## MODEL PEMBELAJARAN ASSURE BERMUATAN SOFT SKILL BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD NEGERI GUGUS IX ABIANSEMAL BADUNG
Ni Made Dhyas Semerty 1 , I Gd. Meter 2 , M.G. Rini Kristiantari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : dhyassemerty_pgsd@yahoo.com 1 , Gedemeter@gmail.com 2 , rini_bali@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill dengan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  gugus  IX  Abiansemal  Badung.  Penelitian  ini  dikategorikan sebagai penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian pretest-posttest control group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  IX  Abiansemal Badung  sebanyak  194  orang  yang    terdistribusi  ke  dalam  7  kelas.  Sampel  ditentukan dengan  teknik random  sampling dimana  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Darmasaba  yang berjumlah 32 orang sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD No. 6 Darmasaba yang  berjumlah  36  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan dengan  tes  pilihan  ganda.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji- t .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar IPS  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional (t hitung = 4,08> t tabel = 2,00). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas V SD Negeri Gugus IX Abiansemal Badung Tahun ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci :  model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill , hasil belajar

## Abstrak
This research aimed to know the difference significantly between  IPS  learning  outcomes of the  student  that  learned  using  the  ASSURE  learning  model  contains  soft  skills  and  IPS learning  outcomes  of  the  student  that  learned  using  conventional  learning  in  fifth  grade student  of  elementary  school  at  Gugus  IX  Abiansemal  Badung.  This  research  belongs  to quasi  experimental  study  with  pretest-posttest  control  group  design.  The  research populations were fifth grade student of SD Negeri Gugus IX Abiansemal Badun as many as 194  people  were  distributed  into  7  classes.  Samples  was  determined  by  random  sampling technique in which fifth grade student of SD No. 1 Darmasaba that amounts 32 persons as members  of  the  experimental  group  and  fifth  grade  students  of  SD  No  6  Darmasaba  that amounts  36  persons  as  members  of  the  control  group.  The  data  of  IPS  learning  outcomes collected  by  multiple  choice  tests.  Furthermore,  the  data  were  analyzed  using  t-test.  The result  of  this  research  indicate  that  there  is  a  significant  difference  between  IPS  learning outcomes of the student that learned using ASSURE learning model contains soft skills with and  IPS  learning  outcomes  of  the  student  that  learned  using  conventional  learning  (t value = 4.08 > t table = 2.00). It can be concluded that the ASSURE learning model contains soft skills
affect the IPS learning outcomes of fifth grade students of SD Negeri IX Abiansemal Badung in academic year 2012/2013.
Keywords :  ASSURE learning model contains soft skills, learning outcomes, and IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen penting dalam membangun dan meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  berbudaya,  dan  berkarakter. Hal  tersebut  sejalan  dengan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan  dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Pasal 3 yang  mengungkapkan  :  “tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap,kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab” (Hasbullah, 2009:174).
Dalam pelaksanaannya untuk mencapai tujuan tersebut, pendidikan harus relevan  dengan  empat  pilar  pendidikan, yaitu:  (1) learning  to  know ,  yakni  siswa mempelajari  sesuatu  untuk  mendapatkan pengetahuan;  (2) learning  to  do ,  yakni siswa belajar menggunakan pengetahuannya  untuk  mengembangkan keterampilan; (3) learning to be , yakni siswa belajar  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  hidup;  dan  (4) learning to  live  together ,  yakni  siswa  belajar  untuk menyadari  adanya  saling  ketergantungan sehingga  perlu  kesadaran  untuk  saling menghargai antar sesama manusia (Marhaeni, 2005:1).
Berdasarkan  hal  tersebut,  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  salah satu bidang studi yang mempelajari tentang interaksi  sosial  manusia  dalam  masyarakat dapat  menjadi  sarana  untuk  memperoleh dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  kepekaan  untuk menghadapi  hidup  bermasyarakat  dengan tantangan-tantangannya.  Adapun  tujuan pembelajaran IPS Dalam lampiran Permendiknas  RI  Nomor  22  tahun  2006 tentang  Standar  Isi  juga  ditegaskan  tujuan mapel IPS di SD/MI, yaitu sebagai berikut : (1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat
dan lingkungannya;
(2)
Memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,inkuiri,  memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan  sosial;  (3)  Memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan; dan (4) Memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global (Marzuki, 2012).
Peran guru dan siswa dalam proses pembelajaran  sangatlah  penting  untuk mewujudkan tujuan tersebut. Siswa berperan sebagai subjek pelaksana kegiatan  pembelajaran  dan  guru  berperan sebagai  pengembang  kurikulum  dalam merancang  proses  pembelajaran  yang dapat  menciptakan  pembelajaran  efektif, efisien  dan  menarik  bagi  siswa.  Ketiga komponen tersebut dapat dimaknai sebagai aktivitas pembelajaran yang dapat memberikan dampak positif yaitu meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap orang yang belajar; menggunakan  sumber  daya  yang  tersedia; dan  mampu  menarik  minat  dan  perhatian siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam aktivitas pembelajaran (Pribadi, 2011:2).
Keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam aktivitas pembelajaran mencerminkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  berorientasi  pada  siswa. Salah satu paham yang menyatakan bahwa pembelajaran  berorientasi  pada  siswa adalah kontruktivisme. Untuk itu, diperlukan kemampuan guru dalam mendesain, mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi program pembelajaran yang sistematik dan menyeluruh (holistik) untuk dapat mendorong siswa mengembangkan
kompetensi yang dipelajari dengan kemampuannya sendiri. Selain itu, pemanfaatan media yang tepat dan menarik dapat membantu dalam menciptakan  situasi  pembelajaran  yang bersifat interaktif dengan melibatkan
aktivitas  siswa  di  dalamnya. “Interaksi antara  siswa  dengan  guru  atau  instruktur dan siswa dengan isi  atau materi pelajaran akan memberikan kontribusi positif terhadap pencapaian hasil be lajar” (Pribadi, 2011:101).
Pencapaian  hasil  belajar  sebagai hasil pengembangan intelektual atau kognitif siswa  harus juga  diimbangi  dengan pencapaian dan perkembangan pada aspek soft  skill  (afektif) siswa.  “Konsep soft  skill maksudnya  tidak  lain  adalah  karakter  atau sikap  dan  perilaku  yang  menjunjung  tinggi nilai-nilai  kemuliaan,  seperti  kejujuran, kesabaran, keberanian, kemandirian, tanggung  jawab,  kepedulian  dan  lain- lain” (Marzuki, 2012). Menurut Muqowim (2011:10)  “ Soft  skills adalah  kemampuan mengelola diri secara tepat dan kemampuan  membangun  relasi  dengan orang  lain  secara  efektif”. Soft  skill pada dasarnya merupakan keterampilan seseorang  dalam  berhubungan  dengan orang lain ( interpersonal skill) dan keterampilan dalam mengatur dirinya sendiri  ( intrapersonal  skill) yang  mampu mengembangkan unjuk kerja secara maksimal. Soft  skill dalam  pembelajaran akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  cerdas,  jujur,  berakhlak  mulia, berbudi pekerti dan peduli terhadap sesama manusia  dan  lingkungan  sesuai  dengan tujuan pendidikan yang dicita-citakan.
Berdasarkan observasi dan wawancara  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri Gugus IX Abiansemal Badung pada hari  Rabu  tanggal  9  Januari  2013,  metode pembelajaran  yang  sering  dilaksanakan masih  bersifat  tradisional  (konvensional), yang  mana  kegiatan  pembelajaran  masih berpusat  pada  aktivitas  guru  ( teacher center) belum berorientasi pada
keterlibatan  dan  aktivitas  siswa  ( student center) . Pembelajaran yang demikian membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi monoton  dan  kurang  menarik  perhatian siswa.  Dalam  penyampaian  materi,  guru hanya  mengejar  ketuntasan  materi  dalam kurikulum. Hal ini berakibat dalam pembelajaran di kelas, guru lebih menekankan  pada  penyampaian  materi sebanyak  mungkin  sehingga  pembelajaran
didominasi  oleh  ceramah  dan  pemberian latihan  soal  yang  ada  pada  LKS.  Metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di kelas  yang  hanya  menekankan  pada proses pentransferan ilmu dari guru kepada siswa bukan pada pemahaman dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi kurang  optimal.  Hasil  belajar  merupakan salah  satu  indikator  yang  menunjukkan keberhasilan  proses  pembelajaran.  “Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2006:22).  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.  Faktor  internal  merupakan  hal- hal  yang  terkait  dengan karakteristik  siswa, antara lain tingkat pengetahuan awal, minat dan  bakat,  cara  belajar,  dan  sebagainya. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan  belajar  siswa,  kualitas  guru, model  pembelajaran  yang  diterapkan  di kelas, dan pengaturan (seting) tingkah laku atau kegiatan di kelas (Yahya, 2003:16).
Proses pembelajaran yang cenderung  mengajarkan  pendidikan  moral sebatas  teks  dan  kurang  mempersiapkan siswa  untuk  menyikapi  dan  menghadapi kehidupan  dalam  masyarakat  sehingga berdampak  pada  demoralisasi  pada  diri siswa.  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan tujuan pendidikan yang dicita-citakan. Menurut  Zubaedi  (2011:3)  “pendidikan  di Indonesia  lebih  menitik-  beratkan  pada pengembangan  intelektual  atau  kognitif semata, sedangkan aspek soft skill sebagai unsur  utama  pendidikan  karakter  belum diperhatikan secara optimal bahkan cenderung diabaikan”.
Untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar siswa,  guru  perlu  merencanakan  kegiatan pembelajaran  yang  sistematis  dengan berorientasi  pada  pemanfaatan  media  dan teknologi  dalam  menciptakan  pengalaman belajar  yang  dapat  merangsang  minat siswa  untuk  dapat  lebih  antusias  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan melakukan  perencanaan  secara  sistematis, dapat  membantu  memecahkan  masalah
dan membantu mempermudah menyampaikan pembelajaran sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  didesain  secara  sistematis  dan menyeluruh yang berorientasi kepada pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang efektif,  efisien  dan  menarik  adalah  model pembelajaran ASSURE. Model ASSURE adalah salah  satu desain  model  pembelajaran  yang  bisa membantu untuk bagaimana cara merencanakan, mengidentifikasi, menentukan  tujuan,  memilih  metode  dan bahan,  serta  evaluasi  yang  tepat.  Model pembelajaran ASSURE merupakan singkatan  dari  komponen  atau  langkah penting yang terdapat di dalamnya yaitu: (1) A: Analize  Learner  Characteristics (analisis karakteristik  siswa)  yaitu,  mengenal  siswa sebagai  individu  yang  akan  menempuh program  pembelajara  yang  bertujuan  untuk menyediakan informasi yang memungkinkan secara strategis merencanakan  kegiatan  pembelajaran  baik dalam  menentukan  tujuan,  metode,  media pembelajaran,  serta  materi  pembelajaran yang  tepat  sehingga,  dapat  digunakan untuk  memfasilitasi  proses  belajar  siswa sesuai dengan kebutuhan spesifiknya dalam  mencapai  kompetensi  atau  tujuan pembelajaran;  (2)  S: State  Performance Objective (menetapkan  tujuan  pembelajaran atau kompetensi) tujuan belajar merupakan hal  yang  penting  untuk  mengetahui  apa tujuan  yang  akan  dicapai  oleh  pembelajar; (3)  S: Select,  Methods, Media  and  Material (memilih metode, media dan bahan pelajaran)  yaitu  metode,  media,  dan  materi pembelajaran merupakan komponen- komponen yang diperlukan untuk mewujudkan aktivitas pembelajaran.
Kombinasi  yang  tepat  dari  ketiganya  akan dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  mencapai kompetensi yang diharapkan; (4)  U : Utilize Material (menggunakan  materi  dan  media pembelajaran),  pemanfaatan  metode  dan media  pembelajaran  senantiasa  harus selaras  dengan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  yang  telah  ditentukan;  (5)  R  :
Requires  Learner  Participation (melibatkan siswa  dalam  proses  belajar)  Keterlibatan siswa  dalam  belajar  akan  meningkatkan daya  ingat  atau  retensi  siswa  terhadap  isi atau materi pelajaran dan membantu siswa dalam  mencapai  kompetensi  atau  tujuan pembelajaran  seperti  yang  diinginkan;  dan (6)  E: Evaluate  and  Revise (evaluasi  dan revisi)  evaluasi  dilakukan  baik  terhadap hasil  belajar  siswa  maupun  terhadap program  pembelajaran  itu  sendiri  (Pribadi, 2011:29).
Model  ini  merupakan  rujukan  bagi pendidik dalam aktivitas pembelajaran yang direncanakan dan disusun secara sistematis dengan mengintegrasikan teknologi dan media sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna.
Pembelajaran yang bermakna akan merujuk pada pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan menarik  sejalan  dengan  teori  belajar bermakna  dari  David  Ausubel.  Menurut teori  ini,  menghapal  bukanlah  cara  yang efektif dalam belajar, tetapi bagaimana cara menjadikan  belajar  itu  sebagai  kegiatan yang  bermakna  itulah  cara  belajar  yang efektif.  Dengan  menghapal,  sebenarnya siswa  hanya  mendapat  informasi  yang terisolasi  sehingga  hanya  akan  menjadi memori  jangka  pendek  saja.  Sebaliknya, menurut  Ratumanan  (2002:52)  "dengan belajar  yang  bermakna  informasi  disusun sesuai  dengan  struktur  kognitif  siswa sehingga siswa dapat mengaitkan pengetahuan baru tersebut dengan struktur kognitifnya”.  Dengan  demikian,  informasi atau  pengetahuan  yang  diperoleh  selama proses  pembelajaran  dapat  menjadi  suatu memori jangka panjang dalam diri siswa.
Model  desain  pembelajaran  yang akan digunakan khusunya pada pembelajaran  IPS  tidak  cukup  hanya menekankan  pada  proses  pembelajaran yang  hanya  mengarah  pada  penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga harus  memfasilitasi  tumbuh  kembangnya keterampilan  personal  dan  interpersonal individu ( soft skill) yang berkarakter sebagai landasan  hidup  bermasyarakat  nantinya. Jadi untuk mencapai tujuan tersebut, model pembelajaran ASSURE dapat disertai
dengan  pengembangan soft  skill siswa dalam  pembelajaran  IPS . Jadi,  Model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill adalah  model  pembelajaran  yang bersifat  prosedural  yang  dibangun  untuk menciptakan  program  pembelajaran  yang efektif, efisien dan menarik melalui pemanfaatan  media  dan  teknologi  yang disertai  dengan  pengembangan  karakter (pengetahuan,  sikap,  motivasi,  perilaku, dan  keterampilan)  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  sehingga dapat  memberikan  hasil  belajar  yang optimal bagi siswa.
Model pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill dipilih  dengan  alasan  : (1)  Model  pembelajarn ASSURE sesuai digunakan  dalam  aktivitas  pembelajaran berskala  mikro  seperti  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas. (2)  Disusun  secara sistematis dengan berorientasi pada pemanfaatan  teknologi  dan  media  yang dapat  memfasilitasi  keterlibatan  siswa dalam menempuh aktivitas belajar sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan bermakna  bagi  peserta  didik.  (3)  Model pembelajarn ASSURE bermuatan soft  skill , selain  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk mencapai kompetensi sesuai dengan tujuan yang diinginkan tetapi juga dapat meningkatkan keterampilan intra dan interpersonal siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Alasan  tersebut  didukung oleh Prawiradilaga (2007:48) yang menyebutkan  manfaat  sebagai  kelebihan model  pembelajaran ASSURE, yaitu  :  “(1) sederhana,  relatif  mudah  untuk  diterapkan,
(2) karena sederhana, maka dapat dikembangkan  sendiri  oleh  pengajar,  (3) komponen  KBM  lengkap,  (4)  peserta  didik dapat  dilibatkan  dalam  persiapan  untuk KBM”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  Gugus  IX  Abiansemal Badung.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian pretest-posttest  control  group design. Data  dikumpulkan  dengan  metode tes untuk mengukur hasil belajar IPS siswa pada  ranah  kognitif.  Tes  yang  digunakan dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda yang  berjumlah  30  soal.  Tes  yang digunakan  telah  diuji  validitas,  reliabilitas, daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  tes. Berdasarkan  uji  validitas  dari  50  soal  yang diuji diperoleh 32 soal yang valid dan dalam kriteria  reliabilitas  tinggi.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  Negeri  Gugus  IX  Abiansemal  Badung Tahun  Ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  7 kelas  yang  terdiri  dari  194  orang  siswa. Berdasarkan hasil random sampling diperoleh 2 kelas sebagai sampel penelitian yaitu  kelas  V  SD  No.  1  Darmasaba  dan kelas V SD No. 6 Darmasaba Tahun Ajaran 2012/2013.  Kedua  kelas  ini  dirandomisasi untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol, berdasarkan randomisasi yang dilakukan tersebut diperoleh  kelas  V  SD  Negeri  1  Darmasaba sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V SD  No.  6  Darmasaba  sebagai  kelompok eksperimen.
Pada  penelitian  ini  menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui kualitas hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  kegiatan ( pre-test) dan di akhir kegiatan pembelajaran ( post-test) , statistik
inferensial digunakan
untuk
menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang meliputi  estimasi  (perkiraan)  dan  pengujian hipotesis.  Untuk  menguji  pengaruh  model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill terhadap hasil belajar IPS siswa, maka data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  uji- t berbantuan Microsoft Office  Excel .  Hasil  belajar  IPS  diperoleh dari  nilai pre-test dan post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang dinormalisasikan dengan penghitungan gain skor.
Sebelum  melakukan uji-t dilakukan uji normalitas  sebaran  data  menggunakan rumus chi  kuadrat dan  uji  homogenitas varian antar kelompok menggunakan rumus
Uji-F sebagai prasyarat untuk menggunakan statistik parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  data  yang  dipaparkan pada bagian ini meliputi deskripsi skor rata- rata  ( X ),  standar  deviasi  (SD)  Modus (Mo),  dan  Median  (Me)  dari  nilai pre-test dan post-test kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol.
Nilai post-test yang  diperoleh  dari tes objektif pilihan ganda sebanyak 30 soal selanjutnya  dicari  tingkat  kategori  hasil belajar IPS siswa dengan mengelompokkan kecenderungannya  menjadi  lima  kategori dengan  norma  kerangka  teoritik  kurva normal  ideal.  Diperoleh  hasil post-test IPS siswa  kelas  V  SD  No.  1  Darmasaba  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill termasuk kategori  sangat  baik  sebanyak  21  orang siswa  atau  sebesar  65,625%,  kategori  baik sebanyak 9 orang siswa atau 28,125% dan kategori  cukup  sebanyak  2  orang  siswa atau  6,25%  dan  nilai  hasil post-test IPS siswa  kelas  V  SD  No.  6  Darmasaba  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional termasuk kategori sangat baik sebanyak  14  orang  siswa  atau  sebesar 38,89%,  kategori  baik  sebanyak  16  orang siswa  atau  44,4%  dan  kategori  cukup sebanyak  6  orang  siswa  atau  16,67%.  Ini menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  siswa dengan  kategori  nilai  hasil  belajar  IPS dalam kategori sangat baik yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill daripada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Nilai  hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelompok  eksperimen    maupun  kelompok kontrol  diperoleh  melalui  nilai pre-test dan post-test IPS siswa yang telah
dinormalisasikan
menggunakan penghitungan gain skor.  Dari penghitungan tersebut  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar IPS kelompok  eksperimen  adalah  0,53  dan standar  deviasi  0,20  sedangkan  rata-rata hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  adalah 0,30 dan standar deviasi 0,19.
Dari data tersebut kemudian dilakukan  pengujian  terhadap  persyaratan- persyaratan  yang  diperlukan  terhadap sebaran  data  hasil  penelitian.  Uji  prasyarat analisis  meliputi  dua  hal,  yaitu  (1)  uji normalitas  sebaran  data  dan  (2)  uji homogenitas varian antar kelompok.
Untuk menguji normalitas data pada penelitian ini, digunakan uji Chi Kuadrat( 2  )  dengan  kriteria  data  berdistribusi  normal jika 2  hitung < 2  tabel .  Hasil  uji  normalitas data hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa hitung 2  = 2,3. Berdasarkan tabel, untuk taraf signifikansi 5 % dan dk = 5, 2  tabel = 2  (1-  )(k-
1) = 2  (0,95)(5) =  11,07.  Karena 2  hitung < 2  tabel ,  maka  sebaran  data  hasil  belajar  IPS siswa untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sementara  hasil  uji  normalitas  data hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa hitung 2  =  2,5. Berdasarkan tabel untuk taraf signifikansi 5 %  dan dk =  5, 2  tabel = 2  (1-  )(k-1) = 2  (0,95)(5)
=  11,07.  Karena 2  hitung < 2  tabel ,  maka sebaran  data  hasil  belajar  IPS  siswa  untuk kelompok kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  normalitas  sebaran data terbukti bahwa hasil belajar IPS siswa kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  hasil  belajar  IPS  kedua kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal dilakukan  uji  homogenitas  varian  antar kelompok.  Uji  homogenitas  varian  antar kelompok  untuk  taraf  signifikansi  5% dengan dk pembilang = 31 dan dk penyebut =  35  diperoleh F tabel = F (0,05)  (31,35) =  1,80. Karena F hitung < F tabel maka  data  hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.  Sehingga,  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t pada taraf signifikan (  ) 5% dengan derajat kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 –  2)  akan mengikuti kriteria H 0 ditolak jika
tabel hitung t t  ,  sebaliknya  H a ditolak  jika .
Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan
model
pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang
dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Sedangkan, hipotesis alternatif  menyatakan  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Rangkuman analisis uji-t yang diperoleh disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Penelitian antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Penelitian t hitung t tabel Status Hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan control 4,08 2,00 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  taraf signifikan 5% dan dk=66, diperoleh nilai t tabel =2,00  dan  nilat  t hitung sebesar  4,08.  Karena nilai  t hitung lebih  dari  nilai  t tabel (4,08    >2,00), maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill dengan  hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil  analisis  terhadap  nilai  hasil belajar IPS siswa menunjukkan bahwa rata- rata  gain  skor  ternormalisasi  yang  dicapai kelompok eksperimen adalah 0,53 sedangkan rata-rata gain skor
ternormalisasi yang dicapai kelompok kontrol  adalah  0,30.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata gain  skor  ternormalisasi  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  uji hipotesis dengan uji-t diperoleh t hitung = 4,08 dan t tabel = 2,00 untuk dk = 66 dengan taraf signifikansi 5%. Ini berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan kata lain, hasil belajar IPS
siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill lebih dari hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran dengan  model  pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill sesuai dengan pandangan  kontruktivis  dimana  peserta didik  diwajibkan  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan  mereka  dan  tidak  secara  pasif menerima  informasi  dari  guru  maupun  dari buku  teks/buku  sumber  yang  ada.  Model ASSURE didesain secara sistematis dengan    mengintegrasikan  teknologi  dan media  ke  dalam  materi  pelajaran  sehingga dapat digunakan untuk menciptakan sebuah  pembelajaran  yang  efektif,  efisien, dan  menarik  bagi  peserta  didik (Pribadi, 2011:29) .
Pembelajaran  IPS  dengan  model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill yang  diterapkan  diawali  dengan  mengenal siswa sebagai individu yang akan menempuh program pembelajaran ( analyze learner characteristics) dengan memberikan tes awal ( pre-test) ataupun melalui kegiatan tanya  jawab.  Dengan  mengenal  dan mengetahui  ”profil”  siswa  yang  akan menempuh  proses  belajar,  guru  dapat
mengetahui kemampuan awal siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan. Kemudian dilanjutkan dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang bersifat spesifik ( state performance objective) . Dengan merumuskan dan menyampaikan tujuan pembelajaran, nantinya siswa dapat mengetahui pencapaian  kompetensi  dan  penguasaan dari  materi  yang  telah  dipelajari,  baik  pada ranah kognitif, afektif maupun psikomotor.
Untuk membantu siswa dalam mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal, dilakukan melalui pemilihan metode,  media  dan  bahan  ajar  yang  tepat untuk  mendukung  proses  pembelajaran ( select  methods,  media,  and  materials) . Metode  pembelajaran  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  antara  lain adalah metode kooperatif (kelompok belajar yang  bersifat  heterogen)  dan  tutorial. Dengan metode ini, akan membantu dalam membiasakan  siswa  untuk  melakukan keterampilan  sosial  ( social  skill) dalam proses  belajar  sehingga  terbentuk  dialog interaktif  antara  tutor  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  media. Pada  kelompok  kontrol  metode  yang digunakan  masih  bersifat  tradisional  sama seperti metode yang sering digunakan oleh guru  yaitu,  metode  ceramah,  tanya  jawab dan penugasan. Sehingga, kegiatan pembelajaran  terlihat  monotun,  terkesan membosankan  karena  lebih  menekankan pada  aktivitas  guru  daripada  keterlibatan siswa  secara  aktif.  Materi  pembelajaran yang  dipilih  sebagai  materi  ajar  dalam penggunaan model pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill adalah  perjuangan mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia. Materi  tersebut  dipilih  karena  mengandung nilai-nilai karakter yang dapat dikembangkan pada diri siswa.
Setelah memilih metode, media dan bahan  ajar,  maka  langkah  selanjutnya adalah  menggunakan  ketiganya  dalam kegiatan  pembelajaran  ( utilize  materials) . Pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam kegiatan pembelajaran berupa media gambar,  peta  konsep, slide  power  point,
media  berbasis web atau internet , audio (rekaman  suara)  dan audio  visual berupa penayangan  video,  menarik  minat  siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan.  Adanya  keterlibatan  dan antusiasme  siswa  yang  tinggi  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung menandakan  metode,  media  dan  materi yang dipilih tepat untuk mendukung kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Selain  itu,  menurut  Asra,  dkk  (2007:5-5) “Media  pembelajaran  bermanfaat  untuk melengkapi, memelihara, dan bahkan meningkatkan kualitas dan proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung, penggunaan  media  dalam  pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar, meningkatkan
aktivitas siswa, meningkatkan  motivasi  belajar”.  Hal  ini merupakan salah satu kelebihan dari model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Pada kelompok  kontrol,  media  pembelajaran yang  digunakan  sangat  minim  sehingga kurang  menarik  minat  dan  perhatian  siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Agar proses pembelajaran berlangsung  efektif  dan  efisien  diperlukan adanya  keterlibatan  aktivitas  mental  siswa secara  aktif  baik  dengan  materi  atau substansi  yang  sedang  dipelajari  maupun keterlibatan sosial siswa terhadap lingkungannya  melalui  belajar  kelompok dengan  memberikan  lembar  kerja  siswa ( requires  learner  participation) .  Dengan diskusi kelompok, siswa dapat berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran secara  aktif,  melatih  siswa  untuk  rajin membaca  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS sehingga  secara  tidak  langsung  dapat menambah  wawasan  siswa  tentang  materi yang  dipelajarinya.  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran melalui belajar kelompok juga dapat  memfasilitasi  tumbuh  kembangnya keterampilan  personal  dan  interpersonal individu  ( soft  skill) .  Keterlibatan  siswa secara aktif harus disertai dengan pemberian umpan balik berupa pengetahuan  tentang  hasil  belajar  untuk memotivasi siswa dalam mencapai prestasi
belajar  yang  lebih  tinggi.  Selain  itu, pemberian  penguatan  terhadap  konsep materi  yang  dipelajari  dengan  contoh penerapannya  pada  kehidupan  nyata  juga dapat membantu pembentukan nilai karakter siswa.
Penilaian  efektivitas  dan  efisiensi semua komponen dalam program pembelajaran yang dirancang dan pencapaian  hasil  belajar  siswa  dilakukan melalui  tahap  evaluasi  dan  revisi  ( evaluate and  revise) yang  merupakan  langkah terakhir dalam model pembelajaran ASSURE .
Hasil penelitian ini menguatkan hasil penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian Yusuf  (2011)  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran ASSURE pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas V SD Negeri Sukoharjo 2 Kota Malang.  Dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  dapat meningkat  dengan  model  pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill dapat  dikatakan  telah  mampu  memberikan kontribusi yang positif terhadap hasil belajar IPS  siswa.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill dapat dijadikan satu alternatif pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya dalam pelajaran IPS di sekolah dasar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan penelitian  yakni  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  Gugus  IX  Abiansemal  Badung Tahun Ajaran 2012/2013.
Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  model pembelajaran ASSURE bermuatan soft skill berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  IX
Abiansemal Badung
Tahun Ajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat dikemukakan beberapa saran kepada sekolah,  guru,  siswa,  dan  peneliti  lain. Sekolah  hendaknya  selalu  mendukung pembelajaran  dari  fasilitas  yang  lengkap dan  memadai.    Para  guru  hendaknya menggunakan model pembelajaran ASSURE bermuatan soft  skill sebagai alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa.  Siswa  hendaknya  lebih  aktif sehingga  dapat  menemukan  konsep  baru dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Sampel  dan  pokok  bahasan  materi  yang digunakan pada penelitian ini terbatas pada materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan dan proklamasi kemerdekaan Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Gugus  IX  Abiansemal  Badung  (SD  No.  1 dan  SD  6  Daramasaba).  Untuk  itu disarankan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian terhadap model ASSURE bermuatan soft  skill dengan sampel yang lebih besar, subjek dan pokok bahasan  materi  yang  berbeda  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model ASSURE bermuatan soft  skill dalam pembelajaran IPS secara lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Asra,dkk.  2007. Komputer  dan  Media Pembelajaran  di  Sd. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Hasbullah.  2009. Dasar-dasar  Pendidikan (Umum  dan  Agama  Islam) .  Jakarta:
Rajawali Pers. Marhaeni, A.A.I.N. 2005. Pengaruh Asesmen  Portofolio  dan  Motivasi Berprestasi  dalam  Belajar  Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan
Menulis  dalam  Bahasa  Inggris . Disertasi (tidak diterbitkan). Program Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Jakarta.
Marzuki.  2012.  “Pengembangan Soft  Skill Berbasis Karakter Melalui Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar”. Tersedia pada
http://staff.uny.ac.id/sites/default/file s/pengabdian/dr-marzuki-mag/dr- marzuki-mag-pengembangan-soft- skill-berbasis-karakter-melalui- pembelajaran-ips-sd.pdf (diakses tanggal 7 Desember 2012).
Muqowim.  2011. Pengembangan  Soft  Skill Guru. Yogyakarta: Pedagogika.
Prawiradilaga,  D.S.  2007. Prinsip  Desain Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Predana Media Group.
Pribadi,  B.A.  2011. Model  ASSURE  untuk Mendesain  Pembelajaran  Sukses. Jakarta: Dian Rakyat.
Ratumanan, T.G. 2002. Belajar dan
Pembelajaran.  Surabaya :  Unesa University Press.
Yahya,  Y.  2003. Wawasan  Kependidikan .
Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.