Productum: Jurnal Desain Produk (Pengetahuan dan Perancangan Produk) Vol 5 No 2 Juli-Desember 2022  115-124 ISSN 2477-7900 ( printed )  |  ISSN 2579-7328 ( online ) | terakreditasi Sinta-4
DOI: https://doi.org/10.24821/productum.v5i2.7333
Perancangan furnitur sebagai fasilitas belajar anak autisme yang mengimplementasikan prinsip Universal Design
Rhea Griselda, 1* Purnama Esa Dora Tedjokoesoemo, 2 Filipus Priyo Suprobo 3
1,2 Program Studi Desain Interior, Universitas Kristen Petra, Surabaya, Indonesia
3 Program Studi Arsitektur, Universitas Widya Kartika, Surabaya, Indonesia

## Abstract
Education is an effort to improve human resource quality and growth in a country, especially for those who have disabilities. According to the Central Bureau of Statistics, in 2020, as many as 5% of Indonesia’s population are disabled. Autism is one of  the  pervasive  intellectual  disabilities  in  children  that  hinders  the  development  of  cognitive,  language,  behavior, communication,  and  social  interaction.  In  2019,  the  work  vacancy  for  the  disabled  only  covers  0.28%  of  the  general  job opportunity  in  Indonesia  and  further  decreased  by  0.1%  in  2020.  Therefore,  to  improve  the  human  life  quality  of  the disabled,  an  appropriate  education  system  and  facilities  that  apply  Universal  Design  compliance  to  their  needs  were essential. The uses 5 steps of Design Thinking methods consist of Empathize, Define, Ideate, Prototype, and Test methods are hopefully  will  resolve  the  problem  systematically,  in  detail,  and  accurately.  The  result  produced  multifunction  furnitur  by applying  FURNURTURE,  which  stands  for  Furniture  and  Nurture,  as  the  design  concept.  FURNITURE  has  several functions,  namely;  an  education  facility,  a  therapeutic  facility,  and  storage  by  applying  the  Universal  Design  principle. Hopefully,  the  design,  product,  and  design  principles  could  stand  as  a  model  for  other  autism  educational  facilities  and services.
Keywords: Universal Design, furnitur, educational facility, autism, sensory media, motor skills

## Abstrak
Pendidikan merupakan suatu usaha untuk meningkatkan  taraf kehidupan setiap individu serta kesejahteraan bangsa. Tidak terkecuali bagi penyandang difabel. Badan Pusat Statistik mengatakan bahwa, hingga tahun 2020, sebanyak 5% penduduk Indonesia  merupakan  kaum  difabel.  Autisme  termasuk  dalam  kategori  disabilitas  mental  yang  ditandai  dengan  gangguan perkembangan pervasif pada anak-anak yang ditandai dengan adanya gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif, bahasa,  perilaku,  komunikasi,  dan  interaksi  sosial.  Pada  tahun  2019,  kesempatan  kerja  bagi  kaum  difabel  di  Indonesia sebesar 0.28% serta mengalami penurunan sebesar 0.1% pada tahun 2020. Sebagai upaya pencegahan akan tingginya angka pengangguran, maka dibutuhkan fasilitas pendidikan yang sesuai dan dapat mengakomodasi kebutuhan kaum difabel dengan menciptakan  sebuah  furnitur  berbasis  prinsip Universal  Design (UD).  Metode  yang  digunakan  adalah  5  tahap Design Thinking , yaitu; Empatize, Define, Ideate, Prototype, dan Test untuk memahami permasalahan secara sistematis, detail, dan tepat sasaran. Penelitian kali ini akan menghasilkan furnitur multifungsi dengan mengusung konsep desain FURNURTURE yang  terdiri  dari  kata Furnitur dan Nurture .  FURNURTURE  diciptakan  dengan  beberapa  fungsi  yaitu  sebagai  fasilitas belajar,  fasilitas  terapi  anak  autisme  dan  tersedia  tempat  penyimpanan (storage) dengan  mengimplementasikan  prinsip Universal  Design .  Diharapkan  alternatif  desain  furnitur  dan  prinsip  yang  digunakan  pada  perancangan  ini  dapat  menjadi tolak ukur fasilitas belajar anak autisme secara universal .
Kata kunci: Universal Desain, furnitur, fasilitas belajar, autisme, media sensori, keterampilan motorik
* Corresponding author Tel : +6281-7271199 ; e-mail : rheagriselda@gmail.com.
1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk meningkatkan  taraf  kehidupan  setiap  individu  serta kesejahteraan  bangsa.  Tidak  terkecuali  mereka  yang memiliki  keterbatasan  fisik,  intelektual,  maupun
mental. Semakin bertambahnya ilmu seseorang, maka semakin besar pula kesempatan yang mampu diraih di dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Setiap  individu  di dunia  ini  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  membutuhkan metode yang  berbeda-beda  pula  untuk menyesuaikan
kemampuan  tiap  individu  khususnya  kaum  difabel. Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  13  tahun  2020, penyandang  difabel  merupakan  setiap  orang  yang mengalami  keterbatasan  fisik,  intelektual,  mental, dan/atau  sensorik  yang  mengalami  hambatan  dan kesulitan untuk berpartisipasi secara penuh dan efektif berdasarkan  kesamaan  hak.  Tercatat  sebanyak  5% penduduk di Indonesia merupakan kaum difabel pada tahun  2020  (Badan  Pusat  Statistik,  2021b).  Difabel sendiri  terbagi  menjadi  5  jenis  yaitu  disabilitas  fisik (tunadaksa),  disabilitas  netra  (tunanetra),  disabilitas rungu  (tunarungu),  disabilitas  mental,  dan  disabilitas intelektual (tunagrahita atau sindromadown).
Autisme  termasuk  dalam  kategori  disabilitas mental yang ditandai dengan gangguan perkembangan pervasif  dan  keterlambatan  dalam  bidang  kognitif, bahasa,  perilaku,  komunikasi,  dan  interaksi  sosial pada  anak-anak  (Kusuma  &  Oktana,  2012). Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  (2018)  menyatakan  bahwa perbandingan  jumlah  anak  autisme  laki-laki  lebih banyak  dibandingkan  dengan  perempuan,  yaitu sebesar  5:1.  Sebelum  tahun  2000,  prevalensi  anak autisme  di  dunia  tercatat  sebesar  1:1.000  dengan kelahiran normal dan terus meningkat setiap tahunnya hingga  pada  tahun  2014  tercatat  perbandingannya menjadi  1:68  (Gambar  1).  Sedangkan  di  Indonesia sendiri  diperkirakan  terdapat  penambahan  500 kelahiran  anak  autisme  tiap  tahunnya  (Kementerian Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak, 2018).
Keterbatasan  mental  yang  dialami  oleh  anak autisme  menimbulkan  beberapa  hambatan  yaitu kemampuan  berbahasa,  bina  diri,  mobilitas, bersosialisasi, terutama belajar. Sedangkan, pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam upaya  mempersiapkan  kaum  muda  sebagai  generasi penerus  bangsa  (Dewi  &  Indrawati,  2014). Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  tombak  bagi setiap  insan  manusia  untuk  meningkatkan  kualitas diri.  Pada  tahun  2019,  kesempatan  kerja  bagi penyandang  difabel  hanya  tersedia  0.28%  di Indonesia dan mengalami penurunan 0.1% pada tahun 2020  (Badan  Pusat  Statistik,  2021a).  Bila  hal  ini terus-menerus  dibiarkan,  maka  dapat  meningkatkan angka  pengangguran  di  Indonesia  terutama  angka pengangguran pada kaum difabel.
Selain  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  anak autisme,  aspek  lain  yang  juga  menghambat  proses perkembangan  bagi  anak  autisme  adalah  kurangnya pendidikan  yang  layak  serta  fasilitas  yang  memadai, khususnya di Indonesia. Pendidikan yang layak harus mencerminkan proses memanusiakan manusia, dalam arti     mengaktualisasikan     semua     potensi     yang
Gambar 1. Grafik prevalensi anak autisme di dunia
Gambar 2. Metode 5 tahap design thinking dikembangkan oleh Penulis (Both, 2010)
dimilikinya  menjadi  kemampuan  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat  luas  (Amanudin,  2019).  Melihat  urgensi pada  kondisi  yang  terjadi,  maka  dibutuhkan  sebuah layanan  atau  fasilitas  yang  dapat  mengakomodasi anak  autisme  dalam  proses  belajar  dengan menyesuaikan kemampuan mereka melalui penerapan prinsip Universal Design (UD).
Universal  Design  for  Learning (UDL)  adalah sebuah  metode  pengajaran  dan  pembelajaran  yang mencakup  berbagai  bidang  konten  tertentu  yang disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  setiap individu (Brand & Dalton, 2012). Diharapkan dengan mengimplementasikan  prinsip  UDL  pada  fasilitas belajar bagi anak autisme dapat menjadi jawaban bagi permasalahan anak-anak autisme di Indonesia.

## 2. Metode
Pada  tahun  2011, Design  Thinking (Gambar  2) dipopulerkan  oleh  pendiri  dari  IDEO  yaitu  David Kelley  dan  Tim  Brown.  Metode  ini  terdiri  dari  5 tahap; Empathize, Define, Ideate, Prototype, dan Test. Metode Design  Thinking (Both,  2010) merupakan metode  dengan  penyelesaian  yang  cocok  digunakan pada perancangan desain dan arsitektur karena dalam proses mengidentifikasi masalah melibatkan pengguna  secara  langsung  dan  hasil  penyajian  data lebih terstruktur.
Define Ideate Empathize Prototype Test Designer Participation Designer Participation Partner Participation Designer & Partner Participation

## Rhea Griselda, Purnama Esa Dora Tedjokoesoemo, dan Filipus Priyo Suprobo
Penelitian ini dilakukan secara hybrid yaitu secara offline  dan  online  karena  diakibatkan  oleh  pandemi COVID-19  yang  angkanya  mengalami  kenaikan  di awal tahun 2022. Sehingga pada tahap pertama yaitu Empathize dimulai  dengan  proses  pengumpulan  data literatur  secara  online  untuk  mengumpulkan  data mengenai  autisme  dan  prinsip Universal  Design . Setelah  itu,  dilakukan  observasi  lapangan  dan interview  contextual  inquiry bersama  guru  atau shadow  teacher dari  beberapa  lembaga  yang  khusus menangani anak autisme di Surabaya. Pada tahap ini juga  dilakukan  dengan  metode behavioural  map dengan  melakukan  pengamatan  jenis-jenis  aktivitas dan  gerak  tubuh  anak  autisme  yang  dilakukan  saat proses belajar melalui dokumentasi video (Golicnik & Marusic, 2012).
Tahap  kedua  adalah Define .  Pada  tahap  ini, dilakukan  pengolahan  dari  data-data  yang  telah dikumpulkan melalui metode Focus Group Discussion bersama  dengan  salah  satu  guru  di  SLB Harapan Bunda serta shadow teacher dari Vin Autism Gallery. Metode akhir yang digunakan adalah Affinity Diagram .  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan mengklasifikasikan permasalahan menjadi 5 hal yaitu Goals,  Fact,  Concept,  Need, dan Problem lalu  akan menghasilkan problem  statement dan programmatic concept (Peña  &  Parshall,  2001)  untuk  membantu dalam mengembangkan ide konsep di tahap ideate . Pada  tahap  ketiga  yaitu Ideate bertujuan  untuk eksplorasi  dan  merumuskan  ide-ide  baru  yang  akan menjadi landasan perancangan dengan mempertimbangkan  hasil  rumusan  masalah  di  tahap sebelumnya. Tahap ini menggunakan metode concept mapping (Hu  &  Wu,  2012)  untuk  menghasilkan konsep  desain  yang  akan  diimplementasikan  pada furnitur.  Lalu,  konsep  yang  sudah  terbentuk  secara sederhana  divisualisasikan  melalui free-hand sketch yang akan membantu desainer untuk memperlihatkan keseluruhan  proses  pemikiran  desain  dengan  ide  dan identitas  desain  yang  kuat  pada  sebuah  produk (Budiman,  Numan,  &  Idham,  2021).  Tahap selanjutnya  adalah Prototype .  Di  tahap  ini  produk yang  dihasilkan  merupakan  3D  Modeling  dan prototipe  1:1  dengan  mengimplementasikan  prinsip Universal Design.
Prototipe  yang  telah  diproduksi  akan  melalui proses evaluasi pada tahap akhir yaitu Test . Tahap ini dibagi menjadi 2 jenis tes (Rubin & Chisnell, 2011), yaitu;  penilaian  dan  validasi  atau  uji  verifikasi (Gambar  3).  Proses  validasi  atau  uji  verifikasi dilakukan  setelah  proses  produksi  prototipe  selesai diproduksi,  dengan  melibatkan  siswa-siswi  SLB Harapan  Bunda  yang  telah   dipilih   untuk   menjadi
Gambar 3. Diagram metode Test
perwakilan mencoba furnitur. Lalu, Proses penilaian melibatkan penguji dan pihak narasumber yaitu guru dan shadow teacher.

## Autisme
Menurut American Psychiatric Association (2013), autisme  ditandai  dengan  adanya  defisit  dalam  proses komunikasi  dan  interaksi  sosial  di  berbagai  konteks, termasuk  defisit  dalam  perilaku  timbal  balik seseorang  dalam  kehidupan  bersosialisasi.  Selain  itu, individu  dengan  autisme  melakukan  pola  perilaku, minat,  atau  aktivitas  yang  terbatas  dan  berulang. Autisme  sendiri  dibagi  menjadi  2  jenis  berdasarkan sensitivitas  sensorinya  (Gaines,  Bourne,  Pearson,  & Kleibrink,  2016),  yaitu: hyper-sensitive dan hypo- sensitive . Anak autisme dengan hyper-sensitive sangat peka terhadap rangsangan yang berasal dari luar tubuh mereka.  Sebaliknya, hypo-sensitive adalah  anak autisme yang kurang peka terhadap rangsangan yang datang dari luar tubuhnya. Rangsangan atau informasi sensorik  tersebut  terdiri  dari:  (a)  warna,  (b)  bentuk, (c) cahaya, dan (d) tekstur.

## Universal Design
Universal Design adalah prinsip yang diimplementasikan  pada  sebuah  produk  sehingga dapat  mengakomodasi  secara  universal  atau  inklusif serta  mampu  memenuhi  kebutuhan  semua  jenis penggunanya dengan nyaman termasuk kaum difabel (Goldsmith,  2000). Universal  design terdiri  dari  7 prinsip: (a) equitable in use , (b) flexibility in use , (c) simple  and  intuitive use ,  (d) perceptible  information , (e) tolerance  for  error ,  (f) low  physical  effort ,  serta (g) size  and  space  for  approach  and  use .  Dalam
penerapannya,  prinsip Universal  Design juga mempertimbangkan  beberapa  faktor  yaitu  faktor material, bentuk, dan fungsi.
Universal  Design  for  Learning (UDL)  merupakan pendekatan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang membantu  meningkatkan  kualitas  literasi  dan pengalaman  belajar  yang  bersifat  multidimensional, multi-sensory,  memuaskan,  bermakna,  dan  menarik karena  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  otonomi setiap  individu  (Brand  &  Dalton,  2012).  UDL  tetap mempertahankan  prinsip Universal  Design dalam implementasinya  terhadap  fasilitas  belajar  yang mendukung  proses  edukasi  pada  tiap  individu  yang berbeda-beda.

## Furnitur
Furnitur  adalah  sebuah  benda  yang  mudah dipindahkan  dan  digunakan  dengan  memiliki  fungsi sebagai  pelengkap  ruangan  atau  bangunan  sehingga dapat  ditinggali  dan  digunakan  (Postell,  2012).  Hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  perwujudan  furnitur yaitu  harus  menyesuaikan  dengan  tuntutan  profesi manusia  dan  kegiatan  pekerjaannya,  terkait  dengan penciptaan  sarana  dan  fasilitas  yang  mencerminkan kualitas  ekspresi  ruang  interior  (Wardani,  2011). Dengan  begitu,  ada  beberapa  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  dalam  perancangan  furnitur,  antara  lain adalah (Postell, 2012): (a) estetika, (b) prinsip desain, (c) fungsi dan kegunaan sosial, (d) proses desain, (e) material,  (f)  proses  fabrikasi,  (g)  sustainable,  (h) penataan dengan lingkungan sekitarnya, dan (i) proses desain.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  awal  yaitu Empathize ,  dilakukan observasi  secara  offline  dengan  melibatkan  dua narasumber  dari  pihak  Vin  Autism  Gallery  yaitu Bapak  Torando  Rodina  (selaku shadow  teacher dari pemilik  Gallery  yaitu  Vincent  Prijadi  Purwono  dan Ibu  Sri  Lestari  selaku  kepala  sekolah  SLB  Harapan Bunda Surabaya. Pada tahap ini, seluruh data didapat melalui  metode interview  contextual  inquiry untuk mendapatkan pandangan mengenai kondisi secara riil anak-anak autisme melalui beberapa pertanyaan.
Selain  melalui  proses  wawancara  dan  observasi lapangan  yang  dilakukan  di  SLB  Harapan  Bunda, didapati fasilitas yang digunakan saat ini untuk proses pembelajaran anak autisme terbagi menjadi tiga jenis yaitu: (a) meja dan kursi standar (Gambar 4), (b) meja interaktif  untuk  terapi  okupasi  (Gambar  5),  dan  (c) meja setengah lingkaran khusus autisme.
Tabel 1 Hasil interview contextual inquiry Pertanyaan Torando Rodina (Shadow Teacher Vin Autism Gallery) Sri Lestari (Kepala Sekolah SLB Harapan Bunda) 1. Apakah anak autisme pernah menceritakan apa yang dialami atau dirasakan?
Pernah, saat orang lain menjelaskan sesuatu atau emosi terhadap mereka, mereka tidak paham dan kepala serasa seperti tertusuk-tusuk Pernah, namun hanya secara singkat dan tidak bisa menjelaskan secara detail apa yang dirasakan 2. Apakah proses pembelajaran atau terapi dibedakan menurut jenis tingkatan autisme?
Ya, melalui terapi okupasi (melatih motorik halus dan kasar) dan pengajaran dengan Applied Behavioral Analysis (ABA)
Ya, melalui terapi dasar menggunakan Sensory Integration Therapy dan atau terapi okupasi (melatih motorik halus dan kasar) 3. Proses terapi jenis apa saja yang diperlukan?  Terapi ABA
 Terapi perilaku
 Terapi berbicara
 Terapi okupasi atau sensori
 Terapi okupasi atau sensori  Terapi pemahaman kata kerja berurutan 4. Apakah media terapi dan belajar dibedakan? Ya Ya 5. Media apa yang digunakan untuk proses terapi? Menggunakan  ruangan  khusus  dengan  fasilitas terapi motorik kasar Selain itu menggunakan media-media sensori untuk terapi tekstur dan motorik halus 6. Media apa yang digunakan untuk proses belajar mengajar? Menggunakan meja standar dengan material plastic dan besi Menggunakan meja standar dengan material plywood, kayu, dan besi 7. Kebiasaan apa saja yang sering dilakukan oleh anak autisme saat proses belajar atau terapi? Mudah terdistraksi oleh benda-benda di sekitarnya terutama saat ada benda di atas meja pada saat proses belajar Sulit fokus dan saat tantrum, anak autisme menolak untuk belajar di atas meja 8. Masalah apa saja yang sering dialami saat menggunakan media pembelajaran yang sedang digunakan saat ini?  Tantrum
 Berlarian (atau hiperaktif)
 Susah fokus
 Pada saat menggunakan meja khusus anak autisme dengan setengah lingkaran, anak-anak sering mencoba keluar dari celah bawah meja
 Saat tantrum, anak dapat mendorong dan mengangkat meja
9. Apakah ada warna khusus yang dapat memicu psikologis anak-anak autisme? Tidak ada Tidak ada 10. Material apa yang disarankan untuk diaplikasikan pada furnitur? Kayu, besi, atau plastik (material yang tidak menimbulkan suara-suara yang dapat mendistraksi) Plywood dan besi (Gambar 3) Sumber: Dokumentasi Penulis

## Rhea Griselda, Purnama Esa Dora Tedjokoesoemo, dan Filipus Priyo Suprobo
Tabel 2 Problem seeking affinity diagram Bidang Hasil Kesimpulan Function (people, activities, relationship) Saat tantrum anak autisme akan sulit sekali fokus dan dapat mendorong meja ke arah guru atau terapis. Terkadang tidak mau menggunakan meja dan kursi namun tetap memilih duduk di lantai. Form (site, environment, quality) Menggunakan meja dan kursi dengan desain serta material yang standar di pasaran dan belum ada fasilitas khusus untuk mendukung proses terapi atau belajar anak autisme pada meja terutama terapi motorik halus. Economy (initial budget, operating cost, life cycle cost) Biaya operasional dan maintenance untuk furnitur terbatas. Time (past, present, future) Meja dan kursi yang ada kurang kokoh untuk dapat bertahan dalam kurun waktu minimal 10 tahun dan butuh perbaikan.
Sumber: Dokumentasi Penulis
Menurut  hasil  dari  proses interview  contextual inquiry (Tabel  1)  dan  hasil  observasi  lapangan, terdapat  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan. Maka dari itu, permasalahan yang ada diklasifikasikan menggunakan  metode  Affinity  Diagram  ke  dalam  4 aspek  yaitu Function,  Form,  Economy, dan Time. Pada  tahap  ini  akan  menghasilkan Problem  Seeking (Tabel  2) yang  merupakan  kesimpulan  permasalahan di  tiap  aspek,  sehingga  hasil  yang  didapat  lebih terstruktur.

## Konsep Perancangan
Beberapa permasalahan yang telah dipetakan pada problem  seeking akan  disimpulkan  menjadi problem statement . Problem  statement atau  kesimpulan permasalahan  dari  perancangan  ini  adalah  meja  dan kursi yang digunakan saat ini masih kurang ideal dari segi  ukuran,  material,  desain,  dan  fungsi.  Ukuran meja  dan  kursi  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  tubuh  pengguna.  Sehingga  proses  belajar terkadang  tidak  dilakukan  di  atas  meja  karena
pengguna  merasa  tidak  nyaman;  terlalu  sempit  atau terlalu  tinggi.  Selain itu,  desain  meja dan  kursi  yang dihadirkan  belum  mengikuti  perkembangan  zaman, kurang menyesuaikan kebutuhan anak autisme dalam belajar  atau  terapi,  dan  terlalu  banyaknya  jenis  meja yang  digunakan  sehingga  kurang  efektif  dari  segi ekonomi serta penyimpanan. Maka dapat disimpulkan,  perlu  adanya  pembaharuan  dalam  segi desain, material, ukuran, dan fungsi dari furnitur yang akan  digunakan  untuk  anak  autisme  dalam  proses belajar sehingga dapat lebih efektif.
Untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada,  konsep desain  diusung  pada  perancangan  ini  adalah FURNURTURE  yang  terdiri  dari kata Furniture dan Nurture . Menurut Oxford Language , furniture adalah sebuah  alat  atau  benda  yang  mampu  dipindahkan. Nurture sendiri  merupakan  proses  merawat  dan mendorong pertumbuhan serta perkembangan seseorang  atau  sesuatu.  Maka,  perancangan  ini bertujuan  untuk  menciptakan  sebuah  furnitur  (meja dan  kursi)  multifungsi  yang  dapat  mengembangkan atau  mendorong  pertumbuhan  serta  perkembangan dari  anak  autisme  sehingga  furnitur  tidak  hanya berfungsi  sebagai  fasilitas  pendukung  belajar  namun sekaligus  terdapat  fasilitas  belajar  dan  terapi  untuk mendukung  proses  terapi  motorik  halus  dari  anak- anak autisme.
Berdasarkan  konsep  desain  tersebut,  terdapat batasan-batasan  desain  yang  harus  diterapkan  pada proses  desain  dan  perancangan.  Untuk  bagian Furnitur pada  konsep,  akan  diimplementasikan berupa  penggunaan  material,  warna,  dan  desain. Material yang digunakan merupakan kombinasi antara plywood dan  besi.  Menggunakan  warna  cerah  dan natural  agar  tidak  mendistraksi  anak  autisme  saat proses  belajar.  Mengimplementasikan  desain  yang memiliki  nilai  kebaruan  daripada  desain-desain  yang sudah  ada.  Pemilihan  material,  warna,  dan  desain mengikuti  pertimbangan  dari  narasumber  melalui proses interview contextual inquiry . Lalu,  untuk  kata Nurture pada  konsep,  akan diwujudkan  melalui  implementasi Universal  Design (UD)  sebagai  prinsip  utama  pada  perancangan  ini. Dengan  menggunakan  ukuran  yang  sesuai  standar antropometri  dan  menghadirkan  fungsi  sebagai fasilitas belajar serta terapi pada satu media furnitur.

## Alternatif Desain FURNURTURE
Konsep  FURNURTURE  yang  telah  dirumuskan, lalu  diimplementasikan  pada  proses  desain.  Tahap awal,  batasan  desain  divisualkan  melalui moodboard (Gambar  6).  Batasan-batasan  tersebut  adalah mendesain  meja  multifungsi  dengan  fasilitas  tempat
Gambar 4. Meja dan kursi SLB Harapan Bunda
Gambar 5. Meja interaktif terapi okupasi SLB Harapan Bunda
penyimpanan (storage) dan  menggunakan  media terapi  berupa  puzzle  bongkar  pasang  serta  media terapi  sensori  atau  montessori busy  box (Gambar  7). Warna yang digunakan adalah warna monokrom dan warna  coklat muda.  Untuk  media  terapi, warna  yang digunakan  adalah  warna-warna  primer  (merah, kuning,  dan  biru)  dan  sekunder  (biru)  dengan  tujuan menstimulasi kemampuan penglihatan dan pengenalan anak autisme pada warna-warna kontras. Tahap  kedua,  menggunakan  teknik free-hand sketch yang menghasilkan 5 alternatif desain meja dan 5  alternatif  desain  kursi.  Setelah  itu,  sketsa  desain melalui tahap evaluasi dengan pihak narasumber dan dosen  pembimbing.  Sehingga  alternatif  desain  yang terpilih  akan  dikembangkan  sesuai  hasil  evaluasi, kritik  dan  saran.  Kelebihan  dan  kekurangan  pada alternatif  desain  kedua  didapat  melalui  proses Focus Group  Discussion (FGD)  dengan  pihak  narasumber yaitu  dengan  Bapak  Torando  Rodina  dan  Ibu  Sri Lestari (Gambar 8).
Setelah  melalui  tahap  evaluasi  awal,  alternatif desain free-hand  sketch yang  terpilih  direalisasikan dan  dikembangkan  dengan  menggunakan metode 3D Modeling .  Pada  tiap  alternatif  pengembangan  desain meja  dan  kursi,  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan (Tabel  3  dan  4).  Kekurangan  dan  kelebihan  didapat melalui  proses Focus  Group  Discussion tahap  kedua dengan  narasumber.  Untuk  tahap  FGD  kedua  dan ketiga dilakukan secara online melalui media chat.
Gambar 6. Moodboard
Gambar 8. Focus Group Discussion bersama narasumber pada 13 April 2022
Gambar 9. Alternatif Pengembangan Desain Meja 1
Gambar 10. Alternatif Pengembangan Desain Meja 2

## Rhea Griselda, Purnama Esa Dora Tedjokoesoemo, dan Filipus Priyo Suprobo
Tabel 3 Kelebihan dan kekurangan alternatif meja Kelebihan Kekurangan Pilihan Narasumber Bp. Tori Ibu Sri Alternatif Meja 1 Ukuran lebih kecil Ruang kaki terlalu sempit - - Alternatif Meja 2 Terdapat 2 storage pada bagian atas meja Ruang untuk media terapi lebih kecil dan sempit - - Alternatif Meja 3 Ruang media terapi dan ruang untuk kaki lebih luas Ukuran sedikit lebih besar/panjang √ √

## Sumber: Dokumentasi Penulis
Alternatif  yang  terpilih  oleh  kedua  narasumber adalah  alternatif  desain  ke  3  dengan  pertimbangan desain storage cukup  sebagai  tempat  penyimpanan untuk  benda-benda  yang  ada  di  ruang  kelas, menggunakan  kaki  meja  dengan  material  besi berukuran 30mm x 30mm sehingga ruang untuk kaki terlihat luas, serta ruang untuk media terapi lebih luas dibandingkan alternatif 1 dan 2.
Tabel 4
Kelebihan dan kekurangan alternatif kursi
Kelebihan Kekurangan Pilihan Narasumber Bp. Tori Ibu Sri Alternatif Kursi 1 1. Terdapat penutup pada storage bagian bawah 2. Terdapat desain untuk handgrip pada bagian belakang kursi 1. Tidak ada sandaran tangan (armrest) 2. Penggunaan multiplek sebagai penutup storage terlalu berlebihan - - Alternatif Kursi 2 1. Terdapat desain untuk handgrip pada bagian belakang kursi 1. Tidak ada sandaran tangan (armrest) 2. Tidak ada penutup untuk storage bagian bawah - √ Alternatif Kursi 3 1. Terdapat sandaran tangan (armrest) 2. Terdapat penutup pada storage bagian bawah 3. Terdapat desain untuk handgrip pada bagian belakang kursi Penggunaan multiplek sebagai penutup storage terlalu berlebihan √ -
Alternatif Kursi 4 1. Terdapat sandaran tangan (armrest)
2. Terdapat desain untuk handgrip pada bagian belakang kursi
1. Tidak ada penutup untuk storage bagian bawah √ -

## Sumber: Dokumentasi Penulis
Alternatif yang dipilih oleh Ibu Sri adalah alternatif kursi  2  dengan  pertimbangan armrest (sandaran tangan)  tidak  terlalu  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran  atau  terapi.  Lalu  untuk  Bapak  Tori, memilih  alternatif  kursi  3  dan  4  karena  terdapat armrest pada  kedua  alternatif  tersebut.  Armrest digunakan sebagai solusi sistem pengunci untuk anak autisme  saat  mengalami  tantrum.  Pada  tahap  ini dilakukan  pula  evaluasi  bersama  dosen  pembimbing untuk menentukan alternatif terbaik yang ditunjukkan pada  Tabel  5.  Dari  kedua  dosen  pembimbing,  maka diputuskan  menggunakan alternatif  desain  ke  3  tetap
Gambar 12. Alternatif
Pengembangan Desain Kursi 1
Gambar 13. Alternatif
Pengembangan Desain Kursi 2 Gambar 14. Alternatif Pengembangan Desain Kursi 3
Gambar 15. Alternatif Pengembangan Desain Kursi 4
dengan  menggunakan armrest sebagai  sistem pengunci  pada  kursi  dan  tidak  menggunakan  tutup multiplek  pada storage bagian  bawah  kursi  yang berfungsi untuk menyimpan tas.
Realisasi Produk dan Tahap Test Setelah  tahapan  desain  dan  prototipe,  sesuai dengan  diagram  metode test (Gambar  3)  maka selanjutnya dilakukan proses realisasi produk serta uji coba produk. Produk direalisasikan menjadi prototipe dengan  ukuran  1:1.  Proses  produksi  dilakukan  oleh ahli  kayu  dan  besi  (Gambar  16).  Furnurture diproduksi  dengan  menggunakan  material  dasar berupa  multiplek  meranti  yang  akan  difinishing dengan  HPL  dan  PVC  sheet.  HPL  dan  PVC  sheet yang  digunakan  tidak  memiliki  banyak  tekstur  kasar karena  dapat  mengganggu  fokus  dari  anak  autisme saat  proses  belajar.  Lalu,  untuk  konstruksi menggunakan besi hollow berukuran 30mm x 30mm dengan finishing cat duco berwarna hitam.
Setelah produk mencapai 50%, dilakukan tahap test pertama  yang  dilakukan  oleh  perancang  dan  diuji cobakan  dengan user yaitu  anak  autisme  di  SLB Harapan  Bunda  untuk  mengevaluasi  dari  segi ergonomi (ukuran) dan struktur dari FURNURTURE. Proses  ini  melibatkan  dua  anak  autisme  dengan ukuran tubuh yang berbeda. Hasil yang telah dicapai yaitu  ukuran  pada  FURNURTURE  sudah  sesuai dengan ukuran tubuh anak autisme dengan usia 7-12 tahun  atau  setara  dengan  Sekolah  Dasar  (SD)  serta struktur  kuat  karena  menggunakan  material  besi sebagai konstruksi dan multiplek meranti. Hal ini juga mampu  meminimalisir  adanya  aktivitas  mengangkat atau mendorong furnitur saat anak autisme mengalami tantrum.
Proses  uji  coba  dilakukan  selama  30  menit  pada masing-masing  anak.  Waktu  30  menit  cukup  untuk mewakili pengambilan sample karena telah mencakup 2  kegiatan  fundamental  untuk  perkembangan  anak autisme  yaitu  proses  belajar  dan  terapi.  Serta disarankan oleh para guru serta terapis.
Tabel 5
Penerapan 7 prinsip Universal Design Prinsip-prinsip Universal Design Hasil Implementasi 1. Equitable in Use Furnurture merupakan furnitur multifungsi dengan menawarkan  desain  meja  dan  kursi  berbeda daripada kursi dan  meja pada  umumnya.  Terdapat fitur-fitur  tambahan  seperti  media  terapi  motorik halus, storage (tempat  penyimpanan)  sehingga dapat  menghemat  tempat  atau  ruang  kelas,  serta menggunakan material yang aman bagi anak-anak.
2. Flexibility in Use
Furnurture  didesain  untuk  dapat  mengakomodasi atau  digunakan  baik  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  terutama  autisme  maupun  Anak  Tidak Berkebutuhan Khusus (ATBK).
Letak storage berada disebelah kiri meja sehingga tidak  mempengaruhi  pengguna  kidal  ataupun tangan kanan.
3. Simple and Intuitive in Use
Walaupun  meja  didesain  dengan  banyak  fitur tambahan, namun desain tetap dapat dipahami oleh anak-anak  dan  mampu  dioperasikan  dengan mudah. 4. Perceptible Information Furnurture dilengkapi dengan manual book sebagai panduan dalam pemasangan produk dan penjelasan bagian-bagian produk secara detail.
5. Tolerance for
Error
Saat  tantrum  anak-anak  autisme  ataupun  Anak Tidak  Berkebutuhan  Khusus  (ATBK)  cenderung akan  dapat  melakukan  gerakan  mendorong  meja atau  kursi.  Selain  itu  anak  autisme  mudah  sekali terdistraksi saat proses belajar, sehingga dibutuhkan  sistem  pengunci  pada  alas  meja  dan armrest pada kursi  agar anak  autisme  atau  ATBK tetap fokus dalam proses pembelajaran.
6. Low Physical
Effort Furnurture  didesain  menggunakan  ukuran  standar antropometri yang telah disesuaikan dengan ukuran dan kebutuhan tubuh anak usia 7-12 tahun. 7. Size and
Space for
Approach and Use Sumber: Dokumentasi Penulis

## Rhea Griselda, Purnama Esa Dora Tedjokoesoemo, dan Filipus Priyo Suprobo
Dari  hasil  pengamatan  perancang  dan  guru  serta hasil  dokumentasi  selama  30  menit,  anak  autisme tidak  mengalami  kendala  saat  duduk  ataupun beraktivitas menggunakan meja dan kursi.
Penerapan Universal Design pada FURNURTURE Proses perancangan FURNURTURE memperhatikan detail fungsi dengan cara menerapkan prinsip-prinsip Universal Design .

## 3. Kesimpulan
FURNURTURE  didesain  dengan  memperhatikan keamanan dan kenyamanan bagi Anak Berkebutuhan Khusus  (terutama  autisme)  dan  Anak  Tidak Berkebutuhan  Khusus  (ATBK).  Tidak hanya  sebagai media  atau  fasilitas  belajar,  pada  bagian  meja dilengkapi  pula  media-media  latihan  motorik  halus yang  sekaligus  dapat  menjadi  media  permainan  bagi anak. Maka dari itu, FURNURTURE mampu menjadi solusi  bagi  para  orangtua  untuk  menjaga  area  rumah tetap  rapi  dari  mainan  yang  berantakan  di  lantai karena media terapi dan permainan ditempelkan pada area meja.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  kali  ini adalah  metode  5  tahap Design  Thinking yang  terdiri dari  tahap Empathize,  Define,  Ideate,  Prototype, dan Test. Metode Design  Thinking memudahkan perancang  dalam  menentukan  permasalahan  yang dialami  oleh  user  secara  langsung  dan  membatasi permasalahan  yang  dialami  oleh  anak-anak  autisme sehingga  mampu  mendapatkan  solusi  sesuai  dengan kebutuhan dan tepat sasaran.
Prinsip Universal  Design yang  diimplementasikan pada  furnitur  sebagai  fasilitas  anak  autisme  mampu mengakomodasi secara detail dari segi ukuran, fungsi, material, dan warna. Selain itu dengan mengaplikasikan  7  prinsip Universal  Design secara merata  dan  setara  pada  furnitur  mampu  secara  detail menjawab  kebutuhan  serta  keterbatasan  dari  anak anak-anak  autism  karena  untuk  mendukung pertumbuhannya,  dibutuhkan  kualitas  pendidikan yang  layak  dan  tepat  sasaran.  Sejalan  dengan  hal tersebut, untuk mendukung kualitas proses belajar dan terapi  yang  efektif  dan  produktif,  dibutuhkan  pula fasilitas  yang  mendukung.  Sesuai  dengan  hasil  uji coba yang dilakukan dengan melibatkan anak autisme secara langsung, ukuran yang digunakan sudah sesuai dengan  ergonomi  serta  pengaplikasian  media  terapi pada meja mampu menjadi alternatif dan solusi yang efektif  serta  efisien  untuk  proses  belajar  bagi  anak autisme yang dilakukan selaras dengan proses terapi.
Kendala  yang  dialami  dalam  perancangan  ini adalah  pada  prinsip  ke  5,  yaitu tolerance  for  error . Perancang  harus  benar-benar  memperhatikan  detail desain agar tidak membahayakan anak autisme secara fisik. Dibutuhkan desain yang detail dari penggunaan sudut tumpul, material yang aman dan nyaman untuk anak  autisme,  serta  yang  terutama  sistem  pengunci yang  diaplikasikan  pada  kursi  dan  meja  untuk mencegah saat anak autisme mengalami tantrum.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan  bentuk  dari kursi dan meja lebih divariasi terutama desain armrest pada  kurs.  Sehingga  anak  autisme  tetap  merasa nyaman  dan  mampu  mengalami  pengalaman  yang berbeda  dalam  belajar  serta  terapi  melalui  furnitur yang digunakan.

## Daftar pustaka
Amanudin, A. (2019). Pengantar Pendidikan. In P. S. Permana, S. Anwar,  &  Alinurdin  (Eds.), Pengantar  Pendidikan (pp.  1– 198).  Tangerang  Selatan:  Unpam  Press.  Retrieved  from http://eprints.unpam.ac.id/8657/
American  Psychiatric  Association.  (2013). Dianostic  and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). Washington DC:  American  Psychiatric  Publishing.  Retrieved  from http://repository.poltekkes-kaltim.ac.id/657/1/Diagnostic  and statistical  manual  of  mental  disorders  _  DSM-5  %28 PDFDrive.com %29.pdf Badan  Pusat  Statistik.  (2021a). Akses  Pekerjaan  Penyandang Disabilitas  Makin  Sedikit .  Retrieved  June  2,  2022,  from https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/07/09/akses- pekerjaan-penyandang-disabilitas-makin-sedikit Badan  Pusat  Statistik.  (2021b). Hari  Disabilitas  Internasional . Retrieved June 2, 2022, from https://talaudkab.bps.go.id/news/2021/12/03/74/hari- disabilitas-internasional.html Both,  T.  (2010). An  introduction  to  design  thinking:  Process guide .
Retrieved from
https://dschool.stanford.edu/resources/the-bootcamp-bootleg Brand,  S.  T.,  &  Dalton,  E.  M.  (2012).  Universal  Design  for Learning:  Cognitive  Theory  into  Practice  for  Facilitating Comprehension in Early Literacy. Public Policy Online , 1–19.
Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ979433
Budiman,  H.,  Numan,  I.,  &  Idham,  N.  C.  (2021).  Freehand Drawing  and  Architectural  Expression. Journal  of Architectural Research and Design Studies , 5 (1). https://doi.org/10.20885/JARS.VOL5.ISS1.ART5
Dewi, I. A. G. B. P., & Indrawati, K. R. (2014). Perilaku Mencatat dan  Kemampuan  Memori  pada  Proses  Belajar. Jurnal
Psikologi Udayana , 1 (2), 241–250. https://doi.org/10.24843/JPU.2014.V01.I02.P03
Gaines,  K.,  Bourne,  A.,  Pearson,  M.,  &  Kleibrink,  M.  (2016). Designing  for  Autism  Spectrum  Disorders .  New  York:
Routledge.
Retrieved from https://play.google.com/store/books/details/Kristi_Gaines_Des igning_for_Autism_Spectrum_Disord?id=thMzDAAAQBAJ Goldsmith,  S.  (2000). Universal  design:  a  manual  of  practical guidance for architects (First). Woburn: Architectural Press. Golicnik, B., & Marusic, D. (2012). Behavioural Maps and GIS in Place  Evaluation  and  Design. Application  of  Geographic
Information Systems . https://doi.org/10.5772/47940 Hu, M. M., & Wu, M. (2012). The effect of concept mapping on students’  learning  achievements.pdf . 10 (2),  134–137.
Retrieved
from
http://www.wiete.com.au/journals/WTE&TE/Pages/Vol.10, No.2 %282012%29/07-Hu-M.pdf Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak. (2018).  Hari  Peduli  Autisme  Sedunia:  Kenali  Gejalanya, Pahami  Keadaannya.  Retrieved  June  2,  2022,  from https://www.kemenpppa.go.id/index.php/page/read/31/1682/ha ri-peduli-autisme-sedunia-kenali-gejalanya-pahami- keadaannya
Kusuma,  G.  H.  A.,  &  Oktana,  L.  (2012).  Sistem  Identifikasi Penyakit  Autis  Anak  Berbasis  Web  -  Neliti. Jurnal  TICOM , 1 (1).
Retrieved from
https://www.neliti.com/publications/93046/sistem-identifikasi- penyakit-autis-anak-berbasis-web
Pemerintah  Pusat.  (2020).  PP  No.  13  Tahun  2020  tentang Akomodasi yang  Layak   untuk   Peserta   Didik   Penyandang
Disabilitas  [JDIH  BPK  RI].  Retrieved  June  2,  2022,  from https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/132596/pp-no-13- tahun-2020 Peña, W. M., & Parshall, S. a. (2001). Problem Seeking (4th ed.; S. F. de Niño, Ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc. Postell,  J.  (2012). Furniture  Design (Second).  New  Jersey:  John Wiley & Sons, Inc.
Rubin,  J.,  &  Chisnell,  D.  (2011). Handbook  of  usability  testing (2nd  ed.;  B.  Elliott,  M.  Spears, J.  James,  E.  Charbonneau,  & M.  B.  Wakefield,  Eds.).  Indiana:  Wiley  Publishing,  Inc. Retrieved from https://www.wiley.com/en- gb/Handbook+of+Usability+Testing%3A+How+to+Plan%2C +Design%2C+and+Conduct+Effective+Tests%2C+2nd+Editio n-p-9780470185483
Wardani,  L.  K.  (2011).  PERANCANGAN  FURNITUR PERKANTORAN (Proses Desain, Manufaktur, Distribusi, dan Konsumsi). Dimensi Interior , 8 (1).
https://doi.org/10.9744/INTERIOR.8.1.29-37
***