## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 1 NOMOR 2, OKTOBER 2017 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  JIGSAW  BERSETING THINK-TALK-WRITE  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA  KELAS  XI  BAHASA  SMA  NEGERI  1  KEPANJEN  PADA MATERI PELUANG
Yuniartiningsih 1 , Toto Nusantara 2 , I Nengah Parta 2 1 SMA Negeri 1 Kepanjeng, Malang
2 Universitas Negeri Malang
1 yuniartikepanjen@gmail.com

## Abstract
The  fact  in  mathematics  learning  activities  in  schools  is  less  facilitating  students  to  develop  their  mathematical communication skills. The results of preliminary observations indicate that students' mathematical communication skills are still low. This research is a classroom action research aimed at implementing jigsaw cooperative learning with a think-talk-write method to improve the  mathematical communication skills of students of class XI Language in SMA 1 Kepanjen on Probability material. The subjects in this study were 20 students of class XI Language 2014/2015 academic year. Data is collected from the results of the final test of action, observation of the actions of teachers and students. The results of the first cycle of data analysis indicate that the implementation of learning is in very good criteria, 85% of students  have  minimal  mathematical  communication  skills  in  good  criteria  and  the  average  score  of  students' mathematical communication skills increases. Nevertheless, student activities are still insufficient criteria. Therefore, a second cycle is needed. The results of the second cycle of data analysis indicate that the implementation of learning is in very good criteria, student activities in good criteria, 90% of students have minimal mathematical communication skills in good criteria and the average score of students' mathematical communication skills increases. Based on the results of the  analysis,  it  was  concluded  that  the  type  of  jigsaw  cooperative  learning  with  think-talk-write  can  improve  the mathematical communication skills of students of class XI Language in SMA 1 Kepanjen on Probability material.

## Keywords: jigsaw, probability, students' mathematical communication skills, think-talk-write

## Submit: 15 Juli 2017, Publish: Oktober 2017

## PENDAHULUAN
Materi  peluang  yang  dibelajarkan  di  SMA  pada  umumnya  mempelajari  tentang  hubungan  antara beberapa  kejadian.  Banyak  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  dapat  diselesaikan  dengan menggunakan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  peluang.  Hal  ini  menuntut  peranan  guru  agar  dapat merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat  membelajarkan  materi  peluang  kepada  siswa. Pembelajaran matematika tersebut harus memfasilitasi siswa untuk aktif dan produktif secara mental, fisik, maupun  sosial  membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  matematika seharusnya  memberi  kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis mereka baik secara tertulis maupun lisan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  guru  matematika  SMA  Negeri  1  Kepanjen yang pernah mengajar di kelas XI Bahasa pada hari Rabu 4 Maret 2015, diperoleh informasi bahwa materi peluang  merupakan  materi  yang  sulit  dibelajarkan  dan  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  juga  didukung pengalaman peneliti selama membelajarkan materi peluang di kelas XI Bahasa, dimana hasil tes materi peluang menunjukkan bahwa siswa cenderung hanya menghafal rumus dan mencontoh prosedur yang diberikan guru dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  hanya  menerapkan  rumus-rumus  secara prosedural  tanpa  disertai  penjelasan  maknanya  secara  tertulis.  Mayoritas  siswa  juga  kurang  aktif  terlibat diskusi  untuk  menyelesaikan  masalah  ketika  mereka  bekerja  dalam  kelompok.  Selain  itu,  siswa  juga mengalami  kesulitan  ketika  diminta  untuk  mengungkapkan  pendapat  tentang  ide-ide  penyelesaian  masalah yang muncul, memberi penjelasan
secara lisan tentang jawaban mereka maupun menyimpulkan materi pada akhir pertemuan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah.
Hasil  pekerjaan  siswa  pada  tes  observasi  awal  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  13  Maret  2015, menunjukkan bahwa mayoritas siswa dalam menyelesaikan masalah tidak menyebutkan informasi-informasi yang terdapat dalam soal seperti apa yang diketahui dan ditanyakan. Diagram yang dibuat oleh siswa dalam menggambarkan  masalah  masih  kurang  lengkap.  Misalnya  untuk  menggambarkan  bilangan  ratusan  genap
yang mungkin dapat dibentuk, siswa menggambarkan tiga kotak berhimpit tanpa dilengkapi keterangan kotak mana sebagai tempat angka ratusan, puluhan dan satuan. Hal ini mengakibatkan siswa mengalami kesalahan dalam  membuat  model  dan  menentukan  jawaban  akhir  soal.  Selain  itu,  sebagian  besar  siswa  juga  tidak memberikan penjelasan secara tertulis tentang makna prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. Ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa masih rendah.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  adalah diterapkannya pembelajaran matematika yang kurang memperhatikan pengembangan kemampuan komunikasi matematis siswa (Izzati, 2010). Siswa kurang diberi kesempatan untuk aktif dalam membangun pengetahuan mereka sendiri. Siswa seharusnya diberi kesempatan untuk bertanya, menyatakan pendapat atau melakukan diskusi dalam membangun pengetahuannya. Melalui penerapan kegiatan-kegiatan tersebut, diharapkan salah satu tujuan pembelajaran matematika akan tercapai yaitu mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis maupun lisan.
Laughlin  (1996:82)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran think-talk-write dapat  memfasilitasi siswa dalam membangun pemikiran, merefleksi, mengorganisasikan ide, menguji ide sebelum siswa menulis penyelesaian  masalah.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  berkembang  ketika  siswa mengkomunikasikan, berdiskusi dan menulis ide-ide mereka dalam menyelesaikan masalah. Ini menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  berpikir,  mengkomunikasikan  ide,  berdiskusi  dan  menulis  ide-ide penyelesaian masalah dapat dikembangkan melalui penerapan strategi pembelajaran think-talk-write . Dengan kata lain, pembelajaran think-talk-write dapat memfasilitasi siswa mengembangkan kemampuan komunikasi matematis  mereka.  Hal  ini  juga  didukung  hasil  penelitian  Helmaheri  (2004)  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa melalui strategi pembelajaran think-talk-write lebih baik daripada siswa yang belajar secara konvensional.
Jigsaw merupakan pembelajaran kooperatif yang didasarkan pada teori konstruktivisme. Slavin (2007) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  menfasilitasi  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif dalam kelompok, dimana siswa dapat saling menukar dan memeriksa ide-ide yang muncul dalam suasana yang menyenangkan. Model pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw mengkondisikan siswa untuk menjadi seorang ahli  atau expert yang  diharapkan  mampu  menyelesaikan  masalah  dan  mengajari  temannya  (Kasihani, 2008:19).  Dengan  kata  lain,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam membelajarkan matematika, kemampuan komunikasi matematis siswa dapat ditingkatkan.
Sehubungan dengan permasalahan tersebut, maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  adalah menerapkan  pembelajaran  koopertaif  tipe jigsaw berseting think-talk-write .  Penerapan  pembalajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write dapat memfasilitasi siswa untuk melakukan think , talk dan write dalam  kelompok  ahli  ( expert  group )  maupun  kelompok  asal  ( home  group ).  Kegiatan  siswa  dalam kelompok  asal  ( home  group )  adalah  memahami  dan  menyelesaikan  soal  secara  individu  serta  menjelaskan kesepakatan  penyelesaian  masalah  yang  diperoleh  dari  hasil  diskusi  kelompok  ahli  kepada  semua  anggota kelompok  asal.  Kegiatan  siswa  dalam  kelompok  ahli  ( expert  group )  adalah  mendiskusikan  ide-ide penyelesaian  yang  muncul  serta  menulis  strategi  penyelesaian  yang  menjadi  kesepakatan  bersama.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berseting think-talk-write dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mereka.  Berdasarkan  hal tersebut,  diyakini  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berseting thik-talk-write dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Kepanjen pada materi peluang.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berseting think-talk-write yang  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Kepanjen pada materi peluang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau classroom action research , dimana peneliti terlibat  langsung  dari  awal  sampai  akhir  penelitian.  Peneliti  bertindak  sebagai  perencana,    perancang, pelaksana, pengumpul data, penganalisis data, dan pelapor hasil penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Kepanjen yang beralamatkan di Jalan Raya Kepanjen, Kabupaten Malang, Jawa Timur. Subyek dalam penelitian ini adalah 20 siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Kepanjen tahun pelajaran 2014/2015. Waktu pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan April sampai Juni 2015.
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti model Kemmis dan Mc Taggart.  Penelitian  dilakukan  dalam  beberapa  tahap  yaitu:  (1)  Pratindakan  meliputi  kegiatan  perijinan penelitian,  melakukan  observasi  pendahuluan  yaitu  wawawancara  dengan  beberapa  guru  matematika  SMA
Negeri 1 Kepanjen yang pernah membelajarkan materi peluang kelas XI Bahasa dan memberikan tes awal, (2) tindakan meliputi kegiatan perencanaan tindakan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation) , dan refleksi (reflection) , (3) penyusunan laporan. Model penelitan ini disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Data-data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil validasi dan data yang berhubungan dengan  fokus  masalah,  yaitu  data  tentang  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa dan hasil wawancara. Data hasil validasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian diperoleh dari skor yang diberikan validator pada lembar validasi. Data aktivitas guru atau siswa diperoleh dari skor yang diberikan observer pada lembar observasi siswa atau guru. Data kemampuan komunikasi matematis diperoleh dari analisis skor hasil pekerjaan siswa pada tes akhir tindakan.
Kriteria  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  tertulis  diperoleh  dari  hasil  analisis  skor pekerjaan  siswa  pada  tes  observasi  pendahuluan  maupun  akhir  tindakan.  Berpedoman  pada  pedoman penskoran kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis, setiap hasil pekerjaan siswa diberi skor. Adapun pendoman penskoran kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa disajikan di Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis
No Skor Menulis/Menjelaskan (Written texts) Menggambar (Drawing) Ekspresi Matematika (Mathematics Expression) 1 0 Tidak ada penjelasan Tidak ada/diagram, tabel, gambar yang dibuat salah Tidak  ada  model  yang dibuat 2 1 Penjelasan salah Diagram,  gambar  atau  tabel yang  dibuat  kurang  benar  atau kurang lengkap Model  yang  dibuat  salah dan solusi salah 3 2 Penjelasan benar tetapi kurang lengkap Diagram,  gambar,  atau  tabel yang dibuat benar tetapi kurang lengkap Model  yang  dibuat  benar tetapi solusi salah 4 3 Penjelasan benar dan lengkap Diagram,  gambar,  atau  tabel benar dan lengkap Model  yang  dibuat  siswa benar dan solusi benar Skor Maksimal=3 Skor Maksimal=3 Skor Maksimal=3
Diadaptasi dari Cai, Lane, dan Jakabcsin (1996) dan Ansari (2004) (dalam Halmaheri, 2004)
Berpedoman pada pedoman penskoran kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis, setiap hasil pekerjaan siswa diberi skor dan ditentukan skor kemampuan komunikasi matematis. Skor kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis (S km ) ditentukan dengan cara membagi perolehan skor kemampuan
Ijin Penelitian Observasi Awal
Perencanaan Tindakan
Tindakan (Action) Pengamatan (Observasi ) Refleksi (Reflection) Sesuai dengan indikator Pra Tindakan Tindakan Penyusunan Laporan Siklus Berikutnya Tidak
komunikasi matematis siswa secara tertulis (S p ) dengan jumlah skor maksimal (S M ) dan hasilnya dikalikan 100, yang dirumuskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa
No Skor  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Secara Tertulis (S km ) Kriteria 1 80 ≤ S km ≤ 100 Sangat Baik 2 60 ≤ S km < 80 Baik 3 40 ≤ S km < 60 Cukup 4 20 ≤ S km < 40 Kurang 5 0 ≤ S km < 20 Sangat Kurang

## Diadaptasi dari Masriyah (2006:24)
Kriteria  keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  persentase  skor  rata-rata aktivitas guru minimal dalam kriteria baik, (2) persentase skor rata-rata aktivitas siswa minimal dalam kriteria baik dan (3) skor rata-rata kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa meningkat dan minimal 80% siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis minimal dalam kriteria baik. Tindakan dalam  suatu siklus pada penelitian ini dikatakan berhasil jika semua indikator dalam kriteria keberhasilan tindakan tercapai. Tindakan dalam suatu siklus dikatakan belum berhasil jika minimal terdapat satu indikator dalam kriteria keberhasilan tindakan yang belum tercapai, dan selanjutnya akan direncanakan dan dilaksanakan siklus berikutnya. Pada tindakan  dalam  siklus  tersebut  terdapat  berbagai  kegiatan  perbaikan  untuk  mengatasi  kelemahan  atau kekurangan yang ditemukan pada tindakan dalam siklus sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write pada siklus I ini terdiri dari 3  tahap  yaitu  tahap  awal,  inti  dan  akhir.  Kegiatan  dalam  tahap  awal  adalah  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  mengajukan  contoh  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  sesuai  materi,  membimbing  siswa mengingat  materi prasyarat,  menyampaikan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write. Kegiatan  dalam  tahap  inti  adalah  membentuk  kelompok  asal  ( home  group ),  memberikan lembar kerja siswa dan meminta siswa memahami serta menyelesaikan soal, membentuk kelompok ahli ( expert group ), memfasilitasi siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok ahli, memfasilitasi siswa berdiskusi untuk menyelesaikan lembar kerja siswa dalam kelompok asal ( home group ). Kegiatan dalam tahap akhir adalah membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan tes.
Pada awal pertemuan peneliti membahas masalah yang sesuai dengan materi yang akan dibelajarkan. Masalah  yang  diajukan  merupakan  masalah  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menarik perhatian siswa dan memfasilitasi siswa untuk berpikir materi yang akan dibahas. Kegiatan awal pada tahap inti difokuskan agar siswa mengalami tahap think dan write . Hal ini dilakukan dengan cara memberikan lembar kerja siswa pada setiap kelompok asal ( home group ) dan meminta masing-masing anggota kelompok untuk memahami serta menulis penyelesaikan soal yang menjadi tugasnya. Masing-masing anggota kelompok asal ( home  group )  menulis  penyelesaian  masalah  dalam  catatan  kecil.  Berbekal  catatan  kecil  tersebut,  masing- masing anggota kelompok asal ( home group ) diminta untuk berkumpul dengan siswa yang mempunyai tugas menyelesaikan soal yang sama sehingga terbentuk kelompok ahli ( expert group ). Peneliti memfasiltasi siswa dalam  kelompok  ahli  ( expert  group )  agar  mengalami  tahap talk dan write .  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara meminta  siswa  mendiskusikan  dan  menulis  penyelesaian  masalah.  Berbekal  hasil  diskusi  dan  catatan penyelesaian masalah yang diperoleh dari kelompok ahli ( expert group ), setiap anggota kelompok ahli ( expert group ) diminta kembali ke kelompok asal ( home group ) dan siswa diberi kesempatan agar mengalami tahap talk dan write . Hal ini dilakukan dengan cara meminta setiap siswa menjelaskan hasil diskusi mereka dalam kelompok ahli ( expert group ) kepada semua anggota kelompok asal ( home group ) secara bergiliran. Selain itu, siswa juga  diminta  untuk  menulis  penyelesaian  tersebut  dalam  buku  maupun  lembar  kerja  siswa. Kegiatan pada tahap akhir setiap pertemuan, peneliti membimbing siswa untuk menyimpulkan materi dan memberikan tes pada akhir tindakan I pada pertemuan kedua.
Hasil  analisis  pekerjaan  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis adalah  68.19  pada  tes  observasi  awal  dan  70.28  pada  tes  akhir  tindakan  I.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  tertulis  pada  observasi  awal  maupun  tes  akhir tindakan  I  berada  dalam  kriteria  baik.Terdapat  seorang  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  komunikasi matematis secara tertulis dalam kriteria sangat baik, 16 siswa dalam kriteria baik dan 3 siswa dalam kriteria kurang.  Dengan  kata  lain,  secara  klasikal  terdapat  85%  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  komunikasi matematis  minimal  dalam  kriteria  baik.  Hasil  pekerjaan  siswa  pada  lembar  kerja  siswa, tes  observasi  awal
maupun  akhir  tindakan  I  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  telah  mampu  menentukan  jawaban  akhir dengan benar. Akan tetapi mayoritas siswa masih cenderung menyelesaikan masalah secara langsung, dimana siswa tidak menuliskan informasi-informasi yang terdapat dalam soal. Selain itu, gambar atau penjelasan yang ditulis beberapa siswa dalam  menyelesaikan soal kurang lengkap dan tidak mengeneralisasi jawaban akhir. Gambar 2 adalah contoh hasil pekerjaan siswa pada siklus I

## Gambar 2. Hasil Pekerjaan Siswa Pada Siklus I
Hasil observasi kegiatan siswa selama bekerja dalam kelompok ahli maupun asal menunjukkan bahwa mayoritas  siswa  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  penyelesaian  masalah  secara  tertulis.  Siswa  dengan memanfaatkan hasil diskusi, memodifikasi ide-ide atau penyelesaian masalah untuk diajukan sebagai jawaban LKS.  Terdapat  juga  siswa  yang  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  penyelesaian  masalah  secara  tertulis  dan lisan, terutama siswa yang berkemampuan matematika tinggi. Berdasarkan hasil diskusi, siswa memodifikasi ide-ide atau penyelesaian masalah dan menjelaskan ide-ide atau penyelesaian masalah tersebut secara lisan kepada  semua  anggota  kelompok.  Walaupun  demikian,  masih  terdapat  siswa  yang  hanya  mendengarkan penjelasan ide-ide atau penyelesaian masalah yang disampaikan siswa lain, hanya menulis hasil akhir diskusi atau  hanya  menulis  kembali  hasil  dikusi  kelompok  ahli  untuk  digunakan  sebagai  jawaban  LKS.  Hal  ini didasarkan hasil observasi, dimana 20% siswa mengkomunikasikan ide-ide atau penyelesaian masalah secara tertulis dan lisan, 20% siswa mengkomunikasikan ide-ide atau penyelesaian masalah secara lisan, 30% siswa mengkomunikasikan ide-ide atau penyelesaian masalah secara tertulis dan 30% siswa hanya mendengarkan penjelasan ide-ide atau penyelesaian masalah yang disampaikan siswa lai, hanya menulis hasil akhir diskusi kelompok atau hanya menulis kembali hasil diskusi kelompok ahli untuk digunakan sebagai jawaban LKS.
Hasil  analisis  data  observasi  juga  menunjukkan  meskipun  peneliti  telah  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write dengan sangat baik, tetapi siswa masih kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada hasil persentase skor rata-rata dan kriteria aktivitas guru maupun siswa. Persentase skor rata-rata aktivitas guru adalah 93.30% dan berada dalam kriteria sangat baik. Sedangkan persentase skor rata-rata aktivitas siswa adalah 68.75% dan berada dalam kriteria cukup.
Hasil analisis pekerjaan siswa pada tes akhir tindakan I menunjukkan bahwa 85% siswa mempunyai kemampuan komunikasi matematis minimal dalam kriteria baik. Selain itu, hasil analisis pekerjaan siswa pada tes awal dan tes akhir tindakan I juga menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa secara  tertulis  adalah  68.19  pada  tes  observasi  awal  dan  70.28  pada  tes  akhir  tindakan  I.  Ini  menunjukkan bahwa rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis meningkat. Hal ini juga didukung hasil  wawancara  terhadap  tiga  subyek  wawancara,  dimana  semua  subyek  wawancara  dapat mengkomunikasikan ide-ide penyelesaian masalah secara lisan dengan baik.
Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam kriteria sangat baik, 85% siswa mempunyai kemampuan komunikasi matematis minimal dalam kriteria baik dan rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis siswa meningkat. Akan tetapi, aktivitas siswa masih dalam kriteria cukup. Berdasarkan kriteria  tindakan  yang  telah  ditentukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  dalam  siklus  I  belum  berhasil sehingga perlu direncanakan dan dilaksanakan siklus II.
Berdasarkan hasil pengamatan para observer diperoleh informasi bahwa pada awal-awal pertemuan sebagian besar siswa masih kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Mayoritas siswa masih ragu-ragu dalam  mengemukakan  pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  peneliti  tentang  masalah  yang  diajukan.  Siswa cenderung diam menunggu informasi yang disampaikan oleh peneliti. Siswa juga kurang aktif dalam kegiatan diskusi kelompok ahli ( expert group ) maupun kelompok asal ( home group ). Hal ini teramati dalam kegiatan diskusi kelompok ahli maupun asal, dimana mayoritas siswa hanya mendengarkan ide-ide atau penyelesaian masalah yang disampaikan siswa lain, hanya menulis hasil akhir diskusi atau menulis kembali hasil diskusi kelompok  ahli  untuk  digunakan  sebagai  jawaban  LKS.    Masih  kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses pembelajaran  ini  disebabkan  metode  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  dalam  kelas,  dimana  dalam pembelajaran tersebut kurang memperhatikan aspek pengembangan kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Goetz & Jane (2004) yang mengemukakan bahwa siswa yang jarang diminta
untuk  berargumentasi  dalam  pembelajaran  matematika  mengakibatkan  siswa  merasa  sangat  asing  untuk berbicara tentang matematika.
Mengatasi kurang aktifnya siswa pada pertemuan-pertemuan dalam siklus I, peneliti mengembangkan teknik-teknik  bertanya  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Misalnya mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat memfasilitasi siswa untuk mengemukakan pendapat terhadap ide-ide yang muncul, menjelaskan ide-ide atau jawabannya kepada siswa lain, membuat dugaan penyelesaian masalah atau menghubungkan ide-ide matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat Goetz & Jane (2004) yang menyatakan  bahwa  bertanya  merupakan  salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematisnya  yaitu  membantu  siswa  untuk  bekerjasama  agar memiliki  sense  matematika;  menyadari  benar  tidaknya  suatu  ide;  mengembangkan  penalarannya;  membuat dugaan,  penemuan  dan  pemecahan  masalah  serta  membantu  siswa  menghubungkan  ide-ide  matematika dengan aplikasinya.
Langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berseting think-talk-write dalam siklus  II  pada  dasarnya  sama  dengan  kegiatan  pembelajaran  ddalam  siklus  sebelumnya,  tetapi  terdapat tambahan kegiatan perbaikan untuk mengatasi kelemahan/kekurangan yang ditemukan dalam tindakan pada siklus I. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write pada siklus II ini terdiri dari 3  tahap  yaitu  tahap  awal,  inti  dan  akhir.  Kegiatan  dalam  tahap  awal  adalah  menyampaikan  tujuan pembelajaran, membahas dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang contoh masalah kehidupan sehari- hari  yang  sesuai  materi,  membimbing  siswa  mengingat  materi  prasyarat,  menyampaikan  langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write. Kegiatan dalam tahap inti adalah membentuk kelompok  asal  ( home  group ),  memberikan  lembar  kerja  siswa  dan  meminta  siswa  memahami  serta menyelesaikan  soal,  membentuk  kelompok  ahli  ( expert  group ),  memfasilitasi  siswa  berdiskusi  untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok ahli, memfasilitasi siswa berdiskusi untuk menyelesaikan soal dalam kelompok asal ( home group ). Kegiatan dalam tahap akhir adalah membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan tes.
Pada  awal  pertemuan  peneliti  membahas  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  masalah yang sesuai dengan materi yang akan dibelajarkan. Masalah yang diajukan merupakan masalah yang dekat dengan lingkungan siswa terutama lingkungan sekolah siswa. Hal ini dilakukan untuk menarik perhatian siswa, memfasilitasi siswa untuk berpikir materi yang akan dibahas dan memudahkan siswa untuk menjawab atau mengkomunikasikan ide-ide mereka. Kegiatan pada tahap inti diawali dengan memberikan lembar kerja siswa kepada setiap kelompok asal ( home group ) dan memberikan kesempatan siswa berpikir ( think ) dan menulis ide-ide  penyelesaian  masalah  ( write ).  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  meminta  masing-masing  anggota kelompok  untuk  memahami  serta  menyelesaikan  soal  yang  menjadi  tugasnya  dan  menulis  ide-ide  mereka dalam  catatan  kecil.  Berbekal  catatan  kecil  tersebut,  masing-masing  anggota  kelompok  asal  ( home  group ) diberi  kesempatan  untuk  mengalami  tahap talk dan write .  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa berkumpul  dan  berdiskusi  dengan  siswa  yang  mempunyai  tugas  menyelesaikan  soal  yang  sama  dalam kelompok ahli ( expert group ). Peneliti memfasilitasi siswa dalam kelompok ahli ( expert group ) agar berani mengemukakan pendapat, mengevaluasi dan mencapai kesepakatan dalam menentukan penyelesaian masalah yang  paling  benar  dan  mudah.  Selain  itu,  masing-masing  siswa  dalam  kelompok  ahli  ( expert  group )  juga diminta  menuliskan  penyelesaian  yang  menjadi  kesepakatan  dan  pemahaman  bersama.  Anggota  kelompok ahli dalam siklus II ini telah diatur sehingga dalam setiap kelompok ahli terdiri dari siswa dengan kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  dilakukan  agar  seluruh  anggota  kelompok  ahli  aktif  berdiskusi  untuk menyelesaikan  masalah.  Berbekal  hasil  diskusi  dan  catatan  penyelesaian  masalah  yang  diperoleh  dari kelompok  ahli  ( expert  group ),  siswa  diberi  kesempatan  mengalami  tahap talk dan write .  Hal  ini  dilakukan dengan cara meminta setiap anggota kelompok ahli ( expert group ) kembali ke kelompok asal ( home group ) untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  mereka  kepada  semua  anggota  kelompok  asal  ( home  group )  dan  menulis penyelesaian tersebut di buku maupun lembar kerja siswa. Kegiatan pada tahap akhir setiap pertemuan, peneliti membimbing siswa untuk menyimpulkan materi dan memberikan tes pada akhir tindakan II pada pertemuan keempat.
Hasil  pekerjaan  siswa  pada  lembar  kerja  siswa  dan  tes  akhir  tindakan  II    menunjukkan  bahwa mayoritas siswa telah mampu menentukan jawaban akhir dengan benar dan mampu mengkomunikasikan ide- ide penyelesaiaan tersebut secara tertulis. Mayoritas siswa telah menuliskan informasi-informasi yang terdapat dalam soal serta menggambarkan masalah secara benar sehingga masalah tersebut mudah untuk dipahami dan diselesaikan.  Siswa  juga  memberi  keterangan  pada  setiap  simbol-simbol  konsep  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah. Selain itu, model yang ditulis siswa benar dan lengkap. Walaupun demikian, masih terdapat  siswa  yang  masih  kurang  lengkap  dalam  memberikan  penjelasan  secara  tertulis  dan  atau  tidak
mengeneralisasi  hasil  akhir  yang  diperoleh.  Gambar  4  adalah  hasil  scan jawaban  siswa  yang  menunjukkan kemampuan komunikasi mareka secara tertulis.

## Gambar 3. Hasil Pekerjaan Siswa Pada Tes Tindakan II

## Gambar 4. Hasil Pekerjaan Tes Akhir Tindakan II
Hasil analisis pekerjaan siswa pada tes akhir tindakan II menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  adalah  73.47  dan  berada  dalam  kriteria  baik.Terdapat  dua  siswa  yang  mempunyai kemampuan komunikasi matematis secara tertulis dalam kriteria sangat baik, 16 siswa dalam kriteria baik dan 2  siswa  dalam  kriteria  kurang.  Dengan  kata  lain,  secara  klasikal  terdapat  90%  siswa  yang  mempunyai kemampuan  komunikasi  matematis  minimal  dalam  kriteria  baik.  Hal  ini  juga  didukung  hasil  wawancara terhadap tiga subyek wawancara, dimana semua subyek wawancara tersebut dapat mengkomunikasikan ide- ide penyelesaian masalah secara lisan dengan baik.
Hasil observasi kegiatan siswa selama bekerja dalam kelompok ahli maupun asal menunjukkan bahwa mayoritas  siswa  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  penyelesaian  masalah  secara  tertulis  dan  lisan.  Siswa memanfaatkan hasil diskusi untuk memodifikasi ide-ide atau penyelesaian masalah dan menjelaskan secara lisan  kepada  semua  anggota  kelompok.  Siswa juga  mengkomunikasikan  ide-ide atau  penyelesaian  masalah secara tertulis, dimana siswa mendengarkan penjelasan ide-ide atau penyelesaian masalah yang disampaikan siswa  lain  dan  memodifikasi  ide-ide  atau  penyelesaian  masalah  untuk  digunakan  sebagai  jawaban  LKS. Terdapat juga siswa yang mengkomunikasikan ide-ide atau penyelesaian masalah secara lisan, dimana siswa secara lisan menjelaskan ide-ide penyelesaian masalah atau memberikan pendapat untuk mengklarifikasi atau memodifikasi  ide-ide  penyelesaian  masalah  yang  diajukan  siswa  lain.  Walaupun  demikian,  masih  terdapat siswa yang hanya mendengarkan penjelasan ide-ide atau penyelesaian masalah yang disampaikan siswa lain, hanya menulis hasil akhir diskusi atau hanya menulis kembali hasil diskusi kelompok ahli untuk digunakan
sebagai jawaban LKS. Hal ini didasarkan hasil observasi, dimana terdapat 35% siswa mengkomunikasikan ide-ide  atau  penyelesaian  masalah  secara  tertulis  dan  lisan,  20%    siswa  mengkomunikasikan  ide-ide  atau penyelesaian masalah secara lisan, 30% siswa mengkomunikasikan ide-ide atau penyelesaian masalah secara tertulis dan 15% siswa hanya mendengarkan penjelasan ide-ide atau penyelesaian masalah yang disampaikan siswa lain, hanya menulis hasil akhir diskusi atau hanya menulis kembali hasil diskusi kelompok ahli untuk digunakan sebagai jawaban LKS.
Hasil analisis data observasi menunjukkan bahwa peneliti telah menerapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write dengan sangat baik, dan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada hasil persentase skor rata-rata atau kriteria aktivitas guru dan siswa. Persentase skor rata-rata aktivitas  guru  adalah  94.79%  dan  berada  dalam  kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  persentase  skor  rata-rata aktivitas siswa adalah 81.25% dan berada dalam kriteria baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  dalam  siklus  II  telah berhasil  sehingga  tidak  perlu  direncanakan  siklus  berikutnya.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  analisis kemampuan komunikasi matematis siswa, aktivitas guru dan siswa. Secara klasikal 90% siswa mempunyai kemampuan komunikasi matematis minimal dalam kriteria baik. Aktivitas guru dan siswa berturut-turut berada dalam  kriteria  sangat  baik  dan  baik.  Analisis  hasil  pekerjaan  siswa  pada  tes  awal,  akhir  siklus  I  dan  II menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis adalah 68.19 pada tes observasi awal, 70.28 pada tes akhir tindakan I dan 73.47 pada tes akhir tindakan II. Hai ini dapat ditunjukkan pada Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5.
Tabel 3. Skor perolehan kemampuan komunikasi matematis siswa tes observasi awal
No NAMA Soal No.1 Soal No.2 Soal No.3 Soal No.4 Skor Total Skm Kriteria W D   E W D   E W D   E W D   E 1 AF 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 16 44,44 Cukup 2 AL 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 21 58,33 Cukup 3 APM 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 27 75,00 Baik 4 AXG 1 2 2 2 2 3 1 3 2 2 3 2 25 69,44 Baik 5 DV 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 23 63,89 Baik 6 FA 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 18 50,00 Cukup 7 FAA 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 27 75,00 Baik 8 FAR 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 28 77,78 Baik 9 MAW 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 29 80,56 Sangat Baik 10 MHK 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 26 72,22 Baik 11 MOV 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 27 75,00 Baik 12 MRE 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 21 58,33 Cukup 13 NA 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 24 66,67 Baik 14 NAM 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 28 77,78 Baik 15 RSB 2 1 2 2 3 1 2 2 1 2 2 1 21 58,33 Cukup 16 TCF 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 26 72,22 Baik 17 TDA 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 26 72,22 Baik 18 UP 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 26 72,22 Baik 19 WDW 2 2 3 2 2 3 1 3 3 2 2 2 27 75,00 Baik 20 WFR 2 3 3 1 2 3 2 2 2 1 2 2 25 69,44 Baik RERATA SKOR 68,19 Tabel 4. Skor perolehan kemampuan komunikasi matematis siswa tes akhir tindakan i No NAMA Soal No.1 Soal No.2 Soal No.3 Soal No.4 Skor Total Skm Kriteria W D  E W D  E W D  E W D E 1 AF 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 17 47,22 Cukup 2 AL 2 3 1 2 2 2 2 1 3 2 2 2 24 66,67 Baik 3 APM 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 27 75,00 Baik
4 AXG 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 20 55,56 Cukup 5 DV 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 1 3 27 75,00 Baik 6 FA 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 19 52,78 Cukup 7 FAA 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 26 72,22 Baik 8 FAR 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 27 75,00 Baik 9 MAW 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 31 86,11 Sangat Baik 10 MHK 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 28 77,78 Baik 11 MOV 2 3 3 2 1 3 2 2 2 2 2 2 26 72,22 Baik 12 MRE 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 26 72,22 Baik 13 NA 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 25 69,44 Baik 14 NAM 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 28 77,78 Baik 15 RSB 2 1 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 24 66,67 Baik 16 TCF 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 26 72,22 Baik 17 TDA 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 26 72,22 Baik 18 UP 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 27 75,00 Baik 19 WDW 2 2 3 1 2 3 1 3 3 2 2 2 26 72,22 Baik 20 WFR 2 3 3 1 2 3 2 2 2 2 2 2 26 72,22 Baik RERATA SKOR 70,28
Tabel 5. Skor perolehan kemampuan komunikasi matematis siswa tes akhir tindakan ii
No NAMA Soal No.1 Soal No.2 Soal No.3 Soal No.4 Skor Total Skm Kriteria W D   E  W D   E W D   E  W D   E 1 AF 2 2 2 1 2 1 2 3 2 2 3 2 24 66,67 Baik 2 AL 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 29 80,56 Sangat Baik 3 APM 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 28 77,78 Baik 4 AXG 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 26 72,22 Baik 5 DV 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 28 77,78 Baik 6 FA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 25 69,44 Baik 7 FAA 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 26 72,22 Baik 8 FAR 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 27 75,00 Baik 9 MAW 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 32 88,89 Sangat Baik 10 MHK 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 28 77,78 Baik 11 MOV 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 27 75,00 Baik 12 MRE 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 20 55,56 Cukup 13 NA 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 25 69,44 Baik 14 NAM 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 28 77,78 Baik 15 RSB 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 27 75,00 Baik 16 TCF 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 27 75,00 Baik 17 TDA 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 27 75,00 Baik 18 UP 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 20 55,56 Cukup 19 WDW 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 28 77,78 Baik 20 WFR 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 27 75,00 Baik RERATA SKOR 73,47

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Kepanjen pada materi peluang. Secara rinci langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berseting think-talk-write yang diterapkan dalam penelitian ini terdiri dari tahap awal, inti dan akhir. Kegiatan-kegiatan dalam tahap awal adalah menyampaikan tujuan pembelajaran; membahas dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  konteks  yang  sesuai  dengan  materi;  membimbing  siswa mengingat  materi  prasyarat;  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berseting think-talk-write . Kegiatan-kegiatan dalam tahap inti adalah membentuk kelompok asal (home group) dimana masing-masing siswa diminta menyelesaikan soal yang menjadi tugasnya dan menulis strategi penyelesaian dalam  catatan  kecil;membentuk  kelompok  ahli (expert  group), dimana  siswa  yang  mempunyai  tugas menyelesaikan soal yang sama dari kelompok asal (home group) membentuk kelompok ahli (expert group) untuk  mendiskusikan  dan  menulis  penyelesaian  masalah  yang  menjadi  tugasnya;  meminta  masing-masing siswa  anggota  kelompok  ahli (expert  group) kembali  ke  kelompok  asal (home  group) serta  menjelaskan penyelesaian masalah hasil kesepakatan kelompok ahli (expert group) yang diperoleh kepada semua anggota kelompok  asal (home  group) .  Kegiatan  dalam  tahap  akhir  adalah  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan memberikan tes akhir tindakan.
Berdasarkan pengamatan peneliti, terdapat beberapa saran yang perlu diperhatikan guru untuk dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi peluang melalui penerapan pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw berseting think-talk-write yaitu:  berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  membutuhkan waktu yang lebih lama dalam  melakukan diskusi daripada kegiatan lainnya, untuk itu guru perlu mengatur waktu  yang  dialokasikan  pada  tahap  inti;  guru  perlu  memiliki  keterampilan  dalam  membuat  soal  yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari siswa yang serta perlu mengembangkan teknik-teknik yang dapat  memotivasi  siswa  agar  berani  bertanya,  menjawab,  atau  mengemukakan  pendapat  sehingga  terjalin komunikasi  antara  guru  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Goetz, Jane. 2004. Top
Ten Thoghts about Communication in Mathematics .Online. Tersedia:htpps://www.kent.k12.wa.us/KSD/15/Communication_in_math_htm.  Diakses  pada  tanggal 14 Januari 2012.
Halmaheri. 2004. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SLTP Melalui Strategi Thnk-Talk-Write dalam Kelompok Kecil (Studi Eksperimen di SMPN 3 Teluk Kuantan Kabupaten Kuantan Singingi Propinsi Riau). Tesis tidak diterbitkan. Bandung: FPMIPA UPI. Huinker,  D.  &  Laughlin, C.  1996. Talk Your  Way  Into  Writing : Communication  in Mathematics  K-12  and Beyond, 1996 year book. Reston, VA: NCTM Izzati,  N  &  Suryadi,  D.  2010. Komunikasi  Matematik  dan  Pendidikan  Matematika  Realistik .  Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY Yogyakarta pada Tanggal 27 November 2010.
Kasihani, K. E. 2008. Model-Model Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang. Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning. Massachusetts: Allyn and Bacon Inc.