PENGARUH IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XI DI SMA N 5 PADANG
Ifrilla Ramadani 1) ,Murtiani 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Ifrilla_r@yahoo.com

## ABSTRACT
low of student critical thinking skill is caused by strategy which used by teacher in learning process was not  give  enough  chance  do  develop  potency  of  student  critical  thinking  skill,  so  it  is  difficult  for  student  to understand physics concept and solving physics problem that needs to analyse. One of applicable strategy could used by teacher to solve this problem is aplly strategy of Problem Based Learning. The goal of this research is to investigate  influence  of  implementation  Problem  Based  Learning  to  student  critical  thinking  skill  in  physics learning  of  XI  Grader  student  in  SMAN  5  Padangkind  of  this  research  is  Quasi  Experimental  with  design  of Randomized  Control  is  Only Design's  Group  .  Population in  this  research  is  all  of    XI  IPA  Grader  student  in SMAN 5 Padang enrolled in 2013 / 2014. Sample class is determined by Cluster Random Sampling technique. Data collecting ran by written test for cognitive aspect. Data analysis in this research using t-test on real level 0,05 for cognitive aspect. Result of this research shows student critical thinks skill on cognitive aspect. Average value of critical thinks skill in experiment class is 74,9, higher than control class which is 69,09. Hypothesis is tetsted  by  using  t-test  and  acquired  t  count  =  1,68  and  t  table    =  2,00.  It  means  t  computing  is  in  accepting region Ho, therefore Hi is refused. It can be conclude that work hyphothesis “available a significant influence of implementation Problem Based Learning (PBL) to critical thinks skill of student in physics learning in grade XI at SMAN 5 Padang” rejected on real level 0,05.
Keywords : Problem based learning, Critical thingking skill, Learning Physics

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  terus  berkembang  seiring dengan  perkembangan  sains  dan  teknologi.  Ke majuan suatu bangsa dapat dilihat dari perkembangan dunia  pendidikan  pada  bangsa  tersebut.  Indonesia sebagai  Negara  berkembang  yang  akan  memberikan perhatian  kepada  dunia  pendidikan,  mengharapkan agar pendidikan nasional menghasilkan peserta didik yang  kompeten.  Keadaan  ini  memberi  kesempatan belajar  lebih  luas  bagi  manusia  Indonesia  untuk meningkatkan kualitas dirinya.
Belajar  untuk  meningkatkan  kualitas  diri bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  dicapai,  Karena harus  melalui  proses  pembelajaran  yang  sistematis dan  menyenangkan  agar  dapat  meningkatkan kemampuan  dalam  bernalar.  Kemampuan  yang  akan berkembang  dala  proses  pembelajaran  akan  lebih baik  jika  disertai  proses  intelektual  aktif  dan  penuh keterampilan.  Semua  kegiatan  tersebut  berdasarkan pengalaman,  hasil  observasi,  pemikiran,  komunikasi dan  pertimbangan,  yang  akan  membimbing  peserta didik dalam menentukan sikap dan tindakan.
Fisika  bukan  hanya  memiliki  sumbangan nyata  terhadap  perkembangan  teknologi,  tetapi fisika  juga  mendidik  siswa  di  dalam  pem  belajaran nya  untuk  bertindak  atas  dasar  pemikiran  kritis, analitis, logis, rasional, cermat, dan sistematis, serta menumbuhkan  kebiasaan  berperilaku  ilmiah  dan berpikir  yang  kritis,  keratif  dan  mandiri.  Oleh karena itu fisika sangat penting dipelajari.
Pembelajaran fisika diarahkan untuk melakukan penyelidikan  pada  masalah  autentik,  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman belajar  yang  lebih  mendalam,  baik  di  sekolah,  di rumah  maupun  lingkungan  sekitarnya.  Belajar  fisika bukan  hanya  sekedar  tahu  matematika  tetapi  siswa diharapkan  mampu  memahami  konsep  yang  ada, memahami  permasalahan  dan  menyelesaikannya secara  matematis.  Pembelajaran  fisika  sebaiknya sesuai  dengan  kenyataan  yang  siswa  hadapi  sebagai acuan.  Seorang  siswa  harus  mampu  mempelajari pengalaman  yang  dilihat  dan  dialami  baik  melalui praktikum, demonstrasi dan sebagainya.  Oleh karena itu,  perlu  ditumbuhkan  kesadaran  bahwa  pelajaran fisika  merupakan  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari.
Fisika sebagai salah satu ilmu yang mempelajari fenomena  alam  dapat  memberikan  pelajaran  yang baik  kepada  manusia  untuk  hidup  ramah  dengan alam.  Pembelajaran  fisika  dilaksanakan  untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan    kemampuan berfikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  (jujur,  objektif, terbuka,  ulet  dan  kritis)  serta  berkomunikasi  sebagai salah satu aspek penting kelangsungan hidup.
Upaya  pemerintah  untuk  mendukung  lahirnya proses  pembelajaran  ini  dapat  kita  lihat  dari  usaha pemerintah  dalam  menyusun  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  ini  menjadi pedoman  bagi  setiap  satuan  pendidikan  dalam mengembankan  isi  dan  maknanya  sesuai  dengan karakteristik  sekolah,  kebutuhan  masyarakat  dan
tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Pelaksanaan pembelajaran  menurut  KTSP  ini  harus  mengikuti standar untuk pendidikan dasar dan menengah.
KTSP  merupakan  kurikulum  operasional  yang dikembangkan  oleh  masing-masing  satuan  pendidik an  yang  dijadikan  acuan  atau  pedoman  bagi  pe laksanaan  pembelajaran  dalam  rangka  mengembang kan  kompetensi  pada  tiga  ranah  pendidikan,  yakni  : ranah  kognitif,  afektif,  psikomotor.  KTSP  di  susun dalam  rangka  memenuhi  amanat  tentang  standar Nasional Pendidikan.
Standar proses adalah standar nasional pendidik an  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai kompetensi  lulusan.  Standar  proses  berisi  kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar  dan  menengah  di  seluruh  wilayah  hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksana an  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar  dan pengawasan  proses  pembelajaran  untuk  terlaksana nya pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pada  dasarnya  KTSP  merupakan  paradigma baru  pengembangan  kurikulum,  yang  memberikan otonomi luas setiap satuan pendidikan dan melibatkan masyarakat dalam rangka mengefektifkan proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  KTSP, pengembangan  kurikulim  bertujuan  untuk  me  wujud kan  sekolah  yang  efektif,  produktif,  dan  berprestasi. Kurikulum  ini  lebih  mengutamakan  terciptanya sumber  daya  manusia  yang  cerdas,  kompeten, profesional  dan  kompetitif.  Oleh  karena  itu,  dalam pelaksanaannya dibutuhkan suatu perencanaan pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  fisika, yang  dirancang  dengan  tepat  sehingga  dapat mengembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor  siswa  dengan  menjadikan  pembelajaran lebih menyenangkan, konstektual, kreatif dan aktif.
KTSP  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas sekolah,  siswa  dan  guru.  Keterampilan  guru  dalam merealisasikan  kurikulum  dan  penggunaan  strategi pembelajaran menentukan keberhasilan proses pembelajaran  berbasis  KTSP  termasuk  keberhasilan proses  pembelajaran  fisika. Pengajaran  fisika  harus memanfaatkan pengalaman sehari-hari sebagai landasan. Siswa harus diberi kesempatan melihat dan mengalami  sendiri  apa  yang  sedang  dipelajarinya, baik  melalui  demonstrasi,  pratikum  dan  sebagainya. Oleh karena itu, perlu ditumbuhkan kesadaran bahwa pelajaran  fisika  merupakan  fenomena  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  fisika  diharapkan  mencakup interaksi  dan  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan siswa,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik. Proses pembelajaran fisika yang efektif dan  efisien  bisa  terealisasi  dengan  baik  jika  guru menggunakan strategi dan metoda yang tepat dengan demikian  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dapat maksimal. Melalui  pembelajaran  fisika  siswa  di
harapkan  siswa  memiliki  sikap  ilmiah,  pengalaman memecahkan  masalah,  memiliki  kemampuan  ber nalar  dan  ber  pikir,  serta  menguasai  konsep  fisika untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan melanjutkan  pendidikan  kejenjang  yang  lebih  tinggi. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  fisika  secara optimal  serta  meningkatkan  hasil  belajar,  maka  guru perlu  menyusun  strategi  pem  belajaran  yang memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berpikir, berinteraksi dengan lingkungan belajar dan memecahkan  masalah.  Diantaranya  strategi  yang dapat digunakan adalah Problem Based Learning. Banyak  cara  telah  diupayakan    orang  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Salah  satu faktor  untuk  mengoptimalkan  tercapainya  hasil belajar  itu  adalah  keterlibatan  atau  aktifitas  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  sarana  yang digunakan  guru  untuk  meningkatkan  keterlibatan siswa atau aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
Mengajar  dengan  menggunakan    LKS  ternyata semakin  populer  terutama  pada  dekade  terakhir  ini, karena  memang  banyak  manfaatnya  dalam  proses pembelajaran.  Manfaat  itu  antara  lain  dapat memudahkan  guru  untuk  mengelola  proses  belajar, membantu  guru  mengarahkan  siswanya  untuk  dapat mengemukakan  konsep-konsep  melalui  aktivitasnya sendiri  atau  dalam  kelompok  kerja,  dapat  digunakan untuk mengembalikan keterampilan proses, mengembangkan  sikap  ilmiah  serta  membangkitkan minat siswa terhadap alam sekitarnya dan memudahkan  guru  memantau  keberhasilan  siswa untuk mencapai sasaran belajar.
Kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan,  fisika dianggap oleh sebagian siswa sebagai pelajaran yang kurang menarik, abstrak, dan pada umumnya banyak menggunakan  rumus  matematika.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti  di  kelas  XI  SMA  N  5  Padang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran fisika  kurang  memuaskan,  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Ujian  Harian  Fisika  Siswa
Kelas XI Semester 1 SMA N 5 Padang No Kelas Nilai Rata-rata  Kelas 1. XI IPA 1 57 2. XI IPA 2 59,1 3. XI IPA 3 55,5 4. XI IPA 4 52,7 5. XI IPA 5 63,2
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  kualitas pembelajaran  fisika  masih  rendah,  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  83. Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  karena tidak  dibiasakannya  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  bersifat  kompleks.  Apabila  hal  ini
dibiarkan  terus  menerus  maka  tidak  akan  ber kembangnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Rendahnya  hasil  belajar    tersebut  juga  disebabkan karena,  tidak  terbiasanya  siswa  unruk  menganalisa soal, kurangnya inisiatif siswa untuk bertanya kepada guru,  masih  banyak  yang    kurang  teliti  dalam  me ngerjakan  tugas, kecenderungan siswa  hanya menerima  materi  yang  diajarkan  guru,  tanpa  mau menelaah  lebih  dalam  dan  berkelanjutan,  saat  me ngerjakan  latihan  yang  terdapat  dalam  buku  sumber, masih  terdapat  siswa  yang  mengerjakannya  dengan menebak saja tanpa membacanya terlebih dahulu, ke mampuan  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran yang menantang masih kurang.
Pada era globalisasi ini, sangat diperlukan orang yang  berpikir  kritis,  maka  diperlukan  upaya  dalam rangka  peningkatan  potensi  dan  meningkatkan  pem belajaran  fisika  di  masa  mendatang,  untuk  itu dirancang suatu strategi pembelajaran yang dapat me ngembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dipandang dapat  membantu  dan  memfasilitasi  untuk  me mudahkan siswa dalam menguasai konsep fisika dan berlatih mengembangkan berbagai kecakapan dan ke mampuan berpikir adalah mengimplementasikan pem belajaran berbasis masalah .
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pem belajaran  yang  bertitik  awal  dari  masalah  kehidupan nyata.  Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa terbagi  dalam  beberapa  kelompok  kecil.  Siswa bekerja  sama  memahami  masalah  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang mereka alami dan terdorong  untuk  mencari  informasi  yang  diperlukan sehingga  pada  akhirnya  akan  terbentuk  pengetahuan dan pengalaman baru.
Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  situasi  berorientasi  masalah.  Peran  guu  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan masalah,  serta  membimbing  siswa  untuk    mencari solusi dari permasalahan yang diberikan sehingga ter jadilah  pertukaran  pendapat  antar  siswa.  Pemecahan masalah  dalam  PBL  sesuai  dengan  tahap-tahap metode ilmiah. Dengan cara ini, masalah dipecahkan oleh  siswa  secara  terencana  dan  sistematis.  Mem berikan  pengalaman  belajar  dengan  melakukan  kerja ilmiah yang sangat baik kepada peserta didik dengan cara  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran.  Pe mecahan masalah dalam PBL sesuai dengan langkah- langkah  metode  ilmiah.  Dengan  demikian  peserta didik  belajar  memecahkan  masalah  secara  sistematis dan  terencana.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  PBL dapat  memberikan  pengalaman  belajar  melakukan kerja ilmiah yang sangat baik kepada peserta didik.
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  berupa  masalah  dalam  ke hidupan sehari-hari sebagai konteks bagi siswa untuk melakukan  aktivitasnya  dalam  memecahkan  per masalahan  yang  disajikan  secara  ilmiah  serta  mem
peroleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi yang  mereka  pelajari.  Langkah-langkah  PBL  yang dikemukakan  juga  dapat  disimpulkan  secara  umum sama, yang dimulai dengan suatu masalah dan siswa bekerja  dalam  kelompok  untuk  menemukan  solusi dari  permasalahan.  Selain  itu  juga  ada  pen  carian informasi  dan  memepelajari  konsep  baru  untuk mendapatkan solusi dari permasalahan yang akhirnya solusi tersebut dipresentasikan di dalam kelas.
PBL sebaiknya digunakan dalam pembelajaran, karena dengan dimulainya pembelajaran dari masalah dunia  nyata  akan  memunculkan  berbagai  pertanyaan dan  rasa  ingin  tahu  siswa  agar  dapat  menyelesaikan permasalahan  sehingga  motivasi  dari  dalam  diri siswa  juga  akan  muncul.  Tanggung  jawab  yang diberikan  kepada  siswa  akan  meningkatkan  ke terampilan berpikir kritis siswa dalam belajar dengan terbiasanya  siswa  mencari  informasi  secara  terus menerus untuk mendapatkan solusi permasalahan.
Dalam  proses  menyelesaikan  masalah  sehari- hari,  seluruh  tahapan  terjadi  dan  berjalan  dengan sendirinya,  demikian  pula  keterampilan  seseorang harus  memenuhi  seluruh  proses.  Langkah-langkah dalam mengindentifikasi masalah merupakan tahapan yang  sangat  penting  dalam  PBM.  Pembelajaran dengan  strategi  PBL  dimulai  oleh  adanya  masalah (dapat didatangkan  oleh guru atau siswa), kemudian siswa  memperbanyak  informasi  apa  yang  mereka perlu  ketahui  dan  apa  yang  mereka  telah  ketahui untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Siswa dituntut untuk belajar secara kritis dalam melakukan  pemecahan  masalah  yang  disajikan dengan  cara  mencari  informasi  sebanyak  mungkin, kemudian  siswa  menganalisis  dan  mencari  pe nyelesaian dari permasalahan yang ada. Jawaban dari permasalahan  tersebut  tidak  harus  mempunyai  satu jawaban yang benar. Siswa disuruh menjadi diri yang berpengetahuan  luas  serta  mampu  mengetahui hubungan  pembelajaran  dengan  aspek-aspek  yang ada dilingkungannya untuk menyelesaikan masalah.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  proses pembelajaran  yang  mendorong  siswa  mencari  tahu dan  me  nilai  secara  kritis  ilmu  pengetahuan  yang akan  dipelajarinya,  serta  mampu  menyelesaikan  per masalah  an  secara  sistematis.  Keterampilan  berpikir kritis  adalah  berpikir  dengan  baik,  merenungkan tentang  proses  berpikir  merupakan  bagian  dari berpikir dengan baik.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu kemampuan  yang  sangat  perlu  dilatih  sedini  dan sesering  mungkin.  Dengan  mem  biasakan  berpikir kritis  diharapkan  penalaran  siswa  juga  semakin meningkat  dalam  menganalisa  suatu  permasalahan. Berpikir  kritis  harus  memenuhi  kegiatan  berpikir yaitu  :  pengenalan  masalah,  analisis,  pemecahannya, kesimpulan, dan penilaian.
Berpikir  kritis  diawali  dengan  merumuskan  per tanyaan,  kemudian  membatasi  permasalahan  dan meng  uji  data,  setelah  itu  siswa  menganalisis  ber
bagai pendapat dengan tidak terlalu berlebihan dalam penyederhanaan  pendapat,  siswa  juga  mem  per timbangkan  berbagai  interpretasi  dan  men  toleransi ambiguitas.  Penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran memberikan  beberapa  manfaat  yaitu,  mengaktifkan siswa  dalam  belajar,  membantu  siswa  dalam  me ngembangkan  dan  menemukan  konsep  berdasarkan pendeskripsian  hasil  pengamatan  dan  data  yang diperoleh  dalam  kegiatan  eksperimen,  melatih  siswa menemukan konsep melalui pendekatan keterampilan proses,  membantu  siswa  dalam  memperoleh  catatan materi  pelajaran  yang  dipelajari  melalui  kegiatan yang dilakukan disekolah, membantu guru menyusun atau  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi  pemilihan  pendekatan  dan  metode  motivasi belajar,  pemilihan  media  dan  evaluasi  belajar, membantu  guru  menyiapkan  secara  tepat  kegiatan pembelajaran,  karena  LKS  yang  telah  dibuat  dapat digunakan kembali pada tahun ajaran berikutnya.
Penjelasan  di  atas  menyebutkan  bahwa  salah satu  manfaat  dari  penggunaan  LKS  adalah  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu, penggunaan  LKS  juga  membantu  siswa  menemukan konsep  melalui  pendekatan  keterampilan  proses. LKS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah LKS  diskusi.  Selama  pembelajaran  berlangsung siswa  akan  dibekali  dengan  LKS  yang  di  dalamnya terdapat  masalah.  Guru  akan  menuntun  siswa  untuk mengerjakan  LKS  sesuai  dengan  langkah-langkah Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  perumusan masalah  yang  akan  dilakukan  dakam  penelitian  ini adalah  :  “apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti implementasi  strategi Problem  Based  Learning ter hadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  fisika  kelas  XI  di  SMA  N  5  Padang”. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  me  nyelidiki  “ pengaruh  implementasi Problem  Based  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran fisika kelas XI di SMA N 5 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu.  Penelitian  ini  menggunakan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Penelitian  eksperimen  adalah penelitian  yang  memberikan  perlakuan  terhadap variabel  bebas.  Perlakuan  pembelajaran  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  adalah  dengan strategi Problem  Based  Learning  (PBL) ,  sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Tujuan  umum  penelitian  eksperimen  adalah untuk  meneliti  pengaruh  dari  suatu  perlakuan  ter hadap  gejala  suatu  kelompok  tertentu  dibanding kelompok  lain  yang  menggunakan  perlakuan  yang berbeda.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan Randomized  Control  Group Posttest Only Design yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2
Ket:
X = perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu menerapkan strategi PBL T 2 = Tes akhir diberikan pada kelas kontrol dan eksperimen
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua kelas  XI  IPA  semester  1  di  SMA  N  5  Padang    yang terdaftar  tahun ajaran 2013/2014. Sampel merupakan bagian  dari  populasi  yang  dapat  menggambarkan  ke adaan  populasi  secara  keseluruhan (representative ). Untuk  mendapatkan  dua  kelas  sampel  digunakan teknik cluster  random  sampling .  Teknik cluster random sampling ini menghendaki adanya kelompok-kelompok  dalam  pengambilan  sampel berdasarkan  kelompok-kelompok  yang  ada  populasi. Untuk mendapatkan kelas sampel dilakukan langkah- langkah  yaitu:  mengumpulkan  data  hasil  ulangan, menghitung  rata-rata  hasil  ulangan  kelas  populasi, mengambil  kedua  kelas  sampel  secara  acak, melakukan  analisis  skor  nilai  tes  awal  kedua  kelas sampel,    melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  dan menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  secara acak.  Hasilnya  yang  merupakan  kelas  eksperimen adalah  XI  IPA 3 dan  kelas  kontrol  adalah  XI  IPA 4 . Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas yaitu  strategi Problem  Based  Learning  (PBL) , variabel  terikat  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis, variabel  kontrol  yaitu  guru,  mata  pelajaran,  materi pelajaran, dan alokasi waktu yang dibuat sama.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah hasil bealajar fisika dalam ranah kognitif yang dilihat  dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Prosedure penelitian dibagi  menjadi tiga tahap,  yang pertama  tahap  persiapan  berupa  menentukan  tempat penelitian  yaitu  SMA  N  5  Padang,  mengurus  surat izin  penelitian  di  Dinas  Pendidikan  Kota  Padang, menelaah  materi  yang  akan  digunakan  dalam penelitian, merencanakan pembelajaran dengan meng gunakan  strategi problem  Based  Learning  (PBL) , menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  membuat LKS,  menetapkan  kelas  sampel  dari  populasi  yang ada,  menetapkan  kisi-kisi  tes  akhir,  menyiapkan  alat evaluasi  berupa  tes  tertulis  yang  digunakan  untuk mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada ranah kognitif, membagi siswa dalam kelompok yang terdiri  dari  lima  sampai  enam  orang.  Tahap  kedua adalah  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada kedua  kelas  sampel,  dimana  proses  pembelajaran pada  kedua  kelas  tetap  mengacu  pada  KTSP,  tetapi
pada kelas eksperimen pembelajaran yang diterapkan menggunakan strategi Problem Based Learning.
Tahap  terakhir  adalah  tahap  penyelesaian,  pada tahap  ini  melakukan  uci  coba  tes  akhir  yang  telah disiapkan  sebelumya,  menganalisis  soal  uji  coba dengan menentukan reabilitas soal, indeks kesukaran, dan  daya  beda  soal,  lalu  mengambil  5  butir  soal untuk  tes  akhir,  melakukan  tes  akhir  untuk  kedua kelas  sampel,  tes  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan nilai  ranah  kognitif,  menganalisis  keterampilan berpikir  kritis  siwa,  menarik  kesimpulan  dari  hasil yang  didapat  dengan  teknik  analisis  data  yang diguanakan.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  ranah  kognitif.  Bentuk  instrumen  tes tertulis  berupa  soal  essay  sesuai  materi  pelajaran yang  diberikan.  Langkah-langkah  dalam  pembuatan instrument adalah 1) membuat kisi-kisi soal tes akhir berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indikator  dalam silabus KTSP, 2) menyusun soal tes akhir sesuai kisi- kisi yang telah dibuat, 3) melakukan uji coba soal tes akhir,  dan  4)  menganalisis  soal  uji  coba  tes  dengan analisis  statistik  berupa  uji  validitas,  suatu  tes  dapat dikatakan valid apabila tes dapat mengukur apa yang ingin  diukur.  Tes  dikatakan  memenuhi  validitas apabila  tes  tersebut  dapat  mengukur  tujuan  khusus yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  bahasa,  dan aspek-aspek yang dikehendaki pada indikator.
Tes  dapat  dikatakan  reliabel  apabila  hasil-hasil pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan tes tersebut  secara  berulang  kali  terhadap  subjek  yang sama, senantiasa menunjukkan hasil yang tetap sama. Penentuan  reliabilitas  tes  hasil  belajar  dapat  dengan menggunakan rumus :
                  2 2
11 1 1 t b S S n n r ......................(1)
Dengan,
N N x x S i i b     2 2 2 ) (
....................................(2)
Dan N N y y S i i t     2 2 2 ) ( ..........................................(3)
Keterangan : r 11 =  Reliabilitas tes secara keseluruhan n     =  Jumlah butir soal
=  Varians soal
N    =   Jumlah peserta tes =  Jumlah varians butir soal
=  Skor peserta tes
=  Skor total perolehan perbutir soal
Klasifikasi  tingkat  reliabilitas  soal  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No Indeks Reliabilitas Klasifikasi 1 0,00 < r 11 ≤ 0,20 Sangat rendah 2 0,20 < r 11 ≤ 0,40 Rendah 3 0,40 < r 11 ≤ 0,60 Cukup 4 0,60 < r 11 ≤ 0,80 Tinggi 5 0,80 < r 11 ≤ 1,00
Sangat tinggi
Menentukan  tingkat  kesukaran  soal.  Butir  item hasil belajar dapat dikatakan sebagai butir-butir yang bagus,  apabila  butir-butir  soal  tersebut  tidak  terlalu mudah  dan  tidak  terlalu  sukar,  dengan  kata  lain tingkat  kesukaran  itu  adalah  sedang  dan  cukup. Bagus  atau  tidaknya  butir-butir  soal  tes  hasil  belajar pertama  dapat  diketahui  dari  derajat  kesukaran  atau taraf  kesulitan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing butir  soal  tersebut.  Rumus  yang  digunakan  untuk menentukan tingkat kesukaran soal yaitu :
N S x p m   ....................................................(4)
Keterangan: p    =  Tingkat kesukaran Ʃ x =  Skor yang diperoleh soal S m =  Skor maksimum tiap soal N   =  Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 4. Kategori Tingkat Kesukaran Soal
No Indeks kesukaran Kategori 1 p > 0,30 Sukar 2 0,30 ≤ p ≤ 0,70 Sedang 3 P > 0,70 Mudah
Berdasarkan kriteria yang ditetapkan, maka dari 8  soal  yang  diuji  cobakan  diperoleh  1  soal  memiliki indeks  kesukarannya  dengan  kriteria  mudah,  1  soal memiliki  ideks  kesukaran  dengan  kriteria  sukar,  dan 6  soal  memiliki  indeks  kesukaran  dengan  kriteria sedang.  Menghitung  daya  beda,  daya  beda  soal merupakan  kemampuan  soal  untuk  mengetahui perbedaan  siswa  yang  berkemampuan  besar  dengan siswa yang berkemampuan rendah. Cara menghitung daya beda sesuai dengan penelitian ini mengguanakn kelompok  kecil  kurang  dari  100  orang  adalah  “ seluruh  pengikut  tes  dibagi  menjadi  dua  kelompok yang  sama  besar,  50%  kelompok  atas  dan  50% kelompok  bawah.  Seluruh  pengikut  tes  diurutkan mulai  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah,  lalu dibagi dua”. Rumus yang digunakan adalah :
D = - ………………………………(5)
Keterangan : D   =  Daya beda p a =  Indeks tingkat kesukaran kelompok atas p b =  Indeks tingkat kesukaran kelompok bawah
Indeks  daya  beda  soal  dapat  diklasifikasikan seperti Tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi Indeks Daya Beda
No  Indeks daya beda soal Kriteria 1 0.00 – 0.20 Jelek 2 0.21 – 0.40 Cukup 3 0.41 – 0.70 Baik 4 0.71 – 1.00 Baik sekali 5 Bernilai negatif Tidak baik
Hasil analisis daya beda soal uji coba Tes akhir menunjukkan  bahwa  dari  8  soal  diperoleh  3  soal memiliki  daya  beda  dengan  kriteria  jelek,  2  soal memiliki  daya  beda  dengan  kriteria  cukup,  3  soal memiliki  daya  beda  dengan  kriteria  baik.  Setelah  di lakukan analisis terhadap 8 soal uji coba tes akhir, di peroleh  bahwa  3  soal  tidak  dapat  dipakai  untuk  tes akhir.  Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  kerja  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini diterima  atau  ditolak.  Untuk  itu  digunakan  statisitik uji t, syarat pengguanaan uji t adalah data normal dan homogenitas,  dan  untuk  itu  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  kelas  sampel  berasal  dari  sampel yang  terdistribusi  normal.  Untuk  menguji  normalitas digunakan  uji  Lillifors.  Uji  homogenitas  bertujuan untukmelihat apakah kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Untuk mengujinya, digunakan  uji  F.  Sampel  dikatakan  memiliki  varians yang  homogen  jika  nilai  F  hasil  perhitungan  lebih kecil dari pada nilai F pada tabel.
Setelah diketahui bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen,  maka dilakukan  uji  hipotesis,  untuk  menguji  hipotesis  di gunakan uji kesamaan dua rata-rata. Uji ini dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  menggunakan  strategi  PBL  lebih baik  dari  pada  keterampilam  berpikir  kritis  siswa uyang  tidak  menggunakan  strategi  PBL.  Dari  hasil analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas didapatkan  bahwa  data  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varian  yang homogen. Statistik pengujian yang digunakan adalah uji t dengan rumus sebagai berikut
...................................................(6)

## Keterangan:
1 X =  Nilai rata- rata kelas eksperimen
2 X =  Nilai rata- rata kelas kontrol
S =  Standar deviasi gabungan n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =  Jumlah siswa kelas kontrol
Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah hipotesis  kerja  diterima  jika  t hitung lebih  besar  Dari t tabel ,  dimana  t tabel didapatkan  dari  daftar  distribusi  t dengan  derajat  kebebasan  (dk)=  (  n 1 +  n 2 -    2)dan peluang  (1- )  pada  taraf  nyata  0.05,  yang  diuji adalah H 0 , bila H 0 ditolak maka H i diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian adalah hasil yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan. Hasil ini berupa data hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  yang  dieroleh melalui tes akhir yang dilakukan diakhir penelitian.
Data  tes  akhir  dilakukan  perhitungan  untuk mendapatkan    nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan varians  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Kelas N S S 2 Eksperimen 32 74,9 14,2 201,902 Kontrol 32 69,09 13,4 179,636
Pada  Tabel  6  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  hasil  belajara  sebesar 74,9,  simpangan  baku  sebesar  14,2  dan  varians sebesar  201,902  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  69,09, simpangan  baku,  sebesar  13,4  dan  varians  sebesar 179,636. Hal ini berarti bahwa rata-rata  hasil belajar fisika siswa, simpangan baku, dan nilai varians siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  siswa kelas  control.  Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan nilai antara kedua sampel ini berarti atau tidak, maka perlu dilakukan analisis statistic berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Data  analisis  berpikir  kritis  diperoleh  melalui penilaian  jawaban  siswa  sesuai  deskriptor  dari  ciri- ciri  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  rubric penskoran  berpikir  kritis.  dari  hasil  perhitungan  di dapatkan nilai perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 7.
Tabel  7.  Perbandingan  Ciri  Berpikir  Kritis  Kedua
Kelas Sampel No Ciri Berpikir Kritis Persentase Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Analisis 69 59 2 Induksi 53 49 3 Evaluasi 43 40 4 Deduksi 73,4 68,3 5 Kesimpulan 55 46
Pada  Tabel  7  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  tahap  analisis  mempunya  persentase  69 %,  tahap  induksi  53%,  tahap  evaluasi  43%,  tahap deduksi  73,4%,  dan  tahap  kesimpulan  55%,
sedangkan  pada  kelas  kontrol  tahap  analisis  59  %, induksi  49%,  tahap  evaluasi    40  %,  tahap  deduksi 68,3 %,  serta tahap kesimpulan 46 %.  Dapat dilihat bahwa    ciri  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih besar dari pada kelas kontrol.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji hipotesis tentang uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas untuk melihat apakah hedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  trdistribusi normal atau tidak, dan uji homogenitas untuk melihat apakah kedua kelas memiliki varians yang homogeny atau  tidak.  Analisis  data  terhadap  hasil  belajar ranah kognitif yang dilakukan adalah sebaga yang pertama, uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah uji Lillifors. Hasil uji normalitas tes akhir dari kedua kelas sampel dapat terlihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas  Sampel Pada Ranah Kognitif
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 32  0,05 0,142 0,1542  Normal Kontrol 32  0,05 0,109 0,1542  Normal
Tabel 8 menunjukkan bahwa L 0 <  L t pada taraf nyata 0,05. Artinya, bahwa data tes akhir kedua kelas sampel  terdistribusi  normal.Kedua,  uji  Homogenitas dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogeny  atau  tidak.  Untuk uji  homogenitas  digunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 9
Tabel  9.  Hasil  Uji  Homogenitas  Ranah  Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N α F h F t Eksperimen 32  201,902 0,05  1,123  1,84 Kontrol 32  179,636 Pada Tabel 9 diketahui bahwa F h lebih kecil dari pada F t , artinya kedua kelas sampel dapat dinyatakan berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yan homogen.  Ketiga,  uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata, setelah  dilakukan  perhitungan  normalitas  dan perhitungan homogenitas, diperoleh bahwa data pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis  tersebut digunakan uji t. hasil perhitungan untuk uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Kelas Sampel
Kelas N S t hitung t tabel Eksperimen 32 13,8 74,9 1,684  2,00 Kontrol 32 69,09 Berdasarkan Tabel 10 dapat dilihat t hitung = 1,68 dengan t tabel = 2,00 pada taraf nyata 0.05 dan dk = 61. Kriteria  pengujian  adalah  terima  hipotesis  jika  t hitung lebih besar dari t tabel . Hasil analisis data menunjukkan t hitung lebih  kecil  dari  t tabel ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  kerja  yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh yang  berarti  implememntasi  strategi Problem  Based Learning (PBL) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran fisika kelas XI di SMA N 5 Padang”ditolak pada taraf nyata 0.05.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  akhir  hasil bealajar,  didapat  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dari  ranah  kognitif  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat dari  tingginya  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen yaitu 74,9 sedangkan kelas kontrol 69,09. Namun  pada  uji  statistik  tidak  dapat  dibuktikan karena  kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah hipotesis  diterima  jika  t hitung >  t tabel ,  dimana  t tabel didapat  dari  daftar  ditribusi  dngan  derjat  kebebasan (dk) = (n 1 + n 2 - 2 ) dan peluang (1  - ) pada taraf nyata  0.05.  Sedangkan,  uji  t  yang  didapat  oleh penguji  dengan  taraf  nyata  0.05  dan  dk  =  62 diperoleh  t hitung sebesar  1,68  dan  t tabel sebesar  2,00. Dengan  demikian  harga  t hitung <  t tabel .  Hal  ini  berarti H o diterima  dan  H i ditolak,  yakni  “  tidak  terapat pengaruh yang berarti implementasi strategi Problem Basd  Learning  (PBl) terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  kelas  XI  di SMA N 5 Padang” pada ranah kognitif.
Secara  umum  terdapat  beberapa  hal  yang menyebabkan  penerapan  PBL  dalam  pembelajaran fisika  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  diantaranya  dalam  PBL  siswa  dituntut untuk memecahkan masalah. Pada proses ini peneliti menemukan tidak semua siswa aktif dalam kelompok untuk  menyelesaikan  masalah.  Masih  banyak  siswa yang  masih  mengandalkan  teman  dikelompok  untuk menyelesaikan  masalah.  Dalam  PBL  siswa  dilatih untuk  tidak  cepat  puas  dengan  satu  informasi  saja karena  banyak  informasi  yang  harus  ditemukan dalam  menyelesaikan  masalah.  Disini  peneliti  juga menemukan  permasalahan,  siswa  tidak  mempunyai referensi  yang  cukup  sementara  perpustakaan  juga tidak  mempunyai  buku  yang  cukup  sehingga  siswa masih  kurang  cukup  untuk  mencari  informasi. Kurangnya  rasa  tanggung  jawab  siswa  untuk menemukan  solusi  permasalahan.    Masih  kurangnya ke  sadar  an  siswa  untuk  belajar  sehingga  tidak adanya rasa tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan masalah.
Karakteristik  yang  tercakup  dalam  proses  PBL yaitu,  masalah  sebagai  awal  pembelajaran,  masalah merupakan kegiatan sehari-hari yang disajikan secara mengambang,  siswa  merasa  tertantang  untuk  masuk ke  pembelajaran  baru,  siswa  lebih  ingin  belajar mandiri, mengguanakan banyak sumber belajar untuk mendapatkan  informasi,  siswa  bealajar  dalam kelompok  saling  berinteraksi  dan  mengajarkan. Namun peneliti melihat tidak adanya belajar mandiri pada kelompok, siswa mengandalkan teman kelompoknya untuk menyelesaikan masalah, sehingga  tidak  terjadi  interaksi  di  dalam  kelompok yang  menyebabkan  tidak  terbiasanya  siswa  untuk berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  kritis  harus memenuhi  karakteristik  kegiatan  yang  melakukan kegiatan  mengenal  permasalah,  menganalisis,  men sintesis,  dan  mencari    pemecahannya  serta  me nyimpulkan.  Sementara  peneliti  menemukan  masih kurangnya  kesadaran  siswa  dalam  belajar  sehingga tidak  semua  kegiatan  berpikir  tersebut  dapat dilakukan oleh siswa dengan baik.
PBL  dalam  proses  pembelajaran  berpusat  pada siswa  dan  tanggung  jawab  individu  untuk  ber partisipasi  penuh,  tidak  hanya  dalam  pem  belajaran nya,  tetapi  juga  dalam  kelompok.  Meskipun  banyak menghabiskan  waktu  sendiri,  PBL  sangat  ber manfaat, karena PBL dapat membantu siswa berpikir kritis, bekerja sama dalam kelompok, menumbuhkan dan  mengembangkan  kebiasaan  belajar  mandiri.  Hal ini  juga  tida  terlihat  dalam  proses  penelitian,  tidak adanya  siswa  berpartisipasi  secara  penuh  dalm kelompok,  siswa  tidak  merasa  punya  tangung  jawab dalam  menyelesaikan  masalah.  Sehingga  tidak terbiasanya  siswa  untuk  menganalisis,  mendinduksi, memecahkan  masalah,  mengenal  masalah,  dan menyimmpulkan.  Dari  sinilah  tidak  terbentuknya keterampilan berpikir kritis pada diri siswa.
Kejenuhan  para  siswa  untuk  berhadapan langsung  dengan  masalah  yang  menyebabkan  tidak adanya  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap penyelesian masalah didalam kelompok. Waktu yang singkat  juga  hambatan  bagi  siswa  untuk  melatih supaya  terbiasa  untuk  berpikir  kritis,  karena  untuk membiasakan  siswa  untuk  berpikir  kritis  membutuh kan waktu yang lama.
Banyaknya  kekurangan  atau  kesalahan  yang terjadi  di  lapangan  selama  penelitian  ber  langsung maka  itulah  yang  menyebabkan  “  tidak  ter  dapat pengaruh  yang  berarti  dalam  implementasi  strategi Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pem  belajar an fiska kelas XI di SMAN 5 Padang “.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  ini. Sebagai  kesimpulan  penelitian  ini  adalah  “strategi Problem  Based  Learning tidak  dapat  meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa dalam pem belajar an fisika kelas XI di SMA N 5 Padang” .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Yth  Ibu  Dr.Hj.  Djusmaini  Djamas,M.Si  yang  telah membimbing sehingga terbentuklah karya ini.  Bapak Drs.  H.  Amran  Hasra,  Bapak  Drs.  H.  Asrizal,  M.Si, Bapak Zulhendri Kamus, S.Pd, M.Si yang telah mem berikan  masukan dan saran  untuk  me nyempurnakan karya  ini.  Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  Bapak  Drs.  Ilmarizal,  MM  selaku  kepala SMAN  5  Padang  yang  telah  memberi  izin  kepada penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Dra.  Titi Utami  selaku  guru  pembimbing  serta  guru  mata pelajaran fisika di SMAN 5 Padang  yang telah  mem bimbing penulis selama melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Agustinus.2007.BerpikirKritis, http://agus  tinus setiono . wordpress. com
[2]   Arief,Achmad.2007. Memahami Berpikir
Kritis.http:///researchengines.com
[3]  Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi). Jakarta:
Bumi Aksara.
[4]  Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidiksn IPA SMP dan  MTs,  Fifika  SMA  dan  MA .  Jakarta:  Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[5]  Djamas,Djusmaini.2012. Implementasi  problem Based  Learning  untuk  meningkatkan  Ke terampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar .
Fisika. UNP
[6]   Duch,B.J.1995. Problem  Based  Learning in physics:  The  power  of  student  teaching students.  Journal  of  college  Science  Teaching. 25. (5).326-329.
[7]   Mulyasa,E.2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung:PT.Remaja Rosdakarya
[8]   M.Ibrahim  dan  M.Nur.2000. Pembelajaran  ber dasarkan  masalah. Surabaya:Unesa-University Press.
[9] Rain,D  &  Symson,S(eds).(2005).Possibilities,a practice  guide  to  problem-Based  Learning  in Physics  an  Astronomy,A  physical  Science Practise Guide. Hull: Physical Sciences center,Departement  of  chemistry,university  of Hull.
[10]  Sudarman.2007. Problem  Based  Learning . http://jurnaljpi.files.wordpress..com/2007/09/04 -sudarman.pdf
[11]  Sudjana.2002.Metode  Statistika.  Bandung  : Tarsito
[12]  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  A.Zain.2006. Strategi  Belajar  Mengajar  (Edisi  Revisi) . Jakarta : PT.Rineka Cipta