## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA PELAJARAN IPA KELAS V SD
Elfiana Lubis *1) , Efendi Napitupulu 2) ,Ucu Rahayu 3)
1.2.3 Universitas Terbuka, Indonesia e-mail: Elfianalubiss75@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  pengetahuan kognitif siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dan pengetahuan kognitif siswa menggunakan pembelajaran ekspositori, mengetahui pengaruh keterampilan  proses  sains  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran  ekspositori,  mengetahui  pengaruh  kemampuan  kognitif  siswa  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan pembelajaran ceramah pada mata pelajaran IPA siswa  kelas  V  SD.  Sampel  ditetapkan  sebanyak  60  orang    terdiri  dari  2  (dua)  kelas.    Desain  penelitian eksperimen.  Hasil  penelitian  dikemukakan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  ekspositori.  Terdapat  peningkatan  kemampuan kognitif  siswa  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan  ekspositori  yaitu  pada  kelas  inkuri  terbimbing hasil  pretes  kemampuan  kognitif  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  62,79  dan  penilaian  postes  kemampuan kognitif  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  76,50.  Pada  kelas  ekspositori  yaitu  penilaian  pretes  kemampuan kognitif  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  59,67  dan  penilaian  postes  kemampuan  kognitif  diperoleh  skor rata-rata  sebesar  69,10.    Terdapat  perbedaan  kemampuan  proses  sains  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  dengan  eksposiotri.  Berdasarkan  uji  beda  keterampilan  proses  sains  setelah  pelaksanaan pembelajaran pada masing-masing kelas menunjukkan bahwa kedua data keterampilan proses sains siswa mempunyai  nilai  t hitung (4,426)>t tabel (1,671)  dan  sig.2-tailed  (0,000)<α=0,05.  Terdapat  perbedaan kemampuan kognitif siswa menggunakan model inkuiri terbimbing dengan eksposiotri. Berdasarkan uji beda kemampuan  kognitif  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing  kelas  menunjukkan  bahwa kedua  data  kemampuan  awal  kognitif  siswa  mempunyai  nilai  t hitung (2,844)>t tabel (1,671)  dan  sig.2-tailed (0,006)<α=0,05.
Kata Kunci: model inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, kognitif siswa
Abstract: The research aims to determine the increase in science process skills and cognitive knowledge of students using the guided inquiry learning model, to determine the increase in students' science process skills and cognitive knowledge using expository learning, to determine the effect of science process skills using the guided inquiry learning model better than expository learning, to know the influence of students' cognitive abilities using the guided inquiry learning model is better than lecture learning in the science subject of fifth grade elementary school students. The sample was determined as many as 60 people consisting of 2 (two) classes. Experimental research design. The results of the study stated that there was an increase in students' science  process  skills  using  guided  inquiry  and  expository  learning  models.  There  was  an  increase  in students'  cognitive  abilities  using  the  guided  inquiry  and  expository  models,  namely  in  the  guided  inquiry class  the  results  of  the  cognitive  ability  pretest  obtained  an  average  score  of  62.79  and  the  posttest assessment of cognitive abilities obtained an average score of 76.50. In the expository class, namely the pre- test assessment of cognitive abilities, an average score of 59.67 was obtained and the post-test assessment of cognitive  abilities  obtained  an  average  score  of  69.10.  There  are  differences  in  the  ability  of  the  science process to use the guided inquiry model with expository. Based on the different tests of science process skills after the implementation of learning in each class, it shows that both data on students' science process skills have values tcount(4.426)> ttable(1.671) and sig.2-tailed (0.000)<α=0.05. There are differences in students' cognitive  abilities  using  the  guided  inquiry  model  with  expository.  Based  on  different  tests  of  cognitive abilities after the implementation of learning in each class shows that both data on students' initial cognitive abilities have values tcount(2.844)> ttable(1.671) and sig.2-tailed (0.006)<α=0.05.
Keywords: guided inquiry model, science process skills, student cognitive

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  yang  benar  dan bermutu memberikan bekal dan kekuatan untuk memelihara  jati  diri  dari  pengaruh  negatif
globalisasi,  bukan  hanya  untuk  kepentingan individu  peserta  didik,  tetapi  juga  untuk kepentingan  masyarakat  dan  negara  (Saud, 2007:117).  Data  Depdagri  2012  menunjukkan
bahwa kuantitas penduduk Indonesia ±260 juta jiwa  dan  masih  belum  sebanding  dengan kualitas  SDM  yang  ada.  Kenyataan  bahwa kualitas  SDM  masih  perlu  ditingkatkan  agar dihasilkan  SDM  yang    diharapkan.  Pemerintah melalui  Pendidikan  Nasional  menetapkan tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  3  menyatakan bahwa pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Hasil  observasi  terhadap  hasil  belajar siswa  di  Pada  pelajaran  IPA  kelas  V  SD Kecamatan  Buntu  Pane  Pada  data  yang diperoleh,  ternyata  rata-rata  hasil  belajar  IPA masih  rendah/tidak  kompeten  dan  tidak mencapai  target  kelulusan  hasil  belajar  yang ditetapkan  untuk  pembelajaran  produktif  yaitu 70,00.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat  ketercapaian minimal  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas belum  tercapai  sesuai  yang  diharapkan  secara menyeluruh  mampu  mencapai  ketuntasan belajar  yang  ditetapkan  sekolah.  Dalam  proses pembelajaran,  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan siswa  diarahkan  untuk  mencari    menemukan jawaban sendiri dari suatu yang dipertanyakan, sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  pada  diri  siswa  termasuk keterampilan  proses  sains.  Dalam  kegiatan model pembelajaran inkuiri, siswa dilatih untuk melakukan  suatu  percobaan,  diantara    lain merumuskan  masalah,  menguji  hipotesis, menentukan  variabel,  merancang  dan  merakit instrument,  mengumpulkan,  mengolah  dan menafsirkan  data,  menarik  kesimpulan  serta mengkomunikasikan  hasil  percobaan  tersebut secara lisan maupun tertulis.
Keterampilan  proses  sains  merupakan seperangkat  keterampilan  yang  digunakan  para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Kemendikbud, 2013:128). Keterampilan proses perlu dikembangkan dalam pembelajaran IPA  karena  mampu  menjembatani  tercapainya tujuan  pembelajaran  IPA  melalui  pemberian pengalaman  langsung  melalui  penyelidikan ilmiah.  Demikian  dapat  dipahami  bahwa kemampuan  kognitif  merupakan  cara  berpikir anak dalam mencari penyelesaian dari berbagai masalah.
Tujuan  mempelajari  sains  adalah  untuk menjadikan  individu  memiliki  keterampilan proses  saintifik;  dengan  kata  lain  menjadikan individu  bisa  memahami  gejala-gejala  dan permasalahan  di  sekitarnya,  mengamati, menganalisis,  menyusun  hipotesis,  menguji, menyimpulkan, menggeneralisasi, dan menerapkan  informasi  yang  diperoleh  dengan sikap  yang  tepat  (Aktamis  &  Ergin,  2008:3). Keterampilan berproses saintifik (SPS) mencakup beberapa keterampilan dimana setiap individu  menggunakan  setiap  langkah-langkah dalam kehidupan sehari-hari dengan menjadikan  saintifik  sebagai  acuan  sehingga meningkatkan  kualitas  dan  standar  kehidupan dengan pemahaman tentang pengetahuan alam. Selanjutnya,  keterampilan-keterampilan  ini memberi  pengaruh  kepada  kepribadian,  sosial, kehidupan  global  dari  individu.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  Mengetahui peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan pengetahuan  kognitif  siswa  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V.  (2) Mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses sains  dan  pengetahuan  kognitif  siswa menggunakan  pembelajaran  ekspositori  pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  .(3) Mengetahui pengaruh keterampilan proses sains menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan pembelajaran  ekspositori  pada  mata  pelajaran IPA  siswa  kelas  V.  (4)  Mengetahui  pengaruh kemampuan  kognitif  siswa  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih baik  dibandingkan  pembelajaran  ceramah  pada mata pelajaran IPA siswa kelas V .

## METODE
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  membuat perlakuan  pembelajaran  IPA  dengan  model inkuiri  terbimbing.  Eksperimen  ini  dirancang sebagai Non-Equivalent  pretest-postest  control group design karena memakai kelas pembanding. Pengumpulan data dalam kegiatan penelitian  ini  mempunyai  tujuan  mengungkap fakta  mengenai  variabel  yang  akan  diteliti antara  lain:  Observasi,.  Teknik  dokumentasi, Tes,  Prosedur  Pengumpulan  Data  dilaksanakan dengan  baik  sebagai  berikut:  Memberikan pretes awal tertulis kepada siswa,..Melaksanakan  pos-tes  pada  kelas eksperimen dan kelas konvensional pelaksanaan pembelajaran. Mengkoreksi  hasil  pretes  untuk
melihat  kemampuan  awal  rata-rata  siswa  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Mengkoreksi  hasil  post-tes IPA  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol lalu membandingkan  hasilnya. Metode  Analisis Data Menghitung  Rata-rata  Skor  dengan dengan  rumus:  Menghitung  Standard  Deviasi, Uji  Normalitas    ,  Uji  Homogenitas  ,Uji Hipotesis  ,Untuk  menguji  hipotesis  digunkan uji  t  dengan  taraf  signifikan =  0,05,  dengan derajat  kebebasan  (dk)=n 1 +n 2 -2.  Jika  data berdistribusi normal dan varian homogen atau
2 = 2 (Sudjana, 2002:239)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretes  Keterampilan  Proses  Sains  Kelas Inkuiri Terbimbing
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di mulai,  dilakukan  pretes  keterampilan  proses sains  siswa  pada  kelas  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  berjumlah  30  orang  siswa. Hasil pretes dikemukakan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pretes
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa    Kelas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing No  Interval  Frekuensi  Persentase  Cumulative Percent 1. 45-49 1 3,30 3,30 2. 50-54 3 10,00 13,30 3. 55-59 6 20,00 33,30 4. 60-64 10 33,30 66,70 5. 65-69 6 20,00 86,70 6. 70-74 3 10,00 96,70 7. 75-79 1 3,30 100,0 Total 30 100,00 Rata-rata 60,80
Berdasarkan Tabel 1 tentang hasil pretes keterampilan  proses  sains  siswa  kelas pembelajaran inkuiri terbimbing diperoleh skor maksimum adalah  75, skor minimum 45, nilai rata-rata adalah 60,80 modus adalah 60, median adalah  60,  varians  adalah  48,38  dan  standar deviasi adalah 6,96. Berdasarkan nilai rata-rata diketahui  bahwa  10  orang  atau  33,33%  berada pada  skor  rata-rata,  sebanyak  10  orang  atau 33,33%  berada  di  bawah  skor  rata-rata,  dan sebanyak  10  orang  atau  33,33%  berada  di  atas rata-rata skor

## Pretes  Keterampilan  Proses  Sains  Kelas Ekspositori
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di mulai  atau  dilaksanakan,  dilakukan  penilaian kemampuan  awal  keterampilan  proses  sains siswa pada kelas pembelajaran ekspositori yang berjumlah  30  orang  siswa.  Hasil  pengukuran pretes  terhadap  kemampuan  keterampilan proses  sains  siswa  dapat  dikemukakan  pada Tabel 2 sebagai berikut
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pretes Keterampilan  Proses  Sains  Siswa    Kelas Pembelajaran Ekspositori No  Interval  Frekuensi  Persentase  Cumulative Percent 1. 45-49 1 3,30 3,30 2. 50-54 3 10,00 13,30 3. 55-59 6 20,00 33,30 4. 60-64 10 33,30 66,70 5. 65-69 6 20,00 86,70 6. 70-74 3 10,00 96,70 7. 75-79 1 3,30 100,00 Total 30 100,00 Rata-rata 60,33
Berdasarkan Tabel 2 tentang kemampuan awal keterampilan proses sains siswa pada kelas pembelajaran  ekspositori  diperoleh  skor maksimum adalah  75, skor minimum 45, nilai rata-rata adalah 60,33 modus adalah 60, median adalah  60,  varians  adalah  47,61  dan  standar deviasi adalah 6,90. Berdasarkan nilai rata-rata diketahui  bahwa  10  orang  atau  33,33%  berada pada  skor  rata-rata,  sebanyak  10  orang  atau 33,33%  berada  di  bawah  skor  rata-rata,  dan sebanyak  10  orang  atau  33,33%  berada  di  atas rata-rata skor

## Hasil Keterampilan Proses Sain Siswa Kelas Inkuiri
Setelah pelaksanaan pembelajaran di mulai atau dilaksanakan, dilakukan penilaian keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas pembelajaran inkuiri terbimbing yang berjumlah  30  orang  siswa.  Hasil  pengukuran menggunakan  lembar  penilaian  keterampilan proses  sains  siswa  dapat  dikemukakan  pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing No  Interval  Frekuensi  Persentase Cumulative Percent 1. 60-65 2 6,70 6,70 2. 66-71 3 10,00 16,70 3. 72-77 7 23,30 40,00
a 2 1 2 1 1 n n I S X X t + - = 1 s 2 s
No  Interval  Frekuensi  Persentase Cumulative Percent 4. 78-83 10 33,30 73,30 5. 84-89 4 13,30 86,70 6. 90-95 2 6,70 93,30 7. 96-101 2 6,70 100,0 Total 30 100,00 Rata-rata 80,80 Berdasarkan Tabel 4.3 tentang keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diperoleh  skor  maksimum  adalah  98,  skor minimum 60, nilai rata-rata adalah 80,80 modus adalah  83,  median  adalah  83,  varians  adalah 87,96  dan  standar  deviasi  adalah  9,38. Berdasarkan  nilai  rata-rata  diketahui  bahwa  10 orang  atau  33,30%  berada  pada  skor  rata-rata, sebanyak  12  orang  atau  40,00%  berada  di bawah skor rata-rata, dan sebanyak 8 orang atau 26,70% berada di atas rata-rata skor

## Keterampilan  Proses  Sain  Siswa  kelas Ekspositori
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  di mulai  atau  dilaksanakan,  dilakukan  penilaian keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas pembelajaran  ekspositori  yang  berjumlah  30 orang  siswa.  Hasil  pengukuran  menggunakan lembar  penilaian  keterampilan  proses  sains siswa dikemukakan pada Tabel 4 berikut.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  Keterampilan Proses  Sains  Siswa    Kelas  Pembelajaran Ekspositori
No  Interval  Frekuensi  Persentase  Cumulative Percent 1. 55-60 2 6,70 6,70 2. 61-66 8 26,70 33,30 3. 67-72 8 26,70 60,00 4. 73-78 7 23,30 83,30 5. 79-84 3 10,00 93,30 6. 85-90 2 6,70 100,00 Total 30 100,00 Rata-rata 70,43 Berdasarkan Tabel 4
tentang keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas pembelajaran  ekspositori  diperoleh  skor maksimum  adalah  88,  skor  minimum  55,  nilai rata-rata adalah 70,43 modus adalah 63, median adalah  69,  varians  adalah  62,67  dan  standar deviasi adalah 7,92. Berdasarkan nilai rata-rata diketahui  bahwa  8  orang  atau  26,70%  berada pada  skor  rata-rata,  sebanyak  10  orang  atau 33,40%  berada  di  bawah  skor  rata-rata,  dan sebanyak  12  orang  atau  40,00%  berada  di  atas rata-rata skor.

## Hasil  Pretes  Kemampuan  Kognitif  Siswa Kelas Inkuiri Terbimbing
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di mulai  atau  dilaksanakan,  diberikan  tes kemampuan  awal  kognitif  siswa  pada  model pembelajaran inkuiri terbimbing yang berjumlah  30  orang  siswa.  Hasil  pretes kemampuan  kognitif  siswa  dapat  dikemukakan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Pretes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing No  Interval  Frekuensi  Persentase  Cumulative Percent 1. 45-51 5 16,70 16,70 2. 52-58 5 16,70 33,30 3. 59-65 9 30,00 63,30 4. 66-72 6 20,00 83,30 5. 73-79 4 13,30 96,70 6. 80-86 1 3,30 100,00 Total 30 100,00 Rata-rata 62,79
Berdasarkan  Tabel  5  tentang  pretes kemampuan  kognitif  siswa  pada  kelas  model pembelajaran inkuiri terbimbing diperoleh skor maksimum adalah  85, skor minimum 45, nilai rata-rata adalah 62,50 modus adalah 60, median adalah  60,  varians  adalah  99,57  dan  standar deviasi adalah 9,98. Berdasarkan nilai rata-rata diketahui  bahwa  9  orang  atau  30,00%  berada pada  skor  rata-rata,  sebanyak  10  orang  atau 33,40%  berada  di  bawah  skor  rata-rata,  dan sebanyak  11  orang  atau  33,60%  berada  di  atas rata-rata skor

## Hasil  Pretes  Kemampuan  Kognitif  Kelas Pembelajaran Ekspositori
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di mulai, diberikan pretes kemampuan siswa pada dikelas  dengan  menggunakan  pembelajaran ekspositori  yang  berjumlah  30  orang  siswa. Hasil  pretes  kemampuan  kognitif  berupa jawaban  uraian  atau  penjelasan  yang  diberikan kepada  siswa  dikemukakan  pada  Tabel  6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Pretes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Pembelajaran Ekspositori No  Interval  Frekuensi  Persentase  Cumulative Percent 1. 45-51 8 26,70 26,70 2. 52-58 6 20,00 46,70 3. 59-65 8 26,70 73,30
No  Interval  Frekuensi  Persentase Cumulative Percent 4. 66-72 5 16,70 90,00 5. 73-79 2 6,70 96,70 6. 80-86 1 3,30 100,00 Total 30 100,00 Rata-Rata 59,67
Berdasarkan  Tabel  6  tentang  tes kemampuan  awal  kognitif  siswa  pada  kelas dengan menggunakan pembelajaran ekspositori diperoleh  skor  maksimum  adalah  85,  skor minimum  45,  nilai  rata-rata  adalah  59,67, modus  adalah  55,  median  adalah  60,  varians adalah 106,78 dan standar deviasi adalah 10,33. Berdasarkan  nilai  rata-rata  diketahui  bahwa  8 orang  atau  26,70%  berada  pada  skor  rata-rata, sebanyak  14  orang  atau  46,70%  berada  di bawah skor rata-rata, dan sebanyak 8 orang atau 26,70% berada di atas rata-rata skor
Hasil  Postes  Kemampuan  Kognitif  Siswa Kelas Inkuiri Terbimbing
Setelah pembelajaran selesai
dilaksanakan, diberikan soal postes kemampuan kognitif siswa pada kelas dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang berjumlah  30  orang  siswa.  Hasil  postes kemampuan  kognitif  dapat  dikemukakan  pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing No  Interval  Frekuensi  Persentase  Cumulative Percent 1. 60-66 2 6,70 6,70
No  Interval  Frekuensi  Persentase Cumulative Percent 2. 67-73 13 43,30 50,00 3. 74-80 8 26,70 76,70 4. 81-87 5 16,70 93,30 5. 88-94 1 3,30 96,70 6. 95-101 1 3,30 100,00 Total 30 100,00 Rata-Rata 76,50 Berdasarkan Tabel 7 tentang postes kemampuan  kognitif  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model inkuiri terbimbing diperoleh  skor  maksimum  adalah  100,  skor minimum  60,  nilai  rata-rata  adalah  76,50, modus adalah 80, median adalah 76,50, varians adalah  93,91  dan  standar  deviasi  adalah  9,69. Berdasarkan  nilai  rata-rata  diketahui  bahwa  8 orang  atau  26,70%  berada  pada  skor  rata-rata, sebanyak  15  orang  atau  50,00%  berada  di bawah skor rata-rata, dan sebanyak 7orang atau 23,30% berada di atas rata-rata skor.

## Uji Normalitas
Rumusan  hipotesis  yang  digunakan  untuk pengujian  normalitas  data  adalah  sebagai berikut :
H 0 :  Sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal H a :  Sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi tidak normal
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan uji statistik kolgomorov-smirnov . Uji  normalitas  data  secara  keseluruhan  dapat dikemukakan pada Tabel 9 sebagai berikut:
Tabel  9. Hasil Pengujian Normalitas Data Menggunakan Uji Statistik Kolgomorov-Smirnov . No Kelompok P Asymp. Sig  (P) Keterangan 1. Kemampuan  awal  kognitif  siswa  kelas  pembelajaran inkuiri terbimbing 0,05 0,130 Normal 2. Kemampuan  awal  kognitif  siswa  kelas  pembelajaran ekspositori 0,05 0,133 Normal 3. Keterampilan  kognitif  siswa  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing 0,05 0,087 Normal 4. Kemampuan kognitif siswa menggunakan pembelajaran ekspositori 0,05 0,100 Normal 5. Kemampuan  awal  keterampilan  proses  sains  kelas inkuiri terbimbing 0,05 0,104 Normal 6. Kemampuan  awal  keterampilan  proses  sain  kelas ekspositori 0,05 0,073 Normal 7. Keterampilan  proses  sains  siswa  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing 0,05 0,200 Normal 8. Keterampilan  proses  sains  siswa  menggunakan pembelajaran ekspositori. 0,05 0,200 Normal
Pada Tabel 9 di atas menunjukkan hasil perhitungan  uji  normalitas  data  kemampuan awal  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains serta  hasil  uji  akhir  kemampuan  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  berdasarkan masing-masing model pembelajaran, keseluruhan  hasil  pengujian  diperoleh  bahwa perolehan  harga  p  >  α=0,05  sehingga keseluruhan data adalah berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  perbedaan  varians  data  masing- masing kelas. Untuk menentukan homogenitas  dilakukan  dengan  uji  Barlet sebagai  berikut:  Uji  homogenitas  Varians antara kelompok sampel berdasarkan kemampuan  awal  dikemukakan  pada  Tabel 10, Tabel 11, Tabel 12, dan Tabel 13  berikut.
Tabel  10. Rangkuman  Hasil  pengujian Homogenistas  Varians  antara  Kelompok Sampel  Berdasarkan  Kemampuan  Awal
Kognitif Test of Homogeneity of Variances Kemampuan Awal kognitif Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.750 6 22 .156
Tabel  11. Rangkuman  Hasil  pengujian Homogenistas  Varians  antara  Kelompok Sampel  Berdasarkan  Kemampuan  Awal Keterampilan Proses Sains Test of Homogeneity of Variances Kemp Awal Proses Sain Inkuiri Levene Statistic df1 df2 Sig. .827 4 20 .523 Tabel  12. Rangkuman  Hasil  pengujian Homogenistas  Varians  antara  Kelompok Sampel Berdasarkan Kemampuan Kognitif
Test of Homogeneity of Variances Kemp. Kognitif Levene Statistic df1 df2 Sig. .986 5 23 .448 Tabel  13. Rangkuman  Hasil  pengujian Homogenistas  Varians  antara  Kelompok Sampel Berdasarkan Kemampuan Keterampilan Proses Sains Test of Homogeneity of Variances Keterampilan Proses Saint
Levene Statistic df1 df2 Sig. .559 6 17 .757
Dari  Tabel  10  dan  11  di  atas  diketahui bahwa  kemampuan  awal  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  siswa  dari kelompok  siswa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  ekspositori    diperoleh sig  >0,05.  Hasil  perhitungan  menyatakan kemampuan  awal  kognitif  dan  keterampilan proses sains dengan model inkuiri terbimbing dan  ekspositori  memiliki  varians  yang homogen  yang  berarti  sampel  dari  masing- masing  kelompok  perlakukan  memiliki karakter  yang  sama  secara  empiris  terhadap permasalahan yang diteliti.

## KESIMPULAN
Terdapat peningkatan keterampilan proses  sains  siswa  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan ekspositori yaitu pada kelas inkuiri terbimbing hasil  pretes  keterampilan  proses  sains  skor rata-rata  sebesar  60,80  dan  penilaian  postes keterampilan proses sains diperoleh skor rata- rata  sebesar  80,80.  Pada  kelas  ekspositori yaitu  hasil  pretes  keterampilan  proses  sains diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  60,33  dan penilaian  akhir  keterampilan  proses  sains diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  70,43. Terdapat  peningkatan  kemampuan  kognitif siswa menggunakan model inkuiri terbimbing dan  ekspositori  yaitu  pada  kelas  inkuri terbimbing  hasil  pretes  kemampuan  kognitif diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  62,79  dan penilaian postes kemampuan kognitif diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  76,50.  Pada kelas  ekspositori  yaitu  penilaian  pretes kemampuan  kognitif  diperoleh  skor  rata-rata sebesar 59,67 dan penilaian postes kemampuan  kognitif  diperoleh  skor  rata-rata sebesar 69,10. Terdapat perbedaan kemampuan proses sains menggunakan model inkuiri terbimbing dengan eksposiotri. Berdasarkan  uji  beda  keterampilan  proses sains  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada masing-masing  kelas  menunjukkan  bahwa kedua  data  keterampilan  proses  sains  siswa mempunyai nilai t hitung (4,426)>t tabel (1,671) dan sig.2-tailed
(0,000)<α=0,05.Terdapat perbedaan kemampuan kognitif siswa menggunakan  model  inkuiri  terbimbing dengan  eksposiotri.  Berdasarkan  uji  beda kemampuan  kognitif  setelah  pelaksanaan
pembelajaran  pada  masing-masing  kelas menunjukkan bahwa  kedua data kemampuan awal  kognitif  siswa  mempunyai  nilai t hitung (2,844)>t tabel (1,671) dan sig.2-tailed (0,006)<α=0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2016). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta  : Bumi Aksara. Benny  A.  Pribadi.  (2015). Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat. Budiman & Riyanto A. (2016). Kapita Selekta Kuisioner  Pengetahuan  dan  Sikap Dalam  Penelitian  Kesehatan .  Jakarta  : Salemba Medika.
Darmadi,  Hamid.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Daryanto.  2014. Inovasi  Pembelajaran
Efektif . Bandung: Yrama Widya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Peraturan Pemerintah RI No. 41 Tahun 2007  Tentang  Standar  Proses  Untuk Satuan pendidikan Dasar dan Menengah .
Djamarah,  Syaipul  Bahri.  (2015). Guru  Dan Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.
Erlinda,  Nuraini.  (2018). Pengaruh    Metode Pembelajaran Teams Games Tournaments    dan  Minat    Belajar Terhadap    Hasil  Belajar  IPS  Siswa
Kelas  Kelas  VII  MTs  Negeri  2  Medan . Tesis : UNIMED Sudjana,  Nana.  (2014). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru. Sudjana,  Nana.  (2016). Metode  Statistika . Bandung : Tarsito