## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 256-269 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Penggunaan Assesment for Learning Berbasis Comment Only Marking Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
(Use of Comment Only Marking Based Assessment for Learning on Student Cognitive Learning Outcomes)
Hana Nurul Karimah * , Sistiana Windyariani, Himatul Aliyah Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jalan R. Syamsudin SH No. 50 Kec. Cikole Kota Sukabumi Corresponding Author : hananurulkarimahdz@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 06 – 2020 Diterima: 17 – 07 – 2020 Dipublikasikan: 01 – 09 – 2020
Assessment  for  learning  based  on  comment  only  marking  is  an assessment  not  only  of  scores,  but  students  get  follow-up  from comments given as feedback. The study aims to determine the effect of  assessment  for  learning  based  on  comment  only  marking  on  the cognitive learning outcomes of class XI students of State Senior High School  Sukabumi  Regency  on  the  material  of  the  regulatory  system. This  study  used  a  pre-experimental  method  and  used  a  one-group pretest-postest  design.  Samples  were  taken  by  purposive  sampling technique, amounting to 36 students. The research instrument was in the  form  of  cognitive  test  questions  and  student  response questionnaires.  The  test  questions  used  were  cognitive  tests  based on  revised  Bloom's  taxonomy  consisting  of  30  multiple  choice questions.  The  student  response  questionnaire  used  was  30 statements  with  negative  and  positive  types  of  statements.  Data analysis refers to the provisions of the cognitive ability category. The data  obtained  were  as  many  as  86%  of  students  scored  very  good cognitive  learning  outcomes,  92%  of  students  were  complete  in learning  and  83%  of  students  gave  positive  responses  to  the  use  of comment only marking-based assessment for learning. The results of this  study  indicate  an  influence  on  the  use  of  comment  only  marking based assessment for learning on the cognitive learning outcomes of high school students on the human regulatory system material.
Keywords: Assessment  for  Learning,  Comment  Only  Marking,
Cognitive Learning Outcomes. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Assessment for learning  berbasis comment only marking merupakan penilaian  tidak  hanya  skor  namun  siswa  mendapatkan  tindak  lanjut dari  komentar  yang  diberikan  sebagai feedback.  Penelitian bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh assesment  for  learning  berbasis comment  only  marking terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Kabupaten  Sukabumi  pada  materi sistem regulasi. Penelitian ini menggunakan metode pre- eksperimental  dan  menggunakan one-group  pretest-postest  design . Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling berjumlah  36 siswa.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  soal  tes  kognitif  dan  angket respon siswa. Soal tes  yang digunakan yaitu tes kognitif berdasarkan taksonomi  Bloom  revisi  terdiri  dari  30  soal  pilihan  ganda.    Angket respon siswa yang digunakan berjumlah 30 pernyataan dengan  jenis
pernyataan  negative  dan  positif.  Analisis  data  mengacu  pada ketentuan  kategori  kemampuan  kognitif.  Data  yang  diperoleh  yaitu sebanyak 86% siswa  mendapatkan nilai hasil belajar kognitif dengan kategori sangat baik, 92% siswa tuntas dalam pembelajaran dan 83% siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  penggunaan assessment for  learning  berbasis  comment  only  marking. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  pada  penggunaan assesment  for learning  berbasis  comment  only marking  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa SMA pada materi sistem regulasi manusia.
Katakunci: Assessment for Learning, Comment Only Marking, Hasil Belajar Kognitif.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kemampuan  kognitif  merupakan  kemampuan  berupa  perilaku  yang memfokuskan  aspek  intelektual,  seperti  pengetahuan,  dan  keterampilan  berfikir (Bloom  et  al.,  1956).  Keterampilan  berfikir,  khususnya  pada  kelanjutan  kognitif merupakan  salah  satu  sentral  atensi  pendidikan  matematika  dan  sains  (Erny  et  al., 2017).  Dalam  Pasal  1  (1)  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Anonim,  2003).  Salah  satu  hal yang  harus  diperhatikan  pada  Undang-Undang  tersebut  yaitu  pembelajaran dilakukan  dengan  tujuan  kecerdasan  dan  siswa  harus  menggalinya  dengan pengembangan potensi yang dilakukan, hal tersebut berarti bahwa pendidikan harus berorientasi  pada  siswa  untuk  mengembangkan  serta  mencapai  kemampuan kognitifnya.  Kemampuan  kognitif  didasari  oleh  aspek  yang  mencakup  kemampuan intelektual  sederhana,  yaitu  mengingat,  hingga  kemampuan  menggabungkan gagasan,  prosedur,  dan  ide  yang  dipelajari  untuk  menuntut  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  selaras  dengan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  yang  mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran  diharapkan dapat  menjadi  sarana  bagi  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  melakukan aplikasi di kehidupan sehari-hari dari pengetahuan yang didapat (Anonim, 2017).
Persoalan  di  dunia  pendidikan  yang  dihadapi  saat  ini  adalah  proses pembelajaran  yang  lemah,  seperti  kurangnya  dorongan  terhadap  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir,  yang  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil belajar  yang  ditentukan  dengan  tingkat  pencapaian  standar  minimal  (Ali  Sadikin  et al.,  2016;  Sanjaya,  2011).  Aktivitas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung merupakan  salah  satu  pengaruh  dari  baik  atau  tidaknya  peningkatan  kemampuan kognitif siswa  yang dapat ditinjau dari prestasi atau  hasil belajar. Untuk mengetahui berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran,  maka  yang  harus  dilakukan
seorang  guru  yaitu  melakukan  asesmen  atau  penilaian  agar  adanya  perbaikan pembelajaran (A Sadikin, 2018; Uno, 2011).
Perbaikan  pembelajaran  harus  dilakukan  agar  siswa  dapat  meningkatkan penguasaan  pengetahuan  yang  dapat  dilakukan  dengan  proses  menggali  serta menerjemahkan  fakta  yang  mampu  membantu  guru  dan  siswa  untuk  memutuskan posisi  mereka  dalam  pembelajaran,  capaian  yang  dijadikan  acuan,  serta  alternatif paling  efektif  untuk  mencapainya  (Hamalik,  2015;  Sulastiyo,  2019).  Sejalan  dengan Black & William yang mengemukakan bahwa asesmen dalam pendidikan merupakan aktivitas  interpretasi  serta  analisis  data  atau  informasi  yang  telah  dikumpulkan berkaitan  dengan  siswa  maupun  lingkungannya  dengan  tujuan  memperoleh gambaran  bagaimana  keadaan  siswa  sebagai  bahan  untuk  guru  dalam  memahami siswa  serta  untuk  menentukkan  tindak  lanjut  terhadap  siswa  berupa  tindakan pembelajaran  maupun  layanan  bimbingan  dan  konseling  berdasarkan  kebutuhan yang disesuaikan dengan siswa (Black et al., 2004).
Assesment atau  penilaian  sangat  penting  karena  dapat  mengemukakan informasi  hasil  belajar  secara  menyeluruh  dan  berkesinambungan  dengan  proses belajar siswa yang dapat dijadikan acuan untuk dilakukannya evaluasi pembelajaran dan  pengembangan  kompetensi  siswa  yang  sudah  maupun  belum  tercapai. Assesmet dapat  menjadi  suatu  instrumen  yang  bisa  mengungkap  keinginan  dan harapan  dalam  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan.  Hal  ini  sejalan  dengan National  Research  Council melalui National  Science  Education  Standard ,  yang mengemukakan bahwa asesmen adalah sebuah sistematika feedback utama dalam mekanisme  pendidikan  sains  (Council,  2000).  Asesmen  yang  ditekankan  pada kurikulum  2013  salah  satunya  yaitu  asesmen  autentik.  Adapun  karakteristik  yang dimiliki oleh asesmen autentik yaitu berupa assessment of learning serta assessment for  learning.  Assesment  for  learning  sering  dikenal  juga  dengan  asesmen  sumatif. Assesment of learning merupakan asesmen yang digunakan hanya untuk mengukur ketercapaian  indikator  pembelajaran  dan  menentukan  kemampuan  siswa  dari  hasil akhir  proses  pembelajaran  yang  didapatkan.  Menurut  (Kirbani,  2013)  mengatakan bahwa assessment  of  learning tidak  memberikan  usaha  perbaikan  pembelajaran karena  siswa  hanya  mendapatkan  skor  sehingga  kemampuan  kognitif  siswa  akan terlihat hanya di akhir pembelajaran dan sangat sedikit dalam memberikan feedback dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  didapatkan  oleh  siswa.  Hingga  saat  ini, pendidik  di  Indonesia  pada  umumnya  menggunakan  assessment  of  learning,  yaitu asesmen  yang  diberikan  secara  berkala  untuk  menentukan  pemahaman  siswa  dari topik  pada  titik  tertentu  dalam  waktu  dan  berkaitan  dengan  standar  isi.  Asesmen tersebut digunakan tanpa memberikan dampak secara langsung pada pembelajaran dan tidak dapat melihat kemajuan kemampuan kognitif siswa secara periodik, maka sulit  terwujudnya  hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan  sesuai  dengan  kompetensi dasar  yang  ada  dalam  kurikulum.  Pemberian  assessment  of  learning  umumnya berupa  skor  serta  tiada  tindak  lanjut  berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  tersebut (Black et al., 2004).
Biologi  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  pengaruh  sangat tinggi  terhadap  kompetensi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan  kedudukan penting  di  dalam  dunia  pendidikan.  Pembelajaran  biologi  identik  dengan  mata pelajaran  dengan  materi  berupa  konsep  yang  sulit  dipahami  siswa.  Pemahaman siswa  akan  didapatkan  jika  guru  dan  siswa  bisa  saling  berkomunikasi  dengan  baik serta  saling  memberikan feedback dalam  penilaian  yang  memberikan  keterlanjutan pada  proses  belajar  siswa  yang  menjadikan  peningkatan  pada  hasil  belajar  kognitif siswa. Berdasarkan observasi, nilai kognitif rata-rata biologi siswa pada kelas XI IPA 78%  belum  tuntas  atau  mencapai  KKM  dan  hanya  22%  siswa  dengan  KKM  yang tercapai.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  didapat  beberapa  masalah  yang  dihadapi, diantaranya  siswa  tidak  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  dari  pengetahuan yang  mereka  miliki.  Hal  tersebut  karena  asesmen  yang  diberikan  guru  didominasi oleh  assessment  of  learning  yaitu  penilaian  yang  diberikan  hanya  berupa  skor  dan tidak  memberikan feedback .  Dengan  demikian  diperlukan  suatu  strategi  penilaian untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, yaitu dengan penilaian formatif yang disebut juga dengan Assesment for Learning.
Assesment for Learning dirasa dapat digunakan selama proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Assessment for learning merupakan assessment yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dan  bukan  pada  akhir. Assessment  for  learning menggeser  penekanan  dari  penilaian  sumatif  ke  penilaian formatif,  mulai  dari  membuat  penilaian  hingga  membuat  deskripsi  yang  dapat digunakan  untuk  melayani  tahap  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  penggunaan Assessment for learning , guru mengumpulkan berbagai data sehingga mereka dapat memodifikasi  pekerjaan  pembelajaran  untuk  siswa,  seperti  melalui  penilaian  pada tugas  yang  diberikan  guru  terhadap  siswa.  Pada Assessment  for  learning guru menggunakan pengetahuan pribadinya untuk menilai siswa dan menilai pemahaman mereka  tentang  konteks  penilaian  dan  target  kurikulum  untuk  mengidentidikasi kebutuhan pembelajaran tertentu.
Assessment for Learning (AfL) dapat sangat membantu terhadap peningkatan kemampuan  belajar  siswa.  Berdasarkan  (Black  et  al.,  2004) AfL terbukti  dalam peningkatan hasil belajar akademik. Menurut pendapat (Ohlsen, 2007) assesment for learning dilakukan  oleh  guru  untuk  menentukan  strategi  atau  diferensiasi  apa  yang dapat dilakukan dengan proses pengumpulan data atau informasi yang berkelanjutan dan  menafsirkan  bukti  tentang  hasil  belajar  siswa  untuk  tujuan  perbaikan  dengan menentukaan  bagaimana  siswa  paham  terhadap  konsep  materi  pembelajaran  dan bagaimana cara terbaik untuk memperbaiki materi yang belum dipahaminya.
Menurut  (Black  et  al.,  2004)  mengidentifikasi  strategi AfL menjadi  4  elemen yaitu Use Of Question (UOQ) , Comment Only Marking (COM) , Self/Peer Assesment (SPA dan Formative  use  of  Summative  (FUSA) .  Dalam  penelitian  Eremina,  et.al (2016)  penggunaan Assesment  for  Learning  (AfL) berbasis Comment  Only  Marking (COM) memiliki  efek  paling  signifikan  pada  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa
pada mata pelajaran biologi dibandingkan dengan penggunaan AfL berbasis lainnya. Dengan AfL berbasis COM guru  bukan  saja  memberikan  penilaian  berupa  nilai maupun  skor,  namun  pemberian  komentar  dilakukan  guru  pada  pekerjaan  siswa. Pemberian Comment  Only  Marking dari  guru  diharapkan  mampu  mengarahkan siswa  agar  mengetahui  apa  saja  langkah  yang  harus  diusahalam  untuk merekonstruksi  kemampuan  kognitif  siswa  (Koh  et  al.,  2010).  Komentar  yang diberikan  berfokus  pada  tugas,  bukan  komentar  yang  berfokus  pada  ego  agar feedback  yang  siswa  terima  efektif.  Penelitian (O’Mahoney  &  Heinz,  2016)  di Irlandia  juga  mengungkapkan  bahwa AfL berbasis COM berdampak  positif digunakan  pada  penilaian  di  kelas.  Menurut  (Black  et  al.,  2004)  dengan AfL berbasisis COM guru dapat meninjau kemajuan pengetahuan siswa melalui berbagai bentuk penilaian formatif berupa tugas, kuis, presentasi, dan lain-lain.
Adapun  materi  pada  penelitian  ini  adalah  sistem  regulasi  manusia  yang merupakan  salah  satu  materi  semester  genap  di  kelas  XI  IPA  yang  siswa  pelajari. Materi  ini  erat  kaitannya  dengan  keseharian  dalam  hidup  juga  bersifat  kontekstual sehingga  siswa  dituntut  untuk  memiliki  penguasaan  konsep  yang  baik.  Dengan assessment  for  learning  berbasis  comment  only  marking  siswa  mendapat  banyak kesempatan  untuk  merefleksi  serta  mengevaluasi  pemahaman  mereka  mengenai materi  tersebut  karena  siswa  mendapatkan  umpan  balik  berupa  komentar  dari  guru pada hasil pekerjaan siswa yang dapat mendorong siswa berfikir mengenai apa yang harus  mereka  perbaiki  dan  mengubah  pekejaan  mereka.  Dengan  begitu  siswa mendapat  motivasi  untuk  bertindak  agar  kemampuan  belajar  siswa  lebih  baik sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pra-eksperimen (Pre-Eksperimental) dengan  rancangan  desain One-Group  Pretest-Postest  Design .  Prosedur  penelitian meliputi  3  tahap  yang  terdiri  dari  pemberian pretest ,  pemberian  perlakuan (assessment for learning berbasis comment only marking), dan pemberian posttest.

## Gambar 1: Prosedur Penelitian
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI    SMAN  1 Cisaat  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  total  jumlah  216  siswa  yang  merupakan cakupan dari 6 kelas yaitu kelas XI IPA 1 sampai XI IPA 6. Sampel dalam penelitian ini  yaitu  kelas  XI  IPA  3  yang  terdiri  dari  36  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan
Pemberian pretest
Pemberian Perlakuan (assessment for learning berbasis comment only marking) Pemberian posttest
dengan  teknik purposive  sampling yang  merupakan  salah  satu  teknik non  random sampling .  Sampel  ditentukan  berdasarkan  ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki  dan  sesuai dengan  tujuan  penelitian  dan  pertimbangan  tertentu.  Penelitian  dilakukan  pada minggu ke-2 dan ke-3 di bulan April 2020.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  untuk  mengumpulkan  data  dengan bentuk  berupa  tes  dan  angket  respon  siswa.  Tes  yang  digunakan  yaitu  tes  kognitif berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  dengan  indikator  C1  (mengingat),  C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta).  Tes  kognitif  yang  diberikan  terdiri  dari  30  soal  berbentuk  pilihan  ganda (multiple choice ) dengan pilihan a, b, c, d, dan e sebagai pilihan alternative jawaban. Angket  respon  siswa  yang  digunakan  berjumlah  30  pernyataan  dengan    jenis pernyataan negative dan positif untuk mengetahui tanggapan serta pandangan siswa terhadap  penggunaan Assesment  for  Learning berbasis Comment  Only  Marking yang  dilakukan  selama  pembelajaran.  Jawaban  angket  tersebut  dikelompokkan dengan  skala  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak Setuju (STS) (Sugiyono, 2015).
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  pemberian  tes  kogntif  dan  angket.  Tes kognitif  diberikan  berupa pretest dan posttest dengan  soal  serupa  yang  bersifat objektif.  Sedangkan  angket  respon  siswa  yang  diberikan  dalam  bentuk  tanggapan siswa tentang penggunaan Assesment for Learning dalam pembelajaran. Data yang telah  didapat  diananilisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Adapun  kategori kemampuan  kognitif  menurut  Kemendikbud  tahun  2013  (Anonim,  2013)  disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori kemampuan kognitif Nilai Kategori Skala 0-100 81-85 Sangat baik 66-80 Baik 51-65 Cukup 46-50 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa  berdasarkan  tingkatan pada  taksonomi  Bloom  revisi,  karena  taksonomi  Bloom  revisi  telah  disesuaikan dengan  tuntutan  abad  ke-21  dan  telah  dipertimbangkan  sebagai  jangkauan  yang lebih  luas  dari  bermacam-macam  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kegiatan pembelajaran.  Taksonomi  Bloom  revisi  juga  merupakan  perbaikan  dari  taksonomi lama,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  taksonomi  revisi  bersifat  lebih  fleksibel  dan telah  disesuaikan  dengan  kemajuan  zaman  (Krathwohl,  2002). Data  nilai  rata-rata pretest dan posttest siswa yang disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata Pretest dan Postest Siswa
Dari  data  nilai  yang  didapatkan,  kemudian  ditafsirkan  dan  dikelompokkan sehingga menghasilkan persentase  jumlah siswa berdasarkan kategori kemampuan kognitif siswa pada materi sistem regulasi manusia yang disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Persentase (%) Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Kognitif Siswa
Penelitian  penggunaan AfL berbasis COM terhadap  hasil  belajar  kognitif memperoleh  temuan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  ditinjau dari nilai rata-rata pretest yang didapatkan sebesar 71,11 dan nilai rata-rata posttest yang  didapatkan  sebesar  90,06.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dengan  rinci berdasarkan  kategori  kemampuan  kognitif  yang  dikemukakan  Kemendikbud  (2013). Pada  saat pretest 11%  dari  36  siswa  yaitu  4  siswa  memperoleh  nilai  46-50  dengan kategori  kurang.  Sejumlah  5  siswa  (14%)  dari  36  siswa  mendapatkan  nilai  51-65 dengan kategori cukup. Sebanyak 53% siswa atau 19 siswa memperoleh nilai 66-80 termasuk kategori  baik,  dan  22%  dari  36  siswa  yaitu  8  siswa  memperoleh  nilai  >80 dengan  kategori.  Pada  saat posttest tidak  ada  satu  siswa  pun  yang  mendapatkan nilai  46-50  yang  berarti  persentase  siswa  dengan  kategori  kurang  yaitu  0%. Kemampuan kognitif dengan kategori cukup yaitu yang ditemukan pada 3 siswa atau 3%  siswa  dengan  nilai  51-65.  Sejumlah  4  siswa  atau  11%  siswa  memperoleh  nilai
71,11 90,06 0 20 40 60 80 100 Pretest Postest 22 53 14 11 86 11 3 0 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Pretest Posttest
66-80 dengan kategori baik, dan sebanyak 31 siswa memperoleh nilai 81-100, maka 86% siswa dengan kategori kemampuan kognitif sangat baik. Dengan hasil tersebut, jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  kemampuan  kognitif  dengan  kategori  sangat baik jauh lebih tinggi didapatkan pada saat posttest dibandingkan pada saat pretest . Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  setelah  digunakan assessment  for  learning berbasis comment  only  marking pada  pembelajaran,  sebanyak  92%  siswa dinyatakan  tuntas  KKM  jika  mendapatkan  nilai  sama  atau  lebih  dari  78.  KKM merupakan  salah  satu  prinsip  penilaian  berbasis  kompentesi  yang  digunakan sebagai  acuan  kriteria  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa  (Depdiknas, 2008).  Adapun  KKM  yang  ditetapkan  merupakan  hasil  dari  musyawarah  secara akademis  dari  guru  mata  pelajaran  dan  guru  kelas  di  SMAN  1  Cisaat.  Peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  terjadi  pada  penelitian  ini  dikarenakan  selama dilakukannya  penelitian,  waktu  pembelajaran  masih  sangat  kondusif  yaitu  pada  jam ketiga,  siswa  pun  masih  bersemangat  dan  pembelajaran  berjalan  efektif    sehingga perlakuan yang diberikan guru digunakan dengan baik oleh siswa.Pada penelitian ini, hasil  belajar  kognitif  siswa  berdasarkan  setiap  indikator  Taksonomi  Bloom  revisi mengalami  peningkatan.  Berikut  hasil  penelitian  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  pretest dan posttest pada masing-masing indikator.
Tabel 2.  Rata-rata nilai Pretest dan Posttest Untuk Setiap Indikator Hasil Belajar Kognitif
No Indikator Hasil Belajar Kognitif Rata-rata N-gain Kriteria Pretest Posttest 1. Mengingat (C1) 74,2 88,3 0.55 Sedang 2. Memahami (C2) 68,9 92,8 0.77 Tinggi 3. Mengaplikasikan (C3) 75,0 88,9 0.56 Sedang 4. Menganalisis (C4) 80,6 88,9 0.43 Sedang 5. Mengevaluasi (C5) 55,6 88,9 0.75 Tinggi 6. Mencipta (C6) 52,8 86,1 0.71 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  peningkatan  nilai  rata-rata  setiap  indikator  hasil belajar kognitif menunjukkan bahwa pada indikator C1 (mengingat) memperoleh nilai rata-rata pretest sebesar  74,2  dan posttest 88,3  dengan  n-gain  0,55.  Hal  ini disebabkan  pada  saat posttest siswa  telah  mengetahui  kekurangan  mereka  pada kemampuan penalaran serta berfikir melalui Comment Only Marking yang diberikan guru  sehingga  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  siswa  untuk  mengingat  konsep maupun fakta terkait materi yang telah dipelajari. Pada indikator C2 (memahami) nilai rata-rata pretest sebesar  68,9  dan posttest sebesar  92,8  dengan  n-gain  0,77. Peningkatan  tertinggi  siswa  jika  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya  ditemukan pada  indikator  C2  yang  berarti  siswa  mampu  mencari,  memperbaiki  hingga menemukan  suatu  pengetahuan  secara  mandiri.  Tercermin  dari  konsep Comment Only  Marking yaitu  komentar  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  menjadikan  siswa menemukan  peluang  dan  ruang  untuk  lebih  fokus  dalam  memahami  setiap  materi yang telah diajarkan dan memperbaiki sesuai arahan komentar yang diberikan. Pada indikator C3 (mengaplikasikan) nilai rata-rata pretest sebesar 75,0 dan posttest 88,9
dengan  n-gain  0,56.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena Comment  Only  Marking yang  diberikan  guru  dikaitkan  dengan  setiap  permasalahan  yang  sinkron  dengan kehidupan  sehari-hari  supaya  siswa  mampu  mengaplikasikan  prinsip  serta  konsep yang  didapatkannya  pada  kondisi  baru  dalam  kesehariannya.  Pada  indikator  C4 (menganalisis)  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  80,6  dan  posttest  88,9  dengan  n-gain 0,43,  ini  berarti  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  menguraikan informasi,  menemukan  asumsi  juga  mampu  menemukan  sebab  akibat  yang berkaitan  dengan  materi berdasarkan  Comment  Only  Marking yang  didapatkan  dari guru.  Indikator  C5  (mengevaluasi)  nilai  rata-rata pretest sebesar  55,6  dan posttest 88,9 dengan n-gain 0,75, ini merupakan peningkatan yang tinggi. Hal tersebut berarti siswa  mampu  lebih  menguasai  dalam  mengevaluasi  informasi  berdasarkan Comment  Only  Marking yang  diberikan  guru  sehingga  siswa  mampu  membuat keputusan  serta  kebijakan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Pada  indikator  C6 (menciptakan)  nilai  rata-rata pretest sebesar  52,8  dan posttest 86,1  dengan  n-gain 0,71.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya  perlakuan  yang  menarik  dari  guru  sehingga proses  belajar  siswa  pada  indikator  C6  terjadi  peningkatan.  Pemberian Assesment for Learning berbasis Comment Only Marking mampu menjadikan materi lebih  jelas untuk  memperbaiki  kelemahan  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  terjadi  secara lebih kooperatif dan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik.
Peranan Assesment  for  Learning berbasis Comment  Only  Marking pada pembelajaran sangat diperlukan untuk mendorong peningkatan kemampuan kognitif karena COM merupakan  bentuk  dari  umpan  balik  ( feedback ), feedback yang diperlukan  siswa  yaitu  berupa  komentar  yang  bersifat  konstruktif  (Ebrahim,  2019). Maka dari itu kalimat Comment Only Marking harus mencakup Medals, Missions and Goals  method. Lebih  lanjut  (Zainul,  2008)  mengemukakan  bahwa  penggunaan Assesment  for  Learning khususnya  pemberian feedback terhadap  siswa  sangat penting  karena  guru  dapat  mengidentifikasi  kelemahan  siswa  meninjau  dari  hasil belajar  kognitif  siswa  sehingga  guru  dapat  melakukan  perbaikan,  penyesuaian  dan penentuan strategi dengan segera. Dengan AfL berbasis COM , siswa dapat peluang untuk  memperbaiki  serta  mrefleksi  kemampuan  kognitif  mereka  mengenai  suatu materi,  hal  tersebut  merupakan  faktor  yang  diperlukan  dalam  hal  perbaikan pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  (Ziman  et  al.,  2007) menjelaskan bahwa pemberian AfL secara umum dapat memberikan motivasi siswa dengan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  optimisme  serta  apresiasi  siswa  yang dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  kognitifnya.  Tidak  hanya  untuk  siswa, AfL berbasis COM juga dapat memberikan feedback untuk guru sehingga keduanya sama-sama  bertindak  berdasarkan  feedback  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  (Yin  et  al.,  2014).  Selain  itu,  (Gioka,  2010)  mengemukakan  bahwa komentar/ comment yang  ditulis  guru  pada  hasil  tugas  siswa  mempunyai  fungsi spesifikasi  morfen  terikat  yakni  untuk  memicu  siswa  berfikir  mengenai  apa  yang harus mereka perbaiki terhadap kekurangan pengetahuannya.
Respon  siswa  terhadap  penggunaan Assesment  for  Learning berbasis Comment  Only  Marking didapatkan  melalui  angket  respon  yang  diberikan  pada
siswa  dengan  pernyataan  positif  dan  negatif.  Dengan  data  respon  tersebut  akan mengemukakan  perspektif  mereka  terhadap  penggunaan AfL berbasis COM . Adapun  data  respon  siswa  terhadap  penggunaan AfL berbasis COM dapat  dilihat dalam gambar 4.
Gambar 4. Persentase Angket Respon Siswa
Keterangan:
Indikator 1 : Ketertarikan siswa mempelajari Biologi Indikator 2 : Ketertarikan siswa mempelajari Biologi menggunakan AfL berbasis COM Indikator 3 : Ketekunan siswa menyelesaikan tugas yang diberikan guru Indikator 4 : Kesukaan siswa mempelajari Biologi Indikator 5 : Kesukaan siswa mempelajari Biologi menggunakan AfL berbasis COM Indikator 6 : Kesungguhan siswa terhadap pengerjaan tugas dari guru Indikator 7 : Cara guru menyampaikan materi
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada  indikator  1  rata-rata 88,54% siswa memberikan respon positif terhadap mata pelajaran Biologi, indikator 2 rata-rata  83,51%  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pengalaman  belajar menggunakan Afl berbasis COM ,  indikator  3  rata-rata  siswa  memberikan  82,29% respon  posistif  terhadap  ketekunan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  dari  guru, indikator  4  terlihat  bawa  rata-rata  85,42%  siswa  memberikan  respon  negative terhadap  pernyataan  yang  mengungkapkan  ketidaksukaan  siswa  dalam  belajar Biologi,  indikator  5  rata-rata  78,30%  siswa  memberikan  respon  negative  mengenai ketidaksukaan  siswa  dalam  belajar  dengan  menggunakan  AfL  berbasis  COM, indikator 6 menunjukkan bahwa rata-rata 84,44% siswa merespon negative terhadap pernyataan ketidaksungguhan siswa pada tugas yang diberikan guru, dan indikator 7 menunjukan  bahwa  rata-rata  85,42%  siswa  merespon  positif  terhadap  cara  guru dalam  menyampaikan  materi.  Adapun  persentase  respon  siswa  yang  disajikan dalam gambar 5.

## Gambar 5. Persentase Respon Siswa
Berdasarkan  grafik  tersebut  terihat  bahwa  83%  siswa  memberikan  respon positif  dan  17%  siswa  memberikan  respon  negative  terhadap  pembelajaran menggunakan Assesment for Learning berbasis Comment Only Marking .
Respon  siswa  terhadap  penggunaan Assesment  for  Learning berbasis Comment Only Marking menunjukkan respon positif berdasarkan hasil dari beberapa indikator  yang  terdapat  pada  angket.  Siswa  menyatakan  penggunaan AfL berbasis COM sangat  menarik  bagi  mereka  sehingga  merasakan  feedback  yang  baik  untuk meningkatkan  minat  dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah  serta  membuat  mereka mengetahui  kekurangan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  lalu  memperbaikinya secara  bertahap.  Menurut  (Jaworski,  2006)  mengemukakan  bahwa feedback memang  membantu  siswa  dalam  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  pekerjaan serta  hasil  belajar  siswa.  Respon  positif  siswa  juga  terlihat  dari  bagaimana  siswa menjadi lebih antusias, aktif, tekun, rajin serta belajar lebih sungguh-sungguh karena dari COM yang  diberikan  guru,  menjadikan  dorongan  yang  mempengaruhi  siswa untuk meraih nilai yang tinggi.
Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan Assesment  for  Learning berbasis Comment  Only  Marking terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  sistem regulasi  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui distribusi normal atau tidaknya suatu data.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest .967 36 .344 Postest .893 36 .002
Berdasarkan tabel tersebut, diketahui nilai Sig. pretest sebesar 0,344 dan nilai Sig.  untuk  posttest  sebesar  0,002.  Karena  nilai  Sig.  untuk  keduanya  >0,05,  maka dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil pretest siswa  berdistribusi  normal,  namun  data
hasil posttest siswa  tidak  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui homogen atau tidaknya suatu data.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Nilaiprepost 3.480 1 70 .066
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa Sig. adalah sebesar 0,066 > 0,05, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  varians pretest dan  siswa  adalah  sama  atau homogen.  Tujuan  dilakukannya  uji  hipotesis  yaitu  untuk  membuktikan  hipotesis statistic  serta  hipotesis  penelitian  yang  sebelumnya  telah  dibuat.  Berdasarkan  data pretest dan posttest diketahui  bahwa  data pretest berdistribusi  normal  sedangkan data posttest tidak berdistribusi normal dan pada uji homogenitas kedua data bersifat homogen.  Maka dari itu uji hipotesis  dilakukan menggunakan uji wilcoxon  ( wilcoxon signed rank test ).
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
Test Statistics b
Postest – Pretest Z -5.236 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarkan hasil perhitungan analisis statistic dengan uji  wilcoxon diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 lebih kecil dari <0,05, maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  hal  tersebut  menunjukkan  hasil  belajar  kognitif siswa  setelah  menggunakan Assesment  for  Learning berbasis Comment  Only Marking lebih  baik  dibandingkan  sebelumnya,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa “ada  pengaruh  penggunaan Assesment  for  Learning berbasis Comment  Only Marking terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  SMA  pada  materi  sistem  regulasi manusia”.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  siswa  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  tuntas  setelah  dilakukan pembelajaran  menggunakan  assessment  for  learning  berbasis  comment  only marking  dan  sebagian  besar  siswa  merespon  positif  terhadap  penggunaannya. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan assesment  for  learning berbasis comment  only  marking terhadap  hasil  belajar kognitif siswa SMA pada materi sistem regulasi manusia. Adapun saran bagi peneliti
lain,  sebaiknya  penggunaan Afl berbasis COM tidak  hanya  diterapkan  pada  satu kelas, namun diterapkan pada beberapa kelas dengan siswa yang memiliki karakter yang lebih banyak dan berbeda, dan COM yang diberikan dapat lebih beragam dan konstruktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2003). Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (p. 2).
Anonim. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013 Tentang Kriteria Hasil Belajar. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Anonim. (2017). BSNP Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. In BSNP (pp. 1 –20).
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan , 86 (1),
8 –21. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/003172170408600105
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objetives: the classification of educational goals: handbook I: cognitive domain . New York, US: D. Mckay. Council, N. R. (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and learning . National Academies Press. Ebrahim, T. (2019). How does differentiation in homework informed by formative assessment influence students ’ academic performance? University of Oxford. Erny, E., Haji, S., & Widada, W. (2017). Pengaruh Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X Ipa Sma Negeri 1 Kepahiang. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (1), 1 –22.
https://doi.org/https://doi.org/10.31186/jpmr.v2i1.3088
Gioka, O. (2010). Assessment for learning in biology lessons. Journal of Biological Education , 41 (3), 113 –116.
https://doi.org/ttps://doi.org/10.1080/00219266.2007.9656079 Hamalik, O. (2015). Proses Belajar dan Mengajar. In PT Bumi Aksara .
Jaworski, B. (2006). Theory and practice in mathematics teaching development: Critical inquiry as a mode of learning in teaching. Journal of Mathematics Teacher Education , 9 (2), 187 –211.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10857-005-1223-z
Kirbani, K. (2013). Pengembangan Model Assessment for Learning (Afl) Melalui Penilaian Teman Sejawat Untuk Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus Di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern Islam Assalaam Sukoharjo. Jurnal Pembelajaran Matematika , 1 (2), 123 – 132.
Koh, J. H. L., Chai, C. S., & Tsai, C. C. (2010). Examining the technological pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers with a large- scale survey. Journal of Computer Assisted Learning , 26 (6), 563 –573. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00372.x
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom ’s taxonomy: An overview. Theory into Practice , 41 (4), 212 –218. https://doi.org/https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
O ’Mahoney, K., & Heinz, M. (2016). Using comment only marking in a mathematics classroom in the Republic of Ireland: experience and learning of a student
teacher. Journal of Teacher Action Research .
Ohlsen, M. T. (2007). Classroom assessment practices of secondary school members of NCTM. American Secondary Education , 4 –14. https://doi.org/10.2307/41406094
Sadikin, A. (2018). Penerapan jurnal belajar untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. Bioeducation Journal , 2 (1), 70 –75.
Sadikin, Ali, Aina, M., & Hakim, N. (2016). Penerapan asesmen berbasis portofolio dan jurnal belajar untuk meningkatkan kemampuan metakognitif dan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pengajaran Biologi. BIODIK , 2 (2), 50 –61. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v2iNo%202.4907 Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. In Kencana Prenada Media Group .
Sugiyono. (2015). Metode penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R an D). In Grafindo Persada .
Sulastiyo, S. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Biologi Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. BIODIK , 5 (2), 121 –130. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7589
Uno, H. B. (2011). Model pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif. In Bumi Aksara .
Yin, Y., Tomita, M. K., & Shavelson, R. J. (2014). Using formal embedded formative assessments aligned with a short-term learning progression to promote conceptual change and achievement in science. International Journal of Science Education , 36 (4), 531 –552. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09500693.2013.787556
Zainul, A. (2008). Asesmen Sumatif dan Asesmen Formatif. In Bahan kuliah Evaluasi Pendidikan IPA di Prodi Pendidikan IPA Pascasarjana UPI . Ziman, M., Meyer, J., Plastow, K., Fyfe, G., Fyfe, S., Sanders, K., Hill, J., & Brightwell, R. (2007). Student optimism and appreciation of feedback. Student Engagement. Proceedings of the 16th Annual Teaching and Learning Forum , 30 –31.