## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN  BIOLOGI BERBASIS LINGKUNGAN DENGAN SETTING MODIFIED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER DAN PEMAHAMAN
KONSEP SISWA SMA
Widya Wiryanti
Universitas Pendidikan Gannesha, Singaraja-Bali, Indonesia
Email: widya.wiryanti@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Menghasilkan  dan  membuktikan  validitas perangkat pembelajaran Biologi berbasis lingkungan dengan setting modified inquiry . (2)  Mengetahui  tingkat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  Biologi  berbasis lingkungan  dengan setting  modified  inquiry .  (3)  Mengetahui  efektivitas  perangkat pembelajaran  Biologi  berbasis  lingkungan  dengan setting  modified  inquiry terhadap karakter  siswa  4)  Mengetahui  efektivitas  perangkat  pembelajaran  Biologi  berbasis lingkungan  dengan setting  modified  inquiry terhadap  pemahaman  konsep  siswa. Pengembangan dilakukan dengan menggunakan model 4-D yang terdiri dari: d efine , d esign ,  d evelop ,  dan disseminate .  Dari  hasil  penelitian:  (1)  Perangkat  pembelajaran memenuhi kriteria kelayakan yaitu valid, praktis dan efektif, dengan kategori sangat baik, (2) Keterlaksanaan perangkat pembelajaran diperoleh skor 3,51 dengan kriteria sangat praktis, respon guru terhadap pembelajaran diperoleh skor 3,65 dengan kriteria sangat  praktis,  dan  respon  siswa  terhadap  buku  siswa  diperoleh  skor  3,55  dengan kriteria  sangat  praktis.  3)  Peningkatan  karakter  siswa,  skor  rata-rata  nilai  karakter pada  pertemuan  I  1,48  kategori  mulai  terlihat,  pertemuan  II  menjadi  2,67  kategori mulai berkembang, pertemuan III 3,44 kategori mulai berkembang dan pertemuan IV 3,55  kategori  membudaya.  4)  Didapatkan  ketuntasan  siswa  sebesar  93,3%  dan  daya serap  sebesar  89%.  Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  disimpulkan  perangkat pembelajaran memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif meningkatkan karakter dan hasil belajar siswa, sehingga dapat digunakan dalam lingkup lebih luas.
Kata  Kunci :  Perangkat  pembelajaran,  berbasis  lingkungan,  karakter  siswa, pemahaman konsep.

## ABSTRACT
This  research  is  aims  to:  (1)  finding  out  and  proving  the  validity  of  biology  device learning  based  on  environment  with  setting  modified  inquiry;    (2)  finding  out  the level  of  practicality  of  biology  student’s  work  sheet  based  on  environment  with setting modified inquiry;  (3) finding out the effectiveness of biology device learning based  on  environment  with  setting  modified  inquiry  toward  students’  character;  (4) finding  out  the  effectiveness  of  biology  device  learning  based  on  environment  with setting  modified  inquiry  toward  students’  concept  understanding.  The  development was done using the 4-D model that consists of: defining, designing, developing, and disseminating.  From  the  research  and  analysis  done,  it  can  be  concluded  that:  (1) Biology  learning  device  for  senior  high  school  based  in  environment  the  worthiness criteria, they are valid, practical, and effective, with very good category, in which the average  scores  for  students’  book  3.61,  syllabus  3.67,  RPP  3.48,  LKS  3.51  and concept understanding test 3.45. (2) the score of materialization of learning device is
3.51  with  practical  criteria,  the  score  of  teachers’  response  towards  the  learning  is 3.65  with  very  practical  criteria, and  the  score  of  students’ towards  student book  is 3.55  with  very  practical  criteria.  (3)  the  increase  of  students’  character  can  be  seen from the average character score in which in the first meeting 1.48 or begins to look , the  second  meeting  2.67  or  start  developing,  the  third  meeting  3.44  or  start developing  and  the  fourth  meeting  3.55  or  be  established  (4)  after  calculating  the score  of  concept  understanding,  the  score  of  students’ completeness is  93.3  %  and absorption is 89%. Based on the results of this research, it can be concluded that the device of learning is valid, practical and effective to increase character and the results of student learning an undergoes, so it can be used in wider scope.
Key  words :  Device  learning,  based  on  environment,  students’  character,  concept understanding .

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  persaingan  di dunia akan semakin ketat. Kualitas sumberdaya, khususnya sumber daya manusia  (SDM)  menjadi  faktor  penentu kemandirian  suatu  bangsa.    Alwi  Dahlan (1996)  membagi  makna  globalisasi  menjadi dua  pemaknaan,  yaitu:  pertama,  globalisasi diartikan  sebagai  proses  meluasnya  atau mendunianya  kebudayaan  manusia,  karena difasilitasi  media  komunikasi  dan  informasi yang mendukung kearah perluasan kebudayaan.  Pemaknaan  kedua,  globalisasi diartikan  proses  ruang  menyempitnya  ruang gerak budaya manusia.
Berdasarkan Undang-undang Nomor 20  Tahun  2003  yang  dimaksud  dengan pendidikan  adalah  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara.  Kemudian  tujuan  Pendidikan yang  telah  dirumuskan  yaitu  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Menurut  Widayanto  (2012)  upaya pembangunan  harus  selalu  diarahkan  untuk memberi dampak positif terhadap pengembangan karakter. Pembangunan yang dilakukan di Indonesia tidak bisa dipisahkan dari  pendidikan,  oleh  karena  itu  pendidikan yang  baik  dan  bermutu  adalah  pendidikan yang  mempersiapkan  siswa-siswanya  untuk dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari termasuk  didalamnya  pendidikan  karakter. Kenyataanya pengembangan berbagai karakter  manusia  Indonesia  masih  jauh  dari harapan  tujuan  pendidikan  nasional  sebab proses pembelajaran yang diterapkan selama ini sekolah lebih dominan menekankan pada aspek  kognitif  yang  hanya  mengutamakan pemahaman  bahan  pengetahuan  dan  ingatan atau intelligence  quotient  (IQ) namun kurang mengembangkan kemampuan emotional  quotient (EQ),  dan spiritual quotient (SQ).
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan  permasalahan  yang  dihadapi dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  yaitu siswa    dipaksa  untuk  mengingat  dan menghafal  tanpa  dituntut  untuk  memahami konsep  dan  menggabungkannya  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  anak  pintar teoritis dan tidak memiliki aplikasi. Pendidikan  yang  diterapkan  saat  ini  belum diarahkan untuk membina dan mengembangkan  karakter  serta  potensi siswa dan belum terintegrasi dengan optimal ke dalam mata pelajaran sehingga minimnya karakter  siswa.  Permasalahan  minimnya karakter  siswa  di  sekolah  misalnya  siswa tidak  peduli  akan  lingkungan  sekitarnya
seperti  membuang  sampah  sembarangan sehabis  makan  di  kantin,  siswa  tidak  peduli akan  kebersihan  ruang  kelas  mereka  dan siswa  sering  merusak  keindahan  kebun sekolah.  Hal  ini  merupakan  salah  satu penyimpangan  karakter  kepedulian  terhadap lingkungan  sekitar.  Dengan  kata  lain  proses pembelajaran  di  kelas  belum  dikaitkan dengan isu-isu lingkungan sehingga kurangnya kepedulian siswa terhadap lingkungan.
Untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dan mengoptimalkan efektivitas  proses  pembelajaran,  maka  guru perlu  melakukan  terobosan  dan  langkah- langkah untuk mengatasi permasalahan yang dihadapai.  Salah  satunya  dengan  melakukan pengembangan lembar kegiatan siswa berbasis  lingkungan.  Melihat  permasalahan yang telah diuraikan di atas maka dilakukan pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis lingkungan  dengan setting  modified  inquiry untuk meningkatkan karakter dan pemahaman konsep siswa SMA.
Hasil penelitian terkait pernah dilakukan  oleh  Hastuti  (2014)  menemukan bahwa dengan menggunakan model modified inquiry telah berhasil memprevensi miskonsepsi siswa sebanyak 60% (X IPA 3), 48%  (X  IPA  5),  64%  (X  IPA  7),  dan  telah meningkatkan hasil belajar secara signifikan meskipun  masih  memerlukan  pembelajaran remedial.  Rasim  (2011)  juga  menemukan bahwa  hasil  belajar  aspek  psikomotorik siswa yang menggunakan model pembelajaran  modified  inquiry  lebih  tinggi daripada
yang pembelajarannya
konvensional
Berdasarkan uraian latar belakang di atas,  maka  permasalahan  yang  dirumuskan dalam penelitian ini adalah:
1) Bagaimanakah validitas LKS Biologi
berbasis lingkungan dengan setting modified inquiry ? 2) Bagaimanakah
tingkat
kepraktisan LKS Biologi
berbasis lingkungan dengan setting modified inquiry ?
3)  Bagaimanakah  efektivitas  perangkat pembelajaran  Biologi  berbasis  lingkungan dengan setting  modified  inquiry terhadap karakter siswa? 4) Bagaimanakah efektivitas perangkat  pembelajaran  Biologi  berbasis lingkungan  dengan setting  modified  inquiry terhadap pemahaman konsep siswa?

## METODE
Penelitian ini merupakan pengembangan  suatu  produk  perangkat pembelajaran SMA biologi berbasis lingkungan.  Metode  yang  digunakan  adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ).  Produk  yang  dikembangkan adalah perangkat pembelajaran SMA khsususnya LKS biologi berbasis lingkungan  kelas  X  Peminatan  Matematika dan  Ilmu-ilmu  Alam  (MIA),  meliputi Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Buku Siswa,  Buku  Pegangan  Guru,  dan  Evaluasi dengan  tes  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  (1)  lembar  validasi perangkat pembelajaran bermuatan karakter, (2) lembar observasi pengelolaan pembelajaran, (3) lembar observasi aktivitas siswa yang berkaitan dengan karakter siswa, (4) angket respon siswa terhadap komponen pembelajaran  seperti  bahan  ajar  dan  LKS, dan  (5)  tes  pemahaman  konsep.  Model pengembangan perangkat pembelajaran yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah model  pengembangan  yang  disarankan  oleh Thiagarajan,Semmel,  dan  Semmel  (1974) adalah  model  4-D,  Model  ini  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan,  yaitu define,  design, develop , dan disseminate .
Uji  Empiris  penelitian  ini  dilakukan di  SMA  Negeri  4  Denpsar  dengan  subjek penelitian  ini  terdiri  dari  empat  dosen sebagai ahli yang memvalidasi dan memberikan  saran  terhadap  perangkat  yang dikembangkan,  dan  dua  orang  guru  yang sudah  memiliki  masa  kerja  lebih  dari  10 tahun  dan  berpengalaman  dan  dilatih  untuk menggunakan  instrumen  sehingga  mampu memvalidasi  dan  mengobservasi  terhadap pelaksanaan perangkat, dan mampu memberikan  saran,  masukan  dan  komentar untuk  dijadikan  bahan  revisi  terhadap perangkat  yang  dikembangkan.  Sedangkan siswa  kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  4 Denpasar  berperan  dalam  memperoleh  data tentang kepraktisan dan efektivitas perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.  Objek  penelitian  adalah pengembangan LKS Biologi berbasis lingkungan dengan setting modified inquiry.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  beberapa  instrumen seperti:  (1)  lembar  validasi  perangkat pembelajaran bermuatan karakter, (2) lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran, (3)  lembar  observasi  aktivitas  siswa  yang berkaitan  dengan  karakter  siswa,  (4)  angket respon siswa terhadap komponen pembelajaran  seperti  modul  dan  LKS,  dan (5)  tes  pemahaman  konsep  biologi.  Produk perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan dikatakan  memiliki  kualitas  baik  jika memenuhi  tiga  aspek,  yaitu  validitas, kepraktisan, dan  efektivitas. Oleh karena itu untuk menentukan kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan diperlukan  tiga  macam  data  yaitu  validitas, kepraktisan, dan efektivitas. Metode analisis data  dengan  cara  mengumpulkan  hasil validasi seluruh instrumen kemudian dianalisis  dan  diolah  secara  deskriptif. Kualitas  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan  harus  memenuhi  persyaratan aspek validitas, kepraktisan dan efektivitas.
Teknik  analisis  yang  digunakan dalam  pengujian  hipotesis  tersebut  adalah statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk perangkat  pembelajaran  SMA  biologi berbasis  lingkungan  seperti  Buku  siswa dan Buku Pegangan Guru yang didalamnya memuat Silabus, RPP, Lembar kegiatan  siswa,  dengan  tema  gerak  lurus dan  gerak  melingkar  yang  valid,  praktis dan efektif.  Perangkat pembelajaran biologi yang  dikembangkan  untuk  peserta  didik SMA mengacu kepada kurikulum 2013 yang sedang diterapkan di sekolah-sekolah.
Perangkat  pembelajaran  tersebut  sebelum digunakan  pada  kegiatan  uji  coba  lapangan diuji dahulu validitasnya oleh sepuluh orang validator ahli isi dan ahli media.
Berdasarkan  hasil  validasi  semua  perangkat pembelajaran diatas, maka perangkat pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria  layak pakai. Sedangkan untuk validasi tes  prestasi belajar siswa, setelah dinyatakan layak pakai
oleh kedua  validator, dilanjutkan dengan uji coba  instrumen  tes  pemahaman  konsep siswa  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas  butir  soal.  Instrumen  yang  valid berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur,  sedangkan  instrumen  yang  reliabel adalah  instrumen  yang  bila  digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  obyek  yang sama  akan  menghasilkan  data  yang  sama. Dengan  menggunakan  instrumen  yang  valid dan reliabel dalam pengumpulan data, maka diharapkan  hasil  penelitian  akan  menjadi valid  dan  reliabel.  Uji  coba  tes  pemahaman konsep  diberikan  kepada  kelas  yang  sudah pernah  mendapatkan  materi  ruang  lingkup biologi yaitu siswa kelas XI di SMA Negeri 4 Denpasar.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas tes pemahaman konsep dengan menggunakan  rumus  teknik  korelasi point- biserial dan  reliabiltas  tes  pemahaman konsep siswa dengan menggunakan rumus/formula Alpha  cronbach ,  diperoleh instrumen yang riil dipakai pada kegiatan uji coba  yaitu  tes  pemahaman  konsep  siswa dinyatakan  valid  karena r hitung > r tabel dan reliabelitas  sebesar  0,767  dengan  kategori reliabelitas tinggi (Arikunto 2010).

## Validasi Ahli dan Praktisi
Produk yang divalidasi berupa perangkat  pembelajaran  Biologi,  seperti silabus,  RPP,  LKS,  buku  pegangan  siswa dan  buku  pegangan  guru.  Sebelum  diuji cobakan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli materi  dan  ahli  media  untuk  mengetahui kelayakan  dari  produk.  Validasi  perangkat pembelajaran dilakukan oleh guru-guru yang profesional. Validasi perangkat pembelajaran  dilakukan  oleh  12  orang validator  yang  terdiri  dari  2  orang  dosen ahli,  dan  10  orang  validator  dari  praktisi (guru  Biologi).  Para  validator  memberikan validasi  produk  secara  kuantitatif  dan kualitatif  pada  lembar  validasi.  Rata-rata hasil  penilaian  dosen ahli  dan  praktisi  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
No Perangakat yang divalidasi Rata-rata skor validasi Kategori Keterangan 1 Silabus 3,67 Sangat Valid Layak digunakan 2 RPP 3,48 Sangat Valid Layak digunakan 3 LKS 3,51 Sangat Valid Layak digunakan 4 Buku Siswa 3,61 Sangat Valid Layak digunakan 5 Buku Pegangan Guru 3,52 Sangat Valid Layak digunakan 6 Intrumen Penilaian 3,45 Sangat Valid Layak digunakan Validitas perangkat pembelajaran meliputi  validitas  isi  dan  validitas  konstruk perangkat
pembelajaran yang dikembangkan dengan setting model pembelajaran modified  inquiry berada kategori valid dan layak digunakan.
Tahap  selanjutnya  validasi  empiris dilakukan  pada  kegiatan  uji  coba  lapangan (uji  kelas),  dalam  penelitian  ini  uji  coba dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Denpasar. Pada  saat  uji  lapangan  ini  saran  yang konstruktif  ditindak  lanjuti  sehingga  buku yang  dihasilkan  benar-benar  memiliki kualitas  yang  baik  sesuai  dengan  harapan. Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dapat
diketahui  dari:  1)  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran, 2) respon guru dan 3) respon siswa. Perangkat dikatakan praktis bila rata- rata  skor  total  minimal  atau  sama  dengan 2,5.
Berdasarkan  data  Tabel  2  di  bawah, keterlaksanaan  pembelajaran  mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan.  Rata- rata  skor  total  keterlaksanaan  pembelajaran dalam  kategori  praktis.  Sedangkan  respon guru  terhadap  perangkat  pembelajaran diperoleh  skor  3,70  dan    respon  siswa terhadap keterlaksanaan pembelajaran diperoleh  skor  3,65  keduanya  dengan kategori sangat praktis.
Tabel 2. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan Pembelajaran Rata-rata Kategori Pertemuan 1 3,33 Praktis Pertemuan 2 3,44 Praktis Pertemuan 3 3,59 Sangat Praktis Pertemuan 4 3,70 Sangat Praktis Keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan diketahui dari nilai  karakter siswa  dan hasil tes pemahaman
konsep  siswa.  Hasil  observasi  nilai karakter  siswa  dilakukan  pada  kelas  X MIA 9 Berikut  adalah  hasil  observasi  nilai karakter  disajikan  pada  Tabel  3  di  bawah.
Tabel 3. Rata-rata Nilai Karakter Kelas X MIA 9 Karakter Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV A Kejujuran 1,65 2,65 3,49 3,50 B Toleransi 1,55 2,53 3,47 3,50 C Disiplin 1,85 2,85 3,49 3,62 D Kerja keras 1,80 2,80 3,40 3,49 E Rasa Ingin tahu 1,60 2,60 3,30 3,52 F Komunikatif 1,50 2,50 3,45 3,62 G Peduli lingkungan 1,75 2,75 3,40 3,58 H Tanggung  jawab 1,70 2,70 3,50 3,57 Rata-rata 1,48 2,67 3,44 3,55
Berdasarkan  data  hasil  observasi nilai  karakter  pada Tabel 3  di  atas,  rata-rata nilai  karakter  siswa  kelas  MIA 9 mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan  dari
kategori  mulai  terlihat  sampai  membudaya. Hasil  analisis  tes  pemahaman  konsep  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Tes Pemahaman Konsep
Penilaian Pemahaman Konsep KKM Rata-rata nilai Kategori Ketuntasan Daya serap 3 3,58 A - 93,3% 89%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat rata-rata tes pemahaman konsep 3,58 dengan skala  4.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  yang  disusun  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## Pembahasan
Hasil  validasi  konstruk  dan  validasi isi  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus, RPP,  LKS,  bahan  ajar,  dan  instrumen penilaian  kategori  sangat  valid  dan  layak digunakan  karena  sesuai  dengan  pedoman penyusunan  perangkat  pembelajaran  dengan setting model pembelajaran modified inquiry . Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  memenuhi  kategori  sangat valid  disebabkan  oleh  beberapa  faktor:  (1) Komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan sesuai dengan indikator yang telah  ditetapkan  pada  instrumen  validitas  2) Perangkat  pembelajaran  memenuhi  validitas isi  dan  validitas  konstruk.  Perangkat pembelajaran memenuhi validitas isi dikarenakan  dalam  pengembangannya  telah berdasarkan  atas  isi  materi  dan  teori  yang menjadi landasan perumusan tujuan
pembelajaran. Sedangkan perangkat pembelajaran  telah  memenuhi  validitas konstruk  berarti  dalam  pengembangannya memperhatikan keterkaitan antara komponen  satu  dengan  lainnya  dan  disusun secara sistematis. 3) Perangkat pembelajaran memenuhi  validitas  bahasa  dikarenakan dalam  pengembangannya  telah  berdasarkan ketentuan  EYD,  bahasa  yang  digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognisi siswa dan bahasa yang digunakan komunikatif dan mudah dipahami
Kepraktisan  perangkat  dapat  diketahui  dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran, respon  guru  dan  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran. Kepraktisan perangkat pembelajaran  dapat  diketahui  dari:  1) keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran,  2) respon guru terhadap perangkat pembelajaran,  dan  3)  respon  siswa  terhadap perangkat  pembelajaran  khususnya  buku siswa.  Dari  hasil  penelitian  keterlaksanaan perangkat  pembelajaran  diperoleh  skor  3,51 dengan  kriteria  sangat  praktis,  respon  guru terhadap  pembelajaran  diperoleh  skor  3,65 dengan  kriteria  sangat  praktis,  dan  respon siswa  terhadap  buku  siswa  diperoleh  skor 3,55  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Hasil penelitian  telah  menunjukkan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  telah memenuhi  syarat  kepraktisan.  Kepraktisan perangkat  ini  disebabkan  oleh  guru  dan siswa  mudah memanfaatkan perangkat yang dikembangkan  dan  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  telah  ditentukan,  alat  ,  bahan, serta  media  pembelajaran  mudah  digunakan ,  sehingga  siswa  dan  guru  memberikan respon  positif  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan.
Efektivitas  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  skor hasil observasi karakter siswa selama proses pembelajaran,  dan  skor  tes  pemahaman konsep. Rata-rata nilai karakter siswa dalam penelitian  ini  mengalami  peningkatan  dari mulai terlihat sampai membudaya. Peningkatan  nilai  karakter  dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  guru  terus menerus mengingatkan dan melatih karakter siswa dengan memasukkan nilai-nilai pendidikan karakter dalam perangkat pembelajaran, dengan menggunakan

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
pembelajaran  bersetting modified  inquiry . Teori Piaget mendasari pembelajaran inkuiri, bahwa perkembangan kognitif sebagian  besar  tergantung  pada  seberapa besar  anak  aktif  memanipulasi  dan  aktif berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Dalam pembelajaran  Biologi  dengan  menggunakan model modified  inquiry dapat  membentuk karakter kejujuran, tanggung jawab, disiplin, kerja keras, toleransi, rasa ingin tahu, peduli lingkungan dan komunikatif.
Peningkatan karakter kejujuran terjadi  karena  dalam  pembelajaran  dengan model modified  inquiry siswa  dilatihkan menjadikan  dirinya  sebagai  pribadi  yang dapat  dipercaya  dalam  tindakan  maupun perkataan  terhadap  diri  sendiri  maupun orang  lain.  Peningkatan  karakter  tanggung jawab  mengalami  peningkatan  ke  arah  yang lebih  baik.  Peningkatan  nilai  karakter  ini didapatkan  karena  karakter  ini  selalu dilatihkan  kepada  siswa  baik  pada  tahap pengujian  gagasan  awal  melalui  kegiatan pengamatan  maupun  tahap  menganalisis data hasil percobaan. Apabila siswa diberikan tugas tidak menghindari kewajiban,  siswa  dapat  melaksanakan  tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya  dia  lakukan  dan  tidak  mudah ketergantungan  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan tugas.
Nilai  karakter  disiplin  mengalami peningkatan,  hal  ini  disebabkan  pada  saat siswa  melakukan  pengamatan  pada  tahap inkuiri,  siswa  selalu  diingatkan  untuk berhati-hati  saat  bekerja  dengan  alat  dan bahan  yang  digunakan,  melakukan  kegiatan sesuai dengan prosedur yang diberikan, tepat waktu masuk kelas, tepat dalam memanfaatkan waktu dan tepat waktu dalam mengumpulkan tugas.
Nilai  karakter  kerjasama  mengalami peningkatan  karena  siswa  selalu  diingatkan untuk  melakukan  kerjasama  dari  tahap  awal pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran. Hasil observasi karakter toleransi mengalami peningkatan  karena  siswa  diingatkan  untuk menghormati  pendapat  teman  dari  awal pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran. Karakter rasa ingin tahu mengalami peningkatan  karena  rasa  ingin  tahu  siswa diakibatkan siswa terus dilatih dan
dimotivasi  untuk  menggali  pengetahuan dengan membuat pertanyaan yang mendalam  dan  meluas  kemudian  mencari jawabannya  dari  berbagai  sumber  informasi yang ada di bawah bimbingan guru.
Karakter peduli lingkungan mengalami  peningkatan  karena  di  dalam LKS  biologi  berbasis  lingkungan  siswa dilatihkan untuk peduli terhadap  lingkungan sekitar. Siswa terus dilatih untuk memanfaatkan  dan  menjaga  lingkungan sekitar  secara  produktif  dan  bertanggung jawab serta siswa dilatih untuk menganalisis gejala alam yang berkaitan dengan lingkungan.
Nilai  karakter  komunikatif  juga mengalami peningkatan karena siswa dilatih untuk mengkomunikasikan hasil kerja kelompok  mereka  di  depan  kelas.  karakter komunikatif  siswa  diobservasi  melalui komunikasi  siswa  secara  lisan  maupun tertulis yang efektif dan santun.
Pendidikan karakter memiliki makna lebih  tinggi  daripada  pendidikan  moral karena  bukan  sekedar  mengajarkan  mana yang benar dan mana yang salah. Lebih dari itu, pendidikan karakter menanamkan kebiasaan  tentang  yang  baik  sehingga peserta  didik  menjadi  paham,  mampu merasakan,  dan  melakukan  yang  baik (Suprapto 2007).
Selanjutnya  keefektifan  perangkat pembelajaran juga diketahui dengan memberikan tes  pemahaman  konsep.  Dalam penelitian  ini  dibuatkan  sebanyak  30  butir soal.  Tes  keterampilan  berpikir  kreatif diberikan  pada  akhir  pembelajaran  yaitu pertemuan keempat.
Pada  penelitian  ini  didapatkan  hasil ketuntasan  siswa  93,3%  daya  serap  siswa sebesar  89%  dari  KKM  3  dengan  skala  4. Sehingga  sesuai  dengan  hipotesis  yang disusun dapat disimpulkan bahwa perangkat yang  disusun    efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hasil  penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Jaya  (2014)  yang  mengungkap  bahwa pembelajaran  dengan  pelaksanaan guided inquiry selain  dapat  meningkatkan  kinerja ilmiah,  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa..
Keefektifan perangkat dalam meningkatkan pemahaman konsep
disebabkan oleh respon psoitif yang diberikan
oleh siswa terhadap pengembangan perangkat pembelajaran berbasis lingkungan melalui modified
inquiry menunjukkan  ketertarikan  siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan.  Ketertarikan  siswa  inilah  yang dapat mendorong siswa untuk lebih antusias dan berminat terhadap kegiatan pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa memperoleh  informasi  yang  didapatkan, mendiskusikan permasalahan, siswa mengolah informasi yang didapatkan, mendiskusikan permasalahan dalam kelompoknya  untuk  mencari  jawaban  dari permasalahan,  yang  akhirnya  berimplikasi terhadap  meningkatnya  pemahaman  konsep siswa.
Berdasarkan perolehan rata-rata nilai karakter,  nilai  observasi  rata-rata  nilai pemahaman  konsep,  maka  dapat  dikatakan perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis lingkungan  dengan setting  modified  inquiry efektif  meningkatkan  karakter  dan  hasil belajar siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan    hasil  penelitian sebagai  berikut:  (1)  Perangkat  pembelajaran yang dikembangkan memenuhi syarat validitas dengan nilai rata-rata skor validitas untuk  buku  siswa,  silabus,  RPP,  LKS berbasis lingkungan, alat evaluasi semuanya berkategori sangat valid dan layak digunakan.  2)  Perangkat  pembelajaran biologi  berbasis  lingkungan  dengan setting modified  inquiry yang  dikembangkan  telah memenuhi syarat kepraktisan. Hasil penelitian  telah  menunjukkan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  telah memenuhi  syarat  kepraktisan.  3)  Perangkat pembelajaran  biologi  berbasis  lingkungan dengan setting  modified  inquiry yang dikembangkan telah memenuhi syarat keefektifan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai karakter  pada  pertemuan  I    dengan  kategori mulai terlihat, pertemuan II menjadi kategori
mulai  berkembang,  pertemuan  III  dengan kategori  mulai  berkembang  dan  pertemuan IV dengan kategori membudaya. 4) Perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis lingkungan  dengan setting  modified  inquiry yang  dikembangkan  telah  memenuhi  syarat keefektifan,  karena  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat diajukan beberapa saran untuk meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  dan karakter  peserta  didik.  (1)  Pengembangan perangkat pembelajaran seperti ini hendaknya  menggunakan  guru  lain  sebagai observer  dalam  membantu  pengumpulan data  penelitian.  2)  Guru  seyogyanya mencoba  melakukan  proses  pembelajaran dengan  model free  inquiry terutama  dengan peserta didik yang berkemampuan heterogen karena model ini dapat melatih peserta didik bekerja  sama,  melatih  untuk  menemukan sendiri  tentang  konsep  yang  dipelajari sehingga peserta didik memahami ilmu.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih    kepada: Prof.  Dr.  I.B.P  Arnyana,  M.Si.  selaku Pembimbing  I  dan    Dr.  I  G.A.N    Setiawan, M.Si  selaku  Pembimbing  II  yang  telah memberikan motivasi, dukungan dan membimbing  dengan  sabar,  dari  awal sampai tesis ini selesai. Serta Kepada Kepala SMA  Negeri  4  Denpasar  telah  memberikan ijin  pada  penulis  untuk  melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo  2012. Konstruktivisme dalam
Pembelajaran . (Online).:
( http://veronikacloset.files.wordpress. co .  Diakses  pada  tanggal  1  April 2014)
Hasibuan,  M.F.  2013. Paradigma  Tugas Guru dalam Kurikulum 2013 .
(Online).  ( http://sumut.kemenag.go.id diakses pada tanggal 17 Januari 2014) Hastuti,  Wahyu  Juli,  Suyono  Suyono,  Sri
Poedjiastoet.
2014. Prevensi Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Reaksi  Redoks  Melalui  Modified Inquiry  Models. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Sains. Volume  3,  Nomor 2 (hlm. 398-404)
Hidayati,  D.N.  2013. Pengembangan  LKS IPA  Terpadu  Berbasis  Potensi  Lokal untuk Siswa SMP Kelas VIII . Skripsi.
Program  Studi  Pendidikan  Fisika. Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta Hermawati,  Manik.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  Terhadap  Penguasaan
Konsep  Biologi  dan  Sikap  Ilmiah Ditinjau  dari  Minat    Belajar  Siswa . Tesis.  Program  Studi  Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.Tersedia pada : http://www.pasca.undiksha.ac.id . Diakses  pada  tanggal  4  Desember 2013 Jaya,  I.M.  2014. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Biologi  Bermuatan Pendidikan  Karakter  dengan  Setting
Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Karakter  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMP . Tesis. Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha.Tersedia pada : http://www.pasca.undiksha.ac.id . Diakses pada tanggal 1 April 2014 Kemendikbud.  2013. Pedoman  Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 . Diterbitkan oleh: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kumala, D. 2013. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan
Setting  Inkuiri  Terbimbing  untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa .  Tesis (tidak  diterbitkan).  Program  Studi Pendidikan IPA, Prorgam Pascasarjana, Undiksha
Mulyasa,  E.  2013. Manajemen  Pendidikan Karakter . Jakarta. PT. Bumi Aksara
Rasim, Enjang Ali Nurdin & Rizky Amalia.
2011. Penerapan Model Pembelajaran Modified Inquiry Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  TIK. Jurnal Penelitian  Pendidikan. Volume  4, Nomor 1
Sudjana,  Nana.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: CV Algesindo
Sugiyono.  2009. Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Swasta,  Jelantik, et.  al .  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi
Ditinjau  dari  Inteligensi  Siswa  SMA Negeri  1  Srono .  e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  program  Studi  Pendidikan Sains  :  Vol  3  Tahun  2013.  Tersedia pada : http://www.pasca.undiksha.ac.id . Diakses  pada  tanggal  4  Desember 2013 Tangkas, Made. 2012. Pengaruh Implementasi  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap
Kemampuan  pemahaman  konsep  dan Keterampilan  proses  sains  siswa kelas  X  SMAN  3  Amlapura. Tesis. Program  Studi  Pendidikan  Sains, Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha.Tersedia  pada  : http://www.pasca.undiksha.ac.id
. Diakses  pada  tanggal  4  Desember 2013
Widayanto.  2012.  Mengimplementasikan
Pendidikan Karakter Bangsa di Lingkungan Sekolah dan Masyarakat, Tersedia pada http://bdksurabaya.kemenag.go.id/led okumenPBKBI.pdf.  Diakses  pada tanggal 13 April  2014.