Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1711-1718 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Memotret  Penilaian  Kontekstual  Pembelajaran  Peserta  Didik  dalam Perspektif Pendidikan Umum/Karakter
Nusantara Islamic University, Indonesia; suharyantosoro@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian  kontekstual  merupakan  salah  satu  pendekatan  baru dalam  dunia  pendidikan.  Dalam berbagai  referensi  sering  ditemukan  istilah  pengajaran  kontektual  atau  pendekatan  pengajaran kontektual.  Masih  minim  referensi  atau  hasil  penelitian  membahas  tentang  penilaian  kontekstual. Aktivitas  penilaian  kontekstual  tentu  memiliki  perbedaan  dengan  aktivitas  penilaian  lain,  seperti penilaian objektif, subjektif, formatif, dan sumatif. Secara umum aktivitas penilaian bukanlah hal baru

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
Assessment; Contextual Learning; Students; General Education Contextual  assessment  has  not  been  implemented  and  popularized in educational units. This needs to be studied or researched with the hope  that  the  findings  can  be  actualized  both  in  the  world  of education  and  non-education.  This  study  aims  to  find  and  analyze the application of contextual assessment in the teaching and learning process both in the classroom and outside the classroom carried out by educators to students in academic settings. The researcher used a case study approach. This approach is one of the qualitative research paradigms.  The  data  collection  method  uses  observation  and interview methods. The results of the study indicate that contextual assessment is carried out through two approaches, namely the micro- scale  and  macro-scale  approaches.  Micro  contextual  assessment  is oriented  towards  internal  activities,  both  cognitive,  affective,  and psychomotor domains with different weights for each component so that it can be used as a valid measuring tool to state high, medium, and low values, or very good, good, sufficient, and less good. Macro contextual assessment is oriented towards activities that are carried out consciously by involving other components as part of the weight that is recognized as valid and supportive, and can be accounted for academically.  So  contextual  assessment  is  an  inseparable  part  in realizing  a  progressive  human  life  and  as  proof  that  humans  as creatures of Allah SWT are able to assess and differentiate by using cognitive,  affective,  and  psychomotor  domains  according  to  their degree and existence as objects of assessment.

## Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Suharyanto H. Soro Nusantara Islamic University, Indonesia; suharyantosoro@gmail.com
Suharyanto H. Soro
dalam  dunia  pendidikan.  Penilaian  berperan  penting  dalam  mewujudkan  satuan  pendidikan  yang berstatus unggul.
Penilaian kontekstual berbasis pada pemahaman bahwa setiap peserta didik memiliki perbedaan ketika mereka masuk dalam kelas. Perbedaan yang dimaksud adalah: tingkat kecerdasan, status sosial, warna kulit, dan jenis kelamin. Perbedaan tersebut melekat pada diri peserta didik dan disebut sebagai faktor internal. Perbedaan ini merupakan hal positif dan perlu dijaga serta dijadikan sebagai kekuatan dan keindahan mewarnai prosesi belajar mengajar baik dalam ruang kelas maupun di luas ruang kelas.
Penilaian  dalam  Permendiknas  Nomor  20  Tahun  2007  tentang  standar  penilaian  pendidikan dikatakan bahwa penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  konteks  ini,  dapat  dikatakan  bahwa penilaian merupakan komponen penting dalam sistem pendidikan untuk mengetahui perkembangan dan tingkat pencapaian hasil pembelajaran.
Penilaian,  idealnya  pada  bidang  apapun  dilakukan  dengan  menggunakan  prosedur  dan instrumen yang standar. Prosedur berstandar adalah suatu prosedur penilaian yang dilakukan dengan menggunakan  langkah-langkah  tertentu  dan  perlakukan  yang  adil  pada  peserta  didik  dengan mempertimbangankan situasi waktu, tempat, jenis aktivitas dan berbagai keragaman pada diri mereka. Sedangkan  instrumen  berstandar  adalah  instrumen  yang  disusun  menggunakan  prosedur pengembangan  instrumen  yang  baku  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  tingkat  validitas  dan reliabilitasnya. Kedua hal ini saling berkaitan dalam menciptakan mutu penilaian. Validitas mengacu pada ketepatan, sedangkan reliabilitas mengacu pada ketetapan.
Penilaian mengacu pada proses menetapkan nilai pada suatu kegiatan, keputusan, proses, orang dan objek. Dalam konteks yang lebih luas penilaian tidak selalu dilakukan melalui proses pengukuran tetapi dapat dilakukan dengan cara membandingkannya dengan kriteria-kriteria yang berlaku tanpa perlu  melakukan  pengukuran  terlebih  dahulu.  Dalam  konteks  ini,  pengukuran  dalam  kegiatan pembelajaran didefinisikan sebagai suatu proses membandingkan tingkat keberhasilan dengan ukuran keberhasilan  dalam  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Sementara  penilaian  dalam  pembelajaran adalah  proses  pembuatan  keputusan  nilai  keberhasilan  dalam  pembelajaran  melalui  kegiatan pengukuran atau pembandingan dengan kriteria-kriteria yang berlaku (Suharyanto H. Soro, 2021. Jadi dapat disimpulkan bahwa penilaian dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk-kerja, proses, orang, objek, dan yang lain).
Penilaian (aktivitas) dilakukan dengan memanfaatkan alat penilaian yang sudah dibuat dengan kreteria-kreteria  tertentu.  Alat  penilaian  yang  baik  adalah  mampu  mengukur  keberhasilan  proses pendidikan secara tepat dan akurat. Syarat-syarat alat penilaian yang baik adalah:
a. Kesahihan ( validity )
Kesahihan  ( validity )  adalah  ketepatan  alat  penilaian  dalam  mengukur  tingkat  keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan perkataan lain, suatu alat penilaian dikatakan sahih apabila dapat menilai apa yang seharusnya dinilai. Kesahihian suatu alat penilaian dapat ditinjau dari empat sisi,  yaitu  (a)  kesahihan  isi  ( content  validation ),  (b)  kesahihan  konstruksi  ( construction  validity ),  (c) kesahihan  yang  ada  sekarang  ( concurrent  validity ),  dan  (d)  kesahihan  prediksi  ( prediction  validity ) (Arikunto, 1990).
b. Keterandalan ( reliability ) Keterandalan ( reliability ) biasanya disebut dengan keajegan atau konsistensi. Keterandalan suatu alat penilaian penting untuk diperhatikan. Alat penelitian yang handal akan memberikan skor yang relatif  sama/tetap  pada  setiap  pelaksanaan  penilaian.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat reliabilitas  suatu  alat  penilaian  adalah: Pertama, Jika  alat  penilaian  yang  diberikan  kepada  peserta didik/mahasiswa  terlalu  mudah,  terlalu  sukar,  atau  tidak  jelas,  maka  akan  berpeluang  memberikan skor yang tidak handal. Kedua, Jika peserta didik/mahasiswa penilaian tersebut  memiliki karakteristik yang terlalu beragam, maka hal ini juga berpeluang memberikan skor yang paling handal. Ketiga, Jika standar penilaian yang digunakan pada masing-masing pelaksanaan kegiatan penilaian tidak seragam, maka skor yang akan dihasilkan pun tidak handal. Keempat, Jika jumlah soal yang digunakan untuk
mengukur  kemampuan  siswa/mahasiswa terlalu  sedikit,  maka  hal  ini  berpeluang  memberikan  skor yang tidak handal.
Penilaian  dalam  konteks  antara  kesahihan  dan  keterandalan  memiliki  keterkaitan  yang  sangat erat.  Suatu  alat  penilaian  yang  sahih  dapat  dipastikan  handal.  Namun,  alat  penilaian  yang  handal belum tentu sahih. Alat penilaian yang tidak handal dipastikan tidak dapat mengukur apa pun, atau dengan perkataan lain alat penilaian tersebut tidak sahih. Kegiatan belajar mengajar merupakan tindak pembelajaran pendidik terhadap peserta didik. Prosedur umum pembelajaran dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: tahap awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Dengan perkataan lain, ada input , proses, dan output .  Semua  tahap  tersebut  apabila  dilakukan  dengan  tepat  dan  terstruktur  maka  dapat meningkatkan kualitas belajar mengajar, karena proses pengambilan keputusan penilaian dilakukan berdasarkan  aktivitas  itu.  Dalam  skala  kecil (small  scale) ditemukan  komponen  atau  garapan pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luas kelas dapat dilihat orentasi tujuan, bahan, pendidik, peserta didik, proses, hasil, dan balikan.

## 2. METODE
Peneliti mengunakan paradigma penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pendekatan studi kasus adalah aktivitas ilmiah dilakukan secara sadar baik permasalahan tunggal maupun jamak dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi atau  sejenisnya  sehingga  dapat  mendeskripsikan  dan  mengeskplotasi  temuan  tersebut  secara komprehensif  dan  mendalam  (Suharyanto  H.  Soro,  2023).  Sementara  metode  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara  ( interview .  Dengan  perkataan  lain,  data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  dua  metode  tersebut.  Dari  perspektif  dan  dominan  sosialnya,  data yang dijadikan sebagai sumber analisis penelitian ini termasuk dalam ranah pendidikan. Sampel atau objek  studi  yang diteliti  dipilih  berdasarkan purposive  sampling . Aktivitas  penelitian  dilakukan  pada tahun 2023-2024.
Peneliti perlu jelaskan bahwa data dikumpulkan menggunakan metode observasi dan wawancara dalam  konteks  berbeda.  Observasi  dalam  konteks  ini  adalah  observasi  nonpartisipatif.  Dengan perkataan  lain,  peneliti  memposisikan  diri  sebagai nonpartisipatif yaitu  tidak  terlibat  langsung  atau ambil  bagian  dalam  proses  pembelajaran.  Sampel-sampel  yang  terpilih  dari social  situation tersebut dipergunakan sebagai  data dalam  penelitian  ini. Dari sampel  tersebut,  peneliti  menguraikan  hal-hal yang dapat ditafsirkan sesuai dengan judul dan tujuan penelitian. Instrumen yang digunakan berupa catatan  selama  observasi  berlangsung.  Dalam  proses  pembelajaran  tentu  terdapat  banyak  peristiwa yang  harus  dilalui  dan  diamati.  Peristiwa-peristiwa  tersebut  terjadi  berdasarkan  setting  akademik, misalnya dalam proses pembelajaran, guru dan peserta didik membuat kesepakatan tentang prosedur dan teknik pelaksanaanya.
Peneliti  melakukan  kategorisasi  dalam  analisis  data.  Dengan  perkataan  lain,  data-data  yang didapatkan  melalui  observasi  dan  wawancara  selanjutnya  diberi  koding  dan  kategorisasi,  misalnya data  yang  bersumber  dari  guru  akan  dikategorikan  sebagai  data  yang  mencerminkan  prose pembelajaran  di  kelas.  Apabila  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas  dan  memerlukan  klarifikasi,  peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Membuat perjanjian untuk bertemu di suatu tempat (rumah). (2) Tidak melibatkan orang lain (hanya peneliti dengan yang bersangkutan). (3) Dilakukan pada jam atau waktu luang dengan pertimbangan kelancaran wawancara.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  kontekstual  didefinisikan  sebagai  seperangkat  informasi  diperoleh  melalui  aktivitas kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  dimiliki  dan  melekat  pada  diri  seseorang  dan  diakui kebenarannya  secara  faktual dan  objektif  untuk  dijadikan  referensi  dan alat  ukur  yang  valid  dalam menentukan  derajat  kelayakan  sehingga  mendapatkan  nilai  tinggi.  Definisi  ini  dikonstruksi berdasarkan  data  lapangan  dan  diyakini  tingkat  validitas  dan  kredibitas  tinggi  sehingga  dapat dipertanggungjawabkan  secara  akademik.  Ada  tiga  ranah  yang  berbeda  menjadi  alat  ukur
( measurement )  dalam  penilaian  kontektual,  dan  masing-masing  ranah  tersebut  memiliki  bobot  yang bebeda pula. Ranah kognitif berkaitan dengan kemampuan berpikir seseorang berbasis pada landasan teori yang ada dan itu merupakan aktivitas mental. Ranah afektif berkaitan dengan sikap dan perilaku positif  yang  ditampilkan  sehingga  dapat  diterima  sebagai  seseorang  yang  berakhlak  baik  dalam mewarnai  kehidupan  sosial  bermasyarakat.  Ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan  kreativitas  yang ditampilkan  dan  memiliki  kekhasan  dan diakui  eksistensinya  baik  bersifat  lokal, regional,  nasional, maupun internasional.
Penilaian  kontekstual  dibagi  dua,  yaitu  penilaian  kontekstual  mikro  dan  penilaian  kontekstual makro. Kedua model penilaian ini memiliki perbedaan yang mendasar. Penilaian kontekstual mikro berorentasi pada aktivitas internal baik itu ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik dengan bobot untuk  tiap-tiap  komponen  berbeda  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  alat  ukur  yang  valid  untuk menyatakan nilai tinggi, sedang, dan rendah, atau baik sekali, baik, cukup, dan kurang baik. Contoh penilaian  kontekstual  dalam  aktivitas  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Guru  bahasa Inggris membuat komponen ( items ) penilaian sebagai berikut:
1). Kelancaran dalam menjawab setiap pertanyaan dengan benar;
2). Hadir lebih awal atau tepat waktu;
3). Posisi duduk selalu di depan;
4). Selalu bertanya ketika diberikan sesi untuk tanya jawab;
5). Kreatif dalam mendeskripsikan isi pikiran atau dalam memberikan pendapatnya.
6). Selalu memberikan salam dan cium tangan gurunya ketika bertemu dan bersalaman.
Penilain  kontekstual  makro  berorentasi  pada  aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  dengan melibatkan komponen lain sebagai bagian dari bobot yang diakui secara valid dan mendukung, serta dapat dipertanggungjawabkan secara akademik.  Unsur atau komponen penilaian kontekstual sebagai berikut.
1). Memiliki  kemampuan  berpikir  dibuktikan  dengan  penghargaan  sebagai  seseorang  berprestasi (juara atau rangking).
2). Berkelakuan  baik  dalam  berinteraksi  dan  bermasyarakat  serta  taat  melakukan  ibadah  sesuai dengan keyakinannya.
3). Memiliki kreativitas dibuktikan dengan tampilan produk atau objek sebagai hasil karyanya.
4). Meyakini dan menjamin kedepannya memiliki progress yang dapat dipertanggjawabkan.
5). Memiliki  motivasi  tinggi  dengan  borometernya  selalu  berusaha  dan  tidak  berputus  asa  dalam melakukan suatu pekerjaan.
6). Meraih juara di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, serta di bidang keagamaan (bagi Muslim meraih juara MTQ) baik tingkat regional, nasional, maupun internasional
Penilaian  kontektual  berdasarkan deskripsi di  atas  dapat dipahami  perbedaan  antara  penilaian kontektual mikro dan penilaian kontektual makro. Penilaian kontektual mikro lebih cenderung kepada unsur  internal  dan  aktivitas  atau  aksinya  bersifat  berulang-ulang  sehingga  dianggap  yang bersangkutan  memiliki  kesan  positif  dengan  menampilkan  kepribadian  asli.  Sementara  penilaian kontekstual  makro  lebih  kepada  unsur  eksternal  dengan  menampilkan  kelebihan  dan  kemampuan berpikir,  berperilaku,  dan  berkreativitas  dengan  bobot  di  atas  rata-rata  pada  umumnya  dibuktikan secara  faktual  dengan  dokumen  valid  sebagai  borometer  bahwa  yang  bersangkutan  memiliki kepribadian positif dan unggul sehingga mendapatkan nilai tinggi.
Penilaian pembelajaran dilakukan berdasarkan teori penilaian yang berlaku dan dipahami oleh tenaga pendidik sebagai landasan ilmiah dan dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya ( validity ). Secara umum tenaga pendidik melakukan penilaian kepada peserta didik pada unsur kognitif dengan objek  penilaiannya  adalah  hasil  jawaban  baik  tertulis  maupun  lisan  dari  proses  belajar  mengajar (KBM).  Ranah  kognitif  ini  merefleksikan  tingkat  kepintaran  peserta  didik  dalam  menjalani  proses belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Ranah kognitif berorentasi pada bagaimana suatu teori dinarasikan secara jelas, benar, dan sistematik dengan membangun opini pribadi senafas dengan teori tersebut.
Penilain  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Tenaga  pendidik menyadari  bahwa  setiap item atau  aktivitas  memiliki  bobot  (nilai)  masing-masing  untuk  diberikan kepada peserta didik. Bobot ini akan diakumulasi sehingga muncul kesimpulan bahwa peserta didik tersebut mendapatkan nilai baik sekali, baik, cukup, kurang. Untuk mendapatkan nilai yang statusnya rangking  pertama  (baik  sekali)  bukanlah  hal  gampang.  Hal  ini  disebabkan  karena  membutuhkan kepintaran dalam memahami materi yang disampaikan oleh tenaga pendidik. Dengan perkataan lain, peserta didik dalam meraih rangking pertama itu memiliki tingkat kognitif yang tinggi.
Saya selaku guru dalam setiap aktivitas pembelajaran tentu tidak lupa menyiapkan form penilaian ke anak didik saya. Terkadang juga kita sebagai guru tidak hanya menilai anak didik itu dari segi kepintarannya, tetapi juga dari segi perilakunya baik pada saat di sekolah, di kelas, maupun di luar. Cara anak didik berbicara atau  menjawab pertanyaan juga  kita  menilaiannya apakah ada  unsur  seni  atau datar  saja. Maksud  saya apakah ketika memberikan jawaban atau bertanya punya kreativitas atau tidak.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  seperti  pada  data  di  atas  menunjukkan  bahwa penilaian  kontekstual  itu  selalu  hadir  dan  menjadi  bagian  tak  terpisahkan  baik  dalam  aktivitas pembelajaran maupun aktivitas lain. Melakukan suatu penilaian kontekstual berarti menjalankan salah satu  fungsi  kemanusian  itu  sendiri  sebagai  makhluk  berpikir  ( homo  sapiens )  dan  menyadari  bahwa setiap pikiran, ucapan, tindakan memiliki bobot masing-masing dan tentu berdampak pada diri sendiri dan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  tidak  berlebihan  apabila  peneliti  menyatakan  bahwa  penilaian kontekstual  merupakan  salah  satu  bagian  tak  terpisahkan  dalam  mewujudkan  kehidupan  manusia berkemajuan  dan  sebagai  bukti  bahwa  manusia  sebagai  makhluk  Allah  SWT  mampu  menilai  dan membedakan dengan menggunakan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik sesuia dengan derajat dan  eksistensinya  sebagai  objek  penilaian.  Dengan  perkataan  lain,  eksistensi  penilaian  kontekstual berperan  penting  dalam  rangka  mewujudkan  kehidupan  manusia  yang  penuh  dengan  peradaban modern  dan  menjujung  tinggi  nilai-nilai  kemanusiaan  yang  bermartabat,  berkemajuan,  dan  berkah. Aamiin YRA.

## 4. KESIMPULAN
Penilaian kontekstual berbasis pada data real diperoleh melalui proses formal diakui bobot dan eksistensinya secara  valid  serta dapat dipertanggungjawabkan  secara  akademik. Aktivitas  penilaian kontekstual wajib memperhatikan komponen-komponen ( items) yang menjadi alat ukur (instrument ) dalam  menentukan  nilai  diberikan  kepada  objek  yang  dinilai.  Setiap  komponen  memiliki  interval pengukuran yang sama mengikuti format dan teori yang berlaku.
Penilaian  kontekstual  mengenal  dan  memperhatikan  jenis,  waktu,  tempat,  dan  peristiwa berlangsungnya  aktivitas  tersebut.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  menentukan  penilaian, seorang  tenaga  pendidik  menggunakan  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif  bersifat  objektif  tergantung kepada pengetahuan yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik. Kedua adalah ranah afektif atau sikap  berkaitan  dengan  karakter,  etika,  sikap  peserta  didik  ketika  sedang  mengikuti  proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Ketiga adalah ranah psikomotor yaitu melihat atau  menilai  dari  kompetensi  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Ketiga  ranah  tersebut dapat  mendorong  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  sejati  yaitu  menjadikan  manusia  yang seutuhnya atau manusia paripurna (berilmu pengetahuan dan berakhlak mulia).
Penilaian kontekstual dapat digunakan baik dalam dunia pendidikan maupun non pendidikan. Setiap item (yang  menjadi  alat  ukur)  memiliki  interval  skor  yang  sama  tetapi  dalam  melakukan pengukuran  dapat  berbeda  (beragam)  sangat  tergantung  pada  mutu  yang  ditampilkan  oleh  peserta didik.  Aktivitas  penilaian  kontekstual  mencerminkan  keadilan  dan  ketepatan  untuk  peserta  didik dengan membuktikan dokumen faktual sebagai sebuah prestasi atau capaian positif membagakan.

## REFERENSI
Suharyanto  H.Soro.  (2021). Value  Education  In  The  Form  Of  The  Bima  Dompu  Community  Respects . https://doi.org/10.30868/ei.v10i02.1826. (Sinta 2).
Suharyanto  H.  Soro.  (2023). The  Aplication  of  Education  Quality  Standards  in  Creating  Efective  Islamic Religious  Schools. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam  STAI  Al-Hidayah  Bogor.  Issue Desember 2023. (Sinta 2).
Suharyanto H.Soro. (2019b). Identifying Lecturer – Student Interaction and Preference Toward Four English Skills . 9 (2), 156 – 162. Jurnal Pendidikan Progresif. https://doi.org/10.23960/jpp.v9.i2.2019. (Sinta 2) Suharyanto  H.  Soro.  (2023). Analysis  of  Academic  Supervision  Competence  through  Workshop  Activities. Qalamuna: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama. Vol. 15 No1 tahun 2023. (Sinta 2). DOI: https://doi.org/10.37680/qalamuna.v15i1.2187 Suharyanto H. Soro (2023). Academic Supervision as One of Education Policy Implementations (Case Study of the Islamic Religious Education Teacher Working Group in Sungai Tabuk District, Banjar Regency in the  Perspective  of  General  Education) .  Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam  STAI  Al  Hidayah Bogor. Vol. 12 No 02; 2023. (Jurnal Sinta 2).
Suharyanto  H.Soro.  (2019c). The  Correlation  between Lecturer’s  Performance  and  the Motivation of Students  in  Learning  English  Subject. International  Journal  of  Innovative  Science  and  Research Technology , 4 (5), 400 – 405. www.ijisrt.com400 (Jurnal nternasional). Suharyanto  H.Soro.  (2019a). The  Existence  of  Elopement  in  Perspective  Value  Education  (  Study  of Penomenology  in  the  Context  of  Marriage  of  the  Bima  Society) . 1934 ,7111 – 7121.https://www.bircu- journal.com/index.php/birci/article/view/2556 (Sinta 3).
Suharyanto H. Soro. (2018). Menyiasiati Kegagalan Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing.
Riksa Bahasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya. Vol. 4 No. 2. 2018. (Jurnal Nasional).
Suharyanto H. Soro (2019). Analysis of English Vocabulary in the Mind of Students . International Journal of Nusantara Islam. Vol. 7 No. 2 (2019).
http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/ijni/article/view/5802. (Sinta 3).
Suharyanto H. Soro (2019). English Vocabulary in the Mind of Student . International Journal of Innovative Science and Research Technology. Vol. 4 No 8 Tahun 2019. www.ijisrt.com (Jurnal Internasional).
Suharyanto H. Soro (2022). The Essentiality of Acculturation in Wedding of the West Nusa Tenggara Muslims Community  (Ethnographic  Studies  in  the  Context  of  General  Education) .  Tianjin  DaxueXuebao (ZiranKexueyuGongchengJishu Ban)/Journal of Tianjin University Science and Technology. Vol.
55 Issue 12. (Jurnal Internasional). https://tianjindaxuexuebao.com/details.php?id=DOI:10.17605/OSF.IO/SPJ4V
Suharyanto H. Soro (2022). Existence Analysis Test of English as a Foreign Language and Academic Settings (Case Study in the Context of Character Education).
Tianjin DaxueXuebao
(ZiranKexueyuGongchengJishu Ban)/Journal of Tianjin University Science and Technology. Vol.
55 Issue 12. (Jurnal Internasional). https://tianjindaxuexuebao.com/details.php?id=DOI:10.17605/OSF.IO/725MS
Suharyanto H. Soro (2022). The Effectiveness of Using Handphone Technology in Translation Source Language to Target Language. Tianjin DaxueXuebao (ZiranKexueyuGongchengJishu Ban)/Journal of Tianjin University Science and Technology. Vol. 55 Issue 12. (Jurnal Internasional). https://tianjindaxuexuebao.com/details.php?id=DOI:10.17605/OSF.IO/2XVUK
Suharyanto H. Soro (2022). The Effectiveness of Postgraduate Stdents Learning Assessment in the Digital Age. Tianjin DaxueXuebao (ZiranKexueyuGongchengJishu Ban)/Journal of Tianjin University Science and Technology.
Vol. 55 Issue 12. (Jurnal Internasional).
https://tianjindaxuexuebao.com/details.php?id=DOI:10.17605/OSF.IO/GUJYX
Suharyanto H. Soro (2022). Process Management and Approaches in Disntance Learning Based on Blended Learning during the Covid 19 Pandemic . UNY Journal. Vol. 10. No. 1 (2022): April. (Jurnal Nasional).
Suharyanto H. Soro (2023). Elaborasi Fungsi Supervisi Kepala Sekolah terhadap Penerapan Tugas Pokok dan Fungsi  Guru  Studi  Tindakan  Sekolah  di  SMP  Azzainiyyah .  Journal  on  Education.Vol.  5  Nomor  1 Tahun 2022. (Sinta 4).
Suharyanto  H.  Soro  (2022). Manajemen  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Guru di SDN Dewi Sartika CBM Kota Sukabumi . Academic Journal (Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol. 11 Iss 6 pp 1726-1739. (Sinta 3).