## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PADA PERENCANAAN PENILAIAN HARIAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DISKUSI KELOMPOK
Oleh: Cholita Sadmi Suwarsini SD 3 Panggang Bambanglipuro Bantul cholita.sadmi@gmail.com
Abstract: This study aims to improve the teacher's performance on pedagogic competence of daily  assessment  planning  through  academic  supervision  of  group  discussion  at  SD  3  Panggang Academic  Year  2017/2018  semester  1.  This  research  was  conducted  at  SD  3  Panggang Bambanglipuro. This research is a reflection which has been done in 2 cycles. The research subjects are classroom teachers and subject teachers. The activities in this research consist of the stage of action  planning,  action  implementation,  observation  and  reflection.  The  technique  which  the researcher  used  to  collect  the  data  is  by  using  observation  technique,  and  assignment.  For  the observation instrument, the researcher  uses the teacher's appraisal tool (APKG) in the form of 4 instruments (basic competence mapping, design form & assessment techniques, grating making, and compilation of questions). The data analysis which the researcher uses is a comparative descriptive analysis  technique.  The  quantitative  data  obtained  is  described  in  words  or  explanatory  form. Subsequent  data  comparations  were  made  to  ensure  that  there  was  an  improvement  in  teacher capacity in daily assessment planning. The result of the research shows that the findings of the group's academic supervision can improve teacher pedagogic competence in daily assessment planning at SD 3 Panggang Bambanglipuro Bantul in the academic year of 2017/2018 semester 1 of 28%. Keywords : daily assessment planning, academic supervision of group discussions.

## PENDAHULUAN
Kompetensi pedagogik guru merupakan satu  dari  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh seorang guru selain kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  sosial.  Kompetensi  pedagogik sendiri  meliputi;  mengenal  karakteristik peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik,  serta  penilaian  dan  evaluasi. Kompetensi  pedagogik  pada  penilaian  dan evaluasi terdapat tahapan-tahapan yang terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  analisis  hasil dan  tindak  lanjut.  Sejak  tahun  pelajaran 2016/2017  kurikulum  yang  digunakan  oleh satuan pendidikan tingkat dasar menggunakan kurikulum  2013.  Jenis  penilaian  pada kurikulum 2013 ini meliputi, Penilaian Harian (PH),  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS), Penilaian  Akhir  Semester  (PAS),  dan Penilaian Akhir Tahun (PAT).
Di SD 3 Panggang pada tahun pelajaran
2017/2018, kelas yang melaksanakan
pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013 meliputi  kelas  1,  2,  4,  dan  5.  Kenyataan  di lapangan  guru-guru  di  SD  3  Panggang mengalami kesulitan
dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  ini, salah  satunya  tentang  penilaian.  Kesulitan guru  dalam  penilaian  ini  terlebih  dalam perencanaan penilaian harian,  yaitu kesulitan dalam memetakan KD, perancangan bentuk & tehnik  penilaian,  penyusunan  kisi-kisi  tes tertulis, dan pembuatan bentuk soal.
Berdasarkan kondisi yang dikemukakan di  atas,  maka  kepala  sekolah  berupaya melakukan perbaikan dalam rangka membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya yaitu peningkatan kompetensi pedagogik pada perencanaan penilaian harian menggunakan  supervisi  akademik  diskusi kelompok. Saat seorang guru sudah menguasai pekerjaannya, dipastikan banyak manfaat bagi guru  untuk  mengembangkan  kompetensinya,
berinovasi dalam pekerjaannya, dari semua itu akan  bermuara  pada  keberhasilan  mengantar anak didik mencapai prestasi terbaiknya.
Rumusan  masalah  penelitian  tindakan sekolah  ini  adalah;  Apakah  penggunaan supervisi  akademik  diskusi  kelompok,  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru pada perencanaan penilaian harian di Sekolah Dasar  3  Panggang  pada  semester  1  Tahun Pelajaran  2017/2018?  dan  bagaimanakah penggunaan  supervisi  akademik  diskusi kelompok  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  pada  perencanaan  penilaian harian  di  Sekolah  Dasar  3  Panggang  pada semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018 ?
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah; untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru pada perencanaan penilian harian melalui supervisi  akademik  diskusi  kelompok. Penguasaan kompetensi pedagogik guru pada perencanaan  penilaian  harian  ini,  meliputi; kemampuan  guru  dalam  memetakan  KD  per subtema menggunakan instrumen yang sesuai, Kemampuan  guru  membuat  perancangan bentuk  dan  teknik  penilaian  menggunakan instrumen  yang  sesuai,  kemampuan  guru menyusun  kisi  –  kisi  untuk  tes  tertulis, kemampuan guru membuat bentuk soal yang sesuai dengan kisi – kisi.
Manfaat penelitian; Bagi siswa; dengan telah dikuasainya kompetensi pedagogik pada perencanaan  penilaian  oleh  guru  ini  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa memahami  kompetensi-kompetensi  dasar sesuai tema yang harus dipelajari. Bagi guru; sebagai acuan untuk selalu meningkatkan diri menguasai  kompetensi  pedagogik  pada perencanaan  penilaian  pembelajaran  ulangan harian.  Bagi  sekolah;  sebagai  upaya mengembangkan dan meningkatkan kompetensi pedagogik tenaga pendidik untuk mencapai visi dan misi sekolah. Guru  merupakan  tenaga  profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran serta melakukan pembimbingan  kepada  peserta  didik.  Hal  ini
seperti yang tercantum dalam Undang-undang nomor 14 Tahun 2005 yang menyebutkan guru merupakan  pendidik profesional yang memiliki  kompetensi  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Untuk menjalankan tugas keprofesionalannya guru memerlukan
kemampuan atau kompetensi atau ketrampilan dalam  melaksanakan  tugasnya.  Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme, yaitu guru  yang  profesional  adalah  guru  yang kompeten  (berkemampuan).  Oleh  karenanya kompetensi  profesionalisme  guru  dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan profesi keguruannya  dengan  kemampuan  tinggi. Daryanto  dan  Tasrial  (2011:1)  mengatakan bahwa  kompetensi  merupakan  seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya. Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  mengenai Standar  Nasional  Pendidikan  menyebutkan bahwa guru memiliki 4 kompetensi meliputi :
1) Kompetensi Pedagogik, yakni kemampuan mengelola  pembelajaran  yang  meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  kompetensi  yang  dimilikinya.  2) Kompetensi  kepribadian,  yakni  kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa,  mampu  menjadi  teladan  bagi peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia.  3) Kompetensi  profesional,  yaitu  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam  untuk  membimbing  peserta didik,  dan  4)  Kompetensi  sosial,  yakni kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Dari empat kompetensi tersebut dalam penelitian  ini kompetensi  pedagogik  menjadi salah satu kompetensi yang perlu dikembangkan karena sesuai dengan kebutuhan seperti telah dipaparkan pada latar belakang masalah.
Menurut  Depdiknas  (2004)  menyebut bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan kemapuan guru dalam merencanakan program belajar  mengajar,  kemampuan  melaksanakan interaksi  atau  mengelola  proses  belajar mengaajar,  dan  kemampuan  melakukan penilaian.  Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi  guru,  memaparkan  isi  standar kompetensi pedagogik meliputi; 1) menguasai karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik, moral,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual.  2)  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik. 3)  mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan mata pelajaran / bidang pengembangan yang diampu. 4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.  5)  memanfaatkan  tehnologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. 6) memfasilitasi
pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki.  7)  berkomunikasi  secara  efektif, empatik  dan  santun  dengan  peserta  didik.  8) menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil    belajar.  9)  memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.  10)  melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Dirjen PMPTK (2012:71) merumuskan pedoman  pengukuran  pedagogik  yaitu;  1) menyusun alat penilaian sesuai dengan tujuan pembelajaran  (RPP),  2)  melaksanakan penilaian,  3)  menganalisa  hasil  penilaian,  4) memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikan,  5)  memanfaatkan  hasil penilaian  sebagai  penyusunan  rancangan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan uraian definisi kompetensi dan  standar  kompetensi  pedagogik  di  atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru SD pada hakekatnya merupakan perwujudan dari kemampuan,  pengetahuan,  dan  ketrampilan yang  dimiliki  guru  SD  dalam  menjalankan tugas  sebagai  pendidik  untuk  mewujudkan pembelajaran yang berkualitas.
Upaya peningkatan kompetensi pedagogik  guru  SD  sering  dilakukan  dengan berbagai  macam  cara,  salah  satu  caranya dengan kegiatan supervisi. Supervisi merupakan implementasi unuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan keprofesionalan dengan cara memperbaiki dan meningkatkan  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh Kepala Sekolah.

## Perencanaan Penilaian Harian
Dirjen Dikdasmen Kemdikbud (2016:6) menyatakan  Penilaian  Harian  (PH)  adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  dasar. Penilaian  harian  dilakukan  dalam  bentuk  tes tertulis, lisan atau penugasan. Penilaian harian tertulis  direncanakan  berdasarkan  pemetaan KD  dalam  tema  untuk  setiap  KD  muatan pelajaran.  Hal  itu  memungkinkan  penilaian harian  dilakukan  untuk  KD  satu  muatan pelajaran  atau  gabungan  KD-KD  beberapa muatan pelajaran sesuai kebutuhan.
Sebelum  menyusun  soal-soal  tes tertulis,  guru  perlu  membuat  kisi-kisi  soal. Apabila tes tertulis dilakukan untuk mencapai KD satu muatan pelajaran, soal-soal dibuat per muatan pelajaran. Soal-soal tertulis dapat juga dibuat  terpadu  untuk  beberapa  muatan pelajaran.

## Hakikat Supervisi Akademik
Menurut Sahertian (2010:19) supervise adalah  usaha  memberi  layanan  kepada  guru- guru  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran.  Sedangkan  Ngalim  Purwanto (2013:26)  menjelaskan  bahwa  supervisi merupakan aktifitas pembinaan yang
direncanakan  untuk  membantu  guru  dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Good  Carter  dikutip  oleh  Daryanto (2010:170)  menjelaskan  bahwa  supervisi merupakan usaha dari pejabat sekolah dalam memimpin  guru  dan  tenaga  pendidikan  lain untuk  memperbaiki  pengajaran,  memberi stimulasi  pertumbuhan  dan  perkembangan guru,  merevisi  tujuan  pendidikan,  bahan pengajaran, metode mengajar hingga evaluasi pengajaran.
Suhertian (2000:19) menjelaskan
bahwa  secara  umum  supervise  memiliki tujuan  untuk  memberikan  bantuan  dalam mengembangkan  situasi  belajar  mengajar yang  lebih  baik,  melalui  usaha  peningkatan profesionalitas  dalam  mengajar,  menilai kemampuan  guru  sebagai  pendidik  dan pengajar  dalam  bidang  masing-masing  guna membantu  mereka  melakukan  perbaikan  dan jika diperlukan dengan menunjukkan
kekurangan-kekurangan untuk diperbaiki. Menurut  Sudjana,  dkk  (2011:19) supervisi  akademik  merupakan  fungsi pengawas berkenaan dengan aspek pelaksanaan  tugas  pembinaan,  pemantauan, penilaian  dan  pelatihan  profesional  guru dalam  :  1)  merencanakan  pembelajaran,  2) melaksanakan pembelajaran, 3) menilai hasil pembelajaran,  4)  membimbing  dan  melatih peserta  didik,  5)  melaksanakan  tugas tambahan  yang  melekat  pada  pelaksanaan kegiatan  pokok  sesuai  dengan  beban  kerja guru. Oleh karena itu dalam pelaksanaannya, supervisi  harus  dilakukan  secara  teratur  dan berkesinambungan sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi  merupakan  pemberian  layanan  dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar  guru  di  kelas  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  yang dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, mengevaluasi pembelajaran sampai
melakukan refleksi. Selain untuk memperbaiki kemampuan mengajar supervisi juga bertujuan  untuk  pengembangan  potensi kualitas guru.
Permendiknas  Nomor  39  Tahun  2009 menyebutkan  bahwa  ruang  lingkup  supervisi akademik  meliputi;  a)  membina  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai proses pembelajaran, b) memantau
pelaksanaan  standar  isi,  c)  memantau pelaksanaan  standar  proses,  d)  memantau pelaksanaan  standar  kompetensi  lulusan,  e) memantau  pelaksanaan  standar  tenaga pendidik,  f)  memantau  pelaksanaan  standar penilaian.
Peningkaatan mutu guru yang berkualitas perlu dilakukan secara terprogram, terstruktur, dan berkelanjutan melalui pembinaan  profesional  oleh  kepala  sekolah. Melalui  supervisi  akademik  kepala  sekolah mampu  menampung  berbagai  masalah  yang dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran untuk dapat menemukan cara-cara pemecahan permasalahan.  Hal  terpenting  dari  supervisi akademik bukanlah menilai unjuk kerja guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran, melainkan untuk membantu guru mengembangkan kemampuan
profesionalismenya.
Bertolak  dari  hal  tersebut,  kebijakan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada hakikatnya  merupakan  keputusan  yang strategis.  Mutu  pendidikan  pada  umumnya dapat dilihat dari dua segi yaitu segi proses dan segi  produk.  Dari  segi  proses,  pendidikan dapat  disebut  bermutu  apabila  proses pembelajaran  berlangsung  secara  efektif sehingga menghasilkan produk yang berkualitas. Sedangkan dari segi produk, hasil pendidikan disebut bermutu jika peserta didik menunjukkan tingkat penguasaan yang tinggi tehadap  tugas-tugas  belajar  yang  dinyatakan dalam prestasi belajar, hasil pendidikan sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dalam kehidupannya,  hasil  pendidikan  yang  sesuai atau  relevan  dengan  tuntutan  lingkungan, khususnya dunia kerja (Depdikbud, 1996).
Berpijak  pada  ruang  lingkup  supervisi seperti telah diuraikan di atas, maka penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan kompetensi  guru  dalam  merencanakan penilaian  harian,  mulai  dari  bagaimana memetakan KD, merancang bentuk dan tehnik penilaian,  menyusun  instrumen  (kisi-kisi) untuk  penilaian  tes  tertulis,  sampai  pada pembuatan  soal  penilaian  harian  melalui supervisi akademik tehnik kelompok.
Dirjen Dikdasmen
Kemdikbud,
(2016:34)  tahap  perencanaan  penilaian dimulai  dari  pembuatan  program  tahunan, program semester, pemetaan KD dari KI-3 dan KI-4,  penetapan  KKM,  perancangan  bentuk dan tehnik penilaian, pembuatan kisi-kisi, dan pembuatan  soal.  Namun  dalam  penelitian ini langsung membahas pemetaan KD, perancangan  bentuk  dan  tehnik  penilaian, pembuatan  kisi-kisi,  serta  pembuatan  soal dengan  asumsi  guru-guru  yang  akan  diteliti menggunakan  supervisi  akademik  tehnik kelompok  ini  sudah  membuat  program tahunan,  program  semester,  dan  telah menetapkan KKM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  sekolah  yang  dilaksanakan  pada bulan  September  sampai  November  2017  di Sekolah Dasar 3 Panggang, UPT Pengelolaan
Pendidikan Kecamatan
Bambanglipuro, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Subyek penelitian adalah Guru kelas sebanyak 6 orang dan  guru  mata  pelajaran  sebanyak  4  orang. Fokus  di  dalam  penelitian  ini  pada  materi pokok  peningkatan  kompetensi  guru  pada perencanaan penilaian harian melalui supervisi akademik diskusi kelompok.
Untuk  memudahkan  dan  memperoleh hasil  penelitian  yang  diharapkan,  maka pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini dirancang  dengan  tindakan  siklus  secara berulang sebanyak dua kali (siklus 1 dan siklus 2).  Atau  dapat  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya, jika hasil dari penelitian ini belum menunjukkan  keberhasilan  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Tahapan setiap siklus terdiri 4 langkah yaitu;
1) langkah perencanaan, 2) langkah tindakan,
3) langkah observasi, 4) langkah refleksi
Gambar 1. Bagan tahapan pelaksanaan penelitian
Tehnik pengumpulan data menggunakan  tehnik  observasi  kelompok pada supervisi akademik. Instrumen observasi yang  digunakan  adalah  dengan  mengadopsi alat penilaian kemampuan guru (APKG) yang dikembangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  Tahun  2016  berupa
instrumen penilaian administrasi perencanaan penilaian harian yang mencakup; 1) instrumen 1  berisi  tentang  pemetaan  KD  per  subtema dalam satu tema, 2) instrumen 2 berisi tentang perancangan  bentuk  dan  teknik  penilaian,  3) instrumen  3  berisi  tentang  penyusunan  kisi- kisi  (khusus  penilaian  tes  tertulis)  sesuai
dengan  perancangan  bentuk  dan  tehnik penilaian  yang  sudah  dikerjakan  pada instrumen 2, dan 4) instrumen 4 berisi tentang bentuk soal sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat pada instrumen 3.
APKG tiap instrumen ini, penilaiannya terdiri  dari  5  kualifikasi  penilaian  1,  2,  3,  4, dan 5. Skore yang diperoleh (dari 4 instrumen yang  dikumpulkan)  kemudian  dibagi  dengan skor  maksimal  dan  dikalikan  100  atau  N  =
x  100.  Adapun  rentang penilaian antara 1 – 100 yang terbagi dalam 5 kriteria,  100  :  5  =  20,  sehingga  ditetapkan kriteria  penilaian  sebagai  berikut,  yaitu  A (baik sekali) dengan skor 81 sampai 100, B ( baik)  skor  61  sampai  80,  C  (cukup)  skor  41 sampai 60, D (kurang) skor 21 sampai 40, E (kurang sekali) skor kurang atau sama dengan 20.  Kualifikasi  penilaian  di  atas  dicapai dengan  beberapa  persyaratan  yang  harus dipenuhi di setiap instrumennya
Analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  deskriptif  komparatif.  Data kuantitatif  yang  diperoleh  dideskripsikan dalam  bentuk  kata-kata  atau  penjelasan. Selanjutnya  dilakukan  komparasi  data  untuk memastikan  ada  tidaknya  peningkatan kemampuan pedagogik guru dalam menyusun perencanaan penilaian harian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebaran  nilai  kompetensi  pedagogik guru pada perencanaan penilaian harian dinilai dengan rentang 1 sampai 100 yang dibagi ke dalam 5 (lima) kategori 100: 5 = 20, jadi tiap kriteria menempati nilai 20 bertahap. Kategori tersebut,  adalah;  A  (Amat  Baik)  rentang nilainya dari 81 – 100, B (Baik) rentang nilai antara 61 – 80, C (Cukup) rentang nilai antara 41 – 60, dan D (Kurang) rentang nilai antara 1 –  20.  Kriteria  –  kriteria  tersebut  didapatkan dari  penjumlahan  skor  dari  4  (empat) instrumen yang dikerjakan oleh guru (subyek penelitian).
Penskoran  masing-masing  intrumen dinilai dengan 5 kriteria dengan rentang skor 1 – 5. Untuk mendapatkan skor 1 atau 2 atau 3
atau 4 atau 5 ada  beberapa persyaratan yang harus  dipenuhi  (lihat  lampiran  APKG). Setelah di ketahui skornya kemudian diadakan penilaian terhadap instrumen yang dikerjakan oleh subyek peneliti. Cara penilaiannya adalah
x  100.  Sebagai  contoh  guru  A pada instrumen 1 mendapatkan skor 3, maka nilainya adalah    x 100 = 60 (berarti nilai guru A  pada  instrumen  1  adalah  60).  Setelah diketahui  nilai  masing-masing  instrumen kemudian  dijumlahkan  sehingga  didapatilah nilai  kompetensi  pedagogik  guru  pada perencanaan  penilaian  harian.  Jumlah  inipun kemudian  dibagi  dengan  jumlah  maksimal untuk  mengetahui  apakah  kriteria  guru (subyek penelitian) termasuk kategori A atau B atau C atau D. contoh; Guru A instrumen 1 nilainya  60  +  instrumen  2  nilainya  80  + instrumen 3 nilainya 40 + instrumen 4 nilainya 60  =  240,  kemudian  nilai  yang  diperoleh  ini kemudian dibagi dengan nilai maksimal, x 100  =  60,  maka  guru  A  ini  kemampuan pedagogik dalam perencanaan harian termasuk kategori C. Setelah diketahui sebaran nilai kompetensi  pedagogik  pada  perencanaan penilaian  harian,  kemudian  dikomparasi dengan  cara  menjumlahkan  nilai  kategori masing-masing  guru  dan  dicari  rata-ratanya (jumlah  nilai  semua  guru  dibagi  jumlah seluruh guru), contoh; guru A, guru B dan guru C  mendapatakan  nilai  masing-masing  60  + guru D, guru E, guru F, guru G mendapatkan nilai masing-masing 75 + guru H, guru I, guru J  mendapatkan  nilai  masing-masing  80, perhitungannya (3 x 60) + (4 x 75) + (3 x 80) = 645 kemudian hasil ini dibagi dengan jumlah guru ( : 10 = 64,5), berarti hasil komparasi kompetensi  guru  pada  perencanaan  penilaian harian  di  siklus  tersebut  64,5.  Dengan dikomparasi  akan  diketahui  berapa  persen besaran kenaikan nilai kompetensi pedagogik guru  pada  perencanaan  penilaian  harian  dari kondisi  awal  (pra  siklus),  setelah  tindakan pada  siklus  1,  sampai  setelah  tindakan  pada siklus 2.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  tentang penilaian  kompetensi  pedagogik  guru  pada perencanaan  penilaian  harian  kondisi  awal (pra siklus), siklus 1, dan siklus 2 didapatkan hasil sebagai berikut;
1) Instrumen 1 (Pemetaan KD);
a) Tahap awal (pra siklus) didapatkan data sebagai  berikut;      skor  terendah  yang diperoleh guru adalah skor 2 (nilai 40) terdapat  lima  orang  guru, skor  3 (nilai 60)  terdapat  tiga  orang  guru,  skor tertinggi  yang  diperoleh  guru  adalah skor  4  (nilai  80)  terdapat  dua  orang guru.
b) Setelah  dilaksanakannya  tindakan  1 (siklus  1)  dari  lima  orang  guru  yang mendapat  skor  2  terdapat  tiga  orang guru yang meningkat mendapatkan skor 3 (nilai 60) sehingga di skor 3 menjadi lima orang guru, karena di skor 3 yang tadinya  terdapat  tiga  orang  guru  yang seorang  naik  di  skor  4.  Sedangkan  di skor 4 sendiri terdapat dua orang  guru karena  satu  orang  yang  tadinya mendapat  skor  4  naik  menjadi  skor  5. Terlihat  adanya  peningkatan  setelah siklus 1 (tindakan 1) ini.
c) Setelah tindakan 2 (siklus 2); tidak ada lagi guru yang mendapat skor 2. Skor 3 terdapat  empat  orang,  berarti  yang  di siklus  1  terdapat  lima  orang  di  skor  3 yang tiga orang meningkat di skor 4. Di skor  4  sendiri  terdapat  empat  orang, yaitu tiga orang yang skornya naik dari skor  3  dan  satu  orang  yang  skornya tetap di skor 4. Di skor 5 terdapat dua orang,  yang  satu  pada  siklus  1  sudah mendapat skor 5, yang satunya di siklus 2 ini ada satu orang lagi yang meningkat mendapatkan skor 5. Dari data tersebut terlihat  di  siklus  kedua  ini  penilaian kompetensi  guru  semakin  meningkat dibanding hasil penilaian pada siklus 1.
2) Instrumen 2 (Perancangan bentuk & teknik penilaian);
a) Tahap awal (pra siklus) didapatkan data sebagai  berikut;  terdapat  lima  orang
baru  mendapatkan  di  skor  1,  terdapat tiga  orang  di  skor  2,  dan  terdapat  dua orang  di  skor  3.  Belum  ada  yang mencapai  skor 4  apalagi  skor tertinggi yaitu skor 5.
b) Setelah tindakan 1 (siklus 1); lima orang yang tadinya baru mendapatkan skor 1 pada  kondisi  awal,  yang  empat  orang meningkat  di  skor  2,  sehingga  guru yang  mendapatkan  skor  1  tinggal  satu orang  saja.  Sedangkan  skor  2  yang  di kondisi  awal  terdapat  tiga  orang  guru menjadi  lima  orang.  Seharusnya  guru yang mendapatkan skor 2 menjadi tujuh orang,  tetapi  dua  orang  yang  tadinya mendapat skor 2 meningkat
mendapatkan skor skor 3. Skor 3 yang pada  kondisi  awal  terdapat  dua  orang menjadi  tiga  orang,  karena  satu  orang yang  tadinya  skor  3  meningkat mendapatkan  skor  4.  Sehingga  pada skor 4 baru ada satu orang guru. Terlihat adanya  peningkatan  setelah  siklus  1 (tindakan 1) ini.
c) Setelah  tindakan  2  (siklus  2);  seorang guru  yang  di  siklus  1  masih mendapatkan skor 1 setelah tindakan 2 meningkat  mendapatkan  skor  2.  Lima orang  yang  tadinya  di  siklus  1 mendapatkan skor 2 meningkat mendapatkan  skor  3.  Sedangkan  guru yang  mendapatkan  skor  4  terdapat empat  orang,  yang  tiga  orang  tadinya memperoleh skor 3 meningkat mendapatkan  skor  4  yang  satu  orang lagi yang di siklus 1 sudah mendapatkan skor  4.  Meskipun  belum  ada  yang mencapai skor 5, namun hasil penilaian kompetensi  guru  pada  siklus  2  ini mengalami peningkatan daripada penilaian di siklus 1.
3) Instrumen 3 (Penyusunan kisi-kisi);
a) Tahap  awal  (pra  siklus);  terdapat  lima orang guru yang baru mendapatkan skor 1. Tiga orang guru mendapatkan skor 2.
Seorang guru mendapatkan skor 3, dan satu orang guru mendapatkan skor 4.
b) Setelah tindakan 1 (siklus 1); guru yang mendapatkan skor 1 tinggal satu orang, yang  empat  orang  naik  mendapatkan skor  2.  Yang  mendapatkan  skor  2  ada lima  orang  yaitu  empat  orang  yang tadinya  mendapatkan  skor  1  dan  satu orang yang nilainya tetap di skor 2. Skor 3  ada  tiga  orang  yaitu  dua  orang  yang tadinya  mendapatkan  skor  2  dan  satu orang  yang  nilainya  tetap  di  skor3. Sedangkan  yang  mendapatkan  skor  4 tetap satu orang sama pada saat kondisi awal.
c) Setelah  tindakan  2  (siklus  2);  skor terendah yang didapatkan guru di skor 2 ada  satu  orang,  lima  orang  guru mendapatkan  skor  3,  tiga  orang  guru mendapatkan skor 4, dan ada satu orang guru  mendapatkan  skor  5.  Setelah dilaksanakannya  siklus  2  ini,  terlihat seluruh  guru  meningkat  penilaiannya dari penilaian di siklus 1.
4) Instrumen 4 (penyusunan soal);
a) Tahap  awal  (pra  siklus);  terdapat  lima orang  guru  yang  mendapatkan  skor  2. Terdapat tiga orang  guru mendapatkan skor  3,  dan  dua  orang  guru mendapatkan skor 4.
b) Setelah tindakan 1 (siklus 1); guru yang mendapatkan  skor  2  di  pra siklus,  dua
orang diantaranya meningkat mendapatkan  skor  3,  jadi  yang mendapatkan skor 2 tinggal tiga orang. Tiga orang yang mendapatkan skor tiga, dua  orang  diantaranya  meningkat mendapatkan  nilai  4,  jadi  yang mendapatkan  skor  3  berjumlah  tiga
orang  terdiri  dari  dua  orang  yang tadinya  mendapat  skor  dua  dan  satu orang  yang  di  siklus  1  ini  tetap mendapatkan  nilai  3.  Guru  yang mendapatkan  skor  4  berjumlah  empat orang,  dua  orang  adalah  yang  tadinya mendapatkan skor 3 kemudian nilainya meningkat,  sedangkan  dua  orang  lagi adalah  yang  tetap  di  skor  4.  Setelah dilksanakannya  tindakan  1  ini  terlihat adanya peningkatan penilaian guru dari penilaian pada kondisi awal.
c) Setelah tindakan 2 (siklus 2); tiga orang yang  di  siklus  1  mendapatkan  skor  2 semuanya meningkat mendapatkan skor 3,  sehingga  jumlah  guru  yang mendapatkan  skor  3  ada  tiga  orang. Tiga  orang  yang  tadinya  mendapatkan skor 3 meningkat mendapatkan skor 4, jadi  jumlah  guru  yang  mendapatkan skor  4  berjumlah  empat  orang,  tiga orang yang tadinya skornya 3 dan satu orang yang skonya tetap 4. Tiga orang yang  di  siklus  1  mendapatkan  skor  4 meningkat menjadi skor 5. Pada siklus 2  ini  hanya  ada  satu  guru  saja  yang skornya  tidak  mengalami  peningkatan, berarti  hampir  seluruh  guru  skornya mengalami peningkatan.
Skor yang diperoleh guru dari keempat instrumen  kemudian  dijumlahkan,  untuk memperoleh  data  kategori  nilai  kompetensi pedagogik perencanaan penilaian harian bagi masing-masing  guru.  Seperti  yang  tertuang pada tabel berikut;
Tabel 1. Perbandingan Skor Antarsiklus Kategori Interval skor Kondisi awal Setelah tindakan I Setelah tindakan II F % F % F % Amat Baik (A) 81 – 100 1 10% 4 40% Baik (B) 61 – 80 2 20% 3 30% 3 30% Cukup (C) 41 – 60 3 30% 4 40% 3 30% Kurang (D) 21 – 40 5 50% 2 20% Kurang Sekali (E) ≤ 20
Sedangkan hasil komparasi kemampuan guru pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 serta prosentase  peningkatannya  digambarkan dalam tabel berikut ini; Tabel 2. Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Pembuatan perencanaan penilaian harian Tingkat kompetensi pedagogik guru pada perencanaan penilaian harian Mean % kenaikan Kondisi awal 44,5 - Tindakan I 55,5 11% Tindakan II 72,5 17% Jumlah kenaikan tingkat kompetensi 28%
Dari  tabel  di  atas  jika  diuraikan  secara rinci, sebagai berikut;
1. Kondisi awal diketahui;
a. Nilai guru dengan kategori D (Kurang) ada  lima  orang,  nilai  masing-masing guru 30.
b. Nilai  guru  dengan  kategori  C  (Cukup) ada  tiga  orang,  nilai  masing-masing guru 50.
c. Nilai guru dengan kategori B (Baik) ada dua orang, dengan nilai 70 dan 75.
Dari  ketiga  kategori  nilai  tersebut kemudian  dikomparasi  untuk  diketahui tingkat  pencapaian  kompetensi  guru  pada kondisi awal dengan cara menghitung nilai yang diperoleh seluruh guru dibagi seluruh jumlah guru. Pada kondisi awal (pra siklus ini) diperoleh komparasi 44,5.
2. Setelah siklus 1 diketahui;
a. Nilai guru dengan kategori D (Kurang) ada dua orang, nilai masing-masing 30 dan 40.
b. Nilai guru kategori C (Cukup) ada ada empat orang dengan rincian dua orang masing-masing  nilainya  50  dan  satu orang nilainya 45.
c. Nilai  guru  kategori  B  (Baik)  ada  tiga orang dengan rincian dua orang nilainya masing-masing  70  dan  satu  orang nilainya 65.
d. Nilai guru kategori A (Amat Baik) ada satu orang dengan nilai 85.
Dari keempat kategori nilai tersebut di atas kemudian  dikomparasi  untuk  diketahui tingkat pencapaian kompetensi guru siklus 1  dengan  cara  menghitung  nilai  yang diperoleh  seluruh  guru  dibagi  seluruh jumlah  guru.  Pada  siklus  1  ini  diperoleh komparasi 55,5.
3. Setelah siklus 2, diketahui;
a. Nilai guru dengan kategori D (Kurang), tidak ada lagi.
b. Nilai  guru  dengan  kategori  C  (Cukup) ada  tiga  orang  dengan  nilai  dua  orang 60, dan satu orang nilai 50.
c. Nilai guru dengan kategori B (Baik) ada tiga orang guru dengan dua orang guru dengan nilai masing-masing 70 dan satu orang dengan nilai 65.
d. Nilai  guru  dengan  kriteria  A  (Amat Baik)  ada  empat  orang  guru  dengan nilai masing-masing 80, 85, 90, dan 95.
Dari ketiga kategori nilai tersebut di atas kemudian dikomparasi untuk diketahui  tingkat  pencapaian  kompetensi guru siklus 2 dengan cara menghitung nilai yang diperoleh seluruh guru dibagi seluruh jumlah  guru.  Pada  siklus  2  ini  diperoleh komparasi 72,5.
Sebaran hasil peningkatan kemampuan pedagogik guru pada perencanaan  penilaian  harian  dari  kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 dituangkan ke dalam grafik sebagai berikut;
Gambar 1. Grafik sebaran hasil peningkatan kemampuan pedagogik guru.
Sedangkan  hasil  komparasi  tingkat kompetesi pedagogik guru pada perencanaan penilaian harian, jika dituangkan ke dalam grafik adalah sebagai berikut;
Gambar 2. Grafik komparasi tingkat kemampuan kondisi awal, siklus 1, siklus 2

## KESIMPULAN
Tindakan  perbaikan  dilaksanakan  dalam  dua siklus, sebagai berikut;
Pada  siklus  1,  tejadi  peningkatan kemampuan  guru  di  dalam  membuat instrumen  perencanaan  penilaian  harian,  dari kondisi  awal  didapatkan  hasil  rata-rata kemampuan guru 44,5 setelah siklus satu rata-
rata  kemampuan  guru  meningkat  menjadi 55,5.  Pengukuran  instrumen  perencanaan penilaian  harian  di  siklus  1  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  seperti  yang  ditentukan oleh peneliti. Untuk itu penelitian dilanjutkan ke siklus 2.
Hasil  pembuatan  instrumen  setelah siklus 2, dengan perbaikan-perbaikan tindakan
0 1 4 2 3 3 3 4 3 5 2 0 0 1 2 3 4 5 6 Kondisi Awal Setelah Tindakan 1 Setelah Tindakan 2 Sebaran Kemampuan Guru Kondisi Awal, Siklus I & Siklus II
Amat Baik (81-100) Baik (61-80) Cukup (41-60) Kurang (21-40) 44,5 55,5 72,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kondisi Awal Tindakan I Tindakan II TABEL KOMPARASI TINGKAT KOMPETENSI GURU Mean Kenaikan kenaikan 11% kenaikan 17% Total Kenaikan 28%
seperti yang telah diuraikan di atas mengalami peningkatan. Rata-rata hasil penilaian kemampuan guru menjadi 72,5 dan prosentase peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 2, telah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan  oleh  peneliti  yang  menetapkan kriteria indikator kinerja; terdapat peningkatan prosentase jumlah skor kompetensi pedagogik guru pada penyusunan instrumen perencanaan penilaian  harian  sebesar  25%  dari  kondisi awal.  Penelitian  ini  pada  siklus  1  terdapat peningkatan  sebesar  11%  dan  dilanjutkan dengan siklus 2 terdapat peningkatan sebesar 17%,  sehingga  dari  kondisi  awal  sampai selesainya  siklus  2  terdapat  peningkatan sebesar  28%,  lebih  banyak  3%  dari  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti. Sehingga dinyatakan bahwa melalui supervisi akademik diskusi kelompok dapat
meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru pada perencanaan penilaian harian.

## SARAN
Supervisi  akademik  diskusi  kelompok akan  dapat  berhasil  dengan  baik  bila mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut;
a. Peneliti  harus  mengenali  karakteristik guru,  sehingga  masing-masing  kelompok terdapat  guru  yang  memiliki  kemampuan lebih  dari  guru  lainnya  baik  dari  segi pengetahuan maupun kemampuan
memimpin.  Sehingga  terdapat  seorang yang dapat menjadi pemandu.
b. Peneliti  sendiri  harus  terlebih  dahulu mampu  membuat  instrumen-instrumen perencanaan  penilaian  harian,  akan  lebih mendukung  jika  peneliti  sudah  membuat format  empat  instrumen  yang  akan dikerjakan  oleh  guru,  namun  tetap memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk berinovasi  mengembangkan  instrumen tersebut  disesuaikan  dengan  kondisi masing-masing kelas.
c. Peneliti  sebaiknya  selalu  mengawal  guru agar  pembuatan  instrumen  perencanaan penilaian  harian  ini  tidak  hanya  saat dilaksanakannya penelitian ini saja, namun dilaksanakan secara konsisten setiap tahun pelajaran berjalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto  (2010)  “ Administrasi  Pendidikan ”, Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto  dan  Tasrial  (2011)  “ Konsep Pembelajaan  Kreatif ”,  Yogyakarta: Gavamedia.
Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (2016)  “ Panduan  Penilaian  untuk Sekolah  Dasar ”,  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan (2012) “ Pedoman  pelaksanaan  kinerja  guru (PK  Guru) ”,  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Sahertian.  P.A.  (2010)  “ Konsep  Dasar  dan Tehnik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia ”, Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana  Nana  dkk.  (2011)  “ Buku  Kerja Pengawas Sekolah ”, Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan, Badan  PSDM  dan  PMP.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Suhertian. (2000) “ Konsep Dasar dan Tehnik Supervisi Pendidikan ”. Jakarta: Rineka Cipta. ----------- (2007) “ Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007  tentang  Standar  Kompetensi Guru ” Jakarta: Depdiknas. -----------  (2009)  “ Undang-undang  Nomor  9 Tahun 2009 Tentang Pemenuhan Beban Kerja  Guru  dan  Pengawas  Satuan Pendidikan ” Jakarta.