## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 2, Tahun 2022, pp. 241-249 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.46833

## Instrumen  Penilaian  Sikap  Spiritual  dan  Sikap  Sosial  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Tema  Indahnya  Keberagaman  di Negeriku
I Gede Sanjaya Putra 1 *, Ndara Tanggu Renda 2 Ni Wayan Rati 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru kesulitan dalam mengembangkan penilaian sikap spiritual dan sikap sosial yang valid dan reliabel. Hal ini menyebabkan penilaian afektif pada ranah sikap spiritual  dan  sosial  siswa  masih  kurang  valid.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu menciptakan instrumen penilaian sikap spiritual dan sikap sosial. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan dengan model RDR.  Uji coba produk melibatkan  4 ahli dan  guru.  Subjek  uji  coba  instrument  terdiri  dari  48  siswa.  Pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  metode  non  tes.  Instrument  yang  digunakan  yaitu kuesioner. Teknik mengalisis data yaitu deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian  yaitu  analisis  perhitungan  validitas  isi  hasil  sebesar  1,00  (validitas sangat tinggi). Hasil analisis perhitungan reliabilitas dengan menggunakan rumus Percentage Of Agreement mendapatkan hasil sebesar 1,00 sehingga reliabel. Hasil analisis  perhitungan  keseluruhan  rata-rata  respon  siswa  sebesar  92%  dengan kategori  sangat  baik.  Sementara  itu  untuk  instrumen  penilaian  sikap  sosial mendapatkan  hasil  sebesar  92%  (sangat  baik).  Disimpulkan  bahwa  isntrumen penilaian  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  valid  dan  reliabel  sehingga  layak digunakan.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  instrumen  dapat  digunakan  oleh  guru dalam  mengukur    sikap  spiritual  dan  sosial  pada  siswa  sekolah  dasar  secara praktis dan valid.

## A B S T R A C T
Teachers  have  difficulty  in  developing  valid  and  reliable  assessments  of  spiritual  attitudes  and  social  attitudes.  This causes affective assessment in the realm of students' spiritual and social attitudes is still not valid. The purpose of this study  is  to  create  an  instrument  for  assessing  spiritual  attitudes  and  social  attitudes.  This  type  of  research  is  the development of the RDR model. The product trial involved 4 experts and a teacher. The subject of the instrument trial consisted  of  48  students.  The  data  collection  used  is  a  non-test  method.  The  instrument  used  is  a  questionnaire.  The technique of analyzing the data is descriptive qualitative and quantitative. The results of the study are the analysis of the calculation  of  the  content  validity  of  the  results  of  1.00  (very  high  validity).  The  results  of  the  analysis  of  reliability calculations  using  the  Percentage  Of  Agreement  formula  get  a  result  of  1.00  so  that  it  is  reliable.  The  results  of  the analysis of the overall calculation of the average student response of 92% with a very good category. Meanwhile, for the social  attitude  assessment  instrument,  the  results  were  92%  (very  good).  It  was  concluded  that  the  instruments  for assessing spiritual attitudes and social attitudes were valid and reliable so that they were feasible to use. The implication of  this  research  is  that  the  instrument  can  be  used  by  teachers  in  measuring  the  spiritual  and  social  attitudes  of elementary school students in a practical and valid way.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  dan  sikap  seseorang  kearah  yang  lebih  baik. Seseorang tentu harus memiliki sikap baik terutama generasi muda yang akan membawa pengaruh besar dalam perkembangan dan kemajuan (Aşiksoy & Islek, 2017; Chonkaew et al., 2016). Pemerintah berupaya meningkatkan  kualitas  Pendidikan  dengan  melakukan  berbaikan  dari  sistem  Pendidikan  dengan melakukan evaluasi mengenai kurikulum yang digunakan (Fitri et al., 2017; Kurniaman & Noviana, 2017). Kurikulum 2013 digunakan pada masa ini (Fanani, 2018; N. D. Lestari, 2018; Rini, 2015). Kurikulum ini menekankan  pada  Pendidikan  karakter.  Kurikulum  2013  menekankan  proses  Pendidikan  yang  akan dilaksanakan  oleh  siswa  mendapatkan  kebebasan  untuk  berpikir  memahami  masalh,  strategi penyelesaian masalah, dan mengajukan ide secara terbuka (Mitra & Purnawarman, 2019; Zulkifli, 2018). Perubahan kurikulum KTSP menjadi K13 disebabkan oleh beberapa factor salah satunya yaitu KTSP lebih menekankan kognitif (Sanjiwana et al., 2015; Subagia & Wiratma, 2016). Pada Kurikulum 2013 penilaian

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2022 Accepted July 14, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Demonstrasi, IPA
Keywords: Development, Learning Videos, Demonstrations, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
hasil belajar siswa berubah menjadi afektif, kognitif dan psikomotor (Muzlikhatun Umami, 2018; Umami, 2018). Aspek  afektif,  yang  dinilai  yaitu  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial.  Sikap  spiritual  berhubungan kerohanian, dan  sikap  sosial  berhubungan  dengan  kehidupan  sosial  siswa (Hasanah  et  al.,  2017). Sikap spiritual  berkaitan  denga  moral  yang  memberikan  pemahaman  dalam  menilai  benar  dan  salah  sesuai dengan  keimanan  pada  Tuhan (Darmansyah,  2014;  Said  &  Rahmawati,  2018). Sikap  sosial  berkaitan dengan kehidupan sosial yang akan membentuk interaksi sesame masyarakat ataupun sekitarnya.
Upaya  mencapai  sikap  afektif  yang  diinginkan  dalam  tujuan,  maka  pembelajaran  harus  baik (Sutarto,  2016;  Tiara  &  Sari,  2019). Pembelajaran  yang  baik  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  seperti  pengelolaan  pembelajaran  yang  sesuai.  Selain  itu  guru  juga  wajib melaksanakan penilaian untuk mengetahui ketercapaian siswa. Guru harus mampu melakukan penilaian yang baik kepada  siswa dengan karakteristik  yang berbeda-beda (Mackintosh-Franklin, 2021; Supriyadi et  al.,  2020;  Zambak  &  Magiera,  2018). Hal  ini  telah  diatur  oleh  peraturan  Menteri  yang  menyatakan bahwa prinsip penilaian adalah terpadu (Astalini & Kurniawan, 2019). Penilaian yang tidak bisa terlepas dan  meripakan  komponen  penting  yang  saling  berkaitan (Amalia  &  Susilaningsih,  2014;  Haryati  et  al., 2021). Penilaian  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  mengukur  keberhasilan pembelajaran. Penilaian berkesinambungan dapat memantau kemajuan siswa (Kamaruddin & Haryanto, 2014;  Umami,  2018). Penilaian  merupakan  pernyataan  yang  disampaikan  sesuai  data  dan  fakta.  Pada kuriulum 2013 penilaian autentik berada pada ranah sikap, pengetahuan, keterampilan (Ahmad, 2017; N. Lestari  &  Harjono,  2021). Dalam  melaksanakan  penilaian  sikap  beberapa  metode  yang  bisa  digunakan yaitu pengamatan perilaku, wawancara langsung, dan skala sikap (Nur Lestari et al., 2020; P. Wulandari et al., 2018). Tentu dalam mendapatkan hasil penilaian yang akurat dan maksimal guru harus menggunaan instrument ataupun pedoman yang baik dan valid sesuai dengan kebutuhan.
Namun guru yang belum mampu membuat instrument penilaian. Temuan penelitian lainnya juga menyatakan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  kesulitan (Amalia  &  Susilaningsih,  2014;  Kurniawan  et  al., 2019). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa guru juga kesulitan dalam mengembangan instrument penilaian  sikap  sosial  untuk  siswa (Kartowagiran  &  Jaedun,  2016;  Kuntoro  &  Wardani,  2020;  Nugraha, 2016). Guru  juga  jarang  menggunakan  instrumen  yang  sesuai  dengan  panduan  penilaian  sekolah  dasar kurikulum 2013 (Candra et al., 2018; A. I. Wulandari & Radia, 2021). Penilaian yang dilakukan guru selalu berpusat pada penilaian pengetahuan saja (Asbari et al., 2019; N. F. Lestari & Harjono, 2021). Instrumen yang digunakan guru belum bisa dikatakan layak digunakan karena guru menggunakan instrumen yang belum pernah diujikan sebelumnya. Hasil observasi dan wawancara di empat sekolah yang ada di Gugus IV Kecamatan Kubu yaitu SD Negeri 2 Tianyar Barat, SD Negeri 3 Tianyar Barat, SD Negeri 6 Tianyar Barat, dan  SD  Negeri  8  Tianyar  Barat,  ditemukan  masalah  mengenai  pelaksanaan  penilaian  afektif.  Pertama, siswa  jarang  mencerminkan  sikap  spiritual  yang  baik yang  dapat  dilihat  dari  perilakunya.  Kedua,  siswa kurang  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  seperti  sikap  peduli,  dan  disiplin  siswa.  Ketiga,  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  masih  lebih  berfokus  kognitif  sedaangkan  afektif  diabaikan.  Masalah  tersebut mengakibatkan penilaian sikap sosial dan spiritual siswa kurang valid. Hal ini karena guru hanya sebatas pengamatan  secara  langsung  tanpa  menggunakan  pedoman  atau  alat  ukur  penilaian.  Seharusnya  dalam melaksanakan penilaian sikap sosial dan spiritual terdapat beberapa kriteria yang wajib diperhatikan oleh guru (Kusuma  et  al.,  2017;  Segers  et  al.,  2018). Apabila  penilaian  afektif  hanya  pengamatan  langsung tanpa menggunakan instrument maka penilaian kurang maksimal (Saadah & Isnaeni, 2020; Widyantari et al.,  2019). Kondisi  ini  jika  dibiarkan  akan  berakibat  kurang  baik  sehingga  berpengaruh  pada  kualitas pembelajaran yang kurang baik (Kusuma et al., 2017; Maulida et al., 2020).
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  spiritual dan  sikap  sosial.  Instrumen  penilaian  merupakan  alat  yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  dalam mengumpulkan  data  yang  sudah  memenuhi  persyaratan  khusus  sehingga  dapat  digunakan (Chan  & Ismail, 2014; Segers et al., 2018; Wei et al., 2021). Instrument yang dikembangkan harus sesuai dengan aspek  penilaian  yang  ditentukan  dalam  proses  pembelajaran (Suratmi  et  al.,  2020). Tentunya  dalam melakukan  evaluasi    sangat  perlu  menggunakan  instrumen  evaluasi.  Sebagai  alat  evaluasi,  instrumen harus valid dan reliabel sehingga dapat mengukur secara akurat (Fardhila & Istiyono, 2019; Maulida et al., 2020). Keberhasilan penilaian yang dicapai sangat bergantung pada kualitas instrumen yang digunakan. Penting  untuk  mempertimbangkan  kesesuaian  objek  yang  diukur  oleh  alat  ukur    untuk  menghindari kesalahan penilaian (Irwanto et al., 2017; Sumarni et al., 2018).
Temuan sebelumnya menyatakan pelaksanaan penilaian sikap spiritual dan sosial akan membuat guru  mengetahui  bagaimana  sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa (Hasanah  et  al.,  2017;  Jaedun  &  Nuryadin, 2017). Penilaian yang akan dilakukan akan menghasilkan penilaian yang subjektif. Instrument penilaian penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  guru (Amalia  &  Susilaningsih,  2014;  N.  F.  Lestari  &  Harjono,  2021). Instrumen  penilaian  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran  yang  dapat  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  belajar (N.  Lestari  &  Harjono,  2021;  Nur  Lestari  et  al.,  2020). Instrument
penilaian valid layak digunakan (Hamidah & Wulandari, 2021; Pratiwi et al., 2017). Belum adanya kajian mengenai instrument penilaian sikap spiritual dan sosial pada tema Indahnya Keberagaman di Negeriku. Instrument  yang  akan  dikembangkan  yaitu  instrument  penilaian  sikap  spiritual  dan  sosial  pada  tema Indahnya Keberagaman di Negeriku. Pada tema ini siswa diharapkan memiliki sikap spiritual dan sosial yang  baik.  Siswa  diharapkan  memiliki  sikap  toleransi  yang  baik.  Kelebihan  instrument  yang  akan dikembangkan  yaitu  penilaian  ini  mampi  mengukur  sikap  spiritual  dan  sosial  yang  baik  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dan sikap sosial pada siswa kelas IV sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  pengembangan  dengan  model  RDR  (Research,  Development,  Research) (Harrison  et  al.,  2020). Subkjek  penelitian  yaitu  ahli  dan  praktisi  yang  melibatkan  2  dosen  dan  2  orang guru sekolah dasar. Subjek uji coba instrument terdiri dari 48 siswa kelas IV sekolah dasar. Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus IV Kecamatan Kubu. Metode non tes dalam bentuk wawancara, observasi, dan kuesioner.  Wawancara  dan  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  masalah  yang  terjadi  digunakan sebagai  metode  penelitian.  Instrument  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner  disajikan  pada Tabel  1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Respon Siswa (Sikap Spiritual)
No. Aspek Indikator 1 Isi butir pernyataan Kemenarikan pernyataan angket. Kemudahan angket untuk dimengerti. Membantu siswa untuk menunjukan sikap spiritual yang dimiliki Membantu siswa untuk memperbaiki sikap spiritual yang dimiliki 2 Tampilan  instrumen penilaian Tampilan sampul menarik Adanya identitas pada angket Tersedianya petunjuk pengisian angke serta mudah dipahami Jenis tulisan dan model huruf mudah dibaca dan dimengerti siswa Penggunaan huruf kapital Bentuk angket ideal dengan siswa sekolah dasar. (Hasanah et al., 2017) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Respon Siswa (Sikap Sosial) No. Aspek Indikator 1 Isi butir pernyataan Kemenarikan pernyataan angket. Kemudahan angket untuk dimengerti. Membantu siswa untuk menunjukan sikap sosial yang dimiliki. Membantu siswa untuk memperbaiki sikap sosial yang dimiliki. 2 Tampilan instrumen penilaian Tampilan sampul menarik Adanya identitas pada angket Tersedianya petunjuk pengisian angke serta mudah dipahami Jenis tulisan dan model huruf mudah dibaca dan dimengerti siswa
Penggunaan huruf kapital
Bentuk angket ideal dengan siswa sekolah dasar
(Hasanah et al., 2017)
Teknik mengalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Perhitungan reliabilitas menggunakan  tingkat Percentage  Of  Agreement .  Perhitungan  ini  berdasarkan  jumlah  persetujuan  pakar dan praktisi yang bekerja terpisah. Pendapat ahli dan praktisi yang setuju atau pernyataan “relevan” skor 1. Pendapat ahli yang tidak setuju “tidak relevan” diberi skor 0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dan  sosial  menggunakan  model  RDR.  Tahap pertama  yaitu research .  Pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  permasalahan  yang
sedang terjadi di sekolah. Hasil analisis masalah yaitu belum adanya alat ukur valid. Siswa sekolah dasar pada  umumnya  hanya  mampu  memahami  kata  atau  kalimat  yang  sederhana.  Hasil  analisis  kurikulum yaitu  Instrumen  yang  dirancang  disesuaikan  dengan  aspek-aspek  penilaian  sikap  spiritual  dan  sikap sosial.  Pengembangan  instrument  menggunakan  tema  Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku.  Kedua, development. Kegiatan  awal  yaitu  merancang  instrument.  Kisi-kisi  instrumen  ini  dirancang  dengan menggunakan 4 aspek sikap spiritual dan 6 aspek sikap sosial dengan total pertanyaan 50 dengan rincian 20 butir pernyataan untuk instrumen penilaian sikap spiritual dan 30 butir pernyataan untuk intrumen penilaian  sikap  sosial.  Kemudian  kisi-kisi  respon  siswa  dirancang  menjadi  dua  penilaian  yaitu  isi  butir instrumen dan tampilan instrumen. Adapun jenis pernyataan pada kuesioner meliputi pernyataan positif dan pernyataan negatif. Adapun kisi-kisi instrument yang dikembangkan disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Sikap Spiritual
Indikator Jumlah butir Butir pernyataan dan nomor soal Positif (+) Negatif (-) Taat ibadah 3 2  (1,2) 1 (3) Mengikuti kegiatan keagamaan. 3 2 (4,5) 1 (6) Mengucapkan syukur. 3 2  (7,8) 1 (9) Menerima setiap perbedaan. 2 1 (10) 1 (11) Kekhusukan dalam berdoa. 4 2 (12,13) 2 (14,15) Menghargai perbedaan agama 5 3 (16,17,18) 2 (19,20) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Sikap Sosial
Dimensi Indikator Jumlah butir Butir pernyataan dan nomor soal Positif (+) Negatif (-) Jujur Menentukan sikap terbuka pada teman. 3 2 (1,2) 1 (3) Disiplin Menaati aturan yang ada. 3 2 (4,5) 1 (6) perbuatan baik dan tekun. 3 2 (7,8) 1 (9) Tanggung jawab Melaksanakan  tanggung jawab. 3 2 (10,11) 1 (12) Santun Mendengarkan pendapat teman dengan baik.   3 2 (13,14) 1 (15) Menghormati 3 2 (16,17) 1 (18) Peduli sikap peduli 3 2 (19,20) 1 (21) Merasakan apa yang dirasakan orang lain. 3 2 (22,23) 1 (24) Percaya diri Berani tampil. 3 2 (25,26) 1 (27) Membangun suasana yang komunikatif. 3 2 (28,29) 1 (30)
Tahap  ketiga  yaitu research. Pakar  dan  praktisi  yang  digunakan  untuk  memberikan  penilaian adalah dua orang dosen dan dua orang guru kelas IV SD. Berdasarkan analisis dan hasil perhitungan yang telah dilakukan, hasil uji validasi isi instrumen penilaian sikap spiritual dari ahli/pakar dan praktisi/guru menunjukkan  hasil  1,00  dan  berada  pada  kategori  validitas  sangat  tinggi.  Untuk  hasil  uji  validasi  isi instrumen  penilaian  sikap  sosial  dari  ahli/pakar  dan  praktisi/guru  menunjukkan  hasil  1,00  (validitas sangat tinggi). Hasil uji reliabilitas yaitu sebesar 1,00 (reliabel). Hasil keseluruhan dari uji coba instrumen penilaian  sikap  spiritual  dari  48  siswa  mendapatkan  hasil  sebesar  92%.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut kriteria  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  yang  dikembangkan  sangat  baik.  Hasil  keseluruhan  dari  uji coba instrumen penilaian sikap spiritual dari 48 siswa mendapatkan hasil sebesar 92%. Berdasarkan hasil uji  tersebut  kriteria  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  yang  dikembangkan  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  analisis  menunjukkan  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  valid  dan  reliabel sehingga instrumen yang dibuat layak untuk digunakan.

## Pembahasan
Pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dan  sosial  menggunakan  model  RDR. Instrumen  penilaian  layak  untuk  digunakan  karena pertama, Instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dan sikap  sosial  layak  digunakan  karena  memenuhi  syarat  instrument  yaitu  reliabel  dan  valid.  Valid  dan reliabel merupakan  syarat utama instrumen layak digunakan (Haryati et al., 2021; Kusuma et al., 2017; Segers et al., 2018). Instrumen penilaian sikap spiritual dan sikap sosial mendapatkan kualifikasi sangat
baik  dari  pakar  dan  guru.  Prinsip  instrument  yaitu  bermakna,  valid,  berkesinambungan  serta  reliabel (Hamdi  et  al.,  2018;  Jang  &  Protacio,  2020;  Segers  et  al.,  2018). Sebelum  melakukan  penilaian  kepada siswa tentu memerlukan instrumen yang valid. Penilaian ini wajib dilakukan  secara  berkelanjutan guna mengumpulkan  informasi  perkembangan  anak (Chan  &  Ismail,  2014;  Suratmi  et  al.,  2020). Instrument yang valid digunakan dalam mengukur. Penggunaan instrument ini juga akan memudahkan  guru dalam mengukur  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  diketahui  ketercapaiannya  dengan  tepat (Pruski  et  al., 2017;  Setiawan  &  Wilujeng,  2016). Instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  sangat  praktis digunakan sehingga guru tidak kesulitan dalam mengukur sikap spiritual dan sosial anak sekolah dasar.
Kedua , instrumen digunakan karena instrument dapat memberikan informasi sikap spiritual dan sosial  pada  siswa  secara  akurat.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  akurat  akan  memberikan informasi kepada guru mengenai ketercapaian siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran (Anwar et al., 2020; Gurel et al., 2015). Selain itu instrumen yang akurat juga dapat memberikan informasi mengenai perbaikan  yang  harus  dilakukan  guru  guna  meningkatkan  kemampuan  siswa (Desstya  et  al.,  2019; Maulida  et  al.,  2020). Penggunaan  instrument  ini  dapat  membuat  guru  mengambil  keputusan  dengan mudah.  Selain  itu  penilaian  juga  digunakan  untuk  mengecek  kegiatan  pembelajaran (Samsudin  et  al., 2021; Supahar et al., 2017). Penggunaan instrumen penilaian sikap guru dapat mengetahui perkembangan karakter. Ketiga , instrumen layak digunakan karena dapat mengukur aspek perilaku siswa. Instrumen ini memiliki fungsi untuk mengukur segala aspek tingkah laku yang menyangkut penilaian ranah afektif yaitu sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  siswa.  Adanya  instrument  ini  guru  dapat  melakukan  penilaian  dengan objektif dengan instrument yang reliabel dan valid (Hidayat et al., 2018; Juditya et al., 2020). Keberhasilan penilaian  yang  dicapai  sangat  bergantung  pada  kualitas  instrumen  yang  digunakan.  Melalui pengembangan instrumen menjadi langkah awal untuk membantu menumbuhkan karakteristik siswa SD yang baik sesuai Kurikulum 2013 yang menekankan pada 18 nilai karakter. Berdasarkan hasil yang telah dipaparkan, memiliki validitas yang sangat baik dan reliabilitas yang kuat.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  instrument  valid  dapat digunakan  mengukur  kemampuan  siswa (Fardhila  &  Istiyono,  2019;  Sumarni  et  al.,  2018). Instrument dapat digunakan jika telah memenuhi syarat yaitu valid dan reliabel (Irwanto et al., 2017; Natalia et al., 2017). Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  instrument  penilaian  penting  untuk dimiliki oleh setiap guru (Amalia & Susilaningsih, 2014; N. F. Lestari & Harjono, 2021). Temuan lainnya juga  menyatakan  instrument  penilaian  yang  valid  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  secara  reliabel (Hamidah & Wulandari, 2021; Pratiwi et al., 2017). Kelebihan instrument yang akan dikembangkan yaitu penilaian  ini  mampi  mengukur  sikap  spiritual  dan  sosial  yang  baik  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Namun,  keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  hanya  dilaksanakan  sampai  tahap  pengembangan. Direkomendasikan kepada guru untuk menggunakan instrument  penilaian mengenai sikap spiritual dan sikap  sosial  dalam  mengukur  sikap  afektif  siswa  untuk  mengetahui  efektivitas  dari  instrumen  yang diciptakan.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  instrumen  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengukur    sikap spiritual dan sosial pada siswa sekolah dasar secara praktis dan valid.

## 4. SIMPULAN
Instrumen  penilaian  mengenai  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  mendapatkan  validitas  dan reliabilitas yang sangat tinggi. Maka, instrument penilaian mengenai sikap spiritual dan sikap sosi  layak digunakan dalam proses pembelajaran khususnya untuk siswa sekolah dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. (2017). Konsep Penilaian Kinerja Guru Dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jurnal Mananjemen Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.4133.
Amalia, N. F., & Susilaningsih, E. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  SMA  pada  Materi  Asam  Basa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 8 (2),  1380–1389. https://doi.org/10.15294/jipk.v8i2.4443.
Anwar,  Y.,  Selamet,  A.,  Huzaifah,  S.,  &  Madang,  K.  (2020).  Training  in  developing  higher-order  thinking based online test instrument for biology teachers in Sekayu City. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 150–155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Asbari, M., Nurhayati, W., & Purwanto, A. (2019). The effect of parenting style and genetic personality on children  character  development. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 23 (2),  206–218. https://doi.org/10.21831/pep.v23i2.28151. Aşiksoy,  G.,  &  Islek,  D.  (2017).  The  impact  of  the  virtual  laboratory  on  students’  attitudes  in  a  general physics  laboratory. International  Journal  of  Online  Engineering , 13 (4),  20–28.
https://doi.org/10.3991/ijoe.v13i04.6811.
Astalini, &  Kurniawan, D.  A.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Terhadap Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 7 (1), 1–7. https://doi.org/10.26714/jps.7.1.2019.1-7.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial  Tematik  Siswa  SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Chan, S. W., & Ismail, Z. (2014). Developing Statistical Reasoning Assessment Instrument for High School Students  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943.
Chonkaew,  P.,  Sukhummek,  B.,  &  Faikhamta,  C.  (2016).  Development  of  analytical  thinking  ability  and attitudes towards science learning of grade-11 students through science technology engineering and mathematics (STEM education) in the study of stoichiometry. Chemistry Education Research and Practice , 17 (4), 842–861. https://doi.org/10.1039/c6rp00074f. Darmansyah, D. (2014). Teknik Penilaian Sikap Spritual dan Sosial dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar 08 Surau Gadang Nanggalo. Al-Ta Lim Journal , 21 (1), 10–17. https://doi.org/10.15548/jt.v21i1.67.
Desstya,  A.,  Prasetyo,  Z.  K.,  Suyanta,  Susila,  I.,  &  Irwanto.  (2019).  Developing  an  instrument  to  detect science misconception of an elementary school teacher. International Journal of Instruction , 12 (3), 201–218. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12313a. Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582. Fardhila, R. R., & Istiyono, E. (2019). An assessment instrument of mind map product to assess students’ creative thinking skill. Research and Evaluation in Education , 5 (1), 41–53. https://doi.org/10.21831/reid.v5i1.22525.
Fitri, Saparahayuningsih,  &  Agustriana.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran  Kurikulum 2013  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1- 13.
Gurel, D. K., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C. (2015). A review and comparison of diagnostic instruments to identify  students’  misconceptions  in  science. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 11 (5), 989–1008. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1369a.
Hamdi,  S.,  Suganda,  I.  A.,  &  Hayati,  N.  (2018).  Developing  higher-order  thinking  skill  (HOTS)  test instrument  using  Lombok  local  cultures  as  contexts  for  junior  secondary  school  mathematics. Research and Evaluation in Education , 4 (2), 126–135. https://doi.org/10.21831/reid.v4i2.22089.
Hamidah, M., & Wulandari, S. S. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian berbasis HOTS menggunakan
Aplikasi Quizizz. Efisiensi: Kajian Ilmu Adminsitrasi , 18 (1). https://doi.org/10.21831/efisiensi.v18i1.36997.
Harrison, L. M., Woods, R. J., McCarthy, M. C., & Parikh, P. P. (2020). Development and implementation of a sustainable  research  curriculum  for  general  surgery  residents:  A  foundation  for  developing  a research culture.
The American Journal of Surgery , 220 (1). https://doi.org//10.1016/j.amjsurg.2019.09.028.
Haryati, S., Albeta, S. W., Futra, D., & Siregar, A. . (2021). The Development of Evaluation Instruments in Online  Learning  Using  The  Quizizz  Application:  During  Covid-19. Al-Ishllah:  Jurnal  Pendidikan , 4 (2), 1–11. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.383.
Hasanah, Nurjaya, & Astika. (2017). Pengintegrasian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dalam Pembelajaran Teks  Ulasan  Film/Drama  dalam  Pembelajaran  Teks  Ulasan  Film/Drama  di  Kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v7i2.11579.
Hidayat, T., Susilaningsih, E., & Kurniawan, C.  (2018). The Effectiveness of Enrichment Test Instruments Design  to  Measure  Students’  Creative  Thinking  Skills  and  Problem-Solving. Thinking  Skills  and Creativity , 29 , 161–169. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.02.011.
Irwanto, Rohaeti, E., Lfx, E. W., & Suyanta. (2017). Development of an Integrated Assessment Instrument for  Measuring  Analytical  Thinking  and  Science  Process  Skills. AIP  Conference  Proceedings , 1847 (050005), 1–6. https://doi.org/10.1063/1.4983907. Jaedun, & Nuryadin. (2017). Dampak Pengiring Pembelajaran Pendekatan Saintifik untuk Pengembangan Sikap Spiritual Dan Sosial Siswa.
Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44–56.
https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792. Jang,  B.  G.,  &  Protacio,  M.  S.  (2020).  Use  of  Cognitive  Interviews  to  Test  the  Validity  of  a  Reading Motivation Instrument for English Learners.
Reading Psychology , 1–21. https://doi.org/10.1080/02702711.2020.1813226.
Juditya, S., Suherman, A., Ma’mun, A., & Rusdiana, A. (2020). The Basic Movement Skill Test Instrument of Ball  Games  for  Students  Aged  13-15  Years. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 5 (1). https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i1.21447.
Kamaruddin,  &  Haryanto.  (2014).  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Menganalisis  Rangkaian  Listrik  Berbasis  Computerized  Adaptive  Testing. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 4 (1). https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2533.
Kartowagiran, B., & Jaedun, A. (2016). Model Asesmen Autentik Untuk Menilai Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah  Pertama  (Smp):  Implementasi  Asesmen  Autentik  Di  Smp. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 131. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063.
Kuntoro,  B.  T.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Pembelajaran Tematik Kelas III SD. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (3), 295–307. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520. Kurniawan,  W.,  Darmaji,  D.,  Astalini,  A.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Hidayat,  M.  (2019).  Multimedia  physics practicum  reflective  material  based  on  problem  solving  for  science  process  skills. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 8 (4), 590–595. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i4.20258.
Kusuma,  M.  D.,  Abdurrahman,  Rosidin,  U.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  The  Development  of  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) Instrument Assessment in Physics Study. Journal of Research & Method in Education , 7 . https://doi.org/10.9790/7388-0701052632. Lestari,  N.  D.  (2018).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1), 68–79. https://doi.org/10.31851/neraca.v2i1.2190. Lestari, N. F., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  19–29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379.
Lestari, N., &  Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian  Karakter PPK Aspek  Kemandirian
Pada Siswa SD Kelas 4. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379.
Lestari,  Nur,  Gito  Hadiprayitno,  &  Muhlis,  M.  Yamin,  M.  L.  A.  (2020).  Pelatihan  Teknik-Teknik  Analisis Instrumen  Penilaian  Ranah  SMPN  21  Mataram. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Sains  Indonesia , 2 (1), 36–39. https://doi.org/10.29303/jpmsi.v2i1.8.
Mackintosh-Franklin,  C.  (2021).  An  evaluation  of  formative  feedback  and  its  impact  on  undergraduate student nurse academic achievement. Nurse Education in Practice , 50 . https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102930.
Maulida, I., Dibia, I. K., & Astawan, I. G. (2020). The Development of Social Attitude Assessment Instrument and Social Studies Learning Outcomes Grade IV on Theme of Indahnya  Keragaman di Negeriku.
Indonesian Journal Of Educational
Research and Review , 3 (2), 12–18. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i2.25823.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Muzlikhatun Umami. (2018). Penilaian Autentik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Kurikulum 2013. Jiurnal Kependidikan , 6 (2), 222–232. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.2259. Natalia,  D.,  Handhika,  J.,  &  Huriawati,  F.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnosis  Konsep    IPA Fisika. Momentum: Physics Education Journal , 1 (2), 103.
https://doi.org/10.21067/mpej.v1i2.1966.
Nugraha, Y. W. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik pada Mata  Pelajaran  IPA  SMP  (Studi  Empirik di  SMP  Negeri  2  Playen  Gunungkidul). Wiyata  Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , IV (2), 194–203. https://doi.org/10.30738/wd.v4i2.2278.
Pratiwi, P. H., Nur, H., & Martiana, A. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi Berorientasi Hots. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 201–209. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Pruski,  L.  A.,  Blanco,  S.  L.,  Riggs,  R.  A.,  Grimes,  K.  K.,  Fordtran,  C.  W.,  Barbola,  C.  M.,  Cornell,  J.  E.,  & Lichtenstein,  M.  J.  (2017).  Construct  validation  of  the  self-efficacy  teaching  and  knowledge
instrument for science teachers-revised (SETAKIST-R): lessons learned. Journal of Science Teacher Education , 24 (7), 1133–1156. https://doi.org/10.1007/s10972-013-9351-2. Rini,  K.  M.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan  Pembelajaran Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 3 (2),  460– 470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462. Saadah,  K.,  &  Isnaeni,  W.  (2020).  Peran  Model  Brain-Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Sistem  Saraf Dalam  Meningkatan  Literasi  Sains  Siswa. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (2),  132–149. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.3967.
Said,  A.  N.,  &  Rahmawati,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Sikap Etis Mahasiswa Akuntansi (Studi Empiris Pada Mahasiswa Prodi  Akuntansi  Universitas  Negeri  Yogyakarta). Nominal,  Barometer  Riset  Akuntansi  Dan Manajemen , 7 (1). https://doi.org/10.21831/nominal.v7i1.19357.
Samsudin,  A.,  Bias  Cahyani,  P.,  Rusdiana,  D.,  Aminudin,  A.  H.,  Coştu,  B.,  Samsudin,  A.,  Cahyani,  P.  B., Rusdiana, D.,  & Coştu, A. A.  H. (2021). Development of a multitier open-ended work and energy instrument (MOWEI) using Rasch analysis to identify students’ misconceptions. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (1), 16. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i1.5504.
Sanjiwana,  Pudjawan,  &  Margunayasa.  (2015).  Analisis  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  pada  Pembelajaran dengan Kurikulum 2013. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 3 (1), 11–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Segers,  M.,  Martens,  R.,  &  Bossche,  P.  Van  den.  (2018).  Understanding  how  a  case-based  assessment instrument  influences  student  teachers’  learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education , 4 (3). https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022.
Setiawan,  D.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  The  Development  Of  Scientific-Approach-Based  Learning Instrumentsintegrated With Red Onion Farming Potency 1 In Brebes Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 22–23. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5785.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013.
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39–54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293. Sumarni,  W.,  Supardi,  K.  I.,  &  Widiarti,  N.  (2018).  Development  of  assessment  instruments  to  measure critical  thinking  skills. IOP  Conf.  Series:  Materials  Science  and  Engineering , 349 (1–11). https://doi.org/10.1088/1757-899X/349/1/012066.
Supahar, Rosana, D., Ramadani, M., & Dewi, D. K. (2017). The Instrument for Assessing the Performance of Science  Process  Skills  Based  on  Nature  of  Science  (NOS). Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 36 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14731.
Supriyadi, E., Indro, H. Y., Priyanto, E., & Surwi, F. (2020). Students’ evaluation on teaching in vocational and technical schools. International Journal of Instruction , 13 (2), 621–636. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13242a.
Suratmi, Laihat, Asnimar, & Ela Okta Handini. (2020). Teachers understanding of HOTS based assessment in  elementary  schools. The  2nd  International  Conference  on  Elementary  Education , 2 (23),  1157– 1164.
Sutarto,  D.  (2016).  Kearifan  Budaya  Lokal  Dalam  Pengutan  Tradisi  Malemang  Di  Tengah  Masyarakat Modernisasi  Di  Sungai  Keruh  Musi  Banyuasin  Sumatera  Selatan. Jurnal  Dimensi , 5 (3),  2–6. https://doi.org/10.33373/dms.v5i3.54.
Tiara, S. K., & Sari, E. Y. (2019). Analisis Teknik Penilaian Sikap Sosial Siswa Dalam Penerapan Kurikulum 2013  Di  Sdn  1  Watulimo. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 11 (1),  21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905.
Umami,  M.  (2018).  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dalam Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.2259.
Wei,  X.,  Saab,  N.,  &  Admiraala,  W.  (2021).  Assessment  of  cognitive,  behavioral,  and  affective  learning outcomes in massive open online courses: A systematic literature review. Computers & Education , 163 , 104097. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104097.
Widyantari,  N.  K.  S.,  Suardana,  I.  N.,  &  Devi,  N.  L.  P.  .  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Kognitif, Metakognitif dan Sosial Afektif Terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19384. Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.
Wulandari,  P.,  Abadi, I.  B.  G.  S.,  &  Ganing,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  2017/2018. Mimbar  PGSD , 6 ,  1–9.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772.
Zambak,  V.  S.,  &  Magiera,  M.  T.  (2018).  Pre-service  K-8  teachers’  professional  noticing  and  strategy evaluation  skills:  An  exploratory  study. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 14 (11). https://doi.org/10.29333/ejmste/92021. Zulkifli,  M.  (2018).  Analisis  Bentuk  Evaluasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  MI. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 125–143. https://doi.org/10.35931/am.v0i0.29.