Journal of Educational Chemistry (1 (1), Juni 2019, 28-35) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2685-4880 DOI: 10.21580/jec.2019.1.1.3780
Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas X Bilingual Class System Pada Praktikum Larutan Elektrolit-Nonelektrolit
Ilyana Rohmatin Nuzul 1* ,  Ratih Rizqi Nirwana 2 dan Abdul Kholiq 3
1 SMK Islam Manba’ul Ulum Jepara
2,3 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Indonesia
*Email: ilyanarohmatinn@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to find out the description of science process skills of the students of Bilingual Class  System  (BCS)  MAN  2  Kudus  in  electrolyte  and  non-electrolyte  solution  labs.  This  research  is quantitative  descriptive.  The  research  data  was  obtained  through  observation,  interview,  and documentation  techniques.  The  results  showed  that  students  had  basic  science  process  skills  in  the observing  aspect  of  77%  (Good),  skills  measuring  82%  (Good),  classification  skills  of  92%  (Very  Good), skills  communicating  at  87%  (Very  Good),  and  concluding  skills  at  69%  (Enough).  Whereas  integrated science process skills in the planning aspect of the experiment were 88% (Very Good), data analysis skills were 70% (Enough), and the skills to obtain and present data were 72% (Enough).
Keywords: Science Process Skills, Practicum, Electrolyte Solutions and Nonelectrolytes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  deskripsi  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  X unggulan Bilingual Class System (BCS) MAN 2 Kudus pada praktikum larutan elektrolit dan nonelektrolit. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  X unggulan Bilingual Class System (BCS) mempunyai keterampilan proses sains dasar pada aspek mengamati sebesar  77%  (Baik),  keterampilan  mengukur  sebesar  82%  (Baik),  keterampilan  mengklasifikasi  sebesar 92%  (Sangat  Baik),  keterampilan  mengkomunikasi  sebesar  87%  (Sangat  Baik),  dan  keterampilan menyimpulkan  sebesar  69%  (Cukup).  Sedangkan  keterampilan  proses  sains  terpadu  pada  aspek merencanakan  percobaan  sebesar  88%  (Sangat  Baik),  keterampilan  menganalisis  data  sebesar  70% (Cukup), dan keterampilan memperoleh dan menyajikan data sebesar 72% (Cukup).

## Kata kunci : Keterampilan Proses Sains, Praktikum, Larutan elektrolit dan Nonelektrolit

## Pendahuluan
Sains merupakan salah satu bidang ilmu yang  mempelajari  tentang  alam  semesta. Hakikat  sains    menurut    Suastra    (2009) memiliki    tiga    komponen    yaitu  komponen produk,    proses,    dan    sikap.  Sains    sebagai produk    memiliki  arti  sebagai    sekumpulan fakta-fakta,  konsep,    prinsip    dan    hukum tentang  gejala    alam.    Sains    sebagai    proses merupakan    suatu    rangkaian    terstruktur  dan sistematis  yang  dilakukan  untuk  menemukan konsep,    prinsip,    hukum  dan    gejala    alam. Sedangkan    sains  sebagai    sikap    diharapkan mampu  membentuk    karakter.  Pengetahuan dalam  sains  diperoleh  melalui  kegiatan observasi,  penelitian,  dan  uji  coba  yang mengarah  pada  penentuan  sifat  dasar  atau prinsip  dari  sesuatu  yang  sedang  diselidiki ataupun dipelajari (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, 2015). Oleh karena itu, pengetahuan di bidang  sains  selalu  mengalami  perkembangan. Di  dunia  internasional,  perkembangan  ini
seringkali dijadikan sebagai indikator kemajuan suatu negara.
Berdasarkan  laporan The  Good  Country Index ,  negara  Indonesia  menempati  peringkat 122  dari  125  negara  untuk  kategori perkembangan  sains  dan  teknologi  (Chandra, 2014).  Peringkat  ke-4  dari  bawah  ini menunjukkan  bahwa  perkembangan  sains  dan teknologi  di  Indonesia  masih  jauh  tertinggal  di lingkup  dunia  internasional.  Secara  tidak langsung,  hal  ini  juga  menunjukkan  masih rendahnya kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh orang Indonesia.
Pada pembelajaran sains, siswa dituntut mengembangkan  keterampilan  proses  sains, berpikir  indukif,  sikap  ilmiah,  keterampilan manipulasi  alat,  keterampilan  komunikasi  yang semuanya  terintegrasi  dalam  keterampilan dasar  kerja  ilmiah  (Rustaman,  2003).  Ada berbagai    keterampilan    proses,  keterampilan- keterampilan tersebut terdiri dari keterampilan  dasar  proses  sains    ( basic    skill ),
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2685-4880 Volume 1, Nomor 1, Juni 2019
dimulai  dari  mengobservasi,    mengklasifikasi, memprediksi,    mengukur,    menyimpulkan  dan mengkomunikasikan, dan keterampilan  terpadu proses  sains ( integrated  skill ),  dari  identifikasi variabel  sampai  dengan  yang  paling kompleks, yaitu  eksperimen. Keterampilan  proses  dapat mengembangkan    kemampuan  mengamati, menggolongkan/mengklasifikasikan,
menginterpretasikan,
meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian, mengkomunikasikan  (Sumantri    dan    Permana, 2001:    97-100;    Hamalik,    2008:    150-151; Usman,    2008:    42-43;  Usman    dan  Setiawati, 1993:  78-79;  Nuryani, 2005: 80-81).
Keterampilan  proses  sains  merupakan roda  penggerak  adanya  suatu  penemuan  yang digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam  kerja ilmiah  (Semiawan,  1992).  Salah  satu  upaya pemerintah  untuk  memaksimalkan  sains sebagai  proses  maupun  produk  adalah  dengan menerapkan pendekatan saintifik atau pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum  2013. Kebijakan  ini  diharapkan  mampu  mengasah kinerja  ilmiah  atau  keterampilan  proses  sains peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
MAN  2  Kudus  merupakan  salah  satu
madrasah yang telah mengembangkan keterampilan proses sains peserta didik dengan baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya penghargaan  yang  diterima  atas  karya  maupun penemuan  inovatif  peserta  didik.  Putri  (2014) mengemukakan  bahwa  keterampilan  proses sains  peserta  didik  dapat  dilihat  melalui pelaksanaan  kegiatan  praktikum.  Berdasarkan hasil  studi  pendahuluan,  diperoleh  informasi bahwa  MAN  2  Kudus  juga  telah  menerapkan program pengayaan berupa praktikum pada jam responsi  di  kelas Bilingual  Class  System (BCS) sains.  Kebijakan  ini  dimaksudkan  untuk menguatkan  konsep  peserta  didik.  Namun, penilaian  proses  pada  pelaksanaan  praktikum belum  dilakukan,  sehingga  hal  ini  perlu dianalisis  lebih  lanjut.  Pada  penelitian  ini, peneliti melakukan analisis keterampilan proses
sains peserta didik MAN 2 Kudus pada kegiatan praktikum larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis keterampilan proses sains peserta didik  pada  praktikum  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di MAN  2  Kudus  pada  tanggal  12  Februari  2015 sampai  28  Maret  2015.  Subjek  penelitian  ini yaitu  peserta  didik  kelas  X  unggulan Bilingual Class  System (BCS)  yang  berjumlah  96  orang. Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data yang  telah  diperoleh  di  analisis  secara kuantitatif  dengan  cara  mengolah  dan mengubah  skor  mentah  menjadi  nilai  standar dan  mengkonversikannya  sesuai  dengan pedoman penilaian yang digunakan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  X  unggulan Bilingual  Class  System (BCS)  MAN  2  Kudus  pada  praktikum  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  dibedakan  atas  dua kelompok,  yaitu  keterampilan  proses  sains kelompok  dasar  dan  keterampilan  proses  sains kelompok terpadu.
1. Keterampilan Proses Sains Dasar Keterampilan  proses  sains  kelompok  dasar yang diteliti meliputi kemampuan peserta didik dalam hal mengamati, mengukur, mengklasifikasi, mengkomunikasi, dan
menyimpulkan.
Berikut penyajian data keterampilan  proses  sains  dasar  pada  masing- masing kelas. Rincian  persentase keterampilan proses  sains  dasar  disajikan  pada  Tabel  1  dan
Gambar  1  sedangkan  rata-rata  persentase keterampilan proses sains dasar disajikan pada Tabel 2. Tabel 1. Persentase Keterampilan Proses Sains Dasar No. Aspek Indikator X MIA 3 X MIA 4 X MIA 5   Rata-rata 1 Mengamati Pengamatan sistem 80% 74% 76% 77% 2 Mengukur Membaca volume 90% 82% 92% 88% Intensitas gelembung dan nyala lampu 80% 73% 73% 75% 3 Mengklasifikasi Penggolongan larutan 100% 79% 97% 92% 4  Mengkomunikasi Sistematika laporan 94% 68% 100% 87% 5 Menyimpulkan Isi kesimpulan 73% 58% 75% 69% Rata-rata 86% 72% 85%
Gambar 1. Persentase Keterampilan Proses Sains Dasar
Tabel 2. Rata-rata Persentase Keterampilan Proses Sains Dasar No.  Aspek Keterampilan Proses Sains Dasar Kemampuan rata-rata peserta didik Nilai (%) Kategori 1 Mengamati 77 Baik 2 Mengukur 82 Baik 3 Mengkalsifikasi 92 Sangat Baik 4 Mengkomunikasi 87 Sangat Baik 5 Menyimpulkan 69 Cukup Hasil rata-rata keterampilan proses sains dasar 81 Baik Keterangan: Nilai Persentase (%) Kategori Kemampuan 86-100 Sangat Baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 55-59 Kurang Kurang dari 55 Kurang Sekali
a. Mengamati
Keterampilan mengamati dapat dilihat dari kegiatan  pengujian  larutan  sampel.  Peserta didik menentukan fakta terkait ciri-ciri larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  dari  gejala  yang ditemukan,  yaitu  berupa  nyala  lampu  dan munculnya  gelembung.  Berdasarkan  data  hasil penelitian diketahui bahwa rata-rata keterampilan  mengamati  yang  dimiliki  peserta didik  ketiga  kelas  tersebut  sudah  baik  dengan persentase  rata-rata  sebesar  77  %.  Peserta
didik menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap sifat suatu larutan.
b. Mengukur
Keterampilan  mengukur  peserta  didik kelas X MIA 3, X MIA 4, dan X MIA 5 tergolong baik  (persentase  rata-rata  sebesar  82  %).  Hal ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  membaca volume  larutan  dan  mengukur  intensitas gelembung  dan  nyala  lampu.  Pada  indikator pembacaan  volume  larutan,  rata-rata  peserta didik  telah  mampu  melihat  meniskus  larutan dengan  pandangan  lurus.  Adapun  pada indikator  mengukur  intensitas  gelembung  dan nyala  lampu,  peserta  didik  membandingkan fenomena  yang  terjadi  pada  larutan  sampel dengan larutan kontrol (air).
c. Mengklasifikasi
Keterampilan mengklasifikasi peserta didik pada  praktikum  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  tergolong  sangat  baik,  yaitu dengan  persentase  rata-rata  sebesar  92%. Peserta  didik  mampu  mengklasifikasikan  sifat larutan  berdasarkan  daya  hantarnya  dari  dua aspek,  yaitu  aspek  nyala  lampu  dan  intensitas gelembung.  Contoh  pengklasifikasian  sifat larutan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Klasifikasi sifat larutan d. Mengkomunikasi
Keterampilan  mengkomunikasi  peserta didik  ditunjukkan  dengan  kegiatan  berdiskusi terkait hasil percobaan dan pembuatan laporan praktikum.  Berdasarkan  hasil  penelitian, keterampilan  mengkomunikasi  peserta  didik tergolong sangat baik, yaitu dengan persentase rata-rata  sebesar  87%.  Peserta  didik  telah mampu  membuat  laporan  praktikum  dengan lengkap dan sistematis.
e. Menyimpulkan Keterampilan menyimpulkan yang dimiliki oleh peserta didik tergolong cukup (persentase rata-rata  69%).  Beberapa  peserta  didik  masih belum  mampu  menyimpulkan  hasil  percobaan dengan  tujuan  praktikum.  Peserta  didik  justru membuat kesimpulan hanya dengan menuliskan  teori  sebagaimana  ditunjukkan Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Contoh kesimpulan praktikum yang dibuat oleh peserta didik
2. Keterampilan Proses Sains Terpadu Keterampilan  proses  sains  kelompok terpadu  yang  diteliti  meliputi  kemampuan peserta  didik  dalam  hal  merencanakan percobaan, menganalisis data, serta memperoleh  dan  menyajikan  data.  Persentase keterampilan  proses  sains  terpadu  pada masing-masing kelas dapat dilihat pada Tabel 3 dan  Gambar  4  sedangkan  rata-rata  persentase keterampilan proses sains terpadu dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Persentase Keterampilan Proses Sains Terpadu
No. Aspek Indikator X MIA 3 X MIA 4 X MIA 5 Rata-rata 1 Merencanakan percobaan Perangkaian alat 100% 80% 83% 88% Penyiapan sampel 85% 80% 100% 88% 2 Menganalisis data Menghubungkan hasil pengamatan 67% 60% 83% 70% 3 Memperoleh dan menyajikan data Mencatat data percobaan 79% 71% 74% 75% Membuat tabel pengamatan 79% 58% 74% 70% Rata-rata 82% 70% 83%

## Gambar 4. Persentase Keterampilan Proses Sains Terpadu
Tabel 4. Rata-rata Persentase Keterampilan Proses
Sains Terpadu No. Aspek Keterampilan Proses Sains Terpadu Kemampuan rata-rata peserta didik Nilai (%) Kategori 1 Merencanakan percobaan 88 Sangat Baik 2 Menganalisis data 70 Cukup 3 Memperoleh dan menyajikan data 72 Cukup Rata-rata hasil keterampilan proses sains terpadu 77 Baik Keterangan: Nilai Persentase (%) Kategori Kemampuan 86-100 Sangat Baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 55-59 Kurang Kurang dari 55 Kurang Sekali
a. Merencanakan Percobaan
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik pada aspek merencanakan percobaan tergolong sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata sebesar 88%. Keterampilan ini ditinjau dari dua indikator,  yaitu  keterampilan  merangkai  alat dan  menyiapkan  sampel.  Berdasarkan  hasil penelitian, peserta didik mampu merangkai alat
uji  larutan  elektrolit  dengan  menggunakan sumber  listrik  berupa  batu  baterai  dan  PLN. Adapun  sampel  larutan  uji  diperoleh  peserta didik  dari  lingkungan  sekitarnya,  di  antaranya yaitu  air  sabun,  air  garam,  air  sampo,  alkohol, air kolam, detergen, air jeruk, air gula, cuka, air hujan, dan air sumur.
b. Menganalisis Data
Keterampilan  menganalisis  data  yang dimiliki  peserta  didik  diidentifikasi  dari pengolahan  data  hasil  percobaan.  Persentase rata-rata  keterampilan  peserta  didik  pada aspek  ini  sebesar  70%,  termasuk  ke  dalam kategori  cukup.  Peserta  didik  dapat  bekerja sama  dengan  baik  dan  secara  terbuka  mampu menerima pendapat orang lain ketika kegiatan diskusi berlangsung. Akan tetapi, peserta didik belum mampu menghubungkan hasil percobaan yang diperoleh dengan teori ionisasi dan tujuan praktikum.
c. Memperoleh dan Menyajikan Data
Keterampilan memperoleh dan menyajikan data  yang  dimiliki  peserta  didik  tergolong cukup,  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 72%.  Pada  aspek  ini,  peserta  didik menunjukkan  sikap  tanggap  dan  peka  untuk menuangkan  hasil  pengamatan  ke  dalam tulisan  serta  menyajikannya  dalam  bentuk tabel hasil pengamatan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa peserta didik kelas  X  unggulan Bilingual  Class  System (BCS) mempunyai keterampilan proses sains dasar pada aspek mengamati sebesar 77% (Baik), keterampilan  mengukur  sebesar  82%  (Baik), keterampilan  mengklasifikasi  sebesar  92% (Sangat  Baik),  keterampilan  mengkomunikasi sebesar  87%  (Sangat  Baik),  dan  keterampilan menyimpulkan  sebesar  69%  (Cukup).  Sedangkan keterampilan  proses  sains terpadu  pada  aspek
merencanakan  percobaan  sebesar  88%  (Sangat Baik),  keterampilan  menganalisis  data  sebesar 70% (Cukup), dan keterampilan memperoleh dan menyajikan data sebesar 72% (Cukup). Persentase tertinggi  keterampilan  proses  sains  dasar  adalah keterampilan mengklasifikasi, sedangkan persentase terendah adalah keterampilan menyimpulkan.  Persentase  tertinggi  keterampilan proses  sains  terpadu  adalah  keterampilan merencanakan  percobaan,  sedangkan  persentase terendah adalah keterampilan menganalisis data.

## Daftar Pustaka
Chandra,  M.  (2014). 10  Peringkat  Indonesia  di Dunia. Diakses  pada  15  Desember  2014  pada http://www.kompasiana.com/mulyady1688.co m ). Hamalik,  O.  (Ed).  (2008). Kurikulum  Dan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nuryani,    R.    (2005). Stratgi    Belajar  Mengajar Biologi .  Malang:  UM Press.
Putri,  N.I.  (2014).  Metode  Praktikum  dalam Pembelajaran  Fisika  (Studi  Keterampilan Proses Sains Siswa) Pada Dinamika Rotasi dan Kesetimbangan  Tegar  di  SMA  Negeri  2  Batang Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi .  Semarang: Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Walisongo Rustaman, N.Y. (2003). Kemampuan Dasar Bekerja Ilmiah  dalam  Sains. Makalah  disusun  untuk disajikan  dalam  Seminar  Pendidikan  Biologi, Bandung.
Semiawan,  C.  (1992). Pendekatan  Ketrampilan Proses. Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Suastra,  I.W.  (2009). Pembelajaran Sains  Terkini . Singaraja: Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sumantri,    M.,    &    Permana,    J.    (2001). Strategi Belajar  Mengajar . Bandung: CV Maulana. Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Usman,    U.    M.    &    Setiawati,    L.    (2008). Upaya Optimalisasi    Kegiatan  Belajar    Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Usman,  U.  M.  (2008). Menjadi  Guru Profesional . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wisudawati,  A.W.  dan  Sulistyowati,  E.  (2013). Metode Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.