Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 9 September 2019

## SUPERVISI  KLINIS  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  LITERASI DIGITAL GURU SMK NEGERI MANIIS PURWAKARTA

## Nana Suryana
Pengawas  SMK  Kabupaten  Purwakarta,  Cabang  Dinas  Wilayah  IV,  Dinas  Pendidikan Propinsi Jawa Barat Email: nanasuryana.drsmmpd@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan pembelajaran di sekolah pada saat ini harus mulai menyesuaikan dengan tuntutan  era  4.0.  Penyesuaian  tersebut  diantaranya  mengimplementasikan kemampuan  literasi  digital.  Tujuannya  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot  dan  (2) meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal yang dibuat guru dengan mengakses  soal  tersebut  melalui  browser  web  menggunakan  smartphonenya (android).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah, yaitu  melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui beberapa siklus, mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc Taggart yang dimodifikasi. Strategi/Metode/Teknik Pembinaan yang digunakan pada siklus I dan siklus II adalah model supervisi klinis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah  dilaksanakan  supervisi  menggunakan  model  supervisi  klinis,  kemampuan guru  dalam  membuat  soal  kemudian  di  share  ke  seluruh  siswa  menggunakan aplikasi kahoot menunjukkan adanya peningkatan, dari siklus I ke siklus II. Siklus II mengakhiri pembinaan, dengan indikator skor guru minimal 80.00 sudah diatas 85%.
Kata kunci : Supervisi akademik, kemampuan, Literasi digital

## Pendahuluan
Satuan  pendidikan  harus  mulai  mengantisipasi  revolusi  era  4.0  dengan menyesuaikan  berbagai  perubahan,  agar siap  melayani  para  peserta  didik  yang  berasal dari generasi milenial dari sisi literasi dasar dan digital skills                . Sejak saat ini  guru  harus  mulai  mengembangkan  RPP,  proses  pembelajaran,  serta  penilaian pembelajaran  bersinergi  dengan  tuntutan  era  4.0.  Struktur  tuntutan  era  4.0  yang  harus dimiliki oleh lulusan diantaranya: (1) pemecahan masalah yang kompleks; (2) berpikir kritis-kreatif-kerjasama-kolaborasi  (kemampuan  4C);  (3)  manajemen  personil;  (4) kecerdasan  emosional;  (5)  kontrol  kualitas;  (6)  fleksibilitas  kognitif;  (7)  orientasi layanan;  (8)  penilaian  dan  pengambilan keputusan;  (9)  kemampuan  negosiasi,  dan  10)
mendengarkan  secara  aktif  (Forum,  2017).  Literasi  digital  adalah  kemampuan menggunakan  aplikasi  digital  dan  informasi  secara  efektif  dan  efisien  dalam  berbagai konteks,  seperti  dunia  akademik  dan  pendidikan,  pembelajaran  dan  pengajaran, penilaian  pembelajaran,  karier,  serta  kehidupan  sehari-hari  (Ahmad,  2018).  Struktur tuntutan era 4.0 lainnya adalah: (1) literasi dasar; (2) literasi digital; (3) Literasi digital; dan  (4)  literasi  manusia  (Aoun,  2017);  (5)  literasi  budaya-ekonomi-sosial;  (6)  karir  & kecakapan hidup; (7) kepemimpinan dan tanggung jawab (Trilling & Fadel, 2009).
Pada  dasarnya  pekerjaan  guru  adalah  mengkomunikasikan  pengalaman  kepada siswa (Yusup, 2018). Guru harus memfasilitasi dan mulai mengembangkan kemampuan struktur tuntutan era 4.0 tersebut pada proses pembelajaran yang dilakukannya termasuk proses  penilaiannya.  Penggunaan  aplikasi  digital  dalam  pembelajaran  terbukti meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  hal  tersebut diantaranya:  (Hernani  &  Ahmad,  2010)  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  proses siswa  SMP  kelas  VII  meningkat  setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  Literasi digital; (2)  (Bella, 2018) menyimpulkan bahwa penerapan literasi digital dan teknologi memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  pembelajaran  siswa  SMP Negeri  6  Banda  Aceh,  dan  (3)  (Husain,  2014)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan teknologi informasi dan teknologi sebagai media pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa SMP, dan (4) (Haristy, Enawaty, & Lestari, 2013) menyimpulkan terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  berbasis literasi dibanding dan yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran siswa,  diantaranya  dengan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan aplikasi  digital  dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar,  salah  satunya kahoot  (M.T,  2011).  Kahoot  adalah  salah  satu  aplikasi  digital  yang  dapat  digunakan guru  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian.  Guru  dapat  menggunakan aplikasi kahoot untuk membuat soal atau tes.
Soal tersebut di share ke seluruh siswa  untuk dikerjakan dengan  mengaksesnya melalui browser web menggunakan smartphone. Untuk mencapai tujuan tersebut perlu adanya pembinaan yang dilakukan oleh pengawas sekolah dengan menerapkan metode atau  model  supervisi  yang  bermutu  (Nomor,  2008)  (Sujana,  2011)  (Gebhard,  1990) (Wilson,  2006)  (Heble,  2006)  (Mehrunnisa,  2000)  (Mosavi,  2014)  dan  (Berk,  1995).
Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti  telah  melaksanakan  penelitian  tindakan  sekolah dengan menerapkan model supervisi klinis untuk meningkatkan kemampuan guru SMK Negeri  Maniis  Purwakarta  dalam  membuat  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot kemudian  menyebarkan  tautan  soal  tersebut  ke  seluruh  siswa  melalui  media  sosial internet.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  SMK  Negeri  Maniis  Purwakarta, melalui  beberapa  siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc Taggart yang dimodifikasi (Sukidin, 2002) (Sumarno, 2005) dan (Wiriaatmadja, 1999), dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan  pembinaan  setiap  siklus,  pelaksanan pembinaan  setiap  siklus,  observasi  pelaksanaan  dan  refleksi  pembinaan  setiap  siklus, yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  seterusnya  sampai  diperoleh rekomendasi kemampuan guru pada siklus terakhir tuntas. Indikator  ketuntasan apabila telah mencapai 85 % subjek daya serapnya  ≥ 80 % (Depdikbud, 1994) (Sudjana, 2001) (Arikunto, 2010).
Untuk memperoleh data yang diharapkan, maka dalam penelitian ini digunakan instrumen sebagai berikut: (1) rencana pelaksanaan pembinaan;  (2) pedoman observasi aktivitas  guru;  (3)  daftar  chek  aktivitas  guru;  (4)  Instrumen  evaluasi  guru  dalam membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot;  (5)  format  observasi pembinaan; (6) format diskusi balikan; dan (7) Daftar hadir guru.
Data yang telah diperoleh pada setiap tahapan siklus diolah dan dinalisis melalui enam  tahap,  yaitu:  (1)  kategori  data,  (2)  interpretasi  data,  (3)  validitas  data,  (4) pelaksanaan siklus, (5) evaluasi, dan (6) analisis dan refleksi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil
Selama penelitian, observer (rekan pengawas) mengamati dan mengobservasi  pelaksanaan  pembinaan  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan pencatatan lapangan (lembar observasi) dan lembar diskusi balikan.
Diskusi  balikan  tujuannya  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai kekurangan-kekurangan  penerapan  model  supervisi  klinis.  Kekurangan  tersebut menjadi  dasar  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  pelaksanaan  siklus selanjutnya.  Perubahan  yang  terjadi  tidak  hanya  dari  cara  hasil  pembinaan,  tetapi dilihat  juga  dilihat  dari  proses  pembinaannya,  yaitu  aktivitas  guru.  Aktivitas  guru dan  perolehan  skor  guru,  selama  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  telah mengalami perbaikan dan peningkatan.
Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembinaan  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  pada  siklus  II  lebih  baik  dan  tinggi  dibanding  siklus  I,  dengan demikian  kegiatan  pembinaan  pada  siklus  II  berupa  penerapan  model  supervisi klinis  telah  berhasil  dengan  baik  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat dan menyebarkan soal menggunakan aplikasi kahoot.
Proses pembinaan pada siklus II telah memperlihatkan adanya peningkatan aktivitas guru dibanding pada siklus I, mulai dari mengisi identitas menu, mengisi identitas  quiz,  memasukkan  butir  quiz,  melengkapi  isian  quiz  dan  menyebarkan tautan  quiz  ke  seluruh  siswa  melalui  media  sosial  internet.  Aktifitas  guru  selama pembinaan pada siklus II dapat dilihat dari Tabel 1

## Tabel 1 Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I-siklus II
Jumlah Guru & Prosentase Aktivitas Guru Selama Pembinaan pada Siklus I - II Terampil mengisi identitas menu Terampil mengisi identitas quiz Terampil memasukkan butir quiz Terampil melengkapi isian quiz Terampil menyebarkan tautan quiz ke seluruh siswa melalui media sosial internet I II I II I II I II I II Jumlah Guru 14 19 13 17 12 16 13 17 14 18 Prosentase 66.67 90.48 61.90 80.95 57.14 76.19 61.90 80.95 66.67 85.71
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengisi identitas  menu  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  14  orang (66.67%), dan pada siklus II berjumlah 19 orang (90.48%).
Kemampuan guru dalam mengisi identitas quiz dengan terampil dari siklus I sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang  benar-benar terampil  berjumlah  13  orang  (61.90%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  17  orang (80.95%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  kemampuan  guru  dalam  melakukan memasukkan  butir  quiz  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  12  orang (57.14%), dan pada siklus II berjumlah 16 orang (76.19%).
Kemampuan guru dalam melengkapi isian quiz dengan terampil dari siklus I sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang    benar-benar terampil  berjumlah  13  orang  (61.90%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  17  orang (80.95%).
Berdasarkan data pada Tabel 1 kemampuan guru dalam menyebarkan tautan quiz  ke  seluruh  siswa  melalui  media  sosial  internet  dengan  terampil  dari  siklus  I sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang  benar-benar terampil  berjumlah  14  orang  (66.67%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  18  orang (85.71%).
Berdasarkan  hasil  skor  guru  dalam  membuat  dan  menyebarkan  soal menggunakan  aplikasi  kahoot  selama  pembinaan,  menunjukkan  adanya peningkatan  skor  guru  pada  siklus  II  dibanding  siklus  I.  Peningkatan  skor  guru dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2.
Skor Guru dari Siklus I-II No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 1 AA 70 80 2 AB 60 70 3 AC 80 90 4 AD 70 80 5 AE 80 90 6 AF 60 70 7 AG 70 80 8 AH 70 80 9 AI 80 90 10 AJ 70 80 11 AK 80 90
No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 12 AL 60 70 13 AM 70 80 14 AN 70 80 21 AO 80 90 16 AP 80 90 17 AQ 70 80 18 AR 80 90 19 AS 70 80 20 AT 70 80 21 AU 70 80 Rata-rata 71.90 81.90 DSK 57.14% 85.71%
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat dijelaskan:
a) Pada  Siklus  I,  skor  tertinggi  adalah  80.00,  terendah  60.00  dan    rata-ratanya adalah  71.90  serta  jumlah  guru  yang  mengalami  ketuntasan  belajarnya sebanyak 12 orang (57.14%).
b) Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90.00,  terendah  70.00 dan rata-ratanya adalah 81.90 serta jumlah guru  yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 18 orang (85.71%).

## 2. Pembahasan
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II, menggambarkan  bahwa  aktivitas  guru  menunjukan  pola  yang  aktif,  serta  antusias mengikuti setiap sesi pembinaan.
Hampir  semua  guru  berperan  aktif  membuat  dan  menyebarkan  soal menggunakan aplikasi kahoot, mulai dari mengisi identitas menu, mengisi identitas quiz, memasukkan butir soal, melengkapi isian quiz dan menyebarkan tautan quiz ke  seluruh  siswa  melalui  media  sosial  internet.  Walaupun  pada  awalnya  banyak yang  belum  terampil  tetapi  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  kemajuan  yang sangat pesat.
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II, menggambarkan  bahwa  skor  guru  menunjukan  adanya  peningkatan.  Data  pada Tabel  1  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  supervisi  klinis  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi
kahoot.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya    peningkatan  prosentase  nilai  guru  pada siklus  I  dengan  siklus  II.  Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mulai memahami  cara  membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi  kahoot. Peningkatan tersebut  terjadi karena pada siklus II guru sudah memiliki pengalaman dan pengetahuan tentang kekurangan-kekurangan pada siklus I dari hasil supervisi klinis  dan  penilaian  sendiri  melalui learning  community .  Dengan  demikian penggunaan  model  supervisi  klinis  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi  digital  yaitu  aplikasi Kahoot.  Peningkatan  terjadi  karena  adanya  guru  sudah  mahir  mendiagnosis kekurangan-kekurangan  pada  siklus  sebelumnya,  melalui  proses  penilaian  sendiri dan sejawat melalui hubungan yang bersifat kolegial, dengan cara kolaborasi yang harmonis,  melalui learning  community dibawah  bimbingan  dan  arahan  pengawas sekolah  (Dewey,  1938;  Duch,  1996;  dan  Cascio,  1991;  Castetter,  2004;  Freeman, 1995;  Elizabeth  &  Wilson,  2006;  Geeta,  2006;  Mehrunnisa,  2000;  Mosavi,  2014; dan  Berk,  1995).  Selain  itu  peningkatan  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru  berperan  aktif  mengikuti  setiap  sesi pembinaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Sehingga  pada  saat  dilaksanakan pengukuran kemampuan dan  keterampilan guru dalam membuat dan menyebarkan soal menggunakan aplikasi Kahoot, pada siklus II, sudah 85.71% guru memperoleh skor  80.00  ke  atas.  Selain  itu  proses  bimbingan  dan  arahan  selama  proses pembinaan  yang  dilakukan  sudah  diupayakan  intensif.  Sehingga  guru  tidak mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  proses  pembinaan  dalam  membuat  dan menyebarkan soal menggunakan aplikasi kahoot.

## Kesimpulan
1)  Penggunaan  model  supervisi  klinis  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat  dan  menyebarkan  soal  menggunakan  aplikasi  digital  yaitu  aplikasi Kahoot.
2)  Model  supervisi  klinis  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mendiagnosis kekurangan-kekurangan pada siklus I, melalui proses penilaian sendiri dan sejawat melalui  hubungan  yang  bersifat  kolegial,  dengan  cara  kolaborasi  yang  harmonis,
melalui learning  community dibawah  bimbingan  dan  arahan  pengawas  sekolah.
Pelaksanaan siklus II merupakan hasil perbaikan dari pelaksanaan siklus I.

## BLIBIOGRAFI
Ahmad, I. (2018). Proses pembelajaran digital dalam era revolusi industri 4.0. Direktur Jenderal Pembelajaran Dan Kemahasiswaan. Kemenristek Dikti .
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian . Jakarta: rineka cipta.
Bella,  E.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Literasi  Digital  &  Teknologi  terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa di SMP Negeri 6 Banda  Aceh. Skripsi. UIN Ar- Rantry Darussalam–Banda Aceh .
Berk,  J.  B.  S.  (1995). Total  Quality  Management:  Implementing  Continuous Improvement . Kuala Lumpur: S. Abdul Madjeed & Co.
Depdikbud,  R.  I.  (1994). Pedoman  Pembinaan  Profesional  Pendidik  Sekolah  Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Forum,  W.  E.  (2017). Realizing  Human Potential in the Fourth  Industrial  Revolution: An Agenda for Leaders to Shape the Future of Education, Gender and Work.m .
Gebhard,  J.  G.  (1990). Models  of  Supervision:  Choices  in  J.  Richards  and  D.  Nunan (Eds)  Second  Language  Teacher  Education .  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Haristy, D. R., Enawaty, E., & Lestari, I. (2013). Pembelajaran Berbasis Literasi Sains pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  di  SMA  Negeri  1  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (12).
www.unevoc.unesco.org/up/ICT_TVET_UNEVOC_Haertel_ELA2015.pdf
Heble, G. (2006). A model of expert instructional supervision: A descriptive cross case study . Wilmington College (Delaware).
Hernani  &  Ahmad,  M.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains  dan Teknologi  terhadap  Keterampilan  Proses  SAINS  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains Edisi I Tahun XV .
Husain,  C.  (2014).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2).
M.T, M. (2011). Edmodo: Social Network Berbasis Sekolah. Retrieved from Available website: http://p4tkmatematika.org/2011/12/edmodo-social-network-berbasis- sekolah
Mehrunnisa,  A.  A.  (2000). Supervision  for  teacher  development,  International  of educational development . pergamon.
Mosavi,  F.  (2014).  Present  a  Conceptual  Framework  of  Supervisory  System  for Teacher. Journal of Educational and Management Studies , 4 (4), 738–744.
Nomor,  U.-U.  R.  I.  (2008). Metode  dan  Teknik  Supervisi .  Ditendik-Dirjen  PMPTK. Jakarta.
Sudjana,  N.  (2001).  Tuntunan  penyusunan  karya  ilmiah. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo .
Sujana,  D.  (2011). Buku  Kerja  Pengawas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP, Kementrian Pendidikan Nasional.
Sukidin, D. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Sumarno, U. (2005). Penelitian Siklus. Makalah. UPI. Tidak Diterbitkan .
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century  Skills.:  Learning for  Life  in  Our  Times . John Wiley & Sons.
Wilson, E. K. (2006). The impact of an alternative model of student teacher supervision: Views of the participants. Teaching and Teacher Education , 22 (1), 22–31.
Wiriaatmadja.  (1999).  Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Siklus  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemahiran Profesional Dosen di Perguruan Tinggi. Jurnal Mimbar Penelitian , No 30/Juli .
Yusup.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Penggunaan  Media Komputer  Melalui  Pelatihan  Di  SMP  N  2  Kapetakan. Syntax  Literate ;  Jurnal Ilmiah Indonesia , 3 , No 9 Se , 139.