Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 334-341 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Dampak  Pemberian  Tugas  Berbantuan  Video  Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini
Ni Luh Made Dian Andriani 1* , I Wayan Wiarta 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1,2 Prodi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Wabah Covid-19 menyebabkan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus dilaksanakan secara daring. Namun, sekolah menerapkan system semi  daring  sehingga  pada  saat  anak  sekolah,  pendidik  dapat mengevaluasi dan mensinkronkan hasil karya pada saat full daring dan semi  daring  untuk  mengetahui  perkembangan  motorik  halus  anak. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penngaruh pemberian tugas berbatuan  video  di  masa  pandemic  terhadap  perkembangan  motorik halus anak usia dini kelompok B. Rancangan eksperimen non-equivalent post-test only control group design Populasi berdasarkan kelas B terdiri dari 3 kelas yakni B1, B2, B3 sehingga total populasi yaitu 77 orang anak. Sampel  dipilih  dengan  metode  random  sampling.  Data  diperoleh berdasarkan  metode  non-tes  dengan  instrumen  penelitian  melalui lembar  tes  kuesioner.  Metode  analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis statistik deskriptif, dengan melakukan uji hipotesis statistic dengan uji t. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan perkembangan motorik halus anak usia dini yang dibelajarkan menggunakan media audio visual dan kelompok anak yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  di  TK.  Jadi,    pemberian  tugas  di masa pandemi menggunakan media audio visual berpengaruh signifikan terhadap perkembangan motorik halus anak usia dini kelompok B.

## A B S T R A C T
The  Covid-19  outbreak  has  forced  teaching  and  learning  activities  out  online.  However,  the  school implements  a  semi-online  system  so  that  when  children  are  in  school,  educators  can  evaluate  and synchronize their work when they are entirely online and semi-online to determine the child's fine motor development.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  giving  video-based  assignments  during  a pandemic  on  the  fine  motor  development  of  early  childhood  group  B.  Non-equivalent  post-test  only control group design The population-based on class B consisted of 3 classes, namely B1, B2, B3 so that the total population was 77 children. The sample was selected by the random sampling  method. The  data  was  obtained  through  a  questionnaire  test  sheet on  the  non-test  method  with  the  research instrument.  The  analytical  method  used  is  a  descriptive  statistical  analysis  by  testing  statistical hypotheses with a t-test. Based on the analysis results, it is known that there are significant differences in the fine motor development of early childhood children who are taught using audio-visual media and groups of children who are taught using conventional learning in kindergarten. So, giving assignments during the pandemic using audio-visual media had a significant effect on the fine motor development of early childhood group B.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana dalam mewujudkan pembelajaran anak secara aktif  dan  kreatif  sehingga  dapat  mengembangkan  potensi  diri  anak (Indy  et  al.,  2019;  Supriadi,  2016) . Pendidikan yang baik dilaksanakan dengan mengembangkan potensi dan kemampuan anak sesuai dengan usianya baik melalui motorik, daya berpikir dan juga kemampuan bersosialisasi. Maka dari itu stimulasi pendidikan yang harus didapatkan oleh anak usia dini harus kompleks, sehingga perkembangan potensi anak  berkembang  secara  baik.  Pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran,pembelajaran  yang diberikan  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangan  anak (Fauziddin  &  Mufarizuddin, 2018; Tiara, 2020; Botutihe et al., 2021). Perkembangan dan pembelajaran yang dilaksanakan kepada anak usia  dini  sepatutnya  dilaksanakan  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran  dan  permainan  untuk

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 23, 2021 Revised July 28, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Perkembangan Motorik Halus, Media Audio Visual, Pandemi Covid-19
Keywords: Fine Motor Development, Audio- Visual Media, Covid-19 Pandemic
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
meningkatkan  ransangan  aspek  perkembangan  usianya.  Namun  saat  ini  proses  pembelajaran  sedang mengalami perubahan yang sangat besar, akibat adanya pandemic Covid-19. Berbagai upaya pencegahan tersebarnya  COVID-19  agar  tidak  semakin  parah  kemudian  menyebabkan  masyarakat  perlu  membatasi kegiatan  aktivitas  harian  dan  sosialnya.  Makadari  itu,  pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  aturan mengenai  adanya  pembatasan  kegiatan  termasuk  dalam  bidang  pendidikan (Handayani  et  al.,  2020; Harahap  et  al.,  2021;  Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020). Kebijakan  yang  dikeluarakan  oleh  pemerintah berkaitan  dengan  pembatasan  kegiatan  yang  melibatkan  orang  banyak  seperti  seminar, study  banding , workshop  dan  pembelajaran  yang  harusnya  tatap  muka  harus  diubah  menjadi  pembelajaran  online dibatalkan (Mishra et al., 2020; Oyedotun, 2020; Patricia, 2020; Sahu, 2020). Pembelajaran dalam jaringan ( daring/e-learning ), yaitu system belajar dengan memanfaatkan jaringan internet yang dilakukan antara pendidik dan peserta didik dalam waktu pembelajaran dan materi yang (Agustin et al., 2020; Fauziddin & Mufarizuddin, 2018; Harahap et al., 2021). Pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan media online berupa whatsApp,  facebook,  zoom  meeting,  google  meet dengan  membuat  perencanaan  pelaksanaannya ataupun  membuat  perencanaan  kegiatan  yang  dapat  diambil  oleh  orang  tua  ke  lembaga  dengan memperhatikan protokol kesehatan (Chang et al., 2020) . Peranan tenaga pendidik sangatlah penting dalam memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  sehingga  para  pendidik  dan  pemerintah  harus  mampu bekerjasama  dalam  menerapkan  kebijakan  pendidikan  selama  COVID-19  ini  terjadi.Peran  guru  dalam pembelajaran memegang posisi yang sangat penting, strategis dan bahkan menjadi kunci untuk mencapai pembelajaran yang bermutu dan efektif.
Namun, para pendidik merasa kesulitan dalam mengembangkan pembelajarannya. Sebagian besar kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  melalui  Penutupan  sekolah  menciptakan  kesulitan  yang  harus diatasi  untuk  melanjutkan  kegiatan  pendidikan  dan  proses  pedagogis  umum  dan  dalam  data  baru  ini penggunaan dan pengembangan alat komunikasi elektronik tidak dapat dihindari. Berbagai permasalahan terjadi karena dunia pendidikan kesulitan untuk mengembangkan dan menstimulasi potensi anak secara langsung yang disebabkan oleh kegiatan belajar mengajar hanya dilaksanakan secara virtual (Pudyastuti & Budiningsih,  2021;  Shaleh  &  Anhusadar,  2021) .  Penyelenggaraan  melalui  daring  perlu  memperhatikan berbagai  aspek  pendidikan  secara  ekstra  namun  dirasa  kurang  efektif  karena  terbatasnya  waktu, jangkauan, tenaga pendidikan, dan beberapa hambatan lainnya. (Foti, 2020; Muhdi et al., 2020; Naciri et al., 2020;  Simamora,  2020) .  Tantangan  dan  kesulitan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  sistem  daring  yang terjadi lebih dirasakan oleh para guru PAUD dan orang tua siswa, karena dalam proses pembelajaran siswa PAUD dilaksanakan melalui adanya berbagai macam alat peraga, pendampingan, dan pengawasan  secara langsung oleh guru dan orang tua untuk menimbulkan rasa semangat anak usia dini saat melaksanakan pembelajaran. Kekurangan yang dihadapi saat pelaksanaan pembelajaran siswa PAUD adalah tidak adanya interaksi  langsung  sehingga  saat  pembelajaran  online  anak-anak  tidak  bisa  menyerap  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dengan  baik,  anak-anak  tidak  dapat  berinteraksi  dan  bermain  bersama  teman- temannya  sehingga  akan  mudah  mengalami  stress  karena  jenuh (Jayawardana  et  al.,  2020;  Nurkolis  & Muhdi,  2020;  Purwanto  et  al.,  2020). Kejenuhan  yang  dialami  oleh  para  siswa  PAUD  tersebut  akan berdampak  pada kehidupan sehari-harinya. Kecenderungan akan rasa bosan yang  dirasakan oleh  anak- anak  menimbulkan  sikap  anak  yang  lebih  cenderung  senang  bermain  sehingga  orang  tua  mengalami kesulitan untuk mengajak anak belajar dan menjadi beban tersendiri (Kurniati et al., 2020; Wijayanti & Fauziah, 2020). Kondisi pembelajaran seperti ini akan berdampak terhadap perkembangan anak. Salah satu perkembangan anak usia dini adalah perkembangan motorik halus.
Kemampuan motorik halus adalah gerakan yang mengunakan otot-otot halus atau sebagai anggota tubuh  tertentu yang di pengaruhi oleh  kesempatan untuk belajar dan berlatih (Maghfirah,  2019;  Rici  & Zulminiati, 2019; Yuningsih & Hasanah, 2018) . Perkembangan motoric halus berdapak terhadap kesaipan anak  dalam  menulis,  melatih  koordinasi  antara  mata  dana  tangan (Sidabutar  &  Siahaan,  2019). Perkembangan motorik halus anak akan berkembang pesat saat berusia 5 tahun seperti koordinasi tangan, dan jari semua bergerak dibawah perintah mata (Fitria et al., 2018) . Kemampuan motorik halus anak perlu dikembangkan melalui kegiatan yang menyenangkan (Utomo et al., 2018) . Kondisi saat ini motoric masih belum  dikatakan  optimal  hal  ini  didukung  oleh  analisis  awal  yang  dilakukan  yang  menyatakan  bahwa Perkembangan motorik halus Anak Kelompok B di TK Shanti Kumara III Sempidi pada masa pembelajaran via daring sejak awal tahun ajaran 2020/2021 ditemukan hambatan pada anak dalam melakukan kegiatan pembelajaran  yakni  mewarnai  ditandai  dengan  anak  belum  bisa  mewarnai  dengan  rapi,  anak  masih mewarnai tanpa melihat garis gambar atau kata lain masih ada goresan krayon yang melewati garis gambar, anak  belum  mampu  mewarnai  sesuai  dengan  arahan.Sistem  belajar  daring  pada  TK  Shanti  Kumara  III Sempidi pada awal tahun pelajaran adalah full daring , anak-anak belajar di rumah dengan mengerjakan tugas  yang  sudah  pendidik  bagikan  pada  orang  tua  murid  setiap  satu  minggu  sekali,  dan  pendidik memberikan  tugas  beserta  video  cara  mengerjakan  melalui WhatsApp  Group setiap  harinya.  Mulai pertengahan Oktober 2020, sudah menggunakan sistem semi daring , anak-anak sekolah tatap muka dengan
memperhatikan protokol kesehatan dan hanya dengan 10 anak per hari.Pada saat anak sekolah, pendidik dapat mengevaluasi dan mensinkronkan hasil karya pada saat full daring dan semi daring untuk mengetahui perkembangan motorik halus anak.Setiap individu memiliki bakat dan minat yang berbeda-beda, namun pendidik perlu menstimulasi anak dalam motorik halus anak melalui kegiatan mewarnai agar anak bisa mengerjakan tugasnya dengan baik dan rapi.
Pembelajaran yang dilaksanakan secara daring menawarkan pemberian tugas yang praktis  dan fleksibel dalam pelaksanaannya sehingga bagi orang tua maupun guru dapat melaksanakan laporan tugas dimanapun  dan  kapanpun  secara  terjangkau  dan  cepat  disertai  dengan  adanya  penilaian  yang  dapat diunggah dengan cepat.Tugas yang diberikan oleh pihak sekolah di masa pandemi ini dilaksanakan guna memenuhi kebutuhan pendidikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku, namun sulit bagi pendidik untuk menstimulasi  aspek  perkembangan  anak,  karena  tidak  dapat  bertemu  langsung  dengan  siswa.  Apabila metode pemeberian tugas ini dapat dilakukan dengan tepat dan terarah maka akan mampu meningkatkan ketrampilan  berpikir,  dari  yang  sederhana  hingga  kemampuan  yang  lebih  kompleks (Arsy, 2019;Anugrahana, 2020). Pada saat masa pandemi ini  pendidik perlu memanfaat teknologi komunikasi dalam mengajar, seperti mengirimkan video tutorial mewarnai dengan baik pada WhatsApp Group dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  anak  dan  orang  tua  dirumah.Berdasarkan  permasalahan  tersebut, penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan pemberian tugas di masa pandemi menggunakan media audio visual terhadap perkembangan motorik halus anak usia dini kelompok B TK Shanti Kumara III Sempidi untuk dapat menjadi acuan dalam menerapkan pembelajaran di dalam pandemi covid-19 agar tetap berjalannya sistem pembelajaran di PAUD guna meningkatkan perkembangan motorik halus anak usia dini di kelompok B.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen non-equivalent  post-test  only  control  group design . Setelah didapatnya satu kelompok kelas kontrol dan eksperimen, maka akan diberikan perlakuan pada masing-masing kelompok. Pada kelompok eksperimen pembelajaran dilakukan dengan pemberian tugas  pada  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  menggunakan  media  audio  visual  dalam  mengembangkan motorik halus anak. Sedangkan kelompok kontrol yang menggunakan model konvensional pembelajaran dilakukan  dengan  pemberian  tugas  pada  anak  usia  dini  kelompok  B.Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secararandom . Penelitian  dilaksanakan  pada  anak  usia  dini kelompok B yang terdiri dari 3 kelas yakni B1, B2, B3 TK Shanti Kumara III Sempidi dengan total populasi yang terdiri atas 77 orang anak. Sampel dipilih dengan metode random sampling dengan cara pengundian pada tiga kelas. Penelitian ini memiliki dua variabel yakni pemberian tugas dengan media video tutorial (sebagai variabel dependen), dan perkembangan motorik halus anak usia dini kelompok B (sebagai variabel independent)  dengan  data  yang  diperoleh  berdasarkan  metode  non-tes  yakni  observasi,  penyusunan rencana kegiatan, pelaksanaan tes akhir dan diakhiri dengan pengolahan data untuk mengetahui efektivitas pembeian tugas pada anak usia dini di masa pandemi dalam rangka mengembangkan motorik halus anak. Instrumen  Penelitian,  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  lembar  tes  kuesioner  untuk  mengukur keterampilan motorik halus. Untuk memudahkan menyusun rubrik penilaian analitik diperlukan kisi-kisi dalammengembangkan  motorik  halus  berbantuan  metode  pemberian  tugas  pada  anak  usia  dini  di jabarakan  pada  Table  1.  Dalam  penelitian  ini,  validitas  instrument  yang  digunakan  adalah  validitas  isi ( content  validity )  dengan  menggunakan  guru  dan  dosen  PG  PAUD  sebagai  ahli  atau  judges  Validitas  ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa instrumen tersebut telah mencerminkan isi yang dikehendaki. Oleh  karena  itu,  untuk  memenuhi  validitas  isi  tersebut,  instrumen  berupa  kuesioner  ini  disusun berdasarkan  terampil  tidaknya  siswa  dalam  kegiatan  mewarnai.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  data  perilaku  belajar  yang  menggunakan  model pembelajaran Project-Based  Outdoor  Learning  Activity menggunakan  media Audio  Visual dan  perilaku belajar  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  data  akan  diuji  dengan menggunakan  uji  hipotesis  statistik  untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  berpengaruhnya  media  audio visual yang digunakan.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Penelitian Dalam Mengembangkan Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Berbantuan Metode Pemberian Tugas.
No Variabel Butir Soal 1. Mewarnai sesuai arahan yang diberikan oleh guru 1,2,3 2. Menunjukkan kreativitasnya pada kegiatan mewarnai 4,5,6

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Kelompok eksperimen pada penelitian ini yaitu kelompok B2 TK Shanti Kumara III dengan metode pemberian tugas dengan media  audio visual, yakni video tutorial mewarnai dalam pembelajaran daring melaluli  WhatsApp  sebanyak  6  kali  pertemuan,  kemudian  diberikan Posttest untuk  memperoleh  hasil perilaku  belajar  anak.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kelompok  kontrol,  yaitu  kelompok  B1  TK  Shanti Kumara III dengan model pembelajaran konvensional di sekolah sebanyak 6 kali kali pertemuan, kemudian diberikan Posttest untuk memperoleh hasil perilaku belajar anak. Berikut adalah sajian data dari masing- masing kelompok tersebut.Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan ditemukan bahwa hasil data perilaku belajar anak kelompok eksperimen adalah nilai rata-rata dari Kelompok eksperimenB2 TK Shanti Kumara III  dengan  metode  pemberian  tugas  dengan  media  audio  visual,  yakni  video  tutorial  mewarnai  dalam pembelajaran daring melaluli WhatsApp sebanyak 6 kali pertemuan, kemudian diberikan Posttest untuk memperoleh hasil perilaku belajar anak adalah 94.80.Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan ditemukan bahwa hasil data frekuensi perilaku belajar anak kelompok eksperimen  dijabarakan pada Tabel 2. Hasil distribusi frekuensi terdapat 29 anak dengan nilai tertinggi yang diperoleh 92,67 dan skor terendah 70,83. Dari sebaran data tersebut diperoleh mean (rata-rata) sebesar 82,60, standar deviasi perilaku belajar anak pada kelas kontrol adalah 5,68 dan variansnya 32,32. Hasil perhitungan, dengan membandingkan rata-rata persentase yang diperoleh yaitu 82,60=83, kemudian dengan kriteria PAP Skala 5 (Lima) angka rata-rata 82,60 berada pada kategori Baik 80-89. Berdasarkan data perilaku belajar anak kelompok B2 dan kelompok B1 TK Shanti Kumara III Sempidi bahwa nilai rata-rata anak kelompok B2 dengan menggunakan model pembelajaran pemberian tugas menggunakan video tutorial mewarnai = 91,18 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata anak kelompok B1 dengan menggunakan pembelajaran konvensional = 82,60, sehingga dapat disimpulkan  pemberian  tugas  dengan  media  video  tutorial  mewarnai  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional karena video lebih menarik, ibaratkan seperti anak menonton kartun.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Data Prilaku Belajar Anak Kelompok Eksperimen
No. Nilai Frekuensi(f) Fx 1 79,17 1 79,17 2 83,33 2 166,66 3 87,50 7 612,50 4 91,67 12 1100,04 5 95,83 5 479,15 6 100 3 300 JUMLAH 30 2737,52
Kelompok kontrol yang terdiri dari kelompok B1 TK Shanti Kumara III dengan model pembelajaran konvensional  di  sekolah  sebanyak  6  kali  kali  pertemuan.Setelah  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional  sebanyak  6  kali,  di  akhir  eksperimen  anak  diberikan  Posttest  untuk  memperoleh  data perilaku belajar anak. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai rata-rata dari Kelompok kontrol B1 TK Shanti  Kumara  III  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  di  sekolah  sebanyak  6  kali  kali pertemuan.Setelah mengikuti pembelajaran secara konvensional sebanyak 6 kali, di akhir eksperimen anak diberikan Posttest untuk memperoleh data perilaku belajar anak dengan hasil nilai rata-rata sebesar 88,60. Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  ditemukan  bahwa  hasil  data  frekuensi  perilaku  belajar  anak kelompok eksperimen dijabarakan pada Tabel 3.Data perilaku  belajar anak kelompok eksperimen pada tabel distribusi frekuensi terdapat 29 anak dengan nilai tertinggi yang diperoleh 92,67 dan skor terendah 70,83. Dari sebaran data tersebut diperoleh mean (rata-rata) sebesar 82,60, standar deviasi perilaku belajar anak  pada  kelas  kontrol  adalah  5,68  dan  variansnya  32,32.  Selanjutnya  mean  (rata-rata)  dari  perilaku belajar  anak  dapat  ditentukan  dengan  mengkonversikan  rata-rata  persen  perilaku  belajar  dengan menggunakan  kriteria  PAP  skala  5  (lima),  dan  diperoleh  hasil  sebesar  0,826%.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut,  dengan  membandingkan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  yaitu  82,60  =83, kemudian  dengan  kriteria  PAP  Skala  5  (Lima)  angka  rata-rata  82,60  berada  pada  kategori  Baik  80-89. Berdasarkan  data  perilaku  belajar  anak  kelompok  B2  dan  kelompok  B1  TK  Shanti  Kumara  III  Sempidi bahwa  nilai  rata-rata  anak  kelompok  B2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pemberian  tugas menggunakan video tutorial mewarnai = 91,18 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata anak kelompok B1 dengan menggunakan pembelajaran konvensional = 82,60, sehingga dapat disimpulkan pemberian tugas dengan  media  video  tutorial  mewarnai  lebih  baik  dari  pembelajaran  konvensional  karena  video  lebih menarik, ibaratkan seperti anak menonton kartun.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Data Perilaku Belajar Anak Kelompok Kontrol No. Nilai Frekuensi (f) Fx 1 70,83 2 141,66 2 75,00 8 633,36 3 79,17 7 583,1 4 83,30 7 612,5 5 87,50 2 150 6 91,67 3 275,01 JUMLAH 29 2395,63
Analysis selanjutnya adalah uji prayarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji normalitas diperoleh skor  X hitung = 7,81< X tabel = 11,07 ini berarti data hasil penelitian berdistribusi normal. Sedangkan, hasil uji homogenitas diperoleh F hitung = 1,29 dan F tabel = 1,76. Hal ini berarti F hitung ≤ F tabel , sehingga data memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  dapat  dilakukan.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan  perilaku belajar antara kelompok anak yang dibelajarkan melalui pemberian tugas mewarnai dengan media video tutorial mewarnai dengan kelompok anak yang dibelajarkan melalui pemberian  tugas  pembelajaran  konvensional  kelompok  BTK  Shanti  Kumara  III  Sempidi  Tahun  Ajaran 2020/2021. Hasil uji prasyarat dalam penelitian ini diperoleh kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini  adalah  uji-t.  Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung ≥t tabel yakni 6,21≥2,000 ,  hal  ini  berarti  terdapat perbedaan signifikan terhadap pemberian tugas dimasa pandemi terhadap perkembangan motorik halus anak usia dini kelompok BTK Shanti Kumara III Sempidi.

## Pembahasan
Pembelajaran via daring selama pandemi yang dilaksanakan pada TK Shanti Kumara III Sempidi dilaksanakan  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran  dan  permainan  untuk  meningkatkan  ransangan aspek perkembangan anak usia dini. Hal ini dilaksanakan guna meningkatkan perhatian siswa agar tidak merasa jenuh akan pembelajaran tidak langsung. Tugas yang diberikan oleh pihak sekolah di masa pandemi ini dilaksanakan guna memenuhi kebutuhan pendidikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku sehinggda dapat mengarahkan kemampuan berpikir siswa dan kreativitas yang dimiliki. TK Shanti Kumara III Sempidi memiliki hambatan saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran daring dengan kurangnya kemampuan anak dalam  mewarnai  secara  rapi  dan  tidak  sesuai  arahan  serta  anak  masih  mewarnai  tanpa  melihat  garis gambar  atau  kata  lain  masih  ada  goresan  krayon  yang  melewati  garis  gambar.  Dalam  penelitian  ini pemberian tugas berbantuan video berpengaruh positif terhadap kemampuan motoric halus anak.Hal ini karena  Video  menjadikan  anak  sebagai  pembelajar  yang  pasif  maupun  aktif  dengan  melihat  vidio, mendengarkan  arahan  tutor  (guru),  serta  mengaplikasikannya  secara  langsung.Dengan  menggunakan media  video  tutorial  dalam  pemberian  tugas  untuk  mengasah  motorik  halus  anak  merupakan  suatu kelebihan karena anak dapat mengulangi video tersebut secara berulang-ulang ketika belum paham. Selain itu, video   akan membantu  daya ingat anak menjadi  meningkat, karena ada  berbagai sumber yang  bisa digunakan sebagai bahan referensi untuk anak belajar dirumah seperti youtube.Peningkatan kreativitas anak pada siklus pertama dan kedua di dalam kegiatan menggambar bebas melalui penggunaan metode pemberian tugas untuk meningkatkan kreativitas anak di kelompok B (Tirtayati et al., 2014) . Serta hasil penelitian yang  menyatakan  meningkatkan perkembangan bahasa anak di kelompok B TK Budhi Luhur Sudaji  melalui  kegiatan  permainan  puzzle  huruf (Suryastini  et  al.,  2014) .  Jika  dikaitkan  dengan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya, peranan guru saat memberikan tugas melalui media audio visual sangatlah penting untuk dilaksanakan karena dapat meningkatkan kreativitas anak dalam kegiatan pembelajaran bagi anak usia dini agar tak merasa kejenuhan namun dapat mengkombinasikan permainan dan  pembelajaran  secara  menarik  dan  sesuai  dengan  arahan  kurikulum  yang  berlaku.Pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  video  tutorial  dalam  pemberian  tugas  dimasa  pandemi  merupakan salah satu upaya pada saat ini.Yang berdapak terhadap kemamampuan motoric halus.
Kemampuan motorik halus adalah gerakan yang mengunakan otot-otot halus atau sebagai anggota tubuh  tertentu yang di pengaruhi oleh  kesempatan untuk belajar dan berlatih (Maghfirah,  2019;  Rici  & Zulminiati, 2019; Yuningsih & Hasanah, 2018). Perkembangan motoric halus berdapak terhadap kesaipan anak  dalam  menulis,  melatih  koordinasi  antara  mata  dana  tangan (Sidabutar  &  Siahaan,  2019) . Perkembangan motorik halus anak akan berkembang pesat saat berusia 5 tahun seperti koordinasi tangan, dan jari semua bergerak dibawah perintah mata (Fitria et al., 2018). Kemampuan motorik halus anak perlu
dikembangkan  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan (Utomo  et  al.,  2018) .  Penelitian  ini  memiliki keunggulan  yakni  memudahkan  guru  untuk  mengajar,  kemampuan  anak  meningkat  dalam  pemecahan masalah  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  anak.  Dengan  menggunakan  media  video  tutorial  dalam pemberian  tugas  untuk  mengasah  motorik  halus  anak  merupakan  suatu  kelebihan  karena  anak  dapat mengulangi video tersebut secara berulang-ulang ketika belum paham. Selain itu, video tutorial ini akan membantu daya ingat anak menjadi meningkat, karena ada berbagai sumber yang bisa digunakan sebagai bahan referensi untuk anak belajar dirumah seperti youtube. Sehingga pembelajaran yang diterapkan pada TK Shanti Kumara III Sempidi  melalui media audio visual sangatlah penting untuk dilaksanakan karena dapat meningkatkan kreativitas anak dalam kegiatan pembelajaran bagi anak usia dini agar tak merasa kejenuhan  namun  dapat  mengkombinasikan  permainan  dan  pembelajaran  secara  menarik  dan  sesuai dengan arahan kurikulum yang berlaku.Hasil penelitian ini berkontribusi sebagai bahan masukan bagi guru untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  mengajar  dimasa  pandemi  ini.Salah  satunya adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  video  tutorial  dalam  pemberian  tugas  mewarnai  pada anak,  tujuannya  untuk  memudahkan  dalam  mengasah  perkembangan  motorik  alus  anak  di  dalam pembelajaran daring saat ini. Implikasi teoritis dalam penelitian ini yaitu pemilihan model pembelajaran yang  tepat  dapat  berpengaruh  terhadap  perilaku  belajar  anak,  dan  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  dalam  pemberian  tugas  dengan  media  video  tutorial  mewarnai  untuk  mengasah motorik alus anak usia dini baik diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai upaya mengoptimalkan perilaku perkembanga belajar anak.

## 4. SIMPULAN
Terdapat pengaruh pemberian tugas di masa pandemi terhadap perkembangan motorik halus anak usia dini ditemukan adanya perbedaan yang signifikan. Pemberian tugas di masa pandemi dilaksanakan melalui  penerapan  media  audio  visual  untuk  perkembangan  motorik  halus  anak  usia  dini  dengan menggunakan Video Tutorial dalam pemberian tugas mewarnai. Video tutorial menjadikan anak sebagai pembelajar  yang  pasif  maupun  aktif  dengan  melihat  video,  mendengarkan  arahan  tutor  (guru),  serta mengaplikasikannya secara langsung.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
5 (1), 334 – 345.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid - 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033. Arsy,  S.  (2019). Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Pemberian  Tugas  Di  Naafi’ah Jakarta Baru Kotabumi . UIN Raden Intan Lampung.
Botutihe, S. N., Smith, M. Bin, Kasan, I. A., & Hilala, R. (2021). Strategi Pembelajaran Physical Distancing Guru PAUD dalam Menghadapi Pandemi Covid19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1536 – 1543.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Fauziddin, M., & Mufarizuddin, M. (2018). Useful of Clap Hand Games for Optimalize Cogtivite Aspects in Early  Childhood  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 2 (2),  162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76.
Fitria, D., Wulan, D. S. A., & Yarshal, D. (2018). Pengaruh Kegiatan Handicraft Terhadap Motorik Halus Anak Tk  Kelompok  B  Di  Tk  Karunia  Kecamatan  Tuntungan. Jurnal  Tarbiyah , 25 (2). https://doi.org/10.30829/tar.v25i2.369.
Foti, P. (2020). Research in distance learning in greek kindergarten schools during the pandemic of COVID- 19: Possibilities, dilemmas, limitations. European Journal of Open Education and E-Learning Studies , 5 (1), 19 – 40. https://doi.org/10.5281/zenodo.3839063.
Handayani, D., Hadi, D. R., Isbaniah, F., Burhan, E., & Agustin, H. (2020). Corona virus disease 2019. Jurnal Respirologi Indonesia , 40 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.36497/jri.v40i2.101. Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Indy, R., Waani, F. J., & Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial Di Desa Tumaluntung  Kecamatan  Kauditan  Kabupaten  Minahasa  Utara. HOLISTIK,  Journal  Of  Social  and Culture , 12 (4), 1 – 21. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/holistik/article/view/25466. Jayawardana, H. B. ., Zahro, I., & Pertiwi, E. P. (2020). Identifikasi Kesulitan Guru Paud Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusinya. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (2),
40 – 50. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6647.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa  Pandemi  Covid-19. Ju rnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Maghfirah, S. (2019). Pemanfaatan Barang Bekas dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak.
A ṭfālunā: Journal of Islamic Early
Childhood
Education , 2 (1),
48 – 52. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i1.938.
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher  Education  during Lockdown  Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Muhdi, Nurkolis, & Yuliejantiningsih, Y. (2020). The Implementation of Online Learning in Early Childhood Education  During  the  Covid-19  Pandemic. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 14 (2),  247 – 261. https://doi.org/10.21009/jpud.142.04.
Naciri, A., Baba, M. A., Achbani, A., & Kharbach, A. (2020). Mobile Learning in Higher Education: Unavoidable
Alternative during COVID-19. Aquademia , 4 (1), ep20016. https://doi.org/10.29333/aquademia/8227. Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212 – 228.
Oyedotun, T. D. (2020). Sudden change of pedagogy in education driven by COVID-19: Perspectives and evaluation  from  a  developing  country. Research  in  Globalization , 2 (June),  100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029.
Patricia, A. (2020). College Students’ Use and Acceptance of Emergency Online Learning Due to COVID -19. International Journal of Educational Research Open , 100011. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Pudyastuti, A. T., & Budiningsih, C. A. (2021). Efektivitas Pembelajaran E-Learning pada Guru PAUD Selama Pandemic  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  U sia  Dini , 5 (2),  1667 – 1675. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.873.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1 – 12. Rici, R., & Zulminiati. (2019). Efektivitas Mozaik Bahan Alam (Sisik Ikan) Terhadap Motorik Halus Anak.
Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajara
Anak Usia Dini , 6 (2), 109 – 113. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i2.6152.
Sahu, P. (2020). Closure of Universities Due to Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): Impact on Education and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus , 2019 (4),  4 – 9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541
Satrianingrum, A. P., & Prasetyo, I. (2020). Persepsi Guru Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  633. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574.
Shaleh, M., & Anhusadar, L. (2021). Kesiapan Lembaga PAUD dalam Pembelajaran Tatap Muka pada New Normal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  2158 – 2167. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1139.
Sidabutar,  R.  R.,  &  Siahaan,  H.  (2019).  Peningkatan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  melalui  Pemanfaatan Media Daun dalam Kegiatan Pembelajaran. A ṭfālunā: Journal of Islamic Early Childhood Education , 2 (1), 39 – 47. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i1.930. Simamora,  R.  M.  (2020).  The  Challenges  of  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic:  An  Essay Analysis of Performing Arts Education Students. Studies in Learning and Teaching , 1 (2), 86 – 103. https://doi.org/10.46627/silet.v1i2.38.
Supriadi, H. (2016). Peranan Pendidikan Dalam Pengembangan Diri Terhadap Tantangan Era Globalisasi.
Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang , 3 (2), 92 – 119. https://doi.org/10.32493/jk.v3i2.y2016.p%25p.
Suryastini, L. A., Wirya, I. N., & Ujianti, P. R. (2014). Penerapan Metode Pemberian Tugas Berbantuan Media Puzzle  Huruf  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  TK. E-Journal  PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Tiara,  D.  &  P.  (2020).  Pentingnya  Mengukur  Kesiapan  Guru  Sebagai  Dasar  Pembelajaran  Daring. Jurnal Golden Age , 04 (2), 362 – 368.
Tirtayati, N. P. E., Suarni, N. K., Magta, M., & (2004:186), M. (2014). Penerapan Metode Pemberian Tugas Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Kegiatan  Menggambar  Bebas. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1), 4.
Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah. (2018). Penerapan Strategi Bermain melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1594 – 1598. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.12553.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yuningsih,  A.,  &  Hasanah,  U.  (2018).  Penggunaan  Playdogh  Dalam  Mengembangkan  Motorik  Halus. Al- Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 117 – 128. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v1i1.3408.