## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MELALUI

## METODE BERMAIN PERAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 0718 Pir Trans Sosa I B
Gading Tua Hasibuan SD Negeri 0718 Pir Trans Sosa I B

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  adalah  sebagai  berikut  :  1)  meningkatkan penguasaan konsep hubungan pengambilan keputusan bersama dengan menggunakan alat peraga berupa gambar dan benda – benda di sekitar; 2) mencari informasi keaktifan siswa dalam  pembelajaran  PKn  tentang  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia;  3) mendiskripsikan  penerapan  metode  bermain  peran  dengan  model cooperative  Leraning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pengambilan  keputusan  bersama  siswa  kelas  V  SD Negeri 0718 Pir Trans Sosa I B. Setelah peneliti  melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  materi  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia di kelas V semester I tahun pelajaran 2015/2016 di SD Negeri 0718 Pir Trans Sosa I B. Maka penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa upaya meningkatkan prestasi belajar  siswa  dengan  metode  bermain  peran  melalui  pendekatan  model cooperative learning dengan  mengefektifkan  alat  peraga  kebudayaan  dan  globe  telah  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan ini terjadi pada siklus I maupun siklus II dengan  bukti  adanya  peningkatan  pada  :  1)  menggunakan  media  pembelajaran kebudayaan  dan  globe  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia;  2)  model  pembelajaran  cooperative  learning  melalui penerapan  metode  bermain  peran  untuk  dengan  mengefektifkan  alat  peraga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  3)  Prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  evaluasi sebelum  perbaikan  pembelajaran  ada  12 siswa  atau  52%  dari  23  siswa.  Pada  perbaikan pembelajaran siklus I meningkat, siswa yang nilainya 75 keatas menjadi 16 atau 69% dari jumlah 23 siswa dan pada perbaikan siklus II menjadi 22 siswa atau 96%.
Kata kunci : hasil belajar, cooperative learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn)  diberikan  sejak  SD  sampai SLTA.  Dengan  PKn  seseorang  akan memiliki kemampuan untuk mengenal  dan  memahami  karakter dan budaya bangsa serta menjadikan warga  negara  yang  siap  bersaing  di dunia internasional tanpa meninggalkan    jati    diri    bangsa. Melalui  PKn  setiap  warga  negara dapat mawas diri dengan perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dewasa  ini  yang memberi dampak positif dan negatif. PKn juga bermanfaat untuk membekali  peserta  didik  agar memiliki kemampuan untuk mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti dan kompetitif.
Pada  kenyataannya,    PKn dianggap  ilmu  yang  sukar  dan  sulit dipahami.  PKn  adalah  pelajaran
formal  yang  berupa  sejarah  masa lampau, perkembangan sosial budaya,  perkembangan  teknologi, tata  cara  hidup  bersosial,  serta peraturan kenegaraan. Begitu luasnya  materi  PKn  menyebabkab anak sulit untuk diajak berfikir kritis dan kreatif dalam menyikapi masalah yang  berbeda.  Sementara  anak  usia sekolah  dasar  tahap  berfikir  mereka masih  belum  formal,  karena  mereka baru berada pada tahap Operasi Onal Konkret  (Peaget  :  1920 ).  Apa  yang dianggap  logis,  jelas  dan  dapat dipelajari bagi orang dewasa, kadang – kadang merupakan hal yang tidak masuk akal dan membingungkan bagi siswa. Akibatnya  banyak  siswa  yang  tidak memahami konsep PKn. Berdasarkan  temuan  penulis,
sebagian  besar  siswa  kurang  aktif dan  berfikir  kritis  dalam  materi Negara Kesatuan Republik Indonesia ( NKRI ). Apabila anak menghadapi masalah  kontekstual  baru  yang berbeda  dengan  yang  dicontohkan, anak  belum  mampu  berfikir  kritis dan menemukan solusi dengan benar sehingga banyak anak yang menjawab  salah,  dan  dengan  alasan soalnya sulit. Karena itu wajar setiap kali  diadakan  tes,    nilai  pelajaran
PKn selalu rendah dengan rata – rata kurang dari KKM.
Seperti  yang  dialami  penulis sendiri,  setiap  ulangan  PKn  nilai rata – rata  anak  di  bawah  75. Termasuk    pada  materi  Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).  Nilai  rata – rata  formatif hanya  68.    Dari  23  siswa  hanya  12 siswa  52  %    yang  memperoleh  nilai 75 ke atas. Sedangkan 10 siswa yang lain  43  %    mendapat  nilai  di  bawah
75.
Menghadapi kenyataan tersebut  di  atas,    penulis  tertarik
untuk  mendalami  dan  melakukan tindakan – tindakan perbaikan pembelajaran PKn, khususnya materi Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)  melalui  penelitian  tindakan kelas.  Perbaikan  yang    penulis lakukan mengenai penerapan metode bermain peran pada materi pengambilan  keputusan  bersama.
Harapan  penulis  adalah  terjadinya pembelajaran  aktif,  kreatif  dan menyenangkan  serta  lebih  bermakna dan  adanya  keberanian  peserta  didik yang  tuntas  untuk  menyelesaikan masalah  kontektual  dengan  benar serta untuk lebih menguasai pelajaran. Berdasarkan  paparan  di  atas, maka peneliti memilih  judul  “Upaya Meningkatkan hasil belajar Pengambilan  keputusan  bersama melalui  metode  bermain  peran dengan model pembelajaran cooperative    learning siswa  kelas  V SD  Negeri  0718  Pir  Trans  Sosa  I  B Kecamatan Hutaraja Tinggi Kabupaten Padang Lawas “.

## METODE PENELITIAN
Tempat  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran di SD Negeri 0718 Pir Trans  Sosa  I  B.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas V semester I mata pelajaran  PKn  untuk  materi  Negara Kesatuan Republik Indonesia. Waktu pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran dilaksanakan dua tahap :
1. Pra  siklus  pada  tanggal    14 September 2015
2. Siklus  I  pada  hari  tanggal    5 Oktober 2015 3. Siklus  II  pada  tanggal  12 Oktober 2015 Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan melakukan pembelajaran  awal.  Pelaksanaannya dilakukan tiga kali yaitu pembelajaran  awal  (pra  siklus),
siklus  I,  dan  siklus  II.  Masing – masing  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. HASIL dan PEMBAHASAN Hasil penelitian yang dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  0718  Pir  Trans  Sosa  I  B terkait  hasil  belajar  PKn  tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia melalui  metode  bermain  peran dengan model pembelajaran cooperative learning , yang dilaksanakan dalam perbaikan pembelajaran pada siklus I dan siklus II  secara  lengkap  dijabarkan  sebagai berikut.
Pembelajaran  pra  siklus  mata pelajaran PKn kelas V  semester I di SD  Negeri  0718  Pir  Trans  Sosa  I  B tahun  pelajaran  2015/2016  dengan materi    pokok  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  dilaksanakan pada  tanggal  14  September  2015 hasilnya  belum  memuaskan.    Siswa yang  mendapat    nilai  diatas  75 sebanyak  12    siswa,  atau  52  % sedangkan  nilai  kurang  dari  75 sebanyak 11 siswa atau 48 % dari 23 siswa.  Untuk  mengetahui  presentasi rentang  nilai  maka  diadakan  analisis yang  disajikan  pada  tabel  4.1  di bawah ini. Tabel 4.1 . Hasil Tes Formatif Pra Siklus No Rentang Frekuensi 1 2 3 4 5 6
41 -50 51 – 60
61 – 70 71 – 80 81 -90 91 -100 2 5 4 9
3 Jumlah 23 Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas, penguasaan  materi    pembelajarn  pra siklus  bahwa  dari  jumlah  23  siswa yang  mendapat  nilai  41  sampai  50 sebanyak  2  siswa,  yang  mendapat
nilai 51 sampai 60 sebanyak 5 siswa, nilai 61 sampai 70 sebanyak 4 siswa, nilai  71  sampai  80  sebamyak  9 siswa, nilai 81 sampai 90 sebanyak 3 siswa  dan  tidak  ada  yang  mendapat nilai di atas 91. Nilai hasil tes formatif diperoleh setelah proses pembelajaran  selesai.  Guru  memberi evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  materi  yang  telah diajarkan  pada  pembelajaran  pra siklus.
Perbaikan  pembelajaran  siklus I  dilaksanakan  pada  tanggal  5 Oktober    2015  dengan  objek  siswa kelas  V  semester  I  SD  Negeri  0718 Pir  Trans  Sosa  I  B.  Skenario pembelajaran  berlangsung  dengan baik.  Peneliti  melaksanakan  sesuai rencana.  Pada  akhir  pembelajaran peneliti  mengadakan  evaluasi  hasil belajar  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan.  Siswa  yang  mendapat nilai  diatas  75  sebanyak  16  siswa, sedangkan  nilai  kurang  dari  75 sebanyak  7  siswa  dari  jumlah  23 siswa.  Untuk  mengetahui  presentasi rentang  nilai  maka  diadakan  analisis yang  disajikan  pada  tabel  4.2  di bawah ini.
Tabel 4.2 . Analisis Hasil Tes
Formatif  Siklus I No Rentang Frekuensi 1 2 3 4 5 6 41 -50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 -90 91 -100 2 5 - 12 3 - Jumlah 23 Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas, penguasaan materi sebelum perbaikan    pembelajarn  bahwa  dari jumlah  23  yang  mendapat  nilai  41 sampai  50  sebanyak  2  siswa  ,  nilai 51 sampai 60 sebanyak 5 siswa, nilai
61  sampai  70  sebanyak  tidak  ada  , nilai  71  sampai  80  sebanyak  12 siswa, nilai 81 sampai 90 sebanyak 3 siswa  dan  tidak  ada  yang  mendapat nilai diatas 91. Hasil evaluasi siklus I diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I selesai. Dalam pembelajaran  siklus  I  melalui langkah – langkah berikut:
1. Menyusun rencana pembelajaran  dengan  tujuan perbaikan siklus I. 2. Memilih metode siklus I.
3. Mempersiapkan  LKS  yang akan digunakan dalam perbaikan pembelajaran. 4. Membuat dan merancang lembar observasi aktivitas guru beserta indikatornya. Pelaksanaan pembelajaran siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 14  september  2015    di  kelas  V. Kegiatan  belajar  mengajar  sesuai dengan  apa  yang  tertulis  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran.
Pada  tahap  ini  pengamat  mencatat apa  yang  telah  terjadi  pada pembelajaran  perbaikan  siklus  I dengan menggunakan lembar observasi. Dalam proses ini diperoleh data bahwa : 1) Penjelasan  materi  sangat cepat sehingga kurang dipahami siswa 2) Kurang memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya 3) Perhatian  guru  pada  siswa masih kurang. Hasil dari observasi/pengamatan dikumpulkan  dan  dianalisis.  Dari hasil  observasi  guru  mengadakan refleksi untuk mengetahui kekurangan,  hambatan  dan  kendala yang terjadi pada proses pembelajaran. Dengan dasar hasil tes formatif yang menunjukkan menunjukkan peningkatan pada
pembelajaran  sebelumnya,  namun untuk  mencapai  ketuntasan  75% belum  tercapai.  Maka  penulis mengadakan perbaikan pembelajaran tahap berikutnya yang menjadi fokus perbaikan adalah  sebagai berrikut.
1) Memberikan  materi  yang  jelas dan  lengkap  sehingga  mudah dipahami siswa. 2) Memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. 3) Menggunakan model pembelajaran yang tepat. Perbaikan  pembelajaran  siklus I  dilaksanakan  pada  tanggal  5 Oktober 2015. Skenario pembelajaran  berlangsung  dengan baik.  Peneliti  melaksanakan  sesuai rencana.  Pada  akhir  pembelajaran peneliti  mengadakan  evaluasi  hasil belajar  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan.  Siswa  yang  mendapat nilai  diatas  75  sebanyak  22  siswa, sedangkan  nilai  kurang  dari  75 sebanyak  1  siswa  dari  jumlah  23 siswa.  Untuk  mengetahui  presentasi rentang  nilai  maka  diadakan  analisis yang  disajikan  pada  tabel  4.3  di bawah ini.
Tabel 4.3 . Analisis Hasil Tes Formatif  Siklus II
No Rentang Frekuensi 1 2 3 4 5 6 41 -50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 - 90 91 -100 - - 1 3 7 12 Jumlah 23 Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas, penguasaan materi sebelum perbaikan    pembelajaran  bahwa  dari jumlah  23  siswa  tak  seorang  pun yang  mendapat  nilai  dibawah  60, nilai  61  sampai  70  1  siswa,  nilai  71 sampai 80 sebanyak 3 siswa, nilai 81
sampai  90  sebanyak  7  siswa  dan yang  mendapat  nilai  diatas  91 sebanyak 12 siswa.
Menurut  C.  Roger  1969:9
dalam  teori cooperative  learning disebutkan  bahwa  proses  belajar terjadi  dengan  adanya  keterlibatan pribadi,  inisiatif  diri  dan  evaluasi diri.  Teori  ini  menimpulkan  bahwa belajar  harus  dilakukan  oleh  siswa, sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator.  Maka  pemilihan  metode demonstrasi  sangatlah  tepat  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Meningkatkan  keberanian  siswa dalam mengutarakan pandapat melalui pendekatan model cooperative learning . Pendekatan cooperative learning akan memberikan kesempatan pada anak untuk memiliki keberanian dalam mengutarakana  pendapat.  Dalam  hal ini  diharapkan    tutor  sebaya  mampu membimbing temannya dalam melakukan percobaan. Hal ini sesuai denagn pendapat Siberman (2000;157)  bahwa  mengajar  teman sebaya  ( peer  teaching )  merupakan salah  satu  cara  untuk  mematangkan penguasaan  siswa  terhadap  suatu pelajaran tertentu.
Dalam  pelaksanaan  mengajar teman  sebaya,  fungsi  guru  lebih difokuskan  sebagai  fasilitator  dan motivator untuk memberikan penguatan.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Brammer (1979;42) yaitu hubungan yang bersifat membantu  merupakan  upaya  guru untuk menciptakan iklim pembelajaran  yang  kondusif  akan terjadinya  pemecahan  masalah  dan pengembangan diri peserta didik. Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus I dihasilkan antara lain : 1. Tutor  sebaya  belum  terampil menggunakan alat peraga untuk  membimbing  temannya dalam melakukan pembelajaran tentang kebudayaan. 2. Masih ada beberapa siswa yang ragu  dan  tidak  terlibat  aktif dalamn melakukan demonstrasi.  Guru  memberi pengarahan agar  siswa terlibat aktif dalam melakukan bermain peran. 3. Dalam diskusi kelompok, masih ada beberapa siswa yang aktif  dan  kurang  kerja  sama dalam menyelesaikan tugas. 4. Hasil  evaluasi  siswa  masih banyak yang rendah, masih ada 7 siswa yang nilainya dibawah KKM  dan  tingkat  ketuntasan kelas  69  %.  Dengan  demikian maka tindakan perbaikan dilanjutkan pada siklus II. Tindakan  perbaikan  pembelajaran PKn  dengan  materi  pokok  Negara
Kesatuan  Republik  Indonesia  kelas V semester I di  SD Negeri  0718 Pir Trans  Sosa  I  B  melalui  model pembelajaran cooperative  learning melalui  metode  bermain  peran dengan  mengefektifkan  alat  peraga kebudayaan  dan  globe  dipandang sudah cukup. Hal ini terbukti adanya peningkatan  hasil  belajar  atau  hasil evaluasi nilai rata – rata sudah diatas
KKM yaitu 90 dan tingkat ketuntasan 96%.

## SIMPULAN
Setelah  peneliti  melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II dengan  materi  Negara  Kesatuan
Republik  Indonesia  di  kelas  V semester I tahun pelajaran 2015/2016 di  SD  Negeri  0718 Pir Trans Sosa I B.  Maka  penulis  dapat  mengambil kesimpulan bahwa upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan  metode  bermain  peran melalui pendekatan model cooperative learning dengan mengefektifkan alat peraga kebudayaan  dan  globe  telah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan  ini  terjadi  pada  siklus  I maupun  siklus  II  dengan  bukti adanya peningkatan pada : 1. Menggunakan media pembelajaran  kebudayaan  dan globe dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi Negara Kesatuan Republik Indonesia. 2. Model  pembelajaran cooperative learning melalui penerapan metode  bermain  peran  untuk dengan mengefektifkan alat peraga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. 3. Prosentase  ketuntasan  belajar siswa  mengalami  peningkatan yang  signifikan  setelah  dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada evaluasi sebelum perbaikan pembelajaran  ada  12  siswa  atau 52%  dari  23  siswa.  Pada perbaikan  pembelajaran  siklus  I meningkat,  siswa  yang  nilainya 75  keatas  menjadi  16  atau  69% dari  jumlah  23  siswa  dan  pada perbaikan  siklus  II  menjadi  22 siswa atau 96%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  dkk.  2010, Pemantapan
Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka. Aswani,  Zaenul,2004, Tes  dan
Asesmen  di  SD ,  Jakarta,
Universitas Terbuka. Denny,  Setyawan,  2005, Komputer dan Media Pembelajaran, Jakarta, Universitas Terbuka.
Gatot,  Muhsetyo,  Drs.  M.Sc,  dkk,
2007, Pembelajaran  PKN,
Jakarta, Universitas Terbuka
Mulyani  Sumantri,  Nana  Syaodih. 2007. Perkembangan  Peserta Didik. Jakarta,  Universitas
Terbuka. Samsudin,  Abin,  2004, Profesi Keguruan 2 , Jakarta, Universitas Terbuka. Suciati, Drs. Dkk, 2004, Belajar dan Pembelajaran 2 , Jakarta, universitas Terbuka. Wardani,  I.G.A.K,  2008, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta, Universitas Terbuka.
Wahyudi  Duin,  Supaiyati,  Ishak,
Abduhak,  2001, Pengantar Pendidikan , Jakarta, Universitas Terbuka.
Dra.  Dyah  Sriwilujeng,  M.Pd ,  Buku PKn  untuk  SD  Kelas  V, Jakarta, Esis.
Pranaja  S  dkk, Buku  Fokus  PKn untuk  SD  Kelas  V ,  Jakarta, Sindutama.