Uji Validitas LKS Berbasis Problem Solving dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Fluida Statis dan Fluida Dinamis Kelas XI SMA/MA
Dola Afriyenti 1) , Yenni Darvina 2) ) , Wahyuni Satria Dewi 2
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Dolaafriyenti12@gmail.com Ydarvina@yahoo.com wahyunisatria@fmipa.ac.id

## ABSTRACT
The  government  has  made  various  efforts  to  improve  the  quality  of  education.  One  of  them  is  by  applying problem-based learning and requiring students to think  critically. However, the real conditions at school show that  physics  learning  is  not  going  well  and  the  problem  solving  based  model  is  not  yet  fully  implemented, integration  of  4C  skills  is  not  all  applied  in  the  learning  process,  there  are  still  only  a  few  such  as communication  and  collaboration  skills.  While  critical  thinking  skills  have  not  been  applied  into  the  learning process.  One  solution  that  can  be  used  to  overcome  this  problem  is  to  create  problem-solving  worksheets  to improve  critical  thinking  skills.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  validity  and  practicality  of  the worksheet. Research conducted includes the type of Research and Development (R&D). (Sugiyono, 2017: 407). The steps used are the potential and problems, data collection, product design, validation, design revisions, and product trials. The object of the research is Problem Solving Based LKS on static and dynamic fluid material. The tool to collect this research data is the results of the validation of experts including the physics lecturer at the Faculty of Mathematics and Natural Sciences UNP as a validator, the practical results of the physics subject teachers, and the practical results of the XI High School students of SMA An 2 Batang Anai. The data analysis technique used is descriptive statistical analysis. Based on data analysis from the research that has been done can  be  presented  two  research  results.  First,  Worksheet  Based  Problem  Solving  on  static  fluid  material  and dynamic fluid is very valid with an average value of validity of 87.22. Second, Worksheet Based Problem Solving on  static  fluid  material  and  dynamic  fluid  is  very  practical  with  an  average  value  of  teacher  practicality  and students 85.7 and 88.7. So, it can be concluded that the Worksheet Based Problem Solving on static fluid and dynamic fluid Class XI SMA / MA is very valid and very practical.
Keywords : problem solving, worksheets students, the static fluid, fluid dynamic
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  ditandai  dengan  perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  Tekonolgi  (IPTEK)  yang menjadi  kebutuhan  bagi  manusia.  Abad  ke-21 menutut  setiap  manusia  untuk  mengintegrasikan kecanggihan teknologi dengan Sumber Daya Manusia (SDM) sehingga menghasilkan sumber daya manusia  yang  memiliki  kompetensi.  Kompetensi yang  diharapkan  pada  abad  ke-21  yaitu  membentuk manusia yang komparatif, inovatif, kreatif, kompetitif,  dan  kolaboratif.  Hal  ini  didukung  oleh (BSNP,  2010:  44-45)  bahwa  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran abad ke-21 memerlukan wawasan yang luas, berpikir kritis, berkomunikasi dan bekerja sama, kemampuan  mencipta  dan  memperbaharui,  serta beliterasi. [1] Dalam  mewujudkan tuntutan pendidikan abad ke-21 pemerintah merancang suatu upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan melakukan evaluasi dan pengembangan kurikulum.
Pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan oleh  pemerintah  saat  ini  adalah  pengembangan kurikulum  2013.  Pengembangan  kurikulum  2013 difokuskan  pada  pembentukan  kompetensi    berupa paduan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Pada kurikulum 2013 pemerintah
melakukan
pengembangan kembali
sehingga terbentuk kurikulum 2013 revisi 2017. [2]
Pengembangan  pada  kurikulum  2013  revisi 2017  terjadi  perubahan  dengan  mengintegrasikan empat tujuan penting  yaitu: 1) Penguatan Pendidikan Karakter  (PPK),  karakter  yang  diperkuat  terdiri  dari lima  karakter,  yaitu:  religious,  nasionalis,  mandiri, gotong  royong  dan  integritas,  2)  keterampilan  4C (Creative,  Critical  Thingking,  Communicative,  dan Collaborative),  3)  membentuk  kemampuan  lietrasi pada  siswa,  4)  meningkatkan  HOTS  (Higher  Order Thingking  Skill).  Dalam  mewujudkan  pembelajaran berbasis  PPK  dan  4C  dalam  kurikulum  2013  revisi 2017  fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  mengembangkan  kedua  poin  tersebut  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  fisika  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mampu memprediksi  dan  menjelaskan  gejala  alam.  Melalui pembelajaran  fisika  diharapkan  siswa  mampu memahami fenomena alam yang terjadi disekitarnya. Fisika  bukan  hanya  penugasan  kumpulan  tentang pengetahuan berupa fakta, konsep atau  prinsip tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. [3] Fisika diharapkan  menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri,  alam  sekitar,    serta pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sehingga melahirkan siswa yang memiliki keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan permasalahan.
Namun  kenyataan  yang  ada  di  lapangan belum  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Hal ini  dapat  diketahui  berdasarkan  studi  awal  berupa angket  yang  diberikan  kepada  guru  di  sekolah Padang  Pariaman.  Menurut  wawancara  angket observasi  yang  telah  dilakukan  mencakup  tiga komponen  yaitu    komponen  pelaksanaan  model pembelajaran  fisika,  komponen  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), dan komponen integrasi 4C dalam LKS.
Kenyataan  pertama  berhubungan  dengan pelaksanaan  model  pembelajaran  fisika.  Dari  hasil angket didapatkan 90% pendidik belum menggunakaan  model problem  solving. Pendidik masih  menggunakan  model  pembelajaran  baiasa yang  bersifat  ceramah.  Pendidik  hanya  sekedar  tahu tentang  model problem  solving ,  tetapi  belum menerapkan  kedalam  proses  pembelajaran  karena pendidik  merasa  kesulitan  dalam  menerapkan pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model problem  solving yang  diterapkan  disekolah masih terbatas dan belum terlaksana dengan baik.
Langkah-langkah dalam pembelajaran problem  solving menurut  Sani,  Riduwan [4] sebagai berikut :
1) Fokus pada masalah merupakan permasalahan yang  dirancang  seperti  memuat  gambar, sketsa, dan menentukan pertanyaan.
2) Paparan konsep yang relevan adalah identifikasi semua variabel, membuat diagram
hubungan  antar  variabel,  menentukan  sasaran atau permasalahan, dan menyatakan hubungan kuantitatif antarvariabel. 3) Rencana penyelesaian masalah yaitu
hubungan  yang  terkait  dengan  sasaran,  cek hubungan antar variabel yang belum diidentifikasi
4)
Pelaksanaan penyelesaian masalah merupakan perhitungan  yang  terkait  dengan  upaya mencari sasaran dengan menggunakan hubunagn antar variabel yang ada 5) Mengevaluasi jawaban adalah mencek
jawaban  yang  diperoleh  atau  kesesuaian  dan kelengkapan Adapun  kelebihan  dari  model Problem Solving menurut shoimin [5] sebagai baerikut :
1. Dapat membuat siswalebih menghayati kehidupan sehari-hari
2. Dapat  melatih  dan  membiasakan  siswauntuk menghadapi dan  memecahkan  masalah secara terampil
3. Dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa secara kreatif
4. Siswa sudah mulai dilatih untuk memecahkan masalahnya
5. Melatih siswauntuk mendesain suatu penemuan
6. Berpikir dan bertindak kreatif
7. Memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara realistis 8. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan\Menafsirkan  dan  mengevaluasi hasil pengamatan
Kenyataan kedua, dari hasil angket komponen Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  didapatkan  bahwa sebagian  pendidik  menggunakan  LKS  dan  ada  juga yang  belum  menggunakan  LKS  dalam  proses pembelajaran.  85%  LKS  yang  digunakan  pendidik  k masih LKS yang dibeli dari luar. Dimana  LKS yang di beli dari luar terlalu monoton karena hanya terdiri dari ringkasan  materi dan soal-soal tanpa ada sintak- sintak  atau  kegiatan  lain  yang  bisa  menambah wawasan  siswa. [6] Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran  pendidik  masih  menggunakan  bahan ajar berupa  buku  cetak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendidik  masih  belum  sepenuhnya  menggunakan LKS  dalam  proses  pembelajaran  atau  peenggunaan LKS  dalam  proses  pembelajaran  masih  tergolong rendah.
Kenyataan ketiga, dari hasil angket komponen integrasi keterampilan 4C yaitu keterampilan berpikir siswa  dalam  LKS  didapatkan  bahwa  pendidik  sudah mengetahui keterampilan 4C, tetapi belum diintegrasikan  kedalam  proses  pembelajaran.  Selain itu  keterampilan  4C  yang  diketahui  pendidik  masih hanya  beberapa  seperti  ketarampilan  berkomunikasi dan keterampilan berkolaborasi, sedangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  masih  belum mengetahui. [7] Oleh  karena  itu  pendidik  merasa
kesulitan dalam menerapkan keterampilan 4C karena pendidik  tidak  terlalu  memahami  keterampilan tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan 4C  seperti  keterampilan  berpikir  kritis  masih  belum terlaksana dengan baik.
Hasil  studi  awal  menunjukkan  adanya kesenjangan  antara  apa  yang  diharapkan  dengan kondisi  nyata.  Hal  ini  mengisyaratkan  adanya permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika  di  sekolah Padang Pariaman. Solusi untuk mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah dengan  membuat  bahan  ajar.  LKS  yang  dibuat  yaitu LKS  Berbasis Problem  Solving untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Dengan  adanya  Lembar Kerja  siswa  (LKS)    diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis  yang dimiliki oleh  siswa serta mempermudah siswa dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran problem solving memiliki  lima  indikator,  yaitu  fokus  pada  masalah, paparan  konsep  yang  relevan,  rencana  penyelesaian masalah,  pelaksanaan  penyelesaian  masalah,  dan evaluasi [8] .  Pada  model  pembelajaran problem solving yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran dan  keterampilan  pemecah  masalah  ( problem solving) yang diikuti dengan keterampilan siswa serta dapat    meningkatkan  pemahaman  konsep  dan penerapan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Utami,  2016) [9] .  Oleh  karena  itu,  LKS  berbasis problem  solving yang  dibuat  diharapkan  menjadi solusi untuk menjawab tantangan pendidikan abad 21 dan  menjadi  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi dilapangan berdasarkan yang telah diuraikan diatas.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  membuat  LKS  Berbasis Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis.  LKS  yang  dibuat  memuat    materi fluida statis dan fluida dinamis

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan (Research  and  Development  R  &  D).  Research  and Development adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut. [10] Produk yang dihasilkan  dan  diuji  ialah  LKS  berbasis problem solving untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis pada materi fluida statis dan fluida dinamis.
Objek  penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis problem  solving untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  pada  materi  fluida  statis  dan  fluida dinamis  kelas  XI  semester  I.  KD  yang  digunakan terdiri  dari  2  KD  yaitu  KD  3.3  Menerapkan  Hukum flluida  statis  dalam  Kehidupan  Sehari-hari.  Dan  KD 3.4  Menerapkan  prinsip  fluida  dinamis  dalam teknologi [4] .  LKS  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terlebih  dahulu  di  rancang  kemudian  di  validasi oleh  tenaga  ahli  yang  terdiri  dari  dua  orang  dosen fisika.
Pada  penelitian  ini,  prosedur  penelitian  yang digunakan  menggunakan  langkah-langkah  penelitian dan  pengembangan  dalam  buku  sugiyono [10] .  Dalam penelitian  yang  akan  dilakukan,  peneliti  membatasi prosuder  pada  penelitian  pembuatan  LKS  berbasis problem solving , prosedur penelitiap terbagi menjadi beberapa  langkah  yaitu  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain dan revisi desain.
Gambar 1. Langkah-langkah pennggunaan Metode Research and Development (R & D) [10]
Potensi  yang  ada  di  SMAN  2  Batang  Anai seharusnya sudah dapat menunjang proses pembelajaran namun masih ada beberapa permasalahan  yang  dijumpai  di  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  proses pengumpulan  data  dimana  dengan  cara  menyebar angket  ke  guru di  SMAN 2  Batang  Anai  yang  mana pada  angket  tersebut  memuat  berberapa  komponen pelaksanaan  pembelajaran  fisika,  komponen  LKS fisika,  dan  komponen  integrasi  keterampilan  4C dalam LK S ditemukan beberapa permasalahan yaitu pembelajaran  fisika  belum  berjalan  dengan  baik  hal ini  dikarenakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  fisika  serta  mengerjakan soal-soal  fisika,  selain  itu  keinginan  siswa  untuk mengerjakan  tugas  masih  tergolong  rendah,  model pembelajaran problem  solving yang  ada  disekolah juga  belum  berjalan  dengan  optimal,  dan  LKS  yang digunakan  masih  minim  serta  siswa  mengalami kesulitan memahami materi yang ada di buku cetak Produk  yang  dihasilkan  melalui  penelitian R&D  diharapkan  dapat  meningkatkan  produktivitas pendidikan,  yaitu  lulusan  yang  jumlahnya  banyak, berkualitas, dan relevan dengan kebutuhan. [9] Produk dapat  dimanfatkan  untuk  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas  sehingga  pembelajaran  lebih optimal.  Desain  produk  yang  digunakan  dalam penelitian ini berpedoman pada panduan pengembangan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang digunakan berupa LKS. [11]
Produk  yang  sudah  dirancang  kemudian divalidasi oleh beberapa pakar atau  tenaga ahli  yang
Potensi dan Masalah Pengumpu lan Data Desain Produk Validasi Desain
Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Produk Massal
sudah  berpengalaman,  yang  mana  dengan  cara mengisi  instrumen  lembar  validasi.  Pada  lembar validasi  terdapat  beberapa  indikator  yang  ada  pada masing-masing  produk  mencakup  kelayakan  isi, model problem solving,  keterampilan  berpikir  kritis, kebahasaan, penyajian dan kegrafisan. [12]
Setelah  divalidasi,  maka  dapat  diketahui kelemahan-kelemahan  dari  produk  yang  dibuat. Peneliti melakukan perbaikan berdasarkan kelemahan  –  kelemahan  yang  dikemukakan  oleh tenaga  ahli  sesuai  indikator  yang  telah  dibuat. Berikut adalah kriteria untuk penilaian validasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk [13] No Persentase (%) Kriteria 1. 0 – 20 Tidak Valid 2. 21- 40 Kurang Valid 3. 42 – 60 Cukup Valid 4. 61 – 80 Valid 5. 81 - 100 Sangat Valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  validasi  LKS  berbasis problem  solving untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis diperoleh  dari  instrumen  validasi  oleh  tiga  orang tenaga  ahli  Fisika  FMIPA  UNP.  Hasil  validasi  ini digunakan sebagai pedoman untuk merevisi LKS dan untuk menentukan kelayakan LKS yang telah dibuat. instrumen penilaian validasi terdapat enam komponen penilaian dalam LKS. Komponen penilaian  yang  digunakan  pada  LKS  diantaranya komponen  kelayakan  isi  pada  materi  pendukung, komponen  model problem  solving ,  komponen keterampilan  berpikir  kritis,  komponen  penyajian, komponen  kelayakan  kebahasaan,  dan  komponen kegrafisan.  Pada  komponen  instrumen  validasi terdapat beberapa indikator.
Komponen pertama yaitu komponen kelayakan  isi  pada  materi  pendukung.  Komponen kelayakan  isi  pada  materi  pendukung  terdiri  atas sembilan indikator yaitu 1) Materi fluida statis dalam LKS  sudah  sesuai  dengan  KI  dan  KD,  2)  Materi fluida  dinamis  dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan  KI dan  KD,  3)  Sub  materi  fluida  statis  memenuhi ketercapaian  dalam  indikator,  4)  Sub  materi  fluida dinamis  memenuhi  ketercapaian  dalam  indikator,  5) Keterpaduan  materi  fluida  statis  dengan  indikator yang  disajkan  dalam  LKS  sudah  tepat,  6) Keterpaduan  materi  fluida  dinamis  dengan  indikator yang disajkan dalam LKS sudah tepat, 7) Kesesuaian materi  fluida  statis  dengan  tujuan  dalam  LKS,  8) Kesesuaian  materi  fluida  dinamis  dengan  tujuan dalam  LKS,    9)  Kesesuaian  instrumen  dengan indikator  sudah  tepat.  Hasil  plot  nilai  indikator kelayakan isi dilihat pada Gambar 2 dibawah ini .
Gambar 2. Nilai Komponen Kelayakan Isi Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan  nilai setiap  indikator  pada  komponen  kelayakan  isi.  1) materi  fluida  statis  dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan KI  dan  KD  3.3  adalah  80,00,  2)  Materi  fluida dinamis dalam LKS sudah sesuai dengan KI dan KD 3.34  adalah  86,67,  3)  Sub  materi  fluida  statis memenuhi  ketercapaian  dalam  indikator  adalah 86,67,  4)  Sub  materi  fluida  dinamis  memenuhi ketercapaian  dalam  indikator  adalah  80,00,  5) Keterpaduan  materi  fluida  statis  dengan  indikator yang disajikan dalam LKS sudah tepat  adalah 93,33, 6)  Keterpaduan  materi  fluida  dinamis  dengan indikator  yang  disajikan  dalam  LKS  sudah  tepat adalah  86,67,  7)  Kesesuaian  materi  fluida  statis dengan  tujuan  dalam  LKS  adalah  93,33,  8) Kesesuaian  materi  fluida  dinamis  dengan  tujuan dalam  LKS  adalah  93,33,  9)  Kesesuaian  instrumen dengan indikator sudah tepat adalah 86,67.
Berdasarkan nilai tiap indikator terlihat bahwa indikator  komponen  kelayakan  isi  berada  pada kategori  valid  dan  sangat  valid  dengan  rentangan nilai 80 sampai 100.
Komponen  kedua  yaitu  komponen  model problem  solving. Komponen  model problem  solving menggunakan  delapan  indikator  yaitu  1)  Terdapat sintaks-sintaks  dari  model  pembelajaran Problem solving (Fokus  masalah,  paparan  konsep  yang relevan,  rencana  penyelesaian  masalah,  pelaksanaan penyelesaian  masalah,  dan  evaluasi)  dalam  LKS,  2) Sintaks  fokus  masalah  dalam  LKS  memusatkan gambaran permasalahan yang terkait dalam materi, 3) Sintaks paparan konsep dalam LKS membantu siswa menyelesaikan masalah yang terkait dalam materi, 4) Sintaks  rencana  penyelesaian  masalah  dalam  LKS memandu siswa membuat gambaran untuk menyelesaikan masalah yang terkait dalam materi, 5) Sintaks  pelaksanaan  masalah  memandu  siswa memproses masalah sesuai dengan rencana permasalahan  yang  telah  dibuat,  6)  Sintaks  evaluasi dalam  LKS  membantu  siswa  teliti  atas  konsep  yang digunakan  dengan  masalah  yang  di  selesaikan,  7) Sintaks-  sintaks Problem  solving dalam  LKS  sudah terstruktur  dengan  benar,  dan  8)  Sintaks-sintaks
80 86.67 86.67 80 93.33 86.67 93.33 93.33 86.67 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nila i K o m po nen Indikator Komponen Kelayakan Isi
problem solving
membantu siswa dalam meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah secara  terstruktur.  Hasil  plot  data  nilai  setiap indikator  pada  komponen  model problem  solving dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 3. Nilai Komponen model problem solving Berdasarkan Gambar   3 dapat dijelaskan nilai setiap  indikator  pada  komponen  model problem solving .  1)  Terdapat  sintaks-sintaks  dari  model pembelajaran Problem  solving (Fokus  masalah, paparan  konsep  yang  relevan,  rencana  penyelesaian masalah,  pelaksanaan  penyelesaian  masalah,  dan evaluasi)  dalam  LKS  adalah  93.3  2)  Sintaks  fokus masalah dalam LKS memusatkan gambaran permasalahan  yang  terkait  dalam  materi  adalah  93.3 3)  Sintaks  paparan  konsep  dalam  LKS  membantu siswa  menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dalam materi  adalah  86,7.  4)  Sintaks  rencana  penyelesaian masalah  dalam  LKS  memandu  siswa  membuat gambaran untuk menyelesaikan masalah yang terkait dalam  materi  adalah  93,3.  5)  Sintaks  pelaksanaan masalah  memandu  siswa  memproses  masalah  sesuai dengan  rencana  permasalahan  yang  telah  dibuat adalah  93,33.  6)  Sintaks  evaluasi  dalam  LKS membantu  siswa  teliti  atas  konsep  yang  digunakan dengan  masalah  yang  di  selesaikan  adalah  86,7 Berdasarkan  nilai  tiap  indikator  terlihat  bahwa indikator  komponen  model problem  solving berada pada  kategori  sangat  valid  dengan  rentangan  nilai 86,7sampai 93,3.
Komponen ketiga adalah komponen keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  lima indikator. Kelima indikator pada grafik terletak pada sumbu  horizontal.  Indikator  tersebut  diantaranya yaitu  1)  LKS  sudah  memandu  siswa  dalam mengidentifikasi  masalah  ( Elementary  Clarification) terkait  materi,  2)  LKS  sudah  memandu  siswa  dalam mendefinisikan  masalah  ( In-depth  clarification ) terkait  materi,  3)  LKS  sudah  memandu  siswa mengevaluasi masalah ( Judgement ) terkait materi, 4) LKS  sudah  memandu  siswa  dalam  mengeksplorasi masalah  ( Inference )  terkait  materi,  5)  LKS  sudah memandu  siswa  dalam  mengintegrasikan  masalah ( Strategy  Formation) terkait  materi. [14] Hasil  plot
data nilai setiap indikator keterampilan berpikir kritis terlihat pada Gambar 5.
Gambar 4. Nilai Komponen Kebahasaan Berdasarkan  Gambar    4  dapat  dilihat  nilai setiap  indikator  pada  komponen  keterampilan berpikir  kritis.  1)  LKS  sudah  memandu  siswa  dalam mengidentifikasi  masalah  ( Elementary  Clarification) terkait  materi  adalah  80.  2)  N LKS  sudah  memandu siswa  dalam  mendefinisikan  masalah  ( In-depth clarification )  terkait  materi  adalah  86.67  3)  LKS sudah  memandu  siswa  mengevaluasi  masalah ( Judgement )  terkait  materi  adalah  80.  4)  LKS  sudah memandu  siswa  dalam  mengeksplorasi  masalah ( Inference )  terkait  materi  adalah  86,67. 5) LKS sudah  memandu  siswa  dalam  mengintegrasikan masalah  ( Strategy  Formation) terkait  materi  adalah 80.  Berdasarkan  nilai  tiap  indikator  terlihat  bahwa indikator  komponen  keterampilan  berpikir  kritis berada  pada  kategori  valid  dan  sangat  valid  dengan rentangan nilai 80,0 sampai 93,33.
Komponen keempat adalah komponen kelayakan  penyajian  menggunakan  enam  indikator. Keenam  indikator  pada  grafik  terletak  pada  sumbu horizontal.  Indikator  tersebut  diantaranya  yaitu 1)Urutan  struktur  LKS  sudah  sesuai  dengan ketentuan  paduan  pengembangan  bahan  ajar  yang terdapat  pada  Depdiknas  Tahun  2008,  2)  Petunjuk belajar  memiliki  kalimat  yang  jelas  dan  mudah dipahami,  3)  Ringkasan  materi  sangat  berguna  bagi siswa  dalam  memahami  permasalahan,  4)  Pokok permasalahan pada LKS membantu siswa menyelesaikan masalah dan tugas terstruktur, 5) Soal –  soal  pada  tugas  terstruktur  sudah  sesuai  dengan indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  dan  6)  LKS memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun  siswa-guru.  Hasil  plot  nilai  setiap  indikator penyajian terlihat pada Gambar 6.
93.3 93.3 86.7 93.3 93.3 86.7 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 N ilai Kom p o n e n Indikator Komponen Model Problem
Solving 80 86.67 80 86.67 80 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nil a i K o m p o n en Indikator Komponen Kebahasaan
Gambar 5. Nilai Komponen Penyajian Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dijelaskan  nilai indikator  pada  komponen  penyajian  1)  Urutan struktur  LKS  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  paduan pengembangan  bahan  ajar  yang  terdapat  pada Depdiknas  Tahun  2008  adalah  80,00.  2)  Petunjuk belajar  memiliki  kalimat  yang  jelas  dan  mudah dipahami  adalah  80,00.  3)  Ringkasan  materi  sangat berguna  bagi  siswa  dalam  memahami  permasalahan adalah  86,67.  4)  Pokok  permasalahan  pada  LKS membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  dan  tugas terstruktur adalah  86,67.  5)  Soal  –  soal  pada  tugas terstruktur  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  adalah  86,67.  6)  LKS  memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun siswa- guru  adalah  86,67.  Berdasarkan  nilai  tiap  indikator terlihat  bahwa  indikator  komponen  penyajian  berada pada  kategori  valid  dan  sangat  valid  dengan rentangan nilai 80,0 sampai 86,67.
Komponen kelima adalah komponen kelayakan kebahasaan menggunakan enam indikator. Keenam indikator pada grafik terletak pada sumbu  horizontal.  Indikator  tersebut  diantaranya yaitu  1)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  LKS  jelas dan  mudah  dipahami,  2)  Informasi  dalam  LKS  jelas dan  mudah  dipahami,  3)  Kalimat  yang  digunakan dalam  LKS  sesuai  dengan  kaidah  Bahsa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  4)  Penggunaan  tanda  baca dalam  tulisan  sesuai  dengan  PUEBI,  5)  Cara penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan  sesuai  dengan PUEBI,  dan  6)  LKS  Penggunaan  bahasa  secara efektif  dan  efisien  dalam  LKS. Hasil  plot  data  nilai setiap indikator kebahasaan terlihat pada Gambar 7.
Gambar 6. Nilai Komponen Kelayakan Kebahasaan Berdasarkan  Gambar    6  dapat  dilihat  nilai setiap  indikator  pada  komponen    kelayakan kebahasaan  yaitu  1)  Kalimat  yang  digunakan  dalam LKS  jelas  dan  mudah  dipahami  adalah  86,6  2) Informasi  dalam  LKS  jelas  dan  mudah  dipahami adalah  86.6  3)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  LKS sesuai dengan kaidah Bahsa Indonesia yang baik dan benar  adalah  80,6.  4)  Penggunaan  tanda  baca  dalam tulisan  sesuai  dengan  PUEBI  adalah  93,3. 5) Cara penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan  sesuai  dengan PUEBI  adalah  93,3.  6)  Penggunaan  bahasa  secara efektif  dan  efisien  dalam  LKS  adalah  86,6. Berdasarkan  nilai  tiap  indikator  terlihat  bahwa indikator  komponen  keterampilan  berpikir  kritis berada  pada  kategori  valid  dan  sangat  valid  dengan rentangan nilai 86,6 sampai 93,33.
Komponen keenam adalah komponen kegrafisan  menggunakan  lima  indikator.  Kelima indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal. Indikator  tersebut  diantaranya  yaitu  1)  Penggunaan font ,  jenis  dan  ukuran  dalam LKS  sesuai perbandingan  yang  menarik,  2)  Tata  letak  judul  dan sub  judul  di  dalam  LKS  sudah  sesuai  perbandingan yang  menarik,  3)  Penempatan  ilustrasi,  gambar,  dan foto  di  dalam  LKS  sudah  sesuai  perbandingan  yang menarik, 4) Desain tampilan LKS secara keseluruhan menarik,  dan  5)  Perpaduan  warna  pada  cover  dan setiap  lembar  LKS  sudah  proporsional.  Hasil  plot data  nilai  setiap  indicator  kegrafisan  terlihat  pada Gambar 8.
80 80 86.67 86.67 86.67 86.67 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nila i K o m po nen Indikator Komponen Penyajian 86.67 86.67 86.67 93.33 93.3 86.67 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nila i K o m po nen Indikator Komponen Kelayakan Kebahasaan
Gambar 7. Nilai Komponen Kegrafisan Berdasarkan  Gambar    7  dapat  dilihat  nilai setiap  indikator  pada  komponen    kelayakan kegrafisan  yaitu  1)  Penggunaan font ,  jenis  dan ukuran  dalam  LKS  sesuai  perbandingan  yang menarik  adalah  93,3,  2)  Tata  letak  judul  dan  sub judul di dalam LKS sudah sesuai perbandingan yang menarik  adalah  86.6,  3)  Penempatan  ilustrasi, gambar,  dan  foto  di  dalam  LKS  sudah  sesuai perbandingan  yang  menarik adalah  93,3.  4)  Desain tampilan  LKS  secara  keseluruhan  menarik  adalah 86,7. 5) Perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap lembar  LKS  sudah  proporsional  adalah  86,6. Berdasarkan  data  pada  nilai  setiap  indikator komponen kegrafisan, indikator komponen kegrafisan  berada  pada  sangat  valid  dengan rentangan nilai 86,6 sampai 100.
Pada  LKS  terdapat  enam  komponen  yang telah  dianalisis.  Nilai  rata-rata  setiap  komponen validasi  LKS  dapat  dilihat  pada  plot  seperti  pada Gambar 7.
Gambar 7. Nilai Rata-rata Validasi LKS
Berdasarkan Gambar diatas dapat dilihat nilai setiap komponen pada penilaian validasi LKS.  Rata- rata  nilai  validasi  LKS  adalah  87,0.  Sehingga  LKS berbasis problem  solving untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  fluida  statis dan fluida dinamis kelas XI SMA/MA adalah sangat valid.
2. Pembahasan
Dalam  pembahasan  dijelaskan  hasil  dari penelitian  yang  telah  dilakukan,  keterbatasan  serta kendala  yang  dihadapi  selama  penelitian.  Dari permasalahan tersebut dapat diatasi dengan memberikan  solusi.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh meliputi hasil validasi oleh tenaga ahli.
LKS  yang  dibuat  hanya  meliputi  2  KD  kelas XI  semester  1  yang  mana  KD  tersebut  ialah  KD  3.3 materi fluida statis dan KD 3.4 materi fluida dinamis. Kegiatan problem  solving dalam  LKS  dimuat  di dalam  pokok  permasalahan.  Dimana  pada  pokok permasalahan  terdiri  dari  lima  indikator  yaitu  fokus masalah,  paparan  konsep  yang  relevan,  rencana penyelesaian  masalah,  pelaksanaan  penyelesaian masalah, dan evaluasi.
Validasi  LKS  berbasis problem  solving untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada materi fluida statis dan fluida dinamis yang dilakukan oleh tiga orang tenaga ahli yaitu dosen Fisika FMIPA UNP.  Komponen-komponen  yang  ada  dalam  LKS yakni  komponen  kelayakan  isi  pada  materi pendukung, komponen penyajian, komponen kelayakan  kebahasaan,  dan  komponen  kegrafisan.  1) Nilai  rata-rata  pada  komponen  kelayakan  isi  pada materi  pendukung  adalah  86,7.  2)  komponen  model problem  solving dengan  nilai  rata-rata  yaitu  91,1.  3) komponen  keterampilan  berpikir  kritis  mempunyai nilai  rata-rata  sebesar  84,0.  4)  untuk  komponen kelayakan  penyajian  memiliki  nilai  rata-rata  adalah 84,4.  5)  nilai  rata-rata  komponen  kelayakan kebahasaan  adalah  88,9.  6)  komponen  kegrafisan dengan nilai rata-rata sebesar 88,0. Berdasarkan hasil validasi diperoleh  nilai rata-rata komponen penilaian validasi  LKS  sebesar  87,0..  Menurut  Ridwan  nilai rata-rata  tersebut  berada  pada  kriteria  sangat  valid dimana rentang kriteria interpretasi skor 81-100. [13]
Pada LKS terdapat beberapa kekurangan yang perlu  diperbaiki.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil validasi  terdapat  beberapa  komentar  dan  saran  dari validator,  sehingga  LKS  perlu  dilakukan  revisi  guna untuk memenuhi kriteria disetiap komponen diantaranya  komponen  kelayakan  isi,  komponen kelayakan  kebahasaan,  komponen  penyajian  dan komponen  kegrafisan  agar  LKS  dapat  menjadi  lebih baik.
Kendala  dan  keterbatasan  yang  dihadapi  saat melakukan  penelitian  ini  serta  solusi  dalam mengatasinya sebagai berikut :
93.3 86.7 93.3 86.7 86.7 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nila i K o m po nen Indikator Komponen Kegrafisan 86.7 91.1 85 84.4 88.9 88 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
5 6
Nila i K o m po nen Komponen Validitas
Kendala  pertama,  LKS  yang  dibuat  memuat dua  KD  yaitu  materi  fluida  statis  dan  fluida  dinamis untuk  kelas  XI  SMA/MA.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan  waktu  peneliti  dalam  pembuatan  LKS satu  semester.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi kendala ini adalah untuk kedepannya LKS dibuat  berdasarkan  semua  materi  yang  terdapat  pada kelas  XI  semester  1  maupun  semester  2  agar menghasilkan LKS yang lengkap.
Kendala  kedua,  keterampilan  abad  21  yang akan  dicapai  setelah  menggunakan  LKS  hanya sampai  keterampilan  berpikir  kritis  saja,  padahal masih  ada  beberapa  keterampilan  lainnya.  Solusi untuk mengatasi kendala ini adalah untuk kedepannya dalam LKS keterampilan yang digunakan  bukan  hanya  keterampilan  berpikir  kritis saja  tetapi  juga  mencakup  keterampilan  lainnya seperti  keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi dan berkreatif.
Kendala  ketiga,  tahapan  penelitian  yang dilakukan  hanya  sampai  tahapan  uji  coba  produk yaitu  pada  uji  coba  validitas  LKS  saja,  sehingga dampak  penggunaan  dari  LKS  berbasis problem solving belum  memperlihatkan  pengaruh  terhadap peningkatan  kompetensi  siswa.  Solusi  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut ialah dengan melakukan uji coba produk secara lebih luas agar kualitas dari LKS berbasis problem solving ini bisa lebih baik.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  didapatkan nilai  validitas  dari  masing-masing  komponen  LKS. Hasil validitas setiap komponen berada pada kategori sangat valid dengan nilai rata-rata validasi komponen kelayakan  isi  pada  materi  pendukng  sebesar  86,7, komponen  model problem  solving sebesar  91,1, komponen  ketrampilan  berpikir  kritis  sebesar  84,0, kompnen penyajian sebesar 84,4, komponen kebahasaan  sebesar  88,9,  dan  komponen  kegrafisan sebesar  88,0.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis problem  solving untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  pada  materi  fluida  statis  dan  fluida dinamis  yang  telah  dibuat  berada  pada  kategori sangat valid dengan nilai rata-rata 87.0.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). 2010. Pradigma Pendidikan Nasional Abad XXI. BSNP.
[2] Kemendikbud.  2014. Lampiran  Permendikbud Nomor  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliyah
[3] Giancoli,  D,  C.  2001. Fisika  Edisi  Kelima  Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
[4] Abdullah S, Ridwan. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Shoimin,  Aris.  2014. Model  Pembelajaran Inovatif  dalm  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
[6] Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Membuat  Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
[7] Kenneth,  &  Heller,  P.  2010. Cooperative Problem  Solving  in  Physics  A  User's  Manual. U.S: University of Minnesota.
[8] Kenneth,  &  Heller,  P.  2010. Cooperative Problem  Solving  in  Physics  A  User's  Manual. U.S: University of Minnesota.
[9] Utami, Budi. 2016. Scientific Literacy in science lesson. (1). Jurnal prosiding ICTTE FKIP UNS. Hlm. 125-133.
[10] Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
[11] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[12] Arifin,  Z.  2017.  "Mengembangkan  Instrumen Pengukur  Critical  Thinking  Skills  Siswa  Pada Pembelajaran  Abad  21". The  Original  Research of Mathematics, 1 , 92-100.
[13] Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Giancoli,  D,  C.  2001. Fisika  Edisi  Kelima  Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
[14] Djusmaini.  2017. Keterampilan  Berpikir  Kritis Padang: Universitas Negeri Padang.
[15] Wahyuni,  S.  2015. Pengembangan  Bahan  Ajar IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) V0l.5 (2), 47.2104. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha
Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam pembelajaran abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
[16] Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-  Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
[17] Sulistyaningkarti,  L.  2016.  "Penggunaan  Model Pembelajaran Problem  Solving Dilengkapi  LKS Untuk Meningkatkan Kemampuan Bepikir Kritis dan  Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI SMA  Muhammadiyah  1  Karanganyar". Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 5 (2), 3.
[18] Sunardi, Retno.P, P., & B. Darmawan,  A. 2017. Fisika  Untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas  XI. Bandung: Yrama Widya.
[19] Supriyono,  K.  H.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika. Malang: Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.
[20] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
[21] McCormick,  C.,  &  Raines,  J.  2015.  "Engaging Students  in  Critical  Thinking  and  Problem Solving  :  A  Brief  Review  of  The  Literature". Jurnal of Studies in Education .