PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni W. Rawa Rismawati 1 , Ni Nyoman Ganing 2
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : ni.wayan.rawa.rismaw@undiksha.ac.id 1 , igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id 2 , nyoman.ganing@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  audiovisual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperiment dengan bentuk non-equivalent control group design . Populasi pada penelitian ini yaitu siswa kelas  IV  dari  6  sekolah  di  SD  Gugus  Dewi  Sartika  yang  terdiri  dari  12  kelas  dengan  jumlah  383  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik simpel  random  sampling .  Sampel  yang  didapatkan yaitu  siswa  kelas  IVB  SDN  7  Kesiman  berjumlah  27  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa kelas IVA SDN 12 Kesiman berjumlah 24 siswa sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  metode  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  berjumlah  33  butir  tes  yang  telah divalidasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  2,332 dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  49  maka  diperoleh  t tabel =  2,021.  Berdasarkan  kriteria  pengujian, t hitung = 2,332 > t tabel = 2,021 maka H o ditolak dan H a diterima yang artinya terdapat perbedaan signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  audiovisual dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Timur Tahun  Ajaran  2017/2018.  Adapun  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen yaitu 82,67, sedangkan nilai rata-rata pada kelompok kontrol yaitu 76,63. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan media audiovisual terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Kata kunci: Mind Mapping, Audiovisual, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  mind  mapping  model  aided  by  audiovisual  media toward  science  knowledge  competence  of  fourth  grade  students  of  SD  Gugus  Dewi  Sartika,  East Denpasar  District,  2017/2018  academic  year.  This  research  was  quasi  experimental  design  with  non- equivalent control group design. The population  in this study  was the fourth graders of 6 schools in  SD Gugus  Dewi  Sartika  consist  of  12  classes  with  the  383  students.  The  sample  in  this  research  took  by simple  random  sampling  technique.  The  samples  obtained  were  the  students  of  IVB  SDN  7  Kesiman consist  27  students  as  experimental  group  and  the  students  of  IVA  SDN  12  Kesiman  consist  of  24 students  as  control  group.  The  data  collected  by  multiple-choice  objective  test  method  of  33  validated test  items.  The  data  obtained  were  analyzed  using  the  t-test.  The  results  of  data  analysis  obtained  t arithmetic = 2.332 with 5% significance level and dk = 49 then obtained t table = 2.021. Based on the test criteria,  t  count  =  2.332>  t  table  =  2.021  then  Ho  rejected  and  Ha  accepted  which  means  there  are significant  differences  in  science  knowledge  competence  between  groups  of  students  who  taught  with mind  mapping  model  assisted  audiovisual  media  with  groups  of  students  who  taught  with  conventional learning in class students IV SD Gugus Dewi Sartika, East Denpasar Distric of the  2017/2018 academic year. The average score of science knowledge competence in the experimental group  was 82.67, while the mean value in the control group was 76.63. Based on these results it can be concluded that there is influence of mind mapping model aided by audiovisual media toward knowledge competence of science.
Keywords : Mind Mapping, Audiovisual, Science Knowledge Competence

## 1.  Pendahuluan
Muatan  materi  yang  dibelajarkan  di  sekolah  dasar  (SD)  sangatlah  beragam.  Salah satunya  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Muatan  materi  IPA  SD  didalam  kurikulum  2013 dimuat  dalam  Permendikbud  RI  No.  57  Tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa,  “sedangkan untuk kelas IV, V, dan VI, Kompetensi Dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan  Sosial  masing-masing  berdiri  sendiri,  sehingga  pendekatan  integrasinya  adalah multidisipliner,  walaupun  pembelajarannya  tetap  menggunakan  tematik  terpadu”.  Artinya muatan  materi  IPA  dipadukan  dengan  muatan  materi  lainnya  dalam  suatu  tema  sehingga pembelajarannya terintegrasi, tetapi tetap memiliki kompetensi dasar tersendiri.
Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2015:  22)  berpendapat  bahwa  “IPA  merupakan  rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual ( factual), baik berupa kenyataan ( reality) atau kejadian ( event ) dan hubungan sebab- akibatnya”. IPA didasari dari kegiatan pengamatan yang dilakukan di alam. Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Susanto (2013: 167) bahwa, “sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam  semesta melalui pengamatan yang tepat  pada sasaran, serta menggunakan prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan”.  Teori dari hasil observasi atau eksperimen di alam yang memerlukan sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, dan jujur merupakan pengertian IPA. Senada dengan hal tersebut, Trianto (2012: 136) mengemukakan bahwa, “IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur,  dan  sebagainya”.  Jadi,  IPA  merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari  alam  dan  gejala- gejala  yang  ditimbulkannya  melalui  kegiatan  pengamatan  yang  memerlukan  sikap  ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
Kegiatan  yang  dilakukan  sehari-hari  tidak  terlepas  dari  alam  sehingga  IPA  yang  erat kaitannya  dengan  alam  sangatlah  penting  untuk  dipelajari.  Pentingnya  mempelajari  IPA seharusnya membuat IPA menjadi salah satu muatan materi yang menyenangkan dan mudah dipahami.  Namun,  dari  observasi  yang  dilakukan  di  lapangan,  kegiatan  diskusi  dalam  proses pembelajaran  perlu  dioptimalkan  sehingga  penyampaian  materi  menjadi  lebih  optimal. Berdasarkan nilai ulangan akhir semester I pada kompetensi pengetahuan IPA dari 383 siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  Dewi  Sartika  ditemukan  bahwa  (1)  siswa  yang  memperoleh  nilai  A (sangat  baik)  sebanyak  9,  (2)  siswa  yang  memperoleh  nilai  B  (baik)  sebanyak  123,  (3)  siswa yang  memperoleh  nilai  C  (cukup)  sebanyak  165,  dan  (4)  siswa  yang  memperoleh  nilai  D (kurang) sebanyak 86. Berdasarkan nilai rapot tersebut, masih banyak siswa yang memperoleh nilai D (kurang) pada kompetensi pengetahuan IPA.
Menyikapi hal tersebut maka diperlukan sebuah pembelajaran yang inovatif dan menarik. Pemanfaatan  model  dan  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  pembelajaran  yang  inovatif perlu  dioptimalkan  sehingga  siswa  tertarik  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat memperoleh  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  sesuai  harapan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  pembelajaran mind  mapping dengan berbantuan media audiovisual.
Mind mapping berasal dari bahasa Inggris yaitu mind dan mapping , dimana mind artinya “pikiran”  (Echols  dan  Shadily,  2003:  381),  dan mapping artinya  “pembuatan/membuat  peta” (Echols  dan  Shadily,  2003:  373).  Jadi, mind  mapping adalah  membuat  peta  pikiran.  Shoimin (2014:  105)  berpendapat  bahwa  “pemetaan  pikiran  adalah  teknik  pemanfaatan  seluruh  otak dengan  menggunakan  citra visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan”. Model mind  mapping dapat  digunakan  untuk  menemukan  alternatif  jawaban.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Taniredja,  dkk.  (2012:  105)  yang  mengemukakan  bahwa,  “ mind mapping sangat  baik  digunakan  untuk  pengetahuan  awal  siswa  atau  untuk  menemukan alternatif  jawaban”.  Jadi mind  mapping merupakan  pemetaan  pikiran  dengan  memanfaatkan seluruh  otak  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  untuk  belajar  dan  menemukan  alternatif jawaban.  Menurut  Varieta  (2017) Mind  Map merupakan  salah  satu  cara  dalam  belajar  yang
dapat  digunakan  sebagai  metode  belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Mind  map akan  menggunakan  kedua  sisi  otak  yaitu  otak  kiri  dan  otak  kanan  karena  mind  map menggunakan gambar, warna, dan imajinasi (otak kanan) dengan menggunakan kata, angka, dan logika (otak kiri). Belajar dengan menggunakan mind map, menjadikan belajar tidak cepat bosan,  materi  pelajaran  akan  mudah  untuk  diingat,  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Menurut Syam  (2015) Mind  Map (peta  pikiran)  adalah  model  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa dalam proses belajar, menyimpan informasi berupa materi pelajaran yang diterima oleh siswa pada  saat  pembelajaran,  dan  membantu  siswa  menyusun  inti-inti  yang  penting  dari  materi pelajaran  ke  dalam  bentuk  peta,  grafik  maupun  penggunaan  simbol  sehingga  siswa  lebih mudah mengingat  pelajaran tersebut. Melalui model pembelajaran Mind  Mapping, siswa tidak lagi dituntut untuk selalu mecatat tulisan yang ada di papan tulis atau yang didiktekan oleh guru secara keseluruhan. Siswa akan mengetahui inti masalah, kemudian membuat peta pikirannya masing-masing sesuai dengan kreativitas mereka.
Selain  model  pembelajaran,  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  menunjang  proses pembelajaran  yaitu  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  perantara penyampaian  informasi.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  di  SD  untuk menyampaikan  informasi  dan  menarik  minat siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  media audiovisual . “Media audiovisual adalah alat bantu yang dapat digunakan melalui pendengaran dan  melalui  penglihatan”  (Rusman  2017:  230).  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Sukiman (2012:  184)  yang  mengemukakan  bahwa,  “media  pembelajaran  berbasis audio-visual adalah media penyaluran pesan dengan meman faatkan indera pendengaran dan penglihatan”. Media pembelajaran  audiovisual dapat  digunakan  untuk  mempertajam  daya  ingat.  Hal  tersebut sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Cahyo (2011: 26) bahwa, “media audiovisual merupakan alat yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan otak, khususnya ketajaman otak dan daya ingat, melalui media yang dapat didengar dan dilihat”. Jadi, media pembelajaran audiovisual adalah perantara pembawa informasi yang memiliki unsur gambar dan suara yang dapat memudahkan siswa untuk memahami pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  mengenai  model  pembelajaran mind  mapping dan  media audiovisual , dapat  dirangkum  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media audiovisual merupakan  pemetaan  pikiran  yang  memanfaatkan  seluruh  otak  sehingga  dapat memudahkan  siswa  untuk  belajar  dan  menemukan  alternatif  jawaban  yang  memanfaatkan media  audiovisual sebagai  perantara  penyampaian  informasi.  Model  pembelajaran mind mapping yang  dipadukan  dengan  media  audiovisual akan  mempermudah  siswa  dalam mempelajari materi sehingga dapat mencapai kompetensi pengetahuan IPA yang diharapkan.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya  maka  dilaksanakan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018”.

## 2.  Metode
Penelitian  yang  dilaksanakan  yaitu  penelitian  eksperimen  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Timur.  Perlakuan  diberikan  sebanyak  6  kali  di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol yang disesuaikan dengan materi dan jam pelajaran.  Desain penelitian ini yaitu kuasi eksperimen ( quasi experimental design ). “Penelitian kuasi  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang  mendekati  eksperimen  atau eksperimen semu” (Sukardi, 2015: 16).
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design . Rancangan  ini  menggunakan pretest sebagai  penyetaraan  kelompok.  Secara  skematis, rancangan eksperimen nonequivalent control group design yang digunakan pada penelitian ini sebagai berikut.
O 1 X                 O 2
................................................................
O 3 O 4
(Sumber: Sugiyono, 2017: 79)
Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
O 1 = pretest pada kelas eksperimen
O 2 = posttest pada kelas eksperimen O 3 = pretest pada kelas kontrol O 4 = posttest pada kelas kontrol X = perlakuan dengan model  pembelajaran mind mapping berbantuan media audiovisual
“Populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian” (Agung, 2014: 69). Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika. Sekolah dasar yang terdapat di Gugus Dewi  Sartika berjumlah 6 sekolah yang terdiri dari 12 kelas dengan jumlah keseluruhan siswa kelas IV SD yaitu 383 siswa, karena keterbatasan tenaga, dana, dan waktu serta  jumlah  populasi  yang  besar,  maka  peneliti  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari populasi  tersebut.  “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi”  (Sugiyono,  2015:  62).  Sampel  yang  dipilih  haruslah  dapat  mewakili  populasi, sehingga kesimpulan dari penelitian dapat mencangkup keseluruhan populasi.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel  penelitian  ini  adalah  teknik simple random  sampling .  “ Simple  random  sampling ,  adalah  penarikan  sampel  secara  sederhana dengan cara random” (Dantes, 2012: 41). Random yang dilakukan untuk menentukan sampel bukanlah  random  individu  melainkan  kelompok  kelas,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian.
Hasil  dari  random  yang  dilakukan  didapatkan  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel penelitian  yaitu  kelas  IVB  SD  Negeri  7  Kesiman  yang  berjumlah  27  siswa  dan  kelas  IVA  SD Negeri  12  Kesiman  yang  berjumlah  24  siswa.  Kedua  kelas  yang  menjadi  sampel  selanjutnya diberikan pretest .  Data  dari  hasil pretest kemudiandiuji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians  dan  uji  kesetaraan  dengan  uji  beda  rerata  (uji-t)  menggunakan  rumus polled varian . Nilai hasil pretest tersebut digunakan untuk menyetarakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas sudah setara maka dilakukan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengundian didapatkan kelas eksperimen yaitu kelas IVB SD Negeri 7 Kesiman yang diberikan perlakuan model pembelajaran mind mapping berbantuan media audiovisual dan kelas kontrol yaitu kelas IVA SD Negeri 12 Kesiman yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Data yang didapatkan dari penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  Dewi  Sartika  tahun  ajaran  2017/2018.  Metode  pengumpulan  data merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan data pada penelitian ini yaitu metode tes. “Metode tes dalam kaitannya dengan penelitian ialah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang yang dites ( testee ), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor (interval)” (Agung, 2014: 92).
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan tes objektif  pilihan  ganda  ( multiple  choice  test )  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV.  Arikunto  (2017)  menyatakan  bahwa,  tes  pilihan  ganda  terdiri  dari  keterangan
atau  pemberitahuan  tentang  suatu  pengertian  yang  belum  lengkap  sehingga  untuk melengkapinya  harus  memilih  satu  jawaban  yang  paling  tepat  dari  beberapa  jawaban  yang telah disediakan.
Tes objektif pilihan ganda biasa yang digunakan dalam penelitian ini yaitu terdiri dari 50 butir soal. Instrumen tersebut  terlebih dahulu harus diujicobakan dan diuji kualitasnya dengan uji validitas isi, uji validitas butir tes, uji daya beda, uji indeks kesukaran dan uji reliabilitas.
Validitas  isi  dilakukan  dengan  menjabarkan  dan  mengidentifikasi  keseluruhan  materi variabel  yang  akan  diukur.  Sukardi  (2015:123)  mengemukakan  bahwa,  “validitas  isi  pada umumnya  ditentukan  melalui  pertimb angan  para  ahli”.  Dalam  penyusunan  tes  kompetensi pengetahuan  IPA  dilakukan  konsultasi  dengan  seseorang  yang  ahli  pada  bidang  IPA  untuk menentukan validitas isi instrumen yang akan digunakan dalam penelitian.
“Analisis  soal  antara  lain  bertujuan  untuk  mengadakan  identifikasi  soal-soal  yang  baik, kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek”  (Arikunto,  2017:  222).  Dalam  penelitian  ini  akan menggunakan tes pilihan ganda. Analisis butir tes pilihan ganda menggunakan rumus koefisien korelasi biserial ( korelasi point biserial indeks ). Hasil yang diperoleh dari perhitungan kemudian dibandingkan  dengan  r tabel ,  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5% . Jika  diperoleh  r hitung r tabel, berarti butir tes tersebut valid. Jika r hitung r tabel, maka butir tes tersebut tidak valid. Berdasarkan hasil pengujian, soal yang valid yaitu 33 butir dan soal yang tidak valid yaitu 17 butir. Soal yang dinyatakan valid kemudian dilanjutkan diuji dengan uji daya beda.
“Daya pembeda soal, adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh  (berkemampuan  rendah)” (Arikunto,  2017:  226).  Berdasarkan  hasil  pengujian,  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  baik yaitu sebanyak 6 butir soal dan cukup sebanyak 27 butir soal dari 33 soal yang valid.
“Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar” (Arikunto, 2017:  222).  Jika  soal  terlalu  mudah,  maka  siswa  tidak  akan  terangsang  dan  tidak  akan berusaha untuk memecahkannya. Jika soal terlalu sukar, maka siswa tidak akan bersemangat dan  putus  asa  dalam  menyelesaikannya.  Soal  yang  telah  diuji  validitas  butir  tes  dan  uji  daya beda  kemudian  diuji  indeks  kesukaran  butir  tes.  Hasil  uji  tingkat  kesukaran  butir  tes menunjukkan  bahwa  soal  sukar  sebanyak  7  butir,  soal  sedang  sebanyak  17  butir,  dan  soal mudah  sebanyak  9  soal  dari  33  soal.  Sedangkan  indeks  kesukaran  perangkat  tes  yang digunakan yaitu 0,589 yang berada pada kriteria sedang.
Uji  reliabilitas  dilakukan  hanya  pada  butir  soal  yang  telah  diuji  validitas  butir  tes  dan dinyatakan valid . “Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap” (Arikunto, 2017: 100). Suatu tes dikatakan reliabel jika hasil tes tersebut tetap atau ajeg apabila dilakukan tes kembali pada subjek penelitian yang sama.  Uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus  KR-20.  Berdasarkan  hasil  uji reliablitas  dari  33  soal  yang  digunakan  sebagai posttest yang menggunakan  perhitungan  KR- 20,  diperoleh  r 11 =  0,88  Hasil  tersebut  lebih  besar  daripada  0,70  yang  berarti  soal  yang  diuji reliablitasnya dinyatakan reliabel .
Instrumen yang telah diuji kualitasnya kemudian digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  setelah  diberikan  perlakuan.  Data hasil dari tes tersebut kemudian dianalisis menggunakan analisis statistik inferensial.
“Statistik inferensial adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi” (Sugiyono, 2017: 148). Teknik analisis data yang dilakukan yaitu uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Sebelum melakukan uji hipotesis dengan uji-t maka dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dan homogenitas varians.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  pada  setiap  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  sebaran  data  tersebut  berdistribusi  normal atau tidak, maka digunakan rumusKolmogorov-Smirnov . Hasil D maksimum kemudian dibandingkan dengan  D tabel ,  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  N.  Jika  D maksimum D tabel ,  maka  data
berdistribusi  normal.  Jika  D maksimum D tabel ,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas dilakukan jika data yang didapatkan setelah uji normalitas berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-F.  Kriteria  pengujian  untuk mengetahui data yang mempunyai varian yang homogen yaitu, jika F hitung > F tabel maka sampel tidak homogen dan jika F hitung F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.
Data  hasil  penelitian  yang  telah  diuji  normalitas  dan  diuji  homogenitas  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Adapun  hipotesis  penelitian  yang  diuji  yaitu  H o yang  berbunyi  tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran mind mapping berbantuan media audiovisual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda rerata (uji-t). Kriteria dari pengujian yaitu H o ditolak jika t hitung > t tabel , sedangkan H o diterima jika t hitung t tabel , dimana t tabel didapatkan dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 – 2). Berikut rumus uji-t yang digunakan.
=
(Sugiyono, 2017: 197)
Keterangan: S 1 2 = varians kelompok eksperimen S 2 2 = varians kelompok kontrol
= rerata nilai posttest kelas eksperime
= rerata nilai posttest kelas kontrol
n 1 = jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa kelas kontro

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil  analisis  data posttest dari  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  audiovisual dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional disajikan pada Tabel 1. sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Kompetensi Pengetahuan
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 27 24 Nilai Tertinggi 97 91 Nilai Terendah 58 58 Mean 82,67 76,63 Standar Deviasi 9,64 8,58 Varians 93,00 73,55
Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan stastistik inferensial yang terdiri dari uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  D maksimum =  0,085,  dengan  taraf  signifikansi 5% dan dk = 27, maka diperoleh D tabel = 0,270 Berdasarkan perhitungan tersebut didapatkan D maksimum <
D tabel (0,085  <  0,270)  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  di kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  D maksimum =  0,098,  dengan  taraf  signifikansi 5% dan dk = 24, maka diperoleh D tabel = 0,270. Berdasarkan perhitungan tersebut didapatkan D maksimum < D tabel (0,098  <  0,270)  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  di kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-F.  Hasil  uji  homogenitas, diperoleh  F hitung =  1,26,  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  (26,  23)  ,  maka  diperoleh  F tabel = 1,99.  Hasil  uji  homogenitas  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa F hitung (1,26) < F tabel (1,99) yang berarti varians kedua kelompok tersebut homogen. Data  hasil  penelitian  yang  telah  diuji  normalitas  dan  diuji  homogenitas  selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hipotesis penelitian yang diuji yaitu hipotesis nol (H o ). Hipotesis nol (H o ) yang diuji yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan media  audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Kriteria  dari  pengujian  yaitu  H o ditolak  jika  t hitung >  t tabel ,  sedangkan  H o diterima  jika  t hitung t tabel , dimana t tabel didapatkan dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 – 2). Rekapitulasi hasil uji-t disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Hipotesis
Kelompok N dk S 2 t hitung t tabel Eksperimen 27 49 82,67 93,00 2,332 2,021 Kontrol 24 76,63 73,55
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  didapatkan  bahwa  t hitung (2,332)  >  t tabel (2,021)  maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika Kecamatan Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran mind mapping berbantuan  media  audiovisual  berpengaruh  terdapat  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata- rata  kedua  kelompok.  Rata-rata  pada  kelompk  eksperimen    =  82,67  dan  pada  kelompok kontrol   =  76,63.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih besar  dari  pada  rata-rata  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pemberian perlakukan  pada  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind mapping berbantuan  media  audiovisual sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan hanya dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran mind mapping berbantuan media audiovisual merupakan tahapan- tahapan pembelajaran dengan cara mencatat yang inovatif dengan memanfaatkan seluruh otak dalam  mengolah  informasi  yang  diperoleh  dari  media  audiovisual berupa  gambar  dan  suara. Model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  audiovisual memiliki  beberapa  sintaks atau  langkah-langkah  yaitu(1)  guru  menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  (2)  guru menyajikan  materi  dengan  bantuan  media  audiovisual,  (3)  guru  membagi  siswa  menjadi kelompok-kelompok  kecil,  (4)  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  dari  tiap  kelompok  untuk menyampaikan  materi  kepada  teman  kelompoknya  dan  teman  lainnya  dalam  satu  kelompok membuat  catatan  kecil,  kemudian  berganti  peran,  (5)  siswa  menyampaikan  hasil  wawancara atau  diskusinya,  (6)  guru  menjelaskan  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  bantuan media audiovisual, dan (7) mengambil kesimpulan.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  sama-sama mengunakan  Kurikulum  2013  dimana  pembelajarnya  mengunakan  pendekatan  saintifik  yang digunakan dalam proses pembelajaran sehari-hari. Perbedaan perlakuan yaitu pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan media audiovisual,  tetapi  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  hanya  menggunakan pembelajaran  konvensional  sehingga  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  kontrol kurang optimal dibandingkan dengan kelompok eksperimen.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prahita  (2014) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Diponegoro.  Penelitian  lainnya  yaitu  dilakukan  oleh Sunarman  (2015)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajarn mind  maapping berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Luwus-Mekarsari.  Hasil penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  Anggreni  (2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di Gugus Lodtunduh.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media audiovisual berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen   = 82,67 dan rata-rata kelompok kontrol   = 76,63.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  rata-rata  kelompok  kontrol. Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =  2,332  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  49, maka diperoleh t tabel = 2,021. Hasil dari perbandingan t hitung lebih besar daripada t tabel , sehingga H o ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur  tahun  ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  perbedaan  nilai  rata-rata  dan  hasil  uji  hipotesis dari  kelompk  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  audiovisual berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disampaikan  beberapa  saran  guna peningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD antara lain (1) kepada guru, hasil penelitian ini agar  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  dan  pertimbangan  dalam  mendesain  pembelajaran yang  menarik  dan  bervariasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan media audiovisual untuk mengoptimalkan kompetensi pengetahuan IPA siswa, (2) kepada kepala sekolah, hasil penelitian ini supaya dapat digunakan sebagai pendukung untuk mengembangkan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menjadikan sekolah yang unggul dan inovatif, dan (3) kepada  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  agar  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam melaksanakan  penelitian  selanjutnya  dan  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  sehingga menjadi lebih baik.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Anggreni,  Ayu  Sri.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Berbasis  Karakter terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV”. Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5,
Nomor 2. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/10839/6941 (diakses tanggal 10 Januari 2018).
Arikunto, Suharsimi. 2017. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta: Bumi Aksara.
Cahyo, Agus N. 2011. Berbagai Cara Latihan Otak & Daya Ingat dengan Menggunakan Ragam Media Audiovisual. Yogyakarta: Diva Press.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Echols,  John  M.  dan  Hassan  Shadily.  2003. Kamus  Inggris  Indonesia .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Kemendikbud. 2014. Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Padma  Santi,  Varieta,  Chadidjah  H.Abdat,  Ulya  Makhmudah.  2017.  Pengembangan  Panduan Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Belajar.  CONSILIUM:  Jurnal  Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling,  Vol  5  (2)  Hal.  95-100.    Tersedia  Pada: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/counsilium.
Prahita, Stya. 2014. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV”. Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2, Nomor 1. Tersedia  pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3811/3054 (diakses tanggal 10 Januari 2018).
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiyono. 2015. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.
Sunarman,  Agus.  2015.  “Model  Pembelajaran Mind  Mapping Berpengaruh  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  2  Luwus- Mekarsari”.  Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3, Nomor 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajarandi Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Syam,  Natriani,  Ramlah.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Mind  Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV SDN 54 Kota Parepare. Jurnal Publikasi Pendidikan Volume V Nomor 3 Hal. 184-197. Tersedia Pada: http://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung:  Alfabeta.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2015. Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta: Bumi Aksara.