DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis. Received: 18 Agustus 2024 Revised: 24 Afustus 2024, Publish: 27 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Hubungan Antara Kecemasan Akademik, Motivasi Belajar, dan Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Pada Masa Pandemi Covid-19
Taqiya Dipsatara 1 , Lisnawati Ruhaena 2 1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, taqiya.dipsatara99@gmail.com 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, lr216@ums.ac.id
Corresponding Author: taqiya.dipsatara99@gmail.com 1
Abstract: The  outbreak  of  the  covid-19  virus  in  the  world  has  resulted  in  changes  in  one's way  of  life,  one  of  which  is  in  the  teaching  and  learning  process.  Education  has  a  very important  role  in  improving  Human  Resources  (HR).  One  of  the  success  of  students  in learning  is  seen  from  their  academic  achievement.  The  method  used  in  this  research  is correlational quantitative method. The population that will be used in this study are active students  of  the  Faculty  of  Psychology,  University  of  Muhammadiyah  Surakarta,  Class  of 2015  to  2020.  The  data  collection  method  in  this  study  used  the  acquisition  of  student's cumulative  achievement  index,  academic  anxiety  scale,  learning  motivation  scale,  and emotional  intelligence  scale.  Analysis  of  the  data  used  in  this  study  is  multiple  regression. The results of data analysis in this study showed a significant relationship between academic anxiety,  learning  motivation,  and  emotional  intelligence  with  academic  achievement  seen from  the  Fcount  score  of  20,553  >  Ftable  of  2,649  and  sig.  0.000  <  0.05.  There  is  a significant negative relationship between academic anxiety and academic achievement seen from the correlation value (r) = -0.205 and sig. 0.002 < 0.05. There is a significant positive relationship  between  learning  motivation  and  academic  achievement  seen  from  the correlation  value  (r)  =  0.209  and  sig.  0.001  <  0.05.  There  is  a  significant  positive relationship  between  emotional  intelligence  and  academic  achievement  seen  from  the correlation value (r) = 0.198 and sig. 0.002 < 0.05.
Keyword: Academic  Anxiety,  Emotional  Intelligence,  Learning  Motivation,  Academic Achievement
Abstrak: Mewabahnya  virus  covid-19  di  dunia  mengakibatkan  perubahan  tata  cara  hidup seseorang salah satunya dalam proses belajar mengajar. Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM). Salah satu keberhasilan mahasiswa  dalam  belajarnya  adalah  dilihat  dari  prestasi  akademiknya.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  korelasional.  Populasi  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  aktif  Fakultas  Psikologi  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  Angkatan  2015  sampai  2020.  Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan perolehan indeks prestasi kumulatif mahasiswa, skala kecemasan akademik, skala motivasi belajar, dan skala kecerdasan. Analisis data yang digunakan pada
penelitian  ini  adalah  regresi  berganda.  Hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adanya hubungan signifikan antara kecemasan akademik, motivasi belajar, dan kecerdasan emosional dengan prestasi akademik dilihat dari skor Fhitung sebesar 20,553 > Ftabel sebesar 2,649 dan sig.  0,000  <  0,05.  Ada  hubungan  negatif  signifikan  antara  kecemasan  akademik  dengan prestasi akademik dilihat dari nilai korelasi (r) = -0,205 dan sig. 0,002 < 0,05. Ada hubungan positif signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi akademik dilihat dari nilai korelasi (r)  =  0,209  dan  sig.  0,001  <  0,05.  Ada  hubungan  positif  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dengan  prestasi  akademik  dilihat  dari  nilai  korelasi  (r)  =  0,198  dan  sig.  0,002  < 0,05.
Kata  Kunci: Kecemasan  Akademik,  Kecerdasan  Emosional,  Motivasi  Belajar,  Prestasi Akademik

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2019, virus yang disebut virus corona (Covid-19) menyebar. Wabah virus Covid-19  pertama  kali  menyebar  di  Wuhan,  Tiongkok  pada  bulan  Desember  2019  (WHO, 2019).  Pandemi  global  penyakit  virus  corona  (Covid-19)  telah  membawa  perubahan  pada gaya  hidup  masyarakat,  termasuk  kemampuan  bersosialisasi.  Jarak  sosial  dan  jarak  fisik adalah metode yang digunakan di seluruh dunia untuk mencegah penyebaran virus Covid-19. Indonesia  sudah  menerapkan work  from  home (WFH),  khususnya  dalam  proses  belajar mengajar.  Selama  masa work  from  home (WFH),  metode  pembelajaran  daring  akan dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar mulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. (Busyra & Sani, 2020).
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM). Meningkatnya kualitas pendidikan dapat ditandai dengan prestasi akademik yang  diperoleh  oleh  setiap  anak  didik  khususnya  para  mahasiswa.  Anak  didik  seharusnya menghasilkan prestasi akademik yang baik untuk membantu meningkatkan kualitas Sumber Daya  Manusia  (SDM)  di  Indonesia.  Tetapi  pada  kenyataannya  masih  didapatkan  prestasi akademik  yang  rendah  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  di  Indonesia.  Berdasarkan  evaluasi yang  dilakukan  oleh  Agesti,  dkk  (2019)  pada  remaja  di  Indonesia,  didapatkan  hasil  bahwa masih rendahnya prestasi akademik yang diperoleh oleh remaja di Indonesia karena pengaruh dalam diri (internal) dan luar diri (eksternal). Penelitian yang telah dilakukan oleh Kapitan, Kareri,  dan  Amat  (2021)  kepada  mahasiswa  kedokteran  Universitas  Nusa  Cendana memperoleh  hasil  bahwa  rendahnya  prestasi  akademik  mahasiswa  juga  dipengaruhi  oleh faktor  internal  seperti  motivasi,  intelegensi,  kecerdasan  emosional,  minat,  dan  bakat,  serta faktor  eksternal  seperti  dukungan  keluarga,  kecemasan  yang  dialami,  sarana  prasarana,  dan lingkungan.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Kismiantini dkk. (2021) kepada 9.196 siswa dan 308 sekolah di Indonesia menunjukkan bahwa siswa di Indonesia memiliki prestasi akademik yang rendah khususnya dalam bidang matematika. Analisis yang dilakukan dalam penelitian tersebut  prestasi  akademik  siswa  rendah  karena  adanya  faktor  status  ekonomi,  sosial,  dan budaya.  Dengan  adanya  virus  covid-19,  lulusan  Fakultas  Psikologi  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  mengalami  penurunan  rata-rata  IPK  sebesar  2%  dan  mengalami penurunan  maksimal  IPK  sebesar  22%.  Sebelum  adanya  virus  corona-19,  pada  tahun  2019 Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta memiliki rata-rata IPK sebesar 3,27 dan maksimal IPK sebesar 3,82. Sedangkan pada tahun 2022, rata-rata IPK sebesar 3,25 dan maksimal IPK sebesar 3,6 (star-akreditas.ums.ac.id).
Peneliti  melakukan  wawancara  kepada  mahasiswa  semester  10  Fakultas  Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta berinisial FG mengatakan bahwa ia merasa khawatir dalam  pencapaian  akademiknya  selama  perkuliahan  daring  karena  ia  merasa  kurang berkonsentrasi  selama  perkuliahan  berlangsung,  merasa  susah  memahami  materi  yang
disampaikan  oleh  dosen,  dan  merasa  takut  jika  tidak  bisa  memperoleh  nilai  ujian  yang memuaskan. Selain itu ia merasa lelah karena tugas-tugas yang diberikan ketika perkuliahan daring  begitu  banyak.  Terkadang  ia  juga  merasa  sedih  dan  ingin  marah  jika  kesulitan mengerjakan  tugas-tugas  perkuliahan.  Selain  itu  wawancara  yang  dilakukan  kepada mahasiswa semester 6 berinisial IBA dan LP juga mengatakan bahwa selama pembelajaran daring mereka merasa kurang bisa memahami materi perkuliahan karena terbatasnya interaksi langsung  oleh  dosen  dan  terbatasnya  media  pembelajaran  mata  kuliah  praktikum  yang membutuhkan pemahaman alat tes praktikum. Hal tersebut membuat mereka cemas dengan nilai  yang  mereka  peroleh.  PN  dan  Ashari  (2021)  mengatakan  bahwa  prestasi  akademik mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  menurun  karena  berkurangnya  metode  yang digunakan,  meningkatnya  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  pelajaran,  pembelajaran daring tidak menguntungkan mahasiswa dan kurang optimal.
Menurut Bloom, prestasi akademik merupakan hasil perubahan perilaku yang meliputi ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  yang  merupakan  ukuran  keberhasilan individu (Munir & Herianto, 2020). Prestasi akademik merupakan suatu pencapaian dari tiap individu. Prestasi akademik menunjukkan derajat kemampuan seorang siswa dalam menyerap isi  pembelajaran.  Prestasi  akademik  yang  tinggi  mencerminkan  daya  serap  yang  tinggi  dan sebaliknya. Artinya hasil yang dicapai secara tidak langsung merupakan prediksi kesuksesan pribadi dan mencerminkan kualitas pribadi (Saragih & Valentina, 2015). Menurut Surin dan Surat (2021), prestasi akademik dapat diukur dengan melihat nilai skor yang diperoleh oleh individu.
Menurut Saragih dan Valentina (2015), faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan akademik  antara  lain  faktor  internal  atau  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan faktor  eksternal  atau  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu.  Faktor  internal  meliputi  faktor psikologis  dan  faktor  fisiologis.  Faktor  fisiologis,  yaitu  kesehatan  tubuh  dan  fungsi  panca indera,  terutama  kesehatan  penglihatan,  pendengaran,  dan  mental.  Faktor  psikologis merupakan faktor laten dan tidak hanya mencakup kecerdasan dan bakat, tetapi juga faktor kemampuan  aktual  sehari-hari.  Faktor  psikologis  ini  mencakup  faktor  kepribadian  tertentu seperti  sikap,  kebiasaan,  minat,  kebutuhan,  ketakutan  akademis,  motivasi,  kecerdasan emosional,  dan  pengaturan  diri.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  individu  antara  lain lingkungan keluarga, lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok serta teman.
Menghadapi  persoalan  pribadi  dan  tuntutan  pencapaian  prestasi  akademik  yang  baik, tidak  semua  mahasiswa  dapat  bertahan  dan  mengembangkan  kembali  dirinya.  Oleh  karena itu,  kecerdasan  emosional  menjadi  penting  bagi  mahasiswa  agar  mampu  menjalankan perkuliahan  dan  pengerjaan  tugas-tugasnya  dengan  baik.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Saragih dan Valentina (2015) kepada mahasiswa Universitas Udayana, bahwa terdapat  hubungan  atau  korelasi  antara  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  akademik mahasiswa.
Dalam  perkembangan  pendidikan,  faktor  psikologis  memiliki  peranan  yang  besar dalam  mencapainya  prestasi.  Kepribadian  mahasiswa  dapat  mempengaruhi  prestasi akademiknya.  Jika  seorang  mahasiswa  memiliki  kepribadian  yang  kuat  maka  mahasiswa tersebut  akan  memiliki  pikiran  yang  positif  terhadap  hasil  belajar,  memiliki  dorongan  yang kuat  untuk  berbuat  lebih  baik  dari  sebelumnya,  dan  percaya  dengan  kemampuan  yang  dia miliki,  sehingga  mahasiswa  tersebut  tidak  mengalami  kecemasan-kecemasan  yang  dapat mengganggu  proses  belajarnya  (Zavera  &  Suherman,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Azizy, Mustikawati, dan Ulfa (2019), tedapat hubungan antara kecemasan  akademik  dengan  prestasi  akademik.  Kecemasan  akademik  yang  rendah mempengaruhi  seseorang  untuk  bekerja  secara  efektif,  sehingga  mempengaruhi  prestasi akademik.
Selain itu, motivasi belajar juga termasuk dalam faktor-faktor pada prestasi akademik. Motivasi  belajar  sangat  penting  dalam  meraih  prestasi  belajar  yang  baik  karena  motivasi dalam  belajar  adalah  faktor  yang  penting  dimana  hal  tersebut  merupakan  keadaan  yang mendorong  mahasiswa  untuk  belajar  (Then,  2019).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  kepada mahasiswa program studi D3 Kebidanan jurusan Kebidanan Poltekkes Kemenkes Gorontalo membuktikan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi  akademik mahasiswa (Astuti & Zakaria, 2021).
Dilihat  dari  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan,  dari  penelitian  ini memiliki  kesamaan  yaitu  subjek  yang  digunakan  yaitu  mahasiswa  dan  variabel dependent yang digunakan adalah variabel prestasi akademik. Sedangkan pembaharuan pada penelitian ini  untuk  membedakan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  jumlah  variabel independent yang  digunakan  dan  waktu  pelaksanaan  penelitian  yaitu  pada  masa  pandemi Covid-19.  Penelitian  sebelumnya  belum  ada  yang  meneliti  mengenai  hubungan  antara kecemasan akademik, motivasi belajar, dan kecerdasan emosional dengan prestasi akademik. Dengan begitu peneliti ingin mengembangkan riset-riset terdahulu dengan menguji “Apakah ada  hubungan  antara  kecemasan  akademik,  motivasi  belajar,  dan  kecerdasan  emosional dengan prestasi akademik mahasiswa pada masa pandemi Covid-19?”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  1)  hubungan  antara  kecemasan  akademik, motivasi  belajar,  dan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa;  2) hubungan  antara  kecemasan  akademik  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa;  3)  hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi akademik mahasiswa; 4) hubungan antara kecerdasan emosional  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa.  Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini diharapkan  bisa  menjadi  sumber  informasi  bagi  peneliti  selanjutnya  serta  bisa  memberikan sumbangan  ilmiah  mengenai  hubungan  antara  kecemasan  akademik,  motivasi  belajar,  dan kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  serta  bisa  memberikan sumbangan ilmiah dalam mengembangkan ilmu pengetahuan khususnya di bidang Psikologi Pendidikan. Penelitian ini juga diharapkan bagi pendidikan di Indonesia bisa mengetahui dan memahami  hubungan  antara  kecemasan  akademik,  motivasi  belajar,  dan  kecerdasan emosional dengan prestasi akademik mahasiswa, sehingga dapat memberikan dukungan dan mengetahui langkah-langkah dalam meningkatkan prestasi akademik peserta didik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  korelasional. Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  sistematis  yang  dipergunakan  untuk  menguji  teori dan/atau hipotesis serta hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya (Hardani dkk, 2020). Variabel yang digunakan dalam penilitian ini terdiri dari variabel dependent (Y) yaitu prestasi  akademik,  variabel independent (X1)  yaitu  kecemasan  akademik,  variabel independent (X2)  yaitu  motivasi  belajar , dan variabel independent (X3) yaitu  kecerdasan emosional .
Populasi  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  aktif  Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta angkatan 2015 sampai 2020 yang berjumlah 1092 dimana mahasiswa sudah memperoleh nilai tugas, praktikum, UTS, UAS. Penelitian ini menggunakan  Teknik simple  random  sampling dimana  semua  seluruh  populasi  memiliki peluang yang sama untuk di acak untuk dijadikan sampel (Sugiyono, 2018).
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan perolehan indeks prestasi kumulatif mahasiswa dengan menggunakan metode dokumenter. Peneliti mendapatkan data IPK mahasiswa dari semester awal hingga akhir yang sudah ditempuh oleh setiap mahasiswa melalui  Biro  Administrasi  Akademik  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Selain  itu peneliti  juga  menggunakan  skala  kecemasan  akademik,  skala  motivasi  belajar,  dan  skala kecerdasan emosional. Ketiga skala tersebut disebar oleh peneliti melalui google form kepada mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Pengumpulan  data
dalam penelitian ini menggunakan model Likert yang terdiri dari 4 pilihan. Pilihan jawaban tersebut  meliputi  STS  (Sangat  Tidak  Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  S  (Setuju),  SS  (Sangat Setuju).
Validitas  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah content  validity . Content  validity merupakan  validitas  dimana  seluruh  isi  dari  definisinya  ada  di  dalam  alat  ukur  yang  akan digunakan (Priyono, 2008). Untuk menguji validitas ini membutuhkan bantuan dari para ahli ( expert  judgement )  untuk  memperoleh  pendapat  mengenai  instrumen  yang  akan  peneliti gunakan dengan perbaikan, tanpa perbaikan, dan bisa dirubah seluruhnya (Sugiyono, 2007). Peneliti melakukan expert judgement yang dilakukan oleh tujuh psikolog, kemudian hasil dari expert  judgement tersebut  dianalisis  menggunakan  formula  Aiken’s.  Instrumen  dikatakan valid jika V ≥ 0,76 dan instrument dikatakan gugur apabila V < 0,76. Semakin V mendekati 1,00  maka  aitem  dikatakan  mampu  mewakili  isi  secara  keseluruhan  (Azwar,  2012).  Skala kecemasan  akademik  memiliki  18  aitem  yang  valid  dengan  validitas  0,81  –  0,95.  Skala motivasi belajar memiliki 17 aitem yang valid dengan validitas 0,76 – 0,95. Skala kecerdasan emosional memiliki 15 aitem yang valid dengan validitas 0,81 – 0,90.
Reliabilitas  adalah  proses  pengukuran  skala  yang  bebas  dari  kesalahan  ( error )  dan kehandalan  yang  berhubungan  dengan  ketepatan  dan  konsistensinya  (Hardani  dkk,  2020). Untuk  menghitung  reliabilitas,  peneliti  menggunakan software SPSS  versi  16.0.  Pegukuran reliabilitas  ada  pada  rentan  0  sampai  1,00.  Koefisien  reliabilitas  dikatakan  semakin  baik apabila  mendekati  1  (Azwar,  2012).  Reliabilitas  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah Cronbach alpha. Suatu variabel dapat dikatan reliabel apabila nilai Cronbach’s alpha (α) ≥ 0,6  (Ghozali,  2011).  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas,  skala  kecemasan akademik  memperoleh  skor Cronbach’s  alpha sebesar  0,930,  skala  motivasi  belajar memperoleh  skor Cronbach’s  alpha sebesar  0,941,  dan  skala  kecerdasan  emosioanal memperoleh skor Cronbach’s alpha sebesar 0,944.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  ditentukan  yaitu  teknik  regresi  berganda, penelitia melakukan uji asumsi terlebih dahulu sebagai syarat penggunaan regresi berganda. Uji  asumsi  tersebut  meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikorelasi,  dan  uji hetersokedastisitas.  Pengolahan  data  statistik  dalam  penelitian  ini  menggunakan softwafe SPSS  versi  16.0.  Pada  data  penelitian  ini  memperoleh  asumsi  normalitas  yang  terpenuhi, dengan rincian tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Sig. p Keterangan Prestasi akademik 0,246 > 0,05 Normal Kecemasan akademik 0,310 > 0,05 Normal Motivasi belajar 0,340 > 0,05 Normal Kecerdasan emosional 0,069 > 0,05 Normal
Analisis data kedua adalah uji linieritas. Berdasarkan hasil uji linieritas, data antara kecemasan akademik dengan prestasi akademik, data antara motivasi belajar dengan prestasi akademik, serta data antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik menunjukkan linier.
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas Pengaruh Linearity Sig. Deviation from Linearity Sig Ket. Kecemasan akademik terhadap prestasi akademik 0,003 < 0,05 0,112 > 0,05 Linier Motivasi belajar terhadap prestasi 0,002 < 0,05 0,167 > 0,05 Linier
akademik Kecerdasan emosional terhadap prestasi akademik 0,004 < 0,05 0,085 > 0,05 Linier
Analisis  data  uji  asumsi  ketiga  adalah  uji  multikolinearitas.  Berdasarkan  hasil  uji multikolinearitas  diperoleh  bahwa  pada  penelitian  ini  tidak  terjadi  gejala  multikolinearitas. Artinya ketiga variabel bebas tersebut tidak memiliki hubungan.
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinieritas Independent Variabel Collinearity Statistics Tolerence VIF Kecemasan akademik 0,669 1,495 Motivasi belajar 0,679 1,474 Kecerdasan emosional 0,795 1,258
Selanjutnya adalah uji heteroskedastisitas. Dalam uji heterokedastisitas dilakukan uji spearman  mengkorelasikan  variabel  independen  dengan unstandardized  residual . Berdasarkan  hasil  uji  heteroskedastisitas  diperoleh  bahwa  pada  penelitian  ini  tidak  terjadi gejala heteroskedastisitas.
Tabel 4. Hasil Uji Heterokedastisitas Unstandardized Residual Sig. (2 tailed) Kecemasan akademik 0,472 Motivasi belajar 0,711 Kecerdasan emosional 0,878
Selanjutnya  dilakukan  uji  anova  atau  uji  F  untuk  mengetahui  pengaruh  beberapa variabel independen secara bersama-sama terhadap satu variabel dependen.
Tabel 5. Uji Variansi (Uji F) Model Sum of Square Df Mean Square F Sig. Regresion 3.600 3 1.200 20.553 .000 Residual 11.620 199 .058 Total 15.220 202
Berdasarkan tabel diatas didapatkan informasi nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan  nilai  Fhitung  sebesar  20,553  >  Ftabel  sebesar  2,649  yang  artinya  variabel  independen berupa  kecemasan  akademik,  motivasi  belajar,  dan  kecerdasan  emosional  secara  bersama- sama berpengaruh terhadap variabel dependen berupa prestasi akademik.  Dengan demikian hipotesis mayor diterima.
Selanjutnya  dilakukan  uji  parsial  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  masing- masing  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  secara  parsial.  Dari  tabel  dibawah ini, didapatkan bahwa hipotesis minor diterima.
Tabel 6. Uji Parsial (Uji t) Variabel t Sig. Kecemasan Akademik -6.791 .000 Motivasi Belajar 5.102 .000 Kecerdasan Emosional 3.697 .000

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara simultan antara variabel independen yang berupa kecemasan akademik, motivasi belajar, dan kecerdasan emosional terhadap variabel dependen berupa prestasi akademik dilihat dari skor Fhitung sebesar 20,553 > Ftabel sebesar 2,649 dan sig. 0,000 < 0,05. Hal ini sesuai dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Saragih  dan  Valentina  (2015)  kepada  mahasiswa
Universitas  Udayana,  bahwa  terdapat  hubungan  atau  korelasi  antara  kecerdasan  emosional dan  prestasi  akademik  mahasiswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azizy,  Mustikawati,  dan Ulfa  (2019),  tedapat  hubungan  antara  kecemasan  akademik  dengan  prestasi  akademik. Penelitian yang dilakukan oleh Astuti dan Zakaria (2021) kepada mahasiswa program studi D3 Kebidanan  jurusan  Kebidanan  Poltekkes  Kemenkes  Gorontalo  membuktikan  bahwa terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi akademik mahasiswa.
Hal tersebut sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Saragih dan Valentina (2015),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik  terdiri  dari  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  faktor  psikologis  dan  faktor  fisiologis.  Faktor fisiologis,  yaitu  kesehatan  tubuh  dan  fungsi  panca  indera,  terutama  kesehatan  penglihatan, pendengaran,  dan  mental.  Faktor  psikologis  merupakan  faktor  laten  dan  tidak  hanya mencakup  kecerdasan  dan  bakat,  tetapi  juga  faktor  kemampuan  aktual  sehari-hari.  Faktor psikologis  ini  mencakup  faktor  kepribadian  tertentu  seperti  sikap,  kebiasaan,  minat, kebutuhan, ketakutan akademis, motivasi, kecerdasan emosional, dan pengaturan diri.
Hasil  penelitian  ini  terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  kecemasan akademik dengan prestasi akademik yang dapat dilihat dari nilai korelasi (r) = -0,205 dan sig. 0,002  <  0,05.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Saragih  dan  Valentina  (2015),  bahwa kecemasan  akademik  merupakan  salah  satu  faktor  psikologis  yang  ada  didalam  faktor internal sehingga dapat meningkatkan prestasi akademik. Penelitian lain yang dilakukan oleh Zavera  dan  Suherman  (2018),  bahwa  faktor  psikologis  memiliki  peranan  yang  besar  dalam mencapai prestasi. Jika seorang mahasiswa memiliki kepribadian yang kuat maka mahasiswa tersebut  akan  memiliki  pikiran  yang  positif  terhadap  hasil  belajar,  memiliki  dorongan  yang kuat  untuk  berbuat  lebih  baik  dari  sebelumnya,  dan  percaya  dengan  kemampuan  yang  dia miliki,  sehingga  mahasiswa  tersebut  tidak  mengalami  kecemasan-kecemasan  yang  dapat mengganggu  proses  belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Azizy, Mustikawati, dan Ulfa (2019) bahwa tedapat hubungan antara kecemasan akademik dengan prestasi  akademik.  Kecemasan  akademik  yang  rendah  mempengaruhi  seseorang  untuk bekerja secara efektif, sehingga mempengaruhi prestasi akademik. Penelitian yang dilakukan oleh  Kusumastuti  (2020)  juga  memberikan  hasil  bahwa  terdapat  korelasi  negatif  yang signifikan antara kecemasan dengan prestasi akademik. Hal ini berarti semakin tinggi tingkat kecemasan seorang mahasiswa maka semakin rendah prestasi akademiknya.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  hasil  sumbangan  efektif  variabel  kecemasan akademik  terhadap  prestasi  akademik  sebesar  10,5%.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Saragih  dan  Valentina  (2015)  yang  menyatakan  faktor  prestasi  akademik  terdiri  dari  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  faktor  psikologis  dan  faktor fisiologis.  Faktor  fisiologis,  yaitu  kesehatan  tubuh  dan  fungsi  panca  indera,  terutama kesehatan  penglihatan,  pendengaran,  dan  mental.  Faktor  psikologis  merupakan  faktor potensial  dan  tidak  hanya  mencakup  kecerdasan  dan  bakat,  tetapi  juga  faktor  kemampuan aktual sehari-hari. Faktor psikologis ini mencakup faktor kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan,  minat,  kebutuhan,  ketakutan  akademis,  motivasi,  kecerdasan  emosional,  dan pengaturan  diri.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  individu  antara  lain  lingkungan keluarga, lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok serta teman.
Prawitasari (2012) menyebutkan bahwa kecemasan akademik adalah bentuk dorongan berupa pikiran dan perasaan yang berisikan kekhawatiran, keprihatinan dan rasa takut yang mengakibatkan terganggunya pola pemikiran dan respon fisik serta perilaku sebagai hasil dari tekanan di dalam melaksanakan tugas atau kegiatan akademis. Senada dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Jia,  Jiang,  dan  Ling  (2020)  bahwa  kecemasan  akademik  adalah  keadaan emosi  negatif  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  situasi  akademik  yang  dapat mengganggu  kegiatan  belajarnya.  Seseorang  yang  mengalami  kecemasan  akademik  akan menganggap  dirinya  tidak  mampu  untuk  memperoleh  keberhasilan  dalam  akademiknya, sehingga membuat proses belajarnya terhambat karena kecemasan-kecemasan yang di alami.
Manurung (2017) menyebutkan bahwa pencapaian prestasi akademik pada mahasiswa dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  pada  setiap  individu.  Beberapa  alasan  akan menimbulkan  motivasi  seseorang  untuk  mengatur  dirinya  dalam  proses  mencapai  hasil belajarnya.  Apabila  seseorang  termotivasi  untuk  belajar  maka  dorongan  tersebut  yang  akan mempengaruhi  seseorang  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  sumbangan  efektif  variabel  motivasi  belajar  dengan  prestasi akademik sebesar 8,1%. Yang berarti variabel motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan prestasi akademik.
Hasil penelitian juga menunjukkan nilai korelasi (r) variabel motivasi belajar dengan prestasi akademik sebesar 0,209 dan sig. 0,001 < 0,05 yang artinya terdapat hubungan positif signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi  akademik.  Hal  ini  diperkuatan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Khoiruddin  (2018),  bahwa  terdapat  hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi akademik. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Amir (2019) juga menunjukkan hasil bahwa motivasi belajar memiliki hubungan yang positif dengan prestasi akademik.
Uno  (2016)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  dorongan  yang  menjadi penggerak  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  dan  mencapai  suatu  tujuan  yaitu untuk  mencapai  prestasi  belajar.  Selain  itu,  Schunk  (2012)  mendefinisikan  motivasi  belajar adalah kondisi psikologi yang mendorong seseorang untuk senantiasa terjaga dalam aktivitas belajarnya.  Individu  yang  memiliki  keinginan  untuk  meraih  prestasi  dalam  akademiknnya maka  individu  tersebut  memiliki  motivasi  dalam  belajar,  sehingga  melakukan  aktivitas- aktivitas yang dapat meningkatkan prestasinya. Selian itu salah satu faktor internal yang ada didalam  faktor  psikologis  pada  prestasi  akademik  adalah  kecerdasan  emosional.  Sejalan dengan hasil penelitian ini bahwa variabel kecerdasan emosional memiliki sumbangan efektif sebesar 5,1% terhadap prestasi akademik.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  nilai  korelasi  (r)  variabel  kecerdasan  emosional dengan prestasi akademik sebesar 0,198 dan sig. 0,002 < 0,05 yang artinya terdapat hubungan positif signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik. Hal ini diperkuatan dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Andiri,  Jajat,  dan  Sultoni  (2017),  bahwa terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan presetasi akademik. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Marvianto, Ratnawati, dan Madani (2020) memberikan hasil bahwa  terdapat  peranan  positif  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dengan  prestasi akademik  mahasiswa.  Artinya,  semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  yang  dimiliki  oleh mahasiswa maka prestasi akademik mahasiswa juga akan tinggi yang dilihat dari perolehan indeks prestasi kumulatif mahasiswa.
Pada hasil perhitungan analisis, variabel prestasi akademik tergolong sedang dengan bukti  bahwa  presentase  subjek  sebesar  37,4%  (76  subjek),  yang  artinya  prestasi  akademik mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  tergolong  sedang. Kecemasan  akademik  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta tergolong sedang, ditunjukkan dengan presentase subjek sebesar 41,4% (84 orang) tergolong sedang.  Motivasi  belajar  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah Surakarta tergolong sedang, dibuktikan dengan presentase subjek sebesar 38,9% (79 orang). Kecerdasan emosional mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta tergolong  sedang,  dibuktikan  dengan  presentase  subjek  sebesar  36,5%  (74  orang). Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kecemasan  akademik,  motivasi  belajar,  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  akademik. Apabila  kecemasan  akademik  mahasiswa  tinggi  maka  prestasi  akademik  mahasiswa  akan menurun.  Apabila  setiap  mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  prestasi akademiknya akan meningkat. Apabila kecerdasan emosional mahasiswa tinggi maka prestasi akademik juga akan meningkat.

## KESIMPULAN
Hipotesis pertama diterima yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara kecemasan akademik,  motivasi  belajar,  dan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  akademik.  Artinya variabel  kecemasan  akademik,  motivasi  belajar,  dan  kecerdasan  emosional  secara  bersama- sama  dapat  menjadi  prediktor  variabel  prestasi  akademik.  Pengaruh  kecemasan  akademik, motivasi  belajar,  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  akademik  sebesar  23,7%. Hipotesis  kedua  diterima  yaitu  terdapat  hubungan  negatif  signifikan  antara  kecemasan akademik  dengan  prestasi  akademik.  Artinya  semakin  tinggi  kecemasan  akademik  maka semakin  rendah  prestasi  akademik,  begitu  pula  sebaliknya.  Pengaruh  kecemasan  akademik terhadap prestasi akademik sebesar 10,5%.
Hipotesis  ketiga  diterima  yaitu  terdapat  hubungan  positif  signifikan  antara  motivasi belajar  dengan  prestasi  akademik.  Artinya  semakin  tinggi  kecemasan  akademik  maka semakin tinggi pula prestasi akademiknya, begitu pula sebaliknya. Pengaruh motivasi belajar terhadap  prestasi  akademik  sebesar  8,1%.  Hipotesis  keempat  diterima  yaitu  terdapat hubungan positif signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik. Artinya semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  maka  semakin  tinggi  prestasi  akademik,  begitu  pula sebaliknya. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi akademik sebesar 5,1%.

## REFERENSI
Abdullah,  S.  M.  (2019).  Social  cognitive  theory:  A  Bandura  thought  review  published  in 1982-2012. Psikodimensia, 18 (1), 86-100.
Agesti,  L.  P.,  Fitryasari,  R.,  Armini,  N.  A.,  &  Yusuf,  A.  (2019).  Hubungan  smartphone addiction dan self efficacy dengan prestasi akademik pada remaja. Psychiatry Nursing Journal, 1 (1), 1-6.
Alfaiz.  (2014).  Pembelajaran  afektif  merupakan  salah  satu  strategi  dalam  pembentukan karakter peserta didik. Jurnal Pelangi, 7 (1), 85-96.
Amir,  S.  (2019).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  D3 keperawatan Akper Kaltara Tarakan semester V tahun 2018. Jurnal Ilmiah Kesehatan Pencerah, 8 (2), 81-86.
Amrai,  K.,  Motlagh,  S.  E.,  Zalani,  H.  A.,  &  Parhon,  H.  (2011).  The  relationship  between academic  motivation  and  academic  achievement  students. Procedia  Social  and Behavioral Sciences , 399-402.
Andiri,  L.,  Jajat,  &  Sultoni,  K.  (2017).  Hubungan  kecerdasan  emosi  dengan  prestasi akademik mahasiswa olahraga. Jurnal Terapan Ilmu Keolahragaan, 2 (2), 137-141. Arumsari, A. L., & Ariati, J. (2018). Hubungan antara dukungan sosial orangtua dan efikasi diri  akademik  dengan  kecemasan  dalam  menghadapi  ujian  nasional  pada  siswa  kelas XII SMAN 3 Magelang. Jurnal Empati, 7 (1), 175-187.
Astuti,  E.  R.,  &  Zakaria,  R.  (2021).  Releationship  of  learning  motivation  with  academic achievement. Journal  Health  and  Science;  Gorontalo  Journal  Health  &  Science Community, 5 (1), 222-228.
Azizy,  I.  V.,  Mustikawati,  I.  F.,  &  Ulfa,  M.  (2019).  Hubungan  antara  tipe  kepribadian  dan tingkat  kecemasan  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  program  studi  pendidikan dokter Universitas Muhammadiyah Purwekerto. Jurnal Saintika Medika, 15 (1), 78-83.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan validitas (4 ed.). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. New Jersey: Prentice Hall.
Bandura,  A.  (2001).  Social  cognitive  theory:  An  agentic  perspective. Annual  Reviews Psychology (52), 1-26.
Busyra,  S.,  &  Sani,  L.  (2020).  Kinerja  mengajar  dengan  sistem  Work  From  Home  (WFH) pada guru di SMK Purnawarman Purwakarta. Jurnal Pendidikan Islam, 3 (1), 1-18.
Chairiyati, L. R. (2013). Hubungan antara self-efficacy akademik dan konsep diri akademik dengan prestasi akademik. Humaniora, 4 (2), 1125-1133.
Chrisna,  H.,  &  Khairani.  (2019).  Pengaruh  perilaku  belajar,  pengendalian  diri,  motivasi, empati,  keterampilan,  dan  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa prodi akuntansi Universitas Pembangunan Panca Budi Medan. Jurnal Akuntansi Bisnis dan Publik, 10 (1), 87-100.
Feist,  J.,  Feist,  G.  J.,  &  Robert,  T.  A.  (2018). Teori  kepribadian (8  ed.).  Jakarta:  Salemba Humanika.
Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  analisis  multivariate  dengan  program  SPSS. Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghozali,  I.  (2016). Aplikasi  analisis  multivariate  dengan  program  IBM  SPSS  23 (8  ed.). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Goleman, D. (2000). Emotional intelegence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Gunawan, I. (2015). Metode penelitian kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanifah,  &  Abadi,  A.  P.  (2018).  Hubungan  antara  pemahaman  konsep  dan  kecemasan menghadapi  mata  kuliah  teori  grup  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa. Jurnal Matematika Kreatif Inovatif, 9 (2), 156-163.
Hardani,  Aulia,  N.  H.,  Andriani,  H.,  Fardani,  R.  A.,  Ustiawaty,  J.,  Sukmana  ,  D.  J.,  & Istiqomah, R. R. (2020). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Yogyakarta: CV Pustaka Ilmu.
Hidayati,  E.,  &  Nurwanah,  N.  (2019).  Tingkat  kecemasan  terhadap  prestasi  akademik pengurus  Ikatan  Mahasiswa  Muhammadiyah. Indonesian  Journal  of  Health  Sciences, 3 (1), 13-19.
Istiantoro, D. (2018). Identifikasi faktor penyebab kecemasan akademik pada siswa kelas XI di  SMA  Negeri  3  Bantul. Jurnal  Riset  Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling,  4 (10), 626-636.
Jia,  J.,  Jiang,  Q.,  &  Lin,  X.  H.  (2020).  Academic  anxiety  and  self-handicapping  among medical  students  during  the  covid-19  pandemic:  A  moderated  mediation  model. Research Square , 1-22.
Kapitan,  I.  K.,  Kareri,  D.  G.,  &  Amat,  A.  L.  (2021).  Hubungan  motivasi  belajar  dengan prestasi akademik mahasiswa Fakultas Kedokteran di Nusa Tenggara Timur. Cendana Medical Journal, 21 (1), 64-71.
Khoiruddin,  M.  (2018).  Pengaruh  program  Tahfidzul  Qur'an  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  akademik  mahasiswa:  Studi  pada  mahasiswa  PKD  dan  PKP  Universitas Djuanda Bogor. Jurnal Pendidikan Islam, 7 (2), 131-156.
Kismiantini,  Setiawan,  E.  P.,  Pierawan,  A.  C.,  &  Lopez,  O.  A.  (2021).  Growth  mindset, school  context,  and  mathematics  achievement  in  Indonesia:  A  multilevel  model. Journal on Mathematics Education, 12 (2), 279-294.
Kotsou,  I.,  Mikolajczak,  M.,  Heeren,  A.,  Gregoire,  J.,  &  Leys,  C.  (2018).  Improving emotional  intelligence:  A  systematic  review  of  existing  work  and  future  challenges. Emotion Review , 1-15.
Kurniawati,  F.  N.  (2022).  Meninjau  permasalahan  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia dan solusi. Academy of Education Journal, 13 (1), 1-13. Kusumastuti, D. (2020). Kecemasan dan prestasi akademik pada mahasiswa. Jurnal Magister Psikologi UMA, 12 (1), 22-33.
Lutfiwati,  S.  (2020).  Motivasi  belajar  dan  prestasi  akademik. Jurnal  kependidikan  Islam, 10 (1), 53-63.
Manurung, T. M. (2017). Pengaruh motivasi dan perilaku belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa. Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi, 1 (1), 17-26.
Marvianto,  R.  D.,  Ratnawati,  A.,  &  Madani,  N.  (2020).  Motivasi  berprestasi  sebagai moderator  pada  peranan  kecerdasan  emosi  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa. Jurnal Psikologi, 16 (1), 74-82.
Mubin, M. N., Ikhasan, B. M., & Putro, K. Z. (2021). Pendekatan kognitif sosial perspektif Albert Bandura pada pembelajaran pendidikan agama islam. Edureligia, 5 (1), 92-103. Munir, M. B., & Herianto. (2020). Tingkat pemahaman moderasi beragama serta korelasinya terhadap  pengaruh  kesehatan  mental,  keaktifan  berorganisasi,  dan  prestasi  akademik. Prosiding Pascasarjana IAIN Kediri, 3 , 137-150.
Nasrah, & Muafiah, A. (2020). Analisis motivasi belajar dan hasil belajar daring mahasiswa pada masa pandemik covid-19. Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 3 (2), 207-213. Peng,  P.,  &  Kievit,  R.  (2020).  The  development  of  academic  achievement  and  cognitive abilities: A bidirectional perspective. Child Development Perspectives, 14 (1), 15-20. PN,  T.,  &  Ashari,  H.  (2021).  Menurunnya  prestasi  akademis  mahasiswa  akuntansi  pada pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Jurnal Revenue, 2 (2), 233-251.
Prawitasari, J. E. (2012). Psikologi terapan Melintas Batas Disiplin Ilmu. Jakarta: Erlangga. Priyono. (2008). Manajemen sumber daya manusia. Sidoarjo: ZIfatama.
Putri,  C.  P.,  Mayangsari,  M.  D.,  &  Rusli,  R.  (2018).  Pengaruh  stres  akademik  terhadap academic  help  seeking  pada  mahasiswa  Psikologi  UNLAM  dengan  indeks  prestasi kumulatif rendah. Jurnal Kognisia, 1 (2), 28-37.
Putro, S. A., Sunarto, & Sudarno. (2017). Pengaruh kecerdasan emosional (EQ) dan fasilitas pembelajaran terhadap prestasi akademik mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNS. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi, 3 (2), 1-12.
Risma,  D.  (2012).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  karyawan. Educhild, 1 (1), 86-97.
Saputra, W. N., Supriyanto, A., Astuti, B., Ayriza, Y., & Adiputra, S. (2020). The effect of student perception of negative school climate on poor academic performance of student in Indonesia. International Journal of Learning, Teaching, and Educational Research, 19 (2), 279-291.
Saragih,  J.  H.,  &  Valentina,  T.  D.  (2015).  Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  akademik  pada  mahasiswa  aktivis  organisasi  kemahasiswaan  di  lingkungan Universitas Udayana. Jurnal Psikologi Udayana, 2 (2), 246-255.
Sarjono, H., & Julianita, W. (2011). SPSS vs LISREL: Sebuah pengantar, aplikasi untuk riset.
Jakarta: Salemba Empat.
Schunk, D. H. (2012). Learning theories an educational perspective. Boston: Pearson.
Sembiring,  M.,  Milfayetty,  S.,  &  Siregar,  N.  I.  (2015).  Hubungan  kecerdasan  emosi  dan kecerdasan  spiritual  dengan  perilaku  prososial  mahasiswa  calon  katekis. Jurnal Universitas Negeri Medan , 1-11.
Sidabutar,  M.,  Aidilsyah,  M.  R.,  Aulia,  Y.  K.,  Umari,  N.  I.,  Khairi,  F.  A.,  Usman,  A.,  & Altania,  E.  (2020).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa. Jurnal Epistema, 1 (2), 117-125. Sinaga,  D.  (2018,  1  19). CNN  Indonesia .  Retrieved  from  CNN  Indonesia: https://www.cnnindonesia.com/edukasi/20180103112420-445-266335/ada-apa-dengan- pendidikan-di-indonesia
Suarti, N. K., Astuti, F. H., Gunawan, I. M., Ahmad, H., & Abdurrahman. (2020). Layanan informasi  dalam  rangka  meminimalisir  kecemasan  akademik  siswa. Jurnal Pengabidian UNDIKMA, 1 (2), 111-117.
Sugiyono. (2007). Statistik untuk penelitian. Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&B. Bandung: Alfabeta.
Sujana,  I.  W.  (2019).  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dasar, 4 (1), 29-39.
Suratmi,  Abdullah,  R.,  &  Taufik,  M.  (2017).  Hubungan  antara  tingkat  kecemasan  dengan hasil  belajar  mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Untirta. Jurnal Pembelajaran Biologi, 4 (1), 71-76.
Surin,  M.  P.,  &  Surat,  S.  (2021).  Hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dengan  prestasi akademik pelajar sarjana. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities, 6 (8), 236-248.
Syafi'i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  tentang  prestasi  belajar  siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 115-123.
Then, W. (2019). Pengaruh minat dan motivasi belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa sekolah tinggi bahasa harapan bersama. Jurnal Cakrawala Mandarin, 3 (2), 1-14.
Uno, H. (2016). Teori motivasi dan pengukurannya. jakarta: PT Bumi Aksara.
Wahyudi, P. H., & Sari, M. R. (2019). pengaruh kecerdasan emosional, fasilitas belajar, dan kompetensi dosen terhadap persepsi prestasi akademik mahasiswa akuntansi. e-Journal Akuntansi, 29 (3), 1083-1093.
Warman, B. (2016). The effect of teachers professional competence and learning motivation on accounting students learning outcomes at vocational high school 1 of Jambi. Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 1 (1), 31-45. WHO. (2019). Retrieved 27 February, 2022, from
https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-forpublic Wuwung,  O.  C.  (2020). Strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional. Surabaya: Scopindo Media Pustaka.
Yang, Y.-T. C., & Wu, W.-C. I. (2012). Digital storytelling for enhancing student academic achievement, critical thinking and learning motivation: A year-long experimental study. Computers & Education 59 , 339-352.
Yanuardianto,  E.  (2019).  Teori  kognitif  sosial  Albert  Bandura. Jurnal  Auladuna,  1 (2),  94- 111.
Zavera,  D.  F.,  &  Suherman,  M.  M.  (2018).  Hubungan  antara  tingkat  kecemasan  dengan prestasi akademik mahasiswa di kota Bandung. Fokus, 1 (3), 111-116.