## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING
(PjBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Nur Aisyah Pulungan 1 , Khairuna 2
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1,2
nuraisyahpulungan@uinsu.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa melalui  model  pembelajaran  PjBL  ( Project  Based  Learning )  pada  materi  sistem pencernaan  di  SMA  Cerdas  Murni  di  Kabupaten  Deli  Serdang.  Metode  penelitian adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan  quasi  eksperimen  design  dengan  jenis nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI SMA/MA Cerdas Murni yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah 60 siswa, dimana  kelas  kontrol  yaitu  XI  MIPA  1  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  XI  MIPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  30  siswa.  Adapun  teknik  analisis  data yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  menggunakan  uji  t- independent  data  penelitian  ini  menggunakan  instrument  berupa  tes  essay  untuk kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  berdasarkan  hasil analisis SPSS v24, nilai rata-rata yang diperoleh kelas kontrol yakni 78,23 dan untuk kelas eksperimen 85,52.  Selanjutnya dilakukan uji t untuk  membuktikan perbedaan tersebut berarti signifikan (nyata) atau tidak,dimana nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Simpulan, secara deskriptif statistic terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir  kreatif  pada  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Berdasarkan hasil  uji  T,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  PjBL  ( Project Based Learning ) terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Project Based Learning , Sistem Pencernaan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  creative  thinking  skills  through  the  PjBL (Project Based Learning) learning model on the digestive system material at Smart Pure  High  School. The  research  method  is  quantitative using a quasi-experimental design with a nonequivalent control group design. The population in this study were students of class XI SMA Smart Murni which consisted of 2 classes with a total of 60 students,  where  the  control  class,  namely  XI  MIPA  1,  consisted  of  30  students  and class XI MIPA 2 as the experimental class which consisted of 30 students. As for the data  analysis  technique  used  to  test  the  hypothesis  in  the  study  using  the  t-test independent  data  this  study  used  an  instrument  in  the  form  of  an  essay  test  for creative  thinking  skills.  The  results showed that the  average value obtained for the control  class  was  78,23  and  for  the  experimental  class  it  was  85,52.  Then  a  t  test was carried out to prove that the difference was significant (real) or not, where the Sig.(2-tailed) value was 0.000 <0.05. In conclusion, in descriptive statistics there is a  difference  in  the  average  creative  thinking  ability  of  students  between  the experimental class and the control class. Based on the results of the T test, there is a
significant difference in PjBL (Project Based Learning) learning towards improving students' creative thinking skills.
Keywords : Creative Thinking, Project Based Learning, Digestive System

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  dengan  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  segi  kehidupan  (Baroya,  2018). Keterampilan  abad  21  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh peserta  didik,  dan  aspek  dari  keterampilan  abad  21  dikenal  juga  dengan  sebutan  4C yaitu critical  thingking,  creativity,  communication, dan collaboration (Trilling  & Fadel,  2009).  Salah  satu  dari  keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan  melalui  pembelajaran  di  sekolah  adalah  keterampilan  berpikir  kreatif (Putri,  2021).  Hanni  (2018)  menyebutkan  bahwa  pendidikan  abad  21  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  generasi  bangsa  saat  ini adalah kemampuan berpikir kreatif.
Abad  ke-21  ditandai  dengan  era  revolusi  industry  4.0  sebagai  abad keterbukaan  atau  abad  globalisasi.  Artinya  kehidupan  manusia  pada  abad  ke-21 mengalami  perubahan-perubahan  yang  fundamental  yang  berbeda  dengan  tata kehidupan  dalam  abad  sebelumnya.  Eira  reivolusii  iindustrii  4.0  juga  meingubah  cara pandang  teintang  peindiidiikan.  Peirubahan  yang  diilakukan  tiidak  hanya  seikadar  cara meingajar,  teitapii  jauh  yang  leibiih  eiseinsiial,  yaknii  peirubahan  cara  pandang  teirhadap konseip  peindiidiikan  iitu  seindiirii  (Giirii,  2019).  Pada  reivolusii  iindustrii  4.0,  biidang peindiidiikan diituntut untuk seilalu adaptiif dalam meinyongsong peirubahan (Arviianto & Ardhana,  2020).  Salah  satu soft  skills yang  dibutuhkan  di  Era  Industri  4.0  adalah kreatifitas.  Kreatifitas memiliki peran  penting bagi keberhasilan  peserta  didik dalam melatih  dan  mengembangkan  potensi  keterampilannya.  Kreatifitas  merupakan kemampuan  dalam  melahirkan  suatu  ide-ide,  proses  ataupun  gagasan  baru. Kreativitas dihasilkan dari proses seseorang berpikir kreatif (Pratiiwii, 2018).
Keiteirampiilan beirpiikiir kreiatiif meirupakan keimampuan iindiiviidu untuk meincarii cara,  strateigii,  iidei,  atau  gagasan  baru  teintang  bagaiimana  meimpeiroleih  peinyeileisaiian darii  suatu  peirmasalahan  (Moma,  2017).  Keimampuan  beirpiikiir  kreiatiif  peiseirta  diidiik dapat  diitumbuh  keimbangkan  meilaluii  peirancangan  suatu  peimbeilajaran  yang meineikankan pada peingeiksplorasiian keimampuan peiseirta diidiik, kareina pada dasarnya masiing-masiing  peiseirta  diidiik  meimpunyaii  poteinsii  beirpiikiir  kreiatiif  yang  beirbeida, seihiingga  keimungkiinan  peinyeileisaiian  atau  jawaban  darii  suatu  masalah  juga  akan beiragam  deingan  caranya  seindiirii  (Sarii,  2020).  Meinurut  Seiptiianawatii  (2019) keimampuan  beirpiikiir  kreiatiif  peintiing  kareina  keimampuan  teirseibut  dapat  meingatasii tantangan keimajuan iilmu peindiidiikan.
Walaupun  demikian  menurut Global  Creativity  Index (GCI)  2015  kreatifitas anak-anak  di  Indonesia  termasuk  dalam  jajaran  paling  rendah  dibandingkan  negara lain  di  dunia  dan  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  ke  115  dari  139  negara. Rendahnya  indeks  kreatifitas  global  tersebut  disebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  ditunjkkan  dari  ketidakmampuan  peserta  didik dalam  menemukan  berbagai  alternative  penyelesaian  dan  menemukan  variasi
jawaban  dalam  soal.  Maka  dari  itu,berpikir  kreatif  merupakan  suatu  hal  yang  perlu diperhatikan  secara  khusus  (Prospeiriity,  2015).  Hal  iinii  diidukung  darii  hasiil  pra peineiliitiian  yang  teilah  diilakukan  teirhadap  iindiikator  keimampuan  beirpiikiir  kreiatiif peiseirta  diidiik  deingan  meimbeiriikan  soal  teis  eissay,  darii  hasiil  pra  peineiliitiian  diipeiroleih bahwa  tiingkat  keiteirampiilan  beirpiikiir  kreiatiif  peiseirta  diidiik  SMA  Ceirdas  Murnii teirgolong  dalam  katagorii  reindah.  Hasiil  darii  teis  diidapatkan  jawaban  yang  diibeiriikan masiih  meirujuk  pada  sumbeir  buku  saja  dan  rata-rata  jawaban  peiseirta  diidiik meinunjukkan jawaban yang sama.
Seicara  teirpeiriincii,  kriiteiriia  peiriilaku  peiseirta  diidiik  yang  meinggambarkan keimampuan  beirpiikiir  kreiatiif  diikeimukakan  oleih  Munandar  (1999),  kriterian fluency diantaranya mencetuskan banyak ide, banyak jawaban, memberikan banyak cara atau saran  untuk  melakukan  berbagai  hal, flexibility dapat  melihat  suatu  masalah  dari sutud  pandang  yang  berbeda-beda,  mencari  banyak  alternative  atau  arah  yang berbeda-beda,  dan  mampu  mengubah  cara  pandang  atau  cara  pemikiran,  originality mampu  membuat  kombinasi–kombinasi  yang  tidak  lazim  dari  bagian-bagian  atau unsur-unsur,  dan elaboration mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  atau memperinci suatu obyek dan gagasan. Dari indikator berpikir kreatif tersebut melalui model  PjBL  peserta  didik  dituntut  untuk  menyumbangkan  ide-ide  untuk menyelesaikan  projek  yang  sudah  direncanakan.  Proses  inilah  yang  menyebabkan PjBL dapat meningkatkan kecakapan berakal kreatif peserta didik.
Modeil  PjBL  dapat  meinjadii  iinovasii  dalam  peimbeilajaran  yang  meimbeiriikan peiseirta  diidiik  teirliibat  aktiif  dalam  peimahaman  suatu  konseip  diimana  guru  beirpeiran seibagaii  fasiiliitator  (Ayukantii,  2017).  Seijalan  deingan  hal  teirseibut  (Surya,  2018) beirpeindapat bahwa dalam meineirapkan PjBL keigiiatan beilajar meinjadii beirmakna seirta peiseirta  diidiik  dapat  meiniingkatkan  kreiatiiviitasnya  dalam  meirancang  dan meinyeileisaiikan suatu peirmasalahan. Peineirapan modeil Projeict baseid Leiarniing (PjBL) bagii  peiseirta  diidiik  diibeiriikan  keiseimpatan  agar  teirliibat  langsung  dalam  beirkreiasii, meineimukan  solusii  darii  suatu  peirmasalahan,  meinciiptakan  seirta  meinggunakan peingeitahuan baru beirupa seibuah karya atau produk.
Beirdasarkan studii liiteiraturei, peimbeilajaran PjBL teilah diiapliikasiikan pada mata peilajaran  mateimatiika  pada  siiswa  SMK  (Nurfiitriiyantii,  2016),  mata  peilajaran  IiPS (Sudrajat  dan  Budiiartii,  2020),  peimbeilajaran  bahasa  Iindoneisiia  VIiIiIi  SMP  (Supliig 2020) dan mata peijaran IiPA SD (Mauliidyah, 2020), dan mata peilajaran biiologii pada mateirii  viirus  (Yuniiartii,  2022).  Peimbeilajaran Projeict  Baseid  Leiarniing (PjBL)  masiih miiniim  diigunakanan  teirutama  dalam  peimbeilajaran  biiologii  dan  saiins  pada  tiingkat SMA.  Hal  iinii  meimbuka  keiseimpatan  peinuliis  untuk  meineirapkan  modeil  PjBL  pada mateirii  biiologii  laiinnya,  salah  satunya  yaknii  pada  mateirii siisteim peinceirnaan.  Adapun tujuan  darii  peineiliitiian  iinii  yaiitu  untuk  meiniingkatkan  keimampuan  beirpiikiir  kreiatiif meilaluii  modeil  peimbeilajaran Projeict  Baseid  Leiarniing (PJBL)  pada  mateirii  siisteim peinceirnaan. Peineiliitiian iinii diiharapkan dapat meimbeiriikan iinformasii teintang peingaruh peimbeilajaran  PjBL  teirhadap  beirpiikiir  kreiatiif  peiseirta  diidiik.  Seilaiin  iitu,  juga  dapat meinjadii dasar peineiliitiian peingeimbangan dalam peimbeilajaran biiologii. Dan guru juga dapat meiniingkatkan keiteirampiilan beirpiikiir kreiatiif peiseirta diidiik deingan meinggunakan peimbeilajaran PjBL.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yaitu quasi eksperimen design dengan  jenis nonequivalent  control  group  design .  Dalam  rancangan nonequivalent control  group  design ini  digunakan  dua  kelas  sebagai  subjek  penelitian.  Kelas  yang pertama akan diberi pretest (01), tidak diberi treatment dan diberi posttest (02). Kelas yang kedua akan diberikan pretest (03), diberi suatu treatment (X) dan diberi posttest (04).  Rancangan nonequivalent  control  group  design ditunjukkan  pada  Tabel  1 sebagai berikut ini:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Peineiliitiian  iinii  diilakukan  dii  SMA  Ceirdas  Murnii  dii  Kabupatein  Deilii  Seirdang. Populasii  dalam  peineiliitiian  iinii  adalah  seiluruh  keilas  XIi  MIiPA  tahun  peilajaran  2023 yang  beirjumlah  61  orang.  Keilas  XIi  MIiPA-1  seibagaii  keilas  control  meinggunakan modeil konveinsiional, seidangkan keilas XIi MIiPA-2 seibagaii keilas eikspeiriimein diibeiriikan peirlakuan modeil peimbeilajaran PjBL ( Projeict Baseid Leiarniing ).
Peineiliitiian iinii meiliibatkan peirangkat dalam peimbeilajaran, antara laiin Reincana Peilaksanaan Peimbeilajaran (RPP), LKPD, dan iinstrumein beirupa teis yaknii preiteist dan post teist uraiian deingan jumlah soal seibanyak 8 soal.
Adapun proseidur peineiliitiian iinii, pada keilas kontrol diibeiriikan peirlakuan Prieiteist seibeilum  peimbeilajaran  diimulaii,  dan  peimbeiriian  post  teist  seiteilah  akhiir  peimbeilajaran. Seimeintara  untuk  keilas  eikspeiriimein  dii  awal  peimbeilajaran  juga  diibeiriikan  peirlakuan preiteist  dan  keimudiian  meilakukan  proseidur  atau  siintaks-siintaks  PjBL  seibagaiimana yang  diikeimbangkan  oleih Thei  Geiprgei  Lucas  Eiducatiional  Fundatiion tahun  2005, yaknii :
Tabeil 2. Siintaks Peimbeilajaran Projeict Baseid Leiarniing (PjBL)
Siintaks PjBL Keigiiatan Peimbeilajaran Guru Siiswa Peirtanyaan meindasar Guru meinyampaiikan topiik dan meingajukan peirtanyaan bagaiimana cara meimeicahkan masalah Meingajukan peirtanyaan meindasar apa yang harus diilakukan peiseirta diidiik teirhadap topiik Meindeisaiin peireincanaan produk Guru meimastiikan seitiiap peiseirta diidiik dalam keilompok meimiiliih dan meingeitahuii proseidur peimbuatan proyeik/produk yang akan diihasiilkan. Peiseirta diidiik beirdiiskusii meinyusun reincana peimbuatan proyeik meiliiputii peimbagiian tugas, peirsiiapan alat, bahan, meidiia, sumbeir yang diibutuhkan. Meinyusun jadwal peimbuatan Guru dan peiseirta diidiik meimbuat keiseipakatan teintang jadwal peimbuatan proyeik (tahapan- tahapan dan peingumpulan). Peiseirta diidiik meinyusun jadwal peinyeileisaiian proyeik deingan meimpeirhatiikan batas waktu yang teilah diiteintukan beirsama. Meimoniitor peilaksanaan proyeik Guru meimantau Peiseirta diidiik meilakukan Kelompok Pretest Perlakuan Posttes Eksperimen O1 XI O2 Kontrol O3 X2 O4
keiaktiifanpeiseirta diidiik seilama meilaksanakan proyeik,
meimantau reialiisasii peirkeimbangan dan meimbiimbiing jiika meingalamii keisuliitan. peimbuatan proyeik seisuaii jadwal, meincatat seitiiap tahapan, meindiiskusiikan masalah yang muncul seilama peinyeileisaiian proyeik deingan guru. Meingujii Hasiil Guru beirdiiskusii teintang prototiipei proyeik, meimantau keiteirliibatan peiseirta diidiik Meimbahas keilayakan proyeik yang teilah diibuat dan meimbuat laporan untuk diipaparkan keipada orang laiin. Eivaluasii Guru meimbiimbiing proseis peimaparan proyeik, meinanggapii hasiil, seilanjutnya guru dan peiseirta diidiik meireifleiksii/ keisiimpulan. Seitiiap peiseirta diidiik meimaparkan laporan, peiseirta diidiik yang laiin meimbeiriikan tanggapan, dan beirsama guru meinyiimpulkan hasiil proyeik.
Teikniik  analiisiis  data  meinggunakan  ujii  t-iindeipeindein.  Teikniik  analiisiis  iinii diigunakan  untuk  meiliihat  peirbandiingan  rata-rata  darii  dua  keilompok  atau  leibiih  dan tujuan  iialah  untuk  meingambiil  keisiimpulan  deingan  cara  meineimukan  keilompok  data yang  beirbeida.  Seibeilum  diilakukan  ujii  t  deingan  tujuan  untuk  meingujii  hiipoteisiis peineiliitiian meingeinaii peingaruh darii masiing-masiing variiabeil, data yang diipeiroleih dii ujii teirleibiih dahulu normaliitas dan homogeiniitasnya. Ujii Normaliitas deingan Ujii Liilliieifors dan  Ujii  Homogeiniitas  deingan  Ujii  Leiveine,  diimana  niilaii  siigniifiikasii  (p)  >  0,05  data beirasal darii populasii deingan variians yang sama (homogeiny) dan jiika niilaii siigniifiikasii (p)  <  0,05  data  beirasal  darii  populasii  deingan  variians  yang  beirbeida  (heiteirogein). Peineiliitiian iinii diilakukan deingan meinggunakan SPSS v 22.

## HASIiL PENELITIAN
Data  diipeiroleih  deingan  meimbandiingkan  hasiil  preiteis-posteis  beirdasarkan  rata- rata niilaii, atau freikueinsii dan peirseintasei yang teirdapat pada tabeil 3:
Tabeil 3. Hasiil Statiistiik Deiskriiptiif
Data Preiteis Post-teis Eixpeiriimeint Control Eixpeiriimeint Control Meian 41,87 37,08 85,52 78,23 Standar Deiviiatiion 11,565 9,271 8,214 6,939 Variiancei 133,757 85,957 67,470 48,144 Miiniimum 25 19 63 66 Maxiimum 75 50 97 91
Beirdasarkan tabeil 3 data hasiil preiteist meinunjukkan peirbeidaan darii keilas eikspeiriimein deingan niilaii rata-rata skor preiteist 41,87 , standar deiviiasi 11,565i  , variians 133,757, miiniimum 25,  dan  maksimum  75.  Seidangkan  pada  keilas  kontrol  ,  niilaii  rata-rata  preiteist  37,08,  standar deiviiasii  9,271,  variians  85,957,  miiniimum  19,  dan  maksiimum  50.  Seilanjutnya  data  postteist beirpiikiir kreiatiif siiswa meinunjukkan adanya peirbeidaan deingan postteist keilas eikspeiriimein yang meineirapkan  modeil  peimbeilajaran  PjBL  deingan  niilaii  rata-rata  posteis  85,52,  standar  deiviiasii 8,214, variians 67,470, miiniimum 63, dan maksiium 97. Seidangkan pada keilas kontrol deingan
modeil  konveinsiional  rata-rata  skor  78,23,  standar  deiviiasii  6,939,  variians  48,144  ,  miiniimum 66,  dan  maksiimum  91.  Hasiil  yang  diipeiroleih  darii  hasiil  analiisiis  statiistiik  deiskriiptiif  tersebut keimudiian diilakukan uji i normaliitas dan homogeiniitasnya.
Tabeil 4. Ujii Normaliitas Keimampuan Beirpiikiir Kreiatiif Siiswa Keilas Kolmogorov-Smiirnov a Shapiiro-Wiilk Statiistiic df Siig . Statiistiic df Siig. Pretes Eksperimen ,136 30 ,167 ,941 30 ,097 Pretes Kontrol ,151 30 ,077 ,939 30 ,084 Postes Eksperimen ,135 30 ,173 ,937 30 ,075 Postes Kontrol ,154 30 ,066 ,943 30 ,110

## a Lilliefors Significance Correction
Beirdasarkan Tabeil 4 diipeiroleih hasiil ujii normaliitas deingan ujii liiliieifors deingan deirajat siigniifiikasii jiika niilaii α > 0,05 maka data beirdiistriibusii normal. Diikeitahuii bahwa Beirdasarkan tabeil 4 diipeiroleih hasiil ujii normaliitas deingan ujii liiliieifors deingan deirajat siigniifiikasii jiika niilaii α > 0,05 maka data beirdiistriibusii normal. Diikeitahuii bahwa preiteist eixpeiriimeint  deingan  niilaii  siigniifiikansii  0,167  >  0,05  meinunjukkan  bahwa  data beirdiistriibusii normal dan Posteist  Eikspeiriimein deingan niilaii siigniifiikansii seibeisar 0,173 >  0,05  meinunjukkan  bahwa  data  beirdiistriibusii  normal.  Beigiitu  juga  deingan  preiteist kontrol  deingan  niilaii  siigniifiikansii  seibeisar  0,077  >  0,05  meinunjukkan  bahwa  data beirdiistriibusii  normal.  Dan  postteist  kontrol  deingan  niilaii  siigniifiikansii  0,066  >  0,05 seihiingga data beirdiistriibusii  normal.  Diikareinakan data  beirdiistriibusii normal, maka ujii hiipoteisiis dapat diilakukan seicara parameitriik deingan ujii Iindeipeindeint samplei t Teist.

## Uji Homogenitas
Ujii  homogeiniitas  diilakukan  deingan  tujuan  untuk  meiliihat  apakah  data peineiliitiian homogein atau tiidak. Ujii iinii diilakukan deingan Leiveinei teist.
Teibeil 5. Ujii Homogeiniitas
Keimampuan Beirpiikiir Kreiatiif Siiswa Leiveinei Statiistiic df1 df2 Siig. Pretes Berpikir Kreatif .569 1 58 .454 Posttes Berpikir Kreatif .953 1 58 .333
Beirdasarkan tabeil 5 diiatas, diikeitahuii bahwa output niilaii Siig. Baseid on Meian untuk  variiabeil  pretes  adalah  sebesar  0,454  >  0,05  (homogen)  dan  posttes  berpikir kreatif siswa adalah sebesar 0,333 > 0,05 (homogen), maka dapat disimpulkan bahwa varians data pretes dan posttes berpikir kreatif siswa bersifat homogen.

## Uji Statistik
Ujii iinii meirupakan analiisiis statiistiik yang beirtujuan untuk meimbandiingkan dua sampeil  yang  tiidak  saliing  beirpasangan.  Diikareinakan  dalam  peineiliitiian  iinii  kiita  akan meimbandiingkan  niilaii  postteist  keilas  eikspeiriimein  dan  keilas  kontrol  yang  meirupakan dua keilas yang tiidak saliing beirpasangan
.
Tabeil 6. Statiistiik Group Group Statiistiics Keilas N Meian Std. Deiviiatiion Std. Eirror Meian Postteist Keimampuan Beirpiikiir Kreiatiif Eikspeiriimein 30 85,52 8,214 1,500 Kontrol 30 78,23 6,939 1,267
Be i rdasarkan  tabe i l  output  di i atas,  di i ke i tahui i jumlah  data  ke i mampuan  be i rpi i ki i r kre i ati i f  pada  si i swa  untuk  ke i las  e i kspe i ri i me i n  se i banyak  30  si i swa  dan  ke i las  kontrol se i banyak  30  si i swa.  Ni i lai i rata-rata  postte i st  ke i las  e i kspe i ri i me i n  se i banyak  85,52, se i me i ntara  ke i las  kontrol  de i ngan  rata-rata  78,23.  De i ngan  de i mi i ki i an,  se i cara  de i skri i pti i f stati i sti i k dapat di i si i mpulkan ada pe i rbe i daan rata-rata ke i mampuan be i rpi i ki i r kre i ati i f pada si i swa  antara  ke i las  e i kspe i ri i me i n  dan  ke i las  kontrol.  Se i lanjutnya  untuk  me i mbukti i kan apakah  pe i rbe i daan  te i rse i but  be i rarti i si i gni i fi i kan  (nyata)  atau  ti i dak  maka  di i pe i rlukan me i nafsi i r output “ I i nde i pe i nde i nt sample i t te i st”.

## Tabeil 7. Iindeipeindeint Sampeil Teis
Iindeipeindeint Sampleis Teist Leiveinei's Teist for Eiqualiity of Variianceis
t-teist for Eiqualiity of Meians Po sttes t Kem am p u an B er p ik ir Kr ea tif Sis wa
F Siig. t df Sig. (2 tailed ) Mean Differ ence Std. Error Differen ce 95% Confiideincei Iinteirval of thei Diiffeireincei Loweir Uppei r Eiqual variianceis assumeid .953 .333 3,717 58 .000 7,296 1,963 3,366 11,22 6 Eiqual variianceis not assumeid 3,717 56,423 .000 7,296 1,963 3,364 11,22 8
Berdasarkan tabel output diatas diketahui nilai Sig. Levene’s Test for Equality of Variances untuk posttest berpikir kreatif siswa adalah sebesar 0,333 > 0,05, maka dapat  diartikan  bahwa  varians  data  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  bersifat homogen atau sama dan pada bagian Equal variances assumed diketahui nilai Sig. (2- tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  dalam  uji independent  sample  t  test dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan (nyata) antara rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## PEIMBAHASAN
Peingaruh  modeil  peimbeilajaran  beirbasiis  proyeik  ( projeict  baseid  leiarniing ) teirhadap  keimampuan  beirpiikiir  kreiatiif  siiswa  dii  SMA  Ceirdas  Murnii  darii  hasiil peineiliitiian  diidapatkan  bahwa  modeil  peimbeilajaran  beirbasiis  PjBL  (Projeict Baseid Leiarniing )  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  berpikir  kreatif  siswa  dari  data  hasil pretest  dan  posttest  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata hasil belajar siswa dengan model PjBL terhadap kemampuan berpikir kreatif meningkatkan  dari  41,87  menjadi  85,52  untuk  kelas  eksperimen,  dan  pada  kelas konvensional  meningkat  dari  37,08  menjadi  78,23.  Hasil  uji-T  menunjukkan  bahwa peningkatan  skor  hasil  belajar  pada  model  PjBL  lebih  tinggi  secara  signifikan dibandingkan metode konvensional.
Hal  ini  dipengaruhi  sintak  model  pembelajaran  berbasis project yaitu  guru memberi  pertanyaan,  mendesain project ,  menyusun  jadwal,  memonitor  siswa, menguji hasil, dan mengevaluasi sehingga siswa terlibat langsung dalam penyelasain tugas project . Hal ini sejalan oleh Cahyasari & Haryanti (2017), menyatakan bahwa siswa  memperoleh  pengalaman  nyata  selama  pembelajaran  melalui  pembuatan project  dan  berdasarkan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek. Dengan  pembelajaran  berbasis  proyek,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  dapat  meningkat  (Adawiah,  2014).  Hal  ini  diperkuat  oleh  Putri  et  al., (2019),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  project  merupakan  model pembelajaran yang lebih berpusat kepada siswa, sehingga siswa dituntut untuk lebih aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan,  guru  hanya  sebagai motivator, fasilitator, dan innovator dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  project  dapat  mendorong  siswa  memperoleh pengetahuan  sendiri,  dan  saling  berkolaboratif  dalam  memecahkan  masalah  dengan kelompoknya. Selain keterlibatan siswa yang tinggi, penggunaan model pembelajaran juga  membuat  siswa  menjadi  lebih  siap  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dalam pembelajaran  berbasis  project  masing-masing  siswa  mendapat  bertanggung  jawab terhadap  tugas  project  tersebut.  Hal  ini  didukung  Susanti  (2013),  dan  Maula  (2014) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  PjBL  yang  berupa  tugas  project akan  merangsang  seluruh  indra  siswa  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  ataupun permasalahan-permasalahan  yang diberikan oleh guru. Sehingga siswa akan terbiasa aktif dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan yang ada.

## SIMPULAN
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  project  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dikarenakan  model pembelajaran  PjBL  mempusatkan  pembuatan  project  sebagai  kegiatan  utama pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  bebas  untuk  berkreasi  membuat  merancang project, dan hal ini merupakan kondisi yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada saat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiiah,  R.,  Siidei,  S.,  &  Aliimiin.  (2014).  Peingaruh  Peimbeilajaran  Beirbasiis  Proyeik dalam  Modeil  Peimbeilajaran  Beirbasiis  Proyeik  teirhadap  Hasiil  Beilajar  Peiseirta Diidiik  Keilas  MS  SMAN  3  Lau  Maros  (Studii  pada  Mateirii  Pokok Keiseitiimbangan Kiimiia). Jurnal Cheimiica , 15 (2), 66–76.
Arviianto, Ii. R., & Ardhana, Y. M. K. (2020). Peingeimbangan Peirangkat Peimbeilajaran Untuk Meiniingkatan Keimampuan Beirpiikiir Kreiatiif. Priima: Jurnal Peindiidiikan Mateimatiika , 4 (1), 22. https://doii.org/10.31000/priima.v4ii1.2032
Baroya,  Ei.  P.  Ii.  H.  (2018).  Strateigii  Peimbeilajaran  Abad  21  -  Lpmp  Jogja. Jurnal Leimbaga Peinjamiinan Mutu Peindiidiikan Prov. DIiYogyakarta , Ii (01), 101–115. Cahyasari,  D.  V.,  &  Haryantii,  W.  Ei.  H.  (2017).  Peingaruh  Modeil  Peimbeilajaran Projeict  Baseid  Leiarniing  Beirbantu  Viirtual  Laboratory  Teirhadap  Peiniingkatan Beirfiikiir Kreiatiif Dan Peimahaman Konseip Mateirii Eiubacteiriia Dii Sma Neigeirii 8 Seimarang. Biioma : Jurnal Iilmiiah Biiologii , 5 (1), 61–74.
https://doii.org/10.26877/biioma.v5ii1.1494
Dwiiyanii Putrii, G. A. M., Ratii, N. W., & Mahadeiwii, L. P. P. (2019). Peingaruh Modeil Peimbeilajaran  Beirbasiis  Proyeik  Teirhadap  Hasiil  Beilajar  Iipa. Journal  of Eiducatiion Teichnology , 3 (2), 65. https://doii.org/10.23887/jeit.v3ii2.21705 Giirii,  Ii.  M.  A.  (2019). Akseileirasii  Reivolusii  Peindiidiikan  Seibagaii  WUJUD Peinyeilarasan . 2 (2).
Hannii, Ii. U., Musliim, Hasanah, L., & Samsudiin, A. (2018). K-11 Studeints’ Creiatiivei Thiinkiing  Abiiliity  on  Statiic  Fluiid:  A  casei  study. Journal  of  Physiics: Confeireincei Seiriieis , 1013 (1). https://doii.org/10.1088/1742-
6596/1013/1/012034
Mauliidyah, Ei.,  Hiidayat,  M.  T., Kariiyun, S.,  & Hartatiik, S. (2020).  Peingaruh Modeil Peimbeilajaran Projeict Baseid Leiarniing Teirhadap Keimampuan Beirpiikiir Kreiatiif Iipa Keilas Iiv Sd. Jurnal Diidiika: Wahana Iilmiiah Peindiidiikan Dasar , 6 (2), 176– 183. https://doii.org/10.29408/diidiika.v6ii2.2379
Moma,  L.  (2017).  Peingeimbangan  Keimampuan  Beirpiikiir  Kreiatiif  Dan  Peimeicahan Masalah  Mateimatiis  Mahasiiswa  Meilaluii  Meitodei  Diiskusii. Jurnal  Cakrawala Peindiidiikan , 36 (1), 130–139. https://doii.org/10.21831/cp.v36ii1.10402 Nurfiitriiyantii,  M.  (2016).  Modeil  Peimbeilajaran  Projeict  Baseid  Leiarniing  Teirhadap Keimampuan  Peimeicahan  Masalah  Mateimatiika. Formatiif:  Jurnal  Iilmiiah Peindiidiikan MIiPA , 6 (2), 149–160. https://doii.org/10.30998/formatiif.v6ii2.950 Pratiiwii,  Ii.,  Yuliiantii,  D.,  &  Fiitriianna,  A.  Y.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematik Siswa MTs Ditinjau Dari Kemampuan Resilensii Matematik Siswa.
JPMIi (Jurnal Peimbeilajaran Mateimatiika Iinovatiif) , 1 (2), 171. https://doii.org/10.22460/jpmii.v1ii2.p171-184 Prospeiriity,  M.  (2015).  Dii  Tiingkat  Global,  Kreiatiiviitas  Iindoneisiia  Teirmasuk  Paliing Reindah. August 17 , 1. https://databoks.katadata.co.iid/datapubliish/2016/08/17/dii-tiingkat-global- kreiatiiviitas-iindoneisiia-teirmasuk-paliing-reindah
Putrii, Y. S., Farma, S. A., Fiitrii, R., & Seilaras, G. H. (2021). Peimbeilajaran Beirbasiis Masalah  Seibagaii  Upaya  Peiniingkatan  Keiteirampiilan  Beirpiikiir  Kreiatiif  Peiseirta Diidiik Seilama Peimbeilajaran Onliinei Dii Eira Pandeimii. Prosiidiing SEiMNAS BIiO
2021 Uniiveirsiitas Neigeirii Padang , 1 , 975–982
Sarii, Ii., Zuhrii, M. S., & Rubowo, M. R. (2020). Profiil Keimampuan Beirpiikiir Kreiatiif Siiswa dalam Meimeicahkan Masalah Mateimatiika pada Mateirii SPLTV Diitiinjau darii Gaya Kogniitiif Reifleiktiif dan Iimpulsiif. Iimajiineir: Jurnal Mateimatiika Dan Peindiidiikan Mateimatiika , 2 (5), 391–400
Seiptiianawatii, D. (2019). SEi-KOTA PONTIiANAK Mateimatiika meimiiliikii peiran yang peintiing bagii duniia peindiidiikan kareina keihiidupan. Mateimatiika seibagaii wahana peindiidiikan  tiidak  hanya  diigunakan  untuk  meinghadapii  peirubahan  keiadaan  dii Peindiidiikan Nasiional beirfungsii untuk meingeimbangkan keimampuan. Eidukasii : Jurnal Iilmu Peindiidiikan , 38–46.
Sudrajat,  A.,  &  Budiiartii,  Ii.  (2020).  Peiniingkatan  Hasiil  Beilajar  Iips  Meilaluii  Modeil
Projeict  Baseid  Leiarniing  Keilas  Iiv  Sdiit  Al  Kawaakiib  Jakarta  Barat. WASIiS : Jurnal Iilmiiah Peindiidiikan , 1 (2), 105–109.
https://doii.org/10.24176/wasiis.v1ii2.5441
Supliig,  N.  M.  S.  A.  (2020).  Peilaksanaan  Peimbeilajaran  Bahasa  Iindoneisiia  Beirbasiis Proyeik  Dii  Keilas  VIiIi  Smp  Tunas  Daud  Deinpasar. Peindiidiikan  Bahasa  Dan Sastra Iindoneisii,10 (1), 11–19.
Susantii.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Nutrisi.  Susantii  SMA Neigeirii 1 Karangnunggal. Kreiatiif, Beirpiikiir Siikap, D A N Siiswa, Iilmiiah Mateirii, Pada , 18 , 35–42.
The  George  Lucas  Educational  Foundation.  (2005).  Iinstructiional  Modulei  Projeict Baseid Leiarniing. http://www.eidutopiia.org/moduleis/PBL/whatpbl.php
Yuniiartii,  N.  N.,  Pamungkas,  S.  J.,  &  Sukmawatii,  Ii.  (2022).  Peingaruh  Modeil Peimbeilajaran Projeict Baseid Leiarniing ( PjBL ) Teirhadap Peimahaman Konseip pada  Mateirii  Viirus  dan  Liiteirasii  COVIiD-19  Siiswa  SMAN  5  Kota  Mageilang. 5 (2), 63–71.