AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (07) (02), (Juli-Desember) (2023), (282)-(291) Doi: http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM Di MTs N KOTA BATU
Reinikah Fajarani 1 Universitas Muhammadiyah Malang 1 reinikahfajarani30@webmail.umm.ac.id 1 Romelah 2
Universitas Muhammadiyah Malang 2 romlah@umm.ac.id 2 Zulfikar Yusuf 3
Universitas Muhammadiyah Malang 3 zulfikar_yusuf@umm.ac.id 3

## ABSTRAK
Permasalahan dalam penilitian ini adalah rendahnya minat dan semangat peserta didik pada pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam,  dimana  rata-rata  peserta  didik  kurang  menyukai pelajaran  sejarah  Kebudayaan  Islam  karena  penggunaan  model  pembelajaran  yang monoton,  materi  yang  panjang,  sulit  diingat  dan  dipahami.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  sejarah  Kebudayaan  Islam  mulai  dari membuka  pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  menutup  pembelajaran  dengan  menggunakan model discovery  learning di  MTsN  Kota  Batu.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Objek  penelitian  adalah  guru  Sejarah Kebudayaan  Islam  dan  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  guru  telah  melakukan  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Mulai  dari  membuka  pembelajaran,  kegiatan  inti pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning dari pemberian rangsangan, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi dan kesimpulan, serta guru menutup pembelajaran dengan memberikan penguatan dan kesimpulan.
Kata kunci: Model Discovery Learning, Sejarah Kebudayaan Islam

## ABSTRACT
The  problem  in  this  study  is  the  low  interest  and  enthusiasm  of  student  in  learning  the history of Islamic culture, where the average student does not like the subject of the history of  Islamic  cultural  because  of  the  application  of  a  monotonous  learning  model,  long material, difficult to remember and understand. The purpose of this study is to explain the implementation  of  learning  the  history  of  Islamic  culture  starting  from  opening  learning, core  learning  activities,  and  closing  learning  by  using  the  discovery  learning  model  in MTsN  Batu.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  the  type  of  case  study  research. The  object  of    research  is  the  history  of  Islamic  culture  teacher  and  students,  data collection techniques using observation, interviews, and documentation. The data analysis techniques using data reduction, data presentation and conclusions. The result of this study the  teacher  has  done  the  learning  process  properly  and  correctly.  Starting  from  opening learning, core learning  activities using the discovery learning model  of  providing stimuli, problem identification, data collection, data processing, verification, and conclusions, and the teacher closes the learning by providing reinforcement and conclusions.

## Keywords: Discovery Learning Model, History of Islamic Culture

## A. PENDAHULUAN
Pada dasarnya setiap manusia diwajibkan  untuk  belajar.  Dengan  belajar, manusia  akan  mendapatkan  pengetahuan, pengalaman  dan  ilmu.  Ketiga  hal  tersebut menjadikan seseorang dapat berkarya, berprestasi,  dan  beribadah  dengan  baik  dan sempurna.  Oleh  karena  itu,  setiap  manusia hendaknya dibekali pengetahuan, pengalaman, dan ilmu sehingga tidak tersesat jalan  kehidupan  yang  ditempuh  (Zaynul, 2018).  Tanpa  ilmu,  kehidupan  seseorang tidak  terarah  dan  untuk  memperoleh  ilmu tersebut melalui belajar (Dwi, 2022).
Perintah  belajar  telah  tertuang  di  Q.S Al-Alaq:  1-5.  Tafsir  Hamka  dalam  Syafi’i ayat  ini  mengandung  perintah  kepada manusia  untuk  belajar  dan  menyebut  nama Allah  yang  telah  menciptakan  manusia  dan mengajarkan dengan qalam (perkataan), juga mengajarkan  kepada  manusia  berbagai  ilmu
terhadap  sesuatu  yang  tidak  diketahui. Setelah  itu,  dicatatlah  ilmu  tersebut  dengan pena.  Pena  digunakan  sebagai  media  untuk mencatat  dan  belajar  berbagai  macam pengetahuan,  baik  yang  dilakukan  secara informal, nonformal atau formal (sekolah/madrasah). Semuanya bertujuan
untuk memberi pemahaman tentang kehidupan  di  dunia  maupun  di  akhirat (Syafi’i, 2020).
Madrasah merupakan pendidikan formal  yang  di  naungi  oleh  Menteri  Agama yang  melaksanakan  pendidikan  dengan  ciri khas  agama  Islam  (Kemenag,  2019).  Ruang lingkup pada kurikulum madrasah terdiri dari beberapa  pelajaran  keagamaan  yaitu  Aqidah Akhlak,  Qur’an  Hadits,  Fikih,  Bahasa  Arab dan Sejarah Kebudayaan Islam.
Pelajaran  Sejarah  Kebudayan    Islam mengandung materi yang meliputi:
memahami  sejarah  Rasulullah  di  Makkah, Madinah, sejarah Islam masa Khulafaurrasyidin, perkembangan Islam masa  Daulah  Umayyah,  Daulah  Abbasiyah, Daulah  Ayyubiyah  dan  Fatimiyah  serta perkembangan Islam di Indonesia (Kemenang, 2020).
Tujuan  dalam  mempelajari  Sejarah Kebudayaan  Islam  adalah  untuk  membentuk kesadaran  peserta  didik  mengenai  nilai  dan norma  Islam  yang  sudah  di  ajarkan  Nabi Muhammad  Saw  dalam  menyebarkan  ajaran Islam,  melatih  daya  pikir  peserta  didik mengenai  pemahaman  sejarah  dengan  benar, peserta  didik  dapat  mengambil  hikmah  dari kejadian-kejadian  bersejarah  dalam  Islam, dan  mencontoh  tokoh-tokoh  dalam  Islam, (Kemenag, 2019b).
Tujuan  di  atas,  pada  kenyataannya kurang  sesuai  (Dadan  Sumara,  Sahadi Humaedi,  2017)  menyatakan  bahwa  mapel SKI  tidak  membangun  kesadaran  peserta didik  dan  banyak  diantara  mereka  tidak menjalankan  nilai-nilai  dan  norma  Islam dengan berperilaku yang buruk dan menyimpang,  seperti  tawuran, bullying , meminum  minuman  keras  yang  bukan termasuk budaya Islam. Pada aspek pembelajaran,  guru  yang  mengajarkan  SKI masih  menggunakan  metode  yang  monoton, pada  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik lebih  banyak  menyimak  dan  mendengarkan guru  serta  menghafal  materi  tanpa  diarahkan untuk  dapat  mencari  dan  menemukan informasi sendiri (Izza, 2021).
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Kota Batu  merupakan  madrasah the  research school,  smart,  and  religious dan  merupakan salah satu madrasah unggulan yang memiliki banyak prestasi,  namun  pada salah satu  mata
pelajaran yaitu SKI terdapat permasalahan di dalamnya.  Berdasarkan  data  awal  penelitian dari lima peserta didik, didapatkan bahwasanya mayoritas peserta didik mempunyai minat dan semangat yang rendah pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam,  dikarenakan  materi  yang  terlalu panjang,  sulit  diingat  dan  peserta  didik  lebih banyak menyimak dan mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Selain  itu,  penerapan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan monoton  semakin  membuat  peserta  didik merasa  bosan  (hasil  observasi  tanggal  08 Februari).
Dari  uraian  di  atas,  maka  guru  harus mampu  menerapkan  pembelajaran  dengan benar  mulai  dari  membuka  pembelajaran, kegiatan  inti,  dan  menutup  pembelajaran (Helmiati,  2013).  Selain  itu  guru  perlu menerapkan  model  pembelajaran  yang  asyik dan  tidak  membosankan,  salah  satunya discovery  learning .  Model  ini  yaitu  belajar dengan memilih, mempertahankan, mentransformasikan  informasi  secara  aktif, memecahkan permasalahan, serta menghasilkan penemuan (Dahar, 2011).
Model  ini  juga  peserta  didik  tidak menyimak  dan  menghafal  materi  saja  tetapi turut  aktif  dalam  pembelajaran  serta  dapat bereksplorasi, berkembang, mencari informasi,  menalar,  memecahkan  masalah, melakukan  penemuan,  membuat  kesimpulan serta  melatih  daya  kritis  peserta  didik  dalam berpikir  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif dan  menarik  (Fauziah,  2013).  Selain  itu, dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  proses pembelajaran  lebih  bermakna,  mendorong kemandirian peserta didik dalam belajar, dan lebih  mudah  untuk  mengingat  konsep,  data atau  informasi  yang  telah  mereka  temukan
sendiri (Khasinah, 2021).
Adapun  sintaks  dari  model discovery learning menurut Muhibbin Syah
diantaranya:1)  pemberian  rangsangan,  yaitu peserta didik dihadapkan dengan permasalahan yang belum ada solusinya agar peserta  didik  termotivasi  untuk  mencari  dan menyelidiki  masalah  tersebut,  serta  guru dapat memberikan instruksi untuk mengamati gambar  atau  membaca.  2)  identifikasi masalah, dimana peserta didik mengidentifikasi  masalah  yang  berkaitan denga  materi  pembelajaran  kemudian  dipilih dan dijadikan hipotesis atau jawaban sementara  terhadap  masalah  yang  telah ditetapkan (Muhibbin, 2004).
Selanjutnya  3)  pengumpulan  data, peserta  didik  mengumpulkan  data  atau mencari  jawaban  yang  sesuai dengan membaca  buku,  mengamati,  observasi,  atau wawancara.  4)  pengolahan  data,  semua jawaban dan data yang telah di dapatkan lalu di  analisis  dan  di  interpretasi.  5)  Verifikasi, melakukan pembuktian dari kebenaran hipotesis  yang  ditetapkan  dengan  temuan yang didapatkan. 6) kesimpulan, proses akhir yang  dijadikan  inti  dari  masalah  yang kemudian ditarik satu kesimpulan (Muhibbin,  2004).  Dengan  penggunanaan seluruh rangkaian pelaksanaan model pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  dapat berpikir ilmiah dan menghadirkan pembelajaran yang menyenangkan.
Atas  dasar  kondisi  di  atas,  maka penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan implementasi pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam  mulai  dari  membuka pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  menutup pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery learning di MTsN Kota Batu.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan untuk  memahami  fenomena  yang  dialami oleh  objek  penelitian,  seperti  perilaku  dan tindakan  secara  menyeluruh  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata,  dan  pada kondisi  yang  alamiah  (Sugiyono,  2013). Dengan  demikian  data  dalam  penelitian  ini adalah seluruh aktivitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam  mulai  dari  membuka pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  menutup pembelajaran.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah studi  kasus,  merupakan  jenis  penelitian  yang dipergunakan  untuk  melakukan  eksplorasi secara  mendasar  dan  menyeluruh  terhadap suatu  fenomena  yang  terjadi.  (Sugiyono, 2013).  Kasus  yang  terjadi  meliputi  peserta didik yang sulit memahami materi serta rata- rata kurang menyukai mata pelajaran Sejarah Peradaban  Islam  dan  penggunaan  model pembelajaran yang membosankan.
Penelitian  ini  berlokasi  di  MTsN  Kota Batu  Jalan  Pronoyudo,  Kecamatan  Junrejo, Kota  Batu,  Jawa  Timur.  Pemilihan  MTsN Kota  Batu  dengan  alasan  sekolah  ini memiliki  banyak  peminat  dan  hampir mencapai  1000  peserta  didik,  berbasis sekolah riset, mempunyai ma’had, salah satu sekolah  unggulan  serta  banyak  prestasi  yang diraih,  diantaranya  juara  1  Musabaqah  Tartil Qur’an  tingkat  nasional,  juara  2  pencak  silat IPSI  Malang  National  Champions  II  2023, juara  3  olimpiade  mata  pelajaran  PAI  se- Malang Raya, dan masih banyak lagi.
Informan  penelitian  meliputi:  1)  guru sejarah  Peradaban  Islam  (informan  1),  guru
bertanggung jawab mengatur jalannya proses pembelajaran  dan  langsung  berhadapan dengan  peserta  didik.  Sedangkan  data  yang diperlukan adalah sistem dan proses pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam, mulai  dari  membuka  pembelajaran  sampai menutup pembelajaran serta perangkat pembelajaran.  2)  Peserta  didik  (laki-laki informan 2 & 3, perempuan informan 4 & 5), merupakan  subjek  dalam  pembelajaran  dan penentu  keberhasilan  yang  telah  dikerjakan oleh  guru.  Sedangkan  data  yang  dibutuhkan adalah  respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi:  1) observasi,  terkait  pembelajaran  antara  guru dan peserta didik juga penerapan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mulai dari membuka sampai menutup pembelajaran.  2)  Wawancara,  data  yang diperlukan  dari  guru  terkait  pembelajaran dikelas mulai dari penerapan model pembelajaran, membuka pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penutup serta perangkat  pembelajaran  yang  digunakan. Sedangkan  data  dari  siswa  mengenai  respon terhadap  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dan  pemahaman  materi dengan penerapan model pembelajaran tersebut.  3)  Dokumentasi,  berupa  sumber belajar  buku  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan perangkat pembelajaran (Sugiyono, 2013).
Teknik analisis data dengan teori Miles dan  Huberman  diantaranya:  1)  reduksi  data, ialah  merangkum  serta  menghimpun  data yang  pokok  dan  penting.  Peneliti  akan mengelompokkan  serta  mengklasifikasikan data  yang  telah  diperoleh  agar  mendapatkan data  yang  dibutuhkan.  2)  Penyajian  data, yaitu  mendeskripsikan  data  dalam  bentuk
bagan  ataupun  uraian.  Data  yang  disajikan adalah  penerapan  model discovery  learning pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam yang meliputi  membuka pembelajaran, kegiatan  inti,  dan  menutup  pembelajaran.  3) Kesimpulan, langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan yang menjawab permasalahan  dalam  penelitian  (Sugiyono, 2013).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  belajar  di  kelas  merupakan kegiatan  yang  paling  penting  pada  sebuah pendidikan,  dimana  untuk  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  di  inginkan  guru dituntut dapat menerapkan proses pembelajaran  dengan  baik.  Terdapat  tiga komponen  inti  dalam  pembelajaran  di  kelas yaitu,  membuka  pembelajaran,  kegiatan  inti dan menutup pembelajaran(Kurniawan, 2019).
Adapun  materi  yang  akan  diajarkan yaitu  mengenai  kemajuan  Islam  di  masa Daulah Abbasiyah dengan tujuan diantaranya:  memahami  kondisi  kebudayaan pada  masa  Daulah  Aabbasiyah,  memahami kemajuan  di  bidang  politik  dan  militer, ekonomi,  ilmu  pengetahuan,  seni  budaya, administrasi  pemerintahan  dan  seni  sastra, menceritakan tentang perkembangan kebudayaan/peradaban  pada  masa  Daulah Abasiyah dan mendeskripsikan dalam bentuk tulisan  tentang  kemajuan  peradaban  Islam  di masa Daulah Abbasiyah.
Materi diatas disampaikan
menggunakan  model discovery  learning , menurut  Muhibbin  Syah  terdapat  enam langkah dalam pengimplementasiannya, yaitu pemberian  rangsangan,  identifikasi  masalah, pengumpulan data, pengolahan data,
verifikasi  dan  kesimpulan.  Dari  enam langkah  tersebut  peneliti  mendeskripsikan pelaksanaan  model discovery  learning yang diimplementasi pada MTsN Kota Batu.
1. Pemberian Rangsangan
Menurut  Muhibbin  (2004)  pada  tahap ini guru bisa mengawali dengan memberikan pertanyaan,  membaca,  mengamati  gambar serta  yang  lain  yang  mengarah  pada pemecahan  masalah  (Muhibbin,  2004).  Pada pelaksanaannya di dalam kelas sebelum guru melakukan  pemberian  rangsangan  guru mengawali  dengan  berdo’a  dan  mengabsen peserta  didik  satu  persatu  serta  bertanya  jika ada yang tidak hadir, selanjutnya menanyakan  kabar  dan  sedikit  berbincang serta  memberikan ice  breaking agar  lebih siap untuk melakukan pembelajaran.
Setelah itu guru memberikan rangsangan  yang  berkaitan  dengan  materi dengan  menyuruh  mereka  untuk  mengamati dan menganalisa gambar di buku agar mereka terpancing  untuk  berpikir  serta  menyuruh mereka  untuk  membaca  agar  mengatahui sedikit  gambaran  atau  penjelasan  dari  materi yang  dipelajari.  Selain  itu  guru  juga memperlihatkan video/film serta memberikan  beberapa  pertanyaan,  seperti kemajuan  apa  saja  yang  telah  diraih  Daulah Abbasiyah  dan  mengapa  zaman  Daulah Abbasiyah Islam mampu memperoleh banyak kemajuan,  disitu  peserta  didik  merespon dengan  baik  dimana  mereka  terangsang  dan terpancing  untuk  berpikir  dan  antusias  untuk mencari  jawaban  serta  menjawab  pertanyaan yang diberikan.
Hal tersebut diatas yang dilakukan oleh guru  telah  sesuai  dengan  konsep  dari Muhibbin dimana ketika memulai
pembelajaran guru perlu memberikan rangsangan  terlebih  dahulu  kepada  peserta didik, contohnya seperti memberikan pertanyaan  ataupun  anjuran  untuk  membaca buku  dimana  guru  telah  menerapkan  hal tersebut dengan baik
memberikan pertanyaan  kepada peserta didik  maka  akan  memancing  mereka  untuk berpikir  dan  mencari  tahu  lebih  dalam  disitu peserta  didik  akan  aktif  dalam  pembelajaran, sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  (Imam Mahdi, 2019) bahwasanya dengan memberikan  rangsangan  berupa  pertanyaan akan  memicu  peserta  didik  untuk  mencari tahu lebih dalam mengenai sejarah itu (Mahdi et al., 2019).
2. Identifikasi Masalah
Tahap  ini  guru  membagikan  peserta didik  menjadi  enam  kelompok  sesuai  tema kemajuan yang  terdapat pada  Daulah Abbasiyah untuk melakukan diskusi, kelompok  dibuat  dan  dipilihkan  oleh  guru agar terbagi dengan rata dan adil. Selanjutnya guru  menyuruh  setiap  kelompok  untuk mengidentifikasi  masalah  atau  memunculkan pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan  tema kemajuan  yang  didapat  dari  hasil  mengamati gambar,  membaca,  dan  menonton  tayangan video/film  yang  nantinya  dirumuskan  dalam bentuk  jawaban  sementara,  guru  juga memberikan  pertanyaan  kepada  masing- masing  kelompok  untuk  dipecahkan  dan dijawab.
Menurut  Muhibbin  dalam  identifikasi masalah  peserta  didik  diberikan  kesempatan oleh  guru  agar  dapat  melakukan  identifikasi permasalahan  sebanyak-banyaknya  dimana nantinya dipilih salah satu kemudian dirumuskan dalam bentuk jawaban sementara (Muhibbin, 2004).
Disini  guru  telah  melaksanakan  sesuai konsep,  tetapi  guru  sedikit  mengembangkan dan menambah dengan memberikan permasalahan  atau  pertanyaan  kepada  setiap kelompok  untuk  dipecahkan  dan  dicari jawabannya.  Meskipun  agak  sedikit  berbeda tetapi  respon  dari  peserta  didik  cukup  baik dimana mereka antusias untuk tetap mengerjakan dengan semangat dan berdiskusi dengan kelompok mereka masing-masing. 3. Pengumpulan Data
Menurut  Muhibbin  di  tahap  ini  guru memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk mengumpulkan  data  yang  sesuai  untuk menjawab permasalahan dan hipotesis dengan  membaca  litelatur,  mengamati  objek ataupun wawancara (Muhibbin, 2004). Pelaksanaanya di dalam kelas guru menyuruh dan  memberikan  kesempatan  kepada  setiap kelompok  mencari  data  untuk  menjawab kebenaran  hipotesis  atau  jawaban  sementara yang  tadi  sudah  diajukan  oleh  setiap kelompok  dimana  guru  memberikan  waktu untuk  pengumpulan  data  tersebut,  pencarian dan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan membaca  dan  melihat  kembali  video/film mengenai  kemajuan-kemajuan  pada  masa Daulah Abbasiyah.
Hal  yang  dilakukan  guru  diatas  telah sesuai dengan konsep dari Muhibbin, dimana guru  memberikan  kesempatan  untuk  aktif mencari serta mengumpulkan sendiri pengetahuan  yang  belum  mereka  ketahui. Peserta  didik  akan  aktif  untuk  mencari informasi  dan  data  karena  mereka  diberi kesempatan  dan  kebebasan  untuk  mencari sendiri  tidak  hanya  menyimak  guru,  dengan begitu  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan akan  lebih  mudah  melekat  di  ingatan  karena mereka terlibat langsung dalam pengumpulan
data  dan  pencarian  informasi  sebagaimana yang  disampaikan  oleh    (Mawaddah,  2016) bahwasanya  dengan  peserta  didik  mencari sendiri  informasi  maka  dengan  begitu  akan mempermudah  pengetahuan  tersebut  melekat di  memori  peserta  didik  (Siti  Mawaddah, 2016).
Pada  tahap  ini  peserta  didik  juga merespon  dengan  baik  apa  yang  sudah dikatakan  dan  di  arahkan  oleh  guru  terlihat dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dimana rata-rata dari mereka bekerja dan mengumpulkan  informasi  dengan  baik  dan membagi  pekerjaan untuk setiap anggota tim dalam  kelompok  sehingga  semua  anggota mendapat  bagian  tidak  hanya  diam  dan menunggu saja.
4. Pengolahan Data
Tahap  ini  guru  menyuruh  setiap kelompok  untuk  menyaring  dan  memilih serta  mengklasifikasikan  data-data  atau informasi  yang  sudah  di  dapatkan  dari  hasil bacaan ataupun film/video, guru memperingatkan kepada peserta didik bahwasanya  tidak  semua  informasi  atau  data yang  di  dapatkan  diambil  dan  dimasukkan, hanya yang penting dan sesuai saja. Menurut Muhibbin  di  tahap  ini  dilakukan  pengolahan data  yang  sudah  didapatkan  baik  itu  dari bacaan,  wawancara,  atau  mengamati  objek (Muhibbin, 2004).
Antara  konsep  dan  pelaksanaan  yang dilakukan  guru  diatas  sudah  sesuai,  dimana peserta didik mengolah data-data yang sudah mereka  peroleh.  Disini  guru  hanya  bertugas mengawasi  dan  mengarahkan  peserta  didik, pembelajaran di dalam kelas berjalan dengan baik.
Pada  tahap  ini  peserta  didik  juga merespon dengan baik dan melakukan sesuai
dengan  apa  yang  di  instruksikan  oleh  guru yaitu  melakukan  pengolahan  data,  disini mereka diminta untuk teliti dan cermat dalam melakukannya.
5. Verifikasi
Menurut Muhibbin di tahap ini dilakukan  pemeriksaan  dengan  teliti  yang bertujuan  membuktikan  benar  atau  salah hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dengan temuan-temuan  dari  hasil  pengolahan  data (Muhibbin,  2004).  Pada  pelaksanaannya  di dalam  kelas  guru  menyuruh  peserta  didik yang tergabung dalam setiap kelompok untuk membuktikan dengan mengecek secara cermat  dan  teliti  antara  hipotesis  dengan temuan-temuan  informasi  serta  data  yang sudah  mereka  dapatkan  sebelumnya  sesuai atau  tidak.  Pada  tahap  ini  guru  juga melaksanakan  sesuai  dengan  konsep  yang ada.
6. Kesimpulan
Pada  tahap  kesimpulan  guru  menyuruh untuk memberikan atau membuat kesimpulan dari  pembuktian  dan  hasil  yang  sudah diperoleh,  dimana  setiap  kelompok  masing- masing memberikan kesimpulan dari permasalahan yang sudah diselesaikan. Menurut  Muhibbin  pada  tahap  ini  peserta didik  membuat  kesimpulan  dari  hasil  atau jawaban yang sudah didapat dengan memperhatikan  hasil  verifikasi  (Muhibbin, 2004).  Disini  guru  juga  sudah  melaksanakan sesuai dengan konsep dan peserta didik dapat mengikutinya dengan baik.
Setelah  semuanya  telah  selesai,  guru menyuruh setiap kelompok agar mempresentasikan hasilnya kedepan, presentasi  ini  adalah  salah  satu  yang  penting karena  dapat  melatih  komunikasi  dan keberanian,  dimana  ketika  presentasi  peserta
didik  akan  menceritakan  dan  menyalurkan informasi  yang  ia  dapatkan,  sebagaimana yang  disampaikan  oleh  (Shomali  Kurniwan, 2019)  kegiatan  mengkomunikasikan  salah satunya  mengajak  peserta  didik  untuk menceritakan  dan  mempresentasikan  apa yang sudah ditemukan di depan kelas dengan begitu  dapat  melatih  kemampuan  berbicara dan  keterampilan  peserta  didik(Kurniawan, 2019).
Setiap  kelompok  menjelaskan  dan mempresentasikan  hasil  dari  apa  yang  telah mereka  dapatkan  dan  kerjakan,  kelompok lain wajib untuk menyimak dan mendengarkan. Setelah selesai
mempresentasikan,  kelompok  lain  dapat memberikan  tangapan  dari  hasil  presentasi yang sudah dilakukan, baik itu menambahkan, memberi saran atau bertanya. Setiap  kelompok  atau  peserta  didik  yang memberikan  tanggapan  akan  mendapatkan poin  dari  guru,  sehingga  peserta  didik antusias mengikuti jalannya proses pembelajaran.  Setiap  kelompok  yang  telah selesai  melakukan  presentasi  guru  akan memberikan sedikit penjelasan dan penguatan  mengenai  materi  yang  dibawakan oleh  setiap  kelompok  agar  pemahaman  yang di  dapatkan  peserta  didik  lebih  kuat  serta guru  juga  menambahkan  jika  ada  yang kurang dari presentasi yang dilakukan.
Setelah melakukan presentasi sebelum mengakhiri  pembelajaran  guru  memberikan kesimpulan dan penguatan secara menyeluruh  mengenai  semua  materi  yang telah  dipelajari  yaitu  tentang  kemajuan- kemajuan  yang  terjadi  pada  masa  Daulah Abbasiyah mulai dari bidang ilmu pengetahuan  sampai  seni  sastra  yang bertujuan  untuk  menguatkan  pemahaman
peserta didik dari apa yang sudah dipelajari.

## D. KESIMPULAN
Penerapan  model discovery  learning di MTs  Negeri  Kota  Batu  telah  mengikuti langkah-langkah yang telah ditetapkan dengan  baik  dan  benar.  Guru  juga  telah melakukan  prosedur  pelaksanaan discovery learning dengan  baik,  mulai  dari  pemberian rangsangan,
identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi,  dan  kesimpulan.  Dari  pelaksanaan yang  sudah  dilakukan,  guru  dapat  membuat peningkatan  pada  peserta  didik,  dimana  rata- rata  respon  dari  peserta  didik  antusias  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran serta  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan dengan baik.
Setiap rangkaian kegiatan pembelajaran diterapkan  dengan  baik  oleh  guru,  dimana dalam membuka pembelajaran guru menyiapkan  siap  mental  dan  fisik  pada  diri peserta  didik  dengan  mengajak  peserta  didik untuk  sedikit  berbincang  serta  menanyakan kabar dan memberikan ice breaking, sehingga tidak  kaget  dan  lebih  siap  dalam  menerima materi.  Pada  kegiatan  inti  guru  menerapkan model discovery  learning dengan  tepat  dan sesuai,  dan  dalam  menutup  pembelajaran guru  memberikan  penguatan  dan  kesimpulan secara menyeluruh terhadap materi yang telah dipelajari  untuk  menguatkan  pemahaman peserta didik.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Dadan  Sumara,  Sahadi  Humaedi,  M.  B.  S.
(2017). Kenakalan remaja dan penanganannya. Jurnal  Penelitian  Dan PPM , Vol. 4 (No. 2).
Dahar,  R.  W.  (2011).  Teori-Teori  Belajar  &
Pembelajaran.  In Teori-teori  belajar  & pembelajaran .
Dian  Zaynul,  M.  (2018).  Implementasi  Etika Belajar  dalam  Perspektif  Pendidikan Islam  Pada  Siswa  Program  Kelas  Studi Kasus  Di  MTsN  2  Kota  Kediri. Jurnal Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , Vol. 8 (No. 3 Desember).
Dwi,  K.  (2022).  Konsep  Belajar  Perspektif
Imam Al-Ghazali Ditinjau Dari Perspektif  Pendidikan  Modern  (Kajian Kitab  Ayyuhā  al-Walad  fī  Nasīhati  al- Mutawa  Law‘izatihim  Liya’lamū  wa Yumayyizū ‘Ilman Nāfi‘an min Gayathi). Jurnal Tadris , Vol. 16 (No. 1),
32–38.
Fauziah,  N.  (2013).  Faktor  Penyebab
Kejenuhan  Belajar  Sejarah  Kebudayaan Islam  (SKI)  Pada  Siswa  Kelas  XI Jurusan  Keagamaan  di  MAN  Tempel Sleman. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , Vol. X (No. 1 Juni). Helmiati.  (2013). Micro  Teaching  Melatih Keterampilan Dasar Mengajar . Penerbit Aswaja Pressindo.
Izza,  A.  (2021).  Implementasi  Metode Pembelajaran  Diskusi  Kelompok  Pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam Kelas X Semester Genap di SMA Negeri  Darussholah  Singojuruh. Jurnal Incare , Vol 2 (No. 1 Juni). Kemenag. (2019a). Keputusan Menteri Agama Nomor 184 Tahun 2019 Tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Pada Madrasah .
Kemenag. (2019b). Keputusan Menteri
Agama  Tentang  Kurikulum  PAI  Dan Bahasa Arab Pada Madrasah . Kemenang, 2020. (2020). Sejarah Kebudayaan Islam .
Khasinah,  S.  (2021).  Discovery  Learning:
Definisi  ,  Sintaksis,  Keunggulan  dan Kekurangan. MUDARIRSUNA:  Media Kajiain  Pendidikan  Agama  Isllam , 11 ,
402–413.
Kurniawan,  S.  (2019). Penerapan  Model
Discovery Learning Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam di MTs Darul Hikmah TPI Medan (pp. 1–126).
Mahdi,  I.,  Hidayani,  I.,  Ramadhan,  H.  R.,
Pendidikan,  J.,  Islam,  A.,  Agama,  F.,  & Dahlan, U. A. (2019). Metode Discovery Lerning  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Khulafaurrasyidin. Jurnal  Pendidikan
Islam , 08 (01 Februari).
Muhibbin,  S.  (2004).  Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru,  Bandung:  PT.
In Remaja Rosdakarya .
Siti  Mawaddah,  R.  M.  (2016).  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa SMP Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Lerning). Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (April),  76–
85.
Sugiyono.
(2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . penerbit Alfabeta.
Syafi’i,  A.  (2020).  Konsep  Pendidikan
Integral  Dalam  Surat  Al-Alaq  Ayat  1-5 (Kajian  Filosofis  Terhadap  Tafsir  Al-
Azhar Karya HAMKA). Jurnal
Sumbula , Vol. 5 (No. 2 Desember).