## PEMBELAJARAN INTERAKTIF: INOVASI GURU MATEMATIKA PEMACU KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK
Edi Prayitno FKIP Universitas Terbuka Semarang email: edip@ut.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  interaktif  yang  dijadikan  model  adalah  pembelajaran  interaktif dalam  kelompok  kecil  dengan  bantuan compact  disc (CD).  Model  ini diekperimentasikan  pada  tahun  ajaran  2013-2014  di  SMA  4  Semarang  dengan  materi „Penentuan  volume  benda  putar‟.  Pembelajaran  interaktif  dengan  bantuan  CD memfasilitasi peserta didik untuk secara mandiri mengekplorasi konsep, mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah dan mengevaluasi hasilnya. Proses pembelajaran sepenuhnya dilakukan mandiri oleh peserta didik dengan arahan program yang ada dalam CD. Peran guru sebatas pada fasilitator sarana dan arah pembelajaran. Kerja  kelompok  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  beranggotakan  2-4  peserta  didik. Kemandirian  belajar  dalam  kelompok  kecil  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan kepercayaan  diri  peserta  didik  menghadapi  tantangan  permasalahan.  Melalui komunikasi interaktif sesama anggota kelompok, peserta didik mencoba mengaplikasikan konsep yang telah diperoleh ke dalam permasalahan. Kegagalan demi kegagalan peserta didik dalam pemecahan masalah secara kelompok tidak menyurutkan nyali mereka untuk mencoba kembali. Bersama teman satu kelompok, kepercayaan diri peserta didik tetap terjaga.
Kata Kunci : Kepercayaan Diri, Interaktif, Berbantuan CD.

## PENDAHULUAN
Ketika seorang guru matematikan akan menentukan  pola  pembelajaran,  kecemasan diri peserta didik selama proses pembelajaran seharusnya menjadi bahan pertimbangan guru selain  kemampulan  awal  yang  telah  dimiliki peserta  didik.  Kepercayaan  diri  merupakan kondisi  psikologi  peserta  didik  manakala kecemasan  tidak  melanda  perasaan  peserta didik.  Cemas  dalam  kamus  Bahasa  Indonesia didefinisikan  “tidak  tenteram  hati  (karena takut,  khawatir),  gelisah”  (Alwi,  2005;  204). Kecemasan peserta didik dalam pembelajaran matematika menyiratkan makna ketidaktenteraman  hati  peserta  didik  selama mengikuti
pembelajaran matematika.
Ketidaktenteraman  hati  peserta  didik  dapat disebabkan  banyak  hal,  diantaranya.  rasa khawatir  (karena  malu)  bila  tidak  mampu mengerjakan di depan kelas, takut memperoleh  nilai  jelek  atau  takut  dimarahi guru.  Mengurangi  kecemasan  peserta  didik dalam  pembelajaran  adalah  salah  satu kewajiban  guru.  Kecemasan  mempengaruhi peserta didik (Rosenfeld, 1978: 151). Pembelajaran yang efektif seharusnya
meliputi  pula  usaha  mengatasi  masalah kecemasan  yang  terkait  dengan  proses pembelajaran.
Kecemasan dalam mengikuti
pembelajaran matematika merupakan kejadian  yang  banyak  dialami  peserta  didik, bahkan  para  mahasiswa  di  perguruan  tinggi. Penelitian  menunjukkan  bahwa  sekitar  30% mahasiswa  berjuang  mengatasi  rasa  cemas saat  mengikuti  perkuliahan  matematika  di perguruan  tinggi  yang  ternama  (UF/CWC, 2014).  Seringkali  peserta  didik  mengalami kecemasan matematis saat mengikuti kegiatan matematis,  seperti  tes  matematika.  Beberapa peserta didik mengalami „kebuntuan berpikir‟ meskipun  sebenarnya  mereka  memahami materinya  dan  mampu  mengerjakan  tugas- tugas yang sejenis serta telah mempersiapkan diri  dengan  baik.  Peserta  didik  akan mengalami  frustrasi  manakala  menerima kenyataan  memperoleh  nilai  buruk  meskipun telah melakukan persiapan yang matang.
Peserta  didik  yang  sering  mengalami rasa  cemas  memiliki  kecenderungan  untuk mangkir  dari  kegiatan  yang  berkaitan  dengan ilmu  matematika.  Baik  di  rumah  maupun  di
sekolah mereka berusaha untuk tidak mempelajari buku matematika. Mereka berusaha  menunda  menyelesaikan  tugas matematika sampai batas waktu yang ditetapkan.  Mereka  mempelajari  matematika hanya  menjelang  pelaksanaan  tes.  Perilaku negatif  dan  rendahnya  kemampuan  ini  akan mengakibatkan  kecemasan  yang  lebih  tinggi di  kemudian  hari  karena  semakin  tertinggal dalam  pembelajaran  matematika.  Lingkaran antara  kemampuan  rendah,  kecemasan  dan upaya penghindaran akan memperbesar permasalahan.
Orang  akan  mengembangkan  rasa cemas  tentang  kemampuannya  dalam  materi matematika karena beberapa penyebab.
Banyak  penyebab  yang  sebenarnya  tidak seharusnya menyebabkan kecemasan. Pelabelan  „tidak  mampu‟  pada  diri  peserta didik  yang  dikarenakan  beberapa  kali menerima  nilai  matematika  yang  jelek seharusnya tidak menjadi
vonis berkepanjangan di kemudian hari. Pengalaman  kegagalan  mencapai  nilai  yang baik  tidak  serta  merta  menjadi  penyebab munculnya  rasa  cemas  tiap  kali  mengikuti pembelajaran matematika. Pandangan
masyarakat  yang  memberi  stempel  „sulit‟ pada  pelajaran  matematika  juga  seharusnya tidak  menurunkan  kepercayaan  diri  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  matematika. Pelabelan  „tidak  mampu‟  dan  stempel  „sulit‟ pada  mata  pelajaran  matematika  merupakan dua  penyebab  yang  sering  mematahkan semangat  peserta  didik  untuk  berjuang menghilangkan kecemasan.
Kecemasan saat mengikuti
pembelajaran  sering  kali  disebabkan  oleh guru matematika itu sendiri. Faktor penguasaan  materi  yang  tidak  optimal  oleh guru  menjadi  penyebab  utama.  Guru  yang merasa  tidak  yakin  akan  kemampuan  pada beberapa materi matematika akan menyebabkan  ketidakmampuan  peserta  didik dalam  memahami  seluruh  materi  yang disajikan.  Penguasaan  materi  oleh  guru  yang hanya  sebesar  65%  akan  menyebabkan kegagalan  peserta  didik  memahami  materi minimal  sebesar  35%.  Ketidakmampuan peserta  didik  menguasai  seluruh  materi  akan menyebabkan munculnya kecemasan tiap kali bertemu dengan materi yang sama.
Perilaku guru yang sering menampilkan pembelajaran matematika sebagai mata
pelajaran  yang  hanya  memiliki  satu  jawaban benar  sering  kali  akan  berujung  pada  tidak adanya  upaya  peserta  didik  menemukan jawabannya.  Seringnya  frekuensi  guru  tidak menghargai  pendapat  peserta  didik  akan berakibat  pada  menurunnya  rasa  percaya  diri untuk mencoba menemukan jawaban. Pendapat yang sering kali tidak sesuai dengan harapan  guru  akan  memunculkan  rasa frustrasi  yang  akan  memicu  munculnya  rasa cemas pada pembelajaran berikutnya.
Untuk  meminimalisasi  kemungkinan munculnya  rasa  cemas  dalam  pembelajaran matematika,  guru  dituntut  inovasinya  dalam merancang dan mengelola proses pembelajaran serta membuat langkah-langkah yang diperlukan lainnya. KAJIAN LITERATUR a. Inovasi Guru Menumbuhkan Kepercayaan Diri Secara  mandiri  peserta  didik  dapat menghilangkan kecemasan dalam
pembelajaran  matematika  antara  lain  melalui empat upaya, yaitu:
1. mengubah  pandangan  negatif  terhadap matematika menjadi pandangan positif
2. melatih manajemen pengaturan waktu
3. meningkatkan kebiasaan belajar dan
4. melatih  manajemen  stress  dan  teknik relaksasi (UF/CWC, 2014).
Namun  kemandirian  peserta  didik  dalam menghilangkan  kecemasan  perlu  didorong guru  supaya  tidak  terlambat  kemunculannya. Contoh-contoh  menyemangati  diri  dapat ditampilkan  dalam  berbagai  gaya  dan kesempatan.  Saat  menyaksikan  beberapa peserta didik mengalami kesulitan menyelesaikan  soal,  guru  dapat  memompa semangat juang peserta didik dengan beberapa  ungkapan  penuh  semangat  „Aku harus  bisa‟,  „Pasti  ada  jalan  keluar‟,  atau „temanku  bisa,  mengapa  saya  tidak  bisa‟.  Di waktu  yang  agak  longgar,  guru  menceritakan perjuangan  salah  seorang  peserta  didik  yang berhasil  mengatasi  kesulitan.  Guru  membina karakter  kepercayaan  diri  peserta  didik melalui  contoh  atau  memberikan  kiat-kiat menyemangati  diri  sendiri.  Langkah-langkah ini  dimaksudkan  untuk  menyemangati  dan mengalirkan  energi  tambahan  kepada  peserta didik untuk berusaha sekuat kemampuan.
Guru memberikan contoh-contoh pengaturan  waktu  di  luar  jam  sekolah.
Semangat  perubahan  yang  telah  muncul dalam diri harus segera ditindaklanjuti dengan perubahan  manajemen  waktu.  Betapapun sedikit waktu  luang yang ada harus dimanfaatkan untuk menambah waktu belajar seoptimal  mungkin.  Manakala  tubuh  dan pikiran  lelah,  secara  mandiri  berusaha menemukan  cara  melakukan  relaksasi  untuk mengembalikan semangat dan stamina belajar.  Guru  memberikan  kiat  cara  belajar matematika  yang  tepat  dan  kiat  relaksasi. Relaksasi  yang  dilakukan  sebaiknya  diatur secukupnya tidak sampai melupakan kewajiban belajar.
Seperti  materi  pelajaran  yang  lain, semakin  sering  berlatih/belajar  semakin menguasai  materi  tersebut.  Guru  meyakinkan peserta  didik  bahwa  penguasaan  matematika tidak membutuhkan bakat sejak lahir. Melalui belajar dan berlatih seseorang dapat
menguasai  matematika.  Kepercayaan  diri dalam  menyelesaikan  beragam  pola  kesulitan materi matematika ditingkatkan dengan memasang  target  untuk  berlatih  matematika setiap  hari.  Semakin  sering  berlatih  soal matematika, akan semakin banyak ragam pola kesulitan  yang  dapat  diselesaikan  sehingga akan  menumbuhkan  kepercayaan  diri  saat menyelesaikan  tes.  Setiap  hari  paling  tidak ada  15-30  menit  untuk  berlatih.  Guru memfasilitasi dengan memberikan ragam soal matematika  dengan  berbagai  jenis  kesulitan yang berbeda, mulai dari materi dasar sampai materi lanjut.
b. Inovasi Guru melalui Model Pembelajaran Guru  memiliki  kewajiban  mengubah kecemasan peserta didik menjadi rasa percaya diri yang kuat melalui rancangan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi peserta  didik.  Prestasi  matematika  dengan rasa  percaya  diri  berkaitan  dengan  sikap positif  peserta  didik  tentang  matematika. Kepercayaan  diri  yang  tinggi  saat  mengikuti pembelajaran  matematika  identik  dengan sikap  positif  terhadap  matematika.  Sikap positif  memunculkan  rasa  senang  dan  akan mengharapkan selalu bertemu dengan pembelajaran
matematika. Sebaliknya
kecemasan  peserta  didik  saat  mengikuti pembelajaran  matematika  identik  dengan sikap  negatif  terhadap  matematika.    Sikap negatif  berhubungan  langsung  dengan  upaya
menghindari pertemuan dengan segala kegiatan yang mengandung materi matematika. Rancangan
pembelajaran yang disiapkan  mengakomodasi  berbagai  gaya belajar  yang  mampu  memfasilitasi  peserta didik  terlibat  secara  aktif.  Pembelajaran dirancang untuk mampu memunculkan pengalaman langsung peserta didik berinteraksi  dengan  benda  dan  lingkungan sekitar  (Eisenberg,  --),  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengukur kemampuan  diri  sendiri  dan  berulang  kali merasakan kegagalan. Pembelajaran memberi kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan evaluasi  diri  dan  berinteraksi  dengan  teman. Peserta didik merasa yakin sebagai pemegang peran  utama  proses  belajar  matematika (Hannula,  M.S.;  Maijala  H.  &  Pehkone  E., 2004)
Pembelajaran yang memfasilitasi keterlibatan  aktif  peserta  didik  adalah pembelajaran yang menekankan keterampilan proses.  Dengan  penekanan  keterampilan proses,  guru  sudah  menghilangkan  dogma yang  menyatakan  bahwa  hanya  ada  satu jawaban  benar  dalam  soal  matematika. Peserta  didik  tidak  merasa  cemas  bila jawaban akhir akan salah. Setiap kali muncul kesalahan dalam tahapan proses penyelesaian, guru tanggap memberi masukan. Kepercayaan diri peserta didik selama pembelajaran terjaga tetap tinggi.
Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik melakukan evaluasi diri memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuannya.  Peserta  didik  akan  tetap terlindungi dari kemungkinan munculnya rasa cemas.  Penambahan  tingkat  kesulitan  akan disesuai  sendiri  oleh  peserta  didik  sesuai kemampuannya.  Pembelajaran  yang  memberi kesempatan untuk merasakan kegagalan tanpa ada pengaruh pada nilai akhir menghilangkan kecemasan  peserta  didik  mendapatkan  nilai akhir yang jelek. Pembelajaran ini memberikan  kepercayaan  diri  untuk  berani mencoba menyelesaikan permasalahan, berani berinovasi  menemukan  cara  penyelesaian yang  berbeda  dengan  teman  dan  berani berspekulasi.
Pembelajaran yang memfasilitasi peserta  didik  berinteraksi  dengan  teman memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik
untuk mengeluarkan pendapat, berdiskusi dan mempertahankan  pendapat.  Proses  berbagi pendapat  memberi  kesempatan  peserta  didik yang  kurang bekal materinya untuk  menimba pengetahuan,  bagi  yang  salah  persepsi  untuk meluruskan  konsep  dan  bagi  yang  merasa pendapatnya  benar  untuk  mempertahankan pendapatnya. Interaksi dengan sesama peserta didik  memberikan  nuansa  komunikasi  yang lebih hidup dan kepercayaan diri peserta didik akan  bertambah  setiap  kali  pendapatnya mendapat  tanggapan  positif  dari  anggota lainnya.
Kecemasan  yang  diakibatkan  karena rendahnya  penguasaan  materi  awal  sangat sulit  ditangani  dengan  manipulasi  model pembelajaran.  Cara  yang  umum  dilakukan adalah  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengejar  ketertinggalan materi di luar jam pelajaran. Upaya pelacakan materi yang belum dikuasai oleh peserta didik dilakukan  di  awal  kegiatan  pembelajaran melalui  kegiatan  apersepsi.  Apersepsi  bukan sekadar  pengait  pengetahuan  yang  telah dikuasai  peserta  didik  dengan  materi  yang akan  ditampilkan,  juga  banyak  dimanfaatkan untuk  melacak  tingkat  penguasaan  materi yang mendasari materi yang akan disajikan.
c. Menumbuhkan Kepercayaan Diri melalui Pembelajaran Interaktif Pembelajaran interaktif adalah
pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik dalam  mengekplorasi  materi  (SSM,  2015). Kegiatan interaktif yang dikembangkan berupa  kegiatan  interaktif  mandiri  dalam kelompok  kecil  berbantuan  CD.  Kegiatan  ini memungkinkan  peserta  didik  mengukur pemahaman  mereka  saat  mengekplorasi konsep  maupun  mengaplikasikannya  dalam permasalahan.  Konsep  yang  dibahas  dalam pembelajaran adalah „Volum benda putar‟.
Pembelajaran dibagi dalam tiga kegiatan, yaitu: pembelajaran awal, pembelajaran  inti  dan  pembelajaran  akhir. Pada  pembelajaran  awal  peserta  didik menyimak  paparan  tujuan  pembelajaran, skema pembelajaran, rambu-rambu pelaksanaan,  penjelasan  lembar  kerja  dan membentuk kelompok kerja berdasar
pembagian kelompok dari guru. Pembelajaran inti berupa kerja kelompok yang dilaksanakan di  ruang  komputer.  Pembelajaran  akhir berupa interaksi peserta didik dengan guru.
Tiap  kelompok  yang  beranggota  3-4 peserta  didik  menghadapi  sebuah  komputer untuk mengikuti tahapan pembelajaran berdasar  tampilan  program  yang  ada  dalam CD  interaktif.  Program  dalam  CD  interaktif menampilkan  uraian  standar  kompetensi, konsep  benda  putar,  konsep  volume  benda putar,  latihan  dan  tes  akhir.  Uraian  standar kompetensi  memberikan  arah  yang  jelas kepada peserta didik kegiatan selama pembelajaran.  Peserta  didik  dituntut  untuk mampu  menentukan  volume  benda  putar dengan menggunakan integral. Mereka mengingat  kembali  pengetahuan  mereka tentang integral.
Konsep  benda  putar  yang  abstrak secara matematis diperagakan dengan visualisasi  animasi  orang  memutar  bola  di ujung jari, proses pembuatan bidang koordinat,  proses  pembuatan  sebuah  bidang datar  dan animasi  bidang  datar  berputar pada sumbu x sejauh 360 o membentuk benda putar. Animasi  yang  terakhir  sangat  membantu peserta didik dalam memahami konsep benda putar secara matematis.
Konsep volum benda putar ditampilkan mulai  dari  proses  pembuatan  sebuah  bidang datar dengan alas yang sejajar dengan sumbu x,  membuat  partisi  pada  bidang  datar berdasarkan  satuan  Δx,  animasi  berputarnya setiap partisi secara bergantian pada sumbu x sejauh  360 o membentuk  n  buah  silinder dengan  tinggi  Δx  dan  jari-jari  nilai  y  dan diakhiri  dengan  animasi  bergabungnya  n silinder  menjadi  benda  putar  yang  harus diketahui  volumenya.  Tampilan  animasi konsep  volum  mengubah  konsep  matematis yang  abstrak  dalam  bentuk  gambar  yang mudah dipahami dan diingat.
Komunikasi  lisan  yang  intensif  antar anggota kelompok selama mengikuti tampilan animasi  melengkapi  informasi  yang  tidak ditampilkan dalam CD interaktif. Komunikasi lisan  satu  arah  berupa  komentar  teramati muncul  dari  beberapa  peserta  didik,  seperti: “Tuh lihat, bidang segi empatnya dibagi-bagi menjadi  bagian  kecil…”,  “Itu  kan  nilainya sama  dengan  Δx…”,  “Setelah  silindernya diletakkan  secara  horizontal,    Δx  menjadi tinggi silindernya…”.
CD  interaktif  memfasilitasi  peserta didik  mengontrol  penguasaan  materi  sesuai kemampuan  mereka.  Kecepatan  penguasaan materi  yang  berbeda  di  antara  anggota
kelompok  bisa  disejalankan  dengan  memutar ulang  program  di  dalam  CD  disertai penjelasan  dari  teman  yang  telah  menguasai, tidak terjadi lagi kecemasan karena tertinggal dalam penguasaan konsep. Para siswa dengan semangat kebersamaan satu kelompok berinteraksi saling melengkapi dalam penguasaan  konsep  dan  saling  membantu menerapkan konsep dalam kegiatan lapangan. Tutor  sebaya  muncul  dan  berfungsi  dengan sendirinya. Semangat kebersamaan memupuk rasa percaya diri pada masing-masing anggota kelompok.
Komunikasi  lisan  dua  arah  berupa tanya jawab teramati dalam beberapa kelompok  kerja.  Beberapa  siswa  yang  lebih dahulu memahami materi memberi penjelasan atas  pertanyaan  teman  satu  kelompoknya. Berkat  adanya  komunikasi  antar  anggota kelompok,  seluruh  peserta  didik  merasa  puas dengan suguhan program dalam CD interaktif. Kepuasan tersebut menjadi
pertanda  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dari peserta  didik  untuk  melangkah  ke  bagian berikutnya,  yaitu  bagian  latihan  penyelesaian soal.
Dalam  bagian  latihan,  CD  interaktif diisi dengan program yang tetap menghidupkan rasa percaya diri peserta didik meskipun  mengalami  kegagalan.  Kegagalan tidak menjadi vonis yang mematikan keberanian  mencoba  lagi.  Kegagalan  hanya mengurangi skor perolehan. Bila para peserta didik gagal  menyelesaikan soal dengan benar pada percobaan yang pertama, masih terdapat kesempatan  kedua,  ketiga  dan  keempat.  Bila peserta  didik  berhasil  menyelesaikan  soal dengan benar pada kesempatan yang pertama, skor  5  akan  muncul  di  layar.  Namun  bila berhasil  pada  kesempatan  yang  kedua,  ketiga dan  keempat,  secara  berurutan  akan  muncul skor  3,  2  dan  1.  Skor  4  tidak  dimunculkan sebagai  perangsang  bagi  peserta  didik  untuk mencoba  tidak  gagal  pada  kesempatan pertama.
Para  peserta  didik  dengan  semangat kebersamaan satu kelompok saling
melengkapi dalam menerapkan konsep volum benda  putar.    Peserta  didik  yang  paling menguasai  materi  menjadi  motor  penggerak kelompok. Peserta didik yang kurang menguasai  tidak  merasa  rendah  diri.  Mereka memanfaatkan  kemampuan  peserta  yang mampu dalam mempelajari proses
penyelesaian soal, namun tidak berarti mereka dapat hanya menjadi beban bagi kelompoknya sepanjang kegiatan.
Pada  bagian  ini  guru  menerapkan prinsip Cooperative  Learning, setiap  anggota kelompok  tidak  hanya  bertanggung  jawab terhadap  materi  pelajaran,  mereka  juga bertanggung  jawab  untuk  membantu  teman kelompok  mempelajari  materi  (Balkcom, 1992). Pada  awal  pembelajaran  guru  telah membagi tugas penyelesaian dan menentukan siapa  yang  bertanggung  jawab  untuk  setiap nomor  soal.  Setiap  nomor  soal  menuntut empat  langkah  penyelesaian,  yaitu  langkah mengidentifikasi informasi kunci yang tersembunyi  dalam  narasi  soal,  langkah menentukan  kunci  permasalahan  yang  ada dalam  narasi,  langkah  mengubah  narasi menjadi  kalimat  matematis  dan  langkah keempat  menyelesaikan  persoalan  dalam kalimat matematis untuk menemukan jawaban.  Dua  langkah  tersulit  diantara keempat  langkah  adalah  langkah  ketiga  dan langkah keempat.
Pada  soal  pertama  dan  kedua,  langkah ketiga  dan  keempat  menjadi  tanggung  jawab peserta  didik  yang  menguasai  materi,  dan pada soal ketiga dan keempat, langkah ketiga dan keempat menjadi tanggung jawab peserta didik  yang  kurang  menguasai.  Pada  soal pertama  dan  kedua,  dua  peserta  didik  yang kurang mampu diberi tugas yang ringan, yaitu berdiskusi menentukan mengidentifikasi informasi  kunci  dan  menentukan  kunci permasalahan.  Bila  mereka  gagal,  kedua peserta  didik  yang  lebih  mampu  meluruskan dan  memberi  masukan  mengapa  informasi tersebut  bukan  yang  dicari.  Pada  langkah ketiga  dan  keempat  kedua  peserta didik  yang mampu  berdiskusi  dan  memaparkan  kalimat matematis dan penyelesaiannya. Kedua peserta didik yang kurang mampu mempelajari proses pemaparan dan penyelesaian yang diperagakan kedua temannya. Mereka mempelajari proses mengubah  narasi  menjadi  kalimat  matematis dan  proses  penyelesaiannya.  Mereka  juga diberi kesempatan untuk banyak bertanya bila ada  langkah  atau  elemen  yang  belum dipahami.  Berbekal  dari  penyelesaian  soal pertama  dan  kedua,  maka  pada  soal  ketiga dan  keempat  mereka  diberi  tanggung  jawab pada  langkah  ketiga  dan  keempat.  Dengan pola  tutor  sebaya  dalam  interaksi  kerja
kelompok rasa percaya diri peserta didik tetap tinggi  meskipun  diserahi  tanggung  jawab yang  besar  untuk  soal  matematika  yang sebenarnya  sulit  bagi  mereka.  Dengan berbekal  pengalaman  dalam  latihan,  peserta didik  tetap  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi  dalam  menyelesaikan  tes  akhir  yang bersifat perseorangan.
Program  CD  interaktif  yang  diijinkan untuk  disalin  memungkinkan  peserta  didik mendalami  materi  di  luar  jam  pembelajaran. Peserta  didik  bisa  lebih  mendalami  materi dengan  pilihan  tempat  dan  waktu  yang disesuaikan  dengan  kegiatan  mereka.  Mereka bisa  memiliki  tempat  dan  waktu  yang  tepat saat  minat  dan  perhatian  mereka  fokus  pada materi.

## SIMPULAN
Kecemasan selama proses pembelajaran selain memadamkan kreativitas, juga akan menghalangi tampilnya
kemampuan sebenarnya yang dimiliki peserta didik. Sebagai salah satu tuntutan profesinya, guru  diwajibkan  merancang  dan  mengelola proses pembelajaran dengan resiko seminimal mungkin menimbulkan rasa cemas dalam diri peserta  didik.  Guru  didorong  melakukan langkah-langkah inovasi yang mampu menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Sumber inovasi sudah tersedia di dunia maya. Meskipun  inovasi  yang  ada  banyak  berasal dari  budaya  yang  berbeda,  namun  guru dituntut  mengaplikasikan  inovasi  tersebut pada peserta didik dengan beberapa penyesuaian.  Pembelajaran  interaktif  dalam kelompok  kecil  berbantuan  CD  memfasilitasi munculnya pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  H.  2005.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta, Balai Pustaka.
Balkcom,  S.  1992. Cooperative  Learning . Education  Consumer  Guide.  Number 1 Juni 1992. Diunduh dari http://www2.ed.gov/pubs/OR/Consu merGuides/  cooplear.html  pada  22
April 2015.
Eisenberg,  T.  ---. On  Building  Self- Confidence  in  Mathematics. BEN-
Gurion  University,  Beer  Sheva,
Israel. Diunduh dari http://teamat.oxfordjournals.org  pada 4 Januari 2015.
Hannula,  M.S.;  Maijala  H.  &  Pehkone  E., 2004. Development of Understanding and  Self  Confidence  in  Mathematics;
Grades  5-8. Department  of  teacher Education,  University  of  Turku, Finland. Diunduh dari https://www.academia.edu  pada  5 Januari 2015. SSM,  2015. What  is  Interactive  Learning?.
Sranford School of Medicine.
Diunduh dari smili/interactive-
learning/faq.html  pada  27  Maret 2015.
Rosenfeld, R.A. 1978. Anxiety and Learning. JSTOR  Vol  5  No.2  Jan.  1978.
Diunduh dari http://www.jstor.org/discover pada 14 Januari 2015. UF/CWC,  2014. The  Academic  Confidence
Group. University of Florida, Counseling  and  Wellness  Center. Diunduh dari http://www.counseling.ufl.edu/cwc/D eveloping-Math-Confidence.aspx pada 5 Januari 2015.