## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MUATAN IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA TEMA 8 SUBTEMA 1
Ayu Siti Nur Hekmah 1 , Nyoto Harjono 2 , Gamaliel Septian Airlanda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia email : ayusitinh@gmail.com 1 , har.john59@gmail.com 2 , gama.airlanda@staff.uksw.edu 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan proses dan hasil belajar muatan IPA siswa kelas 5 SDN Salatiga  10  melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning.Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Instrumen pengumpulan data menggunakan rubrik penilaian proses aktivitas guru dan siswa,serta tes. Analisis data dilakukan dengan membandingkan kondisi awal, hasil siklus  I  dan  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model  PBL  dapat:  a)  meningkatkan  proses  aktivitas guru,pada  kondisi  awal  46,66%,  meningkat  menjadi  76,47%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi 88,57% pada siklus II. b) meningkatkan proses aktivitas siswa, padakondisi awal 39,16%, meningkat menjadi  65,58%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  85%  pada  siklus  II.  c)  meningkatkan  hasil belajar muatan IPA Tema 8 Subtema 1. Hasil belajar pada kondisi awal persentase pencapaian KKM sebesar 15% (5 siswa), pada siklus I meningkat menjadi 79% (26 siswa) dan pada siklus II meningkat menjadi 90% (30 siswa) dari jumlah keseluruhan 33 siswa.
Kata  kunci :  Muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  hasil  belajar,  model  pembelajaran problem  based learning (PBL).

## Abstract
This study  aims to improve the process  and the results of learning science content of grade  5 SDN  Salatiga  10  through  the  application  of  Problem  Based  Learning  model.  The  type  of  research used  is  classroom  action  research.  The  data  collection  instrument  uses  the  rubric  of  assessment process  of  teacher  and  student  activity,  and  test.  Data  analysis  was  done  by  comparing  initial condition,  cycle  result  I  and  II.  The  results  showed  that  PBL  model  can:  a)  improve  teacher  activity process,  at  initial  condition  46,66%,  increase  to  76,47%  in  cycle  I  and  increase  become  88,57%  in cycle  II.  b)  improving  student  activity  process,  at  initial  condition  of  39,16%,  increasing  to  65,58%  in cycle  I  and  increasing  to  85%  in  cycle  II.  c)  Improving  the  results  of  the  teaching  of  content  of  IPA Theme 8 Subtema 1. The learning outcomes at the initial condition of the percentage of achievement of 15% (5 students), in the first cycle increased to 79% (26 students) and in cycle II increased to 90% (30 students ) of 33 students.
Keywords: Content  of  Natural  Science,  learning  outcomes,  learning-based  problem-based  learning (PBL) model.

## 1. Pendahuluan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 mengenai Standar Pendidikan Nasional terkait  standar  proses  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  inspiratif,  interaktif,  menyenangkan,  menantang,  dapat  memotivasi peserta  didik  supaya  lebih  aktif,  serta  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk mengembangkan  kreativitas,  bakat,  minatnya.  Oleh  karena  itu  dalam  satuan  pendidikan melakukan  perencanaan,  pelaksanaan  dalam  proses  pembelajaran  kemudian  melakukan penilaian  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  bertujuan  meningkatkan  keefektifan ketercapaian kompetensi lulusanyang diharapkan. Oleh sebab itu siswa dituntut supaya lebih aktif  serta  kreatif  dan  juga  mandiri  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  melalui  bimbingan guru.
Dalam  kurikulum  2013  yang  menekankan  keseimbangan  antara soft  skills dan hard skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap  (afektif),  keterampilan  (psikomotorik),  dan pengetahuan  (kognitif). Dari  ketiga  aspek  penilaian  tersebut  tentunya  mengharapkan  siswa agar  lebih  kreatif,  inovatif,  aktif  serta  mengedepankan  proses  dalam  belajar.  Pembelajaran yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  tematik  terpadu  yang mengedepankan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  secara  individu  mencari berbagai  sumber  pengetahuan,  kemudian  mengembangkan  pengetahuannya  secara mandiri.  Proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung dan mencari pengetahuannya secara mandiri dapat meningkatkan pemahaman siswa serta meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan akhir dari berhasilnya siswa dalam belajar dari tujuan belajar yang dilakukan Kristin (2016: 92). Hasil belajar dapat dikatakan sebagai tolok ukur ketercapaian tujuan dari kegiatan belajar.
Observasi  yang  dilakukan  di  kelas  5  SDN  Salatiga  10,  dalam  proses  pembelajaran guru  saat  mengajar  muatan  IPA  sudah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi,  karena  sekolah  dasar  tersebut  juga  sudah  banyak  memiliki  media pembelajaran  untuk menunjang  dalam  proses  belajar.  Meskipun guru  sudah  menggunakan media  pembelajaran  namun  masih terdapat  siswa  yang  mendapatkan nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ulangan IPA  yang telah  peneliti  dapatkan  dari guru kelas 5 SDN Salatiga 10, yaitu sebanyak 22 siswa atau 67% dari 33 jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  75.  Sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas kriteria ketuntasan minimal, yaitu 11 siswa atau 33% dari 33 jumlah siswa. Sebagai sekolah dasar  yang  sudah  mempunyai  banyak  prestasi  dan  memiliki  akreditasi  baik,  nilai  yang dipeoleh  siswa  kelas  5  pada  muatan  IPA  tersebut  dirasa  kurang  memuaskan  menurut peneliti, sehingga masih perlu diadakan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran. Perbaikan terseut  berguna  supaya  dalam  proses  pembelajaran  siswa  memiliki  pengalaman  langsung dalam  belajar,  supaya  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang telah mereka miliki. Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru melainkan siswa dituntut agar aktif dalam mencari sumber belajar dan pengetahuan.
Perbaikan  yang  dilakukan  dengan  melakukan  penelitian  untuk  mengkaji  peningkatan hasil  belajar  muatan  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  pembelajaran  pada  Tema  8,  Subtema  1  Manusia  dan  Lingkungan,  di  kelas  5  SDN Salatiga 10. Model pembelajaran tersebut dipilih guna meningkatkan proses dan hasil belajar muatan  IPA  siswa  kelas  5  SDN  Salatiga  10.  Pembelajaran  dengan  model  PBL merupakanmodel  pembelajaran  yang  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan  nyata  siswa, oleh  sebab  itu  diharapkan  siswa  mampu  memahami  suatu  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari,  Suyatno  (2009:  58).  Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  serta  memberika  pengalaman  bagi  siswa dalam  menemukan  penyelesaian  suatu  masalah  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.Penlitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  IPA  dan meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari-Mei 2018. Penelitian ini  dilaksanakan di SDN Salatiga 10, Jalan Margosari Nomor 03 Salatiga, Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah. SDN Salatiga 10 memiliki 6 ruang kelas, 1 ruang guru yang digabung dengan ruang tamu, 1 ruang kepala sekolah. Penelitian ini dilakukan secara bertahap yaitu, melalui tahap  persiapan  penelitian,  tahap  pelaksanaan  penelitian,  tahap  penyusunan  laporan penelitian.  Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  penyusunan  judul,  penyusunan  proposal, penyusunan RPP, penyusunan instrumen penelitian, permohonan surat izin untuk observasi. Tahap  pelaksanaan  penelitian  meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  untuk pengambilan data. Tahap penyusunan laporan penelitian mencangkup pengolahan data dan penyusunan laporan untuk persiapan ujian.
Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas 5 SDN Salatiga 10 tahun pelajaran 2017/2018. Jumlah siswa kelas 5 SDN Salatiga 10 yang berjumlah 33 orang siswa. Hasil pembelajaran pada  muatan  IPA  yang  diperoleh  masih  rendah  dan  siswa  kurang  begitu  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Karena  hal  tersebut  maka  perlu  diambil  tindakan  untuk meningkatkan hasil belajar.
Dalam  penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini, terdapat  dua variabel  yang diteliti yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dilakukan  yang  fungsinya  untuk menimbulkan variabel lain. Yang termasuk dalam variabel bebas meliputi kegiatan guru saat mengajar,  keadaan  siswa  ketika  berada  di  dalam  kelas,  dan  penggunaan  metode pembelajaran. Dalam penelitian yang telah dilakukan yang termasuk kedalam variabel bebas adalah  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (X).  Model problem  based learning akan  diterapkan  pada  kelas  5  SDN  Salatiga  10  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam pembelajarn IPA. Variabel bebas akibat dari pengaruh variabel bebas. Variabel ini berkaitan dengan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini  variabel  terikat  adalah peningkatan proses belajar (y 1 ) dan hasil belajar muatan IPA siswa kelas 5 SDN Salatiga 10 (Y)  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning adalah (y 2 ).
Penelitian tindakan kelas ini mengacu pada desain dari Kemmis dan Taggart. Desain penelitian ini memiliki tahap yang terdiri dari: 1) Perencanaan (planing) merupakan susunan rancangan  penelitian  yang  sudah  disesuaikan  dengan  objek  dan  masalah  yang  sudah diperbaiki  ataupun  sudah  ditingkatkan,  2)  Tindakan (action) merupakan  implementasi  dari seluruh  rancangan  yang  telah  dibuat  dan  disusun  dengan  baik  agar  tujuan  dapat  tercapai, dan  pengamatan (observing) adalah  proses  mengamati  dampak  dari  tindakan  yang  telah dilakukan,  apakah  mengalami  perubahan  atau  tidak,  3)  Refleksi (reflecting) merupakan tahap mengulas kembali apa yang sudah dilakukan untuk melihat adakah kekurangan atau ketidak adanya hasil dari tindakan tersebut dan kemudian menyusun perencanaan kembali pada siklus berikutnya (Pujiono,2008:3).
Tenik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan non  tes/observasi.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  digunakan  teknik  tes,  yang  nantinya  akan dibandingkan  antara  hasil  belajar  pra-siklus  dengan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  untuk mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  sebagai  indikator peningkatan hasil belajar. Sedangkan teknik non tes/observasi berupa pengamatan aktivitas guru  dalam  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran problem  based  learning yang berupa  daftar  pernyataan  aktivitas  guru.  Sedangkan  untuk  pengamatan  aktivitas  siswa digunakan untuk mengamati  segala aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam  mengukurhasil  belajar  menggunakan  butir  soal  yang  sebelumnya  telah  diuji validitasnya.  Validitas yang digunakan untuk mengukur tingkat valid data.  Dalam  mengukur tingkat  validitas  dapat  digunakan  untuk  mengkorelasikan  setiap  skor  pada  butir  instrumen dengan  total  skor  yang  dapat  dilihat  melalui  analisis  SPSS  16.0 for  Windows .Kriteria  uji validitas instrumen adalah ≤ 0.7 dikatakan tidak ada validitas, 0.7 < a ≤ 0.8 dikatakan dapat diterima,  0.8  <  a  ≤  0.9  dikatakan  reliabilitas  bagus,  dan  ≥  0.9  dikatakan  reliabilitas
46% 39% 35% 40% 45% 50% Observasi Guru Observasi Siswa Persentase
memuaskan.  Setelah  uji  validitas  kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas.  Reliabilitas  adalah derajat konsistensi suatu instrumen. Instrumen yang reliabel dapat digunakan beberapa kali untuk  mengukur  objek  yang  sama  akan  menghasilkan  data  yang  sama.  Untuk  mengetahui reliabilitas  instrumen  jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  dalam  item  instrumen menggunakan  metode  Alpha (Cronbach’s). besarnya  koefisien  alpha  merupaka  tolok  ukur dari tingkat reliabilitasnya. Uji reliabilitas ini dilakukan dengan menggunakan program  SPSS 16.0 for  Windows. Kriteria  uji  reliabilitas  instrumen  adalah  r  <0.20  dalam  kategori  sangat rendah, 0.21≤ r <0.40 dalam kategori rendah, 0.41≤ r <0.60 dalam kategori cukup, 0.61≤ r <0.80dalam kategori tinggi dan 0.81≤ r <1.00 dalam kategori sangat tinggi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Kondisi Prasiklus
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  5  SDN  Salatiga  10  belum  efektif  dikarenakan pembelajaran  guru  dalam  mengajar  masih  konvensional.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  di  kelas  5  SDN  Salatiga  10  sebelum  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2017/2018  menunjukkan  hasil  belajar  dan  proses  pembelajaran  masih rendah. Data hasil observasiaktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram 1. Persentase Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Kondisi Awal
Hasil observasi guru dan hasil observasi siswa yang telah dilakukan pada kondisi awal memperoleh  hasil  yang  dapat  dikatakan  cukup  rendah.  Hasil  observasi  aktivitas  guru, memperoleh  skor  49  dari  jumlah  skor  keseluruhan  105  dengan  persentase  sebesar  46%. Hasil  observasi  aktivitas  siswa,  memperoleh  skor  47  dari  jumlah  skor  keseluruhan  120 dengan  persentase  sebesar  39%.Data  hasil  belajar  muatan  IPA  dapat  dilihat  pad  atabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Muatan IPA Kelas 5 SDN Salatiga 10 Pada Kondisi Awal
No Ketuntasan Belajar Nilai JumlahSiswa Frekuensi Persentase 1. Tuntas ≥75 5 15% 2. BelumTuntas <75 28 85% Jumlah 33 100% Nilai Rata-rata 53 NilaiTertinggi 89 NilaiTerendah 17
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  dapat  diketahui terdapat  28  siswa  atau  85%  dari  total  keseluruhan  siswa  yang  memiliki  nilai  kurang  dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥75) dan 5 siswa atau 15% dari total keseluruhan sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai  rata-rata  pada  kondisi  awal  53,  dengan nilai maksimal 89 dan nilai minimal 17.

## Siklus I
Setelah pelaksanaan siklus I terdapat peningkatan hasil observasi aktivitas guru dan siswa  pada  tiap  pertemuannya  serta  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  muatan  IPA kelas5 SDN Salatiga 10. Hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus I dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram 2. Peningkatan Persentase Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I, II dan III
Hasil  observasi  pada  siklus  I  dengan  indikator  penilaian  aktivitas  guru  sebanyak  21 item dengan total skor keseluruhan 105, hasil persentase aktivitas guru pertemuan pertama sebesar  71,42%  dengan  perolehan  skor  75  dari  total  skor  keseluruhan  105,  pertemuan kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  78,09%  dengan  perolehan  skor  82  dari  total  skor keseluruhan 105 dan pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan menjadi 80,00% dengan  perolehan  skor  84  dari  total  skor  keseluruhan  105.  Peningkatan  juga  terjadi  pada observasi  aktivitas  siswa,  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini:
Diagram 3. Peningkatan Persentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I, II dan III
Hasil  observasi  pada  siklus  I  dengan  indikator  penilaian  aktivitas  siswa  sebanyak  24 item dengan total skor keseluruhan 120, hasil persentase aktivitas siswa pertemuan pertama sebesar  55,00%  dengan  perolehan  skor  66  dari  total  skor  keseluruhan  120,  pertemuan kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  65,00%  dengan  perolehan  skor  78  dari  total  skor keseluruhan 120 dan pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan menjadi 70,83% dengan  perolehan  skor  85  dari  total  skor  keseluruhan  120.  Selain  aktivitas  guru  dan  siswa mengalami  peningkatan,  hasil  belajar  muatan  IPA  juga  mengalami  peningkatan.  Terdapat lebih  banyak  siswa  yang  telah  tuntas  pada  pembelajaran  muatan  IPA  dibandingkan  dari sebelum dilaksanakannya siklus I. Ketuntasan belajar siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:
65.00% 70.00% 75.00% 80.00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 71.42% 78.09% 80.00% 0.00% 50.00% 100.00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
55.00% 65.00% 78.83%
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siklus I
No Ketuntasan Belajar Nilai JumlahSiswa Frekuensi Persentase 1 Tuntas ≥75 26 79% 2 BelumTuntas <75 7 21% Jumlah 33 100% Rata-rata Nilai 79,2 NilaiTertinggi 92 NilaiTerendah 50
Pada  tabel  di  atas  hasil  belajar  pada  siklus  I  diketahui  dari  33  siswa  yang  tuntas mencapai  KKM  26  siswa  dengan  persentase  79%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas terdapat 7 siswa dengan persentase 21% dari total keseluruhan siswa. Rata-rata nilai kelas yang diperoleh pada siklus I adalah 79,2 dengan nilai maksimal 92dan nilai minimal 50.

## Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II hasil observasi aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar muatan  IPA  kelas  5  SDN  Salatiga  10,  kembali  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram 4. Peningkatan Persentase Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I, II dan III
Hasil  observasi  pada  siklus  I  dengan  indikator  penilaian  aktivitas  guru  sebanyak  21 item total skor keseluruhan 105, hasil persentase aktivitas guru pertemuan pertama sebesar 80,95%  perolehan  skor  85  dari  total  skor  keseluruhan  105,  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan  menjadi  90,47%  perolehan  skor  95  dari  total  skor  keseluruhan  105  dan  pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan menjadi 94,28% perolehan skor 99 dari total skor keseluruhan 105. Pada siklus II peningkatan juga terjadi pada observasi aktivitas siswa, data hasil observasi aktivitas siswa pad asiklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram 5. Peningkatan Persentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I, II dan III
70.00% 75.00% 80.00% 85.00% 90.00% 95.00% Pertemuan I Pertemuan II
Pertemuan
III 80.95% 90.47% 94.28% 70.00% 80.00% 90.00% Pertemuan I Pertemuan II
Pertemuan
III
79.16% 85.00% 90.00%
Hasil  observasi  pada  siklus  II  dengan  indikator  penilaian  aktivitas  siswa  sebanyak  24 item dengan total skor keseluruhan 120, hasil persentase aktivitas siswa pertemuan pertama sebesar  79,16%  dengan  perolehan  skor  95  dari  total  skor  keseluruhan  120,  pertemuan kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  85,00%  dengan  perolehan  skor  102  dari  total  skor keseluruhan 120 dan pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan menjadi 90,00% dengan perolehan skor 108 dari total skor keseluruhan 120. Selain aktivitas guru dan siswa mengalami  peningkatan  pada  kegiatan  siklus  II,  hasil  belajar  muatan  IPA  juga  mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siklus II
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase 1 Tuntas ≥75 30 90% 2 Belum Tuntas <75 3 10% Jumlah 33 100% Rata-rata Nilai 85 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 58
Dari data di atas hasil belajar pada siklus II diketahui dari 33 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM meningkat dari 26 siswa dengan persentase 79% menjadi 30 siswa dengan persentase 90%, sedangkan siswa yang belum tuntas terdapat 3 siswa dengan persentase 10%  dari  sebelumnya  terdapat  7  siswa  dengan  persentase  21%  siswa  yang  belum  tuntas. Rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan  dari  79,2  menjadi  85,  dengan  perolehan  nilai maksimal yang diraih siswa adalah 100 dan nilai minimal 58.
Berdasarkan  analisis  ketuntasan  hasil  belajar  serta  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan siswa siklus I dan siklus II maka dapat analisis komparatif ketuntasan hasil belajar dan hasil observasi dari kedua siklus. Analisis yang dilakukan dengan menyajikan data yang diperoleh dari hasil belajar dan hasil observasi pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II dalam bentuk tabel.  Data  kemudian  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  yang  sudah  ditetapkan. Perbandingan  persentase  observasi  aktivitas  guru  pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram 6. Perbandingan Persentase Observasi Aktivitas Guru Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  persentase  observasi  aktivitas guru pada kondisi awal 46,66% dengan rata-rata skor 49 dari jumlah skor keseluruhan 105, meningkat  menjadi  76,47%  dengan  rata-rata  skor  80,3  dari  jumlah  skor  keseluruhan  105 pada  siklus  I,  dan  mengalami  peningkatan  kembali  pada  siklus  II  menjadi  88,57%  dengan
46.66% 76.47%  88.57% 0.00% 50.00% 100.00% Kondisi Awal Siklus I Siklus II Persentase
rata-rata  skor  93  dari  jumlah  skor  keseluruhan  105.  Perbandingan  persentase  observasi aktivitas siswa pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada diagram 2 berikut ini:
Diagram 7. Perbandingan Persentase Observasi Aktivitas Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  perbandingan  persentase  observasi  aktivitas  siswa  pada  kondisi  awal 39,16%  dengan  rata-rata  skor  47  dari  jumlah  skor  keseluruhan  120,  meningkat  menjadi 65,58% pada siklus I dengan rata-rata skor 76 dari jumlah skor keseluruhan 120, dan pada siklus  II  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi  85.00%  dengan  rata-rata  skor  102  dari jumlah  skor  keseluruhan  120.  Dari  hasil  data  yang  telah  diperoleh  terlihat  bahwa  hasil observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan. Peningkatan  tersebut  juga  berpengaruh  pada  ketuntasan  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa kelas  5  SDN  Salatiga  10.  Perbandingan ketuntasan  belajar  pada kondisi  awal,  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Perbandingan Ketuntasan Belajar Muatan IPA  Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No  KetuntasanBelajar Nilai KondisiAwal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas ≥75 5 15% 26 79% 30 90% 2 BelumTuntas <75 28 85% 7 21% 3 10% Jumlah 33 100% 33 100% 33 100% NilaiMaksimal 89 92 100 Nilai Minimal 17 50 58
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  5  SDN Salatiga 10 mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Pada kondisi awal hanya terdapat 5 siswa atau 15% dari jumlah 33 siswa yang tuntas dengan nilai maksimal 89 dan nilai minimal 17. Setelah dilakukan tindakan siklus I mengalami peningkatan yaitu menjadi 26 siswa atau 79%  dari  jumlah  keseluruhan  33  siswa  yang  tuntas  dengan  nilai  maksimal  92  dan  nilai minimal  50.  Kemudian  setelah  dilakukan  siklus  II  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi 30  siswa  atau  90%  dari  jumlah  keseluruhan  33  siswa  dengan  nilai  maksimal  100  dan  nilai minimal 58.
Pada  tindakan  siklus  I  terlihat  siswa  belum  memunculkan  sikap  kerjasama  saat berdiskusi, hal ini terlihat siswa dalam kelompok ada yang aktif mengerjakan adapula siswa yang  kurang  aktif.  Hal  lain  siswa  terlihat  bingung  dengan  gambar  yang  diberikan  guru sebagai  alat  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahamimateri.  Dari  kekurangan  pada siklus  I,  maka  perlu  diadakan  perbaikan  pada  tindakan  siklus  II,  supaya  siswa  dapat bekerjasama  dengan  teman  kelompok  guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  kelompok.  Agar  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran guru  mengganti  gambar  menjadi  video  agar  lebih  mudah  dimengerti.  Perbaikan  tersebut dilakukan  guna  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  muatan  IPA.Hasil  penelitian  yang
39.16% 65.58% 85.00% 0.00% 50.00% 100.00% Kondisi Awal Siklus I Siklus II Persentase
dilakukan  di  kelas  5  SDN  Salatiga  10  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  terjadi peningkatan pada proses dan hasil belajar pada muatan IPA pada pembelajaran siklus I dan siklus  II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning. Hal  ini  dapat dilihat  pada  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa pada kondisi awal hingga siklus II.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan  disetiap  siklusnya. Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  kondisi  awal,  memperoleh  skor  49  dari  jumlah  skor keseluruhan  105  dengan  persentase  sebesar  46%.  Setelah  dilakukannya  tindakan  siklus  I terjadi peningkatan menjadi 76,47% dengan rata-rata skor 80,3 dari jumlah skor keseluruhan 105,  dan  mengalami  peningkatan  kembali  pada  siklus  II  menjadi  88,57%  dengan  rata-rata skor 93 dari jumlah skor keseluruhan 105. Hasil observasi aktivitas siswa pada kondisi awal memperoleh  skor  47  dari  jumlah  skor  keseluruhan  120  dengan  persentase  sebesar  39%. Setelah  dilakukannya  tindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan  pada  menjadi  65,58% dengan  rata-rata  skor  76  dari  jumlah  skor  keseluruhan  120,  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  kembali  menjadi  85.00%  dengan  rata-rata  skor  102  dari  jumlah  skor keseluruhan 120.
Hasil belajar muatan IPA siswa kelas 5 SDN Salatiga 10 juga mengalami peningkatan. Pada kondisi awal 28 siswa atau 85% dari total keseluruhan siswa yang mendapatkan nilai kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM  ≥75)  dan  5  siswa  atau  15%  dari  total keseluruhan  33  siswa  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai  rata-rata pada kondisi awal 53, dengan nilai maksimal 89 dan nilai minimal 17. Setelah menerapkan model  pembelajaran problem  based  learning pada  siswa  kelas  5  SDN  Salatiga  10  pada siklus I meningkat, hal ini terbukti dari siswa yang telah mencapai nilai KKM (75) sebanyak 26 siswa sedangkan siswa yang belum mencapai KKM terdapat 7 siswa.Nilai rata-rata kelas juga meningkat pada siklus I yaitu 79,2 dengan nilai maksimal  92 sedangkan nilai minimal 50.  Pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  muatan  IPA,  siswa  yang  telah mencapai  nilai  KKM  (75)  sebanyak  30  siswa  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai KKM terdapat 3 siswa. Nilai rata-rata kelas pada siklus II meningkat menjadi 85 dengan nilai tertinggi 100 sedangkan nilai terendah 58.
Perubahan pada proses dan hasil belajar muatan IPA siswa kelas 5 SDN Salatiga 10 terlihat  yang  semula  dalam  proses  pembelajaran  beracuan  pada  guru  dan  buku  dapat menjadi  lebih  baik  dan  bermakna  dengan  adanya  kegiatan  diskusi,  menyelesaikan  tugas dengan  belajar  mengamati  secara  langsung  dengan  arahan  dan  bimbingan  dari  guru.Dari pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  disetiap  siklus mengalami  peningkatan  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  siswa  terlibat  secara langsung  dalam  belajar,  melakukan  diskusi,  siswa  dihadapkan  pada  masalah  dan menemukan sendiri solusi untuk memecahkan masalah tersebut. Dari hasil  penelitian  yang telah diuraikan di atas dapat membuktikan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  pada  muatan  IPA siswa kelas 5 SDN Salatiga 10. Hasil tersebut selaras dengan penelitianyang dilakukan Rini dan  Mawardi,  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  saintifik  pada  kategori  tinggi  (71,6%)  pada  rata-rata siklus  I  dan  pada  siklus  II  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  (83%),  serta  meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  siklus I meningkat  menjadi  77  dan ketuntasan  belajarnya  70%  pada kategori  tinggi,  serta  meningkat  lagi  pada  siklus  II  sebesar  86  dengan  ketuntasan  belajar 87% pada kategori sangat tinggi. , Mustamilah (2015) .
Keunggulan  atau  kelebihan  penelitian  ini  dari  penelitian  lain  yaitu  penelitian  ini dilakukan untuk mengukur proses aktivitas guru maupun siswa dan hasil belajar muatan IPA. Pengukuran aktivitas guru dan siswa menggunakan rubrik penilaian, apakah guru dan siswa melakukan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  indikator  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  telah peneliti  tentukan.  Dari  observasi  aktivitas  siswa,  apakah  siswa  melaksanakan  tugas  sesuai dengan  materi  yang  diberikan  guru,  menanggapi  tugas  dari  temannya,  siswa  dapat
mempresentasikan  tugasnya  di  depan  kelas  dan  dari  hasil  belajar  dapat  diukur  dengan mengerjakan soal evaluasi.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  muatan  IPA siswa kelas 5 SDN Salatiga 10. Hal ini dapat dilihat terjadi peningkatan proses aktivitas guru maupun siswa dan hasil belajar. Pada kondisi awalhasil observasi aktivitas guru memperoleh skor 49 dengan persentase sebesar 46%. Setelah dilakukannya tindakan siklus I meningkat menjadi  76,47%  dengan  rata-rata  skor  80,3,  dan  mengalami  peningkatan  kembali  pada siklus  II  menjadi  88,57%  dengan  rata-rata  skor  93.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada kondisi  awal  memperoleh  skor  47  dengan  persentase  sebesar  39%.  Setelah  dilakukannya tindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  65,58%  dengan  rata-rata  skor  76,  dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi  85.00%  dengan  rata-rata  skor 102.Sedangkan  untuk  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  5  SDN  Salatiga  10  juga mengalami  peningkatan.  Pada  kondisi  awal  menunjukkan  ketuntasan  belajar  sebanyak  5 siswa (15%) meningkat pada siklus I sebanyak 26 siswa (79%) dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 30 siswa (90%).
Berdasarkan kesimpulan yang telah disampaikan, peneliti memberikan beberapa saran supaya  dapat  dipahami:  (1)  guru  dapat  menjadikan  sebagai  referensi  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning dalam  proses  pembelajaran  muatan  IPA,  (2)  guru harus  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  agar  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  dapat  bermakna,  (3)  guru  harus  dapat  memberikan  suasana  yang menyenangkan dan menarik saat proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Daryanto.  (2014). Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013) . Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual .  Jakarta:  Ghalia  Indonesia:  DIVA Press.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2014 . Jakarta: BPSDMPK – PMP – Kemendikbud
Kristin,  F.  2016. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(2).
Mulyasa. (2014). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pujiono,  Setyawan.  2008. Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Teknik  Pengembangan Kajian Pustaka . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Rini,  R.,  &  Mawardi.  (t.thn.). Peningkatan  Keterampilan  Proses  Saintifik  Dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas 4 SDN Slungkep 02 Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Menggunakan Model Problem Based Learning . Jurnal, 103.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia Buana
Pustaka.Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara
Warsono, Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif . Bandung: PT. Remaja Rosdaskarya.
Widhiatma, Y. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 . e-jurnalmitrapendidikan , 451-453.