DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.050114
The Effect of Visualization Strategies on Writing Explanatory Texts Skill on VIII th Grade Students of SMP Muhammadiyah 3 Jakarta
Hadi Nugroho 1,a)* , Endry Boeriswati 2 , Reni Nur Eriyani 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Email: a)* hadinugr@windowslive.com, b) endry.boeriswati@uj.ac.id,
c) reni_eriyani@unj.ac.id

## Abstract
This study aims to see the effect of visualization strategies on  writing explanatory text skill  on  VIII th grade  students  of  SMP  Muhammadiyah  3  Jakarta.  The  method  used  in this study was an experimental method with a control group pre-post test design. T-test and Fisher's test were used as data analysis techniques in this study. The results of the t- test on the post-test score between the experimental and the control class indicated that the t -test score was 6.99> 2.06 t -table with dk 24. Significant level = 0.05. Because t count > t table means  H1  is  accepted.  The  results  of  this  study  indicated  that  the  application  of visualization  strategies  had  an  effect  on  the  ability  to  write  explanatory  text  for  VIII grade students of SMP Muhammadiyah 3 Jakarta. The results of the general assessment showed  that  the  organizational  structure  and  reviews  had  the  most  dominant  increase. From  the  results  above,  the  visualization  strategy  can  be  used  as  a  good  strategy  in learning  to  write  explanatory  text.  Besides,  as  well  as  can  be  implied  for  explanatory text  learning  material  with  KD  3.10  “Examining  explanatory  text  in  the  form  of exposure  to  natural  phenomena  that  are  heard  or  read”  and  KD  4.10.  “Presenting information  and  data  in  the  form  of  an  explanatory  text  of  the  process  of  an  oral  and written  phenomenon  by  paying  attention  to  the  structure,  language  elements,  or  oral aspects”.
Keywords: visualization strategy, writing explanatory text skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  visualisasi  terhadap kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  3  Jakarta. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen  dengan  desain penelitian prates dan postes grup kontrol. Uji-t dan uji fisher digunakan sebagai teknik analisis data dalam penelitian ini. Hasil uji-t  pada  skor postes  antara kelas eksperimen
Received : 14 June 2021 Revised : 15 June 2021 Accepted : 17 June 2021 Published : 30 June 2021
Nugroho, Boeriswati, & Eriyani: The Effect of Visualization Strategies ...
dan  kelas  kontrol  menujukan  bahwa  skor  t hitung 6,99>  t tabel 2,06dengan  dk  24.  Taraf signifikan 𝛼 =  0,05.  Karena  t hitung >  t tabel berarti  H 1 diterima. Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa menerapkan strategi visualisasi berpengaruh terhadap kemampuan menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  3  Jakarta.  Hasil penilaian menunjukkan bahwa aspek struktur identifikasi umum dan ulasan mengalami kenaikan  yang  paling  dominan.  Dari  hasil  tersebut,  strategi  visualisasi  dapat  dijadikan strategi  yang  baik  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  serta  dapat  juga diimplikasikan untuk  materi  pembelajaran teks eksplanasi  dengan KD 3.10  “Menelaah teks eksplanasi berupa paparan kejadian suatu fenomena alam yang diperdengarkan atau dibaca”  serta  KD  4.10  “Menyajikan  informasi  dan  data  dalam  bentuk  teks  eksplanasi proses terjadinya suatu fenomena secara lisan dan tulis dengan memerhatikan struktur, unsur kebahasaan, atau aspek lisan”.
Kata kunci: strategi visualisasi, kemampuan menulis teks eksplanasi

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Menulis  merupakan  kegiatan  penyampaian  pesan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis sebagai  alat  atau  medianya.  Menurut  Tarigan  (2007),  menulis  merupakan  satu  dari sekian  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  dan  dimanfaatkan  untuk berkomunikasi  secara tidak langsung serta merupakan salah satu  bentuk  kegiatan yang produktif dan ekspresif.  Pada dasarnya menulis sama dengan berbicara yaitu berfungsi untuk menyampaikan pesan (Tantri, 2018; Aulia & Umar, 2019). Kata-kata dan kalimat yang  digunakan  juga  sama.  Bedanya,  ketika  menulis  tentu  diperlukan  pengetahuan mengenai  penulisan  ejaan  dan  tanda  baca.  Selain  itu,  menulis  juga  dapat  dikatakan sebagai  upaya  pemindahan  dari  bahasa  lisan  ke  dalam  bahasa  tulisan  (Ramadhanti, 2015).
Keterampilan  menulis  membutuhkan  ketekunan  dan  kreativitas  (Zulkarnaini, 2014;  Parks,  2016).  Siswa  dituntut  menemukan  ide  dan  merangkai  kata  untuk menghasilkan tulisan yang baik. Dilihat dari fungsinya, kegiatan menulis juga memiliki beberapa manfaat, yaitu dapat menambah wawasan mengenai suatu topik karena penulis mencari  sumber  informasi  tentang  topik  tersebut,  sarana  mengembangkan  daya  pikir atau  nalar  dengan  mengumpulkan  fakta,  menghubungkannya,  kemudian  menarik kesimpulan (Scholes et al., 2001). Hal ini karena keterampilan menulis bertujuan untuk melatih siswa dalam mengembangkan ide dan menyusunnya menjadi tulisan yang lebih rinci agar mudah dipahami oleh pembaca.
Dalam  kegiatan  menulis,  terdapat  kriteria  penulisan  yang  perlu  diperhatikan. Machmoed  dalam  Nurgiyantoro  (2009)  memaparkan  bahwa  penilaian  untuk  kriteria menulis  hendaknya  meliputi:  (1)  kualitas  dan  ruang  lingkup  isi,  (2)  organisasi  dan penyajian isi, (3) gaya dan bentuk bahasa, (4) mekanik: tata bahasa, ejaan, tanda baca, kerapian  tulisan,  dan  kebersihan,  dan  (5)  respon  afektif  guru  terhadap  karya  tulis. Selain  itu,  Saddhono  menambahkan  bahwa  syarat-syarat  penerapan  rambu-rambu penyusunan  tulisan  ada  beberapa  aspek  tulis.  Aspek-aspek  tersebut  yakni  ejaan,  diksi, struktur kalimat, dan struktur paragraf (Saddhono, 2014).
Dalam Kurikulum 2013, keterampilan menulis teks eksplanasi merupakan salah
satu  pelajaran  dalam  Bahasa  Indonesia  yang  harus  diajarkan.  Teks  eksplanasi merupakan  teks  yang  disusun  untuk  menerangkan  atau  menjelaskan  mengenai  proses atau  fenomena  alam  maupun  sosial.  Kompetensi  dasar  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang mengacu pada Kurikulum 2013 kelas VIII SMP yaitu teks berita, teks iklan, teks eksposisi,  teks puisi, teks  eksplanasi,  teks ulasan, teks persuasif, teks drama, teks fiksi dan nonfiksi (As’adah et al., 2016).
Teks  eksplanasi  sendiri  merupakan  teks  yang  menjelaskan  suatu  proses  atau peristiwa  tentang  asal-usul,  proses,  atau  perkembangan  suatu  fenomena,  mungkin berupa peristiwa alam, sosial atau budaya (Knapp & Watkins, 2005). Menurut Kosasih (2016), teks eksplanasi dapat disamakan dengan teks narasi prosedural, yakni teks yang menceritakan  prosedur  atau  proses  terjadinya  sesuatu.  Teks  eksplanasi  menggunakan banyak  fakta  ataupun  mengandung  pernyataan-pernyataan  yang  memiliki  hubungan sebab  akibat.  Hanya  saja  sebab-sebab  ataupun  akibat-akibat  itu  berupa  sekumpulan fakta  yang  menurut  penulisnya  memiliki  hubungan  kausalitas  dan  bukan  pendapat penulis itu sendiri (Kosasih, 2016).
Setiap  teks  mempunyai  strukturnya  masing-masing.  Begitu  pula  dengan  teks eksplanasi  karena  di  dalamnya  terdapat  fenomena  dan  penjelasan  mengenai  prosesnya yang  disampaikan  secara  sistematis.  Struktur  teks  eksplanasi  dibentuk  oleh  (a) identifikasi  fenomena,  mengidentifikasi  sesuatu  yang  akan  diterangkan;  (b) penggambaran  rangkaian  kejadian,  memerinci  proses  kejadian  yang  relevan  dengan fenomena yang diterangkan sebagai pertanyaan tas bagaimana atau mengapa ; serta (c) ulasan,  berupa  komentar  atau  penilaian  tentang  konsekuensi  atas  kejadian  yang dipaparkan sebelumnya (Kosasih, 2016).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  3 Jakarta,  menyusun  teks  eksplanasi  merupakan  pembelajaran  menulis  yang  paling  sulit bagi  para  siswa.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara,  ditemukan  beberapa permasalahan dalam keterampilan menulis teks eksplanasi, yaitu (1) kegiatan menulis di sekolah  belum  mendapat  perhatian  cukup  dari  siswa,  (2)  motivasi  siswa  terhadap menulis  masih  rendah  karena  siswa  beranggapan  bahwa  menulis  adalah  kegiatan  yang sulit  dibandingkan  keterampilan  berbahasa  yang  lain,  (3)  siswa  kesulitan  menemukan dan  menuangkan  ide  dalam  pembelajaran  menulis,  (4)  strategi  pembelajaran  yang digunakan  kurang  menarik  sehingga  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  lebih menarik  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  menulis  eksplanasi,  dan  (5)  media yang digunakan kurang menarik perhatian siswa.
Permasalahan  menulis  tersebut  tidak  lepas  dari  beberapa  faktor,  yaitu  terkait dengan  guru,  siswa,  media,  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  (Jamal,  2018).  Untuk  mengatasi  kesulitan  keterampilan  menulis eksplanasi,  salah satu  strategi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis adalah dengan menggunakan strategi visualisasi.
Strategi  visualisasi  merupakan  suatu  proses  pemikiran  yang  aktif  dan  proses analitis untuk memahami, menafsirkan dan memproduksi pesan visual, interaksi antara melihat,  membayangkan,  dan  menggambarkan  sebagai  tujuan  dapat  digunakan,  dan canggih  seperti  berpikir  verbal.  Visualisasi  adalah  suatu  tindakan  dimana  seseorang individu  membentuk  hubungan  yang  kuat  antara  internal  membangun  sesuatu  yang diakses  diperoleh  melalui  indra  (Surya,  2012).  Harvey  &  Goudvis  (2007) menambahkan,  visualisasi  merujuk  pada  kemampuan  kita  untuk  menciptakan  gambar dalam  benak  kita  berdasarkan  teks  yang  kita  baca  dan  latar  belakang  pengehatahuan yang dimiliki.
Strategi  visualisasi  dipilih  karena  strategi  pembelajaran  ini  sesuai  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  eksplanasi.  Melalui  strategi  visualisasi,  siswa diajak  berpikir  untuk  membayangkan  suatu  peristiwa  sedang  terjadi  sehingga memudahkan siswa untuk menulis sebuah teks eksplanasi dari suatu peristiwa yang ada. Harvey & Goudvis (2007) telah mengadaptasi tahapan kerangka kerja bertahap Pearson dan Gallagher mengenai strategi visualisasi. Tahapan tersebut terdiri atas (1) pemodelan guru, (2) praktik terpandu, (3) praktik kolaborasi, (4) praktik mandiri, dan (5) penerapan strategi.
Strategi visualisasi harus didukung oleh latar belakang pengetahuan siswa. Latar belakang  pengetahuan  tersebut  umumnya  terbatas  berdasarkan  apa  yang  pernah  siswa alami atau ketahui. Keterbatasan pengalaman yang dialami tersebut dapat diatasi dengan pemberian media berupa gambar-gambar maupun video. Sebagai contoh, sebagian besar siswa  tidak  pernah  mengalami  secara  langsung  fenomena  tsunami.  Akan  tetapi,  siswa dapat  memiliki  pengetahuan  dan  gambaran  tentang  tsunami  berdasarkan  gambar- gambar  maupun  video  tentang  tsunami.  Dengan  demikian,  ketika  siswa  diminta  untuk menulis  teks  eksplanasi  mengenai  fenomena  tsunami,  siswa  sudah  mampu membayangkan  kondisi  terjadinya  tsunami  dan  mampu  menuliskan  teks  eksplanasi mengenai fenomena tersebut dengan urutan sebab akibat yang tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi visualisasi terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Jakarta. Ruang  lingkup  penelitian  ini  mencakup  seberapa  besar  pengaruh  strategi  visualisasi terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Jakarta. Subfokus penelitian terletak pada keterampilan menulis teks eksplanasi.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Metode ini dimaksudkan untuk membandingkan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan strategi visualisasi dengan melihat hasil prates dan postes. Kelas eksperimen ditentukan  secara  acak.  Kelas  eksperimen  akan  diberikan  prates,  perlakuan  dengan metode  visualisasi,  dan  postes.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  metode visualisasi  terhadap  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa.  Kelas  kontrol  akan diberikan prates, perlakuan dengan menggunakan metode konvensional, dan postes.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  yang  tercatat  sebagai  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  3  Jakarta  yang  terdiri  atas  empat  kelas.  Jumlah  populasi semua kelas tersebut berjumlah 125 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive  sampling dengan  memilih  subjek  berdasarkan  kriteria  spesifik  yang sudah  ditetapkan.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Sajian Skor Prates dan Postes Kelas Kontrol serta Kelas Eksperimen
Perbandingan data prates  dan postes baik  di  kelas eksperimen maupun  di kelas kontrol dijabarkan melalui grafik-grafik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nugroho, Boeriswati, & Eriyani: The Effect of Visualization Strategies ...
Tabel 1: Data Hasil Penelitian Kemampuan Menulis Teks Ekplanasi Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan Kelas  Eksperimen Kelas Kontrol Prates Postes Prates Postes N 25 25 25 25 Mean 46,65 65 44,2 58,3 Median 42,5 72,5 40 57,5 Modus 58 76 38 39 Varians 188,375 290,495 183,318 241 SD 13,72 17,04 13,54 15,52 Nilai Tertinggi 68 89 80 90 Nilai Terendah 26 27 26 38
Untuk  memperjelas  kenaikan  nilai  kelas  eksperimen  dan  nilai  kontrol berdasarkan  pada  masing-masing  aspeknya,  disajikan  pula  grafik  perbandingan kenaikan  nilai  prates  dan  postes  pada  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol  sebagai berikut.
Grafik 1: Rata-Rata Skor Aspek Prates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan per Aspek:
1. Rata-rata skor aspek struktur membuat identifikasi umum.
2. Rata-rata skor aspek struktur membuat proses kejadian.
3. Rata-rata skor aspek struktur membuat ulasan.
4. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan konjungsi kausalitas.
5. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan konjungsi kronologis.
6. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan kata kerja/verba.
7. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan keterangan/adverbia.
8. Rata-rata skor aspek kemampuan membuat kalimat yang efektif.
9. Rata-rata skor aspek kemampuan membuat paragrapf yang padu.
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Aspek 9 Aspek 10 Kelas Eksperimen 32.4 41.4 23.4 17.6 11.6 13.4 7.8 14 18 7 Kelas Kontrol 27.6 31.8 22.8 18.4 13.2 14.2 10.4 13.2 16.8 8.4 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
10. Rata-rata  skor  aspek  kemampuan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  yang  baik dan benar.
Pada  Grafik 1, terlihat  bahwa kelas kontrol dapat  mengungguli kelas eksperimen pada lima  aspek  penilaian,  yaitu  aspek  nomor  4,  5,  6,  7,  dan  10.  Kelas  eksperimen  juga mengungguli kelas kontrol pada lima aspek, yaitu aspek nomor 1, 2, 3, 8, dan 9.
Setelah  melaksanakan  prates  dan  perlakuan  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  postes  pun  dilakukan.  Berikut  adalah  sajian  grafik  rata-rata  skor  postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Grafik 2: Rata-Rata Skor Aspek Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan per Aspek:
1. Rata-rata skor aspek struktur membuat identifikasi umum.
2. Rata-rata skor aspek struktur membuat proses kejadian.
3. Rata-rata skor aspek struktur membuat ulasan.
4. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan konjungsi kausalitas.
5. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan konjungsi kronologis.
6. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan kata kerja/verba.
7. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan keterangan/adverbia.
8. Rata-rata skor aspek kemampuan membuat kalimat yang efektif.
9. Rata-rata skor aspek kemampuan membuat paragraf yang padu.
10. Rata-rata  skor  aspek  kemampuan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  yang  baik dan benar.
Pada  Grafik 2, dapat  dilihat perbedaan per  aspek  postes pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mengungguli  nilai  pada  sebagian  besar  aspek. Kelas eksperimen mendapatkan nilai lebih tinggi pada aspek nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, dan 10. Sementara itu, kelas kontrol hanya mengungguli nilai pada aspek nomor 7.
Perbedaan nilai akhir tersebut disebabkan oleh pada kelas eksperimen diberikan perlakuan  berupa  strategi  visualisasi  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi. Strategi  visualisasi  dapat  membantu  siswa  dengan  sangat  baik  dalam  menulis  teks eksplanasi  sesuai  dengan  aspek-aspeknya,  seperti  identifikasi  umum,  definisi  umum, proses  kejadian,  dan  ulasan.  Aspek  kebahasaan  berupa  penggunaan  konjungsi kausalitas,  konjungsi  kronologis,  kata  kerja,  dan  keterangan  selama  penulisan  teks
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Aspek 9 Aspek 10 Kelas Eksperimen 46.2 48.0 36.6 22.8 17.2 17.4 11.4 22.0 26.4 12.0 Kelas Kontrol 41.4 42.0 31.2 22.0 14.4 15.8 12.4 19.6 24.4 10.0 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
eksplanasi  juga  dapat  tergarap  dengan  baik.  Penulisan  teks  eksplanasi  ini  juga memperhatikan  penggunaan  kalimat  yang  efektif,  keterpaduan  paragraf,  dan penggunaan  ejaan  serta  tanda  baca  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil kemampuan menulis teks eksplanasi lebih tinggi atau lebih baik kelas eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol.  Berikut  disajikan  grafik  peningkatan  nilai  pada  kelas eskperimen dan kelas kontrol saat prates dan postes .
Grafik 3: Histogram Perbandingan Nilai Prates dan Postes Kelas Eksperimen
Grafik 4: Histogram Perbandingan Nilai Prates dan Postes Kelas Kontrol

## B. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Sebelum  menguji  hipotesis,  terlebih  dahulu  diadakan  pengujian  persyaratan analisis  berupa  uji  normalitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji liliefors .  Dalam  pengujian  ini,  akan  dibandingkan  L o dengan  nilai  kritis  L t (L tabel ) pada taraf signifikan (α) 0,05.
Berdasarkan  perhitungan  dalam  kelas  eksperimen  pratesdiperoleh  nilai  standar deviasi  13,72,  dengan  jumlah  sampel  25.  Dengan  hasil  pengujian liliefors pada  taraf signifikasi α=0,05 diperoleh data prates yaitu L o =0,158 sedangkan L tabel =0,177. Dengan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Prates 53 36 58 43 58 61 60 58 33 63 26 68 31 36 26 39 58 30 65 53 65 33 36 43 39 Pascates 76 61 68 65 79 78 81 73 54 76 33 76 61 53 26 39 73 89 76 76 75 55 55 89 40 Beda 24 25 11 23 21 16 21 15 21 14 6 9 30 16 0 0 15 59 11 24 10 23 19 46 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nila i K et er a m pil a n M enuli s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Prates 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 8 3 5 4 8 4 4 7 3 4 4 3 Pascates 3 4 5 5 3 6 4 3 5 5 3 6 4 8 4 6 9 8 5 7 7 8 5 5 6 Beda 0 21 11 13 1 29 1 6 18 13 6 29 3 0 4 8 49 1 13 30 4 43 6 18 29 - 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nila i K et er a m pil a n M enuli s
Nugroho, Boeriswati, & Eriyani: The Effect of Visualization Strategies ...
demikian,  data  prates  kelas  eksperimen  berdistribusi  dengan  normal  karena  L o <L tabel , yaitu    0,158<0,177.  Selanjutnya,  perhitungan  pada  kelas  eksperimen  postes  diperoleh data  standar  deviasi  17,05  dengan  jumlah  sampel  25.  Dengan  hasil  pengujian liliefors pada  taraf  signifikasi  α=0,05  diperoleh  data  postes  yaitu  L o =0,150  sedangkan L tabel =0,177. Dengan demikian, data postes berdistribusi normal karena L o < L tabel , yaitu 0,150< 0,177. Berikut sajian hasil uji normalitas pada kelas eksperimen.
Tabel 2: Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Variabel N L o L tabel Keterangan Prates 25 0,158 0,177 Berdistribusi Normal Postes 25 0,150 0,177 Keterangan: N : Jumlah sampel L o : Harga hitung L tabel : Harga tabel

## C. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Sebelum  menguji  hipotesis,  terlebih  dahulu  diadakan  pengujian  persyaratan analisis  melalui  uji  normalitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji liliefors. Dalam uji liliefors dibandingkan L o dengan nilai kritis L tabel pada signifikasi (α) 0,05.
Berdasarkan  perhitungan  pada  kelas  kontrol  prates,  diperoleh  nilai  standar deviasi  13,54  dengan  jumlah  sampel  25.  Dengan  hasil  pengujian liliefors pada  taraf signifikasi  α=0,05,  diperoleh  data  prates  yaitu  L o =0,170,  dan  L tabel =0,177.  Dengan demikian, data prates kelas kontrol berdistribusi  dengan normal  karena L o <L tabel , yaitu 0,170<0,177. Selanjutnya, perhitungan pada kelas kontrol postes diperoleh nilai standar deviasi  15,52  dengan  jumlah  sampel  25.  Dengan  hasil  pengujian liliefors pada  taraf signifikasi  α=0,05  diperoleh  data  postes  yaitu  L o =0,106,  dan  L tabel =0,177.  Dengan demikian, data postes kelas kontrol berdistribusi dengan normal karena L o <L tabel , yaitu 0,106<0,177. Berikut sajian hasil uji normalitas pada kelas kontrol.
Tabel 3: Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
Variabel N L o L tabel Keterangan Prates 25 0,170 0,177 Berdistribusi Normal Postes 25 0,106 0,177 Keterangan: N : Jumlah sampel
L o : Harga hitung L tabel : Harga tabel

## D. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji varians dari kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau tidak homogen. Oleh sebab itu, pada penelitian ini, uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji fisher .  Kriteria  pengujian homogenitas dengan uji fisher adalah sebagai berikut.
• Tolak H o, jika F hitung > F tabel maka data tidak memiliki varians homogen.
• Terima H o, jika F hitung <F tabel maka data memiliki varians homogen.
Nugroho, Boeriswati, & Eriyani: The Effect of Visualization Strategies ...
Berdasarkan  uji  homogenitas,  diperoleh  varians  eksperimen  sebesar  188,375, dan  varians  kontrol  sebesar  241.  Kemudian,  diperoleh  F hitung sebesar  1,278  dan  F tabel sebesar  1,551  pada  taraf  signifikasi  0,05.  Berikut  tabel  uji  homogenitas  untuk memperjelas hasil tersebut.
Tabel 4: Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Variabel F hitung F tabel Keterangan Eksperimen dan Kontrol 1,279 1,551 Homogen = Terima H o
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  tersebut,  disimpulkan  bahwa  F hitung lebih  kecil  dari pada  F tabel pada  taraf  signifikasi  0,05,  yaitu  1,279<1,551.  Dengan  demikian,  sampel yang digunakan dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.

## E. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  pengaruh  strategi  visualisasi  terhadap kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  VIII.  Untuk  melihat  perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol digunakan perhitungan menggunakan Uji- t.  Data  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  kritis  yang  terdapat  pada  tabel.  Kriteria pengujian hipotesis ini adalah terima H 1 jika t hitung > t tabel . Tabel disajikan untuk melihat perbedaan nilai t hitung dan t tabel .
Tabel 5: Perhitungan Uji-t
T hitung T tabel Keterangan 6,99 2,06 terima H 1
Dari  data  pada  Tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  t hitung =6,99  dan  t tabel =2,06  hasil interpolasi dengan taraf signifikasi α=0,05. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis penelitian ini mengatakan bahwa terdapat pengaruh strategi visualisasi terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Jakarta.

## F. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  perhitungan,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat pengaruh  pada  hasil  belajar  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan pada pembelajaran dengan menggunakan strategi visualisasi. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil prates atau tes awal yang diperoleh dari dua  kelompok  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Rentang  nilai  prates  menulis  teks eksplanasi pada siswa kelas eksperimen berada pada rentang 26—68 dengan nilai rata- rata  sebesar  46,65.  Sementara  itu,  rentang  nilai  prates  menulis  teks  eksplanasi  pada siswa  kelas  kontrol  berada  pada  rentang  26—80  dengan  nilai  rata-rata  44,2. Berdasarkan rentang nilai dan nilai rata-rata di kedua kelas tersebut, terdapat perbedaan kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Namun  tetap  dapat  dikategorikan  seimbang karena perbedaan nilai tidak terlalu jauh antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Rentang  nilai  postes  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  eksperimen berada  pada  rentang  26—89  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  65.  Sementara  itu,  rentang nilai postes menulis teks eksplanasi pada siswa kelas kontrol berada di rentang 38—90 dengan  nilai  rata-rata  sebesar  57,5.  Melalui  data  tersebut,  dapat  diketahui  kelas eksperimen  mengalami  kenaikan  sebesar  18,35  poin,  sedangkan  kelas  kontrol mengalami kenaikan sebesar 14,1 poin.
Pada  kelas  eksperimen,  selama  proses  pembelajaran  teks  eksplanasi  diberikan perlakuan dengan strategi  visualisasi  untuk  mecapai  tujuan siswa mampu menulis  teks eksplanasi  secara  mandiri,  inovatif,  dan  kreatif  dengan  memperhatikan  aspek-aspek penulisan  teks eksplanasi.  Aspek-aspek tersebut  di  antaranya, aspek sturktur teks yang terdiri  dari  identifikasi  umum,  proses  kejadian,  dan  ulasan.  Aspek  kebahasaan  yang terdiri  atas  konjungsi  kausalitas,  konjungsi  kronologis,  kata  kerja/verba,  dan keterangan/adverbia. Aspek penulisan yang mencakup keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan ejaan serta tanda baca yang sesuai dengan kaidah.
Pada  perolehan  nilai  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Dapat berupa faktor yang berasal dari dalam (internal) atau faktor yang berasal dari luar (eksternal). Salah satu faktor yang mempengaruhi siswa dalam proses belajar  adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran.  Penggunaan  strategi  pembelajaran yang sesuai dan menarik akan membantu siswa untuk fokus belajar dan menambahkan minat  serta  motivasi  siswa.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  lebih  memahami  materi pelajaran yang sedang berlangsung dan membantu siswa untuk mendapatkan nilai yang maksimal.
Kelas eksperimen yang diberikan perlakuan strategi visualisasi terbukti berhasil mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Hal ini terbukti karena terdapat kenaikan sangat signifikan pada penulisan teks eksplanasi. Para siswa berhasil menuliskan seluruh aspek penulisan  teks  eksplanasi  dengan  nilai  yang  mendekati  maksimal.  Berdasarkan  data yang diperoleh dengan melihat rentangan prates dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol  melalui  nilai  rata-rata,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks eksplanasi siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan siswa kelas kontrol.
Peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada  kelas  eksperimen tampak  pada  beberapa  aspek.  Aspek-aspek  yang  dimaksud  meliputi  (1)  aspek  struktur teks,  (2)  aspek  kebahasaan,  dan  (3)  aspek  penulisan.  Aspek  struktur  teks  terdiri  atas identifikasi umum, proses kejadian, dan ulasan. Aspek kebahasaan terdiri atas konjungsi kausalitas,  konjungsi  kronologis,  kata  kerja/verba,  dan  keterangan/adverbia.  Aspek penulisan  yang  mencakup  keefektifan  kalimat,  keterpaduan  paragraf,  dan  ejaan  serta tanda baca yang sesuai dengan kaidah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  strategi  visualisasi  mampu memproduksi teks eksplanasi lebih baik. Walaupun hasil prates pada kelas eksperimen masih  tergolong  kurang,  setelah  siswa  diberikan  perlakuan  berupa  strategi  visualisasi, hasil  postes  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Nilai  rata-rata  kemampuan memproduksi teks eksplanasi kelas eksperimen pada prates 46,65, sedangkan nilai rata- rata memproduksi teks eksplanasi pada postes adalah 65. Pada kelas kontrol nilai rata- rata  prates  siswa  adalah  44,2  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  postes  adalah  58,3.  Dari
data  tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan  memproduksi  teks  eksplanasi  pada  kelas kontrol  masih  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  berbagai  faktor,  salah  satunya  yaitu strategi pembelajaran yang digunakan.
Instrumen  penilaian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mencakup  beberapa aspek  dalam  memproduksi  teks  eksplanasi  yaitu  identifikasi  umum,  proses  kejadian, ulasan, konjungsi kausalitas, konjungsi kronologis, kata kerja/verba, keterangan/adverbia,  kalimat  efektif,  keterpaduan  paragraf,  serta  ejaan  dan  tanda baca.Hasil  kenaikan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  menggunakan  strategi visualisasi terlihat kenaikan untuk kesepuluh aspek tersebut.
Dari  hasil  prates  dan  postes  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki perbedaan. Hasil postes kelas kontrol menunjukkan masih banyaknya siswa yang belum memenuhi  kriteria  penulisan  teks  eksplanasi  yang  tetap.  Namun,  hal  tersebut  berbeda pada hasil  postes kelas eksperimen yang mengalami kenaikan cukup signifikan karena penggunaan strategi visualisasi.
Strategi  visualisasi  sudah  teruji  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan menulis  teks  eksplanasi.  Hal  itu  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  masukan- masukan  yang  diberikan  oleh  guru  serta  motivasi  yang  positif  bagi  peneliti,  terjadinya komunikasi dan kerja sama yang baik dengan siswa dan terciptanya lingkungan belajar yang  menyenangkan  dan  kondusif,  memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi mengenai  struktur  dan  unsur  kebahasaan  teks  eksplanasi,  serta  memudahkan  siswa dalam  mengembangkan  gagasan-gasanan  dalam  teks  eksplanasi  dengan  latihan terbimbing.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  pengelola  Aksis  dan  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta  yang  telah  berkontribusi  banyak  dalam  penerbitan  artikel  dan  pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
As’adah, S. N., Sutama, I. M., & Nurjaya, I. G. (2016). Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Berdasarkan Hasil Wawancara di Kelas VIIIA1 SMP Negeri Singaraja. E-Journal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (3), 1-12.
Aulia, G. A., & Umar, A. (2019). Hubungan Pemahaman Struktur Dan Ciri Kebahasaan Dengan Kemampuan Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas X Sma Negeri 4 Medan. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 73–77.
Harvey, S., & Goudvis, A. (2007). Strategies That Work: Teaching Comprehension for Understanding and Engagement . Stenhouse Publishers.
Jamal,  s. (2018). Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Berdasarkan Pengamatan Langsung Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 1–12.
Knapp, P., & Watkins, M. (2005). Genre, Text, Grammar: Technologies for Teaching, Assessing, and Writing . UNSW Press.
Kosasih, E. (2016). Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
SMA/MA/SMK . Yrama Widya.
Nurgiyantoro, B. (2009). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . BPFE.
Parks, S. (2016). Writing Communities: A Text With Readings . Bedford Books.
Ramadhanti, D. (2015). Penggunaan Kalimat Efektif dalam Karya Ilmiah Siswa:
Aplikasi Semantik Studi Kasus Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Lembah Gumanti. JURNAL GRAMATIKA: Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 167–173.
Saddhono, K. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Graha Ilmu.
Scholes, R., Comley, N. R., & Ulmer, G. L. (2001). Text Book: Writing Through Literature . Bedford Books.
Surya, E. (2012). Visual Thinking, Mathematical Problem Solving and Self-Regulated Learning with Contextual Teaching and Learning Approach. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 5 (1), 41–50.
Tantri, N. N. (2018). Pentingnya Keterampilan Berbahasa untuk Meningkatkan Soft Skill Umat Hindu. Jurnal Satya Widya , 1 (1), 26–36.
Tarigan, H. G. (2007). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.

## Zulkarnaini. (2014). Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa PGSD
Semester I Melalui Drill Method. JUPENDAS: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 1– 9.