Universitas Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH SISWA SMA

## KELAS X PADA MATERI FUNGI
Alvina Putri Purnama Sari

## Agil Lepiyanto
Pendidikan Biologi
Universitas Muhammadiyah Metro Alvinaevo99@gmail.com
Abstract: The objective of this research is to create the product of the Student Activity  Sheet  (LKPD)  with  scientific  approach  based.  This  research  uses research  procedure  and  development  4D  equipment  model  suggested  by Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel.  This  model  consist  of  4  steps,  they  are Define,  Design,  Develop  and  Desseminate,  however  in  this  research  and development, the activity is done only in to the development steps. The result of expert testing toward the design  of come into being thes aspect of LKPD includes in the suitable criteria with the precentage 79,66% and  the result of the test in the material content of LKPD  also includes  suitable criteria with the precentage 81,22% and the last is the test of reading level LKPD by the students  got very good criteria with presentage 80,3%.  Based on the result from  expert  testing  and  student  testing,    those    show  that  LKPD  scientific approach base has been developed properly to be used and ready to serve as one of the references in Biology learning material scientific approach based in Fungi.
Kata Kunci : lembar kegiatan peserta didik (LKPD), pendekatan saintifik.
Pendidikan  merupakan  salah satu  hal  yang  harus  dipenuhi  oleh setiap manusia, dengan pendidikan kita mampu  menjadi  lebih  baik  dalam menghadapi  permasalahan  yang  ada, termasuk semakin pesatnya perkembangan zaman. Pendidikan yang  baik  akan  menghasilkan  generasi yang  baik  pula,  oleh  sebab  itu pemerintah  selalu  berupaya  melakukan perbaikan-perbaikan  mutu  pendidikan. Perbaikan  mutu  pendidikan  dengan harapan pendidikan di indonesia menjadi  lebih  baik,  memiliki  generasi penerus  yang  berkualitas.  Pemerintah berupaya  menerapkan  pendidikan  di indonesia dengan sebaikmungkin, salah satunya  dengan  pembelajaran  yang berpijak  pada  pendekatan  ilmiah. Permendikbud  No.  65  tahun  2013 menjelaskan  bahwa  standar  proses
pendidikan  dasar  dan  menengah  telah dipandu untuk menerapkan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah dapat diterapkan dalam berbagai aspek pendidikan,  pendekatan  ilmiah  ini sudah lama diterapkan oleh pemerintah,  hanya  sajapelaksanaannya yang  kurang  maksimal.  Salah  satu penerapan pendekatan ilmiah dalampembelajaran yaitu dalam penyusunan  bahan  ajar.  Bahan  ajar yang  disusun  atau  dikembangkan  oleh guru  berorientasi  pada    pendekatan ilmiah yang dapat menunjang perbaikan mutu generasi bangsa. Pengembangan  berbagai  bahan  ajar saat  ini  telah  banyak  dilakukan  oleh berbagai  kalangan,  baik  guru  ataupun percetakan  buku  untuk  memenuhi kebutuhan pendidikan yang diharapkan
pemerintah.  Adapun  hal  tersebut  juga dilakukan  oleh  peneliti  untuk  dapat mengembangkan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  guna memenuhi kebutuhan pendidikan  saat ini.  LKPD ini  pada  dasarnya  sama  dengan  LKS (Lembar  Kegiatan  Siswa)  namun  saat ini  penggunaan  istilah  bahan  ajar berbentuk  lembar  kegiatan  ini  menjadi LKPD. Sebelum melakukan pengembangan tahapan yang dilakukan yaitu observasi dan wawancara terhadap pihak sekolah SMA Muhammadiyah 1 Metro. Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui  bahwa  bahwa  LKPD  yang digunakan  tersebut  masih  banyak komponen-komponen yang belum memenuhi kebutuhan sesuai kurikulum 2013. Setiap kegiatan belum mencerminkan proses pendekatan ilmiah  yang  saat  ini  sudah  seharusnya diterapkan  sesuai  dengan  kurikulum 2013,  sekalipun  ada  kegiatan  saintifik belum  ditunjukkan  secara  maksimal. Melihat  permasalahan  di  atas,  maka peneliti  bermaksud  mengembangkan LKPD  berbasis  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach) guna  memenuhi kebutuhan  bahan  ajar  yang  sesuai kurikulum 2013. Menurut Sugiyono (dalam Beladina  dan  Kusni,  2013)  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  atau dalam  kata  lain  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) atau worksheet merupakan suatu media pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mendukung  proses belajar.  Siswa  baik  secara  individual ataupun  kelompok  dapat  membangun sendiri  pengetahuan  mereka  dengan berbagai  sumber  belajar.  Guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator,  dan  salah satu  tugas  guru  adalah  menyediakan perangkat pembelajaran (termasuk LKPD)  yang sesuai dengan kebutuhan. Berdasarkan penjelasan yang
disampaikan  oleh  Sugiyono,  jelas
bahwa  pentingnya  LKPD  bagi  siswa merupakan  sebagai  alat  bantu  untuk membangun pengetahuan mereka, dimana  LKPD  ini  yang  nantinya  akan disiapkan oleh guru. Trianto (2011) menyatakan bahwa  LKS  adalah  panduan  yang digunakan  oleh  peserta  didik  untuk melakukan penyelidikan ataupun mengembangkan kemampuan baik dari aspek  kognitif  atau  yang  lainnya.  LKS memuat  sekumpulan  kegiatan  yang harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk memaksimalkan kemampuannya sesuai indikator yang sudah ditetapkan.
Sujarwanta  (2012)  menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang menekankan pada  pemberian  pengalaman  secara langsung menggunakan observasi, eksperimen maupun cara yang lainnya, sehingga  realitas  yang  akan  berbicara sebagai  informasi  atau  data  yang diperoleh  selain  valid  juga  dapat dipertanggungjawabkan.
Permendikbud  No.  65  tahun 2013 menjelaskan karakteristik kompetensi  beserta  perbedaan  lintasan perolehan  turut  serta  mempengaruhi karakteristik standar proses. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran sebagaimana yang dimaksud meliputi mengamati,
menanya,  menalar,  mencoba,  dan membentuk  jejaring  untuk  semua  mata pelajaran.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  yaitu penelitian pengembangan, adapun yang dikembangkan  berupa  bahan  ajar
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). Prosedur yang dilakukan oleh peneliti  dalam  mengembangkan  LKPD ini yaitu sesuai dengan model pengembangan  4D  yang  ditawarkan oleh Thiagarajan,
Semmel, dan
Semmel    (dalam  Trianto,  2011:93), adapun  model  pengembangan  tersebut yaitu terdiri dari empat tahap pengembangan  yaitu define,  design, develop, dan desseminate . Dari keempat langkah pengembangan tersebut,  dalam  pengembangan  LKPD berbasis  pendekatan  ilmiah ini  terbatas sampai  tahap  pengembangannya  saja, artinya langkah terakhir yaitu penyebaran tidak dilakukan oleh peneliti, hal ini karena adanya keterbatasan waktu dan biaya, sehingga pengembangan  LKPD  ini  tidak  sampai pada  tahap  penyebaran.  Langkah- langkah  mengembangkan  LKPD  ini yaitu
1. Define /Pendefinisian
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan yaitu  melakukan  pra  survey  yang terdiri  dari  proses  observasi  dan wawancara, dengan melihat dan mencari kesenjangan yang ada di SMA Muhammadiyah 1 Metro. Permasalahannya  yaitu  tentang  bahan ajar  khususnya  LKPD  yang  digunakan belum  sesuai  dengan  kurikulum  2013 yang seharusnya sudah ada komponen- komponen  kegiatan  saitifik  dalam setiap pembelajarannya . 2 . Design /Perancangan Pada  tahap  ini  yang  dilakukan
peneliti yaitu menyiapkan atau membuat  rancangan  pengembangan LKPD  yang  akan  dikembangkan.
Kegiatan  perancangan  ini  meliputi penyusunan  format  LKPD  berbasis pendekatan ilmiah, perancangan LKPD ini bertujuan agar LKPD yang dihasilkan sesuai dengan yang dibutuhkan oleh peserta didik, baik dari segi  penampilan,  isi,  format  yang
sistematis, dan sesuai dengan perkembangan  kurikulum  2013  yaitu berbasis  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach).
3. Develop / Pengembangan Tahap pengembangan ini peneliti  menghasilkan  LKPD  berbasis pendekatan ilmiah, yang sudah direvisi berdasarkan  saran  yang  disampaikan oleh  validator  (dosen  ahli),  pengujian validasi  ini  akan  dilakukan  oleh  ahli perangkat perangkat pembelajaran, dalam  hal  ini  yaitu  dosen  Universitas Muhammadiyah  Metro,  dan  selain  itu guru  mata  pelajaran  biologi  SMA Muhammadiyah  1  Metro.  Berikut skema  pengembangan  dan  pengujian produk  yang  akan  dilakukan,  dalam Gambar 1.
Subjek  coba  dalam  penelitian ini  yaitu  dosen,  guru  mata  pelajaran biologi,  dan  peserta  didik  SMA Muhammadiyah 1 Metro. Penelitian ini menggunakan instrumen berupa angket yang  berfungsi  sebagai  alat  bantu pengambilan data, angket  ini  nantinya akan  diisi  oleh  dosen  dan  guru  mata pelajaran  sebagai  ahli,  dan  peserta didik.
Dalam penghitungan ini, menggunakan formula sebagai berikut P (s) = % 100 x N S
Keterangan: P (s)=  Persentase sub variabel S=  Jumlah skor tiap sub variabel N=  Jumlah skor maksimum (Ali dalam Kristiningrum, 2007:40)
Gambar 1. Desain Uji Coba Produk diadopsi dari Thiagarajan, Semmel, dan Semmel
(dalam Trianto, 2011:94) Tabel  1. Kriteria Persentase Angket No Interval rata-rata penilaian ahli (%) Kriteria untuk ahli Kriteria untuk peserta didik 1 80,01  skor  100,00 Sangat Layak Sangat Baik 2 60,01  skor  80,00 Layak Baik 3 40,01  skor  60,00 Cukup Layak Cukup Baik 4 20,01  skor  40,00 Tidak Layak Tidak Baik 5 0,00  skor  20,00 Sangat Tidak Layak Sangat Tidak Baik Penafsiran  ini  menggunakan cara penafsiran Ali dalam Kristiningrum  (2007:41),  tafsiran  ini memiliki  kriteria  yaitu  sangat  layak, layak,  cukup  layak,  tidak  layak,  dan sangat tidak layak, selain itu penafsiran dari kriteria tersebut dapat diintepretasikan  terhadap  hasil  dari penilaian  peserta  didik  berupa  sangat baik,  baik,  cukup  baik,  tidak  baik,
sangat  tidak  baik.  Kriteria  tersebut
diinterpretasikan  ke  dalam  angka  yaitu seperti pada Tabel 1.
Penelitian  ini  dikatakan  layak digunakan jika persentase yang diperoleh  dari  setiap  penilaian  oleh responden berada pada rentang 80,01  skor  100,00  dan    60,01  skor  80,00,  dengan  katagori  atau  kriteria yang “sangat layak” dan “layak”.
Develop Design Analisis kebutuhan Penyusunan LKS Analisis Tugas Analisis ujung Depan Rancangan awal Validasi ahli Uji pengembangan Kelompok kecil Produk LKS Define

## HASIL
1. Data Hasil Angket Pengujian Ahli
dan Peserta Didik
Data  hasil  pengujian  oleh  ahli yaitu  bertujuan  untukmenilai  tingkat kelayakan  LKPD  yang  dikembangkan di  nilai  dari  segi  tampilan  desai  dan kelayakan  isi.  Masing-masing  ahli media  dan  materi  terdiri  dari  3  orang ahli  yaitu  2  dosen  dan  1  orang  guru. Pengujian  oleh  peserta  didik  yaitu memiliki  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keterbacaan  LKPD  yang  telah dikembangkan,  peserta  didik  yang menilai  LKPD  ini  sebanyak  20  peserta didik.
1. Analisis Data Berdasarkan pengujian oleh ahli dan peserta didik didapatkan hasil yaitu pengujian  yang  dilakukan  oleh  ahli media  pembelajaran  yang  menilai kelayakan  tampilan  desain  LKPD menunjukkan persentase penilaian sebesar  79,66%.  Pengujian  oleh  ahli materi  yang  menilai  kelayakan  materi dalam LKPD yang telah dikembangkan menunjukkan persentase penilaian sebesar 81,22%. Kedua hasil pengujian oleh ahli tersebut menurut pendapat Ali dalam Kristiningrum (2007:41)  masuk dalam  kriteria  “Layak”  dan  “Sangat Baik”. Penilaian tersebut dapat disajikan dalam gambar 2. Gambar  2.  Hasil  Analisis  Pengujian Ahli Hasil  analisis  data  oleh  peserta didik  menunjukkan  secara  keseluruhan LKPD yang telah dikembangkan sudah sangat  baik  untuk  digunakan  karena presentase  yang  diperoleh  berdasarkan perhitungan data sebesar 80,3%.
2. Revisi Produk
Hal-hal  yang  telah  direvisi  dari
saran ahli dijelaskan sebagai berikut:
a. Ahli Media Pembelajaran 1) Fontasi diperjelas (Cover) tidak perlu  diberi  bayangan  pada tulisan. Pewarnaan cover disesuaikan  dan  tidak  perlu diberi nama penulis.
2) Peta  konsep  dibenahi,  dibuat secara terperinci.
3) Alur  bacaan  LKS  diperjelas, pada halaman 5 mohon diberikan tabel pengamatan. 4) Sumber  referensi  diberi  tanda kurung. 5) Lembar pengamatan pada halaman 11 disesuaikan dengan peta  konsep,  dan  nama  jamur diletakkan di bawah. 6) Pembagian jamur pada halaman 6 diperbaiki lagi. 7) Menambahkan kata sumber pada setiap daftar referensi.
b. Ahli Materi 1) Tambahkan KD 4.6 pada identitas LKPD. 2) Setiap kegiatan diberikan struktur  pengerjaannya  apakah secara individu atau berkelompok. 3) Kajian scientific approach khusus  pada  tahapan  mencoba perlu  dikaji  lagi,  tambahkan kegiatan lainnya.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi data  yang  telah  dilakukan,  LKPD sudah layak dan baik untuk digunakan, namun  revisi  produk  tetap  peneliti lakukan  sesuai  dengan  saran  atau masukan yang telah diberikan oleh para dosen  ahli.  Perbaikan  ini  dilakukan agar  LKPD  hasil  pengembangan  lebih layak  dan  lebih  baik  lagi  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Hal-hal  yang  telah  direvisi  sesuai dengan  saran  atau  masukan  dari  para ahli dijelaskan sebagai berikut:
1. Memperbaiki    tampilan  cover dengan tidak memberikan bayangan pada tulisan.
2. Memperbaiki penyusunan peta konsep.  Peta  konsep  seharusnya disusun  secara  terperinci  sehingga lebih  memudahkan  peserta  didik dalam belajar. Pentingnya perbaikan  peta  konsep  ini  sesuai dengan  peran  dari  peta  konsep  itu sendiri.
3. Memberikan  tambahan  indikator pada  KD  4.6  pada  identitas  LKPD tentang  keterampilan  yang  juga harus  dimiliki  oleh  siswa.  Sesuai hasil  saran  dosen  ahli  maka indikator  pada  KD  4.6  telah ditambahkan.  Indikator    perlu diperhatikan dalam melakukan pengembangan produk karena menurut  Muljono  (dalam  Prasetyo, dkk.  2013:194)  fokus  validasi  isi
atau materi adalah mengukur konstruk atau komponen kelayakan isi, yaitu kelayakan isi LKS dengan SK dan KD mata pelajaran.
4. Memberikan  tambahan  kegiatan pada  komponen  mencoba  pada LKPD.  Penambahan  kegiatan  pada komponen mencoba telah diberikan oleh  peneliti  yaitu  berupa  kegiatan kunjungan  lapangan  ke  tempat pembuatan  tempe,  dengan  harapan peserta didik mengerti secara langsung  proses  pembuatan  tempe dan  mampu  menceritakan  kepada orang lain. Pengembangan LKPD ini berbasis scientific  approach ,  artinya dalam  LKPD  ini  terdapat  komponen- komponen scientific  approach yaitu terdiri  mengamati,  bertanya,  menalar, mencoba,  dan  membangun  jejaring untuk semua mata pelajaran. Berdasarkan  hasil  yang  diterima  oleh peneliti terhadap LKPD yang dikembangkan  yaitu  bahwa  LKPD yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan  sebagai  salah  satu  referensi dalam  proses  pembelajaran  di  SMA kelas  X  khususnya  pada  materi fungi. Hal ini ditunjukkan dengan rekapitulasi data atau nilai yang diberikan oleh ahli media yaitu sebesar 79,66%. Kelayakan  materi  yang  di  uji  oleh  ahli juga  menunjukkan  bahwa  materi  yang telah dikembangkan sudah layak untuk digunakan, dengan ditunjukkannya pemberian  angka  atau  nilai  sebesar 81,22%,  selain  penilaian  dari    tim  ahli LKPD  yang  telah  dikembangakn  ini juga  sudah  dikatakan  baik  untuk digunakan  berdasarkan  penilaian  yang diberikan oleh peserta didik  yang telah direkapitulasi  dan  memberikan  hasil akhir  sebesar  80,3%  sehingga  LKPD ini sudah sangat baik untuk digunakan.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan oleh peneliti ini memliki kelebihan dan kelemahan, yaitu sebagai berikut:
1. Kelebihan Produk Hasil Pengembangan a. LKPD  yang  dikembangkan  ini memuat  komponen-komponen scientific approach yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran. b. LKPD  yang  dikembangkan  ini dapat  digunakan secara  mandiri karena dilengkapi dengan petunjuk penggunaan dari setiap kegiatan.
c. Siswa dapat menggunakan
LKPD  ini  dengan  semangat karena  tampilan  dari  LKPD yang menarik, dan tidak membosankan. d. LKPD ini mampu meningkatkan daya berfikir siswa dengan adanya pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan dalam waktu yang telah ditentukan. e. Berbagai kegiatan lapangan yang  harus  dikerjakan  mampu meningkatkan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. f. Siswa dapat berfikir luas karena LKPD  ini  dilengkapi  dengan soal-soal diskusi yang mengharuskan siswa mengkomunikasikan atau mencoba  mengaitkan  materi fungi dengan materi atau pelajaran yang lain.
2. Kelemahan Produk Hasil Pengembangan a. LKPD yang dikembangakn masih kurang ringkas.
b. Bahan  ajar  yang  dikembangkan terbatas  hanya  pada  materi fungi.
c. Soal-soal  dalam  LKPD  ini masih sedikit.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  diketahui  bahwa  LKPD  hasil pengembangan  ini    sudah  layak  dan
baik untuk digunakan. Peneliti menyarankan agar guru dapat memanfaatkan  hasil  pengembangan  ini dalam  kegiatan  proses  pembelajaran, guna  menunjang  kompetensi  yang harus dimiliki siswa. Adapun kelemahan  dalam  LKPD  ini  nantinya bisa  diperbaiki  seiring  berjalannya waktu.  Penyebaran  produk  ini  juga dapat  dilakukan  guna  mendapatkan berbagai  masukan,  dan  akan  menjadi lebih baik lagi produk yang dihasilkan, dan  dapat  dimanfaatkan  oleh  peserta didik  lainnya.    Peneliti  menyarankan ketika  ingin  mengembangkan  suatu produk  agar      memperhatikan  kembali tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam penelitian  pengembangan.  Penelitian ini dapat dilanjutkan dengan mengujikan produk yang telah dikembangkan  ke  sekolah.  Diharapkan dari  hasil  pengujian  dapat  diketahui seberapa  besar  peran  LKPD  ini  dalam meningkatkan  hasil belajar  siswa khususnya pada materi fungi.

## DAFTAR PUSTAKA
Beladina,  Suyitno,  dan  Kusni.  2013.
Keefektifan Model Pembelajaran Core Berbantuan LKPD terhadap Kreativitas Matematis Siswa. Unnes Journal of Matematics Education (UJME) 2 (3) (2013). FMIPA Universitas
Negeri Semarang, Indonesia.
Kristiningrum.  2007. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  dengan  Macromedia Authowere  7.0  pada  Materi Fisika  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus . Skripsi Tidak diterbitkan. Semarang: Unnes.
Permendikbud  No.  65.  2013. Standar
Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Prasetyo,  dkk.  2013.  Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Bermuatan Karakter pada Submateri Filum Molusca Kelas  X  SMA. BioEdu .  Vol.2 No.  3  Agustus  2013.  Jurusan
Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya. Sujarwanta, Agus. 2012. Mengkondisikan  Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan Vol 16 Nomor 1,
Nopember 2012.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.