## PENERAPAN KONSELING RASIONAL EMOTIF DENGAN TEKNIK ASSERTIVE ADAPTIF UNTUK MENINGKATKAN KEDISIPLINAN BAGI SISWA INDISIPLINER
KELAS XBOGA1 SMK NEGERI 1 SERIRIT
Kd Thera Oktariyani, Gd Sedanayasa,Ni Md Setuti Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:{thera_oktariyani@yahoo.com,Gedesedanayasa@yahoo.co.id, Konselorsetuti@yahoo.com}.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  konseling  rasional  emotif untuk  meningkatkan  kedisiplinan  bagi  siswa  indisipliner  pada  kelas  X  Boga  1  SMK  Negeri  1  Seririt. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Boga  1  SMK  Negeri  1  Seririt  yang  memiliki  kedisiplinan rendah.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  bimbingan  konseling.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner, observasi dan analisis data. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  identifikasi,  diagnosa, prognosa,  konseling,  evaluasi  dan refleksi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor  awal  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  5  orang  siswa  yang memiliki  kedisiplinan  dengan  kategori  rendah.  Kelima  orang  ini  akan  ditindak  lanjuti  pada  penelitian siklus I.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  perilaku  disiplin  siswa.  Hasil  analisis data yang diperoleh pada siklus I nampak bahwa 2 orang siswa sudah menunjukkan perubahan perilaku disiplin dengan indikator memiliki ketaatan, ketepatan waktu dan konsistensi dalam menjalankan tugas. Sedangkan ketiga orang siswa yang belum menunjukkan perubahan akan ditindaklanjuti pada penelitian siklus II. Hasil analisis data yang diperoleh pada siklus II nampak bahwa dari ketiga orang siswa sudah menunjukkan  sikap  disiplin  sesuai  dengan  aturan  yang  sudah  ditetapkan  di  sekolah.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  konseling  rasional  emotif  dengan  teknik assertive  adaptif dapat meningkatkan kedisiplinan bagi siswa indisipliner .
Kata kunci: konseling rasional emotif, teknik assertif adaptif , kedisiplinan.

## ABSTRACK
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  rational  emotive  counseling  to improve  discipline  for  student  indiscipline  in  class  X  Boga  1  SMK  Negeri  1  Seririt.  The  subjects  were students of class X Boga 1 SMK Negeri 1 Seririt who have low self-discipline.
This research is action research guidance counseling. Data collection methods used in this study is  a  questionnaire,  observation  and  data  analysis.  This  study  was  conducted  in  two  cycles,  and  each cycle  consisted  of  the  identification,  diagnosis,  prognosis,  counseling,  evaluation  and  reflection.  Based on the analysis of the initial score the result that there are 5 people who have the discipline of students with low category. The five men will be followed up on the research cycle I.
The  results  showed  that  a  change  in  the  behavior  of  student  discipline.  The  analysis  of  data obtained in the first cycle appears that 2 students have shown discipline with behavior change indicators have  obedience,  punctuality  and  consistency  in  performing  their  duties.  While  the  three  students  who have  not  shown  changes  will  be  followed  up  in  the  second  cycle  of  research.  The  analysis  of  data obtained  in  the  second  cycle  it  appears  that  of  the  three  students  have  shown  discipline  in  accordance
with  the  rules  that  have  been  established  in  the  school.  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of rational  emotive  counseling  with  adaptive  assertive  techniques  can  improve  student  discipline  for indiscipline.
Keywords: rational emotive counseling, adaptive assertif technique, discipline. .

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber  daya  manusia.  Penyelenggaraan pendidikan  pada  semua  jenjang  dan  jenis pendidikan harus ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut Undang- Undang  RI  No.  20  pasal  3  tahun  2003 bahwa  tujuan  Pendidikan  Nasional  yaitu “mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan negara  dan  mengembangkan  manusia seutuhnya  dengan  menciptakan  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berprilaku  baik, berbudi pekerti luhur, memiliki keterampilan dan  pengetahuan  serta  memiliki  rasa tanggung  jawab  yang  tinggi  di  masyarakat, berbangsa dan bernegara”.
Pembentukan  karakter  merupakan salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional. Indikator keberhasilan pendidikan Indonesia menuju  karakteristik  manusia  seutuhnya yaitu kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Salah satu indikator individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan sendiri dan siap mempertanggungjawabkan  setiap  akibat dari keputusan yang diperbuat. Oleh karena itu,  sumber  daya  manusia  menjadi  salah satu  aspek  yang  sangat  besar  peranannya dalam  kemajuan  suatu  bangsa,  karena dengan  semakin  tinggi  kualitas  sumber daya manusia, maka kualitas suatu bangsa juga semakin meningkat. Dii era globalisasi ini  perkembangan  dan  kemajuan  teknologi yang  semakin  pesat  merupakan  tantangan yang  harus  dihadapi.  Akibat  yang  timbul dari  fenomena  ini  antara  lain  munculnya persaingan  dalam  kehidupan,  pergaulan anak  menjadi  bebas  dan  tidak  terkontrol, karena  realita  di  lapangan  saat  ini  banyak remaja  yang  tidak  bisa  memanfaatkan
kemajuan  teknologi  untuk  hal  yang  positif. Untuk  menghadapi  tantangan  tersebut dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas melalui peningkatan mutu pendidikan. Mutu pendidikan sangat berkaitan  erat  dengan  mutu  siswa  selama mengikuti proses belajar mengajar.
Tercapainya  tujuan  pendidikan  dalam proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh dua  faktor  antara  lain  ;  faktor  eksternal yakni faktor yang berasal dari luar diri siswa salah  satunya  lingkungan  yang  dapat mempengaruhi  pola  tingkah  laku  individu, faktor internal yakni faktor yang berasal dari dalam  diri  siswa.  Salah  satu  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  yaitu  disiplin belajar, sedangkan faktor yang berasal dari dalam  diri  siswa  antara  lain  pola  pikir,  dan emosi.
Pola  pikir,  perasaan  dan  emosi merupakan  dua  hal  yang  saling  tumpang tindih dan saling terkait.  Kedua hal tersebut sangat  mempengaruhi  bentuk  tingkah  laku yang  ditunjukkan  siswa.  Salah  satu  faktor internal yang sangat mempengaruhi bentuk tingkah  laku  disiplin  siswa    di  sekolah adalah  pola  pikirnya  terhadap  kedisiplinan. Pemikiran  yang  rasional  akan  mendorong siswa  untuk  menunjukkan  perilaku  disiplin yang  tinggi  di  sekolah,  begitu  pula sebaliknya  pemikiran  yang  irasional  akan mendorong  siswa  untuk  menunjukkan perilaku  disiplin  yang  rendah  di  sekolah. Sikap indisipliner tersebut  juga  ditunjukkan oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran, akibat  hal  tersebut  banyak  siswa  yang memperoleh hasil belajar tidak sesuai yang diharapkan.
Tercapainya hasil belajar yang optimal  sangat  dipengaruhi  oleh  sikap  dan tingkah laku siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Agar proses belajar mengajar menjadi lancar maka siswa harus mematuhi  tata  tertib  dengan  penuh  rasa disiplin yang tinggi.
Dirjen
Dikdasmen (1996:10) mendefinisikan  disiplin  sekolah  sebagai “keadaan  tertib  dalam  suatu  sekolah  yang didalamnya  terdapat  siswa  dan  guru  yang harus  taat  pada  tata  tertib  yang  telah ditetapkan”.  Perilaku  belajar  yang  sesuai ketentuan  seperti  tertib,  tepat  waktu,  rajin kesekolah, tekun belajar, dan mendengarkan  serta  mengikuti  petunjuk guru  adalah  perilaku  yang  baik  bagi  siswa yang  patut  dikembangkan  sehingga  hasil belajar  menjadi  efektif.  Perilaku  diluar norma-norma  di  atas  seperti  tidak  pernah mendengarkan guru dalam mengajar, sering  terlambat,  ribut  di  kelas,  dan  suka menganggu teman yang lain dapat dikategorikan sebagai perilaku tidak disiplin.
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  komponen  yang  paling  berperan  di sekolah  adalah  guru.  Guru  merupakan salah satu subjek penentu dalam pendidikan di sekolah. Segala harapan dan tujuan  pendidikan    dibebankan  kepada guru. Oleh karena itu, dalam proses belajar guru dituntut memiliki kualifikasi profesional dalam  bidang  disiplin  ilmunya,  agar  dapat mengelola  proses  belajar  mengajar  secara normatif.
Sikap  disiplin  anak  tidak  hanya ditanamkan  di  sekolah  tetapi  juga  di keluarga.  Pendidikan  anak  dalam  keluarga sering  kali  berlangsung  secara  tidak sengaja, dalam arti tidak direncanakan atau dirancang  secara  khusus  guna  mencapai tujuan-tujuan tertentu seperti dalam pendidikan di sekolah. Orang tua memegang peranan penting dalam menanamkan  sikap  disiplin,  karena  orang tua  merupakan  pendidik  pertama  dalam keluarga  yang  menanamkan  nilai-nilai disiplin,  nilai  moral,  dan  tata  krama    yang dapat diimplementasikan di masyarakat.
Dari pengertian tersebut tampak jelas bahwa  disiplin  merupakan  sikap  moral seseorang  yang  tidak  secara  otomatis  ada pada  dirinya  sejak  ia  lahir,  melainkan dibentuk  oleh  lingkungannya  melalui  pola asuh serta perlakuan orang tua, guru, serta masyarakat.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di SMK  Negeri  1  Seririt  tentang  perilaku disiplin ditemukan  beberapa gejala perilaku siswa  antara  lain  ;  tampak  bahwa  siswa yang  tidak  disiplin  menunjukkan  perilaku
yang  bervariasi.  Sikap indisipliner siswa cenderung  ditunjukkan  dalam  komunikasi yang tidak efektif, memiliki jumlah pelanggaran  tata  tertib  yang  banyak, prestasi serta pelanggaran tata tertib dalam proses  belajar  mengajar,  ini  dibuktikan melalui  pengamatan  yang  dilakukan  di sekolah  dan  perilaku  yang  ditunjukkan selama proses belajar mengajar. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, terdapat beberapa  orang  siswa  di  kelas  X  Boga  1 masih  memiliki  sikap  indisipliner  yang tinggi.  Hal  ini  terlihat  selama  proses pembelajaran  siswa  tersebut  menunjukkan sikap  disiplin  yang  masih  rendah  seperti menganggu teman saat proses pembelajaran berlangsung, tidak memperhatikan  guru  di  kelas,  sering  tidak sekolah,  dan  tidak  mampu  berbicara dengan  logis  serta  cenderung  dilandasi dengan  emosi.  Oleh  karena  itu  mereka perlu  mendapat  perhatian  khusus  agar mampu  berpikir,  beremosi  dan  bertingkah laku yang rasional dengan cara meningkatkan sikap asertif dalam dirinya.
Sikap  asertif  dalam  diri  siswa  sangat penting  untuk  ditanamkan  khususnya  di lingkungan  sekolah,  karena  sikap  asertif dapat  melatih  perilaku  penyesuaian  sosial melalui  ekspresi  diri  dari  perasaan,  sikap, harapan,  dan  pendapat.  Menurut  Alberti (dalam Singgih Gunarsa, 2004:217) prosedur  latihan assertive, antara  lain; Latihan  keterampilan,  di  mana  perilaku verbal dan non verbal dilatih dan diintegrasikan ke dalam rangkaian perilakunya. Teknik untuk melakukan latihan  ini  adalah  teknik  peniruan,  tugas pekerjaan  rumah,  dan  latihan  bermain peran. Mengurangi kecemasan yang diperoleh  secara  langsung  atau  tidak langsung  sebagai  hasil  tambahan  dari latihan keterampilan. Teknik untuk melakukan hal ini melalui teknik pendekatan
tradisional,)
Menstruktur
kembali  aspek  kognitif,  di  mana  nilai-nilai, kepercayaan, sikap yang membatasi ekspresi  diri  pada  klien  diubah  oleh pemahaman  dan  hal-hal  yang  dicapai  dari perilakunya. Selain itu, untuk meningkatkan sikap asertif dalam diri, maka seseorang  dituntut  untuk  jujur  terhadap dirinya dan jujur pula dalam
mengekspresikan  perasaan,  pendapat  dan
kebutuhannya  secara  proporsional,  tanpa ada maksud untuk memanipulasi, memanfaatkan  ataupun  merugikan  pihak lainnya . Menurut
Pratanti (dalam http://zhalabe.blogspot.com/2012/01/perilak u-asertif.html)  seseorang  dapat  dikatakan asertif  apabila  memiliki  kriteria  merasa bebas  untuk  mengekspresikan  perasaan, pikiran  dan  keinginan,  mampu  mengontrol kemarahan,  mampu  berbicara  dengan  baik dan logis tanpa dilandasi perasaan emosi.
Seseorang yang sudah memiliki sikap asertif mampu mengekspresikan perasaannya  dan  mampu  berkomunikasi dengan baik sehingga orang lain memberikan  respon  yang  dikehendaki  atau positif. Dengan kata lain,  sikap asertif yang ditanamkan seseorang dapat mempengaruhi  keterampilan  sosial,  dan penyesuaian  diri  individu.  Selain  itu,  orang yang kurang asertif juga akan menunjukkan ciri-ciri  sebagai  berikut:  terlalu  mudah mengalah/  lemah,  mudah  tersinggung, cemas,    kurang  yakin  pada  diri  sendiri, sukar  mengadakan  komunikasi  dengan orang  lain,  tidak  mampu  berbicara  dengan logis  dan  cenderung  menunjukkan  sikap dan  tingkah  laku  yang  irasional.  Dii lingkungan sekolah penanaman sikap asertif  penting  untuk  ditanamkan  dan memiliki  hubungan  terhadap  disiplin  siswa yang  ditunjukkan  selama  di  sekolah  dan dalam proses pembelajaran.
Upaya untuk mengatasi ketidak disiplinan siswa dilakukan dengan berbagai cara.  Model  konseling  rasional  emotif adalah  salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  karena konseling  ini  menitik  beratkan  pada  sikap, persepsi,  cara  berpikir,  emosi,  tindakan, keyakinan serta pandangan-pandangan konseli yang irasional agar menjadi rasional.  Sasaran  layanan  ini  adalah “menjadikan  individu  menginternalisasikan suatu filsafat hidup yang rasional sebagaimana individu menginternalisasikan keyakinan-keyakinan dogmatis yang berasal dari orang tuanya maupun kebudayaan nya” (Corey, 2003:249).
Konseling rasional emotif menekankan  bahwa  “manusia  berpikir, beremosi  dan  bertindak  simultan”  (Corey, 2003:241). Artinya, ketika individu bertindak
dan  beremosi  terkait  dengan  pikiran  yang rasional  maupun  irasional.  Contoh  perilaku siswa  yang rasional seperti ; belajar sesuai dengan  ketentuan  yang  berlaku  seperti tertib, tepat waktu, rajin kesekolah, mendengarkan  serta  mengikuti  petunjuk guru.  Sedangkan  contoh  perilaku  yang irasional  seperti  suka  membolos,  terlambat kesekolah,  membangkang,  melanggar  tata tertib sekolah dan sebagainya.
Berdasarkan  gejala  yang  ditemukan tersebut mendorong peneliti untuk melakukan suatu penelitian tindakan bimbingan konseling ( action research counselin g) dengan  judul  “Penerapan konseling  rasional  emotif  dengan  teknik assertive adaptif untuk meningkatkan kedisiplinan  bagi  siswa indisipliner pada kelas  X  Boga  1  SMK  Negeri  1  Seririt, Kabupaten  Buleleng”,  karena  penerapan konseling  rasional  emotif  dengan  teknik assertive  adaptif menekankan  pada  proses berpikir  siswa  untuk  memperoleh  tingkah laku baru sesuai dengan yang diharapkan.
Konseling  Rasional  Emotif  adalah “aliran  psikoterapi  yang  berlandaskan asumsi  bahwa  manusia  dilahirkan  dengan potensi,  baik  untuk  berpikir  rasional  dan jujur  maupun  untuk  berpikir  irasional  dan jahat”  (Corey, 2003:241).
Ellis  (dalam  Nelson  &  Jones,  1982:48) mengemukakan bahwa “virtually all humans have  two  goals  :  first,  to  saty  alive,  and second,  to  feel  relatively  happy  and  free  of pain ,  artinya,  hampir  semua  manusia memiliki  dua  tujuan:  pertama,  untuk  tetap hidup dan kedua merasa relatif bahagia dan bebas dari rasa sakit )”.
Konseling  rasional  emotif  menekankan bahwa  “manusia  berpikir,  beremosi  dan bertindak  secara  simultan.  Jarang  manusia beremosi  tanpa  berpikir,  sebab  perasaan- perasaan biasanya dicetuskan oleh persepsi atas situasi yang spesifik” (Corey, 2003:241). Sejalan dengan pendapat tersebut,  Burk  &  Stefflre  Buford  (1979:183) menyatakan  konseling rasional emotif berasumsi  bahwa  “ emotion  is  basic  to human  living  and  that  without  strong  felling it is unlikely that people would either survive or  live  happily, artinya , emosi  adalah kebutuhan  dasar  hidup  manusia  dan  tanpa emosi  yang  kuat  individu  tidak  mungkin akan bertahan hidup ”. Selanjutnya, menurut
Ellis  (dalam  Surya,  2003:13)  konseling rasional  emotif  berasumsi  bahwa  “berpikir dan emosi bukan dua proses yang terpisah. Pikiran dan emosi merupakan dua hal yang saling tumpang tindih dan dalam prakteknya kedua hal itu saling terkait”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa konseling rasional  emotif  adalah  suatu  pendekatan konseling  yang  dilakukan  sebagai  upaya pemberian  bantuan  oleh  konselor  kepada konseli  yang  menekankan  pada  proses berpikir,  beremosi  dan  bertindak  secara simultan  untuk  mengembalikan  pemikiran yang  irasional  menjadi  berfikir  rasional sehingga terbentuknya perilaku baru sesuai yang diharapkan.
Latihan  asertif    merupakan  “suatu strategi konseling dalam pendekatan perilaku yang digunakan untuk mengembangkan  perilaku  aser tif  konseli” (Corey, 2003:197).
Selanjutnya,  menurut  Akhmad  Sudrajat (dalam http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/ 01/23/pendekatan-konseling-rasional- emotif/)  teknik  asertif  adaptif  merupakan “salah  satu  teknik  yang  digunakan  untuk melatih,  mendorong,  dan  membiasakan konseli untuk secara terus-menerus menyesuaikan  dirinya  dengan  tingkah  laku yang diinginkan”.
Latihan-latihan  yang  diberikan  pada teknik  ini  lebih  bersifat  pendisiplinan  diri konseli.    Misalnya:  seorang  murid  pemalu diberikan  latihan  pembiasaan  diri  agar perasaan  malunya  hilang  melalui  pelatihan berdiri  didepan  kelas,  memimpin  kelompok kecil,  latihan  berdiskusi,  dan  sebagainya. Namun latihan ini secara bertahap, sehingga  konseli  secara  tidak  langsung perasaan malunya hilang. Jika dalam tahap tertentu  konselor  menilai  bahwa  perasaan malu konseli telah berkurang, maka selanjutnya diberikan informasi penyadaran bahwa  sesungguhnya  perasaannya  itu hanya  disebabkan  oleh  penilaian  dan persepsinya  terhadap  diri  sendiri  yang keliru dan tidak rasional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  asertif merupakan salah satu teknik yang digunakan  untuk  melatih,  mendorong  dan membiasakan diri konseli untuk
mengembangkan  perilaku  sesuai  dengan pola tingkah laku yang diharapkan.
Teknik  asertif  adaptif  pada  dasarnya hampir  sama  dengan  teknik  assertive training,  namun  pada  pelaksanaan  teknik asertif  adaptif  yang  menjadi  fokus  utama adalah  kemampuan  konseli  untuk  melatih dan    membiasakan  diri  agar  mampu menyesuaikan dirinya sesuai dengan tingkah laku yang diharapkan. Menurut Akmad Sudrajat (dalamhttp://akhmadsudrajat.wordpress.co m/2008/01/23/pendekatan-konseling-
rasional-emotif/) mengemukakan tujuan utama  pelaksanaan teknik  latihan assertive adaptif sebagai  berikut    :  mendorong kemampuan konseli mengekspresikan berbagai  hal  yang  berhubungan  dengan emosinya, membangkitkan  kemampuan konseli dalam mengungkapkan hak asasinya  sendiri  tanpa  menolak  atau memusuhi hak asasi orang lain, mendorong konseli  untuk  meningkatkan  kepercayaan dan kemampuan diri, meningkatkan kemampuan  untuk  memilih  tingkah  laku assertive    yang  cocok  untuk  diri  sendiri, melatih keberanian klien dalam mengekspresikan  tingkah  laku-tingkah  laku tertentu
Corey  (2003:249)  mengemukakan langkah-langkah  konseling  rasional  emotif dengan teknik asertif adaptif adalah sebagai  berikut  :  Langkah  pertama,  adalah menunjukkan kepada konseli bahwa masalah yang dihadapinya berkaitan dengan  keyakinan-keyakinan  irasionalnya, dan belajar memisahkan keyakinan- keyakinan rasional dari keyakinan- keyakinan  irasionalnya.  Langkah  kedua, adalah  membawa  konseli  ke  seberang tahap  kesadaran  dengan  menunjukkan bahwa  dia  sekarang  mempertahankan gangguan-gangguan emosional untuk tetap aktif  dengan  terus  menerus  berpikir  secara tidak logis. Langkah ketiga, adalah berusaha agar konseli memperbaiki pikiran- pikirannya  dan  meninggalkan  gagasan- gagasan  irasionalnya.  Konseling  rasional emotif berasumsi bahwa keyakinan- keyakinan  yang  tidak  logis  itu  berakar dalam  sehingga  biasanya  konseli  tidak bersedia  mengubahnya  sendiri.  Langkah keempat,  adalah  menantang  konseli  untuk mengembangkan filsafat-filsafat hidup yang
rasional  sehingga  dia  bisa  menghindari kemungkinan  menjadi  korban  keyakinan- keyakinan yang irasional .
Hurlock  (1993:  82)  menyatakan, Disiplin  berasal  dari  kata  “ disciple” yakni seorang yang belajar dari atau secara suka rela  mengikuti  seorang pemimpin”.  Orang tua  dan  guru  merupakan  pemimpin  dan anak  merupakan  murid  yang  belajar  dari mereka  cara  hidup  yang  menuju  ke  hidup yang  berguna  dan  bahagia.  Jadi  disiplin merupakan  cara  masyarakat  mengajar anak perilaku moral yang disetujui kelompok.
Selan jutnya  Tulus  Tu’u  (2004:30-31) menjelaskan pengertian disiplin yang berarti  “tertib,  taat  atau  mengendalikan tingkah  laku,  penguasaan  diri,  kendali  diri latihan membentuk, meluruskan atau menyempurnakan sesuatu sebagai kemampuan mental atau karakter moral ”. Pendapat  lain  menyatakan  bahwa tujuan  utama  penegakan  disiplin  adalah “untuk  mengubah  perilaku  bukan  untuk membuktikan siapa yang benar  atau salah. Selanjutnya,  Depdikbud  Dirjen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Proyek  Peningkatan Mutu  (dalam  Wita  Udayani,  2011:19) disiplin  merupakan  “tingkat konsistensi  dan konsekuen serta ketaatan seseorang terhadap suatu komitmen dan kesepakatan bersama,  yang  berhubungan  dengan suatu tujuan yang akan dicapai, waktu dan proses pelaksanaan suatu kegiatan”.
Sikap  disiplin  yang  tinggi  akan membantu seseorang untuk mengendalikan diri  dari  tindakan-tindakan  yang  dipandang negatif.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut, Lighter  (2004:11)  mengemukakan  bahwa “penerapan  disiplin  yang  efektif  penting bagi keberhasilan dan kesejahteraan setiap anak”.  Schaefer,  (1996:3)  menekankan bahwa  “perilaku  disiplin  dapat  dikatakan efektif  apabila  memenuhi  kriteria  sebagai berikut  :  Menghasilkan  atau  menimbulkan suatu keinginan perubahan atau pertumbuhan  pada  anak,  tetap  terpelihara harga diri anak, dan tetap terpelihara suatu hubungan  yang  rapat  antara  orang  tua dengan anak”.
Dalam  ruang  lingkup  sekolah  disiplin menjadi sarana pendidikan dalam mendidik siswa  dan  berperan  untuk  mempengaruhi,
mengendalikan,  mengubah  dan  membina perilaku  tertentu  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  ditanamkan  dan  diajarkan.  Oleh karena  itu,  perubahan  perilaku  seseorang termasuk  pada  prestasinya  merupakan hasil  dari  suatu  proses  pendidikan  dalam pembelajaran yang sudah terencana.
Berdasarkan uraian tentang pengertian  disiplin  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perilaku  disiplin  adalah tingkat  ketaatan  siswa  dalam  menjalankan ketentuan  terhadap  peraturan/tata  tertib dengan  ketepatan  waktu  secara  teratur yang didasarkan pada konsistensi terhadap suatu komitmen.
Menurut Abdul Hadis (dalam http://www.gurumtsnu.blosgpot.com/2012/0 3/kedisiplinanbejarsiswa) mengemukakan
bahwa ada empat tahapan dalam memelihara disiplin (termasuk disiplin kelas)  yaitu:  Tahap  pencegahan,  pada tahap pencegahan, para guru perlu menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif, ketetapan  intruksional  dan  perencanaan pendidikan yang disiplin.Tahap pemeliharaan,  pada  tahap  pemeliharaan, para guru perlu melakukan hubungan sosial emosional  dengan  peserta  didik  dalam menunjukan  perilaku  disiplin  di  dalam kelas.Tahap  campur  tangan,  pada  tahap campur tangan, para guru perlu menangani perilaku  peserta  didik  yang  melanggar disiplin  dalam  kelas  dengan  mempelajari gejalanya dan faktor permasalahan dengan menggunakan  teknik-teknik  yang  berbasis psikologi  pendidikan  beripa  pemberian sanksi/hukuman.  Tahap  pengaturan,  pada tahap pengaturan, para guru perlu mengatur  perilaku  peserta  didik  yang menyimpang  dari  disiplin  kelas  dengan memberikan  bimbingan  dan  pengarahan yang  mendidik  untuk  para  siswa  agar peserta  didik  menyadari  perilakunya  yang menyimpang dan kembali mematuhi disiplin kelas.
Melalui  berbagai  usaha  tersebut diharapkan akan terciptanya suasana kegiatan  belajar  mengajar  yang  kondusif sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  yang optimal sesuai yang direncanakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di SMK  Negeri  1  Seririt,  Kecamatan  Seririt. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  Kelas  X  Boga  1  SMK  Negeri  1  Seririt Tahun  Pelajaran  2012/2013,  sedangkan objek  penelitian  adalah:  model  konseling rasional emotif, teknik assertive adaptif dan kedisiplinan  siswa.  Pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  menetapkan  dua  siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  melalui empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Tahap Perencanaan  meliputi: pertama, meminta ijin  kepada  kepala  sekolah,  guru  BK,  Guru wali  kelas  untuk  melakukan  penelitian dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  X Boga  1  untuk  meningkatkan  kedisiplinan siswa,  kedua,  mengumpulkan  data  tentang siswa  kelas  X  Boga  1  khususnya  pada siswa  yang  memiliki  perilaku  disiplin  masih rendah,  ketiga,  menghubungi  guru  BK untuk  bekerjasama  dalam  pelaksanaan konseling  individual,  keempat,  menyiapkan alat  pemantau  berupa  kuesioner  untuk menentukan  siswa  yang  memiliki  perilaku disiplin  rendah,  kelima,  menggali  atau mengumpulkan data dari dokumen guru BK dan guru wali kelas X Boga 1 tentang objek yang  diteliti,  keenam,  menyusun  pedoman observasi  tingkat  perilaku  disiplin  dan melakukan  evaluasi,  ketujuh,  menyusun jadwal  kegiatan  dan  rencana  bimbingan konseling  yang  meliputi  pembuatan  RPBK, dan  terakhir  menghubungi/meminta  izin siswa kepada guru mata pelajaran dan wali kelas  X  Boga  1    dan  memohon  bantuan dalam tahap observasi.
Pelaksanaan tindakan konseling dilakukan  menggunakan  konseling  rasional emotif dengan teknik assertive adaptif yang diimplementasikan melalui kegiatan konseling  individu.  Tahap  pelaksanaan tindakan  ini  dirancang  dalam  dua  siklus, siklus  I  dilakukan  dalam  1  kali  pertemuan tiap 2 minggu dan siklus II dilakukan dalam 2 kali pertemuan setiap minggu.
Pelaksanaan  konseling  rasional  emotif dilakukan melalui beberapa tahap konseling individu,  antara  lain:  tahap  Identifikasi (menganalisis masalah konseli dari beberapa  sumber  terkait),  tahap  diagnosa (menetapkan  simpulan  masalah  pokok  dan
penyebab  permasalahan).  Tahap  diagnosa adalah  suatu  proses  untuk  menganalisis penyebab  suatu  masalah  yang  dihadapi klien.  Setelah  diidentifikasi  siswa  yang memiliki  perilaku  disiplin  masih  rendah , langkah  selanjutnya  adalah  menentukan faktor penyebab siswa mengalami masalah tersebut.  Tahap  prognosa  adalah  suatu proses  dan  prosedur  untuk  menyiapkan rencana-rencana untuk melatih konseli atau sebuah upaya yang dilakukan dalam proses konseling dengan mengajak atau memperdayakan  diri  konseli  untuk  mencari alternative  atau  langkah-langkah  untuk meningkatkan kedisiplinan
siswa berdasarkan penyebab
yang melatarbelakangi  perilaku  tersebut.  Tahap konseling  adalah  tahap  untuk  mengajak konseli mendiskusikan alternatif jalan keluar untuk  melihat  kemungkinan  yang  tepat untuk membantunya. Tahap konseling/treatment
bertujuan untuk
membantu  siswa  yang  memiliki  perilaku menyimpang  agar  dapat  diminimalisasi. Tahap follow up (evaluasi) untuk mengetahui  perkembangan  setelah  terjadi implementasi tindakan).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam  penelitian ini antara lain : kueisoner,  tentang  perilaku  disiplin  siswa yang dilakukan melalui penyebaran instrumen perilaku disiplin (skala likert), dan observasi, yang dilaksanakan melalui pemantauan  terhadap  tindakan  layanan konseling  rasional  emotif  dengan  teknik assertive  adaptif .  Pemantauan  dilakukan setiap  pertemuan,  perubahan-perubahan yang  terjadi  dicatat  terutama  pada  perilaku siswa. Selain itu, siswa diberikan pertanyaan terkait aspek-aspek yang terkandung dalam lembar observasi, demikian  pula  hambatan-hambatan  yang dialami juga diamati.
Refleksi  dilakukan  pada  tiap  akhir siklus, dasar refleksi adalah hasil observasi kedisiplinan  siswa.  Hasil  refleksi  siklus pertama ini, digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki atau menyempurnakan perencanaan  dan  pelakasanaan  pada siklus kedua.
Analisis  data  terhadap  kedisiplinan siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dengan cara mengkonversi skor rerata dan simpangan baku masing-masing ke
pedoman  konversi  nilai  absolut  skala  lima, kemudian  data  tentang  respons  siswa terhadap  konseling  rasional  emotif  dengan teknik assertive  adaptif dianalisis  secara deskriptif  dan  penyimpulannya  didasarkan atas persentase, dengan kriteria keberhasilan tindakan berada pada kategori positif  dan  disesuaikan  dengan  presentase pencapaian skor minimal 65%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penyebaran  kuesioner awal dari 30 orang siswa diperoleh 5 orang siswa  yang  memiliki  kedisiplinan  rendah. kelima  orang  siswa  ini  akan  diberikan tindakan  konseling  pada  penelitian  siklus  I melalui penerapan konseling rasional emotif dengan  teknik assertive  adaptif untuk meningkatkan kedisiplinan bagi siswa indisipliner. Pelaksanaan  penelitian  pada siklus  I  dilakukan  sebanyak  2x  pertemuan
setiap  2  minggu.  Hasil  penelitian  siklus  I menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan kedisiplinan siswa dengan rata-rata peningkatan  21%.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya  peningkatan  yang  ditunjukkan  2 orang  siswa,  sedangkan  3  orang  siswa masih memiliki kedisiplinan tergolong rendah.  Ketiga  orang    ini  akan  ditindak lanjuti  pada  pertemuan  siklus  II,  namun  2 orang  siswa  yang  sudah  mengalami peningkatan  akan  tetap  dipantau  untuk mengetahui perkembangannya secara optimal.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  3  orang siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  65% sudah  menunjukkan  peningkatan,  hal  ini nampak  bahwa  ketiga  orang  siswa  sudah menunjukkan  sikap  disiplin  sesuai  dengan aturan  yang  sudah  ditetapkan  di  sekolah dengan rata-rata peningkatan 34%.
Peningkatan kedisiplinan siswa pada siklus I dapat dilihat tabel 1 berikut :
Tabel 1. Hasil Evaluasi Terhadap Hasil Tindakan Bimbingan Siklus I
No Subjek Pengamatan Persentase Peningkatan % Keterangan Awal Siklus I Skor % Skor % 1  AY 100 50.00 122 61.00 22 Meningkat 2  DN 98 49.00 114 57.00 16.32 Meningkat 3  DSP 121 60.50 161 80.50 33.05 Meningkat 4  IDK 114 57.00 123 61.50 7.89 Meningkat 5  AA 105 52.50 132 66.00 25.71 Meningkat Rata-rata 108 54 130.4 65.2 105/5 = 21
Berikut ini akan disajikan grafik peningkatan kedisiplinan siswa siklus I
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 AY DN DSP IDK AA DATA AWAL DATA SIKLUS I
Gambar  1. Persentase Peningkatan
Kedisiplinan Siswa Siklus I
Sedangkan  pada  siklus  II  diketahui  bahwa rata-rata  presentase  siklus  I  adalah  65.2% meningkat  menjadi  86.6%  dan  persentase peningkatanya adalah 21.4%.
Peningkatan kedisiplinan siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Peningkatan Skor Kedisiplinan Siswa dari Skor Awal sampai Siklus II No Subjek Pengamatan Persentase Peningkatan % Keterangan Awal Siklus I Siklus II Skor % Skor % Skor % 1 AY 100 50.00 122 61.00 162 81.00 32.78 Meningkat 2 DN 98 49.00 114 57.00 165 82.50 44.73 Meningkat 3 DSP 121 60.50 161 80.50 190 95.00 18.01 Meningkat 4 IDK 114 57.00 123 61.50 170 85.00 38.21 Meningkat 5 AA 105 52.50 132 66.00 179 89.50 35.6 Meningkat Rata-rata 108 54 130.4 65.2 173.2 86.6 34 Meningkat
Berikut ini akan disajikan grafik kedisiplinan siswa siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AY DSP AA DATA AWAL DATA SIKLUS I DATA SIKLUS II

## Gambar  2. Persentase Peningkatan
Kedisiplinan  siswa Siklus II

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahsan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan konseling  rasional  emotif  dengan  teknik assertif adaptif dapat meningkatkan kedisiplinan  bagi  siswa  indisipliner  pada kelas  X  Boga  1  SMK  Negeri  1  Seririt,  ini terbukti dari peningkatan persentase kedisiplinan siswa berdasarkan hasil penyebaran  kuesioner  perilaku  disiplin. Peningkatan  perilaku  disiplin  siswa  54% menjadi 65.2% pada siklus I dan dari 65.2% menjadi 86.6% pada siklus II. Data tersebut menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan sebesar 11.2% dari kondisi awal ke siklus I dan  21.4%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Berdasarkan analisis data dan pembahasan
pada  bab  sebelumnya  maka  dinyatakan bahwa  hipotesis  alternatif  yang  diajukan diterima  berdasarkan  taraf  signifikansi  5%. Peningkatan  kedisiplinan  siswa  melalui penerapan konseling rasional emotif disebabkan  karena  beberapa  hal,  antara lain;  Siswa  sudah  mampu  mengubah  pola pikitnya  yang  irasional  menuju  polka  pikir yang  rasional,  dengan  adanya  pemikiran yang rasional, siswa bisa melihat gambaran positif  pada  dirinya  sehingga  mampu menilai dirinya sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  serta  uraian  diatas  maka,  dapat dikemukakan beberapa saran yang berkaitan  dengan  penelitian  ini,  yaitu sebagai  berikut.  Pertama,  kepada  Kepada Sekolah rendahnya kedisiplinan siswa kelas X  Boga  1  SMK  Negeri  1  Seririt  sebaiknya perlu  mendapat  penanganan  dengan  cara menanamkan  nilai-nilai  kedisiplinan  pada siswa  dan  menumbuhkan    kerjasama  yang baik antara personil-personil sekolah. Kedua,  kepada  siswa  diharapkan  mampu untuk  mengamati,  menilai  serta  memahami diri  sendiri,  dapat  berpikir  rasional  dan melihat gambaran positif tentang diri sendiri sehingga  dapat  menanamkan  kedisiplinan yang  tinggi.  Ketiga,  kepada  Guru  BK  bagi guru  BK  diharapkan  mampu  menanamkan dan  meningkatkan  kedisiplinan  dengan memberikan  secara  berkelanjutan  untuk mengetahui  perkembangan  siswa  dalam bertingkah  laku,  memberikan  dorongan kepada  siswa  dan  membentuk  kepribadian siswa  sehingga  menjadi  siswa yang memiliki nilai disiplin yang tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim. 2012. Kedisiplinan Belajar Siswa. www.gurumtsnu.blogspot.com
Burker, Herbert, Stefflre. 1979. Theories Of Counselling .  New  York:  McGraw-Hill Book Company.
Correy,  G.  2003. Teori  dan  Praktek
Konseling  dan  Psikoterapi .  Bandung: PT Refika Aditama.
Depdikbud.  1996. Dirjen  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .    Proyek  Peningkatan Mutu  Guru  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Dharsana, Ketut. 2007. Dasar-Dasar konseling Seri 2. Singaraja: Undiksha.
Gunarsa,  Singgih.  2004. Konseling  dan Psikoterapi . Jakarta: Gunung Mulia.
Hurlock,  E  B.  1993. Perkembangan  Anak (edisi keenam). Jakarta: Erlangga.
Lighter,  Dawn.  2002. 50  Cara  Efektif Menanamkan  Tingkah  Laku  Positif Pada Anak. Yogyakarta: Kanisius.
Nelson,  Richard,  Jones.  1982. The  Theory And Practice Of Counselling Psychology .  London:  Holt  Rinehart
and Winston.
Pratanti.
2012.
Perilaku Asertif .
http://zhalabe.blogspot.com.
Schaefer, Charles. 1996. Bagaimana Membimbing, Mendidik dan Mendisiplinkan  Anak  Secara  Efektif.
Jakarta: Restu Agung .
Sudrajat, Akhmad. 2008. Pendekatan Konseling Rasional Emotif . http.wordpress.com.
Surya, Mohamad. 2003. Teori-Teori
Konseling .  Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy.
Tu’u  Tulus.  2004. Peran  Displin  Pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Grasindo.
Wita,  Udayani.  2011.  Penerapan  Konseling Rasional Emotif Dalam Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja. FIP Undiksha.