## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS TEKS DI SMPN 1 BAMBANGLIPURO BANTUL

## THE IMPLEMENTATION OF TEXT-BASED INDONESIAN LANGUAGE TEACHING AT SMPN 1 BAMBANGLIPURO BANTUL

## Riswanda Himawan
Universitas Negeri Yogyakarta
riswandahimawan.2021@student.uny.ac.id

## J U R N A L PENELITIAN KEBIJAK AN PENDIDIKAN
Naskah diterima: 3 Juni 2022
direvisi akhir: 10 Agustus 2022 disetujui: 12 Agustus 2022 Volume 15 Nomor 1/2022
DOI      : dx.doi.org/10.24832/jpkp.v15i1.589

## ABSTRACT
21st century learning, including Indonesian language learning requires students to think critically  and  creatively.  The  ministry’s  policy  regarding  text-based  Indonesian  language teaching shows that learning Indonesian language today is not only about memorizing but also creating. In line with this, this study aims to describe the results of the implementation of text-based Indonesian language teaching at SMPN 1 Bambanglipuro Bantul and to describe student responses regarding the implementation of the policy. This study uses a descriptive method with a qualitative approach. Data used in answering research questions are the results of observations and interviews, as well as analysis of documents related to lesson plans made and applied by teachers in teaching Indonesian language to students at SMPN 1 Bambanglipuro. The results show that the teacher as a learning facilitator was able to design lesson plans in accordance with the text-based Indonesian language learning curriculum, which prioritized the process and created outcomes. Students feel happy because in text- based Indonesian language learning, students are encouraged to enjoy reading. This is an excellent policy, because it is important to make reading a daily habit, especially to improve students’ literacy skills.
Key words : Implementation, Learning, Indonesian Language, Text-Based.

## ABSTRAK
Pembelajaran abad 21, termasuk pembelajaran bahasa Indonesia menuntut siswa untuk berpikir kritis dan kreatif. Kebijakan kementerian mengenai pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks menjadi gambaran bahwa pembelajaran bahasa Indonesia saat ini bukan hanya sekedar pada level mengingat melainkan sudah mencapai level mencipta. Selaras dengan kebijakan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di SMPN 1 Bambanglipuro dan respons siswa terhadap implementasi pembelajaran tersebut. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam  menjawab pertanyaan  penelitian  adalah  hasil  observasi  dan  wawancara,  serta  analisis  dokumen berkaitan dengan Rancangan Perangkat Pembelajaran (RPP) yang dibuat dan diterapkan guru kepada siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMPN 1 Bambanglipuro. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  mengajarkan  teks-teks  kepada  siswa,  guru sebagai fasilitator pembelajaran sudah mampu merancang RPP sesuai dengan kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks yang mengedepankan proses dan menciptakan luaran. Siswa merasa senang karena dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks, siswa diajak untuk gemar membaca. Kebijakan ini dinilai sangat baik, karena saat  ini,  kegiatan  membaca  sangat  penting  untuk  dibiasakan  agar  dapat  meningkatkan kemampuan literasi siswa.
Kata kunci : Implementasi, Pembelajaran, Bahasa Indonesia, Berbasis Teks.

## PENDAHULUAN
P embelajaran merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk membuat siswa belajar atau dalam hal lain pembelajaran merupakan kegiatan yang memberikan arahan kepada siswa untuk melakukan proses belajar (Dhini, 2020). Pembelajaran  merupakan  rangkaian  aktivitas dan proses mengajar yang dilakukan oleh guru sebagai  fasilitator  pembelajaran  di  kelas,  baik itu memberikan pengetahuan mengenai suatu disiplin ilmu atau dalam rangka membentuk karakter peserta didik.
Dhini (2020) menyatakan bahwa secara umum,  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut: (1) terdapat suatu perencanaan dalam pembelajaran, (2) terdapat kolaborasi antara guru dan siswa maupun sebaliknya dan menghasilkan suatu perubahan dalam diri siswa, (3) terdapat perubahan yang terlihat antara sebelum dan sesudah adanya proses pembelajaran. Sebagai contoh, siswa yang sebelum adanya proses pembelajaran  tidak  mengetahui  bagaimana cara membaca, menulis dan menghitung, setelah dilakukannya proses pembelajaran siswa menjadi paham dan menguasai hal-hal tersebut.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan usaha yang dapat memunculkan proses belajar dalam diri peserta didik, dengan guru sebagai fasilitator  yang  memberikan  fasilitas  berupa dampingan kepada siswa tersebut (Bukran, 2016). Salah satu pembelajaran yang sangat ditekankan dan diwajibkan di era revolusi industri saat ini adalah pembelajaran bahasa termasuk Bahasa Indonesia (Arifian, 2017).
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 sangat menekankan dan menuntut peserta didik untuk memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada kemampuan  berbahasa.  Komponen-komponen tersebut dapat dibentuk melalui pembelajaran berbasis teks secara berkelanjutan (Dharma, dkk., 2019).
Kurikulum  merupakan  rencana  penting  dalam tercapainya sebuah tujuan pendidikan di lingkungan persekolahan. Pergantian kurikulum dalam pembelajaran bahasa Indonesia membawa perubahan terhadap materi yang diajarkan. Demikian pula pemberlakuan kurikulum prototipe nantinya yang akan menjadi
penyempurnaan kurikulum 2013 di lingkungan SMP dan SMA. Kurikulum tersebut memunculkan materi-materi  baru  yang  sebelumnya  relatif tidak dikenal.
Materi  yang  dimaksud  berupa  jenis-jenis  teks, seperti laporan hasil observasi (LHO), eksposisi, anekdot, cerita rakyat, negosiasi, debat, biografi, teks  laporan  percobaan,  pidato  persuasif, tanggapan, diskusi, dsb. Sebelumnya, materi jenis  teks  di  dalam  KTSP  hanya  mengenalkan beberapa jenis teks saja (Lande, 2020).
Berbagai jenis teks tersebut perlu dikuasai oleh siswa sebagai suatu sarana untuk meningkatkan kecakapan siswa dalam berkomunikasi lisan melalui kegiatan menyimak atau berbicara (Himawan, dkk., 2017). Hal ini dilakukan dengan kegiatan  menuangkan  teks-teks  itu  dalam bentuk komunikasi tertulis melalui kegiatan membaca ataupun menulis.
Kebijakan Kurikulum 2013 terkait pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  berfokus  pada pengetahuan dan keterampilan tentang beragam jenis teks dengan mengintegrasikan empat unsur  pembelajaran  peristiwa  berbahasa  di dalamnya ( content language integrated learning: CLIL ).  Keempat  unsur  yang  dimaksud  dikenal dengan 4C: content,  cognitive,  communication, culture (Mahan, 2022) .  Content adalah isi atau materi  pelajaran,  seperti  struktur  dan  kaidah kebahasaan; Cognitive adalah kemampuan yang harus dimiliki para siswa terkait dengan materi tertentu, misalnya menganalisis, mengevaluasi, mengonstruksi, dan menyusun artikel; Communication berkaitan dengan cara kemampuan itu dikembangkan: lisan atau tertulis; Culture berkaitan dengan konteks atau tema pelajaran, misalnya berkaitan dengan kebersihan lingkungan, persahabatan, dan keolahragaan.
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dianggap menjadi pembelajaran yang memiliki peran penting (Kurniawan, dkk., 2020), karena dalam pembelajaran bahasa Indonesia menuntut adanya pengembangan pemahaman pada  setiap  individu  peserta  didik.  Di  samping itu,  dengan  diterapkannya  Kurikulum  2013 dalam  sistematika  pendidikan  menjadikan pembelajaran bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran yang memiliki peran serta andil besar dalam mempelajari mata pelajaran yang lain (R
Himawan & Suyata, 2021).
Dharma, dkk. (2019) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis teks sangat mendorong pembelajar untuk menguasai keterampilan membaca. Pada pembelajaran berbasis teks di kelas,  siswa  dituntut  untuk  memahami  setiap jenis teks kemudian mendemonstrasi struktur isi dan bahasanya.
Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks bertujuan untuk memberikan ruang kepada siswa dan guru untuk mengembangkan berbagai jenis struktur. Hal tersebut terjadi karena  setiap  teks  memiliki  struktur  berpikir yang berbeda. Semakin banyak jenis teks yang dikuasai, semakin banyak struktur berpikir yang dikuasai siswa (Agustina, 2017).
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks khususnya di lingkungan Sekolah Menengah Pertama (SMP) berdasarkan kebijakan kurikulum telah disesuaikan dengan beberapa keterampilan yang mengacu pada keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti menganalisis teks. Kemampuan spesifiknya mencakup menganalisis ciri teks, tema teks, dan unsur kebahasaan teks. Kemampuan  lain  adalah  mengevaluasi  teks, yaitu membuat ulasan terhadap suatu teks yang dipelajari, hingga mencipta teks.
Kebijakan  kurikulum  berkaitan  dengan  hal yang telah diuraikan di atas selaras dengan pendapat Ramadania (2016) yang menyatakan bahwa kurikulum 2013 yang masih digunakan siswa dan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia  sangat  menekankan  pentingnya keseimbangan kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Selaras dengan hal tersebut, melalui kemampuan berbahasa, siswa dituntut untuk menerapkan pembelajaran berkelanjutan, dimulai dengan meningkatkan pengetahuan tentang jenis, kaidah, dan konteks suatu teks, dilanjutkan dengan keterampilan menyajikan suatu teks tulis dan lisan baik terencana dengan memerhatikan aspek dan kaidah kebahasaan yang diajarkan, sebagai implementasi pelestarian warisan budaya bangsa (Dewantara, dkk., 2019).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks menuntut siswa untuk lebih aktif. Siswa diminta untuk membiasakan kegiatan literasi membaca
serta memahami beberapa hal yang terdapat di  dalam  teks,  mulai  dari  mengidentifikasi  isi, unsur, kaidah kebahasaan hingga membuat teks yang dipelajari. Siswa selalu dibiasakan untuk membaca bahan bacaan yang disediakan guru melalui lembar kerja atau buku siswa.
Dalam implementasinya di sekolah, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks masih memerlukan perbaikan. Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks yang menuntut siswa  untuk  aktif  memelajari  teks,  mulai  dari identifikasi  isi,  unsur,  dan  kaidah  kebahasaan masih belum sepenuhnya bisa dilakukan secara maksimal. Proses pemahaman siswa, khususnya pada materi kaidah kebahasaan masih menjadi tantangan terbesar bagi guru. Banyak siswa yang masih merasa kesulitan memahami materi tersebut.
Selain itu, pembelajaran berbasis proyek yang menuntut guru dan siswa untuk menghasilkan luaran teks belum sepenuhnya dapat berjalan dengan maksimal. Hal itu terjadi karena karya yang dihasilkan siswa belum murni sepenuhnya hasil buatan siswa sendiri. Banyak siswa yang mencari luaran tersebut pada laman internet, sehingga kemampuan guru untuk mengoreksi setiap hasil tugas siswa perlu ditingkatkan agar dapat mendeteksi apakah karya yang dihasilkan siswa benar mencerminkan kemampuan siswa tersebut.
Berkaitan dengan hal tersebut, perlu diketahui bagaimana implementasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilakukan guru dan siswa di kelas, khususnya di Sekolah Menengah Pertama (SMP) mengingat saat ini, di Sekolah Menengah Pertama (SMP) pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks mulai digencarkan. Soal- soal evaluasi yang berupa bahan bacaan mulai dihadirkan dalam pembelajaran, pembiasaan kegiatan literasi khususnya literasi membaca mulai dibiasakan, serta pembelajaran berbasis proyek melalui luaran dalam materi yang diajarkan mulai dituntut untuk dihasilkan. Hal ini perlu dilakukan, agar seluruh pihak dapat mengevaluasi adanya kebijakan tersebut, evaluasi yang dimaksud adalah pengembangan kebijakan ke dalam level yang lebih tinggi.
Beberapa  penelitian  mengenai  implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks yang telah dilakukan sebelumnya adalah sebagai berikut. Pertama, penelitian oleh Vidya Dharma
(2019) berjudul Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah Kelas XI. Perbedaannya, ruang lingkup penelitian tersebut adalah jenjang SMA sedangkan penelitian ini khusus di jenjang SMP. Penelitian kedua adalah Implementasi Kurikulum 2013  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks di Sekolah Menengah Pertama (SMP) oleh Saubas  (2016)  yang  sama-sama  membahas jenjang  SMP,  namun  spesifik  membahas pendekatan yang menggunakan pendekatan saintifik.  Sudut  pandang  ini  berbeda  dengan penelitian  ini  yang  tidak  membahas  salah  satu pendekatan  secara  khusus  dan  spesifik.  Ketiga adalah  penelitian  oleh  Khair  (2018)  berjudul Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI yang membahas khusus pada jenjang SD/MI. Ketiga penelitian terdahulu yang relevan ini menjadi referensi bagi analisis dan teori terkait dalam penelitian ini.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di SMPN 1 Bambanglipuro sesuai dengan kebijakan kurikulum 2013 mengenai pembelajaran bahasa dan  sastra  Indonesia  di  sekolah.  Kebaruan informasi yang ditunjukkan dalam penelitian ini yaitu  memberikan  referensi  berkaitan  dengan gambaran implementasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Desain  penelitian  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di SMPN 1 Bambanglipuro  Kabupaten  Bantul.  Secara keseluruhan,  penelitian  ini  berlangsung  dari bulan Februari sampai dengan Maret 2022.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan angket observasi dan angket wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah menganalisis bagaimana implementasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di SMP serta bagaimana tanggapan guru maupun siswa terhadap kebijakan tersebut.
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari hasil observasi, Rancangan Perangkat Pembelajaran (RPP), dan hasil wawancara. Observasi dilakukan
dengan menyimak secara langsung kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul. RPP yang menjadi sumber data merupakan RPP satu jenjang yang digunakan guru dan diterapkan kepada siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks, materi teks cerita pendek. Wawancara dilakukan kepada 1 guru Bahasa Indonesia dan 10 siswa di SMPN 1 Bambanglipuro Kabupaten

## Bantul.
Guru  yang  dijadikan  sebagai  sumber  informasi penelitian  dipilih  berdasarkan  kriteria  pengajar bahasa Indonesia materi teks cerita pendek. Siswa  yang  dipilih  sebagai  informan  penelitian dipilih secara acak berdasarkan hasil penilaian dalam pengisian form mengenai pembelajaran teks cerita pendek.
Kegiatan wawancara dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terkait pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks yang telah disajikan guru. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi dan lembar wawancara.
Analisis data dilakukan dengan cara mencermati hasil wawancara dan analisis dokumen, lalu dilanjutkan dengan mendeskripsikan angket hasil observasi, angket hasil wawancara dan analisis dokumen pembelajaran tersebut.
Hasil analisis kemudian ditelaah kembali sesuai  dengan  pendapat  ahli  serta  penelitian yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  tidak  hanya dijabarkan  saja,  namun  data  dalam  penelitian ini nantinya juga akan disimpulkan sebagai hasil temuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Telaah RPP
Berdasarkan analisis RPP yang dilakukan, dapat diketahui bahwa RPP yang dibuat guru sudah sesuai dengan standar pembelajaran yang tercantum dalam Permendiknas. Sesuai juga dengan  pendapat  Gunawan  &  Asrifan  (2020) yang menyatakan bahwa RPP merupakan rencana pembelajaran yang berisi mengenai prosedur dan pengorganisasian pembelajaran siswa untuk mencapai satu kompetensi dasar (KD) yang akan dilakukan guru dalam satu atau lebih pertemuan pembelajaran di kelas atau

## tempat pembelajaran lainnya. Mengacu pada
Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses , RPP yang lengkap terdiri dari: Identitas, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Alokasi  waktu,  Indikator  Ketercapaian,  Tujuan Pembelajaran,  Materi  Pembelajaran,  Metode Pembelajaran,  Kegiatan  Pembelajaran,  Sumber Belajar, dan Penilaian.
Dalam RPP pembelajaran bahasa Indonesia berbasis  teks,  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran mengedepankan pembelajaran berbasis proyek. Hal itu dibuktikan dalam tujuan akhir  pembelajaran,  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran memberikan penugasan kepada peserta didik untuk menghasilkan suatu teks luaran hasil pembelajaran, kemudian teks tersebut dicetak menjadi karangan antologi yang dipublikasikan dan menjadi bahan bacaan literasi di perpustakaan sekolah.

## 1.  Analisis Bagian Kompetensi Dasar dan Indikator Ketercapaian Pembelajaran
RPP bagian kompetensi dasar dan indikator tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Pelaksanaan

## Pembelajaran Kompetensi Dasar dan Indikator

## Pembelajaran
Pada tampilan indikator, guru menggunakan 1  KD  dalam  1  RPP.  Dalam  gambar  tersebut, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks yang diajarkan kepada siswa adalah teks cerita pendek. Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut adalah
siswa mampu menyajikan teks cerita pendek berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaan yang telah diajarkan dengan pendekatan pembelajaran saintifik.
Pendekatan pembelajaran saintifik didefinisikan sebagai suatu proses pembelajaran yang dirancang untuk membangun konsep atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  pembelajaran yang berupa mengamati, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data  dengan  bermacam-macam  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep  (Septina,  dkk, 2018).
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat diketahui bahwa guru dalam menerapkan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks sudah menuntun siswa untuk melalui tahapan-tahapan pembelajaran yang mengedepankan luaran yang dihasilkan dari materi yang diajarkan.
Dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning , siswa diajak berdiskusi dan aktif bertanya. Discovery learning menurut Gina (dalam  Himawan,  2020)  didefinisikan  sebagai suatu model pembelajaran untuk memecahkan sebuah masalah dalam pembelajaran.
RPP yang dibuat guru diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. RPP tersebut digunakan dalam mengajar sejumlah 60 siswa yang tergabung dalam 2 rombongan belajar (Rombel), yaitu kelas B dan C.

## 2.  Analisis Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bagian Kegiatan Pembuka Pembelajaran
Gambar 2. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran
Pada bagian langkah pembelajaran, tahapan pembuka dimulai dengan mengajak siswa untuk melakukan aktivitas literasi. Dalam hal ini membaca buku kemudian membuat ringkasan berupa sinopsis, lalu dilanjutkan dengan pengenalan materi mengenai menyajikan cerita pendek. Dalam kegiatan ini, guru sebagai fasilitator  pembelajaran  memberikan  arahan kepada siswa untuk membaca dan memahami unsur dan kaidah kebahasaan teks cerita pendek sebagai bekal dalam kegiatan inti pembelajaran, yaitu membuat teks cerita pendek. Guru juga meminta siswa untuk mulai merancang judul yang akan dibuat untuk disajikan menjadi teks cerita pendek. Berbekal muatan keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif,  siswa  diminta mengamati  beberapa  teks  cerita  pendek  yang dibaca pada kegiatan ini.

## 3.  Analisis Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  Bagian  Kegiatan  Inti Pembelajaran
Gambar 3. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan Inti Pembelajaran
Pada  bagian  kegiatan  inti,  guru  menerapkan pendekatan  saintifik  dengan  meminta  siswa untuk mencari gagasan atau ide berkaitan dengan tema cerita pendek yang akan dibuat, mengumpulkan  topik-topik  sesuai  rancangan teks cerita pendek yang akan dibuat, lalu dilanjutkan dengan merangkai seluruh data yang didapatkan menjadi teks cerita pendek. Hal ini selaras dengan pendapat Machin (2014) yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan konsep kepada siswa untuk berperan  aktif  sehingga  dapat  mengonstruksi hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan
mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan beberapa temuan yang menjadi bahan pada konsep tersebut.
Berdasarkan telaah RPP, dapat dilihat bahwa dalam kegiatan inti pembelajaran, siswa diminta untuk  mengamati  teks  cerpen  yang  dilakukan dengan cara membaca cerpen tersebut. Berikutnya, pada bagian merumuskan masalah, siswa diminta untuk menentukan tema dan judul berkaitan dengan cerpen yang akan. Pada bagian mengumpulkan data, siswa diminta untuk mengumpulkan data berkaitan dengan pengalaman yang pernah dialami, sebagai referensi  dalam  membuat  cerita  pendek. Pada bagian menganalisis data, siswa diminta untuk  menganalisis  kejadian-kejadian  yang merupakan pokok utama dalam cerita pendek yang akan disajikan. Pada bagian menarik kesimpulan, siswa diminta untuk menyajikan seluruh data yang diperoleh pada cerpen, lalu mengkomunikasikannya dengan membaca cerpen tersebut di depan kelas. Selanjutnya, karya dikumpulkan kepada guru untuk direvisi dan  diperbaiki.  Karya  ini  lalu  diadopsi  dan dijadikan  antologi  cerita  pendek  ber-ISBN sebagai penerapan pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.

## 4.  Analisis Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Bagian Penutup

## Gambar 4. Rancangan Pelaksaan Pembelajaran
Kegiatan Penutup Pembelajaran.
Di  tahap  berikutnya,  yaitu  Kegiatan  Penutup Pembelajaran, guru meminta siswa untuk
mengumpulkan karya yang telah dibuat. Guru lalu memberi arahan kepada siswa untuk membentuk panitia kelas. Panitia ini adalah panitia pengurus penyuntingan  buku  antologi  berisi  karya  yang telah dibuat. Setelah itu, guru mengoreksi pekerjaan siswa, siswa merevisi berdasarkan saran guru, lalu siswa mengumpulkan hasil revisi tersebut. Karya tersebut lalu dibentuk menjadi sebuah kumpulan antologi sebagai bentuk Gerakan Literasi Sekolah (GLS).

## B.  Hasil Observasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks di SMPN 1
Bambanglipuro Bantul
Observasi  pembelajaran  dilakukan  saat pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung pada materi teks cerita pendek. Di awal proses pembelajaran berlangsung, guru sebagai fasilitator  pembelajaran  memberikan  arahan kepada siswa untuk membaca cerpen melalui gawai  mereka  masing-masing.  Setelah  itu, guru memberikan arahan kepada siswa untuk membuat sinopsis dari cerpen yang telah dibaca.
Hal tersebut dilakukan guru sebagai langkah awal membiasakan siswa dalam kegiatan membaca dan sebagai pijakan guru dalam membawa siswa menuju materi pembelajaran yang akan diajarkan.
Berikutnya, pada bagian kegiatan pembelajaran, guru melakukan penguatan kembali mengenai materi yang telah diajarkan sebelumnya. Media yang digunakan guru dalam mendukung proses pembelajaran adalah modul buatan guru dan kumpulan cerpen yang tersedia secara daring.
Berdasarkan observasi tersebut, dapat diketahui bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul,  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran telah membiasakan siswa dalam kegiatan literasi membaca. Guru juga memberikan arahan kepada siswa untuk membaca cerpen yang mereka sukai secara daring. Hal ini selaras dengan pendapat Ramandanu (2019) yang menyatakan bahwa kegiatan pembiasaan membaca dapat diterapkan dengan memberikan arahan kepada peserta didik untuk membaca bahan bacaan yang mereka sukai.
Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru memberikan arahan kepada siswa untuk
membuat cerpen, yang akan dikumpulkan untuk dikoreksi oleh guru, dan dikompilasi menjadi antologi ber-ISBN sebagai proyek luaran pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.

## C.  Hasil Wawancara Kepada Guru Pengampu Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul
Kegiatan wawancara dilakukan kepada 1 orang guru ahli pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia di SMPN 1 Bambanglipuro. dari hasil wawancara, disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks saat ini memberikan tantangan baru bagi siswa dan guru. Pembelajaran bahasa Indonesia yang saat  ini  berjumlah  6  jam  pelajaran  (JPL)  setiap pekan menuntut guru untuk memberikan pembelajaran  yang  inovatif  serta  tidak membosankan.
Salah satu upaya yang dilakukan yaitu membiasakan siswa untuk membaca bahan bacaan yang disukainya. Di sisi lain, guru juga sering menghadirkan bahan bacaan daring yang bisa dipilih siswa sesuai minat mereka, karena pada dasarnya bahan bacaan yang disajikan secara daring saat ini mudah untuk diakses dan lebih cenderung disukai oleh banyak khalayak (Suwartini & Fujiastuti, 2017).
Pada pelaksanaannya, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks mengajarkan siswa untuk menganalisis isi, unsur, dan kaidah kebahasaan, serta membuat teks berdasarkan materi yang telah dipelajari. Berdasarkan hasil wawancara, hambatan guru dalam mengajarkan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks muncul saat mengajarkan materi struktur dan kaidah kebahasaan teks. Hal ini sejalan dengan pendapat Putri, dkk. (2022) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran bahasa Indonesia, masalah utama yang dialami guru dan siswa adalah pembelajaran kebahasaan.
Banyak siswa yang bingung dan kurang menguasai  kaidah  kebahasaan  teks,  seperti kalimat  aktif,  kalimat  pasif,  kalimat  langsung, penggunaan imbuhan, penggunaan kata baku, dan sebagainya. Hal ini menjadi tantangan terberat  bagi  guru  ketika  harus  mengulang- ulang materi hingga siswa merasa paham.
Namun, terlepas dari hambatan pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  nilai  positif yang dapat diambil terlihat ketika siswa dituntut untuk membuat teks sesuai materi yang mereka pelajari. Teks tersebut dapat digunakan sebagai portofolio karya siswa, dan hampir setiap siswa memiliki karya yang terdapat dalam antologi ber- ISBN.  Karya  tersebut  dapat  digunakan  sebagai bukti proyek siswa dan promosi kegiatan literasi sekolah.
Dari uraian hasil wawancara di atas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks menuai hambatan dan juga kelebihan. Hambatan terletak di saat siswa mempelajari materi kaidah kebahasaan, karena banyak siswa yang kurang paham mengenai konsep materi tersebut. Sisi positifnya,  tuntutan  siswa  untuk  berkarya  di akhir pembelajaran menjadikan siswa memiliki portofolio  yang  dapat  digunakan  sebagai  bukti proyek yang dihasilkan guru dan siswa dalam pembelajaran.

## D.  Hasil Wawancara Kepada Siswa Berkaitan dengan Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul
Kegiatan wawancara dilakukan kepada 10 siswa SMPN 1 Bambanglipuro Bantul. Wawancara dilakukan secara langsung di kelas. Wawancara dilakukan menjelang akhir semester genap, sehingga hasil pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks yang sudah dilakukan guru kepada peserta didik dapat disimpulkan secara utuh.
Dalam kegiatan wawancara, siswa diberikan pertanyaan terkait pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di kelas, seperti, bagaimana cara guru mengajarkan materi bahasa Indonesia berbasis teks, serta bagaimana kesan  selama  mengikuti  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks.
Berdasarkan hasil wawancara siswa, guru sebagai  fasilitator  pembelajaran  dinilai  sudah melakukan pembelajaran dengan baik. Hal ini  dibuktikan  dengan  penggunaan  media pembelajaran yang beragam dan terkesan tidak membosankan. Biasanya, guru menggunakan media pembelajaran yang murni dibuat oleh guru  itu  sendiri,  seperti  cerita  bergambar,
film, powtoon dan  sebagainya.  Kegiatan  ini sesuai dan selaras dengan pendapat Saputro & Lumbantoruan (2021) yang menyatakan bahwa pembelajaran dapat dikatakan baik apabila terdapat media pembelajaran yang dapat mendukung berjalannya proses pembelajaran. Media yang baik umumnya dibuat oleh guru itu sendiri, karena media tersebut telah disesuaikan dengan kondisi siswa.
Dengan menggunakan media tersebut, siswa merasa lebih mudah memahami materi yang diajarkan guru kepada peserta didik. Selain itu, dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswa sering diajak untuk belajar mandiri, serta menghasilkan  luaran  pembelajaran  seperti teks cerpen, teks puisi, teks pidato, teks iklan dan  sebagainya.  Lalu,  teks-teks  tersebut dikumpulkan menjadi satu, dan diadopsi menjadi antologi. Secara keseluruhan, pembelajaran bahasa Indonesia yang disajikan guru sudah baik, hanya saja terkadang waktu pembelajaran yang disediakan dirasa masih kurang. Hal itu terjadi ketika siswa diminta untuk mengerjakan tugas,  seperti  membuat  teks  puisi,  teks  iklan dan  sebagainya,  sehingga  tugas-tugas  tersebut tidak bisa dikumpulkan sesuai waktu yang telah ditetapkan.
Berkaitan dengan perasaan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis teks, siswa merasa senang, karena mereka  merasa  dapat  mengeksplorasi  macam- macam teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Mereka beranggapan bahwa materi dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks hampir semuanya sama, misalnya mengenal unsur dan kaidah kebahasaan, hingga membuat teks. Hal yang membedakan hanya jenis teksnya saja, Hal ini membuat materi yang perlu dipelajari terasa ringan dan ringkas.
Melalui pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks,  siswa  dituntut  untuk  benar-benar  gemar membaca. Terlebih saat mengerjakan soal ujian. Hampir seluruh soal ujian mengandung teks bacaan, dan untuk menjawab soal tersebut, siswa harus membaca teks. Hal ini melatih siswa untuk gemar membaca.
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa sangat senang dan setuju dengan adanya pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Meskipun pembelajaran yang dilakukan belum sepenuhnya berjalan dengan baik. Hasil
pembelajaran berupa kumpulan antologi karya siswa yang diterbitkan dan memiliki ISBN juga merupakan nilai tambah bagi siswa.

## SIMPULAN DAN USULAN KEBIJAKAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaannya, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks masih tetap perlu perbaikan dan penyempurnaan.  Kompetensi  yang  menuntut siswa  untuk  mencapai  level  berpikir  kritis, melalui kegiatan menganalisis isi, unsur, dan kaidah kebahasaan, serta membuat teks, sesuai dengan materi yang dipelajari masih perlu untuk dilatih dan dikembangkan.
Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di SMPN 1 Bambanglipuro sudah berjalan dengan baik. Namun peningkatan tetap perlu dilakukan, terutama dalam pembelajaran kaidah kebahasaan dan proyek hasil pembelajaran.
Hal positif dari pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, yaitu siswa dituntut untuk berkarya membuat teks sesuai dengan apa yang mereka pelajari.  Teks  tersebut  nantinya  dikumpulkan dalam antologi ber-ISBN dan menjadi portofolio bagi siswa.
Secara keseluruhan, hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan sebagai pijakan guru dalam melakukan  penelitian  yang  relevan  mengenai implementasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks, untuk dapat dilakukan lebih luas.
Kebijakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis teks sebaiknya dipertahankan dan ditingkatkan.  Kebijakan  ini  dinilai  sangat  baik, karena di era revolusi yang terjadi saat ini, kegiatan  membaca  sangat  penting  untuk dibiasakan.
Melalui pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks, siswa telah dibiasakan untuk membaca, sehingga keterampilan-keterampilan lain yang berkaitan dengan membaca dapat tertanam dalam diri peserta didik. Di sisi lain, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks juga dapat digunakan sebagai pijakan dalam mempersiapkan siswa untuk bersaing melalui program PISA yang menjadi tolak ukur kemampuan literasi siswa di dunia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), Program Studi Magister Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (S-2 PBSI UNY) yang telah memberikan kesempatan untuk menimba ilmu dan memiliki pengalaman berkaitan  dengan  mata  kuliah  “Kebijakan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia” dengan dosen pengampu Prof. Dr. Suroso, M.Pd., sehingga dapat dihasilkan luaran berupa artikel yang relevan dengan mata kuliah yang diajarkan. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada SMPN 1 Bambanglipuro Bantul yang telah memberikan kesempatan  untuk  melakukan  penelitian berkaitan dengan penerapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks sebagai implementasi pembelajaran bahasa di abad 21.

## PUSTAKA ACUAN
Agustina,  E.  S.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Jurnal  Ilmiah Kebudayaan Sintesis , 11 (1), 1–11.
Arifian, F. D. (2017). Pendekatan Paikem Sebagai Solusi Atas Permasalahan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan Missio , 9 (2), 171–190.
Bukran.  (2016).  Problematika  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013  Guru SMA  Kelas  X  Di  Kabupatenlombok  Utara. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 1 (2), 198– 210.
Dewantara, A. A. N. B. J., Sutama, I. M., & Wisudariani, N. M. R. (2019). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di SMA Negeri 1 Singaraja. Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Undiksha ,
9 (2),  275–286.  Https://doi.Org/10.23887/ Jjpbs.V9i2.20462
Dhini, M. S. (2020). Pengembangan  Instrumen Penilaian Berorientasi HOTS (Higher Order Thinking  Skill)  pada  Teks  Deskripsi  SMP Kelas VII . Universitas Lampung.
Fujiastuti, A., Himawan, R., & Suwartini, I. (2019). Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran Berbicara. Konferensi Nasional Bahasa dan Sastra V, 5(1), 60-63.
Gunawan,  G.,  &  Asrifan,  A.  (2020).  Penerapan Kerja  Kelompok  Kegiatan  MGMP  Guru Ekonomi  dalam  Menyusun  RPP  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik.
Celebes  Education  Review , 2 (1), 31–36. https://doi.Org/10.37541/Cer.V2i1.318
Himawan, R., & Suyata, P. (2021). Analisis
Kebutuhan  Pengembangan  Soal  HOTS dalam Pembelajaran Teks Pidato Persuasif di MGMP SMP Wilayah Kabupaten Bantul.
GHANCARAN: Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia , 117-129. https://doi. org/10.19105/Ghancaran.Vi.5399
Himawan, R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam Pembelajaran Teks Puisi Rakyat Di SMP. Prosiding Samasta , 1–6.
Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (Basastra) di SD dan MI. Ar- Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81.
Kurniawan,  M.  S.,  Wijayanti,  O.,  &  Hawanti, S.  (2020).  Problematika  dan  Strategi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (Jrpd) , 1 (1), 65–73. Https://Doi.Org/10.30595/.V1i1.7933
Lande, T. (2020). Kelayakan Isi dan Bahasa Buku Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Menengah Atas  Kelas  X  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi 2017  Terbitan  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan (Doctoral  dissertation,
Universitas Negeri Medan).
Machin, A. (2014). Implementasi Pendekatan
Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi  pada  Pembelajaran  Materi Pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 3 (1),  28–35.  Https://Doi. Org/10.15294/Jpii.V3i1.2898
Mahan, K. R. (2022). The comprehending teacher:
Scaffolding  in  content  and  language integrated  learning  (CLIL). The  Language Learning Journal , 50(1), 74-88. https://doi. org/10.1080/09571736.2019.1 705879
Putri, M. N., Ariesta, R., & Noermanzah, N. (2022). Problematika  Siswa  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Sistem Blended Learning  pada  Masa  Pandemi  Covid-19
di Kelas IX SMP Negeri 17 Kota Bengkulu. Disastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia , 4(2), 233-246.
Ramadania,  F.  (2016).  Konsep  Bahasa  Berbasis Teks  Pada  Buku  Ajar  Kurikulum  2013. Stilistika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 1 (2), 224–236. https://doi. org/10.33654/Sti.V1i2.372
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) melalui Pemanfaatan Sudut Baca  Kelas  sebagai  Sarana  Alternatif Penumbuhan Minat Baca Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1),  10.  https://doi.org/10.23887/ Mi.V24i1.17405
Saubas,  H.  U.  (2016).  Implementasi  Kurikulum 2013 Melalui Penerapan Pendekatan Saintifik  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis Teks di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Edukasi , 13 (1), 208–215.  https://doi.org/10.33387/J.Edu.

## V13i1.30
Saputro,  P.  A.,  &  Lumbantoruan,  J.  H.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  Berbasis  Articulate  Storyline pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII. EduMatSains : Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains , 1(1), 35-49.
Septina,  N.,  Farida,  F.,  &  Komarudin,  K.  (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Tatsqif , 16 (2), 160–171. https://doi.org/10.20414/Jtq. V16i2.200
Suwartini,  I.,  &  Fujiastuti,  A.  (2017).  Teknik Pembuatan  Buku  Ajar  Membaca  Kritis dan  Kreatif  Berbasis  Arcs  (Attention, Relevance, Convidence, Satisfaction) Untuk Mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Bahastra , 37 (2), 138. https://doi. org/10.26555/bahastra.v37i2.7610
Vidya Dharma, P. S., Ariesta, R., & Purwadi, A. J. (2019). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah Kelas XI. Jurnal Ilmiah  Korpus , 3 (1),  66–74.  https://doi. org/10.33369/Jik.V3i1.7347