Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGARUH METODE VISIT HOME DAN POLA BIMBINGAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DI ERA PANDEMI COVID-19
Yusrizal 1* , Baihaqi Siddik Lubis 2 , Fatmawati 3 , Delima Muzdalifah 4
1. Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Amal Bakti 2. Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
3. Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Amal Bakti
4. Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Amal Bakti
*Email: yusrizaldns@gmail.com
Abstract: This study aims to know the effect of visit home methods and parental guidance patterns of student  learning  motivation  in  the  pandemic  era.  This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  060931 Medan Amplas District. The research sample was students in grade 5 which consisted of 2 classes, V- A 25 students and V-B 25 students. Research data collection using a questionnaire. Hypothesis testing is tested with two-way Anava. The results showed that: (1) There was a significant difference between the  learning  motivation  of  students  who  were  taught  using  the  visit  home  method  and  the  learning motivation of students taught by the online method (F count = 23.476; sig. 0.000 <0.05). Meanwhile, the average  learning  motivation  of  students  taught  using  the  visit  home  method  was  87.383,  while  the average  learning  motivation  of  students  taught  using  the  online  method  was  80.317;  (2)  The motivation to learn students who are guided by their parents intensively is higher than the motivation to learn from students who are rarely guided by their parents (F count = 7.673; sig. 0.008 <0.05); and (3) There is an interaction between learning methods and parental guidance patterns in influencing student learning motivation during learning in the pandemic era (F count = 13.003; sig. 0.000 <0.05).
Keywords: Visit Home, Online, Parental Guidance, Learning Motivation
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode visit home dan pola  bimbingan orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  era  pandemi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 060931 Kecamatan Medan Amplas. Sampel penelitian yaitu siswa kelas 5 yang terdiri dari 2 kelas, V- A 25 siswa dan V-B 25 siswa. Pengumpulan data penelitian menggunakan angket. Uji hipotesis di uji dengan  Anava  dua  arah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  visit  home  dibandingkan dengan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  daring  (F hitung =  23,476;  sig.  0,000  < 0,05).  Adapun  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  visit  home  adalah 87,383,  sedangkan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  daring  adalah 80,317;  (2)  Motivasi  belajar  siswa  yang  dibimbing  oleh  orang  tua  secara  intens  lebih  tinggi dibandingkan dengan motivasi belajar siswa yang jarang dibimbing oleh orang tua (F hitung = 7,673; sig. 0,008  < 0,05);  dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  pola  bimbingan  orang  tua dalam mempengaruhi motivasi belajar siswa selama pembelajaran di era pandemi (F hitung = 13,003; sig. 0,000 < 0,05).
Kata Kunci: Visit Home, Daring, Bimbingan Orang Tua, Motivasi

## PENDAHULUAN
Terhitung  mulai  tanggal  30  Januari 2020 wabah Covid-19 ditetapkan oleh  WHO dengan status pandemi (Sohrabi et al., 2020).
Sejak  itu  pula  segala  bentuk  kegiatan manusia  diberbagai  belahan  dunia  berubah drastis.  Dampak  yang  paling  jelas  dirasakan adalah di sektor pendidikan dengan penutupan  sejumlah  sekolah  pada  daerah
yang terdampak Covid-19. UNESCO
mencatat ada 63 juta guru terdampak Covid- 19,  serta  1,3  miliar  siswa  di  seluruh  dunia diliburkan (Joshi et al., 2020).
Sebagai  upaya  mencegah  penularan Covid-19 di Indonesia, Kemdikbud mengeluarkan surat keputusan dengan meliburkan  aktifitas  pembelajaran  disekolah dan  menggantinya  menjadi  pembelajaran jarak  jauh.  Situasi  ini  merupakan  suatu  hal yang  baru  sehingga  menjadi  tantangan  yang sangat  berat  bagi  siswa,  guru  dan  orang  tua siswa.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  di masa  pandemi  dapat  dilihat  dari  hasil kolaborasi  antara  tiga  elemen  tersebut  yaitu siswa, guru, dan orang tua siswa (Handayani, 2020).
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam menggunakan  teknologi  merupakan  masalah utama dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.  Selain  masalah  tersebut  terdapat masalah  lain  yang  juga  tidak  kalah  penting yaitu kurangnya fasilitas penunjang pembelajaran  daring,  banyak  siswa  tidak mempunyai smartphone sehingga menyulitkan guru
melaksanakan pembelajaran.  Kenyataan  ini  menuntut  guru agar  lebih  kreatif  dalam  memilih  metode sehingga tujuan pembelajaran di era pandemi tetap  bisa  tercapai.  Diantara  metode  yang dinilai  tepat  digunakan  saat  pembelajaran  di era  pandemi  yaitu  metode visit  home. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurtani  (2020)  yang  menyebutkan  metode visit  home dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Metode visit  home merupakan  suatu metode  belajar  yang  dirancang  oleh  guru dengan  pola  mengunjungi  rumah-rumah siswa. Nirmala & Annuar (2020) mengatakan metode  visit  home  dilaksanakan  guru bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh potensi yang dimiliki siswa selama berada di rumah.  Permata  Sari  &  Juniarti  (2019)  juga mengemukakan  pendapat  yang  sama  bahwa visit  home adalah  suatu  cara  yang  dilakukan guru untuk berkunjung ke rumah siswa guna
keperluan  untuk  membantu  menyelesaikan permasalahan siswa.
Selain  metode visit  home sebagian sekolah  juga  menerapkan  pembelajaran daring  misalnya  dengan  memanfaatkan aplikasi  zoom,  google  classrom,  edmodo, google  duo  hingga  Whatsapp  Group  dalam penunjang  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun hal ini tentu bukan tanpa mengalami kendala apapun,  ada  banyak  permasalahan  yang dijumpai saat pembelajaran daring dilaksanakan  misalnya  jangkauan  internet yang tidak merata hingga kurangnya fasilitas belajar  siswa.  Sehingga  beberapa  sekolah lebih  memilih  menggunakan  metode  luring dan visit  home yang  dianggap  lebih  mudah untuk dilaksanakan pada pembelajaran di era pandemi.
Selama  penerapan  pembelajaran  jarak jauh, peran orang tua menjadi sangat penting dan  memiliki  pengaruh  besar  terhadap aktivitas  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar (Nahdi  et  al.,  2020).  Siswa  yang  dibimbing langsung  oleh  orang  tua  tentu  lebih bersemangat dan percaya diri dalam mengikuti  pembelajaran,  sebaliknya  siswa yang  belajar  tanpa  didampingi  orang  tua cenderung  lebih  cepat  merasa  bosan  karena tidak  ada  yang  mengontrol  aktivitasnya selama  proses  belajar.  Oleh  karena  itu  peran atensi  dan  pengawasan  orang  tua  terhadap anak dalam pelaksanaan pembelajaran online ini menjadi begitu berarti untuk terwujudnya hasil  belajar  yang  maksimal  di  era  pandemi (Wardhani & Krisnani, 2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan pola  pembelajaran  yang  dianggap  baru  di Indonesia  hal  ini  tentu  sangat  menyulitkan guru  untuk  menyesuaikan  diri.  Hal  yang paling  jelas  terlihat  adalah  kurangnya kompetensi guru dalam menggunakan teknologi  sehingga  pembelajaran  daring dianggap tidak dapat terlaksana dengan baik. Selain  itu  internet  juga tidak dapat menjangkau  seluruh  lokasi  tempat  tinggal siswa. Sebagai dampak nyata yang ditimbulkan  dari  kedua  permasalahan  ini adalah motivasi siswa.
Hal  ini  dapat  menjadikan  situasi kondusif dalam memenuhi tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Sari, 2015). Dengan  demikian  guru  senantiasa  hasus mampu  menemukan  metode  belajar  yang tepat  dan  bisa  menaikkan  motivasi  siswa untuk  terus  belajar  di  masa  pembelajaran jarak jauh. Yusrizal et al. (2019) mengatakan guru bertanggung jawab untuk meningkatkan motivasi  siswa,  langkah  yang  bisa  ditempuh agar  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa yaitu  dengan  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar yang aktif.
Motivasi  belajar  siswa  bisa  muncul disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor ekstrinsik  dan  faktor  intrinsik.  Kedua  faktor ini  diakibatkan  oleh  stimulus,  sehingga seorang  memiliki  keinginan  untuk  belajar dengan  lebih  aktif  serta  bergairah.  Aspek intrinsik berbentuk hasrat serta keinginan dan kebutuhan belajar. Sebaliknya aspek ekstrinsik  ialah  terdapatnya  penghargaan, area pembelajaran yang efektif serta aktivitas belajar yang aktif (Sari, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  sebuah penelitian eksperimen dengan desain faktorial  2x2.  Penelitian ini  dilakukan  di SD
Negeri  060931  Kecamatan  Medan  Amplas. Sekolah ini menerapkan metode pembelajaran  selama  era  pandemi  dengan dua  metode  yaitu  daring  dan visit  home. Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  5-a  25 orang  dan  siswa  kelas  5-b  25  orang.  Teknik mengumpulkan  data  yaitu  dengan  teknik angket/kuesioner  tentang  pola  bimbingan orang  tua  yang  selanjutnya  dibedakan menjadi  intens  dan  jarang.  Teknik  kuesioner juga  digunakan  untuk  melihat  tingkat motivasi belajar siswa selama pandemi.
Teknik  analisis  data  menggunakan statistik  inferensial.  Teknik  ini  digunakan untuk  membandingkan  tingkat  motivasi siswa  yang diajar menggunakan metode visit home dibandingkan  dengan  tingkat  motivasi siswa  yang  diajar  menggunakan  metode daring  yaitu  dengan  memanfaatkan  aplikasi
Zoom,  Google  Classroom  dan  Whatsapp Group.  Selain  itu  penelitian  ini  juga membandingkan  tingkat  motivasi  belajar siswa  yang  dibimbing  orang  tua  dalam belajar  secara  intens  dibandingkan  dengan tingkat  motivasi  belajar  siswa  yang  jarang dibimbing orang tua dalam belajar. Penelitian ini juga melihat interaksi metode pembelajaran  dan  pola  bimbingan  orang  tua dalam  mempengaruhi  motivasi  siswa  pada era  pandemi.  Pengujian  hipotesis  diuji dengan Anova dua arah pada taraf signifikan sebesar  0,05.  Normalitas  data  di  uji menggunakan Shapiro-Wilk sedangkan homogenitas data di uji dengan Levene.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian

## Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Metode Visit Home
Skor  motivasi  belajar  terendah  yang diperoleh  yaitu  73,  sedangkan  skor  tertinggi 100,  rata-rata  6,17;  varian  57,47  dan  standar deviasi  sebesar  7,58.  Distribusi  frekuensi skor  motivasi  belajar  siswa  menggunakan metode visit home sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Motivasi Belajar dengan Metode Visit Home

## Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Metode Daring
Skor  motivasi  belajar  terendah  yang diperoleh  yaitu  63,  sedangkan  skor  tertinggi 93,  rata-rata  78,40;  varian  60,30  dan  standar deviasi  sebesar  7,77.  Distribusi  frekuensi skor sebagai berikut:
Gambar 2. Histogram Motivasi Belajar dengan Metode Daring

## Uji Prasyarat

## 1. Uji Normalitas
Berdasarkan  output  tersebut  diperoleh bahwa  nilai  sig.  0,378  >  0,05,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa data penelitian berdistribusi normal .

## 2. Uji Homogenitas
Berdasarkan  output  tersebut  diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  0,996  >  0,05,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  data  penelitian homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  Two Way Anova.
Tabel 2. Output Pengujian Hipotesis
Tabel 3. Output Metode Pembelajaran
Tabel 4. Output Pola Bimbingan Orang Tua
Hipotesis I Ho :  µA 1 ≠  µA 2 Ha :  µA 1 =  µA 2
Berdasarkan output SPSS yang diperlihatkan  Tabel  2  didapatkan  nilai  F hitung = 23,476  signifikansi  0,000  <  0,05.  Sehingga pengujian  hipotesis  menolak  H o dan  menerima H a . Dapat dismpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa yang  diajar  dengan  metode visit  home dibandingkan  dengan  motivasi  belajar  siswa yang  diajar  dengan  metode  daring  di  era pandemi.
Berdasarkan  Tabel  3  maka  diperoleh bahwa  motivasi  siswa  yang  menggunakan visit home 87,383. Sedangkan motivasi belajar siswa menggunakan metode daring adalah 78,391. Hal ini  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan metode visit  home lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang diajar dengan  metode daring.

## Hipotesis II
Ho  :  µB 1 ≤  µB 2 Ha  :  µB 1 >  µB 2
Dari  hasil  output  SPSS  Tabel  2, didapatkan  nilai  F hitung pada  pola  bimbingan orang  tua  adalah  6,756  dan  nilai  sig.  0,008  < 0,05.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata motivasi  belajar  siswa  yang  dibimbing  oleh orang  tua  secara  intens  dibandingkan  dengan rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang  jarang dibimbing oleh orang tua.
Selanjutnya  dari  output  SPSS  Tabel  4 diperoleh bahwa rata-rata motivasi belajar siswa yang  dibimbing  oleh  orang  tua  secara  intens sebesar  85,458.  Sedangkan  motivasi  belajar siswa  yang  jarang  dibimbing  orangtua  adalah sebesar  80,317.  Sehingga  pengujian  hipotesis menolak  H o dan  menerima  H a .  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang dibimbing  oleh  orang  tua  secara  intens  lebih tinggi dibandingkan motivasi belajar siswa yang jarang dibimbing orangtua.

## Hipotesis III
Ho :  A  x  B = 0 Ha :  A  x  B ≠ 0
Dari  output  SPSS  Tabel  2  didapatkan nilai  F hitung pada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  pola  bimbingan  orang  tua adalah  sebesar  13,003  dan  nilai  sig  sebesar 0,001<0,05 sehingga hipotesis penelitian menolak  H o dan  menerima  H a .  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi  antara model metode pembelajaran dan pola bimbingan orangtua  dalam  mempengaruhi  motivasi  belajar
siswa  pada  era  pandemi.  Pola  interaksi digambarkan  sebagai berikut.
Gambar  3 Interaksi Metode Pembelajaran  dan Pola Bimbingan Orangtua pada Motivasi Belajar

## 2. Pembahasan
Pendidikan merupakan proses interaksi antara  siswa,  guru  serta  sumber  belajar  pada sesuatu  area  belajar  (Hayati,  2020).  Seluruh siswa  mempunyai  semangat  belajar  yang berbeda  antar  satu  siswa  dengan  siswa  yang lain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menyebab terbesar  menurunnya  motivasi  belajar  siswa selama  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  pola bimbingan  orang  tua.  Siswa  yang  selalu didampingi  dalam  belajar  akan  lebih  merasa percaya  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran, sebaliknya  siswa  yang  tidak  didampingi orang  tua  dalam  belajar  lebih  mudah merasa bosan  dan  cenderung  tidak  serius  dalam mengikuti pembelajaran.
Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh Hayati  (2020)  yang  mengatakan  bahwa terdapat  penurunan  motivasi  belajar  siswa selama  pandemi,  hal  itu  disebabkan  dari terlambatnya beberapa siswa dalam pengumpulan tugas-tugas serta masih banyaknya siswa yang belum mengerti secara menyeluruh  materi  yang  jelaskan  oleh  guru dikarenakan  tidak  ada  penjelasan  materi secara  langsung  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu orang  tua  dalam  hal  ini  menjadi  penting dalam  mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam belajar selama era pandemi. Dengan
demikian perlu kontak langsung antara orang tua dan siswa  yang dapat aplikasikan berupa dukungan.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Hayati  (2020)  bahwa  dukungan  orangtua berpengaruh  penting  pada  perkembangan motivasi belajar siswa.
Selain  peran  orangtua,  penelitian  ini juga  menemukan  bahwa  pemilihan  metode pembelajaran  juga  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran jarak jauh. Metode daring yang idealnya jika dilaksanakan  secara  baik  mampu  memberi efek  positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Tetapi dalam  kondisi  sebenarnya  dilapangan  sangat banyak  dijumpai  permasalahan  penerapan metode  daring,  misalnya  seperti  kurangnya kompetensi guru dalam menggunakan teknologi  serta  fasilitas  yang  tidak  memadai untuk terlaksananya metode daring membuat pelaksanaannya  tidak  mampu  menimbulkan hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu sebagian  sekolah  menerapkan  metode  tatap muka sebagai pengganti pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  sebagaimana  yang diperintahkan  oleh  Kemdikbud.  Salah  satu metode  yang  dirasa  tepat  digunakan  disaat pandemi adalah metode visit home. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa metode visit home mampu memperbaiki  motivasi  belajar  siswa,  agar tujuan  pembelajaran  tetap  dapat  dicapai selama  pembelajaran  di  era  pandemi  Covid 19.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa: (1) Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar siswa yang diajar dengan metode visit home dibandingkan  dengan  motivasi  belajar siswa  yang  diajar  dengan  metode  daring (F hitung =  23,476;  sig.  0,000  <  0,05).  Adapun rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar dengan  metode visit  home adalah  87,383, sedangkan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa yang  diajar  dengan  metode  daring  adalah 80,317.  (2)  Motivasi  belajar  siswa  yang dibimbing  oleh  orangtua  secara  intens  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  motivasi  belajar
siswa  yang  jarang  dibimbing  oleh  orang  tua (F hitung = 7,673; signifikan 0,008 < 0,05). (3) Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  pola  bimbingan  orang  tua dalam  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa selama pembelajaran di era pandemi (F hitung = 13,003; sig. 0,000 < 0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi
Belajar IPA Melalui Model
Pembelajaran  Project  Based  Learning pada  Masa  Pandemi  Covid-19  bagi Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan  Pendidikan , 7 (3),  168–
174.
Hayati, A. S. (2020). Peran Orang Tua dalam
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Anak Dengan  Sistem  Daring  pada  Masa Pandemi  di  Desa  Depokrejo  ,  Kebumen Arifia Sabila Hayati. Tasyri’ , 27 (2), 23– 32.
Joshi,  A.,  Vinay,  M.,  &  Bhaskar,  P.  (2020).
Impact  of  coronavirus  pandemic  on  the Indian  education  sector:  perspectives  of teachers on online teaching and assessments. Interactive Technology and Smart Education .
Nahdi,  K.,  Ramdhani,  S.,  Yuliatin,  R.  R.,  &
Hadi,  Y.  A.  (2020).  Implementasi Pembelajaran pada Masa Lockdown bagi Lembaga  PAUD  di  Kabupaten  Lombok Timur. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 177.
Nirmala,  B.,  &  Annuar,  H.  (2020).  Home Visit :  Strategi  PAUD  dari  Rumah  bagi Guru  di  Daerah  3T  pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1052– 1062.
Nurtani,  Ni  Wayan.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Home  Visit  Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Dalam Masa Covid 19 Pada Kelas II SD Negeri  Bumiraharjo,  Lampung  Tengah.
Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(3o)
Permata  Sari,  N.,  &  Juniarti,  Y.  (2019). Evaluasi  Peserta  Didik  Menggunakan Kunjungan  Rumah/Home  Visit. Jurnal Pelita Paud , 4 (1), 107–113.
Sari,  P.  (2015).  Memotivasi  Belajar  Dengan Menggunakan E-Learning. Ummul Quro , 6 (2), 20–35.
Sohrabi,  C.,  Alsafi,  Z.,  O’Neill,  N.,  Khan, M.,  Kerwan,  A.,  Al-Jabir,  A.,  Iosifidis, C.,  &  Agha,  R.  (2020).  World  Health Organization declares global emergency: A  review  of  the  2019  novel  coronavirus (COVID-19). International  Journal  of Surgery , 76 (February), 71–76.
Wardhani,  T.  Z.  Y.,  &  Krisnani,  H.  (2020). Optimalisasi  Peran  Pengawasan  Orang Tua  Dalam  Pelaksanaan  Sekolah  Online Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 7 (1), 48–59.
Yusrizal, Y., Hajar, I., & Tanjung, S. (2019).
Analysis of Elementary School
Teachers’  Ability  in  Using  ICT  Media and Its Impact on the Interest to Learn of Students  in  Banda  Aceh. Budapest International  Research  and  Critics  in Linguistics  and  Education  (BirLE)
Journal , 2 (3), 45–57.