## EVALUASI PROGRAM SUKSES UJIAN NASIONAL DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN 5 JAKARTA (SUATU KAJIAN POLITIK PENDIDIKAN)
Oleh: Sarkadi*

## ABSTRACT
This study aims to explain the effectiveness of the National Exam Success program at  SMK  5  Jakarta.  The  results  showed  that  the  evaluation  is  based  on  the  input  of  the  4 aspects  and  22  sub-aspects,  which  have  met  the  objective  standard  is  2  aspects  and  17 sub-aspects, which do not meet the standards are 2 aspects and 5 sub-aspects. Aspects that meet the standards are aspects of teacher competence and aspects of school atmosphere, while  some  aspects  of  sub  aspects  are  still  not  meet  objective  standards  are  aspects  of infrastructure  and  commitment  aspect  Principal,  Teachers,  Students  and  Parents.  Based on  the  sub-evaluation  process,  from  7  aspects  and  14  sub-aspects  are  four  aspects  that meet  objective  standards  and  3  aspects  which  do  not  meet  objective  standards.  Aspects that  meet  the  standards  covering  aspects  of  learners  determination,  determination homeroom,  the  responsibility  of  parents,  and  istigosyah.  Medium  aspects  which  do  not meet  objective  standards  covering  aspects  of  the  deepening  of  the  material  outside  of school hours, periodically try out both internally and externally, and providing motivation by motivator. Based on the results of the evaluation sub 4 aspects and 7 sub-aspects, there are two aspects that  already meet the standards of objective and two aspects that do not meet  an  objective  standard.  Aspects  that  meet  objective  standards  covering  aspects  of achievement  in  the  National  Examination  (UN)  and  the  aspect  proceed  to  private universities  (PTS)  20%.  While  aspects  not  meet  the  standards  covering  aspects  of  the industry's  absorbed  40%  and  accepted  in  public  universities  (PTN)  of  40%.
Keywords: Evaluation, national exam, political education.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  penilaian  hasil  belajar adalah dengan diselenggarakannya ujian dan pemerintah  punya  tanggungjawab  untuk menyelenggarakan  ujian.  Dalam  pasal  66 dinyatakan  bahwa  bentuk  penilaian  yang dilakukkan  pemerintah  tersebut  dilakukan dalam  bentuk  Ujian  Nasional  untuk  mata pelajaran  tertentu.  Pemerintah  menugasi Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama  dengan  instansi  terkait  di lingkungan  pemerintah  pusat,  daerah, Perguruan  Tinggi  dan  satuan  pendidikan
untuk  menyelenggarakan  Ujian  Nasional. Dengan  peraturan  tersebut  sangat  jelas, tegas, dan pasti bahwa Ujian Nasional akan bergulir  setiap  tahun.  Hal  ini  penting dikemukakan demi menjawab keraguan dan simpang  siur  pertanyaan  dari  semua  pihak, khususnya  para  pendidik,  orang  tua  murid, dan  para  peserta  didik  itu  sendiri  yang muncul  di  awal  tahun  pelajaran.  Namun, perlu  disadari  bahwa  banyak  masyarakat bahkan pakar pendidikan sekalipun menyatakan bahwa kebijakan Ujian
Nasional masih cukup controversial. Logika
* Dosen Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan Jurusan Ilmu Sosial Politik, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta
sederhana  bagaimana  bisa  menyeragamkan output  (lulusan)  di  seluruh  Indonesia  kalau input  dan  proses  pendidikan  di  seluruh wilayah  tanah  air  ini  belum  seragam. Banyak hal yang sebenarnya mendiskriditkan Ujian Nasional, tidak hanya dari  kalangan  masyarakat  tetapi  juga  dari kalangan lembaga pendidikan sendiri.
Dalam  UU  No  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pada Bab  1  Pasal  1  ayat  21  disebutkan,  evaluasi pendidikan  adalah  kegiatan  pengendalian, penjamin,  dan  penetapan  mutu  pendidikan terhadap  berbagai  komponen  pendidikan pada  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis pendidikan sebagai
bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. Bunyi pasal tersebut tentu perlu direalisasikan  dalam  bentuk  Ujian  Akhir yang  disebut  Ujian  Nasional.  Persoalannya adalah  apakah  Ujian  Nasional  yang  sudah bergulir  tiap  tahunnya  tersebut  pada  setiap jenjang  pendidikan  dan  setiap  satuan pendidikan  sudah  mampu  mengendalikan, menjamin serta mewujudkan mutu pendidikan  yang  diharapkan?  Inilah  yang perlu  dikaji  terkait  pelaksanaan  Ujian Nasional  jangan  sampai  Ujian  Nasional hanya sebatas merealisasikan anggaran yang sudah dialokasikan tanpa melihat
kebermaknaannya.
SMK 5 Jakarta adalah salah satu dari sekian banyak
sekolah yang
memprogramkan suksesnya Ujian Nasional. Artinya  Ujian  Nasional  menjadi  hal  yang penting  bagi  sekolah  untuk  diprogramkan demi suksesnya pelaksanaan Ujian
Nasional.  Suskesnya  Ujian  Nasional  ini tidak hanya sukses dalam artian penyelenggaraannya  saja,  yang  paling penting  sukses  Ujian  Nasional  adalah kelulusan  bagi  peserta  didiknya.  Berbagai cara  dilakukan  oleh  sekolah  untuk suksesnya sebuah Ujian Nasional dari mulai sebelum  Ujian  Nasional  (Pra  Ujian Nasional),  pada  saat  Ujian  Nasional  dan pasca  Ujian  Nasional.  Inilah  yang  melatar belakangi  mengapa  persoalan  suksesnya Ujian  Nasional  menarik  untuk  dikaji  lebih mendalam.
Dari  latar  belakang  di  atas,  maka masalah  penelitian ini  menitik  beratkan pada  evaluasi  pelaksanaan  program  yaitu bagaimanakah efektifitas pelaksanaan program Sukses Ujian Nasional berdasarkan standar  obyektif  atau  kriteria  yang  telah ditentukan  ditinjau  dari  tahapan-tahapan masukan (antecedents) , proses (transactions) ,  dan  hasil (outcomes).
Adapun  masalah dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  penentuan  guru  yang mengajar  di  kelas  XII,  ketersediaan sarana dan prasarana pendukung, suasana sekolah,  komitmen  kepala  sekolah,
komitmen guru, komitmen siswa, komitmen  orang  tua  siswa  sehingga tercapainya  program  Sukses  Ujian Nasional pada tahapan masukan (antecedents) di SMK 5 Jakarta?
2. Bagaimanakah  program  Sukses  Ujian
Nasional  itu  dilaksanakan  dimulai  dari kebulatan tekad dari peserta didik, target wali  kelas  yang  diketahui  orang  tua siswa,  pendalaman  materi  di  luar  jam belajar,  pendalaman  materi  di  jam belajar, try  out berkala  baik  internal maupun eksternal, tanggung jawab orang tua,  pemberian  motivasi  dari  motivator, istigosyah    pada  pelaksanaan  program Sukses  Ujian  Nasional  pada  tahapan proses (transactions) di SMK 5 Jakarta?
3. Bagaimanakah  hasil  Ujian  Nasional, berapa  siswa  yang  terserap  di  dunia industri,  berapa  siswa  yang  melanjutkan ke  Perguruan  Tinggi  Negeri,  berapa siswa  yang  melanjutkan  ke  Perguruan Tinggi  Swasta  pada  tahapan  hasil (outcomes) di SMK 5 Jakarta?
Dalam kajian teori , secara keilmuan dikenal  berbagai  macam  evaluasi,  salah satunya  adalah  evaluasi  program  yang banyak digunakan dalam kajian kependidikan. Evaluasi program mengalami perkembangan  yang  berarti  sejak  Ralph Tyler,  Scriven,  John  B.  Owen,  Lee Cronbach,  Daniel  Stufflebeam,  Marvin Alkin, Malcolm Provus, R. Brinkerhoff dan lainnya. Banyaknya kajian evaluasi program
yang membawa implikasi semakin banyaknya  model  evaluasi  yang  berbeda cara dan penyajiannya, namun jika ditelusuri semua  nmodel  bermuara  pada  satu  tujuan yang  sama  yaitu  menyediakan  informasi dalam  kerangka  “decision”  atau  keputusan bagi pengambil kebijakan.
Terdapat  beberapa  definisi  tentang evaluasi  yang  dikemukakan  oleh  pakar, diantaranya  adalah:  (Kufman  dan  Thomas, 1980:4)  menyatakan  bahwa  evaluasi  adalah proses  yang  digunakan  untuk  menilai.  Hal senada  juga  dikemukakan  oleh  (Djaali, Mulyono, dan Ramly,
2000:3)
mendefinisikan  evaluasi  dapat  diartikan sebagai  proses  menilai  sesuatu  berdasarkan kriteria  atau  standar  obyektif  yang dievaluasi.  Selanjutnya  (Sanders,  1994:3) mendefinisikan  bahwa  evaluasi  sebagai kegiatan  investigasi  yang  sistematis  tentang kebenaran atau keberhasilan suatu tujuan.
Evaluasi  program  menurut  Joint Commite  yang  dikutip  oleh  (Brinkerhof, 1986:xv)  adalah  aktivitas  investigasi  yang sistematis  tentang  sesuatu  yang  berharga dan bernilai dari suatu obyek. Pendapat lain (Denzin dan Lincoln, 2000:983) menyatakan  bahwa  evaluasi  program berorientasi  sekitar  perhatian  dari  penentu kebijakan  dari  penyandang  dana  secara karakteristik memasukkan pertanyaan penyebab  tentang  tingkat  terhadap  mana program  telah  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Selanjutnya menurut
(McNamara,  2008:3)  menyatakan  bahwa evaluasi  program  mengumpulkan  informasi tentang  suatu  program  atau  beberapa  aspek dari  suatu  program  guna  membuat keputusan  penting  tentang  atau  beberapa aspek  dari  suatu  program    guna  membuat keputusan penting tentang program tersebut. Keputusan-keputusan yang diambil dijadikan  indikator  penilaian  kinerja  atau assessment  performance  pada  setiapn tahapan  evaluasi  dalam  tiga  kategori  yaitu rendah,  moderat,  dan  tinggi  (Issac  and Michael, 1982: 22).
Dari  uraian  di  atas  evaluasi  program merupakan  suatu  proses.  Secara  eksplisit evaluasi  mengacu  pada  pencapaian  tujuan sedangkan  secara  implisit  evaluasi  harus membandingkan apa yang telah dicapai dari program  dengan  apa  yang  seharusnya dicapai  berdasarkan  standar  yang  telah ditetapkan.  Dalam  konteks  pelaksanaan program,  kriteria  yang  dimaksud  adalah kriteria  keberhasilan  pelaksanaan  dan  hal yang  dinilai  adalah  hasil  atau  prosesnya  itu sendiri dalam rangka pengambilan keputusan.  Evaluasi  dapat  digunakan  untuk memeriksa  tingkat  keberhasilan  program berkaitan  dengan  lingkungan  program dengan  suatu  “judgement”  apakah  program diteruskan, ditunda, ditingkatkan, dikembangkan, diterima, atau ditolak.
Model  evaluasi yang  digunakan adalah  Stake’s  Countenance  Model,  Center for  Instructional  Research  and  Curriculum
Evaluation  University  of  Illinois.  Stake mengidentifikasi 3 (tiga) tahap dari evaluasi program  pendidikan  dan  faktor  yang mempengaruhinya yaitu:
1. Antecedents  phase ;  sebelum  program diimplementasikan  kondisi/kejadian  apa yang ada sebelum implementasi program?  Apakah  kondisi/kejadian  ini akan mempengaruhi program?
2. Transactions phase; pelaksanaan
program:  Apakah  yang  sebenarnya terjadi  selama  program  dilaksanakan? Apakah program yang sedang
dilaksanakan  itu  sesuai  dengan  rencana program?
3. Outcomes  phase; mengetahui  akhibat implementasi  pada  akhir  program.
Apakah klien menunjukkan perilaku pada level yang tinggi dibanding dengan pada saat  mereka  berada  sebelum  program dilaksanakan?  (Kaufman,  1982:  123). Setiap  tahapan  tersebut  dibagi  menjadi dua  bagian  yaitu description (deskripsi) dan judgement (penilaian)
Model Stake akan dapat memberikan gambaran  pelaksanaan  program  secara mendalam  dan  mendetail.  Oleh  karena  itu persepsi  orang-orang  yang  terlibat  dalam program  Sukses  Ujian  Nasional  seperti perilaku  guru,  peran  kepala  sekolah, perilaku  siswa,  dukungan  orang  tua  adalah kenyataan yang harus diperhatikan.
Komponen-komponen  Evaluasi  Program, dalam  hal  ini  akan  dilihat  bagaimana efektifitas dari pelaksanaan program Sukses Ujian Nasional. Secara operasional efektivitas  dipahami  sebagai  suatu  kondisi yang  menampilkan  tingkatan  keberhasilan suatu  program  sesuai  standar  yang  telah ditetapkan (Koonytz and Wailrich, 1988: 8). Efektivitas terjadi pada setiap tingkatan atau level  organisasi  yaitu  tergantung  pada  sisi mana yang dibutuhkan. Dalam penelitian ini efektivitas  dipandang  dari  level  kelompok yaitu  kelas  tiga  yang  akan  mengikuti  Ujian Nasional (UN).
Untuk mengetahui tingkat efektivitas dilakukan  dengan  mengukur  komponen masukan,  proses  dan  hasil  kemudian dibandingkan dengan standar-standar obyektif  yang  telah  ditetapkan  baik  secara kualitas maupun secara kuantitas (Issac and
Michael, 1982: 158).
Efektivitas dikategorikan  pada  tingkatan  rendah, moderat  dan  tinggi  (Issac  and  Michael, 1982: 22).
Berdasarkan permasalahan penelitian dan  landasan  teori  serta  deskripsi  program, dibangun  suatu  kerangka  acuan  yang melibatkan  tiga  komponen  evaluasi  model Stake.  Ketiga  komponen  evaluasi  tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

## 1. Komponen  Masukan (antecedents)

## Program Sukses Ujian Nasional
Evaluasi  masukan  berisi  tentang analisis  persoalan  yang  berhubungan dengan  kondisi  apa  yang  ada  sebelum program  diimplementasikan  dan  faktor apa yang diperkirakan akan mempengaruhi  (Kaufman  and  Tomas, 1980: 123). Mengidentifikasi dan menilai kapabilitas  sistem,  alternatif,  strategi, program,  desain  prosedur  untuk  strategi implementasi, pembiayaan dan penjadualan  (Stufflebeam  &  Shinkfield, 1986:  73).  Evaluasi  program  masukan berorientasi  pada  suatu  program  yang dapat  dicapai  dan  apa  yang  diinginkan, sub-sub  komponen  yang  menjadi  fokus dalam  mengevaluasi  masukan  program Sukses  Ujian  Nasional  terdiri  dari:  (a) penentuan  guru  yang  mengajar  di  kelas XII,  (b)  ketersediaan  sarana  dan prasarana  pendukung,  (c)  suasana sekolah,  (d)  komitmen  kepala  sekolah,
(e)  komitmen  guru,  (f)  komitmen  siswa,
(g) komitmen orang tua siswa.
2. Komponen
Proses (Transactions)

## Program Sukses Ujian Nasional
Evaluasi  proses  adalah  evaluasi yang  dirancang  dan  diaplikasikan  dalam proses  praktek  atau  membimbing  dalam implementasi kegiatan. Termasuk mengidentifikasi  kerusakan  prosedur implementasi  baik  tata  laksana  kejadian
dan  aktivitas  (Daniel  L.  Stufflebeam: 1986).  Untuk  mengungkap  bagaimana implementasi  program  Sukses  Ujian Nasional,  maka  disusun  beberapa  aspek yang  menjadi  fokus  penelitian  sebagai berikut:  kebulatan  tekad  dari  peserta didik,  target  wali  kelas  yang  diketahui orang  tua  siswa,  pendalaman  materi  di luar  jam  belajar,  pendalaman  materi  di jam  belajar, try  out berkala  baik  internal maupun eksternal, tanggung jawab orang tua,  pemberian  motivasi  dari  motivator, istigosyah.

## 3. Komponen  Hasil (outcomes) Program Sukses Ujian Nasional
Evaluasi hasil adalah evaluasi yang dilakukan  dalam  mengukur  keberhasilan pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Stufflebeam,  1986).  Aktivitas  evaluasi hasil  adalah  upaya  mengukur  dan menafsirkan atas hasil yang telah dicapai dari  suatu  program.  Komponen  evaluasi hasil  dalam  penelitian  ini  membatasi pada bagian-bagian yang dapat dijangkau khususnya  pada;  (a)  prestasi  akademik yang secara nyata dapat dilihat dari hasil Ujian  Nasional  (UN)  yang  terdiri  dari tiga  mata  pelajaran  yaitu  matematika, Bahasa  Indonesia,  dan  Bahasa  Inggris, (b)  berapa  siswa  yang  terserap  di  dunia industri, (c) berapa siswa yang melanjutkan ke Perguruan Tinggi Negeri,
(d)  berapa  siswa  yang  melanjutkan  ke Perguruan Tinggi Swasta.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk  menjelaskan  efektivitas program  Sukses  Ujian  Nasional  pada  SMK 5  Jakarta  yang  pada  prinsipnya  bertujuan bagaimana  supaya  peserta  didik  dapat  lulus dalam  mengikuti  Ujian  Nasional  (UN). Sebagai  penelitian  evaluatif  juga  ingin diketahui  komponen-komponen  apa  saja yang  mempengaruhi  efektifitas  program. Secara  operasional  penelitian  evaluasi  pada setiap  komponen  masukan (antecedents), proses (transactions), dan  hasil (outcomes) bertujuan yaitu:
1. Mengetahui  efektivitas  program  Sukses Ujian  Nasional  yang  berhubungan dengan  penentuan  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  yang  di  Ujian  Nasional kan,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana pendukung,  suasana  sekolah,  komitmen kepala sekolah, komitmen guru, komitmen  siswa,  dan  komitmen  orang tua  siswa  sehingga  tercapainya  program Sukses  Ujian  Nasional  pada  tahapan masukan (antecedents) di  SMK  5 Jakarta?
2. Mengetahui  efektivitas  program  Sukses Ujian  Nasional  yang  berhubungan dengan  kebulatan  tekad  dari  peserta didik,  target  wali  kelas  yang  diketahui orang  tua  siswa,  pendalaman  materi  di luar  jam  belajar,  pendalaman  materi  di jam  belajar, try  out berkala  baik  internal
maupun eksternal, tanggung jawab orang tua,  pemberian  motivasi  dari  motivator, istigosyah    pada  pelaksanaan  program Sukses  Ujian  Nasional  pada  tahapan proses (transactions) di SMK 5 Jakarta?
3. Mengetahui  efektivitas  program  Sukses Ujian  Nasional  yang  berhubungan dengan  hasil  Ujian  Nasional,  berapa siswa  yang  terserap  di  dunia  industri, berapa  siswa  yang  melanjutkan  ke Perguruan  Tinggi  Negeri,  berapa  siswa yang  melanjutkan  ke  Perguruan  Tinggi Swasta  pada  tahapan  hasil (outcomes) di SMK 5 Jakarta?

## METODE
1. Metode Evaluasi
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian evaluasi dengan menggunakan metode kasus (case studies). Studi kasus bertujuan  untuk;  (1)  menghasilkan deskripsi  detail  dari  suatu  fenomena;  (2) mengembangkan  penjelasan-penjelasan yang dapat diberikan dari studi kasus itu, dan (3) mengevaluasi fenomena- fenomena (D. Gall & P. Gall, 2003: 439). Studi  kasus  sering  digunakan  untuk menyelidiki  unit  sosial  yang  kecil sepertikeluarga,  klub  sekolah,  dan kelompok  remaja  atau  “gang”  (Jacobs, Razavieh,  1999:  416-417).  Beberapa referensi menunjukkan bahwa studi kasus
merupakan bagian dari penelitian kualitatif.
Metode  kualitatif  dimaksudkan  agar dapat diperoleh pemahaman dan penafsiran yang relatif mendalam tentang makna  dari  fenomena  yang  ada  di lapangan.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor yang  dikutip  oleh  (Moleong,  2000:  3), menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang dan perilaku yang dapat dipahami.
2. Desain Evaluasi Model  riset  evaluasi  yang  digunakan adalah Stake ’s Counta nance  Model yang dikembangkan  oleh  Robert  E.  Stake. Evaluasi ini terdiri dari tiga
tahapan/proses yaitu: masukan (antecedents), proses (transactions), dan hasil (outcomes).
Setiap  tahapan  dibagi  menjadi  dua tahapan yaitu deskripsi (description) dan keputusan/penilaian (judgment) .  Model Stake  ini  berorientasi  pada  pengambilan keputusan (decision  oriented) dan teknik pengambilan  keputusan  aktualitas  pada setiap  tahap  evaluasi  atau  aspek  dengan cara  melakukan  pengukuran  pada  setiap fokus  evaluasi  yang  dirangkum  dalam matrik  yang  diadaptasikan  dalam  case order effect matrix (Sabarguna, 2005: 27)
Untuk  keperluan  penelitian  ini, pemilihan  informan  dilakukan  secara purposif,  yaitu  berdasarkan  maksud  dan tujuan penelitian. Kriteria pemilihan informan  antara  lain:  (1)  Kepala  Sekolah, (2) Guru yang mengajar mata pelajaran yang di Ujian Nasional kan, (3) Siswa Kelas XII yang  mengikuti  Ujian  Nasional.  Dengan demikian  informan  yang  dipilih  adalah  1 orang  Kepala  Sekolah,  3  orang  guru  mata pelajaran  yang  di  Ujian  Nasional  kan,  dan 10  orang  siswa  kelas  XII  yang  mengikuti Ujian Nasional.
Teknik analisis  data dilakukan dengan  mencocokan  antara  komponen- komponen dan aspek-aspek  dengan kriteria standar  yang  telah  ditetapkan  pada  setiap komponen  baik  masukan (antecedents), proses (transactions), dan hasil (output.)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Masukan (antecedents) Berdasarkan evaluasi
masukan terhadap  4  aspek  dan  22  sub  aspek,  yang telah  memenuhi  standar  obyektif  adalah  2 Masukan Rekaman Kondisi Obyektif Aktualitas Standar dan Intensitas Obyektif Keputusan
Masukan Rekaman Kondisi
Obyektif Aktualitas Standar dan Intensitas Obyektif Keputusan Masukan Rekaman Kondisi
Obyektif Aktualisasi Standar dan Intensitas
Obyektif Keputusan
Rekomendas i
aspek  dan  17  sub  aspek,  yang  tidak memenuhi standar adalah 2 aspek dan 5 sub aspek.  Aspek  yang  memenuhi  standar adalah  aspek  kompetensi  guru  dan  aspek suasana  sekolah,  sedangkan  aspek  yang beberapa  sub  aspeknya  masih  belum memenuhi  standar  obyektif  adalah  aspek sarana  dan  prasarana  dan  aspek  komitmen Kepala Sekolah, Guru, Siswa dan Orang tua.
Sub  aspek  yang  belum  memenuhi standar  obyektif  dari  aspek  sarana  dan prasarana meliputi keberadaan laboratorium bahasa  yang  masih  kurang  baik  dan ketersediaan  media  pembelajaran  seperti LCD dan Note Book yang belum tersedia di setiap  kelasnya.  Sub  aspek  yang  belum memenuhi  standar  obyektif  dari  aspek komitmen  Kepala  Sekolah,  Guru,  Siswa, dan Orang tua adalah sub aspek pemantauan Kepala  Sekolah  bagi  siswa  kelas  XII  yang tidak  hadir  2  kali  dalam  seminggu,  siswa kelas XII yang tidak hadir tiap harinya, dan pelaksanaan bimbingan belajar.

## 2. Proses (transactions)
Berdasarkan sub evaluasi proses, dari 7  aspek  dan  14  sub  aspek  terdapat  4  aspek yang  memenuhi  standar  obyektif  dan  3 aspek  yang  belum  memenuhi  standar obyektif.  Aspek-aspek  yang  memenuhi standar  meliputi  aspek  kebulatan  tekad peserta didik, tekad wali kelas, tanggungjawab  orang  tua,  dan  istigosyah. Sedang  aspek-aspek  yang  belum  memenuhi
standar obyektif meliputi aspek pendalaman materi  diluar  jam  pelajaran,  try  out  berkala baik  internal  maupun  eksternal,  dan pemberian motivasi oleh motivator.
Sub  aspek  yang  belum  memenuhi standar  obyektif  dari  aspek  pendalaman materi  di  luar  jam  pelajaran  adalah  sub aspek  guru-guru  bidang  studi  yang  di  UN kan  melakukan  pendalaman  materi  di  luar jam  pelajaran  minimal  2  kali  dalam seminggu. Sub aspek yang belum memenuhi standar  obyektif  dari  aspek  try  out  berkala baik  internal  dan  eksternal  yaitu  sub  aspek melakukan  try  out  internal  minimal  1  kali dalam  sebulan.  Sub  aspek  yang  belum memenuhi  standar  dari  aspek  pemberian motivasi  oleh  motivator  adalah  sub  aspek pemberian  motivasi  oleh  motivator  pada kelas XII minimal 2 kali dalam 1 semester.

## 3. Hasil (outcomes)
Berdasarkan  sub  evaluasi  hasil terhadap 4 aspek dan 7 sub aspek, terdapat 2 aspek  yang  sudah  memenuhi  standar obyektif dan 2 aspek yang belum memenuhi standar  obyektif.  Aspek  yang  sudah memenuhi  standar  obyektif  meliputi  aspek prestasi  di  Ujian  Nasional  (UN)  dan  aspek melanjutkan  ke  perguruan  tinggi  swasta (PTS)  20%.  Sedangkan  aspek  yang  belum memenuhi standar meliputi aspek terserap di dunia  industri  40%  dan  diterima  di perguruan tinggi negeri (PTN) 40%.

## Pembahasan
Sebagaimana  data  hasil  penelitian seperti  diuraikan  di  atas,  diketahui  bahwa evaluasi  masukan  terhadap  4  aspek  dan  22 sub  aspek,  yang  telah  memenuhi  standar obyektif  adalah  2  aspek  dan  17  sub  aspek, yang tidak memenuhi standar adalah 2 aspek dan  5  sub  aspek.  Aspek  yang  memenuhi standar  adalah  aspek  kompetensi  guru  dan aspek  suasana  sekolah,  sedangkan  aspek yang  beberapa  sub  aspeknya  masih  belum memenuhi  standar  obyektif  adalah  aspek sarana  dan  prasarana  dan  aspek  komitmen Kepala Sekolah, Guru, Siswa dan Orang tua.
Sub  aspek  yang  belum  memenuhi standar  obyektif  dari  aspek  sarana  dan prasarana meliputi keberadaan laboratorium bahasa  yang  masih  kurang  baik  dan ketersediaan  media  pembelajaran  seperti LCD dan Note Book yang belum tersedia di setiap  kelasnya.  Sub  aspek  yang  belum memenuhi  standar  obyektif  dari  aspek komitmen  Kepala  Sekolah,  Guru,  Siswa, dan Orang tua adalah sub aspek pemantauan Kepala  Sekolah  bagi  siswa  kelas  XII  yang tidak  hadir  2  kali  dalam  seminggu,  siswa kelas XII yang tidak hadir tiap harinya, dan pelaksanaan bimbingan belajar.
Data-data tersebut menunjukkan bahwa  masih  belum  maksimalnya  beberapa sub  aspek  dalam  program  suksesnya  Ujian Nasional (UN) ternyata kurang berpengaruh terhadap  suksesnya  Ujian  Nasional  (UN). Hal ini bisa dilihat dari hasil Ujian Nasional
yang  ternyata  angkatan  2010  di  SMK  5 Jakarta  100%  lulus  Ujian  Nasional  (UN). Tentu saja ada argumentasi-argumentasi lain mengapa bisa terjadi seperti itu. Mungkinkah suksesnya Ujian Nasional tidak ditentukan  oleh  komponen  masukan  yang dianggap  memenuhi  syarat?  Apakah  ada faktor  lain yang menyebabkan  semua siswa bisa lulus Ujian Nasional 100%. Nah semua itu  perlu  penelitian-penelitian  atau  kajian- kajian  yang  lebih  mendalam  terkait pelaksanaan Ujian Nasional.
Data  hasil  penelitian  terkait  sub evaluasi  proses,  dari  7  aspek  dan  14  sub aspek  terdapat  4  aspek  yang  memenuhi standar  obyektif  dan  3  aspek  yang  belum memenuhi  standar  obyektif.  Aspek-aspek yang  memenuhi  standar  meliputi  aspek kebulatan  tekad  peserta  didik,  tekad  wali kelas,  tanggungjawab  orang  tua,  dan istigosyah. Sedang aspek-aspek yang belum memenuhi  standar  obyektif  meliputi  aspek pendalaman materi diluar jam pelajaran, try out  berkala  baik  internal  maupun  eksternal, dan pemberian motivasi oleh motivator.
Sub  aspek  yang  belum  memenuhi standar  obyektif  dari  aspek  pendalaman materi  di  luar  jam  pelajaran  adalah  sub aspek  guru-guru  bidang  studi  yang  di  UN kan  melakukan  pendalaman  materi  di  luar jam  pelajaran  minimal  2  kali  dalam seminggu. Sub aspek yang belum memenuhi standar  obyektif  dari  aspek  try  out  berkala baik  internal  dan  eksternal  yaitu  sub  aspek
melakukan  try  out  internal  minimal  1  kali dalam  sebulan.  Sub  aspek  yang  belum memenuhi  standar  dari  aspek  pemberian motivasi  oleh  motivator  adalah  sub  aspek pemberian  motivasi  oleh  motivator  pada kelas XII minimal 2 kali dalam 1 semester.
Dari data tersebut di atas menunjukkan  bahwa  seringnya  guru-guru bidang  studi  yang  mata  pelajarannya  di Ujian Nasional kan tidak terlalu berpengaruh  terhadap  suksesnya  Ujian Nasional  (UN),  demikian  pula  seringnya pelaksanaan  try  out  internal  maupun pemberian  motivasi  oleh  motivator  tidak berpengaruh  terhadap  suksesnya  Ujian Nasional.  Ujian  Nasional  (UN)  dinyatakan berhasil  meskipun  frekuensi  terhadap tambahan jam belajar, try out serta motivasi- motivasi eksternal dari para motivator relatif tidak terlalu sering. Hal ini juga perlu kajian lebih  mendalam  mengapa  hal  tersebut  bisa terjadi. Tentu perlu kajian-kajian yang lebih mendalam  terhadap  masalah  itu.  Karena ternyata  frekuensi  yang  kurang  pun  siswa- siswi tersebut bisa lulus 100%.
Terkait  dengan  data  sub  evaluasi hasil  terhadap  4  aspek  dan  7  sub  aspek, terdapat  2  aspek  yang  sudah  memenuhi standar  obyektif  dan  2  aspek  yang  belum memenuhi  standar  obyektif.  Aspek  yang sudah  memenuhi  standar  obyektif  meliputi aspek  prestasi  di  Ujian  Nasional  (UN)  dan aspek  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi swasta  (PTS)  20%.  Sedangkan  aspek  yang
belum  memenuhi  standar  meliputi  aspek terserap di dunia industri 40% dan diterima di perguruan tinggi negeri (PTN) 40%.
Dari data-data hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa unsur penting dari para lulusan  untuk  diterima/terserap  di  dunia industri  serta  diterima  di  perguruan  tinggi negeri justru yang belum berhasil melampaui  standar.  Kondisi  tersebut menunjukkan  bahwa  keberhasilan  dalam pelaksanaan  Ujian  Nasional  dengan  lulus 100%  ternyata  berbanding  terbalik  dengan daya  serap  di  dunia  industri  dan  di perguruan  tinggi  negeri.  Tentu  saja  perlu kajian yang lebih mendalam terkait masalah tersebut,  perlu  ada  penelitian-penelitian lanjutan terkait hal itu.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
1. Masukan (antecedents)
Berdasarkan  sub  evaluasi  masukan, terdapat  4  aspek  dan  22  sub  aspek  yang dievaluasi  terdiri  dari  kompetensi  guru, sarana  dan  prasarana,  suasana  sekolah,  dan komitmen  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan orang tua. Keempat aspek masukan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
Pertama ,  kompetensi  guru,    yang diharapkan  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  yang  di  Ujian  Nasional  (UN)  kan yaitu  guru  Matematika,  Bahasa  Indonesia, dan  guru  Bahasa  Inggris  khususnya  yang mengajar  kelas  XII  adalah  guru  yang
berkualifikasi sarjana/D4, dan telah memiliki  pengalaman  mengajar  pada  mata pelajaran  yang  sama  minimal  2  tahun.  Dari hasil evaluasi yang telah dilakukan terhadap aspek tersebut menunjukkan bahwa kompetensi  guru  telah  memenuhi  syarat baik  dilihat  dari  sisi  kualifikasi  akademik maupun pengalaman mengajarnya.
Kedua, sarana  dan  prasarana,  yang diharapkan  dari  keberadaan  sarana  dan prasarana  adalah  dimilikinya  laboratorium bahasa; tersedia media pembelajaran seperti LCD,  Note  Book,  CD,  Tipe  Recorder; tersedia  alat  bantu  belajar  seperti  busur, penggaris,  jangka,  spidol,  penghapus; tersedia  sumber  belajar  seperti  buku pelajaran  kelas  XII,  contoh-contoh  soal. Dari  hasil  evaluasi  terhadap  aspek  tersebut menunjukkan bahwa keberadaan laboratorium  bahasa  belum  tersedia,  media pembelajaran  seperti  LCD  dan  Note  Book tersedia tapi tidak untuk setiap kelas, artinya masih  bergantian  dalam  menggunakannya. Namun  pada  sub  aspek  lainnya  seperti tersedianya  alat  bantu  belajar  seperti  busur, penggaris,  jangka,  spidol  dan  penghapus cukup  memadai,  demikian  pula  dengan buku-buku  pelajaran  kelas  XII  yang  di  UN kan  maupun  contoh-contoh  soal  cukup tersedia  untuk  latihan-latihan  soal  bagi siswa.
Ketiga ,  suasana  sekolah,  terhadap aspek  tersebut  kondisi  yang  diharapkan adalah  tidak  ada  tawuran  antar  pelajar
dengan sekolah lain; tidak ada tawuran antar pelajar  di  internal  sekolah;  tidak  ada  yang terkena  kasus  hukum  bagi  siswa;  tidak  ada demonstrasi  ke  pihak  sekolah.  Dari  hasil evaluasi  menunjukkan  bahwa  kondisi suasana  sekolah  sangat  kondusif,  artinya siswa  dalam  belajar  mempersiapkan  diri untuk  pelaksanaan  Ujian  Nasional  (UN) tidak  merasa  terganggu  dengan  hiruk  pikuk terjadinya  perselisihan  baik  secara  internal dalam satu sekolah, maupun secara eksternal dengan  sekolah  lain.  Demikian  pula  tidak ada  siswa  kelas  XII  yang  terkena  kasus hukum  sehingga  mereka  berurusan  dengan pihak  berwajib.  Dan  juga  tidak  ada  upaya melakukan demonstrasi yang dilakukan oleh siswa atau orang tua siswa terhadap sekolah. Semuanya  dalam  kondisi  sangat  kondusif melakukan aktivitas pembelajaran.
Keempat , Komitmen Kepala Sekolah,  Guru,  Siswa  dan  Orang  tua. Terhadap  aspek  tersebut  harapannya  agar kepala sekolah memantau setiap minggunya tentang kehadiran guru-guru yang mengajar bidang  studi  yang  di  UN  kan;  kepala sekolah  memfasilitasi  semua  keperluan suksesnya  Ujian  Nasional;  kepala  sekolah memberi  peringatan  pada  siswa  kelas  XII yang  tidak  hadir  lebih  dari  2  hari  dalam seminggu;  guru  bidang  studi  yang  di  UN kan selalu hadir pada saat jam pelajarannya; guru  dalam  satu  minggu  lebih  dari  2  kali memberikan  materi  tambahan;  guru  dalam setiap  minggu  lebih  dari  2  kali  membahas
soal-soal; siswa kelas XII selalu datang tiap harinya;  siswa  membentuk  kelompok- kelompok belajar bersama; siswa mengikuti try  out  baik  internal  maupun  eksternal; siswa mengikuti bimbingan belajar minimal 2  kali  dalam  seminggu;  orang  tua  siswa memfasilitasi keperluan anak-anaknya untuk menyiapkan  UN;  orang  tua  memantau belajar anaknya tiap hari.
Dari  hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  ada  beberapa  sub  aspek  yang  belum mencapai  target  maksimal  yaitu  sub  aspek kepala  sekolah  memberi  peringatan  pada siswa kelas XII yang tidak hadir lebih dari 2 hari  dalam  seminggu;  guru  dalam  satu minggu lebih dari 2 kali memberikan materi tambahan;  siswa  mengikuti try  out baik internal  maupun  eksternal;  siswa  mengikuti bimbingan  belajar  minimal  2  kali  dalam seminggu.  Kepala  sekolah  terkadang  alpa untuk memperingatkan siswa kelas XII yang tidak hadir lebih dari 2 kali dalam seminggu, semua  itu  karena  aktivitas  kepala  sekolah yang sangat padat. Demikian pula guru-guru mata pelajaran yang di Ujian Nasional (UN) kan  terkadang  kurang  dari  2  kali  dalam memberikan  materi  tambahan  di  luar  jam pelajaran,  alasannya  karena  mereka  terlalu banyak  jam  mengajar  yang  harus  diampu. Terhadap  kegiatan  siswa  mengikuti try  out secara  berkala  baik  internal  maupun eksternal hasil evaluasi menunjukkan bahwa mereka belum terpenuhi untuk mengikuti try out internal  minimal  2  kali  dalam  sebulan
karena  harus  ada  kerjasama  dengan  pihak lain  dan  itu  membutuhkan  anggaran  yang tidak  sedikit.  Terhadap  bimbingan  belajar yang  seharusnya  dilakukan  oleh  siswa minimal 2 kali dalam seminggu juga belum maksimal,  masih  ada  beberapa  siswa  yang bahkan tidak mengikuti bimbingan belajar.

## 1. Proses (transcations)
Berdasarkan  sub  evaluasi  proses terdapat  7  aspek  dan  14  sub  aspek  yang dievaluasi.  Ke  7  aspek  tersebut  meliputi: kebulatan  tekad  peserta  didik;    tekad  wali kelas;  pendalaman  materi  diluar  jam pelajaran;  try  out  berkala  baik  internal maupun  eksternal;  tanggungjawab  orang tua; pemberian motivasi oleh motivator; dan istigosyah.  Terhadap  aspek-aspek  tersebut dapat diuraikan seperti di bawah ini:
Pertama , kebulatan  tekad  peserta didik,  terhadap  aspek  ini  hasil  evaluasi menunjukkan bahwa setiap siswa membubuhkan  tandatangan  dikain  besar sebagai  kebulatan  tekad  dan  setiap  siswa membacakan kebulatan tekad untuk suksesnya  Ujian  Nasional.  Terhadap  sub aspek  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa- siswi  memiliki  kebulatan  tekad  yang  kuat untuk  mengikuti  Ujian  nasional  (UN) dengan  hasil  yang  maksimal.  Kebulatan tekad tersebut ditandai dengan dibubuhkannya  tanda  tangan  di  kain  besar dan  dipampang  di  depan  halaman  sekolah serta siswa-siswi secara serentak
membacakan  kebulatan  tekad  tersebut secara bersama-sama.
Kedua ,  tekad  wali  kelas,  terhadap aspek  tersebut  berdasarkan  hasil  evaluasi menunjukkan  bahwa  target  wali  kelas  agar semua  siswanya  lulus  Ujian  Nasional  (UN) terpenuhi,  demikian  pula  target  agar  semua siswanya  mendapat  nilai  hasil  Ujian Nasional (UN) rata-ratanya di atas 6,00 juga terpenuhi.  Artinya  tekad  wali  kelas  XII untuk  meluluskan  siswa-siswinya  pada Ujian Nasional (UN) tercapai.
Ketiga, pendalaman  materi  di  luar jam  pelajaran,  terhadap  aspek  tersebut harapannya  adalah  agar  guru-guru  bidang studi  yang  di  UN  kan  melakukan pendalaman  materi  di  luar  jam  pelajaran minimal  2  kali  dalam  seminggu  dan  guru- guru  bidang  studi  yang  di  UN  kan membahas  soal-soal  diluar  jam  pelajaran minimal    2  kali  dalam  seminggu. Berdasarkan  hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  guru-guru  baru  bisa  memenuhi membahas  soal-soal  di  luar  jam  pelajaran minimal  2  kali  dalam  seminggu,  sedangkan pendalaman  materi  di  luar  jam  pelajaran minimal  2  kali  dalam  seminggu  tidak terpenuhi.  Nampaknya  guru-guru  lebih senang  membahas  soal-soal  ketika  di  luar jam pelajaran dibandingkan dengan melakukan  pendalaman  materi  secara khusus  terhadap  mata  pelajaran  yang  di Ujian Nasional (UN) kan.
Keempat ,  try  out  berkala  baik internal  maupun  eksternal,  terhadap  aspek tersebut  diharapkan  siswa-siswi  melakukan try  out  internal  minimal  1  kali  dalam sebulan  dan  melakukan  try  out  eksternal minimal  2  kali  dalam  satu  semester.  Dari  2 sub  aspek  tersebut    berdasarkan  hasil evaluasi  obyektif  menunjukkan  bahwa  sub aspek melakukan try out internal minimal 1 kali  dalam  sebulan  belum  terpenuhi  terkait persoalan kerjasama dengan pihak lain yang membutuhkan  anggaran  yang  cukup  besar. Sedangkan  try  out  eksternal  2  kali  dalam  1 semester terpenuhi.
Kelima ,  tanggungjawab  orang  tua, terhadap  aspek  tersebut  diharapkan  setiap orang  tua  memiliki  tanggungjawab  agar anak-anaknya  lulus  ujian  100%  dan  setiap orang  tua  siswa  memiliki  tanggungjawab agar  anak-anaknya  bisa  mengikuti  UN terhadap  semua  bidang  studi.  Berdasarkan hasil evaluasi obyektif menunjukkan bahwa tanggungjawab  orang  tua  memang  besar agar anak-anaknya bisa lulus Ujian Nasional (UN),  hal  tersebut  dibuktikan  juga  dengan kehadiran  anak-anaknya  untuk  mengikuti Ujian  Nasional  (UN)  terhadap  semua  mata pelajaran yang di UN kan.
Keenam, pemberian  motivasi  oleh motivator, terhadap aspek tersebut diharapkan  motivator  memberikan  motivasi terkait  dengan  bagaimana  supaya  siswa semangat  menghadapi  UN  dan  motivator memberikan  motivasi  kepada  siswa  kelas
XII  paling  tidak  2  kali  dalam  1  semester. Berdasarkan hasil evaluasi obyektif menunjukkan  bahwa  pemberian  motivasi oleh motivator kepala siswa-siswi kelas XII minimal  2  kali  dalam  1  semeter  belum terpenuhi. Pemberian motivasi oleh motivator dilakukan menjelang pelaksanaan Ujian Nasional (UN) saja. Namun meskipun hanya  sekali  dalam  memberikan  motivasi, terlihat bahwa siswa-siswi memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  mengikuti  Ujian Nasional (UN) dengan baik.
Ketujuh, istigosyah,  terhadap  aspek tersebut  harapannya  adalah  agar  semua komponen  sekolah  baik  kepala  sekolah, guru-guru,  dan  seluruh  siswa  melakukan zikir  dan  do’a  bersa ma  untuk  kesuksesan Ujian  Nasional  (UN)  dan  istigosah dilaksanakan  minimal  1  kali  sebelum  Ujian Nasional  (UN).  Persoalan  Ujian  Nasional adalah  persoalan  nasib  seorang  anak manusia  yang  tidak  lepas  dari  faktor hubungannya dengan sang pencipta.
Istigosyah  adalah  sarana  mendekatkan  diri kepada sang pencipta agar seluruh rangkaian proses  Ujian  Nasional  (UN)  semuanya diberikan  kemudahan  dan  kelancaran, sehingga  semua  siswa  bisa  melewati  dan lulus ujian.

## 2. Hasil (outcomes)
Berdasarkan  sub  evaluasi  hasil, terdapat  4  aspek  dan  7  sub  aspek, diharapkan  prestasi  Ujian  Nasional  (UN)
rata-rata  nilai  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia minimal 6,00; rata-rata nilai Ujian Nasional  (UN)  Bahasa  Inggris  minimal 7,00; dan rata-rata nilai Ujian Nasional (UB) Matematika  minimal  6,5;  siswa  yang terserap  di  dunia  industry  40%,  siswa  yang melanjutkan  ke  perguruan  tinggi  negeri minimal 40%;  dan siswa yang melanjutkan ke  perguruana  tinggi  swasta  minimal  20%. Dari  hasil  evaluasi  obyektif  diperoleh bahwa:
Pertama ,  prestasi  di  Ujian  Nasional (UN),  rata-rata Ujian Nasional (UN) untuk mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah 6,82;  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  (UN) mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  7,43; dan rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) mata pelajaran  Matermatika  adalah  8,12.  Artinya seluruh  mata  pelajaran  yang  di  Ujian Nasional  (UN)  kan  hasil  yang  diperoleh adalah  mencapai  di  atas  rata-rata,  dengan kata  lain  prestasi  Ujian  Nasional  (UN) dianggap maksimal.
Kedua, siswa  yang  terserap  di  dunia industri  40%,  keberhasilan  seorang  peserta didik  tidak  hanya  ditentukan  oleh  berapa nilai-  rata-rata  hasil  Ujian  Nasional  (UN) nya. Tetapi ditentukan juga oleh daya serap lulusan  diterima  di  dunia industri, mengingat  SMK  adalah  sekolah  kejuruan, maka  daya  serap  diterima  di  industri sangatlah  menentukan.  Karena  memang lulusan  SMK  adalah  untuk  bekerja. Berdasarkan evaluasi obyektif menunjukkan
bahwa daya serap lulusan diterima di dunia industri adalah pada kisaran 30% an.
Ketiga, siswa  yang  kuliah  di perguruan  tinggi  negeri,  ketika  seorang siswa-siswi  tidak  terserap  di  dunia  industri, bagi  para  lulusan  SMK  dimungkinkan mereka  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi negeri.  Melanjutkan  ke  perguruan  tinggi negeri  adalah  satu  sisi  positif  meskipun tidak  bekerja  terlebih  dahulu.  Dengan mengikuti kuliah di perguruan tinggi swasta bisa  jadi  mereka  menginginkan  agar  ilmu yang  diperoleh  ketika  di  SMK  semakin berkembang dan tentu lebih dihargai baik di masyarakat  maupun  di  dunia  kerja  terkait dengan honor yang mereka terima nantinya. Namun sangat disayangkan bahwa dari hasil evaluasi  obyektif  sub  aspek  ini  juga  belum terpebuhi.  Kisaran  mereka  yang  diterima  di perguruan  tinggi  negeri  hanya  pada  kisaran 20% saja.
Keempat ,  siswa  yang  kuliah  di perguruan  tinggi  swasta,  ketika  seorang siswa-siswi tidak diterima di dunia industri, tidak  diterima  di  perguruan  tinggi  negeri, maka kemungkinan besar mereka melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi swasta.  Dengan  kuliah  di  perguruan  tinggi swasta  menunjukkan  bahwa  mereka  tidak mau  menjadi  orang-orang  terbuang,  yang selalu bergantung pada orang tuanya semata. Dengan  kuliah  di  swasta  berarti  mereka berkomitmen bahwa melanjutkan pendidikan  adalah  hal  positif  yang  harus
dilakukan  untuk  mengembangkan  diri, namun  sangat  disayangkan  dari  hasil evaluasi  obyektif  terhadap  anak-anak menunjukkan  bahwa  mereka  juga  kurang berminat  melanjtkan  ke  perguruan  tinggi sawasta.  Mereka  cenderung  untuk  tidak bekerja  menetap  dan  tidak  melanjutkan  ke perguruan  tinggi.  Hal  inilah  yang  harus mendapatkan solusinya seperti apa.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi tersebut  di  atas  dapat  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Umum, banyaknya aspek yang mencapai kategori  tinggi  pada  setiap  tahapan evaluasi  menunjukkan  bahwa  program Sukses  Ujian  Nasional  (UN)  di  SMK  5 Jakarta  berhasil.  Walaupun  masih  ada beberapa  sub  aspek  yang  masih  perlu perbaikan-perbaikan.
Artinya, keberhasilan  tersebut  dapat  dijadikan acuan,  sedangkan  yang  belum  berhasil dijadikan pertimbangan untuk
mengoptimalkan  pelaksanaan  program Sukses Ujian Nasuional (UN).
2. Khusus,  beberapa  rekomendasi  yang perlu diperhatikan untuk penyempurnaan program  Sukses  Ujian  Nasional  sebagai berikut:
a. SMK 5 Jakarta (1) sekolah  perlu  melibatkan  secara langsung industri untuk
pemagangan  dan  kerja  para lulusan SMK,
(2) sekolah perlu mengadakan kerjasama/Memorandum of Understanding  (MoU)  dengan mitra  kerja  seperti  Lembaga Bimbingan  Belajar  dan  Lembaga yang biasa melaksanakan try out,
(3) untuk meningkatkan capaian keterserapan tamatan dapat dilakukan berbagai kegiatan seperti  meningkatkan  pendekatan pembelajaran, lebih meningkatkan  peran  Bursa  Kerja Khusus  (BBK)  yang  ada  di sekolah, meningkatkan dan mengembangkan kerjasama dengan  Association  of  Indonesia Tours and travel Agency (ASITA) terutama dalam
penyaluran tenaga kerja,
(4) untuk meningkatkan capaian
masuknya  lulusan  ke  perguruan tinggi  negeri  perlu  juga  diadakan kerja  sama  dalam  bentuk  sekolah laboratorium, sehingga para lulusan mengetahui betul kurikulum yang dikembangkan di perguruan tinggi.
b. Dinas  Pendidikan  Provinsi  DKI Jakarta
(1) dengan hasil penelitian ini, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan DKI Jakarta
perlu mendukung
program-program  serupa  untuk keberhasilan Ujian Nasional (UN) di  wilayahnya  dengan  tetap menjunjung  tinggi  etika  dan martabat sekolah,
(2) perlu  terus  mensosialisasikan program  serupa  ke  sekolah  lain dengan  tetap  menjunjung  etika dan  martabat  sekolah,  serta dukungan  dalam  bentuk  kucuran dana  supaya  tidak  membebankan siswa.
c. Para Peneliti lain (1) perlu dilakukan penelitian lanjutan  terkait  dengan  persoalan yang sama di sekolah-sekolah lain sebagai bahan perbandingan,
(2) perlu  terus  dilakukan  penelitian lanjutan  untuk  memantau  lulusan baik yang diterima di dunia kerja, melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, maupun mereka yang masih menganggur.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu,  Nur  Uhbiyati, Ilmu Pendidikan. Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2001.
Andika, Tengku. Restorasi Pendidikan Indonesia , Yogyakarta;Ar-Ruzz, 2011. Arikunto, Syharsimi. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2003.
Denzin,  Norman  K  Yvonna  S.  Lincoln. Handbook  of  Qualitative  Research , 2nd edition. London sage Publication, Inc. International Educational and Professional Publisher, 2000. Djaali,  Puji  Mulyono  dan  Ramly. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:  PPs  UNJ, 2000.
Dunn N,  William. Public Policy analysis :
An Introduction second. New Jersey : Practice-Hall, Inc, 1994.
Hadiyanto, Mencari  Sosok  Desentralisasi Manajemen Pendidikan
di
Indonesia Jakarta:  Rineke  Cipta,
2004.
Kaufman,  Roger  and  Susan  Thomas. Evaluation  Without  Fear .  London 1980.
Koontz,  Harold  &  Heinz  Weilrich.
Management. Ninth Edition.
Singapore:  Irwin  Mc  Grow  Hill International Edition, 1988.
M.  Ngalim  Purwanto, Ilmu  Pendidikan Teoritis  dan  Praktis, Bandung: PT.Rosdakarya, 2002.
Mustofadidjaja,  A.R. Manajemen  Proses
Kebijakan Publik: Formulasi,
Implementasi  dan  Evaluasi  Kerja.
Jakarta  :  Lembaga  Administrasi Negara, 2002.
MPR  RI, Naskah  Akademik  Kajian Komprehensif  Komisi  Kontitusi Tentang Perubahan Undang- undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945 (Jenderal Jakarta  :  Sekretariat  MPR  RI, 2004).
Nugroho,  Riant. Kebijakan  Publik : Formulasi, Implementasi dan Evaluasi. Jakarta : Gramedia, 2004.
R.  Luddin,  Muchlis. Mempertegas  Politik Pendidikan Menyongsong Visi Baru Universitas. Jakarta: Karya Mandiri Pers, 2008.
Rosyada,  Dede, Paradigma  Pendidikan Demokratis; sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2004.
Sanders,  James  R.  Et.al, The  Program Evaluation  Standars .  2nd  edition, California:  Sage  Publication  Inc, 1994.
Setiawan,  Beni. Agenda  Pendidikan Nasional,. Jogjakarta: Ar- Ruzzmedia 2008. Sholeh,  Munawar. Politik  Pendidikan; Membangun  Sumber  Daya  Bangsa dengan Peningkatan Kualitas Pendidikan . Grafindo: Jakarta,
2005.
Sirozi,  Muhammad, Politik  Kebijakan Pendidikan  Indonesia  :  Peran Tokoh-tokoh Islam dalam penyusunan UU. No. 2 Tahun 1989. Leiden-Jakarta : INIS, 2004. Soedijarto, Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Gramedia Widiasarana, 1993.
Stufflebeam,  Daniel  L  &  Anthony  J. Shinkfield. Systematic  Evaluation, A  cSelf-Intructional  Guide  to Theory  and  Practice. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing, 1986.
Sugito, Info Gerbang . Edisi 12 Th II, Juni 2003.
Sunggono,  B. Hukum  dan  Kebijaksanaan Publik. Jakarta: Sinar Grafika,1994.
Suparno,  Paul. Guru  Demokratis  di  Era Reformasi. Jakarta: Grasindo, 2004.
Tilaar,  H.A.R. Kekuasaan  dan  Pendidikan Manajemen  Pendidikan  Nasional dalam Pusaran Kekuasaan . Jakarta: Rineke Cipta, 2009.

## HIMPUNAN
PERUNDANG-

## UNDANGAN
Undang-Undang Dasar Republik Indonesia  Tahun  1945, Putusan Majelis  Permusyawaratan  Rakyat Republik  Indonesia  pada  sidang MPR RI Perode 1999-2004. Buku II Persandingan  UUD  RI  1945  Hasil Perubahan dan Usul Komisi Konstitusi.  Sekretariat  Jenderal MPR RI, 2004 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru dan Dosen
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan .

## Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006 Tentang Standar Kelulusan
Kep.  Mendiknas  Nomor  153/U/2003 tanggal  14  Oktober  2003  tentang Ujian  Akhir  Nasional  Tahun Pelajaran 2003/2004

## INTERNET
Nurcholis  Madjid, Kegelisahan  Soal  Mutu Pendidikan , http://www tokohindonesia.com/2003 Irwan  Prayitno. Memerdekakan  Politik Pendidikan , http://mediaindonesia.com/inex.php .ar_id, Agustus 2008.
Josef  Christofel  Naelan. Pendidikan
Politik,  Parpol  dan  Pemilu  2009 . http://newspaper.pikiran- rakyat.com/2009
Mi’raj  Dodi  Kurniawan. Pendidikan  dan Politik Pendidikan. http://agupenajateng.net/2009/03/19 /pendidikan-dan-politik-pendidikan/ 2009
http://www.averroes.or.id/opinion/politik- pendidikanIndonesia.