## MEJUAJUA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
https://www.jurnal.yaspenosumatera.org/index.php/mejuajua
Volume 4 | Nomor 1 | April |2024 | 9-20 e-ISSN: 2807-2634

## Pelatihan Peningkatan Kapabilitas Lembaga dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka
Wiwik Wijayanti 1) , Priyadi Surya 2) , Tina Rahmawati 3) , Aris Suharyadi 4) , Heri Supriyana 5) , Endang Sri Budi Herawati 6) , Maya Novita Sari 7) , Agung Purwa Widiyan 8) ,Yuni Astuti 9) , Nur Rina Priyani Mirsa 10)
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Universitas Negeri Yogyakarta
Keywords : Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Berdiferensiasi, Coaching, Pola pikir Berkembang

## Corespondensi Author
Email: endangsribudiherawati@uny.ac.id

## History Artikel
Received: 14-03-2024
Reviewed: 19-03-2024
Revised: 26-03-2024
Accepted: 30-03-2024
Published: 01-04-2024
DOI: 10.52622/mejuajuajabdimas.v3i3.108
Abstrak. Kurikulum merdeka menekankan pada paradigma baru dan diferensiasi dalam pembelajaran, sehingga setiap siswa  berkesempatan  untuk  belajar  sesuai  kebutuhannya. Guru perlu penguatan agar mampu mendesain pembelajaran berdeferensiasi dalam implementasi kurikulum  merdeka.  Kegiatan  yang  didukung  oleh Universitas Negeri Yogyakarta ini memberikan penguatan dan  pendampingan  bagi  guru  dalam  implementasi kurikulum  merdeka.  Materi  Penguatan  yang  diberikan adalah pembelajaran berdiferensiasi, literasi, dan coaching dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Pelatihan diberikan  pada  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Mlati Kabupaten  Sleman.  Ada  26  peserta  terdiri  dari  kepala sekolah  dan  guru,  hadir mengikuti  kegiatan  ini.  Kegiatan ini dilaksanakan dengan moda luring dan daring. Pada sesi luring/tatap  muka,  metode  yang  digunakan  adalah ceramah, diskusi dan latihan dalam kelompok. Dilanjutkan dengan  belajar  mandiri,  peserta  berpartisipasi  dalam pengerjaan  tugas  mandiri  melalui  google  classroom, penguatan kembali secara daring disertai evaluasi terhadap tugas  mandiri.  Melalui  kegiatan  ini  guru  dapat menyesuaikan  metode  pengajaran  untuk  memenuhi kebutuhan individual siswa, sehingga proses pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  inklusif.  Selain  itu  guru  dapat mengembangkan  pola  pikir  yang  menekankan  pada adaptabilitas dan penerimaan terhadap perbedaan, melatih guru  beradaptasi  dengan  berbagai  gaya  belajar  dan kemampuan  siswa  untuk  tumbuh  dan  berkembang  sesuai potensinya,  serta  siap  menghadapi  berbagai  perubahan dalam implementasi kurikulum merdeka.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## Pendahuluan
Implementasi Kurikulum Merdeka menuntut adanya penguatan bagi sekolah dan guru karena beberapa alasan krusial. Pertama, kurikulum ini memberikan kemerdekaan kepada satuan pendidikan dan  guru  untuk  merancang  pembelajaran  yang  relevan  dan  kontekstual.  Untuk  mengoptimalkan kemerdekaan ini, diperlukan pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip kurikulum tersebut dan

## MEJUAJUA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 3 No 3, April 2024
keterampilan  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Kedua,  penguatan diperlukan dalam menghadapi tantangan kegagapan yang mungkin timbul di lingkungan sekolah dan madrasah  (Salim  Chamidi  et  al.,  2022).  Para  guru  perlu  mendapatkan  bimbingan  dan  dukungan dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran berdiferensiasi, merancang lingkungan belajar yang literat, dan memanfaatkan teknik coaching model TIRTA (Melansari, 2022).
Oleh karenanya diperlukan adanya workshop untuk memberikan penguatan pemahaman guru dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dengan  penguatan  ini,  sekolah  dan guru  dapat  menjawab  tantangan  perubahan  kurikulum  dan  memastikan  implementasi  Kurikulum Merdeka berlangsung efektif dan berdampak positif pada pembelajaran siswa. Workshop menjadi platform vital untuk memberikan penguatan ini, tidak hanya meningkatkan pemahaman guru tetapi juga membangun pola pikir berkembang yang sangat dibutuhkan agar guru menyadari potensi yang dimiliki dan tidak terjebak pada keterbatasan yang ada. Pola berpikir berkembang, atau yang dikenal sebagai  growth  mindset,  merujuk  pada  keyakinan  bahwa  kemampuan  dan  kecerdasan  dapat ditingkatkan melalui usaha, latihan, dan ketekunan. Dengan membuka pintu bagi pertumbuhan dan pembelajaran  kontinu,  pola  berpikir  berkembang  menciptakan  fondasi  yang  kuat  untuk pengembangan diri dan pencapaian sukses dalam berbagai aspek kehidupan. Guru yang memiliki pola pikir berkembang  akan  mampu  menyajikan  pembelajaran  yang menyenangkan  karena  setiap moment pembelajaran adalah sebuah kesuksesan bagi siswa dan dirinya sendiri serta memandang keterbatasan dan kemajemukan siswanya adalah sebuah peluang untuk terus berkembang.
Selain  itu,  workshop  ini  juga  fokus  pada  identifikasi  berbagai  aktivitas  literasi  yang  dapat dilakukan  siswa,  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  literat  guna  merangsang  perkembangan keterampilan literasi mereka. Lingkungan kelas yang literat bukan hanya sekadar ruang fisik, tetapi juga mencakup suasana yang mendukung dan sarat dengan berbagai sumber literasi. Guru menyadari betul bahwa literasi memiliki peran sentral dalam pengembangan keterampilan akademik dan sosial siswa. Kemampuan literasi yang baik memberikan pondasi kuat untuk pembelajaran sepanjang hayat dan meningkatkan kualitas pendidikan. Dalam konteks implementasi kurikulum merdeka, penguatan teknik  coaching  (model  TIRTA)  menjadi  alat  yang  efektif  untuk  membantu  guru  dan  siswa menghadapi  perubahan  serta  mengatasi  berbagai  tantangan  yang  mungkin  muncul  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Melalui  model  coaching  ini,  para  peserta  workshop  dapat memanfaatkan  pendekatan  yang  terarah  dan  berfokus  pada  proses,  meningkatkan  interaksi  antara guru dan siswa, serta memperkuat kapasitas mereka dalam merespon dinamika kurikulum yang terus berkembang.  Dengan  demikian,  workshop  ini  bukan  hanya  memberikan  penguatan  dalam  aspek- aspek  kritis  seperti  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  keterampilan  literasi,  tetapi  juga membekali peserta dengan alat yang praktis untuk menghadapi perubahan dan menanggapi tantangan yang  kompleks  dalam  dunia  pendidikan  yang  terus  berubah.  Penguatan  ini  bukan  hanya  untuk memajukan kualitas pengajaran, tetapi juga untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan responsif terhadap kebutuhan dan perkembangan setiap siswa.

## Metode
Pelatihan  peningkatan  kapabilitas  Lembaga  dalam  menghadapi  kurikulum  merdeka,  dalam bentuk pemantapan dan penguatan implementasi pembelajaran berdiferensiasi, literasi dan growth mindset, serta pemanfaatan coaching untuk membantu guru dan siswa dalam menghadapi kurikulum merdeka. Kegiatan ini dilaksanakan tanggal 2 Oktober 2023 sampai dengan 9 Desember 2023 dalam moda  luring  dan  daring.  Pada  sesi  luring/tatap  muka,  metode  yang  digunakan  adalah  ceramah, diskusi dan Latihan dalam kelompok. Materi pelatihan sesi luring adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Daftar Materi Pelatihan sesi luring/tatap muka
No  Materi
Sub Materi
1 Pembelajaran Bediferensiasi Memahami Karakter Peserta Didik
Wiwik Wijayanti, Priyadi Surya, Tina Rahmawati, Dkk Pelatihan Peningkatan Kapabilitas Lembaga dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka
Strategi Pembelajaran berdiferensiasi Merancang pembelajaran berdiferensiasi 2 Literasi Membangun pola pikir berkembang (growth mindset) Merancang kegitatan berbasis literasi Mendesain lingkungan kelas yang literat 3 Coaching Konsep dasar Coaching Alur percakapan Coaching Demonstrasi percakapan Coaching
Berdasarkan tabel 1 di atas, peserta mendapatkan penguatan untuk meningkatkan pemahaman terkait pembelajaran berdiferensiasi, Literasi, dan  Coaching dengan 9 sub pokok bahasan. Setelah mengikuti  pematerian  secara  luring,  peserta  kegiatan  memperkuat  pemahaman  konsep  dengan mempelajari kembali materi yang telah diberikan secara mandiri, dilanjutkan dengan mengerjakan tugas  yang  telah  disediakan.  Adapun  tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  adalah:  (1)  Rancangan pembelajaran berdiferensiasi; (2) Rencana pengembangan kelas yang literate; dan (3) Video praktik Coaching dengan guru (untuk peserta Kepala Sekolah) dan praktik Coaching dengan siswa (untuk guru).  Selanjutnya  seluruh  tugas  ini  dikumpulkan  dan  diberikan  komentar  sehingga  peserta memahami kekurangan dan kelebihan dari tugas yang telah diselesaikan.  Kegiatan PKM ini dihadiri oleh 26 orang peserta dari beberapa sekolah yang diwakili oleh kepala sekolah dan guru kelas 1 dan kelas 4. Adapun data peserta dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 2: Daftar Peserta Kegiatan PKM
No Sekolah Jumlah perwakilan 1 SDN Cebongan 5 orang 2 SDN Bedelan 3 orang 3 SDN Gabahan 3 orang 4 SDN Sumberadi 3 orang 5 SDN Jumeneng 3 orang 6 SDN Jumeneng Lor 3 orang 7 MI Darussholihin 3 orang 8 MI Al Kautsar 3 orang Jumlah 26 orang

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  ini  diawali  dengan  penggalian  pokok  permasalahan  mengenai  implementasi pembelajaran berdiferensiasi, literasi dan growth mindset , serta pemanfaatan teknik coaching dalam implementasi kurikulum merdeka melalui kegiatan FGD. Selanjutnya tim pengabdi menyusun materi dan  bahan  pelatihan  sesuai  kebutuhan  guru  dilanjutkan  dengan  pelatihan  yang  terdiri  dari penyampaian  materi  dan  simulasi,  penugasan,  belajar  mandiri  dengan  pendampingan  secara fleksibel.  Kegiatan  ditutup  dengan  evaluasi  yang  mengukur  tingkat  keberhasilan  pelatihan  serta evaluasi dari sisi penyelenggaraan pelatihan.
Sebelum mengikuti kegiatan pelatihan, peserta terlebih dahulu mengerjakan soal pretest untuk mengetahui  bagaimana  pemahaman  awal  peserta  terkait  pembelajaran  aktif  kreatif  inovatif  yang mampu  memfasilitasi  keberbedaan  karakteristik  siswa  serta  pentingnya  literasi  dalam  rangka membekali  siswa  untuk  siap  dalam  kehidupan mereka  di masa  depan.  Hasil  pretest menunjukkan bahwa masih terdapat 60% peserta yang belum mencapai skor maksimal. Artinya masih ada guru dan  kepala  sekolah  yang  masih  membutuhkan  penguatan  dalam  pemahaman  terkait  konsep  dasar pembelajaran  aktif  dan  literasi  sebagai  salah  satu  komponen  yang  sangat  dominan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Diakhir  kegiatan  workshop,  peserta  diminta  untuk  kembali mengerjakan soal yang sama sebagai bentuk posttest. Hasil posttest menunjukkan hanya tersisa 10% peserta  yang  belum  mencapai  skor  maksimal.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi peningkatan jumlah peserta yang memahami konsep dasar pembelajaran berdiferensiasi dan literasi.
1. Membangun pemahaman guru-guru tentang pembelajaran berdiferensiasi
Membangun pemahaman guru-guru tentang pembelajaran berdiferensiasi adalah langkah kunci untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  beragam siswa. Pembelajaran berdiferensiasi mengacu pada pendekatan yang dirancang untuk menyesuaikan pengajaran dan materi pembelajaran dengan gaya belajar, tingkat keterampilan, minat, dan kecepatan belajar individu siswa. Peserta workshop diberikan materi tentang pemetaan karakteristik peserta didik dari beberapa aspek, yaitu: (1) kesiapan belajar ( readiness ); (2) Minat; dan (3) Profil belajar.
Gambar 1.  Pematerian Analisis Karakter Peserta didik dan Pembelajaran berdiferensiasi
Hasil  dari  pemetaan  karakteristik  ini  kemudian  digunakan  untuk  menyusun  rencana pembelajaran  berdiferensiasi.  Dapat  dipahami  bahwa  terdapat  3  pendekatan  dalam mendiferensiasikan pembelajaran, yaitu: (1) konten/masukan, apa yang dipelajari siswa; (2) proses, bagaimana murid berupaya memahami ide dan informasi; dan (3) produk/luaran, bagaimana murid menunjukkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Peserta  diberikan  kesempatan  untuk  mencoba menyusun rancangan pembelajaran berdiferensiasi dalam kelompok.
Gambar 2.  Praktik Menyusun Rancangan Pembelajaran berdiferensiasi secara berkelompok Setelah melakukan praktik pada sesi workshop, masing-masing peserta diminta untuk menyusun rancangan pembelajaran berdiferensiasi secara individu sebagai penugasan. Hasil pengerjaan tugas oleh  peserta  memberikan  gambaran  bahwa  guru  memahami  dengan  baik  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi merupakan serangkaian keputusan masuk akal ( common sense ) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Hal ini terlihat dari rancangan pembelajaran yang disusun oleh guru. Rancangan tersebut telah didesain untuk dapat mengakomodir keberbedaan yang mungkin muncul  pada  siswa.  Terlihat  bahwa  guru  menyadari  betul  bahwa  diferensiasi  yang  dibuat  akan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  mereka  disuguhi  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak monoton dan menyesuaikan dengan kebutuhan mereka (Handiyani & Muhtar, 2022). Perencanaan pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  dengan  pemetaan  awal,  merancang  pembelajaran,  dan menyiapkan lingkungan serta peraturan dan rutinitas kelas didukung oleh kesiapan guru dan Kepala Sekolah sebagai supervisor, dan juga dipengaruhi oleh budaya positif yang ada (Dewi & Hariyati,
Wiwik Wijayanti, Priyadi Surya, Tina Rahmawati, Dkk Pelatihan Peningkatan Kapabilitas Lembaga dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka
2023).  Beberapa  diferensiasi  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dari  penugasan  dan  belajar  mandiri mereka adalah:
a) Diferensiasi proses didasarkan pada: kesiapan belajar/readiness, minat siswa, dan profil siswa (gaya belajar siswa)
b) Diferensiasi produk didasarkan pada: kesiapan belajar/readiness, minat siswa, dan profil siswa (gaya belajar siswa)
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  peserta,  ternyata  tidak  ada  peserta  yang  membuat  rancangan diferensiasi dengan pendekatan konten. Hal ini dimungkinkan karena belum pahamnya peserta untuk mendiferensiasi  dengan  pendekatan  tersebut.  Oleh  karenanya  peserta  masih  membutuhkan penguatan terkait hal tersebut (Mastuti et al., 2022) (Heryahya et al., 2022).
Membangun pemahaman guru-guru tentang pembelajaran berdiferensiasi adalah langkah kunci untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  beragam siswa. Potensi peserta didik untuk belajar dengan baik dapat muncul ketika kebutuhan belajarnya terpenuhi, karena adanya kenyamanan dan fasilitas pembelajaran yang memadai (Fauzi et al., 2023). Kreatifitas siswa pun berkembang semakin baik, karena siswa berkesempatan untuk belajar sesuai karakteristik  masing-masing,  bebas  memilih  media  pembelajaran  sesuai  minatnya  (Sa’ida,  2023) (Nafisa & Fitri, 2023). Pembelajaran berdiferensiasi mengacu pada pendekatan yang dirancang untuk menyesuaikan pengajaran dan materi pembelajaran dengan gaya belajar, tingkat keterampilan, minat, dan  kecepatan  belajar  individu  siswa  (R.  M.  Sari,  2019)  (Salassa  et  al.,  2023).  Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar mereka (Nafisa & Fitri, 2023) (Kamal, 2021) (Sitorus et al., 2022) (Aulia et  al.,  2023)  (Picasouw  et  al.,  2023).  Melihat  besarnya  manfaat  yang  diperoleh  dari  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi,  maka  guru  perlu  untuk  terus  mengupgrade  pengetahuan  dan pemahaman agar mampu mendesain diferensiasi dalam pembelajaran.
2. Membangun pola pikir guru dan siswa dengan pola pikir yang terus berkembang (Growth
Mindset)
Growth  mindset memiliki  korelasi  yang  cukup  signifikan  dengan  literasi.  seseorang  dengan growth mindset cenderung memiliki motivasi yang lebih tinggi untuk belajar membaca dan menulis. Mereka melihat literasi sebagai keterampilan yang dapat ditingkatkan melalui usaha dan latihan. Hal ini penting dalam rangka membekali peserta didik menghadapi era society 5.0. Guna membangun pola  pikir  berkembang,  dalam  kegiatan  workshop  ini  peserta  diberikan  beberapa  pertanyaan pemantik berupa hal-hal yang sudah dipahami tentang growth mindset . Dalam kegiatan pelatihan ini, peserta  diminta  mencermati  potongan  kalimat  tentang  pola  pikir  berkembang/tidak  berkembang, kemudian memasangkan satu dengan yang lain. Melalui aktifitas ini, diharapkan guru/kepala sekolah mampu  mengubah  pola  pikir  belum  berkembang  menjadi  pola  pikir  yang  lebih  berkembang. Kegiatan ini dilakukan secara berkelompok.
Gambar 3. Identifikasi Pola Pikir Berkembang dan tidak Berkembang dalam kelompok Melalui  aktifitas  ini,  peserta  workshop  mampu  mengidentifikasi,  mengelompokkan  dan memasangkan  kalimat  tentang  pola  pikir  berkembang/belum  berkembang.  Dengan  demikian, diharapkan  guru  nantinya  akan  memberikan  energi  positif  bagi  siswanya  dengan  pola  pikir
berkembang  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasinya.  Untuk mempunyai  pola  pikir  yang  berkembang,  diperlukan:  (1)  Minat  dan  motivasi  untuk  belajar;  (2) Keberanian untuk mencoba melakukan aksi, tanpa ada ketakutan untuk melakukan kesalahan; dan (3) Kemauan untuk berkolaborasi dan berbagi dengan orang lain. Mindset yang dimiliki seseorang guru  akan  memengaruhi  cara  mereka  merespon  dan  bertindak  dalam  menghadapi  situasi  sulit, tantangan, dan hasrat untuk terus meningkatkan keterampilan pribadi dan peserta didik (Prasetyo & Asbari, 2023). Guru dengan growth mindset memiliki sifat-sifat positif, antara lain tanggung jawab terhadap peningkatan kemampuannya, menganggap kemunduran dan umpan balik sebagai peluang untuk  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan,  secara  proaktif  mencari  peluang  belajar  dan tantangan  baru,  memiliki  harapan  positif  dan  tinggi  terhadap  siswa,  serta  menggunakan  kalimat positif dan tidak merendahkan kemampuan diri dan siswanya (Wahidah et al., 2022) (Laily, 2023) (Sugiarto et al., 2022). Dalam pendidikan modern, guru yang memiliki growth mindset menjadi kunci keberhasilan.  Mereka  tidak  hanya  menyadari  kekurangan  mereka  tetapi  juga  memaksimalkan kelebihan yang dimiliki. Guru dengan growth mindset aktif mencari peluang belajar, melihat setiap setback sebagai kesempatan untuk berkembang, dan menggunakan bahasa yang membangun ketika berinteraksi dengan siswa maupun diri sendiri.

## 3. Mengidentifikasi berbagai kegiatan dalam keterampilan literasi
Keterampilan literasi melibatkan kemampuan membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Berbagai kegiatan dapat dirancang untuk mengembangkan keterampilan literasi ini. Dalam kegiatan workshop  ini,  peserta  diajak  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk mengidentifikasi  berbagai  aktifitas  yang  bisa  dilakukan  di  kelas  dalam  rangka  mengasah keterampilan literasi siswanya.
Gambar 4.  Diskusi kelompok untuk mengidentifikasi aktifitas yang mendukung terciptanya literasi bagi siswa di kelas
Setelah  mengikuti  aktifitas  diskusi  kelompok  dalam  kegiatan  workshop  ini,  peserta  dapat menjelaskan beberapa aktifitas yang dapat menajamkan keterampilan literasi siswa di kelas. Adapun aktifitas tersebut adalah sebagai berikut:
a) Keterampilan membaca, beberapa aktifitas yang bisa dilakukan oleh siswa adalah:
1) Diskusi  buku,  siswa  membaca  buku  secara  mandiri  atau  bersama-sama  dan  kemudian berpartisipasi dalam diskusi kelompok atau kelas.
2) Analisis teks, siswa memeriksa dan menganalisis berbagai jenis teks, seperti artikel, berita, puisi, atau pun cerpen.
3) Membaca di depan kelas, siswa diberi kesempatan untuk membaca teks di depan kelas untuk meningkatkan keterampilan membaca dan penguasaan materi.
4) Pertanyaan  buku,  siswa  diminta  membuat  pertanyaan  dan  menjawabnya  sendiri  untuk menguji pemahaman mereka terhadap suatu bacaan tertentu.
b) Keterampilan menulis, beberapa aktifitas yang bisa dilakukan oleh siswa adalah:
1) Menulis  jurnal  atau  esai,  siswa  menyusun  jurnal  harian  atau  menulis  esai  reflektif  untuk mengembangkan keterampilan menulis naratif atau ekspositori.
2) Menulis  cerita  kolaboratif,  siswa  secara  berkelompok  bekerjasama  untuk  menulis  cerita kolaboratif, menggabungkan ide dan gaya menulis masing-masing.
Wiwik Wijayanti, Priyadi Surya, Tina Rahmawati, Dkk Pelatihan Peningkatan Kapabilitas Lembaga dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka
3) Menulis surat, siswa diminta untuk menulis surat kepada teman sekelas, guru, atau anggota keluarga masing-masing untuk mengasah keterampilan menulis formal.
4) Membuat blog atau sosial media, siswa menulis dan mempublikasikan artikel di blog atau platform media sosial untuk melatih kemampuan menulis dengan audiens yang lebih luas
c) Keterampilan berbicara, beberapa aktifitas yang dapat dilakukan oleh siswa adalah:
1) Diskusi kelompok, siswa berpartisipasi dalam diskusi kelompok untuk berbagi ide, pendapat, dan pemahaman mereka
2) Presentasi  proyek/hasil  diskusi  kelompok,  siswa  membuat  presentasi  untuk  membagikan hasil proyek maupun diskusi kelompoknya didepan kelas.
3) Debat kelas, mengadakan debat di kelas untuk membantu siswa membangun kemampuan berbicara dan menyampaikan argumentasi atas pendapatnya.
4) Simulasi  wawancara,  melibatkan  siswa  dalam  simulasi  wawancara  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara dan berpikir responsif.
d) Keterampilan  mendengarkan,  beberapa  aktifitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  di  kelas diantaranya adalah:
1) Mendengarkan  cerita  atau  podcast  untuk  meningkatkan  pemahaman  mendengar  dan kosakata.
2) Mendengarkan instruksi, meminta siswa untuk mendengarkan petunjuk atau instruksi dan meresponsnya, dapat mengasah keterampilan mendengarkan dan pemahaman.
3) Analisis audio, aktifitasnya dapat berupa mendengarkan rekaman pidato, wawancara, atau drama dan menganalisis struktur, gaya, dan kontennya.
4) Diskusi kelas  tentang audio,  siswa  diminta  berbicara tentang  apa  yang mereka  dengarkan dan bagaimana informasi yang diperoleh tersebut mempengaruhi pemahaman mereka terkait suatu topik tertentu.
Kemampuan literasi siswa menjadi hal penting untuk terus dikembangkan seiring perkembangan di  era  transformasi  digital  dewasa  ini.  Untuk  itu  guru  dapat  mengombinasikan  berbagai  kegiatan literasi  sehingga dapat membantu siswa mengembangkan  keterampilan literasinya  secara  holistik. Tentu saja dengan menyesuaikan pilihan berbagai aktifitas dengan tingkat usia dan kebutuhan siswa. Manfaat  kemampuan  literasi  dasar  bagi  siswa  sekolah  dasar  meliputi  berbagai  aspek,  seperti  (1) peningkatan  pemahaman  kosa  kata  siswa;  (2)  optimalisasi  fungsi  otak;  (3)  peningkatan  wawasan siswa;  (4)  peningkatan  kemampuan  menangkap  informasi  dari  bacaan;  (5)  pengembangan kemampuan verbal; (6) pelatihan kemampuan berpikir dan menganalisis; dan (7) pembentukan fokus serta  konsentrasi  siswa  (Harahap  et  al.,  2022).  Pengintegrasian  aktifitas  literasi  dalam  proses pembelajaran  akan  meningkatkan  keterampilan  literasi  siswa  dan  budaya  baca  (Saadati  &  Sadli, 2019) serta meningkatkan hasil belajar siswa (P. A. P. Sari, 2020) (Utami & Yanti, 2022) (Kanusta et  al.,  2021).  Aktifitas  literasi  dapat  dilakukan  melalui:  (1)  pembiasaan  (berupa:  menulis  catatan harian pada hari tertentu, hari bercerita, membaca bersama pada hari tertentu), dan pengembangan (berupa: Mading Sekolah, Pengadaan perpustakaan sekolah, pemanfaatan pojok baca dan teras baca, Lomba  Literasi)  (Dafit  &  Ramadan,  2020);  dan  (2)  pembelajaran  misalnya  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  pohon  literasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  berliterasi (Ulfa  &  Oktaviana,  2021),  penggunaan  media Pop  Up  Book berbasis  literasi  digital  terhadap kemampuan membaca dongeng siswa (Yahzunka & Astuti, 2022), dll. Pentingnya literasi di kelas menjadi  landasan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca,  menulis,  dan  berbicara  siswa. Melalui  literasi,  siswa  tidak  hanya  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  mereka,  tetapi  juga mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk membuat keputusan yang informasional.

## 4. Menciptakan lingkungan kelas yang literat untuk mendukung keterampilan literasi
Aktifitas  workshop  dilanjutkan  dengan  melakukan  diskusi  dalam  kelompok  masing-masing untuk membicarakan bagaimana guru mendesain lingkungan kelas yang literasi untuk mendukung peningkatan  keterampilan  literasi  siswa  di  kelas.  Peserta  terlebih  dahulu  diberikan  pertanyaan pemantik untuk mengetahui pemahaman awal tentang definisi kelas literat. Lingkungan kelas yang literat adalah lingkungan kelas yang kaya dengan media kebahasaan dan cetakan.
Peserta secara berkelompok diminta untuk berdiskusi dan menuliskan ide-ide agar kelas menjadi lingkungan belajar yang literat dengan memanfaatkan bahan di kelas/sekolah yang ada atau bisa juga

## MEJUAJUA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 3 No 3, April 2024
menciptakan bahan baru. Ide-ide tersebut dituangkan dalam kertas plano dan dipresentasikan didepan kelas.
Gambar 5 Diskusi kelompok identifikasi ide menciptakan lingkungan kelas yang literat
Berdasarkan  hasil  diskusi  kelompok,  peserta  dapat  mengidentifikasi  ide-ide  kreatif  yang  bisa diterapkan di sekolah masing-masing untuk membangun kelas yang literat. Adapun ide-ide tersebut adalah:
a) Menyediakan  sudut  baca  yang  nyaman  dengan  buku-buku  yang  menarik  sesuai  dengan minat baca siswa dan tingkat kemampuan baca siswa.
b) Mendisplay hasil karya siswa diseluruh ruang kelas untuk mendorong rasa percaya diri dan memotivasi siswa yang lain.
c) Mengembangkan  perpustakaan  kelas  dengan  berbagai  jenis  buku,  termasuk  buku-buku dengan berbagai tingkat kesulitan, genre, dan topik.
d) Membuat  papan  informasi  literasi  dan  mengisinya  dengan  kutipan-kutipan  inspiratif, istilah-istilah literasi, dan informasi tentang penulis atau genre buku tertentu.
e) Menyelenggarakan  kegiatan  literasi  berkala  seperti  “Hari  membaca”  atau  “Pertukaran buku” untuk membangun antusiasme terhadap membaca diantara siswa.
f) Mengundang penulis atau pembicara tamu ke kelas (bisa bekerja sama dengan orang tua siswa)  untuk  berbicara  tentang  proses  menulis,  berbagai  pengalaman  literer,  dan memberikan wawasan tentang dunia literasi.
g) Membuat  event  proyek  menulis  kolaboratif  antar  siswa  bahkan  antar  kelas  untuk merangsang kreatifitas dan pertukaran ide.
h) Menjadwalkan  waktu  reguler  di  kelas  untuk  membaca  bebas,  memberikan  siswa kesempatan untuk memilih buku mereka sendiri dan menikmati membaca tanpa tekanan.
Lingkungan  kelas  yang  literat  dapat  memberikan  dukungan  kuat  bagi  pengembangan keterampilan literasi dan minat baca siswa. Dibutuhkan usaha bersama ekosistem sekolah yaitu guru, kepala sekolah, siswa, dan orang tua siswa untuk menciptakan lingkungan kelas yang literat untuk mendukung  pengembangan  keterampilan  literasi  yang  dapat  meningkatkan  minat  serta  apresiasi siswa terhadap literasi. Pembiasaan literasi dapat pula meningkatkan motivasi belajar siswa menjadi semakin baik (Arby et al., 2019). Pemanfaatan pojok baca juga menjadi salah satu sarana yang dapat dimanfaatkan  untuk  mendorong  minat  baca  siswa  (Ramandanu,  2019)  (Rusniasa  et  al.,  2021) (Pradana, 2020) (Faiz et al., 2022). Demikian pula halnya dengan pemanfaatan perpustakaan dinding (mading)  yang  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  (Machromah  et  al., 2020)  (Sudiana,  2020).  Kelas  yang  literat  memegang  peran  penting  dalam  meningkatkan keterampilan literasi siswa dan memberikan ruang untuk berkomunikasi dengan lebih baik. Siswa memiliki  kesempatan  lebih  besar  untuk  memperkaya  kosa  kata  mereka.  Melalui  membaca  dan menulis  secara  aktif,  mereka  dapat  mengasah  keahlian  bahasa.  Aktivitas literasi  seperti  membaca secara kritis dan menulis membutuhkan kerja otak yang aktif. Ini membantu mengoptimalkan fungsi otak  siswa,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  analisis.  Kemampuan  literasi  yang  kuat memberikan  keuntungan  tambahan  dalam  memahami  mata  pelajaran  lain.  Siswa  lebih  mudah menangkap informasi dan konsep dari berbagai bidang studi. Dengan demikian, kelas yang literat bukan  hanya  membangun  pondasi  kuat  untuk  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga
Wiwik Wijayanti, Priyadi Surya, Tina Rahmawati, Dkk Pelatihan Peningkatan Kapabilitas Lembaga dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka
memberikan dampak positif pada perkembangan holistik siswa.

## 5. Meningkatkan  kemampuan  coaching  kepala  sekolah  dan  guru  untuk  memberdayakan berbagai pihak dalam implementasi Kurikulum Merdeka
Implementasi  kurikulum  merdeka  merupakan  langkah  inovatif  dalam  pengembangan  sistem pendidikan  di  Indonesia.  Coaching  dalam  konteks  implementasi  kurikulum  merdeka  dapat memberikan  manfaat  yang  sangat  signifikan.  Implementasi  kurikulum  merdeka  melibatkan perubahan  besar  dalam  paradigma  pendidikan.  Coaching  membantu  para  pemangku  kepentingan, terutama  guru,  untuk  mengelola  perubahan  yang  terjadi  dengan  efektif,  memberikan  dukungan emosional dan strategi yang baik untuk mengatasi hambatan yang mungkin muncul selama proses implementasi. Coaching dapat memfasilitasi kolaborasi antara guru, kepala sekolah, dan pihak terkait lainnya.  Mendorong  komunikasi  yang  terbuka  dan  kerjasama  yang  baik  dapat  membantu mempercepat  adaptasi  terhadap  kurikulum  merdeka.  Selain  itu  coaching  dapat  membantu  para pemimpin  pendidikan,  seperti  kepala  sekolah  untuk  mengembangkan  kepemimpinan  yang  efektif dalam  konteks  kurikulum  merdeka  sehingga  dapat  menjadi  agen  perubahan  yang  mampu membimbing  dan  menginspirasi  staff  di  sekolah.  Dalam  kegiatan  workshop  Implementasi Kurikulum Merdeka, dibekalkan pula materi tentang coaching sebagai penguatan kepala sekolah dan guru  agar  mereka  lebih  siap  menghadapi  perubahan  yang  muncul  dalam  penerapan  kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2023/2024.
Gambar 6. Pematerian “Coaching di Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka” Pada sesi ini, peserta diminta untuk mengamati video praktik coaching, dan mengidentifikasi hal- hal menarik yang ditemukan dalam video tersebut. Dari aktifitas ini, peserta mampu menyimpulkan sendiri bagaimana teknik melaksanakan coaching. Salah satu teknik coaching yang disimpulkan dari kegiatan ini adalah dengan menggunakan “Alur TIRTA” yaitu:
1) Tujuan, yaitu menetapkan tujuan percakapan coaching yang harus meliputi dua hal yaitu: pertanyaan  tentang  agenda  pembicaraan  dan  pertanyaan  tentang  hasil  percakapan  yang diharapkan oleh coachee.
2) Identifikasi, pada tahap ini coach membantu coachee melihat/mengidentifikasi apa saja yang sebetulnya ada dalam situasinya saat ini. Hal ini bertujuan untuk memperjelas, menggali dan memetakan situasi
3) Rencana Aksi, yaitu tahap mengeksplorasi gagasan/kemungkinan dan rencana. Jika coachee sudah bisa melihat situasi pada tahap I, biasanya hal ini berarti bahwa coachee sudah siap diajak mengeksplorasi gagasan atau alternatif baru pada tahap ini.
4) Tanggungjawab,  pada  tahap  ini  coach  harus  mampu  menguatkan  komitmen  coachee  dan meminta  coachee  membangun  struktur  akuntabilitasnya.  Mintalah  coachee  untuk menyimpulkan  alternatif  rencana  aksi  yang  bisa  dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah yang dihadapinya.
Coaching  model    TIRTA  yang  dikembangkan  adalah  semangat  merdeka  mengajar  untuk membantu guru memahami potensi diri dan terus mengembangkannya menjadi lebih baik (Nofitri et
al.,  2023).  Coaching  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  manajer  dan  supervisor  dengan  tujuan mencegah  terjadinya  kesenjangan  kinerja,  meningkatkan  kemampuan  mengajar,  menyediakan pengetahuan, serta menanamkan nilai dan budaya kerja yang diinginkan. Dalam konteks yang baik, coaching dapat menghasilkan peningkatan kinerja, kepuasan kerja yang optimal, dan motivasi yang meningkat.  Proses  coaching  juga  menjadi  dasar  utama  dalam  manajemen  kinerja  individual, seringkali  diterapkan  sebagai  pendekatan  dalam  pekerjaan  untuk  membantu  perkembangan kemampuan  dan  tingkat  kompetensi  seseorang  (Wulandari  &  Sary,  2022).  Teknik  coaching (choacing)  adalah  metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  pengajaran  guru.  Ini merupakan bentuk intervensi pengembangan potensi individu yang fokus pada tujuan tertentu yang dalam  pelaksanaannya  dilakukan  dalam  bentuk  dialog  dan  pengamatan  langsung  di  dalam  kelas (Mopangga, 2021). Dengan mengimplementasikan model TIRTA, diharapkan kepala sekolah dapat: mempermudah komunikasi dengan guru, memberikan kesempatan kepada guru untuk melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  serta  melakukan  perubahan  dalam  metode  mengajar  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Selanjutnya,  guru  juga  mampu  menerapkan  Teknik  coaching  model TIRTA  terhadap  siswa  untuk  membantu  siswa  menghadapi  dinamika  yang  terjadi  dengan  cepat dalam implementasi kurikulum Merdeka.

## Kesimpulan
Workshop implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah menjadi sarana  efektif  mempersiapkan para  pendidik  dan  staf  sekolah  dalam  mengadopsi  dan  mengimplementasikan  kurikulum  baru. Kegiatan ini ditujukan untuk memberikan penguatan kompetensi guru. memberikan wawasan dan keterampilan  kepada  guru  untuk  mengintegrasikan  prinsip-prinsip  kurikulum  merdeka  ke  dalam metode pengajaran dan pembelajaran yang mendiferensiasikan kebutuhan peserta didik. Penguatan yang  diberikan  dalam  workshop  ini  mampu  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi,  membangun  pola  pikir  berkembang,  mengidentifikasi  berbagai aktifitas  literasi  yang  dapat  dilakukan  siswa,  mendesain  lingkungan  kelas  yang  literat  untuk mendorong  perkembangan keterampilan literasi  siswa,  dan  memanfaatkan  teknik  coaching  model TIRTA untuk membantu guru dan siswa menghadapi perubahan dan berbagai masalah yang mungkin timbul dalam implementasi kurikulum merdeka. Kegiatan ini mampu mendorong kolaborasi antar guru dan kepala sekolah untuk merencanakan dan melaksanakan kurikulum merdeka secara efektif. Workshop  ini  perlu  diadaptasi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  sekolah  atau  peserta. Melibatkan  pemangku  kepentingan,  mendengarkan  masukan,  dan  memberikan  dukungan  setelah workshop dapat meningkatkan keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah.

## Referensi
1. Andriyansah, Fatia, F., & Rulinawaty. (2023). MENDORONG AKTIVITAS BISNIS PADA GENERASI  MUDA  DENGAN  PELATIHAN  UNTUK  PEMAHAMAN  TEORIDAN PRAKTIK  KEWIRAUSAHAAN.  Khidmatuna:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  3(2),  154– 163.
2. Arby, A. R., Hadi, H., & Agustini, F. (2019). Keefektifan Budaya Literasi terhadap Motivasi
Belajar. Mimbar PGSD Undiksha, 7(July), 181–188. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/19388/11459
3. Aulia,  S.,  Rachmadhani,  D.,  &  Kamalia,  P.  U.  (2023).  Analisis  Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik: Systematic Literature Review. Asatiza : Jurnal Pendidikan, 4(3), 178–192.
4. Dafit, F., & Ramadan, Z. H. (2020). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1429–1437.
5. Dewi,  B.  S.,  &  Hariyati,  N.  (2023).  Perencanaan  Guru  dalam  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi:  PERENCANAAN  GURU  DALAM  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI.  Edu  Learning:  Journal  of  Education  and  Learning,  2(1),  143–149. https://internationalinstituteofresearch.org/journal/index.php/EL/article/view/41/version/41
6. Faiz,  A.,  Novthalia,  A.  P.,  Nissa,  H.  S.,  Suweni,  Himayah,  T.,  &  Damayanti,  S.  (2022). Pemanfaatan Pojok Baca Dalam Menanamkan Minat Baca Siswa Kelas 3 Di SDN 1 Semplo. Jurnal Lensa Pendas, 7(1), 58–66. https://doi.org/10.33222/jlp.v7i1.1714
7. Fauzi,  M.  A.  R.,  Azizah,  S.  A.,  &  Atikah,  I.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  sebagai Implementasi  Paradigma  Baru  Pendidikan.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  1(1),  1–10. https://doi.org/10.47134/jtp.v1i1.38
8. Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian  Pembelajaran  dalam  Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu, 6(4), 5817–5826.
9. Harahap,  D.  G.  S.,  Nasution,  F.,  Nst,  E.  S., &  Sormin,  S.  A.  (2022).  Analisis Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 2089–2098.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
10. Heryahya, A., Herawati, E. S. B., Susandi, A. D., & Zulaikha, F. (2022). Analisis Kesiapan Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Journal  of  Education  and Instruction (JOEAI), 5(2), 548–562. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOEAI/article/view/4826/3064
11. Kamal,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidik, 1(September 2021), 89–100.
12. Kanusta, M., Sahertian, P., & Soraya, J. (2021). Implementasi Gerakan Literasi Minat Baca Dan  Hasil  Belajar.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS,  15(2),  152–156. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/5678
13. Laily, R. N. (2023). Al-Ujrah : Jurnal Ekonomi Islam ISSN : 2986-2205 Menjadikan Growth Mindset  Solusi  Bagi  Kesenjangan  Prestasi  dalam  Akademik  di  Indonesia  Al-Ujrah :  Jurnal Ekonomi Islam ISSN : 2986-2205. 2(02), 121–127.
14. Machromah, I. U., Mahendra, A., Dianingsih, F. R., Indriani, N., Agustina, D. R., Fatimah, S., Arifah,  N.  Z.  M.,  Khusna,  M.  Al,  Novianto,  D.,  Nugroho,  F.  C.,  &  Zainuddin,  A.  (2020). Perpustakaan  Dinding  sebagai  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  untuk  Meningkatan Kemampuan  Membaca  Siswa  MI  Muhammadiyah  Kuncen  Cawas,  Klaten.  Buletin  KKN Pendidikan, 2(2), 100–104. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i2.10796
15. Mastuti, A. G., Abdillah, A., & Rumodar, M. (2022). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru Melalui  Workshop  Dan  Pendampingan  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  JMM  (Jurnal Masyarakat Mandiri), 6(5).
16. Melansari,  O.  (2022).  Penguatan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui  Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar. BPMP Provinsi DKI Jakarta.
17. Mopangga, A. (2021). Konsep Teknik Coaching Dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Di Tk  Negeri  Pembina  Tabongo  Kabupaten  Gorontalo.  Seminar  Nasional  PAUD  Holistik Integratif, September, 65–78.
18. Nafisa,  M.  D.,  &  Fitri,  R.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi di Lembaga PAUD. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 6(2), 179–188. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.2.2023.2840
19. Nofitri, F., Hadiyanto, & Rusdinal. (2023). Penerapan Coaching Model Alur Tirta Oleh Kepala Sekolah Dalam Mensupervisi Guru Di Sekolah. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 1209–1221.
20. Picasouw,  T.  E.,  Apituley,  W.  E.,  Pulung,  R.,  &  ...  (2023).  Kreativitas  Guru  Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pendidikan,
4, 524–535. http://e-
journal.iaknambon.ac.id/index.php/DX/article/view/757%0Ahttps://e- journal.iaknambon.ac.id/index.php/DX/article/viewFile/757/332
21. Pradana, F. A. P. (2020). Pengaruh Budaya Literasi Sekolah Melalui Pemanfaatan Sudut Baca Terhadap  Minat  Membaca  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling, 2(menerapkan budaya literasi), 81–85.
22. Prasetyo,  D.,  &  Asbari,  M.  (2023).  Fixed  mindset  versus  growth  mindset:  Model pengembangan sumber daya manusia. Literaksi: Jurnal Manajemen Pendidikan, 01(01), 215– 221.
23. Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (Gls)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca Kelas  Sebagai  Sarana  Alternatif  Penumbuhan  Minat  Baca  Siswa.  Mimbar  Ilmu,  24(1),  10. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405
24. Rusniasa,  N.  M.,  Dantes,  N.,  &  Suarni,  N.  K.  (2021).  Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah Terhadap Minat Baca Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri I
Penatih. PENDASI: Jurnal Pendidikan
Dasar Indonesia, 5(1), 53–63.
https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.258
25. Sa’ida,  N.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Anak.  KIDDO :  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini,  4(2),  101–110. https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.9400
26. Saadati,  B.  A.,  &  Sadli,  M.  (2019).  Analisis  Pengembangan  Budaya  Literasi  Dalam Meningkatkan Minat Membaca Siswa Di Sekolah Dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 6(2), 151–164. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4829
27. Salassa,  A.,  Rombe,  R.,  &  Fani  Parinding,  J.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Kurikulum Merdeka Belajar Menurut Ki Hajar Dewantara Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1(6), 541–554.
28. Salim Chamidi, A., Dariyo, A., Hidayati, D., Aljihad, F., Kamilah Muslimat, M., Akasah, M., Kristivan,  I.,  Mulyanto,  A.,  Rosmaladewi,  O.,  Kebumen,  I.,  Tarumanagara  Jakarta,  U., Cimahi,  M.,  Cilacap,  U.,  Tahfidzpreneur  Bandung,  S.,  Widyapuri  Mandiri,  S.,  & Rancabendem  Kota,  S.  (2022).  Penguatan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah/Madrasah  melalui  Bimtek  Model  In-On-In.  Jurnal  Pendidikan  Masyarakat  Dan Pengabdian, 02(4), 1267–1276. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas
29. Sari, P. A. P. (2020). Hubungan literasi baca tulis dan minat membaca dengan hasil belajar bahasa indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies, 3(1), 141–152.
30. Sari, R. M. (2019). Analisis Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan.  PRODU:  Prokurasi  Edukasi Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  1(1),  38–50. https://doi.org/10.15548/p-prokurasi.v1i1.3326
31. Sitorus,  P.,  Tumanggor,  R.  M.,  Sigiro,  M.,  Simanullang,  E.  N.,  &  Laia,  I.  S.  A.  (2022). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Manduamas.  JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(8),  2883–2890. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i8.768
32. Sudiana,  N.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2028 Melalui Gerakan Literasi Sekolah dengan Pocari dan Puding. Journal of Education Action Research, 4(1), 10–16.
33. Sugiarto, S., Adnan, Suryani, E., Andriani, N., & Kened, J. (2022). Penguatan Growth Mindset Guru  dalam  Persiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 2(1), 75–78.
34. Ulfa,  M.,  &  Oktaviana,  E.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berliterasi  melalui  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Pohon  Literasi.  Jurnal  Basicedu,  5(6),  5204–5212. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1549
35. Utami, N. P., & Yanti, P. G. (2022). Pengaruh Program Literasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8388–8394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3825
36. Wahidah,  F.  R.,  Anjarani,  S.,  Nur’aeni,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Pranita,  N.  (2022).  Growth Mindset  Guru:  Studi  Efektivitas  Pelatihan  Menumbuhkan  Growth  Mindset  pada  Guru. Indonesian Psychological Research, 4(2), 78–84. https://doi.org/10.29080/ipr.v4i2.755
37. Wulandari, W., & Sary, O. I. P. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Coaching Model Tirta pada Pelaksanaan Supervisi Guru. Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan, 2(1), 96–101. https://doi.org/10.57251/ped.v2i1.373
38. Yahzunka, A. N., & Astuti, S. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pop Up Book Berbasis Literasi  Digital  terhadap  Kemampuan  Membaca  Dongeng  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 6(5), 8695–8703. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3909