BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3 No 2,  2022, pp. 152-161
DOI: 10.31949/jb.v3i2.2190

## PELATIHAN PENYUSUNAN INSTRUMEN EVALUASI BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS UNTUK GURU MI DI KEBUMEN

## Siti Fatimah*, Atim Rinawati
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen, Indonesia *E-mail: fatimah@iainu-kebumen.ac.id

## Abstract
This service aims to provide training on the preparation of HOTs-based evaluation instruments to madrasah ibtidaiyah teachers in Kebumen. This service is located at MI Ma'arif Jatimulyo. This activity was attended by three madrasah in Kebumen who were members of a teacher working group, namely MI Ma'arif Jatimulyo, MI Al-Hidayah Karangtanjung, MI Nurussulaiman Seliling. This service activity consists of four stages, which consist of planning, preparation, implementation, and evaluation. The results of the analysis showed that the participants  had  very  good  results  with  a  percentage  of  98.61%.  This  was  marked  by  the  participants' understanding  of  the  importance  of  excellent  HOTs  and  the  results  of  the  questions  presented  by participants that were in accordance with the standards for preparing HOTs-based instruments. In addition, it  was  found  that  100%  of  the  participants  stated  that  this  activity  was  very  helpful  in  developing  the competence of madrasah ibtidaiyah teachers.
Keywords: Training; evaluation instrument; HOTs

## Abstrak
Pengabdian ini bertujuan untuk memberikan pelatihan penyusunan instrument evluasi berbasis HOTs kepada guru MI di Kebumen. Pengabdian ini berlokasi di MI Ma’arif Jatimulyo. Kegiatan ini diikuti oleh tiga MI yang ada  di  Kebumen  yang  tergabung  dalam  satu  kelomok  KKG  yaitu  MI  Ma’arif  Jatimulyo,  MI  Al-Hidayah Karangtanjung, MI Nurussulaiman Seliling. Kegiatan pengabdian ini terdiri dari empat tahap, yang terdiri dari perencanaan,  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  peserta  memiliki capaian  hasil  yang  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  98,61%.  Hal  ini  ditandai  dengan  pemahaman peserta  tentang  pentingnya  HOTs  yang  sangat  baik  dan  hasil  soal–soal  yang  dipresentasikan  oleh  peserta yang  sudah  sesuai  dengan  standar  penyusunan  instrument  berbasis  HOTs.  Selain  itu,  didapatkan  hasil bahwa sebanyak 100% peserta menyatakan bahwa kegiatan ini sangat membantu dalam mengembangkan kompetensi guru MI.
Kata Kunci: Pelatihan; instrumen evaluasi; HOTs
Submitted: 2022-03-01 Revised: 2022-04-25 Accepted: 2022-04-30

## Pendahuluan
High  Order  Thinking  Skills (HOTs)  merupakan  tuntutan  kompetensi  yang  ada  dalam pendidikan abad  21. Berpikir  tingkat tinggi  terjadi  ketika peserta didik memperoleh pengetahuan baru  dan  menyimpannya  dalam  memori,  kemudian  pengetahuan  ini  berkorelasi  dengan pengetahuan  sebelumnya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Abosalem,  2017).  Suryandari,  dkk (2017)  menyebutkan  bahwa  dasar  pemikiran  utama  memberdayakan  HOTS  adalah mengembangkan  keterampilan  metakognitif.  Dilanjutkan  bahwa  kebanyakan  siswa  berada  jauh terbelakang  secara  kognitif  bukan  karena  siswa  yang  tidak  cukup  cerdas,  namun  karena  siswa tidak  memiliki  pengalaman  sosio-kultural  yang  mengembangkan  keterampilan  metakognitif. Pratama  &  Retnawati  (2018)  menjelaskan  bahwa  HOTs  berkaitan  dengan  keterampilan  berpikir yang dapat dilakukan setiap individu.
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  ( High  Order  Thinking  Skills /HOTs)  diterapkan menyusul masih rendahnya peringkat Programme for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dibandingkan dengan negara lain (Kemdikbud,  2018).  Berdasarkan  laporan  hasil  survey  PISA  tahun  2015,  Indonesia  berada  di urutan  44  dari  49  negara.  Rendahnya  peringkat  Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal-soal  PISA salah  satunya  adalah  lemahnya  anak-anak  dalam  kemampuan  berpikir  analisis  (Haji,  2018). Sedangkan hasil studi TIMSS tahun 2015, Indonesia mendapatkan skor 397 yang artinya Indonesia
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 152-161] 153
berada posisi rendah dengan melihat skor tingkatan rendah adalah 400 (Hadi & ovaliyosi, 2019). Sedangkan untuk hasil PISA tahun 2018 terjadi penurunan dari tahun sebelumnya. Hasil studi PISA 2018 yang  dirilis  oleh OECD menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam membaca, meraih  skor  rata-rata  yakni  371,  dengan  rata-rata  skor  OECD  yakni  487.  Kemudian  untuk  skor rata-rata  matematika  mencapai  379  dengan  skor  rata-rata  OECD  487.  Selanjutnya  untuk  sains, skor  rata-rata  siswa  Indonesia  mencapai  389  dengan  skor  rata-rata  OECD  yakni  489.  Beberapa temuan menarik disampaikan bahwa Indonesia berada pada kuadran low performance dengan high equity (Kemdikbud, 2019) .
Meninjau  dari  hasil  PISA  dan  TIMSS  tersebut,  pemerintah  mengarahkan  kepada  seluruh satuan  pendidikan  untuk  bekerjasama  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Karena  hasil  survey  PISA  dan  TIMSS  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  kualitas  pendidikan  di  suatu negara (Chamisah, 2017; Hartini, dkk: 2018; Fenanlampir, dkk: 2019). Salah satu cara yang dapat dilakukan  oleh  lembaga  adalah  dengan  membiasakan  peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Kemdikbud,  2018).  Pembiasaan  dalam  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ini  menjadi  focus  pembaharuan  dalam  kurikulum  2013  (Jiwandono,  2020). Dilanjutkan bahwa melalui keterampilan berpikir ini dapat membantu siswa memahami tentang diri sendiri,  tentang  bagaimana  cara  berhubungan  dengan  orang  lain,  dan  menilai  diri  sendiri,  dapat menentukan pilihan dan menarik kesimpulan yang cerdas.
Pengenalan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sebaiknya  diarahkan  sejak  dini,  sehingga anak terbiasa dengan pola berpikir analisis dan menalar (Salmiati, 2020; Kurniawati & Hadi, 2021). Terutama  untuk  siswa  di  tingkat  SD/MI.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  SD/MI  adalah  proses menyiapkan output untuk mengikuti kompetisi di PISA dan TIMSS. Selain itu, siswa SD/MI memiliki potensi dan kemampuan untuk menjadi pemikir kritis yang handal (Jiwandono, dkk: 2020). Untuk meningkatkan HOTs siswa, seorang  guru penting  untuk memberikan pembelajaran dan penilaian yang  berbasis  HOTs  secara  berkesinambungan.  Siswa  perlu  terbiasa  dengan  pembelajaran  dan mengerjakan soal-soal yang berbasis HOTs.
Melalui  soal  HOTs,  siswa  dilatih  untuk  menalar  dan  menganalisis.  Soal  HOTs jika  dilihat dari  dimensi  pengetahuan,  umumnya  mengukur  dimensi  metakognitif,  tidak  hanya  mengukur dimensi  faktual,  konseptual,  atau  prosedural  saja.  Dimensi  metakognitif  menggambarkan kemampuan siswa dalam menghubungkan beberapa konsep  yang  berbeda, menginterpretasikan, memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  memilih  strategi  pemecahan  masalah,  menemukan metode  baru  ( discovery ),  berargumen  ( reasoning ),  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat (Kemendikbud,  2018;  Amrah,  dkk:  2018).  Dalam  taksonomi  Bloom,  dimensi  HOTs  masuk  pada level  menganalisis  ( analyzing -C4),  mengevaluasi  ( evaluating -C5),  dan  mengkreasi  ( creating -C6). Karakteristik  dari  soal  HOTS  adalah  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  atau  bernalar  yang lebih  tinggi,  menggunakan  soal-soal  yang  lebih  beragam,  dan  permasalahan  yang  biasanya digunakan  adalah  permasalahan  sehari-hari.  HOTS  biasanya  sering  diaplikasikan  dalam  soal-soal cerita  atu  soal-soal  dengan  level  kognitif  3  yang  meliputi  C4,  C5,  dan  C6  (Kurniawati  &  Hadi, 2021).
Salah  satu  kompetensi  guru  adalah  dapat  membuat  dan  mengembangkan  lembar assessment.  Seorang  guru  dikatakan  profesional  jika  mampu  menyusun  dan  melakukan  evaluasi atau  penilaian  dengan  baik  (Manurung,  dkk:  2021).    Dilanjutkan  bahwa  Seorang  guru  harus mampu membuat soal yang dapat mengukur daya nalar siswa dalam level kognitif yang tinggi atau lebih dikenal dengan higher order thinking skills (HOTs). Pratiwi, dkk (2019) menyebutkan bahwa seorang  guru  harus  dapat  membuat  soal  berbasis  HOTs  untuk  meningkatkan  kualitas  berpikir siswa yang meliputi kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berpikir kritis dan kreatif, dan kemampuan pengambilan keputusan.
Namun, berdasarkan hasil studi pendahuluan masih cukup banyak guru MI yang membuat soal  hanya mengandalkan  dari  soal-soal yang  ada di  buku dan LKS. Soal-soal yang  disusun oleh
Fatimah, Rinawati, Pelatihan penyusunan instrumen evaluasi 154
guru  umumnya  masih  sekedar  mengukur  keterampilan  mengingat  ( recall ).  Meskipun  sudah  ada bentuk  soal  level  pemahaman  dan  aplikasi,  namun  guru  juga  tidak  membiasakan  siswa  untuk menyelesaikan  soal  yang  bentuknya  C3.  Hasil  wawancara  awal  dengan  seorang  guru  MI,  guru masih mengalami kesulitan dalam membuat soal yang level C3. Apalagi untuk level C4-C6 sangat jarang sekali diberikan kepada siswa.  Selain guru sudah berpikir bahwa membuat soal yang level C4-C4  sulit,  guru  juga  berpikir  bahwa  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal di atas level C3. Sehingga pada akhirnya guru memberikan soal yang hanya di level  C1-C3.  Kurangnya  pengembangan  lembar  penilaian  oleh  guru  berdampak  pada  kurangnya keterampilan  siswa  untuk  berpikir  secara  kreatif  dan  kritis.  Keterampilan  berpikir  harus  selalu dilatih dan dibiasakan agar siswa terbiasa dengan soal-soal yang bentuknya penalaran dan analisis serta kontekstual.
Berdasarkan latar belakang di atas, perlu dilakukan pelatihan penyusunan instrumen penilaian berbasis  HOTs.  Melalui  pelatihan  ini,  guru  akan  mendapatkan  pemahaman  tentang  pentingnya HOTs  bagi  siswa.  Selain  itu,  guru  akan  memperoleh  keterampilan  menyusun  soal-soal  berbasis HOTs bagi siswa SD/MI. Sehingga pada akhirnya, setelah guru mampu membuat soal-soal berbasis HOTs,  guru  akan  menerapkannya  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  SD/MI  dibiasakan  dan dilatih mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## Metode
Pengabdian  ini  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  5  November  2021.  Kegiatan  ini berlokasi  di  MI  Ma’arif  Jatimulyo.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  tiga  MI  yang  ada  di  Kebumen  yang tergabung dalam satu kelomok KKG yaitu MI Ma’arif Jatimulyo, MI Al-Hidayah Karangtanjung, MI Nurussulaiman  Seliling.  Kegiatan  pengabdian  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yang  terdiri  dari perencanaan,  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Berikut  adalah  rincian  dari  tahapan pengabdian. Tabel 1 adalah rincian tahapan kegiatan pengabdian.
Tabel 1. Rincian Tahapan Kegiatan No Tahap Aktivitas Kegiatan 1  Perencanaan  Tim  pelaksana  melakukan  koordinasi  terkait  dengan  tujuan  dan  jadwal  kegiatan yang akan dilakukan selama pelatihan. Tahap ini juga merencanakan desain dan konten  materi  yang  akan  disampaikan  saat  pelatihan  beserta  perangkat- perangkat instrumen yang diperlukan untuk pengambilan data.
2  Persiapan Tahap  persiapan  meliputi  berkoordinasi  dengan  ketua  KKG  tentang  rencana pelatihan yang akan dijalankan, lokasi/tempat kegiatan pengabdian, pembahasan tentang materi yang akan disampaikan, dan waktu pelaksanaan kegiatan. Tahap terakhir  pada  kegiatan  persiapan  adalah  menyiapkan  instrument  pengambilan data.
3  Pelaksanaan Tahap ini adalah kegiatan pelaksanaan pengabdian yang  dilaksanakan pada hari Jumat  tanggal  5  November  2021  pukul  08.00-selesai  berlokasi  di  MI  Ma’arif Jatimulyo Kebumen.Kegiatan diikuti oleh tiga MI yang tergabung dalam satu KKG. Pelaksanaan  pengabdian  dibagi  menjadi  dua  sesi,  yaitu  sesi  pertama penyampaian  materi  tentang  urgensi  HOTs,  dan  sesi  dua  tentang  pelatihan bagaimana cara membuat instrumen evaluasi berbasis HOTs. Tahap akhir adalah semua  peserta  dilatih  untuk  membuat  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTs  dan mempresentasikan hasil yang telah dikerjakan. 4  Evaluasi Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pelatihan pembuatan evaluasi penilaian berbasis HOTs yang telah dibuat dan memberikan saran serta masukan. Selain itu, pada tahap evaluasi narasumber juga memberikan feedback kepada peserta pelatihan.
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 152-161] 155
Data dianalisis untuk mengetahui keberhasilan pelatihan yang didapatkan dari angket yang telah  diisi  oleh  responden.  Ukuran  keberhasilan  pelatihan  dihitung  dengan  menggunakan persamaan di bawah ini (Widoyoko, 2016).
Keterangan: M = Persentase keberhasilan pelatihan A = Jumlah responden yang merespon B = Jumlah responden yang memberikan respon Sedangkan kriteria tingkat keberhasilan pelatihan dapat dilihat pada tabel 2 (Widoyoko, 2016).
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Pelatihan Kriteria (%) Tingkat Keberhasilan Pelatihan ≥ 90 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 70-79 Cukup 60-69 Kurang < 60 Sangat Kurang

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk memberikan bekal kepada guru MI di Kebumen tentang  pentingnya  HOTs  untuk  ditanamkan  dan  dibiasakan  sejak  dini  kepada  siswa.  Selain  itu, guru  diberikan  pelatihan  untuk  membuat  evaluasi  penilaian  yang  berbasis  HOTs.  Pelatihan dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  brainstorming,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab, pelatihan  penyusunan  evaluasi  penilaian,  dan  presentasi.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  3  MI  dengan jumlah guru yang mengikuti pelatihan berjumlah 21.
Kegiatan  ini  dibagi  menjadi  dua  tahap,  yaitu  tahap  penyampaian  materi  tentang  konsep HOTs dan pentingnya HOTs bagi peserta didik. Di awal pemaparan, pemateri menanyakan kepada para peserta apakah selama pembelajaran di kelas guru sudah memberikan aktivitas belajar yang mengarahkan peserta didik untuk mengasah keterampilan berpikir setiap hari, termasuk mengasah keterampilan berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan hasil observasi, sebanyak 47,61% telah mengajar siswa  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir.  Misalnya  dengan menggunakan metode diskusi, demonstrasi, eksperimen, dan sebagainya.  Namun, ada juga yang belum  mengarahkan  peserta  didik  untuk  banyak  melakukan  aktivitas  yang  melibatkan  proses berpikir. Kemudian sebanyak 83,3% peserta menyatakan bahwa membuat soal HOTs merupakan hal  yang  baru.  Selanjutnya,  pemateri  menjelaskan  tentang  konsep  HOTs  dan  memberikan penekanan bahwa HOTs merupakan suatu keterampilan yang  sangat penting  yang  harus dimiliki oleh peserta didik di pendidikan abad 21 (Dwijayanti, 2021; Retnoasih: 2020; Hamdi, dkk: 2018; Suryandari, dkk: 2017). Termasuk juga kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik di abad society 5.0 (Halimah, 2021; Alam, 2020; Sari, dkk: 2020).
Selain  pemaparan  tentang  pentingnya  pengembangan  HOTs  bagi  siswa  SD/MI,  pemateri memberikan  penekanan  bahwa  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  selain dalam  kegiatan  pembelajaran,  juga  guru  dapat  memberikan  dalam  bentuk  evaluasi  penilaian kepada peserta didik berbasis HOTs (Kurniawati & Hadi, 2021; Dwijayanti: 2021).
Gambar 1. Pemaparan materi tentang Urgensi HOTs
Selanjutnya  untuk  tahap  sesi  kedua  adalah  penjelasan  materi  tentang  bagaimana  cara mengembangkan evaluasi penilaian yang berbasis HOTs. Di awal pemaparan, pemateri melakukan brainstorming dengan menanyakan tentang pemberian soal-soal evaluasi atau ulangan harian yang selama ini diberikan kepada siswa apakah sudah HOTs atau belum. Berdasarkan hasil observasi, mayoritas peserta didik belum sepenuhnya membuat soal evaluasi yang berbasis HOTs. Sementara yang  paling  banyak  dikembangkan  adalah  soal-soal  bentuk  C1-C4.  Kemudian  pemateri  juga menanyakan  Kembali  bagaimana  jawaban  siswa  ketika  mengerjakan  soal-soal  yang  levelnya  C4. Hampir 100% peserta menjawab peserta didik tidak mudah mengerjakan soal yang levelnya C3 ke atas.  Selain  itu  juga  siswa  membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  untuk  mengerjakan  soal tersebut.
Menanggapi  hasil  dari  penjelasan  peserta,  pemateri  menekankan  Kembali  bahwa  untuk melatih  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  harus  dilakukan  secara berkesinambungan  dan  konsistensi  dari  guru.  Selanjutnya,  pemateri  memberikan  materi  tentang teknik  penyusunan  instrumen  tes  berbasis  HOTs,  contoh-contoh  soal  HOTs,  dan  yang  terakhir adalah  praktik  pembuatan  instrument  evaluasi  berbsis  HOTs.  Pada  penyampaian  materi  teknik penyusunan  instrument  tes  HOTs  dijelaskan  tentang  level  berpikir  HOTs  menurut  Taksonomi Bloom  Revisi,  pengenalan  KKO  level  kognitif  menurut  Taksonomi  Bloom  Revisi,  Prinsip-prinsip penyusunan  soal-soal  HOTs,  Praktik  pembuatan  soal-soal  (meliputi  penentuan  KI,  KD,  dan indikator; penyusunan kisi-kisi soal; membuat soal-soal sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat).
Gambar 2. Pendampingan pembuatan Soal HOTs
Salah satu prinsip  dalam pembuatan soal  yang HOTs adalah bentuk soal menggunakan stimulus dan  kontesktual.  Seperti  yang  disampaikan  dalam  Jusra  &  Alyani  (2021)  bahwa  salah  satu karakteristik  soal  HOTs  adalah  berbasis  permasalahan  yang  bersifat  kontekstual.  Stimulus  dapat
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 152-161] 157
berupa  masalah,  dialog,  teks,  gambar,  skenario,  tabel,  grafik,  dan  sebagainya.  Stimulus  ini berfungsi  untuk media bagi peserta didik untuk berpikir. Tanpa adanya stimulus, soal cenderung bersifat recall (Kemdikbud,  2018).  Selanjutnya,  pemateri  mendampingi  peserta  untuk  membuat soal-soal HOTs sesuai dengan KI dan KD yang diampu saat di kelas.
Proses  pembuatan  soal  HOTs,  pemateri  mengarahkan  peserta  untuk  berdiskusi.  Melalui diskusi, peserta pelatihan akan lebih berpartisipasi aktif. Ketika ada kelompok yang masih bingung dalam membuat soal, pemateri akan membimbing dan mengarahkan. Berdasarkan hasil observasi, mayoritas guru (76,19%) masih bingung dalam membuat stimulus dalam soal. Pemateri langsung memberikan  contoh-contoh  stimulus.  Sebagai  contoh  pada  materi  fiqh  tentang  zakat  fitrah. Stimulus yang dapat diberikan adalah dengan memberikan permasalah/bacaan seperti “ dalam satu keluarga  terdapat  ayah,  ibu,  dan  tiga  anak.  Salah  satu  anak  masih  berusia  2  bulan.  Berapakah total  zakat  fitrah  yang  harus  dikeluarkan  keluarga  tersebut? Apakah  anak-anak  yang  masih  bayi wajib hukumnya untuk membayar zakat fitrah?”. Misalnya pada materi tematik tentang rangkaian listrik. Guru dapat membuat stimulus soal dalam bentuk cerita atau gambar rangkaian listrik.
Setelah peserta selesai membuat soal HOTs, peserta mempresentasikan hasilnya di depan kelas.  Sedangkan  peserta  lain  memberikan  masukan  dan  saran.  Melalui  tahap  ini,  diharapkan pemahaman  peserta  tentang  bentuk-bentuk  soal  yang  HOTs  menjadi  lebih  maksimal.  Pemateri mendampingi jalannya sesi presentasi dengan memberikan masukan dan motivasi kepada peserta agar dapat mengaplikasikan di sekolahnya masing-masing.

## Gambar 3. Peserta presentasi di depan kelas dan peserta lain memberikan tanggapan
Tahap  akhir  di  kegiatan  pengabdian  adalah  evaluasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  evaluasi dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada  peserta  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman peserta  setelah  mengikuti  pelatihan.  Sedangkan  tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi jalannya  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir.  Secara  keseluruhan,  kegiatan  pengabdian  ini  berjalan dengan  lancar  dan  efektif.  Semua  peserta  dapat  mengikuti  pelatihan  dari  awal  sampai  akhir. Berdasarkan  tanggapan  dari  peserta,  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  bagi  para  peserta  dalam rangka pengembangan kompetensi guru.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mendukung  kegiatan  pengabdian  ini  yaitu:  1)  adanya dukungan yang baik dari ketua KKG dan seluruh kepala MI; 2) adanya sikap yang kooperatif dari seluruh peserta; dan 3) antusiasme yang tinggi dari peserta pelatihan. Selain faktor pendung, ada faktor penghambat dalam kegiatan ini yait: (1) peserta banyak yang belum memiliki pengetahuan awal  tentang  HOTs  dan  cara  menyusun  soal  berbasis  HOTs  sehingga  peserta  kesulitan  dalam membuat indikator yang dapat dikembangkan menjadi soal HOT; (2) waktu pelaksanaan kegiatan penyusunan  soal  berbasis  HOTS  yang  terbatas  sehingga  tidak  semua  peserta  dapat mempresentasikan  soal  yang  telah  disusun  dalam  kegiatan  latihan.  Sedangkan  hasil  evaluasi kegiatan pengabdian ini dapat dilihat pada tabel 3.
Fatimah, Rinawati, Pelatihan penyusunan instrumen evaluasi 158
Tabel 3. Capaian Keberhasilan Pelatihan Pembuatan Evaluasi Penilaian Berbasis HOTs No Aspek Kriteria capaian keberhasilan Keterangan 1  Pemahaman materi pelatihan 100% Sangat Tinggi 2  Pemahaman  materi  urgensi  evaluasi penilaian berbasis HOTs 100% Sangat Tinggi 3  Kemampuan membuat soal berbasis HOTs 91,7% Sangat Tinggi 4  Kebermanfaatan pelatihan bagi pengembangan kompetensi guru 100% Sangat Tinggi 5  Narasumber  dapat  menyajikan  materi dengan baik 100% Sangat Tinggi 6  Tindak lanjut hasil dari pelatihan 100% Sangat Tinggi Skor Rata-Rata Total 98,61% Sangat Tinggi
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  capaian  pelatihan  pembuatan  instrumen  penilaian  berbasis HOTs  adalah  sangat  tinggi  dengan  persentase  keberhasilan  sebesar  98,61%.  Gambar  4  adalah kemampuan pemahaman peserta sebelum dan sesudah pelatihan.

## Gambar 4. Pemahaman Konsep HOTs Peserta Sebelum dan Sesudah Pelatihan
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  konsep  HOTs  peserta sebelum  dan  sesudah  pelatihan  yaitu  sebesar  57,15%.  Sedangkan  gambar  5  adalah  perbedaan kemampuan guru dalam membuat soal HOTs sebelum dan sesudah pelatihan.
Gambar 5 menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan membuat soal HOTs peserta sebelum  dan  sesudah  pelatihan  yaitu  sebesar  53,91%.  Dari  keseluruhan  analisis  hasil menunjukkan  bahwa  kegiatan  ini  berjalan  dengan  efektif.  Hasil  ini  juga  relevan  dengan  hasil pengabdian  Armato,  dkk  (2021)  bahwa  setelah  diadakan  pelatihan  pembuatan  instumen  HOTs, kemampuan guru membuat soal HOTs terjadi peningkatan.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat [Vol. 3 No 2,  2022, pp. 152-161] 159
Gambar 5. Kemampuan Membuat Soal HOTs Peserta Sebelum dan Sesudah Pelatihan
Dengan  adanya  pelatihan  ini  diharapkan  semua  peserta  dapat  menindaklanjuti  pelatihan ini dengan membiasakan peserta didik untuk mengerjakan soal-soal yang HOTs. Ketika siswa telah terbiasa  dengan  soal-soal  yang  HOTs,  siswa  tidak  akan  merasa  takut  atau  mengeluh  ketika menyelesaikan soal yang HOTs. Selain itu, dengan adanya sola-soal bentuk HOTs akan mengajak dan melatih siswa untuk dapat berpikir menganalisis dan membuat jawaban-jawaban yang kreatif. Kurniawati  &  Hadi  (2021)  menjelaskan  bahwa  melalui  soal-soal  HOTs  akanmembantu  siswa mengkonstruksi  pengetahuan  yang  baru,  melatih  siswa  untuk  berpikir  dengan  perspektif  yang berbeda-beda, dan dapat membuat ide-ide yang baru. Seorang siswa yang memiliki kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  tidak  akan  melakukan  langkah-langkah  yang  sistematis,  namun menggunakan langkah yang kompleks sampai akhirnya menemukan solusi yang baru. Siswa dapat menyelesaikan soal yang sulit dan kompleks secara kreatif (Zorlu & Zorlu, 2021).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  peserta memiliki  capaian  hasil  yang  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  98,61%.  Hal  ini  ditandai dengan pemahaman peserta tentang pentingnya HOTs yang sangat baik dan  hasil soal–soal yang dipresentasikan oleh peserta yang sudah sesuai dengan standar penyusunan instrument berbasis HOTs. Selain itu, didapatkan hasil bahwa sebanyak 100% peserta menyatakan bahwa kegiatan ini sangat membantu dalam mengembangkan kompetensi guru MI.
Saran untuk kegiatan ini adalah adanya kegiatan yang selalu berkesinambungan agar guru terbiasa  dalam  membuat  soal-soal  yang  HOTs.  Pendampingan  dan  pembinaan  juga  diperlukan dalam pengembangan instrumen ranah afektif dan psikomotorik berdasarkan pendidikan abad 21 dan kurikulum 2013. Selain itu guru juga memerlukan pelatihan pembelajaran yang berbasis HOTs yang dapat melibatkan siswa untuk berpikir secara kritis dan kreatif.

## Daftar Pustaka
Abosalem,  Y.  (2016)  Assessment  Techniques  and  Students’  Higher-Order  Thinking  Skills. International Journal of Secondary Education. Vol 4 (1): 1-11.
Fatimah, Rinawati, Pelatihan penyusunan instrumen evaluasi 160
Alam, S. (2019). Higher Order Thinking Skills (HOTS): Kemampuan Memecahkan Masalah, Berpikir Kritis dan Kreatif  dalam Pendidikan  Seni  untuk Menghadapi  Revolusi Industri  4.0 pada Era Society 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana . Vol 2 (1): 790-797.
Amrah, N., Lutfi, & Suryani, E. (2018). Pelatihan pembuatan soal berbasis HOTS bagi guru di SD Inpres Galangan Kapal IV Kota Makassar. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Negeri Makassar . Hlm: 527-529.
Armanto, D., Suprayetno, E., Sinaga, K., & Sugiarto, A. (2021).  Pelatihan Penyusunan Instrumen Penilaian  Berbasis  HOTs  Bagi  Guru  SDIT  Taman  Cahaya  Siantar. Reswara:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol 2 (2): 379-386.
Chamisah. (2017). TIMSS and PISA - How They Help the Improvement of Education Assessment in Indonesia . Conference Proceedings – ARICIS I. Hlm: 42-56.
Dwijayanti,  N.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis HOTS sebagai  Bekal  Generasi  Abad  21  di  Masa Pandemi. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan . Vol 9 (1): 332-336.
Hadi, S., &Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). Prosiding Seminar Nasional . Hlm: 562-569.
Haji, S., Yumiati, & Zamzaili. (2018).  Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyesaikan Soal-Soal PISA ( Programme for International Student Assessment ) di SMP Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia. Vol 3 (2): 177-183.
Halimah,  S.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Dalam Pembelajaran PAI. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Vol 5 (2): 342-362.
Hamdi, S., Auganda, I.A., & Hayati, N. (2018). Developing higher-order thinking skill (HOTS) test instrument using Lombok local cultures as contexts for junior secondary school mathematics. Research and Evaluation in Education . Vol 4 (2): 126-135.
Hartini, T., Misri, M.A., Nursuprianah, I. (2018). Pemetaan HOTs Siswa Berdasarkan Standar PISA dan TIMSS Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan . Eduma . Vol. 7 (1): 83-92.
Jiwandono,  I.S.,  Setiawan,  H.,  Oktaviyanti,  I.,  Rosyidah,  A.N.K.,  Khair,  B.N.,  &  Husniati.  (2020).
Workshop  Penyusunan  Instrumen  Penilaian  Berbasis High  Order  Thinking  Skills (HOTs)  di SDN 44 Mataram. Jurnal PEPADU . Vol 1 (2): 198-206.
Jusra,  H.,  &  Alyani,  F.  (2021).  Pelatihan  untuk  Guru-Guru  SD  dalam  Membuat  Instrumen  HOTs Mata  Pelajaran  Matematika. E-DIMAS:  Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat .  Vol  12(1): 167-172.
Kemdikbud. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud.
Kemdikbud.  (2019).  “Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya  Tingkatkan Kualitas”.  Diakses  tanggal  02  Januari  2022  pukul  08.30  WIB.  Alamat  URL: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas .
Kurniawati, R.P., & Hadi, F.R. (2021). Pelatihan Pengembangan Instrumen Evaluasi Berbasis HOTS untuk  Guru  Sekolah  Dasar. JURNAL  ALTIFANI  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat . Vol 1 (4): 267-276.
Manurung,  I.D.,  Hasibuan,  S.H.,  &  Yusriati.  (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Soal  HOTS  ( Higher Order  Thinking  Skills )  bagi  Guru-Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. PRODIKMAS  Jurnal  Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol 6 (1): 54-60.
Pratama, G.S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook. IOP Conf. Series: Journal of Physics . Hlm: 1-8.
Pratiwi, N.P.W., Dewi, N.L.P.E.S., & Paramartha,  A.A.G.Y. (2019). The Reflection of HOTS in EFL Teachers’  Summative  Assessment. Journal  of  Educational  Research  and  Evaluation .  3(3), 127–133.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat [Vol. 3 No 2,  2022, pp. 152-161] 161
Retnoasih,  N.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  IPA Menggunakan Alat Sederhana. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika dan Sains . Vol 2 (2): 48-53.
Salmiati. (2020). Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Anak Usia Dini. Suloh: Jurnal Bimbingan Konseling . Vol 5 (2): 1-10.
Sari, S.M., Fauzi, C., Yus, A., Gultom, I., & Lubis, M.S.A. (2020). Society 5.0: Hots Learning of Sota (State of The Art). Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan . Vol 5 (1): 11-23.
Suryandari,  K.C.,  Sajidan,  Rahardjo,  S.B.,  Prasetyo,  Z.K.,  &  Fatimah,  S.  (2017).  The  Analysis  of High Order Thinking Skill (HOTs) on Science Learning Using Project Based Learning Model. In  Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on  Educational  Sciences  (ICES  2017) - Volume 1, pages 97-103.
Widoyoko, E. P. (2016). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zorlu,  Y.,  &  Zorlu,  F.  (2021).  Investigation  of  The  Relationship  Between  Preservice  Science Teachers’  21st  Century  Skills  and  Science  Learning  Self-Efficacy  Beliefs  with  Structural Equation Model. Journal of Turkish Science Education . Vol 18(1): 1–16.
.