Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Nilai  Agama  Pada  Anak Usia  Dini  Melalui  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  “Widya Suputra” Berbasis Tri Hita Karana

## Ni Gusti Ayu Made Yeni Lestari
1*
1 Jurusan PG PAUD, Fakultas Dharma Acarya IHDN Denpasar, Denpasar, Indonesia

## A B S T R A K
Sulitnya  guru  PAUD  bernuansa  Hindu  untuk  mendapatkan  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menanamkan  nilai-nilai Tri Hita  Karana kepada  anak  usia  dini.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengembangkan  media  pembelajaran  ular  tangga “ W idya  Suputra” berbasis  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  uji coba  produk  terdiri  dari  10  orang  ahli.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  obervasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Instrument  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  kuesioner. Data  penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  analisis kuantitatif dengan menggunakan rumus validasi isi Lawshe yaitu Content Validity  Ratio (CVR).  Hasil  penelitian  menunjukkan  dari  penilaian  ahli materi  dengan  menggunakan  CVR  diperoleh  perhitungan  nilai  CVR sebesar 0,99 dan nilai CVI sebesar 0,99. Ahli media diperoleh nilai CVR sebesar  0,99.  Terdapat  satu  butir  instrumen  yang  mendapatkan  nilai  CVR  sebesar  0,6  dan  nilai  CVI sebesar  0,97  sehingga  cukup  mendekati  nilai  batas  minimum  Lawshe.  Dengan  demikian  media  ular tangga  “Widya  Suputra”  dinyatakan  valid.  Berdasarkan  hal  tersebut,  media  ular  tangga  “Widya Suputra”  layak  untuk  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam  pengenalan  nilai Tri Hita Karana. Implikasi penelitian ini media yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A K
It is difficult for PAUD teachers with Hindu nuances to get learning media that can be used to instill the values  of  Tri  Hita  Karana  to  early  childhood.  The  purpose  of  this  study  is  to  develop  a  snake  and ladder learning media "Widya Suputra" based on the values of Tri Hita Karana. This type of research is  a  development  research  that  uses  the  ADDIE  model.  The  product  trial  subjects  consisted  of  10 experts.  The  methods  used  to  collect  data  are  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The instrument  used  to  analyze  the  data  is  a  questionnaire.  The  data  of  this  research  were  analyzed  by descriptive qualitative and quantitative analysis by using Lawshe's content validation formula, namely Content Validity Ratio (CVR). The results showed that from the assessment of material experts using CVR, the calculation of the CVR value was 0.99 and the CVI value was 0.99. Media experts obtained a CVR value  of 0.99. There  is one instrument  item that gets  a CVR value of 0.6 and  a  CVI value of 0.97 so that it is quite close to the Lawshe minimum limit value. Thus the snake ladder media "Widya Suputra"  is  declared  valid.  Based  on  this,  the  snake  ladder  media  "Widya  Suputra"  is  feasible  to  be applied  to  early  childhood  learning  activities  in  recognizing  the  value  of  Tri  Hita  Karana.  The implication  of  this  research  is  that  the  developed  media  can  be  used  by  teachers  in  the  learning process.

## 1. Pendahuluan
Pondasi  awal  seseorang  dalam  memperoleh  pendidikan  dalam  upaya  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya  dimulai  dari  anak  usia  dini.  Anak  usia  dini  berada  pada  tahap  pertumbuhan  dan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 11 April 2021 Received in revised form 30 April 2021 Accepted 08 Mei 2021 Available online 25 Juni 2021
Kata Kunci: media pembelajaran, ular tangga, tri hita karana
Keywords: learning media, snake and ladder, tri hita karana
perkembangan  yang  paling  pesat,  baik  fisik  maupun  mental (Asmara,  2020;  Pratiwi  &  Rahmah,  2018; Trisnanti,  Tirtayani,  &  Putra,  2018). Hal  ini  yang  menyebabkan  usia  dini  adalah  usia  emas  ( golden  age ) karena  anak sangat berpotensi mempelajari banyak hal dengan cepat (Joni, 2016;  Sari, Yetti, & Hapidin, 2020). PAUD  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio emosional  (sikap  dan  perilaku),  bahasa  dan  komunikasi  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini (Aprinawati, 2017; Khasanah & Fauziah, 2021; Mardliyah, Yulianingsih,  &  Putri,  2021). Hal  ini  berarti  dalam  rentang  umur  anak  usia  dini,  segala  aspek perkembangannya dapat dimaksimalkan untuk menuju tahap perkembangan  berikutnya. Anak usia dini menjadikan  lingkungan  atau  orang  di  sekitarnya  sebagai row  model dalam  bertindak  dan  berperilaku. Apabila  lingkungan  di  sekitar  anak  kurang  bagus,  maka  akan  sangat  berdampak  pada  perkembangan moral anak (Kurnia, Taufiq, & Silawati, 2015; Nurjani, 2019). Dengan demikian, sejak usia dini anak harus dibekali  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat  agar  anak  dapat  melindungi dirinya  dari  dampak  negatif  perkembangan  jaman.  Nilai-nilai  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  nilai Agama yang dianut anak, khususnya Agama Hindu.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  taman  kanak-kanak  yang  kekurangan media  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  anak  dalam  belajar (Pebriana,  2017;  Utomo,  Ramli,  & Furaidah, 2018; Yusnia, 2019). Pembelajaran untuk PAUD sangat memerlukan adanya keteladanan, contoh konkret,  dan  juga  adanya  variasi  dalam  pembelajaran  sehingga  membuat  anak  tidak  jenuh  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari (Trisnanti  et  al.,  2018). Permasalahan  ini  juga ditemukan  pada  salah  satu  taman  kanak-kanak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan Kepala  PAUD  Hindu  Dharma  Widya  Paramitha  menyatakan  bahwa  penerapan  nilai Tri  Hita  Karana tersebut tanpa melibatkan media yang khusus, karena diakui bahwa keberadaan media pembelajaran di PAUD yang berkaitan dengan nilai-nilai Agama Hindu masih sulit ditemukan. Guru menanamkan konsep Tri Hita Karana dengan mengajak anak melakukan kegiatan di dalam maupun di luar lingkungan PAUD. Kegiatan yang kurang dikemas dengan kegiatan  bermain dengan media tentu  berdampak pada motivasi anak dalam melakukan kegiatan dan akhirnya bermuara pada kurang maksimalnya hasil yang diperolah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  solusi  yang  ditawarkan  yaitu  dengan  menggunakan media pembelajaran yang dapat memfasilitasi belajar anak. Hadirnya media pembelajaran yang bervariasi membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran (Putri,  Handayani,  &  Akbar,  2020; Susiani, Pudjawan, & Renda, 2013). Media yang mengandung pesan memberikan informasi dari sumber ke penerima,  yang  bermaksud  untuk  merubah  perilaku  atau  memberi  masukan  penambah  informasi  atau keterampilan (Aprinawati,  2017;  Solihati,  2015). Agar  belajar  berhasil  seoptimal  mungkin,  maka  peran media menjadi krusial. Media pembelajaran yang dimaksud dalam hal ini adalah ular tangga. Ular tangga merupakan  salah  satu  jenis  permainan  tradisional  yang  biasanya  dimainkan  oleh  anak-anak  sebagai sebuah hiburan (Afandi, 2015; Swastrini, Antara, & Tirtayani, 2016). Sarana bermain ular tangga terdiri dari  selembar  papa  atau  kertas  tebal  bergambar  kotak-kotak  sebanyak  100  buah,  dimana  terdapat terdapat  gembar  ular  dan  tangga  pada  kotak-kotak  tertentu (Mariyaningsih,  2012;  Mulyani,  2013). Permainan  ini  juga  memerlukan  sebuah  kerucut  kecil  yang  tumpul  sebagai  pion  dan  dadu  yang  berisi gambar  lingkaran  dengan  jumlah  satu  sampai  enam  pada  sisi-sisi  dadu.  Selanjutnya,  Ratnaningsih menjelaskan  bahwa  ular  tangga  adalah  permainan  yang  menggunakan  dadu  untuk  menentukan  jumlah langkah  yang  harus  dijalani  bidak (Fathan,  2017). Permainan  ini  termasuk  kategori board  game karena menggunakan alas dalam permainannya.
Dalam  penelitian  ini,  permainan  ular  tangga  yang  dimaksud  mengalami  modifikasi.  Modifikasi dilakukan  dengan  cara  mengganti  aturan  permainan.  Ular  tangga  yang  biasanya  hanya  menjadi  sebuah permainan biasa, selanjutnya dimodifikasi menjadi sebuah media pembelajaran untuk anak usia dini yang digunakan untuk menanamkan nilai-nilai agama Hindu. Papan atau alas media ular tangga dibatasi hanya sampai  20  kotak  sesuai  dengan  kemampuan  berfikir  simbolik  anak  usia  dini  dan  guna  mengefektifkan waktu.  Ukuran  setiap  kotak  ±  50  x  50  cm,  karena  dalam  permainan  ini  anak  akan  menjadi  bidaknya langsung. Gambar-gambar yang ada pada masing-masing kotak berbeda, sesuai dengan aplikasi nilai-nilai Agama Hindu yang akan ditanamkan  pada anak usia dini, yaitu membiasakan anak berdoa,  berperilaku hormat,  jujur,  mampu  membedakan  perbuatan  baik  dan  buruk,  tidak  membeda-bedakan  teman, menyayangi  sesama  mahluk  ciptaan  Tuhan,  dan  lain  sebagainya.  Permainan  ular  tangga  memiliki  nilai edukatif bagi perkembangan anak usia dini apabila mampu dikemas dengan baik (Afifah & Hartatik, 2019; Wulanyani, 2014). Media ini dapat digunakan untuk mengembangkan keenam aspek perkembangan anak usia dini, yaitu nilai agama moral, fisik motorik, bahasa, kognitif, sosial emosional dan seni (Hayati, 2016). Media  ular  tangga  untuk  mengenalkan  nilai- niai  Agama  Hindu  ini  selanjutnya  diberina  nama  “Widya Suputra”. Widya atau dalam bahasa sansekerta Vidya berarti , Widya berarti ilmu, pengetahuan, kebenaran,
dan Suputra artinya  anak  yang  cerdas,  bijaksana,  berbudi  pekerti  luhur  dan  membanggakan  keluarga. Media pembelajaran ular tangga ini diberi nama dengan “ Widya Suputra ”, hal tersebut dikarenakan dalam masing-masing kotak di alas atau papan ular tangga terdapat gambar-gambar yang merupakan cerminan dari perilaku atau sikap dari anak-anak yang baik ( suputra ). Anak-anak yang memainkan permainan ini akan  mendapatkan  ilmu  ( widya )  atau  pelajaran  bagaimana  seharusnya  berperilaku  dan  bersikap  sesuai dengan  nilai  atau  ajaran  Agama  Hindu.  Dengan  mengetahui  dan  menerapkan  gambar-gambar  yang  ada pada  permainan  ular  tangga  tersebut  diharapkan  anak  yang  memainkannya  akan  menjadi  anak  yang cerdas, baik, bijaksana dan berbudi pekerti luhur ( suputra ).
Temuan  penelitian  sebelumnya  mengenai  media  ular  tangga  menyatakan  bahwa  media  ular tangga dapat membantu siswa belajar sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa (Novita & Sundari, 2020;  Zulfana,  Purwadi,  &  Mudzanatun,  2020 ).  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa media  ular  tangga  dapat  mencipatakan  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  karena  pembelajaran menjadi seperti bermain game (Maqdalena & Widiastuti, 2018; Prameswari, 2018). Belum adanya kaian mengenai media  pembelajaran ular tangga berbasis  Tri Hita Karana untuk anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk m  engembangkan  media pembelajaran ular tangga “ Widya  Suputra” berbasis  nilai-nilai Tri  Hita  Karana.  Media  pembelajaran  ular  tangga  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu  membantu siswa dalam belajar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan.  Model  penelitian  pengembangan  yag digunakan  yaitu  model  ADDIE  yang  meliputi  tahap analyze,  design,  development,  implementation, evaluation .  Namun,  karena  situasi  pandemi  Covid-19,  langkah  pengembangan  media  hanya  dibatasi sampai  pada  tahap  uji  ahli  saja.  Model  ini  dipilih  atas  dasar  bahwa  model  ini  dikembangkan  secara sistematis  dan  berpijak  pada  landasan  teoretis  desain  pembelajaran.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  PAUD  yang  ada  di  Kabupaten  Tabanan.  Sedangkan  sampel  penelitian  adalah  PAUD  yang bernuansa Hindu yang ada di Kabupaten Tabanan yang berjumlah tiga Lembaga (PAUD Hindu Udiana Sari, PAUD  Hindu  Dharma  Widya  Paramitha  dan  TK  Hindu  Yowana  Widya  Mandala).  Adapun  subjek  pada penelitian pengembangan ini adalah 5 orang ahli materi yang memahami konsep PAUD dan 5 orang ahli media pembelajaran. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Adapun  isi-kisi instrument tersaji pada tabel berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Uji Coba Ahli Materi
No Aspek Indikator 1. Materi Kesesuaian dengan indikator perkembangan moral-agama, tujuan pembelajaran,  implementasi  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana,  dan  karakteristik pengguna 2. Ilustrasi Gambar Kesesuaian  ilustrasi  gambar  dengan  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana,  menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, mudah dipahamai 3. Panduan dan Informasi Memuat  langkah-langkah  yang  sistematis,  memberikan  penjelasan  kepada pengguna Tabel 2. Kisi-Kisi Uji Coba Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator 1. Konsistensi Kepraktisan dan ukuran media 2. Format Tata letak, kejelasan penyajian informasi, kemenarikan tampilan 3. Pengorganisasian Penggunaan kalimat, kesesuaian dengan karakteristik anak 4. Desain Penggunaan  ilustrasi  gambar,  resolusi  gambar,  kontras  warna, kesesuaikan ukuran dan jenis huruf
Data  yang  terkumpul  dari  instrumen  yang  diisi  oleh  responden  ditabulasi.  Data  yang  telah ditabulasi  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Teknik  analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah  data hasil penilaian media pembelajaran ular tangga “Widya Suputra” oleh uji ahli media dan uji ahli materi oleh guru PAUD bernuansa Hindu di Kabupaten Tabanan.  Teknik  analisis  data  secara  kuantitatif  dilakukan  dengan  mengelompokkan  dan mendeskripsikan saran dan masukan validator yang tertuang pada angket uji ahli. Hasil analisis data ini
selanjutnya digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi pada produk pengembangan, dalam hal ini adalah  media  pembelajaran  “Widya  Suputra” . Teknik  analisis  data  ini  digunakan  untuk  mengolah  data yang diperoleh melalui angket untuk melihat validitas media. Analisis validasi media pembelajaran ular tangga “Widya Suputra” menggunakan metode analisis Content Validity Ratio (CVR).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian pengembangan ini akan menghasilkan rancang bangun media dan hasil uji media oleh ahli materi dan ahli media pembelajaran. Rancangan dan desain pengembangan media pembelajaran ular tangga “Widya Suputra” ini menggunakan model ADDIE, namun dibatasi hanya sampai pada tahap uji validasi ahli saja. Berikut ini ad alah prosedur pengembangan media ular tangga “Widya Suputra”. Pertama dimulai  dari  tahap  anaisis,  yang  terdiri  dari  analisis  kebutuhan,  diketahui  bahwa  guru  mengalami kesulitan  dalam  menemukan  media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  penanaman  nilai-nilai Agama Hindu di PAUD. Media yang ada selama ini masih bersifat umum tidak terfokus pada muatan nilai Agama Hindu. Analisis kurikulum, ditemukan bahwa lingkup perkembangan nilai agama dan moral untuk usia  5-6  tahun  adalah:  a)  mengenal  agama  yang  dianut,  b)  mengerjakan  ibadah,  c)  berperilaku  jujur, penolong,  sopan,  hormat,  sportif,  dan  lain  sebagainya,  d)  menjaga  kebersihan  diri  dan  lingkungan,  e) mengetahui hari besar agama, dan f) menghormati (toleransi) agama orang lain. Selanjutnya STTPA aspek agama dan moral pada Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 146 Tahun 2014 disesuaikan kembali dengan STPPA agama dan moral yang dikembangkan oleh lembaga yang  bernuansa  Hindu  di  Kabupaten  Tabanan.  Analisis  karakteristik  anak  dan  lingkungan,  diperoleh bahwa anak usia dini berada pada tahap pra operasional konkret sehingga kegiatan yang diberikan harus melibatkan benda-benda yang konkret. Selain itu, anak usia dini belajar melalui bermain, sehingga media penanaman  nilai-nilai  Agama  Hindu  ini  juga  harus  memenuhi  unsur  menyenangkan,  mudah  digunakan oleh anak dan bermakna. Anak usia dini dalam hal ini berinteraksi pada lingkungan yang bermuatan nilai- nilai agama Hindu, hal ini dikarenakan sebagian besar lingkungan tempat tinggal anak memang beragama Hindu.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan  (desain).  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu: menentukan  bentuk/desain  media.  Desain  yang  dimaksud  meliputi  penentuan  ukuran,  jenis  dan komposisi  gambar  pada  rancangan  media  pembelaj aran  ular  tangga  “Widya  Suputra”  dan  desain  dari buku petunjuk penggunaannya. Desain media ini dikemas serta dibuat semenarik mungkin sesuai dengan karakteristik anak usia dini. Menentukan nilai-nilai Tri Hita Karana yang digunakan pada desain media. Konsep dari Tri Hita Karana selanjutnya diaplikasikan pada nilai-nilai yang dapat diterapkan pada anak usia  dini  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Implementasi  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana  tersebut  disesuaikan dengan STTPA Moral-agama anak usai 5-6 Tahun yang tertuang pada kurikulum 2013 PAUD. Tahap ketiga adalah  kegiatan  pengembangan  ( development )  yang  pada  intinya  adalah  kegiatan  menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik, sehingga kegiatan ini menghasilkan prototype media ular tangga “Widya Suputra”. Pa da tahap ini kegiatan yang dilakukan, yaitu: Pengumpulan data dari berbagai sumber. Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  mengumpulan  data  dari  segala  sumber  atau  referensi  yang  dibutuhkan (didasarkan pula dari tahap analisis kompetensi) sebagai bahan materi yang akan digunakan pada media. Selain  itu,  dalam  pengumpulan  data  dari  berbagai  sumber  ini  peneliti  juga  menggunakan  teknik wawancara. Pembuatan gambar ilustrasi. Dalam proses pengembangan media pembelajaran ular tangga “Widya  Suputra”,  dilengkapi  dengan  gamba r-gambar  ilustrasi  yang  dapat  ditiru  oleh  anak.  Tujuan  dari gambar ilustrasi ini adalah memberikan bayangan kepada tentang sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai  Agama  Hindu.  Ilustrasi  gambar  yang  dibuat  didasarkan  pada  implementasi  kosnep  Tri  Hita Karana yang dikembangkan di lembaga dan disesuikan dengan STTPA moral agama anak usia 5-6 tahun. Adapun hasil pengembangan media disajikan pada gambar 1.
Setelah media dikembangkan tahap selanjutnya yaitu validasi produk. Validiasi produk dilakukan oleh ahli materi pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Berdasarkan hasil penilaian dari kelima ahli materi, selanjutnya data yang  diperoleh  diolah  secara  kuantitatif  dengan menggunakan metode analisis Content Validity Ratio (CVR). Berdasarkan penghitungan data dengan CVR tersebut diperoleh perhitungan nilai CVR setiap butir instrumen untuk 5 validator sebesar 0,99. Setelah didapatkan nilai CVR, kemudian dihitung  nilai  CVI  ( Content  Validity  Index )  untuk  menggambarkan  bahwa  secara  keseluruhan  butir instrument memiliki validitas yang baik. Adapun hasil penghitungan CVI untuk 5 orang ahli materi adalah 0,99 sehingga memenuhi nilai batas minimum Lawshe. Dengan demikian materi yang dimuat pada media ular  tangga  “Widya  Suputra”  dinyatakan  valid  dan  lay ak  untuk  digunakan.  Validator  juga  memberikan catatan pada instrument yang diberikan. Sebagian besar catatan yang diberikan bersifat positif. Berikut ini adalah  catatan  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  pelajaran.  Berdasarkan  masukan  dari  ahli materi tersebut, selanjutnya dilakukan revisi untuk penyempurnaan prototype media ular tangga “Widya Suputra”.

## Gambar 1. Media Ular Tangga
Tabel 3. Komentar, Saran, dan Perbaikan Produk Ahli Materi
No. Komentar dan Saran Perbaikan 1. Penyajian pertanyaan, gambar pada media ular tangga, dadu dan materi yang dituangkan sudah sesuai dengan implementasi nilai-nilai agama Hindu yang diterapkan di Taman Kanak-Kanak - 2. Alangkah baiknya pakaian yang digunakan pada gambar adalah pakaian adat agama Hindu, dengan demikian anak secara tidak langsung sudah diperkenalkan pakaian untuk umat Hindu. Mengganti beberapa ilustrasi gambar pada alas, buku panduan dan kartu pertanyaan yang seharusnya menggunakan pakaian sembahyang umat Hindu.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  ular tangga  “Widya  Suputra” mendapatkan  kategori  valid  sehingga  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  M edia  pembelajaran  ular  tangga  “Widya  Suputra” layak  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama, media pembelajaran ular tangga “Widya Suputra” layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran karena memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Berdasarkan tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, anak usia dini (2 - 7 tahun) berada pada tahap perkembangan praoperasional konkret (Izzati & Yulsyofriend, 2020; Kurnia et al., 2015; Wulandari & Purwanta, 2021). Hal tersebut berarti bahwa anak usia dini belum dapat berpikir secara abstrak sehingga memerlukan media dalam kegiatan pembelajarannya. Media ular tangga  “Widya  Suputra”  merupakan  sal ah  satu  bentuk  media  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  keterbatasan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  dalam  mengenal  dan menerapkan  nilai-nilai  agama  Hindu,  khususnya  Tri  Hita  Karana.  Media  ini  didesain  sesuai  dengan karakteristik  dan  hakekat  pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu  melalui  bermain  dan  memberikan pengalaman  langsung  melalui  learning by  activity .  Media  pembelajaran  yang  didesain  sesuai  dengan karakteristik siswa memudahkan siswa memahami materi  pembelajaran (Aprinawati, 2017; Putri et al., 2020;  Susiani  et  al.,  2013). Dalam  kegiatan  bermain  yang  akan  dilakukan  oleh  anak,  guru  atau  orang dewasa dapat mengajukan beberapa aturan yang harus ditaati selama bermain, sekaligus mendiskusikan tentang  hadiah  ( reward )  yang  akan  diberikan  kepada  anak  yang  mentaati  aturan,  dan  hukuman ( punishment )  yang  diberikan  kepada  anak  yang  melanggar  aturan  yang  sudah  disepakati  sehingga membuat siswa termotivasi dalam belajar (Khaironi, 2017).
K edua,  media  pembelajaran  ular  tangga  “Widya  Suputra”  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  spiritual  pada  anak.  Peningkatan  potensi  spiritual  anak diberikan melalui pengalaman dengan tujuan agar menjadi suatu kebiasaan, baik di dalam maupun di luar sekolah (Safitri, Novia; Kuswanto, 2019). Berdasarkan hasil uji validitas produk, media pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran anak usia dini di  PAUD  bernunasa  Hindu  Kabupaten  Tabanan.  Hal  tersebut  dikarenakan  media  ular  tangga  “Widya Suputra”  dikembangkan  berdasa rkan  pada  hasil  analisis  kebutuhan,  kurikulum  yang  berlaku  dan dikembangkan  dengan  model  pengembangan  yang  tersusun  secara  terprogram  dengan  urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Materi  yang  dikembangkan  dalam  media  ular tangga  “Widya  Suputra”  dari  konsep  Tri  Hita  Karana.  Tri  Hita  Karana  merupakan konsep  dasar  yang mengharapkan  manusia  untuk  menjaga  hubungan  diantara  ketiga  unsur  sehingga  dapat  mencapai
kebahagiaan (Anjani,  2017;  Hutasoit,  2017;  Kusumayani,  2019). Ketiga  unsur  tersebut  yaitu  antara manusia  dengan  Ida  Sang  Hyang  Widhi  Wasa  ( Parhyangan ),  antara  manusia  dengan  sesamanya ( Pawongan ),  antara  manusia  dengan  lingkungannya  ( Palemahan ) (Sedana,  Suwatra,  &  Suranata,  2013; Weda, Putra, Parmiti, & Suwatra, 2016). Esensi spiritual ( Parhyangan ) yaitu untuk selalu tulus ikhlas serta bersyukur  atas  apapun  yang  dialami;  esensi  sosial  ( Pawongan )  yaitu  memupuk  rasa  cinta  kasih  dalam kehidupan masyarakat; esensi alam lingkungan ( Palemahan ) yaitu menjaga lingkungan sekitar sehingga memberi  manfaat  bagi  kehidupan  mahluk (Lilik,  2019). Nilai-nilai  dari  masing-masing  unsur  Tri  Hita Karana tersebut selanjutnya disesuaikan dengan STTPA moral agama anak usia 5-6 tahun.
Ketiga, media  pembelajaran  ular  tangga  “Widya  Suputra”  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran karena meningkatkan semangat belajar siswa.  Permainan ular tangga dapat menciptakan kondisi  yang  menyenangkan  bagi  anak-anak,  dan  teknik  permainan  ular  tangga  dapat  dikembangkan untuk  membantu  penguasaan  anak-anak  terhadap  aspek-aspek  perkembangan,  khususnya  pada  materi pengembangan  kemampuan  gerak  anak (Hendrik;  Marhadi;  Kungku,  2017). Media  pembelajaran  yang menarik  akan  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan (Arianti, Wiarta, & Darsana, 2019; Dara Asshofi & Damayani, 2019; Kurnia, Damayani, & Kiswoyo, 2019). Media ular tangga “Widya Suputra” memiliki ukuran yang jauh lebih besar dibandingkan dengan papan ular tangga pada umumnya yaitu berkisar 3 x 3 m dan jumlah kotak yang terdapat pada papan  dibatasi  hanya  sampai  20  kotak,  dimana  setiap  kota  berukuran  50  x  50  cm.  Hal  ini  dikarenakan anak  yang  bermain  menjadi  pionnya  langsung.  Dalam  setiap  kotak  terdapat  gambar  yang  merupakan cerminan dari nilai-nilai Agama Hindu, khususnya implementasi dari Tri Hita Karana . Ukuran dadu yang digunakan  berukuran 25  x  25 cm, sehingga melatih kekuatan otot anak saat melempar dan melibatkan gerak  seluruh  anggota  badan  saat  bermain.  Hal  ini  yang  menyebabkan  anak  merasa  bermain  padahal sesunggunya  anak  sedang  belajar  sehingga  media  ini  menciptakan  suasana  menyenangkan  bagi  anak. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa media pembelajaran yang menarik dapat membantu siswa  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik (Mediatati  &  Suryaningsih,  2017;  Prabaningrum  & Putra, 2019; Suantara, Ganing, Agung, & Wulandari, 2019). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa  media  pembelajaran  ular  tangga  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat (Afandi, 2015; Mariyaningsih, 2012; Swastrini et al., 2016). Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran ular tangga dapat membantu siswa dalam belajar. implikasi penelitian ini yaitu media pembelajaran ular tangga yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## 4. Simpulan
Kesimpulam  Dari  Penelitian  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ular Tangga  “Widya  Suputra” Yang  Berbasis  Nilai-Nilai  Tri  Hita  Karana  Mendapat  Kualifikasi  Validitas  Sangat  Baik  Sehingga  Layak Untuk  Diterapkan  Pada  Kegiatan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Dalam  Pengenalan  Nilai-Nilai  Agama Hindu.  Media  Pembelajaran  Ini  Dapat  Mencipatakan  Suasana  Belajar  Yang  Nyaman  Dan  Meningkatkan Motivasi Siswa Dalam Belajar Sehingga Berdampak Pada Peningkatan Hasil Belajar Siswa.

## Daftar Rujukan
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. INoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450. Afifah, N., & Hartatik, S. (2019). Pengaruh Media Permainan Ular Tangga terhadap Motivasi Belajar pada Pelajaran Matematika Kelas II SD Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.30651/must.v4i2.3035. Anjani,  S.  (2017).  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  Berbasis  Tri  Hita  Karana Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 ,  1 – 11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10794. Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pend idikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Berbantuan  Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Asmara, B. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menggunting Pada Anak Usia Dini Di Kelompok A TK Khadijah Surabaya. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan
Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/pedagogi.v6i1.3624. Dara  Asshofi,  M.  P.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Faktor Persekutuan Besar dan Kelipatan Persekutuan Kecil melalui  Model NHT Berbantu  Media Papan Puzzle Berbintang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21881.
Fathan. (2017). Pengertian Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga. Hayati,  N.  M.  I.  M.  (2016).  Pengembangan  Ular  Tangga  Modifikasi  (ULTAMOD)  Untuk  Mengoptimalkan
Perkembangan Anak. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , Vo. 9 nO. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpipfip.v9i1.10688.
Hendrik;  Marhadi;  Kungku,  C.  (2017).  Pengembangan  Permainan  Ular  Tangga  Sebagai  Media Pembelajaran  Penjasorkes  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  (SD)  Model  Terpadu  Madani. Tadulako Journal Sport Sciences And Physical Education , Vol. 5 (2), 58 – 72.
Hutasoit,  H.  (2017).  Menuju  Sustainability  Dengan  Tri  Hita  Karana  (Sebuah  Studi  Interpretif  Pada Masyarakat Bali). Jurnal Manajemen Pendidikan Perkantoran , 13 (2), 85 – 191. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30813/bmj.v13i2.917.
Izzati,  L.,  &  Yulsyofriend.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Dengan  Boneka  Tangan  Terhadap
Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.486. Joni, J. (2016). Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak dalam Kegiatan Berhitung dengan Permainan Dadu TK  Mutiara  Pekanbaru. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.44. Khaironi,  M.  (2017).  Pendidikan  Moral  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 1 (01),  1. https://doi.org/10.29408/goldenage.v1i01.479
Khasanah,  B.  L.,  &  Fauziah,  P.  (2021).  Pola  Asuh  Ayah  dalam  Perilaku  Prososial  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627.
Kurnia, D., Taufiq, M., & Silawati, E. (2015). Analisis Capaian Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Dalam Kegiatan  Pembelajaran  Dengan  Metode  Learning  Based  Resources. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10520. Kurnia,  Damayani,  &  Kiswoyo.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772. Kusumayani,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita Karana  Terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa  IV  SD. Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805. Lilik, I. K. M. (2019). Esensi Tri Hita Karana Perspektif Pendidikan Agama Hindu. Ejournal Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangka Raya , Vol. 10 No , 60 – 80.
Maqdalena,  &  Widiastuti.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Simbol  Huruf  Melalui  Permainan  Ular Tangga  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Desa  Dukuh  Krajan  Rt  09  Rw  01  Kelurahan  Dukuh Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga. Satya  Widya:  Jurnal  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan , 34 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2021). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Mariyaningsih, N. (2012). Penerapan Metode Kontekstual Investigasi Bisnis Dan Game Ular Tangga Kombi Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Komunikasi Bisnis. Dinamika Pendidikan ,
7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/dp.v7i2.4908. Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146. Mulyani, S. (2013). 45 Permainan Tradisional Anak Indonesia . Yogyakarta: Langensari Publishing. Novita, L., & Sundari, F. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Game Ular Tangga Digital. Jurnal Basicedu , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.428. Nurjani,  Y.  Y.  (2019).  Upaya  Mengembangkan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan Menggunting. Journal of Sport , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.37058/sport.v3i2.1026. Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Journal
of
Early Childhood Education , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26. Prabaningrum,  &  Putra.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted
Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 414. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775.
Prameswari,  N.  K.  (2018).  Peningkatan  Dalam  Penggunaan  Media  Ular  Tangga  Mata  Kuliah  Pendidikan PKn  SD  Materi  Strategi  Pembelajaran  Pada  Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa  Semester  2  STKIP
Bina Insan Mandiri Surabaya. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2188. Pratiwi, & Rahmah. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Main Peran untuk Mengembangkan Motorik  Halus  AUD. Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 3 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jga.2018.181-190.. Putri, D. K., Handayani, M., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418. Rekysika,  N.  S.,  &  Haryanto,  H.  (2019).  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Bilangan  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1), 56 – 61. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.16000.
Safitri, Novia; Kuswanto, C. W. A. (2019). Metode Penanaman Nilai-Nilai dan Moral Agam Anak Usia Dini.
Journal of Early Childhood Education , Vol. 1 (2),
29 – 44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15408/jece.v1i2.13312.
Sari,  N.  M.,  Yetti,  E.,  &  Hapidin,  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Permainan  Mipons  Daily  untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.428.
Sedana,  Suwatra,  &  Suranata.  (2013).  Pengaruh  Model  CTL  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng. MIimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.839. Solihati, S. (2015). Efektifitas Media Panggung Boneka untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita pada
Anak Usia Dini. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.2345/modeling.v2i2.2176. Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., Agung, I. G., & Wulandari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473 – 480. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783. Susiani,  P.  E.,  Pudjawan,  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2013).  Penerapan  Metode  Role  Playing  Berbantuan  Media Boneka Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Anak Kelompok B TK Satya Kumara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v1i1.1138.
Swastrini, Antara, P. A., & Tirtayani, L. A. (2016). Penerapan Bermain Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kerjasama  Kelompok  B1  di  TK  Widya  Sesana  Sangsit. Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7764. Trisnanti, I. A. N. L., Tirtayani, L. A., & Putra, I. K. A. (2018). Pengaruh Media Flashcard Bilingual Terhadap Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Permulaan  Anak  Kelompok  B  TK  Gugus  Mawa. Journal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 6 (3), 346. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v6i1.15200.
Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah, F. (2018). Penerapan Strategi Bermain melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.12553.
Weda, I. W., Putra, G., Parmiti, D. P., & Suwatra. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan Tri Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7166.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.
Wulanyani, N. M. S. (2014). Meningkatkan Pengetahuan Kesehatan melalui Permainan Ular Tangga. Jurnal Psikologi , 40 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22146/jpsi.6976.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.
Zulfana, F., Purwadi, & Mudzanatun. (2020). Pengaruh Model Nht Berbantu Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Di Sd N 02 Ujung Pandan Jepara. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i1.474.