## PENGEMBANGAN KOGNITIF MELALUI PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA PUZZLE ANGKA PADA ANAK KELOMPOK A SEMESTER II TK ATH-THORRIQ
SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Retnoningsih¹, Made Sulastri², Nyoman Kusmaryatni ³ ¹ Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, ² Jurusan Bimbingan Konseling,
³ Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ¹ niengsihmarsyafmaniez@rocketmail.com, ²sulastri.made@yahoo.com, ³nyomankusmariyatni@yahoo.co.id
abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  kognitif  pada  anak  kelompok  A Semester II di Taman Kanak-kanak Ath-Thooriq Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013, melalui penerapan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  puzzle  angka.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah 20 orang siswa kelompok A di Taman Kanak-kanak Ath-Thooriq Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013. Data tentang  pengembangan kognitif  anak dalam  media puzzle angka  diperoleh  dengan    menggunakan  metode  observasi  dengan  instrumen  berupa  lembar observasi  dan  metode  tes.  Data    dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  pengembangan  kognitif anak melalui metode  pemberian  tugas dari 5,05%  yang berada pada katagori sangat rendah pada  siklus  I  meningkat  menjadi  8,55%    yang  berada  pada  katagori  tinggi  pada  siklus II,sehingga ada peningkatan sebesar 13,6%.
Kata-kata kunci:  metode pemberian tugas, perkembangan kognitif, puzzle angka.

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  cognitive  development  in  kindergarten  Ath-Thooriq  Singaraja Years Lessons 2012/2013, through the application of granting assisted puzzle numbers media methods. Type of this research is the act of class research carried out in two cycles. Each cycle consists  of  the  planning  phase  of  action,  the  implementation  of  the  action, observation/evaluation and reflection. The subject of the research is group A of 20 students in kindergarten  Ath-Thooriq  Singaraja  years  lessons  2012/2013.  Data  about  the  increased cognitive  development  of  children  in  the  puzzle  media  figures  obtained  using  the  method  of observation  with  the  instrument  of  observation  sheet  and  method  of  test.  Data  were  analyzed using  descriptive  statistical  analysis  methods.  The  results  showed  that  the  improvement  of children's  cognitive  ability  through  granting  methods  of  5,05%  in  the  categories  is  very  low  in the  first  cycle  increased  to  8,55%    at  high  in  the  second  cycle  categories,  so  there  is  an increase of 13.6%.
Keywords : granting assisted methods, cognitive development, number puzzle

## PENDAHULUAN
Program  Pendidikan  anak  Usia  Dini selalu bergerak sesuai dengan
perkembangan  masyarakatnya.  Namun dipihak lain permasalahan anak sesungguhnya  tidaklah  berubah  yaitu mengenai  kebutuhan  kasih  sayang    dan kebutuhan  lainnya  seperti  keterampilan menggunakan  pancaindra,  mempunyai konsep  diri  yang  positif,  kebutuhan  untuk dapat bereksplorasi, belajar dengan teman  dan  mempunyai  cara  belajar  yang unik. Untuk meningkatkan mutu pendidikan anak sangat diperlukan pemahaman  yang  mendasar  mengenai perkembangan  diri  anak  terutama  dalam proses pembelajaran.
Usia  4  –  6  tahun  merupakan  masa peka  bagi  anak.  Anak  ini  mulai  sensitif untuk menerima berbagi upaya perkembangan  seluruh  potensi  anak. Masa  peka  adalah  masa  terjadinya pematangan  fungsi  –  fungsi  fisik  dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan  oleh  lingkungan.  Masa  ini merupakan  masa  untuk  meletakan  dasar pertama dalam
mengembangkan kemampuan fisik. Kualitas pendidikan
patut ditingkatkan  secara  terpadu,  sistematis, bertahap  dan  berkesinambungan.  Guru sebagai  ujung  tombak  dalam  usaha meningkatkan  kualitas  pendidikan  perlu ditingkatkan    kemampuan  potensialnya dalam mengelola lagi atau belajar mengajar,  sehingga  dapat  membantu terwujudnya  perkembangan  kemampuan intelektual yang optimal, serta berkepribadian peserta didik.(Depdiknas,2009:4  ).  Seorang  guru yang baik harus memahami dan menghayati prinsip – prinsip
perkembangan  peserta  didik  dari  TK sampai perguruan tinggi.
Sehubungan dengan perkembangan kemampuan  kognitif  anak  ,  khususnya dalam  kemampuan  menyusun  puzzle angka maka pengetahuan dan pengalaman  yang  diperolehnya  di  rumah dan  di  lingkungan  kelompok  bermainnya
sendiri, sangatlah penting misalnya: ketika anak sedang bermain di halaman sekolah mereka  melihat  berbagai  macam  warna dan bentuk bunga yang terdapat disekitar mereka  bersama  teman  mereka,  mereka tahu  bahwa  beraneka  macam  warna  dan bentuk  bunga  ada  di  kebun  bunga. Disanalah mereka akan belajar warna dan bentuk. Pengalaman – pengalaman tersebut  banyak  membantu  usaha  dalam menanamkan  pengertian  bentuk  dan warna.  Kemampuan  yang  diperoleh  anak di  lingkungan  sekolah  maupun  kelompok bermainnya,  akan  dimanfaatkan  dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak dengan bantuan media puzzle Angka.
Dari  hasil  observasi  awal  yang dilakukan di TK Ath-Thooriq pada tanggal 4  Maret  2013  diperoleh  informasi  bahwa pengembangan  kognitif  anak  kelompok  A semester  II  masih  tergolong  rendah  dan masih  terdapat  beberapa  kendala  pada pengenalan angka, hal tersebut disebabkan  oleh  metode  dan  media pendidikan  yang  kurang  mendukung proses belajar mengajar di kelas. Kurangnya perhatian guru terhadap pentingnya  penggunaan  metode  yang tepat juga merupakan salah satu penyebab.
Faktanya  pengembangan  kognitif anak pada kelompok A di TK Ath-Thooriq singaraja  masih  sangat  rendah.  Dari beberapa  kegiatan  yang  diberikan  hanya sebagian kecil anak yang dapat melaksanakan  kegiatan  yang  mengacu pada  pengembangan  kognitif  dengan benar.  Salah  satu  penyebab  rendahnya pengembangan  kognitif  anak  adalah kurangnya  media  belajar  yang  dapat menarik perhatian anak, kurangnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan kurangnya penyesuaian metode pembelajaran dengan pengembangan kognitif anak.
Maka peneliti terpanggil untuk meneliti  tentang  pengembanga  kognitif melalui  penerapan  media  puzzle  angka  . dari  sekian  banyak  media  yang  ada
peneliti  terpanggil  untuk  mempergunakan media  puzzle  angka  ,  karena  media  ini memiliki  daya  tarik  tersendiri  dimana anak-anak  selalu  ingin  mencoba  sesuatu yang baru dan kegiatan ini akan menyenangkan bagi anak.
Berdasarkan  ini  hal  tersebut,  maka penelitian  menyusun  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  puzzle  angka untuk meningkatkan pengembangan kognitif pada anak kelompok A semester II di  TK  Ath-Thooriq  singaraja  Tahun Pelajaran 2012 / 2013.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada anak  usia  dini  haruslah  disesuaikan dengan  dunianya,  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  aktif  dan kreatif.  Dengan  menerapkan  konsep bermain  sambil  belajar  belajar  seraya bermain, pemberian tugas kepada anak di tujukkan  untuk  mengembangkan  secara lebih optimal seluruh aspek pengembangan prilaku dan pengembangan  dasar  anak.  Pemberian tugas  itu  harus  jelas  dan  dapat  diberikan secara individual maupun secara kelompok, pemberian tugas itu harus jelas dan  dapat  dipahami  oleh  anak.  Kejelasan penentuan  batas  tugas  yang  harus diselesaikan  anak  akan  memperkecil kemungkinan anak membuang waktu dan tenaga  untuk  suatu  kegiatan  yang  biasa bermakna bagi anak.
Atas dasar penentuan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka peneliti dapat mengambil perumusan  masalah  sebagai  berikut, apakah terjadi peningkatan pengembangan kognitif setelah penerapan  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  puzzle  angka  pada anak  kelompok  A  semester  II  di  TK  Ath- Thooriq  SingarajaTahun  Pelajaran  2012/ 2013?
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  pengembangan kognitif  anak  setelah  penerapan  metode pemberian tugas berbantuan media puzzle  angka  pada  anak  kelompok    A semester  II  di  TK  Ath-Thooriq  Singaraja tahun pelajaran 2012 / 2013.
Manfaat  teoritis,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan ilmu   kepada pengembangan ilmu  dan  teknologi  pendidikan  khususnya tentang ilmu pendidikan prasekolah. Hasil penelitian  ini  diharapkan  juga  dapat memberikan sumbangan khususnya tentang    strategi  pengajaran  di  taman kanak – kanak untuk peningkatan pengembangan kognitif.
Manfaat  praktis,  Bagi  anak-anak, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak, meningkatkan  keterampilan  anak,  melatih koordinasi mata dan tangan, serta melatih nalar,  Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  digunakan  sebagai pedoman  dalam  memilih  media  untuk meningkatkan    pengembangan  kognitif anak,  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kegiatan belajar  mengajar  secara  efektif  setelah menggunakan beberapa jenis media, Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan sebagai  bahan  informasi  ilmiah  untuk kepentingan penelitian.
kognitif  adalah  sebuah  istilah  yang digunakan oleh psikolog untuk menjelaskan  semua  aktifitas  mental  yang berhubungan  dengan  persepsi,  pikiran, ingatan,  dan  pengolahan  informasi  yang memungkinkan  seseorang  memperoleh pengetahuan,  memecahkan  masalah  dan merencanakan  masa  depan  atau  semua proses  psikologis  yang  berkaitan  dengan bagaimana individu mempelajari,
memperhatikan,
mengamti, membayangkan,  memperkirakan,  menilai dan memikirkan lingkungannya.
Menurut  Drever  (dalam  Fawzia Aswin  Hadis,  1996  :  49)  disebutkan bahwa  “kognitif  adalah  istilah  yang  umum yang mencakup segenap model pemahaman  yakni  persepsi,  imajinasi, penangkapan makna, penilaian dan penalaran”.
Berdasarkan  teoretis  yang  dibangun oleh  Piaget,  menurut  Yulia  (2006:14) beberapa  penulis  mendefinisikan  kognitif atau  intelektual    denganredaksi  yang berbeda-beda,  namun  pada  dasarnya sama,  yaitu  aktivitas  mental  dalam mengenal  dan  mengetahui  tentang  dunia. Beberapa ahli psikologi mendefinisi dengan berbagai peristilahan.
Faktor perkembangan kognitif Piaget adalah perkembangan secara alami fikiran pembelajaran  mulai  anak-anak  sampai dewasa.  Konsepsi  perkembangan  kognitif Piaget, diturunkan dari analisa perkembangan biologis organism tertentu. Menurut Piaget, intelegensi (IQ = kecerdasan) adalah seperti sistem kehidupan  lainnya,  yaitu  proses  adaptasi. Menurut  Piaget  ada  tiga  perbedaan  cara berfikir yang merupakan prasyarat perkembangan  operasi  formal,  yaitu: gerakan  bayi,  semi  logika,  praoperasional pikiran  anak-anak  dan  operasi  nyata anak-anak  dewasa  (Suarni  )  dalam  Ni Nyoman Arwati (2012: 23).
Metode  pembelajaran  adalah  suatu cara alat atau cara untuk mencapai suatu tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Metode pembelajaran    adalah  jalan  yang  harus dilalui  untuk  mencapai  suatu  tujuan” (Agung,2011:1).
Sedangkan Metode pembelajaran dalam Depdikbud (1996:14)  mengatakan  bahwa  “metode pembelajaran adalah
pengetahuan tentang  cara  mengajar  atau  kegiatan belajar  mengajar  dan  merupakan  alat unutuk mencapai kemampuan yang diharapkan”.
Dalam  landasan  teori  ini,  peneliti akan  membahas  satu  metode  mengajar yang  sering  digunakan  oleh  guru  dalam proses  interaksi  belajar  yaitu  metode pemberian tugas. Pemberian tugas adalah suatu  pekerjaan  yang  harus  anak  didik selesaikan tanpa terikat dengan tempat.Tugas  dapat  diberikan  dalam bentuk daftar sejumlah pertanyaan mengenai  mata  pelajaran  tertentu  dan tugas  dapat  berupa  perintah  yang  harus dibahas  dengan  diskusi  atau  perlu  dicari uraiannya pada buku pelajaran.
Metode pemberian tugas merupakan suatu  metode  mengajar  yang  diterapkan dalam  proses  belajar  mengajar,  yang biasa  disebut  dengan  metode  pemberian tugas.  Biasanya  guru  memberikan  tugas itu  sebagai  pekerjaan  rumah.  Akan  tetapi sebenarnya ada perbedaan antara pekerjaan  rumah  dan  pemberian  tugas seperti halnya yang dikemukakan Roestiyah  dalam  bukunya  ”  Didaktik Metodik” yang mengatakan untuk pekerjaan  rumah,  guru  menyuruh  dari
buku  di  rumah,  dua  hari  lagi  memberikan pertanyaan di kelas. Tetapi dalam pemberian  tugas  menyuruh  membaca. Teknik  pemberian  tugas  memiliki  tujuan agar  siswa  menghasilkan  hasil  belajar yang lebih mantap, karena siswa melaksanakan latihan-latihan selama melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu menjadi lebih terintegrasi (Roestiyah dalam Arwanti 2012:9)
Adapun  kelebihan  dan  kelemahan yang  di  miliki  oleh  metode  pemberian tugas adalah, kelebihan metode pemberian  tugas  di  Taman  Kanak-kanak adalah melatih anak untuk dapat memupuk  perkembangan  dan  keberanian mengambil inisiatif, mandiri serta bertanggung  jawab,  pengetahuan  yang anak peroleh dari hasil belajar akan dapat diingat  lebih  lama.  Adapun  kelemahan metode pemberian tugas menurut Zuhairini  (1997),  menyebutkan  bahwa kelamahan  dari  metode  pemberian  tugas adalah  a)  seringkali  tugas  di  rumah  itu  di kerjakan  oleh  orang  lain,  sehingga  anak tidak  tahu  menahu  tentang  pekerjaan  itu, berarti tujuan pengajaran tidak tercapai, b) sulit  untuk  memberikan  tugas  karena perbedaan individual anak dalam kemampuan dan minat belajar, c) seringkali  anak-anak  tidak  mengerjakan tugas dengan baik, cukup hanya menyalin pekerjaan  teman,  d)  apabila  tugas  itu terlalu banyak, akan mengganggu keseimbangan mental anak.
Faktor-faktor yang berpengaruh dalam  penentuan  metode  pemberian tugas  menurut  Moeslichatoen  (2004:182) yaitu:  “(1)  tugas  itu  harus  cukup  jelas rinciannya agar tugas itu tidak membingungkan,
(2) tugas yang diberikan  guru  harus  jelas  kaitannya dengan  hal-hal    konkret  yang  dihadapi anak  sehari-hari,  (3)  pemberian  tugas secara  lisan  harus  cukup    singkat  tetapi rinci agar tiap anak memahami tugas yang harus diselesaikan.
Penerapan metode pemberian tugas menggunakan  banyak  media,  salah  satu media  yang  di  gunakan  oleh  penelitian adalah puzzle. Puzzle angka adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat
merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemampuan  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Hubungan    penerapan  alat  peraga puzzle    melalui  metode  pemberian  tugas, sangat erat hubungannya dengan kemampuan kognitif. Penguasaan terhadap  bentuk  dan  warna  dalam pengembangan  kognitif  di  mana  Seperti  : metode  pemberian tugas, dan alat peraga puzzle  bentuk    angka  anak  dituntut  untuk mengenal  warna,  melatih  imajinasi  anak, merangkai urutan huruf, melatih konsentrasi dan pengenalan angka. Bilangan  angka  bongkar  pasang  atau puzzle ini bisa digunakan untuk mengajarkan anak mengenal angka sekaligus, ketrampilan menyusunnya lagi.
Hipotesis  adalah  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  guru  menggunakan beberapa  cara  untuk  mencapai  tujuan tersebut salah satu cara dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas untuk  peningkatan  perkembangan kognitif anak.
Jika metode pemberian tugas berbantuan media
puzzle angka diterapkan secara efektif dan efesien pada anak  kelompok  A  semester  II  di  TK  Ath-
Thooriq Singaraja Tahun
Pelajaran 2012/2013  maka  pengembangan  kognitif anak akan meningkat.

## METODE
Jenis penelitian ini tergolong penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Agung  (2010:2)  bahwa  “PTK  sebagai suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat refleksi  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional”. Suyanto (2007:1) juga mengemukakan  .  PTK  merupakan  salah satu
upaya praktis
dalambentuk melakukan  kegiatan  untuk  memperbaiki dan
atau meningkatkan
mutu pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) merupakan penelitian yang bersifat
aplikasi  (terapan),  terbatas,segera,  dan hasilnya untuk memperbaiki dan
menyepurnakan  program  pembelajaran yang  sedang  berjalan.  PTK  ini  memiliki ciri-ciri antara
lain, problema (permasalahan)  yang  diangkat  untuk dipecahkan  melalui  PTK  harus  dari persoalan  praktek  pembelajaran  sehari- hari yang dihadapi oleh guru, dan adanya tindakan-tindakan  (action)  tertentu  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung di kelas. Oleh karena ciri  PTK  seperti  itu,  maka  tujuan  PTK adalah untuk pengembangan keterampilan-keterampilan  baru  atau  cara pendekatan baru dalam pemecahan masalah  secara  langsung  pada  program pembelajaran  yang  sedang  berjalan. Dengan demikian prinsip-prinsip pelaksanaan  PTK  adalah  tidak  boleh menghambat,  merugikan  bagi  semua pihak.
Tetapi harus meningkatkan/mengembangkan  program pembelajaran  yang  sedang  berjalan.  PTK memiliki  manfaat  antara  lain,  Untuk pembaharuan  (inovasi)  program,  Untuk pengembangan program,
Untuk penigkatan  kemampuan  profesionalisme pelaksana program (guru), (Agung 2012:24).
PTK  merupakan  kegiatan  yang langsung berhubungan dengan tugas guru sehari-hari dilapangan atau kelas sehingga  merupakan  hal  yang  mereka kenal dan hayati dengan baik. Singkatnya PTK  merupakan  penelitian  praktis  yang dilakukan  sebagai  refleksi  pengajaran yang bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran  yang  ada  saat  ini.  Untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini, digunakan    metode  observasi.  Metode observasi    menurut  Agung  (2010:68) bahwa  “  metode  observasi  adalah  suatu cara memperoleh atau pengumpulan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan  secara  sistematis  tentang suatu subjek tertentu”
Pendapat  di  atas  dapat  dipertegas bahwa  metode  observasi  pada  prinsipnya merupakan  cara  memperoleh  data  yang lebih dominan menggunakan indera pengelihatan (mata) dalam proses pengukuran  terhadap  suatu  objek  atau variabel  tertentu  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Dalam penelitian ini, metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang pengembangan  Puzzle  angka.  Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data (Arikuno, 1990:135).
Instrumen  yang  diperlukan  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  haruslah sejalan  dengan  prosedur  dan  langkah PTK,  dengan  memilah-milah  komponen yang  akan  diukur  dan  dapat  menjangkau masalah  yang  berkaitan  dengan  kondisi awal  (input),  saat  berlangsung  (proses) dan hasil (ouput).
Untuk  dapat  mengobservasi  tindak belajar  anak  dalam  proses  pembelajaran, kemampuan  kognitif  maka    mengisi lembar observasi pada kolom baik, cukup dan kurang, dengan menggunakan acuan tertentu.  Aspek  yang  diukur  dalam  (1) ketepatan  (2)  kecepatan.  Adapun  kreteria yang digunakan adalah baik/B (***), cukup (**)dan  kurang  (*).  Untuk  menentukan baik, cukup dan kurang digunakan criteria sebagai  berikut,  Keterangan  dari  tanda bintang menjadi skor, ***  = skornya  3, ** = skornya 2, *      = skornya 1.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan analisis data. Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantatif.  Kedua  jenis  metode  analisis data  tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut. Metode  Analisis  Statistik  Deskriptif  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  teknik  dan  rumus- rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata(Mean), nialai  tengah  (Me),  dan  nilai  paling  tinggi (Mo)  untuk  menggambarkan  keadaan suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh kesimpulan umum, Agung, (2010:76).
Perencanaan adalah persiapan menjelang  pelaksanaan  tindakan  dalam setiap  siklus.  Persiapan  ini  sebenarnya sudah  dapat  disebut  tindakan  juga  tetapi masih diluar siklus pembelajaran. Kegiatan  diawali  dengan  refleksi  awal sebagai  tahap  penyandaran  awal  diikuti dengan pemahaman lebih lanjut.
Kemudian dilanjutkan dengan
mempersiapkan media puzzle angka yang
digunakan  serta  dapat  merangsang  anak untuk mengerjakan puzzle angka. Kemudian  diakhiri  dengan  menyusun rencana tindaka.
Rencana  tindakan  yang  berhasil disusun adalah sebagai berikut, Mempersiapka  ijin  penelitian,  Menyusun jaringan  tema  dan  RKM,  Menyusun rencana kegiatan harian (RKH), Menyusun Instrumen penilaian, Persiapan media  atau  alat  bantu  pembelajaran (media puzzle angka).
Metode  Analisis  Statistik  Deskriptif Di  dalam  buku  metodologi  penelitian dinyatakan  bahwa  ada  satu  jenis  metode analisis  statistik  yaitu  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  metode  analisis statistik  inferensial.  Dalam  hubungan  ini agung  (2010:76)  menyatakan  bahwa “metode  analisis  statistik  deskriptif  adalah cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  teknik  dan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean),  median  (Me),  dan  modus  (Mo) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum”. Metode analisis deskriptif
kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenal  keadaan  suatu  objek  yang diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum (Agung, 2010:76).
Pada dasarnya penelitian tindakan ini  direncanakan  menjadi  dua  siklus  bila kinerja  indikator  yang  ditetapkan  belum tercapai. Indikator kinerja yang ditetapkan adalah  :  100%  anak  telah  mencapai  nilai lebih  dari  atau  sama  dengan  54  dan maksimal 100. Tiap siklus diawali dengan penerapan  dan  diakhiri  dengan  refleksi, dengan catatan refleksi: bagian akhir akan sekaligus  merupakan  refleksi  mengawali siklus berikutnya.
Siklus  I  diawali  dengan  refleksi awal,  yaitu  dengan  melihat  pengajaran yang  selama  ini  berlangsung  sebelum diterapkannya eksperimen dalam PTK ini. Di  samping  itu  dilakukan  persiapan  untuk melaksanakan  tindakan,  yakni  dengan melalui  media  puzzle  angka  jari  yaitu:
pertemuan
pertama
dan kedua menggunakan  puzzle  angka  jari  dan puzzle  angka  gajah  dengan  5  kepingin sedangkan pertemuan ketiga dan
keempat  mengunakan  puzzle  angka  ikan dengan 5 kepingan. Pada siklus pertama ini akan dicatat berbagai  kemungkinan  yang  bisa  dilihat dengan
memperhatikan kekuatan, kelemahan  peluang  dan  hambatan  yang terjadi selama kegiatan pengajaran. Untuk melaksanakan  siklus  I  ini  disediakan waktu  6  kali  pertemuan  pertama  yaitu: empat kali menggunakan RKH
(senin,selasa,rabu  dan  kamis)  dan  kedua kali pengumpulan data (jum’at RKH 1 dan 2,  sabtu  RKH  3  dan  4)  dan  untuk mengetahui  kemampuan  kognitif  anak diberikan  kesempatan  untuk  mengulang kembali  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru/peneliti melalui perlombaan- perlombaan. Selama proses pembelajaran guru mengamati secara tindakan, partisipasi dan kinerja anak, setiap sesi ini diakhiri  dengan  tanya  jawab  sebagai bentuk tes formatif.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini,    digunakan  suatu  metode yaitu metode observasi. Untuk menjelaskan  tentang  metode  observasi dikemukakan  (Agung  2010:68)  bahwa  “ metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh atau pengumpulan data yang dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan  secara  sistematis  tentang suatu subjek tertentu”
Pendapat  di  atas  dapat  dipertegas bahwa  metode  observasi  pada  prinsipnya merupakan  cara  memperoleh  data  yang lebih dominan menggunakan indera pengelihatan (mata) dalam proses pengukuran  terhadap  suatu  objek  atau variabel  tertentu  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Dalam penelitian ini, metode observasi
digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan Puzzle  angka.  Teknik  pengumpulan  data adalah  cara-cara  yang  dapat  digunakan oleh penelitian untuk mengumpulkan data (Arikuno, 1990:135).
Tabel  01  Pedoman  Konversi  Skala Lima tentang Pengembangan Kognitif Persentase Kriteria keberhasilan 90 -100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Tinggi
Tinggi Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Kriteria keberhasilan
Penelitian  ini  di  TK  Ath-Thooriq Singaraja  Semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  dengan  judul  Peningkatan Pengembangan Kognitif
Melalui Penerapan  Metode  Pemberian  Tugas Berbantuan  Media  Puzzle  Angka  berhasil apabila  ketuntasan  belajar  anak  dapat memenuhi  target  yang  sudah  ditentukan. Denga  hal  ini  kriteria  keberhasilan  siswa yaitu  jika  sudah  mencapai  presentase 80% ke atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelompok  A  di  TK  Ath-Thooriq  Singaraja Semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  jumlah  anak  sebanyak  20  orang. Penelitian  dilaksanakan dalam dua siklus dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari enam  kali  pertemuan  untuk  pembelajaran dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes pengembangan kognitif .
Siklus  I  memerlukan  enam  kali pertemuan. Pada tiap pertemuan menggunakan  RKH  yang  telah  disiapkan sebelumnya. Pada siklus I, di selenggarakan/  dilakukan  satu  kali  tes sederhana untuk mengukur
pengembangan  kognitif  dengan  metode yang  telah  dilakukan  guru  yaitu  dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas dengan  menggunakan  media  Puzzle
angka.  Siklus  II  memerlukan  enam  kali pertemuan  yang  juga  menerapkan  RKH Evaluasi peningkatan pengembangan kognitif  pada  akhir  pertemuan  kelima. Hasil  analisisnya  dipaparkan  sebagai berikut.
Tabel  02  Deskriptif  pengembangan kognitif anak siklus I dan siklus II Statistik Siklus I Siklus II Mean Median Modus M % 5,05 5,5 6,00 5,05% 8,55 8,5 8,00 8,55%
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  pemberian  tugas  dan  media puzzle angka dapat meningkatkan pengembangan  kognitif  anak.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  analisis  mengenai perkembangan  kognitif  dalam  penerapan media  puzzle  angka  dapat  di  uraikan sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  statistik  deskritif dan  analisis  deskritif  kuantitatif  diperoleh rata-rata persentase pengembangan kognitif  anak  kelompok  A  semester  II  di TK  Ath-Thooriq  Singaraja  pada  siklus  I sebesar  5,05%,  dan  rata-rata  persentase hasil belajar pengembangan kognitif anak pada  kelompok  A  semester  II  di  TK  Ath- Thooriq Singaraja siklus II sebesar 8,55%. Ini  menunjukan  adanya  peningkatan  rata- rata  persontase  pengembangan  kognitif anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 13,6%.  Terjadinya  peningkatan  terhadap media  puzzle  angka  pada  anak  saat penerapan metode pemberian tugas yang sangat menarik dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  disebabkan  rasa tertarik  anak  pada  kegiatan  dan  media pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru sehingga pengembangan mereka semakin  meningkat,  dan  pada  akhirnya anak  mendapat  pengembangan  baru melalui  pengalamannya  untuk  mencapai hasil yang optimal.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini tak lepas dari penerapan metode
pemberian tugas dengan 2 indikator untuk mengukur  pengembangan  kognitifanak yaitu ketetapan dalam memilih warna, dan kecepatan dalam menyusun puzzle.
Penerapan metode penberian tugas ini  dilakukan  dalam  beberapa  kegiatan yang  dapat  membangkitkan  motivasi siswa untuk belajar dan utamanya adalah meningkatkan  kepercayaan  diri  pada siswa  sehingga  perkembangan  kognitif meningkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik yang  diperoleh  pengembangan  kognitif anak  dalam  media  puzzle  angka.  Melalui media  puzzle  angka  anak  akan  diberikan tugas  sehingga  anak  dituntut  untuk menyelesaikan  media  puzzle  angka.
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  ini  akan  mengenal  banyak hal  secara  mandiri  dan  bertanggung jawab  dengan  kegiatannya.  Keberhasilan dalam penelitian ini sesuai dengan kajian- kajian teori yang dibahas dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  pemberian tugas merupakan suatu metode pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan kegiatan yang telah disiapkan  oleh  guru  sehingga  guru  bisa menilai  dari  hasil  anak  mampu  mandiri dalam mengerjakan tugas.
Dari  hasil  penelitian  dan  uraian tersebut ini berarti bahwa dengan penerapan  metode  pemberian  tugas  dan media  puzzle  angka  dapat  meningkatkan pengembangan  kognitif  anak    TK  pada kelompok A semester II di TK Ath-Thooriq Singaraja,  dan  oleh  karenanya  strategi pembelajaran yang demikian sangat perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Bahwa  penerapan  media  puzzle angka  melalui  metode  pemberian  tugas dapat meningkatkan pengembangan kognitif  anak  dalam  mengenal  media puzzle  angka  kelompok  A  semester  II  di TK  Ath-Thooriq  Singaraja.  Hal  ini  dapat diterlihat  dari  adanya  pengembangan
kognitif anak pada siklus I, dapat diketahui pencapaian pengembangan kognitif sebesar  5,05%  menjadi    8,55%  pada siklus II yang berada pada katagori tinggi. Sehingga terjadi kenaikan sebesar 13,6%.
Penelitian,  saran-saran  yang  dapat disampaikan oleh peneliti adalah berikut. Disarankan agar guru TK lebih kreatif lagi dalam mengembangkan metode pembelajaran terutama metode pemberian  tugas  agar  siswa  lebih  lancar dan sesuai
dengan tahap perkembangannya,  selain  itu    agar menerapkan  metode  peemberian  tugas dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran  dalam rangka meningkatkan kemampuan menggunakan  puzzle  angka  tindakan yang  telah  dipaparkan  dan  dilaksanakan oleh peneliti.
Pemanfaatan media yang dalam hal ini  adalah  puzzle  angka  dalam  kegiatan pembeljaran  untuk  anak  Taman  Kanak- kanak sudah terbukti mampu
meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.
Disarankan kepada guru agar memanfaatkan  alat  peraga  dalam  proses belajar-mengajar terutama
dalam pembelajaran kognitif.
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  pemberian  tugas  dan  media puzzle angka dapat peningkatan pengembangan  kognitif  anak.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  analisis  mengenai pengembangan  kognitif  dalam  penerapan media  puzzle  angka  dapat  di  uraikan sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  statistik  deskritif dan  analisis  deskritif  kuantitatif  diperoleh rata-rata persentase pengembangan kognitif  anak  kelompok  A  semester  II  di TK  Ath-Thooriq  Singaraja  pada  siklus  I sebesar  5,05%,  dan  rata-rata  persentase hasil belajar pengembangan kognitif anak pada  kelompok  A  semester  II  di  TK  Ath- Thooriq Singaraja siklus II sebesar 8,55%. Ini  menunjukan  adanya  peningkatan  rata- rata  persenatase  pengembangan  kognitif anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 13,6%.  Terjadinya  peningkatan  terhadap media  puzzle  angka  pada  anak  saat penerapan metode pemberian tugas yang sangat menarik dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  disebabkan  rasa tertarik  anak  pada  kegiatan  dan  media pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru sehingga pengembangan mereka semakin  meningkat,  dan  pada  akhirnya anak  mendapat  pengembangan  baru melalui  pengalamannya  untuk  mencapai hasil yang optimal.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini tak lepas dari penerapan metode pemberian tugas dengan 2 indikator untuk mengukur  pengembangan  kognitifanak yaitu:  1)  ketetapan  dalam  memilih  warna,
2) kecepatan dalam menyusun puzzle. Penerapan metode penberian tugas ini  dilakukan  dalam  beberapa  kegiatan yang  dapat  membangkitkan  motivasi siswa untuk belajar dan utamanya adalah peningkatan  kepercayaan  diri  pada  siswa sehingga pengembangan kognitif meningkat.
Penerepan  metode  pemberian tugas  dilakukan  dalam  beberapa  proses kegiatan pembelajaran yang dapat peningkatan pengembangan kognitif anak.  Melalui  media  puzzle  angka  anak akan  diberikan  tugas  sehingga  anak dituntut untuk menyelesaikan media puzzle  angka.  Dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran ini akan mengenal banyak hal secara mandiri dan bertanggung  jawab  dengan  kegiatannya. Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan kajian-kajian teori yang mendukung  pelaksanaan  penelitian  ini, pemberian tugas merupakan suatu metode  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan kegiatan yang telah disiapkan  oleh  guru  sehingga  guru  bisa menilai  dari  hasil  anak  mampu  mandiri dalam mengerjakan tugas.
Penerapan metode pemberian tugas dalam penelitian ini dibantu dengan media puzzle angka. Media puzzle angka ini  merangsang  anak  untuk  peningkatan pengembangan kognitif anak dan berkembang sesuai dengan tarap pengembangan  anak,  anak  yang  kreatif pengembangan kognitifnya akan berkembang  dibandingkan  dengan  anak yang tidak kreatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan
penerapan  metode  pemberian  tugas  dan media  puzzle  angka  dapat  peningkatan pengembangan  kognitif  anak    TK  pada kelompok A semester II di TK Ath-Thooriq Singaraja,  dan  oleh  karenanya  strategi pembelajaran yang demikian sangat perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Konsep  dan Teknik Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja. Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Evaluasi Pendidikan, Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
Agung, A. A. Gede. 2010..Metode Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar.  Singaraja:  FIP  Undiksha Singaraja. Anita, Yus. 2005. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak- Kanak.Jakarta: Rineka Bineka. Arikunto, Suharsirni.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi VI). Jakarta: Rineka Cipta.

## Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009.
Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  2011.  Petunjuk  Teknis Penyelenggaraan  Taman  Kanak- Kanak.
Koyan, I Wayan, 2009.Statistik Dasar Dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif).  Singaraja  :  Universitas Pendidikan Ganesha. Moeslichatoen. R. 1999. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-
Kanak.Jakarta  :PT Rineka Cipta
Mukhan,  Suhadi.  2010.  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Intelektual  Anak.  Tersedia  pada http://id.shvoong.com/social sciences/psychology(Di  akses  pada tanggal 24 April 2012).
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dkk.  2006.

## Metode  Pengembangan  Kognitif.
Jakarta:                            Universitas Terbuka. Suyanto, Dkk. 2007. Pedoman
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  Pengenalan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Yogyakarta  :  IKIP
Yogyakarta.
Arwanti,  Ni  Nyoman.  2012.Penerapan
Metode  Pemberian  Tugas  melalui Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Pengembangan Kognitif  pada  Anak  Kelompok  B  TK Laksamana  Singaraja  Semester  II Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013 (Skripsi). Singaraja: Undiksha (tidak terbit).
http://fairuzelsaid.wordpress.com.alat peraga,  alat  peraga  pendidikan, manfaat alat peraga, pengertian alat peraga pendidikan, tujuan alat peraga.diakses 25 maret 2013
http://www.pengertiandefinisi.com/2011/11 /pengertian-alat-peraga.html.diakses 25 fmaret  2013
http://id.shvoong.comwriting-and- speaking/presenting/2116410- kelebihan-dan-kekurangan-metode- pemberian/. Diakses 25 maret 2013