Model Pembelajaran Kolaborasi Meningkatkan Partisipasi Siswa,Keterampilan Sosial, dan
Prestasi Belajar IPS
Muhammad Zainuddin SMP Negeri 2 Gresik zainuddin.pak zen@yahoo.com
Abstract:
Collaboration  Learning Model  to  Increase  Participation,  Social  Skill,  and Social  Study  Achievement . Purpose  of  this  class  action  research  is  for increase:  (1)  student  paticipation  in  learning  social  study,  (2)  student  social skill;  (3)  social  study  learning  achievement,  and  social,  (4)  student  positive response  toward  collaboration  learning  application.  Prosedure  of  this  class action  research  include  three  cycles,  and  every  cycle  consists  of  planning, implementation,  observation,  and  replection.This  action  research  is  done  in SMPN 2 Gresik, with  the subject is students class IXC amoumt 32 people who consist  of  9  boys  and  23  girls.  The  research  result  shows  that  collaboration learning  application  can  increase:  (1)  student  participation  in  learning  social study,  (2)  student  social  skill;  (3)  social  study  learning  achievement,  and  (4) student has positive response toward collaboration learning model.

## Abstrak
Model Pembelajaran  Kolaborasi  untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa, Keterampilan  Sosial,  dan  Prestasi  Belajar  IPS . Tujuan  penelitian  tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan (1) partisipasi siswa dalam pembelajaran IPS,  (2)  keterampilan  sosial  siswa,  (3)  prestasi  belajar  IPS,  dan  (4)  respon positif  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  kolaborasi.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  tiga  siklus,  dan  setiap  siklus  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan di SMPN 2 Gresik, dengan subjek siswa kelas IXC berjumlah 32 orang terdiri atas 15 pria dan 17 wanita. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  pembelajaran  kolaborasi  dapat meningkatkan  (1)  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  IPS,  (2)  keterampilan  sosial  siswa,  (3)  prestasi  belajar IPS, dan (4) respon positif siswa terhadap model pembelajaran kolaborasi.
Kata kunci: pembelajaran  kolaborasi, partisipasi siswa, keterampilan sosial, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IXC ketika diberikan soal-soal yang berkaitan dengan materi pokok:
geografi  negara  berkembang  dan negara  maju  pada  semester  gasal, nilai rata-rata yang diperoleh hanya 62
dan  45%  dari  siswa  tidak  tuntas
belajar.  Hal  itu  menunjukkan  masih belum  maksimal  penguasaan  IPS. Penelitian ini memberikan solusi memperbaiki  sekaligus  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran  melalui model pembelajaran
kolaborasi diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  siswa,  partisipasi  dalam berdiskusi, keterampilan
sosial,
prestasi belajar IPS, dan respon positif siswa  terhadap  model  pembelajaraan kolaborasi. Beberapa kelebihan model pembelajaran
kolaborasi. Pertama , adanya  kerja  sama  dalam  kelompok dan  untuk  menentukan  keberhasilan kelompok bergantung pada keberhasilan  individu,sehingga  setiap anggota kelompok tidak bisa
menggantungkan  pada  anggota  yang lain. Kedua ,  setiap  siswa  mendapat kesempatan  sama  untuk  menunjang timnya mendapat nilai yang maksimal, sehingga  termotivasi  untuk  belajar. Ketiga , setiap individu merasa mendapat  tugas  dan  tanggung  jawab sendiri-sendiri, sehingga tujuan pembelajaran
kolaborasi dapat berjalan bermakna dan tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara maksimal  sesuai  dengan  harapan tujuan pendidikan nasional. Tugas guru adalah mempermudah  siswa  untuk  belajar, memberikan  kondisi  yang  kondusif yang mampu menciptakan pembelajaran bermakna secara signifikan  bagi  diri  siswa  secara holistik,  tujuannya  untuk  kepentingan kelompok meliputi guru, komunitasnya termasuk  siswa.  Keingintahuan  siswa secara bebas, keterbukaan, dan
segala  sesuatunya  dapat  digali  dan dipertanyakan. Pada akhirnya, tuntutan mutu pendidikan untuk mampu  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dapat dicapai sesuai dengan harapan kita.
Pengertian kolaborasi sering disamakan  dengan  kooperasi.  Kerja sama  yang  disebut  kooperasi  ini adalah  sebuah  struktur  kerja  sama dalam  bentuk  kerja  kelompok.  Di dalam  struktur  kerja  kooperasi  ini terjadi proses-proses
interaksi antaranggota  kelompok,  yang  disebut kolaborasi. Kolaborasi merupakan suatu  landasan  interaksi  dan  cara
hidup  seseorang  di  mana  individu bertanggung  jawab  atas  tindakannya, yang  mencakup  kemampuan  belajar dan  menghargai  serta  memberikan dukungan terhadap kelompoknya. Melalui aktivitas itu, dapat diidentifikasi perilaku-perilaku kolaborasi, menempatkan perilaku tersebut  dalam  urutan  yang  sesuai, dan pebelajar mendemonstrasikannya. Inti keterampilan kolaborasi adalah
kemampuan  untuk  melakukan  tukar pikiran dan perasaan antara pebelajar yang satu sama lainnya pada tingkatan yang sama (Setyosari, 2009). Pembelajaran kolaborasi menekankan pentingnya pengembangan belajar secara bermakna  dan  pemecahan  masalah secara intelektual serta pengembangan aspek sosial. Demikian, di antara pebelajar
bergantung  satu  sama  lain  dan mereka bekerja sama saling menguntungkan.  Dalam  praktik  atau penerapannya, pembelajaran
kolaborasi  yang  dilakukan  di  sekolah lebih berkenaan dengan kerja kelompok biasa yang antaranggotanya tidak bergantung satu sama lain. Pembelajaran kolaborasi merupakan sistem pembelajaran yang memberi kesempatan
kepada pebelajar  untuk bekerja  sama  dengan yang  lain  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Lebih  jauh  dikatakan, pembelajaran kolaborasi hanya berjalan  kalau  sudah  terbentuk  suatu kelompok  atau  suatu  tim  yang  di dalamnya  siswa bekerja  sama  secara terarah  untuk  mencapai  tujuan  yang sudah  ditentukan  dengan  jumlah anggota  kelompok  pada  umumnya terdiri  atas  4-6  orang  (Lie,  2002; Mustaji, 2010).
Pembelajaran kolaborasimerupakan suatu model pembelajaran  yang  saat  ini  banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat  pada  siswa,  terutama  untuk mengatasi permasalahan yang
ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Model pembelajaran  ini  telah  terbukti  dapat dipergunakan  dalam  berbagai  mata pelajaran dan berbagai usia.
Metode  belajar  kelompok  atau lazim disebut dengan metode kolaborasi  merupakan  suatu  metode mengajar  di  mana  siswa  disusun dalam kelompok-kelompokpada waktu menerima pelajaran atau mengerjakan soal-soal  dan  tugas-tugas  (Isjoni, 2007).  Belajar  kelompok  itu  efektif kalau setiap individu merasa bertanggung jawab terhadap kelompok,  siswa  turut  berpartisipasi dan bekerja sama dengan individu lain secara efektif, menimbulkan perubahan  yang  konstruktif  pada kelakuan seseorang dan setiap anggota  aman  dan  puas  di  dalam kelas (Mustaji, 2010). Belajar kelompok  dibentuk  dengan  harapan para  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran (Lie, 2002). Beberapa ciri pembelajaran kolaborasi  (Isjoni,  2007). Pertama , setiap anggota memiliki peran. Kedua , terjadi hubungan interaksi langsung di antara  siswa. Ketiga ,  setiap  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas belajarnya  dan  juga  teman-teman sekelompoknya. Keempat , guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal  kelompok. Kelima ,  guru hanya  berinteraksi  dengan  kelompok saat diperlukan.
Model  pembelajaran  kolaborasi lebih menekankan pembangunan
makna  oleh  pebelajar  dari  proses sosial bertumpu pada konteks belajar. Pembelajaran  kolaborasi  lebih  jauh dan  mendalam  dibandingkan  hanya sekedar  kooperasi.  Dasar  model pembelajaran kolaborasi adalah interaksional yang memandang belajar sebagai suatu proses
membangun  makna  melalui  interaksi sosial (Thobroni & Mustofa, 2011). Prosedur pembelajaran kolaboratsi  yang  dijadikan  pijakan dalam  pengem-bangan  model  adalah prosedur dari Mann (2003) yang terdiri atas  empat  tahapan. Pertama ,  tim belajar  terdiri  antara  3-5  orang. Kedua, tim  belajar  memulai  kerja dengan kegiatan penyamaan persepsi tentang  proses  belajar  yang  akan dilakukan. Ketiga ,  tim  beranggotakan mereka yang memiliki tingkat pengetahuan  berbeda,  latar  belakang yang  berbeda,  dan  pengalaman  yang berbeda. Perbedaan ini akan
membawa dampak  positif dalam pembelajaran (setiap
individu membawa  kekuatan  bagi  timnya, setiap anggota tim bertanggung jawab pada  kekuatan  mereka,  anggota  tim yang  tidak  nyaman  dengan  mayoritas harus  didukung  dan  secara  proaktif dikuasakan untuk memberikan masukan). Keempat ,    melakukan komitmen  anggota  untuk  mencapai suatu tujuan.
Partisipasi berarti prakarsa, peran  aktif  dan  keterlibatan  semua pelaku  siswa  dalam  mempelajari  IPS (Adisasmita,  2008;  Sukidin,  2002) mengemukakan bahwa partisipasi siswa merupakan suatu tingkat sejauhmana  peran  siswa  melibatkan diri di dalam kegiatan dan menyumbangkan tenaga dan pikirannya dalam pelaksanaan
kegiatan  tersebut.  Partisipasi  siswa dalam  belajar  diartikan  kegiatan  atau keadaan  mengambil  bagian  dalam suatu  aktivitas  pembelajaran  IPS
untuk  mencapai  suatu  kemanfaatan secara optimal.
Prestasi  belajar  IPSmerupakan kemampuan  menuntaskan  dalam  arti memahami  atau  menguasai  materi minimal  pada  mata  pelajaran  IPS yang  ditunjukkan  dari  hasil  ulangan harian siswa dengan standar ketuntasan  belajar minimal yang ditentukan guru. Prestasi belajar siswa setelah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  dengan  kriteria  ketuntasan minimal pada mata pelajaran IPS.
Pengertian prestasi adalah
rumusan hasil yang telah dicapai oleh seseorang  setelah  melakukan  atau menyelesaikan suatu pekerjaan.
Prestasi  belajar  ini  tampak  dalam tingkah  laku  individu,  baik  dari  segi kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik. Slameto (2003), menyatakan ”prestasi belajar  adalah  suatu  kemajuan  yang merupakan  kesimpulan  konsep  atau nilai  yang  dapat  diterapkan  dalam hidup,  situasi  atau  pengalaman  baru, pergaulan  dengan  teman,  perilaku  di sekolah,  di  rumah  ataupun  di  dalam lingkungan tetangga”.
Dengan demikian  pengertian  prestasi  belajar dapat  disimpulkan  sebagai  hasil  yang dicapai  siswa  dalam  proses belajar  di sekolah  yang    berupa  penguasaan pengetahuan,  kecakapan  hidup,  dan sikap  yang  umumnya  dinyatakan dalam bentuk angka.
Prestasi  belajar  semakin  terasa penting  karena  mempunyai  beberapa tujuan. Pertama , prestasi belajar menunjukkan    indikator  kualitas    dan kuantitas  pengetahuan  yang  telah dikuasai siswa. Kedua , prestasi belajar  sebagai  lambang  pemuasan hasrat    ingin  tahu.  Hal  ini  didasarkan asumsi bahwa hal ini sebagai tendensi keingintahuan
dan merupakan kebutuhan  umum  pada  manusia.
Ketiga ,    prestasi    belajar    sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
Asumsinya bahwa
prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi siswa untuk meningkatkan  ilmu  dan  berperan sebagai umpan balik dalam meningkatkan mutu pendidikan. Keempat ,prestasi belajar sebagai indikator  internal  dari  suatu  lembaga pendidikan,  indikator  internal  dalam artian  bahwa  prestasi  belajar  dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu  lembaga  pendidikan. Kelima , prestasi belajar dapat dijadikanindikator terhadap daya serap  ataukecerdasan  siswa.  Dalam proses belajar mengajar, siswa merupakan  masalah  yang  pertama dan  utama,  karena  siswalahyang diharapkan  dapat  menyerap  seluruh materi  pelajaran  yang  diprogramkan dalam kurikulum.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  permasalahan  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut: (1)
bagaimanakah    partisipasi  siswa dalam  mempelajari  IPS,    ketika diimplementasikan
pembelajaran kolaborasi?; (2) apakah  implementasi pembelajaran    kolaborasi    dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa?;  (3)  apakah  implementasi pembelajaran kolaborasi
dapatmeningkatkan  prestasi  belajar IPS?;  dan  (4)  bagaimanakah    respon siswa    terhadap  model  pembelajaran kolaborasi?

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Gresik  pada  semester  gasal tahun  pelajaran  2016/2017.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IXC dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32 siswa. Jumlah siswa laki-laki sebanyak  15  siswa,  sedangkan  siswa perempuan berjumlah 17 siswa. Dipilihnya  kelas  IXC  sebagai  subjek penelitian  tindakan  ini  dengan  alasan bahwa  sebagian  siswa  di  kelas  ini kurang  bergairah  belajar,  motivasi
belajar  rendah,  aktivitas  belajar  siswa pasif,  dan  rendahnya  prestasi  belajar kalau  dibandingkan  dengan  kelas- kelas lainnya.
Penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan penelitian tindakan kelas,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalu  irefleksi  diri,  dengan  tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai pendidik sehingga kualitas proses dan hasil belajar siswa  menjadi meningkat (Wardhani,  2007).  Penelitian  tindakan kelas merupakan suatu proses investigasi  terkendali  yang  berdaur ulang  dan  reflektif  mandiri  yang dilakukanoleh  guru  bertujuan  untuk memperbaiki sistem, cara kerja, proses,  isi,  kompetensi,  atau  situasi pembelajaran.
Status  guru  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai pengamat  atau  peneliti  sekaligus sebagai  pelaksana  tindakan.  Secara umum  pelaksanaan  akan  dilakukan selama tiga siklus yang pada siklusnya diterapkan tindakan tertentu.
Setiap siklus aktivitas penelitian dilakukan  melalui  prosedur  penelitian yang berupa: (1) perencanaan tindakan,  (2)  pelaksana  antindakan, (3)  pengamatan  tindakan,  dan  (4) refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  teknik  pengumpulan data antara lain: (1) metode  observasi yaitu    dilakukan    untuk    memperoleh data  dari    siswa    yang  sedang melakukan    tindakan    pembelajaran materi  pokok:    geografi  negara berkembang dan negara maju  melalui pembelajaran  kolaborasi,  (2)  metode angket,    yaitu    digunakan  untuk mengukur    respon  siswa.    Daftar pertanyaan  diberikan    kepada    siswa untuk mengetahui gambaran permasalahanyang  dihadapi,  dan  (3) metode  tes,  yaitu  dilakukan  untuk mengetahui
ketuntasan belajar
setelah  siswamengikuti  serangkaian kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan
kondisi  awal  kelas  IXC  nilai  rata-rata ulangan  harian    di  bawah  kelas  IX lainnya. Dari data-data yang diperoleh yaitu  data  prestasi  belajar  IPS, partisipasi  siswa,  dan  keterampilan sosial  siswa  merupakan  data  utama dalam  penelitian  ini,  sedangkan  data respon siswa adalah data pendukung. Data tersebut dianalisis dengan teknik deskripsi dan persentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Keadaan awal sebelum
implementasi pembelajaran kolaborasi pada  mata  pelajaran  IPS  yang membahas  materi  pokok:  geografi negara berkembang dan negara maju, menggunakan  metode  pembelajaran konvensional yaitu ceramah, penugasan  dan  tanyajawab.  Hasil  tes ulangan  harian  adalah  rata-rata  nilai 65  ketuntasan  secara  klasikal  62%, dua belassiswa yang tidak tuntas.
Penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  I  ini  siswa  mengkaji  materi pokok:  geografi  negara  berkembang 1.  Perangkat  pembelajaran  yang disiapkan
meliputi, desain
pembelajaran,  bahan  ajar  IPS,dan soal  evaluasi.  Dalam  RPP  dirancang dengan  kegiatan  pendahuluan  yang meliputi menjelaskan tujuan pembelajaran  memberikan  motivasi, dan apersepsi kepada siswa. Kegiatan inti  yang  direncanakan  antara  lain: menjelaskan  materi  geografi  negara berkembang 1, membentuk kelompok, setiap  kelompok  menyusun  soal, setiap berdiskusi menjawab pertanyaan,  dan  setiap  kelompok secara bergilir melakukan  presentasi.
Sebelum kegiatan pembelajaran ditutup  pada  siklus  I  ini  dilakukan apresiasi  terhadap  setiap  kelompok yang sudah melakukan presentasi.
Kegiatan  yang  dilakukan  guru pada  saat  pembelajaran  antara  lain menyampaikan informasi tentang materi geografi negara berkembang 1, siswa membentuk kelompok, kegiatan strategi  pesta  pertanyaan    diarahkan untuk  melatih  siswa  bekerja  sama dalam membuat dan menjawab pertanyaan  dari  materi  IPS  yang ditentukan.  Guru  membimbing  siswa dalam  mempelajari  beragam  sumber, membuat  soal,  berdiskusi,  menjawab soal,  dan  mengawasi  kegiatan  siswa. Guru memberikan penghargaan kepada  kelompok  yang  memperoleh skor  atau  nilai  tertinggi.  Selanjutnya ditutup dengan menyimpulkan bersamadan  memberi  tugas  rumah untuk minggu depan.
Hasil  pengamatanmenunjukkan bahwa partisipasi siswa dalam proses pembelajaran  rata-ratanya  mencapai 75%.  Dari  data  partisipasi  siswa tersebut kegiatan yang paling menonjol  yang  dilakukan  sebagian besar siswa adalah kegiatan membaca dan mencatat materi penting  mencapai  94%  dan  kegiatan melakukan  kerja  sama  kooperatif sebesar  100%.  Keterampilan  sosial siswa  dalam  melaksanakan  diskusi kolaborasi pada siklus I yaitu kemampuan  siswa  untuk  bekerja sama  sedikit,  mendengarkan  dengan aktif  banyak,  merespon  pendapat teman  sedang,  mengambil  giliran beride  sedang,  mempresentasikan hasil kerja kelompok sedang.
Hasil  ulangan  harian  prasiklus dan  siklus  I  menunjukkan  adanya kenaikan  jumlah  siswa  yang  tuntas hasil  belajarnya.  Nilai  rata-rata  yang dicapai  pada  ulangan  harian  awal sebesar  65  sedangkan  pada  siklus  I mencapai  75.  Ketuntasan  klasikal pada  ulangan  harian  awal  hanya mencapai  62%,  pada  siklus  I  ini meningkat  menjadi  88%,  tetapi  ada tiga siswa belum tuntas
Hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan dapat dievaluasi dan direfleksi dengan ditemukan
hambatan  yaitu:  (1)  sebagian    siswa ada    yang    terlalu    mendominasi dalam    kerja  sama,    sehingga kesempatan  teman  untuk  ikut  kerja sama  masih  belum  maksimal,  (2) penjelasan guru pada materi pelajaran dianggap cukup menyita waktu sehingga  perlu  dikurangi  pada  siklus berikutnya,  dan  (3)  ada  tiga  siswa yang belum tuntas.
Pada  siklus  II  materi  yang dibahas adalah geografi negara berkembang 2. Perangkat yang disiapkan meliputi desain
pembelajaran,  bahan  ajar  IPS,  dan lembar  kegiatan  siswa.  Berdasarkan refleksi  pada  siklus  I  maka  perlu  ada dua  tindakan,  yaitu  waktu  untuk memberikan penjelasan kepada siswa perlu dikurangi dan kesempatan untuk memberikan  giliran  kepada  siswa  lain dalam  melakukan  kerja  sama  masih dapat dimaksimalkan.
Tindakan  guru  pada  siklus  II  ini telah sesuai dengan yang direncanakan pada desain pembelajaran  sehingga  tidak  banyak memakan  waktu.  Sebelum  kegiatan pembelajaran selesai diadakan apresiasi  terhadap  setiap  kelompok berhasil  melakukan  presentasi,  dan pemberian penghargaan kepada kelompok  yang  memperoleh  nilai terbaik.
Hasil pengamatan pada siklus II menunjukkanpartisipasi  siswa  pada siklus  I  mencapai  75%,  pada  siklus  II meningkat menjadi 85%. Keterampilan siswa  dalam  melaksanakan  diskusi kolaborasi meliputi: kemampuan siswa untuk bekerja sama banyak, mendengarkan  dengan  aktif  banyak, merespon  pendapat  teman  sedang, mengambil giliran mengemukakan pendapat  banyak,  mempresentasikan hasil kerja sama banyak.
Hasil  ulangan  harian  siklus  II menunjukkan adanya kenaikan jumlah siswa  yang  tuntas  belajarnya.  Pada siklus  I  ketuntasan  belajar  secara klasikal  88%,  siklus  II  naik  menjadi 96%  dan  nilai  rata-rata  siklus  I sebesar  75,  siklus  II  menjadi  85. Siswa yang tidak tuntas pada siklus II ada dua siswa.
Refleksi  pada  siklus  II  ini ditemukan  permasalahan  yaitu:  (1) penyediaan    buku    paket  IPS    bagi siswa diperlukan kerana banyak siswa yang  belum  memiliki  buku  paket, karena  itu  siswa  yang  tidak  memiliki buku paket dianjurkan untuk pinjam di perpustakaan  sekolah,  dan  (2)  masih ada  dua  siswa    yang  belum  tuntas belajarnya.  Bimbingan  pada  siswa yang  belum  tuntas  pada  saat  proses pembelajaran IPS dimaksimalkan.
Pada  siklus  III  ini  materi  yang diajarkan  adalah  geografi  regional negara maju. Perangkat pembelajaran yang disiapkan meliputi desain pembelajaran, bahan ajar, dan lembar kegiatan siswa. Rencana pembelajaran  dan  pelaksanaan  pesta pertanyaan,  secara garis besar  masih sama  dengan  siklus  I  dan  II.  Namun berdasarkan  refleksi  siklus  II  terdapat dua  siswa  yang  belum  tuntas,  pada siklus  III  ini  siswa  tersebut  diberikan bimbingan  yang  lebih  baik  secara khusus.  Penyediaan  buku  paket    IPS dilengkapi dari pinjaman perpustakaan setiap siswa satu buku.
Hasil pengamatan pada siklus III menunjukkan ada peningkatan.
Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran  IPS    meningkat  dari 79% pada siklus II menjadi 86% pada siklus  III.  Keterampilan  siswa  dalam melaksanakan  model  pembelajaran kolaborasi  mencapai  100%.  Data respon  siswa  yang  diperoleh  melalui angket  terhadap  model  pembelajaran kolaborasi  pada  mata  pelajaran  IPS rata-rata mencapai 94%.
Prestasi  belajar  IPS  mengalami peningkatan
secara signifikan ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata pada siklus II sebesar 85, pada siklus III  naik  menjadi  95.  Persentase ketuntasan  klasikal  naik  dari  94% menjadi  100%.Hasil  ulangan  harian siswa  pada  ulangan  harian  awal  65, sedangkan ulangan harian akhir mencapai  nilai  85  dengan  ketuntasan belajar klasikal 100%. Data respon siswa yang diperoleh  melalui  angket  terhadap pembelajaran  kolaborasi  pada  mata pelajaran  IPS  rata-rata  mencapai 94%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model pembelajaran kolaborasi dengan  strategi  pesta  pertanyaan direspon  positif  oleh  siswa  dalam membangun perilaku konstruktivis.
Pada  siklus  III  ini  menunjukkan adanya peningkatan dari berbagai hal, tetapi berdasarkan refleksi siklus III ini masih ditemukan permasalahan  yaitu: (1)  buku  referensi  siswa  dan  guru kurang.  Karena  itu,  pengadaan  buku referensi lain selain buku paket sangat diperlukan,  dan  (2)  saat  presentasi hasil diskusi kurang tersedianya waktu yang cukup. Untuk ketercapaian tujuan maka perlu adanya
manajemen  waktu  atau  penembahan waktu  agar  kegiatan  pembelajaran dapat berlangsung lebih maksimal. Implementasi
pembelajaran kolaborasi mampu meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan penguasaan  materi  geografi  negara berkembang  dan  maju  dapat  dilihat dari  hasil  kuis  dari  siklus  I,  siklus  II dan siklus III bahkan dapat dilihat dari hasil ulangan harian.  Hal  ini  didukung keunggulan  pembelajaran  kolaborasi, di  antaranya:(1)  prestasi  belajar  lebih tinggi;
(2) pemahaman lebih mendalam; (3) belajar lebih menyenangkan;  (4)  mengembangkan keterampilan kepemimpinan; (5) meningkatkan sikap positif; (6)
meningkatkan  harga  diri;  (7)  belajar secara  inklusif;  (8)  merasa  saling memiliki;  dan  (9)  mengembangkan keterampilan  masa  depan  (Setyosari, 2009:)
Model  pembelajaran  kolaborasi dapat  membuat  kemajuan  besar  para siswa  ke  arah  pengembangan  sikap, nilai, dan berpartisipasi dalam komunitas  mereka  dengan  cara-cara yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  IPS.  Howard  (1999) berpendapat  bahwab  hal  ini  dapat tercapai karena tujuan utama pembelajaran kolaborasi adalah untuk memperoleh pengetahuan dari sesama temannya. Lie (2002) mengatakan  bahwa  pengetahuan  itu tidak  lagi  diperoleh  dari  gurunya, tetapi  dari  belajar  kelompok.  Seorang teman haruslah memberikan kesempatan  kepada  teman  yang  lain untuk  mengemukakan  pendapatnya dengan  cara  menghargai  pendapat orang lain, saling mengoreksi kesalahan,  dan  saling  membetulkan sama lainnya. Model  pembelajaran  kolaborasi dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa dan keterampilan sosial dalam mempelajari  atau  mengakaji  materi esensial dan sulit IPS. Di samping itu, strategi  ini  memotivasi  atau  membuat kemajuan  besar  para  siswa  ke  arah pengembangan sikap, nilai, dan berpartisipasi dalam komunitas mereka dengan cara-cara yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  IPS.  Hal ini dapat tercapai karena tujuan utama pembelajaran  kolaborasiadalah  untuk memperoleh
pengetahuan dari sesama  temannya.  Pengetahuan  itu tidak  lagi  diperoleh  dari  gurunya, tetapi  dari  belajar  kelompok.  Seorang teman haruslah memberikan kesempatan  kepada  teman  yang  lain untuk  mengemukakan  pendapatnya dengan  cara  menghargai  pendapat orang lain, saling mengoreksi
kesalahan,  dan  saling  membetulkan sama  lainnya.  Demikian,  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS dapat meningkat secara signifikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  yang  dapat  diambil dari  penelitian  ini  sebagai  berikut. Partisipasi  siswa  selama  mengikuti kegiatan pembelajaran IPS meningkat,karena sudah poses
belajar mengajar menjadi lebih berpusat  kepada  siswa.  Keterampilan sosial  siswa  mengalami  peningkatan. Prestasi belajar IPS mengalami peningkatan secara signifikan. Respon positif siswa terhadap pembelajaran kolaborasi. Berkaitan  dengan  simpulan  di atas, guru IPS dan sekolah disarankan: (1) menerapkanpembelajaran  kolaborasi, dan (2) menyediakan sarana pendukung    kegiatan  pembelajaran yang    berupa    sumber  belajar, misalnya  buku  paket  IPS  dan  media pembelajaran  berupa  peta  dan  atlas bahkan  menggunakan  laboratorium IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisasmita,  R.  2008.  Membangun
Desa Partisipatif. Yogayakarta: Graha Ilmu. Abimanyu. 1995. Upaya Meningkatkan  Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran. Jakarta: Alumni. Howard, S.A. 1999. Guiding Collaborative Teamwork In The  Classroom. Effective Teaching , 10(5): 11-27. Isjoni.  2007. Cooperative  Learning .
Bandung: Alfabeta.
Lie,  A.  2002. Cooperative  Learning . Jakarta: Gramedia. Fadjar, A. M. 2005. HolistikaPemikiranPendidi
kan . Jakarta: Rajawali Pers. Mann,  S.T.  2003. Study  Guides  and Strategies:  Cooperative  & Collaborative Learning, http://www.studygs.net/coo plearn.htm .  Diakses,  10 Juni 2013. Mustaji.    2010.    Pengembangan ModelPembelajaranBerba sisMasalahdenganPolaBel ajarKolaborasi (Model PBMPK). JurnalPendidikan&
Pembelajaran ,17(2):  187- 200. Setyosari,  P.  2009.
Pembelajaran Kolaborasi: Lndasan untuk Mengembangkan Keterampilan Sosial,  Rasa Saling  Menghargai,  dan Tanggung Jawab. Pidatojabatan  guru  besar bidang ilmu teknologi pembelajaran pada Fakultas IlmuPendidikan disampaikan dalam Sidang Terbuka Senat Universitas NegeriMalang. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempenmgaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sukidin dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia. Supriatna,  N.  2005  Mengajarkan Keterampilan    Sosial  yang Diperlukan Siswadi EraGlobal. Jurnal Pendidikan  Ilmu  Sosial,
I(19):12-20. Syah,  M.  2001. Psikologi  Belajar . Jakarta: Bumi Aksara. Thobroni,    M.  danMustofa,    A.    2011. Belajar&PembelajaranPen gembanganWacanadanPr aktikPembelajarandalamP
embengunanNasional . Yogyakarta:    AR-RUZZ MEDIA.
Wardhani,  IGAK.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta: Universitas Terbuka.