## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 6, Nomor 2, November 2020, pp. 149-163 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Peningkatan  kemampuan  berdebat  melalui  model  pembelajaran learning cycle 5E dengan bantuan peta konsep
Mahftyn Amalia Sintawati 1)* , Sugiarti 2) , Ranggi Ramadhani Ilminisa 3)
1 SMA Negeri 3 Malang, Jl. Sultan Agung No.7, Kota Malang, Indonesia
2 Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246 Kota Malang, Indonesia
3 SMA Negeri 3 Malang, Jl. Sultan Agung No.7, Kota Malang, Indonesia
mahftyn@gmail.com * , atika_umm@yahoo.co.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Model pembelajaran Learning Cycle 5E sangat cocok untuk memacu dan mendorong siswa agar  aktif  menyampaikan  ide/gagasan  dalam  praktik  berdebat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  berdebat  melalui  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E  dengan bantuan peta konsep siswa G-2 SMA Negeri 3 Malang. Pemilihan Bantuan media peta konsep diharapkan  dapat  membantu  siswa  agar  lebih  terarah  dalam  pemahaman  konsep  serta penyampaikan ide/gagasan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas G-2 SMA Negeri 3 Malang pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 32 orang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan rancangan yang bersifat kolaboratif menggunakan 2  siklus  dalam  penerapannya. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penilitian  ini adalah  observasi,  praktik,  dan,  wawancara.  Kemampuan  berdebat  siswa  kelas  G-2  SMAN  3 Malang melalui penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan peta konsep mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada nilai rata-rata hasil praktik berdebat pada siklus I yaitu 78,3 dengan jumlah ketuntasan sebanyak 24 siswa atau (75%). Pada pembelajaran  siklus  II  nilai  rata-rata  praktik  berdebat  siswa  yaitu  83,8  %  dengan  jumlah ketuntasan  sebanyak  30  siswa  atau  (93,7%).  Kesimpulan  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  dengan  bantuan  peta  konsep  mampu meningkatkan kemampuan berdebat siswa.
Kata Kunci : Kemampuan Berdebat; Model Learning Cycle 5E; Peta Konsep.

## ABSTRACT
The 5E Learning Cycle learning model is valid for stimulating and encouraging students to actively convey ideas / ideas in debating practice. This research aimed to improve debating skills through the 5E Learning Cycle learning model with the help of concept maps for G-2 students of SMA Negeri 3 Malang. Selection of concept map media assistance is expected to help students to be more focused in understanding concepts and conveying ideas. The research employed 32 students of G-2 class SMA Negeri 3 Malang in  the even  semester of  the 2018/2019 academic year as the research subject. This research employed a classroom action research (CAR) with a collaborative design using 2 cycles in its application. The data collection techniques used in this research were observation, practice, and interviews. The debating ability of G-2 class students of SMAN 3 Malang through the application of the Learning Cycle 5E learning model with the help of  concept  maps  has  increased  from  pre-cycle,  cycle  I,  and  cycle  II. The  average  value  of  the results of debating practice in cycle I was 78.3 with 24 students or (75%) completeness. In the second cycle of learning the average value of students' arguing practice was 83.8% with the total completeness of 30 students or (93.7%). The conclusion of the research shows that the application of the 5E Learning Cycle learning model with the help of concept maps can improve students' arguing skills.
Keywords: Concept Map; Debating Ability; 5E Cycle Learning Model
diunggah: 2019-04-02, direvisi: 2020-05-16, diterima: 2020-11-20, dipublikasi: 2020-11-20 Copyright (c) 2020 Sintawati et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi: Sintawati,  M.  A.,  Sugiarti,  S.,  &  Ilminisa,  R.R.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  berdebat melalui  model  pembelajaran  learning  cycle  5E  dengan  bantuan  peta  konsep  siswa  G-2. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6 (2). 149-163. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.8024

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berdebat  diajarkan  di  sekolah  khususnya  kelas  X  untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam berkomunikasi secara langsung, baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Salah  satu  keterampilan  berbicara  yang harus dikuasi siswa dengan baik di kelas X adalah berargumentasi dalam  sebuah forum  debat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  ( Abidin,  2012 )  bahwa  debat merupakan  salah  satu  keterampilan  berbicara  yang  dilakukan  antarpribadi  atau antarpihak.
Debat  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengungkapkan  gagasan/ide secara  lisan  mengenai  suatu  hal  kepada  orang  lain  disertai  dengan  alasan  untuk mempertahankan pendapatnya. Debat merupakan kegiatan adu argumen antara dua orang  atau  lebih  yang  masing-masing  berusaha  memengaruhi  orang  lain  untuk menerima argumen  yang disampaikan (Simon, 2005). Debat dapat diartikan pula sebagai  silang  pendapat  mengenai  topik/mosi  tertentu  antara  pihak  afirmatif  dan oposisi melalui kegiatan pertukaran pendapat yang terstruktur ( Depdiknas , 2018). Melalui  debat  siswa  dapat  memberikan  argumentasi  dengan  bukti  yang  relevan untuk mempertahankan argumen yang disampaikan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan pendidik bahasa Indonesia kelas G-2 SMA Negeri 3 Malang, permasalahan yang paling  menonjol  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan gagasan/ide  sesuai  dengan  topik  pada  saat  praktik  berdebat.  Hasil  rata-rata  nilai kelas  G-2  materi  berdebat  masih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  keterampilan yang lain. Penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam menyampaikan argumen pada praktik berdebat diduga karena beberapa faktor. Kurang bervariasinya model dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  selama  kegiatan  belajar mengajar  adalah  salah  satu  faktor  penyebab  kemampuan  siswa  dalam  praktik berdebat masih rendah. Kegiatan belajar mengajar yang sering dilakukan di dalam kelas hanya berupa transfer pengetahuan sehingga siswa masih cenderung kesulitan (kurang  aktif)  untuk  mengungkapkan  konsep  yang  ada  di  dalam  pikirannya  ke dalam  bentuk  verbal  serta  cenderung  berbicara  tidak  terarah/keluar  dari  topik bahasan dalam praktik berdebat
Penelitian terdahulu berkaitan kemampuan berdebat dilakukan oleh dengan (Nahal et al., 2019) dengan judul Pengembangan Materi Berdebat Berbasis Model Pembelajaran  Yurisprudensi  Siswa Kelas  X  SMA dengan  fokus  penelitian penggunaan  bahan  ajar  berdebat  berbasis  model  yurisprudensi  dan  menguji kelayakan  bahan  ajar  materi  berdebat  berbasis  model  yurisprudensi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian terhadap bahan ajar komponen kelayakan isi  memperoleh  rata-rata  3,39,  komponen  penyajian  3,53,  komponen  kebahasaan 3,47, komponen grafika  3,64, dan implikasi  terhadap pengembangan kompetensi berdebat 3,83. Penelitian ini lebih menekankan pada penelitian pengembangan.
Keterampilan berdebat dengan menggunakan model learning cycle memiliki kelebihan  dapat  mengembangkan  potensi  masing-masing  siswa.  Penelitian terdahulu tentang penggunaan model learning cycle dilakukan oleh (Latifa et al.,
2017)  yang  berjudul Pengaruh  Model  Learning  Cycle  5E  (Engage,  Explore, Explain, Elaboration, & Evaluate) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas X MAN 1 Mataram hasil penelitian menunjukkan Penggunaan model learning  cycle  5E  ( Engage,  Explore,  Explain, Elaboration,  &  Evaluate )  lebih mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  daripada menggunakan model cooperative learning tipe STAD.
Berdasarkan data hasil dokumentasi nilai praktik debat siswa G-2 terdapat 12 siswa (37,5%) dari 32 siswa memiliki nilai kurang dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), yakni kurang dari 70 dengan perhitungan nilai rata-rata kelas G-2 adalah 77.  Berdasarkan  paparan  masalah  di  atas,  diperlukan  satu  model  dan  media pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  praktik berdebat.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif  sangat  diperlukan  sebagai bagian dari upaya peningkatan proses pembelajaran. Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Learning Cycle 5E. Model pembelajaran ini merupakan suatu model pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
Pemilihan  Model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  sangat  cocok  untuk memacu dan mendorong siswa agar aktif menyampaikan ide/gagasan dalam praktik berdebat. Model pembelajaran Learning Cycle 5E merupakan kesatuan tahap-tahap kegiatan  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  mampu  secara  aktif  untuk membangun pengetahuan mereka sendiri selama pembelajaran (Rahayuningsih, R., Masykuri, M., & Utami, 2012 ). Menurut ( Kurnaz & Çalik, 2008) model Learning Cycle 5E terdiri atas lima fase yang terorganisasi, yaitu engagement, exploration, explaination, elaboration, dan evaluation.
Model  pembelajaran  ini  sangat  berpotensi  dalam  mengembangkan  cara belajar  mandiri  siswa  melalui  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  dengan  model Learning Cycle 5E memacu siswa untuk terlibat dalam mempelajari permasalahan sesuai konteks, keterampilan berpikir tingkat tinggi, terampil dalam penyelesaian masalah, mempelajari berbagai bidang ilmu, mandiri dalam menggali pengetahuan, keterampilan pengelolaan kelompok, dan terampil dalam berkomunikasi. Dengan demikian  dapat  dikemukana  bahwa  model Learning  Cycle 5E  memiliki  tujuan untuk  melatih  siswa  belajar  berfikir  secara  mandiri  dan  mampu  merangsang keterampilan siswa dalam menyampaikan gagasan selama pembelajaran sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Adapun  pemilihan  media pembelajaran  berupa  peta  konsep  diharapkan  dapat  memacu  siswa  lebih  terarah dalam  pemahaman  konsep  serta  dalam  penyampaikan  ide/gagasan  karena  dapat dituangkan ke dalam peta konsep tersebut.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian peningkatan kemampuan berdebat melalui model Learning Cycle 5E  dengan  bantuan  peta  konsep  siswa  G-2  SMA  Negeri  3  Malang berkolaborasi  dengan  pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  G-2  serta dosen  bahasa  Indonesia  Universitas  Muhammadiyah  Malang.  Alasannya,  agar penelitian ini dapat memberikan temuan baru dan perbaikan dalam proses belajar mengajar  yang  lebih  menarik  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  praktik berdebat di SMA Negeri 3 Malang.

## Pengertian Debat
Debat  merupakan  kegiatan  adu  argumen  antara  dua  orang  atau  lebih  yang masing-masing berusaha memengaruhi orang lain untuk menerima argumen yang disampaikan  ( Simon,  2005 ).  Debat  dapat  diartikan  pula  sebagai  silang  pendapat mengenai topik/mosi tertentu antara pihak afirmatif dan oposisi melalui kegiatan pertukaran  pendapat  yang  terstruktur  ( Depdiknas,  2018) .  Debat  adalah  kegiatan menyampaikan  pendapat  oleh  pihak  pendukung  kepada  pihak  penyangkal  untuk menentukan  baik  tidaknya  suatu  usul  atau  argumen  tertentu  ( Tarigan,  2008 ). ( Abidin, 2012) lebih memperkuat bahwa debat merupakan salah satu keterampilan berbicara  yang  dilakukan  pribadi  atau  kelompok.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk menunjukkan bahwa pendapat yang disampaikan oleh salah satu pihak lebih baik, lebih benar, dan lebih tepat dibandingkan pendapat lain pihak.
Jadi,  debat  merupakan  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk menyalurkan  ide,  gagasan,  dan  pendapatnya  dengan  cara  berargumentasi  baik perorangan atau kelompok. Dengan demikian, debat merupakan materi yang sangat penting  untuk  dikuasi  siswa  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  secara  verbal,  mengasah  sikap  intelektual, mengajarkan siswa untuk berpikir kritis, dan mengahargai pendapat orang lain.
Model Pembelajaran Learning Cycle 5E
Model  pembelajaran  siklus  belajar  ( Learning  Cycle )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  berorientasi  pada  pembelajaran  konstruktivistik.  Model pembelajaran  ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa.  Model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  merupakan  kesatuan  tahap-tahap kegiatan  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  mampu  secara  aktif  untuk membangun pengetahuan mereka sendiri selama pembelajaran (Rahayuningsih, R., Masykuri, M., & Utami, 2012 ).
Model Learning  Cycle membantu  siswa  dalam  menjabarkan  ide-  ide  atau gagasan  ilmiah,  memperbaiki  alasan-alasan  ilmiah  yang  didapatkan  dan meningkatkan  kegiatan  belajar  di  kelas  khususnya  dalam  hal  menyampaikan pendapat. Learning Cycle pertama kali diusulkan oleh Karplus, yaitu pembelajaran yang  sesuai  dengan  teori  belajar  Piaget  dan  berbasis  pada  pendekatan  saintifik.
Learning  Cycle terdahulu  memiliki  3  fase.  Saat  ini,  telah  dikembangkan  dan disempurnakan menjadi 5 fase. ditambah tahap Engagement dan Evaluation pada bagian akhir siklus ( Kurnaz & Çalik, 2008) . Berikut penjelaan masing-masing fase tersebut:
Fase pendahuluan ( Engagemen t)
Pembelajaran pada fase ini bertujuan untuk menggali pengetahuan awal yang dimiliki siswa dan mendorong siswa untuk berpikir secara mandiri tentang hal baru yang didapat. Fase engagement akan mendorong siswa berpikir “mengapa hal itu terjadi?” dan “apa yang saya tahu tentang hal itu?”. Tujuan yang perlu dicapai oleh pendidik  pada  fase  ini  adalah  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  pokok bahasan  yang  akan  dipelajari.  Pendidik  dapat  memulai  dengan  pertanyaan- pertanyaan kepada siswa berupa fakta atau fenomena yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan pada fase  engagement  ini  seperti:  demonstrasi,  menganalisis  teks  atau  fakta.  Hal  ini sejalan  dengan  pemikiran (Nurhayati,  2014;  Subrata,  2016) bahwa  metode demonstrasi mendorong rasa keingintahuan siswa terhadap sesuatu .
Fase eksplorasi ( Exploration )
Pada fase eksplorasi siswa diberi kesempatan untuk bekerja secara mandiri maupun secara berkelompok tanpa arahan secara langsung dari pendidik. Kegiatan dimulai dengan siswa mencoba melakukan eksperimen kemudian mendiskusikan eksperimen  tersebut  secara  kelompok.  Dalam  kegiatan  ini  pendidik  berperan sebagai  fasilitator  untuk  membantu  siswa  agar  bekerja  sesuai  konteks permasalahan.
Melalui  kegiatan  eksplorasi  ini,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencoba beberapa jalan keluar dari permasalahan, mendiskusikannya secara berkelompok, mencatat  hasil  diskusi  kelompok,  mempresentasikan  gagasan  yang  telah  didapat setelah pengamatan dan diskusi kelompok serta mengambil kesimpulan pemecahan masalah.
Fase penjelasan ( Explanation )
Fase explanation adalah fase penjelasan yang dilakukan pendidik. Pada fase ini  pendidik  memberikan  penegasan  kembali  secara  lengkap  konsep  yang  telah diperoleh  siswa  pada  fase  sebelumnya.  Pada  pembelajaran  tahap  ini  siswa  dapat mempresentasikan  hasil  eksplorasi  yang  telah  mereka  lakukan  di  depan  kelas, misalnya  dengan  menuliskan  data  pengamatan,  analisis  data  dan  jawaban pertanyaan dalam  Lembar Kerja Siswa (LKPD). Diskusi antaranggota kelompok sangat  penting  dilakukan  pada  fase  ini  untuk  mengomentari  atau  memberikan tanggapan  penjelasan  konsep  dari  siswa  atau  kelompok  lain.  Pendidik  dapat menggunakan  metode  diskusi  atau  tanya  jawab  interaktif  yang  bertokus  pada identifikasi hal-hal pokok yang berhubungan dengan konsep yang dipelajari.
Fase penerapan konsep ( Elaboration)
Fase  ini  mengarahkan  siswa  belajar  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang telah  dipahami  untuk  diterapkan  pada  siuasi  atau  permasalahan  baru.  Kegiatan pembelajaran pada fase ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman yang telah didapatkan siswa kemudian menerapkan konsep tersebut pada situasi baru sehingga pemahaman siswa menjadi lebih mantap. Pada beberapa kasus fase ini dilakukan dengan kegiatan menjawab soal-soal latihan. Hal ini dapat saja dilakukan asalkan soal-soal  yang  dipecahkan  berupa  pemecahan  masalah  yang  mencakup  ranah analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluasi.
Fase evaluasi ( Evaluation)
Ada dua hal yang ingin diketahui pada kegiatan belajar ini, yaitu (1) hasil belajar siswa dan (2) refleksi  oleh pendidik untuk  melakukan pembelajaran lebih  lanjut. Kegiatan ini berhubungan dengan penilaian kelas yang dilakukan pendidik meliputi penilaian proses dan evaluasi penguasaan konsep yang diperoleh siswa. Pendidik dapat  menggunakan  lembar  pengamatan  untuk  melakukan  penelitian  kinerja  dan mengadakan tes untuk mengetahui tingkat pemahaman.

## Media Peta Konsep
Peta  konsep  merupakan  salah  satu  cara  mencatat  materi  pelajaran  yang kreatif.  Media  ini  dirasa  dapat  membantu  memusatkan  perhatian  siswa, mengorganisasikan  ide-ide  yang  muncul  di  pikiran  mereka  sehingga  membantu siswa  memahami,  mengingat,  dan  lebih  terarah  dalam  pemahaman  konsep. Penggunaan media peta konsep untuk membantu siswa dalam pemahaman konsep yang berkaitan dengan mosi debat. Pemahaman konsep yang baik akan membatu
menuntaskan  permasalahan  yang  berkaitan  banyaknya  kesalahan  memahami konsep dalam belajar agar mendapat hasil belajar yang lebih baik (Hamdani et al., 2012) . Media pembelajaran peta konsep merupakan salah satu bagian dari kesatuan pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman konsep ( Huda, 2010) .
Media  peta  konsep  memudahkan  siswa  memahami,  mengingat,  dan memudahkan dalam mehamai konsep sehingga kemampuan berpikir dapat terasah dengan baik. Dengan demikian, kemampuan berpikir sistematis, kritis, analitis akan terbentuk melalui kegiatan berdebat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan peta  konsep  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  baik  kognitif, afektif maupun psikomotorik ( Nurani et al., 2013 ) .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan rancangan yang bersifat kolaboratif. Penelitian dilakukan secara kolaboratif bersama  pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  G-2  SMA  Negeri  3 Malang.  Kolaborasi  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  merencanakan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dan  berbagi  tugas  selama  proses pembelajaran.  Prosedur  penelitiaan  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggrat  yang  terdiri  atas  siklus-siklus.  Siklus  I  bertujuan  untuk  mengetahui keterampilan berdebat siswa dalam tindakan awal penelitian. Peneliti merancang, Siklus I dipakai sebagai refleksi untuk melakukan siklus II, jika pada siklus II rata- rata  hasil  belajar  siswa  dalam  berdebat  80%  tuntas,  maka  tidak  akan  dilakukan perbaikan.  Namun,  jika  hasil  siklus  II  belum  mencapai  ketuntasan  sebesar  80% akan dilanjutkan siklus berikutnya, begitu seterusnya. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahap  yakni (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penilitian  ini  adalah observasi, praktik, dan, wawancara. Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi: (1) nilai praktik berdebat prasiklus, siklus I, dan siklus II; (2) informasi mengenai  aktivitas  siswa  dan  pendidik  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi;  (3) informasi  mengenai  tanggapan  siswa  dan  pendidik  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan tindakan yang diperoleh dari hasil wawancara.
Teknik analisis data adalah cara yang digunakan untuk mengolah data yang diperoleh.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan kegiatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  praktik  berdebat  dengan  model Learning Cycle 5E dengan bantuan peta konsep pada siswa kelas G-2 SMA Negeri 3 Malang. Data kualitatif dianalisis dengan prosedur menelaah seluruh data yang telah  dikumpulkan  yaitu,  lembar  observasi  hasil  pencatatan  siswa  dan  pendidik selama proses pembelajaran serta lembar wawancara.
Data kuantitatif melalui proses sebagai berikut:

## Tahap pengolahan data
Tahap pengolahan data  kuantatif meliputi  kegiatan merekap nilai  yang diperoleh siswa,  menghitung  nilai  rata-rata  kelas,  dan  menghitung  presentase  hasil  belajar siswa secara klasikal.

## Penilaian dan pengategorian
1)    Tahap penilaian

## Tabel 1. Rubrik penilaian
No  Aspek yang dinilai Kriteria penilaian Skor 1  Matter (i). - Kelogisan pendapat
1. Intepretasi
2. Definisi
3. Themeline ▪  Memenuhi 3 Matter ▪  Memenuhi 2 Matter ▪  Memenuhi 1 Matter ▪ 25 ▪ 20 ▪ 15 2  Manner (ii).
- Penggunaan suara
1. Volum suara
2. Pengaturan nafas
3. Tekanan suara
4. Artikulasi ▪ Memenuhi 4 Manner ▪ Memenuhi 3 Manner ▪ Memenuhi 2 Manner ▪ Memenuhi 1 Manner ▪ 25 ▪ 20 ▪ 15 ▪ 10 3  Method (iii).
- Penataan dan Pengorganisasian ide/gagasan pendapat
1. Pembukaan (tujuan dan arah pembicaraan
2. Isi (pengungkapan ide)
3. Penutup (Kesimpulan atas apa yang telah diungkapkan) ▪  Memenuhi 3 Matter ▪  Memenuhi 2 Matter ▪  Memenuhi 1 Matter ▪ 25 ▪ 20 ▪ 15 4  Ketepatan penggunaan diksi (iv). ▪ Tidak terdapat kesalahan dalam penggunaan diksi ▪ Terdapat 1-3 kesalahan dalam penggunaan diksi ▪ Terdapat 4-10 kesalahan dalam penggunaan diksi ▪ 25 ▪ 20 ▪ 15 Jumlah 100
Na = i + ii + iii + iv
Keterangan: Na = Nilai akhir i    = Jumlah skor yang diperoleh ii  = Jumlah skor yang diperoleh iii = Jumlah skor yang diperoleh iv = Jumlah skor yang diperoleh
Nilai rata-rata kelas diketahui dengan cara:
M = ∑Fx N Keterangan: M    = nilai rata-rata kelas ∑Fx = jumlah nilai siswa N    = jumlah siswa (Hidayat, 2009, p. 52)
Presentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal diketahui dengan cara:
P = n x 100% N
Keterangan: P = presentase ketuntasan belajar siswa n = jumlah siswa yang tuntas N = jumlah seluruh siswa (Depdiknas, 2016, p. 36) 2) Pengategorian
Tabel 2. Pedoman penilaian (Arikunto, 1997) Rentang skor Huruf Tingkat kemampuan 80-100 A Baik sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal Tabel 3. Kriteria keberhasilan pembelajaran (Purwanto, 2010) Pencapaian % Kualifikasi Kategori nilai 80%-100% A Sangat baik 70%-79% B Baik 60%-69% C Cukup 50%-59% D Kurang 0%-49% E Gagal Tahap Penarikan Kesimpulan
Pada tahap penarikan kesimpulan kegiatan yang dilakukan adalah menyimpulkan semua  data  yang  sudah  dianalisis.  Pada  kegiatan  ini  mencakup  hasil  data  yang didapat dan memberikan penjelasan mengenai hasil data. Instrumen penelitian yang digunakan  meliputi  dua  instrumen  yaitu  instrumen  pengumpulan  data  dan instrumen  pemandu  analisis  data.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar observasi,  lembar  wawancara,  lembar  penilaian,  dan  skala  penilaian  praktik berdebat.  Instrumen  pemandu  analisis  data  berupa  tabel  hasil  skala  penilaian praktik berdebat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab  ini  mepaparkan  hasil  penelitian  yang  meliputi:  (1)  penerapan  model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan peta konsep dalam pembelajaran praktik  berdebat  (2)  peningkatan  kemampuan  berdebat  siswa  kelas  G-2  SMA
Negeri 3 Malang setelah penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan peta konsep.
Penerapan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle 5E  dengan  Bantuan  Peta Konsep dalam Pembelajaran Praktik Berdebat
Penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  dengan  bantuan  peta konsep  dalam  pembelajaran  praktik  berdebat  adalah  upaya  untuk  mengatasi pemasalahan  praktik  berdebat  pada  siswa  kelas  G-2  SMA  Negeri  3  Malang. Tindakan ini berlandaskan hasil observasi dan wawancara pada tahapan prasiklus.

## Siklus I
Pada  siklus  ini  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan peta konsep sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan  berdebat  siswa  kelas  G-2  SMA  Negeri  3  malang.  Siklus  ini dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan waktu 4 x 45 menit.
Pertemuan pertama Tindakan pembelajaran  pertemuan pertama dilaksanakan pada Jumat, 25 Januari 2019 pada pukul 10.20 s.d 13.30 WIB.
a) Kegiatan Awal Pembelajaran
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  adalah  menjawab  salam  dari pendidik,  merespon  kehadiran  siswa,  menerima  informasi  mengenai  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, menerima informasi tentang manfaat belajar teks debat, dan menerima informasi tentang materi yang akan dipelajari.
b) Kegiatan Inti
1) Siswa  mencermati  video/teks  debat  yang  berjudul  “Peresmian  Bahasa Inggris sebagai Bahasa Nasional Setelah Bahasa Indonesia” yang disajikan oleh pendidik sebagai teks pemodelan.
2) Siswa diminta membaca literatur untuk mengidentifikasi permasalahan/ isu, sudut  pandang,  argumen  beberapa  pihak  dan  simpulan  teks  debat “Peresmian  Bahasa  Inggris  sebagai  Bahasa  Nasional  Setelah  Bahasa Indonesia”
3) Siswa mengidentifikasi hal berikut dengan bantuan  peta konsep
a. Menentukan mosi dalam debat
b. Menjelaskan argumen yang terdapat pada pihak pro
c. Menjelaskan argumen yang terdapat pada pihak kontra
d. Menyimpulkan isi debat
4) Siswa menjabarkan hubungan argumen berupa fakta terhadap isu dari segi pro ataupun kontra untuk menemukan esensi debat.
5) Siswa  mempresentasikan  hasil  kerjanya  setelah  siswa  memperoleh informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  dan  mengidentifikasi permasalahan/isu dan argumen dari beberapa pihak dan simpulan dari debat.
6) Siswa memaparkan esensi dari debat.
7) Menyajikan  mosi  berdasarkan  isu  atau  permasalahan  yang  sedang berkembang.
8) Siswa menyusun kesimpulan berdasarkan hasil presentasi.
c) Kegiatan penutup
Pada  kegiatan  penutup,  siswa  bersama  pendidik  melakukan  refleksi.  Refleksi dilakukan  dengan  memberikan  penegasan  kembali  mengenai  materi  yang  telah disampaikan  dengan  cara  siswa  menjawab  pertanyaan  dari  pendidik.  Tahap selanjutnya, pendidik mengakhiri pembelajaran dan menutup pembelajaran dengan salam.

## Pertemuan Kedua
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa, 29 Januari 2019 pada pukul 14.00 s.d  15.30  WIB.  Kegiatan  dalam  pertemuan  kedua  merupakan  lanjutan  dari pertemuan pertama.
a) Kegiatan Awal Pembelajaran
Kegiatan  awal  pada  pertemuan  kedua  tidak  jauh  berbeda  dengan  pertemuan pertama yang diawali dengan siswa menjawab salam yang disampaikan pendidik, merespon kehadiran siswa yang dilakukan pendidik, menerima informasi mengenai tujuan  pembelajaran  yang  diingin  dicapai.  Selanjutnya,  pendidik  mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan pertama dengan mengajukan pertanyaan  cara  menyimpulkan  debat,  melengkapi  argumen,  dan  memeberikan tanggapan terhadap mosi.
b) Kegiatan Inti
Siswa  dibagi  2  kelompok  besar,  ganjil  dan  genap.  Kelompok  Pro  adalah  siswa bernomor  genap.  Kelompok  Kontra  adalah  siswa  bernomor  ganjil.  Siswa menyimak  video  tentang  “Sistem  Zonasi  Sekolah”.  Siswa  dengan  bimbingan pendidik  melengkapi  argumen  dari  mosi  yang  telah  ditentukan  dengan  bantuan peta  konsep.  Siswa  menyajikan  teks  debat  yang  lengkap  ditinjau  dari  rumusan argumen dan fakta dari pro atau kontra. Masing-masing kelompok ganjil dan genap menyampaikan tanggapannya tentang mosi  yang telah ditentukan di depan kelas disertai fakta pendukung. Siswa menyimpulkan hasil dari menanggapi video debat yang telah disimak. Siswa menyimpulkan esensi dari debat yang telah disimak dan ditanggapi.
c) Kegiatan penutup
Kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan ini adalah menegaskan kembali materi yang  telah  disampaikan  sebagai  tahap  refleksi.  Tahap  refleksi  dilakukan  dengan cara siswa menjawab pertanyaan yang diberikan pendidik. Kegiatan ini bertujuan untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  memberikan  argumen  dan tanggapan  terhadap  suatu  mosi.  Setelah  siswa  selesai  menyimpulkan  materi pembelajaran  yang  telah  disampaikan,  pendidik  mengakhiri  pembelajaran  dan menutup pembelajaran dengan salam.

## Siklus II
Tindakan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  2  Februari  2019 pukul 10.20 s.d 13.30 WIB.
a) Kegiatan Awal Pembelajaran
Kegiatan  awal  pembelajaran  pada  siklus  II  sama  halnya  pada  pertemuan sebelumnya  yang  diawali  dengan  siswa  menjawab  salam  yang  disampaikan pendidik, merespon kehadiran siswa yang dilakukan pendidik. Selanjutnya, siswa menerima  informasi  mengenai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan melakukan tanya jawab mengenai materi yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
Siswa membaca teks debat yang telah disajikan di pertemuan sebelumnya. Siswa menelaah isi debat (permasalahan/ isu, sudut pandang, argumen beberapa pihak dan simpulan)  terkait  dengan  teks  debat  yang  telah  disajikan  oleh  pendidik.  Siswa mengidentifikasi  ragam  bahasa  yang  terdapat  dalam  teks  debat.  Siswa  dibagi  4 kelompok besar,  ganjil  dan  genap. Kelompok Pro adalah siswa bernomor  genap (dua kelompok). Kelompok Kontra adalah siswa bernomor ganjil (dua kelompok) Pendidik  memberikan  dua  mosi  sebagai  bahan  debat  yaitu  “Indonesia  Tanpa Tembakau (rokok)” dan “UKBM Tidak Tepat Dilaksanakan di Sekolah”. Setelah siswa  mengidentifikasi  ragam  bahasa  debat,  Siswa  menyusun  argumen  untuk mendukung atau menolak mosi dengan bantuan peta konsep. Siswa merancang peta konsep dengan bantuan pertanyaan: (1) Apa yang kalian tahu tentang mosi yang telah  kalian  dapatkan?  ;  (2)  Mengapa  mosi  itu  terjadi?  ;  (2)  Apa  latar  belakang kalian mendukung atau menolak mosi tersebut? ; (3) Fakta apa saja  yang kalian temukan  untuk  mendukung  atau  menolak  mosi  tersebut?.  Siswa  mulai memetakonsepkan  argumen  pendukung  atau  menolak  mosi  debat.  Siswa melengkapi  dan  bertukar  pendapat  dalam  kelompok.  Siswa  dibagi  4  kelompok besar,  ganjil  dan  genap.  Kelompok  pro  adalah  siswa  bernomor  genap  (dua kelompok). Kelompok kontra adalah siswa bernomor ganjil (dua kelompok) Siswa melakukan debat dengan kriteria yang sudah ditentukan;
1 (satu) orang sebagai moderator
2 (dua) kelompok sebagai pihak pro
2   (dua) kelompok sebagai pihak kontra Siswa menyimpulkan hasil dari debat yang telah dilakukan
c) Kegiatan penutup
Pada akhir pembelajaran siswa bersama pendidik melaksanakan kegiatan refleksi. Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  dengan  menegaskan  kembali  materi  yang  telah disampai  dengan  cara  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa.  Setelah kegiatan  refleksi  dirasa  cukup,  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan kesulitan dan hambatan yang dialami. Selanjutnya, pendidik mengakhiri pembelajaran dan menutup pembelajaran dengan salam.
Peningkatan Kemampuan Berdebat Siswa Kelas G-2 SMA Negeri 3 Malang setelah Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E dengan Bantuan Peta Konsep.
Peningkatan kemampuan berdebat siswa kelas G-2 SMA Negeri 3 Malang setelah  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  dengan  bantuan  peta konsep dapat dilihat dari perbandingan nilai atau skor yang diperoleh siswa dalam praktik berdebat pada setiap siklus. Hasil perbandingan nilai praktik berdebat siswa
kelas  G-2  SMAN  3  Malang  tahun  ajaran  2019/2020  menunjukkan  adanya peningkatan dari tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II.

## Prasiklus
Pada tahap prasiklus nilai rata-rata praktik berdebat siswa adalah 72,5. Sebanyak 12  atau  (37,5%)  siswa  belum  mencapai  KKM,  sedangkan  yang  mencapai  KKM sebanyak  20  siswa  atau  (62,5%)  siswa.  Berdasarkan  data  tersebut,  kemampuan praktik  berdebat  siswa  kelas  G-2  SMAN  3  Malang  dapat  disimpulkan  masih tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  80%  ketuntasan  yang  telah  ditentukan sehingga kemampuan siswa dalam praktik berdebat perlu ditingkatkan.

## Siklus I
Pada siklus I nilai rata-rata praktik berdebat siswa adalah 78,3. Siswa yang mencapai KKM sebanyak 24 atau (75%) siswa sedangkan sisanya, sebanyak 8 atau (25%) belum mencapai KKM. Walaupun telah terjadi peningkatan pada siklus I, pembelajaran praktik berdebat  dapat  dikatakan belum tuntas. Hal  ini disebabkan kemampuan  praktik  berdebat  belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal  atau  jumlah  siswa  yang  tuntas  <80%.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya perbaikan dengan melaksanakan siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan hasil analis pada siklus II dapat dikatakan kegiatan pembelajaran pada siklus II tuntas atau dalam katerogi baik. Nilai rata-rata siswa dalam praktik berdebat pada siklus II adalah 83,8. Jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 30 atau (93,7%) siswa sedangkan sisanya, sebanyak 2 atau (6,3%) belum mencapai KKM.  Berdasarkan  hal  tersebut,  upaya  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  tidak diperlukan karena jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM >80% dengan kesimpulan telah mencapai ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
Berdasarkan hasil praktik berdebat yang diperoleh siswa kelas G-2 SMAN 3 Malang menunjukkan adanya peningkatan dari tahap prasiklus ke siklus I dan siklus II. Adapun hasil praktik berdebatsiswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Perbandingan hasil praktik berdebat siswa antarsiklus
No  Tahap Presentase Ketuntasan Total Skor Nilai Rata-rata Tuntas (≥70 ) Tidak Tuntas (<70)
1 Prasiklus 20 siswa (62,5%) 12 siswa (37,5%) 2321 72,5 2 Siklus I 24 siswa  (75%) 8 siswa (25%) 2504 78,3 3 Siklus II 30 siswa (93,7%) 2 siswa (6,3%) 2680 83,8
72,5 78,3 83,8 20 24 30 12 8 2 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Perbandingan Hasil Praktik Berdebat Siswa Pada Setiap Siklus Nilai rata-rata Siswa tuntas
Siswa tidak tuntas

## Grafik 1. Perbandingan hasil praktik berdebat siswa antarsiklus
Berdasarkan  diagram  perbandingan  hasil  praktik  berdebat  diketahui  pada tahap prasiklus nilai rata-rata siswa dalam praktik berdebat yaitu 72,5. Jumlah siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  12  siswa  atau  (37,5%),  sedangkan  siswa  yang dinyatakan tuntas sebanyak 20 siswa atau (62,5%) siswa Selanjutnya, hasil siklus I setelah penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan  peta konsep  pada  pembelajaran  praktik  berdebat  menunjukkan  adanya  peningkatan dibandingkan tahap prasiklus. Nilai rata- rata hasil praktik berdebat pada siklus I yaitu 78,3. Jumlah siswa belum tuntas sebanyak  8 siswa atau (25%), sedangkan siswa dinyatakan tuntas sebanyak 24 siswa atau (75%). Pada pembelajaran siklus II nilai rata-rata praktik berdebatsiswa yaitu 83,8. Jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak  2  siswa  atau  (6,3%),  sedangkan  sebanyak  30  siswa  atau  (93,7%) dinyatakan  tuntas.  Penelitian  ini  memiliki  keunggulan  karena  menekankan  pada penerapan learning  cycle yang  mewajibkan  siswa  untuk  melakukan  diskusi, praktik,  hingga  evaluasi.  Melalui  penerapan  model  tersebut  siswa  mampu menimgkatkan ketuntasan belajar siswa dalam praktik berdebat.
SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  temuan  penelitian  dan  pembahasannya  dapat dikemukakan bahwa, penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E  dengan bantuan  peta  konsep  untuk  meningkatkan  kemampuan  berdebat  siswa  melalui proses  sebagai  berikut.  1)  Setiap  siswa  dalam  satu  kelompok  merancang  peta konsep tentang mosi debat melalui pertanyaan “apa yang mereka tahu tentang mosi debat yang mereka dapatkan sebagai bahan debat?”, “mengapa mosi tersebut ada” untuk membuat latar belakang pada debat sebagai tahapan engaged .  2) Setiap siswa dalam  satu  kelompok  berdiskusi,  membaca  referensi  dari  berbagai  sumber  (satu siswa  minimal  satu  argumen  di  dalam  satu  kelompok),  dan  mencoba memetakonsepkan argumen yang mendukung atau menolak mosi sebagai tahapan explore. 3) Setiap siswa dalam satu kelompok menganalisis hasil peta konsep yang telah mereka buat, melengkapi dan bertukar pedapat untuk melengkapi argumen di dalam peta konsep sebagai tahapan explain. 4) Dua pasang kelompok melakukan praktik berdebat sebagai tahapan elaborate . 5) Tahapan terakhir yaitu evaluasi, dua kelompok  yang  tidak  berdebat  memberikan  penilaian  secara  lisan  maupun  tulis kepada dua kelompok yang berdebat.
Kemampuan berdebat siswa kelas G-2 SMAN 3 Malang setelah penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan peta konsep mengalami
peningkatan  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  prasiklus  nilai  rata-rata siswa dalam praktik berdebat yaitu 72,5. Jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 12 siswa atau (37,5%), sedangkan siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 20 siswa atau  (62,5%)  siswa  Selanjutnya,  hasil  siklus  I  setelah  penerapan  model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan  peta konsep pada  pembelajaran praktik berdebat menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan tahap prasiklus. Nilai rata- rata hasil praktik berdebat pada siklus I yaitu 78,3. Jumlah siswa belum tuntas sebanyak 8 siswa atau (25%), sedangkan siswa dinyatakan tuntas sebanyak 24 siswa atau (75%). Pada pembelajaran siklus II nilai rata-rata praktik berdebat siswa yaitu 83,8. Jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa atau (6,3%), sedangkan  sebanyak  30  siswa  atau  (93,7%)  dinyatakan  tuntas.  Berdasarkan informasi  tentang  proses  dan  peningkatan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian peningkatan kemampuan berdebat melalui model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan peta konsep pada siswa kelas G-2 SMAN 3 Malang dapat dikatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . PT Refika Aditama.
Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. D.R Hidayat, & A. B. (2009). Cara Mudah Melakukan Penelitian Tindakan Kelas . Trans Info Media.
Depdiknas.  (2016). Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Depdiknas.
Depdiknas. (2018). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Hamdani,  Kurniati,  &  Sakti.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Cahaya Kelas VIII di SMP Negeri 7 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta , 10(1) , 79–88. Huda. (2010). Penerapan Peta Konsep untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa pada Pembelajaran di Kelas .
Kurnaz, M. A., & Çalik, M. (2008). Using Different Conceptual Change Methods Embedded  Within  the  5E  model:  A  Sample  Theaching  for  Heat  and Themperature. Journal of Physics Teacher Education Online , 5 (1).
Latifa,  B.  R.  A.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &  Harjono,  A.  (2017).  Pengaruh  Model Learning  Cycle  5E  (Engage,  Explore,  Explain,  Elaboration,  &  Evaluate)
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X Man 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (1), 61.
https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.325.
Nahal,  R.,  Muh.  Taufik,  &  Sultan.  (2019).  Pengembangan  Materi  Berdebat Berbasis Model  Pembelajaran Yurisprudensi  Siswa Kelas X SMA. Bahasa: Jurnal  Keilmuan  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (3),  173–184. https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39.
Nurani, G. S., Edie, S. S., & Khanafiyah, S. (2013). Penerapan Peta Konsep dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Pokok Bahasan Siswa  Kelas  VII  SMP. Unes  Physic  Education  Journal , 2 (1). https://doi.org/10.15294/upej.v2i1.1619.
Nurhayati, S, F., & Mutmainah. (2014). Penerapan Metode Demonstrasi Berbantu Media  Animasi  Software  Phet  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Materi
Listrik  Dinamis  Kelas  X  MAN  I  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Aplikasinya( JPFA ) , 4 (2), 1–7. Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Rahayuningsih, R., Masykuri, M., & Utami, B. (2012). Penerapan Siklus Belajar 5E (Learning Cycle 5E) Disertai Peta Konsep untuk Meningkatkan Kualitas Proses  dan  Hasil  Belajar  Kimia  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1), 51–58. Simon. (2005). Pembelajaran dengan Metode Debat Plus . Depdikbud. Subrata, S. (2016). Penerapan Metode Demonstrasi pada Materi Asam Basa Garam untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Science Journal Of Universitas Negeri Semarang , 1 (1), 216. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jsi/article/view/7940
Tarigan, H. G. (2008). Bericara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa.