PEMBUATAN VIDEO PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN APLIKASI CANVA UNTUK MENUNJANG PEMBELAJARAN SISWA SEKOLAH DASAR
Sri Hapsari Wijayanti 1 , Alfonso Harrison 2 , Herry Pramono 3 , Yunia Panjaitan 4
1,3,4 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
2 Fakultas Ilmu Administrasi Bisnis dan Ilmu Komunikasi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
e-mail: sri.hapsari@atmajaya.ac.id, alfonso.harrison@atmajaya.ac.id, herry.pramono@atmajaya.ac.id, yunia.panjaitan@atmajaya.ac.id

## Abstrak
Variasi  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  dilaporkan  efektif meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi. Masalahnya, membuat video pembelajaran membutuhkan keahlian tersendiri yang belum dikuasai oleh guru- guru  di  Kecamatan  Cisauk,  Kabupaten  Tangerang.  Tujuan  kegiatan  ini  ialah membantu guru-guru SDN yang tergabung dalam Kelompok Kerja Guru Gugus 10 Kecamatan Cisauk agar dapat membuat video pembelajaran menggunakan Canva free untuk mendukung pembelajaran. Jumlah peserta sebanyak 23 guru dari  sembilan  SDN  di  Kecamatan  Cisauk.  Metode  kegiatan  berupa  pelatihan, pendampingan, penugasan, monitoring dan evaluasi. Pelatihan diselenggarakan  secara  luring  selama  dua  kali  pertemuan,  sedangkan pendampingan secara daring dalam dua kali pertemuan. Dari hasil pretest dan postest diketahui  ada  peningkatan  pengetahuan  guru  terhadap  teknik pembuatan video dan penggunaan Canva. Hasil evaluasi terhadap video yang dihasilkan guru menunjukkan bahwa guru sudah dapat membuat video secara kreatif  dengan  memanfaatkan  fitur-fitur  di  dalam  Canva.  Selain  disampaikan dengan  bahasa  sederhana,  video  pembelajaran  dilengkapi  dengan  soal  dan latihan yang siap dibagikan kepada siswa.
Kata  kunci: guru,  sekolah  dasar,  Canva,  video  pembelajaran,  media pembelajaran

## Abstract
Variations  of  learning  media  in  the  form  of  learning  videos  are  reported  to  be effective in increasing student understanding of the material. The problem is that making  learning  videos  requires  expertise  that  teachers  in  Cisauk  District, Tangerang Regency, have not mastered. This activity aims to help elementary school  teachers  who  are  members  of  the  Teacher  Working  Group  Cluster  10 Cisauk Sub-district make learning videos using Canva to support learning. The participants were 23 teachers from nine elementary schools in Cisauk District — activity methods in training, mentoring, assignment, monitoring, and evaluation. The training was held offline for two sessions, while online mentoring was held
in two sessions. From the pretest and posttest results, it is known that there is an  increase  in  teacher  knowledge  of  video-making  techniques  and  the  use  of Canva. The results of the evaluation of the videos produced by teachers show that teachers can make videos creatively by utilizing the features in Canva. In addition to being delivered in simple language, learning videos are equipped with questions and exercises ready to be shared with students.
Keywords: teacher, elementary school, Canva, learning video, learning media

## PENDAHULUAN
Guru membutuhkan media pembelajaran  untuk  “menyampaikan pesan  atau  materi  agar  tercapai  tujuan pembelajaran”(Utami  et  al.,  2021).
Media
pembelajaran membantu
menyederhanakan konsep-konsep yang rumit  sehingga  dapat  dengan  mudah dicerna  oleh  siswa.  Siswa  akan  cepat bosan  jika  guru  hanya  mengandalkan buku teks atau lembar kerja siswa (LKS) dan  kurang  memanfaatkan  teknologi sebagai  variasi  dalam  mengajar.  Jika rasa bosan muncul, siswa tidak berminat  belajar  dan  akhirnya  akan berdampak pada prestasi belajar siswa serta keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan.  Akan  tetapi,  dilaporkan guru masih kurang menguasai
penggunaan  media  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  yang  berdampak pada  kejenuhan  dan  prestasi  yang rendah (Parwati  &  Ariawan,  2015;
Suprianti, 2018). Media pembelajaran mampu menarik  perhatian  siswa  sehingga mereka  belajar  dengan  senang  dan hasil belajar juga maksimal  (Kurniawan &  Trisharsiwi,  2016) . Penggunaan media  pembelajaran  membuat  proses belajar mengajar lebih efektif dan pesan tersampaikan  dengan  baik  (Yudianto, 2017).  Salah  satu  media  pembelajaran yang  banyak  diminati  adalah  video. Video  pembelajaran  adalah  “suatu
media yang dirancang secara sistematis dengan  berpedoman  kepada  kurikulum yang berlaku dan dalam pengembangannya mengaplikasikan prinsip-prinsip  pembelajaran  sehingga program tersebut memungkinkan peserta didik mencemarti materi pelajaran  secara  lebih  mudah  dan menarik” (Aliwardhana, 2021). Pembelajaran  dengan  video  dilaporkan berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  (Novita  et  al., 2019), meningkatkan minat dan menggali  kreativitas  siswa  kelas  tinggi (Prehanto et al., 2021), serta
meningkatkan hasil belajar siswa (Agustriana, 2014;Yuanta, 2020).
Media  video  mampu  mencapai kemampuan siswa dalam ranah kognitif, afektif, psikomotorik, dan meningkatkan kemampuan  interpersonal  (Yudianto, 2017). Dengan adanya video, siswa dan guru  terbantu  dalam  pengajaran  dan pembelajaran karena video memberikan kesan positif terhadap capaian pembelajaran, motivasi, dan keterlibatan  siswa  (Kamlin  &  Keong,
2020) . Video  melibatkan  panca  indera dan  dapat  dilakukan  secara  interaktif antara  guru  dan  siswa.  Penggabungan unsur-unsur  audio,  video,  audio-video, teks,  animasi  di  dalam  video  memberi pengalaman  tersendiri  bagi  siswa  dan mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk menyimak  hingga  tuntas.  Belum  lagi
fleksibilitas  tayangan  video  yang  dapat dinikmati baik secara sinkronous maupun ansinkronous (Kamlin & Keong, 2020) . Pembelajaran  menggunakan video memudahkan siswa untuk mencerna  materi  yang  abstrak  menjadi lebih  mudah  dipahami.  Terbukti  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara penggunaan  visual  dan  hasil  belajar siswa  SD  (Novita,  Sukmanasa,  & Yudistira  Pratama,  2019).  Penggunaan teknologi  terbukti  sangat  penting  ketika masa pandemi  (Rusdiana et  al., 2021), bahkan dirasakan makin penting karena memberi  siswa  keleluasaan  untuk mengulang kembali hingga materi betul- betul terserap.
Pada masa pandemi, guru-guru di Kecamatan  Cisauk  secara  kreatif  telah merancang video pembelajaran
sederhana  berisi  materi-materi  yang akan  dibagikan  kepada  siswa  melalui whatsapp .  Mereka  mencoba  belajar membuat  video  melalui  tayangan  di YouTube atau membuat sendiri melalui gawai. Meskipun demikian, guru-guru di Kecamatan Cisauk masih membutuhkan kecakapan teknis
menciptakan  video  pembelajaran  yang lebih menarik dan interaktif.
Pemahaman terkait teknologi yang terbatas  menjadi  salah  satu  masalah utama yang dihadapi oleh guru (Gede et al.,  2019).  Hal  inilah  yang  juga  dialami oleh  para  guru  di  Kecamatan  Cisauk. Oleh karena itu diperlukan pemahaman guru  dalam  mengoperasikan  aplikasi untuk  memproduksi  sebuah  video pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa (Ketut et al., 2019).
Salah satu aplikasi untuk membuat  video  pembelajaran  ialah Canva.  Canva  cukup  dikenal  dan banyak digunakan oleh siswa,
mahasiswa, guru, bahkan praktisi karena  tampilannya  yang  menarik  dan kemudahan  lainnya,  seperti  dapat diunduh  secara  gratis;  bisa  digunakan melalui laptop atau gawai; fitur-fitur dan template gratis;  hasil  desain  mudah diunduh  dan  ditampilkan  di  aplikasi power  point (Tanjung  &  Faiza,  2019; Utami  et  al.,  2021),  serta  sangat memudahkan  bagi  pengguna  pemula (Rusdiana et al., 2021) . Hanya diperlukan paket data jika menggunakan gawai,  juga  desain  dan template di aplikasi  Canva  dapat  lebih  bervariasi jika  memilih  paket  pro  atau  premium alias berbayar (Resmini et al., 2021).
Canva menyediakan banyak desain sesuai dengan kebutuhan, bukan hanya  video  presentasi,  tetapi  juga poster, pamflet, brosur, grafik, infografis, dan spanduk. Canva mudah diaplikasikan  untuk  mata  pelajaran  dan jenjang  pendidikan  apa  pun.  Dengan belajar Canva, guru-guru mampu membuat video pembelajaran (Yurdayanti et al . , 2021; Wihyanti, 2022) sehingga mampu meningkatkan
pemahaman siswa  (Utami et al., 2021). Guru-guru  dapat  menerapkan  variasi media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  Canva  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Hal  ini memperkuat  Tim  untuk  memilih  Canva sebagai media pembuatan video pembelajaran.  Tujuan  kegiatan  ini adalah  mengajarkan  guru-guru  SDN  di Kecamatan Cisauk untuk menggunakan Canva dalam pembuatan video pembelajaran.

## METODE
Khalayak  sasaran  kegiatan  ini adalah guru-guru yang tergabung dalam Gugus  10  di  SDN  Kecamatan  Cisauk,
Kabupaten Tangerang, Provinsi Banten. Jumlah SDN dalam gugus tersebut ada sembilan,  yaitu  SDN  Suradita,  SDN
Rahayu.  SDN  Anamui,  SDN  Perum Suradita, SDM Cibogo, SDN Kiansatang Jaya, SDN Dangdang 1, SDN
Dangdang  2,  dan  SDN  Mekarwanti.
Kegiatan  diselenggarakan  di  SDN
Suradita,  Jl.  Raya  Cisauk,  Lapan selama dua kali pertemuan.
Kegiatan  ini  melalui  tahapan persiapan,
pelaksanaan, dan monitoring-evaluasi.  Tahap  persiapan meliputi  pembuatan  modul,  koordinasi dan  sosialisasi  kegiatan,  pendaftaran peserta,  dan  pembuatan  tes  daring. Modul  yang  dipersiapkan  berisi  teknik pembuatan  video  dan  penggunaan Canva.  Pada  tahap  persiapan  ini, peserta diminta registrasi melalui tautan yang  dibagikan  sehingga  terhubung dalam  grup whatsapp .  Pretes  dan postes berisi pengetahuan dan keterampilan membuat video dan menggunakan Canva.
Untuk  pembelajaran  teknologi, seperti pembuatan video, Isnaini (2021) mengatakan  bahwa  peserta  guru-guru di  Purbalingga  mengalami  kesulitan karena pelaksanaannya dilakukan secara daring melalui Zoom. Karena itu, dalam kegiatan ini Tim menyelengarakan kegiatan pembelajaran teknologi pembuatan video  menggunakan  aplikasi  Canva secara  luring  agar  kendala  yang dihadapi  saat  kegiatan  dapat  segera teratasi. Tahap pelaksanaan
diselenggarakan  dua  pertemuan.  Pada dua  kali  pertemuan  tersebut,  Tim memberikan  pelatihan  dengan  teknik ceramah,  demonstrasi,  diskusi, sharing pengalaman,  dan  di  akhir  pertemuan
guru  diberikan  tugas  membuat  video. Setelah  dua  kali  pelatihan,  peserta diminat mengisi postes dan selanjutnya dilakukan  pendampingan  penyelesaian tugas  pembuatan  video  pembelajaran. Pendampingan  dilaksanakan  dua  kali pertemuan secara daring melalui Zoom setelah jam mengajar, pukul 13.00 WIB. Pada  tahap  evaluasi,  Tim  mengamati hasil  pretes  dan  postes  serta  kualitas video yang dihasilkan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  masa  kini  sudah memanfaatkan banyak multimedia yang dapat  menunjang  pemahaman  siswa atas  materi  ajar.  Video  mengerahkan hampir  semua  panca  indera  untuk menyerap  informasi  yang  ditampilkan. Namun, untuk membuat video pembelajaran  perlu  perencanaan  yang matang dan lengkap agar konten video berkualitas  dan  tujuan  pembelajaran tercapai.  Untuk  itu,  sehari  sebelum pelaksanaan,  guru-guru  diminta  untuk mengunduh  aplikasi  Canva  di  laptop masing-masing dan mengerjakan pretes.  Jumlah  peserta  yang  hadir sebanyak  25  orang  pada  pertemuan pertama,  sedangkan  pada  pertemuan kedua 23 orang. Tim secara bergantian menjelaskan tahapan pembuatan video, dari  praproduksi  ( video  treatment ),
produksi ( video shooting ), dan pascaproduksi  ( video  editing ) (Gambar 1).
Gambar  1.  Penyampaian  Materi  Editing Video Dalam praproduksi,
penting memulai  pembuatan video  treatment ,
yaitu dokumen panduan yang berisi alur cerita untuk menjadi pedoman pengambilan  gambar  ( shooting )  dan editing.  Dengan  dokumen  ini,  video direncanakan  secara  detail  agar  tidak
ada  yang  terlewat.  Perlu  diperkirakan juga  durasi  video  dan  judul  proyek video. Dokumen video treatment memuat  informasi  mengenai scene (adegan), activity/scene (tindakan yang dilakukan per scene ), talent (pemeran),
shot (ukuran bidikan kamera dalam satu frame ),  transisi  (efek  perpindahan antaradegan), voice  over (perekaman suara  untuk  di  luar  layar),  dan  teks (tulisan yang ditunjuk), setting (petunjuk area  yang  digunakan, outdoor atau indoor ), music background (latar
belakang adegan) (lihat contoh di Tabel 1).  Berdasar  acuan  tersebutlah,  guru memulai  pembuatan  videonya.  Oleh karena  itu, video  treatment sebaiknya dibuat  secara  detail  agar tidak  ada  lagi materi yang tertinggal.
Tabel 1. Video Treatment Pembelajaran Matematika Sekolah : SDN Perumnas Suradita Project Title : Video Pembelajaran Matematika Kelas 5 Materi Bangun Ruang Tabung Duration : 3.22 menit Scene Activity/ Scene Talent  Shot  Transition VO Teks Setting Music BG 1 Pembukaan video - Tilt down Fit & move Video pembuka berisi identitas sekolah Nama Sekolah dan Logo Halaman sekolah On. Vol.Nor- mal (Ukulele Song) 2 Memberita- hukan tentang judul materi - - Wipe Lines Judul materi Judul materi Animasi 2D On. Vol.Nor- mal (Ukulele Song)
Sekolah : SDN Perumnas Suradita Project Title : Video Pembelajaran Matematika Kelas 5 Materi Bangun Ruang Tabung Durasi : 3.22 menit Scene Activity/ Scene Talent  Shot  Transition VO Teks Setting Music BG 3 Talent menyapa audiens yang menonton video Guru - Flow Memberikan salam pembuka dan menyebutkan materi dengan video rekam diri Judul materi Kelas On. Vol.Nor- mal 4 Memberita- hukan tujuan pembelaja- ran Guru - Circle Swipe Menyebutkan tujuan pembelajaran dengan video rekam diri Tujuan pembe- lajaran Kelas On. Vol.Nor- mal 5 Penjelasan tentang pengertian dari bangun ruang tabung Guru - Wipe Lines Menjelaskan pengertian bangun ruang tabung dengan video rekam diri Penger- tian tabung Kelas On. Vol.Nor- mal 6 Memberita- hukan sifat- sifat bangun ruang tabung Guru - Flow Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang tabung dengan video rekam diri Sifat- sifat tabung Kelas On. Vol.Nor- mal 7 Memberita- hukan contoh benda- benda yang berbentuk tabung Guru - Circle Swipe Memberikan contoh benda-benda yang berbentuk tabung dengan video rekam diri Contoh benda berben- tuk tabung Kelas On. Vol.Nor- mal 8 Penjelasan rumus volume bangun ruang tabung Guru - Flow Menjelaskan rumus volume bangun ruang tabung dengan video rekam diri Rumus volume tabung Kelas On. Vol.Nor- mal 9 Penjelasan tentang contoh soal Guru - Circle Swipe Menyelesai- kan soal yang Contoh soal Animasi 2D On. Vol.Nor- mal
Sekolah : SDN Perumnas Suradita Project Title : Video Pembelajaran Matematika Kelas 5 Materi Bangun Ruang Tabung Durasi : 3.22 menit Scene Activity/ Scene Talent  Shot  Transition VO Teks Setting Music BG mencari volume tabung berkaitan dengan volume bangun ruang tabung dengan video rekam diri volume tabung 10 Soal-soal evaluasi Guru - Color wipe Soal-soal evaluasi Soal- soal evaluasi Animasi 2D On. Vol.Nor- mal 11 Salam Penutup Guru - - Salam penutup, nama dan foto pembu- at video Salam penutup , nama dan foto pembu- at video Animasi 2D On. Vol.Nor- mal Dalam  tahap  produksi,  dilakukan pengambilan video dengan memperhatikan sudut pandang ( angle ), pencahayaan, durasi, setting , dan jenis shot yang  dipilih.  Pada  tahap  ini,  guru dapat  mengambil  video  baik  di  dalam atau  luar  ruangan.  Hasilnya  dapat diunggah  dan  ditampilkan  pada  lembar kerja Canva.  Video divariasikan dengan grafis,  garis,  animasi,  bentuk,  teks, stiker,  foto,  atau  audio,  baik  yang direkam  sendiri  maupun  audio  dari YouTube  atau  dari  Canva  yang  tidak berbayar hingga menghasilkan tampilan video yang dikehendaki.
Setelah  selesai  mempersiapkan scene demi scene video,  dilanjutkan dengan  melakukan  presentasi  secara on  the  spot sekaligus  merekam.  Saat perekaman, wajah narator dapat dimunculkan.  Narator  dapat  berbicara berbantuan  catatan  yang  ditulis  dalam
notes yang  terdapat  dalam  aplikasi
Canva untuk memperlancar
penyampaian  materi.  Dalam  praktik, guru  mengalami  kendala  tidak  dapat memunculkan wajah diri sendiri dan ada pula  yang  kesulitan  memunculkan suara.  Masalah-masalah  yang  muncul dalam praktik dapat diselesaikan dengan  baik  dan memperlancar  latihan (Gambar  2).  Setelah  video  selesai dibuat,
peserta diminta untuk mengekspor ke YouTube pribadi.
Gambar 2. Praktik Canva
Pelatihan  Canva  dimanfaatkan dengan  baik  oleh  guru.  Melalui  laptop yang dibawa oleh masing-masing guru, guru praktik langsung mengikuti arahan salah  satu  anggota  Tim.  Di  sela-sela praktik  tersebut  tidak  jarang  guru bertanya  (Gambar  3).  Namun,  secara umum  guru  yang  mayoritas  berusia muda ini tampak cukup cepat memahami  Canva.  Di  antara  mereka sudah ada yang pernah membuat video pembelajaran dengan Canva dan membagikannya kepada siswa.
Dalam  penugasan  kepada  guru, Tim  memberikan  kebebasan  untuk mengerjakan video secara mandiri atau kelompok  berdasarkan  asal  sekolah. Guru dapat bertanya atau berkonsultasi pada tahap pendampingan yang diadakan  secara  daring  melalui  Zoom sebanyak dua kali pertemuan. Ada lima guru hadir dalam pendampingan pertama  tanggal  10  April  2023  untuk melaporkan  perkembangan  video  yang dibuatnya  dan  mengutarakan  masalah atau kendalanya (Gambar 3). Hasil kerja guru  dalam  pendampingan  antara  lain suara  guru  tenggelam  karena  latar musik terlalu keras, musik yang berganti-ganti terlalu sering, guru belum mencantumkan  logo  sekolah,  dan nama,  serta  tujuan  pembelajaran  di dalam video. Di samping itu, permasalahan lainnya ialah keterlibatan guru  dalam  kerja  kelompok.  Kerja kelompok diperbolehkan dalam
penugasan ini agar guru dapat berdiskusi, bekerja sama, saling
melengkapi, dan tidak merasa terbebani. Akan tetapi, tidak semua guru dalam  kelompok  bisa  mengerjakan bersama-sama  karena  kendala  waktu dan kesibukan masing-masing.

## Gambar  3.  Pendampingan  Pembuatan Video
Pendampingan kedua pada 8 Mei 2023  hanya  dua  guru  yang  hadir  di Zoom. Ketidakhadiran guru disebabkan kesibukan  membuat  soal  ujian  untuk siswa kelas VI yang akan ujian pada 15 Mei  2023,  persiapan  menghadapi  ujian siswa kelas I sampai V pada awal Juni, pembukaan  tahun  ajaran  baru,  serta tidak  dapat  mengikuti  pendampingan karena belum ada perkembangan dalam pembuatan  videonya.  Di  samping  itu, alasan  guru  tidak  bergabung  dalam Zoom baik pada pendampingan pertama maupun kedua juga disebabkan  oleh  jaringan  yang  tidak lancar. Hal itu diungkapkan oleh peserta
guru  dan  kehadiran  guru  yang  keluar- masuk  Zoom.  Hal  ini  mengisyaratkan bahwa  pendampingan  secara  daring menimbulkan  kesulitan  karena  tidak dapat secara leluasa untuk berinteraksi dan berkomunikasi.
Pengetahuan guru tentang pembuatan video dengan Canva sebelum dan setelah pelatihan menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  kenaikan hingga 61% untuk pertanyaan mengenai tahapan dalam pembuatan video (Gambar 4).
Gambar  4.  Tahapan  Pembuatan  Video (dalam %)
Aplikasi  Canva  bukan  hal  yang asing didengar guru. Bahkan, beberapa guru sudah pernah mengoperasikannya.  Ketika  ditanyakan fitur peralihan dari satu klip video ke klip video  yang  lain  dijawab  dengan  benar (94%), yaitu transisi (Gambar 5).
Gambar  5.  Peralihan  Antara  Satu  Klip  dan Klip Video Lain (dalam%)
Pada  tahap  pascaproduksi,  video yang telah dibuat di Canva harus diubah dalam format MP4 untuk dipublikasikan. Sejumlah 94% peserta menjawab dengan benar (Gambar 6).
Gambar  6.  Format  Video  yang  Dihasilkan Canva (dalam %) 16 61 0 10 20 30 40 50 60 70 Pre Post 76 94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Post 76 94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Post
Dari  pertanyaan  sederhana  yang diberikan pada saat pretes dan postes, guru  sudah  biasa  membuat  video langsung  di template atau  desain Canva. Karena itu, tidak mengherankan, umumnya  guru  sudah  memahami  fitur- fitur  di  dalam  Canva,  seperti  berbagai jenis  transisi  sebagai  fitur  yang  dapat digunakan  untuk  peralihan  dari  klip video yang satu ke yang lainnya. Selain itu,  guru juga sudah memahami bahwa untuk  merekam  video  dengan  Canva dapat  disimpan  dalam  format  MP4. Namun,  yang  belum  biasa  dilakukan guru adalah melampaui proses praproduksi  dengan  membuat video treatment. Biasanya guru langsung merancang  di template Canva  untuk membuat video secara langsung padahal video treatment berguna sebagai pegangan dalam proses
produksi  video  agar  tidak  ada  bagian yang  tertinggal  dan  mengatur  agar peralihan  antar- scene tampak  halus, tidak  melompat.    Akan  tetapi,  setelah diberikan  pelatihan,  dalam  pembuatan video  sebagai  luaran  kegiatan  ini,  guru telah  memulainya  dengan  membuat treatment secara  detail  (lihat  Tabel  1) yang  selaras  dengan  video  yang dibuatnya.
Sebagai evaluasi kegiatan ini, ada tiga  video  yang  dikumpulkan  pada  12
Juni 2023. Masing-masing video merupakan  video  kelompok,  dari  SDN
Suradita  (5  guru),  SDN  Perumnas Suradita  (4  guru),  dan  SDN  Rahayu  (5 guru). Ketiga video berdurasi 3-5 menit dan  memuat  tujuan  pembelajaran, latihan,  dan  soal  latihan.  Satu  dari  tiga video  tidak  mencantumkan  logo  dan tidak  menggunakan  musik.  Hanya  satu
video  yang  menampilkan  wajah  talent (dalam hal ini guru).
Ketiga  video  dinilai  dari  segi substansi  pesan,  alur  video,  kreativitas penyampaian  pesan,  aspek  teknis (grafis,  teks,  transisi, shot ,  audio),  dan tentunya unsur estetika. Kriteria
substansi  pesan  menjadi  aspek  utama dalam  penilaian  terhadap  video  yang diproduksi  oleh  guru  karena  pesan adalah  inti  dari  video  yang  hendak dikomunikasikan  kepada  para  siswa. Dalam  konteks  ini  adalah  materi pembelajaran  yang  hendak  diajarkan oleh  para  guru  kepada  para  siswanya, sehingga video yang baik adalah video yang mampu mengomunikasikan pesan dengan efektif kepada audiensnya.
Kriteria  penilaian  yang  kedua adalah  alur  video,  yakni  jalan  cerita terkait  dengan  pesan  yang  hendak dikomunikasikan  kepada  para  audiens melalui  video  yang  diproduksi.  Dalam konteks  video  pembelajaran  ini,  jalan cerita  yang  efektif  dalam  bentuk pemaparan  materi  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  bantuan  pesan  audio- visual  akan  memampukan  siswa  untuk menangkap
substansi materi pembelajaran yang disampaikan guru. Kreativitas  penyampaian  pesan adalah  kriteria  penilaian  yang  ketiga. Aspek ini menyangkut kreasi pesan dan alur  video  yang  disampaikan  secara kreatif  kepada  audiens.  Melalui  video pembelajaran  yang  diproduksi,  para guru  membuat  materi  pembelajaran yang  disampaikan  secara  kreatif  agar tidak membosankan dan dapat dipahami  dengan  efektif  oleh  siswa. Kreativitas  video  ini  dapat  dikreasikan melalui  pesan  dan  alur  video  yang menarik bagi siswa.
Aspek teknis dalam produksi video tentunya menjadi kriteria penilaian yang tidak  boleh  ditinggalkan  sebab  dalam pelatihan  ini,  para  guru  juga  dibekali dengan  pengetahuan  teknis  seputar produksi  video  pembelajaran.  Aspek teknis  yang  dinilai  adalah  unsur-unsur grafis, teks, transisi video, pengambilan shot ,  dan  pengelolaan  audio  dalam video  pembelajaran  yang  diproduksi. Unsur-unsur  teknis  ini  jika  dikelola
dengan baik akan mendukung efektivitas penyampaian materi pembelajaran melalui video yang diproduksi oleh guru.
Kriteria  penilaian  yang  terakhir yang  juga  penting  ada  dalam  sebuah produksi  video  adalah  sentuhan  unsur estetika. Dalam produksi video pembelajaran,  para  guru  juga  perlu memberikan  sentuhan  unsur  estetika berupa  keindahan  tampilan-tampilan adegan  yang  ada  dalam  video  melalui dukungan  penggunaan  aspek-aspek teknis  yang  telah  dipelajari,  seperti grafis,  teks,  transisi, shot ,  dan  audio. Pengelolaan aspek-aspek teknis ini jika dikombinasikan  penerapannya  dengan substansi  pesan  dan  alur  video  yang kreatif  maka  akan  menghasilkan  video pembelajaran yang efektif untuk membantu pemahaman siswa terhadap materi  pembelajaran  yang  hendak disampaikan. Substansi yang disampaikan
dalam video cukup beragam, di antaranya  video  yang  menjelaskan konsep lingkungan sehat, bangun ruang tabung,  dan  perpindahan  kalor.  Tidak dijelaskan pembelajaran tersebut ditujukan  untuk  siswa  kelas  berapa, hanya  satu  video  yang  menampilkan video lingkungan untuk kelas 5 (Gambar 7).

## Gambar 7. Video tentang Lingkungan
(Sumber: Video Peserta Guru)
Alur  ketiga  video  yang  dihasilkan guru sudah berurutan dan jelas dipahami.    Di  antara  adegan,  guru mencoba  mengajak  keterlibatan  siswa dengan  bertanya  dan  membahas  soal bersama-sama  (Gambar  8).  Sebagai video  pembelajaran,  dua      video menampilkan soal latihan di akhir video. Kreativitas  guru  lainnya  ditunjukkan dengan  adanya  penggunaan  animasi, teks,  dan  gambar  yang  bergerak-gerak serta  musik  yang  gembira  tentunya disukai siswa SD, transisi yang bervariasi, bahkan satu video mengunggah video dari YouTube dengan tidak lupa menyebutkan sumbernya. Penggunaan animasi dalam video sudah sangat tepat, apalagi untuk  pembelajaran  siswa  SD  karena kemampuannya mempertahankan
ketertarikan siswa menonton dan menyimak  pelajaran.  Materi  ajar  yang dibuat  dalam  bentuk  cerita  dengan animasi tentu disukai sekaligus menghibur.  Guru  dapat  menyisipkan pendidikan karakter dalam video animasi yang dibuatnya (Wibrata et al.,
2023) .
Gambar  8.  Video  dengan  Latihan  Soal (Sumber: Video Peserta Guru)
Secara umum, video yang diproduksi oleh para guru telah mencakup keseluruhan proses pembuatan  sebuah  video  mulai  dari tahap  praproduksi,  produksi,  hingga pasca produksi. Pada tahap praproduksi para  guru  telah  membuat  lebih  dulu video  treatment sebelum  melakukan pengambilan gambar dan video treatment tersebut  juga  dibuat  dengan cukup  detail  sehingga  efektif  untuk dijadikan  panduan  dalam  proses teknis pengambilan gambar dan proses editing video pada tahap pascaproduksi.
Berdasarkan hasil evaluasi penilaian  terhadap  karya  video  yang telah  dibuat  oleh  para  guru,  terlihat adanya kesesuaian antara video
treatment yang  dibuat  dengan  hasil video  yang  diproduksi.  Hal  ini  dapat terlihat dari keselarasan berbagai adegan  yang  tercantum  dalam video treatment dan video akhir yang dihasilkan. Begitu pula dengan
kesesuaian antara rencana shot , transisi,  dan  audio  yang  tercantum dalam video  treatment dapat  terlihat dalam  video  yang  dihasilkan.  Dengan demikian,  para  guru  sekarang  telah memahami arti pentingnya video
treatment yang  dibuat,  bahkan  dalam bentuk yang paling sederhana sebelum melakukan proses pengambilan gambar. Di  samping  itu,  hasil  video  yang diproduksi juga memperlihatkan sentuhan  kreativitas  dan  estetika  yang dipadukan  dengan  olahan  berbagai aspek  teknis,  seperti  grafis,  teks,  dan penggunaan  audio  yang  efektif  dalam video yang diproduksi. Dengan
demikian,  aspek  utama  dalam  video, yakni  substansi  materi  pembelajaran, dapat  terkomunikasikan  dengan  efektif melalui alur video yang disajikan dalam keseluruhan video yang dihasilkan.
Berdasarkan  hasil  pelatihan  yang telah  dilakukan,  dapat  terlihat  adanya perubahan  pemahaman  baik  secara konseptual  maupun  teknis  dari  para guru  yang  menjadi  peserta  pelatihan. Secara  konseptual,  para  guru  telah memahami  perlunya  membuat  konsep video  beserta  alurnya  dalam  bentuk video  treatment .  Para  guru  juga  telah memahami pentingnya konsistensi proses pengambilan gambar video yang mengacu  pada video  treatment yang telah dirancang sebagai pedoman.
Pada  sisi  lain  secara  teknis,  para guru juga telah memahami pemanfaatan berbagai  fitur video  editing dalam aplikasi  Canva  guna  menambah  nilai kreativitas  dan  estetika  sehingga  video pembelajaran  yang  diproduksi  dapat menarik  perhatian  dan  menjaga  fokus para  siswa  untuk  mengikuti  video pembelajaran  tersebut  dengan  tidak merasa bosan.
Hal  lain  yang  juga  penting  dalam produksi video pembelajaran ini adalah para  guru  sudah  memerhatikan  unsur komunikatif melalui penggunaan bahasa  yang  sederhana,  mengajak
siswa  (penonton)  berpikir  terlibat  aktif,
dan mengajak untuk mendaftar ( subscribe )  saluran  media  sosial  SD Rahayu  dalam  masing-masing  karya video  yang  dibuat.  Meskipun  masing- masing  video  masih  memperlihatkan kekurangan  dan  kelebihannya  masing- masing,  secara  umum  guru  sudah membuktikan kemampuannya membuat video presentasi dengan Canva secara berkelompok.  Bekerja  kelompok  dalam mengerjakan tugas pembuatan video ini merupakan  solusi  untuk  memudahkan gur  mempraktikkannya  di  sela-sela kesibukan  mengajar.  Dengan  bekerja sama  secara  berkelompok  tentu  akan menghasilkan  pekerjaan  yang  lebih cepat.  Namun  kekurangannya,  dalam kerja kelompok ini sulit untuk menyamakan waktu untuk dapat bekerja bersama,  hanya  bisa  dilakukan  setelah jam  mengajar  dan  sesuai  kesepakatan waktu di antara anggota kelompok.

## KESIMPULAN
Guru-guru  SDN  yang  tergabung dalam  KKG  Gugus  10  Kecamatan Cisauk  sudah  mampu  membuat  video pembelajaran  yang  menarik  dengan menggunakan  aplikasi  Canva.  Hal  itu terbukti  dari  perancangan  video  yang diawali dengan pembuatan video treatment sebagai  skenario  detail  yang menjelaskan  urutan  pembuatan  video. Video  yang  dihasilkan  menunjukkan kreativitas yang terbangun dari tampilan video  yang  mengombinasikan  teks dengan gambar, suara, animasi, unggahan video, dan musik. Pembuatan video dengan Canva dapat menghasilkan video pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan  dengan memanfaatkan  banyak  fitur  gratis  yang dapat dimanfaatkan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliwardhana, H. (2021). Upaya peningkatan  keterampilan  guru dalam pembuatan video pembelajaran berbasis power point dan filmora. Al-Fikrah , 4 (1), 22 –43. Arif  Yudianto.  (2017). Penerapan  video sebagai media pembelajaran . 234 – 237. Gede, I., Darmawiguna, M., Santyadiputra,  G.  S.,  Made,  I., Pradnyana, A., & Aditra Pradnyana,  G.  (2019).  Pelatihan dan  Pendampingan  Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Prezi dan Videoscribe  Bagi  Guru-Guru  di SMK Negeri 1 Nusa Penida. Jurnal
Widya Laksana , 8 (1).
Isnaini, K. N., Sulistiyani, D. F., & Putri,
Z.  R.  K.  (2021).  Pelatihan  desain menggunakan aplikasi Canva. SELAPARANG. Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 5 (1), 291 –295. Kamlin,  M.,  &  Keong,  T.  C.  (2020). Adaptasi  Video  dalam  Pengajaran dan Pembelajaran. Malaysian Journal  of  Social  Sciences  and Humanities  (MJSSH) , 5 (10),  105 –
112.
https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i 10.508 Ketut,  I.,  Arthana,  R.,  Tirtayani,  L.  A., Eva,  K.,  Adnyani,  K.,  Nyoman,  I., Jayanta, L., Pendidikan, J., Informatika,  T.,  Anak,  G.,  Dini,  U., Jepang, B., Pendidikan Guru, J., & Dasar,  S.  (2019).  Penerapan Sistem  Garsupati  dalam  Bentuk Pengembangan Media Ajar Interaktif Bagi Guru SMA Negeri 1
Seririt  dan  SMP  Negeri  1  Seririt. Jurnal Widya Laksana , 8 (1). Kurniawan, T. D., & Trisharsiwi. (2016).
Pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  siswa  kelas  V  SD  se- Kecamatan Gedangsari Gunungkidul tahun ajaran 2015/2016. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (1), 21 –26.
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Pratama,
M.  Y.  (2019).  Penggunaan  Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal  of  Primary  Education
Penggunaan , 3 (2), 64.
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Yudistira Pratama,  M.  (2019).  Indonesian Journal  of  Primary  Education Penggunaan  Media  Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. ©  2019-Indonesian  Journal  of Primary Education , 3 (2), 64 –72.
Parwati,  Ni.  N.,  &  Ariawan,  I.  P.  W.
(2015).  IbM   Media  Pembelajaran Matematika di Kecamatan Penebel. Jurnal  Widya  Laksana , 4 (2), 198 –208.
Prehanto, A., Aprily, N. M., Merliana, A.,
& Nurhazanah, M. (2021).
Indonesian  Journal  of  Primary
Education  Video  Pembelajaran
Interaktif-Animatif  sebagai  Media Pembelajaran IPS SD Kelas Tinggi di  Masa  Pandemi  Covid  19. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 5 (1), 32 –38.
Resmini,  S.,  Satriani,  I.,  &  Rafi,  M.
(2021). Pelatihan penggunaan aplikasi  Canva  sebagai  media pembuatan  bahan  ajar  dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Abdimas Siliwangi , 4 (2), 335 –343.
Rusdiana, R. Y., Putri, W. K., & Sari, V. K.  (2021).  Pelatihan  pembuatan media pembelajaran menggunakan  Canva  bagi  guru SMPN  1  Tegalampel  Bondowoso. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (3), 209 –213. Suprianti, G. A. P. (2018). Pelatihan dan bimbingan teknis pembuatan media ajar inovatif berbasis internet bagi  guru-guru  Bahasa  Inggris. Jurnal Widya Laksana , 7 (1), 1 –8. Tanjung,  R.  E.,  &  Faiza,  D.  (2019). Canva sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran dasar listrik dan elektronika. VOTEKNIKA  Jurnal  Vokasional Teknik Elektronika Dan Informatika , 7 (2), 79 –85.
Utami, D. W., Ananda, I. C., Zaliarisma, N. Y., Suprihatiningsih, R., & Ulya, C. (2021). Efektivitas Video Pembelajaran Canva untuk Mengidentifikasi  Unsur  Intrinsik Teks Cerpen di Sekolah Menengah
Pertama. Lingua Franca , 1 (2), 12 –
25.
Wibrata,  D.  G.  F.,  Sanjaya,  D.  B., Sukardi,  &  Handayani,  D.  A.  P.
(2023). Penguatan pendidikan karakter  melalui  penerapan  video animasi Satua Bali di SD Negeri 1 Baktiseraga, Singaraja. Jurnal Widya Laksana , 12 (1), 125 –133. Wihyanti, R. (2022). Pelatihan pembuatan  poster,  e-book,  dan video  melalui  platform  Canva  for education bagi guru sekolah dasar. Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat  UST Jogja , 305
–321. Yuanta,  F.  (2020).  Pengembangan Media  Video  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa
Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal
Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02. 816