## PENGARUH MODEL SFAE BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V
Kt Novi Floryantini 1 , Dw. Nyoman Sudana 2 , Md. Sumantri 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ketut.novi.floryanti@undiksha.ac.id 1 , dewanyoman.sudana@undiksha.ac.id 2 , made.sumantri@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berbicara  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran SFAE berbasis penilaian kinerja dan siswa  yang tidak menggunakan model  pembelajaran  SFAE berbasis  penilaian  kinerja  pada  siswa  kelas  V  di  SDN Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng.  Jenis  peneltian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SDN  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 231 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas V SDN 3 Anturan yang berjumlah 29 siswa dan siswa kelas V SD N 1 Anturan    yang  berjumlah  23  siswa.  Data  hasil  keterampilan  berbicara  dikumpulkan dengan  metode  tes  yaitu  tes  keterampilan  berbicara  yang  dinilai  dengan  rubrik penilaian  kinerja.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  analisis  data menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  SFAE berbasis  penilaian  kinerja dan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran SFAE berbasis penilaian kinerja dengan t hit = 6,022 > t tab = 2,021. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan nilai rata- rata  kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  =  19,31  >  kelas  kontrol  =  14,78. Berdasarkan  hasil  uji-t  dan  didukung  oleh  perbedaan  nilai  rata-rata  kedua  kelas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model pembelajaran  SFAE berbasis penilaian  kinerja  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD  Gugus  XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: SFAE, penilaian kinerja, keterampilan berbicara

## Abstract
This  study  aimed  at  investigating  the  effect  of  Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE) technique performance assessment-based towards the speaking skill of fifth graders in Buleleng district primary schools cluster XV. This is a quasi-experimental study.  There  were  231  students  from  all  of  fifth  grade  in  Buleleng  district  primary schools cluster XV as the population of this study. The samples of this study were 29 students from fifth grade of SD N 3 Anturan and 23 students from fifth grade of SD N 1 Anturan. The data were collected through speaking performance test. The obtained data  were  analysed  by  using  both  descriptive  and  inferential  (t-test)  statistical analysis.  The  result  of  data  analysis  showed  that  there  was  a  significant  effect  in speaking  skill  between  students  taught  using  Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  technique  performance  assessment-based  and  taught  without  Student Facilitator  and  Explaining  (SFAE)  technique  performance  assessment-based  in which  t observed =  6.022  >  t critical  value =  2.021.  This  was  also  proven  by  difference  on mean  score  in  both  group.  Experimental  group  achieved  19.31  which  was  higher than control group which achieved 14.78. Based on the t-test and difference score on mean  scores,  it  can  be  concluded  that  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFAE) technique  performance  assessment- based  gave  a  significant  effect  on  students’ speaking skill in fifth grade of Buleleng district primary schools cluster XV  academic year 2017/2018.
Keywords : SFAE, performance assessment, speaking skill.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  paling  penting  dalam  pembangunan nasional.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  sektor  pendidikan  dapat  dibentuk  manusia  yang berkualitas. Hamalik (1994:3) menyatakan, “Produk yang dihasilkan oleh proses pendidikan adalah berupa lulusan yang memiliki kemampuan melaksanakan peranan-peranannya untuk masa  yang  akan  datang”.  Pendidikan  bertujuan menyiapkan  pribadi  dalam keseimbangan, kesatuan,  keharmonisan,  kedinamisan  guna  mencapai  tujuan  hidup  kemanusiaan.  Agar dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  maka  disusunlah  sebuah  rencana  tertulis yang  dikenal  dengan  istilah  kurikulum.Peranan  kurikulum  dalam  pendidikan  formal  di sekolah  sangatlah  strategis  dan  menentukan  bagi  tercapainya  tujuan  pendidikan,  maka berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  salah  satunya  dengan  melakukan pengembangan terhadap kurikulum pendidikan di Indonesia yang sesuai dengan kemajuan perkembangan  teknologi.    pendidikan  di  Indonesia  yang  sesuai  dengan  kemajuan perkembangan teknologi.
Perkembangan  teknologi  yang  begitu  cepat  mendorong  terjadinya  perubahan  dalam pembelajaran.  Di  dalam  mengajar,  seorang  guru  memerlukan  suatu  strategi  pembelajaran yang  efektif  agar  dapat  menjalankan  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan  efisien.  Mutu pembelajaran tergantung pada pemilihan strategi yang tepat dalam upaya mengembangkan kreatifitas,  kemampuan,  dan  sikap  inovatif  siswa.  Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu bentuk lembaga pendidikan pada jalur pendidikan formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah.  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  meletakkan  dasar  kecerdasan  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih  lanjut.  Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  manusia dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan  berbahasa  yang  baik.  Seseorang  yang mempunyai kemampuan  berbahasa  yang  memadai  akan  lebih  mudah  menyerap  dan  menyampaikan informasi baik secara lisan maupun tulisan.
Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  pasti  dimunculkan  di semua jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar, menengah hingga pendidikan tinggi memegang peranan penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Di Sekolah Dasar, bahasa  tidak  hanya  digunakan  dalam  kepentingan  pembelajaran  bahasa  saja,  namun penggunaan  bahasa  juga  sangat  penting  untuk  mempelajari  berbagai  macam  ilmu pengetahuan  lain.  Hal  itu  terlihat  dari  guru  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  alat untuk  mengantar  dan  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa.  Dengan  demikian, pembelajaran keterampilan berbahasa di sekolah tidak hanya menekankan pada teori saja, tetapi  siswa  dituntut  untuk  mampu  menggunakan  bahasa  sebagaimana  fungsinya,  yaitu sebagai  alat  untuk berkomunikasi.  Salah satu  aspek  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  adalah  berbicara,  sebab  keterampilan  berbicara  menunjang  keterampilan  lainnya. Keterampilan  ini  bukanlah  suatu  jenis  keterampilan  yang  dapat  diwariskan  secara  turun temurun  walaupun  pada  dasarnya  secara  alamiah  setiap  manusia  dapat  berbicara.  Siswa yang  mempunyai  keterampilan  berbicara  yang  baik,  pembicaraannya  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  penyimaknya.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah khususnya  di  SD tidak  selamanya  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Sebagian  siswa  di  SD  masih  mengalami kesulitan  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  karena  ruang  lingkup bahasa Indonesia cukup luas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di Gugus XV Kecamatan Buleleng mengenai  cara  guru  menilai  keterampilan  berbicara  siswa.  Dalam  menilai  keterampilan berbicara  siswa,  guru  hanya  menggunakan  teknik  tes  tertulis  tanpa  diimbangi  dengan penilaian  penampilan  siswa  atau  keaktifan  siswa  ketika  pembelajaran  berbicara.  Informasi lain  yang  diperoleh  dari    observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V  sekolah  dasar  Gugus  XV Kacamatan Buleleng diketahui bahwa terdapat beberapa masalah yang dialami oleh siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  terutama  pada  aspek  keterampilan  berbicara. Permasalahan  yang  dialami  siswa  antara  lain:  (1)  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  berbicara,  (2)  sebagian  besar  siswa  kurang  antusias  dalam  menerima pelajaran, serta (3) siswa terlihat takut dalam mengungkapkan pendapatnya.
Permasalahan tersebut mengakibatkan rendahnya keterampilan berbicara siswa kelas V  di  SD  Gugus  XV.  Proses   pembelajaran  di  kelas  yang  tidak  relevan   dengan  yang diharapkan,  mengakibatkan kemampuan berbicara siswa menjadi  rendah.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen  yang  ada  di  delapan  sekolah  dasar  Gugus  XV Kecamatan  Buleleng  diketahui  bahwa  keterampilan  berbicara  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  masih  rendah.    Hal  tersebut  diketahui  dari    nilai  rata-rata  ulangan  akhir semester bahasa Indonesia pada aspek berbicara yaitu sebagai berikut.
Tabel 1 . Rata-rata Nilai Keterampilan Berbicara Siswa SD Kelas V di Gugus XV Kecamatan Buleleng
No. Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SDN 1 Anturan 75 23 6 26,08 17 73,92 2 SDN 2 Anturan 75 33 7 21,21 26 78,79 3 SDN 3 Anturan 75 29 9 31,03 20 69,97 4 Tri Amerta 75 21 5 23,80 16 76,20 5 SDN 1 Kalibukbuk 75 28 8 28,57 20 71,43 6 SDN 2 Kalibukbuk 68 34 13 30,23 21 61,77 7 SDN 3 Kalibukbuk 75 24 6 25 18 75 8 SDN 4 Kalibukbuk 68 39 18 46,15 21 53,85 Jumlah 231 72 159 Rata-rata 30% 70%
Berdasarkan nilai ulangan akhir semester ganjil pada tabel 1 dapat disimpulkan bahwa jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  159  orang  dan  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  sebanyak  72  orang.  Jadi  persentase  siswa      yang  sudah  mencapai  KKM 30%  sedangkan    yang  belum  mencapai  KKM  70%.    Dengan  demikian    persentase  siswa yang  belum  mencapai  KKM  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM. Sehingga  nilai  keterampilan  berbicara  siswa  dapat    dinyatakan  masih  rendah.  Mencermati hal  tersebut,  perlu  adanya  perubahan  dan  pembaharuan,  inovasi  ataupun  gerakan perubahan mind set kearah pencapaian tujuan pendidikan. Pembelajaran  hendaknya lebih bervariasi  model  maupun  strateginya  guna mengoptimalkan  potensi  siswa.  Oleh karena itu perlu  digunakan  sebuah  model  yang  dapat  menempatkan  siswa  sebagai  subyek  (pelaku) pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining. Huda (2014:228) menyatakan “Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan  rangkai  penyajian  materi  ajar  yang  diawali  dengan  penjelasan secara  terbuka,  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kembali  kepada  rekan- rekannya,  dan  diakhiri  dengan  penyampaian  semua  materi  kepada  siswa ”.  Dengan  model Student Facilitator and Explaining dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan  mengesankan,  keberanian,  kebermaknaan  dalam pembelajaran,  penanaman  konsep yang  melekat  dari  hasil  penyimpulan  serta  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar, meningkatkan  pemahaman  dan  daya  ingat.  Model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining ini  dikombinasikan  dengan  penilaian  kinerja,  yang  bertujuan  agar  keterampilan berbahasa  siswa  dapat  dinilai  dengan  objektif  sesuai  dengan  kriteria  keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbicara.
Suwandi  (2011:83)  menyatakan “Penilaian  kinerja  merupakan  penilaian  yang dilakukan  dengan  mengamatii  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu ”.  Cara penilaian  ini  dianggap  lebih  otentik  daripada  tes  tertulis,  karena  apa  yang  dinilai  lebih mencerminkan kemampuan  peserta  didik  yang sebenarnya.  Teknik-teknik  penilaian  kinerja dapat  membantu  guru  dalam  menilai  kinerja  atau  penampilan  siswa  secara  akurat  dan sistematik  sesuai  dengan  aspek  yang  akan  dinilai  sehingga  nilai  yang  didapatkan  siswa adalah nilai yang benar-benar mencerminkan kemampuan siswa.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran    model Student  Facilitator  and  Explining Kurniasih dan Berlin (2015:81) menyatakan,  (1) guru menyampaikan kompetensi yang ingin dipcapai  dalam  pembelajaran  tersebut,  (2)  guru  menerangkan  atau  menyajikan  garis-garis besar  materi  pembelajaran,  (3)  kemudian  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menjelaskan kepada  siswa  lainnya,  misalnya  melalui  bagan  atau  peta  konsep,  dan  proses ini  bisa  dilakukan  secara  bergiliran,  (4)  guru  menyimpulkan  ide  atau  pendapat  siswa,  (5) guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan  sebagai  kesimpulan,  kemudian  menutup pelajaran seperti proses yang seharusnya.
Selain  memiliki  sintaks  yang  jelas,  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining juga  memiliki  beberapa  kelunggulan  Huda  (2014:229)  menyatakan,  keunggulan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining adalah  (1)  membuat  materi  yang disampaikan  lebih  jelas  dan  konkret,  (2)  meningkatkan  daya  serap  siswa  karena pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi, (3) melatih siswa untuk menjadi guru, karena siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengulangi  penjelasan  guru  yang  telah  didengar,  (4) memacu  motivasi  siswa  untuk  menjadi  yang  terbaik  dalam  menjelaskan  materi  ajar  (5) mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan.  Selain  itu pembelajaran  dengan Student  Facilitator  and  Explaining mampu  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  melatih  kemampuan  bicaranya  secara  maksimal  dalam  keadaan  yang nyaman untuk saling berbagi pendapat dan saling mengarahkan
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang siginifikan keterampilan berbicara antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model Student  Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model Student  Facilitator  and Explaining berbasis penilaian kinerja pada siswa kelas V SD Gugus XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian eksperimen  semu (quasi  experiment) .  Desain  penelitian  kuasi  eksperimen  ini  bertujuan untuk  menguji  pengaruh  suatu  model  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan treatment pada  kelas  eksperimen  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  kelas  kontrol.  Rancangan penelitian  ini  menggunakan  rancangan non-equivalen  post-test  only  control  group  design dengan pola sebagai berikut.
Tabel 2 . Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Post-test E X O 1 K - O 2
(Sumber: (diadaptasi dari Sugiyono, 2012:116)
Keterangan: E = kelompok eksperimen K = kelompok kontrol X 1 = perlakuan berupa penerapan model      pembelajaran model Student Facilitator and Explaining berbasis penilaian kinerja.
- =Tidak diberikan perlakuan model pembelajaran model Student
Facilitator and Explaining berbasis penilaian kinerja. O 1 = post -test terhadap kelompok
eksperimen O 2 = post-test terhadap kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng  yang  berjumlah  231  siswa.  Sebelum  menentukan  kelas  sampel  terlebih  dahulu dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  populasi  penelitian.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan menggunakan ANAVA A, diperoleh seluruh populasi setara atau nilai keterampilan berbicara siswa di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng relatif sama. Selanjutnya, pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik random  sampling ,  yaitu  dengan  sistem  undian.    Teknik  random yang  dilakukan  dengan  cara  manual,  yaitu  dengan  sistem  undian.  Pengundian  sampel  ini dilakukan pada semua kelas karena setiap kelas mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel. Kelas yang telah didapatkan kemudian diundi lagi untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Exlpaining berbasis  penilaian kinerja    dan  satu  kelasnya  lagi  sebagai  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Exlpaining berbasis  penilaian kinerja.
Setelah  dilakukannya  pengundian  populasi  tersebut,  yang  menjadi  sampel  penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Anturan dan SDN 1 Anturan yang berjumlah 52 siswa. Kelas sampel  yang  telah  didapatkan  kemudian  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  pengundian  diperoleh  kelas  V  SDN  3  Anturan sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SDN 1 Anturan sebagai kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  keterampilan berbicara  yaitu  menggunakan  lembar  observasi  dengan  rubrik  penilaian  kinerja  berskala rating  (rating  scale).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif digunakan  untuk  mencari  skor  rata-rata/ mean , median , modus ,  standar  deviasi  (SD),  dan varians  terhadap  masing-masing  kelompok.  Mean,  median,  modus  kemudian  disajikan  ke dalam  poligon.  Penentuan  tinggi  rendahnya  variabel-variabel  penelitian  dapat  ditentukan dari skor rata-rata tiap-tiap variabel dikonvensikan ke dalam PAP skala Lima. Teknik analisis statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t independent dengan  rumus separated varians untuk menguji hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan analisis uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  yaitu  data  tentang  keterampilan  berbicara  siswa  yang diperoleh  melalui post-tets. Deskripsi  data  keterampilan  berbicara  memaparkan  nilai  rata- rata,  median,  modus,  standar  deviasi,  dan  varians.  Deksripsi  data  keterampilan  berbicara disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,31 14,78 Median 19,62 14,4 Modus 20,25 13,83 Varians 10,43 4,72 Standar Deviasi 3,22 2,17
Mean,  median,  modus  keterampilan  berbicara  selanjutnya  disajikan  kedalam  kurva polygon.  Tujuan  dalam  penyajian  data  ini  yaitu  untuk  menafsirkan  sebaran  data
keterampilan  berbicara  siswa.  Hubungan  antara mean (M), median (Me),  dan modus (Mo) untuk menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Keterampilan Berbicara Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  gambar  1.  data  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen,  dapat diketahui  modus  lebih  besar  dari median dan median lebih  besar  dari mean (Mo>Md>M), yaitu modus =  20,25  > median 19,62  > mean =  19,31.  Dengan  demikian,  gambar  1. menunjukkan kurva  juling  negatif yang  berarti  sebagian  skor  cenderung  tinggi.  Jika dikonvensikan  ke  dalam  PAP  skala  Lima  keterampilan  berbicara  siswa  kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Keterampilan Berbicara  Kelompok Kontrol
Berdasarkan gambar 2. data keterampilan berbicara kelompok kontrol, dapat diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo), yaitu mean = 14,78 > median 14,4 > modus = 13,83. Dengan demikian, gambar 2 menunjukkan kurva juling  positif yang  berarti  sebagian  skor  cenderung  rendah  Jika  dikonversikan  ke  dalam PAP  skala  Lima  keterampilan  berbicara  siswa  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori sedang.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok  ekspeimen  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  model Student  Facilitator  and  Explaining berbasis penilaian kinerja memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  model Student  Facilitator  and Explaining berbasis penilaian kinerja.
Sebelum  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian asumsi  terhadap  data  yang  diperoleh  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  chi- square,  diperoleh X 2 hitung hasil post-test keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen adalah 6,145 dan X 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, X 2 hitung lebih kecil dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ) , sehingga data skor keterampilan berbicara kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan,  untuk  data  hasil post-test keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol, diperoleh X 2 hitung hasil post-test keterampilan berbicara kelompok kontrol adalah 3,995 dan X 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  2    adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, X 2 hitung lebih kecil  dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ) , sehingga  data  skor  keterampilan  berbicara  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogentias  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen dan kontrol. Uji yang dilakukan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel. Berdasarkan perhitungan dari uji homogenitas didapatkan F hitung = 2,21 . Sedangkan nilai F tabel dengan db pembilang = 29-1=28, db penyebut = 23-1=22, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,07. Hal ini  berarti    F hitung >  F tabel yang  berarti,  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sehingga    varians  data keterampilan berbicara kelompok eksperimen dan kontrol adalah tidak homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji-t  dengan  rumus separated  varians. t hitung =  6,022 dan t tabel =  2,021 untuk db =  50 pada taraf signifikansi 5%.  Hasil perhitungan uji-t disajikan pada tabel 4
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-t
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui  t hitung =  6,022  dan  t tabel =  2,021  untuk  db  =  50 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thit > ttab maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya,  terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara siswa antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja    dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa model  pembelajaran  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbasis penilaian kinerja pada siswa kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil analisis data keterampilan berbicara menunjukkan bahwa kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbasis penilaian kinerja memiliki  keterampilan  berbicara  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok    siswa yang  dibelajarkan  tanpa  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbasis penilaian  kinerja.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  dan  hasil uji-t.  Rata-rata  skor  keterampilan  berbicara  siswa  yang    dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbasis penilaian kinerja adalah 19,31 dan rata-rata  skor  keterampilan  berbicara  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbasis penilaian kinerja adalah 14,78. Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  membuktikan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak sehingga  hipotesis  penelitian  (H 1 )  diterima.  Diketahui  nilai  t hitung =  6,022  dan  nilai  t tabel dengan taraf  signifikansi  5%  =  2,021.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara  antara siswa  yang    dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbasis penilaian kinerja.
Data Kelompok N s 2 t hitung t tabel (t.s.5%) Keterampilan Berbicara Eksperimen 29 19,31 10,44 6,022 2,021 Kontrol 23 14,78 4,72
Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja  terbukti dapat  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan  bermakna.  Pembelajaran  dengan Student Facilitator  and  Explaining mampu  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  melatih kemampuan bicaranya secara maksimal dalam keadaan yang nyaman untuk saling berbagi pendapat  dan  saling  mengarahkan.  Adanya  unsur  metode  ilmiah  dalam  pembelajaran dengan model Student Facilitator  and  Explaining dapat menarik minat  siswa  untuk  belajar, khususnya mempelajari keterampilan berbicara yang selama ini dianggap membosankan.
Penerapan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dalam pembelajaran  melibatkan  keterampilan  proses  yang  tercermin  pada  langkah-langkah pembelajarannya.  Langkah-langkah  tersebut  benar-benar  memberikan  peluang  seluas- luasnya  pada  siswa  untuk  mengekspresikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaannya. Berdasarkan  penelitian  ditemukan  bahwa: pertama ,  kesempatan  siswa  dalam  berdiskusi menjadikan  siswa  bersikap  aktif  dan  bertanggung  jawab. Kedua ,  kegiatan  menanya membuat  siswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  dan  memberi  jawaban  secara  logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Hal itu sejalan dengan dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Kurniasih  dan  Berlin  Sani  (2014)  yang  mengungkapkan bahwa fungsi dari kegiatan menanya adalah mendorong partisipasi siswa dalam berdiskusi, berargumen,  serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Ketiga, kesempatan  siswa dalam  menyampaikan  hasil  belajarnya  di  depan  kelas  menjadikan  siswa  memiliki  sikap percaya diri, bertanggungjawab dan toleransi.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining sangat  baik  digunakan,  sebab  Huda  (2014:229)  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu : (1) materi yang disampaikan lebih jelas dan konkret, (2) dapat meningkatkan daya serap siswa karena pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi, (3) melatih siswa untuk menjadi guru, karena siswa diberi kesempatan untuk mengulangi penjelasan guru yang telah didengar, (4) memacu motivasi siswa untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar sehingga lebih  dapat  memahami  materi  tersebut,  dan  (5)  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan ide atau gagasan, sehingga tercipta interaksi belajar dan kelas menjadi aktif dan  tidak  membosankan.  Dengan  kelebihan-kelebihan  tersebut,  dapat  membantu  guru untuk membelajarkan keterampilan berbicara siswa.
Penggunaan penilaian kinerja membantu guru mengetahui permasalahan siswa pada setiap komponen berbicara, sehingga guru mampu mengarahkan secara tepat kemampuan berbicara siswa. Sehingga dengan penilaian kinerja kesalahan-kesalahan sekecil apapun di didalam pembelajaran keterampilan berbicara dapat diketahui oleh guru. Hal tersebut sesuai dengan  Sudaryono  (2012:72)  menyatakan  bahwa”cara  penilaian  dengan  rubrik  penilaian kinerja  lebih  mencerminkan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya”.  Hal  ini  berarti  penilaian kinerja  lebih  otentik  daripada  test  tertulis.  Penggunaan  model    pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja  terbukti  dapat  mengoptimalkan pembelajaran berbicara.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wiradnyana  (2014) yang  menunjukkan  bahwa  model    pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  mata  pelajaran matematika. Berdasarkan penelitian tersebut, terbukti bahwa model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  yang  ditunjukkan  dengan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  kelas  menjadi  aktif  sehingga  keterampilan berbicara siswa juga dapat dioptimalkan.
Penjelasan  di  atas  menjadi  alasan  pendukung  bahwa  model    pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan berbicara siswa.   Sehingga potensi siswa dapat dikembangkan dan diberikan ruang dan waktu untuk diekspresikan secara aktif dalam pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh hasil t hitung = 6,022 > t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  =  2,021.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar    t tabel ( t hitung  > t tabel ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan berbicara antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Student  Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tidak    menggunakan  model Student  Facilitator  and  Explaining berbasis penilaian kinerja pada kelas V semester II SD Gugus XV Kecamatan Buleleng. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  adanya  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  19,31  dan kelompok kontrol sebesar 14,78. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  model Student Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja  berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara siswa kelas V semester II SD Gugus XV Kecamatan Buleleng.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah (1) siswa dalam mengikuti proses pembelajaran diharapakan selalu terlibat secara aktif agar nantinya  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  dan  mendapatkan pengetahuan  baru melalui  pengalaman  yang  ditemukannya  sendiri,  (2)  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  di  kelas  hendaknya  lebih  berinovasi  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang mana  model  pembelajaran  yang  dipilih  nantinya  mampu  mengatasi  kebutuhan  belajar  dan karakteristik  siswa,  (3)  kepala  sekolah  hendaknya  menyarankan  guru  di  sekolahnya  agar menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  relevan  dengan  materi  yang diajarkan,  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  (4)  peneliti  pemula lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining berbasis  penilaian  kinerja  dalam  bidang  pelajaran  bahasa Indonesia  maupun  pelajaran  lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan  kendala-kendala yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agustina.  Wuri.  20011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Sub  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Malang .  Malang:  Jurnal  UM (http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=49717).
Anni, Catharina Tri,dkk. 2006. Psikolog iBelajar . Semarang: UPT MKK UNNES.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT . Bumi Aksara.
Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:PT Bumi Aksara.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Ibrahim & Nana Syaodih. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Karim, Saeful, dkk. 2008. Belajar IPA: membuka cakrawala alam sekitar 2 untuk kelas VIII/ SMP/MTs .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan.63  Kurniawan,  Ifan.  2012.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Metode  Student  Facilitator  And  Explaining Pada  Standar Kompetensi Menjelaskan Dasar-Dasar Sinyal Video di SMK Negeri 5 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro » Vol 1 Nomer 2 (2012).
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran : Kata Pena.
Lara,  Sonia  &  Repáraz,  Chario.  2005. Effectiveness  of  cooperative  learning  fostered  by working with WebQuest. Spanyol: University of Navarra.
Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Prafitalia,  Anisah.  2011. Penerapan  Strategi  Student  Facilitator  and  Explaining  dalam Meningkatkan  Keaktifan  dan  Pemahaman  Siswa  Kelas  VIII-D  pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Pasisiran. Malang:  UIN  Maulana  Malik Ibrahim.
Purwanto, M. Ngalim. 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rahman,  Abdur.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator And  Explaining  (SFAE)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Standart  Kompetensi Menafsirkan  Gambar  Teknik  Listrik  SMKN  2  Pamekasan. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro » Vol 1 Nomer 2 (2012)
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Saraswati.  Yeni.  2009. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Student  Facilitator  and Explaining  (SFAE)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Fisika  dan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Singosari. 64  Malang:  Jurnal  UM (http://fisika.um.ac.id/index.php/abstrak-skripsi-mahasiswa/122-yeni-saraswati.html)
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Metode  PenelitianPendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suprijono.  2009. Cooperative  Learning  (Teori  &  Aplikasi  PAIKEM) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suwandi,  Sarwiji.  2011. Model-model  Asesmen  dalam  Pembelajaran .  Surakarta:  Yuma Pustaka.
Tim MGMP IPA Fisika. 2012. LKS IPA Fisika . Semarang: Perusda.
Tirtarahardja,  Umar  &  La  Sulo,  S.  L.  2005. Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya.
Trianto.(2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstuktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wiradnyana,  Ananta  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematikan  Siswa  kelas  V. Volume 2.
Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains . Semarang: Unnes Press.