## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE PROBLEM POSING TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS CERITA FABEL PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 SAWAN TAHUN PELAJARAN 2018/2019
L Widayanti 1 , IM Sutama 2 , NM Rai Wisudariani 3
Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luh.widayanti@undiksha.ac.id 1 , made.sutama@undiksha.ac.id 2 , rai.wisudariani85@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  hasil  belajar  menulis  dan  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing .  Penelitian  ini menggunakan rancangan eksperimen semu, post test only control group design . Kelompok  eksperimen  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  H  dan  kelompok kontrol adalah kelas VII G. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes dalam bentuk  penugasan  berupa  penulisan  cerita  fabel.  Data  dianalisis  melalui  uji prasyarat,  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan kriteria  pengujian  jika  t hitung >  t tabel maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  5,48.  Sementara,  t tabel dengan  taraf signifikan  5%  dan  db  =  n 1  + n 2 -2adalah  1,67.  Ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, perbedaan  hasil  belajar  menulis  cerita  fabel  kedua  kelompok  signifikan.  Hasil perhitungan uji-t yang  signifikan,  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing terhadap  hasil  belajar  menulis cerita fabel.
Kata Kunci : problem posing, menulis cerita fabel.

## ABSTRACT
This  research  objective  is  to  review  out  the  learning  outcome  among  students who  study  using problem  posing learning  model.  This  research  was  of  quasy experimental  with  the post  test  only  control  group design.  The  experimental group in this study was class VII H and the control group was class VII G. The date  were  collected  by  using  test  in  from  from  of  new  fables  writing.  The hypothesis  test  was  done  using independent t-test  sample  (non-correlation), criteria with if t count >t table , then H 1 is accepted while H 0 is denied. The t-test result was 5,48 on t count . While t table with a significant proportion of 5% and db = n 1 +n 2 - 2 was 1,67. It means that t count >t table , therefore H 0 is denied while H 1 is accepted. With those results, the difference of learning outcome on fables writing between two  groups  was  significant.  The  significant  t-test  result,  showed  that  there  was an  effect  on Problem  Posing cooperative  learning  model  toward  the  learning outcome of fables writing.
Keywords: Problem Posing, Fables Writing.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  begitu  erat kaitannya  dengan  kegiatan  belajar. Belajar  merupakan  salah  satu  hal yang  tidak  pernah  terlepas  dari dunia  pendidikan.  Belajar  pada intinya  adalah  proses  memeroleh berbagai pengetahuan(kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap  (afektif).  Proses  belajar  dapat terjadi  di  mana  pun,baik  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Sebagai salah satu lembaga yang menyelenggarakan pendidikan formal,  sekolah  mempunyai  peran penting dalam mendewasakan peserta didik agar menjadi masyarakat  yang  berguna.  Agar proses belajar dapat berjalan dengan  efektif,  guru  dituntut  untuk dapat  menguasai  pengelolaan  kelas dengan  baik.  Guru  tidak  hanya bertugas menyampaikan materi saja, tetapi seorang guru juga harus dapat menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan sehingga akan memberikan  rasa  nyaman  kepada peserta  didik  dalam  belajar.Dalam hal  ini  guru  tentu  harus  memahami situasi dan kondisi dalammenjalankan  perannya.  Selain itu, keberhasilan proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari kemampuan  guru  mengembangkan model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas  keterlibatan  siswa  secara aktif  di  dalam  pembelajaran.  Tujuan penerapan  model  pembelajarn  ini untuk  memungkinkan  siswa  dapat belajar secara efektif dan menyenangkan sehingga siswa dapat  meraih  hasil  belajar  dan prestasi belajar yang maksimal. Model pembelajaran adalah seluruh  rangkaian  penyajian  materi ajar  yang  meliputi  segala  aspek sebelum,  sedang,  dan  sesudah pembelajaran  yang  dilakukan  guru serta  segala  fasilitas  yang  terkait yang  digunakan  secara  langsung
atau  tidak  langsung  dalam  proses belajar  mengajar.  Dalam  proses belajar,  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  merupakan salah  satu  indikator  pencapaian keberhasilan siswa dalam belajar. Dalam Kurikulum 2013 perencanaan pembelajaran diwujudkan dengan kegiatan penyusun  rancangan  pembelajaran
(RPP).  RPP  merupakan  rancangan pembelajaran  yang  dikembangkan secara  rinci  mengacu  pada  silabus dan buku teks pelajaran. Dalam RPP Kurikulum  2013  termuat  berbagai komponen seperti (1) Identitas sekolah,  (2)  mata  pelajaran,  dan  (3) kelas/semester, (4) materi pokok, (5) Alokasi waktu, (6) tujuan (7) KD dan indikator pencapaian kompetensi, (8) materi pelajaran, (9) metode pembelajaran,  (10)  media,  (11) sumber, (12) penilaian. Penelitian ini mengacu pada KD menelaah struktur dan kebahasaan fabel/legenda daerah setempat yang dibaca atau didengar. Permasalahan terkait dengan KD tersebut berdasarkan  hasil  belajar  menulis cerita  fabel  ada  banyak  siswa  yang tidak mampu melengkapi cerita fabel. Beberapa  siswa  bahkan  bingung saat  akan  memulai  menulis  cerita fabel.Untuk  menghadirkan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan kritis  maka  guru  seharusnya  dapat memilih salah satu model pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  motivasi  siswa  belajar baik langsung mauupun tidak langsung. Model pembelajaran kooperatif tipe problem posing
merupakan salah satu model
pembelajaran  inovatif  yang  dapat melatih siswa dalam berfikir kritis.
Cerita  fabel  merupakan  cerita tentang  kehidupan  binatang  yang berperilaku  menyerupai  manusia. Fabel  termasuk  jenis  cerita  fiksi, bukan  kisah  tentang  kehidupan nyata.Dalam  pembelajaran  fabel  di
sekolah  SMP  masih  ditemukan berbagai hambatan. Hambatan- hambatan  yang  ditemukan  adalah siswa mengantuk saat proses belajar mengajar, siswa lebih senang  bermain  dan  berdiskusi tentang  hal-hal  lain  saat  proses belajar,  selain  itu  juga  siswa  tidak dapat  berfikir  secara  kritis  karena soal-soal  yang  terdapat  pada  buku dijawab secara bersama-sama.
Fabel  yang  diajarkan  di  sekolah menengah  biasanya  berupa  kutipan atau sinopsis. Guru terbiasa menggunakan  buku  paket  sebagai sumber  utama  materi  pembelajaran. Akibatnya  siswa  menjadi  kurang tertarik mengikuti proses pembelajaran. Siswa juga menggangap  pembelajaran  fabel kurang  menarik  karena  guru  tidak menggunakan  strategi  yang  dapat menarik  minat  dan  perhatian  siswa untuk mengapresiasi fabel.
Pembelajaran  kooperatif  melatih siswa  untuk  saling  membantu  antar anggota  dalam  pelajaran  ataupun dalam  menyelesaikan  tugas  belajar. Sehingga  pembelajaran  kooperatif memberi  peluang  kepada  siswa yang  berbeda  latar  belakang  untuk bekerja saling bergantung satu sama yang  lain  atas  tugas-tugas  bersama serta  saling  belajar  untuk  saling menghargai satu sama lain. Menurut
(Isjoni, 2013)peran  guru dalam pelaksanaan cooperative  learning adalah  sebagai  fasilitator,  mediator, director-motivator dan evaluator. Problem posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan  sendiri  atau  memecah suatu  soal  menjadi  pertanyaan- pertanyaan  yang  lebih  sederhana (Shoimin,  2014:133).  Diharapkan pembelajaran dengan model problem  posing  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar sehingga  pembelajaran  yang  aktif akan  tercipta,  siswa  tidak  akan bosan  dan  akan  lebih  tanggap.
Dengan  begitu  akan  memengaruhi hasil  belajarnya  dan  akan  menjadi lebih  baik.  Pembelajaran  dengan model  pemberian  tugas  pengajuan soal (problem  posing) pada  intinya meminta  siswa  untuk  mengajukan soal  atau  masalah.  Permasalahan yang  diajukan  dapat  berdasarkan pada topik yang luas, masalah yang sudah  dikerjakan,  atau  informas tertentu  yang  diberikan  oleh  guru. Kelebihan-kelebihan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing,  yaitu  (1)  mendidik murid  berfikir  kritis,  (2)  siswa  aktif dalam  pembelajaran,  (3)  perbedaan pendapat antara siswa dapat diketahui sehingga mudah diarahkan pada  diskusi  yang  sehat,  (4)  belajar menganalisis suatu masalah, dan (5) mendidik  anak  percaya  pada  diri sendiri(Shoimin, 2014:135).
Beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa metode pembelajaran problem posing memiliki  dampak  positif  terhadap hasil belajar siswa. Adapun
penelitian  sejenis  yang  dilakukan oleh  peneliti  lain,  yaitu  penelitian pertama  dilakukan  oleh,  Astra  dkk. (2012)  berjudul Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Posing  tipe Pre-Solution  Posing  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Dan  Karakter  Siswa SMA, menyimpulkan bahwa
penerapan  model problem  posing tipe pre-solution  posing mempunyai pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa,  oleh  karena  itu model  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran fisika  di kelas.  Melalui model  pembelajaran  ini  juga  dapat dikembangkan karakter siswa meliputi  berpikir  kreatif,  kritis  dan logis  bekerja  dengan  teliti,  jujur  dan berperilaku santun serta keterampilan  social  seperti  bekerja Sama dan saling menghargai. Penelitian  kedua  oleh  Guntara dkk. (2014) berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing    Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika di SD Negeri Kalibukbuk, menyimpulkan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem posing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pengajaran langsung. Berdasarkan  paparan  di  atas, peneliti  tertarik  melakukan  kajian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Problem  Posing Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis Cerita  Fabel  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 2 Sawan Tahun Pelajaran  2018/2019 sebagai  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  karena  model  pembelajaran Problem Posing dapat melatih siswa dalam memecahkan permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen  dengan  membagi  2 kelompok yang terdiri dari 1 kelompok  kelas  kontrol  dan  1 kelompok kelas eksperimen. Kelompok  kelas  kontrol  merupakan kelompok  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  langsung.  1 kelompok  kelas  eksperimen  adalah kelompok yang belajar menggunakan  model  pembelajaran problem  posing. Jenis  penelitian eksperimen  yang  digunakan  yaitu penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ) karena pada kenyataannya  tidak  semua  variabel dan kondisi eksperimen dapat diatur serta dikontrol secara ketat
(Sugiyono, 2012).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  2  Sawan  Kelas  VII. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  rentangan  waktu  semester genap  antara  bulan  Januari  sampai
dengan bulan Juli pada tahun ajaran 2018/2019. Desain penelitian yang digunakan  adalah  adalah post  test only  control  group  design. Setelah didapatnya  satu  kelompok  kelas control  dan kelas  eksperimen, maka akan  diberikan  perlakuan  pada masing-masing  kelas.  Pada  kelas eksperimen, pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model
pembelajaran  yang  telah  ditentukan yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe problem  posing, sedangkan pada kelas kontrol akan menggunakan  model  pembelajaran konvensional (ceramah). Dalam  penelitian  ini  melibatkan dua variabel penelitian, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.Variabel  Bebas (Independent Variable) Tuckman  (dalam  Setyosari, 2010:110) menyatakan bahwa variabel  bebas  adalah  variabel  yang menyebabkan  atau  memengaruhi, yaitu faktor-faktor yang diukur,
dimanipulasi, atau dipilih oleh peneliti untuk menentukan hubungan antara  fenomena  yang  diobservasi atau  diamati.  Variabel  bebas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe problem posing. Variabel  Terikat (Dependent Variable) Variabel  ini  adalah  aspek prilaku  yang  diamati  dari  organisme yang telah diberi stimulasi (Setyosari, 2010:110). Variabel terikat
merupakan  variabel  yang  berubah karena  variabel  bebas  (disebut  juga variabel  terpengaruh,  variabel  tak bebas/terikat,  efek  dan  sebagainya) atau  bias  juga  diartikan  sebagai variabel  yang  menjadi  akibat karena adanya  variabel  bebas.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah proses  dan  hasil  belajar  cerita  fabel siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sawan. Tahun Pelajaran 2018/2019.
Dalam  penelitian  ini,  fokus  yang dicari  adalah  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  pada  materi  cerita  fabel.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  statistik  deskriptif dan  analisis  statistic  imperensial.
Analisis deskriptif yaitu dimaksudkan untuk  mendeskripsi  data  dengan memberi  pemaknaan  untuk  menguji hipotesis penelitian. Mengingat analisis  ini  menggunakan  statistik parametrik  terutama  untuk  menguji hipotesis eksperimen maka diperlukan  persyaratan  analisis:  (a) data  harus  berdistribusi  normal,  (b) data harus homogen. Data  yang  telah  diuji  normalitas dan homogenitas, selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Uji t-test ini
digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Adapun  hipotesis  yang akan diujikan yaitu sebagai berikut.
H 1 :  Terdapat  perrbedaan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  materi cerita  fabel  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe problem posing dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Sawan Tahun Pelajaran 2018/2019. H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia materi  cerita  fabel  yang  signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe problem  posing dan kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  pada siswa  pada  siswa  kelas  VII  di  SMP Negeri  2  Sawan  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  analisis  dari  hasil
penelitian kelompok eksperimen terhadap  32  siswa  di  kelas  VIIH dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe problem posing menunjukkan bahwa
skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 87 dan skor terendah adalah 70.Sebelum  menyajikan  data  ke dalam  tabel  distribusi  frekuensi, maka  terlebih  dahulu  ditentukan rentangan,  banyak  kelas  interval, dan  panjang  kelas  dari  data  hasil belajar  menulis  cerita  fabel  siswa kelompok eksperimen.
Adapun distribusi  frekuensi  skor  post  test kelompok ekperimen dapat disajikan pada tabel sebagai berikut. Kela s Inter val Batas Bawa h Kelas Titik Teng ah (X) Frek uen si Freku ensi Kumu latif 70- 72 69,5 71 4 4 73- 75 72,5 74 4 8 76- 78 75,5 75 2 10 79- 81 78,5 80 9 19 82- 84 81,5 83 7 26 85- 87 84,5 86 6 32 Total 32 Data  hasil post  test kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk histogram dan polygon berikut ini.
Berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan,  hasil  belajar  menulis cerita  fabel  kelompok  eksperimen dapat  dilihat  pada  tabel  skala penilaian hasil belajar menulis cerita
fabel  kelompok  eksperimen  berikut ini.
Rentang Skor Klasifikasi 75 – 100 Sangat Tinggi 58,4 – 74 Tinggi 41,8 – 58,3 Cukup 25, 01 – 41,7 Rendah 02 – 25 Sangat Rendah Berdasarkan kriteria tersebut dan  sesuai  dengan  hasil  analisis data,  bahwa  rata-rata (mean) hasil belajar menulis cerita fabel kelompok  siswa  yang  belajar  model pembelajaran kooperatif
tipe problem  posing adalah  79,81.  Oleh karena  itu,  hasil  belajar  menulis cerita  fabel  kelompok  eksperimen terletak pada kategori sangat tinggi.
Sedangkan hasil
penelitian kelompok kontrol terhadap 32 Orang siswa
yang belajar
dengan menggunakan  model  pembelajaran konvensional  menunjukkan  bahwa skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 82 dan skor terendah adalah 62.  Sebelum  menyajikan  data  ke dalam  tabel  distribusi  frekuensi, maka  terlebih  dahulu  ditentukan rentangan,  banyak  kelas  interval, dan  panjang  kelas  dari  data  hasil belajar  siswa  kelompok  kontrol. Adapun distribusi frekuensi skor post test kelompok kontrol dapat disajikan pada tabel sebagai berikut.
Kela s Inter val Bata s Bawa h Kela s Titik Tenga h (X) Frek uen si Frek uen si Kum ulati f 62- 65 61,5 63,5 5 5 66- 69 63,5 65,5 1 6 70- 73 68,5 69,5 13 19 74- 77 71,5 73,5 4 23 78- 75,5 77,5 8 31
Kela s Inter val Bata s Bawa h Kela s Titik Tenga h (X) Frek uen si Frek uen si Kum ulati f 81 82- 85 79,5 81,5 1 32 Total 32 Data  hasil post  test kelompok control  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk Histogram dan Poligon berikut ini.
Berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan,  hasil  belajar  menulis cerita  fabel  kelompok  kontrol  dapat dilihat  pada  tabel  skala  penilaian hasil  belajar  menulis  cerita  fabel kelompok kontrol berikut ini.
Rentang Skor Klasifikasi 75 – 100 Sangat Tinggi 58,4 – 74 Tinggi 41,8 – 58,3 Cukup 25, 01 – 41,7 Rendah 02 – 25 Sangat Rendah Berdasarkan kriteria tersebut dan  sesuai  dengan  hasil  analisis data  bahwa  rata-rata (mean) hasil belajar menulis cerita fabel
kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran  konvensional  adalah 72,90.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar menulis  cerita  fabel  siswa  kelompok kontrol terletak pada kategori tinggi.
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, perbedaan hasil belajar
kedua  kelompok  dapat  dilihat  pada tabel  Rerata  dan  Standar  Deviasi Kelompok  Eksperimen  dan  Kontrol berikut ini.
Kelompok Siswa yang Belajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Posing (eksperimen) Kelompok Siswa yang Belajar dengan Pembelajaran Konvensional (Kontrol) Pos t Tes t Rerat a (Mea n) Standa r Devias i Rerat a (Mea n) Standa r Devias i 79,81 4,71 72,90 5,40 Dengan  demikian,  rata-rata  skor untuk  hasil  belajar  menulis  cerita fabel siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dengan hasil belajar menulis cerita fabel
kelompok  kontrol.  Nilai  rerata  dan standar deviasi hasil belajar menulis cerita  fabel  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem posing adalah 79,81 dengan  kategori  sangat  tinggi  dan standar  deviasinya  sebesar  4,71. Sedangkan,  rerata  hasil  belajar menulis  cerita  fabel  siswa  dengan menggunakan pembelajaran konvensional  adalah  72,90  terletak pada  kategori  tinggi  dengan  standar deviasi 5,40.
Dengan  demikian,  rata –  rata hasil  belajar  menulis  cerita  fabel pada  kelompok Problem  Posing lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kelompok kontrol. Perhitungan normalitas,  homogenitas  dan  uji hipotesis  menggunakan SPSS  16.0 .
Dimana kedua kelompok baik kelompok Problem Posing dan konvensional  memiliki  data  yang berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  data  yang  sama  atau homogen.
Uji  normalitas  data  dilakukan pada  keseluruhan  unit  analisis  data kelompok yang belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing uji  normalitas  ini dilakukan dengan menggunakan Chi-Kuadrat  (X 2 ) pada  taraf  5%. Harga  X 2 hitung yang  diperoleh  akan dibandingkan  dengan  harga  X 2 tabel dengan  derajat  kebebasan  =  jumlah klasifikasi –  1.  Derajat  kebebasan  = 6-1=5  dan  taraf  signifikan  5% sebesar  11,07.  Dengan  demikian, harga X 2 hitung = 0,107 < harga X 2 tabel = 11,07  sehingga  H 1 diterima.  Jadi, diterimanya H 1 berarti data hasil post test menulis  cerita  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing berdistribusi  normal. Sedangkan untuk model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol) derajat kebebasan  =  6-1  =  5  pada  tabel x 2 untuk  taraf  signifikan  5%  =  11.07. dengan  demikian,  harga x 2 hitung = 0,200  <  harga x 2 tabel =  11,07 sehingga H 1 diterima. Jadi, diterimanya H 1 berarti data hasil post test menulis cerita fabel siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional berdistribusi normal. Kemudian uji homogenitas varians  dilakukan  terhadap  varians pasangan antara kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Rumus  yang  digunakan adalah  uji-F dengan kriteria homogen jika F hitung < F tabel.
Berdasarkan hasil uji
homogenitas  varians  untuk  kelas yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing dan  konvensional diketahui  F hitung =  1,14  pada  taraf signifikan 5% dan harga F tabel = 4,00 (1,14  <  4,00).  Dengan  demikian,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  jadi  varians post test homogen. Berdasarkan uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  bahwa  data hasil post test kelompok eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan
homogen.  Setelah  diperoleh  hasil dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian (H I ) dan hipotesis  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis ini  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t sampel independent (tidak
berkorelasi)  dengan  rumus Poolled
Varian dengan kriteria pengujian jika t hitung >  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Hasil perhitungan uji-t,
diperoleh  t hitung sebesar  5,48.
Sementara, t tabel dengan taraf signifikan  5%  dan  db  =  n 1  + n 2 - 2adalah  1,67.  Ini  berarti,  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian,  perbedaan  hasil  belajar menulis cerita fabel kedua kelompok signifikan.  Hasil  perhitungan uji-t
yang signifikan, menunjukkan bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe problem posing terhadap  hasil  belajar  menulis  cerita fabel. PEMBAHASAN Pada bagian ini, ada dua temuan menarik yang akan dibahas. Temuan menarik yang akan dibahas yaitu  hasil  belajar  menulis  cerita fabel siswa dan pengaruh penerapan model pembelajaran problem posing terhadap hasil belajar  menulis  cerita  fabel  siswa kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Sawan. Berikut adalah pembahasan mengenai  dua  temuan  menarik tersebut. Proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Sawan khususnya pada kelas VII menggunakan dua model pembelajaran, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe problem posing pada kelas eksperimen dan model pembelajaran  konvensional  pada kelas kontrol. Proses belajar menulis cerita fabel pada kelompok eksperimen  akan  diberikan  sebuah perlakuan yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe problem  posing. Proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe problem  posing. Sedangkan,  pada kelas kontrol proses belajar mengajar akan dilaksanakan menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dan  sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran konvensional. Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe problem  posing ini guna  menarik  minat  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran. Adnyana (2018:92) mengungkapkan bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  siswa  ditentukan  oleh  tingkat keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. Pembahasan hasil penelitian  dan  pengujian  hipotesis menyangkut  tentang  hasil  menulis cerita fabel siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil  belajar menulis  cerita fabel siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sawan  tergolong  rendah.  Terbukti oleh banyaknya nilai belajar menulis siswa  yang  tidak  dapat  menembus ambang  batas  ketuntasan  minimal yang diberikan untuk mata pelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  75.  Hal serupa  juga  dibuktikan  dengan  nilai hasil post  test menulis  cerita  fabel siswa  kelompok  eksperimen dengan rata-rata  72,90.  Hal  tersebut  dapat disebabkan  oleh  berbagai  faktor, baik  faktor  intern  maupun  faktor ekstern. Slameto juga mengungkapkan  bahwa  salah  satu faktor  sekolah  yang  mempengaruhi hasil belajar adalah model pembelajaran. Model pembelajaran yang
diterapkan  selama  ini  merupakan model  pembelajaran  lama,  di  mana
guru  merupakan  pemegang  peran terbesar.  Pada  model  pembelajaran lama (konvensional) dilakukan dengan satu arah yaitu mendengarkan dan mencatat Astawa (dalam Prasetiyani, 2014:13). Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya interaksi  antara  guru  dan  siswa. Selain  itu,  siswa  menjadi  cepat bosan  karena  siswa  tidak  dapat memerankan perannya dengan maksimal. Itulah salah satu penyebab  mengapa  hasil  belajar menulis siswa rendah. Model  pembelajaran problem posing merupakan model pembelajaran perumusan soal. Model pembelajaran problem posing tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk dapat membuat soal atau mengajukan suatu pertanyaan tetapi juga mencari penyelesaiannya. Harisantoso mengungkapkan bahwa pengajuan  soal  juga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif secara mental, fisik, dan sosial.
Model pembelajaran problem posing juga secara tidak langsung mengajak siswa untuk dapat berproses  menemukan  jalan  keluar dari masalah yang telah dirumuskan. Selain itu, pengajuan soal
merupakan  tugas  yang  mengarah pada  sikap  kritis  dan  kreatif.  Dalam menulis  seorang  penulis  dituntut untuk mampu menyuguhkan sebuah tulisan  yang  menarik  dan  kreatif. Karena,  menulis  merupakan  salah satu  proses  penyampaian  pesan (komunikasi)  dengan  menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya Suparmo (dalam Suardana, 2015:10). Hasil dari proses penyampaian ide oleh penulis  tidak  serta  merta  bisa didapatkan  secara  instan.  Terdapat berbagai  proses  yang  dilalui  oleh seorang penulis. Model pembelajaran problem posing merupakan model pembelajaran yang  cocok  diterapkan  pada  materi menulis  cerita  fabel.  Kelebihan-
kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran problem posing adalah  (1)  Mendidik  murid  berpikir kritis, (2) Siswa aktif dalam pembelajaran, (3) Perbedaan pendapat pada siswa dapat diketahui sehingga mudah diarahkan pada  diskusi  yang  sehat,  (4)  Belajar menganalisis suatu masalah, dan (5) Mendidik  anak  percaya  pada  diri sendiri.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar menulis  cerita  fabel  kelompok  yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem posing memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa.  Rata-rata  skor  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe problem  posing adalah  79,81  dan rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional adalah 72,90. Model  pembelajaran problem posing yang  diterapkan memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  menulis  cerita  fabel siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sawan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensial (uji-t).
Berdasarkan  analisis  inferensial yang  menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 5,48 dan t tabel (db = 64-2 = 62 dan taraf signifikan 5%)= 1,67. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  dari  t tabel ).  Ini  berarti membuktikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe problem posing
dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional. Temuan ini diperkuat oleh pendapat  Yulisma,  (2017:106)  yang mengungkapkan bahwa model pembelajaran problem  posing dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  Sekolah  Menengah Pertama.  Terdapat  hasil  belajar menulis siswa yang lebih tinggi pada kelas  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran problem posing.
Hal ini semakin membuktikan bahwa model pembelajaran mempunyai pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa khususnya pada materi menulis  cerita  fabel  yang  sedang diteliti.
Penerapan  model  pembelajaran problem  posing membuat  siswa menjadi  aktif  di  dalam  kelas  saat mengikuti proses pembelajaran. Suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup ketika diterapkan model pembelajaran  ini.  Setiap  kelompok berlomba-lomba  merumuskan  soal serta pemecahannya dan menyajikannya  di  depan  kelas.  Jadi dengan  proses  ini,  hal-hal  yang belum  dipahami  oleh  siswa  dapat diketahui dengan cepat oleh guru. Berdasarkan uraian-uraian di atas, terlihat bahwa model pembelajaran problem  posing lebih unggul  jika  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional. Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar cerita  fabel  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil  belajar siswa  yang  signifikan  inilah  yang menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe problem posing terhadap hasil belajar menulis berita. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Astra  dkk.  (2012) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Posing  tipe Pre-Solution  Posing  Terhadap  Hasil
Belajar  Fisika  dan  Karakter  Siswa SMA , menyimpulkan bahwa penerapan  model problem  posing
tipe pre-solution  posing mempunyai pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa,  oleh  karena  itu model  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran fisika  di kelas.  Melalui model  pembelajaran  ini  juga  dapat dikembangkan karakter siswa meliputi  berpikir  kreatif,  kritis  dan logis  bekerja  dengan  teliti,  jujur  dan berperilaku santun serta keterampilan  sosial  seperti  bekerja sama dan saling menghargai. Sejalan dengan penelitian di atas, Guntara  dkk.  (2014)  melakukan penelitian  sejenis  berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing    Terhadap  Hasil  Belajar Matematika di SD Negeri Kalibukbuk ,  menyimpulkan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem posing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pengajaran langsung. Pada  penelitian  berikutnya,  yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sangkilang,  dkk  (2013)  berjudul Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem  Posing  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Katolik Don  Bosco  Bitung .  Menyimpulkan bahwa menunjukkan adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe problem  posing pada  hasil  belajar siswa,  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  dari  kelas eksperimen.  Maka  hipotesis  yang diajukan  diterima  yaitu  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem
posing berpengaruh
terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa di SMA Katolik Don Bosco Bitung. Beberapa penelitian tersebut semakin  kuat  menujukkan  bahwa
penerapan model pembelajaran problem  posing dapat  memberikan peningkatkan  hasil  belajar  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa. Jadi penerapan model pembelajaran problem posing merupakan  solusi  yang  tepat  untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar menulis  cerita  fabel  siswa  SMP Negeri  2  Sawan  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan paparan hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  (1) hasil  belajar  menulis  cerita  fabel siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem posing lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar kedua kelompok. Hasil belajar menulis  cerita  fabel  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe problem posing adalah 79,81 dengan kategori sangat tinggi. Sedangkan,  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran konvensional  adalah  72,90  dengan kategori  tinggi.  (2)  hasil  uji  hipotesis menunjukkan
bahwa terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe problem posing
dengan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat  pada hasil analisis uji-t dengan t hitung lebih besar  dari  t tabel yaitu  5,48  >  1,67 dengan  derajat kebebasan  64.  Hasil belajar  menulis  cerita  fabel  yang signifikan inilah menunjukkan bahwa ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe problem posing terhadap hasil belajar  menulis  cerita  fabel  siswa
kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sawan Tahun Pelajaran 2018/2019. Berdasarkan  uraian  mengenai hasil penelitian dan simpulan, adapun saran yang penulis sampaikan  sebagai  berikut.  (1)  bagi guru hendaknya mempertimbangkan pembelajaran  menulis  cerita  fabel dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe problem  posing sebagai  salah  satu alternatif  model  mengajar  yang menarik  karena  tidak  hanya  dapat meningkatkan  kualitas  afektif  siswa akan tetapi juga hasil belajar kognitif siswa.(2) bagi sekolah hasil
penelitian  ini  bisa  dijadikan  bahasn kebijakan  kepala  SMP  Negeri  2 Sawan  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  Sekolah  dapat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing sebagai  alternatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar menulis cerita fabel. (3) bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian dengan model pembelajaran kooperatif tipe problem posing disarankan agar melaksanakan penelitian  sejenis  dengan  pemilihan materi  yang  berbeda  dan  waktu yang lebih lama untuk mendapatkan hasil  belajar  siswa  yang  lebih  rinci. Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan salah satu referensi bagi peneliti lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  I  Komang  Surya.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share
Berbantuan Media Interaktif Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMP PGRI 2 Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 . Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Astra,  I  Made,  Umiatin,  M.  Jannah. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Posing Tipe Pre-Solution Posing Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Dan  Karakter  Siswa  SMA .  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Guntara, I. W., Murd, I. N., & Rati, N.
W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Posing Terhadap Hasil Belajar Matematika Di SD Negeri Kalibukbuk . e-Journal Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha.  (diakses  pada  tanggal 26 Oktober 2018) Isjoni. (2013). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar  Berkelompok .  Bandung: Alfabeta Prasetiyani. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tife  GI (Group  Investigation)  Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar  PKN  Kelas  III  Semester Ganjil  di  Gugus  IV  Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2013/2014 .  Jurusan  PGSD,  FIP
Undiksha. Sangkilang,  dkk.  (2013).  Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Problem  Posing Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  SMA  Katolik  Don  Bosco Bitung. Jurnal JSME MIPA UNIMA Setyosari,  Punaji.  (2010). Metode Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. Shoimin, Aris. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor  yang  Memengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Suardana, Putu Indra. (2015).
Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Berbantuan Media Ular Tangga Edukatif untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa Kelas  VII  15  SMPN  2  Singaraja. Jurusan  Pendidikan  Bahasan  dan
Sastra Indonesia, FBS Undiksha Sugiyono,  I  Wayan.  (2012). Metode
Penelitian  dan  Pengembangan . Jakarta: Kencana. Yulisma. (2017). Model Pembelajaran  Problem  Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmu Pendidikan  Sosial,  Sains,  dan Humaniora.