## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 213-222 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i2.54970

## A R T I C L E   I N F O

## Article history:
Received December 22, 2022 Revised December 28, 2022 Accepted April 10, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci:
Academic Buoyancy, Dukungan Dosen, Hybrid Learning, Psikologis Dasar.

## Keywords:
Academic buoyancy, lecturer support, hybrid learning, basic psychology.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Pemenuhan  Kebutuhan  Psikologis  Dasar  sebagai  Mediator antara Dukungan Dosen dan Academic Buoyancy
Meilani Rohinsa 1 *, Maria Yuni Megarini 2 , Trisa Genia Zega 3
1,2,3 Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Maranatha, Bandung, Indonesia

## A B S T R A K
Selama  proses  beradaptasi  dengan  sistem  hybrid  learning, mahasiswa  seringkali  menemukan  berbagai  kendala.  Diperlukan kemampuan  untuk  mengatasinya  atau  yang  dikenal  dengan  istilah academic  buoyancy.    Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  peran pemenuhan  psikologis  dasar  sebagai  mediator  dalam  hubungan antara  dukungan  dosen  dan  academic  buoyancy    mahasiswa  saat menjalankan  hybrid  learning.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  explanatory  research. Pengumpulan data melalui teknik survei yang dilakukan secara  online dengan  menggunakan  formulir  google  selama  kurun  waktu  dua minggu.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  mediasi menggunakan  Heyes  Process  Macro.  Hasil  analisis  mediasi  dari  115 partisipan  menunjukkan  bahwa  pemenuhan  kebutuhan  psikologis dasar  berperan  sebagai  mediator  parsial  dalam  hubungan  antara dukungan  dosen  dan  academic  buoyancy.  Dukungan  dosen  terbukti memiliki  pengaruh  secara  langsung  terhadap  academic  buoyancy. Adanya  mediasi  parsial  juga  menunjukkan  bahwa  pemenuhan kebutuhan  psikologis  dasar  juga  terbukti  berperan  sebagai  faktor psikologis  yang  menjelaskan  bagaimana  dukungan  dosen  dapat mempengaruhi academic buoyancy. Pemenuhan kebutuhan psikologis  ini  kemudian  akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan academic  buoyancy.  Disimpulkan  peran  pemenuhan  kebutuhan psikologis  dasar  dalam  menjembatani  hubungan  antara  dukungan dosen  dan  academic  buoyancy.  Oleh  karena  itu  pengembangan intervensi  dengan  target  memanipulasi  dukungan  dari  dosen  agar dapat  memenuhi  kebutuhan  psikologis  dasar  mahasiswa,  menjadi implikasi dari penelitian ini.

## A B S T R A C T
While adapting to the hybrid learning system, students often encounter various obstacles. It takes the ability to overcome it, or what is known as academic buoyancy. This study aims to analyze the role of essential  psychological  fulfillment  as  a  mediator  in  the  relationship  between  lecturer  support  and student  academic  buoyancy  when  carrying  out  hybrid  learning.  This  type  of  research  is  quantitative research  using  an  explanatory  research  approach.  Data  was  collected  through  survey  techniques carried out online using a Google form for two weeks. This study uses statistical analysis of mediation using  the  Heyes  Process  Macro. The  results  of the  mediation  analysis  of  115  participants  show  that fulfillment  of  basic  psychological  needs  partially  mediates  the  relationship  between  lecturer  support and academic buoyancy. Lecturer support is proven to have a direct influence on academic buoyancy. Partial mediation also shows that the fulfillment of basic psychological needs is also confirmed to play a psychological factor in explaining how lecturer support can affect academic buoyancy. Completion of these psychological  needs will then affect the increase in  academic buoyancy. It was concluded  that the role of fulfilling basic psychological needs in bridging the relationship between lecturer support and academic  buoyancy.  Therefore,  the  implication  of  this  research  is  the  development  of  interventions with the target of manipulating support from lecturers to meet students' basic psychological needs.

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  dengan    mulai  menurunnya  kasus  positif Coronavirus  Desease 2019  (COVID-19)  maka dikeluarkanlah perubahan kebijakan mengenai sistem pembelajaran di Indonesia. Surat edaran tersebut menjadi  dasar  bagi  perguruan  tinggi  untuk  melakukan  sistem  perkuliahan  dengan  pembelajaran  tatap muka secara terbatas atau dengan menggunakan pola hybrid learning . Sistem perkuliahan hybrid learning atau  yang  biasa  dikenal  dengan blended  learning merupakan  sistem  perkuliahan  dengan mengkombinasikan antara sistem Pembelajaran Tatap Muka (PTM) dan juga sistem Pembelajaran Jarak Jauh  (PJJ) (Andriani  et  al.,  2019;  Rahayu  et  al.,  2022;  C.  Wang  et  al.,  2022). Selama  proses  beradaptasi dengan  sistem hybrid  learning ,  mahasiswa  seringkali  menemukan  berbagai  kendala  dan  kesulitan. Kendala  dimulai  dari  jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  sulitnya  memahami  penjelasan  dosen  karena dosen cenderung fokus kepada mahasiswa yang menjalankan perkuliahan dengan sistem PTM, dan sistem yang  membingungkan  dikarenakan  setiap  mahasiswa  akan  masuk  secara  bergantian  setiap  minggunya (Arief  &  Ahyar,  2020;  Noviana  et  al.,  2022). Tidak  hanya  terkait  dengan  permasalahan  perkuliahan, mahasiswa  juga  diharuskan  beradaptasi  dengan  situasi  dimana  ia  harus  belajar  dari  rumah  dengan kondisi  lingkungan  rumah  yang  bisa  saja  tidak  mendukung  proses  pembelajaran (Lubis  et  al.,  2021). Perubahan  sistem  pembelajaran  menjadi hybrid  learning memunculkan  berbagai    hambatan  dan rintangan bagi mahasiswa dalam menjalankan pendidikannya (Noviana et al., 2022).
Apabila dicermati apa yang dianggap mahasiswa sebagai hambatan  dalam menjalankan kegiatan akademiknya  dapat  dikategorikan  ke  dalam everyday  hasless.  Everyday  hasless adalah  kumpulan  stress yang  disebabkan  karena  peristiwa-peristiwa  yang  rutin  dialami  dalam  keseharian  seseorang (Li  et  al., 2022). Setiap  orang  yang  tengah  menjalankan  pendidikan  memerlukan academic  buoyancy untuk mengatasi everyday hasless dalam bidang akademik (Hirvonen et al., 2020; David W. Putwain et al., 2020). Konsep mengenai academic buoyancy merupakan konsep yang masih relatif baru dan terus berkembang. Kemampuan seseorang untuk sukses dalam mengatasi rintangan yang tipikal dengan kondisi sehari-hari di  sekolah (Datu  &  Yuen,  2018;  Tarbetsky  et  al.,  2017). Academic  buoyancy sebagai  karakteristik  yang diperlukan siswa untuk bernegosiasi dan mengatasi pasang surut rintangan akademik (Martin et al., 2016; Yun  et  al.,  2018). Mengingat  pentingnya academic  buoyancy maka  perlu  dikaji  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  seseorang  dalam  mengatasi  rintangan  akademik    atau academic  buoyancy. Martin  menyatakan  bahwa  motivasi  memegang  peranan  penting  agar  seseorang  dapat  mengatasi tantangan  dan  masalah  yang  terjadi  di  sekolah.  Salah  satu  makro  teori  mengenai  motivasi  adalah Self Determination Theory (SDT). Dalam perkembangannya SDT memiliki pandangan bahwa individu memiliki kemungkinan untuk tetap berkembang apabila kebutuhan psikologis dasar dalam dirinya terpenuhi (Ryan & Deci, 2017a). Kebutuhan psikologis dasar merupakan kebutuhan yang sifatnya universal yang ada pada setiap  individu,  melintasi  usia,  jender  maupun  budaya.  Terdapat  tiga  kebutuhan  psikologis  dasar  yang pasti  dimiliki  oleh  semua  manusia (Ryan  &  Deci,  2017a). Teori  SDT  semua  orang  memiliki  kebutuhan untuk merasa dirinya kompeten dalam melakukan suatu tugas ( need of competence ), memiliki kebutuhan untuk memiliki kebebasan dalam memilih ( need of autonomy ) dan memiliki kebutuhan untuk terhubung dengan lingkungan sekitarnya ( need of relatedness ) (Ryan & Deci, 2017a). Temuan penelitian sebelumnya menyatakan academic buoyancy merupakan sesuatu yang penting yang  dimiliki  seorang  individu  karena  terbukti  merupakan  faktor  yang  berperan  dalam  meningkatkan keterlibatan  seseorang  terhadap  tugas-tugas  belajaranya (Tarbetsky  et  al.,  2017). Memiliki academic buoyancy seseorang  dapat  beradaptasi  lebih  baik  dengan  tuntutan  belajarnya (Collie  et  al.,  2017;  D.  W Putwain  et  al.,  2020). Berbagai  penelitian  ditemukan  bahwa  terpenuhinya  ketiga  kebutuhan  psikologis dasar  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  intrisik  dalam  diri  seseorang  dan  meningkatkan keberfungsiannya  di  berbagai  area  kehidupan,  termasuk  di  area  pendidikan (Ryan  &  Deci,  2017a). Konteks  sosial  diyakini  memiliki  peranan  untuk  memenuhi  ketiga  kebutuhan  psikologis  dasar (Ryan  & Deci, 2017a). Penelitian ini akan memfokuskan pada konteks lingkungan pendidikan dalam hal ini dosen dalam  membentuk academic  buoyancy mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  dosen  memiliki  peran  yang penting dalam membangun dan mengembangkan karakter yang tangguh dalam diri mahasiswa (Azhari & Alaren,  2017). Sebagian  penelitian  terdahulu  yang  mengacu  pada  teori  SDT  menempatkan  dukungan autonomy,  structure, dan involvement sebagai  dimensi  yang  terpisah-pisah . Penelitian  ini  menempatkan ketiga dimensi dukungan autonomy, structure, dan involvement dari dosen  sebagai suatu konstruk  yaitu konstruk  dukungan  dosen.  Hal  ini  dikarenakan,  dengan  adanya  pengalaman  yang  diperolehnya  dari lingkungan, seorang   individu  akan  menilai apakah  kebutuhan psikologis yang mendasar dalam dirinya terpenuhi atau tidak (Ryan & Deci, 2017b).
Dari  pengalaman-pengalaman  ini,  seseorang  secara  kumulatif  akan  membangun  pandangan mengenai  diri  mereka  sendiri (Aydın  &  Michou,  2019;  C.  Wang  et  al.,  2022) . Pandangan  atau  anggapan terhadap diri ini bukanlah  persepsi mengenai diri yang segera lenyap begitu saja, melainkan keyakinan yang bertahan lama yang membentuk realita nyata pada diri seseorang dan menuntun tindakan seseorang
(Li  et  al.,  2022;  Pitzer  &  Skinner,  2016;  Ryan  &  Deci,  2017a). Penelitian  ini  berusaha  mengkaji  secara bersama-sama, faktor dari luar diri yaitu dukungan dosen, serta faktor dari dalam diri yaitu pemenuhan kebutuhan  psikologis  dasar  dalam  mempengaruhi academic  buoyancy .    Penelitian    ini  bertujuan  untuk menganalisis  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar  sebagai  mediator  antara  dukungan  dosen  dan academic buoyancy.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  pendekatan explanatory research untuk  menjelaskan  pengaruh  antara  suatu  variable  terhadap  variable  lainnya.  Pengumpulan data  melalui  teknik  survei  yang  dilakukan  secara online dengan  menggunakan  formulir  google  selama kurun waktu dua minggu. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling kuota. Kriteria  responden  adalah  mahasiswa  aktif  disalah  satu  perguruan  tinggi  di  kota  Bandung.  Setiap partisipan telah  memberikan persetujuan melalui  lembar persetujuan untuk mengisi alat-alat ukur dari penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  alat  ukur    dalam  bentuk self-reported  inventory untuk mengukur  variable  dalam  penelitian. Academic  Buoyancy  Scale (ABS)  digunakan  untuk  mengukur penilaian mahasiswa terhadap dirinya, sejauh mana mereka dapat menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  sehari-hari.  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  4  item  mengenai  persepsi  diri siswa (misal “saya dapat mengatasi h ambatan- hambatan dalam belajar”).
Terdapat  empat  pilihan  jawaban  yaitu  Tidak  Setuju  (TS),  Kurang  Setuju  (KS),  Setuju  (S),  dan Sangat  Setuju  (SS).  Alat  ukur  ini  telah  diadaptasikan  dalam  budaya  Indonesia,  perhitungan  reliabilitas menghasilkan  skor construct  reliability (CR  0,823  dan  VE  0,54) (Rohinsa  Sitompul,  2021). Koefisien  ini menunjukkan bahwa Academic Buoyancy Scale versi Bahasa Indonesia yang digunakan dalam penelitian ini memiliki reliabilitas yang baik dan dipercaya. Basic Need Satisfaction in General Scale (BNSG-S) disusun berdasarkan konstrak teori dari Ryan dan Deci, 2017. Alat ukur ini digunakan untuk menilai sejauh mana mahasiswa  mempersepsikan  dirinya  memiliki sense  of  autonomy,  sense  of  relatedness ,  dan sense  of competenc. Pengukuran ini terdiri dari 3 dimensi yang terdiri dari 17 indikator (sebagai contoh : “secara umum saya merasa memiliki kebebasan untuk mengekspresikan ide dan pendapat saya”). Terdapat empat pilihan jawaban Tidak Setuju (TS), Kurang Setuju (KS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Kuesioner asli dialih  bahasakan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  oleh  penulis  pertama  dan  telah  dicek  oleh  ahli  bahasa. Konsistensi internal, diukur melalui  Alpha Cronbach  dengan hasil 0,77 yang  dapat  dikategorikan dalam Respectable .  Artinya  alat  ukur  ini  memiliki  reliabilitas  yang  baik  dan  terpercaya. Teacher  Support Questionnaire (TSQ) disusun berdasarkan teori dari Skinner & Belmont (2012). Melalui  alat  ukur  ini  mahasiswa  diminta  menilai  pengalaman  mengenai  3  bentuk  dukungan dosen.  Adapaun  3  bentuk  dukungan  dosen  adalah involvement ,  yang  diukur  melalui  16  item  mengenai sejauh  mana  mahasiswa  menghayati  dosennya  memberikan  perhatian,  meluangkan  waktu  untuk mahasiswanya  (sebagai  contoh,  “Dosen  saya  selalu  ada  untuk  saya”) .  S tructure ,  yang  diukur  melalui  29 item  mengenai  sejauh  mana  mahasiswa  menghayati  dosennya  konsisten  dalam  menerapkan  aturan, memberikan bantuan yang berarti buat akademiknya (s ebagai contoh, “Setiap kali saya melakukan suatu kesalahan respon dosen saya selalu berbeda”) . Autonomy support , yang diukur melalui 29 item mengenai sejauh  mana  mahasiswa  menghayati  dosennya  memberikan  keleluasan  bagi  siswa  untuk  mengatur tindakannya  (seb agai  contoh,  “Dosen  saya  memberikan  keleluasa  bagi  saya  dalam  mengerjakan  tugas kuliah”); Terdapat empat pilihan jawaban Tidak Setuju  (TS), Kurang Setuju (KS), Setuju  (S),  dan Sangat Setuju  (SS). Kuesioner asli dialih  bahasakan ke dalam bahasa Indonesia oleh  penulis  pertama dan telah dicek  oleh  ahli  bahasa.  Konsistensi  internal,  diukur  melalui  Alpha  Cronbach  dengan  hasil  0,78  untuk autonomy  support, 0,78  untuk involvement, 0,79    untuk structure, yang  artinya  ketiga  bentuk  dukungan dosen ini dapat dikategorikan dalam Respectable .
Artinya alat ukur ini memiliki reliabilitas yang baik dan terpercaya. Penelitian ini menggunakan analisis statistik mediasi menggunakan Heyes Process Macro (Hayes, 2018). Ditetapkan hipotesa bahwa Dukungan  Dosen  mempengaruhi  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  Dasar  (jalur  a),  yang  selanjutnya berpengaruh  terhadap academic  buoyancy (jalur  b). Indirect  effect didapatkan  dengan  mengalikan  a dengan b (Hayes, 2018). Direct effect (c’) adalah pengaruh dukungan dosen terhadap academic buoyancy setelah mengontrol pemenuhan kebutuhan psikologis dasar. Keseluruhan indirect effect dan direct effect disebut  dengan total  effect .  Pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar  dianggap  sebagai  mediator  penuh apabila direct  effect tidak  signifikan,  dan  mediator  sebagian  ( partial  mediator )  apabila direct  effect signifikan (Hayes, 2018).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  demografi  responden  dapat  dilihat  pada Tabel  1 .  Responden  penelitain  ini  sejumlah    115 mahasiswa salah  satu  perguruan tinggi di kota Bandung (48 mahasiwa dan 67  mahasiswi; mean usia = 20,4 tahun). Deskripsi subjek penelitian disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Tabel Deskripsi Subjek Penelitian Demografi n Presentase Jenis Kelamin Perempuan 67 58,3% Laki-laki 48 41,7% Usia 18 18 15,7% 19 20 174% 20 33 28,7% 21 29 25,2% 22 15 13,0%
N=115
Penelitian ini dilakukan analisis deskriptif terhadap masing-masing variabel yang hasilnya pada Tabel 2. Sebagian besar, yaitu 55,7% responden memiliki academic buoyancy yang tergolong sangat tinggi dan  tinggi  dan  44,3%  responden  menilai  dirinya  memiliki academic  buoyancy yang  tergolong  rendah sampai rendah sekali. Adapun untuk kebutuhan psikologis dasar, Sebagian besar, yaitu 61,6% responden menghayati kebutuhan psikologi dasarnya terpenuhi sekali dan terpenuhi dan 38,4%  responden menilai dirinya kurang bahkan kurang terpenuhi kebutuhan psikologis dasarnya. Sementara apabila ditinjau dari variabel  dukungan  dosen  maka  sebagian  57,4%  responden  menilai  bahwa  dosennya  telah  memberikan dukungan  dalam  bentuk autonomy  support,  structure maupun involvement dan sebagian  lainnya  yaitu 42,6%  responden  menilai  dosennya  rendah  sampai  rendah  sekali  dalam  memberikan  ketiga  bentuk dukungan  yaitu autonomy support, structure maupun involvement terhadap mereka.
Table 2. Statistik Deskriptif
Variabel n Presentase Academic Buoyancy Tinggi Sekali 34 29,6% Tinggi 30 26,1% Rendah 35 30,4% Rendah sekali 16 13,9% Kebutuhan Psikologis Dasar Terpenuhi Sekali 41 35,5% Terpenuhi 30 26,1% Kurang Terpenuhi 34 29,7% Kurang Terpenuhi Sekali 10 8,7% Dukungan Dosen Tinggi Sekali 36 31,3% Tinggi 30 26,1% Rendah 34 29,6% Rendah sekali 15 13,0%
N=115
Analisis  mediasi  dilakukan  untuk  menguji  apakah  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar memediasi hubungan antara dukungan dosen dan academic buoyancy . Ditemukan bahwa dukungan dosen signifikan memprediksi pemenuhan kebutuhan psikologis dasar ( a =.45, SE = .03, p<.000), dan pemenuhan kebutuhan psikologis dasar signifikan memprediksi academic buoyancy ( b =.31, SE = .08, p<.000). Hasil ini mendukung  hipotesis  mediasi,  dengan indirect  effect diuji  menggunakan  perkiraan bootstrap 5000 sample.  Hasil  menunjukkan  bahwa  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar  berperan  sebagai  mediator parsial dalam hubungan antara dukungan dosen dan academic buoyancy ( a =.13, SE = .04; 95% Cl [.08,.18] . Hubungan antara dukungan dosen dan academic buoyancy dapat dijelaskan melalui jalur tidak langsung,
dimana  dukungan  dosen  akan  memengaruhi  penghayatan  mahasiswa  akan  terpenuhinya  kebutuhan psikologis  dasar  dalam  dirinya,  yang  kemudian  terpenuhinya  kebutuhan  psikologis  dasar  ini  akan mempengaruhi kemampuannya mengatasi rintangan akademis atau academic buoyancy. Analisis mediasi disajikan pada Tabel 3 dan Gambar 1 .
Tabel 3. Analisis Mediasi
t p ß F ratio df R² Model Variabel Mediator Overall Model 0,000 70,54 1,357 0,23 Dukungan Dosen 8,43 0,000 0,45 Model Variabel Terikat 136,89 2,146 0,51 Overall Model 0,000 Dukungan Dosen 11,07 0,000 0,52 Pemenuhan Kebutuhan Psikologis Dasar 5,10 0,000 0,31 ß Boot SE Boot95%Cl Indirect Effect 0,13 0,04 [0,0818]
Gambar 1. Efek Mediasi Parsial Pemenuhan Kebutuhan Psikologis Dasar antara Dukungan Dosen dan Academic Buoyancy

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa  pemenuhan kebutuhan psikologis dasar berperan sebagai  mediator  parsial  dalam  hubungan  antara  dukungan  dosen  dan academic  buoyancy. Artinya dukungan  dosen  dapat  secara  langsung  berperan    dalam  memunculkan academic  buoyancy dalam  diri peserta didiknya. Lingkungan dapat berperan secara langsung terhadap kemampuan academic buoyancy seseorang (Jia & Cheng, 2022; Ruzek et al., 2016). Dosen memiliki peran yang penting dalam membangun dan  mengembangkan  karakter  yang  tangguh  dalam  diri  mahasiswa (Azhari  &  Alaren,  2017). Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  responden  penelitian  menghayati  dosennya  memberikan structure selama  pembelajaran hybrid  learnimg .  Adanya structure dari  dosen  artinya  mahasiswa menghayati  bahwa  dosen  jelas  dan  konsisten  dalam  menetapkan  apa  yang  harus  dicapai  mahasiswa dalam  belajar,  hal  ini  membuat  mahasiwa  dengan  yakin  tahu  apa  yang  harus  dilakukannya  di  kelas. Structure juga  berarti mahasiswa menilai dosennya  memberikan bantuan  informasional yang memadai. Dosen menjelaskan pelajaran dan memastikan mahasiwa memahami materi. Hal ini membuat mahasiswa menghayati  bahwa  dirinya  memiliki  dukungan  yang  memadai  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitannya dalam belajar. Sehingga pada saat mahasiswa mengalami kesulitan mempelajari materi, mahasiswa tetap menghayati  bahwa  situasi  yang  sedang  dialaminya  tersebut  dapat  diatasi  ataupun  diperbaiki  karena mereka memiliki dukungan dari dosen untuk mengatasinya. Sehingga hal tersebut tidak mempengaruhi kepercayaan  dirinya  dalam  menjalani  aktivitas  belajar,  karena  mereka  menghayati  memiliki  bantuan
Pemenuhan kebutuhan psikologis dasar Dukungan dosen Academic buoyancy a (SE a ) .45 (0.3)
o
b (SE b ) .31(.08)
C’ (SE c’ ) .52 (.05) .52(.05)
untuk memperbaiki kegagalan mereka atau mampu mengatasi rintangan akademik. Sebagian responden dalam  penelitian  ini  juga  menghayati  dosennya  memberikan involvement selama  pembelajaran hybrid learning.  Involvement dari  dosen  akan  membentuk  kedekatan  siswa  dengan  dosennya.  Perasaan  bahwa dirinya memiliki kedekatan, perasaan diterima sekaligus keinginan diterima oleh dosennya.  Perasaan ini membuat  mahasiswa  terdorong  ingin  beradaptasi  dengan  bertingkah  laku  yang  di  harapkan  oleh dosennya,  dengan  mengikuti  saran,  arahan  maupun  bantuan  yang  diberikan  oleh  dosennya.  Hal  ini membuat masalah ataupun hambatan akademis yang mereka hadapi dapat terselesaikan dan mahasiswa memiliki kemampuan mengatasi rintangan akademik dalam dirinya.
Selain  itu  hasil  temuan  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  responden  penelitian menghayati dosennya memberikan autonomy support. Autonomy support dari dosen membuat mahasiswa mendapatkan  kesempatan  mengalami  pengalaman  yang  membentuk  persepsi  bahwa  dirinya  adalah penggerak  dari  tindakan  yang  dilakukannya.  Persepsi  seseorang  bahwa  dirinya  adalah  agen  aktif  yang mengatur  tingkah  lakunya,  merupakan  sesuatu  yang  penting  bagi  perkembangan  motivasi  intrinsiknya (Ryan & Deci, 2017b). Pada saat mahasiwa mengalami rintangan akademik dalam pendidikannya, dengan adanya  persepsi  bahwa  dirinya  adalah  agen  aktif  yang  mengatur  tindakannya  maka  ia  menjadi  lebih bertanggung jawab terhadap apa yang sedang dihadapinya. Selanjutnya mahasiswa lebih berusaha untuk mencari cara yang terbaik untuk menyelesaikan masalah yang tengah dihadapinya. Hal ini akan membuat mahasiswa  memiliki academic  buoyancy karena  mampu  menyelesaikan  masalah  secara  efektif (Datu  & Yuen,  2018). Temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  meskipun  terdapat  efek mediasi  dari  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar,  namun  efek  langsung  dari  dukungan  dosen terhadap academic buoyancy dalam penelitian ini terbukti lebih kuat. Hasil ini sejalan dengan konsep yang menyatakan kemampuan mengatasi rintangan akademik atau academic buoyancy dapat dipengaruhi oleh lingkungan  pendidikan  seseorang,  dan  terutama  yang  memengaruhinya  adalah  hubungan  antara  siswa dan  pendidiknya (Martin  et  al.,  2016). Dapat  dikatakan  bahwa  melalui  penelitian  ini  terbukti  bahwa dukungan dosen  berupa structure, involvement dan autonomy support merupakan salah satu faktor dari lingkungan  pendidikan  yang  terbukti  dapat  memengaruhi  secara  langsung  kapasitas  mahasiswa  dalam mengatasi rintangan akademis sehari-hari yang dihadapinya pada saat menjalankan sistem pembelajaran hybrid learning .
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  efek  mediasi  parsial  dari  pemenuhan  kebutuhan psikologis dasar seseorang juga membuktikan bahwa pemenuhan kebutuhan psikologis dasar dalam diri siswa  tetap dapat menjadi  mediator  pengaruh dukungan dosen  terhadap academic buoyancy. Artinya pengaruh  dukungan  dosen  terhadap academic  buoyancy dapat  dijelaskan  melalui  proses  dalam  diri mahasiswa,  yaitu  terpenuhinya  kebutuhan  psikologis  dasar.  Penilaian  mahasiswa  terhadap  dukungan dosen  memprediksi  terpenuhi  atau  tidaknya  kebutuhan  psikologis  dasar (Basson  &  Rothmann,  2017). Artinya  penting  bagi  dosen  untuk  memberikan  dukungan  dalam  bentuk structure,  involvement dan dukungan autonomy yang tinggi, agar mahasiswa semakin menghayati terpenuhinya kebutuhan psikologis dasar  dalam  dirinya.  Dalam  penelitian  ini,  proses  di  dalam  diri  mahasiswa  dijelaskan  melalui Self Determination  Theory (SDT).  SDT  sendiri  merupakan  makro  teori  mengenai  motivasi,  yang  memiliki pandangan bahwa setiap individu dapat terus berkembang, apabila kebutuhan psikologis dasar dalam diri mereka terpenuhi (Perera, 2022). Motivasi memegang peranan yang penting agar siswa dapat mengatasi tantangan,  masalah  dan  kemunduran  yang  terjadi  di  sekolah (Alexander  et  al.,  2020;  Schweder  & Raufelder, 2021). Konsep SDT lingkungan bertanggung jawab terhadap terpuaskan atau tidaknya ketiga kebutuhan psikologis  dasar  dalam diri seseorang (Goldman et al., 2017). Dan terpuaskan  atau  tidaknya ketiga  kebutuhan  psikologis  dasar  ini  akan  menentukan  kehadiran  motivasi  intrinsik  dalam  diri seseorang. Secara konseptual pada saat kebutuhan psikologis seseorang terpenuhi maka orang tersebut akan lebih tangguh pada saat dihadapkan dalam kesulitan dan kesusahan.
Terjadinya  efek  mediasi  parsial  sebagai  hasil  dari  penelitian  ini  juga  membuktikan  pemenuhan kebutuhan  psikologis  dasar  juga  memiliki  peran  dalam  memediasi  pengaruh  dukungan  dosen  terhadap academic  buoyancy. Artinya  persepsi  individu  mengenai  dukungan  yang  diberikan  lingkungan  akan memengaruhi pemenuhan kebutuhan psikologis dasar dan dengan terpenuhinya kebutuhan dasar dalam dirinya seseorang dapat memiliki academic buoyancy. Menurut beberapa ahli, berdasarkan ada tidaknya structure,  involvement, dan autonomy  support yang  diberikan  lingkungan  kepada  mereka,  individu selanjutnya  akan  membangun  pandangan  mereka  mengenai  diri  mereka  sendiri,  yaitu  mereka mempersepsi diri mereka memiliki sense of competence, sense of autonomy dan sense of relatedness (Jang et al., 2016) . Selanjutnya dengan adanya sense of competence dalam diri seseorang akan membuat individu tersebut  menghayati  bahwa  dirinya  kemampuan  untuk  melakukan  tugas-tugas  akademiknya (C.  K.  J. Wang  et  al.,  2019). Perasaan  yakin  terhadap  kemampuan  diri  atau sense  of  competence merupakan  hal yang  dibutuhkan  seseorang  untuk  dapat  memiliki  kemampuan  mengatasi  rintangan  akademik.  Dapat dikatakan  penting  bagi  seorang  mahasiswa  yakin  terhadap  kemampuannya  agar  ia  nantinya  memiliki
kemampuan  mengatasi  rintangan  akademik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  mahasiswa  menghadapi  suatu hambatan, dan mahasiswa memiliki sense of competence maka mahasiswa akan menilai  hambatan atau rintangan  tersebut  sebagai  sesuatu  yang  dapat  dikendalikan  oleh  kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya, sehingga  mahasiwa  terdorong  untuk  merespon  situasi  tersebut  dengan  strategi  yang  terbaik  untuk menyelesaikan.
Melalui  hasil  penelitian  ini  juga  terbukti  bahwa  apabila  dosen  memberikaan  dukungan  berupa autonomy  support,  structure, dan involvement maka  dapat  membentuk sense  of  autonomy dalam  diri mahasiswanya. Sense  of  autonomy seseorang  mengambil  tanggung  jawab  atas  perkembangan akademiknya. Adanya sense of autonomy dalam diri seseorang membuat individu tersebut menilai dirinya memiliki otonomi, keleluasaan dalam mengatur tindakannya (Núñez & León, 2015). Kedua perasaan ini pada umumnya membuat seseorang menjadi lebih bertanggung jawab, sehingga apabila dihadapkan pada suatu  masalah  mahasiswa  akan  berusaha  mencari  cara  yang  terbaik  untuk  melakukannya.  Adanya dukungan  dari  dosen  maka  akan  membentuk sense  of  relatedness di  diri  mahasiswa.  Adanya sense  of relatedness bukan saja membuat seseorang merasa terhubung dengan orang-orang yang ada disekitarnya, namun  juga  menimbulkan  perasaan  aman  dalam  diri  seseorang (Calp,  2020). Mahasiswa  menjadi  tetap percaya  diri,  menjadi  tetap  aktif  dalam  mengeksplorasi  serta  mencari  cara-cara  yang  sesuai  untuk mengatasi  masalah.  Rasa  aman  dalam  diri  seseorang  diperlukan  agar  dapat  tetap  aktif  dalam mengeksplorasi dan mencari cara yang sesuai mencari masalah (Ryan & Deci, 2017b).
Berdasarkan  hasil  pengukuran  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  hanya  sebagian  responden menghayati  kebutuhan  psikologis  dasarnya  terpenuhi,  dan  sebagian  lagi  responden  menghayati  bahwa kebutuhan psikologis dasarnya belum terpenuhi dalam situasi pembelajaran hybrid learning . Hal ini dapat diartikan bahwa dalam situasi pembelajaran hybrid learning cukup banyak  responden yang menghayati dirinya  kurang  mememiliki  kemampuan  mencapai  tujuannya  ( competence ),  kurang  memiliki  keluasaan dan  kebebasan  mengatur  tindakannya  ( autonomy )  dan  kurang  terhubung  dengan  orang-orang disekitarnya ( relatedness ). Kebutuhan psikologis  dasar merupakan sesuatu  yang universal yang dimiliki oleh  setiap  individu,  dan  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar  ini  sangat  tergantung  dari  dukungan dari  lingkungannya (Ryan  &  Deci,  2017b). Sejalan  dengan  temuan  tersebut,  dalam  penelitian  ini  juga ditemukan  bahwa  masih  sebagian  mahasiwa  menilai  bahwa  dosennya  memberikan  dukungan  berupa autonomy  support,  structure dan involvement kepada  mereka.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  dapat dikatakan  kurang  terpenuhinya  kebutuhan  psikologis  dasar  dalam  responden  penelitian  ini  berkaitan dengan  adanya  kebijakan  bahwa  semenjak  pandemi  COVID-19  diberlakukan  sistem  pembelajaran  PJJ. Meskipun  semenjak  semester  gasal  2021/2022  sudah  memasuki  sistem  pembelajaran hybrid  learning namun  sistem  perkuliahan  ini  belum  sepenuhnya  menfasilitasi  mahasiwa  selalu  interaksi  langsung dengan pengajaranya. Sistem perkuliahan hybrid learning mengkombinasikan antar sistem Pembelajaran Tatap Muka (PTM) dan juga sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) (Fauzan & Arifin, 2017), sehingga masih membatasi  interakasi  responden  dengan  pengajarnya.  Terbatasnya  interaksi  mahasiswa  dengan pengajarnya  menyebabkan  tidak  terpenuhinya  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar  dalam  diri mahasiswa (Müller & Mildenberger, 2021). Hal ini disebabkan karena kebutuhan psikologis dasar dalam diri  seseorang    hanya  dapat  terpenuhi  melalui  interaksinya  dengan  lingkungan (Vansteenkiste  et  al., 2020). Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sistem  pembelajaran  yang  membatasi  interaksi mahasiswa dengan pengajar seperti yang terjadi di sistem pembelajaran hybrid learning dapat membuat sebagian siswa menghayati tidak tepenuhinya kebutuhan psikologis dasar dalam dirinya.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan dimana dalam pelaksanaannnya. pengambilan data dalam  dilakukan  secara online dengan  menggunakan self-report. Hal  ini  dikhawatirkan  dapat memunculkan  bias  dalam  penelitian.  Oleh  karena  itu  untuk  penelitian  yang  akan  datang  dapat mempertimbangkan pengambilan data secara langsung dan adanya data tambahan di luar self-report yang digunakan.  Meskipun  memiliki  limitasi  atau  keterbatasan,  namun  penelitian  ini  dapat  memberikan pemahaman  mengenai  dinamika  antara  dukungan  lingkungan  dalam  hal  ini  dosen,  faktor  dalam  diri, dalam hal ini adalah academic buoyancy, dalam memunculkan kemampuan mengatasi rintangan akademik dalam  diri  seseorang  atau academic  buoyancy. Faktor  psikologis  yaitu  penilaian  seseorang  terhadap dirinya  memediasi  secara  sebagian  hubungan  antara  dukungan  yang  diberikan  oleh  lingkungan  dan academic  buoyancy nya.  Hasil  dari  penelitian  ini  memiliki  implikasi  dalam  pengembangan  intervensi psikologi terkait dengan academic buoyancy. Melihat peran pemenuhan kebutuhan psikologis dasar dalam menjembatani hubungan antara dukungan dosen dan academic buoyancy, maka pengembangan intervensi dengan  target  memanipulasi  dukungan  konteks  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  psikologis  dasar mahasiswa menjadi salah satu alternatif.

## 4. SIMPULAN
Pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar  berperan  sebagai  mediator  parsial  dalam  hubungan antara dukungan dosen dan academic buoyancy mahasiswa yang menjalankan sistem pembelajaran hybrid learning. Artinya dukungan dosen dalam bentuk structure, involvement, dan autonomy support terbukti memiliki  pengaruh  secara  langsung  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengatasi  rintangan akademik  atau  yang  dikenal  dengan  istilah academic  buoyancy. Selain  itu  pemenuhan  kebutuhan psikologis dasar juga terbukti berperan sebagai faktor psikologis yang menjelaskan bagaimana dukungan pihak  dosen  dapat  mempengaruhi academic  buoyancy mahasiswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semakin dosen  memberikan  dukungan  dalam  bentuk structure,  involvement, dan autonomy  support maka pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dasar  mahasiswa  akan  semakin  terpenuhi  yang  ditandai    dengan mahasiswa merasa dirinya kompeten, memiliki otonomi, dan terhubung dengan orang disekitarnya. Dan terpenuhinya kebutuhan psikologis dasar mahasiswa membuatnya semakin mampu mengatasi rintangan akademik  yang  dihadapinya  selama hybrid  learning. Hasil  penelitian  ini  menekankan  bagaimana dukungan  dosen  dapat  mempengaruhi  terpenuhinya  kebutuhan  psikologis  dasar  seseorang  dan selanjutnya kondisi psikologis ini berperan penting dalam peningkatan kemampuan mengatasi rintangan akademik ( academic buoyancy). Untuk memenuhi kebutuhan psikologis dasar dalam diri seseorang, maka intervensi yang menyasar pada peningkatan dukungan konteks berupa autonomy support, structure dan involvement dapat menjadi implikasi dari hasil penelitian ini.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  role  of  motivations  and  perceptions  on  the retention  of  inservice  teachers. Teaching  and  Teacher  Education , 96 ,  103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Andriani, A., Dewi, I., & Sagala, P. N. (2019). Development of blended learning media using the mentimeter application to improve mathematics creative thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1), 12112. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012112.
Arief,  K.,  &  Ahyar,  J.  (2020).  Pengaruh  Physical  Distancing  dan  Social  DistancingTerhadap  Kesehatan Dalam Pendekatan Linguistik.
Jurnal Syntax Transformation , 1 (4),
14 – 18. http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP/article/download/83/65%0Ahttp:/ /www.embase.com/search/results? subaction=viewrecord&from=export&id=L603546864%5Cn http://dx.doi.org/10.1155/2015/420723%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978-3-319-76. Aydın,  G.,  &  Michou,  A.  (2019).  Self -determined  motivation  and  academic  buoyancy  as  predictors  of achievement  in  normative  settings. British  Journal  of  Educational  Psychology , 90 (4),  964 – 980. https://doi.org/10.1111/bjep.12338.
Azhari,  D.  S.,  &  Alaren,  A.  (2017).  Peran  Dosen  Dalam  Mengembangkan  Karakter  Mahasiswa. Jurnal Pelangi , 9 (2), 88 – 97. https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.1856. Basson,  M.  J.,  &  Rothmann,  S.  (2017).  Antecedents  of  basic  psychological  need  satisfaction  of  pharmacy students: The role of peers, family, lecturers and workload. Research in Social and Administrative Pharmacy , 14 (4), 372 – 381. https://doi.org/10.1016/j.sapharm.2017.04.015.
Calp,  Ş.  (2020).  I  Belong  To  This  World!  a  Teacher  Practice  for  Developing  Relatedness  in  the  School Environment.
European Journal of Education Studies , 7 (1), 22 – 40. https://doi.org/10.5281/zenodo.3694140.
Collie, R. J., Ginns, P., Martin, A. J., & Papworth, B. (2017). Academic buoyancy mediates academic anxiety’s effects  on  learning  strategies:  an  investigation  of  English-  and  Chinese-speaking  Australian students. Educational Psychology , 37 (8), 947 – 964.
https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1291910.
Datu,  J.  A.  D.,  &  Yuen,  M.  (2018).  Predictors  and  Consequences  of  Academic  Buoyancy:  a  Review  of Literature with Implications for Educational Psychological Research and Practice. Contemporary School Psychology , 22 (3), 207 – 212. https://doi.org/10.1007/s40688-018-0185-y. Fauzan,  &  Arifin,  F.  (2017).  Hybrid  Learning  sebagai  Alternatif  Model  Pembelajaran  Fauzan  ,  Fatkhul Hybrid Learning sebagai Alternatif Model Pembelajaran. Seminar  Nasional  Profesionalisme Guru Di Era Digital , November 2017 , 244 – 252. Goldman, Z. W., Goodboy , A. K., & Weber, K. (2017). College Students’ Psychological Needs and Intrinsic Motivation  to  Learn:  An  Examination  of  Self-Determination  Theory. Communication  Quarterly ,
65 (2), 167 – 191. https://doi.org/10.1080/01463373.2016.1215338.
Hayes,  A.  F.  (2018).  Introduction  to  Mediation,  Moderation,  and  Conditional  Process  Analysis.  In the Guilford Press (Second Edi, Vol. 46, Issue 3). The Guilford Press. Hirvonen, R., Putwain, D. W., Määttä, S., Ahonen, T., & Kiuru, N. (2020). The role of academic buoyancy and
e motions  in  students’  learning‐related  expectations  and  behaviours  in  primary  school. British Journal of Educational Psychology , 90 (4), 948 – 963. https://doi.org/10.1111/bjep.12336.
Jang, H., Kim, E. J., & Reeve, J. (2016). Why students become more engaged or more disengaged during the semester: A self-determination theory dual-process model. Learning and Instruction , 43 , 27 – 38. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.01.002.
Jia,  Y.,  &  Cheng,  L.  (2022).  The  Role  of  Academic  Buoyancy  and  Social  Support  on  English  as  a  Foreign Language  Learners’  Motivation  in  Higher  Education. Frontiers  in  Psychology , 13 (May). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.892603.
Li, S., Xu, Q., Xie, J., Wang, L., Li, H., Ma, L., & Xia, R. (2022). Associations of parenting daily hassles with parents’  mental  health  during  the  COVID -19  school  closure. Social  Science  &  Medicine , 311 , 115301. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2022.115301. Lubis,  H.,  Ramadhani,  A.,  &  Rasyid,  M.  (2021).  Stres  Akademik  Mahasiswa  dalam  Melaksanakan  Kuliah Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid  19. Psikostudia :  Jurnal  Psikologi , 10 (1),  31. https://doi.org/10.30872/psikostudia.v10i1.5454. Martin, A. J., Yu, K., Ginns, P., & Papworth, B. (201 6). Young people’s academic buoyancy and adaptability: a cross-cultural  comparison  of  China  with  North  America  and  the  United  Kingdom. Educational Psychology , 37 (8), 930 – 946. https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1202904.
Müller, C., & Mildenberger, T. (2021). Facilitating Flexible Learning by Replacing Classroom Time With an Online  Learning  Environment:  A  Systematic  Review  of  Blended  Learning  in  Higher  Education. Educational Research Review , 34 , 100394. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100394.
Noviana, E., Psikologi, J., & Pendidikan, F. I. (2022). Hubungan Antara Self Efficacy Dengan Stres Akademik Pada  Mahasiswa  Yang  Menjalani  Perkuliahan  Hybrid  Saat  Pandemi  Covid-19. Character:  Jurnal Penelitian Psikologi , 9 (6), 199 – 208.
Núñez,  J.  L.,  &  León,  J.  (2015).  Autonomy  support  in  the  classroom:  A  review  from  self-determination theory. European Psychologist , 20 (4), 275 – 283. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000234.
Perera,  K.  D.  R.  L.  J.  (2022).  Application  of  SDT  to  Promote  Students  Motivation  and  Engagement  in Learning:  Non-Asian  and  Asian  Contexts. Asian  Review  of  Social  Sciences , 11 (1),  17 – 21. https://doi.org/10.51983/arss-2022.11.1.2935. Pitzer, J., & Skinner, E. (2016). Predictors of changes in students’ motivational resilience over the school year: The roles of teacher support, self-appraisals, and emotional reactivity. International Journal of Behavioral Development , 41 (1), 15 – 29. https://doi.org/10.1177/0165025416642051. Putwain, D. W, Gallard, D., & Beaumont, J. (2020). Academic buoyancy protects achievement against minor academic adversities.
Learning and Individual Differences , 83 , 101936. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101936.
Putwain, David W., Gallard, D., & Beaumont, J. (2020). Academic buoyancy protects achievement against minor  academic  adversities. Learning  and  Individual  Differences , 83 – 84 (February),  101936. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101936.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Penerapannya  Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Rohinsa  Sitompul,  M.  (2021).  Reliabilitas  dan  Validitas  Konstruk  Academic  Buoyancy  di  Indonesia.
Humanitas , 5 (3), 389 – 397.
Ruzek,  E.  A.,  Hafen,  C.  A.,  Allen,  J.  P.,  Gregory,  A.,  Mikami,  A.  Y.,  &  Pianta,  R.  C.  (2016).  How  teacher emotional  support  motivates  students:  The  mediating  roles  of  perceived  peer  relatedness, autonomy support, and competence. Learning and Instruction , 42 , 95 – 103. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.01.004.
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2017a).  Self-Determination  Theory:  Basic  Psychological  Needs  in  Motivation, Development, and Wellness. In Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness . The Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806.
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2017b).  Self_Determination  Theory.  An  Introduction  and  Overview.  In Self- Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness (pp. 1 – 25). https://doi.org/10.7202/1041847ar.
Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Needs satisfaction and motivation among adolescent boys and girls during self-directed learning intervention. Journal of Adolescence , 88 , 1 – 13. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2021.01.007. Tarbetsky,  A.  L.,  Martin,  A.  J.,  &  Collie,  R.  J.  (2017).  Social  and  emotional  learning,  social  and  emotional competence,  and  students’  academic  outcomes:  The  roles  of  psychological  need  satisfaction, adaptability,  and  buoyancy.  In Social  and  emotional  learning  in  Australia  and  the  Asia-Pacific: Perspectives,  programs  and  approaches. (pp.  17 – 37).  Springer  Science  +  Business  Media. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3394-0_2.
Vansteenkiste,  M.,  Ryan,  R.  M.,  &  Soenens,  B.  (2020).  Basic  psychological  need  theory:  Advancements, critical themes, and future directions. In Motivation and Emotion (Vol. 44, Issue 1). Springer US. https://doi.org/10.1007/s11031-019-09818-1.
Wang,  C.,  Cho,  H.  J.,  Wiles,  B.,  Moss,  J.  D.,  Bonem,  E.  M.,  Li,  Q.,  Lu,  Y.,  &  Levesque-Bristol,  C.  (2022). Competence  and  autonomous  motivation  as  motivational  predictors  of  college  students’ mathematics  achievement:  from  the  perspective  of  self-determination  theory. International Journal of STEM Education , 9 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-022-00359-7. Wang, C. K. J., Liu, W. C., Kee, Y. H., & Chian, L. K. (2019). Competence, autonomy, and relatedness in the classroom: understanding students’ motivational processes using the self -determination theory. Heliyon , 5 (7), e01983. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01983. Yun, S., Hiver, P., & Al- Hoorie, A. H. (2018). Academic Buoyancy: Exploring Learners’ Everyday Resilience in  the  Language  Classroom. Studies  in  Second  Language  Acquisition , 40 (4),  805 – 830. https://doi.org/10.1017/S0272263118000037.