JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 10  No. 2, Desember 2021
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENGARUH ICE BREAKING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN TEMA 8 SUB TEMA 2 KELAS II SEKOLAH DASAR
Mery Selvia 1 , Fitri Handayani 2 , Ratnawati 3
1 Mahapeserta didik Universitas Dharmas Indonesia 2,3 Dosen Universitas Dharmas Indonesia Email: meryselvia03031999@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran tematik kelas II. Upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan  Ice  Breaking  dalam  pembelajaran  tematik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat pengaruh penerapan Ice Breaking terhadap hasil belajar tematik peserta didik kelas II SD Negeri 21 Pulau Punjung. Penelitian ini menggunakan True Experimental Design berupa posttest-only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta didik kelas II  SD Negeri 21 Pulau Punjung.  Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan sistematik  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  posttest berupa  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  17  soal  pilihan  ganda  dan  3  soal  deskripsi.  Hasil  teknik analisis  uji-t  menunjukkan  tingkat  signifikansi  0,017  <  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha diterima. Artinya ada pengaruh penerapan ice breaking terhadap hasil belajar tematik  peserta didik kelas II SD Negeri 21 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Ice Breaking.

## ABSTRACT
This research is motivated by the low student  learning outcomes in class II thematic learning. An effort to overcome these problems is to use Ice  Breaking in thematic learning. This study aims to see the effect of applying Ice Breaking on thematic learning outcomes of second grade students of SD Negeri 21 Pulau Punjung. This study uses a True Experimental Design  in  the  form  of  a  posttest-only  control  design.  The  population  in  this  study  were  all second grade students of SD Negeri 21 Pulau Punjung. The sample in this study  taken using systematic  sampling.  The  data  collection  technique  carried  out  by  giving  a  posttest  in  the form of a written test consisting of 17 multiple-choice questions and 3 description questions.
The results of the t-test analysis technique showed a significance level of 0.017 <0.05 so that H0  was  rejected  and  Ha  was  accepted.  This  means  that  there  is  an  effect  of  applying  ice breaking to the thematic learning outcomes of second grade students of SD Negeri 21 Pulau Punjung, Dharmasraya Regency.
Keywords: Learning Outcomes, Ice Breaking.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu proses yang menghubungkan antara guru dan  peserta didik, pembelajaran terjadi ketika peserta didik secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang  diatur  oleh  guru  (Prananda,  2020).  Belajar  adalah  proses  yang  terjadi  pada  setiap individu  yang  pasti  akan  membawa  perubahan  yang  baik  secara  fisik  dan  psikis,  sehingga akan menghasilkan perubahan perilaku seseorang yang awalnya tidak dapat menjadi mampu. Karena  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan  dalam  keadaan  sadar  sehingga terjadi perubahan perilaku.
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur,  menata lingkungan sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik untuk  melakukan  proses  pembelajaran  (Pane  &  Dasopang,  2017),  belajar  merupakan  aspek kegiatan  yang  didalamnya  terdapat  guru.  dan  peserta  didik  untuk  membantu  peserta  didik dalam proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuannya dari pembelajaran tersebut, dalam proses pembelajaran juga dilengkapi dengan adanya alat pendukung yaitu berupa papan tulis, spidol, penghapus maupun alat penunjang lainnya.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  lengkap  dan  menyeluruh  sehingga dapat  mengembangkan  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  oleh  peserta  didik. Pembelajaran  ini  menggunakan  tema-tema  yang  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik, sehingga  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  dengan  peserta  didik  mencari  sendiri  dan menemukan  apa  yang  akan  dipelajarinya  (Hidayah,  2015).  Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  yang  mengaitkan  dari  beberapa  mata  pelajaran  menjadi  sebuah  tema,  dan peroses  pembelajarannya  mengaitkan  dengan  kondisi  lingkungan  kehidupan  peserta  didik sehingga pembelajaran mudah dipahami dan menjadi lebih menarik.
Kelas rendah merupakan kelas 1 sampai kelas 3, yang mana kelas yang peralihan dari masa  kanak-kanak  yang  sistem  belajarnya  masih  menggunakan  sistem  belajar  sambil bermain,  oleh  karena  itu  kelas  belum  bisa  mandiri  dalam  belajar.  Sehingga  pendidik  harus
bisa  mempunyai  strategi  yang  tepat  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengahar  agar pembelajaran menjadi efektif.
Strategi  pembelajaran  adalah  susunan  kemungkinan  pola  variasi  dalam  arti  dan  jenis urutan  pengajaran  umum  (Suhendro,  2020),  Strategi  merupakan  langkah-langkah  atau rencana  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  setiap  guru  secara  kontekstual  dan  tersusun secara  sistematis  agar  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan menyesuaikan keadaan peserta didik, lingkungan sekolah dan sebagainya.
Ice breaking merupakan kegiatan yang dapat digunakan untuk memecahkan kebekuan, kekacauan,  kejenuhan  suasana  sehingga  mencair  dan  sangat  mungkin  peserta  didik  akan kembali  pada  keadaan  semangat,  motivasi,  semangat  dalam  belajar  dan  sebagainya.  Ice breaking bisa dilakukan dalam berbagai bentuk kegiatan, misalnya dalam bentuk cerita lucu yang disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari, berhadiah, yel-yel semangat ataupun game- game  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  sedang  berlangsung  dan  sebagainya.  Dengan adanya Dalam ice breaking diharapkan suasana belajar menjadi menyenangkan, peserta didik tidak  lagi  merasa  bosan, lebih  semangat, dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  (Ayu  et  al., 2020; Febriandari & Dkk, 2018).
Dengan demikian guru perlu menerapkan kegiatan yang bisa membuat suasana belajar menjadi  menyenangkan  dan  menarik  sehingga  tidak  menoton  maupun  kaku.  Dengan penerepan ice breaking diawal pembelajaran maupun dipertengahan guru bisa mengatasi hal yang  sering  terjadi  dalam  pembelajaran  yaitu  hilangnya  konsetrasi  dan  kefokusan  peserta didik  dalam  belajar  sehingga  menjadikan  peserta  didik  cenderung  sibuk,  bosan,  dan  bosan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  serta  kemampuan  memahami  materi  pelajaran  yang kurang  optimal.  menerapkan ice  breaking sebagai  salah  satu  solusi  yang  akan  digunakan proses  pembelajaran,  karena ice  breaking ini  memiliki  keleabihan  yang  sangat  bagus  yaitu bisa  membuat  pembelajaran  yang  menoton  menjadi  menyenangkan,  membuat  waktu  yang lama terasa lebih cepat, sehingga selama pembelajaran itu berlangsung menjadi mengasikkan tanpa adanya beban dalam pembelajaran. Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh Ida Ayu  Putu  Deswanti,  Agus  Budi  Santosa,  Nanda  William  tahun  2020  &  Dini  Ramadhani tahun  2019  juga  membuktikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  ice  breaking  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Ada  banyak  jenis  ice  breaker  yang  dapat  digunakan  dalam  berbagai  kegiatan pembelajaran. Namun, disini peneliti hanya menggunakan beberapa jenis ice breaking dalam pembelajaran  yang  akan  peneliti  lakukan,  diantaranya  berupa  yel-yel,  tepuk  tangan,  games.
Teknik Aplikasi Ice Breaking dalam Pembelajaran yaitu ada dua: Teknik spontan dan Teknik direncanakan. Kelebihan Ice Breaking Menurut (Rizqiati, 2020) ada beberapa keuntungan ice breaking  diantaranya:  1)  Membuat  waktu  yang  lama  terasa  cepat.  2)  Membawa  dampak menyenangkan dalam pembelajaran. 3) Dapat digunakan secara spontan atau konseptual. 4) Menciptakan suasana yang kompak dan terpadu.
Dalam  menerapkan Ice  Breaking harus  ada  kriteria  sebelum  melakasanakan ice breaking tersebut, diantaranya : 1) Lama waktu menerapkan ice breaking yaitu berkisar 5-10 menit.  2) Ice  Breaking dilaksanakan  sebelum  memulai  jam  pelajaran  yaitu:  sebelum  berdoa peserta  didik  melakukan  kegiatan ice  breaking berupa  nyanyian  tepuk  jari  pengantar  doa, kemudian melaksanakan Ice Breaking di sela-sela pembelajaran sehingga ice breaking yang digunakan  yaitu  menyesuaikan  materi  pembelajaran,  setelah  itu  melaksanakan  ice  breaking pada  saat  penutupan  pembelajaran  dan  berdoa  dengan  menggunakan  nyanyian  tepuk  jari pengantar  doa.  3)  Alat  yang  digunakan  selama  menggunakan ice  breaking yaitu  harus disesuaikan dengan materi pembelajaran. Contoh yang peneliti gunakan yaitu kemoceng, jam dinding.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  (Anggraini,  dkk.,  2014:95) dalam (Prananda & Hadiyanto, 2019), sehingga hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang  meliputi  kognitif,  afektif  dan  keterampilan  psikomotorik  yang  dimiliki  peserta  didik melalui  pengalaman  belajarnya.  Berhasil  tidaknya  seseorang  dalam  menguasai  ilmu pengetahuan  dalam  suatu  mata  pelajaran  dapat  dilihat  melalui  prestasi  belajarnya.  Prestasi yang  baik  maka  dapat  dikatakan  peserta  didik  itu  berhasil  dan  sebaliknya,  jika  prestasinya rendah maka peserta didik itu tidak berhasil.
Berdasarkan Praktik Lapangan Pendidikan (PLP) yang dilakukan peneliti pada tanggal 04 Agustus s.d 18 Desember 2020 di SD Negeri 21 Pulau Punjung, peneliti memperoleh data hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  II  pada  proses  pembelajaran  tematik  masih  dikatakan rendah  yang  terlihat  dari  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  memperoleh  nilai  sebanyak 41% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 59%.
Dalam  proses  pembelajaran,  dimana  selama  pandemi  Covid-19  di  tahun  2020  yang melanda  di  seluruh  dunia  termasuk  di  Indonesia,  proses  belajar  mengajar  dibatasi  dengan menggunakan dua sistem shift belajar, yaitu shift pagi dilakukan pada jam 07.30-10.00 WIB dan dilanjutkan shift siang pukul 10.00-12.00 WIB. Pada masa pandemi Covid- 19 berdampak
pada  ketidak  efektifan  proses  pembelajaran,  yaitu  proses  belajar  mengajar  hanya  boleh dilaksanakan  selama  2  jam  saja  akibatnya  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  kurang efektif,  hal  tersebut  yang  menyebabkan  proses  belajar  mengajar  menjadi  tergesa-gesa sehingga  mengakibatkan  kurangnya  perhatian  dari  pendidik  pada  saat  proses  belajar mengajar.
Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  asik  dengan  lingkungannya  dan  menyebabkan kurang memperhatikan pembelajaran disampaikan oleh guru, ditambah selama proses belajar mengajar  guru  tidak  terlalu  melibatkan  peserta  didik,  pembelajaran  hanya  bersifat teacher center sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi monoton dan membosankan.
Pembelajaran  yang  membosankan  menyebabkan  konsentrasi  peserta  didik  hanya bertahan selama 15 menit sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif dan menarik, peserta didik  kurang  memperhatikan  pembelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  guru,  dan  berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, pendidik dituntut untuk bisa mengatasi hal tersebut  dengan  cara  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif.  Maka  diperlukan pendidik  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dan  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  selama  kegiatan pembelajaran,  serta  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat.  Dengan  kondisi  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tidak  menyenangkan.  Salah  satu  kegiatan  pembelajaran yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan ice breaking.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  (true eksperimental design) berupa posttest-only control design. Sistemnya yaitu kelompok diambil secara  random  dari  populasi  tertentu  (Sugiyono,  2019).  Sampel  merupakan  bagian  dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel penelitian yang peneliti ambil  yaitu  seluruh  populasi  kelas  II  SD  Negeri  21  Pulau  Punjung  dengan  jumlah  peserta didik sebanyak 38 orang, 18 orang kelas II A dan 19 orang kelas II B.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Selanjutnya  setelah  penerapan ice  breaking di  kelas  eksperimendan  tanpa ice  breaking di kelas kontrol, maka akan diberikan post-test untuk melihat hasil belajar peserta didik setelah penerapan  atau  tanpa  penerapan  ice  breaking.  Kelas  II  A  dalam  penelitian  ini  digunakan sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  II  B  digunakan  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas
eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  ice  breaking  dan  kelas  kontrol  tidak menggunakan  ice  breaking  atau  konvensional.  Berikut  ini  adalah  hasil  nilai  post-test  untuk kelas eksperimen dan post-test untuk kelas kontrol.
Gambar 1 History Diagram Posttest kelas kontrol Dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Di  atas  bahwa  frekuensi  nilai post-test kelas  kontrol mendapatkan  kelas  interval  20-30  ada  2  peserta  didik  (11%),  kelas  interval  31-41  ada  0 peserta didik (0%), kelas interval 42-52 ada 2 peserta didik (11%), kelas interval 53-63 ada 7 peserta didik (37%), kelas interval 64-74 ada 2 peserta didik (37%), kelas interval 75-85 ada 1 (5%).

## Gambar 2 History Diagram Posttest kelas eksperimen
Dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Di  atas  bahwa  frekuensi  nilai post-test kelas  eksperimen mendapatkan kelas interval 34-46 ada 1 peserta didik (6%), kelas interval 47-59 ada 3 peserta
0 1 2 3 4 5 6 7 20-30 31-41 42-52 53-63 64-74 75-85 F ABSOLUT 2 0 2 7 7 1 F RELATIF 11% 0% 11% 37% 37% 5% FR EK UEN SI AB SOL UT Posttest kelas kontrol 34-46 47-59 60-72 73-85
86-98 F ABSOLUT 1 3 4 6 4 F RELATIF 6% 17% 22% 33% 22% 0 1 2 3 4 5 6 7 F AB SO LU T Posttest kelas ekperimen
didik  (17%),  kelas  interval  60-72  ada  4  peserta  didik  (22%),  kelas  interval  73-85  ada  6 peserta didik (33%), kelas interval 86-98 ada 4 peserta didik (22%).
Tabel 1. Hasil Perhitungan N x X min X mak Eksperimen   18 72,78 34 96 Kontrol 19 58,42 20 80
Berdasarkan  analisis  dari  data  posttest  kelas  eksperimen  dan  posttest  kelas  control diperoleh    jumlah  skor  keseluruhan  kelas  eksperimen  menunjukkan  skor  1310  sedangkan kelas  kontrol  yaitu  1110.  Rata-rata  dari  skor  kelas  eksperimen  yaitu  72,78,  sedangkan  rata- rata kelas kontrol yaitu 58,42. Kemudian pada kelas eksperimen nilai tertinggi yaitu 96, nilai terendah  yaitu  34,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  yaitu  80  dan  nilai  terendah yaitu 20. Rata-rata dari skor kelas eksperimen yaitu 72,78, sedangkan rata-rata kelas kontrol yaitu 58,42. Maka selisih antara nilai rata-rata posttest eksperimen dan kontrol yaitu sebesar 14,36.  Dari  selisih  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  peserta  didik  meningkat  setelah diberi treatment (perlakuan) menggunakan ice breaking.
Uji hipotesis dilakukan untuk menentukan apakah terdapat pengaruh ice breaking yang signifikan terhadap hasil belajar tema 8 sub tema 2 dengan model yang biasa digunakan.  Uji normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  Shapiro  Wilk  dengan menggunakan SPSS 20. Berikut hasil analisis normalitasnya:
Tests of Normality Kelas
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df  Sig.  Statisti c
Df Sig. Hasil Ekperimen ,218  18  ,024
,935 18 ,238
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data
Belajar Post-Test Kontrol ,278  19  ,000 ,842 19 ,005

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  analisis  di  atas,  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  sig  0,238, kemudian sig 0,238 > 0,05, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh hasil sig 0,005, kemudian sig 0,005 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut tidak berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  ternyata  data  yang  diuji  tidak  normal,  data  dari  kelas kontrol  tidak  berdistribusi  normal,  sedangkan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  tidak  normal,  artinya  tidak  perlu menggunakan uji homogenitas. Apabila data tidak berdistribusi normal maka pengujian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  non  parametrik  yaitu  uji  Mann-Whitney.  Tes  ini digunakan  untuk  membandingkan  mean  dari  dua  kelas  yang  tidak  berhubungan.  Teknik analisis  data  digunakan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kriteria  pengambilan  keputusan  hasil  didasarkan  pada  nilai  perbandingan signifikansi  jika  signifikan  >  0,05  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak,  dan  sebaliknya  jika signifikan  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  uji  non  parametrik  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Test Statistics a
Hasil Belajar Posttest Mann-Whitney U 92,500 Wilcoxon W 282,500 Z -2,391 Asymp. Sig. (2-tailed) ,017 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,016 b
a. Grouping Variable: Kelas
b. Not corrected for ties.
Sumber: SPSS 20

## Tabel 3 Hasil Uji Kedua Sampel
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  signifikan  (2-tailed)  0,017,  kemudian  sig  0,017  <  0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya ada pengaruh ice breaking terhadap hasil belajar tematik peserta didik kelas II SD Negeri 21 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya.
Berdasarkan penelitian dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan menunjukkan hasil yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini terlihat dari signifikansi yang menunjukkan  bahwa  sig  0,017  <  0,05.  Artinya  ada  pengaruh  ice  breaking  terhadap  hasil belajar tematik  yang diterapkan di kelas eksperimen. Kelas eksperimen dalam penelitian ini menggunakan ice breaking, sedangkan kelas kontrol menggunakan model konvensional.
Hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang diberikan penerapan ice breaking memperoleh  nilai  rata-rata  72,78,  sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model konvensional  memperoleh  nilai  rata-rata  58,42,  kemudian  sebelum  dilakukan  pengujian persyaratan analisis menggunakan normalitas tes. Setelah dilakukan uji normalitas, diketahui bahwa  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal.  Kemudian langkah selanjutnya adalah menguji dengan menggunakan hipotesis non parametrik yaitu uji Mann-Whitney.
Berdasarkan pengujian hipotesis dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar peserta  didik antara  kelas eksperimen  yang  menggunakan  penerapan  ice  breaking  dan  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional.  Perbedaan  tersebut  terlihat  dari  hasil pengujian hipotesis menggunakan SPSS  20. Hasil pengujian menggunakan signifikansi 0,05 yang  diperoleh  dari  sig  <  0,05.  Pengujian  ini  menunjukkan  hasil  signifikansi  0,017  <  0,05 sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh penerapan ice breaking terhadap hasil belajar tematik peserta didik kelas II SD Negeri 21 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen (true eksperimental design) berupa posttest-only  control  design.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  yang berbeda pada dua kelompok yaitu kelas kontrol tanpa penerapan strategi ice breaking (model konvensional)  dan  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  strategi  ice  breaking  untuk mengetahui  hasil  belajar  tematik  peserta  didik.  Kemudian  dilakukan  posttest  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk melihat perbandingan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ida Ayu Putu Deswanti, dkk (Ayu dkk, 2020)  dengan  judul,  “Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Sekolah Dasar  Pada  Pembelajaran  Tematik”  menyimpulkan  bahwa  penerapan  ice  breaking mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil pembahasan yang didukung oleh
teori  dan  hasil  penelitian  sebelumnya,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  setelah  penerapan strategi ice breaking, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan.
Sejalan dengan teori yang ada bahwa manfaat hasil belajar dengan penerapan strategi ice breaking yaitu, (1) Melatih  peserta didik berpikir kreatif dan luas, (2)  mengembangkan  dan  mengoptimalkan  otak  dan  kreativitas  peserta  didik,  (3)  melatih peserta didik berinteraksi dalam kelompok dan bekerja sama dalam tim, (4) melatih berpikir sistematis  dan  kreatif  untuk  memecahkan  masalah,  (5)  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  (6) melatih  menentukan  strategi  dengan  cermat,  (7)  melatih  kreativitas  dengan  materi  terbatas, (8)  melatih  konsentrasi,  berani  bertindak  dan  tidak  takut  salah,  (9)  merekatkan  hubungan interpersonal  yang  renggang,  (10)  melatih  menghargai  orang  lain,  (11)  memperkuat  konsep diri,  (12)  melatih  kepemimpinan,  (13)  melatih  bersikap  ilmiah,  (14)  melatih  mengambil keputusan  dan  tindakan,  (Salmawati,  2019).  Kelebihan  ice  breaking  adalah  pembelajaran yang  menekankan  aspek  kognitif,  efektif,  dan  psikomotorik  secara  seimbang  sehingga pembelajaran dengan menggunakan metode ini lebih bermakna dan lebih hidup.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  menggunakan  ice  breaking terhadap hasil belajar tematik  peserta didik kelas II SD Negeri 21 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya  diperoleh  hasil  setelah  dilakukan  pengolahan  data.  Nilai  rata-rata  skor  kelas eksperimen  adalah  72,78,  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  58,42.  Kemudian  pada kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  adalah  96,  nilai  terendah  34,  sedangkan  pada  kelas  kontrol nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 20. Hasil analisis data menunjukkan signifikansi 0,017 < 0,05  sehingga  H0  adalah  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  ada  pengaruh  penerapan  ice breaking  terhadap  hasil  belajar  tematik  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  21  Pulau  Punjung Kabupaten Dharmasraya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu, I., Deswanti, P., Santosa, A. B., & William, N. (2020). Pengaruh Ice Breaking Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  didik  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Tematik.  In TANGGAP:
Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar , Vol 1(1) 2020 (Vol. 1, Issue 1).
Febriandari,  E.  I.,  &  Dkk.  (2018).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam  Menerapkan  Ice Breaking  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Sekolah  Dasar.
Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (November), 498–507.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.28926/Brilian T.V3i3.253
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 , 34–49.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN  Aprida  Pane Muhammad  Darwis  Dasopang. FITRAH  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman , 03 (2), 333–352.
Prananda,  G.  (2020).  Pengembngan  Media  Video  Pembelajaran  Tema  6  Subtema  2  Untuk Peserta didik Kelas SD Negeri 17 Pasar Masurai 1. Jurnal Dharma PGSD , 1 (1), 38–45. Http://Ejournal.Undhari.Ac.Id/Index.Php/Judha%0apengembngan
Prananda, G., & Hadiyanto. (2019).  Korelasi  Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Peserta didik Dalam Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 909–915. Rizqiati, U. (2020). Pengaruh Pemberian Reward Dan Ice Breaking Terhadap Minat Belajar Matematika Peserta didik Di MIN 3 Tulung Agung .
Salmawati.  (2019). Penerapan  Strategi  Ice  Breaking  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  1  Mangarabombang  Kabupaten  Takalar . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatatif  Dan  R&D (Sutopo  (Ed.); Kedua). ALFABETA,Cv.
Suhendro,  E.  (2020). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Di  Masa  Pandemi Covid-19 . 5 (September), 133–140.