Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Membandingkan  Ukuran Menggunakan Model Realistic Matemathics Education (RME)
Salsa Istya Cahya Puri 1 , Ninda Rahmawati 2 , Ririn Wijayanti 3 , Idam Ragil Widianto Atmojo 4 , Radjijo 5
Universitas Sebelas Maret 1,2,3,4 , SD Negeri Jajar Kota Surakarta 5 salsaistya00@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  study  aims  to  identify  the  learning  outcomes  of  students  using  the  Realistic  Mathematics Education (RME) model in the mathematics subject of comparing sizes for first-grade students at SDN Jajar Surakarta. The type of research used is Classroom Action Research. The subjects of  this  study  were  13  first-grade  students  at  SDN  Jajar  Surakarta.  Data  collection  was conducted using tests. The tests were administered three times: an initial test to determine the students'  preliminary  understanding  of  the  learning  material,  followed  by  two  subsequent tests with higher-level questions to assess the improvement in learning outcomes. The results of the study  indicate  that  the  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  model  can  improve  students' learning  outcomes  in  the  subject  of  comparing  sizes,  as  evidenced  by  an  increase  in  the percentage  of  students'  learning  outcomes.  The  percentages  were  38.5%  in  the  pre-action phase to 53.9% in cycle I, and further increasing to 84.6% in cycle II. The conclusion that can be drawn from this study is that learning using the Realistic Mathematics Education (RME) model can enhance students' mathematics learning outcomes. Keywords: Mathematics Result, Realistic Mathematics Education (RME),PTK

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model Realistic Mathematic Education (RME) pada mata pelajaran matematika materi membandingkan  ukuran  kelas  I  SDN  Jajar  Surakarta.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  I  SDN  Jajar Surakarta  yang  berjumlah  13  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes. Tes  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  yakni  1  kali  tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  dan  2  kali  tes  berikutnya  dengan tingkatan  soal  yang  lebih  tinggi  untuk  menilai  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model Realistic Mathematic Education (RME) mampu meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik pada materi membandingkan ukuran yang dibuktikan dengan adanya  peningkatan  persentase  hasil  belajar  peserta  didik.  Persentase  tersebut  yaitu  dari  pra tindakan sebesar 38,5% menjadi 53,9% pada siklus I, dan meningkat kembali sebanyak 84,6% pada siklus II. Kesimpulan yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah belajar menggunakan model  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik.
Kata kunci: Hasil Belajar Matematika, Realistic Mathematics Education (RME), PTK
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Indonesia telah menunjukkan komitmennya untuk meningkatkan kualitas dalam berbagai aspek guna mencapai standar hidup yang baik melalui pendidikan dan sosial. Seperti  yang  telah  diungkapkan,  pendidikan  dan  aspek  sosial  saling  terkait  karena pendidikan yang baik akan mendukung kehidupan sosial yang sejahtera dan makmur. Ini  tercermin  dalam  program  "Merdeka  Belajar"  yang  diluncurkan  oleh  Menteri Pendidikan, Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi Republik Indonesia,  Nadiem Makarim. Konsep  dasar  Merdeka  Belajar  adalah  kebebasan  berpikir  (Indarta  et  al.,  2022). Dengan  adanya  perubahan  dari  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka,  diharapkan dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  secara  lebih  baik  (student-centered)  dibandingkan dengan pendekatan sebelumnya yang lebih berfokus pada guru.
Menurut  Lukum  dalam  Putriani  &  Hudaidah  (2021),  terdapat  tiga  kompetensi utama  abad  ke-21,  yaitu  kompetensi  berpikir,  bertindak,  dan  hidup  di  dunia. Kompetensi-kompetensi  ini  perlu  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  abad  ke-21 karena  era  ini  membutuhkan  individu  yang  inovatif  dan  adaptif.  Hal  ini  harus  menjadi perhatian  utama  pemerintah  untuk  menyediakan  fasilitas  yang  mendukung  kemajuan global, terutama dalam era Society 5.0. Pengembangan kurikulum merupakan langkah penting  untuk  membentuk  karakter  siswa  agar  siap  menghadapi  era  tersebut  dengan baik.
Pembelajaran matematika adalah proses interaksi antara guru dan siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  logika  dengan  menggunakan  berbagai metode  agar  pembelajaran  matematika  berkembang  secara  optimal.  Matematika adalah ilmu yang sangat penting dalam kehidupan modern. Sebagai mata pelajaran di sekolah,  matematika  berkontribusi  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  dan pengembangan bangsa Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan berpengetahuan.  Siswa  membutuhkan  matematika  untuk  memenuhi  kebutuhan  dunia nyata dan menyelesaikan masalah (Widayati, 2022).
Namun, hasil observasi menunjukkan bahwa masih banyak siswa, terutama di kelas  rendah,  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  Faktor penyebab kesulitan ini termasuk kurangnya pemahaman konsep dari guru, rendahnya motivasi  belajar  siswa,  masalah  dalam  penggunaan  rumus,  dan  penurunan kemampuan analisis terhadap masalah cerita (Mukaromah et al., 2024). Siswa kelas 1 juga  mengalami  kesulitan  serupa  dalam  memahami  materi  matematika,  khususnya dalam  membandingkan  ukuran  benda.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  adalah minimnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  rasional  dan  model  konvensional yang  masih  digunakan  guru  di  kelas,  yang  cenderung  berfokus  pada  guru  (teacher- centered).  Guru  sering  menjadi  pusat  pembelajaran  di  mana  siswa  hanya  menerima konsep  dari  guru  tanpa  kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri melalui pengalaman belajar yang realistis.
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan media konkret dalam  meningkatkan  pembelajaran  matematika  mengenai  membandingkan  ukuran untuk  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Jajar  Surakarta;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar matematika  tentang  materi  membandingkan  ukuran  melalui  penerapan  pendekatan RME  dengan  media  konkret  pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Jajar  Surakarta;  dan  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  pendekatan  RME  dengan  media konkret dalam meningkatkan pembelajaran matematika tentang materi membandingkan ukuran pada siswa kelas 1 SD Negeri Jajar Surakarta.
Pendekatan Realistic Mathematics
Education (RME) membantu menghubungkan materi pelajaran dengan konteks dunia nyata siswa, sehingga siswa belajar  melalui  pengalaman  nyata  (Salamah  &  Kelana,  2020).  RME  menawarkan prosedur  pembelajaran  yang  bergerak  dari  konsep  yang  tidak  nyata  atau  abstrak menuju  konsep  yang  nyata  (Primasari  et  al.,  2021).  RME  menggunakan  masalah
kontekstual  sebagai  dasar  bagi  siswa  untuk  mengatur  dan  mengidentifikasi  masalah (Lubis, 2023). Model RME memulai pembelajaran dengan masalah dunia nyata, yang kemudian dihubungkan dengan pengembangan konsep matematika (Santoso, 2021).
Disisi lain, Realistic Mathematics Education adalah aktivitas pembelajaran yang dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  terkait  masalah  kehidupan sehari-hari  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  konsep  matematika  (Fauzy  et  al., 2020). Implementasi ini memiliki ciri khas nyata dan relevan dengan situasi yang dapat dibayangkan  siswa,  membantu  mereka  memahami  konsep  yang  bersifat  abstrak. Pengetahuan  dan  pengalaman  memengaruhi  kapasitas  berpikir  kritis  (Nurul  Fadilla  & Puri  Pramudiani,  2023).  Dengan  demikian,  model  RME  memberikan  dampak  positif pada proses pembelajaran matematika (Sari et al., 2023).
Pada  anak  usia  7-12  tahun  di  tingkat  SD,  mereka  berada  pada  tahap operasional  konkret,  yang  berarti  mereka  dapat  berpikir  logis  tetapi  dalam  konteks yang  konkret  (Septianti  &  Afiani,  2020).  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar sebaiknya  dilakukan  melalui  tahapan  yang  sesuai  dengan  mekanisme  pembelajaran (Sibagariang  et  al.,  2021).  Perkembangan  kognitif  pada  usia  ini  masih  berfokus  pada objek  yang  dapat  ditangkap  oleh  indera.  Guru  dapat  menggunakan  media pembelajaran  atau  benda  di  lingkungan  sekitar  untuk  mempermudah  pemahaman materi  matematika  yang  abstrak.  Dengan  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  baik, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  bidang  matematika  diharapkan  meningkat  dan menjadi lebih menarik.
Penelitian  oleh  Lukman,  Ilyas,  dan  Krismanto  (2023)  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  Realistic  Mathematics  Education  berhasil  meningkatkan  proses belajar matematika dengan adanya peningkatan dari siklus I yang kurang baik, menjadi cukup  pada  siklus  II,  dan  baik  pada  siklus  III  di  siswa  kelas  IV  SD  4  Massepe, Kabupaten  Sidrap.  Selain  itu,  penelitian  oleh  Setyawan  (2020)  juga  menunjukkan bahwa  model  RME  pada  pembelajaran  materi  volume  bangun  ruang  di  kelas  V  SDS Muhammadiyah  Pahandut  Palangka  Raya  sangat  berhasil,  dengan  siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi dan guru tertarik untuk melanjutkan penggunaan model ini di pembelajaran berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  jenis  penelitian  atau  kegiatan  ilmiah  dan metodologis  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan intervensi untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran.
Ilmiah  adalah  atau  berada  dalam  sains;  metode  adalah  pemikiran  berdasarkan  fakta, obyektif, rasional, sistematis  untuk menemukan, membuktikan, mengembangkan, dan mengevaluasi  pengetahuan.(Azizah  &  Fatamorgana,  2021).  Penelitian  tindakan  kelas adalah  riset  instan  yang  bertujuan  untuk  membetulkan  kekurangan-kekurangan pembelajaran  di  kelas  dengan  metode  metode  melaksanakan  tindakan-tindakan (Jasian dkk, 2021).
Penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  menggunakan  desain penelitian  yang  mengadaptasi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dilaksanakan dalam  4  langkah  penelitian  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Penelitian  Tindakan  kelas  adalah  cara  yang  dilakukan  seorang  peneliti  untuk memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar di kelas yang dilakukan dengan tindakan-tindakan  tertentu  yang  memiliki  tujuan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik (Azizah, 2021).
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif berupa data hasil observasi selama kegiatan belajar di kelas pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model Realistic  Mathematics Education (RME).  Data  kuantitatif  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  beruapa  nilai

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 834- 841
dalam pembelajaran matematika materi membandingkan ukuran. Teknik pengumpulan data  menggunakan  non  tes  yaitu  observasi  dan  dokumentasi  serta  melakukan  tes tertulis  dengan  materi  membandingkan  ukuran.  Menurut  Asrul,et.al  (2022)  tes berfungsi  sebagai  alat  ukur  keberhasilan  program  belajar  dan  tingkat  perkembangan maupun kemajuan belajar siswa. Data dianalisis secara deskriptif dan paparkan dalam bentuk tabel dan diagram.
Subyek penelitian adalah siswa kelas 1 SD Negeri Jajar Surakarta yang memiki jumlah  siswa  13  orang  yang  terdiri  dari  6  peserta  didik  laki-laki  dan  7  peserta  didik perempuan.  Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  di  SD  Negeri  Jajar  Surakarta. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April – Mei  2024  semester II  Tahun  Pelajaran 2023/2024.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  penerapan  model Realistic  Mathematics  Education (RME).  ini Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dalam  2  siklus.  Pada  tindakan  siklus I  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  game  berbasis  edukasi  yaitu wordwall .  Game berbasis  edukasi  wordwall  merupakan  website  yang  memiliki  berbagai  fitur  kuis dengan kombinasi warna, suara maupun gambar yang menarik perhatian peserta didik serta  membantu  guru  mengetahui  hasil  belajar  siswa  (Khairunisa,2021).  Dengan menggunakan  wordwall  pada  saat  pembelajaran,  peserta  didik  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  mudah,  melatih  siswa  untuk  lebih  kreatif  saat  belajar  sambil bermain  baik  secara  individu  maupun  kelompok  serta  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  (Nisa  &  Susanto,  2022).  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada Tindakan siklus I sebagai berikut :

## Tabel 1. Nilai Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Siklus I
Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai Rata- rata Belum Tuntas Sudah Tuntas Jumlah  Presentase  Jumlah  Presentase 100 20 61,5 6 46,1% 7 53,9%
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  di  atas  pada  siklus  I  dari  13  siswa  diperoleh  7 siswa mencapai  ketuntasan  belajar  ≥  75  dengan  presentase  53,9%,  1  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  yaitu  100,  sedangkan  6  peserta  didik  dengan presentase  46,1%  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil  siklus  I tersebut  maka  indikator  keberhasilan  tindakan  belum  tercapai,  hal  tersebut dikarenakan  75%  peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hasil  tersebut dapat divisualisasikan dalam diagram berikut :
0 10 20 30 40 50 60 70 Pra Tindakan Siklus I Tuntas Tidak Tuntas Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 834- 841
Presentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada siklus I baru mencapai 53,9%. Hal tersebut belum memenuhi kreteria keberhasilan tindakan dimana 75% dari seluruh  siswa  memenuhi  ketuntasan  belajar.  Aspek  yang  menyebabkan  belum terpenuhinya hasil belajar pada siklus I yaitu siswa yang kesulitan memahami konsep matematika  yang  abstrak  dan  kurang  mampu  menghubungkan  konsep  matematika dengan  kehidupan  nyata.  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi,  penelitian Tindakan  kelas  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan  revisi  yaitu  melaksanakan pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  model Realistic  Mathematics  Education (RME).  Model  RME  adalah  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dibantu  untuk memahami  masalah  dengan  memanfaatkan  benda  konkret  sehingga  peserta  didik dapat mengatasi permasalahan dengan caranya sendiri (Rodiyana, et.al, 2019).
Pada  tindakan  siklus  II  dengan  mengimplementasikan  model Realistic Mathematics Education (RME) diperoleh hasil belajar sebagai berikut :
Tabel 2. Nilai Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Siklus II Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai Rata- rata Belum Tuntas Sudah Tuntas Jumlah  Presentase  Jumlah  Presentase 100 70 89,6 2 15,4% 11 84,6%
Berdasarkan table di atas, hasil belajar pada siklus II dari 13 siswa diperoleh 11 siswa mencapai  ketuntasan  belajar  ≥  75  dengan  presentase  84,6%,  sedangkan  2 siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  dengan  presentase  15,4% memperoleh  nilai  70.  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  89,6. Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada siklus II yang sudah mencapai presentase 84,6%  ketuntasan  belajar  maka  indikator  keberhasilan  tindakan  telah  tercapai.  Hasil tersebut dapat divisualisasikan dalam diagram berikut :
0 20 40 60 80 100 Pra Tindakan Siklus I Siklus II Tuntas Belum Tuntas

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  Siklus  II  yaitu presentase  ketuntasan  sebanyak  92%.  Hal  tersebut  berarti  92%  peserta  didik  telah mencapai  ketuntasan  belajar,  dimana  hasil  tersebut  telah  memenuhi  indikator keberhasilan tindakan. Dengan telah tercapainya indikator keberhasilan tindakan pada siklus II, maka peneliti mencukupkan tindakan penelitian dengan tidak melanjutkannya ke  siklus  berikutnya.  Penelitian  ini  mengimplementasikan  model  RME  dengan memanfaatkan  media  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  1 terhadap  materi  membandingkan  ukuran.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  meliputi  : (a)  penyajian  masalah  kontekstual  dengan  benda  konkret,  (b)  eksplorasi  masalah dengan  benda  konkret,  (c)  penyelesaian  masalah  dengan  benda  konkret,  (d) mendiskusikan  dan  membandingkan  jawaban,  (e)  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  RME  dengan  benda  konkret mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 834- 841
Hasil belajar matematika tentang membandingkan ukuran diketahui berdasarkan ketuntasan  hasil  evaluasi  pada  pra  tindakan  siklus  dengan  jumlah  siswa  tuntas sebanyak 38,5% dan tidak tuntas sebanyak 61,5%. Pada siklus I jumlah siswa tuntas sebanyak 53,9% dan tidak tuntas sebanyak 46,1%. Pada siklus II jumlah siswa tuntas sebanyak 84,6% dan tidak tuntas sebanyak 15,4%. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengimplementasian  model  RME  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  matematika kelas  I  SDN  Jajar  Surakarta.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Elwijaya, Harun & Helsa  (2021) menyatakan bahwa  pengimplementasian model Realistic  Mathematics  Education  (RME)  mendapatkan  perhatian  yang  baik  terutama dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Hasanah (2021) menunjukkan bahwa pengimplementasian RME mampu meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik ditunjukkan dengan hasil análisis data  bahwa  sebelum  menerapkan  model  RME  ketuntasan  siswa  hanya  13,63%    dan setelah menerapkan model RME menjadi 86,36%.
Penggunaan  model  pembelajaran  RME  dalam  pembelajaran  matematika mengajak  peserta  didik  untuk  memanipulasi  benda-benda  konkret  seperti menggunakan  2  buah  pita  dan  korek  api  untuk  membandingkan  panjang,  2  buah kertas  dan  buku  serta  flashcard  abjad  untuk  membandingkan  luas  benda,  serta menggunakan  2  botol  serta  beberapa  gelas  yang  diisi  dengan  air  untuk membandingkan volume. Dengan berbagai kegiatan tersebut peserta didik dapat aktif menemukan  konsep  matematika.  Penerapan  RME  menjadikan  peserta  didik  dapat menemukan  pemahaman  konsep  matematika  sehingga  peserta  didik  akan  memiliki daya ingat yang lebih lama terhadap materi yang dipelajari (Catrining & Widana, 2018). Hal  ini  sejalan  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  yang  menekankan  bahwa  pada saat  pembelajaran  siswa  harus  terlibat  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri, sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk  menerapkannya  pada  situasi  yang akan dihadapi nanti serta mampu mengingatnya lebih lama (Mulyadi, 2022).
Dengan  RME  peserta  didik  dapat  mempelajari  konsep  matematika  dengan persoalan  kontekstual    sehingga  konsep-konsep  matematika  yang  abstrak  dapat terwujud  dengan  nyata  dalam  pikiran  peserta  didik  (Ardiniawan,  et.al,  2022).    Sesuai dengan teori perkembangan Jean Piaget bahwa peserta didik pada tahap operasional konkret yakni usia 7-11 tahun akan lebih efektif belajar melalui pengalaman langsung menggunakan  benda  konkret,  dibandingkan  dengan  penjelasan  langsung  dari  guru (Saputro  &  Pakpahan,  2021).  Penerapan  model  RME  menjadikan  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  mampu  mengatasi permasalahan  nyata  secara  lebih  kreatif  sehingga  berpotensi  meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Putri & Ariani, 2020). Hal ini sesuai dengan teori belajar Ausubel yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bermakna  berkaitan  dengan  hal  yang kontekstual,  dimana  kegiatan  pembelajaran  dikaitkan  dengan  hal-hal  serta permaslahan  nyata  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa  (Darmayanti,  et.al,  2023). Kendala  yang  ditemukan  pada  saat  mengimplementasikan  model  RME  adalah kurangnya kepercayaan diri siswa untuk mengajukan pertanyaan. Untuk mengatasi hal tersebut, guru perlu mengembangkan strategi untuk mendorong dan memotivasi siswa agar lebih aktif bertanya.

## SIMPULAN
Implementasi  model  Realistic  Mathemathics  Education  (RME)  berhasil meningkatkan hasil belajar matematika kelas I SD Negeri Jajar Surakarta. Hal tersebut dibuktikan  oleh  peningkatan  presentase  nilai  rata-rata  dan  jumlah  siswa  yang  telah memenuhi  ketuntasan  belajar  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  peserta didik  61,5  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  53,9%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata peserta  didik  89,6  dan  ketuntasam  belajar  peserta  didik  84,6%.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  implementasi  model  Realistic  Mathemathics  Education  (RME)

## Social, Humanities, and Educational Studies
mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  ini  secara  teoritik dapat  menambah  wawasan  mengenai  implementasi  model  pembelajaran  Realistic Mathemathics Education (RME) dapat meningkatkan hasil belajar matematika kelas 1 materi membandingkan ukuran. Selain itu hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi, rujukan  serta  literatur  bagi  penelitian  selanjutnya  yang  sejenis.  Secara  praktis penelitian ini dapat memberikan motivasi serta masukin bagi guru dalam menerapkan model  pembelajaran  matematika  berbasis  realistic  seperti  RME  yang  menjadikan konsep  matematika  yang  awalnya  abstrak  menjadi  lebih  konkret  dan  mudah  untuk dipahami.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiniawan,  D.  Y.,  Subiyantoro,  S.,  &  Kurniawan,  S.  B.  (2022).  Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Siswa SD Se-Kecamatan Pacitan. SNHRP , 4, 607-613 Asrul, A., Saragih, A. H., & Mukhtar, M. (2022). Evaluasi pembelajaran . Medan : Perdana Publishing
Azizah,  A.  &  Fatamorgana,  F.  R.  (2021).  Pentingnya  penelitian  tindakan  kelas bagi  guru  dalam  pembelajaran. Auladuna:  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 15-22.
Catrining,  L.,  &  Widana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran realistic  mathematics  education  (RME)  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika. Emasains: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 7(2), 120-129. Darmayanti, N., Manurung, K.S.B., Hasibuan, H., Puspita, S., Ginting, M.F.S., & Harahap  M.  A.  (2023).  Pelaksanaan  Teori  Belajar  Bermakna  David  Ausubel  dalam Pembelajaran Pendidikan Matematika. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) . 5(1), 3388-3395.
Elwijaya,  F.,  Harun,M.,  &  Helsa,  Y.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(2), 741-748 Fauzy, A., Lidinillah, D. A. M., & Pranata, O. H., (2020). Penerapan Pendekatan Realistik  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Perkalian  pada  Siswa  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7(3), 188 – 196.
Hasanah,  N.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Luas  dan Keliling Bangun Datar Melalui Realistic Mathematics Education (RME). Jurnal Educatio Fkip Unma , 7(3), 953-959.
Indarta,  Y.,  dkk.  (2022).  Relevansi  Kurikulum  Merdeka  dengan  Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(2), 3011 – 3024.
Indra, Nanda dkk.(2021). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Inspiratif. Indramayu:  CV Adanu abimata.
Jasiah,  dkk.(2021).  Mahir  Menguasai  PTK(Penelitian  Tindakan  Kelas)Dalam  20 hari.Indramayu: CV Adanu abimata.
Khairunisa,  Y.  (2021).  Pemanfaatan  Fitur  Gamifikasi  Daring  Maze  chase- Wordwall sebagai Media Pembelajaran Digital Mata Kuliah Statistika dan Probabilitas. MEDIASI – Jurnal Kajian Dan Terapan Media , Bahasa, Komunikasi, 2(1), 41-47. Lubis.  E.  M.  S.  (2023).  Efektivitas  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) dan  Realistic  Mathematics  Educations  (RME)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari Kemampuan Awal. Dirasatul Ibtidaiyah , 3(1), 12 – 27.
Lujman.,  Ilyas,  N.  H.,  &  Krismanto,  W.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
di  Kelas  IV  UPT  SD  Negeri  4  Massepe  Kabupaten  Sidrap. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2(2), 343 – 349.
Mukaromah,  A.  N.,  dkk.  (2024).  Problematika  dalam  Proses  Pembelajaran Matematika  Kelas  1  di  SD  Negeri  010  Pangkalan  Kerinci  :  Menganalisis  dan Bagaimana guru Mengatasinya. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8(1), 9195 – 9202.
Mulyadi,  M  (2022).  Teori  Belajar  Konstuktivisme  Dengan  Model  Pembelajaran (Inquiry). Al Yasini : Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum Dan Pendidikan , 7(2), 174-187.
Nisa,  M.  A.,  &  Susanto,  R.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Game  Edukasi Berbasis Wordwall Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Motivasi Belajar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7(1),140 Nurul Fadilla, & Putri Pramudiani. (2023). Hubungan antara Kebiasaan Membaca dengan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementarial Edukasia , 6(2), 304 – 313.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  Zulela,  Z.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2021).  Model  Mathematics Realistic  Education  (RME)  pada  Materi  Pecahan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5(4), 1888 – 1899.
Putri,  T.  Y.,  &  Ariani,  Y.  (2020).  Implementasi  pendekatan  realistic  mathematic education  (RME)  terhadap  hasil  belajar  penyajian  data  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(3), 2453-2452.
Putriani,  J.  D.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Indonesia  di  Era Revolusi Industri 4.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(3), 830 – 838.
Rodiyana,  R.,  Cahyaningsih,  U.,  &  Halimah,  N.  (2019).  Pentingnya  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dalam  Pemahaman  Konsep  Siswa  Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp.577-584). Salamah, E., & Kelana, J. B. (2020). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dasar Matematika Materi Bangun Ruang pada Siswa Kelas I SD Menggunakan Model Realistic Mathematics Education (RME). Journal of Elementary Education , 3(6), 319 – 326.
Santoso,  M.  E.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  dan  Hasil  Belajar  Operasi Bilangan  Pecahan  dengan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  pada  Siswa Kelas V Semester 1 SDN Tritunggal Rembang. Lintang Song: Jurnal Pendidikan , 4(2), 6 – 11.
Saputro,  M.  N.  A.,  &  Pakpahan,P.L.  (2021).  Mengukur  Keefektifan  Teori Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Journal  of  Education  and  Instruction  (JEOAI) , 4(1), 24-39.
Sari,  L.  I.,  Fredy,  &  Sabono,  L.  (2023).  Model  Pembelajaran  Realistic Mathematics  Education  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Keliling  Persegi Panjang  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Action  Research , 7(3) 368 – 375.
Septianti,  N.,  &  Afriani,  R.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2(1), 7 – 17.
Setyawan, D. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Realistic Mathematic  Education  (RME)  Berbantuan  Media  Konkret. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar, 4(2), 155 – 163.
Sibagariang,  S.  M.,  Hasibuan,  A.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Explicit  Instruction  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(4), 2189 – 2198.
Widayati,  E.  W.,  (2022).  Pembelajaran  Matematika  di  Era  “Merdeka  Belajar”, Suatu  Tantangan  bagi  Guru  Matematika. Journal  of  Mathematics  Education  and Applied , 4(1), 1 – 10.