Dirāsāt:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam ,  Vol.  5,  No.  2,  Desember  2019:  178-191.  ISSN ( Online ): 2550-1038, ISSN ( Print ): 2503-3506. Website: journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/index. Dikelola oleh Program Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.
Implementasi Model Creativity Authentic Literacy Learning (CALL) untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Calon Guru MI
Miftakhul Ilmi S. Putra, 1 M. Ansor Anwar, 1 Mundilarto, 2 Wahono Widodo, 3 Budi Jatmiko 3 1 Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombang
2 Universitas Negeri Yogyakarta
3 Universitas Negeri Surabaya Email: mifta.unesa@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh model pembelajaran Creativity  Authentic  Literacy  Learning (CALL)  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa  calon  guru  MI.  Sampel  penelitian adalah mahasiswa Semester 5 Program Studi PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah),  Unipdu  Jombang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  September- November  2018  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  teknik  pengumpulan data  melalui  tes  kognitif,  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan Creativity  Authentic  Literacy Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Keseluruhan  sintaks Creativity  Authentic  Literacy  Learning terlaksana  100%.  Aktivitas  mahasiswa selama kegiatan belajar mengajar menunjukkan bahwa mahasiswa belajar aktif. Kata  kunci:  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning ,  pembelajaran  IPA, aktivitas belajar mahasiswa.
Abstract:  This  study  was  aimed  to  investigate  the  influence  of  Creativity Authentic Literacy Learning Model with development to increase student activity in  PGMI.  Students  of  5th  semester  majoring  in  PGMI,  Unipdu,  Jombang,  were subjected  with  the  tested  learning  method.  The  study  was  conducted  in September-November  2018  with  experimental  method.  Students’  performance was  assesed  through  cognitive  tests,  observation, and  interviews.  Results  of  this study  indicate  that  Science  learning  with  Creativity  Authentic  Literacy  Learning skill  of  learning  to  improve  students  achievement.  Overall  Creativity  Authentic Literacy  Learning  syntax  implemented  100%.  Student  activity  during  learning activities show that students learn actively.
Keywords:  Creativity  Authentic  Literacy  Learning  model,  IPA  learning,  student learning activity.

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  proses  yang  menggunakan pengamatan  dan  penyelidikan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tentang kejadian  di  alam. 1 Pembelajaran  IPA  MI  sangat  berkaitan  dengan kreativitas,  mahasiswa  yang  memiliki  konsepsi  yang  tepat  dari  sifat
1 M.C.  Laughlin,  William,  M.  Thompson,  dan  D.  Zike, Physical  Science (Washington, D.C: Glencoe Science, 2005).
pembelajaran  IPA  MI  akan  membuat  mereka  menggunakan  berbagai pendekatan untuk belajar IPA MI secara mendalam dan dapat mendorong kreativitas  dalam  IPA  MI  sebagai  konsekuensinya.  Kreativitas  dalam pembelajaran  IPA  MI  dikenal  dengan  istilah  kreativitas  ilmiah. 2
Kreativitas  ilmiah  berbeda  dengan  kreativitas  pada  umumnya,  karena peduli  dengan  eksperimen  sains  kreatif,  penemuan  dan  pemecahan masalah  kreativitas  ilmiah,  dan  aktivitas  sains  kreatif. 3 Kreativitas  ilmiah merupakan  kemampuan  mempelajari  pengetahuan  ilmiah  dan  pemecahan masalah  ilmiah 4 melibatkan  interaksi  generalisasi  hipotesis,  desain eksperimen,  dan  evaluasi  bukti, 5 menghasilkan  produk  tertentu  yang  asli dan berguna untuk tujuan tertentu. 6
Kreativitas  ilmiah  merupakan  salah  satu  keterampilan  belajar  dan inovasi abad 21, sangat diperlukan masyarakat modern untuk memecahkan masalah, beradaptasi dengan tuntutan baru secara fleksibel dan mengambil keuntungan  dari  peluang  baru, 7 serta  penemuan  keilmuan  dan  inovasi teknologi.  Penempatan  kreativitas  ilmiah  dalam  praktek  dan  produksi ilmiah  dapat  mengembangkan  pengetahuan  baru,  penemuan  ilmiah, pemikiran,  dan  melakukan  percobaan  untuk  menarik  kesimpulan  yang benar. Oleh karena itu, Gifted and Talented International merekomendasikan  pemahaman  menyeluruh  mengenai  kreativitas  ilmiah, proses  kreatif,  dan  produksi  pengetahuan  karena  akan  bertindak  sebagai forum stimulus untuk berbagi pemikiran kreatif. 8
Perguruan  tinggi  merupakan  tempat  penting  untuk  mengembangkan kreativitas  ilmiah  mahasiswa. 9 Perguruan  tinggi  yang  ingin  menjadi Global  Citizenship  Education,  harus  berusaha  memfasilitasi  mahasiswa untuk menganalisis isu-isu kehidupan nyata secara kritis, mengidentifikasi
2 R. Mukhopadhyay dan M.K. Sen, “Investigation Of Creativity In Physics In The Context Of  Learning  In  Association With Deep Approach To Study,” Journal Of Humanities And Social Science 4, no. 2 (2012): 24-30.
3 W.  Hu  dan  P.  Adey,  “A  Scientific  Creativity  Test  For  Secondary  School  Students,”
International Journal of Science Education 24, no. 4 (2010): 389-403.
4 J. Wang dan J. Yu, “Scientific Creativity Research Based On Generalizability Theory and
BP Adaboost RT,” Procedia Engineering 15 (2011): 4178-4182.
5 M.B.  Ayas  dan  U.  Sak,  “Objective  Measure  Of  Scientific  Creativity: Psychometricvalidity  Of  The  Creative  Scientific  Ability  Test,” Thinking  Skills  and Creativity 13 (2014): 195-205.
6 W.  Hu,  B.  Wu,  X.  Jia,  X.  Yi,  C.  Duan  dan  W.  Meyer,  “Increasing  Student’s  Scientific Creativity:  The  “Learn  To  Think”  Intervention  Program,” The  Journal  of  Creative Behavior 47, no. 1 (2013): 3-21.
7 S. Greiff, S. Wustenberg, B. Csapo, A. Demetriou, A. Hautamaki, A.C. Graesser dan R. Martin,  “Domain-General  Problem  Solving  Skills  And  Education  In  The  21st  Century,”
Educational Research Review 13 (2014): 74-83.
8 T.S.  Yamin,  “Scientific  Creativity  And  Knowledge  Production:  Theses,  Critique,  And Implications,” Gifted and Talented International 25, no. 1 (2010): 7-12.
9 A.M.  Daud,  J.  Omar,  P.  Turiman  dan  K.  Osman,  “Creativity  in  Science  Education,”
Procedia: Social and Behavioral Sciences 59 (2012): 467-474.
solusi  kreatif  dan  inovatif  yang  mungkin. 10 Oleh  karena  itu,  Pemerintah Republik  Indonesia  menetapkan  yang  menekankan  bahwa  proses pembelajaran  pada  seluruh  jenjang  pendidikan  harus  memberikan  ruang bagi  pengembangan  kreativitas,  prakarsa,  kepribadian,  dan  kemandirian dalam mencari dan menemukan pengetahuan.
Kenyataannya,  pembelajaran  IPA  MI  sampai  saat  ini  masih berorientasi  produk  dan  hafalan,  sehingga  kreativitas  cenderung diabaikan. 11 Seseorang  sering  kali  menolak  ide  kreatif  yang  menyertai tujuan  yang  diinginkan  dan  blok  kreativitas  telah  mengganggu kemampuan  untuk  mengenali  ide  kreatif. 12 Mereka  cenderung  memilih ide-ide  yang  otentik  yang  mereka  percaya,  bukan  dari  ide-ide  kreatif. 13
Suyidno  dan  Nur  menemukan  bahwa  pemahaman  kreativitas  ilmiah sebagian  besar  mahasiswa  prodi  PGMI  FAI  Unipdu  Jombang  masih kurang.  Mereka  kurang  memahami  penggunaan  konsep  IPA  MI  untuk sesuatu  yang  tidak  biasa,  kesulitan  menggunakan  konsep  IPA  MI  untuk meningkatkan  kualitas  produk  maupun  mendesain  produk  yang  lebih kreatif.  Beberapa  mahasiswa  merasa  cukup  memahami  cara  menemukan suatu  masalah,  mengajukan  pertanyaan  baru  dan  kemungkinan  baru  dari sudut  pandang  baru,  menggunakan  imajinasi  kreatif,  melakukan pemecahan  masalah  dan  eksperimen  sains  kreatif  untuk  membuat kemajuan  yang nyata dalam sains. 14 Jamal  dan Suyidno juga  menemukan bahwa  mahasiswa  kurang  memahami  kreativitas  dan  kesulitan mengaplikasikannya dalam keseharian maupun produk teknologi. 15
Rendahnya  kreativitas  ilmiah  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  FAI  Unipdu  Jombang  disebabkan  skenario pembelajaran  kreativitas  ilmiah  belum  tergambar  jelas  dalam  SAP, pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  penguasaan  materi  dan  pemecahan masalah  secara  matematik,  kurang  membiasakan  kreativitas  ilmiah  dan
10 Unesco, “Global Citizenship Education: Preparing Learners For The Challenges Of The 21st  Century,” The  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (2014).
11 Tim  Dikti, Buku  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi (Jakarta:  Direktorat  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 2014).
12 J.S.  Mueller,  S. Melwani,  dan J.A.  Goncalo,  “The  Bias  Against Creativity:Why  People Desire But Reject Creative Ideas,” Psychological Science 23, no. 1 (2012): 13-17.
13 E.F. Rietzschel, A.N. Bernard dan S. Wolfgang, “The Selection Of Creative Ideas After
Individual Idea Generation: Choosing Between Creativity And Impact,” British Journal of Psychology 101 (2010): 47-68.
14 Suyidno  dan M.  Nur, “Pemahaman  Kreativitas  Ilmiah Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran Kreatif  Pada  Matakuliah  Fisika  Dasar,” Prosiding Seminar  Nasional  Tahun  2015 (2015): 1361-1366.
15 A.  Jamal  dan  Suyidno,  “Pemahaman  Kreativitas,  Keterampilan  Proses,  Dan  Sikap Kreatif  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Kreatif  Pada  Matakuliah  Fisika  Dasar,” Prosiding Seminar Nasional Tahun 2015 (2015): 361-369.
praktikum  berbasis  ICT  dalam  proses  pembelajaran,  serta  kurang membiasakan berani mengambil resiko dan berimajinasi. Mahasiswa lebih menguasai  teori  daripada  prosesnya.  Rendahnya  keterampilan  proses ilmiah 16 dan  keterampilan  literasi  sains 17 dalam  pembelajaran  IPA  MI dapat mempengaruhi rendahnya kreativitas ilmiah mahasiswa.
Kondisi  inilah  yang  membuat  peneliti  tertarik  mengembangkan program  intervensi  dengan  SSCM  sebagai  landasan  teoritis  dan  dasar pembiasaan  kreativitas  ilmiah. 18 Program  intervensi  ini  dalam  bentuk pengembangan  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning (CALL), yaitu  pendekatan  pengajaran  IPA  MI  secara  luas  dan  menyeluruh  untuk melatihkan kreativitas ilmiah mahasiswa.Pengembangan Model Creativity Authentic  Literacy  Learning juga  beracuan  pada  pandangan  kognitivisme dan  konstruktivisme  melalui  aktivitas  menganalisis  tugas,  mengelola pemecahan  masalah  secara  bertahap,  menetapkan  tujuan  dan  pengukuran kinerja  berdasarkan  tujuan,  mempromosikan  pengalaman  belajar  lebih terbuka dan  hasil pembelajaran yang bervariasi untuk  setiap mahasiswa. 19
Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning dikembangkan  dalam  lima fase meliputi penemuan masalah, pemahaman materi yang relevan dengan masalah, pemecahan  masalah  melalui  eksperimen, pengembangan produk dan desain, evaluasi dan tindak lanjut.
Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui apakah ada peningkatan Aktivitas belajar Mahasiswa dalam pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  model Creativity  Authentic  Literacy  Learning (CALL).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  Mendeskripsikan  Aktivitas Belajar  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA  terpadu berorientasi  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning. Rumusan masalah  umum  penelitian  ini  adalah,  “Bagaimana  Aktivitas  Belajar mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA  berorientasi  Model Creativity Authentic Literacy Learning ?

## Pembahasan
Hu  dan  Adey  mengembangkan The  Scientific  Structure  Creativity  Model (SSCM)  sebagai  landasan  kreativitas  ilmiah.  Beberapa  hipotesis  tentang
16 M.  Nur,  “Berfikir  Kreatif,”  (Universitas  Negeri  Surabaya,  Penelitian  Unggulan Perguruan Tinggi, 2014).
17 M.I.S. Putra, W. Wahono, dan B. Jatmiko, “The Development of Guided Inquiry Science Learning Materials to Improve Science literacy Skill of Prospective MI Teachers,” Jurnal Pendidik IPA Indonesia (JPII) 5, no. 1 (April 2016): 83-93.
18 W.  Hu  dan  P.  Adey,  “A  Scientific  Creativity  Test  For  Secondary  School  Students,”
International Journal of Science Education 24, no. 4 (2010): 389-403.
19 M.F.  Aqda,  F.  Hamidi  dan  F.  Ghorbandordinejad,  “The  Impact  Of  Constructivist  And Cognitive Distance Instructional Design On The Learner’s Creativity,” Procedia Computer Science 3 (2010): 260-265.
kreativitas  ilmiah  yang  diturunkan  dari  SSCM  adalah:  (1)  kreativitas ilmiah berbeda  dari kreativitas seni dan bahasa, kreativitas ilmiah  konsen dengan  eksperimen  kreatif  sains,  penemuan  dan  pemecahan  masalah kreatif  sains,  (2)  kreativitas  ilmiah  merupakan  jenis  kemampuan  yang meliputi  faktor  intelektual,  (3)  kreativitas  ilmiah  tergantung  pada pengetahuan  ilmiah  dan  keterampilan  proses  ilmiah,  dan  (4)  kreativitas dan  kecerdasan  analisis  merupakan  dua  faktor  yang  berbeda  pada  fungsi tunggal  yang  berasal  dari  kemampuan  mental.  Dimensi  pengukuran kreativitas  ilmiah  dalam  SSCM  meliputi:  (1) unusual  use ,  menilai kelancaran, fleksibilitas, dan orisinilitas dalam menggunakan obyek untuk tujuan  ilmiah,  (2) problem  finding ,  mengajukan  pertanyaan  baru, kemungkinan  baru  dari  sudut  pandang  baru,  membutuhkan  imajinasi  dan diperlukan untuk membuat kemajuan nyata dalam sains. Hal ini mencetak tujuan  untuk  kelancaran,  fleksibilitas,  dan  orisinilitas,  (3) product impovement ,  meningkatkan  produk  teknis  dan  mencetak  kelancaran, fleksibilitas,  dan  orisinilitas,  (4) creativity  imagination ,  menilai  imajinasi ilmiah  mahasiswa  dan  mengases  kelancaran, fleksibilitas, dan  orisinilitas. (5) problem  solving ,  menilai  kemampuan  pemecahan  masalah  kreativitas ilmiah, (6) science experiment , menilai kemampuan eksperimental kreatif, dan (7) product design , menilai kemampuan mendesain produk sains, dan mengukur  fleksibilitas  produk,  teknis,  dan  berpikir  orisinilitas  dan imajinasi.  Ketujuh  dimensi  tersebut  juga  diadaptasi  peneliti  lain  seperti Lin  et  al., 20 Wang  dan  Yu, 21 Hu  et  al., 22 dan  Ceran  et  al. 23 Pengukuran kreativitas  ilmiah  menggunakan  tes  esei  agar  dapat  memenuhi  kriteria kelancaran, fleksibilitas, orisinilitas, dan elaborasi. 24
Hu  dan  Adey  menyadari  bahwa  hasil  penelitiannya  tidak  bisa digeneralisasikan  untuk  siswa  selain  SMP,  sehingga  merekomendasikan bahwa  hasil  penelitiannya  dapat  dijadikan  landasan  empiris  bagi  peneliti pendidikan  sains  yang  tertarik  dengan  kreativitas  ilmiah  dan
20 C. Lin, W. Hu, P. Adey dan J. Shen, “The Influence Of Case On Scientific Creativity,”
Research in Science Education 33 (2003): 143–162.
21 J.  Wang  dan  J.  Yu, “Scientific  creativity  research  based  on  generalizability  theory  and
BP Adaboost RT,” Procedia Engineering 15 (2011): 4178–4182.
22 W.  Hu,  B.  Wu,  X.  Jia,  X.  Yi,  C.  Duan  dan  W. Meyer,  “Increasing  Student’s  Scientific Creativity:  The  “Learn  To  Think”  Intervention  Program,” The  Journal  of  Creative Behavior 47, no. 1 (2013): 3–21.
23 S.A.  Ceran,  S.C.  Gunguren  dan  Bayacioglu,  “Determination  of  Scientific  Creativity Levels  Of  Middle  School  Students  And  Perceptions  Through  Their  Teachers,” European
Journal of Research on Education (2014): 47-53.
24 P.D.  Eggen  dan  D.P.  Kauchak, Educational  Psychology:  Windows  On  Clasrooms  (9th Edition) (New Jersey: Pearson, 2012).
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 5 NO. 2 (2019) 183
pengembangan  program  intervensi  tertentu  untuk  melatihkan  kreativitas ilmiah. 25

## Model Creativity Authentic Literacy Learning
Prinsip  dalam  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning merupakan pola pembelajaran dari kegiatan yang menggambarkan bagaimana seorang pendidik  memperlakukan  para  mahasiswa  dengan  pembelajaran  yang bermakna,  termasuk  memberikan  respon  positif  terhadap  mahasiswanya, dengan  memberikan  pembelajaran  yang  otentik  dengan  mengedepankan keterampilan literasi sains dan keterampilan berpikir kreatif.
Prinsip  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning selama pelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:  dosen harus memiliki sikap mendukung  terhadap  hipotesis-hipotesis  mahasiswa  dan  penemuan masalah;  dosen  menekankan  bahwa  mahasiswa  harus  memiliki  dasar literasi  dalam  membuat  hipotesis  dan  dosen  memberikan  pemahaman materi  yang  relevan  dengan  masalah;  dosen  harus  memusatkan  perhatian mahasiswa  pada  contoh-contoh  yang  otentik,  spesifik  dan  melakukan observasi/eksperimen  ilmiah  dalam  pembelajaran;  dosen  memberikan bantuan  kepada  mahasiswa  dalam  mendiskusikan  dan  menilai  strategi berpikir  kreatif  dalam  pengembangan  produk  dan  desain  yang  dihasilkan dalam pembelajaran; dosen mengevaluasi pembelajaran.
Dampak  pembelajaran  dari  Model Creativity  Authentic  Literacy Learning ialah  hasil  belajar  yang  dicapai  langsung  dengan  cara mengarahkan  para  mahasiswa  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Dampak pengiring Model Creativity Authentic Literacy Learning ialah hasil belajar lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses mengajar belajar, sebagai akibat terciptanya  suasana  belajar  yang  dialami  langsung  oleh  para  mahasiswa tanpa  arahan  langsung  dari  pengajar.  Dengan  demikian  Model Creativity Authentic  Literacy  Learning diharapkan  mampu  membantu  mahasiswa pada  segala  tingkatan  umur  untuk  mempelajari  konsep-konsep  dan keterampilan analitis praktis. Dengan kemampuannya tersebut diharapkan suatu konsep  mampu  dikuasai dengan baik  oleh  mahasiswa  karena sesuai dengan  alam  berpikir  dan  bahasa  mereka.  Model Creativity  Authentic Literacy Learning sendiri memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning adalah: dapat  membuat  pengajaran  lebih  konkrit;  mahasiswa  lebih  mudah memahami  pelajaran;  proses  pelajaran  lebih  menarik;  pembelajaran menjadi  bermakna  dan  bermanfaat  dalam  kehidupan  peserta  didik; mahasiswa dirangsang lebih baik dalam pemrosesan informasi; mahasiswa
25 W.  Hu  dan  P  Adey,  “A  Scientific  Creativity  Test  For  Secondary  School  Students,”
International Journal of Science Education 24, no. 4 (2010): 389-403.
mendapatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  literasi sains. 26
Hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  menggunakan  Model Creativity Authentic  Literacy  Learning ini  adalah  (a)  Konsep-konsep  Spesifik,  (b) Sifat-sifat  dasar  konsep,  (c)  Penalaran  logis  dan  berpikir  tingkat  tinggi, serta  (d)  Keterampilan  komunikasi.  Dari  uraian  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  Model Creativity  Learning lebih  mengaktifkan keterampilan komunikasi serta Penalaran logis dan berpikir tingkat tinggi, sehingga  konsep  yang  diperoleh  mahasiswa  lebih  lama  bisa  diingat  dan akhirnya  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar,  respons  belajar,  dan prestasi belajar mahasiswa.
Program  intervensi  yang  selama  ini  digunakan  untuk  melatihkan kreativitas  ilmiah  di  antaranya:  (1)  Ersoy  et  al. 27 menggunakan  Problem Based  Learning  (PBL)  untuk  mengembangkan  kreativitas  mahasiswa, meningkatkan  problem  finding  dan  problem  solving  dengan  ide-ide  dan kemampuan  mereka  sendiri,  mengevaluasi  peristiwa  dari  berbagai  sudut pandang, beradaptasi dengan perubahan keadaan, dan berhasil menemukan informasi  dengan  berfikir  tingkat  tinggi,  (2)  Hu  et  al. 28 mengembangkan program  intervensi  “ Learn  to  Think ”  untuk  meningkatkan  kreativitas ilmiah  meliputi  problem  finding,  product  design,  product  improvement, problem solving, dan creative  imagination, (3) Rotteram mengembangkan Teaching,  Learning  and  Creativity  Model  for  Science 29 untuk meningkatkan kreativitas, literasi sains, dan standar dalam ujian, serta (4) Wibowo dan Suhandi  mengembangkan Model Science Creative Learning berbasis  Proyek  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam bertanya,  menerka  sebab  dan  akibat  suatu  kejadian,  serta  memperbaiki hasil  luaran  pembelajaran  sehingga  bermakna  dan  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari. 30
26 M.I.S. Putra, W. Widodo, B. Jatmiko dan M. Mundilarto, “The Development Of Science Cps  (Collaborative  Problem  Solving)  Learning  Model  To  Improve  Future  Islamic Elementary  School  Teachers’  Collaborative  Problem-Solving  Skills  And  Science Literacy,” Unnes Science Education Journal 7, no. 1 (2018): 35-49.
27 E.  Ersoy  dan  E.  Başer,  “The  Effects  Of  Problem-Based  Learning  Method  In  Higher
Education  On  Creative  Thinking,” Procedia:  Social  and  Behavioral  Sciences 116  (2014): 3494–3498.
28 W.  Hu,  B.  Wu,  X.  Jia,  X.  Yi,  C.  Duan  dan  W. Meyer,  “Increasing  Student’s  Scientific Creativity:  The  “Learn  To  Think”  Intervention  Program,” The  Journal  of  Creative Behavior 47, no. 1 (2013): 3–21.
29 K.  Rotheram, “Teaching,  Learning  And  Creativity  (TLC)  Model For  Science,” SSR 95
(June 2014): 79-84.
30 F.C.  Wibowo  dan  A.  Suhandi,  “Penerapan  Model  Science  Creative  Learning  (SCL) Fisika  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Keterampilan Berpikir Kreatif,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2, no. 1 (2013): 67-75.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  teknik  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  peneliti dalam  melakukan  penelitian.  Teknik  dan  cara  yang  dilakukan  antara  lain menentukan  sasaran  penelitian  dan  dilanjutkan  dengan  penyusunan rancangan penelitian, metode pengumpulan data, dan metode analisis data. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental.  Tujuan dari  penelitian  eksperimental  ini  untuk  menyelidiki  kemungkinan  saling hubungan sebab akibat dengan cara mengenakan satu atau lebih kelompok eksperimental  satu  atau  lebih  kondisi  perlakuan  dan  membandingkan hasilnya  dengan  satu  atau  lebih  kelompok  kontrol  yang  dikenai  kondisi perlakuan. 31
Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  PGMI  Unipdu  Jombang. Penelitian ini dilaksanakan di PGMI Unipdu Jombang pada semester bulan September - November 2018. Sedangkan Sampel penelitian diambil secara random sampling, yaitu mahasiswa PGMI Unipdu Jombang semester 5. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  “ one  group  pretest-posttest design ”,  di  mana  digunakan  satu  kelompok  subyek.  Pertama-tama dilakukan uji awal, lalu dikenakan perlakuan untuk jangka waktu tertentu, kemudian  dilakukan  uji  akhir.  Rancangan  penelitian  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1: Rancangan Penelitian 32 Pre test Perlakuan Post test O 1 X O 2
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  nilai  pre  tes  yang  diberikan  pada kelompok  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan  oleh  peneliti,  dan  nilai post  test  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  setelah  mendapat treatment dari peneliti.

## Hasil dan Pembahasan
Uraian  secara  ringkas  mengenai  hasil  penelitian  pembelajaran  IPA menggunakan  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning yang dikembangkan oleh peneliti ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
Aktivitas  mahasiswa  dalam  Proses  Belajar Mengajar diamati  dengan menggunakan teknik percentage of agreement dan pengamatan dilakukan oleh  2  orang  pengamat.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  keterlaksanaan Aktivitas  mahasiswa  pada  kegiatan  belajar  mengajar  RPP  1  dan  RPP  2 pada ujicoba I dapat dilihat pada Tabel 2.
31 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003).
32 J.R.  Fraenkel, How  To  Design  And  Evaluate  Research  In  Education  7th (New  York:
McGraw Hill Companies, Inc, 2014).

## Tabel 2: Persentase dan Reliabilitas Instrumen
Aktivitas Mahasiswa Selama KBM N o Aspek yang diamati Persentase Aktivitas Mahasiswa (%) RPP I RPP II Rata- rata 1 Mengemukakan pendapat/ide-ide 15.4 14.6 15.0 2 Memperhatikan  pemodelan/  pendemonstrasian  oleh dosen 10.9 13.9 12.4 3 Mengerjakan LKM yang diberikan 13.1 13.8 13.5 4 Berdiskusi dengan pasangan dalam mengerjakan LKM 12.3 13.1 12.7 5 Memperhatikan pemodelan/ kemampuan awal mengajar oleh mahasiswa 13.9 12.6 13.3 6 Menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh kelompok lain/dosen 11.0 11.6 11.3 7 Berdiskusi antara mahasiswa dan dosen 11.3 10.4 10.8 8 Menyimpulkan hasil kerja atau materi pembelajaran 10.5 9.4 9.9 9 Perilaku yang tidak relevan: Percakapan yang tidak relevan, Mengerjakan sesuatu yang tidak relevan, Mengganggu teman, Melamun, dan Mencari perhatian. 1.8 0.6 1.2 Jumlah 100 100 100 Reliabilitas (%) 94.5 96.1 95.3
Dalam  tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  persentase  rata-rata aktivitas  mahasiswa  untuk  masing-masing  aktivitas  mahasiswa  meliputi: mengemukakan  pendapat,  memperhatikan  pemodelan/pendemonstrasian oleh  dosen,  mengerjakan  LKM  yang  diberikan,  berdiskusi  dengan pasangan dalam mengerjakan LKM, memperhatikan pemodelan/kemampuan  awal  mengajar  oleh  mahasiswa,  menanggapi pertanyaan  yang  diberikan  oleh  kelompok  lain/dosen,  berdiskusi  antara mahasiswa  dan  dosen,  menyimpulkan  hasil  kerja  atau  materi pembelajaran,  perilaku  yang  tidak  relevan:  (a)  percakapan  yang  tidak relevan,  (b)  mengerjakan  sesuatu  yang  tidak  relevan,  (c)  mengganggu teman,  (d)  melamun,  dan  (e)  mencari  perhatian  berturut-urut  adalah  15,0 %, 12,4%, 13,5%, 12,7%, 13,3%, 11,3%, 10,8%, 9,9%, 1,2%.
Persentase aktivitas terbesar pada ujicoba I ini adalah mengemukakan pendapat  yaitu  15,0%,  hal  ini  disebabkan  karena  hasil  belajar menggunakan  perangkat  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning salah satunya adalah keterampilan berkomunikasi secara kreatif, sehingga mengemukakan  pendapat  memiliki  persentase  yang  paling  besar dibandingkan dengan aspek yang lain.
Untuk  aspek  memperhatikan  pemodelan/kemampuan  mengajar  awal oleh  mahasiswa  juga  memiliki  nilai  persentase  sebesar  13,5%,  hal  ini disebabkan mahasiswa menyukai sesuatu yang bersifat baru, karena dalam
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 5 NO. 2 (2019) 187
Creativity  Authentic  Literacy  Learning yang  diberikan  terdapat  hal-hal yang baru diketahui oleh mahasiswa. Mahasiswa lebih banyak melakukan aktivitas  yang  positif  selama  pembelajaran,  di  mana  mahasiswa  mampu menunjukkan  beberapa  keterampilan  berkomunikasi  secara  kreatif,  dan mahasiswa  juga  bisa  menghargai  pendapat  yang  berbeda  dari  mahasiswa lainnya.  Mahasiswa  juga  terampil  dalam  memahami  konsep  dan  isu dengan keterampilan literasi sains, yaitu dapat mengidentifikasi penjelasan logis berdasarkan pengamatan fenomena sains yang otentik. Serta Peserta didik  dapat  mengidentifikasi  kesalahan  pola  pikir  atau  kesimpulan  yang tidak  logis  berdasarkan  observasi/pengamatan 33 dalam  pembelajaran  IPA menggunakan  Model Creativity  Authentic  Literacy  Learning. Persentase aktivitas terkecil adalah perilaku  yang tidak relevan sebesar 1,2 %. Lebih jelasnya persentase aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1: Grafik Persentase Aktivitas Mahasiswa 0,0 10,0 20,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
15,0 12,4 13,5 12,7 13,3 11,3 10,8 9.9 1.2 Aktivitas mahasiswa selama KBM P ers en ta se Grafik Persentase Aktivitas Mahasiswa dalam pembelajaran Keterangan grafik: 34
1. Mengemukakan pendapat/ide-ide,
2. Memperhatikan pemodelan/pendemonstrasian oleh dosen,
3. Mengerjakan LKM yang diberikan,
4. Berdiskusi dengan pasangan dalam mengerjakan LKM,
5. Memperhatikan  pemodelan/kemampuan  mengajar  awal  oleh mahasiswa,
6. Menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh kelompok lain/dosen,
7. Berdiskusi antara mahasiswa dan dosen,
8. Menyimpulkan hasil kerja atau materi pembelajaran,
33 Putra, dkk, “The Development of Guided Inquiry Science Learning Materials,” 83-93.
34 Ibid.
9. Perilaku  yang  tidak  relevan 35 :  (a)  percakapan  yang  tidak  relevan,
(b)  mengerjakan  sesuatu  yang  tidak  relevan,  (c)  mengganggu teman, (d) melamun, dan (e) mencari perhatian.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa  selama  KBM  yang dilakukan  oleh  masing-masing  pengamat  dapat  dipercaya  dengan reliabilitas instrumen berkategori baik. Kategori baik tersebut terlihat dari persentase  reliabilitas  rata-rata  di  atas  75%.  Rekapitulasi  perhitungan reliabilitas instrumen dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3:
Reliabilitas Instrumen Pengamatan Aktivitas Mahasiswa Dalam KBM
Pengamatan Terhadap Aktivitas Mahasiswa Pada Reliabilitas Aktivitas(%) Rata-rata (%) RPP I RPP II Uji I 94.5 96.1 95.3
Berdasarkan  Tabel  1.4  dapat  diketahui  bahwa  Reliabilitas  rata-rata aktivitas  mahasiswa  untuk  RPP  1 adalah  94,5  %,  dan  RPP  2  adalah  96,7 %,  dengan  rata-rata  95,6%.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  reliabilitas instrumen  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  untuk  masing-masing  RPP rata-rata  melebihi  75%.  instrumen  pengamatan  terhadap  aktivitas mahasiswa dalam KBM dikatakan reliabel apabila memiliki reliabilitas di atas 75%.

## Temuan Hasil Penelitian
Aktivitas  mahasiswa  selama  KBM  yang  paling  dominan  pada  uji  coba perangkat  adalah  mengemukakan  pendapat/ide-ide  sebesar  15,0% sedangkan  rata-rata  reliabilitas  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  adalah 95,3  %  dengan  demikian  pengamatan  dikatakan  reliabel.  Dari  data  rata- rata  persentase  aktivitas  mahasiswa  yang  tinggi  di  atas,  maka  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan Creativity  Authentic  Literacy  Learning pada penelitian  ini berpusat pada  mahasiswa, dengan  memberikan arahan dan  kesempatan yang tinggi  kepada  mahasiswa untuk  terlibat secara aktif dalam membangun makna dan memperoleh pengetahuan atau pemahaman konsep dari materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan diskusi hasil penelitian tentang  pembelajaran  IPA  menggunakan  Model Creativity  Authentic Literacy Learning terdapat beberapa hasil sebagai berikut:
Aktivitas  belajar  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Model Creativity Authentic Literacy Learning adalah positif  dan aktif,  hal  ini  didasari oleh skor  rata-rata  tiap  kondisi  yang  mendukung  Aktivitas  belajar  mahasiswa dengan kriteria sangat baik.
35 R. Moreno, Educational Psichology (New Mecico: John Wiley & Sons, Inc, 2010).

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  tentang  pembelajaran  IPA  terpadu menggunakan Creativity  Authentic  Literacy  Learning dapat  disimpulkan bahwa:  ujicoba  pembelajaran  IPA  terpadu  menggunakan Creativity Authentic  Literacy  Learning untuk  meningkatkan  Aktivitas  belajar mahasiswa dapat dikatakan efektif dan positif.
Beberapa  saran  untuk  dicoba  selanjutnya  dapat  dikemukakan  oleh peneliti  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dengan  pembelajaran  IPA menggunakan Creativity  Authentic  Literacy  Learning ,  maka  pendekatan pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  diterapkan  di  perguruan tinggi  yang  berbeda  serta  pada  materi  yang  berbeda  dan  relevan.  Dalam mengatur  kegiatan  pembelajaran,  dosen  harus  mengatur  pembelajaran dengan seksama dan terstruktur dengan baik supaya apa yang disampaikan dapat dipahami mahasiswa dengan lebih mudah dan baik.[]

## Daftar Pustaka
Laughlin,  M.C.,  William,  M.  Thompson,  dan  D.  Zike, Physical  Science . Washington, D.C: Glencoe Science, 2005. Mukhopadhyay, R. dan M.K. Sen, “Investigation Of Creativity In Physics In The Context Of Learning In Association With Deep Approach To Study,” Journal Of Humanities And Social Science 4, no. 2 (2012). Hu, W., dan P. Adey, “A Scientific Creativity Test For Secondary School Students,” International Journal of Science Education (2010).
Wang  J.,  dan  J.  Yu,  “Scientific  Creativity  Research  Based  On Generalizability  Theory  and  BP  Adaboost  RT,” Procedia
Engineering 15 (2011).
Ayas,  M.B.,  dan  U.  Sak,  “Objective  Measure  Of  Scientific  Creativity: Psychometricvalidity  Of  The  Creative  Scientific  Ability  Test,”
Thinking Skills and Creativity 13 (2014).
Hu,  W.,  B.  Wu,  X.  Jia,  X.  Yi,  C.  Duan  dan  W.  Meyer,  “Increasing Student’s  Scientific  Creativity:  The  “Learn  To  Think”  Intervention Program,” The Journal of Creative Behavior 47, no. 1 (2013).
Greiff,  S.,  S.  Wustenberg,  B.  Csapo,  A.  Demetriou,  A.  Hautamaki,  A.C. Graesser  dan  R.  Martin,  “Domain-General  Problem  Solving  Skills And Education  In The 21st Century,” Educational  Research  Review 13 (2014).
Yamin,  T.S.,  “Scientific  Creativity  And  Knowledge  Production:  Theses, Critique,  And  Implications,” Gifted  and  Talented  International 25, no. 1 (2010).
Daud,  A.M.,  J.  Omar,  P.  Turiman  dan  K.  Osman,  “Creativity  in  Science Education,” Procedia: Social and Behavioral Sciences 59 (2012).

## Unesco,  “Global  Citizenship  Education:  Preparing  Learners  For  The
Challenges  Of  The  21st  Century,” The  United  Nations  Educational, Scientific and Cultural Organization (2014). Tim  Dikti, Buku  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi (Jakarta:  Direktorat Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2014). Mueller,  J.S.,  S.  Melwani,  dan  J.A.  Goncalo,  “The  Bias  Against Creativity:Why  People  Desire  But  Reject  Creative  Ideas,”
Psychological Science 23, no. 1 (2012).
Rietzschel,  E.F.,  A.N.  Bernard  dan  S.  Wolfgang,  “The  Selection  Of Creative  Ideas  After  Individual  Idea  Generation:  Choosing  Between Creativity And Impact,” British Journal of Psychology 101 (2010).
Suyidno  dan M. Nur, “Pemahaman Kreativitas Ilmiah Mahasiswa Dalam Pembelajaran  Kreatif  Pada  Matakuliah  Fisika  Dasar,” Prosiding Seminar Nasional Tahun 2015 (2015).
Jamal,  A.,  dan  Suyidno,  “Pemahaman  Kreativitas,  Keterampilan  Proses, Dan  Sikap  Kreatif  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Kreatif  Pada Matakuliah  Fisika  Dasar,” Prosiding  Seminar  Nasional  Tahun  2015 (2015).
Nur,  M.,  “Berfikir  Kreatif,”  (Universitas  Negeri  Surabaya,  Penelitian
Unggulan Perguruan Tinggi, 2014).
Putra, M.I.S., W. Wahono, dan B. Jatmiko, “The Development of Guided Inquiry Science Learning Materials to Improve Science literacy Skill of Prospective MI Teachers,” Jurnal Pendidik IPA Indonesia (JPII) 5,
no. 1 (April 2016).
Hu, W., dan P. Adey, “A Scientific Creativity Test For Secondary School Students,” International  Journal  of  Science  Education 24,  no.  4 (2010).
Aqda,  M.F.,  F.  Hamidi  dan  F.  Ghorbandordinejad,  “The  Impact  Of Constructivist  And  Cognitive  Distance  Instructional  Design  On  The Learner’s Creativity,” Procedia Computer Science 3 (2010). Lin,  C.,  W.  Hu,  P.  Adey  dan  J.  Shen,  “The  Influence  Of  Case  On Scientific Creativity,” Research in Science Education 33 (2003). Wang,  J.  dan  J.  Yu,  “Scientific  creativity  research  based  on generalizability theory and BP Adaboost RT,” Procedia Engineering 15 (2011).
Hu,  W.,  B.  Wu,  X.  Jia,  X.  Yi,  C.  Duan  dan  W.  Meyer,  “Increasing Student’s  Scientific  Creativity:  The  “Learn  To  Think”  Intervention Program,” The Journal of Creative Behavior 47, no. 1 (2013). Ceran, S.A., S.C. Gunguren dan Bayacioglu, “Determination of Scientific Creativity  Levels  Of  Middle  School  Students  And  Perceptions Through  Their  Teachers,” European  Journal  of  Research  on Education (2014).
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 5 NO. 2 (2019) 191
Eggen,  P.D.  dan  D.P.  Kauchak, Educational  Psychology:  Windows  On Clasrooms (9th Edition) (New Jersey: Pearson, 2012). Hu, W., dan P Adey, “A Scientific Creativity Test For Secondary School Students,” International  Journal  of  Science  Education 24,  no.  4 (2010).
Putra,  M.I.S.,  W.  Widodo,  B.  Jatmiko  dan  M.  Mundilarto,  “The Development  Of  Science  Cps  (Collaborative  Problem  Solving) Learning  Model  To  Improve  Future  Islamic  Elementary  School Teachers’  Collaborative  Problem-Solving  Skills  And  Science Literacy,” Unnes Science Education Journal 7, no. 1 (2018). Ersoy, E. dan E. Başer, “The Effects Of Problem-Based Learning Method In  Higher  Education  On  Creative  Thinking,” Procedia:  Social  and Behavioral Sciences 116 (2014).
Hu,  W.,  B.  Wu,  X.  Jia,  X.  Yi,  C.  Duan  dan  W.  Meyer,  “Increasing Student’s  Scientific  Creativity:  The  “Learn  To  Think”  Intervention Program,” The Journal of Creative Behavior 47, no. 1 (2013). Rotheram,  K.,  “Teaching,  Learning  And  Creativity  (TLC)  Model  For Science,” SSR 95 (June 2014).
Wibowo,  F.C.  dan  A.  Suhandi,  “Penerapan  Model  Science  Creative Learning  (SCL)  Fisika  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2, no. 1 (2013). Suryabrata,  Sumadi, Metodologi  Penelitian (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo, 2003).
Fraenkel,  J.R., How  To  Design  And  Evaluate  Research  In  Education  7th
(New York: McGraw Hill Companies, Inc, 2014).
Moreno,  R., Educational  Psichology (New  Mecico:  John  Wiley  &  Sons, Inc, 2010).