Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 134-144 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.493

## Pengenalan  Bahasa  Indonesia  melalui  Metode  Berbentuk Gambar pada Anak 5-6 Tahun
Ivana Cindy Yudistira 1 , dan Mavianti 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Pengenalan  Bahasa  Indonesia  merupakan  tahapan  penting  dalam perkembangan bahasa pada anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi efektivitas  metode  pengenalan  bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan  berbentuk  gambar pada  anak  usia  5-6  tahun  di  Witaya  Panya  School  Phattahalung,  Thailand.  Metode penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan kelas (PTK) dengan melibatkan 30 anak usia 5-6  tahun dari Witaya Panya School Phattahalung  yang secara acak dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran melalui metode berbentuk gambar, dan kelompok kontrol yang menerima pembelajaran konvensional.Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan tes pemahaman bahasa. Selama periode penelitian,  anak-anak  diberi  materi  pengenalan  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan gambar  sebagai  media  utama.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  berbentuk gambar  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  5-6 tahun. Hasil dari penelitian ini adalah bahwa metode pengenalan bahasa Indonesia melalui pendekatan  berbentuk  gambar  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  perkembangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun. Pengenalan Bahasa Indonesia pada anak usia 5-6 tahun di  Witaya  Panya  School  Phattahalung  Thailand  melalui  metode  berbentuk  gambar merupakan langkah positif dalam mengembangkan kemampuan bahasa sejak dini.
Kata Kunci : Bahasa Indonesia; Metode Gambar; Anak Usia Dini
ABSTRACT. Introduction to the Indonesian language is a crucial stage in the early language development of children. This research aims to explore the effectiveness of introducing the Indonesian  language  through  a  picture-based  approach  for  children  aged  5-6  years  at Witaya Panya School Phattahalung, Thailand. The research method employs a qualitative approach  with  an  experimental  research  design.  Participants  in  the  study  include  30 children  aged  5-6  years  from  Witaya  Panya  School  Phattahalung,  randomly  divided  into two  groups:  the  experimental  group,  receiving  instruction  through  the  picture-based method,  and  the  control  group,  receiving  conventional  instruction.  Data  were  collected through  observation,  interviews,  and  language  comprehension  tests.Throughout  the research period, children were exposed to Indonesian language introduction materials using pictures  as  the  primary  instructional  medium.  The  research  findings  indicate  that  the picture-based  method  is  effective  in  enhancing  the  understanding  of  the  Indonesian language  among  5-6-year-old  children.  The  results  highlight  that  the  introduction  of  the Indonesian  language  through  the  picture-based  approach  positively  contributes  to  the language  development  of  children  aged  5-6  years.  The  introduction  of  Indonesian  to children aged 5-6 years at Witaya Panya School Phattahalung Thailand through the image method is a positive step in developing language skills from an early age.
Keyword : Indonesian; Image Method; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Ivana Cindy Yudistira dkk.
 Corresponding author : Ivana Cindy Yudistira
Email Address : cindyyudistira1@gmail.com Received 17 Januari 2024, Accepted 20 Januari 2024, Published 22 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  disadari  dan  direncanakan  untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik dapat secara  aktif  mengembangkan  potensi  mereka.  Tujuan  utamanya  adalah  agar  mereka memiliki kekuatan spiritual dan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  yang  baik,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  diri  mereka  sendiri, masyarakat,  bangsa,  dan  negara  [1].  Pasal  28  dari  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun 2008  ayat  1 menyebutkan  bahwa  anak  usia  dini  merujuk  pada kelompok  anak  yang  berusia  0-6  tahun.  Anak  usia  dini  dijelaskan  sebagai  sekelompok anak  yang  memiliki  karakteristik  unik  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangannya [2]. Enam aspek perkembangan anak usia dini yaitu nilai agama dan moral,  kognitif,  bahasa,  motorik,  sosial  emosional,  dan  seni  [3].  Aspek  pertumbuhan melibatkan  motorik  kasar  dan  halus,  sementara  perkembangan  intelegensi  mencakup kemampuan  berimajinasi,  berpikir,  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  spiritual. Dimensi sosial emosional melibatkan sikap, perilaku, dan aspek agama. Komunikasi dan bahasa  juga  memiliki  ciri  khas  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan pertumbuhan anak [4].
Hakikat  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan  hingga  dewasa  usia  6 tahun  [5].  Usia  ini  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan karakter  anakdan  kepribadianUsia  dini  merupakan  usia  dimana  anak  mengalami pertumbuhan  dan  pertumbuhan  yang  pesatperkembangan.  Usia  dini  disebut  sebagai usia  emas  (golden  age).  Makanan  bergizi  seimbangdan  diperlukan  stimulasi  yang intensif  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  tersebut.    Stimulasi  umumnya diberikan  selama  proses  pembelajaran.  Proses  membantu  siswa  belajar  dengan  baik dikenal  sebagai  pembelajaran.  Pembelajaran,  menurut  Pane  dan  Darwis  Dasopang, adalah  proses  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  sumber  belajar  yang  terjadi  dalam lingkungan  belajar  [4].  Menurut  Oemar  Hamalik  dalam  Huda,  proses  mengajar  adalah suatu  kegiatan  di  mana  guru  dan  siswa  berinteraksi  secara  interaktif  sehingga  siswa mengalami perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap [6].
Islam  mengutamakan  pendidikan  anak  [6].  Dalam  Al-Quran,  kita  melihat bagaimana  Allah  mengajarkan  nasihat  kepada  Luqman  kepada  anak-anaknya.  Dalam hadits-hadits  Rasulullah  shallallahu  ‘alaihi  wasallam,  kita  juga  menemukan  banyak contoh  pendidikan untuk  anak-anak,  baik dari  perintahnya  maupun  tindakan  yang  dia lakukan  untuk  mengajar  mereka  secara  langsung.Seorang  pendidik,  baik  orangtua maupun guru, harus menyadari tanggung jawab besar mereka di hadapan Allah 'azza wa jalla  untuk  mendidik  anak-anak  Islam.  Masa  awal  anak  merupakan  periode  penting dalam perkembangan bahasa dan kompetensi sosial, yang berkembang bersamaan satu sama lain[7]. Bahasa memberikan alat untuk interaksi sosial dan sangat penting untuk perkembangan  kompetensi  sosial.  Penelitian  mendukung  pandangan  ini  dengan menunjukkan  hubungan  positif  antara  kemampuan  berbahasa  dan  kompetensi  sosial, mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berbahasa  yang  lebih  baik  dapat  memfasilitasi kompetensi  sosial.  Oleh  karena  itu,  defisit  dalam  perkembangan  bahasa  dapat menyebabkan  masalah  komunikasi  dan  akhirnya  masalah  sosial,  membatasi  peluang
untuk  interaksi  sosial  berharga  dan  berpotensi  menyebabkan  penolakan  oleh  teman sebaya [8].
Media apa pun, seperti media massa, majalah, buku, dan surat kabar, serta media elektronik  seperti  radio,  televisi, dan  internet,  dapat  digunakan  untuk  mengajar  orang tentang  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  [9].  Dari  berbagi  media  yang  ada, penulis  menemukan  bahwa  media  gambar  adalah  alat  bantu  yang  paling  efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini.Sebab  memberi  gambaran langsung  tentang  masalah  yang  digambarkan,  media  gambar  adalah  alat  visual  yang penting  dan  mudah  diakses.  Media  yang  dilengkapi  dengan  gambar  dan  kata-kata  di bawahnya disebut media gambar. Menurut Febrian dari dalam Dada Djuanda, anak-anak akan terangsang untuk mencari tahu apa arti gambar tersebut dan mencoba membaca kata-kata atau kalimat yang ada di sana [9]. Gambar telah lama digunakan sebagai alat pendidikan karena mudah dan efektif [11]. Gambar untuk alat peraga dapat diambil dari majalah,  surat  kabar,  kalender,  buletin,  atau  media  informasi  lainnya.  Guru  juga  dapat membuat gambar sendiri sebelum kelas. Gambar yang diambil dari surat kabar, majalah, atau  buletin  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  materi  pendidikan  anak.  Dari berbagai  pendapat  yang  disebutkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar dapat  mempermudah  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan.  Dengan  kata  lain,  media gambar dapat membantu dalam pengajaran bahasa anak usia dini.
Bahasa  adalah  aspek  perkembangan  yang  paling  penting  dari  aspek perkembangan  pada  anak  usia  dini  karena  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang digunakan  oleh  manusia.  Menurut  Henry  Guntur  Tarigan,  anak-anak  belajar  bahasa dengan  lebih  cepat  daripada  orang  dewasa  [12].  Joen  Boek  mendukung  pendapat  ini dengan menyatakan bahwa anak-anak akan menggunakan bahasa dengan baik sebelum umur lima tahun dan belajar bahasa dengan lebih mudah pada tahun-tahun awal karena keadaan  fisik  otak  mereka  sedang  berkembang  [10].  Anak-anak  usia  5-6  tahun merupakan  periode  kritis  dalam  perkembangan  kognitif  dan  bahasa  mereka.  Mereka memiliki kemampuan menyerap informasi dengan cepat dan mudah memahami konsep- konsep  baru  melalui  pengalaman  visual  [11].  Oleh  karena  itu,  metode  pengenalan Bahasa Indonesia melalui gambar dapat menjadi pendekatan yang efektif dan menarik untuk  membantu  anak-anak  memahami  dan  menyerap  kosa  kata  serta  frasa  dasar dalam  bahasa  tersebut.  Dengan  menggunakan  gambar-gambar  yang  mencerminkan objek-objek sehari-hari, aktivitas, dan lingkungan yang dikenal oleh anak-anak, mereka dapat  dengan  cepat  mengidentifikasi  dan  mengasosiasikan  kata-kata  dalam  Bahasa Indonesia.  Misalnya,  penggunaan  gambar  untuk  menunjukkan  buah-buahan,  hewan, atau objek sehari-hari seperti rumah dan mobil dapat membantu anak-anak mengenali kata-kata  baru  secara  visual,  menciptakan  koneksi  antara  kata  dan  gambar  dalam pikiran mereka.
Penerapan  metode  berbentuk  gambar  juga  memiliki  manfaat  tambahan  dalam pengembangan  keterampilan  kreatif  anak-anak  [12].  Penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Qutrunnida  menyimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  treatmen menggunakan chatbot mela kemampuan kosa  kata  bahasa Indonesia anak di RA Darul mu’minin  mengalami  peningkatan.  Anak  juga  merasa  bersemangat  dalam  melakukan
kegiatan  belajar  [13].  Senada  dengan  penelitian  Dea  juga  menyimpulkan  metode bernyanyi menggunakan media kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak  usia  dini  [14].  Dengan  demikian  penelitian  ini  memberikan  perbedaaan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  berfokus  terhadap  media  pembelajaran  dalam  bentuk gambar.  Dalam  menggunakan  media  berbentuk  gambar  mereka  tidak  hanya  belajar kata-kata  baru,  tetapi  juga  mengasah  kemampuan  visual  dan  motorik  mereka  melalui kegiatan  menggambar  dan  mewarnai.  Hal  ini  menciptakan  pengalaman  belajar  yang holistik dan memberikan dukungan untuk perkembangan menyeluruh anak-anak.Selain itu, anak akan lebih tertarik dengan objek nyata yang dapat dilihatnya dan pengenalan Bahasa Indonesia di sekolah ini dapat menjadi langkah awal untuk membangun jaringan pendidikan lintas budaya antara Indonesia dan Thailand. Kolaborasi antar sekolah dan pendidik  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  anak-anak  dan  membuka  peluang untuk pertukaran budaya yang lebih dalam di masa depan.
Witaya Panya School Phattahalung, yang terletak di Thailand, menjadi lingkungan yang  unik  untuk  menerapkan  metode  pengenalan  Bahasa  Indonesia  ini.  Dalam lingkungan  internasional  seperti  sekolah  tersebut,  anak-anak  memiliki  peluang  untuk berinteraksi dengan berbagai budaya, dan pemahaman terhadap bahasa Indonesia dapat menjadi  jendela  untuk  memahami  lebih  dalam  keragaman  budaya  di  Asia Tenggara.Dengan merangkul metode pengenalan Bahasa Indonesia melalui gambar pada anak  usia  5-6  tahun  di  Witaya  Panya  School  Phattahalung,  Thailand,  diharapkan  dapat terbentuk  dasar  yang  kuat  dalam  pemahaman  dan  penghargaan  terhadap  Bahasa Indonesia  dan  budaya  Indonesia  secara  keseluruhan.  Inisiatif  ini  bukan  hanya  tentang pengajaran  bahasa,  tetapi  juga  tentang  membangun  jembatan  pengertian  dan kebersamaan antara anak-anak dari dua negara yang berbeda.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  Penelitian  Tindakan  Kelas    di  mana peneliti  mengamati  aktivitas  pembelajaran  sebagai  suatu  tindakan  yang  sengaja diinisiasi dan terjadi secara bersama-sama dalam suatu kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  adalah  jenis  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dengan  maksud  untuk meningkatkan  kualitas  praktik  pembelajaran  di  kelas  [15].  Kolaboratif  karena melibatkan  orang  lain  dalam  penelitian,  dan  kualitatif  karena  peneliti  berinteraksi dengan  subjek  penelitian  secara  alamiah.  Penelitian  ini  mengikuti  jalannya  proses belajar  mengajar,  dengan  melakukan  pengamatan,  penelitian  sistematis,  dan menyimpulkan  hasil  sebagaimana  dilakukan  oleh  peneliti  kualitatif. Model  ini mengandung  3  siklus  penelitian  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yang  mencakup perencanaan  (Planning),  Tindakan  (Acting),  Observasi  (Observasing),  dan  refleksi (Reflecting).  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi siswa, instrumen observasi guru, observasi percakapan dan dokumentasi. Validasi data agar  mengetahui  kebenaran  alat  pengumpul  data  menggunakan  rubrik  penilaian  yang didapatkan dari indikator penelitian anak.
Indikator  keberhasilan  terpenuhi  bila  anak  sudah  mencapai  perkembangan minimal BSH (Berkembang sesuai harapan ) 75 % dari jumlah keseluruhan anak. Jumlah anak dalam 1 kelas yang di teliti adalah 30 anak, keberhasilan dari 75 % dari tiga puluh anak, artinya anak yang mencapai BSH sebanyak 23 anak atau lebih.
Nilai kuantitatif untuk mengukur keberhasilan anak dalam 1 kelas dapat di cari dengan rumus :
(
Indikator keberhasilan Kurang : 1% - 29 % Cukup : 30% – 59 % Baik : 60 % - 84 % Sangat Baik : 85% – 100% Scor rata – rata dalam setiap siswa
Rubrik penilaian dengan skala BSB meningkatkan perkembangan bahasa melalui media video pembelajaran :
Perencanaan Refleksi Observasi Tindakan Perencanaan Tindakan Observasi Observasi Refleksi Tindakan Perencanaan Refleksi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
BSH : Anak mampu mengenal bahasa indonesia yang terdapat pada pembelajaran tema hewan 3 bahasa indonesia atau lebih.
BSH : Anak mampu menyebutkan bahasa indonesia dengan sederhana tentang gambar pembelajaran, sesuai dengan tema.
BSH  :  Anak  mampu  mengekspresikan  pengalaman  dari  melihat  gambar  pembelajaran dalam  bentuk  lisan,  coretan,  dan  tulisan  dan  sudah  menunjukkan  huruf  atau  kata, dengan berbagai media yang disediakan.
BSH  :  Anak  mampu  menceritakan  gambar  yang  dibuatnya  sendiri  dalam  bahasa  dan kalimat sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  kuantitatif  dibuat  dengan  melihat  hasil  persentase  meningkatkan kemampuan  calistung  anak  pada  periode  pra  siklus,  siklus  I,II  dan  siklus  III  .  Data dianalisis  sesuai  hasil  observasi  dan  hasil  tugas  yang  diberikan  kepada  anak dalamkegiatan  pembelajaran  selama  kegiatan  berlangsung.  Berdasarkan  kuantitatif, data penelitian disajikan dalam bentuk tabel berikutnya :

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Siklus II
Kriteria Kemampuan Anak Kemampauan Menulis Kemampuan Membaca Kemampuan Berhitung Jumlah anak Jumlah Anak Jumlah Anak % % % Cukup 15 30 5 53 0 27 Baik 13 50 15 40 13 73 Sangat Baik  2 20 10 7 17 0 Total 30 100  30 100  30 100 Kriteria Kemampuan Anak Kemampauan Menulis Kemampuan Membaca Kemampu an Berhitung Jumlah anak Jumlah Anak Jumlah Anak % % % Cukup 20 47 5 33 0 53 Baik 10 53 15 64 12 47 Sangat Baik  0 0 10 0 18 0 Total 30 100  30 100  30 100
Tabel 1. Hasil Perhitungan Siklus I

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Siklus III
Setelah  mengikuti  pembelajaran  selama  empat  minggu,  kelompok  eksperimen menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  berbahasa  Indonesia dibandingkan kelompok kontrol. Anak-anak dalam kelompok eksperimen menunjukkan kecenderungan  yang  lebih  tinggi  dalam  mengingat  kosakata,  menggunakan  frasa sederhana,  dan  berpartisipasi  dalam  percakapan  bahasa  Indonesia.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  pengenalan  bahasa  Indonesia  melalui  gambar  efektif meningkatkan kemampuan bahasa Indonesia pada anak-anak usia 5-6 tahun di Witaya Panya  School,  Phattahalung,  Thailand.  Adapun  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dirinci sebagai berikut:
Perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran  atau  RPP  berfungsi  sebagai  referensi untuk  proses  belajar  mengajar.  Ini  berarti  menyiapkan  media,  bahan,  alat,  dan  LKPD yang  akan  digunakan,  membuat  instrumen  penelitian  seperti  lembar  observasi  untuk penilaian  anak,  dan  melakukan  simulasi  pelaksanaan  tindakan  untuk  memastikan bahwa konsep yang sudah disusun dan ditetapkan tetap ada saat melakukan tindakan. Tindakan, adapun  beberapa  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  meliputi  kegiatan pendahuluan,  dimana  pendidik  melakukan  penyapaan,  memeriksa  absensi  siswa, pengenalan  tema  hewan  dengan  bantuan  media  gambar.  Kegiatan  terakhir  dalam tahapan  pra  skilus  yaitu  salah  satunya  memberikan  penilaian  guna  mengetahui  hasil pencapaian  belajar  siswa  selama  kegiatan  dengan  menggunakan  metode  ceramah. Setelah itu siswa memberikan umpan balik terhadap kegiatan yang telah dilakukan dan guru ikut meramaikan dengan bertepuk tangan bersama siswa. Observasi, Hasil belajar siswa  pada  kondisi  awal  dengan  metode  gambar  sebanyak  18  siswa  atau  59%  siswa dengan indikator keberhasilan yang disepakati adalah 75%. Kesimpulan siklus 1 belum mencapai  target  perkembangan  kosa  kata.  Maka  akan  dilaksanakan  kegiatan  siklus  2 dalam  pengenalan  bahasa  indonesia  melalui  metode  berbentuk  gambar  pada  anak  5-6 tahun. Refleksi, berdasarkan  temuan  permasalahan  tersebut,  pembimbing  menyusun rencana baru untuk mengurangi bukti kekurangan  wawasan siswa yang dilaksanakan. Masalah  pertama  yang  dipertimbangkan  adalah  memilih  tiga  siswa  dalam  setiap kelompok untuk menuliskan hasil  kegiatan. Dengan cara ini, data yang diperoleh dapat dicatat secara menyeluruh, sehingga siswa dapat lebih memahami  pelajaran kelompok pertama  dan  mencegah  lelucon  dengan  teman  sekelasnya.  Poin  ketiga  adalah  peneliti memberikan  penjelasan  yang  mudah  dipahami  tentang  cara  belajar  sopan  santun,
Kriteria
Kemampuan Anak Kemampauan Menulis Kemampuan Membaca Kemampuan Berhitung Jumlah anak Jumlah Anak Jumlah Anak % % % Cukup 1 12 3 7 0 0 Baik 5 38 10 13  17 13 Sangat Baik  24 50 17 80  13 87 Total 30 100  30 100  30 100
terutama pada soal-soal sulit atau soal-soal yang tidak dapat dijawab dalam perkuliahan kelompok.Bantuan pengamat diberikan, khususnya pada isu ketiga.
Setelah dilaksanakannya tiga tahapan siklus, pada siklus 1 menunjukkan bahwa belum dapat mempengaruhi kemampuan belajar siswa dikarenakan penerapan metode masih  merupakan  hal  baru  sehingga  peserta  didik  masih  merasa  asing,  maka  perlu dilanjutkan  ke  siklus  2,  pada  siklus  ini  menunjukkan  adanya  perkembangan  terkait penilaian  dalam  sistem  belajar-mengajar  sehingga  perlu  dimaksimalkan  dengan dilaksanakannya  siklus  ke-3,  pada  tahap  akhir  ini  siswa  menunjukkan  perkembangan yang sangat baik dimana penilaian yang didapat memenuhi nilai KKM dari materi yang diajarkan dengan indikator sudah mencapai 75%.
Pertama  Peningkatan  Kemampuan  Identifikasi  Kosa  kata,  anak-anak  dalam kelompok  eksperimen  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan mengidentifikasi  kosakata  bahasa  Indonesia.  Metode  berbentuk  gambar  membantu mereka mengenali kata-kata baru dengan lebih mudah dan cepat melalui asosiasi visual. Dengan  penggunaan  media  gambar  ini  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengembangkan  bahasa  anak  usia  dini,  sebagaimana  hasil  penelitian  yang menyimpulkan bahwa menggunakan media gambar seri dapat mengembangkan potensi perkembangan  berbicara  anak  dan  menambah  penguasaan  kosakatanya  [16].  Bentuk keterlibatan aktif ini penting karena meningkatkan perkembangan kosa kata anak-anak dan dapat memberikan anak-anak paparan kata- kata baru dengan cara yang bermakna di  lingkungan  mereka,  membaca  adalah  mendapatkan  makna  dari  apa  yang  dibaca bukan cuma mengungkapkan kata-kata [17].
Kedua, Perkembangan  Pengucapan yang Lebih Baik, kelompok eksperimen juga menunjukkan kemajuan dalam pengucapan kata-kata bahasa Indonesia. Melalui gambar, anak-anak  dapat  mengaitkan  bunyi  dengan  representasi  visual,  yang  memfasilitasi perkembangan kemampuan berbicara mereka. Standar pendidikan anak usia dini (Menu Pembelajaran  Generik)  menyatakan  bahwasanya  anak  yang  berusia  4-6  tahun mengekspresikan kemampuan berbahasanya sebagai berikut: (1) menjawab pertanyaan yang lebih sulit; (2) menyebutkan kelompok gambar yang mempunyai bunyi yang sama; (3)  berkomunikasi  secara  lisan,  memperoleh  kosakata,  dan  mengenal  simbol-simbol sebagai  persiapan  membaca,  menulis,  dan  berhitung;  (4) menulis  3  kalimat  sederhana dengan  struktur  lengkap;  (5)  lebih  banyak  memuat  kata-kata  yang  mengungkapkan pikiran kepada orang lain; dan (6) terus mendengarkan bagian cerita yang dinarasikan [18].
Ketiga, Peningkatan Penggunaan Kosakata dalam Kalimat Sederhana, anak-anak yang  menerima  pembelajaran  dengan  metode  berbentuk  gambar  lebih  cenderung menggunakan  kosakata  bahasa  Indonesia  dalam  kalimat  sederhana.  Hal  ini mencerminkan  kemampuan  mereka  untuk  mengaplikasikan  kosakata  yang  telah dipelajari  dalam  konteks  berbicara  sehari-hari.  Sistematika  komunikasi  anak menggambarkan  sistematika  anak  dalam  berfikir,  selain  berbicara  perkembangan bahasa lainnya yaitu kemampuan membaca. Kemampuan anak dalam membaca dimulai saat anak merasa senang membuka buku dengan dipegang atau membolak-balik isinya
[19].  Yusuf  menegaskan  bahwa  Perkembangan  Bahasa  merupakan  kemampuan  untuk berkomunikasi dengan orang lain [20].
Keempat,  Partisipasi  yang  Lebih  Aktif  dalam  Pembelajaran,  kelompok eksperimen  menunjukkan  tingkat  partisipasi  yang  lebih  tinggi  selama  pembelajaran. Anak-anak  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  berbasis  gambar,  seperti  permainan  dan interaksi  sehari-hari,  yang  membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang dinamis  dan  menyenangkan.  Komponen  dalam  kemahiran  berbahasa  meliputi membaca,  berbicara  dan  mendengarkan  yang  termasuk  pada  perkembangan  literasi awal  [21].  Raslimin  menyatakan  Kemampuan  berbahasa  yang  baik  mampu mengembangkan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  yang  pada  akhirnya dapat menunjang keberhasilan dalam belajar [22].
Kelima, Motivasi yang Meningkat, metode berbentuk gambar juga meningkatkan motivasi  anak-anak  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penggunaan  gambar- gambar  yang  menarik dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  meningkatkan  minat anak-anak  terhadap  bahasa  Indonesia.  Noam  Chomsky  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  kedua  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  jenis  pengalaman bahasa,  termasuk  pengalaman  percakapan  interaktif  dalam  bahasa  target  dan penggunaan  program  pembelajaran  yang  bervariatif  [23].  Sesuai  dengan  kurikulum baru,  kementerian  menetapkan  peraturan  bahwa  sekolah  harus  mengajarkan  tiga bahasa,  yaitu:  kesatu  bahasa  daerah  (berdasarkan  lokasi  sekolah),  kedua  Bahasa Indonesia (bahasa nasional), dan ketiga Bahasa Inggris (sebagai bahasa asing) [24].

## KESIMPULAN
Pengenalan Bahasa Indonesia pada anak usia 5-6 tahun di Witaya Panya School Phattahalung  Thailand  melalui  metode  berbentuk  gambar  merupakan  langkah  positif dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa  sejak  dini.  Program  ini  bukan  hanya tentang pembelajaran bahasa, tetapi juga tentang memberikan bekal penting bagi anak- anak  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan  yang  semakin  global.  Dengan melibatkan  metode  berbentuk  gambar  ini  dapat  digunakan  untuk  pengenalan  bahasa indonesia pada anak 5-6 tahun, metode gambar ini belum pernah diberikan kepada anak 5-6  tahun  dalam  kegiatan  bercerita  yang  membuat  anak  senang  serta  antusias  untuk mengenal  bahasa  indonesia  yang  anak  ketahui.  Program  ini  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  mendalam  bagi  anak-anak. Keberhasilan  program  ini  tidak  hanya  dapat  diukur  dari  kemampuan  mereka  dalam berbahasa  Indonesia,  tetapi  juga  dari  dampak  positif  yang  dirasakan  dalam perkembangan  kepribadian,  pemahaman  budaya,  dan  persiapan  mereka  untuk menghadapi dunia yang semakin kompleks.

## PENGHARGAAN
Penulis  bertutur  kasih  yang  tinggi  kepada  kedua  orang  dan  keluarga  atas dukungannya sampai saat ini.terima kasih UMSU fakultas agama Islam prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini dan unit KKN UMSU dalam kegiatan KKN Internasional 2023 atas bimbingan  arahan  dan  sudah  memfasilitasi  kegiatan  ini.  terima  kasih  kepada  bapak
Areefeen  dan  bapak  Abu  bakar  selaku  tuan  rumah  penyelenggara  KKN  Internasional, ustadzah  Bulan  selaku  pamong  KKN  Internasional  khususnya  di  Wittaya  Panya  School dan  Bambrung  Islam  School,  Phatthalung,  Thailand,  seluruh  perangkat  Phatthalung, Thailand,  bapak  ibu  guru  dan  masyarakat  Thailang  khususnya  Phatthalung  yang memberikan  informasi  dalam  penulisan  artikel  ini.ucapan  terima  kasih  kepada  Ibu Mavianti S.Pd.I, M.A atas bimbingan dan arahannya.terima kasih juga kepada Diri sendiri yang  sudah  bertahan  hingga  akhir    dan  Ayu  Puspita  Amalia  selaku  teman  yang  selalu mendukung.terima  kasih  editor  dan reviewer  jurnal  yang  telah memberikan  perbaikan terhadap artikel ini sehingga bisa diterbitkan.

## REFERENSI
[1] L. Djamila, “Pola Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Di Lingkar Kampus IAIN Ambon,” Fikratuna J. Pendidik. Pemikir. Islam , vol. 8, no. 2, pp. 79–104, 2016, doi: 10.33477/fkt.v8i2.360.
[2] A.  Sulistiyono  and  M.  A.  Rohman,  “Penciptaan  Film  Seri  Animasi  ‘Sahabat Pancasila’  sebagai  Media  Pendidikan  Moral  Pancasila  di  Kanal  Youtube,” Rekam , vol. 17, no. 2, pp. 101–112, Oct. 2021, doi: 10.24821/rekam.v17i2.5197.
[3] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[4] A. R. Mansyur, “Komunikasi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dalam Jaringan (DARING),” Educ.  Learn.  J. ,  vol.  2,  no.  1,  p.  1,  Jan.  2021,  doi: 10.33096/eljour.v2i1.78.
[5] N. Zahriani, “the Effect of Pop Up Book Media on Verbal Linguistic Intelligence in Children Aged 5-6 Years At Ra Al-Is Syah Hakim Medan,” vol. 6, no. 1, pp. 121–139, 2022.
[6] M.  Huda,  “Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  dan  Pembelajaran  Konvensional (Studi Komparasi di MTs Al-Muttaqin Plemahan Kediri),” J. Penelit. , vol. 10, no. 1, p. 125, Feb. 2016, doi: 10.21043/jupe.v10i1.1333.
[7] N.  J.  Anderson,  S.  A.  Graham,  H.  Prime,  J.  M.  Jenkins,  and  S.  Madigan,  “Linking Quality  and  Quantity  of  Parental  Linguistic  Input  to  Child  Language  Skills:  A Meta‐Analysis,” Child  Dev. ,  vol.  92,  no.  2,  pp.  484–501,  Mar.  2021,  doi: 10.1111/cdev.13508.
[8] L.-C. Girard, J.-B. Pingault, O. Doyle, B. Falissard, and R. E. Tremblay, “Expressive language and prosocial behaviour in early childhood: Longitudinal associations in the UK Millennium Cohort Study,” Eur. J. Dev. Psychol. , vol. 14, no. 4, pp. 381–398, Jul. 2017, doi: 10.1080/17405629.2016.1215300.
[9] N. Anggraini, “Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini,” Metaf.  J.  Pembelajaran  Bhs.  Dan  Sastra ,  vol.  7,  no.  1,  p.  43,  Feb.  2021,  doi: 10.30595/mtf.v7i1.9741.
[10]  A. Z. Sarnoto and S. Romli, “Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Lingkungan Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan,” Andragogi J. Pendidik. Islam dan Manaj. Pendidik. Islam , vol. 1, no. 1, pp. 55–75, Oct. 2019, doi: 10.36671/andragogi.v1i1.48.
[11]  A.  Jurkic,  S.  E.  Halliday,  and  T.  Hascher,  “The  relationship  of language  and  social competence of preschool- and kindergarten-age single and dual language learners
in Switzerland and Germany,” Early Child. Res. Q. , vol. 64, no. January, pp. 72–83, 2023, doi: 10.1016/j.ecresq.2023.02.003.
[12]  I. M. A. Gosachi and I. G. N. Japa, “Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Media  Kartu  Gambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika,” J.  Pedagog.  dan Pembelajaran , vol. 3, no. 2, p. 152, Jul. 2020, doi: 10.23887/jp2.v3i2.25260.
[13]  N.  Qotrunnida,  E.  Supriatna,  and  R.  Naufal  Arzaqi,  “Penggunaan  Chatbot  Mela terhadap Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Bahasa Indonesia Anak di RA Darul Mu’minin,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  448–459,  Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.241.
[14]  L. Fertiliana Dea, A. Setiawan, and L. Asmiyati, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Metode  Bernyanyi  Menggunakan  Media Kartu  Gambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 1,  no. 1,  pp.  53–64,  Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.6.
[15]  Ilva  Dwi  Mulyana,  “Peningkatan  Ketrampilan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan Bermain Peran (Penelitian Tindakan Kelas Pada Kelompok B Paud Anak Sholeh  Purwokerto),” SALIHA  J.  Pendidik.  Agama  Islam ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  86–100, Jul. 2018, doi: 10.54396/saliha.v1i2.15.
[16]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[17]  B.  Hajar  Nur  Afian,  “Penguasaan  Bahasa  Ekspresif  Anak  Usia  Dini  Pasca Pembelajaran Daring,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 442– 453, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.342.
[18]  R. Ananda Putri and J. Maini Sitepu, “Pengaruh Penggunaan Media Wayang Kertas terhadap Kemampuan Bahasa Anak,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 823–833, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.326.
[19]  F.  Mardhatillah,  J.  Dwi  Wardhani,  and  I.  Sunaryo,  “Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini 5-6 Tahun Pasca Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 886–898, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.368.
[20]  M.  Brantasari, “Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 42–51, Sep. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.119.
[21]  S.  Wahjusaputri,  D.  Zulviana,  L.  P.  Apriliana,  E.  Handayani,  and  A.  R.  Hakim, “Metode  Phonics  Menggunakan  Aplikasi  Oxford  Phonics  World  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Siswa,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 1–15, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.266.
[22]  W.  O.  Raslimin  and L.  O.  Anhusadar,  “Penerapan  Sikap  terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa MTsN I Wakatobi,” 2018. doi: 10.31332/zjpi.v4i1.1000.
[23]  G.  Cahya  Utari,  Y.  Fitriani,  and  F.  Fatihaturrosyidah,  “English  Credential  Camp dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Calon Guru PAUD,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  349–363,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.223.
[24]  A. Nurul Aini, H. Salim, and E. Anesty Mashudi, “Kepercayaan Diri Calon Pendidik AUD  dalam  Berbicara  Bahasa  Inggris  pada  Kegiatan  English  Credential  Camp,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  321–334,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.216.