## PENERAPAN METODE APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS DENGAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERBAHASA

## Hotdina Tampubolon
Guru SLB-C Karya Tulus, Sumatera Utara dina_tampubolon@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  autis  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  Applied  Behavior Analysis  dengan  media  visual  (2)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  keterampilan berbahasa siswa autis dengan penerapan metode Applied Behavior Analysis dengan media visual. Penelitian tindakan ini dilaksanakan di SLB-C Karya Tulus  yang beralamat di Jln. Namopecawir, Tuntungan II, Kecamatan Pancur Batu, Kabupaten Deli Serdang. Berdasarkan permasalahan yang telah  diuraikan  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  siswa  autis,  maka  metode  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Sesuai  dengan  permasalahan  dan pendekatan penelitian, maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah dengan observasi, tes hasil belajar, dan wawancara. Simpulan yang dapat ditarik dari kajian  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  dengan  menerapkan  metode  Applied  Behavior Analysis  yang  menggunakan  media  visual,  aktivitas  belajar  siswa  autis  pada  setiap  siklus  terus meningkat, terutama pada siklus kedua pembelajaran keempat, persentase aktivitas belajar siswa meningkat  cukup  tinggi,  (2)  dengan  menerapkan  metode  Applied  Behavior  Analysis  yang menggunakan  media  visual,  keterampilan  berbahasa  siswa  autis  juga  mengalami  peningkatan yang cukup baik. Sekitar 66,66% sudah memperoleh keterampilan berkomunikasi  dengan kategori baik dan 33,33% memperoleh tingkat komunikasi dengan sangat baik.

## Kata  Kunci:  metode  applied  behavior  analysis,  media  visual,  aktivitas  belajar,  keterampilan berbahasa
Abstract: The objectives of the research are: (1) to know the increase of learning activity of autistic student in learning by applying Applied Behavior Analysis method with visual media (2) to know the improvement of learning result of autistic student skill with applied Behavior Analysis method with  visual  media.  This  action  research  is  conducted  in  extraordinary  school-C  Sincere  Work which  is  located  at  Jln.  Namopecawir,  Tuntungan  II,  Pancur  Batu  Sub-district,  Deli  Serdang Regency.  Based  on  the  problems  that  have  been  described  by  considering  the  characteristics  of autistic  students,  then  the  method  chosen  in  this  study  is  Classroom  Action  Research.  In accordance with the problems and research approaches, the data collection techniques used in this action research is by observation, test results, and interviews. The conclusions that can be drawn from the study study are as follows: (1) by applying Applied Behavior Analysis method using visual media,  autistic  student  learning  activity  in  every  cycle  continues  to  increase,  especially  in  the second cycle of fourth learning, the percentage of student learning activity increased quite high, (2) by  applying  Applied  Behavior  Analysis  method  using  visual  media,  students'  autistic  language skills also experienced a good improvement. Approximately 66.66% have acquired communication skill with good category and 33,33% got communication level very well.
Keywords: methods of applied behavior analysis, visual media, learning activities, language skills

## PENDAHULUAN
Di  SLB-C  Karya  Tulus  Tuntungan. Siswa  SLB-C  Karya  Tulus  yang  terdiri  dari  90 orang,  16,66%  diantaranya  selain  kecerdasan yang rendah juga mengalami gangguan autisme.
Kondisi  seperti  ini  tentu  saja  membutuhkan keterampilan  khusus  dan  kesabaran  terutama dari guru-guru
yang mengajarnya. Kenyataannya,  guru-guru  masih  kesulitan karena terbatasnya pengetahuan tentang
autisme,  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  tenaga dan  waktu.  Dari  pihak  sekolah  sudah  mencoba mencari  metode  yang  tepat  bekerja  sama dengan guru-guru dengan memberikan pelayanan  yang  khusus  dengan  pembelajaran secara  individual  dan  terapi  bicara,  namun hasilnya belumlah memuaskan. Guru-guru juga sering  merasa  kewalahan  dalam  menghadapi situasi mereka. Maka, untuk menjawab permasalahan ini perlu dicari lagi suatu metode yang efektif yang dapat meningkatkan aktivitas belajar  dan  komunikasi  siswa-siswi  yang mengalami autisme.
Jumlah autis di Medan juga mengalami peningkatan,  seperti  yang  dikutip  dari  Harian Medan  (http://www.medanpunya.com),  bahwa jumlah  anak  yang  ditemukan  terkena  autisme akan  meningkat.  Mulai  tahun  1990-an,  terjadi lonjakan  penderita  autis.  Namun  belum  pernah ada  survei  mengenai  data  anak  autis  di Indonesia.  Jika  diambil  statistik  prevalensi, maka secara matematis, jumlah anak autis yang lahir  di  kota  Medan  khususnya  bisa  mencapai 250  orang  pertahun.  Menurut  data  yang diperoleh dari Pusat Penanganan Autis Terpadu Yayasan  Ananda  Karsa  Mandiri  (Yakari), mengatakan penanganan anak penyandang autis mencapai  500  orang  sejak  berdirinya  Yakari tahun  2000.  Sedangkan  data  siswa  autis  yang ada di sekolah SLB-C Karya Tulus.
Gangguan  perkembangan  yang  dialami anak  autis  menyebabkan  cara    mereka    belajar tidak  sama  dengan  cara  belajar    seperti  anak lain  seusianya  dalam  banyak  hal  juga menyangkut  soal  waktu  yang  dibutuhkan. Adanya perbedaan tersebut sering juga menjadi hambatan  dalam  memberikan  pendidikan  bagi siswa-siswi autis.  Di  samping  biaya  yang  tidak murah, juga membutuhkan perangkat pendidikan  yang  berbeda.  Apapun  resikonya, sesuai  dengan  amanat  dalam  undang-undang pokok  pendidikan  harus  tetap  menjadi  salah satu  agenda  pendidikan  nasional  agar  anak berkelainan memiliki jiwa kemandirian. Amanat  hak  atas  pendidikan  bagi  penyandang kelainan  atau  ketunaan  ditetapkan  dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 32 disebutkan bahwa pendidikan khusus (Pendidikan Luar Biasa) merupakan pendidikan bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial.
Autisme merupakan gangguan perkembangan  pervasif  yang  ditandai  dengan
kegagalan  untuk  berhubungan  dengan  orang lain,  terbatasnya  kemampuan  bahasa,  perilaku motorik  yang  terganggu,  gangguan  intelektual, dan tidak menyukai perubahan dalam lingkungan. Baihaqi dan Sugiarmin (2008: 135) mengemukakan  autisme    merupakan  suatu gangguan  yang  kompleks.  Selain  tidak  mampu bersosialisasi,  anak  autis  juga  tidak  dapat mengendalikan emosinya.
Meskipun autisme belum dapat disembuhkan,  penelitian  selama  30  tahun mendukung  pentingnya  program  penanganan perilaku  yang  intensif,  yang  menerapkan prinsip-prinsip belajar untuk mengurangi perilaku  yang  mengganggu  dan  meningkatkan keterampilan  belajar  serta  komunikasi  pada anak-anak  autis.  Salah  satu  pendekatan  yang dikembangkan adalah pendekatan perilaku yang didasarkan  pada  teori operant  conditioning yang  menempatkan reward dan  hukuman secara sistematis diaplikasikan untuk meningkatkan kemampuan anak
memperhatikan  orang  lain,  bermain  dengan anak lain, mengembangkan keterampilan akademik  dan  menghilangkan  perilaku self- mutilative (Nevid dkk, 2010: 148).
Menurut  Sanjaya  (2008:132)  bahwa salah  satu  prinsip-prinsip  umum  penggunaan strategi pembelajaran yang perlu dipahami oleh seorang  guru  adalah  tentang  aktivitas.  Belajar bukanlah  menghafal  sejumlah  fakta  atau informasi.  Belajar  adalah  berbuat,  memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Karena  itu,  starategi  pembelajaran harus  dapat  mendorong  aktivitas  siswa. Aktivitas  tidak  dimaksudkan  terbatas  pada aktivitas  fisik,  akan  tetapi  juga  meliputi aktivitas  yang  bersifat  psikis  seperti  aktivitas mental.  Penerimaan  pelajaran  jika  dengan aktivitas  siswa  itu  sendiri, kesan  itu  tidak  akan berlalu  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,  diolah, kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk  yang berbeda  atau  siswa  akan  bertanya,  mengajukan pendapat,  menimbulkan  diskusi  dengan  guru. Bila  siswa  menjadi  partisipasi  aktif,  maka  ia memiliki ilmu/ pengetahuan yang baik.
Menurut  Hamzah  dan  Lamatenggo (2010:122),  bahwa  pengertian  media  dalam pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan informasi dari sumber kepeserta didik  dengan  tujuan  merangsang  mereka  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan memberikan penguatan ataupun motivasi.
Komunikasi memiliki makna luas, yaitu penyampaian  energi,  gelombang  suara  tanda  di antara tempat, sistem atau organisme. Komunikasi digunakan sebagai proses penyampaian  pesan  atau  pengaruh  secara khusus  kepada  orang  lain.  Hal  ini  diperkuat dengan  pendapat  Morgan  (  Danuatmaja, 2003:139)  yang  mendefenisikan  komunikasi sebagai rangsangan yang dibuat suatu organisme  yang  mengandung  makna  bagi organisme  lain  sehingga  berpengaruh  terhadap perilaku.  Komunikasi  sebagai  suatu  proses terdiri dari  dua sistem yaitu encoding (memberi rangsangan  atau  stimulus)  dan decoding (menerima dan memberi tanggapan). Berikut ini proses yang terjadi dalam perilaku komunikasi.
Menurut  Hurlock  (2005:177),  jika komunikasi  dimaksudkan  untuk  memenuhi fungsi  pertukaran  pikiran  dan  perasaan,  maka terdapat  dua  unsure  penting.  Pertama,  anak harus  menggunakan  bentuk  bahasa  yang bermakna  bagi  orang  yang  mereka  ajak berkomunikasi.  Menurut  Asrori  (2007:  141) perkembangan  bahasa  adalah  kemampuan individu  dalam  menguasai  kosa  kata,  ucapan, gramatikal,  dan  etika  pengucapannya  dalam kurun waktu tertentu sesuai dengan perkembangan umur
kronolgisnya.
Perbandingan  antara  umur  kronologis  dengan kemampuan  berbahasa  individu  akan  dapat disimpulkan  bagaimana  perkembangan  bahasa individu yang bersangkutan.
Skinner  melihat  bahwa  hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya, yang  kemudian akan  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku tidaklah sesederhana teori sebelumnya. Skinner melalui  teori operant  conditioning mampu menjelaskan  konsep  belajar  secara  sederhana, namun  dapat  menunjukkan  konsep  tentang belajar secara lebih komprehensif (Budiningsih, 2005:24).  Teori  Skinner  menyatakan  bahwa setiap kali memperoleh stimulus, individu akan mengadakan  respon  berdasarkan  hubungan stimulus  dan  respon.  Tingkah  laku  bukanlah sekedar  respon  terhadap  stimulus  tetapi  suatu tindakan  yang  disengaja  atau  yang  disebut dengan operant ,  yang  dipengaruhi  oleh  apa yang  terjadi  sesudahnya.  Dikatakannya  bahwa respon  yang  diberikan  oleh  seorang  siswa tidaklah  sesederhana  itu.  Sebab  pada  dasarnya stimulus-stimulus yang diberikan kepada seseorang akan saling berinteraksi dan interaksi antara stimulus-stimulus tersebut akan
mempengaruhi  bentuk  respon  yang  akan ditimbulkan.
Adapun  prinsip  dasar  dari operant conditioning itu  sederhana,  yaitu:    sebuah respon diperkuat, dan karenanya mungkin akan terjadi  lagi,  ketika  respon  tersebut  diikuti  oleh sebuah  stimulus  yang  menguatkan  (penguat). Menurut Ormrod (2010: 432) operant conditioning dapat  terjadi  hanya  dalam  dua keadaan,  yaitu  (1)  tentu  saja  pebelajar  harus membuat respon, yakni pebelajar harus melakukan sesuatu, (2) penguat harus berdekatan  dengan  respon  pebelajar,  yakni penguat  seharusnya  terjadi  ketika,  dan  hanya ketika,  respon  yang  diinginkan  telah  terjadi. Misalnya,  seorang  guru  yang  memuji  para siswanya  hanya  ketika  mereka  berperilaku secara  pantas  membuat  penguatan  yang berdekatan dengan perilaku yang diinginkan.
Metode  yang  dikembangkan  untuk pendekatan perilaku ini dikenal dengan metode Applied  Behavior  Analysis .    Pendekatan pengajaran dalam metode ini meliputi: keahlian sosial,  motorik,  verbal,  serta  keterampilan penalaran.  Metode  ini  menggunakan  program penanganan perilaku yang intensif dan terstruktur, dengan banyaknya pemberian instruksi  individual.  Prinsip  dari  pelaksanaan metode Applied  Behavior  Analysis adalah melakukan  observasi  perilaku  dan  dorongan atau  penguatan  positif  dalam  mengajarkan setiap  langkah  dari  perilaku  yang  diharapkan. Perilaku  seorang  anak  akan  diberi  perangsang dengan pemberian hadiah/imbalan tertentu, saat dia  berhasil  menampilkan  setiap  langkah  yang diperintahkan.
Metode Applied  Behavioral  Analysis (ABA)  dikenal  juga  dengan  sebutan  metode Lovaas .  Metode  ini  didasarkan  pada  teori Operant Conditioning yang dikembangkan oleh Skinner.  Sekitar    tahun  1979,  seorang  pakar teori perilaku yang juga sebagai psikologi klinis yang  bernama  O.  Ivar    Lovaas  dan  kawan- kawan  dari  UCLA,  menawarkan  perspektif belajar-kognitif dari autisme (Nevid dkk, 2010: 148).  Mereka  menyatakan  bahwa  anak-anak yang  autis  memiliki  defisit  perseptual  sehingga mereka  hanya  dapat  memproses  satu  stimulus saja  pada  waktu  tertentu.  Karena  anak-anak autisme  menunjukkan  defisit  perilaku,  fokus utama dari modifikasi perilaku adalah pengembangan perilaku baru.
Lovaas menggunakan metode Applied Behavior Analysis dalam  upaya  membantu  anak-anak yang  mengalami  gangguan  perkembangan,  lalu
ia  mencoba  menggunakan  metode  ini  untuk melatih  anak-anak  autis  di  UCLA.  Hasilnya sangat  menakjubkan.  Autisme  masa  kanak- kanak yang semula sangat mustahil disembuhkan, ternyata berhasil ditangani dengan menggunakan metode Applied Behavior Analysis ini,  sehingga  anak-anak  autis  dapat memasuki sekolah formal. Dengan keberhasilan ini, Lovaas kemudian mempublikasikan hasilnya,  sehingga  metode  ini  lebih  dikenal sebagai  Metode  Lovaas.  Menurut  Handojo (2009: 3) sampai saat ini belum ada metode lain yang  sangat  terstruktur  dan  mudah  diukur hasilnya, sebagaimana metode Applied Behavior Analysis atau metode Lovaas.
Metode Applied  Behavior  Analysis adalah  pendekatan  ilmiah  untuk  mengevaluasi perilaku.  Metode  ini  menyediakan  informasi ilmiah  yang  dapat  membantu  dan  memandu pendekatan-pendekatan  terapi  perilaku  yang dapat  merujuk  pada  setiap terapi  perilaku  yang memanfaatkan berbagai informasi ilmiah tentang  perilaku  (Priyatna,  2010:106).  Prinsip dasar  metode Applied  Behavior  Analysis menurut  Handojo  (2009:3)  merupakan  cara pendekatan  dan  penyampaian  materi  kepada anak yang harus dilakukan dengan kehangatan, tegas,  tanpa  kekerasan,  adanya prompt, dan apresiasi  anak  dengan  imbalan  yang  efektif. Metode Applied  Behavior  Analysis merupakan suatu  metode  yang  banyak  digunakan  dalam pembelajaran  dan  terapi  bagi  anak  autisme untuk  memberikan  rangsangan  perkembangan sensorik,  motorik,  sikap  dan  perilaku  sehingga komunikasi, interaksi sosial, sikap, perilaku dan emosional dapat berkembang.
Dengan  melihat  permasalahan  dan hambatan  yang  telah  diuraikan,  penulis  tertarik untuk  menerapkan  metode Applied  Behavior Analysis untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar dan komunikasi pada siswa-siswi autis di SLB- C  Karya  Tulus  Tuntungan.  Selama  ini pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan  pembelajaran  individual  dengan metode  terapi  bicara.  Metode  terapi  bicara  ini sebenarnya  dikhususkan  bagi  anak-anak  yang tunarungu,  sehingga  dengan  demikian  hasil yang  diperoleh  terutama  dalam  peningkatan aktivitas  belajar  dan  komunikasi  siswa-siswi autis masih relatif minim. Atas dasar permasalahan  ini,  peneliti  ingin  menerapkan metode Applied  Behavior  Analysis dalam pembelajaran anak-anak yang mengalami autisme dengan fokus penelitian pada peningkatan  aktivitas belajar dan aspek
komunikasi  melalui  pembelajaran  keterampilan berbahasa.
Dalam  penerapan  metode Applied Behavior Analysis ini, tidak terlepas dari media terutama  media  visual.  Penggunaan  media visual  dalam  pembelajaran  berkaitan  erat dengan karakteristik siswa autis dan kemampuan peserta didik mengingat informasi. Media visual merupakan alat bantu komunikasi yang  mewujudkan  komunikasi  dari  anak,  dan dengan  media  visual  ini  dapat  mempermudah siswa-siswi  autis  dalam  belajar  karena  pada umumnya  mereka  sangat  tertarik  dengan  apa yang dapat dilihat secara nyata.
Dengan  media  visual  ini  diharapkan penerapan  metode Applied  Behavior  Analysis semakin efektif dalam mengembangkan aktivitas  belajar  dan  peningkatan  komunikasi anak  autisme.  Sebagaimana  yang  dijelaskan oleh  Hogdon  dkk  (Ormrod,  2009:  247),  siswa yang  mengalami  gangguan  autisme  seringkali memiliki  keterampilan  visual spasial  yang  kuat namun mengalami kesulitan dalam keterampilan  bahasa,  karena  itu  penggunaan bahan  ajar  visual  perlu  lebih  banyak  mendapat perhatian.  Media  visual  dengan  menggunakan berbagai  objek,  gambar,  dan  foto  untuk menyampaikan  berbagai  gagasan  di  bidang akademik,  atau  juga  menggunakan  semacam isyarat visual untuk menandai dimulainya suatu aktivitas baru.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  bagaimana  aktivitas belajar  siswa  autis  dalam  pembelajaran  dengan penerapan  metode Applied  Behavior  Analysis dengan  media  visual,  (2)  bagaimana  hasil belajar  keterampilan  berbahasa  siswa  autis dengan  penerapan  metode Applied  Behavior Analysis dengan media visual?.  Hipotesa dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  melalui tindakan pembelajaran dengan penerapan metode Applied  Behavior  Analysis dengan media  visual  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  autis,  (2)  melalui  tindakan pembelajaran dengan penerapan metode Applied Behavior Analysis dengan media visual dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa siswa autis.

## METODE
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  di SLB-C  Karya  Tulus    yang  beralamat  di  Jln. Namopecawir, Tuntungan II, Kecamatan Pancur  Batu,  Kabupaten  Deli  Serdang.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswa Autis di
SLB-C Karya Tulus Tuntungan yang berjumlah 6  (enam)  orang,  dengan  rentang  usia  8-10. Pemilihan subjek ini didasarkan pada level dan tingkat  kesulitan  yang  kurang  lebih  sama  pada keenam subjek.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan dengan mempertimbangkan karakteristik  siswa  autis,  maka  metode  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  biasa disebut  dengan Classroom  Action  Research (CAR).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan bentuk  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh guru  sendiri  yang  hasilnya  dapat  dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan dan perbaikan  pembelajaran.  Para  peneliti  PTK tidak berasumsi bahwa hasil penelitiannya akan menghasilkan  teori  yang  dapat  digunakan secara umum (digeneralisasi). Penelitian tindakan  hanya  terbatas  pada  kepentingan peneliti  sendiri,  dengan  tujuan  agar  penelitinya dapat melaksanakan tugas pembelajaran dengan lebih baik.
Suhardjono  (2007:  58)  mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu  praktik  pembelajaran.  Masih  senada, menurut  Asrori  (2007:6)  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga  siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  tindakan reflektif  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam meningkatkan dan memperbaiki proses pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga  siswa dapat memperoleh nilai yang lebih baik.
PTK sebagai penelitian tindakan berbeda  dari  praktik  profesional  umum, konsultasi, atau pemecahan masalah sehari-hari. Penelitian  tindakan  menekankan  pada  studi ilmiah, dimana peneliti mengkaji permasalahan tersebut  secara  sistematis  dan  memastikan intervensi tersebut diinformasikan oleh pertimbangan  teoritis.  Sebagian  besar  waktu peneliti dihabiskan untuk pengumpulan, penganalisasian,  dan  penyajian  data  pada suatu basis  siklus  yang  berkelanjutan  (Emzir,  2007: 237)
Penelitian tindakan kelas ini
mengandung  empat  komponen  utama  atau disebut juga dengan tahapan, yaitu:
perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), pengamatan ( observe) ,  dan  refleksi  ( reflect ).    Keempat komponen  tersebut  dilakukan  dalam  tiap  siklus yang  direncanakan  seperti    dalam  model  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart (Hopkins, 1993: 48).
Sesuai dengan permasalahan dan pendekatan penelitian, maka teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan ini adalah dengan observasi, tes  hasil  belajar  siswa,  dan  wawancara,  serta tangkapan dari dokumentasi.
Analisis  data  merupakan  tahapan  yang dilakukan  setelah  pengumpulan  data.  Menurut Sanjaya  (2009:  106)  dalam  penelitian  tindakan kelas, sesuai dengan ciri dan karakteristik serta bentuk  hipotesis  penelitian  tindakan  analisis data  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar siswa.  Dengan  demikian  analisis  data  dalam penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dengan analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif. Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk menentukan peningkatan proses belajar khususnya  berbagai  tindakan  yang  dilakukan guru.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk menentukan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa autis sebagai pengaruh dari setiap tindakan yang dilakukan guru dengan penerapan  metode Applied  Behavior  Analysis y ang telah dilakukan guru.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan  ini  diharapkan  bahwa    setelah  setiap siklus berakhir ada peningkatan aktivitas belajar dan  keterampilan  berbahasa  siswa  autis  yang ditandai  dengan  ciri-ciri  antara  lain  :  siswa- siswa autis menunjukkan sikap antusiasnya dan senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pelajaran, mempunyai  sikap  kepatuhan,  terlibat  aktif dalam  interaksi  pembelajaran  dan  kemauan untuk  mengikuti  instruksi  yang  diberikan, khususnya  yang  dapat  diamati  dan  diukur dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar dan  keterampilan  berbahasa  siswa  autis. Tindakan penelitian ini akan dihentikan apabila 70% siswa dikelas tersebut mendapat nilai ≥ 70 dan telah menunjukkan keaktifan dalam belajar dengan persentase rata-rata ≥80%.

## HASIL PENELITIAN
Untuk  memperoleh  data  mengenai upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  autis  dengan menggunakan metode Applied Behavior
Analysis ,  maka  dilakukan  observasi  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Untuk mendapatkan  hasil  observasi  yang  maksimal kegiatan  pembelajaran  direkam  dan  dilakukan observasi  ulang.  Kegiatan  pada  tahap  pertama meliputi:  (a)  rencana  tindakan,  (b)  pelaksanaan tindakan,  (c)  observasi,  (d)  hasil  belajar  siswa, dan (e) refleksi.
Rangkuman data penelitian dapat dilihat  pada  Gambar  1  tentang  Grafik perkembangan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I.
Gambar 1. Grafik Analisis Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Untuk perkembangan hasil peningkatan keterampilan  berbahasa  atau  berkomunikasi siswa autis dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
Gambar  2. Grafik  Hasil  Belajar  Keterampilan Berbahasa Siswa Siklus I
Refleksi ini dilakukan secara kolaboratif  antara  guru  (peneliti)  dan  observer. Hasil  refleksi  dari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  pada  siklus  pertama  adalah  sebagai berikut:
1. Dari hasil observasi pengelolaan pembelajaran pada tindakan siklus I menunjukkan bahwa pertemuan demi pertemuan  masih  kurang  menunjukkan perkembangan  yang  cukup  berarti  dengan hasil  skor  53,12%,  60,93%,  67,18%  dan 72,65%.  Pada  siklus  I  ini,  guru  sebagai peneliti  belum  mampu  secara  maksimal dalam mengelola dan melaksanakan pembelajaran;  masih  terlihat  kaku,  belum
mampu  menguasai  siswa  dengan  baik,  dan ada beberapa indicator yang belum terlaksana dengan maksimal. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan metode ABA dikatakan belum  cukup  berhasil.  Hasil  yang  diperoleh belum memuaskan.
2. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan kedua  observer  terhadap  aktivitas  belajar siswa    pada  siklus  I  selama  pembelajaran belum  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan. Beberapa  siswa  terlihat  masih  asik  dengan kesukaannya,  dengan  membuat  aktivitasnya sendiri  sehingga  kurang  dapat  mengikuti instruksi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hingga pada  akhir  siklus  I  yaitu  pada  pembelajaran yang keempat, 66,66% siswa sudah memiliki  aktivitas  belajar  dengan  baik namun  masih  terdapat  16,66%  siswa  yang memiliki  aktivitas  belajar  dengan  kategori kurang.  Dengan  demikian  aktivitas  belajar siswa  belum  cukup  memuaskan  dan  untuk itu masih perlu ditingkatkan.
3. Dari  hasil  belajar    6  (enam)  siswa  pada tindakan  siklus  I  terhadap  keterampilan berbahasa    menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata   yang diperoleh siswa adalah 66. Siswa yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori sangat  baik  ada  sekitar  16,66%,  siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik  ada sekitar  16,66%,  dan  masih  ditemukan
16,66%  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  kurang.  Dengan  demikian pembelajaran dikatakan belum cukup memuaskan dan masih perlu lagi ditingkatkan.
4. Dari  hasil  pengamatan  kedua  observer bahwa  ada  siswa  yang  merasa  terganggu dengan  kehadiran  observer  dan  kamera, sehingga  siswa  cenderung  memperhatikan observer dan tidak memperhatikan guru.
5. Guru  telah  melakukan  tugasnya  dengan baik, yaitu melaksanakan rencana pembelajaran  sebagaimana  mestinya,  mulai dari  menjelaskan  tujuan,  menarik  perhatian siswa, membimbing siswa dalam melaksanakan  pembelajaran  sesuai  metode Applied  Behavior  Analysis dan  mengadakan evaluasi  sesuai  dengan  indicator  yang  ada. Guru  sudah  mencoba  memberi  perhatian serta  motivasi  terutama  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan dalam  merespon. Guru juga  mengamati  semua  kegiatan  dalam proses  pembelajaran  dan  juga  melakukan penilaian  mulai  dari  proses  hingga  akhir
pembelajaran. Namun demikian masih perlu lagi  ditingkatkan  terutama  dengan  siswa yang  mempunyai  perhatian  rendah  dan  sulit untuk berkonsentrasi.
6. Penggunaan      media    visual  sangat membantu  siswa  untuk  lebih  mampu memahami  tentang  materi  yang  dijelaskan oleh guru dan siswa lebih dapat memberikan perhatian dengan didukung oleh media yang menarik dan tidak membosankan.
7. Sebagian  besar  siswa  menunjukkan  rasa tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan metode Applied Behavior Analysis didukung dengan keberadaan media visual.
Dari analisis data yang telah diuraikan,
maka diperoleh beberapa kesimpulan diantaranya,  pembelajaran  pada  siklus  I  belum dapat  dikatakan  berhasil    karena  masih  banyak yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan baik dari segi  proses  maupun  dari  segi  hasil.  Dengan demikian, diputuskan untuk melanjutkan tindakan  ke  siklus  II  dengan  revisi  sebagai berikut:  (a)  dengan  memperbaiki  rencana pelaksanaan pembelajaran tetap dengan
menggunakan metode Applied Behavior Analysis (ABA), (b) menciptakan ruangan yang lebih  kondusif  dengan  mengurangi  objek-objek dan  suara-suara  yang  menarik  perhatian  siswa, (c)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk lebih memperhatikan objek sesuai materi pelajaran,  (d)  memotivasi  siswa  dengan memberikan  imbalan  dengan  benda  atau kegiatan  yang  disukai,  (e)  guru  harus  lebih memperhatikan siswa yang memiliki kemamuan  rendah  dan  yang  sulit  untuk konsentrasi, (f) lebih mengaktifkan siswa dalam pembelajaran  dengan  memberikan  tugas  atau tanggung jawab dalam membantu guru terutama  dalam  meniapkan  dan  menyiman media  sehingga  siswa  termotivasi  dan  tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Karena  masih  kurangnya  aktivitas belajar  dan  keterampilan  bebahasa  siswa  pada siklus I maka dilakukan tindakan lanjutan pada siklus II. Kegiatan pada tahap pertama meliputi: (a) rencana tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c)  observasi,  (d)  hasil  belajar  siswa,  dan  (e) refleksi.
Rangkuman data penelitian dapat dilihat  pada  Gambar  3  tentang  Grafik perkembangan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus II.
Gambar 3. Grafik Analisis Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Perkembangan hasil peningkatan keterampilan  berbahasa  siswa  autis  ini  dapat dilihat pada Grafik berikut (Gambar 4).
Gambar 4.
Grafik Perkembangan
Keterampilan Berbahasa Siswa Siklus II
Hasil  refleksi  dari  peristiwa-peristiwa yang  terjadi  pada  siklus  kedua  adalah  sebagai berikut:
1. Dari  hasil  evaluasi  pada  tindakan  siklus  II (kedua)  menunjukkan  bahwa  pengelolaan pembelajaran belum seluruh aspek dilaksanakan  dengan  sangat  baik  karena masih  ada  beberapa  aspek  yang  perlu ditingkatkan,  namun  sudah  dilaksanakan secara  maksimal    (baik).  Tetapi  pada permbelajaran  keempat  siklus  II  secara keseluruhan  sudah  sangat  baik  dengan persentase  nilai  rata-rata  pada  91,4% dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian  proses  pembelajaran  dikatakan telah  berhasil,  karena  sudah  mengalami peningkatan  dan  memenuhi  kriteria  sukses yang ditetapkan (baik).
2. Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas belajar  pada  6  (enam)  siswa  pada  akhir siklus  II,  66,66%  siswa  memperoleh keberhasilan  dengan  kategori  sangat  baik, dan  33,33%  siswa  termasuk  dalam  kategori baik.  Persentase  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  diperoleh  84%,  dengan demikian  aktivitas  belajar siswa  autis  sudah maksimal dengan mempertimbangkan
kemampuan  dan  keterbatasan  yang  mereka miliki.
3. Berdasarkan  analisis  hasil  tes  keterampilan berbahasa  pada  6  (enam)  siswa  pada  siklus II  menunjukkan  33,33%  hasil  belajar  siswa dengan  kategori  sangat  baik  dan  66,66% hasil  belajar  siswa  dengan  kategori  baik. Sedangkan  nilai  rata-rata  diperoleh  sekitar 81,5  dengan  kategori  sangat  baik,  dimana 100%  siswa  yang  memperoleh  nilai    ≥70. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan  keterampilan  berbahasa    pada siswa autis sudah maksimal sekalipun masih tetap perlu ditingkatkan lagi.
4. Penggunaan  media  visual  ( chart dan  alat edukatif)    sangat  membantu  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan juga  membuat  siswa  semakin  aktif  dalam pembelajaran.
5. Siswa  menunjukkan  tanggung  jawab  yang baik  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru walaupun terlihat masih ada siswa yang kurang aktif.
Dari analisis data yang telah diuraikan, maka diperoleh hasil  bahwa pembelajaran pada siklus  kedua  sudah  mencapai  hasil  yang maksimal  terutama  dalam  bidang  aktivitas belajar  dan  keterampilan  berbahasa.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran siklus kedua tidak perlu dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya.  Hal  ini dikarenakan  hasil  tes  akhir  tindakan  siklus kedua sudah memenuhi keriteria yang diharapkan dan ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Dari uraian-uraian hasil temuan penelitian  tindakan  yang  telah  dideskripsikan dan  dianalisis  oleh  peneliti  yang  dibantu  oleh kedua observer, maka pada pembahasan berikut ini  akan  dijelaskan  bahwa  pada  prinsipnya penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  adalah selain  bertujuan  untuk  memenuhi  tugas  akhir pendidikan    peneliti  juga  untuk  memperoleh gambaran  kualitas  pembelajaran  terutama  pada siswa  autis.  Pada  saat  proses  penelitian berlangsung  terdapat  dua  hal  yang  saling keterkaitan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  antara satu dengan yang lainnya sehingga membentuk suatu  kesatuan  yang  utuh,  yaitu  antara  peneliti dan subjek penelitian. Kesuksesan atau keberhasilan  dari  sebuah  penelitian  tidak  dapat dipisahkan  dari  kedua  faktor  tersebut  di  atas terutama  faktor  guru  atau  peneliti  itu  sendiri, karena  dalam  penelitian  ini  guru  memiliki
peranan  yang  sangat  penting  sekali,  gurulah yang akan menyajikan dan mengarahkan subjek penelitian.
Dalam  penelitian  ini  guru  pengajar memiliki  peran  ganda,  yang  pertama  berperan sebagai  pengajar  dan  yang  kedua  berperan sebagai peneliti.
Sehingga guru bertanggungjawab penuh terhadap proses penelitian mulai dari tahap persiapan, pelaksanaan  penelitian  sampai  pada  akhirnya melakukan pengevaluasian hasil penelitian.
Guru  pengajar  yang  juga  bertindak sebagai  peneliti  tidak  menemukan  kendala- kendala yang sangat berarti dalam melaksanakan, membimbing, dan mengevaluasi proses  pembelajaran  dengan  penerapan  metode Applied  Behavior  Analysis .  Hal  ini  dikuatkan oleh hasil observasi kegiatan dua observer yang juga  guru  pengajar  siswa  autis    yang menunjukkan bahwa guru mampu  menjalankan atau  melaksanakan  aspek-aspek  yang  terdapat dalam  format  observasi  dalam  pengelolaan pembelajaran dengan penerapan metode Applied  Behavior  Analysis (lampiran).  Atau dengan kata lain guru telah memenuhi keriteria indikator  keberhasilan  tindakan  yang  terdapat dalam  penelitian  ini.  Siswa  autis  yang berjumlah  6  (enam)  orang    yang  dijadikan subjek  penelitian  juga  mampu  mengikuti instruksi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  mampu menyelesaikan tugas-tugasnya berkaitan dengan materi  yang  dipelajari  dengan  baik  sesuai dengan format yang telah ditentukan sebelumnya  sehingga  penelitian  ini  dapat mencapai suatu keberhasilan yang memuaskan.
Kualitas  pembelajaran  pada  penelitian ini  diindikasikan  dari  penemuan  penelitian kegiatan guru selama proses pembelajaran pada siklus  pertama  yang  terdiri  dari  4  (empat) pembelajaran,  guru belum mampu menerapkan metode Applied Behavior Analysis dengan baik dalam pembelajaran terutama dengan memanfaatkan  media  visual,  namun  setelah melakukan  refleksi  dan  revisi  disiklus    yang pertama,  dari  hasil  penelitian  pada  tindakan siklus  yang  kedua  diperoleh  bahwa  ada peningkatan  yang  baik  pada  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Pada siklus kedua pembelajaran yang keempat diperoleh persentase  nilai  rata-rata  sekitar  91,4%  dengan kategori sangat baik.
Hipotesis  pertama  yang  menyatakan aktivitas  belajar  siswa  autis  akan  meningkat dengan  penerapan  metode Applied  Behavior Analysis dengan  menggunakan  media  visual,
dari  analisis  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua:  (1)  pada akhir siklus pertama yang terdiri dari 4 (empat) pembelajaran  terdapat  sekitar  16,66%  siswa yang  aktivitas  belajarnya  masih  kurang,  50% siswa  yang  memperoleh  aktivitas  baik,  dan 33,33%  siswa  dengan  aktivitas  belajar  sangat baik,  (2)  pada  akhir  siklus  kedua  terlihat peningkatan  yang  cukup  baik  dimana  aktivitas belajar siswa 33,33% dengan kategori baik dan 66,66%  aktivitas  siswa  sudah  sangat  baik. Persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa Siklus II diperoleh 84%.
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa komunikasi  siswa  autis  akan  mengalami peningkatan  bila  diterapkan  metode Applied Bahavior Analysis dengan menggunakan media visual. Hipotesis ini dapat diuji dengan hasil tes belajar  siswa  yang  menunjukkan  peningkatan dari  pembelajaran  demi  pembelajaran  terutama pada  siklus  yang  kedua.  Tes  hasil  belajar keterampilan berkomunikasi siswa dimaksudkan untuk menjawab rumusan penelitian  tentang  ketercapaian  peningkatan yang  diharapkan.  Dari  analisis  tes  hasil  belajar keterampilan  berbahasa  siswa  pada  akhir tindakan  siklus  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata sekitar  81,5  dengan  kategori  sangat  baik, dengan  siswa  yang  mencapai  skor    ˃  80% adalah 33,33%  dengan kategori sangat baik dan 66,66%  siswa  dengan  kategori  baik.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  sangat  memuaskan  terhadap keterampilan  berkomunikasi  siswa  autis.  Hasil penelitian  yang  dikemukakan  dalam  penelitian ini  mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik. Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang dikemukan oleh peneliti lain dengan penerapan metode Applied Behavior Analysis pada pokok bahasan yang berbeda.
Dalam  implementasinya  banyak  hal yang  kemudian mempengaruhi aktivitas belajar siswa  autis  dalam  kegiatan  pembelajaran, perasaan nyaman, senang, benda yang disenangi  dan  kegiatan  yang  paling  disukai. Namun  karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya maka  hal-hal  yang  sudah  diuraikan  belum terukur  secara  maksimal.  Akan  tetapi  dsain pembelajaran  yang  telah  dirancang  telah dilaksanakan dengan semaksimal mungkin, dan aktivitas belajar serta keterampilan berkomunikasi siswa sudah mengalami peningkatan  yang  baik  sesuai  dengan  yang
diharapkan. Hal ini berarti bahwa penelitian ini dapat dinilai sudah berhasil

## PENUTUP
Simpulan yang dapat ditarik dari kajian penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Pertama,  dengan  menerapkan  metode Applied Behavior  Analysis yang  menggunakan  media visual,  aktivitas  belajar  siswa  autis  pada  setiap siklus  terus  meningkat,  terutama  pada  siklus kedua pembelajaran keempat, persentase aktivitas  belajar  siswa  meningkat  cukup  tinggi dibandingkan  dengan  persentase  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  yang  pertama  dan pada  siklus  yang  kedua  persentase  aktivitas belajar siswa sudah baik dan sudah dilaksanakan  secara  maksimal,  (2)  Kedua, dengan  menerapkan  metode Applied  Behavior Analysis yang  menggunakan  media  visual, keterampilan  berbahasa  siswa  autis  juga mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Dari 6  (enam)  sampel  dalam  penelitian  ini,  sekitar 66,66% sudah memperoleh keterampilan berkomunikasi    dengan  kategori  baik  dan 33,33% memperoleh tingkat komunikasi dengan sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini,  dan  beberapa  kesimpulan  serta implikasi  yang  diajukan,  beberapa  saran  yang diharapkan  berguna  bagi  perbaikan  penerapan metode Applied  Behavior  Analysis dengan media visual dimasa mendatang adalah sebagai berikut: (1) Pertama, mengingat metode Applied Behavior Analysis dengan media visual sangat berguna dalam upaya membelajarkan siswa dan membuat  siswa  autis  tertarik  dan  termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan keterampilan  dalam  berbahasa,    diharapkan penerapan  metode Applied  Behavior  Analysis dengan  media  visual  dapat  dipergunakan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas secara  khusus  untuk  siswa-siswa  autis,  (2) Kedua, rancangan pembelajaran yang dikembangkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini belum sepenuhnya sempurna, untuk itu bagi guru  yang  ingin  mengimplementasikannya dalam  rangka  meningkatkan  aktivitas  belajar dan  keterampilan  berbahasa  siswa  autis  harus melakukan  telaah  terlebih  dahulu  mengenai karakteristik dan memastikan kondisi dilapangan  berkaitan  dengan  sarana  yang diperlukan, sehingga akan menghasilkan strategi yang berbeda dan lebih inovatif, dan (3) Ketiga,  untuk  memperoleh  tingkat  ketetapan
dan  penerapan  metode Applied  Behavior Analysis dengan  media  visual  dan  penelitian tindakan  kelas  dalam  proses  pembelajaran, penelitian  tindakan  kelas  ini  sangat  perlu dilanjutkan  dengan  karakteristik  siswa  yang berbeda  sesuai  dengan  level  atau  tingkatan kesulitannya  dan  juga  materi  yang  berbeda. Metode Applied Behavior Analysis perlu dicoba dan  diterapkan  dalam  meningkatkan  sosialisasi dan  imajinasi  dengan  pertimbangan  kesulitan yang dialami siswa autis secara umum sehingga dengan  pendekatan  dan  penanganan  dari berbagai aspek kesulitan siswa autis diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  autis yang semakin baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  M.H.2007. Psikologi  Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Baihaqi  dan  Sugiarmin.  2008. Memahami  dan
Membantu Anak ADHD . Bandung: Refika Aditama. Budiningsih, A.C. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Danuatmaja,  B.  2003. Terapi  Anak  Autis  di
Rumah . Jakarta: Puspa Swara. Daryanto . 1993 . Media Visual untuk Pengajaran Teknik . Bandung: Tarsito.
Depdiknas,  2003.  Undang-undang  Nomor  20
Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Dirjen PMPTK Depdiknas .  2002.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah,  S.B  dan  Zain,  A  2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Elliott, J. 1993. Action Research for Educational  Change .  Philadelphia:  Open University Press.
Gina,  G.  2008. Autism  and  ABA .  Jakarta: Gramedia.
Ginanjar.  2000. Kiat  Aplikatif  Membimbing Anak Autis . Jakarta: Yayasan Mandiga.
Hamalik,
O. 1994. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bhumi Aksara.
Hamalik,  O.  2010. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, H.B. 2010. Teknologi Komunikasi dan Informasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Handojo,  Y.  2009. Autisme  pada  Anak. Menyiapkan  Anak  Autis  untuk  Mandiri dan  Masuk  Sekolah  Reguler  dengan
Metode  ABA  Basic .  Jakarta:    Bhuana Ilmu Populer.
Harian  Medan.  2010. Jumlah  Anak  Autisme  di Indonesia Meningkat, [online]: (http://www.medanpunya.com).  Diakses Tgl 16 Januari 2012.
Harjanto.  2008. Perencanaan  Pengajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Heinich, Robert, Molenda, M. and Russel, J. D.
1995. Instructional  Media .  New  York:
Macmillan Publishing Campany Hopkins,  D.  1993. A  Teacher’s  Guide  to Classroom  Research .  Second  Edition.
Philadelphia: Open University Press.
Hurlock,  E.  B.  2005. Perkembangan  Anak : Jakarta. Erlangga.
Hurlock, E. B. 2009. Psikologi Perkembangan. Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Kessick,  R.  2011. Autisme  dan  Pola  Makan . Jakarta: Gramedia. Lasswel,  H.  D.  1984. The  Structure  and Function  of  Communication  in  Society . In  L.  Bryson,  ed., The  Comunication  of Ideas . New York: Harper & Bros. Maulana, M. 2008. Anak Autis. Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak  Cerdas  dan  Sehat .  Yogyakarta: Kata Hati.
Miarso,  Y.  2007. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. Moleong,  Lexy.  2001. Metodelogi  Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nevid,  J.S,  Rathus,  S.A.  dan  Greene,  B.  2010.
Psikologi  Abnormal .  Jilid  2.  Jakarta:
Erlangga.
Ormrod,  J.E.  2009. Psikologi  Pendidikan. Membantu Siswa Tumbuh dan
Berkembang . Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Priyatna, A. 2010. Amazing Autism. Memahami, Mengasuh,  dan  Mendidik  Anak  Autis .
Jakarta: Gramedia.
Rogers,  E.  M.  and  Kincaid,  D.  L.  1981.
Communication  Networks:  Toward  a New Paradigm for Research . New York: The Free Press.
Sadiman,  A.S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.  dan Rahadjito,  1990. Media  Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali. Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.H.  2008. Strategi  Pembelajaran. Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Santrock,  J.W.  2002. Life-Span  Development. Perkembangan  Masa  Hidup .  Jakarta: Erlangga. Sardiman,  A.M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers. Severin,  W.  J.  dan  Tankard,  J.  W.  2009. Teori Komunikasi: Sejarah,
Metode, & Terapan di Dalam Media Massa . Jakarta: Kencana. Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Stringer,  E.T.  1996.
Action  Research:  A
Handbook  for  Practisioner .  Thousand
Oak London: Sage Publication. Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran
Kontekstual  Di  Kelas .  Jakarta:  Cerdas Pustaka Publisher. Wade,  C.  dan  Tavris,  C.  2007. Psikologi . Jakarta: Erlangga Warsita,  B.  2008. Teknologi  Pembelajaran. Landasan  dan  Aplikasi .  Jakarta:  Rineka Cipta. Wibawa,  B.  dan  Mukti,  F.  2001. Media Pengajaran . Bandung: Maulana. Yayasan  Autisma  Indonesia.  1998. Pelatihan Tatalaksana  Perilaku  (Metode Lovaas) dan COMPIC Pada Penyandang Autisme Gangguan Perkembangan  Pada  Anak . Jakarta: Graha Sucof.