Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171

## Pelatihan Penyusunan Soal-Soal Berbasis HOTS dan Aplikasinya dalam Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar
Andarini Permata Cahyaningtyas * , Yunita Sari, Sari Yustiana, Jupriyanto
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sultan Agung, Semarang, Indonesia
*Corresponding Author Jl. Kaligawe Raya KM.4, Terboyo Kulon, Genuk, Semarang - 50112
E-mail: andarinipermata@unissula.ac.id Received: Revised: Accepted: Published:
10 September 2020 3 December 2020  15 December 2020  25 December 2020

## Abstrak
Mitra  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  SD  Negeri  Bangetayu  Wetan  01,  Genuk, Kota Semarang. Permasalahan yang dialami SD mitra adalah bahwa guru-guru kelas di SD Negeri  Bangetayu  Wetan  01  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  soal-soal berbasis  HOTS  dan  bagaimana  mengaplikasikannya  dalam  penilaian  daring  selama pandemi  ini.  Target  luaran  dalam  PKM  ini  adalah  bahwa:  (1)  terselenggaranya  pelatihan penyusunan soal-soal berbasis HOTS dan aplikasinya dalam pembelajaran daring bagi guru SDN Bangetayu Wetan 01 Semarang; (2) mengembangkan kemampuan guru-guru di SDN Bangetayu Wetan 01 dalam menyusun soal-soal berbasis HOTS; dan (3) mengembangkan kemampuan  guru-guru  di  SD  Bangetayu  Wetan  01  dalam  membuat  kuis  daring  sebagai sarana  penilaian  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  PKM  ini adalah  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  praktik.  Kemudian,  setelah  selesai mempraktikkan, guru dievaluasi apakah penilaian daring yang telah dibuat dapat berfungsi secara  optimal.  Hasil  menunjukkan  bahwa  semua  guru  telah  mampu  menyusun  soal-soal berbasis HOTS dan mengaplikasikannya dalam kuis daring menggunakan Quizizz.
Kata kunci: HOTS; penilaian kognitif; penilaian daring; pembelajaran daring; Quizizz

## Abstract
The partner in this community service is SDN Bangetayu Wetan 01, Genuk, Semarang. The problems  are  that  the  teachers  still  experience  difficulties  to  arrange  HOTS-based questions  and  how  they  should  implement  it  by  using  online  assignment  in  this  pandemic season.  The  output  of  this  community  service  are:  (1)  the  implementation  of  HOTS-based question arrangement training for teachers of SDN Bangetayu Wetan 01 ; (2) teachers  of SDN  Bangetayu  Wetan  01  can  compile  HOTS-based  questions;  and  (3)  teachers  of  SDN Bangetayu Wetan 01 can create an online assessment to get result from student work. The methods  used  in  this  activity  were  lecturing,  question  and  answer,  and  practice  method. After practicing, the online assessment created by the teacher was evaluated whether it can be  used  optimally  or  not.  The  result  showed  that  all  teachers  have  been  able  to  compile HOTS-based question and applied it in an online assessment by using Quizziz.
Keywords: HOTS; cognitive assessment; online assessment; online learning; Quizizz
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  saat  ini.  Kurikulum  2013 mengalami beberapa kali revisi baik dalam muatan pelaksanaan pembelajaran dan evaluasinya. Salah satu tujuan diselenggarakannya Kurikulum 2013 adalah untuk memupuk nilai, sikap, dan karakter  sehingga  karakter  positif  siswa  akan  terbentuk  secara  bertahap  (Muhammad  & Saparahayuningsih,  2016).  Revisi  terakhir  dilakukan  pada  Kurikulum  2013  pada  tahun  2017 adalah  menambahkan  adanya  muatan  HOTS  dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaiannya. HOTS  merupakan  singkatan  dari  Higher  Order  Thinking  Skills  atau  keterampilan  berpikir tingkat tinggi.
HOTS  memiliki  tahapan  yang  meliputi  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Dalam  menganalisis,  ada  tiga  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa,  yakni  membedakan, mengorganisasi, dan mengasosiasikan. Sementara itu, evaluasi mencakup keterampilan menilik kembali  dan  mengkritisi.  Terakhir,  mencipta  melibatkan  keterampilan  memformulasikan, merencanakan,  dan  memproduksi  atau  mengonstruksi  (Krathwohl,  2002).  Ketiga  tahapan tersebut  merupakan  tiga  tingkatan  teratas  dari  Revisi  Taksonomi  Bloom  yang  dilakukan  oleh Anderson dan Krathwohl pada tahun 2001. Pembelajaran dan evaluasi dalam Kurikulum 2013 diarahkan pada kegiatan dan keilmuan untuk mencapai ketiga tingkatan tersebut. Siswa digiring untuk tidak hanya mengingat, memahami, dan menerapkan yang masih dalam tingkatan LOTS (Lower Order Thinking Skill) atau keterampilan berpikir tingkat rendah (Nugroho, 2018).
Oleh karena itu, guru-guru juga harus mampu menciptakan penilaian yang sejalan dengan pembelajaran  yang  bermuata  HOTS  karena  pembelajaran  berbasis  HOTS  akan  dapat  tercapai hanya  jika  guru  merencanakan,  mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  yang berfokus  pada  keterampilan  berpikir  tinggat  tinggi  siswa  (Sudjiono,  2013).  Namun  pada kenyataannya, guru-guru sekolah dasar merasakan bahwa mendesain penilaian berbasis HOTS adalah  hal  yang  sulit  dan mereka  juga  tidak  memahami  bagaimana  mengaplikasikan  penilaian tersebut  kepada  siswa-siswa  mereka  (Okayana,  Suntoro,  Sabdaningtyas,  &  Darsono,  2019; Suratmi,  Laihat,  Asnimar,  &  Handini,  2020).  Padahal,  penilaian  dirancang  agar  siswa  dapat secara aktif  terlibat dan terikat  dengan  proses  pembelajaran (Dewi,  2008).  Untuk  itulah,  guru- guru semakin memiliki alasan kuat untuk dapat menyusun penilaian berbasis HOTS yang dapat diimplementasikan  pada  siswa,  khususnya  dalam  masa  pandemi  Covid-19  yang  memaksa mereka  untuk  belajar  dari  rumah.  Jika  masih  merasa  kesulitan  pun,  buku  tentang  instrumen penilaian  berbasis  HOTS  juga  dapat  bermanfaat  bagi  guru  sebagai  panduan  untuk  menyusun soal-soal HOTS secara mandiri (Cahyaningtyas, 2020).
Pembelajaran  daring  pada  dasarnya  menjadi  bentuk  transformasi  cara  berpikir  manusia dalam berkomunikasi dan berkolabirasi (Garisson, 2017). Pembelajaran dengan model ini dapat dilakukan dengan 3 cara, yakni dengan self-paced independent study, asynchronous interactive, dan  synchronous  interactive  (Kattoua,  Al-Lozi,  &  Alrowwad,  2016).  Dalam  self-paced independent study, guru sudah mempersiapkan materi untuk jangka waktu tertentu termasuk di dalamnya  ada  materi  dan  evaluasi  yang  telah  disertai  dengan  kunci  jawaban  dan  pedoman penilaian.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih  mandiri  dalam  menentukan  jadwal  belajarnya  sendiri, namun  tidak  ada  interaksi  antara  siswa  dan  guru  secara  langsung.  Sementara  itu,  dalam asynchronous interactive, siswa dan guru melakukan interaksi namun tidak secara langsung dan tidak  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Guru  dapat  menggunakan  layanan  surel  atau  chat  untuk membagikan  materi  atau  soal-soal  evaluasi  yang  dapat  dikerjakan  siswa  dalam  kurun  waktu tertentu,  dan  dapat  pula  bertanya  jawab  dengan  balasan  sesuai  dengan  waktu  luang  yang dimiliki oleh siswa dan guru. Berbeda lagi dengan synchronous interactive, di mana siswa dan guru melakukan tanya jawab dan pembahasan materi serta soal-soal evaluasi dalam waktu yang sama.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
Hanya  saja  ada  beberapa  kendala  yang  dapat  dialami  oleh  guru  dan  siswa  selama melakukan  pembelajaran  daring  secara  synchronous  interactive,  seperti  koneksi  internet  yang lambat  sehingga  siswa  tidak  bisa  memberikan  umpan  balik  terhadap  materi  dan  soal  evaluasi yang  diberikan  guru,  siswa  belum  memahami  penggunaan  aplikasi  daring  atau  siswa membutuhkan  waktu  yang  lebih  daripada  teman-teman  lain  sehingga  tertinggal  dari  teman- temannya  (Manhas,  2017).  Kendala  ini  membuat  guru  harus  memiliki  alternatif  yang  dapat dilakukan untuk melakukan penilaian kognitif apabila kondisi siswa di kelas tersebut berbeda- beda.
SD Negeri Bangetayu Wetan 01 adalah salah satu SD yang termasuk memiliki kebutuhan dalam menyusun soal-soal bermuatan HOTS dan penerapannya dalam penilaian berbasis daring selama pandemi ini. Ada 12 orang guru kelas di SD Negeri Bangetayu Wetan 01 yang mengajar di  kelas  1  sampai  6.  Guru-guru  kelas  tersebut  masih  merasa  kesulitan  untuk  menggali kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  siswa.  Penilaian  pembelajaran dilakukan  sebatas  pengungkapan  kemampuan  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan  atau hanya  sebatas  pada  LOTS.  Penilaian  yang  belum  mampu  mengukur  HOTS  berarti  belum sepenuhnya dapat mengukur pencapaian pembelajaran di Kurikulum 2013.
Selain itu, program belajar di rumah juga membuat siswa harus belajar dari rumah. Guru harus  mengubah  proses  pembelajaran  yang  awalnya  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring. Hal ini juga cukup menyulitkan guru dalam melakukan penilaian terhadap siswa yang terpisah oleh jarak dan berbedanya kondisi yang dialami siswa yang satu dan lainnya.  Oleh karena itu, perlu  diadakannya  pelatihan  terhadap  guru-guru  di  SD  Negeri  Bangetayu  Wetan  01  dalam menyusun  soal-soal  bermuatan  HOTS  dan  bagaimana  mengimplementasikannya  dalam penilaian daring sehingga evaluasi dapat tetap berjalan meski siswa harus belajar dari rumah.

## METODE
Pelaksanaan pelatihan penyusunan soal-soal berbasis HOTS dilakukan dengan beberapa metode secara  bersama-sama,  seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  praktik.  Metode  ceramah diterapkan  untuk  mengemukakan  teori  terkait  variabel,  dan  metode  tanya  jawab  dilakukan bersamaan dengan penyampaian materi untuk  meminimalisasi kekurangpahaman yang dialami oleh  guru  selama  materi  dijelaskan.  Sementara  itu,  metode  praktik  akan  dilakukan  setelah konsep dipahami agar keterampilan menyusun soal-soal berbasis HOTS dan membuat penilaian daring dengan menggunakan web atau aplikasi tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SDN Bangetayu Wetan 01 merupakan salah satu sekolah yang berada di satu kecamatan dengan Universitas  Islam  Sultan  Agung.  Sejak  tahun  2016,  SDN  Bangetayu  Wetan  01  telah  menjadi sekolah  mitra  Prodi  PGSD  FKIP  Unissula.  Oleh  karena  itu,  ketika  diketahui  bahwa  SDN Bangetayu  Wetan  01  memiliki  kebutuhan  pelatihan  tentang  HOTS  dan  penilaian  daring, pengabdian  ini  ditujukan  pada  sekolah tersebut.  Pelatihan ini  dilakukan  pada  minggu  keempat bulan Agustus selama 32 jam dengan rincian teori tatap muka selama 6 jam, praktik selama 24 jam.

## Wawancara awal
Wawancara  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  sekolah  dengan  Kepala  Sekolah  SD Bangetayu  Wetan  01.  Dari  hasil  wawancara  awal  tersebut,  diketahui  bahwa  guru-guru  SDN Bangetayu  Wetan  01  membutuhkan  pelatihan  dalam  hal  penyusunan  soal  HOTS.  Selain  itu,
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
mengingat saat ini pembelajaran daring menjadi hal baru bagi pendidikan sekolah dasar, Kepala Sekolah SDN Bangetayu Wetan 01 juga menghendaki adanya pelatihan yang dapat menunjang kinerja guru dalam melakukan pembelajaran daring. Oleh karena itu, akhirnya disepakati bahwa pelatihan  yang  akan  dilakukan  adalah  pelatihan  penyusunan  soal-soal  berbasis  HOTS  dan implementasinya dalam pembelajaran daring khususnya yang dikemas dalam bentuk kuis.

## Perencanaan
Setelah  mengetahui  kebutuhan  guru-guru  SDN  Bangetayu  Wetan  01,  perencanaan  dilakukan untuk  menentukan  materi  apa  yang  akan  disampaikan  dalam  pelatihan  tersebut  sekaligus pembagian  alokasi  waktu  untuk  tiap  materinya.  Pelatihan  implementasi  pemberian  soal  secara daring  akan  menspesifikkan  dengan  menggunakan  Quizziz  sebagai  sarananya.  Quizizz  dipilih karena  mudah  untuk  dibuat;  guru-guru  tidak  perlu  menginstal  aplikasi  karena  dapat  langsung membuatnya  melalui  website  quizizz.com;  dan  hanya  membutuhkan  ponsel  pintar  untuk membuat, membagikan link, serta melihat hasilnya.
Selanjutnya,  mengingat  kondisi  masih  belum  memungkinkan  untuk  berkumpul  dalam  jumlah banyak  dan  dalam  waktu  yang  lama,  akhirnya  pelatihan  ini  dibagi  menjadi  sesi  luring  dan daring.  Sesi  luring  adalah  untuk  menjelaskan  teori,  serta  mendemonstrasikan  dan mempraktikkan  langkah-langkah  penyusunan  soal  berbasis  HOTS  sekaligus  pengoperasian Quizizz secara kelompok; sedangkan sesi daring adalah untuk praktik individual dan konsultasi melalui email dan chat whatsapp.

## Pemberian materi dan praktik tentang penyusunan soal berbasis HOTS
Pemberian materi dan praktik penyusunan soal HOTS dilakukan pada tanggal 25 Agustus 2020 pukul  08.00  hingga  15.00.  Pemateri  pertama  memberikan  teori  tentang  HOTS  dan  penilaian berbasis  HOTS  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Materi  dimulai  dengan  pembukaan  yang  dilakukan oleh  MC  dan  dilanjutkan  dengan  sambutan  kepala  sekolah.  Setelah  itu,  MC  memperkenalkan para  narasumber  yang  tergabung  dalam  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  kali  ini.  Untuk lebih mencairkan suasana, guru-guru diajak untuk melakukan ice breaking sehingga konsentrasi mereka akan meningkat dan lebih siap dalam menerima materi pelatihan.
Gambar 1. Kepala Sekolah memberikan sambutan
Selanjutnya,  tujuan  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  disampaikan  oleh  MC  sebelum selanjutnya kesempatan diberikan pada narasumber untuk memulai sesi inti dari pelatihan hari itu.  Teori  mengenai  HOTS  yang  disampaikan  dengan  metode  ceramah  membuka  materi pelatihan hari ini. Dimulai dari penjelasan mengenai apa saja keterampilan yang teribat di dalam HOTS,  serta  bagaimana  mengembangkan  materi  berbasis  HOTS  tersebut  ke  dalam  soal-soal
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
evaluasi. Tanya jawab dilakukan tanpa ada sesi khusus, tapi berlangsung secara natural selama materi diberikan. Interaksi dilakukan oleh narasumber dan guru agar pelatihan lebih hidup dan guru-guru juga aktif memberikan umpan balik terhadap materi yang diberikan. Diskusi tentang permasalahan yang dihadapi oleh guru-guru juga dilakukan agar solusi dapat ditemukan secara bersama-sama melalui diskusi terbuka tersebut.
Gambar 2. Pemberian materi tentang HOTS
Selanjutnya,  setelah  materi  selesai  diberikan,  pelatihan  beralih  pada praktik  penyusunan soal-soal  berbasis  HOTS  yang  dipandu  oleh  narasumber  utama  dan  dibantu  oleh  narasumber lainnya.  Guru-guru  mempersiapkan  materi  bermuatan  HOTS  yang  akan  diberikan  pada  siswa sesuai dengan kelas atau mata pelajaran yang diampu.

## Gambar 3. Praktik penyusunan soal HOTS
Praktik  dilaksanakan  secara  berkelompok  berdasarkan  kelas  atau  mata  pelajaran  yang diampu. Praktik berlangsung secara aktif dan guru-guru tampak antusias dalam menyusun soal- soal yang didasarkan pada buku tema sesuai dengan kelas yang diampu dengan mengacu pada subtema  tertentu  yang  ingin  guru-guru  berikan  kepada  siswa  pada  semester  1  ini.  Dengan bantuan tim pengabdian, seluruh pertanyaan dari guru-guru terkait dengan penyusunan soal-soal berbasis  HOTS  dapat  terakomodasi  dengan  baik.  Berikut  adalah  contoh  soal  yang  dibuat  oleh guru.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
Gambar 4. Contoh soal HOTS yang disusun oleh guru
Dalam  menyusun  soal-soal  tersebut,  guru-guru  mengalami  kendala  dalam  memilih  kata kerja  operasional  yang  sesuai  bagi  soal  pilihan  ganda,  serta  membuat  pilihan  jawaban  yang mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi.  Kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan adanya kerja sama antarguru dan bantuan dari pemateri. Setelah selesai praktik kelompok, guru- guru  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  praktik  individual  di  rumah  dan  melakukan konsultasi secara online via email dengan narasumber dan tim pengabdian.

## Pemberian Materi dan Praktik tentang Penilaian Daring
Pertemuan ke-2 dilakukan pada tanggal 26 Agustus 2020 juga pada pukul 08.00 hingga 15.00. Pemateri  kedua  memberikan  teori  tentang  pembelajaran  daring  dan  macam-macam  aplikasi yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  penilaian  daring,  seperti  Google  Form,  Kahoot, Quizizz,  Mentimeter,  dan  lain-lain.  Seperti  pada  pertemuan  pertama,  materi  dimulai  dengan pembukaan yang dilakukan oleh MC namun kali ini tidak ada dengan sambutan kepala sekolah. Setelah  itu,  materi  tentang  pembelajaran  dan  penilaian  daring  disampaikan  kepada  guru-guru dengan  bantuan  slide  presentasi.  Dalam  pemaparan  dijelaskan  tentang  kelebihan  dan kekurangan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  kategori  pembelajaran  daring  yang  dapat diimplementasikan  oleh  guru.  Selain itu, jenis aplikasi  pembelajaran  dan  penilaian/kuis  daring juga  dipaparkan  agar  guru  memiliki  banyak  referensi  untuk  dapat  dipilih  sesuai  dengan kebutuhan.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171

## Gambar 5. Pemberian materi tentang kuis daring
Setelah  melalui  tanya  jawab  dengan  guru  mengenai  jenis-jenis  penilaian  daring  yang memungkinkan  untuk  dilakukan,  guru-guru  diajak  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  materi menggunakan Quizizz yang telah disiapkan oleh narasumber sebelumnya. Melalui kuis ini, guru diberi  kesempatan  untuk  mencoba  langsung  dan  merasakan  bagaimana  mengerjakan  soal-soal menggunakan  Quizizz  ini  secara  berkelompok.  Kelompok  dibuat  berdasarkan  kelas  yang diampu.  Quizizz  dipilih  karena  tidak  memerlukan  aplikasi  khusus  dan  dapat  langsung  masuk melalui  alamat  website  quizizz.com.  Selain  itu,  peringkat  peserta  kuis  dapat  langsung  dilihat setelah  setiap  nomor  selesai  dijawab.  Penskoran  Quizizz  dilakukan  dengan  sistem  siapa  cepat dan  benar  dia  yang  menang,  sehingga  timbullah  semangat  berkompetisi  di  kalangan  peserta kuis.  Saat  kuis  berlangsung,  guru-guru  terlihat  sangat  antusias  untuk  berlomba  menjadi  juara satu. Guru-guru pun dapat melihat hasil serta kunci jawaban dari pertanyaan yang telah dijawab sebagai bahan evaluasi individual. Pelaksanaan kuis ini sangat menarik minat guru untuk belajar membuat kuis yang serupa sebagai sarana penilaian bagi ketercapaian hasil belajar siswa.
Gambar 6. Guru-guru mulai mempraktikkan untuk membuat kuis daring
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
Gambar 7. Guru-guru saling membantu dalam membuat kuis daring
Gambar 8. Pemateri membantu guru-guru dalam membuat kuis daring
Beberapa kendala yang dialami guru biasanya berhubungan dengan kondisi ponsel yang sudah  cukup  lama  sehingga  membutuhkan  waktu  untuk  dapat  memproses  tindakan,  kemudian juga  sinyal  wifi  sekolah  yang  naik  turun  membuat  guru-guru  harus  beberapa  kali  me-refresh laman  web  agar  dapat  kembali  lancar  dalam  membuat  kuis.  Namun,  di  luar  kendala  tersebut, guru-guru sangat aktif dan bersemangat dalam mengikuti pelatihan ini.

## Praktik Individual dan Konsultasi Daring
Setelah  dapat  menyusun  soal-soal  berbasis  HOTS  dan  menyusunnya  pada  Quizizz,  guru-guru kemudian  praktik  secara  individual  di  rumah.  Guru  dipersilakan  untuk  berkonsultasi  dengan narasumber,  termasuk  untuk  mengujicobakan  kuis  yang  telah  dibuat.  Konsultasi  ini dilaksanakan  selama  jam  kerja  melalui  chat  dan  email.  Bagi  yang  sudah  mahir  dan  tidak membutuhkan  konsultasi  dipersilakan  untuk  langsungs  aja  mengirimkan  link  hasil  pembuatan kuis yang berisi soal-soal HOTS sebagai tagihan akhir pelatihan.

## Evaluasi Kegiatan
Dari  hasil  pelatihan  ini,  dapat  diketahui  bahwa  12  guru  kelas  dan  4  orang  guru  mapel  telah berhasil  menyusun  soal-soal  HOTS  dan  membagikannya  dalam  bentuk  kuis  daring  kepada siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  ini  telah  berhasil.  Namun  ada beberapa  hal  yang  menjadi  catatan  seperti  menginformasikan  kepada  guru-guru  agar mempersiapkan kuota apabila ada kendala dengan sinya wifi sekolah agar jika ke depannya ada pelatihan  yang  membutuhkan  koneksi  internet,  guru-guru  dapat  dengan  lancar  mengikuti rangkaian acara.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171

## KESIMPULAN
Tujuan  diadakannya  pelatihan  ini  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  guru-guru  SDN Bangetayu Wetan 01 dalam menyusun soal-soal berbasis HOTS dan mengimplementasikannya dalam pembelajaran daring dalam bentuk kuis. Dari pelaksanaan pelatihan didapati bahwa guru- guru merasa antusias dalam menyusun soal-soal HOTS dan bersemangat membuat kuis daring yang menarik bagi siswa dengan menggunaan Quizizz. Harapannya, hasil dari pelatihan ini akan membawa  dampak  baik  bagi  guru  dan  siswa  di  SDN  Bangetayu  Wetan  01  khususnya  dalam menerapkan evaluasi daring selama pandemi ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  berikan  kepada  Universitas  Islam  Sultan  Agung  yang  telah memberikan  izin  dan  peluang  sehingga  pelatihan  ini  dapat  terwujud.  Terima  kasih  juga ditujukan pada kepala sekolah dan guru SDN Bangetayu Wetan 01 yang telah bersedia bekerja sama sehingga pelatihan ini dapat berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningtyas, A.P., Sari, Y., & Pradana, A.B.A. (2020). High order thinking skills: How is it integrated  with  cognitive  assessment?.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  Vol.7(2),  109- 120. DOI: 10.30659/pendas.7.2.109-120.
Dewi,  K.T.  (2018).  Developing  assessment  instrument  based  curriculum  2013  for  teaching micro  teaching  in  English  education  department  of  Undiksha.  International  Journal  of Social Science and Humanities, Vol. 2 (3), 96-106. DOI: 10.29332/ijssh.v2n3.205.
Garrison,  R.  (2017).  E-learning  in  the  21st  Century:  A  Community  of  Inquiry  Framework  for Research and Practice (3rd Edition). New York: Routledge.
Kattoua,  T.,  Al-Lozi,  M.,  &  Alrowwad,  A.  (2016).  A  Review  of  Literature  on  E-Learning Systems in Higher Education. Journal of Business Management and Economic Research, Vol, 7 (5), 754-762. Diakses dari
https://www.researchgate.net/profile/Taghreed_Katoua/publication/309242990_A_Revie w_of_Literature_on_E- Learning_Systems_in_Higher_Education/links/5807385108aeb85ac85f6893.pdf
Krathwohl, D.R. (2002). A revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory into Practice, Vol.41 (4), 212-218.
Manhas, P.S. (2017). Strategic e-learning models in brand building of educational institutions. Materials  of  the  IV  International  correspondence  (electronic)  scientific  conference dedicated  to  the  60th  anniversary  of  the  Faculty  of  Philology  of  BashSU.  Diakses  dari http://www.bashedu.ru/sites/default/files/niu/files/aktualnye-problemy-teoreticheskoy-i- prikladnoy-filologii-2017-yubiley_0.pdf#page=3
Muhamad,  B.,  &  Saparahayuningsih.  (2016).  An  attitude  and  character  instructional development based on curriculum 2013 in elementary school. Creative Education, Vol. 7 (2), 269-277. DOI: 10.4236/ce.2016.72025.
Nugroho, A. (2018). HOTS: Higher order thinking skills. Jakarta: Grasindo.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
Okayana,  K.,  Suntoro,  I.,  Sabdaningtyas,  L.,  &  Darsono.  (2019).  The  development  of  higher order  thinking  skill-based  assessment  instrument  for  elementary  school  integrated thematic learning. Journal of Education and Practice, Vol. 10 (15). DOI: 10.7176/JEP.
Suratmi,  Laihat,  Asnimar,  &  Handini,  E.O.  (2020).  Teachers  understanding  of  HOTS  based assessment  in  elementary  school.    Proceeding  of  The  2nd  International  Conference  on Elementary School, Vol.2 (1), 1157-1164.