## Pendekatan STEM Dalam Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA SMP
Untuk Meningkatkat Critical Thinking Skill Dan Science Process Skill
The STEM Approach in the Development of Middle School Science Learning Tools to Improve Critical Thinking Skills and Science Process Skills
Yustina Novi Kurniati* dan Suyanta
Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
* coresponding author: yustinaovi@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of  science  learning  tools  with  the  developed STEM  approach.  The  science  learning  tools  developed  are  in  the  form  of  lesson  plans, worksheets,  and  assessment  of  critical  thinking  skills  and  science  process  skills.  This research method is Research and Development (R &  D). The R & D method used uses the ADDIE  model,  namely  Analysis,  Design,  Develop,  Implementation,  Evaluation.  The  data collection  technique  used  in  this  study  was  a  questionnaire  validating  the  feasibility  of science  learning  tools  with  the  developed  STEM  approach.  The  data  analysis  carried  out included  an  analysis  of  the  feasibility  of  the  learning  tools  by  two  expert  lecturers,  three science teachers, and fifteen students in a limited field test to determine student responses to the  LKS  that  was  developed.  and  science  teacher.  The  average  result  of  the  developed lesson plan validation is 97% which is in the very good category. The developed worksheet also  obtained  a  validation  score  of  3.36  which  is  in  the  good  category.  The  results  of  the feasibility  of  the  observation  sheet  to  assess  students'  critical  thinking  skills  and  science process  skills  each  scored  95.5%  and  88.9%  which  were  in  the  very  good  category.  The results  of  this  study  indicate  that  science  learning  tools  with  the  STEM  approach  are appropriate for use in science learning Keywords: STEM approch, critical thinking skill, science process skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  STEM  yang  dikembangkan.  Perangkat  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan berupa RPP, LKS, dan assessment keterampilan critical thinking dan scinence process skill . Metode  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R  &  D).  Metode  R  &  D  yang digunakan  menggunakan model  ADDIE yaitu Analysis,  Design,  Develop,  Implementation, Evaluation. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  angket validasi  kelayakan  perangkat  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  STEM  yang dikembangkan.  Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  analisis  kelayakan  perangkat pembelajaran  oleh  dua  dosen  ahli,  tiga  guru  IPA,  dan  lima  belas  orang  siswa  pada  uji lapangan  terbatas  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  LKS  yang  dikembangkanHasil penelitian  berupa  hasil  validasi  pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  STEM  oleh  dosen  ahli,  dan  guru  IPA.  Rata-rata  hasil  validasi  RPP  yang dikembangkan  yaitu  97%  yang  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  LKS  yang dikembangkan  juga  memperoleh  skor  validasi  3.36  yang  berada  pada  kategori  baik.  Hasil kelayakan  lembar  observasi  untuk  menilai  keterampilan critical  thinking dan science process  skill siswa  masing-masing  memperoleh  skor  95.5%  dan  88.9%  yang  berada  pada kategori sangat baik. Hasil penelitian ini menunjukkan perangkat pembelajaran IPA dengan pendekatan STEM layak digunakan dalam pembelajaran IPA . Kata Kunci: STEM, berpikir kritis, keterampilan proses sains

## PENDAHULUAN
Seiring  semakin  meningkatnya  arus modernisasi  dan  globalisasi,  semakin tidak  dapat  dihindari  lagi  siswa  perlu dilengkapi  dengan  keterampilan  abad  ke- 21. Usaha ini bertujuan untuk memastikan mereka  memiliki  daya  saing  di  era globalisasi. Paradigma pembelajaran abad ke-21 ini menekankan bahwa siswa harus memiliki  kemampuan  untuk  berfikir kritis, cakap dalam memecahkan masalah, menghubungkan  ilmu  dengan  dunia nyata,  menguasai  teknologi  informasi, berkomunikasi, berkolaborasi serta berbagai  kecakapan  yang  melibatkan ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor (Muttaqin, & Rizkiyah,
2022).
Pencapaian kecakapan abad ke-21 dilakukan
dengan memahami karakteristik,  teknik  pencapaian  dan strategi pembelajaran.
Selama  ini,  pembelajaran  IPA  lebih mengutamakan
pengembangan kemampuan  kognitif  siswa  tingkat  dasar, sementara  jenjang  kognitif  C4  ( analyze ),
C5  ( evaluate) ,  dan  C6  ( create) sangat jarang  tersentuh.  Hal  ini  menyebabkan siswa belum memiliki kemampuan Higher  Order  Thinking atau  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (Saraswati,  & Agustika,  2020).  Dengan  kata  lain,  bila guru  masih  berkemampuan Low  Order Thinking Skill, siswa tidak akan mencapai
Higher Order Thinking Skill .
Hasil  studi  pendahuluan  oleh  peneliti  di SMP Negeri di Kota Yogyakarta menunjukkan bahwa dalam proses
pembelajaran, siswa
juga belum
sepenuhnya  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses pembelajaran serta dalam membangun pengetahuannya sendiri. Oleh karena itu keterampilan proses sains dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kurang berkembang secara optimal. Siswa cenderung kurang mampu dalam merancang atau mengembangkan gagasan
untuk memecahkan masalah dalam bidang sains dan membuat inovasi.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis serta  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran merupakan salah satu upaya peningkatan  kualitas  SDM  (Sulistiani,  & Masrukan,  2016).  Pada  abad  ke-21, kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses merupakan salah satu dari beberapa pembelajaran dan keterampilan  inovasi  yang  dibutuhkan untuk mempersiapkan sumber daya berkualitas (Redhana, 2019). Emily dalam Pearson (2011) mendefinisikan kemampuan berpikir kritis siswa memiliki beberapa komponen keterampilan
meliputi  menganalisis  suatu  argumen, membuat inferensi menggunakan penalaran secara induktif maupun deduktif,  menilai  atau  mengevaluasi  dan membuat  keputusan  atau  memecahkan suatu masalah. Hendaknya dalam pembelajaran ditekankan kemampuan berpikir kritis siswa, hal ini bertujuan agar menghasilkan  pengalaman  belajar  yang lebih  menyenangkan  dan  berharga  baik bagi  siswa  maupun  bagi  guru  (Puspita, Putri,  &  Komarudin,  2020).  IPA  tidak hanya  mengenai  kumpulan  pengetahuan melainkan  suatu  pengetahuan  atau  proses penemuan (Budiarso, Sutarto, & Rohmatillah,  2020).  Peneliti  yang  ingin melakukan  percoban  harus  memiliki keterampilan  seperti  keterampilan  proses sains  (Burak,  2012).  Selain  kemampuan berpikir,  kemampuan  proses  sains  juga merupakan aspek yang harus dikembangkan  agar  pengetahuan  yang didapatkan oleh siswa utuh dan bermakna.
Pembelajaran berbasis projek atau masalah,  menghubungkan  siswa  dengan masalah yang dihadapi dan yang dijumpai dalam  kehidupam  sehari-hari  (Alhayat, Mukhidin,  Utami,  &  Yustikarini,  2023). Bertitik tolak dari masalah yang diinventarisir, dan diakhiri dengan strategi pemecahan masalah tersebut, siswa secara berkesinambungan  mempelajari  materi
ajar  dan  kompetensi  dengan  terstruktur (Mulyono, & Ampo, 2020). Pada pembelajaran  berbasis  projek,  pemecahan masalah  dituangkan  dalam  produk  nyata yang  dihasilkan  sebagai  sebuah  karya yang diciptakan oleh siswa. Pada pembelajaran  berbasis  masalah/projek pembelajaran juga fokus pada penyelidikan/inkuiri  dan  inventigasi  yang dilakukan  oleh  siswa.  Pembelajaran berbasis projek sesuai untuk mengembangkan kemampuan komunikasi, berpikir kritis, kolaborasi dan kreativitas  sehingga  model  pembelajaran ini sesuai untuk mengembangkan beberapa keterampilan yang harus dimiliki  pada  abad  ke-21.  Dengan pembelajaran menggunakan
model
Project Based Learning , diharapkan siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri  melalui  proses  berpikir  sehingga mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  serta  keterampilan  proses sains  secara  berkesinambungan  sehingga kedepannya mampu mempersiapkan siswa  memiliki  kemampuan  bersaing diranah global.
Youth  manual (2016)  memprediksikan terjadinya peningkatan kebutuhan pekerjaan  di  dunia  termasuk  di  Indonesia pada  masa  yang  akan  datang  meliputi bidang  kesehatan  yang  diproyeksikan tumbuh  hingga  16%  dari  tahun  2012 hingga  2024,  teknik  yang  diproyeksikan meningkat  hingga  8%,  dan ahli  teknologi informasi  akan  meningkat  hingga  7%. Keseluruhan  bidang  tersebut  merupakan ranah  dari  interdisipliner  STEM  ( Science Technology Engineering and Mathematics ).
Menyikapi  tingginya  lapangan  pekerjaan di  bidang  STEM,  sedangkan  minat siswanya rendah, maka pendekatan STEM muncul sebagai salah satu alternatif.  STEM  mendorong  guru  untuk mengintegrasikan  interdisipliner  teknik, matematika, serta teknologi dalam pembelajaran  IPA  sehingga  pengetahuan
yang  dimiliki  siswa  holistik  dan  utuh. Education  Council (2015)  menyatakan bahwa  sekolah  seharusnya  mendukung pengembangan  keterampilan  pada  lintas interdisipliner  ilmu,  berpikir  kritis  dan kreatif,  keterampilan  berpikir  kritis, kemampuan  memecahkan  masalah  dan menguasai  teknologi  digital,  dimana  hal tersebut merupakan hal pokok yang harus dimiliki  pada  abad  ke-21.  Berbagai keterampilan  tersebut  merupakan  tujuan inti dari pembelajaran STEM.
Ada  beberapa  alasan  adanya  dorongan pembelajaran  IPA  menggunakan  STEM, yaitu  untuk  memberi  gambaran  secara luas  untuk  meningkatkan  minat  siswa untuk  ke  depanya  berkarir  dalam  bidang STEM.  Selain  itu  untuk  memperbaiki kemampuan  siswa  dalam  memahami kompleksitas  ketika  dihadapkan  dalam masalah dalam kehidupan nyata. National Research  Council (2010)  menjabarkan penelitian  tentang  suksesnya  program STEM  di  AS.  Dengan  suksesnya  STEM, maka  timbul trends dalam  pendidikan  di berbagai negara untuk mengadopsi pembelajaran  berbasis  STEM,  salah satunya di Indonesia. Semua negara mulai ada  kecenderungan  untuk  meningkatkan pendidikan dengan mengarahkan pembelajaran menggunakan strategi STEM.  Aktivitas  STEM  dinilai  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengaitkan  dan  hasil  STEM  serta mendorong  guru  untuk  meningkatan outcome siswa.
Berbagai  penelitian  dan  inovasi  tentang pendekatan  STEM  terus  dikembangkan. Salah  satunya  adalah  pengintegrasian Project  Based  Learning dengan  STEM ( science,  technology,  Engineering,  and mathematics ). Minimnya penelitian dengan  pendekatan  STEM  yang  disusun dengan  model Project  Based  Learning menyebabkan  belum  dikembangkanya perangkat pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran
STEM.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti
akan mengembangkan perangkat pembelajaran  berbasis  STEM  terintegrasi Project Based Learning pada materi kalor sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan keterampilan proses sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan Reasearch
and Development ( R  &  D ).  Metode  R  &  D yang  digunakan  menggunakan  model ADDIE  yang  dikembangkan  Reiser  dan Mollenda yaitu
Analysis–Design– Develop–Implementation–Evaluation .
Lokasi penelitian dilakukan di SMP Stella Duce 1 Yogyakarta. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berupa angket validasi kelayakan perangkat  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  STEM  yang  dikembangkan. Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi analisis kelayakan perangkat
pembelajaran  oleh  2  dosen  ahli,  3  guru IPA,  dan  15  siswa  pada  uji  lapangan terbatas  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap LKS yang dikembangkan.
Angket validasi RPP menggunakan kategori  (Widoyoko,  2009)  dan  LKS menggunakan  konversi  skala  4  (Mardapi,
2008).
Analisis assessment keterampilan critical thinking dan science process
menggunakan kategori (Widoyoko, 2009).  Perangkat  pembelajaran  berupa RPP  layak  digunakan  apabila  skor validasi berada pada kategori baik dengan persentase  lebih  atau  sama  dengan  75% (Borich, 1994) dan LKS layak digunakan dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah apabila  rata-rata  skor  validasi  perangkat yang  dikembangkan  >  2.5.  Perangkat penilaian ctitical  thinking  skill dan science  process  skill dikatakan  layak digunakan  apabila  skor  validasi  berada pada  persentase  lebih  atau  sama  dengan 75% (Borich, 1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  STEM  yang  dikembangkan dikatakan layak digunakan dalam pembelajaran  di  kelas  ditentukan  oleh penilaian  dari  validator.  Validator  yang akan menilai perangkat yang dikembangkan  adalah  dua  orang  dosen ahli,  satu  guru  IPA,  dan lima  belas  orang siswa.  Dosen  ahli  yang  menjadi  validator merupakan  ahli  materi  dan  ahli  media yang  dapat  menilai  kelayakan  perangkat pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan. Guru  IPA  juga  diminta  menilai  apakah perangkat pembelajaran IPA yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran di kelas. Siswa juga diminta untuk  menilai  bagaimana  LKS  dengan pendekatan  STEM  yang  dikembangkan dapat  mempermudah  siswa  memahami materi  yang  diajarkan.  Perangkat  dinilai menggunakan  angket  penilaian  validasi yang sudah peneliti siapkan.
Hasil  penilaian  validasi  RPP  oleh  dosen ahli dan guru IPA disajikan pada Tabel 1.

## Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Validasi RPP
Tahap Persentase  Kriteria Tahap 1 83% Baik Tahap 2 97% Sangat Baik
Penilaian  RPP  dengan  pendekatan  STEM yang  dikembangkan  melalui  dua  tahap. Rata-rata  penilaian  RPP  oleh  dosen  ahli dan  guru  IPA  pada  tahap  pertama mendapatkan  presentase  sebesar  83% dengan kriteria baik. Kriteria ini sebenarnya sudah memenuhi syarat untuk mengkategorikan bahwa RPP yang dikembangkan  layak  digunakan  (≥75%). Namun ada beberapa aspek perlu dilakukan revisi RPP yang dikembangkan kemudian  akan  dinilai  kembali  oleh validator  melalui  penilaian  tahap  kedua. Revisi  RPP  yang  dilakukan  meliputi bagian-bagian:  1)  Tujuan  pembelajaran harus  sesuai  dengan  pedoman  ABCD
( audience,  behaviour,  condition,  and
degree ),  2)  Metode  pembelajaran  yang digunakan harus dituangkan secara eksplisit,  3)  Kegiatan yang  menekankan pendekatan  STEM difokuskan  hanya dilakukan oleh siswa. Guru harus merancang  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  memotivasi  keingintahuan  siswa terhadap  materi  yang  akan  dipelajari,  4) Materi pembelajaran dibuat lebih lengkap,
5)  Penulisan  rumus  perlu  diperbaiki sesuai kaidah yang berlaku, dan 6) masih ada beberapa kesalahan dalam pengetikan.
RPP  yang  telah  direvisi  kemudian diberikan  kembali  kepada  validator  dan guru  IPA  untuk  dinilai  kembali.  Hasil validasi tahap kedua memperoleh presentase sebesar 97% yang berada pada kategori sangat baik. Hasil penilaian RPP pada tahap ini sudah menunjukkan bahwa RPP  dengan  pendekatan  STEM  yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Produk  RPP  dapat dikatakan  layak  karena  telah  sesuai dengan tujuan dikembangkannya perangkat  ini  yaitu  untuk  meningkatkan keterampilan critical thinking dan science process skill . Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  selanjutnya  berupa  LKS dengan pendekatan STEM yang diharapkan dapat menigkatkan keterampilan critical thinking dan science process siswa.  Penilaian  LKS  dengan pendekatan  STEM  jugaa  mengalami  dua kali tahap revisi oleh dosen ahli dan guru IPA.  Penilaian  hasil  validasi  LKS disajikan pada Tabel 2.

## Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Validasi
LKS Tahap Rata-rata Kriteria Tahap 1 2,6 Cukup Baik Tahap 2 3,36 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  skor  validasi tahap  1  atas  LKS  yang  dikembangkan memperoleh  hasil  2,6  yang  berada  pada kategori  cukup  baik.  Hal  ini  berarti  LKS yang dikembangkan belum layak digunakan.  Dari  hasil  penilaian  LKS tahap  pertama  tersebut,  maka  perlu dilakukan revisi LKS agar dapat memenuhi  skor  yang  diharapkan.  LKS yang  telah  direvisi  kemudian  diberikan kembali  pada  validator  untuk  melihat kembali  apakah  LKS  dengan  pendekatan STEM  yang  dikembangkan  telah  layak digunakan untuk mengukur critical thinking  skill dan science  process  skill siswa.  Hasil  penilaian  oleh  validator menunjukkan  skor  validasi  sebesar  3,36 yang  berada  pada  kategori  baik.  Hasil  ini menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan  telah  layak  digunakan untuk meningkatkan keterampilan critical thinking l dan science process siswa
Uji  lapangan  terbatas  produk  LKS  telah dilakukan  olehh  peneliti.  Uji  lapangan terbatas dilakukan untuk menilai kelayakan LKS yang dikembagkan menurut siswa. Siswa yang terlibat dalam uji lapangan terbatas ini sejulah 15 orang. Hasil  Penilaian  terhadap  LKS  pada komponen kebahasaan, komponen penyajian  dan  komponen  kegrafikan, materi, dan keterampilan yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Uji Lapangan Terbatas Produk LKS
No Aspek Kelayakan Siswa Skor Kategori 1 Komponen Kebahasaan 3,72 Sangat baik 2 Komponen penyajian 3,41 Sangat baik 3 Komponen Materi 3,6 Sangat baik 4 Komponen kegrafisan 3,6 Sangat baik
Beberapa  revisi  LKS  yang  dilakukan yaitu:  1)  tampilan  LKS  masih  kurang menarik,  2)  penambahan  gambar  pada beberapa  bagian  LKS  3)  kalimat  dalam langkah kegaitan dibuat lebih komunikatif 4) jenis font lebih bervariasi.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan selanjutnya adalah assessment berupa lembar observasi untuk menilai  keterampilan critical  thinking siswa. Kemampuan berpikir kritis menurut  Moon  (2008:20),  merupakan kemampuan  berpikir  secara  mendalam yang  ditunjukkan  dengan  mengharapkan sesuatu  bukan  informasi  yang  diterima  di mana informasi tersebut kurang tepat atau memerlukan evaluasi lebih lanjut. Sedangkan Stenberg dalam Emilly (2011) mendefinisikan  keterampilan  Berpikir Kritis  sebagai  suatu  proses  mental, strategi,  serta  representasi  untuk  suatu proses dalam pemecahan masalah, membuat  keputusan  serta  mempelajari konsep-konsep baru.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  suatu proses  berpikir  dalam  pembelajaran  yang mencangkup  enam  indikator  kemampuan berpikir  kritis.  Keenam  kemampuan berpikir kiritis tersebut
adalah interpretasi,  analisis,  evaluasi, inference,
eksplanasi, dan self-regulation.
Kelayakan  lembar  observasi critical thinking juga  melalui  dua  tahap  revisi. Angket  yang  akan  digunakan  validator untuk  menilai  lembar  observasi critical thinking ini  memuat  beberapa  indikator yang sesuai dengan aspek critical thinking yang akan diukur. Validator akan menilai apakah  indikator  yang  dirumuskan  sesuai dengan  aspek critical  thinking yang  akan diukur  atau  tidak.  Rekapitulasi  hasil penilaian validasi lembar observasi critical thinking disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Rekapitulasi  Penilaian  Validasi  Lembar
Observasi Critical thinking Tahap Persentase Kriteria Tahap 1 86.4% Baik
Tahap 2 95.5% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  skor  validasi terhadap  lembar  observasi  untuk  menilai keterampilan critical thinking siswa tahap pertama  memperoleh  skor  sebesar  86.4% dengan  kategori  baik.  Perolehan  skor yang  telah  mencapai  standar  kelayakan perangkat penilaian tetap harus diperbaiki sesuai  saran  dan  masukan  yang  diberikan oleh  validator.  Pada  tahap  penilaian validasi  yang  kedua,  skor  kelayakan perangkat  penilaian  ini  naik  menjadi 95.5%  yang  berada  pada  kategori  sangat baik Hal ini berarti menurut ahli beberapa indikator  yang  dirumuskan  telah  sesuai dengan  aspek critical  thinking yang  akan diukur.
Perangkat  penilaian  yang  dikembangkan selanjutnya berupa angket yang digunakan untuk mengukur science process  skill siswa. Science  process  skill yang tertuang di dalam pembelajaran IPA Salah  satu  kegunaan  mempelajari  IPA adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  mengenai  hakikat  IPA.  Dimensi yang  paling  penting  dari  hakikat  IPA adalah cara untuk mendapatkan pengetahuan dengan menggunakan metode ilmiah. Pembelajaran IPA bertujuan  untuk  melatihkan  siswa  agar bisa aktif dalam memperoleh pengetahuan atau konsep IPA
dengan mengintegrasikan keterampilan, pengetahuan  dan  sikap  ilmiahnya.  IPA berkaitan  erat  dengan  cara  mencari  tahu. IPA  tidak  hanya  mengenai  kumpulan pengetahuan melainkan suatu pengetahuan  atau  proses  penemuan. Peneliti  yang  ingin  melakukan  percoban harus  memiliki  keterampilan  seperti keterampilan proses IPA (Burak, 2012:1). Kelayakan  angket science  process  skill juga  melalui  dua  tahap  revisi.  Validator akan  menilai  apakah  indikator  yang dirumuskan  sesuai  dengan  aspek science process  skill yang  akan  diukur  ataukah tidak  sesuai.  Rekapitulasi  hasil  penilaian
validasi lembar observasi critical thinking disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Penilaian  Validasi  Angket

## Science Process Skill
Tahap Persentase Kriteria Tahap 1 83.4% Baik Tahap 2 94.5% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  skor  validasi angket science  process  skill pada  tahap pertama  memperoleh  persentase  sebesar 83.4%  yang  berada  pada  kategori  baik.
Hasil  penilaian  ini  tetap  harus  dilakukan revisi sesuai saran dan masukan validator. Pada  tahap  validasi  yang  kedua,  skor terhadap angket science process skill yang dikembangkan  meningkat  menjadi  94.5% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan penilaian  validasi  yang  telah  dilakukan, perangkat  penilaian  berupa  angket  untuk mengukur  sikap science  process  skill siswa  dinyatakan  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan perangkat pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan STEM yang dikembangkan dikategorikan layak digunakan dalam pembelajaran IPA menurut  dosen  ahli  dan  guru  IPA.  Saran dalam  penelitian  ini  adalah  dalam pengembangan  perangkat  LKS  pemilihan gambar  sebaiknya  dipilih  yang  paling menarik  dan  berwarna  sehingga  dapat memotivasi  siswa  dalam  menggunakan perangkat yang dikembangkan

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato,  Joseph  &  DeRosa  Donald  A.
(2010). Teaching  children  science-a discovery  approach .  7  ed.  Boston: Allyn & Bacon.
Afriana,  J., Permanasari,  A.,  &  Fitriani, A.  (2016). Project  Based  Learning Integrated  To  Enhance  Elementary School’s Students Scientific Literacy.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 5 (2), 261-267.
Akhlis  &  Dewi.  (2014).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Science Berorientasi Cultural Deviance Solution Berbasis Inkuiri Menggunakan Ict Untuk Mengembangkan  Karakter  Siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia
3 (1), 86-94.
Alhayat.  A.,  Mukhidin.,  Utami,  T.,
Yustikarini, R. (2023). The
Relevance  Of  The  Project-Based Learning  (PjBL)  Learning  Model With  Kurikulum  Merdeka  Belajar.
Dwija Cendikia: Jurnal Riset Perdagogik, 7 (1), 105-116. Australia Council for Educational Research.  (2015).  Work  Integrated Learning  in  STEM  in  Australian
Universities. ACER.
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar  Dan  Menengah .  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Budiarso,  A.S.,  Sutarto.,  Rohmatillah,  S.
(2020).  Analisis  Kemampuan  Siswa Dalam  Menjelaskan  Fenomena  IPA Di  Sekitar  Lingkungan. Prosiding Webinar Pendidikan Fisika, 5 (1), 27-
32.
Burak, B.F. (2012). Developing a Science Process  Skills  Test  for  Secondary Students:  Validity  and  Reliability Study . Jurnal  Educational  Sciences: Theory & Practice, 12 (3),1899-1906. Education Council, (2015). National Stem School  Education  Strategy  2016- 2026  (A  Comprehensive  Plan  For Science,  Technology,  Engineering
And Mathematics Education In Australia ).  Australia:  Ministry  of Education, Australia.
Facione,  A.  Peter.  (2011). Critical Thinking:  What  It  Is  and  Why  It Counts.  Measured  Reasons  and  The California . California: Academic Press, Millbrae, CA.
Jayosi,  A.  H.  (2015).  Science  Process Skills  and  Attitudes  toward  Science among  Palestinian  Secondary  School Students. World Journal of Education Vol. 5, No. 1; , 13-24.
Kurnia,  G.  (2015). Pengembangan  Alat Asesmen Keterampilan Menulis Menggunakan  Teknologi  Komputasi Awan  pada  Sekolah  Menengah  Atas Di Kota Bandung. Skripsi:
Universitas Pendidikan Indonesia Lai, E. R. (2011). Motivation:A literature review. Research report. Pearson.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan
Instrumen Tes dan Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Press. Mulyono., & Ampo, I. (2020).
Pemanfaatan  Media  Dan  Sumber Belajar  Abad  21  Dalam  Dunia Pendidikan  Di  Indonesia. Jurnal
Pedagogia, 9 (2), 93-112.
Muttaqin,  M.F.,  &  Rizkiyah,  H.  (2022). Efektifitas  Budaya  Literasi  Dalam Meningkatkan Keterampilan 4C
Siswa  Sekolah  Dasar.  Dawuh  Guru:
Jurnal  Pendidikan  MI/SD,  2 (1),  43- 54. Moon, J. A. (2008). Critical Thinking : a n xploration of theory and pratice . New York National  Research  Council.  (2015). Successful  K-12  STEM  Education  - Identifying  Effective  Approaches  in Science,  Technology,  Engineering,
and  Mathematics .  Wasington  DC U.S: The National Academies Press.
National STEM School Education Strategy.  (2015). A  Comprehensive Plan For Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education in Australia .
Puspita,  L.,  Putri,  R.A.,  &  Komarudin.
(2020). Analisis Keterampilan
Berpikir  Kritis:  Pengaruh  Model
Pembalajaran SiMa Yang Berbantuan Concept  Map Pada  Materi  Struktur Dan Fungsi Jaringan. Jurnal Bioeduscience, 04 (01), 82-89.
Redhana,  I.W.  (2019).  Mengembangkan
Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam
Pembelajaran  Kimia, Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 13 (1), 2239-2253. Saraswati, P.M., Agustika, G.N.S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4 (2), 257-269.
Sulistiani, E., & Masrukan.(2016). Pentingnya  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Menghadapi Tantangan MEA. Seminar  Nasional  Matematika ,  605- 612.