Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Product terhadap Peningkatan Sikap Sosial Siswa dalam Pembelajaran Fisika Kelas X IPS SMA Negeri 1 Prembun Tahun Pelajaran 2015/2016
Julianti Puspitasari, Arif Maftukhin, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KH. A. Dahlan 3 Purworejo Jawa Tengah email: juliantipuspitasari94@gmail.com
Intisari - Telah dilakukan penelitian eksperimen semu guna mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Team Product terhadap peningkatan sikap sosial siswa dalam pembelajaran fisika kelas X IPS SMA Negeri 1 Prembun tahun pelajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Prembun yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah 164 siswa. Sampel penelitian berjumlah 65 siswa, yaitu 33 siswa kelas X IPS 4 (kelas eksperimen) dan 32 siswa kelas X IPS 5 (kelas kontrol). Pengambilan sampel menggunakan teknik  cluster  random  sampling  dan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  wawancara,  metode  angket, metode  observasi,  dan  metode  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  antara  lain  angket  identifikasi sikap  sosial  siswa,  lembar  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  (kegiatan  guru  dan  siswa)  dan  lembar observasi sikap  sosial  siswa.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji-t  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  persentase  sarana  belajar  sebesar  88,54%  dengan  kategori  sangat  baik.  Persentase  sikap sosial siswa selama pembelajaran sebesar 78,38% yang termasuk kategori baik dengan n-gain 0,35 yang termasuk kategori  sedang.  Rerata  total  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  ditinjau  dari  kegiatan  guru  sebesar  3,61 sedangkan  dari  kegiatan  siswa  sebesar  3,52  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Percentage  Agreement (PA)  untuk  kegiatan  guru  sebesar  98,47%  sedangkan  untuk  kegiatan  siswa  sebesar  98,61%  yang  dinyatakan sangat reliabel. Berdasarkan uji-t diperoleh  hasil t observasi = 6,4406 > 1,99834, yang  berarti  H 0 ditolak, sehingga sikap sosial siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Product meningkat. Berdasarkan hasil  tersebut  maka  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Product  efektif  terhadap  peningkatan  sikap  sosial siswa dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci : efektivitas, model pembelajaran kooperatif tipe Team Product, pembelajaran fisika, sikap  sosial

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan Permendikbud No. 69 Tahun  2013, kurikulum  2013  memiliki  beberapa  karakteristik salah  satunya  adalah  pengembangan    sikap    sosial yang pelaksanaannya mengacu pada Kompetensi Inti 2  (KI-2).  Sikap  sosial  yang  perlu  dikembangkan antara  lain:  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab, peduli  (gotong  royong,  kerjasama,  toleran,  damai), santun, responsif dan pro-aktif Pengembangan sikap sosial  juga  mengacu  pada  SKL.  Berdasarkan Permendikbud  No.  54  Tahun  2013  tentang  Standar Kompetensi Lulusan (SKL), kualifikasi kemampuan lulusan    mencakup    aspek  kognitif  (pengetahuan), aspek  afektif  (sikap),  dan  aspek  psikomotorik (keterampilan). Kualifikasi kemampuan aspek afektif  untuk  mata  pelajaran  fisika  antara  lain: beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung  jawab.  Sehingga  jelaslah  bahwa  sikap sosial  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran fisika. Sikap sosial yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran  fisika  antara  lain:  kerjasama,  percaya diri,  dan  tanggung  jawab.  Berdasarkan  hasil
wawancara pada tanggal 19 April 2016 dengan guru fisika  SMA  Negeri  1  Prembun,  Ibu  Dra.  Badingah, sikap  sosial  siswa  kelas  X  IPS  dalam  pembelajaran fisika  cukup  baik,  namun  masih  perlu  ditingkatkan. Siswa terkadang kurang bersemangat terhadap fisika karena mereka berpikir bahwa fisika identik dengan jurusan  IPA,  bukan  IPS.  Model  pembelajaran  yang digunakan guru, yaitu model pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan Scientific ,  ternyata belum  efektif  untuk  meningkatkan  sikap  sosial siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  angket identifikasi  sikap  sosial  siswa  pada  awal  penelitian yang  menunjukkan  persentase  sikap  sosial  siswa pada  aspek  kerjasama  sebesar  66,35%;  aspek percaya  diri  sebesar  63,95%;  dan  aspek  tanggung jawab  sebesar  67,74%  sehingga  diperoleh  rerata 66,01%  dengan  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  tanggal  22  April  2016,  kerjasama siswa  dalam  kegiatan  kelompok  masih  kurang. Percaya  diri  siswa  juga  masih  kurang,  beberapa siswa  masih  ragu-ragu  saat  disuruh  guru  untuk mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  siswa  belum
mandiri  saat  mengerjakan  tugas  dan  masih menggunakan  pensil  ketika  menjawab  soal  karena pesimis dengan jawaban  mereka  sendiri. Sedangkan dari  aspek  tanggung  jawab,  beberapa  siswa  masih mengabaikan  perintah  guru,  antara  lain:  tidak menggunakan  tanda  pengenal,  harus  disuruh beberapa  kali  untuk  mengerjakan  tugas,  dan  belum aktif  menyampaikan  pendapat.  Observasi  ini dilakukan pada saat pembelajaran di kelas memasuki materi  fluida  statis.  Oleh  karena  itu,  materi  dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  materi  fluida  statis karena  pada  materi  ini  sikap  sosial  siswa  masih dalam  kategori  cukup  sehingga  perlu  ditingkatkan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  maka diperlukan model  pembelajaran  yang  lebih  efektif untuk  meningkatkan sikap  sosial  siswa  dalam pembelajaran  fisika,  salah  satunya  adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Product . Sehingga  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Team Product terhadap  peningkatan  sikap  sosial  siswa dalam pembelajaran fisika kelas X IPS  SMA Negeri 1 Prembun tahun pelajaran 2015/2016.

## II. LANDASAN TEORI
Kata  efektif  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu effective yang  berati  berhasil  atau  sesuatu  yang berhasil  dengan  baik.  Dalam  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia  efektivitas  berasal  dari  kata  efektif  yang berarti  ada  efeknya  (pengaruhnya,  akibatnya, kesannya).  Bila  tujuan  yang  dicapai  lebih  tepat dengan kelompok  lainnya, maka pembelajaran  yang paling  tepat  mencapai  tujuan  itulah  yang  paling efektif [1]. Efektivitas pembelajaran harus mencerminkan  keseluruhan  siklus  input-proses- output  yang  terdapat  selama  pembelajaran  tersebut [2].  Indikator  input  dalam  penelitian  ini  meliputi kemampuan  awal  sikap  sosial  siswa  dan  sarana belajar. Indikator proses diketahui dengan mengevaluasi  proses  pembelajaran  serta    alokasi waktu pembelajaran. Indikator output diketahui dari kemampuan  akhir  sikap  sosial  siswa  setelah  diberi perlakuan dan hasil belajar kelompok.
Model pembelajaran yang akan diteliti efektivitasnya  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Product ,  yaitu model  pembelajaran  secara  berkelompok  dimana setiap siswa diminta untuk berkreasi atau menciptakan sesuatu, seperti: menulis esai, mengerjakan tugas, membuat presentasi, menganalisis  karya  sastra  dan  sebagainya.  Untuk memastikan  adanya  tanggung  jawab  individu,  guru memberikan  peran/tugas  yang  berbeda  untuk  setiap siswa  [3].  Dalam  pelaksanaanya,  kerjasama  antar siswa  sangat  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  [4].  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Product memiliki  beberapa  kelebihan
antara  lain:  meningkatkan  hasil  belajar,  melatih percaya  diri  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat [5],  melatih  siswa  untuk  menghargai  pendapat  atau gagasan  orang  lain,  dan  menumbuhkan  rasa tanggung jawab [6].
Kerjasama,  percaya  diri,  dan  tanggung  jawab termasuk dalam sikap sosial. Sikap sosial merupakan kesadaran  individu  yang  menentukan  perbuatan yang  nyata,  yang  berulang-ulang,  terhadap  objek sosial [7]. Kerjasama merupakan sikap atau perilaku dalam  interpersonal  untuk  membantu  sesama  teman dalam  kerja.  Kerjasama  ditandai  dengan  adanya tanggung  jawab  individual,  saling  kontribusi  dan interaksi  kelompok  [8].  Percaya  diri  adalah  sikap yakin  dan  percaya  terhadap  kemampuan  diri  sendiri untuk  bertindak.  Orang  yang  percaya  diri  tidak tergantung  pada  orang  lain  (mandiri),  berani bertindak  dan  yakin  pada  kemampuannya  [9]. Tanggung  jawab  merupakan  sikap  dan  perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial,  dan  budaya),  negara,  dan  Tuhan  Yang  Maha Esa.  Tanggung  jawab  ditandai  dengan  kedisiplinan, mengajukan usul pemecahan masalah, dan melakukan tugas tanpa disuruh [10].
Sikap  sosial  sangat  perlu  dikembangkan  dalam setiap pembelajaran, salah satunya adalah pembelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika  yang dimaksud  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan siswa sebagai subjek dan pusat pembelajaran dengan menggunakan  fasilitas  tertentu  yang  terjadi  secara interaktif  dalam  mempelajari  sifat  dan  gejala  pada benda-benda di alam [11]. Jadi, dalam pembelajaran fisika  sikap  sosial  sangat  diperlukan  untuk memperoleh pengetahuan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasy experimental ) dengan desain penelitian Nonequivalent  control  group .  Desain  ini  memiliki kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen [12].
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X IPS  SMA  Negeri  1  Prembun  tahun  pelajaran 2015/2016  yang  berjumlah  5  kelas  dengan  jumlah keseluruhan 164 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas X IPS 4 sebagai kelas eksperimen dan X IPS 5 sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  dalam
O 1 X         O 2
O 3 O 4
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan :
O 1 = hasil pre test kelas ekperimen O 2 = hasil post test kelas ekperimen O 3 = hasil pre test kelas kontrol O 4 = hasil post test kelas kontrol X    =  model pembelajaran kooperatif tipe Team Product
penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random sampling ,  yaitu  dengan  melakukan  randomisasi terhadap  kelompok  bukan  subyek  secara  individu. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  antara  lain: angket  identifikasi  sikap  sosial  siswa,  lembar observasi  sarana  belajar,  lembar  observasi  sikap sosial  siswa,  dan  lembar  keterlaksanaan  proses pembelajaran.
Data hasil observasi sarana belajar, sikap sosial dan  hasil  belajar  kelompok  dianalisis  menggunakan persamaan  (1)  kemudian  diinterpretasikan  ke  dalam skala kualitatif pada Tabel 1.
NP = R SM × 100% (1)
Keterangan:
NP  = nilai persen yang dicari R    = nilai mentah yang diperoleh SM = skor maksimum ideal

## Tabel 1. Acuan Kategori
Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  diamati oleh  dua  orang observer kemudian  dihitung reratanya. Reliabilitas keterlaksanaan proses pembelajaran  dicari  dengan Percentage  Agreement (PA) berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡 = 100%  1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 (2)

## Keterangan:
A  =  Frekuensi  aspek  tingkah  laku  yang  teramati  oleh pengamat yang   memberikan frekuensi tinggi
B  =  Frekuensi  aspek  tingkah  laku  yang  teramati  oleh pengamat yang memberikan frekuensi rendah
Tabel 2. Kategori Kerlaksanaan Proses Pembelajaran
Rentang Nilai (%) Keterangan 76 - 100 Sangat reliabel 51 - 75 Reliabel 26 - 50 Kurang reliabel (revisi) 0 - 25 Tidak reliabel (revisi) Peningkatan sikap sosial siswa dianalisis menggunakan normalized gain . 𝑔 = 𝑇 𝑓 −𝑇 𝑖 𝑆𝐼−𝑇 𝑖 (3)
Keterangan : g    = gain ternormalisasi T f = skor sikap sosial setelah perlakuan T i = skor sikap sosial sebelum perlakuan SI    = skor ideal
Hasil  perhitungan normalized  gain kemudian dikonversikan ke dalam klasifikasi berikut [13].
Tabel 3. Kriteria Normalized Gain (N-Gain)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Sarana Belajar
Hasil  observasi  sarana  belajar  dianalisis
menggunakan persamaan (1)
kemudian dinterpretasikan  menggunakan  Tabel  1.  Hasil observasi sarana belajar  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Sarana Belajar
No Sarana Belajar Kelas eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) 1. Ruang kelas 91,67 95,83 2. Perabot kelas 81,25 93,75 3. Media pendidikan 93,75 87,50 4. Alat pendidikan 87,50 87,50 Rerata 88,54 91,15
Berdasarkan hasil observasi, rerata sarana belajar kelas  eksperimen  88,54%  sedangkan  91,15%, keduanya dalam kategori sangat baik dan menunjang pelaksanaan pembelajaran fisika di kelas.

## B. Sikap Sosial Siswa
Sikap  sosial  siswa  selama  pembelajaran diobservasi  oleh  dua  orang observer ,  hasil  yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan persamaan  (1)  dan  dinterpretasikan  menggunakan Tabel  1.  Data  akhir  sikap  sosial  siswa  dalam pembelajaran fisika disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Akhir Sikap Sosial Siswa
No Aspek yang diukur Kelas Eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) 1. Kerjasama 79,59 69,88 2. Percaya diri 77,23 69,75 3. Tanggung jawab 78,32 70,23 Rerata 78,38 69,55
Berdasarkan data akhir pada Tabel 5, diperoleh rerata  akhir  sikap  sosial  siswa  kelas  eksperimen sebesar  78,38%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik sedangkan  di  kelas  kontrol  sebesar  69,95%  yang termasuk dalam kategori cukup.
Skor Akhir Kategori ≥ 80% Sangat baik (SB) 70% ≤ x < 80% Baik (B) 50% ≤ x < 70% Cukup (C) < 50% Kurang (K)
Kriteria Kesimpulan g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## C. Peningkatan Sikap Sosial Siswa
Analisis  peningkatan  sikap  sosial  siswa  dalam pembelajaran fisika dianalisis menggunakan
persamaan
(3) kemudian diinterpretasikan menggunakan  Tabel  3.  Peningkatan  sikap  sosial siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Peningkatan Sikap Sosial
Gambar 3. Kriteria Gain
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh rerata n-gain dari ketiga aspek tersebut di kelas eksperimen  sebesar  0,35  yang  termasuk  dalam kriteria sedang.

## D. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  fisika dievaluasi  oleh  dua  orang observer pada  setiap pertemuannya  kemudian  data  yang  diperoleh dianalisis  reliabilitasnya  menggunakan  persamaan (2)  dan  diinterpretasikan  menggunakan  Tabel  2. Hasil  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ditinjau dari Kegiatan Guru
Perte- muan Observer Rerata Ket Percentage Agreement (PA) Ket I II I 73 75 3,52 Sangat baik 98,65% Sangat Reliabel II 74 76 3,57 Sangat baik 98,67% Sangat Reliabel III 77 80 3,74 Sangat baik 98,09% Sangat Reliabel Rerata 3,61 Sangat baik 98,47% Sangat Reliabel
Tabel 6. Hasil Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ditinjau dari Kegiatan Siswa
Perte- muan Observer Rerata Ket Percentage Agreement (PA) Ket
I II I 60 58 3,47 Sangat baik 98,31% Sangat Reliabel II 62 60 3,59 Sangat baik 98,36% Sangat Reliabel III 59 60 3,50 Sangat baik 99,16% Sangat Reliabel Rerata 3,52 Sangat baik 98,61% Sangat Reliabel
Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  ditinjau dari  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  sama-sama termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan Percentage  Agreement (PA)  dalam  rentang  76%  – 100%  yang  dinyatakan  sangat  reliabel,  artinya keterlaksanaan pembelajaran telah sesuai RPP.

## E. Hasil Belajar Kelompok
Hasil  belajar  kelompok  diperoleh  dari  tugas kelompok siswa mengerjakan LKS selama pembelajaran berlangsung.

## Tabel 7. Hasil Belajar Kelompok
Berdasarkan  hasil  belajar  kelompok  yang diukur  menggunakan  LKS,  diperoleh  rerata  hasil belajar  kelompok  siswa  kelas  eksperimen  sebesar 84,11%  dengan  kategori  sangat  tinggi  sedangkan hasil  belajar  kelompok  siswa  kelas  kontrol  sebesar
66.67 64.65 68.43 79.59 77.23 78.32 0 20 40 60 80 100 Pe rse ntas e(% ) Aspek sikap sosial Peningkatan Sikap Sosial data awal data akhir 0,39 sedang 0,36 sedang 0,31 sedang 0 0.1 0.2 0.3 0.4 kerjasama percaya diri tanggung jawab Kr ite ri a Aspek Sikap Sosial Kriteria Gain Kelas
Skor Rerata Persentase Eksperimen 2775,75 84,11 84,11% Kontrol 2501,42 78,17 78,17 %
78,17%.  dengan  kategori  tinggi.  Jadi,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Product juga dapat menghasilkan hasil belajar yang lebih tinggi.

## V.  KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  diperoleh  rerata  sikap sosial  siswa  kelas  eksperimen  78,38%  yang termasuk  kategori  tinggi  dengan  gain  0,35  dengan kategori  sedang.  Penilaian  sarana  belajar  diperoleh persentase  sebesar  88,54%  dengan  kategori  sangat baik. Rerata total keterlaksanaan proses pembelajaran  guru  yaitu  3,61  termasuk  kategori sangat  baik  dengan Percentage  Agreement (PA) 98,47% dinyatakan sangat reliabel. Sedangkan rerata total  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  untuk kegiatan  siswa  yaitu  3,52  termasuk  kategori  sangat baik  dengan Percentage  Agreement (PA)  98,61% dinyatakan  sangat  reliabel.  Berdasarkan  uji-t diperoleh  hasil  t observasi = 6,4406  > 1,99834, yang berarti  H 0 ditolak,  sehingga  sikap  sosial    dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Product meningkat.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Product efektif terhadap  peningkatan  sikap  sosial  siswa  dalam pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. SMA Negeri 1 Prembun
2. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.,Si., selaku reviewer

## PUSTAKA
Buku:
[1]  Pidarta,  Made.  2013. Landasan  Kependidikan: Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Mulyasa,  E.  2014. Manajemen  Berbasis Sekolah . Bandung: PT Rosdakarya.
[3]  Huda,  Miftahul.  2014. Cooperative  Learning: Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Majid, Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7]  Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Penilaian  Hasil Pembelajaran  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[10]Balitbang Pusat Kurikulum. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta.
[11]Hamdani.  2011. Filsafat  Sains .  Bandung: Pustaka Setia.
[12] Sugiyono. 2011 . Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Artikel Jurnal: [5] Taufiq, Mohammad. 2012. Perbandingan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Product dengan Think, Pair, and Share Terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Standar  Kompetensi Menerapkan  Dasar-Dasar  Teknik  Digital . Jurnal Penelitian Pendidikan. 1(1), 129-135.
Diakses dari: http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-
pendidikan-teknik-elektro/article/view/468 pada 3 April 2016 pukul 20.29 WIB.
[8]  Suhardi.  2013. Peningkatan  Partisipasi  dan Kerjasama Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada Materi  Protozoa  Kelas  X  SMA  N  Pengasih . Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains,  1(2),
140-146.Diakses dari:
journal.uny.ac.id/index.php/jpms/article/downlo ad/2482/2069 pada  14  Desember  2015  pukul 18.30 WIB.
[9] Budywibowo,  Inge  Pudjiastuti.  2010.
Memperkuat Kepercayaan Diri Anak Melalui  Percakapan  Referensial .  Jurnal Pendidikan  Penabur  No.  15  Tahun  Ke-9, 40. Diunduh dari http://bpkpenabur.or.id/wp- content/uploads/2015/10/jurnal-No15-
Thn9-Desemberi2010.pdf pada  tanggal  14 Desember 2015 pukul 17.35 WIB. [13] Felayani, Meirita Rahma. 2013.
Pembentukan  Karakter  dan  Pemecahan Masalah Melalui Model Probing Prompting Berbantuan Scaffolding Materi Barisan dan Deret  Kelas  XI  SMK .  Diunduh  dari http://lib.unnes.ac.id/17091/1/4101409034. pdf pada 3 April 2016 pukul 19.40 WIB.
Internet:
[6]  Widyawati,  Wiwid.  2010. Model  Pembelajaran Kooperatif . Diunduh dari
http://www.slideshare.net/wiwidwidyawati/mod elpembelajarankooperatif  p ada  tanggal  29  Juli 2016 pukul 19.00 WIB.