Volume 7, Nomor 3, Desember 2022, pp. 133 - 143

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VII DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA ALJABAR
Yustinus Seran 1* , Oktovianus Mamoh 2 Selestina Nahak 3 1, 2, 3) Program Studi Pendidikan Matematika, Universitar Timor Yustinusseran716@gmail.com 1* , Oktomamoh01@gmail.com 2 , Selestinanahak80@gmail.com 3
Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 01 Juli 2022
Tujuan  penelitiaan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMPK  St.  Yosef  Noemuti  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi aljabar. Penelitian ini dilaksanakan untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMPK St.  Yosef  Noemuti.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  bersifat deskriptif,  yaitu  menjelaskan  mengenai  deskripsi  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  dari  sumber  data  yang  telah  diamati  dan  dokumen  terkait lainnya  kemudian  dikaji  seringkas  mungkin  untuk  menjawab  permasalahan. Subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa,  yaitu  siswa berkemampuan  tinggi,  siswa  berkemampuan  sedang  dan  siswa  berkemampuan rendah.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  data  primer. Instrument  pengumpulan  data  menggunakan  tes  pemahaman  konsep, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kemampuan pemahaman konsep pada  materi aljabar untuk siswa kelas VII SMPK St. Yosef Noemuti  sebagai  berikut:  Peresentase  menyatakan  ulang  konsep  sebesar  87% dengan  kategori  baik,  peresentase  mengklasifikasikan  objek  sesuai  dengan konsepnya sebesar  62% dengan kategori cukup, peresentase member contoh dan non  contoh  dari  konsep  sebesar  19%  dengan  kategori  kurang,  peresentase menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representase matematika sebesar 12% dengan  kategori  sangat  kurang,  peresentase  menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih prosedur tertentu sebesar 0% dengan kategori sangat kurang.

## Abstract
The purpose of this study was to describe the ability to understand mathematical concepts  of  sevent  grade  students  of  SMPK  St.  Yosef  Noemuti  in  solving  story problems on algebraic material. This study was conducted to analyze the ability to  understand  mathematical  concepts  of  seventh  grade  of  SMPK  St.  Yosef Noemuti. The data collected in this study is descriptive in nature, which explains the description of the ability to understand mathematical concepts from observed observed data  sources and other related documents and then examines them as briefly  as  possible  to  answer  the  problem.  The  subjects  selected  in  this  study were 3 students, namely high-ability students, medium-ability students and low- ability students. The type of data used in this research is primary data. The data collection  instrument  used  a  concept  understanding  test,  interviews,  and documentation.  The  results  showed  that  the  ability  to  understand  concepts  in algebraic material for grade VII students of SMPK St. Yosef Noemuti as follows: The  percentage  restates  the  concept  of  87%  with  a  good  category,  the percentage  of  classifying  objects  according  to  the  concept  is  62%  in  the sufficient category, the percentage of examples and non-examples of the concept is 19% in the less category, the percentage presents concepts in various forms of representation mathematics by 12% with a very poor category, the percentage of using,  utilizing  and  choosing  certain  procedures  is  0%  with  a  very  poor category.
Diterima: 07 Oktober 2022
Diterbitkan: 30 Desember 2022

## Kata Kunci
Analisis Pemahaman Konsep Aljabar
How to Cite : Seran, Y., Mamoh, O., & Nahak, S. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa  Kelas  VII  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Aljabar. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Matematika , 7 (3), 133 -143.

## Pendahuluan
Matematika  berkenaan  dengan  ide,  aturan-aturan,  hubungan-hubungan  yang  diatur  secara  logis sehingga  matematika  berkaitan  dengan  konsep-konsep  abstrak  Hudojo  (Awaliyah, dkk., 2016: 244). Matematika  berperan  penting  dalam  kehidupan.  Sementara  itu,  matematika  merupakan  pengetahuan yang  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah  karena  kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif (Aning Kresensiana, dkk., 2019: 1).
Susanto  menjelaskan  (Kartika,  2018;  Mawaddah,  S..,  2006)  Pemahan  ialah  suatu  proses  yang dapat  menjelaskan  berbagai  hal,  dengan  memberikan  gambar,  contoh  dengan  penjelasan  yang  lebih mendalam,  serta  dapat  memberikan  penjelasan  dengan  lebih  kreatif.  Sedangkan  konsep  itu  ada  di dalam  pikiran,  ide  atau  perasaan.  Oleh  karena  itu,  apabila  siswa  mampu  menyelesaikan  sebuah perhitungan dengan menerapkan rumus secara strategi, dengan menerapkan simbol untuk menyajikan sebuah konsep, dan mampu mengubah suatu bentuk ke bentuk lainnya maka siswa mampu dikatakan mempunyai  kemampuan  dalam  pemahaman  konsep  (Muna,  2017;  Novitasari,  2016;  Trianggono, 2017).
Rosmawati  (Pranata,  2016  :36)  menjelaskan  bahwa  pemahaman  konsep  adalah  penguasaan sejumlah materi pembelajaran, dimana siswa  tidak sekedar mengenal dan mengetahui, tetapi mampu mengungkapkan  kembali  konsep  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu mengaplikasikannya.  Siswa  dikatakan  paham  jika  selain  mampu  mengungkap  kembali,  siswa  juga dapat menggunakannya dalam situasi yang berbeda (Fallo, Son & Maifa, 2022).
Aljabar  adalah  salah  satu  diantara  beberapa  cabang  ilmu  matematika  yang  cukup  penting (Dazrullisa, 2018; Rasul, 2018). Aljabar adalah salah satu materi pada pembelajaran matematika yang di  pelajari  siswa  SMP.  Bagi  orang  yang  pernah  menempuh  jenjang  pendidikan  pasti  pernah menggunakan  konsep  aljabar  dan  konsep  aljabar  ini  secara  tidak  langsung  ada  dalam  permasalahan sehari-hari (Hidayati, 2010; Putra, 2018). Dalam pembelajaran aljabar pun pemahaman konsep sangat penting, dengan pemahaman konsep pembelajaran akan lebih bermakna bagi para siswa. Siswa tidak hanya  menghafal  dan  menggunakan  rumus  saja,  tetapi  juga  dapat  memahami  konsep-konsep  materi yang sedang dipelajari (Marsita, Priatmoko & Kusuma, 2010).
Berdasarkan  pengalaman  saat  praktek  lapangan  di  SMPK  St.  Yosef  Noemuti  dengan mewawancarai guru bidang studi matematika pada 22 September 2020, mengungkapkan bahwa lebih dari 50% kemampuan pemahaman konsep matematis siswa mengenai aljabar masih tergolong rendah. Siswa belum terbiasa dalam menghadapi soal cerita, belum mampu memilih strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah, dan masih kebingungan dalam mendefinisikan konsep. Sebagian besar siswa mengalami  kesulitan  pada  saat  menyelesaikan  soal  cerita  yang  berbeda  dari  contoh  soal  yang diberikan  dan  cenderung  menghafal  atau  menggunakan  cara  cepat  daripada  menggunakan  indikator kemampuan pemahaman konsep dalam penyelesaian masalah matematika.
Soal  cerita  merupakan  permasalahan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat  bermakna  dan mudah  dipahami.  Raharjo  &  Astuti  (Rahmi,  dkk.,  2017:  2)  soal  cerita  yang  terdapat  dalam matematika  merupakan  persoalan-persoalan  yang  terkait  dangan  permasalahan-permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dicari  penyelesaiannya  dengan  menggunakan  kalimat  matematika. Kalimat  matematika  yang  dimaksud  adalah  kalimat  yang  memuat  operasi  hitung  bilangan  sehingga dengan  mengaplikasikan  soal  cerita  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  diarahkan  untuk menyelesaikan  soal  cerita  menggunakan  beberapa  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  agar  deskriptif  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat  diketahui  dengan baik. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMPK  St.  Yosef  Noemuti Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Aljabar”.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPK  St.  Yosef Noemuti.di kelas VII pada semester genap tahun 2020/2021. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPK St. Yosef Noemuti.Penelitian ini, hanya menggunakan satu kelas yang berjumlah 16 siswa.  Penentuan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  hasil  tes  yang  dikelompokkan  menjadi  3  orang yaitu kemampuan tinggi, sedang dan rendah sesuai dengan nilai yang diperoleh. Nilai diurutkan dari yang  terbesar  hingga  terkecil  dan  diambil  satu  subjek  dari  setiap  kelompok  untuk  dijadikan  subjek penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes,  wawancara  dan dokumentasi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal uraian berbentuk soal cerita yang berkaitan dengan materi aljabar sebanyak 5 soal yang disetujui oleh dosen pembimbing dan validasi oleh dua orang ahli dari dosen jurusan pendidikan matematika. Wawancara atau Interview merupakan pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab,  sehingga  dapat dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu  (Sugiyono,  2011:  231).  Tanya  jawab  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  sistematis  dengan  berpedoman  kepada  indikator  kemampuan pemahaman konsep.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  pengumpulan  data  diperoleh  fakta  bahwa  untuk  soal  nomor  1  peneliti  ingin  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  menggunakan  indikator  pemahaman  konsep  yaitu menyatakan  ulang  suatu  konsep.  Dari  16  siswa,  ada  14  siswa  yang  dapat  menyatakan  persamaan dalam bentuk aljabar dengan benar.

## Siswa Berkemampuan Tinggi
Salah  satu  siswa  dalam  kategori  berkemampuan  tinggi  adalah  OPO.  Hasil  pekerjaan  subjek  OPO untuk soal nomor 1 dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Soal Nomor 1 Subjek OPO
Berdasarkan  hasil  tertulis  subjek  OPO,  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  terlihat  dari jawaban, subjek OPO mampu mengingat kembali soal dan mampu memodelkannya kedalam bentuk matematika  dengan  benar.  Hal  tersebut  dapat  menginvestigasi  pada  jawaban  tertulis  subjek  OPO. Hasil kerja siswa OPO untu soal nomor 2 seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2 Jawaban Soal Nomor 2 Subjek OPO
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  OPO  dapat  mengklasifikasikan  objek  yaitu  menjelaskan perbedaan antara variabel dan koefisien. Hasil pekerjaan siswa OPO untuk soal nomor 3 seperti pada Gambar 3.

## Gambar 3 Jawaban Soal Nomor 3 Subjek OPO
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  OPO  dapat  mengklasifikasikan  objek  disertai  dengan  contoh. Hasil kerja siswa OPO untuk soal nomor 4 seperti Gambar 4.
Gambar 4. Jawaban Soal Nomor 4 Subjek OPO
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  OPO  dapat  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Hasil kerja siswa OPO untuk soal nomor 4 seperti Gambar 5.
Gambar 5. Jawaban Soal Nomor 5 Subjek OPO
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  OPO  kurang  memahami  soal  sehingga  penyelesaiansoal tersebut kurang tepat.

## Siswa Berkemampuan Sedang
Salah  satu  siswa  dalam  kategori  berkemampuan  sedang  adalah  siswa  YS. Berikut  ini  adalah  petikan hasil pekerjaan Subjek YS untuk Soal Nomor 1.
Gambar 6. Jawaban Soal Nomor 1 Subjek YS
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  YS  dapat  menyatakan  ulang  konsep  bentuk  aljabar  dengan benar. Hasil pekerjaan subyek YS untuk soal nomor 2 seperti pada Gambar 7.
Gambar 7. Jawaban Soal Nomor 2 Subjek YS
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  YS  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Hasil  Pekejaan Subjek YS Untuk Soal Nomor 3 seperti pada Gambar 8.
Gambar 8. Jawaban Soal Nomor 3 Subjek YS
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  YS  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Hasil  Pekejaan Subjek YS Untuk Soal Nomor 4 seperti pada Gambar 9.
Gambar 9. Jawaban Soal Nomor 4 Subjek YS
Berdasarkan hasil tertulis, subjek YS tidak dapat menyelesaikan soal. Hasil Pekejaan Subjek YS Untuk Soal Nomor 5 seperti pada Gambar 10.
Gambar 10. Jawaban Soal Nomor 4 Subjek YS
Berdasarkan hasil tertulis, subjek YS tidak dapat menyelesaikan soal.

## Siswa Berkemampuan Rendah
Salah  satu  siswa  dalam  kategori  berkemampuan  rendah  adalah  siswa  RF. Hasil  Pekejaan  Subjek  RF Untuk Soal Nomor 1 seperti pada Gambar 11.
Gambar 11. Jawaban Soal Nomor 1 Subjek RF
Berdasarkan hasil tertulis, subjek RF dapat menyatakan ulang konsep persamaan bentuk aljabar dengan benar. Hasil pekerjaan subjek RFuntuk soal nomor 2 seperti pada Gambar 12.
Gambar 12. Jawaban Soal Nomor 2 Subjek RF
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  RF  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Hasil Pekejaan Subjek RF Untuk Soal Nomor 3 seperti Gambar 13.
Gambar 13. Jawaban Soal Nomor 3 Subjek RF
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  RF  tidak  dapat  menyeleaikan  soal.  Hasil  Pekejaan  Subjek  RF Untuk Soal Nomor 4 seperti pada Gambar 14.
Gambar 14. Jawaban Soal Nomor 4 Subjek RF
Berdasarkan  hasil  tertulis,  subjek  RF  tidak  dapat  menyeleaikan  soal.  Hasil  Pekejaan  Subjek  RF Untuk Soal Nomor 5 seperti Gambar 15.
Gambar 15. Jawaban Soal Nomor 5 Subjek RF
Berdasarkan hasil tertulis, subjek RF tidak dapat menyeleaikan soal.

## Pembahasan
Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VII  dalam  menyelesaikan  soal  aljabar berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dikategorikan  berdasarkan  subjek berkemampuan  tinggi  (OPO),  sedang  (YS),  dan  rendah  (RF).  Adapun  ulasan  dari  masing-masing subjek penelitian sebagai berikut;
1. Siswa Berkemampuan Tinggi
Dari hasil jawaban siswa berkemampuan tinggi (OPO) dapat diketahui kemampuan pemahaman konsepnya sebagai berikut;
a. Siswa  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  pada  sosal  no  1,  hal  ini  dapat  dibuktikan dari  hasil  tes  yang  menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  mampu  menyelesaikan  soal  dengan benar dan mampu menjelaskan kembali soal yang dikerjakannya.
b. Siswa mampu mengklasifikasikan objek sesuai konsepnya pada soal no 2. Hal ini dibuktikan dari  hasil  pekerjaan  siswa,  di  mana  siswa  tersebut  mampu  membuat  bentuk persamaan  dan dapat menetukan unsur-unsur persamaan tersebut.
c. Siswa mampu memberikan contoh dan noncontoh dari konsep pada soal no 3. Hal ini dapat dibuktikan  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  siswa.  Dari  hasil  tes  yang  diberikan,  siswa tersebut  mampu  menjelaskan  bentuk  persamaan  dari  ilustrasi  yang  diberikan,  mampu mengelompokan  persamaan  dalam  suku-suku  sejenis  dan  mampu  memberikan  contoh menurut pendapatnya.
d. Siswa  mampu  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  dengan benar  pada  sola  no  4.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  siswa tersebut.  Dari  hasil  pekerjaannya,  siswa  tersebut  mengunakan  sifat  asosiatif.  Hal  ini membuktikan bahwa siswa tersebut mampu merepresentasikan bentuk matematika.
e. Siswa  mampu  mengunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu  untuk menyelesaikan tes namun dalam penyelesaiannya kurang tepat. Hal ini dibuktikan dari hasil pekerjaan siswa. Pada pekerjaan siswa tersebut terdapat prosedur dalam menyelesaikan soal. Namun hasil yang dikerjakannya kurang tepat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  tinggi mampu  memahami  ke  empat  indikator  pemahaman  konsep  dari  5  indikator  yang  diberikan.  4 indikator  pemahaman  konsep  yang  dipahami  oleh  siswa  berkemampuan  tinggi  antara  lain;  Siswa dapat  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  aljabar,  dapat  mengklasifikasikan  objek  sesuai  dengan konsep,  dapat  memberikan  contoh  dan  noncontoh  dari  aljabar.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sri Hartatik,  dkk,  (2017:  64)  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  pemahaman  konsep  yang dimiliki  oleh  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  kemampuan  memahami,  menyelesaikan  dan menafsirkan solusi suatu masalah.
2. Siswa Berkemampuan Sedang
Dari  hasil  jawaban  siswa  berkemampuan  sedang  (YS)  dapat  diketahui  kemampuan pemahaman konsepnya sebagai berikut;
a. Siswa  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  pada  sosal  no  1,  hal  ini  dapat  dibuktikan dari  hasil  tes  yang  menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  mampu  menyelesaikan  soal  dengan benar dan mampu menjelaskan kembali soal yang dikerjakannya.
b. Siswa mampu mengklasifikasikan objek sesuai konsepnya pada soal no 2. Hal ini dibuktikan dari  hasil  pekerjaan  siswa,  di  mana  siswa  tersebut  mampu  membuat  bentuk persamaan  dan dapat menentukan unsur-unsur persamaan tersebut.
c. Siswa mampu memberikan contoh dan noncontoh dari konsep pada soal no 3. Hal ini dapat
dibuktikan  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  siswa.Dari  hasil  tes  yang  diberikan,  siswa tersebut  mampu  menjelaskan  bentuk  persamaan  dari  ilustrasi  yang  diberikan,  mampu mengelompokan  persamaan  dalam  suku-suku  sejenis  dan  mampu  memberikan  contoh menurut pendapatnya.
d. Siswa tidak mampu menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika pada soal no 4. Hal ini dapat dibuktikan dengan tidak adanya jawaban dari siswa.
e. Siswa tidak mampu mengunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu pada soal no 5. Hal ini dibuktikan dengan tidak adanya jawaban pada soal tes.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  sedang mampu memahami 3 indikator pemahaman konsep dari 5 indikator yang diberikan. Ke tiga indikator pemahaman  konsep  yang  dipahami  oleh  siswa  berkemampuan  sedang  antara  lain;  Siswa  dapat menyatakan ulang sebuah konsep aljabar, dapat mengklasifikasikan objek sesuai dengan konsep, dan dapat  memberikan  contoh  dan  noncontoh  dari  aljabar.  Sedangkan  2  indikator  pemahaman  konsep, yakni  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  dan  mengunakan, memanfaatkan,  serta  memilih  prosedur  tertentu  siswa  dengan  kemampuan  rendah  tidak memahaminya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Aini,  &  Siswono,  2014)  yang  menyatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  sedang  sulit  didefinisikan.  Hal  ini  karena  siswa berkemampuan pemahaman sedang memiliki kecenderungan unuk memiliki kemampuan pemahaman yang tinggi atau memiliki tingkat pemahaman yang rendah.
3. Siswa Berkemampuan Rendah
Dari  hasil  jawaban  siswa  berkemampuan  rendah  (RF)  dapat  diketahui  kemampuan pemahaman konsepnya sebagai berikut;
a. Siswa  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  pada  sosal  no  1.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dari  hasil  tes  yang  menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  mampu  menyelesaikan  soal  dengan benar dan mampu menjelaskan kembali soal yang dikerjakannya.
b. Siswa mampu mengklasifikasikan objek namun tidak sesuai konsepnya pada soal no 2. Hal ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  jawaban  siswa,  yang  dimana  dalam  penyelesaiannya,  siswa tersebut hanya mampu membuat bentuk persamaan saja dan tidak dapat menentukan unsur- unsur persamaan.
c. Siswa  tidak  mampu  memberkan  contoh  dan  noncontoh  pada  soal  no  3.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan tidak adanya jawaban yang dikerjakan oleh siswa.
d. Siswa tidak mampu menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika pada soal no 4. Hal ini dibuktikan dengan tidak adanya jawaban yang dikerjakan oleh siswa.
e. Siswa  tidak  mampu  mengunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  tertentu  pada  soal no 5. Hal ini dibuktikan dengan tidak adanya jawaban yang dekerjakan oleh siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  berkemampuan  rendah hanya  dapat  menyatakan  ulang  sebuah  konsep.  Hal  ini  berarti,  dari  5  indikator  pemahan  konsep,
hanya 1 indikator yang dipahami oleh siswa berkemampuan rendah.Hal ini sejalan dengan penelitian (Hutagalung,  2017)  memyatakan  bahwa  siswa  dengan  pemahaman  konsep  matematis  rendah  belum mampu menyelesaikan tes yang diberikan dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa analisis kemampuan pemahaman konsep pada materi  aljabar  untuk  siswa  kelas  VII  SMPK  St.  Yosef  Noemuti  diperoleh  data  sebagai  berikut, kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  aljabar  yang  dimiliki  dalam menyelesaikan  soal  diperoleh  persentase  sebesar  87%,  mengklasifikasikan  objek  sesuai  dengan konsepnya diperoleh persentase  sebesar  62%,  memberi  contoh  dan  noncontoh dari  konsep  diperoleh persentase  sebesar  19%,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representase  matematika diperoleh  persentase  sebesar  12%,  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu diperoleh persentase sebesar 0%. Sehingga nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa yang diperoleh sebesar 5,06 (506%).

## Rekomendasi
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai berikut:  1)  Untuk  peneliti  selanjutnya,  disarankan  untuk  menggunakan  lebih  banyak  indikator pemahaman  konsep  matematika  dari  para  ahli,  2)  Melakukan  penelitian  untuk  melihat  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  untuk  materi  lainnya  yang  berhubungan  dengan  matematika,  3) Hendaknya  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan/merancang  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  karena  pemahaman  konsep  sangat penting untuk dapat belajar matematika, dan; 4) Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi bagi  guru  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari matematika.  Karena  pemahaman  konsep  sangat  penting  dalam  mempelajari  matematika,  guru diharapkan mampu merancang kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## Referensi
Aning,  K.,  Dinnullah,  R.  N  I.,  &  Farida,  N.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Open Ended Berdasarkan Teori Apos. Seminar Nasional Fst Universitas Kanjuruhan Malang , Volume 1.
Awaliyah,  F.,  Soedjoko,  E.,  &  Isnarto.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa dalam  Pembelajaran  Model Auditory  Intellectually  Repetition Jurusan  Matematika,  FMIPA, Universitas Negeri Semarang, Indonesia. Unnes Journal of Mathematics Education.
Dazrullisa, D. (2018). Pedagogikal Content Knowledge (PCK) Calon Guru pada Materi Aljabar Siswa SMP. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4 (1).
Fallo,  M.  D.,  Son,  A.  L.,  &  Maifa,  T.  S.  (2022).  Matrix  Concept  Understanding  Ability:  A Quantitative  Descriptive  Study  on  Grade  XI  Vocational  High  School  Students. Journal  of Instructional Mathematics , 3(2), 92-100. https://doi.org/10.37640/jim.v3i2.1559 .
Hidayati,  F.  (2010). Kajian  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  16  Yogyakarta  dalam Mempelajari Aljabar.
Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis peserta didik kelas VII SMP pada materi bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2 (4), 777-785.
Marsita,  R.  A.,  Priatmoko, S.,  & Kusumo,  E.  (2010).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  SMA Dalam  MEmahami  Materi  Larutan  Penyangga  dengan  Menggunakan  Two-Tiermultiple  Choice Diagnostic Instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4 (1).
Muna,  I.  A.  (2017).  Model  Pembelajaran  POE  (Predict-Observe-explain)  dalam  meningkatkan pemahaman konsep dan ketrampilan proses IPA, El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama, 5 (1), 74-91.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa.  FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika, 2 (2), 8-18. Doi: https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18 .
Putra, A. P. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas VII SMP PGRI  Arjosan Kabupaten.
Pranata,  E.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Berbantuan  Alat Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia , 1 (1), 34-38.
Rasul,  A.  R.  (2018). Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Operasi  Hitung  Bentuk Aljabar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  pada  Siswa  Kelas  VII  SMPNegeri  1  Kilo. Universitas Negeri Makassar: Doctoral dissertation.
Rahmi, A., Hartoyo, A., dan Yani, A.  T. (2017). Deskripsi Penyelesaian Soal Cerita Materi Pecahan Ditinjau Dari Tahapan O’neil Smp Kristen Kanaan Kubu Raya. Jurnal Pendidikan .
Trianggono,  M.  M.  (2017).  Analisis  Kausalitas  Pemahaman  Konsep  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa pada Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK),
3 (1), 1. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3il.874 .