## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 260-267 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  terhadap  Hasil  Belajar Senam Lantai Ditinjau dari Minat Belajar Peserta Didik
Ni Wyn Nonik Asriningsih 1 *, I Wyn Sujana 2 , I Gst Ayu Putu Sri Darmawati 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Peserta didik mengalami kesulitan dalam melakukan senam lantai. Hal ini disebabkan proses pembelajaran senam lantai masih terpusat pada guru dan rendahnya aktivitas siswa untuk belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk  menganalisis  model  pembelajaran  ditinjau  dari  minat  belajar terhadap hasil belajar senam lantai peserta didik kelas V SD. Rancangan penelitian quasi  experimental ini  dilakukan  dengan  pendekatan “ treatment  by  level ”  dengan  desain  faktorial  2  x  2.  Subjek  penelitian berjumlah  40 orang yang terbagi  dalam 2 kelompok,  minat belajar tinggi dan  minat  belajar  rendah.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis kovarian  (ANCOVA.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  peserta didik  dengan  minat  belajar  tinggi,  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL  mempunyai  hasil  belajar  senam  lantai  lebih  baik daripada  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  berdampak  pada  terciptanya suasana  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan minat belajar dan berpengaruh pada hasil belajar.

## A B S T R A C T
Students have difficulty in doing floor exercise, this is because the learning process for floor exercise is still centered on the teacher's learning and the low activity of students to  learn. The purpose of this study  was  to  analyze  the  learning  model  in  terms  of  interest  in  learning  to  the  learning  outcomes  of floor  gymnastics for fifth grade  elementary school students. This quasi-experimental research  design was  carried  out  with  a  "treatment  by  level"  approach  with  a  2  x  2  factorial  design.  The  research subjects were 40 people who were divided  into 2 groups, high interest in learning and low interest in learning. Methods of data collection using a questionnaire. The data were analyzed using descriptive analysis  and  covariance  analysis  (ANCOVA.  The  results  of  the  research  data  analysis  showed  that students  with  high  learning  interest,  who  used  the  PBL  learning  model,  had  better  floor  gymnastics learning outcomes than those using the conventional learning model. It can be concluded that the PBL learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  The  implications  of  this  research  have  an impact on the creation of a pleasant learning atmosphere so that it can increase interest in learning so that it affects learning outcomes that increase.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu upaya untuk membangun dan meningkatkan mutu sumber daya manusia  menuju  era  globalisasi  yang  penuh  dengan  tantangan,  sehingga  didasari  bahwa  pendidikan merupakan  sesuatu  yang  sangat  fundamental  bagi  setiap  individu (Dakabesi  et  al.,  2019;  Kaban  et  al., 2021;  Maman  &  Rajab,  2016). Oleh  karena  itu,  kegiatan  pendidikan  sangat  penting  untuk mengembangakan  potensi  siswa  dalam  tiga  ranah  perkembangan  yaitu  perkembangan  kognitif,  afekti,f dan psikomotor (Khoiruzzadim et al., 2020;  Masithoh,  2018). Salah  satu  kegiatan  untuk pengembangan kemampuan  tersebut  yaitu  kegiatan  senam  lantai.  Senam  lantai  merupakan  salah  satu  rumpun  senam yang  berfokus  pada  gerakan  di  lantai.  Lantai  atau  matras  menjadi  alat  utama  yang  digunakan  dalam senam  lantai (Muhajir,  2014:  197). Materi  senam  lantai  ini  telah  diberikan  pada  tingkat  sekolah  dasar yang menjadi materi pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) (Hidayat, 2017; Wicaksono et al., 2020). Materi senam lantai dalam kurikulum mata pelajaran PJOK yang mencakup

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 03, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted May 02, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: PBL, Minat Belajar, Hasil Belajar
Keywords: PBL, Interest In Learning, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Yuliana Yosefina Kiabeni 1 , I Nyoman Kanca 2 , I Wayan Artanayasa 3 / Model Pembelajaran PBL Terhadap Hasil Belajar Senam Lantai Ditinjau Dari Minat Belajar Peserta Didik
berbagai  gerakan  dasar.  Materi  tersebut  diharapkan  dapat  memengaruhi  perkembangan  psikomotor peserta didik secara keseluruhan, mulai morfofungsional, motorik, psikologis, sampai musikal.
Terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  keterampilan  senam,  kebugaran,  dan  peningkatan kemampuan  motorik  dalam  melakukan  senam (Halilaj  et  al.,  2018;  I.  D.  Prasetyo  &  Sunarti,  2016). Keberhasilan peserta didik menguasai gerakan senam lantai dapat dilihat berdasarkan hasil belajar senam lantai. Hasil belajar merupakan produk evaluasi dari penampilan siswa selama mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga di sekolah. Siswa menunjukkan usaha dan kemampuannya baik secara kognitif, afektif, dan  psikomotor selama  pembelajaran (I. D. Prasetyo &  Sunarti, 2016;  Wicaksono et  al., 2020). Hasil  belajar  gerak  siswa  tidak  terlepas  dari  pengaruh  keterampilan  motorik  salah  satunya (Wahyudi & Hartati, 2015). Selain itu, hasil belajar sangat dipengaruhi oleh minat belajar siswa (Laksono et al., 2016; Rosalina & Junaidi, 2020; Steven RTerrell Ph D, 2014). Pada pendidikan jasmani dan olahraga, siswa berkesempatan untuk memahami kondisi aktual diri siswa sendiri secara fisik, mental, sosial, dan keterampilan  gerak  sebagai  potensi  yang  dapat  dibina  dan  dikembangkan  untuk  menunjang kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang (Mashud,  2020). Peran  guru  dan  orang  tua  sangatlah  penting dalam  proses  pendidikan  agar  siswa  dapat  mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya (Syahrul  & Nurhafizah, 2021; Wisnu Budi Wijaya, 2019).
Namun  kenyataannya,  permasalahan  umum  yang  dialami  oleh  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  senam  lantai  masih  terpusatnya  pembelajaran  pada  guru,  siswa  masih  belajar  secara individu, rendahnya aktivitas siswa untuk belajar, dan  model pembelajaran masih bersifat konvensional (Lengo  &  Djam,  2019;  Lestari,  2013). Permasalahan  ini  juga  terjadi  di  sekolah  lain.  Berdasarkan  hasil observasi di SDN 3 Kampung Baru, ditemukan bahwa sebagian besar peserta didik kelas V menganggap aktivitas  senam  lantai  merupakan  olahraga  yang  sulit.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  melakukan senam lantai. Selain itu, kemampuan peserta didik melakukan gerakan berguling ke depan dan berguling ke belakang belum sesuai yang diharapkan. Peserta didik cenderung takut  dan tidak percaya diri untuk melakukan gerakan senam lantai.  Hal tersebut  berdampak  pada  peserta didik. Mereka  sering mengeluh nyeri  leher,  merasa  pusing,  dan  berkunang-kunang  setelah  melakukan  gerakan-gerakan  pada  senam lantai.  Penyebab  kesulitan  peserta  didik  melakukan  gerakan  pada  senam  lantai,  yaitu  peserta  didik melakukan  gerakan  yang  tidak  sesuai  dengan  teknik  dasar.  Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  akan memberikan  dampak  buruk  bagi  hasil  belajar  siswa.    Selain  itu,  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai dengan maksimal.
Berdasarkan  hal  tersebut  dibutuhkan  pembelajaran  senam  lantai  yang  tepat  kepada  peserta didik.  Proses  pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kebugaran  jasmani, kerjasama,  keterampilan,  dan  sikap  bersaing  yang  sangat  penting  sebagai  nilai-nilai  yang  harus ditanamkan (Bukhari et al., 2019; Stephani, 2017). Salah satu solusi yang dapat dilakukan agar aktivitas dan hasil belajar dapat meningkat yaitu dengan menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  bekerja  secara  aktif  untuk  mencapai  tujuan bersama (Rahmayani et al., 2019; Wahyudi & Hartati, 2015). Model pembelajaran akan memberikan siswa kesempatan yang lebih banyak untuk melakukan aktivitas yang menyenangkan melalui bentuk interaksi dan kerjasama, seperti melakukan penemuan yang dilakukan dengan percobaan, sehingga kegiatan siswa cenderung  untuk  mencari  tahu  tentang  prinsip  konsep  pengetahuan,  bukan  menunggu  diberikan  oleh guru (Diah Purwati et al., 2019; Indra et al., 2021; Widoretno & Dwiastuti, 2019). Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran problem based learning (PBL). Model pembelajaran PBL merupakan strategi pembelajaran terbaik untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan didukung oleh bukti dari studi yang empiris/ilmiah (A.Montepara et al., 2021;  Cahyo  et  al.,  2018;  Hussin  et  al.,  2018;  Misla  &  Mawardi,  2020). PBL  pada  hakikatnya  adalah menyajikan kepada peserta didik situasi masalah  yang  autentik dan  bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inquiri (Saraswatha et al., 2016; Wardani, 2018). Dalam  model  pembelajaran  PBL,  peserta  didik  cenderung  menggunakan  kecerdasan  intelektual atau  pola  berpikir  ilmiah.  Model  pembelajaran  ini  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  keaktifan  peserta  didik yang ditunjukkan berdasarkan minat belajar peserta didik. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka  semakin  meningkat  minat  yang  dimiliki (Awe  &  Benge,  2017;  Nuryanto  &  Resita,  2019). Minat belajar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  perhatian,  konsentrasi,  dan  menurunkan kebosanan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga memperkuat pemahaman mengenai suatu materi. Peserta didik yang mempunyai minat tinggi dalam belajar, maka peserta didik dapat mempelajari materi  tersebut  yang  dilakukan  secara  sungguh-sungguh,  sehingga  dapat  menurunkan  kesulitan  dalam proses pembelajaran yang dihadapi peserta didik (Wati & Muhsin, 2019: 801).
Temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran  PBL  memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa (Afifah et al., 2019; Kristiana & Radia, 2021; I. B. Prasetyo, 2018). Model  pembelajaran  PBL  dengan  lembar  kerja  peserta  didik  dapat  membantu  meningkatkan
aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Rani  &  Syukur,  2019). Model  PBL  berbasis  eksperimen berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan afektif siswa (Khoiri et al., 2020). Kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  Project  Based  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  konvensional (Saputro  &  Rayahu,  2020). Rata-rata  pemahaman  konsep pada calon guru  kimia setelah  diajar menggunakan model PBL dengan kategori kurang (Sartika, 2018). Penelitian  yang  dilakukan  memiliki  keterbaharuan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL pada  pembelajaran  senam  lantai.  Kajian  ini  juga  belum  pernah  dilakukan  pada  penelitian  sebelumnya. Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis pengaruh model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar senam lantai  ditinjau  dari  minat  belajar  peserta  didik.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa serta minat belajar siswa, khususnya dalam materi senam lantai.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini merupakan quasi eksperimental yang dilakukan dengan rancangan “ treatment by level ” dengan dua ka tegori 2 x 2. Penelitian ini dilakukan pada 40 orang peserta didik kelas V SDN 3 Kampung Baru, yang terbagi dalam dua (2) kelompok,  kelompok minat belajar tinggi dan kelompok minat belajar rendah. Prosedur penelitian ini dilakukan dengan menerapkan protokol physical distancing karena penelitian  dilakukan  pada  masa  pandemi Corona  Virus  Disease -  2019  (COVID-19).  Pertemuan  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  jadwal  yang  diatur  baik  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Peserta  didik  juga  diarahkan  untuk  menerapkan  protokol  kesehatan  3M,  meliputi mencuci  tangan,  memakai  masker,  dan  menjaga  jarak  sejauh  2  meter  kepada  sesama  peserta  didik. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  diantaranya:  1)  Kuesioner  data  demografi,  terdiri  dari usia, jenis kelamin, dan lama dalam  belajar senam lantai; 2)  Kuesioner Minat Belajar dari Study Interest Questionnaire (SIQ) yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Kursioner ini mengukur minat belajar peserta didik dengan menggunakan tiga indikator, yaitu perasaan  terhadap belajar, nilai terhadap belajar, dan orientasi diri (Schiefele, 1999). Kuesioner ini terdiri dari 18 item pernyataan berskala likert, dari skala 1 (sangat tidak setuju) sampai skala 4 (sangat setuju) yang disesuaikan dengan pembelajaran senam lantai. Kuesioner ini terdapat 7 item pernyataan negatif ( unfavorable ), yang akan dilakukan reverse coding pada  proses  input  data  (validitas  item  pernyataan  pada  nilai  0.526 – 0.861  dengan  nilai  r  tabel 0.444, reabilitas item pada nilai 0.837 – 0.929 dengan konstanta 0.6) (Collis & Messick, 2001).
Hasil  belajar  senam  lantai  hanya  dinilai  terbatas  pada  dua  (2)  aspek,  yaitu  aspek  kognitif  dan aspek  psikomotor.  Penilaian  ranah  kognitif  (N1)  menggunakan  20  soal  pilihan  ganda  mengenai  senam lantai yang dibagikan saat pretest dan post-test penelitian.  Penilaian aspek  psikomotor  (N2)  terdiri dari keterampilan  gerakan berguling ke  depan dan berguling ke belakang yang dinilai  menggunakan  lembar observasi.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  kegiatan  merancang  instrumen  dan  perangkat  pembelajaran meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  selanjutkan dilakukan uji coba sebelum penelitian dimulai. Isi instrumen dan perangkat pembelajaran yang dirancang disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  tempat  penelitian  dan  model  pembelajaran yang digunakan dalam penelitian. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan  analisis kovarian (ANCOVA)  dengan  tingkat  kepercayaan 95%  (α  =  0.05) .  Uji  normalitas  menggunakan  uji  Lilliefors, sedangkan uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan levene's test of equality of error variances . Tiga (3) jenis hipotesis yang diuji terdiri dari main effect, interaction effect, dan simple effect .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar senam lantai di peserta didik kelas V di SD Negeri 3 Kampung Baru yang dilakukan pada tanggal 15 - 18 September  2020  dapat  dijabarkan  melalui  paparan  data  lengkap  mengenai  hasil  belajar  senam  lantai peserta  didik  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  disajikan  pada  Tabel  1.  Dalam  penelitian  ini,  uji normalitas  data  diuji  dan  dianalisis  dengan  teknik  uji  Lilliefors  menggunakan  program Microsoft  Excel 2019. Uji normalitas dengan menggunakan taraf signifikansi α = 0,05, dengan n = 20, nilai D tabel(20) = 0.190 dan nilai  D tabel(10) =  0.258.  uji Lilliefors memberikan  nilai  D hitung(20) = 0.240-0.382  dan D hitung(20) = 0.369- 0.464,  sehingga  dapat  disimpulkan  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji  homogenitas  dengan    uji levene's test of equality of error variances yang dilakukan didapatkan nilai sig. sebesar 0.140, sehingga sig. >  0.05,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  data  bersifat  homogen.  Berdasarkan  kedua  uji prasyarat tersebut, analisis data dilanjutkan kepada uji hipotesis. Nilai statistik Uji-F pada Tabel 2, pada baris A terlihat bahwa nilai F hitung = 4.943, lebih besar dari F tabel = 2,014 sehingga H 0 ditolak, yang berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar senam lantai peserta didik antara peserta didik yang mengikuti
model  pembelajaran  PBL  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Temuan  lain  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  bahwa  selisih  rata-rata  antara  kelompok  model pembelajaran konvensional mempunyai selisih skor 3.30 lebih tinggi daripada model pembelajaran PBL, yang peneliti menilai bahwa terdapat perbedaan yang tipis (pada Tabel 1).
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Senam Lantai (N=40)
Statistik Kelompok n Mean SD Varians Modus Median Min Max A 1 75,50 13,991 195,737 64 75 56 94 75,50 A 2 78,80 7,931 62,905 64 80 60 88 78,80 B 1 81,10 9,635 92,832 86 85 60 94 81,10 B 2 73,20 11,777 138,695 64 71 56 88 73,20 A 1 B 1 88,80 3,293 10,844 86 89 84 94 88,80 A 1 B 2 62,20 3,048 9,289 64 64 56 66 62,20 A 2 B 1 73,40 7,306 53,378 74 74 60 86 73,40 A 2 B 2 84,20 3,824 14,622 86 86 76 88 84,20 Keterangan:
A 1 =  Model  pembelajaran  PBL;  A 2 =  Model  pembelajaran  Konvensional;  B 1 =  Minat  belajar  tinggi;  B 2 = Minat  belajar  rendah;  A 1 B 1 =  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  PBL  dengan minat  belajar  tinggi;  A 1 B 2 =  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  PBL  dengan minat belajar rendah; A 2 B 1 = kelompok peserta didik yang mengikuti  model pembelajaran konvensional dengan  minat  belajar  tinggi;  A 2 B 2 =  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional dengan minat belajar tinggi.
Tabel 2. Statistik uji-F tentang A dan A*B Terhadap Hasil Belajar Senam Lantai Peserta didik
Sumber Varian JK db RJK F h Sig. F tabel Ket Corrected Model 4229,900 a 3 1409,967 63,992 0,000 Intercept 238084,900 1 238084,900 10805,669 0,000 A 108,900 1 108,900 4,943 0,033  2,014 Sig. B 624,100 1 624,100 28,325 0,000 A*B 3496,900 1 3496,900 158,710 0,000  2,014 Sig. Error 793,200 36 22,033 Total 243108,000 40 Corrected Total 5023,100 39
Keterangan: JK = Jumlah kuadrat; db = Derajat kebebasan; RJK = Rata-rata jumlah kuadrat
Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai statistik Uji-F di atas pada Tabel 2, baris kelompok*minat belajar diperoleh nilai F hitung = 158.710, sehingga lebih besar dari F tabel = 2,014 pada taraf signifikansi α = 0,05. Sehingga H 0 ditolak yang berarti pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar senam lantai bergantung pada minat belajar. Artinya, adanya pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar  terhadap  hasil  belajar  senam  lantai  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji t - scheffe ,  peserta  didik pada peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran PBL pada peserta didik yang memiliki minat  belajar  rendah  (A 1 B 2 )  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  senam  lantai  sebesar  62.20  dengan simpangan  baku  3.048,  sedangkan  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  (A 2 B 2 )  memiliki  rata-rata  hasil belajar  senam lantai sebesar 84.20 dengan simpangan baku 3.824, dan nilai RJK dalam sebesar 22.033. Hasil analisis pengujian pada tabel 4.15 menunjukkan bahwa nilai statistik uji-t diperoleh nilai t hitung = 14,227 lebih besar dari t tabel ( t tabel(20) = 1.7247 pada taraf signifikansi α = 0.05 ), sehingga H o ditolak maka dapat disimpulkan bahwa untuk peserta didik yang memiliki  minat  belajar rendah. Hasil belajar senam lantai peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  lebih  baik  dibandingkan dengan peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran PBL.
Tabel 3. Perbedaan Hasil Belajar Senam Lantai Peserta didik Berdasarkan Perbedaan  Minat Belajar dan Model Pembelajaran
Minat Belajar Model Pembelajaran Model Pembelajaran PBL Model Pembelajaran Konvensional t hitung t tabel (α = 0,05) Tinggi Rata-rata 88,80 73,40 6,077 1,7247 RJK dalam 22,033 db 20 Rendah Rata-rata 62,20 84,20 84,20 14,227 RJK dalam 22,033 db 20
Berdasarkan hasil analisis, adanya pengaruh model pembelajaran PBL dan minat belajar terhadap hasil belajar senam lantai peserta didik kelas V di SD Negeri 3 Kampung Baru disebabkan oleh beberapa faktor.  Pertama,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  membantu  siswa  dalam  belajar. Proses  pembelajaran  menggunakan Problem  Based  Learning memberikan  siswa  kesempatan  untuk bertanya  apabila  mengalami  kesulitan  terkait  materi  yang  disampaikan.  Kegiatan  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa dapat mempermudah siswa dalam mengikuti pembelajaran (A.Montepara et al., 2021; Dwi  et  al.,  2013;  Hussin  et  al.,  2018). Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  PBL  dalam  pembelajaran senam  lantai  dengan  langkah-langkah:  a)  menyimak  masalah  dalam  pelaksanaan  senam  lantai,  b) menganalisis masalah, c) mengajukan pertanyaan mengenai masalah senam lantai, d) mengamati gerakan senam lantai, dan e) mempraktikkan senam lantai denga teknik yang tepat. Model pembelajaran berbasis masalah  ini  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  .Kedua,  penerapan  model pembelajaran lebih banyak melibatkan keaktifan peserta didik dibandingkan keaktifan guru, memberikan pujian  atau  penghargaan  kepada  peserta  didik  yang  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi.  Hal tersebut  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  berfungsi  untuk  merangsang  peserta didik untuk semangat belajar. Minat pada dasarnya merupakan perhatian yang bersifat khusus (Setiawati et al., 2020). Peserta didik yang menaruh minat pada suatu mata pelajaran, perhatiannya akan tinggi dan minatnya berfungsi sebagai pendorong kuat untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar (Hakim, 2009: 38). Apabila peserta didik memiliki minat terhadap sesuatu, maka peserta didik tersebut cenderung untuk memberi perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu yang diminatinya dan mengikuti kegiatan  yang  dilakukan  dengan  rasa  senang.  Peserta  didik  yang  berminat  terhadap  olahraga  tentunya akan dengan sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran olahraga yang diberikan. Mereka merasa senang dengan adanya penyajian pelajaran olahraga. Peserta didik yang mempunyai minat terhadap suatu objek atau  aktivitas,  berarti  telah  menetapkan  tujuan  yang  berguna  bagi  dirinya  ,sehingga  peserta  didik  akan cenderung untuk menyukainya.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran  PBL mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar roll peserta didik pada mata pelajaran PJOK (Wahyudi & Hartati, 2015). Model pembelajaran PBL dengan lembar kerja peserta didik dapat membantu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik (Afifah et al., 2019; Kristiana & Radia, 2021; I. B. Prasetyo, 2018; Rani & Syukur, 2019). Model PBL berbasis eksperimen berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan afektif siswa (Khoiri et al., 2020). Peserta didik dengan minat belajar tinggi, hasil belajar IPS lebih tinggi menggunakan model pembelajaran PBL daripada model pembelajaran STAD. Hal tersebut  dikarenakan  peserta  didik  dengan  minat  belajar  tinggi  memiliki  ketertarikan  dalam  proses kegiatan  pembelajaran,  perhatian  yang  penuh  terhadap  materi  pelajaran,  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, bertanggung jawab terhadap tugas, mampu memberikan dorongan positif kepada teman-temannya, dan menimbulkan minat belajar yang tinggi (Sadiyah, 2018). Berdasarkan hal tersebut berarti model pembelajaran PBL efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan minat belajar peserta didik. Model pembelajaran  PBL memberikan peluang lebih kepada peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang  lebih  optimal  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik  dengan minat  belajar  tinggi.  Implikasi  penelitian  ini  berdampak  pada  terciptanya  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Hal  ini  membuat  siswa  terlibat  penuh  dalam  belajar  serta  dapat  meningkatkan  sikap kerjasama antarsiswa, sehingga berpengaruh pada hasil belajar dan minat siswa yang meningkat.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  minat  peserta  didik  kelas  V  SDN  3  Kampung  Baru.  Peserta
didik belajar dengan model PBL mempunyai hasil belajar senam lantai lebih tinggi daripada peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai salah  satu  refrensi  dalam  penyelesaian  masalah  pembelajaran  Olah  Raga  khususnya  senam  lantai  di Sekolah Dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A.Montepara, C., G.Woods, A., & W.Wolfgang, K. (2021). Problem-Based Learning Case Studies: Delivery of an  Educational  Method  and  Perceptions  at  Two  Schools  of  Pharmacy  in  Italy. Currents  in Pharmacy Teaching and Learning , 6 , 717 – 722. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2021.01.026. Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  &  Setiawan,  Y.  (2019).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V dalam Pembelajaran Matematika. Journal of Mathematics
Education,
Science and Technology , 4 (1), 95 – 107. https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA pada Siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859. Bukhari, K., Efendi, Z. M., & Jama, J. (2019). The Development of Physical and Sport Education Learning Model  by  Using  Small  Games. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1387 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1387/1/012014. Cahyo, R. N., Wasitohadi, W., & Rahayu, T. S. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.70. Collis, J. M., & Messick, S. (2001). Intelligence and Personality: Bridging the Gap in Theory and Measurement . Lawrence Erlbraum Associates.
Dakabesi,  D.,  Supiah,  I.,  &  Luoise,  Y.  (2019).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Model  on  Critical Thinking  Skills  in  the  Context  of  Chemical  Reaction  Rate. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) , 13 (3), 395 – 401. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i3.13887.
Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head Together Berbantuan  Gambar  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275. Dwi, Arif, & Sentot. (2013). Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT Terhadap Pemecahan Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 9 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2575.
Hakim, L. (2009). Perencanaan Pembelajaran . CV. Wacana Prima.
Halilaj,  B.,  Madić,  D.,  &  Sporiš,  G. (2018).  Gymnastics  Skill  Level  and  Fitness  in  Students  Selected  for Physical  Education  Programs. Croatian  Journal  of  Education , 20 (3),  825 – 841. https://doi.org/10.15516/cje.v20i3.2985. Hidayat,  A.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Gerak  Lokomotor,  Nonlokomotor,  dan  Manipulatif Menggunakan  Model  Permainan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan Olahraga , 2 (2), 21. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8175.
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students Critical Thinking Skill via Online
Tools. Asian Social Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
Indra, R. C., Hartanto, P. D., Kusumaningtyas, D. A., Ali, R. M., & Muchlas. (2021). Community Radio-Based Blended  Learning  Model:  A  Promising  Learning  Model  in  Remote  Area  during  Pandemic  Era. Heliyon , 7 (7). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07511.
Kaban,  R.  H.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PAKEM terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  102 – 109. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574.
Khoiri,  N.,  Huda,  C.,  &  Wiyanto,  W.  (2020).  Building  Cognitive  and  Affective  Learning  Outcomes  on  the Concept  of  Linear  Motion  through  Ticker  Timer  Experiment  Using  Problem  Based  Learning.
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 6 (2), 268 – 282.
https://doi.org/10.30870/jppi.v6i2.9006.
Khoiruzzadim, Barokahm, & Kamilaa. (2020). Upaya Guru dalam Memaksimalkan Perkembangan Kognitif, Sosial dan Motorik Anak Usia Dini. JECED : Journal of Early Childhood Education and Developm ent ,
2 (1), 40 – 51. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561.
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  818 – 826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828.
Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Menggunakan Komik. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143. Lengo, M. D., & Djam, J. J. A. (2019). Jurnal Inspirasi Pendidikan. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 9 (2), 85 – 94. https://doi.org/10.21831.
Lestari, K. R. (2013). Model Pembelajaran Koperatif STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Senam  Lantai. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1),  1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP/article/view/333.
Maman,  M., &  Rajab,  A.  A.  (2016).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  ‘Number  Heads Together  (NHT)’  in  Improving  the  Students’  Ability  in  Reading  Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (2), 174 – 180. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i2.4536.
Mashud,  M.  (2020).  The  Effectiveness  of  Physical  Education  Learning  in  Elementary  School  Located  in Wetland  Environment. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (2),  265 – 270. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13194.
Masithoh, D. (2018). Teachers’ Scientific Approach Implementation in Inculcating the Students’ Scientific
Attitudes. Jurnal Prima Edukasia , 32 – 43. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.14282.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279.
Muhajir. (2014). Buku Guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Kelas VII. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Nuryanto, A., & Resita, C. (2019). Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Senam Lantai Loncat Kangkang pada Siswa Kelas X MA Negeri 2 Karawang.
JSPEED , 2 (1), 1 – 7. https://journal.unsika.ac.id/index.php/speed/article/view/2219/1715.
Prasetyo, I. B. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Proses dan Hasil  Belajar  Muatan  PPKn  pada  Tema  8  Subtema  1. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 279 – 285. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15465.
Prasetyo, I. D., & Sunarti. (2016). Meningkatkan Kemampuan Senam Lantai Guling Belakang Melalui Media Video. Meningkatkan  Kemampuan Senam  Lantai Guling Belakang Melalui Media Video , 12 (1), 5 –
10. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/article/download/10210/7931.
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Arief  Budiman,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning dengan Menggunakan Mediavideo  terhadap Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18055.
Rani,  A.  R.,  &  Syukur,  Y.  (2019).  Pengembangan  Lembaran  Kerja  Peserta  Didik  dengan  Model  Problem Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurna  Basicedu , 3 (2),  674 – 680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.54. Rosalina,  L.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran Sosiologi  Pada  Kelas  XII  IPS  di  SMAN  5  Padang. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (3), 175 – 181. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24. Sadiyah,  H. (2018). Pengaruh Penggunaan Model  Pembelajaran Jigsaw dan STAD Minat Belajar  terhadap Hasil  Belajar  IPS  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Gugus  V  Citeureup  -  Bogor  Jawa  Barat .  Universitas Terbuka.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( PjBL ) dan Problem Based Learning ( PBL ) Berbantuan Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719.
Saraswatha, I. M. D., Japa, I. G. N., & Wibawa, I. M. C. (2016). Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  IV. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7015.
Sartika,  R.  P.  (2018).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Laboratorium. EDUSAINS , 10 (2),  197 – 205. https://doi.org/10.15408/es.v10i2.7376.
Schiefele,  U.  (1999).  Scientific  Studies  of  Reading  Interest  and  Learning  From  Text. Scientific  Studies  of Reading , 3 (February 2015), 199 – 205. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0303.
Setiawati, K. S., Parwata, I. G. L. A., & Suratmin. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Senam Lantai. Jurnal PENJAKORA , 7 (1), 17 – 29. https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i1.24444.
Stephani, M. R. (2017). Stimulasi Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah pada Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (1), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i1.6397.
Yuliana Yosefina Kiabeni 1 , I Nyoman Kanca 2 , I Wayan Artanayasa 3 / Model Pembelajaran PBL Terhadap Hasil Belajar Senam Lantai Ditinjau Dari Minat Belajar Peserta Didik
Steven RTerrell Ph D. (2014). Introduction to the Special Section of the Internet in Higher Education: The American  Educational  Research  Association’s  Online  Teaching  and  Learning  Special  Interest Group. The Internet and Higher Education , 21 , 59. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.01.001. Syahrul, & Nurhafizah. (2021). Analisis Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional  Anak  Usia  Dini  di  masa  Pandemi  Corona  Virus  19. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792.
Wahyudi, N., & Hartati, S. C. Y. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  terhadap Hasil Belajar  Roll  Depan  Kaki  Tekuk  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 3 (2), 380 – 386. Wardani, W. F. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI  Islamiyah  Sumberrejo  Batanghari  Tahun  Pelajaran 2017/2018 . http://repository.metrouniv.ac.id/id/eprint/2111.
Wati,  A.  K.,  &  Muhsin.  (2019).  Pengaruh  Minat  Belajar,  Motivasi  Belajar,  Lingkungan  Keluarga,  dan Lingkungan Sekolah terhadap Kesulitan Belajar. Economic Education Analysis Journal , 8 (2), 797 – 813. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31517.
Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,  Festiawan,  R.,  Widanita,  N.,  &  Anggraeni,  D.  (2020).  Evaluasi  Penerapan
Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani Materi Teknik Dasar Passing Sepak Bola. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1),
41 – 54. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.29774.
Widoretno,  S.,  &  Dwiastuti,  S.  (2019).  Improving  S tudents’ Thinking  Skill  Based  on  Class  Interaction  in Discovery Instructional: A Case of Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (3), 347 – 353. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i3.20003.
Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita pada Anak Usia Dini di Lingkungan Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  41 – 46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737.