PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

## TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS  X PADA POKOK BAHASAN LINGKUNGAN
(Studi Eksperimen di  SMA  Negeri 3 Sintang)

## Yakobus Bustami & Sugeng Purnomo
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Jl. Pertamina-Sengkuang, Sintang yakobusbustami@yahoo.co.id
Abstract: The  purpose  of  the  study  is  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  modeltype STAD to the Biology learning outcomes for the tenth class of State Senior High School3 Sintang on the material about environment. The samples in this study are class Xc consistsof thirty six students as the  members  of  experiment  class  and  class  Xd  consists  of  thirty  sixstudent    as    the    control    class. This  study was conducted in  two sessions.  There  were twomeeting for each class. In each class is given two test; pre-test and post-test. Pre-test wasconducted to know the students’ basic competence in the experiment class and control classwith the assumption that the two classes are homogeneous. The  result  of  the  pre  test  in  theexperiment  class  and  control  class  is  normally  distributed  and homogenous.  The  mean  of  pre-test  for  the  experiment  class  is  46.83  and  the  control  class  is  46.17. While the mean of post-test for the experiment class is 77.16 higher than the mean of students’ post- test score in thecontrol  class  66.83.  The final  analysis  of  test  results  indicate  that  the  data  are normallydistributed  and  homogenous  for  the  experiment  class  and  for  the  control  class  it  is  not normaland  homogenous  distribution.  Because  one  of  the  sample  distributions  is  not  normal  then  it isanalyzed  with  the  Mann-Whitney  U  test.  After  doing  analysis  of  Mann-Whitney  U  test  wasobtain calculated value 0.001 &lt;0.05, so it can be concluded that cooperative learning  modeltype  STAD significantly  affect  the Biology students’ learning  outcomes.  The  impact  ofcooperative learning model type STAD to the Biology students’ learning outcomes is 10.33points.
Keywords: STAD, learning outcomes, environment
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Sintang pada pokok  bahasan  lingkungan.  Sampel  dalam  penelitian ini  ada  dua  yaitu  kelas  XC  sebanyak  36  siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XD juga sebanyak 36 siswa sebagai kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan  dengan  dua  kali  pertemuan  untuk  masing-masing  kelas.  Setiap  kelas  dilaksanakan  tes awal dan tes akhir. Tes awal untuk mengetahui kemampuan dasar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan asumsi kedua kelas homogen, hasil tes awal kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen. Mean tes  awal  kelas  eksperimen  46,83  dan  kelas  kontrol  47,16. Mean tes  akhir  kelas  eksperimen  77,16  lebih  tinggi  dari  tes  akhir  siswa  kelas  kontrol  yaitu  66,83. Hasil  analisis  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  untuk  kelas kontrol  dan  untuk  kelas  eksperimen  berdistribusi  tidak  normal  dan  homogen.  Karena  salah  satu sampel  berdistribusi  tidak  normal  maka  dianalisis  dengan  uji U  Mann-Whitney. Setelah  dilakukan analisis uji U Mann-Whitney deperoleh nilai hitung 0,001 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa.  Besarnya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar biologi siswa yaitu 10,33 poin.
Kata Kunci: STAD, Hasil Belajar, Lingkungan

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan aktivitas manusia  yang penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  manusia,  bahkan  sejak  mereka lahir  sampai  akhir  hayat  (Efi,  2007:  1). Pernyataan  tersebut  menjadi  ungkapan bahwa  manusia  tidak  dapat  lepas  dari proses belajar itu sendiri sampai kapanpun dan  dimanapun  manusia  itu  berada  dan belajar juga menjadi kebutuhan yang terus meningkat  sesuai  dengan  perkembangan Ilmu  Pengetahuan.  Perkembangan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  telah  melaju dengan  pesatnya  karena  selalu  berkaitan dengan  perkembangan  teknologi  yang memberikan  wahana  yang  memungkinkan perkembangan  tersebut.  Perkembangan yang pesat telah menggugah para pendidik untuk  dapat  merancang  dan  melaksanakan pendidikan  yang  lebih  terarah  pada penguasaan  konsep  IPA,  yang  dapat menunjang  kegiatan  sehari-hari  dalam masyarakat.
Perkembangan tersebut menuntut kreatifitas dan kualitas sumberdaya manusia yang harus ditingkatkan dan dapat dilakukan melalui jalur pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas peserta didk melalui  pengajaran  IPA,  guru  diharapkan tidak  hanya  memahami  disiplin  ilmu  IPA, tetapi  hendaknya  juga  memahami  hakikat proses  pembelajaran  IPA  yang  mencakup tiga  ranah  kemampuan,  yaitu  kognitif,
afektif  dan  psikomotor.  Oleh  karena  itu, pengalaman belajar IPA harus memberikan pertumbuhan dan perkembangan  siswa  pada  setiap  aspek kemampuan tersebut.
Perkembangan IPA tidak hanya ditunjukkan  oleh  kumpulan  fakta  saja (produk ilmiah) tetapi juga oleh timbulnya metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Jadi metode  ilmiah  itu  merupakan  bagian  dari IPA  termasuk  salah  satunya    IPA-Biologi. Selama  proses  belajar  mengajar  sejalan dengan  hakikat  IPA  maka  pemahaman siswa terhadap IPA menjadi lebih bermakna.
Kenyataan sehari-harinya, dalam suatu kelas ketika sesi Kegiatan Belajar Mengajar  (KBM)  berlangsung,  nampak beberapa  atau sebagian  besar siswa belum belajar  sewaktu  guru  mengajar.  Jika masalah  ini  dibiarkan  berlanjut,  generasi penerus bangsa akan sulit bersaing dengan generasi  bangsa-bangsa  lain.  Di  era pembangunan  yang  berbasis  ekonomi  dan globalisasi  diperlukan  pengetahuan  dan keanekaragaman  keterampilan  agar  siswa mampu  memberdayakan  dirinya  untuk menemukan,  menafsirkan,  menilai  dan menggunakan  informasi  serta  melahirkan gagasan kreatif. KBM adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang memadukan secara sistematis dan berkesinambungan  kegiatan  pendidikan
didalam sekolah dengan kegiatan pendidikan  yang  dilakukan  diluar  sekolah dalam wujud penyediaan beragam pengalaman  belajar  untuk  semua  peserta didik.  KBM  dirancang  mengikuti  prinsip- prinsip belajar mengajar. Belajar mengajar merupakan  kegiatan  aktif  siswa  dalam membangun makna atau pengalaman.
Sanjaya  (Efi,  2005:  3)  mengatakan “Dalam  konteks  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), mengajar tidak diartikan sebagai proses penyampaian ilmu pengetahuan kepada siswa, yang menempatkan  siswa  sebagai  objek  belajar dan  guru  sebagai  subjek,  akan  tetapi mengajar  harus  dipandang  sebagai  proses pengaturan  lingkungan  agar  siswa  belajar. Yang  dimaksud  belajar  itu  sendiri  bukan hanya  sekedar  menumpuk  pengetahuan akan  tetapi  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  melalui  pengalaman  belajar sehingga diharapkan terjadi pengembangan berbagai aspek yang terdapat  dalam  individu,  seperti  aspek minat,  bakat,  kemampuan,    potensi  dan lain sebagainya”.
Tugas  guru  di  kelas  tidaklah  sekedar menyampaikan informasi demi tercapainya tujuan pembelajaran, tetapi juga menciptakan  pengalaman  belajar  siswa. Guru  harus  berupaya  agar  kegiatan  di kelas  dapat  memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya  bagi  pengalaman  siswa.
Guru  harus  mampu  menemukan  metode dan  teknik  yang  dapat  mendukung peranannya  tersebut,  sehingga  kegiatan belajar  mengajar  dapat  diselenggarakan dengan  efektif.  Kenyataan  di  lapangan, proses  belajar  mengajar  masih  didominasi metode konvensional.
Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan proses keterampilan  proses  IPA,  para  guru sebaiknya  membuat  rencana  pembelajaran untuk  satu  semester.  Dalam  perencanaan ini  ditentukan  semua  konsep-konsep  yang dikembangkan,  dan  untuk  setiap  konsep ditentukan  metode  atau  pendekatan  yang akan  digunakan  serta  keterampilan  proses IPA  yang  akan  dikembangkan.  Karuru menyebutkan bahwa dengan mengembangkan  keterampilan  IPA  anak akan  dibuat  kreatif,  ia  akan  mampu mempelajari  IPA  ditingkat  yang  lebih tinggi  dalam  waktu  yang  lebih  singkat (Efi, 2006: 4).
Hernani  (Efi,  2007:  5)  ”Kegiatan pembelajaran  seperti cooperative  learning turut  menambah  unsur-unsur  interaksi sosial  pada  pembelajaran  IPA”.  Menurut Slavin  (2005),  pembelajaran  kooperatif merupakan  sekelompok  kecil  siswa  yang bekerja sama untuk belajar dan bertanggung  jawab  pada  kelompoknya. Salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif adalah Student Teams-
Achievement  Division (STAD) . Didalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa belajar bersama dalam kelompok- kelompok kecil dan saling membantu satu sama  lain.  Hal  ini  bermanfaat  untuk melatih  siswa  menerima  pendapat  orang lain  dan  bekerja  dengan  teman  yang berbeda  latar  belakangnya,  membantu memudahkan  menerima  materi  pelajaran, meningkatkan  kemampuan  berpikir  dalam memecahkan  masalah.  Dengan  adanya komunikasi antara anggota-anggota kelompok dalam menyampaikan pengetahuan serta pengalamannya sehingga dapat menambahkan pengetahuan  dan  meningkatkan  hasil belajar  serta  hubungan  sosial  setiap anggota kelompok (Efi, 2007: 5).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama. Jadi dalam pembelajaran kooperatif  siswa  berperan  ganda  yaitu sebagai  siswa  ataupun  sebagai  guru. Dengan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk mencapai  sebuah  tujuan  bersama,  maka siswa  akan  mengembangkan  keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan  bermanfaat  bagi  kehidupan  di  luar sekolah (Trianto, 2007: 42).
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis mencoba  melakukan  penelitian  dengan
mengangkat  judul  penelitian  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams-Achievement Division (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas X Di Sekolah Menengah Atas Negeri  3  Sintang    Pada  Pokok  Bahasan Lingkungan”.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian di  atas  maka  yang  menjadi  rumusan masalah penelitian ini adalah ”Bagaimanakah Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student
Teams-Achievement Division (STAD)
Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  X  Di  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  3  Sintang    Pada  Pokok  Bahasan Lingkungan?’.Adapun  sub-sub  masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  hasil  belajar    biologi siswa  kelas  kontrol  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  di  kelas  X  SMA Negeri  3  Sintang  pada  pokok  bahasan lingkungan?
2. Bagaimanakah  hasil  belajar    biologi siswa  kelas  eksperimen  sebelum  dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas XC SMA Negeri  3  Sintang  pada  pokok  bahasan lingkungan?
3. Apakah  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa
kelas  XC  SMA  Negeri  3  Sintang  pada pokok bahasan lingkungan?

## METODE
Metode  Penelitian  merupakan  kajian tentang cara atau metode dalam melakukan penelitian  ilmiah.  “Metodologi  penelitian adalah  dasar  dalam  mencari  kebenaran ilmiah. Metode secara harfiah berarti cara. Secara  umum  metode  merupakan  suatu cara yang dipakai untuk mendapatkan data dengan    tujuan  dan  kegunaan  tertentu” (Sugiyono,  2011:  2).  Menurut  Ali  (1985: 21),  “metode  penelitian  adalah  suatu  cara untuk  memperoleh  pengetahuan  atau memecahkan  suatu  masalah  yang  sedang dihadapi  dengan  menggunakan  metode ilmiah”. Penelitian diartikan sebagai upaya atau  kegiatan  menyusun  atau  menemukan pengetahuan  dan  atau  ilmuan  dengan menggunakan metode-metode tertentu dan prosedur sistematis.
Metode  Penelitian  dalam  skripsi  ini adalah dengan pendekatan kuantitatif. Data yang  berhasil  dikumpulkan  dianalisis secara  statistik.  Menurut  Sugiyono  (2011: 7)  “Data  penelitian  kuantitatif  berupa angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik”.
Bentuk  penelitian  dalam  skripsi  ini adalah penelitian Eksperimen. Eksperimen merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian
yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian pendidikan.  Menurut  Ali  (1985:  130), “Penelitian  eksperimen  adalah  utamanya untuk  bagaimana  dan  mengapa  suatu kondisi  atau  peristiwa  bisa  terjadi”. Menurut  Sugiyono  (2011:  72)  “penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  dengan metode  kuantitatif  yang  mempunyai  ciri khas  tersendiri  yaitu  adanya  kelompok kontrol”.
Karakter eksperimen:
a. Secara  khas  menggunakan  kelompok kontrol  sebagai  garis  dasar  untuk dibandingkan  dengan  kelompok  yang dikenai perlakuan eksperimental.
b. Menggunakan sedikitnya dua kelompok eksperimen.
c. Harus mempertimbangkan kesahihan ke dalam (internal validity) .
d. Harus  mempertimbangkan  kesahihan keluar (external validity) .
Desain  Penelitian  digunakan  untuk mempermudah  pelaksanaan  penelitian  dan memberikan  gambaran  secara  umum tentang  teknik  populasi  dan  sampel. Desain  yang  peneliti  pilih  adalah True Eksperiment . True eksperiment merupakan rancangan yang menggunakan dua kelompok subjek, salah satunya di berikan perlakuan  sedangkan  kelompok  lain  tidak diberikan perlakuan. Penelitian ini menggunakan Pretest-Posttest  Control Group  Design. Rancangan  penelitian
Pretest-Posttest  Control  Group  Design adalah  sebuah  rancangan  eksperimen karena  sampel  yang  digunakan  untuk eksperimen  maupun  sebagai  kelas  kontrol diambil secara random .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa dianalisis menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai rata-rata  tes  awal  siswa  kelas  eksperimen 46.21  dan  tes  akhir  77,12  sedangkan  nilai rata-rata  tes  awal  siswa  kelompok  kontrol 46,93dan tes akhir siswa 67,71.
a. Deskripsi  Hasil  belajar  siswa  kelas kontrol pada pokok bahasan lingkungan
Pembelajaran di kelas kontrol tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  tetapi  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang telah  dibuat  oleh  guru  di  sekolah tersebut. Dari semua jumlah siswa kelas kontrol  ada  lima  siswa  tidak  mengikuti tes awal dan satu siswa tidak mengikuti tes  akhir,  sehingga  peneliti  hanya mengolah  data  tiga  puluh  siswa. Berdasarkan  perhitungan  statistik  nilai rata-rata  tes  awal  siswa  kelas  kontrol 46,93 dengan nilai tertinggi 65 dan nilai terendah  35  dengan  standar  deviasi 7,73, sedangkan nilai rata-rata tes akhir
kelas  kontrol  67,71  dengan  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  40 dengan  standar  deviasi  11,70.  Jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  maka nilai  siswa  naik  20,78  poin  atau  sama dengan  38,89%.  Ketuntasan  klasikal untuk kelas kontrol 86,11% tuntas.
b. Deskripsi  Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Dalam  proses  pembelajaran  di kelas  eksperimen  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  setiap  pertemuan.  Dari  hasil analisis data tes awal dan tes akhir kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata tes awal 46,21 dengan nilai tertinggi 60 dan nilai terendah  40  dengan  standar  deviasi 6,88, sedangkan nilai rata-rata siswa tes akhir  77,12  dengan  nilai  tertinggi  95 dan terendah 60 dengan standar deviasi 10,05.  Sehingga  nilai  rata-rata  siswa naik  30,91  poin  atau  sama  dengan 57,85%.  Ketuntasan  klasikal  untuk kelas eksperimen 91,66% tuntas.
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Efi (2007: 5) yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat menambahkan pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar serta hubungan sosial setiap anggota kelompok.  Nilai  ketuntasan  klasikal siswa pada kelas eksperimen naik 30,91
poin,  dari  nilai  tertinggi  tes  awal    60 menjadi  95  pada  tes  akhir.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  nilai  siswa  naik 20,78  poin  dari  nilai  tertinggi  tes  awal 65 menjadi 90 pada tes akhir.
c. Deskripsi
Pengaruh
Model

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data akhir  dengan  menggunakan  uji U Mann-Whitney standar  deviasi  kelas eksperimen  10,05  dan  kelas  kontrol 11,70,  dengan  demikian  diperoleh  nilai hitung  lebih  kecil  dari  0.05  yaitu 0,001≤ 0.05. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak,  dimana  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar biologi pada pokok bahasan lingkungan.
Menurut Sugiyono (2008: 223), “Kalau terdapat  perbedaan dimana O 2 (nilai  tes akhir kelas eksperimen) lebih besar dari O 4 (nilai  tes  akhir  kelas  kontrol) maka variabel  bebas  berpengaruh  positif terhadap  variabel  terikat,  dan  bila  O 2 (nilai  tes  akhir  kelas  eksperimen) lebih kecil  dari  O 4 (nilai  tes  akhir  kelas kontrol) maka variabel bebas berpengaruh  negatif  terhadap  variabel terikat”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data yang diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  siswa  dan angket  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
a. Hasil belajar biologi siswa kelas kontrol pada pokok bahasan lingkungan sebelum  pembelajaran  dengan  rata-rata 46,93 sedangkan tes akhir 67,71.
b. Hasil  belajar  biologi  siswa  kelas eksperimen pada pokok bahasan lingkungan sebelum pembelajaran dengan  rata-rata  46,21  sedangkan  tes akhir  77,12  sehingga  hasil  rerata  nilai naik 30,91 poin.
c. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  biologi  pada pokok bahasan lingkungan dengan taraf signifikansi 𝛼 =  0,05%  nilai  hitung lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,001 ≤ 0,05. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  ada  beberapa  saran yang peneliti harapkan yaitu:
a. Hasil  penelitian  ini  direkomendasikan untuk  dapat  digunakan  sebagai  bahan referensi bagi penulis selanjutnya.
b. Bagi  calon  peneliti  selanjutnya  dapat memilih  pokok  bahasa  materi  biologi lain yang sesuai dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, tidak  hanya  pada  pokok  bahasan lingkungan.
c. Perlu  adanya  penelitian  berikutnya untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  dengan  tetap mempertimbangkan  adanya  variabel kontrol  yang  mempengaruhi  hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  M.  (1985). Penelitian  Pendidikan Prosedur  dan  Strategi. Bandung: Angkasa Bandung.
Efi.  (2007). Perbedaan  Hasil  Belajar
Biologi  Antara  Siswa  Yang  Dilajar Melalui Pendekatan Cooperatif
Learning  Tipe    JIGSAW  Dengan
Tipe  STAD. Skripsi.  Unuversitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatulloh Jakarta.  Tidak  Diterbitkan.  ( Online ).
Tersedia http://efi.wordpress.com .
(Diakses 14 April 2012).
Slavin, R.E. (2005). Cooperative Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik.
Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitati  dan  R  &  D.
Bandung: CV Alfabet.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitati  dan  R  &  D.
Bandung: CV Alfabet.
Trianto.
(2007). Model-Model
Pembelajaran  Inovatif    Berorientasi
Kontruktifistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.