Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Implementasi E-Modul Interaktif IPA Terpadu Tipe Connected Pada Materi Energi SMP/MTs
Roza Linda* 1,3 , Zulfarina 2,3 , Mas’ud 3 , Teja Pratama Putra 4
1 Pendidikan Kimia, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia 2 Pendidikan Biologi, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia 3 Program Pascasarjana Pendidikan IPA, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia
4 Program Pascasarjana Pendidikan Kimia, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia *Email: rozalinda@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v9i2.19012 Article History: Received: December 9, 2021 Revised: March 7, 2021 Accepted: March 11, 2021 Published: March 14, 2021
Abstract. Learning  process  during  Covid-19  pandemic  should  have  been  anticipated  because  the 21st century and IR 4.0 era obligated teachers to facilitate student-centered learning and used of IT- based  teaching  materials,  according  students'  needs  and  characteristics.  Although,  often  found unqualify teaching materials. So, learning outcomes' target and students self' learning aspect will be obstructed.  The  research  aimed  to  improve  students  self'  learning  and  learning  outcomes  by implementing e-module. The research was final step of previous research ( R & D ) which has produced a valid e-module. The research was the quantitative descriptive method. The research type used was quasi experimental with one group pretest-posttest design . The sample technique used was purposive sampling with  30  students  of  SMPN  2  Kandis  as  sample.  The  data  collection  technique  was  used questionnaires of students self' learning and  tests of learning outcomes as instruments. Data was analyzed by descriptive statistics (percentage) for questionnaires, and paired sample t-test and N- Gain for tests. The results showed that students self' learning increase after using e-module from 64.69% to 81.04% (medium-high category). Also with students learning outcomes, obtained t 0 = 7.55 ≥ t tab = 1.69 (dk = 29, α = 0.05) which means there was an increase. Based N-Gain = 0.76, the  increasing  in  medium  category.  Thus,  the  implementation  of  integrated  sains  e-module  with connected  type  on  energy  subject  can  be  an  alternative  to  improve  students  self'  learning  and learning outcomes.
Keywords: Self’ Learning, Learning Outcomes, E-Module, Connected, Energy

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 telah banyak merubah paradigma kehidupan di berbagai aspek, termasuk pendidikan. Secara paksa pelaku pendidikan di beberapa wilayah di Indonesia dihadapkan pada situasi yang belum familiar, yakni pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ).  Istilah  pembelajaran  jarak  jauh  ini  sebenarnya  sudah  sangat  lama  dikenal  oleh pelaku pendidikan di Indonesia, hanya saja tidak semua institusi pendidikan yang dapat menerapkannya secara maksimal. Hal demikian diperkuat menurut Panduan Pembelajaran Jarak  Jauh  bagi  guru  selama  sekolah  tutup  dan  pandemi Covid-19 dengan  semangat Merdeka  Belajar  oleh  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  bahwa  belajar  dari  rumah  melalui  PJJ mempertimbangkan  askes/fasilitas  belajar  dari  rumah  (Kemendikbud,  2020).  Kondisi Covid-19 yang kedatangannya secara tiba-tiba ini telah memutar otak dunia pendidikan di
seluruh dunia khususnya Indonesia, berbagai kebijakan agar proses pembelajaran tertap berlangsung maksimal pun telah banyak diedarkan melalui Kemendikbud.
Kebijakan  yang  ada  nyatanya  semakin  memacu  guru  untuk  bereksplorasi  dan mengaktualisasikan  kompetensi  profesionalisme  guru.  Kompetensi  tersebut  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.  Dalam  hal  kompetensi  profesional,  guru  diharapkan  mampu  merencanakan, melaksanakan,  memimpin/mengelola,  menilai kemajuan  proses  belajar  mengajar  (PBM) (Zulkifli & Royes, 2017). Untuk merencanakan PBM yang berlangsung secara jarak jauh ini, guru perlu mengintegrasikan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dalam PBM (Dewi & Primayana, 2019; Huang & Hew, 2016). Selain diperlukan pengembangan kompetensi  guru  untuk  memfasilitasi  sistem  pembelajaran  menggunakan  media  digital, peserta  didik  pun  dituntut  untuk  mahir  dalam  menggunakan  dan  memanfaatkannya (Yustanti  &  Novita,  2019).  Sebagaimana  hal  tersebut  juga  merupakan  tuntutan  dalam pembelajaran abad 21 di era revolusi industri 4.0 dewasa ini.
Peserta  didik  di  SMP/MTs  merupakan  peserta  didik  yang  lahir  pada  interval  tahun 2005-2007 dan tergolong pada Generasi X, disebut juga iGeneration / GenerasiNet /Genersi Internet (Codrington, 2012) yang memiliki ketertarikan dan mumpuni dalam penggunaan TIK. Oleh karenanya, guru dapat berpijak dalam memanfaatkan bahan ajar berbasis TIK sebagai sumber belajar peserta didik, khususnya di masa pandemi Covid-19 . Berbagai penelitian pengembangan bahan ajar berbasis TIK telah banyak dilakukan dan menghasilkan produk yang variatif. Produk tersebut salah satunya berbentuk modul elektronik  (e-modul)  (Huda,  dkk.,  2017).  Pada  tahapan  penelitian research  and development (R&D) sebelumnya, Peneliti telah mengembangkan produk e-modul interaktif tipe connected pada mata pelajaran IPA Terpadu materi energi untuk kelas VII SMP/MTs. Penilaian produk dilakukan menggunakan instrumen berupa lembar validasi yang dianalisis secara deskriptif persentase pada aspek substansi materi, desain pembelajaran, tampilan (komunikasi visual) dan pemanfaatan software oleh tiga orang validator materi (Biologi, Kimia dan Fisika) dan tiga orang validator media. Hasil penilaian oleh validator materi dan media terhadap produk tersebut secara berturut-turut adalah 94,99 dan 96,96% (sangat valid).  Sedangkan  melalui  uji  coba  pada  guru  dan  peserta  didik  diperoleh  respon  pada kategori sangat baik dengan persentase 95,00 dan 92,71%. Hal ini mengindikasikan bahwa produk tersebut layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tingkat  kompleksitasnya  (Direktorat Pembinaan SMA, 2008). Modul yang diakses menggunakan perangkat digital dapat disebut sebagai  modul  elektronik  (e-modul).  Suatu  e-modul  dapat  dikatakan  interaktif  apabila terjadi interaksi antara pengguna dengan e-modul, seperti memperhatikan gambar, tulisan yang  bergerak  dan  bervariasi  warna,  suara,  animasi  bahkan  video.  E-modul  memiliki karakteristik seperti self instructional , self contained , stand alone , adaptif dan user friendly . Dengan  berbagai  karakteristik  ini,  banyak  diantaranya  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  salah  satunya  dalam  hal  keterampilan  kemandirian belajar (Andi, 2012; Harefa & Fransisca, 2020).
IPA  Terpadu  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  jenjang pendidikan SMP/MTs. Dalam IPA Terpadu terdapat sub ilmu biologi, fisika dan kimia, yang saling  terhubung  satu  sama  lainnya  (Hamzah,  2016).  Keterhubungan  ini  dapat  ditemui pada materi energi, yang dipelajari di kelas VII. Berdasarkan studi pendahuluan melalui wawancara dengan guru IPA Terpadu di SMP  Negeri 2 Kandis, diketahui bahwa peserta didik cenderung memperoleh hasil belajar dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM = 70) yang  ditetapkan,  hanya  sekitar  43%  peserta  didik  saja  yang  memperoleh  hasil  belajar diatas KMM. Penjelasan lebih lanjut mengarah pada adanya gejala berupa sikap peserta didik yang masih pasif dan tidak mandiri dalam mengeskplor wawasan terkait materi energi
tersebut. Gejala ini kemudian terindikasi disebabkan oleh belum adanya bahan ajar yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang  digunakan  hanya berupa buku teks dan LKPD dari penerbit. Untuk latihan soal, guru memberikan tambahan berupa kertas fotocopy soal. Begitu pun dengan evaluasi, guru memberikan kertas  soal ulangan harian dalam pelaksanaannya. Sesekali guru menayangkan PPT ( power point text ) untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran  di  kelas,  inilah  salah  satu  pemanfaatan  media digital  dalam  proses  pembelajaran,  walau  tergolong  masih  sederhana.  Mengingat  masa Covid-19, maka  proses  pembelajaran  tatap  muka  tidak  dapat  dilaksanakan,  guru melaksanakan pembelajaran menggunakan media WhatsApp dengan membagikan file pdf dari materi pembelajaran dan memberikan penjelasan melalui audio dan link video dari Youtube .
Kemandirian  termasuk  satu  dari  keterampilan  yang  dituntut  dalam  pembelajaran abad 21. Kemandirian belajar merupakan suatu sikap peserta didik dengan karakteristik berinisiatif belajar (Sugandi, 2013), artinya aktivitas belajar tersebut lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri (Fajriyah, dkk., 2019; Sutisna, 2016).  Kemandirian  belajar  memiliki  indikator  tertentu  yang  meliputi  rasa  percaya  diri, motivasi, inisiatif dan tanggung jawab (Linda, dkk., 2020). Kemandirian belajar memiliki porsinya sendiri dalam menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Salah satu faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar ini yaitu ketersediaan bahan ajar yang digunakan pada  saat  PBM.  Bahan  ajar  tersebut  hendaknya  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi belajar  peserta  didik.  Linda,  dkk.  (2020)  menyebutkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemandirian belajar peserta didik dari 50,15 ke 88,10% setelah menggunakan e-modul kimia  interaktif  berbasis Kvisoft  Flipbook  Maker .  Kemudian  diketahui  dari  Maison,  dkk.
(2021)  bahwa  di  masa Covid-19 ,  tidak  semua  peserta  didik  paham  terhadap  proses pembelajaran  berbasis  digital  karena  minimnya  pengetahuan  dalam  memanfaatkan beberapa  teknologi  tersebut.  Oleh  karenanya,  guru  dibantu  Peneliti  menggunakan WhatsApp  group untuk  membagikan  video  tutorial  penggunaan  e-modul  interaktif  tipe connected pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  materi  energi,  yang  dimulai  dari  cara membuka link ,  mengunduh  e-modul  hingga  e-modul  ter- install dalam  bentuk  aplikasi berbasis Android di smartphone peserta didik.
Telah banyak peneliti yang memanfaatkan e-modul sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran IPA Terpadu dengan berbagai platform seperti Della, dkk. (2021) yang telah menguji efektifitas modul elektronik berbasis web dipadu Problem Based Learning terhadap motivasi  belajar  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Hasilnya  adalah  pembelajaran menggunakan  e-modul  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Selain  itu,  diketahui  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik,  terutama  pada indikator perhatian dan keyakinan. Sebagai salah satu indikator dari kemandirian belajar, motivasi tentunya memberikan peranan penting untuk meningkatkan kemandirian belajar tersebut. Selain itu, Sari & Nur (2021) juga telah mengembangkan bahan ajar elektronik berbasis  komik  pada  materi  laju  reaksi  yang  diketahui  bahwa  pemanfaatannya  telah meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  nilai  rata-rata  81,07  (KKM  =  75)  serta menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik.  E-modul  interaktif  tipe connected pada mata pelajaran IPA Terpadu materi energi yang digunakan dalam penelitian ini diketahui tidak  hanya  berisi  materi  pembelajaran  yang  monoton  saja,  melainkan  juga  tersedia intermezzo di  setiap  bagian  akhir  pertemuan  pada  e-modul.  Adanya intermezzo ini diharapkan menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan tidak kaku.
Mengimplementasikan  e-modul  interaktif  tipe connected pada  mata  pelajaran  IPA Terpadu materi energi untuk kelas VII SMP/MTs yang telah valid dikembangkan peneliti dan kemudian menganalisis pengaruhnya terhadap kemandirian dan hasil belajar peserta didik  merupakan  kajian  dalam  penelitian  ini.  Pengaruh  yang  dikaji  berupa  peningkatan kemandirian dan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan e-modul.

## Metode
Implementasi  e-modul  interaktif  tipe connected pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu materi  energi  merupakan  tahapan  akhir  dari  penelitian  sebelumnya  (R&D)  yang  telah menghasilkan produk dengan kategori sangat valid menurut penilaian validator materi dan media  terhadap  aspek  substansi  materi,  desain  pembelajaran,  tampilan  (komunikasi visual) dan pemanfaatan software , serta memperoleh respon sangat baik menurut guru dan peserta didik pada tahapan uji coba. Implementasi ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif. Jenis penelitian ini tergolong dalam quasi eksperimental dengan one group  pretest-posttest  design .  Desain  penelitian  ini  dirancang  menggunakan  satu kelompok  uji  dengan  mengimplementasikan  produknya.  Setelah  selesai,  dilakukan pengukuran ( posttest ) hasil yang diperoleh. Data yang diperoleh kemudian dibandingkan dan dianalisis dengan data sebelum penggunaan produk sebagai komponen pretest (Rusdi, 2018).
Implementasi dilakukan di SMP Negeri 2 Kandis. Sampel dalam penelitian diperoleh melalui  teknik  sampel  menggunakan purposive  sampling .  Pemilihan  sampel  didasarkan pada kebutuhan penelitian melalui rekomendasi guru terhadap dominan peserta didik di kelas  tertentu  yang  memiliki smartphone yang  kompetibel  untuk  meng- install e-modul dalam bentuk aplikasi Android . Sampel dalam penelitian ini adalah 30 peserta didik kelas VII D SMP Negeri 2 Kandis tahun ajaran 2020/2021.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa angket  kemandirian  belajar  (skala  empat  pilihan Likert )  sebelum  dan  sesudah menggunakan  e-modul  dan  soal  tes  hasil  belajar  ( pretest dan posttest) yang  diakses melalui Google Form. Prosedur penelitian dilakukan mengikuti tahapan yakni pemberian angket  kemandirian  belajar  sebelum  menggunakan  e-modul  dan  melakukan pretest kepada  peserta  didik , peneliti  melalui  guru  implementor  mendistribusikan  e-modul  dan mengarahkan peserta didik untuk mengunduh dan meng- install -nya di smartphone dengan memfasilitasi video tutorial, guru mengimplementasikan e-modul pada setiap pertemuan (empat  pertemuan)  sebagai treatment dalam  penelitian  dengan  berbantuan Google Clasroom dan Zoom Meeting , dan diakhiri dengan pemberian angket kemandirian belajar setelah  menggunakan  e-modul  serta  melakukan posttest kepada  peserta  didik  yang diakses melalui Google Form .
Data hasil pengisian angket kemandirian belajar sebelum dan sesudah menggunakan e-modul  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  (persentase).  Persentase  yang  diperoleh kemudian dikonversi menjadi nilai kualitatif dengan kategori pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Kemandirian Belajar
Skor (%) Kategori Kemandirian Belajar 80-100 Tinggi 60-79,99 Sedang 50-59,99 Rendah 30-49,99 Sangat Rendah (Linda, dkk., 2020)
Skor pretest dan posttest sebagai  data  hasil  belajar  dianalisis  dengan  statistik inferensial parametrik  (data  interval  yang  homogen  dan  normal)  (Campbell  &  Stanley, 2015) menggunakan uji-t sampel berpasangan (menggunakan aplikasi  SPPS 25), untuk
mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan  e-modul.  Dari  hasil  uji-t  tersebut,  perbedaan  yang  mengindikasikan peningkatan  hasil  belajar  kemudian  dianalisis  untuk  mengkategorikan  jenis peningkatannya menggunakan uji N-Gain dengan kategori pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Peningkatan Hasil Belajar
Nilai N-Gain Kategori Peningkatan Hasil Belajar G > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ G ≤ 0,7
Sedang
G < 0,3
Rendah
(Hake, 2015)

## Hasil dan Pembahasan
E-modul interaktif tipe connected pada mata pelajaran IPA Terpadu materi energi untuk kelas VII SMP/MTs yang telah valid dikembangkan oleh peneliti diimplementasikan untuk  menganalisis  pengaruhnya  berupa  peningkatan  kemandirian  dan  hasil  belajar peserta didik. Setiap peserta didik diberikan akses penggunaan e-modul kapan saja dan dimana  saja,  secara online melalui  distribusi link e-modul  yang portable terhadap smartphone ,  dan  dapat  diakses offline jika  telah  diunduh.  Implementasi  dilaksanakan secara daring, dengan berbantuan Google Clasroom dan Zoom Meeting . Angket kemandirian belajar sebelum dan sesudah menggunakan e-modul terdiri dari 20 pertanyaan yang dibagi menjadi 4 indikator yakni rasa percaya diri, motivasi, inisiatif dan  tanggung  jawab.  Peningkatan  indikator  rasa  percaya  diri  peserta  didik  setelah menggunakan  e-modul  adalah  dari  52,08%  menjadi  72,92%  (kategori  rendah  menjadi sedang). Peningkatan ini terindikasi akibat dengan adanya e-modul, peserta didik merasa lebih mampu menyelesaikan instruksi soal yang diberikan oleh guru secara mandiri, tanpa bertanya pada teman sebayanya. Dalam proses pembelajaran daring, peserta didik pun terlihat tidak sungkan untuk menjelaskan materi energi saat diberikan kesempatan oleh guru untuk melakukan presentasi berbantuan e-modul. Hal ini sejalan dengan karakteristik e-modul yang self instructional , yakni dengan menggunakan e-modul peserta didik tidak bergantung pada orang lain dalam membelajarkan dirinya (Prastowo, 2011; Li, 2016).
Peningkatan indikator motivasi peserta didik setelah menggunakan e-modul adalah dari 75,00% menjadi 87,92% (kategori sedang menjadi tinggi). Peningkatan ini terindikasi akibat  dengan  adanya  e-modul,  peserta  didik  merasakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan dan tidak monoton. Dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan dalam e-modul, peserta didik terlihat tekun, ulet dan tidak putus asa. Hal ini terverifikasi dari peserta didik yang bertanya langsung kepada guru diluar pembelajaran IPA secara daring pada jadwal yang ditetapkan sekolah. E-modul mampu membangkitkan motivasi peserta didik karena karakteristiknya yang user friendly , yakni berbagai konten yang dapat diakses dalam e-modul memberikan kemudahan bagi pemahaman peserta didik (Nufus, dkk, 2020; Perdana,  dkk.,  2017).  Melalui  angket,  diketahui  bahwa  peserta  didik  bersemangat  dan selalu sedia mempersiapkan diri untuk belajar menggunakan e-modul.
Peningkatan indikator motivasi peserta didik setelah menggunakan e-modul adalah dari  55,83%  menjadi  78,33%  (kategori  rendah  menjadi  sedang).  Melalui  angket, peningkatan ini diketahui bahwa peserta didik berinisitaif untuk membaca, merangkum dan mengulang materi menggunakan e-modul. Insiatif peserta didik tersebut selalu dilakukan
atas dasar keinginan sendiri. Apabila kegiatan ini menjadi suatu rutinitas, maka e-modul akan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  tuntas,  mengingat  materi  yang  dipaparkan dalam e-modul merupakan satu kesatuan yang utuh ( self contained ) (Hargis, dkk., 2014; Dewi & Primayana, 2019).
Peningkatan indikator tanggung jawab peserta didik setelah menggunakan e-modul adalah  dari  75,83%  menjadi  85,00%  (kategori  sedang  menjadi  tinggi).  Peserta  didik cenderung  tepat  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan memanfaatkan  e-modul.  Peserta  didik  melalui  pertanyaan  pada  angket  menilai  dirinya telah fokus dalam memperhatikan penjelasan yang disampaikan guru saat pembelajaran daring  menggunakan  e-modul.  Peningkatan  tanggung  jawab  peserta  didik  diasumsikan salah  satunya  akibat  adanya  umpan  balik  atas  penilaian  diri  peserta  didik  setelah menyelsaikan  soal  evaluasi  pada  e-modul  setiap  pertemuannya,  tujuannya  untuk mengetahui tingkat penguasaan materi (Fonda & Sumargiyani, 2018; McCabe & O'Connor, 2014).  Dalam  pelaksanaannya,  pengerjaan  soal  evaluasi  dilakukan  setiap  pertemuan, hasilnya secara  kolektif dikumpulkan pada guru melalui pemanfaatan Google Classroom dengan tenggat waktu tertentu.
Secara  keseluruhan,  melalui  implementasi  e-modul  interaktif  tipe connected pada mata pelajaran IPA Terpadu materi energi, oleh penilaian diri peserta didik telah terjadi peningkatan  kemandirian  belajar.  Peningkatan  tersebut  berada  pada  kategori  sedang menjadi tinggi yakni 64,69% menjadi 81,04%. Peningkatan kemandirian belajar peserta didik pada setiap indikatornya dirangkum melalui penyajian pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase kemandirian belajar sebelum dan sesudah menggunakan e-modul Peningkatan hasil belajar peserta didik melalui implementasi e-modul interaktif tipe connected pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  materi  energi  untuk  kelas  VII  SMP/MTs diperoleh melalui analisis selisih nilai pretest dan posttest peserta didik. Berdasarkan hasil pengolahan data, disajikan Tabel 3.
Tabel 3. Data Normalitas (Uji Shapiro-Wilk)
Tes Hasil Belajar Statistik df Taraf Signifikansi Pretest 0,966 30 0,427 Posttest 0,951 30 0,176
52,08 75 55,83 75,83 72,92 87,92 78,33 85 0 20 40 60 80 100 Rasa Percaya Diri Motivasi Inisiatif Tanggung Jawab K e m an d ir ian B e lajar (% ) Indikator Sebelum menggunakan e-modul
Berdasarkan Tabel 3, diinterpretasikan bahwa data berdistribusi normal (uji Shapiro- Wilk) dengan taraf signifikansi hasil belajar pretest (0,427) dan posttest (0,176) > 0,05. Data  kemudian  diuji-t  sampel  berpasangan  untuk  menjawab  hipotesis,  hasilnya menginterpretasikan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima karena memenuhi kriteria t 0 ≥ t tab dengan dk = 29, α = 0,05; yakni (t 0 = 7,55) ≥ (t tab = 1,69) dan/taraf signifikansi (0,000) <  0,05.  Dengan  demikian,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui implementasi e-modul interaktif tipe connected pada mata pelajaran IPA Terpadu materi energi untuk kelas VII SMP/MTs. Kategori peningkatan hasil belajar peserta didik berada pada kategori sedang dengan nilai N-Gain = 0,76.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  analisis  data  kemudian  dijabarkan pada  setiap  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  yang  terdistribusi  dalam  30  soal objektif pada pretest dan posttest . Terdapat 11 IPK pada materi energi yang dirumuskan dalam pembelajaran. IPK tersebut yakni, (1) Menjelaskan tentang konsep energi potensial dan  kinetik,  (2)  Menjelaskan  tentang  bentuk  energi  kinetik,  (3)  Menjelaskan  berbagai macam sumber energi, (4) Menjelaskan bahwa makanan adalah sebagai sumber  energi bagi makhluk hidup, (5) Menganalisis perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari- hari, (6) Menjelaskan proses tranformasi energi oleh mitokondria, (7) Menjelaskan proses metabolisme sel, (8) Membedakan anabolisme dan katabolisme, (9) Merumuskan peran fotosintesis dalam penyediaan energi dalam kehidupan, (10) Mengidentifikasi komponen yang terlibat dalam fotosintesis dan (11) Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis.  Melalui  analisis  deskriptif  (pesentase)  perolehan  nilai prestest dan posttest peserta  didik  pada  tiap  IPK,  disajikan  pada  Gambar  2  sebagai  penjabaran  indikasi peningkatan kompetensi peserta didik setelah e-modul diimplementasikan dalam proses pembelajaran, melalui persentase ketuntasan.
Gambar 2. Persentase nilai pretest dan posttest pada setiap IPK
Implementasi  e-modul  interaktif  tipe connected pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu materi  energi  untuk  kelas  VII  SMP/MTs  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik terindikasi akibat kegiatan belajar yang disajikan dalam e-modul telah jelas, mudah dan sistematis. Akibatnya, pelaksanaan pembelajaran secara mandiri oleh peserta didik dapat berlangsung  maksimal,  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Peserta  didik  juga  diberikan kebebasan untuk mengatur ritme belajarnya sendiri (Linda, dkk, 2018; Dewi & Primayana, 2019).  Representasi  isi  pada  e-modul  tidak  hanya  menampilkan  teks  tetapi  disertai gambar,  animasi,  video,  simulasi  dan  demonstrasi.  Multimedia  ini  memiliki  perannya
60 53,33 56,67 46,67 73,33 60 80 70 50 60 76,67 86,67  86,67 83,33 93,33  96,67 83,33 86,67 93,33 90 83,33 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 N ilai IP K (% ) IPK Pretest Posttest
tersendiri dalam hal ingatan jangka panjang peserta didik dalam memahami materi (Dewi &  Primayana,  2019;  Hamzah,  2016),  yang  bermuara  pada  meningkatnya  kualitas  hasil belajar peserta didik.

## Kesimpulan
Implementasi  e-modul  interaktif  tipe connected pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu materi energi untuk kelas VII SMP/MTs dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik  dari  64,69%  menjadi  81,04%  pada  kategori  sedang  menjadi  tinggi.  Hasil  belajar peserta didik yang memenuhi kriteria (t 0 = 7,55) ≥ (t tab = 1,69) dengan dk = 29, α = 0,05 mengindikasikan terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dengan nilai N-Gain = 0,76 pada kategori sedang.

## Ucapan Terimakasih
Program Hibah Penelitian Skema Penelitian Tesis Magister oleh Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi; Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan (c.q Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat-DRPM) Tahun Anggaran 2020.

## Daftar Pustaka
Andi, P. 2012. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Campbell,  D.T.  &  Stanley,  J.C.  2015. Experimental  and  quasi-experimental  designs  for research . Ravenio Books.
Codrington, G. 2012. Mind the gap: own your past, know your generation, choose your future . Penguin Random House South Africa.
Della,  M.K.,  Andi,  U.T.P.,  Khairil,  W.A.,  &  Abdullah.  2021.  Efektivitas  modul  elektronik berbasis web dipadu problem based learning terhadap motivasi belajar pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(1):139-150.
Dewi,  P.Y.  &  Primayana,  K.H.  2019.  Effect  of  learning  module  with  setting  contextual teaching  and  learning  to  increase  the  understanding  of  concepts. International Journal of Education and Learning , 1(1):19-26.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Kementerian Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta.
Fajriyah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. 2019. Pengaruh  kemandirian belajar siswa smp terhadap kemampuan penalaran matematis. Journal on Education , 1(2): 288-296.
Fonda, A. & Sumargiyani, S. 2018. The developing math electronic module with scientific approach  using  kvisoft  flipbook  maker  pro  for  xi  grade  of  senior  high  school students. Infinity Journal , 7(2):109-122.
Hake, R. 2015. Analyzing change/gain scores .
Hamzah, F. 2016. Studi pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis integrasi islam– sains  pada pokok bahasan sistem reproduksi kelas IX Madrasah Tsanawiyah. Adabiyah: Jurnal Pendidikan Islam , 1(1):41-54.
Harefa,  N.  &  Fransisca,  D.S.N.  2020.  Improvement  of  student’s  learning  outcomes  and motivation with chemical practicum e-module. Jurnal Pendidikan Kimia , 12(1):10– 19
Hargis, J., Cavanaugh, C., Kamali, T., & Soto, M. 2014. A federal higher education iPad mobile  learning  initiative:  Triangulation  of  data  to  determine  early effectiveness. Innovative Higher Education , 39(1):45-57.
Huang, B. & Hew, K.F. 2016. Measuring learners’ motivation level in massive open online courses. International  Journal  of  Information  and  Education  Technology ,  6(10): 759–764.
Huda,  M.,  Maseleno,  A.,  Shahrill,  M.,  Jasmi,  K.A.,  Mustari,  I.M.,  &  Basiron,  B.  2017. Exploring adaptive teaching competencies in big data era. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 12(3):68-83.
Kemendikbud. 2020. Panduan Pembelajaran Jarak Jauh bagi guru selama sekolah tutup dan pandemi Covid-19 dengan semangat Merdeka Belajar. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Li, Y.W. 2016. Transforming conventional teaching classroom to learner-centred teaching classroom  using  multimedia-mediated  learning  module. International  journal  of information and education technology , 6(2):105-112.
Linda,  R.,  Herdini,  Sulistya,  I.,  &  Putra,  T.P.  2018.  Interactive  e-module  development through  chemistry  magazine  on  kvisoft  flipbook  maker  application  for  chemistry learning in second semester at Second Grade Senior High School. Journal of Science Learning , 1(2):21-25.
Linda, R., Nufus, H., & Susilawati. 2020. The implementation of chemistry interactive e- module  based  on  Kvisoft  Flipbook  Maker  to  improve  student’self-learning. AIP Conference Proceedings , 2243(1):030011.
Maison,  M.,  Kurniawan,  D.A.,  &  Anggraini,  L.  2021.  Perception,  attitude,  and  student awareness  in  working  on  online  tasks  during  the  covid-19  pandemic. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(1):108-118.
McCabe, A. & O'Connor, U. 2014. Student-centred learning: the role and responsibility of the lecturer. Teaching in Higher Education , 19(4):350-359.
Nufus, H., Susilawati, S., & Linda, R. 2020. Implementation of e-module stoiciometry based on kvisoft flipbook maker for increasing understanding study learning concepts of class X senior high school. Journal of Educational Sciences , 4(2):261-272.
Perdana, F.A., Sarwanto, S., Sukarmin, S., & Sujadi, I. 2017. Development of e-module combining science process skills and dynamics motion material to increasing critical thinking  skills  and  improve  student  learning  motivation  senior  high  school. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 1(1):45- 54.
Prastowo, A. 2011. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Rusdi,  M.  2018. Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan .  Depok:  PT. RajaGrafindo Persada.
Sari, A.S. & Nur, F.A.H. 2021. Development of comic based learning on reaction rate for learning to be more interesting and improving student’s learning outcomes. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 9(1):151-167.
Sugandi, A. I. 2013. Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan setting kooperatif jigsaw terhadap kemandirian belajar siswa SMA. Infinity Journal , 2(2):144-155.
Sutisna, A. 2016. Pengembangan model pembelajaran blended learning pada pendidikan kesetaraan program paket c dalam meningkatkan kemandirian belajar. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 18(3):156-168.
Yustanti, I. & Novita, D. 2019. Pemanfaatan e-Learning bagi para pendidik di era digital 4.0. Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , 2(2):5–41.
Zulkifli,  Z.  &  Royes,  N.  2017.  Profesionalisme  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar bahasa arab di MIN 1 Palembang. JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) , 3(2):120-133.