## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 21 – 34
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Penerapan Metode Blended learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta didik Selama Masa Pandemi Covid-19
Annysa Putri Rahmani 1 
1 Universitas Islam Negri Syarif Hidayatullah Jakarta Email  : annysa.rahmani20@mhs.uinjkt.ac.id 1
Received: 2021-12-17; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstrak
Pandemi Covid-19 telah menyebar keseluruh negara didunia, tak terkecuali negara Indonesia. Semenjak masuknya virus corona atau virus Covid-19 ini, Indonesia mengalami banyak penurunan di berbagai sektor, tak terkecuali di sektor  pendidikan.  Indonesia  yang  merupakan  negara  berkembang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengatasi masalah pendidikan selama masa pandemi ini. Pasalnya banyak daerah di Indonesia yang mengalami kesulitan baik perekonomiannya,  pendidikannya  ataupun  perkembangan  tekhnologinya.  Pada  saat  ini,  pemerintah  memberikan tanda untuk berberapa daerah yaitu seperti zona merah, zona orange, zona kuning dan zona hijau, yang dimana zona merah dan zona orange ini berarti peserta didik masih melakukan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan tujuan untuk mengurangi  penyebaran  virus  Covid-19.  Sedangkan,  zona  kuning  dan  zona  hijau  artinya  peserta  didik  sudah  di perbolehkan  untuk  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  tetapi  masih  belum  di  wajibkan.  Tujuan penulisan  ini  dibuat  yaitu  mendeskripsikan  bagaimana  cara  menerapkan  metode blended  learning dalam meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  selama  masa  pandemi. Blended  learning adalah  pembelajaran  yang menggabungkan berberapa jenis metode pembelajaran. Jenis metode pembelajaran yang digabungkan antara lain yaitu daring, luring dan belajar mandiri. Metode ini tepat digunakan untuk daerah yang sulit mendapatkan sinyal yang bagus, termasuk daerah zona kuning dan zona hijau, dan termasuk daerah yang kesulitan dalam mengatasi masalah  perekonomiannya.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  dan  efisiensi penerapan metode blended learning dalam meningkatkan minat belajar peserta didik selama masa pandemi covid- 19. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi pustaka atau literatur review .
Kata Kunci: blended learning, tatap muka, daring

## Abstract
The covid-19 pandemic has spread across the globe, and Indonesia is no exception. Since the advent of the corona or covid-19 virus, Indonesia has grown in many sectors, no exception to the education sector. Indonesia, which is a developing country, is still struggling with education problems during this pandemic. Many areas of Indonesia are experiencing  difficulties  between  economy  and  education  and  the  developing  technology.  At  the  moment,  the government is signaling for various areas such as the red zone, orange zone, yellow and green zone, which means the  learners  are  still  performing  long-range  learning  (PJJ)  in  order  to  reduce  the  spread  of  the  covid-19  virus. Meanwhile,  the  yellow  and  green  zones  mean  learners  are  expected  to  do  face-to-face  study  at  schools  but  not expected. The purpose of this writing is to describe how to apply the blended learning method in raising learners' interest during the pandemic. Blended learning is a combination of learning methods. Among other kinds of learning methods combined are online, offline and independent. It is used appropriately for areas where good signals are hard, including the yellow and the green zones, and include areas that have difficulty coping with their economic problems. The study is conducted with the goal of knowing the effectiveness and efficiency of applying the blended learning method to increase learners' learning interests during the covid-19 pandemic. The study USES a qualitative descriptive method using a library study approach or literature review.
Keywords : blended learning, face to face, online
Copyright © 2022, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427
How to Cite :

## PENDAHULUAN
Pandemi  Coronavirus  atau  Covid-19  masih  banyak  terjadi  di  berbagai  belahan  dunia, termasuk  di  Indonesia.  Pandemi  ini  memberikan  banyak  kerugian  diberbagai  sektor,  yaitu sektor  perekonomian,  sektor  pemerintahan,  sektor  pendidikan  dan  masih  banyak  lagi.  Demi memutuskan rantai penyebaran virus Covid-19 ini, pemerintah mengeluarkan kebijakan yaitu di  lakukannya  Penerapan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB),  karena  pernerapan pembatasan  sosial  berskala  besar  ini,  pemerintah  menutup  lembaga  kependidikan  sehingga kegiatan pendidikan pun menjadi terhenti selama masa pandemi ini, baik untuk pendidik, tenaga kerja, bahkan peserta didik nya dari tingkat TK (taman kanak-kanak), SD (sekolah dasar), SMP (sekolah menengah pertama), SMA (sekolah menengah akhir), dan bahkan perguruan tinggi. Penutupan  kegiatan  pendidikan  ini  dilakukan  bukan  hanya  demi  kesehatan  peserta  didik, pendidik,  dan  tenaga  kerja  saja,  tetapi  juga  demi  kenyamanan  dan  keselamatannya  juga. Karenanya pemerintah mengubah sistem pembelajaran bagi para pendidik dan peserta didik, yaitu yang semulanya tatap muka berubah menjadi sistem daring ( online ) (Camelia & Maknun, 2021).
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) adalah suatu hal yang sangat baru dan asing bagi warga negara Indonesia. Pembelajaran ini dilakukan hingga pandemi Covid-19 ini berakhir. Selama Covid-19  ini  masih  menyebar  di  seluruh  negeri,  maka  pembelajaran  sistem  ini  lah  yang digunakan. Pembelajaran ini dilakukan dirumah masing-masing, baik pendidik ataupun peserta didiknya.  Pembelajaan ini  mengutamakan  teknologi  dalam prosesnya, bisa menggunakan tv, handphone,  laptop,  ataupun  radio.  Isman  berpendapat  bahwa  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  merupakan  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan  internet.  Dengan pembelajaran  daring  ini  peserta  didik  jadi  memiliki  keleluasan  dalam  waktu  belajar,  karena dengan pembelajaran daring ini peserta didik dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Peserta didik dapat berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa aplikasi seperti classroom, video converence, telepon atau live chat, zoom maupun melalui whatsapp group (Sari et al., 2021).
Hingga saat ini, di berbagai daerah indonesia masih menerapkan sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ), tetapi ada juga sebagian wilayah yang sudah mulai tatap muka. Karena pada saat ini, daerah-daerah di Indonesia yang warganya masih banyak terjangkit Covid-19 paling tinggi di beri tanda warna merah atau zona merah, daerah yang masih terbilang banyak pasien yang terjangkit Covid-19 tetapi sudah ada penurunan walau hanya sedikit di beri tanda warna orange atau zona orange, daerah yang sudah mulai menurun pasien yang terjangkit Covid-19 nya  di  beri  tanda  warna  kuning,  dan  daerah  yang  sudah  sangat  turun  jumlah  pasien  yang terjangkit  Covid-19  nya  diberi  tanda  warna  hijau  atau  zona  hijau  (Kemdikbud  2020).  Pada daerah zona merah dan zona orange masih diterapkannya model pembelajaran dalam jaringan (daring),  sedangkan  pada  daerah  zona  kuning  dan  hijau  sudah  diperbolehkan  menggunakan sistem pembelajaran tatap muka atau di perbolehkan juga pembelajarannya di campur antara daring dan luring, tetapi tetap mematuhi protokol kesehatan.
Pembelajaran  campuran  ini  disebut  juga  dengan  pembelajaran blended  learning . Pembelajaran blended learning adalah suatu model pembelajaran yang menggabungkan model pembelajaran  yaitu  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Graham menyebutkan  beberapa  definisi blended  learning yang  paling  sering  dikemukakan,  yaitu sebagai berikut:
1. Defenisi pembelajaran yang menggabungkan berbagai modalitas media pembelajaran.
2. Defenisi  pembelajaran  yang  mengabungkan  berbagai  metode-metode  pembelajaran, teori belajar, dan dimensi pedagogis.
3. Defenisi  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  pembelajaran  daring  ( online ) dengan face to face (tatap muka) (nurlian nasution 2019).
Selama  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  peserta  didik  dan  para  pendidik  mengalami kesulitan dalam menggunakan teknologi dan juga terkendala pada jaringan yang kurang stabil sehingga banyak peserta didik yang tidak memahami materi yang di sampaikan para pendidik diakibatkannya jaringan internet yang putus-putus. Ada beberapa kendala dari E-learning yang telah disampaikan oleh Ni’mah, yaitu: pemadaman listrik yang terjadi ketika sedang mengakses program pembelajaran, jaringan internet buruk, komitmen orangtua tidak menentu, mahasiswa atau peserta didik mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar mandiri. Kesalahpahaman yang terjadi diantara dosen atau guru dan mahasiswa atau peserta didik adalah karena ketidaktahuan peserta  didik  dan  pendidik  mengenai  penggunakan  IPTEK  (Hutami,  2010).  Pembelajaran daring  efektif  untuk  dilakukan  dimanapun,  kapan  pun  dan  dapat  melatih  kemandirian  dan meningkatkan  motivasi  peserta  didik.  Meski  begitu  tetap  saja  para  peserta  didik  merasa kesulitan dengan adanya kendala-kendala yang ada. Sedangkan, pembelajaran luring atau tatap muka,  dapat  dilakukan  di  berbagai  daerah  zona  kuning  dan  zona  hijau  tetapi  harus  tetap memperhatikan  protokol  kesehatan.  Pembelajaran  ini  efektif  untuk  dilakukan  karna  peserta didik dapat memahami materi dengan mudah tanpa adanya gangguan jaringan internet.
Pembelajaran campuran ini juga  sangat  membantu  tugas-tugas  peserta didik yang sulit jika dilakukan secara online dan juga mempermudah guru dalam menyampaikan materi yang dibutuhkannya kehadiran peserta didik seperti materi yang memerlukan praktek dari guru dan peserta  didiknya  secara  langsung. Blended  learning ini  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik.  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dziuban,  Hartman  dan  Moskal menyatakan bahwa pembelajaran blended learning juga dapat meningkatkan hasil balajar serta dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang penuh menggunakan pembelajaran online . (Abdullah, n.d.)
Berdasarkan latar belakang yang sudah di paparkan, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar peserta didik dengan menggunakan pembelajaran blended learning selama masa pandemi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan pendekatan studi pustaka atau literatur review . Penelitian deskriptif merupakan kegiatan  yang  mengumpulkan  data-data  berdasarkan  faktor-faktor  yang  menjadi  pendukung objek penelitian, kemudian faktor-faktor tersebut dianalisa untuk dicari peranannya (Arikunto, 2010).  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  ide,  persepsi, pendapat, kepercayaan orang yang akan diteliti dan keseluruhannya tidak dapat di ukur dengan angka.  Teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tidak  dipaksakan  untuk  memperoleh gambaran yang seutuhnya mengenai suatu hal menurut pandangan manusia yang telah diteliti (Prabowo & Heriyanto, 2013). Studi pustaka atau literatur review ini merupakan metode yang
berhubungan dengan pengumpulan data, baik dari jurnal, buku, ataupun dokumen-dokumen. Tegasnya  riset  pustaka  ini  membatasi  kegiatannya  yang  hanya  mengambil  data-data  dari koleksi perpustakaan saja tanpa memerlukan riset lapangan secara langsung (Zed, 2008). Dalam metode penelitian ini, langkah yang perlu diperhatikan adalah  membuat  sintesis  dari artikel- artikel konseptual atau empiris yang relevan dengan studi yang akan dilakukan (Rahayu et al., 2019).  Snyder mengatakan bahwa literature review adalah sebuah metodologi penelitian yang bertujuan untuk mengumpulkan dan mengambil intisari dari hasil penelitian sebelumnya serta menganalisis  beberapa overview para  ahli  yang  tertulis  dalam  teks.  Snyder  sendiri  juga menyimpulkan bahwa literature review memiliki peran sebagai landasan bagi berbagai jenis penelitian karena hasil literature review dapat memberikan pemahaman tentang perkembangan pengetahuan,  sumber  stimulus  pembuatan  kebijakan,  memantik  penciptaan  ide  baru  dan berguna  sebagai  panduan  dalam  penelitian  dibidang  tertentu.(Nurislaminingsih,  Silvana,  and Winoto  2020)  Dalam  penelitian  ini  penulis  melakukan  teknik  pengumpulan  data  dengan menganalisis artikel-artikel, pencariannya melalui media internet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengertian Blended learning
Blended  learning adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menggabungnya  antara pembelajaran dalam jaringan (daring) dan pembelajaran luring (tatap muka). blended learning , yaitu  menggabungkan  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka)  dengan  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (nurlian nasution, 2019).  Penggabungan antara  pembelajaran  tatap  muka  yang  dimana  dalam  pembelajaran  ini  terbentuk  komunikasi secara langsung antara pendidik dan peserta didik dan pembelajaran daring yang dimana dalam pembelajaran  ini  proses  pembelajaran  bisa  dilangsungkan  dimana  saja  dan  kapan  saja. Penggabungan  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  tatap  muka  ini  dilakukan  karena kebosanan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pendidik  di  tuntut  untuk meningkatkan kualitas mengajarnya lagi dengan memanfaatkan perkembangan teknologi yang semakin meluas.
Pada saat ini pembelajaran blended learning menjadi topik perbincangan yang hangat. Mengapa?  karena  proses  pembelajaran  konvensional  di  kelas  siswa  lebih  mudah  jenuh  dan bosan karena tidak adanya variasi dan terlalu monoton sedangkan perkembangan teknologi saat ini  semakin  berkembang  sehingga  banyak  praktisi  yang  mengembangkan  dan  memberikan pendapat  mereka  tentang  pengertian blended  learning ,  seperti  Semler  berpendapat  bahwa pengertian Blended  learning adalah  adanya  penggabungan  antara  keunggulan e-learning , keunggulan face-to-face ,  dan  praktik-praktiknya  (husamah,  2014).  Rusman  menjelaskan bahwa: Blended  Laerning berperan  sebagai  kombinasi  dari  karakteristik  pembelajaran tradisional  dan  lingkungan  pembelajaran  elektronik  atau Blended  learning ,  dengan menggabungkan  media-media  pembelajaran,  seperti  pembelajaran  berbasis web,  komunikasi audio  synkronous,  asynkoronous dan streaming  video dengan  pembelajaran  konvensional (nurlian nasution, 2019). Pembelajaran gabungan ini tidak hanya berlaku unutk sekolah dasar saja  tetapi  juga  berlaku  dari  TK  (taman  kanak-kanak),  SD  (sekolah  dasar),  SMP  (sekolah menengah  pertama),  SMA  (sekolah  menengah  akhir),  dan  bahkan  perguruan  tinggi.  Thorne berpendapat  bahwa blended  learning adalah  kelas  konvensional  yang  dimana  dosen  dan mahasiswanya bertemu langsung, dengan menggunakan pembelajaran online yang bisa diakses kapan dan dimana saja (nurlian nasution, 2019). Berdasarkan pengertian dan penjelasan dari
Semler,  Rusman,  dan  Thorne blended  learning adalah  penggabungan  antara  pembelajaran online dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  (tatap  muka)  yang  dimana  pembelajaran  ini menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  teori-teori  pembelajaran  dalam proses pembelajaran.

## 2. Konsep Pembelajaran Blended Learning
Ada empat konsep pembelajaran blended learning, menurut Driscoll yaitu:
a. Blended learning adalah pembelajaran yang menghimpun berbagai teknologi berbasis web, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan.
b. Blended  learning merupakan  pembelajaran  gabungan  yang  menggunakan  berbagai pendekatan pembelajaran seperti behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme dengan tujuan agar menghasilkan suatu target pencapaian pembelajaran yang optimal dengan atau tanpa teknologi pembelajaran selama berlangsungnya proses pembelajaran.
c. Blended learning juga merupakan pembelajaran yang menggabungkan banyak format teknologi pembelajaran (seperti video tape, web-based training , CD-ROM, film ) dengan pembelajaran tatap muka.
d. Blended learning adalah pembelajaran yang mengkombinasikan teknologi dalam proses pembelajaran dengan perintah tugas kerja yang aktual agar terciptanya pengaruh yang baik pada pembelajaran dan tugasnya (Driscoll, 2002).

## 3. Tujuan Blended Learning
Menurut Husamah tujuan diterapkannya Blended Learning adalah sebagai berikut:
a. Membantu  peserta  didik  agar  mampu  berkembang  lebih  baik  lagi  selama  proses pembelajaran yang sudah disesuaikan dengan gaya belajar dan preferensi peserta didik dalam belajar;
b. Menyediakan peluang yang praktis dan realistis bagi pendidik dan peserta didik agar pembelajaran dapat dilakukan dengan mandiri, bermanfaat dan terus berkembang; dan
c. Peningkatan  penjadwalan  fleksibilitas  bagi  peserta  didik,  dengan  menggabungkan bagian yang dianggap efisien dan efektif untuk digunakan dari pembelajaran tatap muka dan  pembelajaran online .  Kelas  tatap  muka  dapat  digunakan  untuk  melibatkan  para peserta  didik  untuk  berkomunikasi  secara  langsung  dalam  mengembangkan pengalaman  yang  interaktif,  sedangkan  kelas online memberikan  penyampaian  dan tugas  yang  menarik  bagi  peserta  didik  dengan  konten  multimedia  yang  kaya  akan pengetahuan  pada  setiap  saat,  dan  di  mana  saja  selama  peserta  didik  dan  pendidik memiliki akses internet (husamah, 2014).

## 4. Model pembelajaran blended learning
Model blended  learning Menurut  Catlin  R.Tucker  (2012)  dalam Blended  learning secara umum terdapat 6 model, yaitu:
a. Face-to-Face Driver Model , pendidik melibatkan peserta didiknya tidak hanya sekedar bertatap muka di dalam ruangan saja, melainkan pendidik juga harus melibatkan peserta didik  dalam  kegiatan  diluar  kelas  dengan  mengintegrasikan  teknologi  web  secara online, dengan begitu pendidik sebaiknya melibatkan peserta didik dalam keseluruhan kegiatan yang dilakukan, baik di luar maupun didalam ruangan.
b. Rotation  Model, mengintegrasikan  pembelajaran  daring  sambil  menggunakan pembelajaran luring di dalam ruang dan tetap dalam pengawasan guru atau pendidik.
c. Flex Model, memanfaatkan media teknologi internet dalam penyampaian materi-materi pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  dapat  membentuk kelompok diskusi dengan teman sebayanya.
d. Online Lap Model , pembelajaran yang berlangsung di dalam ruangan komputer dengan semua  materi  pembelajaran  di  sediakan  secara softcopy ,  seperti  file  yang  berbentuk word atau pdf, yang di mana peserta didik dapat berinteraksi dengan pendidik secara online .  Dalam  hal  ini  guru  dibantu  oleh  para  pengawas  agar  mampu  mendisiplinkan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
e. Self Blend Model, dalam hal ini peserta didik mengikuti kursus online , hal ini dilakukan sebagai pelengkap kelas tradisional yang dilakukan tidak semesti di dalam ruang kelas akan tetapi pembelajaran juga bisa dilakukan di luar kelas.
f. Online Driver Model, merupakan pembelajaran yang dilakukan secara online , dalam hal ini  para  pendidik  bisa  mengupload  materi-materi  pembelajaran  yang  akan  sudah disiapkan melalui media internet, seperti youtube, WhatssApp, Goggle Classroom, dan lain  sebagainya,  sehingga  peserta  didik  dapat  mendownload  atau  mengunduh  materi tersebut  dari  jarak  jauh  atau  dirumah  masing-masing  agar  peserta  didik  bisa  belajar dengan  mandiri di mana saja dan kapan saja dan dilanjutkan dengan pembelajaran tatap muka berdasarkan waktu yang telah disepakati (Amin, 2017).

## 5. Karakteristik Blended Learning
Di  kemukakan  oleh  Graham,  Allen  dan  Ure  dalam  Bonk,  bahwasannya  ada  tiga kumpulan dari pengertian Blended learning (Graham, 2005) yaitu : 1) Gabungan dari metode pembelajaran, 2) Gabungan dari strategi pembelajaran, dan 3) Gabungan dari online learning dan pembelajaran tradisonal. Pada komponen pembelajaran tradisional atau pembelajaran tatap muka ada batas atau jarak dalam pelaksanaannya, karena menggunakan macam-macam media pembelajaran untuk keperluan yang berbeda dan peserta didik yang berbeda juga. Tetapi pada saat ini, pembelajaran tatap muka sudah tidak memliki jarak dalam proses pembelajarannya, pembelajaran  tatap  muka  memerlukan  media  yang  dapat  membantu  pemutusan  jarak  agar tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  begitu,  pembelajaran  tatap  muka  atau face  to  face dapat dikombinasikan dengan penggunaan media online , meskipun begitu pembelajaran tatap muka secara langsung dapat di alokasikan waktunya untuk pembelajaran konvensionalnya lebih besar dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan media online.

## 6. Implementasi Pembelejaran Blended Learning
Pembelajaran jarak jauh atau daring ini dilakukan pada saat masa pandemi Covid-19. Pembelajaran jarak jauh ini dilakukan berdasarkan kemampuan masing-masing sekolah.  Media yang dapat digunakan dalam pembelajaran dalam jaringan (daring) yaitu Google Classroom, Schoology,  Edmodo,  Telegram,  Whats  App,  Youtube,  Quiziz, dan  lain  sebagainya.  Istilah E- learning terdiri  dari  berbagai  aplikasi  dalam  proses  pembelajarannya,  seperti web  based learning,  virtual  classroom,  computer  based  learning, dan  lain  sebagainya.  Disamping  itu, pembelajaran  yang  berbasis online adalah  bagian  dari  pembelajaran  yang  dimana dalampenerapannya menggunakan media yang berbasis teknologi yang memanfaatkan sumber daya internet,  intranet,  dan  extranet (nurlian  nasution,  2019) . Dalam  pikiran  rakyat  media
network, pembelajaran jarak jauh dengan menerapkan metode pemberian tugas secara daring bagi para peserta didiknya melalui media whatsapp grup dipandang lebih efektif terutama dalam kondisi darurat seperti sekarang ini, pendapat ini dikemukakan oleh Heru Purnomo. Sebagian besar  pendidik  yang  mengimplementasikan  pembelajaran  ini  menggunakan  cara-cara  yang beragam  agar  peserta  didik  dapat  belajar  di  rumah  dengan  mandiri,  dari  perbedaan pembelajaran  tersebut  basisnya  tetap  menggunakan  pembelajaran  secara  daring  atau online . Ada  juga  beberapa  dari  pendidik  yang  menggunakan  masih  konsep  ceramah  tetapi  tetap dilakukan  secara online ,  ada  juga  yang  tetap  mengajar  di  kelas  seperti  biasa  tetapi  kegiatan tersebut divideokan kemudian dikirim melalui media internet seperti aplikasi whatsapp peserta didik, ada juga pendidik yang mendapatkan bahan ajar atau materi dari konten-konten gratis di berbagai sumber (Ashari, 2020). Dengan pembelajaran ini, angka penyebaran virus corona atau Covid-19 dapat menurun sedikit demi sedikit, karena selama proses pembelajaran jarak jauh ini peserta didik dan pendidik berada di rumah masing-masing sehingga terhindar dari kerumunan yang menjadi salah satu sumber penyebaran virus corona . Dan untuk Pembelajaran tatap muka, peserta didik dan pendidik berada didalam satu ruangan yang sama, diwaktu yang sama dan di tempat  yang  sama.  Sama  halnya  dengan  pembelajaran  tradisional,  yang  memanfaatkan pendidik sebagai media pembelajaran baik dalam menjelaskan teori maupun mempraktikkan materi yang sudah dipelajari. Pembelajaran tatap muka juga jarang menggunakan daya internet karena pembelajaran ini lebih mengutamakan penjelasan, penerapan, tanya jawab, diskusi, dan evaluasinya dilakukan secara langsung atau face to face.
Pembelajaran  blended  learning  harus  dilakukan  dengan  memperhatikan  sarana  dan prasana, alokasi waktu, karakteristik peserta didik, kendala-kendala, dan sumber belajar yang mudah di dapat peserta didik dan pendidik. Sedangkan menurut  (Dwiyogo, 2013) komposisi blended learning yaitu :
a. 50/50% artinya dari peruntukan waktu yang disediakan 50% untuk kegiatan tatap muka ( face to face ) dan 50% untuk kegiatan pembelajaran daring ( online ).
b. 73/25% artinya peruntukan waktu yang disediakan 75% untuk kegiatan tatap muka ( face to face ) dan 25% untuk kegiatan pembelajaran daring ( online ).
c. 25/75%  artinya  peruntukan  waktu  proses  pembelajaran  yang  disediakan  25%  untuk kegiatan  tatap  muka  ( face  to  face )  dan  75%  untuk  kegiatan  pembelajaran  daring ( online ).
Dari uraian di atas dapat terlihat pertimbangan-pertimbangan yang dilakukan sebelum menggunakan pembelajaran blended learning . Itu semua bergantung pada analisis kompetensi yang ingin dihasilkan, karakteristik peserta didik, tujuan kegiatan pembelajaran, interaksi tatap muka ( face to face ), lokasi pembelajaran, strategi penyampaian pembelajaran daring ( online ) atau  gabungan,  kemampuan  pendidik  dan  sumber  daya  yang  tersedia.  Jika  sudah mempertimbangan  hal-hal  yang  sudah  di  sebutkan  tadi,  pendidik  bisa  menerapkan  proses pembelajaran tatap muka nya dengan metode home visit atau mengunjungi peserta didik dari rumah  ke  rumah. Home  Visit adalah  kunjungan  para  pendidik  kerumah  peserta  didik  yang bertujuan  untuk  membantu  peserta  didikk  dalam  menyelesaikan  masaslah  dan  kendalanya dalam pembelajaran, yang dimana kunjungan dari rumah kerumah ini dilakukan untuk mencari tahu lebih lanjut mengenai informasi yang terjadi dan pembelajaran yang diberikan dirumah pada peserta didik (Suhendro, 2020). Dengan begitu, guru akan lebih memahami karakteristik
setiap  anak  dan  juga  dapat  menentukan  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran  apa  yang harus digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar, efektif, dan efisien.
Moore  telah  memaparkan  bahwa  ada  empat  jenis  interaksi  yang  akan  terjadi  selama proses pembelajaran secara online antara lain, yaitu:
a. Hubungan peserta didik dengan bahan materi yang merujuk pada pengguna yang terikat dalam informasi instruksional,
b. Interaksi  peserta  didik  dengan  berhadapan  langung  diwaktu  yang  sama  tetapi  tetap berbasis media teknologi : penggunaan media teknologi dalam proses pembelajaran atau interaksi  peserta  didik  dengan  interface  yang  berbasis  media  teknologi  tersebut  bisa disebut  juga  dengan  jenis  interaksi  yang  lain.  Interaksi  ini  bisa  terjadi  selama  proses pembelajaran online berlangsung,
c. Hubungan  instruktur  dengan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  merupakan metode  atau  cara  instruktur  mengajar,  membimbing  dan  selalu  mendukung  peserta didik.
d. Interaksi  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya,  hal  ini  merupakan  cara  peserta didik  dalam  berkomunikasi  dengan  sesama  teman  sebaya  atau  peserta  didik  lainnya dalam proses pembelajaran (Albion, 2008).
Berdasarkan  paparan  diatas,  model  pembelajaran blended  learning lebih  efektif  dan efisien  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka  atau  pembelajaran  konvensional. Keefektifitasan  model  pembelajan blended  learning ini  karena  kelebihan-kelebihan  yang dimilikinya, yaitu:
a. Penyampaian  materi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  kapan  saja  dan dimana saja dengan media tekonologi yang memanfaatkan jaringan internet.
b. Peserta  didik  memiliki  kebebasan  dalam  mempelajari  materi  atau  bahan  ajar  secara mandiri  dengan  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  dikirim  oleh  pendidik  ke  media teknologi atau materi yang tersimpan secara online .
c. Kegiatan diskusi yang berlangsung secara online atau offline dapat dilakukan diluar jam pelajaran,  kegiatan  diskusi  yang  berlangsung  dapat  meningkatkan  kemamouan komunikasi  bagi  peserta  didik  karena  memanfaatkan  komunikasi  dua  arah  atau hubungan  timbal  balik  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  maupun  antara  peserta didik dengan peserta didik lainnya
d. Pengajar  dapat  meminta  kepada  peserta  didik  untuk  mengkaji  materi  pelajaran  yang sudah di sampaikan sebelumnya.
e. Sasaran pencapaian materi-materi bahan ajar dapat dicapai sesuai dengan target yang sudah ditetapkan.
f. Pembelajaran menjadi luwes dan ringan dalam pelaksanaanya, dan tentunya hal tersebut menggunakan pembelajaran dengan konsep kombinasi/pembauran.
Selain  memiliki  kelebihan-kelebihan  yang  sudah  disebutkan  di  atas,  pembelajaran bauran ( blended learning )juga memiliki kekurangan-kekurangan, yaitu sebagai berikut:
a. Pengajar  harus  memiliki  keterampilan  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran e- learning
b. Pengajar  perlu  menyiapkan  waktu  dan  menentukan  media  internet  apa  yang  akan digunakan  untuk  mengembangkan  dan  mengelola  pembelajaran  sistem e-learning, seperti mengembangkan materi, menyiapkan assesment , melakukan evaluasi penilaian, serta  menjawab  atau  memberikan  pernyataan  di  kelas  yang  akan  disampaikan  oleh peserta didik.
c. Pengajar  harus  menyiapkan  referensi  digital  sebagai  panduan  peserta  didik  untuk memperoleh  pengetahuan  mengenai  materi  yang  disampaikan  pendidik  dan  juga referensi digital yang terintegrasi dengan pembelajaran tatap muka
d. Tidak  meratanya  sarana  dan  prasarana  pendukung  serta  rendahnya  pemahaman pendidik dan peserta didik tentang media teknologi.
e. Diperlukannya  adanya  strategi  pembelajaran  yang  disusun  oleh  pengajar  untuk memaksimalkan potensi blended learning (Ryan & Siallagan, n.d.).

## 7. Minat belajar peserta didik
Ada beberapa ahli yang memaparkan definisi minat belajar yaitu:
a. Slameto menjelaskan bahwa minat belajar merupakan suatu rasa dalam menyukai atau tertarik pada suatu hal atau aktivitas belajar tanpa disuruh oleh siapapun (Slameto, 2010)
b. Marimba  berpendapat  bahwa.  minat  belajar  adalah  kecondongan  jiwa  diri  setiap individu untuk mendapatkan sesuatu hal yang disukai peserta didik karena peserta didik tersebut merasakan suatu hal pada dirinya sebab adanya ketertarikan dalam belajar, yang biasanya ditandai dengan perasaan senang selama proses belajar (Kpolovie, 2014).
c. Renninger,  Hidi,  &  Krapp,  minat  belajar  adalah  sebuah  fenomena  dimana  seorang peserta didik menyukai suatu hal yang muncul karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya (Renninger, 2014).
d. Minat berarti adanya kecondongan dan kegairahan yang tinggi atau memiliki keinginan yang besar terhadap sesuatu hal yang ingin dicapainya. Minat belajar membuat peserta didik mau belajar tanpa terbebani karena dia menyukai pelajaran tersebut (Nikmah & Hermidayani, 2018).
e. Minat  belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  keinginan  diri  dan  keterlibatan  yang disengaja  dalam  aktivitas  kognitif  yang  berperan  pada  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran,  menentukan  bagian  dan  posisi  apa  yang  kita  pilih  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  juga  mempelajarai  informasi  yang  telah  diberikan tersebut akan diukur seberapa baik diri kita memahaminya (Klassen & Klassen, 2014).
f. Ahmadi  berpendapat  bahwa,  minat  belajar  adalah  sikap  yang  bergantung  pada  jiwa seseorang yang melibatkan ketiga fungsi jiwaan dalam diri yaitu kognisi, konasi, dan emosi, yang tertuju pada sesuatu dan dalam hal tersebut juga terdapat unsur perasaan yang kuat (Supriyono, 2004).
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  merupakan faktor pendorong peserta didik untuk belajar yang didasari atas ketertarikan atau rasa senang dan keinginan peserta didik itu sendiri untuk belajar tanpa adanya paksaan dan suruhan dari orang lain.
Slemato memaparkan bahwa ciri-ciri peserta didik yang tertarik dan memiliki minat dalam belajar adalah sebagai berikut:
a. Memiliki  kecondongan  yang  bersifat  tetap  dalam  memperhatikan  dan  mengingat sesuatu yang telah dipelajari secara terus-menerus.
b. Ada  perasaan  suka  dan  senang  terhadap  sesuatu  atau  suatu  hal  yang  sukai  atau diminatinya.
c. Mendapatkan suatu hal dari rasa senangnya tersebut dapat yang berupa kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminatinya.
d. Lebih menyukai hal-hal yang sesuai dengan minatnya
e. Dimanifestasikan  melalui  partisipasi  pada  aktivitas  dan  kegiatan-kegiatan  yang berhubungan dengan minatnya (Slameto, 2010).
Dari  pembahasan  diatas,  dapat  dirumuskan  bahwa  ciri-ciri  peserta  didik  yang mempunyai  minat  belajar  adalah  peserta  didik  memiliki  kecondongan  yang  bersifat  tetap selama memperhatikan dan mengenang sesuatu hal yang disukainya secara terus-menerus dan mendapatkan suatu kebanggaan terhadap hal yang diminatinya.
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar peserta didik, yaitu:
a. Faktor internal adalah faktor yang ada pada diri setiap individu, baik jasmani maupun rohani, fisik maupun psikisnya.
b. Faktor  eksternal  adalah  semua  faktor  yang  ada  diluar  setiap  diri  individu,  seperti keluarga, lingkungan, masyarakat dan sekolah (Syardiansah, 2016).
Indikator minat ada empat, yaitu
a. Perasaan senang atau bahagia; yang ditandai dengan peserta didik tersebut akan terus mempelajari ilmu dan terus menggali ilmu yang disenanginya,
b. Ketertarikan peserta didik; hal ini berkaitan karena adanya daya gerak yang mendorong peserta  didik  agar  merasa  tertarik  terhadap  suatu  hal,  seperti  benda,  karakter  suatu tokoh,  orang,  kegiatan  atau  bisa  juga  dapat  berupa  pengalaman  afektif  yang  dapat dipancing oleh kegiatan itu sendiri.
c. Perhatian peserta didik; merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan  pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang  lain  dari  pada  itu,  perhatian  peserta didik terlihat pada saat mengikuti pembelajaran dan juga terlihat saat berdiskusi, dan
d. Keikutsertaan  peserta  didik  atau  partisipasi  peserta  didik;  terhadap  suatu  objek  yang mengakibatkan  peserta  didik  tersebut  menjadi  merasa  senang  dan  tertarik  untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut (Septiani et al., 2020).
Berdasarkan  indikator  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki minat  terhadap  sesuatu  terutama  terhadap  kegiatan  belajar  akan  terlihat  dari  gerak-gerik, ekspresi,  dan  ucapannya.  Dengan  begitu  pendidik  dapat  menilai  setiap  individu  peserta didiknya memiliki minat belajar atau malah kurang minat dalam belajar. Maka dari itu, tugas seorang  guru  yaitu  mencari  dan  menemukan  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran  yang efisien dan efejtif untuk digunakan selama proses pembelajaran.
Dalam meningkatkan minat belajar peserta didik guru dapat memberikan variasi dalam proses pembelajaran yang akan di lakukan dan diterapkan. Dengan begitu guru dapat memilih model  pembelajaran blended  learning, karena  dalam  proses  pembelajaran blended  learning guru  menggunakan  dua  variasi  model  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan teknologi  dan  pembelajaran  yang  tradisional  atau  tatap  muka.  Pembelajaran  model blended
learning dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dengan mengguankan aplikasi google classroom (Wening  Kurniasari,  Murtono,  2021) . Karena  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan  teknologi  atau  daring  ini  menggunakan  media-media  teknologi  yang  dapat menarik  perhatian  peserta  didik  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  manarik sehingga peserta didik menjadi semangat dan semakin meningkat minatnya terhadap belajar. Dan pembelajaran tradisional atau pembelajaran tatap muka dapat memanfaatkan komunikasi dengan  baik,  tanpa  adanya  hambatan  jaringan,  dengan  begitu  pembelajaran  tradisional  ini mempermudah  guru  dalam  menjelaskan  dan  mempraktekkan  materi  yang  akan  disampaikan dan  juga  memudahkan  peserta  didik  dalam  diskusi  dan  bertanya-jawab  dalam  proses pembelajaran.  Sebagai  pemegang  peranan  penting  dalam  penyampaian  matari  pembelajaran, guru  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  dan  kooperatif,  dengan  melibatkan  peserta  didik  sebanyak-banyaknya  dalam  setiap tahapan  dan  langkah  dalam  proses  pembelajaran  melalui  komunikasi  yang  positif,  dan mendekatkan  pengetahuan  serta  mengimplementasikan  materi  yang  mereka  pelajari  di  kelas pada kehidupan sehari-hari mereka saat ini dan materi-materi yang sudah disampaikan di kelas dapat diimplementasikan pada dunia kerja yang kelak akan mereka geluti sesudah mereka lulus dari bangku sekolah (Ricardo & Meilani, 2017).

## 8. Lima Kunci Blended Learning
M.Carman  menyatakan  bahwa  ada  5  kunci  dalam  melaksanakan  pembelajaran khususnya bagi pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran blended learning , yaitu:
a. Live Event (Pembelajaran Tatap Muka)
Berlangsungnya pembelajaran luring atau tatap muka perlu disesuaikan dengan waktu dan tempatnya, dalam hal ini pembelajaran dilakukan di waktu yang sama tetapi pendidik  dan  peserta  didik  berada  di  tempat  yang  berbeda.  Pola  pembelajaran  tatap muka ini masih menjadi pola pembelajaran yang utama dan sering digunakan oleh para pendidik dalam kegiatan  belajar mengajar.  Pola pembelajaran ini perlu ditata  dengan sedemikian  rupa  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik dan sesuai degan tujuan pendidikan.
b. Self-Paced Learning (Pembelajaran Mandiri)
Pembelajaran mandiri memungkinkan peserta didik untuk belajar kapan saja dan dimana saja dengan menggunakan pembelajaran online yang memanfaatkan teknologi internet. Bahan materi belajaran yang perlu ditata secara khusus, baik yang bersifat teks maupun multimedia, seperti: video, animasi, simulasi, gambar, audio, atau kombinasi semuanya. Selain itu, pembelajaran secara mandiri juga dapat dipaparkan dalam bentuk via web, buku, via mobile, streaming audio, maupun streaming video.
c. Collaboration (Kolaborasi)
Dalam kunci kolaborasi ini, pendidik dapat mengkombinasikan kerjasama antar pendidik, kerja sama antara pendidik dan peserta didik ataupun kerja sama antar peserta didik.  Kerja  sama  ini  dapat  disusun  dengan  menghimpun  perangkat-perangkat komunikasi,  seperti  forum, chatroom ,  diskusi,  email, website ,  dan  lain  sebagainya.
Dengan  kolaborasi  ini  diharapkan  pendidik  dapat  meningkatkan  konstruksi pengetahuan  ataupun  keterampilan  peserta  didik  karena  dalam  kerja  sama  ini  akan terjadi interaksi sosial dengan orang lain.
d. Assessment (Penilaian atau Pengukuran Hasil Belajar)
Penilaian  ( assessment )  merupakan  langkah  penting  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran untuk mengukur pemahaman yang didapat setiap individu peserta didik. Penilaian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman materi  yang  telah  dipahami  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Disamping  itu  penilaian juga  berfungsi  sebagai  tindak  lanjut  dari  para  pendidik  dalam  tahapan  pelaksanaan pembelajaran.  Pendidik  berperan  sebagai  perancang  metode,  materi,  dan  model pembelajaran, pendidik tersebut harus mampu menyusun gabungan penilaian dari jenis assessment online dan offline , baik yang bersifat tes maupun non tes.
e. Performance Support Materials (Dukungan Bahan Belajar)
Bahan ajar merupakan salah satu komponen terpenting yang dapat mendukung proses pembelajaran agar berjalan dengan lancar. Peserta didik mampu menguasai suatu materi  disebabkan  oleh  penggunaan  bahan  ajar  yang  menopangnya.  Dalam pembelajaran  yang  menggunakan blended  learning sebaiknya  dibuat  dalam  bentuk digital  maupun  cetak  sehingga  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  para  peserta  didik untuk belajar, baik secara offline maupun daring ( online ). Penggunaan bahan ajar yang dibuat  secara  daring  sebaiknya  juga  didampingi  dengan  menggunakan  media  yang mendukung  jalannya  pembelajaran  daring  ( online ).  Contoh:  penggunaan  bahan  ajar yang  berbentuk power  point pada e-learning dengan  basis e-front .  Bahan  ajar  ini mendukung  pembelajaran online karena  baik  bahan  ajar  atau  materi  pelajaran  dapat diakses dan dapat di download dengan mudah oleh para peserta didik (Nurlian nasution 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan diatas, maka dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  Pembelajaran blended  learning merupakan penggabungan antara pembelajaran online dengan pembelajaran dalam jaringan (daring) yang dimana pembelajaran ini menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi dan teori-teori pembelajaran dalam proses pembelajarannya. Blended learning dapat dilakukan dengan media- media berbasis teknologi yang luas tanpa harus meninggalkan pembelajaran tatap muka ( face to face ) diruang kelas dengan menggabungkan pembelajaran tradisional atau tatap muka dengan e-learning . Pada prosesnya pembelajaran gabungan ini tentunnya menggunakan media berbasis teknologi yang sangat menarik perhatian peserta didik selama proses pembelajarannya dan juga proses pembelajaran gabungan ini terus mengikuti perkembangan zaman karena peserta didik tumbuh dan berkembang  di  zaman berteknologi besar seperti sekarang ini . Sehingga peserta didik  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  dengan metode  pembelajaran blended  learning ini  pendidik  mampu  meningkatkan  minat  belajar peserta didik. Dengan begitu penulis sangat menyarankan para pendidik untuk menggunakan model pembelajaran blended learning terutama pada masa sekarang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Walib. n.d. “MODEL BLENDED LEARNING DALAM MENINGKATKAN” 7 no. Amin, A. K. (2017). Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended Learning berbasis Web untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Kajian  Konseptual  Model Pembelajaran  Blended  Learning  berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan
Motivasi Belajar . October .
Camelia,  C.,  &  Maknun,  L.  (2021).  Implementasi  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  MI  Al-Mursyidiyyah  Selama  Masa. Elementar , 1 (1),  1. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/elementar/article/view/19649/pdf
Hutami, E. R. (2010). KENDALA PEMBELAJARAN JARAK JAUH PADA MASA PANDEMI BAGI SISWA SD , GURU , DAN . 51–61.
Nikmah, K., & Hermidayani. (2018). Pengaruh Model Blended Learning Dan Minat Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi. Seminar  Nasional  Royal  (SENAR) , 998 (September), 661–666.
nurlian nasution,  nizwardi jalinus dan syahril. (2019). buku model blended learning (Vol. 148). unilak press.
Prabowo,  A.,  &  Heriyanto.  (2013).  Analisis  Pemanfaatan  Buku  Elektronik  (E-Book)  Oleh Pemustaka  di  Perpustakaan  SMA  Negeri  1  Semarang  [Analysis  of  the  Utilization  of Electronic  Books  (E-Books)  by  Pemustaka  at  the  SMA  Negeri  1  Semarang  Library].
Jurnal Ilmu Perpustakaan , 2 (2), 1–9. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jip/article/view/3123 Rahayu, T., Syafril, S., Wekke, I. S., & Erlinda, R. (2019). Teknik Menulis Review Literatur
Dalam Sebuah Artikel Ilmiah . September . https://doi.org/10.31227/osf.io/z6m2y
Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Ryan, A., & Siallagan, H. (n.d.). STUDI KEPUSTAKAAN MENGENAI BLENDED LEARNING SEBAGAI INOVASI MODEL PEMBELAJARAN DI ERA 21 . 200–206.
Sari, R. P., Tusyantari, N. B., & Suswandari, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa  Sekolah  Dasar  Selama  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1), 9–15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732
Septiani,  I.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Harimukti,  A.  (2020).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Stem  Pada  Materi Vektor  Di  Kelas  X  Mipa  3  Sman  2  Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 9 (2),  64. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17969
Syardiansah.  (2016).  Hubungan  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa mata kuliah pengaturan manajemen. Manajemen Dan Keuangan , 5 (1), 243.
Wening Kurniasari, Murtono, D. S. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model  Blended  Learning  Berbasis  Googl  Clasroom. Jurnal  Educatio , 7 (1),  142. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.891