## IDENTIFIKASI PERILAKU DAN KARAKTERISTIK AWAL PESERTA DIDIK
(Konsep dan Pola Penerapan Dalam Desain Instruksional)

## Rahmat Rifai Lubis
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Sumatera Medan Jln. Sambu No. 64 Medan e-mail: pailubis8@gmail.com
Abstract :  Identifying  the  early behavior  and characteristics  of  learners  is  a process that  teachers  must  pass  through  in  designing  their  learning.  This  is  especially important  to  determine  the  starting  point  of  learning  materials.  In  addition,  this process  also  aims  to  avoid  the  occurrence  of  two  things  in  the  class,  namely saturation  and  difficulty.  Students  who  have  mastered  the  material  taught  will certainly feel saturated, because it felt the material was repeated, while students who have no basis at all of the material will certainly feel the difficulties and even despair of the material being taught. In addition, this process also makes teachers understand the external factors that affect the learners in receiving lessons.
Keywords : Perilaku, karakteristik, Desain instruksional.

## PENDAHULUAN
Sering  sekali  guru  menentukan  titik materi  pembelajarannya  berdasarkan  hala- man  pertama  yang  terdapat  dalam  buku  teks pelajaran.  Padahal  tidak  selamanya  penge- tahuan  siswa  itu  nol.  Buku  pelajaran  tak dapat  dijadikan  bahan  acuan  menebak pengetahuan  siswa,  begitu  juga  dengan pandangan  kasar  mata  seorang  guru.  Oleh karena  itu,  langkah  yang  perlu  diambil adalah  mengidentifikasi  kemampuan  dan karakteristi  awal  siswa.    (Amstrong  (ed), 2004: 3)
Setiap siswa dapat dipastikan memiliki perilaku  dan  karakteristik  yang  sangat heterogen.  Sebagian  siswa  sudah  banyak tahu,  sebagian  lagi  belum  tahu  sama  sekali tentang  materi  yang  diajarkan  di  kelas.  Bila pengajar  mengikuti  kelompok  siswa  yang pertama,  kelompok  yang  kedua  merasa ketinggalan kereta, yaitu tidak dapat
menangkap pelajaran yang diberikan.
Sebaliknya,  bila  pengajar  mengikuti  kelom- pok  yang  kedua,  yaitu  mulai  dari  bawah, kelompok pertama akan merasa tidak belajar apa-apa dan bosan. (Suparman, 2012: 178).
Untuk  mengatasi  hal  ini,  menurut Suparman  ada  dua  pendekatan  yang  dapat dipilih.
Pendekatan pertama , siswa
menyesuaikan dengan materi pelajaran, dapat dilakukan  sebagai  berikut:  1)  Seleksi  Pene- rimaan  Siswa,  2)  Tes  dan  Pengelompokan Siswa,  3)  Lulus  Mata  Pelajaran  Prasyarat. Pendekatan kedua , materi pelajaran disesuai- kan  dengan  siswa.  Pendekatan  ini  hampir tidak  memerlukan  seleksi  penerimaan  siswa. Pada  dasarnya,  siapa  saja  boleh  masuk  dan mengikuti  pelajaran  tersebut.  (Suparman, 2012: 178-179).
Kedua  pendekatan  di  atas  bila dilakukan  secara  ekstrem,  tidak  ada  yang sesuai  untuk  mengatasi  masalah  heterogen- nya  siswa  dalam  sistem  pendidikan  biasa. Karena  itu,  marilah  penjelasan  dalam  artikel ini  lebih  mengarah  pada  bagaimana  meng- kombinasikan kedua pendekatan tersebut.

## HAKIKAT MENGIDENTIFIKASI PERI- LAKU  DAN  KARAKTERISTIK  AWAL PESERTA DIDIK
Secara  umum  mengidentifikasi  ber- arti  menentukan  atau  menetapkan  identitas sesuatu  baik  orang,  benda,  dan  sebgainya. Namun dalam hal ini yang hendak ditentukan atau  ditetapkan  identitiasnya  adalah  perilaku peserta  didik.  (Sugono,  2008:  567).  Sedang- kan  yang  dimaksud  dengan  perilaku  dalam hal ini bukanlah  perangai, sifat atau akhlak,
melainkan  kemampuan  dasar    peserta  didik, yakni  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Kegiatan  mengidentifikasi  perilaku dan  karakteristik  awal  siswa  dalam pengem- bangan  instruksional  merupakan  pendekatan yang  menerima  siswa  apa  adanya  dan  untuk menyusun  sistem  instruksional  atas  dasar keadaan  siswa  tersebut.  Konsekuensi  dari digunakannya  cara  ini  adalah  titik  mulai suatu  kegiatan  pembelajaran  tergantung kepada  perilaku  awal  siswa.  Mengiden- tifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa bertujuan untuk menentukan materi apa yang harus  diajarkan  dan  yang  tidak  perlu  diajar- kan dalam instruksional yang akan dilaksana- kan.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  meng- identifikasi  perilaku  dan  karakteristik  awal siswa  merupakan  proses  untuk  mengetahui perilaku  yang  dikuasai  siswa  sebelum mengikuti instruksional, bukan untuk menen- tukan  perilaku  prasyarat  dalam  rangka menyeleksi siswa sebelum mengikuti instruksional.  Perilaku  yang  akan  diajarkan ini  kemudian  dirumuskan  dalam  bentuk tujuan instruksional khusus atau TIK itu.
Karakteristik  siswa  merupakan  salah satu  variabel  yang  berpengaruh  terhadap keberhasilan  sistem  instruksional.  (Sanjaya, 2012: 17).  Variabel ini didefinisikan sebagai aspek-aspek  atau  kualitas  individu  siswa. Aspek-aspek  berkaitan  dapat  berupa  bakat, minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya  belajar, kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  awal (hasil  belajar)  yang  telah  dimilikinya. (Atmowijoyo, 2008: 95). Karakteristik siswa akan  amat  berpengaruh  dalam  pemilihan strategi  pengelolaan,  yang  berkaitan  dengan bagaimana  menata  pembelajaran,  khususnya komponen-komponen  strategi  pembelajaran, agar  sesuai  dengan  karakteristik  individu siswa. (Uno, 2009: 58).
Untuk  melakukan  kegiatan  identifi- kasi  perilaku  dan  karakteristik  awal  si belajar, maka menurut Suparman (2012: 181- 182)  kita  harus  mengetahui  sumber  yang dapat  memberikan  informasi  kepada  pen- desain instruksional yang antara lain adalah:
1. Siswa atau calon siswa;
2. Orang  yang  mengetahui  kemampuan siswa  atau  calon  siswa  dari  dekat  seperti guru atau atasannya;
3. Pengelola program pendidikan yang biasa mengajar mata pelajaran tersebut.
Berawal dari informasi-informasi ter-
sebut,  maka  tingkat  kemampuan  populasi sasaran dalam perilaku-perilaku khusus yang diperoleh dari analisis instruksional, itu perlu diidentifikasi agar pengembang instruksional dapat  menentukan  mana  perilaku  khusus yang  sudah  dikuasai  si  belajar  untuk  diajar- kan.  Dengan  demikian  pengembang  instruk- sional dapat pula menentukan titik berangkat yang sesuai bagi si belajar yaitu: aspek-aspek analisis  pada  kegiatan  identifikasi  perilaku dan  karakterisitk  awal  siswa.  Dalam  hal  ini, menurut  Sanjaya  ada  tiga  aspek  kepribadian si  belajar  yang  tergolong  pada  kegiatan identifikasi perilaku dan karakteristik awal si belajar, yaitu:
1. Aspek  latar  belakang  siswa  ( pupil formative experiences );
2. Sifat yang dimiliki siswa (pupil properties) .
3. Sikap  dan  penampilan  siswa.  (Sanjaya, 2012: 17-18).
Aspek  latar  belakang  meliputi  jenis kelamin  siswa,  tempat  kelahiran,  dan  tempat tinggal  siswa,  tingkat  sosial  ekonomi  siswa, dari  keluarga  yang  bagaimana  siswa  berasal dan  lain  sebagainya;  sedangkan  dilihat  dari sifat  yang  dimiliki  siswa  meliputi  kemam- puan  dasar,  pengetahuan  dan  sikap.  Tidak dapat disangkal bahwa setiap siswa memiliki kemampuan  yang  berbeda  yang  dapat dikelompokkan  pada  siswa  berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Siswa  yang termasuk  berkemampuan  tinggi  biasanya ditunjukkan oleh motivasi yang tinggi dalam belajar,  perhatian  dan  keseriusan  dalam mengikuti  pelajaran  dan  lain  sebagainya. Sebaliknya  siswa  yang  tergolong  pada kemampuan  rendah  ditandai  dengan  kurang- nya motivasi belajar, tidak adanya keseriusan dalam mengikuti pelajaran termasuk menyelesaikan tugas dan lain sebagainya.
Perbedaan-perbedaan  semacam  itu menuntut  perlakuan  yang  berbeda  pula  baik dalam  penempatan  atau  pengelompokan
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 1, Januari – Juni 2018, ISSN :1829-8419
siswa  maupun  dalam  perlakuan  guru  dalam menyesuaikan  gaya  belajar.  Demikian  juga halnya  dengan  tingkat  pengetahuan  siswa. Siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang memadai  tentang  penggunaan  bahasa  stan- dar,  misalnya  akan  memengaruhi  proses pembelajaran  mereka  dibandingkan  dengan siswa  yang  tidak  memiliki  tentang  hal  itu. (Sanjaya, 2012: 17-18).
Sikap  dan  penampilan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  juga  merupakan  aspek lain  yang  dapat  memengaruhi  sistem  pem- belajaran. Adakalanya ditemukan siswa yang sangat aktif (hyperkinetic) dan adapula siswa yang  pendiam,  tidak  sedikit  juga  ditemukan siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  rendah dalam belajar.  Semua itu akan  memengaruhi proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sebab, bagaimanapun  perilaku  dan  karakteristik siswa  merupakan faktor  yang  sangat penting dan  menentukan  dalam  interaksi  pem- belajaran,  sehingga  guru  sebagai  pendesain mampu  memilih  bahan  pembelajaran  yang baik  untuk  diajarkan  kepada  siswa  sebagai pembelajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  mengidentifi- kasi  perilaku  dan  karakteristik  awal  siswa bertujuan untuk menentukan materi apa yang harus  diajarkan  dan  yang  tidak  perlu  diajar- kan dalam instruksional yang akan dilaksana- kan.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  mengiden- tifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa merupakan proses untuk mengetahui perilaku yang  dikuasai  siswa  sebelum  mengikuti instruksional, bukan untuk  menentukan peri- laku  prasyarat  dalam  rangka  menyeleksi siswa sebelum mengikuti instruksional.

## MANFAAT MENGIDENTIFIKASI PERILAKU  DAN  KARAKTERISTIK AWAL PESERTA DIDIK
Mengidentifikasi  perilaku  awal  dan karakteristik  siswa  dalam  pengembangan program  pembelajaran  sangat  perlu  dilaku- kan,  yaitu  untuk  mengetahui  kualitas  per- seorangan sehingga dapat dijadikan petunjuk dalam  mendeskripsikan  strategi  pengelolaan pembelajaran.  Aspek-aspek  yang  diungkap dalam  kegiatan  ini  bisa  berupa  bakat,
motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan berfikir, minat, atau kemampuan awal.
Hasil  kegiatan  mengidentifikasi  peri- laku dan karakteristik awal siswa merupakan salah  satu  dasar  dalam  mengembangkan sistem instruksional yang sesuai untuk siswa. Dengan  melaksanakan  kegiatan  tersebut, masalah  heterogen  siswa  dalam  kelas  dapat diatasi, setidak-tidaknya banyak dikurangi.
Dick dan Carey (2005: 73) mengemu- kakan  bahwa  manfaat  mengidentifikasi perilaku  dan  karakteristik  awal  peserta  didik diantaranya  yaitu  membantu  perancang pembelajaran (guru) mengidentifikasi dengan tepat apa yang sudah diketahui maupun yang belum  diketahui  peserta  didik  sebelum mereka memulai kegiatan instruksional.
Menurut  penulis  sendiri,  setidaknya ada enam manfaat dari mengidentifikasi peri- laku  dan  karakteristik  awal  peserta  didik, yaitu:
1. Untuk  memperoleh  informasi  yang  leng- kap  dan  akurat  berkenaan  dengan kemampuan  serta  karakteristik  awal siswa  sebelum  mengikuti  program  pem- belajaran tertentu.
2. Menyeleksi tuntutan, bakat, minat, kemampuan, serta kecenderungan peserta didik berkaitan dengan pemilihan program-program  pembelajaran  tertentu yang akan diikuti mereka.
3. Menentukan desain program pem-
belajaran dan atau pelatihan tertentu yang perlu dikembangkan sesuai dengan kemampuan awal peserta didik.
4. Mengetahui  tentang  luas  dan  jenis pengalaman  belajar  siswa,  hal  ini berpengaruh  terhadap  daya  serap  siswa terhadap  materi  baru  yang  akan  disam- paikan.
5. Mengetahui  latar  belakang  siswa  dan keluarga  siswa.  Meliputi  tingkat  pendi- dikan  orang  tua,  sosial  ekonomi,  emosi- onal  dan  mental  sehingga  guru  dapat menyajikan  bahan  serta  metode  belajar yang  lebih  variatif,  serasi,  efektif  dan efisien.
6. Mengetahui  tingkat  pertumbuhan,  per- kembangan, aspirasi dan kebutuhan siswa serta  mengetahui  tingkat  penguasaan
yang  telah  diperoleh  siswa  sebelum mengikuti proses instruksional.

## TEKNIK  MENGIDENTIFIKASI  PERI- LAKU  DAN  KARAKTERISTIK  AWAL PESERTA DIDIK
1. Perilaku Awal Peserta Didik Entry  behavior adalah  pengetahuan dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki  siswa sebelum  ia  melanjutkan  ke  jenjang  berikut- nya.  Menurut  De  Cecco  dalam  H.  Nashir, perilaku awal mempunyai karakteristik, yaitu merupakan  prasyarat  yang  diperlukan  untuk mengikuti  pelajaran  berikutnya,  mempunyai hubungan  yang  relevan  dengan  tujuan  hasil belajar  yang  dicapai. (Nashir,  2004:  64).  Di sisi  lain  Abdul  Ghafur  dalam  Nopita Windasari  (2010:  43)  mendefinisikan  peri- laku  awal  adalah  pengetahuan  dan  keteram- pilan  yang  relevan  yang  telah  dimiliki  siswa pada  saat  memulai  kegiatan  belajarnya  telah memiliki berbagai pengalaman, pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  serta  potensi  yang dimiliki  dapat  dijadikan  tolak  ukur  instruk- sional dan perencanaan kegiatan belajar lebih lanjut.
Perilaku  awal  merupakan  modal bagi siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran,  karena aktivitas  pembelajaran  adalah  wahana  ter- jadinya  negosiasi  makna  antara  guru  dan siswa  berkenaan  dengan  materi  pem- belajaran.  Selanjutnya  Siapa  kelompok sasaran,  populasi  sasaran,  atau  sasaran  didik kegiatan instruksional itu? Istilah itu diguna- kan  untuk  menanyakan  dua  hal  tentang perilaku  siswa: Pertama, menanyakan  siswa yang  mana  atau  siswa  sekolah  apa. Kedua, menanyakan  sejauh  mana  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  mereka  miliki sehingga  dapat  mengikuti  pelajaran  tersebut. (Gardner, 1991: 27).
Pertanyaaan  di  atas  sangat  penting dijawab  oleh  pengembang  instruksional sehingga  sejak  permulaan  kegiatan  instruk- sional  telah  dapat  disesuaikan  dengan  siswa yang  akan  mengikutinya.  Jawaban  itu merupakan  pula  suatu  batasan  bagi  siswa yang  bermaksud  mengikuti  pelajaran  ter- sebut,  sehingga  bila  mempunyai  perilaku awal  tersebut,  siswa  sebaiknya  tidak  meng-
ikuti  pelajaran  tersebut.  (Suparman,  2012: 178-179).
Populasi  sasaran  dirumuskan  secara spesifik seperti contoh di bawah ini:
a. Mata  pelajaran  ini  disediakan bagi  siswa yang memenuhi syarat sebagai berikut:
1) Terdaftar pada sekolah ini pada tahun ajaran atau semester ini;
2) Setelah lulus mata pelajaran A.
b. Pelajaran  ini  disusun  bagi  siswa  kelas dua  MA  yang  mempunyai  minat  dalam kelompok bidang studi Agama.
c. Kursus  ini  disediakan  bagi  karyawan pemerintah  atau  perusahaan  swasta  yang memenuhi syarat sebagai berikut:
1) Mempunyai  ijazah  minimal  sarjana muda dalam bidang X atau setaraf;
2) Telah  pernah  mengikuti  dan  lulus dalam kursus Y;
3) Menguasai  bahasa  Inggris  minimal secara  pasif  untuk  membaca  dan mendengarkan  kuliah  dalam  bahasa Inggris. (Suparman, 2012: 180). Perumusan  populasi  sasaran  seperti contoh  tersebut  di  atas  memang  dapat  mem- bantu  kelancaran  penyelenggaraan  kegiatan instruksional.  Perumusan  populasi  ini  biasa- nya  diterapkan  oleh  lembaga  pendidikan yang  menyelenggarakan  program  pendi- dikan.  Tetapi  seorang  pengembang  instruk- sional  masih  perlu  mencari  informasi  lebih jauh  tentang  kemampuan  populasi  sasaran yang  dimaksud  dalam  menguasai  setiap perilaku  khusus  yang  telah  dirumuskan dalam  analisis  instruksional.  Perilaku-peri- laku  khusus  itu  tersusun  secara  hierarkikal, prosedural,  pengelompokan,  atau  kombinasi kegiatannya  atau  dua  di  antaranya  tingkat kemampuan populasi sasaran dalam perilaku-perilaku  khusus  itu  perlu  diidentifi- kasi  agar  pengembang  instruksional  dapat menentukan  mana  perilaku  khusus  yang sudah  dikuasai  siswa  sehingga  perlu  diajar- kan kembali, dan mana yang belum dikuasai siswa  untuk  diajarkan.  Dengan  demikian, pengembang instruksional dapat pula menen- tukan titik berangkat yang sesuai bagi siswa. (Suparman, 2012: 182-183).
Menurut  Suparman  (2012:  182) teknik  yang  digunakan  dalam  mengidentifi-
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 1, Januari – Juni 2018, ISSN :1829-8419
kasi kebutuhan instruksional yaitu kuesioner, interviu  dan  observasi,  serta  tes.  Teknik  ter- sebut dapat pula digunakan untuk mengiden- tifikasi  perilaku  awal  siswa.  Subjek  yang memberikan informasi diminta untuk mengidentifikasi seberapa jauh tingkat penguasaan  siswa  atau  calon  siswa  dalam setiap perilaku khusus melalui skala penilaian ( rating scales ).
Perilaku  awal  siswa  dapat  dukur melalui  tes  awal,  interviu  atau  cara-cara  lain yang  cukup  sederhana  seperti  melontarkan pertanyaan-pertanyaan  secara  acak  dengan distribusi  perwakilan  siswa  yang  represen- tatif.  Selanjutnya  Gardner  mengemukakan bahwa  identifikasi  perilaku  siswa  dilakukan dengan  memberikan pree-testing yakni  tes awal  yang  dilakukan  sebelum  dimulai pembelajaran,  yang  dimaksudkan  untuk menguji entry-behavior (kemampuan  awal) peserta  didik  berkenaan  dengan  tujuan pembelajaran  tertentu  yang  harus  dikuasai peserta didik. Identifikasi perilaku dan karak- teristik awal siswa juga dilakukan berkenaan dengan  program  pembelajaran  sebuah  mata pelajaran  atau  sebuah  lembaga  pendidikan tertentu. (Gardner, 1991: 54).
Teknik yang dapat menghasilkan data yang lebih keras adalah tes penampilan siswa dan  observasi  terhadap  pelaksanaan  pekerja- an  siswa  serta  tes  tertulis  untuk  mengetahui tingkat  pengetahuan  siswa.  Tetapi,  bila  tes seperti  itu  tidak  tepat  dilakukan  karena dirasakan kurang etis, kesulitan teknik pelak- sanaan, atau tidak mungkin dilakukan karena sebab  yang  lain,  penggunaan  skala  penilaian cukup  memadai.  Skala  penilaian  tersebut diisi oleh orang-orang yang tahu secara dekat terhadap  kemampuan  siswa  dan  diisi  oleh siswa sebagai self-report .
Berdasarkan  masukan  ini,  dapat  di- tetapkan.  Titik  berangkat  atau  permulaaan perjalanan  yang  harus  diberikan  pada  siswa. Titik itu adalah perilaku khusus di atas garis batas  yang  telah  dikuasi  siswa  atau  calon siswa.  Apa  beda  kegiatan  ini  dengan  proses mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional? Pertama ,  kebutuhan  instruksional  untuk mengidentifikasi  benar  tidaknya  masalah yang  dihadapi  harus  diselesaikan  dengan
menyelenggarakan  kegiatan  instruksional. Sedangkan  mengidentifikasi  perilaku  awal tidak  berhubungan  dengan  masalah  tersebut. Kedua ,  kebutuhan  intruksional  untuk  meng- identifikasi perilaku umum yang akan dijadi- kan  tujuan  instruksional  umum.  Sedangkan kegiatan  mengidentifikasi    perilaku  awal untuk mengidentifikasi perilaku khusus yang telah  dikuasai  siswa.  Hasil  akhir  dari kegiatan  mengidentifikasi  perilaku  awal  ini akan  dijadikan  pedoman  untuk  menetapkan perilaku-perilaku  khusus  yang  tidak  perlu diajarkan  lagi  dan  perilaku-perilaku  khusus yang masih harus diajarkan. Dengan demikian  hasil  kegiatan  tersebut  dapat  pula digunakan  untuk menetapkan titik berangkat dalam  mengajar. (Suparman,  2012:  182- 183).
2. Karakteristik Awal Peserta Didik
Di samping mengidentifikasi perilaku awal  siswa,  pengembang  instruksional  harus pula  mengidentifikasi  karakteristik  siswa yang berhubungan dengan keperluan pengembangan  instruksional.  Minat  siswa pada  umumnya,  misalnya  pada  olahraga, karena  sebagian  besar  siswa  adalah  peng- gemar olahraga, dapat dijadikan bahan dalam memberikan contoh dalam rangka penjelasan materi  pelajaran.  Kemampuan  siswa  yang kurang  dalam  membaca  bahasa  Inggris merupakan  masukan  pula  bagi  pengembang instruksional  untuk  memilih  bahan-bahan pelajaran  yang  tidak  berbahasa  Inggris  atau menerjemahkannya terlebih dahulu ke dalam bahasa Indonesia.
Demikian  pula  bila  siswa  senang dengan  lelucon,  pendesain  instruksional sebaiknya  mempertimbangkan  penggunaan lelucon  dalam  strategi  instruksionalnya.  Bila siswa sebagian besar tidak mempunyai video di rumah, pendesain instruksional tidak dapat membuat  program  video  untuk  dipelajari siswa di rumah. Informasi di atas perlu dicari oleh  pengembang  instruksional  sehingga  ia dapat  mengembangkan  sistem  instruksional yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa tersebut. (Suparman, 2012: 180).
Teknik  yang  dapat  digunakan  dalam mengidentifikasi  karakteristik  awal  siswa sama  dengan  teknik  yang  digunakan  dalam
mengidentifikasi  perilaku  awal,  yaitu  kue- sioner,  interviu,  observasi,  dan  tes. Tujuan untuk  mengetahui  karakteristik  awal  siswa adalah  untuk  mengukur  apakah  siswa  akan mampu  mencapai  tujuan  belajarnya  atau tidak;  sampai  dimana  minat  siswa  terhadap pelajaran yang akan dipelajari. Bila si belajar mampu,  hal-hal  apa  yang  memperkuat,  dan bila  tidak  mampu,  hal-hal  apa  yang  menjadi penghambat.  Hal-hal  yang  perlu  diketahui dari  si  pelajar  bukan  hanya  dilihat  faktor- faktor  akademisnya,  akan  tetapi  juga  dilihat faktor-faktor  sosialnya,  sebab  kedua  hal tersebut sangat mempengaruhi proses belajar si  pelajar.  Informasi  yang  dikumpulkan dibatasi  kepada  karakteristik  siswa  sehingga ada manfaatnya dalam proses pengembangan instruksional.
LANGKAH-LANGKAH DAN HASIL IDENTIFIKASI PERILAKU DAN KARAKTERISTIK AWAL SISWA Berikut ini merupakan langkah praktik  dalam  mengidentifikasi  perilaku  dan karakteristik  awal  siswa.  Proses  ini  akan memakan waktu yang cukup panjang, karena harus  mengumpulkan  data  dari  lapangan. Adapun  langkah-langkahnya  sebagaimana yang tertuang pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.1.
Langkah-Langkah Menidentifikasi Perilaku Dan Karakteristik Awal Siswa No. Urut Langkah Langkah- Langkah Instrumen 1 Kumpulkanlah data  perilaku  awal siswa  dari  orang- orang  yang  dekat dan  yang  dapat menilai kemampuan populasi sasaran Kuisioner atau angket 2 Kumpulkanlah data  perilaku  awal siswa  dari  sampel siswa. Kuisioner atau  angket berbentuk self-report 3 Kumpulkan data perilaku awal Lembar observasi siswa dengan menggunakan observasi dan tes dan tes 4 Kumpulkanlah data  karakteristik awal  siswa,  yang memuat seputar nama,  tanggal  dan tempat  kelahiran, hoby, latar belakang kehidupan, pekerjaan orang tua, alat pembelajaran  yang dimiliki  di  rumah, aktivitas  di  luar sekolah, dan pertanyaan lain yang dianggap urgen untuk menggali karakteristik.
Lembar isian biodata diri 5 Analisislah hasil pengumpulan  data untuk  menentukan perilaku awal yang telah dikuasai populasi sasaran. Tabel analisis 6 Kelompokkan perilaku yang mendapat nilai cukup dan di atasnya.  Pisahkan dari  perilaku  yang masih sedang, kurang atau buruk. Kolom analisis 7 Buatlah dua kolom dan Pisahkan perilaku yang sudah dikuasi dengan yang belum dikuasai. Kolom analisis 8 Susunlah urutan perilaku  yang  ada di  atas  garis  batas untuk dijadikan pedoman dalam menentukan urutan materi pelajaran Kolom analisis
9 Tafsirkanlah  data tentang karakteristik  siswa untuk menggambarkan hal  yang  berkaitan dengan latar belakang kehidupannya, pekerjaannya selepas atau di luar sekolah, kehidupan keluarganya, kesenangan (hobi) Lembar deskripsi

## PENUTUP
Mengidentifikasi  perilaku  dan  karak- teristik  awal  siswa  merupakan  pendekatan yang  menerima  siswa  apa  adanya  dan menyusun  sistem  pembelajaran  atas  dasar keadaan siswa tersebut yang bertujuan untuk
menentukan garis batas antara perilaku  yang tidak perlu diajarkan dan perilaku yang harus diajarkan kepada siswa/peserta didik. Perilaku  yang  akan  diajarkan  ini  kemudian dirumuskan  dalam  bentuk  tujuan  instruk- sional  khusus  atau  TIK  itu.  Kegiatan  ini memberi  manfaat  untuk  mengetahui  kualitas perseorangan sehingga dapat dijadikan petunjuk  dalam  mendeskripsikan  strategi pengelolaan  pembelajaran.  Hasil  kegiatan mengidentifikasi  perilaku  dan  karakteristik awal  siswa  ini  merupakan  salah  satu  dasar dalam  mengembangkan  sistem  instruksional yang  sesuai  untuk  siswa.  Sementara  cara melaksanakan  kegiatan  ini  adalah  dilakukan di  waktu  awal  sebelum  menyusun  instruk- sional  pengajaran,  teknik  yang  digunakan dapat  dengan  tes,  interviu,  observasi,  dan kuisioner,  dan  dapat  dilakukan  oleh  guru mata  pelajaran  atau  orang-orang  yang dianggap  paham  dengan  kemampuan  siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong (Ed), Anne-Marie, Instructional Design In the Real World; a View in the Trenches , New York: Idea Group Inc, 2004.
Atmowijoyo,  Sutardjo, Perencanaan  Sistem  Instruksional, Jakarta:  Universitas  Islam  Jakarta, 2008.
Dick, Walter, et. al., The Systematic Design of Instruction, 6th Edition, Boston: Pearson, 2005.
H. Gardner, The Unschooled mind; How Children Think and School Should Teach, New York: Basic Books, 1991.
H. Nashir, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal, Jakarta: Delia Press, 2004.
Sanjaya, Wina, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, cet. 5, Jakarta: Kencana Prenada Media, 2012.
Suparman,  Atwi, Desain  Instruksional  Modern;  Panduan  Para  Pengajar  dan  Inovator Pendidikan, Jakarta: Erlangga, 2012.
Uno,  Hamzah  B., Desain  Pembelajaran;  Referensi  Penting  Untuk  Guru,  Dosen,  Mahasiswa, Tutor Kursus, dan Trainer Pelatihan, Bandung: MQS Publishing, 2010.
______, Perencanaan Pembelajaran, cet. 5, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009.