## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SEJARAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA ADIGUNA BANDAR LAMPUNG

## Muhammad

## SMA Adiguna Bandar Lampung
muhammad714@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Muhammad.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Sejarah  melalui Model  Pembelajaran  Group  Investigation    pada  Siswa    Kelas XI  IPS  1 SMA Adiguna Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (2), pp. 293-302.
Abstract: The purpose of this research was to increase the activity and learning outcomes of  History.  This  research is  a  Classroom  Action  Research that  is the process  of  learning problems  in the classroom  through  self-reflection  in an  effort  to solve these  problems  by carrying  out  various  planned  actions  in  real  situations  and  analyzing  each  effect  of  the treatment. This research was designed in each cycle consisting of the stages of planning, implementation,  observation,  evaluation  and  analysis  and  reflection  of  actions.  The research subjects were 22 students of class XI IPS 1 of SMA Adiguna Bandar Lampung in the  2015/2016  Academic  Year.  Data  collecting  techniques  using  observation  sheets,  test techniques and  documentation.  The results  showed  an  increase in learning  activities  and students’ learning outcomes each cycle, student learning activities in the initial conditions there were only 8 students or 36.36% increased to 14 students or 63.64% and 20 students or 90.91% in the last cycle. Thus, the average student learning outcomes also increased in each  cycle  from  62.25  increased  to  72.05  in  the  first  cycle  and  at  the  end  of  the  second cycle increased to 79.55.
Keywords: activities, result study, group investigation, learning history
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Sejarah  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Group  Investigation .  Penelitian  ini merupakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  dirancang  dalam  dua  siklus  dengan masing-masing siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi serta analisis  dan refleksi tindakan.  Subjek  penelitian  sebanyak  22  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Adiguna  Bandar  Lampung.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi, teknik  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa setiap siklusnya, Aktivitas belajar siswa pada kondisi awal hanya  ada  8  siswa  atau  36,36%  meningkat  menjadi  14  siswa  atau  63,64%  dan  20  siswa atau  90,91%  pada  siklus  terakhir.  Demikian  juga  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat pada  setiap  siklusnya,  dari  62,25  meningkat  menjadi  72,05  pada  siklus  I  dan  pada  akhir siklus II meningkat menjadi 79,55.
Kata kunci : aktivitas, hasil belajar, group investigation, pembelajaran sejarah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  ujung  tombak dari pendidikan, keberha-silan pendidikan sangat tergantung dari keberhasilan pembelajaran.  Pembela-jaran  merupakan aktivitas  mengajar  dan  aktivitas  belajar, sebagai  proses  kerjasama  antara  guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan  sumber  yang  ada.Tidak  berlebihan jika  dikatakan  bahwa  di  antara  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan proses  pembelajaran,  guru  dan  siswa merupakan faktor terpenting. Kedua pihak merupakan pelaku dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang efektif merupakan  pembelajaran  yang  lebih memberdayakan  siswa  dalam  proses belajar mengajar. Kegiatan di dalam kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung bukan kegiatan satu arah dari guru  ke  siswa  dan  antar  sesama  siswa ( student  centered ),  melainkan  kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa dan antara  sesama  siswa  ( student  centered ). Kegiatan  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif melakukan  kegiatan  dalam  proses  belajar akan menyebabkan siswa terdorong dalam mempelajari  suatu  materi  pembelajaran sehingga  apa  yang  diperoleh  siswa  dari belajar  akan  bermakna  lagi  bagi  dirinya dan  ilmu  yang  diperoleh  akan  terekam lebih lama dari pada hanya menghafal.
Kenyataan  yang  ada  di  SMA Adiguna Bandar Lampung sebagian besar siswa hasil belajarnya belum optimal pada mata  pelajaran  Sejarah  dan  belum memenuhi  standar  KKM  yang  ditetapkan sebesar 75. Rendahnya hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  sejarah  disebabkan Aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran  sejarah  masih  kurang  yang ditandai dengan masih kurangnya
aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh guru.
Aktivitas  siswa  merupakan  inti  dari proses  pembelajaran.  Tercapainya  tujuan belajar yang baik sangat dipengaruhi oleh aktivitas belajar siswa. Aktivitas ini dapat menentukan  berhasil  atau  tidaknya  dari proses  pembelajaran  tersebut.  Siswa diharapakan  berpartisipasi  aktif  di  dalam kelas  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Menurut  Sardiman  (2007) belajar sangat diperlukan adanya aktivitas,  sebab  pada  prinsipnya  belajar adalah  berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku menjadi melakukan kegiatan, sehingga dapat dikatakan bahwa tidak ada belajar  tanpa  aktivitas.  Paul  B.  Diedrich dalam Sardiman A.M. (2007), menyatakan bahwa aktivitas siswa digolongkan  sebagai  berikut:  1) Visual activities , di antaranya meliputi membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan;  2) Oral  activities ,  seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, dan mengeluarkan pendapat;  3) Listening  activities ,  seperti misalnya mendengarkan percakapan, diskusi  dan  pidato;  4) Writing  activities , misalnya menulis cerita, karangan, laporan dan menyalin; 5) Motor activities , misalnya melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, 6)
Mental  activities ,  misalnya  menanggapi, mengingat, memecahkan soal, dan menganalisis;dan  7) Emotional  activities , misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani, tenang, dan gugup.
Guru  sebagai  pengendali  kegiatan pembelajaran  harus  mampu  menentukan strategi  yang  tepat,  mampu  medorong aktivitas  siswa,  mampu  membuat  siswa tertarik untuk belajar sejarah, dan mampu
memilih model pembelajaran yang menarik  dan  tepat  yang  dapat  melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Salah satu upaya untuk memperbaiki  rendahnya  akativitas  siswa adalah  dengan  penerapan  pendekatan kontekstual,  di  sisi  lain  perlu  diimbangi dengan setting pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  pola  pikirnya secara optimal. Setting pembelajaran yang cocok  untuk  menerapkan  pendekatan kontekstual guna mengetahui perkembangan dan kemajuan siswa adalah  setting cooperative learning tipe group investigation (GI). Model pembelajaran Group
Investigation  merupakan  salah  model kooperatif yang diterapkan di sekolah saat ini.  Di  dalam  pembelajaran  ini,  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil menggunakan inkuiri kooperatif
(pembelajaran kooperatif bercirikan penemuan), diskusi kelompok dan perencanaan  kooperatif  (Nur  Asma, 2008).  Dalam  model  Group  Investigation ini,  siswa  tergabung  dalam  kelompok- kelompok  yang  terdiri  dari  empat  sampai enam  anggota.  Setelah  memilih  subtopik dari  sebuah  topik  yang  sedang  dipelajari seluruh  kelas,  kelompok-kelompok  itu memecahkan  sub  topik  mereka.  Setiap kelompok  kemudian  membuat  presentasi/ peragaan untuk mengkomunikasikan temuanya kepada seluruh kelas (Kiranawati, 2007) Menurut  Sharan  (dalam  Supandi,
2005)  terdapat  enam  tahapan  Group Investigation  adalah  sebagai  berikut.  (1) Tahap  pemilihan  topik  ( Grouping )  .  (2) Tahap perencanaan kooperatif ( Planning ),
(3) Tahap  Investigation/ Implementasi,
(4)  Tahap Organizing/ Sintesis  dan Analisis, (5) Tahap Presentasi ( Presentating ) (6) Tahap evaluasi (Evaluating )
Langkah-langkah  dalam  kegiatan pembelajaran Group Investigation sebagai berikut.  a)  Guru  membagi  kelas  dalam beberapa  kelompok  heterogen  b)  Guru menjelaskan  maksud  pembelajaran  dan tugas  kelompok,  c)  Guru  memanggil ketua  kelompok  dan  setiap  kelompok mendapat  tugas  satu  materi/tugas  yang berbeda  dari  kelompok  lain,  d)  Masing- masing kelompok membahas materi  yang sudah  ada  secara  kooperatif  yang  bersifat penemuan, e) Setelah selesai diskusi, juru bicara  kelompok  menyampaikan  hasil pembahasan kelompok, f) Guru memberikan  penjelasan  singkat  sekaligus memberi  kesimpulan,  g)  Evaluasi,  h) Penutup.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan kelas (classroom action reseach) Menurut  Arikunto  (2007)  penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  di  sebuah  kelas secara  bersama.  Penelitian  tindakan  kelas bertujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  dimana  masing-masing  siklus terdiri  dari  beberapa  tahapan.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  untuk masing-masing siklus mencakup beberapa tahapan yaitu: tahap perencanaan, tahapan pelaksanaan  tindakan,  tahapan  evaluasi tindakan,  dan  tahap  refleksi  tindakan. Adapun  rancangannya  seperti  gambar berikut ini.

## Gambar 1. Alur Tindakan Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPS 1 Adiguna Bandar Lampung yang  berjumlah  22  orang  terdiri  dari  10 orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa.  Alat  pengumpul  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  dan  non  tes.  Tes  adalah  alat pengumpul  informasi  mengenai  hasil belajar  yang  berupa  pertanyaan  atau kumpulan pertanyaan. Sedangkan non tes berupa observasi dilakukan dengan tujuan untuk  memperoleh  informasi  tentang pembelajaran dengan menggunakan model pembelajran tipe Group Investigation secara terperinci baik mengenai  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru, maupun komponen-komponen
pembelajaran  lainnya  guna  mengetahui kondisi  kelas  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
Data yang diperoleh pada penelitian ini  berupa  lembar  hasil  test  dan  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  dan  kegiatan guru yang diamati selama berlangsungnya kegiatan  pembelajaran.  Analisis  data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Analisis  data  berupa  hasil  belajar  dengan cara  persentase  yaitu  dengan  menghitung peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa secara  individual  jika  siswa  tersebut mampu  mencapai  niai  75  dan  ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 75  ini  jumahnya  sekitar  85%  dari  jumlah seluruh siswa. Analisis data dari  aktivitas siswa  adalah  sebanyak  4  indikator  yaitu antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  ,  interaksi  siswa dengan  guru  dan  interaksi  siswa  dengan siswa,  aktivitas  belajar  siswa  dalam diskusi  kelompok,  aktivitas  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran dengan kriteria penilaian sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Observasi Siswa Skor Nilai Kriteria Ket. ≥75 Tuntas <75 Tidak Tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembelajaran Sejarah, keterlibatan  siswa  dalam  menemukan konsep  sangat  diperlukan,  karena  dengan dilibatkannya  siswa  dalam  penemuan konsep, maka siswa akan lebih memahami  konsep  tersebut  sehingga prestasi  belajar  meningkat.  Jadi,  layanan pembelajaran cooperative learning model Group  Investigation sangat  tepat  karena layanan pembelajaran cooperative learning model Group  Investigation adalah  layanan  metode  belajar  yang menekankan  pada  keaktifan  siswa  di dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu siswa  belajar  secara  berkelompok.  Siswa menggunakan kelompok untuk menyelesaikan  tugas-tugas  dalam  belajar, siswa  saling  memiliki  ketergantungan yang  positif,  dan  siswa  secara  individu
memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan  belajar.  Jadi  dengan  layanan pembelajaran cooperative learning model
Group  Investigation dalam  proses  belajar mengajar akan
meningkatkankan pemahaman tentang materi yang dipelajarinya  sehingga  prestasi  belajar meningkat. Hasil Penelitian Deskripsi Hasil Penelitian mencakup kondisi  awal,  tindakan siklus  I dan tindakan siklus II.
a. Kondisi awal
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan proses pembelajaran sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif investigasi kelompok atau Group Investigation  (GI)  terdapat  beberapa permasalahan,  diantaranya  peran  serta siswa  dalam  pembelajarn  sangat  kurang hingga  hasil  belajar  kurang  optimal, mayoritas siswa masih rendah kemampuan  pemecahan  masalah  dan siswa  cenderung  hanya  mendengarkan saja hingga siswa masih pasif.
Pada  kondisi  awal  siswa  hanya  7 orang yang mendapat nilai nilai ≥ 75 atau sekitar  31,82%  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan 15 orang atau sekitar 68,18% yang belum mencapai  KKM,  dengan  nilai  rata-rata 62,50 . Penjelasan  mengenai  aktivitas belajar siswa pada si keadaan awal dari 22 siswa terdapat 8 orang yang tuntas belajar (36,36%)  dilihat  dari  aktivitas  belajar, sedangkan  14  siswa  (63,64%)  belum tuntas dilihat dari aktivitas belajar
b. Tindakan Siklus I
1) Perencanaan Tindakan Menyiapkan perangkat pembe- lajaran  (RPP,  Skenario  Pembelajaran  dan
alat  peraga)  pembelajaran  pada  siklus  I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.
2) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan dalam pembelajaran ini
di bagi dalam tiga tahap yaitu tahap awal, tahap  inti  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap awal  menjelaskan  tentang  kompetensi dasar  dan  tujuan  pembelajaran,  guru  juga memberikan  contoh-contoh  sederhana dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.
Tahap selanjutnya adalah tahap inti, yaitu guru  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang sudah disiapkan.
Setelah selesai penyampaian materi, guru  meminta  siswa  untuk  membentuk kelompok  yang  dibentuk  oleh  guru.  Pada tahap ini guru menjelaskan tentang model pembelajaran kooperatif Group Investigation kepada  siswa.  Hal  ini bertujuan  agar  dalam  pelaksanaannya dapat berjalan sesuai dengan skenario dan harapan  tujuan  pembelajaran  melalui  GI, yakni
mengidentifikasi topik, merencanakan tugas belajar, melaksanakan investigasi kelompok, menyusun laporan akhir dan melaksanakan  presentasi  kelas.  Dalam akhir  pertemuan  ke  dua  pada  siklus  I  ini dilaksanakan tes formatif diperoleh gambaran  sebagai  berikut  Nilai  rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  sebesar  72,05, dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  14  siswa  dari  22  siswa  atau 63,64%  yang  mencapai  nilai  75.  Dengan kata  lain  siklus  I  belum  mencapai indikator  kinerja  dengan  ketuntasan  85% yang  memperoleh  nilai  75  target  yang direncanakan.  Pada  siklus  I  peneliti menemukan  kelemahan  dalam  penerapan
pendekatan model
pembelajaran kooperatif  Group  Investigation  yakni  : pembagian tugas kelompok kurang teratur;  kerjasama  siswa  kurang  optimal; siswa  masih  sungkan;  siswa  masih cenderung  bertanya  pada  guru,  selain  hal tersebut  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I dinilai  masih  rendah  yaitu  63,64  %,  jadi belum mencapai batas tuntas yakni masih ada 8 siswa yang  nilainya  di  bawah  75 yang  merupakan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM),  sedangkan  aktivitas belajar siswa juga baru mencapai ketuntasan  63,64%  belajar,  dan  8  siswa (36,36%)  belum  tuntas  dilihat  dari aktivitas belajar. Berdasarkan hasil tersebut maka peneliti memutuskan untuk melakukan perbaikan tindakan pada siklus II.

## c. Tindakan Siklus II
1) Perencanaan Tindakan Menyiapkan  perangkat  pembela- jaran  (RPP,  Skenario  Pembelajaran  dan alat  peraga)  pembelajaran  pada  siklus  I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.
2) Pelaksanaan Tindakan Pada siklus yang ke II ini pendekatn
pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation . Dalam penelitian ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar/  guru sejarah.  Pada  awal  pelaksanaan  tindakan diberikan suatu pengarahan tentang model pembelajaran kooperatif Group
Investigation kepada siswa. Tahap selanjutnya  adalah  tahap  inti,  yaitu  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang sudah disiapkan.
Setelah selesai penyampaian materi, guru  meminta  siswa  untuk  membentuk
kelompok yang dibentuk oleh guru Hal ini bertujuan  agar  dalam  pelaksanaannya dapat berjalan sesuai dengan scenario dan harapan  tujuan  pembelajaran  melalui  GI, yakni
mengidentifikasi topik, merencanakan tugas belajar, melaksanakan investigasi kelompok menyusun laporan akhir dan melaksanakan presentasi kelas.
Dalam akhir pertemuan ke dua pada siklus  II  ini  dilaksanakan  tes  formatif dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus kedua sebesar 79,55 yang sebelumnya  dilakukan  penerapan  Model Kooperatif Group  Investigation pada siklus  I  adalah  72,05,  yang  berarti  sudah mencapai batas tuntas keberhasilan belajar.  Pada  siklus  II  ini  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  20  siswa atau  sebesar  90,91%  dari  22  siswa. Demikian pula hasil pengamatan terhadap peningkatan aktivitas belajar sudah mencapai  angka  di  atas  85%,  yakni 90,91%.
Dari penjelasan sebagaimana tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  nilai  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus I. Melihat hasil-hasil proses pembelajaran tersebut,  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil  79,55,  yang  berarti  sudah  melebihi KKM  minimal  75,  dengan  jumlah  siswa yang  telah  tuntas  belajar  sebanyak  20 siswa  atau  90,91%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  juga  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  sebesar 85% sehingga proses perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan tuntas pada pelaksanaan siklus II. Dengan demikian  peneliti  tidak  perlu  melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Setelah melakukan analisis terhadap data  yang  peroleh  dari  dua  siklus  yang dilaksanakan maka dapat dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  tipe Group  Investigation pada  pembelajaran  Sejarah  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  terhadap hasil  proses  pembelajaran.  Secara  rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Sejarah pada Studi Awal, Siklus I dan
Siklus II Kategori Kondisi Awal Siklus I Siklus I Jml h % Jml h % Jmlh % Tuntas 7 1,82 14 63,6 4 20 0.91 Belum Tuntas 15 68,1 8 8 6,36 2 9,09 Jumlah 22 100 22 00 22 00 Nilai Terendah 40 50 50 Nilai Tertiggi 80 90 100 Rata-Rata 62,50 72,05 79,55
a. Pada  temuan  awal  siswa  yang  tuntas sebanyak  7  siswa  atau  31,82%  dan yang  belum  tuntas  15  siswa  atau 68,18% dari 22 siswa.
b. Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas sebanyak  14  siswa  atau  63,64%  dan yang  belum  tuntas  8  siswa  atau 36,36% dari 22 siswa
c. Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas sebanyak  20  siswa  atau  90,91%  dan yang  belum  tuntas  2  siswa  atau 9,09% dari 22 siswa
Dalam  bentuk  diagram  batang sebagaimana dijelaskan di bawah ini.
Gambar 2.

## Diagram Hasil Pembelajaran Sejarah
Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  atau  nilai  tes formatif  saja.  Aktivitas  belajar  siswa selama proses pembelajaran juga merupakan  indikator  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Data  kemampuan siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi yang  telah  diisi  oleh  observer  selama perbaikan pembelajaran berlangsung.
Fokus  observasi  difokuskan  pada  aspek- aspek  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  interaksi  siswa dengan  guru  dan  interaksi  siswa  dengan siswa,  aktivitas  belajar  siswa  dalam diskusi  kelompok,  aktivitas  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus perbaikan  pembelajaran,  secara  rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
62,19 69,06 78,44 7 14 20 31,82 63,64 90,91 15 8 2 68,18 36,36 9,09 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II Nilai Rata2 Tuntas
Persentase
Blm Tuntas Persentase
Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas
Pembelajaran Sejarah pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 8 36,36 14 63,64
2 Siklus I 14
63,64 8 36,36 3 Siklus II 20 90,91 2
9,09
a. Pada  temuan  awal,  siswa  tuntas dilihat dari aktivitas belajar sebanyak 8 siswa atau 36,36% dan yang belum tuntas  sebanyak  14  siswa  atau 63,64% dari 22 siswa.
b. Pada siklus I, siswa tuntas dilihat dari aktivitas  belajar  sebanyak  14  siswa atau  63,64%  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  8  siswa  atau  36,36%  dari 22 siswa.
c. Pada  siklus  II,  siswa  tuntas  dilihat dari  aktivitas  belajar  sebanyak  20 siswa  atau  90,91%  dan  yang  belum tuntas  sebanyak  2  siswa  atau  9,09% dari 22 siswa.
Secara  jelas  peningkatan  aktivitas belajar siswa yang dinilai menggunakan 4 indikator  yaitu  antusiasme  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, interaksi  siswa  dengan  guru  dan  interaksi siswa  dengan  siswa,  aktivitas  belajar siswa  dalam  diskusi  kelompok,  aktivitas siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran selama  proses  perbaikan  pembelajaran sebagaimana  dijelaskan  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 3.
Diagram Peningkatan Aktivitas belajar Siswa pada Pembelajaran Sejarah
Dengan diterapkan pendekatan kontekstual  menggunakan  model Group Investigation  (GI) ,  siswa  dapat  lebih bersosialisasi  dengan  baik  dengan  teman kelompoknya  maupun  teman  sekelasnya, keaktifan  dalam  proses  pembelajaran berkembang  sehingga  menjadikan  proses pembelajaran  tersebut  menjadi  hidup  dan proses  pembelajaran  tidak  hanya  terfokus satu  arah  melainkan  kesemua  arah. Melalui pembelajaran menerapkan pendekatan  kontekstual  menggunakan model Group  Investigation  (GI) siswa dapat  memahami  pokok-pokok  dalam pembelajaran dan siswa dapat merangkum hasil  pembelajaran  mereka  sendiri.  Serta siswa  dapat  berinteraksi  dengan  teman kelomok  dan  menemukan  permasalahan sendiri.Sehingga  siswa  lebih  mandiri dalam  memahami  dan  mencerna  bahan ajar  yang  diberikan.  Seperti  dijelaskan oleh  Rusman  (2012), yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation  (GI) dapat  dipakai  guru untuk  mengembangkan  keaktifan  siswa, baik secara perorangan maupun kelompok.
0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II 8 14 20 36,36 63,64 90,91 14 8 2 63,64 36,36 9,09 Tuntas Persentase Belum Tuntas Persentase
Dengan pendekatan kontekstual menggunakan  model Group  Investigation (GI) siswa  dapat  membangun  ilmu pengetahuannya  sendiri  dan  mengaitkan ilmu  yang  didapat  ke  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa  itu  sendiri.  Menurut Aqib  (2013)  pendekatan  kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena, kriteria keberhasilan yang diterapkan  sudah  terpenuhi.  Jadi  dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation ini dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah siswa kelas XI IPS 1 SMA Adiguna Bandar Lampung.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah  diungkapkan  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  Sejarah  siswa kelas  XI  IPS  1  SMA  Adiguna  Bandar
Lampung  yang  hasilnya  adalah  sebagai berikut.
1. Perbaikan  pembelajaran  melalui penerapan  pendekatan  kontekstual menggunakan model Group Investigation (GI) dapat meningkatkan aktivitas siswa terutama  pada  saat  siswa  memilih topik masing-masing untuk didiskusikan bersama, melaksanakan diskusi untuk
memecahkan  masalah  merespon pertanyaan guru, serta menyimpulkan  konsep.  Hal  ini  di buktikan yang menunjukkan peningkatan  aktivitas  belajar  siswa setiap  siklusnya,  dimana  pada kondisi awal hanya ada 8 siswa atau 36,36%  meningkat  menjadi  14 siswa  atau  63,64%  dan  20  siswa atau 90,91% pada siklus terakhir.
2. Perbaikan  pembelajaran  melalui penerapan  pendekatan  kontekstual menggunakan model Group Investigation (GI) dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  mencapai  kriteria  tuntas. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga meningkat  pada  setiap  siklusnya dari 62,50 meningkat menjadi 72,05 pada  siklus  I  dan  pada  akhir  siklus II  meningkat  menjadi  79,55.  Hal tersebut  juga  dibuktikan  dengan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dimana pada kondisi awal  hanya  terdapat  7  siswa  atau 31,82%  meningkat  menjadi  63,64% atau  14  siswa  pada  siklus  I  dan  20 siswa atau 90,91% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2013). Penelitisn Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Asma,  Nur.  (2006). Model  Pembelajaran Kooperatif. Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat Ketenagaan.
Kiranawati.  (2007). Model  Example  Non Example. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesinalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Supandi. (2005). Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  dengan Metode  GI  untuk  meningkatkan
Aktivitas dan hasil belajar. Malang:
Universitas Malang
Sardiman.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.