AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD

## Implementasi Nilai-Nilai Karakter Siswa dalam Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) pada Pelajaran Tematik di SD Unggulan ‘Aisyiyah Taman Harapan Curup

## Muslimah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup muslimahnausheen628@gmail.com

## Mutia
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup mutianasir24@gmail.com
Abstract : This research is motivated by the phenomenon of character education  which  lately  has  not  been  carried  out  optimally  and  the effectiveness  of formal  education  has  not been  effective.  Everywhere acts of violence and rounding or quarrels occur. This is very worrying for children. So that the teacher has an important role in forming and developing  the  character  of  students  in  the  school  environment, especially in carrying out learning activities. CTL learning is one of the learning models suitable for implementing student character education in  thematic  subjects.  So  the  purpose  of  this  study  is  to  study  more deeply  about  what  character  values  are  contained  in  thematic  lessons through  learning  Contextual  Teaching  and  Learning  in  Primary Elementary  Schools  ‘Aisyiyah  Taman  Harapan  Curup  and  its implementation.  This  study  uses  a  descriptive  qualitative  approach. Data collection techniques used in the form of interviews, observation, and documentation. Data analysis uses Miles and Huberman interactive models,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing.  Test  the  validity  of  the  data  using  triangulation  techniques. The results of the research that have been carried out show that: (1) the character values in CTL learning in the thematic study of sub-themes 1 and 3 of learning 3 has 12 character values developed. These values are religious,  disciplined, hard work,  creative,  independent,  curiosity,  love for  the  country,  respect  for  achievement,  caring  for  the  social, responsible, friendly / communicative, and tolerance; (2) the form of character education implementation in CTL learning is realized in each thematic learning activity sub-themes 1 and 3 which are integrated with CTL  aspects  in  it  such  as  praying,  praying,  using  learning  media, conducting  experiments,  giving  assignments,  asking  questions, presenting the results of the discussion, singing Indonesian songs, and doing practice questions.
128 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Keywords: Character Education, Primary School Children, Digital Era
Abstrak :  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  fenomena  pendidikan karakter  yang  akhir-akhir  ini  belum  terlaksana  dengan  optimal  dan belum  efektifnya  pendidikan  formal.  Di  mana-mana  terjadi  tindakan kekerasan  dan  pembulian  atau  pertengkaran.  Hal  ini  sangat mengkhawatirkan  bagi  anak-anak.  Sehingga  guru  memiliki  peran penting dalam membentuk dan mengembangkan  karakter peserta didik di  lingkungan  sekolah  terutama  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  CTL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang cocok untuk menerapkan pendidikan karakter siswa pada  mata  pelajaran  tematik.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengkaji  lebih  mendalam  tentang,  nilai-nilai  karakter  apa  saja yang terdapat dalam pelajaran tematik melalui pembelajaran Contextual Teaching and Learning di SD Unggulan ‘Aisyiyah Taman Harapan Curup; dan implementasinya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan model  interaktif  Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Uji  keabsahan  data  menggunakan triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan menunjukkan  bahwa:  (1)  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  CTL pada pelajaran tematik subtema 1 dan 3 pembelajaran ke-3 terdapat 12 nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan.  Nilai  tersebut  yaitu  religius, disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  rasa  ingin  tahu,  cinta  tanah  air,
menghargai prestasi, peduli
sosial, tanggung jawab,
bersahabat/komunikatif,  dan  toleransi;  (2)  bentuk  implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran CTL diwujudkan dalam setiap kegiatan  pembelajaran  tematik  subtema  1  dan  3  yang  diintegrasikan dengan  aspek-aspek  CTL  di  dalamnya  seperti  berdo’a,  sholat, menggunakan  media  pembelajaran,  melakukan  percobaan,  pemberian tugas,  mengajukan  berbagai  pertanyaan,  mempersentasikan  hasil diskusi, menyanyikan lagu indonesia raya, dan mengerjakan soal latihan.
Kata Kunci : Nilai Karakter, Tematik, Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
Muslimah & Mutia : Implementasi Nilai-nilai Karakter Siswa... | 129
pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 1
Sedangkan tujuan pendidikan nasional menurut UU. No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3  menyatakan  bahwa: “Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang; beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi Warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab. 2 Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut, maka pendidikan karakter adalah salah satu tujuan  dari  pendidikan  nasional  itu  sendiri  yaitu  membentuk  watak  serta peradaban yang bermartabat, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi Warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pendidikan  karakter  memiliki  esensi  dan  makna  yang  sama  dengan pendidikan moral dan akhlak. Tujuannya adalah untuk membentuk pribadi anak supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  yaitu  warga  masyarakat  dan  negara  yang baik. Manusia, masyarakat dan warga  negara yang baik adalah menganut nilai- nilai  sosial  tertentu  yang  banyak  dipengaruhi  oleh  budaya  masyarakat  dan bangsanya. 3
Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  tiga  ranah  yang  harus  dikuasai  oleh siswa,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif berorientasi  pada  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  ranah  afektif berkaitan  dengan attitude ,  moralitas,  spirit,  dan  karakter,  sedangkan  ranah psikomotorik berkaitan dengan keterampilan bersifat prosedural dan cenderung mekanis.
Dalam  realitas  pembelajaran  di  sekolah,  usaha  untuk  menyeimbangkan ketiga ranah tersebut memang selalu diupayakan, tetapi pada kenyataannya yang dominan  adalah  ranah  kognitif,  kemudian  psikomotorik.  Akibatnya,  adalah peserta  didik  kaya  akan  kemampuan  bersifat hard  skill ,  tetapi  miskin soft  skill
1 Hamdani, Dasar-Dasar Kependidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011).
2 Novan Ardy Wiyani, Konsep, Praktek & Strategi Membumikan Pendidikan Karakter Di SD (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013).
3 Jamal  Ma’mur  Asmani, Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah (Yogyakarta: DIVA Press, 2012).
130 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
karena ranah afektif terabaikan. Gejala ini tampak pada output pendidikan yang memiliki  kemampuan  intelektual  tinggi,  pintar,  juara  kelas,  tetapi  miskin kemampuan  membangun  relasi,  kekurangmampuan  bekerja  sama,  dan cenderung egois, serta menjadi pribadi yang tertutup. Padahal, pendidikan pada esensinya  merupakan  sebuah  upaya  membangun  kecerdasan  manusia,  baik kecerdasan kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Oleh karena itu, pendidikan secara terus menerus dibangun dan dikembangkan agar menghasilkan generasi yang unggul; unggul dalam ilmu, iman, dan amal. 4
Salah satu kunci sukses dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas dan  berkarakter  tentunya  tidak  luput  dari  peran  seorang  guru.  Guru  yang memiliki  kompetensi  profesionalitas  untuk  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan masyarakat serta teknologi.
Terkait  dengan  pendidikan  karakter,  setiap  satuan  pendidikan  dapat mengefektifkan  alokasi  waktu  yang  tersedia  dalam  rangka  menerapkan penanaman nilai-nilai budaya dengan menggunakan metode pembelajaran yang aktif.  Hal  ini  dilakukan  guru  sejak  mengawali  pembelajaran,  selama  proses berlangsung pemberian tugas-tugas mandiri dan terstruktur baik yang dilakukan secara individu maupun kelompok, serta penilaian hasil belajar. 5
SDUA adalah salah satu sekolah yang menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Dilihat dari kemampuan guru dalam mengajar dan persiapan  bahan  pembelajaran  seperti,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  guru  sudah  memasukkan  beberapa  nilai-nilai  karakter  seperti  religius, nasionalisme,  mandiri,  gotong  royong  dalam  RPP yang  akan  digunakan  untuk pedoman  pembelajaran  dan  guru  juga  menerapkannya  dalam  proses pembelajaran.  Sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  berpartisipasi, antusias dan tertib dalam mengikuti proses pembelajaran. 6
Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013,  bertujuan  untuk meningkatkan mutu proses pendidikan, yang mengarah pada pembentukan budi pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang, sesuai dengan standar kompetensi kelulusan pada setiap satuan pendidikan.
4 Ma’mur Asmani.
5 Daryanto Suryatri Darmiatu, Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah (Yogyakarta: Gava Media, 2013).
6 Wawancara  dengan  Waka  Kurikulum  SDUA  (SD  Unggulan  ‘Aisyiyah  Taman Harapan Curup), February 5, 2018.
Melalui  implementasi  kurikulum  2013  yang  berbasis  kompetensi sekaligus  berbasis  karakter,  dengan  pendekatan  tematik  dan  kontekstual diharapkan  peserta  didik  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi  serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari. 7
Dalam  implementasi  kurikulum  2013,  pendidikan  karakter  dapat diintegrasikan  dalam  seluruh  pembelajaran  pada  setiap  bidang  studi  yang terdapat  dalam  kurikulum.  Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma atau  nilai-nilai  pada  setiap  bidang  studi  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan, dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, pendidikan nilai, dan pembentukan karater tidak hanya dilakukan pada tataran kognitif,  tetapi  menyentuh  internalisasi,  dan  pengalaman  yang  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penciptaan  lingkungan  yang  kondusif  dapat  dilakukan melalui  berbagai  variasi  metode,  yang  mencakup:  penguasaan,  pembiasaan, pelatihan, pembelajaran, pengarahan dan keteladanan. Berbagai variasi metode tersebut berpengaruh terhadap pembentukan karakter peserta didik.
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan  mereka. 10 Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran  CTL:  a) memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  dapat  maju  terus  sesuai  dengan potensi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar mengajar; b) siswa dapat berfikir kritis dan kreatif dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu dan memecahkan masalah dan guru dapat lebih kreatif; c) menyadarkan  siswa  tentang  apa  yang  mereka  pelajari;  d)  pemilihan  informasi berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru; e) pembelajaran lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan;  f)  membantu  siwa  bekerja  dengan efektif dalam kelompok; g) terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun  kelompok. 8 Sehingga  strategi  pembelajaran Contextual  teaching  and
7 Mulyasa, Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014).
8 Http://Machdans-Modelmodelpembelajaran.Blogspot.Co.Id/ Di  Akses  Pada Tanggal, 27 Maret 2018, Jam 15:12.
132 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Learning (CTL) sangat cocok sekali untuk menerapkan nilai-nilai karakter siswa dalam pembelajaran tematik yang terdapat dalam kurikulum 2013. 9

## Pendidikan Karakter
Karakter  adalah  watak,  tabiat,  akhlak,  adab,  atau  ciri  kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai nilai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan berpikir, bersikap dan bertindak. 10
“Karakter dapat dimaknai sebagai cara berpikir dan berperilaku yang khas tiap individu  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik  dalam  lingkup  keluarga, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Kata  karakter  diartikan  sebagai  perilaku  yang tampak  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  bersikap  maupun  dalam bertindak.”  Menurut  Scerenco  mengatakan  bahwa  “karakter  adalah  sebagai atribut atau ciri-ciri yang membentuk dan membedakan ciri pribadi, ciri etis, dan kompleksitas mental dari seseorang, suatu kelompok atau bangsa. 11
Pendidikan  karakter  pada  intinya  bertujuan  membentuk  bangsa  yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa  patriotik,  berkembang  dinamis,  berorientasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semuanya  dijiwai  oleh  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  Yang maha Esa berdasarkan Pancasila.

## Nilai-Nilai Pembentuk Karakter
Pendidikan  karakter  pada  satuan  pendidikan  telah  teridentifikasi  18 nilai  yang  besumber  dari  agama,  Pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan nasional  yaitu:  1.  Religius;  2.  Jujur;  3.  Toleransi;  4.  Disiplin;  5.  kerja  keras;  6. kreatif;  7.  Mandiri;  8.  Demokratis;  9.  Rasa  ingin  tahu;  10.  Semangat Kebangsaan;  11.  Cinta  Tanah  Air;  12.  Menghargai  Prestasi;  13. Bersahabat/Komunikatif;  14.  Cinta  Damai;  15.  Gemar  Membaca;  16.  Peduli Lingkungan; 17. Peduli Sosial; 18. Tanggung Jawab. 12
Pendidikan  karakter  melalui  sekolah,  tidak  semata-mata  pembelajaran pengetahuan  semata,  tetapi  lebih  dari  itu,  yaitu  penanaman  moral,  nilai-nilai etika, estetika,  budi  pekerti  yang  luhur  dan  lain  sebagainya.  Dalam  pendidikan karakter  di  sekolah,  semua  komponen  harus  dilibatkan,  termasuk  komponen-
9 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2016).
10 Ardy Wiyani, Konsep, Praktek & Strategi Membumikan Pendidikan Karakter Di SD .
11 Muchlas Samani and Harianto, Konsep Dan Model Pendidikan Karakter, (Bandung: PT remaja Rosdakarya, 2013).
12 Gunawan Heri, Pendidikan Karakter (Bandung: Alfabeta, 2012).
komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian,  kualitas  hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata  pelajaran, pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  kokurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Di  samping  itu,  lingkungan  masyarakat  juga  sangat  mempengaruhi pembentukan karakter dan watak seseorang. Lingkungan masyarakat juga sangat mempengaruhi  implementasi  penanaman  nilai-nilai  keberagaman  untuk pembentukan karakter anak.
Tabel 1. Nilai-Nilai Karakter yang Bersumber dari Agama, Pancasila,
Budaya, dan Tujuan Pendidikan Nasional 13 No Nilai Deskripsi 1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. 2. Jujur Perilaku  yang  dilaksanakan  pada  upaya  menjadikan  dirinya sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 3. Toleransi Sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama,  suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. 4. Disiplin Tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai ketentuan dan peraturan. 5. Kerja keras Perilaku  yang  menunjukkan  upaya  sungguh-sungguh  dalam mengatasi  berbagai  hambatan  belajar  dan  tugas,  serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. 6. Kreatif Berfikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. 7. Mandiri Sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  dengan  pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. 8. Demokrasi Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
9. Rasa ingin tahu  Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam  dalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajarinya, dilihat, dan didengar. 10. Semangat kebangsaaan Cara  berfikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang  menempatkan kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya. 11. Cinta tanah air  Cara  berfikir,  bersikap,  dan  berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan, kepeduliaan, dan penghargaan yang tertinggi terhadap bangsa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  politik bangsa. 12. Menghargai Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan
13 Narwanti, Pendidikan Karakter .
134 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
prestasi sesuai  yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan  mengakui,  serta menghormati keberhasilan orang lain. 13. Bersahabat/ko munikatif Tindakan  yang  memperhatikan  rasa  senang  berbicara,  bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. 14. Cinta damai Sikap,  perkataan,  dan  tindakan  yang  menyebabkan    orang  lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. 15. Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. 16. Peduli lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya- upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. 17. Peduli sosial Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. 18. Tanggung jawab Sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial  dan  budaya),  negara  dan Tuhan yang Maha Esa.

## Contextual Teaching Learning (CTL)
Sanjaya  mengungkapkan  bahwa, Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dari  definisi  di  atas dijelaskan bahwa siswa mampu menyerap pelajaran apabila mereka menangkap makna  dalam  materi  akademis  yang  diterima,  dan  mereka  menangkap  makna dalam tugas-tugas sekolah jika mereka bisa mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya”.
Komponen  pembelajaran  kontekstual,  meliputi:  1) making  meaningful connections (menjalin hubungan-hubungan yang bermakna), 2) doing significan work (mengerjakan  pekerjaan-pekerjaan  yang  berarti ), 3) self-regulated  learning (melakukan  proses  pembelajaran  di  ataur  sendiri),  4) collaborating (mengadakan kolaborasi), 5) critical and creatif thin king (berpikir kritis dan kreatif), 6) nurturing the  individual (memberikan  layanan  secara  individual),  7) reaching  high  standards (mengupayakan pencapaian standar yang tinggi), dan 8) using authentic assessment (menggunakan asesmen autentik). 14
Ada  tujuh  prinsip  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yang  harus  dikembangkan  guru,  yaitu:  konstruktivisme,    menemukan  ( Inquiry) ,
14 Rusman.
Muslimah & Mutia : Implementasi Nilai-nilai Karakter Siswa... | 135
bertanya  ( Questioning ),    masyarakat  belajar  ( Learning  Community ),    pemodelan ( Modeling ), refleksi ( Reflection ), dan penilaian nyata ( Authentc Assessment ).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  tidak  mengedepankan  perhitungan  atau angka-angka  dalam  metode  mengelola  dan  menginterpretasikan  data.  Subjek utama  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  SD  Unggulan  ‘Aisyiyah  Taman Harapan Curup. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model interaktif Miles dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi teknik.

## PEMBAHASAN
Nilai-Nilai  Karakter  yang  Terdapat  dalam  Pelajaran  Tematik  Melalui Pembelajaran C ontextual Teaching and Learning (CTL)
1. Keberagaman Budaya Bangsaku
Berdasarkan  hasil  observasi,  implementasi  nilai-nilai  karakter  siswa melalui  pembelajaran  C ontextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  pelajaran tematik  subtema  “Keberagaman  Budaya  Bangsaku”  pada    pembelajaran  ke-3 materi  perambatan  bunyi  terdapat  dua  belas  nilai-nilai  karakter  yang  teramati, nilai karakter tersebut antara lain:
a. Religius
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  nilai  religius  diterapkan  pada  saat  memulai kegiatan  belajar-mengajar,  berdo’a  sebelum  memulai  pembelajaran merupakan aktivitas yang pertama kali dilakukan. Demikian juga menjelang dalam  mengakhiri  pembelajaran,  berdoa  merupakan  aktivitas  yang  terakhir kali  dilakukan  siswa-siswi  sekolah.  Selain  menaati  perintah  agama,  berdoa dapat  menumbuhkan sugesti kepada  diri  siswa  untuk  lebih  siap  menerima ilmu yang akan dipelajari.
b. Disiplin
Nilai  karakter  disiplin  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara, sebelum  memulai  pembelajaran  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dengan menanyakan  kepada  peserta  didik  siapa  yang  tidak  masuk.  Kemudian  guru juga  memberikan  contoh  sikap  disiplin  seperti  masuk  kelas  dengan  tepat waktu  dan  menggunakan  baju  seragam  yang  rapi  sesuai  dengan  peraturan- peraturan  yang  ada  di  SD  Unggulan  ’Aisyiyah  Taman  Harapan  Curup. Misalnya penggunaan baju batik atau baju seragam lainnya.
136 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
c. Kerja Keras
Siswa  berusaha  dengan  sungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  soal-soal latihan dan tugas kelompok yang diberikan. Siswa-siswi juga berusaha untuk bisa menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
d. Kreatif
Dalam  materi  perambatan  bunyi,  guru  menggunakan  media  yang  inovatif. Guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkenaan  dengan perambatan  bunyi  untuk  memancing  gagasan  siswa.  Serta  memberikan penilaian  atas  hasil  kerja  siswa  dan  memberikan  penugasan.  Hal  ini  dapat membentuk karakter kreatif siswa baik dalam berfikir, terampil, dan kreatif dalam mengemukakan pendapat.
e. Mandiri
Pembentukan  karakter  mandiri  dilakukan  dengan  meminta  peserta  didik untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  secara  individu,  dan  meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil diskusi yang telah diperoleh.
f. Rasa Ingin Tahu
Pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  melalui  pemberian  apersepsi,  pada materi  perambatan  bunyi  guru  memberikan  apersepsi  dengan  mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan perambatan bunyi. Hal ini dapat menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi.
g. Cinta Tanah Air
Penanaman  karakter  cinta  tanah  air  yang  diterapkan  di  SD  Unggulan ‘Aisyiyah  Taman  Harapan  Curup  dengan  menyanyikan  lagu  indonesia  raya dan lagu-lagu daerah.
h. Menghargai Prestasi
Pemberian reward merupakan salah satu cara guru untuk menghargai prestasi yang diperoleh peserta didik, serta dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa yang belum memperoleh prestasi agar lebih semangat dalam belajar.
i. Peduli Sosial
Pembentukan  karakter  peduli  sosial  dilakukan  dengan  pemberian  tugas kelompok,  dengan  pemberian  tugas  kelompok  maka  siswa  dapat  bekerja sama  dan  saling  tolong-menolong  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru.
j. Tanggung Jawab
Dengan  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan tugas  dapat  membentuk  karakter  tanggung  jawab  peserta  didik.  Serta
karakter  tanggung  jawab  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik  telah menyelesaikan tugas yang diberikan.
k. Bersahabat/Komunikatif
Semua  peserta  didik  pada  saat  melakukan  kegiatan  kelompok  dan  diskusi tentang  perambatan  bunyi  mereka  terlihat  saling  bekerja  sama  untuk memecahkan masalah-masalah yang diberikan oleh guru dan berusaha untuk menyelesaikan  secara  bersama-sama.  Dari  sini  dapat  terlihat  keakraban mereka terhadap antar sesama teman.
l. Toleransi
Penanaman  karakter  toleransi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan melalui pembentukan kelompok yang berbeda, menyampaikan hasil diskusi, dan menanyakan hal-hal yang belum dipahami oleh siswa.

## 2. Bersyukur Atas Keragaman
Berdasarkan  hasil  observasi,  implementasi  nilai-nilai  karakter  siswa melalui  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  pelajaran tematik subtema “Bersyukur Atas Keragaman” pada pembelajaran ke-3 materi pemantulan  dan  penyerapan  bunyi  terdapat  sepuluh  nilai-nilai  karakter  yang teramati, nilai karakter tersebut antara lain:
a. Disiplin
Guru  memberikan  contoh  sikap  disiplin  seperti  masuk  kelas  dengan  tepat waktu  dan  menggunakan  baju  seragam  yang  rapi  sesuai  dengan  peraturan- peraturan  yang  ada  di  SD  Unggulan  ’Aisyiyah  Taman  Harapan  Curup. Misalnya, penggunaan baju batik atau baju seragam lainnya. Hal ini dilakukan agar  peserta  didik  dapat mencontoh  serta  terbiasa  untuk  masuk  kelas  tepat waktu dan selalu menggunakan seragam sekolah dengan rapi. Serta menegur siswa yang melanggar aturan di kelas seperti, berbicara saat guru menjelaskan materi, mengganggu temannya saat belajar.
b. Kerja keras
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  peneliti  melihat  bahwa  siswa berusaha dengan sungguh-sungguh dalam mengerjakan soal-soal latihan dan tugas  kelompok  yang  diberikan.  Serta  peneliti  melihat  siswa-siswi  berusaha untuk bisa menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
c. Kreatif
Dalam  penyampaian  materi  pemantulan  dan  penyerapan  bunyi  guru menggunakan media gambar sebagai alat bantu untuk menyampaikan materi agar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan
138 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
kreatifitas  siswa.  Guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  berkenaan dengan  pemantulan  dan  penyerapan  bunyi  untuk  memancing  gagasan/ide- ide baru siswa. Serta memberikan penilaian dan penugasan.
d. Mandiri
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  peneliti  melihat  guru memberikan  latihan-latihan  soal  tentang  pemantulan  dan  penyerapan  bunyi secara  individu,  serta  siswa  diminta  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusi, dan membuat laporan hasil percobaan secara mandiri.
e. Rasa ingin tahu
Dalam  pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  diberikan  melalui pemberian  apersepsi  terlebih  dahulu  sebelum  memasuki  inti  pembelajaran. Apersepsi  yang  diberikan  dalam  materi  perambatan  bunyi  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi.  Hal  ini  dapat membangkitkan  semangat  anak  ketika  memasuki  pembelajaran  dan membangkitkan rasa ingin tahu anak secara mendalam tentang materi.
f. Menghargai prestasi
Dari hasil observasi yang telah dilakukan peneliti melihat, guru memberikan hadiah kepada siswa-siswa yang bisa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan dan memberikannya kepada kelompok terbaik dalam bentuk point prestasi.  Kemudian  point  prestasi  tersebut  ditulis  dalam  buku  saku  siswa. Serta memberikan penilaian atas hasil belajar siswa.
g. Peduli sosial
Dari  hasil  observasi,  peneliti  melihat  bahwa  pada  saat  peserta  didik melakukan  percobaan  tentang  pemantulan  dan  penyerapan  bunyi.  Mereka terlihat  saling  bekerja  sama  dan  tolong  menolong  dalam  melakukan percobaan agar dapat menyelesaikan tugas dan dapat memperoleh informasi dari  hasil  percobaan  yang  telah  mereka  lakukan.  Dari  hasil  wawancara sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  beliau  mengatakan bahwa, dengan memberikan tugas kelompok berupa kegiatan percobaan atau kegiatan  praktik,  maka  mereka  akan  saling  bekerja  sama  dan  bergotong royong agar dapat menyelesaikan tugas percobaan tersebut.
h. Tanggung jawab
Pembentukan  karakter  tanggung  jawab  pada  materi  pemantulan  dan penyerapan bunyi terlihat pada saat siswa diberikan tugas oleh guru, mereka berusaha untuk menyelesaikan tugas mereka dengan baik dan sesuai dengan waktu  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Ketika  mereka  sudah  menyelesaikan tugasnya maka artinya mereka sudah memiliki rasa tanggung jawab.
i. Bersahabat/ komunikatif
Semua  peserta  didik  pada  saat  melakukan  kegiatan  kelompok  tentang pemantulan dan penyerapan bunyi mereka terlihat saling bekerja sama untuk memecahkan masalah-masalah yang diberikan oleh guru dan berusaha untuk menyelesaikan  secara  bersama-sama.  Dari  sini  dapat  terlihat  karakter bersahabat mereka terhadap antar sesama teman.
j. Toleransi
Guru  meminta  siswa  membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  siswa untuk  melakukan  sebuah  percobaan  tentang  pemantulan  dan  penyerapan bunyi.  Kelompok  dibentuk  sesuai  dengan  nomor  urut  absen.  Guru  juga memberi  kesempatan  kepada  semua  kelompok  untuk  menyampaikan  hasil diskusi  kelompok.  Pada  materi  pemantulan  dan  penyerapan  bunyi,  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum dipahaminya.
Nilai-nilai yang dikembangkan tersebut sesuai dengan nilai karakter yang bersumber dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional yaitu, religius,  jujur,  disiplin,  toleransi,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Implementasi  Nilai-Nilai  Karakter  melalui  Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Mata  Pelajaran  Tematik  di  SD Unggulan ‘Aisyiyah Taman Harapan Curup
Pembelajaran Contextual  Taeching  and  Learning (CTL)  pada  pelajaran tematik  sudah  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  mulai  kegiatan  awal  pembelajaran  hingga  kegiatan  akhir pembelajaran.
Pada kegiatan awal pembelajaran, guru mengimplementasikan beberapa kegiatan.  Guru  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengajak  siswa  untuk berdoa  bersama.  Namun  pada  pertemuan  kedua  guru  tidak  mengajak  siswa untuk berdoa sebelum belajar. Hal ini dikarenakan jam pelajaran tematik yang dilaksanakan  pada  siang  hari.  Selain  itu,  guru  mengecek  kehadiran  siswa sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  menerapkan  beberapa  metode pembelajaran  seperti  metode  tanya  jawab,  pemberian  tugas,  percobaan,  dan diskusi  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh
140 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Lickona, menyarankan agar pendidikan karakter berlangsung efektif maka guru dapat mengusahakan implementasi berbagai metode. 15
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  hasil  penelitian  Mukhammad  Murdiono dalam  Novan  Ardy  (2013)  juga  menyatakan  bahwa  cara  untuk  mengaktifkan peserta  didik  agar  mereka  dapat  memiliki  karakter  cerdas,  berpikir  terbuka, tanggung jawab, dan mempunyai rasa ingin tahu, kita dapat menerapkan hal-hal di bawah ini:
1. Memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menjelaskan  atau mengemukakan pendapat dan gagasannya, melakukan gerakan dan lain-lain;
2. Meminta  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas,  misalnya  menjawab pertanyaan  tertulis,  membuat  ringkasan,  melakukan  penelitian,  melakukan percobaan, dan sebagainya;
3. Menginstruksikan  peserta  didik  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menyimpulkan sesuatu;
4. Mengajak  peserta  didik  melakukan  proses  pembelajaran  melalui  interaksi dengan guru, para pakar, teman, media atau sumber-sumber belajar lainnya.
5. Mengingatkan  kepada  peserta  didik  akan  pentingnya  melakukan pembelajaran  melalui  diskusi,  tanya  jawab,  mengamati  sesuatu  proses  atau model, dan lain-lain. 16
Selain itu, dalam kegiatan inti pembelajaran guru memberikan apresiasi kepada peserta didik. Apresiasi ini dapat berupa pemberian penghargaan seperti pemberian  point  prestasi.  Hal  ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan dan membuat siswa lebih aktif dalam belajar. Dengan pemberian hadiah  tersebut  juga  dapat  membuat  kreatifitas  siswa  berkembang.  Sehingga guru  dapat  mengembangkan  potensi-potensi  atau  kemampuan  yang  ada  pada peserta  didik.  Dengan  suasana  kelas  demikian  dapat  mendukung  dalam melaksanakan pendidikan karakter. Hal ini sesuai dengan pendapat M. Furqon Hidayatullah,  mengatakan  bahwa  strategi  dalam  pendidikan  karakter  dapat dilakukan melalui beberapa sikap, salah satunya yaitu menciptakan suasana yang kondusif. 17
Pada materi perambatan bunyi guru melaksanakan proses pembelajaran dengan  berdiskusi  kelompok.  Guru  membagi  siswa  sesuai  dengan  kelompok
15 Muchlas  Samani  DKK, Konsep  Dan  Model  Pendidikan  Karakter ((Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2011).
16 Ardy Wiyani, Konsep, Praktek & Strategi Membumikan Pendidikan Karakter Di SD .
17 Irma Mulyaningsih, “Implementasi Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik Di Kelas IV SD Negeri Pembulan Galur Kulon Progo,” Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2015), h. 171 , 2015, 171.
belajar  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  menjadi  3  kelompok.  Siswa  diberi tugas  untuk  melakukan  percobaan  atau  praktik  tentang  perambatan  bunyi melalui  benda  padat,  cair,  dan  gas.    Sistem  pembentukan  kelompok  biasanya dilakukan  berdasarkan  nomor  urut  absen  atau  berdasarkan  dengan  bangku terdekat,  sehingga  siswa  tinggal  membalikkan  tempat  duduk  mereka.  Tapi terkadang bisa juga dilakukan sesuai dengan kelompok belajar karena memang sudah dibuat kelompok belajar.
Dalam  pembentukan  kelompok  belajar  ini  merupakan  komponen  dari pembelajaran  Conte xtual  Teaching  and  Learning (CTL)  yaitu  masyarakat  belajar. Masyarakat  belajar  adalah  kerjasama  atau  belajar  bersama  dalam  sebuah masyarakat atau kelas-kelompok.
Pada  pertemuan  ke-1  dalam  penyampaian  materi  perambatan  bunyi, guru  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran. Dalam materi perambatan bunyi melalui benda padat media atau bahan  yang  digunakan  antara  lain,  gelas  plastik  dua  buah,  benang  kasur,  dan paku.  Kemudian  dengan  bahan-bahan  tersebut  dibuat  telepon-teleponan. Kemudian perambatan bunyi melalui benda cair bahan yang digunakan ember berisi  air,  batu,  dan  corong.  Sedangkan  perambatan  bunyi  melalui  benda  gas, bahan  yang  digunakan  yaitu  selang  plastik.  Bahan-bahan  tersebut  digunakan guru sebagai media bantu agar siswa dapat mempermudah memahami materi.
Dengan  demikian,  nilai-nilai  karakter  kreatif  dapat  diintegrasikan  oleh guru dengan menggunakan media pembelajaran, yang dapat memudahkan siswa untuk memahami materi yang akan dipelajari.
Selain  itu,  dilakukan  juga  kegiatan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik terkait dengan materi yang sedang dipelajari. Guru sering menerapkan metode tanya  jawab  dengan  peserta  didik.  Guru  bertanya  tentang  materi,  siswa menjawab  sesuai  dengan  pengetahuan  mereka,  dan  sebaliknya.  Pada  materi perambatan  bunyi  guru  bertanya  jawab  dengan  peserta  didik  tentang  energi bunyi  dan  perpindahan  bunyi.  Aspek  tanya  jawab  merupakan  salah  satu komponen dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Guru  memberikan  kepercayaan  pada  peserta  didik  dalam  mengerjakan tugas.  Pada  materi  perambatan  bunyi,  guru  memberikan  tugas  diskusi  untuk melakukan percobaan tentang perambatan bunyi melalui benda padat, cair, dan gas.  Hal  ini  dapat  memunculkan  daya  fikir  kreatif  siswa.  Dengan  pemberian tugas  tersebut  maka  peserta  didik  akan  berusaha  untuk  memecahkan  masalah tersebut dan menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan.
142 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Setelah melakukan kegiatan diskusi kelompok, guru meminta perwakilan kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusi. Hal ini dilakukan agar mereka bisa menyajikan hasil diskusi yang telah mereka dapatkan dan bertujuan untuk melatih keberanian siswa dalam berkomunikasi serta meningkatkan rasa percaya diri.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) pada  materi  perambatan  bunyi  yang  menggunakan  diskusi  kelompok  juga memiliki  nilai  karakter  peduli  sosial.  Terlihat  bahwa  dalam  kegiatan  kelompok siswa  saling  tolong  menolong  dan  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  sehingga  sistem  pembelajaran  pada  materi  perambatan  bunyi  guru memberikan  penugasan  dalam  bentuk  tugas  individu  dan  kelompok.  Tugas individu pada materi perambatan bunyi diberikan dalam bentuk latihan soal atau pre-test di  akhir  pembelajaran.  Sedangkan  tugas  kelompok  diberikan  dalam bentuk  tugas  percobaan  tentang  perambatan  bunyi  melalui  benda  padat,  cair dan gas.
Dengan  demikian,  penanaman  nilai  karakter  tenggung  jawab  dapat dilihat  melalui  pemberian  tugas  individu  atau  kelompok,  ketika  mereka  sudah menyelesaikan  tugas  artinya  mereka  sudah  memiliki  rasa  tanggung  jawab. Sedangkan karakter peduli sosial ditanamkan dalam kegiatan  belajar kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti  melihat  bahwa  semua  siswa berusaha  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan  baik  dan  menyelesaikan sesuai  dengan  waktu  yang  telah  diberikan.  Serta  saling  tolong  menolong  serta bekerja sama dalam menyelesaikan tugas percobaan tentang perambatan bunyi melalui benda padat, cair dan gas.
Guru  memberikan  penghargaan  berupa  poin  prestasi  yang  ditulis didalam  buku  saku  siswa  dan  penilaian  hasil  kerja  siswa.  Penghargaan  ini  di berikan  ketika  guru  membuat  kriteria  tertentu  dalam  penugasan.  Pada  materi perambatan  bunyi,  guru  memberikan  penghargaan  poin  prestasi  kepada  siswa yang  bisa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dan  kelompok  terbaik.  Dengan adanya penghargaan siswa menjadi lebih aktif dan memiliki antusias yang tinggi selama pembelajaran.
Siswa  senang  mendapatkan  point  prestasi,  sehingga  hampir  setiap penugasan  mereka  minta  untuk  diberikan  point  prestasi  tersebut.  Selain  itu, mereka juga senang memberikan hadiah kecil-kecilan atas apa yang telah mereka kerjakan.
Selanjutnya  dalam  hal  kedisiplinan,  guru  melatih  siswa  untuk  disiplin dalam masuk kelas dengan tepat waktu. Serta memberikan keteladanan dengan memberikan  contoh  dari  segi  berpenampilan,  dengan  cara  menggunakan seragam  yang  rapi  dan  sesuai  dengan  peraturan  yang  sudah  ditetapkan  seperti menggunakan  baju  batik  dan  baju  seragam  lainnya.    Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Puskur  yang  mengatakan  bahwa,  keteladanan  merupakan  sikap “menjadi contoh”. Sikap menjadi contoh merupakan prilaku dan sikap guru dan tenaga  kependidikan  dan  siswa  dalam  memberikan  contoh  mealui  tindakan- tindakan yang baik sehingga diharapkan menjadi panutan bagi siswa lain. 18
Adapun  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pelajaran tematik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Implementasi Nilai-Nilai Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Perambatan Bunyi
18 Narwanti, Pendidikan Karakter . No Nilai-nilai
karakter Kegiatan Aspek CTL 1. Religius Mengucapkan salam dan berdo’a sebelum dan sesudah pembelajaran - Tadarusan  atu  membaca  iqra’  sebelum memulai pembelajaran Sholat dhuha berjama’ah 2. Disiplin Mengecek kehadiran siswa - Menggunakan  seragam  guru  sesuai  dengan aturan Pemodelan Guru masuk kelas tepat waktu 3 Kerja keras Meminta peserta didik untuk bisa menyelesaikan tugas dengan tepat waktu - Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk malakukan percobaan tentang perambatan bunyi Menemukn / inquiry 4 Kreatif Pemberian  tugas  yang  menantang  dapat memunculkan daya fikir kreatif Konstruktivisme Menggunakan media pembelajaran Pemodelan Mengajukan  berbagai  pertanyaan  berkenaan dengan  materi  perambatan  bunyi  untuk memancing gagasan siswa Tanya jawab Menggunakan berbagai penilaian - 5 Mandiri Meminta  peserta  didik  untuk  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan secara individu. - Meminta peserta didik untuk mempersentasikan hasil diskusi Masyarakat belajar
Dalam pelaksanaan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada  pelajaran  tematik  terdapat  beberapa  karakter  yang  belum  dikembangkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  adalah  jujur, demokrasi,  semangat  kebangsaan,  cinta  damai,  gemar  membaca,  dan  peduli lingkungan.  Guru  semestinya  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  tersebut dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  mengawasi  siswa  pada  saat  mengerjakan soal latihan secara individu dan meminta siswa untuk mengerjakan soal secara mandiri. Meminta peserta didik untuk mencari sumber lain tentang materi yang akan  dipelajari,  menciptakan  pembelajaran  yang  dialogis  dan  interaktif.  Serta meminta  peserta  didik  untuk  membersihkan  lingkungan  kelas  setelah melaksanakan kegiatan praktek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, berikut ini ada dua belas nilai karakter yang dikembangkan  oleh  guru,  yaitu:  1)  Religius:  Nilai  ini  terlihat  pada  saat  guru mengajak  siswa  untuk  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  tadarusan atau  belajar  iqra’.  Serta  guru  membiasakan  siswa  untuk  melaksanakan  sholat dhuha sebelum melakukan kegiatan pembelajaran; 2) Toleransi: Nilai ini terlihat pada  saat  guru  membagi  sisiwa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  yang  berbeda. Pembentukan  kelompok  dilakukan  berdasarkan  nomor  urut  absen  atau berdasarkan  dengan  bangku  terdekat.  Serta  dibentuk  sesuai  dengan  kelompok belajar  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  atau  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk memilih kelompoknya sendiri. Serta terlihat pada saat guru memberikan  refleksi  setelah  melakukan  proses  pembelajaran,  dengan memberikan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  mereka
6 Rasa ingin tahu  Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  terkait
dengan perambatan bunyi Tanya jawab 7 Cinta tanah air  Menyanyikan lagu indonesia Refleksi 8 Menghargai prestasi Memberi penghargaan atas hasil karya siswa - Memberikan  penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa. 9 Peduli sosial  Membiasakan  siswa  untuk  saling  tolong menolong dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok Masyarakat belajar 10 Tanggung jawab Membiasakan  siswa  untuk  mengerjakan  soal latihan/tugas percobaan yang diberikan Penilaian autentik, masyarakat belajar 11 Bersahabat/ komunikatif Diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  suatu masalah mengenai perambatan bunyi Inquiry/ menemukan 12 Toleransi Membagi  siswa  bekerja  kelompok  yang berbeda Masyarakat belajar
pahami; 3) Disiplin: Nilai ini terlihat pada saat guru mengecek kehadiran siswa diawal  pembelajaran.  Serta  dalam  penanaman  karakter  disiplin  Guru memberikan  contoh  seperti  menggunakan  seragam  sesuai  dengan  aturan  yang sudah  ditantukan  seperti,  memakai  baju  batik  atau  baju  seragam  lainnya,  dan masuk  kelas  dengan  tepat  waktu;  4)  Kerja  keras:  :  Nilai  ini  terlihat  pada  saat siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  baik  tugas  individu  maupun  tugas kelompok;  5)  Kreatif:  Nilai  ini  terlihat  pada  saat  guru  mengajukan  berbagai pertanyaan-pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  materi,  pemberian  tugas.  Serta dalam  penyampaian  materi  guru  menggunakan  media  pembelajaran  dan menggunakan  berbagai  alat  penilaian;  6)  Mandiri:  Nilai  ini  terlihat  pada  saat guru  memberikan  latihan-latihan  soal  secara  mandiri.  Serta  terlihat  pada  saat siswa  mempersentasikan  hasil  diskusi  kelompok;  7)  Rasa  ingin  tahu:  Nilai  ini terlihat  pada  saat  guru  memberikan  apersepsi  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi  sebelum  memasuki  inti  pembelajaran;  8)  Cinta tanah  air:  Nilai  ini  terlihat  pada  saat  guru  mengajak  siswa  untuk  menyanyikan lagu  kebangsaan  Indonesia  Raya  sebelum  belajar  dan  menyanyikan  lagu-lagu daerah sebelum pulang; 9) Menghargai prestasi: Nilai ini terlihat pada saat guru memberikan  penilaian  hasil  kerja  siswa  dan  memberikan  hadiah  kepada  siswa berupa  point  prestasi  yang  dituliskan  kedalam  buku  saku  siswa;  10) Bersahabat/komunikatif:  Nilai  ini  terlihat  pada  saat  guru  meminta  untuk melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  atau  tugas yang diberikan; 11)Peduli sosial: Nilai ini terlihat pada saat siswa diberikan tugas kelompok. Hal ini dapat membiasakan siswa untuk saling tolong menolong dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan; 12) Tanggung jawab.
Dalam pelaksanaan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada  pelajaran  tematik  terdapat  beberapa  karakter  yang  belum  dikembangkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  adalah  jujur, demokrasi,  semangat  kebangsaan,  cinta  damai,  gemar  membaca,  dan  peduli lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardy Wiyani, Novan. Konsep, Praktek & Strategi Membumikan Pendidikan Karakter Di SD . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Hamdani. Dasar-Dasar Kependidikan . Bandung: CV Pustaka Setia, 2011.
Heri, Gunawan. Pendidikan Karakter . Bandung: Alfabeta, 2012.
Ma’mur Asmani, Jamal. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Di Sekolah . Yogyakarta: DIVA Press, 2012.
146 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Muhaimin  Azzet,  Akhmad. Urgensi  Pendidikan  Karakter  Di  Indonesia .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Mulyaningsih,  Irma.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran Tematik  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  Pembulan  Galur  Kulon  Progo.”
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2015), h. 171 , 2015, 171.
Mulyasa. Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  remaja Rosdakarya, 2014.
Narwanti, Sri. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Familia, 2011.
Rusman. Belajar  &  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana, 2017.
Samani  DKK,  Muchlas. Konsep  Dan  Model  Pendidikan  Karakter .  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Samani, Muchlas, and Harianto. Konsep Dan Model Pendidikan Karakter, . Bandung:
PT remaja Rosdakarya, 2013.
Samriani.  “Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas IV SD No 3 Siwalempu.” Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako 4, no. 2 (n.d.): 57.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana, 2016.
Suryatri  Darmiatu,  Daryanto. Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah .
Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Wawancara  dengan  Waka  Kurikulum  SDUA  (SD  Unggulan  ‘Aisyiyah  Taman Harapan Curup), February 5, 2018.
Widyaningrum, Retno. Model Pembelajaran Tematik Di MI/SD . No. 01. Vol. Vol. 10. Ponorogo: STAIN Ponorogo, 2012.
Yamin, Martinis. Sertifikasi Profesi Keguruan Di Indonesia . (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.