## VALIDITAS DAN PRATIKALITAS MODUL STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN PENDEKATAN DAUR BELAJAR ENAM FASE

## VALIDITY AND RELIABILITY OF CHEMISTRY LERNING STRATEGY MODUL BASE ON SIX PHASE-LEARNING CYCLE
Fitriah Khoirunnisa* & Ardi Widhia Sabekti
Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Maritim Raja Ali Haji Jl. Politeknik Senggarang, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29115
*Alamat Korespondensi: fitriahk@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan,  maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang memfasilitasi siswa dalam  mengkonstruk pengetahuannya tentang strategi pembelajaran  pada bidang studi kimia. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul perkuliahan Strategi Pembelajaran Kimia  dengan  pendekatan  daur  belajar  enam  fase.  Pengembangan  dilakukan  dengan  menggunakan model  pengembangan  4D  dengan  mengambil  tiga  tahap  awal  ( define,  design,  develop ).  Untuk mengukur kualitas modul dilakukan uji validitas dan uji praktikalitas. Dari ketiga validator, diperoleh nilai  validitas  3,46  dengan  kriteria  valid.  Dari  uji  coba  terhadap  mahasiswa,  diperoleh  nilai praktikalitas 81,74% dengan kriteria praktis.
Kata Kunci : modul, strategi pembelajaran, daur belajar

## Abstract
Based on the needs analysis that had been done, it was necessary to develop teaching materials that facilitate  students  in  constructing  their  knowledge  of  learning  strategies  in  the  field  of  chemistry studies.  This  research  aim  to  develop  the  lecture  module  of  Chemical  Learning  Strategy  with  six phase  learning  approach.  This  module  developed  using  4D  by  taking  the  first  three  stages  (define, design, develop). The results shows that, the module are valid with a value of 3.46. The module are practical with a value of 81,74%.
Keywords : module,learning strategy, learning cycle

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan belajar mengajar, diperlukan  keterlibatan  pendidik,  peserta  didik, dan  sumber  belajar.  Sumber  belajar  yang  paling sering  digunakan  adalah  bahan  ajar.  Menurut Daryanto dkk (2014) bahan ajar terdiri dari bahan ajar pandang (visual), bahan ajar dengan (audio), dan  bahan  ajar  multimedia  interaktif.  Modul merupakan salah satu contoh bahan ajar pandang (visual).
Pemilihan  bahan  ajar  berupa  modul  ajar dikarenakan modul telah menjadi kebutuhan yang sangat  mendesak  terutama  di  sekolah  dan perguruan  tinggi  yang  telah  menggunakan kurikulum yang berorientasi pada keaktifan siswa
( Student  Centered  Learning ).  Modul  dapat membantu pendidik dalam mewujudkan pembelajaran yang berkualitas. Penerapan modul dapat  mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  terencana  dengan  baik,  mandiri, dan  dengan  hasil  ( output )  yang  jelas.  Beberapa modul  telah  dikembangkan  untuk  menunjang pembelajaran yang berkualitas, antara lain modul digital  dengan  pendekatan  saintifik  (Syahroni dkk,  2016),  modul  berbasis  hasil  penelitian pembelajaran  (Parmin  &  Peniati,  2012),  modul berbasis  indikator  berfikir  kritis  (Khasanah  dkk, 2017),  modul  berbasis  kearifan  lokal  (Setiawan dkk,  2017),  modul  tematik  dan  inovatif berkarakter  (Yunus  &  Sanjaya,  2013),  modul
22 | Jurnal Zarah , Vol. 5 No. 2 (2017)
berbasis  integrasi  islam-sains  (Yuliawati  dkk, 2013),  modul  berbasis  inkuiri  (Hairida,  2016), dan modul berbasis perubahan konseptual radikal (Halim dkk, 2011),
Program  studi  pendidikan  kimia  di Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Maritim  Raja  Ali  Haji,  merupakan program studi baru di mana pada pelaksanaannya, mata kuliah Strategi Pembelajaran  Kimia  masih  belum  memiliki bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  KKNI yang  telah  dirumuskan  oleh  program  studi. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  telah diakukan  oleh  Khoirunnisa  &  Sabekti  (2017), maka  perlu  dikembangkan  modul  Strategi Pembelajaran  Kimia  dengan  pendekatan  Daur Belajar  Enam  Fase.  Pemilihan  pendekatan  Daur Belajar  Enam  Fase  didasarkan  pada  kebutuhan akan  berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peserta  didik  (mahasiswa) sesuai  dengan  kurikulum  KKNI  yang  lebih mengedepankan  keaktifan  mahasiswa  dalam mengkonstruk  pengetahuannya.  Penelitan  ini bertujuan untuk mengembangkan modul perkuliahan  strategi  pembelajaran  kimia  dengan pendekatan daur belajar enam fase yang valid dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian menggunakan model penelitian  pengembangan  4D  ( define,  design, develop,  dan  disseminate ).  Namun,  penelitian kali  ini  hanya  dibatasi  sampai  tahap  develop karena  keterbatasan  waktu  yang  diberikan. Rancangan pengembangan modul dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menetapkan dan  mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran yang  membutuhkan  modul  serta  menganalisis materi yang dimasukkan ke dalam modul. a. Analisis Kurikulum Analisis  kurikulum  bertujuan  menjadi  dasar dalam  merumuskan  indikator  dan  capaian pembelajaran serta konsep-konsep yang dikembangkan pada modul.
b. Analisis Mahasiswa
Analisis mahasiswa merupakan telaah karakteristik  mahasiswa  yang  merupakan pengguna  modul,  meliputi  analisis  usia, motivasi  terhadap  mata  kuliah,  kemampuan akademik,  psikomotor  dan  keterampilan sosial.
c. Analisis Materi
Analisis  materi  bertujuan  untuk  menentukan isi  dan  materi  perkuliahan  sebagai  konsep- konsep  yang  dikembangkan  pada  modul. Materi  perkuliahan  ditentukan  berdasarkan learning  outcomes  yang  telah  dirumuskan pada kurikulum.
d. Perumusan Learning Outcomes
Perumusan  learning  outcomes  berguna  untuk merangkum  hasil  dari  analisis  konsep  untuk menentukan perilaku objek penelitian. Kumpulan objek tersebut menjadi dasar untuk menyusun  tes  dan  merancang  perangkat pembelajaran  yang  kemudian  di  integrasikan ke dalam materi perangkat pembelajaran yang digunakan oleh peneliti.
Adapun pemaparan proses dan hasil tahap define telah  dilaporkan  oleh  (Khoirunnisa  &  Sabekti, 2017).
Tahap Perancangan ( Design )
Tujuan  tahap  perancangan  adalah  untuk merancang  modul  sesuai  dengan  indikator  dan learning outcomes yang telah ditentukan.
Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk menghasilkan  modul  yang  valid  dan  praktis. Adapun  langkah-langkahnya  adalah  sebagai berikut.
a. Uji Validitas Modul Rancangan modul yang telah dibuat dikonsultasikan  dengan  validator  mengenai validitasnya.  Validasi  dilakukan  oleh  validator yang terdiri dari tiga orang dosen. Validator ahli diminta  untuk  melihat  kelayakan  isi,  penyajian, dan  bahasa,  serta  memberikan  kritik  atau  saran terhadap  kekurangan  yang  ada  pada  modul. Revisi  dilakukan  berdasarkan  saran-saran  yang diberikan.
b. Uji Praktikalitas Modul Setelah  direvisi,  modul  diuji  coba  lapangan melalui uji coba terbatas kepada 38 mahasiswa semester  lima  tahun  akademik  2017/2018 untuk  mengetahui  praktikalitas.  Praktikalitas ditinjau  dari  aspek  efektif,  kreatif,  efisien, interaktif, dan tampilan.
Penelitian dilakukan di Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Maritim  Raja  Ali  Haji  (FKIP  UMRAH)  pada bulan Juli –  Oktober  2017.  Penelitian menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa kuesioner  dan  wawancara.  Data  hasil  validasi modul yang diperoleh, disajikan dengan menggunakan  skala  Likert,  selanjutnya  dicari rerata  nilai  dengan  kriteria  validitas  menurut Sudjana (2006) berikut:
1,00-1,99 : Tidak Valid
2,00-2,99 : Kurang Valid 3,00-3,49 : Valid
3,50-4,00 : Sangat Valid
Data tentang respon mahasiswa terhadap modul yang diperoleh dari angket, dianalisis nilai praktikalitas dengan menggunakan rumus persentase.  Data  tentang  respon  mahasiswa kemudian  dianalisis  menggunakan  ketentuan yang dikonversikan ke dalam kategori praktikalitas menurut Sudjana (2006) berikut:
0-54 : Tidak Praktis 55-64  : Kurang Praktis
65-79  : Cukup Praktis
80-89  : Praktis
90-100  : Sangat Praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN Desain Modul
Modul  yang  dikembangan  terdiri  atas tiga  bab,  yaitu  Pendahuluan,  Kegiatan  Belajar, dan  Evaluasi.  Bab  Pendahuluan  berisi  tentang kompetensi  utama,  kompetensi  pendukung, deskripsi  mata  kuliah,  prasyarat  mata  kuliah, petunjuk  penggunaan  modul,  dan  tujuan  akhir. Bab  Kegiatan  Belajar  terdiri  atas  tujuh  kegiatan belajar,  yaitu:  (1)  hakikat,  ciri,  dan  komponen pembelajaran, (2) konsep dasar pembelajaran, (3) keterampilan dasar mengajar, (4) model pembelajaran,  (5)  strategi  pembelajaran,  (6) pendekatan  pembelajaran,  dan  (7)  metode, teknik, dan taktik pembelajaran. Kegiatan belajar disusun  sesuai  dengan  tahap-tahap  pada  siklus belajar  enam  fase,  yaitu  identifikasi,  invitasi, eksplorasi, eksplanasi, elaborasi, dan evaluasi.
Fase  identifikasi  membantu  mahasiswa mengetahui  tujuan  dari  kegiatan  belajar.  Fase invitasi  membantu  mahasiswa  dalam  menggali pemahaman yang dimilikinya serta memunculkan rasa  ingin  tahu  mahasiswa.  Fase  eksplorasi membantu  mahasiswa  menggali  informasi  untuk mengkonfirmasi  pengetahuan  awalnya.  Fase eksplanasi membantu mahasiswa dalam melengkapi, menyempurnakan, dan memperbaiki konsep  awal  yang  telah  dimilikinya.  Fase elaborasi  membantu  siswa  dalam  menerapkn konsep  yang  teah  dimilikinya  pada  situasi  baru. Fase  evaluasi  membantu  siswa  dalam  mengukur pencapaian  belajarnya.  Bab  Kegiatan  Belajar memuat  studi  kasus  dan  pertanyan-pertanyaan yang  perlu  dijawab  mahasiswa  untuk  membantu konstruksi pengetahuannya.

## Validitas Modul
Modul  divalidasi  oleh  tiga  orang  dosen dengan  menggunakan  angket  yang  memiliki skala likert 1-4. Aspek yang divalidasi antara lain komponen  kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa. Dalam mengembangkan modul, terdapat beberapa  saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh validator  antara  lain:  (1)  penyesuaian  penamaan subbab,  (2)  penyesuaian  kolom/ruang  jawaban, (3)  mengefektifkan  kalimat,  (4)  penggunaan ejaan,  dan  (5)  pemberian  contoh-contoh  yang relevan.  Setelah  perbaikan  modul,  diproleh  nilai validitas  modul  3,46  berkriteria  valid  dengan nilai  kelayakan  isi    3,55;  kelayakan  penyajian 3,4; dan kelayakan bahasa 3,33.

## Praktikalitas Modul
Setelah  divalidasi,  modul  diujicobakan terhadap 38 mahasiswa. Aspek praktikalitas yang diuji antara lain efektif, kreatif, efisien, interaktif, dan  menarik.  Hasil  uji  praktikalitas  membrikan nilai 81,74 % dengan  kriteria  valid,  dengan nilai pada  tiap  aspeknya  yaitu:  (1)  efektif  memiliki nilai  81,98  %,  (2)  aspek  kreatif  memiliki  nilai 80,06  %,  (3)  aspek  efisien  memiliki  nilai  80,16 %,  (4)  aspek  interaktif  memiliki  nilai  80,26  %, dan (5) aspek menarik memiliki nilai 85,16%.
Modul  yang  dikembangkan  dengan pendekatan  daur  belajar  dapat  membantu mahasiswa dalam mengkonstruk pengetahuannya dengan  baik,  karena  terdapat  proses  akomodasi dan  asimilasi  di  dalamnya.  Keefektifan  Daur Belajar telah dibuktikan dalam beberapa penelitian,  antara  lain  dalam  meningkatkan kemampuan berfikir kritis (Cahyarini dkk, 2016), kreatifitas  (Vincentrisia  &  Suciati,  2015),  dan mengatasi miskonsepsi (Taufiq, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa modul Strategi Pembelajaran Kimia  dengan  pendekatan  Daur  Belajar  Enam Fase  yang  dikembangkan  adalah  valid  dengan nilai  validitas  3,46  dan  praktis  dengan  nilai praktikalitas 81,74%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Direktorat  Riset  dan  Pengabdian    kepada Masyarakat (DRPM) Dirjen Penguatan Riset dan Pengembangan  Kemenristekdikti  yang  telah memberikan dukungan finansial terhadap penelitian ini.
24 | Jurnal Zarah , Vol. 5 No. 2 (2017)

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyarini,  A.,  Cahyarini,  A.,  Rahayu,  S.,  & Yahmin,  Y.  (2016).  The  Effect  of  5E Learning  Cycle  Instructional  Model  Using Socioscientific Issues (Ssi) Learning Context  on  Students’  Critical  Thinking.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2),
222–229.  https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2. 7683
Daryanto  &  Dwicahyono,  A.  (2014).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  (Silabus,  RPP,  PHB, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media
Hairida. (2016). The Effectiveness Using Inquiry Based  Natural  Science  Module  With Authentic  Assessment  To  Improve  the Critical  Thinking  and  Inquiry  Skills  of Junior  High. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 5 (2), 209–215. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.7681
Halim,  A.,  Meerah,  S.  T.,  &  Halim,  L.  (2011).
Pengembangan Modul Pembelajaran Mandiri Berbasiskan Perubahan Konseptual Radikal. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 18 (2), 127–132.
Khasanah,  A.  N.,  Widoretno,  S.,  &  Sajidan,  S. (2017).  Effectiveness  of  Critical  Thinking Indicator-Based  Module  in  Empowering
Student’s Learning Outcome in Respiratory
System  Study  Material. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 187–195.
https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.8490 Khoirunnisa,  F.,  &  Sabekti,  A.  W.  (2017). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Modul Ajar  Strategi  Pembelajaran  Kimia  Dengan Pendekatan  Daur  Belajar  Enam  Fase . Yogyakarta: Seminar  Nasional  Kimia Universitas NEGERI Yogyakarta.
Syahroni,  N.  R.  Dewi,  K.  (2016).  The  Effect  Of
Using  Digimon  (  Science  Digital  Module  ) With Scientific Approach At The Visualizationof Students ’. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (1),  116–122. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5800
Peniati,  E.  (2012).  Pengembangan  Modul  Mata Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  Ipa
Berbasis  Hasil  Penelitian  Pembelajaran.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1),  8– 15. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.4179
Setiawan, B., Innatesari, D. K., & Sabtiawan, W. B.  (2017).  The  Development  of  Local Wisdom-based  Natural  Science  Module  to
Improve  Science  Literation  of  Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 49– 54. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9595
Sudjana,  N.  (2006). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Taufiq,  M.  (2012).  Remediasi  Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep Daya  Melalui  Penerapan  Model  Siklus Belajar  (Learning  Cycle)  5E. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia  (Indonesian Journal  of  Science  Education) , 1 (2),  198– 203. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2139
Vincentrisia,  A.,  &  Suciati.  (2015).  Application Of  Learning  Cycle  Model  (  5e  )  Learning With  Chart  Variation  Towardstudents  ’
Creativity. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4 (1), 56–66. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3502 Yuliawati, F., Rokhimawan, M. A., & Suprihatiningrum, J. (2013). Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Berbasis Integrasi  Islam-Sains  Untuk  Peserta  Didik Difabel  Netra  Mi/Sd  Kelas  5  Semester  2 Materi  Pokok  Bumi  Dan  Alam  Semesta. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia. 2 (2),
169–177. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii