e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721

## ANALISIS KECURANGAN AKADEMIK MELALUI RUBRIK PENSKORANPADA KAJIAN MASALAH EKONOMI

## David Firna Setiawan
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas PGRI Semarang davidfirnasetiawan@gmail.com

## Abstrak
Kecurangan akademik seringkali terjadi dalam tes formatif maupun sumatif. Beberapa bentuk kecurangan  yang  umum  terjadi  yaitu  (1)  memberi,  mengambil,  atau  menerima  informasi tertentu  (2)  menggunakan  suatu  alat  yang  dilarang,  (3)  memanfaatkan  kelemahan  orang, prosedur,  maupun  proses  untuk  mendapatkan  keuntungan.  Artikel  ini  bertujuan  untuk mendiskripsikan  metode  analisis  kecurangan  mengerjakan  soal  yang  mengarah  pada plagiarisme  dalam  bentuk  kegiatan  memberi,  mengambil  atau  menerima  informasi  tertentu berkaitan  dengan  jawaban  tes  formatif  maupun  tes  sumatif.  Metode  yang  digunakan menekankan pada tiga langkah analisis yaitu (1) unjuk kerja ( performance ), (2) kriteria unjuk kerja  ( performance  criteria ),  serta  (3)  rubrik  penskoran  ( scoring  rubric ).  Hasil  analisis diharapkan mampu memberikan data kecurangan akademik yang dilakukan oleh siswa. Kata kunci : Kecurangan Akademik, Rubrik Penskoran, Kajian Masalah Ekonomi.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  interaksi antara  peserta  didik  dengan  guru,  peserta didik lainserta interaksi dengan lingkungan baik  secara  parsial  maupun  simultan. Dalam proses  interaksi  tersebut,  seringkali terdapat  berbagai  masalah.  Salah  satu permasalahan  yang  umum  terjadi  adalah kecurangan  dalam  mengerjakan  soal  baik formatif, sumatif maupun ujian nasional.
Bentuk  kecurangan  merupakan  salah satu  indikator  rendahnya  karakter  jujur siswa.  Apabila  dibiarkan,  tentu  akan memberikan  pengaruh  negatif  terhadap perkembangan  sikap  siswa.  Penelitian yang dilakukan oleh Noris & Swift (2001) menyebutkan  terdapat  korelasi  yang  kuat antara perilaku curang yang dilakukan oleh mahasiswa program studi bisnisdan manajemen  pada  semua  strata  dengan perilaku tidak etis yang mereka tampakkan di  tempat  kerja.  Pernyataan  tersebut didukung  dengan  hasil  penelitian  Davis  &
Ludvigson  (1995)  serta  Nonis  &  Swift (1998) yang menunjukkan bahwa seseorang  yang  melakukan  kecurangan  di masa  lalu  cenderung  akan  mengulanginya bahkan  ketika  pelaku  telah  berada  pada lingkungan kerja.
Data  menunjukkan  bahwa  perilaku tidak  jujur  benar-benar  terjadi  dikalangan siswa  baik  pada  jenjang  pendidikan  dasar, menengah  maupun  pendidikan  tinggi. Survey  Litbang  Media  Group  (Pudjiastuti, 2012) menunjukkan bahwa mayoritas anak didik,  baik  dibangku  sekolah  maupun perguruan  tinggi  melakukan  kecurangan akademik dalam bentuk mencontek. Kasus yang  pernah  di  tayangkan  pada  acara tvOne  10  Juni  2011  bahkan  menunjukkan seorang ibu yang dikucilkan dilingkungannya akibat melaporkan adanya  kecurangan  masal  di  sekolah anaknya.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa perilaku  jujur  bahkan  telah  mempengaruhi sikap orang tua.
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Pusat
Psikologi Terapan Jurusan Psikologi
Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI) terhadap  pelaksanaan  ujian  nasional  (UN) tahun  2004  hingga  2013  menunjukkan bahwa  kecurangan  UN  terjadi  secara massal  lewat  aksi  mencontek,  serta melibatkan  peran  tim  sukses  yang  terdiri dari  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas. Jumlah responden dalam survei UN adalah 597 orang yang berasal dari 68 kota dan 89 kabupaten di 25 provinsi.Responden berasal  dari  sekolah  negeri  sebanyak  77% dan  sekolah  swasta  sebanyak  20%.  Para responden  mengikuti  UN  antara  tahun 2004-2013. Dari hasil survei, 75% responden  mengaku  pernah  menyaksikan kecurangan  dalam  UN.  Jenis  kecurangan terbanyak  yang  diakui  adalah  mencontek massal  lewat  pesan  singkat  (SMS),  grup chat,  kertas  contekan,  atau  kode  bahasa tubuh.  Ada  pula  modus  jual  beli  bocoran soal  dan  peran  dari  tim  sukses  (guru, sekolah,  pengawas)  atau  pihak  lain (bimbingan  belajar  dan  joki).  Survei  yang dilakukan  juga  menguungkap bahwa sebagian besar responden tidak melakukan apa  pun  saat  melihat  aksi  kecurangan. Sedangkan sisanya ikut melakukan kecurangan atau sekadar sebagai pengamat.  Hasil  survei  juga  menunjukkan rendahnya  kesadaran  responden  untuk lebih kooperatif ditandai dengan rendahnya aktivitas  pelaporan  kecurangan yaitu sebesar 3%.
Salah  satu  faktor  yang  menjadi  sebab terjadinya  kecurangan  adalah  kondisi  saat ujian  dilaksanakan  (Hendicks,  2004). Kondisi tersebut diteruskan dengan lemahnya  kompentensi  profesional  guru dalam  melakukan  koreksi.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  sebuah  metode  yang  tepat untuk  menganalisis  peluang  siswa  berbuat
curang berdasarkan hasil kerjanya terhadap ujian formatif maupun sumatif.
Beberapa  bentuk  kecurangan  yang terjadi  dikalangan  akademisi  termasuk siswa adalah plagiarisme (aktivitas meniru karya orang lain tanpa ijin), serta aktivitas mencontek.
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah untuk  mendiskripsikan  metode  analisis kecurangan mengerjakan soal yang mengarah  pada  plagiarisme  dalam  bentuk kegiatan memberi, mengambil atau menerima  informasi  tertenu  berkaitan dengan  jawaban  tes  formatif  maupun  tes sumatif.  Penulisan  artikel  ini  dilator belakangi  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Davy,  (2007).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  motivasi ekstrinsik yang diukur berdasarkan harapan  atas  pekerjaan  dan  gaji  di  masa yang akan  datang. Seseorang yang memiliki harapan besar terhadap pekerjaan, prestise dan gaji lebih cenderung  berbuat  curang.  Disisi  lain motivasi  intrinsik  yang  diukur  dari kesenangan memahami sesuatu dan mendapatkan  pengalaman  baru  dalam belajar  menunjukkan  hubungan  yang sebaliknya terhadap kecenderungan berbuat curang.
Salah satu metode yang akan diuraikan dalam artikel ini adalah identifikasi kecurangan berdasarkan analisis  data  yang  diperoleh  pada  saat melakukan  skoring  terhadap  hasil  kerja siswa. Metode tersebut diharapkan mampu memberikan  keterampilan  kepada  guru untuk  mengidentifikasi  kecurangan  siswa sehingga dapat dilakukan tindakan akademis  untuk  memberikan  efek  jera serta  mengantisipasi  kecurangan  tersebut agar  tidak  terjadi  kembali.Karena  menurut
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
Panadero  &  Jonsson  (2013)  rubrik  secara potensial  mampu  mempengaruhi  siswa untuk  belajar  lebih  positif.  Kajian  materi yang  dijadikan  objek  pembahasan  adalah masalah ekonomi.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Kecurangan Akademik Kecurangan akademik memiliki definisi  yang  sangat  luas.  Salah  satu definisi  mengenai  kecurangan  akademik dikemukakan  oleh  Sagoro  (2013)  yang mengemukakan bahwa kecurangan akademik adalah perbuatan tidak jujur dan melanggar peraturan yang dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.
Kecurangan  akademik  atau  dalam bahasa  inggris  disebut  sebagai( academic dishonesty )  merupakan  berbagai  bentuk perilaku  yang  mendatangkankeuntungan bagi  siswa  secara  tidak  jujur.  Menurut Hendricks  (2004)  bentuk  perilaku  tersebut diantaranya, (1) mencontek, (2) plagiarisme, (3) mencuri, dan (4) memalsukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  akademis.Lambert,  Hogan  dan Barton  (2003)  mengemukakan  bahwa kecurangan  akademik  merupakan  salah satu  tindakan  yang  bertentangan  dengan etika.Kecurangan  tersebut  terjadi  apabila siswa  melakukan  berbagai  cara  yang  tidak baik  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Tujuan ini erat kaitannya dengan kompetensi  dan  seringkali  berhubungan dengan  nilai  atau  prestasi  akademik.
Menurut Hendricks (2004) terdapat beberapa faktor yang  mempengaruhi kecurangan  akademis.  Faktor  tersebut diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Faktor  individual  yaitu,  usia,  jenis kelamin, prestasi akademik, pendidikan orang tua, serta aktivitas
ekstrakurikuler. Faktor tersebut
merupakan  variabel  dependen  yang berpengaruh  baik  positif  maupun negatif. Siswa dengan usia lebih muda, seringkali  melakukan  lebih  banyak kecurangan daripada yang berusia lebih tua. Berdasarkan teori sosialisasi peran gender,  di  mana  dalam  melakukan sosialisasi,  wanita  lebih  taat  aturan daripada  pria.  Teori  ini  menjadi  dasar hipotesis  bahwa  pria  memiliki  peluang lebih besar untuk melakukan kecurangan  dari  pada  wanita.  Tidak seperti  faktor  usia  dan  jenis  kelamin, siswa  dengan  prestasi  rendah  ternyata melakukan kecurangan lebih banyak di banding  dengan  siswa  dengan  prestasi yang baik. siswa dengan latar belakang keluarga berpendidikan tinggi memiliki kesiapan lebih baik dalam mengerjakan tugas dibading siswa dari latarbelakang keluarga  dengan  tingkat  pendidikan rendah. Fakta unik lain yang terungkap adalah  bahwa  siswa  yang  terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler memiliki komitmen lebih rendah berkaitan dengan pendidikan.
b. Faktor  kepribadian  siswa.  Beberapa faktor yang berkaitan dengan kepribadian siswa yang dapat memunculkan  perilaku  curang  adala sebagai berikut.
1) Moralitas  yang  diukur  dari  tingkat kejujuran dan religiusitas. Di mana siswa  yang  berada  pada  level kejujuran rendah memiliki kecenderungan untukmelakukan kecurangan.  Sama  hal  nya  dengan level  kejujuran,  siswa  dengan religiusitas yang rendah juga cenderung lebih banyak melakukan kecurangan.
2) Selain  moralitas,  variabel  yang berkaitan dengan pencapaian
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
akademis  adalah  motivasi,  pola kepribadian dan pengharapan terhadap kesuksesan. Motivasi berprestasi dalam memenangkankompetesi  seringkali berdampak pada peningkatan
kecenderungan berbuat curang.
Berbeda  dengan  motivasi,  pola kepribadian dan pengharapan
terhadap kesuksesan justru memiliki  hubungan  negatif  dengan perilaku curang.
3) Impulsivitas, afektivitas dan variabel  kepribadia  yang  diukur dari tingkat kecemasan. Berdasarkan  hasil  pengukurang diketahuibahwa siswa yang memiliki  level  kecemasan  yang tinggi menunjukkan kecenderungan untuk berbuat curang.
c. Faktor  kontekstual  yaitu,  perkumpulan siswa,  perilaku  teman  sebaya,  serta penolakan  teman  sebaya  terhadap perilaku curang. Siswa yang mengikuti perkumpulan atau perhimpunan
ternyata memiliki kecenderungan lebih sering  berperilaku  curang.  Hal  itu disebabkan karena dalam sebuah perkumpulan, penyediaan catatan ujian,  tugas  laboratorium  serta  tugas akademik  lebih  mudah  diperoleh. Berdasarkan  teori  pembelajaran  sosial ( social learning theory ) yang dikemukakan  oleh  Bandura  dan  teori hubungan perbedaan ( differential associaton )  yang  dikemukakan  oleh Edwin Sutherlanddapat dijadikan pendukung  hipotesis  bahwa  perilaku teman  sebaya  yang  menyimpang  akan memberikan pengaruh
terhadap
perilaku individu yang menirunya.Namun  sebaliknya,  apabila terdapat penolakan
perilaku
menyimpang oleh teman sebaya, maka hal  tersebut  akan  membawa  dampak positif bagi penirunya.
d. Faktor  situasional  di  mana  siswa  yang memiliki  anggapan  bahwa  dirinya berkompetisi  dengan  siswa  lain  serta terlalu  banyak  menghabiskan  memiliki kecenderungan  lebih  besar  untuk berbuat curang bila dibandingkan siswa dengan  situasi  sebaliknya.  Disisi  lain, lingkungan  ujian  yang  memberikan pemikiran  kepada  siswa  mengenai rendahnya  resiko  diketahui  berbuat curang akan meningkatkan kecenderungan berbuat curang.
Selain  faktor  di  atas  terdapat  juga beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab kecurangan akademik. Seperti yang dikemukakan oleh Alhadza (2001) terdapat empat  faktor  yang  menjadi  penyebab kecurangan  akademik  yaitu,  (1)  faktor individual,  (2)  factor  lingkungan  atau pengaruh kelompok, serta (3) faktor sistem evaluasi  dan  faktor  guru.  Seperti  yang telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa kecenderungan berbuat curang oleh individu  dipengaruhi  oleh  motivasi  baik intrinsik maupun ekstrinsik.
Pengaruh  lingkungan  atau  kelompok mengacu  pada  teori  pembelajaran  sosial dan  teori  hubungan  perbedaan.  Perbedaan menarik  dari  pendapat  ini  adalah  faktor sistem  evaluasi  dan  faktor  guru.  Sistem evaluasi  yang  buruk  seperti,  (1)  tidak adanya  relevansi  antara  materi  dan  soal ujian,  (2)  tidak  adanya  pedoman  penilaian yang jelas, serta (3) rendahnya akuntabilitas  perkembangan  hasil  belajar akan  meningkatkan  kecenderungan  siswa untuk berbuat curang. Faktor ini berhubungan dengan kompetensi
profesional guru.
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
Kecenderungan  berbuat  curang  akan lebih kuat apabila siswa memiliki anggapan  bahwa  hasil  kerja  mereka  tidak dikoreksi.  Bentuk  kecurangan  yang  umum adalah  plagiarisme  atau  perilaku  meniru secara  utuh  hasil  pekerjaan  siswa  lain. Keadaan  ini  seringkali  dipengaruhi  oleh kurangnya  waktu  guru  disebabkan  terlalu banyaknya jam mengajar sehingga aktivitas  koreksi  dan  pelaporan  hasil belajar siswa seringkali terbengkalai.
2. Rubrik Penskoran
Rubrik  penskoran  merupakan  bagian dari  rencana  pembelajaran  yang  termuat dalam aktivitas evaluasi maupun penugasan. Menurut Smith  (2003).  Design inntructional harus memuat setidaknya tiga aktivitas  utama  yaitu  (1)  analisis,  (2) strategi,  (3)  evaluasi.  Dalam  kegiatan evaluasi  tersebut  harus  ditulis  pula  bentuk tes  formatif  sesuai  dengan  analisis  isi pelajaran,  kompetensi  siswa  dan  tugas yang  akan  diberikan  kepada  siswa.  Model lain  dikemukakan  oleh  Dick  dan  Carey (2005).Model pembelajaran tersebut dikembangkan  melalui  pendekatan  sistem ( System  Approach ).  Diuraikan  lebih  lanjut bahwa  komponen-komponen  dasar  dari desain  sistem  pembelajaran  mencaku  lima komponen  inti  yaitu,  (1)  analisis,  (2) implementasi  yang  terdiri  dari  desain  dan pengembangan, serta (3) evaluasi.Dick dan Carey  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan evaluasi tersebut harus dituliskan intrumen tes formatif maupun tes sumatif.
Rubrik adalah dokumen yang mengungkapkan harapan untuk tugas, atau seperangkat  tugas,  melalui  daftar  kriteria penilaian  dengan  menjelaskan  tingkat kualitas  kaitannya  dengan  masing-masing kriteria  (Reddy&Andrade,  2010).  Menurut Slavin (2005) rubrik penskoran dibutuhkan untuk melakukan assessing dalam
penilaian  auntentik  atau  disebut  dengan performance asessment . Performance assessment merupakan  bentuk  penskoran berdasarkan  rubrik  yang  secara  spesifik mengembangkan dalam bentuk unjuk kerja yang  yang  diharapkan  mampu  dikuasai sebagai penunjang dalam menguasai aktivitas  lainnya.Menurut  Slavin  (2005), format  rubrik  penskoran  terdiri  dari  3  hal yaitu,  (1)  unjuk  kerja  ( performance ),  (2) kriteria unjuk kerja ( performance criteria ), serta (3) rubrik penskoran ( scoring rubric ). Meskipun  rubrik  digunakan  pada berbagai  unjuk  kerja  dan  menunjukkan pengaruh  yang  berbeda,  namun  yang  pasti rubrik  dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui  faktor sebagai berikut.
a. Meningkatkan  transparansi.  Melalui rubrik,  siswa  akan  lebih  mengerti berkenaan  dengan  maksud  atau  apa yang  diharapkan  guru  atas  tugas  atau materi  tertentu  (Andrade  &  Du,  2005;
Reynolds-keefer, 2010)
b. Mengurangi  kecemasan.  Rubrik  akan memberikan kejelasan mengenai sebuah topik tertentu dalam pembelajaran. Kejelasan tersebut memberikan peningkatan terhadap kepercayaan  diri  siswa  dan  membuat siswa  lebih  mudah  mengerjakan  soal sehingga  mereka  memilikikeyakinan lebih  besar  mengenai  ketepatan  dalam menjawab  soal  yang  menyebabkan kecemasan  menjadi  menurun  (Kuhl, 2000;)
c. Membantu  proses  umpan  balik.  Proses umpan balik tersebut diperoleh melalui proses  review  yang  dilakukan  oleh siswa  atas  skor  yang  telah  diperoleh (Andrade&Du, 2005)
d. Meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa. Peningkatan  kepercayaan  diri  tersebut
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
terutama  tampak  pada  penggunaan rubrik  dalam  soal  essay  sehingga penjelasakan yang dikemukakan dalam kunci  jawaban  lebih  realistis  Dinther, dkk (2010).
e. Mendungan  pengaturan  diri  sendiri siswa. Penelitian yang dilakukan Panadero & Jonsson (2013) menunjukkan  bahwa  rubrik  mampu memberikan fasilitas terhadap
perencanaan  dan  penilaian  diri  sendiri seperti  kemajuan  evaluasi  diri  secara kontinu  dalam  bentuk  penggunaan
rubrik  sebagai  acuan  dalam  upaya merencanakan pendekatan dalam mengerjakan ujian.
3. Masalah Ekonomi
Para  ahli  ekonomi mengatakan bahwa  masalah  ekonomi  dapat  dikaitkan dengan kebutuhan membuat pilihan. Pernyataan  tersebut  mengandung  arti bahwa pilihan yang dibuat adalah mengenai  cara  terbaik  untuk  melakukan kegiatan  ekonomi.  Kegiatan  ekonomi sendiri  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan masyarakat atau perusahaan untuk memproduksi maupun mengkonsumsi barang dan jasa tersebut. Menurut Sukirno (2010) usaha tersebut dilatarbelakangi oleh masalah  pokok  ekonomi  yaitu  kelangkaan yang  disebabkan  karena  adaya  ketidak seimbangan  antara  kebutuhan  manusia dengan sumberdaya pendukungnya.
Dengan  kata  lain  bahwa  kebutuhan manusia  bersifat  tidak  terbatas  sedangkan alat pemuas kebutuhan bersifat terbatas.
Menganalisis masalah ekonomi merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA. Kompetensi tersebut diatur dalam Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor 64  Tahun  2013  Tentang  Standar  Isi
khususnya  pada  muatan  ekonomi  untuk peminatan  ilmu  sosial  tingkat  kompetensi 5  kelas  X.  Seterusnya  dalam  silabus  SMA kompetensi  tersebut  dirinci  dengan  bentuk capaian  pembelajaran  yaitu  menganalisis masalah ekonomi dan cara mengatasinya.
Rincian materi yang umum disajikan guna  menguraikan  lebih  lanjut  mengenai permasalahan  ekonomi  adalah  sebagai berikut.
a. Masalah
Ekonomi dan cara mengatasinya
1) Inti masalah ekonomi/Kelangkaan
2) Biaya peluang
3) Skala prioritas
4) Permasalahan pokok ekonomi (apa, bagaimana,  untuk  siapa  barang diproduksi)
Mengacu  pada  kajian  literatur, seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya  bahwa  inti  dari  masalah ekonomi  adalah  kelangkaan.  Dengan adanya  kelangkaan  tersebut,  individu, masyarakat maupun perusahaan dihadapkan  pada  keputusan  membuat pilihan  dalam  memproduksi  maupun melakukan  konsumsi.  Sukirno  (2010) mengatakan bahwa tujuan dari keputusan tersebut adalah untuk memaksimalkan  kesejahteraan  yang diukur dari efisiensi penggunaan sumberdaya.  Oleh  sebab  itu,  Mankiew (2015)  mengatakan  bahwa  ekonom (pakar ekonomi) mencoba untuk menempatkan diri merekasebagai seorang  ilmuwan  dengan  membuat berbagai  model  yang  digunakan  untuk menjelaskan  berbagai  permasalahan ekonomi sehingga efisiensi penggunaan    sumberdaya  lebih  mudah tercapai. Keputusan  membuat  pilihan  dan
biaya peluang ( oportunity cost )
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
memiliki  keterkaitan  yang  erat.Adanya kelangkaan mendorongin dividu, masyarakat  maupun  perusahaan  untuk membuat  pilihan  yang  rasional  atau menenetukan  skala  prioritas.  Dengan membuat  pilihan, individu, masyarakat maupun  perusahaanakan  kehilangan kesempatan  untuk  memperoleh  barang atau  faktor  produksi  lain.  Oleh  sebab itu, oportunity cost dapat di definisikan sebagai  pengorbanan,  bisa  berupa sumberdaya maupun biaya yang hilang karena  hilangnya  kesempatan  akibat dari pemenuhan kebutuhan lain.Konsep Oportunity  cost  dapat  digambarkan dengan menggunakan production possibility frontier (PPF). PPF
merupakan jumlah produksi yang dapat dicapai  oleh  suatu  perekonomian, dengan menggunakan sumberdaya yang terbaik melalui ketersedian teknologi  dan  faktor  produksi.  PPF pada umumnya disajikan dalam bentuk grafik  yang  dapat  dicontohkan  sebagai berikut.
Kurva  1.1  Kurva production  possibility frontier (PPF)  Sumber  :http://2012
books.lardbucket.org/books/economics -principles-v1.0/s20-01-the-gainsfrom- trade.html Menurut Sukirno (2010) PPF
menggunakan  beberapa  asumsi  yaitu,  (1) faktor produksi sepenuhnya digunakan, (2) faktor  produksi  tetap,  (3)  teknologi  tidak
mengalami  perubahan,  (4)  hanya  terdapat dua  macam  barang  yang  diprodukasi,  (5) biaya  kesempatan  semakin  meningkat. Ilustrasi  di  atas  dapat  menjelaskan  bahwa pilihan  paling  ideal  yang  dapat  dilakukan perusahaan  dalam  memproduksi  truk  dan boat berada  pada  titik  E  di  mana  jumlah produksi  truk  dan  kapal  beradapa  pada jumlah  maksimal  yaitu  9.  Berdasarkan kurva  tersebut  dapat  dijelaskan  apabila perusahaan  memilih  memproduksi  truk sebesar  9  unit,  maka  perusahaan  harus mengorbankan 5 unit boat (pada titik C).
Terdapat  beberapa  masalah  yang terjadi ketika individu, masyarakat maupun perusahaan  melakukan  kegiatan  ekonomi. Permasalahan  tersebut  setidaknya  dapat  di rumuskan  dalam  tiga  bentuk  pertanyaan yaitu,  (1)  apa  yang  akan  diproduksi?,  (2) bagaimana  cara  memproduksi?,  serta  (3) untuk  siapa  barang  diproduksi?.  Sukirno (2010)  mencoba  merumuskan  jawaban pertanyaan  pertama  menggunakan  konsep pilihan dalam memproduksi. Dalam perekonomian,  perusahaan  dikembangkan untuk  memproduksi  barang  dan  jasa  yang dibutuhkan  oleh  individu,  masyarakat maupun  negara.  Hasil  akhir  dari  kegiatan tersebut  adalah  keuntungan  maksimum. Oleh  sebab  itu,  perusahaan  akan  berusaha untuk  menentukan  jenis,  jumlah  serta faktor  produksi  yang  akan  digunakan. Selain itu, perusahaan juga akan menentukan tingkat produksi yang mampu memberikan  keuntungan  paling  tinggi melalui  kombinasi  faktor  produksi  dalam upaya meminimalkan biaya.
Tujuan  dari  adanya  kombinasi  adalah untuk  memaksimalkan  output.  Jawaban untuk pertanyaan nomor dua yaitu “bagaimana memproduksi barang?, mengarah  pada  penggunaan  teknologi dalam proses produksi. Teknologi
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
digunakan  untuk  melakukan  kombinasi faktor produksi yaitu, (1) tanah, (2) modal, serta  (3)  tenaga  kerja.  Ketiga  faktor produksi tersebut merupakan input.
Salah satu variabel yang mempengaruhi  daya beli  masyarakat adalah  jumlah  pendapatan  yang  dimiliki. Apabila dikaitkan dengan pertanyaan yaitu “untuk  siapa  barang  diproduksi?”  maka akan  mengarah  pada  konsumen  yang membutuhkan dan memiliki jumlah
pendapatan  yang  cukup  untuk  melakukan konsumsi atas barang tersebut.  Oleh sebab itu,  dibutuhkan  penelitian  yang  mendalam agar  dapat  diketahui  secara  lebih  pasti mengenai pola konsumsi mengenai produk alternatif yang dikonsumsi dan pendapatan masyarakat  dalam  upaya  memasarkan sebuah produk.
Tabel 1.1 Data PPF

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
menganalisis kecurangan akademik melalui  analisis  butir  soal  menggunakan format  seperti  yang  dikemukakan  Slavin (2005) yaitu, (1)
unjuk kerja ( performance ),  (2)  kriteria  unjuk  kerja ( performance  criteria ),  serta  (3)  rubrik penskoran  ( scoring  rubric ).  Secara  lebih rinci,  format  rubrik  penskoran  tersebut tersebut dioperasionalkan sebagai berikut.
1. Unjuk Kerja ( performance )
a. Menentukan  kompetensi  inti  yang ingin di capai yaitu kejujuran;
b. Menentukan kompetensi dasar
yaitu menganalisis masalah
ekonomi
c. Menentukan  kriteria  pencapaian kompetensi dasar yaitu  siswa dikatakan  mampu  menganalisis masalah  ekonomi  apabila  memiliki
pemahaman mengenai,
1) inti masalah ekonomi;
2) biaya  peluang  melalui  kurve PPF;
3) kurva PPF;
4) pertanyaan  apa,  bagaimana, untuk  siapa  barang  diproduksi berdasarkan studi kasus;
d. Menulis soal tes formatif;
Soal  tes  formatif  dapat  ditulis sebagai berikut.
1) Jelaskan inti masalah ekonomi.
2) Perhatikan tabel berikut
Tabel 1.1 Data PPF No Barang yang diproduksi Kue bandung Martabak 1 9 4 2 7 7 3 4 9 3) Gambarlah kurva PPF. 4) Deskripsikan kurva PPF
tersebut. 5) Jelaskan variabel yang mempengaruhi daya beli masyarakat.
2. Kriteria  Unjuk  Kerja  dan  Rubrik Penskoran.
a. Merancang  kunci  jawaban  dan rubrik penskoran
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721

## Tabel 1.2 Pedoman Penskoran
No Jawaban Pedoman Penskoran Skor Maksi mal 1 Inti masalah ekonomi adalah kelangkaan yang disebabkan karena adaya ketidakseimbangan antara kebutuhan manusia dengan sumberdaya pendukungnya . Di dalam kunci jawaban terdapat 4 kata kunci yang dicetak tebal dan diberi garis bawah.  Siswa  akan  mendapat  skor  1 apabila menyebutkan 1 kata kunci. 4
2 Kue Bandung Martabak
Keterangan :
Kurva  digambar  dengan  benar  apabila memuat,  (1)  garis  vertikal  (Y)  dan horisontal (X), (2) skala (nilai X dan Y), (3)  garis  penghubung,  (4)  keterangan titik bertemunya X dan Y serta titik
1) Kurva  digambarkan  sangat  benar apabila  memuat  empat  keterangan yaitu nomor 1,2,3 dan 4. 2) Kurva  digambarkan  benar  apabila memuat tiga keterangan
3) Kurva  digambarkan  cukup  benar apabila memuat dua keterangan 4) Kurva  digambarkan  tidak  benar apabila memuat satu keterangan 4 3 2 1 3 Pilihan  paling  ideal  yang  dapat dilakukan perusahaan dalam memproduksi  kue  bandung  dan martabak  berada  pada  titik  E  di mana  jumlah  produksi  truk  dan kapal beradapa pada jumlah maksimal yaitu 7. Apabila perusahaan  memilih  memproduksi kue  bandung  sebesar  9  unit,  maka perusahaan  harus  mengorbankan  5 unit martabak (pada titik C) 1. Siswa mampu  menjelaskan titik yang  menunjukkan  pilihan  paling ideal  dalam  memproduksi  dua  jenis barang dan siswa mampu menjelaskan berapa jumlah barang  yang  harus  dikorbankan untuk  memperoleh  barang  dalam jumlah tertentu.
2. Siswa belum  mampu  menjelaskan titik  yang  menunjukkan  pilihan paling ideal dalam memproduksi dua jenis  barang  dan  siswa mampu menjelaskan berapa jumlah barang  yang  harus  dikorbankan untuk  memperoleh  barang  dalam jumlah tertentu. 4
3 2 9 7 4 1 1 4 7 9 A B C
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
3. Siswa mampu  menjelaskan titik yang  menunjukkan  pilihan  paling ideal  dalam  memproduksi  dua  jenis barang  dan  siswa belum  mampu menjelaskan berapa jumlah barang  yang  harus  dikorbankan untuk  memperoleh  barang  dalam jumlah tertentu. 4. Siswa belum  mampu  menjelaskan titik  yang  menunjukkan  pilihan paling ideal dalam memproduksi dua jenis  barang  dan  siswa belum mampu menjelaskan berapa jumlah barang yang harus dikorbankan untuk  memperoleh barang dalam jumlah tertentu. 1 4 Apabila  produk  yang  diproduksi merupakan sebuah kebutuhan , maka  faktor  yang  berpengaruh selanjutnya adalah jumlah pendapatan yang di miliki masyarakat. Setiap  kata  kunci  yang  di  sebutkan memiliki skor 1 2
b. Merancang  format  daftar  skoring,
seperti contoh dalam tabel berikut.
Tabel 1.3 Format Penskoran
N O NAM A SISW A SKOR SOAL NOMOR JM L SKOR TOTA
L 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 3. Prosedur analisis a. Pengisian kolom skoring berdasarkan  hasil  koreksi  siwa  A pada  soal  nomor  1,  siwa  A  pada soal  nomor  2,  siwa  A  pada  soal nomor  3,  siwa  A  pada  soal  nomor
4, siwa B pada soal nomor , siwa B pada  soal  nomor  2,  siwa  B  pada soal  nomor  3,  siwa  B  pada  soal nomor  4  dan  seterusnya  sehingga dihasilkan data sebagai berikut.
Tabel 1.4 Hasil Penskoran NO NAMA SISWA SKOR SOAL NOMOR JML SKOR* TOTAL 1 2 3 4 1 A 2 4 3 4 13 81.25 2 B 2 3 3 4 12 75 3 C 2 4 2 1 9 56.25 4 D 2 4 3 4 13 81.25
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
5 E 2 4 3 2 11 68.75 6 F 2 4 3 1 10 62.5 Sumber : data diolah
* Skor maksimal idela (SMI) = 2+4+3+6 = 15 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑀𝐼 × 100 b. Mengidentifikasi  kesamaan  skor
total.
Skor total sama teridentifikasi pada siswa  dengan  nama  A  dan  B. Berdasarkan  tabel  tersebut  pada cell  yang  di  beri  warna  merah  dan hijau,  apabila  diketahui  tempat duduk berdekatan dan 50% jawaban  ditulis  dengan  data  yang sama,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  kecenderungan  terjadi kecurangan  akademik  dalam  betuk kerja sama
c. Mengidentifikasi  kedekatan  tempat duduk;
Agar  tidak  terdapat  perubahan dalam posisi tempat duduk, sebaiknya  hasil  pekerjaan  tes formatif langsung dikoreksi menggunakan metode koreksi silang  oleh  siswa.  Syarat  metode ini  hanya  siswa  tidak  boleh melakukan  koreksi  terhadap  hasil pekerjaannya sendiri. Sebagai pemisalan, siswa A dan D ternyata duduk bersebelahan atau berdekatan.
d. Mengidentifikasi kesamaan jawaban yang di tulis;
Sebagai  pemisalan,  jawaban  yang ditulis menunjukkan kesamaan autentik  yang  diperkirakan  lebih dari 50%.
e. Menetapkan kesimpulan;
1) Siswa  dikatakan  tidak  jujur apabila lebih dari 50% jawaban
di  tulis  menggunakan  kalimat yang sama.
2) Siswa  dikatakan  jujur  apabila lebih dari 50% jawaban di tulis menggunakan  kalimat  yang berbeda
Perlu di ketahui bahwa kesimpulan tersebut  bukan  merupakan  sebuah kemutlakan.  Hasil  kesimpulan  dapat dijadikan sebagai bukti yang mendukung pelabelan atas
ketidakjujuran  yang  telah  dilakukan. Apabila  dalam  investigasi  ternyata siswa  memang  melakukan  kecurangan akademik,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan pembinaan dan penanaman karakter melalui bimbingan individu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dalam  artikel  ini dapat disimpulkan bahwa analisis kecurangan  akademik  melalui  metode rubrik  penskoran  dapat  dilakukan  melalui tiga  langkah  pokok  yaitu,(1)  unjuk  kerja ( performance ),  (2)  kriteria  unjuk  kerja ( performance  criteria ),  serta  (3)  rubrik penskoran  ( scoring  rubric ).  Hasil  analisis tersebut  selanjutnya  digunakan  sebagai data dalam menentukan keputusan mengenai  kecurangan  akademik  yang dilakukan siswa. Keputusan tersebut dapat dilanjutkan  dengan  perencanaan  program bimbingan  individu  maupun  kelompok sebagai tindakan prefentif untuk mencegah terjadinya kecurangan selanjutnya.
Penelitian lebih lanjut dapat dilakukan untuk memperoleh data
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
mengenai pengaruh metode rubrik penskoran  terhadap  motivasi  melakukan kecurangan  akademik.  Penelitian  tersebut dilakukan  untuk  mengungkap  apakah metode rubrik penskoran dapat memberikan  afek  terhadap  kecurangan akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhadza,  A.  2001. Masalah  Mencontek (Cheating)  di  Dunia  Pendidikan . (Online). (http://www.depdiknas.go.id, diakses pada 20 Oktober 2016).
Andrade,  H.,  &  Du,  Y.  2005. Student perspectives  on  rubric-referenced assessment . Practical  Assessment, Research&Evaluation ,10  (3),  1-11. Retrieved  from  http://  pareonline. net/getvn.asp?v =10&n=3
Davis,  S.F.,  &  Ludvigson,  H.  W.  1995. Additional data on academic dishonesty and proposal for remediation . Teaching of
Psychology, 19, 16-20.
Davy, Jeanette A., Kincaid, Joel F., Smith,
Kenneth J., Trawick, Michelle A.2007 . An Examination of the Role
of  Attitudinal  Characteristics  and Motivation on the Cheating
Behavior  Of  Bussiness  Students . Ethcs & Behavior. Routledge. 17(3). 281-302.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  L. (2005). The  systematic  design  of Instructional  design : International perspectives (Vol.  1).  Mahwah, instruction (6th ed.). New York, NY: HarperCollins.
Endra  Murti  Sagoro.  2013. Pensinergian Mahasiswa,  Dosen,  dan  Lembaga dalam Pencegahan Kecurangan
Akademik  Mahasiswa  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , Vol. XI. XI, No. 2 : 54-67
Hendriks, B. 2004. Academic Dishonesty :
A  Study  In  The  Magnitude  of  And Justifications For Academic Dishonesty Among College Undergraduate And Graduate Students .  New  Jersey  :  Roman University Kuhl, J. 2000. A fumctional-design approach  to  motivation  and  self- regulation .  In  M.Boekaerts,  P.R. Pitric, & M.Zeidner (Eds.), Handbook  of  self-regulation  (pp, 111-169). San Diego, CA: Academic Press.
Lambert,  E.G.,  Hogan,  N.L.,  &  Barton, S.M.  2003. Collegiate  academic dishonesty  revisited:  what  habe  they done,  how  often  habe  they  done  it, who  does  it,  and  why  did  they  do  it . Electronic  Journal  of  Sosiology. (http:/  /www.sociology.  org/content /vol7.4/ lambert _etal.html),  diakses pada 20 Oktober 2016.
Mankiew,N. Gregory. 2015. Principles Of Micro  Economics.  USA:  Cengage Learning .
http://2012books.lardbucket.org/boo ks/economics-principles-v1.0/s20- 01-the-gains-from-trade.html.
Nonis, S. & C. Swift. 2001. An Examination of Relationship Between  Academic  Dishonesty  and Workplace Dishonesty: A Multicampus Investigation . Jurnal of Education for Business.
Nonis, S.A., & Swift, C.O. 1998. Cheating behavior in the marketing classroom: An analysis of the effects of  demographics,  attitudes,  and  in- class  deterrent  strategies .  Jouran  of marketing educatioan, 20, 188-199.
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016)  23-35 p-ISSN : 2337-4721
Panadero,  E.  2011. Instructional  help  for self-assessment  and  self-regulation: Evaluation  of  the  efﬁcacy  of  self- assessment scripts vs. rubrics . Doctoral  dissertation.  Universidad Autónoma  de  Madrid,  Madrid,
Spain.
Panadero,  Ernesto  &  Jonsson,  Anders. 2013. The Use of scoring rubrica for formative assessment purposes revised: A review . Elsevier. Educational  Research  Review  9 (2013) 129-144.
Pudjiastuti,  Endang.  2012. Hubungan  Self Efficacy dengan Perilaku Mencontek Mahasiswa  Psikologi .  Mimbar.  Vol.
XXVIII, No. 1 (Juni 2012: 103-112)
Reddy,  Y.M.,&Andrade,  H.  2010. A Review  of  rubric  use  in  higher education,  Assessment&Evaluation in  Higher  Education .  Taylor  & Francis  Online.  Journal  Assessment &  Evaluation  in  Higher  Education.
35(4), 435-448.
Reynolds-Keefer, L, 2010. Rubric- referenced  assessment  in  teacher preparation: An opportunity to learn by  using. Practical  Assessment Research & Evaluation, 15(8),
Retrieved  from  Retrieved  from http://pareonline.net/getvn.asp?v=15
&n=8.
Sadono,  Sukirno.  2010. Mikro  Ekonomi. Teori  Pengantar .  Edisi  Ketiga. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin. R. E 2005. Educational Psychology_ Theory and Practice (8th
Edition) -Allyn & Bacon. Smith, Patricia L; Ragan, Tillman J. 2003. Instructional Design, Second Edition . Newyork: Wiley.
Van Dinther, M., Dochy, F., & Segers, M. 2010. Factors affecting students self- efficacy in higher education . Educational Researchh Review, 6(2),
95-108.  dx.doi  .org/10.  1016/j. edurev. 2010.10.003.