## META-ANALISIS TESIS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA SEKOLAH MENENGAH MENGGUNAKAN MODEL INQUIRY BASED LEARNING (IBL) UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK
Fitrah Ayu 1) , Festiyed 2) , Djusmaini Djamas 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) fitrahayu97@yahoo.com
2) festiyed@gmail.com
2) djusmainidjamas@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The research aims to determine the effect of the use of inquiry based learning model the development of high school physic learning material to increase student competences. The effect will be study from the previous researches. This research used meta-analysis method. Meta-analysis is the study on a number of research results in similar problem. The analysis unit in this research was written documents about the research of high school physic learning material using inquiry based learning model to increase the student competences, these were ten thesis which was taken purposively based on the compatibility with research theme. The main instrument of this research  was  self-research  assisted  by  documentations  guide.  The  data  analysis  that  was  used  were  qualitative data  analysis  for  the  data  analysis  for  the  data  of  narrative  result  toward  the  researches  which  was  found  and quantitative data with percentage value. The research result indicated hat high school physics learning material using inquiry based learning model is valid, practice, effective, and able to increase the students competences.
Keywords : Meta-analysis, Inquiry based learning, Student competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.
PENDAHULUAN
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  hal  ini tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional [1] . Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia, diantaranya adalah menyediakan sarana dan prasarana  yang  dibutuhkan  sekolah,  meningkatkan profesional guru sebagai pendidik melalui penataran, diklat  dan  sertifikasi  guru  serta  penyempurnaan kurikulum  dan  sekarang  ini  berlaku  kurikulum  2013 revisi  2016.  Penerapan  kurikulum  2013  didasarkan pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta menyesuaikan dengan faktor-faktor psikologis, filosofis, dan sosiologis peserta didik [2] .
Fisika  merupakan  salat  satu  mata  pelajaran wajib  di  tingkat  sekolah  menengah  atas  untuk rumpun  IPA.  Fisika  merupakan  bidang  kajian  yang mengkaji  fenomena-fenomena  alam  menggunakan metode  ilmiah [3] .  Proses  pembelajaran  Fisika  pada kurikulum  2013  revisi  2016  dilaksanakan  dengan menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  belajar [4] .  Model  pembelajaran  juga diartikan sebagai  rencana  pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran [5] . Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mata pelajaran fisika sekolah menengah adalah model inquiry  based  learning (IBL).  Model inquiry based
learning (IBL) merupakan model pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasr berpikir  ilmiah  pada  diri  peserta  didik,  dan menempatkan  peserta  didik  dalam  suatu  peran  yang menuntut  inisiatif  besar  dalam  menemukan  hal-hal penting  untuk  dirinya  sendiri [6] .    Penggunaan  model inquiry  based  learning (IBL)  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kompetensi merupakan segenap sikap, pengetahuan, dan keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik yang  didapatkan  melalui  proses  pembelajaran [7] . Pencapaian  kompetensi  peserta  didik  merupakan kemampuan  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek sikap, aspek sikap terdiri dari sikap religius dan sikap sosial, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan [8] . Pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik dalam
upaya  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik menjadi lebih baik dan saling  mempengaruhi  hingga tercapainya  tujuan  pembelajaran [9] .  Pembelajaran merupakan  proses  yang  melibatkan  guru  sebagai pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik.  Proses interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  peserta didik  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik. Proses  pembelajaran  diharapkan  mampu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  Nasional.  Pembelajaran dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  semua  aspek terutama  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses kompleks,  karena  dalam  pembelajaran  senantiasa mengintegrasikan  berbagai  komponen  dan  kegiatan, yaitu  peserta  didik  dengan  lingkungan  belajar  untuk diperoleh  perubahan  perilaku  (hasil  belajar)  sesuai dengan tujuan (kompetensi) yang diharapkan [10] . Salah  satu  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  adalah  fisika,  untuk  menunjang  proses pembelajaran  di  kelas,  pendidik  seharusnya  mampu mengembangkan dan menggunakan bahan ajar yakni bahan  ajar  fisika  sekolah  menengah.  Bahan  ajar merupakan bagian sumber belajar. Bahan ajar adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiaatn belajar  mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan  ajar  cetak  maupun  non  cetak [11] .  Bahan  ajar juga  diartikan  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang berisi  materi  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran [12] .    Bahan  ajar  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar untuk menunjang proses pembelajaran [13] .
Bahan  ajar  dibedakan  menjadi  dua  yakni bahan ajar cetak dan bahan ajar non cetak. Bahan ajar cetak  dibedakan  menjadi  hand  out,  buku,  modul, poster, brosur, dan leaflet. Handout  merupakan salah satu  bentuk  bahan  ajar  cetak  yang  dapat  berisi pernyataan,  uraian  materi,  bagan  pertanyaan,  tugas, serta  bahan  referensi  yang  telah  disiapkan  oleh pembicara.  Materi  pada  handout  diambil  dari beberapa  literatur  yang  memiliki  relevansi  dengan materi  yang  diajarkan.  Penggunaan  handout  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  membantu  mereka  dalam memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari  karena materi  disajikan  secara  sistematis  sesuai  dengan materi pembelajaran [14] .
Buku  adalah  bahan  yang  digunakan  baik oleh  peserta  didik  maupun  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Buku  ajar  memiliki  materi  yang merupakan  realisasi  dari  materi  yang  tercantum
dalam kurikulum. Buku sangat bermanfaat digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran,  adapun  manfaat daripada  buku  yakni  mempercepat  pembahasan bahan kajian dalam pembelajaran, peserta didik lebih memahami  materi  pembelajaran  lebih  awal,  buku memiliki  latihan-latihan  soal  yang  membuat  peserta didik  berpikir,  teori  yang  disampaikan  oleh  guru dapat  lebih  dipahami  dengan  adanya  teori  yang  ada dibuku [15] .
Salah  satu  bagian  dari  bahan  ajar  dalam bentuk cetak adalah modul. Modul merupakan bahan ajar  yang  berdiri  sendiri  atau  serangkaian  materi kegiatan  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Modul merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  disusun  secara sistematis  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan  peserta  didik.  Modul  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran berlangsung [16] . Poster merupakan bahan ajar yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  poster dalam  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat  dan motivasi  peserta  didik.  Selain  itu  poster  juga  dapat membantu guru dalam menjelaskan materi pembelajaran  untuk  mengkonstruksi  fenomena- fenomena  dan  gejala  alam  yang  ada  di  sekitar [17] . Leaflet merupakan bahan ajar cetak berupa lembaran yang berisi materi pembelajaran [18] .
Selain  bahan  ajar  cetak  adapula  yang dinamakan  dengan  bahan  ajar  non  cetak.  Buku elektronik  merupakan  salah  satu  contoh  daripada bahan  ajar  non  cetak.  Buku  elektronik  juga  dikenal dengan  buku  digital  adalah  versi  elektronik  dari buku.  Buku  pada  umumnya  terdiri  dari  kumpulan kertas  yang  berisi  teks  dan  gambar,  buku  elektronik berisi  informasi  dalam  bentuk  digital  dan  juga  dapat berwujud teks dan gambar [19] .
Kriteria buku elektronik pada Permendikbud Nomor  8  Tahun  2016  yang  layak  digunakan  oleh Satuan  Pendidikan  yaitu  wajib  memenuhi  unsure- unsrur  berikut.  1)  Kulit  buku,  kulit  buku  pada  buku pelajaran  elektronik  wajib  memenuhi  kulit  depan buku elektronik,  dan  kulit belakang buku elektronik; 2)  Bagian  awal,  bagian  awal  buku  elektronik  wajib memenuhi halaman judul, halaman penerbit, halaman kata  pengantar,  halaman  daftar  isi,  halaman  daftar gambar,  halaman  tabel,  dan  penomoran  halaman;  3) Bagian  isi,  bagian  isi  buku  elektronik  wajib memenuhi  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran,  video,  latihan  soal,  dan  evaluasi;  4) Bagian  akhir,  bagian  akhir  buku  elektronik  wajib memenuhi  glosarium,  daftar  pustaka,  indeks  dan lampiran [20] .
Pengembangan  bahan  ajar  fisika  sekolah menengah  menggunakan  model  pembelajaran  sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik  baik  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  maupun keterampilan  agar  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional.  Selain  itu  pengembangan  buku  elektronik sangat diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran sekaligus tujuan pendidikan nasional.
Perumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  apakah  bahan  ajar  fisika  sekolah  menengah mengunakan  model inquiry  based  learning (IBL) valid,  praktis,  dan  efektf  untuk  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  dan  bagaimanakah  kriteria buku  elektronik  yang  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran?.  Berdasarkan  perumusan  masalah, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  melakukan  meta- analisis  bahan  ajar  fisika  sekolah  menengah menggunakan  model inquiry  based  learning (IBL) untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dan mengetahui  kriteria  buku  elektronik  yang  layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah penelitian meta-analisis. Meta-analisis diartikan  sebagai  analisis  atas  analisis.  Penelitian meta-analisis  diartikan  sebagai  kajian  atas  beberapa hasil  penelitian  dalam  masalah  yang  sejenis. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Human  Instrument .  Instrumen  penelitian sederhana  dikembangkan  setelah  fokus  penelitian jelas,  yang  diharapkan  dapat  melengkapi  data  dan membandingkan  kembali data yang telah ditemukan sebelumnya.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik dokumentasi. Populasi dalam penelitian ini adalah dokumen tertulis yakni  sepuluh  tesis  mahasiswa  Program  Studi Magister  Pendidikan  Fisika  (PSMPF)  mengenai penelitian  pengembangan  bahan  ajar  fisika  sekolah menengah  menggunakan  model inquiry  based learning (IBL). Sampel penelitain diambil menggunakan  teknik purposive  sampling .  Hal  ini dikarenakan  informasi  maupun  data  yang  ingin diperoleh  dari  sampel  tertentu  berdasarkan  dengan kesesuaiannya tema penelitian ini. Analisis data yang digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  untuk  data-
data  yang  hasil  kajian  naratif  terhadap  penelitian- penelitian  yang  ditemui  dan  analisis  data  kuantitatif dengan nilai persentase.
Selain  dilakukan  meta-analis  bahan  ajar Fisika  sekolah  menengah  menggunakan  model inquiry  based  learning (IBL)  juga  dilakukan  meta- analisis  bahan  ajar  berupa  buku  elektronik  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik  dokumentasi.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  dokumen  tertulis  yakni  sepuluh buah  buku  elektronik.  Sampel  penelitian  ini  juga menggunakan teknik purposive sampling .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian-penelitian tentang  pengembangan bahan  ajar  fisika  sekolah  menengah  menggunakan model inquiry based learning (IBL) untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  yang didapatkan adalah sebanyak sepuluh tesis mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Fisika (PSMPF). Meta-analisis  ini  dilakukan  berdasarkan  populasi, jenis produk,  materi pembelajaran,  model penelitian, dan tujuan penelitian.

## Meta-Analisis Berdasarkan Populasi
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah siswa dari dua tingkatan sekolah menengah yakni  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  serta  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Berdasarkan  kajian sepuluh  tesis  tentang  pengembangan  bahan  ajar menggunakan  model Inquiry  Based  Learning (IBL), maka populasi penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Populasi dalam Penelitian No Populasi Penelitian Frekuensi % 1 Siswa SMP 2 20 2 Siswa SMA 5 50 3 Siswa SMK 3 30 Jumlah 10 100
Berdasarkan  Tabel  1  pengembangan  bahan ajar  menggunakan  model inquiry  based  learning banyak  dikembangkan  untuk  siswa  SMA,  dan  untuk siswa SMP masih sedikit.

## Meta-Analisis  Berdasarkan  Jenis  Produk Penelitian
Jenis  Produk yang  dihasilkan  dalam penelitian ini perangkat pembelajaran, dan bahan ajar berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Berdasarkan kajian  sepuluh  tesis  tentang  pengembangan  bahan
ajar  menggunakan  model  IBL,  maka  jenis  produk penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jenis Produk Penelitian
No Jenis Produk Penelitian Frekuensi % 1 Perangkat Pembelajaran 5 50 2 LKS 5 50 Jumlah 10 100 Berdasarkan Tabel 2 bahan ajar menggunakan  model  IBL  masih  terbatas  pada perangkat  pembelajaran  dan  LKS  terlihat  persentase untuk perangkat dan pembelajaran yakni 50%. Bahan ajar  seperti  hand  out,  buku,  modul,  poster,  brosur, dan  leaflet  menggunakan  model  IBL  belum dikembangkan.

## Meta-Analisis Berdasarkan Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  empat  materi  fisika  yakni  mekanika, gelombang  dan  optik,  listrik  dan  magnet,  serta  suhu dan  kalor.  Berdasarkan  kajian  sepuluh  tesis  tentang pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model inquiry  based  learning ,  maka  materi  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Materi Pembelajaran
No Materi Pembelajaran Frekuensi % 1 Mekanika 6 60 2 Gelombang dan Optik 1 10 3 Listrik dan Magnet 2 20 4 Suhu dan Kalor 1 10 Jumlah 10 100
Berdasarkan  Tabel  3  pengembangan  bahan ajar  menggunakan  model  IBL  masih  terfokus  pada materi  mekanika,  sedangkan  materi  gelombang  dan optik serta suhu dan kalor masih belum optimal.

## Meta-Analisis Berdasarkan Model Penelitian
Model penelitian dalam penelitian ini terdiri atas  dua  jenis  yaknik  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dan Research  and  Develompmet (R&D). Berdasarkan kajian sepuluh tesis tentang pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model inquiry based learning , maka model penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Model Penelitian No Model Penelitian Frekuensi % 1 PTK 5 50 2 R&D 5 50 Jumlah 10 100
Berdasarkan Tabel 4 model penelitian dalam pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model  IBL masih terfokus pada model PTK dan R&D.

## Meta-Analisis Berdasarkan Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  menghasilkan  bahan  ajar  yang  valid,  praktis, dan  efektif  untuk  melihat  peningkatan  kompetensi peserta  didik,  baik  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Berdasarkan  kajian  sepuluh  tesis tentang  pengembangan  bahan  ajar  menggunakan model inquiry  based  learning ,  maka  peningkatan kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  sikap  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Kompetensi Sikap Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model  IBL dapat  meningkatkan  kompetensi  sikap  peserta  didik. Rata-rata  kompetensi  sikap  peserta  didik  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  model  IBL adalah  64  dan  83  hal  ini  menunjukkan  terjadi peningkatan  kompetensi  sikap  setelah  menggunakan bahan  ajar  model  IBL.  Selain  tejadi  peningkatan kompetensi  sikap,  penggunaan  bahan  ajar  model  IB juga  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan. Peningkatan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Kompetensi Pengetahuan Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  pengem bangan  bahan  ajar  menggunakan  model  IBL  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik. Peningkatan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat dilihat pada Gambar 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sebelum 65 70 48 48 80 53 75 78 55 67 Sesudah 78 91 88 88 94 70 80 83 76 78 0 20 40 60 80 100 N il a i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sebelum 46 40 17 62 65 33 68 78 50 45 Sesudah 82 84 97 80 89 73 93 81 76 90 0 20 40 60 80 100 N ilai
Gambar 3. Peningkatan Kompetensi Keterampilan Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  pengem bangan  bahan  ajar  menggunakan  model  IBL  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik.
Adapun  rata-rata  peningkatan  kompetensi peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan  ajar  fisika  sekolah  menengah  menggunakan model IBL dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Rata-Rata  Peningkatan  Kompetensi  Peserta
Didik No Kompetensi Rata-Rata Peningkatan Sebelum Sesudah 1 Sikap 64 83 2 Pengetahuan 50 85 3 Keterampilan 60 84 Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model  IBL dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  baik pada aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan.
Meta-analisis selanjutnya dilakukan terhadap  sepuluh  buku  elektronik  yang  diterbitkan oleh  Pusat  Perbukuan  Depertemen  Pendidikan Nasional  untuk  melihat  kelengkapan  daripada  buku elektronik, baik  pada bagian  kulit, awal, isi,  maupun akhir.  Kelengkapan  bagian  kulit  buku  terlihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Kulit Buku Elektronik
Berdasarkan  Gambar  4  komponen  kulit buku  baik  kulit  depan  maupun  kulit  belakang  sudah
lengkap. Kelengkapan komponen awal buku elektronik dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Bagian Awal Buku Elektronik Berdasarkan  Gambar  5  komponen  awal buku,  Halaman  Judul  (HJ),  Halaman  Penerbit  (HP), Halaman Kata Pengantar (HKP),  Halaman Daftar Isi (HDI),  dan  Nomor  Halaman  (NH)  sudah  lengkap. Namun  Halaman  Daftar  Gambar  (HDG),  dan Halaman  Tabel  (HT)  belum  lengkap.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bagian  awal  buku  elektronik belum  lengkap.  Kelengkapan  komponen  bagian  isi buku elektronik terlihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Bagian Isi Buku Elektronik Berdasarkan Gambar 6 komponen bagian isi buku  elekronik  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), dan video belum tersedia, sedangkan materi, Latihan Soal  (LS),  dan  Uji  Kompetensi  (UK)  sudah  dimuat pada  buku  elektronik.  Komponen  buku  elektronik selanjutnya  adalah  bagian  akhir  yang  dapat  dilihat pada Gambar 7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sebelum 58 35 50 51 75 63 70 78 55 62 Sesudah 82 80 94 94 93 80 84 81 76 71 0 20 40 60 80 100 N il a i Kulit Depan Buku Kulit Belakang Buku Komponen 10 10 0 2 4 6 8 10 N il a i HJ HP HK P HDI HD G HT NH Komponen 10 10 10 10 1 1 10 0 2 4 6 8 10 N il a i KI KD IPK Materi Video LS UK Komponen 0 0 0 10 0 7 10 0 2 4 6 8 10 N il a i Glosarium Daftar Pustaka Indeks
Lampiran Komponen 10 10 10 4 0 2 4 6 8 10 N il a i
Berdasarkan  Gambar  7  yakni  bagian  akhir buku  elektronik  baik  glosarium,  daftar  pustaka, indeks,  dan  lampiran  sudah  lengkap,  tetapi  belum semua buku elektronik memuat lampiran pada bagian akhir buku elektronik.

## 2. Pembahasan
Meta-analisis
penelitian ini dilakukan
berdasarkan populasi, jenis produk, materi pembelajaran,  model  penelitian  pengembangan,  dan tujuan penelitian, penelitian-penelitian tentang pengembangan  bahan  ajar  fisika  sekolah  menengah menggunakan  model inquiry  based  learning (IBL) untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik. Kompetensi  peserta  didik  tersebut  meliputi  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  dengan  model inquiry  based  learning (IBL)  berdasarkan  sepuluh tesis.
Meta-analisis  yang  pertama  yakni  populasi penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  dibedakan atas  tiga  tingkatan  sekolah  yakni  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  serta  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK). Berdasarkan sepuluh tesis yang telah dianalis diperoleh  persentase  populasi  untuk  siswa  SMP yakni 20%,  siswa SMA  yakni 50%, dan siswa SMK yakni  30%.  Analisis  ini  menunjukan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model inquiry  based  learning (IBL)  banyak  dikembangkan untuk  siswa  SMA  dan  sedikit  dikembangkan  untuk siswa SMP. Hal ini menunjukkan belum maksimalnya  pengembangan  bahan  ajar  pada  setiap tingkatan  sekolah  sedangkan  bahan  ajar  merupakan materi ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Meta-analisis  yang  kedua  yakni  jenis  produk. Jenis  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan analisis  tesis  yang  telah  ada  dua,  yakni  perangkat pembelajaran  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), Berdasarkan  analisis  tesis  diperoleh  persentase perangkat  pembelajaran  yakni  50%  dan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yakni  50%.  Persentase  ini menunjukkan bahwa jenis produk yang dikembangkan  dalam  penelitian  tidak  hanya  bahan ajar  berupa  LKS  akan  tetapi  juga  perangkat pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  bagian  dari perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan  kajian  teori bahan  ajar  cetak  dibedakan  menjadi  hand  out,  buku, modul, poster, brosur, dan  leaflet.  Namun  kenyataan yang  terjadi  dilapangan  bahan  ajar  yang  baru dikembangkan  baru  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dan
belum ada bahan ajar non cetak  yang dikembangkan untuk membantu guru menyampaikan materi pembelajaran  dan  untuk  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran.
Meta-analisis yang ketiga yakni materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  fisika  secara garis besar dibedakan menjadi empat yaitu mekanika yang  terdiri  atas  gerak,  gaya,  usaha,  energi, kinematika,  vektor,  keseimbangan  benda  tegar, impuls,  momentum,  dinamika  rotasi,  serta  fluida, gelombang  dan  optik,  listrik  dan  magnet,  serta  suhu dan  kalor.  Berdasarkan  analisis  materi  mekanika memiliki  persentase  60%  yang  terdiri  atas  materi usaha  dan  energi,  pengukuran  besaran,  impuls  dan momentum  linear,  fluida  statis.  Materi  gelombang dan  optik  memiliki  persentase  10%.  Materi  Listrik dan  magnet  memiliki  persentase  20%.  Materi  suhu dan  kalor  memiliki  persentase  10%.  Persentase  ini menunjukkan  bahwa  materi  pembelajaran  yang sering  dilakukan  penelitian  yakni  materi  mekanika. Berdasarkan  meta-analisis  yang  sudah  dilakukan belum  semua  materi  yang  ada  dalam  pembelajaran Fisika yang dikembangkan oleh pendidik. Bahan ajar yang  dikembangkan  haruslah  memuat  semua  materi Fisika  karena  Fisika  merupakan  bidang  kajian  yang mengkaji fenomena-fenomena alam.
Meta-analisis  yang  keempat  yakni  model penelitian.  Model  penelitian  berdasarkan  analisis tesis  ini  ada  dua  yakni  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dan Research  and  Development .  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  melalui  beberapa siklus pada umumnya menggunakan dua siklus yakni siklus  I  dan  siklus  II,  tujuannya  untuk  mengetahui peningkatan  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek sikap  pengetuan  dan  keterampilan. Research  and Development (R&D)  memiliki  banyak  model pengembengan  diantaranya  ada  model  4D,  ADDIE, ASURE,  dan  lain  sebagainya,  berdasarkan  analisis tesis  yang  telah  dilakukan  model  pengembangan yang  pada  umumnya  digunakan  adalah  model  4D untuk  melihat  tingkat  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas  bahan  ajar  sehingga  meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  memiliki  persentase  50%  dan Research  and Development (R&D)  memiliki  persentase  50%. Persentase  ini  menunjukkan  bahwa  jenis  penelitian yang  dilakukan  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  model  pengembangan  4D.  Model pengembangan  4D  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya  secara  detail  menjelaskan  langkah- langkah operasional pengembangan perangkat pembelajaran  termasuk  bahan  ajar.    Berdasarkan
kurikulum 2013 ada empat model pembelajaran yang dianjurkan dalam proses pembelajaran yakni discovery  learning,  inquiry  based  learning,  problem based  learning, dan project  based  learning. Diharapkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh pendidik  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang dianjurkan oleh kurikulum 2013.
Meta-analisis  yang  terakhir  yakni  tujuan  dari penelitian.  Tujuan  penelitian  ini  tidak  hanya  untuk melihat tingkat validitas, praktikalitas, dan efektivitas bahan  ajar  menggunakan  model  pembelajaran,  akan untuk melihat peningkatan kompetensi peserta didik, pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta  didik,  karena  kurikulum  2013  tidak  hanya menuntut  ketercapaian  komptensi  pengetahuan  akan tetapi  juga  menuntuk  kompetensi  sikap  dan keterampilan  agar  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional  yakni  untuk  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  bahan ajar  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan model pembelajaran sudah valid, praktis, dan efektif. Sehingga  bahan  ajar  tersebut  digunakan  untuk melihat peningkatan kompetensi peserta didik.
Setelah  dilakukan  analisis  data,  diperoleh  rata- rata persentase peningkatan kompetensi peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar fisika sekolah  menengah  menggunakan  model inquiry based learning . Rata-rata kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebelum menggunakan bahan ajar yakni 64%, 50%, dan 60%, setelah menggunakan bahan ajar persentase kompetensi  peserta  didik  untuk  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  meningkat  menjadi 83%, 85%, dan 84%.
Persentase  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar fisika  sekolah  menengah  menggunakan  model inquiry  based  learning yang  valid,  praktis,  dan efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik,  pada  semua  aspek  yang  dituntut  dalam kurikulum  2013  revisi  2016  yakni  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  meta-analisis  sepuluh  buah  buku elektronik didapatkanlah bahwa buku elektronik yang digunakan dalam proses pembelajaran masih terdapat kekurangan  dari  segi  komponen  buku  elektronik. Pertama,  bagian  kulit  buku  yakni  kulit  depan  buku dan  kulit  belakang  buku  telah  lengkap.  Berarti sepuluh  buah  buku  elektronik  yang  dimeta- analisiskan  kesepuluhnya  sudah  memenuhi  syarat kulit buku elektronik.
Kedua, bagian awal buku belum lengkap  hal  ini terlihat dari sepuluh buah buku elektronik hanya satu buku  yang  memiliki  daftar  gambar  dan  halaman tabel,  Sembilan  buah  buku  elektronik  lainnya  belum memiliki  daftar  gambar  dan  halaman  tabel. Sedangkan  halaman  judul,  halaman  penerbit, halaman  kata  pengantar,  halaman  daftar  isi,  dan nomor  halaman  sudah  dimiliki  oleh  sepuluh  buah buku elektronik tersebut.
Ketiga,  bagian  isi  buku  elektronik  belum lengkap.  Dari  sepuluh  buah  buku  elektronik  belum satupun  buku  elektronik  yang  memuat  kompetensi inti, kompotensi dasar, indikator pencapaian kompetensi,  dan  video  pembelajaran.  Bersarakan kajian  teori  yang  ada  didalam  buku  elektronik  wajib memiliki memuat kompetensi inti, kompotensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, dan video pembelajaran hal ini menunjukkan belum lengkapnya komponen  pada  bagian  isi  buku  elektonik.  Materi dan  uji  kompetensi  sudah  dimiliki  oleh  kesepuluh buku  elektronik  tersebut,  sedangkan  latihan  soal hanya  dimiliki  oleh  tujuh  buah  buku  eletronik  yang dimeta-analisiskan.
Bagain  terakhir  yakni  bagian  akhir  buku elektopnik.  Bagian  akhir  buku  elektronik  masih belum  lengkap.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan Gambar  4  dari  sepuluh  buah  buku  elektronik  hanya empat buah buku yang memiliki lampiran. Disisi lain glosarium, daftar pustaka, indek sudah lengkap untuk kesepuluh buah buku.
Berdasarkan  meta-analisis  sepuluh  buah  buku elektronik  terdapat  kekurangan  dari  segi  komponen, baik  pada  bagian  awal,  isi,  maupun  bagian  akhir. Diharapkan  selanjutnya  dilakukan  pengembangan buku  elektronik  yang  sesuai  dengan  kriteri  buku elektronik  agar  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran sehingga tercapainya tujuan pembelajaran dan tujuan pendidikan Nasional.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  baik  bahan  ajar cetak  maupun  non  cetak  harus  menggunakan  model pembelajaran yang dianjurkan sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Pada  saat  ini  kurikulum yang berlaku di Indonesia yakni kurikulum 2013 dan ada empat model yang dapat dituangkan dalam bahan ajar  yakni discovery  learning,  inquiry  based learning,  problem  based  learnig, dan project  based learning .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa meta- analisis  pengembangan  bahan  ajar  fisika  sekolah
menengah menggunakan model IBL dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik,  baik  pada aspek  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan. Selain itu perlu dikembangkan buku elektronik  yang layak  sesuai  dengan  kriteria  buku  elektronik  serta menggunakan  model  pembelajaran  yang  dianjurkan dalam  kurikulum  2013  agar  tercapainya  tujuan pendidikan Nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
[2] Festiyed.
2015. Studi Pendahuluan Pengimplementasian Pendekatan Saintifik Melalui Model Inkuiri dan Authentic Assessment dalam  Pembelajaran  IPA  di  Kota  Padang . Semirata : 2.
[3] Festiyed.,  Yulkifli.  2013. Internalisasi  Integrasi Karakteristik  Religius  pada  Materi  Fisika . Seminar Nasional Pembelajaran Fisika : 4.
[4] Musfiqon,  dan  Nurdyansyah.  2015. Buku Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
[5] Asrizal.,  Arnel  Hendri.,  Hidayati.,  Festiyed. 2018. Penerapan Model
Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan Laboratorium
Virtual  dan  Hots  untuk  Meningkatkan  Hasil Pembelajaran  Siswa  SMA  Kelas  XI .  Prosiding Seminar  Nasional  Hibah  Program  Penugasan Dosen ke Sekolah.
[6] Hidayat,  Syamsir.,  Festiyed.,  Ahmad  Fauzi. 2012. Pengaruh  Pemberian  Assessment  Essay Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  dalam Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Pendekatan Ekspositori  dan  Ibkuiri  di  Kelas  XI  1A  SMAN  1 Kecamatan Sulika Kabupaten Lima Puluh Kota . Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika.  ISSN  : 2252-3014 : 6.
[7] Gulo, W. 2005. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Grasindo.
[8] Kamus,  Zulhendri.,  Asrizal.  2016. Implementasi Buku  Teks  Fisika  Bermuatan  Kecerdasan Komprehensif pada Pembelajaran Peserta Didik Kelas  X  SMA  Kota  Padang  Menggunakan Pendekatan Saintifik . Eksakta, Vol 2 : 44.
[9] Hamalik,  Oemar.  2006. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[10] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta
: Raja Grafindo.
[11] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan
Nasional.
[12] Khairani, Suci., Asrizal., Harman  Amir. 2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual  Tema Pemanfaatan Tekanan dalam Kehidupan untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP .
Pillar of Physics Education, Vol 10 : 154.
[13] Asrizal,.  Festiyed.,  Ramadhan  Sumarnin. 2017. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi Era  Digital  untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP Kelas  VIII .  JUrnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP), Vol 1, No 1 : 2.
[14] Sari,  Silvi  Yulia.,  Nursyahra.,  Husna.  2014.
Pengembangan Handout Fisika Dasar Berbasis Konstruktivitas pada Materi
Dinamika .  Jurnal  Riset  Fisika  Edukasi  dan Sains, Vol 1, No 1 : 2.
[15] Anggela, Mila., Masril., Yenni Darvina. 2013. Pengembangan  Buku  Ajar  Bermuatan  Nilai- Nilai  Karakteristik  pada  Materi  Usaha  dan Momentum  untuk  Pembelajaran  Fisika  Siswa Kelas XI SMA . Pillar of Physics Education, Vo 1 : 64.
[16] Kalinda, Praba Kurnia Dini., Nengah Maharta., Chandra Ertikanto. 2019.
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Suhu dan Perubahannya . Jurna FKIP UNILA : 124.
[17] Elisandra,  Fitria.,  Alimufi,  Arief.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Stray  dengan  Media  Poster untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi  Pemanasan  Global .  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  (JIPF),  Vol  6,  Nomor  3  : 149.
[18] Putra,  Rihyo  Riski.,  Festiyed.,  Yurnetti.  2014. Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Every  One Is  A  Teacher  Here  Berbantuan  Leaflet Bermuatan Nilai-Nilai Karakter dalam
Pencapaian  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X SMAN 5 Padang . Pillar of Physics, Volume 4 : 26.
[19] Prabowo,  Aan.,  dan  Heriyanto.  2013. Analisis Pemanfataan  Buku  Elektronik  (E-Book)  oleh Pemustaka  di  Perpusatkaan  SMA  Negeri  1 Semarang .  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan,  Vol  1,
Nomor 2 : 2. [20] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  8
Tahun  2016  tentang  Buku  yang  Digunakan oleh Satuan Pendidikan.