## PERLUKAH BUKU AJAR EKOLOGI?
Is It Crucial to Provide Text Book of Ecology?
Bambang Hariyadi, Afreni Hamida, Winda Dwi Kartika, Suci L. Yuliastuti, Dewi Ningsih, dan Nurul Rahma Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Jambi Jl. Jambi Muara Bulian KM 15, Jambi. Telp: 0741-583453 e-mail: b.hariyadi@gmail.com

## Abstrak
Ekologi  umum  merupakan  bidang  ilmu  yang  menjadi  dasar  dalam  ilmu  pengetahuan  lingkungan. Pemahaman  ekologi  yang  baik  akan  melahirkan  praktek-praktek  pengelolaan  sumberdaya  alam  yang ramah  lingkungan.    Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  mahasiswa  perlu  dibekali  dengan  pengetahuan ekologi yang memadai.  Selain proses pembelajaran di kelas yang kondusif, berbagai elemen pendukung pembelajaran, termasuk buku ajar, juga akan membantu mahasiswa dalam memahami ekologi.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi ketersediaan  buku-buku referensi  serta  untuk  mengidentifikasi karakteristik  buku  ajar  yang  dapat  membantu  dan  memudahkan  mahasiswa  dalam  mempelajari  ekologi. Hasil  penelitian  menunjukkan perlunya  dikembangan  buku  ajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  lokal  serta mengikuti  perkembangan  terkini  di  bidang  ekologi  yang selanjutnya akan  menjadi  pegangan  dalam pembelajaran ekologi umum.
Kata-kata kunci: analisis kebutuhan, buku ajar, ekologi umum.

## Abstract
General  ecology  is  a  science  that  is  the  basis  for  environmental  science.  Good  ecological  understanding will  encourage  practices  of  natural  resource  management  that  are  environmentally  friendly.  To  achieve these  objectives  students  should  be  equipped  with adequate  ecological  knowledge.  In  addition  to  the learning  process  in  the  classroom  that  is  conducive,  providing  learning  support  elements,  including textbooks,  will  also  ease  students  in  understanding  the  ecology.  This  study  aimed  to  evaluate  the availability  of  reference  books  and  textbooks  and  to  identify  learning  materials  characteristics  that  can assist and facilitate students in learning ecology. The results showed the need for a text book which is in accordance  with  local  conditions  and  keep  updated with  the  latest  developments  in  the  field  of  ecology. The book will be the main resource in learning the general ecology.
Keywords: need assessment, learning material, general ecology.

## PENDAHULUAN
Ekologi  merupakan  salah  satu  cabang  dari biologi  yang  mempelajari  hubungan  timbal  balik antara  mahluk  hidup  dengan  lingkungannya. Aplikasi ekologi mendorong terwujudnya hubungan  yang  harmoni  antar  berbagai  komponen penyusun  ekosistem  termasuk  manusia.  Prinsip- prinsip  ekologi  menjadi  dasar  dikembangkanya sejumlah  model  pengelolaan  sumberdaya  alam yang  berkelanjutan  yang  tidak  hanya  untuk kepentingan generasi saat ini, tetapi juga menjamin ketersediaan  sumberdaya  bagi  generasi-generasi selanjutnya.
Ekologi  merupakan  bidang  ilmu  lintas disiplin  yang  juga  terkait  dengan  bidang  ilmu lainnya  di  luar  biologi  seperti  sosial  dan  budaya. Ruang  lingkup  ekologi  mencakup  pembahasan yang  mikro  seperti  berbagai  jasad  renik  yang berperan  dalam  proses  penguraian  sampai  pada
tingkatan  global  seperti  perubahan  iklim.  Ekologi sangat  dinamis;  model  model  dan  konsep  ekologi semakin  berkembang  pesat  dengan  mengacu  pada hasil-hasil  penelitian  di  berbagai  penjuru  dunia. Mengingat kompleksitas dan cakupan ekologi yang begitu  luas, pembelajaran  di  kelas  perlu  didukung dengan ketersediaan bahan ajar dan referensi  yang memadai.
Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting  yang  mendukung  keberhasilan  kegiatan pembelajaran.    Bahan  ajar  akan  memudahkan mahasiswa  dan  juga  dosen  yang  memfasilitasi pembelajaran.    Sampai pada tingkatan  tertentu, keberadaan  bahan  ajar  dapat  menggantikan  peran seorang  dosen  melalui  pembelajaran  yang  sifatnya individual. Salah satu bentuk bahan ajar yang bisa memfasilitasi  pembelajaran  individual  ini  adalah modul  (Sanjaya,  2008).    Lebih  lanjut Pannen  dan Purwanto  (2005)  mendefinisikan  bahan  ajar sebagai bahan-bahan atau  materi perkuliahan  yang
disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  dosen dan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  di kampus.  Selain memiliki urutan dan struktur yang sistematis,  karakteristik  dari  bahan  ajar  meliputi: mencantumkan  tujuan  instruksional  yang  akan dicapai,  memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar, mengantisipasi  kesukaran  belajar  mahasiswa,  serta adanya  rangkuman  dan  latihan.    Mulyasa  (2006) menambahkan  bahwa  bahan  ajar  mencakup pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  yang  harus dipelajari  pembelajar  untuk  mencapai  standar kompetensi yang telah ditentukan.
Sejumlah bahan ajar  dan  buku  teks  ekologi telah  tersedia  dalam  Bahasa  Indonesia,  misalnya Setiadi dan Tjondronegoro (1987),  Resosoedarmo dkk.  (1993),  Soegianto  (1994),  Heddy  dan Kurniati  (1996),  Irwan  (1997),  Suin  (2002)  dan Talkah (2008). Sebagian dari buku ekologi tersebut merupakan buku terjemahan misalnya Dasar-Dasar Ekologi  diterjemahkan  oleh  Samingan  dari Fundamental  of  Ecology  yang  merupakan  karya monumental Odum (1993).  Buku terjemahan yang lain  adalah  Pengantar  Ekologi  Tropika  yang diterjemahkan  oleh  Tanuwidjaja  (1990).    Di  luar Indonesia,  salah  satu  buku  ekologi  yang  saat  ini menjadi  referensi  utama  di  sejumlah  universitas- universitas  terkemuka  khususnya  di  Eropa  dan Amerika  Serikat  adalah Ecology:  Conceps  and Application (Molles, 2008).
Dalam  kaitanya  dengan  bahan  ajar, mahasiswa  biologi  di  Universitas Jambi  memiliki karakteristik  yang  berbeda dibandingkan dengan mahasiswa  di  universitas  lainnya  di  Indonesia. Meskipun  bahan  ajar  ekologi  sudah  banyak tersedia,  tidak  berarti  mahasiswa  telah  mengakses referensi  tersebut. Sebagian  besar mahasiswa mengambil sikap  minimalis,  hanya  mengandalkan transfer  pengetahuan  melalui  catatan-catatan  yang diperoleh  di  bangku  kuliah.      Insentif  yang ditawarkan  dosen  masih  belum  mampu  mengubah sikap mahasiswa tersebut  untuk mendapatkan tambahan  pengetahuan  dari  sumber-sumber  yang lain.    Sebagian  kecil  mahasiswa,  terutama  yang memang  sudah  memiliki  kemampuan  akademik yang tinggi, mengambil inisiatif sendiri melakukan pengayaan  materi  pembelajaran  dengan  membaca sejumlah  referensi  yang  relevan. Penelitian  ini bertujuan  untuk mendefinisikan  profil mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Jambi dalam penggunaaan  buku  ajar  ekologi  serta  untuk mengidentifikasi  karakteristik  buku  ajar  yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa tersebut.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  angket  semi  tertutup yang  terdiri
dari  sembilan  pertanyaan. Secara  keseluruhan pertanyaan-pertanyaan  dalam  angket  tersebut mencakup  dua  aspek  utama  yaitu  mengenai  buku ajar  ataupun  referensi  yang  telah  digunakan  serta karakteristik  buku  ajar ekologi  umum yang  sesuai dengan karakteristik mahasiswa. Responden dalam penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa Program Studi Pendidikan biologi angkatan 2011 yang telah mengambil  mata  kuliah  ekologi  umum yang berjumlah  95  orang.    Data  yang  diperoleh dianalisis secara  kualitatif  mengikuti  Miles  dan Huberman  (1994).    Selanjutnya  data  hasil  analisis disederhanakan  dan  ditampilkan  dalam  bentuk tabel dan grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan dalam Mempelajari Ekologi Umum
Lebih  dari  50% mahasiswa  di  Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  ekologi umum.  Dari  95  responden  mahasiswa  yang diamati, 53% menyatakan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam memahami mata kuliah tersebut.    Sebaliknya, mahasiswa  yang  tidak mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  ekologi umum jumlahnya sedikit lebih rendah (47%).
Meskipun sebagian besar mahasiswa menyatakan  adanya  kesulitan  dalam  mempelajari ekologi  umum,  mereka  cukup  memahami  materi- materi yang dibahas dalam perkuliahan. Sebanyak 50%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  dari  sekian banyak  materi  perkuliahan  yang  dipelajari,  lebih banyak  materi  yang  dipahami  dibandingan  dengan materi  yang tidak dipahami.   Sebaliknya,  sebagian kecil mahasiswa (18%) menyatakan bahwa jumlah materi  yang dipahami  lebih  sedikit  dibandingkan dengan jumlah materi yang dipahami (Gambar 1).
Gambar 1. Perbandingan antara materi yang sudah dipahami dengan yang belum dipahami
Kesulitan utama dalam mempelajari ekologi umum  adalah  cakupan  materi  yang cukup luas. Mata  kuliah ini memang  memiliki  cakupan  materi yang  cukup  luas dibandingkan  dengan  sebagian besar  mata  kuliah  yang  lain  yang  ditawarkan  di
50% 18% 32% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Lebih Banyak Lebih Sedikit Sama
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 13, Volume 6 Nomor 2, Desember 2014, hal 64-70
Prodi Biologi Universitas Jambi. Prodi memberikan  bobot  mata  kuliah  tersebut  sebanyak empat  kredit dengan  harapan mahasiswa  akan mempersiapkan  diri  dan  dapat  mengalokasikan sumberdaya  yang  lebih  banyak,  terutama  waktu, untuk  bisa  mempelajari  berbagai  materi  mengenai ekologi umum.
Selain  cakupan  materi  yang  cukup  banyak, kesulitan  lain  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam mempelajari ekologi umum adalah belum tersedianya buku pegangan yang sesuai. Sebagaimana  telah  disampaikan  pada  bagian  awal tulisan ini, sebenarnya sudah banyak tersedia buku ekologi  yang  ditulis  dalam Bahasa  Indonesia, termasuk beberapa judul buku terjemahan.
Cakupan materi yang dibahas dalam buku tersebut kurang sesuai dengan cakupan materi yang dibahas di kelas.  Khusus untuk buku-buku yang berbahasa Inggris,  selain  masalah  kesulitan  bahasa  yang dialami  oleh  sebagian  besar  mahasiswa,  isi  dan contoh-contoh  kasus ekologi  yang disajikan dalam buku  tersebut  sering  kali  kurang  sesuai  dengan kondisi  yang  terjadi  di  Indonesia,  khsusunya  di Jambi.    Akibatnya,  mahasiswa  kurang  dapat memaknai  materi  kuliah  dan  contoh-contoh  yang diberikan.
Cakupan  materi  yang luas  serta  belum adanya  buku  pegangan  pada akhirnya mendorong pelaksanaan  pembelajaran  dengan  tempo  yang relatif  cepat  (Gambar  2). Kondisi  seperti  ini memang merupakan dilema bagi seorang pengajar. Di satu sisi, pembahasan  materi kuliah yang sudah dituangkan  dalam  rencana  pembelajaran  harus dapat  diselesaikan  dalam  satu  semester dengan kualitas dan kedalaman materi yang memadai .  Di sisi  lain, kecepatan  dan kemampuan mahasiswa untuk memahami  materi  perkuliahan  sangat bervariasi.    Sebagian  mahasiswa,  terutama  yang kemampuannya  di  bawah  rata-rata  memerlukan waktu dan penjelasan yang lebih banyak untuk bisa
memahami  materi  kuliah.    Untuk itu  adanya  buku pegangan  pembelajaran  ekologi  yang sesuai  akan sangat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami ekologi umum.
Gambar 2. Keluhan Mahasiswa mengenai
Pelaksanaan Pembelajaran  Ekologi
Umum
Dari  sejumlah  materi  (pokok  bahasan) yang  dibelajarkan,  analisis  vegetasi  merupakan materi  yang  dianggap  paling  sulit.    Materi lainnya  yang  dianggap  cukup  sulit  adalah populasi  dan  daur  biogeokimia  (Gambar  3). Materi  analisis  vegetasi  merupakan  materi  yang cukup komplek. Selain memerlukan pemahaman  konsep  yang  baik,  mahasiswa  juga perlu  memahami  penerapnya  pada berbagai kondisi  di  lapangan  (vegetasi)  yang  berbeda. Ada  beberapa  metode  analisis  vegetasi  yang telah  dikembangkan  oleh  para  ahli  ekologi seperti metode kuadrat, metode garis menyinggung,  dan  metode  transek. Disamping itu, untuk memahami analisis vegetasi mahasiswa  juga  perlu memiliki pengetahuan matematika  dan  logika  yang memadai,  terutama untuk  menghitung  beberapa  indek yang  biasa digunakan  dalam analisis  vegetasi  seperti  Indek Nilai Penting dan Indeks keanekaragaman jenis.
Gambar 3. Materi Ekologi Umum yang Dianggap Sulit
45% 44% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Materi terlalu banyak Tidak ada buku pegangan Penyajian terlalu cepat
48% 12% 4% 1% 4% 3% 5% 16% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Meskipun  tidak  serumit  analisis  vegetasi, pokok bahasan populasi dan suksesi juga memerlukan ketrampilan  proses  sain  yang  tinggi.    Untuk  dapat memahami materi tersebut tidak cukup hanya dengan menghafal;  mahasiswa  perlu  memahami  proses, tahapan-tahapan,  serta  variable  (aspek)  lainnya  yang terkait dengan materi populasi dan suksesi.  Misalnya, untuk  bisa  memahami  dinamika  populasi  suatu spesies idealnya mahasiswa terlebih dahulu memahami  karakteristik  dan  perilaku  dari  spesies yang  bersangkutan.    Demikian  pula  halnya  dengan suksesi;  untuk  memahami  tahapan-tahapan  dan proses berlangsungnya suksesi mahasiswa juga perlu memahami karakteristik dari dari berbagai taksa yang terlibat  misalnya  karakteristik  jenis-jenis  tumbuhan yang  termasuk  dalam  kategori  perintis, baik  pada suksesi primer maupun suksesi sekunder.

## Ketersediaan Buku Pendukung Pembelajaran
Mengingat  cakupan  materi  ekologi  umum yang cukup luas, mahasiswa seharusnya memperkaya pengetahuannya  mengenai  ekologi  dengan  membaca sejumlah referensi yang relevan.  Apakah mahasiswa sudah  membaca  buku-buku  atau  referensi  mengenai ekologi?  Berapa  banyak judul  buku  yang  telah dibacanya untuk melengkapi pengetahuannya mengenai  ekologi?    Ternyata  sebagian  besar mahasiswa  memang  telah  berusaha  untuk  membaca buku mengenai ekologi (65%).  Namun demikian ada juga sebagian kecil mahasiswa yang sama sekali tidak membaca  buku  ekologi  (33%).    Kelompok  yang terakhir  ini  cenderung  hanya  mengandalkan  materi yang  diberikan  dosen  selama  pembelajaran  (Gambar
4). Suja  (2006)  dalam  penelitianya terhadap pembelajaran  sains  ditingkatan  sekolah  dasar menyimpulkan  bahwa  meskipun ketersediaan  buku sains  di  sekolah  sangat  terbatas  baik  jumlah eksemplar  maupun  judulnya,  buku-buku  yang  ada ternyata  masih cukup  relevan  untuk  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  ketrampilan  proses  sains. Temuan  ini  juga  mengisyaratkan  bahwa  mahasiswa sebenarnya juga dapat mengembangkan pemahamannya di bidang ekologi dengan memanfaatkan dan mengkompilasi materi dari buku- buku  dan  referensi  yang  ada yang  sesuai  dengan silabus pembelajaran. Memang pendekatan semacam ini  memerlukan  pengorbanan  waktu,  energi,  dan biaya yang tidak sedikit.
Gambar  4. Proporsi  Mahasiswa  yang  membaca buku
Dari  sejumlah  mahasiswa  yang  membaca buku  ekologi,  hanya  sebagian  kecil  yang  membeli atau memiliki sendiri buku ekologi yang digunakan (7%).    Sebagian  kecil  mahasiswa  yang  lain memiliki buku ekologi dengan cara memfoto-kopi. Dalam  jumlah  yang  lebih  besar  mahasiswa mendapakat  buku  ekologi  dengan  cara  meminjam, baik dari  perpustakaan maupun meminjam  dari temannya.    Diluar  perkiraan,  sebagian  besar mahasiswa mendapatkan referensi untuk pembelajaran ekologi dari internet dalam bentuk e- book atau format pdf lainnya (Gambar 5). Hal ini dapat  dipahami  mengingat  teknologi  semakin mudah diakses  dari  mana-mana.    Pada  tahap selanjutnya,  penggunaan  internet  dapat  didorong untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih efektif. Mahasiswa tidak hanya sebatas mengunduh file dari internet tetapi juga memungkinkan  terjadinya  interkasi  dan  kolaborasi diantara  sesama  mereka untuk  kepentingan pembelajaran.    Pragnel  dkk.  (2006)  menyatakan bahwa penggunaan fasilitas yang dapat mendorong terciptanya  kerjasama  dan  interaksi  antar  sesama pembelajar  memungkinkan  terjadinya  banyak pertukaran informasi, termasuk terhadap pembelajar yang kemampuan akademiknya rendah.
Gambar 5. Sumber-sumber Buku  Ekologi
Mahasiswa  yang  tidak  membaca  buku ekologi memiliki beberapa alasan dan pertimbangan  tersendiri. Sebagian  besar  dari mereka  merasa  mengalami  kesulitan  dalam mendapatkan  buku  ekologi  yang  sesuai  (43%). Sebagian  mahasiswa  yang lain berpendapat bahwa buku-buku ekologi yang ada umumnya menggunakan  Bahasa  Inggris  sehingga  sulit dipahami.    Ada  juga  sebagian  mahasiswa  lainnya yang tidak membaca buku kemudian lebih memilih membaca tulisan-tulisan  di  internet,  khusunya blog,  untuk  materi-materi  ekologi  yang  relevan. Kelompok  mahasiswa  yang  lain  beranggapan bahwa mereka tidak membaca buku karena bahan- bahan yang  diberikan  dari  dosen  sudah  cukup memadai  untuk  mempelajari  ekologi.    Sebagian mahasiswa  lainnya  mengamati  bahwa  buku-buku ekologi  yang  ada  tidak  sesuai  dengan  silabus (materi)  yang  dibahas  di  kelas  (Gambar  6).
65% 33% 2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Membaca Buku Tidak Membaca Buku Ragu-ragu
31% 7% 18% 42% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50%
Gambar 6. Alasan Mahasiswa Tidak Membaca Buku Ekologi
Baik  kelompok  mahasiswa  yang  membaca maupun tidak membaca buku ekologi menekankan perlunya buku ajar yang dijadikan pegangan untuk pembelajaran  ekologi  umum.    Sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  perlu  adanya  buku  ajar ekologi  umum  (97%). Buku  ajar  semacam  ini diyakini  akan  membantu  memudahkan  mahasiswa dalam  memahami  materi  ekologi  umum.    Dalam hal  ini  sebagian  besar  mahasiswa  lebih memilih buku  ajar  dalam  bentuk  modul  (49%).    Selain modul,  buku  ajar  lainnya  yang  diharapkan mahasiswa  secara  berturut-turut  adalah  dalam bentuk  media  interaktif,  hand-out,  buku  teks,  dan lembar  kerja  (Gambar 7). Selanjutnya  buku  ajar tersebut  diharapkan  juga  memuat  informasi  dan pengetahuan  terkini  di  bidang ekologi.    Selain  itu, buku  ajar  tersebut  diharapkan  juga  memuat informasi mengenai kondisi sumberdaya alam atau fenomena  ekologi  yang  ada  di Daerah  Jambi. Mahasiswa  juga  mengharapkan  agar  cakupan materi  dari  buku  ajar  tersebut  juga  tidak  terlalu banyak (Gambar 8). Selain mengakomodir
beberapa  masukan  dari  mahasiswa,  Sitepu  (2005) mengingatkan  bahwa  dalam  memilih  buku  ajar idealnya juga mempertimbangkan aspek kesesuaian  dengan  kurikulum,  kebenaran  dan urutan  konsep,  serta  kesesuaian  contoh  dan evaluasi. Contoh-contoh  yang  sesuai  adalah contoh-contoh  yang  relevan  dan  memperjelas materi,  konkrit,  mudah  dimengerti,  menarik,  dan menumbuhkan motivasi pembelajar untuk mempelajari  bagian-bagian  selanjutnya.  Evaluasi yang  sesuai  dibuat  dengan  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  mengacu  pada konsep-konsep yang  telah  dipelajari sebelumnya, mempertimbangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik pembelajar, mempertimbangkan tingkat  kesulitan,  mudah  dimengerti,  memastikan bahwa  proses  pengerjaan  evaluasi  merupakan bagian  dari  proses  pembelajaran,  dapat  digunakan sebagai  indikator  keberhasilan  belajar,  serta menumbuhkan minat pembelajar untuk mempelajari tidak hanya konsep-konsep yang baru, tetapi  juga konsep  yang  belum  dikuasainya.
Gambar 7. Bentuk Buku Ajar yang Diharapkan
4% 43% 28% 2% 6% 2% 6% 9% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 49% 13% 25% 10% 2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Modul Handout
Media Interaktif Buku Teks
Lembar Kerja

## Gambar 8. Karakteristik Buku Ajar yang Diharapkan

## SIMPULAN
Mahasiswa  Prodi  Biologi  di  FKIP Universitas  Jambi  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  mata  kuliah  ekologi  umum. Kesulitan  tersebut  terutama  disebabkan  karena cakupan materi yang terlalu luas serta tidak adanya buku  pegangan  yang  mudah  dipahami.  Beberapa materi yang dianggap paling sulit antara lain pokok bahasan mengenai analisis  vegetasi,  populasi  dan suksesi.  Mahasiswa kelas ekologi sebenarnya telah berusaha  untuk  memperkaya  pengetahuannya mengenai  ekologi  dengan  mempelajari  sumber- sumber  belajar  yang  lain  terutama  yang  diperoleh dari  internet. Disamping  itu,  mahasiswa  juga mendapatkan sumber belajar dengan cara meminjam  di  perpustakaan  atau  meminjam  dari teman. Sumber-sumber  belajar  yang  telah  ada
dinilai  tidak  cukup  untuk  pembelajaran  ekologi umum  di  FKIP  Universitas  Jambi. Untuk itu sebaiknya  dikembangan  bahan  ajar,  terutama dalam bentuk modul dan media interaktif.   Bahan ajar tersebut sebaiknya juga memuat informasi dan perkembangan  terkini  di  bidang  ekologi  serta memasukkan berbagai fakta dan fenomena ekologi yang terjadi di tingkat lokal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari kegiatan pengembangan bahan ajar ekologi umum. Kami mengucapkan terima kasih kepada Direktorat Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat Dirjen  Pendidikan  Tinggi  yang  telah  membantu membiayai  penelitian  ini  melalui  Hibah  Penelitian Unggulan Perguruan Tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Heddy,  S.S.  dan    Kurniati.  1996. Prinsip-prinsip Dasar Ekologi  Suatu  Bahasan  tentang Kaidah Ekologi dan Penerapannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Irwan,  Z.D.  1997. Prinsip-prinsip  Ekologi  dan Organisasi,  Ekosistem,  Komunitas  dan Lingkungan (edisi  ke-2). Jakarta: Bumi Aksara.
Milles,  Matthew  B.  dan  Huberman,  A.  Michael. 1994. Qualitative  Data  Analysis.  Sage Publications. Thousand  Oak – London – New Delhi.
Molles  Jr,  M.C.  2008. Ecology:  Conceps  and Aplication 4th Ed. Boston: McGraw Hill. Mulyasa.  2006. Kurikulum yang Disempurnakan: pengembangan  Standar Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar.
Bandung: Remaja
Rosdakarya. Odum, E. 1993. Dasar-dasar Ekologi, diterjemahkan  oleh  Tjahjono  Samingan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pannen, P. dan Purwanto.  2005. Penulisan Bahan Ajar:  Appliaed  Approach,  Mengajar  di Perguruan Tinggi. Pusat Antar Universitas untuk  Peningkatan  dan  Pengembanan Aktivitas  Instruksional. Jakarta: Ditjen Dikti, Departemen Pendidikan Nasional.
Pragnell, M. V., Roselli, T. dan Rossano, V. 2006. Can  a  Hypermedia  Cooperative  e-Learning Environment Stimulate Constructive Collaboration?. Educational  Technology  & Society, 9(2): 119-132. Resosoedarmo, R.S., Kartawinata, K. dan Soegiarto,  A.  1993. Pengantar  Ekologi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. 2012. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
10% 30% 53% 1% 2% 1% 1% 1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Setiadi, D. dan Tjondronegoro, P.D. 1987. Ekologi. Bogor: Pusat Antar Universitas Ilmu  Hayat Institut Pertanian Bogor.
Sitepu, B.P. 2005. Memilih Buku Pelajaran. Jurnal
Pendidikan Penabur, 04: 113-126.
Soegianto, A. 1994. Ekologi Kuantitatif. Surabaya: Usaha Nasional.
Suin,  N.M.  2002. Metode  Ekologi (Cetakan  ke-1, edisi ke-2). Padang: Universitas Andalas.
Suja, I.W. 2006. Analisis Kebutuan Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  dan  Penilaian Keterampilan  Proses  Sains  di  SD  menjuju Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja, 1:  39-
53.
Talkah,  A.  2008. Ekologi. Kediri: Uniska  Press.