Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 3 No. 2 December 2019, pp. 96-104
Kontekstualisasi  Pembelajaran  dengan  Objek  Biologi, Efeknya  pada  Keterampilan  Mahasiswa  Merencanakan Pembelajaran

## Suhirman
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Mataram, Jl. Pendidikan No. 35 Mataram 83125, Indonesia Email Korespondensi: suhirman@uinmataram.ac.id
Article Info Abstract Article History Received: October 2019 Revised: November 2019 Published: December 2019 [Title:  Contextualization  of  Learning  with  Biological  Objects,  Its  Effect  on Student  Skills  Planning  Learning].  This  study  aims  to  describe  the  impact  of  the contextualization of learning with biological objects on learning planning skills. This type of  quantitative  descriptive  research  with  quasi-experimental  methods,  research  design posttest-only control design. Cluster random sampling is carried out in determining the research sample consisting of 80 experimental and control classes in the sixth semester of the  Department  of  Natural  Sciences  of  Biology,  FTK  UIN  Mataram.  Student  skills planning data for learning are collected with a performance test instrument then analyzed by t statistics. The results showed that the average value of the experimental class 65.70 was lower than the control class 69.13 (p = 0.143> 0.05, meaning that it did not differ significantly. Thus the contextualization of learning with biological objects did not have a  significant  impact  on  student  skills  in  planning  to  learn.  The  planning  of  learning biology can be done by students even though they are not dealing directly with the real object of biology. Keywords contextualization; biological object; lesson plan
Informasi Artikel Abstrak Sejarah Artikel Diterima: Oktober 2019 Direvisi: November 2019 Dipublikasi: December 2019 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dampak  kontekstualisasi pembelajaran  dengan  objek  biologi  pada  keterampilan  merencanakan pembelajaran.  Jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  quasi eksperimen,  desain  penelitian  posttest-only  control  design.  Cluster  random sampling dilakukan dalam menentukan sampel penelitian yang terdiri dari kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  berjumlah  80  orang  pada  semester  VI  Jurusan Pendidikan  IPA  Biologi  FTK  UIN  Mataram.  Data  keterampilan  mahasiswa merencanakan  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  instrument  tes  kinerja kemudian dianalisis dengan statistik t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 65,70 lebih rendah dibanding kelas kontrol 69,13 (p = 0,143  >  0,05,  artinya  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Dengan  demikian kontekstualisasi  pembelajaran  dengan  objek  biologi  tidak  memiliki  dampak signifikan  pada  keterampilan  mahasiswa  dalam  merencanakan  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  biologi  dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa  meskipun tidak berhadapan langsung dengan objek nyata biologi.
Kata kunci kontekstualisasi; objek biologi; rencana pembelajaran
How to Cite this Article? Suhirman. (2019). Kontekstualisasi Pembelajaran dengan Objek Biologi, Efeknya pada  Keterampilan  Mahasiswa  Merencanakan  Pembelajaran.  Jurnal  Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 3(2), 96-104. DOI:
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.153

## PENDAHULUAN
Sains  mempunyai  kedudukan  yang  penting  untuk  mendorong  dan mempersiapkan mahasiswa dalam menghadapai berbagai fenomena dan dinamika
yang  terjadi di  dunia  nyata.  Sains terdiri  atas  (1)  produk  mencakup fakta, konsep, prinsip,  teori  dan  hukum  dan  (2)  proses  termasuk  cara-cara  mendapatkan, mengembangkan dan mengimplementasikan pengetahuan yang meliputi cara kerja, berpikir,  memecahkan  masalah  dan  bersikap  (Asy’ari  et  al.  2019). Aktivitas pembelajaran sains mestinya dikondisikan berlangsung dalam suasana mengasyikan dan  menyenangkan  karena  dalam  mempelajari  materi  dihadapkan  dengan  objek yang kontekstual, materi pembelajaraan umumnya berkaitan dengan fenomena yang dialami dan dijumpai di lingkungan sekitar.
Pembelajaran  biologi  yang  menyangkut  gejala  alam  dan  realita  kehidupan seringkali dipahami secara tekstual (Aida, Hala, & Danial, 2016). Objek pembelajaran biologi  menyangkut  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori,  dan  hukum  alam diperoleh  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  (Ruse,  2012;    Abruscato,  2014; Sudarisman,  2015;  Ali,  2018). Kegiatan  ilmiah  dapat  membantu  mahasiswa memahami materi IPA yang  disampaikan dengan  mendapatkan pemahaman yang menyeluruh  (Rahayu,  Mulyani,  &  Miswadi,  2012)  melalui  penekanan  pada  usaha pengembangan  keterampilan  dan  sikap  ilmiah  (Widiyatmoko,  2013). Pembelajaran biologi  memerlukan  kegiatan  ilmiah  sehingga  mahasiswa  dapat  mengembangkan keterampilan dan sikap ilmiah  (Aida, Hala, & Danial, 2016). Oleh sebab itu, dalam perencanaan pembelajaran biologi sebaiknya lebih menekankan pada aktivitas dalam melakukan kegiatan interaksi dengan objek alam untuk menemukan fakta, konsep, prinsip, prosedur, teori, dan hukum sebagaimana saintis bekerja.
Jurusan Pendidikan IPA Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram memiliki  profil  lulusan  profesional  dengan  kemampuan  akademik  terukur  yang beriman, bertaqwa  dan mampu  merumuskan, menerapkan,  serta mengembangkan konsep  IPA  Biologi  secara  teoritis  maupun  paktis.  Mengembangkan  dan menyebarluaskan  konsep  IPA  Biologi  yang  berbasis  nilai-nilai  keislaman, peningkatan potensi, kearifan local, maupun nasional (Tim Pengembang, 2017).
Kurikulum sebagai software menjadi sangat penting sebagai upaya mewujudkan profil lulusan yang profesional  (Mulyono & Halim, 2015; Fitriani, Widiyatmoko, & Khusniati,  2016).    Kurikulum  jurusan  pendidikan  IPA  biologi  secara  konten menekankan  pada  komponen  kajian  keilmuan  ilmu  biologi  (40%).  Kemampuan merencanakan  pembelajaran  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk dimiliki  oleh  calon  guru  (Piwowar,  Thiel,  &  Ophardt,  2013).  Mencermati  konten struktur kurikulum yang sudah disusun sudah cukup memadai untuk mendapatkan pengalaman  belajar  mahasiswa  agar  memiliki  komptensi  pedagogik  dalam merencanakan  dan  menyelenggarakan  pembelajaran  biologi  di  sekolah  dan madrasah. Kurikulum UIN Mataram yang berbasis KKNI mempunyai tujuan untuk mata kuliah perencanaan pembelajaran biologi adalah mengembangkan kemampuan mahasiswa  merencanakan  pembelajaran  biologi  di  sekolah  atau  madrasah  yang meliputi; menganalisis kurikulum IPA Terpadu di MTs/SMP dan kurikulum biologi di MA/SMA, menyusun program tahunan dan program semester, mengembangkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan intrumen penilaian hasil belajar (Tim Pengembang, 2017).
Berdasarkan  tujuan  tersebut  capaian  yang  dituntut  pada  mata  kuliah perencanaan pembelajaran biologi disamping kemampuan kognitif, juga memberikan ruang  dalam  mengembangkan  keterampilan  atau  kinerja  mahasiswa  untuk
merencanakan  pembelajaran  biologi  di  sekolah  atau  madrasah.  Kemampuan merencanakan menurut kurikulum yang berbasis KKNI adalah mahasiswa memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  menganalisis  kurikulum,  menyusun  program tahunan  dan  program  semester,  mengembangkan  silabus,  RPP  dan  intrumen penilaian.
Hasil  analisis  peneliti  menunjukkan  pembelajaran  lebih  terfokus  pada penguasaan  konsep  yang  berkaitan  dengan  perencanaan,  model-model pengembangan sistem instruksioanl, konsep pengembangan indikator, silabus, dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Sistem  perkuliahan  dilaksanakan  melalui pemberian tugas secara berkelompok, kemudian ditelaah dan dianalisis. Mahasiswa berdiskusi secara kelompok kemudian langkah berikutnya memberikan kesempatan untuk melakukan presentasi, dan selanjutnya dilakukan tanya jawab dengan anggota kelompok lain serta diakhiri dengan dosen memberikan penguatan atau menjelaskan hal-hal penting tentang materi yang didiskusikan serta tugas individu sebagai feed back konstruktif untuk memperkuat pemahaman mahasiswa.
Pada tahap implementasi, permasalahan yang sering terjadi adalah mahasiswa belum  menunjukan  kemampuan  yang  optimal  dalam  merancang  skenario pembelajaran.  Kemampuan  dalam  merumuskan  komponen  silabus  dan  rencana pelakasanaan  pembelajaran  merupakan  unsur  penting  yang  dimiliki  oleh  setiap mahasiswa (Gayatri et al., 2015).
Hasil telaah awal terhadap dokumen RPP yang dikembangkan oleh mahasiswa ketika  melakukan  persiapan  dan  simulasi  mengajar  mata  kuliah  microteaching ditemukan beberapa  kelemahan sebagai berikut: (1) rumusan indikator dan tujuan pembelajaran  tidak  relevan  dengan  kompetensi  dasar  (2)  rumusan  tujuan pembelajaran  dengan  belum  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran,  materi  pokok, media  pembelajaran,  dan  jenis  evaluasi  yang  dipilih;  (3)  penentuan  metode pembelajaran masih belum sesuai dengan indikator maupun tujuan pembelajaran; (4) rumusan tahapan pembelajaran masih belum rinci (5) penentuan media pembelajaran masih belum sinkron dalam lembar kerja siswa.
Agar pemahaman dan keterampilan mahasiswa dalam mata kuliah perencanaan pembelajaran  biologi  lebih  optimal  penting  dihadirkan  objek  nyata  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  biologi  sebaiknya  menghadirkan  objek nyata secara kontekstual (Glynn & Winter, 2004; Suryawati, Osman, & Meerah, 2010), misalnya pada materi ekosistem ketika sedang menyusun perencanaan pembelajaran biologi dan menelaah kompetensi inti dan KD, idealnya mahasiswa secara langsung berhadap-hadapan dengan ekosistem nyata.
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  suasana  kontekstualisasi  objek  nyata  sangat  membantu pemahaman  dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menyusun  dan  menelaah kompetensi  inti  dan  KD.  Hadjerrouit  (1999)  menekankan  perlunya  objek  dalam pembelajaran  untuk  membantu  siswa  membangun  dan  meningkatkan pengetahuannya.    Menurut  Cooper,  Dann,  &  Pausch  (2003)  menghadirkan  objek ketika kegiatan pembelajaran berlangsung merupakan cara terbaik membantu siswa menguasai  kompleksitas  pemrograman.  Ditegaskan  Fitriani  et  al.,  (2016)  model pembelajaran kontekstual berdasarkan topik bahan kimia dalam kehidupan sehari- hari efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  menghadirkan  objek  asli  dalam pembelajaran  sangat  membantu  mahasiswa  mendesain  sebuah  program  dan memudahkan  siswa  memahami  bahan-bahan  kimia  yang  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Berbeda dengan yang dilakukan dalam penelitian ini, yakni menghadirkan  objek  biologi  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran. Keberadaan  objek  biologi  diharapkan  membantu  mahasiswa  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif-kuantitatif  dengan  quasi eksperimen. Posttest-only control design dilakukan dalam penelitian ini dengan cluster random sampling digunakan untuk menentukan sampel sebanyak 80 mahasiswa. Pada kelas  eksperimen  diberlakukan  perlakuan  kontekstualisasi  pembelajaran  melalui objek biologi dan kelas kontrol  diterapkan pembelajaran reguler, yaitu pembelajaran langsung  dan  diskusi.  Kedua  kelas  diberikan  materi  perencanaan  pembelajaran biologi sebanyak tujuh kali pertemuan. Selama pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran.  Setelah  selesai  rangkaian pembelajaran  kemudian  diselenggarakan  kegiatan  pengumpulan  data  dengan menggunakan  instrumen  yakni  tes.  Data  yang  dikumpulkan  berkaitan  dengan keterampilan mahasiswa dalam merencanakan pembelajaran.
Ujicoba  untuk  mengukur  validitas  dan  reliabilitas  isntrumen  dilakukan  dalam penelitian ini yang  menunjukkan skor validitas dan reliabilitas  0,76-0,95 dan  0,94. Terdapat tujuh aspek yang diukur dalam keterampilan merencanakan pembelajaran, yaitu  keterampilan menganalisis standar isi, keterampilan mengembangkan tujuan pembelajaran,  keterampilan  mengembangkan  materi  pembelajaran,  keterampilan mengembangan  strategi  pembelajaran,  keterampilan  mengembangkan  instrumen evaluasi, keterampilan mengembangkan silabus, dan keterampilan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran
Penelitian  ini  juga  mengumpulkan  data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan.  Hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  guna  memastikan  bahwa  setiap  tahapan  pembelajaran  yang  telah direncanakan dapat dimplementasikan sesuai dengan rencana pembelajarannya.
Data nilai tes keterampilan merencanakan pembelajaran dianalisis dengan teknik statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Statistik  deskriptif  memaparkan  perbandingan parameter statistik deskriptif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, seperti nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata, dan simpangan baku. Hasil perbandingan secara deskriptif  ini  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  sementara  mengenai perbandingan keterampilan mahasiswa pada kelas eksperimen dan kontrol. Statistik inferensial digunakan untuk meyakinkan bahwa perbedaan parameter statistik antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  terjadi  secara  signifikan  yang  menunjukan  adanya pengaruh  yang  signifikan  kontekstualisasi  pembelajaran  dengan  objek  biologi terhadap keterampilan mahasiswa dalam merencanakan pembelajaran. Statistik yang digunakan adalah statistik-t pada signifikansi 0,05 . Seluruh proses analisis statistik dilakukan dengan SPSS versi 16.0.
Data keterlaksanaan pembelajaran berbentuk frekuensi cecklist terhadap opsi ya dan  tidak  pada  item  pengamatan.  Keterlaksanaan  pembelajaran  dinyatakan  dalam
persentase  yang  menggambarkan  tingkat  keutuhan  pelaksanaan  rangkaian pembelajaran. Persentase keterlaksanaan pembelajaran menggunakan rumus.
% 𝑲𝒆𝒕𝒆𝒓𝒍𝒂𝒌𝒔𝒂𝒂𝒏 = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒍𝒂𝒏𝒈𝒌𝒂𝒉 𝑷𝑩𝑴 𝒕𝒆𝒓𝒍𝒂𝒌𝒔𝒂𝒏𝒂
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒍𝒂𝒏𝒈𝒌𝒂𝒉 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒉𝒂𝒓𝒖𝒔 𝒅𝒊𝒍𝒂𝒌𝒔𝒂𝒏𝒂𝒌𝒂𝒏 × 𝟏𝟎𝟎%
Hasil  analisis  data  keterlaksanaan  pembelajaran  digunakan  sebagai  data pendukung untuk menjelaskan hasil keterampilan merencanakan pembelajaran yang dicapai mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dinyatakan  dalam  persentase, yaitu  porsi  langkah  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  dosen  dari  sejumlah langkah  pembelajaran  yang  direncanakan  dalam  RPP.  Data  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  tujuh  kali  pertemuan  pembelajaran  disajikan Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan/Materi Keterlaksanaan (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol I/Analisis KD 72 91 II/Pengembangan indikator/tujuan pembelajaran 68 100 III/Pengembangan materi pembelajaran 78 100 IV/Pengembangan strategi pembelajaran 96 100 V/Pengembangan silabus 96 100 VI/Pengembangan RPP 96 96 VII/Pengembangan instrumen penilaian 100 100 Rata-rata (%) 84 98
Berdasarkan  Tabel  1,  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  dosen  mitra pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibanding  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menandakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  lebih  sesuai  dengan langkah pembelajaran yang direncanakan.
Setelah  selesai  pembelajaran  dilakukan  tes  untuk  mengukur  keterampilan merencanakan  pembelajaran  biologi  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran Biologi. Data hasil analisis deskriptif nilai tes keterampilan mahasiswa disajikan Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Perbandingan Nilai Tes Keterampilan Merencanakan Pembelajaran
Deskriptor Kelas Eskperimen Kelas Kontrol Jumlah mahasiswa unit analisis 30 30 Nilai tertinggi 83 92 Nilai Rendah 45 32 Nilai rata-rata 65,70 69,13
Tabel  2  tersebut  menunjukkan  secara  deskriptif  perbandingan  hasil  belajar keterampilan mahasiswa pada dua kelompok. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen, yaitu mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran kontekstual lebih  rendah  dibanding  pada  kelas  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran reguler. Di samping itu, nilai keterampilan tertinggi juga dicapai pada kelas kontrol dibanding eksperimen.
Uji  statistik  dengan  t-tes  terhadap  data  keterampilan  merencanakan pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  nilai  rata- rata mahasiswa antara kelas eksperimen dengan kontrol. Hasil uji statistik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Keterampilan Merencanakan Pembelajaran
t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nilai  Equal variances assumed -1.015 58 .314 -3.433 3.382 Equal variances not assumed -1.015  49.829 .315 -3.433 3.382
Tabel 3 menunjukan bahwa nilai sig. = 0,314 lebih besar dari signifikansi yang ditetapkan,  yaitu  0.05,  artinya  H0  yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata nilai  keterampilan  mahasiswa  dalam  merencanakan  pembelajaran  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diterima.  Kontekstualisasi  objek  biologi  dalam pembelajaran  tidak  memberikan  efek  yang  signifikan  terhadap  keterampilan mahasiswa  dalam  merencanakan  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Risnani  bahwa  kemampuan  calon  guru  ( preservice  teacher )  biologi  dalam merencanakan pembelajaran berbasis keterampilan proses sains ( science process skills) masih  rendah  (Risnani,  2017). Kemampuan  mahasiswa  dalam  merancang pembelajaran konservasi biodiversitas masih lemah (Leksono, Rustaman, & Redjeki, 2013).
Berbeda  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu  Hadjerrouit  (1999)  yang menyatakan bahwa objek dalam pembelajaran membantu siswa untuk membangun pengetahuan. Demikian halnya Cooper, Dann, & Pausch (2003) yang menyimpulkan dari  penelitiannya,  bahwa  menghadirkan  objek  pada  pembelajaran  adalah  cara terbaik untuk membantu siswa menguasai kompleksitas pemrograman. Penerapan critical  review  terhadap  buku  guru  IPA  kurikulum  2013  dapat  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  berpendekatan saintifik (Khusniati & Pamelasari, 2014). Perangkat pembelajaran IPA Terpadu model Susan  Loucks-Horsley yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  sikap  IPA, keterampilan  proses  IPA  dan  penguasaan  materi  IPA  (Junaidi,  Paidi,  &  Atiarani, 2014). Implementasi perangkat pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan  penguasaan  konsep  biologi  (Paidi,  2011). Pengembangan  perangkat pembelajaran IPA Biologi bervisi SETS dapat menumbuhkembangkan kreatifitas dan kemampuan berkomunikasi ilmiah siswa (Rasyid, 2017).
Hal ini disebabkan karena pada proses kontekstualisasi mahasiswa dihadapkan pada  objek  nyata  biologi  sekaligus  dokumen  standari  isi  kurikulum  pada  saat bersamaan melakukan kegiatan perencanaan pembelajaran. Mahasiswa diharapkan menelaah  dan  menganalisis  dua  komponen  sekaligus  pada  saat  yang  bersamaan, yakni menelaah objek biologi dan menganalisis standar isi. Berdasarkan wawancara tidak  terstruktur  dengan  mahasiswa  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa seringkali  mengalami  kebingungan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  perencanaan karena  harus  menelaah  dokumen  standar  isi  sekaligus  mencermati  media  biologi yang  diberikan.  Mahasiswa  nampaknya  terlalu  lama  menganalisis  kedua  objek tersebut,  pemusatan  perhatian  yang  lebih  lama,  sehingga  ketika    mengerjakan tugasnya  mahasiswa  terlihat  terburu-buru  sebab  terbatasnya  alokasi  waktu disiapkan.  Hal  ini  berdampak  pada  kurang  tuntasnya  penyelesaian  tugas  yang dilakukan mahasiswa, mahasiswa memberikan perhatian yang terlalu lama dan lebih aktif  dengan  objek  biologi.  Hal  ini  nampaknya  mahasiswa  belum  adaptif  dalam menjalankan skenario pembelajaran. Menurut Teimourtash & Yazdani Moghaddam (2017), ketika mahasiswa berhadapan dengan objek atau masalah, siswa cenderung membutuhkan waktu untuk melaksanakan kegiatan berpikir.
Berbeda halnya dengan kelompok yang mengalami pembelajaran hanya dengan menelaah  dan  menganalisis  dokumen  standar  isi  yang  tertuang  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan.  Saat  pembelajaran  mahasiswa  lebih  fokus  menelaah  dan menganalisis dokumen tanpa harus diburu oleh waktu walaupun tidak berhadapan dengan objek nyata pembelajaran yang direncanakan. Ketika mahasiswa melakukan aktivitas; mengembangkan indikator, menyusun silabus, mengembangkan tahapan proses  pembelajaran,  dan  menyusun  instrumen  penilaian  untuk  materi  atau  topik tentang ekosistem, mahasiswa cukup menelaah dan menganalisis kompetensi dasar secara berulang-ulang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kontekstualisasi pembelajaran  dengan  objek  biologi  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan mahasiswa dalam merencanakan pembelajaran.

## SARAN
Supaya  keterampilan  mahasiswa  merencanakan  pembelajaran  lebih  optimal melalui  kontekstualisasi  dengan  objek  biologi,  kaidah-kaidah  dan  langkah pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  kontekstual  benar-benar diimplementasikan  berdasarkan  sintaknya.  Dalam  mengkontekstualisasikan pembelajaran dengan  objek biologi, dosen sebaiknya  menerangkan  dengan sejelas- jelasnya  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  menyampaikan informasi  tentang  pentingnya  menghadirkan  objek  biologi  dalam  perencanaan pembelajaran.  Penataan  kembali  aspek  perencanaan  perkuliahan  kontekstualisasi objek  biologi  menjadi  sangat  penting  agar  keterampilan  mahasiswa  merencanakan pembelajaran menjadi lebih meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato. (2014).  Teaching Children Science:  a Discovery  Approach. New York: Allyn and Bacon.
Aida,  N.,  Hala,  Y.,  &  Danial,  M.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri pada Materi Sistem Ekskresi. Jurnal Bionature, 17(1), 115– 124.
Ali, L. U. (2018). Pengelolaan Pembelajaran IPA Ditinjau dari Hakikat Sains pada SMP di  Kabupaten  Lombok  Timur.  Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan Pembelajaran Matematika Dan
IPA IKIP
Mataram, 6(2), 103. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1020
Asy'ari, M., Fitriani, H., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2019). The Science Process Skills of  Prospective  Biology  Teachers  in  Plant  Cell  Material  Based  on  Gender. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 14(19), 168-178. Cooper,  S.,  Dann,  W.,  &  Pausch,  R.  (2003).  Teaching  Objects-first  in  Introductory Computer Science. SIGCSE Bulletin (Association for Computing Machinery, Special Interest Group on Computer Science Education), 191–195. https://doi.org/10.1145/792548.611966
Dirjen  DIKTI.  (2011).  Pengembangan  Profesi  Guru.  Jakarta:  Pendidikan  Tinggi,
Departemen Pendidikan Nasional.
Fitriani,  N.  R.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Khusniati,  M.  (2016).  The  Effectiveness  of  CTL Model Guided Inquiri-based in the Topic of Chemicals in Daily Life to Improve Students’  Learning  Outcomes and  Activeness.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 5(2), 278–283. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.6699
Gayatri, Y., Fiqriyati, A., Rahmayati, K., & Listiana, L. (2015). Peningkatan Penguasaan Konsep,  Kemampuan  Merancang  Skenario  Pembelajaran  Biologi  dan Komunikasi Mahasiswa Melalui Pemodelan pada Perkuliahan Strategi Belajar Mengajar. Didaktis, 15(2), 68–81.
Glynn, S. M., & Winter, L. K. (2004). Contextual Teaching and Learning of Science in % Elementary Schools. Journal of ELementery Science Education, 16(2), 3–4.
Hadjerrouit,  S.  (1999).  A  Constructivist  Approach  to  Object-oriented  Design  and Programming.  SIGCSE  Bulletin  (Association  for  Computing  Machinery,  Special Interest Group on Computer Science Education), 31(3), 171–174. https://doi.org/10.1145/384267.305910
Junaidi,  Paidi,  Atiarani,  V.,  &  SR,  R.  D.  S.  (2014).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Model Susan Loucks-Horsley.  Jurnal  Kependidikan, 44(1), 15–25.
Khusniati, M., & Pamelasari, S. D. (2014). Penerapan Critical Review Terhadap Buku Guru  IPA  Kurikulum  2013  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Mahasiswa dalam  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik.  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2), 168–176.
Leksono,  S.  M.,  Rustaman,  N.,  &  Redjeki,  S.  (2013).  Kemampuan  Profesional  Guru Biologi  Dalam  Memahami  dan  Merancang  Model  Pembelajaran  Konservasi Biodiversitas Di SMA. Cakrawala Pendidikan, XXXII(3), 408–419.
Mulyono, H., & Halim, N. (2015). Literasi Informasi dan Kritis: Urgensi, Perspektif Islam, dan Integrasi dalam Kurikulum Pendidikan. Jurnal Tarbiyah, 22(2), 46-54.
Paidi.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Masalah.
Jurnal Kependidikan, 41(2), 185–201.
Pengembang, T. (2017). Kurikulum UIN Mataram Berbasis KKNI. Mataram: Universitas Islam Negeri Mataram.
Piwowar,  V.,  Thiel,  F.,  &  Ophardt,  D.  (2013).  Training  Inservice  Teachers’ Competencies  in  Classroom  Management.  a  Quasi-experimental  Study  with Teachers  of  Secondary  Schools.  Teaching  and  Teacher  Education,  30(1),  1–12. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.09.007
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. S. (2012). Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1), 63–70.
Rasyid,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Bervisi  SETS Kompetensi Ekologi dan Kerusakan Lingkungan Sekolah Menengah Atas. Jurnal Bio Educatio, 2(April), 9–17.
Risnani,  L.  Y.  (2017).  Kemampuan  Calon  Guru  (Pre-service  Teacher)  Biologi Merencanakan  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (Science Process Skills). Bioedukasi, Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 102–116.
Ruse,  M.  (2012).  What  the  Philosophy  of  Biology  is:  Essays  Dedicated  to  David  Hull.
Springer Science & Business Media.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum  2013.  Florea :  Jurnal  Biologi  dan  Pembelajarannya,  2(1),  29–35. https://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403
Suryawati, E., Osman, K., & Meerah, T. S. M. (2010). The Effectiveness of Contextual Teaching  and  Learning  on  Student’s  Problem  Solving  Skills  and  Scientific Attitude. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 1717–1721. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.389
Teimourtash, M., & Yazdani Moghaddam, M. (2017). On the Plausibility of Bloom’s Higher Order Thinking Strategies on Learner Autonomy: The Paradigm Shift. Asian-Pacific  Journal  of  Second  and  Foreign  Language  Education,  2(1). https://doi.org/10.1186/s40862-017-0037-8
Widiyatmoko,  A.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu Berkarakter  Menggunakan  Pendekatan  Humanistik  Berbantu  Alat  Peraga Murah. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1), 76–82.