PENERAPAN METODE BILINGUAL BERBANTUAN MEDIA FLASHCARD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA INGGRIS ANAK KELOMPOK B2 DI TK SAIWA DHARMA SINGARAJA
Komang Yuli Trisna Wardani 1 , I Wayan Koyan 2 , I Nyoman Wirya 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 yulitrisnawardani@yahoo.com, 2 koyan@undiksha.co.id,
3 wiryanyoman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbahasa  Inggris setelah  diterapkan  metode  bilingual  dengan  bantuan  media  flashcard  pada  anak-anak kelompok  B2  semester  I  tahun  ajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  15  pada  anak  kelompok  B2  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Saiwa Dharma.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berbahasa  Inggris  sebesar 23,65%  setelah  menerapkan  metode  bilingual  berbantuan  media  flash  card.  Ini  terlihat  dari peningkatan berbahasa Inggris rerata pada siklus I adalah 42,65% yang berada pada kriteria sangat  rendah,  meningkat  menjadi  66,30%  pada  siklus  II  dengan  kriteria  sedang.  Jadi  ada peningkatan hasil belajar berbahasa Inggris anak kelompok B2 di TK Saiwa Dharma sebesar 23,65% setelah menerapkan metode bilingual berbantuan media flashcard.
Kata-kata  kunci:    metode  bilingual,  media  flashcard,  kemampuan  berbahasa  inggris,  anak usia dini.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  English  proficiency  through  the  application  of method of bilingual flashcard with the help media in the B2 group first semester of the school year 2012/2013. This research is a classroom action research was conducted in two cycles. Each  cycle  consists  of  stages  of  action  planning,  action,  observation  /  evaluation  and reflection. The subjects were 15 children in the kindergarten group B2 Saiwa Dharma school year  2012/2013.  The  collected  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis.The results showed an increase in ability to speak English by 23,65% after implementing  media- assisted method of bilingual flashcard. This is evident from the increase in the average in the first cycle is 42.65% which is the criteria is very low, and increased to 66.30% in the second cycle  with  the  criteria  being.  So  an  increase  of  23.65%  achievement  in  improving  English language  skills  in  preschool  children  Group  B2  Saiwa  Dharma  Academic  Year  2012/2013 after implementing media-assisted bilingual flashcard method.
Keyword: bilingual method, flashcard media, English language skill, presschol children

## PENDAHULUAN
Saat  ini  banyak  sekolah-sekolah yang mempunyai
program-program
tersendiri,  dan  program  unggulannya  juga berbeda-beda. Mulai dari program ekstrakurikuler  seperti  drumband,  balet, yoga  sampai  english  class.  Ada  sekolah yang    memiliki  program  unggulan  english class,  dengan  kata  lain  disekolah  itu berbasis  internasional  dan  menggunakan bilingual atau dwi bahasa dalam kesehariannya,  tetapi  dalam  pemberian materinya dikelas masih
belum menggunakan  media  yang  bisa  mudah dimengerti oleh anak-anak  khususnya adalah anak usia dini.
Penulis  ingin  lebih  menekankan pemberian materi berbasis bilingual dengan media  yang  menarik  sehingga  bisa  mudah dipahami  dan  anak-anak  bisa  lebih  cepat untuk mengerti apa yang telah kita berikan, misalnya  nama-nama  buah,  anggota  tubuh dan  nama  binatang  dalam  bahasa  inggris. Media  yang  digunakan  disini  adalah  media flashcard,  dimana  dalam  media  ini  berisi gambar dan tulisan dalam bahasa indonesia dan  inggris,  dan  yang  ingin  saya  tonjolkan disini  adalah  kemampuan  anak  berbahasa inggrisnya. Guru hanya menunjukkan gambar kepada anak-anak sambil mengucapkan
apa yang tertulis dibawahnya,  memberi  penjelasan  tentang gambar  dan  pengucapan  dengan  benar. Pemberian materi yang dilakukan berulang- ulang  akan  memudahkan  anak  untuk memahami  gambar  dan  namanya,  hanya dengan  menunjukkan  gambar  anak  akan bisa  menyebutkan  apa  yang  dimaksud dalam  gambar  tersebut.  Dengan  media flashcard  ini  anak  tidak  hanya  akan mengenal  gambar  tetapi  juga  tulisan  dan pengucapannya.
Pendidikan  anak  usia  dini  pada dasarnya  bertujuan  untuk  memberikan aspek-aspek  perkembangan  anak  antara lain  perkembangan  fisik,  intelektual,  sosial, emosional dan perkembangan bahasa agar dapat  berkembang  secara  optimal.      Tiap- tiap  aspek  perkembangan  anak  tersebut saling mempengaruhi satu sama lain.
Anak  usia  dini  mempunyai  kelebihan bahwa mereka suka menirukan dan mereka saling  tidak  menyadari  dirinya  sendiri  dan biasanya  mereka  siap  untuk  menikmati kegiatan-kegiatan yang telah disiapkan oleh guru  untuk  mereka.  Faktor-faktor  tersebut berarti  mudah  untuk  mempertahankan tingkat  motivasi  yang  tinggi  dan  membuat pengajaran bahasa Inggris menjadi sesuatu yang bisa dinikmati dan merupakan pengalaman  yang  menyenangkat  bagi anak.    Saat  memberikan  materi  pelajaran bahasa Inggris harus kita sesuaikan dengan tingkat  perkembangan  mereka.  Ruang lingkup  (scope)  materi  yang  dapat  kita berikan  kepada  anak  usia  dini  antara  lain: name  of  coulour  (nama-nama  warna), numbers  up  to  ten  (angka  satu  sampai sepuluh), family (keluarga), animals (binatang),  fruits  and  vegetables  (buah- buahan  dan  sayur-sayuran),  parts  of  the body  (bagian-bagian  tubuh),  I  am,  you  are, there is, there are, I like, I don’t like, simple classrom  commands;stand  up,  sit  down, open your books etc. (Paminangkerti:2009). Batasan  tersebut  merupakan  ruang lingkup  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk anak  usia  dinoi  secara  umum.  Diberikan semua  atau  tidak  atau  bahkan  ditambah dengan  materi  yang  lain  tergantung  dari kemampuan  anaknya  dan  gurunya  yang lebih  tahu.  Lingkungan  dimana  mereka tinggal  (dikota/didesa)  sangat  berpengaruh terhadap tingkat penguasaan bahasa Inggris  pada  anak  usia  dini.  Di  bawah  ini ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam memberikan kegiatan untuk pengajaran.  Bahasa  Inggris  pada  anak. Kegiatan  sebaiknya  cukup  sederhana  bagi anak untuk dipahami. Tugas yang diberikan sebaiknya  sesuai  dengan  kemampuan mereka.  Kegiatan  sebaiknya  sebagian besar  berbasis  pada  bahasa  lisan  (oral), tentu  saja  untuk  anak  usia  dini  kegiatan mendengar (listening) juga diberi porsi yang cukup  besar.  Kegiatan  menulis  (writing) sebaiknya dihindarkan untuk anak usia dini.
Untuk memberikan layanan pendidikan  yang  baik  pada  anak  usia  dini kita  harus  memahami  karakteristik  mereka dan mengetahui kebutuhankebutuhan
sesuai dengan tingkat perkembangan mereka. Dengan demikian kita bisa memberikan  kegiatan-kegiatan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  mereka  dan  dengan cara yang tepat pula.
Sesuai  dengan  dunia  anak  usia  dini, mereka  belajar  melalui  bermain  (learning through  play)  dan  bermain  merupakan proses  belajar  bagi  mereka  (playing  is learning),  maka  kita  memberikan  aktivitas kepada  mereka  harus  dengan  cara  yang sesuai dengan dunia mereka yaitu bermain.
Ada  beberapa  metode  atau  cara dalam  memberikan  kegiatan-kegiatan  pada pengajaran  Bahasa  Inggris,  antara  lain sebagai  berikut.  Games  and  Songs  with action. Permainan-permainan dan lagu-lagu yang  diikuti  gerakan  badan.  Total  phisycal response  activities.  Kegiatan-kegiatan  yang diikuti  dengan  gerakan  fisik  secara  utuh, Tasks  that  involve  colouring,  cutting  and sticking Tugas-tugas yang melibatkan mewarna,  menggunting  dan  menempel. Simple  repetitive  stories  Cerita  sederhana yang diulang-ulang. Simple repetitive speaking activities Kegiatan berbicara sederhana yang diulang-ulang.(Achmad Nurhadi:2013)
Metode-metode  pengajaran  bahasa Inggris tersebut diatas merupakan kegiatan- kegiatan  yang  mempunyai  nilai  komunikatif dalam  berbahasa(Nurhadi:2004).  Kegiatan- kegiatan  tersebut  akan  mempunyai  nilai komunikatif apabila dikemas dalam tiga fase yang  disebut  dengan  “  PPP  “  yaitu Presentation,  Practice  and  Production.

## Yang  pertama  adalah  The  Presentation
Phase  (  Tahap  penyampaian  materi  ) Dalam  tahap  penyampaian  materi  ini  guru emperkenalkan  beberapa  kosa  kata,  dan harus  ada  tiga  hal  dengan  jelas  yaitu  ; artinya apa, kapan digunakan dan bagaimana ucapannya. Yang kedua adalah The  Practice  Phase  (  Tahap  praktik  )  Ini sangat  penting  bahwa  anak  mendapatkan cukup  kesempatan  untuk  mempraktikkan bahasa  Inggris.  Mereka  bisa  melakukan kegiatan mendengar (listening) dan Mengucapkan  (speaking)  dengan  cara meniru  dan  mengulang-ulang.  Mereka  bisa melakukan  secara  individu,  berpasangan,
dalam  kelompok  maupun  klasikal.  Perlu diingat  bahwa  praktik  berbahasa  Inggris baru  bisa  dilakukan  apabila  anak  telah mengerti  bahasa  Inggris  yang  digunakan mereka.  Ketiga  adalah    The  Production Phase  (Tahap  pengungkapan/penggunaan) Pada tahap pengungkapan ini anak diharapkan  menggunakan  bahasa  Inggris yang telah mereka pelajari setelah meninggalkan  kelas.  Misalnya  menyayikan lagu bahasa Inggris di rumah, menghafalkan  syair  atau  memberi  tahu orang  lain  tentang  bahasa  Inggris  yang telah mereka miliki.
Henry Guntur(2008) menyatakan bahwa  secara  rinci  dapat  diidentifikasi sejumlah faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa, yaitu pertama adalah Kognisi (Proses Memperoleh pengetahuan). Tinggi rendahnya kemampuan kognisi individu akan mempengaruhi cepat lambatnya perkembangan  bahasa  individu.  Ini  relavan dengan  pembahasan  sebelumnya  bahwa tedapat  korelasi  yang  signifikan  antara pikiran  dengan  bahasa  seseorang.  Yang kedua  pola  komunikasi  dalam  keluarga, dalam satu keluarga yang pola komunikasinya banyak arah akan mempercepat perkembangan bahasa keluarganya.  Ketiga  adalah  jumlah  anak atau  jumlah  keluarga,  suatu  keluarga  yang mempunyai  banyak  anggota  keluarga, perkembangan  bahasa  anak  lebih  cepat, karena  terjadi  komunikasi  yang  berfariasi dibandingkan  dengan  yang  hanya  memiliki anak  tunggal  dan  tidak  ada  anggota  lain selain  anggota  inti.  Keempat  adalah  posisi urutan  kelahiran,  perkembangan  bahasa anak  yang  posisi  kelahirannya  ditengah akan  lebih  cepat  ketimbang  anak  sulung atau anak bungsu. Hal ini disebabkan anak sulung  memiliki  arah  komunikasi  kebawah saja  dan  anak  bungsu  hanya  memiliki  arah komunikasi  ke  atas  saja.  Kelima  adalah kedwibahasaan  (pemakaian  dua  bahasa). Anak yang dibesarkan dalam keluarga yang menggunakan  bahasa  lebih  dari  satu  atau lebih  bagus  dan lebih  cepat  perkembangan bahasanya ketimbang yang hanya menggunakan  bahasa  secara  bervariasi.
Misalnya di dalam rumah dia menggunakan bahasa  sunda  dan  diluar  rumah  dia menggunakan  bahasa  indonesia.  Yusuf (2011:15) mengatakan bahwa perkembangan  bahasa  dipengaruhi  oleh  5 faktor, yaitu: yang pertama kesehatan, anak yang sehat jasmani tentu saja akan dengan mudah  bisa  menerima  pelajaran  yang dalam hal ini adalah kemampuan berbahasa  inggris,  yang  kedua  intelegensi, intelegensi yang baik bisa lebih mudah dan cepat menerima materi pembelajaran, yang ketiga  status  sosial  ekonomi,  status  sosial ekonomi juga sangat mempengaruhi perkembangan  bahasa  anak  karena  anak yang  kaya  bisa  belajar  bahasa  inggris melalui  les  privat,  yang  keempat  jenis kelamin, biasanya anak laki-laki lebih malas dalam melakukan segala kegiatan terutama belajar,  sedangkan  anak  perempuan  lebih rajin,  dan  yang  kelima  adalah  hubungan keluarga,  keluarga  yang  harmonis  sangat mempengaruhi perkembangan bahasa, karena guru yang pertama bagi anak adalah orang tuanya di rumah.
Pembelajaran bilingual, seperti tercermin pada istilahnya, adalah semacam pembelajaran dimana dua bahasa dipergunakan  secara  kombinasi.  Dalam pembelajaran bilingual umumnya digunakan kombinasi  bahasa  ibu  dan  bahasa  lain selain  bahasa  ibu.  Tujuan  pembelajaran bilingual  adalah  utamanya  memberikan bekal  keterampilan  berbahasa  kepada siswa  yang  mencangkup  keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis    dalam  bahasa  selain  bahasa  ibu, di  samping  membelajarkan  isi  melalui keterampilan berbahasa tersebut.
Secara  umum  ada  tiga  program bilingual  yang  selama  ini  dikenal,  yaitu program bilingual transitional, maintenance, dan  enrichment  (Nurhadi,  2004).  Ketiganya memiliki  rancangan  pembelajaran  yang berbeda.  Pada  program  bilingual  transisi siswa  mempelajari  materi  bidang  studi (content  areas)  dengan  menggunakan bahasa ibu terlebih dahulu. Dengan demikian, misalnya siswa belajar
pengetahuan sosial atau pengetahuan alam atau  lainnya  dalam  bahasa  Indonesia
terlebih dahulu. Kemudian siswa diperkenalkan  atau  dilatih  bahasa  asing, misalnya bahasa Inggris. Ketika penguasaan bahasa Inggris mereka dipandang  telah  memadai  sebagai  sarana komunikasi,  selanjutnya  mereka  belajar materi bidang study (content areas) dengan menggunakan  bahasa  Inggris. Dalam kelas baru  ini,  materi  bidang  study  semuanya disajikan dalam bahasa Inggris.
Berbeda  dengan  program  bilingual transisi, pada program bilingual maintenance,  siswa  belajar  bidang  studi (content  areas)  selama  masa  pendidikan mereka  dalam  semuanya  bahasa  ibu. Selanjutnya, untuk meningkatkan penguasaan  bidang  studi  mereka,  siswa mempelajari  kemampuan  akademik  dalam bidang  studi mereka  dalam  bahasa Inggris. Dalam  pola  ini,  secara  rancangan  dan sengaja  siswa  tidak dibekali terlebih dahulu dengan  keterampilan  berbahasa  Inggris sebagai  keterampilan  untuk  memperdalam penguasaan  bidang  studi  dalam  bahasa Inggris kelak di kemudian hari.
Secara  umum  metode  pembelajaran bilingual
ini bertujuan untuk
memperkenalkan  dua  bahasa  atau  lebih kepada anak dalam satu model pembelajaran  secara  kombinasi,  misalnya bahasa  Indonesia,  inggris  dan  bahasa  bali yang  dikenalkan  atau  dipelajari  secara bersamaan.  Ini  untuk  melatih  keterampilan berbahasa  anak  agar  lebih  aktif  berbahasa indonesia,  daerah  dan  bahasa  asing, walaupun bahasa asing yang diperkenalkan ini  hanya  sebatas  bahasa  umum  dan  kata- kata dasar saja.
Menurut Asrori (2007:6), secara umum  mengemukakan  bahwa  pengertian pembelajaran merupakan suatu prses perubahan  tingkah  lau  yang  diperoleh melalui pengalaman individu yang bersangkutan.  Dari  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang telah  direncanakan,  dilaksanakan,  diniali dan  diawsi.  Keberhasilan  dalam  belajar ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri  siswa  baik  dalam  afeksi,  kognisi  dan psikomotorik.
Dalam  proses  pembelajaran  hadirnya media  sangat  diperlukan,  oleh  karena  itu dalam aktifitas pembelajaran Anita (2010:5). Mengidentifikasi media pembelajaran adalah  setiap  orang,  bahan,  alat,  atau peristiwa  yang  dapat  menciptakan  kondisi yang memungkinkan pelajar untuk menerima  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.
Media  adalah  sarana  untuk  menuju kesuatu  tujuan.  Salah  satu  media  yang mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang  efektif  adalah  media  Flash  card. Menurut  Satriana(2013)  dalam  artikelnya yang  berjudul  meningkatkan  kemampuan lambang  bilangan  melalui  media  flashcard, menyatakan  bahwa  Flash  card  adalah media  pembelajaran  dalam  bentuk  kartu bergambar yang berukuran 25x30cm. gambar-gambar  yang  ada  pada  flashcard merupakan rangkaian pesan yang disajikan dengan  keterangan  setiap  gambar  yang dicanumkan pada bagian belakangnya.
Pendapat  lain  dekemukakan  Surana (2013),  bahwa  flashcard  merupakan  salah satu  bentuk  permainan  edukatif  berupa pias-pias  kartu  yang  memuat  gambar  dan kata  yang  sengaja  dirancang  oleh  Doman untuk meningkatkan beberapa aspek, diantaranya:  mengembangkan  daya  ingat, melatih  kemandirian  dan  meningkatkan kosa kata. Berdasarkan beberapa pengertian  Flash  card    diatas  dapat didefinisikan  Flash  card    adalah  media visual  (2  dimensi)  berupa  kartu  yang memuat gambar yang berhubungan dengan pokok bahasan sehingga dapat menyalurkan  pesan  dari  sumber  pesan kepada penerima pesan Hubungan  penerapan  metode  dan media yang tepat sangat besar pengaruhnya  terhadap  hasil  pembelajaran yang  diperoleh  oleh  anak-anak.  Dalam penelitian  ini  metode  bilingual  berbantua media flashcard sebagai alat dalam menyampaikan  suatu  materi  pembelajaran yang khususnya untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  inggris  pada  anak- anak  kelompok  B2.  Guru  memberikan  dan memperlihatkan  media  flashcard  terhadap anak  dan  memberitahukan  apa  makna  dari
gambar  yang  ada  du  flashcard    kemudian anak  disuruh  menirukan  setiap  apa  yang diberikan  guru.  Dalam  hal  ini  anak  akan berfikir  lebih  optimal  dan  akan  berfikir  lebih optimal  dan  dapat  menggunakan  alat  yang berfatiasi.
Apabila  guru  menerapkan  kombinasi metode  yang  tepat  menggunakan  berbagai media yang menarik seperti media flashcard Anak  akan  merasa  senang  sehingga mereka menyenangi kegiatan yang diberika oleh guru Hal ini akan meningkatkan dorongan atau mitivasi anak untuk  bermain  sambil  belajar  sehingga pada akhirnya merekadapat memiliki kemamuan  berbahasa  Inggris  yang  baik. Dengan  demikian  diduga  akan  terjadi peningkatan kemampian berbahasa inggris pada  anak-anak  kelompok  2B  setelah direpkan metode bilingual dengan berbantuan media flashcard

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  Menurut  Agung (2010:2)  menyatakan  “PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan praktek-prakter pembelajaran di kelas secara lebih profesional”. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran    2012/2013  bertempat  di  TK  Saiwa Dharma Singaraja dengan Subjek penelitian ini  adalah  15  orang  siswa  kelas  B2 semester ganjil TK Saiwa Dharma Singaraja.
Prosedur  siklus  yang  ditepaka  dalam penelitian  ini  antara  lain  perencanaan tindakan  yang  mencangkup  siklus  1  dan siklus 2, selanjutnya observasi dan refleksi, dimana  perlu  adanya  pembahasan  antara siklus2  tesebut  untuk  dapat  menentukan dan kekurangan atau kelemaha peneltian. Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini, mengacu  pada  teori  yang  dikemukan stephen  Kemmis  dan  Robin  McTaggart (kasihani kasbolah, 1998:113). Dalam model  PTK  ini  ada  empat  tahapan  pada satu  siklus  penelitian.  Keempat  tahapan
tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Model  siklus  yang  diguakan  dalam penelitian ini adalah model yang dikembangkan  Arikunto  (2003:3)  yang terdiri  atas  4  tahap  berikut.  Yang  pertama perencanaan  (planning),  pada  tahap  ini peneliti  mempersiapkan  bahan  pelajaran, rancangan  tindakan  dalam  bentuk  rencana pembelajaran, rencana evaluasi yang meliputi  pemberian  tugas  dan  unjuk  kerja. Mempersiapkan RKH dan media yang akan digunakan  dalam  pembelajaran  yang  juga disesuaikan  dengan  tema  pada  minggu tersebut.  Yang  kedua  tindakan  (acting), pelaksanaan  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan. Pada saat prses pembelajaran  kosakata  berlangsung,  guru akan  menyampaikan  materi  yang  sesuai dengan tema dengan menunjukan flashcard yang  berisi  gambar,  bahasa  indonesia  dan bahasa inggrisnya. Siswa diharapan nantinya  bisa  mengulang  terus  menertus tentang  materi  yang  disampaikan  dengan flashcard  agar  anak-anak  bisa  cepat memahaminyya. Pada  pelaksanaan siklus I ini,  pengajar  mengajarkan  kepada  siswa materi-materi  yang  diujikan  dalam  tes  akhir siklus  I,  walaupun  tidak  spesifik  pada pelaksanaan siklus II. Materi yang diajarkan pada  siklus  I  ini  sudah  menyangkut  semua soal  yang  ada  dalam  tes,  namun  diajarkan tidak secara mengkhusus, melainkan secara  tidak  langsung  dan  tidak  mendetail. Yang  ketiga  pengamatan  (observering), pengamatan dilakukan dalam proses belajar mengajar berlangsung, pengamatan dapat  dilakukan  dengan  observasi  atau pengamatan secara langsung. Pengambilan data  dengan  observasi  bertujuan  untuk dapat  secara  langsung  mengamati  semua perilaku  siswa,  baik  yang  positif  maupun negatif  selama  proses  belajar  mengajar berlangsun.  Dan  keempat  adalah  refleksi (reflecting).  Refleksi  ini  dilakukan  untuk merenungkan  dan  mengkaj  hasil  tindakan pada  siklus  I  mengenai  penerapan  metode bilingual yaitu bahasa inggris. Hasil renungan dan kajian tindakan kelas siklus I ini,  selanjutnya  dipikirkan  untuk  dicari  dan ditetapkan beberapa  alternatif dan tindakan
baru  yang  lebih  efektif,  dimana  tindakan dan  alternatif  ini  akan  ditetapkan  menjadi tindakan baru pada rencana tindakan dalam penelitian kelas siklus II.
Sudarsono (1996:20)  mengidentifikasi variabel  adalah  “atribut  dari  objek  yang mempunyai  variasi  antar  objek  yang  satu dengan  yang  lainnya”.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  dua  variabel,  yakni variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan berbahasa inggris anak dengan menggunakan  media  flashcard  pada  siswa kelompok  B2  TK  Saiwa  Dharma  Singaraja digunakan  metode  observasi,  dokumentasi dan  tes.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ni adalah  seluruh  bahan  rekaman  selama penelitian berlangsung. Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan data tentang kegiatan pembelajaran melalui foto. Tes  pada  penelitian  ini  berupa  tes  lisan, sehingga  peneliti  dan  observer  melakukan tanya jawab ketika kegiatan sedang berlangsung maupun ketika kegiatan sudah selesai. Penjelaskan tentang metode observasi
dalam buku pengantar metodologi  penelitian  dikemukakan  bahwa “metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu” (Agung, 2010:68).
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif. Metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  “suatu cara  pengelolaan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  teknik  dan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata (Mean),  median  (Me).  Dan  Modus  (Mo) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2010:76)
Metode  analisis  deskriptif    kuantitatif  ini digunakan  untuk  menentukan  kemampuan bercerita  pada anak yang dikonversikan ke
dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelompok  B2  di  TK  Saiwa  Dharma Singaraja  desa  Banyuning  dengan  Jumlah anak  sebanyak  15  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I terdiri dari sebelas kali pertemuan terhitung dari  tanggal  6  Mei  –  20  Mei  2013.  Dimana lima  kali  untuk  pembelajaran  dan  satu  kali untuk  evaluasi  di  akhir  siklus. Adapun  hasil analisis data statistik deskritif disajikan pada tabel 1
Tabel 1. Deskritif kemampuan bercerita anak seklus I dan II Statistik Siklus I Siklus II Mean 8,53 13,73 Median 9 15 Modus 10 15 M % 42,65% 66,30
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskritif  siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar 8,53. Sedangkan Median adalah suatu skor yang  membatasi  50%  frekuensi  distribusi bagian  atas  dan  50%  frekuensi  bagian bawah,  maka  median  terletak  pada  skor yang  mengandung  frekuensi  komulatif  ½  N adalah  9,00  dan  modus  dilihat  dari  skor yang  menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada siklus I adalah 10,00
Berdasarkan  perhitungan  dari  grafik polygon  di  atas  terlihat  M,  Md,  Mo  dimana Mo>  Md>  M  (10,00>9,00>8,53),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data- data  kemampuan  berbahasa  inggris  anak pada  siklus  I  merupakan  kurva  juling negatif  dan  sebagian  besar  skor  tinggi.
Selanjutnya
menentukan tingkat kemampuan berbahasa inggris anak,
Tingkat  kemampuan  berbahasa  inggris anak  dapat  dilihat  dengan  membandingkan persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala lima  diperoleh  nilai  M%  =  42,65%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima beradapada  tingkat  penguasaan  0-54% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan
berbahasa  inggris  anak  pada  siklus  I berada  pada  kriteria  sangat  rendah.  Maka penelitian tindakan kelasini perlu dilanjutkan ke  siklus  II  untuk  peningkatan  dan penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya  dilaksanakan  analisis deskriptif  siklus  II,  diperoleh  mean  sebesar 13,73. Sedangkan Median adalah suat skor yang  membatasi  50%  frekuensi  distribusi bagian  atas  dan  50%  rekuensi  bagian bawah,  maka  median  terletak  pada  skor yang  mengandung  frekuensi  komulatif  ½  N adalah 15,00 dan modus yang menunjukkan frekuensi tertinggi atau modus  pada  siklus  II  adalah  15,00.  Hal  ini berarti M, Md, Mo dimana Mo>M (15,00>13,73),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data-data  kemampuan bercerita  pada  siklus  II  merupakan  kurva juling  negatif  dan  skor  yang  diperoleh cenderung tinggi.
Tingkat kemampuan mengenal bercerita  anak  dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  PAP  skala  lima  diperoleh nilai  M%  =  66,30%  yang  dikonversikan  ke dalam  PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat penguasaan  65-79%  yang  berarti  bahwa tingkat kemampuan berbahasa inggris anak pada  siklus  II  berada  pada  kriteria  sedang. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan rata-rata persentase perkembangan kemampuan  berbahasa  inggris  anak  dari siklus I ke siklus II sebesar 23,65%
Penelitian yang diajukan dari tanggal
6  sampai  31  Mei  2013  menggunakan  2 siklus,  dimana  seiap  siklus  ada  4  tahapan yaitu tahap perencanaan, observasi, pelaksanaan dan evaluasi. Dalam pelaksanaannya peneliti menggunakan acuan  RHK  (Rencana  Kegiatan  Harian), dalam RHK peneliti merencanakan kegiatan apa yang akan diberikan dalam pembelajaran di kelas.
Setiap  pembelajaran  perlu  didukung oleh  penggunaan  media,  batasan-batasan mengenai  pengertian  media  yang  telah diungkapkan  dapat  disimpulkan  bahwa media  adalah  suatu  alat  lahir,  metode, teknik  dan  jenis  komponen  yang  berfungsi sebagai perangsang kegiatan belajar,
menyebar  ide  laporan  dan  merupakan bentuk  komunikasi  antara  pengirim  dan penerima  pesan  dalam  bentuk  audio maupun  audio  visual,  yang  dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  media  flash  card, dimana  dalam  flash  card  ini  terdapat gambaran  dan  tulisan  yang  berhubungan dengan  apa  yang  akan  diajarkan  dalam kelas.
Secara umum metode pembelajaran bilingulal ini bertujuan untuk
memperkenalkan  dua  bahasa  atau  lebih kepada anak dalam suatu model pembelajaran  secara  kombinasi,  misalnya bahasa Indonesia, Inggris, dan bahasa Bali yang  dikenalkan  atau  dipelajari  secara bersamaan.  Ini  untuk  melatih  keterampilan berbahasa  anak  agar  lebih  aktif  berbahasa indonesia,  daerah  dan  bahasa  asing. Waaupun bahasa asing yang diperkenalkan di  dalam  metode  pembelajaran  ini  hanya sebatas bahasa umum dan kata-kata dasar saja.
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan  banyak  diperoleh  perubahan setelah diterapkan metode bilingual berbantuan  media  flash  card,  awalnya siswa  yang  hanya  mengetahui  beberapa kata  saja  dan  setelah menggunakan media flash  card  ni  anak  bisa mengetahui  banyak kata-kata bahkan kalimat dari 3-4suku kata
Berdasarkan data yang telah
diperoleh, diketahui bahwa terjadi
peningkatan yang sangat signifikan mengenai  kemampuan  berbahasa  inggris anak  dari  siklus  I-siklus  II.  Rata-rata persentase  kemampuan  berbahasa  inggris anak pada siklus Idiketahui sebesar 42,65% berada pada kriteria sangat rendah. Sedangkan pada siklus II rata-rata persentase  anak  diketahui  sebesar  66,30% dan  berada  pada  kriteria  sedang.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan rata-rata persentase perkembangan kemampuan berbahasa  inggris  anak  sari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  23,65%.  Peningkatan  ini terjadi  karena  adanya  penerapa  metode bilingual berbantuan flashcard yang menarik bagi anak dari segi gambar, ukuran dan warna dalam pembelajaran di kelas.
Peningkatan kemampuan berbahasa inggris anak pada setia siklus menunjukkan bahwa  penerapan  metode  bilingual  dan penggunaan media flashcard dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap kemampuan  berbahasa  inggris  pada  anak. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode bilingual  dan  penggunaan  media  flashcard untuk meningkatkan kemampuan berbahasa inggris pada anak ternya sangat efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  inggrisnya.  Untuk  mencapai kemampuan  yang  optimal  maka  diperlukan pula  proses  pembelajaran  yang  optimal. Pembelajaran  yang  optimal  tidak  hanya tugas  guru  saja,  melainkan  juga  diperlukan partisipasi dari anak dan warga di lingkungan  sekolah.  Kemampuan  sekolah dalam  pengadaan  sarana  dan  prasarana juga mendukung suksesnya suatu pembelajaran.
Berdasarkan hasil dan uraian
tersebut  berarti  bahwa  dengan  penerapan metode bilingual berbantuan media flashcard mampu meningkatkan kemampuan  berbahasa  inggris  pada  anak kelompok  B2  Semester  I  di  TK  Saiwa Dharma Singaraja Desa Banyuning, Kecamatan  Buleleng,  Kbupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut. Setelah penerapan metode bilingual berbantuan media flashcard terdapat peningkatan  kemampuan  bercerita  anak kelompok  B2  semester  I  tahun  ajaran 2012/2013  di  TK  Saiwa  Dharma  sebesar 23,65%.
Ini terlihat dari peningkatan rata-rata dan  persentase  kemampuan  berbahasa Inggris  anak  pada  siklus  I  sebesar  42,65% menjadi sebesar 66,30% pada siklus II yang ada  pada  katagri  sedang.  Pada  siklus  I terlihat  bahwa  dari  15  orang  siswa  yang memperoleh nilai tinggi adalah 6 orang atau sekitar  40%  dan  pada  siklus  II  sudah meningkat  menjadi  8  orang  dari  15  orang siswa  atau  sekitar  53,3%,  ini  berarti  bahwa
sudah lebih dari setengah jumlah siswa bias mengikuti  metode  pembelajaran  ini  dengan media flashcard.
Dengan demikian penerapan  metode  bilingual  berbantuan flashcard mampu meningkatkan
kemampuan  berbahasa  inggris  pada  anak kelompok  B2  semester  I  Tahun  Pelajaran 2012/2013 di TK Saiwa Dharma Singaraja.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  dapat diajukan  saran-saran  sebagai  berikut.  1)
Kepada guru disarankan untuk meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan dalam memilih dan membuat media pembelajaran yang lebih inovatif dan sesuai dengam kebutuhan perkembangan anak. 2) Kepada kepala  sekolah disarankan mampu memberikan  suatu  informasi  dan  motivasi dalam  pengadaan  maupun  penggunaan media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran berlangsung secar efektif dan efisien.  3)  Kepada  peneliti  lain,  disarankan mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  sebagai penyempurnaan dari metode bilingual barbantuan media flashcrd
dalam meningkatkan kemampuan berbahasa inggris anak.

## DAFTAR RUJUKAN

## Agung,  A.  A.  Gede  2005.  Konsep  dan
Teknik  Analisis  Data  Hasil  Penelitian Tindakan  Kelas.  Singaraja:  Fakultas
Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja
-----..  2010.  “Penelitian  Tindakan  Kelas (Teori  dan  Analisis  Data  dalam  PTK)”. Makalah  disajikan  dalam  Workshop Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FIP  Undiksha,  Singaraja  27
September 2010.
-----. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar. Arsyad, Arikunto. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada
Anita.  2010.  Media  Pembelajaran  sebuah
Pendekatan Baru. Ciputat: gaung Persada Press. Kasihani, Kasbolah. 1998. Model Pembelajaran  Inovatif.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Mohammad Asrori. (2007). Psikologi
Pembelajaran,  Bandung,  CV.  Wacana
Prima
Munawir  Yusuf.  (2011).  Modul  Pendidikan
Dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLBG) Model, Media dan Evaluasi Pembelajaran Guru Kelas SDLB, Surakarta, Universitas Sebelas Maret Nurhadi.dkk. 2004. Pembelajaran
Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam kbk.  Malang  :  Universitas  Negeri Malang
Nurhadi,  Achmad.  2013.  Teaching  English to Young Learners (Pengajaran Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini), E-journal.
Universitas Darul Ulum Jombang.
Paminangkerti.  2009.  Pemilihan  Metode
Ceramah dan Pemanfaatan Audiolingual dalam proses
pembelajaran  bahasa  Inggris  di  TK Kasih  Ibu.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Surakarta.
Satriana, Ade. 2013. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan  1  sampai  5  melalui  Media
Flashcard  bagi  Siswa  Tuna  Grahita
Sedang. E-journal.
Sudarsono, FX. 1996, Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.  Yogjakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Surana. 2013. Media Instruksional Edukatif. Jakarta. CV Rajawali.

## Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Berbicara
Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Undang-undang  No.  20  Tahun  2003. Sistem Pendidikan Nasional