## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 2, Number 2, September 2022, Page 130-143 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Copyright to the author. All content in this journal is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Teknik Pengelolaan Kelas Besar di Sekolah Dasar

## Ratna Juwita

## Universitas Sebelas Maret
* Correspondence author: ratna.7wita@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.21580 /jieed.v2i2.10719 Received: 2022-02-04, Revised: 2022-07-18, Accepted: 2022-07-20, Published: 2022-09-15

## Abstrak
Kemampuan mengelola kelas merupakan salah satu kompetensi yang menjadi salah satu  masalah  yang  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran.  Penelitian kualitatif ini menggunakan wawancara dan observasi untuk mengetahui teknik guru dalam  mengelola  kelas  besar  di  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa teknik guru dalam mengelola kelas besar adalah dengan cara memberikan contoh  langsung  kepada  peserta  didik  untuk  membersihkan  kelas  dan  halaman sehingga  suasa  kelas  bersih dan  rapi,  membiasakan  peserta  untuk  selalu  disiplin dalam  pembelajaran  tematik.  Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  dan  sumber belajar  yang  digunakan  juga  cukup  beragam,  baik  yang  sederhana  maupun  yang digital. Ruang kelas juga dihias seindah mungkin dan karya siswa juga dipajang di dinding  kelas.  Guru  juga  selalu  mengutamakan  keaktifan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  tematik.  Sirkulasi  udara  tetap  bersih  karena  jendela  selalu dibuka  dan  dibersihkan  setiap  hari  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran. Teknik pengelolaan kelas besar tersebut tekag mampu membuat peserta didik tetap fokus  dalam  pembelajaran  tematik  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna dan menyenangkan, sehingga diharapkan semua guru yang mengajar di kelas besar bisa menerapkan teknik pengelolaan kelas tersebut.
Kata Kunci: pengelolaan kelas, kelas kreatif, kemampuan guru, kelas iv

## Big-Class Management Techniques in Elementary School

## Abstract
The ability to manage the class is one of the competencies that affects the quality of the  learning  process.  This  qualitative  research  uses  interviews  and  observations  to determine the teacher's techniques in managing large classes in elementary schools. The results of this study indicate that the teacher's technique in managing large classes
is to give direct examples to students of how to clean the classroom and yard so that the classroom atmosphere is clean and tidy, familiarizing participants with the need to  always  be  disciplined  in  thematic  learning.  In  addition,  the  learning  tools  and learning resources used are quite diverse, both simple and digital. Classrooms are also decorated  as  beautifully  as  possible,  and  student  work  is  also  displayed  on  the classroom walls. Teachers also always prioritize the activeness of students during the thematic  learning  process.  Air  circulation  is  kept  clean  because  the  windows  are always opened and cleaned every day before and after the learning process. The large class  management  technique  is  determined  to  be  able  to  keep  students  focused  on thematic learning and provide a meaningful and enjoyable learning experience, so it is  hoped  that  all  teachers  who  teach  in  large  classes  can  apply  these  classroom management techniques.
Keywords: class management, creative class, teacher ability, class iv

## PENDAHULUAN
Keterampilan  guru  adalah  seperangkat  kemampuan  atau  kecakapan  guru dalam melatih atau membimbing peserta didik berkembang dan menyesuaikan diri pada lingkungan. Teknik pengelolaan kelas yang dilaksanakan oleh guru berkaitan dengan  proses  pembelajaran  tematik  dalam  kelas.  Proses  pembelajaran  dan kegiatan  pengelolaan  kelas  adalah  dua  hal  yang  saling  berkaitan,  namun  dalam keterkaitan  pengelolaan  kelas  tersebut  memiliki  perbedaan  karena  keduaanya memiliki tujuan yang berbeda. Jika pembelajaran mencakup semua kegiatan yang berlangsung  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  mencapai  tujuan-tujuan khusus tertentu, sedangkan pengelolaan kelas ditunjukkan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi optimal yang aktif dalam proses pembelajaran (Wiyani, 2013).
Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan memulihkannya bila terjadi gangguan dalam  proses  belajar  mengajar  (Herawati  &  Sunarto,  2022).  Keterampilan  yang dimaksud  antara  lain  adalah  menghentikan  tingkah  laku  peserta  didik  yang mengalihkan  perhatian  kelas,  memberi  apresiasi  terhadap  peserta  didik  yang menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  dan  menerapkan  norma  kelompok  yang produktif.  Pengelolaan  kelas  berkaitan  dengan  usaha  menciptakan  dan mempertahankan  kondisi  sedemikian  rupa  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung efektif dan efisien (Wulandari, 2021).
Pengelolaan  kelas  besar  yang  tidak  tertata  dengan  baik  akan  berdampak buruk pada proses belajar mengajar di kelas dan guru sulit mengendalikan peserta didik  sehingga  harapan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sangat  rendah.  Oleh karena itu, teknik pengelolaan kelas sangat perlu diterapkan oleh guru agar proses pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Pengelolaan  kelas  besar
yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif (Khasanah dkk, 2021; Laili & Nisak, 2022). Keberhasilan guru dalam mengelola kelas adalah kemampuannya mencegah timbulnya tingkah laku peserta didik yang mengganggu jalannya kegiatan belajar mengajar serta kondisi fisik ruang kelas sebagai tempat belajar. Teknik yang dilakukan guru dalam mengelola kelas besar  yang  terdapat  banyak  peserta  didik  dalam  satu  ruangan  yang  sama,  bisa dilakukan  dengan  usaha  mengenali  karakteristik  peserta  didik  serta  memahami suasana  belajar  yang  tepat  untuk  peserta  didiknya.  Guru  juga  harus  mengkaji konsep  dasar  pengelolaan  kelas  besar  dan  memelajari  berbagai  pendekatan pengelolaan dan mencobanya dalam pembelajaran tematik (Andini dkk, 2021).
Hal ini yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Maospati 3, dengan jumlah peserta didik sebanyak 38 anak, wali kelas IV mampu membuat kelas terasa nyaman dan menarik. Guru dibantu peserta didik dan wali murid untuk mendesain ruang kelas dengan  berbagai  kreasi  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  tematik.  Tersedia  alat- alat kebersihan yang lengkap untuk menunjang peserta didik disiplin melaksanakan piket  sesuai  jadwal.  Guru  juga  tidak  sungkan  untuk  membantu  peserta  didiknya piket  di  pagi  hari  sebelum  jam  pelajaran  dimulai.  Kegiatan  belajar  selalu  diawali dengan menyanyikan Mars PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) dan melafalkan Pancasila  bersama-sama,  serta  menghafal  perkalian.  Guru  dalam  proses pembelajaran  juga  berupaya  mencegah  timbulnya  perilaku  peserta  didik  yang membuat proses belajar mengajar terganggu.
Berdasarkan  pengamatan  di  SDN  Maospati  3,  maka  peneliti  tertarik melakukan penelitian tentang “Teknik Pengelolaan Kelas Besar dalam Pembelajaran Tematik pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar”. Permasalahan yang diangkat oleh peneliti adalah bagaimana teknik guru dalam mengelola kelas besar di sekolah dasar,  diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini  mampu  membantu  guru  untuk mengelola  kelas  besar dengan baik  sehingga  proses  pembelajaran dapat berjalan sesuai tujuan yang ingin dicapai.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Umar  dan  Hendra  (2020) dalam  jurnalnya  yang  berjudul  “Konsep  Dasar  Pengelolaan  Kelas  dalam  Proses Pembelajaran di Sekolah” menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola kelas  sangat  berkaitan  erat  dengan  kepuasan  dan  kenyamanan  siswa  di  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  penelitian    lain  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan guru dalam mengelola kelas berkaitan erat dengan motivasi dan hasil belajar  siswa  (Mutiaramses  dkk,  2021;  Rizki  dkk,  2021),  terutama  ketika  guru dihadapkan  dengan  kondisi  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  (Budiya,  2021).  Salah  satu  cara  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengelola  kelas  dijelaskan  oleh  hasil  penelitian  Rokhani  (2021)  dan  Eliningsih (2021) adalah melalui supervisi klinis pengawas terhadap guru-guru secara berkala.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  maupun  lisan  dari narasumber  sebagai  perilaku  yang  diamati.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri Maospati 3 pada bulan Januari 2022 dengan jumlah peserta didik 38 anak. Pada penelitian ini peneliti menggunakan dua jenis data yaitu data primer dan data sekunder.
Sumber  data  primer  yang  digunakan  berupa  hasil  data  observasi  dan wawancara  dalam  bentuk  tulisan  yang  mendeskripsikan  pengelolaan  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Maospati  3,  Kecamatan  Maospati,  Kabupaten  Magetan, Provinsi Jawa Timur. Sedangkan data sekunder pada penelitian ini berupa dokumen yang ada pada sekolah seperti RPP, foto-foto, dan rekaman serta pendukung yang terkait dalam penelitian. Bentuk pada data ini berupa kata-kata yang menjelaskan teknik guru dalam mengelola kelas besar.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan analisis data secara induktif.  Analisis  diawali  dengan  wawancara,  bukti  pendukung,  pembahasan, kemudian  dijadikan  simpulan.  Peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber  dengan mewawancari wali kelas, guru mata pelajaran dan beberapa peserta didik.

## HASIL
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik pengelolaan kelas besar dalam pembelajaran tematik pada peserta didik kelas 4 SDN Maospati 3 sudah berjalan dengan baik. Suasana belajar kondusif sangat berpengaruh terhadap tingkah laku siswa di kelas, maka guru harus mampu mengkondisikan peserta didik dalam satu kelas  besar.  Sehingga  peranan  guru untuk  mengetahui  dan  mengenali  jenis  kelas perlu dikuasai guru agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan optimal, karena situasi belajar siswa dapat berubah-ubah setiap waktunya dan disinilah guru dituntut untuk menggunakan teknik yang tepat dalam menghadapinya.
Ada dua fakor penentu tercipta atau tidaknya suasana belajar yang kondusif. Pertama adalah suasana dalam kelas. Guru menjadi pihak yang paling bertanggung jawab  dalam  pengelolaan  pembelajaran  diruang  kelas.  Strategi  dan  metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan kondusif atau tidaknya suasana belajar.  Guru  tidak  hanya  perlu  menguasai  materi  pelajaran,  namun  yang  lebih penting  adalah  mampu  menguasai  dinamika  kelas  yang  digunakan  oleh  beragam sifat dan watak peserta didik. Jika guru tidak mampu menguasai kelas, suasana kelas akan gaduh dan ribut oleh sikap dan perbuatan peserta didik yang beraneka ragam.
Faktor Kedua, lingkungan di sekitar kelas atau sekolah. Suasana belajar yang kondusif  akan  tercipta  apabila  didukung  suasana  yang  nyaman  dan  tentram  di sekitar  kelas  atau  sekolah.  Lokasi  sekolah  yang  berada  terlalu  dekat  dengan
keramaian seperti pasar, pinggiran jalan raya atau pabrik cenderung mengganggu konsentrasi peserta didik dalam belajar. Tidak hanya persoalan bunyi, bau tak sedap juga dapat mengganggu konsentrasi belajar peserta didik.
Pembelajaran  menyenangkan  dapat  diciptakan  melalui  penerapan  berbagai teknik  pembelajaran.  Setiap  peserta  didik  dapat  menikmati  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  jika  lingkungan  fisiknya  kondusif  untuk  belajar.  Selain itu,interaksi  dan  komunikasi  dengan  guru  dalam  hubungan  saling  menghargai, menghormati,  dan  penuh  keakraban,  juga  akan  mendukung  suasana  tersebut (Anjelita, Dhita 2021:54).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan, kegiatan mengajar sebenarnya  sudah  dilakukan  guru pada  saat  ia  merencanakan  kegiatan mengajar  itu  sendiri.  Wujud  kegiatan  tersebut  adalah  tersusunnya  kegiatan mengajar  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  [RPP].  Setelah  RPP disusun kegiatan berikut dari mengajar itu adalah melaksanakan kegiatan mengajar di  kelas.  Dalam  kelas inilah  guru berusaha  mewujud  nyatakan  segala  aspek yang telah tersusun dalam RPP. Selama guru melaksanakan kegiatan mengajar di kelas, darinya  dituntut  sejumlah  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dapat  membuat peserta didik merasa aman, senang, timbul rasa ingin tahu, bersemangat, bebas dari kebosanan,  bebas  dari  ngantuk,  dan  lain  sebagainya  sehingga  tujuan  yang  telah dirumuskan  guru  di  dalam  RPP  dapat  dicapai  peserta  didik  dengan  efektif  dan efisien.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  proses pemberdayaan sumber daya baik material element maupun human element yang di lakukan oleh guru untuk mendukung kegiatan belajar mengajar di dalam kelas agar terjadi  interaksi  edukatif  yang  efektif.  Sebagai  sebuah  proses  maka  dalam pelaksaannya pengelolaan kelas memiliki kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan oleh  guru.  Dalam  pengelolaan  kelas  ini  juga  terkandung  maksud  bahwa  kegiatan yang dilakukan efektif mengenai sasaran yang hendak dicapai dan efisien karena tidak menghambur-hamburkan waktu, uang dan sumber daya lainnya. Secara garis besar, wali kelas IV SDN Maospati 3 telah melakukan dua kegiatan penting dalam teknik pengelolaan kelas.

## 1) Pengaturan peserta didik
Guru  memiliki  peran  utama  dalam  hal  membimbing,  mengarahkan  dan mendampingi  segala  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu pengaturan peserta didik dalam kelas harus sesuai dengan potensi intelektual dan perkembangan  emosionalnya.  Guru  berusaha  mengenal  dan  mendalami karakteristik  setiap  peserta  didiknya  dengan  pendekatan  kekeluargaan  yaitu menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  semua  wali  peserta  didik  dengan membentuk paguyuban kelas. Sehingga orang tua secara aktif terlibat pada kegiatan belajar mengajar diluar jam pelajaran dengan mengingatkan materi ataupun tugas
yang harus dikerjakan oleh anak-anak. Setelah pelajaran di kelas selesai, guru tetap rajin  mengirim  pesan  melalui  whatsapp  group  untuk  mengingatkan  materi  yang harus dipelajari esok hari, buku apa saja yang perlu dibawa, dan tugas apa saja yang harus dikerjakan di rumah.
Hasil yang terlihat dengan teknik ini adalah peserta didik disiplin dan lancar dalam kegiatan belajar di kelas karena tidak ada buku yang tertinggal. Tugas yang diberikan oleh guru bisa dikerjakan dan dikumpulkan tepat waktu tanpa ada yang lupa ataupun tertinggal di rumah. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran sudah  terlaksana  dengan  baik  karena  dibagian  pembuka,  guru  selalu  mengajak peserta didik menyanyikan lagu Mars PPK dan mendeklamasikan Pancasila. Teknik yang  digunakan  oleh guru adalah memilih  peserta  didik secara bergantian  untuk memimpin  menyanyikan  lagu  dan  mendeklamasikan  Pancasila.  Akhir  pelajaran ditutup dengan perkalian setelah berdoa. Bagi anak yang bisa menjawab perkalian bisa  pulang  terlebih  dahulu.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  menjadi  tertib  saat keluar kelas, tidak ada yang berebut ataupun berkerumun di pintu kelas. Teknik ini terbukti berhasil mengendalikan peserta didik untuk tetap disiplin walau jumlahnya banyak dalam satu kelas, teknik ini juga mengasah kemampuan dan mental peserta didik sehingga bisa dimasukkan dalam penilaian proses.
2) Pengaturan fasilitas
a) Pengaturan tempat duduk
Guru memberi kebebasan yang bertanggung jawab serta dapat menanamkan rasa disiplin kepada peserta didik dalam memilih tempat duduk. Setiap hari peserta didik dapat memilih tempat duduk sesuai keinginannya asalkan datang lebih awal. Sehingga  peserta  didik  setiap  hari  memiliki  pengalaman  yang  menyenangkan dengan berganti teman belajar disekitar tempat duduknya. Anak lebih termotivasi untuk  datang  ke  sekolah  pagi-pagi  karena  ingin  mendapat  posisi  tempat  duduk paling depan. Susunan fisik seperti ini dapat meningkatkan perasaan lebih baik dan menghindari timbulnya permasalahan sehingga belajar pembelajaran tematik bisa kondusif.
b) Pengaturan alat-alat pengajaran
Alat  peraga  dan  media  pembelajaran  yang  terdapat  di  kelas  meliputi soundsistem,  papan  tulis,  media  majalah  dinding  untuk  memajang  hasil  karya peserta  didik.  Pengaturan  ini  selalu  tertata  rapi  karena  anak-anak  yang  piket memiliki rasa tanggung jawab untuk membersihkan dan merapikan semua barang yang  terdapat  dalam  kelas.  Papan  tulis  dan  papan  presensi  juga  terpampang  di depan kelas disesuaikan ukurannya dengan kebutuhan peserta didik sehingga tidak ada kendala dalam penyampaian materi.
c) Penataan keindahan dan kebersihan ruang kelas
Gambar-gambar pahlawan, peta dan lain sebagainya terpasang rapi di dinding kelas. Lemari tempat penyimpanan hasil karya juga tersusun rapi. Alat kebersihan

## 136
tersedia lengkap dan disimpan dekat pintu. Guru selalu datang pagi dan membantu anak yang piket untuk membersihkan kelas dan halaman. Teknik yang dilakukan oleh guru sangat baik karena mampu memberi tauladan yang baik bagi peserta didik dan membuat mereka lebih disiplin dan tertib dalam melaksanakan piket kelas.
d) Ventilasi dan pengaturan cahaya
Ruang  kelas  IV  SDN  Maospati  3  memiliki  ventilasi  jendela  yang  banyak sehingga  sirlukasi  udara  lancar.  Sekolah  memfasilitasi  kelas  dengan  lampu  dan kipas angin sehingga anak-anak tidak merasa kepanasan saat belajar dan jika dirasa masih  gelap,  maka  lampu  dalam  kelas  dinyalakan.  Kepala  Sekolah  SDN  Maospati terlibat langung dalam penataan taman di halaman sekolah seperti di depan ruang kelas IV. Lapangan dibuat mural permainan masa kecil yaitu ular tangga, dan lain- lain.  Layanan  sekolah  seperti  ini  mendukung  pembelajaran  tematik  berbasis Problem Based Learning (PBL) yang melibatkan media konkrit dalam belajar.

## PEMBAHASAN
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  universal  dan  multidimensional. Dikatakan  universal  karena  belajar  bisa  dilakukan  siapapun,  kapan  pun,  dan dimana.  Karena  itu,  bisa  saja  peserta  didik  merasa  tidak  butuh  dengan  proses pembelajaran  yang  terjadi  dalam  ruangan  terkontrol  atau  lingkungan  terkendali. Waktu belajar bisa saja bukan waktu yang dikehendaki anak. Pembelajaran tematik di  sekolah  dasar  (SD)  merupakan  suatu  hal  yang  relatif  baru,  sehingga  dalam implementasinya  belum  sebagaimana  yang  diharapkan.  Masih  banyak  guru  yang merasa sulit dalam melaksanakan pembelajaran tematik ini. Hal ini terjadi antara lain karena guru belum mendapat pelatihan secara intensif tentang pembelajaran tematik ini. Disamping itu juga guru masih sulit meninggalkan kebiasan kegiatan pembelajaran yang penyajiannya berdasarkan mata pelajaran/ bidang studi.
Mengajar pada prinsipnya membimbing peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha pengorganisasian  lingkungan  dalambhubungannya  dengan  anak  didik  dan  bahan pengajar  yang  menimbulkan  proses  belajar  sehingga  sebagai  guru  sangat dibutuhkan  keterampilan  dalam  mengelola  kelas  (Syuhada&Arpizal,  2018). Pembelajaran  tematik  dan  teknik  Pengelolaan  kelas  memiliki  keterkaitan  erat. Manajemen/pengelolaan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  keterampilan  yang dibutuhkan untuk mengatur instruksi di kelas secara efektif (Sabanci, A., Ozyildirim, G.,  &  Imsir,  R.,  2014).    Manajemen  kelas  terdiri  dari  pelajaran  perencanaan, menyediakan lingkungan belajar yang kondusif, mengajari siswa dan mungkin tugas yang  paling  menakutkan  dari  semua  adalah  menanggapi  masalah  perilaku  siswa (Osakwe, 2014). Karena tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam  tujuan  pendidikan.  Tujuan  dari  pengelolaan  kelas  sendiri  menurut  Doyle (2011) adalah untuk mendorong dan membangun kontrol diri peserta didik melalui
proses  mempromosikan  prestasi  dan  perilaku  peserta  didik  yang  positif  untuk menciptakan prestasi akademik, guru dan perilaku peserta didik secara langsung terkait  dengan  konsep  sekolah  dan  manajemen  kelas.  Tujuan  utama dari pengelolaan kelas adalah peningkatan hasil akademik peserta didik (Omomia and Omomia, 2014).  Secara umum pengelolaan kelas adalah penyedian fasilitas bagi bermacam macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional, dalam intelektual dalam kelas. Fasilitas yang demikian itu memungkinkan siwa belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional dan sikap serta apresiasi pada peserta didik (Rosidah, 2018).
Untuk menciptakan suasana belajar yang menggairahkan, perlu diperhatikan pengaturan/penataan  ruang  kelas/belajar.  Penyusunan  dan  pengaturan  ruang belajar  hendaknya  memungkinkan  anak  duduk  berkelompok  dan  memudahkan guru bergerak secara leluasa untuk membantu peserta didik dalam belajar. Bentuk dan ukuran tempat duduk yang digunakan sekarang bermacam-macam, ada yang satu tempat duduk dapat diduduki oleh bebrapa orang, ada pula yang hanya dapat diduduki  oleh  seorang  peserta  didik.  Sebaiknya  tempat  duduk  peserta  didik  itu ukurannya jangan terlalu besar agar mudah diubah-ubah formasinya. Ada beberapa bentuk  formasi  tempat  duduk  yang  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan. Apabila pengajaran itu akan ditempuh dengan cara berdiskusi, maka formasi tempat duduknya  sebaiknya  berbentuk  melingkar.  Jika  pengajaran  ditempuh  dengan metode ceramah, maka tempat duduknya sebaiknya memanjang ke belakang.
Kurikulum 2013 menetapkan bahwa pengaturan tempat duduk peserta didik adalah secara berkelompok. Meja dan kursi di ruang kelas diatur sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat duduk dalam kelompok yang terdiri dari empat hingga enam  orang  peserta  didik.  Pengaturan  tempat  duduk  seperti  ini  memungkinkan peserta  didik  saling  menghadap,  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  anggota kelompoknya selama jam pembelajaran berlangsung. Cara seperti ini mendukung anjuran  Kurikulum  2013  tentang  penerapan  metode  diskusi  sebanyak  mungkin selama proses belajar mengajar berlangsung. Guru tidak lagi selalu berada di depan kelas.  Melainkan,  guru  didorong  untuk  aktif  mengawasi  dan  membantu  peserta didik  dengan  berjalan  berkeliling  kelas  mendekati  kelompok-kelompok  yang membutuhkan penguatan, jawaban maupun penjelasan tambahan tentang materi pelajaran yang sedang dibahas.
Akan  tetapi,  tata  cara  pengaturan  tempat  duduk  seperti  ini  belum  dapat diterapkan  secara  menyeluruh  di  banyak  sekolah.  Salah  satu  alasan  diantaranya adalah  ukuran  ruang  kelas  di  sekolah-sekolah,  ukuran  meja  kursi  dan  jumlah peserta didik yang besar dalam satu ruang kelas. Saat ini, di dalam satu ruang kelas yang berukuran 20 meter persegi terdapat 40 hingga 50 orang peserta didik. Dengan kondisi seperti ini, ruang kelas akan terlihat penuh sesak dan terasa tidak nyaman baik bagi peserta didik maupun guru. Dengan perbandingan luas ruang kelas dan

## 138
jumlah  peserta  didik  yang  tidak  ideal  ini,  tata  cara  pengaturan  tempat  duduk tradisional, yaitu semua peserta didik duduk berbanjar ke belakang, sehingga semua peserta  didik  menghadap  ke  depan  kelas.  Hal  inilah  yang  kemudian  membuat Dewan Guru dan Kepala Sekolah memutuskan untuk tidak menerapkan pengaturan tempat duduk yang dianjurkan oleh kurikulum 2013 (Kryati, 2017).
Berdasarkan observasi yang peneliti laksanakan pada tanggal 3 Januari di SD Negeri Maospati 3 pada kelas IV peneliti mengamati secara umum ruang kelas IV baik  keadaan  peserta  didik,  guru,  pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik, kebersihan  kelas,  pengaturan  udara,  pengaturan  hiasan  yang  di  dalam  ruangan kelas. Guru memberi kebebasan peserta didik untuk memilih tempat duduk sesuai jam kehadiran sehingga peserta didik memiliki rasa tanggung jawab dalam belajar. Setiap  pagi  guru  selalu  datang  awal  dan  langsung  meninjau  kelas  IV  untuk membantu peserta didik yang piket membersihkan lantai kelas, halaman, membuka jendela, menyalakan kipas angina dan lampu. Sikap peduli dan detail yang dimiki oleh guru bisa menjadi tauladan terbaik bagi peserta didiknya. Suana dalam kelas terasa indah dengan dekor dan hiasan yang memiliki muatan edukasi bagi peserta didik.
Peneliti juga melihat secara keseluruhan hal tersebut yang ada di dalam ruang kelas sudah tampak baik, nyaman dan rapi untuk suasana belajar yang kondusif. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Chan, dkk. (2019) bahwa mengatur lingkungan fisik, bagi pembelajaran merupakan langkah awal dalam melaksanakan pengelolaan kelas, karena hal ini merupakan sebuah tugas yang dihadapi semua guru sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Oleh karena itu, guru tidak hanya cukup memahami tentang  kondisi  peserta  didik  semat  namun  juga  harus  dapat  memahami  dan mengenal tengtang lingkungan fisik yang akan digunakan sebagai tempat kegiatan pembelajaran.
Pada  tanggal  10  Januari  2022  peneliti  melanjutkan  observasi  dengan memfokuskan pada keadaan ruang kelas dan pengaturan meja peserta didik, ruang kelas  tampak  indah  dengan  hiasan  yang  ditempel  di  dinding-dinding  kelas  yang merupakan hasil karya peserta didik kelas IV seperti kolase dan klipping. Menurut Kadir  (2014)  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  kelas  yang  dapat mencapai tujuan pendidikan secara optimal adalah proses belajar mengajar yang dikelola dengan baik berdasarkan manajemen pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar- mengajar  atau  yang  membantu  dengan  maksud  agar  dicapai  kondisi  optimal sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan  (Arikunto, 1992).  Pada  kelas  yang  dikelola dengan  baik peserta didik  harus tahu  persis  apa yang harus dilakukan, memiliki kesempatan untuk diskusi lisan dan belajar dengan rekan kerja secara kooperatif dan belajar di lingkungan belajar yang menyenangkan (Tarman, 2011).
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  temukan  pada  observasi  sebelumnya peneliti melanjutkan observasi pada tanggal 12 Januari 2022 dengan memfokuskan kepada kebersihan kelas dan keadaan peserta didik. Dalam observasi yang peneliti laksanakan peneliti melihat kelas terlihat bersih, meja meja dan kursi tersusun rapi, lantai  kelas  terlihat  bersih,  peralatan  atau  perabot  kelas  lengkap  dan  bahan  ajar yang ada di kelas tersusun dengan rapi, berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti laksanakan semua peserta didik kelas IV bekerja sama dalam menjaga kebersihan kelas, dan semua peserta didik melaksanakan piket kelas sesuai dengan jadwal yang telah dibuat. Piket kelas dilakukan pagi sebelum jam pelajaran dimulai dan siang hari seusai pelajaran. Peran wali kelas IV SDN Maospati 3 sangat besar, karena guru dengan aktif selalu membantu membersikhan kelas saat terlihat kotor. Prinsip guru adalah menjaga kebersihan saat proses belajar agar peserta didik fokus dan nyaman dalam belajar. Emmer & Stough (2001) Mereka berpendapat bahwa kemampuan  guru  untuk  mengatur  ruang  kelas  dan  mengelola  perilaku  mereka siswa  sangat  penting  untuk  mencapai  hasil  pendidikan  yang  positif.    Sehingga peneliti menilai teknik guru dalam mengelola kelas sangat baik, artinya guru sudah sangat  menguasai  keterampilan  dan  prinsip  pengelolaan  kelas.  Menurut  Astuti (2019)  mewujudkan  teknik  pengelolaan  kelas  besar  yang  efektif  maka  perlu melakukan  perencanaan  yang  matang  mengenai  strategi  pembelajaran,  fasilitas yang  diperlukan  serta  sistem  pengaturannya,  budaya  kelas,  dan  sistem  evaluasi untuk  mengukur  keberhasilan  manajemen  kelas.  Terkait  dengan  pendidik  dalam hubungannya  dengan  pelaksanaan  manajemen  kelas,  maka  pendidik  harus menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif,  menjadi  manajer  kelas  yang  efektif, menjadi leader kelas, menjadi pembimbing peserta didik, mengendalikan disiplin kelas, menata lingkungan fisik kelas.
Kemudian  peneliti  juga  mengamati  keadaan  peserta  didik  di  kelas  saat pembelajaran  maupun  diluar  pembelajaran.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar akademik mungkin  termasuk  kemampuan  kognitif,  motivasi  peserta didik,  upaya  dan  rasa  percaya  diri,  sertavketerlibatan  akademik,  status  social- ekonomi,  orang  tua,  guru,  teman  sebaya,  dan  budaya  (Phillipson  and  Phillipson, 2012 dalam Tsegay & Ashraf, 2015).
Peserta  didik  didalam  pembelajaran  terlihat  aktif,  semangat,  dan  sopan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  nilai  rapor dengan  wali  kelas  bahwa  rata-rata peserta didik kelas IV memiliki daya tangkap yang tinggi hal ini peneliti lihat dari cara belajar peserta didik di dalam kelas. Peneliti juga melihat keadaan peserta didik diluar  jam  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  beradaptasi  dengan  baik  dengan teman-temannya yang lain, tidak memilih teman dalam bergaul, saling mengayomi dan saling membantu teman. Dari hasil penelitian yang peneliti laksanakan peneliti melihat semua yang ada di kelas di kelola dengan baik oleh wali kelas dan di dukung oleh pihak sekolah, wali murid, dan peserta didik dalam menjaga ketentraman kelas. Wali  kelas  IV  mengelola  kelas  dengan  baik,  sehingga  mendukung  peserta  didik

## 140
dalam pembelajaran. Wawancara dengan wali kelas di lakukan di Sekolah SD Negeri Maospati 3 pada waktu jam istirahat berlangsung sehingga proses wawancara tidak menganggu proses belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas. Peneliti melakukan wawancara  dengan  wali  kelas  untuk  mengatahui  teknik  pengelolaan  kelompok besar pada peserta didik kelas IV SD Negeri Maospati 3.

## SIMPULAN
Teknik pengelolaan kelas besar memerlukan keterampilan yang cakap oleh seorang wali kelas, agar proses belajar mengajar tematik dapat berjalan optimal sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  RPP.  Teknik  pengelolaan kelas yang matang, dapat mengantisipasi gangguan yang mungkin muncul, dapat menganalisa dan memilih cara dan strategi tertentu, serta dapat mengembalikan tingkah  laku  peserta  didik  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa uraian sebelumnya yang berkaitan dengan teknik  pengelolaan  kelas  besar  dalam  pembelajaran  tematik  pada  peserta  didik kelas IV Sekolah Dasar Maospati 3 tahun 2022, maka dapat ditarik simpulan yaitu: 1) Hakikatnya pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dengan sengaja dilakukan guna  mencapai  tujuan  pengajaran.  Sederhananya  adalah  pengelolaan  kelas merupakan  kegiatan  pengaturan  kelas  untuk  kepentingan  pengajaran,  2)  Tujuan pengelolaan  kelas  adalah  menyediakan  fasilitas  bagi  bermacam  macam  kegiatan belajar peserta didik dalam lingkungan sosial, emosional, dalam intelektual dalam kelas,  3)  Prinsip-prinsip  pengelolaan  kelas  mencakup  hangat  dan  antusias, tantangan, bervariasi, keluesan, penekanan pada hal-hal yang positif, penanaman disiplin  diri,  Peneliti  memiliki  sedikit  saran  bagi  wali  kelas  untuk  lebih meningkatkan  pemanfaatan  media  digital  agar  peserta  tidak  jenuh  saat  proses pembelajaran tematik terpadu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya mengucapkan banyak terimakasih kepada Bapak Sukarno selaku dosen yang  memberikan  informasi  mengenai  penulisan  jurnal  ilmiah  ini.  Penulis  ingin berterimakasih  juga  kepada  penyelenggara  yang  telah  memberikan  kesempatan pada  penulis  untuk  bisa  mengembangkan  kemampuan  dalam  bidang  pendidikan dengan kegiatan menulis jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, C., Achmadi, A., & Okianna, O. (2021). Pengaruh Keterampilan Pengelolaan Kelas  Terhadap  Motivasi  Belajar  Di  Sma  Negeri  4  Sungai  Raya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (4).
http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v10i4.46127
Astuti,  A.  (2019).  Manajemen  Kelas  Yang  Efektif. Adaara:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 9 (2), 892-907. doi: https://doi.org/10.35673/ajmpi.v9i2.425
Austin, O. O., & Omomia, T. A. (2014). Perceived impact of classroom management on effective teaching: A study of five schools in education district 11, Lagos State, Nigeria. European Scientific Journal , 10 (22), 309-320. https://www.academia.edu/download/45200906/3922-11369-1-PB.pdf
Budiya,  B.  (2021). Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Masa  Pandemi  di  SD  Ta’miriyah Surabaya. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  50-54. https://doi.org/10.54069/attadrib.v4i1.129
Chan,  Faizhal.  (2019).  Strategi  Guru  dalam  Mengelola  Kelas  di  Sekolah  Dasar. International Journal of Elementary Education, 3 (4), 439-446.
Eliningsih, E. (2021). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Manajemen Pengelolaan Kelas  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Nuansa  Akademik:  Jurnal  Pembangunan Masyarakat , 6 (1), 25 - 36. https://doi.org/10.47200/jnajpm.v6i1.690
Emmer,  E.  T.,  &  Stough,  L.  M.  (2001).  Classroom  Management:  A  Critical  Part  of Educational Psychology, With Implication for Teacher Education. Educational Psychologist , 103-112.
Gibbs,  A.,  Kennedy,  D.,  &  Vickers,  A.  (2012).  Learning  Outcomes,  degree  profiles, tuning project and competences. Journal of the European Higher Education Area , 72-83. https://eu.daad.de/medien/eu.daad.de.2016/dokumente/programme- und-hochschulpolitik/bologna-prozess/die-na-im-bologna-
prozess/ehea_j5_t4_i0112_gibbs_kennedy_vickers.pdf
Gudeva,  L.  K.,  Dimova,  V.,  Daskalovska,  N.,  &  Trajkova,  F.  (2012).  Designing descriptors of learning outcomes for Higher Education qualification. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 46 , 1306-1311.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.292
Herawati,  N.,  &  Sunarto,  S.  (2022).  Lingkungan  Kerja  Memoderasi  Pengaruh  Self Efficacy dan Kompetensi Profesional terhadap Pengelolaan Kelas di SMP Negeri Kota  Pekalongan. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling , 4 (4),  5050-5065. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/6276
Khasanah,  F.,  Utami,  R.,  &  Hartati,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Berbasis Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Percaya  Diri Siswa. Journal of  Integrated Elementary  Education,  1 (2), 98-107. doi: https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.9220
Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. (2014). Academic achievement prediction: Role of interest  in  learning  and  attitude  towards  school. International  Journal  of Humanities  Social  Sciences  and  Education  (IJHSSE) , 1 (11),  73-100. https://m.joseheras.com/pdfs/ijhsse/v1-i11/10.pdf
Kryati,  L.  (2017).  Sistem  Pengelolaan  Kelas  di  Indonesia  dalam  Kurikulum

## 142
2013. Jurnal Ilmiah Iqra' , 11 (2). 25-37, http://journal.iain- manado.ac.id/index.php/JII/article/view/583/486
Laili, R., & Nisak, Z. (2022). Peningkatan Self-Leadership Siswa Madrasah Ibtidaiyah Melalui  Experiential  Learning. Journal  of  Integrated  Elementary  Education,
2 (1), 63-71. doi: https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10725
Mutiaramses,  M.,  Neviyarni,  S.,  &  Murni,  I.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pengelolaan Kelas  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 43-48. https://doi.org/10.23969/jp.v6i1.4050
Osakwe, R. N. (2014). Classroom management: A tool for achieving quality secondary school  education  in  Nigeria. International  Journal  of  Education , 6 (2), 58-68. https://search.proquest.com/openview/ed792bcafa86875120bab9acf8cb4c7 f/1.pdf?pq-origsite=gscholar&cbl=366242
Rizki,  M.  .,  Astuti,    Astuti,  &  Noviardilla,  .  I.  .  (2021).  Kajian  Literatur  Tentang Hubungan  Pengelolaan  Kelas  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  267 – 271.  Retrieved  from https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/943
Rosidah,  R.  (2018).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  Efektif  dan  Efisien  Dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Madrasah , 1 (2),  208-217 . http://journal.iaialmawar.ac.id/index.php/jtpm/article/view/115
Sabanci, A., Ozyildirim, G., & Imsir, R. (2014). The effect of ICT usage on the classroom management: A case study in language teaching. International Review of Social Sciences and Humanities , 7 (1), 232-245. https://scholar.archive.org/work/i3xttaz5frgudpqxexvjyfaszy/access/wayba ck/http://www.irssh.com/yahoo_site_admin/assets/docs/22_IRSSH-829- V7N1.131231201.pdf
Suci  Rokhani,  C.  T.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Pengelolaan  Kelas Melalui  Supervisi  Klinis  Pada  Guru  Kelas  IV,  V  Dan  VI  Dapat  Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Di SD Negeri Dengkek 01 Pati Semester I Tahun Ajaran  2019/2020. Journal  of  Industrial  Engineering  &  Management Research , 2 (1), 133 - 155. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i1.121
Sudjana,  N.  (2010).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sukatin,  S.,  Alamsia,  R.  D.,  Angraeni,  A.,  Fathonah,  N.,  &  Hikmah,  S.  (2022). Keterampilan  Mengelola  Kelas  dan  Implementasinya  dalam  Proses
Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (4), 708-720.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5307
Syuhada, Siti & Arpizal. (2018). Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ilmiah Kreatif Vol. 18 No.1 Januari 2020.
Tsegay,  S.  M.,  &  Ashraf,  M.  A.  (2015).  The  influence  of  senior  secondary  school teachers on students’ achievement in Gao -Kao. International Journal of Research Studies in Education , 4 (4), 67-76.
https://www.academia.edu/download/53915236/1037-4052-1-PB.pdf
Valiande, S., & Tarman, B. (2011). Differentlated Teaching and Constructive Learning
Approach by The Implemetation of ICT in Mixed Ability Classrooms. Journal of Kirsehir Education Faculty , 12 (1), 169-184. https://app.trdizin.gov.tr/publication/paper/detail/TVRFMk5qQTRPQT09
Wiyani, Novan Ardy. (2014). Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi Untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif . Ar-Ruzz Media.
Wulandari,  S.  (2021).  Optimalisasi  Penguasaan  Materi  Pelajaran  dan  Kemampuan Mengelola Kelas dalam Meningkatkan Kompetensi Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam. Chalim Journal of Teaching and Learning (CJoTL) , 1 (2), 129-137. https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/cjotl/article/view/134