## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING BERBANTUAN MEDIA AUDIO

## VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
I Gst. A. A. Aris Setianingsih Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha arissetyaningsih86@yahoo.co.id
DB. Kt. Ngr. Semara Putra Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha semaraputra@undiksha.ac.id
I Kt.Ardana
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha ardana_ketut55@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan  media audio visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir  Soekarno  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan non-equivalent  control  group  design. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir Soekarno  yang  berjumlah  269  siswa  yang  terdiri  dari 8 kelas  dari  4  sekolah.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling. Kemudian  dilakukan  pengundian  untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sehingga  diperoleh  sampel  penelitian  yaitu  kelas  IVB  di  SD Negeri  5  Pedungan  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  31  siswa  dan  kelas  IVB  di  SD  Negeri  2  Pedungan sebagai  kelompok  kontrol  dengan  jumlah  36  siswa.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan  instrument objektif  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  30  soal  yang  sudah  divalidasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan  analisis  uji-t polled  varians. Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  3,073  >  harga  t tabel =  2,000  pada  taraf signifikan 5% dengan dk=65. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan  media audio  visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Dilihat  dari  nilai  rata-rata  ( mean )  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  X̅  =  0,504  dan  pada  kelompok  kontrol  X̅  =  0,374.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan  media audio  visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Ir Soekarno Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata Kunci :Reciprocal Teaching, Audio Visual, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
This study aims to determine the effect of reciprocal teaching learning models assisted by audio-visual media on science knowledge competencies of fourth grade students of Ir. Soekarno cluster Academic Year 2018/2019. This research was a quasi-experimental  using  a  non-equivalent  control  group  design.  The  populations  were  all  fourth  grade  students  of Elementary School Ir. Soekarno, there were 269 students consisting of 8 classes from 4 schools. The sample was taken by random sampling technique. In order to determine the experimental group and the control group, drawing was conducted. After that, the research sample obtained was class IVB in SD Negeri 5 Pedungan as an experimental group with a total of 31  students  and  class  IVB  in  SD  Negeri  2  Pedungan  as  a  control  group  with  a  total  of  36  students.  Science  knowledge competency data wascollected by the usual multiple choice objective instruments as many as 30 validated questions. The data obtained were then analyzed by using polled variance t-test analysis. The results of data analysis obtained thitung = 3.073> price t table = 2,000 at a significant level of 5% with dk = 65. So that it can be said that there is an influence of the reciprocal teaching learning model assisted by audio-visual media on science knowledge competencies. Judging from the average  value  (mean)  of  science  competency  in  the  experimental  group  X̅  =  0.504  and  in  the  control  group  X̅  =  0.374. Based  on  the  results  of  these  studies  it  can  be  concluded  that  the  reciprocal  teaching  learning  model  assisted  by  audio visual media influences the science competency of fourth grade students of SD Ir. Soekarno Academic Year 2018/2019.
Keywords : Reciprocal Teaching, Audio Visual, Science Knowledge Competency

## Pendahuluan
Dewasa  ini  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Hal  ini  mengarahkan  pendidikan  untuk  menyiapkan  lulusan  yang  mandiri  artinya tujuan  pendidikan  tidak  lagi  semata-mata  penyesuaian  diri  melainkan  juga  ditunjukkan  pada  peningkatan kemampuan dan kemauan masyarakat menuju mutu kehidupan yang lebih baik, mampu berfikir ke masa depan serta mempunyai keberanian untuk  bertindak sesuai dengan apa yang dianggap benar.
Berdasarkan  hal  tersebut  peran  serta  pemerintah,  masyarakat  sekitar  dan  orang  tua  sangat  diperlukan dalam memberikan pendidikan untuk anak dalam mengembangkan potensi dalam mencapai kesuksesan. Sejalan dengan peningkatkan Sumber Daya Manusia yang lebih berkualitas, pendidikan juga terus berkembang ke arah yang lebih baik agar dapat menghasilkan lulusan terbaik.
Banyak  tantangan  yang  dihadapi  terutama  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  salah satunya yaitu dengan mengembangkan serta menyempurnakan kurikulum. Hal itu dikarenakan kurikulum sangat berperan  penting  sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  “Perubahan  kurikulum  tersebut didasari pada kesadaran bahwa perkembangan dan perubahan yang terjadi menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional, termasuk penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan” (Kurniasih dan Sani, 2014:3).
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  pemerintah  Indonesia  telah  menetapkan  kurikulum 2013 disetiap sekolah untuk mengembangkan potensi dan pembangunan karakter peserta didik.
Dalam proses pembelajaran kurikulum 2013 memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menggali potensi yang telah dimiliki yang mencangkup pengembangan pada pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan seimbang.  Dalam  menerapkan  kurikulum  2013  disekolah,  tentu  dibantu  oleh  guru  yang  bertugas  sebagai fasilitator  untuk  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  dengan  berbagai  sumber  belajar.  Namun sebaliknya,  permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  lemahnya  proses  pembelajaran yang  diterapkan  guru  disekolah.  Hal  tersebut  dilihat  dari  kurangnya  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan berfikir siswa yang masih bergantung pada penjelasan yang disampaikan oleh guru.
Sehingga  selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  siswa  hanya  diarahkan  pada  kemampuan untuk  menghafal  suatu  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk menghubungkannya  dengan  situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  kurikulum  2013,  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  pencapaian  kompetensi  inti  yang  diperoleh  setelah  mengalami  proses  belajar.  Kompetensi merupakan sesuatu yang kompleks yang di dalamnya mengandung aspek (ranah) yaitu aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Dari  berbagai  muatan  materi,  hal  tersebut  juga  menimpa  salah  satu  muatan  materi    IPA.  Dalam pelaksanaan  kurikulum  2013,  terdiri  dari  tema  yang  mengandung  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satu  mata pelajaran yang terdapat dalam tema yaitu mata pelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam atau yang biasa disebut dengan  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Menurut Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2014:22)  “IPA  merupakan  rumpun  ilmu,  memiliki  karakteristik  khusus  yaitu mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual  ( factual ),  baik  berupa  kenyataan  ( reality )  atau  kejadian  ( event )  dan hubungan sebab akibatnya”.
Pada dunia pendidikan pembelajaran bermuatan materi IPA memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu  secara  alamiah,  sehingga  membentuk  kepribadian  siswa  dalam mengembangkan  kompetensi  pengetahuannya.  Selain  itu  dengan  mempelajari  IPA  siswa  dapat  mengetahui tentang  makhluk  hidup  dan  alam  sekitar  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Pentingnya  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  di  sekolah  tidak  semata-mata    untuk  menyiapkan  siswa  untuk  melanjutkan  ke jenjang  yang  lebih  tinggi,  melainkan  agar  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  mengenai  hal-hal  yang dijumpai pada lingkungan sekitar berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.
Dalam  hal  ini,  perlu  dilaksanakan  inovasi  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  agar  dapat  menarik perhatian siswa sehingga siswa termotivasi untuk belajar dan  dapat membangun pengetahuannya sendiri. Pada kenyataannya,  saat ini  masih  banyak siswa  yang belum  menguasai pembelajaran IPA karena dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dimengerti oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  19  dan  20  November  2018  dengan  guru kelas  IV  di  SD  Gugus  Ir.  Soekarno.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  kurangnya  keaktifan  siswa  saat proses  pembelajaran,  selain  itu  kurangnya  variasi  guru  saat  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa, sehingga  kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Kurangnya  penggunaan  media  pada  saat  kegiatan belajar  membuat  siswa  hanya  membayangkan  hal-hal  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  mengetahui  maksud yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dipandang  perlu  adanya  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu pembelajaran  yang  mengutamakan  penguasaan  kompetensi,  berpusat  pada  siswa,  dan  dapat  meningkatkan partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Salah satu inovasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran reciprocal teaching .
“R eciprocal  teaching adalah model pembelajaran berupa  mengajarkan materi kepada teman” (Shoimin, 2014:153). Esensi dari model pembelajaran ini adalah siswa berperan sebagai guru untuk menyampaikan materi kepada teman-temannya. Guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan pembimbing yang melakukan scaffolding. Menurut Shoimin (2014:153) “scaffolding adalah bimbingan yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang tahu atau belum tahu”. Model pembelajaran reciprocal teaching mengandung empat strategi yaitu  pengajuan  pertanyaan  ( question  generating )  yaitu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  pertanyaan terkait  materi  yang  sedang  dibahas , klarifikasi (clarifying) yaitu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat pertanyaan  terkait  materi  yang  sedang  dibahas , prediksi (predicting) yaitu  siswa  melakukan  hipotesis  atau perkiraan  mengenai  konsep  apa  yang  akan  didiskusikan  selanjutnya  oleh  penyaji , dan  perangkuman (summarizing) yaitu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  dan  mengintegrasikan  informasi- informasi yang terkandung dalam materi .
Pada penelitian ini, untuk menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran maka  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  dibantu    dengan  penggunaan  media audio  visual. Menurut Arsyad (2017:3) “media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan”. Dalam hal  ini  dengan  menggunakan  media  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Salah satunya yaitu media audio visual. “ Media audio  visual merupakan  media  yang  dapat  menampilkan  unsur  gambar  dan  suara  secara bersamaan  pada  saat  mengomunikasikan  pesan  atau  informasi”  (Wati,  2016:5).  Media audio  visual dapat mengungkapkan objek dan peristiwa seperti keadaan yang sesungguhnya. Dalam penerapan model pembelajaran reciprocal  teaching dikombinasikan  dengan  penggunaan  media audio  visual yang  dapat  memotivasi  dan  dapat meningkatkan minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dalam kurikulum 2013, hasil belajar siswa dapat dilihat dari pencapaian kompetensi inti yang diperoleh setelah  mengalami  proses  belajar.  Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  kompleks,  yang  di  dalamnya mengandung  aspek  (ranah)  yaitu  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Kompetensi  pengetahuan  dapat dinyatakan sebagai kompetensi pada ranah kognitif yang mampu mengukur tingkat penguasaan atau pencapaian siswa  dalam  aspek  pengetahuan  yang  meliputi  enam  aspek.  Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  yang  telah disempurnakan  oleh  Lorin  Anderson  Krathwohl  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. (Kosasih, 2014).
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan,  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  merupakan kemampuan  pengetahuan  yang  dicapai  siswa  setelah  memperoleh  pengalaman  belajarnya.  Dalam  hal  ini, kompetensi  pengetahuan  merupakan  kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan  materi  pembelajaran  IPA  dari kemampuan berpikir atau kognitif.
Menurut  Susanto  (2015:167)  “IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran”.  Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  dapat  memiliki  rasa  ingin  tahu  untuk menggali berbagai pengetahuan baru dan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Pada saat ini dalam  proses  belajar  di  sekolah  terlihat  bahwa  siswa  belajar  karena  suatu  kewajiban  bukan  karena  suatu kebutuhan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  proses  pembelajaran  IPA  yang  mampu  diaplikasikan  oleh  peserta didik dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan kompetensi pengetahuan IPA  merupakan kemampuan pengetahuan  yang  memiliki  karakteristik  alam  berupa  peristiwa  yang  terjadi  secara  faktual  dan  aktual  serta hubungan  sebab  akibat  yang  terjadi  didalamnya  berdasarkan  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah  memperoleh pengalaman belajar.
Model pembelajaran yaitu suatu kerangka konseptual untuk mengorganisasikan pengalaman belajar yang berfungsi  dalam  penyusunan  pencapaian  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai  pedoman  bagi  pengajar dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Menurut  Fathurrohman  (2015:195).  “model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran”  Pada  saat  ini  model  pembelajaran  telah  banyak dikembangkan. Setiap model pembelajaran akan membantu merancang pembelajaran, sehingga setiap siswa bisa mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  saat  ini  model  pembelajaran  telah  banyak  dikembangkan.  Setiap  model  pembelajaran  akan membantu merancang pembelajaran, sehingga setiap siswa bisa mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat banyak model pembelajaran yang telah dikembangkan oleh guru yang dapat memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami  dan  menguasai  pelajaran  tertentu.  Pengembangan  model  pembelajaran  sangat  tergantung  dari karakteristik  mata  pelajaran  ataupun  materi  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  sehingga  tidak  ada  model pembelajaran tertentu yang diyakini sebagai model pembelajaran yang paling baik.
Model  pembelajaran reciprocal  teaching menekankan  pada  siswa  untuk  bekerja  dalam  suatu  kelompok yang telah dibentuk sehingga setiap anggotanya dapat berkomunikasi dan dapat saling bertukar pikiran. Model pembelajaran reciprocal  teaching memiliki  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  (1)  guru  membentuk  siswa  ke dalam beberapa kelompok secara heterogen, (2) Siswa ditugaskan untuk membuat pertanyaan mengenai hal-hal yang  belum  dipahami  berdasarkan  video  yang  telah  diamati (question  generating), (3)  Guru  menugaskan
perwakilan  siswa  dari  masing-masing  kelompok  untuk  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  dengan  memberi peran bahwa  siswa  sebagai  “guru”, (4) Siswa  diberikan kesempatan bertanya  kepada  temannya  yang berperan sebagai  guru  mengenai  materi  yang  belum  dipahami (Clarifying) ,  (5)  Guru  mengarahkan  siswa  untuk mengerjakan soal yang memuat soal pengembangan dari materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya (Predicting), (6) Siswa ditugaskan untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari (Summarizing). Model reciprocal  teaching memiliki  keunggulan  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  sebagai  guru,  sehingga  dapat  melatih  siswa  berbicara  di  depan  kelas  dan  dapat  menjelaskan  kembali materi yang telah dipelajari kepada siswa lainnya. Model reciprocal teaching memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang dibelajarkan  perlu  adanya  alat  dan  sumber  belajar  yang  mampu  membangun  pengetahuan  siswa  kearah  yang lebih luas. Oleh karena itu diperlukan pemanfaatan media sebagai salah satu alat penunjang proses pembelajaran. Menurut  Arsyad  (2017:3)  “media  adalah  alat  yang  menyampaikan  atau  mengantarkan  pesan-pesan pembelajaran”  Sedangkan  Wati  (2016:2)  “media  merupakan  segala  bentuk  alat  yang  dipergunakan  dalam penyaluran  atau  penyampaian  informasi”.  “Media  pembelajaran  merupakan  komponen  sumber  belajar  yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang memotivasi siswa untuk belajar” (Wati, 2016:3).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  didefinisikan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  sarana  yang dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa  sehingga  siswa  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran.
Media audio visual merupakan media yang menampilkan unsur suara dan gambar. Penggabungan kedua unsur  ini  membuat  media audio  visual memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dan  menarik,  terutama  dalam proses pembelajaran. “Media audio visual merupakan media yang dapat menampilkan unsur gambar dan suara secara  terpadu pada  saat mengomunikasikan pesan atau informasi”  (Wati, 2016:44). Perpaduan antara  gambar dan suara pada media audio visual akan membentuk sebuah karakter yang sama dengan objek aslinya.
Alat-alat  yang  termasuk  dalam  kategori  media audio  visual adalah  televisi,  video  atau  VCD,  dan  film. Perangkat  yang  diperlukan  dalam  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  media audio  visual adalah  mesin proyektor film, tape recorder , dan proyektor visual yang lebar. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan  media audio  visual yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  siswa  untuk menyampaikan  materi  kepada  teman,  serta  dengan  pemanfaatan  media audio  visual saat  proses  pembelajaran, siswa  dapat  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran. Sedangkan guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator.
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan  media audio  visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno Tahun Ajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  experimen  semu  ( quasi  experiment design )  dengan  menggunakan  rancangan  kelompok non-equivalen  control  group  design. Tempat  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  di  SD  Gugus  Ir  Soekarno  Tahun  Ajaran  2018/2019  pada  semester  II  (genap).  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Ir Soekarno Tahun Ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 8 kelas dari 4 sekolah dasar dengan jumlah populasi yaitu 269 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling yang  diacak  adalah  kelas, sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Untuk  menentukan sampel, cara yang digunakan adalah dengan cara pengundian. Setelah itu, dua kelas hasil pengundian diberikan pretest , kemudian  nilai atau skor dari hasil pretest yang dilakukan tersebut digunakan untuk penyetaraan  kelas sampel.
Setelah  terdapat  kelas  yang  diketahui  setara  secara  akademik,  maka  dilakukan  pengundian  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  undian  yang  muncul  yaitu  kelas  IV  B  SD  Negeri  5 Pedungan dengan jumlah 31 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV B SD Negeri 2 Pedungan sebagai kelompok kontrol.
Metode  yang  digunakan  dalam  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Jenis  tes kompetensi pengetahuan IPA yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda biasa.
Data kompetensi pengetahuan IPA  siswa kelas IV SD  Gugus Ir Soekarno  dikerjakan dengan bantuan Microsoft  office  excel    2007  .  Untuk  analisis  uji  prasyarat  mengunakan  analisis  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov–smirnov , uji homogenitas varians menggunakan uji F, dan uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians .

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata gain score ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA  siswa  kelas  IV  untuk  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan  media audio  visual yaitu  0,504  dengan  standar  deviasi  0,1558  dan  varians 0,0243,  sedangkan  nilai  rata-rata  ( mean) dari gain  skor kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional yaitu  0,374 dengan standar deviasi 0,1857dan varians 0,0345.
Dari hasil data perhitungan yang diperoleh, menunjukkan bahwa gain skor kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan media audio  visual memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  dilakukan  uju  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data skor kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak.  Uji normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov , dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% yaitu apabila nilai |FT – FS| terbesar ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil tabel kerja uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh angka penguji normalitas, yaitu 0,1034 dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dan N = 31, sehingga diperoleh harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov,  yaitu  0,238.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  |F T -F S |  =  0,1034  <  harga  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,238, maka sebaran data dari data gain score ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA Kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  tabel  kerja  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  kontrol  diperoleh  angka  penguji normalitas,  yaitu  0,2122,  dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05) dan  N  =  36,  sehingga  diperoleh  harga  nilai tabel  Kolmogorov-Smirnov,  yaitu  0,221.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  |F T -F S |  =  0,2122<  harga  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,221, maka sebaran data dari data gain score ternormalisasi  kompetensi pengetahuan IPA Kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum |F T -F S | Nilai Tabel Kolmogorov Smirnov Kesimpulan 1 Eksperimen 31 0,1034 0,238 Normal 2 Kontrol 36 0,2122 0,221 Normal
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  meliputi  data kelompok eksperimen dan data kelompok kontrol.  Uji homogenitas varian untuk kedua kelompok digunakan uji F. Kriteria pengujian jika F hitung < harga F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  harga  F hitung =  1,42,  dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05) dengan  dk  untuk  pembilang  yaitu  36-1=  35  dan  dk  untuk  penyebut  yaitu  31-1=  30,  sehingga  diperoleh  harga F tabel =  1,79.  Oleh  karena  harga  F hitung =  1,42  <  harga  F tabel =  1,79,  maka  data gain  score ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen serta kelas kontrol dinyatakan memiliki varians yang homogen.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas
No Sampel Varians dk F hitung F tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 0,0243 30 1,42 1,79 Homogen 2 Kelas Kontrol 0,0345 35
Adapun  hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbantuan  media Audio  Visual dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir  Soekarno  tahun  pelajaran  2018/2019.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  uji-t.  Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  apabila
,  maka
diterima.Sebaliknya  apabila
, maka ditolak . Dengan  db + –  2  dan  taraf signifikansi 5% (α = 0,05).
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No Sampel N dk X̅ S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 31 65 0,504 0,0243 3,073 2,000 H 0 ditolak 2 Kelas Kontrol 36 0,374 0,0345
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  harga  t hitung =  3,073,  harga  ini  kemudian  dibandingkan  dengan harga t tabel pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk = n1+n2-2 = 31+36-2 = 65 sehingga diperoleh harga t tabel =2,000.  Oleh  karena  harga  t hitung =  3,073  >  harga  t tabel =  2,000,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbantuan  media Audio  Visual dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir Soekarno tahun pelajaran 2018/2019.
Dilihat dari rata-rata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  ( =  0,504  > =  0,374).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbantuan  media audio  visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  perolehan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kedua  kelompok dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda,  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Dilihat  dari  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan  media audio  visual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan karena  perlakuan  berupa  model reciprocal  teaching berbantuan  media audio  visual yang  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  berjalan  dengan  optimal.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan  media audio  visual melatih  siswa  untuk  berbicara  di  depan  kelas  yaitu  dengan  berperan sebagai  “guru”  untuk  membelajarkan  teman-temannya,  sedangkan  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan pembimbing dalam pembelajaran, yaitu meluruskan atau memberi penjelasan mengenai materi yang tidak dapat dipecahkan  secara  mandiri  oleh  siswa.  Selain  itu  dengan  bantuan  media audio  visual dapat meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran dan memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan.
Selain  itu  pembelajaran  akan  menjadi  tidak  kaku  karena  guru  menggunakan  variasi  saat  pembelajaran sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  monoton.  Model  pembelajaran reciprocal  teaching ini  mampu  melatih siswa  untuk bekerja sama dan menghargai teman  yang berbicara di depan kelas, secara tidak langsung  melatih siswa untuk berinteraksi secara baik dengan teman sekelasnya yang dipadukan dengan media audio visual yang memudahkan siswa menerima pembelajaran dan  mampu meningkatkan motivasinya dalam proses pembelajaran di kelas.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Reciprocal Teaching berbantuan  media audio visual berpengaruh terhadap kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno  tahun ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti dari analisis  data menggunakan uji-t diperoleh diperoleh harga t hitung = 3,073, harga ini kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5% (α=0,05) dengan dk (31+36-2=65). Sehingga  diperoleh harga  t tabel =  2,000.  Oleh  karena  harga  t hitung =  3,073  > harga t tabel = 2,000, maka H 0 ditolak. Selain itu nilai rata-rata pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen X̅ = 0,504 dan pada kelompok kontrol X̅ = 0,374.
Adapun saran yang dapat disampaikan setelah melaksanakan dan memperoleh hasil dari penelitian yaitu sebagai  berikut.  Bagi  guru  dengan  diadakan  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  menambah  wawasannya mengenai inovasi pembelajaran sehingga dapat menerapkan dan mengembangkan pembelajaran di kelas secara lebih  inovatif  dan  bervariasi  agar  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  siswa.  Bagi  sekolah  dengan  diadakan  penelitian  ini,  pihak  sekolah  diharapkan  mampu  untuk memanfaatkan hasil penelitian sebagai acuan dalam mengembangkan variasi dalam proses pembelajaran di kelas dengan menyediakan fasilitas untuk menunjang pembelajaran agar siswa semakin termotivasi untuk belajar dan memanfaatkan  fasilitas  yang  disediakan  untuk  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.    Peneliti  lain diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya atau sebagai acuan dalam mengembangkan penelitian yang relevan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing. Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Cahyono, Tri.2015. Statistik Uji Normalitas. Purwokerto: Yayasan Sanitarian Banyumas. Dantes. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok: PT Rajagrafindo Persada. Dantes. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET. Darmadi.2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish. Dewi, Ni. Putu. Karmina. Ratna. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahun IPA”. Jurnal Education of
Technology,
Volume 1, No 1,
(hlm --). Tersedia
pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/12504/7824  (diakses  tanggal  16  November 2018)
Fatthurrohman.  2015. Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  di  Era Global. Yogyakarta: Kalimedia Kosasih. 2014. Strategi dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya. Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Kata Pena.
Mahayanti, Gst. A. Md. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan Mind Mapping Terhadap Pemahaman Jonsep IPA Siswa kelas IV Semester II SD No 1 Baktiseraga”. Jurnal Pendidikan Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , Volume 1, Nomor 1, (hlm. 4). Tersedia pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1281/1142  (diakses  tanggal  12 November 2018).
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sanjaya,  Wina.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Bandung:  Kencana Prenadamedia Group.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Suteni,  Kd.  (2013).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Buleleng”. Jurnal  Pendidikan  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD ,  Volume  1,  Nomor  1  (hlm.  3).  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1357/1218  (diakses  tanggal  12  November 2018).
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena. Wisudawati dan Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.