## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## SISWA DALAM MEMBUAT PRODUK KRIA KAYU DENGAN PERALATAN MANUAL
Entin T. Agustina SMK Negeri 14 Bandung
Jln. Cijawura Hilir N0. 341 Tel. 022- 7560358 Bandung email : etagus_2@yahoo.co.id
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran, mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  melakukan  pengembangan  keterampilan  guru  melalui  model pembelajaran snowball throwing yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa  di SMK Negeri 14 Bandung. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  bersifat  kualitatif  dengan  statistik  deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan adanya peningkatan  hasil pembelajaran, aktivitas  siswa dan kinerja guru di  akhir  siklus.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata  kunci  :  aktivitas  siswa,  hasil  belajar,  kegiatan  guru,  pembelajaran  snowball  throwing, penelitian tindakan kelas.
Abstract  : This  study  aims  to  make  improvements  in  the  learning  process,  knowing  students learning  outcomes  and  to  develop  teachers  skills  through  learning  snowball  throwing  model  in SMK Negeri 14  Bandung.  This research  is a classroom action research conducted  in two cycles. Techniques  of  data  analysis  is  qualitative  with  descriptive  statistics.  The  results  showed  an increase in learning outcomes, student activities and teacher performance at the end of the cycle. Proved that Snowball Throwing learning model to improve learning outcomes.
Keywords : student activity, learning outcome, teacher activity, snowball throwing learning, classroom action research.

## PENDAHULUAN
Kunci  utama  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  terletak  pada  mutu gurunya oleh karena itu para pelaku pendidikan terutama para guru dituntut untuk menguasai  dan  berinovasi  baik  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran,  serta sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  demi  tercapainya  peningkatan  kualitas pendidikan.  Selain  itu  guru  sebagai  inovator  yang  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melaksanakan  inovasi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah (Hamalik,  2001).  Guru  memiliki  berbagai  tanggung  jawab  dan  tugas  yang  harus dilaksanakan  sesuai  dengan  tuntutan  profesi  guru.  Tugas  utama  dan  terpenting yang menjadi tanggung jawab seorang guru adalah merangsang, membimbing dan memajukan siswa dalam proses belajar. Segala usaha ke arah itu harus dirancang
dan dilaksanakan. Guru  yang berkesan dalam menjalankan tugasnya adalah guru yang berhasil menjadikan siswanya termotivasi dalam pelajaran. Karena itu dalam pembelajaran, guru harus berusaha memahami makna motivasi belajar itu sendiri dan  mengembangkan  serta  menggerakkan  motivasi  pembelajaran  siswa  ke  tahap yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas  diperoleh  bahwa siswa  cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketergantungan  siswa  masih tinggi  terhadap  kehadiran  guru,  akibatnya  proses  belajar  berlangsung  satu  arah dan  siswa  masih  ragu  dan  takut  untuk  menyampaikan  pendapat  maupun pertanyaan  kepada  guru.  Kenyataan  ini  menyebabkan  rendahnya  prestasi  siswa dalam standar kompetensi membuat produk kriya kayu dengan peralatan manual. Ini  dapat  dilihat  dari  data  nilai  rata-rata  siswa  hanya  52  untuk  ujian  tengah semester dan 43 untuk ujan akhir semester.
Rendahnya  prestasi  belajar  ini  disebabkan  karena  belum  optimalnya pengembangan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Disisi  lain  guru  dipandang siswa satu-satunya  sumber imformasi bagi siswa, sehingga ketergantungan siswa terhadap  kehadiran  guru  masih  tinggi.  Disadari  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan  atau  metode  yang  sesuai  dan  lebih  variatif,  standar  kompetensi membuat  produk  kriya  kayu  dengan  peralatan  manual  bisa  menjadi  salah  satu mata pelajaran yang cukup menarik.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  perlu  dikembangkan  model  mengajar yang  dapat melibatkan  siswa  secara  lebih  aktif  baik  secara fisik maupun mental. Guru  seyogianya  berupaya  mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  berbuat.  Dari pengamatan  pada  saat  melakukan  pembelajaran  di  bengkel/workshop  maka peneliti mencoba untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan cara mengganti metode pembelajaran dengan yang lain. Dari kajian peneliti maka dicoba  dengan model  pembelajaran snowball  throwing diharapkan  hasil  belajar  siswa  dalam standar  kompetensi  membuat  produk  kriya  kayu  dengan  menggunakan  peralatan manual  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  dan  juga  mampu  mengaplikasikan kedalam  dunia  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  misalnya  dalam  kompetensi dasar  membuat  gambar  kerja  kria  kayu,  kompetensi  dasar  membuat  produk  kria
kayu  tanpa  konstruksi  sambungan  dan  kompetensi  dasar  membuat  produk  kria kayu  dengan  konstruksi  sambungan.  Sehingga  bisa  mengatasi  permasalahan- permasalahan yang terjadi ketika membuat produk.
Snowball secara  etimologi  berarti  bola  salju,  sedangkan throwing artinya melempar. Snowball Throwing secara keseluruhan dapat diartikan melempar bola salju. Dalam pembelajaran Snowball Throwing , bola salju merupakan kertas yang berisi  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  kemudiandilempar  kepada  temannya sendiri  untuk  dijawab.  Menurut  Mohib  Asrori  (2010), Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  aktif  ( activelearning )  yang  dalam pelaksanaannya  banyak  melibatkan  siswa.  Peran  guru  di  sini  hanya sebagaipemberi  arahan  awal  mengenai  topik  pembelajaran  dan  selanjutnya penertiban terhadap jalannyapembelajaran.
Menurut  Rachmad  Widodo  (2009)  “Model  Pembelajaran Snowball Throwing disebut  juga  model  pembelajaran  gelundungan  bola  salju”.  Model pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  siswa lain  dalam  bentuk  bola  salju  yang  terbuat  dari  kertas,  dan  menyampaikan  pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok.
Pembelajaran  dengan  model snowball  throwing ,  menggunakan  tiga penerapan  pembelajaran  antara  lain:  pengetahuan  dibangun  sedikit  demi  sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas melalui pengalaman nyata ( constructivism), pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan sendiri (inquiry), pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang,  selalu  bermula  dari “bertanya” (questioning) dari  bertanya  siswa  dapat  menggali  informasi, mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahui  dan  mengarahkan  perhatian  pada aspek  yang  belum  diketahui.  Di  dalam  model  pembelajaran snowball  throwing strategi memperoleh dan pendalaman pengetahuan lebih diutamakan dibandingkan  seberapa  banyak  siswa  memperoleh  dan  mengingat  pengetahuan tersebut.
Secara  khusus  tujuan  Program  Keahlian  Desain  dan  produksi  Kria  Kayu adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten:  mengolah  bahan  dasar  atau  material  kayu  menjadi  suatu  produk  baru
melalui proses pengerjaan, pembahanan, pengolahan dan penyelesaian akhir atau finishing,  terampil  menggunakan  permesinan  yang  dipakai  dalam  membuat produk  kerajinan  kayu  dan  mencetak  perajin  terampil  yang  berorientasi  pada pemenuhan produk eksport.
Sesuai  dengan  kurikulum  KTSP  mata  pelajaran  di  program  keahlian desain  dan  produksi  kriya  kayu  terdiri  dari  mata  pelajaran  normatif  (pendidikan agama,  PKn,  bahasa  Indonesia,  pendidikan  jasmani,  olehraga  kesehatan  dan  seni budaya), mata pelajaran adapatif (Bahasa inggris, matematika,  IPA,  IPS, KKPI, dan  kewirausahaan)    dan  mata  pelajaran  produktif    terdiri  dari  dasar  kompetensi kejuruan  (DKK)  yaitu  menggambar  nirmana,  menggambar  huruf,  menggambar bentuk,  menggambar  teknik,  menggambar  ornamen,  menggambar  dengan program komputer dan menerapkan keselamatan, kesehatan kerja dan lingkungan hidup  (K3LH)  dan  Kompetensi  Kejuruan  (KK)  yaitu  melaksanakan  teknik  kerja bangku,  membuat  produk  kria  kayu  dengan  peralatan  manual,  membuat  produk kayu dengan teknik ukir, membuat produk kria kayu dengan teknik raut, membuat produk  kria  kayu  dengan  teknik  bubut,  membuat  produk  kayu  dengan  teknik inlay, membuat  produk  kria  kayu  teknik skrolling ,  membuat  komponen  produk kria  kayu  dengan  mesin  semi  masinal,  membuat  komponen  produk  kria  kayu dengan  mesin  kayu  tetap,  melakukan  pekerjaan finishing kayu,  melakukan pekerjaan  pengeringan  kayu  dan  membuat  produk  kria  kayu  dengan mengapilkasikan bahan non kayu.
Ketuntasan  belajar  setiap  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  suatu kompetensi  dasar  berkisar  antara  0  –  100%.  Kriteria  ideal  ketuntasan  untuk masing-masing  indikator  80%.  Satuan  pendidikan  harus  menentukan  kriteria ketuntasan  minimal  dengan  mempertimbangkan  tingkat  kemampuan  rata-rata peserta  didik  serta  kemampuan  sumber  daya  pendukung  dalam  penyelenggaraan pembelajaran.  Satuan  pendidikan  diharapkan  meningkatkan  kriteria  ketuntasan belajar  secara  terus  menerus  untuk  mencapai  kriteria  ketuntasan  ideal.  Untuk standar  kompetensi  membuat  produk  kria  kayu  dengan  peralatan  manual  pada kompetensi  keahlian  desain  dan  produksi  kria  kayu  SMK  Negeri  14  Bandung kriteria ketuntasan mimimal (KKM) adalah 70.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang bertujuan  untuk  meningktakan  hasil  belajar  siswa  melalui  observasi  terhadap kegiatan  guru  SMK  Negeri  14  Bandung.  Tindakan  yang  dilakukan  adalah observasi  terhadap  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Jenis  penelitian tindakan yang dipilih adalah jenis emansipatori.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  model  Kemmis dan  Taggart  yang  terdiri  dari  atas  empat  langkah,  yakni:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  (Suharsimi  Arikunto,  2006:93).  Model  ini dipilih  karena  dalam  pembelajaran  selalu  diawali  dengan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dalam  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan dalam dua siklus, dan langkah-langkah dalam setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksnaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  kelas  X    semester  dua Program  Keahlian  Desain  dan  Produksi  Kriya  Kayu  SMK  Negeri  14  Bandung. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun 2012/2013  selama empat bulan  mulai  dari  bulan  Februari  sampai  bulan  Mei.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi aktivitas guru, pedoman observasi aktivitas siswa dan  soal tes. Dalam penelitian tindakan kelas ini digunakan teknik analisis    datanya  bersifat  kualitatif.  Jika  ada  data  kuantitatif  di  analisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  penyimpulan  lebih  mendasarkan  diri pada  nilai  rata-rata  dan  persentase  amatan.  Hasil  analisis  data  kualitatif dikonsultasikan  dengan  makna  kualitatif  yang  mencerminkan  struktur  dasar terhadap  jawaban  masalah  penelitian. kriteria  ketuntasan  mimimal  (KKM)  adalah 70,0. Kriteria  ideal  ketuntasan  untuk  masing-masing  indikator  80%.  Kriteria Keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  digunakan  pedoman  konversi nilai absolut skala lima. Untuk data nilai hasil belajar siswa pedoman konversinya adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria keberhasilan
Interval Kualifikasi 85,0 – 100 Sangat baik 70,0 – 84,5 Baik 55,0 – 69,9 Cukup 40,0 – 54,9 Kurang 0 – 39,9 Sangat kurang

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  siklus  I  diperoleh  data  untuk  nilai  hasil  belajar  tertinggi yang diperoleh responden adalah 71,83, nilai terendah sebesar 31,25, dan rata-rata hasil  belajar  sebesar  56,70  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  35,48%.  Tabel  2 memperlihatkan  hasil  lengkap  hasil  pembelajaran  siswa  pada  siklus  I. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh hasil bahwa pada siklus I sebanyak 11  siswa  sudah  memenuhi  syarat  tuntas/  kompeten  sedangkan  20  siswa  lainnya belum  memenuhi  syarat  tuntas/kompeten.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I diperoleh hasil sebesar 35,48%.
Tabel 2.  Deskripsi frekuensi bergolong hasil pada pembelajaran siklus I
Interval Frekuensi Presentase Indikator 100 - 91 0 0% Tuntas/Kompeten 90 -  81 0 0% Tuntas/Kompeten 80 - 71 11 35,48 % Tuntas/Kompeten 70 - 61 7 22,58 % Belum Kompeten 60 - 51 5 16,13 % Belum Kompeten 50 - 41 2 6,45 % Belum Kompeten 40 - 31 6 19,35 % Belum Kompeten < 30 0 0,00 % Belum Kompeten Jumlah 31 100,00 %
Tabel 3 memperlihatkan hasil observasi siswa pada pelaksanaan tindakan siklus I, terlihat bahwa pada siklus I siswa belum seluruhnya terlibat aktif dalam pembelajaran,  tetapi  pada  indikator  interaksi  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan mengerjakan  soal  siswa  sudah  cukup  aktif.  Perhatian  siswa  mulai  terpusat  pada pelajaran  walaupun  belum  maksimal.  Sedangkan  semangat  siswa  dalam mengikuti    pembelajaran  mulai  meningkat.  Siswa  lebih  bersemangat    jika dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum  model  pembelajaran  Snowball Throwing diterapkan.
Tabel 3  Hasil observasi aktivitas siswa pada Siklus I No Indikator Pertemuan I Pertemuan II 1 Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran 2 3 2 Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran 1 2 3 Interaksi siswa dengan guru 2 3 4 Interaksi siswa dalam diskusi kelompok 3 3 5 Mengerjakan Latihan Soal Melalui Snowball Throwing 3 3 Jumlah 11 15 Kategori Cukup aktif Aktif
Tabel  4  memperlihatkan  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  I, kemampuan  mengajar  guru  mulai  ada  peningkatan  walaupun  belum  signifikan. Guru sudah mulai mengelola ruang, fasilitas, strategi, interaksi dengan siswa, dan evaluasi  dengan  baik.  Namun  untuk  pengelolaan  waktu  masih  belum  dapat terlaksana  dengan  efektif,  karena  guru  belum  terbiasa  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing .  Kesan  umum  guru  dalam  mengajar  masih sedikit  kaku,  kurang  luwes  dan  belum  terlalu  peka  terhadap  kondisi  siswa.  Dari hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  diperoleh  data  skor  11  pada  pertemuan pertama  dengan  kategori  cukup  dan  15  dengan  kategori  baik  pada  pertemuan berikutnya.  Meskipun  terjadi  peningkatan  dalam  kegiatan  observasi  terhadap guru,  tetapi  masih  terdapat  banyak  kekurangan  yang  masih  harus  diperbaiki, terlihat dari rata-rata skor hasil analisis di atas.
Tabel 4 Hasil observasi kegiatan guru pada Siklus I No Indikator Pertemuan I Pertemuan II 1  Pemberian motivasi dan apersepsi 2 3 2  Menyajikan informasi sesuai dengan konsep yang akan dipelajari 1 2 3  Melaksanakan metode Snowball Throwing 2 3 4  Menciptakan suasana kelas yang kondusif 3 3 5  Mengakhiri pembelajaran 3 3 Jumlah 11 15 Kategori Cukup Baik
Hasil pemberian tindakan pada siklus II,  data hasil belajar tertinggi  yang diperoleh responden adalah 96,67 dan nilai terendah sebesar 53,25. selengkapnya dapat dibaca pada table 5.
Tabel 5.  Deskripsi frekuensi bergolong hasil pada pembelajaran siklus II
Interval Frekuensi Presentase Katagori 100 - 91 20 65% Tuntas/Kompeten 90 -  81 5 16% Tuntas/Kompeten 80 - 71 3 9,68% Tuntas/Kompeten 70 - 61 2 6,45% Belum Kompeten 60 - 51 1 3,23% Belum Kompeten 50 - 41 0 0,00% Belum Kompeten 40 - 31 0 0,00% Belum Kompeten < 30 0 0,00% Belum Kompeten Jumlah 31 100,00%
Keberanian  siswa  mengemukakan  pendapat  juga  semakin  meningkat. Siswa  sudah  berani  mengungkapkan  pendapat, mengomentari  suatu  hal  atau  pun mengungkapkan ide-idenya.  Keberanian lain yang juga semakin meningkat yaitu keberaniannya menjawab pertanyaan. Mereka berlomba-lomba untuk memperoleh pertanyaan  dan  menjawabnya.  Peningkatan  juga  terlihat  pada  kemampuan  siswa untuk  tampil  di  kelas.  Masing-masing  siswa  berusaha  tampil  dengan  sebaik- baiknya.
Dengan  suasana  kelas  yang  demikian  ternyata  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  kualitas  guru dalam  mengajar  juga  meningkat.  Sehingga  tidak  aneh  lagi  jika  anatara  guru  dan siswa  terjalin  hubungan  yang  dinamis,  harmonis,  dan  menyenangkan.  Hasil observasi aktivitas siswa pada Siklus II terlihat pada tabel 6.
Tabel 6  Hasil observasi aktivitas siswa pada Siklus II No Indikator Pertemuan I Pertemuan II 1 Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran 4 4 2 Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran 3 3 3 Interaksi siswa dengan guru 4 4 4 Interaksi siswa dalam diskusi kelompok 3 4 5 Mengerjakan Latihan Soal Melalui Snowball Throwing 3 3 Jumlah 17 18 Kategori Sangat  aktif Sangat Aktif
Tabel 7 Hasil observasi kegiatan guru pada Siklus II No Indikator Pertemuan I Pertemuan II 1 Pemberian motivasi dan apersepsi 4 4 2 Menyajikan informasi seseai dengan konsep yang akan dipelajari 4 4 3 Melaksanakan metode Snowball Throwing 3 4 4 Menciptakan suasana kelas yang kondusif 3 4 5 Mengakhiri pembelajaran 4 3 Jumlah 18 19 Kategori Baik sekali Baik sekali
Perubahan yang cukup signifikan juga terjadi pada guru sebagai fasilitator pembelajaran,  terlihat  pada  tabel  7.  Kualitas  guru  dalam  mengajar  lebih meningkat  dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Guru  lebih  tenang,  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif,  terkesan  luwes,  dan  dapat menguasai  kelas,  mengelola  ruang,  menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing dengan baik, dan strategi dengan tepat. Hal yang lebih menggembirakan lagi guru terkesan lebih kreatif, lebih bergairah mengajar, membawa suasana kelas menjadi menjadi menyenangkan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar pembelajaran standar kompetensi (SK) membuat produk kria kayu dengan peralatan  manual  materi  membuat  produk  kriya  kayu  dengan  konstruksi sambungan  melalui  model  pembelajaran  Snowball  Thorwing.  Hal  tersebut diindikasikan dari perolehan rata-rata pada siklus I yaitu sebesar 56,70 dan siklus II  yaitu  sebesar  81,09.  Sedangkan  pencapaian  ketuntasan  belajar  individu  pada siklus  I  sebesar  35,48%  dan  pada  siklus  II  sebesar  90,32%,  sehingga  indikator kinerja penelitian tindakan kelas ini sudah tercapai pada siklus II.
Kemajuan  siswa  pada  siklus  I  terlihat  dalam  hal  keberanian  siswa  ketika mengemukakan  pendapat.  Siswa  mulai  berani  mengemukakan  pendapatnya,  hal ini  terlihat  dari  keaktifan  siswa  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti. Siswa  juga  tidak  malu  lagi  menjawab  pertanyaan,  setiap  siswa  selalu  berusaha menjawab pertanyaan dengan benar tanpa malu-malu lagi. Keberanian siswa juga semakin  terlihat  ketika  harus  tampil  di  depan  kelas,  mereka  berani  tampil mengemukakan rangkuman materi di depan kelas.
Perilaku lain yang menunjukkan peningkatan pada siklus I yaitu dalam hal ketepatan.  Tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  diselesaikan  dengan  baik walaupun  belum  semuanya  dapat  diselesaikan  tepat  waktu.  Hal  lain  yang meningkat yaitu kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan. Selain itu dalam membuat  pertanyaan,  siswa  mampu  membuat  pertanyaan  sesuai  materi  yang sedang dipelajari. Siswa belum dapat menyelesaikan tugas lebih awal dari waktu yang  ditentukan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  menyelesaikan  tugas dengan cepat.
Kemampuan  mengajar  guru  mulai  ada  peningkatan  walaupun  belum signifikan. Guru sudah mulai mengelola ruang, fasilitas, strategi, interaksi dengan siswa,  dan  evaluasi  dengan  baik.  Namun  untuk  pengelolaan  waktu  masih  belum dapat terlaksana dengan efektif, karena guru belum terbiasa menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing .  Kesan  umum  guru  dalam  mengajar  masih sedikit  kaku,  kurang  luwes  dan  belum  terlalu  peka  terhadap  kondisi  siswa.  Dari hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  diperoleh  data  skor  11  pada  pertemuan pertama  dengan  kategori  cukup  dan  15  dengan  kategori  baik  pada  pertemuan berikutnya.  Meskipun  terjadi  peningkatan  dalam  kegiatan  observasi  terhadap guru,  tetapi  masih  terdapat  banyak  kekurangan  yang  masih  harus  diperbaiki, terlihat dari rata-rata skor hasil analisis di atas.
Terjadinya  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Snowball  Thorwing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Disamping  aspek  kognitif  siswa,  penerapan  model  tersebut  juga mampu  meningkatkan  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Aspek  afektif  yang  tampak yakni  kesungguhan,  keberanian,  sementara  aspek  psikomotor  dapat  dilihat  dari kecepatan dan ketepatan siswa menyelesaikan serangkai tugas.
Hal  tersebut  dengan  pendapat  Nana  Sudjana  (2002)  bahwa  dalam pembelajaran  terdapat  tiga  ranah  yang  menjadi  fokus  peningkatan  kualitas pembelajaran yakni ranah kognitif, ranah efektif,dan ranah psikomotoris. Dengan demikian hasil penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan rujukan oleh peneliti lain  yang  hendak  menelaah  dan  menindakkritisi  sebagai  fenomena  aktual  bidak pendidikan kususnya dalam hal inovasi pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  :  "Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Snowball Throwing,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  standar kompetensi (SK) membuat produk kria kayu dengan peralatan manual pada siswa kelas  X  program  keahlian  desain  dan  produksi  kriya  kayu  SMK  Negeri  14 Bandung, berarti diterima kebenarannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik simpulan bahwa dalam melalui model pembelajaran Snowball Throwing terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  standar  kompetensi  (SK) membuat  produk  kria  kayu  dengan  peralatan  manual  dengan  materi  kompetensi dasar (KD) membuat produk kriya kayu dengan konstruksi sambungan pada siswa kelas  X  program  keahlian  desain  dan  produksi  kriya  kayu  SMK  Negeri  14 Bandung.
Hal  tersebut  ditandai  dari  ketercapaian  indikator  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  dan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  pembelajaran  standar kompetensi (SK) membuat produk kria kayu dengan peralatan manual dari siklus I  sebesar  sebesar  56,70  dan  siklus  II  yaitu  sebesar  81,09.  Sedangkan  untuk pencapaian ketuntasan belajar siklus I sebesar  35,48% dan pada siklus II sebesar 90,32%.  Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  aktifitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  juga  terlihat  semakin  meningkat  dari  skor  11  pada  pertemuan pertama dengan katagori cukup aktif dan skor 15 pada pertemuan ke dua dengan katagori  aktif  pada  siklus  I  menjadi  skor  17  pada  pertemuan  pertama  dengan katagori  sangat  aktif  dan  skor  18  pada  pertemuan  ke  dua  dengan  sangat  aktif sekali pada siklus II.
Demikian  juga  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  selama  proses pembelajaran  juga  menunjukkan  peningkatan  dari  skor  11  pada  pertemuan pertama  dengan  katagori  cukup  dan  skor  15  pada  pertemuan  ke  dua  dengan katagori  baik  pada  siklus  I  menjadi  skor  18  pada  pertemuan  pertama  dengan katagori  baik  sekali  dan  skor  19  pada  pertemuan  ke  dua  dengan  katagori  baik sekali pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. 1999 . Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta..
Asrori  Mohib.  2010. Penggunaan  Model  Belajar  Snowball  Throwing  dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom,  Bejamin  S.  1981. Taxonomy  of  Educational  Objectives. New  York  : Logman, Inc.
Hamalik  U.  1999. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Hasan Fauzi Maufur. 2009. Sejuta Jurus Mengajar dan Mengasyikan . Semarang: PT. Sindua Press.
Joyce Bruce. Et al. 2000. Models of Teaching . 6th Ed. Allyn & Bacon: London Kemmis,  S.  and  McTaggart,  R.1988. The  Action  Researh  Reader. Victoria, Deakin University Press.
Khabibah. 2006. Meningkatkan Prestasi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Lie, A. 2007. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Puskur  Balitbang  Depdiknas.  2003. Model-model  Pembelajaran  Efektif . www.puskur_balitbang_depdiknas.com .
Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Pedoman  Bagi  Guru  Dan  Calon  Guru . Jakarta: Rajawali.
Siberman.  2000. Active  Learning:  101  Strategies  to  Teach  Any Subject , terjemahan: Sarjuli dkk, Jakarta: Penerbit YAPPENDIS.
Slameto. 2003. Belajar Dan faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta Jakarta
Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning, Theory, Research, and Practice, Second Edition . Boston London Toronto Sydney Tokyo Singapore: Allyn and Bacon. Slish,  D.F.  2005. Assessment  of  The  Use  of  The  Jigsaw  Method  and  Active Learning in Non-Majors, Introductory Biology. Bioscene Vol. 31.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Widodo Rachmad. 2009. Model Pembelajaran Snowball Throwing . Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan Profesi Guru. Semarang: PT. Sindua Press.
Zainal  Aqib.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru .  Bandung:  Yrama Widya.