## KOLABORASI KONTEKSTUAL DENGAN PBL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Fuaddilah Ali Sofyan 1

## Abstract
The  purpose  of  the  study  were:  1)  To  clarify  the  application  of  a  contextual approach to the problem  based  on the subjects  of  Mathematics  Unit  of  time, the unit  of  length  and  unit  weight  class  IV-A  State  Elementary  School  Tunggangri Kalidawir Tulungagung. 2) To  describe the  improvement  of  student achievement through the implementation of a contextual approach to the problem based on the subjects  of  math  class  IV-A  State  Elementary  School  Tunggangri  Kalidawir Tulungagung.  Research  results  show  that  the  application  of  problem-based contextual  approach  can  improve  learning  achievement  in  Mathematics.  This  is evidenced by an increase in student achievement from the first cycle to the second cycle  is  the  average  value  of  learning  outcomes  at  the  end  of  the  first  cycle  test was 68.79 (68.97%) were located on the criteria quite well, whereas at the end of the  test  cycle  II  was  81.93  (86.21%)  and  is  at  a  good  criteria.  This  shows  an increase  of  13.14.  From  these  data  it  appears  that  the  application  of  problem- based  approach  to  improve  the  performance  of  contextual  learning  materials Mathematics units of time, length and weight class IV-A in the State Government Elementary  School  Tunggangri  Kalidawir  Tulungagung  Academic  Year 2013/2014.
Key words: learning achievement, problem-based approach to contextual

## A. Pendahuluan
Guru  harus  menyadari  bahwa  pembelajaran  memiliki  sifat  yang  sangat kompleks, karena melibatkan aspek pedagogis, psikologis, dan didaktis secara bersamaan.  Aspek  pedagogis  menunjuk  pada  kenyataan  bahwa  pembelajaran berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  pendidikan.  Karena  itu,  guru  harus mendampingi  peserta  didik  menuju  kesuksesan  belajar  atau  penguasaan sejumlah  kompetensi  tertentu.  Aspek  psikologis  menunjuk  pada  kenyataan bahwa  peserta  pada  umumnya  memiliki  taraf  perkembangan  yang  berbeda, yang  menuntut  materi  yang  berbeda  pula.  Selain  itu,  aspek  psikologis menunjuk  pada  kenyataan  bahwa  proses  belajar  itu  sendiri  mengandung
1 STAI Hasanuddin Pare Kediri
variasi, seperti belajar keterampilan motorik, belajar konsep, belajar sikap, dan seterusnya.  Perbedaan  tersebut  menuntut  pembelajaran  yang  berbeda,  sesuai dengan jenis belajar yang sedang berlangsung. Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan  belajar  peserta  didik  oleh  guru.  Dalam  hal  ini,  guru  harus menentukan  secara  tepat  jenis  belajar  manakah  yang  paling  berperan  dalam proses pembelajaran tertentu,  dengan mengingat  kompetensi  dasar  yang harus dicapai. 2
Penyelenggaraan pembelajaran adalah salah satu tugas utama seorang guru, dimana  pembelajaran  dapat  diartikan  aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut aktivitas, kreatifitas, dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan  peserta  didik  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diprogamkan,  secara efektif  dan  menyenangkan. 3 Untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran tersebut salah satu cara yang dapat ditempuh oleh seorang guru adalah dengan menerapkan pendekatan kontekstual berbasis masalah.

## B. Pembahasan
Pembelajaran  kontekstual  adalah  merupakan  konsep  pembelajaran  yang menekankan  pada  keterkaitan  antara  materi  pembelajaran  dengan  dunia kehidupan  peserta  didik  secara  nyata,  sehingga  peserta  didik  mampu menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan sehari-hari. 4 Pembelajaran  kontekstual  tersebut  berkolaborasi  dengan pembelajaran  berbasis  masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah pembelajaran  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari  mata pelajaran. 5
Penelitian ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  melalui  penggunaan  pendekatan
2 I E.  Mulyasa, Kurikulum  Yang  Disempurnakan, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2006) , hal. 190-191
3 Ibid., hal. 189 4 Ibid., hal. 218
5 Kokom  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi, (Bandung:  PT Refika Aditama, 2011), hal. 58-59
kontekstual  berbasis  masalah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV-A  yang berjumlah  29  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  satuan  waktu, panjang dan berat yang terdiri dari 2 siklus. Siklus I dilaksanakan dengan satu kali pertemuan  yaitu pada hari Jum’at tanggal 8 Nopember 2013, begitu pula dengan  siklus  II  dilaksanakan  dengan    satu  kali  pertemuan  yaitu  pada  hari Kamis tanggal 14 Nopember 2013.
Kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  dalam  penelitian  ini  terbagi  pada  tiga kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir.  Kegiatan  awal  dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa baik fisik dan mental untuk menghadapi kegiatan inti.  Siswa  perlu  dipersiapkan  untuk  belajar  karena  siswa  yang  siap  untuk belajar akan belajar lebih giat daripada siswa yang tidak siap. Kegagalan untuk keberhasilan belajar sangatlah tergantung kepada kesiapan belajar peserta didik untuk mengikuti kegiatan belajar. 6
Secara  operasional  tahap-tahap  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu orientasi  pada  situasi  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan menganalisis serta mengevaluasi proses pemecahan masalah. 7
Tahap 1 : Orientasi siswa pada situasi masalah.
Pada  tahap  ini  peneliti  menyampaikan  pokok-pokok  materi  yang  akan dibahas,  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan  motivasi  siswa  berupa masalah  awal  yang  akan  digunakan  membangkitkan  keterlibatan  siswa  dalam pemecahan masalah utama.
Tahap 2 : Mengorganisasi siswa untuk belajar.
Pada  tahap  ini  peneliti  membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara heterogen antara kelompok yang pandai dan yang kurang pandai. Kelas dibagi  menjadi  7  kelompok,  karena  siswa  ada  29,  jadi  masing-masing kelompok  beranggotakan  4  siswa,  kecuali  kelompok  satu    beranggotakan  5
6 Herman  Hudoyo, Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika ,  (Malang:  IKIP  Malang, 1990), hal. 8
7 Supinah dan Titik  Sutanti, Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Matematika  Di  SD , (Yogyakarta : PPPPTK Matematika, 2010), hal. 34-35
orang.  Kemudian  guru  menyampaikan  atau  mengajukan  permasalahan  yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari atau diselesaikan siswa.
Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
Pada  tahap  ini  masing-masing  kelompok  diminta  memecahkan  masalah yang  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa.  dalam  memecahkan masalah masing-masing kelompok menggunakan sarana dan alat (jam dinding, timbangan  berat  badan  dan  meteran).  Kemudian  peneliti  memberikan  lembar kerja  kepada  setiap  kelompok  berupa  tugas  eksperimen.  Siswa  diahadapkan dengan  masalah  yang  ada  di  lembar  kerja  dan  menggali  informasi  tentang sarana dan alat  yang dipakai.  Ketika siswa asik  berdiskusi peneliti berkeliling untuk  mengamati  kegiatan  masing-masing  siswa.  Peneliti  juga  membimbing siswa  untuk  segera  menyelesaikan  tugas  kelompok  dan  memfasilitasi  siswa membuat  laporan  yang  dilakukan  baik  lisan  maupun  tertulis,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Jika  ada  yang  mengalami  kesulitan  membuat laporan,  peneliti  memberikan  bantuan  penjelasan  yang  bertujuan    untuk membantu  siswa  menjawab  soal  pada  lembar  kerja  permasalahan  siswa. Berdasarkan  pengamatan  peneliti,    terlihat  masing-masing  kelompok  dapat menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan,  namun  masih  ada  beberapa kelompok yang masih bingung dalam mengerjakan.
Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Pada  tahap  ini,  masing-masing  kelompok  menyajikan  atau  menyampaikan secara  lisan  hasil  temuan  kelompok  di  depan  kelas,  kemudian  guru  dan kelompok  yang  lain  memberikan  komentar  atas  temuan  kelompok  yang menyajikan.  Selanjutnya  guru  dapat  memberikan  penguatan  terhadap  materi yang telah didiskusikan, sehingga siswa mempunyai pemahaman yang sama.
Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Pada tahap ini, guru (peneliti) dan siswa mengadakan refleksi atau evaluasi terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima atau proses- proses  yang  mereka  tempuh  atau  gunakan.  Tahap  ini  peneliti  bersama  siswa menyimpulkan  pelajaran  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  membimbing  siswa untuk  menyimpulkan  materi  energi  panas  dan  energi  bunyi.  Disamping  itu peneliti  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  materi  yang  belum
jelas.  Peneliti  menampung  semua  pertanyaan  siswa,  kemudian  peneliti membahas  pertanyaan  tersebut  secara  umum  dengan  jawaban  secara menyeluruh.
Kegiatan akhir yaitu pemberian soal tes formatif secara individu pada setiap akhir  siklus.  Tes  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  dan ketuntasan belajar siswa setelah diterapkannya pendekatan kontekstual berbasis masalah.
Pendekatan  kontekstual  berbasis  masalah  menuntun  siswa  untuk menemukan jawaban sendiri atau berkelompok. Pendekatan kontekstual siswa akan lebih percaya diri dalam mengungkapkan apa yang mereka lihat dan apa yang  mereka  alami  dalam  kehidupan  nyata,  dan  membuat  mereka  siap menghadapi masalah-masalah yang biasa muncul dalam kehidupan sehari-hari. Serta lebih menyenangkan karena siswa tidak jenuh dengan pembelajaran yang monoton di dalam kelas.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  tahap-tahap  tersebut  telah dilaksanakan  dan  telah  memberikan  perbaikan  yang  positif  dalam  diri  siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Matematika di kelas, misalnya siswa yang semula pasif dalam belajar menjadi lebih aktif dan siswa dalam menyelesaikan soal tes tidak ada lagi yang bekerja sama  dengan  teman  karena  siswa  sudah  yakin  dengan  kemampuannya  sendiri untuk mengerjakan tes tersebut.
Kelebihan  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  diantaranya  dapat meningkatkan  aktifitas  pembelajaran. 8 Perubahan  positif  pada  keaktifan  siswa berdampak pula pada prestasi belajar dan ketuntasan belajar. Peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa disajikan dalam tabel berikut:
Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian No  Kriteria Tes Awal Siklus I Siklus II 1 Rata-rata kelas 24,14 68,79 81,93
8 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana Perdana Media Group, 2007), hal. 218
2 Peserta didik tuntas belajar 0 68,97% 86,21% 3 Peserta didik belum tuntas belajar 100% 31,03% 13,79% 4 Hasil observasi aktivitas peneliti - 84,74% 88,13% 5 Hasil observasi aktivitas siswa - 73,86% 86,84%
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa,  penerapan  pendekatan kontekstual  berbasis  masalah  bisa  meningkatkan  pretasi  belajar  siswa  kelas IV-A di MIN Tunggangri Kalidawir Tulungagung. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar dari tes awal ke siklus I kemudian ke siklus II, seperti pada gambar berikut:

## Gambar Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Sebelum  diberi  tindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  awal  siswa  kelas IV-A  MIN  Tunggangri  Kalidawir  Tulungagung  dengan  taraf  keberhasilan hasil pre test siswa  yang mencapai nilai <70 sebanyak 29 siswa (100%) dan ≥70 tidak ada dengan nilai rata-rata kelas adalah 24,14.Pada tes akhir siklus I nilai rata-rata kelas 68,79 siswa yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 20 siswa (68,97%) dan <70 sebanyak 9 siswa (31,03%). Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata  81,93  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥70  sebanyak  25  siswa  (86,21%) dan  <70  sebanyak  4  siswa  (13,79%).  Dengan  demikian  pada  rata–rata  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  sebesar  13,14  begitu  pula  pada ketuntasan belajar Matematika terjadi peningkatan sebesar 17,24% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  ketuntasan  klasikal  (presentase  ketuntasan  kelas)  pada siklus  II  sebesar  86,21%.  Berarti  pada  siklus  II  ini  sudah  memenuhi  kriteria
ketuntasan  kelas  yang  sudah  ditentukan  yaitu  ≥75.  Dengan  demikian penelitian ini bisa diakhiri, karena apa yang diharapkan telah terpenuhi.
Berdasarkan  hasil  nilai  tes  akhir  II  siswa  terlihat  adanya  peningkatan pemahaman  siswa,  ini  terbukti  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa. Dengan demikian pembelajaran Matematika melalui penggunaan pendekatan kontekstual  berbasis  masalah  mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan  II dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi satuan waktu, panjang dan berat pada siswa kelas IV-A di MIN Tunggangri Kalidawir Tulungagung tahun  ajaran  2013/2014.  Dengan  demikian,  hipotesis  yang  telah  diajukan terbukti kebenarannya sehingga penelitian diakhiri.

## C. Penutup
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  paparan  data,  temuan  penelitian  dan pembahasan yang diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penerapan  pendekatan  kontekstual  berbasis  masalah  pada  materi  satuan waktu,  panjang  dan  berat  kelas  IV-A  MIN  Tunggangri  Kalidawir Tulungagung  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terbagi  menjadi  3  tahap, yaitu: 1) tahap awal, 2) tahap inti, dan 3) tahap akhir. Tahap awal meliputi : 1) membuka pelajaran dan memeriksa kehadiran siswa,  2) menyampaikan tujuan pembelajaran, 3) apresepsi, 4) memotivasi dan mengajak siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pelajaran. Tahap inti meliputi:  1) membagi siswa kelas  IV-A  menjadi  7  kelompok  secara  heterogen,  2)    menyampaikan  atau mengajukan  permasalahan,  3)  mempersiapkan  sarana  dan  alat  dan berdiskusi  dengan  kelompoknya,  4)  membimbing  siswa  menyelesaikan tugas  kelompok,  5)  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,    6) memberikan  penguatan,  Tahap  akhir,  yaitu:  Tahap  akhir,  yaitu:  1) Menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dan  yang  paling  terakhir,  2)  Pemberian soal tes evaluasi tes akhir secara individu.
2. Pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  berbasis  masalah  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV-A MIN Tunggangri Kalidawir Tulungagung  dalam  pembelajaran  Matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari proses  belajar  mengajar  dan  nilai  tes  akhir  pada  proses  belajar  mengajar siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  68,79  siswa  yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 20 siswa (68,97%) dan <70 sebanyak 9 siswa (31,03%).  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  81,93  siswa  yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 25 siswa (86,21%) dan <70 sebanyak 4 siswa (13,79%).  Dengan demikian pada rata–rata hasil belajar siswa  dari siklus  I ke  siklus  II,  yaitu  sebesar  13,14  begitu  pula  pada  ketuntasan  belajar Matematika terjadi peningkatan sebesar 17,24% dari siklus I ke siklus II.

## Daftar Pustaka
Hudoyo,  Herman. 1990. Strategi  Belqjar  Mengajar  Matematika. Malang:  IKIP Malang.
Ibrahim,  M.  dan  M.  Nur.  2000. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah. Surabaya: University Press.
Jhonson,  Elaine  B.  2007. CTL  (Cntextual  Teahing  And  Learning:  Menjadikan Kegiatan  Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  Dan  Bermakna) ,  terj.  Ibnu Setyawan. Bandung : Kaifa.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama.
Moleong,  Lexy.  2013. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  Enco.  2006. Kurikulum  yang  Disempurnakan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media.
Soedarsono.  2001. Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Supinah dan Titik Sutanti. 2010. Pembelajaran Berbasis Masalah Matematika Di SD. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.