## JURNAL C A R E

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5 (1) Juli 2017 Copyright ©2017 PAUD Universitas PGRI Madiun
ISSN (print): 2355-2034 / ISSN (online): 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENERAPAN METODE PERMAINAN MENCONTOH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B TK SIWI PENI NAMBANGAN LOR KOTA MADIUN
Ayik Sunarsih TK Siwi Peni Nambangan Lor email: ayiksunarsih78@gmail.com

## Abstract
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui permainan meniru huruf di  TK Siwi Peni Nambangan Lor  Kota Madiun.  Penelitian  ini dilaksanakan pada  bulan September sampai dengan Nopember tahun 2016 dan bertempat di TK Siwi Peni Nambangan Lor Kota Madiun. Jenis penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian  ini adalak anak kelompok B  TK Siwi Peni Nambangan Lor Kota Madiun yang berjumlah 15 orang anak didik yang terdiri atas 7 anak laki- laki dan 8 anak perempuan. Adapun faktor-faktor yang diamati dalam penelitian ini adalah: (1) Faktor anak TK:  yaitu  mengamati  dan  menilai  aktifitas  belajar  anak  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  Faktor  guru, mengamati dan menilai segala aktifitas guru ketika mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran melalui perminan  mencontoh.  (3)  Faktor  sumber,  bahan  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Penelitian tindakan keias ini dilaksanakan sebanyak dua siklus masing-masing siklus dua kali pertemuan. Sumber data, penelitian diperoleh dari guru dan anak didik, selain itu dari dokumen-dokumen jenis data adalah data kualitatif yang diperoleh dengan menggunakan pedoman observasi dan teknik dalam pengumpulannya  pada  penelitian  ini  adalah  observasi.  Teknik  analis  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan deskripsi berupa persentase. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru TK Siwi Peni Nambangan Lor Kota Madiun dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui permainan mencontoh  huruf  dapat  ditingkatkan,  terbukti  dari  hasil  tes  awal  anak  yang  hanya  mencapai  indikator keberhasilan kinerja 50%, pada siklus I meningkat menjadi 70 % dan pada siklus II anak yang mencapai indikator keberhasilan kinerja meningkat menjadi 90%.

## Kata kunci: Permainan Mencontoh, Kemampuan Motorik Halus

## A. PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  pasal  1  UU  RI
No.20  Tahun  2003,  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara (Depdiknas,2007:2).
Menurut Mulyati, dkk (2008:13) motorik halus adalah keterampilan produktif  dengan  menggunakan  tulisan. Motorik  halus  dapat  dikatakan  suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit diantara jenis-jenis keterampilan berbahasa  lainnya.  Ini  karena  motorik halus buku hanya sekedar menyalin kata- kata  dan  kalimat;  melainkan  juga
mengembangkan dan menuangkan pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur. Mengajarkan  motorik  halus  di  taman kanak-kanak  didik  dapat  dilaksanakan dalam  batas-batas  aturan  pengembangan pra-sekolah  serta  diri  pada  prinsip  dasar hakiki dari pendidikan taman kanak-kanak didik  sebagai  sebuah  taman  bermain, sosialisasi,  dan  pengembangan  berbagai pengembangan  praskolastik  yang  lebih substansi  pada  bidang  pengembangan kemampuan dasar, yang meliputi kemampuan  membaca  atau  berbahasa maupun  kemampuan  motorik  halus, kognitif, fisik-motorik, dan seni.
Mencermati  kondisi  kegiatan pembelajaran  motorik  halus  di  taman kanak-kanak  didik  yang  berlangsung sebagaimana  digambarkan  di  atas,  perlu dilakukan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi.  Dengan  serangkaian  tindakan itu  diharapkan  dapat  mengubah  suasana pembelajaran  kearah  pembelajaran  yang lebih  memungkinkan  anak  didik  terlibat secara aktif dan menyenangkan.
Berdasarkan  observasi  awal  di lapangan di TK Siwi Peni Nambangan Lor Kota  Madiun  diketahui  bahwa  dari  20 peserta anak didik hanya 6 orang anak atau (30%) yang memiliki kemampuan motorik  halus  yang  baik,  dan  masih
terdapat  12  anak  atau  (70%)  anak  yang masih rendah kemampuan motorik halusnya  diantaranya  ada  beberapa  anak belum  dapat  motorik  halus  huruf  dengan baik,  selain  itu  sebagian  anak  belum mampu  membedakan  huruf  kapital  dan huruf  kecil  pada  saat  dia  mencontoh manulis  huruf.  Hal  itu  dikarenakan  atau dipengaruhi  oleh  aspek  perkembangan lain  terutama  fisik  dan  intelektual  anak. Selain  itu  berdasarkan  hasil  diskusi singkat  dengan  guru  TK  Siwi  Peni Nambangan  Lor    Kota  Madiun,  bahwa rendahnya  kemampuan  motorik  halus anak  disebabkan  kondisi  pembelajaran yang tidak kondusif.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  yang  dilaksanakan dengan  mengikuti  prosedur  penelitian berdasarkan  pada  prinsip  Kemmis  dan Taggart  (1998)  yang  mencakup  kegiatan Perencanaan ( planning ), Tindakan
( action ), Observasi ( observation ),
Refleksi ( reflection ), dan Evaluasi ( evaluation ) yang pada dasarnya bertujuan untuk mengkaji masalah-masalah tertentu dan  berusaha  mengatasinya  dengan implementasi  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru  dan  peneliti  dalam  proses pembelajarannya.  Keempat  kegiatan  ini
berlangsung secara berulang dalam bentuk siklus.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan cara  berkolaborasi  dengan  guru-guru  TK Siwi Peni Nambangan Lor  Kota Madiun.
Pengumpulan data dalam penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari: observasi dan dokumentasi.
1. Observasi;  adalah  pengamatan  yang di lakukan oleh peneliti menggunakan format  observasi  yang  berisikan tentang aktifitas guru dan anak didik dalam pembelajaran
2. Dokumentasi, digunakan untuk memperoleh  data  yang  diperlukan yang berupa dokumentasi tertulis dan foto.
Sebelum  data-data  di  analisis, peneliti terlebih dahulu melakukan evaluasi  atau  penilain  dengan  observasi. Dimana  peneliti  menggunakan  teknik analisis deskriptif-deskriptif dengan presentatif  hasil,  yang  sesuai  dengan indikator  atau  ketentuan  yang  telah  di tetapkan.  Untuk  maksud  analisis  data berupa  nilai-nilai  capaian  perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak,  peneliti menggunakan  kriteria  tertentu  yang  di sesuaikan  dengan  bentuk  penilaian  yang di  gunakan  di  TK  dalam  capaian  nilai perkembangan  dasar  anak  didik  sesuai indikator penilaian capaian perkembangan sebagaimana yang terdapat dalam pedoman pengembangan program
pembelajaran  dan  penilaian  di  taman kanak-kanak yang di keluarkan Depdiknas (2010:10).
Penilaian  terhadap  kemampuan motorik  halus  anak  yang  nampak  pada setiap  anak  terhadap  indikator  penilaian, dilakukan  atau  di  beri  nilai  dengan mengacuh  pada  pedoman  pemberian penilaian dalam satuan pendidikan taman kanak-kanak,  yakni  dengan  di  berikan simbol-simbol:
(****) = Berkembang Sangat Baik (BSB), yakni  jika  anak  mampu  menunjukan kemampuan motorik halus sesuai indikator tanpa bantuan guru.
(***) =  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH),  yakni  anak  mampu  menunjukan kemampuan motorik halus sesuai indikator  sesekali  memperoleh  bantuan guru.
(**) =  Mulai  Berkembang  (MB),  yakni jika anak mampu menampakan kemampuan  namun masih  sering  dibantu oleh guru.
(*) =   Belum  Berkembang  (BB),  yakni jika  anak  belum  menampakan  capaian perkembangan dalam melakukannya harus  sedia  dibimbing  dan  dibantu  oleh guru (Depdiknas, 2010:11)
Penilaian  terhadap  kemampuan motorik  halus  anak,  dievaluasi  dengan mengacu  pada  pedoman  pemberian penilaian  dalam  satuan  pendidikan  TK
yakni  dengan  diberikan  dengan  bentuk simbol-simbol  seperti  ****=  sangat  baik (anak  yang  mengalami  peningkatan kemampuan  motorik  halus  dengan  baik dan  lancar  tanpa  dibimbing  guru).  ***  = baik (memperoleh kemampuan tapi masih dibimbing), ** = cukup baik (memperoleh kemampuan  dengan  dibimbing  secara langsung  oleh  guru),  dan  *=  kurang  baik (tidak  memiliki  kemampuan  dan  masih dalam  pengawasan  dan  bimbingan  guru) (Depdiknas, 2010:11).
Selanjutnya dilakukan
penjumlahan kategori diatas yang diperoleh  setiap  anak  berdasarkan  hasil evaluasi lalu diselesaikan dengan indikator  keberhasilan  yang  digunakan, sebagai  indikator  keberhasilan  dalam penilaian tindakan kelas dalam penelitian ini,  jika  minimal  secara  klasikal  anak memperoleh  nilai  perkembangan  sangat baik  (****)  dan  berkembang  sesuai harapan (***) yakni 70%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kondisi Awal Subjek Penelitian
Adapun  kemampuan  motorik halus  anak  secara  terperinci  dapat  dilihat dalam grafik dibawah ini:
Gambar 4.1 Grafik kemampuan motorik  halus  anak  pada kondisi awal secara rinci
Sedangkan untuk rata-rata kemampuan  motorik  halus  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar
4.2 Grafik rata-rata kemampuan motorik halus anak pada kondisi awal
Dari tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa bahwa rata-rata kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK Siwi Peni Nambangan Lor    Kota  Madiun  yang  berkategori berkembang  sangat  baik  6  anak  (38%), berkategori  berkembang  sesuai  harapan ada 4 anak (30%), dan berkategori mulai berkembang ada 3 anak (18%), sementara anak  berkategori  belum  berkembang
sebanyak 2 anak dengan persentase (10%) dan ketuntatasan klasikal 65%. Untuk itu, penulis  dan  teman  sejawat  segera
merencanakan kegiatan
untuk
memperbaiki situasi pembelajaran tersebut.  Penelitian  tindakan  dipilih sebagai upaya untuk meningkatkan
kemampuan  motorik  halus  anak  melalui permainan meniru huruf. Bentuk permainan meniru huruf yang dipilih pada siklus  I  adalah  menggunakan  gambar makanan  kesukaan  ”Seri  buah-buahan”. Hal  tersebut  karena  disesuaikan  dengan tema kebutuhanku dan subtema makanan kesukaan.
2. Tindakan Siklus I
Adapun peningkatan
kemampuan  anak  dalam  meniru  kata dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar  4.3  Grafik  kemampuan  anak meniru kata pada siklus I
Sedangkan peningkatan kemampuan  anak  dalam  meniru  kalimat dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar  4.4  Grafik  kemampuan  anak meniru kalimat pada siklus I
Secara rinci perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak  pada siklus  I  jika  dilihat  dalam  bentuk  grafik akan tampak sebagai berikut:
Gambar  4.5  Grafik  perkembangan kemampuan  motorik  halus anak pada siklus I
Adapun  kemampuan  motorik halus  anak  secara  terperinci  dapat  dilihat dalam grafik dibawah ini:
Gambar 4.6 Grafik kemampuan motorik  halus  anak  pada siklus I secara rinci
Sedangkan untuk rata-rata kemampuan  motorik  halus  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar. 4.7 Grafik rata-rata kemampuan motorik halus anak pada siklus I
Dari tabel dan grafik diatas dapat diketahui  bahwa  kemampuan  motorik halus anak Kelompok B di TK Siwi Peni Nambangan  Lor    Kota  Madiun  yang berkategori  berkembang  sangat  baik  7 anak  (50%),  berkategori  berkembang sesuai  harapan  ada  4  anak  (27%),  dan berkategori mulai berkembang ada 3 anak (18%), sementara anak berkategori belum berkembang  sebanyak  1  anak  dengan
persentase  (5%)  dan  ketuntasan  klasikal pada siklus I adalah 70%.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh,  penulis  dan  teman  kolaborator menyimpulkan beberapa hal diantaranya: a) Kemampuan  motorik  halus  anak Kelompok  B  TK  Siwi  Peni  Nambangan Lor    Kota  Madiun  telah  mengalami peningkatan.  Dari  hasil  penelitian,  anak yang  mendapat  skor  lebih  2  bintang bertambah.  Diantaranya  16  anak  mampu menirukan  huruf,  16  anak  mampu menirukan  kata,  dan  14  anak  mampu menirukan kalimat dengan baik.
b) Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan
melalui permainan meniru dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
c) Dari penelitian yang dilakukan, meskipun telah terjadi peningkatan dalam kemampuan motorik halus anak Kelompok  B  TK  Siwi  Peni  Nambangan Lor    Kota  Madiun,  namun  peningkatan tersebut  belum  mampu  memenuhi  target yang telah ditentukan karena keseluruhan aspek  belum  mencapai  70%.  Hal  ini karena  minat  anak  dalam  menggunakan permainan  meniru  dapat  berubah  kapan saja  dan  motivasi  yang  diberikan  kepada anak masih belum maksimal.

## 3. Tindakan Siklus II
Adapun  kemampuan  motorik halus  anak  secara  terperinci  dapat  dilihat dalam grafik dibawah ini:
Gambar 4.8 Grafik kemampuan motorik  halus  anak  pada siklus II secara rinci Sedangkan untuk rata-rata kemampuan  motorik  halus  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar. 4.9 Grafik rata-rata kemampuan motorik halus anak pada siklus II Adapun perkembangan
kemampuan  motorik  halus  anak  pada Kelompok  B  TK  Siwi  Peni  Nambangan
Lor  Kota Madiun dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar  4.10  Grafik  Kemampuan Motorik halus. Kemampuan Awal, Siklus I, dan Siklus II

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh,  penulis  dan  teman  kolaborator menyimpulkan beberapa hal diantaranya:
a) Kemampuan  motorik  halus  anak Kelompok  B  TK  Siwi  Peni  Nambangan Lor    Kota  Madiun  telah  mengalami peningkatan.  Dari  hasil  penelitian,  anak yang  mendapat  skor  lebih  2  bintang bertambah. Diantaranya 10 anak berkembang sangat baik, 5 anak berkembang  sesuai  harapan  dan  anak mampu menirukan huruf dengan baik dan 11  anak  berkembang  sangat  baik,  3  anak berkembang  sesuai  harapan  dan  1  anak mulia berkembang dalam menirukan kata, 10  anak  berkembang  sangat  baik,  4  anak berkembang  sesuai  harapan  dan  1  anak mulia  berkembang  dalam  menirukan kalimat.
Ayik Sunarsih / Jurnal CARE 5(1) 2017
b) Dari penelitian yang dilakukan, kemampuan motorik halus anak Kelompok  B  TK  Siwi  Peni  Nambangan Lor  Kota Madiun sudah memenuhi target yang telah ditentukan karena keseluruhan aspek sudah mencapai 70%.
c) Kemampuan motorik halus anak dapat distimulasi  melalui  kegiatan  meniru,  dan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, kreatif, dan menyenangkan.

## Pembahasan
Untuk memperoleh data empirik tentang hasil perkembangan motorik halus anak  melalui  kegitan  bermain  meniru, penulis  yang  sekaligus  bertindak  sebagai guru memberikan serangkaian tes kepada anak  pada  Kelompok  B  TK  Siwi  Peni Nambangan  Lor    Kota  Madiun.  Tes tersebut  meliputi  aktivitas  menirukan huruf,  kata  dan  kalimat.  Dalam  2  siklus dan  selama  6  kali  pertemuan  guru memperkenalkan  kepada  peserta  didik aktivitas  motorik  halus  melalui  kegiatan meniru.  Dengan  menggunakan  gambar hewan  dan  buahbuahan,  guru  meminta peserta didik untuk menirukan huruf, kata dan kalimat yang terdapat pada gambar.
Dari  hasil  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan selama 2 siklus yang terdiri  dari  6  kali  pertemuan,  aspek kemampuan  motorik  halus  mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal  sebelum
diadakan penelitian tindakan kelas hingga penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  tahap akhir. Peningkatan perkembangan kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK Siwi Peni Nambangan Lor   Kota Madiun jika dipersentase rata- rata  dari  kondisi  awal  30%  anak berkembang  sangat  baik,  dan  mencapai 75% setelah dilakukan tindakan atau dari 6  anak  menjadi  10  anak  berkembang sangat baik. Dengan kata lain, dari kondisi awal ketuntasan klasikal anak adalah 65% meningkat  setelah  diajarkan  melalui kegiatan meniru menjadi 95%.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  motorik  halus  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  meniru. Kegiatan  meniru  dalam  penelitian  ini sebagai  aktivitas  untuk  menstimulus kemampuan  motorik  halus  anak  dan dikombinasikan  dengan  media  gambar sebagai alat peraga yang sangat membantu guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ismail bahwa dengan bantuan alat peraga, guru  bukan  saja  dapat  menjelaskan  lebih banyak  hal  dalam  waktu  yang  lebih singkat,  juga  dapat  mencapai  hasil  yang lebih  cepat,  (Ismail,  2006:  181).  Dengan mengkombinasikan  kegiatan  meniru  dan gambar,  maka  anak  diharapkan  dapat mengenal  huruf/kata  sehingga  dapat membantu mereka ketika kegiatan motorik halus berlangsung.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  motorik halus anak Kelompok B di TK Siwi Peni Nambangan  Lor  Kota  Madiun  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  meniru dalam  proses  pembelajaran  permainan meniru  dengan  cara  masing-masing  anak memegang  gambar  buah-buahan  dan hewan  yang  berisikan  tulisan  secara langsung  dan  menirukan  sesuai  instruksi guru  yaitu  menirukan  huruf,  menirukan kata,  dan  menirukan  kalimat.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak  yaitu  pada  kondisi  awal  sebesar 38.3%,  meningkat  pada  Siklus  I  menjadi 50%,  dan  Siklus  II  meningkat  menjadi 76.7%.  Secara  klasikal,  ketuntasan  anak meningkat dari kondisi awal 65% menjadi 95% pada siklus II.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa anak-anak  Kelompok  B  di  TK  Siwi  Peni Nambangan  Lor  Kota  Madiun  telah mencapai kemampuan motorik halus pada kriteria  baik  seperti  yang  diharapkan. Pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak dikatakan berhasil, karena dari  15 anak yang sudah mencapai  pada  criteria  baik  sebanyak  14 anak (76.7%).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2012). Penelitian  Tidakan Kelas . Bumi Aksara: Jakarta. Depdiknas.  (2007). Pedoman  Teknis Penyelenggaraan  Pos  PAUD . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2010). Pedoman Penilaian di
Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan Nasional.  Dirjen  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD. Hasibuan,  J.  J.,  dkk.  (1994). Proses
Belajar Mengajar Keterampilan Dasar  Mikro .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Hurlock,  E.  B.  (2005). Perkembangan Anak . Jakarta Erlangga.
Ismail,  A.  (2006). Education  Games . Yogyakarta: Pilar Media.
Moore. (2001). Kegiatan Belajar Mengajar  di  TK .  Bandung:
Depdiknas. Montolalu, B. E. F. (2007). Bermain dan
Permainan Anak . Jakarta; Universitas Terbuka. Mulyadi,  S.  (2004). Bermain  dan Kreativitas (Upaya Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain) .  Jakarta:  Papan  Sinar Sinanti.
Mulyati,  dkk.  (2008).  Seni  menuangkan gagasan. Yogyakarta: Kansius. Musfiroh,  T.  (2010). Cerdas  Melalui Bermain (Cara Mengasah Multiple Intelegence Pada Anak AUD) . Jakarta: Grasindo Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Nurgiantoro, B. (1994). Teori Pengkajian Fiksi .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Patmonodewo  &  Soemiarti.  (2000).
Pendidikan  Anak Persekolahan . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayik Sunarsih / Jurnal CARE 5(1) 2017
Jamaris,  M.  (2003). Perkembangan  dan Perkembangan  Anak  Usia  Dini Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
PPS UNJ.
Slamet.  (2008). Keterampilan  Dasar Menulis  Permulaan  Anak  TK . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2005). Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Syafei,  I.  (1984). Retorika .  Jakarta: Depdikbud.
Tarigan.  (1991). Membina  Keterampilan Menulis Paragraf dan Pengembangannya . Bandung:
Aksara.
Usman,  U.  dan  Setiawati,  L.  (1993).
Upaya  Optimalisasi  Kegiatan Belajar  Mengajar  Penyusunan Perangkat  KBM  Untuk  Taman
Kanak-Kanak . Bandung: Remaja Rosdakarya.