## PELATIHAN PENGGUNAAN E-LEARNING SCHOOLOGY BAGI GURU SMK SE-KECAMATAN GEROKGAK
I Md. Dendi Maysanjaya 1a , I Made Ardwi Pradnyana 1b , I Made Edy Listartha 1c , Putu Yudia Pratiwi 1d , Ni Made Ayu Mita Kusumadewi 1e , Irfan Walhidayah 1f , I Gede Agus Sukariana Yasa 1g , Kadek Wawan Cahyadi 1h
1 Prodi Sistem Informasi, Jurusan Teknik Informatika, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: a dendi.ms@undiksha.ac.id, b ardwi.pradnyana@undiksha.ac.id,
c listartha@undiksha.ac.id, d putuyudia.pratiwi@undiksha.ac.id,
e mitta20177@gmail.com, f irfan@undiksha.ac.id, g sukariana.yasa@gmail.com,
h cahyadywawan@gmail.com
Abstrak E-learning merupakan  terobosan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Beragam  jenis Learning Management  System (LMS) telah dikembangkan dan digunakan, salah satunya adalah Schoology . Meski demikian masih ada guru, khususnya guru SMK di Kecamatan Gerokgak yang sama sekali belum pernah menggunakan  LMS.  Sementara  ada  beberapa  guru  yang  sudah  pernah menggunakan LMS,  menyatakan bahwa LMS yang digunakan masih  memiliki beberapa  kelemahan  dan  cenderung  tidak  stabil.  Berdasarkan  permasalahan tersebut dirancanglah sebuah kegiatan pelatihan untuk guru SMK sebanyak 46 orang,  dan  berasal  dari  beberapa  SMK  di  Kecamatan  Gerokgak.  Kegiatan pengabdian  ini  dipandu  oleh  1  orang  instruktur  yang  didamping  oleh  3  orang dosen dan 7 orang mahasiswa dari Prodi Sistem Informasi Undikhsa. Metode pengabdian  yang  dilakukan  terdiri  atas  lima  tahap  kegiatan,  yang  terdiri  atas penentuan lokasi, persiapan, pelatihan, evaluasi, dan pelaporan kegiatan. Dari hasil  pengabdian  yang  dilakukan,  sebanyak  95,7%  menyatakan  sudah  bisa menggunakan  fitur Schoology dan  merasakan  kebermanfataannya,  serta 73,9% menyatakan akan menggunakannya sebagai media pendukung proses pembelajaran.
Kata kunci: pelatihan, e-learning , Schoology , guru smk

## Abstract
E-learning is a breakthrough in improving the quality of learning. Various types of learning management systems (LMS) have been developed and used, one of  which  is  Schoology.  Nevertheless,  there  are  still  teachers,  especially vocational teachers in Gerokgak Subdistrict who have never used LMS. While several  teachers  have  used  LMS,  the  LMS  stated  that  it  still  has  some weaknesses  and  tends  to  be  unstable.  Based  on  these  problems  a  training activity was designed for as many as 46 vocational school teachers and came from several vocational schools in Gerokgak District.  This service activity was guided  by  1  instructor  and  also  it  was  accompanied  by  3  lecturers  and  7 students  from  the  Information  System  Study  Program,  Undiksha.  The  service method  used  consists  of  five  stages  of  activity,  consisting  of  determining  the
location,  preparation,  training,  evaluation, and  reporting of  activities.  From  the results  of  devotion  conducted,  as  many  as  95.7%  stated  that  they  could  use the  Schoology  features  and  felt  their  usefulness,  and  73.9%  said  they  would use them as a media to support the learning process.
Keywords: coaching, e-learning, Schoology , vocational high school teachers

## PENDAHULUAN
Pertumbuhan  pengguna  internet di  Indonesia  sangat  pesat.  Pesatnya pertumbuhan  internet  diikuti  dengan sejumlah tren positif khususnya
dibidang  pendidikan  yaitu  penggunaan sistem  belajar  online  atau  yang  lebih dikenal  dengan  istilah e-learning . E- learning diklaim  memiliki  kelebihan  bila dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  yang  biasa  dilakukan  di kelas  (Burhani,  2018),  (Hidayat,  2018), (Ratnasari,  2012).  Kelebihan  tersebut diantaranya  lebih  menghemat  biaya dan waktu belajar. Selain itu, keterbatasan jumlah guru dibandingkan siswa  serta  kebutuhan  yang  besar untuk  buku  teks  dapat  diatasi  dengan bantuan pembelajaran daring ini.
Mengetahui dampak positif yang ditimbulkan,  sudah  banyak  sekolah yang  mulai  mengimplementasikan e- learning sebagai  alat  bantu  atau pelengkap proses pembelajaran konvensional atau offline .
Sekolah-sekolah atau institusi pendidikan sebagian besar sudah mulai melakukan  investasi  fasilitas  berbasis teknologi informasi seperti LCD proyektor, kumputer untuk laboratorium komputer, internet (WIFI dan LAN) dan lainnya untuk menunjang proses pendidikan.  Pesatnya  perkembangan teknologi  dan  pertumbuhan  investasi tersebut  juga  harus  dibarengi  dengan kemampuan  dan  keterampilan  guru dalam  menggunakan  utamanya  dalam
proses pembelajaran dikelas. Pada era yang  serba digital  ini,  guru  tidak  hanya dituntut memiliki kompetensi dan strategi pembelajaran yang baik, namun juga harus mampu mengkombinasikan  teknologi  informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan e-learning di sekolah-sekolah  sebagai  salah  satu pelengkap pembelajaran semakin meningkat. E-learning menjadi alternatif media pembelajaran yang lebih fleksibel  segingga  pembelajarandapat dilakukan secara sinkronus dan asinkronus  serta  dimana  saja  dan kapan  saja  (Luaran,  dkk.  2014), (Shahabadi,  dkk.  2015),  (Xie,  dkk. 2018).  Namun  demikian  tidak  semua sekolah  mampu  mengimplementasikan e-learning .  Berbagai  kendala  terjadi dalam  implementasinya,  salah  satunya minimnya pengetahuan dan keterampilan  guru  terkait  pemanfaatan teknologi informasi khususnya e- learning . Selain itu, keberadaan fasilitas dan  tenaga  yang  menguasai  teknologi di  sekolah  juga  turut  mendukung sulitnya implementasi e-learning . Misalnya  saja  tidak  tersedianya server untuk menampung konten pembelajaran e-learning .
Selain  itu,  kenyataan  di  lapangan yang  terjadi  adalah  masih  ada  guru yang  sama  sekali  belum  pernah menggunakan
e-learning
untuk membantu dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengetahui  kondisi  penggunaan e-learning pada  guru,  dilakukan  survei terhadap  46  orang  guru  SMK  di Kecamatan  Gerokgak.  Berdasarkan survei yang dilakukan, dari 46 responden,  sekitar  37%  menyatakan tidak  pernah  memanfaatkan e-learning untuk membantu
dalam proses
pembelajaran, sebagaimana yang tertera  pada  Gambar  1.  Dari  63% responden  yang  menyatakan  pernah menggunakan e-learning , diberikan pertanyaan terkait jenis e-learning yang pernah digunakan, dengan hasil seperti Gambar 2.
Gambar 1. Kondisi Penggunaan E-Learning Pada Guru SMK di Kecamatan Gerokgak
Gambar 2. Respon Jenis E-Learning yang Pernah Digunakan Berdasarkan informasi dari Gambar  2,  tampak  bahwa  Jejak  Bali merupakan  jenis  LMS  yang  paling banyak  digunakan.  Hal  ini  karena merupakan  hasil  pengembangan  dari program  Pemerintah  Provinsi  Bali. Hanya saja dalam penerapannya, guru- guru masih banyak menemukan kendala, serta kurang stabilnya aplikasi yang  dikembangkan,  hingga  lambat laun semakin sedikit yang menggunakan media LMS tersebut. Saat ini, berbagai alternatif
pemecahan  masalah  tersebut  sudah
tersedia.  Salah  satu  alternatif Learning Management  System (LMS) yang bersifat  gratis  dan  tidak  memberatkan sekolah  karena  harus  menyiapkan server  sudah  tersedia.  Salah  satunya media e-learning tersebut adalah Schoology . Schoology adalah  situs jaringan  sosial  tempat  berbagi  data, event ,  jadwal  dan  lain  sebagainya terkait  pendidikan  yang  dikembangkan untuk  para  guru  dan  murid  (Aidid, 2018), (Eka, 2016).
Schoology merupakan  salah  satu platform inovatif yang dibuat
berdasarkan  inspirasi  dari  media  sosial Facebook yang ditujukan untuk kepentingan  pendidikan  (Rinenggo  & Murdiono). Schoology sebagai  platform pembelajaran  online  memberikan  lebih banyak  kesempatan  untuk  interaksi antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan teman  sebayanya,  serta  siswa  dan materi (Çepik, dkk., 2016).
Schoology memiliki  fitur  yang mirip  dengan  aktivitas  media  sosial, sehingga memberikan peluang pembelajaran yang lebih sejalan dengan  kebiasaan  sehari-hari  siswa yang  cenderung  menyukai  kegiatan media sosial (Sari, dkk., 2020).
Schoology terdiri  dari  dua  konteks utama  yaitu  komunikasi  interaktif  dan pertukaran  informasi  akademik  (Rama, dkk.,  2020).  Guru  dapat  membuat pertanyaan diskusi,
kelompok kolaboratif,  atau  papan  untuk  tugas yang  memungkinkan  interaksi  dinamis antara siswa dan guru mereka.
Beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa Schoology dapat meningkatkan
aktivitas  dan  minat  belajar  siswa  serta meningkatkan  hasil  belajar  (Rosalina, 2018),  (Warsiti,  dkk.,  2019),  (Rachman & Arbain, 2019), (Sitinjak, 2020). Hal ini didukung oleh tampilan Schoology yang menarik dan lebih interaktif.
Schoology memiliki  berbagai  fitur yang memungkinkan guru untuk melaksanakan berbagai aktivitas online yang  menunjang  proses  pembelajaran (Dewi,  dkk.,  2018),  (Shavab,  2018), (Feridanto  &  Dwiniasih,  2019).  Fitur- fitur yang ada di Schoology diantaranya upload materi  pelajaran  berupa  teks, gambar  atau  audiovisual,  membuat grup  belajar,  laporan  tugas,  diskusi antara  guru  dengan  siswa  atau  siswa
dengan  siswa,  grafik  nilai  siswa,  kuis, dan  memberikan  ujian.  Selain  itu, kelebihan Schoology adalah  orang  tua murid  dapat  melihat  aktivitas  anaknya dengan  membuat  akun  dan login sebagai parent (orang  tua).  Orang  tua dapat  terlinat  dan  melihat  nilai  anak mereka  dan  berintekasi  dengan  guru (Apriliani, dkk., 2019).
Berdasarkah  hal  tersebut,  maka dirancanglah sebuah program pengabdian yang bertujuan untuk menambah wawasan guru-guru, khususnya  guru  SMK  di  Kecamatan Gerokgak, dengan memberikan pelatihan penggunaan e-learning dengan jenis media Schoology .

## METODE
Dalam  melaksanakan  kegiatan pengabdian,  dirancang  suatu  metode yang  terbagi  ke  dalam  lima  tahap, seperti Gambar 3. Kegiatan dimulai dari penentuan  lokasi  pengabdian,  dengan melakukan  survei  dan  pemberian  pre- test, guna melihat kebutuhan-
kebutuhan yang memang sesuai kondisi  guru-guru  SMK  di  Kecamatan Gerokgak. Selanjutnya dari hasil analisis situasi yang dilakukan,
dilanjutkan  dengan  tahap  persiapan, untuk menyiapkan  kebutuhan pelatihan yang akan dilakukan.
Setelah  semua  persiapan  selesai dilakukan,  tahap  selanjutnya  adalah melaksanakan  pelatihan  yang  telah dirancang. Dari kegiatan pelatihan yang telah  dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan pemberian  post-test  untuk  mengukur keterserapan materi pelatihan.
Sebagai  penutup  dari  rangkaian pengabdian yang dilakukan, pembuatan laporan dan publikasi ilmiah dilakukan sebagai bentuk
pertanggungjawaban  atas  keseluruhan kegiatan pengabdian yang telah
dilaksanakan.
Gambar 3. Metode Pengabdian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian dilaksanakan dengan memberikan pelatihan pada guru SMK di Kecamatan Gerokgak  sebanyak  46  orang,  dan berasal dari empat sekolah, yakni SMK Negeri  1  Gerokgak  (penyedia  tempat pengabdian),
SMKS
Nusa
Dua
Gerokgak, SMKS Istiqlal Gerokgak, dan
SMK PGRI Gerokgak. Pengabdian ini merupakan serangkaian kegiatan SIFORS Mengabdi.    SIFORS  Mengabdi  adalah kegiatan pengabdian kepada masyarakat  yang  diinisiasi  oleh  Prodi Sistem Informasi Undiksha. Kegiatan ini melibatkan civitas akademika di lingkungan  Prodi  Sistem  Informasi, mulai dari staf dosen hingga mahasiswa.  Tujuan  dari  kegiatan  ini selain  memberikan  pelayanan  kepada masyarakat sesuai  permasalahan  yang akan  dipecahkan,  juga  sebagai  bentuk sosialisasi untuk Prodi Sistem Informasi,  mengingat  prodi  ini  baru yang berdiri tahun 2018. Instruktur dalam pelatihan penggunaan e-learning Schoology bagi guru  SMK  se-Kecamatan  Gerokgak  ini adalah Bapak I Made Ardwi Pradnyana yang  juga  merupakan  dosen  di  Prodi Sistem  Informasi  Undiksha.  Kegiatan pelatihan  ini  didampingi  oleh  3  orang dosen  dan  7  orang  mahasiswa  dari Prodi  Sistem  Informasi.  Pendamping dari dosen dan mahasiswa ini bertujuan untuk membantu guru-guru saat praktek menggunakan Schoology. Kegiatan diawali dengan pemaparan  terkait  LMS  secara  umum seperti  yang  telihat  pada  Gambar  4, dan  dilanjutkan  dengan  penjelasan tentang Schoology . Pada saat penjelasan  tentang Schoology ,  guru- guru diajak untuk langsung mempraktekkan  dalam  menggunakan
Schoology, seperti  yang  terlihat  pada Gambar 5.
Gambar 4. Instruktur menjelaskan materi konsep e-learning
Gambar 5. Guru praktek menggunakan Schoology dipandu instruktur dan pendamping
Pada  akhir  kegiatan,  guru-guru diberikan  post-test  guna  mengukur keberhasilan  dari  pelatihan  yang  telah diberikan.  Aspek  yang  diukur  meliputi tiga  hal,  yakni  1)  kemampuan  dalam menggunakan  fitur-fitur Schoology ,  2)
kebermanfaatan Schoology dalam membantu  proses  pembelajaran,  dan 3) keinginan untuk menggunakan Schoology ,  yang  hasilnya  dapat  dilihat melalui grafik pada Gambar 6, Gambar 7, dan Gambar 8 secara terurut.
Gambar 6. Kemampuan Menggunakan Fitur Schoology
Gambar 7. Kebermanfaatan Schoology dalam Menunjang Pembelajaran
Gambar 8. Keinginan Penggunaan Schoology
Berdasarkan  hasil  respon  pada
Gambar  6,  dari  46  guru  SMK  di Kecamatan  Gerokgak  yang  mengikuti pelatihan, sebanyak 95,7% menyatakan  sudah  bisa  menggunakan dan  memahami  fitur-fitur  yang  ada  di Schoology , sementara 4,3% menyatakan  belum  secara  fasih  bisa menggunakan.  Hal  ini  disebabkan durasi  waktu  pelatihan  yang  relatif
singkat, sehingga menyebabkan kesulitan  dalam  memahami  fitur-fitur yang  ada  dalam Schoology .  Selain  itu, karena  belum  dimilikinya  pengalaman dalam  menggunakan  LMS  secara umum,  menyebabkan  proses  adaptasi relatif  lama.  Namun  secara  umum, pelatihan yang dilakukan bisa membuat guru-guru  memahami  fitur-fitur  yang ada dalam LMS Schoology . Untuk respon terkait kebermanfaatan  LMS Schoology jika digunakan dalam proses pembelajaran, sesuai hasil pada Gambar  7, sebanyak 95,7%  responden  menyatakan  bahwa Schoology dapat  digunakan  untuk menunjang dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan kemudahan  fitur-fitur  yang  ada  pada Schoology , sehingga memudahkan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Sementara 4,3% menyatakan ragu-ragu, yang kemungkinan disebabkan masih kurang fasihnya  mereka  dalam  menggunakan dan  memahami  fitur-fitur  yang  dimiliki oleh Schoology . Sementara  terkait  keberlanjutan guru dalam menggunakan LMS Schoology nantinya berdasarkah
respon pada Gambar 8, diperoleh hasil 73,9% menyatakan akan menggunakan Schoology dan  26,1%  menyatakan masih  ragu-ragu.  Hasil  ini  cenderung disebabkan kondisi yang mengharuskan guru-guru menggunakan  LMS  yang  disediakan pemerintah,  meskipun  masih  memiliki kendala dalam
penggunaannya.
Sementara  jika  dibandingkan  dengan
Schoology yang  stabil,  maka  timbullah kesan  ragu  untuk  menggunakan  yang mana. Namun lebih dari 50% menyatakan
akan menggunakan
Schoology ,  karena  sangat  merasa terbantu dan kemudahan ketika menggunakan  fitur-fitur  yang  dimiliki Schoology .
Kontribusi  yang  telah  diberikan pada  kegiatan  pengabdian  ini  yaitu memperkenalkan e-learning  Schoology kepada  guru-guru  SMK  di  Kecamatan Gerokgak. E-learning ini dapat digunakan  sebagai    alternatif  media untuk  proses  belajar  mengajar  yang lebih interaktif sehingga metode pembelajaran  lebih  bervariasi  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Selain  itu,  pelatihan  ini melibatkan  perwakilan  guru-guru  SMK se-Kecamatan Gerokgak yang nantinya diharapkan  guru-guru  yang  mengikuti pelatihan ini dapat menyalurkan ilmunya  kepada  guru-guru  lainnya  di sekolah masing-masing sehingga seluruh  guru  di  SMK  Gerokgak  dapat menggunakan fasilitas e-learning Schoology ini. Namun dalam pelaksanaan pengabdian ini masih terdapat kendala.
Kendala yang dialami guru-guru selama kegiatan pengabdian ini adalah mereka masih  belum  familiar  dengan  fitur-fitur yang  ada  pada Schoology sehingga membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk mencari  letak  fitur  yang  diinginkan  dan cara  menggunakan  fitur-fitur  tersebut. Namun,  masing-masing  guru  telah diberikan  modul  yang  dapat  digunakan sebagai  panduan  dalam  menggunakan Schoology.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah disampaikan  pada  bagian  Hasil  dan
Pembahasan,  secara  umum  dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian berupa pemberian
pelatihan e-learning dengan menggunakan Schoology sudah berhasil  dan  bisa  menjadi  solusi  atas permasalahan yang muncul di lapangan. Sesuai respon pada post-test yang  dilakukan,  hampir  seluruhnya menyatakan  pelatihan  yang  diberikan sangat  bermanfaat,  khususnya  dalam membantu proses
pembelajaran.
Sebagai  bahan  masukan  terhadap kendala  yang  dialami  pada  kegiatan pengabdian  ini  yaitu  hendaknya  ada kegiatan pendampingan pasca kegiatan pelatihan,  sehingga  guru-guru  bisa merasa  lebih  mantap  lagi  dalam menggunakan Schoology
untuk
membantu proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidid,  S.  (2018).  Asyik,  Kita  Bisa  buat
E-Learning Schoology lho!.
Retrieved  December  6,  2019,
form https://www.kompasiana.com/su mayazaki/5bcf8686ab12ae1692 3753e2/asyiiik-kita-bisa-buat-e- learning-schoology-lho Aprilliani,  A.,  Asib,  A.,  &  Ngadiso. (2019). Schoology as a Learning  Media  Platform  for Writing  Skill,  Implications  to Teachers  and  Students. 3rd English Language and Literature International Conference  (ELLiC) . Vol.  3.  89-
94 Burhani,  R.  (2018).  Laporan:  Metode belajar  daring  semakin  diminati. Retrieved January 8, 2019, from https://www.antaranews.com/be rita/677626/laporan-metode- belajar-daring-semakin-diminati Çepik,  Ş.,  Gönen,  K.,  &  Sazak,  M.
K. (2016).     ELT    instructors‟
attitudes  towards  the    use    of Blended    Learning    in  tertiary level English language programs. International Journal    of Human    Sciences, 13(1),    1715-1730. Dewi,  G.  P.  R.,  Adnyani,  L.  D.  S.,  & Piscayanti, K. S. (2018). Students’  Perception  on  the Design  of  Asynchronous  Online Discussion  Using  Schoology  in English  Language  Education Ganesha University of Education. International  Journal of  Language  and  Literature. 2(2). 60-65. Eka. (2016). Media E-Learning Schoology. Retrieved December 6, 2019, from http://ekateddytkj2.blogspot.com /2016/05/pengertian- schoology.html
Ferdianto,  F.  &  Dwiniasih.  (2019). Learning  Management  System (LMS)  schoology:  Why  it’s important and what  it  looks like. International Symposium on Sciences, Engineering, and Technology.  IOP  Conf.  Series: Journal of Physics: Conf. Series 1360 (2019) 012034. Hidayat,  M.  W.  (2018).  E-Learning Makin  Menarik  Perhatian  di 2018.  Retrieved  January  8, 2019, from https://www.liputan6.com/tekno/ read/3226423/e-learning-makin- menarik-perhatian-di-2018
Luaran, J. E. Samsuri, N. N., Nadzri, F. A.,  &  Rom,  K.  B.  M.  (2014).  A study on the student’s perspective on the effectiveness of  using  e-learning. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences
123 (2014) 139 – 144.
Rachman, D., Sunarti & Arbain. (2019).
The  Effect  of  E-learning  Based Schoology  on  the  Learning Outcomes  in  Nursing  Program. IJOTL-TL. 4(3). 163-172.
Rama, A. N., Rahim, A., Alberth (2018).
The  Use  of  Schoology  to Enhance  Students’  Reading
Comprehension  at  Lakidende University. Journal  of  Language Education and Educational Technology, 3(1). Ratnasari,  A.  (2012).  Studi  Pengaruh Penerapan E-Learning Terhadap  Keaktifan  Mahasiswa Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Studi Kasus Universitas Mercu Buana Jakarta.  In  Seminar  Nasional Aplikasi Teknologi Informasi 2012 (SNATI 2012) Yogyakarta. Rinenggo,  A.  &  Murdiono,  M.  (2019). Utilization  of  Schoology  for  the Development of PPKn Teaching Materials  Based  on  E-Learning. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research,  volume  398.  2nd International Conference on Social  Science  and  Character Educations. 14-19. Rosalina,  Mira.  (2018).  Analysis  the Use  of  Schoology  E-Learning Towards  Students’  Learning Motivation Enhancement in STKIP Surya. Indonesian Journal of Science and Education. 2(1). 89-95. Sari,  L.,  Sulisworo,  D.,  Toifur,  M.,  & Rahman,  N.  H.  A.  (2020). Effects  of  Schoology  Online Cooperative Learning to
Learning Achievement. International Journal Of Scientific & Technology Research, 9(2), 99-103. Shahabadi, M. M. & Uplane, M. (2015). Synchronous and asynchronous e-learning  styles  and  academic performance of e-learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences 176 (2015) 129 – 138. Shavab,  O.  A.  K.  (2018).  Schoology- Based  Learning  Management System  (LMS)  as  an  Innovation in History Learning. 2 nd International Conference on History  Education  2018.  174- 179. Sitinjak,  A.  A.  (2020).  The  Effect  of Learning Method Schoology Applications  and  Learning  Style on  Student  Learning  Outcomes. International Journal for Innovation Education and Research. 8(6). 113-119. Warsito,  M.  B.,  Haryono  &  Wibawanto, H. (2019). E-Learning Development Based on Schoology for Subject of Information  and  Communication Technology  Grade  VII  using Flipped-Learning Approach. Innovative Journal of Curriculum and  Educational  Technology.
8(1). 1-10.
Xie, H., Liu, W., Bhairma, J. & Shim, E. (2018). Analysis of Synchronous and  Asynchronous  E-  Learning Environments. 3rd Joint International Information Technology,  Mechanical  and Electronic Engineering Conference . 270-274.