PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK BERDASARKAN  KURIKULUM 2013 PADA KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK  GAMBAR BANGUNAN DI SMK NEGERI WILAYAH DKI  JAKARTA Dinar Rosmawati, Tuti Iriani, D aryati

## PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK BERDASARKAN  KURIKULUM 2013 PADA KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN DI SMK NEGERI WILAYAH DKI  JAKARTA
Dinar Rosmawati,1 Tuti Iriani2, Daryati3
1 Alumni Pendidikan Teknik Bangunan FT UNJ,Jakarta, Indonesia.
2 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia.
3 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: dinar.rosmawati@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  get  information  and  the  problem  which  is  face by  teacher about applied of authentic assessment base on curriculum 2013 in  The  Drawing  of  Buildings  Engineering  Program  Expertise  at  1 Vocational  High  School  of  Jakarta,  26  Vocational  High  School  of Jakarta,  and  35  Vocational High School of Jakarta.
This  study  used  survey  method  with  data  collection  using structures  interview  techniques  to  get  the  information  and  the  problem which  is  face  by  teacher  about  applied  of  authentic  assessment  base on  curriculum  2013.
The  results  of  this  study  shown  that  the  applied  of  authentic assessment  base  on  curriculum  2013  in  The  Drawing  of  Buildings Engineering  Program  Expertise  at  Vocational  High  School  Area  of DKI  Jakarta  not  going  well.  Because,  just  29%  respondents  who  have understanding  the  true  of  authentic  assessment.  RPP  preparation only  performed  by  71%  respondents  and  100%  respondents  not preparation  instruments  realm  of  attitudes  and  skill  but  only  preparation instrument  of  knowledge.  However,  almost  all  the  teacher  95% respondents  not  conduction  an  analysis  of  the  quality  assessment instrument  realm  of  knowledge  that  has  been  made.  The  follow  up program  given  by  86%  respondents  for  the  students  in  the  form  of remedial  activities.  For  the  results  of  this    study    shown  too  that  86% respondents  states  find  the  problem  in  the  applied  of  authentic assessment.
Keywords : Authentic  Assessment,  Curriculum  2013,  Drawing  of  Buildings Engineering Program Expertise

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  pelaksanaan  program pendidikan  di  Indonesia  yang  menuntut perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  membuat  pemerintah  harus menyesuaikan  kurikulum  agar  dapat memenuhi  kebutuhan  dan    tuntutan  di masyarakat  terhadap  dunia  pendidikan. Perubahan  kurikulum  tersebut  membuat Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  berubah  menjadi  Kurikulum  2013 yang  dalam  pelaksanaanya  diharapkan peserta  didik  mampu  dibekali  kemampuan pada  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan,  serta  menjadi  pribadi  yang beriman,  produktif,  kreatif,  dan  mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat (Kunandar, 2013:16).
Di  dalam  Permendikbud  Nomor  104 Tahun  2014  terdapat  beberapa  kriteria penilaian.  Salah  satu  kriteria  penilaian yang menjadi  penekanan  dalam  kurikulum  2013 adalah  sistem  penilaian  autentik  ( authentic assessment ).  Sistem  penilaian  tersebut dianggap  baik,    karena  dapat  mendorong pendidik  untuk  mengajar  lebih  baik  serta peserta  didik  untuk  belajar  lebih  baik (Mardapi,  2012:4).  Sementara  itu,  di  dalam Permendikbud      Nomor      66  Tahun  2013 menyebutkan  bahwa  penilaian  yang  baik harus  dilakukan  sesuai  dengan  prinsip penilaian yakni objektif, terpadu, ekonomis, transparan,  edukatif,  dan akuntabel.
Penilaian  autentik  merupakan  suatu proses  pengumpulan,  pelaporan,  dan penggunaan  informasi  tentang  hasil  belajar
peserta  didik  dengan  menerapkan  prinsip- prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan,  bukti-  bukti  autentik,  akurat, dan  konsisten  (Pusat  Kurikulum,  2009). Kunandar (2013:36) mengemukakan bahwa  penilaian  autentik  ini  mempertegas adanya  pergeseran  dalam  melakukan penilaian,  yakni  dari  penilaian  melalui  tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan  hasil  saja),  menuju  penilaian autentik  (mengukur  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan
keterampilan berdasarkan  proses  dan hasil).
Menurut  Nurgiyantoro  (2011:23)  tujuan dari  penilaian  autentik  adalah  untuk mengukur  berbagai  keterampilan  peserta didik  dalam  berbagai  konteks  yang mencerminkan  situasi  di  dunia  nyata dimana  keterampilan-keterampilan  tersebut digunakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Enggarwati (2015)  menunjukkan  bahwa  pendidik mengalami  kesulitan  dalam  penerapan penilaian  autentik  karena  pemahaman pendidik  tentang  penilaian  autentik    yang masih  kurang.  Sementara  itu,  hasil penelitian  Pantiwati  (2013)  menyatakan bahwa tes tulis bentuk objektif mendominasi  instrumen  penilaian  hasil belajar  peserta  didik  karena  dianggap teknik  yang  mudah  dilaksanakan  dan  cepat dalam  pengoreksian.  Masalah  tersebut serupa  dengan  hasil  observasi  pada  salah satu  SMK  Negeri  di  wilayah  DKI  Jakarta yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman pendidik  tentang  penilaian  autentik  yang masih  kurang  serta  umumnya  pendidik hanya  memfokuskan  penilaian  pada  ranah kognitif  peserta  didik.  Mengacu  pada
permasalahan tersebut, maka perlu dilaksanakan  penelitian  di  beberapa  SMK Negeri  yang terdapat di wilayah DKI Jakarta khususnya  kepada  pendidik  kompetensi keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan    untuk lebih    mengetahui  dan  melihat  bagaimana penerapan  penilaian autentik yang dilakukan kepada  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini menggunakan  metode    survei  dengan pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara  terstruktur  yang  digunakan
untuk  mengetahui  penerapan  dalam penilaian  autentik  berdasarkan  kurikulum 2013  serta  kendala  yang  dihadapi  dalam melakukan penilaian  tersebut.
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  2 Mei  2016  s/d  20  Mei  2016  di  beberapa SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta  yang  memiliki kompetensi  keahlian  Teknik  Gambar Bangunan.  Adapun  SMK  Negeri  yang termasuk  dalam  penelitian  yaitu  (1)  SMK Negeri  26;  (2)  SMK   Negeri  1;  (3) SMK Negeri 35.
Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah
30  orang  dengan  rincian  seperti pada tabel 1. Tabel 1. Populasi Penelitian No Nama Sekolah Pendidik Kepala Wakil Bidang Kurikulum Peserta Didik 1 SMK Negeri 1 5 1 2 2 SMK Negeri 26 10 1 2 3 SMK Negeri 35 6 1 2 Jumlah 30 Sampel dalam penelitian ini menggunakan  sampel  jenuh  atau  sensus dimana seluruh anggota populasi sebanyak  30  orang  dijadikan  sebagai sampel penelitian. Instrumen dalam penelitian  ini  menggunakan  pedoman wawancara  dengan  kisi-kisi  seperti  pada tabel 2. Tabel 2. Kisi-kisi Pedoman Wawancara No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Pemahaman penilaian autentik 1 1 2. Prosedur penilaian autentik 2 dan 7 2 3. Pelaksanaan penilaian autentik 3 1 4. Teknik penilaian yang digunakan 4, 5, dan 6 3 5. Program tindak lanjut 8 1 6. Kendala dalam penilaian autentik 9 1 Jumlah 9
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif yaitu berupa paparan sederhana menggunakan presentase  dari  tiap-  tiap indikator. HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Penilaian Autentik Berdasarkan Indikator Secara keseluruhan data penerapan  penilaian  autentik  yang dilakukan  pendidik  berdasarkan  hasil wawancara  terdapat  pada  tabel  3. Tabel 3. Penerapan Penilaian Autentik Berdasarkan Indikator No Indikator Penerapan Penilaian Autentik Frekuensi Jawaban Prosentase Jawaban Ya Tidak Ya Tidak 1. Pemahaman penilaian autentik 21 - 100% - 2. Prosedur penilaian autentik 21 - 100% - 3. Pelaksanaan penilaian autentik 21 - 100% - 4. Program tindak lanjut 18 3 86% 14% 5. Kendala dalam penerapan  penilaian autentik 18 3 86% 14%
Data  pada  tabel  tersebut  akan dijelaskan  secara  lebih  rinci  sebagai berikut: 1. Pemahaman Penilaian Autentik Berdasarkan Kurikulum 2013
Dari  hasil  wawancara  dengan  pertanyaan mengenai  pemahaman  penilaian  autentik berdasarkan  kurikulum  2013  menghasilkan keterangan   seperti   pada   tabel   4 Tabel 4. Pemahaman Penilaian Autentik No Keterangan Responden Frekuensi Prosentase 1. Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang mencakup   ke   dalam   tiga   ranah yaitu  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. 8 responden 38% 2 Penilaian autentik merupakan penilaian yang lengkap karena membutuhkan 11 komponen penilaian yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. 6 responden 29% 3 Penilaian autentik hanya mengutamakan sikap dari peserta didik dalam melakukan penilaian. 2 responden 9% 4 Penilaian autentik merupakan penilaian yang sulit karena terlalu banyak komponen yang harus dinilai oleh pendidik kepada peserta didik. 5 responden 24%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  pendidik terhadap  penilaian  autentik  masih kurang,  karena  hanya  29%  dari  21 responden  yang  mengetahui  penilaian autentik dengan benar.

## 2. Tahapan atau Prosedur Penerapan Penilaian Autentik
Tahapan    atau    prosedur dalam  penerapan  penilaian  autentik dapat  dilihat   dari   (1) penentuan   tujuan
penilaian  berupa  penyusunan  RPP  oleh pendidik;  (2)  penyusunan  instrumen penilaian  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan;  (3)  analisis  terhadap kualitas instrumen penilaian  yang dibuat.VDari  hasil  wawancara  dengan pertanyaan  mengenai  prosedur  yang harus dipenuhi dalam melakukan penilaian  autentik  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
2.1 Penyusunan RPP Tabel 5. Penyusunan RPP No Keterangan Responden Frekuensi Prosentase 1. Penyusunan  RPP  dilakukan  untuk  dijadikan pedoman  dalam  melakukan  proses pembelajaran. 12 responden 57% 2. Penyusunan  RPP  dilakukan  untuk  mengetahui kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  setiap pembelajaran. 3 responden 14% 3. Penyusunan  RPP  tidak  dilakukan  karena  terdapat keterbatasan  waktu  yang  ada,  sehingga  untuk melakukan  penyusunan  RPP  menjadi  tidak sempat  untuk  dilakukan. 6 responden 29% Berdasarkan tabel tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa  hanya  71% dari 21 responden yang menyatakan telah melakukan penyusunan RPP. 2.2 Penyusunan Instrumen Penilaian Tabel 6. Penyusunan Instrumen Penilaian Ranah Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan No Keterangan Responden Frekuensi Prosentase 1. Tidak  melakukan  penyusunan  instrumen  ranah sikap  karena  sikap  peserta  didik  dapat  dinilai berdasarkan  pengamatan  secara langsung. 17 responden 81% 2. Tidak  melakukan  penyusunan  instrumen  ranah sikap  karena  menilai  sikap  peserta  didik berdasarkan absensi kehadiran. 3 responden 14% 3. Tidak  melakukan  penyusunan  intrumen  ranah sikap  karena  tidak  ada    waktu  dalam  melakukan penyusunan. 1 responden 5%
No Keterangan Responden Frekuensi Prosentase 4. Melakukan penyusunan instrumen ranah pengetahuan  karena  instrumen  tersebut  akan dijadikan  alat  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik pada saat UTS  atau UAS. 11 responden 52% 5. Melakukan penyusunan instrumen ranah pengetahuan  karena  hal  tersebut  sudah  biasa dilakukan jadi tidak ditemukan  kesulitan. 6 responden 29% 6. Melakukan penyusunan instrumen ranah pengetahuan karena dalam melakukan penyusunan  hanya  mengambil  dari  kumpulan soal-soal yang telah ada. 4 responden 19% 7. Tidak  melakukan  penyusunan  instrumen  ranah keterampilan  karena  keterampilan  peserta  didik dinilai  dengan  melihat  bagaimana  cara  peserta didik  tersebut  dapat  menyelesaikan  soal    yang diberikan. 14 responden 66% 8. Tidak  melakukan  penyusunan  instrumen  ranah keterampilan  karena  keterampilan  peserta  didik tidak  dinilai  berdasarkan  aspek  melainkan  dinilai secara keseluruhan pada saat praktek berlangsung 5 responden 24% 9. Tidak  melakukan  penyusunan  instrumen  ranah keterampilan  karena  keterampilan  peserta  didik dinilai  dengan  melihat  seberapa  cepat  peserta didik  tersebut  menyelesaikan  tugas  yang diberikan. 1 responden 5% 10.  Tidak  melakukan  penyusunan  instrumen  ranah keterampilan  karena  keterampilan  peserta  didik dinilai  dengan  melihat  peserta  didik  tersebut mampu  mempresentasikan  bahasan  yang  diberikan pendidik. 1 responden 5% Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pada  umumnya pendidik  tidak  melakukan  penyusunan instrumen  ranah  sikap  dan  keterampilan, melainkan  hanya  melakukan  penyusunan instrumen  ranah  pengetahuan  sebagai bahan  untuk    penyusunan    tes.    Dari hasi  tersebut  maka  penilaian  hanya difokuskan pada ranah pengetahuan  saja.

## 2.3 Analisis Kualitas Instrumen Penilaian
Keterangan  dari  responden  mengenai analisis  kualitas  instrumen  penilaian      terdapat pada   tabel   7.
Tabel 7. Analisis Kualitas Instrumen Penilaian No Keterangan Responden Frekuensi Prosentase 1. Melakukan  analisis  kualitas  instrumen  penilaian yang  dibuat  pada  akhir  dari  ulangan  yang  telah diberikan  untuk  meninjau  soal  mana  yang  banyak dijawab  benar atau salah oleh peserta didik. 1 responden 5% Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hampir  semua pendidik  95%  dari  21  responden menyatakan  tidak  melakukan  analisis terhadap  kualitas  dari  instrumen  penilaian yang dibuat.

## 3. Pelaksanaan Penilaian Autentik Berdasarkan Kurikulum 2013
Dari  hasil  wawancara  melalui  pertanyaan mengenai  pelaksanaan  penilaian  autentik menunjukkan  bahwa  100%  dari  21  responden menyatakan  telah  menerapkan  pada  mata pelajaran  yang  diajarkannya.  Adapun  teknik penilaian  yang  digunakan  pendidik  dalam  tiap ranah  akan  dijelaskan  secara  lebih  rinci sebagai berikut:

## 3.1 Penilaian Ranah Sikap
Dari  kelima  teknik  penilaian  ranah  sikap observasi,  penilaian  diri,  penilaian  teman sebaya,  jurnal,  dan  wawancaraumumnya pendidik  hanya  melakukan  penilaian  ranah sikap dengan cara observasi atau  pengamatan.

## 3.2 Penilaian Ranah Pengetahuan
Dari  ketiga  teknik  penilaian  ranah  pengetahuan tes  tulis,  tes  lisan,  dan  penugasan  hampir semua  pendidik  memilih    bentuk    tes    tertulis dan  penugasan  sebagai  cara  dalam  melakukan penilaian  ranah  pengetahuan,  dan  hanya beberapa  pendidik  yang  memilih  bentuk  tes lisan.

## 3.3 Penilaian Ranah Keterampilan
Dari  ketiga  teknik  penilaian  ranah  keterampilan unjuk  kerja,    proyek,  dan  portofolio  umumnya pendidik  hanya  melakukan  penilaian  ranah keterampilan dengan cara unjuk  kerja.

## 4. Program Tindak Lanjut Hasil  Penilaian
Dari  hasil  wawancara  melalui  pertanyaan mengenai  pelaksanaan  program  tindak  lanjut terhadap  hasil  penilaian autentik yang dilakukan oleh  pendidik  sebagai  responden  menghasilkan keterangan  seperti  pada tabel 8.
Tabel 8. Program Tindak Lanjut Terhadap Hasil Penilaian Autentik No Keterangan Responden Frekuensi Prosentase 1. Memberikan  program  tindak    lanjut  kepada peserta  didik  berupa  kegiatan  remedial  dengan memberikan  kembali  soal  yang  telah  dikerjakan sebelumnya  sampai  peserta  didik  tersebut mampu  mencapai  nilai  minimum  yang  telah ditentukan sekolah. 18 responden 86% 2. Tidak  memberikan  program  tindak  lanjut  berupa kegiatan  remedial  atau  kegiatan  pengayaan, kegiatan  remedial  dirasa  tidak  diperlukan  karena pada  nilai  akhir  peserta  didik  pasti  tetap  akan menjadi  tuntas dan mencapai KKM sehingga tidak perlu  membuang  waktu  untuk  melaksanakan kegiatan  remedial  tersebut. 2 responden 9,5% 3. Tidak  memberikan  program  tindak  lanjut  berupa kegiatan  remedial  atau  kegiatan  pengayaan, kegiatan  remedial  dirasa  tidak  diperlukan  karena jika  dari  awal  peserta  didik  mengetahui  akan diadakan  kegiatan  remedial  maka  pada  saat ulangan  berlangsung  peserta  didik  tidak mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh  karena tahu  nantinya  pada  nilai  akhir  pasti  akan dituntaskan. 1 responden 4,5%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  86%  dari  21 responden        memberikan        program tindak  lanjut  kepada  peserta  didik  dari hasil  penilaian  autentik  berupa  kegiatan remedial.  Namun,  dari  hasil  tersebut 14%  dari  21  responden  menyatakan tidak melakukan  program tindak lanjut .

## 5. Kendala   Penerapan
Penilaian  Autentik Kurikulum 2013
Dari  hasil  wawancara  melalui pertanyaan  mengenai    kendala  dalam penerapan  penilaian  autentik  yang dihadapi oleh pendidik sebagai responden    menghasilkan  keterangan seperti   pada   tabel   9.
Tabel 9. Kendala Penerapan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 No Keterangan Responden Frekuensi Prosentase 1. Ditemukan  kendala  dalam  penerapan  penilaian  autentik yaitu  terdapat  pada  kurangnya  waktu  dalam  melakukan penilaian,  karena  pada  penilaian  autentik  membutuhkan banyak  komponen  atau  aspek  yang  harus  dinilai  oleh pendidik kepada peserta didik. 9 responden 43% 2. Ditemukan  kendala  dalam  penerapan  penilaian  autentik yaitu  terdapat  pada  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik yang berbeda-beda. 7 responden 33% 3. Ditemukan  kendala  dalam  penerapan  penilaian  autentik yaitu  terdapat  pada  kurangnya  sarana  dan  prasarana yang  memfasilitasi    khususnya    untuk  melakukan penilaian  pada  ranah  keterampilan peserta didik. 2 responden 10% 4. Tidak  ditemukan  kendala  dalam  penerapan  penilaian autentik  karena  dalam  melakukan  penilaian  kepada peserta didik sudah biasa dilakukan. 3 responden 14% Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  86%  dari  21 responden menyatakan menemukan kendala  dalam  penerapan  penilaian autentik.  Namun,  dari  hasil  tersebut  juga ditemukan bahwa 14% dari 21 responden  yang tidak mengalami  kendala dalam  penerapan  penilaian autentik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara  dengan pendidik  sebagai  responden  penelitian tentang  penerapan  penilaian  autentik berdasarkan  kurikulum  2013  pada kompetensi  keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  di  SMK  Negeri  wilayah  DKI Jakarta,  menunjukkan  bahwa  pendidik belum  sepenuhnya  memahami  tentang penilaian  autentik.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian Enggarwati(2015)  yang  menyatakan
bahwa  pendidik  mengalami  kesulitan dalam  penerapan  penilaian  autentik karena  pemahaman  pendidik  tentang penilaian  autentik  yang  masih  kurang. Kurangnya  pemahaman  dari  pendidik menjadikan  100%    dari  21  responden tidak  melakukan  penyusunan  instrumen penilaian  pada  ranah  sikap  dan keterampilan  serta  hanya  71%  dari  21 responden  yang  melakukan  penyusunan RPP  sebagai  upaya  dalam  memenuhi prosedur  sebelum  melakukan  penilaian. Sementara itu, ditemukan pula sebanyak  95%  dari  21  responden  yang tidak  melakukan  analisis  terhadap instrumen  penilaian  yang  dibuat  dan hanya  86%  dari  21  responden  yang melakukan program tindak lanjut terhadap hasil penilaian autentik.  Dengan kondisi  tersebut  86%  dari  21  responden menyatakan  menemukan  kendala  dalam
penerapan  penilaian  autentik  dengan kendala  yang  dihadapi berbeda-beda.
Penilaian  autentik  yang  dipahami oleh  pendidik  merupakan  penilaian  yang mencakup  ke  dalam  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang terdapat  pada  Permendikbud  Nomor104
(2014) yang menyatakan bahwa penilaian  autentik  merupakan  bentuk penilaian  yang  menghendaki  peserta didik  menampilkan  sikap,  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  dari  pembelajaran.  Namun, bila  dilihat  secara  lebih  mendalam  tidak terdapat  responden  yang  menyatakan bahwa  dalam  penerapan  penilaian autentik perlu dilakukan secara berkelanjutan  dan  bukan  hanya  menilai hasil  melainkan  prosesnya  pun  turut dalam penilaian. Hal tersebut
bertentangan  dengan  yang  terdapat pada  Permendikbud  Nomor  66  (2013) yang  menyatakan  bahwa  penilaian autentik  merupakan  penilaian  yang dilakukan  secara  komprehensif  untuk menilai  mulai  dari  masukan  ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran. Dari pemahaman tersebut berhubungan  dengan  prosedur  dalam penerapan  penilaian  yang  mencakup penentuan  tujuan  yang  dapat  dilihat dari  penyusunan  RPP  yang  dilakukan pendidik, penyusunan instrumen penilaian,  analisis  terhadap  kualitas instrumen  penilaian, serta program tindak lanjut  hasil  penilaian  (Majid,  2015:29). Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa hanya          71%         dari        21responden yang  melakukan  penyusunan  RPP.
Sementara itu, 100% dari 21
responden  menyatakan  tidak  melakukan
penyusunan  instrumen  penilaian  ranah sikap  dan  keterampilan.  Penyusunan RPP  dan  instrumen  penilaian  yang  tidak dilakukan  pendidik  bertentangan  dengan pernyataan  dari  Pusat  Kurikulum  (2009) yang menyatakan bahwa dalam penilaian  autentik  juga  dibutuhkan  bukti- bukti secara  autentik.
Ketiadaan  instrumen  ranah  sikap dan  keterampilan  menjadi  tidak  sesuai dengan  prinsip  penilaian  yang  terdapat pada  Permendikbud  Nomor  66  (2013) yaitu  objektif  yang  berarti  bahwa penilaian harus  didasarkan  pada prosedur  dan  kriteria  yang  jelas  tanpa dipengaruhi  oleh  subjektivitas  penilai.
Subali  (2012:24)  menyatakan  bahwa pendidik  harus  melakukan  penyusunan instrumen untuk dapat dijadikan pedoman  dalam  memberikan  penilaian hasil  belajar  kepada  peserta  didik. Sementara  itu,  ketiadaan  RPP  oleh beberapa  pendidik  menjadikan  pendidik tersebut tidak melakukan
pengembangan  terhadap  indikator  untuk dijadikan      acuan      dalam melakukan penilaian. Seperti yang  dikatakatan Majid (2015:125)  bahwa  penyusunan  RPP dalam  penilaian  autentik  dimaksudkan untuk mengembangkan
indikator pencapaian  hasil  belajar  dari  setiap  KD yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk melakukan penilaian. Selanjutnya 95% dari 21 responden  menyatakan  tidak  melakukan analisis  terhadap  kualitas  instrumen penilaian  yang  dibuat.  Dengan  tidak melakukan  analisis  terhadap  kualitas instrumen  penilaian,  pendidik  tidak dapat  mengetahui  keakuratan  instrumen yang  dibuatnya.  Hal tersebut  menjadikan instrumen  yang  dibuat  tidak  memiliki syarat  seperti  yang  dikemukakan  Arifin
(2009:69)  yang  menyatakan  bahwa instrumen  yang  baik  adalah  instrumen yang valid, reliabel, relevan, representatif,  praktis,  spesifik,  dan proporsional.
Sementara  itu,  untuk  program tindak  lanjut  yang  dapat  diberikan pendidik  dari  hasil  penilaian  autentik dapat  berupa  kegiatan  remedial  atau pengayaan  (Permendikbud  Nomor  65
Tahun  2013)  Dalam  hasil  wawancara, program  tindak  lanjut  yang  diberikan pendidik hanya berupa kegiatan remedial  dan  tidak  semua  pendidik memberikan  kegiatan  tersebut.  Kegiatan remedial  tersebut  diberikan  oleh  86% dari  21  responden  kepada  peserta  didik yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  nilai dari  peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikatakan  Sobri  (2009:164)  bahwa kegiatan  remedial  diperlukan  bagi peserta  didik  yang  belum  mencapai kemampuan  minimal yang ditetapkan.
Dalam  pelaksanaan  penilaian autentik  menyediakan  teknik  penilaian yang  beragam  mencakup  penilain  ranah sikap,    pengetahuan,  dan  keterampilan. Dari  kelima  teknik  penilaian  ranah  sikap yakni observasi, penilaian diri, wawancara,  penilaian  antar  teman sebaya,  dan  jurnal  sebanyak  100% dari  21  responden  menyatakan  hanya melakukan  pengamatan  atau  observasi sebagai cara dalam melakukan penilaian  ranah  sikap  kepada  peserta didik.  Observasi  merupakan  cara  yang dianggap paling objektif untuk mengetahui  karakter  dari  masing-masing peserta  didik  karena  dapat  jelas  terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kunandar  (2013:118)  yang
menyatakan  bahwa  data  yang  diperoleh dari  hasil  observasi  relatiflebih  objektif, karena  diperoleh  melalui  pengamatan langsung dari  pendidik.
Dalam  melakukan  observasi  atau pengamatan  kepada  peserta  didik dibutuhkan  instrumen    observasi  yang berisi  sejumlah  indikator  perilaku  yang akan  diamati  (Majid,  2015:169).  Hal  ini menjadi  bertentangan  karena  100% dari  21  responden  menyatakan  tidak melakukan penyusunan instrumen observasi,  melainkan  yang  dilakukan hanya  berdasarkan  pengamatan  semata tanpa  adanya  uraian  catatan  mengenai sikap  peserta  didik  atau  bukti-bukti  yang autentik.  Hal  tersebut  membenarkan hasil  penelitian  Wulandari  (2015)  yang menyatakan bahwa tidak semua pendidik  membuat  rangkuman  yang melibatkan  peserta  didik  sebagai  bahan catatan.
Sebenarnya,  dari  ketiga  sekolah pada  akhir  semester  pembelajaran membagikan  instrumen  penilain  berupa kuesioner  penilaian  diri.  Namun,  bagi beberapa  pendidik  teknik  penilaian  ini masih  kurang  optimal  untuk  menilai sikap  peserta  didik,  karena  peserta didik  tersebut  cenderung  memilih jawaban  yang  paling  baik  untuk  menilai dirinya  sendiri.    Serupa    dengan pendapatKunandar  (2013:131)  yang menyatakan  bahwa  data  yang  diperoleh dari  hasil  penilaian  diri  cenderung subjektif  dan  memungkinkan  terjadinya pengisian  yang  tidak  jujur.  Sedangkan untuk  teknik  penilaian  lainnya  seperti penilaian antar teman sebaya, wawancara,  maupun  jurnal,  pendidik sepakat berpendapat bahwa itu merupakan  tugas  wali  kelas  dalam
menilai  secara  lengkap  untuk  ranah sikap peserta didik.
Untuk penilaian ranah pengetahuan  dari  ketiga  teknik  penilaian yakni  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan penugasan,  teknik  yang  paling  banyak diberikan  oleh  pendidik  yakni  100%  dari 21  responden  menggunakan  teknik dalam  bentuk  tes  tertulis.  Tes  tertulis dirasa  paling  mudah  bagi  pendidik dalam  membuat  instrumen  dan  dalam memberikan  penilaian.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Pantiwati (2013)  yang  menyatakan  bahwa  tes tertulis  bentuk  objektif  mendominasi instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta didik  karena  dianggap  teknik  yang mudah  dilaksanakan  dan  cepat  dalam pengoreksian.
Selanjutnya, 14% dari 21
responden  memberikan  teknik  penilaian dalam  bentuk  tes  lisan.  Tidak  semua pendidik  memberikan  tes  dalam  bentuk lisan,  karena  pendidik  beranggapan akan  terjadi  kesulitan  bagi  peserta  didik dalam  menjawab  pertanyaan  dalam bentuk  lisan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  kepada  peserta  didik  yang membenarkan  bahwa  dengan  tes  lisan peserta  didik  akan  merasa  kesulitan dalam  memberikan  jawaban.  Sedangkan menurut  Majid  (2015:197)  dengan diadakannya  tes  lisan  ini  pendidik  akan lebih  mengetahui  kemampuan  peserta didik  dalam  menjawab  pertanyaan  dan cara  peserta  didik  mengembangkan jawabannya  tersebut.
Dalam  hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  62%  dari  21 responden  memilih  teknik  penilaian ranah  pengetahuan  dalam  bentuk penugasan  berupa  pekerjaan  rumah.
Dengan  memberikan  tugas  kepada peserta  didik,  pendidik  mengganggap hal  tersebut  merupakan  suatu  latihan tambahan  bagi  peserta  didik  untuk  lebih memahami  tentang  apa  yang  telah dipelajarinya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Kunandar (2013) yang menjelaskan dengan melakukan pemberian   tugas   kepada   pesertadidik bertujuan  untuk  pendalaman  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan yang  telah  dipelajari  atau  dikuasai  di kelas melalui proses  pembelajaran.
Untuk penilaian ranah keterampilan  dari  ketiga  teknik  penilaian yakni  unjuk  kerja,  proyek,  dan portofolio  sebanyak  100%  dari  21 responden menyatakan hanya
menggunakan  teknik  penilaian  unjuk kerja  sebagai  cara  dalam  melakukan penilaian  ranah  keterampilan  pada peserta  didik.  Hal  ini  bertentangan dengan  pendapat  Kunandar  (2013:38) yang  mengemukakan  bahwa  dalam penilaian  autentik  harus  menggunakan berbagai cara. Artinya, dalam
melakukan  penilaian  terhadap  peserta didik  harus  menggunakan  beberapa teknik  penilaian  (disesuaikan  dengan tuntutan kompetensi).
Unjuk  kerja  yang  dilakukan pendidik  untuk  menilai  keterampilan peserta  didik  pun  beragam,  seperti unjuk  kerja    dalam  mempresentasikan suatu    bahasan untuk menilai keterampilan  peserta  didik  dalam menjelaskan  materi  dan  bagaimana cara  peserta  didik  tersebut  menjawab apabila  ada  teman  yang  memberikan pertanyaan,        unjuk        kerja        dalam mempraktikan  suatu  materi  ajar  untuk menilai  keterampilan  seberapa  baik peserta  didik  tersebut  menyelesaikan
praktik  tersebut,  dan  dapat  pula dilakukan unjuk kerja dalam pengumpulan  pada  tugas  yang diberikan dengan  seberapa  cepat  peserta  didik tersebut  dapat  menyelesaikan  dan menjawab  tugas  dengan  baik  dan benar.  Hal  ini  serupa  dengan  pendapat
Marzano  (1993)  dalam  Pantiwati  (2013) yang  mengemukakan  bahwa  unjuk  kerja merupakan cara penilaian yang dianggap  lebih  autentik  dibanding dengan  bentuk  lain,  karena  dapat memberikan  suatu  sarana  yang  efektif dalam  mengukur  kemampuan  peserta didik yang sebenarnya.
Dalam penerapan penilaian autentik  sebanyak  86%  dari  21 responden  menyatakan  menemukan kendala  pada  saat  menerapan  penilaian autentik  kepada  peserta  didik.  Kendala yang umumnya dinyatakan oleh responden,  terdapat  pada  kurangnya waktu  dalam  melakukan  penilaian.
Kendala  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Maryam  (2014:76)  yang menyatakan  bahwa  waktu  yang  tidak mencukupi  menjadi  penyebab  pendidik mengalami  kesulitan  dalam  penerapan penilaian autentik.
Keterbatasan waktu tersebut dikarenakan  dalam    penilaian  autentik membutuhkan  banyak  komponen  atau aspek  yang  harus  dinilai  oleh  pendidik. Hal tersebut disebabkan dari karakteristik  penilaian  autentik  itu  sendiri yang harus dilakukan secara berkelanjutan  dan  pada  tiap  proses pembelajaran.  Serupa  dengan  pendapat Basuki  dan  Hariyanto  (2012:171)  yang mengemukakan  tentang  karakteristik penilaian  autentik  yang  harus  dilakukan secara berkesinambungan dan terintegrasi.  Artinya,  dalam  melakukan
penilaian autentik harus secara berkesinambungan  (terus  menerus)  dan merupakan  satu  kesatuan  secara  utuh sebagai    alat  untuk  mengumpulkan informasi terhadap pencapaian kompetensi  peserta  didik.  Namun, menurut  para  pendidik  waktu  mengajar sudah  akan  habis  untuk  menjelaskan materi  pelajaran  kepada  peserta  didik sehingga terkadang dalam satu pertemuan tidak sempat untuk melakukan penilaian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penerapan  penilaian autentik  berdasarkan  kurikulum  2013 pada  kompetensi  keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  di  SMK  Negeri wilayah  DKI  Jakarta  belum  berjalan dengan  baik.  Hal  tersebut  disebabkan karena banyaknya kendala yang dihadapi oleh pendidik dalam penerapan  penilaian  autentik  antara lain: (1) Kurangnya pemahaman pendidik  terhadap  penilaian  autentik;  (2) Pendidik  tidak  terbiasa  membuat instrumen  ranah  sikap  dan  ranah keterampilan sehingga penilaian
berlangsung  tanpa    adanya  instrumen tersebut;  (3)  Kurangnya  waktu  dalam melakukan  penilaian  autentik  selama proses  pembelajaran;  (4)  Kurangnya diadakan  pelatihan  secara  menyeluruh bagi  pendidik  yang  mengajar  mata pelajaran kelompok  C  (kejuruan) tentang  penilaian autentik.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tindak lanjut  yang  dapat  diberikan  adalah sebagai berikut: Penerapan penilaian autentik berdasarkan  kurikulum  2013  akan  lebih baik  jika  pendidik  dapat  memahami dengan benar tentang penilaian autentik,          sehingga  prosedur  dalam pelaksanaan  penilaian  autentik  dapat terpenuhi  secara lengkap.
3. Penerapan  penilaian  autentik  akan lebih  optimal  jika  dari  pihak  sekolah rutin  melakukan  pengawasan,  agar penerapan  penilaian  autentik  yang dilakukan  pendidik  akan  terus  berjalan dengan baik.
4. Penilaian  autentik  akan  lebih  baik jika  pendidik  dapat  melaksanakannya secara berkesinambungan (terus- menerus), sehingga informasi pencapaian  kompetensi  dari  masing- masing  peserta  didik  dapat  diketahui dengan jelas.
5. Penilaian  autentik  akan  lebih bermanfaat  jika  dalam  penerapannya pendidik  benar-  benar  menilai  secara keseluruhan mulai dari sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan,  agar peserta  didik  dapat  meningkatkan kemampuannya  bukan  hanya  pada ranah  pengetahuan  melainkan  sikap dan keterampilan.

## Saran
Adapun saran yang dapat disampaikan  pada  hasil  penelitian  ini antara lain: 5. Sebelum melakukan proses pembelajaran  pendidik  sebaiknya menyusun Rencana Program
Pembelajaran  (RPP)  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsung secara sistematis. 6. Selain  menyusun  RPP  pendidik  juga sebaiknya menyusun instrumen penilaian  beserta  pedoman  penilaian agar  dalam  pelaksanaan  penilaian benar-  benar  dapat  menggambarkan kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik.
7. Pendidik  juga  perlu  melakukan analisis  kualitas  terhadap  instrumen yang  telah  dibuat,  agar  instrumen tersebut benar-benar dapat mengukur  kemampuan  yang  dimiliki peserta didik. 8. Dengan ditemukannya kendala  dalam masalah waktu pelaksanaan penilaian  autentik  serta  pemahaman pendidik  yang  masih  kurang  tentang penilaian  autentik,  perlu  kiranya  dari pihak  sekolah  mengadakan  pelatihan bagi seluruh pendidik mata pelajaran  kelompok  C  (kejuruan) untuk lebih memahami dan membuat perangkat penilaian
autentik  agar  penilaian  autentik dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameliyana,  Novi.  2014. Persepsi  Guru Teknik  Gambar  Bangunan  tentang Kurikulum  2013:  Studi  Analisis Deskriptif  pada  SMK  Negeri di DKI Jakarta .
Jakarta:  Skripsi Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  dan Prosedur .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Basuki,  Ismet.  &  Hariyanto.  2012.
Asesmen  Penelitian .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Djali. & Muljono, Pudji. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan.  Jakarta: PT.  Grasindo. Endang,  Purwanti.  2008. Assesment Pembelajaran SD . Jakarta: Depdiknas. Enggarwati,  Nur.  2015.  Kesulitan Guru SD Negeri Glagah dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik  pada  Kurikulum    2013 . Yogyakarta:        Skripsi        Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Negeri Yogyakarta. Hamalik,  Oemar.  2014. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara. Kemdikbud.  2013. Pedoman  Penilaian
Hasil  Belajar .  Jakarta:  Kemdikbud.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis Disertai  dengan  Contoh .  Jakarta:
PT.  Rajagrafindo  Persada.
Kusmijati,  Neneng.  2014. Penerapan
Penilaian  Autentik  Sebagai  Upaya Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik . Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil
Penelitian  dan  Pengabdian  LPPM UMP.  Purwokerto:  20  Desember
2014. Majid,  Abdul.  2015. Penilaian  Autentik Proses dan Hasil Belajar . Bandung: PT. Remaja  Rosdakarya. Mardapi,  Djemari.  2012. Pengukuran Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta:  Nuha  Medika.
Maryam, Siti. 2014. Penerapan  Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Skripsi: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas  Negeri Yogyakarta. Muchtar,  Hartati.  2010.  Penerapan Penilaian  Autentik  dalam  Upaya Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Pendidikan  Penabur , 14:68-76. Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Murti,  Kuntari.  2015. Pendidikan  Abad 21  dan  Implementasinya  pada Pembelajaran di Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  untuk Paket  Keahlian  Desain  Interior . Artikel  Kurikulum  2013 SMK. Muslich, Masnur. 2011. Autentic Assessment:  Penilaian  Berbasis Kelas dan Kompetensi . Bandung: PT. Refika Aditama. Nurgiyantoro,  Burhan.  2011. Penilaian otentik dalam pembelajaran Bahasa .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontektual dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: Universitas Negeri Malang. Pantiwati, Yuni. 2013. Hakekat Asesmen Autentik dan Penerapannya dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal
Edukasi  Matematika  dan  Sains , 1:18-27.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  70  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  104  Tahun  2014  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  pada    Pendidikan  Dasar dan Pendidikan  Menengah.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  tahun 2013  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Pusat    Kurikulum,    Balitbang.    2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Puspitasari,  Diana.  2015. Penerapan Penilaian Autentik dala Pembelajaran Sejarah pada
Kurikulum  2013  di  SMK  Negeri  1 Bawen Tahun 2014/2015 . Semarang:  Skripsi  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Ratnawulan,  Elis.  &  Rusdiana.  2015. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung: CV. Pustaka Setia. Subali, Bambang. 2012. Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  UNY
Press.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Surapranata, Sumarna. & Hatta, Mohammad. 2006. Penilaian Berbasis Kelas Penilaian Portofolio  Implementasi  Kurikulum 2004 .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Sobri,  Sutikno.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran . Bandung: Prospect. Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wulandari,  Annisa.  2015. Evaluasi Implementasi  Model  Penilaian Autentik dalam Penilaian Kurikulum  2013  di  SMK  Negeri  1 Banyudono .  Semarang:  Fakultas
Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri Semarang.
.
.