Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 282 – 292
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.12145
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI SISWA SMAN DI JAKARTA SELATAN

## Rosalina Dewi Heryani
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia rosalina.dewi7@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 01 Januari 2022 11 Maret 2022 19 Maret 2022 Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional dan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  SMAN  di  Jakarta Selatan.  Metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  survey.  Jumlah  populasi terjangkau  645  siswa,  jumlah  sampel  sebanyak  60  siswa  dengan  teknik sampling  gabungan  dari  cluster,  proportional,  dan  acak.  Data  primer kecerdasan emosional dan motivasi didapatkan dari kuesioner sebanyak 60 butir pernyataan menggunakan skala likert dan telah dinyatakan valid dan reliabel,  sedangkan  data  sekunder  prestasi  belajar  ekonomi  diperoleh  dari nilai ujian akhir semester ganjil. Data diolah menggunakan program SPSS untuk menganalisis regresi sederhana dan regresi ganda  menggunakan uji T  dan  F.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Terdapat  pengaruh  signifikan kecerdasan  emosional  dan  motivasi  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  ekonomi.  Dibuktikan  dengan  nilai  Sig  0,000  <  0,05.  2)  Terdapat pengaruh  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar ekonomi. Dibuktikan dengan nilai Sig 0,000 < 0,05. 3) Terdapat pengaruh signifikan  motivasi terhadap prestasi belajar ekonomi. Dibuktikan dengan nilai Sig 0,000 < 0,05. Keywords: Kecerdasan Emosional; Motivasi; Prestasi Belajar; Ekonomi
(*) Corresponding Author: Heryani, rosalina.dewi7@gmail.com, +62 856 8688 130
How  to  Cite: Heryani,  R.  D.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Terhadap  Prestasi Belajar Ekonomi Siswa SMAN Di Jakarta Selatan. Research and Development Journal of Education, 8(1), 282-292.

## INTRODUCTION
Suatu cara yang dapat dilakukan oleh manusia untuk memperbaiki kualitas diri dan hidup  yaitu  melalui  pendidikan.  Dengan  pendidikan  diharapkan  manusia  memiliki berbagai kecakapan dan perubahan perilaku yang dapat dijadikan bekal untuk menjalani hidup  dan  kemudian  memberikan  kebermanfaatan  bagi  lingkungan  sekitarnya. Pendidikan  diperoleh  tidak  hanya  diruang  kelas,  namun  manusia  dapat  mempelajarinya dari lingkungan dan dunia sekitar. Dalam prosesnya belajar merupakan hal yang melekat erat  dengan  aktivitas  manusia.  Dalam  perjalanannya  banyak  sekali  hambatan  dan tantangan.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  karena  minimnya  capaian belajar siswa. Hal tersebut dipicu oleh faktor dalam diri dan luar diri. Banyak anggapan bahwa  untuk  dapat  memperoleh  prestasi  tinggi,  siswa  harus  memiliki  kecerdasan intelektual yang tinggi, karena kecerdasan intelektual merupakan modal dasar yang dapat memudahkan siswa ketika belajar yang pada akhirnya akan memberikan prestasi belajar yang  maksimal. Namun realitanya, banyak ditemukan  mereka yang  memiliki inteligensi tinggi  namun  capaian  prestasi  belajar  tidak  sesuai  harapan,  sebaliknya  inteligensinya rendah namun memiliki prestasi belajar yang relatif tinggi.
Menurut  Goleman  (2009),  kecerdasan  intelektual  memberikan  sumbangan  20% untuk  kesuksesan  seseorang,  sisanya  80%  berasal  dari  faktor  lain,  salah  satunya kecerdasan  emosional  yaitu  kemampuan  untuk  mengenali  emosi,  mengontrol  emosi, memotivasi  dirinya,  memiliki  empati,  dan  bernegosiasi.  Siswa  yang  cerdas  secara emosional,  akan  mudah  berkomunikasi  dengan  efektif,  dapat  mengatasi  tekanan  dalam proses pembelajaran, dan mau mendengarkan masukan dari berbagai pihak. Hal tersebut memungkinkan seseorang untuk dapat bertumbuh dan bertahan dalam menghadapi setiap kondisi  dalam  kehidupannya.  Ketika  melakukan  observasi  di  SMAN  yang  berada  di wilayah  Jakarta  Selatan,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  perilaku  siswa, ditemukan bahwa beberapa siswa sering melawan guru, tidak mau mendengarkan nasihat guru,  kurang  empati  dengan  teman  sebaya  dan  cenderung  sulit  menahan  emosi  jika berbicara.  Tentunya  hal  seperti  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  kecerdasan  emosional yang  dimiliki.  Oleh  sebab itu,  dipandang  sangat  perlu  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut terkait hal ini, agar peneliti dapat mendapatkan data yang valid terkait faktor yang menjadi pemicu rendahnya prestasi belajar.
Selain  itu,  rendahnya  prestasi  belajar  disebabkan  oleh  motivasi  yang  rendah ketika  belajar.  Motivasi  memegang  peranan  yang  penting  dan  harus  dimiliki  oleh  siswa dalam  belajar.  Jika  motivasi  belajar  rendah,  siswa  tidak  akan  memiliki  keinginan, dorongan, dan gairah dalam proses belajar. Berbicara tentang motivasi, ada dua hal yang menjadi faktor penyebabnya bisa dari diri siswa dan bisa juga dari luar diri siswa, seperti halnya  dengan  guru  yang  mengajar,  metode  yang  guru  sampaikan,  interaksi  diantara keduanya,  sehingga  cukup  penting  untuk  mengetahui  dan  menggali  masalah  terkait motivasi.  Saat observasi berlangsung, peneliti menemukan beberapa indikator rendahnya motivasi terlihat dari partisipasi belajar rendah, tidak mengerjakan tugas yang diberikan, tidak  bergairah  dalam  belajar,  adanya  siswa  yang  datang  terlambat,  dan  tidak  mau mendengarkan ketika guru sedang mengajar. Penelitian serupa pernah dilakukan, namun terdapat beberapa perbedaan antara lain subjek dan tempat penelitian (Yuliantini, 2013). Perbedaan metode yaitu studi literatur, penelitian deskriptif dan tempat penelitan (Thaib, 2013). Perbedaan pada jumlah variabel, teknik sampling, dan tempat penelitian (Winarni, 2014).

## LITERATURE REVIEW

## Kecerdasan Emosional
1. Pengertian Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  pada  umumnya  suatu  kemampuan  untuk  dapat  berpikir,  bekerja, bertingkah  laku,  dan  menyelesaikan  masalah  dan  menerima  kondisi  yang  kompleks. Sedangkan  emosi  sendiri  adalah  suatu  keadaan  mental,  perasaaan  yang  bergejolak. Emosi  sendiri  dapat  berupa  rasa  senang,  marah,  sedih,  takut,  jijik,  dan  terkejut. Kecerdasan  emosional  diperkenalkan  pada  1990  oleh  seorang  psikolog  yaitu  Peter Salovey  (Harvard  University)  dan  John  Mayer  (University  of  New  Hampshire). Menurut Thaib (2013:394), mengutip pernyataan dari Salovey dan Mayer menyatakan kecerdasan  emosional  merupakan  kumpulan  kecerdasan  sosial  dengan  melibatkan aspek  kemampuan  untuk  memantau  dan  memilih  perasaan  sosial serta  menggunakan informasi  untuk  mengarahkan  pikiran  atau  tindakan.  Sedangkan  menurut  Yantiek (2014:23),  mengutip  pendapat  Goleman  kecerdasan  emosional  merupakan  sebuah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  dapat  mengelola  perasaan, mempersepsi  sesuatu,  dan  menentukan  potensi  dirinya  untuk  mempelajari keterampilan  yang  berpusat  pada  kesadaran,  motivasi,  empati,  kecakapan  dalam menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  orang  lain.  Sedangkan  Daud  (2012),
mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  emosional  menggambarkan  karakteristik seseorang  sebagai  jenis  kecerdasan  yang  harus  ditingkatkan,  digerakkan  sehingga melahirkan  aspek  energi,  daya  tahan,  kekuatan,  dan  stamina.  Dapat  disintesiskan bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  suatu  kemampuan  sesorang  mengelola perasaan, mengontrol emosi, kemudian memilah dan memilih tindakan apa yang akan dilakukan.
2. Peran Kecerdasan Emosional Kecerdasan  emosional  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  seorang manusia.  Untuk  menunjang  keberhasilannya  membutuhkan  banyak  kecerdasan  dan keterampilan.  Banyak  orang  yang  menekankan  hanya  pada  aspek  kecerdasan intelegensi,  padahal  untuk  dapat  bertahan  dalam  hidup  justru  kecerdasan  emosional lebih  dibutuhkan.  Oleh  sebab  itu  menurut  Cooper  dan  Sawaf  menegaskan  bahwa kecerdasan emosional dan kecerdasan lainnya saling melengkapi dan menyempurnakan.  Untuk  kecerdasan  emosional  sendiri  dinilai  penting  karena didalamnya  memuat  beberapa  ranah  yang  perlu  dan  harus  dimiliki  oleh  seorang manusia,  antara  lain  ranah  intrapribadi,  antarpribadi,  penyesuaian  diri,  pengendalian stress, dan suasana hati. Bisa dipastikan jika kita dapat mengoptimalkan kelima ranah tersebut,  maka  kecerdasan  emosional  bertumbuh  subur  dalam  diri  kita,  dan  pada akhirnya  kecerdasan  itu  yang  akan  membantu  kita  menghadapi  dan  menjalani tantangan-tantangan yang hadir dalam hidup ini.
3. Indikator Kecerdasan Emosional Indikator  kecerdasan  emosional  menurut  Robert  Cooper  antara  lain  mengenali emosi,  mengelola  emosi, memotivasi  diri,  dan  mengenali  emosi  orang  lain  (Yantiek, 2014:25).  Sedangkan  Goleman  (dalam  Daud,  2012:246)  menyebutkan  bahwa indikator  kecerdasan  emosional  yaitu  kesadaran  diri  (kesadaran  emosi,  penilaian pribadi,  percaya  diri).  Pengaturan  diri  (pengendalian  diri,  dapat  dipercaya,  waspada, inovatif).  Motivasi  (inisiatif,  komitmen,  dorongan  berprestasi,  optimis).  Empati (memahami orang lain, memberikan pelayanan, mengatasi keragaman mengembangkan  orang  lain).  Keterampilan  sosial  (Kepeminpinan,  komunikasi, katalisator, manajemen konflik, pengikat jaringan, dan Kerjasama. Dapat disintetiskan bahwa  indikator  kecerdasan  emosional  mencakup  pengenalan  diri,  motivasi  diri, pengendalian diri, empati dan membina hubungan sosial.

## Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Motivasi  terdiri  dari  kata  “motif”  yang  mempunyai  arti  kekuatan  dalam  diri individu  yang  dapat  menyebabkan  melakukan  sesuatu.  Hidayat  (2013:113), mengungkapkan bahwa motivasi merupakan suatu dorongan yang membuat seseorang melakukan perbuatan guna  mencapai tujuan. Kaitannya dengan proses pembelajaran, ketekunan siswa dipengaruhi oleh kuat atau lemahnya motivasi yang ditimbulkan oleh motif.  Sedangkan  menurut  Dimyati,  motivasi  dilihat  sebagai  dorongan  mental  untuk menggerakkan  dan  atau  menuntun  perilaku  manusia,  didalamnya  termasuk  perilaku belajar. Motivasi mengandung keinginan mengaktifkan, mengarahkan, menggerakkan, menyalurkan sikap dan perilaku ketika belajar (Daud, 2012:248). Dapat disintetiskan bahwa  motivasi  merupakan  suatu  kondisi  yang  dapat  mendorong  seorang  untuk mendayagunakan semua kemampuan yang dmiliki oleh dirinya untuk dapat bergerak mencapai tujuan yang diinginkan.
2. Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Menurut  Uno  (2017),  motivasi  belajar  terdiri  dari  motivasi  intrinsik  yaitu motivasi  dapat  aktif  dan  berfungsi  dari  dalam,  tidak  membutuhkan  rangsangan  luar, timbulnya hasrat, keinginan untuk berhasil, dorongan akan kebutuhan belajar, harapan dan  cita-cita.  Orang  yang  mempunyai  motivasi  intrinsik  ditandai  dengan  keinginan untuk  maju  dalam  proses  belajar,  hal  tersebut  dikarenakan  adanya  pikiran  positif bahwa apa yang akan dipelajari berguna saat ini maupun suatu saat nanti. Sedangkan motivasi  ekstrinsik  dapat aktif  dan  berfungsi jika  mendapatkan  rangsangan  dari  luar, contohnya  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  suportif  dan  kondusif,  dan kegiatan  yang  menantang  dan  menarik  (Sardiman,  2011).  Dapat  disintesiskan  bahwa jenis-jenis motivasi belajar terdiri dari motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
3. Cara Menumbuhkan Motivasi Belajar Pendidikan  dan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  untuk  dapat  mencapai tujuan  membutuhkan  waktu  yang  tidak  singkat.  Tugas  seorang  guru  harus  dapat memahami  psikologis  siswa  untuk  mengetahui  apa  gejala  yang  dialami  oleh  siswa sehingga  motivasi  belajarnya  rendah.  Menurut  Sardiman  (2011),  mengungkapkan terdapat  cara  menumbuhkan  minat  belajar  yaitu  memberi  nilai  atas  pencapaian aktivitas belajar, memberikan hadiah sebagai penghargaan, adanya kompetisi sehingga mendorong siswa bergairah dalam belajar, menumbuhkan dan membangun kesadaran pentingnya tugas yang diberikan kemudian menerimanya sebagai tantangan, memberi ulangan sebagai  alat  motivasi  dan  evaluasi,  mengetahui  hasil  belajar  dengan harapan siswa  terdorong  untuk  belajar  lebih  giat,  memberikan  pujian  untuk  membangkitkan semangat,  memberikan  hukuman  yang  mendidik  dengan  pendekatan  edukatif,  gairah untuk belajar, menumbuhkan minat belajar, memahami tujuan yang ingin dicapai.
4. Indikator Motivasi Belajar
Menurut  Uno  (2017),  ada  beberapa  indikator  motivasi  belajar  diantaranya adanya  gairah  dan  kemauan  untuk  berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan  belajar  yang besar,  harapan atau  impian  masa  depan,  penghargaan  ketika  belajar,  kegiatan  belajar yang  menarik,  dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Sardiman,  2011).  Sedangkan menurut  Syamsudin,  indikator  motivasi  belajar  meliputi  lamanya  waktu,  banyaknya kegiatan,  presistensinya  pada  tujuan,  ketabahan  keuletan  dan  kemampuan  dalam mengelola  kesulitan,  tingkatan  aspirasi  yang  mau  dicapai,  tingkatan  prestasi,  arah terhadap  sasaran  dan  kegiatan  (Hamdu  dan  Agustina,  2011:83).  Dapat  disintesiskan bahwa  indikator  motivasi  belajar  antara  lain  keuletan  dalam  menghadapi  kesulitan, ketajaman minat dan perhatian ketika belajar, serta mandiri.

## Prestasi Belajar Ekonomi
1. Pengertian Prestasi Belajar
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  memaksa  kita  untuk  terus  berinovasi  dan berkolaborasi,  sehingga  outputnya  siswa  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  optimal. Untuk  dapat  mewujudkan  itu  semua  dibutuhkan  komitmen  yang  kuat  dari  berbagai pihak,  baik  siswa,  guru,  kepala  sekolah  hingga  warga  sekolah.  Prestasi  belajar merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mendapatkan  perubahan tingkah  laku  melalui  pengalamannya  sendiri  terkait  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto,  2013:2).  Kegiatan  belajar  itu  sendiri  menurut  Taksonomi  Blom  mencakup tiga  hal  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Seseorang  dikatakan  telah melakukan  proses  belajar  jika  adanya    perubahan  tingkah  laku.  Sedangkan  menurut Hamdu  dan  Agustina  (2011:83),  prestasi  belajar  merupakan  tingkatan  kemanusiaan yang  didapatkan  siswa  dalam  menerima  dan  menolak  atau  menilai  informasi  yang
diperoleh  dalam  proses  belajar.  Prestasi  belajar  diperoleh  setelah  adanya  evaluasi. Evaluasi  ini  akan  menggambarkan  rendah  atau  tingginya  prestasi  siswa.  Dapat disintesiskan  bahwa  prestasi  belajar  ekonomi  merupakan  pencapaian  yang  diperoleh oleh  siswa  selama  melaksanakan  proses  pembelajaran  ekonomi  dikelas  yang dituangkan kedalam bentuk nilai.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Slameto  (2013:54)  menyebutkan  ada  3  faktor  yang  memengaruhi  prestasi belajar antara lain :
a. Faktor Internal ,  terdiri  dari  jasmani  (cacat  tubuh,  kesehatan),  psikologis (intelegensi,  minat,  perhatian,  bakat,  kematangan  motivasi,  kesiapan),  kelelahan (jasmani, rohani).
b. Faktor Eksternal ,  terdiri  dari  keluarga  (bagaimana  orangtua  mendidik,  hubungan antar  anggota  keluarga,  situasi  rumah,  kondisi  ekonomi,  perhatian  orangtua,  latar belakang  budaya),  sekolah  (metode  yang  digunakan,  kurikulum,  interaksi  guru dengan siswa, interaksi siswa dengan teman sebaya, disiplin sekolah, media, waktu sekolah, kondisi gedung, dan pemberian tugas).
c. Faktor Masyarakat, terdiri dari interaksi siswa di masyarakat,  media massa teman sebaya dan kondisi kehidupan di masyarakat.

## METHODS
1. Jenis Penelitian
Penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  survey.  Digunakan  untuk  mencari pengaruh antar variabel kecerdasan emosional dan variabel motivasi terhadap variabel prestasi belajar ekonomi.
2. Populasi dan Sampel
Populasi target penelitian yaitu seluruh siswa SMAN di wilayah Jakarta Selatan.
Sedangkan populasi yang dapat dijangkau yaitu siswa SMAN 79 dan SMAN 43 yang berjumlah 645 siswa.
Untuk  menentukan  jumlah  sampel  digunakan  teknik  gabungan  antara  cluster, proporsional, dan acak. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 orang.
Tabel 1.

## Perhitungan Sampel
No Sekolah Jumlah Siswa        Perhitungan Sampel 1 SMAN 79 324 324/645 x 60 30 2           SMAN 43 321 321/645 x 60                 30 Jumlah 645 60 Sumber: Diolah Peneliti (2022) 3. Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi  dilakukan  secara  langsung  dengan  berkunjung  ke  SMAN  79  dan SMAN 43 Jakarta. Saat pelaksanaan peneliti menggunakan alat bantu yaitu lembar observasi dengan memberikan tanda cek list.
b. Kuesioner
Kuesioner  disebarkan  kepada  60  siswa.  Untuk  variabel  kecerdasan emosional terdiri dari 30 butir dan variabel motivasi terdiri dari 30 butir yang telah valid dan reliabel dengan menggunakan skala likert.
c. Dokumentasi
Dokumentasi  berupa  buku,  jurnal,  dokumen  yang  berasal  dari  sekolah. Untuk  mendapatkan  data  terkait  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar  ekonomi, peneliti menggunakan nilai ujian akhir semester ganjil.
4. Teknik Analisa Data
a. Statistik Deskriptif
Dilakukan  guna  mengolah  data  dari  masing-masing  variabel  seperti  mean, modus,  median,  dan  ukuran  simpangan  meliputi  jangkauan,  variansi,  simpangan baku, kemencengan, kurtosis.
b. Uji Prasyarat Analisis
1) Uji  Normalitas  berfungsi  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Menggunakan analisis Kolmogorov Smirnov dengan aplikasi SPSS. Kriterianya jika nilai sig KS > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
2) Uji Linieritas menggunakan Uji F dengan aplikasi SPSS. Kriteria pengujiannya jika  sig  >  0,05  artinya  garis  regresi  linier.  Sebaliknya  jika  sig  <  0,05  artinya garis regresi tidak linier.
c. Uji Hipotesis Penelitian
1) Analisis Korelasi menggunakan pengujian signifikansi koefisien korelasi partial dan  ganda  dengan  aplikasi  SPSS  menggunakan  analisis  regresi  pada table Model Summary .
2) Analisis  Regresi  menggunakan  SPPSS  dengan  melihat  analisis  regresi  yakni pada  tabel Coefficients .  Koefisien  persamaan  garis  regresi  ditunjukkan  oleh bilangan yang ada pada kolom B yaitu Unstandardized Coefficients . Pengujian signifikansi untuk regresi partial dapat menggunakan 2 cara. Jika menggunakan kolom  Sig,  maka  kriteria  signifikansi  “Jika  Sig  <  0,05  maka  regresi  tersebut signifikan”. Jika yang digunakan kolom t, maka kriteria signifikansi “Jika t hitung >  t tabel ,  artinya  regresi  tersebut  signifikan.  Pengujian  signifikansi  untuk  regresi ganda  bisa  dilihat  dari output SPSS  melalui  analisis  regresi  yakni  pada  table ANOVA.  Jika  menggunakan  kolom  Sig,  maka  kriterianya  “Jika  Sig  <  0,05, maka  garis  regresi  tersebut  signifikan”.  Jika  menggunakan  kolom  F,  maka kriterianya “Jika F hitung > F tabel , maka garis regresi tersebut signifikan.

## RESULTS & DISCUSSION
1. Analisis Statistik Deskriptif Berikut  hasil  olah  data  menggunakan  program  SPSS  yang  diperoleh  dari  60
responden,  semua data telah diuji dan dinyatakan valid dan reliabel.
Tabel 2.

## Deskripsi Data Penelitian
Kecerdasan Emosional Motivasi Prestasi Belajar Ekonomi N Valid 60 60 60 Missing 0 0 0 Mean 115.27 106.60 72.53 Median 114.5 107.00 71.00 Mode 111 104 68 a Std Deviation 8.433 11.096 7.668 Sweekness .576 .425 .516 Std. error of Sweekness .309 .309 .309 Kurtosis .632 -.020 -.650 Std. error of Kurtosis .608 .608 .608 Range 41 50 30 Minimum 101 84 60 Maximum 142 134 90 Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Variabel  Kecerdasan emosional  diperoleh  skor  maksimum  142  sementara  skor minimum  101,  sehingga  memiliki  nilai  beda  atau range yaitu  41.  Skor  kecerdasan emosional  berada  pada  angka  rata-rata  115,27,  median  114,5  dan  modus  111.  Nilai standar  deviasi  8,433  berarti  73%  dari  skor  rata-rata.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa disparitas kecerdasan emosional relatif cukup rendah. Disimpulkan bahwa kecerdasan emosional  bersifat  homogen.  Dilihat  dari  distribusi  menyiratkan  bahwa  kecerdasan emosional  memiliki  distribusi  menceng  kekanan,  ditandai  dengan  angka  statistic skewness  0,576.  Dilihat  keruncingannya  menyiratkan  bahwa  kecerdasan  emosional cenderung meruncing, ditandai dengan nilai kurtosisnya 0,632.
Data  Motivasi  diperolah  skor  maksimum  134  sementara  skor  minimum  84, sehingga  memiliki  nilai  beda  atau range yaitu  50.  Skor  motivasi  berada  pada  angka rata-rata  106,6,  median  107  dan  modus  104.  Nilai  standar  deviasi  11,096  artinya 10,41%  dari  skor  rata-rata.  Menunjukkan  bahwa  disparitas  motivasi  relatif  cukup rendah.  Disimpulkan  motivasi  bersifat  homogen.  Dilihat  dari  distribusi  menyiratkan bahwa motivasi memiliki distribusi menceng kekanan, ditandai dengan angka statistik skewness  0,425.  Dilihat  keruncingannya  mengisyaratkan  bahwa  motivasi  cenderung mendatar, ditandai dengan nilai kurtosisnya negatif 0,20.
Data  Prestasi  Belajar  diperolah  skor  maksimum  90  sementara  skor  minimum 60, sehingga memiliki nilai beda atau range 30. Skor prestasi belajar ekonomi berada pada  angka  rata-rata  72,53,  median  71  dan  modus  68.  Nilai  standar  deviasi  7,668 berarti  10,57%  dari  skor  rata-rata.  Ha;  Ini  mengisyaratkan  disparitas  prestasi  belajar ekonomi  relatif  cukup  rendah.  Disimpulkan  prestasi  belajar  ekonomi  bersifat homogen.  Dilihat  dari  distribusi  mengisyaratkan  bahwa  prestasi  belajar  ekonomi memiliki distribusi menceng kekanan, ditandai dengan angka statistik skewness 0,516. Dilihat  keruncingannya  mengisyaratkan  variabel  prestasi  belajar  ekonomi  cenderung mendatar, ditandai dengan nilai kurtosisnya negatif 0,650.
2. Pengujian Persyaratan Analisis Data

## Tabel 3.
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Normalitas
Kecerdasan Emosional Motivasi Prestasi Belajar Ekonomi N 60 60 60 Normal Parameters Mean 115.27 106.60 72.53 Std. Deviation 8.433 11.096 7.668 Most Extreme Differences Absolute .082 .082 .161 Positive .082 .082 .161 Negative -.056 -.051 -.082 Kolmogrov-Smirnov Z .635 .636 1.248 Asymp Sig. (2 tailed) .814 .814 .089 Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Nilai  kolom  Sig  pada  Kolmogorov-Smirnov  berturut-turut  0,814,  0,814,  dan 0,089 yang artinya nilai p value > 0,05. Sehingga H 0 diterima dan otomatis H 1 ditolak. Disimpulkan bahwa data dari semua sampel berdistribusi normal.

## Tabel 4.
Rekapitulasi Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Hubungan Antara Variabel Kecerdasan Emosional dan Prestasi Belajar Ekonomi
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Ekonomi* Kecerdasan Emosional Between Groups (Combined)  2583.217 25 103.329. 3.966 .000 Linearity 1969.276 1 1969.276  75.595 .000 Deviation from Linearity 613.940 24 25.581 .982 .510 Within Groups 885.717 34 26.050 Total 3468.933 59
Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Nilai kolom Sig. baris Deviation from linearity adalah 0,510 > 0,05 sehingga H 0 diterima, yang berarti garis regresi antara variabel kecerdasan emosional dan prestasi belajar ekonomi adalah linier.

## Tabel 5.
Rekapitulasi Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Hubungan Antara Variabel Motivasi dan Prestasi Belajar Ekonomi
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Ekonomi* Motivasi Between Groups (Combined)  3080.017 32 96.251 6.682 .000 Linearity 2617.777 1 2617.777  181.736  .000 Deviation from Linearity 462.240 31 14.911 1.035 .467
Within Groups 388.917 27 14.404 Total 3468.933 59
Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Nilai kolom Sig baris Deviation from Linearity adalah 0,467 > 0,05 sehingga H 0 diterima,  dengan  demikian  garis  regresi  antara  variabel  motivasi  dan  prestasi  belajar ekonomi adalah linier.

## 3. Pengujian Hipotesis

## Tabel 6.
Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel Kecerdasan Emosional dan
Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .983 .966 .965 1.444
Sumber: Diolah Peneliti (2022)
Tabel 7.
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi
Model Sum of Square Df Mean Square F Sig 1 Regression 3350.144 2 1675.072 803.768 .000 Residual 118.789 57 2.084 Total 3468.933 59 Sumber: Diolah Peneliti (2022)

## Tabel 8.
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi Pengaruh Kecerdasan
Emosional dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -29.665 2.729 -10.869 .000 Kecerdasan Emosional .451 .024 .496 18.746 .000 Motivasi .471 .018 .681 25.741 .000 Sumber: Diolah Peneliti (2022)
a. Pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar ekonomi
Berdasarkan  Tabel  6,  nilai  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh  kecerdasan emosional  dan  motivasi  secara  simultan  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  adalah sebesar  0,983.  Sedangkan  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  96,63% menunjukkan bahwa kontribusi kecerdasan emosional dan motivasi secara simultan terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  sebesar  96,63%  sisanya  3,37%  karena disebabkan  faktor  lainnya.  Berdasarkan  Tabel  8,  persamaan  garis  regresi  yang
mempresentasikan  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  motivasi terhadap  prestasi belajar ekonomi yaitu Y = -29,665 + 0,451X 1 + 0,471X 2 Berdasarkan Tabel 7, nilai Sig 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan. Dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi.  Hal  ini  diperkuat oleh  penelitian  Winarni  2014.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang tinggi  cenderung  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik,  dikarenakan  mereka  dapat mengelola emosinya, dapat mengatur diri mereka, memiliki komitmen yang tinggi, tidak  mudah  menyerah  dan  juga  dapat  mengelola  stres.  Begitu  juga  siswa  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi mereka cenderung rajin belajar, mempunyai motivasi  berprestasi,  dan  keinginan  yang  kuat  dalam  belajar,  sehingga kemungkinan  besar  akan  berhasil  dalam  belajarnya  yaitu  mendapatkan  prestasi belajar yang optimal.
b. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Berdasarkan Tabel 8, nilai Sig 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 terima yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi  belajar  ekonomi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Nursiah  (2013),  yang menyatakan bahwa semakin baik kecerdasan emosional siswa maka semakin baik pula prestasi belajarnya. Untuk dapat mengembangkan kecerdasan emosional dapat dilakukan  dengan  mengikuti  pelatihan  dan  pembelajaran,  kecerdasan  emosional juga akan berkembang sesuai dengan perkembangan usia.
c. Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Berdasarkan Tabel 8, nilai Sig 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 terima yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar ekonomi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Winarni  (2014),  Hamdu  dan  Agustina (2011)  menyebutkan  bahwa  motivasi  merupakan  hal  yang  mempengaruhi kesuksesan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Tanpa  adanya motivasi, prestasi dan kesuksesan akan sulit didapatkan.

## CONCLUSION
1. Kecerdasan emosional siswa SMAN di Jakarta Selatan berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi. Dibuktikan dari uji t yang menunjukkan nilai signifikansi kecerdasan emosional sebesar  0,000 <  0,05.  artinya  kecerdasan emosional  siswa terbilang  tinggi dan mampu meningkatkan prestasi belajarnya.
2. Motivasi  siswa  SMAN  di  Jakarta  Selatan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar ekonomi.  Dibuktikan  dari  uji  t  yang  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05. Artinya  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  mampu  meningkatkan  prestasi belajarnya.
3. Terdapat  pengaruh  bersama  antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  terhadap prestasi belajar ekonomi siswa SMAN di Jakarta Selatan. Dibuktikan dari uji F yang menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Artinya  kecerdasan  emosional  yang dimiliki  siswa  dan  motivasi  belajar  mereka  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar ekonomi

## REFERENCES
Daud,  Firdaus.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , Volume 19, Nomor 2, Oktober 2012, Hal 243-255.
Goleman,  Daniel.  (2009). Kecerdasan  Emosional:  mengapa  EI  lebih  penting  daripada IQ . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hamdu, Ghullam, dan Agustina Lisa. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , Volume 12, Nomor 1, April 2011.
Hidayat, Syarif. (2013). Teori dan Prinsip Pendidikan. Tangerang: Pustaka Mandiri.
Nursiah,  dan  Tarigan,  Burhanuddin.  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Ilmiah MBP . Volume 1, No. 1, February 2013, hal 88-96. Sardiman,  A.  M.  (2011). Interaction  and  Motivation  in  Study-Teaching .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Thaib,  Eva  Nauli.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan  Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah SISAKTIKA ,Vol XIII No. 2 halaman 384-399.
Uno, Hamzah, B. (2017). Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Winarni,  Sudati.  (2014).  Pengaruh  Perhatian  Guru,  Motivasi  Belajar,  dan  Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 2 Bantul. Jurnal BIOEDUKATIKA , Vol 2 No. 1, Mei 2014 halaman 42-45 Yantiek,  Ermi.  (2014).  Kecerdasan  Emosi,  Kecerdasan  Spritual  dan  Perilaku  Prososial Remaja. Jurnal Persona (Psikologi Indonesia) , Volume 3, No. 01 (2014), Hal 22- 31.
Yuliantini,  Tine.  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosi  (EQ)  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Akparnas-Unas  Jakarta. Jurnal  MIX , Volume III No. 1, Februari 2013 halaman 58 – 71.