## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS TEKS DI SMA NEGERI 1 SINGARAJA
A A N Bagus Janitra Dewanta 1 , I M Sutama 2 , N M Rai Wisudariani 3
Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: agungjanitradewanta17@gmail.com 1 , imadesutamaubd@gmail.com 2 , rai.wisudariani85@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan (1)  perencanaan  pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis  teks dan  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  di  SMA  Negeri  1  Singaraja. Penelitian ini  menggunakan  rancangan  penelitian deskriptif  kualitatif. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru Bahasa  Indonesia SMA Negeri  1  Singaraja. Objek  penelitian  ini  adalah (1)  perencanaan  pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis  teks dan  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  di  SMA  Negeri  1  Singaraja. Data  dikumpulkan  dengan  metode dokumentasi, observasi, dan wawancara  (semi  terstruktur). Tahapan analisis  data  meliputi reduksi data,  penyajian  data,  dan,  penyimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) perencanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  sudah  sesuai  dengan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  dan  terkandung  sintak  pembelajaran  berbasis  teks berdasarkan  Kemendikbud  (2013b:  vi).  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  sudah dilaksanakan sesuai  isi  skenario  pembelajaran  dan  sintak  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis teks sudah tampak.
Kata kunci : pembelajaran, berbasis teks.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  (1)  planning of text-based Indonesian  language learning and  (2)  the implementation  of text-based Indonesian  language learning at  SMAN  1 Singaraja.  This research  uses  a  descriptive qualitative research  design.  The  subjects  in this research were Indonesian language teacher at SMAN 1 Singaraja. The objects of this research are  (1)  planning of text-based Indonesian  language learning and  (2)  the implementation of text-based Indonesian  language learning at  SMAN  1  Singaraja. The data collected  by  the  methods of  documentation,  observation,  and  interviews  (semi- structured).  Stages  of  data  analysis  include  data  reduction,  data  presentation,  and inference. The  results  of  the  study  show  that  (1)  planning of text-based  Indonesian language  learning  was  in  appropriate  with  Permendikbud  No.  22  of  2016  and  contained the syntax of text-based learning based on the Ministry of Education and Culture (2013b: vi). (2) the implementation of learning has been implemented according to the contents of the learning scenario and the syntax of text-based Indonesian learning already visible.
Keywords: learning, text based.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan segala  upaya  yang  dilakukan  oleh guru agar terjadi proses belajar pada diri  siswa.  Dimyati  dan  Mudjiono (dalam Sagala, 2012: 62) menyatakan  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara  terprogram dalam desain  instruksional,  untuk membuat  siswa  belajar  secara  aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Artinya, dalam proses  pembelajaran  guru  harus berupaya mengubah masukan berupa  siswa  yang  belum  terdidik, menjadi  siswa  yang  terdidik, atau bisa dikatakan  terjadinya  perubahan tingkah laku pada diri siswa.
Untuk mencapai proses pembelajaran  yang  optimal  dan tujuan pendidikan, diperlukan kurikulum untuk mengatur pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Kurikulum  merupakan suatu  program  pendidikan  yang disediakan  untuk  membelajarkan siswa. Itu sebabnya, suatu kurikulum harus  disusun  sedemikan  rupa  agar maksud  atau  tujuan  pendidikan dapat tercapai. Kurikulum 2013 sudah dijalankan di semua jenjang pendidikan  di  Indonesia  mulai  dari SD,  SMP  dan  SMA  hingga  ke perguruan  tinggi.  Menurut  Ismawati (2012: 252) Kurikulum 2013 bertujuan  agar  menghasilkan  insan Indonesia  yang  produktif,  inovatif, dan kreatif melalui  penguatan  sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.
Pada  Kurikulum  2013  ini pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran yang diwajibkan.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia menggunakan pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran  berbasis  teks  adalah pembelajaran  yang  menjadikan  teks sebagai  dasar,  asas,  pangkal  dan tumpuan  (Sufanti,  2013).  Dengan
asumsi tersebut, fungsi pembelajaran Bahasa Indonesia adalah mengembangkan kemampuan memahami dan menciptakan teks karena komunikasi terjadi dalam teks atau pada tataran teks. Untuk mengoptimalkan terlaksananya kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks,  maka  peran  guru sangatlah penting. Dalam implementasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis teks, lebih berorientasi  pada  siswa  dan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan guru  menjadi  hal  yang  sangat penting untuk membuat siswa mampu menguasai materi dan
kompetensi.  Jelaslah  bahwa  dalam pembelajaran  seorang  guru  harus mampu  membuat  siswa  menguasai materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai,  atau  dengan  kata  lain  guru tersebut harus profesional.
Meskipun semua jenjang Pendidikan  di  Indonesia, khususnya jenjang SMA/SMK telah menerapkan Kurikulum 2013, namun masih banyak sekolah yang belum sepenuhnya optimal dalam melaksanakan  hal  tersebut.  Dimulai dari penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  belum  dilakukan  dengan  baik oleh  para  guru,  sampai  pada  tahap pembelajaran pun guru belum sepenuhnya menjalankan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  dengan  baik  dan optimal. Berdasarkan  permasalahan di  atas,  untuk  memberikan  referensi kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam menyusun
perencanaan dan melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks,  peneliti  tertarik  dan perlu  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Pembelajaran Bahasa
Indonesia  Berbasis  Teks  di  SMA Negeri 1 Singaraja”

## METODE PENELITIAN
Tercapai tidaknya tujuan penelitian,  sangat  bergantung  pada metode yang digunakannya. Metode penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini mencakup (1) rancangan penelitian, (2) subjek dan objek penelitian, (3) metode pengumpulan  data,  (4)  instrumen penelitian,  dan  (5) teknik  analisis data. Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskriptif kualitatif. Rancangan penelitian deskriptif  kualitatif  ini  dipilih  karena rancangan  penelitian  ini  mampu menggambarkan secara keseluruhan  pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis  teks. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru Bahasa  Indonesia di  SMA  Negeri 1 Singaraja. Objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks. Pada pengumpulan data penelitian,  peneliti  menggunakan metode dokumentasi, observasi, dan wawancara (semi terstruktur) Metode dokumentasi digunakan untuk  menjawab  dari  permasalahan pertama yang diteliti, yaitu perencanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks.  Metode observasi digunakan untuk menjawab dari permasalahan kedua yang diteliti, yaitu pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks.  Penggunaan  metode wawancara (semi terstruktur) merupakan  lanjutan  dari  metode observasi. Dalam metode ini, digunakan  untuk  mencari  data  yang tidak  didapatkan melalui  metode dokumentasi dan observasi.
Instrumen  yang  digunakan yaitu:  1) catatan  dokumentasi,  2)
catatan lapangan ( field note ), dan 3) pedoman wawancara. Data-data yang telah dikumpulkan menggunakan  instrumen  yang  ada, selanjutnya akan dianalisis menggunakan  metode  analisis  data. Data  mengenai perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dianalisis dengan  deskriptif  kualitatif. Pertama yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu melihat  secara  langsung  kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks. Kedua peneliti merekam  dan mencatat  kegiatan yang  dilakukan  guru  dan  siswa menggunakan lembar observasi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  mencakup perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks di SMA Negeri 1 Singaraja. Perencanaan pembelajaran berbasis teks  yang  dilakukan  oleh  guru  di SMA  Negeri  1  Singaraja  terdiri  atas beberapa kegiatan, yaitu penyusunan perangkat pembelajaran yang meliputi rencana pelaksanaan  pembelajaran,  media, evaluasi,  dan  perancangan  strategi blended learning berbasis schoology. Dalam komponen pembelajaran, pembelajaran berbasis  teks  dieksplisitkan  dalam aktivitas pembelajaran. Dalam mewujudkan  aktivitas  pembelajaran berbasis teks, langkah pengembangan teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan  oleh  guru  melalui  empat tahapan.  Tahapan/sintak  tersebut terdiri  atas:  (1)  tahap  pembangunan konteks,  (2)  tahap  pemodelan  teks, (3)  tahap  pembuatan  teks  secara bersama-sama, dan (4) tahap pembuatan teks secara mandiri. Pada tahap pembangunan konteks, langkah awal yang
dilakukan  oleh  guru  bersama  siswa
adalah mengarahkan pemikiran siswa  ke  dalam  pokok  persoalan yang  dibahas  pada  pembelajaran. Tahap  pembangunan  konteks  telah dituangkan  oleh  guru  dalam  RPP pada bagian apersepsi. Tahap kedua adalah pemodelan teks. Tahap pemodelan teks berisi tentang  pembahasan  teks  yang diberikan sebagai model pembelajaran.  Pada  Pembahasan diarahkan  kepada  semua  aspek kebahasaan  yang  membentuk  teks proposal secara keseluruhan. Tahap ketiga adalah pembuatan teks secara  bersama-sama.  Pada  tahap ini  guru  menugaskan  siswa  secara berkelompok  untuk  menyusun  teks seperti yang ditunjukkan pada model sesuai dengan struktur teks proposal.  Tahap  terakhir  adalah pembuatan  teks  secara  mandiri. Pada  tahap  ini,  siswa  ditugaskan untuk  membuat  teks  secara  mandiri berdasarkan  pengalaman  membuat teks  secara  berkelompok.  Dengan demikian,  diharapkan  siswa  dapat mengaktualisasikan diri dengan menggunakan  teks  sesuai  dengan jenis  dan  ciri-ciri  seperti  yang ditunjukkan  pada  tahap  pemodelan teks.
Dalam  RPP  Bahasa  Indonesia berbasis  teks,  guru  membuat  media pembelajaran  sebagai  sarana  untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran.  Media  yang  dibuat oleh  guru  berupa Power  Point dan teks  proposal  penelitian.  Media
Power  Point dipilih  oleh  guru  selain karena  kepraktisannya,  juga  dapat menjangkau kelompok banyak, tempo  dan  cara  penyajiannya  bisa disesuaikan,  dan  dapat  digunakan secara  berulang-ulang,  serta  lebih menarik minat siswa untuk memperhatikan materi
pembelajaran.
Pada  media  teks  proposal penelitian,  teks  yang  digunakan dalam  pembelajaran  tidak  hanya
terpaku  pada  buku  ajar,  tetapi  guru juga  membuat  teks  sendiri  yang kontekstual.  Guru  membuat  sendiri contoh  teks  proposal  penelitian sederhana  yang  baik  dan  benar
Implementasi Program Gerakan
Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SMA Negeri  1  Singaraja yang  digunakan sebagai media dalam pembelajaran.
Penyusunan  teks  dilakukan  oleh guru agar pengetahuan siswa mengenai contoh teks proposal tidak hanya  sebatas  contoh  pada  buku ajar  saja.  Penentuan  teks  proposal yang  didasarkan  pada  teks  yang disusun  oleh  guru  mengandung unsur-unsur teks proposal yang ideal dan benar, sehingga dalam pembelajaran siswa mengetahui contoh teks proposal yang sederhana dan mengandung keseluruhan unsur-unsur teks proposal. Dalam perangkat pembelajaran  yang  disusun  guru, evaluasi pembelajaran dilakukan dengan menggunakan tes dan
nontes, dalam bentuk tertulis
maupun  lisan.  Keseluruhan  evaluasi pembelajaran  baik  tes  dan  nontes, dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan telah  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran yang terangkum dalam sintaks pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks. Pengevaluasian  hasil  belajar berupa tes digunakan untuk mengukur pengetahuan dan pemahaman siswa secara
keseluruhan  mengenai  materi  teks proposal,  yaitu  pada  kegiatan  tes tulis  atau  ulangan  harian  pada  akhir pertemuan  (pertemuan  kedelapan). Sedangkan  evaluasi  dalam  bentuk nontes  digunakan  untuk  mengukur pemahaman siswa mengenai
maksud  dan  tujuan  teks  proposal, bagian-bagian penting teks proposal, kebermanfaatan dan inspirasi setelah membaca teks proposal, fitur kebahasaan teks proposal,
presentasi  hasil  diskusi  kelompok, dan  menjawab  soal-soal  pada  buku paket  yang  dilakukan  secara  lisan.
Secara keseluruhan evaluasi pembelajaran  berbasis  teks  yang dirancang  oleh  guru  adalah  untuk mengevaluasi pembelajaran berbasis teks. Strategi  yang  dirancang  oleh guru  dalam  pembelajaran  berbasis teks adalah blended learning berbasis schoology. Pemilihan strategi ini didasarkan pada kepraktisan dan keefektifan penyampaian  sumber  belajar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks,  serta  tuntutan  dari kebijakan sekolah untuk menggunakan e-learning dalam
pembelajaran.
Pembelajaran blended  learning berbasis schoology dapat memenuhi kebutuhan dalam pembelajaran berbasis  teks.  Selain secara  visual dan fungsionalnya mudah digunakan, schoology dilengkapi dengan berbagai macam pembelajaran  yang  hampir  sama dengan di kelas. Dalam pembelajaran  guru  menggunakan fitur resources untuk  mengunggah sumber belajar berupa teks proposal penelitian, fitur courses untuk mengunggah  soal,  dan  fitur groups untuk  mengumpulkan  tugas-tugas siswa. Sehingga guru Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Singaraja menggunakan strategi pembelajaran blanded learning berbasis schoology dalam  perencanaan  pembelajaran berbasis teks.
Data  yang  diperoleh mengenai pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks, peneliti melakukan observasi terhadap kegiatan  pembelajaran  di  kelas dengan  mencatat  dan  merekam seluruh kegiatan. Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  pada  materi  teks proposal, dilaksanakan selama
delapan  kali  pertemuan.  Secara umum  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dapat dikatakan baik dan optimal. Ketercapaian pelaksanaan pembelajaran tersebut dapat dibuktikan dari kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan RPP yang dibuat, terdapat pendekatan saintifik dalam pembelajaran (5M),  terlaksananya empat tahapan pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks berdasarkan  Kemendikbud  (2013b: vi), serta pelaksanaan strategi pembelajaran blended learning berbasis schoology yang optimal.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian ini  terkait dengan  perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  di  SMA  Negeri  1 Singaraja. Temuan penting terkait rencana  pelaksanaan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks yang perlu dibahas dalam penelitian ini,  menyangkut  (1)  penyusunan perangkat pembelajaran, yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran, media, evaluasi pembelajaran , dan (2) strategi pembelajaran blanded learning berbasis schoology. Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks membutuhkan  perencanaan  yang matang  karena  teks  digunakan sebagai media utama dalam pembelajaran.  Temuan  ini  senada dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Pribadi (2009: 86) yang menyatakan, bahwa  keberhasilan  suatu  program kegiatan  sangat  ditentukan  oleh seberapa  besar  kualitas  mendesain atau  membuat  perencanaan  yang dibuatnya. Perencanaan pembelajaran pada dasarnya merupakan  bentuk  keseriusan  guru
dalam mendesain aktivitas pembelajaran yang  tergambar  dari awal sampai akhir. Bentuk pembelajaran yang dimaksud merupakan sesuatu yang menggambarkan adanya pola berpikir sekaligus sebagai keseluruhan  konsep  yang saling berkaitan. Sehingga tingkat keberhasilan pembelajaran akan sangat  signifikan jika  direncanakan dengan baik.
Hasil  yang  baik  adalah  ketika direncanakan  dengan  baik.  Dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran, pembelajaran berbasis teks tersebut dapat  dimasukkan  ke  dalam  sintak pembelajaran.  Hal  ini  berkaitan dengan hakikat pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks, yaitu pembelajaran yang menjadikan teks  sebagai  dasar,  asas,  pangkal dan tumpuan (Sufanti, 2013), sehingga guru harus mengelola teks dalam pembelajaran melalui tahapan-tahapan pelaksanaan. Untuk  memahami  teks  dan  mampu mengaktualisasikan
pengetahuan mengenai  teks,  siswa  harus  melalui tahapan  atau  sintak  pembelajaran berbasis  teks.  Hal  tersebutlah  yang menyebabkan  sintak  sangat  penting untuk dituangkan dalam RPP.
Dalam perencanaan pembelajaran, guru menyusun sendiri teks yang digunakan sebagai media  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan bahwa kekontekstualan teks sangat berpengaruh  terhadap  proses  dan hasil  belajar  pembelajaran  berbasis teks.  Temuan  ini  senada  dengan apa  yang  disampaikan  oleh  Sujana (2014)  yang  menyatakan, bahwa pembelajaran yang kontekstual
membuat siswa menjadi tidak
kesulitan dalam memahami isi pembelajaran.  Selain  mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa, di dalam pembelajaran kontekstual siswa juga mendapatkan
pembelajaran yang bermakna (Johnson, 2008). Pembelajaran bermakna  yang  didapatkan  oleh siswa pada saat pembelajaran membuat  siswa  lebih  mengingat materi pembelajaran tersebut
sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh. Selain  media  pembelajaran yang  kontekstual,  dalam  perangkat pembelajaran  guru  juga  merancang evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran  dimaksudkan  untuk mengukur apakah tujuan atau kemampuan  yang  sudah  ditetapkan dapat tercapai. Pernyataan ini senada  dengan  Ralp  Tyler  (dalam Arikunto,  2011:  3)  mengatakan bahwa “Evaluasi merupakan sebuah proses  pengumpulan  data  untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan  sudah  tercapai.  Jika belum,  bagaimana  yang  belum  dan apa sebabnya”. Masih di dalam buku yang  sama,  definisi  yang  lebih  luas dikemukakan  oleh  dua  orang  ahli, yakni  Cronbach  dan  Stufflebeam. Tambahan  definisi  tersebut  adalah, bahwa proses evaluasi bukan sekadar  mengukur  sejauh  mana tujuan  tercapai,  tetapi  digunakan untuk membuat keputusan.
Evaluasi  merupakan  aspek yang  penting dalam  perencanaan pembelajaran  yang  berguna  untuk mengukur, menilai, dan memutuskan seberapa  jauh  tujuan  pembelajaran telah  tercapai.  Guru  melakukan evaluasi  terhadap  materi  yang  telah dijelaskan  dan  evaluasi  inilah  yang menunjukkan bahwa siswa itu paham  atau  tidak  sehingga  evaluasi sangat diperlukan setiap kali pertemuan. Dalam perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun oleh  guru,  adapun  evaluasi  yang digunakan  berupa  tes  dan  nontes. Evaluasi  berupa  tes  dilakukan  guru pada  akhir  pertemuan  materi  teks proposal yang mencakup
keseluruhan  isi  materi.  Sedangkan evaluasi  berupa  nontes  dilakukan guru  pada  setiap  kali  pertemuan,
baik presentasi hasil diskusi kelompok  maupun  menjawab  soal bersama secara lisan.
Selain  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  RPP,
media,  dan  evaluasi,  hal  lain  yang dilakukan oleh guru adalah menentukan strategi dalam pembelajaran. Strategi yang dirancang  oleh  guru  adalah blended learning berbasis schoology .  Selain secara  visual  dan  fungsionalnya mudah  untuk  digunakan, schoology juga dilengkapi dengan berbagai fitur yang  dapat  memudahkan  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Hal  ini  tentu  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran. Pernyataan tersebut senada dengan Semler (dalam  Susanto,  2016)  yang menyatakan, bahwa blended learning  combines  the  best  aspects of  online  learning,  structured  face  to face  activities,  and  real  world practice.  Online  learning  systems, classroom  training,  and  on-the-job experience  have  major  drawbacks by themselves. The blended learning approach uses the strengths of each to  counter  the  others’  weaknesses.
Blended learning merupakan kombinasi  keuntungan  dari online learning ,  pembelajaran  tatap  muka dan  pengalaman  di  dunia  nyata. Kombinasi dari penggabungan semua komponen dapat memberikan keuntungan-
keuntungan  tersendiri  dalam  hasil pembelajaran  dari  peserta  didik.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut, jelas  bahwa  strategi  pembelajaran blended learning berbasis schoology merupakan  pilihan  yang  tepat  oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain keuntungan dan kepraktisan penggunaan strategi blended
learning
berbasis
schoology, jika dihubungkan dengan pembelajaran  berbasis  teks  yang menggunakan  media  teks  sebagai media  utamanya,  diperlukan  banyak sekali  kertas  untuk  mencetak  media berupa  teks  proposal.  Hal  ini  tentu tidak  praktis,  tidak  efisien,  dan  tidak fleksibel dalam pembelajaran, sehingga dengan menggunakan fitur resources dalam schoology untuk mengunggah  teks  proposal  tentu akan  jauh  lebih  praktis,  efisien  dan fleksibel  untuk  diakses  dan  diunduh oleh  siswa.  Penggunaan  strategi blended learning berbasis schoology dalam  pembelajaran  berbasis  teks didasari oleh kepraktisan, keefisienan, dan fleksibilitas. Temuan penting terkait pelaksanaan pembelajaran yang perlu  dibahas  dalam  penelitian  ini,
adalah (1) pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  sudah  sesuai dengan RPP yang dibuat dan sesuai dengan  pendekatan  saintifik  pada Kurikulum  2013,  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,
mengolah informasi, dan mengomunikasikan (5M), (2) pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  sudah  mengandung  empat sintak pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, yang meliputi tahap pembangunan konteks,  tahap  pemodelan  teks,
tahap pembuatan teks secara
bersama-sama, dan tahap pembuatan teks secara mandiri, dan (3) pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  menggunakan  strategi blended learning berbasis schoology sudah  dapat  dilaksanakan  dengan baik dan optimal.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran (Permendikbud  No.  65 Tahun  2013) yang meliputi, kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Oleh  karena  itu,
dalam  pelaksanaannya  akan  sangat
bergantung pada perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang baik akan berimplikasi pada pelaksanaan pembelajaran yang baik pula. Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis teks yang dilakukan guru di kelas XI Bahasa di SMA  Negeri  1  Singaraja  sudah mengacu pada langkah-langkah pembelajaran  dalam  RPP  yang disusun  oleh  guru  serta  sesuai dengan pendekatan saintifik (5M). Sesuai dengan Permendikbud No.  65  tahun  2013,  pada  kegiatan pendahuluan, guru memberikan pembelajaran  yang  ditujukan  untuk memfokuskan  perhatian  siswa  agar berpatisipasi aktif dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru mengawali  pembelajaran  dengan memberi salam pembuka dan apersepsi. Apersepsi yang dilakukan guru yaitu dengan mengaitkan pengalaman siswa atau pengetahuan siswa sebelumnya dengan  yang  akan  dipelajari  melalui video  dan  pertanyaan-pertanyaan. Selain  itu  guru  juga  menyampaikan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran,  dan  manfaat  yang diperoleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari setelah mempelajari materi teks proposal. Kemudian pembelajaran berlanjut  pada  kegiatan  inti,  dengan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi,  dan  mengomunikasikan (5M).  Pada  kegiatan  mengamati, guru memberikan kesempatan kepada  siswa  secara  berkelompok untuk mengamati contoh teks proposal  penelitian  dan  kegiatan.
Pada kegiatan menanya, guru selalu membuat  suasana  kelas  menjadi santai,  tetapi  serius  untuk  mengikuti pelajaran. Dengan demikian, banyak siswa yang berani bertanya berkaitan dengan materi teks
proposal penelitian maupun proposal kegiatan  yang  telah  mereka  amati. Dengan cara belajar demikian, pada kegiatan  mengamati  dan  menanya siswa  menjadi  aktif  dan  kritis  dalam pembelajaran.
Kegiatan  selanjutnya  adalah mengumpulkan informasi dan mengolah informasi. Siswa diberikan kesempatan berdiksusi secara kelompok  untuk  kembali  memahami dan diberikan tugas untuk menganalisis  sebuah  teks  proposal.
Pada tahap ini, peserta didik melakukan  analisis  terhadap  teks proposal dan mengaitkan hasil analisisnya  dengan  teori  yang  telah mereka pelajari. Kegiatan terakhir ialah mengomunikasikan,  dalam  kegiatan ini peserta didik
diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan hasil  diskusinya  dan  memberikan pendapat  mengenai  hasil  diskusi kelompok  lain.  Guru  selanjutnya memberikan komentar dan apresiasi kepada  seluruh  siswa,  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan kondusif.
Setelah  kegiatan  inti  selesai dilaksanakan,  kemudian  dilanjutkan ke  bagian  penutup.  Pada  kegiatan penutup, guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran. Setelah guru bersama siswa menyimpulkan  pembelajaran,  guru kemudian memberikan refleksi. Refleksi  pembelajaran  merupakan komponen kegiatan yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran  dengan  tujuan  untuk menilai  dan  mengamatii  apa  yang telah  terjadi  selama  pembelajaran berlangsung. Refleksi yang dilakukan  oleh  guru  yaitu  melalui lisan.  Guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa, dengan minta pendapat  siswa  mengenai  cara mengajar,  suasana  pembelajaran, pemahaman  pembelajaran,  ataupun meminta  kritik  dan  saran  kepada
siswa  terhadap  pembelajaran  dan dirinya.  Hal  ini  dilakukan  menjelang pembelajaran berakhir sehingga tidak menggangu pembelajaran. Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru, selain menandakan  bahwa  RPP  yang sudah baik juga menandakan bahwa guru mampu berpikir secara futuristik.  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  guru  mampu  merancang rencana  pelaksanaan  pembelajaran secara futuristik dengan tetap mempertimbangkan realitasnya dalam pelaksanaan pembelajaran. Selain kesesuaian pelaksanaan  pembelajaran  dengan RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan terdapat  pendekatan  saintifik  pada Kurikulum 2013, pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  yang  dilakukan  oleh guru di SMA Negeri 1 Singaraja juga sudah  mengandung  empat  sintak pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks berdasarkan Kemendikbud  (2013b:  vi), yang meliputi  (1)  tahap  pembangunan konteks,  (2)  tahap  pemodelan  teks,
(3)  tahap  pembuatan  teks  secara bersama-sama, dan (4) tahap pembuatan teks secara mandiri.
Pada  tahap  pertama  yaitu tahap  pembangunan  konteks,  guru membangun  pemahaman  peserta didik  terhadap  tema  pembelajaran.
Dalam membangun konteks, peningkatan  pemahaman  dilakukan secara  eksplisit  oleh  guru  dan peserta didik dalam proses pembelajaran.  Tahap  membangun konteks  pada  pembelajaran  teks proposal adalah ketika guru mengaitkan  pengalaman  siswa atau pengetahuan siswa sebelumnya dengan  yang  akan  dipelajari  melalui video dan pertanyaan-pertanyaan. Tahap  pembangunan  konteks yang dilaksanakan pada
pembelajaran  teks  proposal  di  kelas
XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Singaraja sudah sesuai dengan materi membangun  konteks  itu  sendiri, yang  menyatakan  bahwa  tahap  ini berguna  untuk  menyiapkan  konteks dan membangun pembelajaran (Kemendikbud, 2013b: vi).
Pada tahap kedua yaitu tahap pemodelan teks. Strategi pemodelan teks  mempunyai  tiga  tahap  dalam proses menulis, yaitu membaca teks model,  menganalisis  teks  model, dan  berlatih  menulis  dengan  meniru konstruksi teks model. Tahap pemodelan  teks  pada  pembelajaran teks  proposal  adalah  saat  guru meminta peserta didik untuk mengamati  contoh  teks  proposal. Kemudian  guru  dan peserta  didik bertanya  jawa  mengenai  unsur- unsur  penting  yang  terdapat  pada teks  proposal  tersebut.  Setelah  itu guru memberikan contoh teks proposal  lainnya  dan  kemudian menugaskan  peserta  didik  secara berkelompok  untuk  menganalisis unsur-unsur penting pada teks proposal. Tahap  pemodelan  teks  pada pembelajaran teks proposal ini sudah sesuai dengan teori yang ada pada tahap pemodelan teks berdasarkan  Kemendikbud,  (2013b: vi).  Setiap  unsur  yang  ada  pada materi menelaah model sudah terlaksana  sesuai  dengan  teorinya, mulai  dari  tahap  pertama  sampai terakhir.
Tahapan  ketiga  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks adalah  pembuatan  teks  secara bersama-sama.  Pada  tahap  ini  guru meminta  peserta  didik  untuk  duduk berkelompok, setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima orang. Guru meminta  peserta  didik  berdiskusi dengan anggota kelompoknya untuk membuat judul dan rumusan masalah proposal penelitian. Setelah selesai,  guru  meminta  peserta  didik
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
secara berkelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya, kemudian guru  bersama  kelompok penyaji  berdiskusi,  sehingga  judul dan  rumusan  masalah  proposal penelitian dapat disempurnakan dan disepakati oleh kedua pihak.
Tahap pembuatan teks secara bersama-sama  yang  dilaksanakan pada  pembelajaran  teks  proposal  di kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1 Singaraja juga sudah sesuai dengan teori  yang  ada  yang  menyatakan, bahwa  pada  tahap  pembuatan  teks secara bersama-sama harus dilaksanakan  secara  bersama-sama oleh peserta didik dengan bimbingan dari guru. Tahapan terakhir pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  adalah  pembuatan teks  secara  mandiri.  Pada  tahap  ini guru  memfasilitasi  peserta  didik secara berkelompok untuk mengamati teks proposal yang telah dibuat bersama-sama, untuk kemudian  meminta  peserta  didik memproduksi  teks  proposal  lengkap secara mandiri. Jadi, proses pembuatan  teks  secara  mandiri pada  teks  proposal  ini  juga  sudah sesuai  dan  berkaitan  dengan  teori yang  ada,  bahwa  pada  kegiatan mengonstruksi  mandiri  peserta  didik dituntut  untuk  bisa  mengahasilkan sebuah teks proposal karya sendiri.
Berdasarkan pembahasan mengenai pelaksanaan pembelajaran di atas dapat disimpulkan,  bahwa  pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  yang  dilaksanakan oleh guru Bahasa Indonesia di SMA Negeri  1  Singaraja  sudah  baik  dan sesuai dengan keempat sintak pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks. Selain dari kesesuaian pelaksanaan  dengan  perencanaan dan  terlaksananya  empat  sintak pembelajaran  berbasis  teks,  dalam
pelaksaan pembelajaran strategi yang  dirancang  oleh  guru  berupa blended learning berbasis schoology juga  telah  terlaksana  dengan  baik dan  sesuai  dengan  perencanaan.
Strategi pembelajaran blended learning berbasis schoology dalam pelaksanaannya  mampu  membuat pengaruh  yang  signifikan  terhadap pembelajaran  berbasis  teks.  Dalam proses  pembelajaran  menggunakan blended learning berbasis schoology membuat  seluruh  siswa  menjadi lebih  antusias,  hal  ini  dikarenakan pembelajaran  menjadi  lebih  praktis, efektif,  dan  efisien.  Siswa  menjadi mudah  untuk  mendapatkan  media pembelajaran  berupa  teks  proposal penelitian  yang  diberikan  oleh  guru dan  dapat  mereka  unduh  pada  fitur resources melalui Hand Phone maupun laptop. Selain itu, schoology juga  memudahkan  siswa  dalam mengumpulkan hasil diskusi kelompok maupun tugas-tugas lainnya  melalui  fitur groups dalam bentuk softcopy yang  dapat  siswa kerjakan  melalui HandPhone atau laptop.  Hal  ini  tentu  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  praktis, efektif dan efisien.
Berdasarkan pembahasan mengenai pelaksanaan pembelajaran di atas, dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  yang  dilaksanakan oleh guru Bahasa Indonesia di SMA Negeri  1  Singaraja  sudah  baik  dan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat, mengandung empat sintak pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks, dan kesesuaian strategi  pembelajaran  yang  dipilih, yaitu blended  learning berbasis
schoology .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks, yang dirinci menjadi perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Singaraja sudah dilaksanakan dengan baik dan optimal. Berdasarkan  uraian  mengenai hasil penelitian dan pembahasan, adapun simpulan yang  penulis  sampaikan sebagai berikut.
(1) Perencanaan pembelajaran
Bahasa  Indonesia  berbasis  teks yang  dilakukan  oleh  guru  di  SMA Negeri  1  Singaraja  terdiri  atas beberapa kegiatan, yaitu penyusunan perangkat pembelajaran yang meliputi rencana pelaksanaan  pembelajaran,  media, evaluasi,  dan  perancangan  strategi blended learning berbasis schoology. Dalam penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran, pembelajaran berbasis teks dipaparkan oleh guru dalam aktivitas pembelajaran  melalui  empat  sintak pembelajaran berbasis teks. Perancangan  media  pembelajaran berbasis  teks  dilakukan  oleh  guru dengan  menyusun  teks  proposal yang  kontekstual.  Kegiatan  evaluasi berbasis  teks  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  menyiapkan  instrumen evaluasi  dalam  bentuk  tulis  maupun lisan  untuk  mengukur  pemahaman siswa mengenai teks yang dipelajari. Guru merancang strategi pembelajaran blended learning dengan memanfaatkan portal schoology untuk menyediakan sumber belajar berupa teks.
(2) Pelaksanaan  pembelajaran berbasis  teks  yang  dilakukan  oleh guru sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  yang  tertuang  dalam RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran berbasis  teks  dilakukan  oleh  guru dengan  menggunakan  teks  untuk memahami  isi  teks,  struktur  dan sistematika teks, kaidah kebahasaan teks, pembuatan teks secara
terbimbing,  dan  bermuara  pada pembuatan teks secara mandiri.
Berdasarkan  uraian  mengenai hasil  penelitian  dan  pembahasan, adapun saran yang penulis sampaikan sebagai berikut. (1) Bagi guru Bahasa Indonesia. Hasil temuan pada penelitian ini menunjukkan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMA  Negeri  1  Singaraja  sudah  baik dan  mengarah  pada  pembelajaran berbasis  teks.  Peneliti  menyarankan pada  guru  agar  selektif  memilih  dan menyusun teks yang digunakan.
(2) Bagi peneliti lain. Penelitian ini sebatas pada kajian perencanaan dan  pelaksanaan.  Kajian  mengenai assesmen dalam pembelajaran berbasis  teks  belum  menjadi  fokus dalam kajian ini. Peneliti lain diharapkan  melakukan  kajian  terkait dengan assesmen pembelajaran berbasis teks. (3) Bagi Sekolah. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  teks  sangat  penting  untuk dipahami  dan  dilaksanakan  dengan baik  oleh  guru,  sehingga  diperlukan pelatihan  mengenai  pembelajaran berbasis teks.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2011.  Dasar-
Dasar Evaluasi Pendidikan Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi, Cetakan kesebelas. Jakarta: Bumi Aksara. Johnson,  E.B.  2008. Contextual teaching  &  learning  menjadikan kegiatan belajarmengajar mengasyikkan  dan  bermakna. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Kemendikbud.  2013. Permendikbud
No.  65  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.  2016. Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  Dan  Menengah .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Permendikbud  No.  65  Tahun  2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pribadi, Benny A. 2009. Model disain Sistem  Pembelajaran. Jakarta: Dian rakyat.
Sagala,  Saiful.  2012. Konsep  dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sufanti,  Main.  2013.  “Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks:  Belajar  Dari  Ohio  Amerika Serikat”.
http://publikasiilmiah.ums.ac.id diakses  pada  Selasa  14  Mei 2019. Susanto,  Dias  Febryastuti.  2016.
Penggunaan  Metode  Blended Learning dengan Media Schoology  untuk  Meningkatkan Self Regulated Learning Siswa X RPL  1  SMKN  1  Tengaran .
Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.