## PSIKOEDUKASI UNTUK PENYADARAN POTENSI POSITIF SISWA SMK DALAM MENCEGAH KENAKALAN REMAJA
Titin Suprihatin * , Ruseno Arjanggi, Anisa Fitriani Fakultas Psikologi, Universitas Islam Sultan Agung Semarang
Email: titin@unissula.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  program  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  mencegah  terjadinya  tindak kenakalan  remaja  yang  berpotensi  melanggar  hukum.  Program  pengabdian  masyarakat  ini dilakukan  dengan  cara  memberi  psikoedukasi  dalam  bentuk  pelatihan  untuk  penyadaran potensi positif siswa. Sasaran kegiatan ini adalah siswa siswi SMK Islam X.  Hasil pengukuran menggunakan  Tes  EPPS  untuk  melihat  dorongan  agresi  siswa,  diperoleh  25  siswa  memiliki dorongan agresivitas dalam kategori sedang, 15 siswa termasuk kategori cukup tinggi dan 10 siswa  masuk  kategori  tinggi.  Untuk  aspek  need  of  achievement,  25  siswa  memiliki  dorongan berprestasi dalam kategori sedang, 20 orang dalam kategori cukup tinggi dan 7 orang masuk kategori  tinggi.  Data  ini  menjadi  dasar  bagi  penyuluh  untuk  memberikan  materi  tentang pengendalian diri dalam rangka mencegah terjadinya perilaku agresif atau kenakalan remaja . Metode yang digunakan dalam pelatihan ini adalah ceramah dan diskusi menggunakan media audiovisual.  Dengan  pemberian  psikoedukasi  remaja  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  potensi  non  kognitif  yang  dimiliki  dan  bagaimana  memanfaatkan  potensi  tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Remaja juga mengetahui cara-cara yang dapat digunakan untuk mengendalikan  diri  dari  dorongan  agresi  yang  dimiliki,  dapat  menempatkan  teman  sebaya sebagai  partner  dalam  aktivitas-aktivitas  positif,  dan  remaja  dapat  memanfaatkan  sumber- sumber eksternal yang ada di lingkungannya (sekolah, rumah) untuk kepentingan positif.
Kata kunci: Kenakalan remaja, agresi, potensi positif, psikoedukasi

## PENDAHULUAN
Masa remaja adalah masa dimana seorang anak sedang berada dalam pencarian jati dirinya, ingin  mengenal  siapa  dirinya  sebenarnya.  Pada  usia  ini,  seorang  anak  mengalami  masa  yang dinamakan  masa  pubertas.  Saat  pubertas,  biasanya  anak  ingin  mencoba  segala  sesuatu  yang  baru dalam  hidupnya,  muncul  berbagai  macam  gejolak  emosi,  dan  banyak  timbul  masalah  baik  dalam keluarga maupun lingkungan sosialnya. Permasalahan yang dihadapi remaja umumnya lebih rumit karena kematangan diri yang belum maksimal. Salah satu permasalahan pada masa remaja adalah kecenderungan berperilaku nakal ( delinquen ).
Pada masa remaja (usia 16 hingga 18), seseorang mungkin akan mengalami krisis yang oleh Erik Erikson digambarkan sebagai perjuangan antara identitas ego ( ego identity ) dan kebingungan peran ( role diffusion ) (Santrock, 2019). Identitas ego terbentuk ketika para remaja mengembangkan pemahaman yang kuat tentang siapa mereka dan apa yang mereka perjuangkan; kebingungan peran terjadi ketika remaja mengalami ketidakpastian dan menempatkan diri mereka pada kendali orang lain yang menjanjikan untuk memberi mereka rasa identitas yang tidak bisa mereka ciptakan untuk diri  mereka  sendiri  (Santrock,  2007).  Remaja  akhir  juga  didominasi  oleh  keinginan  untuk  bebas dari kontrol orangtua. Mengingat adanya gabungan antara perubahan biologis dan keinginan untuk otonomi  ini,  tidak  mengherankan  bahwa  tahun-tahun  masa  remaja  adalah  masa  konflik  dengan otoritas di rumah, di sekolah, dan di masyarakat (Siegel & Welsh, 2011).
Perilaku  delinquen  menurut  Shoemaker  (2009)  melibatkan  kriteria  sebagai  berikut:  (1) pelanggaran apa pun yang dianggap kejahatan dalam kode atau norma hukum suatu komunitas atau negara dan yang dilakukan oleh seorang remaja di bawah usia mayoritas (biasanya 18 tahun); dan (2)  pelanggaran  apa  pun  yang  terjadi  pada  remaja  dan  dilakukan  oleh  salah  satu  di  bawah  usia mayoritas (Shoemaker, 2009).
Perilaku  agresif  yang  merupakan  salah  satu  dari  bentuk  delinkuensi.  Perilaku  delinkuensi mengalami  masa  puncak  pada  usia  15  atau  16  tahun  pada  anak  laki-laki  dan  usia  14  tahun  pada anak perempuan (Herbert, 2005). Berbagai studi dalam berbagai masa atau periode, dalam berbagai budaya  menunjukan  derajat  yang  tinggi  pada  kontinuitas  intrapersonal,  yakni  bahwa  seseorang yang lebih agresif dibandingkan sebayanya pada masa kanak-kanak akan cenderung demikian pula
dimasa  dewasanya.  Reviu  yang  dilakukan  oleh  Loeber  dan  Hay  (Schroeder  &  Gordon,  2001) mengenai perilaku agresif, terdapat indikasi agresif secara fisik paling tinggi diawal kehidupan dan mengalami  penurunan  secara  bertahap  sampai  pada  masa  kanak-kanak  menengah  dan  mengalami penurunan terus hingga usia 14-16 tahun.
Kenakalan  banyak  dilakukan  oleh  remaja  usia  sekolah,  baik  SMK  maupun  SMA/SMK. demikian  juga  pada  siswa  siswi  SMK  Islam  X,  salah  satu  SMK  swasta  yang  terletak  di Banyumanik  Semarang  memiliki  siswa  siswi  berusia  remaja  yang  mulai  menunjukkan  perilaku bermasalah  seperti  emosi  yang  labil,  mudah  tersulut  emosi,  membangkang  perintah  guru, membolos,  merokok,  saling  mengejek  antar  siswa  dan  bentuk-bentuk  perilaku  agresif  lainnya. Hasil wawancara dengan pengurus yayasan diperoleh informasi banyak kenakalan yang dilakukan oleh  siswa-siswa  di  sekolah  tersebut  yang  dikhawatirkan  oleh  pihak  sekolah  akan  berkembang menjadi lebih membahayakan.
Sebagai  SMK  swasta  yang  relatif  baru,  SMK  Islam  X  memiliki  jumlah  siswa  yang  relatif sedikit.  Total  jumlah  siswa  62  orang  yang  tersebar  dalam  tiga  kelas.  Siswa  siswi  SMK  tersebut berasal  dari  berbagai  latar  belakang  sosial  ekonomi,  budaya  dan  kepribadian.  Ada  siswa  yang tinggal  bersama  orangtua,  namun  ada  juga  yang  tinggal  di  podokan/kost,  terpisah  dari  orangtua. Ketidakhadiran orangtua dalam keseharian anak membuat perilaku anak menjadi kurang terkendali dan kerap melakukan berbagai tindak kenakalan di sekolah.
Hasil wawancara dengan pengurus yayasan, menunjukkan bahwa perilaku bermasalah siswa lebih banyak dipengaruhi oleh teman sebaya. Hal ini  diduga karena banyaknya waktu yang mereka habiskan bersama dalam kegiatan rutin yang tidak terarah. Misalnya sehabis pulang sekolah, siswa siswi  memilih  berkumpul  bersama  teman-temannya  ketimbang  pulang  ke  rumah,  jalan-jalan, bermain  menghabiskan  waktu  bersama.    Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  teman-teman  memiliki efek  yang  kuat  pada  remaja  yang  sering  menghabiskan  waktu  luang  mereka  dalam  kegiatan  rutin yang tidak terstruktur.
Beberapa  hasil  penelitian  memang  menunjukkan  bahwa  perilaku  delinquen  pada  remaja dipengaruhi  oleh  teman  sebaya.  Hal  ini  tergantung  pada  banyaknya  waktu  yang  mereka  habiskan bersama  dalam  kegiatan  rutin  yang  tidak  terstruktur.  Ini  menunjukkan  bahwa  teman-teman  yang delinquen  memiliki  efek  yang  kuat  pada  remaja  yang  sering  menghabiskan  waktu  luang  mereka dalam  kegiatan  rutin  yang  tidak  terstruktur  (Svensson  &  Oberwittler,  2010).  Trisnawati  et  al. (2014) melakukan penelitian pada siswa SMK di Pekan Baru yang menemukan bahwa pola asuh, teman sebaya dan pengaruh terhadap perilaku agresif.
Lebih  lanjut  Munawir  (2016)  meneliti  siswa  SMA  Peraya,  ditemukan  bahwa  pola  asuh permisif  dan  otoriter  memiliki  perilaku  positif  dengan  perilaku  agresif,  sedangkan  pola  asuh otoriter  berkorelasi  negatif  dengan  perilaku  agresif.  Kajian  agresivitas  pada  siswa  SMP  yang dilakukan  oleh  Tuhfah  Firdaus  et  al.  (2013)  menemukan  bahwa  perilaku  agresif  adalah menunjukkan  emosi,  keinginan  bercanda,  meniru  perilaku  orang  lain,  dan  kebiasaan.  Sedangkan faktor  eksternal  memperhatikan  orang  tua,  konflik  dengan  siswa  lain,  konflik  dengan  pengaruh sosial,  dan  lingkungan.  Mengenai  pengaruh  lingkungan,  penelitian  Bradshaw  et  al. (2013)menunjukkan  bahwa  respon  sosial  terhadap  derajat  ringan  dan  lingkungan  dengan  banyak kekerasan meningkatkan risiko agresivitas pada masa remaja awal.
Siswa  SMK  Islam  X  juga  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  rendah,  kurang  semangat dalam belajar dan  kurang  kompetitif. Hal ini dimungkinkan  adanya perasaan inferior dikarenakan status sekolah “swasta”, dan kurangnya keyakinan akan kemampuan diri. Sebagai sekolah swasta yang  berada  dalam  yayasan  Islam,  pengurus  yayasan  mengharapkan  siswa  didiknya  memiliki perilaku atau akhlak yang baik, berprestasi dan dapat berkompetisi dengan sekolah lain yang setara. Penulis  menyimpulkan  permasalahan  siswa  salah  satunya  disebabkan  kurangnya  pengetahuan remaja  tentang  diri  (potensi,  identitas,  konsep  diri)  sehingga  remaja  menggunakan  cara-cara  yang destruktif  dalam  mengaktualisasikan  diri.  Kurangnya  kemampuan  remaja  dalam  mengendalikan diri,  menyebabkan  perilaku  delinquen  (melanggar  aturan,  menyimpang  dari  norma  sosial  dan agama).  Berdasarkan  analisa  situasi  tersebut  di  atas,  perlu  suatu  pendekatan  untuk  menangani masalah kenakalan remaja ini agar tidak berlanjut menjadi permasalahan yang lebih berat, sehingga dilaksanakanlah  program  psikoedukasi  untuk  penyadaran  potensi  positif  siswa  dalam  rangka mencegah kenakalan remaja.

## METODE
Program  pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  dengan  cara  memberi  psikoedukasi  dalam bentuk pelatihan. Sasaran kegiatan ini adalah siswa siswi SMK Islam X.  Metode yang digunakan dalam pelatihan ini adalah ceramah dan diskusi. Diskusi adalah kegiatan yang menarik, kreatif, dan menyenangkan.  Dalam  suatu  diskusi  peserta  berfikir  bersama  dan  mengungkapkan  pemikirannya, sehingga  menimbulkan  pemahaman  pada  diri  sendiri,  pandangan  peserta  diskusi,  dan  tentang  isu yang  dibicarakan.  Agar  peserta  lebih  aktif  mengikuti  diskusi,  pemateri  mencoba  menghubungkan topik  diskusi  dengan  pengalaman  langsung  peserta.  Semakin  banyak  suatu  diskusi  dikaitkan dengan  pengalaman  nyata  para  peserta  itu  sendiri,  maka  semakin  antusias  pula  mereka  untuk mengikuti  diskusi.  Selain  diskusi,  pemateri  juga  menggunaka  alat  bantu  audio  visual.  Audivisual yang digunakan dalam pelatihan ini adalah penggunaan flipchart, penyajian gambar menggunakan alat  bantu  seperti  slide,  infocus,  dan  tayangan  video.  Penggunaan  media  sebagai  alat  untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  perhatian  peserta  sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar peserta.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  mendapatkan  pengalaman  visual  dengan  cepat  sehingga dapat  mendorong  motivasi,  klarifikasi  dan  mempermudah  konsep-konsep  yang  abstrak  dan mempertinggi daya serap belajar.
Kegiatan Pengabdian masyarakat ini dilaksanakan selama 3 sesi. Sesi pertama pada tanggal 10  Desember  2020  dengan  mengadakan  diskusi  bersama  perwakilan  mitra  dari  pihak  sekolah.  Ini dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mendapatkan  pendekatan  yang  efektif  dalam  melakukan penyuluhan yang akan dilaksanakan, mengingat bahwa pelaksanaan pengabdian bersamaan dengan masa  pendemi  covid-19  sehingga  perlu  mempersiapkan  segala  sesuatunya  agar  sesuai  dengan protokol kesehatan. Hasil pertemuan di sesi pertama ini diputuskan bahwa pelaksanaan penyuluhan dilakukan  secara  luring  di  aula  terbuka  yang  dimiliki  oleh  pihak  mitra.  Disepakati  juga  bahwa Mitra yang akan mengundang siswa dan guru di sekolah tersebut. Jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan  pengabdian  masyarakat  sejumah  62  orang  dan  5  orang  guru.  Keterlibatan  guru dimaksudkan  agar  guru  juga  mendapatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  perkembangan remaja  dan implikasinya dalam pendidikan sehingga dapat memperlakukan remaja dengan tepat.
Pada  sesi  kedua  peserta  pelatihan  diberikan  tes  potensi  non  kognitif  berupa  tes  EPPS ( Edward Personal Preference Schedule ). Tujuan dari tes ini untuk mengetahui need atau kebutuhan khusus  yang  dimiliki  individu.  Ada  15 need yang  diukur  dalam  tes  ini,  namun  untuk  kebutuhan data  awal  pelatihan  hanya  menganalisa  2 need yang  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan,  yakni need a chievement (n-ach)  dan need  aggression (n-agg). Need  of  achievement adalah  kemauan  dan kesanggupan  (bukan  kemampuan)  untuk  berprestasi,  yang  ditandai  dengan  keinginan  menjadi orang  terbaik,  memilih  pekerjaan  yang  menantang,  ingin  berhasil  atas  usaha  sendiri. Need  of aggression adalah  kebutuhan  untuk  bertentangan  dengan  orang  lain  dan  mengkritik  orang  lain, yang  ditandai  dengan  mudah  bertentangan  pendapat  dengan  orang  lain,  mudah  mengkritik, cenderung menyerang dan menyalahkan orang lain.
Setelah  pelaksanaan  tes,  dilanjutkan  dengan  pemberian  materi  pelatihan  untuk  penyadaran akan  potensi  diri,  pentingnya  mengetahui  potensi  yang  dimiliki  diri  untuk  dimanfaatkan  dengan tepat agar menjadi pribadi yang sukses di masa yang akan datang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tes Potensi Non Kognitif
Sesi  kedua  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilaksanakan  pada  tanggal  15  Desember  2020, pukul  09.00  –  12.00  WIB.  Sesi  diawali  dengan  pemberian ice  breaking agar  peserta  merasa nyaman  dengan  situasi  baru,  memiliki  interaksi  yang  baik  antara  peserta  dan  trainer  serta menimbulkan  kegairahan  (motivasi)  antara  sesama  peserta  untuk  melakukan  aktivitas  selama training berlangsung. Selanjutnya peserta diberikan Tes EPPS yang dikerjakan oleh peserta selama kurang lebih 45 menit. Dari 62 siswa SMK yang ada, hanya 54 siswa yang mengikuti tes ini.
Hasil  dari  pengukuran  dorongan  untuk  melakukan  tindakan  agresi  dan  dorongan  untuk berprestasi pada siswa SMK Islam X menunjukkan  hasil sebagai berikut:

## Gambar 1. Hasil Tes EPPS untuk need achievement dan need agression
Hasil tes EPPS terhadap 54 siswa untuk aspek need of achievement , menunjukkan bahwa 25 siswa memiliki dorongan berprestasi dalam kategori sedang, 20 orang dalam kategori cukup tinggi dan  7  orang  masuk  kategori  tinggi.  Hasil  ini  mengindikasikan  sesuatu  hal  yang  positif  dimana mayoritas  siswa  punya  keinginan  untuk  maju,  berusaha  menjadi  orang  terbaik,  jika  melakukan suatu tugas atau pekerjaan yang menantang, dan ingin berhasil atas usaha sendiri. Hasil ini menjadi dasar  untuk  materi  sesi  berikutnya  tentang  mengenal  potensi  diri  dan  memotivasi  siswa  untuk menjadi pribadi sukses.
Untuk  aspek need  of  aggresion ,  diperoleh  hasil  bahwa  25  siswa  memiliki  dorongan agresivitas  dalam  kategori  sedang,  15  siswa  termasuk  kategori  cukup  tinggi  dan  10  siswa  masuk kategori  tinggi.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  dorongan  agresivitas yang  perlu  diwaspadai,  karena  dorongan  agresivitas  dapat  mengarah  pada  tindakan  kenakalan remaja. Data ini menjadi dasar bagi penyuluh untuk memberikan materi tentang pengendalian diri dalam rangka mencegah terjadinya perilaku agresif atau kenakalan remaja.

## (a)
(b)

## Gambar 2. Situasi saat pengisian tes

## 2. Psikoedukasi penyadaran potensi positif yang dimiliki siswa
Berdasarkan hasil dari tes EPPS, sesi selanjutnya berupa materi pelatihan untuk mengenal potensi  diri  dan  mengoptimalkan  potensi  yang  ada  dengan  membuat  perencanaan-perencanaan tindakan ke depan.
Sesi  ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  16  Desember  2020.  Materi  pada  sesi  ini  difokuskan tentang  bagaimana  cara  mengenal  potensi  diri  dan  meningkatkan  potensi  tersebut.  Materi  yang diberikan  mencakup  psikoedukasi  tentang  tahap-tahap  perkembangan  remaja  serta  implikasinya terhadap  aspek  kognitif,  sosial  dan  emosi  remaja.  Dilanjutkan  dengan  materi  tentang    monitoring diri  untuk  membantu  remaja  mengendalikan  diri  dari  dorongan-dorongan  yang  negatif,  seperti dorongan  agresi.  Sebagaimana  hasil  tes  bahwa  siswa  memiliki  dorongan  agresif  yang  cenderung tinggi,  sehingga  perlu  dikendalikan  agar  tidak  mengarah  pada  tindakan  yang  merusak  dan
membahayakan.  Materi  penyuluhan  juga  mencakup  edukasi  tentang  pentingnya  teman  sebaya dalam kehidupan remaja dan pentingnya dukungan sosial dalam kehidupan remaja.
Materi-materi  tersebut  diberikan  dengan  pertimbangan  bahwa  untuk  mencegah  perilaku delinkuen  atau  nakal,  siswa  perlu  diberi  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  diri  mereka  dan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  remaja.  Menurut  Siegel  &  Welsh  (2011)  faktor penyebab  perilaku  delinquent  mencakup  faktor  individu  (perilaku  antisosial,  faktor  emosional, perkembangan kognitif yang buruk, kecerdasan rendah). Faktor sekolah dan komunitas (kegagalan dalam  melibatkan  diri  di  sekolah,  prestasi  akademis  yang  buruk,  aspirasi  akademis  yang  rendah, tinggal  dalam  keluarga  miskin,    lingkungan  yang  merugikan,  lingkungan  tidak  teratur,  kelompok sebaya  yang  nakal,  adanya  akses  untuk  mendapatkan  senjata).  Faktor  keluarga  (pengasuhan  anak, maltreatment, kekerasan keluarga, perceraian, psikopatologi orang tua, perilaku antisosial keluarga, menjadi  orang  tua  di  usia  remaja,  struktur  keluarga,  ukuran  keluarga  besar),  Faktor peer (berkumpul  dengan  rekan  sebaya  yang  menyimpang,  adanya  penolakan  rekan).  Hasil  penelitian Svensson  &  Oberwittler  (2010)  menunjukkan  bahwa  perilaku  delinquen  pada  remaja  dipengaruhi oleh  teman  sebaya.  Hal  ini    tergantung  pada  banyaknya  waktu  yang  mereka  habiskan  bersama dalam kegiatan rutin  yang  tidak  terstruktur.  Ini menunjukkan bahwa teman-teman yang delinquen memiliki  efek  yang  kuat  pada  remaja  yang  sering  menghabiskan  waktu  luang  mereka  dalam kegiatan rutin yang tidak terstruktur (Svensson & Oberwittler, 2010).
(a)                                                                      (b)

## Gambar 3. Situasi saat pelatihan
Materi  pada  sesi  terakhir  adalah  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  remaja  dalam merancang  masa  depan.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  diminta  untuk mendiskusikan  cita-cita  ke  depan,  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  untuk  mencapai  cita-cita tersebut  dan  tahapan  yang  akan  remaja  lakukan  untuk  mencapai  cita-cita  tersebut.  Aktivitas  ini dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  mengenal  potensinya  dan  merancang  masa  depan  sesuai dengan  potensi  yang  dimiliki.  Selanjutnya  tiap  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil dari diskusi tentang rencana tindakan yang telah mereka susun.
Kegiatan  pengabdian  diakhiri  dengan  evaluasi  dan  tanya  jawab.  Pada  sesi  tanya  jawab,  dapat diketahui  bahwa  peserta  telah  memiliki  pemahaman  tentang  pentingnya  memahami  potensi  yang dimiliki dan lebih yakin tentang masa depan atau cita-cita mereka.

## KESIMPULAN
Has il  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  diperoleh  data  bahwa  siswa  SMK  Islam  X memiliki dorongan agresif yang cenderung tinggi dan dorongan untuk berprestasi yang juga cukup tinggi.  Dengan  pemberian  psikoedukasi  remaja  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang perkembangan  diri  mereka  sendiri,  potensi  non  kognitif  yang  mereka  miliki  dan  bagaimana memanfaatkan  potensi  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Remaja  juga  mengetahui  cara-cara yang  dapat  digunakan  untuk  mengendalikan  diri  dari  dorongan  agresi  yang  dimiliki,  dapat menempatkan  teman  sebaya  sebagai  partner  dalam  aktivitas-aktivitas  positif,  dan  remaja  dapat memanfaatkan  sumber-sumber  eksternal  yang  ada  di  lingkungannya  (sekolah,  rumah)  untuk kepentingan positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis berterima kasih kepada LPPM Universitas Islam Sultan Agung Semarang yang telah memberikan  dukungan  finansial  dan  memberikan  kesempatan  kepada  tim  pengabdian  masyarakat dalam melaksanakan kegiatan pengabdian di SMK Islam X Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Bradshaw,  C.  P.,  Goldweber,  A.,  &  Garbarino,  J.  (2013).  Linking  Social-Environmental  Risk Factors  With  Aggression  In  Suburban  Adolescents:  The  Role  Of  Social-Cognitive Mediators. Psychology in the Schools , 50 (5), 433–450. https://doi.org/10.1002/pits.21690 Herbert,  M.  (2005). Developmental  Problems  of  Childhood  and  Adolescence:  Prevention,
Treatment . Blackwell Publishing.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=tk_hxX_5nrAC&oi=fnd&pg=PR5&dq=De velopmental+problems+of+childhood+and+adolescence:+Prevention,+treatment+&ots=fjbS 40YpUT&sig=p-G7FQ- FuhwljSDqXdzrVrv6l_w&redir_esc=y#v=onepage&q=Developmental problems of childh Munawir, M. (2016). Dampak Perbedaan Pola Asuh terhadap Perilaku  Agresif Remaja di  SMA 5 Peraya. SEMINAR ASEAN 2nd PSYCHOLOGY & HUMANITY @ Psychology Forum UMM, 19-20 Februari 2016 , 256–262. Santrock, J. W. (2007). Remaja Edisi 11 Jilid 2 . Erlangga. Santrock, J. W. (2019). Life-Span Development (Sevententh). Mc Graw Hill Education. Schroeder,  C.  S.,  &  Gordon,  B.  N.  (2001). Assessment  and  Treatment  of  Childhood  Problems,
Second Edition: A Clinician . The Guilford Press.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=UoXcvmA4uJIC&oi=fnd&pg=PP1&dq=As sessment+and+treatment+of+childhood+problems&ots=SheHq4s- pg&sig=0u1ClCxuxHvohaHLVG4tFTlHsQ8&redir_esc=y#v=onepage&q=Assessment  and treatment of childhood problems&f=false Shoemaker, D. J. (2009). Juvenile delinquency . Rowman & Littlefield Publishers, Inc. Siegel,  L.  J.,  &  Welsh,  B.  C.  (2011). Juvenile  Delinquency:  Theory,  Practice,  and  Law . Wadsworth.
Svensson,  R.,  &  Oberwittler,  D.  (2010).  It’s  not  the  time  they  spend,  it’s  what  they  do:  The interaction  between  delinquent  friends  and  unstructured  routine  activity  on  delinquency. Findings  from  two  countries. Journal  of  Criminal  Justice , 38 (5),  1006–1014. https://doi.org/10.1016/j.jcrimjus.2010.07.002
Trisnawati,  J.,  Nauli,  F.  A.,  &  Agrima.  (2014).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perilaku Agresif Remaja Di SMK Negeri 2 Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Riau , 1 (2), 1–9. https://www.neliti.com/publications/187023/
Tuhfah  Firdaus,  M.,  Muhari,  H.,  &  Christiana  SPd,  E.  (2013).  Faktor-Faktor  Penyebab  Perilaku Agresif pada Siswa di SMP Kelurahan Kedung Asem Surabaya. In Jurnal BK UNESA (Vol. 1, Issue 2). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk-unesa/article/view/2771