## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 117-126 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.46129

## Mind  Mapping
Berbasis

## Problem  Based  Learning
sebagai Media Pembelajaran Menarik bagi Siswa Kelas V SD
N. P. Pradnya Swari 1* , I. B. Surya Manuaba 2
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang digunakan guru pada saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentu  memberikan  dampak  bagi  guru maupun  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan media mind mapping berbasis problem based learning ( PBL ). Penellitian menggunakan  model  pengembangan ADDIE. Subjek  yang  digunakan dalam  penellitian  yaitu  diantaranya  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  siswa  kelas  V  SD.  Metode pengumpulan  data  yaitu  metode  kuesioner  dan  wawancara  dengan menggunakan  lembar  kuesioner  dan  lembar  wawancara.  Analisis  data yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  penelitian  media mind  mapping dinyatakan  layak  digunakan berdasarkan hasil review ahli isi mata pelajaran memperoleh persentase 90,9%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  pembelajaran  dengan perolehan  persentase  84,61%  kualifikasi  baik,  ahli  media  pembelajaran memperoleh  persentase  86,67%  dengan  kualifikasi  baik,  dan  uji  coba perorangan  memperoleh  persentase  88,54%  dengan  kualifikasi  baik. Maka,  media mind  mapping berbasis problem  based  learning layak digunakan  di  kelas  V  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan guru dapat menggunakan media ini dapat proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.

## A B S T R A C T
Lack  of  use  of  learning  media  used  by  teachers  during  the  learning  process.  This  certainly  has  an impact on teachers and student learning outcomes. This study aims to create a mind mapping media based  on  problem  based  learning  (PBL).  The  research  uses  the  ADDIE  development  model.  The subjects used in the research include subject content experts, learning design experts, learning media experts  and  fifth  grade  elementary  school  students.  Data  collection  methods  are  questionnaires  and interviews using questionnaire sheets and interview sheets. Analysis of the data used are quantitative and  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  of  the  research  on  mind  mapping  media were  declared  suitable  for  use  based  on  the  results  of  the  review  of  subject  content  experts  who obtained  a  percentage  of  90.9%  with  very  good  qualifications,  learning  design  experts  with  a percentage  of  84.61%  with  good  qualifications,  learning  media  experts  obtained  a  percentage  of 86.67%  with  qualifications  good,  and  individual  trials  obtained  a  percentage  of  88.54%  with  good qualifications. So, problem-based learning-based mind mapping media is appropriate for use in grade V  elementary  school.  The  implication  of  this  research  is  that  it  is  hoped  that  teachers  can  use  this media to make the learning process more effective.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu    Pengetahuan  Alam  adalah  aktivitas  anak  yang  melalui  berbagai  kegiatan  nyata  dengan alam  menjadi  hal  untama  dalam  pembelajaran  IPA (Ariyanto,  2018;  Campedelli,  2021;  Santika,  2019). Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  pemahaman  terhadap  disiplin  IPA  dan  keterampilan  berkarya untuk  menghasilkan  suatu  produk  yang  akan  merefleksikan  penguasaan  kompetensi  seseorang  sebagai hasil belajarnya (Ariyanto, 2018; Wahyudi et al., 2021). Pembelajaran IPA seharusnya mencakup keempat aspek tersebut sehingga pembelajaran IPA lebih  bermakna dan tujuan itu sendiri dapat tercapai secara optimal (Ariani, 2020; Lutfi et al., 2018; Vogt, 2021). Pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  asik  dan  menyenangkan  karena  ada  sangkut  pautnya  dengan  sesuatu  yang konkret (Nurroeni,  2013;  Sulichah,  2018). Untuk  itu  seorang  guru  sangat  memerlukan  media

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 01, 2022 Accepted April 06, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Mind Mapping , PBL
Keywords: Mind Mapping, PBL
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran yang membantunya dalam mengkonkretkan pesan atau materi ajar yang disampaikan. Pada dasarnya tujuan pembelajaran IPA yaitu menciptakan manusia yang berpengetahuan dan mengerti akan lingkungan,  tidak  hanya  paham  secara  teoritis  akan  teteapi  paham  akan  temuan  sediri  di  lingkungan mereka (Pratama  et  al.,  2022). Pembelajaran  IPA  diharapkan  menjadi  sarana  peserta  didik  untuk mempelajari lingkungan sekitar dan dirinya sendiri serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari (Devi & Bayu, 2020; Dr. Desak Putu Parmiti, 2017; Wahyuni et al., 2021). Dengan demikian proses pembeljaran  IPA  dilakukan  oleh  guru  untuk  menekankan  pada  pemberian  langsung  untuk mengembangkan kompetensi siswa agar nantinya siswa dapat menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah dari pada hanya mendengarkan penjelasan langsung dari guru.
Namun,  adanya  pandemi  covid-19  memberikan  dapak  terhadap  dunia  pendidikan.  Proses pembelajar tidak dapat dilaksanakan secara tatap muka. Pembelajaran selama pandemi beralih menjadi pembelajaran  daring (Ferazona  &  Suryanti,  2020;  Syafari  &  Montessori,  2020). Pembelajaran  daring menimbulkan  beberapa  masalah.  Banyak  peserta  yang  tidak  memiliki  android  sendiri  karena  keadaan ekonomi keluarga, sehingga peserta didik harus meminjam atau memakai android orang tua untuk belajar (Daheri et al.,  2020; Susmiati, 2020;  Wijayanti & Fauziah,  2021). Selain  itu,  orang  tua  setiap hari harus bekerja  dan  andoid  dibawa  orang  tua  membuat  peserta  didik  memiliki  waktu  yang  terbatas  untuk mengakses  pembelajaran  yang  diberikan  guru  secara  online (Asrul  &  Hardianto,  2020;  Rafique  et  al., 2021; Robandi & Mudjiran, 2020). Keterbatas waktu tersebut membuat jam belajar peserta didik menjadi berkurang serta peserta didik menjadi terlambat dalam pengiriman tugas. Keterbatasan koneksi internet, beberapa peserta didik yang tinggal di desa sangat kesulitan mendapatkan jaringan internet yang stabil. Orang  tua  yang  minim  mengusai  aplikasi  yang  ada  di  HP  juga  menjadi  salah  satu  hambatan  yang dirasakan,  guru  harus  membimbing  dan  menginformasikan  secara  berkala  kepada  orang  tua  mengenai materi dan tugas yang di berikan setiap harinya. Berdasarkan problematika yang saat ini terjadi di sekolah tempat  penelitian  yaitu  masih  adanya  kecenderungan  siswa  bosan  dengan  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  karena  hanya  berpatokan  dengan  materi  yang  ada  di  buku  yang  membuat pembelajaran  terkesan  kaku,  kurangnya  konsentrasi  dan  semangat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  daring.  Dengan  adanya  problematika  tersebut  membuat  proses  belajar  tidak  dapat berlangsung secara maksimal.
Solusi  yang  dapat  diberikan  untuk  menangani  hal  tersebut  yaitu  dengan  melakukan pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  yang  dirasa  perlu  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  perantara  antara  guru  dan  siswa  dalam  memahami pembelajaran agar lebih efektif dan efisien (Azizi & Prasetyo, 2018; Fransisca & Mintohari, 2018; Nurrita, 2018). Media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran  yang  antara  lain:  buku,  tape-recorder,  kaset,  video  camera,  film,  slide,  foto,  gambar,  grafik, televisi,  dan  komputer (Naharir  et  al.,  2019;  S.  Wulandari,  2021). Sebaiknya  dalam  pemilihan  media pembelajaran, guru harus menentukan media yang fleksibel, artinya media dapat dengan mudah diakses kapan dan dimana saja oleh siswa melalui media sosial yang saat ini sudah seperti makanan sehari-hari bagi  mereka  karena  disana  mereka  juga  dapat  berbagi  ide,  informasi,  rencana,  serta  melakukan  proses pembelajaran di  media sosial (Pratama et al., 2022;  Rashid et al., 2021). Dalam memaksimalkan proses pembelajaran berjalan dengan baik yaitu menggunakan media Mind Mapping. Mind mapping juga sesuai dengan kebutuhan guru dalam mengatasi permasalahan proses pembelajaran (Febiyanti et al., 2020; Liu et  al.,  2018;  Rosciano,  2015). Mind  mapping merupakan  alat  berpikir  organisasional  yang  sangat  hebat yang  juga  merupakan  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil informasi  itu (Qondias  et  al.,  2016). Mind  mapping secara  otomatis  akan  mengaitkan  informasi  baru dengan informasi yang sudah tersimpan dalam otak (Nursoviani, 2020).
Selain  media  pembelajaran,  guru  perlu  menerapakan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  masalah  diatas  adalah  model Problem  Based Learning . Pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah dalam kehidupan sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar dengan berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dari  materi tersebut (Fauzia  &  Kelana,  2021;  Muga  &  D.N.L.,  2017;  A.  Wulandari  &  Suparno,  2020). Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pembelajaran dimana siswa menyelesaikan permasalah yang otentik yang  bertujuan  untuk  membangun  pengetahuan  peserta  didik  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian, serta rasa percaya diri (Djonomiarjo, 2020;  Khoiri  et  al.,  2020). Pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran problem  based learning terbukti  dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking )  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis (Bekti  &  Firosalia,  2021;  Ichsan  et  al.,  2020;  S. Wulandari,  2021). Model  PBM  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu  cukup  bagus  lebih  memahami  isi
pelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran (Mandasari, 2021; Meilani et al., 2020).
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pengembangan  buku  saku berbasis mind mapping memiliki pengaruh dan dampak yang baik terhadap perolehan hasil belajar siswa yang  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya (Sunarman  et  al.,  2015). Selanjutnya penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping memiliki  kecendrungan  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi (Sulichah,  2018). Media  pembelajaran  sistem  pencernaan manusia  yang  berorientasi  pada  teori  belajar  ausubel  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran khususnya muatan IPA materi sistem pencernaan kelas V (Putra & Wulandari, 2021). Model pembelajaran dengan  media mind  map pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  memenuhi  kriteria  layak  atau  baik untuk  digunakan  di  Mts  Manbail  Futuh  Jenu  Tuban (Rianto,  2018). Penelitian  sebelumnya  hanya menerapkan media mind mapping dalam proses pembelajaran. Namun, pada penelitian ini menciptakan mind  mapping berbasis  berbasis problem  based  learning. Pesatnya  perkembangan  teknologi  di  dunia pendidikan menuntut keterampilan guru menggunakan teknologi dalam mengelola pembelajaran di kelas. Untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif,  guru  dituntut  untuk  mampu merancang  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa.  Siswa  cenderung  merasa  bosan  dibuktikan  dari rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring.  Selain  itu  penggunaan  media pembelajaran  juga  masih  sangat  sedikit  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan kepada  siswa  sehingga  pembelajaran  yang  seharusnya  dapat  memberikan  pengelaman  belajar  yang berorientasi  terhadap  proses  tidak  dapat  berjalan  optimal.  Maka,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan mind mapping berbasis problem based learning sebagai media pembelajaran  menarik bagi siswa kelas V SD. Adanya penelitian ini dpaat inovasi media pembelajaran yang menarik bagi siswa agar semakin  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dari  rumah. Mind  mapping dapat  diartikan  sebagai proses memetakan pikiran untuk menghubungkan konsep.

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  ini  mengembangkan  sebuah    media  pembelajaran mind  mapping berbasis Problem  Based  Learning  (PBL) materi  sistem  pencernaan  manusia  pada  siswa  kelas  V  dengan menggunakan  model  pengembangan ADDIE. model ADDIE merupakan  salah  satu  model  desain pembelajaran sistematik yaitu disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik (Tegeh & Kirna, 2013). Model pengembangan ADDIE memiliki lima tahapan pengembangan yakni Tahap I Analisis ( Analyze ), Tahap II Perencanaan ( Design ) , Tahap III Pengembangan  (Development) , Tahap  IV  Implementasi  ( Implementation ) , dan  Tahap  V  Evaluasi ( Evaluations ). Pemilihan model  pengembangan ini didasarkan atas kecocokan alur  pengembangan yang dilakukan  peneliti  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran mind  mapping .  Subjek  atau  responden yang dilibatkan dalam penelitian pengembangan ini yaitu seorang ahli mata pelajaran, seorang ahli desain dan  media  pembelajaran,  serta  3  orang  siswa  sebagai  responden  uji  coba  perorangan.  Terdapat  dua tujuan utama dalam penelitian ini yaitu pertama mengenai rancang bangun produk pengembangan, dan validitas  produk  pengembangan.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  yaitu  metode kuesioner/angket  dengan  instrumennya  berupa  lembar  kuesioner/angket  yang  nantinya  diberikan kepada  masing-masing  responden.  Data  yang  dihasilkan  atau  didapatkan  yaitu  berupa  skor.  Kemudian untuk teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis  deskriptif kuantitatif dan teknik analisis deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  kuantitatif  adalah  mengolah  data  dengan  menyusun  secara sistematis kedalam bentuk angka-angka ataupun persentase untuk mendapatkan simpulan secara umum. Sedangkan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  cara  pengolahan  data  dengan  menyusun  secara sistematis  data  dalam  bentuk  kalimat,  kata  dan  kategori  sehingga  ditemukan  simpulan  secara  umum. Instrumen pengumpulan data yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu  berupa lembar kuesioner  atau angket. Kisi-kisi instrumen yang dirancang dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran
Aspek Indikator Jumlah Butir Kurikulum 1. Kesesuaian  materi  dengan kompetensi dasar 3 2. Kesesuaian  materi  dengan indikator pembelajaran 3. Kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran Materi 4. Kebenaran materi 6 5. Kedalaman materi
Aspek Indikator Jumlah Butir 6. Kesesuaian  materi  dengan karakteristik siswa 7. Materi didukung dengan media yang tepat
8. Materi mudah dipahami 9. Konsep yang disajikan dapat dilogikakan dengan jelas Tata Bahasa 10. Penggunaan bahasa yang  tepat dan konsisten 11. Bahasa yang digunakan  sesuai dengan karakteristik siswa 2 (Suartama, 2016) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran Aspek Indikator Jumlah Butir Tujuan 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 2 2. Konsistensi antara tujuan, materi dan evaluasi Strategi
3. Penyampaian materi memberikan langkah-langkah logis 5 4. Kegiatan pembelajarannya dapat memotivasi siswa
5. Memberikan contoh untuk pemahaman konsep
6. Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 7. Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri Evaluasi 8. Memberikan soal latihan untuk pemahaman konsep 3 9. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran
10. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
(Suartama, 2016) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran Aspek Indikator Jumlah Butir Desain Pesan 1. Keterbacaan teks
10
2. Konsistensi tema
3. Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran
4. Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat
5. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi
6. Penggunaan animasi yang tepat
7. Dukungan musik pengiring yang sesuai
8. Penggunaan sound effect yang tepat
9. Penggunaan narasi yang sesuai
10. Tampilan layar serasi dan seimbang
Pengoperasian 11. Kemudahan penggunaan 5 12. Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi
13. Media dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar
14. Siswa dapat memutar ulang media video
15. Durasi waktu video yang efektif untuk belajar siswa
(Suartama, 2016) Tabel 4. Kisi-Kisi Kuesioner Uji Coba Perorangan Aspek Indikator Jumlah Butir Desain Pesan 1. Kemenarikan pembukaan media audio visual 4
2. Keterbacaan teks 3. Kejelasan gambar 4. Kejelasan suara Materi 5. Kemudahan pemahaman materi 2 6. Kejelasan uraian materi Motivasi 7. Media memberikan semangat siswa dalam belajar 1 (Suartama, 2016)
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dapat  dibagi  menjadi  dua,  pertama  data kuantitatif  dan  kedua  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  yang  dikumpulkan  melalui  angket  tertutup  yaitu
hasil  dari  penilaian  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli  desain  instruksional  dan  ahli  media pembelajaran,  review  siswa  (tahap  uji  perorangan).  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data pada penelitian ini berupa laporan pencatatan dokumen dalam bentuk atau  format perkembangan produk  dan  angket.  Sedangkan  data  Kualitatif  dikumpulkan  dari  hasil  penilaian,  masukkan,  tanggapan, kritik,  serta  saran  perbaruan  melalui  angket  terbuka  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  tanggapan  dari review  para  ahli  dan  review  siswa.  Perhitungan  persentase  yang  diperoleh  dari  jawaban-jawaban  dari responden  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  perhitungan  persentase  yang  diperoleh  dari  skala likert yang berisikan jika mendapatkan skor 1 artinya sangat tidak setuju, skor 2 artinya tidak setuju, skor 3  artinya  setuju,  dan  skor  4  artinya  sangat  setuju (Sugiyono,  2019). Setelah  persentase  didapatkan, kemudian barulah persentase dapat diklasifikasikan kedalam kriteria konvensi. Setelah didapatkan hasil melalui  pemberian  makna  dan  pengambilan  keputusan  dari  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5, barulah  diketahui  apakah  media  berkualifikasi  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  atau  bahkan  sangat kurang. Hal tersebut sangat mempengaruhi media dapat dinyatakan layak digunakan atau tidak. Kriteria konvensi tingkat pencapaian pada Tabel 5.
Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 90-100 Sangat Baik 75-89 Baik 65-79 Cukup 55-64 Kurang 1-54 Sangat Kurang (Agung, 2018).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Rancang bangun penelitian pengembangan yang mengembangkan media mind mapping berbasis problem  based  learning ini  sebelumnya  telah  disesuaikan  dengan  keperluan  atau  kebutuhan pengembangan  media  yang  cocok  digunakan  yaitu  model  pengembangan ADDIE dengan  5  tahapan didalamnya.  Tahap  pertama  dari  model  pengembangan ADDIE yaitu  tahap analyze (analisis)  dengan dilakukan  analisis  terhadap  permasalahan  yang  dialami  sekolah  yang  berhubungan  dengan  media pembelajaran yang biasa digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. Selain itu juga dianalisis mengenai materi  pembelajaran  yang  sulit  dipahami  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  dianalisis  mengenai  KD  dan indikator yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatanorgan pencernaan manusia 3.3.1 Memberi  definisi  tentang  ekosistem  serta  penyusunnya dalam kehidupan. 3.3.2 Mengklasifikasikan  jenis-jenis  makhluk  hidup  berdasarkan susunannya dalam suatu ekosistem yang meliputi individu, populasi, dan komunitas.
3.3.3 Mengidentifikasi enzim yang dihasilkan organ pencernaan
4.3 Menyajikan karya tentang konsep organ dan fungsi pencernaan pada hewan atau manusia. 4.3.1 Menyajikan mind  mapping sistem  pencernaan  manusia beserta fungsinya
Tahap kedua yaitu design (perencanaan) yaitu dilakukan dengan menentukan solusi yang tepat yaitu berupa produk yang dituangkan dalam perencanaan. Mulai mengembangkan garis besar isi media yang  mana  berisi  hal-hal  yang  disajikan  dalam mind  mapping (materi  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, Kompetensi Dasar, indikator, dan evaluasi). Dalam pembuatan produk digunakan aplikasi Microsoft Power Point dan Kine Master untuk menghasil produk berupa mind mapping berbasis problem based learning . Selain mengembangkan garis besar isi media, selain itu juga menetapkan rancang desain tampilan (storyboard) dari media pembelajaran mind mapping berbasis problem based learning sebelum dikembangkan  lebih  lanjut.  Tahap  ketiga  yaitu development (pengembangan)  meliputi  pra  produksi, produksi,  dan  pasca  produksi.  Tahap  memproduksi  media mind  mapping diawali  dengan  menetapkan
materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Software  yang  digunakan  dalam memproduksi  media mind  mapping ini  adalah Microsoft  Power  Point dan Kine  Master .  Dalam  tahap pengembangan  ini,  sebelum  diterapkan  langsung  dalam  pembelajaran  terlebih  dahulu  dilakukan pengecekan dan validasi kepada ahli materi untuk menilai apakah konten sudah sesuai dengan indikator pembelajaran,  serta  ahli  media  untuk  menilai  kelayakan  dari  media mind  mapping tersebut.  Adapun tahapan  dalam  memproduksi  media  pembelajaran  tersebut  yaitu  dengan  menyiapkan  materi  dan animasi  yang  digunakan  dalam  membuat  media mind  mapping ,  media  dapat  digunakan  di  android ataupun laptop yang bisa diakses melalui link yaoutube, dan terakhir  produk kemudian divalidasi oleh tim ahli seperti ahli isi materi pembelajaran, ahli isi desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran untuk mengetahui kelayakan dari media mind mapping yang dikembangkan.
Kemudian  dilakukan  serangkaian  tahapan  uji  coba  produk  yang  tujuannya  untuk  mengetahui kualitas  dari  media mind  mapping berbasis problem  based  learning apakah  layak  atau  tidak  untuk digunakan.  Uji  coba  produk  pertama  yang  dilakukan  yaitu review ahli  isi  mata  pelajaran, review ahli desain  pembelajaran, review ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan.  Uji  coba  produk dilakukan yaitu dengan menggunakan lembar kuesioner/angket yang diberikan kepada masing-masing responden.  Hasil  perolehan  uji  coba  produk  media mind  mapping berdasarkan review para  ahli  yaitu diperoleh persentase sebesar 90,9% untuk uji ahli isi mata pelajaran dengan kualifikasi sangat baik tanpa perlu  revisi,  84,61%  untuk  uji  ahli  desain  pembelajaran  dengan  kualifikasi  baik  tanpa  adanya  revisi, 86,67%  untuk  uji  ahli  media  pembelajaran  dengan  kualifikasi  baik  tanpa  perlu  revisi,  dan  terakhir 88,54%  untuk  uji  coba  perorangan  dengan  kualifikasi  baik  tanpa  perlu  revisi.  Berdasarkan  perolehan tersebut diatas artinya media pemeblajaran mind mapping berbasis problem based learning berkualitas dan tentunya layak jika digunakan dalam proses pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA.  Adapun masukan, saran dan komentar yang diberikan oleh ahli isi mata pelajaran yaitu “selaraskan antara media dengan  KD  dan  Indikator.  Untuk  itu  langkah  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menyelaraskan  antara isi/materi media dengan KD dan indikator sesuai dengan arahan ahli.
Masukan,  saran  dan  komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  yaitu “interaktivitasnya  kurang,  sebaiknya  dibuatkan  test  untuk  mengukur  seberapa  lama  daya  ingat  siswa terhadap  materi video anda ini”. Maka langkah  yang dilakukan yaitu  dengan menambahkan test untuk mengukur  lama  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  dalam  video.  Masukan,  saran  dan  komentar  yang diberikan oleh ahli media pembelajaran “medianya masih lebih banyak teks animasi belum terlihat untuk memperkuat  penjelsannya.  Tapi  secara  umum  sudah  cukup  dan  musik  masih  monoton  ( back  sound )”. Maka  hal  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menambahkan  animasi  untuk  memperkuat  penjelasan  dan memvariasikan musik latar agar media terlihat lebih hidup dan menarik. Terakhir yaitu masukan, saran dan komentar yang diberikan oleh siswa terhadap media yang ditampilkan yaitu “belajar menggunakan tampilan  media  sangat  senang  dan  mudah,  media  sudah  menarik,  materinya  sudah  lengkap”.  Tahap keempat yaitu implementation (implementasi) yaitu dilakukan dengan  beberapa hal seperti melakukan uji validitas produk oleh para ahli yaitu diantaranya ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli  media  pembelajaran.  Selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  coba  produk  yang  meliputi  uji  coba perorangan  yang  didalamnya  mengambil  tiga  orang  siswa  sebagai  responden.  Tahap  kelima  sebagai tahap  terakhir  yaitu evaluation (evaluasi)  yaitu  dilakukan  setelah  data-data  pada  tahap  implementasi terkumpul.  Evaluasi  yang  dilakukan  berupa  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk mengukur  atau  menilai  produk  pembelajaran  yang  mencakup  validasi  ahli  dan  uji  coba  perorangan. Tampilan produk mind mapping disajikan pada Gambar 1.
Tampilan Awal Video Perancangan bagan mind mapping
Gambar 1. Tampilan Produk Mind Mapping

## Discussion
Penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah produk mind mapping berbasis problem based learning materi sistem pencernaan manusia pada muatan IPA kelas V SD. Dikembangkannya media mind  mapping berbasis problem  based  learning bertujuan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  agar  lebih mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran.  Media mind  mapping berbasis problem  based  learning yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  telah  teruji  validitasnya,  sehingga  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  telah  melalui  serangkaian  tahap pengembangan yang digunakan, serta telah melewati tahap uji validitas produk dan perbaikan. Tahap uji validitas produk dilakukan melalui penilaian produk oleh para  ahli di bidangnya.  Berdasarkan hasil uji validitas produk dan perbaikan yang telah dilaksanakan, diperoleh produk media mind mapping berbasis problem  based  learning yang  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kelayakan  produk  dapat dilihat dari beberapa aspek. Pertama, media mind mapping berbasis problem based learning yang layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  memudahkan  siswa  memahami  materi.  Materi  yang disajikan sesuai dengan KD, dan materi disajikan dengan bahasa sederhana sesuai dengan  karakteristik siswa  sekolah  dasar.  Media  pembelajaran  yang  dikemas  secara  menarik  dan  sesuai  dengan  materi pelajaran  akan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  cepat (Nurroeni,  2013; Pascual  et  al.,  2016). Media  pembelajaran  yang  dikemas  baik  akan  meningkatkan  ketertarikan  siswa dalam  belajar (Kiong  et  al.,  2012;  Emmelien  Merchie  &  Keer,  2016). Penggunaan mind  mapping akan menyebabkan  proses  belajar  yang  menyenangkan  dan  mendorong  anak  untuk  mandiri  belajar  serta sukses dalam prestasi akademiknya.
Media mind mapping berbasis problem based learning sudah layak digunakan. Adanya media pembelajaran mind mapping berbasis  model p roblem based learning membuat siswa tertarik dan tidak cepat  merasa  bosan  saat  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  juga  mampu  membangkitkan  semangat siswa dan dapat memotivasi siswa dalam belajar. Belajar dengan mind mapping akan mengajarkan siswa bagaimana  meringkas  untuk  mengetahui  inti  dari  sebuah  materi  pelajaran  secara  tersruktur.  Mind Maping (peta pikiran) sangat bermanfaat untuk memahami materi, terutama materi yang telah diterima oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  merangsang  pikiran  dan  minat peserta  didik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan minat  belajar siswa (Emmelien Merchie &  Van  Keer, 2016;  Pascual et al., 2016;  Tafonao, 2018). Media mind  map  pada  materi  sistem  pencernaan  yang  menyatakan  media  mind  map  layak  digunakan  dan diterapkan  untuk  memberikan  pemahaman  konsep  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  atau  diajarkan (Bani  &  Widyaningrum,  2021;  Syahputri  &  Murdiono,  2022)  (Bani  & Widyaningrum,  2021). Sehingga, media mind  mapping berbasis problem  based  learning layak dan valid digunakan pada proses pembelajaran.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  media mind mapping layak dan valid digunakan pada proses pembelajaran (Arsana et al., 2019; Qondias et al., 2016). Mind  mapping dapat  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar (López-Bernabé  et  al., 2020; E Merchie & Keer, 2016; Polat & Aydın, 2020). Kelebihan media pembelajaran mind mapping yang dikembangkan  yaitu  media  ini  berisikan  contoh  gambar  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  materi pelajaran.  Sangat  disadari  bahwa  masih  terdapat  keterbatasan  dari  penelitian  ini  yaitu  kurang  adanya interaksi  langsung  dengan  siswa  karena  pandemi  Covid-19  yang  mengakibatkan  tidak  terwujudnya kegiatan uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan pada penelitian ini, serta kurang maksimal dalam menerapkan  model  pembelajaran  problem  based  learning  pada  penelitian  ini.  Pengembangan  tahap selanjutnya,  disarankan  kepada  tenaga  pendidik  untuk  dapat  mengaplikasikan  media mind  mapping berbasis problem  based  learning ini  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  media  yang  dapat  membantu dalam  menyampaikan  pesan  kepada  siswa.  Media mind  mapping berbasis problem  based  learning ini masih sangat jauh dari kata sempurna, untuk itu sangat diperlukan pengembangan lebih lanjut agar media semakin layak digunakan dan dapat membantu guru secara maksimal. Implikasi penelitian ini diharapkan guru  dapat  menggunakan  media  ini  dapat  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran mind  mapping berbasis problem  based  learning layak  digunakan  dalam proses pembelajaran yang mampu membantu guru dalam mengkonkretkan pesan atau materi ajar yang hendak  disampaikan.  Kualitas  media  ditentukan  berdasarkan review dari  para  ahli  dan  siswa  melalui penilaian yang diberikan yang rata-rata memperoleh kualifikasi baik dan sangat baik. Hal itu menandakan media pembelajaran mind mapping berbasis problem based learning layak digunakan di sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2018). Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Ariyanto, M. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Kenampakan Rupa Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 133. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.3844.
Arsana, I.  K., Suarjana, M.,  & Arini, N.  W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping  berbantuan Alat Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 99–107. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511. Asrul, & Hardianto, E. (2020). Kendala Siswa Dalam Proses Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid- 19  Di  SMP  N  Satap  1  Ladongi. Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.21070/pssh.v3i.157.
Azizi,  M.,  &  Prasetyo,  S.  (2018).  Kontribusi  Pengembangan  Media  Komik  IPA  Bermuatan  Karakter  Pada Materi Sumber Daya Alam  untuk  Siswa MI/SD. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar  Islam , 9 (2), 185–194. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v9i2.25. Bambang  Waras  Rianto,  &  Wulandari,  T.  sri  hartati.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Mind Mapping  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Belajar Pada Materi Interaksi Makhluk  Hidup  Dan  Lingkungannya. Proceeding  Biology  Education  Conference , 15 ,  459–465. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/32580.
Bani,  Y.,  &  Widyaningrum,  D.  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (  LKS  )  Berbasis  Model Pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) dengan Media Mind Map pada Materi Sistem Pencernaan Makanan Kelas VIII SMP Negeri 5 Kodi. Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi Utomo , 2 (1), 20–27. https://doi.org/10.33503/prosiding.v2i01.1465.
Bekti, A., & Firosalia, K. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  353–361. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.
Campedelli,  G.  M.  (2021). Di  mana  kita ?  Menggunakan  Scopus  persimpangan  antara  kecerdasan  buatan dan penelitian tentang kejahatan .
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775–783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual.
MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238–252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Djonomiarjo, T. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39-46.2019. Dr.  Desak  Putu  Parmiti,  M.  .  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017  Di  Sd  Gugus  Ii  Kecamatan  Tampaksiring. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10712.
Fauzia,  N.  L.  U.,  &  Kelana,  J.  B.  (2021).  Natural  Science  Problem  Solving  in  Elementary  School  Students Using  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  596–603. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.28377.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind Mapping  Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282–294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620.
Ferazona,  S.,  &  Suryanti,  S.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Limnologi. Journal of Research and Education Chemistry , 2 (2), 102. https://doi.org/10.25299/jrec.2020.vol2(2).5826.
Fransisca, I., & Mintohari. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Sparkol Videoscribe Pada  Pelajaran  IPA  dalam  Materi  Tata  Surya  Kelas  VI  SD. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar , 6 (11),  1916–1927. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/24661.
Ichsan,  I.  Z.,  Rahmayanti,  H.,  Purwanto,  A.,  Sigit,  D.  V.,  Irwandani,  I.,  Ali,  A.,  Susilo,  S.,  Kurniawan,  E.,  & Rahman, M. (2020). COVID-19 Outbreak on Environment: Profile of Islamic University Students in HOTS-AEP-COVID-19 and PEB-COVID-19. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 5 (1), 167– 178. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.6283.
Khoiri,  N.,  Huda,  C.,  &  Wiyanto,  W.  (2020).  Building  Cognitive  and  Affective  Learning  Outcomes  on  the
Concept of Linear Motion through Ticker Timer Experiment Using Problem Based Learning. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 6 (2), 268 – 282. https://doi.org/10.30870/jppi.v6i2.9006.
Kiong,  T.  T.,  Yunos,  J.  M.,  Mohammad,  B.,  Othman,  W.,  Heong,  Y.  M.,  &  Mohamad,  M.  M.  (2012).  The Development  and  Implementation  of  Buzan  Mind  Mapping  Module. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 64 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.464.
Liu, Y., Tong, Y., & Yang, Y. (2018). The Application of Mind Mapping into College Computer Programming Teaching. Procedia Computer Science , 129 . https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047.
López-Bernabé,  E.,  Foudi,  S.,  &  Galarraga,  I.  (2020).  Mind  the  map?  Mapping  the  academic,  citizen  and professional stakeholder views on buildings and heating behaviour in Spain. Energy Research & Social Science , 69 . https://doi.org/10.1016/j.erss.2020.101587.
Lutfi, Ismail, & Asmawati Azis, A. (2018). Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi Stem Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi Stem Terhadap Literasi Sains, Kreativitas dan Hasil Belajar Peserta Didik. Seminar
Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 189–194. https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/6984. Mandasari,  N.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media  Power Point  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SDN  Pandean  Lamper  02 Semarang. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 328. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3886. Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  4C  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Kovariabel  Sikap Ilmiah  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Gugus  15  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Elementary:  Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1–5. https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1412.
Merchie,  E,  &  Keer,  H.  Van.  (2016).  Mind  mapping  as  a  meta-learning  strategy:  Stimulating  pre- adolescents’ text-learning strategies and performance? Contemporary Educational Psychology , 46 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005. Merchie, Emmelien, & Keer, H. Van. (2016). Mind mapping as a meta-learning strategy: Stimulating pre- adolescents’ text-learning strategies and performance? Contemporary Educational Psychology , 46 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005.
Merchie, Emmelien, & Van Keer, H. (2016). Mind mapping as a meta-learning strategy: Stimulating pre- adolescents’ text-learning strategies and performance? Contemporary Educational Psychology , 46 , 128–147. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005.
Muga,  W.,  &  D.N.L.,  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Model  Problem  Based Learning  Dengan  Menggunakan  Model  Dick  And  Carey. Journal  of  Education  Technology , 1 (4), 260–264. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863.
Naharir, R. A., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Semester  II  Sd  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat ,
3 (1), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099. Nurroeni, C. (2013). Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar.
Journal Of Elementary Education , 2 (1), 54–60.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/2081.
Nursoviani, L. D., Sahal, Y. F. D., & Ambara, B. (2020). Penerapan Media Mind Mapping Tipe Network Tree untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Madrasah Ibtidaiyah. Bestari
| Jurnal Studi Pendidikan Islam , 16 (2), 189. https://doi.org/10.36667/bestari.v16i2.405. Pascual, M., Miñana, E. P., & Giacomello, E. (2016). Integrating knowledge on biodiversity and ecosystem services:  Mind-mapping  and  Bayesian  Network  modelling. Ecosystem  Services , 17 . https://doi.org/10.1016/j.ecoser.2015.12.004.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children’s  critical  thinking  skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Pratama, D. P. A., Sakti, N. C., & Listiadi, A. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Mind  Mapping  pada  Era  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 14 (1), 146–159. https://doi.org/10.23887/jjpe.v14i1.47710. Putra,  W.  B.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Manusia  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  174. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841.
Qondias, D., Anu, E. L., & Niftalia, I. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind
Maping  Sd  Kelas  Iii  Kabupaten  Ngada  Flores. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  176. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590.
Rafique, G. M., Mahmood, K., Warraich, N. F., & Rehman, S. U. (2021). Readiness for Online Learning during COVID-19  pandemic:  A  survey  of  Pakistani  LIS  students. The  Journal  of  Academic  Librarianship , 47 (3), 102346. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2021.102346. Rashid, A., Farooq, M. S., Abid, A., Umer, T., Bashir, A. K., & Zikria, Y. Bin. (2021). Social media intention mining  for  sustainable  information  systems:  categories,  taxonomy,  datasets  and  challenges. Complex & Intelligent Systems . https://doi.org/10.1007/s40747-021-00342-9.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Rosciano,  A.  (2015).  The  effectiveness  of  mind  mapping  as  an  active  learning  strategy  among  associate degree nursing students.
Teaching and Learning in Nursing , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.01.003. Santika, M. (2019). Efektivitas Berkomunikasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Pada Pembelajaran IPA Melalui  Model  Open  Ended. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 3 (1),  21–27. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.12819.
Suartama,  I.  K.  (2016).  Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran. Universitas  Pendidikan Ganesha , January 2016 , 1–17. https://www.researchgate.net/publication/335541585%0AEvaluasi.
Sugiyono. (2015). METLIT SUGIYONO.pdf (p. 336). Sulichah, E. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa (the Effectiveness of the Mind Mapping Learning Model on the Outcomes of Study Learned From Student’S Motivation) . 5 (2), 71–77.
Sunarman, I. P. A., Suniasih, N. W., & Putra, M. (2015). Model Pembelajaran Mind Mapping Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas V Sd Gugus 2 Luwus Mekarsari. MIMBAR  PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4841.
Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning  dan Media Video  Dalam Kondisi  Pandemi Covid-19 bagi  Siswa SMPN 2  Gangga. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 210. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Syahputri, N. R., & Murdiono, M. (2022). The Impact of Digital-Based Mind Map on Creative Thinking Skills in Civic
Education
Learning. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 11 (1). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v11i1.34154. Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 1–13. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Vogt,  B.  (2021).  Supportive  assessment  strategies  as  curriculum  events  in  a  performance-oriented classroom context. European Educational Research Journal , 1–18.
https://doi.org/10.1177/14749041211030387.
Wahyudi,  M.,  Agung,  I.  G.,  &  Wulandari,  A.  (2021).  Kontribusi  Gaya  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 17–25.
Wahyuni,  N.  K.  D.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Pembelajaran  IPA  Tema  7  dengan  Perangkat Pembelajaran  Model  Koperatif  Tipe  Inquiri. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (2),  301–312. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39644.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2021). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19 di PAUD. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448. Wulandari, S. (2021). Studi  Literatur Penggunaan Pbl Berbasis  Video Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar , 9 (1), 7. https://doi.org/10.24252/jpf.v9i1.13818.