Published by Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 3 No. 3, 2020 Page 442-448

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Permainan Kartu Doremi (Pada
Mata Pelajaran Ekonomi)
Wirdanelis, S. Pd Guru Ekonomi, SMA N 3 Batusangkar wirdanelis.wahid@gmail.com
Abstract: The teaching and learning process using the card as a media is useful for  creating  a  cheerful,  vibrant,  creative,  innovative,  and  fun  atmosphere learning for students so that the learning material can be understood properly which  ultimately  results  in  satisfying  learning  outcomes.  This  research  is classroom action research (PTK). The subjects of this research were students of class XI IPS SMAN 3 Batusangkar, the  procedure of this study consisted of 3 stages/cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  implementation,  and observation.  The  instruments  used  were  observation  sheets  (interviews), questionnaires, and a list of learning outcomes. Based on the data and facts that the  authors  found,  using  of  the  Doremi  Card  can  improve  student  learning outcomes in class XI IPS SMAN 3 Batusangkar, as evidenced by the increasing number  of  students  who  can  achieve  minimum  learning  completeness  from cycle one to cycle three and the percentage of students in achieving KKM is also increasing.
Keywords : doremi card, learning, economics subjects, classroom action research
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran saat ini masih banyak dilakukan secara konvensional, dengan metode  pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan  ceramah  sehingga  siswa  merasa  bosan, kehilangan  semangat,  kehilangan  inovasi  dan  spirit,  suasana  PBM  tidak  kondusif,  ada  yang mengantuk dan tertidur sambil menutup muka dengan buku, izin keluar kelas dengan beribu alasan, saling berbicara dengan siswa lain, dan kegiatan lainnya yang menganggu proses PBM. Hal ini mengakibatkan pemahaman konsep yang seharusnya bisa dipahami siswa tidak dapat terwujud  sebagaimana  mestinya,  sehingga  akan  menimbulkan  rendahnya  minat  siswa  dalam belajar yang mengakibatkan   rendahnya nilai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (peserta didik).  Seorang  Guru  harus  peduli  dengan  realita  ini,  dan  mereka  harus  bertanggung  jawab mencari  dan  menemukan  solusi  yang  tepat  dengan  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran atau  solusi  lainnya  yang  dapat  dilakukan  dan  diaplikasikan  dalam  proses  belajar  mengajar secara  riil.  Padatnya  muatan  kurikulum  yang  harus  di  pahami  siswa  juga  mengakibatkan kelelahan dan kejenuhan bagi siswa jika guru menyampaikan materi masih menggunakan cara
konvensional  dan  monoton.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  capaian  nilai  yang  bisa  di peroleh siswa dan banyaknya siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal.
Sebagai seorang guru mata pelajaran ekonomi di SMAN 3 Batusangkar Kabupaten Tanah Datar  Propinsi  Sumatera  Barat  berusaha  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang menyenangkan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  penulis  tertarik  untuk melaksanakan inovasi proses belajar pada mata pelajaran Ekonomi menggunakan media kartu yang dinamakan  “Kartu Doremi”. Didasari  oleh latar  belakang  yang diuraikan  diatas,  penulis merumukan  masalah:  Apakah  pem belajaran  melalui  Media  Kartu  “Doremi”  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  IPS  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  3 Batusangkar?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  pembelajaran  melalui  media  kartu Doremi  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di SMAN 3 Batusangkar.
Slameto  (2010)  mengatakan  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  setiap manusia untuk mendapatkan tingkah laku baru, sebagai pengalaman yang dibutuhkan dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Whittaker  (1976)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan adanya  perubahan  tingkah  laku  melalui  Latihan  atau  pengalaman.  Winkel  (1989),  juga mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  mental  atau  psikis,  melalui  interaksi  aktif dengan lingkungan yang memberikan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  nilai  dan  sikap.  Cronbach  (1957),  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  kegiatan yang ditandai oleh pergeseran tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Kemudian Kingsley (1946)  menyatakan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  ditimbulkan  melalui  praktik atau latihan.
Berdasarkan  definisi  dari  beberapa  ahli  diatas,  maka  penulis  menyimpulkan  belajar adalah  serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  setiap  individu      secara  jasmani/fisik  ataupun rohani/mental  yang  dilakukan  secara  interaksi  dalam  lingkungannya  sehingga  menghasilkan perubahan dalam sikap, pengetahuan, keterampilan kearah yang lebih baik.
Kata  lain  dari  kata  “media”  adalah  “medium”  yang,  berasal  dar i  bahasa  latin  medius, yang  artinya  “tengah”,  “perantara”  atau  “pengantar”.  Kemp  dan  Dayton  dalam  tulisan Indriana  2011,  menyatakan  manfaat  media  pembelajaran  adalah  agar  penyampaian  pesan dalam  pembelajaran  bisa  mencapai  standar,  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  terjadinya interaktif  yang  baik  dalam  pembelajaran,  mempersingkat  waktu  pembelajaran,  meningkatkan kualitas belajar, setiap saat pembelajaran dapat dilakukan tanpa dibatasi tempat dan waktu dan meningkatkan sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran
Setiap  benda  yang  berwujud  fisiknya  yang  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan    isi materi pembelajaran dapat dikatakan  sebagai media  pembelajaran misalnya radio, film, slide, foto,  gambar,    Buku/modul,  tape  recorder,  kaset,  video  recorder,  camera  video,  televisi,  ,  dan computer. Manusia (guru, teman sebaya), materi (buku bacaan) , atau situasi / keadaan berupa lingkungan  sekolah  dan  luar  sekolah  yang  mengakibatkan  siswa  bisa  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  juga  bisa  dikatagorikan  sebagai  media  pembelajaran. (Arsyad, 2010).
Jadi  segala  sesuatu  dapat  dijadikan    sebagai    media    dalam  pembelajaran  apabila  :  (a) sebagai    alat  komunikasi  agar    proses  belajar  mengajar  lebih  efektif,  (b)  media  tersebut berfungsi  untuk    mencapai  tujuan  pendidikan,  (c)  terjadi  interaksi  dalam    proses  belajar
mengajar,  (d)  adanya  sinkronisasi    antara  metode  mengajar  dan  media  yang  digunakan,  (e) memiliki nilai atau manfaat dalam pembelajaran, (f) adanya  inovasi dalam media pendidikan.
Beberapa  penulis  lainnya  juga  sudah  melakukan  penelitian  yang  hampir  sama  dengan media  kartu  antara  lain  sebagai  berikut  :  Mardiah,  Pengaruh  permainan  kartu  terhadap  hasil belajar siswa kelas X, pada pokok bahasan tatanama senyawa. Skripsi Jurusan Pendidikan IPA FTIK  UIN  Jakarta  2007.  Dengan  kesimpulannya  menyatakan  bahwa  permainan  kartu memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  belajar.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa yang  menggunakan  media  kartu  lebih  tinggi  dari  nilai  siswa yang  tidak  menggunakan  media kartu,  berikutnya  Ika  Kristiani,  dengan  judul  Efektivitas  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  kimia  sederhana  dengan  media  permainan  kartu dengan  kesimpulan  media  permainan  kartu  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran kimia  pokok  bahasan  tata  nama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  kimia  sederhana,  media permainan kartu dapat meningkatkan minat dan perhatian siswa  terhadap pelajaran kima dan media  permainan  kartu  dapat  memotivasi  siswa  untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam  pemecahan masalah. . Annisatul Khairiyah , FITK  dengan judul  efektifitas penggunaan media kartu untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  kartu  efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS terpadu  pada materi ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  kelas  XI  IPS  di  SMAN  3  Batusangkar yang  terdiri  dari  3  siklus  dengan  ketentuan  setiap  siklus  dilakukan  3  tahapan  kegiatan  yaitu tahap  perencanaan/ planning ,  tahap  pelaksanaan/ action dan  tahap  penutup/ reflection .  Tahap perencanaan/ planning adalah  tahapan  awal    yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Pada tahap persiapan ini guru merancang langkah kerja/tindakan  yang akan dilakukan siswa yang dimulai dari penyusunan perencanaan pembelajaran serta pembagian kelompok siswa. Tahap perencanaan  yang  dilakukan  siswa  antara  lain  menerima  indikator  yang  akan  dibahas, mendiskusikan  pertanyaan  yang  mungkin  dibuat  dari  setiap  indikator,  menyiapkan  sarana yang dibutuhkan dalam permainan ini yakni kartu yang akan digunakan.  Tahap pelaksanaan merupakan tindakan/ action yang akan dilakukan oleh siswa dalam melakukan permainan kartu yang sudah mereka buat. Tahap penutup dilakukan dengan cara guru  memberikan kuis pada siswa serta refleksi. Pada PTK ini yang menjadi subjek penelitian adalah seluruh  siswa kelas XI IPS1  dan  XI  IPS  2  yang  berjumlah  50  orang.  Wawancara  secara  lansung,  observasi  dengan menggunakan lembaran kuisioner yang dijawab dengan uraian serta lembaran ulangan harian siswa merupakan teknik/cara pengumpulan data dilakukan pada penelitian ini.
Data  berupa  nilai  kuis  dan  nilai  ulangan  harian  yang  sudah  diperoleh  dicatat  pada lembaran  buku  nilai  yang  sudah  disediakan,  selanjutnya  akan  dianalisis  secara  kualitatif dengan  cara  mencatat  nilai  kuis  yang diperoleh  siswa  pada  setiap  siklus  (1,2 dan  3)  ke  dalam format  yang  sudah  disediakan.  Kemudian  merangkumnya  dan  menganalisis  berapa  orang siswa  yang  telah  mencapai  batas  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mulai  dari  siklus  1 (satu)  sampai  siklus  3  (ketiga).  Hasil  kuis  siswa  dan  hasil  ulangan  harian  akan  dianalisa perkembangannya, apakah mengalami kenaikan atau tidak  secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Pelaksanaan Siklus 1
Pada  siklus  1  digunakan  3  kali  pertemuan  tatap  muka  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang dibahas  adalah  KD  3.1/4.1  dengan  materi  pokok  tentang  pendapatan  nasional.  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 80. Pada saat dilakukan kuis di Kelas XI IPS 1 jumlah peserta didik adalah 25 orang siswa, sebanyak 15 siswa nilai kuisnya sudah mencapai KKM atau tuntas dan 10 orang siswa nilai kuis yang diperoleh belum mencapai KKM atau belum tuntas, dimana nilai siswa  yang  sudah  mencapai  kriteria  belajar  minimal  atau  tuntas  baru  60%  dan  yang  belum mencapai  KKM    sebesar  40%.  Sedangkan  di kelas  XI  IPS  2 jumlah  siswa  yang  mengikuti kuis 25  orang  siswa,  nilai  kuisnya  yang  sudah  mencapai  KKM  atau  tuntas  baru  sebanyak  6  orang, dan  19  orang  siswa  belum  mencapai  KKM  atau  belum  tuntas,  artinya  nilainya  yang  sudah mencapai  kriteria  belajar  minimal  atau  tuntas  baru  24%  dan  yang  belum  mencapai  KKM sebesar 76%.
Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  1  nampaknya  penggunaan  kartu  doremi  belum signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  pencapaian  persentase  ketuntasan belajar  mereka  masih  rendah.  Setelah  dianalisa  pada  siklus  1  ini  maka  ditemukan  beberapa kelemahan  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  siswa  belum  begitu  memahami  dengan  baik  proses permainan  kartu  doremi,  2)  siswa  belum  serius  dalam  menjalankan  media  pembelajaran,  3) siswa masih perlu waktu untuk menyesuaikan diri dengan pembelajaran dengan media kartu doremi  ini,  4)  masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum  memiliki  buku  pegangan  yang  bisa dipinjam dari perpustakaan.
Berdasarkan kelemahan-kelemahan pada siklus 1 diatas dan masih rendahnya persentase capaian  belajar  siswa,  maka  kegiatan  akan  dilanjutkan  pada  siklus  ke  2  dengan  melakukan perbaikan dalam proses permainan kartu doremi.

## Tahap Pelaksanaan Siklus 2
Pada siklus 2 (kedua) mulai terlihat kemajuan atau peningkatan nilai kuis, kelas XI IPS 1 dari 25 orang  jumlah siswanya, yang sudah mencapai KKM atau tuntas sebanyak 22 orang atau persentase  ketuntasan  88%  dan  total  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  sebatas  KKM  (belum tuntas) berjumlah 3 orang atau persentase yang belum mencapai nilai sebatas KKM sebesar 12% sedangkan di kelas XI IPS 2 dari 25 orang jumlah siswanya, yang sudah mencapai ketuntasan belajar  minimal  berjumlah  20  orang  atau  besarnya  persentase  tercapai  ketuntasan  belajar minimal  sebesar  80  %  dan  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  berjumlah  5  orang  atau 20%. Siklus ke 2 ini diakhiri dengan pelaksanaan ulangan harian.

## Tabel 1. Perbandingan Nilai Ulangan Harian Kelas XI IPS Antara Siklus 1 Dengan Siklus 2
Kelas Jumlah Siswa Yang Tuntas Presentase Ketuntasan Rata-rata Nilai Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 XI IPS 1 17 19 68% 76% 80 82 XI IPS 2 7 14 28% 56% 73 76
Sumber : Data olahan tahun 2017
Didasarkan  pada  data  yang  ada  pada  tabel  1  diatas,  maka  penulis  mengambil kesimpulan bahwa pada siklus ke 2 ini, penggunaan media pembelajaran dengan kartu Doremi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS.  Semua  tahapan  perencanaan  dan pelaksanaan  pada  siklus  ke  2  sudah  terlaksana  dengan  baik,  kemudian  dilakukan  tahap refleksi.  Setelah  dilakukan  refleksi  dan  analisa  pada  tahap/siklus  kedua  ini  masih  terdapat kelemahan  kelemahan  yang  harus  diperbaiki  sehingga  nantinya  didapatkan  hasil  yang maksimal. Adapun kelemahan kelemahan yang ditemui pada siklus ke 2 ini antara lain sebagai berikut:  1)  masih  adanya  siswa  yang  belum  memaksimalkan  kemampuannya  yang  ada,  2) tingkat  keseriusan  dari  sebagian  siswa  yang  masih  kurang.  Agar  kelemahan  kelemahan  yang ditemui dapat diperbaiki maka penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilanjutkan pada siklus ke 3.

## Tahap Pelaksanaan Siklus 2
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  atau  siklus  yang  ketiga  sama  dengan  siklus  yang kedua. Setelah dilakukan kuis maka pada kelas XI IPS 1 dari 25 orang jumlah siswanya, yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  berjumlah  23  orang  dan  2  orang  siswa  lagi  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal.  Dari  analisa  perolehan  angka  yang  diperoleh siswa  yang  belum  mencapai  KKM  tersebut  hanya  membutuhkan  sedikit  angka  lagi  untuk mencapai  angka  ketuntasan  belajar  minimal atau  hampir  mendekati  angka  ketuntasan  belajar minimal. Sedangkan pada kelas XI IPS 2 dari 25 orang jumlah siswanya, yang sudah mencapai ketuntasan  belajar  minimal  juga  berjumlah  23  orang  dan  2  orang  siswa  lagi  belum  mencapai ketuntasan belajar minimal.
Secara  umum  perkembangan  nilai  ulangan  harian  mulai  dari  siklus  1  sampai  siklus  ke tiga  mengalami  kenaikan  yang  sangat  signifikan.  Perkembangan  tersebut  bisa  diuraikan sebagai berikut :

## Jumlah siswa yang tuntas atau mencapai KKM
Pada  kelas  XI  IPS  1  peserta  semuanya  berjumlah  25  orang,  pada  siklus  1  siswa  yang sudah  mencapai  nilai  minimal  sebatas  KKM  berjumlah  17  orang  siswa  dan  yang  belum mencapai  nilai  minimal  KKM  berjumlah  8  orang  siswa.  Dilanjutkan  pada  tahapan/siklus  ke  2 jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  minimal  KKM  naik  jadi  19  orang  dan  yang  belum mendapatkan  nilai  minimal  KKM  turun  menjadi  6  orang,  sedangkan  pada  siklus  ke  3  semua siswa sudah mencapai KKM yakni 25 orang.
Kelas  XI  IPS  2  peserta  semuanya  berjumlah 25  orang,  pada  siklus  1, jumlah  siswa  yang sudah  memenuhi/mencapai  nilai  minima  KKM  jumlahnya  7  orang  dan  yang  belum memenuhi/mencapai  nilai  minimal  sebesar  KKM  berjumlah  18  orang  siswa,  dilanjutkan  pada siklus ke 2 total siswa yang sudah memenuhi/mencapai nilai minimal sebatas KKM naik jadi 14 orang  dan  belum  memenuhi/mencapai  nilai  minimal  sebatas  KKM  turun  menjadi  11  orang, sedangkan pada siklus ke 3 total siswa sudah memenuhi/mencapai nilai sebatas KKM naik jadi 23 orang dan belum memenuhi/mencapai KKM turun menjadi 2 orang.

## Persentase ketuntasan
Kelas XI IPS 1 pada siklus 1 persentase ketuntasan/yang sudah memenuhi/mencapai nilai minimal  KKM  sebesar  68%  dan  yang belum memenuhi/mencapai  nilai  minimal  sebatas  KKM berjumlah  32%  orang  siswa,  dilanjutkan  pada  siklus  ke  2  persentase  ketuntasan/yang  sudah memenuhi/mencapai  nilai  minimal  sebatas  KKM  naik  menjadi  78%  dan  yang  belum
memenuhi/mencapai nilai minimal sebatas KKM turun menjadi 22%, sedangkan pada siklus ke 3 persentase ketuntasan/yang sudah mencapai KKM naik menjadi 100%.
Kelas XI IPS 2 pada siklus 1 persentase ketuntasan/yang sudah memenuhi/mencapai nilai minimal sebatas KKM sebesar 28% dan yang belum memenuhi/mencapai nilai minimal sebatas KKM  berjumlah  72%,  dilanjutkan  siklus  ke  2  persentase  ketuntasan/yang  sudah memenuhi/mencapai  nilai  minimal  sebatas  KKM  naik  menjadi  56%  dan  yang  belum memenuhi/mencapai nilai minimal sebatas KKM turun menjadi 42%, sedangkan pada siklus ke 3  persentase  ketuntasan/yang  sudah  memenuhi/mencapai  nilai  minimal  sebatas  KKM  naik menjadi 88% dan belum memenuhi/mencapai nilai minimal sebatas KKM turun menjadi 12%

## Rata-rata nilai ulangan harian
Kelas  XI  IPS  1  pada  siklus  1  dari  nilai  ulangan  harian  (UH  1),  rata-rata  nilai  yang diperoleh  siswa  adalah  80,  dilanjutkan  pada  siklus  ke  2  rata-rata  nilai  ulangan  harian  (UH  2) naik  menjadi  82,  sedangkan  pada  siklus  ke  3  rata-rata  nilai  ulangan  harian  (UH  3)    juga  naik menjadi 92
Sedangkan  di  Kelas  XI  IPS  2  pada  siklus  1  dari  nilai  ulangan  harian  (UH  1),  rata-rata yang diperoleh siswa adalah 73, dilanjutkan pada siklus ke 2 rata-rata nilai ulangan harian (UH 2) naik menjadi 76, sedangkan pada siklus ke 3 rata-rata nilai ulangan harian (UH 3) juga naik menjadi 84
Prapita  (2009)  membuktikan  dalam  penelitiannya  yang  dilaksankan  di  SMPN  I  Jaten dengan  menggunakan  jenis  media  kartu  bergambar,  menyatakan  bahwa  media  kartu  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa di  SMPN  I  Jaten  pada  tahun  ajaran  2008/2009.  Kemudian Wardhani  (2012)  juga  membuktikan  dalam  penelitiannya  dengan  menggunakan  media  kartu yang diujikan pada siswa kelas 1 SDN Krandegan Bayan, Purworejo tahun pelajaran 2011/2012 menyatakan  bahwa  media  kartu  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa.  Peneliti  lainnya  yang  bernama  Agustina  (2014)  juga  membuktikan  dalam penelitiannya  bahwa  media  kartu  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  di  kelas awal pada setiap aspek penilaian, penelitiannya dilakukan di Raudhatul Athfal (RA) Muslimat NU Donorojo, Magelang.

## SIMPULAN
Kegiatan  pembelajaran  melalui  media  kartu  adalah  inovasi  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  bersifat menyenangkan,  karena  bisa belajar  sambil  bermain  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku/sikap siswa dan pengembangan pola pikir siswa menuju arah yang lebih baik sehingga mendapatkan hasil  belajar    atau  pengalaman  belajar  yang  memuaskan.  Proses  belajar  mengajar  yang bervariasi  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Pada  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  penulis  mempergunakan  media  permainan  yang  penulis  namakan “Kartu Doremi” .
Berdasarkan  data  dan  fakta  yang  penulis  temui  serta  analisa  data  secara  kualitatif  maka penulis  mengambil  menyimpulkan    bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  Kartu Doremi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMAN  3  Batusangkar. Hal  ini terbukti  dengan  semakin  bertambahnya  jumlah  siswa  yang  bisa  memenuhi/mencapai  nilai minimal  sebatas ketuntasan  belajar  minimal (KKM)  dari  dari  siklus  1  sampai  dengan  siklus  3,
Semakin  tingginya  persentase  ketuntasan  siswa  dalam  mencapai  nilai  minimal  sebatas  KKM dan semakin meningkatnya rata-rata nilai yang didapatkan siswa secara signifikan.
Penerapannya  media  kartu  ini  dapat  dilakukan  setiap  mata  pelajaran  di  semua  sekolah mulai  dari  SD  sampai  SMA,  mengingat  karakter  siswa  pada  umumnya  hampir  sama. Disamping  itu,  melalui  media  kartu,  terdapat  nilai  lain  yang  dapat  ditingkatkan  misalnya meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  peningkatan  kerja  sama  antar  siswa,  saling  berbagi dan saling  menghargai.  Peningkatan  nilai-nilai  tersebut  akan  dapat  diamati  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  keaktifan  siswa  dalam  belajar  juga  akan  lebih  meningkat  karena mereka atau siswa tersebut bisa belajar sambil bermain.
Penulis  sangat  menyadari  sekali,  masih  terdapat  sejumlah  hambatan  dalam  penerapan media  kartu  ini,  misalnya  membutuhkan  waktu,  inisiatif,  inovatif  dan  kreativitas  yang  tinggi dari  seorang  guru  untuk  merancang  kartu  ini  sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan  pada siswa.
Penulis  sangat  menyadari  juga,  Penulisan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  mungkin baru setengah sempurna maka dari itu, penulis memohon kritikan dan masukan dari pembaca yang  bersifat  konstruktif,  agar  bisa  diperbaiki  pada  masa  yang  akan  datang  dan  berharap penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai salah satu media pembelajaran yang dapat menarik bagi  siswa  dan  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  dapat  tercapai tujuan  pembelajaran  secara  optimal  serta  salah  satu  pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, R. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Anak Usia Dini melalui Media Kartu Huruf Kelompok A di RA Muslimat NU Donorojo I Mertoyudan Magelan. (S-1 Skripsi), Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Anderson, R. H. (1994). Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran (Yusufhadi
Miarso dkk., Trans.). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Arsyad, Azhar. (2008). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Dina, Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media  Pengajaran yogjakarta: DIVA Press. Heksanti,  Mei  Yuanita.  (2012).  Penggunaan  Media  Kartu  Domino-Kwartet  (DOMTET)  dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  Bahasa  Jerman  kelas  XI  Bahasa  SMA  Negari  1 Tumpang.Skripsi. Malang.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
UU Sisdiknas No 20 tahun 2003, Jakarta, Sinar Grafika cetakan kedua.
Wardhani, A. (2012). Keefektifan Media Kartu Kata Bergambar dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD N Krandegan Bayan Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012. (S-1 Skripsi), Univeritas Negeri Yogyakarta.
Whittaker, J. O. (1976). Introduction to Psychology. Philadelphia: Harcourt College Publishers. Winkel, W. S. (1989). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.