PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) BERBANTUAN MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI LISAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI 1 MOJOTENGAH TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Rully Marcelina, Sriyono, Siska Desy Fatmaryanti
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan No.3 Purworejo, Jawa Tengah 54111 email: rully.marcelina@gmail.com
Intisari  - Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan komunikasi lisan dan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran melalui model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) berbantuan mind mapping tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Mojotengah, yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 19  siswa  perempuan.  Hasil  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) berbantuan  mind mapping dapat meningkatkan komunikasi lisan dan motivasi belajar pada siswa. Hal ini ditandai dengan meningkatnya komunikasi lisan dari 69,5 % menjadi 81,5 % setelah diberi tindakan. Selain itu, motivasi belajar siswa juga mengalami peningkatan dari 50,89 % pada siklus I menjadi 60,23 % pada siklus II. Hasil dari 63,75 % menjadi 77,81 % setelah diberi tindakan.
Kata Kunci: Student Facilitator and Explaining (SFAE), Mind Mapping , Komunikasi Lisan, Motivasi Belajar

## I. PENDAHULUAN
Observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  dengan salah satu guru mata pelajaran fisika di SMP Negeri 1  Mojotengah,  terlihat  masih  banyak  guru  mata pelajaran fisika di SMP Negeri 1 Mojotengah masih menyampaikan  materi  pelajaran  fisika  dengan menggunakan metode ceramah. Pada akhir pembelajaran, siswa selalu diberikan contoh-contoh soal oleh guru untuk diselesaikan oleh siswa. Guru pada  umumnya  memilih  beberapa  soal  yang dianggapnya secara proposional telah mewakili inti materi  pelajaran  yang  dibahas.  Bentuk  soal  yang diberikan diupayakan bervariasi. Akan tetapi, siswa sering  merasa  kesulitan  untuk    menyelesaikan  soal yang  diberikan  karena  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Oleh karena  itu,  tidak  mengherankan  jika  siswa cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran  fisika Kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan,  banyak  guru menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah).  Siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat. Penggunaan  pembelajaran  konvensional  terbentur oleh  waktu  tatap  muka  di  kelas,  kesulitan  untuk menyusun  bahan  pelajaran  yang  menggunakan pendekatan yang menarik. Alasan tersebut menjadikan  guru  lebih  memilih  metode  ceramah daripada metode lain.
Mengatasi persoalan tentang kesulitan siswa dalam mempelajari  fisika  dengan  masih  kurangnya  daya kreatif  siswa  maka  diperlukan  suatu  model pembelajaran yang dapat menumbuhkan daya pikir mereka. Guru dituntut untuk mampu menggunakan inovasi  dalam  menentukan  model  pembelajaran
karena  pemilihan  model  yang  tidak  tepat  akan berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses  belajar mengajar itu sendiri. Salah satu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah model Student  Facilitator  And  Explainining (SFAE).
Penggunaan model pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFAE)  akan  semakin efektif  apabila  di  ikuti  dengan  penggunaan  media. Salah  satu  penggunaan  media  yang  dapat digunakan  yaitu mind  mapping .  Tujuan  dari digunakannya  media mind  mapping ini  adalah untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam mencatat materi pelajaran sehingga tidak membosankan. Dengan demikian proses pembelajaran  fisika  yang  menerapkan  metode Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  yang berbantuan mind  mapping diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa. Berdasarkan  kondisi  yang  telah  diuraikan,  maka peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tentang penerapan model pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFAE)  berbantuan mind mapping untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  lisan  dan  motivasi  belajar  siswa SMP  Negeri  1  Mojotengah. Penelitian  ini  juga dibatasi pada hal-hal berikut yaitu pada peningkatan  komunikasi  lisan  dan  motivasi  belajar siswa dengan model pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFAE)  berbantuan mind  mapping pada  siswa  SMP  Negeri  1 Mojotengah.

## II. LANDASAN TEORI
1. Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining (SFAE) Belajar  aktif  tipe Student  Facilitator  and Explaining (SFAE)  merupakan  suatu  kegiatan belajar  kolaboratif  yang  dapat  digunakan  guru di  tengah-tengah  pelajaran  sehingga  dapat menghindari  cara  pengajaran  yang  selalu didominasi  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Melalui  kegiatan  belajar  secara kolaborasi  (bekerja  sama)  diharapkan  peserta didik akan memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  secara  aktif.  Dengan belajar  aktif  pada  anak  didik  dapat  membantu ingatan  (memory)  mereka,  sehingga  mereka dapat  dihantarkan  kepada  tujuan  pembelajaran dengan  sukses.  Dalam  metode  belajar  aktif setiap  materi  pelajaran  yang  baru  harus dikaitkan  dengan  berbagai  pengetahuan  dan pengalaman  yang  ada  sebelumnya.  Materi pelajaran  yang  baru  disediakan  secara  aktif dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada.  Agar murid  dapat  belajar  secara  aktif  guru  perlu menciptakan metode yang tepat guna sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik mempunyai  motivasi  yang  tinggi  untuk belajar [1] . Langkah-langkah pembelajaran
Student Facilitator  And  Explaining (SFAE)  adalah
sebagai  berikut:  (a)  guru  menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai/KD,  (b)  guru mendemonstrasikan/menyajikan garis-garis besar  materi  pembelajaran,  (c)  memberikan kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kepada siswa  lainnya,    misalnya  melalui  bagan/peta konsep,  (d)  guru  menyimpulkan  ide/pendapat dari siswa,  (e) guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu, (f) evaluasi, (g) refleksi, (h) penutup [2] .
Agus  Suprijono  (2009:  71)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran Student  Facilitator
And Explaining (SFAE) dalam pelaksanaannya mempunyai kelebihan yaitu: (1)
mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri,  (2) dapat menuntun siswa untuk mengeluarkan ide- ide yang ada di pikirannya sehingga lebih dapat memahami materi, (3) meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan  belajar  abstrak  menjadi  nyata,  (4) memberdayakan  setiap  siswa  untuk  lebih memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam  belajar dan  atas  apa  yang  mereka  sampaikan,  (5) kegiatan  belajar  membuat  siswa  terlihat  aktif. Terdapat  pula  beberapa  kekurangan  pada
metode  ini  yaitu:  (1)  adanya  pendapat  yang sama  sehingga  hanya  sebagian  saja  yang tampil, (2) pengelolaan kelas masih sulit [3] .

## 2. Mind Mapping
Mind mapping atau peta pikiran adalah teknik pemanfaatan keseluruhan otak yang menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis lainnya  untuk  membentuk  kesan [4] . Mind mapping merupakan  cara  belajar  kreatif  bagi setiap  siswa  yang  telah  dikembangkan  oleh Tony  Buzan.  Peta  ini  dapat  membangkitkan ide-ide  dan  memicu  ingatan  yang  mudah. Tujuan dari digunakannya media mind mapping  ini  adalah  untuk  meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  mencatat    materi pelajaran sehingga tidak membosankan. Hal ini tentu  akan  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam mengingat dan memahami suatu konsep. Ini  jauh  lebih  mudah  dari  metode  pencatatan tradisional  karena  ia  mengaktifkan  kedua belahan  otak  karena  dapat  membantu  otak untuk  mengatur,  mengingat,    membandingkan, dan  membuat  hubungan  antara  informasi  yang lama  (pengalaman)  dengan  informasi  baru. Dengan  demikian  sesuai  dengan  prinsip  IPA yaitu by  doing  science dimana  mereka  belajar bukan sebagai pendengar tetapi aktif sejak dini dalam pengalaman nyata dan merupakan fakta- fakta  yang  saling  terkait  satu  sama  lain  yang akan ditransformasikan sehingga dapat membantu  siswa  lebih  menguasai  konsep  dan tertanam dalam benak siswa itu sendiri.

## 3. Komunikasi Lisan
Komunikasi  lisan  secara  langsung  adalah komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih  yang  saling  bertatap  muka  secara langsung  dan  tidak  ada  jarak  atau  peralatan yang  membatasi  mereka.  Komunikasi  lisan  ini terjadi  saat  dua  orang  atau  lebih  saling berbicara  atau  berdialog,  wawancara  atau berpidato [5] .    Alat  utama  komunikasi  lisan adalah  berupa  bahasa.  Menurut  kamus  besar, bahasa lisan adalah bahasa yang dipakai dalam berkomunikasi  secara  lisan.Berbahasa  yang baik  dan  efektif,  padat,  dan  jelas  dalam menyampaikan  gagasan,  pikiran,  atau  perasaan dengan  sopan  dan  penuh  tata  krama,  adalah kunci  keberhasilan  dari  komunikasi  lisan. Pengertian tersebut dapat disimpulkan kemampuan berkomunikasi lisan adalah kecakapan atau kesanggupan dalam menyampaikan  pesan,  ide,  gagasan  atau pikiran,  pada  orang  lain  dengan  menggunakan bahasa  secara  lisan  melalui  kegiatan  berbicara,
berdialog atau percakapan pada saat wawancara, berpidato maupun bercerita. 4. Motivasi Belajar
Motivasi dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi– kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau mengelak perasaan tidak suka itu. Menurut Siti Sumarni  (2005),  motivasi  yaitu  sebagai dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.
Sedangkan secara psikologi, berarti usaha yang dapat  menyebabkan  seseorang  atau  kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya,  atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya [6] .
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis  yang  dirumuskan  ialah  dengan menggunakan  model  pembelajaran Student
Facilitator And Explaining (SFAE) berbantuan mind mapping dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  lisan  dan  motivasi belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Mojotengah semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.
Penelitian ini akan dihentikan jika:
“Penggunaan  Model  Pembelajaran  Student Facilitator And Explaining (SFAE) berbantuan mind mapping untuk meningkatkan
komunikasi  lisan  dan  motivasi  belajar  siswa kelas  VIIIF  SMP  Negeri  1  Mojotengah  tahun pelajaran  2013/2014  meningkat  minimal  10
%”.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian tindakan kelas (classroom action research) dilaksanakan dalam proses berdaur yang terdiri dari empat  tahapan,  perencanaan  (planning),  tindakan (action),  pengamatan  (observation/evaluation),  dan refleksi  (reflection).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Mojotengah.  Waktu  penelitian berlangsung  dari  bulan  September  sampai  selesai tahun  ajaran  2013/2014.  Subyek  penelitian  adalah siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Mojotengah yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 19 siswa perempuan dan  13  siswa  laki-laki.    Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunkan  lima
metode  yaitu    metode  observasi,  metode  angket, metode tes, dan metode dokumentasi.
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi motivasi belajar siswa yang berisi variabel-variabel mengenai motivasibelajar siswa di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung.  Pada  lembar  observasi,  peneliti memberikan  checklist  (  )  sesuai  dengan  kisi-kisi yang  telah  disusun.    Angket  respon  digunakan untuk  mengetahui  bagaimanakah  tanggapan  siswa terhadap metode pembelajaran yang telah digunakan.  Angket  ini  terdiri  dari  15  butir pernyataan  yang  nantinya  diisi  dengan  pernyataan sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju  sesuai  dengan  pendapat  siswa.  Angket  diisi oleh  siswa  pada  saat  akhir  pemberian  tindakan. Soal  tes  yang  digunakan  pada  tes  ini  sama  dengan tes  tertulis  tetapi  pada  tes  lisan  tidak  semua  siswa diminta  untuk  tes  lisan.  Tes  lisan  hanya  dilakukan kepada  6  siswa  yang  terdiri  dari  2  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi, 2 siswa yang memiliki kemampuan  sedang  dan  2  siswa  yang  memiliki kemampuan  rendah.  Pada  tes  ini  siswa  diminta untuk mengungkapkan penjelasan mengenai penyelesaian masalah  yang dikerjakan secara lisan. Soal  tes  akan  mengukur  kemampuan  komunikasi lisan siswa dilihat dari kriteria tingkat yang muncul dari  setiap  ucapan  siswa.  Tes  tertulis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan ganda.  Soal  tes  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  sesuai dengan materi pelajaran. Skor yang diperoleh siswa sesuai  dengan  Depdiknas  (2003:  16),  sebagai berikut.
Skor = x  100
Keterangan:
B =   banyaknya butir yang dijawab benar N =   banyaknya butir soal Sedangkan metode dokumentasi dalam
pengumpulan data ini digunakan untuk mengetahui dan  mencatat  data-data  awal  penelitian.  Data tersebut  berupa  nama  siswa,  jumlah  siswa,  data yang diperlukan dalam penelitian, dan jumlah siswa tahun pelajaran 2013/2014.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Lembar Observasi Siswa
Hasil  penelitian  pada  observasi  motivasi  siswa dengan  tiga  variabel  yang  diukur  maka  pada siklus  I  memperoleh  hasil  50,89  %  kemudian meningkat  pada  siklus  II  menjadi  60,23  %. Rekapitulasi  hasil  observasi  motivasi  siswa dapat disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Observasi Motivasi Siswa Pada Saat Pembelajaran
Gambar 1. Grafik Rangkuman Motivasi Siswa

## 2. Angket Respon Siswa
Angket  respon  siswa  dalam  pembelajaran metode Student  Facilitator  and  Explaining berbantuan mind  mapping pada  kondisi  awal sebesar  46,92  %,  kemudian  meningkat  pada siklus  I  menjadi  62,19  %,  dan  pada  siklus    II meningkat  menjadi  72,37  %.  Rekapitulasi angket respon siswa  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2
Hasil Angket Respon Siswa

## 3. Hasil Penilaian Tes Performent
Hasil  penilaian  Tes Performent sebagai penilaian  hasil  komunikasi  siswa  yang  diambil 6  siswa  yang  terdiri  2  siswa  berkemampuan tinggi,  2  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  2 siswa  berkemampuan  rendah.  Pada  siklus  I rata-rata  sebesar  69,5  kemudian  meningkat menjadi  81,5  pada  siklus  II.  Rekapitulasi  hasil tes performent disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Penilaian Tes Performent Siswa
NO NAMA
SISWA SIKLUS I SIKLUS II NILA
I KATE GORI NILA I KATEGO RI 1 Akbar Budhi D 63 Kurang 80 Baik 2 Dani Setiawan 77 Cukup 88 Baik 3 Ika Kurnia Sari 75 Cukup 90 Amat Baik 4 Reni Monicasari 70 Cukup 77 Cukup 5 Riski Amanati 72 Cukup 81 Baik 6 Saiful Arif 60 Kurang 73 Cukup JUMLAH 417 489 RERATA 69,5
81,5
Gambar 3. Grafik Rangkuman Tes Performent Siswa

## 4. Hasil Belajar Siswa
Gambar 2. Grafik Rangkuman Angket Respon Siswa
Hasil  belajar  diperoleh  dari  ulangan  harian yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda.Soal  tes dikembangkan  dengan  mengacu  pada  sistem penilaian  KTSP  dengan  soal  tes  berjumlah  10 butir  soal  pada  siklus  I  dan  II.Hasil  penilaian Hasil  belajar  diperoleh  dari  ulangan  harian
45,00 50,00 55,00 60,00 siklus I siklus II 60 65 70 75 80 85 1 2 No Variabel yang Diukur
Presentase siswa (%) Siklus I Siklus II 1 Perhatian siswa 43,75 43,75 2 Keterlibatan siswa 46,43 58,93 3 Perasaan siswa 62,50 75,00 Rata-rata Persentase 50,89 60,23
No Aspek yang Dinilai Presentase siswa (%) Kondisi awal Siklus I Siklus II 1 Unsur Kesadaran 44,66 62,63 74,74 2 Unsur Kemauan 50,00 61,91 69,73 3 Unsur Kesenangan 46,09 62,03 72,66 Rata- rata persentase 46,92 62,19 72,37 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00
yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Soal  tes dikembangkan  dengan  mengacu  pada  sistem penilaian  KTSP  dengan  soal  tes  berjumlah  10 butir  soal  pada  siklus  I  dan  II.  Hasil  penilaian tes  tertulis  sebagai  penilaian  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  siswa  yaitu  pada  kondisi  awal sebesar 63,75 %, pada siklus I menjadi 71,88 % dan pada siklus II meningkat menjadi 77,81 % . Rekapitulasi  hasil  penilaian  tes  tertulis  dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Penilaian Tes Tertulis
Gambar 4. Grafik Rangkuman Hasil Belajar Siswa

## V. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, makadapatdisimpilkan bahwa:
1. Pelaksanaan pembelajaran fisika melalui metode
Student  Facilitator  and  Explaining berbantuan mind  mapping  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Pendekatan  ini  membawa  perubahan  yang positif terhadap pembelajaran fisika.
Komunikasi lisan siswa terjadi peningkatan dari 69,5 % menjadi 81,5 % setelah diberi tindakan. Selain  itu,  motivasi  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  50,89  %  pada siklus I menjadi 60,23 % pada siklus II.
2. Proses pembelajaran melalui model pembelajaran Student Facilitator And
Explaining (SFAE)  berbantuan  mind  mapping membuat  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  angket  respon  siswa mengalami  peningkatan  dari  46,92  %  pada kondisi awal menjadi 62,19 % pada siklus I dan 72,37 % pada siklus II
3. Pelaksanaan pembelajaran fisika melalui metode Student  Facilitator  and  Explaining berbantuan mind  mapping  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  diikuti  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas VIIIF pada pokok bahasan usaha dan energi. Hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yang mengalami  peningkatan  dari  63,75  %  menjadi 77,81 % setelah diberi tindakan.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Mulyasa.  2007. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suparlan.
[2]  Yatim  Riyanto.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi Pendidikan Dalam Implementasi Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas .
Jakarta: Kencana.
[3]  Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4]  DePorter,  Boobi,  dkk.  2005. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .  Bandung: Kaifa
[5]  Wikipedia  Bahasa  Indonesia,  Ensiklopedia Bebas.
2011. Teori Komunikasi . Id.wikipedia.org/wiki/Teori_Komunikasi: Diunduh 6 Agustus 2013.
[6]   Siti  Sumarni.  2005. Psikologi  Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
0 20 40 60 80 100 Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Jumlah 2040 2300 2490 Rata-rata 63,75 71,88 77,81 Persentase 63,75 % 71,88 % 77,81%