## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
245
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN MULTIKEAKSARAAN BERBASIS PROYEK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KEBERAKSARAAN DENGAN RAGAM KEMAHIRAN LOKAL
UUM SUMINAR 1) , MOHAMAD HISYAM 2) , YUS ALVAR SABIGHOOT 3)
1) suminar_uum@yahoo.com, 2) mhisyam@gmail.com, 3) yusalvars@gmail.com
1) 2) 3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

## Universitas Singaperbangsa Karawang
Jl. H. S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur Karawang, Jawa Barat
Diterima: Juni 2021; Disetujui: Agustus 2021; Diterbitkan: November 2021

## ABSTRACT
The  development  of  this  model  is  built  upon  the  discrepancy  between  the  ideal  objective  of multiliteracy  in  education  and the  empirical  condition in the level of  PNF  unit,  which  tends  to  be conventional.  This  research  used  qualitative  approach  and  quasi  experiment  as  the  research procedure and the development. This was combined with the design technique of one group pretest- Posttest  only  design.  The  data  collection  was  conducted  by  using  questionnaire,  test,  interview, observation, and documentation. The development process of the model was conducted through seven stages:  preliminary  study,  model  of  conceptual  organization,  conceptual  trial,  operational  trial, model validation, model standardization, and socialization of the standardized model. The result of the study showed that the level of attractiveness of the manuscript model and the model guidelines were at 63,3% within the category of highly attractive; model application was satisfactory by 81,7%, and the mode effectiveness obtained a non-significant result of  pre-test between the control group and the  experiments from  three  PKBM  Hati  Nurani  (4%),  PKBM  Bina Remaja  (2%),  and  PKBM Mandiri  (2%).  Meanwhile,  the  post-test  result  between  the  control  group  and  the  handle  group obtained a significant result with the t-test at PKBM Hati Nurani (3.08), PKBM Bina Remaja (3.77), and PKBM Mandiri (3.85). It indicated that the learning model of the project-based multiliteracy in education was effective to improve the literacy skills with local expertise.

## Keywords: Multiliteracy Education, Literacy Skills, Local Expertise

## ABSTRAK
Pengembangan model ini dilator belakangi oleh adanya kesenjangan antara tujuan ideal pendidikan multikeasaraan dengan kondisi empiris di tingkat satuan PNF yang masih cenderung konvensional. Pendekatan  penelitian  secara  kuantitatif  melalui  prosedur  penelitian  dan  pengembangan  dengan metode quasi experiment dan teknik rancangan one group pretest-posttest only design. Pengumpulan data dilakukan melalui angket, tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Proses pengembangan model  dilakukan  melalui  tujuh  tahapan  yaitu  studi  pendahuluan,  penyusunan  konseptual  model, ujicoba  konseptual,  ujicoba  operasional,  validasi  model,  pembakuan  model,  dan  sosialisasi  model hasil pembakuan. Hasil penelitian diperoleh tingkat kemenarikan naskah model dan panduan model sebesar  63,3%  sangat  menarik,  keterlaksanaan  model  81,7%  sangat  baik,  dan  efektivitas  model diperoleh  hasil  dari pretest tidak  signifikan  perbedaannya  antara  kelompok  kontrol  dengan eksperimen dari tiga lokasi yaitu PKBM Hati Nurani (4%), PKBM Bina Remaja (2%) dan PKBM Mandiri (2%). Sedangkan hasil postest antara kelompok kontrol dan perlakuan diperoleh hasil yang signifikan  dengan t- hitung  di  PKBM  Hati  Nurani  (3,08),  PKBM  Bina  Remaja  (3,77)  dan  PKBM Mandiri  (3,85).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan berbasis  proyek  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  keberaksaraan  dengan  ragam  kemahiran lokal.
Kata Kunci:  Pendidikan Multikeaksaraan, Kemampuan Keberaksaraan, Kemahiran lokal

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
246
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia  yang  sejalan  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung  jawab  serta  mampu  berdaya  saing  ditingkat  global,  hampir  bisa dipastikan tidak akan tercapai jika hanya mengandalkan pada program pendidikan formal  saja.  Ada  beberapa  hal  yang  memperkuat  alasan  tersebut. Pertama , indikator  utama  Indeks  Pembangunan  Masyarakat  (IPM)  meliputi  kesehatan, pendidikan,  dan  ekonomi  yang  pengukurannya  ketiga  indikator  tersebut menggunakan tiga dimensi dasar: yaitu lamanya hidup, pengetahuan, dan standar hidup  yang  layak.  Gabungan  indikator  angka  melek  huruf  dan  rata-rata  lama sekolah digunakan secara khusus untuk mengukur dimensi pengetahuan. Indikator angka melek huruf dapat diperoleh dari jumlah aksarawan yang lulus memperoleh SUKMA  saat  mengikuti  layanan  pendidikan  nonformal  melalui  program keaksaraaan.  Data  pendidikan  dan  kebudayaan  untuk  tahun  2016,  terdapat  total 5629943  penduduk  usia  15-59  tahun  buta  aksara  dua  diantaranya  adalah perempuan.  Hal  ini  akan  memberikan  sumbangsih  rendahnya  IPM  jika  tidak mendapatkan layanan program PNF.
Kedua, indikator  rata-rata lama  sekolah  diperoleh dari jumlah  penduduk yang  dapat  menyelesaikan  sekolahnya  di  SD,  SMP,  dan  SMA,  serta  program Pendidikan Kesetaraan Paket A setara SD/sederajat, Paket B setara SMP/sederajat P  dan  Paket  C  setara  SMA/  sederajat. Ketiga, mutu  sumber  daya  manusia Indonesia  diukur  dengan  kemampuan  membaca  penduduknya  secara  global. Menurut  hasil Program for  International Student Assessment (PISA),  Indonesia menduduki peringkat sangat rendah yaitu ke-72 dari 77 negara pada tahun 2018.
Keempat, tidak  adanya  program  keaksaraan  secara  berkelanjutan  yang terintegrasi  dengan  kehidupan  sosial,  maka  jumlah tuna  aksara semakin meningkat. Kelima ,  jumlah  tuna  aksara  muda  masih  tinggi  dengan  ditemukan banyak  siswa  SD  yang  putus  sekolah  dengan  berbagai  alasan. Keenam, banyak

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
247
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
anak  yang  tidak  memiliki  motivasi  untuk  bersekolah  karena  orang  tua  atau keluaraganya  tidak  mampu.  Situasi  inilah  yang  mendorong  orangtua  untuk memperkerjakan  anak  mereka  untuk  mencari  tambahan  pemasukan  bagi keluarganya.
Menurut  penelitian  UNESCO  (2006),  jika  peserta  pendidikan  sekolah dasar mengalami putus sekolah khusunya ketika mereka masih belajar di kelas 1 hingga kelas III, dan dalam empat tahun tidak menggunakan baca tulis hitungnya, mereka akan menjadi tuna aksara kembali (Kuswara, 2014: 6). Oleh karena itu, diperlukan  komitmen  kolektif  semua  pihak  untuk  keberlangsungan  dan keberlanjutan program keaksaraan di tingkat nasional maupun global. Pentingnya penanganan  pendidikan  keaksaraan  secara  serius,  karena  hal  ini  memiliki sumbangsih terhadap indicator mutu IPM secara signifikan. Selain itu, yang paling utama keaksaraan merupakan hak asasi manusia untuk kemajuan masyarakat.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  Direktorat  Pembinanan Pendidikan  Keaksaraan  dan  Kesetaraan  telah  menginisiasi  sebuah  kebijakan dengan  diterbitkan  Grand  Desain  penyelenggaraan  pendidikan  keaksaraan  di Indonesia pada tahun 2017. Arah kebijakannya mengacu pada Agenda Pendidikan 2030  sebagai  hasil  kesepakatan  global  anggota  UNESCO.  Isi  kebijakan  ini mendukung  terhadap  kesempatan  belajar  sepanjang  hayat  untuk  semua  pada seluruh lingkungan dan tingkat pendidikan. Kebijakan Ini memberikan kepastian dan  kesempatan  untuk  semua  baik  remaja,  dewasa,  terutama  anak  perempuan melalui  keterampilan  keaksaraan,  pendidikan,  dan  pelatihan.  Upaya  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan cara-cara masyarakat dari permasalahan buta  aksara  tersebut  maka  diterbitkan  dua  rancangan  layanan  ini.  Kedua  jenis layanan  itu  adalah  pendidikan keaksaraan  dasar dan  pendidikan keaksaraan lanjutan .
Pendidikan keaksaraan dasar untuk meningkatkan kemampuan membaca, menulis,  dan  berhitung  pada  warga  masyarakat  yang  masih  buta  aksara. Sedangkan  pendidikan  keaksaraan  lanjutan  merupakan  layanan  bagi  lulusan pendidikan  keaksaraan  dasar  agar  dapat  melestarikan  kemampuan  literasinya.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
248
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
Kedua layanan ini merupakan bagian dari sistem pendidikan yang komprehensif dan menjadi prioritas nasional dalam pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas  di  Indonesia  (Kemdikbud,  2017).  Selanjutnya,  pemerintah  pusat menggulirkan  program-program  bantuan  kepada  kabupaten/kota/provinsi  untuk menyelenggarakan pendidikan keaksaraan dasar maupun lanjutan.
Namun  pada  praktiknya  terdapat  kesenjangan  antara  tujuan  ideal  yang diharapkan  oleh  pemerintah  tersebut  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  satuan  PNF  yang  cenderung  masih  konvensional.  Kondisi  ini,  khususnya ditemukan  pada  pelaksanaan  program  pendidikan  multikeaksaraan.  Hasil  studi pendahuluan  melalui  kajian  pustaka  dan  studi  lapangan,  teridentifikasi permasalahan  praktik  pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan  di  beberapa kabupaten/kota  provinsi  Banten  sebagai  berikut.  (1)  pencapaian  kompetensi keberaksaraan  pada  tema  yang  dipilih  tidak  sesuai  dengan  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan;  (2)  isi  bahan  ajar  belum  terintegrasi  antara  muatan keterampilan  dengan  keberaksaraannya.  Pemilihan  jenis  keterampilan,  belum mengeksplorasi  kekhasan  potensi  lokal;  (3)  proses  pembelajaran  masih  terbatas pada kegiatan calistung,  belum menggunakan  pendekatan  andragogy, saintifik, proyek yang  dapat  memberikan  pengalaman  praktik  keterampilan/keahlian/ kemahiran  dengan  menghasilkan  produk;  (4)  Pendidik  belum  memperoleh pelatihan  pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan;  (5)  sarana  prasarana  yang ada belum termanfaatkan secara fungsional; (6) pengelolaan pembelajaran masih berorientasi  formal,  dan  para  pengelola  belum  mendapatkan  pelatihan  secara khusus; (7) pembiayaan masih terbatas pada  satu sumber  yaitu  program bantuan pemerintah belum menjalin pihak DUDI; (8) belum memiliki panduan penilaian, minimnya  pemberian  penghargaan  kepada  warga  belajar  dan  tutor  yang berprestasi.
Situasi  ini  menjadi  sebuah  kerisauan  akademik  yang  memerlukan  upaya pemecahan  masalah  secara  sistemik  melalui  penelitian  dan  pengembangan. Harapannya,  dapat  menemukan  model  pembelajaran  multikeaksaraan  yang fungsional,  responsif  terhadap  kebutuhan  masyarakat,  berbasis  kontekstual,  dan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
249
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
harmoni dengan kearifan lokalnya. Sejalan dengan itu, tujuan penelitian adalah ini yaitu  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan  dalam peningkatan kemampuan keberaksaraan dan kemahiran peserta didik sesuai dengan ragam potensi lokalnya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  menguji  keefektifan model  pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan  berbasis  proyek  dalam meningkatkan  ragam  kemahiran  lokal.  Pendekatan  penelitian  dilakukan  secara kuantitatif  melalui  prosedur  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Prosedur  pengembangan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  secara konseptual (Borg dan Gall, 1979: 629).
Pertama ,  studi  pendahuluan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan pengembangan  dilakukan  melalui  studi  kepustakaan  dan  studi  lapangan. Pengumpulan data melalui teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil kajian  studi  pendahuluan:  (1)  mengidentifikasi  potensi  lokal  yang  menjadi keunggulan di sekitar PKBM penyelenggara program Pendidikan Multikeaksaraan,  (2)  mengembangkan  bahan  ajar  keberaksaraan  bermuatan konten  kemahiran  lokal  (3)  pendidikan  keberaksaraan  mengembangkan  proses pembelajaran yang terintegrasi dengan proses pencapaian kompetensi kemahiran lokal melalui metode proyek dan tahapan scientific. (4) mengembangkan penilaian otentik  dan  produk,  mengembangkan  silabus  dengan  RPP  merujuk  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 42 Tahun 2015 dan potensi lokal.
Kedua, pengembangan konseptual model yang terdiri atas naskah model, panduan pembelajaran, bahan ajar, panduan penilaian dan perangkat pendukung meliputi: silabus, serta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jumlah bahan ajar keaksaraan yang dikembangkan sebanyak 12 modul yang bersifat konteksual dengan kemahiran lokal. Seluruh draft model dibahas dalam FGD untuk menerima masukan, revisi, dan kemudian di validasi oleh akademisi.
Ketiga , uji coba konseptual model yang dilaksanakan di dua lokasi SPNF SKB melibatkan tutor keaksaraan dan peserta sebagai responden dalam penerapan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
250
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
pembelajaran. Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterlaksanaan model adalah  pedoman  wawancara,  dan  pedoman  observasi.  Sedangkan,  ujicoba keterbacaan dan kemenarikan naskah model menggunakan angket dengan analisis data melalui rumus rata-rata ( mean ) ideal.
Mean Ideal   = ( Skala Tertinggi x Jumlah Soal ) + ( Skala Terendah x Jumlah Soal ) 2
Kriteria yang ditetapkan ada 4 yaitu T: Tidak Menarik (T) → <   Mi - 1 ½ Sdi, K: Kurang Menarik (K) → Mi - 1 ½ Sdi   s.d < Mi , M : Menarik (M) → Mi s.d  Mi + 1 ½ Sdi , SM : Sangat Menarik (SM) → Mi + 1 ½ Sdi < SM
Keempat ,  uji  coba  model  operasional  untuk  menguji  keefektifan  hasil pengembangan  model  dan  mengetahui  kekuatan  serta  kelemahannya.  Langkah- langkah  yang  dilakukan:  adalah  penetapan  rancangan  uji  coba  pada  kelompok perlakukan dan  kontrol.  Metode  ujicoba menggunakan eksperimen  semu ( quasi experiment) dan teknik rancangan one group pretest-posttest only design.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dalam  penelitian  ini  melalui  angket, observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes  tertulis  ( pretest  and  posttest ). Sedangkan  teknik  pengujian  untuk  mengetahui  efektivitas  suatu  produk  model, menggunakan analisis uji- t . Penggunaan teknik pengumpulan data secara rinci dapat digambarkan sebagai berikut. (1) Teknik wawancara digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan  model  dan  dampak  model.  (2)  Teknik  observasi  digunakan  untuk mengetahui  proses  pelaksaan  dan  penggunaan  produk  yang  dikembangkan.  (3) Teknik  test  tertulis melalui pre dan post digunakan  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik.  (4) teknik penyajian  data dalam  bentuk  tabel,  prosentase, lingkaran diagram,  dan  grafik.  Tahapan  ujji  coba  operasional  meliputi:  kegiatan  orientasi; pelaksanaan uji coba model pembelajaran, review hasil ujicoba melalui FGD, dan perbaikan model.
Kelima ,  validasi  model oleh pihak  direktorat  pembina  bersama  para  pakar dan  para  pengembang  serta  instansi  terkait  lain  di  tingkat  pusat,  perbaikan  dan penghalusan  model  serta  penggandaan. Keenam ,  pembakuan  model  hasil  validasi dilakukan  oleh  pihak  direktorat  terkait  untuk  memperoleh  pengesahan. Ketujuh,

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
251
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
sosialisasi model kepada seluruh dinas pendidikan kabupaten dan kota di provinsi, untuk  diindaklanjuti  di  wilayah  kerjanya  masing-masing  dengan  menandatangani surat kerjasama dan pernyataan kesiapan pemanfaatan model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  model  ini  mengacu  pada  prosedur  yang  digunakan  yaitu studi  pendahuluan,  merancang  konseptual  model,  ujicoba  konseptual,  ujicoba operasional, dan validasi model. Pertama, hasil studi pendahuluan dari hasil kajian pustaka dan studi lapangan . (1) Hasil kajian pustaka diperoleh tinjauan filosofis, strategi,  dan  implementasi  melalui  kajian  pustaka  teridentifikasi  landasan  teori pendidikan  multikeaksaraan,  kemampuan  keberaksaraan,  serta  kemahiran  lokal. (2)  Studi  lapangan,  diperoleh  permasalahan  praktik  pembelajaran  pendidikan multikeaksaraan di beberapa kabupaten/kota provinsi Banten yaitu Kota Serang, Kabupaten Serang, Kota Cilegon, Kabupaten Tangerang, dan Kabupaten Lebak. Hasilnya  diperoleh  sebagai  berikut:    (a)  pencapaian  keberaksaraan  kompetensi pada  tema  yang  dipilih  tidak  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan;  (b)  muatan  bahan  ajar  tidak  terintegrasi  keterampilan  dengan keberaksaraan, dan tidak mengeksplorasi keterampilan yang sesuai dengan potensi lokal;  (c) proces pembelajaran masih terbatas pada kegiatan calistung yang tidak menggunakan  pendekatan  andragogy,  saintifik,  atau  proyek  yang  dapat memberikan  pengalaman  praktik  keterampilan/keahlian/kemahiran  dengan menghasilkan  produk;  (d)  Pendidik  tidak  memperoleh  pelatihan  pembelajaran multikeksaraan pendidikan;  (e)  sarana prasarana  yang  ada  belum  termanfaatkan secara  fungsional;  (f)  pengelolaan  pembelajaran  masih  berorientasi  formal,  dan pengelola  tersebut  tidak  mendapatkan  pelatihan  secara  khusus  (g)  pembiayaan masih  terbatas  pada  satu  sumber,  yaitu  progam  bantuan  pemerintah  belum menjalin  pihak  DUDI;  (h)    tidak  memiliki  panduan  penilaian,  belum  adanya pemberian penghargaan kepada prestasi warga belajar dan instruktur.
Kedua, model  konseptual  yang  tersusun  adalah  naskah  model,  panduan penggunaan model, silabus, RPP, panduan penilaian, dan bahan ajar. Tema bahan ajar  berkaitan  dengan  kemahiran  lokal  yang  diperoleh  dari  hasil  identifikasi

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
252
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
sebagai  berikut.  (1)  PKBM  Bina  Remaja  dengan  tema  profesi  Pembuat  Gula Semut dari Aren. Tema ini disusun dalam 3 modul berseri yaitu:  Seri 1 “Pembuat Gula  Semut”,  seri  2  “Terampil  Berhitung  Membuat  Gula  Semu”,  dan  sei  3 “Menjadi  Pembuat  Gula  Semut.    (2)  PKBM  Hati  Nurani  dengan  tema  profesi Pengrajin Anyaman Bambu dan Pelepah Pisang. Tema ini disusun dalam 3 modul berseri  yaitu: Seri  1  “Pengrajin  Pelepah  Pisang”,  seri  2  “Terampil  Membuat Kerajinan Pelepah Pisang”, seri 3” menjadi pengrajin pelepah pisang”. (3) PKBM Mandiri dengan tema profesi Pembuat Gipang Singkong. Tema ini disusun dalam modul berseri  yaitu:    seri  1  “Pembuat  Gipang  Singkong”,  seri  2  “Terampil Berhitung  Membuat  Gipang  Singkong”,  seri  3  “Menjadi  Pembuat  Gipang Singkong”. Tema profesi pengrajin bambu dibuat dalam 3 modul berseri, yaitu: Seri  1  “Pengrajin  Anyaman  Bambu”,  seri  2  “Terampil  Berhitung  Membuat Anyaman Bambu”, seri 3 “Menjadi Pengrajin Anyaman Bambu”.
Ketiga, ujicoba  konseptual  model  yang  dilaksanakan  pada  kelompok belajar di Satuan Pendidikan Non-Formal (SPNF) Sanggar Kegiatan Belajar Kota Serang  dan  Kabupaten  Serang  dengan  jumlah  warga  belajar  masing-masing  25 orang,  pendidik  sebanyak  2  orang  dan  pengelola  1  orang.  Hasil  analisis  data ujicoba konseptual model diperoleh: pretest dan posttest , sebaran hasil pretest dan pos  test,  uji  konsep  keterbacaan  dan  kemenarikan  model  serta  keterlaksaaan model.
Hasil  analisis  ujicoba  konseptual  keterlaksanaan,  keterbacaan  dan kemenarikan model dieproleh sebagai berikut.
1. Kemenarikan naskah model mencapai 63,3% sangat menarik (SM), dan 36,7% menarik  (M).    Uji  kemenarikan  panduan  mencapai  51.7  %  sangat  menarik (SM) dan 48,3% menarik (M).
2. Keterlaksanaan  model  secara  keseluruhan  mencapai  81,7%  artinya  sangat baik/sangat tinggi, pada kelompok 1 sebesar 55%, pada kelompok 2 sebesar 100%, dan pada kelompok 3 sebesar 90%.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
253
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
Gambar 1. Hasil Pretest dan Posttest
Keempat, ujicoba  operasional  merupakan  tahapan  pengembangan  untuk menguji  model  dan  perangkat  pendukungnya  pada  kelompok  sasaran.  Tujuan ujicoba operasional untuk (1) memberikan orientasi kepada calon pengguna, (2) menguji  kelayakan  model,  (3)  menguji  kemenarikan  model,  (4)  menguji keterlaksanaan model, dan (5) menguji kefektifan model. Ujicoba dilaksanakan di tiga satuan pendidikan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) yang berada di  kabupaten  Lebak  provinsi  Banten  yaitu:  PKBM  Bina  Remaja,  PKBM  Hati Nurani dan PKBM Mandiri. Jumlah warga belajar pada kelompok perlakuan dan kontrol  pada  masing-masing  PKBM  sebanyak  20  orang.  Hasil  analisis  ujicoba operasional diperoleh data sebagai berikut. Pertama , hasil pretest dan posttest dari tiga satuan.
Sebaran Hasil Pretest dan Posttest

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
254
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot

## Gambar 2. Hasil Pretest
Berdasarkan data tersebut, tingkat perbedaan antara kelompok perlakuan dengan  kelompok  control  sangat  kecil,  hal  ini  menggambarkan  bahwa  kondisi awal  kemampuan  warga  belajar  relatif  sama.  Sedangkan  hasil posttest dan  uji- t pada tiga kelompok belajarditampilkan pada Gambar 3.
Hasil Postest Kelompok 1 PKBM Hati Nurani                     Hasil Posttest Kelompok 2 PKBM Bina Remaja
Hasil Posttest Kelompok 3 PKBM Mandiri
Gambar 3. Hasil Posttest
Hasil Pretest Kelompok 1 PKBM Hati Nurani Hasil Pretest Kelompok 3 PKBM Mandiri Hasil Pretest Kelompok 2 PKBM Bina Remaja

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
255
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
Berdasarkan hasil analisis  data tersebut  diperoleh perbedaan  antara  hasil post-test  kelompok  perlakuan  dengan  kelompok  kontrol,  hal  ini  menunjukan bahwa model pembelajaran memiliki efektivitas yang signifikan. Hasil analisis uji coba  operasional  diperoleh  efektivitas  model  dari pretest yang  tidak  signifikan perbedaannya antara kelompok kontrol dan eksperimen di tiga lokasi yaitu PKBM Hati  Nurani  (4%),  PKBM  Bina  Remaja  (2%)  dan  PKBM  Mandiri  (2%). Sedangkan hasil posttest antara kelompok kontrol dan perlakuan diperoleh hasil yang signifikan dengan t- hitung di PKBM Hati Nurani (3,08), PKBM Bina Remaja (3,77)  dan  PKBM  Mandiri  (3,85).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan  berbasis  proyek  efektif  untuk meningkatkan kemampuan keberaksaraan dengan ragam kemahiran lokal.
Kelima, validasi  model  dilaksanakan  oleh  Subdit  Progam  dan  Evaluasi Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan, bertempat di Hotel Horison  Forbis,  Kota  Cilegon,  Banten.    Pelaksanaan  validasi  pada  tanggal  4-5 Desember  2019  dengan  Tim  Validator  terdiri  atas:  Kastum  sebagai  Kasubdit, Aramudin dan Hamzah sebagai akademisi. Keenam . pembakuan model diperoleh dari  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Keaksaraan  dan  Kesetaraan,  Direktorat Jenderal  PAUD  dan  Dikmas,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor .3050/C.4/PM/2019.  Tempat  dan  waktu  penetapan,  di  Jakarta  pada  tanggal  23 Desember 2019 oleh Direktur atas nama Abdul Kahar. Ketujuh , sosialisasi model dilaksanakan  pada  tanggal  26  Desember  2019,  kepada  seluruh  Kepala  Dinas Pendidikan kabupaten/kota bertempat di BP PAUD dan Dikmas Banten. Hasilnya diperoleh akad kerja sama kesiapan penerapan “Model Pembelajaran Pendidikan Multikeaksaraan Berbasis Proyek Dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Kemahiran Lokal.
Program  pendidikan  multikekaksaraan  merupakan  hal  yang  baru  bagi masyarakat. Selama ini masyarakat lebih mengenal dengan program keaksaraan fungsional  atau  keaksaraan  dasar.  Adanya  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 42 Tahun 2015 tentang pedoman penyelenggaraan program pendidikan keaksaraan lanjutan, memberikan landasan operasional dan penjelasan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
256
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
program pendidikan multikeaksaraan pada ranah pendidikan keaksaraan lanjutan. Sebagai program yang baru bagi masyarakat, pendidikan multikeaksaraan dalam pelaksanaannya belum didukung dengan pendekatan dan perangkat pembelajaran yang  semestinya.  Guna  mendukung  terlaksananya  program  pendidikan multikeaksaraan yang sesuai dengan tujuannya  yaitu meningkatkan kemampuan keberaksaraan  dengan  kemahiran  lokal  maka  perlu  dibuat  model  pembelajaran secara terintegrasi.  Pembahasan hasil  pengkajian  model  ini  difokuskan  pada  (1) produk  pengembangan  model  berupa:  naskah  model  pembelajaran  pendidikan multikeaksaraan  berbasis  proyek  dalam  meningkatkan  keberkasaraan  dengan kemahiran lokal dengan perangkat pendukungnya. (2) penggunaan produk model utama dan perangkat pendukungnya. (3) efektifitas produk model.
Produk pengembangan model ini adalah naskah model, silabus, bahan ajat, alat  evaluasi,  panduan  pembelajaran  bagi  tutor.  Sesuai  dengan  tujuan  dalam penelitian pengembangan ini adalah untuk menemukan model pembelajaran yang terintegrasi  antara  peningkatan  kemampuan  keberaksaraan  dengan  kemahiran lokal.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  42 Tahun 2015 Pasal 9 diperoleh ketentuan kurikulum berupa program pembelajaran dengan  pendekatan  tematik  terpadu  yang  fungsional  yaitu  terintegrasi  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  meliputi  agama,  sosial,  ekonomi,  budaya, kesehatan  dan  lingkungan.  Silabus  pembelajaran  didesain  konteks  lokal  sesuai dengan lingkungan dan ragam kemahiran yang berada di wilayah peserta didik.
Pemilihan tema dan sub tema pada model ini adalah profesi/pekerjaan/keahlian  atau  dimensi  kemahiran  di  bidang  pertanian (Kemdikbud, 2017: 12). Materi pembelajaran disusun dalam bentuk modul dengan struktur  mengacu  pada  dimensi  kemahiran  lokal  yang  memuat  9  karakteristik kompetesi dasar.  (1) Pofesi Pembuat Gula Semut terdiri dari 3 Seri yaitu seri 1 “Pembuat  Gula  Semut”,  seri  2  “Tema  Terampil  Berhitung  Membuat  Gula Semut”, dan sei 3 “Menjadi Pembuat Gula Semut.  (2) Profesi Pengrajin Anyaman Bambu terdiri dari 3 seri, yaitu seri 1 “Pengrajin Pelepah Pisang”, seri 2 “Terampil Membuat  Kerajinan  Pelepah  Pisang”,  dan  seri  3”  menjadi  pengrajin  pelepah

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
257
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
pisang”.  (3)  Profesi  Pembuat  Gipang  Singkong  dalam  modul ke-3 . Seri  1 “Pembuat  Gipang  Singkong”,  seri  2  “Terampil  Berhitung  Membuat  Gipang Singkong”,  seri  3  “Menjadi  Pembuat  Gipang  Singkong”.  (4)  Profesi  pengrajin anyaman  bambu  terdiri  atas:  seri  1  “Pengrajin  Anyaman  Bambu”,  seri  2 “Terampil  Berhitung  Membuat  Anyaman  Bambu”,  seri  3  “Menjadi  Pengrajin Anyaman Bambu”.
Penggunaan  naskah  model  pembelajaran  pendidikan  multikkeaksaraan berbasis  proyek  dalam  meningkatkan  keberaksaraan  dan  kemahiran  lokal, dipermudah dengan adanya panduan pembelajaran dan perangkat pendukungnya berupa silabus, RPP, panduan penilaian, dan bahan ajar. Proses pembelajaran yang digunakan dalam model ini adalah pembelajaran berbasis proyek. Tutor diberikan panduan  pembelajaran  yang  memuat  tentang  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian.  Kompetensi  yang  dikembangkan  pada  tiga  ranah  meliputi:  (1)  ranah sikap: beriman, bersyukur, jujur, disiplin dan komitmen. (2) ranah pengetahuan tentang keberaksaraan yaitu: kemampuan membaca dan menghitung.
Kemampuan  membaca  ada  teks  penjelasan,  teks  khusus,  teks  petunjuk, teks  narasi,  teks  laporan,  dan  teks  tabel.  Kemampuan  menghitung:  (a) menentukan  hasil  pembilangan  pecahan  sederhana,  persentase  dan  desimal,  (b) menghitung uang, (c) mengukur keruangan: luas, panjang, waktu, volume, berat dan suhu. (3) ranah kemahiran, meliputi: (a) merencanakan karya, (b) membuat karya,  (c)  ujicoba/latihan  karya,  (d)  memperbaiki  karya,  (e)  mempresentasikan karya.  Penggunaan  bahan  belajar  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  tatap muka,  tutorial  dan  pendampingan.  Respon  peserta  didik  dapat  diketahui  dari pengamatan dan wawancara saat proses pembelajaran, dan dapat dilihat dari test tertulis  serta  karya  atau  produk  yang  dihasilkannya.  Adanya  pembelajaran keberaksaraan  yang  terintegrasi  melalui  belajar  proyek,  peserta  didik  memiliki peningkatan kemampuan  membaca, menulis, dan menghitung serta keterampilan/kemahiran  pada  profesinya.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran melalui  andragogy  dan partisipatory  learning serta  mengintegrasikan  konten

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
258
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
keberaksaraan  dengan  kemahiran  lokal  dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang kondusif.
Selain  itu,  tumbuh  kemampuan  baru  dalam  bidang  profesinya  yang mendukung  terhadap  kemahiran  lokal  seperi  membuat  gipang  singkong,  gula semut,  dan  kerajinan  pelepah  pisang  berupa  sandal  hotel  yang  dibutuhkan  oleh hotel  di  sekitar  lokasi  peserta  didik.  Kemampuan  keberaksaraan  peserta  didik meningkat seiring dengan meningkatnya kemahiran baru yang dimilikinya yaitu pembuatan brosur pemasaran produk gipang singkong dan gula semut.
Efektifivas produk dalam model ini diketahui telah membandingkan selisih dua  mean  dari  sampel  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  efektivitas  ini menggunakan nilai hasil pretest dan posttest kedua kelompok. Berdasarkan hasil analisis  uji  coba  operasional  diperoleh  hasil pretest yang  tidak  signifikan perbedaannya antara kelompok kontrol dan eksperimen di tiga lokasi yaitu PKBM Hati  Nurani  (4%),  PKBM  Bina  Remaja  (2%)  dan  PKBM  Mandiri  (2%). Sedangkan hasil post-test antara kelompok kontrol dan perlakuan diperoleh hasil yang signifikan dengan t- hitung di PKBM Hati Nurani (3,08) dari t-tabel (2,02), PKBM Bina Remaja (3,77) dari t- tabel (2,02) dan PKBM Mandiri (3,85) dari t - tabel (2,02).
Hasil  pengujian  tersebut  memberikan  pengertian  bahwa  adanya  produk penelitian  dan  pengembangan  model  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelejaran pendidikan  multikeaksaraan  dan  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan keberaksaraan dan kemahiran lokal peserta didik. Melalui pengujian tersebut maka naskah model dan perangkatnya telah berhasil dan berguna sebagai alat  bantu  bagi  tutor  untuk  membelajarkan  pendidkan  multikeaksaraan  melalui proyek,  sebagai  alat  bantu  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai  kemahiran  lokal dengan keberaksaraan secara terintegrasi.
Pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan  berbasis  proyek  dalam meningkatkan  kemampuan  keberaksaraan  dengan  kemahiran  lokal  telah  efektif meningkatkan hasil belajar baik dari ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dampak lain pembelajaran pendidikan multikeaksaraan berbasis proyek ini selain

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260
259
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
adanya ketercapaian keberaksaraan dan kemahiran lokalnya juga muncul perilaku masyarakat  dalam  menjaga  kelestarian  potensi  lokanya  dan  meningkatnya kemampuan berwirausaha yang sesuai dengan kurikulum dan bidang profesi yang dimiliknya.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil  pengembangan  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  pendidikan  multikeaksaraan  berbasis  proyek  efektif  untuk meningkatkan kemampuan keberaksaraan dengan ragam kemahiran lokal peserta didiknya.

## SIMPULAN
Pendidikan  multikeaksaraan  adalah  program  segala  aspek  kehidupan, meliputi  keilmuan  dan  teknologi,  kesehatan  dan  olahraga,  seni,  budaya,  atau politik  dan  kebangsaan.  Sasaran  pendidikan  multikeaksaraan  adalah  warga masyarakat  yang  telah  memiliki  kemampuan  keaksaraan  dasar.  Proses pembelajaran  keberaksaraan  dan  kemahiran  lokal  yang  berbasis  proyek  dengan materi  yang  terintegrasi  dalam  silabus  dan  bahan  ajar  telah  memudahkan  bagi peserta didik  memahami materi  dan  penguasaan  keterampilan  profesinya  sesuai kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil tes diketahui dari 20 orang peserta didik dari  kelompok  eksperimen  masing-masing  PKBM  dinyatakan  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol sangat signikan tingkat perbedaanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Borg, W. R. dan Gall, M. D. 1979. Educational Research: An Introduction . 3 ed. New York: Longman.
BP  PAUD  dan  Dikmas  (2019). Laporan  Pengembangan  Model  Pendidikan Multikeaksaraan Berbasis Potensi Local Melalui Pembelajaran Proyek. Banten: BP PAUD dan Dikmas Banten.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  42  tahun  2015  tentang Penyelenggaraan  pendidikan  keaksaraan  lanjutan .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Panduan dan Penyelenggaraan dan  Pembelajaran  Pendidikan  Multikeaksaraan .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan kesetaraan.
Kuswara.  (2014). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Keberaksaraan Berorientasi  Budaya  Lokal  Untuk  Menuntaskan  Tunaaksara  Dewasa

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 9 Nomor 2, November 2021 Halaman 245-260 260
Pengembangan Model Pembelajaran Multikeaksaraan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan Keberaksaraan dengan Ragam Kemahiran Lokal – Uum Suminar, Mohamad Hisyam, dan Yus Alvar Sabighoot
Pada  Masyarakat  Pesisir  di  Kabupaten  Cirebon .  Disertasi  Sekolah Pascasarjana.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. UNESCO. 2006. Education for All Global Monitoring Report 2006 . Paris: United Nations of Educational, Scientific, and Cultural Organization.