Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 12, No. 01, Maret 2020, Hal. 17-34
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia.v12i1.80. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES
Suwarno
SMP Negeri 1 Sekaran, Kudikan Sekaran Lamongan, Jawa Timur Pos-el : scorpio.swarna9@gmail.com

## Abstrak
Laporan  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  1)  Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya aspek keterampilan menulis di Kelas VIII A SMP Negeri 1 Sekaran masih belum cukup memuaskan. Nilai rata-rata pada aspek menulis masih di bawah standar yang telah ditentukan pada awal semester. 2) Hal ini menuntut guru untuk melakukan remidial, akan tetapi,  terkadang  pelaksanaan  remedial  bersifat  hanya  formalitas  saja.  Remedial  tidak dilakukan  dengan  sebenarnya.  Remedial  hanya  dilakukan    sebagai  sebuah  proses mengangkat  nilai  anak  dari  kondisi  di  bawah  ketuntasan  minimal    menjadi  kondisi mencapai  ketuntasan  minimal.  Laporan  Penelitian  terhadap  pembelajaran  menulis  teks berita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koooperatif  Examples  Non  Examples melalui tugas kelompok dan tugas individu, telah peneliti lakukan sampai dua siklus. Dalam setiap  siklus  terdapat  empat  fase  yaitu  (1)  merencanakan  BP,  (2)  melaksanakan  BP,  (3) melaksanakan observasi, dan  (4) melakukan refleksi. Keempat fase tersebut direncanakan dan dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita melalui tugas kelompok, dan tugas individu dengan menggunakan model Examples Non Examples. Fase-fase pada siklus pertama dirancang dari hasil refleksi  kegiatan pembelajaran sehari- hari.  Sedangkan  fase-fase  pada  siklus  kedua  dirancang  dari  hasil  refleksi  siklus  pertama, dengan  cara  demikian  diharapkan  pada  siklus  kedua  seluruh  siswa  meningkatkan kemampuannya    dalam  menulis  teks  berita  dengan  model  Examples  Non  Examples.  Dari hasil  analisis  setiap  siklus,  maka  bisa  dilihat  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Pada  tahap  pra  nilai  ketuntasan  siswa  hanya  61%    atau  kategori  cukup,  kemudian  pada siklus  I  nilai  ketuntasan  yang  diperoleh  72%  masih  kategori  cukup,  pada  tahap  ini mengalami  peningkatkan  sebesar  11  %.  Kemudian  pada  siklus  II  nilai  ketuntasan  belajar siswa meningkat lebih baik lagi daripada siklus I, yaitu menjadi 89% dan termasuk kategori sangat  baik.  Dengan  kata  lain  mengalami  peningkatan  sebesar  27%,  batas  tuntas  secara klasikal 85% sudah terlampaui.
Kata kunci : Examples Non Examples, Menulis, Teks Berita.

## Abstract
This research report is motivated by 1) The process of learning Indonesian, especially aspects of  writing  skills  in  Class  VIII  A,  SMP  Negeri  1  Sekaran  is  still  not  satisfactory  enough.  The average score on the aspect of writing is still below the standard set at the beginning of the semester.  2)  This  requires  the  teacher  to  do  remidial,  however,  sometimes  the implementation of remedial is only a formality. Remedial is  not done properly. Remedial is only  done  as  a  process  of  raising  a  child's  value  from  a  condition  under  minimal completeness  to  a  condition  of  achieving  minimal  completeness.  Research  reports  on learning to write news texts using the cooperative learning model Examples Non Examples through group assignments and individual assignments, researchers have done for up to two cycles. In each cycle there are four phases, namely (1) planning BP, (2) carrying out BP, (3)
carrying  out  observations,  and  (4)  making  reflections.  The  four  phases  are  planned  and implemented  to  improve  students'  ability  to  write  news  texts  through  group  assignments, and individual assignments using the Examples Non Examples model. The phases in the first cycle are designed as a result of reflection on daily learning activities. While the phases in the second cycle are designed from the results of the reflection of the first cycle, in this way it is expected that in the second cycle all students improve their ability to write news text with the Examples Non Examples model. From the results of the analysis of each cycle, it can be seen student  learning  outcomes  have  increased.  In  the  pre-mastery  stage  students  only  scored 61%  or  enough  categories,  then  in  the  first  cycle  the  completeness  value  obtained by  72% was  still  sufficient  category,  at  this  stage  increased  by  11%.  Then  in  cycle  II  the  value  of students'  mastery  learning  increased  even  better  than  the  first  cycle,  which  is  89%  and  is included in the excellent category. In other words an increase of 27%, the 85% complete limit has been exceeded.
Keywords : Examples Non Examples, Writing, News Text..

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  didukung  oleh kemahiran guru dalam melaksanakan aktivitas pengajaran  serta kesadaran siswa dalam mengikuti aktivitas pembelajaran (Maulidah, 2018). Salah satu keberhasilan pembelajaran  yaitu  kegiatan  menulis.  Karena  kegiatan  menulis  merupakan  salah satu  kegiatan  yang  tidak  bisa  terpisahkan  dalam  seluruh  proses  belajar  siswa  di sekolah. Selama menuntut ilmu di sekolah, siswa sering diajarkan dan diberi tugas untuk  menulis,  oleh  karena  itu  mereka  diharapkan  akan  mempunyai  wawasan yang lebih luas dan mendalam setelah melakukan kegiatan menulis
Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  aspek  keterampilan menulis  di  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Sekaran  masih  belum  cukup  memuaskan. Nilai  ketuntasan  pada  aspek  menulis  masih  di  bawah  standar  yang  telah ditentukan pada awal semester. Hal ini menuntut guru untuk melakukan remidial, akan  tetapi,  terkadang  pelaksanaan  remedial  bersifat  hanya  formalitas  saja. Remedial tidak dilakukan dengan sebenarnya. Remedial hanya dilakukan  sebagai sebuah  proses  mengangkat  nilai  anak  dari  kondisi  di  bawah  ketuntasan  minimal menjadi kondisi mencapai ketuntasan minimal.
Menurut  Tarigan  (1988)  dalam  “Teknik  Pengajaran  Keterampilan Berbahasa” dijelaskan bahwa keterampilan menulis walaupun sering berada pada posisi  terakhir  dalam  urutan  keterampilan  berbahasa,  mendapat  posisi  paling penting  dalam  kehidupan  ilmiah  seseorang.  Oleh  karena  itu,  seseorang  dapat dikatakan sebagai akademisi yang baik jika ia telah teruji kemampuan menulisnya. Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  tentunya  pembelajaran  menulis mengambil  peranan  yang  sangat  penting.  Hal  ini  terjadi  karena  semua  materi pelajaran  akan  dapat  dipahami  dengan  membaca.  Tidak  seperti  membaca  dan menyimak,  sama  halnya  dengan  keterampilan  berbicara,  keterampilan  menulis membutuhkan  proses  khusus  agar  menjadi  lebih  terampil.  Proses  khusus  inilah yang  disebut  dengan  berlatih  terus-menerus.  Proses  berlatih  terus-menerus  ini
adalah sebuah proses pembiasaan yang sebaiknya dilakukan seseorang sejak usia dini. Laporan Penelitianini mencoba menawarkan sebuah terapi menulis sejak usia dini. Dalam Laporan Penelitianini, penulis menerapi siswa kelas VIII A SMP Negeri 1  Sekaran  agar  memiliki  kecintaan  terhadap  dunia  tulis-menulis  melalui  media gambar  atau  foto  peristiwa  dan  contoh  berita.  Dengan  berlatih  secara  intensif, akhirnya secara tidak sadar, siswa telah berlatih menjadi seorang penulis.
Tarigan  (2008)  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif.
Teks  berita  adalah  naskah  berita  yang  berisi  fakta  mengenai  kejadian peristiwa yang hangat, menarik, atau penting bagi sebagian besar masyarakat yang bisa  disampaikan  melalui  media  berkala  seperti  surat  kabar,  radio,  televisi,  atau media internet.
Kegiatan menulis teks berita cocok untuk pembelajaran menulis pada siswa kelas VIII SMP karena pada taraf ini siswa banyak mengalami dan mengamati hal- hal yang terjadi di sekitarnya. Tema dalam berita adalah peristiwa yang terjadi di lingkungan  masyarakat  dan  siswa  sudah  bisa  merespon  lingkungannya, membayangkan dalam pikirannya kemudian dituangkan dalam bentuk tulisan.
Pemanfaatan gambar atau foto peristiwa serta contoh berita sebagai media untuk  mengamati  suatu  kejadian  yang  akan  ditulis  menjadi  sebuah  teks  berita sangat  tepat.  Menulis  teks  berita  dengan  model  examples  non  examples  akan memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  membahasakannya.  Jadi, siswa  yang satu  dengan  yang  lain  akan  bervariasi  dalam  membahasakan  gambar  foto peristiwa dan contoh berita yang diamati.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  oleh  penulis  diperoleh  data  bahwa  minat dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  masih  rendah.  Pernyataan  ini  didukung dengan data-data sebagai berikut.
1) Ketuntasan belajar pada aspek menulis yang diperoleh siswa ketuntasan hanya 61% dari jumlah siswa.
2) Siswa tidak tertarik dengan tugas-tugas yang sifatnya menulis;
3) Referensi dalam keterampilan menulis yang disediakan sekolah sangat minim;
4) Kurangnya pengetahuan siswa tentang menulis.
Menulis bukanlah perkara mudah bagi seorang siswa, apalagi menulis teks berita  membutuhkan  pemikiran  yang  lumayan  lama  juga,  untuk  merangkai  kata demi kata sesuai dengan komposisi, isi dan bahasa. Apalagi dalam pembelajaran di kelas, tidak mungkin dalam waktu dua jam pelajaran siswa mampu untuk menulis sebuah teks berita. Hal inilah yang mendorong penulis untuk melakukan Laporan Penelitian dalam pembelajaran menulis ini dengan menggunakan model Examples Non  Examples,  dengan  judul  ‘Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita
dengan  Menggunakan  Model  Examples  Non  Examples’    pada  siswa  kelas  VIII  A SMP Negeri 1 Sekaran tahun pelajaran 2017/2018.
Laporan  Penelitian  kelas  ini  mempunyai  indikator  keberhasilan  untuk dijadikan  landasan  yaitu:  Laporan  Penelitiandianggap  berhasil  apabila  85%  dari jumlah siswa memperoleh nilai minimal 76% atau sama dengan 76. Apabila hasil Laporan  Penelitiantidak  memenuhi  indikator  keberhasilan,  maka  pada  siklus berikutnya  akan  diperbaiki  kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I.  Apabila  hasil Laporan Penelitianmemenuhi indikator keberhasilan maka pada siklus berikutnya atau pada siklus II, kriteria keberhasilan Laporan Penelitianakan ditinggikan.
Berangkat dari permasalahan tersebut, penulis terdorong untuk melakukan Laporan  Penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  berita menggunakan Model Examples Non Examples pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Sekaran Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Adapun  subjek  dalam  Laporan  Penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  A  SMP Negeri  1  Sekaran  yang  berjumlah  24  siswa.  Dari  24  siswa  tersebut  hanya  50  % yang  mengaku  pernah  menulis  teks  berita.  Itu  pun  mereka  lakukan  karena  ada desakan dari guru. Oleh sebab itu, diharapkan setelah diadakan Laporan Penelitian ini  minat  para  siswa  dalam  menulis  teks  berita  semakin  berkembang  pesat  dan kemampuan mereka dalam menulis teks berita akan semakin terasah dengan baik.
Metode  ini  diawali  dengan  mengajak  siswa  untuk  memperhatikan  foto peristiwa  dan  contoh-contoh  teks  berita  dengan  topik  yang  bermacam-macam. Kemudian  setelah  itu,  barulah  mereka  akan  diajak  berpasangan  dengan  teman- teman  lainnya  untuk  membentuk  kelompok  untuk  kemudian  mendiskusikan tentang menulis teks berita dengan pilihan topik yang sudah ditentukan oleh guru. Barulah  tahapan  terakhir  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaannya  di  depan  teman-temannya.  Laporan  Penelitianini  akan  dibagi menjadi 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  rumusan  masalah Laporan Penelitian kelas ini, yaitu bagaimanakah cara meningkatkan keterampilan menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  model  Examples  Non  Examples  pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Sekaran tahun pelajaran 2017/2018?
Tujuan  Laporan  Penelitianini  adalah  meningkatkan  keterampilan  menulis teks berita dengan menggunakan model Examples Non Examples pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Sekaran semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Model  pembelajaran  Examples  Non  Examples  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan contoh-contoh melalui kasus atau gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  diharapkan  dapat  memilih  dan menyesuaikan  contoh-contoh  yang  ada  melalui  gambar  tersebut  sehingga  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Langkah-langkah  Model  pembelajaran  Examples  Non  Examples  bisa  dilakukan dengan melalui sebagai berikut:
1. Guru  mempersiapkan  video  kasus-kasus  atau  gambar-gambar  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.Gambar  yang  digunakan  tentunya  merupakan  gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
2. Guru  menempelkan  gambar  di  papan  atau  ditayangkan  melalui  OHP,  jika  ada dapat pula menggunakan proyektor. Pada tahapan ini guru juga dapat meminta bantuan  peserta  didik  untuk  mempersiapkan  gambar  yang  telah  dibuat  dan sekaligus pembentukan kelompok peserta didik.
3. Guru  memberi  petunjuk  dan  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk memperhatikan/menganalisis  gambar.  Biarkan  peserta  didik    melihat  dan menelaah  gambar  yang  disajikan  secara  seksama,  agar  detil  gambar  dapat difahami  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan  deskripsi  jelas tentang gambar yang sedang diamatipeserta didik.
4. Melalui  diskusi  kelompok  2-3  orang  peserta  didik,  hasil  diskusi  dari    analisis gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang digunakan akan lebih baik jika disediakan oleh guru.
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Peserta didik dilatih  untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  mereka  melalui  perwakilan  kelompok masing-masing.  Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi  peserta  didik,  guru  mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
6. Setelah  memahami  hasil  dari  analisa  yang  dilakukan  peserta  didik,  maka  guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan  Model  Pembelajaran  Examples  Non  Examples  Guru  membuat kesimpulan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  memperhatikan  pendapat peserta didik.

## Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Examples Non Examples Kelebihannya
Model pembelajaran Examples Non Examples memiliki kelebihan yaitu:
1.   Peserta didik lebih kritis dalam menganalisis gambar,
2.   Peserta didik dapat mengetahui aplikasi dari maetri berupa contoh gambar
3.   Peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.

## Kekurangannya
Sedangkan kekurangannya yaitu :
1.    Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.
2.    Memakan waktu lama.
Pemahaman tentang teks berita memang membutuhkan waktu yang cukup lama, sehingga tidak cukup dalam waktu 2 jam pelajaran. Apalagi dalam pembelajaran di kelas, tidak mungkin dalam waktu dua jam pelajaran siswa mampu menulis teks berita. Penulis sebagai  pengajar  dalam  melakukan  pembelajaran  ternyata  waktu  2  jam  pelajaran  tidak cukup  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  itu.  Namun  demikian  penulis  memiliki pengalaman  berharga  dari  pembelajaran  pertama,  ternyata  di  pembelajaran  pertama masih belum cukup waktu untuk memaksimalkan pembelajaran menulis teks berita. Hasil
yang  diperoleh  lebih  baik  dan  terasa  lebih  menyenangkan  ketika  di  pembelajaran  yang kedua, artinya pemahaman dan pengalaman batin yang diperoleh dari menulis teks berita dapat  terungkap  dan  memungkinkan  menjadi  berkembang.  Hal  inilah  yang  mendorong penulis  untuk  melakukan  Laporan  Penelitian  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita dengan menggunakan model Examples Non Examples.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Laporan  Penelitian  kelas  pada  menulis  teks  berita  dengan menggunakan metode example non example, diperoleh dari hasil tes dan non tes, dan  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  tes  pra  ini  hasilnya  diperoleh  dari ketuntasan nilai menulis teks berita sebelum diterapkan teknik pengamatan objek secara langsung. Selanjutnya dari hasil pra digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran  pada  tahap  siklus  I.  selanjutnya  hasil  penilaian  atau  evaluasi pembelajaran  pada  tahap  siklus  I  disempurnakan  pada  rancangan  pembelajaran siklus II.
Hasil  tes  pra  adalah  hasil  proses  pembelajaran  menulis  teks  berita  yang belum  disertai    pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  examples  non examples.  Hasil  tes  pra  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam menulis teks berita. Hasil tes pra dapat dilihat pada tabel  berikut :

## Tabel 1. Hasil Tes Aspek Unsur Berita Pra
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 4 17% 63% 2 Baik 76-84 11 46% 3 Cukup 60-75 5 21% 4 Kurang 0-59 4 17% Total 24
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam  aspek kelengkapan  unsur  berita  adalah    63%  atau  kategori  cukup.  Dari  keseluruhan siswa  yang  mendapat  skor  85-100  atau  kategori  sangat  baik  ada  4  atau  17%  , Kategori baik dengan rentang nilai 76-84 ada 11 siswa atau 46%, kategori cukup dengan  rentang  nilai  60-75  siswa  ada  5  siswa  atau  21%,  dan  kategori  kurang dengan rentang nilai 0-59 ada 4 siswa atau 17%.

## Tabel 2. Hasil Tes Aspek Keruntutan Penyajian Berita Pra
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 1 4% 63% 2 Baik 76-84 14 58% 3 Cukup 60-75 8 33% 4 Kurang 0-59 1 4% Total 24 100%
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam  aspek Keruntutan  Penyajian  Berita  adalah  63%  atau  kategori  cukup.  Dari  keseluruhan siswa yang mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik ada 1 siswa atau 4%, Kategori baik dengan rentang nilai 76-84 ada 14 siswa atau 58%, kategori cukup dengan  rentang  nilai  60-75  ada  8  siswa  atau  33%,  dan  kategori  kurang  dengan rentang nilai 0-59 ada 1 siswa atau 4%.

## Tabel 3. Hasil Tes Aspek Kesesuaian Isi Pra
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 2 8% 58% 2 Baik 76-84 12 50% 3 Cukup 60-75 7 29% 4 Kurang 0-59 3 13% Total 24 100%
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam  aspek  Hasil Tes  Aspek  Kesesuaian  Isi  adalah  58%  atau  kategori  kurang.  Dari  keseluruhan siswa yang mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik ada 2 siswa atau 8%, Kategori baik dengan rentang nilai 76-84 ada 12 siswa atau 50%, kategori cukup dengan  rentang  nilai  60-75  ada  7  siswa  atau  29%,  dan  kategori  kurang  dengan rentang nilai 0- 59 ada 3 siswa atau 13%.

## Tabel 4. Hasil Tes Pra
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 1 4% 58% 2 Baik 76-84 13 54% 3 Cukup 60-75 6 25% 4 Kurang 0-59 4 17% Total 24 100%
Dari  tabel  4  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  berita  pra  tampak  bahwa kemampuan menulis kreatif puisi siswa kelas VIII A SMPN 1 Sekaran masih rendah terbukti  bahwa  ketuntasan  nilai  menulis  teks  berita  siswa  hanya  58%  atau kategori  kurang.  Adapun  rincian  data  tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut.  Dari jumlah keseluruhan 24 siswa, 4 siswa atau 17% termasuk dalam kategori kurang dengan skor 0-59. Kategori cukup dengan skor 60-75 dicapai oleh siswa sebanyak 6  siswa  atau  25%,  kategori  baik  dengan  skor  76-84  dicapai  oleh  13  siswa  atau 54%, sedangkan siswa yang mencapai kategori sangat baik atau dengan skor 85- 100 hanya ada 1 atau 4%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks berita siswa kelas VIII A SMPN 1 Sekaran masih rendah. Rendahnya keterampilan
siswa  dalam  menulis  teks  berita  ini  disebabkan  faktor  internal  yaitu  dari  siswa sendiri  dan  faktor  eksternal,  di  antaranya  metode  pembelajaran  yang  digunakan kurang sesuai.
Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siwa,  peneliti menggunakan metode examples non examples.

## Hasil Laporan Penelitian Siklus I
Tahap siklus I merupakan tindak lanjut awal dalam menyelesaikan masalah yaitu rendahnya menulis teks berita pada kelas VIII A  SMPN 1 Sekaran. Pada siklus I proses pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan metode examples non examples sebagai berikut:

## Tabel 5.  Hasil Tes Aspek Unsur Berita Siklus I
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 7 29% 67% 2 Baik 76-84 9 38% 3 Cukup 60-75 8 33% 4 Kurang 0-59 0 0% Total 24
Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai ketuntasan kelas dalam aspek Unsur Berita  adalah  67%  atau  kategori  cukup.  Dari  keseluruhan  siswa  yang  mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik ada 7 siswa atau 29%, Kategori baik dengan rentang nilai 76-84 ada 9 siswa atau 38%, kategori cukup dengan rentang nilai 60- 75 ada 8 siswa atau 33%, dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-59 tidak ada.
Tabel 6. Hasil Tes Aspek Keruntutan Penyajian Berita Siklus I
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa  Persentase  Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 4 17%
75% 2 Baik 76-84 14 58% 3 Cukup 60-75 6 25% 4 Kurang 0-59 0 0% Total 24 100%
Dari  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam  aspek Keruntutan  Penyajian  Berita  adalah  75%  atau  kategori  cukup.  Dari  keseluruhan siswa  yang  mendapat  skor  85-100  atau  kategori  sangat  sangat  baik  ada  4  siswa atau  17%,  Kategori  baik  dengan  rentang  nilai  76-84  ada  14  siswa  atau  58%, kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  60-75  ada  6  siswa  atau  25%,  dan  kategori kurang dengan rentang nilai 0-59 tidak ada.

## Tabel 7. Hasil Tes Aspek Kesesuaian Isi Siklus I
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 7 29% 75% 2 Baik 76-84 11 46% 3 Cukup 60-75 6 25% 4 Kurang 0-59 0 0% Total 24 100%
Dari  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam  aspek Kesesuaian  Isi  adalah  75%  atau  kategori  Cukup.  Dari  keseluruhan  siswa  yang mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik ada 7  siswa  atau 29%, Kategori baik  dengan  rentang  nilai  76-84  ada  11  siswa  atau  46%,  kategori  cukup  dengan rentang  nilai  60-75  ada  6  siswa  atau  25%,  dan  kategori  kurang  dengan  rentang nilai 0- 59 tidak ada.

## Tabel 8. Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks berita Siklus I
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 5 21% 75% 2 Baik 76-84 13 54% 3 Cukup 60-75 6 25% 4 Kurang 0-59 0 0% Total 24 100%
Dari  tabel  8  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  berita  dalam  siklus  I ketuntasan  75%  atau  kategori  cukup.  Dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yang mendapat kategori sangat baik dengan rentang nilai 85-100 ada 5 siswa atau 21%, Kategori baik dengan rentang nilai 76-84 ada 13 siswa atau 54%, kategori cukup dengan  rentang  nilai  60-75  ada  6  siswa  atau  25%,  dan  kategori  kurang  dengan rentang  nilai  0-59  tidak  ada.  Pada  siklus  I  sudah  ada  peningkatan  dibandingkan dengan  pra,  Namun  peningkatan  tersebut  belum  bisa  mencapai  batas  85% pencapaian  Ketuntasan  klasikal.  Ketuntasan  Klasikal  siklus  satu  yang  hanya mencapai 72% masih dalam kategori cukup, belum dalam kategori baik atau baik sekali. Oleh karena itu masih perlu dilanjutkan lagi pada siklus II.

## Hasil Non Tes Siklus I
Hasil non tes terdiri dari hasil observasi, hasil jurnal siswa dan wawancara. 1. Hasil Observasi
Hasil  observasi  terhadap  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  sebagai berikut :
a) Saat  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  motivasi, semua  siswa memperhatikan, tenang, dan sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran.
b) Saat guru menjelaskan tentang perbedaan teks berita dengan gambar, baik dari segi definisi, komposisi, isi dan bahasanya, siswa-siswa mendengarkan dengan  baik meskipun  masih  ada  siswa  yang  berbicara  dengan  temannya. Di samping itu mereka kelihatan masih bingung sebelum diberikan contoh (example).
c) Ketika  guru  memberikan  contoh  tentang  teks  berita,  ternyata  siswa semakin aktif dan  banyak yang meresponnya  dengan berbagai pertanyaan seputar teks berita tersebut.
d) Ketika  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  supaya  bertanya  tentang hal-hal yang belum jelas, sebagian besar siswa hanya diam saja.
e) Ketika  siswa  ditugasi  kelompok  untuk  menulis  teks  berita  dengan  topik yang  sudah  ditentukan  oleh  guru,  ternyata  masih  ada  siswa  yang  masih bengong  sendiri,  karena  kurang  mungkin  dia  kurang  konsentrasi  ketika memperhatikan penjelasan cara menulis teks berita  dengan menggunakan metode examples non examples.
2. Hasil Jurnal Siswa
Jurnal siswa memuat ungkapan perasaan siswa yang ada kaitannya dengan hal-hal berikut :
1) Pengalaman belajar tentang teks berita.
2) Materi yang telah dipahami
3) Materi yang belum dipahami
4) Respon siswa dalam mengikuti pelajaran.
5) Kemudahan dan kesulitan dalam menulis teks berita
6) Gaya guru mengajar
Materi  yang  disampaikan  mengenai  teks  berita  dengan  menggunakan metode  examples  non  examples  tidak  terlalu  sulit  dan  mudah  dipahami dibandingkan  dengan  materi  sebelumnya.  Ketertarikan  siswa  dalam  menerima penjelasan  guru  lebih  menarik  dan  memperhatikan  meskipun  masih  ada  yang berbicara dengan temannya.
Jurnal siswa tentang kesulitan dalam menulis teks berita yaitu penyesuaian topik dengan isi surat, dari segi bahasa, dan membuat isi teks berita. Adapun gaya guru  dalam  mengajar,  secara  umum  siswa  mengatakan  gurunya  lebih  semangat dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasanya.  Namun  terkadang  guru  dalam menerangkan terlalu cepat, kadang siswa sampai meminta untuk mengulangi lagi penjelasannya.
3. Hasil Wawancara
Wawancara  dilakukan  guru  dengan  siswa.  Namun  tidak  semuanya  siswa diwawancarai akan tetapi diambil yang nilainya paling rendah. Guru mengajukan pertanyaan  kemudian  siswa  menjawab  dengan  malu-malu  dan  sedikit  grogi. Secara  umum  siswa  yang  nilainya  rendah  mengatakan  bahwa  mereka  kesulitan dalam  memilih  topik,  membuat  isi  surat  sesuai  dengan  topik  yang  dipilih,  dan sulitnya untuk memulai menulis isi surat sesuai dengan topik yang dipilih.

## Hasil Laporan Penelitian Siklus II
Siklus  II  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I  dengan  menggunakan metode  examples  non  examples.  Metode  siklus  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  berita  agar  lebih mendalami  dan  terbiasakan  dengan  pembelajaran  menulis  teks  berita. Pelaksanaan siklus II terdiri dari tes dan non tes. Adapun hasilnya sebagai berikut :
Hasil  tes  pada  siklus  II  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I.  Kriteria penilaian  pada  siklus  II  ini  masih  sama  dengan  siklus  I  yang  meliputi  3  aspek penilaian,  diantaranya:  (1) kelengkapan  komposisi  surat, (2) penggunaan  bahasa dalam surat, (3) kesesuaian isi dengan topik. Adapun hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 9. Hasil Tes Aspek Unsur Berita Siklus II
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 7 29% 92% 2 Baik 76-84 15 63% 3 Cukup 60-75 2 8% 4 Kurang 0-59 0 0% Total 24
Dari tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai ketuntasan kelas dalam aspek Unsur Berita  adalah  92  %  atau  kategori  sangat  baik.  Dari  keseluruhan  siswa  yang mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik ada 7  siswa  atau 29%, Kategori baik  dengan  rentang  nilai  76-84  ada  15  siswa  atau  63%,  kategori  cukup  dengan rentang  nilai  60-75  ada  2  sioswa  atau  8%,  dan  kategori  kurang  dengan  rentang nilai 0-59 tidak ada.

## Tabel 10. Hasil Tes Aspek Keruntutan Penyajian Berita Siklus II
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase  Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 5 21% 88% 2 Baik 76-84 16 67% 3 Cukup 60-75 3 12% 4 Kurang 0-59 0 0% 24 100%
Dari  tabel  10  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam  aspek Keruntutan  Penyajian  Berita  adalah  88,%  atau  kategori  sangat  baik.  Dari keseluruhan  siswa  yang  mendapat  skor  85-100  atau  kategori  sangat  baik  ada  5 siswa atau 21%, Kategori baik dengan rentang nilai 76-84 ada 16 siswa atau 67%, kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  60-75  ada  3  siswa  atau  12%,  dan  kategori kurang dengan rentang nilai 0-59 tidak ada.

## Tabel 11. Hasil Tes Aspek Kesesuaian Isi Siklus II
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 9 38% 88% 2 Baik 76-84 12 50% 3 Cukup 60-75 3 12% 4 Kurang 0-59 0 0% Total 24 100%
Dari  tabel  11  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam  aspek Kesesuaian Isi adalah 88%  atau kategori sangat baik. Dari keseluruhan siswa yang mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik ada 9  siswa  atau 38%, Kategori baik  dengan  rentang  nilai  76-84  ada  12  siswa  atau  50%,  kategori  cukup  dengan rentang  nilai  60-75  ada  3  siswa  atau  12%,  dan  kategori  kurang  dengan  rentang nilai 0- 59 tidak ada.

## Tabel 12. Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks berita Siklus II
No Kategori Rentang Nilai Jml Siswa  Persentase Ketuntasan 1 Sangat Baik 85-100 5 21% 88% 2 Baik 76-84 16 67% 3 Cukup 60-75 3 12% 4 Kurang 0-59 0 0% Total 24 100%
Dari  tabel  12  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  kelas  dalam keterampilan menulis teks berita dalam siklus II adalah 88% atau kategori sangat baik. Dari keseluruhan siswa yang mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik ada 5 siswa atau 21%, Kategori baik dengan rentang nilai 76-84 ada 16 siswa atau 67%,  kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  60-75  ada  3  siswa  atau  12%,  dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-59 tidak ada.
Berdasarkan hasil tes yang telah dilaksanakan bahwa nilai ketuntasan pada siklus  II  mencapai  89%.  Hasil  tersebut  jika  dibandingkan  dengan  hasil  Laporan Penelitiansiklus I, tampak peningkatan. Hasil Laporan Penelitiantes siklus I hanya mencapai  72%  dengan  kategori  cukup,  dengan  kata  lain  mengalami  peningkatan sebesar 16%. Ketuntasan Kelas 85% juga sudah terlampaui.

## Hasil Nontes Siklus II
Hasil  non  tes  mencakup  hasil  observasi  (pengamatan),  hasil  jurnal  siswa, dan wawancara.
1. Hasil Observasi
Proses pembelajaran dari awal sampai akhir, siswa kelihatan antusias dan mulai mendalami tentang materi yang disampaikan. Dibuktikan banyak siswa yang bertanya dan mereka ingin mengetahui lebih lanjut agar benar-benar paham.
Praktik dalam penulisan teks berita dengan metode examples non examples pada siklus II ini siswa lebih bersemangat dalam melaksanakan dan menuangkan hasilnya berupa teks berita. Bahkan ada yang menulis dua teks berita dengan judul dan topik yang berbeda.

## 2. Hasil Jurnal Siswa
Siswa merasa senang dengan materi yang diberikan karena siswa sering melatih dengan mengamati objek di sekelilingnya. Siswa merasa sangat tertarik dengan metode example non example karena siswa merasa lebih gampang dengan diberikannya  contoh-contoh  sehingga  siswa  akan  lebih  gampang  dalam menuangkan ide dan gagasannya untuk dijadikan teks berita.
Di  samping  itu  siswa  merasa  lebih  mudah,  karena  mereka  mulai membiasakan  setelah  melihat  contoh-contoh  secara  langsung  kemudian dituangkan dalam bentuk menulis teks berita. Gaya guru dalam mengajarkan pun lebih  semangat,  apalagi  melihat  siswanya  yang  semangat  untuk  memperhatikan secara  langsung  contoh-contoh  teks  berita,  mungkin  karena  hal  tersebut  sangat berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.

## 3. Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan oleh guru dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Siswa dalam menjawab pertanyaan mulai akrab dan tidak grogi lagi, karena  siswa  sudah  terbiasa  aktif  ketika  mengajukan  pertanyaan  atau  menjawab pertanyaan mengenai materi ketika proses belajar mengajar.
Pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran  menulis  teks  berita  dengan menggunakan  metode  example  non  example  lebih  mudah  karena  siswa  merasa mudah  dalam  mencari  inspirasi,  dengan  melihat  contoh-contoh  yang  diberikan oleh  guru  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  teks  berita.  Topik-topik  yang diberikan  oleh  guru  juga  sangat  mudah  dan  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  sehingga  mereka  bisa  bertukar  pikiran  dengan  temannya  ketika bekerja  kelompok,  ketika  melihat  topik  yang    menarik  tersebut  kemudian dipraktekkan  untuk  menulis  teks  berita.  Bahkan  siswa  ada  yang  meminta  agar pembelajaran  menulis  teks  berita  ini  dilakukan  lagi  setelah  siklus  II.  Sampai dengan  selesai  pembelajaran  siswa  tidak  ada  yang  mengungkapkan  kesulitan dalam  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  tes  yang  mengalami peningkatan.
Tabel 13. Hasil Peningkatan Menulis Teks berita.
No Aspek Penilaian Prosentase Ketuntansan Peningkatan Pra Siklus I  Siklus II  Siklus I  Siklus II 1. Kelengkapan unsur berita(5w+1h) 63% 67% 92% 4% 29% 2. Keruntutan pemaparan 63% 75% 88% 12% 25% 3. Ketepatan pemaparan isi dengan judul 58% 75% 88% 17% 29% Ketuntasan 58% 75% 88% 17% 29%
Data awal pada pra menunjukkan bahwa sebagian besar kemampuan siswa dalam menulis teks berita masih rendah. Masalah tersebut dikuatkan dengan hasil tes  pra  dengan  nilai  ketuntasan  61%  dan  termasuk  kategori  cukup.  Kemampuan siswa  pada  setiap  aspek  masih  rendah  yakni  dalam  aspek  kelengkapan  unsur berita(5w+1h),  keruntutan  pemaparan,  dan  kesesuaian  isi  dengan  topik  yang ditentukan  oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  hasilnya  bahwa  nilai  ketuntasan siswa  dalam  aspek  kelengkapan  unsur  berita  hanya  mencapai  ketuntasan  63%. Aspek  keruntutan  pemaparan  nilai  ketuntasan  siswa  63%.  Aspek  ketepatan pemaparan  isi  nilai  ketuntasan  siswa  58%.  Melihat  keadaan  tersebut,  peneliti mencoba  mengatasinya  dengan  teknik  examples  non  examples.  Dengan  teknik tersebut secara langsung suasana proses pembelajaran pada siklus I tampak lebih semangat  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  dan  hasilnya  pun  menunjukkan adanya  peningkatan.  Berdasarkan  tabel  14  pada  siklus  I  nilai  ketuntasan  kelas pada  aspek  kelengkapan  unsur  berita(5w+1h)  yang  awalnya  63%  menjadi  67% atau  mengalami  peningkatan  4%.  Keruntutan  pemaparan  yang  awalnya  63% menjadi  75%atau  mengalami  peningkatan  12%.  Aspek  ketepatan  pemaparan  isi dalam  surat  yang  awalnya  58%  menjadi  75%  atau  mengalami  peningkatan  17%. Begitupun berikutnya di siklus II terjadi adanya peningkatan daripada siklus I.
Berdasarkan  tabel  14  pada  siklus  II  nilai  ketuntasan  kelas  pada  aspek kelengkapan unsur berita(5w+1h) yang awalnya 67% pada  siklus I menjadi 92% atau  mengalami  peningkatan  25%%.  Keruntutan  pemaparan  yang  awalnya  75% pada  siklus  I  menjadi  88%  atau  mengalami  peningkatan  13%.  Aspek  ketepatan pemaparan  isi  dalam  surat  yang  awalnya  75%  pada  siluis  I  menjadi  88%  atau mengalami peningkatan 13%. Ketuntasan kelas 85% terlampaui.
Dari  hasil  wawancara  siswa  mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan metode  examples  non  examples  merasa  lebih  mudah  dalam  menulis  teks  berita, karena langsung memperhatikan contoh-contoh dari teks berita, bahkan dari hasil wawancara  tersebut  siswa  ingin  pembelajaran  seperti  itu  dilaksanakan  lagi.
Berdasarkan hasil yang demikian peneliti merasa tidak perlu melanjutkan  setelah siklus II, karena hasilnya sudah menunjukkan peningkatan yang cukup tajam.
Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  salah  satu  metode  yang  secara teoritis  maupun  praktis  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  kelas  VIII  A SMPN 1 Sekaran dalam menulis teks berita adalah dengan menggunakan metode examples non examples.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  bisa  penulis  simpulkan  hasil  peningkatan ketuntasan nilai mulai dari pra, siklus I, dan siklus II dengan grafik di bawah ini:

## Grafik 1. Peningkatan Nilai Ketuntasan Menulis Teks berita Dari Pra, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik di atas bisa disimpulkan bahwa peningkatan ketuntasan nilai  dari  pra  ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II,  peningkatan  nilainya  sangat  baik. Berdasarkan grafik di  atas bisa dilihat  peningkatan nilai ketuntasan dari pra  ke siklus I, pada aspek kelengkapan unsur berita(5w+1h) yang awalnya 63% menjadi 67%  atau  mengalami  peningkatan  4%.  Aspek  Keruntutan  pemaparan  yang awalnya  63%  menjadi  75%  atau  mengalami  peningkatan  12%.Aspek  ketepatan pemaparan  isi  dalam  surat  yang  awalnya  58%  menjadi  75%  atau  mengalami peningkatan  17%.  Berdasarkan  grafik di  atas,  juga  bisa  dilihat    peningkatan  nilai ketuntasan dari siklus I ke siklus II, pada aspek kelengkapan unsur berita(5w+1h) yang  awalnya  67%    menjadi  92%  atau  mengalami  peningkatan  25%.  Aspek Keruntutan  pemaparan  yang  awalnya  75%  menjadi  88%  atau  mengalami peningkatan  13%.  ketepatan  pemaparan  isi  dalam  surat  yang  awalnya  75% menjadi  88% atau mengalami peningkatan 13%. Jadi bisa disimpulkan dari data di atas,  bahwa  pembelajaran  menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  model examples  non  examples  sangat  berhasil  dengan  peningkatan  nilai  yang  sangat sangat  baik.  Bisa  dilihat  bahwa  nilai  siswa  dari  pra  ke  siklus  I  mengalami
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Tindakan Siklus I Siklus II
1. Kelengkapan unsur berita(5w+1h) 2. Keruntutan pemaparan 3. Ketepatan pemaparan isi dengan judul
peningkatan,  begitu  juga  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  juga  mengalami  peningkatan yang sangat sangat baik.  Batas ketuntasan klasikal 85% juga sudah terlampaui.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  Pengolahan  data  pelaksanaan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa:1.Ada Peningkatan Keterampilan Menulis Teks berita dengan Menggunakan Model Examples Non Examples. Pada tahap pra nilai ketuntasan siswa hanya 58% atau kategori cukup, kemudian pada  siklus I nilai ketuntasan yang diperoleh 75% atau  kategori  cukup,  artinya  mengalami  peningkatkan  sebesar  17%.  Kemudian pada  siklus  II  nilai  ketuntasan  siswa  meningkat  lebih  baik  lagi  daripada  siklus  I, yaitu  menjadi  88%,  Dengan  kata  lain  mengalami  peningkatan  sebesar  13%  bila dibandingkan  dengan  hasil  sebelumnya  (siklus  I)  atau  30%  dibanding  hasil  pra. Ketuntasan  kelas  85%  juga  sudah  terlampaui.  Dengan  melihat  tingginya  angka peningkatan  dan  respon  siswa  tersebut,  berarti  metode  examples  non  examples sangat cocok diterapkan dalam setiap pembelajaran.
Melihat  hasil  Laporan  Penelitian  kelas  dengan  judul  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  berita  dengan  Menggunakan  Model  Examples  Non Examples    pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Sekaran  Tahun  Pelajaran 2017/2018”  yang  dilakukan  ini,  disarankan:  1.  Guru  dapat  mengaplikasikan strategi ‘Model Examples Non Examples’ dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah/di  kelas,  khususnya  pembelajaran  menulis  teks  berita.  2.  Lembaga /sekolah  agar  memberikan  keleluasaan  dan  mendukung  sepenuhnya  baik  moril ataupun  materiil  kepada  guru  dalam  menciptakan/menerapkan  model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Byrne,  Dom.  1988. Teaching  Writing  Skill .  London  dan  New  York:  Longman. esia . Jakarta:IKAPI.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004  Sekolah  Menengah  Pertama  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia.
Http: karya-ilmiah. um.ac.id/indeks.php/KSDP/article/view/6063.
Http:// KlikBelajar.com/gurupkn.wordpress.com/10/11/2007/. Http:// model-examples-non-examples /gurupkn.wordpress.com/10/11/2007/.
Lado, Robert.1964. Language Teaching. Amerika : MC Grow Hill.
Liang Gie, The. 2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi.
Maulidah, Tsalitsatul. (2018). Pengembangan  Modul Bahasa dan Sastra Indonesia di SMK Kelas X dengan Model Kooperatif Tipe STAD. Media Didaktika. 4(2). Hal: 127-134.
Sapari, Nia Kurniati. 2008. Kompetensi Bebahasa Indonesia SMP dan MTs kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik .Terjemahan Nurulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sundusilah, Suci. 2005. Meningkatkan Keterampilan Menulis Surat (Korespondensi ) siswa Kelas IV SDN Cimareme II Kabupaten Bandung dengan Pendekatan Multiple Intelegences Howard Gardner. Skripsi.
Syamsudin, S.2005. Dasar-Dasar Teori Sastra. Semarang: Rumah Indonesia.
Tarigan,  Djago.  1990.  Materi Pokok  Pendidikan  Bahasa  Indonesia :  Modul  1-6. Jakarta: Depdikbud.
Tarigan,  Djago.  Dan  H.G.  Tarigan.  1986. Teknik  Pengajaran  Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa.