## PENGARUH LKS BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DISERTAI PERMAINAN ULAR TANGGA TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA DI KABUPATEN JEMBER
1) Intan Widi Prasetyawati, 1) Subiki, 1) Aris Singgih Budiarso
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika,
1) Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email @intanwidi07@gmail.com

## Abstract
Student worksheet based on the guided inquiry with the snakes and ladders game is one  of  innovation  teaching  materials  that  is  used  as  an  alternative  learning  in  the class .This study aims to knowing the the influence of students worksheet based on the guided  inquiry  with  the  snakes  and  ladders  game  towards  student  motivation  dan learning outcomes .This study research is an experimental research with a population of all students in a class of xi mipa senior high schools 4 jember , and the sample used is students of class XI MIPA 1 and XI MIPA 3 .The result of this study shows that after implementing  learning  using  LKS  based  on  guided  inquiry  with  the  snakes  and ladders  game the  average  of  student  motivation  and  learning  outcomes  reaches 80,44% and 91,29, this result shows that a student motivated to learn after and their learning outcomes increase.
Keywords : worksheet guided inquiry, motivation, learning outcomes, snake and ladders game
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha secara sadar guna mewujudkan suasana belajar mengajar dan proses pembelajaran agar siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Pendidikan bertujuan
untuk mengantarkan siswa pada perubahan tingkah laku menjadi makhluk sosial dan individu yang lebih baik.  Tujuan  tersebut  dapat  dicapai melalui proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses belajar mengajar  yang  didalamnya  terdapat interaksi antara guru dengan siswa, dan siswa dengan sumber belajar yang ada.
Fisika  merupakan  sebuah  ilmu
yang dapat menunjang ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Konsep dasar fisika seringkali digunakan untuk menunjang kehidupan sehari-hari. Pembelajaran  fisika  dilakukan  untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa, kemampuan memecahkan masalah, dan kemampuan dalam berkomunikasi.  Namun,  guru  masih kurang  inovatif  dalam  menerapkan metode pembelajaran di sekolah, metode  pembelajaran  ceramah  masih sering digunakan dalam proses pembelajaran,  sehingga  guru  berperan sebagai informan dan siswa hanya pasif mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Suasana  pembelajaran  seperti  ini  dapat membuat siswa merasa bosan, sehingga penguasaan  konsep  dasar  materi  yang sedang dipelajari menjadi tidak maksimal.
Penguasaan  konsep  dasar  siswa dapat  dilakukan  dengan  melibatkan peran  siswa  untuk  turut  aktif  dalam proses pembelajaran dan mengkonstruksi  langsung  materi  ke
pikiran siswa. Membangun penguasaan konsep  siswa  dapat  dilakukan  dengan pengorganisasian  proses  pembelajaran dan  perencanaan  pembelajaran.  Pada tahap  perencanaan  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  mengembangkan bahan  ajar.  Salah  satu  bahan  ajar  yang dapat dikembangkan dan dapat membantu  tugas  guru  adalah  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  dapat membantu  siswa  dalam  menguasai konsep  dasar  materi  yang  sedang dipelajari, membantu menambah informasi  dan  melatih  kemampuan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan (Utami et al ., 2014:571).
Namun  LKS  yang  beredar  saat  ini tampilan  dan  penyajian  materi  di dalamnya  cenderung  membuat  siswa merasa bosan dan malas untuk mempelajarinya.  Untuk  itu  diperlukan sebuah  inovasi  LKS.  Adapun  inovasi tersebut  dapat  menggunakan  inkuiri terbimbing,  karena  tahapan  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini sesuai  dengan  tahapan  berpikir  ilmiah. Inkuiri mengajak siswa untuk ikut aktif dalam  proses  pembelajaran.  Siswa dituntut  untuk  menemukan  sendiri konsep  dari  materi  yang  sedang dipelajari  agar  mampu  memecahkan permasalahan  yang  ada.  Hal  ini diperkuat oleh hasil penelitian
(Wahyuningsih,2014:101-102;  Ni’mah, 2016:6; Kumala dan Admoko,
2017:110-111; Minawati et al ., 2014:591)  mendapatkan  bahwa  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  prestasi belajar,  keterampilan  proses  sains siswa,  membantu  siswa  untuk  dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  serta  membantu  siswa untuk menemukan dan menerapkan ide- idenya.
Pada  proses  pembelajaran,  siswa masih  sering  merasa  bosan.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan menerapkan proses pembelajaran sambil bermain. Menurut
Yumarlin  (dalam  Jannah,  2017:142) proses  pembelajaran  yang  dilakukan sambil  bermain  akan  membuat  siswa ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran, memberikan  pengalaman  nyata  bagi siswa dan akan menumbuhkan motivasi belajar  dalam  diri  siswa.  Motivasi tersebut  timbul  karena  ada  keinginan dalam  diri  siswa  untuk  memenangkan permainan  tersebut.  Dengan  adanya motivasi belajar siswa akan dapat lebih serius  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran,  sehingga  penguasaan konsep  dasar  materi  akan  lebih maksimal.  Adapun  permainan  yang dapat digunakan untuk menunjang LKS adalah permainan ular tangga.
Permainan  ular  tangga  dapat menumbuhkan  daya  tarik  siswa  dalam belajar dan melibatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Permainan ular  tangga  ini  berisikan  berbagai macam  pertanyaan  yang  diperlukan sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang sedang  dipelajari,  sehingga  dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengulang materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
merupakan penelitian  eksperimen  yang  dilakukan di SMA Negeri 4 Jember pada semester genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Desain penelitian  ini  adalah true  experimental dengan  menggunakan pretest-postest control  group  design .  Desain  ini membentuk  dua  kelompok  secara berimbang. Pembentukan kelompok ini dilakukan dengan melakukan uji homogenitas terlebih dahulu, kemudian memilih sampel dengan random
sampling area . Selanjutnya, didapatkan kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas eksperimen  dan  XI  MIPA  1  sebagai kelas  kontrol.  Kelompok  eksperimen dan  kontrol  diberikan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,
kemudian  pada  kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  permainan  ular tangga dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru.  Setelah  proses  pembelajaran selesai, dilakukan postest untuk mengukur  kembali  variabel  setelah diberi perlakuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar  angket  motivasi  belajar  siswa, pedoman  wawancara,  dan  lembar  tes. Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Motivasi  belajar  siswa  dalam penelitian ini dianalisis dalam beberapa aspek  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
P = m M × 100%
Keterangan:
P  :Persentase  skor  motivasi  belajar yang dicapai siswa
m  : skor motivasi yang diperoleh siswa
M : skor maksimal motivasi Hasil yang didapatkan diinterpretasikan  menggunakan  kriteria pada tabel berikut:
Tabel  1.  Kriteria  Interpretasi  Skor Motivasi Belajar Siswa Persentase Motivasi Kriteria Motivasi 81% ≤ P ≤ 100% Sangat Termotivasi 61% ≤ P ≤ 80% Termotivasi 41% ≤ P ≤ 60% Cukup Termotivasi 21% ≤ P ≤ 40% Kurang Termotivasi 0% ≤ P ≤ 20% Tidak Termotivasi (Riduwan, 2013:22). Hasil  belajar  siswa  yang  diukur dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada ranah kognitif. Analisa data hasil belajar dilakukan dengan bantuan software SPSS  23  dengan  beberapa prosedur.  Uji  homogenitas  dilakukan terlebih  dahulu  menggunakan one  way anova untuk mengetahui sampel berasal dari  varians  yang  homogen  atau  tidak, selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas data pretest dan postest menggunakan kolmogorov-smirnov test untuk mengetahui  data  tersebut  terdistribusi normal atau tidak. Kemudian dilakukan uji independent  sample  t-test untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  antara  rata-rata  hasil  belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol, lalu  dilanjutkan  menggunakan  uji one
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian
sample  test untuk  mengetahui  apakah rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi belajar merupakan dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran  agar  target  pembelajaran dapat  tercapai.  Data  motivasi  belajar dalam penelitian ini didapatkan melalui pembagian  angket  motivasi  belajar kepada siswa kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA  1.  Motivasi  belajar  dianalisis dalam  beberapa  aspek  motivasi  yang dibuat sesuai dengan indikator motivasi belajar.  Hasil  analisis  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Motivasi Belajar Siswa Kelas XI MIPA 3 No Indikator Motivasi Belajar Rata-Rata Presentase Setiap Aspek 1 Minat dan perhatian siswa 84,72% 2 Rasa senang siswa dalam kegiatan pembelajaran 77,22% 3 Tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas- tugas belajarnya 79,39% Motivasi Belajar Secara Classical 80,44% Pada  tabel  1  diatas,  aspek  motivasi minat  dan  perhatian  siswa  didapatkan presentase sebesar 84,72%, pada aspek rasa senang siswa dalam kegiatan pembelajaran  didapatkan  presentase sebesar  77,22%,  dan  pada  aspek tanggung jawab siswa dalam melaksanakan  tugas-tugas  belajarnya sebesar 79,39%. Dari rata-rata
presentase  motivasi  belajar  tersebut
didapatkan  presentase  motivasi  belajar secara classical sebesar  80,44%  yang termasuk  dalam  kategori  termotivasi. Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui bahwa pembelajaran menggunakan LKS berbasis inkuiri terbimbing disertai permainan ular tangga dapat
menumbuhkan motivasi belajar siswa Hasil  yang  didapatkan  ini  sesuai dengan  pendapat  Sardiman  (2007:86- 95)  bahwa  motivasi  dapat  tumbuh dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dengan  cara  mengadakan  persaingan (kompetisi), memberi hadiah, memberitahukan hasil yang dicapai, dan memberikan pujian.
Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,
seperti hasil penelitian Jannah (2017:142) dan Karimah et al. (2014:7) yang mendapatkan bahwa pembelajaran yang disertai dengan permainan, contohnya permainan ular tangga dapat menumbuhkan ketertarikan siswa dalam  belajar  yang  akan  mendorong munculnya  motivasi  belajar.  Motivasi belajar  ini  muncul  karena  dalam permainan  terdapat  sebuah  kompetisi untuk  memenangkan  permainan  dan juga  terdapat  pemberian  skor  kepada siswa yang berhasil menjawab pertanyaan yang ada.
Data hasil belajar siswa di analisis menggunakan  bantuan  software  SPSS 23. Data hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif  kelas  kontrol  dan  eksperimen yang dapat diketahui melalui hasil nilai pretest dan postest yang  diberikan sebelum dan sesudah proses pembelajaran.  Rata-rata  nilai postest kelas  kontrol  dan  eksperimen  dapat dilihat pada grafik berikut .
Gambar 2. Rata-Rata Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pada  gambar  2  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  nilai postest kelas kontrol  dan  eksperimen  berturut-turut adalah  77,89  dan  91,33.  Selanjutnya, data  hasil  belajar  siswa  di  uji menggunakan independent sample t-test
dan  didapatkan  nilai  Sig.  ( 2-tailed ) sebesar 0,000 < 0,005, yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  antara  rata-rata  hasil  belajar kelas kontrol dan eksperimen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  pihak  kanan ( 1-tailed ),  nilai  Sig.  ( 2-tailed )  dibagi  2 dan  didapatkan  nilai  Sig.  ( 1-tailed ) sebesar  0,000  <  0,005,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dari  hasil tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar kelas  kontrol,  sehingga  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  disertai  permainan ular  tangga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Asyhari et al. (2014:64) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran  inkuiri  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  konsep dasar materi secara mandiri,
mengembangkan  sikap  imiahnya  dan menunjang  keikutsertaan  peran  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Menurut Baiquni (dalam Jannah, 2017:142)  dan  Karimah  et  al.  (2014:7) penggunaan  permainan  ular  tangga dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Permainan  ular tangga  dapat  menumbuhkan  daya  tarik siswa  dalam  belajar,  sehingga  hasil belajar  yang  didapatkan  maksimal. Hasil  belajar  yang  maksimal  dapat dicapai  karena  dalam  permainan  ular tangga  ini  terdapat  sebuah reward berupa  poin  bagi  siswa  yang  mampu menjawab  semua  pertanyaan  yang  ada dalam permainan ular tangga, sehingga siswa memiliki tanggung jawab membuat kelompoknya menjadi pemenang dalam permainan tersebut.
Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  sebelumnya,  seperti  hasil penelitian  (Iswatun et  al .,  2017:156; Nurfausiah  &  Suhardiman,  2016:12;
Udiani et al ., 2017:7) yang mendapatkan bahwa proses pembelajaran yang menggunakan inkuiri terbimbing dapat memaksimalkan  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga kemampuan siswa dalam
mengkonstruks  konsep  materi  yang mereka  dapatkan  jauh  lebih  baik daripada  pembelajaran  yang  biasa digunakan oleh guru. Dengan demikian, hasil belajar siswa akan lebih maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  setelah  menggunakan LKS berbasis inkuiri terbimbing disertai permainan  ular  tangga  termasuk  dalam
0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Kelas Kontrol Rata-Rata Kelas
Eksperimen
77,46 91,29 Kelas yang diamati
kategori  termotivasi  dengan  presentasi secara classical sebesar  80,44%,  dan rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  permainan  ular tangga adalah sebesar 91,29, sedangkan pada  kelas  dengan  pembelajaran  yang biasa digunakan oleh guru rata-rata hasil belajar hanya sebesar 77,46.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhari, A., W. Sunarno, dan Sarwanto. 2014.  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Inkuiri Terbibing Terintegrasi Pendidikan Karakter. Jurnal Inkuiri . 3(1): 62-75. Iswatun,  I.,  M.  Mosik.,  dan  B.  Subali. 2017. Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk Meningkatkan KPS dan Hasil
Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII.
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA . 3(2):150-160.
Jannah, M. 2017. Pengaruh Penggunaan Media  Ular  Tangga  Pada  Materi Hidrokarbon terhadap Hasil Belajar Siswa  SMAN  1  Krueng  Sabee. Prosiding Seminar Nasional MIPA
III : 30 Oktober 2017: 141-146. Karimah,  R.  F.,  Supurwoko,  dan  D. Wahyuningsih. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran  Ular  Tangga  Fisika Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jurnal  Pendidikan  Fisika .  2(1):  6- 10.
Kumala,  C.  I.,  dan  S.  Admoko.  2017.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri Terbimbing pada  Materi  Pemanasan  Global untuk  Melatihkan  Keterampilan Porses  Sains  di  SMA  Negeri  1 Kedungwaru. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika . 6(3): 106-112.
Minawati,  Z.,  S.  Haryani,  dan  S.  D. Pamelasari.  2014.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  IPA  Terpadu Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada Tema  Sistem  Kehidupan  Dalam
Tumbuhan Untuk SMP Kelas VIII.
Unnes  Science  Education  Journal .
3(3): 587-592.
Ni’mah,  S.  2016.  Lembar  Kerja  Siswa
Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Mahasiswa. Lentera Jurnal Ilmiah Kependidikan . 11(2):
60-65.
Nurfausiah.,  dan  Suhardiman.  2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar. Jurnal  Pendidikan  Fisika . 4(1):10-13.
Riduwan.  2013. Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Udiani, N. K., A. A. I. N. Marhaeni., dan I.  B.  P.  Arnyana.  2017.  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Dengan Mengendalikan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas IV SD No.7 Benoa Kecamatan Kuta Selatan Kabupaten Badung. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 7(1):1-11. Utami,  F.  N.,  S.  Ridlo,  dan  A. Widiyatmoko. 2014. Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu
Berbasis Permainan Edukatif Tema Tekanan  Darah  Dalam  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Untuk Siswa  Kelas  VIII. Unnes  Science Education Journal . 3(3): 570-578.
Wahyuningsih,  F.,  S.  Saputro,  dan  S. Mulyani.  2014.  Pengembangan LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis
Garam  Untuk  SMA/MA. Jurnal Paedagogia . 17(1): 94-103.