## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN VIDEO BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Budi Setiawan 1 , Shiffa Intan Amarthani 2 , Syifa Nabila Akhyar 3
Universitas Pendidikan Indonesia
1 budi_setiawan@upi.edu , 2 shiffa.intan@upi.edu, 3 syifanabila52@upi.edu
Abstrak:  Pembelajaran jarak jauh  (PJJ) merupakan  salah satu  kebijakan  pemerintah  untuk memutuskan mata rantai penyebaran virus covid-19 yang diterapkan pada seluruh jenjang pendidikan. Kegiatan PJJ ini mengakibatkan, dibutuhkannya bantuan dari teknologi dan media dalam penyampain materi pembelajaran, khususnya  pada  jenjang  PAUD  yang  proses  pembelajarannya  sangat  membutuhkan  bimbingan  secara intensif  dari  pendidik.  Video  based  learning  merupakan  media  yag  dapat  dipilih  oleh  pendidik  sebagai alternatif  PJJ  pada  jenjang  PAUD.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan mendapatkan informasi terkait efektivitas  penggunaan video based learning sebagai media pembelajaran pada  anak  usia  dini  di  masa  pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  menggunakan  metode  studi  kasus eksplorasi  dan  pendekatan  penelitiannya  menggunakan  metode  studi  kasus  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  based  learning  dinilai  efektif  sebagai  salah  satu  alteratif  media pembelajaran jarak jauh bagi anak usia dini, karena dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman peserta didik terkait materi yang disampaikan.
Kata Kunci: anak usia dini , efektivitas, pembelajaran berbasis video, pembelajaran jarak jauh
Abstract: Distance learning is one of the government's policies to break the chain of   covid-19 virus which is applied to all levels of education. Distance learning  activity involve technology and media for delivering learning materials, especially at the preschool where the learning process really needed intensive guidance from  educators.  Video  based learning  is  a  medium that can  be  chosen by  educators as  an alternative to distance learning at the preschool . The purpose of this study was to identify and obtain information related to the effectiveness of using video-based learning as a learning medium for preschool in distance learning. The research uses an exploratory case study method and the research approach uses a qualitative case study method. The results showed that the use of video based learning was considered effective as an alternative media for distance learning for preschool, because it could increase students' motivation and understanding regarding the material presented.
Keywords: preschool, effectiveness, video based learning, distance education

## PENDAHULUAN
Sejak    ditetapkannya Covid    Virus Diseases (Covid-19)  sebagai  pandemi  yang melanada  lebih  dari  200  negara  di  dunia, termasuk  Indonesia  oleh  organisasi  kesehatan dunia    (WHO).    Pemerintah  Indonesai  akhirnya menegeluarkan kebijakan untuk menutup seluruh fasilitas umum. Pemerintah mengharuskan  segala  aktivitas  masyarakat  baik pekerjaan  maupun  pendidikan  dilakukan  di rumah  guna  mencegah  rantai  penyebaran  virus Covid-19.  Dalam  bidang  pendidikan kondisi ini memberikan  dampak  secara  langsung  terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Banyak  lembaga pendidikan baik informal, nonformal, dan formal menutup  seluruh  akses  kegiatan  pembelajaran secara  langsung  dan  beralih  pada  pembelajaran jarak jauh.
Dengan  peralihan      pembelajaran  yang terbilang   cukup   cepat   yang   disebabkan   oleh
pandemi  memiliki  dampak  tersendiri,  baik  pada pendidik,  orang tua  peserta  didik,  maupun  pada diri  peserta  didik  tersebut.  Dampak  yang  terasa antara  lain,      para  peserta  didik  merasa  dipaksa belajar  jarak  jauh  tanpa  sarana  dan  prasarana yang  memadai  sehingga  terdapat  beberapa peserta  didik  kesulitan  untuk  menyimak  proses pembelajaran  secara  online,  terlebih  lagi  di Negara  kita  yang  belum  memiliki  pengalaman dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh, tentunya memerlukan  waktu  yang  cukup  panjang  untuk beradaptasi.  Selain  itu,  dampak  sekolah  yang diliburkan  terlalu  lama  membuat  peserta  didik merasa  jenih  dan  kehilangan  jiwa  sosialnya karena mereka tidak banyak berinteraksi dengan temannya secara langung.
Kemudian,  baik  pendidik,  orang  tua peserta didik  dan  peserta  didik  dituntut  untuk memiliki kecapakan  dalam  hal  pengoperasian teknologi  (Purwanto,  dkk.,  2020,  hal.  5-7).
Setiap  pendidik  dijenjang  yang  berbeda  tentu harus  memiliki  suatu  kecakapan  khusus,  tak terkecuali  pada  pendidik  dalam  jenjang pendidikan  anak  usia  dini.  Berikut  merupakan kecakapan yang dinilai harus dimiliki oleh guru PAUD (Hendy: 2020) 1. Guru    harus    cepat    beradaptasi    dengan teknologi   informasi,   karena   pembelajaran
2. Jarak  jauh  yang  perlu  didukung  oleh perangkat teknologi.
3. Guru    PAUD    juga    dituntut    kreatif    dan inovatif. Seperti menggunakan sampah untuk kerajinan    tangan    yang    dapat    diterapkan peserta didik dan orangtuanya di rumah.
4. Guru  PAUD  harus  memiliki  kemampuan komunikasi    yang    baik   dengan    orangtua murid.     Peran     orangtua     murid     sangat dibutuhkan sebagai penghubung antar peserta didik  dan pendidik  dalam  membantu kelancaran proses belajar-mengajar.
Adapun     dampak     lain     ialah     terdapat penurunan    capaian    belajar    disebabkan karena  adanya  perbedaan  akses  dan  kualitas saat proses pembelajaran, baik kualitas jaringan internet  ataupun  perangkat  yang  digunakan (Wijaya,  L,  D.,  &  Kurniawati,  E.,  2020). Pembelajaran  jarak  jauh  ini  memberikan banyak  sekali  pro  dan  kontra  dari  masyarakat Indonesia, karena tak banyak yang berpendapat juga  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  membuat anak  menjadi  kurang  memhami  akan materi yang sedang dipelajari.
Pandemi  ini  sungguh  berdampak  besar pada  pendidikan  terutama  pada  pendidikan anak  usia dini. Mengingat pembelajaran untuk anak  usia  dini  yang  sangat  berbeda  dengan jenjang  lainnya.  Kemampuan  siswa  pada jenjang  ini  masih  sulit  untuk        menerima informasi  yang  komplek,  pemecahan  masalah dan  pemakaian  alat  (Astini,2020).  Pendidikan anak  usia  dini  atau  dikenal  dengan  PAUD adalah  salah  satu  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak didik sejak lahir hingga menginjak usia  enam  tahun,  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan  pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  serta  rohani  anak  guna  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut  (Kemendikbud RI Dirjen  PAUD, 2016).
Pendidikan    anak  usia  dini  memiliki karakteristik  yang  unik  mengikuti  tahapan usianya, sehingga    dibutuhkan    upaya    untuk pengembangan aspek perkembangannya dengan kegiatan  belajar  sambil  bermain.  Anak usia  dini merupakan anak yang   berada   dalam
proses pertumbuhan dan perkembangan  dalam membentuk karakter dan kepribadian anak yang memiliki karakteristik pertumbuhan dan perkembangan  fisik,  motorik,  kognitif  atau intelektual  (daya  pikir,  daya  cipta),  sosial emosional,  serta  bahasa  (Margiani,  V.,  2014, hal. 11).  Dapat  kita  simpulkan  dari  beberapa penegrtian diatas bahwa, pendidikan anak usia dini  sangatlah  penting  bagi  anak  sebelum menginjak  pada  masa  Pendidikan  Sekolah Dasar.
Adanya Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mempersiapkan anak mencapai kedewasaannya serta mengembangkan   potesni- potensi  yang  dimiliki  dan  diminati  oleh  anak, baik yang sudah ada dalam dirinya maupun yang belum terdapat  dalam  diri  anak.  Dalam  hal  ini anak  usia  dini  masih  membutuhkan  dorongan serta bimbingan yang baik dari pendidik karena sejatinya anak usia dini masih belum mengetahui apa-apa  kecuali  tentang  dirinya,  keluarganya serta hal-hal kecil yang terjadi disekitarnya.
Mengingat  hal  tersebut,  pendidik  perlu memiliki  inovasi  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran yang mana saat ini diselenggarakan  secara  jarak  jauh  atau  online. Salah satu inovasi yang dapat pendidik terapkan pada pembelajaran jarak jauh yaitu penggunaan media pembelajaran yang mampu menyampaikan  pembelajaran  kepada  peserta didik secara menarik, efektif dan menyenangkan. Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  alat bantu  untuk  menyalurkan  materi  atau  bahan pembelajaran  dari  pendidik  terhadap  peserta didik,  yang  mana  dengan  penggunaan  media pembelajaran ini dapat merangsang pikiran serta perasaan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
“Media”  berasal  dari  kata  latin  yang merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  “medium”. Secara  harfiah  kata  tersebut  mempunyai  arti perantara  atau  pengantar.  Ada  banyak  pakar yang  mendefinisikan  media,  berikut  beberapa diantaranya:
1. Media merupakan teknologi pembawa pesan yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran.  Jadi  media  adalah  perluasan guru (Schram, 1982)
2. National     Education     Asociation (NEA) memberikan       batasan       bahwa       media merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak    maupun    audio    visual,    termasuk teknologi perangkat kerasnya.
3. Briggs berpendapat bahwa media merupakan alat   untuk   memberikan   perangsanng   bagi siswa supaya terjadi proses belajar
4. Asociation    of    Education   Communication Technology (AECT)   memberikan   batasan bahwa  media  merupakan  segala  bentuk  dan saluran  yang  dipergunakan  untuk  proses penyaluran pesan
5. Sedangkan     Gagne     berpendapat     bahwa berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk belajar
6. Segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untu menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa  untuk belajar (Miarso, 1989)
Media    pembelajaran    terdiri    atas    dua unsur  penting,  yaitu  unsur  perlatan  atau perangkat keras ( hardware )   dan   unsur   pesan yang    dibawanya  ( massage/  software ).  Pada proses  pembelajaran  jarak  jauh  tentunya membutuhkan    media pembelajaran yang efektif  dan  efisen  sebagai  perantara  anatra pendidik dan peserta didik. Saat ini banyak sekali media pembelajaran yang ditawarkan, dari media audio, visual, teks,  dan  audio-visual  yang dapat membantu pendidik dalam proses pembelajaran. Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  jarak  jauh  ialah video based learning . Video based learning merupakan salah  satu  trend  teknologi  pendidikan  pada  era revolusi  4.0  yang  mana  konsep  dari  media  ini memanfaatkan  sedikitnya  dua  elemen  yaitu visual  dan  audio  dalam  menyampaikan  suatu bahan ajar kepada para peserta didik.
Menurut  Nugent  (dalam  Smaldino,  S,E., dkk., 2011:404),   banyak   guru   menggunakan video untuk    memperkenalkan    sebuah    topik baru,  menyajikan    konten    pembelajaran, menyediakan  perbaikan  pembelajaran,  dan meningkatkan  pengayaan  pada  diri  peserta didiknya. Setiap segmen video dapat digunakan diseluruh  lingkungan  pengajaran  baik  di  dalam kelas, kelompok kecil, dan siswa-siswa perorangan  (Smaldino,  S,E.,  dkk.,  2011:404). Terdapat  beberapa  macam video  based learning yang  di  kelompokkan  ke  dalam beberapa  jenis  media.  Djarmah  dan  Aswan (dalam  Putry,  M,  E,  H.,  dkk.,  2020  hal.14) mengelompokkan  media video  based  learning berdasarkan     keberadaannya     yaitu menjadi dua  macam,  yaitu:  Media video  based learning gerak  dan  media video  based  learning diam. Media video  based  learning gerak  merupakan salah  satu  media  yang  menampilkan dua unsur
yang dapat bergerak yaitu unsur suara dan unsur gambar.  Contohnya  seperti;  1)  Televisi  yang merupakan  salah  satu  sistem  elektronik  yang mampu  menampilkan  gambar  dan  suara  secara bersamaan dengan perantara kabel atau ruangan; 2)  Video  yang  merupakan  salah  satu bagian  dari  media  audio  visual  yang  bergerak dengan  menampilkan  gambar  beserta  suara dalam keadaan  bergerak;  dan  3)  Film  bersuara yang merupakan gabungan dari beberapa gambar dalam frame yang kemudian dapat diproyeksikan dengan menghubungkan   lensa   proyektor   atau LCD  dengan  listrik  secara  mekanis  sehingga dapat  dilihat  pada  layar  berupa  gambar  dan disertai  suara.  Sedangkan,  media video  based learning diam biasanya dinamakan dengan film bingkai  suara  ( sound  slide )  yang  mana merupakan  salah  satu  dari  media  video  dengan menampilkan  unsur  suara  dan  gambar  diam. Sound  slide merupakan slide yang  ditambah dengan  suara  dari  sumber audio yang berbeda, bukan alat audio visual lengkap.
Keuntungan      yang      akan      didapatkan saat  menggunakan  video  dalam  pembelajaran, diantaranya: mampu meningkatkan kemampuan  motorik  peserta  didik,  tingkat keefektifan  video  sangatlah  baik  karena  dapat diputar  kapan  saja  dan  dimana    saja    sesuai dengan    situasi    dan    kondisi,  memungkinkan para  peserta  didik  untuk  mengamati  fenomena yang mungkin saja terlalu berbahaya untu dilihat secara langsung, membentuk sikap personal dan sosial,  dan  dapat  membangun  dasar  kesamaan pengalaman untuk membahas sebuah isu secara efektif.
Latar belakang dari penulisan artikel   ini diantaranya  untuk  mencari  tahu  tentang; Bagaimana     pelaksanaan   pembelajaran jarak jauh  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Metode  dan media  apa  saja  yang  digunakan  oleh  pendidik saat  pembelajaran  jarak  jauh  pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Apakah  media  pembelajaran seperti video based  learning sering  diterapkan pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Apakah terdapat          pengaruh            secara  signifikan setelah       dan       sebelum menggunakan video based  learning pada pembelajaran? Apa    saja kendala      yang      dialami      saat  menggunakan media  video  based  leraning  Penelitian  ini bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai  efektivitas  penggunaan video  based learning pada    pembelajaran    jarak    jauh pendidikan anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi kasus  eksploratif  dengan  pendekatan  penelitian kualitatif  yang  digunakan untuk   mendapatkan informasi  mengenai  efektivitas  penggunaan video  learning  pada  pembelajaran  jarak  jauh pendidikan  anak  usia  dini.  Banyak  sample didasarkan    pada    pencapaian    kedalam    dan kekayaan  deskripsi,  bukan  banyak  sample  yang didapatkan. Menurut Guetterman (dalam
Rosyada, 2020:154) pada prinsipnya, pertimbangan pengambilan sampel bukan keterwakilan  seluruh  anggota  populasi,  tapi kekayaan  informasi.  Marshall  (dalam  Rosyada, 2020:154)  juga  berpendapat  bahwa  besar kecilnya  sampel  kualitatif  ditentukan  oleh kompleksitas  masalah  yang  diangkat,  karena semakin kompleks masalah penelitian maka akan semakin  besar  ukuran  sampelnya  dan  semakin sederhana masalahnya maka akan semakin kecil juga  sampel  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti. Responden untuk penelitian ini adalah para guru dan wali murid.
Terdapat dua data yang penulis kumpulkan, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer dikumpulkan dengan wawancara, sedangkan data sekunder  dikumpulkan  dari  berbagai  jurnal  dan buku  yang  relevan  dengan  kasus  yang  penulis angkat. Penelitian ini terbatas pada ukuran sampe 5 responden dari kelas yang sama. Sampel dipilih dengan    metode    purposive    sampling.    Dalam penelitian  kualitatf,  teknik  purposive  sampling merupakan    metode    yang    digunakan    untuk mencapai  tujuan  penelitian  tertentu.  Dalam teknik purposive sampling tidak ada batas jumlah responden   untuk   membuat   sample   purposive, asalkan  informasi  yang  diinginkan  dapat diperoleh (Bernard, 2002).
Dalam  menjalankan  penelitian  studi  kaus kami  juga  mengimbangi  dengan  wawancara untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal. Wawancara  dilakuakan  di  kelas  yang  sama  dan menggunakan  daftar  pertanyaan  yang  telah disusun  sebelumnya  yang  kemudian  dari  daftar pertanyaan ini dapat dikembangkan berdasarkan literatur terkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pandemi  Covid-19  memberikan  pengaruh besar  bagi  berbagai  sektor  yang  ada  di Indonesia,  salah    satunya    sektor    pendidikan. Dampak  dari  covid-19  mengharuskan  seluruh jenjang  pendidikan  melaksanakan  pembelajaran dari  rumah  masing-masing  peserta  didik  atau biasa  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran  jarak
jauh  (PJJ).  Hal  ini  sesuai  dengan  Surat  Edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Disease (Covid-19). Salah  satu  isi  kebijakan  tersebut  adalah pelaksanaan proses pembelajaran yang diadakan dari rumah masing-masing menggunakan strategi pembelajaran  jarak  jauh. PJJ  dilakukan  dengan tujuan untuk mengurangi resiko  penyebaran  virus  Corona.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia (2020)  menyampaikan  bahwa  tujuan  dari pemberlakuan pembelajaran Jarak jauh adalah : 1. Memastikan  pemenuhan  hak  peserta  didik untuk  mendapatkan  pelayanan  pendidikan selama covid-19,
2. Melindungi  masyarakat  Indonesia  terutama satuan  pendidikan  terhadapdampak  buruk dari covid-19
3. Mencegah    terjadinya    penyebaran  dan penularan covid-19 di satuan pendidikan,
4. Memastikan memberikan dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik dan orangtua/wali
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  merupakan pola   pembelajaran   yang   berlangsung   antara peserta  didik  dan  pendidik  yang  berlangsung di tempat  yang  terpisah.  Menurut  UU  Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 Ayat 15 pendidikan jarak jauh  merupakan      pendidikan      yang      anak didiknya  terpisah      dari      pendidik      dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar  melalui  teknologi      dan      komunikasi dan    media    lain. Pendidikan  jarak  jauh  juga dikenal  dengan  istilah E-learning . E-learning merupakan  aplikasi  yang  menghubungkan pendidik  dan  peserta  didik  yang  keterbatasan ruang  dan  waktu  agar  pembelajaran  dapat berlangsung. (Kusuma, 2011).
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  sejatinya bukan strategi pembelajaran baru  dalam   sistem pendidikan.      Strategi  pembelajaran  ini  telah digunakan di Amerika Serikat sekitar tahun 1892 yang diluncurkan pertama kali oleh Universitas Chicago  untuk  tingkat  perguruan  tinggi.  Di Indonesia  sendiri  strategi  Pembelajaran  Jarak Jauh  belum  banyak  digunakan  diberbagai jenjang  pendidikan.  Namun,  setelah  maraknya penyebaran  virus  covid-19  di  Indonesia, akhirnya  Indonesia  pun  mencoba  menerapkan strategi Pembelajaran Jarak jauh ini (PJJ).
Berdasarkan       surat       edaran       keluaran Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No. 4  Tahun      2020      tentang      pelaksanaan
pendidikan.  Dalam      Masa      Darurat Corona Virus      Disease (Covid-19)  terdapat  poin-poin pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  jauh  (PJJ) sebagai berikut:  (1) Belajar  dilakukan  di  rumah melalui    kegiatan  daring  atau  jarak  jauh  tanpa membebani  siswa  dengan  tuntutan  capaian kurikulum;  (2)  Pembelajaran        dari        rumah difokuskan     pada kecakapan hidup; (3) Materi dapat  dikondisikan  sesuai  minat  dan  kondisi masing- masing siswa termasuk mempertimbangkan  fasilitas    yang  dimiliki siswa;    dan    (4)    Penilaian  merupakan  umpan balik yang bersifat kualitatif.
Namun,  pada  pelaksanannya  tetap  saja penerapan    pembelajaran    jarak    jauh    ini memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  para pelaku pendidikan  khususnya  di  Negara Indonesia, karena  para  pendidik  dituntut  untuk mampu menyampaikan  ilmu  pengetahuan terhadap  peserta  didik  tanpa  melakukan  tatap muka.  Sesuai  dengan  surat  edaran  yang dikeluarkan  oleh  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Diseas (Covid-19).  Atsani,  2020 menyatakan  bahwa  penggunaan Whatsapp Group pada pembelajaran jarak jauh merupakan aplikasi  yang  mudah  dan  fleksibel  sebagai penghubung   antara   pendidik,   peserta didik, dan  orangtua. Menurut  penelitian, Fitur Whatsapp  Group yang  beragam  seperti  pesan suara, pesan teks, panggilan video, terima kirim gambar,  video  dan  dokumen  file  memudahkan pendidik  dalam  proses  pembelajaranjarak  jauh. Kegiatan yang diberikan lebih kepada pengembangan keterampilan hidup dan karakter anak  yang  dusesuaikan  dengan  tema  yang berurut.
Pembelajaran jarak jauh merupakan sistem pembelajaran  yang  berlangsung  tanpa  tatap muka  secara  langsung  antara  pendidik  dan peserta didik.
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pendidik dapat  mengkolaborasikan  tiga  pendekatan, diantaranya:
1. Synchronous :  Interaksi  pembelajaran  antara pendidikan    dengan    peserta    didik    yang dilakukan  pada  waktu  bersamaan  dengan menggunakan teknologi. Contohnya meliputi presentasi  dalam  ruangan,  siaran  televisi langsung  (bukan  rekaman  video),  atau telekonferensi.
2. Asynchronous : Interaksi  pembelajaran antara pendidik dan peserta didik yang tidak  dalam
waktu  bersamaan  dimana  pendidik  harus menyiapkan terlebih dahulu materi kemudian interaksi    pembelajarannya dilakukan secara fleksibel  dan  tidak  harus  dalam  waktu  yang sama.  Contoh  menggunakan  forum  diskusi atau belajar mandiri seperti penugasan kepada peserta didik, belajar melalui buku, atau juga dapat  belajar  melalui  rekaman  video  yang telah dibuat oleh pendidik.
3. Jadwal   Terbuka:   Hampir   serupa   dengan pembelajaran  asinkron,  dengan  pembatasan yang  lebih  sedikit  sehingga  memungkinkan siswa  melakukan  berbgaui  kegiatan  dengan perencanaannya sendiri
Selain  ketiga  pendekatan  tersebut  pendidik juga  perlu  memilih  beberapa  metode  guna menunjang  terselengaranya  pendidikan  jarak jauh  dengan  maksimal.  Dalam  penggunaan metode, pendidik dapat menggunakan lebih dari satu  metode  atau  dikenal  dengan  multi  metode untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang memuaskan.  Menurut  (Srigati,  2015,  hal.  156) penggunaan  multi  metode  dalam  pembelajaran memiliki  keunggulan,    diantaranya;  (1)    Dapat menyajikan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif,  menarik,  dan  menyenangkan;  (2) memiliki daya serap yang tinggi, sehingga siswa memasuki  daya  ingat  yang  cukup  lama;  (3) kegiatan banyak berpusat kepada siswa (student centre)  sehingga  pendidik  hanya  sebagai fasilitator  saja;  dan  (4)  dapat  memperlihatkan moralitas  belajar  siswa  baik  auditorial,  visual, dan kinestetik.
Penggunaan multi metode pada pembelajaran  jarak      jauh      pendidikan      anak usia    dini    perlu memperhatikan situasi belajar agar  sesuai  dengan  kebutuhan  pengajaran  para peserta  didik.  Dalam  hal  ini  yang  harus diperhatikan  yaitu  materi  pembelajaran  yang akan  disampaikan  kepada  peserta    didik.  Di mana     pendidik perlu memutuskan kapan yang paling  efektif  bagi  para  peserta  didik  untuk berada  dalam  situasi  aktual  bersama  dengan pendidik  dan  kapan  peserta  didik  bisa  bekerja secara mandiri. Selain untuk meningkatkan   hasil pembelajaran,    penggunaan  multi  metode  pada pembelajaran jarak jauh untuk pendidikan  anak usia    dini    dinilia    penting    agar  peserta  didik tidak bosan dengan situasi belajar yang sedang ia hadapi.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilaksanakan,  penulis    mendapatkan  informasi bahwa dibeberapa PAUD yang penulis kunjungi telah menggunakan multi metode untuk menunjang  pembelajaran  jarak  jauh.  Metode
yang digunakan  yaitu  metode  penugasan  dan metode diskusi.
Menurut  Slameto  dalam  (Darmadi,  2017, hal.  194)  Metode  penugasan  atau  resitasi merupakan  metode    penyampaian    bahan pelajaran    dengan  memberikan    tugas    kepada peserta    didik    untuk  dikerjakan    dalam rentangan dan hasilnya harus dipertangungjawabkan
kepada pendidik. pemberian  tugas  ini  dapat  berupa  tugas  yang bersifat individual maupun berkelompok dengan tujuan untuk merangsang agar peserta didik aktif belajar.  Menurut  (Aidid,  2020,  hal.  7)  metode penugasan  ini  memiliki  kelebihan  diantaranya; (1) lebih  merangsang  siswa  dalam  melakukan aktivitas  belajar  individual  ataupun  kelompok; (2) dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar  pengawasan  guru,  (3)  dapat  meminta tanggung  jawab  dan  disiplin  siswa,  serta  (4) dapat mengembangkan kreativitas siswa.
Menurut  purwanto,  dkk  dalam  (Sudiyono, 2020, hal. 11) metode diskusi dapat didefinisikan sebagai bentuk tukar pikiran yang dilakukan oleh dua  orang  atau  lebih  untuk  menghasilkan kesepakatan atau keputusan bersama. Metode ini dapat  digunakan  dalam  tahap  pengajaran  dan pembelajaran apapun dan dalam kelompok kecil ataupun  kelompok  besar.  Metode  diskusi  ini merupakan  cara  untuk  menakar  pengetahuan, keterampilan, dan sikap dari sekelompok siswa. Metode  diskusi  bisa  dipimpin  oleh  pendidik dengan mengajukan pertanyaan untuk mendapatkan respon dari peserta didik.
Baik metode penugasan dan metode diskusi dianggap sangat efektif untuk pembelajaran jarak jauh  di  masa  pandemi  Covid-19  ini.  Karena metode  ini  merupakan  metode  yang  paling mudah  untuk  diterapkan  selama  peserta  didik belajar  dari  rumah.  Baik  metode  penugasan ataupun metode diskusi sangat cocok diaplikasikan  untuk  semua  kalangan  siswa. Dengan  dipadukannya  kedua  metode  ini pendidik dapat memilih kapan saatnya pendidik memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  dan kapan pendidik bertatap muka untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  baru dan menanyakan hasil perkembangan penugasan yang telah diberikan.
Selain harus memilih metode pembelajaran yang tepat, strategi pembelajaran jarak jauh juga mengakibatkan,    dibutuhkannya  bantuan  dari teknologi  dan  media  dalam  penyampain  materi pembelajaran.  Pembelajaran  jarak  jauh  dapat melibatkan    berbagai    teknologi    dan    media termasuk  pada  pemanfaatan  video  dan  program
komputer yang dapat dikirimkan kepada peserta didik  perorangan.Terdapat  berbagai  jenis  media yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam menunjang  pembelajaran,  berdasarkan  presepsi indra  manusia,  media  dapat  dikelompokkan menjadi  tiga,  yaitu  media  audio,  media  visual, dan media  audio  visual   (Pakpahan,  dkk.,  2020, hal63 ).
Media  audio  merupakan  media  yang menggunakan    indra    pendengaran    sebagai perantara  dalam  menyampaikan  isi  media  atau mengandalkan suara saja dalam penggunaannya. Menurut rusman media audio mengandung pesan auditif  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  kreativitas,  dan  inovatif peserta didik. Media audio menuntut kemampuan  daya  dengar  dan  menyimak  dari peserta didik, sehingga media audio sangat cocok digunakan  untuk  siswa  yang  cenderung  lebih senang  mendengarkan  materi  pembelajaran. Media yang termasuk dalam media audio antara lain adalah radio, rekaman suara, piringan hitam, dll.
Media  visual  merupakan  media  yang menggunakan indra penglihatan sebagai perantara  dalam  penyampaian  isi  media.  Media visual  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  media  dua dimensi dan media  tiga  dimensi.   Media  visual dua  dimensi  merupakan    media  yang  hanya memiliki  ukuran dimensi yaitu panjang dan lebar saja atau media yang dapat dilihat dalam bidang datar.  Salah  satu  contoh  media  visual  dua dimensi  adalah  media  grafis.      Media      grafis merupakan   media   yang berasal dari kumpulan titik,  garis,  tulisan,  gambar  dan  visual  lainnya. Media  grafis  merupakan  media  yang      umum digunakan      dalam      pembelajaran  karena pembuatannya  yang  sangat  mudah  dan  efisien. Selain  media  dua  dimensi  terdapat  juga  media tiga  dimensi.  Media  tiga  dimensi merupakan media yang menyajikan tidak hanya dapat dilihat namun juga dapat disentuh dan dirasakan secara nyata.  Media  tiga  dimensi  ini  bisa  berbentuk makhluk hidup  maupun  benda  mati. Contohnya seperti globe, hewan, tumbuhan, manusia, maket, dll.
Media audio visual merupakan media yang memanfaatkan indra pendengaran dan penglihatan secara bersamaan. Contoh dari media audio visual yaitu berupa video, film, televisi, dll. Menurut  (Pakpahan, et al., 2020, hal. 66) media audio  visual  terbagi  menjadi  dua  yaitu  audio visual murni dan audio visual tidak murni. Audio visual murni adalah audio media yang baik unsur gambar  maupun  suaranya  berasal  dari  suatu
sumber  misalnya  video  dokumenter,  sedangkan audio visual tidak murni unsur gambar dan suara pada  media  tersebut  tidak  berasal  dari  satu sumber.  Misalnya  slide  presentasi  yang  diberi rekaman  suara  tambahan  (Haryoko  dalam (Pakpahan, dkk., 2020, hal. 66).
Menurut  Rahardjo    (Ana  Widyastuti,  dkk., 2020,  hal.  54)  Media  dapat  dibedakan  menjadi dua  macam  menurut    kriteria    aksesibilitasnya, yaitu  media  by Utilization (media  yang dimanfaatkan),dan media by design (media yang dirancang).  Media  by  Utilization  atau  media yang  dimanfaatkan  merupakan  media  yang biasanya  dibuat  untuk  kepentingan  komersial yang terdapat di berbagai laman. Dalam hal ini, pendidik  dapat  langsung  memanfaatkannya sesuai  dengan  kebutuhan  yang  diperlukan. Pendidik tidak perlu merancang dari awal hingga akhir sendiri. Namun, pendidik harus mengeluarkan  sejumlah  biaya  untuk  dapat memanfaatkannya.  Sedangkan  media  by  design merupakan media yang dirancang di mana harus dikembangkan sendiri oleh pendidik. Dalam  hal ini,  pendidik  dituntut  untuk  mampu merancang dan  mengembangkan  sendiri  media  tersebut sesuai  dengan  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh pendidik  dengan  memanfaatkan  sarana  dan kelengkapan yang dimilikinya.
Menurut  (Rusman,  2018:222)  Pemilihan media    pembelajaran    harus    dilakukan    secara sistematis    berfokus    pada    pembentukan kompetensi siswa. Di mana dalam pengembangannya  harus  tergambarkan  dalam pengembangan
kegiatan
pembelajaran.
Terdapat beberapa tahap yang harus diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran, diantaranya :
a. Menentukan media pembelajaranberdasarkan identifikasi    tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  dan  karakteristik  aspek  materi pembelajaran yang akan dipelajari.
b. Mengidentifikasi karakteristik media pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuan  siswa,  penggunaannya dikuasai  oleh  pendidik,  sudah  tersedia  di sekolah, mudah dalam penggunaannya, tidak memerlukan  waktu  yang  banyak  atau  sesuai dengan  waktu  yang  disediakan,  dapat mencapai tujuan pembelajaran dan meningkatkan kreativitas dari peserta didik.
c. Mendesain  penggunaannya  dalam  proses pembelajaran bagaimana tahap penggunaannya  sehingga  menjadi  proses yang  utuh  dalam    proses  pembelajaran tersebut.
d. Mengevaluasi penggunaan media
pembelajaran  sebagai  bahan  umpan  balik dari efektivitas dan efisiensi media pembelajaran tersebut.
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  penulis lakukan  memungkinkan  bahwa video  based learning merupakan salah satu media pembelajaran  alternatif  yang  dapat  digunakan oleh  para  tenaga  pendidik  diberbagai  jenjang, termasuk  pada  jenjang  pendidikan  usia  dini. Penggunaan  video based  learning dapat dijadikan  sebgai  salah  satu  media  selingan disamping penugasan tema, home  visit dan juga pertemuan melaui telekonferensi.
Video merupakan jenis media audio visual yang  pemakaiannya  mengandalkan  dua  indera manusia,   yaitu   pendengaran   dan   penglihatan. Menurut  Mahadewi  (2012:4)  media  video pembelajaran dapat diartikan sebagai media yang digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan dan  kemauan  siswa  untuk  belajar  melalui penayangan  ide  atau  gagasan,  pesan  dan informasi secara audio visual. Video pembelajaran  yang  dirancang  secara  menarik dapat  merangsang  minat  anak.  Minat  adalah kesadaran  sesorang,  bahwa  suatu  objek, seseorang,  suatu  soal  atau  situasi  mengandung sangkut paut dengan dirinya (M. Buchori, 1999: 135)  Minat  inilah  yang  penting  dalam  proses belajar,  karena  dengan  minat  seseorang  akan melakukan sesuatu hal dengan sungguh-sunnguh sesuai dengan apa yang orang itu minati, karena adanya  minat  dalam  diri  seseorang  akan menimbul  motivasi  belajar  Berdasarkan  hasil penelitian psikologi menunjukkan bahwa kurangnya minat pada suatu bidang tertentu akan mempengaruhi hasil akhir dari proses pembelajaran (Slameto, 2010) dapat disimpulkan bahwa  minat  belajar  dinilai  sangat  penting, karena  lebih  jauh  lagi,  akan  berdampak  pada hasil belajar
Efektivitas  media  video  dilandasi  oleh teori  dari Edgar  dale yang  menggambarkan tingkatan  pemahaman  siswa  dalam  sebuah kerucut pengalaman. Teori tersebut menegaskan    bahwa  siswa  akan  semakin merasakan  pengalaman  pembelajaran  apabila siswa  menggunakan  lebih  banyak panca inderanya. Gambaran visual dapat mengkomunikasikan  pesan  dengan  cepat  dan nyata,  oleh  karena  itu  dapat      mempercepat pemahaman  pesan  secara  lebih  komprehensif. Pesan visual lebih efektif dan efisien dalam arti penyajian  visual  dapat  membuat  anak  didik lebih berkonsentrasi.
Media pembelajaran
video dapat dilakukan dalam pembelajaran jarak jauh karena dapat  dilakukan  secara  online  tanpa  harus adanya  tatap  muka    di    kelas.    Sebelum pembelajaran  dimulai, pendidik  terlebih  dahulu membuat    materi    dan  mengemasnya      dalam bentuk      video.      Menurut  penilitian, Pembelajaran      video      dinilai      efektif  dalam pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  minat siswa dalam belajar karena bentuk pengemasannya yang menarik. Video pembelajaran juga dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  sama  seperti  di  kelas walau hanya dari  satu  arah,  berdasarkan  faktor tersebut, siswa menjadi lebih gampang memahami  konsep  pembelajaran.  Penggunaan video  pada  pembelajaran  usia    dini  sangat disarankan,  akan tetapi  akan  lebih  baik  apabila diselingi  dengan metode   pembelajaran   lainnya untuk      menjaga  proses  pembelajaran  yang dinamis dan mencegah kejenuhan pada anak.
Proses belajar menggunakanvideopembalajaran  ada  baiknya apabila dapat terus dipantau oleh orangtua murid agar  pembelajaran  berjalan  kondusif  dan terbimbing.  Peran  orangtua  sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  Menurut Winingsih (2020) terdapat empat peran orang tua selama. Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yaitu:
a. Orang  tua  memiliki  peran  sebagai  guru  di rumah,  yang  di  mana  orang  tua  dapat membimbing  anaknya  dalam  belajar  secara jarak jauh dari rumah.
b. Orang tua sebagai fasilitator, yaitu orang tua sebagai  sarana  dan  pra-sarana  bagi  anaknya dalam      melaksanakan  pembelajaran  jarak jauh.
c. Orang tua sebagai motivator, yaitu orang tua dapat  memberikan  semangat  serta  dukungan kepada          anaknya    dalam  melaksanakan pembelajaran, sehingga anak memiliki semangat  untuk  belajar,  serta    memperoleh prestasi yang baik.
d. Orang tua sebagai pengaruh atau director. Walupun sekilas memiliki banyak keuntungan,  metode  pembelajaran  video  tidak dapat menggantikan pembelajaran tatap langsung,  menurut  penelitian,  orangtua  menilai bahwa anak lebih baik belajar langsung di sekolah karena dapat  berinteraksi  langung  dengan  guru juga dapa bersosialisasi dengan teman temannya. Pembelajaran di rumah juga dinilai tidak efektif karena tidak semua orangtua dapat terus terusan mendampingi anaknya dalam belajar.

## PENUTUP
Pembelajaran  jarak jauh  merupakan  sistem pembelajaran yang berlangsung tanpa tatap muka secara  langsung  antara  pendidik  dan  peserta didik.  Dalam  hal  ini  tentu  pembelajaran  jarak jauh  memerlukan  media  dan  teknologi  sebagai penunjangnya.  Namun,  selain  media  dan teknologi  yang  dibutuhkan  guna  menunjang pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  perlu  adanya dukungan  dan  kerjasama  baik  dari  pihak pendidik,  peserta  didik,  maupun  wali  peserta didik  agar  pembelajaran  jarak  jauh  pada pendidikan  anak  usia  dini  dapat  terus  berjalan dengan baik.
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pemilihan metode  pun  harus  diperhatikan  secra  baik-baik dan  teliti  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam hal ini pendidik  dapat  menggunakan  multi  metode dalam  pembelajaran.  Pemilihan  metode  ini disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Dari hasil wawancara penulis mendapatkan hasil bahwa pada pemebalajaran jarak jauh Pendidikan Anak  usia  dini  dapat  mengabungkan  anatara metode  penugasan  dan  metode  diskusi.  Dimana kedua  metode  ini  dinilai  sangat  efektif  karena dapat digunakan dalam pemebelajaran jarak jauh baik  pada  jenjang  pendidikan  mana  pun.  Selain itu,  kedua  metode  ini  pun  dapat  menunjang peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajarannya.
Hasil  dari  wawancara  lainnya  yang  dapat penulis  simpulkan  bahwa  penggunan video based  learning dalam  pembelajaran  jarak  jauh pada  anak  usia dini  dinilai efektif  karena dapat meningkatkan motivasi belajar anak. Selain itu, dengan  penggunaan video  based  learning ini dapat mengobati perasaan anak saat pembeljaran jarak  jauh  yang  sama  sekali  tidak  berinteraksi langsung dengan teman-temannya. Namun perlu diingat  bahwa  dalam  penggunaan  media  ini perlu  bimbingan  orang  tua  pada  saat  proses pembelajarannya  agar  pembelajaran  pada  anak berjalan kondusif dan terbimbing.
Penerapan video  based  learning pada pembelajaran  anak  usia  dini  ada  baiknya apabila tidak dijadikan sebagai metode pembelajaran  utama,  karena  masih  harus diselingi  oleh  metode  pembelajaran  lainnya. Walaupun  dinilai  efektif  video  pembelajaran, tidak  dapat  melebihi  pembelajaran  tatap langsung,  karena  pembelajaran  anak  usia  dini yang  masih  abstrak  butuh  bimbingan  istimewa dari guru. Pembelajaran tatap langsung disekolah  memungkinkan  adanya  sosialisasi
dengan teman temannya yang dapat menunjang kemampuan anak dalam bersosialisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidid, E. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Melalui  Metode  Resitasi. Madiun:  CV. Bayfa Cendikia Indonesia.
Ana  Widyastuti,  Mawati,  A.  T.,  Yuniawati,  I., Simarmata,  J.,  Fernando, A.,  Ardiana,  P. S.,  .  .  .  Inayah,  A.  N.  (2020). Pengantar Teknologi  Pendidikan. (T.  Limbong, Penyunt.) Medan: Yayasan Kita Menulis. Bratanoto,  V.  Z.,  Latiana,  L.,  &  Formen,  A. (2020).  Penguatan  Pembelajaran  Jarak
Jauh Anak Usia Dini Melalui Pendekatan STEAM  Dan  Pemberdayaan  Keluarga. In Prosiding Seminar Nasional
Pascasarjana   (PROSNAMPAS) (Vol.   3, No. 1, pp. 661-670).
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Doby  P,  Galang  P  (2020).  Efektivitas  Media Pembelajaran Berbasis Video Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh.  Seminar  Nasional  Penelitian  2020. Universitas Muhammadiah Jakarta
Dwi  i,  I.  P.  (2021).  Efektivitas  Media Pembelajaran  Menggunkan  Video  Zoom Cloud Meeting pada Anak Usia Dini Era Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 665-675. Kemendikbud  RI  PAUD.  2016,  30  Maret. “Memahami Pendidikan Anak Usia Dini”. Diakses  April,                    202i  dari http://paud.kemdikbud.go.id/2016/03/30/ memahami-pendidikan-anak-usia-dini/ Maemunawati,  S.,  &  Alif,  M.  (2020). Peran Guru,  Orang  Tua,  Metode  dan  Media Pembelajaran:  Stategi  KBM  di  Masa Pandemi  Covid-19. Serang,  Banten:
Penerbit 3M Media Karya Serang.
Margiani,  V.  (2014). Penerapan  Strategi Pembelajaran   Melalui   Bermain   Pada Anak Usia Dini Di Taman Penitipan Anak Al-Fitroh  Kecamatan  Tempel  Kabupaten Sleman Skripsi  FIP  Universitas  Negeri Yogyakarta. (Jalal, 1970)
Nika  C,  Rita  K  (2020).  Peran  Orangtua  Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi  Covid  19. Jurnal  Golden  Age,
Universitas Hamzawali , 4 (1), 152 – 159.
Niken  S  (2018).Pengaruh  Pembelajaran  Jarak Jauh  Dengan  Aplikasi  Google  Class
Terhadap    Hasil    Belajar    Mahasiswa.

## Jurnal Pendidikan Agama Islam
Pakpahan, A. F., Ardiana, D. P., Mewati, A. T., Wagiu, E. B., Simarmata, J., Mansyur, M. D., . . . Iskandar, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. (A. Karim,  &  S.  Purba,  Penyunt.)  Medan: Yayasan Kita Menulis.
Putry, H. M. E., Nuzulul'Adila, V., Sholeha, R.,
&  Hilmi,  D.  (2020).  Video  Based Learning Sebagai Tren Media Pembelajaran  Di  Era  4.0. Tarbiyatuna: Jurnal  Pendidikan Ilmiah , 5 (1), 1-24.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C.,  Wijayanti,  L.  M.,  &  Putri,  R.  S. (2020). Studi eksploratif dampak pandemi (Soares,  2013)  COVID-19  terhadap proses pembelajaran online    di    sekolah dasar. EduPsyCouns: Journal of Education,  Psychology  and  Counseling ,
2 (1), 1-12.
Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Dimasa Pandemi Covid-19. Indonesian  Journal  of  Early
Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia Dini , 2 (2),116- 124.https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.55 7
Rudi  S,  Cepi  R  (2011) Media  Pembelajaran, Bandung:  CV  Wacan  Prima,  diterbitkan April 2011
Rusman.  (2010). Model-Model Pembelajaran.
Jakarta: PT. Grafindo Persada. ____. (2018). Pendidikan, Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Prenadamedia Group. Rosyada, D. (2020). Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu Pendidikan . Jakarta: Kencana Sarwa.  (2021). Pembelajaran  Jarak  Jauh:
Konsep,
Masalah, dan Soulusi.
Indramayu, Jawa Barat: Adab (CV. Adanu Abimata)
Smaldino, S. E., lowther, D. L., & Russell, J. D.
(2011). Instuctional  Technology  and Media  for       Learning:       Teknologi Pembelajaran  dan  Media  untuk  Belajar. (A.        Rahman,        Penerj.)        Jakarta: Prenadamedia Group (Divisi Kecana)
Sofyan H. (2017). Efektivitas Penggunaan Video Sebagai    Media    Pembelajaran    Untuk Siswa Sekolah Dasar. Makalah
Sudiyono.  (2020). Metode  Diskusi  Kelompok dan  Penerapannya  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMP. Indramayu, Jawa Barat: Adab (CV. Adanu Abimata).
Srigati  N.  (2015). Penggunaan  Multi  Metode untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil
Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika
Pokok   Bahasan   Satuan   Waktu   Siswa Kelas I  Sekolah  Dasar  Negeri  Kandat  1. Jurnal Pinus, 1(2), 153164 Wijaya,  L,  D.,  &  Kurniawati,  E.  2020,  1 Oktober.  “Dampak  Negatif  dan  Positif Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19”.  Tempo.co.id  Diakses  April, 2021,dari https://metro.tempo.co/read/1391861/da mpak-negatif-dan-positif-pembelajaran- jarak-jauh-selama-pandemi-covid-19