Volume 6, Nomor 1, April 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Analisis Kemampuan Pemahaman Relasional Siswa dalam Menyelesaikan Trigonometri Ditinjau dari Jenis Kelamin
Disi Eka Rivian 1 , Nita Hidayati 2 1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email : 2010631050062@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Pemahaman relasional bukanlah sekadar informasi yang hanya disampaikan sekali  kepada  peserta  didik  tetapi,  harus  disampaikan  sedikit  demi  sedikit, melalui penalaran bahwa peserta didik dapat mengetahui antar konsep yang rasional.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan pemahaman  relasional  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Metode  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada November  2023.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  di  salah  satu SMA Negeri Kabupaten Karawang Tahun 2023/2024. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik acak (probability sampling) sehingga diperoleh siswa kelas X.5  yang  berjumlah  34  siswa,  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  26  siswa perempuan. Kemudian dipilih 6 subjek, yaitu 3 laki-laki dan 3 perempuan yang memiliki  kemampuan  pemahaman  relasional  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah  yang  akan  dijabarkan  hasil  jawabannya  pada  saat  menjawab  soal. Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan  menyebarkan  instrumen  tes pemahaman relasional siswa yang terdiri dari 2 butir soal bercabang 2 setiap soalnya. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman relasional siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki.
Submitted : 24-01-2024 Revised : 25-03-2024 Accepted : 07-04-2024
Keywords:
Analysis ; Relational Understanding ; Gender
Relational understanding is not just information that is only conveyed once to students, but must be conveyed little by little, through reasoning so that students can understand rational concepts. The aim of this research is to determine the differences in the relational understanding  abilities  of  male  and  female  students.  The  method  used  is  descriptive qualitative.  This  research  was  conducted  in  November  2023.  The  population  of  this research was class X students at one of the Karawang District Public High Schools in 2023/2024. Samples were selected using random techniques (probability sampling) so that there were 34 students in class X.5, consisting of 8 male students and 26 female students. Then 6 subjects were selected, namely 3 men and 3 women who had relational understanding abilities in the high, medium and low categories, whose answer results would be explained when answering the questions. The data collection technique was obtained  by  distributing  students'  relational  understanding  test  instruments  which consisted of 2 questions with 2 branches for each question. The data analysis technique in this research uses descriptive analysis techniques. The results of this study show that female students' relational understanding abilities are higher than male students.

## PENDAHULUAN
Matematika  tidak  hanya  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  tanpa  disadari matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Sudrajat  (2022) matematika  bermula dari  hasil  eksperimen  pemikiran  yang  melibatkan  penyelesaian  yang  tepat dan  prosedur  yang  memerlukan  lebih  banyak  pemahaman  terhadap  penyelesaian  daripada hafalan.  Pemahaman  adalah  kemampuan  menangkap  makna  suatu  konsep  dan  kemampuan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati
mengungkapkan suatu istilah dengan menggunakan pemikiran sendiri. Keterampilan pemahaman mencakup  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  setiap  siswa  untuk  mampu  menyelesaikan permasalahan dunia nyata dan menggunakannya sebagai simbol dan rumus matematika, dimulai dari  kasus  sederhana  hingga  mendapatkan  penyelesaian  berupa  pernyataan  yang  mengatakan kebenaran (Sarwoedi dkk., 2018).
Menurut  Skemp  (Suwandi  dan  Budiastuti,  2021)  kemampuan  pemahaman  dibagi  dua diantaranya,  pemahaman  korelasional  dan  pemahaman  instrumental.  Pemahaman  relasional diartikan  sebagai  pemahaman  untuk  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan,  mengapa  serta bagaimana keadaannya untuk dilakukan, sedangkan pemahaman instrumental untuk mengetahui langkah-langkah  dan  aturan  tanpa  menjelaskan  alasannya  apa  dan  bagaimana,  atau  dapat dikatakan  pula  siswa  memahami  mekanisme  untuk  memecahkan  masalah  tanpa  mengetahui mengapa mekanisme tersebut digunakan. Pemahaman relasional bukanlah sekadar informasi yang hanya  disampaikan  sekali  kepada  peserta  didik  tetapi,  harus  disampaikan  sedikit  demi  sedikit, melalui  penalaran  bahwa  peserta  didik  dapat  mengetahui  antar  konsep  yang  rasional (Karakonstantis  dan  Patronis)  (Rahmi  dkk.,  2021).  Pemahaman  relasional  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran matematika, sebab memuat ide-ide matematika yang dasar yang berisi hubungan  (Saparida  dkk.,  2022).  Adapun  manfaat  pemahaman  relasional  dalam  pembelajaran matematika  menurut  Skemp  (Syarifah,  2017)  diantaranya:  1)  relatif  mudah  untuk  disesuaikan dengan masalah atau hal yang baru, 2) relatif mudah untuk diingat, 3) lebih efektif guna mencapai tujuan dan berhubungan dengan poin selanjutnya, 4) pemahaman relasional menjadi hal pokok dalam sumber pengetahuan.

## Tabel 1. Indikator dan Sub Indikator Kemampuan Pemahaman Relasional
No Indikator Sub Indikator 1. Kemampuan dalam membentuk relasi/hubungan sesuai dengan informasi dari suatu masalah. 1) Dapat merumuskan apa yang terdapat dalam permasalahan.
2) kemampuan dalam membentuk hubungan sesuai dengan apa yang ada dari masalah.
3) Dapat menentukan apa yang ditanyakan dari suatu masalah.
4) Kemampuan  dalam  membentuk  hubungan  antara  apa  yang  ada dengan apa yang dicari dalam soal.
5) Kemampuan menjelaskan hubungan antara apa yang ada dengan apa yang dicari dalam suatu masalah.
6) Kemampuan  dalam  membentuk  dan  menjelaskan  hubungan  antar representasi. 2. Mampu membangun hubungan menggunakan sifat atau struktur matematis. 1) Kemampuan dalam membentuk hubungan antara sesuatu yang baru dipelajari dengan sesuatu yang dipelajari sebelumnya.
2) Kemampuan  menjelaskan  antara  struktur,  kenyataan,  prinsip, maupun  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan.
3. Kemampuan dalam membentuk hubungan berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang berkaitan dengan permasalahan.
1) Mampu membangun relasi antara konsep yang baru dipelajari dengan konsep yang telah dipelajari sebelumnya.
2) Mampu  menjelaskan  hubungan  antara  konsep  yang  baru  dipelajari dengan konsep yang dipelajari sebelumnya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati
Berdasarkan penelitian Sholihah (2020) diperoleh “subjek dengan tingkatan rendah belum mencapai semua sub-indikator pemahaman relasional atau hanya terdapat 6 dari 10 sub indikator pemahaman  relasional  yang  terpenuhi,  sehingga  dapat  dikatakan  pemahaman  relasional  masih lemah”. Adapun hasil penelitian lainnya, yang merupakan hasil penelitian prasurvey Wulandari & Rakhmawati (2019) diketahui bahwa siswa belum bisa menerapkan suatu konsep atau memakai, mempraktikan  dan  memilih  langkah-langkah  dari  operasi  aljabar,  sehingga  dikatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  relasional  masih  kurang.  Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan  oleh pendidik  untuk  memberikan  stimulus  dan  penggunaan  konsep  yang dapat  dipahami  oleh  siswa serta  dilihat  pula  berdasarkan  perbedaan  kemampuan  yang  dimiliki  bagi  siswa  perempuan  dan laki-laki. Pembagian kelompok belajar dapat membantu mengerjakan tugas yang dapat dilakukan bersama-sama  dan  membagi  tugas  yang  dikuasai masing-masing  baik  perempuan maupun  laki- laki.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman relasional siswa ditinjau dari jenis kelamin .

## METODE
Metode  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  jenis  pendekatan kualitatif yang digunakan untuk menganalisis perbedaan kemampuan pemahaman relasional yang dimiliki oleh siswa laki-laki dan siswa perempuan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X  di  salah  satu  SMA  Negeri  Kabupaten  Karawang  Tahun  2023/2024.  Sampel  dipilih  dengan menggunakan teknik acak (probability sampling) sehingga diperoleh siswa kelas X.5 yang berjumlah 34 siswa, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 26 siswa perempuan. Kemudian dipilih 6 subjek, yaitu 3 laki-laki  dan  3  perempuan  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  relasional  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah  yang  akan  dijabarkan  hasil  jawabannya  pada  saat  menjawab  soal.  Teknik pengumpulan  data  diperoleh  dengan  menyebarkan  instrumen  tes  pemahaman  relasional  siswa yang terdiri dari 2 butir soal bercabang 2 setiap soalnya. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif.
Hasil  Penilaian  lembar  soal  tersebut  dijadikan  acuan  untuk  pemilihan  subjek  penelitian dengan interval penilaian yaitu:
Tabel 2. Nilai Menjadi Kategori Kemampuan Kategori Nilai Tinggi 𝑥 > 75 Sedang 55 < 𝑥 < 75 Rendah ≤ 55
Sumber: Sari dkk., (2022)
Tes  kemampuan  pemahaman  relasional  yang  diberikan  berupa  tes  tertulis  berbentuk  soal uraian yang berjumlah 2 soal materi trigonometri. Soal yang diujikan adalah soal yang digunakan (Apriyani,  2017)  dalam  penelitiannya  yang  sebelumnya  sudah  dilakukan  perhitungan  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  6  orang  siswa  yang  terdiri  atas  3  orang  siswa  laki-laki dan  3 orang  siswa  perempuan.  Keenam  orang  siswa  tersebut  dikategorikan  siswa  yang  memiliki kemampuan pemahaman relasional tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan perolehan nilai siswa yang berada pada interval nilai tinggi, sedang, dan rendah.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati
Tabel 3. Hasil Nilai Tes Siswa No Nama Nilai 1 LWAS 95 2 MR 92 3 NK 72 4 IR 70 5 S 52 6 B 40
Selanjutnya setelah dipilih 6 subjek yaitu 3 laki-laki dan 3 perempuan yang mendapatkan nilai kategori tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan Tabel 3, maka hasil analisis tes tertulis setiap subjek dijabarkan sebagai berikut:
1) Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Subjek  Berjenis  Kelamin  Laki-laki  dan Perempuan Kategori Tinggi.

## Gambar 1. Jawaban Subjek Perempuan Kategori Tinggi
Pada  jawaban  subjek  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  kategori  tinggi,  subjek  sudah mampu memahami soal yang diberikan. Hal ini terlihat dari hasil jawaban siswa yang menjawab semuanya dengan benar, hanya saja subjek kurang menuliskan rincian jawaban nomor 2a. Lebih lanjut,  seluruh  respon  subjek  memenuhi  ukuran  pemahaman  relasional  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Pada  indikator  pertama,  siswa  mampu  membangun  hubungan  berdasarkan informasi dari permasalahan. Hal ini terlihat siswa menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyai pertanyaan. Indikator kedua adalah siswa mampu membuat hubungan dengan menggunakan sifat atau struktur matematika. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menuliskan jawaban sesuai rumus dan menjelaskannya dengan baik. Pada indikator ketiga memungkinkan siswa membangun hubungan  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  tentang  masalah  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari siswa  yang  mengetahui  dan  masih  mengingat  materi  teorema  Pythagoras  sebelumnya  yang digunakan pada materi trigonometri dan materi lainnya yang berkaitan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati

## Gambar 2. Jawaban Subjek Laki-laki Kategori Tinggi
Pada jawaban subjek berjenis kelamin laki-laki dengan kategori tinggi, subjek sudah mampu memahami  masalah  dari  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa  semua jawaban dijawab dengan benar, hanya saja subjek kurang memberikan penjelasan bagaimana hasil tersebut didapatkan pada nomor 2a. Selanjutnya semua jawaban subjek sudah memenuhi indikator pemahaman relasional yang digunakan pada penelitian ini, pada indikator pertama siswa mampu membentuk  relasi/hubungan  sesuai  dengan  informasi  dari  suatu  masalah.  Hal  tersebut  terlihat bahwa  siswa  menuliskan  kembali  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  menjabarkan jawaban  hingga  selesai.  Pada  indikator  kedua  yaitu  siswa  mampu  membangun  hubungan menggunakan  sifat  atau  struktur  matematis.  Hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menuliskan jawaban sesuai rumus dan menjabarkannya hingga selesai. Pada indikator ketiga, siswa mampu membentuk  hubungan  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan permasalahan.  Hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  mengetahui  dan  masih  mengingat  materi  rumus phytagoras sebelumnya yang akan digunakan pada materi trigonometri.
2) Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Subjek  Berjenis  Kelamin  Laki-laki  dan Perempuan Kategori Sedang.
Gambar 3. Jawaban Subjek Perempuan Kategori Sedang
Pada  jawaban  subjek  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  kategori  sedang,  subjek  sudah cukup mampu memahami masalah dari soal yang diberikan. Hal ini terlihat dari hasil jawaban siswa  dijawab  dengan  sebagian  yang  benar,  hanya  saja  subjek  kurang  memberikan  penjelasan bagaimana hasil tersebut didapatkan pada nomor 2a dan belum menyelesaikan jawaban nomor 2b. Selanjutnya  semua  jawaban  subjek  sudah  memenuhi  indikator  pemahaman  relasional  yang digunakan pada penelitian ini, pada indikator pertama siswa mampu membentuk relasi/hubungan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati
sesuai dengan informasi dari suatu masalah. Hal tersebut terlihat bahwa siswa menuliskan kembali apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dan  menjabarkan  jawaban  hingga  selesai.  Pada indikator  kedua  yaitu  siswa  mampu  membangun  hubungan  menggunakan  sifat  atau  struktur matematis.  Hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menuliskan  jawaban  sesuai  rumus  dan menjabarkannya  hingga  selesai.  Pada  indikator  ketiga,  siswa  mampu  membentuk  hubungan berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  permasalahan.  Hal  ini  terlihat bahwa siswa mengetahui dan masih mengingat materi rumus phytagoras sebelumnya yang akan digunakan pada materi trigonometri.

## Gambar 4. Jawaban Subjek Laki-laki Kategori Sedang
Respon  subjek  perempuan  pada  kategori  sedang  menunjukkan  bahwa  subjek  cukup memahami  permasalahan  yang  diajukan  pada  pertanyaan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya beberapa jawaban siswa yang benar, namun subjek tidak menjelaskan pada nomor 2a bagaimana mereka memperoleh hasil tersebut dan jawaban pada nomor 2b kurang tepat atau masih terdapat kekeliruan  dalam  perhitungan.  Lebih  lanjut,  seluruh  respon  subjek  memenuhi  indikator pemahaman relasional yang digunakan dalam penelitian ini. Pada indikator pertama, siswa cukup mampu membangun hubungan berdasarkan informasi dari permasalahan. Hal ini terlihat bahwa siswa menggunakan pengetahuannya dari apa yang ditanyakan pada pertanyaan. Indikator kedua adalah siswa cukup dapat menggunakan sifat dan struktur matematika untuk membuat hubungan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menuliskan jawaban sesuai rumus dan menjelaskannya dengan  baik.  Indikator  ketiga  memungkinkan  siswa  membangun  hubungan  berdasarkan pengetahuan sebelumnya tentang masalah tersebut. Hal ini terlihat dari siswa yang mengetahui dan  masih  mengingat  materi  resmi  Pythagoras  sebelumnya  yang  digunakan  pada  materi trigonometri.
3) Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Subjek  Berjenis  Kelamin  Laki-laki  dan Perempuan Kategori Rendah.
Gambar 5. Jawaban Subjek Perempuan Kategori Rendah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati
Pada  jawaban  subjek  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  kategori  rendah,  subjek  belum mampu memahami masalah dari soal yang diberikan. Hal ini terlihat dari hasil jawaban siswa yang belum tepat, subjek belum memahami apa yang dimaksud pada soal. Selanjutnya semua jawaban subjek  belum  memenuhi  indikator  pemahaman  relasional  yang  digunakan  pada  penelitian  ini, pada indikator pertama siswa belum mampu membentuk relasi/hubungan sesuai dengan informasi dari  suatu  masalah.  Hal  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  belum  menuliskan  kembali  apa  yang diketahui dan ditanyakan dari soal dan tidak menjabarkan jawaban hingga selesai. Pada indikator kedua,  yaitu  siswa  belum  mampu  membangun  hubungan  menggunakan  sifat  atau  struktur matematis. Hal ini terlihat bahwa siswa belum mampu menuliskan jawaban sesuai rumus terdapat kekeliruan  pada  hasil  perhitungan.  Pada  indikator  ketiga,  siswa  belum  mampu  membentuk hubungan  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  permasalahan.  Hal  ini terlihat bahwa siswa belum memahami dan sudah lupa materi perhitungan pecahan sebelumnya yang akan digunakan pada materi sekarang.

## Gambar 6. Jawaban Subjek Laki-laki Kategori Rendah
Pada kategori respon rendah pada subjek laki-laki, subjek belum memahami permasalahan yang ditanyakan. Hal ini terlihat dari hasil jawaban siswa yang salah, subjek kurang memahami maksud dari pertanyaan. Selain itu, tidak semua respon subjek memenuhi indikator pemahaman relasional  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pada  indikator  pertama,  siswa  belum  mampu membangun  hubungan  sesuai  informasi  dari  permasalahan.  Terlihat  bahwa  siswa  tidak menuliskan  kembali apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  namun  hanya  menjelaskannya  setelah apa  yang  ditanyakan  dari  pertanyaan  dan  menyelesaikan  jawabannya.  Indikator  kedua  adalah siswa belum mampu menggunakan sifat dan struktur matematika untuk membuat koneksi. Hal ini terlihat siswa belum mampu menuliskan jawaban sesuai rumus dan terdapat kesalahan pada hasil perhitungan.  Pada  indikator  ketiga,  siswa  belum  mampu  membangun  hubungan  berdasarkan pengetahuan sebelumnya tentang masalah tersebut. Hal ini menandakan siswa belum memahami dan tidak mengingat materi sebelumnya tentang perhitungan pecahan yang digunakan pada materi saat ini.
Berdasarkan hasil tes tertulis yang dilakukan oleh 34 siswa, persentase jawaban benar untuk setiap butir indikator yang ditampilkan juga ditentukan berdasarkan jenis kelamin baik perempuan maupun  laki-laki.  Berikut  persentase  siswa  perempuan  yang  menjawab  setiap  butir  indikator dengan benar ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati
Tabel 4. Persentase Jumlah Siswa yang Menjawab Benar pada Setiap Indikator Perbutir Soal pada Siswa Perempuan.
Indikator Persentase Jumlah Siswa yang Menjawab Benar Setiap Indikator Rata- rata Soal 1a Soal 1b 2a 2b Kemampuan dalam membentuk relasi /hubungan sesuai dengan informasi dari suatu masalah. 88,46% 88,46% 50% 80,77% 76,92% Mampu membangun hubungan menggunakan sifat atau struktur matematis. 100% 100% 65,38% 65,38% 82,69% Kemampuan dalam membentuk hubungan berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang berkaitan dengan permasalahan. 92,31% 88,46% 57,69% 73,08% 77,88%
Pada Tabel 4 memperlihatkan bahwa indikator yang memiliki persentase rata-rata paling tinggi pada siswa perempuan, yaitu pada indikator mampu membangun hubungan menggunakan sifat atau struktur matematis sebesar 100%. Sedangkan indikator dengan persentase paling rendah terdapat pada indikator Kemampuan dalam membentuk relasi/hubungan sesuai dengan informasi dari suatu masalah sebesar 50%.
Berikut persentase jumlah siswa yang menjawab benar pada setiap indikator perbutir soal pada siswa laki-laki yang disajikan dalam Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Persentase Jumlah Siswa yang Menjawab Benar pada Setiap Indikator Perbutir Soal pada Siswa Laki-laki.
Indikator Persentase Jumlah Siswa yang Menjawab Benar Setiap Indikator Rata- rata Soal 1a Soal 1b 2a 2b Kemampuan dalam membentuk relasi/hubungan sesuai dengan informasi dari suatu masalah. 87,5% 87,5% 87,5% 37,5% 75% Mampu membangun hubungan menggunakan sifat atau struktur matematis. 100% 100% 62,5% 62,5% 81,25% Kemampuan dalam membentuk hubungan berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang berkaitan dengan permasalahan. 87,5% 75% 50% 62,5% 68,75%
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  indikator  yang  memiliki  persentase  rata-rata  paling tinggi  pada  siswa  laki-laki,  yaitu  terletak  pada  indikator  Mampu  membangun  hubungan menggunakan  sifat  atau  struktur  matematis  sebesar  100%.  Selanjutnya  indikator  kemampuan dalam membentuk relasi/hubungan sesuai dengan informasi dari suatu masalah dengan persentase paling  rendah  terdapat  pada  indikator  memeriksa  kembali  hasil  dengan  persentase  rata-ratanya adalah 37,5%.
Berdasarkan persentase rata-rata jumlah siswa yang menjawab benar pada setiap indikator perbutir soal pada siswa laki-laki dan siswa perempuan yang telah disajikan dalam Tabel 4 dan Tabel 5, maka didapatkan perbandingan persentase rata-rata yang disajikan pada Tabel 6 berikut.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## Disi Eka Rivian, Nita Hidayati
Tabel 6. Perbandingan Persentase Rata-Rata Jumlah Siswa yang Menjawab Benar Setiap
Indikator. Indikator Persentase Rata-Rata Jumlah Siswa yang Menjawab Benar Pada Setiap Indikator Perempuan Laki-laki Kemampuan dalam membentuk relasi/hubungan sesuai dengan informasi dari suatu masalah. 76,92% 75% Mampu membangun hubungan menggunakan sifat atau struktur matematis. 82,69% 81,25% Kemampuan dalam membentuk hubungan berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang berkaitan dengan permasalahan. 77,88% 68,75%
Pada  Tabel  6  diatas,  terlihat  bahwa  kemampuan  pemahaman  relasional  siswa  berjenis kelamin laki-laki dan perempuan terdapat perbedaan dalam ketercapaian indikator kemampuan pemahaman  relasional.  Dapat  dilihat  bahwa  persentase  rata-rata  siswa  berjenis  kelamin perempuan lebih tinggi daripada persentase rata-rata siswa laki-laki pada indikator pertama yaitu Kemampuan  dalam  membentuk  relasi/hubungan  sesuai  dengan  informasi  dari  suatu  masalah, pada  indikator  kedua,  yaitu  Mampu  membangun  hubungan  menggunakan  sifat  atau  struktur matematis,  dan  pada  indikator  ketiga,  yaitu  Kemampuan  dalam  membentuk  hubungan berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  permasalahan.  Berdasarkan  data yang telah diuraikan diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman relasional siswa perempuan lebih unggul dibanding siswa laki-laki.
Sejalan dengan hal tersebut, dalam penelitian Azizah dkk., (2022) mengemukakan bahwa pemahaman konsep siswa perempuan lebih baik daripada siswa laki-laki. Hal tersebut terlihat dari hasil tes siswa laki-laki yaitu: 5 siswa dengan kriteria pemahaman yang sangat rendah sebanyak 62%,  kemudian  2  siswa  dengan  kriteria  pemahaman  yang  rendah  sebanyak  25%,  dan  1  siswa dengan  kriteria  pemahaman  yang  cukup  sebanyak  13%.  Sedangkan  pemahaman  konsep  siswa perempuan yaitu: 5 siswi dengan kriteria pemahaman yang sangat baik sebanyak 38,46%, 5 siswi dengan kriteria pemahaman yang baik sebanyak 38,46%, dan 2 siswi dengan kriteria pemahaman yang  cukup  sebanyak  15,38%,  dan  1  siswi  dengan  kriteria  pemahaman  yang  sangat  rendah sebanyak 7,7%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  relasional  siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki. Hal ini terlihat jelas dengan membandingkan rata-rata persentase jumlah subjek yang menjawab benar setiap indikator yang diperoleh masing- masing subjek laki-laki dan perempuan, dimana subjek perempuan mempunyai persentase rata- rata lebih tinggi dibandingkan laki-laki pada setiap indikator. Selanjutnya, diharapkan guru dapat memperhatikan bahwa setiap jenis kelamin memiliki karakteristiknya masing-masing dan dapat mengajukan  pertanyaan  dengan  tingkat  kerumitan  yang  berbeda-beda  untuk  melatih  siswa bagaimana menyelesaikan masalah yang diajukan dan memahami secara relasional dengan baik. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi pembaca dan bagi peneliti dapat melakukan penelitian lebih dalam tentang pemahaman relasional siswa berdasarkan jenis kelamin.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 88-97,

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani, E. (2017). Analisis Pemahaman Siswa Berkemampuan Tinggi Sedang Dan Rendah Materi Trigonometri Dengan Menggunakan Teori Taksonomi Solo Pada Kelas X SMAN 1 Campurdarat . Skripsi . Institut Agama Islam Negeri Tulungagung. http://www.albayan.ae
Azizah,  N.  R.,  Imamuddin,  M.,  Aniswita,  &  Rahmat,  T.  (2022).  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Berdasarkan  Jenis  Kelamin. Juring  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning), 5 (3), 199-206.
Fatmala  Sari,  S.,  Amrullah,  A.,  Kurniati,  N.,  &  Azmi,  S.  (2022).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Ditinjau  dari  Teori  SKEMP  Materi  Segi  Empat. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4), 2060 – 2070.
Rahmi,  F.,  Iltavia,  I.,  &  Zarista,  R.  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Berorientasi Matematika  Realistik  untuk  Membangun  Pemahaman  Relasional  pada  Materi  Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2869 – 2877.
Saparida,  C.,  Yusmin,  E.,  &  Nursangaji,  A.  (2021).  Pemahaman  Relasional  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Program Linear Di Kelas XI MAN 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 11 (1), 1 – 13.
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  etnomatematika dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 03 (02), 171 – 176.
Sholihah,  A.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Relasional  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Teori  APOS  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika. Skripsi Sarjana, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya , 33 – 37.
Sudrajat, S. (2022). Pemahaman Relasional Dan Instrumental: Bagaimana Pengaruhnya Dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Pemecahan Masalah Matematis? ELIPS: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 45 – 52.
Suwandi,  S.,  &  Budiastuti,  E.  (2021).  Model  Advance  organizer  dengan  Pendekatan Humanistik:  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Relasional  Siswa  SMK  pada  Materi Program Linear. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (1), 65.
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Mata  Kuliah Pembelajaran  Matematika  Sma  Ii. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika ,
10 (2), 57 – 71.
Wulandari,  F.,  &  Rakhmawati,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Relasional Matematis :  Dampak  Strategi  Pembelajaran  Index  Card  Match. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (3), 203 – 209.