## IMPLEMENTASI
METODE THINK PAIR SHARE UNTUK

## MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA  DI  SMK  MA’ARIF  1 KEBUMEN
Oleh :   Bambang Sudarsono Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
E-mail    : bambang@umpwr.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas belajar l belajar  siswa  dalam  pembelajaran  materi  Alat  Ukur  di  SMK  Ma’arif  1  sebelum dan sesudah penerapan metode Think Pair Share.
Penelitian  merupakan  hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pembelajara  pada  kelas  X  TDSM  SMK  Ma’arif  1 Kebumen  yang  berjumlah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis data kuantitatif dan data kualitatif.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa: (1) Penerapan metode Think Pair Share dalam pembelajaran materi sistem bahan di SMK Ma’arif 1 Kebumen dilakukan  sesuai  tahapan  pelaksanaannya,  yaitu  tahapan think (berfikir), pair (berpasangan)  dan share (berbagi)  dengan  pembelajaran  diskusi  kelompok.  (2) Peningkatan  Aktivitas  siswa  meningkat  dengan  rata-rata  pada  observasi  awal yaitu  52%  hasil  observasi  pada  siklus  I  menjadi  73%  dan  pada  siklus  II  menjadi 88%.
Kata kunci: think pair share , aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang sangat  penting dan  berlangsung sepanjang  masa.  Pendidikan  pada  dasarnya  dapat  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya  dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia,  sehingga mampu  menghadapi  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupannya . Pendidikan yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  baik  bagi diri  sendiri,  bangsa,  dan  negara  sehingga  mampu  bersaing  dan berkompetisi.dengan  negara  lain.  Pendidikan  harus  benar-benar  diarahkan secara terkonsep dan terstruktur untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing disamping memiliki budi pekerti luhur dan moral yang baik.
Pengembangan  kurikulum  dalam  memperbaiki  kualitas  dan  mutu  para peserta  didik  hingga  sampai  detik  ini  pemerintah  memberlakukan  kurikulum terbaru  yaitu  Kurikulum  2013  yang  untuk  saat  ini  masih  berlaku  di  beberapa sekolah  dan  belum  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Namun  kenyataannya  belum optimalnya  mutu  pendidikan  di  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan  di Indonesia merupakan salah satu permasalahan yang sedang dihadapi dan belum menemukan  titik  terang  walaupun  berbagai  upaya  telah  dilakukan  saat  ini. Banyaknya  hambatan  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  pendidikan  formal yang salah satunya adalah masih rendahnya daya serap peserta didik disamping hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih  jauh  dari  harapan.  Sehingga  dapat dikatakan hasil belajar sebagian besar siswa masih belum optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  30  Desember 2018 mata pelajaran Teknik Dasar Sepeda Motor ( TDSM ) kelas X TDSM A dan TDSM  B,  diketahui  ada  beberapa  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  penggunan  metode  ceramah  oleh  guru mengakibatkan proses pembelajaran belum optimal, dimana peranan guru masih sangat  dominan,  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  lebih  banyak  duduk  diam  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  kurang merespon  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  masih  belum  berani memberikan  umpan  balik  kepada  guru  berupa  bertanya  kepada  guru  tentang materi  yang  diajarkan,  sedangkan  pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan banyak siswa yang tidak bisa menjawab. Siswa tidak mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru apabila guru tidak memberikan perintah mencatat. Hal ini  membuktikan  bahwa  kurangnya  aktivitas  dan  kerjasama  antar  siswa  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  yang  aktif  hanya  berdiskusi  dengan siswa  yang  aktif  juga,  sedangkan  siswa  yang  kurang  aktif  hanya  diam  atau bermain dengan teman yang lainya.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  metode pembelajaran yang lebih tepat dan menarik, dimana siswa dapat belajar secara kooperatif,  dapat  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Syaiful  Bahri
Djamarah  (2010:222)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  metode  didasarkan  atas pertimbangan orientasi pada tujuan, tidak hanya terikat pada satu alternatif saja, sering  digunakan  sebagai  suatu  kombinasi  dari  berbagai  metode,  sering digunakan  berganti-ganti  dari  satu  metode  ke  metode  yang  lainnya.  Proses belajar yang dialami oleh siswa melibatkan berbagai aktivitas, baik fisik, mental maupun perasaan. Ketika proses pembelajaran berlangsung guru harus bersikap dan memahami keinginan dari setiap siswa.
Menurut Hamdani (2011: 137) aktivitas belajar ( learning activity), berarti perubahan  aktivitas  jiwa  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran,  seperti mengamati,  mendengarkan,  menanggapi,  berbicara,  kegiatan  menerima,  dan kegiatan  merasakan.  Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan  mengakibatkan  pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang mengarah pada peningkatan prestasi.
Metode Think  Pair  Share memberikan  kemudahan  pada  siswa  untuk memahami materi melalui diskusi secara berpasangan. Siswa diberi kesempatan untuk  berfikir  dan  berbagi  ilmu.  Sehingga  diharapkan Think  Pair  Share merupakan  suatu  alternatif  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dan tidak bosan. Selain itu juga metode Think Pair Share dapat memperbaiki kondisi pembelajaran. Metode Think Pair Share (TPS) merupakan metode pembelajaran yang    memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerjasama dengan  siswa  lain.  Metode  ini  dikembangkan  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa  dikelas,  sehingga  lebih  unggul  dibandingkan  pembelajaran  ceramah  yang menggunakan  metode  hafalan  dasar.  Metode Think  Pair  Share dalam pembelajarannya  mempunyai  kelebihan  dibanding  metode  lain  dimana  dalam tahapan  pembelajaran    siswa    mempunyai  waktu  untuk  berfikir  secara  individu dalam  mengerjakan  tugas    (tahap think ),    dengan  kata  lain    mereka  dapat bekerja  secara  mandiri,    siswa  dituntut    berpartisipasi  dalam  kerjasama kelompok    (tahap pair ),  siswa    memperoleh  kesempatan  untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa  (tahap share ).
Menurut Anita Lie (2004:57), Think-Pair-Share adalah salah satu metode pembelajaran yang memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan  teknik  ini  adalah  optimalisasi partisipasi  siswa.  Metode  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bekerja sendiri serta bekerjasama dengan siswa lain dan meningkatkan partisipasi siswa dikelas,  sehingga  lebih  unggul  dibandingkan  pembelajaran  ceramah  yang menggunakan  metode  hafalan  dasar.  Lebih  lanjut  Anita  Lie  (2004:  58) menjelaskan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Think-Pair-Share sebagai berikut:
1) Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas kepada semua kelompok.
2) Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri.
3) Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya.
4) Kedua  pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok  berempat.  Siswa mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan  hasil  kerjanya  kepada kelompok berempat.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran Think-Pair-Share sederhana, namun  penting  terutama  dalam  menghindari  kesalahan-kesalahan  kerja kelompok.  Dalam    metode    ini,  guru  meminta  siswa  untuk  memikirkan  suatu topik, berpasangan dengan siswa lain dan mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Metode ini memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit  untuk  memberi  waktu  lebih  banyak  pada  siswa  untuk  berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Metode Think-Pair-Share (TPS) sebagai  ganti  dari  tanya  jawab  seluruh  kelas.  Diharapkan  dengan  metode pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi Sistem bahan bakar bensin serta pemahaman teori sehingga saat praktek siswa tidak mengalami kesulitan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Desain  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas  X- TDSM  SMK  Ma’arif  1  Kebumen  yang  berada  di  Jalan  Kusuma  No.  75  Kebumen yang berjumlah 32 siswa. Desain penelitian dapat diintepretasikan dibawah ini.
Gambar 1 . Alur Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
Proses  pembelajaran  sistem  bahan  bakar  bensin  dengan  menggunakan pembelajaran aktif dengan metode Think Pair Share merupakan sesuatu hal yang baru  dan  diinginkan  bagi  siswa  kelas  X  SMK  Ma’arif  1  Kebumen  sebagai perbaikan kualitas pembelajaran. Observer menilai bahwa dari kedua siklus yang dilaksanakan  oleh  siswa,  pembelajaran  aktif  dengan  metode Think  Pair  Share dapat dilaksanakan lebih baik dari siklus I ke siklus II.
Dalam kegiatan pembelajaran sebelumnya menunjukan bahwa guru lebih aktif  sebagai  pemberi  pengetahuan  kepada  siswa.  Keaktifan  guru  ini  tidak diimbangi dengan aktifnya  siswa  akibatnya  siswa  memiliki banyak  pengetahuan
SIIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan
tetapi  tidak  dilatih  untuk  menemukan  pengetahuan  dan  konsep  itu  sendiri. Disamping  itu,  siswa  akan  lebih  cepat  lupa  dengan  materi  yang  diajarkan  dan aktivitas  siswa  seakan  terbatasi,  serta  kurangnya  kerjasama  yang  terjalin  antar siswa akhirnya potensi siswa kurang tergali secara optimal.

## Siklus I
Seperti yang sudah dijelaskan pada bagian refleksi siklus I di atas, dalam proses  pelaksanaan  pasti  terdapat  kendala  yang  terjadi  yaitu  berupa  kesalahan pada  peneliti  maupun  pada  siswa.  Berikut  adalah  hasil  diskusi  yang  peneliti lakukan dengan observer,yaitu:
1. Peneliti harus lebih memotivasi dan membimbing kinerja kelompok.
2. Peneliti harus lebih memperhatikan jalanya diskusi.
3. Masih adanya siswa yang malas dalam kelompoknya.
4. Siswa yang pandai masih mendominasi dalam kelompok.
Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah aktivitas  siswa  pada  observasi  siklus  I  meningkat  dibandingkan  pada  observasi awal dengan kenaikan persentase dari 52% menjadi 73%.

## Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  untuk  memperbaiki  dari  siklus  I, karena  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  diskusi  antara  peneliti  dengan  guru masih terdapat beberapa masalah yang terjadi. Dari hasil observasi dan evaluasi yang  diperoleh  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  pada  observasi  siklus  II  meningkat dibandingkan  pada  observasi  siklus  I  dengan  kenaikan  persentase  dari  73% menjadi  88%.  Dengan  dilaksanakannya  metode Think  Pair  Share ini  siswa menjadi lebih termotivasi untuk dapat belajar.
Gambar 2 . Persentase Aktivitas Siswa Kelas X TDSM B pada Tiap Siklus

## SIMPULAN DAN SARAN
Proses  pembelajaran  aktif  dengan  metode think pair  share dilaksanakan dengan langkah-langkah : (a) guru memberikan materi dengan metode ceramah, (b) guru memberikan pertanyaan dengan meminta siswa berpikir secara mandiri selama  4  menit,  (c)  guru  meminta  siswa  berkelompok  dengan  memilih anggotanya secara bebas, (d) guru membagikan lembar kerja siswa dan meminta siswa  melaksanakan  langkah-langkah  pada  lembar  kerja  siswa,    (e)  siswa menjawab  soal  dengan  anggota  kelompoknya dan  (f)  guru meminta perwakilan kelompok mempresentasikan jawaban dari soal yang terdapat pada lembar kerja siswa  dan  kelompok  lain  menanggapi.  Dari  langkah-langkah  tersebut  aktivitas siswa  pada  observasi  siklus  II  meningkat  dibandingkan  pada  observasi  awal dengan kenaikan persentase dari 52% menjadi 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2004. Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Syaiful  Bahri Djamarah .  2010. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif .
Jakarta: Rineka Cipta.
52% 73% 88% 0% 50% 100% Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2

## Persentase aktivitas tiap siklus
Siklus 2 Siklus 1 Kondisi awal