## PENGARUH KONFORMITAS TEMAN SEBAYA DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PERILAKU MENYONTEK
Lisa Princess Miranda 1

## Program Studi Psikologi
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. This study aims to determine the effect of peer conformity and interest in learning the behavior of cheating in class X SMA Negeri 3 Bontang. The method used is quantitative method. Subjects in this study a number of 78 students. Methods of data collection using three scales namely the scale of conformity peers, learning and behavioral cheat with Likert scale model. The data were analyzed with regression models and models gradually filled with the help of the program Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 20.0 for windows. The results of this study indicate that there are between conformity and peer influence and interest in learning the behavior of cheating grade X SMAN 3 Bontang with F count > F table = 12.785 > 3.0718, p = 0.000 (p < 0.05) and R2 = 0.369 , The results of stepwise regression analysis showed that there is influence between peer conformity to the behavior of cheating grade X SMAN 3 Bontang in beta = 0.176, t = 1.112 (t <t table = 1.990) and p = 0.000 (p < 0.05 ). Stepwise regression test on the learning and behavior of cheating showed that the positive effect with beta = 0.107, t = 0.673 (t < t table = 1.990) and p = 0.000 (p < 0.05). regression full model produces a value of R = 0.563, F count = 12.785 (F count > F table = 3.0718) R2 = 0.369 and p = 0.000 (p < 0.05)

## Keywords: Conformity Peers, Interest in Learning, Behavior Cheating
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  konformitas  teman  sebaya  dan  minat  belajar perilaku menyontek di kelas X SMA Negeri 3 Bontang. Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini sejumlah 78 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan tiga skala yaitu skala konformitas teman sebaya, pembelajaran dan perilaku curang dengan model skala likert. Data dianalisis dengan model regresi dan  model  secara  bertahap  diisi  dengan  bantuan  program  Paket  Statistik  untuk  Ilmu  Sosial  (SPSS)  20.0  untuk windows. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada antara kesesuaian dan pengaruh teman sebaya dan minat belajar perilaku menyontek kelas X SMAN 3 Bontang dengan F hitung> F tabel = 12,785> 3,0718, p = 0,000 (p <0,05) dan R2 = 0,369 , Hasil analisis regresi bertahap menunjukkan bahwa ada pengaruh antara konformitas teman sebaya dengan perilaku menyontek kelas X SMAN 3 Bontang dalam beta = 0,176, t = 1,112 (t <t tabel = 1,990) dan p = 0,000 (p <0,05) . Uji regresi bertahap pada pembelajaran dan perilaku kecurangan menunjukkan bahwa efek  positif  dengan  beta  =  0,107,  t  =  0,673  (t  <t  tabel  =  1,990)  dan  p  =  0,000  (p  <0,05).  model  regresi  penuh menghasilkan nilai R = 0,563, F hitung = 12,785 (F hitung> F tabel = 3,0718) R2 = 0,369 dan p = 0,000 (p <0,05)
Kata kunci: Kesesuaian Peer, Minat Belajar, Perilaku Menyontek
1 Email: princessmirandalisa@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Saat  ini  tidak  sedikit  yang  mengungkapkan perilaku  menyontek  terjadi  hampir  disetiap  jenjang pendidikan. Hal tersebut dapat menghambat terwujudnya tujuan pendidikan nasional  diantaranya mewujudkan  individu  yang  berkarakter  dan  cerdas (Sari, Marjohan dan Neviyarni, 2013).
Kegiatan menyontek tidak jarang telah direncakan sebelumnya, seperti yang telah terjadi di Surabaya.  Kasus  menyontek  massal  saat  ujian nasional  (UN)  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  yang terjadi  di  SDN  Gendel  2,  Tendes,  Surabaya  diduga dilakukan  secara  sistematis.  Menurut  AL,  siswa pintar  di  SDN  itu  yang  mengerjakan  jawaban  soal untuk  di  distribusikan  kepada  rekannya,  terpaksa memberikan  contekan  kepada  teman-temannya karena perintah dari oknum guru, bahkan sekolah itu sempat  mengadakan  gladi  resik  menyontek  massal. Ancaman tersebut berasal dari guru senior, wali kelas dan sesama temannya. Hal tersebut dapat merugikan salah  satu  pihak  yaitu  yang  memberikan  contekan. Sedangkan  siswa  yang  diberikan  contekan  menjadi lebih  mementingkan  hasil  dari  pada  proses.  Lebih mementingkan  nilai  dari  pada  ilmu  yang  di  peroleh (Joewono, 2011).
Perilaku  menyontek  adalah  sebuah  fenomena yang  sering  terjadi  dalam  dunia  pendidikan,  tetapi kurang  mendapat  perhatian  baik  dari  pendidik maupun  masyarakat.  Perilaku  menyontek  sebagai sebuah  sikap  yang  tidak  jujur  dalam  ujian  akan mendapatkan peringatan yang setimpal dari guru atau pengawas  ujian.  Kurangnya  perhatian  mengenai perilaku  menyontek  disebabkan  oleh  kurangnya kesadaran  bahwa  masalah  menyontek  bukan merupakan  sesuatu  yang  sifatnya  sepele.  Lestari  S (2005)  mengatakan bahwa  menyontek  dapat dikatakan  menjadi  suatu  pemandangan  yang  biasa ketika  ujian,  baik  di  sekolah  maupun  di  perguruan tinggi hampir semua pelajar mengetahui atau pernah melakukannya.  Perilaku  ini  adalah  perilaku  yang salah tetapi ada kecenderungan semakin ditolerir oleh masyarakat  kita.  Masyarakat  memandang  bahwa pelajar  yang  menyontek  adalah  sesuatu  yang  wajar dan perilaku menyontek adalah perilaku yang jamak dijumpai dalam dunia pendidikan (Haryono, 2001).
Irawati  (2008)  mengatakan  bahwa  sudah dimaklumi  bahwa  orientasi  belajar  siswa-siswi  di sekolah  hanya  untuk  mendapatkan  nilai  tinggi  dan
lulus ujian, lebih banyak kemampuan kognitif, afektif dan  psikomotor  inilah  yang  membuat  mereka mengambil jalan pintas, tidak jujur dalam ujian atau melakukan  praktek  menyontek.  Praktik  menyontek bila  dilakukan  secara  terus  menerus  kemungkinan menjadi bagian dari kepribadian individu. Dampaknya,  masyarakat  akan  menjadi permissive terhadap  perilaku  menyontek.Abramovits  (2000) mengatakan bahwa perilaku menyontek akan menjadi bagian  kebudayaan  yang  berdampak  pada  kaburnya nilai-nilai  moral  dalam  setiap  aspek  kehidupan  dan pranata  sosial  dan  bahkan  dapat  melemahkan kekuatan  masyarakat.  Bouville  (2008)  mengatakan bahwa  pelajar  melakukan  perilaku  menyontek sebagai  salah  satu  cara  praktis  untuk  mendapatkan hasil  yang  memuaskan  atau  terbaik.  Siswa  atau mahasiswa  yang  melakukan  perilaku  menyontek hanya  berorientasi  pada  hasil  tanpa  menyadari  akan pentingnya proses.
Perilaku  menyontek  hampir  terjadi  di  setiap lembaga  pendidikan.  Fenomena  menyontek  terjadi pada tahun 2006 saat pelaksanaan Ujian Nasional di Garut  Jawa  Barat  seorang  siswa  membeberkan bocoran  jawaban  ujian  mata  pelajaran  matematika sehingga  seluruh  siswa  mendapatkan  nilai  tertinggi 9,33.  Perilaku  menyontek  ini  dilakukan  secara terorganisir mulai dari pembentukan tim penyebaran kunci  jawaban  sehingga  seluruh  siswa-siswi  dikelas dapat  menerima  contekan  dan  mendapatkan  nilai terbaik.  Perilaku  menyontek  juga  terjadi  pada  siswa SMA  Negeri  3  Bontang  berdasarkan  wawancara dengan  guru  dan  siswa-siswi.  Rahayu,  D.,  & Adriansyah, M, A (2014) pada mahasiswa, perubahan sosial  yang  dialami  menyebabkan  terjadinya perubahan  peran  sosial  dan  kegiatan  sosial. Perubahan  peran  dan  kegiatan  ini  menyebabkan mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  bertanggung  jawab atas  peran  dan  kegiatannya  di  masyarakat. Keterlibatan  pada  peran  baru  dan  kegiatan  yang dilakukan  inilah  menyebabkan  mahasiswa  harus memecahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Menurut sumber wawancara Guru BK TK pada tanggal 15 Februari 2016, pukul 08.40 wita di SMA Negeri  3  Bontang  membenarkan  bahwa  rata-rata siswa kelas X di SMA Negeri 3 Bontang banyak yang melakukan  perilaku  menyontek  termasuk  siswa  di kelas XC, XE dan XF yang memiliki nilai di bawah rata-rata  dari  kelas  yang  lain,  siswa  melakukan perilaku  menyontek  lebih  sering  ditemukan  dengan
cara  berkelompok  (bertanya  kepada  teman  ketika ujian)  dan  siswa  terlalu  menganggap  prilaku menyontek menjadi hal yang biasa serta siswa sangat sering  melakukan  hal  seperti  ini  meski  sering diperingatkan.  Perilaku  menyontek  individu  yang sering  ditemukan  adalah  siswa  menulis  jawaban  di atas  meja  dan  melihat  buku  di  bawah  meja,  tetapi siswa  di  kelas  lebih  sering  ditemukan  menyontek secara  berkelompok  ketika  ujian  hal  ini  disebabkan jika  salah  satu  murid  dikelas  ada  yang  tidak memberikan contekan ke teman-temannya yang lain maka  akan  mendapat  bullyan  dari  teman  sekelas sehingga  membuat  siswa-siswa  takut  jika  tidak memberikan  contekan  kepada  teman-temen  sekelas, menyontek  merupakan  hal  yang  tidak  di  takuti  lagi oleh siswa-siswi saat ketahuan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subyek  T pada tanggal 15 Februari 2016 di ruang kelas XC pada jam 08.30 wita yaitu kebanyakan siswa di kelas sering melakukan  hal  menyontek  bersama-sama  dari  pada menyontek secara individu. Cara subyek melakukan perilaku menyontek secara individu  dengan menulis jawaban di atas meja sebelum ujian berlangsung dan melihat jawaban dari handphone, tetapi subyek lebih sering  menyontek  secara  berkelompok  yaitu  dengan cara memperlihatkan jawabannya ke teman belakang dan  memberikan  kode  jawaban  contekan  ke  teman- teman yang lain.
Berdasarkan wawancara  subyek C pada tanggal 15 Februari 2016 di ruang kelas XE pada jam 09.00 subyek  lebih  sering  menyontek  saat  guru  sibuk  di meja  pengawas  dan  melihat  situasi  aman  untuk melihat  jawaban  teman  ke  belakang.  Subyek  sering diperingatkan tetapi subyek tetap melakukan. Subyek juga  tidak  pernah  belajar  di  rumah  sehingga  subyek lebih sering tergantung dengan jawaban teman. Cara subyek menyontek secara individu dengan membuka buku catatan di bawah meja, menyelipkan jawaban di kantong  celana.  Hal  menyontek  yang  sering dilakukan  dengan  berkelompok  yaitu  subyek menyontek  dengan  teman  sekelas  meski  suasana kelas  yang  hening  subyek  dan  teman  sekelas  lebih berhati-hati oleh guru yang mengawasi ujian dengan menaruh  jawaban  di  kotak  pensil  atau  menaruh jawaban di rautan pensil untuk diperlihatkan kepada teman-teman sekelas.
Wawancara subyek M pada tanggal 15 Februari 2016  di  ruang  BK  pada  jam  09.20  subyek  sering melakukan  perilaku  menyontek  bersama  teman-
teman  sekelas  yang  membuat  subyek  lebih  percaya diri dengan jawaban bersama, cara subyek melakukan perilaku  menyontek  berkelompok  dengan  cara menukar  lembar  jawaban  ke  teman  yang  sudah mengerjakan  dan  jawaban  yang  sudah  disalin diberikan  lagi  ke  teman-teman  yang  lain  sampai semuanya mendapatkan jawaban. Tetapi jika subyek tidak mendapatkan kesempatan melihat jawaban dari teman-teman, subyek menjawab dengan cara individu melihat  jawaban  lembaran  buku  yang  di  perkecil sehingga  memudahkan  subyek  untuk  menjawab sendiri.
Wawancara  subyek  R  pada  tanggal  15  Februari 2016  di  ruang  kelas  pada  jam  09.35  subyek  sering menyontek ketika guru memberikan ulangan dadakan dan subyek belum sempat belajar di rumah pasti hal menyontek  selalu  subyek  lakukan  sehingga  budaya menyontek  di  kelas  bersama  teman-teman  sering dilakukan. Cara subyek melakukan perilaku menyontek secara individu yaitu dengan cara mengisi jawaban  di  kertas  kecil  dan  menulis  jawaban  di tangan.  Cara  yang  lebih  sering  dilakukan  yaitu dengan  menyontek  berkelompok  dengan  menukar lembar  jawaban  ke  teman  duduk  di  sekitar  subyek, meminta  secara  langsung  kepada  teman  tanpa perantara (alat bantu) dan menulis jawaban di kertas kecil lalu diberikan kepada teman sekitar subyek.
Berdasarkan wawancara dengan guru dan siswa- siswi  kelas  X  SMA  Negeri  3  Bontang,  kebanyakan siswa-siswi  melakukan  hal  menyontek  secara berkelompok  dari  pada  melakukan  dengan  cara individu,  perilaku  menyontek  kelompok  dilakukan dengan  cara  memperlihatkan  jawabannya  ke  teman belakang,  menaruh  jawaban  di  dalam  rautan  atau kotak pensil dan jawaban diberikan ke teman-teman sekelas,  meminta  secara  langsung  kepada  teman tanpa perantara (alat bantu) dan menulis  jawaban di kertas  kecil  lalu  diberikan  kepada  teman  sekitar subyek,  menukar  lembar  jawaban  ke  teman  yang sudah  mengerjakan  dan  jawaban  yang  sudah  disalin diberikan  lagi  ke  teman-teman  yang  lain  sampai semuanya mendapatkan jawaban. Guru membenarkan bahwa kebanyakan siswa-siswi ketahuan  menyontek  dengan  melihat  dan  menyalin kembali jawaban temannya.
Hasil survey penelitian (Davis, 2012) mengindikasikan bahwa sekitar 80% para penyontek biasanya menyalin dari kertas jawaban teman terdekat atau  menggunakan  kertas  contekan.  Perilaku
menyontek  lainnya  yang  biasa  dilakukan  selama ujian, ulangan maupun penyelesaian tugas akademis adalah menanyakan jawaban pada teman, mendapatkan soal atau jawaban dari teman yang telah mengerjakan  ulangan,  melihat  catatan,  membantu teman menyontek pada saat ujian, menanyakan rumus untuk  menjawab  soal,  mencari  kepastian  jawaban yang benar dari teman, menyalin hampir seluruh kata demi kata dari teman.
Hal  ini  juga  terjadi  di  sebuah  SMA  swasta  di Surakarta.  Berdasarkan  data  hasil  survei  di  sekolah tersebut  tahun  2012/2013  bahwa  rata-rata  sebanyak 36%  dari  749  siswa  melakukan  praktik  mencontek pada ujian tengah semester 1. Pada ujian semester 2 perilaku mencontek terulang lagi dengan 36,07% dari 749  siswa  dengan  64%  siswa  pria  dan  36%  siswa wanita.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang telah  dilakukan  juga  ditemukan  alasan  yang menguatkan  siswa  untuk  melakukan  perilaku menyontek karena ingin memperoleh nilai yang baik, takut  gagal,  siswa  lain  juga  melakukannya,  malas belajar,  dan  tidak  melakukan  proses  dalam  belajar yang baik.
Dari fenomena yang ada, konformitas pada siswa SMA Negeri 3 Bontang memiliki dampak atau efek buruk. Santrok (2002) mengatakan bahwa konformitas  teman  sebaya  yang  sering  terjadi  pada remaja  di  sekolah  adalah  hal  yang  negatif  salah satunya yaitu perilaku menyontek.
Monks  (2004)  mengatakan  bahwa  konformitas merupakan  salah  satu  bentuk  penyesuaian  dengan melakukan  perubahan-perubahan  perilaku  yang disesuaikan  dengan  norma  kelompok.  Konformitas terjadi  pada  remaja  karena  pada  perkembangan sosialnya, remaja  melakukan dua macam gerak yaitu remaja  mulai  memisahkan  diri  dari  orangtua  dan menuju  ke  arah  teman-teman  sebaya.  Kuatnya pengaruh kelompok dalam  lingkungan sekolah akan mempengaruhi perilaku dan sifat konformitas dalam diri  siswa.  Bahkan  apabila  sikap  konformitas  yang dilakukan  siswa  dalam  rentang  waktu  yang  relatif lama  akan  menjadi  bagian  dari  kepribadian  siswa. Kartono  dan  Gulo  (2000)  mengatakan  bahwa konformitas adalah kecenderungan untuk dipengaruhi tekanan  kelompok  dan  tidak  menentang  norma- norma yang telah digariskan oleh kelompok sehingga seseorang  yang  melakukan  konformitas  terhadap kelompoknya  hanya  karena  perilaku  individu  di dasarkan  pada  harapan  kelompok.  Baron  &  Byrne
(2004)  mengatakan  bahwa  apabila  seseorang menampilkan  tindakan  tertentu  karena  setiap  orang lain  menampilkan  perilaku  serupa  lebih  dikenal dengan istilah konformitas.
Hurlock (2012) mengatakan bahwa teman sebaya merupakan kelompok yang penting bagi siswa sebab frekuensi  kebersamaan  dengan  teman  lebih  sering dari pada dengan keluarga di rumah. Oleh karena itu pengaruh  konformitas  teman  sebaya  pada  siswa sangat  besar  baik  dalam  hal  sikap,  minat  maupun perilaku.  Pengaruh  tersebut  dapat  mendorong  siswa untuk berperilaku sama dengan perilaku kelompoknya. Hal ini dilakukan agar siswa memiliki banyak  kesempatan  untuk  dapat  diterima  dalam kelompoknya  dan  tidak  mengalami  penolakan. Dengan  demikian,  perilaku  menyontek  banyak diakibatkan  oleh  pengaruh  kelompok  dimana individu tidak akan menyontek pada saat ujian karena melihat  orang  lain  di  kelompoknya  juga  tidak melakukan  perilaku  menyontek.  Sebagian  besar anggota  dari  kelompoknya  melakukan  perilaku menyontek,  maka  perilaku  ini  besar  kemungkinan untuk muncul (Bouville,2008)
Selain  konformitas  teman  sebaya,  perilaku menyontek  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa- siswi  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kegiatan  belajar.  Imran  (2010)  mengatakan  bahwa siswa mempunyai  minat  belajar tinggi  dalam proses pembelajaran  dapat  menunjang  proses  belajar mengajar untuk semakin baik,  begitupun sebaliknya minat  belajar  siswa  yang  rendah  maka  kualitas pembelajaran  akan  menurun  dan  akan  berpengaruh pada  hasil  belajar.  Suatu  kegiatan  yang  tidak dilakukan  sesuai  dengan  minat  akan  menghasilkan prestasi yang kurang menyenangkan. Dapat dikatakan bahwa  dengan  terpenuhnya  minat  seseorang  akan mendapatkan  kesenangan  dan  kepuasan  batin  yang akan menimbulkan motivasi.
Berdasarkan  wawancara  dengan  subyek  T  pada tanggal 15 Februari 2016 di ruang kelas 10 pada jam 08.30  yaitu  bahwa  subyek  tidak  pernah  mengulang kembali  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  di sekolah.  Subyek  lebih  sering  belajar  saat  ujian  dan ketika di berikan tugas oleh guru subyek datang lebih awal  ke  sekolah  dan  melihat  jawaban  teman  yang sudah mengerjakan. Berdasarkan wawancara dengan subyek  C  pada  tanggal  15  Februari  2016  di  ruang kelas  pada  jam  09.00  bahwa  subyek  belajar  saat ulangan,  subyek  tidak  pernah  mengulang  kembali
pelajaran  di  rumah  yang  telah  diberikan  guru  di sekolah.  Subyek  lebih  baik  bermain  dengan  teman dari  pada  belajar  karena  saat  ujian  pasti  akan  ada teman yang membantu untuk memberikan jawaban.
Berdasarkan wawancara dengan M pada tanggal 15 Februari 2016 di ruang BK pada jam 09.20 bahwa subyek belajar saat di sekolah tidak pernah di rumah karena di rumah subyek lebih banyak beristrahat atau bermain dengan teman sehingga subyek sangat jarang belajar  di  rumah.  Ketika  ada  tugas  diberikan  guru, subyek  meminjam  buku  dan  menyalin  jawaban teman.  Wawancara  dengan  R  pada  tanggal  15 Februari 2016 di ruang kelas pada jam 09.35 bahwa subyek  belajar  saat  di  perintah  orangtua  karena subyek  saat  di  rumah  lebih  sering  untuk  bermain handphone  dari  pada  belajar.  Saat  tugas  diberikan guru  subyek  lebih  baik  mengerjakan  tugas  saat  di sekolah bersama teman-teman. Berdasarkan wawancara  dengan  siswa-siswi  kelas  X  di  SMA Negeri  3  Bontang  didapat  hasil  bahwa  dirinya  tidak pernah  belajar,  saat  mengerjakan  tugas  maupun menjawab  soal  ujian  selalu  meminta  bantuan  oleh teman-temannya,  sehingga  nilai  individu  yang diperoleh  selalu  rendah.  Sehingga  siswa  tidak termotivasi  untuk  belajar,  dirinya  lebih  memilih menyontek.
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2008)  mengatakan bahwa  minat  adalah  kecenderungan  yang  menetap untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap aktivitas akan  memperhatikan  aktivitas  itu  secara  konsisten dengan  rasa  senang.  Slameto  (2010)  mengatakan bahwa  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang menyuruh. Anak didik yang berminat terhadap suatu pelajaran akan mempelajari dengan sungguh-sungguh karena ada daya tariknya. Proses belajar akan berjalan dengan lancar bila disertai dengan minat.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Perilaku Menyontek
Marsden  (2005)  mengatakan  bahwa  selain dipahami sebagai perilaku yang tidak legal, perilaku menyontek  juga  dapat  dipahami  sebagai  perilaku tidak jujur dalam sebuah situasi tes atau ujian maupun dalam  penguasaan.  Schmelkin  (2008)  mengatakan bahwa  menyontek  diartikan  sebagai  perilaku  yang menipu yaitu dengan curangan.
Haryono  (2001)  mengatakan  bahwa  perilaku menyontek  adalah  perilaku  yang  jamak  dijumpai dalam  dunia  pendidikan.  Perilaku  menyontek  siswa dapat berakibat buruk bagi siswa yang melakukannya dan cenderung menjadi perilaku yang berkesinambungan.  Mulyana  (2002)  mengatakan bahwa  perilaku  menyontek  adalah  perbuatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  secara ilegal atau  curang untuk  tujuan  yang  sah  agar  memperoleh  suatu keberhasilan  atau  menghindari  kegagalan  dalam menyelesaikan  tugas  akademiknya  terutama  yang berkaitan  dengan  evaluasi  atau  ujian  hasil  belajar. Individu  yang  terbiasa  menyontek  akan  senang menggantungkan  pencapaian  hasil  belajarnya  pada orang  lain  atau  sarana  tertentu  dan  bukan  pada kemampuan dirinya sendiri.

## Konformitas Teman Sebaya
Zebua dan Nurdjayadi (2001) mengatakan bahwa konformitas adalah suatu tuntutan yang tidak tertulis dari  kelompok  teman  sebaya  terhadap  anggotanya tetapi  memiliki  pengaruh  yang  kuat  dan  dapat menyebabkan  munculnya  perilaku-perilaku  tertentu pada  anggota  kelompok.  Konformitas  teman  sebaya dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  perilaku  yang terjadi apabila siswa mengadopsi sikap atau perilaku teman-temannya karena merasa didesak oleh mereka baik  desakan  nyata  atau  hanya  bayangan  saja (Santrock, 2012).
Taylor  (2009)  mengatakan  bahwa    konformitas adalah  tendensi  untuk  mengubah  keyakinan  atau perilaku seseorang agar sesuai dengan perilaku orang lain.  Kartono  dan  Gulo  (2000)  mengatakan  bahwa konformitas adalah kecenderungan untuk dipengaruhi tekanan kelompok dan tidak menentang norma yang telah digariskan oleh kelompok.

## Minat Belajar
Djoko  Restyo  Putra  (2011)  mengatakan  bahwa minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang gigih serius dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi tantangan.  Jika  seseorang  siswa  memiliki  rasa  ingin belajar,  ia  akan  cepat  dapat  mengerti  dan mengingatnya.
Abu Ahmadi dan Supriyono (2004) mengatakan bahwa  tidak  adanya  minat  seseorang  terhadap  suatu pelajaran  akan  menimbulkan  kesulitan  belajar. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar lebih  baik  daripada  belajar  tanpa  minat.  Namun
demikian, minat tanpa adanya usaha yang baik maka belajar juga sulit untuk berhasil (Hamalik, 2010).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa kelas XC, XE  dan  XF  SMA  Negeri  3  Bontang.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini adalah metode skala likert. Skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena sosial. Dengan skala likert , maka variabel yang  akan  diukur  dijabarkan  menjadi  indikator variabel.  Kemudian  indikator  tersebut  dijadikan sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun  aitem-aitem instrument  yang  dapat  berupa  pernyataan  atau pertanyaan (Sugiyono, 2013).
Skala perilaku menyontek mengungkapkan skala menurut  Klausmeier  (dalam  Purwono,  2014)  aspek- aspek  perilaku  menyontek  antara  lain  menyontek dengan  membuat  catatan  kecil,  menyontek  dengan buku pelajaran atau catatan harian, menyontek teman sekelas,  dan  menyontek  melalui  digital.  Skala konformitas teman sebaya penelitian mengungkapkan skala  yang  dikemukakan  oleh  (Taylor,  2009)  yaitu peniruan,  penyesuaian,  kepercayaan,  kesepakatan, ketaatan.  Penelitian  ini  mengungkapkan  skala  yang dikemukakan  oleh  (Syaiful  Bahri  Djamarah,  2008) indikator  minat  belajar  adalah  rajin  dalam  belajar, tekun dalam belajar, rajin dalam mengerjakan tugas, memiliki jadwal belajar dan disiplin dalam belajar.
Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  pengolahan data penelitian adalah menggunakan dianalisi dengan pendekatan  statistic.  Pengujian  hipotetis  dalam penelitian ini menggunakan uji analisis dua prediktor menggunakan progam SPSS 20.00 for windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  konformitas  teman  sebaya dan minat belajar terhadap perilaku menyontek kelas X SMA Negeri 3 Bontang dengan F hitung > F tabel =  12,785  >  3,0718,  p  =  0,000  (p  <  0,05)  dan  R 2 = 0,369. Kemudian dari hasil analisis regresi  bertahap didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  antara konformitas  teman  sebaya  terhadap  perilaku menyontek kelas X SMA Negeri 3 Bontang pada beta = 0,176,  t hitung = 1,112 ( t hitung < t tabel = 1,990)
dan  p  =  0,000  (p  <  0,05).  Uji  regresi  bertahap  pada minat belajar dan perilaku menyontek memperlihatkan bahwa adanya pengaruh yang positif dengan  beta  =  0,107,  t  hitung  =  0,673  (t  hitung  <  t tabel = 1,990) dan  p = 0.000 (p < 0,05).  regresi model penuh  menghasilkan  nilai  R  =  0,563,    F  hitung  = 12,785 (F hitung > F tabel = 3,0718) R 2 = 0,369 dan p  =  0,000  (p  <  0,05).  Jadi  terdapat  pengaruh  antara konformitas teman sebaya dan minat belajar terhadap perilaku menyontek pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Bontang.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  uji deskritif yang menyatakan bahwa pada penelitian ini menunjukan  rata-rata  tingkat  perilaku  menyontek kelas X SMA Negeri 3 Bontang subjek berada dalam kategori  sedang  yaitu  sebesar  84.61  persen  atau sebanyak  66  orang  dari  total  keseluruhan  subjek. Nilai  rata-rata  tingkat  perilaku  menyontek  yang berada  dalam  kategori  sedang  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  dari  jumlah  subjek  dalam penelitian  ini  memiliki  perilaku  menyontek  yang sedang.
Begitu pula hasil uji deskritif yang menyatakan bahwa  pada  penelitian  ini  menunjukan  rata-rata tingkat  konformitas  teman  sebaya  kelas  X  SMA Negeri 3 Bontang subjek berada dalam kategori tinggi yaitu  sebesar  53.84  persen  atau  sebanyak  42  orang dari  total  keseluruhan  subjek.  Nilai  rata-rata  tingkat konformitas  teman  sebaya  yang  berada  dalam kategori  tinggi  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  dari  jumlah  subjek  dalam  penelitian  ini memiliki konformitas teman sebaya yang tinggi.
Kemudian  untuk  hasil  uji  deskritif  yang menyatakan  bahwa  pada  penelitian  ini  menunjukan rata-rata tingkat minat belajar kelas X SMA Negeri 3 Bontang  subjek  berada  dalam  kategori  tinggi  yaitu sebesar 51.29 persen atau sebanyak 40 orang dari total keseluruhan  subjek.  Nilai  rata-rata  tingkat  minat belajar  yang  berada  dalam  kategori  tinggi  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  dari  jumlah subjek  dalam  penelitian  ini  memiliki  minat  belajar yang tinggi.
Terbuktinya hipotesis pada penelitian ini sesuai dengan  fenomena  yang  terjadi  dilapangan.  Semakin tinggi  konformitas  teman  sebaya  dan  minat  belajar yang  dimiliki  seseorang,  maka  perilaku  menyontek yang  di  miliki  semakin  tinggi.  Semakin  rendah konformitas  teman  sebaya  dan  minat  belajar  yang dimiliki  seseorang  maka  perilaku  menyontek  yang
dimiliki semakin rendah. Eisenberg (2004) mengatakan  bahwa  perilaku  menyontek  yang  sering dilakukan  karena  siswa  berusaha  memperoleh penghargaan dan menghindari dikatakan pelit bahkan permusuhan dari kelompok hal ini terjadi sebab siswa yang  tidak  mau  menyontek  atau  memberi  contekan disebut  sebagai  siswa  yang  tidak  cerdas  dan  egois. Siswa yang menyontek dan memberi contekan  akan dinilai  positif  dan  memperoleh  simpati  (Wryobeck dan Whitley, 2002).
Hasil  penelitian  (Dody  Hartanto,  2010) mengatakan  bahwa  pada  penelitian  kepada  siswa  di kota  Yogyakarta  diketahui  bahwa  bentuk  perilaku menyontek  yang  paling  dominan  adalah  melihat jawaban  teman  pada  saat  ujian  berlangsung,  bentuk lainnya seperti meminta jawaban kepada teman, baik melalui pemberian kode nonverbal atau verbal.
Perilaku  menyontek  dapat  disebabkan  dari berbagai  hal  (Dody  Hartanto  dalam  Sari,  Marjohan dan  Neviyarni,  2013)  selain  faktor internal prilaku menyontek  juga  dipengaruhi  faktor eksternal misalnya tekanan dari teman sebaya yang berasal dari konformitas  teman  sebaya.  Konformitas  teman sebaya  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  perilaku yang  terjadi  apabila  siswa  mengadopsi  sikap  atau perilaku teman-temannya karena merasa didesak oleh mereka (baik desakan nyata atau hanya bayangan saja (Santrock, 2012).
Perilaku konformitas teman sebaya yang terjadi berasal  dari  faktor  konformitas  teman  sebaya  yaitu dari  faktor  rasa  takut  terhadap  celaan  sosial  yang menjadi alasan utama demi memperoleh persetujuan atau menghindari bully kelompok, rasa takut terhadap penyimpangan  yang  membuat  individu  merasa gelisah  dan  emosi  yang  tidak  terkontrol  sehingga individu cenderung melakukan suatu hal yang sesuai dengan  nilai  kelompok  tanpa  memikir  akibatnya, faktor  kekompakan  kelompok  yang  menimbulkan konformitas yang semakin tinggi sehingga membuat individu semakin menyenangkan bagi mereka untuk diakui di kelompok (Sears, 2004).
Slameto  (2010)  mengatakan  bahwa  suatu  rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu  hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Anak didik yang berminat terhadap suatu pelajaran akan mempelajari dengan  sungguh-sungguh  karena  ada  daya  tariknya. Proses  belajar  akan  berjalan  dengan  lancar  bila disertai dengan minat. Berdasarkan wawancara guru BK  TK  pada  tanggal  15  Februari  2016  pukul  12.00
wita di SMA Negeri 3 Bontang membenarkan bahwa siswa-  siswi  kelas  X  memiliki  minat  belajar    yang baik tetapi di balik itu siswa-siswi memiliki kebiasaan negatif  yang  selalu  bersama  dengan  teman-teman sekelasnya saat ujian semester selalu terlihat perilaku menyontek  yang  dilakukan  dengan  memperlihatkan jawaban  keteman-teman  dan  mengerjakan  pr  yang harusnya di kerjakan dirumah mereka bersama-sama mengerjakan pr di  sekolah untuk  datang lebih  awal. Abu  Ahmadi  dan  Supriyono  (2004)  mengatakan bahwa  jika  tidak  adanya  minat  seseorang  terhadap suatu pelajaran akan menimbulkan kesulitan belajar. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar lebih  baik  daripada  belajar  tanpa  minat.  Namun demikian, minat tanpa adanya usaha yang baik maka belajar  juga  sulit  untuk  berhasil,  maka  siswa  masih cenderungan  akan  melakukan  perilaku  menyontek (Oemar Hamalik, 2010).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif antara  konformitas  teman  sebaya  dan  minat  belajar terhadap perilaku menyontek kelas X SMA Negeri 3 Bontang.  Terdapat  pengaruh  antara  konformitas teman  sebaya  terhadap  perilaku  menyontek  dan terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  perilaku menyontek kelas X SMA Negeri 3 Bontang. Semakin tinggi konformitas teman sebaya maka semakin tinggi perilaku  menyontek.  Sebaliknya  apabila  semakin rendah  konfromitas  teman  sebaya  maka  semakin rendah pula perilaku menyontek kelas X SMA Negeri 3  Bontang.  Ada  pengaruh  antara  minat  belajar terhadap  perilaku  menyontek.  Semakin  tinggi  minat belajar  yang  dimiliki  maka  semakin  tinggi  perilaku menyontek  dan  semakin  rendah  minat  belajar  yang dimiliki  maka  semakin  tinggi  perilaku  menyontek kelas X SMA Negeri 3 Bontang.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan, peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara konformitas teman sebaya dengan perilaku menyontek siswa kelas X SMA Negeri 3 Bontang. Artinya semakin tinggi konformitas teman sebaya maka  semakin  tinggi  perilaku  menyontek. Sebaliknya  apabila  semakin  rendah  konformitas teman  sebaya  maka  akan  semakin  rendah  pula
perilaku menyontek Hal ini berarti hipotesis yang diajukan bahwa ada pengaruh antara konformitas teman  sebaya  dengan  perilaku  menyontek  siswa kelas X SMA Negeri 3 Bontang diterima.
2. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  minat  belajar  dengan  perilaku  menyontek pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Bontang. Artinya  semakin  tinggi  minat  belajar  maka perilaku  menyontek akan  semakin  tinggi, sebaliknya  apabila  semakin  rendah  minat  belajar maka  akan  semakin  tinggi  perilaku  menyontek. Hal ini berarti hipotesis yang diajukan bahwa ada pengaruh  antara minat  belajar  dengan  perilaku menyontek siswa kelas X SMA Negeri 3 Bontang diterima.
3. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara konformitas teman sebaya dan minat belajar dengan  perilaku  menyontek  pada  siswa  kelas  X SMA  Negeri  3  Bontang.  Artinya  semakin  tinggi konformitas  teman  sebaya  dan  minat  belajar dengan perilaku menyontek akan semakin  tinggi, begitu  sebaliknya.  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang diajukan bahwa ada pengaruh antara konformitas teman  sebaya,  minat  belajar  dengan  perilaku menyontek siswa kelas X SMA Negeri 3 Bontang diterima.  Sumbangan  efektif  konformitas  teman sebaya dan minat belajar adalah 36 persen.

## Saran
Dalam  skripsi  ini,  peneliti  menyampaikan beberapa  saran-saran  yang  berguna  dan  dapat dijadikan  pertimbangan  bagi  semua  pihak  yang terkait:
1. Bagi  instansi  pendidikan.  Perilaku  menyontek yang  dilakukan  oleh  para  pelajar  patutnya mendapat perhatian lebih untuk segera ditanggulangi karena akan berdampak negatif baik untuk pelakunya sendiri.
2. Bagi pihak sekolah
a. Untuk sekolah diharapkan lebih mementingkan proses  seperti  pelatihan,  mengubah  metode pembelajaran  dan  pengawasan  yang  lebih efektif  karena  mementingkan  hasil  saja  hanya akan  cenderung  berdampak  negatif  dalam proses  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  standar yang  telah  ditetapkan,  salah  satunya  dengan cara menyontek.
b. Pencegahan yang dilakukan oleh para pendidik untuk  mengatasi  perilaku  menyontek  yang
sering  dilakukan  siswa  sudah  berdampak  baik namun  hendaknya  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sebaiknya  lebih  memperhatikan tingkatan  kelas  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  terutama  dalam  ujian,  karena cenderung  melakukan  perilaku  menyontek adalah siswa tingkatan kelas yang lebih tinggi. Oleh  karena  itu  perlu  perhatian  dan  binaan khusus pada kelas-kelas tersebut.
3. Bagi  Siswa.  Diharapkan  mengelola  konformitas yang  baik  agar  tidak  ada  perubahan  perilaku sebagai  akibat  dari  tekanan  kelompok  serta membuat  kelompok  belajar  dan  siswa  harus memiliki minat belajar yang baik agar menumbuhkan potensi akademik di dalam diri dan dapat mengetahui akibat perilaku menyontek serta mempunyai  kesadaran  tidak  mengulangi  perilaku menyontek.
4. Bagi  Peneliti  Selanjutnya.  Diharapkan  memiliki tambahan mengenai manfaat dalam pengembangan  ilmu pengetahuan  psikologi pendidikan dan lebih banyak memiliki data untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu A & Widodo S. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta. Abd. Rachman Abror. 2003. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta:  PT  Tiara  Wacana Yogya.
Abramovitz,  M.  2000.  Why  Cheating  is  Wrong.
Journal Current Health .
Agus  S.  2004. Psikologi  Umum .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta
. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek, Edisi  Revisi      Cetakan Keempatbelas, Jakarta: Rineka Cipta Azwar,  S.  2004. Metode  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baron  &  Byrne,  D.  2004. Psikologi  Sosial .  Edisi Kesepuluh Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
.  2005. Psikologi  Sosial  Jilid  2 .  Edisi Kesepuluh. Jakarta: PT.Erlangga.
Davis,  2012.  " Academic  dishonesty:  Prevalence, Determinants,  Techniques  and  Punishmenta". Teaching of Psychology, 19 (1), 16-20
Hensleya, L.C., Kirkpatricka, k.m., & Burgoonb, J.M. 2013. Relation of Gender, Course Enrollment, and  Grases  to  Distinct  Forms  of  Academic Dishonesty. Teaching  in  Higher  Education :  1-
13.
Hadi,  S.  2004. Metodologi  Research  Jilid  3.
Yogyakarta: Andi.
Haryono,  W.,  Hardjanta,  G.,  dan  Eriyani,  P.  2001. Perilaku  Menyontek  Ditinjau  dari  Persepsi terhadap Intensitas Kompetisi Dalam Kelas dan Kebutuhan  Berprestasi. Jurnal  Psikodimensia. Volume  2.  No.  1,  hal  10-16  September Desember 2001. Semarang: Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata.
Hartanto.  Dody.  2012. Bimbingan  dan  Konseling Menyontek:  Mengungkapkan  Akar  Masalah dan Solusinya. Jakarta: Penerbit Indeks.
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hurlock,  E.  2012. Psikologi  Perkembangan. Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.
Irawati,  I.  2008. Budaya  Menyontek  di  Kalangan
Pelajar .
(dalam
http://www.kabarindonesia.com/,  diakses  21 Desember 2012).
Imran. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Joewono, B, N. 2011. Ada Gladi Resik Contek Massal di Gendel 2. (edukasi.kompas.com/read/2011/06/05/200329 85/Ada.Gladi.Resik.Nyontek.Massal.di.UN.S
D) di unduh 28 April 2014.
Kartono,  K  &  Gulo,  D.  2000. Kamus  Psikologi.
Bandung: Pionir Jaya. Lupton, R. A. & Chapman, K. J. 2002. Russian and American College Students’
Attitudes,
Perceptions and Tendencies Toward Cheating.
Educational Research , vol 44(1), 17-27.
Marsden,  H.,  Carrol,  M.,  &  Neill,  J.  T.  2005.  Who Cheats  at  University?  A  Self-report  of Dishonest  Academic  Behaviours  in  A  Sample of  Australian  University  Students. Australian Journal  Of  Psychology,vol.  57,  no.  1,  May 2005, 1-10 . Australia: The Australian
Psychological Society Ltd
Margono.  2004. Metode  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Monks.  2002. Psikologi  Perkembangan  Pengantar Dalam  Berbagai  Bagian. Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press
Monks.  2004. Psikologi  Perkembangan:  Pengantar Dalam  Berbagai  Bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Purwono  H.  2014. Pengaruh  Handphone  Dan Tingkat Kedisplinan Belajar Terhadap Perilaku  Menyontek.  Education  Vitae, Vol.  1,
Hlm 40-57.
Pudjiastuti  E.  2012. Hubungan  “Self-Efficacy” dengan Perilaku Menyontek Mahasiswa
Psikologi , Vol XXVIII, No. 1, Hlm. 103-112. Rahayu, D., & Adriansyah, M. A. (2014). Hubungan
Antara Kemandirian dan Gaya Belajar Dengan Strategi Menyelesaikan Masalah Pada Mahasiswa. Psikostudia: Jurnal Psikologi , 3 (1), 1-11.
Sari,  I.  Marjohan.,  dan  Neviyarni.  2013. Locus  of Control  dan  Perilaku  Menyontek  serta implikasinya terhadap Bimbingan dan
Konseling. Vol.2, No 1, Hlm. 267-272. Santrock,  J.  W.  2002. Life-Span  Development: Perkembangan Masa Hidup . Jakarta: Erlangga. Sugiyono. 2005. Statistik untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Subana dan Sudrajat. 2005. Metode Penelitian Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka. Sunjoyo, dkk. 2013. Aplikasi SPSS untuk Smart Riset (Program IBM SPSS 20). Bandung: Alfabeta. Soetjiningsih. 2004. Tumbuh Kembang Remaja Dan Permasalahannya .  CetakanI.  Jakarta:  Sagung Seto.
Sears.  D.  O.  2004. Psikologi  Sosial  Jilid  2. Jakarta: Erlangga
Schmelkin. L. P., Gilbert, K., Spencer, K.J., Pincus,
H.S.,  dan  Silva,  R.  2008.  Multidimensional Scaling  of  college  Students  perceptions  of Academic  Dishonesty .  Journal  of  Higher Education Vol. 79 No.5.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Syaiful  B  D.  2008. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Syah,  M.  2006. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Widanarti, N., dan Indati, A. 2002. Hubungan Antara Dukungan  Sosial  Keluarga  Dengan  Self
Efficacy  Pada  Remaja  Di  SMU  Negeri  9 Yogyakarta . No. 2, Hlm. 112-123.
Wryobeck,  J.  M.,  dan  Whitley,  B.  E.  2002.
Educational  Value  Orientation  and  Peer
Perceptions of Cheaters. Ethics and Behavior . Vol. 9, No. 3, Hlm. 231-242.
Zebua,  A.S  &  Nurdjayadi,  R.D.  2001. Hubungan antara  Konformitas  dan  Konsep  Diri  dengan Perilaku Konsumtif pada Remaja Putri. Jurnal Phronesi.