## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.3 Nomor 1, Agustus 2022 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN UNTUK MENCIPTAKAN SUASANA MENYENANGKAN BAGI ANAK USIA DINI
Himmah Farida¹, Ayu Inggi Mubarokah², Kurnia Rachmawati³, Regina Best Tiara 4 , Jojor Renta Maranatha 5
1,2,3,4,5) Program Studi PGPAUD, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Daerah Purwakarta 1,2,3,4,5) Jl. Veteran No.8, Nagri Kaler, Kec. Purwakarta, Kabupaten Purwakarta, Jawa Barat 41115, (0264) 200395 Email : himmahfarida31@upi.edu 1 , inggiayu@upi.edu 2 , kurniarach@upi.edu 3 , reginabest@upi.edu 4 , jojor.renta@upi.edu 5

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengumpulkan berbagai informasi mengenai manajemen pembelajaran  yang  baik  untuk  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini. Metode pada penelitian ini yaitu melalui studi literatur, informasi diperoleh  dan dikumpulkan dari beberapa penelitian yang sebelumnya sudah dilakukan. Hasil dari penelitian ini menjelaskan bahwa manajemen  pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Manajemen pembelajaran perlu diperhatikan oleh para pendidik dan juga pengelola lembaga pendidikan.
Kata Kunci : Manajemen Pembelajaran; Pendidikan anak usia dini.

## Abstract
The purpose of this study is to collect various information about good learning management to create a pleasant atmosphere for early childhood. The method in this research is through a literature study, information is obtained and collected from several previous studies that have been carried out. The results  of  this  study  explain  that  learning  management  to  create  a  pleasant  atmosphere  for  early childhood begins with planning, implementing, and evaluating learning. Learning management needs to be considered by educators and also managers of educational.

## Keywords : learning management; early childhood education programs

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  prioritas  bagi  setiap  manusia,  untuk  itu  pendidikan memiliki fungsi untuk mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan meningkatkan mutu  kehidupan  individu  di  era  yang  akan  tiba.  Di  dalam  pendidikan  peran  yang paling  utama  terdapat  pada  seorang  guru.  Seorang  guru  memiliki  peran  untuk
melahirkan para generasi penerus bangsa yang berkualitas yang mampu meningkatkan pendidikan  di  era  selanjutnya.  Untuk  itu  jika  pendidikan  mengalami  peningkatan, peserta didik berhasil dalam mewujudkan cita-citanya hal ini dipengaruhi oleh peran guru tersebut seperti yang dikemukakan oleh Mursalin et al (2017) menyatakan bahwa baik  buruknya  pendidikan  tergantung  pada  seorang  guru  nya  mampu  memberikan pengetahuan-pengetahuan,  nilai-nilai  baik  kepada  peserta  didik  sehingga  mampu merealisasikan tujuan hidup nya serta bermanfaat bagi keluarga, masyarakat maupun bangsa.
Pendidikan  di  Indonesia  diselenggarakan  dari  tingkatan  pendidikan  dasar hingga perguruan tinggi, pada pendidikan pra sekolah inilah anak sudah mulai penting untuk  mendapatkan  pendidikan  maka  dari  itu  adanya  PAUD  untuk  menstimulus berbagai aspek perkembangan yang dimiliki oleh anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  komponen  pelaksanaan  pendidikan sepanjang  hayat  (life  long  education)  merupakan  gerbang  pertama  untuk  menuju jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Apabila  pendidikan  anak  usia  dini  ini  kurang diperhatikan sangat berpengaruh besar terhadap masa depan anak dan hal itu akan berdampak  pada  anak  secara  berkepanjangan  (Saefulloh,  2018).  Maka,  pada pendidikan  anak  usia  dini  membutuhkan  guru  yang  mampu  memanajemen pembelajaran yang baik, menciptakan lingkungan yang efektif dan kondusif, juga dekat dengan anak baik secara psikologis maupun fisik. Kata manajemen berawal dari bahasa latin  yaitu manus atau mano atau mantis yang  memiliki  arti tangan dan agere yang memiliki  arti melakukan .  Pengertian  manajemen  secara  umum  yakni  perancangan, penyusunan, pengarahan, serta pengelolaan sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Sedangkan  pembelajaran  yaitu  hubungan  antara pendidik dengan peserta didik disertai dengan bahan ajar, metode, strategi, seta sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pada proses belajar mengajar terdapat bagian yang diperlukan dengan tujuan untuk mencapai kualitas pembelajaran, yakni manajemen pembelajaran. Manajemen pembelajaran di pendidikan anak usia dini meliputi: standar isi, proses, dan penilaian yang meliputi struktur program, alokasi waktu, perencanaan, pelaksanaan, penilaian yang sesuai dengan tahap perkembangan, bakat dan minat anak, serta kebutuhan anak. Manajemen pendidikan yang dinilai baik harus memenuhi ketentuan minimum sesuai dengan  standar  manajemen  pembelajaran  PAUD  (Dikbud,  2009).  Efrida  Ita  pada tahun  2018  di  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  manajemen  pembelajaran terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan secara  berkesinambungan  mulai  dari  anak  memasuki  sekolah  hingga  anak meninggalkan  sekolah.  Pada  penelitian  lain,  pendidik  perlu  membentuk  suasana belajar  yang  menarik,  nyaman  dan  bahagia  dengan  metode  pembelajaran  yang interaktif sehingga anak tidak jenuh dan terbebani (Mulyati, 2019). Pada pengelolaan lingkungan  belajar,  pendidik  dianggap  sebagai  Manajer.  Membangun  lingkungan belajar mengajar yang efektif mengikutsertakan pengelolaan kegiatan di ruang kelas, pengajaran  yang  efektif,  membangun  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta
produktif dan meminimalkan hambatan (Wahid et al., 2018). Dengan ini guru perlu mengelola  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  di  kelas  maupun  sekolah  bagi  anak  agar  tidak  merasa  bosan  dan terbebani ketika pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  pendapat  dari  penjelasan  di  atas,  dapat  dideskripsikan  maka tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  serta  memahami  proses  pelaksanaan manajemen pembelajaran serta peran guru guna membangun suasana yang nyaman, senang dan bahagia bagi anak khususnya di PAUD.

## 2. Kajian Teori
Manajemen  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  yakni pemanfaatan sumber daya dengan efektif guna mencapai suatu tujuan, bimbingan yang bertanggung jawab atas jalannya sebuah perusahaan dan organisasi. Menurut Lewis, dkk (2004), manajemen adalah proses  mengelola dan mengatur sumber daya secara efektif serta efisien sebagai upaya untuk agar tercapainya tujuan organisasi. Sedangkan pembelajaran  menurut  Sulhan  (2006)  adalah  suatu  sistem/proses  membelajarkan peserta  didik  yang  terencana,  terlaksanakan,  dan  terevaluasi  secara  terstruktur  demi mewujudkan tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.

## 2.1 Fungsi Manajemen Pembelajaran
a.       Perencanaan ( Planning )
Perencanaan adalah tindakan awal dalam proses manajemen. Mondy dan Premeaux  (1995)  menyatakan  bahwa  perencanaan  merupakan  cara  untuk menentukan tujuan yang hendak dicapai. Perencanaan yang dibuat akan mampu mengkoordinasikan  beragam  kegiatan,  mengarahkan  para  pemimpin  serta karyawan kepada tujuan yang hendak dicapai.
b.      Pengorganisasian ( Organising )
Organisasi merupakan persekutuan orang yang melakukan kerja sama guna mencapai tujuan yang telah direncanakan. Setelah seorang pemimpin menyusun perencanaan, tugas selanjutnya yaitu mengorganisir SDM dan sumber daya fisik agar bisa termanfaatkan dengan benar. Sementara itu pengorganisasian merupakan suatu  proses  pekerjaan  yang  telah  disusun  dibagi  ke  dalam  berbagai  macam komponen yang bisa diatur dan kegiatan mengkoordinasi suatu  hasil yang hendak diwujudkan, sehingga tujuan yang telah ditetapkan bisa terwujud (Winardi, 1990).
Hal-hal  pada  aktivitas  pengorganisasian  yakni  sebagai  berikut:  (1.)  siapa yang melakukan apa, (2.) siapa yang akan mengatur siapa, (3.) menetapkan jalan komunikasi dan, (4.) memusatkan sumberdaya terhadap objek.
c.       Kepemimpinan ( Leadership )
Faktor  yang  mendorong  keberhasilan  pemimpin  dalam  mengelola  suatu organisasi  yaitu    gaya  memimpin  dan  keterampilannya.  Keterampilan  dalam memimpin  yaitu  keterampilan  pengetahuan  atau  konseptual,  kemampuan teknikal,  dan  kemampuan  komunikasi  atau  interpersonal.  Menurut  Mondy  & Premeaux  (1995)  mengemukakan  bahwa  kepemimpinan  merupakan  proses mempengaruhi  orang  dalam  melakukan  hal  yang  diinginkan  oleh  seorang pemimpin. Kepemimpinan mencakup unsur-unsur sebagai berikut: (1) Pemimpin, (2)  orang  yang  akan  dipimpin,  (3)  lingkungan,  dan  (4)  dampak  kepemimpinan. Maka dari itu kepemimpinan biasanya berlangsung pada organisasi secara formal, dan dapat berlangsung juga diluar organisasi non formal.
d.      Pengawasan ( Controlling )
Menurut  Winardi:1990  Fungsi  dari  pengawasan  yaitu  mencakup  segala kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pemimpin  dalam  memastikan  hasil  yang  dicapai faktual sesuai dengan hasil yang sudah direncanakan.
Secara  internasional  organisasi,  pengawasan  melibatkan  macam-macam kegiatan  yaitu:  (1.)  pengamatan  input,  (2.)  pengamatan  aktivitas/proses  seperti penjadwalan,  pelaksanaan  kegiatan,  operasional,  perubahan  dan  peredaran  yang terjadi didalam organisasi (3.) pengamatan output, ini merupakan pengamatan dari ciri output yang diharapkan atau standar, output yang tidak diharapkan (polusi, sampah, dan bahan tolakan) dari organisasi yang bersangkutan.

## 2.2 Prinsip Manajemen Pembelajaran
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  memerlukan  rangkaian prinsip yang harus dilalui. Dalam prinsip pembelajaran lebih memperhatikan pada pengembangan aspek psikologis peserta didik yang dianggap mempunyai kekurangan  dalam  belajar.  Menurut  McGregor  (1960),  prinsip-prinsip manajemen pembelajaran antara lain:
a) Mementingkan  tujuan  pendidikan  daripada  kepentingan  sendiri  serta kelompok.
b) Mengatur wewenang dan tanggung jawab.
c) Memperhatikan staf dalam pemberian tugas serta tanggung jawab.
d) Revitalisasi nilai-nilai.
Seorang  pakar  pendidikan  yang  bernama  Fillbek  juga  mampu melahirkan  gagasan  mengenai  pembelajaran,  gagasan  tersebut  kemudian dikoreksi oleh Siregar dan Nara (2010: 14), prinsip tersebut diantaranya: 1). Respon-respon baru yang perlu adanya pemberian umpan balik positif sehingga  peserta  didik  memberikan  respon.  2).  Perilaku  diawasi  karena akibat  dari  respon  serta  pengaruh  lingkungan  peserta  didik.  3). Memperkuat frekuensi yang berkurang akibat perilaku yang ditampakkan
oleh kode-kode tertentu dengan akibat yang membahagiakan. 4). Respon terhadap  kode-kode  yang  kurang  akan  dipindahkan  ke  situasi  lain.  5). Menggeneralisasikan  dan  membedakan  merupakan  dasar  belajar  yang berbelit-belit  berkaitan    dengan  penyelesaian  permasalahan.  6).  Suasana mental  peserta  didik  mempengaruhi  perhatian  serta  ketekunan  ketika belajar. 7). Kegiatan belajar yang dibagi-bagi yang diikuti umpan balik dalam menyelesaikan  tiap  langkah.  8).  Kebutuhan  memecahkan  materi  dengan membangun  dalam  suatu  acuan.  9).  Keterampilan  dasar  yang  lebih sederhana  dapat  membentuk  keterampilan  tingkat  tinggi.  10).  Dengan diinformasikan  mengenai  nilai  penampilan  dan  cara  meningkatkannya, proses pembelajaran dapat lebih efisien  dan menyenangkan. 11). Peserta didik memiliki perkembangan dan kecerdasan belajar yang bervariasi. 12). Peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengorganisasikan belajarnya dengan adanya persiapan.

## a. Unsur-unsur Manajemen Pembelajaran
Unsur-unsur pembelajaran yang dikemukakan oleh Meir (2002: 103) sebagai berikut:
1)   Persiapan
Pada  tahap  ini  peserta  didik  disiapkan  untuk  belajar  yang  memiliki tujuan menumbuhkan minat peserta didik, memberi perasaan yang positif, dan memposisikan peserta didik pada kondisi yang optimum untuk belajar.

## 2)   Penyampaian
Tahapan ini adalah proses mempertemukan antara peserta didik dan materi  belajar.  Tahap  ini  memiliki  tujuan  membantu  peserta  didik  dalam mendapatkan  materi  belajar  baru  dengan  cara  yang  relevan,  menyenangkan, menarik, dan melibatkan panca indranya..

## 3)   Latihan
Tahapan ini merupakan tahap keberlangsungan proses pembelajaran. Pada  tahap  ini  pendidik  menjadi  pelopor  dalam  proses  belajar  serta menciptakan suasana belajar.

## 4)   Penampilan Hasil
Pada tahap ini, nilai dari program belajar akan dapat diketahui. Tahap ini  merupakan  bagian  dari    seluruh  proses  belajar,  sehingga  pada  tahap  ini penting disadari. Tujuannya yakni agar mengetahui bahwa pembelajaran akan tetap melekat serta berhasil diamalkan.

## 2.4 Ciri-Ciri Manajemen Pembelajaran
Agar mendapatkan hasil belajar bagus  serta istimewa bukan suatu hal yang sepele. Tentu terjadi banyak faktor dan hambatan yang akan mengganggu proses kegiatan  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  diperlukan  pemahaman  terhadap  ciri-ciri pembelajar.  Hamalik  (1994:65)  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  ciri-ciri  dalam manajemen pembelajaran yang perlu ada pada bidang pendidikan yaitu:
1.      Rencana
Rencana merupakan pembentukan ketenagaan,  material dan proses. Hal ini menggambarkan bagian dari komponen pembelajaran.
2.      Saling ketergantungan (interdependence)
Saling ketergantungan merupakan suatu komponen sistem pembelajaran yang sesuai kelengkapan. Setiap komponen bersifat absolut dan tiap-tiap komponen tersebut memberi kontribusinya terhadap komposisi belajar mengajar.
3.      Tujuan (goal)
Sistem  pembelajaran  memiliki  target  yang  ingin  diraih.  Ciri  menjadi  suatu dasar  yang  membedakan  antara  sistem  yang  dibentuk  oleh  manusia  dengan sistem yang bersifat alamiah. Contoh sistem yang dibuat oleh manusia semacam sistem  pemerintah,  sistem  komunikasi,  dan  sistem  transportasi.  Sedangkan sistem alamiah yaitu semacam sistem kehidupan hewan, sistem ekologi, hal ini memiliki komponen yang saling ketergantungan, serta sesuai rencana tertentu yang tersusun akan tetapi tidak memiliki pencapaian yang ditetapkan.

## 2.5 Pendekatan  Manajemen Pembelajaran
Dalam membangkitkan percaya diri, semangat belajar siswa, serta suasana yang menyenangkan perlu adanya pendekatan pembelajaran yang diciptakan oleh pendidik (Adawiyah, 2021). Pendekatan pembelajaran adalah sebuah proses belajar yang dibuat oleh pendidik dan dikuasainya ketika melaksanakan pembelajaran. Menurut Sanjaya (2006:36), pendekatan memiliki pengertian sebagai sudut pengamatan terhadap suatu metode pembelajaran. Masitoh dan Dewi (2009:39) mengemukakan bahwa ada dua pendekatan pembelajaran yakni pendekatan fokus kepada pendidik dan pendekatan fokus kepada peserta didik.
Dalam  menjalankan  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  perbaikan manajemen  pembelajaran  harus  diperhatikan  karena  berperan  penting  dalam perkembangan  anak  secara  menyeluruh.  Manajemen  pembelajaran    anak  usia  dini merupakan  suatu  keterampilan  yang  khusus  dalam  melaksanakan  sebuah  aktivitas, dilaksanakan  bersama  orang  lain  atau  melalui  orang  lain  dalam  menciptakan hubungan baik antara anak, orangtua, maupun orang yang dewasa di lingkungannya agar tercapai apa yang menjadi tugas perkembangannya (Hartati, 2005).

## 3. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yakni penelitian studi literatur, pada dasarnya tujuan pada penelitian untuk memberikan gambaran manajemen pembelajaran seperti apa yang tepat sehingga dapat menciptakan suasana menyenangkan bagi anak usia dini. Menurut  Zed  (2008:3)  metode  literatur  adalah  hasil  susunan  kegiatan  yang berhubungan  dengan  metode  pengumpulan  data  bacaan,  memahami  serta  menulis, dan juga mengelola materi studi. Populasi di penelitian ini adalah para pendidik di lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini. Studi literatur dilakukan oleh peneliti kira- kira setelah peneliti menentukan topik penelitian serta menentukan rumusan masalah, sebelum peneliti ikut serta ke lapangan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan (Darmadi, 2011).
4. Hasil dan Pembahasan
Mewujudkan situasi belajar yang menyenangkan bagi anak merupakan  hal yang wajib  diperhatikan  oleh  pendidik.  Pendidik  perlu  memiliki  kemampuan  dalam membuat  suasana  belajar  yang  menyenangkan  agar  peserta  didik  tidak  jenuh.  Pada penelitian yang dilakukan oleh Hasna Nur Jaya, dkk (2021) mendapatkan hasil bahwa dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  pendidik  dapat  membuat perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi.
Paradigma  manajemen  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  semata-mata menyajikan  permainan  atau  kegiatan  belajar  sambil  bermain,  akan  tetapi  juga merancang sebuah program yang menarik, menyenangkan dan terutama sesuai dengan kebutuhan  anak  yang  berasas  pada  minat  dan  kemampuan  anak,  sehingga  dapat mengoptimalkan  kecerdasan  personal  anak  (Kusbudiah,  2014).  Oleh  karena  itu, dibutuhkannya peran penting dari pendidik dan juga pengelola lembaga pendidikan, mereka harus memberikan fasilitas peserta didik sesuai dengan kebutuhannya mulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi sampai dengan pemanfaatan suatu program yang telah direncanakan.

## 4.1 Perencanaan Pembelajaran
Hal  utama  yang  harus  dipersiapkan  pendidik  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran  yakni  merancang  perencanaan  pembelajaran  dengan  menyusun skenario.  Skenario  pembelajaran  merupakan  alur  pembelajaran  yang  disusun  oleh pendidik  agar  proses  pembelajaran  sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai (Suningsih,  2018).  Pada  penelitian  tersebut  juga  memperoleh  data  bahwa  langkah pemyusunan skenario pembelajaran sebagai berikut:
a) Pendidik mempelajari perangkat evaluasi.
b) Pendidik menyusun tahap-tahap yang akan dilaksanakan dalam proses belajar berdasarkan tahapan yang telah direncanakan.
c) Pendidik menyusun rencana penilaian kegiatan pembelajaran.
Pada penelitian tersebut, didapatkan data bahwa selain penyusunan skenario yang  menjadi  hal  penting  karena  dapat  membantu  pendidik  melaksanakan pembelajaran dengan mudah, dalam penyusunan skenario tersebut pendidik juga telah
menyiapkan  metode  pembelajaran  yang  menjadikan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dimaksud  guna menunjang tercapainya program pengajaran yang bermutu..
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Hewi  &  Asnawati  (2020)  berpendapat bahwa  tugas  perencanaan  pendidik  berkaitan  dengan  penyusunan  rencana pembelajaran harian, mingguan, serta semester, sedangkan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan  dengan  bermain  dan  pencapaian  pembelajaran  dilakukan  guna mengetahui pencapaian aspek perkembangan anak usia dini.

## 4.2 Pelaksanaan
Manajemen  kelas  yang  efektif  dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang  dapat mendukung peserta didik untuk dapat meningkatkan kemampuannya secara optimal, meminimalisir berbagai hambatan yang dapat menghambat interaksi yang mendukung peserta didik dalam belajar dengan lingkungan sosial, emosional, serta intelektualnya serta dapat membimbing peserta didik dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya, dan karakter peserta didik yang berbeda.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hasna Nur Jaya, dkk (2021) dihasilkan data yakni dalam mewujudkan situasi belajar yang menyenangkan pendidik diperlukan pemahaman  mengenai  permasalahan  yang  sedang  dialami  peserta  didik  yang  salah satunya  yakni  perubahan  perilaku.  Cara  yang  dilakukan  pendidik  untuk mengendalikan  perilaku  peserta  didik  yakni  dengan  memotivasi  keinginan    belajar untuk  membentuk  karakter  peserta  didik,  diantaranya  dengan  memfasilitasi  media belajar  sehingga  peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran, memberikan situasi yang menyenangkan, memberikan tugas yang tidak menyulitkan atau  tidak  terlalu  membebani  peserta  didik,  memberikan  motivasi  di  akhir pembelajaran serta melakukan pendekatan yang intens.
Miftahudin  (2010)  berpendapat  bahwa  pendidikan  karakter  anak  usia  dini dalam keluarga memiliki tujuan membentuk anak pada usia remaja di sekolah, hal ini memiliki  tujuan  sebagai  pengembangan,  sementara  pada  usia  dewasa  di  dunia perkuliahan  memiliki  tujuan  untuk  penguatan.  Pendidik  mempunyai  tugas  untuk memfasilitasi  lingkungan  belajar  yang  baik  dalam  rangka  membentuk, mengumbuhkan, serta memperkuat karakter peserta didik (Cahyaningrum et al, 2017). Lingkungan juga merupakan faktor yang dapat mempengaruhi situasi belajar peserta didik, seperti ruangan kelas, metode pembelajaran, dan media pembelajaran.
Kesiapan pendidik dengan keterampilan penyampaian yang mudah dipahami menjadi poin penting dalam keberhasilan menciptakan suasana yang menyenangkan. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Bastian  (2019)  bahwa  penyampaian  merupakan aspek penting dan wajib dimiliki oleh pendidik. Oleh karena itu, keterampilan dalam menyampaikan perlu ditingkatkan agar mencapai hasil seoptimal mungkin.
Menurut Sary (2018) pendidik yang dapat memahami karakter serta tipe belajar peserta  didik  tentunya  akan  memilih  media    pembelajaran  yang  tidak  hanya mempermudah  pengajaran, tetapi juga dapat membantu  peserta  didik memahami pembelajaran yang diberikan.

## 4.3 Evaluasi Pembelajaran yang Menyenangkan
Evaluasi ialah serangkaian kegiatan yang terstruktur serta berkelanjutan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data mengenai proses dan hasil belajar peserta  didik,  yang  kemudian  diperoleh  informasi  penting  dalam  mengambil keputusan (Trianto, 2007:87). Evaluasi dilakukan agar mengetahui keberhasilan dan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Conbanch  dan  Stufflebeam  dalam Arikunto  (2012),  proses  evaluasi  tidak  hanya  sebatas  memperkirakan  sejauh  mana tercapainya  tujuan,  akan  tetapi  diperlukan  juga  untuk  membuat  serta  mengambil keputusan pada program pembelajaran yang akan datang.
Tujuan  evaluasi  secara  umum  adalah  (Riadi,  2017),  yang  pertama  untuk mendapatkan  bukti  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat  kompetensi  serta keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  kurikuler  setelah  menyelesaikan  proses belajar mengajar dalam jangka waktu yang telah ditentukan. Kedua untuk mengukur dan  menilai  efektivitas  metode  pengajaran  yang  telah  diterapkan  oleh  guru,  dan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Evaluasi  pembelajaran  di  PAUD  memerlukan  pendekatan  penilaian  yang khusus  dikarenanakan  karakteristik  perkembangan  yang  dimiliki  anak  usia  dini memiliki  perbedaan  dengan  anak  usia  sekolah  dasar  dan  menengah.  Rohita  & Nurfadilah (2018) berpendapat bahawa, dalam melaksanakan penilaian harus melihat tingkat pencapaian perkembangan yang teridiri dari enam aspek perkembangan anak yaitu perkembangan moral agama, sosial emosional, kognitif, fisik motorik, bahasa, dan seni.  Keenam  aspek  tersebut  harus  dinilai  dengan  tujuan  menentukan  tingkat pencapaian  anak  berdasarkan  indikator  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu memahami ciri-ciri dan tahapan perkembangan anak usia dini.

## 5. Kesimpulan
Maka dapat disimpulkan dalam manajemen pembelajaran untuk membangun situasi pembelajaran yang menarik, nyaman dan bahagia untuk peserta didik, harus dimulai dari tahap perencanaan, yaitu dengan cara menyusun skenario pembelajaran. Kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan  dan  yang  terakhir  yakni  evaluasi pembelajaran.  Maka  dari  itu,  pendidik  perlu  memperhatikan  hal  tersebut  dan  juga memiliki keterampilan dalam melaksanakan ketiga tahapannya.
Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  bahwa  manajemen  pembelajaran  perlu diperhatikan  oleh  Pendidik  dan  juga  pengelola  lembaga  pendidikan  karena  hal  ini
dapat  membantu  dalam  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  untuk  mencapai tujuan perkembangannya.

## 6. Ucapan Terimakasih
Peneliti berterima kasih terhadap para pihak yang telah terlibat dalam proses pengerjaan dan penyusunan artikel jurnal kami sehingga dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, F. (2021). Variasi Metode Mengajar Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Siswa Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Paris Langkis , 2 (1), 68–82.
https://doi.org/10.37304/paris.v2i1.3316
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Aryani,  N.,  Mudjiran.,  &  Rakimahwati.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  PAUD  Berbasis Perkembangan Anak. Tasikmalaya: Edu Publisher.
Bastian,  B.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 3(6), 1357.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia  Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak, 6(2), 203–213.
Dikbud,  P.  (2009).  Salinan:  Peraturan  Menteri  Pendidikan  No.  58  Tahun  2009  tentang Standar Pendidikan Anak Usia DIni.
Elfrida  Ita.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada Flores Nusa Tenggara Timur. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 6(1), 45–52.
Hamalik, Oemar. (1994). Kurilulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hani, A. A. (2019). Evaluasi Pembelajaran pada PAUD. Care, 7(1), 52–56.
Hewi,  L.,  &  Asnawati,  L.  (2020).  Strategi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Era  Covid-19  dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 158.
Idhayani, N., Nasir, N., & Jaya, H. N. (2020). Manajemen Pembelajaran untuk Menciptakan Suasana Belajar Menyenangkan di Masa New Normal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1556–1566.
Ita, E. (2018). Manajemen pembelajaran pendidikan anak usia dini di TK Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada Flores Nusa Tenggara Timur. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 45–52.
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  Literatur:  Problematika  Evaluasi Pembelajaran  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Merdeka  Belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2020, 10–15.
Masitoh & Dewo, Laksmi. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta.
McGregor, D. (1960), The Human Side of Enterprise, McGraw-Hill, New York, NY.
Mursalin,  Sulaiman,  &  Nurmasyitah.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Manajemen Kelas  Di  Gugus  Bungong  Seulangakecamatan  Syiah  Kualakota  Banda  Aceh.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 105–114.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333.
Rahayu, F. E. (2015). Manajemen Pembelajaran  Dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Majemuk Peserta Didik. Manajemen Pendidikan, 24(5), 357-366 .
Riadi, A. (2017). Problematika Sistem Evaluasi Pembelajaran. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, 15(27), 2-9.
Rohita,  R.,  &  Nurfadilah,  N.  (2018).  Pelaksanaan  Penilaian  Pembelajaran  di  Taman KanakKanak (Studi Deskriptif pada Taman Kanak-kanak di Jakarta). Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora, 4(1), 53.
Safitri, A., Kabiba, K., Nasir, N., & Nurlina, N. (2020). Manajemen Pembelajaran bagi Anak Usia Dini dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1209–1220.
Saefulloh,  A.  (2018).  PERAN  PENDIDIK  DALAM  PENERAPAN  INTERNET  SEHAT MENURUT  ISLAM. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 9 (I),  119–134. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/atjpi.v9i1.2709Sanjaya, Wina.2007.
Strategi Pembelajaran (berorientasi Standar Proses Pendidikan). Jakarta. Kencana.
Sary,  Y.  N.  E.  (2018).  Relationship  of  Parenting  with  Child  Interpersonal  Intelligence  in Wonokerto Village, Lumajang Regency. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(2), 137.
Siregar,  Evelin  &  Nara,  Hartini.2010.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta.  Ghalia Indonesia.
Suningsih,  A.  (2018).  Mengapa  Skenario  Pembelajaran  Perlu  Pendidikan  Karakter? International Journal of Community Service Learning, 2(1), 34.
Suryapermana, N. (2016). Urgensi Manajemen Pembelajaran. Journal Tarbawi , 2 (1), 39–51.
Suryapermana, N. (2017). Manajemen Pembelajaran Dalam Dunia Pendidikan. An-Nidhom ,
1 (02), 73–90.
Syafaruddin. (2019). Manajemen dan Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing
Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitis.  Jakarta:
Pustaka
Wahid, A. H., Muali, C., & Mutmainnah, M. (2018). Manajemen Kelas Dalam Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif; Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(2), 179.
Winardi. (1990). Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: Rineka Cipta.