## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR VERBAL TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS

## Syahran Yusuf
Guru SMP Negeri 1 Selesai, Sumatera Utara syahran.y@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  strategi  pembelajaran dan kemampuan berpikir verbal terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran  Kontekstual  dan  strategi pembelajaran  ekspositori,  sedangkan  kemampuan  berpikir  verbal  yang  dimaksud  adalah kemampuan  berpikir  verbal  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  verbal  rendah.  Hipotesis  penelitian diuji  dengan  menggunakan  Anava  2  jalur,  yang  sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dengan  uji  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  varians dengan uji Bartlett dan Uji Fisher. Penelitian ini menyimpulkan bahwa : (1) hasil belajar Bahasa Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori; (2) siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  verbal  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  verbal  rendah;  (3) terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  verbal  dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran konstekstual dan ekspositori, kemampuan berpikir verbal, hasil belajar, bahasa inggris.
Abstract:  These  study  were  aimed  to  find  out  the  effect  of  using  learning  strategy  and  verbalism thinking  achievement  toward  the result  of  learning  English  language.  The  learning  strategy  used were  contextual  and  expository  learning  strategy,  while  verbalism  thinking  achievement  meant here  were  high  verbalism  thinking  achievement    and  low  verbalism  thinking  achievement.  The hypothesis  were  tested  by  using  two-ways  Anova,  while  normality  test  using  Liliefors  test  and homogeneity test variants using Bartlett and Fisher test. The hypothesis test result showed that: (1) the students’ achievement on learning English language taught by contextual learning strategy is higher  than  the  one  with  expository  learning  strategy;  (2)  the  students  having  high  verbalism thinking achievement is higher than the one having low verbalism thinking achievement; (3) there is  an  interaction  between  contextual  learning  strategy  and  verbalism  thinking  achievement  in effecting the students’ learning English language result.
Keywords: contextual and expository learning strategy, verbalism thinking achievement, result of learning, english lenguage

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  penyelenggaraan proses  belajar  adalah  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran  untuk  keberhasilan  siswa  dalam belajar,  baik  dalam  mata  pelajaran  secara khusus,  maupun  pendidikan  secara  umum. Untuk  mewujudkan  fungsi  pendidikan  sebagai wahana  sumber  daya  manusia,  maka  perlu dikembangkan  iklim  belajar  mengajar  yang konstruktif bagi berkembangnya suasana, kebiasaan,  dan  strategi  belajar  mengajar  juga dilandasi  dengan  pemahaman  tentang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  implikasinya
dalam kegiatan belajar mengajar bagi para guru di sekolah.
Dalam  penyusunan  Kurikulum  2004, semua  materi  diformulasikan  sedemikian  rupa dengan  lebih  menekankan  pada  penguasaan materi dan didukung oleh strategi pembelajaran yang  sesuai  serta  sarana  pendukung  kegiatan pendidikan lainnya. Salah satu materi pelajaran pokok  dalam  kurikulum  2004  yang  berbasis kompetensi  adalah  mata  pelajaran  bahasa Inggris, dan standar kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh siswa lulusan Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dalam  mempelajari
bahasa Inggris adalah: (1) mampu mendengarkan dan memahami beragam wacana lisan bahasa Inggris, (2) mampu mengungkapkan pikiran, pendapat gagasan, dan perasaan  dalam  berbagai  bentuk  wacana  lisan bahasa  Inggris,  (3)  mampu  membaca  dan memahami  beragam  teks  dengan  berbagai  cara membaca  tulisan  bahasa  Inggris,  dan  (4) mampu  mengekspresikan  berbagai  pikiran, gagasan, pendapat dan perasaan dalam berbaga ragam  tulisan  bahasa  Inggris  (Departemen Pendidikan Nasional, 2004).
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi manusia untuk mengungkapkan berbagai keinginan  dan  kebutuhan  di  dalam  kehidupan. Dari  sejak  lahir  hingga  menjelang  usia  tua manusia akan selalu mengembangkan kemampuan  berbahasa  agar  dapat  melakukan komunikasi dengan manusia lain. Pateda (1994) mengemukakan  bahwa  bahasa  adalah    bunyi- bunyian  yang  bermakna.  Sedangkan  Irianto (2000)  menyatakan  bahwa  bahasa    merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain,  di  mana  pikiran  perasaan  dinyalakan dalam  bentuk  lambang  atau  simbol  untuk mengungkapkan suatu  pengertian.
Selanjutnya Tarigan (1990)
menjelaskan  bahwa  kemampuan  berbahasa merupakan  kemampuan  seseorang  mengenai kaidah-kaidah  suatu  bahasa,  dalam  hal  ini meliputi  kemampuan  untuk    menciptakan  dan memahami  kalimat  termasuk  kalimat  yang belum  pernah  didengar  sebelumnya.  Lebih lanjut  dikemukakan  oleh  Tarigan  (1993) kemampuan berbahasa memiliki empat komponen  yang  saling  berhubungan  erat  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Senada  dengan  pendapat  di  atas  Oliver  dan Bowler (1994) mengemukakan bahwa kemampuan  berbahasa  menjadi  dasar  terhadap seluruh  keahlian  dibutuhkan  untuk  belajar, seperti  kemampuan  membaca,  mengucapkan, dan  kemampuan  menulis.  Melalui  bahasa seseorang dapat membuka cakrawala pengetahuan, mengerti pembicaraan orang lain, dan mengungkapkan apa yang dirasakannya.
Proses  pembelajaran  bahasa  Inggris bertujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan tentang  membaca (to  read), menulis (to  write), berbicara (to speak), mendengar (to listen). Dari tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  tersebut  di atas,  maka  secara  philosophy  Kate  (1966) mengemukakan  bahwa: "It  is  that  are  which seeks  to  leam  •what  can  be  learned  about conceptual    knowledge  and  communicated  in
language.  According  by,  the  basic  premise  of philosophy of language is that there is a strong relation  between  the  form  and  content  of conceptualization. The special task of philosophy  of  language  is therefore, to  explore this  relation  and  make  what  ever  inferences about structure of conceptual knowledge can be made  of  the  basic  of  what  is  known    about  the structure of language”.
Dalam  rangka  mengatasi  persoalan perolehan  hasil  balajar  bahasa  Inggris  SMP Negeri  1  Selesai  yang  masih  relatif  rendah, berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman siswa. Upaya-upaya ini dilakukan oleh berbagai pihak,  baik  guru  pengajar,  maupun  pihak sekolah, antara lain melaksanakan dan mengikuti  seminar-seminar,  pendidikan  dan pelatihan  relevan  yang  berkenaan  dengan peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa Inggris,  baik  yang  dilaksanakan  di  lingkungan atau  di  luar  sekolah.  Meskipun  berbagai  upaya telah  dilakukan  untuk  meningkatan  hasil belajar,  namun  sejauh  ini  hasil  belajar  bahasa Inggris  tersebut  masih  tetap  rendah  dan  tidak menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup berarti (signifikan).
Menurut  pengamatan  penulis,  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SMP Negeri 1 Selesai masih cenderung menggunakan  satu  strategi  pembelajaran  saja. Guru  mendominasi  proses  belajar  mengajar, dan kurang memvariasikan strategi pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran. Siswa  kurang  diberdayakan  dalam  menemukan dan  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  belajar siswa.  Disamping  itu,  guru  juga  tidak memperhatikan  karakteristik  siswa.  Salah  satu karakteristik  siswa  adalah  kemampuan  berpikir verbal.  Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, seorang  guru  hendaknya  mampu  mengetahui dan  memahami  kemampuan  berpikir  verbal siswa, agar guru dapat menyesuaikan, menyusun dan membuat materi ajar dan strategi pembelajaran  yang  relevan  untuk  membantu dan  mengarahkan  kesiapan  siswa  untuk mengikuti pembelajaran.
Dilihat  dari  proses  belajar  mengajar, strategi pembelajaran merupakan proses bimbingan  terhadap  anak  didik  dan  penciptaan kondisi  belajar  murid  secara  aktif.  Selanjutnya Romizowski  (1981)  mengemukakan  bahwa setiap strategi pembelajaran yang dikembangkan  selalu  mencerminkan  posisi teoritis  yang  dianut,  tentang  bagaimana
seharusnya  pembelajaran  itu  dilaksankan. Hamalik (1993) mendefenisikan strategi belajar-mengajar  sebagai  system  menyeluruh yang  terdiri  dan  sejumlah  komponen,  yaitu komponen  masukan  (input),  komponen  proses dan  komponen  produk (output) .  Strategi pembelajaran  dalam  rangka  pengembangan kognitif  dan  aktivitas  anak  didik,  merupakan hal  terpenting  yang  harus  diperhatikan.  Bila strategi  pembelajaran  dapat  membangkitkan atau mendorong timbulnya aktivitas anak didik, maka  proses  belajar  merekapun  akan  lebih banyak  terlaksana  dan  dengan  demikian  hasil belajarnya akan lebih baik
Pembelajaran kontekstual atau
Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru untuk mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  nyata  siswa. Konsep belajar ini mempunyai landasan filosofi konstruktivisme  serta  berpandangan  bahwa belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak "menemukan  sendiri"  apa  yang  dipelajarinya, bukan "mengetahuinya" dari orang lain. Dengan demikian,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna bagi siswa, karena proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk  kegiatan  siswa  adalah  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  (Kasihani,  2002).  Dalam pembelajaran  berbasis  kontekstual,  strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil, sehingga  diharapkan  siswa  dapat  mengalami dan  memahami  sendiri  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya  dan  bagaimana  mencapainya, sehingga  siswa  dapat  menyadari  bahwa pelajaran tersebut berguna bagi hidupnya nanti.
Gredler  (1994)  menjelaskan  bahwa pemodelan adalah tingkah laku yang dipertunjukkan  atau  didemonstrasikan  sebagai stimulus  untuk  belajar  dan  tugas  utama  model adalah  menyampaikan  informasi.  Suatu  model ialah kumpulan stimulus yang tersusun sedemikian  rupa,  sehingga  seseorang  dapat memetik  sari  dan  berpengaruh  pada  informasi pokok yang dibawakan oleh peristiwa-peristiwa Lingkungan tanpa perlu menunjukkan perbuatan  yang  kasat  mata.  Tujuan  utama dalam  proses  belajar  menggunakan  pemodelan adalah  kemampuan  seseorang  untuk  meniru tingkah  laku  dari  model,  melalui  proses pengamatan,  dapat  diputuskan  tingkah  laku mana  yang  akan  ditiru  dan  dilaksanakan  pada diri orang tersebut.
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai  materi  perkuliahan  secara  optimal. Ross & Kyle dalam Sanjaya (2006) menamakan strategi  ekspositori  ini  dengan  istilah  strategi pembelajaran  langsung (direct  insruction) , karena  dalam  strategi  ini  materi  perkuliahan disampaikan  langsung  oleh  guru,  dan  siswa tidak  dituntut  untuk  menemukan  sendiri  materi itu,  dan  materi  perkuliahan  seakan-akan  sudah jadi atau telah dipersiapkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Ross  & Kyle  dalam  Sanjaya  (2006),  strategi  ini  sangat efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan  untuk  anak-anak  yang  memiliki kemampuan  kurang (low  achieving  students) , (h)  jika  lingkungan  tidak  mendukung  untuk menggunakan  strategi  yang  berpusat  pada siswa,  misalnya  tidak  adanya  sarana  dan prasarana  yang  dibutuhkan,  dan  (i)  jika  guru tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada siswa.
Setiap  makhluk  hidup  memiliki  cara tertentu dalam berkomunikasi dengan sesamanya.  Manusia  biasanya  melakukan komunikasi  dengan  menggunakan  bahasa. Menurut Vinacke (1974), kemampuan berbicara membutuhkan kemampuan menggunakan intelektual dalam berbagai situasi. Pikiran yang juga didasari oleh daya imajinasi penting dalam memecahkan  atau  menyelesaikan  masalah- masalah yang dihadapi. Karena adanya kemampuan berbahasa dan intelektual membuat manusia terutama anak didik mampu mengembangkan bahasa sesuai dengan konteks dan  situasi.  Crashen  (1982)  mengemukakan bahwa  bahasa  dikuasai  melalui  pemerolehan dan  belajar.  Pemerolehan  biasanya  dikaitkan dengan  penguasaan  bahasa  ibu  secara  alamiah, sedangkan belajar dikaitkan dengan penguasaan bahasa  selain  bahasa  ibu  dengan  usaha  sadar, biasanya dari guru, artinya melalui pendidikan.
Bakry  (2001),  mendefinisikan  berpikir sebagai proses bekerjanya akal dalam menelaah sesuatu, dan dasil kerja dari akal tersebut dapat diketahui  apabila  dinyatakan  dalam  bentuk bahasa  Kegiatan  berpikir  manusia  dalam kehidupannya  telah  dimulai  dari  sejak  kecil. Menurut  Hasan  (1994),  dalam  struktur  tubuh manusia  ada  yang  disebut  dengan  otak  dan eksistensi  otak  tersebut  adalah  untuk  berpikir.
Ini  berarti,  otak  yang  difungsikan  secara  baik dan benar disebut berpikir.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  pikiran  dan  bahasa  akan  terwujud melalui  kemampuan  berpikir  verbal  anak  didik dan  hal-hal  ini  merupakan  dasar  anak  didik dalam  mengutarakan  atau  menyusun  suatu konsep  dan  mengemukakan  pikirannya  kepada orang  lain.  Menurut  Nunnally  (1970),  faktor verbal  ada  dua  macam,  yaitu  kemampuan berpikir verbal dan kelancaran verbal. Kemampuan  berpikir  verbal  sangat  diperlukan berkenaan  dengan  kemampuan  untuk  dapat mengarang dan berbicara, sedangkan kelancaran verbal berkenaan dengan kemampuan menghasilkan kata-kata dan kalimat-kalimat secara tepat.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah: (1) Apakah hasil belajar bahasa Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2) Apakah    siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  verbal tinggi  memperoleh hasil  belajar bahasa Inggris yang lebih tinggi dari siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  verbal  rendah, dan  (3)  Apakah  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  verbal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa Inggris siswa?

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1  Selesai.  Pelaksanaan  penelitian  diawali dengan  melakukan  peninjauan  ke  lokasi penelitian  untuk  mengetahui  tentang  keadaan jumlah  kelas  dan  siswa  kelas  VIII.  Sedangkan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan teknik  statistik  inferensial  yaitu  dengan  teknik analisis  varians  Anava  dua  jalur  (desain factorial  2x2)  dengan  taraf  signifikan  5%  atau 0,05.  Sebelum  data  hasil  penelitian  dianalisis menggunakan teknik statistik infrensial, terlebih dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis,  yaitu persyaratan  normalitas  dan  homogenitas.  Uji persyaratan normalitas menggunakan uji Liliefors,  dan  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan  uji  Fisher  dan  uji  Bartlett.  Uji Anava  2  jalur  ternyata  signifikan  interaksinya, maka  diadakan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe’ untuk  menguji  perbandingan  ganda  antar  sel, sebab besar sampel dari masing-masing sel
dalam  rancangan  penelitian  tidak  sama (n tidak sama).
Sebelum data hasil penelitian dianalisis menggunakan teknik statistik infrensial, terlebih dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis,  yaitu persyaratan  normalitas  dan  homogenitas.  Uji persyaratan normalitas menggunakan uji Liliefors,  dan  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan uji Fisher dan uji Bartlett.
Uji  Anava  2  jalur  ternyata  signifikan interaksinya,  maka  diadakan  uji  lanjut  dengan uji Scheffe’ untuk menguji perbandingan ganda antar  sel,  sebab  besar  sampel  dari  masing- masing  sel  dalam  rancangan  penelitian  tidak sama  (n  tidak  sama).  Selanjutnya,  untuk keperluan  pengujian  hipotesis,  dirumuskan hipotesis statistik  sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama Ho :  A1 =  A2 Ha :  A1 >  A2 2. Hipotesis Kedua Ho :  B1 =  B2
Ha :  B1 >  B2 3. Hipotesis Ketiga
Ho ; A  B = 0 Ha ; A  B  0 Keterangan :  A1 =   rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual.
 A2 =  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
 B1  =  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir verbal Tinggi.
 B2 =  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir verbal Rendah.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  telah  dikumpulkan  melalui penelitian  ini  disesuaikan  dengan  keperluan analisis  data  yang  tercantum  dalam  rancangan penelitian  yang  bertujuan  untuk  menunjukkan gambaran  umum  mengenai  penyebaran  atau distribusi  data.  Data  tersebut  dapat  digunakan sebagai dasar keputusan statistik untuk pengujian hipotesis.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
SP KBV Kontekstual (A1) Ekspositori (A2) Total Σ Tinggi (B1) N =   26 =   24.35
ΣX =   633 ΣX 2 =  15511 N =   15
=   21.07
ΣX =   316
ΣX 2 =  6710
N =   41
=   45.42 ΣX =    949 ΣX 2 =  22221 Rendah (B2) N =   14 =   17.71
ΣX =   234 ΣX 2 =  3934 N =   25 =   18.16 ΣX =   454
ΣX 2 =   8328 N =   39 =   34.87 ΣX =   688 ΣX 2 =  12262
Total Σ N =   40
=   41.06 ΣX =   867 ΣX 2 =  19445 N =   40
=   39.23 ΣX =   770
ΣX 2 =  15038 N =   80 =   80.29 ΣX =   1637 ΣX 2 =  34483
Pengujian  hipotesis  dilakukan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan.  Hipotesis dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan analisis varians (Anava) dua jalur.  Ringkasan hasil perhitungan analisis varians (Anava) dua jalur dapat dilihat pada tabel  bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman hasil Anava secara keseluruhan terhadap hasil belajar Bahasa Inggris
Sumber  Variansi JK dk RJK F hitung F table Kemampuan berpikir verbal Siswa 506.79 1 506.79 148.62 3,97 Strategi Pembelajaran 117.61 1 117.61 34.49 Interaksi Antara Strategi Pembelajaran  Dan Kemampuan berpikir verbal Rendah Siswa 201.45 1 201.45 59.08 Dalam Kelompok (Kekeliruan) 160.03 76 3.41 Total 985.88 79
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Antara  Siswa  Yang  Memperoleh  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  Dan  Strategi Pembelajaran Ekspositori.
Dari  tabel  rangkuman  hasil  analisis varians  di  atas  diperoleh  F hitung sebesar  34,49, sedangkan  F table dengan  derajat  kebebasan  (dk) = 1,76 pada taraf  = 5 %  adalah sebesar 3,97. Jadi dari hasil perhitungan diperoleh F hitung lebih besar  dari  F table yaitu  34,49  >  3,97  sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini berarti bahwa hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Antara  Siswa  Yang  Memiliki  Kemampuan Berpikir  Verbal  Tinggi  Dan  Kemampuan Berpikir Verbal Rendah.
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa harga  nilai  F hitung =  148,62  sedangkan  F table dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (1,76)  pada taraf  =  5  %  adalah  3,97.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  148,62  >  F table. = 3,97  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak.  Hal ini  berarti  bahwa  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  verbal  tinggi  memperoleh hasil  belajar  bahasa  Inggris  yang  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir verbal rendah teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kemampuan  Berpikir  Verbal  Siswa    Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Inggris
Berdasarkan  hasil  analisis  varians (Anava)  dua  jalur  tentang  interaksi,  didapat harga  nilai  F hitung =  59,08  dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  1,76  pada  taraf  =  5  % adalah  3,97.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa
X X X X X X X X X
F hitung =  59,08>  F table. =  3,97  sehingga  Hipotesis Nol  (Ho)  ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan kemampuan berpikir verbal dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar bahasa Inggris teruji kebenarannya.
Untuk  melihat  bentuk  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir verbal  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar bahasa Inggris, maka uji lanjutan dengan teknik analisis  uji  scheffe  guna  mengetahui  rata-rata hasil  belajar  sampel  mana  yang  berbeda.  Hasil uji  lanjut  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut :
Tabel 19. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’ Hipotesis Statistik F hitung F tabel α = 5 % α = 1 %
Ho :  μA 1 B 1 = μA 2 B 1 Ha :  μA 1 B 1 > μA 2 B 1 48,32 2,72 4.05 Ho :  μA 2 B 2 = μA 1 B 2 Ha :  μA 1 B 2 > μA 2 B 2 8,29 2,72 4.05 Ho :  μA 1 B 1 = μA 1 B 2 Ha :  μA 1 B 1 > μA 1 B 2 48,32 2,72 4.05 Ho :  μA 2 B 1 = μA 2 B 2 Ha :  μA 2 B 1 > μA 2 B 2 4,89 2,72 4.05 Ho :  μA 1 B 1 = μA 2 B 2 Ha :  μA 1 B 1 > μAB 2 81,23 2,72 4.05 Ho :  μA 1 B 2 = μA 2 B 1 Ha :  μA 1 B 2 > μA 2 B 1 16,07 2,72 4.05 Kriteria penerimaan jika : F hitung >  F table , maka teruji secara signifikan.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir verbal terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa.
40.00
38.00 36.00 34.00 32.00 30.00 28.00 26.00 24.00 22.00 20.00 18.00 16.00 14.00 12.00 10.00 KBV-R                                                           KBV-T Str at egi Pe m bel aj aran 21.07 18.16 24.35 16.71 Kemampuan Berpikir Verbal Kontekstual Ekspositori
Gambar 1. Model Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Verbal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris  akan memberikan  perolehan  hasil  belajar  yang  lebih baik melalui belajar bermakna, yakni pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  kesiapan struktur  kognitif  atau  pengalaman  belajar dengan  pengetahuan  baru  yang  akan  diterima siswa  dengan  cara  menciptakan  lingkungan belajar  yang  merangsang  untuk  pembelajaran kreatif.  Mengingat  luasnya  cakupan  dan  objek pelajaran  bahasa  Inggris,  maka  dibutuhkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  verbal  yang tinggi,  sebab  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  tinggi  akan  senantiasa  termotivasi  dan berusaha untuk meningkatkan atau
mempertahankan  kemampuannya  semaksimal mungkin dengan menggunakan standar keunggulan  dengan  cara  menciptakan  dan mengidentifikasi alternatif-alternatif pemecahan masalah, mampu untuk melakukan berbagai hal serta  lancar  dalam  mengemukakan  gagasan- gagasannya.  Siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi dapat dengan cepat beradaptasi, menyesuaikan  apa-apa  yang  diketahui  dengan apa-apa yang akan dipelajarinya dalam penyelesaian soal-soal bahasa Inggris.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir verbal  tinggi  memiliki  kemampuan  dalam merangkai,  mengaitkan,  dan  menghubungkan materi-materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari
dengan  materi-materi  pelajaran  yang  akan dipelajari.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  verbal  tinggi  mampu  memberikan pemahaman  yang  benar  terhadap  orang  atau siswa  lain  sesuai  dengan  makna  yang  akan disampaikan.  Dengan  kemampuan  berpikir verbal  tinggi,  siswa  mampu  berkomunikasi secara efektif, baik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan  tersebut  melahirkan  siswa  yang mampu  menciptakan  dan  mengidentifikasi alternatif-alternatif pemecahan masalah, mampu untuk  melakukan  berbagai  hal,  serta  lancar dalam  mengemukakan  gagasan-gagasannya. Siswa  dengan  kemampuan  verbal  tinggi  dapat dengan  cepat  beradaptasi,  menyesuaikan  apa- apa  yang  diketahui  dengan  apa-apa  yang  akan dipelajarinya  dalam  penyelesaian  soal-soal bahasa  Inggris  agar  mampu  memberikan perolehan  hasil  bahasa  Inggris  yang  lebih maksimal.
Kemampuan  berpikir  verbal  tinggi sangat bermanfaat bagi siswa dalam memahami dan  merangkai  materi-materi  pelajaran  agar saling  berhubungan,  sehingga  siswa  mampu untuk menemukan ide, gagasan, dan menemukan alternatif-alternatif pemecahan masalah-masalah belajarnya, sekaligus memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  belajarnya guna  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih maksimal. Pembelajaran kontekstual akan lebih bermakna  bagi  siswa  dengan  kemampuan verbal  tinggi,  karena  proses  pembelajaran  akan berlangsung dalam bentuk kegiatan bekerja dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru ke siswa. Untuk pembelajaran kontekstual dibutuhkan  kemampuan  berfikir  verbal  tinggi guna menguraikan sesuatu hal secara terperinci, selalu  terdorong  untuk  tahu  lebih  banyak tentang  sesuatu,  merasa  tertantang  untuk menghadapi  situasi  yang  sulit  dan  berupaya secara  aktif  untuk  mengatasi  soal-soal  yang diberikan  untuk  memperoleh  hasil  belajar bahasa  Inggris  yang  lebih  baik  sesuai  dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
Bagi siswa dengan kemampuan berpikir verbal  tinggi,  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  kurang  maksimal,  sebab pembelajaran  ekspositori  berpusat  pada  guru (teacher  centered), dimana  guru  berfungsi sebagai  sumber  utama  pembelajaran,  artinya siswa tidak diberdayakan atau cenderung hanya menunggu  dan  memperoleh  keterampilan  dan pengetahuan  yang  berdasarkan  hafalan (rote learning) .  Siswa  dengan  kemampuan  verbal
tinggi  akan  merasa  bosan  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori,  karena  siswa tidak  diberi  kesempatan  untuk  membangung (mengkonstruk) sendiri  konsep-konsep  yang diajarkan. Pada pembelajaran ekspositori tekanan  utama  pembelajaran  untuk  seluruh anggota kelas. Strategi pembelajaran ekspositori  mengurangi  kreativitas  siswa  dan kecerdasan  dalam  berpikir  untuk  memecahkan masalah-masalah  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.
Pembelajaran  kontekstual  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan dengan kemampuan berpikir verbal tinggi. Pada pembelajaran kontekstual terhadap siswa dengan  kemampuan  verbal  tinggi  ini  adalah terjadinya pertukaran informasi dan pengetahuan antar siswa satu sama lainnya. Hal ini  terjadi  sebab  siswa  dengan  kemampuan verbal tinggi memberikan peluang kepada siswa tersebut  untuk  membentuk  atau  melakukan pertukaran  informasi  dan  pengetahuan  antar siswa,  sehingga  pertukaran  ilmu  pengetahuan, informasi, dan keterampilan antar sesama siswa ini  menciptakan  siswa-siswa  yang  memiliki ilmu  pengetahuan,  informasi,  dan  keterampilan yang  relatif  sama  atau  setara.  Kondisi  inilah yang sangat membantu siswa dalam memahami dan  merangkai  materi-materi  pelajaran  agar saling  berhubungan,  sehingga  siswa  mampu untuk menemukan ide, gagasan, dan menemukan alternatif-alternatif pemecahan masalah-masalah belajarnya, sekaligus memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  belajarnya guna  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
Bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  verbal  rendah  jika  dibelajarkankan dengan strategi pembelajaran kontekstual, akan mengalami  kesulitan  untuk  membangun  atau mengkonstruk  pengetahuan  dan  keterampilan bahasa  Inggris  yang  dibutuhkannya,  sebab siswa  dengan  kemampuan  berpikir  rendah memiliki  tingkat  kecepatan  yang  rendah  dalam memahami, dan memaknai materi-materi esensial  pelajaran  bahasa  Inggris.  Struktur kognitif  siswa  dengan  kemampuan  berpikir verbal  rendah  membutuhkan  waktu  dan  proses pembelajaran  yang  lebih  lama  untuk  mencema suatu  materi  pelajaran  bahasa  Inggris  yang disajikan.  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir verbal  rendah  akan  mengalami  kesulitan- kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal bahasa Inggris  yang  dihadapinya, sebab  siswa tersebut memiliki  kemampuan  yang  kurang  baik  dalam
berkomunikasi, dan bekerjasama dengan teman- temannya dalam menemukan solusi permasalahan belajarnya.
Bagi siswa dengan kemampuan berpikir verbal  tinggi,  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  kurang  maksimal,  sebab pembelajaran  ekspositori  berpusat  pada  guru (teacher  centered), dimana  guru  berfungsi sebagai  sumber  utama  pembelajaran,  artinya siswa tidak diberdayakan atau cenderung hanya menunggu  dan  memperoleh  keterampilan  dan pengetahuan  yang  berdasarkan  hafalan (rote learning). Siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  akan  merasa  bosan  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori,  karena  siswa tidak  diberi  kesempatan  untuk  membangun (mengkonstruk) sendiri  konsep-konsep  yang diajarkan. Pada pembelajaran ekspositori tekanan  utama  pembelajaran  untuk  seluruh anggota kelas. Strategi pembelajaran ekspositori  mengurangi  kreativitas  siswa  dan kecerdasan  dalam  berpikir  untuk  memecahkan masalah-masalah  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.  Guru  mengajar  kepada  seluruh  siswa tanpa  memandang  aspek  individual,  biologis, intelektual, dan psikologis siswa. Guru bertindak  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar dan  sekaligus  sebagai  penyaji  isi  pelajaran. Pembelajaran seperti ini kurang memberdayakan  siswa  dalam  mengamati  dan mengarahkan siswa kepada pembelajaran secara  efektif,  sehingga  siswa  tidak  merasakan dan  tidak  menghasilkan  bayangan-bayangan mental  dan  visualisasi  detail  dalam  benaknya. Perolehan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  seperti ini hanya mampu bertahan dalam jangka waktu relatif singkat, karena pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh bukan dengan cara mengalami  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  aktif  dan kreatif.
Pembelajaran  kontekstual  akan  lebih bermakna  bagi  siswa  dengan  kemampuan verbal  tinggi,  karena  proses  pembelajaran  akan berlangsung dalam bentuk kegiatan bekerja dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru ke siswa. Untuk pembelajaran kontekstual dibutuhkan  kemampuan  untuk  mengaitkan materi-materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari dengan  materi-materi  pelajaran  selanjutnya. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  kontekstual membutuhkan siswa yang memiliki kemampuan  verbal  tinggi,  sehingga  siswa mampu  memberikan  pemahaman  yang  benar
terhadap  orang  atau  siswa  lain  sesuai  dengan makna  yang  akan  disampaikan  dan  mampu berkomunikasi  secara  efektif,  baik  secara  lisan maupun tulisan. Kemampuan tersebut melahirkan  siswa  yang  mampu  menciptakan dan mengidentifikasi alternatif-alternatif pemecahan  masalah,  mampu  untuk  melakukan berbagai hal, serta lancar dalam mengemukakan gagasan-gagasannya. Selanjutnya, siswa dengan kemampuan  verbal  tinggi  dapat  menguraikan sesuatu  hal  secara  terperinci,  selalu  terdorong untuk  tahu  lebih  banyak  tentang  sesuatu, merasa  tertantang  untuk  menghadapi  situasi yang  sulit  dan  berupaya  secara  aktif  untuk mengatasi  soal-soal  yang  diberikan  untuk memperoleh  hasil  belajar  bahasa  Inggris  yang lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan  instruksional yang telah ditetapkan.
Sebaliknya, untuk siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  verbal  rendah,  strategi pembelajaran ekspositori lebih efektif diterapkan  dalam  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik,  sebab  strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  suatu  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru (teacher  centred). Artinya,  proses  pembelajaran  didominasi  oleh guru, dimana guru berperan sebagai narasumber dan merangsang siswa untuk mengeluarkan ide- ide  atau  konsep  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang  mudah  dipahami  dalam  memecahkan masalah.  Di  akhir  pembelajaran,  dilakukan kegiatan  tanya  jawab,  memberikan  tugas kepada  siswa  untuk  membuat  rangkuman pelajaran  yang  baru  diikuti  dibuku  catatan masing-masing dengan memberitahukan terlebih  dahulu  materi-materi  penting  pada pembelajaran  yang  baru  dilakukan.  Dengan demikian, meskipun siswa memiliki kemampuan  berpikir  verbal  rendah,  siswa tersebut  cenderung  dapat  menerima  dan memahami  makna  dan  esensi  materi-materi penting pelajaran tersebut, sebab guru senantiasa  mengarahkan  dan  membimbing siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan.  Siswa  diarahkan  untuk  membuat rangkuman  secara  individual  didampingi  oleh guru  untuk  mengetahui  secara  langsung  apa yang dikerjakan siswa dalam membuat rangkuman,  dan  apabila  siswa  kurang  mampu untuk  mengidentifikasi  materi  yang  harus dirangkum,  maka  guru  mengarahkannya.  Oleh karena itu, perolehan pengetahuan dan keterampilan  secara  sistematis  yang  bersumber dari  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan
dan sekaligus penyaji isi materi pelajaran masih harus tetap dipertahankan.
Pembelajaran  kontekstual  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan kemampuan  berpikir  verbal  tinggi.  Pada pembelajaran seperti ini, siswa mampu meningkatkan
kemampuannya untuk berkomunikasi secara efektif, akan memberikan peluang kepada siswa tersebut untuk membentuk atau melakukan pertukaran informasi  dan  pengetahuan  antar  siswa  satu sama  lainnya,  yang  pada  gilirannya  akan  tiba pada  saling  pengertian  yang  mendalam.  Proses terpenting  dalam  pembelajaran  kontekstual terhadap  siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi ini adalah terjadinya pertukaran informasi  dan  pengetahuan  antar  siswa  satu sama  lainnya.  Hal  ini  terjadi  sebab  siswa dengan  kemampuan  verbal  tinggi  memberikan peluang kepada siswa tersebut untuk membentuk atau melakukan pertukaran informasi  dan  pengetahuan  antar  siswa, sehingga pertukaran ilmu pengetahuan, informasi, dan keterampilan antar sesama siswa ini  menciptakan  siswa-siswa  yang  memiliki ilmu  pengetahuan,  informasi,  dan  keterampilan yang  relatif  sama  atau  setara.  Kondisi  inilah yang sangat membantu siswa dalam memahami dan  merangkai  materi-materi  pelajaran  agar saling  berhubungan,  sehingga  siswa  mampu untuk menemukan ide, gagasan, dan menemukan alternatif-alternatif pemecahan masalah-masalah belajarnya, sekaligus memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  belajarnya guna  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
Sedangkan bagi siswa dengan kemampuan  verbal  rendah  lebih  efektif  jika dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Strategi  pembelajaran  ekspositori adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru (teacher  centred), artinya, proses  pembelajaran  didominasi  oleh  guru, dimana  guru  berperan  sebagai  narasumber  dan merangsang  siswa  untuk  mengeluarkan  ide-ide atau  konsep  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang  mudah  dipahami  dalam  memecahkan masalah.  Di  akhir  pembelajaran,  dilakukan kegiatan  tanya  jawab,  memberikan  tugas kepada  siswa  untuk  membuat  rangkuman pelajaran  yang  baru  diikuti  dibuku  catatan masing-masing dengan memberitahukan terlebih  dahulu  materi-materi  penting  pada pembelajaran  yang  baru  dilakukan.  Dengan demikian, meskipun siswa memiliki
kemampuan  berpikir  verbal  rendah,  siswa tersebut  cenderung  dapat  menerima  dan memahami  makna  dan  esensi  materi-materi penting pelajaran tersebut, sebab guru senantiasa  mengarahkan  dan  membimbing siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Akan tetapi, siswa dengan kemampuan  verbal  rendah  pada  dasarnya memiliki  kesulitan  dalam  menyampaikan, menuangkan,  dan  mengorganisasikan  buah pikirannya  dalam  bentuk  bahasa  lisan  maupun tulisan,  sebab  siswa  tersebut  tidak  memiliki wawasan, pengetahuan, dan penguasaan tentang kata-kata  dan  kalimat  dalam  melakukan komunikasi  yang  efektif.  Siswa  dengan kemampuan berpikir verbal rendah akan merasa kesulitan untuk menciptakan dan menghasilkan kata-kata  dan  kalimat-kalimat  secara  tepat, selanjutnya  akan  merasa  kesulitan  dalam memenuhi kebutuan-kebutuhan belajarnya.
Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan berpikir  verbal  tinggi,  jika dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori akan memperoleh hasil belajar yang kurang maksimal,  sebab  pembelajaran  ekspositori berpusat  pada  guru (teacher  centered), dimana guru berfungsi sebagai sumber utama pembelajaran, artinya siswa tidak diberdayakan atau cenderung hanya menunggu dan memperoleh  keterampilan  dan  pengetahuan yang berdasarkan hafalan (rote learning). Siswa dengan  kemampuan  verbal  tinggi  akan  merasa bosan  jika  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori, karena siswa tidak diberi kesempatan  untuk  membangun  sendiri  konsep- konsep yang diajarkan. Akan tetapi, kemampuan  verbal  tinggi  yang  dimiliki  siswa secara  lambat  laun  menciptakan  suasana  kelas dimana  siswa  saling  memberikan  peluang  satu sama  lain  untuk  membentuk  atau  melakukan pertukaran  informasi  dan  pengetahuan  antar siswa,  sehingga  pertukaran  ilmu  pengetahuan, informasi, dan keterampilan antar sesama siswa ini  menciptakan  siswa-siswa  yang  memiliki ilmu  pengetahuan,  informasi,  dan  keterampilan yang  relatif  sama  atau  setara.  Kondisi  inilah yang sangat membantu siswa dalam memahami dan  merangkai  materi-materi  pelajaran  agar saling  berhubungan,  sehingga  siswa  mampu untuk menemukan ide, gagasan, dan menemukan alternatif-alternatif pemecahan masalah-masalah belajarnya, sekaligus memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  belajarnya
guna  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  verbal  rendah  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual memperoleh  hasil  belajar  bahasa  Inggris  yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan kemampuan verbal tinggi dibelajarkan dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Artinya,  meskipun  siswa  memiliki kemampuan  verbal  rendah,  jika  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual, maka siswa akan berpeluang untuk memperoleh hasil belajar  bahasa  Inggris  yang  lebih  baik.  Hal tersebut  terjadi  karena  strategi  pembelajaran kontekstual  adalah  suatu  bentuk  strategi pembelajaran yang mempunyai landasan filosofi  konstruktivisme,  yakni  proses  belajar mengajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak "menemukan  sendiri"  apa  yang  dipelajarinya, bukan  "mengetahuinya"  dari  orang  lain.  Hasil pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual lebih bermanfaat bagi siswa, karena proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah dalam bentuk kegiatan bekerja dan mengatami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis seperti  yang  telah  dikemukakan,  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  di SMP Negeri 1 Selesai, yaitu :
1.  Hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir verbal  tinggi  memperoleh  hasil  belajar bahasa  Inggris  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir verbal rendah.
3.  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir verbal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa  SMP  Negeri  1  Selesai.  Perbedaan pengaruh tersebut   adalah :  (a)  Hasil  belajar bahasa  Inggris  siswa  jika  diajar  dengan menggunakan strategi
pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  untuk  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir verbal tinggi, (b)  Hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  jika diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kontekstual  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir verbal rendah. (c) Hasil belajar bahasa Inggris siswa dengan kemampuan berpikir verbal tinggi jika diajar menggunakan strategi
pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  verbal  rendah.  (d)  Hasil  belajar bahasa  Inggris  siswa  dengan  kemampuan berpikir  verbal  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori memperoleh hasil belajar bahasa Inggris  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  verbal  rendah,  (e)  Hasil  belajar bahasa  Inggris  siswa  dengan  kemampuan berpikir  verbal  tinggi  jika  diajar  meng- gunakan  strategi  pembelajaran  kontekstual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  verbal rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori.  (f)  Hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  verbal  rendah,  lebih tinggi jika menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dibandingkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kontekstual  dengan  kemampuan  berpikir verbal rendah .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta.
Atkinson,  Rita  L  dan  Richard  C  Hilgard.
(1983). Pengantar  Psikologi  Edisi  ke Delapan Jilid I. Jakarta : Erlangga.
Atmadi, A. dkk. (2000). Transformasi Pendidikan  Memasuki  Millenium  Ketiga. Yogyakarta: Kanisius.
Ausubel,  D.P,  (1983). The  Psikologi  of Meaningful Verbal Learning, New York: Grune & Staton Balitbang, Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Bloom,  B.S.  et  all  (1982)., Taxonomy  of Education  Objectives:  The  Classification of  Educational  Goals.  Handbook  I: Cognitive  Domain. New  York:  Logman Inc.
DePorter,  B.  dan  Hernacki,  (1992)., Quantum Learning (Penerjemah: Alwiyah Abdurrahman), Bandung: Kaifa. Dick, W., and Carey, L., (2005). The Systematic
Design  of Instruction. London:  Scott,
Foresman and Company.
Dimyati  dan  Mudjiono,  (1999)., Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne, R.M. (1977). The Condition of Learning 3 rd edition , New York: Holt Rinehart and Winston Inc
Gagne, R.M., and Briggs L.J. (1974). Principles of  InstructionL  Design. New  York:  Holt Renehart and Winston Inc.
Gerlach,  Vernon.  S.  Ely,  Donald.  P.  (1980).
Teaching And Media.A Systematic Approuch. New Jersey: Prentice Hall Inc.
Givon,  T.  (1995). Functionalism      and Grammar. Philadelpia:      John
Benjamins         Publishing.
Gregore, A. (1982). An Adult's to Style, Gabriel System, Maynard.
Gunawan, (2004), Born to be a Genius . Jakarta
: Gramedia.
Heinich,  RE.  (1996). Instructional  Media  and Technologies  for  Learning  5 th .  New Jersey: Enggle Wood Prentice Hall. Hoyle,  Eric.  1980. The  Role  of  The  Teachers .
London: Lowe and Brydone.
Huddlestone, Rodney. 1984. Introduction to the Grammar  of  English. Great  Britain: Cambridge University Press.
Irianto,  Jusuf.  (2000). Model  Sosial  Inquiry Dalam Interaksi Belajar Mengajar Sejarah. Madani. Vol 2 No. 2, hal. 16-20 Joyce,  Bruce  dan  Weil,  Marsha,  (1986).,
Models  of  Teaching .  New  Jersey:
Prentice Hall Inc.
Kasihani,  K.,  Latief,  A.,  Nurhadi.  (2002).
Pembelajaran Berbasis CTL (Contekstual  Teaching  and  Learning). Makalah  disampaikan  pada  Kegiatan Sosialisasi CTL untuk Dosen-Dosen UN.
Malang
Keefe,  (1987). Learning  Styles:  Theory  and Practice. Reston,  Virginia:  National Associaton of Secondary
School
Principles (NASSP). Lubis,  Syahron,  2002. Sistem  Pengembangan Kosakata bahasa Inggris . Medan:
FKIP UMSU. Merrill,  MD.  (1991). “A  Lesson  Based  on  The Component  Display  Theory”  Instruction Theories  in  Action. Reigeluth  (ed).  New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass.
Messick,  S.  (1976). Individuality  in  Learning. San Fransisco: Freeman. Nasution,  S.  (2000). Berbagai  Pendekatan
Dalam Proses Belajar Mengajar.,
Jakarta: Bumi Aksara. Piaget  J,  (1970). Science  of  Education  and  the psychology  of  the  child. New  York: Wiley.
Ram,  Morrman.  1981. Developing  Reading Skills . Cambridge: Cambridge University
Press. Rezeki,  Robbi.  (2005).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Kontekstual Dan Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Matematika  SLTP  Kecamatan  Stabat. Tesis. Medan:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Rogers,  C  (1982). Freedom  To  Learn  for  the 80’s. Colombus: Charles E. Merrill Romizowski,  A.J.  (1981). Design  Instructional System, London: Kogan Page Ltd.
Sanjaya,  Wina  (2006). Strategi  Pembelajaran, Jakarta: Prenada Media Group. Semiawan,  Conny  R  (2002). Belajar  dan Pembelajaran  Dalam  Taraf  Usia  Dini .
Jakarta: CV. Prehallindo.
Sibuea, Nurhalimah, (2006). “Pengaruh Strategi Pembelajaran  dan  Kemampuan  Verbal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa”. Tesis. Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Somantri, N.M. (2001), Menggagas
Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Suryabrata,  S.  (2001). Pengukuran  Dalam Psikologi Kepribadian, Jakarta: Rajawali.