Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 6, Nomor 1, Maret 2017

## Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Videografi untuk Siswa Kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada
I Komang Priatna 1 , I Made Putrama 2 , Dewa Gede Hendra Divayana 3
Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali Email : 1215051144@undiksha.ac.id 1 , made.putrama@undiksha.ac.id 2 , hendra.divayana@undiksha.ac.id 3
Abstrak—  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk menghasilkan  rancangan  dan  mengimplementasikan  hasil rancangan pengembangan e-modul berbasis model pembelajaran project based learning pada mata pelajaran videografi untuk siswa kelas x desain komunikasi visual di SMK Negeri 1 Sukasada, (2) Untuk  mengetahui  respon  guru  dan  siswa  terhadap pengembangan  e-modul  berbasis  model  pembelajaran project based learning pada mata pelajaran videografi untuk siswa  kelas x desain komunikasi visual di SMK Negeri 1 Sukasada.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan model pengembangan Dick and Carey . Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1  Sukasada  tahun  ajaran  2016/2017.  Untuk  mengetahui  respon guru  dan  siswa  terhadap  e-modul  videografi  diperoleh  dengan menggunakan metode angket.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil rancangan dan  implementasi  e-modul  berbasis  model  pembelajaran project based learning pada mata pelajaran videografi untuk siswa  kelas x desain komunikasi visual di SMK Negeri 1 Sukasada dinyatakan berhasil diterapkan berdasarkan beberapa uji yang dilakukan. (2) Hasil analisis data respon guru menunjukkan bahwa, didapatkan rata-rata  skor  respon  sebesar  50,  jika  dikonversikan  ke  dalam tabel penggolongan respon maka termasuk pada kategori sangat positif. Sedangkan untuk respon siswa terhadap pengembangan e- modul  didapatkan  rata-rata  skor  respon  sebesar  67,65,  jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  penggolongan  respon  siswa termasuk pada kategori sangat positif.
Kata kunci: E-Modul , Videografi, Project  Based Learning.
Abstract— The aims of this research are: (1) To develop and to  implement  e-modul  based  on  project  based  learning  teaching model  toward  x  grade  students  of  design  communication  visual  at SMK  Negeri  1  Sukasada,  (2)  To  know  both  students  and  teachers response toward the development of e-modul based on project based
learning  teaching  model  in  videography  subject  toward  x  grade students of design communication visual at SMK Negeri 1 Sukasada.
The  design  of  this  research  was  R&D  (research  and development)  research  design  accompanied  with  the  development model of Dick and Carey. The subject of this research was all X grade students of design communication visual department at SMK Negeri 1  Sukasada  academic  year  2016/2017.  In  order  to  know  both teachers and students response toward the e-modul videography, the researcher used questionnaire.
This  research  shows  that:  (1)  the  development  of  e-modul based  on  project  based  learning  teaching  model  in  videography subject toward x grade students of design communication visual at SMK  Negeri  1  Sukasada  have  been  successfully  implemented looking at several tests have been done by the researcher. (2) Based on the analysis of the data of teacher's response, it shows the mean score of 50, if this converts into table of response categorization, it belongs to positive category. Furthermore, based on the analysis of the data of students' response, on the other hand, shows the mean score of 67,65. If it is converted into table of response categorization, it belongs to very positive category.
Keywords: E-Module, videography, project based learning.

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Sukasada merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  kejuruan  Seni  dan Teknologi  di  kabupaten  Buleleng  yang  bertanggung  jawab dalam  mengembangkan  minat  dan  bakat  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  SMK  1  Sukasada  memiliki  beberapa  program keahlian  salah  satunya  adalah  program  keahlian  desain komunikasi  visual,  terdapat  pembelajaran  khusus  di  dalam jurusan  ini  yaitu  pembelajaran  produktif.  Pembelajaran produktif merupakan pembelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dan keahlian masing-

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 6, Nomor 1, Maret 2017
masing,  dimana  selama  menempuh  mata  pelajaran  produktif siswa  harus  mencapai  kompetensi-kompetensi  yang  telah ditetapkan oleh sekolah. Salah satu kompetensi keahlian yang termasuk  mata  pelajaran  Produktif  pada  jurusan  Desain Komunikasi  Visual  yaitu  Videografi,  dimana  pada mata pelajaran produktif Videografi ini keahlian yang diberikan kepada para  peserta  didik  adalah  keahlian  mempersiapkan proses  Videografi  dari  proses  pra-produksi,  produksi  sampai dengan proses pasca-produksi.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  terhadap guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  videografi,  didapatkan beberapa  permasalahan  yang  masih  menjadi  kendala  proses belajar mengajar selama ini yaitu 1) kurangnya sumber belajar berupa  modul  ajar/  buku  khusus  videografi  yang  terstruktur dengan baik sebagai panduan dalam proses belajar mengajar di sekolah maupun di luar sekolah, 2) siswa hanya mengandalkan materi  dari  guru  karena  susah  mencari  materi  yang  sesuai dengan tuntutan kurikulum. Selain itu berdasarkan angket yang di  sebar  kepada  20  siswa  kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual dari dari total jumal 22 orang, dapat diketahui bahwa 1) 70% siswa  tidak  memiliki  modul  ajar  videografi  dan  30%  siswa lainnya memiliki modul bersumber dari internet, 2) 65% siswa merasa alat dan sarana belajar belum membantu proses belajar, 3) 60% siswa merasa media belajar yang digunakan selama ini belum membantu. Selain sering kali siswa menemukan masalah dalam  pembelajaran  tidak  mampu  mencari  solusi  secara mandiri selain minta bantuan kepada guru, sehingga sebagian besar proses belajar mengajar masih terpusat kepada guru atau teacher  centered .  Hal  ini  berdampak  terhadap  rendahnya tingkat  pemahaman  peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Sebagaian  siswa  juga  menuturkan mereka  perlu  sumber  belajar  yang  menyajikan  materi  secara menarik  dan  komunikatif  dimana  materi  yang  disampaikan bukan hanya berupa teks namun juga berupa gambar bergerak atau  video  sehingga  bisa  menarik  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Dari  permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  suatu  media ajar yang dapat menarik minat dan kemandirian siswa sehingga proses kegiatan pembelajaran yang selama ini bersifat teacher centered atau berpusat pada guru bisa berubah kearah student centered atau  berpusat  pada  siswa  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  KTSP.  Media  ajar  juga  harus  bisa  membantu  dan memudahkan guru dalam menyampaikan materi dalam proses belajar  mengajar  sehingga  guru  tidak  kekurangan  sumber materi yang digunakan sebagai panduan. Selain itu media ajar harus mudah diakses dan mudah dipelajari walaupun terbatas akan  alat  pendukung  pembelajaran  sehingga  memungkinkan siswa  belajar  secara  mandiri.  Salah  satu  media  pembelajaran yang  dapat  menjadi  solusi  atas  permasalahan  yang  sedang dialami  jurusan  desain  komunikasi  visual  di  SMK  Negeri  1 Sukasada  adalah  modul  pembelajaran  interaktif  berupa elektronik modul (e-modul) berbasis web yang dikemas dengan
berbagai  penyajian  materi  yang  lebih  konkret,  nyata  dan dilengkapi simulasi pendukung pembelajaran.
Modul  elektronik  atau  yang  biasa  disebut  e-modul merupakan  inovasi  terbaru  dari  modul  cetak,  dimana  modul elektronik  ini  bisa  diakses  dengan  bantuan  komputer  yang sudah  terintregrasi  dengan  perangkat  lunak  yang  mendukung pengaksesan  e-modul.  Media  elektronik  yang  dapat  diakses oleh siswa mempunyai manfaat dan karakteristik yang berbeda- beda.  Jika  ditinjau  dari  manfaatnya  media  elektronik  sendiri dapat  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik, interaktif, dapat dilakukan kapan dan dimana saja serta dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran [15] .  Pengembangan  e- modul  dapat  dikembangkan  dengan  berbagai  metode pembelajaran  dan  bantuan  media  pendukung  lain.  Pada penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning .  Model  pembelajaran Project  Based  Learning ini dipilih untuk mengubah gaya belajar yang berpusat pada guru menjadi  pembelejaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  cara memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  menumbuhkan kreativitas  sehingga  menghasilkan  suatu  produk  sebagai pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Keuntungan  model pembelajaran Project Based Learning antara lain: (1) Increased motivation , (2) Increased problem-solving ability , (3) Improved library  research  skills ,  (4) Increased  collaboration ,  dan  (5) Increased resource-management skills [5] .
Penelitian e-modul sudah pernah dilakukan sebelumnya oleh  peneliti  lain,  menyatakan  bahwa  tanggapan  mahasiswa terhadap  pelaksanaan  perkuliahan  menggunakan  e-modul berorientasi  pemecahan  masalah  adalah  sangat  positif [9] . Penelitian  e-modul  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  e-modul mendapatkan  penilaian  positif  dari  dikarenakan  materi pembelajaran  menjadi  sangat  mudah  dipahami  oleh  siswa, selain itu, pengoperasian modul tersebut sangat mudah, unsur musik dan animasi dinilai dapat meningkatkan motivasi, minat, dan aktivitas belajar para peserta didik [14] . Selain itu, e-learning pendukung project  based  learning berhasil  dibangun menggunakan lms moodle dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  92%  responden menyatakan  bahwa e-learning mudah  diakses  dan  sebanyak 76%  responden  menyatakan  bahwa e-learning mudah digunakan [13].
Berdasarkan uraian di atas, adanya pengembangan e- modul dalam proses pembelajaran sangat penting karena dapat menambah  bahan  belajar  siswa.  Terkait  hal  ini,  peneliti melakukan  pengembangan  e-modul  dalam  penelitian  dengan judul “Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Videografi  Kelas X Desain Komunikasi Visual di Smk Negeri 1 Sukasada”.

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 6, Nomor 1, Maret 2017

## II. KAJIAN TEORI

## A. Mata Pelajara Videografi
Mata  pelajaran  videografi  merupakan  bagian  dari kelompok pelajaran produktif yang ada di kompetensi keahlian Desain  Komunikasi  Visual  yang  menerapkan  metode pembelajaran  dengan  proposisi  pembelajaran  30%  teori  dan 70%  praktik,  di  mana  penugasan  dan  pendalaman  teori dilakukan  selama  praktik.  Videografi  adalah  mata  pelajaran yang  berorientasi  utama  menghasilkan  produk  video  yang bermanfaat.  Produk  ini  dapat  dihasilkan  melalui  penguasaan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dengan baik.

## B. Model Pembelajaran Project Based Learning
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  suatu  model yang  menekankan  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri dengan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  serta  siswa  juga dapat  menghasilkan  suatu  proyek  atau  karya  nyata.  Proyek dalam pembelajaran berbasis proyek tidak ditentukan oleh hasil belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa  saja,  namun  juga  dilihat pada  proses  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  akan  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar siswa [2] .
Tabel 1 Sintak Model Pembelajaran Project Based  Learning (PjBL) [7] Kegiatan Deskripsi Kegiatan/ Aktivitas Guru Aktivitas siswa Tahap 1 (eksplorasi) Orientasi masalah Menyampaikan tema sesuai dengan Kompetensi Inti Mengamati atau menganalisis suatu permasalahan yang diberikan, mengikuti petunjuk guru Tahap 2 1. Membentuk kelompok
2. Merencana kan kegiatan kelompok 1. Menginstruksikan siswa untuk membentuk kelompok (3-4 orang)
2. Membimbing siswa mempersiapkan investigasi a. Pemilihan topik
b. Membuat peta konsep atau diagram
c. Membuat rincian terhadap tahapan proses
d. Monitoring kerja proyek
1. Membentuk kelompok (3-4 orang), mengikuti petunjuk guru 2. Merencanakan kegiatan investigasi a. Pemilihan topik b. Membuat peta konsep atau diagram c. Pembuatan rincian terhadap tahapan proses d. Monitoring kerja proyek Tahap 3 (Elaborasi) Melakukan Investigasi Membimbing siswa melakukan investigasi Melakukan investigasi Kegiatan Deskripsi Kegiatan/ Aktivitas Guru Aktivitas siswa Tahap 4 Merencanakan laporan Membimbing dan mengarahkan penyusunan laporan Menyusun laporan hasil investigasi Tahap 5 (Konfirmasi) Presentasi laporan Memfasilitasi kegiatan presentasi laporan proyek dan berperan sebagai narasumber Mempresentasikan laporan kegiatan proyek Tahap 6 Evaluasi Melakukan evaluasi terhadap laporan hasil proyek Mendokumentasik an masukan- masukan guru yang berhubungan dengan proyek

## C. Modul Ajar
Modul  merupakan  suatu  cara  pengorganisasian  materi pelajaran  yang  memperhatikan  fungsi  pendidikan.  Artinya, melalui  modul  suatu  pembelajaran  diharapkan  mampu membawa  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar  yang diharapkan.  Lebih  lanjut,  strategi  pengorganisasian  materi pembelajaran  pada  modul  mengandung squencing yang mengacu  pada  pembuatan  urutan  penyajian  materi  pelajaran, dan synthesizing yang mengacu pada upaya untuk menunjukkan kepada peserta didik keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang terkandung dalam materi pembelajaran. Untuk merancang  materi  pembelajaran,  terdapat  lima  kategori kapabilitas  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik,  yaitu  (1) informasi  verbal,  (2)  keterampilan  intelektual,  (3)strategi kognitif,  (4)  sikap,  dan  (5)  keterampilan  motorik.  Strategi pengorganisasian materi pembelajaran terdiri dari tiga tahapan proses berpikir, yaitu (1) pembentukan konsep, (2) intepretasi konsep,  dan  (3)  aplikasi  prinsip.  Strategi-strategi  tersebut memegang  peranan  sangat  penting  dalam  mendesain pembelajaran.  Kegunaannya  dapat  membuat  mahasiswa  lebih tertarik dalam belajar, mahasiswa otomatis belajar bertolak dari prerequisites , dan dapat meningkatkan hasil belajar [8] .
Tabel 2 Perbandingan antara Modul Elektronik dengan Modul Cetak [4] Modul Elektronik Modul Cetak Ditampilkan dengan menggunakan  monitor  atau layar komputer. Tampilannya  berupa  kumpulan kertas  yang  berisi  informasi tercetak, dijilid, dan diberi cover. Lebih  praktis  untuk  dibawa kemana-mana,  tidak  peduli berapa  banyak  modul  yang disimpan  dan  dibawa  tidak akan memberatkan kita dalam membawanya. Jika  semakin  banyak  jumlah halamannya  maka  akan  semakin tebal  dan  semakin  besar  pula ukurannya,  serta  semakin  berat.
Hal  ini  akan  merepotkan  kita dalam membawanya.
Menggunakan CD, USB Flashdisk ,  atau memory  card sebagai  medium  penyimpan datanya. Tidak  menggunakan  CD  atau memory  card sebagai  medium penyimpan datanya. Biaya produksinya lebih murah  dibandingkan  dengan modul cetak.
Biaya  produksinya  jauh  lebih mahal.

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 6, Nomor 1, Maret 2017
Modul Elektronik Modul Cetak Menggunakan  sumber  daya berupa  tenaga  listrik  dan komputer atau notebook untuk mengoperasikannya. Cukup praktis, tidak membutuhkan sumber daya
khusus  untuk  menggunakannya. Daya  tahan  kertas  terbatas  oleh waktu.
Dapat  dilengkapi  dengan audio  dan  video  dalam  satu bundle penyajiannya. Tidak  dapat  dilengkapi  dengan audio dan video dalam satu bundle penyajiannya. Hanya dapat
dilengkapi  dengan  ilustrasi  dalam penyajiannya. Jika ditambah
dengan  video  terpisah  akan menjadi paket pembelajaran, bukan lagi hanya sekedar modul.

## D. E-modul
E-modul  merupakan  seperangkat  media  pengajaran digital  dan  non  cetak  yang  disusun  secara  sistematis  dan digunakan  untuk  keperluan  belajar  mandiri,  sehingga  dapat menuntut  siswa  untuk  belajar  memecahkan  masalah  dengan caranya sendiri. E-modul adalah bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas dalam  bentuk  satuan  waktu  tertentu  yang  ditampilkan menggunakan  piranti  elektronik  misalnya  komputer  atau android.  E-modul  merupakan  alat  atau  sarana  pembelajaran yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan tingkat  kompleksitasnya  secara  elektronik  (bagian  dari e- learning ) [3] .
E. Computer Assisted Instruction (CAI)
Computer Assisted Instruction (CAI) adalah suatu sistem penyampaian  informasi/materi  pelajaran  yang  berbasis mikroprosesor yang pelajarannya dirancang dan diprogramkan kedalam  media  yang  interaktif  untuk  merangsang  motivasi belajar siswa [1] .
Computer  Assisted  Instruction (CAI)  merupakan  salah satu  media  pembelajaran  yang  sangat  menarik  dan  mampu meningkatkan motivasi belajar pesertadidik [12] .
F. Moodle
Moodle ( Modular  Object-Oriented  Dynamic  Learning Environment )  adalah  paket  perangkat  lunak  yang  diproduksi untuk kegiatan belajar berbasis internet dan situs web. Moodle merupakan  salah  satu  aplikasi  dari  konsep  dan  mekanisme belajar mengajar yang memanfaatkan teknologi informasi, yang dikenal  dengan  konsep  pembelajaran  elektronik  atau E- learning . Moodle dapat digunakan secara bebas sebagai produk sumber terbuka ( open source ) di bawah lisensi GNU. Moodle dapat diinstal di komputer dan sistem operasi apapun yang bisa menjalankan PHP dan mendukung database SQL) [13] .

## G. Kerangka Berpikir

## Gambar 1. Kerangka Berpikir Pengembangan E-modul
Berdasarkan hasil observasi di SMK Negeri 1 Sukasada diketahui bahwa ada beberapa masalah yang selama dihadapi oleh  jurusan  Desain  Komunikasi  Visual  yaitu  1)  kurangnya sumber belajar berupa modul ajar/ buku khusus videografi yang terstruktur dengan baik sebagai panduan dalam proses belajar mengajar  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  2)  siswa  hanya mengandalkan  materi  dari  guru  karena  susah  mencari  materi yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti melakukan  pengembangan  e-modul  berbasis  metode Project Based Learning sebagai salah satu solusi pemecahan masalah pada  kegiatan  pembelajaran,  diharapkan  dapat  bermanfaat untuk  peserta  didik,  guru  dan  sekolah  dalam  meningkatkan keberhasilan proses kegiatan pembelajaran..

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  pada  Pengembangan  E-modul  Berbasis Model Project Based Learning Mata Pelajaran Videografi kelas X  Desain  Komunikasi  Visual  di  SMKN  1  Sukasada menggunakan  jenis  penelitian Research  and  Development . Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menekankan kemampuan  penelitian  dalam  membuat  suatu  produk  baik berupa  materi,  media,  alat  dan  atua  strategi  pembelajaran. Penelitian  jenis  ini  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut [10] .
Dalam model pengembangan e-modul ini menggunakan model  pengembangan Dick  and  Carey .  Model  ini  terdiri  atas lima tahap, yaitu: (1) menentukan mata pelajaran, (2) analisis kebutuhan,  (3)  proses  mengembangkan  draft,  (4)  skema implementasi  media  dengan  pendekatan  CAI  ( Computer

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 6, Nomor 1, Maret 2017
Assisted  Instruction ),  dan  (5)  pengujian  (tinjauan  ahli  dan  uji coba). Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Teknik Pengumpulan Data No Jenis Data Metode Sumber Data 1 Informasi tentang sumber belajar Angket Guru Mata Pelajaran Videografi 2 Karakteristik peserta didik Angket Peserta didik kelas X Desain Komunikasi Visual 1 di SMKN 1 Sukasada 3 Kevalidan e- modul Angket Ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran 4 Respon guru dan peserta didik Angket Guru Mata Pelajaran Videografi dan peserta didik kelas X Desain Komunikasi Visual 1 di
SMKN 1 Sukasada
Pada kegiatan observasi guna mendapat informasi sumber belajar  dan  karakteristik  pembelajar,  digunakan  jenis  angket terbuka.  Melalui  metode  angket  ini  peneliti  mengetahui masalah  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  berlangsung  terkait sumber  belajar,  materi,  media,  dan  ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran videografi. Uraian singkat tentang teknis analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Analisis data kevalidan e-modul Rumus  yang  digunakan  menghitung  persentase masing-masing subyek sebagai berikut [11] .
Persentase = ∑ *+,+-+. 0 -1-12 23+4 43536+. . 0 -1-12 27823.993 X 100% ..(1)
Keterangan :
∑ = jumlah n  = jumlah seluruh item angket Selanjutnya,  untuk  menghitung  persentase  keseluruhan subjek digunakan rumus [11] .
Persentase  = (F : N) ............................................ (2) Keterangan :
F = jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan keputusan maka digunakan ketetapan terhadap hasil review dan uji coba produk sebagai berikut.
Tabel 4 Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5 [11] Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 0-54 Sangat kurang Diulangi membuat produk 2. Analisis data respon guru dan siswa
Untuk  melakukan  perhitungan  analisis  data  respon maka didasarkan pada rata-rata kelas ( 𝑥 ) dari respon siswa, Mi,  SDi.  Rata-rata  kelas  dari  skor  respon  siswa  dihitung dengan rumus [6] .
𝑥 = ?
@ .................................................................. (3)
Keterangan:
𝑥 = Rata – rata kelas untuk skor respon siswa 𝑥 = Jumlah skor respon siswa Ν = Banyaknya siswa Sedangkan  untuk  mencari mean  ideal (Mi)  dan  standar deviasi ideal (SDi) digunakan rumus sebagai berikut [4] :
𝑀𝑖 = D E 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙  + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ ..... (4)
𝑆𝐷𝑖 = D U 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖  +  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ ..... (5)
Rata-rata  kelas ( 𝑥 ) dari skor respon siswa kemudian dikategorikan dengan menggunakan pedoman yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Kriteria Penggolongan Respon [6] No Interval Kategori 1 Mi + 1,5 SDi ≤ 𝑥 Sangat Positif 2 Mi + 0,5 SDi ≤   𝑥 < Mi + 1,5 SDi Positif 3 Mi - 0,5 SDi ≤   𝑥 < Mi + 0,5 SDi Kurang Positif 4 Mi - 1,5 SDi ≤   𝑥 < Mi - 1,5 SDi Negatif 5 𝑥 < Mi - 1,5 SDi
Sangat Negatif

## IV. PEMBAHASAN
Pengembangan  e-modul  videografi  memiliki  tujuan untuk  membantu  penambahan  sumber  belajar,  media pembelajaran, dan diharapkan dapat meningkatkan pemahaman materi pelajaran videografi selama proses belajar mengajar di kelas. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan, dapat diketahui bahwa kurangnya sumber belajar berupa modul ajar/ buku  khusus  videografi  yang  terstruktur  dengan  baik  sebagai panduan dalam proses belajar mengajar di sekolah maupun di luar  sekolah,  siswa  hanya  mengandalkan  materi  dari  guru karena  susah  mencari  materi  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Hal  ini  berdampak  terhadap  kurangnya  tingkat pemahaman  peserta  didik  dan  pembelajaran  cenderung berpusat  pada  guru,  berbanding  terbalik  dengan  penerapan kurikulum KTSP yang mengutamakan kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa ( student center ). Akibatnya proses belajar mengajar menjadi kurang efektif dan tidak menarik bagi siswa, sehingga pengembangan e-modul berbasis web yang dikemas

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 6, Nomor 1, Maret 2017
dengan  berbagai  penyajian  materi  yang  lebih  konkret,  nyata, dan  dilengkapi  simulasi  pendukung  pembelajaran  sesuai dengan perkembangan teknologi terkini sangat diperlukan.
Selain  itu  pengembangan e- modul  mata  pelajaran videografi menggunakan model project based learning (PJBL) yang bertujuan agar tahapan-tahapan pembelajaran yang ada di dalam e -modul  dapat  terstruktur  dan  terarah.  Sesuai  dengan tahapan  pada  desain  penelitian  yang  digunakan  ( Dick  and Carey ),  tahapan  pertama  yang  dilakukan  adalah  menentukan mata pelajaran yang menjadi obyek pengembangan, yakni mata pelajaran  videografi . Tahapan  kedua  adalah  tahap  analisis terhadap isi kebutuhan, untuk menganalisis segala sesuatu yang dibutuhkan  dalam  pengembangan,  yaitu:  (a)  tujuan  mata pelajaran dan karakteristik mata pelajaran, (b) sumber belajar, (c)  karakteristik  pembelajar.  Tahapan  ketiga  adalah  tahap proses proses mengembangkan draft meliputi penyusunan draft modul  dan  perancangan  e-modul,  pada  tahap  ini  menentukan Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan Indikator pembelajaran yang akan dikembangakan dalam draft modul  dan  e-modul.  Kegiatan  penyusunan  modul  meliputi pengumpulan  bahan/materi  pelajaran,  pengetikan  bahan  ajar, dan penyusunan materi sesuai kompetensi yang diharapkan.
Tahapan  keempat  yaitu  tahapan  skema  implementasi media dengan pendekatan CAI ( Computer Assisted Instruction ) pada tahap ini dilakukan perancangan sistem seperti membuat hak  akses  masuk  ke  halaman  mata  pelajaran,  menyusun tampilan  masing-masing  pengguna  (admin,  guru  dan  siswa), mengatur  tampilan  kegiatan  pembelajaran,  serta  menerapkan modul ke sistem e -modul. mengintegrasikan fitur Moodle pada e-modul  meliputi  penerapan  hasil  modul  ke  dalam  aplikasi Moodle hingga  menjadi  produk  akhir  berupa  e-modul. Pengembangan pada fitur Moodle disesuaikan dengan kerangka modul  yang  digunakan  dan  berisikan  implementasi  tahapan project based learning pada e-modul. Skema implementasi e- modul  dengan  pendekatan  CAI  diterapkan  dengan mengintegrasikan  fitur  yang  ada  pada moodle agar  kegiatan pembelajaran  berlangsung  secara  bertahap  sesuai  dengan tahapan pembelajaran Project Based Learning .
Tahap  kelima  adalah  pengujian  (tinjuan  ahli  dan  uji coba),  yang  dilakukan  dengan  menguji  coba  e-modul  sesuai dengan peran dan fungsinya dalam proses pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana manfaat produk yang dikembangkan. Tahapan  uji  coba  dimulai  dari review para  ahli,  kemudian dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan uji lapangan. Uji ahli yang pertama dilakukan adalah uji ahli isi pembelajaran. Setelah selesai melakukan uji ahli isi, kemudian dilanjutkan dengan uji ahli desain dan ahli media pembelajaran.
Hasil penilaian ahli isi berdasarkan angket menunjukkan bahwa tingkat pencapaian dari e-modul adalah “SESUAI” dan layak untuk dilanjutkan. Hal tersebut mengindikasikan bahwa materi pelajaran yang diimplementasikan dalam e-modul sudah relevan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  videografi.
Materi pelajaran yang memadukan sajian materi dari beberapa sumber buku sebagai referensi pembelajaran dinyatakan valid dan  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran pada  silabus  videografi  Desain  Komunikasi  Visual. Karakteristik  materi  pelajaran  videografi  yang  cenderung mengarah praktikum, pada e-modul sudah dipaparkan dengan bantuan  visualisasi  melalui  gambar  dan  video  sehingga memudahkan pemahaman materi oleh siswa.

## Gambar 2. Halaman Utama Pengguna
Hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap produk pengembangan e-modul yang terdiri dari kelayakan isi, penyajian,  tahap  pembelajaran  model project  based  learning , dan  model  pembelajaran  sudah  dinyatakan  “SESUAI”  dan layak untuk dilanjutkan. Hal tersebut mengindikasikan bahwa penerapan model pembelajaran project based learning dalam e- modul layak untuk digunakan dalam pembelajaran videografi. Melalui  penerapan  langkah-langkah  model project  based learning dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih  aktif melalui  proyek  yang  diberikan  pada  masing-masing  kegiatan belajar.  Selain  itu project  based  learning memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik  melalui  pembelajaran  dan praktik  dalam  mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti  perlengkapan  untuk menyelesaikan  tugas.  Masukan  ahli  desain  seperti  waktu pengerjaan proyek disesuaikan dengan tingkat kesulitan proyek telah  dilakukan  revisi  melalui  pemeriksaan  kembali  tingkat kesulitan  proyek  dan  memberikan  rentang  waktu  yang  cukup untuk masing-masing tingkat kesulitan proyek.
Hasil penilaian ahli media pembelajaran yang terdiri dari penggunaan bahasa dan keterbacaan, grafis, desain tampilan e- modul,  efektivitas,  dan  media  yang  dikembangkan  dalam  e- modul videografi telah dinyatakan “SESUAI” dan layak untuk dilanjutkan. Media pembelajaran dalam e-modul yang disajikan

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 6, Nomor 1, Maret 2017
dalam  bentuk  teks,  gambar,  animasi,  ataupun  video  disajikan dengan  tepat  dan  jelas,  sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat belajar  dan  memahami  videografi.  Hasil  penilaian  ahli  media mengindikasikan  bahwa  produk  e-modul  yang  sudah dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran videografi.  Dari  evaluasi  ahli  media,  terdapat  saran  yang diberikan  seperti  :  penambahan  ketentuan  pengerjaan  tes formatif  yang  mensyaratkan  siswa  harus  mendapatkan  nilai minimal  sesuai  dengan passing  grade agar  bisa  lanjut  ke kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Revisi  telah  dilakukan penulis dengan menambahkan ketentuan di awal sebelum siswa memulai  mengerjakan  tes  formatif  agar  siswa  mengetahui prasyarat  yang  harus  dilewati  untuk  bisa  melanjutkan  ke kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  implementasi yang meliputi uji perorangan, uji kelompok kecil, uji lapangan, uji  respon  guru,  dan  uji  respon  siswa.  Subjek  uji  perorangan adalah  tiga  orang  siswa  kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual. Dari hasil angket uji coba yang diisi oleh masing-masing siswa, terdapat  satu  orang  siswa  memberikan  tanggapan  sangat  baik (33,33%), dua orang siswa yang memberikan tanggapan baik (66,67%),  dan  tidak  ada  siswa  yang  memberikan  tanggapan cukup,  kurang,  maupun  sangat  kurang.  Rata-rata  penilaian siswa  adalah  85,33%.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel konversi termasuk dalam kategori baik. Revisi pada tahap uji coba perorangan ini hanya dengan perbaikan kesalahan ketik. Penilaian  uji  coba  perorangan  memperoleh  hasil  baik  dari kategori  tertinggi  yaitu  sangat  baik.  Berdasarkan  pengamatan langsung  dan  wawancara  dengan  guru  pengajar  videografi, responden uji coba perorangan ini adalah siswa kelas X yang baru menguasai pengoperasian komputer dasar, sehingga ketika dilakukan  uji  coba  siswa  masih  perlu  beradaptasi  dengan penggunaan  e-modul    dalam  pembelajaran.  Solusi  pada kegiatan  uji  coba  perorangan  ini  dilakukan  peneliti  dengan mengarahkan  siswa  untuk  membaca  tutorial  pengguna  yang sudah  terdapat  pada  e-modul  dan  mengajarkan  cara penggunaannya.
Tabel 6 Rekapitulasi Penilaian Pada Uji Coba Perorangan
Konversi tingkat pencapaian Persentase (%) Jumlah Responden (orang) Sangat Baik 33,33% 1 Baik 66,67% 2 Cukup 0% 0 Kurang 0% 0 Sangat Kurang 0% 0

## Gambar 3. Grafik Hasil Rekapitulasi Uji Perorangan
Setelah  uji  perorangan  selesai  dan  direvisi,  maka dilanjutkan  dengan  uji  kelompok  kecil.  Uji  kelompok  kecil dilakukan  oleh  dua  belas  orang  siswa  kelas  X  Desain Komunikasi Visual. Dari hasil angket uji coba kelompok kecil yang  diisi  oleh  masing-masing  siswa,  terdapat  empat  orang siswa  memberikan  tanggapan  sangat  baik  (33,33%),  delapan orang siswa memberikan tanggapan baik (66,67%),  dan tidak ada siswa yang memberikan tanggapan cukup, kurang, maupun sangat kurang. Rata-rata penilaian dua belas orang siswa adalah 87,42%. Jika dikonversikan ke dalam tabel konversi termasuk dalam  kategori  baik.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  terdapat beberapa  hal  yang  menjadi  penyebab  siswa  belum  mengerti pengoperasian  e-modul  berdasarkan  pengamatan  di  lapangan yaitu siswa belum paham penggunaan komputer dasar  dengan baik,  selama  ini  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa adalah  penggunaan  modul  cetak  sehingga  ini  merupakan pengalaman  awal  menggunakan  pembelajaran  berbasis komputer, sehingga membutuhkan penyesuaian dan penjelasan lebih  lengkap  tentang  e-modul.  Namun  beberapa  temuan tersebut sudah dicoba diatasi oleh peneliti dengan mendampingi siswa  secara  langsung  dalam  pengoperasian  e-modul  dan penggunaan tutorial pengoperasian e-modul.
Tabel 7  Rekapitulasi Penilaian Pada Uji Coba Kelompok          Kecil
Konversi tingkat pencapaian Persentase (%) Jumlah Responden (orang) Sangat Baik 33,33% 4 Baik 66,67% 8 Cukup 0% 0 Kurang 0% 0 Sangat Kurang 0% 0 0% 50% 100% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

## Uji Coba Perorangan

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 6, Nomor 1, Maret 2017

## Gambar 4. Grafik Rekapitulasi Uji Kelompok Kecil
Setelah  uji  coba  kelompok  kecil  selesai  dilanjutkan dengan uji lapangan yang dilakukan oleh dua puluh orang siswa kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada. Dari  hasil  angket  uji  coba  diperoleh  dua  belas  orang  siswa memberikan tanggapan sangat baik (60%), delapan orang siswa memberikan tanggapan baik (40%), dan tidak ada siswa yang memberikan tanggapan cukup, kurang, maupun sangat kurang. Rata-rata penilaian keseluruhan responden uji lapangan adalah 90,05%.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  konversi  tingkat pencapaian termasuk dalam kategori sangat baik dan tidak perlu revisi  pada  e-modul.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan, penggunaan e-modul dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas dapat membantu siswa memahami materi lebih cepat dan meningkatkan interaksi antar guru dan siswa. Melalui isi materi yang disajikan dalam bentuk teks, gambar, dan video dalam e- modul  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dan  sangat membantu  dalam  pengerjaan  proyek.  Keberhasilan  model pembelajaran project  based  learning untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  disebabkan  oleh  penerapan  model project  based  learning yang  membantu  siswa  terlibat  secara aktif  mengikuti  pembelajaran.  Model project  based  learning memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar  menyenangkan, sehingga  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar  dan mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilannya.
Tabel 8 Rekapitulasi Penilaian Pada Uji Coba Lapangan
Konversi tingkat pencapaian Persentase (%) Jumlah Responden (orang) Sangat Baik 60,00 12 Baik 40,00 8 Cukup 0% 0 Kurang 0% 0 Sangat Kurang 0% 0

## Gambar 5. Grafik Hasil Rekapitulasi Uji Lapangan
Setelah hasil uji lapangan selesai dilakukan, selanjutnya dilakukan pengambilan respon guru terhadap pengembangan e- modul  pada  mata  pelajaran  videografi.  Uji  respon  guru dilakukan  oleh  satu  orang  responden  yaitu  Bapak  Wayan Mudita,  S.Pd  dan  memperoleh  rata-rata  sebesar  50,  jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  penggolongan  respon maka hasilnya termasuk dalam kategori sangat positif. Proses uji  selanjutnya  dilakukan  dengan  pengambilan  respon  siswa. Subjek uji coba respon siswa adalah terdiri dari 20 orang siswa kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual  yang  telah  belajar menggunakan  e-modul.  Hasil  angket  respon  siswa  terhadap pengembangan  e-modul  videografi  memperoleh  rata-rata sebesar  67,65,  jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria penggolongan respon maka hasilnya termasuk dalam kategori sangat positif. Berdasarkan hasil respon guru dan siswa dapat dikategorikan  membantu  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran videografi dan berhasil mengatasi permasalahan tidak adanya modul ajar.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  penilaian-penilaian yang  dilakukan  oleh  ahli  isi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  uji lapangan, maupun hasil respon guru dan siswa termasuk dalam kategori  baik  dan  mendapat  respon  positif.  Berdasarkan penilaian  tersebut,  secara  garis  besar  pengembangan  e-modul berbasis model pembelajaran project based learning pada mata pelajaran  videografi  untuk  siswa    kelas  x  desain  komunikasi visual di SMK Negeri 1 Sukasada telah menunjukkan adanya keberhasilan dan layak digunakan sebagai sumber belajar untuk siswa  kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual  di  SMK  Negeri  1 Sukasada. Hal ini didukung pula dengan beberapa pernyataan siswa  yaitu  keberadaan  e-modul  videografi  sangat  membantu dalam  proses  pembelajaran,  e-modul  membuat  siswa  lebih antusias dalam belajar videografi, maupun memudahkan siswa memahami  materi  lebih  cepat  dan  sangat  efektif  dalam pelajaran.  Melalui    penerapan  e-modul  videografi  ini diharapkan dapat membantu guru selama proses pembelajaran dan masalah selama proses pembelajaran terkait sumber belajar
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Uji Coba Lapangan 0% 50% 100% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

## Uji Coba Kelompok Kecil

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 6, Nomor 1, Maret 2017
mampu  teratasi,  intensitas  belajar  siswa  meningkat,  dan membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar secara mandiri maupun berkelompok.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada penelitian
Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project  Based  Learning Pada  Mata  Pelajaran Videografi untuk Siswa  Kelas X Desain Komunikasi Visual di Smk  Negeri  1  Sukasada,  maka  penulis  dapat  menarik kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  Hasil  rancangan  dan implementasi  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model Pembelajaran Project  Based  Learning Pada  Mata  Pelajaran Videografi untuk Siswa Kelas X Desain Komunikasi Visual di Smk Negeri 1 Sukasada menggunakan tahapan model project based  learning sudah  dinyatakan  berhasil  diterapkan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase  berdasarkan  hasil pengujian  yang  telah  dilakukan.  Secara  umum  siswa  terlihat antusias  dan  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  (2)  Respon  guru  terhadap  Pengembangan  E- Modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Videografi untuk Siswa Kelas X Desain Komunikasi Visual di Smk Negeri 1 Sukasada didapatkan rata- rata  sebesar  50.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria penggolongan respon maka hasilnya termasuk dalam kategori sangat  positif.  Sedangkan  untuk  respon  siswa  terhadap pengembangan  e-modul  videografi  memperoleh  rata-rata sebesar  67,65.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria penggolongan respon maka hasilnya termasuk dalam kategori sangat positif.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  terdapat  beberapa  hal yang  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  ditindak lanjuti. (1) Bagi pengembang e-modul selanjutnya agar dapat mengatur  e-modul  lebih user  friendly atau  mudah  digunakan oleh pengguna yang masih belum terbiasa dengan pembelajaran berbasis  komputer.  Selain  itu,  dapat  mengatur  agar  setiap tahapan  pembelajaran Project  Based  Learning ada fitur yang bisa  memberikan  tantangan  baik  berupa games atau  bentuk lainnya  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika  sedang  belajar dengan  menggunakan  e-modul.  (2)  Produk  e-modul  berbasis model  pembelajaran project  based  learning pada  mata pelajaran  videografi  untuk  siswa  kelas  x  desain  komunikasi visual di SMK Negeri 1 Sukasada yang dikembangkan belum
sampai pada tahap pengukuran hasil belajar siswa. Oleh karena itu, perlu diadakan pengkajian lebih lanjut mengenai efektivitas penggunaan  e-modul  berkaitan  dengan  pengukuran  hasil belajar  siswa  menggunakan  e-modul  ini  melalui  penelitian eksperimen.

## REFERENSI
[1] Arsyad,  A.  (2009). Media  Pembelajaran. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
[2] Dewi, N. K., Garminah, N. N., & Pudjawan, K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project-  Based  Learning)  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD N 8 Banyuning.
[3] Fausih, M., & Danang, T. (2015). Pengembangan Media E-modul Mata Pelajaran Produktif Pokok Bahasan “Instalasi Jaringan LAN (Local Area Network)” untuk Siswa Kelas XI Jurusan Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 1 Labang Bangkalan Madura.
[4] Gunadharma,  A.  (2011).  Pengembangan  Modul  Elektronik  sebagai Sumber Belajar Untuk Mata Kuliah Multimedia Design Pengembangan Modul  Elektronik  sebagai  Sumber  Belajar  Untuk  Mata  Kuliah Multimedia  Design.  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta .
[5] Jagantara, I M., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N. L. (2014). Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha .
[6] Nurkancana,  W.,  &  Sunarta,  P.  (1992). Evaluasi  Hasil  Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
[7] Pawana, M. G. (2014). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Proyek  Dengan  Model  Addie  Pada  Materi  Pemrograman  Web  Siswa Kelas  X  Semester  Genap  di  SMK  Negeri  3  Singaraja. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha .
[8] Santyasa,  I  W.  (2009). Metode  Penelitian  Pengembangan  dan  Teori Pengembangan Modul. Universitas Pendidikan Ganesha.
[9] Suarsana,  I  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika (JANAPATI) .
[10]  Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
[11]  Tegeh, I M., & Kirna, I M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
[12]  Warsita,  B.  (2008). Teknologi  Pembelajaran  :  Landasan  dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
[13]  Wicaksono, A. R., Winarno, W. W., & Sunyoto, A. (2015). Perancangan dan  Implementasi  E-learning  Pendukung  Project  Based  Learning. Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Komunikasi (SENTIKA) .
[14]  Wijayanto,  &  Zuhri,  M.  S.  (2014).  Pengembangan  E-modul  Berbasis Flip  Book  Maker  dengan  Model  Projet  Based  Learning  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  . Prosiding Mathematics and Sciences Forum .
[15]  Wiyoko, T., Sarwanto, & Raharjo, D. T. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Modul Elektronik Animasi Interaktif untuk Kelas XI SMA Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika.