## IMPLEMENTATION OF QUICK READING TECHNIQUE AT TENTH GRADE STUDENTS OF SMA LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
By
Mastina Surya Ade Marta, NIM 0912011020 Indonesian Language and Literature Education Departement Language and Art Faculty

## Abstract
This  research  is  a  descriptive  qualitative  research  which  aims  at  explaining  and describing  the  use  of  quick  reading  technique  at  tenth  grade  students  of  SMA  laboratorium Undiksha Singaraja. The description involves: the planning of quick reading, the implementation of  q,  and  the  evaluation  technique  on  quick  reading.  The  subject  of  this  research  is  a  Bahasa Indonesia teacher and the object  is the teaching process using quick reading technique at tenth grade  of  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  The  data  was  gathered  through  observation, interview,  and  documentation  method.  The  data  collected  was  analyzed  using  descriptive qualitative technique. Based on the result of the analysis, it is concluded that: (1) the planning on quick  reading  technique  is  in  accordance  to  the  prevailing  curriculum,  (2)  the  quick  reading technique on tenth grade students of SMA Laboratorium Undiksha Singaraja is implemented for two  periods  which  includes  three  steps  of  teaching  and  learning  process  namely  exploration, elaboration  and  conclusion,  and  (3)  the  evaluation  of  quick  reading  on  tenth  grade  students  of SMA Laboratorium Undiksha Singaraja is done using essay test. It is because essay test is more effective  to  measure  students’  reading  ability.  The  suggestion  that  can  be  proposed  by  the researcher are such  in the  following:  (1) the result of this research  is used as the references  for the  implementation of quick reading technique, (2) teacher should  increase the  implementation of teaching process so that they will more understand the lesson, (3) school can use the result of this research as the initial information to make the policy, and (4) next researchers are supposed to do more complete and comprehensive research about the use of quick reading technique.
Keywords: teaching process, quick reading, SMA Laboratorium

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MEMBACA CEPAT PADA SISWA KELAS X SMA LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA

## oleh
Mastina Surya Ade Marta, NIM 0912011020 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  menjelaskan  dan memberikan  gambaran  mengenai  pembelajaran  membaca  cepat  di  kelas  X  SMA  Laboratorium Undiksha Singaraja yang terdiri atas : perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan cara  guru  mengevaluasi  pembelajaran  membaca  cepat.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  sebanyak  1  orang  dan  objek  penelitian  ini  adalah  pembelajaran
membaca cepat pada siswa kelas X SMA Laboratorium Undiksha Singaraja. Data yang diperoleh dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  metode  wawancara,  dan  metode dokumentasi.  Data  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh beberapa kesimpulan, sebagai berikut (1) perencanaan pembelajaran membaca cepat yang dilakukan guru sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku, (2) pelaksanaan pembelajaran membaca cepat pada siswa kelas X SMA Laboratorium Undiksha Singaraja berlangsung 2 jam pelajaran (2x45 menit) yang terdiri atas tiga kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan  inti (eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi), kegiatan penutup, dan (3) pelaksanaan evaluasi pembelajaran membaca cepat di kelas X SMA Laboratorium Undiksha Singaraja dilakukan  menggunakan tes  esai karena tes esai  efektif  untuk  mengukur kemampuan membaca.  Adapun  saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  adalah  sebagai  berikut.  (1)  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  referensi  pelaksanaan  pembelajaran  membaca cepat,  (2)  guru  hendaknya  mengajak  siswa  untuk  bersama-sama  menyimpulkan  pembelajaran. (3)  lembaga  sekolah  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  informasi  awal  untuk mengambil  kebijakan,  dan  (4)  peneliti  lain  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  yang  lebih lengkap dan menyeluruh tentang membaca cepat.

## Kata kunci : pembelajaran, membaca cepat, SMA Laboratorium

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MEMBACA CEPAT PADA SISWA KELAS X SMA LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
Membaca  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  dunia pendidikan. Oleh karena itu,  pembelajaran membaca dicantumkan dalam KTSP. Ini terbukti dari keterampilan membaca yang telah diajarkan sejak jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Pentingnya  membaca  bagi  kehidupan  manusia  sudah  lama  disadari.    Melalui  membaca, akan  diperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  yang  baru  yang  dapat  meningkatkan  kecerdasannya sehingga  masyarakat  lebih  mampu  menjawab  tantangan  hidup  pada  masa  mendatang.    Oleh karena  itu,    membaca  masih  terus  dibutuhkan  sebagai  alat  mempelajari  berbagai  bidang  ilmu. Hal ini tentu sangat dirasakan oleh seorang pelajar. Sukses dalam membaca sangat penting bagi pelajar dalam rangka pengembangan kemampuan akademik,  keahlian,  dan kecerdasan (Carnine dkk,  dalam Sudiana,  2007:2).  Sementara itu,  Yunus (dalam Sudiana,  2007:2) tidak meragukan bahwa membaca merupakan faktor penting dalam segala usaha pengajaran.
Tampubolon  (dalam  Eriyanti,    2010:2)  menyatakan  bahwa  kemahiran  membaca  cepat sangat  penting  untuk  siswa  dalam  rangka  belajar  dan  menguasai  ilmu  pengetahuan.    Hal  itu
sesuai  dengan  hakikat  membaca  sebagai  proses  kognitif.    Dengan  membaca  cepat,    para  siswa diharapkan dapat lebih efisien menggunakan waktu dalam belajar.
Pernyataan-pernyataan  tersebut  mengimplikasikan  bahwa  keterampilan  membaca  cepat sangat dibutuhkan oleh seseorang,  terutama para siswa. Hal ini dikarenakan oleh hampir setiap hari  siswa  bergelut  dengan  buku-buku  pelajaran  dan  kegiatan  belajar  untuk  berbagai  bidang studi.  Kemampuan  membaca  cepat  dapat  membantu  siswa  untuk  menyerap  berbagai  informasi dalam  waktu  yang  singkat  dan  siswa  dapat  memahami  isi  bacaan  secara  tepat  dan  cermat. Walaupun  membaca  bukan  satu-satunya  cara  untuk  belajar,    tidak  dapat  disangkal  sumbangan dari kegiatan dan keterampilan membaca ini sangatlah tinggi untuk keberhasilan belajar.
Menyadari  pentingnya  membaca  cepat  tersebut,    dalam  proses  pendidikan  formal, pembelajaran  membaca  cepat  mendapatkan  perhatian  yang  serius.    Semakin  sering  siswa melakukan aktivitas membaca,   maka pengetahuan dan wawasannya pun akan terus bertambah. Berdasarkan  hal  tersebut,    dibuatlah  kurikulum  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan pendidikan.
Terkait  dengan  keterampilan  membaca,    Standar  Kompetensi  (SK)  untuk  pembelajaran bahasa  Indonesia  siswa  SMA  kelas  X,  memahami  berbagai  teks  bacaan  nonsastra  dengan berbagai teknik  membaca.    Salah satu kompetensi  dasarnya (KD) adalahmenemukan  ide pokok berbagai  teks  nonsastra  dengan  teknik  membaca  cepat  (250  kata/menit).    Dalam  pembelajaran membaca  cepat  tersebut,    siswa  diharapkan  dapat  mengukur  kecepatan  membaca,    dapat menjawab  pertanyaan  dengan  peluang  ketepatan  75%,    serta  dapat  menemukan  ide  pokok teks bacaan  dengan  membaca  cepat  250  kata  per  menit.    Oleh  sebab  itu,    dalam  pembelajaran membaca  cepat,    siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki  kecepatan  membaca  yang  tinggi, tetapi siswa juga dituntut untuk dapat memiliki pemahaman yang tinggi pula terhadap isi bacaan. Sebenarnya,    ada  banyak  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  membaca  cepat. Hal  itu  sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  sebagai  sebuah  sistem.    Siahaan,  (dalam  Eriyanti, 2010:4)  menyatakan  bahwa  sebagai  sebuah  sistem,    proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  guru, siswa,    metode,    materi  pembelajaran,    dan  evaluasi,    serta  banyak  lagi  fasilitas  yang  lain, termasuk lingkungan belajar.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,    pelaksanaan  pembelajaran  membaca  cepat  akan berdampak  pada  kemampuan  membaca  siswa.    Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan implementasi dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Rusman,  2010:11).  Pelaksanaan
pembelajaran  membaca  cepat  yang  baik,    tentunya  akan  berdampak  baik  bagi  kemampuan membaca siswa.  Sebaliknya,  jika pelaksanaan pembelajaran membaca cepat yang berlangsung kurang  baik,    kemampuan  membaca  siswa  pun  akan  kurang  baik.    Dalam  melaksanakan pembelajaran  membaca,    kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,    yaitu  dengan menggabungkan  kegiatan    pramembaca,    saat  membaca,    dan  pascamembaca.    Oleh  sebab  itu, guru  sebagai  pengajar  sudah  seharusnya  melaksanakan  pembelajaran  membaca,    khususnya membaca cepat dengan baik agar kemampuan membaca cepat siswa lebih maksimal.
Penelitian  mengenai  pembelajaran  membaca  cepat  sudah  pernah  diteliti  oleh  Pande Nyoman Astawa yang berjudul Penerapan Quantum Reading untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Cepat Siswa Kelas VIII G SMP Negeri 2 Singaraja .  Penelitian tersebut menunjukkan bahwa Quantum  Reading dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  cepat  siswa  kelas  VIII  G SMP Negeri 2  Singaraja. Selain  itu,   penelitian  sejenis dilakukan oleh I  Kadek  Dipta  Wardana yang  berjudul Penerapan  Model  pembelajaran  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Tampaksiring .    Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  metakognitif  mampu  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIIIB SMP 2 Tampaksiring.
Penelitian  yang  dilaksanakan  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pande Nyoman  Astawa  dan  I  Kadek  Dipta  Wardana.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pande  Nyoman Astawa  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).    Penelitian  Pande  Nyoman Astawa  hanya  mengujicobakan  atau  menerapakan Quantum  Reading untuk  meningkatkan kemampuan membaca cepat siswa.  Penelitian yang dilakukan oleh I Kadek Dipta Wardana juga menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  menekankan  pada  penerapan model  pembelajaran  Metakognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa.
Selama  ini,    penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  meningkatkan  kemampuan membaca  cepat  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.    Akan  tetapi, penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  untuk  menggambarkan  perencanaan,    pelaksanaan  dan evaluasi  pembelajaran  membaca  cepat  di  kelas  X  SMA  Lab  Undiksha  Singaraja  dengan menggunakan rancangan deskriptif kualitatif.  Penelitian yang peneliti lakukan mendeskripsikan fenomena yang terjadi di lapangan mengenai pelaksanaan pembelajaran membaca cepat di kelas X  SMA  Lab  Undiksha  Singaraja.    Melalui  penelitian  yang  dilakukan,    pembaca  dapat
mengetahui  perencanaan,    pelaksanaan  dan,    cara  guru  mengevaluasi  kemampuan  membaca cepat.    Penelitian  yang  dilakukan    diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan,    khususnya  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  membaca cepat di sekolah.
Berdasarkan  hal  tersebut,    peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  di  kelas  X  SMA  Lab Undiksha  Singaraja,    dengan  judul Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Cepat  pada  Siswa Kelas X SMA Lab Undiksha Singaraja
Berdasarkan pemaparan di atas, terdapat tiga  fokus  yang dicari dalam penelitian  ini  yakni, (1)  bagaimanakah  perencanaan  pembelajran  membaca  cepat  di  kelas  X  SMA  Lab  Undiksha Singaraja?  (2)  bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  cepat  di  kelas  X  SMA  lab Undiksha  Singaraja?  (3)  bagaiamanakah  cara  guru  mengevaluasi  pembelajaran  membaca  cepat di kelas X SMA Lab Undiksha Singaraja?

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  tertentu, tetapi  hanya  menggambarkan  “apa  adanya”  tentang  suatu  variabel,    gejala  atau  keadaan (Arikunto,  2003:210).
Penelitian deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mendeskripsikan data yang berkaitan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran  membaca cepat,  pelaksanaan pembelajaran membaca cepat, dan cara mengevaluasi kemampuan membaca cepat  pada  siswa  kelas  X  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA  Lab  Undiksha  Singaraja  yang  dianggap  memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam mengajarkan bahasa Indonesia.
Dalam  penelitian  ini,    metode  observasi  digunakan  agar  peneliti  mengamati  secara langsung  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  cepat  pada  siswa  kelas  X  SMA  Lab  Undiksha Singaraja.    Data  yang  ingin  diperoleh  dengan  teknik  observasi  ini  adalah  perencanaan pembelajaran  membaca  cepat,    pelaksanaan  pembelajaran  membaca  cepat,    serta  cara  guru mengevaluasi  kemampuan  membaca  cepat  siswa.  Observasi  dilakukan  dengan  bantuan instrumen  observasi  berupa  pedoman  observasi  yang  berisi  sebuah  daftar  jenis  kegiatan  yang
mungkin  timbul  dan  diamati,    catatan  kecil  untuk  mencatat  temuan-temuan  di  luar  pedoman observasi yang dianggap relevan dengan penelitian ini,  dan peneliti juga dibantu oleh mitra kerja dalam mengambil data observasi.
Metode  wawancara  digunakan  untuk  mendukung  data  yang  diperoleh  dengan  metode observasi.    Teknik  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tak berstruktur  (wawancara  bebas).    Dalam  hal  ini,    peneliti  hanya  menggunakan  pedoman wawancara yang hanya memuat garis besar yang ditanyakan (Riyanto,  2001:83).
Peneliti  akan  bertanya  lebih  dalam  lagi  jika  jawaban  belum  menjawab  permasalahan sehingga  data  yang  diperoleh  menjadi  lebih  akurat.    Metode  wawancara  digunakan  untuk menggali  lebih  jauh  mengenai  bahan  ajar  yang  disajikan  kepada  siswa  saat  pelaksanaan pembelajaran  membaca  cepat,    metode  yang  digunakan  dan  cara  guru  menggunakan  metode tersebut  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  cepat,    serta  cara  guru  mengevaluasi kemampuan siswa dalam pembelajaran membaca cepat.  Metode wawancara ini juga digunakan untuk  melihat  hal-hal  yang  mencolok  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran membaca cepat.
Dalam penelitian ini,  dokumentasi dilakukan agar peneliti mengetahui persiapan tertulis guru  sebelum  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Dokumen  merupakan  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu  (Sugiyono,    2010:329).    Dokumen  dapat  berupa  tulisan,    gambar dan lain-lain.  Data berupa dokumen sangat diperlukandalam suatu penelitian untuk melengkapi data hasil wawancara dan data hasil pengamatan agar data hasil penelitian itu benar-benar valid (Sokaningsih,  2007:51).  Berdasarkan hal tersbut,  persiapan tertulis yang dikumpulkan peneliti berupa silabus,  RPP,  dan buku-buku penunjang yang erat kaitanya dengan masalah penelitian. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  misalnya  didokumentasikan  untuk  menjawab  permasalahan bagaimana  perencanaan  guru  dalam  pembelajaran  membaca  cepat.    Silabus  pun  penting didokumentasikan  untuk  mengetahui  keterangan  antara  tujuan  pembelajaran  yang  tercantum pada RPP dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
Dokumen-dokumen  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  akan  dikumpulkan  dengan daftar cocok ( check list ).  Dalam daftar cocok ( chek list ) tersebut akan terlihat dokumentasi yang berkontribusi dalam menjawab permasalahan pada penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Dari  hasil  dokumentasi  yang  berupa  daftar  cocok  silabus  dan  RPP,    guru  yang  peneliti jadi  subjek  penelitian  sudah  mampu  merencanakan  pembelajaran  dengan  baik.    Komponen silabus  yang  ditulis  secara  lengkap  dan  sangat  terperinci.    Mulai  dari  identitas  mata  pelajaran, standar  kompetensi,    kompetensi  dasar,    materi  pelajaran,    kegiatan  pelajaran,    indicator pencapaian,  penilaian,  alokasi waktu,  dan sumber belajar yang digunakanan saat pembelajaran. Standar kompetensi untuk pembelajaran membaca cepat.
Dilihat dari  segi rencana pelaksaan pembelajaran  (RPP),  yang peneliti  fokuskan adalah kegiatan  pembelajaran,    yang  meliputi  kegiatan  awal,    kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.    RPP yang dirancang oleh guru ini sangat relevan,  maksudnya memiliki nilai kesesuaian baik internal maupun  eksternal.    Kesesuaian  dari  segi  internal,    RPP  yang  disusun  sudah  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.    Kesesuain  secara  eksternal  maksudnya  bahwa  perencanaan  yang disusun oleh guru yang bersangkutan sudah sesuai dengan kebutuhan siswa,  yakni sesuai dengan gaya  belajar dan kemampuan dasar  siswa.  Guru  merancang kegiatan  belajar  sangat sederhana, yakni  akan  mudah  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  nantinya.    Mulai  dari kegiatan  awal  guru  mencantumkan  orientasi  untuk  memusatkan  perhatian  peserta  didik, kemudian  apersepsi  dan  motivasi.    Dalam  kegiatan  inti,    guru  memfasilitasi  dan  membimbing siswa  dalam  pengerjaan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.    Di  kegiatan  akhir  guru mencantumkan  pemberian  arahan,      penyimpulan  hasil  belajar  dan  tindak  lanjut  yang  berupa pekerjaan  rumah.    Langkah-langkah  pembelajaran  diatas  disusun  dalam  sebuah  rangkaian kegiatan sehingga benar-benar menjadi pedoman bagi guru dalam mengelola kelas.  Sesuai hasil wawancara,  guru mengatakan penyusunan RPP harus dirinci sedetail mungkin,  tujuannya agar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  nanti  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  maksimal  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.    Dalam  RPP  guru  juga  mencantumkan  kegiatan  inti  yang dibagi  menjadi  tiga  tahap,    yaitu  eksplorasi,    elaborasi  dan  konfirmasi.    Guru  mengatakan pengelompokan  kegiatan  ini  sangat  penting  karena  setiap  tahap  memiliki  tujuan  yang  berbeda. Dari  tujuan  yang  berbeda  ini  kemudian  digabungkan  kedalam  satu  rangkaian  belajar  yang komunikatif  sehingga  kegaiatn  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Jadi,    pada  tahap  perencanaan  pembelajaran,    guru  bersangkutan  telah  menyusun perangkat pembelajaran  yang  berupa silabus dan  RPP,   sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku. Semua komponen silabus dan RPP ditulis secara lengkap dan terperinci.

## Pelaksaan Pembelajaran Membaca Cepat
Berdasarkan hasil observasi,  wawancara,  dan dokumentasi,  pelaksanaan pembelajaran membaca cepat di kelas X SMA LAB Undiksha Singaraja dapat diuraikan sebagai berikut.

## Kegiatan Pendahuluan
Guru  memasuki  kelas  dan  membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  “Om Swastyastu”,  kemudian melakukan presensi siswa,  menyuruh siswa untuk memungut sampah yang  berserakan  di  lingkungan  kelas  dan  mengecek  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.    Pada  hari  itu,    semua  siswa  hadir.    Setelah  mengecek  kehadiran  siswa  dan kesiapan  siswa,    guru  menyampaikan  apersepsi.    Guru  menyampaikan  apersepsi  dengan  cara menanyakan  pernah  tidaknya  siswa  mengukur  kecepatan  membaca.    Siswa  pun  menjawab pernah,  tetapi siswa lupa tentang jumlah kecepatan membaca mereka. Karena siswa lupa,  guru pun  kembali  menanyakan  tentang  waktu  melakukan  kegiatan  membaca  cepat.  Beberapa  siswa pun  menjawab.  Setelah  siswa  menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  diberikan  guru,    kemudian guru  mengaitkan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  hari  itu.    Hasil  wawancara menunjukkan  pada  pembelajaran  membaca  cepat,    pada  tahap  awal,    guru  menyampaikan apersepsi.    Apersepsi  sangat  penting  diberikan  karena  dapat  memberikan  siswa  bayangan  atau pengetahuan awal  mengenai  materi  yang  nantinya disampaikan  sehingga pembelajaran  menjadi terarah.  Setelah  guru  memberikan  apersepsi,  guru  melanjutkan  menyampaikan  tujuan  dan kegiatan  pembelajaran.  Guru  menyebutkan  3  tujuan,    yaitu  .    1)  Membaca  cepat  teks  dengan kecepatan  250  kata  per  menit,    2)  Menemukan  ide  pokok  paragraf  dalam  teks,    3)  Membuat ringkasan  isi teks  dalam beberapa kalimat yang runtut,  4) Menyimpulkan isi wacana.  Setelah itu,    guru  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,    yaitu  siswa  akan membaca cepat dan mengukur kecepatan membaca,  menjawab pertanyaan,  serta menyimpulkan isi  teks  bacaan.    Dengan  menyampaikan  tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran  ini,    siswa  dapat mengetahui  materi  apa  yang  diharapkan  selesai  dalam  dua  jam  pelajaran.    Dengan  demikian, perhatian  siswa  dapat  diarahkan  mengenai  apa  yang  harus  dikerjakan  dan  dikuasai  oleh  siswa dalam pembelajaran tersebut.  Selain itu,  dengan menyampaikan kegiatan pembelajaran,  siswa memiliki  gambaran  mengenai  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.    Dalam  RPP,    pada  kegiatan awal  pembelajaran,    guru  juga  telah  mencantumkan  penyampaian  tujuan  dan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan.    Hal  ini  berarti,    guru  telah  melaksanakan  tahapan  sesuai dengan RPP yang dibuat.

## Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti ini,  ada beberapa tahap,  yaitu eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi yang diuraikan sebagai berikut
a. Eksplorasi
Guru  bertanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  pengertian  membaca  cepat.    Alasan  guru mengadakan  tanya  jawab  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  karena  dengan  mengadakan tanya  jawab,    guru  dapat  menggali  pemahaman  atau  ingatan  siswa  mengenai  membaca  cepat. Hal  ini dikarenakan,   ketika duduk di  bangku SMP,   siswa tersebut sudah pernah  mendapatkan materi membaca cepat.  Selain itu,  alasan guru mengadakan tanya jawab tentang materi karena guru ingin memperkuat ingatan siswa mengeani materi tersebut yang sudah didapat sebelumnya. Akan  tetapi,    selain  bertanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  materi,    guru  juga  menjelaskan materi.    Hal  ini  dilakukan  untuk  menyimpulkan  hasil  tanya  jawab  sehingga  siswa  memiliki pemahaman  yang  tepat  mengenai  pengertian  membaca  cepat.    Selain  menjelaskan  pengertian membaca  cepat,    guru  juga  menyampaikan  tujuan  membaca  cepat.  Menurut  guru,    dengan menyampaikan tujuan  membaca cepat,    siswa dapat mengetahui tujuan  mereka  membaca  cepat sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar.  Setelah menyampaikan pengertian dan tujuan  membaca  cepat,    kemudian  guru  menulis  cara  menghitung  kecepatan  membaca  dan pemahaman  terhadap  bacaan  di  papan  tulis.    Setelah  itu,    guru  menjelaskan  mengenai  hal-hal yang perlu dihindari dalam membaca cepat. Alasan guru menyampaikan hal itu agar siswa tidak melakukan  kebiasaan-kebiasaan  buruk  tersebut  sehingga  siswa  dapat  memiliki  kemampuan membaca cepat yang baik.
Setelah  tanya  jawab  dan  menjelaskan  materi,    guru  kembali  menanyakan  kepada  siswa mengenai hal-hal yang belum dipahami.  Siswa-siswa pun terlihat tidak ada yang bertanya lagi. Sebelum  menugaskan  siswa  membaca,    guru  membacakan  judul  bacaan  yang  akan  dibaca. Setelah  itu,    guru  meminta  siswa  untuk  menginterpretasikan  isi  bacaan  tersebut  tersebut  . Beberapa  siswa  pun  menginterpretasikan  judul  tersebut.    Guru  menampung  interpretasi  siswa tentang  judul  bacaan  dengan  cara  menulis  interpretasi  siswa  di  papan  tulis.    Alasan  guru membacakan  judul  bacaan  kemudian  meminta  siswa  untuk  menginterpretasikan  judul  tersebut adalah  agar  siswa  memiliki  gambaran  mengenai  bacaan  yang  akan  dibaca.    Dengan  kata  lain, apabila  siswa  mengetahui  judul  bacaan  dan  menginterpretasikannya  diharapkan  dapat membangun pengetahuan awal siswa tentang bacaan tersebut sehingga siswa memiliki gambaran
tentang  teks  dan  mempermudah  dalam  memahami  isi  teks  nantinya.    Dengan  dilakukan  hal tersebut,    perhatian  siswa  diharapkan  lebih  fokus  pada  teks  yang  akan  dibaca  dan  siswa  dapat berkonsentrasi.
Setelah  siswa  mampu  menginterpretasikan  judul  bacaan  tersebut,    guru  meminta  siswa untuk membaca teks yang berjudul “Budaya Berlalu Lintas Rendah”  yang terdapat dalam koran Bali Post yang diberikan guru siswa.  Selain membaca teks,  guru juga menugaskan siswa untuk mengukur  kecepatan  membaca,    menjawab  pertanyaan,    dan  menyimpulkan  isi  bacaan  pada selembar kertas.  Akan tetapi,  sebelum membaca,  siswa diminta mengeluarkan jam tangan atau stopwatch untuk menghitung waktu dalam membaca.  Secara garis besar,  tahapan-tahapan yang dilakukan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  eksplorasi  sesuai  dengan  tahapan  yang terdapat dalam RPP.
b. Elaborasi
Setelah semua siswa siap,  guru meminta siswa untuk konsentrasi dalam membaca teks. Setelah  itu,    guru  pun  menugaskan  siswa  untuk  membaca  teks.  Saat  siswa  membaca,    guru terlihat sangat  memperhatikan satu per satu siswa tersebut.  Jumlah siswa  yang  hanya 29 orang tentunya memudahkan guru untuk mengawasi siswa tersebut.  Alasan guru memperhatikan cara siswa  membaca  karena  dengan  memperhatikan  siswa  dalam  membaca  cepat,    guru  dapat mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  membaca  cepat.    Dengan  demikian,    guru  dapat  mengetahui aktivitas tersebut sudah sesuai dengan  harapan atau belum karena ada  beberapa  hal  yang  harus dihindari  siswa  dalam  membaca  cepat.  Menurut  guru,    dalam  pelaksanaan  pembelajaran membaca cepat,   masih  saja  ada siswa  yang  melakukan  hal-hal  yang seharusnya dihindari.  Hal itu  masih  dilakukan  siswa  karena  itu  merupakan  kebiasaan,    seperti  menyuarakan  atau mengucapkan  kata-kata  saat  membaca,    menunjuk  dengan  jari  atau  pulpen,    menggerakkan kepala,    dan  lain-lain.  Kebiasaan  itu  tentunya  membuat  kecepatan  membaca  berkurang. Kebiasaan itu bisa hilang dengan melakukan latihan berulang-ulang.
Setelah selesai membaca,  siswa langsung menghitung kecepatan membaca sesuai rumus yang  telah  diberikan.  Setelah  semua  selesai  membaca  dan  menghitung  kecepatan  membaca, guru mengingatkan siswa untuk menjawab 10 pertanyaan dan menyimpulkan isi bacaan. Dalam menjawab pertanyaan,  siswa tidak diperkenankan untuk menyontek,  baik menyontek pekerjaan
teman maupun melihat kembali teks bacaan. Hal itu dilakukan agar dapat diketahui sejauh mana pemahaman  siswa  terhadap  teks  bacaan  yang  dibaca.  Hal  ini  dikarenakan,    dalam  membaca cepat,    siswa  diizinkan  membaca  teks  bacaan  hanya  sekali,    tidak  berkali-kali.  Kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  tahap  elaborasi  sesuai  dengan  tahap  elaborasi  yang  terdapat  dalam RPP.
c.  Konfirmasi
Setelah  semua  siswa  selesai  menjawab  pertanyaan,    guru  menanyai  satu  per  satu  siswa mengenai  kecepatan  membaca  mereka.    Guru  mencatat  kecepatan  membaca  siswa.    Setelah mengetahui  kecepatan  membaca  siswa,    guru  mengajak  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan menyimpulkan isi bacaan dan menyuruh siswa untuk membuat ringkasaan bacaan. Alasan guru menjawab  bersama-sama  dengan  siswa  pertanyaan  tersebut  agar  guru  dapat  memberikan jawaban  yang  tepat  sehingga  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  utuh  terhadap  bacaan  yang sudah  mereka  baca.  Pertanyaan  itu  harus dijawab dengan pasti agar  siswa  mengetahui  jawaban yang  benar.  Soal  yang  berjumlah  10  tersebut  diberikan  bobot  10  untuk  masing-masing  soal. Akan tetapi,  ketika  jawaban siswa kurang tepat,   guru memberikan  skor sesuai dengan tingkat jawaban  siswa.  Sebagai  contoh,    seharusnya  siswa  menyebutkan  4  hal,    tetapi  siswa  hanya menyebutkan 2 hal,  sehingga siswa diberikan skor 5. Setelah menjawab pertanyaan,  guru pun menyampaikan  simpulan  teks  bacaan  dan  meminta  siswa  mengumpulkan  pekerjaannya  untuk dinilai. Hal ini dikarenakan,  dalam menyimpulkan isi teks tentunya guru mempunyai beberapa kriteria  dalam  memberikan  penilaian  sehingga  gurulah  yang  harus  memberikan  skor  atau  nilai sesuai dengan tingkat kesesuaian jawaban siswa.
Guru  pun  meluruskan  kembali  siswa  yang  masih  salah  dalam  membaca  cepat.  Dengan meluruskan atau memberitahu siswa tentang kesalahan yang dilakukan,  siswa diharapkan tidak mengulangi lagi kesalahan tersebut dan terus berlatih untuk menghilangkan kebiasaan-kebiasaan yang  dapat  mengganggu  dalam  membaca  cepat  sehingga  kemampuan  membaca  cepat  siswa menjadi lebih baik lagi. Selain itu,  guru juga memberikan penguatan dan motivasi kepada siswa. Penguatan  yang  diberikan,    baik  verbal  maupun  nonverbal.  Berdasarkan  hasil  wawancara, penguatan  diberikan  kepada  siswa  yang  sudah  bagus  sehingga  dapat  mempertahankannya, bahkan ditingkatkan. Sementara itu,  motivasi diberikan kepada siswa yang belum aktif sehingga siswa  lebih  meningkatkan  lagi  keaktifannya  di  dalam  kelas.  Dengan  demikian,    guru  berharap agar  siswa  tidak  takut  dalam  menjawab  pertanyaan  ataupun  menyampaikan  ide-ide  yang
dimilikinya.    Dalam  RPP,    pada  konfirmasi,    guru  juga  telah  mencantumkan  bagian  menjawab pertanyaan,  meluruskan siswa,  serta memberi motivasi dan penguatan kepada siswa.
3.  Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup,    guru  memastikan  kembali  pemahaman  siswa  terhadap  bacaan. “Apa judul bacaan yang tadi kalian baca?” tanya guru.  Siswa tampak dengan sigap menjawab, “Budaya  Berlalu  Lintas  Rendah.  ”  Setelah  dirasa  cukup  oleh  guru,    guru  kembali  bertanya, “Apakah  ada  yang  ditanyakan  mengenai  materi  yang  sudah  dibahas  atau  berkaitan  dengan bacaan?”.  Siswa  pun  menjawab,    “Tidak,    Bu.  ”Guru  pun  menyimpulkan  pembelajaran  yang telah  dilakukan.    Dengan  demikian,    guru  dapat  memberikan  pemahaman  yang  utuh  kepada siswa terhadap apa  yang  mereka telah pelajari.  Selain  itu,   guru juga  merefleksi kegiatan  yang telah  dilakukan  dari  menit  awal  sampai  akhir.  Setelah  menyimpulkan  dan  merefleksi pembelajaran  yang  telah  dilakukan,    guru  memberikan  siswa  tugas  mandiri  untuk  melakukan latihan  membaca  cepat  yang  terdapat  pada  LKS,    terutama  bagi  siswa  yang  belum  mencapai kecepatan  250  kata  per  menit.  Tugas  ini  dikumpulkan  pada  pertemuan  berikutnya.  Tugas  ini dikumpulkan agar siswa benar-benar melakukan tugasnya. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  membaca  cepat  siswa.  Setelah  guru  memberikan  tugas,    guru  mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan “Om Santhi,  Santhi,  Santhi,  Om.

## Cara Mengevaluasi Pembelajaran Membaca Cepat
Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas,    guru  melakukan  evaluasi  saat  diskusi berlangsung.    Saat  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  guru  hanya  melakukan  evaluasi  saja. Guru  memberikan penilaian saat siswa  menyampaikan  hasilnya dan  memberikan penilaian  saat siswa menyampaikan pendapatnya dari pertanyaan yang diberikan oleh guru.  Berdasarkan hasil wawancara  evaluasi  pencapaian  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  paling penting  dan  wajib  dilaksanakan  oleh  guru.    Guru  melakukan  evaluasi  saat  siswa  mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Guru mengamati kerja siswa dan hasilnya karena dari hasil jawaban siswa  dapat  dinilai  kemapuan  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan.    Guru  juga  memberikan penilaian kepada siswa saat menjawab dan menyampaikan interpretasinya terhadap isi bacaan di depan  kelas  karena  kegiatan  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi dengan  memberikan  nilai  sebagai  bonus  karena  siswa  telah  menanggapi  dan  memberikan pendapatnya.
Evaluasi membaca cepat juga dilakukan dengan memberikan tes esai.  Guru memilih tes esai karena tes ini efektif untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan.  Tes esai  memberikan  peluang  pada  siswa  menuangkan  jawaban  dengan  kata-kata  sendiri  dalam bentuk  uraian  sehingga  dari  jawaban  tersebut  dapat  menunjukkan  pemahaman  siswa  terhadap teks  yang  diberikan  dari  hasil  membaca  cepat.    Guru  tidak  memilih  tes  objektif,    karena  tes objektif  memungkinjan  siwa  tidak  serius  dalam  memahami  isi  teks  yang  dibaca  dan  akhirnya memungkinkan siswa untuk sekadar memilih saja.

## Pembahasan
Silabus  dan  RPP  yang  dirancang  oleh  guru,    ditulis  secara  lengkap  dan  terperinci  serta sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.    Silabus  merupakan  salah  satu  produk  pengembangan kurikulum  dan  pembelajaran  yang  berisikan  garis-garis  besar  materi  pembelajaran  (Indriani, 2010;40).  Silabus tersebut kemudian ditungkan ke dalam perencanaan yang bersifat operasional, yaitu RPP.  Setiap  guru pada satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun RPP secara sistematis dan lengkap agar pembelajaran berlangsung secara interaktif.
RPP yang  yang digunakan guru,  telah menuangkan hal-hal yang telah digariskan dalam kurikulum.    Misalnya,    kegiatan  pembelajaran  yang  ditulis  dalam  silabus  masih  bersifat  umum dan hanya berupa sintkas pembelajran saja tetapi di dalam RPP,  guru telah menuliskan ke dalam bentuk  operasional  dan  terperinci.    Dalam  RPP  tersebut,    guru  juga  membagi  kegiatan pembelajaran  menjadi  tiga  tahapan,    yaitu  kegiatan  awal,    kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Untuk  lebih  memudahkan  dalam  pengimplementasian  saat  kegiatan  pembelajaran,    guru membagi lagi kegiatan inti menjadi tiga tahap,  yaitu eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.  Hal tersebut  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  yang  menyebutkan  bahwa  untuk mencapai  suatu  kompetensi  dasar  harus  dicantumkan  langkah-langkah  kegiatan  setiap pertemuan.    Pada  dasarnya,    langkah-langkah  kegiatan  memuat  unsur-unsur  kegiatan pendahuluan,  kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pada kegiatan pendahuluan,   guru  menyampaikan apersepsi,   tujuan pembelajaran,   dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.  Guru menyampaikan apersepsi agar siswa memiliki bayangan  atau  pengetahuan  awal  mengenai  materi  yang  akan  disampaikan.    Tindakan  guru menyampaikan  apersepsi  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Astuti  (2011:5)  yang  menyatakan bahwa  sebelum  memulai  pembelajaran  yang  baru,    sebagai  batu  loncatan,    guru  hendaknya berusaha  menghubungkan  terlebih  dahulu  antara  bahan  pelajarannya  yang  telah  dikuasai  oleh
murid-murid  berupa  pengetahuan  yang  telah  diketahui  dari  pembelajaran  yang  lalu  atau  dari pengalaman  dan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.    Selain  itu,    tindakan  guru menyampaikan  apersepsi  sejalan  dengan  temuan  Dedy  dan  Encum  (2012:1)  yang  menyatakan bahwa  guru  perlu  memberikan  apersepsi  karena  ketidakbisaan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  atau  dalam  proses  menemukan  konsep  ternyata  sangat  dipengaruhi  oleh ketidakmatangan sewaktu apersepsi.
Dengan  demikian,    jelaslah  bahwa  pemberian  apersepsi  sangatlah  penting  pada  awal pembelajaran untuk mengaktifkan pengetahuan awal siswa tentang  materi  yang akan dipelajari. Melalui  apersepsi  ini  guru  dapat  mengaktifkan  pengetahuan  awal  siswa  atau  memberikan gambaran  umum  kepada  siswa  tentang  materi  yang  akan  dibahas.    Kegiatan  apersepsi  yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  dapat  dijadikan  landasan  untuk  menerima  ide-ide  baru  mengenai materi  yang  akan  dipelajari.    Dengan  kata  lain,    dengan  menyampaikan  apersepsi,    guru  telah menyiapkan  siswa  untuk  belajar  dan  memahami  ide-ide  baru  yang  terdapat  dalam  materi  yang akan  diajarkan.    Hal  itu  berarti  bahwa  apersepsi  sangat  penting  diberikan  pada  tahap  awal pembelajaran.
Selain  memberikan  apersepsi,    pada  kegiatan  pendahuluan,    guru  juga  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Penyampaian  tujuan  pembelajaran  oleh  guru  bermanfaat  agar  siswa  dapat  mengetahui kemampuan yang harus dimiliki. Dengan demikian,  tentunya siswa menjadi lebih bersemangat dalam  belajar  karena  mereka  mengetahui  manfaat  yang  diberikan  pada  saat  pembelajaran. Sementara itu,  kegiatan pembelajaran yang dilakukan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan,  kegiatan pembelajaran yang dilakukan tentunya diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran.  Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Danasasmita (2009:2) yang menyatakan bahwa tujuan pembelajaran menggambarkan tingkah laku yang harus dimiliki siswa setelah  proses  belajar  mengajar  selesai  dilaksanakan.    Tujuan  merupakan  faktor  yang  paling pokok  karena  semua  faktor  yang  ada  di  dalam  situasi  pembelajaran  diarahkan  dan  diupayakan untuk  mencapai  tujuan.  Selain  itu,    penelitian  Degeng  (dalam  Suryantoro,    2011:  5) mengungkapkan  bahwa  penyampaian  tujuan  pembelajaran  dapat  memengaruhi  hasil  belajar siswa.    Siswa  yang  diberitahu  tujuan  belajarnya  pada  awal  pembelajaran  memperlihatkan  hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak diberitahu tujuan belajarnya.
Pada  kegiatan  inti,    ada  beberapa  tahap  yang  dilakukan  oleh  guru,    yaitu  eksplorasi, elaborasi,    dan  konfirmasi.    Tahap  eksplorasi  tentunya  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk menggali  pengetahuan  awal  siswa.    Dengan  menggali  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi, siswa memiliki pengetahuan yang dijadikan acuan dalam memahami materi tersebut.  Selain itu, pada  tahap  eksplorasi,    guru  dapat  memfasilitasi  siswa  agar  memiliki  pengetahuan  yang  baru terkait  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan.    Melalui  hal  ini,    guru  juga  dapat  mengupayakan agar  siswa  ikut  aktif  berpatisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Hal  ini  sejalan  dengan pemikiran  Narendra  (2011:1)  yang  menyatakan  bahwa eksplorasi  adalah  upaya  awal membangun pengetahuan dan merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar siswa dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.    Strategi  yang  digunakan,    yaitu  memperluas  dan  memperdalam pengetahuan dengan menerapkan strategi belajar aktif.
Pada tahap eksplorasi ini,  guru juga sudah mampu  melibatkan siswa mencari informasi yang  luas  mengenai  wacana  atau  teks  bacaan  dengan  memfokuskan  perhatian  siswa.    Guru mengarahkan  siswa  menginterpretasikan  judul  teks  sebelum  siswa  membaca  atau  tahap pramembaca.  Hal ini tentunya bermanfaat agar siswa memiliki pengetahuan awal mengenai teks yang akan dibaca sehingga pada nantinya,  siswa akan lebih mudah dalam memahami teks.  Hal ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  mengenai  pembelajaran  membaca  (Eriyanti,    2009:15; Dramayanti,  2011:69) yang menyatakan bahwa pada saat pramembaca,  kegiatan diarahkan pada pembentukan  dan  pengaktifan  pengetahuan  awal.    Selain  itu,    tindakan  guru  meminta  siswa menginterpretasikan  judul  bacaan  sejalan  dengan  pendapat  Rahim  (2007:99)  yang  menyatakan bahwa  dalam  kegiatan  pramembaca,    guru  mengarahkan  perhatian  pada  pengaktifan  skemata siswa yang berhubungan dengan topik bacaan.
Di lain sisi,  pada tahap elaborasi,  guru menugaskan siswa untuk membaca dengan target 250 kata per menit,  mengukur kecepatan membaca,  menjawab pertanyaan,  dan menyimpulkan isi  teks.    Pada  saat  baca,    guru  meminta  siswa  fokus  membaca  karena  siswa  diharapkan  dapat membaca  secara  cepat  dan  tepat.    Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Efendi  (2008:17)  yang menyatakan  bahwa dalam pembelajaran  membaca cepat,   pada tahap saat  baca,   aktivitas  yang dilakukan siswa hanya membaca agar siswa bisa berkonsentrasi dalam membaca.
Pada tahap ini,  guru juga memperhatikan siswa dalam membaca.  Guru memperhatikan sikap  siswa  dalam  membaca  karena  ada  beberapa  kebiasaan  yang  harus  dihindari  dalam membaca cepat.  Hal ini dikarenakan,  tidak melakukan hal-hal yang tidak diperbolehkan dalam
membaca  cepat,    bisa  mengurangi  masalah  siswa  dalam  membaca  cepat.  Aktivitas  fisik  yang benar-benar  diperlukan  dalam  membaca  cepat  dan  efektif  hanyalah  gerakan  mata  semata. Sementara  itu,    aktivitas  fisik  lain,    seperti  gerakan  bibir,    jari  tangan,    dan  kepala,    hanyalah menambah  beban  kerja  fisik  yang  berakibat  buruk terhadap  kecepatan  membaca  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Soedarso  (2002:5)  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  tidak diperbolehkan  dalam  membaca  karena  sangat  memengaruhi  kecepatan  membaca,    seperti vokalisasi,    menggerakkan  bibir,    menunjuk  dengan  jari,    dan  menggerakkan  kepala.    Dalam kaitannya dengan pembelajaran,  guru melarang siswa melakukan hal tersebut.
Setelah  siswa  selesai  membaca,    guru  meminta  siswa  mengukur  kecepatan  membaca, menjawab pertanyaan,  dan menyimpulkan isi teks pada selembar kertas. Pemberian pertanyaan setelah  membaca  atau  tahap  pascamembaca  merupakan  strategi  guru  untuk  membantu  siswa memadukan  informasi  baru  yang  yang  dibacanya  ke  dalam  skemata  yang  telah  dimilikinya sehingga  diperoleh  tingkat  pemahaman  yang  lebih  tinggi.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Najmah  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  pada  tahap  pascabaca,    guru  perlu  memberikan pengulangan dengan memberikan pertanyaan,  pemberian balikan setelah siswa menjawab,  dan menyimpulkan  isi  bacaan.  Selain  itu,    hal  ini  juga  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Eriyanti (2009:16)  yang  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  kegiatan  pascamembaca  dimaksudkan untuk memberikan pengulangan,   balikan,  dan rangsangan kognitif.   Teknik-teknik  yang dapat digunakan antara lain pemberian pertanyaan,  pemberian balikan,  dan meringkas isi bacaan yang akan  dibahas.    Pemberian  pertanyaan  dapat  dilakukan  berdasarkan  pertanyaan  yang  terdapat dalam buku teks atau yang dipersiapkan sendiri oleh guru.
Selanjutnya,    pada  tahap  konfirmasi,    guru  menanyakan  siswa  tentang  kecepatan membaca mereka. Setelah itu,  guru mengajak siswa untuk menjawab bersama-sama pertanyaan yang  telah  mereka  jawab.  Guru  juga  meluruskan  siswa  yang  masih  melakukan  hal-hal  yang seharusnya dihindari dalam  membaca cepat,  serta memberikan motivasi dan penguatan kepada siswa.    Guru  perlu  meluruskan  siswa  yang  masih  melakukan  kesalahan  dalam  membaca  cepat agar  siswa  tidak  mengulangi  lagi  kesalahan  tersebut.    Di  samping  itu,    dalam  pembelajaran, penguatan  dan  motivasi  sangat  perlu  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Astuti (2011: 7) yang menyatakan bahwa motivasi penting diberikan oleh guru kepada siswa agar siswa mau meningkatkan semangat belajar.
Pada  kegiatan  penutup,    guru  menanyakan  kembali  kepada  siswa  mengenai  bacaan, menyimpulkan pembelajaran,  merefleksi kegiatan yang telah dilakukan,  dan memberikan tugas. Dengan  memberikan  pertanyaan  pada  kegiatan  penutup,    guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu,    dengan menyimpulkan  pembelajaran,    guru  dapat  memberikan  pemahaman  yang  utuh  kepada  siswa. Sementara itu,  pemberian tugas oleh guru bertujuan agar siswa dapat meningkatkan kemampuan membaca  cepat.    Tindakan  guru  ini  sesuai  dengan  yang  diamanatkan  dalam  Permendiknas  RI Nomor  41  tahun  2007  yang  menyatakan  bahwa  pada  kegiatan  penutup,    guru  bersama-sama dengan peserta didik atau sendiri membuat simpulan pelajaran dan guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk memberikan tugas,  baik tugas individual maupun kelompok,  sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
Dalam pembelajaran membaca cepat,  guru menggunakan bahan ajar berupa wacana atau teks  bacaan.  Tindakan  guru  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rudianto  (2011:2)  yang  menyatakan bahwa  bahan  ajar  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,    khususnya  aspek membaca lebih menekankan pada wacana. Wacana dalam hal ini adalah wacana yang digunakan dalam  berbagai  komunikasi.  Wacana-wacana  tersebut,    misalnya,    wacana  lisan  dan  tulis, wacana  sastra  dan  non-sastra,    wacana  formal  dan  non-formal,    wacana  narasi,    deskripsi, eksposisi,    argumentasi  atau  persuasi,    dan  beragam  wacana  lainnya.  Dalam  pembelajaran membaca  cepat,    seorang  guru  perlu  menggunakan  wacana  karena  tuntutan  dalam  aspek membaca adalah siswa membaca. Tentunya agar siswa dapat membaca diperlukan teks bacaan. Wacana atau teks bacaan yang digunakan tampaknya sudah layak digunakan,  sebab isinya sudah mengandung  nilai-nilai  edukatif  atau  bersifat  mendidik  serta  tidak  terlalu  panjang  dan  pendek atau sedang,  yaitu tersusun atas 350 kata sehingga cukup ideal dibaca oleh siswa.
Evaluasi  pencapaian  belajar  peserta  didik  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  wajib dilakukan  oleh  guru.    Pada  saat  pengamatan,    guru  melakukan  evaluasi  proses  saja.    Guru melakukan  evaluasi  saat  diskusi  berlangsung  dan  setelah  diskusi.    Dari  jawaban  siswa  dapat dinilai kemampuan pemahaman isi terhadap teks.
Berdasarkan  wawancara,    evaluasi  hasil  membca  cepat  dilakukan  dengan  memberikan siswa tes esai.  Guru bersangkutan memilih tes esai karena tes esai lebih efektif untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca cepat.  Tes esai memberikan peluang bagi siswa menuangkan jawaban  dengan  kata-kata  sendiri  dalam  bentuk  uraian  sehingga  dari  jawaban  tersebut  dapat
menunjukkan  seberapa  jauh  siswa  memahami  teks  bacaan.    Guru  tidak  memilih  tes  objektif karena  tes  objektif  memungkinkan  siswa  tidak  serius  dalam  memahami  teks  yang  dibaca  dan akhirnya memungkinkan siswa untuk sekadar memilih saja.
Berdasarkan  uraian  tersebut,    guru  sudah  cukup  tepat  dalam  melaksanakan  evaluasi dengan  memberikan  tes  esai  sehingga  siswa  dapat  menjelaskan  pemahaman  mereka  dari  hasil membaca  cepat  terhadap  teks  yang  dibaca.  Tes  esai  adalah  bentuk  tes  yang  terdiri  atas pernyataan  atau  suatu  suruhan  yang  menghendaki  jawaban  berupa  uraian-uraian  yang  relative panjang.  Bentuk-bentuk  pertanyaan  atau  suruhan  yang  umum  adalah  meminta  kepada  murid- murid  untuk  menjelaskan,    membandingkan,    menginterpretasikan  dan  mencari  perbedaan. Semua  bentuk pertanyaan atau suruhan tersebut mengharapkan agar  murid-murid  menunjukkan pengeertian mereka terhadap materi yang dipelajari (Nurkancana dan Sunartana, 1990)

## SIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  penelitian  ini  sudah  sangat sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.   Perencanaan  yang  berupa silabus dan RPP  ini,   dibuat dengan sangat sederhana dan  mudah diimplementasikan,  serta sesuai dengan kemampuan dasar siswa dan gaya belajar siswa.  Silabus yang dibuat oleh guru sudah memenuhi kriteria penulisan silabus  yang  baik  dan  benar.    Dalam  RPP  guru  sudah  tertuang  kegiatan  pembelajaran  secara optimal  dan  terperinci.  Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  cepat  yang  berlangsung  2  jam pelajaran (2x45 menit) pembelajaran di kelas terdiri atas beberapa kegiatan pembelajaran,  yaitu kegiatan  pendahuluan,    kegiatan  inti,    dan  kegiatan  penutup.    Kegiatan  pendahuluan  dilakukan untuk  mengaktifkan  pengetahuan  awal  siswa  atau  memberikan  gambaran  umum  kepada  siswa tentang  materi  dengan  cara  memberikan  apersepsi  serta  menyampaikan  tujuan  dan  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan inti terbagi menjadi beberapa tahapan,  yaitu eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.    Pada  tahap  eksplorasi,    sebelum  siswa  membaca  atau  tahap  pramembaca,    guru menggali  pengetahuan  awal  siswa  dengan  melakukan  tanya  jawab,    menjelaskan  materi,    dan meminta siswa untuk menginterpretasikan judul bacaan.  Selain itu,  pada tahap elaborasi,  pada saat siswa membaca,  guru menugaskan siswa untuk fokus membaca.  Setelah selesai membaca atau  tahap  pascamembaca,    guru  menugaskan  siswa  menghitung  kecepatan  membaca  dan menjawab  pertanyaan.    Sementara  itu,    pada  tahap  konfirmasi,    guru  menanyakan  kecepatan membaca  siswa,    menjawab  pertanyaan,    serta  memberikan  penguatan  dan  motivasi.    Pada kegiatan  penutup,    guru  menanyakan  kembali  kepada  siswa  mengenai  bacaan,    menyimpulkan
pembelajaran  tanpa  melibatkan  siswa,    merefleksi  kegiatan  yang  telah  dilakukan,    dan memberikan  tugas  rumah,    sehingga  siswa  mendapat  pemahaman  yang  utuh  terhadap pembelajaran  yang telah dilakukan. Cara mengevaluasi kemampuan  membaca siswa di kelas X SMA  Lab  Undiksha  Singaraja  melalui  evaluasi  proses  dan  hasil.    Pada  evaluasi  proses  guru memberikan penilaian saat pembelajaran dan diakhiri dengan observasi yang disertai unjuk kerja. Guru memilih tes esai karena tes esai  ini dipandang efektif untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca cepat.  Tes esai memberi peluang bagi siswa menuangkan jawaban dengan kata- kata  sendiri  dalam  bentuk  uraian  sehingga  jawaban  tersebut  dapat  menunjukkan  seberapa  jauh siswa memahami teks bacaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2003. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT RinekaCipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek  (EdisiRevisi) . Jakarta : RinekaCipta.
Astawa, Pande  Nyoman. 2009. Penerapan Quantum  Reading untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Cepat  Siswa  Kelas  VIII  G  SMPN  2  Singaraja. Skripsi (tidakditerbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Undiksha.
Dramayanti,  Ita  Ni  Luh  Putu  .  2011.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan).Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Undiksha.
Efendi, Yasrul. 2008. Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat dengan Menggunakan Metode
Speed Reading Bagi Siswa Kelas V SDN 31 Batipuh .(Online), ( http://id.forums.wordpress.com , diakses 29 Agustus 2012)
Eriyanti,  RibutWahyu. Model  Penerapan  Teori  Skemata  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Isi Bacaan  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar .  (Online)  ,  ( http://www.google.co.id ,  diakses  pada tanggal 29 Agustus 2012)
Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . 2007. Jakarta: BumiAksara.
Razak,Irfa.
2009. “SK & KD Bahasa Indonesia SMP”. (Online) , ( http://diksastraiafkipunigal.blogspot.com ,diakses 29 Agustus 2012)
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: SIC.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Bandung: PT MuliaMandiri Pers.
Soedarso. 2002. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta: GramediaPustaka.
Sokaningsih,  Ni  Made.  2007. Upacara  Pemujaan  Durga  Mahisasuramardani  :Sebuah Dokumentasi  Monumental Bentuk  Pemujaan Manifestasi Tuhan dalam Wujud  Durga di Pura Bukit Darma Kutri Buruan, Gianyar-Bali . Surabaya :Paramita
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suhadi.  2010. Teknik-teknik  Penelitian  Sosial  (Social  Research  Techniques)  dalam  Metode Kualitatif . ( Online ),( http://www.scribd.com , diakses 7 Februari 2012.)
Sudiana, I Nyoman. 2007. Membaca . Malang: Penerbit Universitas Negeri   Malang.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif  ,Kualitatifdan  R&D. Bandung: Alfabeta .
Sukardi.  2004. Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Kompetensi,  dan  Praktiknya .  Jakarta:  Sinar Grafika Offset.
Tarjo.2009. Hakekat  Membaca,  Proses  Membaca,  Jenis-jenis  Kegiatan  Membaca,  Membaca Pemahaman. (Online) http://tarjo2009.blogspot.com, diakses29 Agustus 2012)
Toqota.
2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Cepat. (Online) ( http://toqotabaha.wordpress.com, (diakses 1 November 2012)
Tristiantari,  Ni  Ketut  Desia.  2011.  Pengaruh  Kecepatan  Membaca  Terhadap  Kemampuan Memahami Bacaan Nonfiksi (Berita) pada Siswa Kelas X SMK Negeri di Kota Singaraja . Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FBS Undiksha.
Wardana, Dipta Kadek. 2010. Penerapan Model Metakognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan membaca  Pemahaman  sisiwa  Kelas  VIII  B  SMP  N  2  Tampaksiring . Skripsi (  tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Undiksha.