## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60888
Revised : April 21, 2023 Accepted : May 01, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VI  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
I Dewa Made Mahayasa 1 *
1 SD Negeri 4 Bungkulan, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : dewamdmahayasa@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  di  antaranya  adalah  model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keaktifan  dan hasil belajar matematika  siswa kelas VI  SD melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.  Model penelitian yang digunakan adalah model penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan di SD Kelas VI berjumlah 23  orang  yang  memiliki  keaktifan  dan  hasil  belajar  rendah  untuk  mata  pelajaran  Matematika. Metode  yang digunakan adalah metode observasi untuk keaktifan siswa, dan metode tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriftif  kuantitatif. Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Matematika  siswa kelas VI. Ini terbukti dari rata-rata keaktifan belajar siswa  pada Siklus I 66,09% meningkat menjadi  73,22%  pada  siklus  II  dengan  katagori  cukup  aktif.  Dan  untuk  hasil  belajar  memiliki  ketuntasan mencapai 65,22% pada siklus I, meningkat menjadi 73,91% pada siklus II dengan katagori sedang. Kesimpulan yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Matematika  siswa kelas VI Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Matematika, Hasil Belajar, Kooperatif, Teams Games Tournament.

## Abstract
The  low  mathematics  learning  outcomes  of  students  are  influenced  by  various  factors,  including  the  learning model used by the teacher. The purpose of this study was to improve the activeness and mathematics learning outcomes of grade VI elementary school students through the application of the TGT type cooperative learning model.  The  research  model  used  was  a  classroom  action  research  model.  This  research  was  carried  out  at  a Class VI elementary school totaling 23 people who had low activeness and learning outcomes for Mathematics subjects. The method used was the observation method for student activeness, and the test method to determine student  learning  outcomes.  The  data  collected  was  analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis  method.  The results obtained from this study are the TGT Type Cooperative Learning Model can improve the activeness and learning  outcomes  of  Mathematics  grade  VI  students.  This  is  evident  from  the  average  student  learning activeness  in  Cycle  I  66.09%  increased  to  73.22%  in  cycle  II  with  a  fairly  active  category.  And  for  learning outcomes,  the  completeness  reached  65.22%  in  cycle  I,  increasing  to  73.91%  in  cycle  II  with  a  moderate category.  The  conclusion  obtained  from  this  research  is  that  the  application  of  the  TGT  type  cooperative learning model can increase the activeness and learning outcomes of Mathematics grade VI elementary school students.
Keywords: Matematika, Hasil Belajar, Kooperatif, Teams Games Tournament.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika adalah satu dari beberapa mata pelajaran pokok yang terdapat di sekolah dasar. Matematika adalah sebuah bidang ilmu yang mengandung konsep-konsep abstrak dan disusun  secara  sistematis  untuk  memberikan  pengalaman  bernalar  kepada  peserta  didik (Dinayusadewi & Agustika, 2020; Herdiansyah et al., 2019). Matematika adalah disiplin ilmu yang menekankan pada  pemahaman dan latihan  sebagai  proses dalam  pembelajaran (Siamy
et  al.,  2018;  Syamsu  et  al.,  2019). Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah adalah  komunikasi  matematis  siswa  mengomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta  mampu menyusun  bukti  matematika  dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram, atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah (Bosica  et  al.,  2021;  Cheung  & Yin,  2021). Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  beberapa  faktor diantaranya  yaitu  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  penerapan  model,  pendekatan, strategi,  metode  ataupun  pendekatan (Prayoga et al., 2022; Raka Siwi et al., 2019).
Kenyataan  yang  terjadi  adalah  penguasaan  siswa  terhadap  materi  matematika  masih tergolong rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang masih dianggap sulit dipahami oleh siswa (Anitra, 2021; Nursalam et  al.,  2021). Artinya  dalam  penggunaan  metode  mengajar  tidak  harus  sama  untuk  semua pokok bahasan, sebab dapat terjadi bahwa suatu metode mengajar tertentu cocok untuk satu pokok  bahasan  tetapi  tidak  untuk  pokok  bahasan  yang  lain.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran matematika diperlukan suatu metode mengajar yang bervariasi.  Kondisi seperti ini terjadi pula pada SD Negeri  4 Bungkulan. Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa kelas VI bahwa penguasaan materi matematika oleh siswa masih tergolong rendah.  Hal ini dapat dilihat  dari  daya  serap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2017/2018  sebesar  50%  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  43%.  Rendahnya  hasil  belajar matematika siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, di antaranya adalah model pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  adalah  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  yakni  suatu  model  pembelajaran  yang banyak  didominasi  oleh  guru,  sementara  siswa  duduk  secara  pasif  menerima  informasi pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini  diduga  merupakan  salah  satu  penyebab  rendahnya keaktifan siswa sehingga rendahnya prestasi belajar matematika siswa.
Melihat  fenomena  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guna  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  disetiap  jenjang  pendidikan (Arifin  &  Aprisal,  2020;  Rami, 2019). Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif adalah model pembelajaran  kooperatif (Putra  et  al.,  2020;  Yusuf,  2018). Model  pembelajaran  kooperatif sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  karena  dalam  mempelajari matematika tidak cukup hanya mengetahui dan menghafal konsep-konsep matematika tetapi juga  dibutuhkan  suatu  pemahaman  serta  kemampuan  menyelesaikan  persoalan  matematika dengan  baik  dan  benar.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengemukakan pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat,  saling  bekerja  sama  jika  ada  teman  dalam kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan (Laksana  et  al.,  2021;  Lastia,  2021). Hal  ini  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mengkaji  dan  menguasai  materi  pelajaran  matematika sehingga  nantinya  akan  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  dan  keaktifan  siswa. Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  empat  pendekatan  yaitu  STAD  ( Student  Teams Achievement Division ), Jigsaw, IK (Investigasi Kelompok), dan pendekatan struktural (Lohr et  al.,  2021;  Subiyantari  et  al.,  2019). Pendekatan  struktural  terdiri  dari  dua  tipe  yaitu  tipe Think  Pair  Share dan  tipe Numbered  Heads  Together (NHT).  Selain  itu  ada  juga  model kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan permainan  tradisional  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PKn  siswa (Widiani,  2020). Model  pembelajaran  TGT  menggunakan  media  puzzle  berpengaruh  terhadap  pada  materi sistem ekskresi (Kristiana et al., 2017). Model pembelajaran TGT berbantuan media question card berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA (Gunarta,  2019). Melihat  penguasaan  siswa terhadap  materi  matematika  kurang,  maka  dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  yang dipilih  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  karena  pada  model  ini  siswa menempati  posisi  sangat  dominan  dalam  proses  pembelajaran  dan  terjadinya  kerja  sama
dalam  kelompok  dengan  ciri  utamanya  adanya  bermain  atau  game  sehingga  semua  siswa berusaha  untuk  memahami  setiap  materi  yang  diajarkan  dan  bertanggung  jawab  atas  game tournament  yang  dilakukan.  Dengan  pemilihan  model  ini,  diharapkan  pembelajaran  yang terjadi dapat lebih bermakna dan memberi kesan yang kuat kepada siswa. Tujuan penelitian ini  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  SD  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  yang akan dilakukan, maka peneliti mengambil subyek penelitian di SD Negeri 4 Bungkulan yang melibatkan para siswa kelas VI dengan jumlah 23 orang yang terdiri dari 17 laki-laki dan 6 perempuan.  Objek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah:  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas  VI SD  Negeri 4 Bungkulan semester  II tahun pelajaran 2017/2018. Secara  teori,  tidak  ada  yang  menyebutkan  penelitian  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus. Namun dengan mempertimbangkan cakupan materi yang akan dibelajarkan dan waktu yang tersedia serta kemampuan peneliti sendiri. Penelitian ini dirancang dalam dua siklus dengan masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan.  Penelitian  ini  menggunakan  strategi Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi/ evaluasi, refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi  dan metode tes. Dalam penelitian ini, metode observasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Setelah  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  maka  dilakukan  analisis  data. Dalam  analisisi  data  ini  menggunakan  metode  analisisi  deskriftif  kuantitatif.  Untuk menentukan  keberhasilan  siswa,  maka  dilakukan  penskoran  dan  penentuan  standar keberhasilan belajar. Sistem penilaian dalam penelitian ini berpedoman pada kreteria tingkat penguasaan kompetensi pada mata pelajaran Matematika SD Negeri 4 Bungkulan yaitu daya serap hasil belajar siswa secara klasikal minimal 70% dan ketuntasan secara klasikal minimal 70%.  Apabila  indikator  keberhasilan  pada  pencapaian  penguasaan  materi  sudah  tercapai maka siswa dikatakan tuntas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  dari  data  siswa  kelas  VI  yang  ada  di  SD  Negeri  4  Bungkulan menunjukkan bahwa penguasaan materi Matematika masih rendah. Hal  inidapat  dilihat dari daya  serap  hasil  belajar  matematika  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018  hanya  50% dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  43%.  Kelemahan  tersebut  juga  terjadi  pada  hasil observasi  awal yang masih  rendah. Observasi  awal dimaksud adalah tes yang dilaksanakan sebelum  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  pembelajaran koopertaif  tipe  TGT  pada  pelajaran  matematika.    Setelah  diadakan  observasi  awal  dan jugadengan  memberikan  tes  hasil  belajar  ditemukan  berbagai  kekurangan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  bukti  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  sangat  rendah  dan keaktifan siswa yang masih sangat rendah. Dari data observasi awal hasil belajar Matematika siswa  kelas  VI  dapat  duraikan  bahwa  siswa  yang  tuntas  terdiri  dari  9  orang  (39,13  %)  dan yang tidak tuntas 14 orang (60,87%), dengan kategori sangat tinggi tidak ada (0%), kategori tinggi 1 orang (4,37%), kategori sedang 8 orang (34,78%), kategori rendah 1 orang (4,37%) dan  kategori  sangat  rendah  13  orang  (56,52%).  Dari  data  hasil  belajar  matematika  kelas  VI pada  observasi  awal  diperoleh      daya  serap  (DS)  secara  klasikal  53,91%  dan  ketuntasan belajar  (KB)  secara  klasikal  39,13%,  ternyata  rata-rata  persentase  berada  pada  (0-54)  %
berdasarkan  kriteria  PAP  skala  lima,  sehingga  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI semester II SD Negeri 4 Bungkulan pada observasi awal tergolong sangat rendah . Dari data observasi  awal  pada  pra  siklus  tentang  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VI,  siswa dalam  kategori  sangat  kurang  aktif  sebanyak  14  orang  (60,86%),  kurang  aktif  sebanyak  4 orang (17,39%), cukup aktif sebanyak 1 orang (4,34%), aktif sebanyak 4 orang (17,39%), dan yang sangat aktif tidak ada (0%). Dari data keaktifan belajar matematika siswa kelas VI pada Pra siklus diperoleh 55,47%, ternyata rata-rata persentase berada pada (55-64) % berdasarkan kriteria PAP skala lima, sehingga keaktifan belajar matematika siswa kelas VI semester II SD Negeri 4 Bungkulan pada pra siklus tergolong kurang aktif. Berdasarkan data observasi pada siklus  I  tentang  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  berdasarkan  tabel  4.6,  siswa dalam  kategori  sangat  kurang  aktif  sebanyak  3  orang  (13,04%),  kurang  aktif  sebanyak  11 orang (47,83%), cukup aktif sebanyak 2 orang (8,70%), aktif sebanyak 6 orang (26,09%), dan yang sangat aktif sebanyak 1 orang (4,37%).
Dari  analisis  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  pada  siklus  I  diperoleh 66,09%, ternyata rata-rata persentase berada pada (65-79) % berdasarkan kriteria PAP skala lima,  sehingga  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  4 Bungkulan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siklus  I tergolong  cukup  aktif.  Hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  setelah  mengikuti pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siklus  I berdasarkan  KKM  matematika  SDNegeri  4  Bungkulan  yaitu  65  adalah  siswa  yang  tuntas terdiri  dari  15  orang  (65,22%)  dan  yang  tidak  tuntas  8  orang  (34,74%),  dengan  kategori sangat  tinggi  tidak  ada  (0%),  kategori  tinggi  2  orang  (8,70%),  kategori  sedang  13  orang (56,52%),  kategori  rendah  3  orang  (13,04%)  dan  kategori  sangat  rendah  5  orang  (21,74%). Dari data hasil belajar matematika kelas VI pada siklus I diperoleh   daya serap (DS) secara klasikal  65,43%  dan  ketuntasan  belajar  (KB)  secara  klasikal  65,22%,  ternyata  rata-rata persentase berada pada (65-79) % berdasarkan kriteria PAP skala lima, sehingga hasil belajar matematika  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  4  Bungkulan  pada  siklus  I  tergolong sedang.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,walaupun  keaktifan  siswa  sudah  mencapai 66,09%  dengan  katagori  cukup  aktif  seperti  yang  diharapkan,  penelitian  masih  tetap dilanjutkan  ke  siklus  IIkarena  hasil  belajar  siswa  baru  mencapai  65,22%dengan  katagori cukup  aktif.  Dan  diharapkan  pada  siklus  II  nanti  hasil  belajar  siswa  akan  mengalami peningkatan  dengan  keaktifan  siswa  mencapai  diatas  70%  dan  keteuntasan  belajar  siswa diatas 70%.Hal ini dibuktikan dengan hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus I yang masih harus ditingkatkan, dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Serta akan lebih banyak diberikan tugas  atau latihan dengan mengefektifkan  model  pembelajaran  yang diterapkan,  agar  siswa  lebih  aktif  untuk  melakukan  diskusi  dalam  kelompok,  mencari, mengolah, dan menentukan hasil atau konsep yang mereka pelajari. Dengan demikian siswa akan  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  tentunya  akan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar.  Pada  siklus  II  akan  tetap  menerapkan  model  pembelajaran  yang sama  namun  akan  diberikan  penekanan  pada  aspek  yang  masih  harus  ditingkatkan,  dalam artian siklus selanjutnya diperlukan untuk memperoleh hasil yang diharapkan.
Berdasarkan data observasi pada siklus II tentang keaktifan belajar matematika siswa kelas  VI  berdasarkan  tabel  4.10,  siswa  dalam  kategori  sangat  kurang  aktif  tidak  ada  (0%), kurang  aktif  sebanyak  9  orang  (39,13%),  cukup  aktif  sebanyak  4  orang  (17,39%),  aktif sebanyak 6 orang (26,09%), dan yang sangat aktif sebanyak 4 orang (17,39%). Dari analisis keaktifan belajar matematika siswa kelas VI  pada siklus  II diperoleh 73,22%, ternyata rata- rata  persentase  berada  pada  (65-79)  %  berdasarkan  kriteria  PAP  skala  lima,  sehingga keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  4  Bungkulan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siklus  II  tergolong  cukup  aktif.
Hasil belajar Matematika siswa kelas VI setelah mengikuti pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus II berdasarkan KKM matematika SDN 4 Bungkulan yaitu 65 adalah siswa yang tuntas terdiri dari 17 orang (73,91%) dan yang tidak tuntas 6 orang (26,09%), dengan  kategori sangat  tinggi  sebanyak 2 orang  (8,70%), kategori tinggi  5  orang  (21,74%),  kategori  sedang  10  orang  (43,48%),  kategori  rendah  3  orang (13,04%)  dan  kategori  sangat  rendah  3  orang  (13,04%).  Dari  data  hasil  belajar  matematika kelas  VI  pada  siklus  II  diperoleh  daya  serap  (DS)  secara  klasikal  71,96%  dan  ketuntasan belajar  (KB)  secara  klasikal  73,91%,  ternyata  rata-rata  persentase  berada  pada  (65-79)  % berdasarkan  kriteria  PAP  skala  lima,  sehingga  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI semester II SD Negeri 4 Bungkulan pada siklus II tergolong sedang. Pada siklus II ini siswa telah  mampu  bekerjasama  dalam  kelompoknya,  lebih  berani  mengemukakan  pendapat  dan lebih  mampu  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  materi  matematika.  Dengan peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  sangat  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajarnya. Dari data hasil observasi  keaktifan belajar yang sudah mencapai  katagori cukup aktif (73,22%) dan hasil belajar matematika siswa kelas VI semester IIyang sudah mencapai kategori sedang (71,96%) pada siklus II yang telah dicapai  dibandingkan dengan target yang ditetapkan  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  mengambil  suatu  simpulan  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas    Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  yang dilaksanakan dinyatakan tuntas dan dihentikan sampai disini (sampai siklus II).
Perbandingan  kondisi  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Persentase  keaktifan  belajar siswa  pada  observasi  awal  sebesar  21,73%.  Kemudian  diberikan  tindakan  pada  siklus  I menjadi  39,13%  Karena  pada  siklus  I  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  maka  diberikan tindakan pada siklus II menjadi 60,87%. Dari hasil analisis data tersebut, dapat dilihat terjadi peningkatan persentase keaktifan belajar dari observasi awal, siklus I dan siklus II. Keaktifan belajar matematika siswa kelas VI SD Negeri 4 Bungkulan mengalami  peningkatan sebesar 17,40%  dari  21,73%  pada  observasi  awal  menjadi  39,13%  pada  siklus  I.  Kemudian meningkat  sebesar  21,74%  dari  39,13%  pada  siklus  I  menjadi  60,87%  pada  siklus  II.  Dan meningkat sebesar 39,14% dari 21,73% pada observasi awal menjadi 60,87% pada siklus II. Berdasarkan  data  observasi  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  4 Bungkulan dengan penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe TGT dari pra siklus, siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar  matematika  siswa 55,47%  dengan  katagori  kurang  aktif.  Kemudian  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  sehingga rata-rata  keaktifan  belajar  matematika  siswa  65,22%  dengan  katagori  cukup  aktif.  Setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  II  rata-rata  keaktifan  belajar  matematika  siswa  menjadi 73,22% dengan katagori cukup aktif.
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  4  Bungkulandapat disampaikan  bahwa,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  observasi  awal  sebesar 39,13%.  Kemudian  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  menjadi  65,22%.  Karena  pada  siklus  I masih ada siswa yang belum tuntas maka diberikan tindakan pada siklus II menjadi 73,91%. Dari hasil analisis data tersebut, dapat dilihat terjadi peningkatan persentase hasil belajar dari observasi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  4  Bungkulanmengalami  peningkatan  sebesar  26,09%,  dari 39,13% pada observasi awal menjadi 65,22%pada siklus I. Kemudian meningkat 8,69% dari 65,22%pada  siklus  I  menjadi  73,91%  (tuntas)  pada  siklus  II.  Dan  meningkat  34,78%dari 39,13%pada observasi awal menjadi 73,91% (tuntas) pada siklus II.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan keaktifan belajar matematika siswa meningkat melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar Negeri  4  Bungkulan  semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Kegiatan  pembelajaran
memerlukan  keaktifan  belajar  yakni  dengan  partisipasi  kolaboratif  antara  guru  dan  siswa. Keaktifan belajar merupakan kegiatan atau kesibukan siswa dalam kegiatan belajar mengajar di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang  menunjang  keberhasilan  siswa (Kadang  & Nainggolan, 2018; Nissa et al., 2019). Keaktifan siswa dalam pembelajaran dapat dilihat dari keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  seperti  turut  sertanya  dalam  mengerjakan tugas,  terlibat  dalam  diskusi  proses  pemecahan  masalah,  bertanya  kepada  teman  atau  guru apabila  tidak  memahami  materi,  dan  mampu  mempresentasikan  hasil  laporan.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan aktivitas belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar Negeri 4 Bungkulan semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Team Games Tournamet (TGT) merupakan model pembelajaran yang menyajikan suatu konsep dengan disertai belajar secara kelompok  dan  permainan,  serta    berhubungan  dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau gaya/cara  siswa  belajar,  relevansi  dan  manfaat  penuh  terhadap  belajar (Armin  &  Astuti, 2021;  Widiani,  2020)  . Proses  pembelajaran  yang  demikian  tentunya  akan  melatih  siswa untuk  mengembangkan  sikap  kerja  sama  antarkelompok  dan  menuntut  siswa  untuk berinteraksi dengan baik, guna mendapatkan hasil yang  maksimal (Fauzi et al., 2019; L.E., 2018). Dalam  pembelajaran  ini,  guru  menjanjikan  sebuah  penghargaan  pada  peserta  didik atau kelompok terbaik. Peserta didik menjadi lebih senang dalam mengikuti pelajaran karena ada  kegiatan  permainan  berupa  tournamen  dalam  model  ini.  Temuan  ini  diperkuat  dengan temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan permainan  tradisional  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PKn  siswa (Widiani,  2020). Model  pembelajaran  TGT  menggunakan  media  puzzle  berpengaruh  terhadap  pada  materi sistem ekskresi (Kristiana et al., 2017). Model pembelajaran TGT berbantuan media question card berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA (Gunarta,  2019). Implikasi  penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan belajar, serta meningkatnya hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  4 Bungkulan  semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT sangat cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anitra, R. (2021). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (1), 8–12. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2311.
Arifin, S., & Aprisal, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (1), 89–98. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9974.
Armin, R., & Astuti, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  12  GU. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika , 7 ,  178–183. https://doi.org/10.55340/japm.v7i2.455.
Bosica, J., S.Pyper, J., & Stephen MacGregor. (2021). Incorporating problem-based learning in a secondary school mathematics preservice teacher education course. Teaching and
Teacher Education , 102 , 103335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103335. Cheung, S. K., & Yin, J. L. (2021). Parents’ Perceived Goals for Early Mathematics Learning and  Their  Relations  With  Children’s  Motivation  to  Learn  Mathematics. Early Childhood Research Quarterly , 56 (3), 90–102.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.03.003
Dinayusadewi,  N.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Development  of  augmented  reality application as a mathematics learning media in elementary school geometry materials. Journal of Education Technology , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25372. Fauzi, M. F., Buhun, M. F., & Purwadi, A. (2019). The influence of teams games tournament (TGT)  toward  students’  interest  in  Arabic  language  learning. Izdihar:  Journal  of Arabic  Language  Teaching,  Linguistics,  and  Literature , 2 (2),  135–148. https://doi.org/10.22219/jiz.v2i2.9986.
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (2),  112. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338.
Herdiansyah,  H.,  Cholily,  Y.  M.,  &  Cahyono,  H.  (2019).  The  Development  of  Interactive Instructional Media Using Adobe Flash in a Form of Game on the Geometry Lesson (Cube and Cuboid) for Secondary School. Mathematics Education Journal , 3 (1), 32. https://doi.org/10.22219/mej.v3i1.8418
Kadang,  S.  A.,  &  Nainggolan,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievment Division (STAD) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Fisika  Pada  Materi  Gelombang  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  Kabupaten Sorong. Jurnal
Ilmu Pendidikan Indonesia , 5 (1), 43–54. https://doi.org/10.31957/jipi.v5i1.236.
Kristiana,  I.,  Nurwahyunani,  A.,  &  Sulistya  Dewi,  E.  R.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Tgt Menggunakan Media Puzzle Terhadap Pada Materi Sistem Ekskresi Siswa  Kelas  Viii  Mts  N  1  Semarang. Bioma :  Jurnal  Ilmiah  Biologi , 6 (2),  78–92. https://doi.org/10.26877/bioma.v6i2.1740.
L.E.,  E.  P.  (2018).  Cooperative  Learning  Dengan  Model  Tgt  (Teams  Games  Tournament) Materi  Bilangan  Bulat  Bagi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Buana  Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (2:), 85–88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.7.2:.1048.85-88.
Laksana, A. A. N. P., Adnyana, I. W., Saputra, I. G. A. A., Pranata, I. K. Y., Kresnayadi, I. P. E.,  &  Susila,  G.  H.  A.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Teknik Passing  Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 7 (1),  141–149. https://doi.org/10.5281/zenodo.5256960.
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa. Mimbar Pendidikan Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30943.
Lohr, A., Stadler, M., Schultz-Pernice, F., Chernikova, O., Sailer, M., Fischer, F., & Sailer, M. (2021). On powerpointers, clickerers, and digital pros: Investigating the initiation of  digital  learning  activities  by  teachers  in  higher  education. Computers  in  Human Behavior , 119 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106715.
Nissa,  A. K., Agustini,  F., &  Kiswoyo. (2019).  Keefektifan Permainan Tradisional  Engklek terhadap Keaktifan Belajar PPKn Siswa Kelas III SD Negeri 1 Karangmulyo Kendal. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 6 (1), 45 – 55.
https://doi.org/10.36835/modeling.v6i1.350.
Nursalam,  M.,  HS,  E.  F.,  &  Jusmawati,  J.  (2021).  Efektifitas  Model  Quantum  Teaching Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),
506–516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.724.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777
Putra,  R.  A.,  Wahjoedi,  H.,  &  Spyanawati,  N.  L.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar Shooting  Bola  Basket. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 8 (2),  108–116. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i2.29816.
Raka  Siwi,  C.,  Sudrajat,  R.,  &  Setia  Wardana,  M.  Y.  (2019).  Keefektifan  Model  Team Assisted  Individualization  Berbantu  Media  Corong  Hitung  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17557.
Rami,  N.  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team Achievement Division (STAD) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu. Journal of Education
Technology , 3 (3), 186–189. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21744.
Siamy, L., Farida, F., & Syazali, M. (2018). Media Belajar Matematika Berbasis Multimedia Interaktif  dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (1), 113. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1919
Subiyantari,  A.  R.,  Muslim,  S.,  &  Rahmadyanti,  E.  (2019).  Effectiveness  of  Jigsaw Cooperative  Learning  Models  In  Lessons  of  the  Basics  of  Building  Construction  on Students  Learning  ’Outcomes  Viewed  From  Critical  Thinking  Skills. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (7), 691–696. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i7.1653.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of Elementary Education , 3 (3), 344–350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450.
Widiani,  A.  A.  O.  V.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Permainan Tradisional  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 13–22. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1.3076. Yusuf,  M.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD dengan Menerapkan Strategi Everyone Is A Teacher Here pada Model Pembelajaran Kooperatif.
Jurnal
Ilmiah Sekolah
Dasar , 2 (1), 18–29. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13706.