## PENGEMBANGAN  READING BOX UNTUK MENINGKATKAN MINAT BACA MAHASISWA
Sri  Andreani

## Utari Praba Astuti
Jurusan Sastra Inggris Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract:  Due  to  the  unavailability  materials  for  Reading  II    subject,  this  study attempts  to  develop  a  reading  box  material  which  consists  of  80  units  of  400-500 words. Each unit contains introduction,  questions, readings, answer keys, reflection and also monitoring books. This reading box enables the students to practice reading extensively and independently. This material was developed through several stages, they  were:  planning,  exploration,  the  development  of  the  products,  validation  and laminating.  In  validation, the  revision  was done  on the  questions,  readings, answer keys, reflections, illustration, lay out, the title and on the monitoring book. However, the  results  of  the  questionnaire  on  validation  process  show  that  the  material  was qualified in terms  the  content, the  appropriateness  of  the reading  type  and  its topic with the students’ interest and  intellegence, the length of the readings, the variety of the text types, the difficulty level, illustration, lay out, the font and the letter size.

## Keywords: reading box, interest in reading, Reading II
Abstrak: Karena tidak tersedianya materi untuk mata kuliah Reading II,  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  materi  reading  box  dalam  bentuk  kumpulan bacaan sepanjang 400-500 kata sejumlah 80 set, tiap setnya terdiri dari pendahuluan, pertanyaan,  bacaan,  kunci  jawaban,  refleksi,  serta  buku  pantauan.  Materi  ini memungkinkan  mahasiswa  berlatih  membaca  secara  ekstensif  dan  mandiri  serta melakukan  evaluasi  diri.  Proses  pengembangan  materi  melalui  tahap  perencanaan, studi eksplorasi, pengembangan bentuk awal produk, validasi produk, dan laminasi. Dalam  proses  validasi,  sejumlah  materi  direvisi  pada  bagian  pertanyaan,  bacaan, kunci  jawaban,  refleksi,  ilustrasi,  tata  letak,  dan  warna  judul  serta  pengurangan kolom  di  buku  pantauan.  Hasil  angket  saat  proses  validasi  menunjukkan  bahwa materi  tersebut  sudah  memadai  dalam  hal  jumlah  pilihan  bacaan,  kandungan informasi, kesesuaian tipe dan topik bacaan dengan minat mahasiswa, kesesuaian isi dengan tingkat kematangan intelektual mahasiswa, panjang bacaan, keragaman tipe wacana,  tingkat  kesulitan  kosakata  dan  tata  bahasa,  ilustrasi,  tata  letak,  serta  jenis dan ukuran huruf.
Kata kunci: reading box, minat baca, Reading II
Matakuliah  Reading  II  (Interpretive  and Affective Reading, Kode Matakuliah
ELS411)  sebagai  matakuliah  wajib  dengan bobot  4  sks  merupakan  bagian  dari rangkaian matakuliah Reading yang disajikan  pada  semester  gasal  tahun  ke  dua di  Jurusan  Sastra  Inggris,  Fakultas  Sastra, Universitas Negeri Malang (Katalog
Andreani, Astuti, Pengembangan Reading Box | 176
Jurusan  Sastra  Inggris,  Fakultas  Sastra, Universitas Negeri Malang, 2009).
Kegiatan  perkuliahan  ini  terdiri  dari kegiatan membaca interpretatif (interpretive reading)  dan  kegiatan  membaca  afektif (affective  reading)  pada  tataran  pre- advanced, yang dilaksanakan secara bergan- tian (Silabus Matakuliah Reading II, 2009). Untuk meningkatkan minat baca mahasiswa serta  menumbuhkan  kebiasaan  membaca, matakuliah  ini  diperkaya  dengan  kegiatan membaca  mandiri  berupa  kegiatan  memba- ca  ekstensif  (reading  for  fluency)  dengan bacaan  berupa  novel-novel  yang  telah disederhanakan  sesuai  pilihan  mahasiswa (Course  Outline  Matakuliah  Reading  II, 2009).
Kinerja  mahasiswa  dalam  kegiatan membaca  ekstensif  dievaluasi  berdasarkan laporan  tertulis  yang  disusun  oleh  maha- siswa menjelang tengah dan akhir semester. Selama ini kegiatan membaca intensif dapat berjalan  sesuai  rencana,  namun  tidak demikian halnya dengan kegiatan membaca ekstensif.  Hal  ini  terlihat  dari  rerata  nilai laporan  yang  kurang  memuaskan,  yaitu 64,50 (setara dengan C+, menurut Pedoman Pendidikan  UM,  2009).  Ini  terjadi  karena dari  seluruh  laporan  yang  masuk,  lebih kurang  40  persen  di  antaranya  bukanlah murni  hasil  kerja  mahasiswa,  namun  hasil pengunduhan dari internet, baik secara utuh maupun dengan sedikit modifikasi. Hal  tersebut  di  atas  menunjukkan bahwa mahasiswa kurang bersungguh-sung- guh  dan  hanya  sekedar  mengumpulkan laporan tanpa benar-benar membaca bukunya.  Ini  tentunya  sangat  mengecewa- kan  mengingat  bahwa  mereka  telah  diberi kebebasan  untuk  memilih  bacaan  sendiri dan waktu yang tersedia sangat mencukupi. Dari  kenyataan  ini  dapat  disimpulkan bahwa  pada  dasarnya  minat  baca  sebagian mahasiswa  masih  rendah  sehingga  mereka cenderung  mengambil  jalan  pintas  dengan mengumpulkan  laporan  contekan  tanpa melalui proses membaca buku.
Hasil  wawancara  pendahuluan  dengan mahasiswa  menunjukkan  bahwa  rendahnya minat  baca  ini  ternyata  berakar  pada ketergantungan mereka pada kamus, sehingga  kegiatan  membaca  ekstensif  men- jadi  kegiatan  yang  sangat  melelahkan karena  didominasi  oleh  kegiatan  membuka kamus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan membaca ekstensif dalam Reading II belum dilaksanakan dengan benar karena, menurut  Brown  (2001),  kegiatan  membaca ekstensif yang benar justru dapat membantu mengurangi  keterpakuan  pada  kata-kata sulit,  sehingga  mahasiswa  dapat  lebih memusatkan  perhatian  pada  pemahaman bacaan,  lebih  menikmati  bacaan  tersebut, dan  pada  akhirnya  menjadi  lebih  berminat untuk  membaca.  Selain  itu,  kegiatan  mem- baca  ekstensif  yang  benar  juga  dapat menumbuhkan  minat  baca,  kebiasaan  dan ketrampilan  membaca,  serta  meningkatkan pengetahuan  kebahasaan  (Krashen,  1993). Ini  diperjelas  oleh  pendapat  Nuttal  (1982) berkenaan dengan rantai sebab-akibat antara frekuensi membaca, pemahaman, kecepatan baca, dan minat baca, seperti tertuang dalam bagan 1.
Bagan  tersebut  menunjukkan  bahwa mahasiswa  yang  banyak  membaca  akan lebih  mudah  memahami  materi  bacaan.  Ia akan  mampu  membaca  dengan  cepat, sehingga  menjadi  suka  membaca.  Kegema- ran  membaca  mendorongnya  untuk  banyak membaca.
Bukti  empiris  menunjukkan  bahwa kegiatan  membaca  ekstensif  telah  berhasil mengembangkan  keterampilan  dan  kemam- puan  membaca,  meningkatkan  kosakata, menumbuhkan minat baca, serta rasa perca- ya  diri  dalam  membaca  teks  berbahasa Inggris  (Zhang,  2001).  Di  samping  itu, materi  yang  digunakan  dalam  kegiatan membaca  ekstensif  juga  memberi  konteks pada  bahasa  yang  dipelajari.  Bacaan  yang diunduh  dari  internet  (Poedjosoedarmo, 2001),  misalnya,  akan  memberi  gambaran
177 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
tentang  bagaimana  bahasa  tersebut  dipakai dalam konteks yang sebenarnya
Bagan 1: Alur Membaca yang Baik
Kegiatan  membaca  ekstensif  perlu diarahkan  pada  kegiatan  membaca  untuk dinikmati.  Manurut  Field  (2001),  kegiatan semacam  inilah  yang  dapat  membuat mahasiswa  benar-benar  membaca.  Hal  ini berbeda  dari  kegiatan  pembelajaran  mem- baca  konvensional,  di  mana  mahasiswa tampak  sibuk  membaca,  mencari  arti  kata- kata  sulit,  mengerjakan  latihan  kebahasaan, namun  sebenarnya  yang  mereka  lakukan adalah  belajar  tentang  bahasa  Inggris  dan tidak  benar-benar  belajar  menggunakan bahasa tersebut.  Kegiatan membaca eksten- sif hanya dapat dikatakan berhasil bilamana mahasiswa  benar-benar  membaca,  menik- mati bacaannya, dan lebih memilih kegiatan membaca  daripada  kegiatan  yang  lain. Apabila mereka melihat kegiatan ini sebagai tugas,  hanyakecil  kemungkinan  mereka akan  melakukan  kegiatan  membaca  secara sukarela  di  luar  kelas.  Dengan  demikian jelaslah  bahwa  kegiatan  membaca  ekstensif berperan  sangat  penting  dalam  meningkat- kan minat baca dan menumbuhkan kebiasaan membaca.
Mengingat  pentingnya  kegiatan  mem- baca ekstensif  sebagai sarana untuk meningkatkan  minat  baca  mahasiswa  dan menumbuhkan  kebiasaan  membaca,  maka masalah  ini  dicoba  untuk  diatasi  dengan
tetap  mempertahankan  kegiatan  tersebut dalam  matakuliah  Reading  II,  tetapi  dalam format  yang  berbeda,  yaitu  format  kegiatan terstruktur. Dalam bentuk barunya, kegiatan ini  diintegrasikan  dalam  kegiatan  tatap muka.  Dengan  bobot  4  sks,  matakuliah Reading  II  disajikan  dalam  4  js,  atau  2 pertemuan  @  100  menit  per  minggu. Pertemuan  pertama  dijadwalkan  untuk kegiatan  interpretive  reading  dan  perte- muan  ke  dua  untuk  kegiatan  affective reading.  Kegiatan  membaca  mandiri  diberi alokasi  waktu  50  menit  terakhir  pada  tiap pertemuan  pertama.  Dengan  demikian, kegiatan  ini  akan  berlangsung  di  bawah pengawasan  dosen  tetapi    tetap  memung- kinkan mahasiswa untuk membaca sebanyak-banyaknya  ,  sesuai  dengan  minat dan  kecepatan  mereka  membaca.  Pada  satu sisi,  cara  ini  memungkinkan  dosen  untuk senantiasa  menjaga  kelangsungan  kegiatan membaca  mandiri  sekaligus  memantau kemajuan belajar mahasiswa. Pada sisi lain, materi bacaan yang menarik akan menumbuhkan  minat  mahasiswa  untuk membaca.  Di  samping  itu,  kegiatan  mem- baca  mandiri  yang  dilaksanakan  secara bersama-sama  di  kelas  diharapkan  dapat menumbuhanpersaingan  sehat  di  antara mahasiswa  dan  membuat  mereka  merasa
Banyak  membaca Memahami bacaan Suka membaca Cepat membaca
Andreani, Astuti, Pengembangan Reading Box | 178 terpacu  untuk  membaca  lebih  banyak  dari teman-temannya.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimal,  kegiatan  membaca  mandiri  ini tentunya  perlu  didukung  oleh  materi  yang sesuai.  Materi  yang  tepat  untuk  keperluan tersebut  adalah  materi  reading  box,  yaitu sekumpulan  bacaan  pendek  yang  memung- kinkan  mahasiswa  untuk  membaca  sesuai dengan  minat  dan  kemampuannya.  Sayang, materi  semacam  itu  belum  ada  di  pasaran. Kalaupun  ada,  tingkat  kesulitan  dan  tipe serta  topik  bacaan  yang  ditawarkan  belum tentu sesuai dengan kebutuhkan dan tingkat kemahiran mahasiswa.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini dikembangkan  seperangkat  materi  reading box  khusus  untuk  perkuliahan  Reading  II. Untuk  menghasilkan  materi  reading  box yang  efektif,  materi  tersebut  harus  meme- nuhi  kriteria  materi  kegiatan  membaca ekstensif  yang  baik  seperti  disebutkan  oleh Nuttal  (1982),  yaitu  (1)  menarik  minat mahasiswa,  (2)  tidak  terlalu  sulit,  (3)  tidak terlalu panjang, dan  (4)  menyajikan banyak pilihan.  Sebagai  materi  kegiatan  mandiri (independent learning), sebagiamana disebutkan oleh Gardner dan Miller (1999), tentunya  materi  reading  box  juga  harus memungkinkan  mahasiswa  untuk  mela- kukan  evaluasi  diri.    Dengan  demikian materi reading box harus dilengkapi dengan pertanyaan  bacaan  dan  kunci  jawaban.  Di samping  itu,  materi  juga  harus  memung- kinkan  adanya  kegiatan  pre-reading  dan post-reading (Brown, 2001). Materi reading box juga perlu dibuat awet dan kaku karena materi  tersebut  dipakai  berulang  kali  oleh banyak  mahasiswa  di  kelas  dan  harus mudah dibaca sambil dipegang dengan satu tangan.
Untuk  memastikan  bahwa  tipe  bacaan yang  dipilih  sesuai  dengan  minat  mahasis- wa, peneliti mewawancarai para mahasiswa dan  mendapatkan  bahwa  tipe  bacaan  yang mereka  minati  adalah  cerita,  features, artikel  ilmiah  populer,  dan  biografi  tokoh
dunia.  Dengan  demikian,  keempat  tipe bacaan  inilah  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini.  Untuk  tingkat  kesulitan, materi bacaan dikembangkan dengan mengacu  pada    tataran  matakuliah  Reading II,  yaitu  pre-advanced.    Mengenai  panjang bacaan,  yang  menjadi  bahan  pertimbangan adalah  alokasi  waktu  50  menit.  Untuk memungkinkan  mahasiswa  menyelesaikan lebih  dari  satu  bacaan  dalam  watu  50 menit,  diperkirakan  panjang  bacaan  yang sesuai  adalah  400-500  kata.  Dalam  hal banyaknya  pilihan,  yang  menjadi  dasar pemikiran  adalah  jumlah  mahasiswa  per kelas  dan  jumlah  pertemuan  dalam  satu semester  (16  kali).  Untuk  memungkinkan mahasiswa  memilih  bacaan  dengan  leluasa, peneliti  memutuskan  untuk  mengembang- kan  80 set  materi. Dengan demikian, setiap kali semua mahasiswa (30 orang) membaca materi  tersebut,  senantiasa  tersedia  pilihan lain  sebanyak  50  set.  Dengan  16  kali pertemuan  dan  penyelesaian  maksimal  3 bacaan  per  pertemuan,  maka  akan  dibutuh- kan  48  bacaan.  Dengan  demikian  diper- kirakan jumlah bacaan akan sangat memadai.  Untuk  membuat  materi  reading box  lebih  tahan  lama  dan  nyaman  untuk dibaca,  setiap  lembarnya  dilapisi  dengan plastik (dilaminasi).
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan di muka, maka rumusan masa- lah  penelitian  ini  adalah  tidak  adanya materi  berupa  reading  box  matakuliah Reading  II  untuk  meningkatkan  minat  baca mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Inggris, FS-UM. Sesuai dengan rumusan permasalahan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk:  mengembangkan  materi reading  box  matakuliah  Reading  II  untuk meningkatkan minat baca mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris, FS-UM.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  tersusunnya  reading  box  berupa kotak  berisikan  lembaran-lembaran  kertas lepas  berukuran  A-4  dan  berlaminasi,  yang masing-masing memuat satu bacaan dengan
179 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
panjang 400-500  kata  pada  satu sisi dan 10 pertanyaan  pemandu  pada  sisi  yang  lain, yang  seluruhnya  berjumlah  80  lembar  (20 lembar  cerita  pendek,  20  lembar  features, 20  lembar  artikel  ilmiah  populer,  dan  20 lembar biografi tokoh dunia, dengan tingkat pre-advanced).  Materi  tersebut  memenuhi kriteria  materi  kegiatan  membaca  ekstensif yang  baik  serta  dilengkapi  dengan  buku pantauan sebanyak jumlah mahasiswa, yang semuanya  telah  tervalidasi  melalui  uji  ahli dan uji lapangan.

## METODE PENGEMBANGAN
Metode pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pengembangan  model  perangkat  pembela- jaran  berdasarkan  alur  pengembangan  yang disarankan  oleh  Direktorat  Ketenagaan, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Departemen  Pendidikan  Nasional  (2007) yang meliputi lima tahapan, yaitu perencanaan,  studi  eksplorasi,  pengem- bangan  bentuk  awal  produk,  validasi produk, dan laminasi/jilid produk. Langkah- langkah  dalam  tiap  tahapan  dapat  dilihat Bagan 2 berikut ini.
Instrumen pengembangan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  macam,  yaitu instrumen  evaluasi  produk  oleh  pakar, instrumen evaluasi produk oleh  mahasiswa, serta  catatan  peneliti.  Dua  instrumen  yang pertama  digunakan  untuk  mengetahui  apa- kah  produk  penelitian  ini  telah  memenuhi kriteria  materi  extensive  reading  yang  baik seperti  yang  disebutkan  oleh  Nuttal  (1982) serta  Gardner  dan  Miller  (1999),  serta Brown  (2001),  yaitu  (1)  menarik  minat mahasiswa,  (2)  tidak  terlalu  sulit,  (3)  tidak terlalu panjang, dan  (4)  menyajikan banyak pilihan,  serta  dilengkapi  dengan  kegiatan pre-reading  dan  post-reading,  dan  (5) perangkat  evaluasi  diri,  yang  dalam  hal  ini
berbentuk pertanyaan bacaan sebagai pertanyaan pemandu dan kunci jawaban.
Dengan  demikian  rancangan  intrumen evaluasi  produk  pun  didasarkan  pada kriteria  tersebut.    Instrumen  pengembangan yang  ke  tiga,  catatan  peneliti,  digunakan untuk  merekam  minat  mahasiswa,  ketaatan mereka  terhadap  tata  cara  dan  prosedur kegiatan, frekuensi penggunaan kamus, dan keseriusan mereka selama kegiatan berlang- sung.
Sebelum  dianalisis,  data  penelitian dipilah  menjadi  tiga  kelompok  besar,  yaitu data  dari  pakar,  data  dari  mahasiswa,  data dari  catatan  peneliti.  Selanjutnya  data  dari pakar  dikelompokkan  menjadi  data  berupa skor yang menunjukkan kecenderungan dan data  berupa  saran  dan  komentar.  Adapun data  dari  mahasisa  terlebih  dahulu  dibagi menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  data  dari  uji lapangan  awal,  data  dari  uji  lapangan utama,  dan  data  dari  uji  lapangan  opera- sional.  Data  dalam  tiap  sub-kelompok  ini kemudian  dipilah  lebih  lanjut  menjadi  data berupa  skor  dan  data  berupa  saran  dan komentar.  Data  berupa  skor  diperoleh  dari jawaban  terhadap  pertanyaan  nomor  1-3 pada  instrumen  evaluasi  produk  oleh  pakar dan  pertanyaan  nomor  1-7  pada  instrumen evaluasi  produk  oleh  mahasiswa  yang berbentuk pernyataan dengan empat pilihan jawaban (SS=sangat setuju, S=setuju, KS=kurang  setuju,  dan  TS=tidak  setuju). Sesuai dengan saran Henerson dkk.  (1986), setiap  jawaban  dalam  skala  sikap  diberi skor.  Jawaban SS mendapat skor 4, S skor 3,  KS  skor  2,  dan  TS  skor  1.  Semua jawaban  yang  masuk  kemudian  dijumlah dan dihitung reratanya. Penghitungan rerata menghasilkan skor pecahan, sehingga dilakukan  pembulatan.  Angka  desimal  di bawah  0,5  dibulatan  ke  bawah,  angka desimal di atas 0,5 dibulatkan ke atas. Hasil rerata tersebut menunjukkan kecenderungan sikap  terhadap  berbagai  aspek  produk.
Bagan 2: Alur Pengembangan Produk Pendidikan
Pertanyaan  nomor  4  pada  instrumen evaluasi  produk  oleh  pakar  dan  nomor  8 pada  instrumen  evaluasi  produk  oleh mahasiswa  berbentuk  pertanyaan  terbuka yang  diisi  dengan  saran  dan  komentar umum  tentang  materi  reading  box  dan  hal- hal  lain  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut. Jawaban para pakar dan mahasiswa  pada  bagian  ini  direkapitulasi. Jawaban-jawaban  yang  serupa  dikelompok- kan menjadi satu untuk mengetahui frekuensi  kemunculannya.  Seluruh  hasil evaluasi oleh pakar dan mahasiswa ditambah  dengan  hasil  catatan  peneliti
digunakan untuk  merevisi produk pada tiap tahapan validasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  rancangan  awal,  pene- litian ini telah menghasilkan produk berupa seperangkat  materi  reading  box  dengan kelengkapannya (Lampiran: Contoh Produk Penelitian).  Produk  penelitian  ini  telah melewati  empat  tahapan  validasi,  yaitu validasi  ahli,  uji  lapangan  awal,  uji lapangan utama, dan uji lapangan

## PENGEMBANGAN BENTUK AWAL PRODUK
(1) Pengadaan sumber bacaan (2) Seleksi bacaan (3) Penyusunan Pendahuluan, Pertanyaan, Kunci, Refleksi, Buku Pantauan (4) Pengetikan, Pengaturan tata letak  &  ilustrasi (5) Pengadaan file box

## VALIDASI PRODUK
(1) Penyusunan instrumen validasi produk (2) Uji coba & revisi instrumen (3) Validasi ahli
(4) Analisis hasil validasi ahli & revisi I (5) Uji Lapangan awal (6) Analisis uji lapangan awal & reivisi II (7) Uji lapangan utama (8) Analisis hasil uji lapangan utama & revisi III (9) Uji lapangan operasional (10) Analisis hasil uji lapangan operasional & revisi akhir

## STUDI EKSPLORASI
(1) Pengkajian literatur
(2) Pengkajian situasi
(3) Pengkajian sumber bacaan

## PERENCANAAN
(1) Perumusan tujuan (2) Penetapan kriteria keberhasilan
(3) Penentuan instrumen ketercapaian hasil (4) Perancangan uji ahli dan uji lapangan (5) Penyusunan jadwal kegiatan (6) Penyusunan estimasi biaya
LAMINASI/JILID PRODUK
181 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
operasional    serta  analisis  masukan  dan revisi  pada  tiap  tahapan.  Hasil  dan  proses pengembangan  produk  tersebut  disajikan secara  lebih  terinci  pada  bagian-bagian berikut.

## Hasil Penelitian
Materi  reading  box  yang  dihasilkan terdiri  dari  empat  kelompok,  yaitu  cerita (stories),  features,  artikel  ilmiah  populer (popular  science  articles),  dan  biografi tokoh  dunia  (biographies).  Tiap  kelompok terdiri  dari  20  bacaan,  sehingga  seluruhnya berjumlah  80  bacaan.  Kelompok  cerita terdiri  dari  karya  unggulan  para  penulis ternama  dari  Rusia  (2  bacaan),  Italia  (3 bacaan),  Jerman  (2  bacaan),  Amerika  (3 bacaan),  Perancis  (3  bacaan),  Cina  (3 bacaan),  Inggris  (2  bacaan),  Yunani  (2 bacaan).  Kelompok  features  terdiri  dari bacaan  tentang  hari  besar  (3  bacaan),  isu kontroversial  (3  bacaan),  isu  sosial  (3 bacaan),  psikologi  (3  bacaan),  arsitektur  (3 bacaan),  ekonomi  (2  bacaan),  dan  sejarah dunia  (3  bacaan).  Kelompok  artikel  ilmiah populer  meliputi  bahasan:  antariksa  (2 artikel),  teknologi  (2  artikel),  ilmu  bumi  (2 artikel),  kesehatan  (3  artikel),  biologi  (2 artikel),  komputer  (3  artikel),  fauna  (2 artikel), flora (2  artikel), dan lingkungan (2 artikel). Kelompok biografi meliputi biografi penemu/ilmuwan (2 bacaan), tokoh dunia  (3  bacaan),  penjelajah  (2  bacaan), atlet  (2  bacaan),  pemusik/komposer  (5 bacaan),  artis/arsitek  (2  bacaan),  dan artis/sutradara  (4  bacaan).  Semua  materi bacaan  ini  diletakkan  dalam  file  box  empat sekat.  Tiap  kelompok  bacaan  menempati satu sekatan. Kunci jawaban menempati file box  tersendiri  untuk  mencegah  mahasiswa mengambil  bacaan  dan  kunci  pada  waktu yang sama.
Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya, setiap  set  bacaan  terdiri  dari  bagian pendahuluan,  pertanyaan  bacaan,  bacaan, kunci  jawaban,  dan  refleksi.  Bagian
pendahuluan merupakan materi pre- reading. Sebagai contoh, pada artikel ilmiah populer ‘Animal Behavior Patterns’, bagian pendahuluannya berbunyi sebagai berikut.
Animal behavior has long fascinated inquiring minds. Particularly intriguing has been the ability of simple creatures to perform complicated tasks—weave a web, sing a song, find a home, or capture food—at just the right time with little or no instruction. Read the passage for more information about animal behavior.
Seperti  tercermin  dari  isinya,  bagian  ini berfungsi  untuk  memberikan  gambaran umum  tentang  teks  yang  akan  dibaca  dan mengarahkan mahasiswa pada topik bacaan, sehingga  mereka  menjadi  lebih  siap menghadapi bacaan tersebut.
Bagian  pertanyaan  bacaan  terdiri  dari 10  butir  pertanyaan  pemandu.  Sesuai dengan fungsinya sebagai pertanyaan pemandu,  pertanyaan-pertanyaan-pertanya- an  tersebut  harus  dibaca  terlebih  dahulu oleh  mahasiswa  sebelum  mereka  membaca teks, sehingga mereka mengetahui informasi apa yang harus mereka serap dari suatu bacaan.
Bagian  bacaan  merupakan  bagian  inti dari  materi  reading  box  dan  berfungsi sebagai  materi  whilst-reading.  Panjang bacaan  400-500  kata,  diambil  dari  sumber dengan  tiga  cara:  adopsi  secara  utuh, gabungan  dari  beberapa  sumber,  atau adaptasi (Informasi tentang panjang bacaan/jumlah  kata  tertera  di  bawah  tiap bacaan.). Sumber utama dari materi reading box ini adalah Microsoft ® Encarta ® 2007. Sumber ini dipilih karena beberapa pertimbangan.  Pertimbangan  pertama  yaitu, dari  segi  kepraktisan,  dibandingkan  dengan sumber-sumber  lain,  seperti  ensiklopedi, majalah,  dan  buku-buku  kumpulan  cerita pendek, Encarta 2007 jauh lebih baik karena berbentuk DVD, sehigga teks bisa langsung dikopi.  Pengambilan  teks  dari  bahan-bahan
Andreani, Astuti, Pengembangan Reading Box | 182 cetak  membutuhkan  proses  yang  lebih panjang  karena  harus  terlebih  dulu  melalui proses  scanning  dan  editing  huruf-huruf yang tidak terpindai dengan baik. Pertimbangan ke dua, Encarta 2007 menya- jikan  bacaan  dengan  kualitas  tulisan  yang bagus, topik bervariasi, dan tingkat kesulitannya,  menurut  perkiraan  peneliti, sesuai  dengan  tingkat  kemahiran  berbahasa Inggris mahasiswa.
Bacaan-bacaan  dipilih  dengan  sedapat mungkin  memenuhi  kriteria  bacaan  eksten- sif  yang  baik  (Nuttal,  1982),  yaitu  (1) menarik  minat  mahasiswa,  (2)  bahasa  yang digunakan  relatif  lebih  mudah  daripada bahasa  yang  digunakan  dalam  bacaan intensif,  (3)  tidak  terlalu  panjang,  (4) menyediakan banyak pilihan dengan mempertimbangkan  alokasi  waktu  yang tersedia  (50  menit)  dan  mengacu  pada masukan  dari  mahasiswa  yang  diperoleh pada  awal  penelitian.  Khusus  untuk  bacaan berupa  cerita,  dipilih  karya-karya  para penulis kelas dunia  yang patut dikenal oleh mahasiswa.
Bagian  refleksi  yang  merupakan bagian  terakhir  dari  setiap  set  materi reading  box  berfungsi  sebagai  materi  post- reading.  Misalnya,  pada  bacaan  ‘Anne  of Green  Gables’  (Lampiran),  bagian  ini berbunyi:
Do you think people should be choosey when they want to adopt a child? Why/Why not? What would you do if you were in the same position as Matthew?
Bagian  tersebut  menghubungkan  isi  bacaan dengan  kehidupan  nyata  pembaca/  maha- siswa  dengan  menanyakan  opini  pribadi atau dengan memberi pengandaian. Dengan cara  ini  diharapkan  apa  yang  diperoleh mahasiswa dari bacaan  dapat  menjadi lebih bermakna.
Produk  lain  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  adalah  Buku  Pantauan  yang menjadi  kelengkapan  materi  reading  box. Tiap  lembar  buku  pantauan  ini  berisikan
enam  kolom,  yaitu:  nomor  urut,  tanggal, judul  bacaan,  jumlah  jawaban  benar, komentar  tentang  topik  dan  isi  bacaan,  dan komentar dosen. Lima kolom pertama wajib diisi  oleh  mahasiswa  setiap  kali  selesai mencocokkan  jawaban  mereka  dengan kunci  jawaban.  Kolom  yang  terakhir  diisi oleh  dosen.  Keberadaan  komentar  dosen sangat  penting  karena  ini  menunjukkan bahwa dosen senantiasa memantau kemajuan  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa lebih tekun membaca.
Tiap  set  bacaan  dicetak  pada  dua lembar  kertas  concord  220gram.  Kertas  ini dipilih karena tebal, kaku, dan tidak mudah melengkung  pada  saat  dipegang  oleh mahasiswa  (Meja  yang  menempel  pada kursi  mahasiswa  berukuran  kecil,  sehingga kertas  harus  dipegang  dengan  tangan  kiri, tidak  bisa  diletakkan  di  atas  meja.).  Untuk tiap  kelompok  bacaan  digunakan  kertas concord  dengan  warna  tertentu:  warna kuning  kunyit  untuk  cerita,  warna  peach untuk  features,  warna  putih  untuk  artikel ilmiah  populer,  dan  warna  krem  untuk biografi  tokoh  dunia.  Penggunaan  warna yang  berbeda-beda  dimaksudkan  untuk menandai  kelompok  bacaan.  Selain  warna kertas,  kelompok  bacaan  juga  ditandai dengan  header  berwarna  pada  sudut  kanan atas  kertas.  Pada  akhir  proses  pengem- bangan,  kertas-kertas  tersebut  dilaminasi agar  tinta  tidak  luntur,  materi  bisa  lebih tahan lama, dan kaku.
Jenis  huruf  yang  digunakan  adalah Arial  10  untuk  teks,  Hobo  Medium  36 untuk  judul  bacaan,  dan  Hobo  Medium  20 untuk  sub-headings  (Introduction,  Ques- tions,  Reflection).  Arial  10  dipilih  karena ukurannya  serupa  dengan  ukuran  huruf yang  umum  dipakai  di  media  cetak, sehingga  dapat  dipastikan  mahasiswa  tidak mendapatkan kesulitan dalam membacanya. Untuk  menarik  perhatian,  semua  judul bacaan  dicetak  dengan  tinta  warna:  biru untuk  artikel  ilmiah  populer  dan  cokelat untuk  tiga  kelompok  bacaan  yang  lain.
183 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
Untuk  teks  digunakan  tinta  hitam  supaya terlihat  kontras  dengan  warna  kertas sehingga  mudah  terbaca.  Untuk  sources digunakan  huruf  berukuran  lebih  kecil, yaitu  Arial  9,  supaya  teks  bacaan  tampak lebih  dominan.  Caption  ilustrasi  dibiarkan seperti  aslinya,  tetap  berwarna  biru.  Ini dilakukan  karena  ilustrasi  sedapat  mungkin diletakkan berdekatan dengan bagian bacaan  yang  berkaitan,  sehingga  ilustrasi seringkali muncul di tengah bacaan. Dengan mempertahankan  warna  birunya,  caption akan mudah dibedakan dari teks bacaan. Ilustrasi  untuk  bacaan  diambil  dari Microsoft  ®  Encarta  ®  2007  dan  Google Image  karena  kedua  sumber  tersebut menyediakan banyak pilihan gambar dengan  kualitas  bagus.  Ilustrasi  dipilih  ber- dasarkan  kualitas  gambarnya,  relevansinya dengan bacaan, dan informasi yang dikandungnya.  IIustrasi  yang  berkualitas baik  dan  relevan  akan  menarik  minat  baca. Misalnya, untuk bacaan ‘Computer Animation’,  dipilih  gambar  adegan  dalam film  ‘Finding  Nemo’,  ‘Toy  Story’,  dan  ‘A Bug’s  Life’  sebagai  ilustrasinya  karena gambarnya  sangat  bagus  dan  film-film tersebut  merupakan  film  animasi  favorit. Ilustrasi tertentu dipilih karena memberikan informasi  tambahan  tentang  topik  yang dibahas.  Sebagai  contoh,  pada  bacaan  ‘The Seven  Wonders  of  the  World’,  terdapat ilustrasi  berupa  reproduksi  lukisan  tujuh keajaiban  dunia  versi  pertama  dan  peta  di mana  bangunan-bangunan  tersebut  pernah berada,  sehingga  mahasiswa  dapat  memba- yangkan  bentuk  bangunan  kuno  tersebut dan  mengetahui  bekas  lokasinya.  Teks  asli bacaan-bacaan  dalam  reading  box  ini  tidak dilengkapi dengan ilustrasi.  Semua ilustrasi baru ditambahkan pada saat proses editing. Semua  produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  telah  melalui  proses  validasi, yaitu  validasi  ahli,  uji  lapangan  awal,  uji lapangan utama, dan uji lapangan operasional  serta  revisi  berdasarkan  masu- kan yang diperoleh pada setiap tahapan.
Validasi ahli dilaksanakan selama lebih kurang tiga minggu, dengan melibatkan dua pakar pembelajaran reading.  Secara umum mereka  terkesan  dengan  tampilan  materi reading box yang dihasilkan penelitian ini.
Masukan  dari  pakar  melalui  angket menunjukkan  kecenderungan  sikap  mereka terhadap  berbagai  aspek  dari  produk penelitian.  Rekapitulasi  masukan  melalui pertanyaan  nomor  1-3  pada  angket  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1  tersebut  menunjukkan  bahwa kedua  pakar  cenderung  menyatakan  sangat setuju  bahwa  materi  reading  box  telah memadai  dalam  hal  panjang  bacaan, keragaman  tipe  wacana  dan  topik  bacaan, tingkat  kesulitan  kosa  kata  dan  tata  bahasa, kesesuaian  dengan  tingkat  kematangan intelektualitas  mahasiswa,  ilustrasi  dan  tata letak,  jenis  dan  ukuran  huruf,  pertanyaan bacaan  sebagai  pertanyaan  pemandu,  dan keakuratan  kunci  jawaban.    Berdasarkan masukan  dari  pakar,  terdapat  beberapa bacaan  yang  langsung  lolos  tanpa  revisi sama  sekali;  sejumlah  pertanyaan  direvisi karena  prematur,  kurang  efektif,  terlalu literal, membingungkan, terlalu sulit, urutan terbalik,  tumpang  tindih,  kurang  spesifik, konteks  kurang  jelas;  beberapa  kunci jawaban  direvisi  karena  kurang  akurat; beberapa  bacaan  diganti  karena  penga- rangnya    kurang  terkenal;  sejumlah  bacaan diperkirakan  terlalu  sulit  karena  adanya istilah-istilah  teknis,  tetapi  dalam  uji lapangan  ternyata  mahasiswa  tidak  menda- patkan masalahyang berarti sehingga bacaan tersebut tetap dipertahankan; bahasa dalam  beberapa  bacaan  disederhanakan karena pilihan kata terlalu sulit; isi beberapa bacaan  dibenahi  karena  ada  yang  terkesan meloncat  dan  paragraf  berulang;  beberapa gambar dibenahi karena posisi kurang tepat, gambar  kurang  mengena,  ukuran  terlalu kecil,  tidak  dilengkapi  dengan  caption, caption  yang  terletak  di  samping  gambar digeser ke bawah gambar.

## Tabel 1: Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar
No. Aspek Hasil Validasi 1. Panjang bacaan memadai 4 SS 2. Tipe wacana beragam 3,91 SS 3. Topik bacaan beragam 3,89 SS 4. Tingkat kesulitan kosa kata sesuai 3,49 SS 5. Tingkat kesulitan tata bahasa sesuai 3,66 SS 6. Sesuai dg kematangan intelektualitas mhs 3,62 SS 7. Ilustrasi memadai 3,77 SS 8. Tata letak memadai 3,81 SS 9. Jenis dan ukuran huruf memadai 4 SS 10.  Pertanyaan pmndu membantu pemahaman 3,51 SS 11.  Kunci jawaban akurat 3,57 SS
Catatan:   SS = sangat setuju; S = setuju; KS = kurang setuju; TS = tidak setuju SS = 4;  S = 3;  KS = 2;  TS = 1
Setelah  melalui  proses  uji  ahli,  materi diujicobakan  di  lapangan.Uji  lapangan dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  uji lapangan  awal,  uji  lapangan  utama,  dan  uji lapangan  operasional.  Dalam  tiap  uji  la-- pangan (60 menit), mahasiswa diberi waktu 50  untuk  membaca  reading  box.  Persiapan dan  penjelasan  mengenai  cara  mengerjakan latihan  membaca  melalui  reading  box diberikan pada 10 menit pertama. Hasil pengamatan peneliti menunjukkan bahwa  dalam  waktu  50  menit  mahasiswa dapat  menyelesaikan  dua  sampai  tiga bacaan. Ada pula sejumlah mahasiswa yang sudah  menyelesaikan  bacaan  yang  pertama dan  ke  dua  namun  belum  menuntaskan bacaan  yang  ke  tiga.  Isian  buku  pantauan juga  menunjukkan  hal  yang  sama.  Seperti terungkap  melalui  isian  buku  pantauan, mereka  dapat  menjawab  pertanyaan  bacaan dengan  jumlah  jawaban  benar  7-10  butir. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  panjang bacaan  dan  tingkat  kesulitan  bacaan  sudah sesuai dengan harapan, karena dalam waktu 50  menit  mahasiswa  dapat  menyelesaikan lebih  dari  satu  bacaan  dengan  jumlah kesalahan yang wajar.
Masukan yang diberikan oleh mahasiswa  menunjukkan  kecenderungan
sikap  mereka  terhadap  materi  reading  box (Tabel 2).
Masukan  dari  mahasiswa  tersebut  di atas  menunjukkan  bahwa  baik  pada  uji lapangan awal, uji lapangan utama, maupun uji  lapangan  opperasional,  mahasiswa cenderung menyatakan setuju bahwa materi reading  box  sudah  memadai  dalam  hal banyaknya  pilihan  bacaan,  kandungan informasi  menarik/baru,  kesesuaian  tipe wacana  dan  topik  bacaan,  panjang  bacaan, keragaman  tipe  wacana  dan  topik  bacaan, tingkat  kesulitan  kosa  kata  dan  tata  bahasa, kesesuaian dengan tingkat kedewasan mereka,  ilustrasi  dan  tata  letak,  jenis  dan ukuran  huruf,  dan  kemanfaatan  pertanyaan bacaan dalam membantu pemahaman bacaan.  Pada  uji  lapangan  operasional, mereka  bahkan  menyatakan  sangat  setuju bahwa  materi  tersebut  memadai  dalam  hal banyaknya  pilihan,  kandungan  informasi menarik/baru, panjang bacaan, serta keragaman tipe wacana dan topik bacaan.
Masukan dari mahasiswa melalui pertanyaan  terbuka  pada  angket  menunjuk- kan  beberapa  hal  yang  menarik.  Masukan dapat  tahap  uji  lapangan  ini  dapat dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  berupa masukan  berupa  kesan  dan  saran.  Kesan
185 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
umum 16 mahasiswa yang terlibat dalam uji lapangan  awal  adalah  materi  reading  box praktis,  bagus,  menarik  (4  orang),  sangat menarik, menyenangkan, fresh, berwawasan luas,  memberi  pengetahuan  baru  (2  orang), bersifat edukatif.
Tabel 2: Rekapitulasi Hasil Uji Lapangan (Masukan dari Mahasiswa)
No. Aspek Uji Lapangan Awal Uji Lapangan Utama Uji Lapangan Operasional 1.  Banyak pilihan bacaan 2,94 S 3,31 S 3,67 SS 2. Menyajikan informasi menarik/baru 2,94 S 3,44 S 3,57 SS 3.  Tipe bacaan sesuai minat 2,86 S 3,06 S 3,37 S 4.  Topik bacaan sesuai minat 2,87 S 3,06 S 3,37 S 5.  Panjang bacaan memadai 2,86 S 3,25 S 3,53 SS 6.  Tipe wacana beragam 3 S 3,13 S 3,57 SS 7.  Topik bacaan beragam 2,94 S 3,06 S 3,5 SS 8. Tingkat kesulitan kosa kata sesuai 2,75 S 2,81 S 3,17 S 9. Tingkat kesulitan tata bahasa sesuai 2,81 S 2,88 S 3,17 S 10. Sesuai dengan tingkat kedewasaan 2,88 S 2,94 S 3,26 S 11.  Ilustrasi memadai 2,94 S 3,25 S 3,47 S 12.  Tata letak memadai 2,81 S 2,69 S 3,13 S 13. Jenis dan ukuran huruf memadai 2,75 S 2,81 S 3,2 S 14.  Sering menggunakan kamus 2,13 KS 2,31 KS 2,2 KS 15. Prtnyn pmndu mmbantu pemahaman 3 S 3,50 SS 3,31 S
Catatan:   SS = sangat setuju; S = setuju; KS = kurang setuju; TS = tidak setuju SS = 4;  S = 3;  KS = 2;  TS = 1
Sedangkan saran yang diberikan meliputi  perlunya  materi  diperkaya  dengan ilmu  pengetahuan  yang  up-to-date,  ditam- bah  ragamnya  dengan  topik  sejarah, masalah politis, dan tempat-tempat terkenal, teks  dicetak  dengan  tinta  warna,  dan  teks dicetak pada kertas terpisah.
Saran  pertama  dan  ke  dua  belum  bisa ditindaklanjuti  pada  penelitian  ini  karena menyangkut  penambahan  jumlah  bacaan. Walaupun demikian, dalam jangka panjang, materi  ini  akan  terus  dikembangkan  meski secara  resmi  penelitian  ini  telah  berakhir. Saran  ke  tiga  dilaksanakan  sebatas  mengu- bah  warna  judul  dan  sub  judul  dari  warna hitam  menjadi  warna  biru  pada  kelompok artikel  ilmiah  populer  dan  warna  cokelat
pada  tiga  keolmpok  bacaan  yang  lain. Penggunaan tinta berwarna untuk mencetak teks  tidak  bisa  dilakukan  karena  akan mengurangi kekontrasan antara teks tersebut dengan warna kertas. Saran terakhir juga  tidak  dapat  dilaksanakan  karena penempatan daftar pertanyaan dan teks pada lembar kertas yang berbeda akan memungkinkan  mahasiswa  untuk  sekedar mencocokkan  pertanyaan  dengan  bacaan. Pertanyaan  akan  kehilangan  fungsinya sebagai  pertanyaan  pemandu,  dan  maha- siswa  menjadi  tidak  benar-benar  membaca teks yang ada.
Masukan berupa kesan dari 16 mahasiswa pada uji lapangan utama menun- jukkan  bahwa  materi  reading  box  merupa-
Andreani, Astuti, Pengembangan Reading Box | 186 kan bacaan edukatif, sangat menarik, bagus sekali, bagus, cukup memadai, cukup bagus, meningkatkan  bakat  membaca,  menggugah minat,  dikemas  dengan  menarik,  lengkap, lebih  menarik  dari  yang  dulu    (dari  segi topik,  cara  penyajian,  dan  kemasannya), memberi  pemahaman  yang  lebih  baik dengan  cara  yang  menyenangkan  karena gambar  menarik,  font  menarik  dan  infor- masi  tidak  membosankan,  sangat  dibu- tuhkan karena informasinya ringkas, warnanya  menarik.  Sedangkan  masukan berupa  saran  yaitu  ragam  perlu  ditambah dengan  bacaan  yang  menghibur  dan  karya penulis-penulis  terkini,  tata  letak  perlu diperhatikan (2 orang), serta bacaan harus di up-date dalam waktu tertentu
Saran pertama, sebagaimana saran yang diperoleh  pada  uji  lapangan  awal,  tidak dapat  dilaksanakan  dengan  alasan  yang sama.  Saran  ke  dua  dilaksanakan  dengan, misalnya, mengubah letak gambar berdasar- kan  keseimbangan  letak  dua  gambar  pada satu  halaman.  Saran  ke  tiga,  sesuai  dengan rencana  peneliti,  akan  dilaksanakan  secara berkelanjutan setelah penelitian ini berakhir.
Masukan berupa kesan dari 30 mahasiswa  pada  uji  lapangan  operasional menunjukkan  bahwa  kegiatan  menarik, media  menarik  (2  orang),  bacaan  cukup menarik, menarik (3 orang), sangat menarik (2  orang),  bagus/baik  (2  orang),  semuanya bagus (2 orang), sangat baik, cukup sempur- na,  mengagumkan,  sesuai  dengan  kemam- puan  mahasiswa,  ilustrasi  menarik  (3 orang),  sangat  menarik,  bagus,  membuat teks  lebih  menarik,  memberikan  banyak pengetahuan  (3  orang),  kosakata  (4  orang), dan  wawasan,  menambah  minat  baca, mempermudah  pemahaman  bacaan,  dan langkah yang sangat bagus.
Sedangkan  masukan  yang  berupa  saran meliputi  perlunya  ditambah  variasi  artikel, features,  topik  yang  kontroversial,  tema yang  up-to-date,  pengetahuan  populer terbaru,  dan  cerita  yang  menghibur;  tata letak  perlu  dikembangkan;  diperbarui  tiap
satu/dua  tahun;  dan  kegiatan  dilakukan secara rutin.
Saran  yang  pertama  senantiasa  muncul pada  tiap  tahapan  dan  baru  bisa  dilak- sanakan  setelah  penelitian  ini  berakhir. Saran  ke  dua  muncul  pada  dua  tahapan terakhir.  Saran  ini  dilaksanakan  dengan merapikan  tata  letak  teks  dan  gambar  serta mengatur  jarak  antar  teks  dengan  judul. Saran  ke  tiga  idem  saran  yang  pertama. Saran  terakhir  sesuai  dengan  rancangan kegiatan  ini,  di  mana  pada  salah  satu pertemuan dalam satu  minggu akan disisih- kan 50 menit untuk kegiatan ini.
Mengenai buku pantauan yang bentuknya  sangat  sederhana  hanya  menga- lami  perubahan  sedikit  pada  uji  lapangan awal,  yaitu  berupa  penghilangan  kolom ‘catatan lain’ karena tidak pernah diisi oleh mahasiswa,  sehingga  berkesan  mubazir. Setelah  direvisi,  tidak  muncul  lagi  masalah dengan buku tersebut.

## Pembahasan
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa penelitian ini telah berhasil memenuhi selu- ruh kriteria keberhasilan yang telah ditentukan  sebelumnya.  Dalam  bentuk terakhirnya, produk telah memenuhi kriteria materi  reading  box  yang  baik  menyangkut daya tarik produk, tingkat kesulitan bacaan, kesesuaian  panjang  bacaan  dengan  alokasi waktu  yang  tersedia,  banyaknya  pilihan bacaan yang tersedia, kemanfaatan pertanyaan  bacaan  sebagai  pertanyaan pemandu, dan keakuratan kunci jawaban.
Dalam  hal  daya  tarik,  masukan  dari mahasiswa  menunjukan  bahwa  produk penelitian  sudah  memadai  dalam  hal kandungan informasi, tipe wacana dan topik bacaan,  ilustrasi,  tata  letak,  serta  jenis  dan ukuran  huruf.  Adanya  mahasiswa  yang menyatakan  bahwa  isi  teks  yang  dibacanya telah  meluruskan  pemahamannya  yang selama  ini  keliru  menunjukkan  bahwa materi  reading  box  menawarkan  informasi
187 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
yang  menarik/baru.  Adanya  mahasiswa yang  menyarankan  agar  jumlah  bacaan dalam  tiap  kelompok  bacaan  ditambah menunjukkan  bahwa  tipe  wacana  dalam materi  reading  box  menarik  minat  mereka. Adanya  mahasiswa  yang  menyatakan  bah- wa  bacaan  yang  tersedia  sesuai  dengan minatnya  menunjukkan  bahwa  pilihan materi  reading  box  sudah  mengakomodasi minat  mereka.  Masukan  dari  mahasiswa juga menunjukkan bahwa ilustrasi berwarna yang  disajikan  bagus,  membuat  teks  lebih menarik  untuk  dibaca  dan  dapat  membantu mereka  untuk  lebih  memahami  isi  bacaan. Tata  letak  materi  setelah  melalui  proses revisi  juga  dinilai  memadai,  demikian  juga dengan jenis dan ukuran  huruf.
Dalam  hal  tingkat  kesulitan  bacaan, masukan  dari  mahasiswa  menunjukkan bahwa produk penelitian ini sudah memadai dalam  aspek  tingkat  kesulitan  kosakata  dan tata  bahasa,  kesesuaian  dengan  tingkat kedewasaan  mahasiswa,  serta  ketergan- tungan  pada  kamus.  Hal  ini  antara  lain ditunjukkan  oleh  jumlah  jawaban  benar yang berkisar antara 7-10. Bahkan beberapa bacaan  yang  sebelumnya  dikhawatirkan akan  sedikit  sulit  dicerna  oleh  mahasiswa ternyata  tidak  menjadi  masalah  bagi mereka.  Pada  umumnya  dapat  dikatakan bahwa  mahasiswa  sama  sekali  tidak mengeluhkan  tingkat  kesulitan  bacaan. Kenyataan bahwa mahasiswa dapat menyelesaikan  2-3  bacaan  dalam  50  menit juga  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesulitan bacaan tidak menjadi masalah bagi mahasiswa. Masukan dari mahasiswa maupun  hasil  pengamatan  peneliti  menun- jukkan  bahwa  selama  membaca  materi reading  box  mahasiswa  tidak  terlalu  sering membuka  kamus.  Ini  menunjukkan  bahwa kata-kata dalam bacaan masih berada dalam jangkauan mereka.
Dalam  hal  panjang  bacaan,  materi reading  box  juga  dinilai  sudah  memadai. Dari  isian  buku  pantauan  dapat  diketahui bahwa  mereka  dapat  menyelesaikan  2-3
bacaan  dalam  waktu  50  menit.  Ini menunjukkan  bahwa  materi  reading  box dapat  memfasilitasi  perbedaan  kecepatan membaca  para  mahasiswa.  Mahasiswa dengan  kecepatan  membaca  lebih  tinggi tidak  akan  terhambat  oleh  mereka  yang mempunyai  kecepatan  membaca  lebih rendah.  Mereka  bisa  menuntaskan  bacaan dalam jumlah yang lebih banyak. Sebaliknya,  mahasiswa  yang  berkemam- puan  baca  lebih  rendah  pun  bisa  membaca sesuai kemampuan mereka tanpa merugikan mahasiswa  yang  kecepatan  bacanya  lebih tinggi.  Dengan  demikian,  dari  segi  panjang bacaan, materi reading box sudah menunjukkan  kemanfaatannya  bagi  maha- siswa  yang  kecepatan  membacanya  yang berbeda-beda.
Dalam  hal  pilihan  bacaan,  menurut masukan  dari  mahasiswa,  materi  reading box sudah memadai dalam aspek banyaknya pilihan,  keragaman  tipe  wacana,  dan  topik bacaan. Dengan pilihan bacaan sejumlah 80 judul  dan  jumlah  mahasiswa  30  orang, senantiasa  tersisa  50  judul,  sehingga  maha- siswa  tidak  akan  pernah  kehabisan  bacaan sampai  semester  berakhir.  Keragaman  tipe wacana dan topik sudah dianggap memadai, namun  mahasiswa  mengusulkan  untuk menambah  kelompok  bacaan  dengan  baca- an yang bersifat menghibur, seperti anekdot dan  cerita  lucu.  Untuk  kelompok  cerita, mereka  juga  mengusulkan  untuk  menam- bahkan  cerita  detektif.  Pada  dasarnya usulan-usulan  tersebut  sangat  bagus  dan akan ditindaklanjuti walaupun penelitian ini secara resmi sudah berakhir.
Dalam  hal  kemanfaatan  pertanyaan bacaan sebagai pertanyaan pemandu, materi reading  box  dinilai  sudah  memadai. Berdasarkan  catatan  peneliti,  mahasiswa senantiasa  mengikuti  tata  cara  membaca materi  reading  box,  di  mana  pertanyaan harus  dibaca  terlebih  dahulu  sebelum membaca  teks.  Masukan  dari  mahasiswa juga menunjukkan bahwa keberadaan pertanyaan bacaan membantu mereka untuk
Andreani, Astuti, Pengembangan Reading Box | 188 mengetahui  bagian-bagian  terpenting  dari bacaan.
Dalam  hal  keakuratan  kunci  jawaban, materi  reading  box  sudah  memadai.  Kunci jawaban  telah  direvisi  sesuai  dengan masukan  dari  pakar  dan  menurut  catatan peneliti,  selama  proses  uji  lapangan,  maha- siswa  tidak  menampakkan  kesulitan  dalam mencocokkan  jawaban  mereka  dengan kunci jawaban yang tersedia.
Mengenai  buku  pantauan,  isinya dinilai  sudah  cukup  lengkap.  Dalam  proses uji  lapangan  pun  semua  catatan  mahasiswa sudah tertampung dalam kolom yang ada.

## Temuan Lain
Produk  yang  dihasilkan  melalui  peneli- tian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan minat  baca  mahasiswa.  Untuk  mengetahui apakah  produk  tersebut  benar-benar  dapat meningkatkan minat baca mahasiswa tentunya  dibutuhkan  adanya  suatu  peneli- tian  tersendiri.  Walaupun  demikian,  pada saat  pelaksanaan  uji  lapangan,  terlihat bahwa produk penelitian ini telah menggugah  minat  baca  mereka.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  mahasiswa  yang mengambil  dua  bacaan  sekaligus.  Setelah ditegur,  mahasiswa  yang  bersangkutan mengatakan  bahwa  dia  melakukan  hal  itu karena khawatir bacaan-bacaan yang diminatinya  didahului  oleh  temannya.  Pada uji  lapangan  juga  terjadi  hal  yang  tidak terduga  sebelumnya,  di  mana  waktu  yang tersedia  sudah  habis,  tetapi  mahasiswa masih  bersikeras  untuk  meneruskan  mem- baca,  beberapa  diantaranya  bahkan  akan mengambil  bacaan  lagi.  Setelah  kegiatan membaca  materi  reading  box  diakhiri, mahasiswa mengusulkan untuk mengadakan lagi  acara  serupa  secara  rutin.  Ini  semua menunjukkan  minat  mereka  pada  bacaan- bacaan yang tersedia. Temuan ini mendukung hasil angket yang menunjukkan respon  positif  mahasiswa  terhadap  materi yang  dikembangkan.  Minat  mahasiswa
terhadap  bacaan  tersebut  mungkin  timbul karena mereka merasa mendapatkan sesuatu dari  bacaan  tersebut,  informasi  yang  belum pernah  mereka  ketahui  sebelumnya.  Di samping  hal  tersebut  di  atas,  minat  baca mahasiswa  mungkin  juga  timbul  karena pilihan bacaan yang ada sesuai dengan topik yang  disukainya.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  materi  reading  box sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian ini. Dilihat dari hasil pengamatan peneliti  dan  masukan  dari  mahasiswa, materi  juga  sudah  menunjukkan  kemanfa- atannya dalam menarik minat baca mahasiswa  dan  mengurangi  ketergantungan mahasiswa  pada  kamus  pad  saat  membaca. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa produk  penelitian  ini  sudah  layak  untuk dipakai  dan  dikembangkan  lebih  lanjut untuk  meningkatkan  minat  baca  mahasiswa dan  untuk  mengakomodasi  minat  mereka yang sangat beragam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan-temuan yang diperoleh  selama  proses  pengembangan bentuk  awal  produk  dan  validasi  produk, peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa produk  yang  dihasilkan  melalui  penelitian ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditentukan  pada  awal  penelitian, yaitu  tersusunnya  materi  reading  box matakuliah Reading II yang telah tervalidasi.    Produk  tersebut  telah  meme- nuhi kriteria materi membaca ekstensif yang baik,  yaitu  menarik  minat  mahasiswa  (dari segi  kandungan  informasi  yang  mena- rik/baru,  tipe  wacana  dan  topik  bacaan, ilustrasi, tata letak, jenis dan ukuran huruf), mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  sesuai untuk  mahasiswa  (dari  segi  kosa  kata  dan tata bahasa yang digunakan serta kesesuaiannya  dengan  tingkat  kedewasaan mereka),  panjang  bacaan  (kesesuaiannya dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia), pilihan  bacaan  (dari  segi  keragaman  tipe
189 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
wacana  dan  topik  bacaan  serta  jumlah pilihan),  keakuratan  kunci  jawaban,  dan kelengkapan  buku  pantauan.  Di  samping itu, produk penelitian ini juga telah berhasil menggugah  minat  baca  mahasiswa,  seperti terlihat  dari  antusiasme  yang  mereka tunjukkan dalam uji lapangan .
Melihat  bahwa  produk  penelitian  ini telah  memenuhi  kriteria  materi  membaca ekstensif  yang  baik  dan  telah  berhasil menggugah  minat  baca  mahasiswa  dalam lingkup  kelas,  maka  alangkah  baiknya apabila  materi  tersebut  juga  dirasakan manfaatnya  oleh  mahasiswa  lain  dalam skala  yang  lebih  luas,  yaitu  mencakup mahasiswa  setingkat  pada  prodi  yang  lain, mahasiswa  setingkat  pada  perguruan  tinggi lain pada tingkat lokal, regional, dan bahkan nasional.  Karena  kegiatan  tersebut  akan memakan  dana  yang  tidak  sedikit,  peneliti menyampaikan  saran  kepada  Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi untuk mempermudah  akses  peneliti  terhadap dukungan finansial bagi perluasan pemanfaatan produk pendidikan yang dihasilkan oleh penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown, H. D. dan Borg, W. 2001. Teaching by  Principles:  An  interactive  Approach to  Language  Pedagogy.  New  York: Addison Wesley Longman, Inc.
Course  Outline  Matakuliah  Reading  II.
Jurusan Sastra Inggris, FS-UM, 2009.
Field, M.L. 2002. Really Reading?
Guidelines,  A  Magazine  for  Language Teacher, 24(1): 4-9. Gardner, D. dan Miller, L. 1999. Establishing Self-Access. From Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. Google Image.
Henerson,  M.E.,  Morris,  L.L.,  dan  Fitz- Gibbon,  C.T.  1986.  How  to  Measure
Attitude. London: Sage Publications.
Katalog  Jurusan  Sastra  Inggris.  2009. Malang:  Fakultas  Sastra,  Universitas Negeri Malang.
Krashen,  S.  1993.  The  Power  of  Reading. Englewood, C.O.: Libraries Unlimited. Nuttal, C. 1982. Teaching Reading Skills in a Foreign Language.
Oxford: Heinemann International. Microsoft ® Encarta ® 2007.
Pedoman  Pendidikan  Universitas  Negeri
Malang.  2009.  Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan
Pengembangan dan Peningkatan Kualitas Pembelajaran di LPTK (PPKP),  Tahun  Anggaran  2008.  2007. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan.
Poedjosoedarmo, G. 2001. The Internet as a Source  of  Text  for  Language  Study. Guidelines,  A  Magazine  for  Language Teacher, 23(1): 49-51.
Silabus  Matakuliah  Reading  II.  Jurusan Sastra Inggris, FS-UM, 2009.
Zhang,  L.J.  2001.  Nurturing  ESL  Reader Autonomy.  Guidelines,  A  Magazine  for Language Teacher, 23(1): 36-39.
Andreani, Astuti, Pengembangan Reading Box | 190

## Anne of Green Gables

## BY LUCY MAUD MONTGOMERY

## L. M. Montgomery
Canadian author L. M. Montgomery is best known for her first novel, Anne of Green Gables (1908), and its sequels. This series of stories is set on Canada’s Prince Edward Island. Focusing on the life of the vivacious heroine, Anne, the books are considered classics of children’s literature. Courtesy of Anne of Green Gables Museum, Silver Bush, Park Corner, Prince Edward Island
Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. All rights reserved.

## INTRODUCTION
The first book of the series, Anne of Green Gables (1908), tells the story of Anne Shirley, a young orphan whose imagination, positive energy, and humorous mishaps have made her one of the most popular characters in children’s literature. In the second chapter, she makes a strong first impression on Matthew Cuthbert, who has agreed to adopt a child with his sister but is expecting the child to be a boy. Through the skillful use of dialogue, Montgomery shows how Anne wins over the tight- lipped Matthew.

## QUESTIONS
1. Why was Matthew disappointed to know that the child turned out to be a girl?
2. Why did the writer compare breaking the ice with bearding a lion in his den?
3. What made the girl open the conversation?
4. Why did Matthew not tell the girl that it was a mistake?
5. What did the girl enjoy doing?
6. How come the girl had never seen a bride?
7. What did the girl’s view on the donated wincey tell about her?
8. Based on the clues given, what can you conclude about Matthew?
9. Why did the girl exclaim repeatedly?
10. Do you think Matthew would adopt the girl? When Matthew Cuthbert reached Bright River there was no sign of any train; he thought he was too early, so he went over to the station house. The long platform was almost deserted; the only living creature in sight being a girl at the extreme end.
Matthew asked the stationmaster if the five-thirty train would soon be along.
'The five-thirty train has been in and gone half an hour ago,' answered that official. 'But there was a passenger dropped off for you—a little girl. She's sitting out there.'
'I'm not expecting a girl. It's a boy I've come for. Mrs. Spencer was to bring him over from Nova Scotia for me.'
'Guess there's some mistake,' the stationmaster said. 'Mrs. Spencer came off the train with that girl. Said you and your sister were adopting her from an orphan asylum and that you would be along for her presently.'
He walked away and the unfortunate Matthew was left to do something which was harder for him than bearding a lion in its den. Matthew shuffled gently down the platform toward her.
However, he was spared the ordeal of speaking first, for as soon as she concluded that he was coming to her she stood up and said:
'I suppose you are Mr. Matthew Cuthbert of Green Gables?' she said in a peculiarly sweet voice. 'I'm very glad to see you.'
Matthew could not tell this child that there had been a mistake; he would take her home and let Marilla do that.
'I'm sorry I was late,' he said shyly. 'Come along. The horse is over in the yard.'
They reached the buggy. Not another word did she say until they were driving down a steep little hill with blooming wild cherry trees above their heads.
191 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011 ,
‘What did that tree, all white and lacy, make you think of?' she asked.
'Well, I dunno,' said Matthew.
'Why, a bride, of course—a bride all in white. I've never seen one, though. When I left the asylum I felt so ashamed because I had to wear this old wincey dress. A merchant in Hopeton donated three hundred yards of wincey to the asylum. Some people said it was because he couldn't sell it, but I'd rather believe that it was out of his kindness, wouldn't you?’
Matthew, much to his surprise, was enjoying himself. He had never expected to enjoy the society of a little girl. Women were bad enough in all conscience, but little girls were worse.
‘Mrs. Spencer said your place was named Green Gables. I asked her all about it. And she said there were trees all around it. I was gladder than ever. I just love trees. Mrs. Spencer says—Oh, Mr. Cuthbert! Oh, Mr. Cuthbert!! Oh, Mr. Cuthbert!!!'
That was not what Mrs. Spencer had said; neither had the child tumbled out of the buggy nor had Matthew done anything astonishing. They had simply rounded a curve in the road and found themselves in the Avenue. (499 words)
Adapted from Montgomery, Lucy Maud. Anne of Green
Gables

## Green Gables Farmhouse
The Green Gables farmhouse is believed to be the setting of Canadian writer L.M. Montgomery’s classic novel for children, Anne of Green Gables (1908). The farmhouse is now a museum located within Prince Edward Island National Park.
Ken Straiton/The Stock Market
Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. All rights reserved.

## Anne of Green Gables ANSWER KEY
1. Because he did not like little girls.
2. To emphasize that it was really hard for Matthew to talk to a girl.
3. She was sure Matthew was the man she was waiting for; she was talkative and friendly by nature.
4. Because he did not know how to
5. She was confined to the orphanage.
6. Imagining things
7. It showed that she always saw things from the positive side.
8. He was probably unmarried; he disliked women.
9. Because she was overjoyed at the look of the house (The Avenue was the road leading to the house.)
10. Quite probably so. She turned out to be a pleasant company.

## REFLECTION
Do you think people should be so choosey when they want to adopt a child? Why/Why not? What would you do if you were in the same position as Matthew?
Cherry Blossom Google Image