Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Menurut Teori Belajar Bruner Dan Teori Belajar Vigosky Pada Kompetensi Dasar Menghitung Luas Dan Keliling Bangun Datar Kelas V Semester 2 SD Negeri 114375 Binaraga Rantau
Prapat

## PERBEDAAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MENURUT TEORI BELAJAR BRUNER DAN TEORI BELAJAR
VYGOTSKY PADA KOMPETENSI DASAR MENGHITUNG LUAS DAN KELILING BANGUN DATAR KELAS V SEMESTER 2 SD NEGERI 114375 BINARAGA RANTAUPRAPAT

## SAKINAH UBUDIYAH SIREGAR
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: sakinah.ubudiyah@yahoo.com
Diterima (Februari 2015) dan disetujui (April 2015)

## ABSTRAK
Penelitian  tentang  Perbedaaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Menurut Teori  Belajar  Bruner  Dan  Teori  Belajar  Vygotsky  Pada  Kompetensi  Dasar  Menghitung  Luas Dan  Keliling  Bangun  Datar  Kelas  V  Semester  2  Sd  Negeri  114375  Binaraga  Rantauprapat Tahun  Pelajaran  2011/2012  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  Perbedaaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Menurut Teori Belajar Bruner Dan Teori Belajar Vygotsky  Pada  Kompetensi  Dasar  Menghitung  Luas  Dan  Keliling  Bangun  Datar  Kelas  V Semester  2  Sd  Negeri  114375  Binaraga  Rantauprapat  Tahun  Pelajaran  2011/2012.    Jenis penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  dengan  analisis  data  menggunakan  uji  t.  Sampel dalam  penelitian ini  adalah  dengan menggunakan  teknik  Cluster  Random  Sampling,  diambil  2 kelas yang masing-masing terdiri dari 38 orang siswa  untuk menjadi sampel penelitian. Teknik pengumpulan data dikumpulkan dalam penelitian ini diperoleh dengan cara: Observasi, tes, dan dokumen.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan:  RPP,  LKS,  Tes  dan  Lembar  Observasi. Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  data  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dan  tes.  Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  dengan  teori belajar  Vygotsky  lebih  tinggi  secara  signifikan  sebesar  0,05  dari  pada  yang  mendapatkan pembelajaran dengan teori bruner.
Kata  Kunci:    Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Teori  Belajar  Bruner,  Teori  Belajar Vygotsky
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Menurut Teori Belajar Bruner Dan Teori Belajar Vigosky Pada Kompetensi Dasar Menghitung Luas Dan Keliling Bangun Datar Kelas V Semester 2 SD Negeri 114375 Binaraga Rantau
Prapat

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sangat berperan dalam upaya meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  bagi  suatu bangs. Dengan adanya peningkatan sumber daya  manusia  diharapkan  bangsa  kita mampu  bersaing  dengan  bangsa-bangsa lain. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia adalah  peningkatan  mutu  pendidikan,  baik prestasi  belajar  siswa  maupun  kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas manusia  seutuhnya  melalui  olah  hati,  olah rasa,  dan  ulah  raga  agar  memiliki  daya saing dalam menghadapi tantangan global.
Salah satu upaya
meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah perbaikan  proses  pembelajaran.  Perbaikan proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan harapan  KTSP  20014,  yaitu  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  berorientasi pada proses, guru sebagai fasilitator, materi dikembangkan,  dan  berfokus  pada  berfikir tingkat tinggi.
Dalam  KTSP  2009  menyatakan bahwa matematika berfungsi mengembangkan  kemampuan  menghitung, mengukur,  menurunkan,  dan  menggunakan rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran  dan  geometri,  aljabar,  dan trigonometri.  Matematika  juga  berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa  melalui  model  matematika  berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.. Matematika yang diajarkan kepada siswa adalah “matematika sekolah” matematika  sekolah  adalah  matematika yang  diajarkan  di  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  yang  terdiri  atas bagian-  bagian  matematika  yang  dipilih untuk menumbuh kembangkan kemampuan- kemampuan yang membentuk pribadi siswa serta terpadu kepada ilmu pengetahuan dan teknologi,  sehingga  matematika  sekolah tidak dapat dipisahkan sama sekali dari ciri- ciri penting yang dimiliki matematika yaitu: 1) memiliki objek yang abstrak, 2) memiliki pola pikir duduktif dan konsisten.
Menurut pollya (Hergenhann 2008: 40)  bahwa:  “  Secara  umum  mutu  proses pembelajaran  matematika  dianggap  rendah
terutama di Indonesia, salah satu penyebabnya  adalah  aspek  dari  komunikasi belum  ditekankan  “.  Sebagai  konsekuensi, kita harus melakukan beberapa usaha untuk menerapkan aspek komunikasi dalam pembelajaran  matematika.  Ada  tiga  faktor utama  yang  secara  langsugn  dilibatkan dalam  proses  pembelajaran  matematika sekolah,  yaitu:  para  siswa  ,  kurikulum  dan faktor  para  guru.  Ada  dua  alasan  penting dalam
memuatkan pembelajaran matematika  pada  komunikasi.  Pertama, pada  dasarnya  matematika  adalah  suatu bahasa  dan  yang  kedua  matematika  dan pembelajaran  matematika  adalah  dasar aktivitas sosial.
Dalam  pembelajaran  kooperatatif, para  siswa  terlibat  konflik-  konflik  verbal yang  berkenaan  pada  pendapat  anggota- anggota  kelompoknya.  Para  sisiwa  akan terbiasa  merasa  senang  meskipun  ada konflik-  konflik  verbal  itu,  karena  mereka menyadari  konflik  semacam  itu  akan  dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi  yang  dihadapi  atau  didiskusikan( Suherman, 2001:221). Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pengajaran  yang  siswa-  siswinya  bekerja sama dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar.
Salah  satu  teori  yang  mendukung dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif ini adalah teori belajar bruner dan vygotsky, dimana  teori  bruner  dikenal  dengan  nama belajar penemuan (discovery  learning) sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan secara  aktif  olehmanusia,  dan  dengan sendirinya  memberikan  hasil  yang  paling baik sedangkan teori Vygotsky menekankan pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (TIM MKPBM, 2001: 51) menyatakan  bahwa  :”  Vygotsky  justru berpendapat  bahwa  interaksi  sosial,  yaitu interaksi  individu  tersebut  dengan  orang- orang lain, merupakan faktor yang terpenting  yang  mendorong  atau  memicu perkembangan kognitif seseorang”.
Jika diperhatikan dalam kelas,
selain  komunikasi  yang  satu  arah  guru  juga cendrung memakai pengajaran yang konvensional tanpa memperhatikan hubungan  antara  siswa  dalam  menukar informasi yang diperoleh dalam
pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  diatas maka  penulis  tertarik  unt uk  meneliti  :”
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Menurut Teori Belajar Bruner Dan Teori Belajar Vigosky Pada Kompetensi Dasar Menghitung Luas Dan Keliling Bangun Datar Kelas V Semester 2 SD Negeri 114375 Binaraga Rantau
Perbedaaan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Menurut  Teori  Belajar Bruner  Dan  Teori  Belajar  Vygotsky  Pada
Kompetensi  Dasar  Menghitung  Luas  Dan Keliling  Bangun  Datar  Kelas  V  Semester  2 Sd  Negeri  114375  Binaraga  Rantauprapat Tahun Pelajar an 2011/2012.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen,
dengan analisis data
menggunakan uji t. Sampel dalam penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling,  diambil  2  kelas yang  masing-masing  terdiri  dari  38  orang siswa  untuk  menjadi  sampel  penelitian. Seluruh  sampel  memiliki  karakteristik  yang sama,  baik  untuk  sampel  uji  coba  maupun sampel  penelitian.  Setiap  kelas  tidak memiliki  siswa  yang  pernah  tinggal  kelas, umur rata-rata siswa tidak jauh berbeda dan pembelajaran dilaksanakan
dengan kurikulum yang sama.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis data pretes
Sebagaimana telah disebutkan, subjek  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol masing- masing berjumlah 38 siswa.
Berdasarkan  hasil  perolehan  skor  siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrolsecara  umum  bahwa  perolehan  skor pretes  pada  kelas  eksperimen  mencapai rerata 9,53 atau 22,69 % dari skor ideal dan simpangan  baku  sebesar  4,35,  sementara skor terendahnya adalah 2 dan skor tertinggi 18. Pada kelas kontrol mencapai rerata 9,92 atau 23,62 % dari skor ideal dan mempunyai simpangan  baku  sebesar  4,49.  Sementara skor  terendah  adalah  2  dan  skor  tertinggi 19.
Untuk  menguji  apakah  terdapat perbedaan  rerata  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan homogenitas variansi.
Analisis data postes setelah melakukan pembelajaran matematika dengan  teori  belajar  Vygotsky  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  teori  belajar bruner  pada  kelas  kontrol,  hasil  belajar siswa dievaluasi kembali. Hasil belajar siswa pada  kelas  eksperimen  akan  dibandingkan pada  kelas  kontrol.  Perolehan  skor  postes untuk  kelas  eksperimen  mencapai  rerata 26,79  atau  63,78  %  dari  skor  ideal  dan
mempunyai  simpangan  baku  sebesar  7,74. Sementara  skor  terendahnya  adalah  9  dan skor  tertinggi  41.  Pada  kelas  kontrol mencapai  rerata  17,32  atau  41,23  %  dari skor  ideal  dan  mempunyai  simpangan  baku sebesar  5,27.  Sementara  skor  terendahnya adalah 6 dan skor tertingginya 32.
Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat bahwa  pembelajaran  dengan  teori  belajar Vygotsky  lebih  tinggi  secara  signifikan sebesar  0,05  dari  pada  yang  mendapatkan pembelajaran dengan teori bruner.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data hasil penelitian, pembelajaran matematika dengan  teori  belajar  Vygotsky  mempunyai potensi yang baik untuk dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat adanya  perbedaaan  rerata  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  skor pretes dan postes yang mencolok. Sementara sebelum ada proses pembelajaran,  kemampuan  awal  kedua kelas  tersebut  adalah  sama.pada  kelas eksperimen  skor  pretes  mempunyai  rerata 9,53  meningkat  menjadi  rerata  26,79  pada skor  postes.  Pada  kelas  kontrol  skor  pretes mempunyai  rerata  9,92  hanya  mengalami peningkatan menjadi rerata 17,32 pada skor postes.

## DAFTAR PUSTAKA
Pollya, G.(1999), efforts to Increase Mathematics For All Trough Communication Q=Eache:IVSmqcvwl-4J:www.Icmc-
Organiser.dk/dg03/Gerardus.doc+Ger ardus+Polla%2Bin+Matematics&Hl=id &gl=id&ct=clnk&cd=5 .