## KENDALA GURU DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR SELAMA MASA COVID-19 DI WILAYAH PEDESAAN
Sunarto 1 , Abu Dzar Al Ghifari 2
1 SMP Negeri 7 Budong-budong, Sulawesi Barat
2 SD Negeri Cikokol 2 Tangerang, Banten e-mail: sunarto.ind@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  various  obstacles  experienced  by teachers  in  the  learning  process  during  the  spread  of  the  coronavirus.  This research was conducted at SMP Negeri 7 Budong-budong, because the position of this school is far from the center of Central Mamuju Regency. To obtain more detailed  information  about  the  research  topic,  this  research  was  conducted using  a  qualitative  approach  with  a  case  study  method.  There  are  several techniques  used  in  collecting  data  in  this  research,  namely  observation,  in- depth  interviews,  and  documentation  studies.  At  the  interview  stage,  the researcher collected information from 3 teachers who were considered capable of  providing  valid  data  according  to  the  research  topic.  After  the  data  is collected, then the data is analyzed using the data analysis method of the Miles and Hubermen model which includes data reduction, data presentation and the process of drawing conclusions. From the results of the study, it was found that several obstacles were faced by teachers in the teaching and learning process during the covid-19 pandemic, namely: 50% due to the lack of infrastructure (for example smartphones, computers, internet networks, etc.), 15% due to lack of  support  from  people.  parents  or  guardians,  geographical  conditions  that sometimes make it difficult for teachers to get to school as much as 15%, 10% because of the ability of students who are still lacking in understanding learning and 10% due to boredom experienced by students during the covid -19 periods. In addition, to adjust the teaching and learning process during the pandemic, teachers at SMP Negeri 7 Budong-budong carried out several learning methods such as group system learning, online learning, and learning using modules.
Keywords: teacher constraints, teaching and learning process, covid-19
Received: 26 Mei 2021 Accepted: 15 Oktober 2021
Published: 03 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Pada  bulan  Desember  tahun  2019,  warga  Negara  China  diresahkan  oleh penyebaran  suatu  virus.  Virus  yang  kemudian  diberi  nama  Covid-19  ini menyerang  saluran  pernafasan  dan  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  telah menyebar  ke  berbagai  penjuru  dunia  termasuk  Amerika,  Jepang,  dan  Eropa (Arnani, 2020). Pada tanggal 2 Maret 2020 pasien Covid-19 1 dan 2 di Indonesia
diumumkan  oleh  Presiden  Joko  Widodo.  Kedua  pasien  pertama  tersebut merupakan  ibu  dan  anak  yang  berasal  dari  Kota  Depok,  Jawa  Barat.  Hanya berselang satu bulan lebih 7 hari, Covid-19 telah menyebar ke seluruh provinsi di Indonesia (Mufarida, 2021).
Penyebarannya  yang  begitu  cepat  membuat  WHO  secara  resmi mendeklarasikan  virus  Covid-19  sebagai  pandemi  pada  tanggal  11  Maret  2020 melalui  pernyataan  Dr.  Tedros  Adhanom  Ghebreyesus,  Direktur  Jenderal  WHO. Penetapan  Covid-19  sebagai  pandemi  dilakukan  karena  penyebarannya  yang cepat dan terjadi secara global di seluruh dunia (Sebayang, 2020).
Saat  itu  banyak  negara  yang  memilih  untuk  melakukan lockdown atau karantina wilayah. Meski begitu, Presiden Joko Widodo memilih tidak melakukan karantina wilayah karena khawatir akan mengganggu perekonomian. Kemudian beliau  memilih  untuk  menggunakan  opsi  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar (PSBB).  Keputusan  penerapan  PSBB  diserahkan  kepada  masing-masing pemerintah  daerah melalui proses pengajuan  dan harus  mendapatkan izin  dari Menteri Kesehatan (Ihsanuddin, 2020).
Sebagai  tempat  berkumpulnya  banyak  orang,  tentu  saja  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  juga  ikut  terdampak  oleh  penyebaran  Covid-19.  Beberapa pemerintah  daerah  memutuskan  untuk  meliburkan  sekolah,  dan  mengganti pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran daring atau Pembelajaran Jarak Jauh  yang  sering  disingkat  PJJ.  Pemda  yang  pertama  kali  meliburkan  kegiatan persekolahan di antaranya adalah Pemprov DKI dan Pemprov Jawa Tengah yang mulai diberlakukan sejak tanggal 16 Maret 2020  (Tempo.co, 2020). Pemerintah Provinsi  (Pemprov)  Sulawesi  Barat  juga  kemudian  membuat  keputusan  untuk meliburkan  sekolah  setelah  melakukan  pertemuan  terbatas  dengan  pejabat terkait  di Kantor Gubernur, Mamuju pada  tanggal yang sama  (Antony, N.D.  dan Febriady, 2020).
Pembelajaran jarak jauh tentu saja berjalan dengan dipenuhi masalah. Di satu sisi,  guru  harus  beradaptasi  dengan  berbagai  aplikasi  untuk  menunjang penyampaian  materi  yang  sering  kali  menyulitkan.  Di  sisi  lain,  orang  tua  juga merasakan kesulitan karena harus menjadi fasilitator pembelajaran di rumah bagi anaknya, mereka harus berupaya membagi waktu selain pekerjaan di rumah, juga harus mengawasi dan membimbing anaknya dalam mempelajari materi pelajaran. Hal ini terutama dirasakan oleh orang tua dengan latar belakang pendidikan dan sumber daya yang terbatas (United Nations Educational, 2020).
Masalah  bertambah  pelik  ketika  infrastruktur  dan  sarana  prasarana  ikut dihitung. Menurut Apriliana (2020) ada tiga masalah yang dihadapi selama belajar di masa pandemi yaitu ketiadaan jaringan internet, mahalnya paket internet serta kurangnya  kepemilikan smartphone .  Ketiga  masalah  ini  juga  ditemukan  di Kabupaten  Mamuju  Tengah.  Sebagai  kabupaten  yang  masih  relatif  baru, infrastruktur dan sarana prasarana di Kabupaten Mamuju Tengah memang belum memadai. Ini dibuktikan dengan masuknya Kabupaten Mamuju Tengah ke dalam daftar daerah tertinggal pada tahun 2015-2019 seperti tercantum pada Perpres Nomor 131 Tahun 2015. Di lokasi objek penelitian, yakni di SMP Negeri 7 Budong-
Budong, Mamuju Tengah. Provinsi (Prov.) Sulawesi Barat.
Sebelumnya, penelitian tentang  kondisi  belajar mengajar  di  daerah pelosok juga  diungkapkan  oleh  Nirmala  &  Annuar  (2021).    Dalam  penelitiannya  yang berjudul  “ Home  Visit :  Strategi  PAUD  dari  Rumah  Bagi  Guru  di  Daerah  3T  pada Masa Pandemi Covid-19”, mereka menuliskan bahwa pelaksanaan pembelajaran jarak  jauh  sangat  sulit  dilaksanakan  selama  masa  penyebaran  virus  corona  di daerah tertinggal. Ia mengungkapkan bahwa hanya sekitar 65% guru yang bisa melakukan pembelajaran dalam jaringan (daring). Menurutnya hal ini disebabkan karena  sumber  daya  manusia  dan  sarana  prasarana  di  daerah  terpencil  masih sangat kurang.
Koroh,  Liufeto,  dkk  (2020)  mengungkapkan  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Implementasi  belajar  dari  rumah  (BDR)  bagi  tenaga  pendidik  untuk meningkatkan  profesionalitas  mengajar  di  daerah  terpencil”  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  daring  belum  dapat  dilaksanakan  di  beberapa  daerah terpencil  karena  beberapa  faktor  yaitu  1)  kondisi  geografis,  2)  Keterbatasan jaringan internet dan 3) masih banyak siswa yang belum memiliki gawai untuk pembelajaran online .
Selain  itu,  Sunarto  &  Zulfikar  (2021)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pelaksanaan Cluster Learning System di Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah 3T” menyampaikan bahwa ada beberapa metode pembelajaran yang dilakukan oleh SMP  Negeri  7  Budong-budong  selama  masa  pandemic  covid-19,  salah  satunya adalah Cluster learning System . Metode ini  meskipun  memiliki  kekurangan, tapi dianggap  sebagai  metode  yang  terbaik  selama  penyesuaian  proses  belajar mengajar. Namun sayangnya metode ini harus diganti dengan metode yang lain karena  adanya  aturan  untuk  tidak  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  secara langsung.
Berdasarkan permasalahan di atas, dilakukanlah penelitian tentang “Kendala Guru dalam Proses Belajar Mengajar Selama Masa Covid-19 di Wilayah Pedesaan” ini. Adapun rumusan masalah penelitian ini mengarah kepada gambaran kendala yang dihadapi oleh guru-guru di SMP Negeri 7 Budong-Budong, Mamuju Tengah terkait dengan pembelajaran jarak jauh, dan bagaimana solusi yang diambil oleh guru saat menghadapi permasalahan tersebut.
Penelitian tentang kendala pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid- 19 telah dilakukan oleh banyak peneliti. Salah satunya penelitian yang dilakukan oleh Apriliana (2020) yang diberi judul “Problematika Pembelajaran Daring pada Siswa  Kelas  IV  MI  Bustanul  Mubtadin  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020”. Ditambah lagi, penelitian yang dilakukan oleh Basar (2021)  yang  diberi  judul  “Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus di SMP IT Nurul Fajri – Cikarang Barat – Bekasi).” Namun demikian, dari kedua penelitian tersebut, belum ada penelitian mengenai kendala  pembelajaran  jarak  jauh  di  sekolah  yang  berlokasi  di  pedesaan  atau daerah terpencil, seperti Kabupaten (Kab.) Mamuju Tengah.
Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini,  literasi  tentang  pendidikan  yang terjadi di daerah tertinggal akan semakin bertambah dan dapat menjadi rujukan
bagi penelitian lainnya. Sehingga permasalahan pendidikan di daerah pedesaan dapat  diberikan  solusi  baik  oleh  pihak  pemerintah  maupun  oleh  masyarakat secara umum.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian studi kasus merupakan penelitian yang berfokus pada analisa kasus yang berkaitan  dengan  hambatan,  masalah,  penyimpangan,  dan  kesulitan  dalam  masa tertentu.  Kondisi  ini  bisa  berkataitan  dengan  individu  maupun  kelompok masyarakat tertentu (Hardani et al., 2020). Sementara itu menurut John W. Best, (2007)  dalam  bukunya Research  in  Education menuliskan  bahwa  studi  kasus merupakan  penelitian  terhadap  segala  hal  yang  memiliki  makna  dalam  sebuah kasus  dengan  tujuan  mengetahui  fenomena  dalam  kehidupan  individu  maupun kelompok.
Penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  7  Budong-budong,  Mamuju  Tengah, Prov.  Sulawesi  Barat.  Sementara  itu  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  tahap  wawancara peneliti melakukan Tanya jawab kepada beberapa guru yang ada di sekolah untuk mendapatkan informasi yang jelas mengenai kendala yang mereka hadapi selama masa  covid-19.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat.  Nugrahani  (2014)  menurutnya teknik wawancara adalah pengumpulan data melalui percakapan antara dua belah pihak  ataupun  lebih  dengan  maksud  atau  tujuan  tertentu.  Untuk  itu  dalam wawancara  kami  menggunakan  pedoman  wawancara  sebagai  instrumen  dalam mendapatkan informasi dari responden.
Sementara  itu,  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian. Peneliti menggunakan uji validitas konstruk yang didapatkan dengan mencocokkan dengan  teori  dan  pendapat  para  ahli.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  butir pertanyaan wawancara sudah sesuai dengan variabel yang akan diteliti. Selain itu untuk  tingkat  reliabilitas  pada  penelitian  ini  menekankan  pada  keajegan  hasil jawaban  yang  diberikan  oleh  responden  namun  tetap  bersifat  fleksibel  dan berkembang seperti pada umumnya penelitian kualitatif.
Tahapan  selanjutnya  yang  dilakukan  peneliti  setelah  data  terkumpul  adalah analisis  data.  Proses  analisis  data  merupakan  tahapan  menyusun  data  secara sistematis  kemudian  menyusunnya  ke  dalam  berbagai  kategori,  dan menginterpretasikannya. Hal ini dilakukan agar mudah dipahami oleh peneliti dan orang  lain  (Hardani  et  al.,  2020).  Analisis  data  teori  penelitian  dilakukan menggunakan  model  analisis  Miles  &  Huberman  (1992).  Analisis  data  dengan pendekatan  Miles  &  Huberman  merupakan  proses  analisis  data  yang  bersifat sirkuler dan berlangsung selama proses penelitian. Di mana proses ini dimulai dari tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data selanjutnya tahapan akhir yaitu penarikan kesimpulan (Salim & Syahrum, 2012).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SMP Negeri 7 Budong-budong adalah sekolah yang berlokasi di Desa Pasapa, Kec.  Budong-budong,  Kab.  Mamuju  Tengah,  Prov.  Sulawesi  Barat.  Sekolah  ini berdiri sejak tahun 2011. Di awal berdirinya sekolah ini masih berstatus Sekolah Satu Atap (SATAP).
Pada tahun ini, tercatat sekitar 65 siwa yang terdaftar di SMP Negeri 7 Budong- budong. Siswa tersebut tersebar ke dalam 3 tingkatan kelas. Untuk kelas VII ada 20 siswa, untuk kelas VIII ada 23 siswa dan untuk kelas IX ada 22 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data peserta didik SMP Negeri 7 Budong-budong tahun ajaran 2020/2021 No Kelas Jumlah (Orang) 1. VII 20 2. VIII 23 3. IX 22 Sumber: Profil SMP Negeri 7 Budong-budong
Sementara itu, untuk membina seluruh siswa tersebut, SMP Negeri 7 Budong- budong terdapat 19 tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dengan uraian, 10 guru berstatus pegawai negeri, 5 orang guru kontrak, 3 orang guru honorer serta 1 orang yang bertugas sebagai tenaga administrasi sekolah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Data tenaga pendidik dan kependidikan di SMP Negeri 7 Budong-budong No Tenaga Pendidik dan kependidikan Jumlah (orang) 1. Guru PNS 10 2. Guru Kontrak 5 3. Guru Honorer 3 4. Tenaga Administrasi 1 Sumber: Profil SMP Negeri 7 Budong-budong
Di  masa  penyebaran  virus  corona,  hampir  seluruh  sekolah  di  Indonesia terkena dampaknya termasuk SMP Negeri 7 Budong-budong (Sunarto & Zulfikar, 2020). Beruntungnya,  Pemerintah Provinsi (Pemprov) Sulawesi Barat bertindak cepat. Hal ini dimulai pada tanggal 16 Maret 2020, Pemerintah daerah membuat keputusan  untuk  meliburkan  sekolah  setelah  melakukan  pertemuan  terbatas dengan pejabat terkait di Kantor Gubernur Mamuju (Antony dan Febriady, 2020).
Kebijakan  ini,  menjadi  dasar  bagi  sekolah  untuk  meniadakan  pembelajaran tatap muka, kemudian beralih menjadi pembelajaran jarak jauh. Baik itu berupa dalam jaringan (daring) maupun luar jaringan (luring).
SMP  Negeri  7  Budong-budong  melakukan  berbagai  penyesuaian  metode pembelajaran  untuk  menyikapi  situasi  ini.  Awalnya  pembelajaran  dilaksanakan secara berkelompok antar peserta didik yang rumahnya berdekatan atau dengan istilah  pembelajaran  dengan  sistem  kelompok.  Hal  ini  dilakukan,  setelah diputuskan rumah yang akan digunakan dan dijadikan titik kumpul untuk proses
belajar mengajar. Guru yang mendapatkan tugas akan mendatangi rumah tersebut dan melaksanakan pembelajaran di rumah tersebut.
Dalam  prosesnya,  pembelajaran  model  ini  ternyata  dihadang  oleh  beberapa permasalahan.  Pertama,  tidak  semua  orang  tua  mengizinkan  anaknya  pergi  ke tempat belajar. Hal ini dilatarbelakangi oleh rasa takut orang tua yang khawatir anaknya  tertular  oleh  Covid-19.  Kedua,  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak mengindahkan protokol kesehatan, di antaranya tidak menggunakan masker dan tidak  cuci  tangan  menggunakan  sabun  atau  handsanitizer.  Selain  itu,  sebagian orang tua memanfaatkan situasi ini untuk mengajak anaknya pergi ke kebun atau ke ladang.
Dari  sisi  guru,  pembelajaran  berkelompok  seperti  ini  juga  memiliki permasalahan tersendiri. Hal ini terkait dengan kondisi geografis yang relatif sulit untuk ditempuh. Muhammad Yusuf, guru mata pelajaran PPKn menjelaskan bahwa untuk  sampai  ke  sekolah,  guru-guru  di  SMP  Negeri  7  Budong-Budong  harus menempuh jarak  kurang  lebih  11  KM.  Yusuf  menggambarkan  bahwa  jalan  yang dilewati tidak beraspal, melainkan masih tanah. Sehingga, jika hujan turun, jalanan jadi becek dan dipenuhi oleh lumpur. Selain itu, mereka juga harus melewati kebun sawit  dan  tiga  buah  gunung.  Jika  harus  ke  rumah  siswa,  maka  perjalanan  akan bertambah panjang sekitar 3 sampai 5 KM lagi dengan kondisi jalan yang kurang lebih sama.
Pembelajaran dengan sistem berkelompok tidak berlangsung lama, karena ada surat  edaran  dari  dinas  pendidikan  setempat  yang  melarang  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka.  Surat  edaran  ini  dikeluarkan  setelah  pihak  dinas pendidikan  Kab.  Mamuju  Tengah  berkoordinasi  dengan  Satuan  Tugas  Covid-19 akibat meningkatnya jumlah pasien yang terjangkit virus corona di Kab. Mamuju Tengah.
Akhirnya, SMP Negeri 7 Budong-budong dengan segala keterbatasan mencoba untuk melakukan pembelajaran secara jarak jauh dengan metode daring. Namun pada  praktiknya,  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  sistem online juga  ternyata terkendala banyak hal. Jaringan internet yang masih sangat terbatas menjadi salah satu  permasalahan  utamanya.  Metode  pembelajaran  daring  tentu  saja membutuhkan  jaringan  internet  yang  memadai.  Tanpa  jaringan  internet pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan baik.
Selain masalah jaringan, pembelajaran daring di SMP N 7 Budong-Budong juga terkendala oleh ketersediaan fasilitas yang dimiliki siswa, seperti smartphone dan laptop. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Masih banyak siswa yang belum  memiliki smartphone ataupun  laptop.  Padahal  untuk  melaksanakan pembelajaran jarak jauh dengan sistem online, maka kedua perangkat ini sangat dibutuhkan  untuk  mengakses  informasi  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Selain  itu, Peserta didik yang  memiliki fasilitas tersebut pun beberapa di antaranya belum mampu  untuk  mengoperasikan  gawai  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  tentu  saja semakin  memperparah  permasalahan  pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  7 Budong-budong.
Permasalahan  ini  dihadapi  salah  satunya  oleh  Nichelen,  guru  Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK). Nichelen menuturkan bahwa saat itu dia sempat  mencoba  berbagai  macam  media  untuk  digunakan  sebagai  alat pembelajaran,  di  antaranya  aplikasi Whatsapp,  Facebook  Messenger ,  bahkan sempat  membuat  video  pembelajaran.  Namun,  karena  kepemilikan  telepon genggam  yang  terbatas  dan  jaringan  internet  yang  tidak  memadai,  akhirnya pembelajaran tidak berlangsung sebagaimana yang diharapkan.
Menurut  Arkiang  (2021),  seperti  yang  dikutip  dalam  catatan  Kemdikbud (2020)  menunjukkan  bahwa  di  Indonesia,  masih  ada  31,8  persen  daerah  yang belum tersentuh jaringan internet dan 16,6 persen di antaranya berada di daerah 3T.  Pada  tahun  2015,  Kab.  Mamuju  Tengah  masuk  ke  dalam  daftar  daerah  3T berdasarkan Perpres Nomor 131 Tahun 2015. Meskipun berhasil keluar dari daftar tersebut pada tahun 2020 (berdasarkan Perpres Nomor 63 Tahun 2020), tentu saja Kab. Mamuju Tengah masih berada dalam masa transisi dan masih memerlukan waktu untuk melakukan pembangunan berbagai macam infrastruktur.
Sebagai  solusi  dari  kesulitan  yang  dihadapi  dewan  guru  saat  melakukan pembelajaran secara daring, guru-guru di SMP Negeri 7 Budong-Budong akhirnya menggunakan metode luring, yakni dengan memanfaatkan modul sebagai media pembelajarannya. Menurut Prihadi (2010), modul merupakan media yang terdiri atas komponen: (1) lembar petunjuk guru, (2) lembar petunjuk siswa, (3) lembar kegiatan, (4) lembar kerja, (5) lembar kunci kerja, (6) lembar tes, (7) lembar kunci tes.
Langkah awal yang harus dilakukan siswa dengan pendekatan pembelajaran modul  adalah  siswa  diharapkan  membaca  petunjuk  pengerjaan  yang  telah dicantumkan  dalam  modul,  setelah  itu  siswa  membaca  materi  pembelajaran kemudian  mengerjakan  lembar  kegiatan  di  setiap  modul.  Demikian  modul demi modul dikerjakan sampai seluruh modul selesai. Di SMP Negeri 7 Budong-Budong, modul yang diberikan kepada murid dibuat sendiri oleh masing-masing guru mata pelajaran  dan  juga  beberapa  diantaranya  adalah  hasil  pertemuan  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Saat modul digunakan sebagai media pembelajaran, masalah baru kemudian muncul.  Rosmawati,  guru  Bahasa  Indonesia,  merasa  bahwa  hasil  penggunaan media  pembelajaran  modul  kurang  maksimal.  Alasannya,  karena  banyak  siswa yang tidak mengerti jika hanya diberikan modul saja. Hal ini sesuai dengan hasil survei  Kemendikbud  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  tidak  dapat memahami  pelajaran  saat  Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Penyebabnya  antara  lain karena  peserta  didik  tidak  dapat  bertanya  secara  langsung  kepada  guru  dan mereka  tidak  fokus  saat  belajar  (Putri,  2020).  Ini  tentu  saja  menjadi  beban tersendiri bagi dewan guru karena walau bagaimanapun guru merasa bertanggung jawab atas mampu atau tidaknya siswa dalam memahami pelajaran.
Metode pembelajaran luar jaringan (luring) lain yang dilakukan oleh guru di SMP Negeri 7 Budong-Budong di antaranya dengan metode penugasan. (Sumantri, M.  dan  Permana  (2001)  mengatakan  bahwa  metode  pemberian  tugas  atau penugasan  adalah  suatu  cara  interaksi  belajar  mengajar  yang  ditandai  dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan peserta didik di sekolah maupun di rumah
secara perorangan atau berkelompok.
Pada  pelaksanaannya,  metode  penugasan  memiliki  beberapa  masalah  yang sering muncul, antara lain terdapat beberapa anak yang tidak mengerjakan tugas. Menurut Rosmawati, hal ini ada kaitannya dengan kebosanan atau kejenuhan yang dialami oleh peserta didik karena pembelajaran terus menerus dilakukan dalam jangka waktu yang relatif panjang.
Data  yang  diperoleh  dari  survei  penilaian  cepat  yang  dilakukan  oleh  satgas COVID-19 dapat menjadi data yang mendukung pendapat Rosmawati. Hasil survei tersebut menunjukkan bahwa 47% anak Indonesia merasa bosan di rumah. Selain itu,  survei  ini  juga  menunjukkan  bahwa  sekitar  35%  siswa  merasa  cemas ketinggalan pelajaran, 15% siswa merasa tidak aman, 20% siswa ingin bertemu dengan  teman-temannya  di  sekolah  dan  juga  ada  sekitar  10%  merasa  khawatir tentang keadaan ekonomi keluarganya (Kasih, 2020). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 1. Hasil Survei Satgas Covid-19
Wijaya dan Rusyan (dalam Budiyartati, 2014) menjelaskan bahwa kehadiran guru dalam proses pembelajaran memang tetap memegang peranan yang penting. Peran guru dalam kelas masih sangat dibutuhkan oleh siswa, karena ada beberapa pendekatan psikologis yang dirasakan oleh siswa ketika mendapat pembelajaran langsung secara tatap muka oleh guru. Di sisi lain, siswa sering menjadikan guru sebagai tokoh teladan yang perilakunya sering dijadikan contoh dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Hal ini juga sejalan dengan yang dipaparkan oleh Tu’u (2004) bahwa faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  antara  lain  cara  belajar, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  keluarga.  Sementara  itu,  dukungan  dari lingkungan keluarga terutama orangtua juga sangat menentukan karena hampir sebagian besar waktu siswa berada di rumah.
Dari hasil temuan yang dijabarkan sebelumnya, kita bisa mengklasifikasikan kendala  yang  dialami  oleh  guru  di  SMP  Negeri  7  Budong-budong  ke  dalam beberapa kategori, di antaranya terkait dengan: 1) minimnya sarana prasarana, 2)
47% 27% 12% 16% 8% Bosan di Rumah Cemas Ketinggalan Pelajaran Merasa
Tidak Aman Ingin Bertemu Teman Khawatir Kondisi Ekonomi Keluarga
kurangnya dukungan orang tua atau wali, 3) kemampuan siswa yang masih kurang 4) rasa jenuh yang dialami siswa, 5) Kondisi geografis yang terkadang menyulitkan guru untuk bisa sampai ke sekolah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 2. Kendala Guru dalam Proses Belajar Mengajar di Masa Covid-19
Di  antara  semua  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  SMP  Negeri  7  Budong- Budong, ada juga beberapa hal yang meringankan tugas mereka sebagai guru. Di antaranya  pemberian  pulsa  dan  kuota  gratis  yang  dilakukan  oleh  pemerintah. Pemberian pulsa dan kuota gratis ini tentu saja membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh,  sebab  beban  guru  untuk  membeli  kuota  menjadi berkurang.
Selain kuota dan pulsa gratis, ada juga beberapa kebijakan pemerintah yang secara  langsung  meringankan  beban  guru.  Kebijakan  tersebut  antara  lain pemberlakuan  kurikulum  darurat  oleh  kemendikbud  pada  bulan  Agustus  tahun 2020 yang tersurat dalam Kepmendikbud Nomor 719/P/2020. Kurikulum darurat merupakan  kurikulum  yang  telah  disederhanakan  dalam  rangka  penyesuaian masa  penyebaran  covid-19.  Pada  kurikulum  tersebut  dilakukan  pengurangan kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran  sehingga  guru  dan  siswa  dapat berfokus  pada  kompetensi  esensial  dan  kompetensi  prasyarat  untuk  kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya (Kemdikbud, 2020).
Menghadapi  berbagai  macam  tantangan  saat  melaksanakan  pembelajaran jarak  jauh,  para  guru  yang  telah  diwawancarai  memiliki  berbagai  rekomendasi baik  untuk  pemerintah  maupun  bagi  sekolah. Rekomendasi  tersebut antara  lain saran  untuk  membuat  pelatihan-pelatihan  bagi  guru  di  pedesaan  agar  bisa beradaptasi dengan pembelajaran jarak jauh di masa Covid-19 dengan lebih baik lagi. Selain itu diharapkan ada penguat jaringan di sekolah atau sekitarnya, karena ini  akan  sangat  membantu  proses  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan metode  daring.  Diharapkan  sekolah  atau  pemerintah  juga  dapat  memberikan
50% 15% 10% 10% 15% Minimnya Sarana dan Prasarana Kurangnya dukungan
orangtua kemampuan siswa yang
kurang
Rasa Jenuh Kondisi Geografis
insentif berupa uang transportasi terutama untuk guru dengan status Non-PNS. Hal ini tentu wajar mengingat gaji guru honorer di SMP Negeri 7 Budong-Budong masih minim.
Guru-guru  juga  bisa  mencoba  melakukan  metode  pembelajaran  yang mendorong anak-anak agar ingin belajar dan diajar, di antaranya dengan memberi mereka  sebuah  masalah  untuk  dipecahkan,  atau  dengan  memberi  mereka tantangan  (Hughes,  A.G.  dan  Hughes,  2018).  Misalnya  dengan  melaksanakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).  PjBL sendiri merupakan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan peserta didik dalam  memecahkan  masalah,  dilakukan  secara  berkelompok/mandiri  melalui tahapan  ilmiah  dengan  batasan  waktu  tertentu  yang  dituangkan  dalam  sebuah produk (Handayani, 2020). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Handayani pada tahun  2020  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based Learning terbukti dapat meningkatkan motivasi siswa di masa Covid-19.

## KESIMPULAN
Dari hasil temuan yang dijabarkan sebelumnya, SMP Negeri 7 Budong-budong menerapkan  beberapa  penyesuaian  proses  belajar  mengajar  selama  masa penyebaran Covid-19.  Ada beberapa metode pembelajaran yang digunakan seperti, pembelajaran  berkelompok  dengan  tingkat  keberhasilan  mencapai  60%, pembelajaran  dengan  sistem  daring  dengan  tingkat  keberhasilan  10%,  dan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  dengan  tingkat  keberhasilan  30%. Dengan  menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  tersebut,  tentunya  berbagai kendala dan tantangan dihadapi oleh guru di SMP Negeri 7 Budong-budong yang terletak di wilayah pedesaan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat  mengklasifikasikan  jawaban  responden tentang kendala yang dialami oleh guru di SMP Negeri 7 Budong-budong di masa covid-19 ke dalam beberapa bagian, yaitu: 50% diantaranya menganggap minimnya sarana  prasarana  (contohnya  smartphone,  komputer,  jaringan  internet,  dan  lain- lain)  sebagai  kendala  utama.  15%  menyebutkan  kurangnya  dukungan  orang  tua atau wali, 15% mengeluhkan kondisi geografis yang terkadang menyulitkan guru untuk bisa sampai ke sekolah. Selain itu, 10% guru menyampaikan rasa jenuh yang dialami  siswa  dalam  pembelajaran  di  masa  covid-19,  dan  10%  responden mengungkapkan  kemampuan  siswa  yang  masih  kurang  dalam  memahami pembelajaran.  Sehingga  dari  penelitian  ini  kita  mendapat  gambaran  bahwa tantangan sekolah yang ada di pedesaan lebih banyak daripada sekolah di wilayah perkotaan selama sistem pembelajaran jarak jauh di masa covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Antony,  N.D.  dan  Febriady,  A.  2020. Cegah  Corona,  Sekolah  di  Sulbar-Sulsel Diliburkan dan Kunker Dibatasi . https://news.detik.com/berita/d- 4941552/cegah-corona-sekolah-di-sulbar-sulsel-diliburkan-dan-kunker- dibatasi?single=1.
Apriliana, N. M. A. S. 2020. Problematika Pembelajaran Daring pada Siswa Kelas IV MI Bustanul Mubtadin Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020 . Intitut Agama Islam Negeri (IAIN). Salatiga.
Arkiang, F. 2021. Analisis Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Di Daerah 3T  (Nusa  Tenggara  Timur). Jurnal  Pendidikan , 12 (1),  57–64. https://doi.org/https://jp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JP/article/view/79
17.
Arnani,  M.  2020. Timeline  Wabah  Virus  Corona,  Terdeteksi  pada  Desember  2019 hingga Jadi Pandemi Global . https://www.kompas.com/tren/read/2020/03/12/113008565/timeline- wabah-virus-corona-terdeteksi-pada-desember-2019-hingga-jadi?page=all.
Basar, A. 2021. Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid- 19  (Studi  Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri  –  Cikarang  Barat  –  Bekasi). Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208–218.
Budiyartati, S. 2014. Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar . Deepublish.
Handayani, L. 2020. Peningkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMP Negeri 4
Gunungsari. Jurnal Paedagogy , 7 (3). https://doi.org/doi:https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2726.
Hardani, Andriani, H., Sukmana, D. J., Hardani, S.Pd., M. S., Nur Hikmatul Auliya, G. C. B., Helmina Andriani, M. S., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R. 2020. Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (A. Husnu (ed.); Issue March). Pustaka Ilmu.
Hughes, A.G. dan Hughes, E. . 2018. Psikologi Pembelajaran: Teori dan Terapan (III). Nuansa Cendekia.
Ihsanuddin.  2020. Jokowi  Akhirnya  Blak-blakan  soal  Alasan  Tak  Mau  Lockdown . https://nasional.kompas.com/read/2020/04/02/05405561/jokowi- akhirnya-blak-blakan-soal-alasan-tak-mau-lockdown?page=all.
John W. Best. 2007. Research in Education . Indiana: Prentice Hall.
Kasih,  A.  P.  2020. 47  Persen  Anak  Indonesia  Bosan  di  Rumah,  Akademisi  IPB  Beri Saran. https://edukasi.kompas.com/read/2020/11/13/162554571/47- persen-anak-indonesia-bosan-di-rumah-akademisi-ipb-beri-saran?page=all.
Kemdikbud.  2020. Kemendikbud  Terbitkan  Kurikulum  Darurat  pada  Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud- terbitkan-kurikulum-darurat-pada-satuan-pendidikan-dalam-kondisi- khusus.
Mufarida,  B.  2021. Perjalanan  1  Tahun  Pandemi  Covid-19  di  Indonesia . https://nasional.okezone.com/read/2021/03/02/337/2370610/perjalanan -1-tahun-pandemi-covid-19-di-indonesia.
Nirmala, B., & Annuar, H. 2021. Home Visit: Strategi PAUD dari Rumah bagi Guru di Daerah  3T  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1052–1062. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.716.
Nugrahani, F. 2014. Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa (Vol. 1, Issue 1). Cakra Books. http://e- journal.usd.ac.id/index.php/LLT%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpd pb/article/viewFile/11345/10753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2 015.04.758%0Awww.iosrjournals.org.
Putri, Z. 2020. Survei Kemdikbud: Siswa Sulit Pahami Pelajaran Saat Belajar Jarak Jauh .  https://news.detik.com/berita/d-5108510/survei-kemdikbud-siswa- sulit-pahami-pelajaran-saat-belajar-jarak-jauh.
Salim & Syahrum. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Citapustaka Media.
Sebayang, R. 2020. WHO Nyatakan Wabah COVID-19 jadi Pandemi, Apa Maksudnya? https://www.cnbcindonesia.com/news/20200312075307-4-144247/who- nyatakan-wabah-covid-19-jadi-pandemi-apa-maksudnya.
Sumantri, M. dan Permana, J. 2001. Strategi Belajar Mengajar . CV.Maulana.
Sunarto & Zulfikar. 2021. Pelaksanaan Cluster Learning System di Masa Pandemi Covid-19  di  Sekolah  3T. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 21 (1),  36–41. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.1028.
Tempo.co. 2020. Alasan Mengapa Menutup Sekolah Sebenarnya Bisa Berbahaya Saat Wabah Corona . https://www.tempo.co/abc/5394/alasan-mengapa- menutup-sekolah-sebenarnya-bisa-berbahaya-saat-wabah-corona.
Tince  Dormalin  Koroh,  Martin  Chrisani  Liufeto,  Y.  Y.  C.  H.  2020.  Implementasi Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  Bagi  Tenaga  Pendidik  Untuk  Meningkatkan Profesionalitas Mengajar di Daerah Terpencil. E-Prosiding (Hapemas) , 1 (1).
Tu’u, T. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Grasindo.
United  Nations  Educational,  S. and  C.  O.  2020. Dampak  buruk  penutupan  sekolah . https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school- closures/consequences.