STUDI KOMPARATIF HASIL BELAJAR BIOLOGI DIDASARKAN PADA PERSEPSI SISWA TERHADAP IKLIM KELAS ( CLASSROOM ENVIRONMENT SCALE /CES):

## STUDI EX POST FACTO PADA SISWA DI SMAN 1 JAKARTA
Comparative Study of Biology Learning Outcomes Based on the Student’s Perceptions of Classroom Climate (Classroom Environment Scale/CES): Ex Post Facto Study on Students of 1 High School Jakarta
Diana Vivanti Sigit, I Made Putrawan, Claudia Sulfitania Pendidikan Biologi/Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: dianavivanti@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  is  closely  associated  in  determining  student  learning  outcomes.  In  the process  of  teaching  and  learning,  teachers  have  an  important  role  in  the achievement  of  learning  goals.  One  indicator  of  achievement  learning  goals  can be seen from the results of student learning outcomes. Teachers belonging to the environmental  conditions  or climate.  Student’s  perceptions  of  classroom  climate greatly  affect  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  research  was  to determine  differences  in  biology  of  learning  outcomes  based  on  student’s perceptions  of  classroom  climate  (Classroom  Environment  Scale/CES).  This research  was  held  in  1  High  School  Jakarta  on  April-May  2016.  This  type  of research was quantitative with ex post facto method through comparative studies. The  subjects  of  research  were  students  of  class  X  IPA  with  a  total  sample  of  54 students  were  selected  by  Simple  Random  Sampling.  Data  collection  techniques by  using  achievement  test  biological  and  Classroom  Environment  Scale  (CES). The  analysis  prerequisite  test  was  used  the  test  for  normality  with  the Kolmogorov-Smirnov  test  and  homogeneity  test  with  F-test.  Based  on  the calculations, data were normally distributed and homogeneous. Hypothesis testing was  done  through  t-test.  The  results  of  the  t-test  for  biology  learning  outcomes shows that there was differences between biology learning outcomes both positive and negative student’s perceptions of classroom climate (Classroom Environment Scale/CES).
Keywords  :  Biology  learning  outcomes,  Student’s  perceptions,  Classroom climate, Classroom Environment Scale (CES)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sangat erat kaitannya dalam menentukan hasil belajar siswa. Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  memiliki  peranan  penting  dalam tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  indikator  tercapainya  tujuan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  terkait  dengan bagaimana  kemampuan  guru  dalam  berkreativitas  mengemas  suatu  pelajaran agar  siswa  lebih  tertarik  mengikuti  pelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2016, Volume 9 No 2, 23-28 ISSN: 0853-2451
semakin  meningkat.  Hasil  belajar  siswa  akan  maksimal  apabila  guru  dapat menciptakan  situasi  dan  kondisi  proses  pembelajaran  kondusif  di  kelas.  Oleh karena  itu,  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas. Jadi,  guru  termasuk  ke  dalam  kondisi  proses  pembelajaran  di  lingkungan  atau iklim kelas.
Iklim  kelas  adalah  segala  situasi  yang  muncul  akibat  hubungan  antara guru dan siswa atau hubungan antara siswa  yang menjadi ciri khusus dari kelas dan mempengaruhi proses belajar mengajar . (Hadiyanto dan Subijanto, 2003). Ada tiga dimensi umum iklim kelas yang kemudian menjadi panutan para ahli  tentang  iklim  kelas  Ketiga  dimensi  tersebut  adalah  dimensi  hubungan ( relationship ),  dimensi  pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi  ( personal growth atau goal  orientation )  serta  dimensi  perubahan  dan  perbaikan  sistem ( system  maintenance  and change ).  (Fisher,  1990).  Dimensi-dimensi ini terdapat dalam suatu alat ukur iklim kelas yang dinamakan Classroom Environment Scale (CES) atau skala iklim kelas.
Iklim  kelas  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  beralasan karena  ketika  para  siswa  belajar  di  ruangan  kelas,  lingkungan  atau  iklim  kelas, baik  itu  lingkungan  fisik  maupun  non-fisik  kemungkinan  mendukung  mereka atau  justru  mengganggu  mereka.  Dengan  adanya  iklim  kelas  yang  baik,  maka persepsi siswa mengenai iklim kelasnya akan positif sehingga memacu siswa dan akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Persepsi positif siswa terhadap iklim kelas ditandai oleh hubungan sosial kelas  yang  dinamis,  akrab  dan  kompak,  serta  keadaan  fisikal  kelas  yang memudahkan  terjadinya  dinamika  belajar  siswa.  Namun,  persepsi  negatif  siswa terhadap iklim kelas ditandai oleh kondisi kelas yang terganggu, misalnya terjadi konflik  terbuka  antara  beberapa  siswa  saat  proses  belajar  berlangsung,  kelas gaduh  akibat  adanya  perilaku  menyimpang  dari  beberapa  siswa,  siswa  masuk kelas dengan menunjukkan tingkah laku yang tidak disiplin, serta keadaan kelas yang tegang.
Dengan  demikian  persepsi  siswa  terhadap  iklim  kelas  tersebut  menjadi penting  diteliti  karena  akan  memberi  informasi  yang  sangat  penting  bagi pengembangan  kemampuan  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Perbedaan  hasil  belajar  siswa  akan  tampak  karena  adanya  pengaruh  persepsi positif  dan  negatif  siswa  terhadap  iklim  kelas.  Atas  dasar  pemikiran  tersebut, maka  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  studi  komparatif  hasil  belajar  biologi didasarkan  pada  persepsi  siswa  terhadap  iklim  kelas  ( Classroom  Environment Scale /CES).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengukur  perbedaan  hasil  belajar  biologi didasarkan  pada  persepsi  siswa  terhadap  iklim  kelas  ( Classroom  Environment Scale /CES).

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode ex post facto melalui studi komparatif. Variabel bebas (X) pada penelitian ini adalah persepsi siswa terhadap iklim kelas ( Classroom Environment Scale /CES), sedangkan variabel terikat (Y) adalah hasil belajar biologi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Jakarta, pada bulan April-Mei  2016.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  54  siswa SMAN 1 Jakarta yang ditentukan dengan cara simple random sampling .

## PROSEDUR ANALISIS DATA
Pada penelitian ini uji prasyarat analisis data meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov pada α = 0,05. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sedangkan  uji  homogenitas diperoleh dari perbandingan kuadrat simpangan baku (varian) terbesar dan terkecil menggunakan uji  F dengan α = 0,05. Setelah uji prasyarat terpenuhi, selanjutnya adalah  pengujian  hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pengujian perbedaan dua rata-rata dengan uji-t independent two tailed pada α  =  0,05.  Hal  ini  karena  kedua  kelompok  (siswa  yang  memiliki  persepsi  positif dan  siswa  yang  memiliki  persepsi  negatif)  sampel  berasal  dari  kelompok  yang tidak saling berhubungan (independen).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian berupa skor dari masing-masing  variabel yang diteliti, yaitu  persepsi  siswa  terhadap  iklim  kelas  ( Classroom  Environment  Scale /CES) sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  biologi  sebagai  variabel  terikat. Pengambilan data persepsi siswa terhadap iklim kelas yaitu berupa instrumen CES dan  pengambilan  data  hasil  belajar  biologi  berupa  instrumen  tes  soal  tentang ekosistem.
Hasil
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Kelompok Persepsi Positif Siswa terhadap CES.
12,995  15,505   18,015   20,525  23,035   25,545
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Kelompok Persepsi Negatif Siswa terhadap CES
Tabel 1. Uji-t independent two tailed t antara kelompok persepsi positif dengan kelompok persepsi negatif siswa terhadap CES n df 𝑋 - 𝑌 t hitung t tabel (α = 0,025) 54 52 22,93-20,52 2,24* 2,00
Keterangan: * = p < 0,05

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  beda  dengan  perhitungan  uji  t,  antara  persepsi  positif  dan negatif siswa terhadap CES untuk hasil belajar biologi terdapat perbedaan. Hasil hitung  uji  t  yang  didapat  adalah  2,24.  Angka  tersebut  bernilai  lebih  besar  jika dibandingkan dengan t tabel yang bernilai 2,00.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  hasil  belajar  biologi  siswa  berbeda-beda, baik yang memiliki persepsi positif dan negatif terhadap iklim kelas ( Classroom Environment  Scale /CES).  Siswa  yang  memiliki  persepsi  positif  terhadap  iklim kelas  menghasilkan  hasil  belajar  biologi  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  iklim  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  rata- rata  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  memiliki  persepsi  positif  terhadap  iklim kelas  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  yang memiliki  persepsi  negatif  terhadap  iklim  kelas.  Kondisi  tersebut  sesuai  dengan teori bahwa iklim kelas sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan  dimensi-dimensi  dari  persepsi  siswa  terhadap  iklim  kelas ( Classroom  Environment  Scale /CES)  yang  diterapkan  oleh  guru  akan meningkatkan motivasi siswa sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kondisi  siswa  yang  memiliki  persepsi  positif  terhadap  iklim  kelas  ditandai oleh  adanya  keterlibatan  yang  aktif  antara  guru  dengan  siswa,  dan  juga  antara
14,995  17,205   19,415  21,625  23,835  26,045
siswa dengan siswa. Hal ini dikarenakan siswa mempersepsikan positif terhadap iklim  kelas  antara  lain  guru  tersebut  memotivasi  siswa,  mengevaluasi  siswa, memberikan  inspirasi  kepada  siswa,  memberikan  reward  bagi  siswa  yang berhasil  mengerjakan  tugas,  meningkatkan  disiplin  siswa,  mengajarkan  siswa secara  tidak  monoton,  menggunakan  teknologi  pembelajaran  yang  modern  dan canggih, serta mendorong siswa untuk selalu mencari tahu melalui web/internet. Selain  itu,  hubungan  siswa  dengan  siswa  meliputi  kerjasama  siswa  dan kekompakan  siswa.  Jadi,  kondisi  ini  akan  dipersepsi  oleh  siswa  dan  berdampak positif pada hasil belajar siswa.
Namun,  kondisi  siswa  yang  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  iklim  kelas akan  ditandai  oleh  adanya  hubungan  kondisi  kelas  yang  terganggu,  misalnya terjadi  konflik  terbuka  antara  beberapa  siswa  saat  proses  belajar  berlangsung, kelas gaduh akibat adanya perilaku menyimpang dari beberapa siswa, serta siswa masuk  kelas  dengan  menunjukkan  tingkah  laku  yang  tidak  disiplin.  Hal  ini dikarenakan siswa mempersepsikan negatif terhadap iklim kelas antara lain guru tersebut  kurang  mendorong  siswa  agar  saling  membantu  sesama,  kurang meningkatkan  disiplin  siswa,  cara  mengajar  yang  monoton,  dan  tidak mengevaluasi  siswa  secara  adil  dan  berkelanjutan.  Selain  itu,  hubungan  siswa dengan  siswa  kurang  baik  sehingga  menyebabkan  kelas  terlihat  gaduh.  Jadi, kondisi ini akan dipersepsi oleh siswa dan berdampak negatif pada hasil belajar siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  persepsi  siswa  terhadap  iklim kelas,  hal  ini  relevan  dengan  penelitian  sebelumnya  (Shinta,  2007)  dimana terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa  putra  dan  putri berdasarkan persepsi siswa terhadap iklim lingkungan kelas.
Persepsi  siswa  mengenai  iklim  kelas  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Syamsu  Yusuf  (2007) yang  mengatakan  bahwa  “karakteristik  pribadi  dan  kompetensi  guru  sangat berpengaruh  terhadap  iklim  kelas,  proses  pembelajaran  di  kelas,  atau  hubungan guru-siswa pada gilirannya akan berpengaruh juga pada hasil belajar siswa.”
Kemudian  Berliner  yang  dikutip  Hadiyanto  dan  Subijanto  mengatakan bahwa  “Iklim  kelas  yang  ditandai  dengan  kehangatan,  demokrasi,  dan keramahtamahan  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  memprediksi  hasil  belajar siswa.”.Selain itu untuk memperkuat pandangan di atas, Fraser (1986)  meneliti lebih dari 45 penelitian yang membuktikan adanya hubungan yang positif antara iklim  kelas  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Studi-studi  itu  menunjukkan  bahwa siswa  yang  belajar  dalam  iklim  kelas  yang  mereka  kehendaki  memperoleh prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan mereka yang belajar dalam iklim kelas yang tidak cocok.
Maka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  harus  menerapkan dimensi-dimensi  CES  ( Classroom  Environment  Scale )  dalam  proses pembelajaran dimensi CES tersebut antara lain dimensi hubungan ( relationship ), dimensi  pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi  ( personal  growth atau goal orientation )  dan  dimensi  perubahan  dan  perbaikan  sistem  ( system  change  and maintenance ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara persepsi positif dan negatif siswa terhadap iklim kelas ( Classroom Environment Scale /CES).

## DAFTAR PUSTAKA
Fisher, Darrell L. (1990). The Assessment and Change of Classroom and School Environment . Launceston: Tasmanian State Institute of Technology.
Fraser, BJ. (1986). Classroom Environment . London: Croom Helm.
Hadiyanto  dan  Subijanto.  (2003).  “Pengembalian  Kebebasan  Guru  untuk Mengkreasi  Iklim  Kelas  dalam  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)”. Jurnal Kependidikan dan Kebudayaan . No. 40. Tahun Ke-9. Susanty,  Shinta.  (2007).  “Iklim  Lingkungan  Kelas  Mempengaruhi  Prestasi Akademik”. Jurnal Provite . Vol 3, No. 1. Yusuf,  Syamsu.  (2007). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung: Remaja Rosdakarya.