## MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA DALAM PEMBELAJARAN SASTRA
Imanudin Hari Setyoko 1) , Andayani 2) , Budhi Setiawan 3) 1,2,3) Universitas Sebelas Maret Email: 1) imanudin.hari.setyoko19@gmail.com.,
2) bu_anda09@yahoo.co.id.,
3) buset.74@gmail.com .

## Abstrak
Kecerdasan  emosional (EQ)  adalah  salah  satu  aspek  penting  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Kesan  pembelajaran  yang  ada hanya sebatas pengetahuan yang  mengarahkan pada pengembangkan ranah kognitif saja tanpa mempertimbangkan  ranah afektif dan psikomotor yang dimiliki siswa. Akibatnya, keterampilan  siswa  jadi  tidak  seimbang.  Tanpa  disadari,  kecerdasan  emosional  justru memiliki  peran  dalam  membentuk  keterampilan  dan  perilaku  belajar  siswa.  Salah  satu pembelajaran yang dapat membangun kecerdasan emosional siswa adalah cerpen, karena harus  melibatkan  unsur-unsur  perasaan  dan  emosi  mereka.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  membangun  pemahaman  mendalam  guru  tentang  pentingnya  membangun kecerdasan  emosional  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan metode kualtitaif untuk menjawab permasalahan yang ada. Hasilnya, dalam penelitian ini ditemukan  perubahan  persepsi guru  tentang  pentingnya  membangun  kecerdasan emosionalsiswa.  Adanya  perubahan  perilaku  belajar  siswa  menjadi  lebih  bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran juga menjadi salah satu hasil dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Kecerdasan emosional, Pembelajaran, Cerpen

## PENDAHULUAN
Keberhasilan kegiatan
pembelajaran  dapat  dilihat  dari  berbagai aspek, salah satunya adalah perilaku siswa. Pendidikan yang dilaksanakan pada kenyataannya masih belum dapat membentuk  dan  mengarahkan  perilaku siswa  dengan  baik.  Masih  banyak  kasus- kasus  kenakalan  siswa  yang  bersumber pada  gagalnya  konsep  pendidikan  yang dilaksanakan.  Masalah  utama  dari  fokus masalah  itu  ada  di  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  guru(Cakir,  2014). Mereka selalu menekankan aspek kognitif, tanpa  memperhatikan  kebutuhan  siswa pada aspek afektif dan psikomotor. Akibat yang jelas terlihat adalah kegiatan pembelajaran menjadi tidak seimbang(Interactive, 2014). Padahal,
keberhasilan  pendidikan  sekarang  ini
bukan lagi diukur dari nilai akademik saja, tetapi  juga  dari  perilaku  dan  cara  berpikir seseorang.
Ranah  afektif  adalah  salah  satu aspek  dalam  teori  Bloom  yang  perlu diperhatikan dalam menlaksanakan pembelajaran.  Di  dalam  ranah  ini  terdapat aspek-aspek perasaan dan emosional siswa yaitu Kecerdasan emosional. Itu merupakan konsep baru yang dikembangkan  oleh  Daniel  Goleman dalam  karyanya  pada  tahun  1995  berjudul “Emotional  Intelligence”. He  mengambil konsep kecerdasan emosional dari psikolog  Peter  Salovey  dari  Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire(Jarnagin, 2009). Konsep  teori  ini  telah  menambah  ilmu pengetahuan di dunia pendidikan, sekaligus merubah arah dari pendidikan itu
sendiri.  Secara  khusus,  konsep  EQ  selaras dengan  teori  Bloom  tentang  ranah  afektif, karena membahas tentang kepekaan perasaan dan emosi dalam diri siswa.
Kecerdasan  emosional  menjadi salah  satu  faktor  penting  yang  sangat berpengaruh  dalam  keberhasilan  belajar. Hasil-hasil penelitian psikologi kontemporer  menunjukkan  bahwa  dengan adanya  faktor  yang  berasal  dari  IQ, ternyata  belajar  dan  prestasi  sangat ditentukan oleh Kecerdasan emosional(EQ).  Itu  dapat  memancing tindakan,  karena  emosi  menjadi  akar  dari dorongan  untuk  bertindak  terpisah  dari reaksi-reaksi  yang  terlihat  di  mata.  Dalam kegiatan pembelajaran, EQ berperan sebagai stimulus yang mendorong seseorang menggunakan keterampilan berpikir  untuk  mengeliminasi  kesulitan- kesulitan belajar(Journal, 2014).
Kecerdasan emosional adalah bagian dari keterampilan siswa yang dapat berkembang  dengan  proses  latihan  terus menerus. EQ memberikan peran yang baik untuk  membina  moralitas  dan  perilaku siswa,  karena  mereka  akan  sangat  peka dengan  keadaan  sekitar(Gardner,  Stough, Dulewicz,  &  Higgs,  2000), (Abdullah, Elias, Mahyuddin, & Uli, 2004).
Keterampilan  dasar  kecerdasan  emosional tidak  dapat  dibangun  secara  tiba-tiba, tetapi membutuhkan proses untuk mempelajarinya,  dan  lingkungan  yang membentuknya. Inti dari konsep
kecerdasan  emosional  yang  selama  ini diperkenalkan adalah
kemampuan seseorang untuk membangun dan membentuk emosi dengan baik.
Dalam kegiatan pembelajaran, harus  ada  aspek  kecerdasan  emosional untuk  mendukung  setiap  potensi-potensi siswa.  Oleh  karena  itu  aspek  ini  perlu dibangun dengan pembelajaran yang tepat. Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat membangun  dan  membentuk  kecerdasan emosional  siswa  adalah  cerpen.  Pada pembelajaran  ini,  siswa  akan  diajak  untuk mengembangkan sikap empati dan keterampilan berpikir kritis untuk
memahami  isinya.  Dalam  pembelajaran cerpen  siswa  juga  akan  mendapatkan kebebasan berpikir kreatif dan berpartisipasi  aktif,  sehingga  kecerdasan emosional  dapat  terbentuk  dengan  baik(de Vries, 2019).

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dengan pendekatan penelitian kasus. Data dikumpulkan dengan observasi dan wawancara  mendalam  dengan  berbagai informan.  Fokus  utama  penelitian  ini adalah  pada  tataran  mengembangkan kecerdasan emosional siswa dalam pembelajaran  cerpen.  Teknik  validasi penelitian yang digunakan adalah triangulasi metode (Sutopo, 1998).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Pembelajaran  Cerpen  di  Lembaga Pendidikan Formal
Cerpen  adalah  salah  satu  jenis karya  sastra  yang  indah.  Letak keindahan terdapat  pada  pilihan  jenis  kata,  intonasi, dan  amanat  di  dalamnya.  Jika  dilihat  dari efek yang diperoleh siswa dari pembelajaran  cerpen,  dapat  dikatakan bahwa  ini  menjadi  salah  satu  dari  materi pembelajaran  yang  penting(Mazza,  2017). Unsur-unur  pembangun  cerpen  dapat mengubah  pola  pikir  dan  perilaku  siswa, sehingga  mereka  mendapatkan  pelajaran dari pengalaman.
Jika manfaat pembelajaran cerpen seperti  itu dapat  dipahami  oleh  setiap orang,  tentu  saja  akan  berdampak  pada perubahan sikap siswa menjadi lebih baik. Permasalahan  yang  ada  saat  ini  adalah  di lembaga-lembaga pendidikan formal, seperti  di  sekolah-sekolah,  pembelajaran cerpen  masih  saja  tidak  maksimal.  Itu disebabkan  oleh  keterampilan  pendidik  di bidang  sastra  masih  buruk.  Mereka biasanya hanya mengutamakan keterampilan berbasis bahasa untuk dipelajari  siswa.  Akibat  yang  terlihat adalah kecederungan siswa mengejar ranah
kognitif(Ahmad, Ur Rehman, Ali, Khan, & Khan, 2014).
Semakin  memperburuk  kondisi itu,  ketidaksesuaian  antara  harapan  dan kenyataan menyebabkan kesalahaan persepsi  pendidik  untuk  memberikan apresiasi  kepada  siswa.  Bentuk  apresiasi yang  pasti  akan  dilakukan  hanya  sebatas pemberian  nilai  akademik  saja,  tapi mengabaikan  penilaian  sikap,  perasaan, dan  keterampilan  lain.  Akibat  yang  jelas tampak adalah sikap siswa yang mengarah pada kenakalan remaja.
Di  era  modern  seperti  sekarang ini, dibutuhkan inovasi pembelajaran yang dapat mengkombinasikan  teori  Bloom  ke dalam  kegiatan  nyata.  Pengalaman  yang terbangun  akan  menjadi  pembelajaran yang  tidak  terlupakan  bagi  siswa.  Untuk itu,  pentingnya  kecerdasan  emosional dalam membangun keterampilan siswa dan merubah  persepsi  pendidik  diperlukan  di setiap  kegiatan  belajar  pada  semua lembaga pendidikan.
Pembelajaran Cerpen untuk
Membangun Kecerdasan emosional Siswa
Pembelajaran  cerpen  memiliki potensi besar untuk membangun kecerdasan  emosionalsiswa,  karena  setiap siswa akan mulai berpikir tentang penghayatannya. Cerpen diciptakan dengan keseluruhan amanat oleh penulisnya.  Itu  yang  akan  menjadikan proses  pembelajaran  terasa  seimbang dengan  mengkombinasikan  antara  pikiran dan  perasaan  siswa.  Langkah-langkah yang  dapat  dilakukan  untuk  membangun kecerdasan emosional siswa dengan pembelajaran cerpen dideskripsikan sebagai berikut.
Pertama,  pendidik  mengarahkan siswa  untuk  menemukan  cerpen  yang sesuai  dengan  tema  pelajaran  yang diajarkan.  Ini  berhubungan  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Pentingnya  tujuan  pembelajaran  akan menentukan  arah  kegiatan  belajar  yang berlangsung(Ellis,  Gere,  &  Lamberton,
2003).  Siswa  akan  menemukan  cerpen, kemudian membacanya. Kegiatan itu tidak dilakukan  hanya  satu  atau  dua  kali,  tetapi berulang-ulang  sehingga  siswa  memiliki gambaran  tentang  cerpen  yang  dibacanya. Proses  ini  membutuhkan  peran  pendidik untuk mengawasi dan mengevaluasi kedalaman  pemahaman  siswa  terhadap cerpen  yang  dibaca.  Itu  dapat  dilakukan dengan  siswa  membaca  cerpen  dengan nyaring.  Pada  tahap  ini,  pendidik  harus dapat membantu siswa menjelaskan intonasi  dan  nada  yang  berhubungan dengan  cerpen  itu.  Ketepatan  nada  dan intonasi membaca cerpen akan berdampak pada  kepekaan  perasaan  siswa,  karena  hal itu  secara  langsung  membutuhkan  proses penyamaan pemikiran dan perasaan seseorang.
Kedua,  melalui  kegiatan  menulis cerpen. Siswa yang terampil menggunakan setiap potensi dalam dirinya dan mengkombinasikan  antara  hasil  pemikiran dan  perasaan,  dibuktikan  dengan  tulian yang  mereka  buat(Sundusiah,  Rofiuddin, Suwignyo,  &  Basuki,  2019), (Lamarque, 2013).  Menulis  cerpen  bukan  hal  yang mudah  dilakukan.  Setiap  orang  yang terlibat  di  kegiatan  pembelajaran,  dalam hal  ini  adalah  pendidik,  harus  dapat memotivasi,  mengarahkan,  mendidik,  dan memberi  contoh  baik  dalam  setiap  hal. Tentu saja hal itu berhubungan denganmateri cerpen yang bertujuan untuk membangun  kecerdasan  emosional  siswa. Dengan  menulis,  siswa  akan  diajak melibatkan unsur pemikirannya. Kebanyakan  orang  hanya  mampu  pada taraf  berbicara,  namun  jika  menulis  masih buruk. Penulisan cerpen harus memperhatikan penggunaan kata-kata yang  sesuai,  dan  dapat  diimplikasikan sebuahamanat tertentu. Kegiatan itu membutuhkan keseimbangan otak dan hati yang bersumber dari kecerdasan emosional siswa.
Ketiga,  dengan  pelatihan  terpadu tentang  etika  dan  kesopanan  siswa  saat mengomentari setiap cerpen yang dibacanya.  Cerpen  memiliki  tafsiran  yang
banyak bagi pembacanya(Poetry & Gervás,  2000).  Hal  ini  kemudian  disebut dengan  multi  tafsir.  Setiap  siswa  akan memiliki tafsiran  yang berbeda tergantung sudut  pandang  yang  mereka  miliki  saat menafsirkan  cerpen.  Kedua  langkah  di atas,  diakhiri  dengan  pembacaan  cerpen oleh setiap siswa dan memberikan kometar terhadap  penafsiran  mereka.  Etika  dan kesopanan untuk mengomentari hasil kerja siswa  perlu  diperhatikan  pendidik  agar siswa  menjadi  peka  terhadap  perasaan orang lain.
Atas dasar ketiga langkah tersebut,  sudah  menjadi  keharusan  bagi pendidik
untuk meningkatkan keterampilan  dan  profesionalitas  mereka agar  pembelajaran  yang  terlaksana  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Jika memperhatikan  setiap  aspek  itu,  sangat mungkin akan dapat membangun kecerdasan emosional siswa menjadi lebih baik. Setiap orang harus memiliki kesadaran  peran  dan  fungsinya  agar  siswa tidak  hanya  pandai  dari  segi  kognitifnya saja, tetapi juga afektif dan psikomotor.

## B. Pembahasan
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  berkembang  dengan  cepat  menuntut setiap  orang  untuk  dapat  menjadi  lebih baik  dan  lebih  bermanfaat  terutama  bagi diri  sendiri  dan  orang  lain.  Itu  pada kenyataannya  masih  belum  membuat pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Fenomena keberhasilan  siswa  hanya  diukur  dari perolehan nilai yang bersifat mutlak. Siswa dan orang tua lebih memprioritaskan ranah kognitif  saja  tanpa  adanya  keseimbangan dari  afektif  dan  psikomotor.  Dalam penelitian  ini,  ditemukan  juga  persepsi yang salah dari pendidik. Mereka menganggap  pembelajaran  yang  dapat membangun kecerdasan  emosional  siswa hanya  sebagai  materi  yang  bersifat opsional. Selanjutnya, penelitian ini menemukan  bahwa  kebanyakan  pendidik masih  memiliki  keterampilan  yang  rendah di bidang sastra. Pada hakikatnya itu tidak sesuai  dengan  amanat  nasional  dan tuntutan profesi pendidik. Berkaitan
dengan  penelitian  ini,  tingkat  pendidikan seorang  pendidk  nyatanya  masih  belum mampu  untuk  merubah  arah  dunia pendidikan menjadi lebih baik lagi.
Penelitian ini dengan jelas mengarahkan  setiap  kemungkinan  yang dapat dicapai untuk membangun kecerdasan  emosional  siswa  melalui berbagai  persepsi,  salah  satunya  dengan pembelajaran cerpen. Dengan mempertimbangkan  setiap  aspek  dan unsur-unsur  yang ada dalam cerpen, pada kenyataannya itu terbukti dapat
membangun dan mengembangkan kepekaan perasaan siswa. Hal ini dikuatkan dengan pernyataan dari (McCulliss,  2013)bahwa  pembelajaran sastra  dapat  membangun  kepedulian  dan etika moral diantara siswa

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini telah  menunjukkan  proses  membangun kecerdasan emosional siswa melalui pembelajaran  cerpen  dengan  berbagai deskripsi  yang  jelas.  Di  dalam  penelitian ini  memiliki  batasan-batasan  tersendiri, yaitu  tentang  waktu,  subjek  yang  dikaji dan  materi  yang  dipilih.  Harapan  peneliti adalah  ada  kajian  yang  menyempurnakan dari  proses  yang  terlaksana.  Hasil  dari penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  sebuah proses  membangun  emotional  quitient siswa dapat dilakukan dengan pembelajaran cerpen

## REFERENSI
Abdullah, M. C., Elias, H., Mahyuddin, R.,
&  Uli,  J.  (2004).  Emotional Intelligence and Academic Achievement  among  Malaysian Secondary Students. Pakistan Journal of Psychological Research, Vol. 19, pp. 105 – 121.
Ahmad, I., Ur Rehman, K., Ali, A., Khan, I., & Khan,  F. A. (2014). Critical Analysis  of  the  Problems  of Education  in  Pakistan:  Possible Solutions. International  Journal of  Evaluation  and  Research  in
Education (IJERE), 3(2).
Cakir, T. (2014). PRE-SCHOOL
TEACHER CANDIDATES’ PERCEPTIONS ON EMOTIONAL  INTELLIGENCE (EQ) COMPETENCIES. International Journal of Academic Research, 6(4), 42 – 48.
de Vries, B. (2019). Law, Imagination and Poetry.  Using  Poetry  as  a  Means of Learning. Law and Method.
Ellis,  L.,  Gere,  A.  R.,  &  Lamberton,  L.  J.
(2003).  Out  Loud: The  Common Language  of  Poetry. The  English
Journal, 93(1), 44. Gardner,  L.,  Stough,  C.,  Dulewicz,  V.,  & Higgs,  M.  (2000).  Journal  of Managerial Psychology Emotional  intelligence  A  review and  evaluation  study. Journal  of Managerial Psychology Organization Development Journal Leadership &amp Organization Development Journal Iss Leadership Organization Development Journal  Journal  of  Managerial Psychology, 15(4), 341 – 372. Ilyas,  M.,  &  Abdullah,  T.  (2016).  The Effect of Leadership, Organizational Culture, Emotional  Intellegence,  and  Job Satisfaction on Performance. International Journal of Evaluation  and  Research  in Education (IJERE), 5(2), 158.
Interactive, E. P. (2014). Bloom Taxonomy.
Educational Psychology Interactive, pp. 1 – 4.
Jarnagin,  R.  E.  (2009). Ashrae  building EQ. ASHRAE  Journal,  Vol.  51,
pp. 18 – 19.
Journal,  B.  S.  (2014).  Using  Bernoulli
Equation to Solve Burger’s Equation. Baghdad Science Journal, 11(2), 202 – 206. Lamarque,  P.  (2013).  Poetry.  In The Routledge Companion to Aesthetics (pp. 532 – 542).
Mazza, N. (2017). The evolution of poetic inquiry,  practice,  education,  and evaluation  in  poetry  therapy. Journal of Poetry Therapy, 30(1),
1 – 2.
McCulliss,  D.  (2013).  Poetic  inquiry  and multidisciplinary qualitative research. Journal of Poetry Therapy, 26(2), 83 – 114.
Nall,  D.  (2009).  How  building  EQ  works. ASHRAE Journal, Vol. 51, p. 20.
Poetry, F., & Gervás, P. (2000). An Expert System  for  the  Composition  of.
Journal of Knowledge-Based
Systems, 14, 200 – 201.
Rangan,  U.,  &  Chandhrika,  V.  L.  (2003).
Emotional intelligence: Organisational  application  of  EQ principles. Australian  Journal  of
Psychology, 55, 142.
Reid, J. (2008). THE RESILIENT LEADER: WHY EQ MATTERS.
Ivey Business Journal, 72, 1 – 7.
Sundusiah,  S.,  Rofiuddin,  A.,  Suwignyo, H.,  &  Basuki,  I.  A.  (2019). Indonesian  Senior  High  School student’s perspective of the poetry teacher’s role in authentic assessment  of  poetry  writing. Journal of Poetry Therapy, 32(1),
37 – 52.
Tax onomy,  R.  (2000).  Revised  Bloom’ s Taxonomy. Thinking, 7 – 8.