## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 12 Nomor 1 Juni 2016 Halaman 146-158 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## Efektivitas Konseling Kognitif Dalam Mengatasi Disleksia Pada Anak Kelompok B TK Damhil DWP UNG
Kota Gorontalo Tahun Ajaran 2014/2015
Amalia Rizki Pautina Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Konseling  Kognitif  untuk  mengatasi  disleksia  pada  anak.  Penelitian dilatarbelakangi oleh gangguan disleksia yang dialami anak Kelompok B di TK DAMHIL DWP  UNG Kota  Gorontalo, padahal disleksia dapat menghambat proses pembelajaran anak  di  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  menguji  keefektifan  layanan  bimbingan  dan konseling  dengan  pendekatan  konseling  kognitif  dalam  mengatasi  ganguan  disleksia pada  anak  yang  didasarkan  pada  pengolahan  data  empirik  tentang  kemampuan membaca permulaan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode quasi  experiment.  Penelitian  dilaksanakan melalui  enam tahapan  sebagai  berikut:  studi pendahuluan,  penyusunan  program  hipotetik,  validasi  program,  revisi  program, pelaksanaan  layanan,  dan  pengungkapan  akhir  untuk  melihat  keefektifan  pemberian layanan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konseling kognitif efektif untuk mengatasi gangguan disleksia pada anak kelompok B di TK DAMHIL DWP UNG Kota Gorontalo. Konseling  kognitif  untuk  mengatasi  gangguan  disleksia  direkomendasikan  untuk dipertimbangkan  sebagai  salah  satu  kerangka  kerja  dalam  pengembangan  dan pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Rekomendasi  untuk  peneliti berikutnya  adalah  mengkaji  kesulitan  belajar  dari  aspek,  sudut  pandang  dan  dengan menggunakan  teknik  pendekatan  yang  lain  yang  mempengaruhi  usaha  pengembangan kemampuan belajar pada anak.
Kata kunci: disleksia, konseling kognitif.
I. Pendahuluan
A.  Latar Belakang Penelitian
Pendidikan,  merupakan  suatu  masalah  yang  penting  dalam  kehidupan. Keberhasilan  pendidikan  terjadi  melalui  beberapa  proses  dan  sistem  yang  terdiri  dari berbagai  komponen,  antara  lain:  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar, sumber dan alat evaluasi. Dalam proses pendidikan, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan inti, karena tercapainya tujuan pendidikan bergantung pada proses pembelajaran yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran,  berdasarkan  faktor  perbedaan  individu  diketahui bahwa beberapa siswa menunjukkan nilai yang rendah meskipun telah diusahakan dengan sebaik-baiknya oleh guru. Guru sering kali menghadapi anak yang tidak dapat mengikuti pelajaran  dengan  lancar 1 .  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  mengalami  kesulitan  belajar.
1 M. Surya dan M. Amin, Pengajaran Remidial, (Jakarta: PD. Andreola, 1980), hal. 19
Kesulitan  belajar  yang  sering  dihadapi  anak  adalah  kesulitan  membaca,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rahim  bahwa  membaca  merupakan  kegiatan  rumit  yang  melibatkan banyak  hal,  tidak  hanya  sekedar  melafalkan  tulisan,  juga  melibatkan  aktivitas  visual, berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting dalam pendidikan 2 .
Disleksia  merupakan  kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan  kata  atau simbol-simbol tulis. Disleksia, sering ditemukan pada anak Sekolah Dasar, disleksia yang tidak terdeteksi secara dini mengakibatkan kesulitan dalam membaca yang terus berlanjut dan  anak  (remaja)  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  rendah  diantara  teman-teman sebayanya. Jadi sangat perlu dilakukan deteksi disleksia secara dini dengan mempelajari simtom-simtom pada anak awal sekolah agar dapat dilakukan penanganan secara tepat.
Penanganan kesulitan membaca dan menulis sangat diharapkan, karena  aktivitas belajar pada anak dimulai dari bagaimana individu membaca, dan proses membaca buku akan sangat di  pentingkan  bagi  anak untuk kehidupan mendatang. Bagi  anak yang tidak mampu membaca akan ketinggalan banyak informasi. Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar pada jenjang pendidikan dasar dan TK merupakan lembaga pendidikan formal  yang  memberikan  pengetahuan  dasar  pada  anak  tentang  kemampuan  membaca dan menulis permulaan meskipun tidak seperti SD, akan tetapi semakin dini seorang anak yang  mengalami  disleksia  diidentifikasi,  maka  semakin  baik  penanganan  yang  dapat diberikan kepada anak tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di TK DAMHIL DWP UNG terdapat 20  orang  anak  yang  mengalami  disleksia,  anak  yang  mengalami  disleksia  cenderung mengalami  kesulitan  dalam  belajar  seperti,  mengalami  hambatan  dalam  mengenal  huruf alphabet  dan  angka,  kesulitan  mencontoh  tulisan,  kesulitan  mengikuti  irama  musik,  dan mengalami  masalah  dengan  pendengaran  sehingga  membuat  anak  kesulitan  dalam mengingat  atau  memahami  apa  yang  didengarnya  serta  membuat  anak  kesulitan  meniru kata-kata    dengan  lafal  yang  berbeda.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mengembangkan  rumusan  intervensi  yang  didasarkan  atas  asumsi, prinsip, tahapan, metode, dan teknik konseling kognitif dengan tujuan mengatasi disleksia pada anak, khususnya anak yang teridentifikasi mengalami disleksia.
II.  Rumusan Masalah
Secara umum penelitian  ini  difokuskan untuk menjawab “Bagaimana efektivitas konseling kognitif dalam mengatasi disleksia pada anak kelompok B TK DAMHIL DWP UNG  Kota  Gorontalo  Tahun  Ajaran  2014/2015”.  Ringkasan  permasalahan  yang  dikaji dalam penelitian ini diperinci dalam pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Seperti  apa  profil  disleksia  yang  dialami  anak  kelompok  B  TK  DAMHIL  DWP UNG Kota Gorontalo Tahun Ajaran 2014/2015?
2. Bagaimana  bentuk  program  konseling  kognitif  sebagai  strategi  untuk  mengatasi disleksia  pada  anak  kelompok  B  TK  DAMHIL  DWP  UNG  Kota  Gorontalo  Tahun Ajaran 2014/2015?
2 Noviar Masjidi, Agar Anak Suka Membaca, (Yogyakarta: Media Insani, 2007), hal 57
3. Bagaimana  efektivitas  penggunaan  konseling  kognitif  dalam  mengatasi  disleksia pada  anak  kelompok  B  TK  DAMHIL  DWP  UNG  Kota  Gorontalo  Tahun  Ajaran 2014/2015?
III.  Tujuan Penelitian
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  program  layanan bimbingan  dan  konseling  dengan  menggunakan  teknik  konseling  kognitif  yang  dapat mengatasi  disleksia  pada  anak  kelompok  B  TK  DAMHIL  DWP  UNG  Kota  Gorontalo Tahun  Ajaran  2014/2015.  Sedangkan  secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:
1. Profil profil disleksia yang dialami anak kelompok B TK DAMHIL DWP UNG Kota Gorontalo Tahun Ajaran 2014/2015
2. Mengembangkan  program  dengan  strategi  layanan  menggunakan  teknik  konseling kognitif  sebagai  strategi  untuk  mengatasi  disleksia  pada  anak  kelompok  B  TK DAMHIL DWP UNG Kota Gorontalo Tahun Ajaran 2014/2015
3. Mengetahui efektivitas penggunaan konseling kognitif dalam mengatasi disleksia pada anak kelompok B TK DAMHIL DWP UNG Kota Gorontalo Tahun Ajaran 2014/2015
IV.  Kajian Pustaka A.  Disleksia
1. Definisi Disleksia
Disleksia merupakan salah satu bentuk kesulitan belajar. Secara harfiah, kesulitan belajar  merupakan terjemahan dari  bahasa Inggris “Learning Disability”.  Kata disability diterjemahkan  sebagai  kesulitan  untuk  memberikan  kesan  positif  dan  optimis  bahwa individu yang menderita kesulitan belajar sebenarnya masih mampu untuk belajar.
Kata disleksia berasal dari kata dalam bahasa Yunani, “Dys” (yang berarti “sulit dalam….”)  dan  “Lex”  (berasal  dari  kata  Legein,  yang  artinya  berbicara).  Jadi  individu yang menderita disleksia berarti individu tersebut menderita kesulitan yang berhubungan dengan kata atau simbol-simbol tulis 3 . Istilah disleksia terkadang digunakan secara tidak tepat untuk mencakup kesulitan belajar secara luas. Sesungguhnya disleksia merupakan kesulitan belajar berbasis bahasa yang secara khusus terkait dengan membaca 4
Disleksia merupakan gangguan  kognitif  yang  berupa  ketidakmampuan membaca pada  anak, anak kesulitan untuk mengenal  huruf-huruf yang hampir sama, di  mata anak tulisan  merupakan  coretan  yang  sulit  untuk  dibaca.  Anak  dengan  gangguan  ini dimungkinkan  mempunyai  IQ  yang  baik,  dan  kemampuan  lain  juga  baik  namun  dalam hal membaca akan mengalami kesulitan 5 .
Kemampuan  membaca  tidak  hanya  merupakan  dasar  untuk  menguasai  berbagai bidang akademik, tetapi juga untuk meningkatkan keterampilan kerja dan memungkinkan individu  untuk  berpartisipasi  dalam  kehidupan  masyarakat.  Terdapat  dua jenis  pelajaran membaca,  yaitu  membaca  permulaan  atau  membaca  lisan  dan  membaca  pemahaman.
3 Virzara  Auryn,  How  to  Create  A  Smart  Kids  (Cara  Praktis  Menciptakan  Anak  Sehat dan Cerdas), (Yogyakarta : Kata Hati, 2007), h. 92 4 Geoff Kewley dan Pauline Latham, 100 Ide Membimbing Anak ADHD, h. 83 5 Kawuryan  Fajar,  Raharjo  Trubus,  Pengaruh  Stimulasi  Visual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Anak Disleksia, Jurnal Psikologi Pitutur Volume 1 No. 1, Juni 2012, (Kudus : Universitas Muria, 2012), h. 12
Mengingat pentingnya kemampuan membaca bagi kehidupan, kesulitan belajar membaca hendaknya ditangani sedini mungkin 6 . Disleksia dibagi menjadi dua jenis, yaitu disleksia visual  dan disleksia auditori. Pada  disleksia  visual,  anak  mengalami  kesulitan  dalam  persepsi  visual-spasial  dan memori  visual.  Anak  sulit  membedakan  bentuk  huruf  yang  mirip  (bayangan  cermin seperti b-d, p-q, atau terbalik seperti  m-w), gangguan urutan huruf (ibu-ubi)  atau urutan suku kata (mata-tama).  Analisis dan sintesis  visual  kulit.  Kelainan ini  jarang, hanya 5% dari  jenis  disleksia.  Tetapi,  anak  yang  mengalami  disleksia  jenis  ini  menonjol  dalam kemampuan  persepsi  auditoris  atau  mengingat  cerita.  Sementara  itu,  pada  disleksia auditor atau disleksia linguistic, anak  mengalami  kesulitan mengingat kembali  kata-kata yang  diucapkan,  kesulitan  membedakan  huruf  yang  bunyinya  mirip  seperti  t-d,  b-g, kesulitan mengeja, kesulitan menemukan kata dan urutan yang didengar kacau (sekolah- sekohla). Prevalensi cukup besar yaitu 50-80% dari jenis disleksia 7 .
2. Gejala-Gejala Disleksia
Disleksia  dapat  diketahui  berdasarkan  gejala-gejala  yang  ditunjukkan,  adapun gelaja-gelaja disleksia yang dikemukakan oleh Mulyadi, antara lain 8 :
a. Disleksia Visual
Gejala-gejala anak yang mengalami disleksia visual, sebagai berikut:
1)  Tendensi terbalik, misalnya b dibaca d, p menjadi g, u menjadi n, m menjadi w, dan sebagainya.
2)  Kesulitan diskriminasi, mengacaukan huruf atau kata yang mirip.
3)  Kesulitan  mengikuti  dan  mengingat  urutan  visual.  Jika  diberi  huruf  cetak  untuk menyusun kata mengalami kesulitan, misalnya kata “ibu” menjadi “ubi” atau “iub”.
4)  Memori visual terganggu.
5)  Kecepatan persepsi lambat.
6)  Kesulitan analisis dan sintesis visual.
7)  Hasil tes membaca buruk.
8)  Biasanya lebih baik dalam kemampuan aktifasi auditoris.
b. Gejala Auditori Gejala-gejala disleksia auditori sebagai berikut:
1)  Kesulitan  dalam  diskriminasi  auditori  dan  persepsi  sehingga  mengalami  kesulitan dalam analisis fonetik, contohnya anak tidak dapat membedakan kata “kakak, katak, kapak”.
2)  Kesulitan  analisis  dan  sintesis  auditori,  contohnya  “ibu”  tidak  dapat  diuraikan menjadi  “i-bu”  atau  problem  sintesa  “p-i-ta”  menjadi  “pita”.  Gangguan  ini  dapat menyebabkan kesulitan membaca dan mengeja.
3)  Kesulitan reauditori bunyi atau kata. Jika diberi huruf ia tidak dapat mengingat bunyi huruf  atau  kata  tersebut,  atau  ketika  melihat  kata  tidak  dapat  mengungkapkannya walaupun mengerti arti kata tersebut.
4)  Membaca dalam hati lebih baik dari membaca lisan.
5)  Kadang-kadang disertai gangguan urutan auditori.
6)  Anak cenderung melakukan aktifitas visual.
6 Munawir Yusuf, Pendidikan bagi Anak dengan Problema Belajar, h. 16.
7 Lily Djoko Sidiarto. Perkembangan Otak dan Kesulitan Belajar pada Anak (Universitas Indonesia: UI-Press, 2007). h. 82
8 Mulyadi.  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  &  Bimbingan  terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus. (Yogyakarta: Nuha Litera, 2010). H. 16-17
3. Penyebab Disleksia
Disleksia  dapat  disebabkan  karena  beberapa  faktor.  Menurut  Mulyadi,  beberapa penyebab disleksia adalah faktor biologis, kognitif, dan perilaku 9 . a. Biologis
Disleksia  terjadi  akibat  pengaruh  genetika  atau  kelainan  otak.  Penelitian Colledge,  et.  al  yang  dilakukan  pada  anak  usia  4  tahun  menunjukkan  adanya  pengaruh genetika  pada  perbedaan  individu  dalam  bahasa,  meskipun  kadang  overlapping  dengan pengaruh genetik pada perbedaan individu dalam kemampuan kognitif.
Kesulitan membaca juga berkaitan dengan faktor biologis, diantaranya:
1)  Riwayat keluarga yang pernah mengalami disleksia, wilayah yang diidentifikasi ada tiga  kromosom  yang  diprediksikan  sebagai  penyebab  dari  disleksia  ini.  Salah  satu bagian  yang  terganggu  di  antaranya  kelainan  magnocellular  dan  gangguan  pada cerebral.
2)  Kehamilan bermasalah.
3)  Masalah kesehatan yang cukup relevan, hal ini berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Pimfrey dan Reason yang menyatakan bahwa infeksi pada telinga bagian tengah pada  awal  tahun  pertama  (seperti  cairan  telinga  yang  mengental)  dan  kelainan pendengaran  lain  yang  mungkin  kurang  memiliki  dampak  yang  baik  dalam  proses pembelajaran.
b. Kognitif
Faktor kognitif yang menyebabkan disleksia, sebagai berikut:
1)  Pola artikulasi dan bahasa.
2)  Kurangnya kesadaran fonologi.
c. Perilaku
Perilaku  yang  dimaksud  adalah  observasi  normative  dari  penampilan  orang disleksia.  Menurut  kaum  behavioristic,  dalam  perkembangannya  anak  memperoleh bahasa  dari  lingkungan  di  sekitarnya.  Sedangkan  untuk  faktor  perilaku  yang  dijadikan sebagai faktor penyebab disleksia sebagai berikut:
1)  Anak  disleksia  memiliki  masalah  dalam  hubungan  sosial.  Beberapa  anak  yang mengalami  kesulitan  bahasa,  hal  ini  akan  mengakibatkan  mereka  merasa  malu  jika mengalami kegagalan.
2)  Stres merupakan implikasi dari kesulitan belajar.
3)  Gangguan  motorik.  Menurut  Nicholson  dan  Faweet  mengatakan  bahwa  disleksia pada anak akan selalu diiringi dengan gangguan motorik.
B.  Konseling Kognitif
1. Hakikat Konseling Kognitif
Konseling  kognitif  adalah  konseling  yang  berfokus  pada  wawasan  yang menekankan  pengakuan  dan  mengubah  pikiran  negatif  dan  keyakinan  maladaptif.  Inti dari  Konseling  kognitif  kognitif  didasarkan  pada  alasan  teoritis  bahwa  cara  manusia merasa dan berperilaku ditentukan oleh bagaimana mereka memandang dan menstruktur pengalaman  mereka.  Tujuan  konseling  ini  adalah  untuk  mengubah  cara  konseli  berpikir dengan  menggunakan  pikiran-pikiran  otomatis  mereka  untuk  mencapai  skema  inti  dan mulai  memperkenalkan  gagasan  restrukturisasi  skema.  Hal  ini  dilakukan  dengan
9 Mulyadi.  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  &  Bimbingan  terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus. (Yogyakarta: Nuha Litera, 2010). H. 169-170
mendorong  konseli  untuk  mengumpulkan  dan  mempertimbangkan  bukti  untuk mendukung keyakinan mereka 10 .
Menurut Seligman konseling kognitif memiliki beberapa karakteristik, yaitu 11 :
a. Konseling  kognitif  berdasarkan  penemuan  bahwa  perubahan  dalam  berpikir  dapat merubah pikiran dan emosi individu.
b. Perlakuan membutuhkan hubungan terapeutik yang sehat dan kolaboratif.
c. Perlakuan  pada  umumnya  memiliki  jangka  waktu  yang  pendek,  berfokus  pada masalah, dan berorientasi pada tujuan.
d. Konseling kognitif adalah sebuah perlakuan yang aktif dan terstuktur.
e. Konseling kognitif berfokus pada saat sekarang.
f. Kehati-hatian dalam asesmen, diagnosis, dan perlakuan adalah yang utama.
g. Konseling  kognitif  menggunakan  bidang  strategi  yang  luas  dan  intervensi  untuk membantu seseorang mengevaluasi dan merubah kognisinya.
h. Inductive reasoning dan socratic questioning adalah strategi utama yang penting.
i. Ini  adalah  model  psikoedukasi  yang  mempopulerkan  kesehatan  emosional  dan mencegah timbulnya suatu masalah dengan mengajarkan seseorang mengidentifikasi, mengevaluasi, dan memodifikasi kognisi mereka.
j. Tugas yang dikerjakan, tindak lanjut, dan umpan balik konseli sangat penting dalam keberhasilan konseling.
2. Tahap-tahap konseling
Tahap-tahap  konseling  kognitif  terdiri  dari  10  tahap.  Adapun  kesepuluh  tahap tersebut adalah sebagai berikut:
a. Membangun agenda yang bermakna untuk konseli.
b. Menentukan dan mengukur intensitas mood seseorang.
c. Mengidentifikasi dan mereview masalah yang ditunjukkan.
d. Membangkitkan ekspektasi konseli dalam perlakuan.
e. Mengajarkan konseli tentang konseling kognitif dan peran dari konseli.
f. Menggali informasi tentang kesulitan konseli dan mendiagnosisnya.
g. Menentukan tujuan konseling.
h. Memberikan tugas dan tugas rumah kepada konseli.
i. Merangkum sesi konseling.
j. Meminta umpan balik dari konseli 12 .
3. Teknik-teknik konseling
10 Corey, G. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. (USA: Brooks/Cole, 2009).
11 Seligman, L. Theories of Counseling and Psychotherapy. (New Jersey:  Pearson Merril Prentice Hall, 2006).
12 Seligman, L. Theories of Counseling and Psychotherapy. (New Jersey:  Pearson Merril Prentice Hall, 2006).
Secara  umum,  teknik-teknik  yang  digunakan  dalam  konseling  kognitif  Beck digunakan  untuk  mengubah  kognisi  konseli  yang  tidak  realistik  menjadi  lebih  realistik. Beberapa teknik tersebut menurut Seligman antara lain:
a. Penjadwalan  kegiatan.  Teknik  yang  memberi  kesempatan  pada  konseli  untuk mencoba  perilaku  dan  cara-cara  berpikir  baru  dan  mendorong  mereka  untuk  tetap aktif meskipun merasa tidak nyaman  teknik ini  sangat  efektif  jika digunakan untuk konseli yang mengalami depresi dan kecemasan.
b. Imajeri mental dan emosional. Teknik ini dapat digunakan untuk membantu konseli memimpikan dan mencoba cara-cara baru dalam merasa dan berpikir.
c. Modeling tertutup dan modeling terbuka. Suatu teknik yang digunakan untuk melatih konseli  secara  mental  bentuk-bentuk  perilaku  baru  yang  lebih  efektifdan menciptakan  suatu  model  kognitif  bagi  dirinya  sendiri  untuk  membentuk  perilaku tersebut dengan baik.
d. Penghentian pikiran. Teknik ini efektif untuk membantu konseli yang terus-menerus memiliki  pikiran  negatif  tentang  dirinya  dan  menyalahkan  dirinya  bagi  kegagalan- kegagalan yang dialaminya.
e. Diversions atau distraction. Teknik ini dapat membantu individu mengurangi pikiran negatif yang mereka alami.
f. Self  talk.  Teknik  di  mana  konseli  mengulang-ulang  perkataan  positif  dan menyenangkan dalam pikirannya. Contohnya, “aku dapat melakukannya”, “aku pasti berhasil”.
g. Afirmasi.  Afirmasi  memiliki  hubungan  dengan self  talk. Afirmasi  adalah  slogan pendek yang positif dan menguatkan.
h. Diari  kejadian.  Realistik  dan  mengubah  kognitif,  emosi,  serta  berupaya  membuat perubahan  yang  positif  dapat  meningkatkan  kesadaran  seseorang  terhadap pengalaman  mereka.  Tulisan  dalam  diari  kejadian  dapat  dijadikan  bahan  penting untuk  didiskusikan  dalam  sesi  konseling  dan  dapat  dijadikan  sebuah  jalan  untuk terjadinya perubahan ke arah yang lebih positif.
j. Menulis surat. Menulis surat dapat menyediakan jalan untuk mengeksplorasi pikiran dan  perasaan.  Hasil  eksplorasi  pikiran  dan  perasaan  dalam  menulis  surat  tersebut dapat  dijadikan  bahan  penting  dalam  konseling  dalam  rangka  mencari  jalan perubahan ke arah yang lebih baik.
k. Systematic  assessment  of  alternatives. Ini  adalah  sebuah  strategi  untuk  membantu seseorang dalam membuat keputusan atau memilih suatu hal.
l. Reframing dan relabeling.  Teknik  yang  digunakan  untuk  membantu  konseli membentuk atau mengembangkan pikiran lain yang berbeda tentang dirinya.
m.  Bermain peran. Bermain peran dapat menyediakan seseorang untuk mengaktualisasikan beberapa pikiran baru mereka.
n. Biblioterapi.  Teknik  yang  efektif  jika  digunakan  untuk  membantu  konseli memodifikasi  pikiran-pikiran  mereka  dengan  cara  memberikan  bacaan  yang
berisikan  cerita  tentang  orang-orang  yang  berhasil  dalam  menangani  masalah mereka 13 .

## V.  Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan  menggunakan  angka-angka  dan  pengolahan  data  statistik.  Penelitian  ini  juga menggunakan  pendekatan  kualitatif  sebagai  penunjang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental Design dengan “Nonequivalent Group Pretest- Posttest”. Dalam penelitian ini, perlakuan yang akan diberikan adalah konseling kognitif untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak disleksia.
Berikut dipaparkan rincian langkah-langkah penelitian:
A. Studi  pendahuluan,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  studi  literatur  berdasarkan  teori- teori yang berkaitan dengan disleksia, dan studi empiris berdasarkan fakta lapangan tentang  gambaran  disleksia  pada  anak  serta  deskripsi  mengenai  pelaksanaan program konseling kognitif pada anak disleksia di kelompok B TK DAMHIL DWP UNG.
B. Penyusunan  model  hipotetik,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  menyusun  model hipotetik berdasarkan gambaran yang diperoleh dari lapangan.
C. Validasi  model  untuk  mengetahui  kelayakan  model  hipotetik.  Validasi  model  ini dilakukan oleh pakar dan praktisi BK.
D. Revisi model, yang dilakukan atas dasar validasi oleh pakar dan praktisi BK.
E. Melaksanakan eksperimen. Pelaksanaan eksperimen meliputi tahapan prosedur yang tepat dengan pemilihan desain. Yang terdiri dari:
1. Mengadministrasi pre test.
2. Memberikan perlakuan eksperimen untuk kelompok eksperimen.
3. Mengontrol  proses  sehingga  ancaman  terhadap  validitas  internal  dapat diminimalisir.
4. Mengadministrasi post test.
F.  Mengorganisasi dan menganalisis data. Tiga aktivitas utama yang diperlukan dalam menyimpulkan  eksperimen:  pengkodean  data,  analisis  data,  dan  penulisan  laporan hasil eksperimen.
VI.  Hasil Penelitian dan Pembahasan A.  Hasil Penelitian
1. Profil Umum Disleksia
Berdasarkan hasil  penyebaran instrument dan hasil  wawancara dengan  guru  dan orang  tua  murid  kelompok  B  di  TK  DAMHIL  DWP  UNG  Tahun  Ajaran  2014/2015, diketahui bahwa dari 76 anak di kelompok B, yang tidak mengalami gangguan disleksia berjumlah  56  anak  (73.68%)  dan  terdapat  20  anak  yang  teridentifikasi  mengalami disleksia  (26.32%).  Hal  ini  menunjukkan  kecenderungan  anak  di  Kelompok  B  tidak mengalami gangguan disleksia.
13 Seligman, L. Theories of Counseling and Psychotherapy. (New Jersey:  Pearson Merril Prentice Hall, 2006).
2. Pelaksanaan  Konseling  Kognitif  untuk  Mengatasi  Disleksia  pada  Anak Kelompok B TK DAMHIL DWP UNG
Pelaksanaan konseling kognitif untuk mengatasi disleksia pada anak kelompok B TK  DAMHIL  DWP  UNG  dilakukan  selama  9  sesi  bimbingan.  Waktu  pelaksanaan konseling  disesuaikan  dengan  jadwal  pertemuan.  Jadwal  pertemuan  dibuat  berdasarkan hasil kesepakatan dengan para orang tua dan guru di sekolah.
3. Pembahasan
a. Pembahasan Profil Disleksia pada anak kelompok B TK DAMHIL DWP UNG
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menjunjukkan  hasil  yaitu sebanyak 20 orang anak kelompok B TK DAMHIL DWP UNG Tahun Ajaran 2014/2015 mengalami  disleksia,  kondisi  tersebut  tidak  dapat  diabaikan  dan  memerlukan  usaha prefentif dan pengembangan.
Disleksia  merupakan  suatu  kondisi  ketidakmampuan  belajar  yang  dialami individu dan disebabkan oleh kesulitan dalam melakukan aktivitas membaca dan menulis. Gangguan tersebut bukan bentuk dari ketidakmampuan fisik, seperti masalah penglihatan, tetapi  mengarah  pada  otak  sebagai  tempat  mengolah  dan  memproses  informasi  yang sedang dibaca. Disleksia dapat diatasi melalui konseling kognitif. Pendekatan ini menitik beratkan  pada  aspek  kognitif  yang  dikembangkan  dengan  jelas  menyatakan  tujuan  dan arah proses terapi dan telah divalidasi sebelumnya.
Para  orang  tua  sering  beranggapan  bahwa  anak-anak  usia  sekolah  yang  belum bisa  membaca  dan  menulis  merupakan  ukuran  ketidakmampuan  mereka.  Anak  yang sudah  bersekolah  dan  belum  lancar  membaca  dianggap  bodoh  atau  tertinggal.  Bisa  saja terjadi anak itu menderita disleksia. Disleksia ditandai dengan adanya kesulitan membaca pada  anak  maupun  dewasa  yang  seharusnya  menunjukkan  kemampuan  dan  motivasi untuk  membaca  secara  benar  dan  lancar.  Oleh  karena  itu,  disleksia  teridentifikasi  sejak dini, sehingga bisa segera diatasi. Konseling kognitif bertujuan untuk membantu individu untuk menghilangkan bias atau distorsi dalam berpikir sehingga individu dapat berfungsi lebih  efektif.  Distorsi  kognitif  konseli  ditantang,  diuji,  dan  dibahas  untuk  membawa perasaan, perilaku, dan pemikiran ke arah yang lebih positif.
b.  Efektivitas Konseling Kognitif untuk Mengatasi Disleksia pada Anak
Setelah  20  orang  anak  mendapatkan  treatment  (perlakuan)  berupa  layanan bimbingan  dan  konseling  dengan  pendekatan  kognitif,  terjadi  perubahan  pada kemampuan  membaca  anak  yang  mengalami  disleksia  yaitu  terdapat  17  orang  anak (65%) memiliki kemampuan membaca yang baik dan terdapat 3 orang anak (45%) yang mengalami gangguan disleksia.
Hasil  pelaksanaan  layanan  konseling  kognitif  menunjukkan  hasil  yang  baik. Terjadi  perubahan  signifikan  pada  responden  penelitian,  hal  ini  menunjukkan  bahwa gangguan  disleksia  dapat  diatasi  melalui  konseling  kognitif.  Keberhasilan  pelaksanaan layanan  konseling  kognitif  dalam  mengatasi  disleksia  disebabkan  karena  teknik-teknik

## 155
yang  digunakan  efektif.  Secara  umum,  prosedur  konseling  ditempuh  melalui  langkah- langkah sebagai berikut:
Identifikasi Kasus
Identifikasi kasus merupakan upaya untuk menemukan siswa yang teridentifikasi mengalami  gangguan  disleksia.  Beberapa  pendekatan  yang  dilakukan  dalam mengidentifikasi siswa yang mengalami gangguan disleksia, sebagai berikut:
1).  Call them approach; melakukan wawancara dengan mengundang guru dan orang tua anak sehingga dapat diidentifikasi anak yang mengalami gangguan disleksia.
2).  Maintain  good  relationship;  menciptakan  hubungan  yang  baik,  penuh  keakraban sehingga tidak terjadi jurang pemisah antara peneliti dengan responden penelitian.
3).  Developing  a  desire  for  counseling;  menciptakan  suasana  yang  menimbulkan penyadaran anak terhadap masalah yang dihadapinya.
4).  Melakukan  analisis  terhadap  proses  pembelajaran  anak  setiap  hari,  dengan  cara  ini dapat diketahui tingkat gangguan disleksia yang dihadapi anak.
5).  Melakukan analisis sosiometris, sehingga dapat diidentifikasi siswa yang mengalami kesulitan penyesuaian sosial.
Identifikasi Masalah
Langkah ini merupakan upaya untuk memahami jenis dan karakteristik gangguan disleksia yang dihadapi anak. Dalam konteks proses belajar-mengajar, permasalahan yang dialami  anak  dapat  berkenaan  dengan  4  aspek,  yaitu  (1)  substansial-material;  (2) struktural-fungsional;  (3)  behavioral;  dan  (4)  personality;  untuk  mengidentifikasi  anak yang  mengalami  gangguan  disleksia,  dilakukan  dengan  memberikan  instrument  dan melakukan  wawancara  terhadap  orang  tua  dan  guru,  serta  melakukan  assessment  pada anak.
Diagnosis
Diagnosis merupakan upaya untuk menemukan faktor-faktor penyebab atau yang menjadi  latarbelakang  munculnya  gangguan  disleksia  pada  anak.  Dalam  konteks  proses belajar mengajar, faktor-faktor yang menyebabkan gangguan disleksia, dapat dilihat dari segi input, proses maupun output belajarnya.
Prognosis
Langkah ini  bertujuan untuk  memperkirakan apakah masalah yang  dialaki  anak, masih  mungkin  untuk  diatasi  serta  bertujuan  untuk  menentukan  berbagai  alternatif pemecahannya.  Hal  ini  dilakukan  melalui  integrasi  dan  interpretasi  hasil-hasil  pada langkah  identifikasi  masalah  dan  diagnosis.  Dalam  proses  pengambilan  keputusan  pada tahap  ini,  dilakukan  dengan  trlebih  dahulu  melakukan  konferensi  kasus  dengan melibatkan orang tua dan guru yang berkompeten untuk diminta bekerja sama menangani gangguan disleksia yang dialami anak.
Remedial atau Referal (Alih Tangan Kasus)
Jenis,  sifat  serta  sumber  permasalah  yang  masih  berkaitan  dengan  sistem pembelajaran dan masih berada dalam kesanggupan dan kemampuan guru kelas atau guru pembimbing,  pemberian  bantuan  bimbingan  dapat  dilakukan  oleh  guru  kelas  atau  guru pembimbing. Namun, jika permasalahan menyangkut aspek-aspek kepribadian yang lebih
mendalam  dan  lebih  luas  maka  selayaknya  tugas  guru  atau  guru  pembimbing  sebatas hanya membuat rekomendasi kepada ahli yang lebih kompeten.
Evaluasi dan Follow Up
Evaluasi  atas  usaha  pemecahan  masalah  dilakukan  untuk  melihat  berapa  besar pengaruh tindakan bantuan (treatment) yang telah diberikan terhadap pemecahan masalah yang dihadapi siswa. Berikut beberapa kriteria yang dikemukakan oleh Robinson tentang keberhasilan dan efektivitas layanan yang telah diberikan, yaitu:
1) Siswa telah menyadari (to be aware of) atas adanya masalah yang dihadapi;
2) Siswa telah memahami (self insight) permasalahan yang dihadapi;
3) Siswa  telah  mulai  menunjukkan  kesediaan  untuk  menerima  kenyataan  diri  dan masalahnya secara obyektif (self acceptance);
4) Siswa telah menurun ketegangan emosinya (emotion stress release);
5) Siswa telah menurun penentangan terhadap lingkungannya;
6) Siswa  mulai  menunjukkan  kemampuannya  dalam  mempertimbangkan  mengadakan pilihan dan mengambil keputusan secara sehat dan rasional;
7) Siswa  telah  menunjukkan  kemampuan  melakukan  usaha-usaha  perbaikan  dan penyesuaian  diri  terhadap  lingkungannya,  sesuai  dengan  dasar  pertimbangan  dan keputusan yang telah diambilnya 14 .
c. Keterbatasan Penelitian
Penelitian  ini  terbatas  hanya  pada  gangguan  disleksia  saja,  dan  pada  ruang lingkup satu sekolah saja yaitu TK DAMHIL DWP UNG. Budaya masyarakat, pola asuh orang tua, kondisi ekonomi, serta inteligensi siswa juga diabaikan dalam penelitian ini.
V.  Kesimpulan dan Rekomendasi A.  Kesimpulan
Kesimpulan  hasil  penelitian  untuk  menguji  keefektifan  konseling  kognitif  untuk mengatasi disleksia, dipaparkan berikut ini.
1. Sebanyak  20  orang  siswa  TK  DAMHIL  DWP  UNG  Kelompok  B  mengalami disleksia.  Hal  ini  berarti  bahwa  sebagian  siswa  mengalami  gangguan  membaca, mengalami  hambatan  dalam  mengenal  huruf  alphabet  dan  angka,  kesulitan mencontoh  tulisan,  kesulitan  mengikuti  irama  musik,  dan  mengalami  masalah dengan  pendengaran  sehingga  membuat  anak  kesulitan  dalam  mengingat  atau memahami  apa  yang  didengarnya  serta  membuat  anak  kesulitan  meniru  kata-kata dengan lafal yang berbeda.
2. Layanan  Konseling  Kognitif  yang  disusun  dan  diterapkan,  efektif  untuk mengembangkan  konsep  diri  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  meningkatnya  kemampuan mengenal huruf dan membaca permulaan pada siswa.
B.  Rekomendasi
1. Bagi Guru
14 Syamsuddin, Abin, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2003).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa gangguan disleksia berpengaruh pada aspek kognitif, oleh karena itu guru seyogyanya menggunakan program yang dikembangkan ini untuk  mengembangkan  sekaligus  menangani  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa terkait tanggung jawab pribadi dengan selalu memperhatikan hal-hal berikut.
a. Mengetahui kebutuhan siswa terkait dengan kemampuan kognitif;
b. Melakukan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dengan  memasukkan  unnsur- unsur bimbingan dan konseling;
c. Melakukan evaluasi setiap kegiatan program yang telah dilaksanakan dan digunakan sebagai alat ukur untuk menilai efektivitas dan pengembangan program selanjutnya.
2. Bagi Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu timbangan dalam optimalisasi layanan pembelajaran dan bimbingan bagi para siswa.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Keterbatasan  proses  dan  hasil  penelitian  ini  tidak  dapat  dipisahkan  dari keterbatasan  peneliti  dalam  mengelola  kegiatan  penelitian.  Oleh  karena  itu,  kepada peneliti selanjutnya direkomendasikan untuk:
a. Menguji  premis-premis  pendekatan  konseling  kognitif  dalam  upaya  mengatasi gangguan kesulitan belajar lainnya pada jenjang pendidikan lain.
b. Melakukan  eksplorasi  terhadap  semua  teknik  konseling  kognitif  yang  dapat digunakan  dalam  mengatasi  gangguan  kesulitan  belajar  lainnya  pada  jenjang pendidikan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, 2003, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka cipta.
Corey,  G,  2009,  Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy,  USA: Brooks/Cole.
Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2007, Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Bahasa di Taman Kanak-kanak, Jakarta: Kemendiknas.
Hudgson, 1960, Makna Pesan Membaca Permulaan, Jakarta: Pustaka Sinar.
Kawuryan Fajar, Raharjo Trubus, 2012, Pengaruh Stimulasi Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Anak Disleksia, Jurnal  Psikologi Pitutur Volume  1 No. 1, Juni 2012, Kudus: Universitas Muria, 2012
Kewley, Geoff, Latham, Pauline, 2010, 100 Ide Membimbing Anak ADHD, Terj. Herlina Permata Sari, Jakarta: Erlangga.
Lamb  dan  Arnold,  1976,  Pengaruh  Keterampilan  Membaca,  Bandung:  Pustaka  Sinar Harapan.
M. Surya dan M. Amin, 1980, Pengajaran Remidial, Jakarta: PD. Andreola.

## 158
Marzuki, 2002, Metodologi Riset, Yogyakarta: BPFE – UII.
Mulyadi,  2010,  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  &  Bimbingan  terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus, Yogyakarta: Nuha Litera.
Nasution, 2003, Metode Research (Penelitian Ilmiah), Jakarta: Bumi Aksara.
Noviar Masjidi, 2007, Agar Anak Suka Membaca, Yogyakarta: Media Insani.
Seligman,  L,  2006,  Theories  of  Counseling  and  Psychotherapy,  New  Jersey:   Pearson Merril Prentice Hall.
Sidiarto,  Lily  Djoko  Sidiarto,  2007,  Perkembangan  Otak  dan  Kesulitan  Belajar  pada Anak Universitas Indonesia: UI-Press.
Slameto,  1993,  Belajar  dan  Faktor  –  Faktor  yang  Mempengarui,  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.
Sukardi Dewa Ketut, 2004, Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsuddin, Abin, 2003, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Virzara  Auryn,  2007,  How  to  Create  A  Smart  Kids  (Cara  Praktis  Menciptakan  Anak Sehat dan Cerdas), Yogyakarta: Kata Hati.
Yusdi,  Milman,  2010,  Keterampilan  Membaca  Permulaan,  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan.
Yusuf,  Munawir,  2005,  Pendidikan  bagi  Anak  dengan  Problema  Belajar,  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Zain,  Mohammad,  2001,  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan.