Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA SMP
RANTI MUSTIKA SARI ZUBAIDAH AMIR M.Z. RISNAWATI Ranti.taufik.ilhan@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika, FTK Univerisitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Pekanbaru
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  LKS matematika  berbasis  pendekatan Realistic  Mathematic  Education yang  valid  dan  praktis serta  dapat  memfasilitasi  kemampuan  representasi  matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan dengan  menggunakan  model  4-D  ( Define,  Desaign,  Develop,  dan  Disseminate ). Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Pasir Penyu. Subjek penelitian adalah 29 siswa kelas  VIII 1  dan  objek penelitian adalah LKS  matematika berbasis pendekatan Realistic Mathematic Education. Instrumen pengumpulan  data berupa angket uji validitas, angket uji praktikalitas dan tes kemampuan representasi matematis. Penelitian ini menyimpulkan bahwa  hasil  uji  validitas  LKS  berbasis Realistic  Mathematic  Education pada  materi Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  di  SMP  Negeri  2  Pasir  Penyu  dengan  kategori valid  dengan  persentase  78,21%.  Maka  hal  ini  membuktikan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  oleh  para  validator  karena  telah  memenuhi  seluruh komponen  dan  telah  mengalami  revisi  produk.  Hasil  uji  praktikalitas  oleh  siswa dinyatakan  sangat  praktis  dengan  persentase  94,16%.  LKS  matematika  berbasis pendekatan Realistic  Mathematic  Education telah  berhasil  memfasilitasi  kemampuan representasi  matematis  siswa  degan  persentase  tingkat  penguasaan  siswa  82,5%.  Hasil tersebut  menunjukan bahwa LKS  matematika berbasis pendekatan Realistic Mathematic Education ini  valid,  sangat  praktis,  dan  dapat  memfasilitasi  kemampuan  representasi matematis siswa.
Kata Kunci: LKS, Realistic Mathematic Education , Kemampuan Representasi
Abstract. This  research  aimed  at  developing,  producing  a  valid  and  practical  students’ workbook  Realistic  Mathematic  Education  Approach  Based  and  facilitating  student mathematic  representing  ability  on  Systems  of  Linear  Equations  in  Two  Variables material.The  method  of  this  research  was  a Research  and  Development (R&D)  through the development of 4-D ( Define, Design, Develop, and Disseminate ) Model.This research was administered at State Junior High School 2 Pasir Penyu.The subjects of this research were  29  students  of  class  VIII  1,  and  the  object  was  student  mathematic  workbook Realistic  Mathematic  Education  Approach  Based.The  questionnaire  tests  of  validity, practicality,  and  mathematic  representing  test.  were  the  instruments  of  collecting  data.It could  be  concluded  that  validity  test  result  on  student  workbook  Realistic  Mathematic Education Approach Based on Systems of Linear Equations in Two Variables material at State Junior High School 2 Pasir Penyu was on valid category (78.21%).It proved that the developed  student  workbook  was  avowed  by  validators  because  it  accomplished  all components, and it was a revised product.Practicality test result by students was avowed very  practical  (94.16%).Student  mathematic  workbook  Realistic  Mathematic  Education
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
Approach Based successfully facilitated student mathematic representing ability with the percentage of mastery level 82.5%.The result showed that Student mathematic workbook Realistic  Mathematic  Education  Approach  Based  was  valid,  practical,  and  student mathematic representing ability.
Keywords: Student Workbook, Realistic Mathematic Education, Representing Ability

## PENDAHULUAN
Representasi  adalah  pusat  dari  pembelajaran  matematika.  Siswa  dapat mengembangkan  dan  memperdalam  pemahaman  mereka  akan  konsep  dan  hubungan antar  konsep  matematika  yang  telah  mereka  miliki  melalui  membuat,  membandingkan, dan  menggunakan.  Representasi  merupakan  proses  pengembangan  mental  yang  sudah dimiliki seseorang, yang terungkap dan divisualisasikan dalammempersentasikan masalah seperti  mengkonstruksi  dan  menggunakan  representasi  matematis  di  dalam  kata-kata, grafik, tabel, dan persamaan-persamaan, penyelesaian dan manipulasi simbol.
Pengajaran  matematika  harus  melibatkan  guru  dan  siswa  secara  aktif  artinya kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya  menyampaikan  berbagai  informasi  seperti  aturan, definisi, dan prosedur untuk dihafal siswa tetapi guru juga harus melibatkan siswa dalam proses tersebut. Dengan begitu siswa  mampu  membangun pemahamnnya sendiri. Setiap manusia  mempunyai  karakter  yang  berbeda,  begitu  pula  dengan  siswa  mereka mempunyai  cara  yang  berbeda  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Bruner  mengatakan bahwa proses pemecahan masalah yang sukses bergantung kepada keterampilanmempersentasikan  masalah  seperti  mengkonstruksi  dan  menggunakan representasi  matematis  di  dalam  kata-kata,  grafik,  tabel,  dan  persamaan-persamaan, penyelesaian dan manipulasi simbol.
Indikator  kemampuan  representasi  yang  perlu  diukur  dalam  penelitian  yaitu:  1) Symbolic  representation. Siswa  mampu  membuat  dan  menyatakan  model  matematika daripermasalahan  yang  diberikan,Siswa  mampu  menyelesaikan  dari  model  matematika yang telah dibuat. 2) Pictorial representation. Siswa mampu menyatakan ide matematika kedalam  bentuk  grafik,  gambar  ataupun  diagram.  3) Verbal  representation  of  the  world problem. Siswa  mampu  menyatakan  atau  menafsirkan  permasalahan  dengan  bahasa sendiri secara tertulis.
Matematika  merupakan  suatu  aktivitas  manusia,  ini  merupakan  pernyataan freudenthal yang melandasi pengembangan pendekatan RME. Kata relistik sering disalah artikan real world yaitu dunia nyata, banyak pihak yang menganggap bahwa RME adalah pendekatan pembelajaran matematika yang harus selalu menggunkan masalah sehari-hari. Penggunaan  kata  realistic  diambil  dari  bahasa  Belanda  dari  kata zich  realiseren yang berarti “untuk dibayangkan”, kata realistic lebih berfokus pada penggunaan situasi yang bisa dibayangkan  (imagineable)  oleh siswa atau lebih  menekankan bahwa siswa  mampu membayangkan  situasi  yang  diberikan,  dan  titik  tekannya  bukan  pada  keaslian  masalah, namun  demikian  bukan  berarti  bahwa  keterhubungan  dengan  situasi  kehidupan  nyata tidak penting akan tetapi yang menjadi penekanan bahwa konteks tidak harus dibatsi pada dunia nyata.
Realistic  Mathematics  Education  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang lebih  menekankan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa mampu  menemukan sendiri  konsepnya, posisi pendidik  dalam pembelajaran matematika adalah  untuk  bernegosiasi  dengan  siswa,  bukan  memberikan  jawaban  akhir  yang  telah jadi.  Tidak  hanya  itu,  pendidik  seharusnya  diharapkan  dapat  bertindak  sebagai  mediator dan  fasilitator  yang  membuat  situasi  yang  kondusif  untuk  terjadinya  konstruksi pengetahuan pada diri siswa.
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
Menurut  Gravemeijer  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  matematika, pendidikan  matematika  realistic  memiliki  lima  karakteristik  yaitu:  a)  Menggunakan masalah  kontekstual (the  use  of  context ),  proses  pembelajaran  diawali  dengan  masalah kontekstual  yang  dilihat.b)  Menggunakan  model  atau  instrument  vertical  ( bridging  by vertical  instrument ),  penggunaan  instrument-instrumen  vertical  berupa  model,  skema, diagram  ataupun  simbol  sebagai  jembatan  antara  prosedur  informal  dengan  bentuk formal.  c)  Kontribusi  siswa  ( student  contribution ),  siswa  aktif  mengkonstruksi  sendiri bahan  matematika  strategi  pemecahan  masalah  dengan  bimbingan  guru.  d)  Kegiatan interaktif  ( interactivity ),  siswa  diberi  kesempatan  menyampaikan  ide-ide,  melakukan negosiasi secara eksplisit, berkolaborasi dan  evaluasi  antar siswa, perangkat belajar, dan interaksi  siswa  dengan  guru  secara  konstruktif.  e)  Keterkaitan  ( interwining ),  topik-topik yang  berbeda  dapat  diintegrasikan  sehingga  dapat  memunculkan  pemahaman  tentang suatu konsep secara serentak.
Menurut Setyawati,untuk melaksanakan pengembangan perangkat pembelajaran diperlukan model pengembangan perangkat yang sesuaidengan sistem pendidikan. Beberapa model penelitian pengembangan perangkat yang dapat digunakan di dunia pendidikan diantaranya yaitu model Plomp, Kemp dan Thiagarajan.

## METODE
Dalam penelitian ini dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran, sehingga penelitian  ini  dapat  digolongkan  dalam  jenis  penelitian  pengembangan.  Adapun  model pengembanganyang  diadaptasi  adalah  model  4-D.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  LKS dengan  pendekatan  Realistic  Mathematic  Educationpada  materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel  yang  valid,  praktis,  dan  dapat  mempasiltasi  kemampuan  representasi matematis.
Thiagarajan  mengembangkan  model  perangkat  pembelajaran  yang  dikenal dengan  Four-D  Model  atau  Model  4–D.  Model  ini  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu: pendefinisian  (define),  perencanaan  (design),  pengembangan  (develop),  dan  penyebaran (dessiminate).  Namun  dalam  penelitian  ini  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  ketiga, yaitu  tahap  pendefinisian  (define),  tahap  perencanaan  (design),  tahap  pengembangan (develop).  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  tahap  penyebaran  memerlukan  proses  dan waktu yang lama.
1. Define (Pendefinisian)
Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Dalam menentukan dan menetapkan syarat-syarat pembelajaran diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan bahan ajarnya berupa (LKS). Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum
Pada tahap awal, peneliti perlu mengkaji kurikulum yang berlaku pada saat itu. Dalam  kurikulum  terdapat  kurikulum  yang  ingin  dicapai,  analisis  kurikulum berguna  untuk  menetapkan  pada  kompetensi  yang  mana  bahan  ajar  tersebut  akan dikembangkan. Hal ini dilakukan karena ada kemungkinan tidak semua kompetensi yang ada dalam kurikulum dapat disediakan bahan ajarnya.
b. Analisis KarakteristikSiswa
Seperti  layaknya  seorang  guru  akan  mengajar,  guru  harus  mengenali karakteristik  siswa  yang  akan  menggunakan  bahan  ajar.  Hal  ini  penting  karena semua  proses  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Hal-hal yang  perlu  dipertimbangkan  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa  antara  lain: kemampuan  akademik  individu,  karakteristik  fisik,  kemampuan  kerja  kelompok, motivasi  belajar,  latarbelakang  ekonomi  dan  sosial,  pengalaman  belajar
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
sebelumnya  dsb.  Dalam  kaitannya  dalam  pengembangan  bahan  ajar,  karakteristik siswa perlu diketahui untuk menyusun bahan ajar yang sesuai dengan kemampuan akademiknya  misalnya:  apabila  tingkat  akademis  siswa  masih  rendah  maka penulisan  bahan  ajar  harus  menggunakan  bahasa  dan  kata-kata  sederhana  yang mudah  dipahami.  Apabila  minat  baca  siswa  masih  rendah  maka  bahan  ajar  perlu ditambah  dengan  ilustrasi  gambar  yang  menarik  supaya  siswa  termotivasi  untuk membacanya.
c. Analisis Materi
Analisis  materi  dilakukan  dengan  cara  mengidentifikasi  materi  utama  yang perlu  diajarkan,  mengumpulkan  dan  memilih  materi  yang  relevan  dan menyusunnya secara sistematis.
d. Merumuskan Tujuan
Sebelum menulis bahan ajar, tujuan pembelajaran dan kompetensi yang hendak diajarkan  perlu  dirumuskan  terlebih  dahulu.  Hal  ini  berguna  untuk  membatasi peneliti  supaya  tidak  menyimpang  dari  tujuan  semula  pada  saat  mereka  sedang menulis bahan ajar.
2. Design (Perancangan)
Pada  tahap  design  yang  dilakukan  adalah  merancang  bahan  ajar  berupa  LKS berbasis RME secara untuk materi matematiaka sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)  tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  menyiapkan  materi  pelajaran.  Hal  ini dimulai  setelah  tujuan-tujuan  pembelajaran  dibuat.  Ada  dua  langkah  dalam  tahap  ini yaitu:
a. Pemilihan Format
Format  disesuaikan  dengan  format  yang  diperlukan  dalam  LKS.  Sebelumnya dilakukan  pengkajian  format-format  LKS  yang  beredar  dipasaran.  Kemudian dikembangkan berdasarkan kriteria LKS yang akan dibuat.
b. Perancangan Awal Kegiatan  utama  dengan  perancangan  awal  adalah  penulisan,  penelaahan  dan pengeditan LKS yang dibuat. Desain awal seacara umum berupa:
1) Kegiatan  pendahuluan  berisi:  pada  sajian  pendahuluan  perlu  disajikan pengantar mengapa materi itu penting, dan bagaimana kaitan dengan materi- materi lainnya. Hal yang penting juga adalah sajian tujuan pembuatan perlu dilampirkan untuk memotivasi siswa untuk mempelajari materi lebih lanjut.
2) Kegiatan  isi  berisi:  materi  matematika  berbasis  RME,  kegiatan  ini  berisi uraian materi yang lengkap hal ini dilengkapi dengan uraian contoh, simulasi dan demonstrasi atau peragaan.
3) Kegiatan  penutup  berisi:  kegiatan  penutup  diisi  dengan  kesimpulan  atau rangkuman dan juga kegiatan lanjut dari LKS tersebut.
3. Develop (Pengembangan)
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang  sudah  di  revisi berdasarkan  masukan  dari  para  pakar.  Tahap  ini  menghasilkan  bahan  ajar  dalam bentuk  LKS  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing  dan  pakar. Tahap ini meliputi:
a. Tahap Validitas LKS
Tahap  validitas  merupakan  tahap  penilaian  oleh  validator.  Dalam  tahap  ini langsung  diikuti  dengan  tahap  revisi  yang  berguna  untuk  memperoleh  masukan dalam perbaikan LKS. Tujuan dari validasi ini adalah untuk memeriksa kebenaran materi, tatabahasa dan keefektifan LKS dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditargetkan oleh LKS tersebut. Validitas LKS dilakukan oleh dosen ahli media dan
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
materi  jurusan  pendidikan  matematika  Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif Kasim Riau sesuai bidang kajiannya dan Guru Matematika
b. Tahap Praktilitas LKS
Setelah  melalui  tahap  Validasi,  LKS  direvisi  dan  selanjutnya  uji  coba  terbatas sekolah yang dipakai dalam pengujian tahap ini adalah SMP N 2 Pasir PenyuTahap Praktilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  LKS  yang  digunakan oleh  siswa  dan  guru.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana manfaat penggunaan dan efisiensi waktu oleh siswa dan guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  suatu  produk  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dengan  materi  pokok  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV) untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Pasir  Penyu,  Dalam  pengembangan  produk  ini menggunakan model pengem
1. Define
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran. Dalam  menentukan  dan  menetapkan  syarat-syarat  pembelajaran  diawali  dengan analisis  tujuan  dari  batasan  materi  yang  dikembangkan  bahan  ajarnya  berupa  (LKS). Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum Pada  tahap  awal,  peneliti  perlu  mengkaji  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  itu.
Dalam  kurikulum  terdapat  kurikulum  yang  ingin  dicapai,  analisis  kurikulum berguna  untuk  menetapkan  pada  kompetensi  yang  mana  bahan  ajar  tersebut  akan dikembangkan.
b. Analisis Karakteristik Siswa Seperti  layaknya  seorang  guru  akan  mengajar,  guru  harus  mengenali  karakteristik siswa  yang  akan  menggunakan  bahan  ajar.  Hal  ini  penting  karena  semua  proses pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Siswa  SMP  yang menggunakan  LKS  ini  sudah  mencapai  usia  11  tahun,  pada  usia  ini  siswa  sudah dapat  berhubungan  dengan  peristiwa-peristiwa  hipotesis  atau  abstrak,  tidak  hanya berkaitan dengan peristiwa konkret
Tabel 1. Hasil Wawancara Dengan Guru Matematika
PERTANYAAN JAWABAN 1. Bagaimanakah  LKS yang  biasanya digunakan oleh siswa? 1. LKS  yang  digunakan  biasanya  oleh siswa dalam pembelajaran matematika  adalah  LKS  yang  berisi ringkasan  materi,  contoh  dan  latihan soal-soal 2. Apakah  LKS  yang  digunakan  dapat memfasilitasi  kemampuan  representasi matematis siswa? 2. Berdasarkan  soal-soal  yang  sudah dikerjakan oleh siswa, setelah menerima materi dan diberikan contoh soalnya siswa mampu menyelesaikan  permasalahan  yang disajikan.  Namun  hanya  sebagian kecil  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan yang disajikan. 3. Bagaimanakah tingkat kemampuan representasi  matematis  siswa?  Apakah siswa  mampu  menterjemahkan  dan 3. Berdasarkan hasil siswa mengerjakan soal-soal  yang  berbentuk  cerita  dan bersifat  kontekstual,  sebagian  besar
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
membuat  model  matematika  dari  soal yang  berbentuk  cerita  dan  bersifat kontekstual? siswa  masih  kebingungan  untuk mengubah soal cerita kedalam bentuk kalimat matematika (model matematika),  jadi  dapat  disimpulkan bahwa tingkat kemampuan representasi  matematis  siswa  relative rendah 4. Apakah  materi  dan  soal  yang  tercantum dalam  LKS  dimulai  dengan  memberikan masalah  konkrit  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari siswa? 4. LKS  tersebut  hanya  berisi  materi pengertian, rumus, contoh dan latihan soal-soal. Penyajiannya langsung kepada  materi  tanpa  memberikan masalah yang  berkaitan dengan kehidupan  siswa.  Serta  soal-soal dalam  LKS  juga  tidak  berasal  dari permasalahan nyata.
5. LKS yang seperti apakah yang dibutuhkan dalam pembelajaran? 5. LKS  yang  dapat  membuat  siswa tertarik  dan  senang  untuk  belajar matematika. Yakni mampu menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah matematika.
c. Analisis Materi
Analisis  materi  dilakukan  dengan  cara  mengidentifikasi  materi  utama  yang  perlu diajarkan,  mengumpulkan  dan  memilih  materi  yang  relevan  dan  menyusunnya secara  sistematis.  Dalam  hal  ini  penulis  telah  melakukan  analisis  materi  bahwa materi  yang akan  dijadikan kajian penelitian adalah Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)
d. Merumuskan Tujuan
Sebelum  menulis  bahan  ajar,  tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi  yang  hendak diajarkan  perlu  dirumuskan  terlebih  dahulu.  Hal  ini  berguna  untuk  membatasi peneliti supaya tidak menyimpang dari tujuan semula pada saat menulis bahan ajar.
2. Desaign
Desaign  merupakan  tahap  yang  dilakukan  setelah  melakukan  analisis  kurikulum, analisis  karakteristik  siswa,  analisis  materi  dan  merumuskan  tujuan.  Dalam  hal  ini penulis  menyusun  LKS  berbasis  RME  yang  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Berikut ini adalah bagian-bagian dari LKS.
3. Development
a. Tahap Validasi LKS
LKS  yang  telah  selesai  dirancang  kemudian  divalidasi  oleh  validator  ahli  desain dan  ahli  materi  dengan  menggunakan  lembar  validasi  berupa  angket  dan  melalui diskusi.  Validasi  ini  bertujuan  untuk  menegetahui  kevalidan  LKS  yang  dibuat sudah layak atau tidak untuk digunakan atau diuji coba terhadap siswa. Uji validasi oleh  ahli  desain  untuk  mengetahui  kevalidan  LKS  yang  dinilai  dari  aspek  format penulisan,  bahasa  yang  digunakan,  kemasan  atau  tampilan  LKS  dan  penempatan gambar. Lembar angket validasi oleh materi bertujuan untuk mengetahui kevalidan LKS yang dinilai dari aspek isi, materi, tujuan dan pendekatan RME.
1) Validasi dari Ahli Desain
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
Hasil penilaian setiap komponen oleh ahli desain terhadap pengembangan LKS  berbasis  RME  melalui  instrumen  angket,  Berikut  adalah  hasil  validasi LKS oleh ahli desain.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Desain Terhadap LKS Berbasis RME No Aspek Nilai Validasi Kriteria 1. Format Penulisan 80% Valid 2. Bahasa 100% Sangat Valid 3. Tampilan 67% Cukup Valid 4. Penempatan gambar 60% Cukup Valid Validitas Keseluruhan 74,67% Valid 2) Validasi dari Ahli Materi
Hasil penilaian setiap komponen oleh ahli materi terhadap pengembangan LKS  berbasis  RME  melalui  instrument  angket.  Sedangkan  distribusi  skor angket Berikut adalah hasil validasi oleh ahli materi
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Terhadap LKS Berbasis RME No Aspek Nilai Validasi Kriteria 1. Isi atau materi 91,48% Sangat Valid 2. Aspek Tujuan 76,67% Valid 3. Pendekatan RME 76,67% Valid Validasi Keseluruhan 81,75% Sangat Valid
3) Hasil Praktilitas Kelompok Terbatas
LKS  berbasis  RME  yang  telah  praktis  saat  ujicoba  kelompok  kecil, selanjutnya  dilakukan ujicoba kelompok besar kepada siswa dalam suatu kelas yang  berjumlah  29  siswa,  setelah  menggunakan  LKS  siswa  memberikan penilaian  melalui  angket  uji  praktilitas  LKS.  Berikut  adalah  hasil  penilaian  uji praktilitas pada saat ujicoba kelompok kecil
Tabel 4. Persentase Praktilitas Pada Saat Uji Coba Kelompok Terbatas No Aspek Nilai Praktikalitas Kriteria 1. Pemahaman siswa terhadap materi 91,86% Sangat Praktis 2. Minat  siswa  terhadap LKS 95,97% Sangat Praktis 3. Penggunaan LKS 92,75% Sangat Praktis Praktikalitas Keseluruhan 94,16% Sangat Praktis
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
4) Data Hasil Posttest
Setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS berbasis  RME,  selanjutnya  siswa  diberi  soal  posttest  berupa  tes  kemampuan representasi  matematis.  Nilai  posttest  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran  11A, berikut hasil tes kemampuan representasi matematis siswa setelah menggunakan LKS berbasis RME.
Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Siswa No Interval Jumlah Siswa Kriteria 1. 75-100 24 Tuntas 2. 0-74 5 Tidak Tuntas Rata-rata 90,7 Tuntas
Berdasarkan  tabel  hasil  tes  kemampuan  representasi  matematis  siswa tersebut  24  dari  25  siswa  telah  tuntas  dalam  pembelajaran  dengan  nilai  diatas KKM, yaitu 75 dengan nilai rata-rata 90,7.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  LKS  berbasis Realistic  Mathematics  Education (RME)yang telah dilakukan dapat disimpulkan:
a. Hasil pengembangan LKS berbasis pendekatan RME untuk memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 2 Pasir Penyu dinyatakan valid dengan persentase kevalidan 78,21%.
b. Hasil Pengembangan LKS berbasis pendekatan RME untuk memfasilitasi kemampuan representasi  matematis  siswa  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  2  Pasir  Penyu  dinyatakan sangat praktis dengan persentase kepraktisan 94,16%.
c. LKS  berbasis  pendekatan  RME  dapat  memfasilitasi  kemampuan  representasi matematis  siswa  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  2  Pasir  Penyu  dengan  persentase  tingkat penguasaan 82,5%.

## Rekomendasi
Beberapa  rekomendasi  yang  peneliti  berikan  berdasarkan  penelitian  ini  sebagai berikut:
a. Kepada  pembaca  atau  peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  pengembangan menggunakan  LKS  berbasis  Realistic  Mathematics  Education,  direkomendasikan untuk  memilih  materi  pembelajaran  yang  yang  real  dan  memiliki  banyak  soal-soal terbuka.
b. Kepada  pembaca  atau  peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  pengembangan menggunakan LKS, untuk mengembangkan dengan materi yang berbeda.
c. Pengembangan LKS  matematika berbasis Realistic Mathematics Education  ini belum sampai  pada  tahap  eksperimen  untuk  menguji  efektifitas  LKS  bagi  peneliti  lain  agar dapat melakukan penelitian sampai pada tahap efektifitas agar lebih sempurna lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Bakar, Muhammad. 1981. Pedoman Pendidikan dan Pengajaran . Surabaya:Usaha Nasional.
Sari, Zubaidah, Amir, dkk. – Pengemabangan Lembar Kerja Siswa …
Agus  N.  Cahyo.  2013. Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual dan Terpopuler . Jogjakarta: DIVA Press. Arikunto,  Suharsimi  &  Cepi  Safrudin.  2009. Evaluasi  Program  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka. Anas Sudijiono. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo. Aunurrahman, 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Amir,  Zubaidah  &  Risnawati,  2015. Psikologi  Pembelajaran  Matematika . Yogyakarta:Aswaja Pressindo.
Burhan Iskandar Alam. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi matematika  siswa  SD  melalui  pendekatan  RME  prosiding  seminarNasional . FMIPA UNY 10 November 2012.
David,  Eggen  &  Kauchak.  2000. Method  for  Teaching  Metode-Metode  pengajaran meningkatkan belajar siswa TK – SMA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Didi  Suhaedi . Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Prosiding  Seminar Nasional Matematika . FMIPA UNY 10 Desember 2012. Eko  Putro,  Widyoko.  2014. Evaluasi  Program  Pembelajaran .Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Hartono. 2011. Metodologi Penelitian . Pekanbaru: Zanafa Publishing. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Kartini. Peranan  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika . Prosiding. Seminar Nasional FMIPA UNY Yogyakarta 5 Desember 2009.
Latief Awaludin. 2012. AL-Qura’an Ummul Mukmin . Jakarta: WALI. Mulyatiningsih, Endang. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang
Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Oemar,  Hamalik.  2010. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .
Jakarta:Bumi Aksara. Prastowo, Andi. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta:Diva pres`
Punaji,  Setyosary.  2013 .  Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan , Jakarta:Kencana.
Ranjabar,  Jacobus.  2015. Dasar-dasar  Logika  Sebuah  Langkah  Awal  Untuk  Masuk ke Berbagai Disiplin Ilmu dan Pengetahuan . Bandung: Alfabeta. Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika . Pekanbaru: Suska Pers. Riduwan. 2011. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian , Bandung: Alfabeta. Rohman, Muhammad, dkk. 2013. Strategi & Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Rochmad. Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika . Jurnal. FMIPA UNNES, 1 juni 2012.
Sabirin,  Muhammad . Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika .  J urnal IAINAntasaari, Januari 2014.
Saleh, Muhammad. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan PMR . Jurnal FKIP Universitas Serambi Mekah Banda Aceh, September 2012.