## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.979

## Pengaruh Model CORE dengan Pendekatan Open Ended terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
Putri Safrina Wahyuningtyas 1* , Yani Setiani 2 , Etika Khaerunnisa 3
1, 2, 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* putrisaf1996@gmail.com
Diterima: Oktober 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP sehingga dibutuhkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan tersebut. Model  pembelajaran  CORE  dengan  pendekatan open  ended diyakini  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa SMP. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  8  Kota  Serang  tahun  ajaran  2018/2019  yang  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  model CORE  dengan  pendekatan open  ended terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  SMP.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen dengan desain the nonequivalen pretest posttest control group design. Penelitian ini melibatkan dua  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 8 Kota Serang. Sampel penelitian ini adalah kelas VII A sebagai kelas  eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol. Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Hasil penelitian memberikan kesimpulan bahwa pencapaian dan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran CORE dengan pendekatan open ended lebih  baik daripada  pencapaian dan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran ekspositori.
Kata  kunci: Model  CORE,  pendekatan Open  Ended ,  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.

## ABSTRACT
This research is motivated by the low ability of problem solving skills of junior high school students. So that a learning model needed that can enhance this ability. The CORE  model with open ended approach is believed to be able to improve problem solving skills in junior high school students. The research was conducted in Junior High School 8 Serang 2018/2019 academic year which aim to see the influence of CORE model with open ended approach on problem solving skills of junior high school students. The research method used in this study is quasi-experimental with the type of design that is the nonequivalent pretest posttest control group design. This studi involved two classes consisting of the experimental class and the control class. The population in this study were all students of class grade VII of Junior High School 8 Serang. The sample of this tudy was the VII A class as experimental class and VII B class as control class. The instrumen used in this study was a mathematical problem solving test instrument. The results of the study concluded that the achievement and improvement of students’  mathematical  problem  solving  abilities using  the CORE  learning  model  with  an open  ended  approach  was  better  than  the  achievement  and  improvement  of  students’ mathematical problem solving abilities by using expository learning.
Keywords: CORE Model, Open Ended approach, problem solving.
How  to  Cite: Wahyuningtyas,  P.  S.,  Setiani,  Y.,  &  Kherunnisa,  E.  (2020).  Model  CORE  dengan Pendekatan Open  Ended terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Journal  of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 81-96.

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas sumber daya manusia  sangat  diperlukan  selaras  de- ngan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Upaya  yang  dapat menentukan kualitas  sumber  daya manusia adalah pendidikan. Tugas berat pendidikan  adalah  menciptakan  sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mampu  hidup  dalam  lingkungan  yang selalu  dinamis  dan  penuh  kompetisi sehingga  setiap  individu  perlu  menem- puh pendidikan. Salah satu proses dalam pendidikan adalah pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  meng- hasilkan  pencapaian  dalam  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap yang disebut hasil belajar (Jihad &  Haris,  2012:  14).  Bloom  dalam Sudjana  (2010:  22)  menyatakan  bahwa secara  garis  besar  hasil  belajar  dibagi menjadi tiga ranah  yaitu ranah kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan berpikir, kompetensi mem- peroleh  pengetahuan,  pengenalan,  pe- mahaman,  konseptualisasi,  penentuan, dan penalaran.  Ranah  afektif berkenaan dengan  sikap,  nilai,  perasaan,  emosi, serta derajat penerimaan atau penolakan suatu  objek  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Ranah  psikomotor  meliputi kompetensi yang berkaitan dengan gerak fisik  yang  terdiri  dari  gerakan  refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan
kompleks serta ekspresif, dan
interpretatif (Suryana, 2016: 12).
Tiga  aspek  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, dapat dikembangkan mela- lui  pembelajaran  matematika.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran
matematika  dalam  Permendiknas  No- mor  22  Tahun  2006  yang  menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika yaitu agar siswa memiliki kemampuan 1) memahami  konsep  matematika,  men- jelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  dalam  peme- cahan  masalah,  2)  menggunakan  pena- laran  dalam  membuat  generalisasi  dan menjelaskan  gagasan  matematika,  3) memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  me- rancang model matematika, menyelesai- kan  model,  serta  menafsirkan  solusi yang  diperoleh,  4)  mengomunikasikan gagasan matematis dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  5) memiliki  sikap  menghargai  matematika dalam  kehidupan  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam kehidupan  serta  sikap  ulet  dan  percaya diri dalam pemecahan masalah.
Sejalan dengan tujuan mata pelajaran  matematika  tersebut,  National Council of Teacher Mathematics (NCTM)  (2000:  4)  menetapkan  lima standar proses  yang  harus dikuasai oleh siswa  dalam  pembelajaran  matematika yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan  komunikasi,  kemampuan koneksi,  kemampuan  penalaran,  dan kemampuan  representasi.  Berdasarkan hal tersebut maka salah satu fokus utama dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan pemecahan masalah matematis.
Pemecahan  masalah  merupakan upaya  yang  dilakukan  untuk  menyele- saikan  suatu  permasalahan.  Pemecahan masalah matematis merupakan kegiatan yang  dilakukan  dengan  melibatkan
pemikiran  tingkat  tinggi  yang  berasal dari  pengetahuan  lain  untuk  menerima dan  menyelesaikan  masalah  (Husniah dkk, 2017: 841). Vitasari & Trisniawati (2017:  79)  menyatakan  bahwa  individu yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik  dapat  menemukan cara  yang  tepat  sebagai  solusi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi- nya.  Jadi  dalam  melakukan  pemecahan masalah  siswa  harus  mengetahui  dan memahami serta menggunakan prosedur dan  strategi  yang  tepat.  Menurut Kusumah  (2010)  pemecahan  masalah sebagai  suatu  tujuan  memuat  tiga kemampuan  yang  ingin  dicapai,  yakni memodelkan masalah sehari-hari dengan memakai  simbol  dan  notasi  matematik,
menerapkan strategi untuk
menyelesaikan berbagai masalah (masa- lah  sejenis  ataupun  masalah  baru)  di dalam  atau  di  luar  matematika  serta menafsirkan hasil yang diperoleh secara bermakna dengan konteks masalah
Proses  dan  strategi  yang  dilaku- kan  siswa  dalam  pemecahan  masalah merupakan  hal  yang  lebih  diutamakan dari  pada  sekedar  hasilnya.  Menurut Polya  dalam  (Noriza  &  Kartono,  2015: 348)  terdapat  empat  fase  pada  proses pemecahan  masalah  matematis  yaitu memahami masalah, merencanakan pemecahan  masalah,  melakukan  peme- cahan  masalah  dan  pengecekkan  kem- bali  hasil  pemecahan  masalah.  Pada kenyataannya,  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  Indonesia  masih  tergo- long  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh hasil survei yang dilakukan oleh Trends in  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2015  (Utami  & Wutsqa,  2017:  167)  di  mana  Indonesia
berada pada peringkat 45 dari 50 negara peserta  dengan  skor  rata-rata  397. Berdasarkan  data  hasil  survei  TIMSS tersebut  mengenai  literasi  matematika yang  di  dalamnya  memuat  indikator- indikator  pemecahan  masalah  menun- jukkan  bahwa  kemampuan  siswa  di Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal- soal  berstandar  Internasional  masih rendah  terutama  kemampuan  pemecah- an masalah matematis. Utami & Wutsqa (2017: 172) menyatakan bahwa rendah- nya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  disebabkan  oleh  siswa  yang kurang  memahami  informasi  pada  soal, siswa  kurang  mampu  membuat  model matematis, dan siswa kurang teliti dalam menyelesaikan  soal.  Sedangkan  Murni (2013: 2) menyatakan bahwa rendahnya kemampuan  matematis  siswa  karena siswa belum terbiasa dalam menyelesaikan  soal  non  rutin  yang menantang  untuk  berpikir.  Oleh  karena itu,  pengembangan  kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  siswa  perlu diperhatikan.
Pengembangan  kemampuan  pe- mecahan masalah matematis siswa dapat dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang memfasilitasi kemampuan  tersebut.  Model  pembela- jaran  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran yang memungkinkan siswa  untuk  mengonstruk  pengetahuan- nya  sendiri  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat dipertimbang- kan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah model CORE. Calfee et al. dalam Jacob  (2005:  13)  menyatakan  bahwa model CORE merupakan model
pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi dengan melibatkan siswa secara aktif dalam perkembangan pengetahuannya.  Menurut  Lestari  & Yudhanegara  (2015:  53)  model  CORE merupakan  model  pembelajaran  kons- truktivisme  yang  meliputi  empat  tahap yaitu connecting (mengoneksikan infor- masi  lama  dengan  informasi  baru  dan antar  konsep), organizing (mengorga- nisasi  ide  untuk  memahami  materi  dan memecahkan  permasalahan), reflecting (memikirkan  kembali,  mendalami,  dan menggali),  dan extending (menemukan,
mengembangkan, memperluas, dan menggunakan).
Salah satu kelebihan model CORE adalah  mengembangkan  kemam-puan pemecahan  masalah  (Shoimin,  2014: 40).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Satriani  dkk  (2015)  yang  menyatakan bahwa  model  CORE  mem-berikan keleluasaan  yang  optimal  bagi  siswa untuk  melatih  dan  mengembang-kan kemampuan  pemecahan  masalah  yang berpengaruh langsung terhadap
pemecahan  masalah  matematika  siswa. Proses pembelajaran model CORE akan
dipadukan  dengan  pendekatan open ended . Pendekatan open ended merupa- kan pendekatan pembelajaran yang juga dilandasi dengan kosntruktivisme. Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:  42)
menjelaskan  bahwa  pembelajaran open ended dimulai  dengan  fase open  ended problem yaitu  pemberian  masalah terbuka  pada  siswa.  Kedua, fase constructivism yaitu  siswa  menemukan pola  untuk  mengonstruksi  permasalah- annya  sendiri.  Ketiga, fase  exploration yaitu  siswa  menyelesaikan  masalah dengan banyak cara penyelesaian
melalui kegiatan eksplorasi. Dan
keempat, fase  presentation yaitu  siswa menyajikan  hasil  temuannya.  Masalah open  ended menuntuntut  siswa  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  secara mudah  dan  fleksibel.  Konstruk  dalam menyelesaikan masalah diperoleh melalui  diskusi  yang  difasilitasi  oleh model  CORE.  Dalam  diskusi,  siswa dapat  saling  bertukar  informasi  dan bekerjasama  sehingga  memungkinkan munculnya  gagasan  baru  yang  berakhir pada penemuan cara baru sebagai solusi permasalahan.
Berdasarkan latar belakang tersebut  peneliti, adapun rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  CORE  dengan  pendekatan open ended lebih baik daripada pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa dengan menggunakan pembelajaran ekspositori?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  8  Kota  Serang  dengan  populasi seluruh  siswa  kelas  VII  tahun  ajaran 2018/2019. Sampel dalam penelitian  ini diambil melalui teknik purposive sampling, yakni sampel diambil dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2012: 85).  Teknik purposive  sampling dipilih karena  terdapat  pertimbangan  tertentu dalam  pemilihan  sampel  antara  lain sampel  dalam  sekolah  memiliki  tingkat kelas yang sebanding, diampu oleh guru yang  sama,  serta  materi  pembelajaran yang sama. Dua kelas yang dipilih yaitu
kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen yang  akan  mendapatkan  pembelajaran model  CORE  dengan  pendekatan open ended dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas kontrol  yang  akan  mendapatkan  pem- belajaran saintifik.
Metode  dalam  penelitian  ini adalah kuasi eksperimen. Untuk menge- tahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  dilakukan,  maka dilakukan tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ).  Adapun  desain  penelitian yang digunakan adalah the nonequivalen pretest  posttest  Control  Group  Design (Sugiyono, 2012: 118).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian adalah instrumen tes kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis berupa  soal  uraian  yang  disesuaikan dengan indikator kemampuan pemecah- an masalah matematis. Untuk mengukur keabsahan  instrumen  tes  yang  dibuat, instrumen  diujicobakan  terlebih  dahulu dengan  menghitung  validitas,  reliabili- tas, daya pembeda dan indeks kesukaran.
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan pengolahan data  yang diperoleh dengan menggunakan rumus-rumus atau aturan-aturan  yang  ada  sesuai  dengan pendekatan penelitian atau desain penelitian  yang  digunakan.  Langkah- langkah  yang  digunakan  dalam  analisis data  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas, uji homogenitas, uji beda dua rata-rata, dan uji N-gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran  kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  dilakukan sesudah  pemberian  perlakuan  terhadap kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Adapun  analisis  statistika  deskritif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistika Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Data Eksperimen Kontrol Posttest  N-gain  Posttest  N-gain N 25 9,16 0,32 6,60 0,00 S 3,16 0,29 2,92 0,27 SMI  16 Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat bahwa  data posttest kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  diambil  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing  siswanya  berjumlah  25 siswa.  Kemudian  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen 9,16 dan nilai rata-rata kelas kontrol 6,60 dengan selisih 2,56. Selain itu, simpang- an  baku posttest kelas  eksperimen  3,16 dan  kelas  kontrol  2,92.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  data posttest kelas eksperimen lebih beragam dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data tersebut,  secara  deskriptif  nampak bahwa  terdapat  perbedaan  pada  penca- paian  akhir  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dimana  hasil  pencapaian akhir  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol. Selanjutnya, dari Tabel  1  diketahui  bahwa  data  N-gain kemampuan  pemecahan  masalah  diam- bil  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  masing-masing  siswanya berjumlah  25  siswa.  Kemudian  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  N-gain  kelas eksperimen 0,32 dan kelas kontrol 0,00. Selain itu, simpangan baku N-gain kelas eksperimen 0,29 dan kelas kontrol 0,27. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data
kelas eksperimen lebih beragam
daripada kelas kontrol. Berdasarkan data tersebut,  secara  deskriptif  nampak bahwa  walaupun  terdapat  peningkatan kemam-puan  pemecahan  masalah  pada kelas kontrol namun peningkatan tersebut  tidak  sebesar  peningkata  pada kelas eksperimen.
Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis
Data yang digunakan untuk mengetahui  pencapaian  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  adalah data posttest. Untuk  menentukan  uji statistik  yang  akan  digunakan,  terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uraian uji prasyarat statistik sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa  skor  D-hitung posttest kelas eksperimen lebih kecil dari D-tabel yaitu 0,15  <  0,26  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa H 0 diterima.  Sehingga  disimpul- kan  bahwa  data posttest kelas  eksperi- men berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pada kelas kontrol diperoleh  bahwa  skor  D-hitung posttest
kelas eksperimen lebih kecil dari D-tabel yaitu 0,14 < 0,26 sehingga dapat dinyata- kan  bahwa H 0 diterima.  Sehingga disimpulkan  bahwa  data posttest kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas pada Tabel 3 diperoleh skor F-hitung  =  1,17  dan  F-tabel  =  1,98 dengan  taraf  signifikan  0,05.  Setelah dibandingkan diperoleh bahwa F-hitung <  F-tabel  maka H 0 diterima  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data homogen.

## Uji t
Berdasarkan  perhitungan  dipero- leh  t-hitung  =  2,98  dan  skor  t-tabel  = 2,01 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 25 + 25 – 2  =  48.  Skor  t-hitung  berada  di  daerah penolakan H 0 yaitu  2,98  >  2,01  ber- dasarkan  kriteria  pengujian  maka H 1 diterima  pada  taraf  signifikan  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  pada  siswa  kelas  eksperimen dengan  pencapaian  kemampuan  peme-
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas D-hitung  D-tabel  Keputusan Eksperimen 0,15 0,26 H 0 diterima Kontrol 0,14 0,26 H 0 diterima Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Varians Dk F-hitung F-tabel  Keputusan Eksperimen 9,97 24 1,17 1,98 H 0 diterima Kontrol 8,50 24 Tabel 4. Uji t Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis t-hitung t-tabel Dk  Kesimpulan 2,98 2,01 48 H 0 diterima
cahan  masalah  matematis  pada  siswa kelas kontrol.
Selanjutnya,  berdasarkan  perhi- tungan uji t diperoleh H 1 diterima maka µ 1 > µ 2 dengan demikian dapat disimpul- kan  bahwa  pencapaian  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang mendapatkan model CORE dengan pendekatan open  ended lebih  baik daripada siswa yang mendapatkan model saintifik.
Peningkatkan Kemampuan Pemecah- an Masalah Matematis
Data yang digunakan untuk melihat peningkatan kemampuan peme- cahan masalah matematis adalah data N- gain.  Untuk  menentukan  uji  statistik yang  akan  digunakan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uraian uji prasyarat statistik sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa D- hitung  N-gain kelas  eksperimen  lebih kecil  dari  D-tabel  yaitu  0,20  <  0,26 sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa H 0 diterima.  Sehingga  disimpulkan  bahwa data  N-gain kelas  eksperimen  berasal
dari populasi yang berdistribusi normal. Pada kelas kontrol diperoleh bahwa skor D-hitung N-gain kelas kontrol lebih kecil dari  D-tabel  yaitu 0,22 < 0,26  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa H 0 diterima. Sehingga  disimpulkan  bahwa  data  N- gain kelas  kontrol  berasal dari  populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas pada Tabel 6 diperoleh skor F-hitung  =  1,17  dan  F-tabel  =  1,98 dengan  taraf  signifikan  0,05.  Setelah dibandingkan diperoleh bahwa F-hitung <  F-tabel  maka H 0 diterima  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data homogen.

## Uji t
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t- hitung  =  4,13  dan  skor  t-tabel  =  2,01 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 25 + 25 – 2 = 48.  Skor  t-hitung  berada  di  daerah penolakan H 0 yaitu  4,13  >  2,01 berdasarkan  kriteria pengujian maka H 1 diterima  pada  taraf  signifikan  0,05 sehingga dapat dinyatakan bahwa
terdapat perbedaan peningkatan kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas D-hitung  D-tabel  Keputusan Eksperimen 0,20 0,26 H 0 diterima Kontrol 0,22 0,26 H 0 diterima Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Varians Dk F-hitung F-tabel  Keputusan Eksperimen 9,97 24 1,17 1,98 H 0 diterima Kontrol 8,50 24 Tabel 7. Uji t Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis t-hitung  t-tabel  Dk  Kesimpulan 4,13 2,01 48 H 0 diterima
kelas  eksperimen  dengan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis kelas kontrol. Selanjutnya  berdasarkan  perhi-
tungan uji t diperoleh H 1 diterima maka µ 1 > µ 2 dengan demikian dapat disimpul- kan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah siswa  yang menda- patkan model CORE dengan pendekatan open  ended lebih  baik  daripada  siswa yang mendapatkan model saintifik.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan,  hasilnya  menun- jukkan  bahwa  pencapaian  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  eksperimen  yaitu  siswa  yang mendapatkan  model  CORE  dengan pendekatan open  ended lebih  baik daripada siswa kelas kontrol yaitu siswa yang  mendapatkan  model  saintifik.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan terhadap  nilai posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sebelumnya tidak memiliki perbe- daan  pada  kemampuan  awal.  Hal  ini menunjukkn  bahwa  model  CORE dengan  pendekatan open  ended lebih memberikan  pengaruh  positif  dalam pembelajaran  matematika  dalam  penca- paian  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dibandingkan  dengan  model saintifik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Saputra  (2016)  bahwa  model CORE  dengan  pendekatan scientific memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan pemecahan
masalah.
Maftukhah  (2017)  menjelaskan  bahwa siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  yang  baik  dapat  memberikan banyak  jawaban dari satu permasalahan yang diberikan.
Pembelajaran CORE dengan pendekatan open  ended memberikan keleluasaan kepada siswa untuk mengeksplorasi pengetahuannya. Model CORE  berperan  sebagai  alur  yang menjembatani  siswa  untuk  mampu mengeksplor kreativitasnya dalam mengatasi  masalah  yang  dihadapi.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Arifah  dkk  (2016) manyatakan  bahwa  model  CORE  ber- bantuan studi kasus menuntut kreativitas siswa  dalam  memberikan  solusi  per- masalahan yang diberikan secara mudah dan  fleksibel.  Adapun  faktor  yang memberikan pengaruh terhadap pencapaian kemampuan pemecahan masalah  matematis  dengan  menerapkan model  pembelajaran  CORE  dengan pendekatan open ended adalah pemberi- an  soal  yang  bersifat open  ended. Pemberian  latihan-latihan  soal  yang bersifat open  ended membuat  siswa terbiasa melakukan pemecahan masalah yang  bersifat open  ended. Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Murni  (2013) yang  menyatakan  bahwa  pembiasaan pemberian  soal  non  rutin  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  peme- cahan masalah siswa. Pemberian masalah  mengarahkan  siswa  untuk mengenal  permasalahan  dan  memberi-
kan solusi sebagai penyelesaian masalah.  Masalah  yang  bersifat open ended memberikan  tantangan  kepada siswa  untuk  memberikan  solusi  yang efektif. Hal ini dikuatkan dalam peneliti- an  Vitasari  &  Trisniawati  (2017:  79) individu  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik  dapat menentukan  cara  yang  tepat  sebagai solusi  untuk  menyelesaikan  masalah
yang dihadapinya. Menyelesaikan masa- lah  berarti  menemukan  cara  yang  tepat untuk sampai pada tujuan  yang diingin- kan.  Siswa  yang  akan  menyelesaikan masalah memerlukan pengetahuan
sebelumnya yang dapat digunakan pada situasi baru misalnya dalam pemecahan masalah  tersebut.  Dalam  pembelajaran menggunakan  model  CORE  dengan pendekatan open ended siswa distimula- si untuk mengingat kembali pengetahuan sebelumnya  yang  didukung  dengan pemberian  pertanyaan-pertanyaan  atau memberikan gambaran atau arahan yang berakitan  dengan  materi  pembelajaran. Misalnya, ketika siswa akan menentukan keliling  persegi  panjang  maka  siswa diberikan  gambaran  yaitu  ada  seorang atlet berlari mengelilingi suatu lapangan yang berbentuk persegi panjang. Kemudian siswa diarahkan untuk menghitung  jarak  tempuh  atlet  tersebut jika  mengelilingi  lapangan  persegi panjang sebanyak satu kali dan diarahkan bahwa hal tersebut merupakan cara  untuk  menentukan  keliling  persegi panjang. Tahap tersebut yang difasilitasi oleh tahap connecting. Hal ini didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wardhani (2010: 15) bahwa pemecahan masalah  adalah  proses  menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh
sebelumnya  ke  dalam  situasi baru  yang belum dikenal. Jadi kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan individu  dalam  menggunakan  pengeta- huannya  untuk  diterapkan  ke  dalam situasi  baru  sehingga  tahap connecting merupakan  salah  satu  faktor  yang berkaitan dengan pemecahan masalah.
Faktor  lain  yang  memberikan pengaruh  positif  terhadap  pencapaian
kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  menggunakan model  CORE  dengan  pendekatan open ended adalah  tahap organizing yaitu siswa  saling  bertukar  dan  mengumpul- kan  informasi  atau  pengetahuan  dalam kegiatan  diskusi  yang  akan  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah.  Tahap diskusi  mendukung  adanya constructi- vism yang  merupakan  tahap  pada pendekatan open  ended juga  memberi- kan pengaruh positif terhadap pencapai- an  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  menggunakan model  CORE  dengan  pendekatan open ended . Pada  tahap constructivism siswa membentuk pengetahuan barunya sendiri yang berasal dari kegiatan diskusi pada  model  CORE.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Satriani (2015) bahwa konstruktivisme merupakan suatu posisi filosofis  yang memandang  pengetahuan sebagai  hasil  dari  pengalaman  yang diperoleh  dari  kombinasi  pengalaman pribadi  seseorang  dengan  pengalaman yang  dikonstruksi  orang  lain.  Sehingga melalui  kegiatan  diskusi  siswa  harus mendapatkan  pengetahuannya  sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya. Diskusi memberikan keleluasaan kepada siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan baru yang berasal dari dirinya dan teman diskusinya yang kemudian diolah menghasilkan  pemahamannya  sendiri sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Belajar bermakna akan lebih diingat  siswa  dibandingkan  dengan belajar menghafal. Diskusi memfasilitasi siswa untuk  bertukar  pengetahuan  yang memungkinkan  pembangunan  pengeta- huan baru dan menguatkan pengetahuan yang  diyakini  dalam  menyelesaikan
masalah sehingga siswa dapat memberi- kan  solusi  permasalahan  sesuai  dengan metode  yang  diyakini.  Hal  tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Agustianti  (2018)  bahwa  proses diskusi didukung oleh proses mengako- modasi konsep yang telah dimiliki siswa dengan  sesuatu  hal  yang  baru  yang diberikan  oleh  teman  dan  guru.  Proses diskusi memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menggali  materi  secara mandiri  sehingga  dapat  melatih  untuk mengakomodasi pengetahuan yang dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  baru melalui  kegiatan  bertanya,  menyampai- kan  ide  atau  pendapat  kepada  guru maupun  teman  (Khafidhoh,  2014:  80). Selain  itu,  dalam  pembelajaran  CORE dengan  pendekatan open  ended siswa diarahkan  melakukan  kegiatan  menye- lesaikan  berbagai  jenis  permasalahan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  yang dilaksanakan  melalui  tahap extending . Pembiasaan ini membuat siswa menjadi terlatih untuk memberikan solusi sebagai penyelesaian  bermacam-macam  jenis permasalahan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Khafidhoh  (2014)  bahwa tahap extending mendukung siswa untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan atau  memberikan  contoh  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi  yang sedang dipelajari. Dan dalam penelitian- nya  tahap extending merupakan  salah satu  faktor  yang  paling  memberikan pengaruh  positif  dengan  rata-rata  4 terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan  hasilnya  menun- jukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  eksperimen  yaitu  siswa  yang menggunakan  model  CORE  dengan pendekatan open  ended lebih  baik daripada siswa kelas kontrol yaitu siswa yang menggunakan model saintifik.
Peningkatan  kemampuan  peme- cahan masalah matematis siswa disebab- kan  siswa  sering  diberikan  contoh- contoh  masalah  dan  meminta  siswa untuk  memberikan  solusi  permasalahan tersebut.  Jenis  soal  yang  diberikan adalah soal non rutin dalam penelitian ini juga  merupakan  soal open  ended sehingga  siswa  terbiasa  menyelesaikan dan  memberikan  solusi.  Hal  ini  didu- kung oleh penelitian yang dilakukan oleh Murni (2013) bahwa pembiasaan pemberian soal  non rutin meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Ke- mampuan  pemecahan  masalah  merupa- kan kemampuan yang melibatkan kemampuan  tingkat  tinggi  sehingga siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik  akan  terbiasa  dalam menghadapi  masalah  dan  dapat  dengan mudah dalam melakukan proses penyelesaian masalah. Menurut Kusumah (2010) pemecahan masalah sebagai suatu tujuan memuat  tiga  kemampuan  yang  ingin dicapai,  yakni  memodelkan  masalah sehari-hari dengan memakai simbol dan notasi  matematik,  menerapkan  strategi untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah (masalah  sejenis ataupun masalah baru) di  dalam  atau  di  luar  matematika  serta menafsirkan hasil yang diperoleh secara bermakna  dengan  konteks  masalah. Berikut  dipaparkan  cara  penyelesaian masalah yang diberikan oleh siswa kelas eksperimen  yaitu siswa yang mendapat-
kan  model  CORE  dengan  pendekatan open  ended pada  soal  kemampuan pemecahan masalah matematis . Gambar 1 merupakan gambar soal kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  untuk  indikator  1  yaitu  meng- identifikasi kecukupan  data  untuk menyelesaikan  masalah.  Soal  tersebut meminta  siswa  untuk  menentukan apakah  uang  yang  dimiliki  oleh  Pak Hasan  cukup  atau  tidak  untuk  membeli pohon yang akan ditanam pada sekeliling  kebun.  Hal  tersebut  dapat terjawab apabila siswa berhasil mengidentifikasi  panjang  dan  lebar kebun tersebut.
Gambar  2  merupakan  contoh jawaban yang diberikan oleh siswa kelas eksperimen  untuk  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada
indikator  1  yaitu  mengidentifikasi  ke- cukupan  data  untuk  menyelesaikan masalah.  Berdasarkan  pedoman  pen- skoran  yang  digunakan  jawaban  siswa dikategorikan  dapat  mengidentifikasi kecukupan  data  dengan  benar  dan lengkap.  Lebih  jelasnya,  siswa  dapat mengidentifikasi  panjang  dan  lebar kebun.  Kemudian  siswa  memberikan kemungkinan-kemungkinan  ukuran  ke- bun  sehingga  diperoleh  banyak  pohon yang dibutuhkan melalui keliling kebun tersebut  sehingga  dapat  ditentukan apakah uang  yang dimiliki cukup untuk membeli  pohon  tersebut  atau  tidak. Selain  itu, proses  penyelesaian  masalah menjadi baik karena di akhir penyelesai- an masalah siswa memberikan kesimpul- an dari perhitungan yang telah dilakukan dan menunjukkan jawahan yang benar.
Gambar 1. Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator 1
Gambar 2. Contoh Penyelesaian Masalah KPM Indikator 1
Gambar 3 merupakan gambar soal kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis untuk indikator 2 yaitu menyusun model  matematis.  Dalam  soal  ini  siswa diminta  untuk  menghitung  luas  kolam seluruhnya  yang  dapat  dicari  melalui jumlah luas beberapa bangun datar.
Gambar  4  merupakan  contoh  ja- waban  yang  diberikan  oleh  siswa  kelas eksperimen  untuk  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada indikator  2  yaitu  menyusun  model matematis sebagai penyelesaian masalah dan/atau  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan
pedoman  penskoran  yang  digunakan jawaban  siswa  dikategorikan  dapat menuliskan rumus yang akan digunakan dalam  menyelesaikan  masalah  dengan benar  namun  kurang  lengkap.  Lebih jelasnya,  siswa  kelas  eksperimen  dapat menentukan panjang sisi melalui perbandingan yang diberikan atau dapat menggunakan  permisalan  untuk  mem- permudah  dalam  perhitungan.  Akan tetapi  pada  pertengahan  proses  perhi- tungan  siswa  kurang  teliti  sehingga terdapat  kekeliruan.  Soal  ini  berkaitan dengan  soal  operasi  hitung  bentuk aljabar  yang  telah  diterima  oleh  siswa
Gambar 3. Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator 2
Gambar 4. Contoh Penyelesaian Masalah KPM Indikator 2
sebelumnya.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  hal  ini  dipengaruhi karena  siswa  masih  belum  memahami perhitungan pada bentuk  aljabar.  Selain itu siswa eksperimen hanya memberikan satu alternatif solusi sebagai penyelesai- an masalah sedangkan yang diminta oleh soal adalah menggunakan dua cara.
Gambar 5 merupakan gambar soal kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  untuk  indikator  3  yaitu  menerap- kan strategi untuk menyelesaikan
masalah.

## Gambar 6. Contoh Penyelesaian Masalah KPM
Indikator 3
Gambar  6  merupakan  contoh jawaban yang diberikan oleh siswa kelas eksperimen  untuk  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada indikator  3  yaitu  menerapkan  strategi yang akan digunakan dalam penyelesai- an  masalah.  Berdasarkan  pedoman penskoran  yang  digunakan  jawaban siswa  dikategorikan  dapat  menuliskan langkah  penyelesaian  dengan  benar namun  melakukan  perhitungan  kurang tepat atau lengkap. Lebih jelasnya, siswa kelas  eksperimen  dapat  menentukan visualisasi bentuk yang diinginkan pada soal.  Siswa  menggambar  bagian  kertas yang  akan  dipotong  dengan  diarsir.  Ini menunjukkan siswa mampu menentukan strategi  penyelesaian  masalah  dengan cukup  baik.  Akan  tetapi  siswa  kelas eksperimen  melakukan  kesalahan  pada bagian perhitungan. Seharusnya luas sisa merupakan  luas  karton  besar  yang dikurangi  luas  empat  karton  kecil. Sedangkan  siswa  kelas  eksperimen malah  menjumlahkan  semua  bagian kertas  karton.  Selain  itu  siswa  kelas eksperimen tidak memperhatikan satuan luas.
Gambar 7 merupakan gambar soal kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  untuk  indikator  4  yaitu  men- jelaskan  atau  menginterpretasi  hasil pemecahan masalah.
Gambar  8  merupakan  contoh jawaban yang diberikan oleh siswa kelas
Gambar 5. Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator 3
eksperimen  untuk  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada indikator  4  yaitu  mejelaskan  atau menginterpretasikan  hasil  pemecahan masalah.
Berdasarkan
pedoman
penskoran  yang  digunakan  jawaban siswa  dikategorikan  dapat  menuliskan kesimpulan  atau  menjawab  apa  yang ditanyakan dengan benar namun kurang
lengkap.  Lebih  jelasnya,  siswa  kelas eksperimen  dapat  menentukan  panjang sisi  lain  menggunakan  rumus phyta- goras . Kemudian siswa bisa menentukan metode  mencari  luas  bangun  yang diberikan  yaitu  dengan  menjumlahkan luas  jajar  genjang  dan  layang-layang. Namun, kesimpulan yang diberikan oleh siswa  kurang  lengkap.  Aktivitas  yang
Gambar 7. Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator 4
Gambar 8. Contoh Penyelesaian Masalah KPM Siswa Kelas Ekperimen Indikator 4
dilakukan  siswa  dengan  model  pem- belajaran CORE memberikan kontribusi terhadap kemampuan
pemecahan masalah  siswa  pada  setiap  indikator. Salah  satu  penyebabnya  adalah  karena siswa aktif membangun pengetahuannya sendiri  sehingga  pengetahuan  menjadi bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  diungkap oleh  Hariyanto  (2016)  bahwa  model pembelajaran  CORE  merupakan  model pembelajaran  altrenatif  yang  dapat digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri.  Diungkap  pula  oleh  Muizaddin (2016)  dengan  model  pembelajaran CORE,  hasil  pembelajaran  yang  meli- puti  hasil  belajar  kognitif  berada  pada kategori  sangat  tinggi  atau  100%  siswa mendapatkan  hasil  diatas  KKM  yang disyaratkan. Lebih spesifik disimpullkan bahwa  model  pembelajaran  CORE memberikan pengaruh terhadap kemam- puan  pemecahan  masalah  matematika. Untuk  itu  model  pembelajaran  CORE secara signifikan dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  (Satriani, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian dan pembahasan pada seluruh tahapan penelitian diperoleh kesimpulan bahwa  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  CORE  dengan  pendekatan open ended lebih baik daripada pencapai- an dan peningkatan kemampuan pemecah- an  masalah  matematis  siswa  dengan menggunakan pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani,  E.  (2018). Penggunaan Model  Pembelajaran  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku. Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Pasundan. Arifah,  Y.N.  dkk.  (2016).  Keefektifan Model Pembelajaran CORE Berbantuan  Strategi  Studi  Kasus terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa SMP . Jurnal Penelitian  Pendidikan ,  2(1):  124- 130. Hariyano.  (2016).  Penerapan  Model CORE Dalam Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Jurnal Gammath . 1(2). 33-40 . Husniah,  G.  N.,  Maulana,  M,  dkk. (2017). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadao Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Motivasi  Belajar .
Jurnal  Penelitian  Pendidikan . 1:
841-850. Jacob, C. (2005). Pengembangan Model CORE dalam Pembelajaran Logika dengan Pendekatan Reciprocal  Teaching  bagi  Siswa SMA Negeri 9 Bandung dan SMA
Negeri  1  Lembang. Laporan
Piloting  FMIPA  UPI.  Bandung: Tidak diterbitkan.
Jihad,  A.  &  Haris,  A.  (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Presindo.
Khafidhoh, S. (2014). Penerapan Model
Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending (CORE) untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika
Siswa pada Materi Bangun Ruang
Sisi  Lengkung  Kelas  IX  MTs Negeri  Mojokerto. Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel Surabaya. Kusumah, Y. (2010). Dampak Pendidikan  Matematika  Realistik terhadap Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa. Jurnal IndoMS. J.M.E . Vol 1 No 1 Juli 2010.pp 41-51.
Lestari,  K.  E.  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2017). Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung:  PT  Refika
Aditama. Maftukhah,  N.  A.,  Nurhalim,  K.  dan Isnarto. (2016). Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran Connecting Organizing  Reflecting  Extending Ditinjau dari Kecerdasan Emosional. Jurnal Penelitian Pendidikan . 6(3): 267-276. Mendiknas. (2006). Tujuan Pembelajar- an Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Muizzaddin. (2016). Model pembelajaran CORE sebagai sarana  dalam  meningkatan  hasil belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan
Manajemen  Perkantoran .  1(1): 224-232 Murni. A. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Representasi Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Metakognitif  Berbasis  Soft  Skills. Skripsi:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
NCTM. (2000). Principle and Standards for  School  Mathematics. Reston
VA: NCTM. Saputra, A.D. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending (CORE) dengan
Pendekatan  Scientific  terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis pada  Siswa  SMP. Skripsi  :  tidak diterbitkan. Satriani,  G.  A.  N.  D.,  Dantes,  N.,  dkk. (2015). Pengaruh Penerapan Model Core terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika dengan Kovariabel Penalaran Matematis  pada  Siswa  Kelas  III Gugus  Raden  Ajeng  Kartini Kecamatan Denpasar Barat . Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 5(1): 1-10. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar Ruzz Media. Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suryana,  D.  (2016). Pendidikan  Anak Usia  Dini:  Stimulasi  &  Aspek Perkembangan Anak. Jakarta: Prenada Media. Utami,  R.  W.  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017). Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematika  dan  Self Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  di Kabupaten Ciamis . Jurnal Peneli- tian Pendidikan . 4(2): 166-175.
Vitasari,  N  &  Trisniawati.  (2017).
Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  PGSD  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Melalui Problem Posing. 1. 78-86. Wardhani,  S.  (2010). Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  di  SD. Yogyakarta: PPPPT.