## PENGGUNAAN MULTIMEDIA  PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN I-SPRING PRESENTER UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN HASIL BELAJAR  PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
1) Herlin Rusyani, 2) Dody Hermana, 3) Nizar Alam Hamdani
1 Dosen Program Studi D3 Kebidanan STIKES Karsa Husada Kabupaten Garut. Email: herlin1506@gmail.com
2 Dosen Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan STKIP Garut Email: Doddy@yahoo.com
3 Dosen Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan STKIP Garut Email: nizar_hamdani@yahoo.com

## Abstract
The research is to find out the effectiveness of using interactive learning multimedia with I- SPRING  PRESENTER  to  improve  motivation  and  civics  education  learning  outcome  in STIkes Karsa  Husada  Garut.The taken population is  nursing students,  Diploma III Grade I, STIkes Karsa  Husada Garut. The specimen are  1 B grade as control  class with 38 students and  1  C  grade  as  experiment  class  with  38  students.The  research  methodology  used  in  this research  is  experiment  research  method  with  quantitative  approach.  The  used  experiment method  form  is  by  Quasi  Experimental  design  with  Non  equivalent  Control  Group  Design form.  Data  collection  instrument  for  learning  motivation  uses  scale  with  five  choice  answer opinions,  while  learning  outcome  is  done  by  test.  The  research  result  data  are  previously done by making normality test. Data analysis uses T test with SPSS (Statistical Product and Service Solution) software version 17 and MS.excel 2010.The obtained research results  are: 1. Motivation before using learning multimedia is low-value, however by interactive learning multimedia,  it  is  high-value,  so  there  is  learning  motivation  improvement.  2.  Learning outcome of experiment group is high, while  control group is fair. Those show that students’ learning  outcome  improvement  using  interactive  learning  multimedia  is  better  than  those using conventional learning.
Key words: Interactive Learning Multimedia, Motivation, Learning Outcome

## A. PENDAHULUAN
Sejak  bergulirnya  era  reformasi, kebebasan pers semakin terbuka, walaupun dengan  kebebasan  pers  tersebut  ada dampak  positif  dan  dampak  negatifnya. Salah  satu  dampak  negatifnya  karena  pers setiap  hari  banyak  menyuguhkan  berita- berita  mengenai  kriminalitas,  kekerasan, korupsi,  perkelahian  antar  warga,  tawuran
pelajar  dan  sebagainya.  Kalau  kita  lihat seakan  rasa  nasionalisme  rakyat  Indonesia semakin  memudar,  masyarakat  Indonesia seolah  lebih  banyak  yang  egois  dan mementingkan kepentingan pribadinya dibandingkan kepentingan bangsa.
Barangkali dalam hal ini pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan karakter  yang  merupakan mata pelajaran yang diwajibkan untuk
kurikulum  di  jenjang  pendidikan  dasar, menengah  dan  mata  kuliah  wajib  untuk kurikulum Pendidikan Tinggi, sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam Pasal  37  Undang-Undang  No.  20  Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional tidak atau kurang berhasil dalam menumbuhkan  wawasan  dan  kesadaran bernegara,  sikap  serta  perilaku  yang  cinta tanah air. Padahal melalui Pendidikan
Kewarganegaraan,  warga  negara  Republik Indonesia  diharapkan  mampu  memahami, menganalisa,  dan  menjawab  masalah- masalah  yang  dihadapi  oleh  masyarakat, bangsa dan negaranya secara konsisten dan berkesinambungan  dalam  cita-cita  dan tujuan  nasional  seperti  yang  digariskan dalam Pembukaan UUD 1945 (Sumarsono,dkk, 2008:7). Berdasarkan hal tersebut
Pendidikan    Kewarganegaraan  tidak  bisa dianggap  remeh  karena  merupakan  mata kuliah  yang  diwajibkan,  sehingga  upaya– upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di    Perguruan  Tinggi harus terus ditingkatkan. Sebagai ilmu sosial,  tentunya Pendidikan Kewarganegaraan berbeda dengan  ilmu–ilmu    terapan  yang  bersifat pasti.  Hal  ini  akan  menjadikan  mahasiswa terkadang  merasa  kesulitan  atau  malas dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, sehingga    pembelajaran  menjadi    kurang bermakna.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kurang aktifnya mahasiswa dalam berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran. Semua  ini  terjadi  dikarenakan  motivasi mahasiswa  yang  relatif  rendah.  Padahal motivasi merupakan sesuatu yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas. Karena kurangnya motivasi tersebut,  banyak  mahasiswa  menganggap proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  sebagai  sesuatu  yang membosankan,
monoton, kurang
menyenangkan,  dan  berbagai  keluhan lainnya.  Juga  ada  persepsi  yang  telah menjadi  milik  sejumlah  mahasiswa  bahwa ilmu-ilmu  sosial  itu  merupakan  ilmu  yang membosankan  karena  sajiannya  bertele- tele.  Ketika  persepsi  negatif  itu  merasuki pikiran  mahasiswa,  maka  minat  dan motivasi  belajarnya  menjadi  merosot.
Akibatnya  hasil  belajar  menjadi  kurang maksimal. Dengan melihat kurangnya motivasi  dan  belum  optimalnya  hasil belajar mahasiswa, maka perlu dicari jalan keluar untuk memecahkan persoalan tersebut.  Hal  yang  harus  dilakukan  adalah dengan  menggunakan  metode  yang  cocok dengan kondisi mahasiswa, agar mahasiswa  dapat  berfikir  kritis,  logis  dan dapat  memecahkan  masalah  dengan  sikap terbuka, kreatif dan inovatif.
Dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin pesat,  dimana    penggunaan  teknologi  juga sudah  merambah  dunia  pendidikan,  kita bisa  memanfaatkan  teknologi  tersebut untuk keberhasilan dalam proses pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif  dengan I-Spring  Presenter .
Dimana  dengan  penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  diharapkan akan  mendorong  motivasi  mahasiswa untuk  lebih  menyukai  pembelajaran  yang disajikan, sehingga apabila motivasi belajarnya sudah tumbuh, diharapkan akan mendorong  prestasi  belajar  mahasiswa semakin baik dan semakin meningkat. Adapun yang menjadi
permasalahan  utama  adalah  “Bagaimana meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar mahasiswa  dalam  perkuliahan  Pendidikan Kewarganegaraan?” Secara spesifik permasalahan dalam meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa diuraikan sebagai berikut:
1. Bagaimana  meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam pembelajaran
pendidikan Kewarganegaraan.
2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran
pendidikan Kewarganegaraan.
Untuk  menghadapi  permasalahan tersebut  diatas,  diupayakan  agar  dosen mampu  mengorganisir  perkuliahan    secara inovatif dengan  harapan  kualitas  proses dan  produk  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  ini  dapat  semakin  baik dan  mendorong  ketertarikan    mahasiswa terhadap mata kuliah ini.

## B. KAJIAN LITERATUR
1. Motivasi Belajar
Menurut  Sardiman  (2007:75)  motivasi dapat  diartikan sebagai  serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka, maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi  itu  dapat  dirangsang  oleh  faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh dalam diri seseorang.
Sementara  menurut  Uno  (2012:23), hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Indikator  tersebut dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut  :  (1) adanya  hasrat  dan  keinginan    berhasil,  (2) adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  (4)  adanya  penghargaan dalam  belajar,  (5)  adanya  kegiatan  yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif,
sehingga  memungkinkan  seorang  siswa dapat belajar dengan baik.
Jadi  motivasi adalah  keseluruhan daya  penggerak  baik  dari  dalam  diri maupun  dari  luar  dengan  menciptakan
serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi  tertentu  yang  menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah  pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.
Secara  umum,  motivasi  dibedakan menjadi  dua  jenis  yaitu  motivasi  intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Menurut Sardiman (2007)  motivasi  intrinsik  adalah  motif- motif  yang  menjadi  aktif  dan  berfungsi tidak  perlu  dirangsang  dari  luar  karena dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Dengan kata lain, individu terdorong untuk bertingkah  laku  ke  arah  tujuan  tertentu tanpa  adanya  faktor  pendorong  dari  luar. Motivasi intrinsik tidak memerlukan rangsangan dari luar tetapi berasal dari diri siswa.  Siswa  yang  termotivasi  secara intrinsik  dapat  terlihat  dari  kegiatannya yang tekun dalam mengerjakan tugas-tugas belajar  karena  butuh  dan  ingin  mencapai tujuan belajar yang sebenarnya.
Motivasi ekstrinsik berbeda dari motivasi  intrinsik  karena  dalam  motivasi ini  keinginan  siswa  untuk  belajar  sangat dipengaruhi  oleh  adanya  dorongan  atau rangsangan  dari  luar.  Dorongan  dari  luar tersebut  dapat  berupa  pujian,  celaan, hadiah, hukuman dan teguran dari guru.
Motivasi  belajar  sangat  penting  di dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran karena motivasi belajar mendorong timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku siswa.
Fungsi  motivasi  dalam  belajar  adalah mendorong  manusia  untuk  melakukan suatu  tugas  atau  perbuatan  yang  serasi guna  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

## 2. Hasil Belajar
Menurut  Sanjaya  (2012:47)  hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh  kemampuan  sesuai  dengan tujuan  khusus  yang    direncanakan.  Tujuan
khusus atau tujuan pembelajaran merupakan kemampuan yang harus dimiliki  oleh  anak  didik  setelah  mereka mempelajari bahasan tertentu dalam bidang studi tertentu pula.
Sedangkan  menurut  Surya  (2003:25), hasil pembelajaran ialah perubahan perilaku individu.
Individu akan
memperoleh  perilaku  yang  baru,  menetap, fungsional, positif, disadari, dan sebagainya.
Gagne  dan  Briggs  (dalam  Jurnal
Teknodik, 2005:141) membagi hasil belajar  menjadi  5  kategori  yaitu  (1) keterampilan intelektual ( intellectual skills ),(2) strategi kognitif ( cognitive strategies ),  (3)  informasi  verbal  ( verbal information ),  (4)  keterampilan  motorik ( motor skills ), dan (5) sikap ( attitudes ).
Hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk  pribadi  individu  yang  selalu ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga  akan  merubah  cara  berpikir  serta menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih baik.  Hasil  belajar  merupakan  tingkat ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang telah dirumuskan dalam bentuk kompetensi  baik  pada  ranah  kognitif, afektif maupun psikomotor.

## 3. Multimedia Pembelajaran
Menurut  Robin  dan  Linda  (dalam Darmawan,  2013:32)  menyebutkan  bahwa Multimedia  sebagai  alat  yang  dapat menciptakan  presentasi  yang  dinamis  dan interaktif  yang  mengombinasikan  teks, grafik, animasi, audio dan video.
Sedangkan  pembelajaran  diartikan  sebagai proses penciptaan lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar.
Jadi pengertian dari Multimedia Pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan untuk menyalurkan pesan (pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap) serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  belajar    sehingga secara  sengaja  proses  belajar  terjadi, bertujuan dan terkendali (Warsita, 2008:154).
Bagi  dosen  membuat  suasana  kelas yang  menarik  dan  tidak  membosankan adalah  idaman,    caranya  yaitu  dengan membuat Multimedia pembelajaran interaktif
salah satunya dengan menggunakan  bantuan sofware I-Spring Presenter. Menurut  Hernawan  (2014:1) I- Spring  Presenter merupakan  salah  satu software  atau tool yang  dapat  mengubah file  presentasi  menjadi  bentuk flash serta dapat  mengintegrasikan  dalam software Microsoft Office  Power Point.
Masih  menurut  Hernawan  (2014:1) ada  beberapa  fitur I-Spring  Presenter yaitu:
a. I-Spring  Presenter bekerja  sebagai add-ins  Ms  PowerPoint dan  dapat menjadikan file Microsoft PowerPoint lebih  menarik  dan  interaktif  berbasis flash dan  dapat  dibuka  pada  setiap komputer.
b. I-Spring  Presenter dapat  menyisipkan berbagai  bentuk  media,  sehingga media  pembelajaran  yang  dihasilkan akan lebih menarik, diantaranya adalah dapat merekam dan sinkronisasi video presenter,
menambahkan flash dan video youtube ,  mengimpor  atau  merekam audio,
menambahkan informasi
pembuat presentasi dan logo perusahaan,  serta  membuat  navigasi dan desain yang unik.
c. Mudah  didistribusikan  dalam  format flash , yang dapat digunakan dimanapun  dan  dioptimalkan  untuk
web .
d. Membuat  kuis  dengan  berbagai  jenis pertanyaan/soal yaitu: True/False,
Multiple  Choice,  Multiple  response, Type In, Matching, Sequence, numeric,  Fill  in  the  Blank,  Multiple Choice Text (pro).
4. Pendidikan  Kewarganegaraan  di Perguruan Tinggi.
Pendidikan Kewarganegaraan
diberikan  di  Perguruan  tinggi  dengan tujuan  agar  mahasiswa  memiliki  wawasan akan  kesadaran  berbangsa  dan  bernegara untuk bela negara dan memiliki pola pikir, pola  sikap  dan  prilaku  sebagai  pola  tindak yang cinta tanah air berdasarkan Pancasila. Segala hal tersebut diperlukan agar Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  tetap  utuh dan tidak terpecah belah.
Pendidikan  Kewarganegaraan  yang baik  dan  benar  akan  menghasilkan  sikap dan  mental  mahasiswa  yang  cerdas  dan memiliki rasa tanggung jawab yang penuh. Dengan  dihasilkannya  mahasiswa  yang berkompetensi dalam pendidikan kewarganegaraan, maka akan
meminimalisir  masalah  yang  kompleks dalam  permasalahan  kesadaran  dalam pendidikan  bela  negara  dan  bangsa Indonesia  akan  menjadi  lebih  aman  dan tentram.
Karena demikian pentingnya pendidikan Kewarganegaraan dalam
menumbuhkan  karakter  bangsa  yang  baik dan  demi  keutuhan  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  supaya  tidak  terpecah belah,  maka  keberhasilan  pendidikan Kewarganegaraan harus diupayakan secara optimal.
Untuk  mengantisifasi  hal  tersebut, penggunaan multimedia pembelajaran
interaktif  dengan I-Spring  Presenter telah dilaksanakan dalam pembelajaran pendidikan Kewarganegaraan dan
kelengkapan  pembelajarannya  pun  telah selesai disiapkan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi  eksperimen,  dalam  pembelajaran  ini jumlah keseluruhan mahasiswa adalah 118 orang  yang  terdiri  atas  tingkat  1A,  tingkat 1B  dan  tingkat  1C.  Dari  tiga  kelas  yang ada  dipilih  satu  kelas  sebagai  subjek sampel,  yaitu  kelas  1C    sebagai  kelompok eksperimen  dengan  jumlah  mahasiswa sebanyak  38  orang  dan  kelas  1B  sebagai kelas kontrol dengan jumlah mahasiswa 38 orang.
Adapun perlakuan kepada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diusahakan sama  untuk  metode  penyampaian,  metode pembelajaran, alat dan sumber pembelajarannya. Adapun yang membedakan hanya media pembelajarannya  saja,  dimana  untuk  kelas eksperimen menggunakan multimedia pembelajaran  dengan I-Spring  Presenter, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional  sampai  tuntas (proses  akhir  pembelajaran  atau  tahapan evaluasi).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pertama  diberikan pretest motivasi  terhadap  kelas  eksperimen  yang berjumlah 38 mahasiswa. Kemudian diakhir pembelajaran diberikan lagi posttest motivasi.  Adapun  hasilnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1
Test Value = 0
95% Confidence Interval of the Difference T df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper Motivasi sebelum 47.882 37 .000 76.842 73.59 80.09 Motivasi sesudah 37.173 37 .000 133.684 126.40 140.97
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  hasil  pretest  motivasi  rata-rata sebesar  76,842,  dan  setelah  diberikan pembelajaran dengan menggunakan multimedia  interaktif  dengan I-Spring Presenter , motivasinya meningkat rata-rata sebesar  133,684,  hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  motivasi  mahasiswa dalam pembelajaran. Namun hal ini belum
bisa  dijadikan  sebagai  penarik  kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan multimedia  interaktif  ini  bisa  dikatakan efektif.  Untuk  mengetahui  efektifitasnya harus dibuktikan dengan pengujian perbedaan kedua rata-rata tersebut. Adapun hasilnya  bisa  dilihat  dalam  tabel  dibawah ini :

## Tabel 2

## Uji Perbedaan Motivasi Belajar
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Motivasi sesudah – Motivasi sebelum Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 38 b 19.50 741.00 Ties 0 c Total 38
a. Motivasi sesudah < Motivasi sebelum b. Motivasi sesudah > Motivasi sebelum c. Motivasi sesudah = Motivasi sebelum
Test Statistics b
Motivasi sesudah – Motivasi sebelum Z -5.384 a Asymp. Sig . (2- tailed )
.000
a. Based on negative ranks .
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Dari  tabel    diatas,  seluruh  Mahasiswa mengalami kenaikan motivasi belajar. Pada tabel  bagian  kedua,  diperoleh  nilai  z sebesar  -5,384  dengan Asym.Sig  (2-tailed) lebih  kecil  dari  α,  maka  Ha  diterima  dan Ho ditolak. Karena pada pengujian ini nilai Asym.Sig (2-tailed) = 0,000 lebih kecil dari α    =  0,05,  maka  Ha  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  :  “Terdapat perbedaan  peningkatan  motivasi  belajar antara  sebelum  menggunakan  multimedia pembelajaran  dan  setelah  menggunakan multimedia pembelajaran .
Pada  tahap  berikutnya,  peneliti melaksanakan pretest
soal
kewarganegaraan,  setelah  itu  diadakan proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Dimana  untuk  kelas eksperimen, proses pembelajaran menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif  dengan I  Spring  Presenter , sedangkan  untuk  kelas  kontrol  proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara konvensional  (ceramah  biasa).  Setelah dilaksanakan proses pembelajaran, kemudian  diadakan posttest baik  di  kelas eksperimen    maupun  di  kelas  kontrol. Adapun  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.

## Tabel 3

## Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Hasil pretest kelas eksperimen Hasil posttest kelas eksperimen N Valid 38 38 Missing 0 0 Mean 48.68 82.37 Median 50.00 80.00 Std. Deviation 10.180 7.141 Variance 103.627 50.996 Kurtosis 1.376 .629 Std. Error of Kurtosis .750 .750 Range 50 30 Minimum 20 70 Maximum 70 100 Dari  tabel  diatas  dapat  terlihat mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari rata-rata sebelumnya 48,68 menjadi 82,37.
Selanjutnya untuk mengetahui besarnya pengaruh motivasi belajar dengan
menggunakan  multimedia  pembelajaran terhadap  hasil  belajar,  terlebih  dahulu melakukan  uji  sebaran    normalitas  data dari  kedua  data  tersebut.  Dari  hasil perhitungan  uji  normalitas  didapatkan sebaran  data  seperti  yang  disajikan  pada tabel berikut ini :
Tabel 4 Uji Sebaran Normalitas Data Hasil Belajar dan Motivasi Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Motivasi .138 38 .067 .951 38 .099 Prestasi .239 38 .000 .913 38 .004 a. Lilliefors Significance Correction Kriteria sebaran berdistribusi
normal  jika  nilai  Sig  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  yang  digunakan  (α).  Dalam penelitian  ini  α  yang  digunakan  sebesar 0,05,  sebaran  data  hasil  belajar  dengan menggunakan  multimedia  pembelajaran dan  motivasi  belajar  Mahasiswa  berturut- turut  mempunyai  nilai  Sig  =  0,099  dan
0,004, karena salah satu datanya lebih kecil dari α sehingga sebaran data salah satunya berdistribusi tidak normal.
Untuk pengujian selanjutnya karena sebaran  data  salah  satunya  berdistribusi tidak normal, maka digunakan uji statistika non  parametric dalam  hal  ini  digunakan korelasi Rank-Spearman .
Tabel 5

## Uji Koefisien Korelasi
Correlations
Posttest eksperimen Motivasi Multimedia Spearman's rho Posttest Eksperimen Correlation Coefficient 1.000 .193 Sig. (2-tailed) . .245 N 38 38 Motivasi Multimedia Correlation Coefficient .193 1.000 Sig. (2-tailed) .245 . N 38 38 Kriteria pengaruh dikatakan signifikan jika  nilai Sig  (2  tailed) lebih  kecil  dari  α
yang  digunakan  sebesar  0,05,  sedangkan nilai Sig (2 tailed) sebesar 0,0245 maka Ho
ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  motivasi  belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran terhadap hasil belajar.

## E. SIMPULAN  DAN REKOMENDASI
Hasil penelaahan memberikan gambaran sebagai berikut, pertama penggunaan  multimedia    pembelajaran interaktif  dengan I-Spring  Presenter dapat meningkatkan motivasi mahasiswa khususnya  pada  pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan. Hal ini didasarkan pada meningkatnya skor motivasi belajar mahasiswa  setelah  diberikan  pembelajaran dengan menggunakan multimedia
pembelajaran  interaktif  dengan I-Spring Presenter .  Kedua  penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif  dengan I-Spring Presenter dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar yang menggunakan multimedia pembelajaran interaktif mengalami peningkatan secara signifikan.
Sehingga dari hasil tersebut diharapkan  pada  mata  kuliah  lain  dapat menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif dengan I-Spring Presenter sebagai salah satu langkah untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar mahasiswa.

## F. REFERENSI
Darmawan, Deni (2013), Pendidikan
Teknologi Informasi dan Komunikasi , Teori  dan  Aplikasi, Bandung :  PT  Remaja  Rosdakarya Hernawan, Hudiana, (2014), Modul Kuliah  Pembuatan   Multimedia dengan  bantuan  Software I-Spring Presenter Sanjaya, Wina  (2012), Media Komunikasi Pembelajaran , Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Sardiman, A.M,  (2007), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta :
PT   Raja Grafindo Persada
Sumarsono,dkk,
(2008), Pendidikan
Kewarganegaraan ,  Jakarta  :  PT
Gramedia Pustaka Utama
Surya, Mohamad, H (2003 ),  Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran , Bandung : Yayasan Bhakti Winaya. Uno, B.Hamzah (2012), Teori  Motivasi dan  Pengukurannya,  Analisis  di bidang Pendidikan , Jakarta : Bumi Aksara Warsita, Bambang (2008), Teknologi Pembelajaran, Landasan dan aplikasinya , Jakarta : Rineka Cipta. Undang-Undang  Republik  Indonesia    No.
20  Tahun  2003  tentang Sistem
Pendidikan Nasional, (2010), Bandung : Nuansa Aulia
Jurnal Teknodik (2005), Pustekom Departemen Pendidikan Nasional.