Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Peserta Didik
Yasnur Asri Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang
Abstract:  This  study  aims  at  finding  out  the  effectiveness  of  ICT  based  Student Centered  Learning  Approach based  on  ICT  toward  prose  appreciation  ability  of students  at  Indonesian  Department  UNP.  The  population  was  141  students classified  into  four  classes  at  sixth  semester  at  2011/2012  academic  year.  By clustering  random  sampling,  class  C  with  36  students  was  assigned  as  the experimental  group,  and  class  D  with  36  students  was  assigned  as  the experimental  group.  The  design  of  this  study  was  controlled-group  pretest  to posttest to find out students’ prose appreciation ability. At the beginning of this study, both groups were normally distributed; indicated by the same variety and there  is  no  significant  difference  in  their  abilities  at  prose  appreciation.  The finding  of  this  study  revealed  that  there  was  a  difference  of  their  abilities  at prose  appreciation.  The  calculation,  t obs (7,5072)  >t table (2,0301)  showed  that students at experimental group, who used ICT based Student Centered Learning Approach,  achieved  the  passing  grades.  While  the  control  group  with  the calculation  of  t obs (-0,3241)  <t table (2,0301),  the  students  could  not  achieve  the passing  grades.  This  means  that  ICT  based  Student  Centered  Learning  Method effectively improves students’ ability at prose appreciation.
Keywords: approach, student centered learning, ICT, ability, prose appreciation.

## PENDAHULUAN
Fokus  kajian  ini  adalah  efektivitas  pendekatan stdent  scentered learning berbasis  ICT  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengapresaiasi  prosa  fiksi.  Ada beberapa  alasan  yang  melatarbelakangi  mengapa  kajian  ini  penting  dilakukan. Pertama ,  pengetahuan  dan  kemampuan  mengapresiasi  prosa  para  pendidik sangat  terbatas  (Gaspar,  2007).  Pengalaman  mengapresiasi  prosa  fiksi  yang mereka peroleh selama mengikuti pendidikan formal di pendidikan tinggi (dalam hal  LPTK)  sangat  terbatas.  Materi  kuliah  mengapresiasi  prosa  fiksi  yang  mereka
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
peroleh lebih bersifat teoretis, sedangkan yang mereka butuhkan untuk mengajar lebih  bersifat  praktis.  Dharmojo  (2007)  mengemukakan  bahwa  kondisi pembelajaran  apresiasi  sastra  di  lembaga  pendidikan  formal  sejauh  ini  dapat dikatakan  mengecewakan.  Kekecewaan  terhadap  pembelajaran  sastra  itu dilontarkan oleh berbagai pihak, antara lain, Rahman dkk. (1981); Sarjono (2000); Sudaryono  (2000);  Sayuti  (2000);  dan  Kuswinarto  (2001),  Kusdiana  (2010),  dan Rina Riani, M.F. dkk., 2010).
Kedua, di dalam pembelajaran apresiasi sastra, isu yang selalu bergema dan menonjol  adalah  kekurangberhasilan  pada  pembelajaran  apresiasi  prosa  fiksi. Selama  ini  pembelajaran  prosa  fiksi  lebih  menekankan  aspek  kognitif.  Peserta didik lebih banyak mempelajari teori tentang prosa fiksi dan kurang dalam aspek afektif  dan  psikomotoriknya.  Hal  semacam  ini  memang  menjadi  maklum  sebab memang itulah yang selalu diberikan oleh pihak pendidik. Boleh jadi penyebabnya adalah  kemampuan  pengajar  sastra  di  satu  sisi;  di  sisi  yang  lain  juga  terdapat variabel  media  serta  evaluasi  belajarnya  yang  tidak  mencakupi  ranah  afektif  dan psikomotorik.  Selain  itu,  kekurangberhasilan  pembelajaran  apresiasi  prosa  fiksi juga  disebabkan  adanya  keterbatasan  media  dalam  pembelajaran  sastra khususnya  apresiasi  prosa  fiksi,  kurangnya  perhatian  pendidik  dalam  bidang tersebut, serta kurangnya alokasi waktu untuk pengajaran sastra. Kekurangan lain dalam  pengajaran  sastra  adalah  kurang  memadainya  buku-buku  panduan  yang ada, sarana penunjang, serta aktivitas penunjang.
Alokasi  waktu  yang  tidak  sebanding  dengan  banyaknya  materi  yang  harus disampaikan  membuat  materi  terkesan  dipaksakan,  terkadang  ada  pula  materi yang  tercecer  dan  tidak  dapat  diajarkan  pada  peserta  didik.  Akibatnya  adalah peserta  didik  menjadi  kurang  akrab  dengan  prosa  fiksi  itu  sendiri,  padahal keakraban  peserta  didik  dengan  suatu  karya  sastra  berbentuk  prosa  fiksi merupakan  langkah  awal  menuju  tingkat  apresiasi  yang  meliputi  kegiatan penikmatan dan penghargaan sastra berbentuk prosa fiksi. Dampak dari semua itu dapat bermuara pada ketidakmampu peserta didik untuk memahami prosa fiksi.
Ketiga ,  di  sekolah-sekolah,  karya  proda  fiksi merupakan  suatu  karya  sastra yang  kurang  diminati  peserta  didik.  Rendahnya  minat  peserta  didik  untuk mempelajari  prosa  fiksi  salah  satu  penyebabnya  di  antaranya  adalah  karena metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  pendidik  masih  sangat  berorientasi  pada teori-teori  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran apresiasi prosa fiksi.
Proses  pembelajaran  yang  masih  didominasi  pendidik  juga  dapat  menjadi pengaruh  yang  menyebabkan  tingkat  apresiasi  prosa  fiksi  peserta  didik  menjadi rendah  sebab  peserta  didik  enggan  untuk  mengkaji  prosa  fiksi.  Masih  banyak pendidik  yang  hanya  puas  dengan  media  tradisional  sebagai  media  untuk
mengajarkan  prosa  fiksi  pada  peserta  didiknya.  Padahal  media  pembelajaran dapat  menentukan  kondisi  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Apabila  pendidik menggunakan  media  yang  menarik,  maka  peserta  didik  akan  tertarik  untuk mengikuti pelajaran, proses belajar-mengajar dapat berjalan lancar, suasana kelas menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan,  dan  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan efektif dan efisien.
Bahan  ajar  apresiasi  prosa  fiksi  yang  berupa  novel  dan  cerpen  yang biasanya  sulit  untuk  dipahami  menyebabkan  pendidik  hanya  mengajarkan  prosa fiksi  secara  sekilas,  biasanya  hanya  mengenai  pengertian  prosa  fiksi  dan  unsur- unsur prosa fiksi sehingga peserta didik tidak memiliki pengetahuan yang lengkap mengenai  apresiasi  prosa  fiksi  dan  mengenai  novel  atau  cerpen  serta  isinya.  Hal lain  yang  menyebabkan  tingkat  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  peserta  didik rendah adalah karena pendidik mengalami kesulitan dalam mengajarkan apresiasi prosa  fiksi  secara  apresiatif.  Seperti  telah  disinggung  di  atas,  selama  ini  pendidik hanya  menggunakan  metode  ceramah  untuk  mengajarkan  mengenai  apresiasi prosa fiksi pada peserta didik. Metode tersebut dirasakan kurang apresiatif karena pendidik  hanya  menjelaskan  hal-  hal  yang  umum  dan  sifatnya  hanya  teori sehingga peserta didik sama sekali tidak mengetahui apresiasi prosa fiksi.
Ketiga  fenomena  yang  menjadi  pemicu  rendahnya  kemampuan  apresiasi prosa  fiksi  peserta  didik  di  atas,  perlu  dicarikan  solusinya.  Salah  satu  solosi  yang ditawarkan melalui kajian ini adalah dengan melaksanakan pembelajaran apresiasi prosa  fiksi  dengan  pendekatan stdent  scentered  learning berbasis  media  ICT. Permasalahannya  sekarang  adalah  sejauhmana  keefektivan  penggunaan pendekatan stdent  scentered learning yang  berbasis  ICT  tersebut  terhadap kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  mahapeserta  didik.  Tujuan  yang  ingin diwujudkan  melalui  kajian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  apakah  pembelajaran apresiasi prosa fiksi dengan menggunakan metode student centered learning yang berbasis ICT efektif untuk meningkatkan kemampuan apresiasi prosa fiksi peserta didik.
Istilah  apresiasi  berasal  dari  bahasa  Latin apreciatio yang  berarti mengindah-kan atau menghargai (Aminuddin,  2000:  34).  Kemudian  Suminto (2000)  memberikan  definisi  terhadap  apresiasi  sastra  sebagai  suatu  pengenalan dan  pemahaman  terhadap  nilai  sastra  dan  kegairahan  kepadanya,  serta kenikmatan  yang  timbul  dari  semua  itu.  Dalam  konteks  yang  lebih  luas,  istilah apresiasi  menurut  Gove  (Aminuddin,  2000:  34)  mengandung  makna  (1) pengenalan  melalui  perasaan  atau  kepekaan  batin  dan  (2)  pemahaman  dan pengakuan terhadap nilai-nilai keindahan yang diungkapkan pengarang. Ini berarti bahwa sebagai  suatu proses, apresiasi melibatkan tiga unsur inti, yakni (1) aspek kognitif, (2) aspek emotif, dan (3) aspek evaluatif.
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
Dari  berbagai  batasan  apresiasi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  apresiasi berhubungan  dengan  intelektual  dan  emosional  yang  di  dalamnya  meliputi pengenalan, pengalaman, pemahaman, penikmatan, dan penilaian terhadap karya sastra  secara  sungguh-sungguh.  Dengan  demikian,  apresiasi  sastra  merupakan kegiatan  menggauli,  memahami,  menghargai  karya  sastra  dengan  penuh penghayatan, sehingga menumbuhkan kenikmatan, pengetahuan, dan pemahaman yang mendalam terhadap karya sastra.
Sebagai suatu aktivitas, kegiatan apresiasi sastra bertingkat-tingkat adanya. Hal ini sejalan dengan pendapat Gani (1990) yang mengatakan bahwa apresiasi itu bertingkat-tingkat  dan  karena  itu  apresiasi  seseorang  dapat  dikembangkan  ke arah  yang  lebih  tinggi.  Apresiasi  tingkat  pertama,  terjadi  apabila  seseorang mengalami  pengalaman  yang  ada  dalam  sebuah  karya  sastra,  ia  terlibat  secara intelektual,  emosional,  dan  imajinatif  dengan  karya  sastra  itu.  Apresiasi  tingkat kedua,  apabila  daya  intelektual  pembaca  lebih  giat.  Pada  tingkat  kedua  ini pembaca  mulai  bertanya  pada  dirinya  tentang  makna  pengalaman  yang diperolehnya,  tentang  pesan  yang  disampaikan  pengarang,  tentang  hal  yang tersembunyi di balik alur, dan lain-lainnya. Pada tingkat ini pembaca memperoleh pengalaman  yang  lebih  mendalam  berkat  kemampuan  intelektual  yang  ditopang oleh  penguasaan  terhadap  pengertian  teknis  yang  dipelajarinya.  Pada  tingkat akhir,  pembaca  menyadari  adanya  hubungan  karya  sastra  itu  dengan  dunia  di luarnya, sehingga penikmatan dan pemahaman pun dapat dilakukan dengan lebih luas dan mendalam.
Sementara  itu  Asri  (2010) menggolongkan  apresiasi ke  dalam  lima  tingkat. Kelima tingkat tersebut adalah.
1) tingkat  pertama ,  tingkat  penikmatan  yang  bersifat  menonton,  merasakan senang  yang  sifatnya  sama  dengan  perasaan  saat  dipuji  atau  menerima pemberian yang tak terduga.
2) tingkat kedua , tingkat penghargaan yang bersifat kepemilikan dan kekaguman akan sesuatu yang dihadapinya.
3) tingkat  ketiga ,  tingkat  pemahaman  yang  bersifat  studi,  mencari  pengertian sebab-akibat.
4) tingkat  keempat ,  tingkat  penghayatan  yaitu  meyakini  apa  dan  bagaimana produk karya tersebut.
5) tingkat kelima , tingkat implikasi yang bersifa marital, memperoleh daya tepat guna, bagaimana dan untuk apa karya cerpen itu.
Ada  beberapa  prinsip  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  apresiasi  sastra. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut. (1) Pembelajaran sastra berfungsi untuk meningkatkan kepekaan rasa pada budaya bangsa. (2) Pembelajaran sastra memberikan  kepuasan  batin  dan  pengayaan  daya  estetis  melalui  bahasa.  (3)
Pembelajaran  apresiasi  sastra  bukan  pembelajaran  sejarah,  aliran,  dan pembelajaran teori sastra. (4) Pembelajaran apresiasi sastra adalah pembelajaran untuk memahami nilai kemanusiaan di dalam karya yang dapat dikaitkan dengan nilai kemanusiaan di dalam dunia nyata.
Di  samping  itu,  karena  pembelajaran  sastra  merupakan  bagian  dari pembelajaran  bahasa  Indonesia,  maka  ada  beberapa  prinsip  lain  yang  perlu diperhatikan pendidik dalam pembelajaran apresiasi prosa fiksi Indonesia. Prinsip- prinsip  itu  adalah  sebagai  berikut. Pertama, menghadirkan  karya  dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  dan  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  apresiasi merupakan  sesuatu  yang  esensial  dalam  upaya  peserta  didik  menemukan, mengekspresikan, mengkomunikasikan, dan mempelajari sastra Indonesia. Prinsip yang  pertama  ini  menekanan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  menggunakan karya  sastra  secara  bermakna,  yaitu  dan  bersastra  dan  beraktivitas  berbahasa dengan  mengekspresikan  pikiran  dan  perasaan  secara  lengkap,  baik  isi  maupun bentuk,  serta  mendengarkan  dan  membaca  dengan  interpretatif.  Melalui keterampilan  berbahasa  sastra  ini,  peserta  didik  akan    memperoleh  pemahaman dan  kontrol  terhadap  sistem  komunikasi  yang  sangat  kompleks.  Peserta  didik sekolah  menengah  mesti  belajar  untuk  memanipulasi  (mencari  bentuk-bentuk kreatif  dan  kritis)  bahasa  dan  sastra  dan  melakukan  proses-proses  berbicara, mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  untuk  mengklarifikasi  pikiran  dan perasaan  mereka  serta  meningkatkan  interaksi  dengan  orang  lain.  Mereka membutuhkan  pemahaman  bagaimana  mereka  dapat  mengungkapkan  dan mengkomunikasikan ide-ide secara efektif dan memadai untuk tujuan dan audiens tertentu.
Kompetensi  bersastra  dan  berahasa  terdiri  atas  pengetahuan,  kecakapan, sikap, dan kemampuan. Peserta didik yang terlibat dalam penggunaan bahasa dan sastra  yang  bermakna  akan  mendapatkan  keuntungan  sosial  dan  akademik  atas peningkatan  kompetensi  bahasa  dan  komunikasi  mereka.  Belajar  dan menggunakan  bahasa  dan  sastra  mesti  otentik,  merefleksikan  cara-cara  bahasa diperoleh dan digunakan di dalam kehidupan nyata.
Kedua ,  pembelajaran  apresiasi  prosa  fiksi  akan  dapat  berkembang manakala  peserta  didik  dan  pendidik  berkolaborasi  sebagai  komunitas  peserta didik (Sayuti, 2002). Setiap kelas merupakan suatu komunitas sosial yang dinamis yang  yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar  bahasa  dan  satra.  Perlu  diciptakan suatu lingkungan belajar yang memung-kinkan peserta didik merasa bebas untuk mengambil  resiko.  Keperluan  untuk  suatu  lingkungan  merupakan  sesuatu  yang esensial.  Perkembangan  kelancaran  dan  kontrol  bahasa  berhubungan  secara dekat  dengan  perkembangan  harga  diri,  identitas  personal,  dan  percaya  diri secara  sosial.  Peserta  didik  selalu  mencari  dan  menantang  untuk  mendapatkan identitas  dirinya  dan  ingin  bebas,  mereka  memerlukan  keamanan  dan  rasa
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
memiliki;  mereka  untuk  melihat  diri  sendiri  sebagai  angota  yang  mampu  dan menyumbang dalam masyarakat belajar. Pada saat itu, pilihan idividu, kebutuhan individu,  dan  inisiatif  individu  memerlukan  perhatian  dari  peserta  didik  dan pendidik.  Pada  waktu  yang  lain,  semua  anggota  kelas  atau  kelompok  kecil  akan bekerja mencapai suatu tujuan bersama.
Pendidik  yang  selalu  mendukung  dan  mendorong  kemampuan  bahasa  dan gaya  komunikasi  personal  peserta  didik,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang aman  yang  memung-kinkan  pengajaran  dan  struktur  memberikan  jembatan antara penguasaan struktur dan penggunaan bahasa peserta didik. Pendidik yang berfungsi sebagai bagian komunitas pelajar berbagi pengalaman dalam berbicara, mendengarkan, menulis, dan membaca dengan peserta didik, memberikan model untuk  penggunaan  bahasa  dan  belajar  peserta  didik.  Pendidik  seperti  itu mendemonstrasikan  secara  aktif  bagaimana  mereka  menggunakan  bahasa  dan memberikan  pesan  kepada  peserta  didik  bahwa  mereka,  juga,  terus  sebagai pelajar bahasa.
Ketiga ,  pembelajaran  apresiasi  prosa  fiksi  akan  tumbuh  subur  manakala prosesnya  dilakukan  secara  terintegrasi  dan  menjaga  keseimbangan  antara  orasi dan  literasi;  keseimbangan  isi,  proses,  dan  produk  dan  keseimbangan  pilihan sumber.
Keempat keterampilan berbahasa saling  terintegrasi dan saling
memengaruhi.  Hal  ini  mesti  diintegrasikan  dengan  cara  bahwa  setiap  proses mendukung  dan  mengembangkan  pembela-jaran  keterampilan  yang  lain. Misalnya,  selama  proses  mengarang,  peserta  didik  terlibat  dalam  berbicara tentang  apa  yang  mereka  tulis,  membaca  apa  yang  mereka  dan  teman  mereka tulis,  dan  mendengarkan  respon  orang  lain  terhadap  karangan  mereka.  Perlu diupayakan untuk melibatkan peserta didik dalam aktivitas yang berimbang dalam keempat keterampilan berbahasa untuk setiap unit sepanjang tahun.
Sama  dengan  hal  itu,  penting  pula  dipikirkan  untuk  memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik  secara  berimbang  tentang  isi,  proses,  dan produk.  Isi  dapat  dinilai  karena  ia  memberitahukan  peserta  didik  tentang  proses dan  produksi.  Mengalami  suatu  proses  meningkatkan  produksi  dan  memberikan keterampilan  kepada  peserta  didik  yang  dapat  mereka  aplikasikan  pada    situasi lain.
Harus  juga  ada  keseimbangan  dalam  seleksi  sumber-sumber  belajar. Pendidik  diharapkan  untuk  memasukkan  fiksi  dan  nonfiksi,  cetak  dan  noncetak, sastra daerah, nasional, dan asing dalam unit-unit pembelajaran sepanjang  tahun.
Kelima ,  Pertumbuhan  kemampuan  bahasa  dan  kompetensi  sastra meningkat manaka pengetahuan dan kecakapan bahasa diajarkan dalam konteks proses-proses yang terintegrasi.
Di dalam konteks komunikasi otentik, peserta didik belajar tentang bahasa dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  menggunakan  bahasa  secara efektif  dan  alamiah.  Studi  bahasa,  sejaran  dan  asal  kata,  sangat  efektif dikembangkan  dalam, konteks pengalaman peserta didik.
Begitu juga, konvensi bahasa, ejaan, tata bahasa, penggunaan dan mekanis (tanda  baca)  berkembang  sebagai  bagian  dari  pengalaman  berbicara, mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  peserta  didik.  Ketika  peserta  didik membaca dan mendengar, mereka memperoleh pemahaman tentang bagai-mana bahasa  digunakan  untuk  menciptakan  dan  mengkontruksi  makna,  dan  mereka menggunakan  keterampilan-keterampilan  ini  di  dalam  pengalaman  komunikasi mereka  sendiri.  Mempelajari  konvensi  bahasa  di  dalam  konteks  komunikasi peserta didik sendiri membuat pengetahuan dan keterampilan relevan dan dapat ditransfer  lebih  cepat  di  dalam  repertoar  (penguasan/perbedaharaan)  bahasa mereka. Apabila pembelajaran bahasa dan sastra diberikan dalam konteks upaya komunikasi  peserta  didik  sendiri,  peserta  didik  termotivasi  dan  menggunakan konvensi  bahasa,  lisan  dan  tertulis,  untuk  meningkatkan  kemampuan mengkomunikasikan ide-ide secara jelas dan efektif.
Keenam ,  perkembangan  kompetensi  alamiah  bahasa  dan  sastra  peserta didik  akan  terefleksi  apabila  asesmen  dan  evaluasi  baik  proses  maupun  produk dilakukan secara terus-menerus.
Asesmen  dan  evaluasi  merupakan  komponen  yang  esensial  dalam  proses belajar  mengajar  bahasa.  Keduanya  perlu  direncanakan,  aktivitas  yang  berlanjut yang berhu-bungan secara terbuka dengan indentifikasi tujuan-tujuan pengajaran. Penting  menggunakan  berbagai  teknik  dan  alat  asesmen  untuk  mengumpulkan data setiap pertumbuhan dan kebutuhan bahasa peserta didik.
Asesmen  sendiri  oleh  peserta  didik  dan  asesmen  oleh  pendidik  untuk mengetahuai  kemajuan  belajar  peserta  didik  merefleksikan  perkembangan alamiah  penggunaan  bahasa  dan  belajar.  Rencana  asesmen  dan  evaluasi  harus dikem-bangkan  dan  atau  didiskusikan  dengtan  peserta  didik,  harus  fair  dan pantas/patut, dan harus memajukan partumbuhan peserta didik dalam belajar.
Ketujuh ,  perkembangan  kompetensi  bahasa  dan  sastra  peserta  didik    akan meningkat  dengan  baik  apabila  perkem-bangan  alamiah  peserta  didik dipertimbangan.  Peserta  didik  sekolah  menengah  mengalami  pertumbuhan secara  fisik,  emosi,  moral,  sosial,  dan  intelektual.  Pendidik  harus  merencanakan pengala-man  bahasa  untuk  mengakomodasi  keunikan  karakteristik  peserta  didik sekolah menengah agar dapat meningkatkan perkembangan bahasa mereka.
Dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  di  atas,  maka  pem Pembelajaran  apresiasi  prosa  fiksi  bukan  lagi  merupakan  proses  transfer pengetahuan  prosa  fiksi  dari  pendidik  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
merupakan  upaya  peningkatan  keterampilan  edukasional  secara  menyeluh melalui kegiatan pembelajaran.
Banyak  cara  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  dalam  menyampaikan materi pembelajaran yang dapat membuat peserta didik menjadi senang belajar, di  antaranya  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat serta  mampu  mengubah  rasa  jenuh  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Pendekatan student  centered  learning atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diasumsikan dapat membuat peserta didik senang dalam pembelajaran.
Menurut  Afiatin  (2005  :  1)  pendekatan student  centered  learning juga menerap-kan  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  penguasaan  tingkat  materi. Dalam  metode  ini,  peserta  didik  memperoleh  kesempatan  dan  fasilitas  untuk membangun  sendiri  pengetahuan  dan  pengalamannya,  sehingga  mereka  akan memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  ( deep  learning )  yang  pada  akhirnya meningkat kemampuan mereka dalam mengaprtesiasi karya prosa fiksi.
Dalam  mereaktualisasikan  dan  mengoptimalkan  pembelajaran  sastra  di sekolah  menengah,  masalah  orientasi  pembelajaran  juga  perlu  mendapat perhatian  yang  serius.  Sampai  sekarang  masih  banyak  guru  bahasa  Indonesia  di sekolah menengah yang mengajar dengan pembelajaran yang berorientasi kepada materi  pembelajaran.  Hal  ini  harus  segera  diubah  menjadi  pembelajaran  yang berorientasi pada siswa sesuai dengan tuntutan dalam Kurikulum 2004. Kurikulum 2004 yang berbasis kompetensi dimaksudkan sebagai gerakan peningkatan mutu pendidikan karena para siswa setelah mengikuti proses pembelajaran di sekolah- sekolah  diharapkan  memiliki life  skills (kecakapan  dan  keterampilan  hidup)  yaitu kompetensi-kompetensi  yang  menunjukkan  kecakapan  akademik,  sosial,  dan keterampilan  gerak  motorik  yang  cukup  dan  memadai  yang  dapat  digunakan dalam bekerja dan kehidupan mereka sehari-hari (Sarbiran, 2004:234).
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  ini  seperti  yang  dikemukakan oleh  Sutopo  (2004:7)  memiliki  ciri-ciri:  (1)  menempatkan  siswa  sebagai  subjek pembelajaran  yang  harus  aktif  mmengembangkan    dirinya,  (2)  pembelajaran bersifat  aktif,  partisipatif,  dan  kolaboratif  serta  secara  menyeluruh  memadukan aspek kecakapan hidup spesifik dan generik, (3) guru berfungsi sebagai fasilitator dan  manajer  pembelajaran,  (4)  sesuai  prinsip  belajar  tuntas  dan  pengembangan bakat, setiap peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai tujuan sesuai kemampuan  dan  kecepatan  belajarnya,  (5)  penilaian  dilakukan  secara menyeluruh,  menyangkut  hasil  dan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang seperti  inilah  yang  harus  dilakukan,  termasuk  dalam  pembelajaran  sastra  di sekolah menengah.
Dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  digunakan  sistem belajar  yang  fleksibel  sesuai  dengan  kehidupan  dan  gaya  belajar  peserta  didik, sehingga pendidik tidak lagi berperan sebagai sentral dalam proses pembelajaran, tetapi  hanya  berperan  sebagai  fasilitator,  mediator  dan  organisator  (Hamalik, 2005 : 201). Di samping metode, pemilihan media juga mempunyai pengaruh yang signifikan  terhadap  perolehan  hasil  belajar  kemampuan  apresiasi  apresiasi  prosa fiksi  peserta  didik.  Salah  satu  media  yang  dianggap  relevan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  dan  membuat  peserta  didik  beta  dalam  belajar adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang  berbasis  ICT. Pembelajaran  yang  berbasis  ICT  bertolak  dari  teori  belajar  sibernetik,  bahwa belajar  akan  efektif  jika  dilakukan  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Salah satunya  adalah  dengan  memanfaat  teknologi  informatika  (Dryden,  2003:  22). Pemanfaatan ICT dalam pembelajaran dapat mengkondisikan peserta didik untuk belajar  secara  mandiri. “Through  independent  study,  students  become  doers,  as well as thinkers” (Soekartawi, 2003). Peserta didik dapat mengakses secara online dari  berbagai  perpustakaan,  museum, data  base ,  dan  mendapatkan  sumber primer  tentang  materi  pembelajaran  atau  karya  prosa  yang  diapresiasinya, (Anwas,  2003).  Informasi  yang  diberikan server-computers itu  dapat  berasal  dari commercial  businesses (.com), goverment  services  (.gov),  nonprofit  organizations (.org), educational institutions (.edu) atau artistic and cultural groups (.arts)
Peserta  didik  dapat  berperan  sebagai  seorang  peneliti,  menjadi  seorang analis, tidak hanya konsumen informasi saja. Mereka menganalisis informasi yang relevan dengan pembelajaran apresiasi prosa fiksi dan melakukan pencarian yang sesuai  dengan  kehidupan  nyatanya (real  life) .  Peserta  didik  dan  pendidik  tidak perlu  hadir  secara  fisik  di  kelas (classroom  meeting) ,  karena  peserta  didik  dapat mempelajari  bahan  ajar  dan  mengerjakan  tugas-tugas  pembelajaran  serta  ujian dengan  cara  mengakses  jaringan  komputer  yang  telah  ditetapkan  secara online . Peserta  didik  juga  dapat  belajar  bekerjasama (collaborative) satu  sama  lain. Mereka dapat saling berkirim e-mail (electronic mail) untuk mendiskusikan bahan ajar  yang  diberikan  pendidik.  Kemudian,  selain  mengerjakan  tugas-tugas pembelajaran  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  pendidik, peserta didik dapat berkomunikasi dengan teman sekelasnya.
Pemanfaatan  ICT  sebagai  sumber  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan  sebagai  berikut  :  (1)  dimungkinkan  terjadinya  distribusi  pendidikan  ke semua  penjuru  dan  kapasitas  daya  tampung  yang  tidak  terbatas  karena  tidak memerlukan  ruang  kelas;  (2)  proses  pembelajaran  tidak  terbatas  oleh  waktu seperti  halnya  tatap  muka  biasa;  (3)    pembelajaran  dapat  memilih  topik  atau bahan ajar yang sesuai dengan keinginan dan kebutuhan masing-masing; (4) lama waktu  belajar  tergantung  pada  kemampuan  masing-masing  peserta  didik;    (5) adanya  keakuratan  dan  kekinian  materi  pembelajaran;  dan  (6)  pembelajaran
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
dapat  dilakukan  secara  interaktif,  sehingga  menarik    peserta  didik  dan memungkinkan pihak berkepentingan (orang tua peserta didik maupun pendidik) dapat  turut  serta  menyukseskan  proses  pembelajaran,  dengan  cara  mengecek tugas-tugas yang dikerjakannya secara online .
ICT  diperlukan  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menarik  dan  tidak membosankan  bagi  peserta  didik.  Menyenangkan  adalah  suasana  pembelajaran yang membuat peserta didik senang dan memusatkan perhatiannya secara penuh pada  belajar,  sehingga  waktu  curah  perhatiannya  ( time  on  task )  tinggi.  Untuk menjadikan proses pembelajaran lebih efektif dan efisien digunakan media ICT.
Belajar  apresiasi  prosa  fiksi  secara  menyenangkan  merupakan  bahan  ajar yang direkonstruksi oleh pendidik dengan menggunakan metode student centered learning yang berbasis ICT. Diharapkan dengan bahan ajar ini, peserta didik akan dapat  menimbulkan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  tanpa meninggalkan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan dapat tercapai.

## METODE
Metode penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan desain eksperimen control-group pretest-posttest. Populasi penelitian ini adalah semua peserta didik yang  mengambil  mata  kuliah  apresiasi  sastra  yang  berjumlah  141  0rang  atau  4 kelas,  yakni  kelas  A  29  orang;  kelas  B  40  orang; kelas  C  36  orang  dan  kelas D  36 orang.  Untuk  sampel  penelitian  diambil  2  kelas,  yakni  kelas  C  dengan  36  jumlah peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  D  yang  berjumlah  36  orang peserta didik sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster  random  sampling .  Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas rencana  pembelajaran,  angket  dan  alat  ukur  hasil  belajar,  yakni  lembar pengamatan  (segi  afektif)  dan  tes  kemam-puan  mengapresiasi  prosa  fiksi  (segi kognitif dan psikomotor).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Tahap Awal
Analisis  tahap  awal  digunakan  data  nilai  teori  sastra  peserta  didik,  karena diasumsikan  perolehan  nilai  teori  akan  berdampak  terhadap  kemampuan menerapannya dalam praktik mengapresiasi karya prosa fiksi. Analisis tahap awal ini  meliputi  uji  normalitas.  Ujia  homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata-rata. Perhitungan hasil uji normalitas terangkum pada tabel 1 berikut.
Homogenitas  diuji  dengan  uji  Bartlett.  Perhitungan  mendapatkan  hasil X 2 hitung  = 0,9380 dan  X 2 tabel  = 7,81 untuk  α  =  5%  dan  dk  =  4-1  =  3.  Karena  X 2 hitung  <
X 2 tabel, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  penelitian  ini  homogen  dan pengambilan  sampel  dapat  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  kondisi  awal  populasi. Perhitungan  diperoleh  F hitung (0,0780)  ,  F tabel (2,671)  yang  berarti  tidak  ada perbedaan rata-rata keempat anggota populasi.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Nilai Teori Sastra Peserta Didik
NO. KELAS X 2 hitung X 2 tabel KRITERIA 1. A 5,7041 7,81 Normal 2. B 4,8901 7,81 Normal 3. C 2,0044 7,81 Normal 4. D 4,4238 7,81 Normal

## Hasil Analisis Tahap Akhir
Analisis  tahap  akhir  berdasarkan  pada  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi peserta didik yang dijadikan sampel (lihat tabel 2). Analisis tahap akhir meliputi uji normalitas,  uji  kesamaan  dua  varians,  dan  uji  keefektifan  metode student centered  learning yang  berbasis  ICT.  Uji  keefektifan  metode student  centered learning yang  berbasis  ICT  meliputi  uji  perbedaan  dua  rata-rata,  uji  peningkatan kemampuan apresiasi prosa fiksi, uji estimasi rata-rata ketuntasan hasil belajar.

## Tabel 2. Data Hasil Kemampuan Apresiasi Sastra Peserta Didik
Kelas n RATA-RATA Pre-test Posttest Eksperimen 36 28,06 77,16 Kontrol 36 26,60 64,44
Hasil  uji  normalitas  nilai  pretest  dan  postest  terangkum  dalam  tabel  3.
Karena X 2 hitung < X 2 tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.  Uji  kesamaan  dua  varians  untuk  niliai  pretest  diperoleh  F hitung (1,0162)  < F tabel (1,96),  sedangkan  untuk  nilai  posttest  diperoleh  F hitung (1,1210)  <  F tabel (1,96) yang berarti bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama.
Uji perbedaan dua rata-rata untuk nilai pretest diperoleh t hitung (0,762 < t tabel (1,99)  yang  berarti  bahwa  kelompok  eksperimen  tidak  lebih  baik  dari  kelompok kontrol. Sedangkan untuk  nilai posttest diperoleh t hitung (5,390) > t tabel (1,96) yang berarti bahwa kelompok eksperimen lebih baik darim kelompok kontrol.
Tabel 1. Hasil  Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest
KELOMPOK X 2 hitung X 2 tabel Eksperimen 5,7041 7,81 4,8901 7,81 Kontrol 2,0044 7,81 4,4238 7,81
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
Hasil  uji  peningkatan  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  untuk  kelompok eksperimen  t hitung (29,448)  >  t tabel (2,0301)  yang  ada  peningkatan  kemampuan apresiasi prosa fiksi yang nyata. Sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh t hitung
(22,078) > t tabel (2,0301) yang berarti ada peningkatan kemampuan apresiasi prosa fiksi,  tetapi  peningkatan  pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada kelompok kontrol.
Uji  estimamasi  rata-rata  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  pada  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan student  centered  learning yang berbasis ICT rata-rata kemampuan apresiasi prosa fiksinya berkisar antara 73,86 – 88,44,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  hanya  metode student  centered  learning rata-rata  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksinya  berkisar antara 60,96 – 67,93.
Uji  ketuntasan  hasil  belajar,  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  t hitung (7,5072)  >  t tabel (2,0301)  yang  berarti  telah  mencapai  ketuntasan  belajar, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  t hitung (-0,3241)  <  t tabel (2,0301)  yang berarti bahwa hasil belajarnya belum mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Eksperimen ini dilakukan pada Program Studi pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNP Padang pada semester 6 tahun akademik 2011/2012. Temuan penelitian  ini  menginformasikan  kepada  kita  bahwa  penggunaan  pendekatan student  centered  learning yang  berbasis  media  ICT  dapat  meningkatkan  energi belajar  peserta  didik dari  tidak  tahu  menjadi  tahu;  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa; dari  tidak  mau  menjadi  mau;  dari  tidak  biasa  menjadi  terbiasa;  dan  dari  tidak ikhlas menjadi ikhlas. (TBMTbI) belajar apresiasi prosa fiksi.
Berdasarkan  nilai  pretest,  rata-rata  kemampuan  awal  kelompok eksperimen  sebesar  28,06,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  sebesar  26,60. Dengan  uji  kesamaan  dua  varians,  diperoleh  F hitung (1,0162  <  F tabel (1,96),  yang menginformasikan  kepada  kita  bahwa  kedua  kelompok  memiliki  varians kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  yang  sama  dan  berangkat  dari  kondisi  yang sama. Berdasarkan uji perbedaan rata-rata untuk pretest diperoleh t hitung (0,762) < t tabel (1,99) dengan dk = 70, yang berarti bahwa kelompok ekspreimen tidak lebih baik dari kelompok kontrol.
Setelah  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan,  yakni  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan student  centered  learning yang berbasis  ICT,  diperoleh  rata-rata  nilai  posttestnya  sebesar  77,15.  Pada  kelompok kontrol  yang  diberi  perlakuan  hanya  dengan  pendekatan student  centered learning tanpa  berbasis  ICT,  diperoleh  nilai  rata-rata  posttestnya  sebesar  64,44. Melalui  uji  kesamaan  dua  varians,  diperoleh  F hitung (1,1210)  <  F tabel (2,96)  yang
berarti bahwa kedua kelompok memiliki varians hasil kemampuan apresiasi yang sama.
Berdasarkan  uji  perbedaan  rata-rata  untuk  nilai  posttest,  diperoleh  t hitung (5,390) > t tabel (1,99) dengan dk = 70, yang menginformasikan kepada kita bahwa penggunaan  pendekatan student  centered learning yang  berbasis  ICT  untuk kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan  uji  peningkatan  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi,  rata-rata kemampuan  kedua  kelompok  meningkat,  tetapi  peningkatan  kemampuan apresiasi  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol. Peningkatan  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  pada  kelompok  eksperimen  ini disebabkan oleh metode yang digunakan dalam pembelajaran, yakni pendekatan student  centered  learning yang  berbasis  ICT.  Hal  ini  berimplikasi  bahwa penggunaan  pendekatan  ini  bagi  kelompok  eksperimen  sangat  bermakna  untuk meningkat kemampuan apresiasi mereka.
Peningkatan  kemampuan  mengapresiasi  prosa  fiksi  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  yang  dieksperimenkan,  peserta didik  memperoleh  kesempatan  dan  fasilitas  untuk  membangun  sendiri pengetahuan  dan  pengalamannya,  sehingga  mereka  akan  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  dan  pada  akhirnya  meningkatan  kemampuan apresiasi mereka.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan student  centered learning yang  berbasis  ICT  dapat  memberikan  konstribusi  terhadap  ketuntasan kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  uji ketuntasan  belajar.  Pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  t hitung (7,5072)  >  t tabel (2,0301),  yang  berarti  t  berada  pada  daerah  penolakan  H 0 sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  apresiasi  prosa  fiksi  kelompok  eksperimen tuntas.  Berbeda  halnya  dengan  kelompok  kontrol  nilai  t hitung (-0,3241)  <  t tabel (2,0301),  yang  berarti  t  berada  pada  daerah  penerimaan,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan apresiasi prosa fiksi kelompok ini belum tuntas.
Ditinjau  dari  segi  efektivitas  penggunaan  pendekatan student  centered learning yang  berbasis  ICT,  darim  hasil  posttest  diperoleh  rata-rata  kemampuan apresiasi  kelompok  eksperimen  sebesar  77,15,  sedangkan  kelompok  kontrol sebesar  64,44.  Dari  hasil  analisis  tingkat  efektivitas  pembelajaran  secara  klasikal diperoleh  ketuntasan  hasil  kemampuan  apresiasi  kelompok  eksperimen  sebesar 88,89%,  sedangkan  kelompok  kontrol  sebesar  58,33.  Berdasarkan  dari  rata-rata kemampuan  apresiasi  dan  ketuntasan  belajarnya,  maka  pada  kelompok eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  77,15  dan  ketuntasan belajarnya  88,89%  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hal  ini  termasuk  ke  dalam kategori  efektif  pada  rentangan  77  –  88.  Pada  kelompok  kontrol  yang  perolehan
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
ratrata tingkat kemampuan apresiasinya 64,44 dan ketuntasan belajarnya sebesar 5833% dapat dikategorikan ke dalam kategori kurang efektif pada rentangan nilai 56 – 54.
Aspek  psikomotor  yang  diamati  adalah  pada  saat  praktik  apresiasi  prosa fiksi,  baik  ketika    menelaah  karya  prosa  fiksi  maupun  ketika  menulis  karya  prosa fiksi.  Rata-rata  nilai  psikomotorik  kelompok  eksperimen  sebesar  79,05  yang termasuk  kategori  baik,  sedangkan  nilai  rata-rata  aspek  psikomotor  kelompok kontrol  adalah  66,78  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup.  Kemampuan apresiasi  prosa  fiksi  aspek  psikomotor  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada kelompok  kontrol  karena  peserta  didik  kelompok  eksperimen  mempunyai  bahan ajar  yang  menyenangkan  dan  dapat  diakses  setiap  saat  serta  mendiskusikan bersama  melalui milis kelompok,  sehingga  saat  melakukan  kegiatan  apresiasi prosa fiksi mereka lebih terampil.
Untuk meningkatkan daya tarik materi apresiasi prosa fiksi yang digunakan dalam  pembelajaran  yang  berbasis  ICT  ini,  juga  dilengkapi  dengan  model visualisasi  pembacaan  cerpen  dan  beberapa  permainan  ( games ) . Pengemasan materi yang seperti ternyata menimbulkan keasyikan tersendiri oleh peserta didik dalam  belajar.  Di  samping  menyenangkan,  pengemasan  materi  ajar  yang  seperti ini  juga  dapat  mengatasi  kejenuhan  peserta  didik  dalam  belajar.  Hal  ini  terlihat dari  respons  peserta  didik  yang  mengatakan  94,45%  dari  mereka  mengatakan bahwa  materi  pembelajaran  yang  dikemas  dan  disampiakan  dengan    metode student ceneterd learning yang berbasis ICT sangat menyenang dan menimbulkan kegairahan belajar mereka.
Aspek  afektif  diamati  saat  pembelajaran  berlangsung,  baik  pembelajaran yang  dilakukan  secara offline (tatap  muka)  maupun online .  Hasil  belajar  afektif peserta  didik  diperoleh  melalui  observasi.  Rata-rata  nilai  afektif  peserta  didik kelompok  eksperimen  sebesar  81,94  yang  berada  pada  kategori  baik,  sedangkan rerata nilai afektif kelompok kontrol sebesar 71,64 yang juga berada pada kategori baik.
Temuan penelitian ini menginformasikan kepada kita bahwa penggunaan media  ICT  dapat  meningkatkan  energi  belajar  peserta  didik dari  tidak  tahu menjadi tahu; dari tidak bisa menjadi bisa; dari tidak mau menjadi mau; dari tidak biasa  menjadi  terbiasa;  dan  dari  tidak  ikhlas  menjadi  ikhlas. (TBMTbI)  belajar apresiasi prosa fiksi.
Prayitno  (2010)  menjelaskan  bahwa  TBMTbI  itu  secara  langsung  terkait kepada energi pancadaya (taqwa, cipta, karsa, rasa, karya). Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan student scentered learning berbasis media ICT, peserta didik  menjadi tahu bahwa  sastra  adalah  karunia  Allah  untuk  manusia,  menjadi bisa memanfaatkan  sastra  sebagai  sarana  komunikasi  untuk  meminta  keredaan
pada  Allah,  menjadi terbiasa melaksanakan  praktik  bersastra  untuk  kegiatan keagamaan, mau dan ikhlas menggunakan  bahasa  sastra  melaksanakan  ibadah sesuai dengan perintah dan larangan agama). Demikian juga tentang energi cipta, seperti: tahu memilih  dan  menggunakan  bahasa  untuk  menciptakan  berbagai fakta dan konsep yang dapat digunakan dalam berpikir. Bisa , menyampaikan hasil berpikir, merasa  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar, mau berpikir secara jernih dan matang; mempertimbangkan sesuatu berdasarkan akal sehat dengan bahasa yang santun, terbiasa menggunakan bahasa yang baik dan logis dalam mengambil keputusan  dan  bertindak  secara  rasional,  dan ikhlas dalam  memikirkan  sesuatu dengan  ridho  Tuhan. Tahu bahwa  bahasa  adalah  sarana  untuk  mengungkapkan rasa, bisa berbahasa  sesuai  dengan  rasa  dan  situasi,  mau  mengungkapkan perasaan  dengan  bahasa  yang  relevan  dengan  keadaan  perasaan, terbiasa mengungkapkan  rasa  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  santun,  dan ikhlas bahwa  rasa  adalah  karunia  Allah.  Demikian  seterusnya,  untuk  daya  cipta, karsa dan karya.
Kemudian  hasil  analisis  pengamatan  dari  penggunaan  pendekatan student scentered  learning yang  berbasis  media  ICT  dalam  pembelajaran  apresiasi  prosa fiksi  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  dan  media  ICT  tersebuti  dapat memaksimalkan panca daya peserta didik dalam belajar. Pertama , unsur gambar, animasi  dan  musik  dapat  meningkatkan  daya  rasa  peserta  didik  dalam  belajar. Kedua ,  Proses  pembelajaran  dengan  media  ICT  dapat  mempermudah  pendidik dalam menyajikan  pembelajaran  dan mempermudah  peserta  didik  dalam  belajar (daya  karya). Ketiga ,  Visualisasi  dalam  media  ICT  ini,  dapat  menjelaskan  sesuatu yang  abstrak  menjadi  nyata;  gambar  dua  atau  tiga  dimensi  dalam  media    dapat ditampilkan  dalam  bentuk  gambar  bergerak  (animasi)  yang  dapat  ditambah dengan  suara  ( audio ). Keempat, hasil  media  ICT  dalam  pembelajaran  dapat mengatasi peserta didik yang lamban menerima pelajaran, karena media ICT tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi seperti yang diinginkan. Pe4ndek  kata  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan stdent  scentered learning yang berbasis media ICT dalam pembelajaran apresiasi prosa fiksi ini juga dapat mendorong terciptanya iklim pembelajaran yang berdinamika BMB3, yaitu dinamika  pembelajaran  yang  menuntun  peserta  untuk  dapat  berpikir,  merasa, bersikap, bertindak, dan bertanggung jawab.
Pembelajaran  apresiasi  prosa  fiksi  dengan  menggunakan  pendekatan student  scentered  learning yang  berbasis  berbasis  ICT  ini,  juga  mendukung temuan  De  Porter  yang  mengatakan  bahwa  manusia  dapat  menyerap  suatu materi  sebanyak  70%  dari  apa  yang  dikerjakan,  50%  dari  apa  yang  didengar  dan dilihat  ( audio  visual ),  sedangkan  dari  yang  dilihat  saja  hanya  30%,  dari  yang didengar  saja  hanya  20%,  dan  dari  yang  dibaca  hanya  10%.  Kemudian  temuan penelitian  ini  juga  membuktikan  kebenaran  pepatah  yang  mengatakan  bahwa I
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
hear  I  forgot,  I  see  I  know,  I  do  I  understand .  Hal  ini  secara  teoretis menginformasikan  kepada  kita  bahwa  belajar  bukan  hanya  mendengar  atau membaca  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  belajar  merupakan  satu  kesatuan  yang terintegrasi sehingga tercipta suatu proses belajar yang optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: Pertama ,  pembelajaran  apresiasi  prosa  fiksi  yang  menggunakan  pendekatan student  centered  learning yang  berbasis  ICT  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan apresiasi prosa fiksi peserta didik. Kedua, Penggunaan pendekatan ini juga  memacu  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar  88,89%.  Oleh  karena  itu, direkomendasikan bahwa untuk mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan, pendidik  dituntut  untuk  mampu  mendesain  materi  pembelajaran  dengan  baik serta mengkombinasikannya dengan metode pembelajaran yang mengedepankan keterlibatan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar.  Penelitian  ini dilakukan  baru  dalam  lingkungan  kecil,  maka  dari  itu diharpkan  peneliti  lain juga dapat  melakukan  pada  lingkungan  yang  kebih  besar,  sehingga  kesimpulan  ini dapat digenaralisasikan.
Data  empiris  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  penggunaan pendekatan student  scentered learning yang  berbasis  media  ICT  diyakini  efektif untuk meningkatkan kemampuan apresiasi prosa fiksi peserta didik. Sehubungan dengan itu disarankan agar pendidik menggunakan pendekatan student scentered learning yang  berbasis  media  ICT  ini  dalam  pembelajaran  apresiasi  sastra umumnya  dan  apresiasi  prosa  fiksi  khususnya  karena  metode  dan  media  ini relevan dengan gaya belajar peserta didik, baik yang bergaya belajar audio, visual maupun kinestetik.

## DAFTAR RUJUKAN
Afiatin,  Tina.  2005. Pembelajaran  Berbasis  Student-Centered-Learning .  Available at http://www.inparametric.com diundu 16 November 2011.
Agus  R.  Sarjono:  Sastra  dalam  Empat  Orba  (2000,  hlm.  207—231).  Yogyakarta: Bentang
Aminuddin.  1987 .  Pengantar  Apresiasi  Prosa  fiksi .  Bandung:  C.V.  Simnar  Baru Offset.
Anwas,  Oos  M.  2003. Model  Inovasi  E-Learning  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Jakarta:  Jurnal  Teknodik  Depdiknas Edisi No.12/VII/
Oktober/2003
As‘ari,  A.R.  2001.  ‖”Penggunaan  Strategi  Pemampatan  dalam  Pembelajaran Matematika”‖. Jurnal MIPA Universitas Negeri Malang (Nomor 1 tahun 30).
Asri. Yasnur.2010. Dasar-Dasar Apresiasi Prosa Fiksi . Bekasi: Terang Mulia Abadi
Dryden,  Fgordon  dan  Jeannette  Vos.  2033. Revolusi  Cara  Belajar  (The  Learning Revolution):  Belajar  akan  Efektif  Kalau  Anda  dalam  Keadaan  “Fun”.
Bandung: Kaifa
Gani,  Rizanur.  1990. Pengajaran  Sastra  Indonesia:  Respons  dan  Analisis .  Jakarta: Dian Dinamika Press.
Gaspar,  Besin.  2007.  ―Pengajaran  Sastra  di  Sekolah  Menengah  dan Perpendidikan Tinggi Sesuai KBK: Antara Harapan dan Kenyataan. Makalah. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Kusdiana,  Aan.  2010.  Pembelajaran  Apresiasi  Sastra  Cerita  Terpadu  Model
Conected untruk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Peserta  didik  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Volume  11  No  1  April  2010 . Malang: Universitas Negeri Malang
Kuswinarto. 2001. ―Dan Sastrawan pun Tak Lagi Percaya kepada Pendidik Sastra. Dalam  Asep  S.  Sambodja,  dkk.  (Eds.):  Cyber  Graffiti  Kumpulan  Esai  (hlm. 223—230). Bandung: Yayasan Multimedia Sastra dan Angkasa
Prayitno .2010. Modul Pendidikan Profesi Pendidik (PPG ). Padang: UNP
Rahman,  A.  Dkk.  1981. Kemampuan  Apresiasi  Sastra  Murid  SMA  Jawa  Timur . Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  (Online).  Tersedia: http://cakrawalasastraindonesia.blogspot.com/.([4 Juli 2009)
Rina  Riani,  M.F.,  dkk.  2010.  “Pembinaan  dan  Pementasan  Teater  Sekolah  Serta Fungsinya  dalam  Pembelajaran  Apresiasi  Drama”. Jurnal  Penelitian Humaniora Volume 11 No.2 Agustus 2010 . Halaman 182-198
Sarbiran.  2004.  “Proses  Pengelolaan  untuk  Keberhasilan  KBK” Cakrawala Pendidikan. Tahun  XXIII,  No.  2,  Juni  2004.  LPM  Universitas  Negeri Yogyakarta, hlm. 233-255.
Soekartawi.  2003. Prinsip  Dasar  E-Learning:  Teori  dan  Aplikasinya  di  Indonesia. Jakarta: Jurnal Teknodik Depdiknas Edisi No.12/VII/Oktober/2003
Sudaryono,  2000.  Strategi  ―Re-Kreasi‖  dalam  Pengajaran  Apresiasi  Puisi  di Sekolah. Jurnal  Ilmiah  IMPASMAJA  Th.  III  (6)  November:  57—76). (Online). Tersedia: http://cakrawalasastraindonesia.blogspot.com/. (20 April 2008)
Sayuti  Suminto  A..2000. Berkenalan  dengan  Prosa  Fiksi. Yogyakarta:  Gama Media
Efektivitas Pendekatan Student Centered Learning yang Berbasis ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Prosa Fiksi Mahapeserta Didik (Yasnur Asri)
_____.  2002.  “Sastra  dalam  Perspektif  Pembelajaran:  Beberapa  Catatan”,  dalam Riris  K.  Toha-Sarumpaet  (Ed). Sastra  Masuk  Sekolah .  Magelang: Indonesiatera
Sutopo  dan  Febrianto  Amri  Ristadi.  2004.  “Orientasi  Pembelajaran  dalam Penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi di Sekolah Menengah Kejuruan”
Dinamika. Volume 2, Nomor 1, Jurdik Teknik Mesin FT UNY, hlm. 7-13.