlancar  pelaksanaan  suatu  kegiatan  yang  dapat berupa  benda.  Dalam  hal  ini  sarana  dan  prasarana  belajar  bisa  disamakan  dengan  fasilitas belajar.  Besar  kemungkinan  sarana  dan  prasarana  belajar  merupakan  faktor  yang  mempunyai andil  besar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan komunikasi  dua  arah  antara  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik,  maka  diperlukan  sarana  dan prasarana untuk mendukungnya seperi media, ruangan kelas, dan buku sumber.
Proses pendidikan itu terdiri dari beberapa unsur yang saling mempengaruhi satu sama lainnya. Unsur tersebut antara lain tenaga pendidik, peserta didik, materi pelajaran, sarana dan prasarana  belajar,  dan  lain-lain.  Menurut  Syaodih  (2009)  fasilitas  belajar  merupakan  semua yang  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  bergerak  maupun  tidak  bergerak  agar tercapai  tujuan  pendidikan  berjalan  lancar,  teratur,  efektif  dan  efisien.  Dapat  disimpulkan bahwa sarana dan prasarana merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar serta  dapat  membantu  proses  kelancaran  belajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  akan  mengalami kendala tanpa adanya sarana dan prasarana yang memadai. Sejalan dengan yang dikatakan oleh Nita  (2019)  bahwa  sarana  dan  prasarana  belajar  sekolah  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran untuk mendukung jalannya proses pembelajaran, dengan berbagai macam sarana dan  prasarana  belajar  sekolah  yang  tersedia  dan  pemanfaatan  yang  dapat  menunjang  kegiatan belajar tentunya akan membantu siswa dalam belajar baik di rumah ataupun di sekolah. Begitu juga  supaya  guru-guru  tetap  semangat  dalam  menjalankan  tugas  kepala  sekolah  selalu memberikan  motivasi  kepada  guru  melalui  menciptakan  suasana  kerja  yang  kondusif, kemudian  jika  ada  guru  yang  menjalankan  tugas  dengan  baik  akan  diberikan  apresiasi  oleh pihak  sekolah.  Selain  itu  juga  setiap  akhir  tahun  ajaran  diadakan  kegiatan  lapangan  di  luar daerah  untuk  guru-guru  untuk  merefresh diri  setelah  mengajar.  Memberikan  motivasi, semangat  dan  apresiasi  dalam  lingkungan  kerja  akan  dapat  mempengaruhi  kinerja  seluruh elemen menjadi lebih baik.
Sejalan  dengan  Teori  Maslow  yaitu  kebutuhan  yang  lebih  rendah  harus  dipenuhi terlebih  dahulu  sebelum  kebutuhan  yang  lebih  tinggi,  apabila  kebutuhan  tersebut  terpenuhi maka  manusia  akan  terdorong  (termotivasi)  untuk  mencari  jalan  (upaya)  untuk  memenuhi kebutuhan tersebut. Berdasarkan hal tersebut kepala sekolah selaku pemimpin sekolah menilai bahwa  sejauh    ini  para  guru  Cambridge  di  GCS  telah  mampu  melaksanakan  kurikulum Cambridge  di  dalam  kelas  sesuai  ketentuan  yang  berlaku.  Pada  tataran  sekolah  selain memperhatikan  Sumber  Daya  Manusia,  Sumber  Daya  Pendukung  lainnya,  juga  dilakukan upaya  untuk  mendapatkan  izin,  memperoleh  program-program  yang  disusun  oleh  pihak Cambridge.  Dalam  upaya  tersebut  SMPS  GCS  harus  melakukan  pembayaran  lisensi  yaitu untuk keperluan program, kegiatan, materi yang disusun oleh Cambridge supaya pelajaran yang diajarkan  di  SMPS  GCS  tetap  sesuai  dengan  yang  ditetapkan  di  Cambridge.  Karena  untuk memperbaharui  program,  kebiasaan  belajar,  juga  rencana  pembelajaran  di  Cambridge diperlukan  biaya.  Walaupun  nominal  tidak  disebutkan oleh  pihak  sekolah  tetapi  hal  ini  sudah menjadi  bukti  bahwa  SMPS  GCS  dengan  usaha  dan  niat  yang  besar  ingin  sepenuhnya menjalankan  kurikulum  Cambridge  tersebut    menjadi  salah  satu  kurikulum  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  SMPS  GCS.  Namun  pada  umumnya  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Dian dalam  wawancara  yang  dikutip  dari  Beritasatu.com  pada  tahun  2018  mengatakan  bahwa “Sekolah  yang  hendak  menggunakan  seluruh  program  kurikulum  Cambridge  internasional dikenakan  biaya  pendaftaran  1.745  Pound  atau  senilai  Rp.  33.709.  910,  iuaran  tahunan  2.800 Pound  setara  dengan  Rp.  54.095.793  dan  biaya  ujian  yang  dihitung  per  mata  pelajaran”. Demikian  juga  ditemukan  pada  tataran  kelas  diantaranya  pembagian  jadwal,  penetapan
personil,  dan  pengelolaan  kelas.  Pembagian  jadwal  dimaksudkan  untuk  mempermudah  guru dalam pelaksanaan pembelajaran, karena jika guru mengajar mata pelajaran yang sesuai dengan kualifikasinya  juga  lebih  memudahkan  guru  mengatasi  kekurangan  yang  mungkin  terjadi  dan sudah dipastikan telah memiliki keterampilan akan bidangnya. Dalam tataran kelas merupakan realisasi  pelaksanaan  kurikulum  Cambridge  seperti  pengelompokan-pengelompokan  mata pelajaran tertentu seperti mata pelajaran IPA diajarakan oleh guru yang memang kualifikasinya bidang  studi  IPA,  guru  Matematika  mengajar  matematika,  dan  seterusnya.  Kualifikasi  berarti persyaratan  yang  harus  dipenuhi  terkait  dengan  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan  status  pekerjaan.  Kualifikasi  dapat  menunjukkan  kredibilitas  seseorang  dalam melaksanakan  pekerjaannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  leh  Miarso  (2008:  6) menyatakan bahwa guru yang berkualifikasi adalah guru yang  memenuhi standart  pendidikan, menguasi  materi/isi  pelajaran  sesuai  dengan  standar  isi,  dan  menghayati  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  proses  pembelajaran.  Miarso  mengartikan kualifikasi  sebagai  kemampuan/kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  dalam melaksanakan tugasnya. Kemudian dalam penetapan personil dibagi menjadi dua yaitu personil yang  sudah  bersertifikat,  dan  guru-guru  lokal.  Namun  demikian  para  guru  lokal  ini  bisa mengajar mata pelajaran Cambridge jikalau yang bersangkutan sudah mengikuti IHT dan telah mendapatkan  sertfikat  mengajar  pembelajaran  Cambridge.  Karena  berdasarkan  data  yang diperoleh di lapangan, bahwa SMPS GCS selain memiliki guru lokal dengan kemampuan yang cukup baik dalam berbahasa inggris, juga mendatangkan guru dari luar negeri atau yang disebut sebagai  guru  ekspatriat  yaitu  Mr.  David  Van  Noortwijk,  Dip.  Ed  yang  berasal  dari  Belanda. Beliau  adalah  guru  yang  mengajar  bahasa  inggris  di  SMPS  GCS  dengan  kualifikasi  yang memang  guru  Cambridge  sehingga  beliau  sudah  terlebih  memiliki  sertifikat  mengajar Cambridge.    Adapun  alasan  SMPS  GCS  mendatangkan  guru  ekspatriat  ini  karena  keinginan besar  sekolah  ingin  menerapkan  pembelajaran  Cambrdige  dengan  didukung  oleh  tenaga pendidik yang profesioanal yang ahli dalam bidangnya. Karena memang akan terlihat berbeda terkhusus  dalam  pengucapan,  intonasi  bahasa  inggris  yang  digunakan  oleh  asli  orang  luar negeri  dengan  bahasa  inggris  yang  digunakan  oleh  orang  indonesia;  Sehingga  diharapkan siswa-siswi  yang  belajar  bahasa  inggris  dengan  Mr.  David  dapat  mempraktekkan  bahasa inggris  dengan  baik  dan  benar.  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru  dalam  mengajar  di kurikulum  Cambridge  memilki  beberapa  teknis,  diantaranya  guru  juga  mengadakan pembelajaran diluar ruangan kelas. Belajar bisa dilakukan dimana saja. Sebaiknya ruang belajar menyesuaikan  dengan  materi  ajar.  Mengajarkan  tentang  menanam  padi  di  sawah  dan  ladang menjadi ruang belajar yang sangat cocok, mempelajari ikan, siswa lebih tepat diajak ke kolam ikan  atau  laut.  Belajar  di  luar  ruangan  kelas  disamping  sangat  menarik  juga  menyenangkan. Ada  beberapa  kelebihan  belajar  di  luar  kelas  antara  lain, pertama ,  menghindari  kejenuhan peserta didik, belajar diluar kelas bisa memecah suasana. Belajar diluar kelas membuat suasana menjadi  baru,  lebih  menarik  dan  lebih  segar.  Anak-anak  keluar  dari  rutinitas  yang  dilakoni dalam kelas setiap  hari. Banyak hal  baru  yang  ditemukan diluar kelas  yang dapat  memotivasi semangat  belajar  peserta  didik.  Sehingga  diharapkan  mereka  bisa  memahami  pembelajaran lebih cepat. Seperti yang dilakukan oleh guru Matematika yaitu mengajak siswa belajar keluar kelas  untuk  secara  langsung  melihat  dan  mengamati  objek  yang  dipelajari,  seperti  mengukur tinggi  tiang  listrik  tanpa  memanjat  tiang  listrik  menggunakan  konsep  kesebangunan  pada segitiga  pakai  bayangan.  Guru  mata  pelajaran  IPA,  mengajak  seluruh  siswa  melakukan praktikum secara langsung di lab sekolah, bahkan dalam situasi pandemi Covid-19 saat ini pun tetap melakukan kegiatan praktikum yang dibimbing dan diarahkan oleh guru melalui aplikasi Zoom  dengan  menggunakan  alat  dan  media  yang  mudah  diperoleh  dan  digunakan  oleh  siswa dirumah  masing-masing,  tujuannya  adalah  supaya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan tetap  tercapai  dan  berjalan  dengan  efektif  dan  efesien.  Dalam  tataran  kelas  para  guru  juga terlebih dahulu mempersiapkan program tahunan, semesteran, mingguan dan harian yang sudah dipersiapkan  sebelum  mengajar,  demikian  juga  untuk  silabus  yang  digunakan  dalam  mata
pelajaran  Cambridge  disusun  sendiri  oleh  guru  yang  bersangkutan  dan  menyesuaikan  dengan kebutuhan dan keadaan siswa .

## Evaluasi Kurikulum  Cambridge
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  tentang  evaluasi  kurikulum  Cambridge  diketahui bahwa: (a) Evaluasi kurikulum Cambridge dilakukan dengan menggunakan instrumen Evaluasi Diri Sekolah (EDS), instrument pengawasan, dan evaluasi kurikulum berbasis Cambridge. EDS dilakukan  oleh  pihak  sekolah  yakni  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  keefektifan  pelaksanaan kurikulum  Cambridge,  serta  pemenuhan  kebutuhan  akan  sarana  dan  prasarana  sekolah. Instrument  pengawasan  dilakukan  oleh  pihak  pengawas  yakni  untuk  melakukan  supervisi manajerial yakni tentang kepemimpinan kepala sekolah SMPS GCS, serta melakukan supervisi kepada  para  guru.  Sedangkan  untuk  evaluasi  kurikulum  berbasis  Cambridge  dilakukan  oleh pihak Mentari selaku perwakilan Cambridge yakni untuk mengevaluasi kinerja dan kompetensi para guru Cambridge; (b) Pihak  yang melaksanakan evaluasi  yaitu Pengawas, Kepala Sekolah, dan Pihak Mentari (Cambridge). Adapun hal-hal yang di evaluasi oleh masing-masing lembaga ini  diantaranya  ialah  pihak  pengawas  yakni  untuk  melakukan  supervisi  manajerial  yakni tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  SMPS  GCS,  serta  melakukan  supervisi  kepada  para guru. Pihak sekolah yakni untuk mengevaluasi sejauh mana keefektifan pelaksanaan kurikulum Cambridge,  serta  pemenuhan  kebutuhan  akan  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Sedangkan  pihak Mentari selaku perwakilan Cambridge  yakni untuk mengevaluasi kinerja dan kompetensi para guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  Cambridge  (IPA,  Matematika,  dan  Bahasa  Inggris);  (c) Evaluasi  dilakukan  pada  saat  menjelang  akhir  tahun  ajaran  hingga  awal  tahun  ajaran.  Secara umum  dilaksanakan  saat  Akhir  Tahun  Ajaran  menuju  kelulusan  dan  kenaikan  siswa.  Namun, Sekolah  juga  membentuk  tim  untuk  masing-masing  mata  pelajaran  yang  dapat  melaksanakan evaluasi  mandiri  setiap  sekali  dalam  1-3  bulan  menjelang  pekan  ujian  (UTS,  dan  US)  untuk semester  satu  dan  dua;  dan  (d)  Bentuk  tindak  lanjut  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh masing-masing  lembaga  tersebut  ialah  untuk  evaluasi  EDS  ditemukan  bahwa  beberapa  siswa yang belum dapat menerima pembelajaran menggunakan bahasa inggris, untuk menindaklanjuti hal  tersebut  maka  sekolah  membuat  program  kegiatan  ekstrakurikuler  bahasa,  dan  komputer. Dimana  para  siswa  dapat  menambah  pengetahuan  dalam  berbahasa  inggris.  Evaluasi  yang diadakan oleh pengawas ditemukan bahwa bagi guru supaya memperbaharui dan meningkatkan metode/teknik  mengajar  yang  digunakan  pada  saat  mengajar  agar  mempermudah  para  siswa menerima  pelajaran,  sementara  untuk  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pihak  Mentari  ditemukan bahwa  guru  mengajar  menggunakan  bahasa  inggris  sepenuhnya  selama  jam  pelajaran,  untuk menindaklanjuti hal tersebut  maka pihak Mentari memberikan arahan dan pembinaan terhadap guru  untuk  mengajar  menggunakan  bahasa  inggris  yang  mudah  dimengerti  siswa, menggunakan bahasa inggris yang tetap disertai terjemahannya.
Evaluasi kurikulum merupakan suatu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan kurikulum. Seperti yang telah dilakukan di SMPS GCS dalam  melakukan  evaluasi  pihak  sekolah  melalui  instrument  yang  digunakan  oleh  para evaluator kurikulum seperti Evaluasi Diri Sekolah yang digunakan oleh pihak sekolah adapun evaluasi yang perlu dilakukan ialah kepada para guru dapat menjalankan kurikulum Cambridge dengan  baik  namun  yang  menjadi kendala dalam  hal  ini  bahwa ditemukannya  beberapa siswa yang masih belum dapat menerima pelajaran dalam berbahas inggris untuk menindaklanjuti hal tersebut  maka  sekolah  membuat  program  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilakukan  di  sekolah. Demikian  juga  dengan  instrumen  pengawasan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas ditemukan  bahwa  para  guru  untuk  lebih  mengembangkan  kompetensi  dalam  mengajar kurikulum Cambridge mengajar menggunakan metode/teknik yang mudah dimengerti siswa.
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pihak  Mentari  dengan  evaluasi  kurikulum  berbasis Cambridge  menemukan  bahwa  beberapa  guru  dalam  mengajar  terdapat  menggunakan  bahasa inggris secara utuh sehingga guru disarankan supaya dalam mengajar untuk tetap menyertakan
terjemahan dari kalimat-kalimat yang diucapkan khususnya kalimat yang sulit untuk dimengerti siswa.  Dengan  dilakukannya  evaluasi  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  ide  baru  untuk dijadikan sebagai bahan pembaharuan serta sebagai langkah dalam mengambil keputusan yang lebih  sempurna  lagi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  Zainal  (2011)  bahwa hasil evaluasi yang diperoleh dapat dijadikan balikan ( feedback) bagi guru dalam memperbaiki dan  menyempurnakan  kurikulum.  Sementara  evaluasi  ini  tidak  hanya  dilakukan  oleh  para evaluator  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  semata,  para  guru  SMPS GCS juga ternyata melakukan evaluasi hasil belajar kepada para siswa. Adapun bentuk evaluasi yang  dilakukan  ialah  berbasis  kelompok,  model  test  berupa  uraian,  pilihan  ganda, homework , project,  dan  studi  kasus.  Masing-masing  guru  melaksanakan  evaluasi  mandiri  setiap  sekali dalam  1-3  bulan  menjelang  pekan  ujian  (UTS  dan  US)  untuk  semester  1  dan  2.  Melalui evaluasi yang telah dilakukan baik evalusi kurikulum dan evaluasi hasil belajar siswa diperoleh informasi  yang akurat tentang pelaksanaan pembelajaran, keberhasilan  siswa, guru dan proses pembelajaran  dan  berdasarkan  evalusi  tersebut  dapat  dibuat  keputusan  kurikulum  itu  sendiri, pembelajaran,  kesulitan  dan  upaya  bimbingan  yang  diperlukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikatakan oleh Stufflebeam (1997) tujuan utama evaluasi kurikulum adalah memberi informasi terhadap  pembuat  keputusan,  atau  untuk  penggunaannya  dalam  proses  menggambarkan  hasil, dan  memberikan  informasi  yang  berguna  untuk  membuat  pertimbangan  berbagai  alternatif keputusan.  Maka  tindakan  selanjutnya  yang  dilakukan  ialah  melakukan  perbaikan  atau pembaharuan  akan  hal-hal  yang  dianggap  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal,  begitu  juga sebaliknya  untuk  hal  yang  dianggap  telah  memberikan  dampak  untuk  lebih  meningkatkannya lagi.

## Faktor Pendukung dan Kendala dalam Manajemen Kurikulum Cambridge
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  faktor  pendukung  dalam  manajemen kurikulum  Cambridge,  yaitu:  (a)  adanya  kerjasama  antara  sekolah,  yayasan,  orangtua  murid, dan  lingkungan sekitar  yang saling berkoordinasi  dengan  baik; (b) SMPS GCS  memiliki guru ekspatriat yang juga mengajar Bahasa Inggris ( English as a Second Language) di sekolah yang berperan  dalam  mengasah  kemampuan  bahasa  inggris  peserta  didik;  (c)  peran  yayasan  dalam memberikan  pelatihan  kepada  guru-guru;  (d)  peran  sekolah  dengan  memberikan  tambahan ekstrakurikuler  bahasa  asing  untuk  menunjang  pembelajaran;  dan  (e)  peran  sebagai  orangtua yang  memberikan  pelajaran  tambahan  ekstra  diluar  sekolah  kepada  anak-anaknya.  Sedangkan kendala  yang  dihadapi  dalam  manajemen  kurikulum  Cmabridge  meliputi:  (a)  ada  beberapa siswa  yang  belum  fasih  berbahasa  inggris  terutama  siswa  pindahan  sehingga  agak  terlambat mengikuti  pembelajaran  dibandingkan  teman-temannya;  dan  (b)  siswa  mengalami  kesulitan untuk  memahami  penjelasan  dan  tulisan  dalam  Bahasa  asing  (Bahasa  Inggris)  yang  memiliki perbedaan  yang  sangat  signifikan  dengan  bahasa  Indonesia.  Solusi  yang  diberikan  oleh  pihak sekolah untuk mengatasi kendala tersebut dengan memberikan pelajaran tambahan bagi siswa- siswa yang belum fasih berbahasa inggris. Melalui adanya pembelajaran tambahan siswa akan dilatih  baik  kemampuan  berbicara  dan  menulis  dalam  Bahasa  inggris,  sehingga  nanti  siswa tersebut mampu kembali menerima pembelajaran Cambridge dengan maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapa  disimpulkan bahwa  dengan  diterapkannya  kurikulum  Cambridge  di  SMPS  GCS  dapat  memberikan  dampak positif  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMPS  GCS Palangka  Raya  karena  para  siswa mencintai  proses  belajar  yang  diikuti  dan  diimbangi  dengan  kegiatan-kegiatan  sekolah  yang selalu bekerja keras dalam membantu para siswa dalam mengasah pengetahuan, bakat dan minat para siswa,  siswa  lebih aktif dalam  belajar, dan semakin  melatih cara  berpikir siswa  yang  lebih kritis.  Para  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  Cambridge  (IPA,  Matematika,  dan  Bahasa Inggris)  telah  memiliki  sertifikat  mengajar  Cambridge,  dan  setiap  awal  tahun  pembelajaran
selalu  mengikuti  kegiatan  pelatihan  terbaru  dari  Cambridge  melalui  kerjasama  dengan  pihak Mentari.  Melalui  pembelajaran  Cambridge  juga  diketahui  bahwa  siswa  terbantu  dalam pembelajaran nasional karena siswa memiliki perkembangan dari cara belajar, menerima sesuatu dengan  pandangan  yang  luas.  Melalui  evaluasi  kurikulum  yang  diadakan,  pihak  sekolah  selalu berusaha untuk mengoptimalkan baik dari persiapan guru, kesiapan siswa, untuk menerima dan mengikuti program Cambridge yang terbaru lagi dan tentunya tercapainya cita-cita sekolah yaitu menjadikan  para  siswa  yang  menenempuh  pendidikan  di  SMPS  GCS  menjadi  siswa  yang memiliki  daya  saing  tinggi, go  internasional karena  pembelajaran  yang  diterima  adalah pembelajaran yang internasional serta diakui dunia, aktif berbahasa inggris, memiliki pola pikir yang kristis, kreatif dan inovatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Kepala  SMPS  GCS  Palangka  Raya beserta  guru  dan  staf  yang  telah  memberikan  dukungan  kepada  penulis  untuk  melaksanakan keseluruhan proses penelitian, serta seluruh tim redaksi Equity in Education Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel ini dapat dipublikasikan pada jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriyanto,  H.  (2018). Sekolah  Indonesia  Terapkan  Kurikulum  Cambridge  International. Diterima dari: https://www.beritasatu.com/heru-andriyanto/nasional/503925/218- sekolah-indonesia-terapkan-kurikulum-cambridge-international
Afandi, I. (2017). Perencanaan Kurikulum dan Pembelajaran. Diterima dari: http://irfanafandi93.blogspot.com/2017/09/perencanaan-kurikulum.html Arifin,  Z.  (2011). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Cambridge  International  Examinations  (CIE).  (2015). Cambridge  Propectus  2014/15 .  London: University of Cambridge.
Cambridge  International Examinations (CIE). (2016). Cambridge Primary . London:  University of Cambridge.
Dwi, R. (2017). Implementasi Kurikulum Cambridge Pada Sistem Pembelajaran di MI Muslimat NU  Pucang  Sidoarjo. Diterima  dari:  file:///C:/Users/ACER%20PC/Downloads/28717- 33464-1-PB.pdf
Elizabeth,  M.  (2014). Implementasi  Kurikulum  Internasional  Cambridge  dan  Dampaknya terhadap  Pengelolaan  Pembelajaran  Biologi:  Studi  Kasus  Di  Saint  John’s  Catholic School  Semarang .  Skripsi.  Tidak  Diterbitkan.  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang: Semarang.
Fadillah,  M.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Russ Media. Hamalik,  O.  (2008). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hamid, H. (2012) . Pengembangan Kurikulum Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Herikonia, H. (2016). Peranan Kurikulum. Diterima dari:
http://hanaherikonia.blogspot.com/2016/02/peranan-kurikulum_31.html.
Jelita,  W.  (2018). Implementasi  Kurikulum  Cambridge  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Diunduh pada tanggal 1 September 2020. Diterima dari:
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitianpgsd/article/viewFile/ 23925/21866.
Marimba, D. A. (1987). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: PT. Al Ma’arif.
Maxmanroe. (2017). Pengertian Sekolah .
Diterima dari: https://www.maxmanroe.com/vid/umum/pengertian-sekolah.html.
Moleong, L. J. (2016). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulki,  T.,  Zulfathan.,  &  Rameli,  A.  (2016). Pelaksanaan  Kurikulum .  Diterima  dari: http://lsmnur.blogspot.com/2016/05/bagaimana-melaksanakan-kurikulum.html.
Mulyasa,  E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nafisah, N. F. (2018). Implementasi Kurikulum Cambridge di SD Islam Internasional Al-Abidin Surakarta  dan  SD  Integral  Walisongo  Sragen .  Skripsi.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nasbi,  I.  (2017).  Manajemen  Kurikulum:  Sebuah  Kajian  Teoritis .  Jurnal  Idaarah ,  1(2),  doi: https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4274
Rohman,  M.,  &  Amri,  S.  (2013). Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Rohman,  M.,  &  Amri,  S.  (2015). Analisis  dan  Solusi  terhadap  Kinerja  Manajemen  Kelas  dan Strategi Pengajaran yang Efektif . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya. Rusman. (2008). Manajemen Kurikulum. Bandung: PT. Rajagrafindo Persada. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wedan, M. (2018). Evaluasi Kurikulum Beserta Evaluasinya. Diterima dari: https://silabus.org/evaluasi-kurikulum-beserta-implementasinya/
Widjanarko, J., & Budiyono. (2018). Implementasi Kurikulum Cambridge Dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal PGSD. Diterima dari:
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/23925. Widyastono,  H.  (2010). Pengembangan  Kurikulum  Bertaraf  Internasional. Diterima  dari: https://media.neliti.com/media/publications/119419-ID-pengembangan-kurikulum- sekolah-bertaraf.pdf.
Widyastono,  H.  (2014). Pengembangan  Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah .  Jakarta:  Bumi Aksara.