## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Hubungan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Kimia
Dalva Novela, Dedi Irwandi, dan Dila Fairusi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No 95, Cempaka Putih, 15412, Tangerang Selatan, Indonesia

## Corresponding author: dalvanovela@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meneliti hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar kimia siswa unimodal, bimodal,  trimodal,  dan  quadmodal.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  4  Tangerang  Selatan sebanyak  160  orang.  Penelitian  dilaksanakan  karena  setiap  siswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda  dan mempengaruhi hasil belajar.  Gaya belajar yang digunakan adalah VARK (Visual, Audio, Read and Kinesthetic). Berdasarkan hasil analisis pendahuluan, siswa belum mengetahui gaya belajar yang dimiliki serta masih banyak siswa yang memiliki hasil belajar kimia di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Metode penelitian yang digunakan adalah metode korelasional dengan pendekatan cross sectional. Data dikumpulkan dengan teknik angket dan dokumentasi. Sebelum angket diberikan kepada siswa, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reabilitas. Hasil analisis bivariat menggunakan uji korelasi kontingensi diperoleh nilai p-value <0,05 maka dapat disimpulkan bahwa adanya hubungan yang positif antara gaya belajar terhadap hasil belajar kimia siswa kelas XI MIPA SMAN 4 Tangerang Selatan. Hasil analisis univariat didapatkan bahwa gaya belajar yang paling banyak adalah quadmodal (Visual, Audio, Read and Kinesthetic) sebanyak 54 siswa (34%), unimodal 37 siswa (23%), trimodal sebanyak 36 siswa (22%) dan bimodal sebanyak 33 siswa (21%). Hasil belajar kimia diperoleh nilai rendah sebanyak 89 siswa dan nilai tinggi sebanyak 71 siswa.

## Kata kunci
Gaya Belajar, Hasil Belajar, VARK

## Abstract
This purpose of this study is to determine the relationship between learning styles with unimodal, bimodal, trimodal, and quadmodal student chemistry learning outcomes. The research subjects were 160 students of class XI IPA SMAN 4  South  Tangerang.  The  research  was  conducted  because  each  student  has  a  different  learning  style  and  affects learning outcomes. The learning style used is VARK (Visual, Audio, Read and Kinesthetic). Based on the results of the  preliminary  analysis,  students  do  not  know  their  learning  styles  and  there  are  still  many  students  who  have chemistry  learning  outcomes  below  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM).  The  research  method  used  is  a correlational  method  with  a  cross  sectional  approach.  Data  were  collected  by  using  questionnaires  and documentation techniques. Before the questionnaire was given to students, the validity and reliability were tested. The results of bivariate analysis using the contingency correlation test obtained p-value <0.05, so it can be concluded that there is a positive relationship between learning styles and chemistry learning outcomes for students of class XI MIPA SMAN 4 South Tangerang. The results of the univariate analysis showed that the most common learning styles were quadmodal (Visual, Audio, Read and Kinesthetic) 54 students (34%), unimodal 37 students (23%), trimodal 36 students (22%) and bimodal 33 students (21%). The results of learning chemistry obtained low scores as many as 89 students and high scores as many as 71 students.

## Keywords
Learning Styels, Learning Outcomes, VARK

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  yang mempengaruhi pembentukan diri dan tingkah laku manusia.  Berdasarkan  Undang-undang  Sisdiknas Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan  bertujuan untuk  menghasilkan  manusia  yang  cerdas  dalam segala  aspek  yaitu  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara [1].
Setiap manusia dalam hidup  yang mampu melakukan sesuatu dimulai dengan belajar. Belajar adalah  usaha  atau  kegiatan  yang  bertujuan  untuk menciptakan  perubahan  pada  diri  manusia, meliputi  perubahan  perilaku,  sikap,  kebiasaan, pengetahuan,  keterampilan,  dan  sebagainya  [2]. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa tujuan  belajar  yakni  keberhasilan  belajar  dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Adapun faktor untuk  mencapai  hasil yang baik  adalah  faktor internal dan eksternal. Salah satu  faktor eksternal yaitu  gaya  belajar  [2].  Para ahli  banyak  menemukan  berbagai  macam  gaya belajar  diantaranya  adalah  gaya  belajar  menurut Dunn &  Dunn, Kolb’s Experiental Learning, dan Visual  Auditory  Read/write  Kinethetic ( VARK) . Gaya  belajar  VARK  paling  banyak  dan  mudah digunakan [3].
Gaya  belajar  dan  modalitas  belajar  ialah representasi  fungsi  otak  saat  proses  informasi berlangsung.  Modalitas  belajar  adalah  metode termudah agar materi pembelajaran masuk ke otak melalui  panca  indera  sedangkan  gaya  belajar adalah  ketika  materi  pembelajaran  diterima  oleh panca indera lalu bagaimana materi pembelajaran tersebut diserap, diatur dan diproses ke otak [4].
Gaya  belajar  yang  digunakan  adalah  gaya belajar VARK  yang  dibagi menjadi  dua subbesar yaitu unimodal dan multimodal .  Gaya  belajar unimodal dibagi  menjadi  empat  subkelompok, yaitu Visual (V), Auditory (A), Read/write (R), dan Kinesthetic (K).  Demikian  pula  gaya  belajar multimodal dibagi  menjadi  tiga  subkelompok, yaitu bimodal untuk yang memiliki dua preferensi gaya  belajar, trimodal untuk  yang  memiliki  tiga preferensi gaya belajar dan quadmodal untuk yang memiliki  empat  preferensi  belajar.  Gaya  belajar
bimodal misalnya  kombinasi  visual-auditorial. Gaya  belajar trimodal misalnya  kombinasi kinestetik-auditorial-visual.
Gaya belajar
quadmodal merupakan  kombinasi  dari  keempat gaya belajar misalnya visual-auditorial- membaca/menulis-kinestetik [5] .
Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar dengan  cara  melihat  sehingga  mata  berperan penting  [5].  Gaya  belajar  secara  visual  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  informasi  dengan melihat  gambar,  diagram,  peta,  poster,  grafik, simbol. Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh informasi  dengan  memanfaatkan  indera  telinga. Oleh  karena  itu,  mereka  sangat  mengandalkan pendengaran seperti mendengarkan radio, ceramah, dan berdiskusi.
Seseorang  yang  memiliki  gaya  belajar membaca/menulis  akan  lebih  mudah  memahami materi pembelajaran dengan cara membaca kamus, handout, buku teks, esai atau menulis rangkuman atau  menulis  ulang  berkali-kali.  Gaya  belajar kinestetik  adalah  gaya  belajar  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  informasi  dengan melakukan  gerakan,  sentuhan,  praktik  atau pengalaman belajar secara langsung. Gaya belajar ini mengarah pada pengalaman dan latihan. Hal ini mencakup  demonstrasi,  simulasi,  video,  dan  film dari  pelajaran  yang  sesuai  aslinya,  sama  halnya dengan studi kasus, latihan, dan aplikasi.
Gaya  belajar  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  seseorang  [3].  Hasil  belajar  adalah kompetensi atau kemampuan tertentu yang dicapai atau  dikuasai  peserta  didik  setelah  mengikuti proses belajar mengajar [6]. Berdasarkan dokumentasi data hasil belajar kimia siswa (UAS), dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  masih banyak  yang  belum  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Adapun mata pelajaran kimia diklasifikasikan  sebagai  mata  pelajaran  yang cukup  sulit  bagi  sebagian  siswa  SMA/MA  [7]. Kesulitan  ilmu  kimia  ini  terkait  dengan  ciri-ciri ilmu  kimia  itu  sendiri  yaitu  sebagian  besar  ilmu kimia  bersifat  abstrak  sehingga  diperlukan  suatu media pembelajaran yang dapat lebih mengkonkritkan  konsep-konsep  yang  abstrak tersebut,  ilmu  kimia  yang  dipelajari  merupakan penyederhanaan  dari  ilmu  yang  sebenarnya,  ilmu
kimia berkembang dengan cepat, ilmu kimia tidak hanya  sekedar memecahkan soal-soal, dan beban materi  yang  harus  dipelajari  dalam  pembelajaran kimia sangat banyak [8].
Berdasarkan penelitian terdahulu diketahui bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  gaya belajar  dengan  hasil  belajar.  Gaya  belajar quadmodal lebih  disukai  di  kalangan  pembelajar multimodal [9].  Perbedaan  gaya  belajar  antara mahasiswa nilai rendah dan tinggi didapatkan hasil bahwa  ada  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya belajar  dengan  nilai  rendah  dan  tinggi  [3].  Siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  kombinasi  lebih mudah  terfasilitasi  untuk  belajar  daripada  siswa yang  hanya  mempunyai  satu  gaya  belajar  yang dominan karena mereka lebih mudah menyesuaikan dengan kegiatan belajar [10].
Berdasarkan pemaparan pendahuluan didapatkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meneliti  hubungan  antara  gaya  belajar  terhadap hasil belajar kimia siswa kelas XI MIPA SMAN 4 Tangerang Selatan.

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  korelasi  dengan  pendekatan cross sectional. Penelitian  korelasi  berujuan  untuk menemukan  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara beberapa variabel yaitu gaya belajar terhadap hasil belajar kimia. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI  MIPA  SMAN  4  Tangerang  Selatan  yang berjumlah 160 orang. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari tahun 2019 di SMAN 4 Tangerang Selatan.
Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner  VARK  yang  dikembangkan  oleh  Niel Fleming  pada  tahun  1987  dan  selalu  mengalami perkembangan  di  setiap  tahunnya  [6].  Kuesioner ini  terdiri  dari  16  pertanyaan  yang  merefleksikan situasi  kehidupan  sehari-hari  untuk  mengetahui gaya belajar (visual, auditorial, membaca/menulis dan  kinestetik)  dan  9  pertanyaan  tambahan  yang diadaptasi seputar pembelajaran. Sehingga kuesioner  berjumlah  25  soal . Sebelum  instrumen ini  digunakan  peneliti  melakukan  validasi instrumen dengan validator ahli ( judgment expert ) karena  kuesioner  yang  digunakan  merupakan adaptasi  dari The  Questionner  VARK dan
dilanjutkan  dengan  uji  validasi  kepada  114  siswa kelas X MIPA SMAN 4 Tangerang Selatan.
Selanjutnya dilakukan uji validitas dan uji reliabiltas menggunakan IMB SPSS Statistics 22. Uji  validitas  dengan  korelasi Pearson  Product Moment dan  uji  reliabilitas  dengan Cronbach’s Alpha .  Hasilnya  didapatkan  bahwa  reliabilitas kuesioner  VARK  dengan Cronbach’s  Alpha adalah 0.913. Validitas instrumen dengan korelasi Pearson Product Moment dengan nilai r tabel untuk 114 responden dengan taraf signifikansi 5% adalah 0,184. Nilai semua item adalah r>0,184. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  gaya  belajar yang digunakan sangat reliabel dan valid.
Data  hasil  belajar  kimia  siswa  diperoleh dari  dokumentasi  data  yaitu  nilai  Ujian  Akhir Semester (UAS) ganjil tahun 2018/2019. Adapun, pengukuran gaya belajar merupakan data nominal (VARK)  dengan  hasil  belajar  kimia  siswa merupakan data nominal (nilai tinggi/nilai rendah) dengan batas bawah nilai tinggi adalah 70. Untuk mengetahui hubungan antara gaya belajar terhadap hasil  belajar  kimia  menggunakan  uji  korelasi kontingensi ( chi-square ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Februari tahun 2019. Siswa yang menjadi sampel pada  penelitian  ini  sebanyak  160  siswa  dan  hasil belajar kimia diperoleh dari dokumentasi data nilai UAS  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019. Adapun  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah analisis univariat dan analisis bivariat.
a. Analisis Univariat
Analisis univariat bertujuan untuk menjelaskan tabel  distribusi  frekuensi,  baik  variabel  bebas ( independent )  dan  variabel  terikat  ( dependent ) serta deskripsi karakteristik responden berdasarkan preferensi gaya belajar.

## 1) Data gaya belajar
Berdasarkan  data  pengisian  kuesioner VARK diperoleh pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan Tabel 1 diketahui hasil setiap modalitas  gaya  belajar  yaitu  visual  sebesar  9%, auditorial sebesar 10%, membaca/menulis sebesar 3%,  dan  kinestetik  sebesar  1%.  Gaya  belajar auditorial  lebih  disukai  dikalangan  pembelajar unimodal.
Tipe gaya belajar bimodal didapatkan hasil auditorial-kinestetik  sebesar  8%, auditorial- kinestetik sebesar 3%, membaca/menulis- kinestetik  sebesar  4.5%,  visual-auditorial  sebesar 4.5%,  auditorial-membaca/menulis  sebesar  1%. Gaya  belajar  auditorial-kinestetik  lebih  disukai dikalangan pembelajar bimodal.
Tipe gaya belajar trimodal didapatkan hasil auditorial-membaca/menulis-kinestetik sebesar 11%,  visual-auditorial-kinestetik  sebesar  5%, visual-auditorial-membaca/menulis  sebesar  2%, dan  visual-membaca/menulis-kinestetik  sebesar
3%.  Gaya  belajar  auditorial-membaca/menulis- kinestetik  lebih  disukai  dikalangan  pembelajar trimodal. Sedangkan tipe gaya belajar quadmodal mendapatkan hasil sebesar 34%.
Modalitas gaya belajar yang paling banyak digunakan  adalah  modalitas  gaya  belajar  visual- auditorial-membaca/menulis-kinestetik sebesar (34%).  Sedangkan  yang  paling  sedikit  adalah kinestetik  dan  visual-membaca/menulis  sebesar (1%).
Tabel 2. Presentase Sub Kelompok Gaya
Belajar Siswa
Gaya Belajar Presentase (%) Unimodal 24% Multimodal 76% Tipe Gaya Belajar Modalitas Gaya Belajar Data Frekuensi (mutlak) Frekuensi (relative) Unimodal Visual 14 9% Auditorial 16 10% Membaca/menulis 5 3% Kinestetik 2 1% Bimodal Auditorial-Kinestetik 12 8% Auditorial-Membaca/menulis 5 3% Membaca/menulis-Kinestetik 7 4.5% Visual-Auditorial 7 4.5% Visual-Membaca/menulis 2 1% Trimodal Auditorial-Membaca/menulis-Kinestetik 19 11% Visual-Auditorial-Kinestetik 8 5% Visual-Auditorial-Membaca/menulis 4 2% Visual-Membaca/menulis-Kinestetik 5 3% Quadmodal Visual-Auditorial-Membaca/menulis- Kinestetik 54 34% Total 160 100%

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.04
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  hasil  data dari  subkelompok  gaya  belajar  yaitu unimodal diperoleh sebanyak 37 siswa (24%). Subkelompok gaya  belajar  multimodal  memperoleh  sebanyak 123  siswa  (76%).  Sama  dengan  penelitian sebelumnya  Asiry  (2006)  didapatkan  bahwa  ada lebih  banyak  siswa  yang  lebih  menyukai  gaya belajar multimodal (58,4%) daripada mereka yang lebih  suka  gaya  belajar  unimodal  (41,6%).  Gaya belajar quadmodal lebih  disukai  dikalangan pembelajar multimodal dalam total sampel dan di setiap tahun secara terpisah [9]. Tipe gaya belajar yang  paling  banyak  digunakan  adalah  tipe  gaya belajar multimodal yaitu sebesar 76%.

## 2) Hasil Belajar Kimia
Berdasarkan dokumentasi data dari nilai Ujian Akhir  Semester  (UAS)  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019  didapatkan  hasil  belajar  kimia  yang memiliki nilai tinggi dan nilai rendah dengan batas bawah  nilai  tinggi  adalah  70.  Hasil  belajar diperoleh dari 160 siswa kelas XI MIPA SMAN 4 Tangerang Selatan. Berikut presentase hasil belajar kimia siswa pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Hasil Belajar Kimia Siswa
Hasil Belajar Kimia Presentase (%) Nilai Tinggi 44% Nilai Rendah 56%
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  mayoritas memiliki nilai rendah sebanyak 56%. Hal tersebut menandakan  masih  banyak  siswa  yang  memiliki hasil  belajar  kimia  di  bawah  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kimia  umumnya dianggap  lebih  sulit  daripada  bidang  lain. Alasannya adalah karena kimia memiliki kosakata
yang  sangat  khusus  dan  beberapa  konsepnya abstrak [11].

## b. Analisis Bivariat
Analisis  bivariat  bertujuan  untuk  melihat hubungan  gaya  belajar  terhadap  gaya  belajar kimia.
1) Gaya Belajar dan Hasil Belajar Kimia
Berdasarkan data yang diperoleh berdasarkan  pengisian  kuesioner  gaya  belajar VARK  dan  dokumentasi  data  hasil  belajar  kimia berupa  nilai  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  ganjil tahun 2018/2019 terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Karakteristik Gaya Belajar berdasarkan Kelompok Nilai
Gaya Belajar Kelompok Nilai Nilai Tinggi Nilai Rendah Unimodal 6 31 Multimodal 65 58
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  multimodal mayoritas  mendapatkan  nilai  tinggi  sedangkan siswa unimodal mayoritas mendapat nilai rendah. Semakin  banyak  modalitas  yang  dilibatkan semakin  baik  pula  gaya  belajar  yang  siswa gunakan  saat  proses  pembelajaran  [12].  Gaya belajar  mempengaruhi  memori  dan  pemahaman komperhensif [13]. Jika siswa memahami bentuk- bentuk gaya belajar dan dapat menggabungkannya untuk  belajar,  mereka  akan  beradaptasi  dengan perubahan materi yang berbeda, menyerap materi dengan lebih mudah dan cepat, serta memperoleh hasil belajar yang lebih baik [13]. Siswa akan dapat belajar  dengan  baik  dan  efek  belajarnya  akan sangat  baik  jika  mereka  mengerti  metode  belajar mereka [14].
Siswa yang menggunakan gaya belajar yang sesuai dengan modalitas maka akan berguna untuk proses pembelajaran yang lebih baik [6].
1) Hubungan  Gaya  Belajar  dan  Hasil Belajar Kimia
Untuk melihat hubungan  gaya belajar dan hasil  belajar  kimia  siswa  digunakan  uji  koefisien kontingensi  yaitu  uji  untuk  data  nominal  dan nominal [15]. Berikut hasil uji korelasi koefisiensi kontingensi  yang  diperoleh  menggunakan  IMB SPSS Statistics 22 pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Koefisiensi Kontingensi Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa
Value Df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 55.850 a 3 .000 Likelihood Ratio 61.730 3 .000 Linear-by-Linear .564 1 .453 Association N of Valid Cases 160

## Symmetric Measures
Value Approx. Sig. Nominal by Nominal Contingency Coefficient .509 .000 N of Valid Cases 160
Berdasarkah  Tabel  5.  Diperoleh    hasil bahwa  terdapat  hubungan  positif  sedang  antara gaya belajar dengan hasil belajar kimia siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  korelasi  secara keseluruhan didapatkan p-value < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 dengan nilai korelasi sebesar 0,509.
Terdapat  hubungan  gaya  belajar  dengan hasil belajar dimana mayoritas gaya belajar adalah multimodal [16].  Terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  gaya  belajar  siswa  dengan keberhasilan belajar siswa [17]. Adapun multimodal memiliki  nilai  korelasi  yang  lebih tinggi dan kontribusi yang lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok unimodal [18].
Siswa  multimodal  akan  memiliki  perolehan  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  karena  mereka  mampu menggabungkan  berbagai  cara  dalam  memproses informasi [18].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas XI MIPA SMAN 4 Tangerang Selatan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang positif antara gaya belajar dengan hasil belajar kimia. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji korelasi secara keseluruhan didapatkan p-value <  0,05  yaitu  0,000  <  0,05  dengan  nilai  korelasi sebesar  0,509  yang  termasuk  dalam  kategori korelasi sedang.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.04

## Daftar Pustaka
[1] Depdiknas. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. 2008;3.
[2] Dalyono. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta; 2015.
[3] Lisiswanti  R.  The  Relation  Ship  Learning Styles  And  Student’s  Achievement  Of Lampung University Faculty Of Medicine. Juke . 2014;4(7):6–11.
[4]   Said  A,  Budimanjaya  A.  95  Strategi Mengajar:  Multiple  Intelligences.  Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP; 2016.
[5]   Hughes,  G.I.,  Thomas,  A.K.  Visual category learning:
Navigating the intersection of rules and similarity. PsychonBull  Rev 28 ,  711–731 (2021). https://doi.org/10.3758/s13423- 020-01838-0
[6]   Kunandar.  Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013).  Jakarta:  Rajawali  Pres; 2013.
[7]   Supardi  KI,  Putri  I.  Pengaruh  Penggunaan Artikel  Kimia  Dari  Internet  Pada  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Sma. J
Inov Pendidik Kim. 2011;4(1):574–81.
[8] Kean E, Middlecamp C. A Survival Manual for  General  Chemistry  (Panduan  Belajar Kimia Dasar. Jakarta: Gramedia; 1985.
[9] Asiry  MA.  Learning  styles  of  dental
students. Saudi J Dent Res. 2016;7(1):13–7.
[10]   Montemayor E, Aplaten MC, Mendoza GC, Perey  GM.  Vol.  01  No.4  June  2009. 2009;01(4):58–71.
[11]   Chang R. Kimia Dasar: Konsep-konsep Inti Jilid I Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga; 2005.
[12]   Nzesei  MM.  a  Correlation  Study  Between Learning Styles and Academic. 2015;86.
[13]   Shah C, Joshi N, Mehta HB. Learning styles adopted  by  medical  students. Int  Res  J Pharm . 2011;2(12):227–9.
[14]   Chania Y, Haviz M, Sasmita D. Hubungan Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Biologi Kelas X Sman 2 Sungai  Tarab  Kabupaten  Tanah  Datar. Sainstek J Sains dan Teknol. 2017;8(1):77.
[15]  Sugiyono. Statistik Nonparametik.
Bandung: Alfabeta CV; 2007.
[16]  Nasiri  Z,  Gharekhani  S,  Ghasempour  M. Relationship  between  Learning  Style  and Academic Status of Babol Dental Students. Electron physician . 2016;8(5):2340–5.
[17]   Damayanti L. Hubungan gaya belajar siswa dengan hasil belajar ips pada siswa kelas v sdn  di  gugus  wibisono  kecamatan  jati kabupaten kudus. 2016;i–201.
[18]   Fayombo  G.  Learning  Styles,  Teaching Strategies  and  Academic  Achievement among some Psychology Undergraduates in Barbados.  C aribb  Educ  Res  J  Univ  West Indies. 2015;3(2):46–61.