doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1291
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, J uly 2024
Page: 715-736
MENINGKATKAN LITERASI DIGITAL MURID MELALUI PEMANFAATAN AKUN BELAJAR.ID DAN CANVA DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

## Siti Luthfah Ridwan
Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Gorontalo, Indonesia Contributor Email: sitiridwan06@guru.smp.belajar.id
Received: July 24, 2023 Accepted: June 5, 2024 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1291

## Abstract
Differentiated  learning  provides  opportunities  for  students  to  be  able  to  actualize themselves in a variety of learning outcomes. Teachers can plan learning and guide and provide opportunities for students to process to become the best versions of themselves. Differentiated learning through the use of Belajar.id and Canva can be used as a solution to  accommodate  students ’ learning  needs.  Differentiated  learning  gives  students  the freedom to design and create their own learning outcomes. Students have the initiative to actively  participate  in  making  learning  bills.  This  research  aims  to  increase  students' digital literacy through the use of Belajar.id and Canva accounts in designing learning outcomes in differentiated learning. This classroom action research was carried out in 2 cycles starting from planning, implementation, observation and reflection. The research instrument is an observation sheet to observe teache r learning and students’ digital literacy skills which consist of levels of accessing, understanding, compiling and disseminating information. Th e research results showed that students’ digital literacy competency increased from 60.60% to 90.90% in cycle II. The implementation of learning which has implications for obtaining these results in cycle I was 85.18% and in cycle II it reached 92.60%. It can be concluded that the use of the Belajar.id and Canva accounts in differentiated learning can improve students ’ digital literacy competency in environmental pollution material in class VII-D of SMP Negeri 3 Gorontalo.
Keywords: Differentiated Learning; Digital Literacy; belajar.id Account; Canva.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291

## Abstrak
Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk  mampu mengaktualisasi diri dalam berbagai macam hasil belajar. Guru dapat merencanakan dan menuntun  pembelajaran  serta  memberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk  berproses menjadi versi terbaiknya sendiri. Pembelajaran berdiferensiasi melalui pemanfaatan belajar.id dan  Canva  dapat  dijadikan  solusi  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  murid. Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  kebebasan  kepada  murid  untuk  merancang  dan membuat  hasil  belajarnya  sendiri.  Murid  memiliki  inisiatif  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  membuat  tagihan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan literasi digital murid melalui pemanfaatan akun belajar.id dan Canva dalam merancang hasil belajar pada pembelajaran berdiferensiasi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak  2  siklus  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Instrumen penelitian adalah lembar observasi untuk mengamati pembelajaran guru dan kemampuan literasi digital murid yang terdiri dari level mengakses, memahami, merangkai dan menyebarluaskan informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital  murid  meningkat  dari  60.60%  menjadi  90.90%  pada  siklus  II.  Keterlaksanaan pembelajaran yang berimplikasi pada perolehan hasil tersebut adalah siklus I adalah 85.18% dan pada siklus II mencapai 92.60%. Dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan akun belajar.id dan Canva dalam pembelajaran berdiferensiasi dapat  meningkatkan kompetensi  literasi digital murid pada materi pencemaran lingkungan kelas VII-D SMP Negeri 3 Gorontalo .
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Literasi Digital; Akun belajar.id; Canva.

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang diupayakan secara sadar oleh murid dan guru dalam suatu proses pembelajaran. Proses pembelajaran  yang  dimaksud  bertujuan  untuk  memperoleh  hasil  belajar. Hasil belajar yang diharapkan tidak hanya perubahan sikap dan perolehan nilai yang baik, akan tetapi kecakapan dalam mengelola informasi. Saat ini digitalisasi  sudah  menjadi  fokus  serta  tujuan  pembelajaran.  Untuk  dapat berkontribusi pada masyarakat tentu saja tidak cukup hanya dengan selembar kertas sebagai bukti capaian pembelajaran, tetapi kompetensi seperti apa yang sudah siswa dapatkan selama duduk di bangku pendidikan sehingga dapat turut bersaing dalam skala global di zaman digital.
Era  digital  ditandai  dengan  perubahan  perilaku  dan  gaya  hidup manusia. Pada zaman sebelum mengenal berbagai macam aplikasi berbasis digital, semua aktivitas kita dibatasi oleh ruang, waktu serta letak geografis.

## Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva
Hal  ini  seketika  runtuh  sekatnya  karena  perkembangan  teknologi  dan informasi yang mendominasi semua sendi kehidupan. Saat ini hampir semua kebutuhan dan kepentingan dapat dilakukan hanya dalam satu genggaman. Kita dalam beraktivitas dapat saling terhubung dengan sangat mudah dari bagian  bumi  satu  ke  bagian  belahan  bumi  lainnya  tanpa  harus  bertatap wajah dan berinteraksi secara langsung.
Pergeseran gaya hidup dan bagaimana manusia memenuhi kebutuhan hidup  tentu  saja  berpengaruh  terhadap  kebutuhan  murid  ketika  berada  di sekolah. Pembelajaran konvensional tentu saja tidak lagi relevan jika terus- terusan dilakukan. Pembelajaran konvensional hanya fokus pada pengukuran level kognitif saja tanpa berupaya menggali potensi lain yang dimiliki murid. Pembelajaran  yang  hanya  menuntut  murid  aktif  memanfaatkan  buku sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  tentu  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan murid  lagi.  Gaya  hidup  saat  ini  telah  mengubah  kebutuhan  belajar  murid. Murid lebih tertarik jika diberikan media dan sumber belajar digital dalam pembelajaran.  Pengenalan  berbagai  macam  aplikasi  digital  tentu  saja  perlu diupayakan.  Terlebih  dalam  pemenuhan  tugas-tugas  pembelajaran.  Dalam hal  ini  penting  memberikan  motivasi  dan  stimulus  kepada  murid  bahwa pemanfaatan  media  digital  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam berliterasi digital.
Terlebih  saat  ini,  setiap  murid  telah  diberi  fasilitas  pembelajaran digital  akun  belajar.id  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Akun  belajar.id  ini  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengakses  berbagai macam  media  serta  sumber  belajar  secara  gratis  dengan  fasilitas pro .  Salah satunya adalah canva.com yang menyedianya berbagai macam template dan fitur-fitur  gratis  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam  membuat  tagihan  belajar yang  lebih  kreatif  dan  menarik  hanya  dengan drag  and  crop tanpa  harus bersusah-susah membuat desain manual. Melalui Canva murid dapat meng- eksplore kemampuan  digitalnya  dengan  sangat  mudah.  Mereka  disuguhi dengan  beragam  menu  yang  menarik  sehingga  imajinasi  murid  dapat berkembang sesuai dengan level pemahamannya masing-masing.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
. 718} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Integrasi akun belajar.id dan Canva dapat dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi  terutama  dalam  kegiatan  merancang  dan  membuat  hasil belajar sebagai bentuk pemahaman mereka terhadap konsep serta keterampilan proses  yang  dilatihkan  guru.  Akun  belajar.id  dan Canva dapat  dijadikan salah  satu  media  murid  dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasan  original dalam  berkreasi.  Ide  dan  gagasan  tersebut  dapat  dikreasi  menjadi  lebih menarik  sehingga  dapat  mengundang  ketertarikan  orang  lain  untuk  turut membuat hasil karya yang sejenis. Jika demikian, pembelajaran dapat lebih bermakna dan berkualitas karena dapat merangsang kemauan belajar, rasa ingin tahu, kritis dan kreatif serta imajinasi murid.
Melalui Canva setiap  murid  dapat  mengeksplore  kekuatan  dirinya dalam membuat hasil belajar melalui berbagai macam bentuk sesuai minat dan kemauannya masing-masing. Hal ini berkaitan dengan bentuk motivasi dan dorongan murid dalam pembelajaran. Motivasi murid untuk melakukan hal  baik  maupun  kurang  baik  pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh  faktor  dari dalam ( internal ) dan faktor dari luar ( eksternal ) yang dapat berpengaruh pada motivasi belajar murid berbeda-beda. Ada murid yang rajin, memiliki minat belajar  yang  baik  sehingga  mampu  menyelesaikan  tagihan  pembelajaran dengan cepat. Pun sebaliknya, ada murid yang lambat dalam menyelesaikan tagihan  pembelajaran,  bahkan  cenderung  pasif  dan  tidak  mau  mengambil inisiatif. Hal ini dapat disebabkan oleh faktor eksternal yang mendorongnya menjadi murid yang memiliki perkembangan belajar positif atau sebaliknya, sebagaimana  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009)  menjelaskan  bahwa  komponen motivasi  terdiri  dari  (a)  kebutuhan  yang  ia  harapkan,  (b)  borongan  atau motivasi  yang  mendasari  pencapaian  tujuan,  dan  (c)  tujuan  yang mengarahkan  sikap  dan  perilaku  selama  menjalani  proses  belajar.  Pada dasarnya dorongan atau motivasi bisa berasal dari dalam diri seseorang dan berasal di dari luar lingkungan.
Uraian  tersebut  di  atas,  mengindikasikan  bahwa  apapun  yang diupayakan  guru  selama  proses  pembelajaran,  baik  penyediaan  suasana kelas, media, sumber, model, pendekatan, strategi dan metode pembelajaran merupakan  faktor  pendorong  motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri  murid

## Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva
( eksternal ). Misalnya dengan memanfaatkan akun belajar.id dan pemanfaatan aplikasi Canva dalam  penyelesaian  penugasan  merupakan  faktor  eksternal yang turut mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Siswanjaya (2021) dalam  hasil  penelitiannya  menemukan  bahwa  penggunaan Canva dalam pembelajaran  dapat  memotivasi  dan  membantu  murid  karena  selama  ini murid  merasa  khawatir  dan  tidak  percaya  diri  dalam  menuangkan pemahaman  hasil  pembelajaran. Canva memiliki  tampilan  ( interface )  yang sederhana namun lengkap. Murid dapat mempelajari contoh-contoh poster yang ada di Canva sehingga pemahaman mereka lebih kaya baik dari struktur kata, diksi atau pilihan kata yang akan digunakan dalam poster.
Tidak hanya poster, info grafis, peta konsep, bahan presentasi, editing video  dan  lain  sebagainya  juga  dapat  merangsang  kemauan  murid  untuk menyelesaikan tagihan belajar sesuai dengan pilihannya sendiri. Murid dapat dengan  mudah  mencapai  tujuan  pembelajarannya  sendiri  tanpa  intervensi dari guru. Ketika membuat proyek di Canva murid sudah disuguhi dengan kemudahan-kemudahan  sehingga  tinggal  menyeret  dan  meletakkan  sesuai dengan  keinginannya  sendiri. Template yang  beragam  membantu  murid membuat  pilihan-pilihan  sesuai  dengan  kemampuannya.  Guru  tidak  lagi menuntut murid membuat satu jenis hasil belajar diantara beragam kebutuhan belajar murid. Canva mengakomodasi kebutuhan belajar murid sesuai dengan minat,  gaya  belajar  dan  level  kognitif  murid  sehingga  murid  tidak  merasa tertekan  selama  pembelajaran.  Bahkan  mereka  cenderung  asyik  meng- eksplore fitur-fitur baru yang sering diperbaharui.
Berkreasi di Canva memiliki banyak kelebihan dimana hasil kreativitas murid dapat  segera  diunduh  dalam  berbagai  macam  bentuk  file  JPG,  PNG,  dan PDF,  bahkan  secara  otomatis  tersimpan  di  web Canva dan  dapat  dengan mudah di share melalui media sosial atau email dan lain sebagainya. Canva menawarkan  banyak  pilihan  untuk  menuangkan  ide  dan  gagasan  melalui desain  grafis  dan  visual  media  yang  dapat  dijadikan  untuk  media  untuk menuangkan  ide  dan  gagasan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Canva dapat memotivasi siswa karena tampilannya yang menarik, sederhana dan sangat
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
. 720} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
mudah  diaplikasikan,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  mengakses  dan meningkatkan literasi digitalnya.
Hasil  penelitian  Hapsari dan  Zulherman (2021)  menunjukkan bahwa pemanfaatan  media  video  animasi  berbasis  media Canva meningkatkan motivasi dan prestasi belajar murid dan membuktikan bahwa media berbasis Canva sangat layak digunakan dalam pembelajaran. Rahmawati dan Atmojo (2021)  dalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  media  video  yang dikembangkan melalui aplikasi Canva dapat direkomendasikan  sebagai  media pembelajaran  yang  inovatif  karena  berbasis  digital  sesuai  dengan perkembangan  pembelajaran  abad  ke-21.  Pada  aplikasi Canva tersedia berbagai  jenis  desain  yang  menarik  dan  dapat  digunakan  untuk  membuat desain animasi gambar,  benda-benda bergerak yang seolah-olah nyata  dan semi konkret sehingga murid dapat melihat wujud yang hampir nyata.
Literasi  digital  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang terkait kecakapannya dalam mengoperasikan media digital, media atau alat komunikasi, serta jaringan untuk dapat menemukan, menilai, mengaplikasikan, menyusun  berbagai  jenis  informasi  dan  memanfaatkannya  dengan  baik. Literasi  digital  merupakan  hal  yang  sama  pentingnya  dengan  membaca, menulis,  berhitung  dan  disiplin  ilmu  lainnya.  Menurut  Bawden  (2021), kemampuan dalam memahami literasi digital merupakan keterampilan teknis dalam memahami, mengakses, merancang dan menyebarluaskan informasi. Upaya meningkatkan literasi digital harus dilakukan secara bertahap dengan menekankan pada pendekatan, keterampilan, perilaku dan konsep. Menurut Mayes (2006), kemampuan literasi digital dapat dilihat dari indikator perubahan digital yang diawali dengan kreativitas dan inovasi dalam koridor digitalisasi.
Penguasaan  literasi  digital  dapat  dilihat  dari  indikator  kelas pembelajaran. Kelas pembelajaran yang mengoptimalkan pemanfaatan TIK dapat  dilihat  dari  kegiatan  yang  tampak  seperti  proses  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  sebagai  alat  penyampai  informasi,  pemanfaatan gadged , optimalisasi media sosial dalam pembelajaran, pengaturan dan privasi, online  safety dan  pemahaman  terhadap  dampak  positif  teknologi  (Febliza  &

## Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva
Oktariani, 2020). Upaya peningkatan literasi digital tingkat sekolah tergantung pada usaha guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis media digital.
Generasi  yang  tumbuh  melalui  akses  tak  terbatas  dalam  teknologi digital  mempunyai  cara  mengakses  yang  berbeda,  mengelola  buah  pikiran yang  berbeda  dengan  generasi  sebelumnya  yang  cenderung  menutup  diri terhadap adaptasi teknologi  (Nasrullah, 2016). Media digital bukan sebatas hiburan dan kesenangan, namun dapat dijadikan sebagai media belajar dan sumber  informasi  yang  meningkatkan  kompetensi  dan  pemahaman  kita terhadap berbagai bidang kajian.
Literasi  digital  penting  dipahami  dan  dikuasai  untuk  kehidupan sehari-hari baik dalam belajar maupun bekerja. Meskipun telah memanfaatkan konten digital, siswa masih harus terus berproses meningkatkan kemampuannya dalam dunia digital.
Melalui  media  digital  siswa  dapat  mengakses  pembelajaran  yang direncanakan dan dilakukan oleh guru sesuai dengan ritme dan pengaturan waktunya sendiri dan mendapatkan berbagai jenis informasi yang diperlukan dengan lebih tepat dan efektif. Menurut Wijonarko (2020) salah satu manfaat memiliki kemampuan literasi digital adalah dapat terhubung dengan siapa saja  dengan  lebih  cepat,  dapat  menyelesaikan  pekerjaan  dan  belajar  lebih cepat sesuai dengan kemauan kita, menghemat waktu dan biaya, lebih aman karena bisa belajar dan bekerja di tempat yang diinginkan tanpa harus pergi atau keluar rumah. Literasi digital memudahkan seseorang dalam menambah informasi,  pemikiran  menjadi  lebih  kritis,  mendapatkan  kosakata  lebih banyak  karena  konten-konten  digital  banyak  memberikan  bahan  bacaan yang  dapat  meningkatkan  bahasa  verbal.  Di  sisi  lain  kemudahan  akses  ini juga menyebabkan lebih mudahnya kita mendapatkan informasi seperti isu SARA, berita hoaks, konten negatif seperti pornografi dan penyalahgunaan obat-obatan terlarang, hal ini tentu membutuhkan kemampuan dalam memilih, mencari,  menggunakan  informasi  secara  lebih  bijak,  hal  ini  tentu  saja membutuhkan kemampuan literasi digital yang baik.
Literasi digital ini dapat dikenalkan kepada peserta didik sejak bangku sekolah karena banyaknya konten digital dapat berpengaruh terhadap gaya
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
hidup, menimbulkan dampak negatif jika tidak dimanfaatkan dengan baik. Anak yang memiliki literasi digital yang baik biasanya menunjukkan gejala seperti  mudah  membuat  dan  memanfaatkan  konten-konten  sosial  media sesuai peruntukannya, lebih kreatif dan dapat dengan mudah menyelesaikan tagihan pembelajaran yang cenderung kearah TIK. Penguasaan literasi digital sangat penting bagi siswa agar dapat berpartisipasi di dunia modern karena literasi  digital  sama  pentingnya  dengan  membaca,  menulis,  berhitung  dan disiplin  ilmu  lainnya.  Dengan  literasi  digital  yang  baik  individu  dapat bertanggung  jawab  dalam  pemanfaatan  teknologi  dan  berinteraksi  dengan lingkungannya.
Menurut Bawden (2001: 1), literasi digital cenderung pada literasi pengoperasian komputer dan informasi sejenisnya yang berkaitan dengan keterampilan  teknis  yang  dapat  dijabarkan  menjadi  empat  kemampuan yakni mengakses, memahami, merangkai dan menyebarluaskan informasi. Seseorang yang memiliki kompetensi literasi digital yang baik akan dapat dengan tepat dalam mengakses, memahami, merangkai dan menyebarluaskan informasi (Sriyanto 2021). Siswa memiliki kecakapan tersebut dapat dengan mudah bersaing dalam tantangan abad ke-21.
Radovan  (dalam  Sriyanto  2021)  menunjukkan  bahwa  penguasaan literasi  digital  berimplikasi  positif  terhadap  kemampuan  bidang  akademik dan  dapat  lebih  aktif  berperan  terhadap  penyelesaian  tugas.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  lebih  efisien  melalui  bantuan  perangkat  lunak  dan program komputer seperti pengolah kata, gambar atau lembar kerja. Banyak perangkat  lunak  yang  dapat  dengan  mudah  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran agar dapat membantu siswa dalam penguasaan literasi digital (Khoimah,  2020).  Salah  satu  aplikasi  yang  sangat  akrab  dengan  anak millenial sekarang adalah Canva .
Penguasaan  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  digital  masih rendah. Hal ini dapat dilihat ketika siswa diminta mengoperasikan komputer untuk membuat tugas pembelajaran, siswa masih belum bisa mengoperasikan komputer dan belum mampu bekerja dengan komputer. Hal ini menghambat guru ketika akan mengaktivasi akun belajar.id. Kondisi ini mendorong guru

## Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva
untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  akun belajar.id dan Canva dalam pembuatan produk hasil belajar siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  didasari  pemikiran  bahwa  setiap  anak memiliki kebutuhan dan minat yang berbeda-beda dalam mengaktualisasikan diri  (hasil  belajar).  Anak  dengan  gaya  belajar  visual  tidak  bisa  disamakan dengan  anak  auditori  dan  kinestetik  dalam  penyelesaian  tugas.  Hal  ini menuntut  guru  untuk  memberikan  kebebasan  dan  kemerdekaan  kepada anak untuk menyelesaikan tugas belajarnya sesuai dengan minatnya masing- masing.  Anak  auditori  berinisiatif  membuat  video  atas  pemahamannya terhadap suatu materi ajar, pun dengan anak visual akan cenderung membuat bahan  presentasi  dan  desain  grafis  terkait  pemahamannya  terhadap  suatu materi (Safrizal  et  al.,  2023;  Handayani,  2021). Anak kinestetik akan lebih tertarik  melakukan  presentasi  ketika  pembelajaran.  Tomlinson  (2014) mendeskripsikan bahwa anak auditori lebih senang mendengarkan penjelasan guru,  membaca  dengan  nyaring,  menyimak  pendapat  teman  saat  diskusi, menyukai musik. Anak dengan gaya belajar kinestetik lebih nyaman ketika belajar  sambil  berbuat  (melakukan),  seperti  menggerakkan  anggota  tubuh, dan lain sebagainya.
Ananta  et  al.,  (2023:  30)  menguraikan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi dapat lebih optimal melalui pemanfaatan e-learning . Selain itu, mereka mampu meningkatkan keterampilan literasi digital siswa karena mereka  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam  proses.  Konten-konten  yang tersedia sangat menarik, fleksibel dan dapat diakses di mana saja melalui perangkat  yang  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dengan pemanfaatan e-learning mampu  memenuhi  kebutuhan  belajar  murid (Baharudin, 2023; Makhdum, 2022).
Dari  hasil  asesmen  awal  didapatkan  sebagian  besar  siswa  memiliki gaya  belajar  visual  dan  auditiri  dan  tiga  orang  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik. Selain itu, hasil asesmen juga menunjukkan bahwa literasi digital murid sebagian besar baru sebatas penggunaan handphone dan aplikasinya untuk hiburan dan alat komunikasi, dan belum mengenal akun belajar.id dan
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
. 724} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Canva sebagai  salah  satu  media  digital  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Penggunaan  aplikasi Canva dapat  meningkatkan  motivasi  murid secara  signifikan  dan  kekhawatiran  murid  dalam  kegiatan  menulis  dapat diselesaikan (Yundayani, dkk., 2019). Siswanjaya (2021) dalam hasil penelitiannya menjelaskan bahwa penggunaan aplikasi Canva dalam pembelajaran berbasis projeknya  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan  menulis  murid. Hal  ini  mendorong  peneliti  untuk  mengoptimalkan  pemanfaatan  akun belajar.id  dan Canva dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yakni  dalam membuat  hasil  belajar  setelah  kegiatan  studi  lingkungan  dan  diskusi kelompok tentang pencemaran yang terjadi di lingkungan sekolah.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) atau biasa  dikenal  dengan  istilah Classroom  Action Research dengan  mengadopsi model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  mendesain  penelitian  mulai  dari kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Walidin  et  al., 2015).  Penelitian  ini  menggunakan  subjek  kelas  VII-C  SMP  Negeri  3 Gorontalo yang berjumlah 32 orang tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 17 orang perempuan dan 15 orang pria.
Peneliti  dibantu  oleh  salah  seorang  guru  TIK  sebagai  kolaborator yang  juga  salah  seorang  guru  di  SMP  Negeri  3  Gorontalo.  Penelitian  ini diawali dengan kegiatan asesmen awal untuk menjaring kemampuan awal literasi  digital  dan  gaya  belajar  siswa.  Peneliti  memberikan  kuesioner  dan wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  dari  siswa  terkait  kemampuannya dalam  mengakses  media  digital  selain smartphone .  Hasil  analisis  awal menunjukkan bahwa sebagian besar siswa termasuk dalam kategori belum lancar  dalam  pemanfaatan  media  digital.  Hal  ini  menjadi  dasar  dalam membuat  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  mengoptimalkan potensi siswa dalam mengkreasi hasil belajar melalui media digital.
Penelitian ini dilakukan  sebanyak  dua siklus,  masing-masing siklus dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan  dengan  memfokuskan  pada  kualitas

## Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva
pembelajaran yang berpihak pada pilihan siswa dan memberikan dampingan pada setiap prosesnya. Data diperoleh dari hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuannya  mengakses, memahami, merangkai dan menyebar-luaskan informasi dengan menggunakan rubrik yang berisi kriteria belum lancar, mulai lancar, lancar, sangat lancar. Kriteria  kesuksesan  tindakan  mengukur  hasil  tiap  siklus  dengan  berbagai pertimbangan,  sebagaimana  kriteria  keberhasilan  tindakan  berikut  yang disajikan dalam Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketercapaian Tindakan No.  Kriteria Keberhasilan Persentase Keberhasilan (%) Kriteria 1. Pembelajaran Guru 95.00 Sangat Baik 2. Literasi Digital Siswa 95.00 Sangat Baik

## C. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran berdiferensiasi melalui optimalisasi akun belajar.id dan Canva untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  dilakukan  melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data awal dilakukan melalui kegiatan asesmen awal yang dilakukan peneliti sebelum melakukan kegiatan penelitian. Data hasil analisis di setiap akhir siklus dijadikan media refleksi dan penentuan indikator keberhasilan tindakan.

## 1. Hasil
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Gorontalo semester genap Tahun  Ajaran  2022/2023  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan memanfaatkan akun belajar.id dan Canva sebagai media siswa dalam membuat produk  hasil  belajar.  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  merujuk  pada pembelajaran berdiferensiasi. Pada tahap perencanaan guru menganalisis capaian pembelajaran fase D dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Selanjutnya, peneliti  menyusun  modul  ajar  lengkap  dengan  LKPD  dan  bentuk  asesmen yang  digunakan.  Asesmen  formatif  menggunakan  lembar  observasi  untuk menilai dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuangkan ide dan gagasannya dalam menghasilkan produk untuk mencapai tujuan pembelajaran.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
. 726} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tindakan  dilakukan  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah  disusun dengan fokus pada aktivitas siswa. Siswa dituntun sesuai minatnya, dimana pilihan penugasan bisa diselesaikan dengan format yang berbeda-beda dalam menuangkan  ide  kreatifnya  terkait  upaya  dalam  menanggulangi  pencemaran lingkungan.  Sebagian  siswa  menuangkan  idenya  ke  dalam  bentuk  poster tentang ajakan mencintai lingkungan, cara pengelolaan sampah, cara memilah sampah  dan  ajakan  meminimalisir  penggunaan  sampah  plastik.  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  sendiri  apa  yang akan dihasilnya sebagai usahanya dalam memahami konten materi, sehingga ada siswa yang membuat tulisan singkat berisi gagasan mencintai lingkungan yang dituangkan ke dalam tulisan ke media Canva .
Hasil kegiatan observasi  pembelajaran guru dihitung dan dianalisis bersama  rekan  sejawat  untuk  melihat  hal-hal  yang  sudah  tercapai/  belum tercapai dan bentuk perbaikan seperti apa yang harus upayakan untuk siklus II. Pelaksanaan pembelajaran siklus II berorientasi pada perbaikan kelemahan yang terjadi pada pembelajaran siklus I. Hasil penelitian terkait kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran yang menuntun siswa dalam menghasilkan produk pembelajaran sesuai dengan minatnya, disajikan ke dalam Tabel 2.
Tabel 2. Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru No. Nama Bagian Persentase (%) Kriteria 1. Siklus 1 85.18 Baik 2. Siklus 2 92.60 Sangat Baik
Pada  Tabel  1  tampak  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  guru sudah mencapai kriteria baik dan sangat baik. Hal ini menandakan bahwa pembelajaran  oleh  guru  sudah  relevan  dan  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  tahap  persiapan.  Sebagaimana langkah-langkah pelaksanaannya dapat diuraikan dalam Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Langkah-langkah Pembelajaran oleh Guru
No. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Mengucapkan salam dan menanyakan kabar ketika membuka kelas
2. Mengawali pembelajaran dengan penyampaian apersepsi dan motivasi
3. Menginformasikan tujuan pembelajaran hari ini
Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva Siti Luthfah Ridwan
No.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
4. Menyampaikan  langkah-langkah Problem  Based  Learning dan  bentuk penilaian yang akan dilakukan
5. Orientasi peserta didik pada suatu masalah Memfasilitasi siswa mencerna LKPD yang telah disiapkan dalam grup Google
6. Memfasilitasi  siswa  membaca  artikel  untuk  menemukan  masalah pencemaran (Pencemaran air, udara dan tanah)
7. Membantu siswa menemukan masalah perubahan lingkungan
8. Meminta siswa membacakan hasil temuan masalah
9. Memfasilitasi  tukar  pendapat  untuk  menyamakan  persepsi  tentang masalah yang ditemukan pada artikel
10.  Menuntun peserta didik sampai menemukan konsep perubahan lingkungan karena pencemaran berdasarkan masalah yang ditemukan 11.  Meminta peserta didik menuliskan konsep perubahan lingkungan
12. Mengorganisasi peserta didik menyelesaikan masalah
Memfasilitasi siswa menganalisis data pencemaran (udara, air dan tanah) yang terjadi di sekitar lingkungan
13.  Menuntun  siswa  agar  dapat  menemukan  gambar-gambar  terjadinya pencemaran(udara, air dan tanah) dan dampaknya
14.  Membimbing  siswa  menemukan  upaya  yang  dapat  ditempuh  untuk menanggulangi masalah pencemaran (udara, air dan tanah)
15. Merumuskan tujuan dan membuat rencana pemecahan masalah
Meminta peserta didik mengutarakan pendapatnya bagaimana cara agar mereka dapat mengakses dan menentukan tujuan agar dapat merumuskan upaya memecahkan pencemaran (udara, air dan tanah)
16.  Meminta siswa melakukan kajian literatur
17.  Memfasilitasi siswa agar dapat menuliskan point-point penting untuk meminimalisir terjadinya pencemaran (udara, air dan tanah)
18. Mengembangkan  dan menganalisis hasil pemecahan masalah
Meminta siswa menuliskan hasil kajian ke dalam LKPD
19.  Menuntun siswa  membuat  bahan  hasil belajarnya melalui aktivasi akun belajar.id  dan mendaftar akun sampai browsing tutorial Canva
20. Menyajikan dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah
Siswa  diberikan  kebebasan  dalam  membuat  hasil  penugasan  dengan membuat desain berupa poster dan ada yang membuat tulisan melalui media Canva
21.  Meminta siswa melakukan share dan unduh hasil pekerjaan yang telah diselesaikan
21.  Memfasilitasi siswa untuk mengevaluasi hasil pekerjaannya serta membuat kesimpulan pembelajaran
22.  Mengajak siswa melakukan refleksi
23.  Mengingatkan siswa bahwa pertemuan selanjutnya masih menggunakan model dan penilaian yang sama
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
No. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
24.  Meminta peserta didik membuat poster di Canva 25.  Memberikan tes hasil belajar dimensi pengetahuan 26.  Menutup pembelajaran dengan tertib dan teratur 27.  Meminta peserta didik mengucapkan rasa syukur karena telah berhasil melakukan pembelajaran dengan baik
Selanjutnya, guru melakukan asesmen terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam  literasi  digital. Penelitian ini mengukur kemampuan literasi digital siswa melalui optimalisasi pemanfaatan  akun  belajar.id  dan Canva .  Semua  aktivitas  siswa  selama pembelajaran diobservasi dengan menggunakan format observasi kemampuan siswa dalam pemanfaatan media digital yang merujuk pada indikator literasi digital  mulai  dari  kegiatan  mengakses,  memahami,  dan  merangkai  serta menyebarluaskan informasi.
Pada  bagian  ini  guru  menuntun  siswa  mulai  dari  aktivasi  akun belajar, mengenal fitur dan fungsi akun belajar dan melanjutkan dengan kegiatan register Canva dan pengenalan tampilan dasar fitur Canva . Siswa diajak mengeksplore lebih dalam menu dan jenis-jenis desain yang dapat dibuat melalui Canva . Salah satu fitur yang dikenalkan adalah poster dan membuat bahan presentasi.
Siswa dimotivasi bahwa  hasil akhir  penugasan mereka kelak dapat diberikan kepada orang tua, atau dipamerkan serta dipublikasikan sehingga akan banyak orang tahu bahwa mereka telah berhasil membuat karya dalam pembelajaran.  Hal-hal  yang  diobservasi  terkait  kemampuan  literasi  digital siswa dapat disajikan dalam Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Indikator Literasi Digital Siswa
No. Indikator Literasi Digital Siswa 1. Mengakses
Login akun belajar.id Menelusuri literatur dari berbagai sumber Menemukan sumber bacaan sesuai tujuan 2 Memahami
Mengenal fitur-fitur Canva
Menjadi tutor bagi temannya
Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva Siti Luthfah Ridwan
No. Indikator Literasi Digital Siswa 3 Merangkai Berkreasi di Canva
Menemukan template
Melakukan drag crop Melakukan edit 4 Menyebarluaskan Informasi
Mendownload hasil desain
Mengkonversi berbagai macam format hasil desain

## Mencetak hasil desain
Berdasarkan Tabel 3 tersebut di atas, dapat dilihat bahwa kemampuan literasi  digital  siswa  diobservasi  mulai  dari  level  mengakses,  memahami, merangkai  dan  menyebarluaskan  informasi.  Semua  level  literasi  digital tersebut diukur dengan menggunakan rubrik dengan kriteria pilihan sangat lancar, lancar, kurang lancar, tidak lancar, dan tidak mau melakukan. Dalam pelaksanaannya  siswa  selalu  diingatkan  bahwa  pada  pembelajaran  kali  ini menekankan pada asesmen literasi digital, sehingga siswa tidak hanya fokus dalam  pemahaman  level  kognitif  saja  namun  lebih  serius  lagi  dalam menyelesaikan pembelajaran dengan menghasilkan karya berupa desain dari Canva .  Hasil  observasi  kemampuan  literasi  digitalal  siswa  dapat  disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kemampuan Literasi Digital Siswa No. Nama Bagian Persentase (%) Kriteria 1. Siklus 1 60.60 Cukup 2. Siklus 2 90.90 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa kemampuan  literasi  digital  siswa  pada  siklus  II  mencapai  predikat  sangat baik atau 90.90% siswa sudah menguasai indikator literasi digital dibandingkan persentase  keberhasilan  pada  Siklus  I  yang  hanya  menunjukkan  60.60% siswa yang  menguasai indikator literasi digital  sesuai hasil  observasi guru. Indikator bahwa murid sudah menguasai literasi digital dalam penelitian ini adalah kemampuan mengakses, memahami, merangkai dan menyebarluaskan. Kemampuan mengakses terdiri dari tahapan melakukan login akun belajar.id,
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
menelusuri literatur dari berbagai sumber dan menemukan sumber bacaan sesuai  tujuan  pembelajaran.  Aspek  memahami  berarti  mengenal  fitur-fitur yang ada di Canva dan mampu menjadi tutor bagi teman-temannya. Aspek merangkai  terdiri  dari  mampu  berkreasi  di Canva ,  menemukan template , melakukan drag crop dan melakukan editing. Aspek menyebarluaskan informasi terdiri  dari  kemampuan  mengunduh  hasil  desain,  mengkonversi  berbagi macam format hasil desain, dan mencetak hasil desain.
Penguasaan terhadap beberapa aspek di atas menunjukkan bahwa, pembelajaran  dengan  menggunakan  akun  belajar.id  dan Canva dalam pembuatan  hasil  belajar  murid  dapat  meningkatkan  literasi  digital  murid secara  bertahap  mulai  dari  kemampuan  dalam  mengakses,  memahami, merangkai dan menyebarluaskan informasi pada perangkat digital.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat  disajikan  persentase hasil belajar murid dilihat dari produk yang telah dihasilkan. Produk hasil belajar murid dapat disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Produk Hasil Belajar Siswa No. Jenis Produk Persentase (%) Jumlah Siswa 1. Video 6,25 2 2. Poster 62,50 20 3. Resume 6,25 2 4. Bahan Presentasi 18,75 6 5. Gagasan Ilmiah 6,25 2
Dari Tabel 5 tersebut di atas dapat dilihat bahwa dari 32 orang murid, hanya  ada  2  orang  murid,  yang  membuat  hasil  belajarnya  dalam  bentuk video, resume dan gagasan ilmiah. Sebanyak 20 orang murid membuat poster tentang ajakan mencintai lingkungan serta 6 orang membuat bahan presentasi sederhana yang dapat dipresentasikan di depan kelas. Produk hasil belajar tersebut  merupakan  hasil  pemahaman  mereka  terhadap  materi  ajar  yang diberikan guru. Murid secara berkelompok membahas materi ajar, dan secara mandiri  membuat  hasil  belajarnya  sesuai  dengan  minat  dan  gaya  belajar mereka masing-masing.

## 2. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi digital murid meningkat secara  signifikan  pada  siklus  II  yakni  sebagian  besar  murid  sudah  mampu dalam  mengakses,  memahami,  merangkai  dan  menyebarluaskan  informasi secara  digital.  Bahkan  sebagian  lagi  sudah  ada  pada  tahap  sangat  lancar. Hasil  belajar  berupa  literasi  digital  yang  meningkat  ini  dihasilkan  melalui pembelajaran  berdiferensiasi  produk.  Setiap  murid  berhasil  membuat  hasil belajarnya  masing-masing  sesuai  kesepakatan  dalam  kelompok  dengan memanfaatkan  akun  belajar.id  dan Canva .  Ada  anak  yang  membuat  hasil belajar berupa poster, resume materi, bahan presentasi, tulisan singkat, dan video mengenai dampak dan upaya penanggulangan pencemaran lingkungan. Hal ini menjadi dasar mengapa penelitian ini dianggap berhasil sesuai tujuan yakni untuk meningkatkan literasi digital murid melalui pemanfaatan akun belajar.id dan Canva dalam pembelajaran berdiferensiasi.
Akun  belajar.id  dan Canva digunakan  untuk  memfasilitasi  murid dalam  mengeksplorasi  kemampuannya  dalam  mengkreasi  hasil  belajar sesuai  pilihan  mereka  sendiri.  Guru  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kali ini  tidak  menentukan  apa  yang  hendak  dicapai  murid,  namun  ditekankan pada partisipasi selama pembelajaran berlangsung dengan cara menuangkan ide  atau  gagasan  serta  buah  pemikiran  dalam  menanggulangi  masalah pencemaran, baik pencemaran udara, air dan tanah yang dituangkan dalam perancangan hasil belajar.
Setelah melalui rangkaian proses pembelajaran mulai dari pemanfaatan video dan kajian literatur digital sebagai sumber belajar, murid sampai pada menentukan  pilihannya  dalam  memilih template dan  jenis  desain  yang diinginkan.  Hasil  belajar  yang  dibuat  murid  beragam,  dari  poster,  bahan presentasi  dan  video  yang  berisi  tentang  pemahaman  anak  terkait  materi pencemaran lingkungan. Murid diberikan kebebasan dalam membuat hasil belajarnya sendiri secara berkelompok, tanpa penekanan dan interferensi guru.
Dari hasil observasi diketahui bahwa antusiasme murid sangat baik. Hal  ini  senada  dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang  terdahulu  yakni
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
pemanfaatan aplikasi Canva dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar murid. Hal ini terbukti dari aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh. Murid yang awalnya pasif tidak mau berkolaborasi dalam membuat tagihan pembelajaran, tiba-tiba dengan kesadaran diri ingin mencoba dan melakukan bahkan  ada  beberapa  orang  murid  yang  ketinggalan  di  dalam  kelas pembelajaran,  mau  menyusul  ketertinggalannya  di  luar  jam  pembelajaran tanpa harus dipaksa dan diingatkan.
Murid secara bertahap mau mencoba dan akhirnya berhasil membuat karya yang sejenis dengan apa yang dihasilkan oleh rekan- rekannya. Tidak hanya  itu,  ada  juga  murid  yang  setelah  selesai  mengerjakan  hasil  belajar secara berkelompok, mau mencoba membuat hasil karyanya sendiri menurut versi terbaiknya sendiri. Tugas guru tidak hanya dalam kelas pembelajaran saja, namun berlanjut di luar jam pembelajaran. Hal ini melahirkan kebanggaan tersendiri  karena  murid  mau  berinisiatif  mencari  dan  menentukan  hasil belajarnya sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa aplikasi Canva dapat merangsang murid  dalam  berupaya  sendiri  meningkatkan  pemahamannya  terhadap konten  materi.  Media  visual  seperti Canva memberikan  banyak  kelebihan- kelebihan  seperti  (a)  membuat  ide-ide  abstrak  menjadi  nyata,  (b)  dapat memotivasi siswa, (c) upaya belajar menjadi lebih sistematis dan sederhana karena memberi perhatian langsung, mengulangi informasi, dan (d) mengingat kembali pengetahuan sebelumnya.
Pemanfaatan Canva dalam  pembelajaran  dapat  membantu  siswa memahami  konten  pembelajaran. Canva menampilkan  jenis  desain  yang bervariasi  mulai  dari  bentuk  teks,  shett,  video,  animasi,  komik,  poster, gambar, grafik dan sebagainya sesuai dengan jenis desain yang diinginkan. Selain  itu,  dengan  melakukan  desain  pada Canva siswa  dapat  lebih  fokus mengerjakan  target  pembelajarannya  sendiri  karena  tampilan Canva lebih menarik dari jenis penugasan yang lain (Tanjung & Faiza, 2019). Hasil belajar siswa yang dibuat dan dinyatakan dalam bentuk visual akan lebih maksimal dalam  memori  ingatan  siswa  dibandingkan  bentuk  komunikasi  yang disampaikan  secara  verbal  pada  umumnya  setelah  didengar  dapat  dengan mudah hilang dalam memori ingatan.

## Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva
Kusrianto  (2013) menjelaskan bahwa komunikasi  yang diupayakan secara  visual  berupa  signal  dan  simbol  dan  disampaikan  secara  nonverbal dapat lebih mudah menjangkau sasaran setidaknya 93% pemahaman dapat diakses  dan  diterima  oleh  audiens.  Komunikasi  nonverbal  yang  dimaksud berupa  bahasa  lewat  gambar,  simbol  yang  mampu  mengembangkan  daya imajinasi  sasaran  lebih  mendalam  dibandingkan  lewat  komunikasi  verbal melalui pesan teks ataupun auditori.
Hal ini menunjukkan bahwa Canva sebagai salah satu media digital berbasis  visual  dapat  membantu  murid  lebih  mudah  memahami  konten pembelajaran dan memberi kesempatan murid berimajinasi tanpa batas dalam mengaplikasikan pemahaman dalam bentuk desain yang kemungkinan besar dapat  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  daripada  hasil  belajar  yang dikomunikasikan dalam bentuk verbal atau teks semata. Rasa percaya diri murid dapat lebih meningkat karena merasa bangga telah mampu menghasilkan karya sesuai kemampuannya sendiri dengan tidak terpaku pada level karya rekannya.
Pemanfaatan  aplikasi Canva dalam  pembelajaran  berdiferensiasi otomatis  dapat  meningkatkan  literasi  digital  murid  yang  akhirnya  kelak dapat turut menciptakan tatanan masyarakat yang memiliki pola pikir serta pandangan  yang  kritis  dan  kreatif  terhadap  suatu  fenomena.  Murid  tidak mudah  menerima  isu  provokatif  yang  banyak  terdapat  di  media  digital, menjadi  konsumen  berita  hoaks,  bahkan  menjadi  korban  penipuan  yang marak melalui media digital (Sutisna I 2020).
Orang yang memiliki keterampilan literasi digital cenderung memiliki sikap dan kesadaran menggunakan device teknologi informasi untuk melakukan berkomunikasi,  mengekspresikan  kegiatan  bersosial  media  dengan  lebih santun  dengan  maksud  mencapai  sasaran  di  berbagai  konteks  kehidupan. Penguasaan literasi digital  yang baik dapat  menjadikan seseorang  bergeser dari  kegiatan  manual  menjadi  memaksimalkan  perangkat  digital  untuk menyelesaikan kegiatannya sehari-hari (Sutisna I 2020).
Senada dengan hal itu hasil penelitian Bhatt (2012) menyatakan bahwa kompetensi  literasi  digital  merupakan  serangkaian  keterampilan  dalam memanfaatkan teknologi komunikasi. Setiap orang sebaiknya mau dan mampu
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
menguasai  fasilitas  teknologi  digital  untuk  mengantisipasi  keamanan  diri. Mereka memahami bahwa perangkat digital tidak hanya penggunaan internet saja,  akan  tetapi  menguasai  beragam  tipe  produk  digital  agar  dapat dikategorikan individu yang literat terhadap media digital.

## D. Penutup
Akun  belajar  id  merupakan  salah  satu  fasilitas  pembelajaran  yang sebaiknya dioptimalkan dalam rangka mewujudkan masyarakat yang literat. Upaya  meningkatkan  literasi  digital  siswa  melalui  pemanfaatan  akun belajar.id  dan Canva pada  penugasan  pembelajaran  berdiferensiasi  materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII-D  SMP  Negeri  3  Gorontalo  terbukti meningkatkan literasi digital siswa. Pada akhir siklus I, belum menunjukkan tercapainya  indikator  keberhasilan  terutama  kemampuan  siswa  dalam mengakses  dan  memahami.  Hal  ini  karena  ketidaksiapan  siswa  menerima kegiatan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya. Siswa terbiasa belajar melalui  media  buku  cetak,  penugasan  sebatas  level  kognitif  dan  berbasis kertas  tiba-tiba  harus  menyesuaikan  diri  dengan  paper  less.  Kondisi  ini membutuhkan upaya lebih dari guru untuk terus memotivasi siswa dalam kegiatan eksplorasi Canva dalam menyelesaikan tagihan hasil belajarnya.
Namun, terjadi peningkatan secara nyata pada siklus II, keterlaksanaan pembelajaran mencapai 92.60%, literasi digital siswa mencapai 90.90%. Pada tahap ini siswa sudah mulai paham bahwa penugasan secara digital ternyata lebih  mudah  dan  menarik  karena  bisa  melakukan  banyak  cara  untuk menyelesaikan  tagihan.  Siswa  mulai  menyadari  bahwa  dirinya  mampu berkreasi tanpa harus ditekan dan diawasi terus oleh arahan guru.  Mereka telah mampu berinisiatif menentukan sendiri produk yang ingin dihasilkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  guru  diharapkan  terus  berupaya mencari solusi untuk perbaikan proses pembelajaran yang selama ini hanya fokus  pada  level  ingatan  dan  hafalan  atau  level  kognitif  saja,  untuk  pelan bergeser membuat rencana asesmen yang memberdayakan multi kemampuan siswa  salah  satunya  adalah  literasi  digital  yang  sesuai  dan  relevan  dengan zaman. Pihak sekolah sebagai penentu kebijakan dapat terus mendorong para

## Meningkatkan Literasi Digital Murid Melalui Pemanfaatan Akun belajar.id dan Canva
guru untuk berinovasi dan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi integrasi digital dalam pembelajaran baik melalui penelitian pengembangan, maupun penelitian tindakan kelas sebagai upaya perbaikan proses pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  dapat  dilaksanakan  karena  hasil  kolaborasi  bersama rekan  sejawat  yang  tak  berhenti  memberikan  peluang  serta  waktu  untuk saling membantu  dan  memberikan dukungan hingga penelitian ini selesai. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  tak  hentinya  memberikan  ruang  gerak yang  fleksibel  untuk  terus  berkarya  dan  berinovasi  dalam  pembelajaran sebagai upaya menuju program digitalisasi sekolah.

## Daftar Referensi
Aziz, S. (2023). Strategi Peningkatan Literasi Digital dalam Pembelajaran PABP dengan  Menggunakan  Google  Dokumen. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 7 (3), 857 – 876. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.570
Baharudin,  B.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Kolaborasi  dan  Literasi Digital  Melalui  Penugasan  E-Mind  Mapping  Berbantuan  Google
Slide. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (2), 497 – 518.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.672
Bawden, D. (2001). Information and Digital Literacies: A Review of Concepts. Journal of
Documentation , 57 (2), 218-259. https://doi.org/10.1108/EUM0000000007083 . Bhatt, I. (2012). Digital Literacy Practices and Their Layered Multiplicity. Educational Media International , 49 (4), 289-301.
https://doi.org/10.1080/09523987.2012.741199 .
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Handayani,  T.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Berbasis
STEM  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 737 – 756. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.343
Khoimah,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Literasi  Digital  Peserta
Didik  Melalui  Metode  Resitasi  Dalam  Pembuatan  Film  Pendek Sejarah. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (3), 677 – 692.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.138
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1291
Kusrianto, A. (2013). Business Presentation . Jakarta: Elex Media Komputindo Kompas Gramedia.
Makhdum, M. (2022). Literasi Sains dan Digital dalam Pembelajaran IPA
Melalui  Window  Shopping  Berbantuan  Flyer  Maker. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (3), 963 – 976.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.718
Nasrullah, R. (2022). Teori dan Riset Media Siber (Cybermedia) . Prenada Media.
Safrizal, S., Yulnetri, Y., & Wulandari, N. (2023). Hubungan Kemampuan Literasi  Digital  Guru  dengan  Learning  Loss  pada  Siswa  Sekolah Dasar  di  Nagari  Lima  Kaum. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 7 (3), 829 – 842. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1147
Siswanjaya,  S.  (2021).  Penggunaan  Canva  pada  Pembelajaran  Berbasis
Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan dan Motivasi  Menulis Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 421-442. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.259 . Smaldino, S.E., Lowther, D.L., Russell, J.D., & Mims, C. (2008). Instructional Technology and Media for Learning. https://www.pearsonhighered.com/assets/preface/0/1/3/4/01342 87525.pdf .
Sriyanto, B. (2021). Meningkatkan keterampilan 4c dengan literasi digital di SMP Negeri 1 Sidoharjo. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1),
125-142. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.291 .
Sumiati, E., & Wijonarko, W. (2020). Manfaat Literasi Digital bagi Masyarakat dan  Sektor  Pendidikan  pada  Saat  Pandemi  Covid-19. Buletin
Perpustakaan , 3 (2), 65-80. https://journal.uii.ac.id/Buletin-
Perpustakaan/article/view/17799 .
Sutrisna, I.P.G. (2020). Gerakan Literasi Digital pada Masa Pandemi Covid- 19. Stilistika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Seni , 8 (2),  269-283.
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/stilistika/article/view/773 .
Tabrani, Z. A., & Syahrizal, S. (2022). Metode Pengajaran di Sekolah Dasar Islam  Perspektif  Ibnu  Sahnun. Serambi  Tarbawi , 10 (2),  211-224. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v10i2.5088
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.