JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 3, No. 2, Oktober  2019, Hal. 80-86

## Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Prestasi Belajar Matematika dan Sikap Bersahabat di Kelas IV SD
1 Annisa Luthfiani, 2 Sony Irianto, 3 Ana Andriani 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia
1 annisaluth835@gmail.com , 2 sony_pgsd@yahoo.com , 3 ana.andriani@gmail.com 3

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima : 17-07-2019 Disetujui : 01-10-2019
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan matematika realistik terhadap prestasi belajar matematika dan sikap bersahabat di kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimental dengan  desain Nonequivalent  (Pretest-Posttest)  Control  Group  Design.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV SD sebanyak 42 siswa yang terbagi menjadi  20 siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  22  siswa  sebagai  kelompok  kontrol. Penentuan sampel menggunakan cluster random sampling. Teknik pengambilan data dilakukan  dengan  instrumen  prestasi  belajar  siswa  melalui pretest  dan  posttest sedangkan  instrumen  sikap  bersahabat  didapatkan  dengan  angket  menggunakan skala  Likert.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  pihak  kanan,  dimana  t-hitung lebih  besar  dari  t-tabel  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh antara pendekatan matematika realistik terhadap prestasi belajar siswa dengan t-hitung = 3,399 ≥ t-tabel = 1,684; (2) terdapat pengaruh antara pendekatan matematika realistik terhadap sikap bersahabat siswa dengan t-hitung = 2,160 ≥ t-tabel = 1,684.
Abstract: This research aimed to find out the effect of realistic mathematics approach towards the students' learning achievement and friendly behavior on the fourth grade of  Elementary  School.  This  was  a  quasi-experimental  research  with  Nonequivalent (pre-test and post-test) Control Group Design. The samples of this research were 42 fourth graders of Elementary School taken from two classes consisting of 20 students of the experiment class and 22 students of the control. The data of students'learning achievement  were  collected  using  pre-test  and  post-test,  while  the  data  of  students' friendly  behavior  were  collected  using  a  questionnaire  of  Likert  scale.  To  test  the hypothesis of this study using the right t-test, where t-count was bigger than t-table so Ho will be rejected and Ha will be accepted. The results showed that: (1) there was an  effect  between  realistic  mathematics  approach  and  the  students'  learning achievement  with  t-count  = 3.399  ≥  t-table  =  1.684;  (2)  there  was an effect  between realistic mathematics approach and students' friendly behavior with t-count = 2.160 ≥ t-table = 1.684.
Kata Kunci: Pendekatan Matematika
Realistik; Prestasi Belajar; Sikap Bersahabat.
Keywords: Mathematical Approaches Realistic; Learning Achievement; Friendly Attitude.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i2.971
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh sekelompok
orang berupa pembelajaran pengetahuan,  keterampilan  dan  kebiasaan  yang dilakukan oleh generasi satu ke generasi berikutnya melalui  pengajaran,  pelatihan  atau  penelitian  agar lebih  baik  (Lazwardi,  2017).  Undang-undang  No  20
tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Pasal, sebagai berikut:
“Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”
Mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  yang dimiliki  peserta  didik,  dapat  dibantu  oleh  sekolah terutama  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  yang diberikan  dapat  menambah  pengetahuan  dan wawasan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  (Sukri  & Widjajanti,  2015),  (Bilda,  2016).  Matematika memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan manusia.  Banyak  permasalahan  yang  kita  temui harus  diselesaikan  dengan  menggunakan  ilmu matematika, seperti menghitung, mengukur dan lain sebagainya.  Matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang harus  diajarkan  pada  anak  didik  untuk  dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  dari  jenjang sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  (Aziizu, 2015).
Matematika terbentuk dari pengalaman manusia dalam  dunianya  secara  empiris.  Kemudian pengalaman itu diproses di dalam dunia rasio, diolah secara  analisis  dengan  penalaran  di  dalam  struktur kognitif  sehingga  sampai  terbentuk  konsep-konsep matematika supaya konsep-konsep matematika yang terbentuk  itu  mudah  dipahami  oleh  orang  lain  dan dapat  dimanipulasi  secara  tepat,  maka  digunakan bahasa  matematika  atau  notasi  matematika  yang bernilai  global  (univeral).  Konsep  matematika  di dapat  karena  proses  berpikir,  karena  itu  logika adalah  dasar  terbentuknya  matematika  (Tiurlina, 2016 ).
Pembelajaran  matematika  dipandang  sangat sulit  dan  menakutkan  bagi  siswa  sekolah  dasar. Matematika  dianggap  sangat  sukar,  sebagai  ilmu hafalan tentang rumus, dan ilmu abstrak yang tidak berhubungan  dengan  realita  sampai  dengan  ilmu yang membosankan. Cara pandang peserta didik ini disertai  dengan  cara  guru  dalam  menyampaikan pelajaran  matematika  yang  terkesan  menakutkan, tidak  menarik  perhatian  yang  akhirnya  dapat menciptakan  prestasi  belajar  matematika  yang rendah.  Prestasi  belajar  merupakan  pengetahuan yang  dimiliki  seseorang  setelah  mengalami  proses pembelajaran  dengan  kemampuan  memecahkan masalah  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh seseorang  setelah  menempuh  kegiatan  belajar, sedangkan  belajar  pada  hakekatnya  merupakan usaha  sadar  yang  dilakukan  seseorang  untuk memenuhi kebutuhannya (Mulyasa, 2013).
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru, cenderung  akan  bertanya  pada  siswa  yang  lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru yaitu pada  siswa  yang  prestasi  belajarnya  bagus.  Siswa yang  tadinya  tidak  pernah  bertanya  kepada  siswa yang  pandai  dengan  terpaksa  akan  bertanya mengenai  materi  yang  tidak  dipahaminya.  Menurut Zubaedi  terdapat  18  nilai  karakter  salah  satunya adalah  sikap  bersahabat  yaitu  tindakan  yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja  sama  dengan  orang  lain  (Zubaedi,  2011). Sikap dan tindakan ini dilakukan melalui komunikasi yang baik, berbicara yang sopan dalam hal bertanya sehingga  siswa  akan  menjelaskannya  dapat memahami  apa  yang  disampaikan.  Hal  ini merupakan  salah  satu  nilai  karakter  yaitu  sikap bersahabat  yang  dapat  membantu  permasalahan siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  kepada guru  kelas  IV,  dengan  hasil  yang  diperoleh  adalah prestasi  belajar  matematika  pada  PAS    (Penilaian Akhir  Semester)  Ganjil  belum  semua  siswa memperoleh  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukkan.  Siswa  cenderung  pasif  di  dalam pembelajaran,  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan oleh guru sehingga prestasi pembelajaran  yang  didapat  menjadi  kurang maksimal.  Pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru  masih  menggunakan  metode  konfensional dalam artian masih  menggunakan metode ceramah. Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  diharapkan siswa  yang  lebih  aktif  dalam  setiap  pembelajaran. Fungsi  guru  disini  hanya  sebagai  motivator  siswa apabila merasa kesulitan.
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  pelajaran matematika  dalam  hal  perkalian,  dan  pembagian, pemecahan  masalah,  kemudian  soal-soal  yang berkaitan dengan soal cerita siswa cenderung masih berfikir  dua  kali  dalam  memahami  soal  tersebut. Proses  belajar  yang  diberikan  oleh  guru  dalam bentuk  soal,  siswa  akan  bisa  mengerjakan  apabila soal  tersebut  sama  dengan  contoh  soal  yang diberikan,  apabila  berbeda  siswa  merasa  kesulitan dalam  menyelesaikannya  (Sugiman  &  Aziz,  2015). Hal ini dikarenakan siswa hanya terampil atau biasa menghafal  bentuk  soal  dan  cara  penyelesaiannya. Sehingga siswa lebih banyak pasif dan tidak terlibat secara aktif dalam pembelajaran yang dipelajarinya.
82 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 80-86
Siswa  yang  belum  memahami  pelajaran  yang disampaikan juga tidak mau bertanya kepada siswa yang  sudah  memahaminya,  cenderung  diam  dalam pembelajaran karena merasa canggung apabila ingin bertanya  kepada  siswa  yang  pandai.  Kebanyakan guru dalam mengajar sumber utama yang diberikan dari  guru  tersebut  dan  metode  yang  digunakan adalah  ceramah  yang  dirasa  membosankan  dalam belajar  matematika.  Penggunaan  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh  guru nantinya  dapat  membantu  proses  pembelajaran menjadi  lebih  baik  dan  proses  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  dapat  membantu  proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
Pendekatan  pembelajaran  matematika  banyak jenisnya,  tergantung  dengan  pembelajaran  yang akan  disampaikan,  karakter  peserta  didik  serta kondisi  kelas  (Mulyati,  2017).  Peneliti  akan melaksanakan sebuah eksperimen dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik, dimana pendekatan matematika realistik merupakan proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media- media konkrit disekitar, untuk memudahkan peserta didik dalam memahami pembelajaran. Media-media konkrit  ini  mudah  dan  sering  ditemui  dalam kehidupan  sehari  yang  nantinya  siswa  dapat mengaplikasikannya  sebagai  bahan  pembelajaran dan  memberikan  pemahaman  lebih  mendalam mengenai matematika terlebih khusus dalam materi pengumpulan  dan  penyajian  data.  Kemudian  dapat membuat  siswa  lebih  aktif,  prestasi  belajar matematika  yang  didapat  lebih  baik  dan  dapat mengkomunikasikannya  dengan  teman  sebaya menjadi  tidak  canggung.  Tak  hanya  siswa,  dengan pendekatan  matematika  realistik dapat  menambah pengetahuan guru dalam memberikan pembelajaran kepada siswa agar lebih aktif (Supardi, 2012).
Hamdani dalam Hidayati (2013) secara konkret, penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik Indonesia dalam pembelajaran digambarkan dengan langkah-langkah  operasional  sebagai  berikut:  (1) Pemberian  masalah  oleh  guru,  (2)  Penyelesaian masalah oleh siswa dengan cara mereka sendiri, (3) Siswa  yang  memiliki  penyelesaian  masalah  yang berbeda-beda mempresentasikan hasil pekerjaannya, (4) Siswa lain memberikan tanggapan terhadap  pekerjaan  yang  telah  dipresentasikan,  (5) Dari  beberapa  penyelesaian  dan  hasil  diskusi, akhirnya  melalui  proses  negosiasi  siswa  memilih
penyelesaian  yang  paling  baik,  dan  (6)  Siswa mengakhiri  kegiatan  penyelesaian  masalah  dengan refleski (Hidayati, 2013).
Penelitian  tentang  pengaruh  pendekatan  RME sebelumnya  sudah  diteliti  oleh  peneliti  lain  yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik (PMR) terhadap Prestasi Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V  SDK  Ngudukelu. Berdasarkan  perhitungan  uji-t  diperoleh  bahwa  t- hitung  =  3,058  dan  t-tabel  2,021,  artinya  t-hitung lebih  besar  dari  t-tabel  maka  hasil  hipotesis observasi  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  matematika  dengan menerapkan pendekatan matematika realistic (PMR) dari  pada  menerapkan  pembelajaran  konvensional (Melkior, 2016).
Penelitian  dengan  menggunakan  Pendekatan Matematika  Realistik  sangat  penting  dilakukan kerena  kebanyakan  guru  saat  pembelajaran  tidak menggunakan  pendekatan  di  dalam  sebuah pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  pelajaran  (Natalia,  2017).  Pendekatan matematika realistik dapat membantu siswa di SD N Karangnangka agar lebih bisa berkomunikasi dengan siswa  lain  dalam  menghargai  pendapat.  Bagi  guru, pendekatan  matematika  realistik  dapat  membantu siswa lebih memahami pelajaran karena permasalahan  yang  diberikan  berkaitan  dengan kehidupan nyata. Menggunakan pendekatan matematika  realistik  akan  memudahkan  siswa dalam memahami pelajaran dibandingkan pembelajaran saintifik (Ardana, 2018). Oleh  sebab  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk
mengetahui pengaruh pendekatan matematika  realistik  terhadap  prestasi  belajar matematika dan sikap bersahabat di kelas IV Sekolah Dasar dengan metode eksperimen.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  berupa  penelitian  kuantitatif dengan  menggunakan  metode quasi  eksperimental. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain Nonequivalent  (pretest-posttest)  Control Group  Design. Pada  penelitian  ini  subjek dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang
Annisa Luthfiani, Pengaruh Pendekatan Matematika… 83 diseleksi  tanpa  prosedur  penempatan  acak (Creswell,  2016).  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada semester genap selama 2 minggu dengan 4 kali pertemuan.

## 2. Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  di kelas IV-A dan IV-B SDN X yang berjumlah 42 siswa. Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV dengan  jumlah  siswa  kelas  IV-A  yaitu  20  siswa  dan jumlah  siswa  kelas  IV-B  yaitu  22  siswa.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster  random  sampling yaitu pengambilan sampelnya bukan dari didasarkan pada individual,  tetapi  lebih  didasarkan  pada  kelompok, daerah,  atau  kelompok  subjek  yang  secara  alami atau  berkumpul  bersama  (Sugiyono,  2017). Kelompok ( cluster ) dalam hal ini adalah siswa kelas IV-A  dan  IV-B  di  SDN  X  yang  keduanya  memiliki kesempatan  menjadi  sampel,  karena  objek  sama, maka  peneliti  terlepas  dari  sifat  subjektif  yang mengistimewakan  satu  atau  beberapa  objek  untuk dijadikan sampel.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  tes  yakni  untuk  data prestasi  belajar  matematika,  (2)  angket  untuk  data sikap  bersahabat,  dan  (3)  dokumentasi.  Tes  yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar dengan menggunakan pretest diberikan  untuk  memberi gambaran  awal  tentang  kemampuan  peserta  didik yang  dicapai  sebelum  melakukan  proses  belajar mengajar  pada mata  pelajaran  matematika. Posttest merupakan  evaluasi  akhir  yang diberikan  setelah guru menerapkan pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan  matematika  realistik pada kelompok eksperimen dan pendekatan saintifik pada kelompok kontrol.
Angket  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap bersahabat  adalah  angket pretest yang diberikan untuk memberi gambaran awal tentang kemampuan peserta  didik  yang  dicapai  sebelum  melakukan proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran matematika.  Angket posttest merupakan  evaluasi akhir  yang diberikan  setelah  guru  menerapkan pembelajaran matematika menggunakan pendekatan  matematika  realistik  pada  kelompok eksperimen dan pendekatan saintifik pada kelompok kontrol. Skala penilaian yang digunakan dalam sikap
bersahabat dalam instrumen ini memiliki 4 alternatif jawaban,  yaitu  Selalu  (S),  Sering  (SR),  Kadang- kadang (KK) dan Tidak Pernah (TP), dimana masing- masing  jawaban  memiliki  nilai  tersendiri  yaitu  dari skor  1  sampai  4  sesuai  dengan  pernyataan  positif ada negatif.
Soal  dan  pernyataan  yang  diberikan  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  instrumen  penelitian.  Analisis instrumen  penelitian  yaitu  uji  coba  instrumen  tes dengan  uji  validitas  menggunakan  rumus product moment ,  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha Cronbach , taraf kesukaran dan daya beda. Sedangkan uji coba instrumen non tes (angket) dengan uji coba validitas dan reliabilitas.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pada  kelas  V  dan setelah  diuji  vaiditas  butir  tes,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  beda  maka  diketahui  bahwa hasil  uji  coba  tes  prestasi  belajar  yang  diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sudah  valid,  reliabel,  soal  yang  diberikan  tergolong cukup.  Sedangkan  untuk  angket  sikap  bersahabat yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sudah  valid  dan  sudah  reliabel tergolong tinggi.

## 4. Analisis Data
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah skor  hasil posttest siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Setelah  data  yang  diperoleh dilakukan  analisis  data  untuk  menguji  dengan  skor rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Untuk mengetahui perbedaan besar prestasi belajar dan  sikap  bersahabat  siswa  materi  pengumpulan dan  penyajian  data  yang  diajarkan  menggunakan pendekatan  matematika  realistik  pada  kelompok eksperimen dan pendekatan saintiik pada kelompok kontrol  di  kelas  IV  SDN  X  maka  dilakukan  dengan langkah-langkah  pengolahan  data  yakni:  pemberian skor,  uji  normalitas  menggunakan Chi-kuadrat ,  uji homogenitas menggunakan uji F, uji hipotesis (uji-t) pihak    kanan  dengan  menggunakan Independent Sample  T-test dengan  perhitungan  secara  manual dan dengan bantuan program SPSS versi 20. Rumus uji hipotesis (uji-t) Independent Sample T-test adalah:
t = ̅ ̅ √( ) ( ) √ ( ) (1)
(Agus, 2016)
84 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 80-86
dengan ̅ adalah  rata-rata  data  kelompok eksperimen, ̅ adalah  rata-rata  data  kelompok kontrol, adalah  varians  data  kelompok eksperimen, adalah  varians  data  kelompok kontrol, adalah  banyak  data  kelompok eksperimen, adalah  banyak  data  kelompok kontrol.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Prestasi Belajar
Penelitian prestasi belajar menghasilkan 2 data, yaitu  data  sebelum  perlakukan  dan  data  setelah diberikannya  perlakuan  pada  kelompok  eksprimen dan  kelompok  kontrol.  Data  sebelum  perlakukan memuat  data pretest pengumpulan  dan  penyajian data  sedangkan  data  setelah  perlakukan  memuat data  tentang posttest prestasi  belajar  peserta  didik. Hasil  skor pretest dan postest dari  42  siswa  yang terdiri dari 20 siswa pada kelompok eksperimen dan 22  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  prestasi belajar  matematika  berupa  aspek  kognitif  dengan menggunakan  instrument  tes  berupa  soal  uraian sebanyak 5 soal. Data hasil pretest dan postest dapat dijabarkan ke dalam perhitungan yang lebih lengkap yakni rata-rata ̅ , standar deviasi (S), nilai tertinggi (T)  dan  nilai  terendah  (R).  Perhitungan  tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Data Nilai Pretest dan Posttest
Tipe Test ̅ S T R Pretest Eksperimen 56 13,23  72 24 Pretest Kontrol 54 16,5 76 28 Posttest Eksperimen 76,6 18,91  100  44 Posttest Kontrol 56,55  19,59  92 36
Sebelum  menguji  hipotesis  maka  data  prestasi belajar  harus  diuji  normalitas  dan  homogenitas. Adapun  hasil  uji  normalitas  data  sesuai  Tabel  2 berikut ini:
Tabel 2. Output SPSS Uji Normalitas Prestasi Belajar Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Pretest Eksperimen .181  20  .084 .906  20  .053 Pretest Kontrol .142  22  .200 * .917  22  .066 Postest Eksperimen .160  20  .193 .907  20  .057 Posttest Kontrol .179  22  .065 .903  22  .125
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  hasil  uji Liliefors dapat  dibaca  pada  kolom Shapiro-Wilk karena jumlah  siswa  kurang  dari  50 . Uji Shapiro-Wilk nilai pretest kelompok eksperimen nilai Sig = 0,053 > 0,05 dan pretest kelompok  kontrol  nilai Sig =  0,066  > 0,05. Nilai posttest kelompok eksperimen Sig = 0,057 > 0,05 dan posttest kelompok kontrol Sig = 0,125 > 0,05 Terlihat bahwa dari kedua uji tersebut dapat di simpulkan  bahwa  data  nilai pretest dan posttest kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal  dengan  nilai  Signifikasi  lebih  dari  0,05. Selanjutnya, untuk hasil uji homogenitas data dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut ini.
Tabel 3. Output SPSS Uji Homogenitas Pretest Levene Statistic
df1 df2 Sig. 2.111 1 40 .154
Tabel 4. Output SPSS Uji Homogenitas Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. .031 1 40 .860
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4  di  atas,  hasil  output atau  hasil  SPSS  di  atas  diperoleh pretest prestasi belajar  nilai Sig. =  0,154  >  0,05,  sedangkan  pada posttest nilai Sig. =  0,860  >  0,05  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data pretest dan posttest tersebut memiliki varians yang homogen. Hipotesis  merupakan  kesimpulan  yang  ditarik sebagai  jawaban  sementara  terhadap  masalah penelitian.  Uji  hipotesis  prestasi  belajar  peserta didik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menggunakan uji t secara manual pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Prestasi Belajar Matematika Data t tabel t hitung Keputusan Prestasi Belajar 1,684 3,399 Ha diterima
Berdasarkan Tabel 5 di atas, hasil uji-t (hipotesis) dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel yaitu 3,399 > 1,684. Menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak yang berarti bahwa untuk prestasi belajar kelompok eksperimen  dan  kontrol  terdapat  pengaruh pendekatan  matematika  realistik  terhadap  prestasi belajar  matematika  materi  pengumpulan  dan penyajian data di kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. Hasil Angket
Dari  sebaran  angket  menghasilkan  2  data,  yaitu (1)  data  angket pretest yang  diberikan  sebelum diakukannya  pembelajaran  dan  (2)  data  angket posttest yang  diberikan  kepada  siswa  setelah
mengikuti  proses  pembelajaran,  dimana  kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Hasil angket sikap bersahabat dengan menggunakan skala Likert dengan 10 pernyataan. Data hasil angket awal dan  akhir  dapat  dijabarkan  ke  dalam  perhitungan yang lebih lengkap yakni rata-rata ̅ , standar deviasi (S),  nilai  tertinggi  (T)  dan  nilai  terendah  (R).  hasil perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut ini:
Tabel 6. Rekapitulasi Data Angket Pretest dan Posttest Angket ̅ S T R Pretest Eksperimen 30,15  5,12  38 21 Pretest Kontrol 30,18  5,94  39 21 Posttest Eksperimen 32,85  4,39  39 25 Posttest Kontrol 29,82  4,68  37 22
Sebelum  menguji  hipotesis  maka  data  prestasi belajar  harus  diuji  normalitas  dan  homogenitas. Adapun  hasil  uji  normalitas  data  sesuai  Tabel  7 berikut ini:
Tabel 7. Output SPSS Uji Normalitas Angket Pretest dan Posttest Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Pretest Eksp. .174  20  .115 .935  20  .192 Pretest Kont. .137  22  .200 * .920  22  .078 Posttest Eks. .163  20  .169 .920  20  .099 Posttest Kon. .191  22  .036 .934  22  .152
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas,  hasil  uji Liliefors dapat  dibaca  pada  kolom Shapiro-Wilk karena jumlah  siswa  kurang  dari  50 . Uji  Shapiro-Wilk  nilai data angket pretest kelompok eksperimen nilai Sig . = 0,192 > 0,05 dan nilai data angket pretest kelompok kontrol nilai Sig. = 0,078 > 0,05. Sedangkan data nilai angket posttest kelompok  eksperimen  nilai Sig. = 0,099  >  0,05  dan  angket posttest kelompok  kontrol nilai  Sig  =  0,152  >  0,05.  Terlihat  bahwa  dari  kedua uji  tersebut  dapat  disimpulkan    data  nilai  angket kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal  dengan  nilai  signifikasi  lebih  dari  0,05. Selanjutnya, hasil uji homogenitas sesuai Tabel 8 dan Tabel 9 berikut ini.
Tabel 8. Output SPSS Uji Homogenitas Angket Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. .629 1 40 .432
Tabel 9. Output SPSS Uji Homogenitas Angket Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. .197 1 40 .660
Berdasarkan  Tabel  8  dan  9  di  atas,  hasil  output atau hasil SPSS di atas pada uji homogenitas angket pretest diperoleh  nilai  Sig  0,432  >  0,05,  sedangkan pada  angket posttest diperoleh  0,660  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data angket pretest dan posttest tersebut memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  merupakan  kesimpulan  yang  ditarik sebagai  jawaban  sementara  terhadap  masalah penelitian.  Uji  hipotesis  sikap  bersahabat  peserta didik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menggunakan  uji-t  pada  penghitungan  secara manual.
Tabel 10. Hasil Uji-t Sikap Bersahabat
Data t tabel t hitung Angket Bersahabat 1,684 2,160
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas,  hasil  uji-t (hipotesis)  dapat  dilihat  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu 2,160  >  1,684,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  bahwa untuk  sikap  bersahabat  kelompok  eksperimen  dan kontrol  terdapat  pengaruh  pendekatan  matematika realistik  terhadap  sikap  bersahabat  materi pengumpulan dan penyajian data di kelas IV Sekolah Dasar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh pendekatan  matematika  realistik  terhadap  prestasi belajar  matematika  materi  pengumpulan  dan penyajian  data  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Siswa terlibat  langsung  dalam  proses  menyelesaikan sebuah  permasalahan  yang  diberikan  dan  menjadi lebih  menyenangkan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  (2)  terdapat  pengaruh  pendekatan matematika  realistik  terhadap  sikap  bersahabat pada  materi  pengumpulan  dan  penyajian  data  di kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Siswa  lebih  menghargai pendapat  siswa  lain  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  dan  lebih  berani dalam berkomunikasi dengan siswa lain.
Selanjutnya,  penulis  menyarankan  pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan matematika realistik harus memperhatikan permasalahan yang beragam agar siswa dapat lebih luas  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan, kemudian guru harus lebih kreatif dalam memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  dapat menunjang proses
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik.
86 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 80-86

## REFERENSI
Agus,  R.  N.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika
Melalui Pendekatan Realistic Mathematics
Education  (RME)  Dengan  pemecahan  Masalah Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. JIP STIKIP Kusuma Negara , 7 (2), 77–90. Ardana, N. M. S. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  SMK  Melalui  Pembelajaran  RME  Pada Materi  Trigonometri. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan
Aplikasi Matematika , 2 (2), 166-169. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.724
Aziizu,  B.  Y.  A.  (2015).  Tujuan  Besar  Pendidikan  Adalah
Tindakan. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 295-300.
https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13540 Bilda, W. (2016). Pendidikan Karakter Terencana Melalui Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 46–53. Creswell,  J.  W.  (2016).  Research  Design:  Pendekatan Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Campuran.  In SAGE Publication .
Hidayati,  K.  (2013).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  di  SD  Negeri  179  Palembang. Jurnal Cendekia , 11 (1), 163–181. Lazwardi,  D.  (2017).  Manajemen  Kurikulum  Sebagai
Pengembangan Tujuan Pendidikan. Jurnal
Kependidikan Islam , 7 (1), 99–112.
Melkior,  W.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik  (PMR)  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDK  Ngedukelu Kacamatan  Bajawa  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 23–32. Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyati,  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  RME  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Operasi Hitung Campuran di Kelas IV SD IT Adzkia I Padang. Jurnal  Didaktik  Matematika , 4 (1),  90–97. https://doi.org/10.24815/jdm.v4i1.8484
Natalia, S. (2017). Realistic Mathematics Education: Suatu Langkah  Mendidik  Berpikir  Matematis. Jurnal Dinamika Pendidikan , 10 (1), 81–96.
Supardi, S. U. (2012). Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar. Cakrawala Pendidikan ,
2 , 244–255. Sugiman,  &  Aziz.  (2015).  Analisis  Kesulitan  Kognitif  Dan Masalah  Afektif  Siswa  Sma  Dalam  Belajar Matematika Menghadapi Ujian Nasional. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 162–147. Sugiyono.  (2017). Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian  Evaluasi .  Bandung:
Alfabeta Sukri,  Y.  F.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2015).  Pengaruh Pendekatan  Rme  Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  SD  Melalui  Pembelajaran  Tematik- Integratif. Jurnal  Prima  Edukasia , 3 (2),  227-235. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6503
Tiurlina.  (2016).  Tes  Diagnostik  Kesulitan  Belajar  Dan Pengajaran  Remedial  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matemetika di SDN 7 Serang. EduHumaniora
| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 5 (2),  128- 134. https://doi.org/10.17509/eh.v5i2.2844 Zubaedi.  (2011). Desain Pendidikan Karakter: Kompetensi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.