## AL HIKMAH: JOURNAL OF EDUCATION
Vol. 3 No. 1 Tahun 2022 | 79 – 92 P ISSN 2723-0058, E ISSN 2775-3697 http://yphn.ac.id/ejournal/index.php/Alhikmah/index

## The Effect of Online Practicum Learning on Concept Understanding of UST Yogyakarta Science Student
Susanti Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia susantiwae7@gmail.com
Tias Ernawati Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia tias.ernawati@ustjogja.ac.id
Sony Yunior Erlangga Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia sony.erlangga@ustjogja.ac.id

## Abstract
This study aims to analyze the effect of online practicum learning on students' conceptual  understanding.  The  research  method  used  in  this  research  is descriptive quantitative. The population of this research is all students of science education study program who take practicum courses with a total of 90 students. The sampling technique used was random sampling with a total sample of 24 students.  The  research  instrument  used  a  test  consisting  of  8  description questions.  Data  analysis  used  the  T  test.  The  results  showed  that  online practicum  learning  had  a  significant  effect  on  students'  understanding  of concepts with a significance level of 0.00. Constraints encountered during online practicum  learning  are:  availability  of  tools  and  materials,  instability  of  the internet  network,  limited  quota,  quality  of  gadgets,  and  students  not  reading theory that is in line with the practicum material so they do not understand the purpose of the practicum. Online practicum learning can facilitate students and can  adapt  to  current  technological  developments  in  accordance  with  the demands of 21st century learning.
Keywords: Online Practicum; Concept Understanding

## Pengaruh Pembelajaran Praktikum Daring Terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa IPA UST Yogyakarta
Susanti
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia susantiwae7@gmail.com
Tias Ernawati Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia tias.ernawati@ustjogja.ac.id
Sony Yunior Erlangga Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia sony.erlangga@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  betujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran  praktikum daring  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Metode  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa prodi pendidikan IPA yang  mengambil  mata kuliah praktikum  dengan  jumlah  90  mahasiswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik random  sampling  dengan  jumlah  sampel  penelitian  24 mahasiswa.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  tes  yang  terdiri  dari  8  soal uraian.  Analisis  data  menggunakan uji  T.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pembelajaran  praktikum  daring  berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman konsep  mahasiswa  dengan  tingkat  signifikansi  0,00.    Kendala  yang  ditemui selama  pembelajaran  praktikum  daring  yaitu:  ketersediaan  alat  dan  bahan, ketidakstabilan  jaringan  internet,  kuota  yang  terbatas,  kualitas  gadget,  serta mahasiswa  kurang  membaca  teori  yang  sejalan  dengan  materi  praktikum sehingga kurang memahami tujuan praktikum. Pembelajaran praktikum daring dapat  memfasilitasi  mahasiswa  serta  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan teknologi yang ada pada saat ini sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad-21.
Kata kunci: Praktikum Daring; Pemahaman Konsep

## A. Pendahuluan
Kondisi  pandemi  berdampak  pada  berbagai  bidang  kehidupan.  Salah  satunya  adalah bidang pendidikan. Dalam proses pendidikan melibatkan proses interaksi antara pendidik dan peserta didik atau disebut dengan pembelajaran. Proses pembelajaran yang terjadi pada masa pandemi mengalami perubahan yang cukup signifikan. Perubahan pada pembelajaran dari tatap muka secara langsung bergeser pada pembelajaran melalui tatap maya atau lebih dikenal sebagai pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Perubahan  cara  pembelajaran  ini  tentu  memberikan pengaruh pada pemahaman konsep peserta didik. Pada hakikatnya pembelajaran dapat dilihat dari 2 sudut pandang yaitu pembelajaran sebagai suatu proses dan pembelajaran sebagai suatu sistem. Pembelajaran suatu proses melibatkan interaksi antara mahasiswa, dosen, dan sumber belajar  pada  lingkungan  belajar.    Sebagai  suatu  proses  pembelajaran,  terdapat  3  hal  penting dalam proses tersebut yaitu: 1) perencanaan program pembelajaran; 2) pelaksanaan kegiatan pembelajaran;  dan  3)  tindak  lanjut  pembelajaran.  Pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai suatu interaksi aktif antara dosen yang memberikan bahan pelajaran dengan mahasiswa sebagai objeknya (Khasanah, Pramudibyanto, and Widuroyekti 2020). Proses pembelajaran merupakan kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat  sistem  rancangan  pembelajaran  sehingga  menimbulkan sebuah  interaksi  antara  pemateri  (dosen)  dengan  penerima  materi  (mahasiswa).  Adapun beberapa  rancangan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  diterapkan  diantaranya  adalah dengan  melakukan  pendekatan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  serta  metode pembelajaran.  Sedangkan pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  menggambarkan interaksi  antar komponen pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran (Muknin et al. 2020).
Pembelajaran bersifat individual dan kontekstual, dimana proses belajar terdapat pada dalam diri mahasiswa sesuai dengan perkembangan dan lingkungannya. Pembelajaran bertujuan untuk memberikan bantuan kepada peserta didik dalam proses memperoleh ilmu pengetahuan, penguasaan  materi,  dan  pembentukkan  sikap  atau  karakter  mahasiswa.  Sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Terdapat  2  jenis  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  teori  dan pembelajaran praktikum. Pembelajaran teori mengupas tentang fakta, konsep, hukum, teori dan prinsip dari materi pembelajaran sedangkan pembelajaran praktikum adalah pembuktian dari kebenaran suatu fakta, konsep, hukum, teori dan prinsip dari materi pembelajaran. Pada proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kendala-kendala  yang  dialami  oleh  para  pembelajar  dan pendidik  terutama  di  masa  pandemi  seperti  sekarang  ini.  Disisi  lain  perkembangan  zaman memberikan tantangan  dalam mempersiapkan dan menjamin menjamin peserta didik memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi  serta  kreatif  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  (Astuti  et  al. 2021).
Adanya pandemi covid-19 yang melanda Indonesia sejak maret 2020 dan sampai saat ini masih terus berlangsung memberikan dampak yang cukup signifikan pada dunia pendidikan. Dampak ini terasa mulai dari jenjang pendidikan anak usia dini (PAUD) sampai pada jenjang perguruan tinggi (Susanti and Ernawati 2021). Dampak pandemi covid-19 turut berimbas pada proses pembelajaran karena perubahan sistem pembelajaran. Sistem pembelajaran yang awalnya tatap muka (luring) berubah menjadi tatap maya atau lebih dikenal dengan pembelajaran daring (dalam  jaringan)  (Argaheni  2020).  Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  kerangka konseptual  berupa  prosedur  yang  tersusun  secara  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan jaringan internet (Safitri and Romadlon 2021). Pada pelaksanaanya pembelajaran daring tidak hanya diterapkan pada mata kuliah teori tetapi juga pada mata kuliah praktikum. Pembelajaran praktikum  di  masa  pandemi  covid-19  tetap  dilaksanakan  secara  mandiri.  Hal  ini  dilakukan karena keterbatasan akses laboratorium. Pembelajaran praktikum mandiri dilaksanakan dengan mengikuti  panduan  praktikum  mandiri  dengan  desain  praktikum  yang  disesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi.  Terutama  alat  dan  bahan  yang  biasanya  tersedia  di  laboratorium  diganti dengan alat dan bahan yang ada di lingkungan sekitar mahasiswa.
Mahasiswa diberikan kebebasan untuk menggunakan alat dan bahan yang ada di sekitar mahasiswa  dalam  membuktikan  suatu  teori,  prinsip  ataupun  hukum.  Pembelajaran  daring memberikan dampak positif dan negatif dalam pembelajaran. Dampak positif dari pembelajaran daring  diantaranya  mahasiswa  tidak  terkendala  waktu  dan  tempat,  mereka  dapat  mengikuti perkuliahan dari rumah masing-masing maupun dari tempat dimana saja (Sukma, Adnyani, Ni Wayan  2021).  Dosen  sebagai  pendidik  dapat  memberikan  materi  perkuliahan  melalui  kelas virtual yang tidak terbatas oleh ruang dan waktu (Hamid, Sentryo, and Hasan 2020). Sedangkan dampak negatif dari pembelajaran daring diantaranya adalah tidak bisa mendeteksi secara akurat hasil belajar, degradasi karakter, dan menurunnya kemampuan berpikir. Pembelajaran sebagai ruh proses pendidikan dapat menunjukkan kualitas dari suatu pendidikan. Kualitas pendidikan dapat  dilihat  salah  satunya  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  sendiri  dapat  dilihat  dari kemampuan mahasiswa dalam menguasai teori, konsep, hukum dan praktik dari teori, konsep, dan hukum yang telah dipelajari. Hasil pembelajaran berupa penguasaan fakta, teori dan konsep dapat diartikan sebagai suatu pemahaman konsep.
Pemahaman konsep merupakan kemampuan seseorang untuk memahami suatu konsep (Pratiwi, Gunawan, and Ermiana 2022). Paham dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) adalah pandai dan mengerti benar (tentang suatu hal). Pemahaman adalah proses, perbuatan memahami  atau  memahamkan  (Dalam  and  Sinarti  2019).  Mahasiswa  dapat  dikatakan
memahami konsep apabila mahasiswa dapat menangkap makna atau arti dari suatu konsep dan dapat menjelasakan konsep tersebut dengan kalimatnya sendiri. Terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi  pemahaman  konsep  mahasiswa  baik faktor  eksternal  maupun  faktor  internal. Faktor  internal  meliputi;  kondisi  jasmaniah,  faktor  psikologis  (kecerdasan,  minat,  bakat  dan potensi prestasi), dan faktor pematangan fisik atau psikis. Sedangkan faktor eksternalnya adalah faktor sosial, faktor budaya, faktor lingkungan fisik, dan faktor lingkungan spiritual (Puspitasari, Suyono,  and  Astutiningtyas  2021).  Kondisi  pandemi  covid-19  merupakan  salah  satu  faktor eksternal pada pemahaman konsep mahasiswa. Perubahan sistem pembelajaran sejak  adanya pandemi covid-19 dari luring menjadi daring. Sehingga perlu diteliti apakah mahasiswa benar- benar dapat memahami materi pembelajaran yang sudah pernah diterima sebelumnya dengan pembelajaran  praktikum  mandiri  atau  tidak.  Sehingga  dapat  diketahui  pengaruh  dari pembelajaran praktikum mandiri terhadap pemahaman konsep.
Apabila dilihat dari tujuan pembelajarannya, pembelajaran praktikum mandiri ataupun pembelajaran  praktikum  secara  langsung  sama,  hanya  berbeda  pada  alat  dan  bahan  yang digunakan dan mahasiswa dapat mengeksplorasi berbagai referensi baik online maupun offline dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  mandiri.  Disisi  lain  mahasiswa  tidak  didampingi  oleh dosen atau laboran selama kegiatan praktikum, sehingga ada resiko terjadi miskonsepsi terhadap suatu  konsep  pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sugiyarto  yang  berjudul peningkatan  kualitas  pembelajaran  dalam  bidang  ekologi  di  Perguruan  Tinggi  melalui penerapan  praktikum  mandiri  menunjukkan  bahwa  kegiatan  praktikum  mandiri  dapat mengurangi kejenuhan dalam rutinitas proses belajar-mengajar yang pada akhirnya berdampak pada  aktivitas,  kreativitas,  dan  ketidakpahaman  mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan (Sugiyarto 2019). Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh (Arifin, Prastowo, and Harijanto 2022) penggunaan simulasi PhET dalam pembelajaran mandiri pada mata pelajaran fisika efektif dalam meningkatakan hasil belajar dengan kategori sedang.
Penelitian ini dilaksanakan pada program studi pendidikan IPA Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa  Yogyakarta.  Hal  ini  karena  Program studi  pendidikan  IPA  sudah  menerapkan  pembelajaran  praktikum  daring  selama  pandemi covid-19  sehingga  perlu  diketahui  sejauh  mana  pemahaman  konsep  mahasiswa  selama pembelajaran praktikum daring karena pemahaman konsep merupakan bagian penting dalam sebuah pembelajaran karena merupakan fondasi bagi peserta didik dalam mengembangkan ilmu pengetahuannya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif. Penelitian dilakukan pada semester gasal tahun akademik 2021/2022 pada program studi pendidikan IPA Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta. Populasi penelitian ini
adalah  seluruh  mahasiswa  prodi  pendidikan  IPA  yang  mengambil  mata  kuliah  praktikum. Adapun jumlah populasi pada penelitian ini adalah 90 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling. Sampel penelitian berjumlah 24 mahasiswa. Instrumen penelitian ini menggunakan tes. Tes digunakan untuk mengukur pemahaman konsep terhadap materi  praktikum  sebelum  pembelajaran  praktikum  ( pretes)  dan  sesudah  pembelajaran praktikum  ( postest).  Instrumen  tes  terdiri  dari  10  butir  soal  esai.  Instrumen  tes  pemahaman konsep  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Sedangkan  untuk  analisis  peningkatan pemahaman  konsep  dilakukan  menggunakan  uji  T.  Uji  T  digunakan  untuk  menghitung signifikansi peningkatan pemahaman konsep mahasiswa.
Kajian penelitian yang relevan pada penelitian ini meliputi: 1) Penelitian yang dilakukan oleh Qonita, dkk (2021) yang berjudul Analisis Pelaksanaan Kegiatan Praktikum Biologi Daring Pada  Siswa  SMA  N  di  Brebes  Selatan  (Qonita  et  al.  2021).  Hasil  penelitian  Qonita,  dkk menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi peserta didik selama pelaksanaan pembelajaran praktikum secara daring sebesar 91,20%. Pada saat pembelajaran praktikum dilakukan secara mandiri. Selain itu pembelajaran praktikum mandiri dapat dilaksanakan secara daring melalui media online (aplikasi atau video demonstrasi) dan praktikum mandiri dengan alat dan bahan yang terdapat di lingkungan sekitar; 2) Penelitian yang dilakukan oleh Arifin, dkk yang berjudul Efektivitas  Penggunaan  Simulasi  Phet  dalam  Pembelajaran  Online  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  online  dengan  menggunakan simulasi PhET efektif dalam pembelajaran online pada mata pelajaran Fisika dengan skor N- Gain  0,669  kategori  sedang  (Arifin,  Prastowo,  and  Harijanto  2022);  3)  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Pratiwi.  dkk  dengan  judul  penelitian    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Penggunaan video pembelajaran praktikum memiliki pengaruh terhadap pemahaman konsep IPA  yang  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  0,023  yang  lebih  kecil  dari  0,05  (Pratiwi, Gunawan, and Ermiana 2022); 4) Hasil Studi eksplorasi yang dilakukan oleh Setyaningsih, dkk ditemukan bahwa mayoritas mahasiswa berpendapat bahwa praktikum mandiri yang dilakukan secara daring dapat terlaksana cukup efektif ketika menggunakan alat dan bahan yang ada di sekitar dengan bantuan video demonstrasi dari guru (Setiyaningsih, Rahmawati, and Danawarih 2021); 5) Penelitian yang dilakukan oleh Sultan dan Ana yang berjudul Efektivitas Praktikum Fisika  Dasar  Penentuan  Percepatan  Gravitasi  berbasis Virtual  Mobile  Observatory menunjukkan bahwa pembelajaran praktikum fisika menggunakan virtual mobile observatory efektif dilakukan dalam upaya meningkatkan hasil belajar (Sultan 2021).

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan rerata nilai pretest ke postest sebesar 31,73. Dimana rerata nilai pretest 59,39 dan rerata nilai postest 91,13. Hasil Uji T terhadap pemahaman konsep mahasiswa disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pemahaman Konsep Mahasiswa Menggunakan Uji T
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of The Difference Lower Upper Pair 1 Pretes -postest 51,491 21 12,45441 1,10532 51,127 60 43,002 31 35,576 24 ,000
Hasil  analisis  menggunakan  uji  T  pada  nilai pretest  dan  postest  mahasiswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  praktikum  mandiri  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikan 0,000<0,005.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pemahaman konsep sebelum dan sesudah pembelajaran praktikum mandiri. Adapun hasil uji validitas dan uji reliabilitas instrumen pemahaman konsep yang digunakan pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa terdapat 8 butir soal yang valid.  Hasil uji reliabilitas terhadap instrumen tes pemahaman konsep diperoleh hasil bahwa instrumen tes pemahaman konsep dinyatakan reliabel dengan nilai r hitung 0,50.
Sesuai dengan teori belajar konstruktivisme bahwa peserta didik dapat secara mandiri dalam  belajar  dengan  menggali  ilmu  pengetahuan  untuk  mengembangkan  konsep  serta kemampuan  dirinya.  Peserta  didik  berkesempatan  untuk  melakukan  interaksi  dengan  benda- benda konkrit dan memperhatikan konsepsi awal diri untuk dapat menanamkan konsep yang benar. Teori belajar konstruktivisme ini dipelopori oleh Piaget, Bruner, dan Vygotsy pada awal abad  20.  Pembelajaran  praktikum  memiliki  tujuan    untuk  membantu  peserta  didik    dalam menguji dan membuktikan secara nyata apa yang diperoleh dari suatu. Praktikum merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran yang dapat menarik minat peserta didik (Setiyaningsih, Rahmawati,  and  Danawarih  2021).  Hal  ini  karena  peserta  didik  dapat  mengamati  secara langsung terhadap suatu percobaan sehingga dapat membuat anailsis hasil percobaan dan dapat menarik kesimpulan dari kegiatan praktikum yang disesuaikan dengan apa yang telah dipelajari dengan  teori.    Peran  pembelajaran  praktikum  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  sains  karena  dengan  pembelajaran  praktikum  peserta  didik  berpeluang    untuk
dapat menerapkan sikap ilmiah serta mengembangkan ketrampilan proses sains dalam rangka memperoleh pengetahuan.
Kelebihan praktikum diantaranya adalah dapat menumbuhkan sikap percaya diri atas kesimpulan  percobaan  yang  telah  dilakukan,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dalam  upaya mendapatkan  pengetahuan  sains  dalam  hal ini  adalah  percobaan  yang  dilakukan,  menambah wawasan dan pengalaman terhadap hal yang bersifat obyektif. Selain itu pembelajaran praktikum sebagai  salah satu  sebab  hasil  belajar atau  pemahaman  terhadap  suatu  materi  bertahan  lama. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Nisa menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan metode  praktikum  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan keberhasilan belajar sebesar 81,8% selain itu pembelajaran praktikum juga dapat meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Nisa  2017).  Sehingga  dapat  diketahui bahwa pembelajaran praktikum dapat menunjang keberhasilan belajar peserta didik tidak hanya dari aspek pengetahuannya saja tetapi juga dalam hal keterampilan.
Selama  pandemi  covid-19  pembelajaran  praktikum  di  prodi  pendidika  IPA dilaksanakan  secara  mandiri  baik  secara  daring  menggunakan  aplikasi)  maupun  praktikum mandiri dengan bahan yang tersedia di lingkungan sekitar. Bentuk-bentuk kegiatan praktikum yang dilaksanakan di prodi pendidikan IPA  FKIP UST meliputi: penjelasan melalui video yang dibuat oleh dosen atau asisten dosen, penugasan melalui pembuatan video, video demonstrasi praktikum,  dosen  mengirimkan  alat  dan  bahan  serta  data  hasil  praktikum  untuk  diolah  dan mahasiswa  membuat  analisis  dan  laporannya,  penggunaan  aplikasi  simulasi  praktikum  serta praktikum  sederhana  dengan  menggunakan    alat  dan  bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Bentuk  praktikum  ini  sebagai  upaya  dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum  secara  mandiri mahasiswa sehingga mahasiswa tetap dapat belajar secara langsung  dalam menemukan suatu konsep materi.
Pembelajaran  praktikum  mandiri  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  bermakna dimana  mahasiswa  dapat  menemukan  konsep  secara  langsung  melalui  kegiatan  praktikum. Selain  itu  pembelajaran  praktikum  mandiri  berbasis  virtual  dapat  membantu  menarik  minat siswa  dalam  belajar  karena  merupakan  suatu  inovasi  baru.  Hasilnya  peserta  didik  dapat memberikan  jawaban  bervariatif  dalam  menjawab  sebuah  pertanyaan,  sehingga  indikator kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  ini  yaitu  indikator  memprediksi,  indikator merumuskan masalah, indikator identifikasi variabel, indikator interpretasi data, dan indikator merumuskan masalah akan mengalami peningkatan (Sugiharti and Sugandi 2020). Peningkatan pemahaman  konsep  dipicu  oleh  perkembangan  kemampuan  menalar  peserta  didik  dalam membentuk  konsep  yakni  kemampuan  abstaksi  dan  diskriminasi.  Kemampuan  abstaksi  dan
diskriminasi yang optimal memudahkan siswa untuk meng-hubungkan berbagai pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  (Sadiqin,  Santoso,  and  Sholahuddin  2017).  Pemahaman  konsep  mahasiswa terhadap suatu konsep materi dapat dilihat dari hasil belajarnya dalam hal ini adalah hasil postes pembelajaran praktikum. Hasil belajar peserta didik dan aktivitas dapat mengalami peningkatan apabila peserta didik mengalami dan melakukan secara langsung atau praktik dalam memahami suatu materi pembelajaran (Lasmo, Bektiarso, and Harijanto 2017). Kegiatan praktikum perlu dilakukan karena peserta didik akan lebih aktif sehingga memudahkan dalam memahami suatu materi serta pembelajaran akan menjadi lebih menarik bila dilakukan dengan praktikum.
Pemahaman  konsep  peserta  didik  diukur  berdasarkan  hasil  tes  kognitif  peserta  didik sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran praktikum. Keterampilan kognitif peserta didik yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  peserta  didik  meliputi  menjelaskan, mencontohkan, mengklasifikasikan, membandingkan, menafsirkan, dan menyimpulkan. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  Syarifuddin  (2018)  mengenai  pembelajaran  sains  terhadap pemahaman  konsep  dan  berfikir  kritis  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan metode inkuiri terbimbing dilakukan dengan pendekatan saintifik yaitu praktikum. Praktikum dilakukan berdasarkan lembar kerja praktikum siswa yang dirancang oleh guru sesuai dengan tahapan-tahapan inkuiri terbimbing (Oktavianti 2021).
Model pembelajaran inkuiri  memungkinkan peserta  didik  mendapatkan pemahaman konsep  dengan  baik  karena  dalam  pelaksanaannya  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  melalui langkah-langkah  secara  ilmiah  yang  diawali  dari  kegiatan  identifikasi  masalah,  pengumpulan data,  verifikasi  hasil  dan  menarik  kesimpulan.  Secara  umum  terdapat  3  tahapan  dalam pembelajaran inkuiri yaitu: tahap orientasi, tahap konseptualisasi, dan tahap investigasi. Tahap konseptualisasi merupakan suatu proses pemahaman konsep siswa dimana pada pembelajaran inquiry  learning  dapat  diperoleh  pada  saat  siswa  membuat  hipotesis  dan  menguji  hipotesis. Proses-proses  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memungkinkan  peserta  didik  untuk membangun pengetahuan dalam berbagai representasi. Pembelajaran inkuiri dapat membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  pemahaman  konsep.  Selain  itu  pembelajaran  inkuiri terbimbing  juga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih  banyak  memperoleh  pemahaman konsep informasi dan isi dari pembelajaran.
Pada  pelaksanaannya pemahaman konsep peserta didik dipengaruhi oleh beberapa hal seperti:  minat  peserta  didik,  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  saat  pembelajaran,  fasilitas penunjang,  cara  mengajar  guru,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  dan  kiat-kiat  yang digunakan siswa untuk memudahkan dalam memahami konsep. Pembelajaran praktikum daring
merupakan salah satu cara dalam upaya meningkatkan minat peserta didik dalam pembelajaran. Selain  itu  proses  membangun  pemahaman  konsep  baru  dapat  dilakukan  dengan  berbekal pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  telah  dihubungkan  sehingga perbendaharaan pemahaman konsep peserta didik menjadi lebih berkembang. Seperti halnya hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Oktavianti  2021)  bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat pemahaman konsep peserta didik berdasarkan nilai postest pada kelas eksperimen 75,16% dan kelas  kontrol  65,21%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  Guided  Inquiry  Learning  pada  materi  Sistem  Gerak  Manusia  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa SMA N 1 Grabag.yang pembelajaran dengan model Guided Inquiry Learning pada materi Sistem Gerak Manusia dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa  SMA  N  1  Grabag.  Tes  pemahaman  konsep  yang  dilakukan  adalah  tes  hasil pembelajaran praktikum daring.
Pembelajaran  praktikum  mandiri  berhubungan  dengan  kemampuan  berfikir  peserta didik  dimana  pada  saat  melaksanakan  kegiatan  praktikum  peserta  didik  harus  mampu mengembangkan kemampuan berfikirnya sehingga dapat menafsirkan, dan mengaitkan antara satu kejadian dengan kejadian yang lain pada saat simulasi phET dimana pada simulasi phET disajikan visualisasi dari sebuah teori yang abstrak (Abdi, Mustafa, and Pada 2021). Kemampuan berfikir peserta didik ini akan memberikan dampak pada pemahaman konsep yang diperoleh peserta didik. Peserta didik yang mampu mengembangkan kemampuan berfikirnya dengan baik maka akan memiliki pemahaman konsep yang baik dan sebaliknya. Pemahaman konsep dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  praktikum  berbantuan  Lembar  Kerja  Praktikum Siswa  dimana  peserta  didik  menggunakan  fasilitas  LKPS  dalam  melaksanakan  kegiatan praktikumnya dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Oktavianti 2021). Penggunaan metode dan model dalam pelaksanaan pembelajaran praktikum daring juga menjadi salah satu faktor  dalam  keberhasilan  pembelajaran  praktikum  daring.  Penggunaan  metode  dan  model pembelajaran yang tepat dapat mendukung keberhasilan mahasiswa dalam memahami konsep suatu  materi.    Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran praktikum  salah  satunya  adalah  pendekatan  saintifik.  Salah  satu  model  pembelajaran  dalam pendekatan  saintifik  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Dimana  pada  pembelajaran  dengan model  inkuiri  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  bermakna  yang kemudian diintegrasikan dengan konsep yang sudah dimiliki.
Realita  pemahaman  konsep  mahasiswa  ketika  melakukan  praktikum  mandiri menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  dapat  menyerap  konsep  materi  sepenuhnya  hal  ini dimungkinkan  karena  faktor  ketersediaan  alat  dan  bahan,  bentuk  penjelasan  dosen  terkait
prosedur  praktikum  masih  kurang  maksimal,  ketidakstabilan  jaringan  internet,  kuota  yang terbatas, pengaruh kualitas gadget, serta mahasiswa kurang membaca teori yang sejalan dengan materi  praktikum  sehingga  kurang  memahami  tujuan  praktikum.  Sehingga  perlu  ada  video pembelajaran  praktikum  dari  dosen  yang  dapat  digunakan  sebagai  pembanding  hasil  atau konfirmasi dari praktikum yang dilakukan oleh mahasiswa baik menggunakan bahan dan alat yang  ada  di  sekitar  yang  dipakai  oleh  mahasiswa  maupun  alat  dan  bahan  yang  ada  di laboratorium sebagai upaya mencegah terjadinya miskonsepsi terhadap konsep yang dipelajari. Pada pelaksanaanya pembelajaran daring menemui banyak kendala.
Kendala yang dialami guru dalam menerapkan praktikum dalam pembelajaran daring yaitu siswa kurang memahami langkah kerja yang telah diberikan oleh guru, sehingga data yang diperoleh tidak sesuai dengan tujuan penelitian. Selain itu, sulit bagi guru mengendalikan siswa untuk  melakukan  praktikum  daring.  Beberapa  guru  berpendapat  bahwa  sudah  berusaha melakukan praktikum daring, namun siswa tidak melakukan perintah yang diberikan. Guru yang berpendapat belum pernah melakukan praktikum, beralasan bahwa belum terpikirkan cara yang tepat  untuk  menerapkan  praktikum  daring,  karena  kesulitan  dalam  mengendalikan  keaktifan siswa (Noor, Yusmaniar Afifah, Made et al. 2020). Kendala yang ditemui dalam pembelajaran daring merupakan hal yang wajar karena merupakan sesuatu yang baru bagi pendidik dan peserta didik  sehingga  perlu  adanya  penyesuaian.  Mengingat  bahwa  tidak  hanya  faktor  subyek pendidikan  saja  yang  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  praktikum daring  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diantaranya  adalah  fasilitas  atau  sarana  dan prasarana  penunjang  kegiatan  praktikum  daring  seperti  tersediannya  jaringan  dan  fasilitas lainnya.

## C. Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  praktikum  daring berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep mahasiswa dengan nilai signifikansi 0,00. Pembelajaran praktikum daring dapat memfasilitasi mahasiswa dalam mengembangkan konsep awal  yang  telah  dimiliki  mahasiswa,  dengan  praktikum  daring  mahasiswa  dapat  beradaptasi dengan perkembangan teknologi yang ada pada saat ini sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad-21.  Kendala  yang  terdapat  pada  pelaksanaan  pembelajaran  praktikum  daring  dapat diminimalisir dengan penggunaan model atau metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Pendekatan  STEM  Berbasis  Simulasi  PhET  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Jurnal IPA & Pembelajaran IPA 5(3): 209 18.
COVID-
PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan dan Aplikasinya 8(2): 99.
Jurnal Pembelajaran Fisika 11(1): 16.
raktikum  Biokimia  Secara  Luring  Dan  Daring  Guna Meningkatkan Pemahaman Materi Protein Pada Mahasiswa Effectiveness of Biochemical Practices  By  Stainless  and  Line  To  Improve  Understanding  of  Protein  Materials  in Jurnal Inovasi Pendidikan dan Sains 2(1): 13 18.
-Faktor Yang Mempengaruhi
Journal of Applied Accounting and Taxation 4(1): 100 106.
Hamid, Rimb
Covid- Jurnal Prima Edukasia 8(1): 86 95.
Khasanah, Dian Ratu Ayu Uswatun, Hascaryo Pramudibyanto, and Barokah Widuroyekti. 2020.
Pandemi  Covid- Jurnal  Sinestesia  10(1):  41 48. https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/article/view/44.
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Teknik Probing-Promptingterhadap Aktivitas Jurnal Pembelajaran Fisika 6(2): 162 67.
Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara 6(1): 1 8.
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  MI  YPPI  1945  Babat  Pada  Materi  Zat  Tunggal  Dan Journal Biology Education 14(1): 62 68.
Noor, Yusmaniar Afifah, Made, Ngurah et
Studi Kasus Pembelajaran Di SMA/MA Jawa Tengah Dan Jawa Timur Semasa Pandemi Covid- UPEJ Unnes Physics Education Journal 9(3): 276 83.
n  Lembar  Kerja
Praktikum  Siswa  (LKPS)  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pada
Prosiding  Semnas Biologi:FMIPA UNNES, , 55 66.
Pratiwi,  Esti  Mulyati,  Gunawan  Gunawan,  and  Ida  Ermiana.  2022.
Jurnal  Ilmiah  Profesi
Pendidikan 7(2): 381 86.
Penerapan E-Modul Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas VIII Pada Materi Pola Journal of Mathematics Education and Learning 1(3): 274.
Konsep IPA Siswa SMP Melalui Pembelajaran Problem Solving Pada Topik Perubahan Benda- Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 3(1): 52. Saat Pandemi Covid- Intizar 27(2): 77 85.
Kegiatan  Praktikum  Fisika  Saat  Pandemi  Covid-
Seminar  Nasional  dan  Call  Paper
Mahasiswa (April): 191 99.
rium  Virtual :  Media Seminar
Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 1(1): 45 51.
Seminar  Lokakarya  Nasional  Pendidikan  Biologi
PKJP UNS 1(1): 2009.
Suk Kebidanan Pada Masa Pandemi Covid- Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran 7(2): 437.
Sultan,
Kasuari: Physics Education Journal 4(1):
13 20.
-Modul  IPA  2  Untuk  Pembelajaran
Daring Di Masa Pandemi Covid- Jurnal Koulutus 4(2): 224 31.
Susanti, Tias Ernawati dan Sony Yunior Erlangga