Efektivitas Model Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Video Terhadap Hasil belajar Kognitif
Mulianti Saharun, Murtihapsari, Yunita Pare Rombe
Universitas Papua murtihapsari.kadarusman@gmail.com
Article History received 5/4/2023 revised 6/8/2023 accepted 19/8/2023

## Abstract
This study  aims to determine the  effect, differences in learning outcomes,  and  the effectiveness of STAD (Student Team Achievement Division) cooperative learning assisted  by learning videos. The research  method  used  was  a  pre-experimental  design  in  the  form  of  a  one  group  pretest-posttest design. The sampling technique used purposive sampling and the samples used in this study were 29 students.  Data  collection  tools  are  observation,  interviews,  learning  achievement  tests, documentation,  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques  in  this  study  were  divided  into  two, namely descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis. Based on the results of data processing,  it  was  obtained:  an  average  pretest  score  of  48.55  and  an  average  posttest  of  75.03. Based on the results of the t-test hypothesis test, it is known that there is a significant influence on the cognitive learning outcomes of students who are taught with the  STAD cooperative learning  model assisted  by  learning  videos  by  54%.  Based  on  the  N-Gain  analysis,  the  level  of  students' understanding of the colloidal system material with the STAD cooperative learning model is moderate. Furthermore, when viewed in terms of the interpretation of the effectiveness of the N-Gain of 60%, this value is included in the quite effective category. Based on the research results obtained, it can be concluded that there is a significant difference in the learning outcomes of students using the STAD cooperative  learning  model  assisted  by  learning  videos.  The  level  of  effectiveness  through questionnaire analysis showed that cooperative learning type STAD assisted by learning videos was categorized as quite effective.
Keywords : Learning model ; STAD ; cognitive learning outcomes ; colloidal systems

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh,  perbedaan  hasil  belajar,  dan  keefektifan pembelajaran kooperatif STAD (Student Team Achievment Division) berbantuan video pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experimental design berupa one group pretest-posttest design . Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 29 peserta didik. Alat pengumpulan data adalah observasi, wawancara, tes hasil belajar, dokumentasi, dan angket. Teknik analisis data dalam penelitian dibagi menjadi dua yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh: rata-rata skor pretest 48,55 dan rata-rata posttest 75,03. Berdasarkan hasil uji hipotesis uji-t  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan video pembelajaran sebesar 54%. Berdasarkan analisis N-Gain , tingkat pemahaman siswa terhadap materi sistem koloid dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tergolong sedang. Selanjutnya jika dilihat dari interpretasi efektivitas N-Gain sebesar 60%, nilai tersebut termasuk dalam kategori cukup efektif. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STADberbantuan  video  pembelajaran.  Tingkat  keefektifan  melalui  analisis  angket  diperoleh  hasil bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  video  pembelajaran  dikategorikan  cukup efektif.
Kata kunci: Model pembelajaran; STAD; hasil belajar kognitif; sistem koloid

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  dilaksanakan  dan  direncanakan  bertujuan  untuk  mewujudkan suasana  belajar  yang  aktif  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dalam dirinya yang berguna bagi dirinya, bangsa dan negara (Pagarra & Idrus, 2018). Pendidikan dikatakan  sebagai  usaha  sadar  yang  telah  direncanakan  dalam  mewujudkan  suatu  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memainkan peran dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat dimasa yang akan datang (Haryati, 2013). Selain itu, pendidikan juga merupakan salah satu aspek penentu keberhasilan suatu  bangsa  dan  negara.  Upaya  memperbaiki  keberhasilan  pendidikan  telah  dilakukan melalui pembaharuan kurikulum (Correa & Montero, 2013).
Saat ini pembaharuan kurikulum telah diterapkan kurikulum 2013 (K-13) (Fussalam, dkk. 2018). Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan soft  skills dan hard  skills yang  meliputi  aspek  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan pada diri peserta didik  (Winoto, 2017). Selain itu, kurikulum  2013 merupakan konsep  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  guru  sebagai fasilisator  yang memfasilitasi  baik  dalam  pemilihan teknik,  model  pembelajaran  dan  penggunaan  media  pembelajaran  secara  tepat  dalam kegiatan pembelajaran (Sari, dkk. 2020). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah  dilakukan  dengan  guru  kimia,  terdata  bahwa  sekolah  ini  yang  telah  menerapkan Kurikulum  2013.  Namun  beberapa  guru  khususnya  guru  mata  pelajaran  kimia  belum menerapkan strategi pembelajaran yang kreatif dan inovatif terutama dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) , sehingga peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  fakta  ini,  proses pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik,  khususnya  pada  mata  pelajaran kimia. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik dimana guru kurang inovatif dalam mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang menjadi penyebab pasif dalam proses pembelajaran (Sari dkk., 2017). Selain itu, sikap sosial seperti kurang antusias dan  kurangnya  interaksi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  berdampak negatif terhadap hasil belajar (Marheni dkk., 2020).
Kimia merupakan salah satu cabang pelajaran IPA  yang mempelajari materi struktur dan sifat materi (zat), perubahan materi (zat) dan energi yang menyertai perubahan tersebut (Sudarmo,  2016).  Hasil  observasi  di  sekolah  tidak  semua  peserta  didik  dapat  memahami pokok  bahasan  mata  pelajaran  kimia  khususnya  dalam  memahami  materi  sistem  koloid. Materi sistem koloid di kelas XI semester 2 merupakan pokok bahasan bersifat abstrak dan konseptual  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan  dianggap  sulit  (Muslim,  dkk.  2021). Selain itu, guru tidak memberikan penyajian materi yang sesuai dalam proses pembelajaran sehingga  menyebabkan  siswa  cepat  bosan  dan  tidak  tertarik  dalam  memahami  konsep- konsep  pada  materi  tersebut  yang  berakibat  pada  prestasi  belajar  menjadi  rendah.  Oleh karena  itu,  setiap guru  mata  pelajaran kimia  diharapkan mampu menyajikan materi-materi kimia  dengan  lebih  menarik  dan  inovatif.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  yaitu  menerapkan  model  pembelajaran.    Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas peserta didik yakni model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievement  Division) (Muslim,  dkk. 2021).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model  pembelajaran menggunakan kelompok kecil beranggotakan 4-5 orang secara heterogen yang menekankan pada  aktivitas  dan  interaksi  antara  peserta  didik  untuk  saling  memotivasi  dan  membantu dalam  menguasai  materi  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  (Lubis,  2012).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievement  Division) memiliki  banyak keunggulan  dibandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  lain  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  intensif  mengadakan  penyelidikan, menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah, mengembangkan bakat
kepemimpinan  dan  mengajarkan  keterampilan  berdiskusi,  dan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  rasa  menghargai,  menghormati  pribadi temannya dan menghargai pendapat orang lain. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) merupakan salah satu model paling sederhana  yang banyak  digunakan  untuk  memberikan  pemahaman  konsep  yang  sulit  kepada  peserta  didik dimana materi tersebut disajikan oleh guru dalam bentuk media pembelajaran (Muslim, dkk. 2021).  Media  yang  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  media  video pembelajaran.
Video  pembelajaran  merupakan  kumpulan  dari  beberapa  gambar  yang  dapat bergerak,  terlihat,  dan  bersuara  seperti  gambar  hidup  yang  membuat  peserta  didik  tertarik mengikuti  proses  pembelajaran,  peserta  didik  akan  mudah  dalam  memahami  materi  yang disajikan sehingga akan berpengaruh dalam hasil belajarnya (Linggarsari, 2021). Penyajian pembelajaran  dengan  video membantu  peserta didik menjelaskan  dan memahami konsep- konsep yang rumit bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar (Pagarra & Idrus, 2018). Oleh sebab itu, video pembelajaran merupakan salah satu media alternatif yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  agar  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran yang tidak sesuai dengan kebutuhan dan keinginan peserta didik (Yudianto, 2017). Video  pembelajaran  dapat  ditonton  dan  dipelajari  secara  berulang  oleh  peserta  didik dimanapun  dan  kapanpun  secara  fleksibel,  sehingga  harapannya  dapat  mengatasi keterbatasan    pembelajaran  dalam  penyampaian  materi  yang  diberikan  guru  saat  di  kelas maupun jarak  jauh  atau daring.  Video pembelajaran diterapkan untuk meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Maulani  dkk.,  2022) . Video  pembelajaran  telah  digunakan dalam  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  dan  dioptimalkan  menjadi  salah  satu alternatif  kegiatan  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  minat  belajar peserta didik. Video pembelajaran juga dapat merangsang minat belajar peserta didik untuk lebih mandiri (Rohmah dkk., 2023)
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurjihan (2017), tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) berbantuan video  pembelajaran  pada  materi  koloid  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya penelitian oleh Adriani (2018), adanya hasil persen pengaruh pada kelas eksperimen I dan II sebesar 83%  dan 98% dengan penggunaan model pembelajaran STAD berbantuan media macromedia  flash dan powerpoint terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok koloid.  Kemudian  penelitian  dari  (Murtihapsari,  dkk.  2021)  dimana  mengatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) pada  materi  reaksi  redoks  memberikan  hasil  persen  pengaruh  55%  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Penelitan  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  dimana  kajiannya  dengan menggunakan model STAD berbantuan video pembelajaran berisi penjelasan materi sistem koloid yang dikolaborasikan dengan video praktikum sederhana. Penelitian ini masih sangat minim  dilakukan  oleh  penelitian-penelitian  sebelumnya  dimana  belum  ditemukan  adanya pengaruh  penggunaan  model  STAD  dengan  bantuan  video  pembelajaran  terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik kemudian dilakukan uji keefektifannya. Selain itu, penelitian ini belum pernah dilakukan khususnya di SMA Negeri 1 Prafi pada materi sistem koloid

## METODE
Penelitian ini menggunakan one group pretest-posstest design . Desain tersebut dapat dilihat  pada  Tabel  1.    Sampel  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas XI IPA 5 SMA Negeri 1 Prafi, sebanyak 29 (dua puluh sembilan) peserta didik.  Teknik sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  (Sugiyono,  2017).  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan Nonprobability Sampling dengan  teknik Purposive  Sampling atau  teknik  pengambilan  sampel  dengan
pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2017).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement Division) berbantuan video pembelajaran. Sedangkan untuk variabel terikatnya adalah hasil belajar kognitif peserta didik (pretest dan posstest ) kelas XI IPA SMA 1 Prafi.
Tabel 1. Desain penelitian One-Group Pretest-posttest Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
Analisis  data  merupakan  proses  penyederhanaan  data  kuantitatif  agar  dapat dipahami.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  dibagi  menjadi  dua  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif  bertujuan  untuk mendapatkan nilai hasil belajar kognitif peserta didik. Analisis data ini meliputi skor tertinggi, skor terendah, skor rata-rata, dan standar deviasi dengan menggunakan Software SPSS 23 . Uji statistik inferensial dibagi menjadi dua tahap yaitu analisis tahap awal dan analisis tahap akhir. Analisis yang digunakan meliputi uji normalitas dan uji homogenitas sebagai langkah prasyarat  dalam  melakukan  uji  hipotesis  (uji  t).  Analisis  statistik  inferensial  berfungi  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Analisis  statistik  inferensial  dilakukan  dengan  uji  prasyarat menggunakan software  SPSS  23 .  Teknik  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Pengujian  ini  harus  dilakukan  berupa  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  dan homogenitas. Menurut Sugiyono (2017), penggunaan statistik parametris  untuk   pengujian hipotesis  memerlukan prasyarat  data  variabel  berdistribusi    normal.  Sebelum  melakukan analisis data, maka  kenormalan   data harus diuji terlebih dahulu. Uji  ini dikenakan pada data variabel hasil  belajar sebelum dan sesudah perlakuan. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro Wilk dengan bantuan program SPSS versi 23 for windows . Dasar pengambilan keputusan dalam  uji  normalitas  adalah  jika  nilai  signifikan  atau  Probabilitas  > 0,05 maka data berdistribusi normal.Jika nilai signifikasi atau probabilitas < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.
Setelah  kedua  sampel  penelitian  dinyatakan  berdistribusi  normal,  maka  langkah selanjutnya  adalah  mencari  nilai  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  tersebut homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan oleh peneliti yaitu uji Levene’s test . Jika nilai signifikan > 0,05 maka data berdistribusi normal. Jika nilai signifikasi < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.
Uji  t  ini  dilakukan  setelah  mendapat  hasil  dari  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji t dilakukan  apabila  data  yang  didapatkan  homogen  dan  terdistribusi  normal  maka  akan dilanjutkan dengan pengujian uji t menggunakan paired sample t-test. Pengujian ini dilakukan untuk  melihat  adanya  perbedaan  atau  tidak  antara prettest dan posttest .  Hipotesis  akan diterima jika probabilitas ≤ 0,05 (H 1 diterima) tetapi jika nilai probabilitas > 0,05 (H 0 ditolak). Jika  data  tidak  terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen  maka  akan  digunakan  uji non parametric dengan  menggunakan  uji Wilcoxon .    Penelitian  ini  menggunakan  bantuan software SPSS 23 (Sujarweni & Endaryanto, 2012) . Uji N - Gain ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah di perlakuan.
𝑠𝑡𝑑 (𝑔) 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Tabel 2. Kategori Standar N-Gain Hasil perhitungan Kategori Std (g) > 0,7 Tinggi 0,3 < std (g) < 0,7 Sedang Std (g) < 0,3 Rendah (Wiratna, 2012)
Kemudian  dilakukan  uji  validitas  instrument,  dimana  menurut  Sugiyono  (2017), instrumen  yang  valid berarti instrumen   tersebut   dapat   digunakan   untuk   mengukur   apa yang  hendak    diukur.  Uji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  validitas konstruk.  Validitas  ini  untuk  menentukan  tingkat  kevaliditas  hasil  perhitungan  disesuaikan dengan kriteria tingkat validitas instrumen, dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria tingkat validitas instrumen
Rata-rata (M) Kategori 3,5 ≤ M ≤ 4 Sangat valid (SV) 2,5 ≤ M ≤ 3,5 Valid (V) 1,5 ≤ M ≤ 2,5 Kurang Valid (KV) M < 1,5 Tidak Valid (TV) (Hobri, 2009)
Uji reabilitas dilakukan dengan rumus alpha cronbach sebagai berikut: (Sugiyono, 2017).
r 11 = 𝑘 (𝑘−1) {1 − ∑ 𝑠 𝑏 2 𝑠 1 𝑏 }
Tahap terakhir dilakukan perhitungan dan penilaian  persen  pengaruh yang  dapat  dihitung dengan persamaan.
%Pengaruh = (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑇𝑒𝑠𝑡)−(𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑡) (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑡) × 10%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  data  melalui  pemberian pretest dan posttest yang diperoleh melalui analisis Software SPSS 23 , dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Deskriptif Statistik Nilai Pretest dan Posttest Deskripsi Statistik N Minimum Maksimum Rarata Simpangan baku Pretest 29 24 68 48.55 13.08 Posttest 29 52 92 75.03 9.95 Valid N ( listwise ) 29
48,55 75,03 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest
Berdasarkan Tabel 4 di atas, menunjukkan bahwa nilai rerata pretest diperoleh  48,55 dan posttest 75,03. Standar deviasi pretest sebesar 13,08 dan standar deviasi untuk posttest sebesar 9,95.
Tabel 5. Hasil uji normalitas pretest dan posttest hasil belajar kognitif
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh nilai signifikan pada pretest sebesar 0,18 dan nilai signifikan posttest sebesar 0,21, untuk uji normalitas yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk yang mana sesuai dengan kriteria suatu data dikatakan terdistribusi normal jika nilai sig. atau (p)  >  0,05  sebaliknya  jika  nilai  sig.  atau  (p)  <  0,05  artinya  data  tidak  terdistribusi  normal (Sugiyono, 2017).
Tabel 6. Uji homogenitas pretest dan posttest hasil belajar kognitif
Berdasarkan Tabel 6, menunjukkan hasil signifikan dari hasil belajar kognitif peserta didik yang didapatkan dari nilai pretest dan posttest dengan menggunakan uji Levene Statistic dari uji homogenitas.
Tipe  STAD (Student  Team  Achievment  Division) berbantuan  video  pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif peserta didik SMA Negeri 1 Prafi. Hasil hipotesis menunjukkan hasil  signifikan  sebesar  0,000  <  α  =  0,05,  maka  H 1 diterima,  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD ( Student Team  Achievment  Division ) berbantuan  video pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi sistem koloid. Hal ini menandakan  adanya  dampak  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan  dari pretest yang dilakukan  sebelum  perlakuan.  Hasil posttest yang  dilakukan  sesudah  perlakuan  terlihat pencapaian nilai meningkat, dapat disajikan pada Gambar
Gambar 1.  Nilai rata-rata pretest dan posttest
Tes Normalitas Shapiro-Wilk Nilai Sig. Keterangan Pretest 0.18 Normal Normal Posttest 0.21 Tes Homogenitas Levene Statistic Sig . Pretest -Posttest 4.11 0.47
Selanjutnya,  untuk  uji  validitas  pada  penelitian  ini  diantaranya  Uji  validitas  dalam penelitian yaitu: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal pretest dan posttest berupa soal  pilihan  ganda,  dan  angket.  Pengujian  validitas  konstruk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  soal,  dan  angket  menggunakan  dua  validator  ahli  yaitu  Dosen Pendidikan Kimia Universitas Papua dan Guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 1 Prafi. Uji Reabilitas instrumen dalam  penelitian ini dimaksudkan pada tujuan bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data. Uji reabilitas dalam penelitian ini dihitung dengan rumus Alpha Cronbach berbantuan Software SPSS 23. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini termasuk dalam kategori reliabilitas sedang dengan peroleh nilai 0,56 dengan menggunakan kriteria uji reabilitas oleh (Arikunto, 2010) bahwa hasil yang diperolah 0,56 > 0,40 tergolong dalam kategori reliabilitas sedang.
Berdasarkan  analisis  angket  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievment  Division )  berbantuan  video pembelajaran masuk kategori cukup efektif. Hasil analisis deskriptif statistik dari data angket dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil uji deskriptif statistik angket untuk 5 (lima) indikator
Tabel 7 di atas, merupakan analisis data angket efektivitas pembelajaran yang terdiri dari lima indikator hasilnya diperoleh sebesar 0,93 dengan menggunakan kriteria uji reabilitas oleh (Arikunto, 2010) bahwa hasil yang diperolah 0,93 > 0,80 atau 0,93 < 1,00 yang artinya nilai tersebut tergolong dalam kategori reliabilitas sangat tinggi. Kemudian dilanjutkan uji N- Gain didapatkan 0,60 atau 60% dikategorikan sedang atau cukup efektif  (Wiratna, 2012). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievment  Division) merupakan  model  pembelajaran  tipe  kooperatif  yang  menekankan  pada  aktifitas  dan interaksi  diantara  peserta  didik  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team Achievment  Division) juga  dapat  mengembangkan  diri  peserta  didik  melalui  komunikasi, bertukar pikiran dan mampu menjalani kerja sama dalam kelompok. Penggunaan model ini membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif.  Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Team Achievment Division) akan lebih efektif jika adanya media lain sebagai alat bantu dalam pelaksanaannya.
Persen pengaruh yang diperoleh dari penelitian ini sebesar 54% dengan nilai rata-rata pretest dari 29 (dua puluh sembilan) peserta didik adalah 48,55. Pemberian pretest dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division) berbantuan video pembelajaran.  Selanjutnya,  nilai  rata-rata  p osttest peserta  didik  yang  berjumlah  29  (dua puluh sembilan) peserta didik yaitu 75,03. Pemberian posttest ini diberikan setelah perlakuan dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievment
Deskripsi Statistik N Min. Maks. Rerata Simpangan baku Metode Mengajar 29 16 37 30.52 3.95 Materi/Bahan ajar 29 23 40 32.38 4.18 Penggunaan video Pembelajaran 29 19 40 31.48 5.85 Pemanfaatan waktu 29 27 39 32.93 4.87 Perilaku peserta didik 29 24 40 32.66 3.77
Division) berbantuan  video  pembelajaran,  tujuan  dari  pemberian posttest ini  yaitu  untuk melihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievment Division) berbantuan video pembelajaran. Penelitian ini diperoleh nilai rata-rata hasil belajar peserta didik sebelum dan setelah perlakuan yaitu dari 48,55 menjadi 75,03 yang artinya bahwa adanya perbedaan dan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD (Student  Team  Achievment  Division) berbantuan  video  pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh (Martanti & Rusdarti, 2019), nilai rata-rata pretest peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yaitu  57,14  dan posttest sebesar  74,11.  Jadi dapat dikatakan bahwa penelitian  ini diperoleh  peningkatan nilai rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.
Hasil  hipotesis  menunjukkan  hasil  signifikan  sebesar  0,000  <  α  =  0,05,  maka  H 1 diterima, H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievment Division) berbantuan video pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi  sistem  koloid.  Hal  ini  menandakan  adanya  dampak  dari  model  pembelajaran  yang digunakan dari pretest yang dilakukan sebelum perlakuan.
Menurut  Nurjihan  (2017)  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievment  Division) berbantuan  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Pengaruh tersebut  didikung  melalui  uji  hipotesis  yang  dilakukan  menggunakan  uji-t,  dari  hasil perhitungan diperoleh t hitung 3,27 > t tabel 1,9977 sehingga H 0 ditolah dan H a diterima dengan nilai  koefisien  pengaruh  sebesar  14,31%.  Kemudian  penelitian  dari  (Morin,  2020) menunjukkan  nilai pretest sebesar  48,22  dan  nilai posttest sebesar  69,00  dengan  persen pengaruh  sebesar  20,15%.  Pemilihan  model  pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  telah  sesuai  karena  terlihat    adanya peningkatan nilai pretest dan posttest yang signifikan dan adanya persen pengaruh . Lebih lanjut  dilakukan  uji  keefektifan  dengan  menggunakan  angket  diperoleh  hasil  sebesar  0,60. Menurut  (Wiratna,  2012),  nilai  tersebut termasuk  dalam kategori  sedang  atau  cukup  efektif dan  tafsiran  efektivitas N-Gain sebesar  60%  (Hake,  1990).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Martanti  &  Rusdarti,  2019),  terlihat  hasil pretest yaitu  57,14  dan posttest sebesar  74,11. Selanjutnya,  penelitian  dari    (Insiamaufida  &  Nisa,  2021),  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  rata-rata posttest setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Students Team Achievement Division (STAD) berbantuan media tirai pecahan. Berdasarkan  analisis  angket  efektivitas  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini diperoleh hasil bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievment  Division) berbantuan  video  pembelajaran  efektif  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran,  keefektifan  ini  dapat  dilihat  dari  respon  peserta  didik  terhadap  angket  yang telah  dibagikan  berjumlah  50  (lima  puluh)  pertanyaan,  masing-masing  terdiri  dari  25  (dua puluh  lima)  pertanyaan  positif  dan  25  (dua  puluh  lima)  pertanyaan  negatif.  Hasil  jawaban responden rata-rata menjawab Sangat Setuju (SS) dan Setuju (S) untuk pertanyaan positif, sedangkan untuk pertanyaan negatif rata-rata jawaban responden yaitu Sangat Tidak Setuju (STS) dan Tidak Setuju (TS). Jika dibandingkan dengan  penelitian dari  Murtihapsari, dkk., 2021, menyatakan bahwa adanya peningkatan hasil belajar dengan tafsiran efektivitas N-gain sebesar  60%  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif  dan  analisis  angket  untuk  jawaban responden masuk kategori cukup baik. Hasil efektivitas N - gain yang diperoleh dari penelitian ini memiliki nilai yang sama yaitu 60% dengan penelitian Murtihapsari, dkk., 2021.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dengan menggunakan  pengujian independent  sample  t-test terlihat  adanya  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ( Student  Team  Achievment  Division )  berbantuan  video  pembelajaran.  Penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division ) berbantuan video pembelajaran memberikan pengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI  IPA  5  SMA  Negeri  1  Prafi  sebesar  54%.  Tingkat  keefektifan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division ) berbantuan video pembelajaran berdasarkan  analisis N-Gain hasil  belajar  kognitif  pada  materi  sistem  koloid  sebesar  60% dengan  kategori  cukup  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  tingkat  keefektifan melalui analisis angket diperoleh hasil bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division ) berbantuan video pembelajaran dikategorikan cukup efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriani, L. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa Berbantuan Media Macromedia Flash dan Powerpoint Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Pada Materi Koloid (Doctoral dissertation, UNIMED). UNIMED . Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Correa,  G.,  &  Montero,  A.  V.  (2013). M odel  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Bantuan Media Jobsheet Pada Mata Diklat Membuat Busana Wanita di SMK Negeri 6 Purworej o . 1 –10.
Fussalam,  Y.  E.,  Inggris,  P.  B.,  Muhammadiyah,  S.,  &  Bungo,  M.  (2018).  Implementasi Kurikulum 2013 (K13) Smp Negeri 2 Sarolangun. Jurnal Muara Pendidikan , 3 (1), 45 – 55.
Hake, R, R. (1990). Analyzing Change/Gain Score. AREA-D American Education Research Association’s Devision D, Measurement and Research Methodology . Haryati,  S. (2013). Pendidikan Karakter Dalam  Kurikulum 2013. Pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 , 19 (2), 259 –268.
Hobri, H. (2009). Metodologi Penelitian dan Pengembangan . FKIP Universitas Jember.
Insiamaufida,  R.,  &  Nisa,  C.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Students  Team Achievement Division ( STAD ) Berbantuan Media Tirai Pecahan Terhadap Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Linggarsari,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Pembelajaran  Berbasis  Media  Video  Pembelajaran terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. jurnal  Pendidikan  Guru sekolah Dasar , 2 (1), 122 –128.
Lubis,  A.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Di Kelas X  SMA Swasta Uisu Medan. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 27 –32. https://doi.org/10.22611/jpf.v1i1.3378
Marheni,  N.  K.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe (STAD) Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 351. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27414 Martanti, W., & Rusdarti. (2019). Keefektifan Metode Pembelajaran Student Team Achivment Divison  (STAD)  Berbantuan  Media  Android. Economic  Education  Analysis  Journal , 8 (1). https://doi.org/10.15294/eeaj.v13i2.17051
Maulani, S., Nuraisyah, N., Zarina, D., Velinda, I., & Aeni, A. N. (2022). Analisis  Video Sebagai Media Pembelajaran Terpadu Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal pendidikan dan Teknologi Indonesia , 2 (1).
Morin,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas X IPA SMA Kristen YABT Manokwari Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit. Arfak Chem , 3 (1), 179 –185.
Murtihapsari, M., Patandean, S. N., Surbakti, P. S., Larasati, C. N., & Toding, M. T. (2021). Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  ( Student  Team Achievment  Divison )  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Secara  Daring. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (2), 185.
https://doi.org/10.20527/quantum.v12i2.11109
Muslim, I., Salempa, P., & Husain, H. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  (Student  Team  Achievment  Division)  untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  14  Makassar  (Studi  pada  Materi  Pokok Larutan Asam Basa). Jurnal Ilmiah Pendidikan Kimia , 2 , 65 –77.
Nurjihan,  R.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD) Berbantuan  Video  Pembelajaran  Pada  Materi Koloid Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 14 Pekan Baru (Doctoral dissertation, Universitas Is .
Pagarra, H., & Idrus, N. A. (2018). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran IPA Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Kelas  III  SD  Inpres  Lanraki  2  Kecamatan  Tamalanrea  Kota Makassar. Publikasi Pendidikan , 8 (1), 30. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i1.4362 Rohmah, N., Karim, M. B., & Saputro, S. D. (2023). Pengaruh Pembelajaran Proyek Berbasis Konten  Video  Terhadap  Minat  Baca  Generasi  Z  di  Kabupaten  Bagkalan. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (1).
Sari, R. M. W., Subroto, W. T., Surabaya, U. N., Show, V., Sosial, K., & Siswa, H. B. (2020). Pengaruh  Model Cooperative  Learning Tipe  STAD  Berbantuan  Media  Video  Show Terhadap Ketrampilan. Jurnal Education and development , 8 (3), 288 –292. Sari, Y., Cawang, & Hadiarti, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team  Asissted  Individualization) Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Sub Materi Konfigurasi Elektron Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 5 (2), 298 –306. Sudarmo, U. (2016). Kimia Untuk SMA/MA Kelas X . Penerbit Erlangga. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sujarweni, Wiratna,.Endaryanto, P. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Graha ilmu. Winoto, S. (2017). Konsep Materi dan Konsep Pembelajaran Teks Eksposisi Pada Kurikulum 2013 dan KTSP. Jurnal Studi Komparasi . Wiratna, S. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Ghara Ilmu.
Yudianto,  A.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar  Nasional Pendidikan 2017 , 234 –237.