## PENINGKATAN KECEPATAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA SISWA KELAS V SD 1 JEKULO KABUPATEN KUDUS
Enny Dwi Lestariningsih 31 , Suhartono, Catur Karya Agus Priono S 32

## ABSTRACT
According to the initial test result in Year V, SD Negeri 1 Jekulo, Kudus Regency, it is known that the ability of speed reading and comprehension in Year V of the school was low. There were still several students that had a low abilities of reading. There were only 31 students (68.89%) out of 45 students that achieved scores the same or higher than 70. Meanwhile, the number of students who got scores under 70 was 14 (31.11%). It is estimated that the students’ low abilities were due to the lack of variations of learning models of reading so that the motivations of the students to learn were low.  A  solution  is  needed  to  cope  with such a  condition  in order  to enhance  the ability of  reading comprehensions. The solution offered in this research is “computer-based learning model as an effort of  enhancing  the  ability  of  reading  comprehensions  in  the  Year  V,  SD  Negeri  1  Jekulo.  The problem  in  this  research  is  that  “Can  the  ability  of  reading  comprehensions  be  improved  after attending  reading  comprehensions  learning  through  computer-based  learning  model  using  learning CDs?”  based  on  the  research,  the  purpose  of  the  research  is  to  improve  the  students’  reading comprehension skills through computer-based learning model using learning CDs. The type of this research  is  classroom  action  research)  using  a  qualitative  method  in  form  of  recycle  consisting  of learning cycles. There are two cycles used in this research, such as classical learning management and individual  learning.  The  result of  this  research is  that  the  computer-based  learning  method  using learning CDs is able to improve the ability of reading speed and comprehension of the students of Year V, SD Negeri 1 Jekulo, Kudus Regency.
Keywords : reading speed, learning model, computer

## 1. Pendahuluan
Kemampuan membaca siswa Kelas V SD I Jekulo Kabupaten Kudus, diketahui masih  kurang,  terutama  kemampuan  membaca  yang  berkaitan  dengan  Membaca Cepat  untuk  memahami  suatu  bacaan.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD 1 Jekulo Tahun Pelajaran 2014/2015 masih perlu  ditingkatkan.  Hasil  tes  awal  Membaca  Pemahaman  tersebut,  kemampuan mereka  rata-rata  kurang  dari  100  kata  per  menit.  Setelah  diberi  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  isi  bacaan  hanya  31  siswa  (68,89%)  dari  45  siswa  yang  berhasil mendapat  nilai  di  atas  atau  sama  dengan  70.  Dari  31  siswa  tersebut  siswa  yang
31  Dosen  FKIP  UT  pada  UPBJJ  Se marang,  Jalan  Se marang-Kendal  Km  14,5  Mangkang  Wetan Se marang
32 Drs.  Suhartono,  M.Pd.    sebagai  anggota  1  dari  UPBJJ-UT  Se marang  dan  Drs.  Catur  Karya Agus Priono, M.Pd. sebagai anggota 2 dari luar UT
mendapat  nilai 100  ada  3 siswa  (6,67%),  mendapat  nilai 90 ada  12  siswa  (26,67%), mendapat  nilai  80  ada  9  siswa  (20,00%),  dan  yang  mendapat  nilai  70  ada  7  siswa (15,56%). Siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  70  sebanyak 14  siswa  (31,11%).  Di antara siswa tersebut yang mendapat nilai 60 ada 6 siswa (13,33%), mendapat nilai 50 ada 5 siswa (11,11%), dan mendapat nilai 40 ada 3 siswa (6,67%). Dengan demikian secara  klasikal  kemampuan  membaca  siswa  kelas  V  SD  1  Jekulo  tersebut  belum berhasil dan perlu ditingkatkan kemampuan membacanya.
Kemampuan  membaca  pemahaman siswa  yang  masih  rendah  tersebut  diduga disebabkan  oleh (1)  rendahnya  motivasi siswa  pada  materi  membaca,  dan  (2)  siswa kurang  menyadari  betapa  pentingnya  kemampuan  kecepatan  membaca  pemahaman untuk menunjang pemahaman materi mata pelajaran lain. Guru juga mejadi penyebab rendahnya  kemampuan  kecepatan  membaca  pemahaman  siswa.  Guru  kurang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  mengembangkan  kecepatan membaca  pemahaman.  Kemampuan  guru  memvariasikan  teknik  pembelajaran kecepatan  membaca  pemahaman  juga  diduga  masih    kurang.  Guru  seharusnya memberi  kesempatan siswa  untuk  berlatih  empat  keterampilan  berbahasa. Keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  harus  dilatihkan  secara  berimbang  sesuai  fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.
Empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak  atau mendengarkan;  (2)  keterampilan  berbicara;  (3)  keterampilan  membaca;  dan  (4) keterampilan  menulis.  Tarigan  (1994:1)  mengelompokkan  empat  keterampilan tersebut  menjadi  dua  yaitu: pertama ,  keterampilan  menyimak  dan  keterampilan berbicara  sebagai  komunikasi  lisan;  dan kedua, keterampilan  membaca  dan keterampilan menulis sebagai komunikasi tulis.
Syafe’i (1997:1.7) menyebutkan fungsi utama bahasa adalah untuk berinteraksi dan  berkomunikasi.  Fungsi  tersebut  dijabarkan ke  dalam  enam  fungsi  bahasa,  yaitu (1) menyatakan fungsi faktual; (2) menyatakan sikap intelektual; (3) menyatakan sikap emosional;  (4)  menyatakan  sikap  moral;  (5)  menyatakan  perintah;  dan  (6)  untuk bersosialisasi.  Oleh  karena  itu,  Syafe’i  memberikan  konsep-konsep  pembelajaran bahasa, yaitu belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi, kegiatan-kegiatan berbahasa  yang  melibatkan  komunikasi  yang  sebenarnya  akan  mendorong proses  belajar  bahasa,  kegiatan-kegiatan  bahasa  sebagai  tugas-tugas  yang bermakna  mendorong  proses  belajar  bahasa,  materi  pelajaran  bahasa  yang berguna atau bermakna bagi siswa akan mendorong belajar bahasa, dan materi pelajaran bahasa dipilih berdasarkan kesesuaiannya yang diperlukan siswa dalam pemakaian bahasa yang bermakna dan nyata.
Hal  di  atas  berkaitan  dengan  Kurikulum  2004,  yang  sudah  disempurnakan menjadi  Kurikulum  2006  atau  yang  lazim  disebut  sebagai  Kurikulum  Kerbasis Kompetensi  (KBK)  dan  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  ke-3  Kurikulum  2013 (berkaitan  dengan  memahami  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual).    Di  dalam Standar  Isi  KBK  disebutkan  bahwa  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan  menulis  (BSNP,  2007:3-4).  Namun  demikian  pada  kenyataannya  menunjukkan bahwa  diantara  empat  keterampilan  tersebut  keterampilan  membaca  dan keterampilan  menulis,  merupakan  keterampilan  yang  paling  rendah  mendapat perhatian  guru  dan  paling  rendah  dikuasai  siswa.  Bahkan,  Taufiq  Ismail  (1998)
membuat simpulan bahwa bangsa Indonesia adalah bangsa yang ‘rabun membaca’. Ia bersimpulan  demikian  karena  hasil  penelitiannya  tentang  membaca  di  beberapa negara,  hanya  di  Indonesia  yang  tidak  ada  kewajiban  siswa  untuk  membaca  buku. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  “ Program  of  International  Student  Assessement”  (PISA) Tahun 2006 juga menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa Indonesia masih di bawah standar (rata-rata internasional). Skor yang diperoleh siswa Indonesia dalam kemampuan membaca 393. Skor tersebut masih di bawah skor standar internasional yaitu 450 dan di bawah jauh dari skor ideal yaitu 500.
Guru sebagai ujung tombak pendidikan memberikan andil yang sangat kurang untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam hal membaca pemahaman. Guru harus melatihkan  secara  berulang  kepada  siswa.  Guru  tidak  boleh  merasa  bosan  untuk melatih  siswanya  membaca  sehingga  mereka  memiliki  kemampuan  membaca pemahaman yang lebih baik.
Pada  kenyataannya  guru  sangat  kurang  memperhatikan  kemampuan  siswa dalam  hal  keterampilan  membaca.  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya perhatian  guru  dan  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  membaca,  yaitu  (1) kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  berkaitan  dengan  membaca,  terutama  untuk latihan  membaca  pemahaman;  (2)  kurangnya  motivasi  guru  untuk  memberikan kesempatan  siswanya  berlatih  membaca;  (3)  motivasi  siswa  rendah  pada  kegiatan membaca;  dan  (4)  lingkungan  masyarakat  yang  kurang  mendukung  untuk menciptakan  budaya  membaca.  Di  antara  faktor-faktor  tersebut,  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  melatih  siswa  membaca  pemahaman  adalah  faktor yang  sangat  penting  untuk  diadakan  penelitian.  Oleh  karena  itu,  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  komputer  dalam  pembelajaran kemampuan  membaca  pemahaman.  Model  pembelajaran  berbasis  komputer  dapat meningkatkan motivasi siswa SD untuk berlatih kecepatan membaca pemahaman. Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut dapat dirumuskan beberapa  masalah  yang  akan  menjadi  pijakan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian, yaitu:  (1)  Bagaimana  model  pembelajaran  berbasis  komputer  dengan  menggunakan CD Pembelajaran diterapkan dalam pembelajaran membaca pemahaman? (2) Apakah kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dapat  ditingkatkan  setelah  mengikuti pembelajaran membaca pemahaman melalui model pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan CD Pembelajaran? dan (3) Apakah siswa termotivasi mengikuti pembelajaran membaca pemahaman melalui model pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan CD Pembelajaran?
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran berbasis  komputer  dengan  menggunakan  CD  Pembelajaran,  (2)  meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  melalui  model  pembelajaran  berbasis komputer  dengan  menggunakan  CD  Pembelajaran,  dan  (3)  memotivasi  siswa mengikuti pembelajaran membaca pemahaman melalui model pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan CD Pembelajaran.

## 2. Kerangka Dasar Teori
Ada  beberapa  teori  yang  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  penelitian  ini.  Teori- teori  tersebut  berkaitan  dengan  teori  motivasi  belajar,  kecepatan  membaca pemahaman,  model  pembelajaran  berbasis  komputer,  CD  Pembelajaran,  dan  CD
pembelajaran  menggunakan  flash.  Secara  lengkap  kajian  teori  diuraikan  sebagai berikut

## 2.1. Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  seluruh  proses  gerakan,  termasuk  situasi  yang  mendorong, dorongan  yang  timbul  dalam  diri  individu,  tingkah  laku  yang  ditimbulkannya,  dan tujuan atau akhir dari gerakan atau perbuatan (Sobur, 2003:268). Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang lebih baik yang terjadi melalui latihan dan pengalaman secara  terus-menerus  dan  relatif  tetap  (Morgan  dalam  Sobur,  2009).  Jadi,  motivasi belajar  adalah  dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk  melakukan  latihan  atau pengalaman  secara terus  menerus  dan  tetap  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku yang baik.
Belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor,  antara  lain:  (1)  pengetahuan  dan pengertian  tentang  materi  yang  dipelajari;  (2)  situasi  yang  mendukung  belajar;  (3) sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam  belajar;  (4)  motivasi  individu  untuk mengikuti  proses  pembelajaran;  dan  (5)  intensitas  latihan  dan  pengalaman  yang dilakukan individu (Fauzi, 1997:45).

## 2.2. Kecepatan Membaca Pemahaman
Tarigan  (1994:13)  membedakan  membaca  menjadi  dua,  yaitu  membaca  dalam hati  dan  membaca  nyaring.  Membaca  dalam  hati  bertujuan  untuk  memahami  isi bacaan. Membaca dalam hati di antaranya membaca pemahaman. Membaca nyaring bertujuan untuk melatih intonasi (dinamik, pitch , jeda, dan nada). Tarigan (1994: 30- 37)  membagi  membaca  dalam  hati  ada  dua  macam,  yaitu  membaca  ekstensif  dan membaca  intensif.  Membaca  ekstensif  terdiri  dari  membaca  survei  ( survey  reading ), membaca  sekilas  ( skimming ),  dan  membaca  dangkal  ( superficial  reading ).  Membaca intensif  terdiri  dari  membaca  telaah  isi  ( content  study  reading )  dan  membaca  telaah bahasa ( linguistic study reading ).
Membaca  pemahaman  perlu  dilatihkan  dengan  menggunakan  kecepatan tertentu  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  kecepatan  membaca  pemahaman dengan  baik.  Hal  ini  karena  sangat  mendukung  pemahaman  materi  mata  pelajaran lain.  Membaca  pemahaman  yang  baik  adalah  membaca  yang  dapat  memahami  isi bacaan  minimal  70%  dari  isi  bacaan  dengan  kecepatan  tertentu.  Maka,  setelah membaca,  sebaiknya  siswa  diberi  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  isi  bacaan (Tarigan, 1994).

## 2.3. Model Pembelajaran Berbasis Komputer
Pembelajaran  berbasis  komputer  menurut  Hick &  Hyde  (dalam  Joiner,  1982) adalah a teaching process directly involving a computer in the presentation of instructional materials in  an  interactive  mode  to  provide  and  control  the  individualized  learning  environment  for  each individual student . Ini berarti bahwa pembelajaran yang berbasis komputer siswa akan berhadapan  dengan  computer  secara  individu.  Hal  tersebut  memungkinkan  siswa akan belajar sesuai dengan kemampuannya.
Model  pembelajaran  berbasis  komputer  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga,  yaitu: model  latihan  dan  praktik,  model  tutorial,  dan  model  simulasi.  Model  latihan  dan praktik  adalah  model  pembelajaran  dengan  cara  siswa  diberi  pertanyaan-pertanyaan atau masalah yang harus diselesaikan siswa yang sudah diprogram dalam komputer lalu siswa  langsung  menerima  umpan  balik  dari  komputer.  Model  tutorial  adalah  model
pembelajaran  yang  menyediakan  rancangan  pembelajaran  secara  kompleks  disertai dengan latihan di dalam program komputer sehingga siswa langsung mendapat umpan balik. Model simulasi, model pembelajaran berbasis komputer ini menyajikan simulasi yang berkaitan dengan materi yang dibahas (Simon dalam Wena, 2009: 203).
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  latihan  dan  praktik karena model ini sesuai dengan materi yang akan dibahas, yaitu kecepatan membaca pemahaman.  Selain  itu,  ada  beberapa  manfaat  menggunakan  model  latihan  dan praktik yang berbasis komputer, yaitu:
1)  mampu  membangkitkan  siswa  dalam  belajar,  2)  mampu  mengaktifkan  dan menstimulasi  metode  mengajar  dengan  baik,  3)  meningkatkan  pengembangan pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan, 4) merangsang siswa belajar dengan penuh semangat dan mudah dipahami siswa, 5) memberi umpan balik secara langsung, 6) siswa dapat menentukan  sendiri laju pembelajaran, dan 7) siswa dapat melakukan evaluasi diri (Wena, 2009: 204).

## 2.4. CD Pembelajaran
CD  Pembelajaran  ini  diprogram  dengan  menggunakan Power Point . Power point adalah  program  yang  handal  untuk  presentesi  dengan  animasi yang  lengkap.  Selain untuk  mempresentasikan, power  pint juga  bisa  digunakan  untuk  membuat  CD pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan jika  menggunakan power point yang  dipadukan dengan menggunakan program visual basic ( VBA ). Dalam dunia pendidikan program power  point juga  banyak  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran,  terutama  untuk membuat multimedia yang interaktif dan ada kaitannya dengan animasi.
Power  point juga  bisa  digunakan  untuk  pembuatan  kuis  interaktif,  presentasi materi  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  dan  bisa  juga  digunakan  untuk  latihan membaca  pemahaman  yang  menggunakan  program  kecepatan  membaca  tertentu. Power  point memungkinkan  teks  bisa  diprogram  muncul  dan  hilang/berganti  dalam waktu  tertentu. Teknik  pembelajaran  yang  menggunakan  program  ini  akan  mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar (Wena, 2009).

## 2.5. CD Pembelajaran Menggunakan Power Point
Model  pembelajaran  berbasis komputer  yang  menggunakan  CD  Pembelajaran adalah  model  pembelajaran  yang  diturunkan  dari  teori  belajar  behavioristik,  yaitu teori  tentang  keberhasilan  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  stimulus  atau  rangsangan- rangasangan dari luar. Behaviorisme ini sangat mengagungkan proses belajar (Sobur, 2003).  Teknik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  adalah  belajar keterampilan  ( Skill  Learning ),  yaitu  proses  belajar  yang  bertujuan  memperoleh keterampilan tertentu dengan menggunakan gerakan-gerakan motorik. Dalam belajar jenis ini, proses pelatihan yang intensif dan teratur sangat diperlukan (Sobur, 2003). Maka, bentuk belajar keterampilan ini sering disebut juga latihan atau training . Dalam  teori  behavioristik  (Soepartinah  Pakasi  dalam  Sobur,  2009)  motivasi sangat diperlukan agar individu memiliki keinginan atau minat untuk belajar. Motivasi yang  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Maka,  metode  pengulangan dirancang  menggunakan Power  Point  dengan  VBA sebagai software dan  komputer sebagai hardware agar  pembelajaran  lebih  menarik.  Pembelajaran  yang  menggunakan komputer dengan program pembelajaran multimedia memungkinkan motivasi siswa dalam belajar akan meningkat.
Model  pembelajaran  berbasis  komputer  diprogram  oleh  peneliti  untuk membantu  siswa  berlatih  membaca  pemahaman.  Model  pembelajaran  berbasis komputer yang menggunakan  terdiri atas dua jenjang, yaitu jenjang dasar dan jenjang lanjut.  Jenjang  dasar  terdiri  atas  dua  bacaan  yang  dilengkapi  beberapa  pertanyaan, yaitu  bacaan  1  tingkat  dasar  dan  bacaan  2  tingkat  dasar.  Bacaan  1  tingkat  dasar diprogram  dengan  kecepatan  50  kpm  (kata  per  menit)  dan  bacaan  2  diprogram dengan kecepatan 75 kpm. Jenjang lanjut juga terdiri atas dua bacaan yang dilengkapi beberapa pertanyaan yaitu bacaan 1 tingkat lanjut dan bacaan 2 tingkat lanjut. Bacaan 1  tingkat  lanjut  deprogram  dengan  kecepatan  100  kpm  dan  bacaan  2  diprogram dengan kecepatan 125 kpm.
Pembelajaran  membaca  pemahaman  menggunakan  media  komputer dipaparkan lebih jelas sebagai berikut
1. Siswa atau guru mempersiapkan komputer yang memiliki program power point dan sudah diisi file program Membaca untuk SD dengan menggunakan power point .
2. Hidupkan  komputer  kemudia  buka  file  power  point  “Membaca  untuk  SD” sehingga muncul gambar pembuka hingga slide menu (lihat gambar 1 s.d. 2)

## LATIHAN KECEPATAN MEMBACA

## KELAS V SD
Oleh: Dra. ENNY  DWI  LESTARININGSIH,  M.Pd. UPBJJ  UT  - SEMARANG
Gambar 1 Jendela pembuka    Gambar 2: Slide Menu Pilihan Program
3. Klik menu “SK” untuk mengetahui kompetensi yang akan dicapai sehingga akan muncul Standar Kompetensi yang ada di slide Standar Kompetensi (lihat gambar 3)
STANDAR KOMPETENSI
Mampu memahami ragam teks bacaan dengan berbagai cara membaca untuk mendapatkan informasi tertentu melalui membacakan tata tertib/pengumuman, membaca cepat, membaca intensif dan ekstensif,  membaca sekilas, dan
membaca memindai teks-teks khusus, serta membacakan puisi.

## Gambar 3 Jendela Standar Kompetensi
4. Klik  menu  “KD”  untuk  mengetahui  Kompetensi  Dasar  yang  harus  dikuasai (lihat gambar 4)
KOMPETENSI DASAR Membaca cepat teks dengan kecepatan 100 kata per menit dan memahami isinya.

## Gambar 4 Jendela Kompetensi Dasar
5. Setelah  memahami  SK  dan  KD,  langkah  selanjutnya  adalah  latihan  membaca dasar dengan mengklik menu “Membaca Dasar” sehingga muncul jendela pilihan “Membaca  Dasar  1”  (lihat  gambar  5).  Selanjutnya,  letakkan  krusor  di  atas “Menu” maka secara automatis muncul gambar pilihan (lihat gambar 6).
MEMBACA DASAR 1
MENU PETUNJUK
Letakkan kursor di atas “MENU”, maka akan tampil menu yang dapat kalian pilih MEMBACA DASAR 1 MENU PENGANTAR BAHAN MEMBACA
SOAL BACAAN Gambar 5 Menu “Membaca Dasar 1” Gambar 6 : Isi Menu “Membaca Dasar 1” 6. Klik  gambar  atau  teks  isi  menu,  klik  penagantar  jika  ingin  mengetahui  isi pengantar,  untuk  membaca  klik  gambar  atau  teks  “BAHAN  MEMBACA” sehingga akal muncul bacaan yang sudah deprogram dengan kecepatan 50 kpm. Ikuti  garis  merah  untuk  melatih  kecepatan  membaca.  Jika  garis  merah  sudah sampai  bawah,  maka slide  berikutnya  akan  muncul  dengan  sendirinya (lihat  gb. 7).
Berawal dari Susu, Jadilah Mentega dan Keju
Susu termasuk makanan yang sangat penting bagi tubuh. Sejak kecil, sebelum mengenal makanan lain, pertama kali kita diperkenalkan dengan makanan berupa susu. Baik itu berupa ASI (Air Susu Ibu), ataupun susu sapi. Karena susu banyak mengandung zat penting untuk menunjang perkembangan tubuh.
Khusus untuk susu sapi, selain segar diminum,
juga dapat digunakan sebagai bahan utama pembuatan keju dan mentega. Untuk membuat mentega awalnya susu dari para peternak
dikumpulkan menjadi satu dan disimpan di tempat penyimpanan.
Gambar 7: Bahan bacaan
7. Bacalah teks sampai “SELESAI” kemudian klik kembali pada “Menu” dan pilih “SOAL BACAAN” untuk menjawab pertanyaan sesuai bacaan. Ini dimaksudkan untuk mengetahui daya serap siswa (lihat gambar 8 dan 9).

## SELESAI
MEMBACA DASAR 1 MENU PENGANTAR BAHAN MEMBACA SOAL BACAAN Gambar 8: slide “SELESAI”                        Gambar 9: Menu membaca dasar
8. Ketika siswa mngklik “SOAL BACAAN” maka akan muncul bacaan secara urut, dari nomor 1 s.d. 10 (lihat salah satu contoh soal dan hasil).
Garis merah akan bergerak turun dengan kecepatan tertentu.
SOAL 10 a b c d disucihamakan diperas digarami dikemas Setelah susu menjadi keju dan mentega, bagaimana cara memasarkannya?

## Gambar 10: Slide contoh soal
9. Selesai  membaca,  siswa  harus  menjawab  pertanyaan  hingga selesai. Siswa  harus menjawab  karena  pertanyaan  sudah  diprogram.  Jika  Anda  merasa  yakin  maka klik  “Yes”  dan  jika  belum  klik  “No”.  Selesai  menjawab  sepuluh  nomor  soal, siswa akan  segera  tahu  daya  serap  membaca  pemahaman.  Siswa  akan  langsung mengetahui hasil tes formatif (lihat gambar 11 dan 12)
KLIK DI SINI UNTUK MENGETAHUI HASILNYA DAYA SERAP KALIAN ADALAH 50
Gambar 11  Slide mengetahui hasil Gambar 12  Hasil membaca dasasr I
10. Setelah  selesai  membaca  dasar  1,  langkah  selanjutnya  ke  slide awal, yaitu  bagian menu  utama.  Klik  pada  Dasar  2,  dan  seterusnya seperti  pada kegiatan  membaca dasar 1 sehingga sampai pada membaca “Lanjut 2”.

## 2.6. Penelitian yang Relevan
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  pakar  ada  yang  mencakup materi  membaca  pemahaman  dan  ada  juga  yang  mencakup  media  pembelajaran,  di antaranya penelitian yang dilakukan Linda (2000), Agustin (2003), Cepy Riyana (2006) Linda  (2000)  menemukan  bukti  bahwa  pembelajaran  membaca  pemahaman pada  kelas  V  SD  Sumbersari  III  Malang  dapat  dilakukan  dengan  strategi  aktivitas membaca berpikir terbimbing. Dalam penelitian itu, siswa diarahkan agar mengaitkan pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  isi  bacaan,  memprediksi  isi  bacaan  sebelum membaca,  dan  mencocokkan  prediksi  pada  saat  membaca,  dan  membuat  prediksi baru yang didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh.
Agustin (2003) meneliti kemampuan membaca pemahaman interpretatif untuk siswa  SMP.  Dalam  penelitian  itu,  peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman interpretatif  dilakukan  dengan  teknik  Jigsaw.  Dalam  penelitian  Agustin  tersebut secara  jelas  dinyatakan  bahwa  kemampuan  membaca  interpretatif  siswa  dapat meningkat setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan teknik jigsaw.
Cepy  Riyana  (2006)  meneliti  implementasi  pembelajaran  ICT  di  SMA  15 Bandung.  Hasil  penelitian  dapat  dideskripsikan  bahwa  prosedur  implementasi  Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  SMA  15  Bandung  meliputi prosedur  umum  dan  prosedur  khusus.  Prosedur  umum  meliputi  perencanaan  yang berisi aktivitas (1) Pengadaan fasilitas belajar, (2) Penyediaan ruang laboratorium, (3) Pengadaan  Komputer,  (4)  Identifikasi  sumber  daya,  dan  (5)  Menyiapkan  Silabus. Adapun  dalam  pelaksanaan  meliputi  aktivitas  :  (1)  menentukan  prosedur  kegiatan
PBM,  (2)  penggunaan  metode  mengajar,  (3)  penggunaan  media  pembelajaran  dan penyajian bahan ajar.
Berdasarkan  beberapa  contoh  penelitian  tersebut,  ternyata  penelitian  yang berkaitan  dengan  penelitian  membaca  pemahaman  dengan  penggunaan  komputer sudah banyak dilakukan pakar. Namun, penelitian yang dilakukan ini sangat berbeda dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Jika  ada  persamaan,  maka  persamaannya hanya  pada  materi  penelitian  yaitu  sama-sama  meneliti  membaca  pemahaman. Penelitian  membaca  pemahaman  yang  menggunakan  komputer,  sepengetahuan peneliti, belum pernah dilakukan.

## 2.7. Kerangka Berpikir Penelitian
Di dalam KBK siswa dituntut untuk menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu  siswa  harus  terampil  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Di antara empat keterampilan tersebut, keterampilan membaca adalah keterampilan yang paling  rendah  dikuasai  siswa.  Hal  tersebut  disebabkan  guru  kurang  melatih  siswa memaca.  Guru  kurang  sarana  untuk  latihan  membaca  sehingga  teknik pembelajarannya  belum  bervariasi.  Akibatnya,  kemampuan  siswa  membaca pemahaman rendah dan motivasi siswa untuk berlatih membaca pemahaman rendah.
Guru  memerlukan  teknik  pembelajaran  membaca  pemahaman  yang  inovatif sehingga siswa memiliki motivasi berlatih membaca. Akhirnya, kemampuan membaca pemahaman  akan  meningkat.  Di  dalam  teknik  pembelajaran  itu  guru  bisa menggunakan software komputer  untuk  melatih  siswa  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  kecepatan  membaca  yang  sudah  diprogram. Softwer  power  point dapat diprogram untuk berlatih membaca pemahaman.
Guru  dan  siswa  bisa  menggunakan power  point yang  sudah  diprogram  untuk berlatih  membaca  pemahaman.  Teknik  latihan  membaca  dengan  menggunakan program power  point tersebut  diberi  nama  ‘Model  pembelajaran  berbasis  komputer ’ . Setelah  latihan  membaca  menggunakan  model  tersebut  kemampuan  siswa  dalam membaca pemahaman akan meningkat. Selain itu, siswa juga memiliki motivasi untuk berlatih membaca pemahaman.
Kerangka berpikir tersebut dapat digambarkan dalam bentuk bagan berikut
Ke ma mpuan dan mot ivasi me mbaca pemaha man siswa masih rendah
Tuntutan KBK tentang ketera mpilan berbahasa
Siswa perlu latihan me mbaca dengan teknik me mbaca yang menarik
Gu ru perlu te knik latihan me mbaca dengan menggunakan media yang menarik Model pembelaja ran berbasis ko mputer menggunakan program power point
Siswa me miliki ke ma mpuan me mbaca pe maha man yang lebih baik dan me miliki mot ivasi untuk berlatih berulang-ulang

## 2.8. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka teoretis dan kerangka berpikir di atas dapat dirumuskan hipotesis  “Dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  dengan menggunakan  CD  Pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman dan dapat meningkatkan minat siswa berlatih membaca cepat.
3. Metode  Penelitian
3.1. Setting Penelitian

## 3.1.1. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama enam  bulan,  dari  minggu  kedua  bulan  Mei 2014 sampai dengan Minggu keempat Mei 2014 dan Minggu ketiga Juli 2014 sampai dengan  Minggu  kedua  bulan  November  2014,  dengan  perincian  sebagai  berikut:  a) Minggu  kedua sampai  dengan  minggu  keempat  bulan  Mei  2014  membuat  proposal penelitian,  b)  Minggu  pertama,  4  sampai  dengan  6  Agustus  2014,  menyusun instrument  tes  awal  dan  melaksanakan  tes  awal  (prasiklus)  kemampuan  membaca pemahaman  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kompetensi  siswa,  c)  Minggu kedua, 7 sampai  dengan  10  Agustus  2014,  menganalisis  masalah,  dan  merencanakan  PTK, menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  Perbaikan  siklus  I,  d)  Minggu ketiga dan keempat, 11 sampai dengan 25 Agustus 2014 membuat membuat program latihan  membaca  cepat  yang  diaplikasikan  ke  dalam  komputer  (menggunakan program power  point yang  berbasis VBA ),                          e)  Minggu  kedua,  8  dan  10 September 2014, melaksanakan perbaikan pembelajaran I (Siklus I) berdasarkan RPP Perbaikan  I,  yaitu  pembelajaran  klasikal,  f)  Minggu  ketiga,  15  sampai  dengan  20 September 2014, refleksi hasil siklus I dan membuat RPP Perbaikan II, g) tanggal 22 dan  24  September  2014  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  II  (Siklus  II) berdasarkan  RPP  Perbaikan  siklus  II,  yaitu  pembelajaran  individual,  h)  Minggu pertama,  1  sampai  dengan  10  Oktober  2014,  menganalisis  data  siklus  kedua  dan mengambil  simpulan,  i)  tanggal    11  September  sampai  dengan  31  Oktober  2014 menyusun  laporan,  dan  j)  Bulan  November  2014  mereview  dan  desiminasi  hasil penelitian

## 3.1.2. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  ruang  kelas  V  SD  1  Jekulo  pada  saat  siklus pertama  dan  Ruang  Komputer (Laboratorium  TIK)  SMA 1  Jekulo  pada  saat  siklus kedua. Siklus I dilaksanakan di kelas (bukan Laboratorium TIK) karena pengelolaan pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal,  sedangkan  siklus  II  dilakasanalan  di Laboratorium TIK karena pengelolaan pembelajarannya secara individu.

## 3.2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa dalam materi membaca pemahaman. Siswa  yang  diteliti  berjumlah  45  siswa  dari  kelas  V  SD  1  Jekulo  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Siswa  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  V  SD  1  Jekulo  karena  memiliki kemampuan  kecepatan  membaca  pemahaman  yang  paling  rendah  dan  memiliki motivasi membaca yang rendah. Selain itu, siswa kelas V SD 1 Jekulo tersebut sudah memiliki kemampuan dasar untuk mengoperasikan komputer.

## 3.3. Desain Penelitian
Penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman karena subjek  penelitian  mengalami  masalah tentang  proses  dan  hasil  pembelajaran membaca  pemahaman.  Maka,  metode  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  ini  direncanakan  menggunakan  dua  siklus  karena harapan  peneliti  hanya  dengan  dua  siklus sudah  diketahui  hasilnya,  namun  jika  dua siklus belum diketahui hasilnya akan dilanjutkan siklus berikutnya. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Subyantoro, 2009:27). Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  setiap  siklus  adalah  Model  Pembelajaran Berbasis  Komputer  dengan  menggunakan  CD  Pembelajaran.  CD  pembelajaran  ini dibuat dan dirancang oleh peneliti yaitu dengan menggunakan program power point dan  “ Macromedia  Flash ”.  Pengorganisasian  kelas  pembelajaran  menggunakan  dua pengorganisasian kelas yang berbeda. Siklus pertama menggunakan pengorganisasian kelas  secara  klasikal,  sedangkan  siklus  kedua  menggunakan  pengorganisasian  kelas secara  individual.  Langkah-langkah  alur  PTK  yang  dilakukan  digambarkan  dalam bentuk bagan berikut
SIKLUS I PERSIAPAN 1. menyusun RPP
2. menyusun pedoman observasi, wawancara, dan jurnal.
3. menyusun rancangan evaluasi.
4. menyiapkan alat dan media

## PELAKSANAAN
Pembelajaran membaca pemahaman menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Komputer dg CD Pembelajaran secara klasikal

## OBSERVASI
Guru bersama teman kolaborasi mengadakan observasi pelaksanaan pembelajaran
REFLEKSI Hasil tes dan observasi: jika siswa masih rendah maka perlu
dilakukan tindakan pada siklus kedua dengan menggunakan pembelajaran individu.

## PERSIAPAN
1. merevisi RPP
2. menyusun rancangan evaluasi.
3. menyiapkan alat dan media

## PELAKSANAAN
Pembelajaran membaca pemahaman menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Komputer deg  CD Pembelajaran secara individual

## OBSERVASI
Guru bersama teman kolaborasi mengadakan observasi pelaksanaan pembelajaran

## REFLEKSI
Berdasarkan hasil tes dan observasi diduga ada >80% siswa yang sudah memiliki kemampuan membaca pemahaman dengan baik

## SIKLUS II

## 3.3.1. Prosedur Penelitian Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  terjemahan  dari classroom  action  research , yaitu  penelitian  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas  tempat  mengajarnya  melalui refleksi diri, dengan tujuan  memperbaiki kinerja sebagai guru sehingga hasil belajar siswa  menjadi  meningkat  (Wardhani,  2009:  1.4).  Prosedur  penelitian  siklus  I  ini meliputi  a)  perencanaan,  b)  pelaksanaan  tindakan,  c)  pengamatan,  dan  d)  refleksi (Arikunto, 2006: 74).

## 1) Perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  awal  yang  terdiri  atas  kegiatan  (1) membuat  dan  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (2) mempersiapkan sarana dan prasarana, seperti LCD, Laptop, komputer, alat evaluasi, dan lembar-lembar pengamatan; (3) menyiapkan kelas dan siswa sebagai tempat dan objek penelitian; dan  (4) mengoordinasikan dengan teman sejawat.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan di kelas dalam waktu 4 X 40 menit (dua kali pertemuan). Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  kecepatan  membaca  pemahaman menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  dengan  menggunakan Membaca untuk SD Dasar 1 dan Membaca untuk SD Dasar 2 yang dilakukan secara klasikal dalam waktu dua kali pertemuan adalah:
Pertemuan Pertama:
a. Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  tujuan  pembelajaran  dan  proses kegiatan untuk mencapai tujuan tersebut.
b. Siswa  melaksanakan  kegiatan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan program power point Membaca untuk SD Dasar 1 dan Membaca untuk SD Dasar 2 secara klasikal. Guru menayangkannya menggunakan LCD di kelas.
c. Siswa  mendiskusikan  dan  mengoreksi  jawaban  teman  satu  kelas  untuk mengetahui kemampuan daya serap mereka.
d. Siswa  berlatih  lagi  membaca  pemahaman  menggunakan  teks  yang  dipersiapkan guru.
e. Siswa  mengoreksi  jawaban  teman  satu  kelas  untuk  mengetahui  jawaban  yang benar
f. Siswa mendapat tugas membuat pertanyaan sesuai dengan isi teks bacaan. Pertemuan Kedua:
a. Siswa  menyampaikan  pertanyaan  yang  sudah  dibuat  di  rumah,  sedangkan  siswa lain mencoba menjawab pertanyaan dari teman lain.
b. Siswa yang dapat menjawab dengan benar maju menyampaikan pertanyaan yang harus dijawab siswa lain.
c. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pada siklus I.
d. Siswa mengerjakan postes siklus I

## 3) Pengamatan
Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  teman  sejawat (kolaboratif)  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  Teman  sejawat  mengamati kegiatan  pembelajaran  dari  kegiatan  awal,  inti,  hingga  kegiatan  penutup.  Hal  yang diamati  adalah  ketepatan  guru  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis
Komputer  dengan  menggunakan  Program  Membaca  untuk SD  dan keaktifan  siswa mengikuti pembelajaran.

## 4) Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan teman sejawat dan  hasil  postes  siklus  I.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengadakan  wawancara  dengan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar. Berdasarkan ketiga hal tersebut; hasil observasi,  hasil  tes,  dan  hasil  wawancara;  peneliti  merencanakan  tindakan  sebagai kegiatan siklus II.

## 3.3.2. Prosedur Penelitian Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  di  Ruang  Komputer  (Lab.  TIK)  SD  1  Jekulo  dalam waktu  4  X  40  menit  (dua  kali  pertemuan).  Langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  membaca  pemahaman  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Komputer dengan menggunakan Program Membaca untuk SD Lanjut 1 dan Lanjut 2 yang dilakukan secara individu adalah:

## 1) Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  ini  terdiri  atas  kegiatan  (1)  membuat  dan mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perbaikan pada Siklus II; (2)  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana,  komputer  yang  diiinstal  dengan menggunakan  program  Program  Membaca  untuk  SD  Lanjut  1  dan  Lanjut  2,  alat evaluasi,  dan  lembar-lembar  pengamatan; (3)  menyiapkan  ruang  Laboratorium  TIK sebagai  tempat  penelitian  dan  siswa  sebagai  objek  penelitian;  dan    (4) mengoordinasikan dengan teman sejawat.

## 2) Pelakasanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada silus II ini dua kali pertemuan. Pertemuan pertama pengorganisasian  kelas  dilakukan  secara  individu  menggunakan  Program  Membaca untuk  SD  Lanjut  1  dan  Lanjut  2,  sedangkan  pertemuan  kedua  dilakukan  secara individu menggunakan lembar kerja membaca untuk mengetahui ide pokok paragraf. Pada  pertemuan  kedua  ini  juga  dilaksanakan  postes  siklus  II.  Penjelasan  langkah- langkah tindakan perbaikan pada siklus II ini dipaparkan sebagai berikut:
Pertemuan Pertama
a. Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  pelaksanaan  membaca pemahaman pada siklus I (merefleksi siklus I), terutama siswa yang memiliki daya serap kurang dari 70%.
b. Siswa  melaksanakan  kegiatan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan Program  Membaca  untuk  SD  Lanjut  1  secara  individu.  Guru  memandu  agar pelaksanaan kegiatan dilakukan bersama-sama.
c. Siswa  mendiskusikan  dan  mengoreksi  jawaban  teman  satu  kelas  untuk mengetahui kemampuan daya serap mereka.
d. Siswa berlatih lagi membaca pemahaman menggunakan Program Membaca untuk SD Lanjut 2.
e. Siswa  mengoreksi  jawaban  teman  satu  kelas  untuk  mengetahui  perbandingan daya serap  membaca  pemahaman  yang  pertama (Membaca untuk  SD  Lanjut  1) dengan yang kedua ini (Membaca untuk SD Lanjut 2).
f. Siswa merefleksi tentang kegiatan pembelajaran membaca pemahaman yang telah mereka lakukan.
Pertemuan Kedua:
a. Siswa  bersama  guru  mendiskusikan  materi  kemampuan  membaca  pemahaman yang akan dilaksanakan hari ini.
b. Siswa menerima lembar kerja yang dipersiapkan guru.
c. Siswa membaca teks bacaan dengan kecepatan 100 kpm.
d. Siswa mengerjakan tugas-tugas yang mengikuti teks yang dibaca secara individu.
e. Siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan teman lain.
f. Siswa menyimpulkan hasil diskusi.
g. Siswa melaksanakan kegiatan postes.

## 3) Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  dan  teman  sejawat (kolaborasi)  mengadakan  pengamatan  tentang  aktivitas siswa.  Kegiatan  pengamatan guru  dan  teman  kolaborasi  menggunakan  lembar  observasi.  Kegiatan  siswa  yang diamati  adalah  perhatian  siswa,  kegiatan  siswa  membaca,  kegiatan  siswa  menjawab pertanyaan,  keaktifan  berdiskusi,  dan  aktivitas  mengikuti  postes.  Setelah  akhir kegiatan,  siswa  mengisi  kuesioner  yang  berkaitan  dengan  tanggapan  siswa  tentang pembelajaran yang dilaksanakan, kesan dan pesan tentang materi pembelajaran yang diterima, proses pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang digunakan guru.

## 4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  postes,  pengamatan,  dan  pengisian  kuesioner;  guru mengadakan  refleksi  sebagai  dasar  pelaksanaan  siklus  II.  Setelah  dibandingkan dengan hasil pengamatan dan isian kuesioner, peneliti dan teman sejawat menentukan kesimpulan  yang  akan  dijadikan  dasar  untuk  membuat  kesimpulan  dalam  laporan penelitian.  Oleh  karena  itu,  selama  proses  pembelajaran  siswa  akan  mendapat bimbingan  guru  agar  semua  siswa  memiliki  motivasi  yang  baik  pada  pembelajaran membaca  pemahaman  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Komputer dengan menggunakan Program Membaca untuk SD.
3.3.3. Sumber Data Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu person dan paper .  Sumber data person adalah  sumber  data  yang  diperoleh  dari  siswa  dan  hasil  observasi teman sejawat. Data yang diperoleh dari siswa adalah jawaban siswa berdasarkan wawancara  dan  pengisian kuesioner.  Hasil  observasi teman  sejawat  berupa  data pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  seperti  kegiatan  guru  dan  motivasi  siswa. Sumber  data paper adalah  sumber  data  yang  diperoleh  dari  hasil tes siswa.  Data yang  diperoleh  dari  sumber  data paper adalah  angka-angka  yang  menunjukkan keberhasilan siswa dalam menjawab pertanyaan bacaan yang telah dibaca siswa.

## 3.3.4. Metode Pengumpulan Data
Agar  data  yang  terkumpul  bervariasi  dan  lengkap  diperlukan  teknik pengumpulan  data  yang  bervariasi.  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data digunakan  empat  macam, yaitu wawancara,  pengisian kuesioner,  observasi,  dan tes. Wawancara  digunakan  agar  peneliti  memperoleh  data  berupa  informasi  dari  siswa
tentang  masalah-masalah  yang  dialami  ketika  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  dengan  menggunakan Program  Membaca  untuk  SD.  Alat  yang  digunakan  untuk  wawancara  adalah pedoman wawancara. Pengisian kuesioner digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Alat yang digunakan untuk pengisian kuesioner adalah lembar kuesionar. Observasi digunakan untuk mengamati keaktifan siswa mengikuti pembelajaran dan ketepatan guru menggunakan Model Pembelajaran Berbasis  Komputer  dengan  menggunakan  Program  Membaca  untuk SD.  Alat  yang digunakan  untuk  observasi  adalah  lembar  observasi.  Tes  digunakan  untuk memperoleh  data  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan.  Alat  yang digunakan untuk tes adalah lembar tes.

## 3.3.5. Metode Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  macam, yaitu analisis  kuntitatif  dan analisis  kualitatif.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  tes  dalam  proses  dan  postes,  sedangkan  analisis  kulitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  pengisian  kuesioner. Selanjutnya kedua analisis data dibandingkan untuk mendapatkan simpulan. Untuk  mengetahui  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  analisis  kuantitatif dilakukan  dengan  mencari  persentase  daya  serap  setiap  siswa  terhadap  isi  bacaan (batas daya serap membaca minimal 70%). Selain itu, persentase daya serap siswa juga dilakukan  secara  klasikal  (daya  serap  klasikal  minimal  80%).  Analisis  data  kulitatif dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran membaca  pemahaman  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Komputer dengan  menggunakan  Program  Membaca  untuk  SD  dengan power  point .  Tingkatan motivasi dibagi menjadi empat, yaitu motivasi sangat tinggi (skor 3,5  – 4,0), motivasi tinggi (skor 2,5 – 3,4), motivasi sedang (skor 1,5 – 2,4), dan motivasi kurang (skor 1,0 –  1,4).  Berdasarkan  empat  tingkatan  tersebut  dicari  jumlah  siswa  dan  persentase setiap tingkatan. Lebih jelas lihat tabel berikut ini
Tabel Kategori Mativasi Siswa No Skor Kategori 1. 2. 3.
4. 3,5 – 4,0 2,5 – 3,4 1,5 – 2,4
1,0 – 1,4 sangat tinggi (ST) tinggi (T) sedang (S) kurang (K)

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan 4.1. Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terbagi atas  dua  siklus.  Siklus  pertama  dilakukan  dengan  menggunakan  pengorganisasian kelas secara klasikal dan siklus kedua menggunakan pengorganisasian secara individu. Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  perbaikan,  baik  siklus  pertama,  maupun siklus  kedua  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  komputer  menggunakan Program Membaca untuk SD Dasar dan Lanjut.
Lebih  terperinci  deskripsi  hasil  penelitan  setiap  siklus  diuraikan  di  bawah  ini. Namun, sebelumnya dideskripsikan hasil prasiklus sebagai kondisi awal.

## 4.1.1. Deskripsi Prasiklus (Kondisi Awal Penelitian)
Prasiklus  dilakukan  untuk  mengetahui  kompetensi  siswa  SD  1  Jekulo  dalam materi membaca cepat pemahaman. Oleh karena itu, pada prasiklus ini peneliti tidak melakukan tindakan/ perlakuan kepada siswa. Pembelajaran pada prasiklus dilakukan menggunakan  metode  konvensional.  Siswa  menerima  pembelajaran  membaca cepat pemahaman  dan  langsung  mengerjakan  tes.  Siswa  diberi  bacaan  lalu  membacanya. Setelah  waktu  yang  ditentukan  (kecepatan  membaca  adalah  100 kpm),  siswa  diberi soal  sebanyak  sepuluh  nomor  soal  pilihan  ganda.  Hasil  tes  pada kegiatan  prasiklus dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel Nilai Prasiklus No. Nilai F % Ketuntasan 1 2 3 4 5 6
7 8 9 100 90 80 70 60 50 40 30 20 3 12 9 7 6 5 3 0 0 06,67 26,67 20,00 15,56 13,33 11,11 06,67 00,00 00,00 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Jumlah 45 100 T  =   68,89% BT=   31,11%

## 4.1.2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  membaca pemahaman yang berbasis komputer dengan menggunakan Program Membaca untuk SD Dasar 1 dan Dasar 2. Pengorganisasiannya menggunakan klasikal. Secara klasikal siswa  bersama-sama  membaca  dasar  1  (kecepatan  membaca  50  kpm)  yang ditayangkan  melalui  LCD.  Setelah  selesai,  siswa  menjawab  pertanyaan.  Membaca dasar 2 juga  dilakukan  sama  seperti  membaca  dasr  1,  tetapi kecepatan  membacanya ditingkatkan, yaitu 75 kpm.
Hasil  penelitian  siklus  I  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  hasil  pelaksanaan kegiatan pembelajaran membaca pemahaman dan hasil tes membaca pemahaman.

## 4.1.2.1. Hasil Kegiatan Pembelajaran Membaca Pemahaman pada Siklus I
Langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I ini sudah dapat berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  tercermin  dari  motivasi  siswa  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  meningkat.  Motivasi  ini  diamati  ketika  siswa  mengikuti pembelajaran, baik pada kegiatan awal, inti, maupun penutup. Setiap kegiatan diberi skor  4  untuk  siswa  yang  sangat  aktif,  skor  3  untuk  siswa  yang  aktif,  skor  2  untuk siswa yang memiliki motivasi sedang, dan skor 1 untuk siswa yang memiliki motivasi kurang.
Hasil  pengamatan  secara  lengkap  dapat  dilihat  dalam  tabel  motivasi  siswa mengkuti pembelajaran pada siklus I berikut ini:
Tabel  Motivasi  Siswa  Mengikuti  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman Berbasis Komputer pada Siklus I
No. Skor f % Kategori 1. 2. 3. 4. 3,5 – 4,0 2,5 – 3,4 1,5 – 2,4 1,0 – 1,4 10 21 12 2 22,22 46,67 26,67 04,44 sangat tinggi (ST) tinggi (T) sedang (S) kurang (K) Jumlah 45 100 4.1.2.2. Hasil Tes Membaca Pemahaman pada Siklus I
Tes  dilakukan  tiga  kali, pertama saat  siswa  mengikuti  kegiatan  membaca pemahaman dasar 1, kedua saat siswa mengikuti kegiatan membaca pemahaman dasar 2,  dan ketiga saat  postes.  Tes  pertama  dan  kedua  digunakan  sebagai  latihan  untuk mengetahui pemahaman siswa pada teks yang telah dibacanya. Kecepatan membaca pada  membaca  pemahaman  dasar  1  adalah  50  kpm,  sedangkan  dasar  2  adalah  75 kpm.
Postes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  siswa  pada  teks yang  telah  dibacanya.  Kecepatan  membaca  untuk  postes  adalah  100  kpm.  Hal  ini sesuai dengan kompetensi dasar yang diharapkan. Hasil tes siklus I ini secara lengkap dapat dilihat pada tabel berikut Tabel  Hasil  Latihan  Kecepatan  Membaca  Pemahaman  dalam  Kegiatan Pembelajaran Membaca Berbasis Komputer pada Siklus I
No. Nilai Dasar 1 Dasar 2 Ketuntasan F % f % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100 90 80 70 60 50 40 30 20
5 9 6 10 11 2 1 0 1 11,11 20,00 13,33 22,22 24,44 04,44 02,23 00,00 02,23 6 22 5 5 4 2 1 0 0 13,33 48,89 11,11 11,11 08,89 04,44 02,23 00,00 00,00 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
Belum Tuntas
Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Jumlah 45 100 45 100 Tabel  Hasil  Postes  Kecepatan  Membaca  Pemahaman  dalam  Kegiatan Pembelajaran Membaca Berbasis Komputer pada Siklus I No. Nilai f % Ketuntasan 1 2 3 4 5 6 7 100 90 80 70 60 50 40 8 6 6 13 7 3 2 17,78 13,33 13,33 28,89 15,56 06,67 04,44 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas
8 9 30 20 0 0 00,00 00,00 Belum Tuntas Belum Tuntas Jumlah 45 100 T  =   73,33% BT=   26,67%

## 4.1.3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih  menggunakan  metode pembelajaran  kecepatan  membaca  pemahaman  berbasis  komputer.  Namun,  pada siklus  II  pengelolaan  kelasnya  menggunakan  pembelajaran  individual  karena berdasarkan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ada beberapa siswa yang belum aktif.  Satu  siswa  menghadapi  satu  komputer.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  ini dilaksanakan di ruang Laboratorium TIK. Hal ini jelas berbeda dengan pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  yang  menggunakan  pembelajaran  secara  klasikal. Selain itu, pada siklus II ini program membaca pemahaman menggunakan kecepatan 100 kpm, untuk membaca lanjut 1, dan kecepatan 125 kpm untuk membaca lanjut 2. Hasil  penelitian  siklus  II  ini  juga  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  hasil pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  membaca  pemahaman  dan  hasil  tes  membaca pemahaman.

## 4.1.3.1. Hasil Kegiatan Pembelajaran Membaca Pemahaman pada Siklus II
Kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus II dilakukan dua kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama siswa berlatih kecepatan membaca pemahaman menggunakan komputer  yang  sudah diinstal dengan  Program  Membaca  untuk  SD  Lanjut  1  dan Lanjut  2,  kegiatan  ini  dilakuakan  secara  individu,  satu  siswa  mengahadapi  satu komputer. Pertemuan kedua, siswa berlatih mencari ide pokok dan diakhiri postes. Selama kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II siswa memiliki motivasi yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I.  Hasil  observasi tentang  motivasi  siswa  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II  secara lengkap  dapat dilihat dalam tabel berikut
Tabel  Motivasi  Siswa  Mengikuti  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman Berbasis Komputer pada Siklus II No. Skor f % Kategori 1. 2. 3. 4.
3,5 – 4,0 2,5 – 3,4 1,5 – 2,4 1,0 – 1,4 17
26 2 0 37,78 57,78 04,44 00,00 sangat tinggi (ST) tinggi (T) sedang (S) kurang (K) Jumlah 45 100

## 4.1.3.2. Hasil Tes Membaca Pemahaman pada Siklus II
Ada dua hasil tes membaca pemahaman pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus  II,  hasil  tes  latihan  kecepatan  membaca  pemahaman  dengan  Program Membaca untuk SD dan hasil postes. Hasil tes latihan ada dua, yaitu latihan membaca lanjut 1 dengan kecepatan 100 kpm dan latiahn membaca lanjut 2 dengan kecepatan 125  kpm.  Hasil  postes  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  kedua  siklus  II  dengan menggunakan  lembar  tes.  Kecepaatan  membaca  yang  ditentukan  adalah  100  kpm. Secara lengkap hasil tes tersebut dapat dilihat di dalam tabel berikut
Tabel  Hasil  Latihan  Kecepatan  Membaca  Pemahaman  dalam  Kegiatan Pembelajaran Membaca Berbasis Komputer pada Siklus II
No. Nilai Lanjut 1 Lanjut 2 Ketuntasan f % f % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100 90 80 70 60 50 40 30 20 1 0 1 12 8 8 9 6 0 02,23 00,00 02,23 26,67 17,77 17,77 20,00 13,33 00,00 8 6 14 11 5 1 0 0 0 17,77 13,33 31,11 24,44 11,11 02,23 00,00 00,00 00,00 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Jumlah 45 100 45 100
Tabel  Hasil  Postes  Kecepatan  Membaca  Pemahaman  dalam  Kegiatan Pembelajaran Membaca Berbasis Komputer pada Siklus II No. Nilai f % Ketuntasan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100 90 80 70 60 50 40 30 20 12 16 5 8 2 2 0 0 0 26,67 35,56 11,11 17,78 04,44 04,44 00,00 00,00 00,00 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Jumlah 45 100 T  =   91,11% BT=   08,89%
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat  dibahas berdasarkan kegaiatan setiap siklus.

## 4.2.1. Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I di atas  ada hal yang positif dan hal yang negatif yang perlu dibahas. Hal yang posistif tampak pada motivasi  mengikuti  pembelajaran  membaca  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  komputer.  Ada  10  siswa  (22,22%)  dari  45  siswa  yang  memilki  motivasi sangat  tinggi.  Siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  ada  21  siswa  (46,67%).  Motivasi siswa tersebut dapat terjadi karena model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran yang inovatif.
Hal  positif  yang  lain  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siswa,  baik  tes  saat  latihan, maupun hasil postes. Hasil tes saat latihan terbagi menjadi dua yaitu membaca dasar 1 dengan  kecepatan  membaca  50  kpm  dan  membaca  dasar  2  dengan  kecepatan
membaca  75  kpm.  Saat  latihan  membaca  dasar  1  ada  30  siswa  (66,66%)  dan  saat latihan  membaca  dasar  2  ada  38  siswa  (84,44%)    yang  tuntas.  Hasil  postes  juga menunjukkan hal yang positif, yaitu ada 33 siswa (73,33%) yang tuntas.
Namun,  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  ini  yang  mengggunakan pengorganisasian kelas  secara  klasikal  masih  memiliki  hal  negatif.  Berdasarkan  hasil penelitian masih ada 12 siswa (26,67%) yang memiliki motivasi sedang. Bahkan, ada 2 siswa  (4,44%)  yang  memiliki  motivasi  kurang.  Selain  itu  hasil  tes,  baik  tes  dalam latihan membaca, maupun postes juga menujunjukkan adanya kekurangan Hasil  tes  latihan  membaca  dasar  1  masih  ada  15  siswa  (33,34%)  yang  belum tuntas. Pada saat latihan membaca dasar 2 ada 7 siswa (15,56%) yang belum tuntas. Setelah  diadakan  postes  pada  siklus  I  ini  masih  ada 12  siswa  (26,67%)  yang  belum tuntas. Ini artinya secara klasikal perbaikan pembelajaran pada siklus I belum berhasil.

## 4.2.2. Pembahasan Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II ini didasarkan pada refleksi hasil perbaikan  pembelajaran  siklus  I.  Ada  beberapa  hal  negatif  yang  masih  ada  pada perbaikan  pembelajaran siklus  I, yaitu 1)  masih  ada 2  siswa yang  memiliki  motivasi kurang, 2) pada saat latihan dasar 1 masih ada 33,34% siswa yang belum tuntas, dan 3) pada saat postes masih ada  26,67% siswa yang belum tuntas. Hal tersebut karena pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  klasikal.  Maka,  pada  perbaikan pembelajaran siklus II ini menggunakan pembelajaran individual.
Berdasarkan hasil penelitian siklus II di atas maka ada beberapa hal yang perlu dibahas,  yaitu  motivasi  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  tes  sebagai indikator  keberhasilan  pemahaman  siswa  pada  teks  yang  dibacanya.  Motivasi  siswa mengikuti perbaikan pembelajaran siklus II ini ada 17 siswa (37,78%) yang memiliki motivasi sangat tinggi, 26 siswa (57,78%) yang memiliki motivasi tinggi, dan hanya 2 siswa (4,44%) yang mimiliki motivasi sedang. Namun, tidak ada siswa yang memiliki motivasi kurang.
Keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dalam  hal  meningkatkan motivasi  disebabkan  pengorganisasian  kelasnya  yang  dilakukan  secara  individual. Setiap siswa menghadapi satu komputer dan dilaksanakan dalam laboratorium TIK. Hal  ini  belum  pernah  dilakukan  untuk  pembelajaran  membaca.  Apalagi  perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbasis komputer dengan menggunakan Program Membaca untuk SD.
Ada  dua  latihan  yang  dilakukan  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  membaca ini, yaitu latihan membaca lanjut 1 dengan kecepatan membaca 100 kpm dan latihan membaca  lanjut  2  dengan  kecepatan  125  kpm.  Setelah  siswa  mengerjakan  soal hasilnya dipaparkan sebagai berikut: 1) pada saat latihan membaca lanjut 1 hanya ada 14  siswa  (31,13%)  yang  sudah  tuntas  dan  2)  yang  belum  tuntas  ada  31  siswa (68,87%).  Ini  artinya  pada  saat  latihan  membaca  lanjut  1  belum  berhasil. Ketidakberhasilannya  disebabkan  siswa  belum  mengenal  program  membaca  ini. Namun,  setelah  mengenal  program  dan  dilakukan  latihan  membaca  lanjut  2 ada  39 siswa (86,66%) yang sudah tuntas dan hanya 6 siswa (13,34%) yang belum tuntas. Pada saat dilakukan postes ada 41 siswa (91,12%) siswa yang tuntas dan hanya 4  siswa (  8,88%) yang  belum  tuntas.  Dari  siswa yang  tuntas  ada  12  siswa  (26,67%) siswa yang mendapat nilai 100. Nilai terendah adalah 50 yang didapat hanya 2 siswa
(4,44%).  Ini  artinya  secara  klasikal  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II berhasil.

## 4.2.3. Pembahasan Hasil Penelitian Antarsiklus
Agar dapat diketahui adanya peingkatan pembelejaran, maka perlu dibahas hasil penelitian  antarseiklus,  yaitu  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pembahasan  hasil penelitian  antar  siklus  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  pembahasan  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  antara  siklus  I  dan  siklus  II  serta  pembahasan  hasil  postes anatara prasiklus, siklus I, dan siklus II.

## 4.2.3.1. Pembahasan  Pelaksanaan  Perbaikan  Pembelajaran  antara  Siklus  I dan Siklus II
Pembahasan pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini ditekankan pada motivasi siswa  mengikuti  pembelajaran.  Pada saat  pelaksanaan  perbaikan  pembelajan  siklus  I siswa  yang  memiliki  motivasi  sangat tinggi  baru ada 10  siswa (22,22%),  tetapi  pada saat  siklus  II  ada 17  siswa  (37,78%).  Ini  artinya ada  peningkatan  7  siswa  (15,56%). Sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi kurang mengalami penurunan dari 2 siswa (4,44%)  pada  siklus  I  menurun  menjadi  0%  siswa.  Secara  lengkap  bisa  dilihat  pada grafik berikut ini
4.2.3.2. Pembahasan Hasil Postes Anatara Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Pembahasan  antarsiklus  yang  kedua  adalah  hasil  postes,  yaitu  hasil  postes prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  saat  prasiklus  ada  31  siswa  (68,89%)  yang tuntas,  pada  saat  siklus  I  siswa  yang  tuntas  ada  33  siswa  (73,33%),  dan  pada  saat siklus  II  ada  41  siswa  (91,11%)  yang  sudah  tuntas.  Sebaliknya,  siswa  yang  belum tuntas ada 14 siswa (31,11%) pada siklus I ada 12 siswa (31,11%), dan pada saat siklus II ada 4 siswa (8,89%).
Secara lengkap dari hasil nilai dipaparkan dalam grafik berikut ini:
0 10 20 30 Sangat Tinggi Tinggi  Sedang  Kurang Siklus I Siklus II 0 5 10 15 20 100  90  80  70  60  50  40 Prasiklus Siklus I Siklus II

## 5. Penutup
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan paparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa
1. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbasis  komputer  motivasi  siswa mengalami  kenaikan.  Motivasi  yang  dimiliki  siswa  bukan  hanya  motivasi  tinggi, melainkan juga motivasi sangat tinggi. Bahkan pada saat perbaikan pembelajaran siklus II siswa yang memiliki motivasi sangat tinggi ada lebih dari sepertiga siswa.
2. Kecepatan siswa dalam membaca juga mengalami kenaikan, hal tersebut terlihat dari  pada  perkembangan  kecepatan  membaca  yang  semula  hanya  50  kpm, kemudian  bertambah  menjadi  75  kpm,  dan  akhirnya  menjadi 100 kpm,  bahkan sampai di akhir mencapai 125 kpm. Pemahaman siswa pada teks yang dibaca juga mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  dari  ketuntasan  siswa yang  mengalami kenaikan,  bukan  hanya  pada  saat  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, melainkan juga pada saat siklus II. secara klasikal juga tercapai

## 5.2. Saran-Saran
Sehubungan  dengan  kegiatan  penelitian  ini  ada  beberapa  saran  yang  perlu disampaikan  kepada  guru,  pada  khususnya,  dan  kepada  semua  pembaca  pada umumnya. Saran-saran yang perlu disampaikan adalah
1. Guru  hendaknya  melatihkan  siswa  membaca,  tidak  hanya  melatihkan kecepatan  membacanya,  tetapi  juga  melatihkan  siswa  untuk  memahami bacaan dengan cara memberi pertanyaan sesuai dengan isi teks yang dibaca.
2. Guru menggunakan model pembelajaran yang bervariasi untuk pembelajaran membaca sehingga siswa tidak merasa bosan untuk berlatih membaca.
3. Guru  harus  pandai  menerapkan  teknologi,  terutama  penggunaan  komputer, untuk melaksanakan pembelajaran sehingga dapat tercapai pembelajaran yang berbobot, bernilai, dan menyenangkan.
6. Daftar Pustaka Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  ,  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipto
-------, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara BSNP dan Depdiknas. 2007. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh / Model Silabus : Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI dan XII Program IPA, IPS, dan Bahasa. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas Daryanto. 2004. Animasi Macromedia Flash . Bandung: Yrama Widya Fauzy, Ahmad. 1997. Psikologi Umum. Bandung : Pustaka Setia Harjasujana, Ahmad Slamet. 1999. Keterampilan Membaca . Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikdasmen PPPGB
Isamil, Taufiq. 1998. ”Cara Menjadi Bangsa yang Rabun Membaca dan yang Lumpuh Menulis”,  dalam Banarkah  Kini  Bangsa  Kita  Telah  Rabun  Membaca  dan  Lumpuh Menulis? (Buku Panduan Penataran) Rustad,  Supriyadi  dan  Sugiyanto.  2007.  ”Implementasi  Information  and Communication  Technology  (ICT)  dalam  Pembelajaran  Inovatif”,  dalam Panduan dan Materi Workshop Pengembangan Pembelajaran Inovatif .
Sobur, Alex. 2009. Psikologi Umum (cetakan II) . Bandung: Pustaka Setia
Subyantoro.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro Sutopo, Ariesta Hadi. 2003. Multimedia Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu Syafe’i,  Imam,  Mam’ur  Saadie,  dan  Roekhan.  1997. Materi  Pokok  Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta : Universitas Terbuka Tarigan, Hendry Guntur. 1994. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa Wardhani,  IGAK  dan  Kuswaya  Wihardit.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Universitas Terbuka Wena,  Made. 2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer,  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara Widodo,  Chomsin  S.  dan  Jasmadi. Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Elex Media Komputindo Wena,  Made. 2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara Widodo,  S.  dan  Jasmadi.  2008. Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Elex Media Komputindo