## Profil Psychological Well Being Siswa MTs di Kabupaten Malang
Ninik Trimariya 1,2 *, Blasius Boli Lasan 1 , Hur Hidayah 1
1 Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Malang, Jawa Timur, 65145, Indonesia
2 Research Center, MTsN 1 Malang, Jl. Bandung No.7, Malang, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel: niniktrimariya@gmail.com
Paper received: 12-3-2022; revised: 20-4-2022; accepted: 8-5-2022
Abstract : MTs students as teenagers are faced with experiences and challenges as they grow. This study aims to measure the psychological well being of 153 respondents through a survey research design. The instrument used is a  psychological well being scale and analyzed through descriptive statistics  and  graphs.  The  results  showed  that  the  psychological  well  being  condition  was  in  the medium category and tended to be high. Adolescents who have high psychological well being have self-acceptance, Positive relations with others, Autonomy, Environmental Mastery, Environmental Mastery  and  personal  growth.  Increasing  psychological  well  being  is  needed  by  teenagers.  in overcoming challenges in his life, problem solving abilities and optimizing his potential.
Keywords: Psychological weel being; Siswa MTs
Abstrak :  Siswa  MTs  sebagai  remaja  dihadapkan  pada  pengalaman  dan  tantangan  ketika  mereka tumbuh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kondisi psychological  well  being dari  153 responden melalui desain penelitian survei. Instrumen yang digunakan adalah skala psychological well being dan dianalisis melalui statistik deskriptif dan grafik. Hasil penelitian menunjukkan kondisi psychological well being berada pada kategori sedang dan cenderung tinggi. Remaja yang memiliki psychological  well  being yang  tinggi  memiliki  penerimaan  pada  diri  sendiri,  mampu  membina hubungan positif dengan orang lain, memiliki kemandirian, mampu menguasai lingkungan, memiliki tujuan  dalam  hidup  dan  pertumbunhan  pribadi.  Peningkatan psychological  well  being diperlukan remaja. dalam mengatatsi tantangan dalam hidupnya,kemampuan problem solving dan optimalisasi potensi yang dimilikinya.
Kata kunci : Psychological weel being; Siswa MTs

## 1. Pendahuluan
Siswa MTs sebagai remaja dihadapkan pada pengalaman dan tantangan ketika mereka tumbuh.  Perilaku  dan  perkembangan  individu  terjadi  dalam  konteks  interaksi  hierarkis berdasarkan pengaruh sosial mikro dan makro ( Bronfenbrenner dalam Lucas & Soares, 2013). Pada masa remaja mengalami proses kematangan mental, emosional, sosial, dan fisik (Hurlock, 1992) masa mencari identitas diri (Erickson dalam Alwisol, 2019), masa badai dan stress (Hall dalam John W. Santrock, 2016), masa transisi secara biologis, psikologis, sosial, dan ekonomi (Laurence Steinberg, 2017).
Psychological Well Being pada remaja dikenalkan dalam Psikologi Positif yang mengacu pada keseimbangan psikologis individu. Brim dalam (Amichai-Hamburger, 2009) menyatakan bahwa psychological  well  being merupakan  kesehatan  mental,  kesejahteraan  subjektif,  atau kebahagiaan yang dirasakan sendiri. Rogers dalam (Ingrid E Wells, 2010) memperkenalkan fully functioning person yaitu pribadi yang utuh merujuk pada orang yang dapat hidup sepenuhnya dengan  semua  perasaan  dan  reaksi  mereka  sendiri,  merangkum  kualitas  hidup  seseorang, kebahagiaan,  kepuasan  dengan  kehidupan  dan  pengalaman  kesehatan  mental dan  fisik  yang
baik (Soe Roffey, 2012), perspektif positif yang konsisten dengan perkemabngan anak-anak dan kesejahteraan secara keseluruhan (Nastasi & Borja, 2015)
Psychological well being pada remaja dipengaruhi oleh faktor individu dan faktor budaya (Bronfenbrenner dalam Nastasi & Borja, 2015). Psychological well being dipengaruhi oleh citra diri  yang  buruk,  masalah  emosional,  depresi,  gangguan  kcemasan  (Greenspan  &  Deardorff, Negriff & Susman dalam Laurence Steinberg, 2017), konflik antar teman, dengan orang tua (C. Tucker, McHale&Crouter dalam Laurence Steinberg, 2017), perceraian dan penyesuaian dengan pola asuh (Amato & Sobolewski,Jeong & Chun dalam Laurence Steinberg, 2017) dan kualitas hubungan  dengan  saudara  kandung  (Bascoe,  Davies,  &  Cummings,  McHale,  Updegraff,  & Whiteman, Solmeyer, McHale, & Crouter dalam Laurence Steinberg, 2017)
Remaja yang memiliki psychological well being yaitu remaja yang memiliki penerimaan pada diri sendiri, mampu membina hubungan positif dengan orang lain, memiliki kemandirian, mampu menguasai lingkungan, memiliki tujuan dalam hidup dan pertumbunhan pribadi (Carol Ryff dalam Ingrid E Wells, 2010). Searah dengan tujuan pendidikan nasional menurut UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional adalah untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.
Permasalahan yang timbul karena rendahnya psychological well being pada remaja adalah menunjukkan  perilaku,  rendah  diri,  kurang  bisa  menerima  diri  sendiri,  dan  kurang  bisa menguasai lingkungan (Ramadhani et al., 2016) penuh stress dan tidak  stabil  (Eva et al., 2020). Menurut Rees, Bradshaw, Goswami, & Keung,dalam Nastasi & Borja, 2015) remaja memerlukan kehidupan yang seimbang menggabungkan kemampuan belajar dan "bergaul" dengan teman- teman,  menunjukkan  sentralitas  kompetensi  akademik  dan  interpersonal,  dan  nilai  khusus persahabatan, untuk psychological well being .

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dalam  rancangan  survei,  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara kuantitif karakteristik pada variabel yang ditentukan (Creswell, 2018). Hasil peneilian ini adalah mengungkap secara spesifik kondisi psychological well being siswa MTs. Subyek penelitian 153 siswa MTs yang mewakili keseluruhan populasi siswa  MTs  di  Kabupaten  Malang.  Pemilihan  sampel  menggunakan  random  sampling  dari populasi. Identifikasi sampel memiliki variasi usia dan kelas; yaitu, kelas 7 sebanyak 24 siswa , kelas 8 sebanyak 65 siswa dan kelas 9 sebanyak 64 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  skala psychological  well  being yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan  dimensi psychological  well  being yang  dirumuskan oleh (Carol Ryff dalam Ingrid E Wells, 2010). Dimensi yang diukur dalam skala psychological well being adalah  (1)penerimaan  diri,  (2)hubungan  positif  dengan  orang  lain,  (3)kemandirian, (4)kontrol  diri  dan  penguasaan  linkungan,  (5)  memiliki  tujuan  dalam  hidup,  dan  (6) pertumbuhan  pribadi.  Skala psychological well  being diberi  rentangan skor  1-5,  untuk  setiap item, dan dibedakan antara item vaforable dan unvaforable. Skala psychological well being telah di  uji  coba  empiris  untuk  mengukur  reliabilitas  dan  validitas  instrumen  sehingga  instrumen layak digunakan (Whiston, 2017). Skala psychological well being dihitung secara 95tatistic Alpha Cronbach Alpha Cronbach menggunakan SPSS Versi 22 for windows.
Data dianalisis mengunakan statistik deskriptif melalui rata-rata dan prosentase. Hasil disajikan dalam bentuk tabel dan grafik untuk masing-masing dimensi psychological well being . Hasil  dikelompokkan  menjadi 3  kategori: (1)Tinggi  pada  kisaran  100-75%; (2)  Sedang  pada kisaran 75-50%; dan (3) Rendah pada kisaran 50-0% yang digunakan untuk menggeneralisasi kondisi psychological well being siswa MTs di Kab Malang.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Hasil analisis skala psychological well being untuk semua responden memberikan data primer tentang kondisi psychological well being siswa MTs di Kab Malang yang disajikan untuk setiap dimensi. Kategorisasi dimensi psychological well being ditunjukkan pada Tabel.1 dibawah ini
Tabel.1 Skor dimensi psychological well being Dimensi Persentase Interpretasi Penerimaan diri 68,523 % SEDANG Hubungan positif dengan orang lain 75,142 % TINGGI Auonomy/kemandirian; 70,196 % SEDANG Penguasaan lingkungan 69,359 % SEDANG Memiliki Tujuan dalam Kehidupan 86,510% TINGGI Pertumbuhan pribadi 70,414 % SEDANG
Berdasar data pada Tabel.1 diperoleh hasil kondisi psychological well being siswa MTs di Kab  Malang  cenderung  sedang  dan  tinggi  dengan  beberapa  dimensi  yang  menunjukkan pencapaian yang sedang yaitu :“Penerimaan diri”,” autonomy /Kemandirian” dan “Kontrol Diri dan  Penguasaan  lingkungan”  dan  “Pertumbuhan  Pribadi”.  Dimensi  yang  menu njukkan pencapaian tinggi adalah: “Hubungan positif dengan orang lain”, dan “Memiliki Tujuan dalam Hidup”.
Untuk  melihat  mean/rata-rata  dari  sebaran  data  dari  responden  maka  dilakukan pengolahan data dengan cara deskriptif statistik dan rata-rata bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel.2 Analisis deskriptif statistik N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Penerimaan_diri 153 5 25 17,13 3,629 Hub_positif 153 10 30 22,54 4,078 Autonomy 153 11 25 17,55 2,767 Penguasaan_ling 153 9 25 17,34 3,271 Tuj_hidup 153 9 29 21,63 4,258 Pertumbuhan_Prib 153 12 30 21,12 4,092 Valid N (listwise) 153
Dari Tabel.2 diperoleh data dari 153 responden yang secara detail bisa di lihat standart deviasi  lebih  besar  dari  Mean  hal  ini  menunjukkan  data  yang  homogen  dalam  arti  bahwa masing-masing  responden  memiliki  sebaran  permasalahan  yang  serupa  dalam  satu  dimensi psychological well being .
Berdasarkan  sebaran  data  dari  153  responden  diperoleh  prosentase  kondisi psychological well being siswa MTs di Kab Malang diperoleh hasil pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosentase kondisi psychological well being
Berdasarkan  data  pada  Gambar.1  menunjukkan  kondisi psychological  well  being siswa MTs di Kab Malang sedang dan cenderung tinggi dengan sebaran data : kategori sangat rendah 0,7%, kategori rendah 1,3%, kategori sedang 36,6%, kategori tinggi 55,6% dan kategori sangat tinggi 5,9%. Data ini menunjukkan indikasi kondisi psychological well being siswa MTs di Kab Malang cenderung sedang dan tinggi.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan data yang dipaparkan menunjukkan bahwa kondisi psychological well being siswa MTs di Kabupaten Malang berada pada kategori sedang dan cenderung tinggi. Kondisi ini menunjukkan siswa memililiki kencenderungan kondisi psychological well being yang kurang ideal karena belum secara maksimal mencapai kondisi tinggi dan sangat tinggi. Perlu adanya tindak lanjut untuk mengurangi penurunan kondisi psychological well being siswa.
Psychological well being terkait dengan dengan persepsi subjektif yang dimiliki seseorang atas pencapaiannya sendiri dan sejauh mana ia puas dengan tindakannya di masa lalu, sekarang, dan masa depan (Ingrid E Wells, 2010) , memiliki pendapat positif dan pemikiran konstruktif yang  dimiliki  seseorang  tentang  dirinya  sendiri  (Ingrid  E  Wells,  2010).  Remaja  dengan psychological  well  being yang  tinggi  cenderung  memiliki  hubungan  yang  lebih  memuaskan dengan  orang  lain,  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  kepada  komunitas  mereka,  dan memiliki lebih sedikit masalah kesehatan. Lebih jelasnya psychological well being merangkum kualitas hidup seseorang, kebahagiaan, kepuasan dengan kehidupan dan pengalaman kesehatan mental dan fisik yang baik (Soe Roffey, 2012). Di seluruh studi (Keyes et al., 2002), penekanan psychological well being telah mempengaruhi proses psikososial seperti proses sosial, penilaian tercermin pada strategi koping, dan sentralitas psikologis.
Tinjauan  komprehensif  dan  sistematis  oleh  Noble  dkk  dalam  (Soe  Roffey,  2012),  dari literatur  penelitian  tentang psychological  well  being dilakukan  untuk  mengidentifikasi  fitur
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 SANGAT RENDAH RENDAH SEDANG
TINGGI SANGAT TINGGI
0,7 % 1, 3 % 36,6 % 55,6 % 5,9 %
umum  dalam psychological  well  being .  Komponen  yang  paling  umum  diidentifikasi  meliputi: pengaruh  positif  (komponen  emosional),  ketahanan  (komponen  koping),  kepuasan  yang dirasakan dengan hubungan dan dimensi lain dari kehidupan seseorang (komponen kognitif) dan fungsi yang efektif atau memaksimalkan potensi seseorang (komponen kinerja).  Remaja yang memiliki psychological well being yang tinggi (yaitu kepuasan dengan kualitas pengalaman hidup mereka) cenderung belajar lebih efektif dan bekerja lebih produktif dan memiliki tingkat ketidakhadiran  yang  lebih  rendah  di  sekolah  dan  di  tempat  kerja;  mereka  juga  cenderung memiliki  hubungan  yang  lebih  memuaskan  dan  sukses  dengan  yang  lain,  memberikan kontribusi  yang  lebih  besar  kepada  komunitas  mereka  dan  memiliki  lebih  sedikit  masalah kesehatan (Diener, et al,. 2009 ; Huppert 2009 dalam Soe Roffey, 2012).
Psychological  well  being dapat  sangat  bervariasi  dalam  kaitannya  dengan  usia,  jenis kelamin dan budaya. Ketika kita mempelajari perubahan elemen kesejahteraan, beberapa faktor berubah secara signifikan seiring bertambahnya usia, sementara yang lain tetap stabil (Villar, Triado,  Resano  et  al  dalam  Ingrid  E  Wells,  2010).  Patricia  Sánchez  Lizardi  and  Júlio  César Carregari dalam Bonnie Kaul Nastasi Amanda P. Borja Editors(2016) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi psychological well being ada dua yaitu: faktor individual dan sosial budaya. Psychological well being pada siswa MTs/SMP secara langsung berhubungan dengan hubungan dengan  guru  dan  iklim  sekolah,  sedangkan  kesejahteraan  subjektif  siswa  sekolah  menengah terkait dengan hubungan dengan teman  sekelas,  teman,  dan  iklim psikologis kelas.  Interaksi faktor-faktor  di  berbagai  tingkatan  ini  menegaskan  perlunya  evaluasi  dan  pendekatan  yang lebih sintetis untuk studi kesejahteraan (Lampropoulou dalam Nastasi & Borja, 2015).

## 4. Simpulan
Hasil penelitian menggambarkan kondisi psychological well being siswa MTs Kab Malang berada pada level sedang cenderung tinggi berdasarkan hasil analisis data menunjukkan kondisi psychological well being siswa MTs di Kab Malang sedang dan cenderung tinggi dengan sebaran data  :  kategori  sangat  rendah  0,7%,  kategori  rendah  1,3%,  kategori  sedang  36,6%,  kategori tinggi 55,6% dan kategori sangat tinggi 5,9% . Remaja yang memiliki kondisi psychological well being tinggi akan memiliki: penerimaan diri, mampu menjalin hubungan positif dengan orang lain, memiliki autonomy/ kemandirian, memiliki penguasaan linkungan, memiliki tujuan dalam hidup,  dan  pertumbuhan  pribadi  yang  baik.  Berdasarkan  kategori  pada  enam  dimensi psychological  well  being ,  diketahui  bahwa  dimensi  :  Penerimaan  diri  68,523%,  dimensi Hubungan  positif  dengan  orang  lain  75,142%, dimensi Auonomy /kemandirian;  70,196%, dimensi Penguasaan lingkungan 69,359%, dimensi Memiliki Tujuan dalam Kehidupan 86,510% dan dimensi Pertumbuhan pribadi 70,414%. Dari keenam dimensi psychological well being ada tiga  dimensi  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu  penerimaan  diri, autonomy /kemandirian , penguasaan lingkungan, dan pertumbuhan pribadi. Proses evaluasi dan tindak lanjut menjadi rekomendasi  bagi  konselor,  orang  tua,  dan  guru  agar  bisa  memberikan  pengalaman  dan pembelajaran  dalam  meningkatkan  kondisi psychological  well  being remaja.  Pola  asuh,  pola komunikasi  dan  lingkungan  yang  mendukung  pengembangan  potensi  diri  remaja  dapat direkomendasikan sebagai alternatif untuk peningkatan psychological well being siswa MTs Kab. Malang.

## Daftar Rujukan
Alwisol. (2019). Psikologi Kepribadian . UMM Press.
Amichai-Hamburger,  Y.  (2009). Technology  and  psychological  well-being . Technology  and  Psychological  Well- being , 1 – 287. https://doi.org/10.1017/CBO9780511635373
Creswell, J. W. & J. D. C. (2018). Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Fifth Edition). Sage Publication.
Eva, N., Shanti, P., & Nur Hidayah. Hasan. (2020). Pengaruh dukungan sosial terhadap kesejahteraan psikologis mahasiswa dengan religiusitas sebagai moderatoro . Jurnal Kajian Bimbingan. https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Nur+Eva1*%2C+Pravissi+Shanti1%2C+ Nur+Hidayah2%2C+Moh.+Bisri1+&btnG= Hurlock, E. (1992). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Erlangga.
Ingrid E Wells. (2010). Psychological Well-Being (Ingrid E. Wells (ed.)). Nova Science Publishers. John W. Santrock. (2016). Adolescence (Sixteenth). McGraw-Hill Education.
Keyes, C. L. M., Shmotkin, D., & Ryff, C. D. (2002). Optimizing well-being: The empirical encounter of two traditions . Journal  of  Personality  and  Social  Psychology , 82 (6),  1007 – 1022.  https://doi.org/10.1037//0022-
3514.82.6.1007
Laurence Steinberg. (2017). Adolescence . McGraw-Hill Education.
Lucas, C. V., & Soares, L. (2013). Bibliotherapy: A tool to promote children’s psychological well -being . Journal of Poetry Therapy , 26 (3), 137 – 147. https://doi.org/10.1080/08893675.2013.823310
Nastasi, B. K., & Borja, A. P. (2015). Introduction to the promoting psychological well-being globally project. In International  Handbook  of  Psychological  Well-Being  in  Children  and  Adolescents:  Bridging  the  Gaps Between  Theory,  Research,  and  Practice (hal.  1 – 12).  Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-2833-0_1
Ramadhani, T., Djunaedi, D., & S., A. S. (2016). Kesejahteraan Psikologis (Psychological Well-Being) Siswa Yang Orangtuanya  Bercerai  (Studi  Deskriptif  yang  Dilakukan  pada  Siswa  di  SMK  Negeri  26  Pembangunan Jakarta) . INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling. https://doi.org/10.21009/INSIGHT.051.16
Soe Roffey. (2012). Positive RelationshipPositive Relationship (Soe Roffey (ed.)). Springer.
Whiston, S. C. (2017). Principles and Applications of Assessment in Counseling, Fifth Edition . Cengage Learning.