Integrasi  Augmented  Reality  berbantuan  Geogebra  sebagai  Media  Pembelajaran Interaktif dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang
Muh. Khaedir Lutfi, Fitri Anisa Kusumastuti
Universitas Tangerang Raya muh.khaedir.lutfi@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Geometry is one of the main topics of mathematics subjects which is closely related to the environment around students. Various obstacles experienced by the students in the learning process are the lack of media  that  can  facilitate  students  to  think  spatially.  The  use  of  Augmented  Reality  Geogebra  in  the learning process can help the students in spatial thinking. The aim of this research is to find out how to integrate AR Geogebra in learning spatial shapes as an interactive media. This research approach was carried  out  quantitatively  using  Paired-Sample  T  Test.  The  sample  of  this  research  consisted  of  30 students  of  class  VI  through  Simple  Random  Sampling.The  research  result  shows  that  there  is  a significant difference in student learning outcomes in the Pre-Test and Post-Test after they used the AR Geogebra in spatial shapes. AR Geogebra can help the students recognize spatial shapes. Overall, this research shows that the interactive media AR Geogebra can be integrated in learning spatial shapes. Keywords: Augmented Reality, Geogebra, Spatial Shapes, Spatial Ability

## Abstrak
Geometri menjadi salah satu topik utama dalam pelajaran matematika yang sangat berkaitan dengan lingkungan  sekitar  siswa.  Berbagai  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah kurangnya media yang bisa memfasilitasi siswa untuk berpikir secara spasial. Pemanfaatan Augmented Reality Geogebra dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa dalam berpikir spasial.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana integrasi AR Geogebra pada materi bangun ruang sebagai media pembelajaran interaktif. Pendekatan penelitian ini dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan Paired-Sample T Test . Sampel dari penelitian ini terdiri dari 30 siswa kelas VI melalui Simple  Random  Sampling .  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan dari hasil belajar siswa pada Pre Test dan Post Test setelah mereka menggunakan media AR Geogebra pada Materi Bangun Ruang. Teknologi AR Geogebra dapat membantu siswa mengenali bangun ruang secara spasial. Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa media interaktif AR Geogebra dapat diintegrasikan dalam pembelajaran Materi Bangun Ruang. Kata kunci: Augmented Reality, Geogebra, Bangun Ruang, Kemampuan Spasial
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1176-1184

## PENDAHULUAN
Geometri  merupakan  salah  satu  materi  penting  dalam  kurikulum  matematika (Jablonski & Ludwig, 2023; Serin, 2018). Selain itu, geometri memiliki porsi materi yang lebih  banyak  dibandingkan  dengan  materi  lain  pada  pembelajaran  matematika  dalam konten  kurikulum.  Geometri  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  perannya mengembangkan kemampuan spasial, penalaran, dan keterampilan kritis yang penting untuk  kesuksesan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  kegiatan  sehari-hari  (Jablonski  & Ludwig,  2023;  Seah,  2018).  Geometri  memainkan  peran  penting  tidak  hanya  dalam lingkup  akademik  tetapi  juga  dalam  aplikasi  dunia  nyata  seperti  arsitektur  dan  teknik. Dalam  bidang  praktis,  seperti  arsitektur,  pemahaman  mendalam  tentang  geometri sangat  penting  untuk  merancang  struktur  yang  aman  dan  menarik  secara  visual, sementara  para  insinyur  mengandalkan  prinsip-prinsip  geometris  untuk  memastikan integritas struktural desain mereka terhadap berbagai beban dan tekanan (Bete, 2022; Jumadi  et  al.,  2022).  Ini  menggarisbawahi  pentingnya  geometri  tidak  hanya  dalam lingkup pembelajaran matematika saja secara teoretis tetapi juga dalam profesi di mana penalaran spasial dan konsep geometris sangat mendasar.
Lutfi  (2021)  mengemukakan  bahwa  kesalahan  umum  yang  dialami  oleh  siswa dalam mempelajari konsep geometri adalah hambatan ontogenik yang berkaitan dengan kesiapan mental siswa. Umumnya terdapat tiga hambatan ontogenik yang bisa terjadi pada siswa dalam proses belajar mereka di antaranya adalah hambatan ontogenik yang berkaitan dengan psikologi siswa, hambatan ontogenik yang berkaitan dengan hal-hal teknis  dalam  pembelajaran,  serta  hambatan  ontogenik  yang  berkaitan  dengan konseptual siswa. Selain itu, masalah yang sering dihadapi siswa dalam pembelajaran geometri adalah rendahnya kemampuan spasial siswa di mana masih berada pada level rendah (Lutfi & Jupri, 2020). Padahal kemampuan spasial sangat dibutuhkan oleh siswa untuk  memahami  objek-objek  spasial  termasuk  bangun  ruang  selain  dengan memberikan tugas-tugas spasial dengan level yang tinggi (Lutfi et al., 2024).
Kemampuan spasial sangat penting untuk mempelajari geometri di sekolah dasar karena  memungkinkan  siswa  untuk  memanipulasi  dan  memvisualisasikan  bentuk- bentuk  geometris  secara  mental  dalam  dua  dan  tiga  dimensi.  Kemampuan  ini  sangat penting  untuk  memecahkan  masalah  geometris  dan  memahami  hubungan  spasial (Herawati,  2024).  Pengajaran  geometri  bertujuan  untuk  mengembangkan  kesadaran spasial,  intuisi,  dan  keterampilan  visualisasi  agar  memberikan  pengalaman  yang komprehensif kepada siswa dalam geometri dua dimensi dan tiga dimensi (Muntazhimah & Miatun, 2018).
Penggunaan  alat  bantu  dan  teknologi  dalam  mengajarkan  konsep  geometri, seperti diagram, model fisik, dan perangkat lunak komputer, memainkan peran penting dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan  siswa  dengan  konsep  geometris (Lutfi  et  al.,  2023).  Beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  teknologi  dalam pembelajaran  geometri  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam memecahkan  masalah-masalah  geometri (Žakelj  &  Klančar,  2022).  Dengan menggabungkan berbagai alat bantu dan teknologi, guru dapat membuat pembelajaran geometri lebih menarik dan efektif, yang mengarah pada pemahaman konseptual yang lebih baik pada siswa (Galitskaya & Drigas, 2023; Yegambaram, 2013).
Kesenjangan  penelitian  dalam  pembelajaran  geometri  khususnya  pada  materi bangun ruang di kalangan siswa sekolah dasar terletak pada efektivitas berbagai teknik dan teknologi pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan visualisasi spasial siswa. Meskipun  beberapa  penelitian  telah  mengeksplorasi  dampak  media  pembelajaran seperti perangkat lunak Cabri 3D , Geogebra , dan aplikasi Augmented Reality (AR) pada pembelajaran  geometri, masih  ada  kebutuhan  untuk  menyelidiki  strategi  khusus  yang paling dapat mendukung siswa sekolah dasar dalam mengembangkan kemampuan dan
penguasaan  spasial  mereka  dalam  pembelajaran  geometri  khususnya  pada  materi bangun ruang.
Studi terdahulu yang dilakukan oleh Lutfi (2020), Mjenda (2023), dan Yahya (2019) menyoroti  pentingnya  menggabungkan  simulasi  komputer,  animasi,  dan  video  tutorial untuk meningkatkan keterampilan visualisasi spasial siswa dalam geometri 3D. Selain itu, penelitian dari Helsa (2024) dan Uwurukundo (2022) menunjukkan efek positif pada visualisasi spasial siswa dan sikap terhadap pembelajaran geometri bangun ruang ketika menggunakan alat seperti CABRI 3D dan Geogebra .
Untuk  meningkatkan  kemampuan  spasial  dan  pemahaman  geometri  siswa  di sekolah  dasar,  pendidik  dapat  mengintegrasikan Augmented  Reality (AR) Geogebra . Dengan menggabungkan AR Geogebra , siswa dapat terlibat dalam pengalaman belajar yang  mendalam  dan  interaktif  yang  memfasilitasi  eksplorasi  bentuk  spasial  secara dinamis dan visual. Penelitian Buchori (2023) menekankan penggunaan AR Geogebra sebagai media pembelajaran interaktif untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa pada geometri. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan bentuk geometris  dalam  lingkungan  virtual,  mendorong  eksplorasi  langsung  dan  visualisasi konsep  spasial.  Selain  itu,      Osypova  dan  Tatochenko  (2021)  menyoroti  efektivitas penggunaan  AR Geogebra untuk  membuat  model  dan  video  interaktif  untuk pembelajaran yang menyediakan alat praktis untuk pengajaran matematika.
Namun,  masih  terdapat  kesenjangan  dalam  memahami  efektivitas  komparatif berbagai metode pembelajaran, seperti pembelajaran langsung, pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran kooperatif, seperti yang diselidiki oleh Firmansyah (2019). Lebih lanjut, eksplorasi dampak teknologi baru seperti media holografik 3D (Kaharuddin, 2023), VR, dan aplikasi AR (Schmid, 2023) terhadap keterlibatan siswa sekolah dasar dan pemikiran spasial dalam pembelajaran geometri masih menjadi wilayah kajian yang memerlukan penelitian lebih lanjut.
Untuk  mengatasi  kesenjangan  penelitian  dalam  pembelajaran  geometri  bangun ruang di kalangan siswa sekolah dasar, peneliti perlu fokus pada perbandingan hasil dari pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda  tentang  geometri  bangun  ruang  khususnya yang  terkait  dengan  objek  spasial.  Dengan  melakukan  penelitian  mendalam  yang menguji  efektivitas  beragam  strategi  dan  teknologi  pengajaran,  pendidik  dapat menyesuaikan  metode  pengajaran  mereka  dengan  lebih  baik  untuk  meningkatkan pemahaman dan kemahiran siswa sekolah dasar dalam pembelajaran geometri bangun ruang. Secara keseluruhan, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana hasil integrasi  media  interaktif Augmented  Reality  Geogebra pada  materi  bangun  ruang  di sekolah dasar.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  yaitu kuasi  eksperimen. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  sedang  belajar  materi  Bangun  Ruang  yaitu sebanyak 30 siswa kelas VI di salah satu Sekolah Dasar Kabupaten Tangerang. Teknik pengambilan  sample  yang  digunakan  yaitu Simple  Random  Sampling .  Data  dalam penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  instrumen tes yang terbagi  atas  dua  yaitu Pre  Test dan Post Test di mana Pre Test digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa sebelum adanya penggunaan teknologi Augmented Reality dalam pembelajaran bangun ruang. Sedangkan Post Test digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa setelah  adanya  integrasi Augmented  Reality Geogebra dalam  pembelajaran  bangun ruang. Instrumen tes disusun berdasarkan aspek-aspek yang ada dalam kemampuan spasial. Teknik analisis data dilakukan melalui Paired-Sample T Test pada data Pre Test dan Post Test hasil belajar siswa.
Hipotesis  penelitian  dalam  riset  ini  adalah  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa dari Pre Test dan Post Test setelah adanya integrasi Augmented Reality
berbantuan Geogebra dalam  Pembelajaran  Materi  Bangun  Ruang.  Hipotesis  statistik yang dirumuskan dalam penelitian ini dapat diamati pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Perumusan Hipotesis Statistik
H0: Tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada Pre Test dan Post Test
H1: Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada Pre Test dan Post Test

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran geometri bangun ruang dilaksanakan selama kurang lebih satu bulan di mana dua pertemuan hanya menggunakan alat peraga konvensional dan dua pertemuan lagi dengan mengintegrasikan teknologi Augmented Reality Geogebra . Berikut data hasil Pre Test dan Post Test dari ke-30 siswa yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. hasil Pre Test dan Post Test siswa Siswa Pre Test Post Test Siswa Pre Test Post Test S1 55 90 S16 50 80 S2 50 85 S17 45 75 S3 75 95 S18 60 90 S4 65 95 S19 50 80 S5 50 85 S20 45 85 S6 30 80 S21 70 90 S7 50 90 S22 45 75 S8 40 75 S23 40 85 S9 40 80 S24 60 85 S10 35 75 S25 75 85 S11 40 70 S26 70 80 S12 35 65 S27 55 75 S13 60 75 S28 30 65 S14 40 65 S29 65 75 S15 55 70 S30 50 75
Selanjutnya, untuk melihat perbandingan nilai dari hasil belajar siswa baik dari Pre Test maupun Post Test , peneliti menyajikan diagram batang seperti pada Gambar 1 berikut ini.
0 20 40 60 80 100 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S1 0 S1 1 S1 2 S1 3 S1 4 S1 5 S1 6 S1 7 S1 8 S1 9 S2 0 S2 1 S2 2 S2 3 S2 4 S2 5 S2 6 S2 7 S2 8 S2 9 S3 0 N ila i Siswa Pre-Test Post-Test

## Social, Humanities, and Educational Studies
Setelah  data Pre  Test dan Post  Test terpenuhi,  peneliti  melakukan  Uji  Normalitas sebagai  uji  prasyarat  dalam  statistika  parameterik  dalam  hal  ini  adalah  Uji Paired- Sample  T  Test .  Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  memastikan  data  yang  diperoleh terdistribusi normal sehingga dapat dilanjutkan ke Uji Paired-Sample T Test . Informasi terkait Uji Normalitas data disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Informasi Uji Normalitas Data ( Tests of Normality Shapiro-Wilk ) Statistic df Sig. Pre Test .960 30 .310 Post Test .948 30 .153
Dari Tabel Tests of Normality pada kolom Shapiro-Wilk diperoleh nilai Sig. pada Pre Test dan Post Test yaitu sebesar 0,310 dan 0,153. Karena nilai Sig. dari kolom Shapiro Wilk untuk Pre Test dan Post Test lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data Pre Test dan Post  Test terdistribusi  normal  atau  dengan  kata  lain  asumsi  Normalitas terpenuhi. Oleh karena itu, pengujian menggunakan data tersebut dapat dilanjutkan ke uji parametrik yaitu Uji Paired-Sample T Test . Hasil output SPSS untuk Uji Paired-Sample T Test dapat diamati pada Tabel 4 dan Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 4. Paired Sample Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre Test 51.00 30 12.690 2.317 Post Test 79.83 30 8.457 1.544
Tabel 4 Paired Samples Statistics menunjukkan informasi terkait statistika deskriptif yaitu rata-rata data dari Pre Test dan Post Test di mana masing-masing sebesar 51,00 dan 79,83. Dari tabel tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata Post Test lebih besar dari nilai rata-rata Pre Test .
Tabel 5. Paired-Sample T Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Error Mean Pair 1  Pre Test - Post Test -28.833 1.898 -15.191 29 .000
Tabel  5  tentang  Paired  Samples  Test  memberikan  informasi  tentang  hasil  Uji Paired-Sample  T  Test .  Informasi  dari  tabel  tersebut  digunakan  untuk  melakukan pengujian hipotesis statistik yang telah dirumuskan sebelumnya. Informasi dari Tabel 5 menunjukkan  nilai Sig .  (2- tailed )  sebesar  0,000  yang  nilainya  kurang  dari  0,05.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yaitu  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada Pre  Test dan Post  Test .  Sehingga kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  integrasi Augmented  Reality Geogebra sebagai media  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Geometri Bangun Ruang.
Beberapa  penelitian  juga  telah  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan spasial yang lebih baik cenderung berkinerja baik dalam pembelajaran geometri (Noor Muhammad  et  al.,  2022).  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  AR  dapat meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa  dan  pemahaman  mereka  tentang  konsep geometri  (Amir  et  al.,  2020).  Penting  untuk mengintegrasikan  keterampilan  spasial  ke

## Social, Humanities, and Educational Studies
dalam  model  pembelajaran  geometri  untuk  secara  efektif  menyelesaikan  masalah geometri  (Wardhani, 2023). Visualisasi spasial, yang melibatkan interpretasi informasi visual, sangat signifikan dalam pembelajaran geometri karena siswa perlu memanipulasi dan memutar objek dalam ruang secara mental (Kösa, 2016).
Dengan  menggabungkan  AR Geogebra dalam  pembelajaran  geometri  bangun ruang,  pendidik  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  multi-sensorik  kepada  siswa dengan  meningkatkan  keterampilan  visualisasi  spasial  dan  penalaran  geometris mereka.  Penggunaan  perangkat  lunak  geometri  dinamis  seperti Geogebra memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  membangun  dan  mengeksplorasi  bentuk- bentuk geometris, sehingga menumbuhkan pemahaman yang lebih mendalam tentang hubungan  spasial  (Pamungkas  et  al.,  2021).  Selain  itu,  sifat  interaktif  AR Geogebra dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dan kemampuan berpikir kritis pada geometri (Zuniari et al., 2022).
Integrasi Augmented  Reality berbantuan Geogebra juga  dapat  mengurangi masalah yang sering dihadapi oleh siswa khususnya dalam mengenal unsur-unsur yang terdapat pada bangun ruang. Hal ini terlihat selama pembelajaran menggunakan media pembelajaran  AR Geogebra ,  siswa  yang  awalnya  hanya  mampu  memvisualisasikan objek  bangun  ruang  secara  dua  dimensi  di  buku  mereka,  mereka  dapat memvisualisasikannya  secara  tiga  dimensi  melalui  bantuan  AR Geogebra .  Selain  itu, melalui pengalaman langsung yang diamati oleh peneliti, siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran materi bangun ruang dari sebelumnya. Hal ini teramati pada saat siswa mencoba secara langsung media pembelajaran interaktif AR Geogebra.
Integrasi teknologi dalam media pembelajaran interaktif seperti Augmented Reality berbantuan Geogebra telah  secara  signifikan  meningkatkan  keterlibatan  dan antusiasme  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  materi  bangun  ruang.  Peneliti  telah mengamati  bahwa  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  ketika  mereka  dapat berinteraksi  langsung  dengan  materi  pembelajaran  melalui  media  pembelajaran interaktif AR Geogebra . Penggunaan perangkat lunak Geogebra yang dikombinasikan dengan  kemampuan Augmented  Reality telah  merevolusi  pembelajaran  geometri dengan  memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  konsep  bangun  ruang  dalam lingkungan  yang  dinamis  dan  interaktif.  Pengalaman  langsung  ini  tidak  hanya meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  bangun  ruang,  tetapi  juga  dapat membuat konsep abstrak lebih nyata dan menarik bagi siswa (Schmid, 2023). Secara keseluruhan, pengalaman langsung yang diberikan oleh media pembelajaran interaktif seperti  AR Geogebra secara  signifikan  meningkatkan  keterlibatan  dan  antusiasme siswa,  membuat  pembelajaran  lebih  efektif  dan  menyenangkan  di  berbagai  konteks pendidikan.

## SIMPULAN
Hasil Uji Paired-Sample T Test menunjukkan adanya perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada Pre Test dan Post Test yang diamati dari nilai Sig . (2- tailed ) sebesar 0,000 yang nilainya kurang dari 0,05. Setelah diamati lebih lanjut pada rata-rata hasil belajar siswa,  terdapat  peningkatan  rata-rata  di  mana  pada Pre  Test diperoleh  nilai  51.00 sedangkan pada Post Test diperoleh nilai 79.83. Implikasi  dari  adanya  integrasi Augmented  Reality berbantuan Geogebra pada  media pembelajaran  materi  bangun  ruang  adalah  siswa  terfasilitasi  dalam  berpikir  secara spasial  termasuk  dalam  mengenal  objek  bangun  ruang.  Oleh  sebab  itu,  siswa  lebih mudah  memahami  bangun  ruang  dan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar mereka. Dengan memanfaatkan fitur interaktif dan imersif dari AR Geogebra , pendidik dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  menarik  yang  mendorong  eksplorasi  aktif  dan
visualisasi bentuk spasial, yang pada akhirnya memperkaya pengalaman belajar siswa dalam mempelajari geometri bangun ruang.
Untuk  melengkapi  penelitian  ini  perlu  dilakukan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran yang  dapat  digunakan oleh  siswa  dan  guru  pada  materi  bangun ruang. Integrasi teknologi dalam penelitian selanjutnya dapat dijadikan sebuah novelty dalam penelitian sehingga memiliki prospek yang luas dalam kajiannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  F.,  Fediyanto,  N.,  Rudyanto,  H.  E.,  Afifah,  D.  S.  N.,  &  Tortop,  H.  S.  (2020). Elementary Students’ Perceptions of 3Dmetric: A Cross-Sectional Study. Heliyon ,
6 (6), e04052. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04052 Bete,  H.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri Analitik Materi Persamaan Garis berdasarkan Teori Newman. Jurnal Absis , 5 (1),
546 –558.
Buchori, A. (2023). Interactive Learning Media With Augmented Reality (AR) Geogebra for Teaching Geometry in Elementary School. Profesi Pendidikan Dasar , 17 –30. https://doi.org/10.23917/ppd.v10i3.4469
Firmansyah, F., Gradini, E., Yustinanningrum, B., & Lubis, N. (2019). Comparison of the Implementation of Direct Instruction, Problem-Based Instruction, and Cooperative Learning  Using  Cabri  3D  on  Geometry .  https://doi.org/10.4108/eai.18-10- 2018.2287192
Galitskaya, V., & Drigas, A. S. (2023). Mobiles & ICT Based Interventions for Learning Difficulties in Geometry. International Journal of Engineering Pedagogy , 13 (4), 21 – 36. https://doi.org/10.3991/ijep.v13i4.36309
Helsa,  Y.  (2024).  Enhancing  Spatial  Visualization  in  CABRI  3d-Assisted  Geometry
Learning:  A  Systematic  Review  and  Meta-Analysis. International  Journal  of Information and Education Technology , 14 (2), 248 –259.
https://doi.org/10.18178/ijiet.2024.14.2.2046
Herawati,  H.  (2024).  Spatial  Thinking  Ability    in  Elementary  School. Pionir  Jurnal Pendidikan , 13 (1). https://doi.org/10.22373/pjp.v13i1.23002
Jablonski, S., & Ludwig, M. (2023). Teaching and Learning of Geometry —A Literature Review  on  Current  Developments  in  Theory  and  Practice. Education  Sciences , 13 (7). https://doi.org/10.3390/educsci13070682
Jumadi,  A.,  Nasrudin,  F.  S.,  Siti,  N.,  &  Arunah,  K.  (2022).  Students’  and  Lecturers’ Perceptions of Students’ Difficulties in Geometry Courses. International Journal of Advanced Research in Education and Society , 4 (2), 50 –64.
https://doi.org/10.55057/ijares.2022.4.2.6
Kaharuddin,  A.  (2023).  The  Influence  of  Using  3D  Holographic  Mediaon  Student Engagement  in  Learning  Geometry. International  Journal  of  Scientific  Research and Management , 11 (12), 3117 –3119. https://doi.org/10.18535/ijsrm/v11i12.el03
Kösa,  T.  (2016).  Effects  of  Using  Dynamic  Mathematics  Software  on  Pre-Service Mathematics  Teachers  Spatial  Visualization  Skills:  The  Case  of  Spatial  Analytic Geometry. Educational Research and Reviews , 11 (7), 449 –458.
https://doi.org/10.5897/err2016.2686
Lutfi, M. K. (2020). Desain Didaktis Materi Bangun Ruang Sisi Datar Berbantuan Media E-Learning  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Di  Era  New Normal . Universitas Pendidikan Indonesia.
Lutfi, M. K., Cahya Mulyaning, E., & Annisa Kusumastuti, F. (2024). Analysis of Students’
Geometrical  Thinking  from  Geometry  Task  Related  to  HOTS  from  PISA. KnE Social Sciences , 2024 , 943 –952. https://doi.org/10.18502/kss.v9i13.16020 Lutfi, M. K., Juandi, D., & Jupri, A. (2021). Students’ ontogenic obstacle on the topic of

## Social, Humanities, and Educational Studies
triangle  and  quadrilateral. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012108
Lutfi,  M.  K.,  &  Jupri,  A.  (2020).  Analysis  of  junior  high  school  students’  spatial  ability based on Van Hiele’s level of geometrical thinking for the topic of triangle similarity.
Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (3).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/3/032026
Lutfi,  M.  K.,  Kusumastuti,  F.  A.,  Akib,  I.,  &  Rohmawati,  A.  (2023).  Media  E-Learning Bangun Ruang Sisi Datar: Kelayakan pada Pembelajaran Daring. Edu Komputika Journal , 9 (2), 78 –87. https://doi.org/10.15294/edukomputika.v9i2.54743 Mjenda,  M.  (2023).  Assessing  the  Effectiveness  of  Computer-Aided  Instructional Techniques  in  Enhancing  Students’  3D  Geometry  Spatial  Visualization  Skills Among Secondary School Students in Tanzania. International Journal of Learning Teaching and Educational Research , 22 (6), 613 –637.
https://doi.org/10.26803/ijlter.22.6.31
Muntazhimah,  M.,  &  Miatun,  A.  (2018).  Cabri  3D  -  Assisted  Collaborative  Learning  to Enhance  Junior  High  School  Students’  Spatial  Ability. Journal  of  Physics Conference Series , 948 , 12042. https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012042 Noor  Muhammad,  Dr.  Sajid  Rehman,  &  Dr.  Muhammad  Naeemullah.  (2022).  An Investigation into Spatial Ability in Geometry among Secondary School Students. Sjesr , 5 (3), 22 –28. https://doi.org/10.36902/sjesr-vol5-iss3-2022(22-28) Osypova, N., & Tatochenko, V. (2021). Improving the Learning Environment for Future Mathematics  Teachers  With  the  Use  Application  of  the  Dynamic  Mathematics System GeoGebra AR . https://doi.org/10.31812/123456789/4628
Pamungkas,  M.  D.,  Rahmawati,  F.,  &  Apriliyani,  M.  N.  (2021).  Teaching  Spatial Geometry  With  Geogebra:  Can  It  Improve  the  Problem-Solving  Skills  of Prospective  Mathematics  Teachers? Journal  of  Physics  Conference  Series ,
1918 (4), 42082. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/4/042082
Schmid,  A.  (2023). Geogebra  as  a  Constructivism  Teaching  Tool  for  Visualization Geometry Using VR and AR . 253 –264. https://doi.org/10.34916/el.2023.15.20 Seah, R. (2018). Choosing the Right Resources to Support the Learning of Polygons:
Using the Correct Materials and Manipulatives Appropriately Allows the Richness of Geometrical Concepts to Be Fully Investigated to Enable Students to Explore and Reason about Shapes. Australian Primary Mathematics Classroom , 23 (1), 3. Serin,  H.  (2018).  Perspectives  on  the  Teaching  of  Geometry:  Teaching  and  Learning
Methods. Journal of Education and Training , 5 (1), 1.
https://doi.org/10.5296/jet.v5i1.12115
Uwurukundo, M. S., Maniraho, J. F., & Tusiime, M. (2022). Enhancing Students’ Attitudes
in  Learning  3-Dimension  Geometry  Using  GeoGebra. International  Journal  of Learning Teaching and Educational Research , 21 (6), 286 –303.
https://doi.org/10.26803/ijlter.21.6.17
Wardhani, I. S. (2023). The Model of Geometry Learning With Spatial Skills Features: Is It  Possible? Journal  of  Higher  Education  Theory  and  Practice , 23 (14). https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i14.6397
Yahya, F. H., Wahab, R. A., Atan, N. A., & Ibrahim, A. B. (2019). The Effects of Video Tutorial Screencast SketchUp Make (VTS-SUM) in Learning 3D Geometry for Low Achievers. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (10A),  19 –23. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071704
Yegambaram, P. (2013). The effectiveness of computer-aided teaching on the quality of learning geometric concepts by grade 7 learners at a selected primary school in KwaZulu-Natal . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:108800930
Žakelj,  A.,  &  Klančar,  A.  (2022).  The  Role  of  Visual  Representations  in  Geometry Learning. European Journal of Educational Research , 11 (3), 1393 –1411.
Zuniari, N. I., Ridlo, Z. R., Wahyuni, S., Ulfa, E. M., & Dharmawan, M. K. S. (2022). The Effectiveness of Implementation Learning Media Based on Augmented Reality in Elementary School in Improving Critical Thinking Skills in Solar  System Course.
Journal of Physics Conference Series , 2392 (1), 12010. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2392/1/012010