## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA TERPADU TIPE CONNECTED PADA MATERI ENERGI
Kadek Ayu Astiti¹, Betris Yasinta Engge², Marsi D. S. Bani³
¹²³Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Nusa Cendana Kupang, Indonesia
e-mail: kadekayuastiti@yahoo.com, betrisyasinta@gmail.com, marsibani@staf.undana.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  Terpadu  merupakan  implementasi  dari  kurikulum  2013.  Dengan pengimplementasian  pembelajaran  IPA  terpadu  ini  diharapkan  materi-materi  IPA  yang terpisah  yakni  fisika,  kimia  dan  biologi  dapat  diajarkan  secara  terpadu  dan  menyeluruh dalam  satu  bidang  studi  IPA  Terpadu.  Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran  IPA Terpadu  belum  sepenuhnya  dapat  diimplementasikan  karena  buku  paket  yang  digunakan kurang  menunjukan  keterpaduan  antara  fisika,  kimia  dan  biologi  dalam  satu  konsep khususnya pada materi energi. Oleh karena itu dilakukan pengembangan produk bahan ajar IPA  terpadu  tipe connected pada  materi  energi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  cara  mengembangkan  bahan  ajar  ini  dan  mengetahui  kelayakan bahan  ajar  ini.  Model  pengembangan  yang  dilakukan  adalah  modifikasi  dari  model pengembangan  Dick  and  Carey  dalam  4  tahapan  yaitu pertama; melakukan  analisis kebutuhan  melalui  observasi  dan  wawancara, kedua; mengembangkan  instrumen  penilaian berupa  angket  sebagai  acuan  kelayakan  produk, ketiga; mendesain  produk  dengan menentukan materi  pokok bahasan  dan  kompetensi  dasar  yang  berkaitan  serta  melakukan pengembangan  produk  dengan  menampilkan  karakteristik connected , keempat ;  melakukan uji  kelayakan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Jenis  data  yang  digunakan  berupa  data kumulatif  yaitu  penilaian,  tanggapan,  dan  saran  yang  diperolah  dari  ahli.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  menggunakan  kriteria  penilaian  skala likert dengan skor tertinggi 4 (empat) dan skor terendah 1 (satu). Berdasrkan penilaian ahli, bahan  ajar  ini  menjalani  tahap  revisi.  Hasil  analisis  uji  kelayakan  oleh  ahli  materi menunjukan  persentase  91,27%  dan  ahli  media  85,24%  dengan  rata-rata  88,25%,  bahan ajar ini dinyatakan layak untuk digunakan sebagai Modul IPA Terpadu Berbasis Connected pada Materi Energi untuk SMP/MTs Kelas VII.
Kata Kunci : Bahan Ajar , Pembelajaran Tipe Connected, Energi.

## Abstract
Integrated  Science  Learning  is  an  implementation  of  the  2013  curriculum.  With  the implementation  of  integrated  science  learning,  it  is  hoped  that  separate  science  materials, namely  physics,  chemistry  and  biology,  can  be  taught  in  an  integrated  and  comprehensive manner  in  one  Integrated  Science  field  of  study.  Based  on  the  results  of  observations, Integrated Science learning has not been fully implemented because the textbook used does not show the integration between physics, chemistry and biology in one concept, especially in  energy  material.  Therefore,  a  connected  type  of  integrated  science  teaching  material product development was carried out in energy material. The purpose of this research is to find  out  how  to  develop  this  teaching  material  and  determine  the  feasibility  of  this  teaching material.  The  development  model  carried  out  is  a  modification  of  the  Dick  and  Carey development  model  in  4  stages:  first;  conduct  needs  analysis  through  observation  and interviews, second; developing an assessment instrument in the form of a questionnaire as a reference for product feasibility, third; designing products by  determining the subject matter
and  basic  competencies  related  to  them  as  well  as  developing  products  by  displaying  the characteristics  of  being  connected,  fourth;  conduct  due  diligence  by  material  experts  and media  experts.  The  type  of  data  used  is  in  the  form  of  cumulative  data,  namely assessments,  responses,  and  suggestions  obtained  from  experts.  The  data  collection instrument  used  was  a  questionnaire  using  the  Likert  scale  assessment  criteria  with  the highest  score  of  4  (four)  and  the  lowest  score  of  1  (one).  Based  on  expert  judgment,  this teaching material is undergoing a revision stage. The results of the feasibility test analysis by material experts show a percentage of 91.27% and media experts 85.24% with an average of  88.25%,  this  teaching  material  is  declared  suitable  for  use  as  an  Integrated  Science Module Based on Connected in Energy Materials for Class SMP / MTs VII. Keywords: Teaching Materials, Connected Type Learning, Energy.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dianggap  sebagai  suatu kebutuhan,  karena  pendidikan  adalah  hal yang  penting  untuk  Kemajuan  suatu bangsa.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  mengembangkan  kepribadian  baik  di luar dan di dalam sekolah dan berlangsung seumur  hidup.  Pendidikan  formal  seperti lembaga  pendidikan  sekolah  akan  sangat penting  ketika  keluarga  tidak  mampu  lagi untuk mendidik anak-anaknya secara wajar. Sehingga  lembaga  ini  dianggap  sebagai tempat proseskemanusiaan dan pemanusiaan  kedua setelah keluarga. Memasuki era globalisasi pendidikan selalu mengalami perubahan, perkembangan, dan perbaikan sesuai dengan perkembangan di segala bidang kehidupan.
Adapun  perubahan  dan  perbaikan dalam  bidang  pendidikan  biasanya  meliputi berbagai komponen seperti  kompetensi guru  dan  kualitas  tenaga  pendidik,  mutu pendidikan,  perangkat  kurikulum,  sarana dan prasarana dalam pendidikan serta perubahan  dalam  metode  atau  strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif agar  kualitas  pendidikan  di  negera  ini menjadi lebih  baik. Pendidikan tidak terlepas dari kegiatan pembelajaran. Belajar merupakan proses yang berlangsung  terus  menerus  sepanjang hidup,  baik  melalui  pendidikan  formal, informal maupun melalui pengalaman hidup sehari-hari. Belajar adalah proses
seseorang memperoleh berbagai
kecakapan,  keterampilan  dan  juga  sikap yang baik. Kunandar (2007) mengemukakan bahwa
belajar adalah suatu aktivitas yang mengharapkan perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu yang belajar. Perubahan tingkah laku terjadi
karena  usaha  individu  yang  bersangkutan. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  di tuntut untuk dapat mewujudkan dan menciptakan  situasi  yang  memungkinkan siswa  untuk  secara  optimal  melakukan aktivitas  belajar  sehingga  tujuan  bangsa  ini yang  telah  di  tetapkan  dalam  UUD  1945 pada  alinea  ke-4,  yang  salah  satunya berbunyi “Mencerdaskan
Kehidupan
Bangsa” dapat dicapai secara maksimal.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud)  nomor  65  tahun  2013 tentang  standar  proses,  yang  antara  lain mengatur  tentang  perencanaan  proses pembelajaran  yang  mensyaratkan  bagi pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk mengembangkan  rencana  pembelajaran (RPP)  dan  salah  satu  elemen  RPP  adalah bahan  ajar.  Pengembangan  bahan  ajar digunakan sebagai cara untuk mengidentifikasi,  mengembangkan, dan mengevaluasi isi dan strategi pembelajaran. Pengembangan bahan ajar sebagai pemahaman  tentang  desain  pernbelajaran. Selain  itu,  pengembangan  bahan  ajar mempertimbangkan sifat materi ajar, jumlah peserta  didik,  dan  ketersediaan  materi. Pengembangan  bahan  ajar  mengunakan prinsip  luwes.  Prinsip  luwes  artinya  dapat menerima hal-hal baru yang belum tercakup  dalam  isi  mata  pelajaran  pada saat pengimplementasiannya (Mbulu 2004:8).  Menurut  Depdiknas  (2008:6), bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  ajar  itu sangat  unik  dan  spesifik.  Unik,  artinya bahan ajar tersebut hanya dapat digunakan untuk  audiens  tertentu  dalam  suatu  proses
pembelajaran  tertentu.  Spesifik  artinya  isi bahan  ajar  tersebut  dirancang  sedemikian rupa  hanya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu dari  audiens  tertentu.  Sistematika  cara penyampaiannya  pun  disesuaikan  dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik  siswa  yang  menggunakannya. Bahan  ajar  biasanya  dilengkapi  dengan pedoman  untuk  siswa  dan  pedoman  untuk guru.  Pedoman-  pedoman  ini  yang  akan digunakan  untuk  mempermudah  siswa  dan guru  dalam  menggunakan  bahan  ajar  yang sudah dikembangkan.
Menurut  Amien  (  Windhari,  2013) IPA  adalah  bidang  ilmu  ilmiah  dengan ruang  lingkup  zat  dan  energi,  baik  yang terdapat  pada  mahluk  hidup  maupun  tak hidup,  lebih  banyak  mendiskusikan  tentang alam  ( natural  science )  seperti  fisika,  kimia dan  biologi.  Pembelajaran  IPA  Terpadu merupakan  produk  yang  telah  ada  sejak kurikulum Tingkat Satuan pendidikan hingga kurikulum 2013 saat ini.
Pembelajaran IPA Terpadu mencoba menggabungkan, memadukan, dan mengintegrasikan  pembelajaran  IPA  dalam satu kesatuan yang utuh. Dengan pengimplementasian  pemebelajaran  IPA terpadu  ini  diharapkan  materi-materi  IPA yang terpisah yakni fisika, kimia dan biologi dapat diajarkan secara terpadu dan menyeluruh  dalam  satu  bidang  studi  IPA Terpadu. Menurut Supriyadi (2010: 2), para ilmuwan  sepakat  bahwa  IPA  adalah  suatu bentuk  metode  yang  berpangkal  pada pembuktian hipotesa.
Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek  baik  dalam  intra  mata  pelajaran maupun  antar  mata  pelajaran.  Dengan adanya  pemaduan  itu  peserta  didik  akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran terpadu sebagai  suatu  konsep  dapat  diartikan sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada  siswa.  Dikatakan  bermakna  karena dalam  pembelajaran  terpadu,  siswa  akan memahami  konsep-konsep  yang  mereka pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan
menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang sudah mereka pahami. Model pembelajaran  IPA  terpadu  merupakan salah  satu  model  implementasi  kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan terutama  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah.  Tujuan  pembelajaran  IPA terpadu  yaitu  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas pembelajaran, meningkatkan minat  dan  motivasi  peserta  didik,  serta beberapa kompetensi dapat dicapai sekaligus. Model pembelajaran IPA Terpadu  dapat  menghemat  waktu,  tenaga, sarana,  serta  biaya  pendidikan.  Namun, kenyataan menunjukanbahwa pembelajaran IPA Terpadu belum sepenuhnya dapat diimplementasikan karena buku paket yang kurang menunjukan keterpaduan antara fisika,kimia dan biologi.
Buku  yang  ada  di  lapangan  hanya menekankan  penyampaian  pengetahuan dengan  banyak  teori  yang  membuat  siswa sering  merasa  bosan,  sehingga  siswa  juga masih  sulit  untuk  mendapatkan  suatu konsep  atau  pengalaman  belajar  yang bermakna  seperti  yang  diharapkan  dalam konsep pembelajaran terpadu.
Pembelajaran  IPA  Terpadu  memerlukan bahan  bacaan  atau  sumber  informasi  yang cukup banyak dan bervariasi untuk menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan.
Berbagai  model  pembelajaran  juga dapat di digunakan untuk mengembangkan bahan  ajar  untuk  mempermudah  siswa dalam  mempelajari  IPA  Terpadu.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  di gunakan  adalah  model  pembelajaran  tipe Connected yaitu    model    pembelajaran yang menghubungkan satu konsep dengan konsep  lain,satu  topik  dengan  topik  lain, dan satu keterampilan dengan keterampilan lain dalam lingkup satu bidang studi seperti IPA. Model connected (terhubung) menekankan  pada  perlu  adanya  integrasi inter  bidang  studi  itu  sendiri.  Selain  itu, model terhubung juga secara nyata menghubungkan satu konsep dengan konsep  lain,  satu  topik  dengan  topik  lain, satu  keterampilan  dengan  keterampilan lain,  tugas  yang  dilakukan  dalam  satu  hari dengan  tugas  yang  dilakukan  pada  hari berikutnya,  serta  ide-ide  yang  dipelajari
pada  satu  semester  dengan  semester berikutnya.  Fogarty  1991  dalam  Trianto, 2011  :  39  mengemukakan  bahwa  model keterhubungan (connected) merupakan model  integrasi  studi.  Model  ini  secara nyata  mengorganisasikan
atau
mengintegrasikan
satu konsep, keterampilan, atau kemampuan yang ditumbuh  kembangkan  dalam  suatu  pokok bahasan  atau  subpokok  bahasan  lain, dalam  satu  bidang  studi.  Kaitan  dapat diadakan secara spontan atau direncanakan  terlebih  dahulu.  Dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna  dan  efektif.  Keunggulan  dari model  pembelajaran  ini  adalah    peserta didik memperoleh gambaran secara menyeluruh tentang suatu konsep sehingga transfer  pengetahuan  akan  sangat  mudah
karena konsep-konsep pokok
dikembangkan terus-menerus. Dalam proses  belajar  mengajar,  model connected digunakan untuk menghubungkan beberapa  materi  atau  kompetensi  tertentu yang  memiliki  karakteristik  yang  saling terkait  dengan  tetap  berpedoman  pada standar kompetensi dan kompetensi  dasar. Dengan  dilakukan  pengembangan  bahan ajar  IPA  Terpadu  Tipe Connected ini diharapkan siswa dapat memahami konsep IPA  dan  dapat  menguhubungkan  antar konsep dalam mata pelajaran IPA sehingga dapat memudahkan siswa dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya dalam proses pembelajaran IPA. Di samping  mempunyai  kelebihan,  model terhubung  ini  juga  mempunyai  kekurangan sebagai berikut:
1)Masih kelihatan terpisahnya bidang studi, belum memberikan  gambaran  yang  menyeluruh karena  belum  menggabungkan  bidang- bidang  pengembangan/mata    pelajaran yang  lain,  2)Tidak  mendorong  guru  untuk bekerja  secara  tim,  sehingga  isi  dari pelajaran tetap saja terfokus tanpa merentangkan konsep-konsep  serta  ide-ide antar  bidang  studi,  3)Dalam  memadukan ide-ide  dalam  satu  bidang  studi,  maka usaha untuk mengembangkan keterhubungan  antar  bidang  studi  menjadi terabaikan,  4)Bagi  guru  bidang  studi mungkin kurang terdorong untuk menghubungkan konsep yang terkait karena  sukarnya  mengatur  waktu  untuk
merundingkannya  atau  karena  terfokus pada keterkaitan konsep, maka pembelajaran secara global jadi terabaikan. Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran ditentukan  oleh  pendidik  yang  profesional, input  yang  baik,  dan  fasilitas    seperti gedung  sekolah,  alat-alat  pengajaran,  dan perpustakaan.  Pemilihan  bahan  ajar  yang tepat  dan  berkualitas  juga  sangat  penting untuk digunakan dalam proses pembelajaran.  Materi  Energi  adalah  salah satu  materi  IPA  Terpadu  yang  menunjukan adanya  keterkaitan  antara  fisika,  kimia  dan biologi.  Akan  tetapi  sering  di  jumpai  baik buku  paket  yang  sering  di  gunakan   oleh guru  di  sekolah  maupun  guru  itu  sendiri kurang            menyampaikan            secara jelas.

## METODE
Model pengembangan yang dilakukan  adalah  modifikasi  dari  model pengembangan  Dick  and  Carey.  Langkah- langkah  pengembangan  yang  dilakukan ada  4  tahapan  yaitu, pertama; melakukan analisis  kebutuhan  melalui  observasi  dan wawancara, kedua; mengembangkan instrumen  penilaian  berupa  angket  yang menjadi  acuan  kelayakan  produk, ketiga; mendesain  produk  dengan  menentukan materi  pokok  bahasan  serta  menentukan KD yang berkaitan dan selanjutnya melakukan  pengembangan  produk  dengan menampilkan  karakteristik connected pada bahan  ajar, keempat ;  melakukan  validasi atau  uji kelayakan  oleh ahli  materi  dan  ahli media.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  berupa data  kumulatif  yaitu  penilaian,  tanggapan, dan  saran  yang  diperolah  dari  ahli. Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data yang digunakan adalah berupa angket yang disusun  dengan  menggunakan  kriteria penilaian skala likert dengan skor tertinggi 4 (empat) dan skor terendah 1 (satu).
Tabel 1. Penilaian Skala Likert Skor Penilaian Responden 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang 1 Sangat Kurang
Sumber: direktorat Pembinaan SMA, 2010 dalam Arkadius Leukumalera 2018: 86
Hasil  analisis  kelayakan  bahan  ajar berupa skor yang dikonversi terlebih dahulu menjadi
persentase masing-masing
kategori yang terdapat pada aspek kelayakan bahan ajar. Rumus yang digunakan adalah:
% 100     i X X P
dengan:
P : Presentase yang dicari
∑X
: Skor penilai
∑X i : Skor ideal Nilai masing-masing aspek tersebut akan dibandingkan dengan kriteria nilai kelayakan yang diadaptasi dari Badann Standar Nasional Pendidikan (BSNP) seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Persentase Skor Kelayakan Bahan Ajar Persentase (%) Kriteria 25-39 Tidak Layak 40-45 Kurang Layak 55-69 Cukup Layak 70-84 Layak 85-100 Sangat Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan sebuah  produk  bahan  ajar  ini  adalah sebuah  modul  pembelajaran  ipa  terpadu berbasis connected, dengan  judul  “ Modul IPA  TERPADU  Berbasis  Connected  Materi Energi Untuk  SMP/  MTs  Kelas  VII” ,  yang menyajikan  keterkaitan  antara  3  rumpun ilmu  yaitu  biologi,  kimia,  dan  fisika  dalam mata pelajaran IPA Terpadu. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dengan tahapan-tahapan  yang  di  adaptasi  dari model  pembelajaran  menurut  Dick  and Carey yaitu analisis kebutuhan, mengembangkan  instrumen,  mendesain dan  mengembangkan  produk,  dan  uji kelayakan produk

## Analisis Kebutuhan
Pengamatan terhadap pembelajaran IPA Terpadu yang ada di sekolah ditemukan beberapa hal yang perlu untuk di perhatikan dalam proses pembelajaran IPA
Terpadu.  Hal-hal  tersebut  adalah:  1) Kurangnya ketertarikan peserta didik dalam mempelajari pelajaran IPA Terpadu, peserta didik juga kesulitan dalam memahami  materi  yang  di  sampaikan  oleh guru.  Hal  ini  didasarkan  oleh  pemahaman siswa  akan  materi  yang  berkaitan  dengan ilmu  fisika  dianggap  sangat  sulit  untuk dipahami  karena  pada  materi  fisika  banyak melibatkan  rumus-rumus  serta  hitungan- hitungan yang dianggap sulit untuk dipecahkan.  Peserta  didik  lebih  nyaman dengan  materi  yang  berkaitan  dengan  ilmu biologi,  dengan  dasar  pemikiran  bahwa materi  biologi  adalah  materi  yang  hanya perlu  dihafal  dan  tidak  perlu  berpikir  terlalu keras untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  saat  ulangan  harian  bahkan saat  ujian  semester  ;  2)  Buku-buku  cetak yang  ada  di  sekolah  serta  guru  yang menangani  mata  pelajaran  IPA  Terpadu kurang  menjelaskan  adanya  keterkaitan antara rumpun ilmu fisika, kimia dan biologi
dalam  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  hal  ini dikarenakan  guru  yang  menangani  mata pelajaran  IPA  Terpadu  adalah  lulusan pendidikan  fisika,  pendidikan  kimia  dan pendidikan biologi, sehingga guru itu sendiri lebih berfokus pada bidangnya dan menyulitkan guru itu sendiri dalam menjelaskan  adanya  keterkaitan  antara  3 (tiga)  rumpun  ilmu  yaitu  ilmu  fisika,  ilmu kimia dan ilmu biologi dalam mata pelajaran IPA  Terpadu;  3)  Pengajaran  IPA  Terpadu yang  dilakukan  secara  terpisah  dimana materi  yang  berkaitan  dengan  biologi  di ajarkan oleh guru lulusan pendidikan biologi dan  sebaliknya  materi  yang  berkitan dengan  fisika  di  ajarkan  oleh  guru  lulusan pendidikan  fisika.  Hal  ini  tentunya  sangat menyulitkan siswa untuk memahami keterkaitan  materi-materi  pada  pelajaran IPA  Terpadu  secara  optimal;  5)Buku  paket yang  digunakan  di  sekolah  menyajikan materi IPA Terpadu khususnya pada materi energi  yang  cukup  kompleks  dan  padat, sehingga  sangat  menyulitkan  bagi  guru dalam  menjelaskan  materi  IPA  Terpadu karena  sedikitnya  waktu  yang  disediakan dalam  mempelajari  pelajaran  IPA  Terpadu yaitu hanya 5 jam  pelajaran dalam  1 (satu) minggu; 6) Ilustrasi dan juga contoh- contoh yang  di  muat  dalam  buku  paket  yang seharusnya  dapat  membantu  peserta  didik untuk memahami materi yang kompleks/padat  secara  sederhana,  justru sering  di  temukan  kurang  kontekstual dengan  kondisi  di  lingkungan  sekitar peserta  didik  sehingga  sulit  juga  bagi peserta didik dalam memahami materi pada pelajaran IPA Terpadu serta sulit mengaitkannya  dalam  kehidupan  peserta didik;  7)  Kurangnya  kreatifitas  dari  guru dalam  menyederhanakan  materi  yang cukup kompleks/padat dan dalam memberikan  contoh  yang kontekstual;
8)Tuntutan
kurikulum 2013 yang menjadikan  guru  sebagai  fasilitator  serta pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Dimana  peserta  didik  dipaksa  untuk membangun motivasi belajar melalui media belajar  yang  disediakan  sebagai  sumber belajar  mandiri,  sementara  buku  yang  di gunakan kurang mendukung untuk digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar mandiri.  Sehingga  sangat  sulit  juga  bagi siswa dalam menerapkan sistem
pendidikan berbasis kurikulum 2013 ini.

## Pengembangan Instrumen
Mengembangkan  instrumen  yang  secara langsung berkaitan dengan analisis kebutuhan  yang  ingin  dicapai  dengan memperhatikan  indikator-indikator  dan  juga instrumen  untuk  mengukur  produk  atau desain  yang  dikembangkan.  Instrumen yang peneliti gunakan dalam pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul ini  berupa  angket  yang  di  daptasi  dari komponen  penelitian  aspek  kelayakan kegratifan  bahasa  bahan  ajar  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

## Desain  dan pengembangan produk
Produk  didesain  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  yang  sudah  dilakukan  yaitu analisis  kurikulum  dan  karakteristik  peserta didik  dan  mengkaji  materi  yang  akan  akan dijadikan  pokok  bahasan  utama  dalam produk bahan ajar yang akan dikembangkan.  Materi  energi  dipilih  karena merupakan salah satu materi yang konstekstual  serta  dapat  ditemukan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Setelah  memilih materi  utama  yang  akan  menjadi  pokok bahasan  utama  bahan  ajar  berupa  modul ini,  dilakukanlah  pengembangan  terhadap bahan ajar berupa modul ini. bahan ajar ini di kemas cukup berbeda dengan bahan ajar yang  sering  di  jumpai  dalam  dunia pendidikan.  Dimana  bahan  ajar  ini  disusun berdasarkan  karakteristik model pembelajaran  berbasis connected ,  yaitu bahan ajar yang menunjukan atau menyajikan  keterkaitan  antara  satu  topik dengan  topik  yang  lain,  satu  konsep dengan  konsep  yang  lain,  dalam  fisika, kimia  dan  biologi  dengan  menggabungkan beberapa  KD.  Hal  ini  tentunya  didasarkan pada  hakikat  pembelajaran  IPA  Terpadu yang memadukan beberapa pokok bahasan dan  juga  kompetensi  dasar  yang  di  lihat memiliki  kesamaan  atau  keterkaitan  di dalam satu tema.  Dalam pemaduan beberapa KD dalam satu tema ini diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik dalam memahami pengetahuan IPA secara utuh dan menyeluruh sehingga pembelajaran  IPA  Terpadu  akan  lebih menyenangkan.  Yang  menjadi  kelebihan dari  konsep  keterpaduan connected ini
adalah peserta didik tentunya akan memiliki gambaran  tentang  suatu  topik  atau  konsep secara menyeluruh sehingga dalam transfer pengetahuannya  akan  lebih  mudah  karena konsep-konsepnya  dikembangkan  secara terus-menerus.    Bahan  ajar  ini  di  kemas cukup  berbeda  dimana  bahan  ajar  ini disusun  berdasarkan  karakteristik  model pembelajaran  berbasis connected ,  yaitu bahan ajar yang menunjukan atau menyajikan  keterkaitan  antara  satu  topik dengan  topik  yang  lain,  satu  konsep dengan  konsep  yang  lain,  dalam  fisika, kimia  dan  biologi  dengan  mengaitkan beberapa  KD.  Hal  ini  tentunya  didasarkan pada  hakikat  pembelajaran  IPA  Terpadu
yang memadukan beberapa pokok bahasan dan  juga  kompetensi  dasar  yang  di  lihat memiliki  kesamaan  atau  keterkaitan  di dalam satu tema.

## Uji Kelayakan Ahli
Uji  kelayakan  produk  yang  dilakukan  oleh ahli  materi  dan  ahli  media  terhadap  bahan ajar berupa modul IPA Terpadu pada materi energi  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1  dan tabel 2 yang secara berturut-turut menunjukan  angka  persetase  91,27%  dan 85,24%  ,  sehingga  persentasi  rata-rata menjadi  88,25%  dengan  kategori  “Sangat layak”.
Tabel 3. Hasil uji kelayakan materi Aspek Penilaian % Kelayakan Kriteria Kelayakan Isi 92,26 % Sangat Layak Kelayakan Penyajian 91,67 % Sangat Layak Kelayakan Bahasa 92,36 % Sangat Layak Pembelajaran Terpadu tipe Connected 85,4 % Sangat Layak Total Keseluruhan 91,27 % Sangat Layak
Penilaian  kelayakan  materi  yang  dilakukan oleh ahli materi pada tiap-tiap butir indikator dalam  4  aspek  penilaian  menunjukan persentase  sebagai  berikut: pertama, pada aspek  kelayakan  isi  ini  memuat  4  indikator dengan  persentase  masing-masing  yaitu kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  IPK dengan  persentase  91,67  %  (kategori sangat  layak),  keakuratan  materi  dengan persentase 85,71% (kategori sangat layak), kemutahiran  materi  dengan  persentase 100% (kategori sangat layak), dan pendukung  materi  dengan  persentase 91,67%  (kategori  sangat  layak); kedua, pada  aspek  kelayakan  penyajian  yang memuat 3 indikator ini dengan
persentasenya masing-masing yaitu indikator teknik penyajian dengan persentase  100%  (kategori  sangat  layak), indikator  pendukung  penyajian  dengan persentase  81,25%  (kategori  layak),  dan indicator  penyajian  pembelajaran  dengan persentase 93,75% (kategori sangat layak); ketiga, pada aspek kelayakan bahasa yang
memuat  6  indikator  yang  menunjukan persentasenya masing- masing yaitu indikator  lugas  dengan  persentase  91,67% (kategori sangat layak), indikator komunikatif dengan pesentase 87,5% (kategori  sangat  layak),  indikator  dialogis dan interaktif persentasenya 87,5%
(kategori sangat layak), indikator kesesuaian  dengan  tingkat  pemahaman peserta  didik  dengan  pesentase  87,5% (kategori sangat layak), indikator keruntutan dan keterpaduan alur piker dengan persentase  100%  (kategori  sangat  layak), dan  indikator  penggunaan  istilah  dan symbol  100%  dengan  persentase  (kategori sangat  layak);  dan  yang keempat, pada aspek pembelajaran tipe connected memuat  2  indikator  yaitu  indikator  konsep connected dengan  persentase  87,50% (kategori  sangat  layak),  dan  indikator karakteristik connected dengan  persentase 83,33%  (kategori  layak).Dari  hasil  uji kelayakan  oleh  ahli  materi  terhadap  bahan ajar berupa modul IPA Terpadu pada materi
Energi  tersebut  terdapat  indicator  yang menunjukan persentase paling rendah yaitu indikator  pendukung  penyajian  pada  aspek penilaian  penyajian  dengan  persentase 81,25%. Meskipun dinyatakan layak namun indikator  ini  menjadi  penilaian  dengan persentase  terendah.  Hal  ini  menjadi menarik untuk di bahas karena indikator ini juga  menjadi  salah  satu  yang  digunakan sebagai  acuan  untuk  menghasilkan  suatu produk  yang  menarik  dan  mudah  untuk dipahami  peserta  didik.  Menjadi  indikator yang  memiliki  persentase  terendah  di karenakan penyajian bahan ajar khususnya pada  contoh  soal  dan  latihan  soal  yang masih kurang kontekstual dengan
lingkungan sekitar, sehingga kurang membantu menguatkan pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  yang  ada dalam  materi.  Hal  lain  yang  mempengaruhi rendahnya  persentase  indikator  penyajian materi  adalah  tidak  terdapat  umpan  balik soal latihannya sehingga peserta didik tidak mengetahui  kriteria  penguasaan  materi tersebut. Berdasarkan saran dari ahli materi peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap produk  bahan  ajar  khususnya  pada  contoh soal, latihan soal dan juga umpan balik soal latihan  menjadi  lebih  kontekstual  sehingga dapat  menguatkan  pemahaman  peserta didik terhadap konsep pada materi.
Tabel 4. Hasil uji kelayakan media Aspek Komponen % Kelayakan Kriteria Aspek Kegrafikan Ukuran modul 87,5% Sangat layak Desain sampul 84,03 % Layak Desain isi 85,42% Sangat Layak Total keseluruhan 85,24% Sangat Layak Hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli  media terhadap  bahan  ajar  berupa  Modul  IPA
Terpadu  berbasis  Connected  ini  secara keseluruhan menunjukan angka presentasenya  85,24%  dengan  kategori “sangat  layak”.  Penilaian  ahli  media  terkait aspek  kegrafikan  yang  terdiri  dari  12  (dua belas)  indikator,  ada  beberapa  indikator yang  persentasenya  dinilai  sangat  layak terhadap  bahan  ajar  berupa  Modul  IPA Terpadu  berbasis Connected ini,  indikator- indikator  tersebut  adalah:  ukuran  fisik modul  87,5%,  tata  letak  kulit  modul  93,8%, unsur tata letak harmonis 91,7%, unsur tata letak  lengkap  87,5%,  tipografi  isi  buku sederhana  87,5%,  tipografi  mudah  dibaca 91,7%,  tipografi  mudah  dibaca  100%,  tata letak memudahkan pemahaman 87,5% dan ilustrasi  isi  87,5%.  Terdapat  juga  beberapa indikator  yang  persentasenya  dinilai  layak, indikator-indikator  yang  dikategorikan  layak adalah:  huruf  yang  digunakan  menarik  dan mudah  dibaca  83,33%,  ilustrasi  sampul modul 75%, konsistensi tata letak 75% dan tata letak mempercepat pemahaman 75%.
Dari  hasil  penilaian  ahli  media tersebut  ada  3  indikator  yang  menarik perhatian  yaitu  indikator  ilustrasi  sampul modul, konsistensi tata letak, dan tata letak
mempercepat pemahaman, dimana meskipun  dinilai  layak  namun  ketiga indikator  ini  memiliki  persentase  angka terendah.  Inilah  yang  menjadi  perhatian bagi  peneliti  sehingga  dapat  memperbaiki komponen  indikator  tersebut  agar  dapat menghasilkan suatu produk yang dikembangkan
dengan terus memperhatikan  indicator  -  indikator  ini karena merupakan komponen acuan dalam menghasilkan  suatu  produk  yang  layak untuk  digunakan  di  lapangan  dengan persentase yang memuaskan. Selain melakukan validasi, ahli media juga memberikan  saran  dan  perbaikan  terhadap bahan  ajar  ini.  Saran  dan  perbaikan tersebut  berupa  contoh  yang  harus  lebih kontekstual  dan  bersifat  lokal,  ilustrasi diambil  dari  lingkungan  sekitar  siswa,  dan bentuk  media  yang  harus  diusahakan  lebih simple  sehingga  bisa  disimpan  di  gadget siswa tanpa membebani memori.
Berdasarkan saran perbaikan tersebut, peneliti melakukan perbaikan, dan juga  perbaikan  didasarkan  persentase penilaian  ahli  media  terhadap  indikator yang  masih  dikategorikan  layak  terutama pada  indikator  yang  persentasenya  paling rendah,  yaitu  dengan  menambahkan  logo
kurikulum  yang  digunakan  pada  sampul modul,  mengatur  tata  letak  ilustrasi  dan gambar,  memperbaiki  contoh-contoh  dan
ilustrasi  pada  modul  agar  lebih  kontekstual sehingga  dapat  memberikan  pemahaman yang optimal bagi peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan bahan  ajar  berupa  modul  IPA  terpadu berbasis connected pada  materi  energi, dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: 1) Bahan ajar berupa modul ini dikembangkan  dengan  melalui  tahapan: analisis kebutuhan, mengembangkan instrumen,  desain  dan  pengembangan produk,  dan  uji  kelayakan  ahli,  sehingga menghasilkan  produk  akhir  bahan  ajar berupa  “Modul  IPA  Terpadu  Berbasis Connected pada  Materi  Energi  Untuk SMP/MTs  kelas  VII”.  2)  Sesuai  data  hasil analisis  terhadap  penilaian  ahli  materi  dan ahli     media     menunjukan      presentase berturut-turut  91,27%  dan  85,24%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  produk  bahan  ajar  ini layak  digunakan  sebagai  Modul  IPA Terpadu  Berbasis Connected pada  Materi Energi Untuk SMP/MTs Kelas VII.
Dalam  mengembangkan  bahan  ajar sangat  diperlukannya  observasi  dan  studi pustaka terhadap karakteristik peserta didik dan  juga  materi  yang  dianggap  susah  bagi peserta didik sehingga produk yang dihasilkan  lebih  efektif,  dan  juga  bisa dimanfaatkan pengembangan teknologi yang  ada  sehingga  produk  yang  dihasilkan lebih  efisien.  Pengembangan  bahan  ajar tipe connected pada  materi  energi  ini  perlu untuk dilakukan
penelitian lanjutan berdasarkan respon
siswa untuk mengetahui
keefektifan
dan juga kepraktisannya  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2008. Pengembangan  Bahan Ajar  dan  Media .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Fitriana,  R.  2016.  Pengembangan  Modul IPA  Dengan  Menggunakan  Pendekatan Inkuiri
Terbimbing. Yogyakarta:
Universtas Negeri Yogyakarta.
Hamalik, O. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Grafika Hernawan,  A.  H.,  &  Resmini,  N.  (2015). Konsep Dasar dan Model-model Pembelajaran  Terpadu.  Pembelajaran Terpadu, 1(1), 1 –35.
Istikhomah, M. 2012. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu Yang Mengimplementasikan Model Susan Loucks-Horsley Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Dan Penguasaan Materi Belajar Siswa SMP. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Kemendiknas. 2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan  Karakter.  Jakarta:  Balitbang dan Puskur.
Kunandar. 2007. Guru Profesional
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi  Guru.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Mbulu, J. dan Suhartono. 2004. Pengembangan  Bahan  Ajar.  Malang:
Elang Mas.
Rahmayanti,  V.  (2016).  Pengaruh  Minat Belajar Siswa dan Persepsi atas Upaya Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  SMP  di  Depok.  SAP (Susunan  Artikel  Pendidikan),  1(2), 206 –216.
Rahmat,  A.  (2015).  Model  Pembelajaran Terpadu  Tipe  Connected  441  Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected. Universitas  Putra  Indonesia,  2(8),  441 – 457.
Suprijono,  A.  2009.  Cooperative  Learning
Teori  &  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Supriyadi.  2010.  Teknologi  Pembelajaran Fisika.  Yogyakarta:  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Prenada Media Group.
Widyantara,  I.  G.,  Ganing,  N.  N.,  & Zulaikha,  S.  (2015).  Pembelajaran Berbasis Otak Berbantuan Media Visual
Berpengaruh  Terhadap  Keterampilan
Menulis  Deskripsi  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  2  Mengwi Badung.MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
Windhari, A.E, dkk. (2013). Studi Komparasi  Hasil  Belajar  IPA  Antara Model Pembelajaran Brain Based Learning  dan  Group  Investigation  Pada Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja.