ISSN: 2746-2269
https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd
Pendidikan Islam Anak Usia Dini                                                Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro

## PENERAPAN METODE BERMAIN DAN BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AWAL PADA ANAK USIA DINI

## Nurindah Sumiar
Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia nurindah@gmail.com

## Aufilana Rahmatika
Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung Indonesia aufilana@gmail.com

## Nihwan
Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia nihwan@metrouniv.ac.id

## ABSTRACT
Early  childhood  in  the  range  of  4-6  years  who  are  not  fond  of  reading  so  that researchers  are  interested  in  conducting  classroom  action  research  (CAR)  on  their students,  especially  group  A  students.  the  following  results  were  obtained:  (1)  there was  an  increase  in  the  quality  of  reading  learning  for  group  A  RA  Harapan  Bangsa Sembego  students,  and  (2)  there  was  an  increase  in  reading  ability  in  group  A  RA Harapan  Bangsa  Sembego  students.  The  improvement  in  the  quality  of  reading learning  and  students'  reading  abilities  can  be  seen  in  the  following  indicators:  (a) students  show  an  interest  and  enthusiasm  in  participating  in  the  reading  learning process, because the teacher indirectly provides information about the story material to  be  learned  through  question  and  answer  activities,  (b)  students  seem  to  pay attention  to  the  lesson  seriously  and  are  seen  to  be  active  in  teaching  and  learning activities,  and  (c)  students  'reading  ability  has  increased,  this  can  be  seen  from  the results  of  students'  test  scores  in  learning  to  read  in  the  form  of  tests  to  retell  the content of the story correctly which shows an increase from cycle I, II, and III.
Keywords: Playing and Storytelling, Early Reading, Early Childhood

## ABSTRAK
Anak  Usia  Dini  pada  rentang  4-6  tahun  yang  tidak  gemar  akan  membaca sehingga  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (  PTK  )  pada  anak didiknya  terutama  siswa  kelompok  A.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  3  siklus  dan dalam  satu  siklusnya  adalah  1  hari  dan  pada  penelitian  tersebut  di  peroleh  hasil sebagai  berikut  :  (1) terdapatnya peningkatan kualitas pembelajaran membaca siswa kelompok  A  RA  Harapan  Bangsa  Sembego,  dan  (2)  terdapatnya  peningkatan kemampuan  membaca  pada  siswa  kelompok  A  RA  Harapan  Bangsa  Sembego. Peningkatan kualitas pembelajaran membaca dan kemampuan siswa dalam membaca tersebut dapat dilihat pada indikator berikut ini : (a) siswa menunjukkan sikap tertarik dan  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  membaca,  karena  guru  secara tidak  langsung  memberikan  informasi  mengenai  materi  cerita  yang  akan  dipelajari melalui  kegiatan  tanya  jawab,  (b)  siswa  terlihat  memperhatikan  pelajaran  dengan serius  dan  terlihat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  (c)  kemampuan  siswa dalam  membaca  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  tes  siswa  dalam belajar  membaca  berupa  tes  menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  tepat  yang menunjukkan peningkatan dari siklus I, II, dan III.
Kata Kunci : Bermain dan Bercerita, Membaca Awal, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Membaca  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia,    karena  membaca  merupakan kunci  utama  untuk  dapat  menyerap ilmu pengetahuan. Dengan ilmu pengetahuan  yang  di  dapat,  maka seseorang  akan  menjadi  manusia  yang cerdas  dan  lebih  siap  menghadapi tantangan zaman. Untuk itu mengajarkan membaca sejak awal pada anak  usia  dini  (  TK/RA/BA  ), diharapkan  anak  lebih  siap  memasuki pendidikan yang selanjutnya
(DIKNAS,  2003).  Sebenarnya  anak yang  gemar  membaca  akan  mampu mengembangkan  pola  berpikir  dalam
diri anak. Anak tidak hanya mendengar informasi  tapi  juga  belajar  untuk mengikuti argument-argumen yang kaya mengingat pemikiran yang beragam.  Ketika  membaca  anak  akan berusaha  menggambarkan  masalah  dan pandangan  yang  ada  dalam  bacaannya, kemudian  anak  juga  akan  berusaha untuk  memahaminya.  Maka  dengan sendirinya  anak  telah  berusaha  untuk memecahkan  masalah  serta  mengubah pandangan  dan  cara  berpikirnya.  Ini berarti anak telah mengembangkan pola berpikir yang kreatif dalam diri mereka.
Selama ini pembelajaran membaca  di  kalangan  RA/TK  masih kurang  dikarenakan  aturan  dari  Dinas
Pendidikan  belum  memperbolehkan mengajarkan  membaca  pada  anak  usia dini, namun berbagai tuntutan masyarakat  yang  menginginkan  anak usia  dini  untuk  dapat  membaca,  maka peneliti berusaha membuat pembelajaran  membaca  lebih  mudah dan  menarik  sehingga  anak  tidak merasa  terbebani  dengan  pembelajaran membaca tersebut. Bagaimana cara guru dalam mengarahkan dan memotivasi siswanya agar  mau  terlibat  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diharapkan minat  baca  pada  anak  usia  dini  dapat tercapai  dengan  baik  tanpa  memaksa anak untuk belajar membaca.
Penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) mempunyai  beberapa  tujuan  sebagai berikut : (1) untuk mengetahui bagaimana  peningkatan  minat  baca anak  usia  dini  melalui  metode  bermain dan  bercerita  di  kelompok  A  RA
Harapan  Bangsa  Sembego,  (2)  untuk mengetahui cara guru dalam mengarahkan  dan  memotivasi  siswa supaya  terlibat  aktif  dalam  proses belajar  mengajar,  dan  (3)  untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi  dalam  penerapan  metode bermain dan bercerita.

## KAJIAN TEORITIK
1. Membaca
Membaca  merupakan  istilah  yang mengandung  pengertian  yang  berbeda- beda  bagi  setiap  orang.  Jasir  Burhan (Suyatmi, 1998) mengungkapkan bahwa membaca dalam arti sesungguhnya  ialah  perbuatan  yang dilakukan berdasarkan kerjasama beberapa keterampilan, yaitu mengamati, memahami, dan memikirkan. Dalam melakukan kegiatan membaca diperlukan konsentrasi penuh agar dapat mengamati  deskripsi  sebuah  wacana, memahami isi wacana, dan memikirkan/menganalisis apa yang telah  dibaca  tersebut.  Membaca  adalah proses  untuk  memperoleh  pesan  yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh seseorang  untuk  memperoleh  pesan yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis (Sarkowi,  2004).  Membaca  merupakan proses mencari informasi dengan mengandalkan pengetahuan awal untuk memprediksi  makna  yang  terkandung di  dalam  teks  (Asti  Purbarini,  2007). Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  tujuan  membaca adalah mencari informasi. Untuk mencapai tujuan itu pembaca memprediksi  dan  menerka  berbagai makna.  Agar  makna  terkaan  pembaca tepat,  pembaca  dapat  menggunakan pengetahuan  awal  yang  dimiliki. Dapat dikatakan  bahwa  kegiatan  membaca merupakan  keterampilan  yang  aktif
karena  kegiatan  itu  mengharuskan pembaca untuk menerka dan mengajukan pertanyaan. Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  membaca merupakan kegiatan memahami makna  dan  ide  maupun  gagasan dalam  suatu  bacaan.  Membaca merupakan suatu proses  mental atau kognitif  yang  di  dalamnya  seorang pembaca diharapkan bisa memahami maksud si penulis. Kegiatan membaca bersifat aktif dan
interaktif. Dengan pengetahuan awal yang  dimilikinya,  pembaca  harus bisa  mengikuti  jalan  pikiran  penulis dan  dengan  daya  kritisnya  ditantang untuk bisa merespon dengan menyetujui  atau  bahkan  untuk  tidak menyetujui  gagasan  atau  ide-ide yang dilontarkan oleh penulis.

## 2. Metode Bermain dan Bercerita
Metode  berarti  suatu  cara  yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan.  Perumusan metode  menurut  Runes,  Dagobert sebagaimana  yang  dikutip  oleh Sudirjo  adalah  “  any  procedure employed  attain  a  certain  end”.
Definisi di atas mengandung pengertian  bahwa  metode  adalah suatu  prosedur  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Sugiyono, 2010).
Bermain  adalah  segala  kegiatan yang dapat menimbulkan kesenangan  bagi  anak.  Bermain dilakukan  anak  dengan  suka  rela tanpa paksaan atau tekanan dari luar (Hibana  S  Rahman,  2002).  Ada beberapa  ciri  kegiatan  dipandang sebagai aktivitas bermain, yaitu : (a) dilakukan  dengan  suka  rela,  (b) dilakukan dengan spontan, (c) berorientasi pada proses, bukan pada hasil, dan (d) menghasilkan kepuasan. Cerita  adalah  penggambaran tentang sesuatu secara verbal. Melalui cerita, anak diajak berkomunikasi, berfantasi, berkhayal dan mengembangkan kognisinya.(Hibana S Rahman, 2002)  Kegiatan  bercerita  dapat dilakukan  dengan  berbagai  bentuk, seperti  :  bercerita  tanpa  alat  peraga,
bercerita  dengan  menggunakan  alat peraga, bercerita dengan cara membaca buku cerita ( story reading ), bercerita dengan menggunakan  bahasa  isyarat  atau gerakan,  dan  Bercerita  melalui  alat pandang  dengar  ( audio  visual  aids ). Metode bercerita adalah cara bertutur  kata  dan  menyampaikan cerita  atau  memberikan  penerangan kepada anak secara lisan (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2006).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan menganalisis dan mengudentifikasi hasil wawancara, observasi dan dokumentasi yang dilakukan  di  lapangan  yang  kemudian di olah menjadi hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  perencanaan  tindakan  I dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  14  Mei 2011  di  ruang  guru  RA  Harapan Bangsa  Sembego.  Peneliti  dan  guru kelas  kelompok  B  mengadakan  diskusi mengenai  rancangan  tindakan  yang akan dilakukan dalam proses penelitian pada  siklus  I  ini.  Dari  hasil  diskusi disepakati  bahwa  pelaksanaan  tindakan pada siklus I akan dilaksanakan selama satu    kali  pertemuan.  Kegiatan  siklus sebagai berikut:
(1) Peneliti    bersama    guru    kelas kelompok  A  RA  Harapan  Bangsa membuat  rancangan    skenario pembelajaran    membaca  dengan menerapkan  metode bermain  dan bercerita, yakni  dengan  langkah- langkah:
(a) Guru  memberikan  informasi mengenai  materi  bacaan  yang akan  diberikan  kepada  siswa dengan bercerita. Misalnya guru memberikan  informasi  kepada siswa  mengenai  cerita  tentang tema semesta alam.
(b) Siswa diminta untuk menyebutkan  apa  saja  yang termasuk  dalam  semesta  alam beserta isinya sesuai yang tertera dalam cerita yang diberikan  oleh  guru.  Siswa diminta  untuk  berpikir  apa sajakah  yang  termasuk  dalam semesta alam selain yang tertera dalam  cerita  yang  di  sampaikan oleh guru.
(c) Guru memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa
mengenai  kejadian  di  alam semesta  ini  misalnya  tentang asal  mula  terjadinya  pelangi, apa saja warna – warna pelangi, pada  saat  apa  munculnya,  dan sebagainya.
(d) Guru  meminta  murid  untuk menyusun  huruf  sesuai  dengan yang diperintahkan.
(e) Guru  menugasi  siswa  untuk membaca secara sekilas  huruf  – huruf yang telah disusun tersebut.
(f) Siswa  diminta  untuk  membaca lagi  bacaan  yang  telah  tersusun tersebut secara berulang – ulang hingga  siswa  paham  dengan bacaan yang tertera tersebut.
(g) Siswa  diminta  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
telah  dipersiapkan  oleh  guru sebelumnya.
(h) Siswa diminta untuk menceritakan  kembali  isi  cerita yang  telah  disampaikan  oleh guru secara bergantian. (2) Guru  menyusun  Rencana  Kegiatan Harian (RKH) untuk materi membaca.
(3) Peneliti mempersiapkan alat peraga berupa  cerita  bergambar  berjudul “indahnya pelangi” Guru mengadakan simulasi pembelajaran membaca dengan menerapkan metode bermain  dan  bercerita di bawah bimbingan peneliti. Kegiatan  simulasi  dilaksanakan sehari sebelum pelaksanaan tindakan I.
(4) Peneliti dan guru menyusun instrumen  penelitian,  yakni  berupa tes  (perntanyaan)  dan  berupa lembar observasi. Berdasarkan  kesepakatan  antara peneliti  dan  guru  kelompok  A,  maka pelaksanaan tindakan I ini direncanakan  berlangsung  selama  satu kali pertemuan. Pertemuan
dilaksanakan selama 180 menit (30 jam pelajaran/  1  hari).  Sesuai  dengan skenario  pembelajaran  dan  RKH,  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini pembelajaran  dilakukan  oleh  guru kelompok A, sedangkan peneliti melakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dan wawancara  kepada  beberapa  siswa setelah pembelajaran berakhir.
Materi pembelajaran membaca pada pelaksanaan  tindakan  I  ini  adalah berupa cerita berjudul  “Indahnya Pelangi”  yang  karang  dan  di  buat sendiri oleh  peneliti.  Materi  ini direncanakan untuk satu kali pertemuan. Peneliti melakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran membaca  di  kelompok  A  RA  Harapan Bangsa  Sembego.  Observasi  dilakukan dengan  mengamati  guru  mengajarkan materi bercerita untuk mengukur kemampuan  membaca  siswa.  Materi untuk  kegiatan  pembelajaran  membaca pada  pertemuan  ini  yakni  cerita  yang berjudul  “indahnya  pelangi”  yang dikarang  dan  di  buat  sendiri  oleh peneliti.  Pada  awal  pelajaran,  guru melaksanakan kegiatan apersepsi kepada  siswa  dengan  melakukan  tanya jawab.  Guru  mulai  bercerita  tentang indahnya  pelangi  kepada  siswa.  Guru memberikan  beberapa  pertanyaan  yang mengarah  kepada  cerita  pada  hari  itu. Misalnya  guru  meminta  siswa  untuk menyebutkan warna-warna pelangi, dan pertanyaan-pertanyaan  lainnya  yang mengarah  pada  materi  cerita  pada  hari itu. Kegiatan selanjutnya, siswa diminta untuk mendengarkan cerita yang berjudul “Indahnya Pelangi” agar siswa mengetahui deskripsi dari cerita tersebut.  Setelah  itu,  siswa  diminta untuk memperhatikan huruf-huruf yang disediakan tersebut secara keseluruhan.
Kemudian siswa diminta untuk menyusun huruf-huruf tersebut membentuk  kata  sesuai  perintah  guru.
Setelah  itu  siswa  diminta  untuk membaca  lagi  huruf-huruf  yang  telah disusun tersebut secara berulang-ulang. Kegiatan  selanjutnya  adalah  siswa diminta  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan  yang  telah  di  sediakan  oleh peneliti sebelumnya. Dari kegiatan pembelajaran membaca  yang  dilaksanakan  selama satu  kali  pertemuan  tersebut,  diperoleh deskripsi tentang jalannya proses pembelajaran membaca dengan menerapkan  metode bermain  dan bercerita sebagai berikut:
1) Sebelum  mengajar,  guru  terlebih dahulu  membuat  Rencana  Kegiatan Harian  yang  akan  dijadikan  sebagai pedoman  dalam  mengajar.  Rencana Kegiatan  Harian  tersebut  sesuai dengan  kurikulum  yang  digunakan di sekolah tersebut, yakni Kurikulum
KTSP. 2) Guru  sudah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran membaca dengan benar,  yaitu  dengan  cara  mengajar secara  konseptual.  Artinya,  guru mengajar  dengan  arah  dan  tujuan yang  jelas  dan  terencana.  Pada  awal pembelajaran,  guru  dengan  jelas mengemukakan  apa  yang  akan diajarkan pada hari itu kepada siswa. Sebelum  membahas  lebih  lanjut mengenai  materi  tersebut,  terlebih
dahulu  guru  melakukan  kegiatan apersepsi kepada siswa. Guru memberikan informasi kepada siswa dengan  melakukan  kegiatan  tanya jawab  dan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarah  kepada materi cerita. Pada pertemuan tersebut, siswa diminta untuk mendengarkan  cerita  yang  telah disediakan  oleh  guru.  Kemudian siswa  diminta  untuk  menjawab beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan dengan cerita yang telah dibaca tadi. Hasil  pekerjaan  siswa  diobservasi untuk  dinilai  oleh  guru.  Kemudian siswa  diminta  untuk  menceritakan kembali  isi  cerita  yang  telah  dibaca sebelumnya dengan tepat.
3) Guru  menilai  hasil  pekerjaan  siswa tersebut satu per satu. Guru terkadang lengah dan tidak mengontrol  kondisi  siswa  ketika pembelajaran  berlangsung,  misalnya ketika  siswa  sedang  melakukan kegiatan membaca, menjawab pertanyaan, dan mendengarkan cerita.  Hal  ini  menimbulkan  sikap beberapa  siswa  yang  cenderung bersikap  tidak  bersungguh-sungguh, misalnya  berbicara  dengan  teman sebangku,  melamun,  mencorat-coret buku, dan meletakkan kepala di atas meja.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran membaca,  bahwa  anak  yang  aktif
selama kegiatan pembelajaran berlangsung  sebesar  40%,  sedangkan 60%  lainnya  tampak  masa  bodoh/tidak memperhatikan,  ngobrol  dengan  teman sebangku, dan menelungkupkan
kepalanya  di  atas  meja.  Dari  hasil wawancara  dengan  siswa  yang  kurang aktif  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung, diperoleh penjelasan bahwa di antara mereka tidak menyukai/bosan dengan kegiatan membaca  dan  menurut  siswa,  guru kurang  menarik  dalam  menyampaikan cerita.  Mereka  melakukan  kegiatan seperti berbicara dengan teman, mencorat-coret  buku,  dan  meletakkan kepala  di  atas  meja.  Siswa  tersebut berani  bersikap  seperti  itu  ketika  guru lengah dan tidak memberikan pengawasan.
Adapun  berdasarkan  hasil  pekerjaan siswa dapat diidentifikasi:
a) Siswa yang sudah mampu menjawab pertanyaan  dengan  tepat  sesuai dengan  isi  cerita  sebesar  40%, sedangkan  siswa  yang  lainnya  asal menjawab, dan jawaban yang diberikan belum tepat.
b) Siswa  yang  dapat  menceritakan kembali  isi  cerita  dengan  tepat sebesar  45%,  sedangkan  siswa  yang
lainnya belum tepat dalam
menceritakan kembali isi cerita.
c) Beberapa  siswa  masih  menunjukkan sikap  yang  seenaknya  saja  ketika diminta  oleh  guru  mendengarkan
cerita  yang  diberikan  oleh  guru. Mereka  terlihat  tidak  bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  pelajaran. Hal  ini  disebabkan  siswa  kurang tertarik dengan materi membaca/teks wacananya.cerita  yang  disampaikan oleh guru.
d) Masih terdapat  beberapa siswa  yang menunjukkan keseriusan dalam mengikuti  pelajaran  hanya  jika  guru mereka melakukan pengawasan. Namun,  ketika  guru  lengah,  mereka bersikap tidak serius.
e) Kemampuan  siswa  dalam  membaca belum  menunjukkan  peningkatan yang  cukup  berarti.  Masih  terdapat beberapa  siswa  yang  belum  tepat dalam  menyusun  huruf,  menjawab pertanyaan  dan  dalam  menceritakan kembali  isi  cerita  yang  sudah  di sampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  Guru perlu  mengadakan  pengawasan  secara terus-menerus  bagi  seluruh  siswa  di kelas.  Guru  seharusnya  mengamati seluruh siswa saat kegiatan pembelajaran  berlangsung,  misalnya saat siswa diminta untuk mendengarkan cerita.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan cara  guru  bercerita  sambil  berkeliling sehingga  tidak  tampak  seperti  bercerita sendiri.  Jadi,  akan  terlihat  siswa  yang tidak  bersungguh-sungguh  mengikuti pelajaran, sehingga guru dapat menegur siswa tersebut secara langsung.
Seharusnya guru  membahas  hasil
pekerjaan siswa. Jadi, siswa mengetahui letak kekurangannya, sehingga mereka akan dapat melakukan pembetulan. Sebaiknya guru memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  lebih  serius  untuk  melakukan kegiatan  membaca.  Hal  ini  dapat dilakukan oleh guru dengan
memberikan  hadiah  ( reward )  kepada siswa  yang  bersungguh-sungguh  dalam belajar membaca.
Berdasarkan tindakan yang dilakukan  pada  setiap  siklus,  dapat dihasilkan  tindakan  antarsiklus  sebagai berikut. Pada siklus I terdapat beberapa kelemahan selama kegiatan pembelajaran,  yaitu  terkadang  guru lengah dalam mengawasi siswa,
sehingga  siswa  terlihat  bersikap  tidak serius  saat  mengikuti  pembelajaran, guru  tidak  membahas  hasil  pekerjaan siswa. Sedangkan siswa belum menunjukkan  peningkatan  kemampuan dalam membaca. Kelemahan ini diatasi dengan  cara  guru  akan  lebih  ketat dalam  melakukan  pengawasan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung, guru  akan  membahas  hasil  pekerjaan siswa,  dan  materi  cerita  akan  diganti dengan materi  yang lebih menarik bagi anak.
Setelah  kelemahan  tersebut  diatasi, pada  siklus  II  siswa  terlihat  merespon setiap  kegiatan  pembelajaran  dengan lebih  semangat  dan  antusias  karena
materi  dalam  kegiatan  pembelajaran membaca  telah  diganti  dengan  materi yang  lebih  mudah  dipahami  dan menarik  bagi  siswa.  Siswa  yang  pada awalnya tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, menjadi lebih bersungguh-sungguh. Dalam pelaksanaan  siklus  II  masih  terdapat kekurangan,  yakni  siswa  masih  belum dapat  membaca  dengan  tepat,  yang ditunjukkan  dengan  masih  terdapat siswa yang belum tepat dalam memberikan  jawaban  dan  menyusun huruf.  Kelemahan  ini  diatasi  dengan mengganti  materi  cerita  dengan  materi yang  lebih  mudah  dipahami  dan  lebih menarik bagi siswa.
Pada  siklus  III  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  sebelumnya  telah dapat diatasi. Dengan digantinya materi cerita  menjadikan  siswa  lebih  mudah memahami dan lebih antusias mengikuti kegiatan pembelajaran
karena  sebagian  besar  siswa  memang menyukai  materi  cerita  tersebut.  Siswa telah  dapat  memberikan  jawaban  dan menyusun  huruf  dengan  tepat.  Dengan demikian,  penerapan  metode bermain dan  bercerita dapat  dikatakan  telah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran membaca siswa. Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, II, dan III dapat dinyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan
Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd)                           Volume 1 No 1 Desember 2020
kualitas  pembelajaran  membaca  siswa. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  3 di bawah ini.
Tabel.1 Presentase Hasil Peneltian Per-Siklus No Aspek Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1 Anak mampu melaksanak an perintah sederhana dengan baik. 20% 55% 80% 2 Anak mampu merespon ucapan orang lain. 30% 60% 85% 3 Anak mampu menyebutka n nama beberapa benda di sekitarnya. 35% 60% 75% 4 Anak mampu melanjutkan cerita terpotong/ce rita bergambar. 25% 55% 80% 5 Anak dapat berkata dengan susunan kalimat SP (minimal). 40% 65% 85% 6 Anak mampu mengutarak an keinginanny a dengan 35% 65% 85%
baik.
7 Anak mau lebih dulu mengajak orang lain berkomunik asi dengan dirinya. 20% 50% 85% Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, II, dan III dapat dideskripsikan  bahwa  kualitas  proses pembelajaran membaca
siswa kelompok  A  RA  Harapan  Bangsa
Sembego  mengalami  peningkatan  dari siklus I sampai dengan siklus III.
Sebelum  melaksanakan  siklus  I, terlebih  dahulu  peneliti  melakukan survei  awal  untuk  mengetahui  kondisi yang  ada  di  lapangan.  Dari  hasil kegiatan survei ini, peneliti menemukan bahwa  kemampuan  membaca  siswa kelompok  A  RA  Harapan  Bangsa Sembego  masih  tergolong  rendah.
Kemudian peneliti berkolaborasi dengan  guru  kelas  berupaya  untuk mengatasi  masalah  tersebut  dengan menerapkan  metode bermain  dan
bercerita dalam  proses  pembelajaran membaca.  Kemudian  peneliti  dan  guru kelas menyusun rencana guna melaksanakan  siklus  I.  Siklus  pertama mendeskripsikan pembelajaran membaca  dengan  metode bermain  dan bercerita .  Ternyata  masih  terdapat beberapa  kekurangan/kelemahan  dalam pelaksanaannya.  Siklus  II  merupakan
siklus  untuk  memberikan  solusi  yang dilaksanakan untuk mengatasi kekurangan/kelemahan yang ada
selama  proses  pembelajaran  membaca dengan  metode bermain  dan  bercerita pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  masih terdapat sedikit kekurangan/kelemahan. Sedangkan  siklus  III  dilaksanakan untuk mengatasi kekurangan/kelemahan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  membaca dengan  metode bermain  dan  bercerita pada siklus II. Selain itu, siklus III juga merupakan  siklus  yang  menguatkan hasil  siklus  I  dan  II  bahwa  metode bermain  dan  bercerita terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca pada  siswa  kelompok  A  RA  Harapan Bangsa Sembegi.
Berdasarkan tindakan-tindakan tersebut,  guru  berhasil  melaksanakan pembelajaran  membaca  yang  mampu menarik perhatian siswa, yang berakibat pada meningkatnya kemampuan  membaca  pada  siswa.
Selain itu, penelitian ini juga bermanfaat untuk meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik di  kelas.  Dengan  demikian,  dapat dideskripsikan bahwa
penerapan
metode bermain  dan  bercerita dalam pembelajaran membaca dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran membaca dan dapat meningkatkan pula
kemampuan siswa dalam membaca.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  hasil  penelitian  ini secara  singkat  yakni:  (1)  terdapatnya peningkatan kualitas pembelajaran membaca  siswa  kelompok  A  RA Harapan  Bangsa  Sembego,  dan  (2) terdapatnya  peningkatan  kemampuan membaca  pada  siswa  kelompok  A  RA Harapan Bangsa Sembego.
Berkaitan  dengan  kesimpulan  di atas,  maka  peneliti  dapat  mengajukan saran-saran  sebagai  berikut:  Guru hendaknya selalu memberikan motivasi kepada  siswa  untuk  gemar  melakukan aktivitas  membaca.  Hal  ini  dapat dilakukan misalnya dengan
memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk membaca  ulang  kembali  setiap  tulisan yang  ada  di  dalam  kelas.  Kepala sekolah  hendaknya  dapat  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  cukup  dan memadai untuk menunjang
keberhasilan  proses  belajar  mengajar.
Dalam kaitannya dengan penelitian ini, hendaknya kepala sekolah menyediakan perpustakaan yang nyaman dan memadai dengan didukung pengadaan  koleksi  buku-buku  yang bermutu  dan  menarik  minat  siswa untuk  membaca  buku.  Kepala  sekolah dan  guru  hendaknya  bekerja  sama untuk menggali potensi siswa dalam hal membaca, misalnya dengan menyelenggarakan  lomba  membaca, baik  dalam  satu  sekolah  maupun  antar
sekolah.  Dengan  kegiatan  tersebut diharapkan dapat membangkitkan
minat  dan  motivasi  siswa  untuk melestarikan  dan  membiasakan  budaya membaca. Penelitian ini dapat diterapkan  di  kelas  lain  maupun  di sekolah  lain.  Namun  tentu  saja  dalam penerapannya harus diikuti oleh
penyesuaian  dan  modifikasi  seperlunya sesuai  dengan  konteks  kelas  ataupun sekolah masing-masing. Hal ini
disebabkan  meskipun  sekolah-sekolah yang ada di Indonesia ini pada dasarnya hampir sama satu dengan yang lainnya, namun tetap memiliki
suatu
karakteristik khusus yang hanya dimiliki oleh masing-masing kelas atau sekolah sebagai akibat
dari keanekaragaman  yang  dimiliki  oleh masing-masing  individu  yang  ada  di kelas atau sekolah  tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Asti  Purbarini.  (2007). Mengajarkan Huruf Sejak Masa Anak-Anak . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2006). DIKDAKTIK/  Metodik  Umum  di
Taman Kanak-Kanak .
DIKNAS.  (2003). Undang  –  Undang
SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 .
Hibana  S  Rahman.  (2002). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini .
Sarkowi. (2004). Membaca Untuk Anak Usia Dini . Sugiyono. (2010). Metodologi Penelitian .
Suyatmi.  (1998). Pendidikan  Untuk Anak Usia Dini .