## Pendidikan Kimia

## Korelasi Metakognitif dengan Retensi Belajar Siswa SMA Negeri di Kabupaten Rote Ndao Nusa Tenggara Timur
Sudirman 1 dan Yusnaeni 2
1 Pendidikan Kimia, Universitas Nusa Cendana, Jl. Adisucipto Penfui, Kupang NTT, 85001, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Universitas Nusa Cendana, Jl. Adisucipto Penfui, Kupang NTT, 85001, Indonesia
Corresponding author: sudirman_bandu@staf.undana.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan pemetaan awal kemampuan metakognitif, retensi kimia siswa, kontribusi metakognitif terhadap retensi kimia siswa SMA Negeri di Kabupaten Rote. Populasi penelitian adalah siswa kelas XII IPA SMA Negeri se-Kabupaten Rote Ndao NTT. Sampel 200 siswa dari 9 rombongan belajar ditentukan teknik simple  random  sampling.  Instrumen  penelitian  berupa  angket  Metacognitive  Awarenes  Inventory  (MAI),  untuk metakognitif  siswa,  tes  untuk  retensi  kimia  siswa.  Analisis  data  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan inferensial.  Hasil  analisis  diperoleh:  1)  rata-rata  pengetahuan  dan  regulasi  metakognitif  siswa  SMA  Rote  Ndao berada  pada  kategori  cukup  sedangkan  rata-rata  retensi  belajar  berada  pada  kategori  sedang,  2)  persentase katageri baik untuk pengetahuan dan regulasi metakognitif berturut-turut adalah 52,50% dan 58%, 3) persentase tertinggi  retensi  kimia  pada  kategori  rendah  sebesar  46,50%,  4)  pengetahuan  metakognitif  dan  regulasi  kognitif dengan retensi kimia berkorelasi positif dengan nilai keterandalan sebesar 13,4%. Hasil penelitian mengindikasikan bahwa terdapat hubungan antara pengetahuan dan regulasi metakognitif dengan retensi kimia siswa kelas XII IPA SMA Negeri se-Kabupaten Rote Ndao Nusa Tenggara Timur.

## Kata Kunci
Metakognitif, Pengetahuan Metakognitif , Regulasi Metakognitif, Retensi Belajar

## Abstract
This study aims to obtain an initial mapping of metacognitive abilities, student chemistry retention, metacognitive contribution to chemical retention of state high school students in Rote Regency. The population of this research is the XII IPA grade students at State Senior High Schools in Rote Ndao Regency, NTT. A sample of 200 students from 9 study groups was determined by simple random sampling technique. The research instrument was a Metacognitive Awareness Inventory (MAI) questionnaire, for students' metacognition, and a test for students' chemical retention. Data  analysis  used  descriptive  and  inferential  statistical  techniques.  The  results  of  the  analysis  obtained:  1)  the average knowledge and metacognitive regulation of Rote Ndao High School students is in the sufficient category while  the  average  learning  retention  is  in  the  medium  category,  2)  the  percentage  of  good  categories  for metacognitive knowledge and regulation is 52.50%, respectively. and 58%, 3) the highest percentage of chemical retention  in  the  low  category  was  46.50%,  4)  metacognitive  knowledge  and  cognitive  regulation  with  chemical retention were positively correlated with a reliability value of 13.4%. The results of the study indicate that there is a relationship between knowledge and metacognitive regulation with chemical retention of class XII IPA students of SMA Negeri in Rote Ndao Regency, East Nusa Tenggara.

## Keywords
Metacognitive, Metacognitive Knowledge, Metacognitive Regulation, Learning Retention

## 1. Pendahuluan
Metakognitif  adalah  kemampuan  untuk mengontrol aspek kognisi/kognitif. Istilah kognisi berkaitan dengan pemrosesan informasi. Menurut Niesser  kognisi  mengacu  pada  seluruh  proses dimana input sensorik diubah, dikurangi, dimaknai,  disimpan,  diambil  kembali,  dan digunakan  [1].  Metakognisi  adalah  suatu  bentuk dari kognisi, tingkatan kedua atau lebih tinggi dari proses  berpikir  yang  meliputi  kontrol  aktif  atas proses  kognisi  [2].  Dengan  demikian,  secara sederhana,  metakognisi  dipahami  sebagai  kognisi tentang  kognisi  seseorang,  atau  kognisi  pada tingkatan kedua.
Metakognisi terdiri atas dua yaitu pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif  [3,4].  Pengetahuan  metakognitif adalah pengetahuan yang diperlukan untuk proses kognitif  dalam  hal  ini  adalah  pengetahuan seseorang dalam memahami bagaimana pikirannya bekerja  ( knowledge  about  cognitive ),  sedangkan regulasi  metakognitif  adalah  pengetahuan  yang dapat digunakan untuk mengontrol proses kognitif. pengetahuan metakognitif mengacu pada pengetahuan  deklaratif  (tentang  strategi  belajar), pengetahuan  prosedural  (tentang  bagaimana menggunakan  strategi  tersebut),  dan  pengetahuan kondisional (tentang kapan dan mengapa menggunakan  strategi  tersebut)  [5].  Sementara keterampilan metakognitif (penerapan pengetahuan  metakognitif)  melibatkan  aspek- aspek  tersebut  yang  memudahkan  kontrol  dan regulasi sistem kognitif seseorang.
Metakognitif mengendalikan enam tingkatan  aspek  kognitif  yang  didefinisikan  oleh Bloom  dalam  taksonomi  mulai  dari  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  sampai  mencipta  [6].  Metakognisi adalah  bagian  dari  proses  berpikir  kritis  [7]. Sebagai  bagian  dari  proses  berpikir  kritis, metakognisi merupakan salah satu tahapan dalam melatih pikiran kita sendiri.
Metakognisi  memiliki  peranan  penting dalam keberhasilan belajar siswa, karena metakognisi  dapat  membentuk  siswa  menjadi pebelajar  mandiri.  Salah  satu  kriteria  untuk menjadi  pembelajar  mandiri  adalah  siswa  harus memiliki kemampuan metakognitif untuk
merencanakan,  memantau,  dan  mengevaluasi pembelajarannya  sehingga  mampu  meningkatkan hasil  belajar  [8,9].  Selain  itu,  metakognisi  adalah elemen penting dalam perkembangan teori belajar sepanjang hayat [10]. Metakognisi penting dalam pembelajaran dan merupakan prediktor yang kuat dari keberhasilan akademik [11].
Karakteristik pembelajaran yang mendayagunakan kemampuan metakognisi peserta didik  pada  umumnya  belum  terlihat  pada  proses pembelajaran  di  sekolah.  Guru  dianggap  sebagai pemberi  ilmu  dan  siswa  berada  dalam  keadaan kosong sehingga siswa hanya menerima pengetahuan.  Padahal,  kemampuan  yang  ada dalam  diri  siswa  sangat  beragam  dan  jika dimanfaatkan dengan baik dapat  membuat  proses belajar  lebih  efektif.  Dalam  metakognisi  ada proses letting  the  student  in  on  the  secret ,  yang membuat  siswa  dapat  membangun  sendiri pengetahuan dan kemampuan mereka, memutuskan  strategi  belajar  apa  yang  akan digunakan,  pemecahan  masalah,  dan  menemukan sendiri  ilmu  yang  akan  dipelajari  [12].  Siswa dengan  metakognisi  yang  baik akan  mampu menakar  berbagai  macam  opsi  dan  cara  agar ia dapat mencakup  seluruh  materi  yang  mungkin akan diujikan dan menentukan sendiri target akhir yang  ingin  dicapai.  Metakognisi  dapat  membuat siswa  mengetahui  atau  menyadari  kekurangan maupun  kelebihan  dari  kemampuan  berpikirnya. Dengan  demikian  siswa  akan  dapat  mengontrol dirinya  sendiri  untuk  melakukan  ataupun  tidak melakukan sesuatu. Sebagai akibatnya, siswa yang memiliki  pengetahuan  metakognisi  diharapkan akan  jauh  lebih  baik  prestasinya  daripada  siswa yang tidak memilikinya.
Di sekolah, metakognisi juga masuk dalam daftar  kemampuan  yang  harus  dikuasai.  pada kurikulum  2013,  dimana  metakognisi  diartikan sebagai kemampuan mengaitkan satu pengetahuan dengan  pengetahuan  yang  lain.  Saat  metakognisi diimplementasikan  pada  pembelajaran,  seorang siswa bisa menjadi kapabilitas dalam memperhatikan , merencanakan dan merefleksi proses  pembelajarannya . Hal  ini  akan  berdampak pada  terciptanya  sikap  mandiri,  sikap  jujur  dan berani mencoba, hingga pada akhirnya pengalaman  dan  pengetahuan  bisa  berkembang dengan  maksimal . Karena  pengaruh  metakognisi
dalam kesuksesan belajar yang sangat besar, maka usaha untuk membuat belajar bisa lebih maksimal adalah  dengan  memberikan  pengetahuan  dan informasi  tentang  metakognisi.  Hal  serupa dijelaskan  bahwa  metakognisi  memainkan  peran penting  dalam  aktivitas  kognitif  termasuk pemahaman,  komunikasi,  perhatian,  memori,  dan pemecahan  masalah  [13].  Hal  ini  menunjukkan bahwa metakognisi berhubungan dengan kemampuan  retensi  sebagai  pembelajaran  yang berhasil.
Hal  sebaliknya  justru  dijumpai  dalam pembelajaran  di  Rote  Ndao.  Rote  Ndao,  adalah sebuah  kabaputen  di  Nusa  Tenggara  Timur, terletak  di  pulau  paling  selatan  Indonesia. Permasalahan terbesar dari pelaksanaan pembelajaran  di  Rote  Ndao  adalah  belum terimplementasikannya  kurikulum  2013  dengan baik  dan  benar.  Dalam  kurikulum  2013  salah satunya  menekankan  pada  aspek  pengetahuan metakognitif. Di sisi  lain, proses  pembelajaran di sekolah-sekolah masih dilakukan secara satu arah, dimana guru sebagai pusat kegiatan pembelajaran. Peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas masih sangat kurang. Siswa belum dilibatkan dalam  proses  konstruksi  pengetahuan  sehingga berdampak  terhadap  retensi  belajar  mereka, khususnya dalam retensi belajar kimia.
Retensi  merupakan  salah  satu  fase  dari pembelajaran.  Retensi  mengacu  pada  tingkat dimana materi yang telah dipelajari masih melekat dalam ingatan. Proses belajar akan meninggalkan jejak-jejak dalam diri seseorang dan akan disimpan sementara dalam ingatannya. Oleh karena itu, hasil dan  masalah  belajar  juga  tentunya  tidak  terlepas dari  masalah  memori  (ingatan).  Memori  dan konsep  belajar  saling  berkaitan  erat  karena keduanya  menghasilkan  keluaran  ( output )  yang berupa  hasil  belajar.  Ingatan  berperan  penting dalam proses pembelajaran karena terkait dengan dimensi menghafal, dimensi berpikir kritis, belajar, menghubungkan,  dan  menggunakan  seluruh pengetahuan  serta  kemampuan  yang  pernah didapat  [14].  Hasil  dari  belajar  yang  diperoleh selama  proses  pembelajaran,  disimpan  dalam ingatan  dan  kemudian  dapat  digali  kembali  dari ingatan  saat  diperlukan  [15].  Kemampuan menyimpan  informasi  yang  diperoleh  dalam memori disebut dengan retensi.
Retensi adalah kemampuan untuk menyimpan  informasi  yang  telah  dipelajari [15,16].  Retensi  hasil  belajar  meliputi  jumlah pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang  masih diingat  oleh  siswa  setelah  kurun  waktu  tertentu [17].  Keberhasilan  akademik  berada  pada  retensi siswa [18]. Kemampuan retensi merepresentasikan apakah  suatu  proses  pembelajaran  itu  dapat terserap  dengan  baik  atau  tidak,  semakin  tinggi retensi  dari  siswa,  semakin  aktif  siswa  tersebut terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga  apa  yang telah  ia  pelajari  masuk  ke  dalam  memori  jangka panjang.
Retensi  belajar  memiliki  korelasi  dengan metakognitif,  dimana  retensi  belajar  merupakan implikasi  dari  keterampilan  metakognitif  [19]. Keterampilan  metakognitif  berhubungan  dengan perhatian, ingatan, pemecahan masalah, kesadaran sosial  dan  beberapa  variasi  berhubungan  dengan pengotrolan  dan  instruksi  diri  [20].  Capaian pembelajaran  dan  retensi  akan  meningkat  bila siswa mampu memantau kegiatan pembelajarannya  sendiri  dan  menggunakannya untuk  mengontrol  kegiatan-kegiatan  berikutnya [21].
Bertolak dari hal-hal yang dikemukakan di atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  metakognisi memiliki  peranan  penting  dalam  mengatur  dan mengontrol  proses-proses  kognitif  seseorang dalam  belajar  dan  berpikir,  sehingga  belajar  dan berpikir  yang  dilakukan  oleh  seseorang  menjadi lebih  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  dalam artikel ini bermaksud untuk mengungkap pemetaan  metakognisi  siswa  dan  keterkaitkannya dengan retensi belajar siswa. Pemetaan ini penting dilakukan  untuk  sebagai  dasar  bagi  seorang  guru dalam  menentukan  strategi  belajar  yang  akan digunakan dalam upaya mengembangkan kesadaran  metakognisi  siswa.  Di  sisi  lain,  siswa juga akan terlatih untuk selalu merancang strategi terbaik  dalam  memilih,  mengingat,  mengenali kembali, mengorganisasi informasi yang dihadapinya.  Inilah  sesungguhnya  wujud  dari metakognisi siswa, dimana siswa sadar tentang apa yang ketahui (yaitu pengetahuan metakognisi), apa yang dilakukan (yaitu keterampilan metakognisi), dan bagaimana keadaan kognitif dan afektif (yaitu pengalaman metakognisi).
2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dan korelasi dengan metode kuantitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kabupaten  Rote  Ndao. Penarikan  sampel  dilakukan  secara  random sampling  dan  diperoleh  jumlah  sampel  sebanyak 200 siswa dari 9 rombongan belajar. Sekolah yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 1 dan 3 SMA N 1 Lobalain, siswa kelas XII IPA 2 SMA N 1 Barat Daya, siswa kelas XII IPA SMA N 1 Rote Tengah, siswa kelas XII IPA 1 SMA N 1 Rote Selatan, siswa kelas XII IPA 1 dan 2 SMA N 1 Pantai Baru, siswa kelas XII IPA 2 SMA N 1 Rote Timur dan siswa kelas XII IPA 2 SMA N 1 Barat Laut. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1) tes essay (10  item)  ditambah  tes  pilihan  ganda  (20 item)  untuk  mengukur  retensi  kimia  siswa,  Tes tersebut  telah  divalidasi  dan  diujicoba  dan hasuilnya diperoleh bahwa tes tersebut dinyatakan valid  dan  reliable  untuk  dijadikan  sebagai  alat ukur,  2)  angket Metacognitive  Awareness Inventory (MAI) yang dikembangkan oleh Scraw dan  Dennison    [22].  Angket  MAI  terdiri  atas    52 pertanyaan yang terbagi ke dalam dua  komponen metakognisi yakni 17 pertanyaan untuk pengetahuan  metakognitif  dan  35  pertanyaan untuk regulasi kognitif. Pilihan jawaban menggunakan  skala  likert  dengan  5  alternatif pilihan  jawaban  yakni SS  ( sangat  setuju ) yang diberi  skor  5, S (setuju) yang  diberi  skor  4, TJ (tidak jelas) yang diberi skor 3, TS (tidak setuju) yang diberi skor 2, STS (sangat tidak setuju) yang diberi skor 1. Tingkatan kemampuan metakognitif didasarkan  pada  kriteria  dan  penggolongannya mengadaptasi  Schraw  &  Dennison  [22]  ialah: buruk  (≤50),  kurang  (51-69),  cukup  (70-79),  dan baik  (≥80).  Sedangkan  kriteria  retensi  yang dijadikan  pedoman  dalam  penelitian  ini  mengacu pada [23] yakni: kategori tinggi bila % retensi R  70, Sedang bila 60 <  R < 70, dan rendah bila R  60.  Untuk  menghitung  retensi  digunakan  rumus sebagai berikut :
𝑅𝑒𝑡𝑒𝑛𝑠𝑖  = 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑇𝑒𝑠 𝑇𝑢𝑛𝑑𝑎 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 𝑥 100% [23]
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  dari pengetahuan metakognitif dan regulasi
metakognitif. Data kesadaran metakognitif dikumpulkan melalui angket MAI yang diberikan setelah  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Untuk penskoran hasil pengukuran diadaptasi dari Schraw  and  Denison  [22].  Data  retensi  belajar dilakukan dengan pemberian tes essay dan pilihan ganda setelah pemberian materi kimia. Pemberian tes  dilakukan  sebanyak  2  kali.  Tes  pertama dilakukan  setelah  pemberian  materi  pelajaran kimia  (termokimia).  Lalu,  empat  minggu  setelah posttest dilaksanakan retest (tes tunda) dengan soal yang  sama  untuk  mengambil  data  retensi.  Data kemampuan  metakognitif  (gabungan  dari  data pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif)  dan  retensi  kimia  dianalisis  secara teknik  statistik  deskriptif  dan  statistic  inferensial. Untuk mengetahui korelasi antara variabel dan uji hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment oleh Pearson dengan uji prasyarat  uji  normalitas  ( Kolmogorov-Smirnov test ) dan uji homogenitas ( Levene test ). Sementara itu,  untuk  menghitung  besarnya  kontribusi pengetahuan  dan  regulasi  metakognitif  terhadap retensi kimia digunakan rumus koefisien determinasi.
3. Hasil dan Pembahasan
a. Analisis Deskriptif Metakognitif dan Retensi Belajar Siswa SMA Rote Ndao
Hasil analisis deskriptif diperoleh rata-rata metakognitif siswa SMA di Kabupaten Rote Ndao secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 .  Rata-rata Kemampuan Metakognitif dan Retensi Belajar Siswa SMA Rote Ndao
Aspek yang Dinilai Rata-rata Kategori Pengetahuan Metakognitif 79,32 Cukup Regulasi Metakognitif 79,65 Cukup Retensi Belajar 60,98 Sedang
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata pengetahuan dan regulasi metakognitif siswa SMA Rote Ndao berada pada kategori cukup. Sedangkan rata-rata  retensi  belajar  berada  pada  kategori sedang.  Adapun  besarnya  persentasi  dan  kategori dari  pengetahuan  dan  regulasi  metakognitif  serta retensi  belajar  dari  keseluruhan  sampel  siswa selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.01
Tabel  2. Persentase  dan  Kategori  Metakognitif Siswa SMA Rote Ndao
Aspek Nila i Jumla h Persentas e Kategor i Pengetahua n Metakogniti f ≤ 50 0 0,00 Buruk 51 - 69 28 14,00 Kurang 70 - 79 67 33,50 Cukup ≥ 80 105 52,50 Baik Regulasi Metakogniti f ≤ 50 0 0,00 Buruk 51 - 69 23 11,50 Kurang 70 - 79 61 30,50 Cukup ≥ 80 116 58,00 Baik Retensi ≤ 60 93 46,50 Rendah 60 - 70 49 24,50 Sedang ≥ 70 58 29,00 Tinggi
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  untuk  pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif, persentasi terbesar  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan untuk  retensi  belajar  persentase  terbesar  masih berada pada kategori yang rendah. Hasil visualisasi kategori  metakognitif  dan  retensi  dapat  dilihat pada gambar 1 dan 2.
Gambar  1. Grafik  persentase  dan  kategori pengetahuan  dan  regulasi  metakognitif  Siswa SMA Rote Ndao
Gambar 1 menunjukkan bahwa pengetahuan,
regulasi dan kemampuan metakognitif  siswa  SMA  Roten  Ndao  persentase terbesar  berada  pada  kategori  kategori  baik. Walaupun  hasil  analisis  data  secara  deskriptif menunjukkan bahwa persentase terbesar pengetahuan  dan  metakognitif  siswa  SMA  Rote Ndao  berada  pada  kategori  baik,  namun  secara
rata-rata masih berada pada kategori cukup. Hasil ini  mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  dan regulasi metakognitif siswa perlu untuk diberdayakan agar dapat meningkat mencapai pada kategori  yang  baik.  Pengetahuan  dan  regulasi metakognitif sangat diperlukan siswa agar mereka dapat mengontrol aktivitas berpikir mereka dalam pembelajaran  sekaligus  membantu  mengatur metode tindakan mereka secara umum. Dalam hal ini  adalah  aktivitas  perencanaan  bagaimana menyelesaikan  tugas  belajar  yang  diberikan, memantau  pemahaman,  dan  memperkirakan kemajuan  penyelesaian  tugas.    Siswa  dapat memiliki  kemampuan  yang  lebih  besar  untuk mengontrol tujuan, disposisi, dan perhatian, ketika mereka  dapat  mengontrol  proses  berpikir  mereka saat mereka belajar, dan pengontrolan diri tersebut bisa diperoleh manakala pengetahuan dan regulasi metkognitif  mereka  baik.  Hal  ini  senada  dengan penjelasan  bahwa  metakognisi  terdiri  atas  dua yaitu  pengetahuan  metakognitif  dan  regulasi metakognitif  [3,4].  Pengetahuan  metakognitif adalah pengetahuan yang diperlukan untuk proses kognitif,  sedangkan  regulasi  metakognitif  adalah pengetahuan  yang  dapat digunakan  untuk mengontrol proses kognitif.
Pengetahuan metakognitif mengacu pada pengetahuan deklaratif  (tentang  strategi  belajar),  pengetahuan prosedural  (tentang  bagaimana  menggunakan strategi  tersebut),  dan  pengetahuan  kondisional (tentang  kapan  dan  mengapa  menggunakan strategi tersebut) [5].
Secara  sistematis,  seorang  siswa  yang memiliki metakognitif yang baik cenderung fokus pada  informasi  yang  relevan  dengan  tugas- tugasnya,  kemudian  fokus  merancang  arah  dan tujuan  kegiatan  belajar  selanjutnya.  Individu dengan  perkembangan  metakognitif  yang  baik dapat berpikir melalui pendekatan suatu masalah, memiliki strategi, dan membuat keputusan tentang tindakan  untuk  menyelesaiakan  masalah  [24], siswa  yang  dilatih  dengan  metakognitif  dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam merencanakan dan memonitoring pembelajarannya [25]. Metakognitif dapat diajarkan  pada  siswa  untuk  meningkatkan pembelajarannya [26]. Penggunaan strategi metakognitif dalam
pembelajaran dapat 0 20 40 60 Buruk Kurang Cukup Baik P er se n ta se ( %) Pe n g et ah u an & R eg u la si M et ak o g n it if Kategori Regulasi Pengetahuan
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan kemampuan akademik bawah [27].
Selanjutnya hasil analisis terkait persentase dan  kategori  retensi  belajar  siswa  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik persentase dan kategori Retensi Belajar Siswa SMA Rote Ndao
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  retensi belajar  siswa  SMA  Rote  Ndao  sebesar  46,50% masih berada dalam kategori retensi rendah.

## b. Analisis  Korelasi  Metakognitif  dengan Retensi Belajar Siswa SMA Rote Ndao
Hasil  analisis  uji  prasyarat  dalam  hal  ini adalah  uji  homogenitas  dan  normalitas  diperoleh bahwa  data  pengetahuan  kognitif,  dan  retensi belajar  terdistribusi  normal  dengan  nilai  sig berturut-turut sebesar 0,078 dan 0,069, sementara data  regulasi  tidak  berdistribusi  normal  dengan nilai sig sebesar 0,007 (lebih kecil dari 0,05). Hasil uji homogentas untuk data pengetahuan metakognitif,  regulasi  metakognitif,  dan  retensi belajar  terdistribusi  homogeny  dengan  nilai berturut  sebesar  0,308;  0,066;  dan  0,253  (lebih besar dari 0,05).
Ringkasan  hasil  analisis  regresi  antara pengetahuan  dan  regulasi  metakognitif  terhadap retensi belajar siswa disajikan pada Tabel 3 sampai Tabel 5. Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil analisis varians sangat signifikan secara statistik (0,000).

## Tabel 3 . Hasil Uji Anava
Model Sum of Square df Mean Square F Sig. Regresi 4661.901 2 2330.951 15.235 .000 a Residual 30141.802 197 153.004 Total 34803.703 199
a. Predictors: (Constant), Regulasi, Pengetahuan b. Dependent Variable: Retensi Kimia
Hasil uji ANOVA disajikan pada Tabel 3, menunjukkan  bahwa  tingkat  signifikansi  sebesar 0,000  kurang  dari  0,05  (p  <0,05).  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pengetahuan  dan  regulasi metakognitif  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap retensi belajar siswa. Selanjutnya Tabel 4 menunjukkan  besaran  koefisien  regresi  pada masing-masing variabel.

## Tabel 4. Hasil Analisis Koefisien Regresi
Unstandardized Coefficient Standardiz ed Coefficient t Sig. Model B Std. Error Beta 1  (Constant) 8.066 9.724 .829 .408 Pengetahuan .465 .153 .273 3.042 .003 Regulasi .201 .149 .121 1.351 .178 a. Dependent Variable: Retensi Kimia
Persamaan  regresi  yang  dapat  dibuat berdasarkan Tabel 4, yaitu 𝑌̂ =  8,066 + 0,465𝑋 1 + 0,201𝑋 2 .  Persamaan  ini  mengandung arti  bahwa  jika  pengetahuan  dan  regulasi metakognitif  nilainya  adalah  nol,  maka  retensi belajar siswa sebesar 8,066. Jika variabel regulasi metakognitif  nilainya  tetap  dan  pengetahuan metakognitif  mengalami  kenaikan,  maka  retensi belajar  juga  mengalami  kenaikan  sebesar  0,465. Demikian pula jika variabel pengetahuan metakognitif nilainya tetap dan regulasi metakognitif  mengalami  kenaikan,  maka  retensi belajar  siswa  mengalami  kenaikan  sebesar  0,201. Selanjutnya  Tabel  5  memperlihatkan  ringkasan analisis regresi pengetahuan dan regulasi metakognitif terhadap retensi belajar.
Tabel  5. Ringkasan  Regresi  Ganda  Antara Pengetahuan  dan  Regulasi  Metakognitif  terhadap Retensi Belajar Siswa
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .366 a .134 .125 12.36948
a. Predictors: (Constant), Regulasi, Pengetahuan
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  berganda  sebesar  0,366  yang menunjukkan bahwa korelasi antara retensi belajar dengan  pengetahuan  dan  regulasi  metakognitif
0 10 20 30 40 50 Rendah Sedang Tinggi P erse n tas e (% ) Re ten si Be laja r Kategori
adalah  kuat  (karena  besarnya  >  0,5).  Nilai koefisien  determinasi  sebesar  0,134  atau  13,4% menunjukkan  besarnya  konstribusi  pengetahuan dan regulasi metakognitif terhadap retensi belajar siswa,  sedangkan  siswanya  sebesar  86,6% disebabkan oleh faktor yang lain.
Hasil  analisis  regresi  antara  pengetahuan dan  regulasi  metakognitif  menunjukkan  ada korelasi dan ketika dikaitkan dengan hasil analisis rata-rata  retensi  belajar  siswa  juga  menunjukan bahwa  persentase  terbesar  berada  pada  katageori rendah,  maka  hal  ini  sejalan  dan  memungkinkan terjadi  karena  hasil  analisis  sebelumnya  juga menunjukkan  bahwa  metakognitif  siswa  berada pada  kategori  cukup.  Tentunya  hal  ini  juga berdampak pada kemampuan retensi belajar siswa. Hubungan metakognisi dengan retensi (daya ingat) siswa dijelaskan bahwa  kemampuan metakognitif dipercaya  mengambil  peranan  penting  dalam banyak  tipe  dari  aktivitas  kognitif  yang  meliputi pemahaman,  komunikasi,  perhatian,  memori,  dan pemecahan masalah [13]. Seberapa baik informasi yang  diingat  bukanlah  merupakan  fungsi  dari seberapa  lama  seseorang  menerima/memasukkan informasi  tersebut,  melainkan  tergantung  pada sifat  dan  proses  kognitif  yang  digunakan  untuk memproses informasi tersebut [28].
Retensi belajar yang rendah mengindikasikan bahwa siswa telah lupa terhadap bahan  pelajaran  yang  dipelajari  sebelumnya. Kelupaan  selain  dapat  menyebabkan  kesukaran bagi  dirinya  untuk  dapat  memahami  bahan pelajaran  berikutnya,  juga  menyebabkan  hasil ulangan atau ujiannya jelek, dan hal ini terlihat saat dilakukan  retes.  Siswa  melupakan  pelajaran  yang telah  lalu  bisa  disebabkan  memori  mereka tertumpuk  oleh  pelajaran  baru  yang  mereka dapatkan  sehingga  menyebabkan  informasi  yang sudah  diterima  dan  disimpan  dalam  ingatan menjadi terhambat saat digunakan. Kelupaan juga bisa terjadi karena informasi yang siswa dapatkan hanya  tersimpan  dalam  memori  jangka  pendek (tidak  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang. Kapasitas  memori  jangka  pendek  sangat  terbatas untuk  menyimpan  sejumlah  materi  dalam  jangka waktu  tertentu  [1].  Sejumlah  meteri  baru  yang masuk akan mendapat perhatian ( attention ) penuh dan  dianalisis  hanya  dalam  level  yang  dangkal akan mudah dilupakan. Tes retensi yang dilakukan
dua  minggu  setelah  perlakuan  dapat  digunakan untuk  mengukur  memori  jangka  panjang  mereka [29].  Selang  periode  tes  retensi  tersebut  juga dijelaskan  bahwa  siswa  biasanya  cepat  lupa tentang apa yang telah ia pelajari setelah satu atau dua sesi pembelajaran [30].
Mengacu  pada  hasil  penelitian  yang diperoleh  terkait  metakognisi  dan  retensi  siswa yang masih rendah, maka diperlukan upaya-upaya dalam pembelajaran agar metakognisi dan retensi dapat  ditingkatkan,  sehingga  pada  akhirnya  akan berdapat  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Penciptaan  lingkungan  belajar  yang  bermakna adalah  salah  satu  upaya  yang  perlu  dilakukan. Dengan belajar bermakna siswa dapat mengkontruksi apa yang dipelajari dan ditekankan pada mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru akan membuat siswa lebih paham dan  ingat  dengan  materi  yang  dipelajari  [31]. Retensi belajar akan tetap tinggi jika menggunakan model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran [32].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data baik secara deskritif  maupun  secara  inferensial.  Diperoleh kesimpulan: 1) rata-rata pengetahuan dan regulasi metakognitif  siswa  SMA  Rote  Ndao  berada  pada kategori cukup sedangkan rata-rata retensi belajar berada  pada  kategori  sedang,  2)  persentase katageri  baik  untuk  pengetahuan  dan  regulasi metakognitif  berturut-turut  adalah  52,50%  dan 58%,  3)  persentase  tertinggi  retensi  kimia  pada kategori  rendah  sebesar  46,50%,  4)  pengetahuan metakognitif  dan  regulasi  kognitif  dengan  retensi kimia berkorelasi positif dengan nilai keterandalan sebesar  13,4%.  Hasil  penelitian  mengindikasikan bahwa terdapat hubungan antara pengetahuan dan regulasi  metakognitif  dengan  retensi  kimia  siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  se-Kabupaten  Rote Ndao Nusa Tenggara Timur.

## Daftar Pustaka
[1] Solso, R. L., Maclin, O. H., dan Maclin MK. Psikologi  Kognitif .  Kedelapan.  Erlangga, 2008.
[2] Gama  CA. Integrating  Metacognition
Instruction in Interactive Learning
Environment . University of Sussex, 2004.
[3] Moritz  S,  Klein  JP,  Lysaker  PH,  et  al.
Metacognitive  and  cognitive-behavioral interventions for psychosis: new developments. Dialogues Clin Neurosci .
[4] Louca  E. Metacognition  and  Theory  of Mind . UK: Cambridge Scholars Publishing,
2008.
[5] Pennequin,  V.,  Sorel,  O.,  Nanty,  I.,  & Fontae R. Metacognition and Low Achievement in Mathematics: the Effect of Training in the Use of Metacognition Skills to  Solve  Mathematical  Word  Problems. Think Reason 2010; 16: 198–220.
[6] Zhang  X,  Guo  M.  Metacognition  and
Second Language Learning. In: International  Conference  on  Education,
Economics  and  Information  Management (ICEEIM  2019) .  Atlantis  Press,  2020,  pp. 88–91.
[7] Livingston JA. Metacognition: An Overview.
[8] Fiani  A.  The  Role  of  Metacognitive Instruction in Developing Esl/Efl Listening Abilities:  A  Theoretical  And  Empirical Review. Linguist English Educ Art J 2018;
2: 86–98.
[9] Yusnaeni. ). Enhancing Student’s Learning Outcomes  with  Different  Academic  Level Using  Metacognitive  Strategies. IOP  Conf Ser J Phys Conf Ser 1028 012029 2018; 1– 6. [10]   Mesaros, P.,Mesarosova, M., & Mesarosova L. Learning to Learn Competency, Metacognitive Learning Strategies  and  Academic  Self  Concept  of University Students. Int J Arts Sci 2012; 5:
489–497.
[11]   Dunning,  D.,  Johnson,  K.,  Ehrlinger,  J.,  & Kruger  J.  Why  People  Fail  to  Recognize Their  Own  Incompetence. Curr  Dir Psycological Sci 2003; 12: 83–87.
[12]   Carroll M. Models of teaching and learning. Underst Teach Learn Prim Educ 2018; 47.
[13]   Howard.  J.  B.  Metacognitive  Inquiry. School of Education Elon University.
[14]   Barner C, Schmid SR, Diekelmann S. Time- of-day  effects  on  prospective  memory. Behav Brain Res 2019; 376: 112179.
[15]   Tapilow F& WS. Meningkatkan
Pemahaman  dan  Retensi  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Teknologi
Multimedia  Interaktif  (Studi  Empirik  pada Konsep Sistem Saraf. J Pendidik Teknol Inf dan Komun 2008; 1: 19–26.
[16]   John  W.  Santrock. Perkembangan  Anak . Kesebelas. Jakarta: Erlangga, 2007.
[17]   Xu  KM,  Koorn  P,  De  Koning  B,  et  al.  A growth mindset lowers perceived cognitive load  and  improves  learning:  Integrating motivation  to  cognitive  load. J  Educ Psychol 2021;  113:  1177.  California: Academic Press, 1996.
[18]   Chen,  I,  Lattica,  L  &  H.  Conceptualizing engagement:  Contributions  of  Faculty  to Student Engagement in Engineering. J Eng Educ 2008; 93: 339–352.
[19]   Hitipeuw  I. Belajar  dan  Pembelajaran . Malang: FIP UM Malang, 2009.
[20]   Azizah  U,  Nasrudin  H.  Metacognitive Skills:  A  Solution  in  Chemistry  Problem Solving. In: Journal of Physics: Conference Series . IOP Publishing, 2019, p. 12084.
[21]   Dunlosky, J. & Rawson KA. Overconfidence produces underachievement: Inaccurateself evaluations  undermine  students’  learning and  retention. Learn  Instr 2012;  22:  271– 280.
[22]   Stewart, P. W., Cooper. S. S., & Moulding LR. Metacognitive development in professional  educators. Res 2007;  21:  32– 40.
[23]   Setiawan, A., Sutarto  I.  Metode Praktikum dalam  Pembelajaran  Pengantar  Fisika SMA :  Studi  Pada  Konsep  Besaran  dan Satuan  Tahun  Ajaran  2012-2013. J Pembelajaran Fis 2012; 1: 3–8.
[24]   NCREL. Metacognition.
[25]   Shen, C.Y., & Liu HC. Metacognitive Skill Development:  A  Web  Based  Approach  in Higher Education. TOJET, Turkish Online J Educ Technol 2011; 11: 140–150.
[26]   Nietfeld,  J.L.,  &  Shraw  G.  The  Effect  of Knowledge  and  Strategy  Explanation  on Monitoring accuracy. J Educ Res 2002; 95: 131–142.
[27]   Yusnaeni., A.D. Corebima., H. Susilo.  and SZ. Creative Thinking of Low Academic
Student Undergoing Search Solve Create and Share Learning Integrated with Metacognitive Strategy. Int J Instr 2017;
10: 245–262.
[28]   Nemati A. Memory Vocabulary Learning Strategies and Long-Term Retention. Int J Vocat Tech Educ 2009; 1: 14–24.
[29]   Ghorbandi, M. R.  and NKR. The Impact of Memory Strategy Instruction on Learners’ EFL Vocabulary Retention. Theory Pract Lang Stud 2011; 1: 1222– 1226.
[30]   Saint J, Gašević D, Pardo A. Detecting learning strategies through process mining.
In: European Conference on Technology Enhanced Learning . Springer, 2018, pp.
385–398.
[31]   Nurmasanti, K., Sudarti, & Lesmono AD. Pengaruh Model Inkuiri Disertai Teknik Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar dan Retensi Hasil Belajar Fisika Kelas XI Dalam Pembelajaran Fisika di SMA
Arjasa. J Pendidik Fis 2013; 2: 251–256.
[32]   Lubis, A.H.  dan BM. Pengaruh Model dan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar dan Retensi Siswa Pada Pelajaran Biologi Di SMP Swasta Muhammadiyah Serbelawan. J Pendidik Biol 2010; 1: 186– 206.