Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 302-308

## Profil Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis Anak

## Sudirman
Pendidikan Anak Usia Dini, STAI Al Amin , Jln. TGH. Abdul Karim Gersik Kediri, Indonesia Email Korespondensi: sudirmanevandy@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  Kemampuan  Berpikir  kritis  Anak.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek yang di teliti adalah anak usia dini dengan bebrapa tahapan yakni menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber, yaitu dari hasil pemecahan masalah tertulis, wawancara, dan pengamatan yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan, melakukan reduksi data, menyusun dalam satuan- satuan  yang  selanjutnya  dikategorisasikan,  mengadakan  pemeriksaan  keabsahan  data,  analisis  hal-hal  yang menarik,  dan  penafsiran  data  atau  kesimpulan.  Hasil  analisis  yang  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis ada pada semua orang, akan tetapi tidak muncul secara sendiri, perlu usaha untuk mengembangkannya, salah satunya  adalah  dengan  kemampuan  dasar  guru,  yaitu  keterampilan  serta  kemahiran  dalam  mendesaian pertanyaan  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  anak.  Hal  ini  terlihat  dari  aspek-aspek  untuk mengukur  berpikir  kritis  anak  dalam  pembelajaran  berupa  aspek  Mengamati  dan  menarik  kesimpulan, Membandingkan dua objek yang berbeda, Kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat, Mendiskusikan dan  menganalisa  cerita,  Kerjasama  dalam  permainan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  kemampuan berpikir  kritis  pada  anak  adalah  proses  yang  berlangsung  sepanjang  waktu.  Pendidik  dan  orang  tua  dapat membantu  anak  mengembangkan  keterampilan  ini  melalui  berbagai  aktivitas,  seperti  diskusi,  memberikan tantangan intelektual, dan memberikan umpan balik yang konstruktif.
Kata kunci: Profil, Keterampilan Berpikir Kritis, Anak.

## Profile of Children's Critical Thinking Skills

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  profile  of  children's  critical  thinking  abilities.  This  research  is  a  qualitative descriptive study. The subjects studied were early childhood with several stages, namely reviewing all available data from various  sources,  namely from  the  results  of  written  problem solving,  interviews  and  observations that had  been  written  in  field  notes,  carrying  out  data  reduction,  arranging  them  in  subsequent  units.  categorizing, checking the validity of the data, analyzing interesting things, and interpreting the data or conclusions. The results of the analysis show that the ability to think critically is present in everyone, but it does not appear alone, efforts are needed to develop it, one of which is the basic abilities of teachers, namely skills and proficiency in designing questions  that  can  foster  children's  critical  thinking  abilities.  This  can  be  seen  from  the  aspects  to  measure children's  critical  thinking  in  learning  in  the  form  of  observing  and  drawing conclusions, comparing  two  different objects, ability to ask questions and express opinions, discussing and analyzing stories, collaboration in games. It can  be  concluded  that  the  development  of  critical  thinking  skills  in  children  is  a  process  that  takes  place  over time.  Educators  and  parents  can  help  children  develop  these  skills  through  various  activities,  such  as discussions, providing intellectual challenges, and providing constructive feedback.
Keywords: Profile, Critical Thinking Skills, Children.
How  to  Cite: Sudirman,  S.  (2023).  Profil  Kemampuan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Anak. Empiricism  Journal , 4 (1), 302 –308. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1442
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1442
Copyright © 2023, Sudirman This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pentingnya  berpikir  kritis  adalah  untuk  dapat  bersaing  dalam  dunia  kerja  dan kehidupan  pribadi,  siswa  harus  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  harus mampu  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  memungkinkan  siswa  untuk  secara bebas  menentukan  topik/masalah  yang  akan  dibahas  terkait  dengan  materi  yang  telah dipelajari,  dan  mengemukakan  gagasan  dalam  suasana  saling  menghargai  untuk mendorong siswa berpikir dan terus mengeksplorasi.
Masalah berpikir kritis belum menarik perhatian guru di sekolah, pembelajaran di kelas belum  melatih  siswa  untuk  menemukan  konsep  sendiri,  keterampilan  berpikir  siswa  belum dilatih  melalui  pemecahan  masalah,  siswa  tidak  terbiasa  dengan  observasi,  dan  sering menggunakan metode ceramah. Selain itu Usia anak SMP masih membutuhkan bimbingan dan komunikasi sinkronus, dimana interaksi pembelajaran antara guru dan siswa dilakukan pada waktu yang bersamaan, menggunakan teknologi media pembelajaran.
Berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  memahami  suatu  objek,  menguji  hipotesis,  dan mengkomunikasikan  hasil  investigasi.  Berpikir  kritis  merupakan  proses  mental  yang melibatkan  pemrosesan  kognitif  (Böckers  &  Mayer,  2014).  Kemampuan  berpikir  kritis bermain  peran  penting  dalam  mendukung  individu  untuk  memperluas  serta  menciptakan pengetahuan dan ide (Louca, et al ., 2014).
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  berdasarkan  teori Treffinger, et  al (2002),  yang  meliputi  kelancaran,  fleksibilitas,  orisinalitas,  dan  elaborasi. Sebagian  penelitian  setuju  kalau  kritis  merupakan  keahlian  buat  menciptakan  karya  yang bertabiat  unik,  bermanfaat  serta  generatif.  Dengan  demikian,  kritis  dikira  selaku  watak keahlian.  Pemikiran  ini  pula  diproyeksikan  kembali  dengan  asumsi  kalau  tingkatan  kritis seorang bisa dinilai dengan metode dimensi lain.
Penelitian tentang kemampuan berpikir kritis banyak dilakukan di berbagai Negara dan ditemukan hasil bahwa kemampuan berpikir kritis menurun dari waktu ke waktu, penurunan terutama  terjadi  di  taman  kanak-anak sampai  kelas  tiga  (Fink, et  al .,  2007).  Sementara  itu hasil penelitian Matud, et al (2007), bahwa siswa di Israel memiliki kritis berbeda antara pria dan wanita pada umur yang sama.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis akan berdampak pada rendahnya hasil belajar. Penelitian  dilakukan  oleh  Yusnaini et  al (2017),  bahwa  kritis  rendah  tentunya  akan berdampak pada hasil belajar anak. Dampaknya adalah karena sifat anak yang tidak hanya menerima  pendapat  orang  lain  tanpa  menganalisis  dan  mencari  kebenaran  sendiri.  Anak baru  akan  menghentikan  prosesnya  untuk  menanyakan  atau  menganalisis  masalah  yang diberikan. Sedangkan penelitian Pursitasari et al (2020); Bustami et al (2018); Zubaidah et al (2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  mempertanyakan  atau memikirkan  alternatif,  menarik  kesimpulan,  memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan.
Hasil  studi  Komariyah  &  Laili  (2018),  bahwa  berpikir  kritis  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar siswa. Penelitian Fong et al (2017), menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  dan  sangat  penting  untuk  pembinaan kemampuan  berpikir  kritis.  Selanjutnya  Karaman  (2010),  bahwa  hasil  belajar  sosial  dapat diakumulasikan dengan berpikir kritis.
Berbagai cara dilakukan oleh Pemerintah Indonesia, mulai dari perubahan kurikulum, namun implemensasinya masih kurang optimal, walaupun banyak penelitian yang dilakukan guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian untuk mendeskripsikan profil kemampuan siswa dalam berpikir kritis pada anak PIAUD dan diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  informasi  dan  gambaran  kepada  peneliti sehingga  peneliti  dapat  mengembangkan  model  pembelajaran  atau  media  pembelajaran guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis sesuai dengan kebutuhan anak PIAUD.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjeknya  adalah  siswa PIAUD  dengan  Instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri.  dengan  langkah-langkah:  (1) menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari  hasil  pemecahan masalah  tertulis,  wawancara,  dan  pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam  catatan lapangan,  (2)  melakukan  reduksi  data,  (3)  menyusun  dalam  satuan-  satuan  yang selanjutnya  dikategorisasikan  (4)  mengadakan  pemeriksaan  keabsahan  data,  (5)  analisis hal-hal yang menarik, dan (6) penafsiran data/kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  sudah  diperoleh  dianalisis  secara  kualitatif.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  terhadap  proses  pembelajaran  siswa  dan  dipadukan dengan hasil observasi pada waktu pembelajaran dan wawancara dengan guru. Kurikulum
yang digunakan adalah kurikulum 2013, dan pada proses pembelajaran masih banyak siswa yang  sulit  untuk  bertanya  ataupun  menjawab  dikarenakan  malu  dan  masih  takut  untuk menjawab.  Pada  proses  pembelajaran  yang  kami  lakukan,  terlihat  siswa  aktif  dalam pembelajaran. Aspek-aspek yang ditemukan dalam proses pembelajaran digunakan sebagai pengukuran akurasi dan prestasi berpikir kritis, yaitu:

## Mengamati dan Menarik Kesimpulan
Pada  aspek  mengamati  dan  menarik  kesimpulan  dapat  kita  lihat  pada  aspek  no  3, yaitu  kognitif  (pengetahuan  umum  dan  sains)  pencapaiannya  terihat  pada  no  1  sampai dengan 6, yaitu:
1.  Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi
2.  Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik
3.  Mencari alternatif dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam suatu aktivitas
4.  Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan bersama teman-teman (membuat perencanaan kegiatan yang akan dilakukan)
5.  Menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam memilih tema permainan
6.  Menemukan/mengenali bagian yang hilang dari suatu tulisan
Terdapat  juga  pada  aspek  no  4,  yaitu  bahasa,  kategori  a.  Menerima  bahasa  dan mengungkapkan  bahasa.  Ketika  siswa  melihat  2  gambar  yang  dipasang  di  papan,  guru menanyakan  kepada  siswa  gambar  apakah  yang  ada  di  papan,  Terlihat  siswa  peka  atau tanggap  terhadap  lingkungan,  mereka  mengoptimalkan  pemakaian  indera,  kemudian mengungkapkan secara verbal komentar yang ada di dalam pikiran, siswa dapat menjawab pertanyaan  guru,  dari  mengamati  gambar  tersebut  siswa  dapat  menjawab  bahwa  gambar tersebut adalah gambar hujan deras dan banjir, dan gambar ke dua adalah gambar sawah yang  kering.  Bahkan  ada  yang  bertanya,  bu  kenapa  pak  taninya  duduk  di  sawah,  apa sedang  sedih  ya.  Mengapa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  guru,  dikarenakan kecenderungan  belajar  anak  usia  sekolah  dasar  memiliki  tiga  ciri  yaitu  konkret,  integratif, dan  hierarkis  (Majid,  2014).  Konkret  di  sini  diberikan  gambar  yang  bisa  dilihat,  kemudian peristiwanya faktual sehingga lebih bermakna.
Siswa  sudah  mampu  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  fungsi,  ini  terlihat  pada waktu  siswa  diberikan  gambar  tentang  benda-benda  yang  ada  kaitannya  dengan  bencana banjir  dan  musim kemarau, siswa  sudah  mampu  membedakan  dan  menempatkan  gambar tersebut  sesuai  dengan petunjuk  perintah.  Setelah kegiatan  tersebut  selesai  siswa  mampu mengkomunikasikan hasil pekerjaannya di depan temantemannya, dengan bahasa verbal.
Pertanyaan  terbuka  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  membantu  siswa  untuk menemukan  dan  mempertanyakan  objek-objek  yang  tidak  dipahaminya.  Siswa  dapat menemukan  hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan  pengetahuan  atau  pengalaman  yang dimilikinya.  Menurut  Hassoubah  (2007)  Dengan  mengamati  akan  memudahkan  seseorang untuk  berpikir  secara  kritis.  Kemampuan  untuk  mengenali  kelebihan  dan  kekurangan  atau pro dan kontra terhadap sesuatu merupakan bagian dari berpikir kritis. Membuat kesimpulan sementara  atas  suatu  permasalahan,  kemudian  diberikan  kritik  dan  saran  dari  orang  lain akan mendorong seseorang untuk memikirkan alternative.

## Membandingkan dua objek yang berbeda
Terdapat  pada  aspek  no  3,  yaitu  kognitif  baik  kategori  a.  Pengetahuan  umum  dan sains,  maupun  kategori  b.  Konsep  bentuk,  warna,  ukuran  dan  pola  pada  waktu membandingkan dua objek yang berbeda, anak belajar menganalisa dan mengkategorikan persamaan  maupun  perbedaan  dari  objek  yang  diamati,  ini  terlihat  pada  waktu  mereka diperlihatkan musibah banjir dan kemarau panjang, mereka dapat membedakan persamaan dan perbedaannya.
Menurut  Sartolli,  (1989)  dalam  Zaleha,  ukuran  dan  kriteria  seseorang  dikatakan berpikir  kritis  Menghadapi  tantangan  demi  tantangan  dengan  alasan-alasan,  memberikan contoh-contoh dan argumen yang berbeda dari yang sudah ada, mencari dan memaparkan hubungan antara masalah atau pengalaman lain yang relevan.

## Kemampuan Bertanya dan Mengemukakan Pendapat
Terdapat  juga  pada  aspek  no  4,  yaitu  bahasa,  kategori  a.  Menerima  bahasa  dan mengungkapkan  bahasa.  Pertanyaan  yang  bermutu  tidak  mempunyai  jawaban  khusus, artinya tidak ada jawaban yang benar atau salah atau tidak hanya ada satu jawaban yang benar. Siswa dituntut untuk mencari jawaban sehingga menjadikan mereka banyak berpikir. Siswa  diberi  pertanyaan  dan  diberi  kesempatan  bertanya,  serta  diberi  waktu  yang  cukup untuk  mencari  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut.  ciri-ciri  berpikir  kritis  menurut Ennis dalam Mardiana (2007) adalah: Mencari pertanyaan yang jelas dari setiap pertanyaan, mencari alasan, berusaha mengtahui informasi dengan baik.

## Mendiskusikan dan Menganalisa Cerita
Terdapat  pada  aspek  no.  4,  yaitu  bahasa.  kategori  mengungkapkan  b. Mengungkapkan bahasa  Ini  terlihat  pada  waktu siswa  diminta  untuk  menceritakan  kembali cerita yang sudah siswa dengar atau pada waktu guru membacakan dengan bahasa anak. Kemudian siswa ditanya pendapatnya mengenai isi cerita, karakter dan situasinya dan siswa mampu  menghubungkan  cerita  dengan  kejadian  dalam  kehidupan  nyata.  Mengapa  terjadi banjir? Bolehkah kita membuang sampah sembarangan? Mengapa?
Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  memberikan  pendapat  dan mendengarkan  pendapat  orang  lain  adalah  penting.  Melibatkan  diri  dalam  diskusi  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Dalam diskusi ada pertukaran pendapat, berani menanggung resiko, kejutan, spontanitas serta adanya perbedaan pendapat dan tantangan sehingga  bisa  mengevaluasi  serta  mempertimbangkan  pendapat  tersebut  yang  pada akhirnya  mencari  pendapat  lain  atau  menggabungkan  antara  satu  pendapat  dengan pendapat lain.

## Kerjasama dalam Permainan
Dapat  kita  lihat  pada  aspek  no1,  yaitu  nilai-nilai  agama  dan  permainan,  aspek  no  2, yaitu tentang fisik baik motorik kasar maupun motorik halus, dan aspek no. 5, yaitu mampu mengendalikan  emosi  Pada  saat  siswa  diskusi,  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  bekerjasama  dengan  teman-temannya,  kemudian  guru  memberikan  stimulus  pada siswa  agar  berani  mengungkapkan  gagasan  dan  ide,  serta  mengeksplorasi  kreativitas siswa.  Ini  terlihat  pada  waktu  siswa  dibuat  kelompok  dan  diberikan  gambar,  dan menempelkannya  di  depan,  kemudian  siswa  mempresentasikannya  di  depan,  kemudian guru  meminta  kelompok  lain  untuk  memberikan  penilaian,  agar  siswa  belajar mempertahankan pendapatnya dengan cara yang baik.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa  membuat  keputusan  yang tepat  berdasarkan  usaha  yang  cermat,  sistematis,  logis  dan  mempertimbangkan  berbagai sudut  pandang.  Dengan  berpikir  kritis,  siswa  terbiasa  mempunyai  sifat,  sikap,  nilai  dan karakter  yang  baik.  Mendidik  anak  berpikir  kritis  akan  membantu  anak  untuk  secara aktif  membangun  pertahanan  diri  terhadap  serangan  informasi  di  sekelilingnya.  Pada penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diukur  dalam  lima  aspek  meliputi:  memberikan penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  memberikan penjelasan  lanjut,  dan  mengatur  strategi  taktik.  Hasil  analisis  angket  kemampuan  berpikir kritis  diperoleh  rata-rata  sebesar  87,56%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran online menggunakan learning management system dapat  meningkatkan kemampuan berpikir krits  siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran online memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berbagi  hasil  dan  informasi  dengan  teman,  guru,  dan  orang  tua.  Hal  tersebut memungkinkan  siswa  untuk  saling  bertukar  informasi,  dengan  belajar  bersama  (Manik  & Gafur, 2016). Penggunaan model pembelajaran online ini memberikan ruang kepada siswa untuk  bertanya  kepada  teman  maupun  guru  dan  menanggapinya  dengan  menganalisis gagasan  atau  argumen  yang  ditemukan  melalui  diskusi  kelompok.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  saling  berkomunikasi  antar  teman  dan  guru.  Penggunaan  model  pembelajaran online ini  memberikan  dampak  kepada  pemahaman  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  siswa memiliki keterampilan dalam bersikap sosial dan cepat mengambil keputusan.
Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting  bagi  siswa  dalam perolehan  informasi  dari  lingkungan  belajar  dan  senantiasa  melihat  dampak  positif  dan negatif  pemanfaatan  media  tersebut  (Gok,  2016;  Mourlam,  2014;  Sacks  &  Graves,  2012; Warner  et  al.,  2014;  Yeo,  2014).  Selain  itu  melalui  pendampingan  pendidik  ketika  proses pemanfaatan media tersebut dilakukan, akan lebih tepat sasaran dan maksimal. Disisi lain, sebagai penegasan hasil penelitian ini dapat diartikan bahwa, “pendidikan yang ideal harus diarahkan  pada  proses  pembentukan  watak  yang  mulia,  di  samping  penguasaan  ilmu pengetahuan,  sehingga  manusia  yang  akan  dihasilkan  di  kemudian  hari  adalah  manusia yang mampu mengendalikan berbagai macam teknologi, bukan manusia yang dikendalikan oleh teknologi yang ada” (Sonhadji, 2013).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  ada  pada  semua orang,  tetapi  tidak  muncul  sendiri,  perlu  usaha  untuk  mengembangkannya,  salah  satunya adalah  dengan  kemampuan  dasar  guru,  yaitu  keterampilan  bertanya.  Hal  ini  terlihat  dari aspek-aspek  untuk  mengukur  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran,  yaitu:  1)  aspek Mengamati  dan  menarik  kesimpulan,  2)  Membandingkan  dua  objek  yang  berbeda,  3) Kemampuan  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  4)  Mendiskusikan  dan  menganalisa cerita,  5)  Kerjasama  dalam  permainan.  Ke  lima  aspek  tersebut  dapat  diamati  pada  siswa. Artinya  adalah  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  ada  pada  semua  orang,  tetapi  tidak akan  muncul  dengan  sendirinya,  perlu  usaha  untuk  mengembangkan  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan  kemampuan  dasar  guru,  yaitu  keterampilan bertanya.

## REKOMENDASI
Pentingnya  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Sejak  Dini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  berkembang  seiring  waktu,  tetapi  pendidik  harus mulai  mengembangkan  kemampuan  ini  sejak  usia  dini.  Program  pendidikan  yang  fokus pada  keterampilan  berpikir  kritis  sejak  usia  prasekolah  dan  sekolah  dasar  dapat  memiliki dampak positif yang signifikan. Serta peran Peran Lingkungan Keluarga memiliki pengaruh besar  pada  perkembangan  keterampilan  berpikir  kritis  anak.  Keluarga  dapat  membantu dengan  memberikan  dukungan,  mendorong  pertanyaan,  dan  memberikan  kesempatan untuk berbicara tentang ide-ide dan pandangan yang berbeda untuk bisa di aflikasikan pada dunia nyata.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu terlaksananya  penelitian  ini.  Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  menginspirasi  serta  dapat membawa perubahan positif dalam pendidikan anak-anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Amtiningsih, S., Dwiastuti, S., dan Sari, D.P. 2016. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Penerapan Guided Inquiry dipadu Brainstorming pada Materi Pencemaran Air. Prosiding Seminar Biologi, Vol.13, No.1, Hal 868-872
Apriana,  Y.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Samudera,  W.  (2020).  Sikap  Sosial  dan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kimia SMA Berbasis Reading Questioning and Answering Dipadu Creative Problem Solving. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Sains , 1 (2), 30 –34. Astuti,  W.  (2014).  Pemanfaatan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kritis. Bandung: repository.upi.edu.
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning Environments . Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71-80.
Böckers  A.  Mayer  C.  And  Böckers  T.  M.,  (2014).  Does  learning  in  the  clinical  context  in anatomical  sciences  improve  examination  results,  learning  motivation,  or  learning orientation?. Anatomical sciences education , 7 (1), 3-11.
Bustami, Y., Syafruddin, D., & Afriani, R. (2018). The implementation of contextual learning to  enhance biology students’ critical  thinking skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (4), 451 –457. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721
Dwiningrum,  A,  S,  I.  2017. Peran  Keluarga  dalam  Pendidikan  Abad  Ke-21 .  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Fink,  A.,  Benedek,  M.,  Grabner,  R.  H.,  Staudt,  B.,  &  Neubauer,  A.  C.  (2007).  Creativity meets  neuroscience:  Experimental  tasks  for  the  neuroscientific  study  of  creative thinking. Methods , 68-76
Fong,  C.  J.,  Kim,  Y.,  Davis,  C.  W.,  Hoang,  T.,  &  Kim,  Y.  W.  (2017).  A  meta-analysis  on critical  thinking  and  community  college  student  achievement. Thinking  Skills  and Creativity , 26 , 71 –83. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.06.002
Hassan,  Z.  M.  and  Wahsheh,  M.  A.  (2017)  ‘Knowledge  level  of  nurses  in  Jordan  on ventilator- associated  pneumonia  and  preventive  measures’, Nursing  in  Critical  Care , 22(3), pp. 125 –132. doi: 10.1111/nicc.12273
Karaman,  Y.  (2010).  Children  ’  s  social  rights  in  social  studies  textbooks  in  Turkish elementary  education. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences , 2 (2),  576 –581. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.066
Kim,  K.  H.  (2011).  The  Creativity  Crisis: The Decrease  in  Creative Thinking Scores  on  the Torrance Test of Creative Thinking. Creativity Research Journal , 285-295.
Komariyah, S., & Laili, A. F. N.  (2018). Pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar  matematika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika , 4 (2),
55 –60. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m/article/view/SIT42/348 Louca.  E.  P,  Marouchou,  Mihai.  S.,  &  Konis.  E.  (2014).  Teaching  for  Creativity  in Universities. Journal of Education and Human Development , 3 (4), 131-154.
Matud, M. P., Roddriguez, C., & Grande, J. (2007). Gender Differences in Creative Thinking. Personality and Individual Differences , 1137-1147
Nuriyanah,  S.  2015.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  KritisSiswa  Melalui  Praktikum Sederhana FMIPA. UNNES. Semarang. http://lib.unnes.ac.id/22874/
Pizzingrilli, P., Valenti, C., Cerioli, L., & Antonietti, A. (2015). Creative Thinking Skills From 6 To 17 Years As Assessed Through The WCR Test. Procedia  - Social and Behavioral Sciences, 191, 584 –590.
Pursitasari, I. D., Suhardi, E., Putra, A. P., & Rachman, I. (2020). Enhancement of student’s critical thinking skill through science context-based inquiry learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (1), 97 –105. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21884
Samudera,  W,  Wildan,  W,  Hadisaputra,  S,  dan  Gunawan,  G.  (2019).  Development  of Chemistry Learning Intruments Based on Reading Questiong And Answering Strategy Mixed  With  Creative  Problem  Solving. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1364
(2019)
012002I, doi:10.1088/1742-
6596/1364/1/012002
Samudera.  (2020).  Pengaruh  Gender  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik SMA di Kota Mataram. Indonesian Journal of Teacher Education , Vol. 1 No. 2, 2020: 87 – 92.
Santoso, F. G. I. 2012. Ketrampilan Berpikir Kritis Matematis dalam Pembelajaran Berbasis Maslah  (PBM)  pada  Siswa  SMP .  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  2012. Madiun: Universitas Katolik Widya Mandala Madiun. p453-459.
Sheu,  F.  R.,  &  Chen,  N.  S.  (2014).  Taking  a  signal:  A  review  of  gesture-based  computing research in education. Computers & Education , 78 , 268-277.
Simsek CL & Kiyici FB. 2010. How Much Science And Technology Lesson Student Studying Books  Support  Creative  Thinking?. Procedia  Social and Behavioral  Science 2:  2105- 2110.
Suparman.  &  Husen,  D.N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Penerapan Model Problem Based Learning. Jurnal Bioedukasi . 3 (2), 367-372.
Syafi’I,  W.,  Suryawati,  E.,  &  Saputra,  A.  R.  (2011).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep  siswa  melalui  model  problem  based  learning  (PBL)  dalam pembelajaran biologi kelas XI IPA SMAN 2 Pekanbaru tahun ajaran 2010/2011. Jurnal Biogenesis,
8(1), 1-7. Retrieved from
http://ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB/article/view/1872/0.
Tran,  T.  B.  L.,  Ho,  T.  N.,  Mackenzie,  S.  V.,  &  Le,  L.  K.  (2017).  Developing  assessment criteria of a lesson for creativity to promote teaching for creativity. Thinking Skills and Creativity , 25 (June), 10 –26. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.05.006
Treffinger, D. J., Young, G. C., Selby, E. C., & Shepardson, C. (2002). Assessing creativity: A guide for educator. Center for creative learning . Florida: Sarasota. Yuliani, H., Mariati, Yulianti, R. & Herianto, C. (2017). Keterampilan berpikir kritis pada siswa sekolah  menengah  di  Palangka  Raya  menggunakan  pendekatan  saintifik Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan, 3 (1), 48-56.
Yusnaeni,  A.  D.,  Corebima,  Susilo,  H.,  &  Zubaidah,  S.  (2017).  Creative  Thinking  of  Low Academic  Student  Undergoing  Search  Solve  Create  and  Share  Learning  Integrated with Metacognitive Strategy". International Journal of Instruction , 10 (2), 245-262.
Zubaidah, S., Corebima, A. D., Mahanal, S., & Mistianah. (2018). Revealing the relationship between  reading  interest  and  critical  thinking  skills  through  remap  GI  and  remap jigsaw.
International Journal of Instruction , 11 (2), 41 –56.
https://doi.org/10.12973/iji.201