## Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Youtube Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X di SMAN 3 Palembang

## Putri Lestari
Pendidikan Profesi Guru (PPG) FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang
Email : putrilestri18@gmail.com

## Kurnisar Kurnisar
Pendidikan Profesi Guru (PPG) FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang
Email : kurnisar@fkip.unsri.ac.id
Abstract : One effort to improve student learning outcomes is to use good and appropriate learning media. The aim of this research is to determine the improvement in learning outcomes of class X students at SMA Negeri 3 Palembang through the use of YouTube-based learning media. The method used is classroom action research. The subjects of this research were 35 class X.5 students. The results of this research are that student learning outcomes in the learning process have increased, completeness of cycle 1 was 65.57% (24 students completed out of 35 students) with a percentage of student activity observations of 57.5% (Active) and teacher activity 87.2% (Very Good). Meanwhile in cycle 2 it increased to 90.43% (32 students completed out of 35 students. With an observation percentage of student activities of 77.5% (Active) and teacher activities of 92.8% (Very Good).

## Keywords: Learning media, YouTube, learning outcomes
Abstrak  : Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yakni  menggunakan  media pembelajaran yang baik dan tepat. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X di SMA Negeri 3 Palembang melalui penggunaan media pembelajaran berbasis youtube. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dari penelitian ini yakni peserta didik kelas X.5 yang berjumlah  35  orang.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran mengalami peningkatan, ketuntasan siklus 1 sebesar 65,57% (24 orang peserta didik tuntas dari 35 orang peserta didik) dengan presentase observasi aktivitas peserta didik sebesar 57,5% (Aktif) dan aktivitas guru 87,2% (Sangat Baik).  Sedangkan di  siklus  2 meningkat  menjadi  90,43%  (32  peserta  didik  tuntas  dari  35  orang  peserta  didik. dengan presentase observasi aktivitas peserta didik sebesar 77,5% (Aktif) dan aktivitas guru 92,8% (Sangat Baik).
Kata Kunci : Media pembelajaran, youtube, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dan mendasar pada saat sekarang ini,  Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  pemerintah  untuk  mencetak  generasi  muda  sebagai sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  berdedikasi  tinggi  (Hariyani,  2017).  Pendidikan juga sangat berperan penting pada kemajuan suatu bangsa karena untuk menciptakan generasi yang berkualitas untuk bangsa di masa sekarang maupun masa yang akan datang (Rukiyah & Juliyanti, 2022).
Pada  sekarang  ini  pembelajaran  sudah  seharusnya  berubah  menjadi  pembelajaran berbasis  teknologi  yang  dikolaborasikan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan berkomunikasi (Sari, 2021). Hal tersebut merujuk pada data dari badan pusat statistik (BPS) yang menujukkan bahwa pada tahun 2020 pengguna internet di Indonesia mencapai 62,84% (BPS,  2020).  Hal  ini  seharusnya  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran yang diintegrasikan menggunakan internet (Maryani & Nurfarizi, 2020).
Pembelajaran yang diintegrasikan dengan internet dan teknologi akan sangat membantu peserta  didik  dalam  belajar  (Dwi  et  al,  2020).  Salah  satunya  yakni  penerapan  pembelajaran berbantuan  video  sebagai  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bentuk  pemanfaatan teknologi di era saat ini (Fauza et al., 2022) (Maru et al., 2020). Video dapat memvisualisasikan konsep kepada peserta didik secara lebih efisien dan interaktif (Safitri et al., 2023; Widarti et al., 2020).  Kelebihan pembelajaran menggunakan video untuk mengatasi keterbatasan waktu karena dapat ditonton dimana saja dan kapanpun secara mandiri serta dapat diputar kembali beberapa kali (Apriyanti et al., 2021); (Batubara, 2020). Pembelajaran berbantuan video dapat memicu semangat belajar dan meningkatkan hasil belajar peserta didik (Nugroho et al., 2017). Hal  ini  menggaris  bawahi  peran  penting  baik  guru  dan  video  yang  digunakan  dalam keberhasilan  proses  pembelajaran  sebagai  kegiatan  transfer  pengetahuan  (Darmayanti  et  al., 2022;  Sugianto  et  al.,  2022).    Berdasarkan  hal  tersebut,  video  pembelajaran  berbasis  online dapat   dijadikan   media   pembelajaran   antara   peserta didik   dan   guru pada mata pelajaran PPKn.
Platform  video-sharing sebagai  media  belajar yang dapat digunakan  adalah  youtube (Suwarno,  2017).  YouTube  merupakan  media  audio  visual/digital  yang  saat  ini sedang populer  dan  berkembang  sangat  pesat,  yang  membuat  peserta didik  menerima informasi dari  dua   mode,   mendengarkan  dan  melihat,    mendorong  keterampilan kolaboratif serta dimana seluruh masyarakat dengan mudah dapat mengaksesnya ((Ambarwati  &  Kurniasih, 2021)(Jackman,    2019).  peserta  didik    mengapresiasi    dan    merasa    terbantu    dengan pengintegrasian    video  YouTube  dalam  sumber  informasi  pada  pembelajaran    sehingga mendorong peserta didik untuk lebih aktif, dan membuat hasil belajar peserta didik meningkat (Gratsiouni et al., 2016)(Astuti, 2021). Popularitas YouTube di era milenial ini memberikan peluang  kepada  guru  untuk  memanfaatkan  dan  mengintegrasikannya  sebagai  media pembelajaran di  kelas (Astuti,  2021).  Sebuah  studi  penelitian  sebelumnya  telah  meneliti efektivitas  video  youtube  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (Olasina,  2017).  (Fleck  et  al., 2014) menyatakan   Youtube  merupakan   tempat  dimana  setiap  pengguna  dapat  berbagi video secara gratis dan disaksikan jutaan penonton setiap hari. Oleh  karena  itu,  dari penjelasan di  atas  perlu  adanya  hal  yang  mampu menjembatani  kesenjangan  antara  kebutuhan  peserta didik  dan  materi  yang  harus disampaikan melalui video youtube sebagai sumber belajar yang dapat  mendorong  peserta  didik  lebih  aktif  dan  meningkatkan  hasil  belajar  (Pathuddin  & Raehana, 2019)(Pathuddin et al., 2021). Sumber belajar yang relevan dapat mendukung hasil belajar    peserta  didik    di    kondisi    apapun  (Klotz,    2007);  (Yani    et    al.,    2021).    Youtube merupakan salah satu sumber belajar yang perlu dikembangkan karena membantu peserta didik
memperoleh  informasi  dan  data  untuk  meningkatkan  efektivitas  belajar  baik  di    sekolah maupun  di  rumah (Yani  et  al.,  2021).
Selanjutnya peneliti tertarik menggunakan youtube sebagai media pembelajaran karena melalui wawancara terhadap N salah satu peserta didik kelas X di SMA Negeri 3 Palembang bahwa  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  youtube  terasa  lebih  menarik  karena  dapat melihat berbagai macam video pembelajaran sehingga N tidak hanya terpaku pada satu sumber belajar saja. Selain itu, N juga lebih mudah memahami mengenai suatu materi yang dijelaskan melalui video pembelajaran di youtube. Kemudian berangkat dari permasalahan yang peneliti temukan bahwa hasil belajar dari peserta didik kelas X pada mata pelajaran PPKn masih sangat kurang  terutama  pada  materi  materi  integrasi  nasional  dalam  bingkai  bhinneka  tunggal  ika, maka  dari  itu  peneliti  akhirnya  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  youtube  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X di SMA Negeri 3 Palembang.

## METODE
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang pada tahap penelitiannya disebut dengan  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  disebut  juga classroom  action  research atau  CAR (Sugiyono,  2017:  41).  PTK  adalah  suatu  jenis  penelitian  yang  berbasis  kepada  kelas.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  harus  dilakukan  di  kelas  yang  sehari-hari  diajar  oleh  guru,  dengan tujuan agar guru dapat memperbaiki kegiatan pembelajaran menjadi lebih baik. Perbaikan yang dimaksudkan dalam penelitian ini berupa peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  bertujuan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dialami  guru  dan  peserta  didik  melalui  penerapan  belajar langsung di kelas atau sebagai tindak lanjut bagi guru untuk memperbaiki hal-hal yang kurang tepat dilakukannya di saat berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas.
Subyek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X.5 SMAN 3 Palembang, tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah peserta didik sebanyak 35 orang, yang terdiri dari 15 laki-laki dan 20 perempuan. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  melalui  tes  akhir  setiap  tindakan  dan  hasil observasi yang memuat tentang aktivitas kegiatan pembelajaran, baik yang berkaitan dengan guru  (peneliti)  maupun  yang  berkaitan  dengan  peserta  didik.  Analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian  terdiri  dari  dua  yaitu  teknik  analisa  data  kualitatif  dan  teknik  analisa  data kuantitatif.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  apabila  hasil  belajar peserta didik diatas dari nilai KKM yakni 75 dan mencapai ketuntasan klasikal sebanyak 85%
dari 35 orang peserta didik. dan dapat dilihat dari analisis observasi aktivitas peserta didik dan aktivitas guru telah berada dalam kategori baik atau sangat baik. Tindakan ini berlangsung dua siklus,  saat  siklus  berlangsung  peneliti  merancang  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis youtube dan  membagi  peserta  didik  kedalam beberapa kelompok (4-6 orang) untuk saling bekerjasama dalam kegiatan pemebelajaran.
Selama pelaksanaan tindakan, dilaksanakan observasi terhadap aktivitas peserta didik saat berlangsungnya. Adapun tahapan yang dilaksanakan pada siklus 1 dan siklus 2 antara lain: 1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  dan  4)  refleksi  (Arikunto,  2006).  Pada penelitian  tindakan  kelas  ini,  untuk  mengetahui  apakah  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik saat pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis youtube , peneliti bekerja sama dengan teman sejawat untuk menjadi observer dalam penelitian ini. Kemudian hasil observasi di evaluasi untuk mengetahui ketepatan dari penelitian tindakan kelas ini.

## 1. Hasil Penelitian Pra Survey
Penelitian tindakan kelas dimulai dengan kegiatan pengamatan yang dilaksanakan pada tanggal  23 maret  2023,  yakni  dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti biasanya dan  media  pembelajaran  power  point.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan pada kegiatan pra siklus hasil belajar peserta didik didapatkan dari 35 peserta didik, hanya 17 orang yang berhasil mendapatkan nilai diatas KKM.

## 2. Hasil Penelitian Siklus 1
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  dilakukan  pada  penelitian  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis youtube pada materi integrasi nasional dalam bingkai bhinneka tunggal ika  yang  disesuaikan  dengan  kompentensi  dasar.  Menurut  pengamata  (observer)  yang mengamati kegiatan peserta didik pada kegiatan guru dalam pelaksanaan siklus 1 kesiapan guru dalam mengajar sudah  cukup baik  tetapi  masih  ada beberapa kekurangan seperti kurangnya memberi kesempatan untuk peserta didik bertanya sehingga peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran. Kemudian pada kegiatan siklus 1 diketahui bahwa sebanyak 24 peserta didik  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar  65,57%, sehingga belum mencapai  keberhasilan klasikal  sebesar 85%. Selanjutnya peneliti bertindak sebagai  guru  pada  penelitian  ini  dengan  diamati  oleh  teman  sejawat  menggunakan  lembar onservasi yang telah dibuat sebelumnya. Adapun hasil dari pengamatan teman sejawat terhadap aktivitas kemampuan guru pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Penilaian Aktivitas Kemampuan Guru No Aktivitas Kemampuan Guru Nilai 1 Membuka Pelajaran 5 2 Menguasai Materi Pelajaran 4 3 Menyajikan Isi Pelajaran 5 4 Menggunakan bahasa yang baik saat menjelaskan materi 5 5 Menggunakan media pembelajaran yang sesuai 5 6 Menggunakan metode pembelajaran yang sesuai 4 7 Penguasaan kelas 4 8 Menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 4 9 Menumbuhkan kreativitas belajar peserta didik 4 10 Melakukan Evaluasi 4 11 Menutup Pelajaran 4 Jumlah 48 Rata-Rata 4,36 Presentase 87,2%
Dari tabel yang sudah dijelaskan di atas dapat diketahui bahwa kemampuan guru dalam mengajar  mendapat  skor  dengan  jumlah  48  dan  rata-rata  4,3  (87,2%)  dengan  kategori  baik. Adapun hasil aktivitas peserta didik pada saat pelaksanaan siklus 1 yang mendapatkan rata-rata nilai yakni 57,5% dengan kriteria aktif, hal ini dapat dilihat lebih lanjut pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Aktivitas Peserta Didik Siklus 1
No Presentase keaktifan peserta didik di setiap pertemuan Siklus 1 1 Pertemuan 1 55% 2 Pertemuan 2 60% Rata-Rata 57,5% Keterangan Aktif

## 3. Hasil Penelitian Siklus 2
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  dilakukan  pada  penelitiandengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis youtube pada materi integrasi nasional dalam bhinneka tunggal ika yang disesuaikan dengan kompentensi dasar. Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan pada kegiatan siklus  1 diketahui  bahwa sebanyak 32 peserta didik  mendapatkan nilai  diatas KKM  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar  90,43%,  sehingga  sudah  mencapai keberhasilan klasikal sebesar 85%. Selanjutnya peneliti bertindak sebagai guru pada penelitian ini  dengan  diamati  oleh  teman  sejawat  menggunakan  lembar  onservasi  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Adapun  hasil  dari  pengamatan  teman  sejawat  pada  siklus  1  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Penilaian Aktivitas Kemampuan Guru
No  Aktivitas Kemampuan Guru Nilai 1 Membuka Pelajaran 5 2 Menguasai Materi Pelajaran 4 3 Menyajikan Isi Pelajaran 5
No  Aktivitas Kemampuan Guru Nilai 4 Menggunakan bahasa yang baik saat menjelaskan materi 5 5 Menggunakan media pembelajaran yang sesuai 5 6 Menggunakan metode pembelajaran yang sesuai 4 7 Penguasaan kelas 5 8 Menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 4 9 Menumbuhkan kreativitas belajar peserta didik 4 10 Melakukan Evaluasi 5 11 Menutup Pelajaran 5 Jumlah 51 Rata-Rata 4,64 Presentase 92,8%
Dari tabel yang sudah dijelaskan di atas dapat diketahui bahwa kemampuan guru dalam mengajar mendapat skor dengan jumlah 51, rata-rata 4,64 (92,8%) dengan kategori sangat baik. Adapun hasil aktivitas peserta didik pada saat pelaksanaan siklus 2 yang mendapatkan rata-rata nilai yakni 77,5% dengan kriteria aktif, hal ini dapat dilihat lebih lanjut pada tabel dibawah ini.

## Tabel 4. Data Hasil Aktivitas Peserta Didik Siklus 1
No Presentase keaktifan peserta didik di setiap pertemuan Siklus 1 1 Pertemuan 1 75% 2 Pertemuan 2 80% Rata-Rata 77,5% Keterangan Aktif

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  X.5  SMA  Negeri  3  Palembang  tahun pelajaran  2022/2023.  Penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dilakukan  dalam  dua  siklus  yakni siklus 1 dan siklus 2. Indikator keberhasilan dalam penelitian tersebut adalah apabila rata-rata hasil  tes  ≥75  dan  mencapai  target  sebanyak  85%.  Sebelum  diadakan  tindakan  siklus  1  dan siklus, terlebih dahulu peneliti melaksanakan kegiatan pra siklus terlebih dahulu. Kegiatan pra siklus ini ini dilaksanakan seperti biasanya yang hanya menggunakan power point pada proses pembelajaran. Hasil belajar peserta didik didapatkan dari 35 peserta didik, hanya 17 orang yang berhasil mendapatkan nilai diatas KKM yang jika dipresentasikan hanya 55,7% yang memiliki nilai tuntas.
Kemudian setelah melaksanakan kegiatan pra siklus, penelitian dilanjutkan pada siklus 1  dan  siklus  2  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis youtube .  Dari  penelitian yang dilakukan selama 2 siklus tersebut mendapatkan hasil sebagai berikut, pada siklus 1 yakni mendapatkan  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar  65,57%  dengan  24  orang  peserta  didik  yang mencapai KKM, dengan presentase observasi aktivitas peserta didik sebesar 57,5% (Aktif) dan aktivitas  guru  87,2%  (Sangat  Baik),  sedangkan  pada  siklus  2  mendapatkan  nilai  ketuntasan
klasikal  sebesar  90,43%  dan  32  orang  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM,  dengan presentase  observasi  aktivitas  peserta  didik  sebesar  77,5%  (Aktif)  dan  aktivitas  guru  92,8% (Sangat Baik). lebih jelas dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 5. Presentase Hasil Belajar No Siklus Peserta didik yang mencapai KKM Presentase Peningkatan 1 Pra Siklus 17 Orang 55,7% - 2 Siklus 1 24 Orang 65,57% 9,87% 3 Siklus II 32 Orang 90,43% 24,86%
Dari tabel yang sudah dijelaskan diatas dapat diketahui bahwa pada kegiatan pra siklus peserta  didik  yang  mencapai  KKM  atau  nilainya  ≥75  yakni  sebanyak  17  orang  dengan presentase  55,7%,  kemudian  pada  siklus  I  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  atau  nilainya lebih  dari  ≥75  yakni  24  orang  dengan  presentase  65,57%  dengan  peningkatan  sebanyak 12,87%. Kemudian pada siklus II peserta didik yang mencapai KKM atau nilainya lebih dari ≥75 yakni 32 orang dengan presentase 90,43% dengan peningkatan sebanyak 22,86%. Lebih lanjut dijelaskan dengan distribusi nilai hasil belajar dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 antara lain:
Interval Nilai Frekuensi Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 50-59 12 2 0 60-69 6 9 3 70-79 10 9 9 80-89 7 12 20 90-100 0 3 6
Bila digambarkan dalam bentuk diagram balok (chart) yakni sebagai berikut.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 50-59 60-69 70-79 80-89
90-100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  dan  melalui  data-data  yang diperoleh, baik dari hasil tes akhir siklus dan lembar onservasi untuk peserta didik dan guru, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis youtube , hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan, hal  ini dapat dilihat dari presentase ketuntasan siklus 1 sebesar 65,57% (24 orang peserta didik tuntas dari 35  orang  peserta  didik)  dengan  presentase  observasi  aktivitas  peserta  didik  sebesar  57,5% (Aktif)  dan  aktivitas  guru  87,2%  (Sangat  Baik).  Sedangkan  di  siklus  2  meningkat  menjadi 90,43%  (32  peserta  didik  tuntas  dari  35  orang  peserta  didik.  dengan  presentase  observasi aktivitas peserta didik sebesar 77,5% (Aktif) dan aktivitas guru 92,8% (Sangat Baik).

## REFERENSI
Apriyanti, D., Syarif, H., & Ramadhan, S. (2021). Video feature making in esp-based public speaking  class:  A  student  centred  learning  in  vocational  higher  education  context. International      Journal  of      Language      Education ,  5(1),  469–476. https://doi.org/10.26858/IJOLE.V5I1.15419
Arikunto, Suharsimi. (2008 ). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: PT Bumi Aksara
Batubara, H.  H., & Batubara, D.  S.  (2020).  Penggunaan video tutorial untuk mendukung pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  virus  corona.  Muallimuna: Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah , 5(2), 21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950
BPS. (2020). Statistik Telekomunikasi Indonesia
Darmayanti, R., Sugianto, R., Baiduri, Choirudin, & Wawan.  (2022).  Digital comic learning media based on character values on students’ critical thinking in solving mathematical problems in terms of learning styles. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 13(1), 49–66.    http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/index
Dwi, M.  (2020).  Pemanfaatan teknologi pendidikan di masa pandemi covid-19: penggunaan fitur  gamifikasi  daring  di  universitas  muhammadiyah  pringsewu  lampung.  Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1(1).
Fauza, M. R., Inganah, S., Darmayanti, R., Prasetyo, B. A.  M., & Lony, A. (2022). Problem solving ability: strategy analysis of working backwards basedon polya steps for middle school students YALC pasuruan. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains ), 10(2), 353– 363. https://doi.org/10.25273/jems.v10i2.13338
Fleck,  B.  K.  B.,  Beckman,  L.  M.,  Sterns,  J.  L.,  &  Hussey,  H.  D.  (2014).  YouTube  in  the Classroom:  Helpful Tips and Student Perceptions. The Journal of Effective Teaching , 14(3), 21–37.
Gratsiouni, D., koutsouba, M., Venetsanou, F., & Tyrovola, V. (2016). Learning and Digital Environment of Dance –The Case of Greek Traditional Dance in Youtube. European Journal      of      Open,  Distance  and      E-Learning ,  19(2),  80–95. https://doi.org/10.1515/eurodl-2016-0009
Hariyani, F. (2017). Upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model belajar kooperatif tipe student team achievement division pokok bahasan geometri di sman 3 palembang. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika. 1(2). 121-135.
Istikharoh, I., Nurachmana, A., Usop, L. S., Diman, P., & Veniaty, S. (2023, April). Alih Kode Pada  Konten  Vlog  Dalam  Kanal  Youtube  Turah  Parthayana.  In  PROSIDING SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN,  BAHASA,  SASTRA,  SENI,  DAN BUDAYA (Vol. 2, No. 1, pp. 15-30).
Klotz, B. (2007). The central and eastern European online library (www.ceeol.com). Serials Librarian, 53(1–2), 191–201. https://doi.org/10.1300/J123v53n01_15
Maru, M. G., Manado, U. N., Nur, S., Makassar, U. N., Lengkoan, F., & Manado, U. N. (2020). Applying Video for Writing Descriptive Text in Senior High School in the Covid-19 Pandemic Transition. 4(3), 408–419
Maryani, A., & Nurfarizi, S.  (2020).  Pengembangan kreativitas inovatif melalui pembelajaran digital. Jurnal Online Universitas PGRI Palembang , 8, 274–282.
Nugroho, Y.  S., Degeng, N. S., &  Sihkabuden.  (2017).  Model  Pembelajaran Cooperative Learning. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2(3), 416–423
Olasina,  G.    (2017).    An  evaluation  of  educational  values  of  youtube  videos  for  academic writing. The African Journal of Information Systems , 9(4), 232–261.
Pathuddin, H., & Raehana, S. (2019). Etnomatematika: Makanan Tradisional Bugis Sebagai
Sumber Belajar Matematika.
MaPan,
7(2), 307–327.
https://doi.org/10.24252/mapan.2019v7n2a10
Pathuddin,  H.,  Kamariah,  &  Ichsan  Nawawi,  M.  (2021).  Buginese  ethnomathematics:
Barongko  cake  explorations  as  mathematics  learning  resources.  Journal  on
Mathematics Education, 12(2), 295–312.
https://doi.org/10.22342/jme.12.2.12695.295-312
Rukiah &  Julyanti, E. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Blogger dengan  Menggunakan  Pendekatan  Konstektual  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik
pada Materi Pertidaksamaan Linier Dua Variabel. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. 7(1). 958-968
Safitri, R. Darmayanti, U. Usmiyatun, & Nurmalitasari.  (2023).  21st Century Mathematics Learning  Challenges:    Bibliometric  Analysis  of  Trends  and  Best  Practices  in  Shinta Indexed Scientific Publications . JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 11(1),
136–152
Sari, N., Kusuma, R., Marzuki (2022). The development of problem based aclipse multimedia in  pancasila  and  citizenship  learning  to  improve  learning  motivation  of  high  school students. Atlantis Press. 167-176. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-67-1_19
Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan r&d) . Bandung: C.V Alfabeta.
Suwarno, M.  (2017).  Potensi Youtube Sebagai sumber belajar matematika. Pi: Mathematics Education Journal , 1(1), 1–7. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1989
Widarti, H.  R., Rokhim, D.  A., & Syafruddin, A.  B.  (2020).  The development of electrolysis cell teaching material based on stem-pjbl approach assisted by learning video:  A need analysis. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 9(3), 309–318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199
Yani, A., Amin, M., Rohman, F., Suarsini, E., & Rijal, M. (2021). Pre-service biology teacher’s perception  on  local  environment  problems    as  contextual    learning  resources. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education ,  10(3),  768–780. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i3.21091