## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HEURISTIK VEE BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII SMP
Ni Md Ninda Pradani 1 , I B. Putu Arnyana 2 ,I B. Putu Mardana 3 1,2,3 Prodi S2 Pendidikan IPA,  Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia E-mail: 1 ninda.pradani@pasca.undiksha.ac.id
2 putu.arnyana@pasca.undiksha.ac.id 3 putu.mardana@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  perbedaan  hasil belajar IPA  antara siswa yang mengikuti model pembelajar Heuristik Vee berbantuan media video dengan model pembelajaran langsung pada kelas VIII di SMP Negeri 5 Denpasar,  2)  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  megikuti  model  pembelajaran  Heuristik  Vee  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi, 3) mendeskripsikan dan menjelaskan perbedaan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  megikuti  model  pembelajaran  Heuristik  Vee  dengan  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  langsung  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP  Negeri  5  Denpasar  yang  berjumlah  386,  dengan  sampel  yang  berjumlah  64 orang  yang  diambil  secara  random.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  tes  hasil belajar,  sedangkan  data  motivasi  belajar  dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  ANAVA  dua  jalur  dan  dilanjutkan  dengan uji Tukey. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan media video dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 5 Denpasar dengan diperoleh nilai signifikansi 0,001 pada “Model” (A) kurang dari 0,05, (2) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan  media  video  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  langsung  pada  kelompok  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi,dengan diperoleh nilai signfikansi 0,001 kurang dari 0,05  (3)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan  media  video  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  langsung  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah, dengan diperoleh nilai signfikansi 0,001 kurang dari 0,05. Adapun implikasi dalam  penelitian  ini  adalah  upaya  menerapkan  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan  media  video  dalam  pembelajaran  IPA  dan  upaya  menerapkan  model pembelajaran  langsung  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  memperhatikan  motivasi belajar siswa.
Kata  kunci: hasil  belajar  IPA,  motivasi  belajar,  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan media video

## ABSTRACT
This  study  aims  to  1)  describe  and  explain  the  differences  in  science  learning  outcomes between  students who  follow  the  Vee Heuristic  learning  model  assisted  by  video  media with direct learning models, in class VIII in SMP Negeri 5 Denpasar, 2) describe and explain differences  in  science  learning  outcomes,  between  students  who  followed  the  Vee Heuristic learning model with students who followed the direct learning model in groups of students who had high learning motivation, 3) described and explained the differences in science learning outcomes between students who followed the Vee Heuristic learning model,  with  students  who  followed  the  direct  learning  model  in  groups  students  who have low learning motivation. The population in this study were all students class VIII SMP Negeri 5 Denpasar which amounted to 386, with a sample of 64 people taken at random. Learning  outcomes  data,  collected  by  learning  outcomes  test,  while  learning  motivation data  collected  by  questionnaire.  Data  were  analyzed  by  using  two-way  ANOVA  analysis and  continued  with  Tukey  test.  The  results  showed  that:  (1)  there  are  differences  in science  learning  outcomes  among  students  who  followed  the  Vee  Heuristic  model assisted  by  video  media,  with  students  who  took  the  direct  learning  model  for  eighth grade students in SMP Negeri 5 Denpasar with a significance value of 0.001 in "Model" (A )  less  than  0.05,(2)  There  are  differences  in  science  learning  outcomes,  among  students who follow the Vee Heuristic learning model assisted by video media, with students who follow the direct learning model in groups of students who have high learning motivation with  a  signification  value  of  0.001  less  than  0.05.  (3)  There  are  differences  in  science learning  outcomes,  between  students  who  joined  the  Vee  Heuristic  learning  model assisted  by  video  media,  and  students  who  took  the  direct  learning  model  in  groups  of students  who  had  low  learning  motivation  with  a  signification  value  of  0.001  less  than 0.05. The implications in this study are efforts to apply the Vee Heuristic learning model assisted by video media in science learning and efforts to apply direct learning models in science learning, by paying attention to student learning motivation.
Keywords: learning outcomes of science, learning motivation, learning model of Heuristic Vee assisted video media

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  alam  yang  melimpah pada  suatu  Negara  belum  merupakan jaminan  bahwa  Negara  tersebut  akan makmur,  jika  pendidikan  sumber  daya manusianya  diterlantarkan.  Sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas  sangat dibutuhkan  untuk  menangani  sumber  daya alam yang melimpah.
Untuk mewujudkan SDM yang berkualitas harus diiringi dengan peningkatan  kualitas  pendidikan.  Saat  ini kualitas pendidikan di Indonesia masih terus berkembang,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peran  pemerintah  untuk  menyempurnakan kurikulum  agar  menjadi  lebih  efektif  dan sesuai dengan karakteristik SDM di
Indonesia. Upaya pemerintah dalam
meningkatkan kualitas pendidikan di
Indonesia  telah  tertuang  dalam  Undang- Undang  RI  No.  20  tahun  2003,  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II  Pasal  3 dinyatakan  bahwa,  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Jika  upaya  pemerintah  berhasil dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia,  maka  bangsa  Indonesia  akan menjadi  bangsa  yang  cerdas,  bermartabat dan  secara  otomatis  kualitas  hidup  bangsa
meningkatkan  bahkan  SDM  di  Indonesia akan  dapat  bersaing  dalam  menghadapi perkembangan globalisasi dan IPTEKS yang semakin berkembang pesat.
Kenyataannya bangsa Indonesia sampai  saat  ini  masih  merupakan  salah  satu negara  berkembang  dan  tertinggal  dari negara-negara  lainnya  di  dunia.  Dlihat  dari segi  kualitas  pendidikan  pun  Indonesia masih  jauh  tertinggal,  hal  ini  dapat  dilihat dari  laporan  UNESCO  yang  dirilis  pada tahun  2012,  Indonesia  menduduki  peringkat 64  dari  120  negara  berdasarkan  penilaian Education Development Index.
Rendahnya kualitas pendidikan IPA di Indonesia  disebabkan  karena  paradigma pendidikan  guru  masih  pada  paradigma pengajaran  yang  cenderung  berupusat  pada guru.  Dengan  demikian  guru  harus  mampu merubah paradigma pendidikan dari paradigma  pengajaran  tersebut  menuju paradigma pembelajaran (Dantes, 2014).
Pergeseran paradigma pengajaran menuju paradigma pembelajaran
memunculkan berbagai pengembangan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa yang menjadikannya suatu
pembelajaran inovatif. Pembelajaran inovatif adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (Marhaeni, 2012). Dalam pembelajaran  inovatif  siswalah  yang  aktif dalam membangun dan membentuk pengetahuannya. Peran guru hanyalah sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  siswa dalam membangun pengetahuan.
Pemberian mata pelajaran IPA bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia  seutuhnya  sekaligus  manusia kerja.  Melalui  pemberian  mata  pelajaran IPA, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  penalaran  pada  siswa.  Mata pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran wajib  dan  berhubungan  dengan  bagaimana memahami  alam  secara  sistematis  melalui proses penemuan dan bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja  (Supriadi  &  Sutrisno, 2007).  Belajar  IPA  dapat  mengembangkan semua  keterampilan  yang  mereka  miliki secara  sistematis,  jujur  dan  disiplin.  Oleh sebab  itu,  siswa  sebagai  calon  generasi
penerus, harus dibekali pengetahuan tersebut melalui kegiatan pembelajaran di sekolah.
Guru  menyediakan  kegiatan-kegiatan yang  merangsang  keingintahuan  siswa  dan membantu  mereka  untuk  mengekspresikan gagasan-gagasannya  dan  mengekspresikan ide  ilmiah  mereka.  Menyediakan  sarana yang  merangsang  siswa  berfikir  secara produktif  dan  menyediakan  kesempatan  dan pengalaman  yang  paling  mendukung  proses belajar  siswa,  tentunya  akan  membangun motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran (Watts dan Pope dalam Suparno, 1997).
Jika  guru  sudah  mampu  menerapkan suatu  model  pembelajaran  sesuai  dengan tahapan dan karakteristiknya, maka seharusnya  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  suatu  materi  sehingga  dapat mencapai  suatu  hasil  belajar  yang  optimal. Hasil  belajar  merupakan  perubahan  siswa dari segi kognitif, afektif maupun psikomotorik  setelah  melakukan  proses belajar  (Susanto,  2013).  Hasil  belajar  dapat digunakan siswa untuk mengetahui ketercapaian  mengenai  materi  yang  telah dibahas.  Hasil  belajar  juga  dipergunakan oleh guru untuk mengetahui keberhasilannya dalam  mengajar  dengan  menerapkan  suatu metode  dan  model  pembelajaran.  Hasil belajar  tersebut  digunakan  guru  sebagai bahan  evaluasi  untuk  memperbaiki  ataupun meningkatkan cara mengajarnya.
Dalam  pencapaian  suatu  hasil  belajar sangat  dipengaruhi  oleh  berbagi  faktor. Menurut  Wasliman  (dalam  Susanto,  2013), faktor-faktor  yang  dapat  memengaruhi  hasil belajar  siswa  tersebut  meliputi  factor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  (yang berasal  dari  dalam  diri  siswa)  meliputi: kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar, serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan.  Selain  itu adapun  faktor  eksternal  (lingkungan  siswa) yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa meliputi:  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Faktor-faktor  tersebut  perlu  diperhatikan oleh  guru  maupun  orang  tua  siswa  untuk membimbing  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar yang positif.
Pada  kenyatannya,  berdasarkan  hasil studi  dokumen  (pencatatan  dokumen)  yang dilakukan di SMP N 5 Denpasar, ditemukan
bahwa, hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMP  Negeri  5  Denpasar  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil ulangan  umum  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas  VIII  semester  I  tahun  pelajaran 2017/2018 tergolong rendah dan bahkan ada yang  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  di  tetapkan  masing-masing sekolah.  Berikut  nilai  hasil  ulangan  umum IPA  siswa  kelas  VIII  semester  I  tahun pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  5 Denpasar  diuraikan  sebagai  berikut.  nilai rata-rata  kelas  VIII  A  sebesar  68,18,  nilai rata-rata  kelas  VIII  B  sebesar  66,00,  nilai rata-rata  kelas  VIII  C  sebesar  66,40,  nilai rata-rata  kelas  VIII  D  sebesar  68,06,  nilai rata-rata  kelas  VIII  E  sebesar  67,11,  nilai rata-rata  kelas  VIII  F  sebesar  65,85,  nilai rata-rata  kelas  VIII  G  sebesar  67,32,  nilai rata-rata  kelas  VIII  H  sebesar  68,97,  nilai rata-rata  kelas  VIII  I  sebesar  67,06,  nilai rata-rata  kelas  VIII  J  sebesar  65,64,  nilai rata-rata  kelas  VIII  K  sebesar  69,26  dengan kriteria ketuntasan minimal sebesar 68,00.
Berdasarkan observasi dan wawancara kepada  guru-guru  yang  mengajar  di  SMP Negeri  5  Denpasar,  di  duga  penyebab  hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 5  Denpasar    yang  masih  tergolong  rendah seperti  uraian  diatas  tersebut  adalah,  (1) proses  pembelajaran  masih  terpusat  pada guru,  artinya  guru  yang  lebih  banyak memberikan  informasi  dalam  pembelajaran, sehingga  keterlibatan  siswa  menjadi  kurang (2)    guru  belum  menerapkan  teknik-teknik presentasi  dan  demonstrasi  yang  efektif  (3) kurangnya  aktifitas  siswa  dalam  belajar melalui  prosedur  penemuan,  artinya  dalam hal  ini  siswa  masih  bergantung  pada bimbingan  dan  demonstrasi  dari  guru    dan (4) kurangnya penggunaan media pembelajaran  yang  menarik,  karena  guru hanya  menggunakan  media  yang  sudah tersedia  di  sekolah,  jika  medianya  tidak tersedia  mengenai  materi  yang  dibahas, maka  guru  mengajar  tanpa  menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, perlu adanya penerapan model pembelajaran yang  inovatif  dalam  proses  pembelajaran IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5  Denpasar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat
diterapkan  adalah  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media video.
Model  Pembelajaran  Heuristik  Vee merupakan cara pemecahan masalah dengan menggunakan  prosedur-prosedur  penemuan dalam ilmu pengetahuan alam yang dituangkan  dalam  diagram  “V”  (Suastra, 2009). Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Gowin sejak tahun 1977 sebagai  suatu model  untuk  membantu  siswa dalam  memahami  struktur  pengetahuan  dan proses  bagaimana  pengetahuan  dikonstruksi (Suastra, 2009).
Terdapat lima tahapan dalam menerapakan  model  pembelajaran  Heuristik Vee. Tahapan tersebut yaitu (1) orientasi, (2) pengungkapan gagasan awal siswa, (3) fokus penyelidikan, (4) pengkonstruksian pengetahuan baru, dan (5) evaluasi (Suastra,
2009). Dalam menerapkan model pembelajaran  Heuristik  Vee  sebaiknya dibantu dengan menggunakan media pembelajaran. Dalam penelitian ini, digunakan  media  video  sebagai  penunjang dalam  menerapkan  model  pembelajaran Heuristik Vee. Media video dalam pembelajaran merupakan media yang
memiliki unsur suara (audio) dan juga unsur gambar (visual) untuk membantu menjelaskan  materi  yang  dibahas.  Media video  pembelajaran merupakan media yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar melalui penayangan ide atau gagasan, pesan dan informasi secara audio visual (Mahadewi, dkk., 2006).
Media  video  dapat  diintegrasikan dalam  model  pembelajaran  Heuristik  Vee pada tahap ke tiga yaitu, fokus penyelidikan. Pada tahap itu siswa akan ditayangkan video mengenai  topik  yang  dibahas,  kemudian siswa akan diberikan pertanyaan kunci yang berkaitan dengan topik.
Motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  feeling  dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Berdasarkan  pengertian  yang  dikemukakan oleh Mc. Donald ini mengadung tiga elemen penting,  sebagai  berikut:  (1)  motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada
diri  setiap  individu  manusia.  Karena menyangkut  perubahan  energi  manusia, penampakannya  akan  menyangkut  kegiatan fisik  manusia,  (2)  motivasi  ditandai  dengan munculnya  rasa/feeling,  afeksi  seseorang  . Motivasi relevan dengan persoalan- persoalan  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi  yang dapat menentukan tingkah laku manusia, (3) motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri  manusia,  tetapi  kemunculannya  karena terangsang/  terdorong  oleh  adanya  unsur lain. Dalam hal ini adalah tujuan menyangkut  dalam  hal  kebutuhan  (Mc. Donald dalam Hamalik, 2011: 158). Mengacu  pada  pemaparan  di  atas,  maka judul  penelitian  ini  adalah  Pengaruh  Model Pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan media  video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas VIII  di  SMP  Negeri  5  Denpasar  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu/quasi eksperiment. Rancangan
eksperimen yang digunakan dalam penelitian  adalah    the  posttest  only  control group  design.  Rancangan  the  posttest  only control  group  design  dipadukan  dengan rancangan  faktorial  2  ×  2.  Pada  analisis faktorial 2 × 2, perlakuan disusun sedemikian  rupa  sehingga  setiap  individu dapat  menjadi  subjek  secara  besamaan dalam  dua  faktor  yang  berbeda,  yang  setiap faktornya terdiri atas beberapa level (Dantes, 2012).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  yang  ada  di  SMP  Negeri  5 Denpasar  20170  2018.  Teknik  pemilihan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan random sampling. Hal tersebut karena pengambilan sampel dialakukan  secara  acak  tanpa  memerhatikan strata yang ada dalam populasi itu.
Kelas  yang  dipilih  menjadi  sampel adalah  kelas  VIII  A,  B,  C  dan  D  di  SMP Negeri  5  Denpasar.  Setelah  itu,  dilakukan pengundian  lagi  untuk  menentukan  kelas yang sebagai kelompok ekperimen dan yang sebagai kelompok kontrol. Setelah dilakukan pengundian  dapat  ditentukan  bahwa  kelas yang  muncul  sebagai  kelompok  eksperimen adalah  Kelas  VIII  B  dan  kelas  VIII  C  yang terdiri  dari  71  siswa.  Kelas  yang  muncul sebagai  kelompok  kontrol  adalah  kelas  VIII A dan VIII D yang terdiri dari 67 siswa. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes.  Hasil  belajar  IPA siswa  diukur  dengan  tes  hasil  belajar. Motivasi  belajar  siswa  diukur  dengan kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data hasil penelitian disajikan dalam deskripsi  data  yang  terdiri  dari  delapan kelompok  disribusi.  Adapun  rekapitulasi keterampilan  hasil  belajar  IPA  ke  enam kelompok tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Rekapitulasiasil Perhitungan Nilai Hasil  Belajar IPA
Statistik Data A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 76,65 67,76 85,13 68,17 59,61 75,91 Median 77 69 86 69 60 77 Modus 69 60 77 69 60 25 Standar Deviasi 9,80 9,34 5,56 3,93 4,46 4,44 Varians 96,14 87,30 30,94 15,42 19,88 19,72 Nilai Maximum 94 83 94 77 69 83 Nilai Minimum 63 54 77 63 54 69 Rentangan 31 29 17 14 15 14
Sebelum  dilaksanakan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  prasyarat  perlu  dilakukan  untuk menyakinkan bahwa uji statistik yang digunakan dalam pengujian   benar-benar dapat dilakukan. Uji  normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Kolmogorov- Smirnov. Adapun hasil perhitungan secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ringkasan Uji Normalitas Kelompok Data Kelompok Statistik Kolmogorov-Smirnov (Sig.) Keterangan A1 0,197 0,200 Normal A2 0,186 0,128 Normal A1B1 0,196 0,200 Normal A1B2 0,197 0,200 Normal A2B1 0,186 0,128 Normal A2B2 0,198 0,200 Normal
Berdasarkan penyajian data pada Tabel 2,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi semua kelompok data lebih besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  semua  kelompok  data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dimaksudkan untuk memperlihatkan  bahwa dua atau lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  varians  sama  atau  homogen. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan uji kesamaan varians-kovarian melalui uji Levene’s . Uji homogenitas secara terpisah  dilakukan  dengan  uji Levene’s menunjukan kelompok data hasil belajar IPA diperoleh  nilai  F  sebesar  0,096  dengan signifikansi  0,757,  maka  secara  statistik dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data  nilai hasil belajar IPA siswa memiliki varians
yang  homogen  karena  nilai  signifikansinya lebih besar dari 0,05. Uji Levene’s kelompok data motivasi belajardiperoleh nilai F sebesar 1,830 dengan signifikansi 0,179 maka secara statistik  dapat  disimpulkan  bahwa  semua data  nilai  motivasi  belajar  siswa  memiliki varians yang homogen karena nilai signifikansinya  lebih  dari  0,05.  Dengan demikian  secara  statistik  dapat  disimpulkan bahwa  semua  data  skor  data  hasil  belajar IPA  dan  motivasi  belajar  siswa  memiliki varians yang homogen karena nilai signifikansinya lebih  besar dari 0,05 sehingga ANAVA dua jalan dapat dilanjutkan.
Pengujian  selanjutnya  yang  dilakukan adalah pengujian hipotesis dengan menggunakan  anava  dua  jalur.  Ringkasan pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Ringksasan ANAVA Dua Jalan Hasil Belajar IPA Sumber Variasi JK df RJK F Sig. Intercept 479667,924 1 479667,924 22319,368  0,001 Model*Motivasi Belajar 6361,141 1 6361,141 295,989 0,001 Dalam 1891,217 88 21,491 Total 489741,000 92
Hasil  uji  hipotesis  pertama  berdasarkan Tabel  3  di  atas,  diperoleh  niai  signifikansi sebesar  0,001  <  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media video
dengan siswa yang mengikuti mode pembelajaran langsung.
Hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  Heuristik Vee  berbantuan  media  video  lebih  unggul dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Hal ini sejalan dengan pendapatnya Senjawati  (2014)  yang  menyatakan  bahwa, model  pembelajaran  Heuristik  Vee  adalah model  pembelajaran  yang  mengarah  pada peserta  didik  mencari  dan  menemukan sendiri  fakta,  prinsip,  dan  konsep  atau  ide yang  mereka  butuhkan  dan  memberikan penjelasan  bahwa  pengetahuan  baru  dapat dikonstruksi  melalui  penyelesaian  dari sebuah permasalahan yang berkaitan dengan pengetahuan tersebut.
Siswa  menemukan  suatu  konsep tersebut melalui suatu percobaan dan diakhir pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  mengisi diagram  Vee  untuk  menghubungkan  atau mengaitkan  antara  pengetahuan  awal  yang dimiliki dengan klaim suatu nilai pengetahuan setelah melakukan suatu percobaan.  Hal  ini  sangat  berpengaruh positif  untuk  membantu  siswa  memperoleh suatu pembelajaran yang bermakna.

## Pembahasan
Pembelajaran dengan model
pembelajaran  Heuristik  Vee  lebih  efektif jika dibantu dengan media video pembelajaran.  Hal  tersebut  karena  dengan media  video  dapat  menarik  perhatian  siswa
dalam mengikuti pembelajaran dengan baik. Selain itu, yang terpenting dalam penggunaan  media  video  pembelajaran adalah  untuk  membantu  siswa  memahami suatu  konsep  yang  abstrak  agar  menjadi lebih  konkrit.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapatnya  Ibrahim  dkk.  dalam  Tegeh, (2008)  yang  menyatakan  bahwa,  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan  pebelajar  (siswa)  dalam  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Mutai (2015) juga
menunjukkan peningkatan yang signifikan pada pemahaman  konseptual  dan  metakognisi siswa dalam topik fisika
Selanjutnya  pengujian  hipotesis  kedua dilakukan  dengan  menggunakan  uji  T ukey yang  dibantu  dengan  menggunakan SPSS 20.0  for  windows diperoleh  nilai  signfikansi 0,001 < 0,050. Selain itu juga diperoleh nilai t hitung =  6,430  dan  t tabel =  2,86  pada  taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti t hitung > t tabel yang  artinya  hipotesis  nol  ditolak  dan hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran
Heuristik
Veeberbantuan media videodengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  langsung  pada  kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  tersebut dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  berupa model pembelajaran yang diberikan berbeda. Perbedaan  penerapan  model  pembelajaran yang diterapkan kepada siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  berpengaruh  pada hasil  belajar  siswa.  Motivasi  sebagai  suatu kekuatan  yang  mampu  mengubah  energi dalam  diri  seseorang  dalam  bentuk aktivitas nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Aunurrahman,  2011).  Motivasi  di  dalam kegiatan  belajar  merupakan  kekuatan  yang dapat  menjadi  tenaga  pendorong  bagi  siswa

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
untuk mendayagunakan potensi-potensi yang  ada  pada  dirinya  dan  potensi  di  luar dirinya  untuk  mewujudkan  tujuan  belajar. Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar nampak  melalui  kesungguhan  untuk  terlibat dalam  proses  belajar,  antara  lain  nampak melalui  keaktifan  bertanya,  mengemukakan pendapat, menyimpulkan pelajaran, mencatat,  membuat  resume,  mempraktekan sesuatu,  mengerjakan  latihan-latihan  dan evaluasi sesuai dengan tuntutan pembelajaran.  Sebaliknya  siswa-siswa  yang tidak atau kurang memiliki motivasi belajar, umumnya  kurang  mampu  bertahan  untuk belajar  lebih  lama,  kurang  bersungguh- sungguh  dalam  mengerjakan  tugas.  Sikap yang  kurang  positif  ini  semakin  nampak ketika tidak ada orang lain (guru, orang tua) yang mengawasinya.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  perlu  difasilitasi  dengan  model pembelajaran yang dapat memperkuat dorongan  dalam  dirinya  untuk  mencapai hasil belajar yang optimal.
Model pembelajaran  yang  cocok  digunakan  adalah model pembelejaran Heuristik Veeberbantuan  media  video.  Salim  (dalam
Suastra,
2009:127),
menyatakan bahwa,“Heuristik  merupakan  suatu  cara yang  dipakai  untuk  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  prosedur-prosedur penemuan dalam ilmu pengetahuan”, sedangkan vee dalam Heuristik Vee merupakan  diagram  yang  berbentuk  “V”. Diagram  vee  digunakan  untuk  melihat hubungan  antara  apa  yang  telah  diketahui dan  pengetahuan  baru  yang  akan  dihasilkan serta mencoba memahaminya (Dahar,
2006:112).  Jadi  Heuristik  Vee  dapat diartikan sebagai cara memecahakan masalah  dengan  menggunakan  prosedur- prosedur penemuan dalam ilmu pengetahuan alam yang dituangkan dalam diagram “V”.
Hasil penelitian Hamdu (2011)
mendukung  hasil  penelitian  ini  yang
menyatakan bahwa, motivasi belajar dengan prestasi  belajar  siswa  memiliki  pengaruh yang  signifikan,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar IPA.  Setelah  dikorelasikan  menunjukkan interprestasi tingkat reliabilitas tinggi besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN Tarumanagara  Tawang  Tasikmalaya  adalah sebesar 48,1%. Hasil penelitiannya Feronita, dkk. (2018) menyatakan bahwa ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar matematika  siswa.  Artinya  semakin  tinggi motivasi  belajar  maka  semakin  tinggi  hasil belajar matematika yang diperoleh.
Sebaliknya apabila semakin rendah motivasi belajar  maka  semakin  rendah  juga  hasil belajar matematika yang diperoleh.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi,  jika  tidak  difasilitasi  untuk  belajar dengan  prosedur-prosedur  penemuan  dapat berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  tersebut  karena  siswa  tidak dituntut  berbuat  untuk  melakukan  sesuatu hingga menemukan sendiri pengetahuannya. Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar tinggi  cenderung  memiliki  rasa  ingin  tahu dan  keaktifan  belajar  yang  tinggi.  Sesuai dengan  karakteristik  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  tersebut,  jika  siswa dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung  yang  lebih  dominan  kegiatan ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan  maka dapat  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  karena  siswa cepat  bosan  dengan  pembelajaran  yang monoton, padahal motivasi belajarnya tinggi,  karena  itu  siswa  tidak  mengerahkan unsur-unsur  motivasi  belajarnya  yang  tinggi dalam megikuti pembelajaran di kelas.
Uji  lanjut  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis empat ini adalah menggunakan  uji Tukey .  diperoleh  nilai
signfikansi  0,001  <  0,05.  Selain  itu, diperoleh  nilai  t hitung =  6,036  dan  t tabel = 2,86  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel ,  yang artinya  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  media  videodengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung pada  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah.
Siswa yang memiliki motivasi belajar  rendah  tidak  dapat  mengkuti  dengan baik  pembelajaran  yang  berdasar  pada prosedur-prosedur  penemuan  seperti  yang ada  dalam  model  pembelajaran  Heuristik Vee.  Hal  tersebut  karena  siswa  tidak  mau aktif  untuk  menggali  suatu  pengetahuan melalui prosedur-prosedur penemuan. Siswa cenderung  pasif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Siswa  juga  memiliki  rasa ingin tahu yang rendah, sehingga siswa tidak aktif  untuk  menggai  suatu  pengetahuan  dari berbagai  sumber.  Dengan  demikian,  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  jika dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  media  video berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa.
Siswa  yang  memiliki  karakteristik motivasi  belajar  rendah  yaitu  memiliki  rasa inggin tahu yang rendah, kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dan memiliki dorongan  yang  lemah  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Karakteristik  siswa seperti  itu  lebih  cocok  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  yang  mendominasi kegiatan ceramah, tanya jawab dan penugasan  atau  lebih  dikenal  dengan pembelajaran  langsung.  Hal  tersebut  karena siswa yang memiliki motivasi belajar rendah cenderung  pasif,  siswa  tersebut  hanya mendengarkan  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  langsung  sejatinya  memiliki pengetahuan  yang  terbatas,  hal  tersebut sebatas materi yang hanya disampaikan oleh guru.  Selain  itu,  salah  satu  karakteristik
siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah memiliki rasa ingin tahu yang rendah. Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  merasa  lebih  nyaman  dibelajarakan dengan  model  pembelajaran  langsung.  Hal tersebut  karena  siswa  tidak  begitu  dituntut untuk menemkan suatu pengetahuan melalui prosedur-prosedur  penemuan.  Siswa  juga tidak  dituntut  untuk  secara  mandiri  mencari materi yang dipelajari dari berbagai sumber. Karena  kenyamanan  siswa  dan  cara  guru menyampaikan materi secara lisan yang baik dan  mencangkup  semua  materi  yang dipelajari dapat berpengaruh positif terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah.
Model  pembelajaran  langsung  adalah model pembelajaran yang menekankan pada penguasaan  konsep  dan/atau  perubahan perilaku  dengan  mengutamakan  pendekatan deduktif, dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1) transformasi dan ketrampilan secara langsung; (2) pembelajaran berorientasi pada tujuan  tertentu;  (3)  materi  pembelajaran yang telah terstuktur; (4) lingkungan belajar yang telah terstruktur; dan (5) distruktur oleh guru.  Guru  berperan  sebagai  penyampai informasi, dan dalam hal ini guru seyogyanya  menggunakan  berbagai  media yang  sesuai,  misalnya  film,  tape  recorder, gambar, peragaan, dan sebaganya..
Siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  merasa  lebih nyaman mengikuti pembelajaran yang bersifat  langsung,  hal  tersebut  karena  siswa tidak  begitu  dituntut  untuk  aktif  berdiskusi dan berpikir secara kritis untuk memecahkan permasalahan  yang diberikan oleh guru. Hal tersebut  berdampak  pada  hasil  belajarnya, meskipun  tidak  mencapai  hasil  belajar  yang optimal,  setidaknya  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung  lebih  baik  daripada  hasil  belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan media video.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil
pengujian hipotesis yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya,  maka  dapat  diambil  beberapa simpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan media  videodengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  langsung  pada  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5  Denpasar dengan  diperoleh  nilai  signifikansi  0,001 pada  “Model”  (A)  kurang  dari  0,05,  (2) Terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media videodengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  langsung  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi,dengan  diperoleh  nilai  signfikansi 0,001  kurang  dari  0,05  (3)  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media videodengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  langsung  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah,  dengan  diperoleh  nilai  signfikansi 0,001 kurang dari 0,05.
Berdasarkan  beberapa  temuan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini,  dan  dengan mempertimbangkan implikasi penelitian seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka ada beberapa saran yang dapat dikemukakan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Kepada  siswa hendaknya  selalu  mengembangkan  potensi akademik  yang  dimiliki  untuk  mencapai keberhasilan dalam belajar. (2) Kepada guru: (1)  Model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan  media  video  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  dalam  penerapan  model pembelajaran di kelas; (2) Agar pembelajaran efektif, maka model pembelajaran yang diterapkan harus mempertimbangkan  motivasi  belajar  yang dimiliki siswa, jika siswa memiliki motivasi
belajar  tinggi  maka  model  pembelajaran Heuristik  Vee  berbantuan  media  video efektif untuk diterapkan. Jika siswa memiliki motivasi  belajar  rendah,  maka  model pembelajaran  langsung  lebih  efektif  untuk diterapkan.  Dengan  demikian  kombinasi model  pembelajaran  sangat  menentukan hasil  belajar  IPA  siswa  (3)  Kepada  pihak sekolah,  khususnya  kepala  sekolah/instansi diarankan untuk dapat mengeluarkan kebijakan yang berkaitan dengan
pengembangan  model  pembelajaran  yang mengarah pada pola pembelajaran kooperatif.  (4)  Melihat  keterbatasan  waktu dan  pokok  bahasan  yang  digunakan  dalam penelitian ini, maka disarankan bagi peneliti lain  agar  melaksanakan  penelitian  sejenis dengan  pemilihan  materi  yang  berbeda  dan waktu  yang  lebih  lama  untuk  mendapatkan gambaran  yang  lebih  meyakinkan  mengenai pengaruh model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  media  video  terhadap  hasil belajar  IPA  ditinjau  dari  motivasi  belajar siswa. Dalam penelitian ini variabelnya juga dapat  dikembangkan  sehingga  nantinya dapat  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang lebih  baik.  (5)  Adapun  keunggulan  dalam model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini daintaranya (1) dapat memberikan  pengalaman  bagi  siswa  dalam melakuakan suatu percobaan di laboratorium,  (2)  pembelajaran  menjadi lebih bermakna karena siswa  yang langsung menemukan pengetahuannya
melalui percobaan, (3) siswa aktif dalam memecahkan masalah
dan
mengkonstruksikan  pengetahuan  barunya, (4)  siswa  memperoleh  kebebasan  dalam menyampaikan  pengungkapan  gagasannya dan  bertukar  pikiran  dengan  kelompoknya, (5)  keterampilan  yang  di  dapat  siswa diperoleh  berdasarkan  pemahaman  bukan latihan  dan  penilaian  dengan  berbagai  cara.
(6)  Selain  beberapa  keunggulan  diatas, model  pembelajaran  Heuristik  Vee  juga
memiliki kelemahan. Kelemahan-kelemahan model  pembelajaran  Heuristik  Vee  adalah sebagai  berikut.  (1)  resiko  pembelajaran  di laboratorium  bisa  berbahaya,  jika  siswa tidak teliti dan tidak mengikuti tata tertib, (2) biaya  yang  diperlukan  lebih  banyak  untuk melengkapi  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan.
Dalam penelitian ini variabelnya juga dapat  dikembangkan  sehingga  nantinya dapat  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2011.
Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Dahar,  R.  W.  2006. Teori-teori  Belajar  &
Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Dananjaya,  IG.  A.  B.  Suastra,  I.W.  & A.A.I.A.R. Sudiatmika.
2016. Penerapan  Model  Quantum  Learning Berbantuan  Media  Video  sebagai
Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan
Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Wahana Matematika  dan  Sains.Vol.  9,    No.  2, Oktober 2016 .
Dantes, N. 2010. Analisis Varian . Singaraja: Undiksha.
Feronita,  Y.  L.  Oktariani,  S.  &  Sri  Adi
Widodo . Hubungan  antara  Kenakalan Remaja,  Minat  Belajar  dan  Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia.
T.t. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.ph p/etnomatnesia/article/view/2400/1361
.pdf (Diakses 18 Maret 2017).
Hamalik, O. 2011. Proses Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Mahadewi,  LPP.  Tastra,  IDK.  &  I  K.
Sudarma. 2006. Media Video Pembelajaran .  Singaraja:  Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP, Undiksha. Senjawati,  E.  2014.  Prosding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Perbandingan Pemahaman Matematik Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan  model  Pembelajaran Heuristik Vee dengan yang Menggunakan  Cara  Biasa (hlm.  334- 341). Bandung: Program Pasca Sarjana STKIP.
Suastra,  I.  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Undiksha. Suparno,  P.  1997.  Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Supriadi,  D.  &  Sutrisno.  2007.  Ilmu Pengetahuan Alam (Studi dan
Pengajaran). Bogor: Yudistira. Suryandari.  S.,  Widha  &  Suparmi.  2016. Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan  Video  Dokumenter Berbasis Inkuiri Terbimbing Berorientasi  pada  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal  Inkuiri.  ISSN:  2252- 7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 85-94)
Susanto,
A. 2013. Teori
Belajar Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  PT.  Kharisma  Putra  Utama. Pembelajaran  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tegeh,I  M.  2008. Media  Pembelajaran . Singaraja: Program Doktor Teknologi Utami,  D.  L.  2017.  Penyusunan  Media Pembelajaran  Video  Animasi  Sistem Saraf  Untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1
Kasihan Bantul. Jurnal Prodi Pendidikan  40  Biologi  Vol  6  No  2 tahun 2017