## KREATIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI DAERAH RAWAN BENCANA ALAM
Armin Subhani STKIP Hamzanwadi Selong e-mail: mas_armin80@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Indonesia has the potential for disaster is high, so the intensity and effects gets serious  attention  from  the  government.  Efforts  mitigasipun  done  by  involving many parties, including schools. Submission you information about the disaster and  its  mitigation  is  considered  very  effective  if  done  through  the  school. However,  the  uncertainty  of  disaster  mitigation  in  the  curriculum  become  a problem for the  schools,  especially  schools  located  in  disaster-prone  areas.  In connection  with  that,  to  overcome  the  problem,  the  role  of  teachers  of geography  are  considered  to  have  a  strategic  role  in  integrating  disaster  by learning  geography  lesson,  without  disturbing  the  existing  school  curriculum. This condition requires creativity in teaching geography teacher. Creativity can be done in four simple steps: 1) preparing the material matrix of geography and disasters,  2)  determine  the  learning  model,  3)  determine  the  strategies  and methods  of  learning,  and,  4)  develop  a  draft  implementation  of  learning.  With these  four  steps,  learning  a  disaster  can  integrate  with  a  geography  lesson  to be implemented in a geography lesson at school.
Keywords: Disaster-prone  areas,  the  creativity  of  teachers,  teaching geography

## ABSTRAK
Indonesia  memiliki  potensi  bencana  yang  tinggi,  sehingga  intensitas  dan dampaknya  mendapat  perhatian  yang  serius  dari  pemerintah.  Upaya-upaya mitigasipun  dilakukan  dengan  melibatkan  banyak  pihak,  termasuk  sekolah. Penyampaian  infromasi  tentang  bencana  dan  mitigasinya  dinilai  sangat  efektif jika  dilakukan melalui  sekolah.  Namun, ketidakjelasan mitigasi  bencana  dalam kurikulum  menjadi  permasalahan  bagi  pihak  sekolah,  khususnya  sekolah- sekolah  yang  berada  di  daerah  rawan  bencana.  Berkenaan  dengan  itu,  untuk mengatasi  masalah  tersebut,  peranan  guru  geografi  dinilai  memiliki  peranan yang  strategis  dalam  mengintegrasikan  pembelajaran  bencana  dengan pelajaran  geografi,  tanpa  harus  mengganggu  kurikulum  sekolah  yang  sudah berjalan.  Kondisi  inilah  yang  menuntut  kreatifitas  guru  geografi  dalam pembelajaran.  Kreativitas  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  empat  langkah sederhana  yaitu:  1)  menyusun  matrik  materi  geografi  dan  bencana,  2) menentukan  model  pembelajaran,  3)  menentukan  strategi  dan  metode pembelajarannya,  dan,  4)  menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran. Dengan  empat  langkah  tersebut,  pembelajaran  bencana  dapat  terintegrasi secara  baik  dengan  pelajaran  geografi  untuk  diimplementasikan  dalam pembelajaran geografi di sekolah.
Kata Kunci : Daerah rawan bencana, kreativitas guru, pembelajaran geografi

## PENDAHULUAN
Intensitas dan dampak bencana  alam  pada  akhir-akhir  ini mendapat  perhatian  serius  dari berbagai kalangan, baik pemerintah maupun para akademisi.  Dampak  dan  intensitas bencana alam seperti gempa bumi,
gunung  meletus,  tanah  longsor, banjir, dan kekeringan dapat terjadi setiap  saat.    Gempa  dan  Tsunami Samudra  Hindia  menjadi  bencana alam  yang  terburuk  dalam  10 tahun  terakhir.  Gempa  dengan  9,3 SR  (menurut Pacific  Tsunami
Warning  Center )  telah  meluluh lantahkan  Aceh  bagian  utara, Sumatera  Utara,  Pantai  Barat Semanajung  Malaysia,  Thailand, Pantai Timur India, Sri Lankan, dan bahkan sampai Pantai Timur Afrika.  Bencana  ini  merupakan penelan korban terbesar sepanjang  sejarah.  Indonesia,  Sri Lanka,  India,  dan  Thailand  adalah tiga negara dengan jumlah kematian terbesar.
Bencana  gempa  bumi  dan tsunami  di  Aceh  merupakan  salah satu  bencana  alam  terdasyat  di Indonesia  bahkan  di  dunia  untuk kurun  waktu  40  tahun  terakhir. PBB  mencatat  sebanyak  229.826 jiwa  korban  gempa  dan  tsunami yang hilang dan 186.983 jiwa yang meninggal.  Di  Indonesia  sebanyak 126  ribu  jiwa  melayang  akibat bencana tersebut, dan lebih dari 30 ribu  lainnya  dinyatakan  hilang. Wilayah yang paling parah terkena dampak  bencana  gempa  dan tsunami  ini  adalah  Meulaboh  dan Banda Aceh. Hampir 50% bangunan  di  wilayah  tersebut hancur  terkena  dampak  gempa
bumi  yang  kemudian  diikuti  oleh gelombang tsunami yang
ketinggiannya mencapai 9 meter.
Gempa  Nias 28  Maret  2005 dengan  kekuatan  sebesar  8,7  SR. Gempa ini merupakan gempa bumi terbesar  kedua  di  dunia  sejak tahun 1964. Laporan Depkes menyatakan korban di Nias sebanyak 300 orang dan pengungsi  sebanyak  2.000  orang. Gempa Yogyakarta adalah peristiwa gempa bumi tektonik kuat yang mengguncang Daerah
Istimewa  Yogyakarta  dan  Jawa Tengah  pada  27  Mei  2006  kurang lebih  pukul  05.55  WIB  selama  57 detik. Gempa bumi tersebut berkekuatan 5,9 pada skala Richter.  Gempa  bumi  tersebut mengakibatkan  banyak  rumah  dan gedung  perkantoran  yang  rubuh, rusaknya instalasi listrik dan komunikasi. Bahkan 7 hari sesudah  gempa,  banyak  lokasi  di Bantul yang belum teraliri listrik. Gempa bumi
Sumatera Barat  adalah  serangkaian  gempa bumi  berkekuatan  5,8-6,4  skala Richter  yang  melanda  sejumlah kabupaten  di  provinsi  Sumatra Barat  pada  6  Maret  2007  mulai pukul  10:49  WIB.  Guncangan gempa terasa hingga ke Singapura dan  Malaysia.  Korban  meninggal akibat gempa ini dilaporkan sebanyak 52 orang. Gempa
Simeulue  20  Februari  2008  adalah serangkaian  gempa  bumi  tektonik yang  terjadi  di  sekitar  Kabupaten Simeulue. Gempa utama
berkekuatan  7,3  SR  terjadi  pada pukul  15:08  WIB  dan  dilanjutkan dengan dua gempa susulan berkekuatan  masing-masing  5,5
SR  pada  15:28  WIB  dan  5,3  SR pada  pukul  16:05  WIB.  Pusat gempa  utama  dan  gempa  susulan pertama berada pada 2,70 LU dan 95,97  BT,  dengan  kedalaman  30 km  di  bawah  permukaan  tanah, sedangkan  pusat  gempa  susulan kedua pada 2,86 LU dan 96,18 BT, 10 km di bawah permukaan tanah.
Empat orang dilaporkan meninggal akibat gempa ini Bencana  jebolnya  Tanggul Situ Gintung, Cireundeu, Tangerang,  Banten  pada  Maret 2009  dikarenakan  tingginya  curah Hujan, yang menyebabkan permukaan  air  situ  naik  dan melimpas tanggul. Penyebab tersebut  dijelaskan  Kepala  Balai Besar  Wilayah  Sungai  Ciliwung dan  Cisadane  Sutoyo  Subandrio Pitoyo saat menemani Wakil Presiden (Wapres) Jusuf Kalla (JK)
di lokasi jebolnya tanggul. Bencana ini mengakibatkan  52 orang tewas dan  ratusan  rumah  hancur,  serta ratusan warga mengungsi.
Gempa  Tasikmalaya  Jawa Barat  atau  yang  lebih  dikenal sebagai  Gempa  bumi  Tasikmalaya adalah gempa tektonik yang terjadi pada  tanggal  2  September  2009 pada  pukul  14.55  WIB  dengan pusat gempa di 142 km barat daya
Tasikmalaya,  Jawa  Barat  yang berkekuatan 7,3 pada Skala Richter.  Gempa  tektonik  tersebut terjadi  akibat  tumbukan  lempeng
Indo-Australia  terhadap  lempeng Eurasia.  Puluhan  orang  dilaporkan tewas  dan  ratusan  orang  lainnya dilaporkan  mengalami  luka-luka, dikarenakan  gempa.Total  puluhan ribu  bangunan  rumah  maupun gedung  perkantoran  di  Indramayu,
Cianjur,  Ciamis,  dan  Kuningan.  Di Cianjur  terjadi  tanah  longsor  yang menyebabkan 11 rumah tertimbun. Sebuah rumah sakit juga dilaporkan mengalami kerusakan. Gempa  bumi  kembali  terjadi di Sumatera Barat dengan kekuatan 7,6 Skala Richter di lepas pantai  Sumatera  Barat  pada  pukul 17:16:10 WIB tanggal 30 September 2009. Gempa ini terjadi  di  lepas  pantai  Sumatera, sekitar  50  km  barat  laut  Kota Padang. Gempa menyebabkan kerusakan  parah  di  beberapa wilayah  di  Sumatera  Barat  seperti Kabupaten Padang Pariaman, Kota  Padang,  Kabupaten  Pesisir
Selatan,  Kota  Pariaman,  Kota Bukittinggi,  Kota  Padangpanjang,
Kabupaten  Agam,  Kota  Solok,  dan Kabupaten Pasaman Barat. Menurut data Satkorlak PB,
sedikitnya  1.117  orang  tewas akibat gempa ini yang tersebar di 3 kota  &  4  kabupaten  di  Sumatera Barat.
Banjir  Bandang  Wasior  4 Oktober  2010  dicirikan  air  bah yang besar secara tiba-tiba melanda  desa  di  Wasior  Papua barat. Banjir tersebut menewaskan lebih  dari  100  orang,  puluhan rumah  hancur  dan  hanyut  serta ribuan  warga  terpaksa  mengungsi karena  mereka  takut  kembali  ke desa tersebut.
Tsunami di
Mentawai menyebabkan  Indonesia kembali  menangis  karena  saudara kita  dibantai  gelombang  tsunami pada  Senin,  25  Oktober  2010  di kegelapan  malam.  Tsunami  yang diakibatkan  oleh  gempa  bumi berkekuatan  7,2  Skala  Ritcher  di
sebelah barat Mentawai itu,
menurut laporan menewaskan sekitar  400  orang  dan  lebih  dari 300 orang belum ditemukan jasadnya. Tak hanya itu, infrastruktur  jalan  dan  berbagai bangunan  yang  berada  di  sekitar pesisir luluh lantak diterjang angkuhnya tsunami. Sehari  setelah  mentawai Tsunami ( 26 Oktober 2010 ), gunung merapi yang terletak
Propinsi  Jawa  tengah  meletus, akibatnya  26  orang  tewas   dan sekitar  21  ribu  orang  mengungusi. Hingga  saat  ini  erupsi  gunung merapi  terus  terjadi,  beberapa  kali gunung tersebut meletus , sehingga warga sekitar semakin takut mendekati Gunung Merapi.
Letak  geografis  Indonesia yan g berada di ’cincin api’ atau ring of fire Pasifik tidak saja menyebabkannya  sebagai  negara dengan  jumlah  gunung  api  aktif terbanyak di dunia. Realita tersebut menjadikan Indonesia rentan  terhadap  bencana  gempa dan  gunung  meletus.  Berdasarkan pemberitaan  di  media  masa,  rata- rata  dalam  setiap  tahun  terdapat sebuah  gunung  api  yang  meletus
di  Indonesia  (Wikipedia.org,  2012;
Antaranews.com, 2010; Kompas.com, 2012). Jika memperhatikan paparan  tersebut,  menunjukkan bencana  alam  di  Indonesia  hampir merata  di  setiap  provinsi,  namun jenis  dan  bencana  yang  dominan berbeda-beda sesuai dengan kondisi  geografis  masing-masing daerah.  Wilayah  Indonesia  dari Sabang  sampai  Merauke  tidak lepas  dari  kerawanan  bencana. Sebaran  bencana  tidak  hanya terpusat  pada  satu  wilayah  dan merupakan hal yang harus diwaspadai.
Paling  tidak  terdapat  17 jenis bencana alam yang menimpa Indonesia  sepanjang  waktu  dari dulu  sampai  sekarang.  Seluruh bencana  alam  yang  terjadi  tidak saja merengut harta benda penduduk, tetapi yang lebih memprihatinkan adalah cukup banyaknya penduduk yang meninggal  dunia.  Secara  grafis dapat ditunjukkan sebaran
kejadian  bencana  dan  korban meninggal  di  Indonesia  dalam kurun waktu 1815-2012.
Gambar.1
Sebaran Kejadian Bencana dan Korban Meninggal Tahun 1815-2012 per jenis kejadian bencana (dibi.bnpb.go.id, 2012)
Jika  memperhatikan  jenis bencana  yang  melanda  Indonesia dalam  kurun  waktu  1815  -  2012, menunjukkan  bahwa  banjir  adalah bencana  yang  paling  dominan,
kemudian  baru  disusul  oleh  tanah
longsor,  dan  kekeringan.  Bencana banjir  umumnya  melanda  daerah- daerah  dengan  curah  hujan  yang tinggi  dan  kerusakan  lingkungan, terutama daerah tutupannya.
Gambar. 2
Perbandingan Jumlah Kejadian Bencana Tahun 1815-2012 (dibi.bnpb.go.id, 2012) Menyadari tingkat kerawanan  bencana  yang  terdapat di Indonesia, sudah menjadi kewajiban  bersama  sebagai  anak bangsa untuk mamahaminya, sehingga  korban  dapat  dihindari atau  dapat  diminamilisir.  Intensitas bencana serta korban yang ditimbulkan  merupakan  landasan yang  kuat  bagi  setiap  instansi  dan segenap lapisan masyarakat untuk terlibat  bersama  dalam  mitigasi bencana, termasuk dunia pendidikan. Berkenaan dengan itu, peran  guru  dan  sekolah  sangat dibutuhkan dalam memberikan informasi serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap bencana alam  dan  mitigasi  melalui pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah. Meningkatkan Pemahaman Siswa  terhadap  Bencana  Alam dan Mitigasi Respon terhadap upaya memberikan informasi serta meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap bencana alam dan mitigasi  sudah  dilakukan  melalui dunia  pendidikan.  Para  akademisi melakukan  berbagai  usaha  untuk memberikan informasi dan pemahaman kepada siswa tentang mencana alam dan mitigasi. Hal itu dapat dilihat dari beberapa penelitian yang dilakukan di sekolah yang mencoba memberikan  solusi  pembelajaran, terutama di daerah rawan bencana. Penelitian Astuti (2010) dengan melibatkan guru dan siswa SMA yang tinggal di daerah rawan
bencana  (Solo,  Bantul,  Sleman), mencoba memberikan
solusi bagaimana  pembelajaran  mitigasi bencana banjir, gempa dan gunung  meletus  dikembangkan pada  satuan  pendidikan.  Setelah model pembelajaran dimplementasikan, keberhasilannya  diukur  dengan mengetahui  tingkat  kesadaran  dan kepahaman siswa terhadap bencana. Hasil penelitian menyimpulkan: 1) kesadaran siswa tentang  memaknai  bencana  cukup baik,  2) outbond merupakan  salah satu  model  pembelajaran  bencana yang perlu dirancang terintegrasi di sekolah dengan lebih kreatif, inovatif,  dan  menyenangkan  tanpa menambah beban belajar siswa. Rusilowati (2012) mengembangkan perangkat pembelajaran  kebencanaan  dalam mata  pelajaran  IPA  SD  (IV,  V,  VI) dan  SMP  (VII,  VIII,  IX)  dalam bentuk  Silabus,  RPP,  metode, bahan ajar, serta teknik asasemennya.  Hasil  desiminasi menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan layak  diberikan  kepada  siswa dalam  suatu  pembelajaran.  Selain itu, hasil pembelajaran yang dilakukan ternyata mampu meningkatkan  pemahaman  siswa, terutama  dalam  mengenali  dan menangani bencana. Prof. Dr. Enok Maryani, MS. dosen FPIPS UPI Bandung melakukan  penelitian  dengan  judul ’model pembelajaran mitigasi bencana  dalam  ilmu  pengetahuan sosial di sekolah menengah pertama’  Penelitian  ini  didesain untuk mengembangkan model
mitigasi bencana dalam pembelajaran  IPS  SMP.  Hasil kegiatan penelitian yang diharapkan adalah: (1) peta kompetensi dasar IPS yang mengandung  mitigasi  bencana,  (2) deskripsi analisis kebutuhan penyusunan model mitigasi bencana  dalam  pembelajaran  IPS, dan (3) seperangkat model mitigasi bencana  dalam  pembelajaran  IPS. Metode  yang  digunakan  adalah research and development (penelitian  dan  pengembangan). Untuk mengetahui kebutuhan akan pembelajaran  bencana  dilakukan survai  di  daerah  yang  rawan bencana, yaitu Pangandaran (gempa  dan  tsunami),  Sukabumi (gempa dan tsunami), Dayeuhkolot (Banjir),  Lembang  (longsor  dan gunungapi), Cirebon (angin topan). Sampel terdiri dari 10 orang kepala sekolah,  10  dewan  sekolah,  40 orang  guru  dan  81  orang  siswa. Data  diolah  secara  kuantitatif, untuk kemudian diinterpretasi sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil penelitian merekomendasikan  bahwa  model pembelajaran  terpadu  merupakan model  implementasi  kurikulum  IPS yang dianjurkan untuk diaplikasikan  di  SMP  khususnya untuk  mengajarkan  tema  mitigasi bencana. Adapun
metode pembelajaran  yang  paling  tepat diterapkan  adalah  melalui  metode
Cooperative  learning dan problem solving ,  disamping  metode  lainnya seperti diskusi, simulasi dan demonstrasi.  Media  pembelajaran yang  dianggap  efektif  adalah  film, gambar  dan  peta,  sedangkan evaluasi pembelajaran dapat
dipadukan  antara  test,  portofolio dan performance . Selain itu, model
pembelajaran mitigasi bencana dalam  pelatihan,  penataran  guru dan refreshing guru terhadap materi  IPS  kebencanaan  perlu diberikan  sebelum  disosialisasikan pada peserta didik.
Penelitian  lain  menunjukkan proses  belajar  mengajar  berbasis pemecahan  masalah  di  daerah bencana alam (kerusakan lingkungan  dan  gunung  meletus) dapat  dilakukan  melalui  model pembelajaran  kontekstual  berbasis pemecahan masalah. Model pembelajaran ini tidak saja berimplikasi  dalam  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa, namun  juga  pemahaman  siswa terhadap  bencana  dan  bagaimana menghadapinya. Kendala umum yang dihadapi para peneliti dalam mengimplementasikan pembelajaran di lapangan dihadapkan  pada  permasalahan, bahwa  mitigasi  bencana  belum memiliki kejelasan dalam kurikulum sekolah.  Hal  ini  berdampak  pada kurang  responnya  sekolah  dan guru dalam memberikan pemahaman  terkait  hal  tersebut. Berkenaan  dengan  itu,  penting diupayakan bagaimana mengintegrasikan pembelajaran mitigasi bencana dalam pembelajaran.  Permasalahannya, bagaimana merancang pembelajaran  bencana  di  sekolah tanpa  membebani  pembelajaran yang sudah ada? Berikut dirancang  satu  langkah  dalam mengintegrasikan pembelajaran
mitigasi bencana
dalam
pembelajaran geografi. Empat Langkah dalam Mengintegrasikan  Pembelajaran Mitigasi Bencana dalam Pembelajaran Geografi Pendidikan merupakan upaya untuk mempersiapkan peserta didik untuk memiliki kemampuan intelektual, emosional, spiritual,  dan  sosial  yang  bermutu tinggi. Kompetensi yang dikembangkan adalah berupa keterampilan  dan  keahlian  untuk dapat bertahan hidup dalam perubahan,
pertentangan, ketidakmenentuan,  ketidakpastian, dan  kerumitan-kerumitan  dalam kehidupan. Kompetensi dasar inilah  yang  ditetapkan  sebagai standar  secara  nasional,  yang dalam pelaksanaannya untuk mencapai  kompetensi  dasar  itu disesuaikan  dengan  daerah  dan sekolah masing-masing.
Misi  yang  diemban  dalam standar  nasional  adalah  dalam rangka menjadikan pendidikan unggul  dan  bagi  semua.  Standar nasional mencakup kerangka tentang  apa  yang  harus  diketahui, dilakukan,  dan  dimahirkan  oleh peserta didik pada setiap tingkatan.  Kemahiran  inilah  yang kemudian dikenal dengan kecakapan hidup ( life skill ). Kecakapan  hidup  tidak  hanya sebatas keterampilan standar yang mengacu  kepada  orientasi  kerja, namun  lebih  menekankan  kepada menggali potensi siswa yang dapat dikembangkan  untuk  hidup  lebih survive.  Potensi  yang  dimaksud dalam  hal  ini  meliputi  kecakapan:
mengenai  diri  ( self  awarness ), berpikir  rasional  ( thinking  skill ), sosial ( social skill ), akademik ( academic  skill ),  dan  vokasional
( vocasional  skill ).  Standar  ini  juga menyertakan standar pembentukan akhlak mulia dengan mengutamakan pada pembentukan  sistem  nilai  dalam rangka mewujudkan manusia Indonesia yang berkepribadian dan beretos  kerja,  serta  berpartisipasi aktif,  demokratis,  dan  berwawasan kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara (tujuan pendidikan nasional). Geografi  merupakan  salah satu mata pelajaran yang diberikan di  jenjang  SMA  yang  diharapkan membentuk kemampuan siswa untuk bersikap secara bertanggungjawab dalam menghadapi  masalah  ekologi.  Hal ini  terlihat  secara  jelas  dari  tujuan pembelajaran  geografi  di  SMA. Pada hakikatnya tujuan pembelajaran geografi tersebut adalah membangun dan mengembangkan pemahaman siswa tentang variasi dan organisasi spasial masyarakat, tempat  dan  lingkungan  pada  muka bumi. Berdasarkan pada pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai-nilai  yang  diperoleh  dalam mata pelajaran geografi, diharapkan dapat membangun kemampuan  siswa  untuk  bersikap,
bertindak cerdas, arif dan bertanggung jawab dalam menghadapi masalah sosial, ekonomi,  dan  ekologi  (Kurikulum 2013).
Memperhatikan
tujuan tersebut,  guru  geografi  memiliki peran  yang  sangat  strategis  dalam upaya  memberikan  informasi  serta meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap bencana alam dan mitigasi.  Berkenaan  dengan  itu, kreatifitas dalam pembelajaran menjadi  mutlak  dibutuhkan  untuk menyelaraskan tuntutan
pentingnya  memberi  pemahaman kepada  siswa  tentang  bencana dan  mitigasi dalam pembelajarandi sekolah.    Hal  itu  sejalan  dengan apa  yang  dikemukakan  Reinfreid (2012),  bahwa ” In  the  future, geography will continue to play the role  of  an  essential  school  subject to address controversially discussed issues concerning human-environment-society interactions.  Future  endeavours  in geographical  education  require  a theory-based development of learning  environments  that  foster deep learning and
understanding…”.
Guru geografi
harus menyadari bahwa geografi di masa depan  akan  terus  memegang peranan penting dalam  menangani isu-isu  terkait  interaksi  manusia dengan lingkungan, termasuk dalam upaya memberikan informasi serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap bencana alam dan mitigasi. Menyadari  akan  kendala  yang dihadap  dalam  memberdayakan pendidikan untuk memberikan pemahaman  kebencanaan  pada siswa, pada kesempatan ini ditawarkan  satu  alternatif  solusi pada  guru  geografi.  Solusi  yang
dimaksud  adalah  langkah-langkah dalam mengintegrasikan
pembelajaran  mitigasi  bencana  ke dalam  pelajaran  geografi  dengan menggunakan  model  dan  strategi pembelajaran  yang  ada.  Dengan demikian  kreatifitas  pembelajaran yang  dilakukan  guru  geografi  lebih tersistematis.
Pada  hakikatnya  terdapat empat langkah yang dapat
dilakukan guru dalam upaya memberikan informasi serta meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap bencana alam dan mitigasi melalui pembelajaran geografi di daerah rawan bencana. Langkah-langkah yang dapat dilakukan  guru  geografi  di  daerah rawan bencana dalam mengintegrasikan pembelajaran mitigasi bencana ke dalam pelajaran geogarafi dapat dikemukakan sebagai berikut. 1. Menyusun Matrik Materi Geografi dan Bencana Langkah pertama ini dilakukan untuk mengetahui peluang  materi  SMA  kelas  X,  XI dan  XII  yang  dapat  disisipi  materi kebencanaan.  Selain  itu,  dengan matrik  ini  akan  dapat  diketahui sebaran  Standar  Kompetensi  (SK) atau  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang dapat  dipadukan  dengan  materi kebencanaan.
Contoh:

## Tabel 01. Matrik Materi dan Bencana Kelas X Semester II
KLS & SMSTR SK  KD BENCANA Banjir Gunung Meletus Gempa Bumi Tanah Longsor Tsunami Putting Beliung X 3 3.1 II 3.2 3.3 Keterangan:                dapat disisipi Berdasarkan matrik tersebut, guru juga dapat mempertimbangkan tingkat kedalaman  materi  bencana  yang akan  disampaikan berdasarkan ketersediaan waktu, atau mendsitribusikan  pada  SK  atau  KI dan KD lain yang dapat disisipi. 2. Menentukan Model Pembelajaran Langkah ini membantu dalam  memetakan  kesiapan  guru, siswa  dan  sumber/media  yang digunakan  dalam  pembelajaran. Untuk memudahkan pemilihan model pembelajaran yang digunakan  dapat  menggunakan segitiga interaksi pembelajaran sebagai  tampak  dalam  gambar berikut.

## Gambar.3 Segitiga Interaksi Pembelajaran
Berdasarkan segitiga di atas guru geografi dapat mempertimbangkan model pembelajaran yang akan digunakan,  tergantung  kesiapan guru,  siswa,  dan  media.  Dengan demikian  pembelajaran  bencana yang akan dilakukan dapat menggunakan model pembelajaran dengan basis sebagai berikut.
a)  Model  berbasis  media,  jika media  memiliki  persentase dominan.
b)  Model  berbasis  guru,  jika guru memiliki persentase dominan.
c)  Model  berbasis  siswa,  jika siswa  memiliki  persentase dominan.
d)  Model  paduan,  jika  dua komponen memiliki persentase seimbang. e)  Model  campuran,  jika  ketiga komponen memiliki persentase kurang dominan/seimbang. 3. Menentukan Strategi dan

## Metode Pembelajaran
Langkah  ini  berhubungan erat  dengan  langkah  kedua.  Jika model  yang  dipilih  menempatkan siswa  berperan  dominan  maka strategi  dan  metode  yang  dipilih harus berorientasi pada siswa. Jika model  yang  dipilih  menempatkan guru  berperan  dominan  maka strategi  dan  metode  yang  dipilih harus berorientasi pada guru. Agar lebih  mudah  difahami  keterkaitan langkah  2  dan  langkah  3  dapat digambarkan sebagaimana tampak pada diagram berikut.
20 40 60 80 100 100 80 60 40 20 20 40 60 80 100
Metode :
1)  Pengamatan label visual, visual, film, televisi
2)  Karya wisata
3)  Pengalaman melalui drama
4)  Pengalaman melalui benda tiruan
5)  Pengalaman langsung
Metode :
1)  Ceramah
2)  Demonstrasi
3)  Tanya jawab
Metode:
1)  Diskusi 2)  Ivestigasi 4. Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Langkah ini merupakan langkah akhir, gabungan langkah 1 sampai dengan langkah 3 tertuang lebih  detail  dalam  rancangan  yang akan dibuat, sehingga
pelaksanaan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  berjalan  efektif tanpa  membebani  siswa  dengan sumplemen
atau pelajaran tambahan.
Berbasis Media Belajar Indirect learning Direct Strategi Outdoor Indoor Berbasis Guru Strategi Lecture
Questioning Concep attainmet Indoor Berbasis Siswa Role playing
Simulation Games Team learning Case studies Strategi Indoor &
Outdoor
Keempat langkah yang ditawarkan sebagai solusi ini
merupakan  satu  kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan satu dengan lainnya. Keberhasilan langkah-langkah  tersebut  disusun sangat  tergantung  pada  kreativitas guru dalam mengkreasinya. Namun perlu disadari, bagaimanapun baiknya perencanaan pembelajaran disusun,  jika  guru  tidak  mampu mengimplementasikan dalam suatu  proses  belajar  mengajar  di kelas,  tujuan  pembelajaran  tidak akan dapat dicapai dengan sempurna. Berkenaan dengan itu, seorang guru geografi harus menyadari bahwa geografi sekolah, (Pendidikan Geografi) pada dasarnya merupakan ’penyederhanaan, adaptasi, seleksi,  dan  modifikasi  dari  disiplin ilmu  geografi  yang  diorganisir  dan disajikan  secara  pedagogis  serta psikologi  untuk  tujuan  pendidikan’.
Pengorganisasian  dan  penyajian disiplin  ilmu  Geografi  yang  disisipi kebencanaan untuk tujuan pendidikan  tidak  cukup  hanya berbekal  ilmu  Geografi.  Pedagogik dan Psikologi Perkembangan adalah  dua  disiplin  ilmu  yang dibutuhkan untuk dapat mengimplementasikan Geografi dalam suatu pembelajaran di jenjang persekolahan. Hal tersebut menjadikan  seorang  guru  dapat mempelajarakan  materi  geografi dan  yang  disisipi  kebencanaan secara baik dan tepat sasaran. Memperhatikan tujuan pembelajaran geografi beserta kompetensi-kompetensinya serta
filosofi  yang  melandasi  kurikulum geografi ( reconstructionist ), pendekatan  pembelajaran  yang diimplementasikan semestinya bersifat  kontekstual  (apa  yang dikembangkan). Pengembangan ”pengetahuan dan konsep geografi”  dapat  dilakukan  dengan mengedepankan pendekatan konstruktivistik dibandingkan dengan  pendekatan  yang  lainnya. Pengembangan ”keterampilan geografi”  dapat  dilakukan  dengan menge-depankan pendekatan behavioristik. Pengembangan ”sikap/karakter  geografi”  dapat dilakukan dengan mengedepankan pendekatan humanistik dibandingkan dengan yang
lainnya.

## Kesimpulan
Kreatifitas  guru  geografi  di sekolah  rawan  bencana  sangat dibutuhkan.
Peningkatan pemahaman siswa tentang bencana dan mitigasinya diharapkan mengurangi resiko bencana yang ada, oleh karena itu empat  langkah  sederhana  yang telah  dipaparkan  dapat  dilakukan di  sekolah  masing-masing.  Dari penerapannya diharapkan ditemukan  berbagai  macam  model dan  metode  dalam  pembelajaran bencana pada SK dan KD pelajaran Geografi.

## Daftar Rujukan
Astuti.  SI,  Sudaryono.  SU,  2010. Peran  Sekolah  Dalam Pembelajaran Mitigasi Bencana .  Jurnal  Dialog
Penanggulangan Bencana  2010,  Vol.  1, No. 1: 30-42.
Antaranews.com,  2010. Bencana Alam  di  Indonesia  di Dominasi Banjir . http://www.antaranews.c om/berita/1267708547/b encana-alam-indonesia- didominasi-banjir. Diakses Minggu 4 November 2012. BNPB,  2012. Data  dan  Informasi Bencana Indonesia . http://dibi.bnpb.go.id/Des Inventar/dashboard.jsp? countrycode=id&continu e=y&lang=ID. Diakses Minggu 4 November 2012. Id.wikipedia.org,  2012. Bencana Alam Indonesia . http://id.wikipedia.org/wik i/Bencana_alam_di_Indo nesia.  Diakses  Minggu  4 November 2012.
Kompas.com,  2012. A  Catalogue of  Deadly  Disasters  in Indonesia . http://english.kompas.co
m/read/2010/11/05/1420 4772/A.Catalogue.of.De adly.Disasters.in.Indones ia.  Diakses  Minggu  4 November 2012.
OCHA  Indonesia,  2012. Natural Disasters  Increased  for The  First  Time  in  Three Months . Monthly Humanitarian Bulletin
2012,  Issue  7:  01-31 July. OCHA  Indonesia,  2012. Indonesia Humanitarian  Snapshot (August  2012) .  Monthly Humanitarian Bulletin. OCHA Indonesia, 2012. The impact of natural disasters increased significantly  in  August . Monthly Humanitarian Bulletin  2012,  Issue  8: 01-31 August. Purwanto.  E,  Fatchan.  A,  2009. PBM Berbasis Pemecahan  Masalah  di Daerah  Bencana  Alam (Kerusakan  Lingkungan dan  Gunung  Meletus) . Jurnal Penelitian Pendidikan  2009,  Tahun 19, No. 1: 42-54. Rusilowati. A, 2012. Mitigasi Bencana Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi Science Environment Technology and Society. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia  2012,  Vol.  8,  No. 1: 51-60.