## Volume 3 Nomor 2 (2022) Pages 167 – 177
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah
Analisis Kebijakan Kurikulum Prototipe dalam Mitigasi Learning Loss untuk Menyiapkan 21 st Century Skill Melalui Pengembangan Karakter di Lembaga PAUD
Indri Anggraeni 

## PGPAUD, Kampus Tasikmalaya, Universitas Pendidikan Indonesia
Email: indrianggra24@upi.edu
Received: 2022-07-20 ; Accepted: 2022-08-28 ; Published: 2022-08-30

## Abstrak
Wabah  pandemi  Covid-19  yang  melanda  mobilitas  diberbagai  negara  khususnya  bidang pendidikan  mengakibatkan  terjadinya loss  learning (kehilangan  pembelajaran  efektif  bagi peserta didik) khususnya dalam menyiapkan 21 st century skill (kreativitas, kritis, kolaboratif, dan komunikatif) pada anak. Adanya kebijakan opsi kurikulum terhadap satuan pendidikan menjadi salah  satu  solusi  agar  pendidikan  tetap  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Opsi  kurikulum tersebut yaitu kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum prototipe. Metode penelitian menggunakan library  research, penelitian  dikaji  melalui  referensi  buku-buku,  artikel  ilmiah, serta  dokumen  yang  mendukung.  Selain  itu,  ditunjang  dengan  melihat  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  relevan.  Adanya  kebijakan  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2022  atau kurikulum  prototipe  yang  diterapkan  dalam  satuan  pendidikan  khususnya  PAUD  memiliki karakteristik yang disesuaikan dengan kebutuhan masa kini dalam mitigasi loss learning serta memfasilitasi  21 st century  skill pada  anak  yang  dilandasi  dari  hasil  evaluasi  kurikulum sebelumnya.  Karakteristik  tersebut  mencakup  pembentukan  karakter  pelajar  Pancasila,  fokus terhadap materi essensial, dan fleksibilitas perancangan kurikulum.
Kata Kunci: Kurikulum Prototipe; PAUD; 21 st Century Skill .

## Abstract
The outbreak of the Covid-19 pandemic that has hit mobility in various countries, especially in the  education  sector,  has  led  to  a  loss  of  learning  (loss  of  effective  learning  for  students) especially  in  preparing  21st-century  skills  (creativity,  critical,  collaborative,  and communicative) in children. The existence of a curriculum option policy for educational units is one solution so that education continues to run effectively and efficiently. Curriculum options are the 2013 curriculum, the emergency curriculum, and the prototype curriculum. The research method uses library research, research is reviewed through reference books, scientific articles, and supporting documents. In addition, it is supported by looking at relevant previous studies. The existence of a new curriculum policy, namely the 2022 curriculum or prototype curriculum applied in educational units, especially PAUD has characteristics that are adapted to current needs in mitigating loss learning and facilitating 21st-century skills in children and based on the results  of  the  previous  curriculum  evaluation.  These  characteristics  include  building  the character of Pancasila students, focusing on essential materials, and flexibility in curriculum design.
Keywords: Curriculum Prototipe; PAUD; 21 st Century Skill
Copyright © 2022  Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## LATAR BELAKANG MASALAH
Adanya  wabah  pandemi  Covid-19  yang  melanda  berbagai  penjuru  negara  khususnya Indonesia  berdampak  terhadap  mobilitas  masyarakat  disegala  bidang  khususnya  bidang pendidikan.  Pemerintah  mencanangkan  berbagai  kebijakan  dan  inovasi  pendidikan  agar lembaga  dapat  beradaptasi  dengan  pembiasaan  yang  baru  (Mayasari,  Supriani,  and  Arifudin 2021).  Salah  satunya  adanya  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dan  penerapan  kurikulum  2013 yang disederhanakan (kurikulum darurat), serta pemerintah membuat kebijakan kurikulum baru yaitu kurikulum 2022 atau disebut dengan kurikulum prototipe. Kurikulum darurat dijadikan sebagai bentuk pemulihan pembelajaran untuk mencegah terjadinya problematika learning loss (hilangnya proses pembelajaran selama pandemi) (Meliani, Ahmad, and Suhartini 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  bahwasannya  adanya  wabah  Covid-19  menyebabkan  terjadinya learning  loss termasuk  literasi  dan  numerasi  yang  diterjadi  secara  signifikan  (Rozandy  and  Koten  2021). Adanya learning loss menjadi salah satu dampak dari adanya PJJ yang tidak efektif. Pada awal penerapan  PJJ  di  sembilan  provinsi hanya  68%  anak  yang mendapatkan akses pembelajaran dari rumah, dampaknya yaitu menurunnya kemampuan siswa, ketidaktercapaian pembelajaran, ketimpangan pengetahuan yang semakin lebar, perkembangan emosi dan kesehatan psikologis yang  terganggu,  kerentanan  putus  sekolah,  serta  potensi  penurunan  pendapatan  siswa  di kemudian hari (Zulfikri 2021).
Learning  loss adalah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  tidak  maksimal sehingga  peserta  didik  kehilangan  esensi  pembelajaran  yang  sebenarnya  yang  berdampak terhadap  proses  penerimaan  informasi  saat  pembelajaran.  Secara  umum,  terjadinya learning loss berdampak terhadap kualitas sumber daya manusia pada saat pandemi Covid-19 (Supriani et al. 2022). Problematika ini menjadi sebuah tantangan yang harus dihadapi bagi pemerintah dan lembaga pendidikan untuk menyiapkan peserta didik menghadapi era revolusi industri 4.0 menuju  society  5.0  dengan  memfasilitasi  21 st century  skill yang  ditanamkan  sejak  dini. Penanaman keterampilan abad 21 sejak dini dapat difasilitasi melalui pendidikan anak usia dini (PAUD). PAUD adalah jenjang pendidikan yang ditujukan terhadap anak sejak lahir sampai enam  tahun  sebagai  upaya  pembinaan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan dari segi jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut.  Pendidikan  anak  usia  dini diselenggarakan melalui jalur formal, informal, dan non formal (Sujiono 2013).
Dalam  pemulihan  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19,  mulai  tahun  2022 pemerintah  memberikan  3  opsi  penerapan  kurikulum  yang  dapat  diterapkan  oleh  satuan pendidikan  yaitu  kurikulum    2013,  kurikulum  darurat,  dan  kurikulum  prototipe. Kemendikbudristek  merancang  kurikulum  2022  atau  disebut  kurikulum  prototipe  di  semua jenjang  pendidikan  seperti  TK,  SD,  SMP,  dan  SMA.  Kurikulum  prototipe  di  rancang diharapkan dapat menata ulang kurikulum dengan memberdayakan teknologi informasi dengan konsep  karakteristik  yang  dirancang  menggunakan  metode  pembelajaran project  based learning seperti membuat produk karya teknologi animasi untuk memfasilitasi perkembangan karakter  peserta  didik.  Penerapan  kurikulum  prototipe  pada  jenjang  PAUD  menekankan terhadap  penguatan  literasi  dini  dan  penanaman  karakter  melalui  kegiatan  bermain-belajar berbasis buku belajar anak (Meliani, Ahmad, and Suhartini 2022).
Penerapan karakter yang dapat mempersiapkan anak usia dini menghadapi era revolusi industri  4.0  menuju  society  5.0  yaitu  dengan  21 st century  skill .  Reagan  (2016)  menyatakan bahwa The  Partnership  for  21 st century mengidentifikasi  empat “Learning  and  Innovation skills”, merupakan 4 hal paling pokok yang harus dimiliki, yaitu: creativity, critical thinking, communication,  collaboration. Keterampilan  abad  21 st century sering  disebut  dalam  bahasa Indonesia 4K yaitu kreativitas, kritis, komunikasi, dan kerjasama (Fatimah, Aprianti, and Ulfa 2022).  Adanya  kurikulum  prototipe  di  PAUD  dapat  menjadi  pondasi  untuk  mempersiapkan generasi dini menghadapi tantangan perkembangan teknologi dengan melaksanakan kegiatan bermain sebagai pusat utama kegiatan pembelajaran salah satunya menerapkan karakter profil pelajar Pancasila yang merupakan karakteristik dari adanya kurikulum prototipe (Meliani and Zaqiah 2022).
Profil pelajar Pancasila memiliki makna bahwa pelajar Indonesia harus memiliki jiwa belajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.  Kompetensi  pelajar  Pancasila  memiliki  6  dimensi  utama  yaitu  beriman,  bertaqwa kepada  tuhan  yang  maha  esa,  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif. Adanya kolaborasi peran antara guru dan orangtua untuk memfasilitasi  21 st century  skill anak  usia  dini  melalui  kurikulum  prototipe  sangat  penting dilaksanakan  karena  anak  sejatinya  berada  dalam  ruang  lingkup  tripusat  pendidikan  yaitu lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  (Musthafa  and  Meliani  2021).  Penelitian  ini menganalisis melalui beberapa sumber tentang kebijakan kurikulum prototipe dalam mitigasi learning loss untuk memfasilitasi 21 st century skill khususnya di lembaga PAUD.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  menjadi  rujukan  adalah library  research. Penelitian  ini berdasarkan kajian literatur sehingga lebih memahami dan memaknai sebuah kajian (Sugiyono 2015).  Terdapat  empat  hal  utama  yang  harus  di  perhatikan  dalam  menulis  kajian  pustaka diantaranya kajian pustaka tidak melakukan eksperimen atau melihat fakta lapangan, penelitian hanya mengkaji penelitian sebelumnya, menggunakan referensi yang tersedia, daftar pustaka dominan menggunakan secondary sources dan referensi tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Penelitian dikaji melalui referensi buku-buku, artikel ilmiah, serta dokumen yang mendukung. Kajian literatur bagi peneliti bertujuan untuk memperoleh landasan teoretik sebagai pedoman sumber  hipotesis.  Literatur  yang  dijadikan  sebagai  sumber  mencakup  pengetahuan  tentang riset-riset yang dilakukan oleh peneliti yang lain maupun peneliti yang sebelumnya (Arikunto 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  tahun  2020,  Indonesia  mengalami  wabah  pandemi  Covid-19  hal  ini memperparah krisis pembelajaran. Selama 2 tahun pandemi covid-19, telah terjadi peningkatan loss learning (kehilangan pembelajaran) sangat signifikan ditinjau dari kompetensi literasi dan numerasi  siswa.  Riset  menunjukkan sebelum Pandemi  Covid-19, kemajuan  belajar selama  1 tahun pada sampel anak (kelas 1 SD) adalah sebesar 129 poin untuk literasi dan 78 poin untuk numerasi.    Sedangkan  saat  Pandemi  Covid-19,  kemajuan  belajar  selama  kelas  1  berkurang secara signifikan. Untuk literasi, kehilangan pembelajaran siswa setara dengan 6 bulan belajar.
Sedangkan untuk numerasi, kehilangan pembelajaran siswa setara dengan 5 bulan belajar. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar 1.1.
Gambar 1.1 Indikasi Kehilangan Pembelajaran
Pada akhir Agustus dimana pandemi Covid-19 berlangsung, pemerintah mengeluarkan kebijakan  untuk  mencegah  mitigasi loss  learning akibat  pandemi  Covid-19  dengan memberikan  pilihan  kepada  sekolah  dalam  menggunakan  kurikulum  yang  disederhanakan (kurikulum darurat) agar berfokus pada penguatan karakter dan kompetensi mendasar. Selain itu, pemerintah menyediakan modul literasi dan numerasi untuk membantu guru menerapkan kurikulum. Pembuatan modul disediakan juga untuk orang tua agar dapat digunakan di rumah. Kebijakan  ini  dinyatakan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 719/P/2020 tentang memberikan keleluasaan kepada satuan pendidikan untuk mengimplementasikan  kurikulum  2013  secara  penuh,  menggunakan  kurikulum  darurat  yang merupakan penyederhanaan dari kurikulum 2013 yang sudah dikembangkan oleh pemerintah, atau satuan pendidikan melakukan penyederhanaan kurikulum 2013 secara mandiri (Meliani, Natsir, and Erni 2021).
Berdasarkan  survei  pembelajaran  di  masa  pandemi  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah yang dilakukan oleh BSKAP pada Juli 2021, terdapat 59,2% satuan pendidikan yang tetap  menggunakan  kurikulum  2013  secara  penuh,  31,5%  satuan  pendidikan  menggunakan kurikulum darurat, dan 8,9% satuan pendidikan melakukan penyederhanaan kurikulum 2013 secara  mandiri,  serta  ada  sekitar  0,4%  satuan  pendidikan  menggunakan  kurikulum  lainnya (Zulfikri 2021). Kurikulum prototipe dijadikan sebagai opsi tambahan bagi satuan pendidikan untuk melakukan pemulihan pembelajaran selama 2022-2024. Kebijakan kurikulum nasional akan dikaji ulang pada 2024 berdasarkan evaluasi selama masa pemulihan pembelajaran (Faiz and  Purwati  2021).  Kurikulum  prototipe  melanjutkan  arah  pengembangan  kurikulum sebelumnya:  1)  Orientasi  holistik  merupakan  kurikulum  dirancang  untuk  mengembangkan murid secara holistik, mencakup kecakapan akademis dan non-akademis, kompetensi kognitif, sosial,  emosional,  dan  spiritual.  2)  Berbasis  kompetensi,  bukan  konten  yaitu  kurikulum dirancang berdasarkan kompetensi yang ingin dikembangkan, bukan berdasarkan konten atau
materi tertentu. 3) Kontekstualisasi dan personalisasi yaitu kurikulum dirancang sesuai konteks (budaya, misi sekolah, lingkungan lokal) dan kebutuhan murid (Rakhmat 2006).
Kurikulum prototype mendorong pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa, serta memberi ruang lebih luas pada pengembangan karakter dan kompetensi dasar. Adapun karakteristik umum dari kurikulum prototipe yaitu:

## 1. Pengembangan karakter
Dalam  struktur  kurikulum  prototipe,  20  -  30  persen  jam  pelajaran  digunakan  untuk pengembangan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran  berbasis  projek. Pembelajaran  berbasis  projek  penting  untuk  pengembangan  karakter  karena:  1)  memberi kesempatan  untuk  belajar  melalui  pengalaman (experiential  learning) ,  2)  Mengintegrasikan kompetensi esensial yang dipelajari peserta didik dari berbagai disiplin ilmu, 3) Struktur belajar yang  fleksibel.  Kemendikbudristek  menyediakan  7  tema  utama  berbasis  projek  yang  perlu dikembangkan  menjadi  modul  dengan  topik  dan  tujuan  yang  lebih  spesifik,  yaitu:  (1) Bangunlah Jiwa dan Raganya; (2) Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI; (3) Bhinneka Tunggal Ika; (4) Gaya Hidup Berkelanjutan; (5) Kearifan Lokal; (6) Kewirausahaan; dan (7) Suara Demokrasi.

## 2. Fokus pada materi esensial
Kurikulum prototipe berfokus terhadap materi yang esensial pada setiap mata pelajaran untuk  memberikan  ruang  dan  waktu  bagi  pengembangan  kompetensi-kompetensi  terutama kompetensi dasar literasi dan numerasi secara lebih mendalam melalui diskusi, kerja kelompok, pembelajaran berbasis problem solving, projek, dll.
3. Fleksibilitas perancangan kurikulum sekolah dan penyusunan rencana pembelajaran Kurikulum  prototipe  menetapkan  tujuan  belajar  per  fase  (2-3  tahun)  untuk  memberi fleksibilitas bagi guru dan sekolah. Kurikulum prototipe menetapkan jam pelajaran per tahun agar sekolah dapat berinovasi dalam menyusun kurikulum dan pembelajarannya. Karakteristik kurikulum prototipe di satuan PAUD yaitu:
a) Kegiatan bermain sebagai proses belajar yang utama.
b) Penguatan literasi dini dan penanaman karakter melalui kegiatan bermain-belajar berbasis buku bacaan anak tidak lagi berbasis tematik karena pembelajaran tematik lebih berpusat terhadap guru.
c) Fase pondasi untuk meningkatkan kesiapan bersekolah.
d) Pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar Pancasila dilakukan melalui kegiatan perayaan hari besar dan perayaan tradisi lokal.
Contoh adaptasi kurikulum prototipe pada penelitian sebelumnya di TK GPdl Imanuel, Manembo-nembo,  Kota  Bitung,  Sulawesi  Utara.  Dengan  ruang  kelas  terbatas,  TK  Imanuel Manembo-nembo melakukan adaptasi kurikulum PSP melalui pembuatan KOS secara mandiri oleh kepala sekolah dan guru. Kurikulum yang dibuat menyesuaikan kondisi sekolah, konteks lingkungan  sekolah  dan  budaya  setempat.  Metode  mengajar  dalam  PSP  berbasis  projek kegiatan,  observasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  sekolah,  dan  belajar  di  luar  kelas.  Guru sering mengajak siswa belajar di luar ruang kelas untuk mengenalkan kota Bitung. Siswa diajak ke pelabuhan, pemukiman sekitar sekolah atau pinggiran sungai untuk mencari batu dijadikan media ajar baru di ruang kelas. Guru menggunakan media ajar yang berasal dari lingkungan setempat (Abidah et al. 2020).
Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  melibatkan  peran  orang  tua dalam berbagai kegiatan. Salah satu bentuk projek adalah membuat abon ikan yang didampingi
orang tua. Ikan adalah salah satu potensi lokal di sana. Guru senantiasa berkoordinasi dengan orang tua untuk berdiskusi terkait perkembangan anak. Dalam hal aktivitas belajar, orang tua dan anak juga diberi ruang dalam memilih aktivitas yg ingin dilakukan di dalam kelas. Kegiatan ini memberikan dampak positif, anak-anak menjadi semangat datang ke sekolah karena tidak sabar untuk melakukan aktivitas aktivitas yang menarik di sekolah (Arifin and Muslim 2020).
Adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila dan didukung oleh struktur kurikulum prototipe,  hal  ini  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  dengan  pengalaman  pengetahuan  dan kompetensi  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  pelajar sepanjang  hayat  yang  kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Pernyataan  tersebut  berkaitan  dengan  kompetensi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis  untuk  menjadi  manusia  yang  unggul  dan  produktif  di  abad  21  (Dharma  and Sihombing 2020).
Profil Pelajar Pancasila memiliki enam kompetensi yang dirumuskan sebagai dimensi kunci. Keenamnya saling berkaitan dan menguatkan sehingga upaya mewujudkan Profil Pelajar Pancasila yang utuh membutuhkan berkembangnya keenam dimensi tersebut secara bersamaan, tidak parsial (Purwati, Faiz, and Elan 2022). Keenam dimensi tersebut adalah:
1) Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia  seperti  akhlak beragama, akhlak kepada pribadi, akhlak kepada manusia, akhlak kepada alam, dan akhlak bernegara.
2) Berkebinekaan global seperti mengenal dan menghargai budaya, komunikasi dan interaksi antar  budaya,  refleksi  dan  tanggungjawab  terhadap  pengalaman  kebhinekaan,  dan berkeadilan sosial.
3) Bergotong-royong seperti kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
4) Mandiri  seperti  pemahaman  diri  dan  situasi  serta  regulasi  diri  meliputi  pengelolaan motivasi, penetapan tujuan, dan evaluasi pencapaian tujuan.
5) Bernalar  kritis  seperti  memperoleh  dan  memproses  informasi  gagasan,  menganalisis  dan mengevaluasi penalaran, serta merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri.
6) Kreatif  seperti  menghasilkan  gagasan  yang  orisinal,  menghasilkan  karya  dan  Tindakan orisinal, serta memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.
Dimensi-dimensi  tersebut  menunjukkan  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila  tidak  hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai jati diri sebagai bangsa Indonesia  sekaligus  warga  dunia.  Visi  Pendidikan  Indonesia adalah mewujudkan  Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila. Profil Pelajar  Pancasila  yaitu  kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  Pancasila. Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami  pengetahuan”  sebagai  proses  penguatan  karakter  sekaligus  kesempatan  untuk belajar  dari  lingkungan  sekitarnya.  Dalam  kegiatan  projek  ini,  peserta  didik  memiliki kesempatan  untuk  mempelajari  tema-tema  atau  isu  penting  seperti  perubahan  iklim, antiradikalisme, kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi, dan kehidupan berdemokrasi sehingga  peserta  didik  bisa  melakukan  aksi  nyata  dalam  menjawab  isu-isu  tersebut  sesuai dengan  tahapan  belajar  dan  kebutuhannya.  Projek  penguatan  ini  juga  dapat  menginspirasi peserta didik untuk memberikan kontribusi dan dampak bagi lingkungan sekitarnya (Sufyadi et al. 2021).
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah pembelajaran lintas disiplin ilmu untuk mengamati  dan  memikirkan  solusi  terhadap  permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya.  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  projek (project-based learning), yang berbeda dengan pembelajaran berbasis projek dalam program intrakurikuler  di  dalam  kelas.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar dalam situasi tidak formal, struktur belajar yang fleksibel, kegiatan belajar yang lebih interaktif, dan juga terlibat langsung dengan lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila (Purwati, Faiz, and  Elan  2022).    Projek  adalah  serangkaian  kegiatan  untuk mencapai  sebuah  tujuan  tertentu dengan  cara  menelaah  suatu  tema  menantang.  Projek  didesain  agar  peserta  didik  dapat melakukan investigasi, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Peserta didik bekerja dalam  periode  waktu  yang  telah  dijadwalkan  untuk  menghasilkan  produk  dan/atau  aksi (Sufyadi et al. 2021).
Prinsip-prinsip kunci projek penguatan profil pelajar Pancasila yaitu :
1. Holistik  merupakan  memandang  sesuatu  secara  utuh  dan  menyeluruh,  tidak  parsial  dan terpisah-pisah.
2. Kontekstual  merupakan  pengalaman  belajar  didasarkan  atas  pengalaman  nyata  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-harinya.
3. Berpusat pada peserta didik. Peserta didik dijadikan sebagai subjek pembelajar yang aktif.
4. Eksploratif. Membuka ruang yang lebar bagi proses inkuiri dan pengembangan diri.
Konsep pelajar Pancasila memperhatikan faktor internal yang berkaitan dengan jati diri, ideologi,  dan  cita-cita  bangsa  Indonesia  beserta  faktor  eksternal  yang  merupakan  konteks kehidupan serta mengatasi tantangan bangsa Indonesia di Abad ke-21 untuk menghadapi masa revolusi industri 4.0 menuju era society 5.0 (Faiz 2021) . Salah satunya dengan mengembangkan 21 st century skill sejak dini yang terdiri dari:
1. Keterampilan  berpikir  kritis (Critical  Thinking  Skills )  merupakan  keterampilan  berpikir untuk  memecahkan  masalah  atau  mengambil  keputusan  terhadap  permasalahan  yang dihadapi oleh peserta didik dalam kehidupan nyata. Keterampilan berpikir kritis ini peserta didik mampu membedakan antara fakta atau opini, atau fiksi dan non fiksi.
2. Keterampilan  berikir  kreatif (Creative  Thinking  Skills) merupakan  kemampuan  untuk meniciptakan  ide  atau  gagasan  yang  baru  yang  berbeda  dengan  gagasan  sebelumnya. Sedangkan  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan  hal  baru,  baik berupa gagasan, maupun karya nyata. Kreativitas dapat memberikan dampak positif bagi semua orang maupun lingkungan masyarakat karena mampu memberikan solusi terhadap masalah yang ada khususnya dilingkungan sekitar.
3. Keterampilan  berkomunikasi (Communication  Skills) merupakan  keterampilan  untuk menyampaikan  pemikiran,  gagasan,  ide,  pengetahuan,  dan  informasi  baru  yang  dimiliki kepada orang lain melalui lisan, tulisan, simbol, gambar, grafis, atau angka. Keterampilan ini  termasuk  keterampilan  mendengarkan,  memperoleh  informasi,  dan  menyampaikan gagasan di hadapan umum. Berkomunikasi tujuannya mencapai pengertian bersama yang lebih baik mengenai masalah penting bagi semua pihak yang terkait.
4. Keterampilan  kolaborasi (Collaboration  Skills) merupakan  keterampilan  bekerjasama, saling bersinergi, beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggung jawab, serta menghormati perbedaan. Dalam berkolaborasi akan terjadi saling mengisi kekurangan dengan kelebihan yang dimiliki yang lain sehingga masalah yang dihadapi dapat terselesaikan dengan baik
dalam  suasana  kebersamaan.  Keterampilan  ini  dapat  dilatihkan  dalam  pembelajarannya (Zubaidah 2018).
Kebijakan kurikulum prototipe selaras dalam memfasilitasi tantangan revoluasi industri 4.0 peserta didik khususnya pada satuan PAUD melalui pengembangan karakter konsep pelajar Pancasila secara holistic menanamkan karakter kreatif, kritis, komunikatif, dan kolaboratif hal tersebut dilihat dari implementasi TK GPdl Imanuel, Manembo-nembo.
Karakteristik kurikulum prototipe secara umum di rancang untuk mitigasi problematika learning  loss atas  dasar  evaluasi  kurikulum  sebelumnya.  Adapun  implikasi  perubahan  dan mitigasinya yaitu:
a. Jam  mengajar  dan  tunjangan  guru  profesi.  Jam  mengajar  mapel-mapel  kelompok  umum alokasi  beban  mengajarnya  tetap.  Diberikan  beban  tambahan  mengajar  bagi  guru  yang beban  mengajarnya  kurang,  seperti  menjadi  koordinator  projek  penguatan  profil  Pelajar Pancasila.
b. Linearitas mata pelajaran. Disusun  linieritas mata pelajaran yang selaras dengan  struktur kurikulum  prototipe,  contohnya  di  lembaga  PAUD  pendidiknya  harus  berlatarbelakang pendidikan PAUD.
c. Kapasitas  guru  dan  sekolah  untuk  menerjemahkan  menjadi  kurikulum  sekolah  dan pembelajaran. Diberikan pelatihan dan pendampingan kepada komite pembelajaran (Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas. Menyediakan platform teknologi untuk guru belajar dan berbagi (Kemendikbudristek 2021).
Peran pemangku kepentingan dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis project based learning pelajar pancasila terdiri atas:
1. Kepala Satuan Pendidikan
1) Membentuk tim projek dan turut merencanakan projek.
2) Mengawasi  jalannya  projek  dan  melakukan  pengelolaan  sumber  daya  satuan pendidikan secara transparan dan akuntabel.
3) Membangun komunikasi untuk kolaborasi antara orang tua peserta didik, warga satuan pendidikan,  dan  narasumber  pengaya  projek:  masyarakat,  komunitas,  universitas, praktisi, dan sebagainya.
4) Mengembangkan  komunitas  praktisi  di  satuan  pendidikan  untuk  peningkatan kompetensi pendidik yang berkelanjutan.
5) Melakukan coaching secara berkala bagi pendidik.
6) Merencanakan,  melaksanakan,  merefleksikan,  dan  mengevaluasi  pengembangan projek dan asesmen yang berpusat pada peserta didik.
2. Pendidik
1) Perencana  projek  -  Melakukan  perencanaan  projek,  penentuan  alur  kegiatan,  strategi pelaksanaan, dan penilaian projek.
2) Fasilitator - Memfasilitasi peserta didik dalam menjalankan projek yang sesuai dengan minatnya, dengan pilihan cara belajar dan produk belajar yang sesuai dengan preferensi peserta didik.
3) Pendamping - Membimbing peserta didik dalam menjalankan projek, menemukan isu yang relevan, mengarahkan peserta didik dalam merencanakan aksi yang berkelanjutan.
4) Narasumber - Menyediakan informasi, pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik dalam melaksanakan projek.
5) Supervisi dan konsultasi - Mengawasi dan mengarahkan peserta didik dalam pencapaian projek, memberikan saran dan masukan secara berkelanjutan untuk peserta didik, dan melakukan asesmen performa peserta didik selama projek berlangsung.
6) Moderator - Memandu dan mengantarkan peserta didik dalam diskusi.
3. Peserta Didik
1) Menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten dan memiliki karakter sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
2) Berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  minat  dan  kelebihan  yang dimiliki
4. Masyarakat (Orang tua, Mitra)
1) Menjadi sumber belajar yang bermakna bagi para peserta didik dengan terlibat dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
2) Membantu  dalam  menemukan  atau  mengidentifikasi  isu  atau  masalah  yang  ada, memberikan  informasi  sebagai  narasumber  atau  menyediakan  bukti-bukti  dari  isu tersebut (Sufyadi et al. 2021).

## KESIMPULAN
Dalam  menghadapi  perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat,  disamping  kondisi pandemi  covid-19  belum  tuntas.  Pemerintah  membuat  kebijakan  dan  inovasi  di  bidang pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  salah  satunya  kurikulum  prototipe  untuk mencegah terjadinya learning loss (kehilangan pembelajaran atau ketidakmaksimalan proses pembelajaran di satuan pendidikan. Kurikulum prototipe memiliki karakteristik yang mampu memberikan  solusi  terhadap  problematika loss  learning diantaranya  Pertama,  pembentukan karakter  mendasar  terhadap  pengembangan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui pembelajaran berbasis projek mampu memfasilitasi keterampilan abad 21 yang disingkat 4K yaitu  Kritis,  Kreatif,  Komunikatif,  dan  Kolaboratif.  Pengembangan  profil  pelajar  Pancasila sudah diimplementasikan pada penelitian sebelumnya di TK GPdl Imanuel, Manembo-nembo, Kota Bitung, Sulawesi Utara. Konsep keterampilan 4K tersebut jika diterapkan sejak dini akan memberikan  peluang  dalam  menyiapkan  generasi  muda  di  masa  yang  akan  datang.  Mitigasi loss learning dengan pembentukan karakter beserta strategi yang diberikan pemerintah kepada guru  dan  lembaga  sekolah  sudah  mulai  diterapkan.  Kedua,  Fokus  pada  materi  esensial kurikulum prototipe berfokus terhadap materi yang esensial pada setiap mata pelajaran untuk memberikan  ruang  dan  waktu  bagi  pengembangan  kompetensi-kompetensi  terutama kompetensi dasar literasi dan numerasi secara lebih mendalam melalui diskusi, kerja kelompok, pembelajaran  berbasis problem  solving, projek,  dll.  Ketiga,  Fleksibilitas  perancangan kurikulum  sekolah  dan  penyusunan  rencana  pembelajaran.  Hal  yang  harus  dilakukan  agar pegimplementasian kurikulum prototipe optimal adalah adanya kesadaran dan kerjasama dalam melaksanakan peran masing-masing tripusat pendidikan yaitu lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat yang saling terintegrasi satu sama lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah, Azmil et al. 2020. “The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to  the  Philosophy  of  ‘Merdeka  Belajar.’” Studies  in  Philosophy  of  Science  and Education 1(1): 38–49.
176 | Analisis Kebijakan Kurikulum Prototipe dalam Mitigasi Learning Loss untuk Menyiapkan 21st Century Skill Melalui Pengembangan Karakter di Lembaga PAUD
Arifin,  Syamsul,  and  Moh.  Muslim.  2020.  “Tantangan  Implementasi  Kebijakan  ‘Merdeka Belajar Kampus Merdeka’ Pada Perguruan Tinggi Islam Swasta di Indonesia.” Jurnal Pendidilan Islam Al-Ilmi 3(1). http://lonsuit.unismuhluwuk.ac.id/index.php/ilmi/article/view/589 (June 22, 2022).
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Revisi IV. Jakarta: Rineka Cipta.
Dharma,  Edy,  and  Humiras  Betty  Sihombing.  2020.  “Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur.”
Jurnal Pendidikan 4(3).
Faiz, Aiman. 2021. “Peran Filsafat Progresivisme Dalam Mengembangkan Kemampuan Calon Pendidik Di Abad-21.” Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan 9(1): 131–35.
Faiz, Aiman, and Purwati Purwati. 2021. “Koherensi Program Pertukaran Pelajar Kurikulum Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  Dan  General  Education.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan 3(3): 649–55.
Fatimah, Fita, Helly Aprianti, and Noviana Mariatul Ulfa. 2022. “Studi Implementasi STEAM ( Sciece , Technology , Engineering , Art , and Mathematics ) Dalam Pembelajaran Di Jenjang  PAUD  Kabupaten  Jember.” Jurnal  Pendidikan  dan  Kewirausahaan 10(2): 392–402.
Kemendikbudristek.  2021.  “Kebijakan  Kurikulum  Untuk  Membantu  Pemulihan Pembelajaran.” In BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN , Jakarta: Kemendikbudristek.
Mayasari, Annisa, Yuli Supriani, and Opan Arifudin. 2021. “Implementasi Sistem Informasi Manajemen  Akademik  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pelayanan Pembelajaran Di SMK.” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 4(5).

## Meliani,  Fitri,  Nurwadjah  Ahmad,  and  Andewi  Suhartini.  2022.  “THEOLOGY  OF
PANDEMIC:  UNRAVELING  THE  MEANING  BEHIND  THE  DISASTER  FROM AN ISLAMIC PERSPECTIVE.” Al-Mada: Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5(1): 17.
Meliani,  Fitri,  Nanat  Fatah  Natsir,  and  Haryanti  Erni.  2021.  “Sumbangan  Pemikiran  Ian  G. Barbour Mengenai Relasi Sains Dan Agama Terhadap Islamisasi Sains.” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 4(7): 673–88.
Meliani,  Fitri,  and  Qiqi  Yuliati  Zaqiah.  2022.  “THE  PROCESS  OF  TECHNOLOGICAL INNOVATION  IN  ISLAMIC  UNIVERSITIES:  E-CAMPUS  APPLICATION  AT ISLAMIC  INSTITUTE  OF  BUNGA  BANGSA  CIREBON.” Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam 5(3): 16.
Musthafa, Izzuddin, and Fitri Meliani. 2021. “Penerapan Metode Pembelajaran Islam Klasik Al-Zarnuji  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 4(7): 654–67.
Purwati, Aiman Faiz, and Elan. 2022. “Analisis Pola Penyelenggaraan Pendidikan Pancasila Di Jurusan Keperawatan Menurut Realms of Meaning Karya Phenix.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4(2): 2174–82.
Rakhmat,  C.  2006.  “Komunitas  Sunda  Pakidulan:  Studi  Tentang  Pengaruh  Orientasi  Nilai Budaya Paham Dualistik Dunia, Dan Kontraproses Modernisasi Terhadap Etos Kerja.” Disertasi. Bandung: Program Pascasarjana Universitas … (1).
Rozandy, Margaretha P.N, and Yosafat P Koten. 2021. “SCRATCH SEBAGAI PROBLEM SOLVING COMPUTATIONAL THINKING DALAM KURIKULUM PROTOTIPE.” Jurnal IN CREATE 8: 11–17.
Sufyadi,  Susanti  et  al.  2021.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila .  Jakarta:  Kepala  Pusat Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D) . Bandung: CV Alfabeta.
Sujiono, Yuliani. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT. Indeks.
Supriani, Y et al. 2022. “The Process of Curriculum Innovation: Dimensions, Models, Stages, and Affecting Factors.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 5(2): 485–500.
Zubaidah,  Siti.  2018.  “Mengenal  4C:  Learning  and  Inovation  Skills  Untuk  Menghadapi Revolusi  Industri  4.0.”  In Makalah:  Disampaikan  Dalam  Seminar  2nd  Science Education National Conference Di Universitas Trunojoyo Madura 13 Oktober. ,.
Zulfikri.  2021. Kurikulum  Untuk  Pemulihan  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.