Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 3, No. 1, 2019, pp. 11-19
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.646

## Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
Yusup Ansori 1* , Indri Herdiman 2
1,2 IKIP Siliwangi Bandung
* yusupansori28@gmail.com
Diterima: Mei 2018. Disetujui: September 2018. Dipublikasikan: Januari 2019.

## ABSTRAK
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya  menunjukkan  bahwa kemandirian belajar siswa masih rendah. Rendahnya kemandirian belajar disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya kemampuan siswa itu sendiri. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Populasi dari  penelitian  ini  adalah  27  siswa  SMP  di  Kabupaten  Cianjur.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan metode korelasi. Penelitian diawali dengan memberikan tes berupa  instrumen  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket  yang  dapat  mengukur kemandirian  belajar  siswa.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang baik. Hal tersebut diperkuat dengan hasil uji korelasi 0,808. Angka tersebut menunjukkan pengaruh yang sangat kuat.
Kata Kunci : kemandirian belajar, kemampuan pemecahan masalah.

## ABSTRACT
Most studies examine that the student’s independent learning is still low. This is caused by several factors. One of them is the ability of the students themselves. The purpose of this research is to know the  influence  of  students’  learning  independence  to  mathematical  problem  solving  ability.  The population  of  this  research  is  27  Junior  High  School  students  in  Cianjur.  This  research  uses qualitative descriptive method. The study begins with having the students to do the problem-solving test and fill in the student learning independence questionnaire. The data and information were also collected by interviewing teachers. The results indicate that the students have good self-regulated learning and problem solving ability.  It is reinforced  with test results correlation 0.808. It means that there is a very strong influence.
Keywords: self-regulated learning, problem solving ability.
How to Cite: Ansori, Y. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang,
3 (1), 11-19.
PENDAHULUAN Tuntutan
dunia pendidikan terhadap  keberhasilan  siswa  sangat banyak.  Ada  beberapa  kompetensi  atau kemampuan  yang  harus  dicapai  siswa, salah  satunya  adalah  kemampuan  siswa untuk  menyelesaikan  atau  memecahkan masalah.  Hal  tersebut  menunjukkan keterkaitan yang erat antara materi yang dipelajari  dengan  masalah  sehari-hari. Maka dari itu, penting bagi  siswa untuk menguasai kemampuan pemecahan masalah.
Menurut  Rinny  &  Indri  (2018), pemecahan  masalah  merupakan  suatu proses  memecah  atau  menyelesaikan suatu  persoalan  dengan  menggunakan prosedur-prosedur untuk menuju kepada penyelesaian  yang  diharapkan.  Sedang- kan menurut Polya (Gunantara, Suarjana, & Riastini, 2014) kemampuan pemecahan masalah adalah proses  yang ditempuh  oleh  seseorang  untuk  menye- lesaikan  masalah  yang  dihadapinya sampai  masalah  itu  tidak  lagi  menjadi masalah  baginya. Selanjutnya,  Polya (Adelia & Primandari, 2017) mengemu- kakan  terdapat  empat  langkah  atau indikator kemampuan
pemecahan masalah,  yaitu:  1)  memahami  masalah; 2)  merencanakan  penyelesaian;  3) menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana; dan  4)  melakukan  pengecekan  kembali terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan.
Sedangkan
menurut
Maulana  (Ayu,  Maulana,  &  Kurniadi, 2016)  pemecahan  atau  penyelesaian masalah merupakan suatu proses penerimaan  tantangan  dan  kerja  keras untuk  menyelesaikan  masalah.  Lebih lanjut  Gagne  (Gunantara  et  al.,  2014) mengemukakan bahwa kemampuan
pemecahan masalah merupakan seperangkat prosedur yang dapat memungkinkan seseorang untuk meningkatkan kemandirian dalam berpikir. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan  matematik  tingkat  tinggi
(Rofiah,  Aminah,  &  Ekawati,  2013) sehingga jarang sekali guru memberikan latihan kepada siswa menggunakan soal dengan  kemampuan  ini.  Ulya  (2015) mengemukakan  dalam  penelitiannya bahwa kemampuan pemecahan masalah masih tergolong rendah.
Pemecahan  masalah  matematika sangat  penting.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian yang dilakukan Widjajanti  (2011)  dalam  penelitiannya. Namun, siswa juga perlu memiliki sikap mandiri dalam segala bidang khususnya belajar  dan  atau  menyelesaikan  tugas- tugas sekolah. Banyak ditemukan siswa tidak  menyelesaikan  tugas  mandirinya secara  individu,  hal  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  mata  pelajaran  matematika memiliki  kesulitan  yang  lebih  diban- dingkan  dengan  mata  pelajaran  lain. Wastono (2015)  mengemukakan  bahwa kemandirian belajar siswa masih rendah.
Siswa  yang  memiliki  karakter dapat  mendiagnosis,  inisiatif  belajar, butuh  akan  belajar,  mempunyai  tujuan dalam belajar, memonitor, mengatur dan mengontrol diri untuk belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan, memanfaatkan  sumber  belajar  yang relevan,  menerapkan  strategi  belajar yang  baik,  dan  dapat  mengevaluasi proses  dan  hasil  belajar  merupakan karakteristik  dari  kemadirian  belajar (Sugandi, 2013). Seiring dengan pendapat tersebut, Rohmah & Herdiman
(2017)  mengemukakan  bahwa  keman- dirian belajar diartikan sebagai kemauan siswa untuk mempelajari materi pelajaran tanpa bantuan guru atau teman sebaya.  Sehingga  siswa  dapat  belajar sendiri  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapi  dalam pelajaran.  Lebih  lanjut Nurzaman  A. (Hendriana, Rohaeti, & Sumarmo, 2017) mengemukakan beberapa ruang lingkup kemandirian  belajar,  diantaranya: 1) tidak tergantung terhadap orang lain, 2) kepercayaan diri, 3) berperilaku disiplin, 4) memiliki inisiatif sendiri, 5) memiliki rasa tanggung jawab, dan 6) kontrol diri.
Mengacu  pada  uraian  di  atas, perlunya  pengembangan  dan  imple- mentasi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemandirian belajar.
Sejalan  dengan  itu,  Herdiman  (2014) mengemukakan  bahwa  kemandirian belajar  sangatlah  penting  bagi  siswa, karena  hasil  belajar  sendiri  akan  lebih baik  dan  memotivasi  siswa  untuk mandiri.
Banyak hal yang memengaruhi hal tersebut  di  atas,  salah  satunya  menurut Damayanti, Ngazizah, & Setyadi (2013) mengemukakan  bahwa  persoalan  yang terjadi saat ini, dalam setiap pembelajar- an  sering  kali  guru  menjadi  pusat pembelajaran  ( teacher  centered )  dan siswa  hanya  menjadi  objek  penerima saja. Di samping itu, penggunaan sistem pembelajaran terdahulu harus diinovasi- kan  dengan  berbagai  pendekatan  dan metode  pembelajaran  yang  selaras dengan  perkembangan  zaman  sehingga siswa  tidak  medapatkan  materi  atau pembelajaran yang abstrak. Itu sebabnya mata pelajaran matematika erat kaitannya antara konsep dan penerapan-
nya di lingkungan sekitar. Hal tersebut di atas  mengakibatkan  peserta  siswa  tidak memperoleh  ruang  untuk  memaksimal- kan  kemampuan  berpikirnya  serta tidak leluasa  berinteraksi  tentang  keilmuan bersama dengan teman-temannya. Sebagian aktivitas siswa dalam
mengerjakan soal adalah menyalin hasil pekerjaan  siswa  lain  yang  memiliki tingkat  pemahaman  atau  kecerdasan yang  tinggi,  akibatnya  sebagian  besar siswa  tidak  menyelesaikan  tanggung jawabnya sendiri.
Beberapa uraian di atas menunjuk- kan bahwa kemandirian mampu mening- katkan  percaya  diri  siswa  dengan keberhasilan  menyelesaikan  masalah dengan hasilnya sendiri. Menurut Fahradina,  I,  Ansari,  &  Saiman  (2014) dalam penelitiannya, kemandirian belajar sangat penting karena kemandirian  belajar  merupakan  salah satu tuntutan kurikulum.
Berdasarkan beberapa hal tersebut, dalam  penelitian  ini  peneliti  akan menganalisis  pengaruh  kemandirian belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, apakah memiliki pengaruh  yang signifikan atau tidak  berpengaruh  sama  sekali.  Secara keilmuan,  hasil  dari  penelitian  yang diperoleh  dapat  dijadikan  rujukan  oleh para pendidik dan atau peneliti selanjutnya  sehingga  dapat  meningkat- kan mutu pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  dengan  metode  korelasi.
Menurut Habibie (2013) metode deskriptif adalah metode analisis dengan
terlebih  dahulu  mengumpulkan  data yang ada kemudian diklarifikasi, dianalisis,  selanjutnya  diinterpretasikan sehingga  dapat  memberikan  gambaran yang  jelas  mengenai  keadaan  yang diteliti.  Sedangkan  metode  kualitatif merupakan  metode  yang  menekankan peneliti  untuk  berusaha  memahami  dan menafsirkan  makna  suatu  peristiwa interaksi  tingkahlaku  manusia  dalam situasi  tertentu  menurut  perspektif peneliti sendiri (Gunawan, 2013).
Setelah  kedua  langkah  tersebut  di  atas, peneliti  melakukan  uji  korelasi  pada variabel-variabel yang diteliti. Menurut Silalahi (Diatmi & Fridari, 2014) penelitian dengan metode
korelasi  merupakan  penelitian  yang melihat  hubungan  antara  variabel  yang satu dengan variabel yang lainnya untuk memahami suatu fenomena dengan cara melihat  tingkat  hubungan  di  antara variabel. Berdasarkan beberapa uraian di atas,  peneliti  mengumpulkan  dengan melakukan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  kemudian  membagikan  angket kepada  siswa  yang  dapat  mengukur kemandirian  belajar  siswa.  Setelah kedua  hal  tersebut  di  atas  dilakukan, peneliti  mengolah  data  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan metode  korelasi.  Peneliti  memberikan gambaran  mengenai  data  yang  terlebih dahulu  diklarifikasi  dan  dianalisis. Deskripsi diberikan berdasarkan pemahaman dan penafsiran peneliti yang mengacu  pada  pengaruh  antar  variabel yang  diteliti.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  mengetahui  besaran  pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampu- an  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  menghitung  besaran
korelasi  antara  keduanya.  Sehingga angka  yang  didapat  dijadikan  acuan tingkat pengaruhnya.
Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII berjumlah  27  orang.  Untuk  mengetahui besaran pengaruh antar variabel, peneliti melakukan  uji  normalitas  kemudian  uji korelasi.  Untuk  uji  korelasi,  peneliti merujuk  pada  pendapat  Sugiyono. Sugiyono (Darma et al., 2016) mengemukakan besaran intervensi kontribusi sebagai berikut. 0,00 – 0,199 : Sangat Rendah 0,20 – 0,399 : Rendah 0,40 – 0,599 : Sedang 0,60 – 0,799 : Kuat 0,80 – 1,00 : Sangat Kuat Setelah melakukan  uji  normalitas terhadap hasil tes kemampuan pemecahan  masalah kemudian uji normalitas terhadap hasil angket.
Peneliti  menghitung  hubungan  antara keduanya.  Pokok  masalah  yang  diteliti adalah  pengaruh  (intervensi)  hasil kemandirian  belajar  terhadap  hasil kemampuan  belajar  dengan  melakukan uji korelasi.
Terakhir , peneliti melakukan wawancara  terhadap  warga  sekolah  di antaranya  kepala  sekolah,  guru  mata pelajaran dan beberapa orang siswa guna memperkuat  hasil  analisis  data  yang didapat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes  kemampuan pemecahan  masalah,  pengisian  angket siswa serta wawancara dengan guru mata pelajaran,  didapat  hasil  yang  berbeda- beda untuk  setiap  indikator.  Berikut  ini merupakan pembahasan terhadap
variabel-variabel  pada  penelitian  ini. Pada  tahap  awal  siswa  diberikan serangkaian  tes.  Tes  yang  dilakukan berupa instrumen kemampuan pemecah- an  masalah.  Setelah  melakukan  tes, hasilnya dilakukan rekapitulasi hasil tes. Kemudian dilakukan uji normalitas pada hasil  tes  tersebut.  Hasil  uji  normalitas kemampuan pemecahan
masalah terhadap  27  siswa  menggunakan  SPSS dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Hasil  uji normalitas pada kemampuan pemecahan masalah siswa menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada  tes  kemampuan  pemecahan masalah,  siswa  dominan  pada  indikator memahami  masalah.  Lebih  spesifiknya mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, contohnya menyebutkan
jumlah  warna  bola,  mata  dadu  dan sejenisnya. Selain dari indikator memahami masalah, siswa menunjukkan hasil  yang  cukup  baik  pada  indikator merencanakan penyelesaian. Siswa dapat menuliskan beberapa langkah awal untuk  menyelesaikan  soal,  walau  ada beberapa  siswa  yang  hanya  menulis sekedarnya.  Artinya,  ada  usaha  dan dorongan dari diri siswa itu sendiri untuk menyelesaikan soal  semampunya  sesuai
dengan  kemampaun  dan  pengetahuan yang dimilikinya.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan tes berupa pemberian angket pertanyaan kepada  siswa  yang  memuat  20  per- tanyaan guna mengukur dan mengetahui kemandirian  belajar  siswa  pada  kelas tersebut.  Hasil  pengisian  angket  oleh siswa terangkum pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Angket Siswa
Var Tendensi Variabilitas N X Mo Me Min Maks Sd Y 27 56,22 52 56 46 66 5,88 Z 27 72,77 80 75 65 80 5,94 Setelah  dilakukan  rekapitulasi, data  yang didapat dari pengisian angket dilakukan pengujian, yaitu uji normalitas.  Tabel 3  merupakan hasil uji normalitas  kemandirian  belajar  siswa dengan  menggunakan  angket  sebagai sumber  data.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas,  data  yang  didapat  dari pengisian  angket  untuk  mengetahui kemandirian belajar siswa menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kemandirian Belajar
Di bawah ini merupakan rekapitu- lasi jawaban siswa pada angket yang me- muat  pertanyaan-pertanyaan  mengenai
kemandirian  belajar  siswa  yang  dike- lompokkan tiap indikator kemampuan.

## Gambar 1. Hasil Angket Setiap Indikator Kemandirian Belajar
Berdasarkan Gambar 1, keseluruh- an  tingkat  kemandirian  belajar  siswa cukup  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan oleh  persentase  yang  diperoleh  secara global  adalah  70,86%.  Angka  yang didapat  tidak  benar-benar  merata  untuk setiap  indikatornya,  melainkan  ada beberapa  indikator yang memiliki
persentase yang tinggi dibanding dengan indikator lainnya. Seperti halnya indikator ketiga, persentasenya mencapai  79,94%.  Indikator  ketiga mencakup pertanyaan
mengenai partisipasi siswa di kelas. Angka tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki sikap  yang  baik  yaitu  tidak  pernah berdalih  untuk  tidak  hadir  karena  mata pelajaran  matematika.  Hal  tersebut didukung  dari  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  matematika  pada sekolah tersebut. Bapak Ramdani, S. Pd. mengatakan  bahwa  tingkat  kehadiran siswa pada mata pelajaran siswa baik dan tidak terpengaruh oleh pekerjaan rumah siswa.  Adapun  siswa  yang  berhalangan hadir biasanya karena sakit dan atau ada kepentingan  keluarga  yang  tidak  dapat ditinggalkan ataupun diwakilkan. Selain itu,  siswa  juga  memiliki  sikap berusaha mengumpulkan tugas tepat waktu sesuai
dengan kemampuannya. Siswa memiliki kemandirian yang cukup baik ditunjukkan  dengan  persentase  dari indikator  kesatu  dan  kelima,  dimana masing persentasenya dalah 79,94% dan 74,69%.  Indikator  pertama  memuat kemampuan  siswa  yang  tidak  bergan- tung pada orang lain. Artinya, siswa pada kelas tersebut memiliki jiwa  kemandiri- an yang baik. Sedangkan pada indikator yang kelima, siswa menunjukkan perilaku  disiplin. Hal  tersebut ditunjuk- kan  siswa  saat  mengerjakan  soal  pada rentang waktu tertentu dan mengumpul- kannya  tepat  pada  waktunya.  Sejalan dengan  hasil  di  atas,  pada  persentase insikator  kelima  menunjukkan  bahwa siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap  tugas  mandiri.  Persentase indikator  lainnya  berada  pada  skor kurang dari 70%, yaitu: indikator kedua mendapatkan  64,58%,  indikator  ketiga 79,9%,  indikator  keempat  65,51%  dan indikator  keenam  60,49%.  Indikator yang  mendapat  persentase  terkecil adalah  indikator  keenam  yaitu  kontrol diri, mayoritas siswa tidak memperhati- kan kemajuan hasil belajarnya. Indikator kedua  menunjukkan  bahwa  masih banyak  siswa  yang  tidak  percaya  diri dapat menyelesaikan instrumen- instrumen  yang  mereka  terima.  Meski- pun demikian, angka ini tidak menunjuk- kan  hasil  yang  buruk.  Kemudian  siswa juga  masih  lemah  dalam  indikator memiliki inisiatif sendiri dengan persentase 65,51%. Hal tersebut menun- jukkan  bahwa  siswa  tidak  banyak mempelajari matematika di rumah  serta belajar  matematika  karena  mengikuti kegiatan yang sudah ada tanpa perencanaan sendiri.
0 20 40 60 80 100 Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5 Ind. 6
Setelah  masing-masing  dianali- sis,  selanjutnya  data  kembali  dianalisis dengan menggunakan SPSS guna mengetahui  besaran  pengaruh  keman- dirian  belajar  terhadap  kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi Kemandirian Belajar dengan Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil uji korelasi pada Tabel  4,  angka  tersebut  menujukkan hasil  yang  positif.  Angka  korelasi sebesar  0,808.  Berdasarkan  tingkat intervensi  menurut  Sugiyono,  angka yang didapat 0,808 menunjukkan intervensi  kontribusi  yang  sangat  kuat.
Hal  tersebut  didukung  dengan  nilai signifikansi  0,05.  Itu  berarti  H 0 ditolak dan  menunjukkan  kemandirian  belajar mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Jika kemandirian belajar siswa  baik,  maka  prestasinya  pun  baik, khususnya  pada  instrumen  soal  peme- cahan masalah.
Data-data  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa cukup  baik  dengan  23  dari  27  siswa mendapatkan  hasil  pada  rentang  cukup sampai dengan sangat baik. Hal tersebut didukung  dengan  hasil  angket  siswa yang  menunjukkan  persentase  rata-rata 70,86% kemampuan pemecahan masalah  baik  jika  kemandirian  belajar- nya  pun  baik.  Dengan  demikian,
kemandirian  belajar  sangat  mempenga- ruhi kemampuan pemecahan masalah.
Sebagai bahan penguatan, peneliti melakukan wawancara. Wawancara dilakukan pada beberapa kategori siswa berdasarkan  hasil  tes  soal  kemampuan pemecahan masalah. Siswa yang mendapatkan  kategori  nilai  cukup  baik ketika diwawancarai mengenai pengerja- an  soal  yang  sudah  diberikan.  Siswa tersebut  menjawab  mengerjakan  soal secara  mandiri  namun  beberapa  soal dikerjakan  dengan  bertanya  seperlunya kepada  rekan-rekan  lain.  Siswa  pada kategori  ini  memiliki  kecenderungan belajar  mandiri  namun  ketika  menemui kesulitan  siswa  ini  cenderung  diam  dan sedikit bertanya kepada siswa yang lebih mengerti.  Lebih  lanjut  ketika  siswa  ini ditanya  tentang  pelajaran  yang  paling disukai.  Ternyata  siswa  pada  kategori nilai  cukup  baik  menyukai  pelajaran olahraga  berupa  praktek  dibandingkan pelajaran  lainnya  termasuk  matematika. Pernyataan di atas perlu menjadi perhati- an  guru  di  sekolah  untuk  berinovasi dalam pembelajaran matematika dengan menambahkan beberapa kegiatan di luar lapangan  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  dapat  bekerja  secara  mandiri ketika ada tuntutan dalam pelajaran ma- tematika mengerjakan secara mandiri.
Terakhir, salah satu dari dua orang siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi mengungkapkan  bahwa  siswa  tersebut belajar  secara  mandiri.  Dia  mengung- kapkan  bahwa  dirinya  selalu  belajar secara  mandiri  dan  tidak  percaya terhadap  hasil  pekerjaan  orang  lain sebelum  dirinya  mengerjakan  sendiri. Lebih  lanjut,  guru  mata  pelajaran matematika pada SMP tersebut
mengungkapkan  bahwa  siswa  tersebut memang  baik  dalam  menganalisis  soal- soal dibandingkan siswa lainnya.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, siswa yang diberikan instrumen  soal  pemecahan,  adapun hasilnya  menunjukkan  angka  yang cukup  baik  dan  dari  total  pekerjaan siswa. Terdapat 4 siswa yang mendapat- kan  nilai  kurang  sedangkan  23  siswa mendapatkan nilai yang cukup, baik, dan memuaskan. Jadi,  pemberian soal pemecahan  masalah  yang  menekankan pada individual siswa dapat meningkat- kan  kemandirian  belajar  siswa  SMP kelas IX di salah satu SMP di Kabupaten Cianjur.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan hasil  uji  korelasi  antara  kemandirian belajar  dengan  kemampuan  pemecahan masalah yang menunjukkan angka 0,808 yang  berarti  kemandirian  belajar  sangat berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## PENUTUP
Penelitian ini menunjukkan bahwa banyak siswa yang memiliki kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis  yang masih  rendah  berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti  sebelumnya.  Beberapa  peneliti juga  mengemukakan  sulitnya  mening- katkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Ternyata, kemampuan peme- cahan  masalah  matematis  siswa  sejalan dengan cara belajar. Hasil dari penelitian ini  juga  menunjukkan  ada  pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampu- an  pemecahan  masalah  matematika. Pengaruh  antara  keduanya  sangat  kuat, yaitu sebesar 0,808. Selanjutnya, peneliti menyarankan  agar  membiasakan  mena-
namkan  sikap  mandiri  kepada  siswa. Sikap  mandiri  yang  dimaksud  tidak hanya  dalam  proses  belajar  mengajar tetapi dalam segala hal tanpa mengabaikan pentingnya kerjasama
gotong  royong  yang  harus  dibudayakan pada kondisi dan situasi yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelia,  W.  S.,  &  Primandari,  A.  H. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Kelas  VIII-A  SMP  N  2 Nanggulan dalam Pembelajaran Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Square, 240–254. Ayu,  A.  R.,  Maulana,  &  Kurniadi,  Y. (2016). Pengaruh Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Kemampuan. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 391–400.
Damayanti,  D.  S.,  Ngazizah,  N.,  & Setyadi K, E. (2013). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada Materi  Listrik  Dinamis  SMA  Negeri
3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012 / 2013. Radiasi , 3 (1), 58–62.
Darma,  Y.,  Firdaus,  M.,  &  Haryadi,  R. (2016). Hubungan Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. Jurnal Edukasi , 14 , 169–178.
Diatmi, K., & Fridari, D. I. G. A. (2014). Hubungan  antara  Dukungan  Sosial dengan  Kualitas  Hidup  pada  Orang Dengan HIV dan AIDS ( ODHA ) Di Yayasan  Spirit  Paramacitta. Jurnal Psikologi Udayana , 1 (2), 353–362.
Fahradina,  N.,  I,  B.,  Ansari,  &  Saiman. (2014).  Peningkatan  Kemampuan
Komunikasi Matematis dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP dengan Menggunakan Model Investigasi Kelompok. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 54–64. Gunantara, G., Suarjana, M., & Riastini, P.  N.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–10.
Gunawan,  I.  (2013).  Metode  Penelitian Kualitatif. Jurnal  Universitas  Negeri Malang , 6 , 2. Habibie, N. (2013). Analisis Pengendalian  Intern  Piutang  Usaha Pada  Pt  Adira  Finance  Cabang
Manado. Jurnal  Riset  Ekonomi,
Manajemen,  Bisnis  Dan  Akuntansi ,
1 (3), 8.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &
Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematika Siswa . Bandung: Refika Aditama. Herdiman, I. (2014). Penerapan Pendekatan Open-Ended dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Siswa. Prosiding  Seminar  Nasonal Pendidikan  Matematika , 2 (Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung), 309–315.
Rinny,  A.,  &  Indri,  H.  (2018).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  SMP  pada  Materi Lingkaran Berbentuk Soal Kontekstual  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal Numeracy , 5 (1), 19–28.
Rofiah, E., Aminah, N. S., & Ekawati, E.
Y. (2013). Penyusunan Instrumen Tes
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika  pada  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas
Sebelas Maret , 1 (2), 17–22.
Rohmah, M. S., & Herdiman, I. (2017). Penerapan Pendekatan Brainstroming Round  Robin  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  dan  Koneksi Matematik serta Kemandirian Belajar Siswa MTS Terpadu. Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana , 6 (2), 91– 100. Sugandi,  A.  I.  (2013).  Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan  Setting  Kooperatif  Jigsaw terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa SMA. Infinity : Jurnal Ilmiah Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung , 2 (2), 144–155. Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya Kognitif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 1 (2), 2011–2036. Wastono, F. (2015). Peningkatan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMK Pada Mata Diklat Teknologi Mekanik dengan  Metode  Problem  Based Learning. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (4), 396–
400.