## Pengaruh  Model Circuit  Learning (CL)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS
Siti Fatimah Dwi Husadati 1* , Veryliana Purnamasari 2 , Ibnu Fatkhu Royana 3
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas PGRI Semarang
3 Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, FPIPSKR,  Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Latar  belakang  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  ulangan  IPS  masih  dibawah  KKM,    yaitu  dengan  rata-rata  63 sehingga  belum  memenuhi  ketuntasan  65.  Hal  tersebut  disebabkan karena  guru  hanya  mengunakan  pendekatan  Teacher  Centered sehingga  saat  proses  pembelajaran  siswa  belum  terlihat  aktif.  Dari permasalahan  yang  ada  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang inovatif yang mengutamakan guru sebagai fasilitator, diantaranya model Circuit  Learning  (CL).  Desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  yaitu eksperimen  dengan  jenis  pra-eksperimental  design  tipe  one-group pretest-posttest design. Sampel dalam penelitian ini diambil seluruh dari populasi  yaitu  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  43  dengan  mengunakan teknik  sampling  Nonprobability  Sampling  jenis  yang  dipilih  yaitu sampling  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket, observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata  posttest  lebih  tinggi  yaitu  80,3023  dibandingkan  pretest  sebesar 64,9302.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  uji-t  dari  43  siswa  diperoleh thitung = 10,3041 serta ttabel  dengan db = N-1 = 43-1 = 42, dan taraf signifikan  0,05  sebesar  =1,681.  Karena  thitung ＞ ttabel  yaitu 10,3041 ＞ 1,681  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Circuit  Learning  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SDN Plamongansari 01 Semarang.

## A B S T R A C T
The bacground that underlies this research is that the repetition of IPS learning outcomes is still bellow KKM, that is with an average of 63 so that it has not fulfilled 65 completeness. This is because the teacher only uses the teacher centered approach so that when the learning process is not active the  students  appear.  From  the  existing  problems  an  innovative  learning  model  is  needed  which prioritizes  teachers  as  facilitators  including  circuit  learning  models.  The  research  design  used  by researchers was an experiment with a type of pre-experimental design type one-group pretest-postest design.  The  sample  in  this  study  was  taken  all  of  the  populations,  namely  class  V  students  which numbered 43 by using the selected nonprobability sampling technique, namely satured sampling. The technique  of  collecting  data  uses  test,  observation,  and  documentation.  The  result  showed  that  the postest average was higher at 80,3023 compared to pretest at 64,9302. This was evidenced from the result  of  the  t-test  of  43  student  obtained  tcount  =10,3041  and  ttable  with  db  =  N-1=  43-1=  42  and significant level 0,05 as big as =1,681. Because tcount ＞ ttable  10,3041 ＞ 1,681then H0 rejected and Ha be accepted. It can be conluded that there is the influence of the circuit learning model on student learning outcomes in subject V grade SDN Plamongansari 01 Semarang.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 30 August 2019
Kata Kunci: Model Circuit Learning (CL), Hasil Belajar, Mata Pelajaran IPS
Keywords: Circuit Learning (CL), Model, Learning Outcomes, IPS Subject..

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu cara membentuk Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan bermutu  tinggi.  Pendidikan  tidak  hanya  mengajarkan  pengetahuan  dan  keterampilan  saja  tetapi membentuk siswa menjadi manusia yang berkarakter dan bertingkah laku baik sesuai nilai-nilai yang ada di  masyarakat.  Pendidikan  bertujuan  mengembangkan  kepribadian  agar  menjadi  manusia  yang  dewasa dan  mandiri  (Soegeng,  2018:68).  Pendidikan dapat memajukan suatu  negara apabila proses pendidikan bisa berhasil membentuk manusia yang unggul dan berkualitas tinggi baik secara pribadi maupun sosial. Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Ketentuan Umum pada Bab 1,  Pasal 1, angka 1 menyatakan sebagai berikut:
Pendidikan adalah  usaha sadar dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  tidak  bisa  lepas  dari  proses  pembelajaran  karena  pendidikan  adalah  bagian  dari pembelajaran (Soegeng, 2018:72). Kegiatan pembelajaran di rancang oleh guru  agar siswa dapat belajar mengembangkan  keterampilanya.  Pembelajaran  sebagai  kombinasi  yang  tersusun,  meliputi  unsur manusia,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik dalam Rusman, 2017:85).
Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Guru  berperan  penting  dalam proses  pembelajaran  karena  selain  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  guru  juga  mendidik  siswa  menjadi manusia  yang  berkarakter  baik.  Mengajar  dalam  konteks  standar  pendidikan  tidak  hanya  sekedar menyampaikan materi pelajaran, akan tetapi dimaknai sebagai proses mengatur lingkungan supaya siswa belajar. Pengaturan lingkungan adalah proses menciptakan iklim yang baik, seperti penataan lingkungan, penyedian alat dan sumber pembelajaran, dan hal-hal lain yang memungkinkan siswa betah dan merasa senang  belajar  sehingga  mereka  dapat  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  bakat,  minat,  potensi yang dimilikinya (Rusman, 2017:87). Pembelajaran pada umumnya guru megarahkan siswa untuk belajar dan siswa bisa belajar menyerap makna yang telah dipelajari.
Menurut Slameto (2010:2) pengertian belajar, sebagai berikut: “belajar adalah sebuah proses usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengamalanya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkunganya”.  Belajar merupakan sebuah proses untuk melatih keterampilan, pengetahuan dan sikap siswa menjadi lebih baik dari  sebelum  belajar.  Proses  belajar  akan  mengalami  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  karena  belajar dari pengalaman yang telah dilakukan.
Belajar harus ada hasil yang ingin dicapai untuk mengetahui pemahaman siswa  pada materi yang dipelajari. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa  dengan  kriteria  tertentu”  (Sudjana,  2014:3).  Penilaian  hasil  belajar  dengan  menilai  kemampuan siswa  baik  lisan  maupun  tulis  yang  sifatnya  menguji  pemahaman  yang  telah  dipelajari.  Hasil  belajar berupa data nilai yang sudah dikerjakan sesuai kemampuan yang dimiliki kemudian dievaluasi oleh guru.
Hasil  penilaian  tidak  hanya  bermanfaat  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan instruksional,  dalam  hal  perubahan  tingkah  laku  siswa  tetapi  juga  sebagai  umpan  balik  untuk memperbaiki proses belajar mengajar (Sudjana, 2014:2). Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotik.  Ranah  kognitif  (pengetahuan) berkaitan  untuk menguji pemahaman siswa terhadap konsep materi yang  dipelajari.  Ranah  Psikomotor (keterampilan)  adalah penilaian kegiatan fisik  seperti  di praktik. Ranah afektif (sikap) adalah penilaian perilaku untuk membentuk karakter yang baik, apabila sudah baik perlu di ditingkatkan lagi oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  pada  tanggal  4  Oktober  2018  di  kelas  V  SD Negeri Plamongansari 01 Semarang menemukan beberapa permasalahan dalam proses belajar mengajar di  kelas.  Guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Siswa  belum  terlihat  aktif  saat  proses  pembelajaran.  Kreativitas  dan kemandirian siswa belum terlihat saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  nilai  ulangan  IPS  kelas  V  di  SDN  Plamongansari  01  Semarang  pada  materi karakteristik  geografis  di  Indonesia,  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diterapkan  di  kelas  V  pada  mata pelajaran  IPS  yaitu  65  sedangkan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  yaitu  63.  Siswa  kelas  V  berjumlah  43 dengan  nilai  yang  sudah  tuntas  42%  sedangkan  58%  yang  belum  tuntas.  Nilai  40  sampai  dengan  64 didapatkan oleh 25 siswa dan  nilai 65 sampai 93 didapatkan oleh 18 siswa. Hasil belajar IPS di kelas V pada materi kondisi geografis di Indonesia bisa dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Data Nilai Ulangan IPS Kelas V SD N Plamongansari 01 Semarang
No Nilai Jumlah Siswa Presentase Keterangan 1 40-64 25 58% Tidak Tuntas 2 65-93 18 42% Tuntas Jumlah 43 100%
Berdasarkan uraian diatas, hasil belajar ulangan IPS kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang rata- rata dibawah KKM. Menurut peneliti perlu ada solusi untuk memecahkan masalah tersebut. Solusi yang ingin  peneliti  terapkan  yaitu  dengan  adanya  inovasi  dalam  pengunaan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran merupakan suatu strategi yang dipilih guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Setiap model pembelajaran tidak ada yang terbaik karena memiliki kelebihan dan kelemahan. Pemilihan model harus disesuaikan dengan materi dan kondisi kelas yang akan diajarkan.
Model  pembelajaran  yang    peneliti  terapkan  di  SDN  Plamongansari  01  Semarang  yaitu  model cooperatif learning karena kegiatan belajar yang dilakukan dalam kelompok yang anggotanya bisa lebih dari  satu  orang.  Siswa  dilatih  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru. Sanjaya dalam Rusman (2017:295) mengatakan “ cooperative learning merupakan kegiatan belajar siswa  yang  dilakukan  dengan  cara  berkelompok.  Model  pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan”.
Model cooperatif learning salah  satunya  terdapat  model Circuit  Learning (CL). Menurut  Huda (2013:311)  model Circuit  Learning (CL), sebagai  berikut: Circuit  Learning merupakan  strategi pembelajaran  yang  memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan  dengan  pola  penambahan ( adding ) dan pengulangan ( repetition ). Strategi ini biasanya dimulai dari tanya jawab tentang topik yang dipelajari,  penyajian  peta  konsep,  penjelasan  mengenai  peta  konsep,  pembagian  dalam  beberapa kelompok,  pengisian  lembar  kerja  siswa  disertai  dengan  peta  konsep,  penjelasan  tentang  tata  cara pengisian, pelaksanaan presentasi kelompok, dan pemberian reward atau pujian. Kelebihan model circuit learning menurut Huda (2013:313) yaitu “meningkatkan kreativitas siswa dalam  merangkai  kata  dengan  bahasa  sendiri  dan  melatih  konsentrasi  siswa  untuk  fokus  pada  peta konsep  yang  disajikan  guru”.  Kekurangan  model circuit  learning menurut  Huda  (2013:313)  yaitu “penerapan  strategi  tersebut  memerlukan  waktu  lama  dan  tidak  semua  pokok  bahasan  bisa  disajikan melalui strategi ini”.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan diatas penulis ingin melakukan penelitian untuk mengetahui Pengaruh Model Circuit Learning (CL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD Negeri Plamongansari 01 Semarang.

## 2. Metode
Desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  yaitu  eksperimen  dengan  jenis  pra-eksperimental  tipe one-group  pretest-posttest  design  yaitu  hanya  menggunakn  satu  kelas  untuk  penelitian.  Desain  ini terdapat perbandingan nilai Pretest sebelum diberi perlakuan dan nilai postest sesudah diberi perlakuan. Populasi dalam penelitian ini adalah adalah seluruh siswa kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang Tahun Ajaran  2018/2019.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  seluruh  dari  populasi  yaitu  siswa  kelas  V  yang berjumlah 43 dengan sampling yang digunakan peneliti yaitu Nonprobability Sampling jenis yang dipilih yaitu sampling jenuh.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei, pada tanggal 9 Mei sampai dengan 14 Mei 2019 Semester II  tahun  ajaran  2018/2019.  Tempat  penelitian  di  SDN  Plamongansari  01  Semarang,  Jl  Brigjen  Sudiarto Km.11,  Kecamatan  Pedurungan,  Kabupaten  Kota  Semarang,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Peneliti  sebelum melakukan  penelitian  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  mencari  permasalahan  yang  ada  di  SDN Plamongansari  01  Semarang.  Peneliti  membawa  intrumen  berupa  lembar  observasi,  soal  dan  juga dokumentasi.
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan  peneliti  membuat  proposal  dan  instrumen.  Kemudian melakukan Uji Coba soal di SDN Rejosari 02 Semarang karena di SDN Plamongansari 01 Semarang hanya terdapat  satu  kelas  V,  jadi  Uji  Cobanya  diluar  sekolah  yang  di  teliti  oleh  peneliti.  Setelah  Uji  coba  soal kemudian  di  analisis  Validitas,  Reliabilitas,  Daya  pembeda  dan  Taraf  kesukaran  soal  menggunakan program  Microsoft  Exel.  Dari  45  soal  pilihan  ganda  yang  diuji  cobakan  ada  26  soal  yang  valid  yang nantinya digunakan untuk penelitian.
Sebelum memberikan perlakuan siswa diberikan pretest untuk mengukur kemampuan awal pada ranah kognitif. Setelah itu di beri perlakuan 2 pertemuan dengan menggunakan model Circuit Learning.
Kemudian  setelah  itu  posttest  dengan  membagikan  soal  yang  sama  seperti  Pretest  untuk  mengukur setelah di beri perlakuan
3. Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi Data
a. Data Pretest
Data pretest memberikan  gambaran  kemampuan  awal  siswa  sebelum  memperoleh  materi pelajaran.  Nilai pretest dinyatakan  tuntas  jika  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Adapun KKM    mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SDN  Plamongansari  01  Semarang  yaitu  65.  Dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Pretest
Jumlah Siswa
Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas (siswa) Tidak Tuntas (Siswa) 43 64,9302 88 42 21 22 Sumber: Data Hasil Penelitian 2019
Berdasarkan Tabel 2 di atas bahwa dari 43 siswa rata-rata yang diperoleh siswa saat pretest adalah 64,9302. Nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 42. Sebanyak 21 siswa dinyatakan tuntas dan sebanyak 22 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  karena  kurang  mencapai  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 65.  Jadi  lebih  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas  pada Prettest sebelum  pembelajaran  mengunakan  model Circuit Learning .
b. Data Posttest
Data posttest memberikan  gambaran  kemampuan  akhir  siswa  sesudah  memperoleh  materi pelajaran (perlakuan). Nilai postest dinyatakan tuntas jika memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Adapun KKM  mata pelajaran IPS kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang yaitu 65. Data Posttest dieroleh dari tes yang sama seperti Pretest. Dapat dilihat pada Tabel dibawah ini:
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Nilai Posttest
Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas (siswa) Tidak Tuntas (Siswa) 43 80,3023 96 46 41 2 Sumber: Data Hasil Penelitian 2019
Dari Tabel 3 diperoleh bahwa seluruh siswa kelas V hampir mencapai ketuntasan dengan rata-rata posttest adalah 80,3023. Nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 46.   Sebanyak 41 siswa dinyatakan tuntas dan sebanyak 2 siswa dinyatakan tidak tuntas dalam mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65 dari jumlah siswa 43. Data posttest nilai siswa meningkat dibandingkan nilai yang didapat pada saat prettest .  Rata-rata nilai Pretest 64,9302 sedangkan rata-rata nilai Posttest 80,3023, sehingga terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  di  beri  perlakuan  menggunakan  model Circuit  Learning .  Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar  diagram batang prettest dan posttest di bawah ini:
Gambar Diagram Batang Rekapitulasi Pretest dan Posttest
Berdasarkan  gambar  diagram  batang  nilai pretest dan posttest dapat  dilihat  bahwa  terdapat perbedaan  antara  hasil  sebelum  di  beri  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan  mengunakan  model Circuit  Learning .  Selanjutnya  dari  hasil  tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest lebih tinggi dari pada nilai rata-rata pretest .
2. Uji  Persyaratan Analisis Uji  persyaratan  analisis  menggunakan  uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah  sampel berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  yang  digunkan  adalah  uji Liliefors (Sudjana, 2002:466-467). Hipotesinya sebagai berikut:
H 0 : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Ha : sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. Jika L 0 < L tabel maka H 0 diterima yaitu sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Jika L 0 ＞ L tabel maka  H 0 ditolak  yaitu  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  tidak  normal. Berdasarkan uji normalitas awal ( Prettest ) untuk n = 43 dan taraf nyata α = 0,05 hasilnya yaitu L 0 < L tabel , 0,1142 < 0,1351.  Dan uji normalitas akhir ( Posttest ) untuk n = 43 dan taraf nyata α = 0,05 hasilnya yaitu L 0 <  L tabel ,  0,1146  <  0,1351.  Maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  H 0 diterima  artinya  sampel Prettest dan Posttest berasal dari populasi berdistribusi normal.
3. Uji Hipotesis Analisis  data  akhir  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  sehingga  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan. Adapun  uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Paired  Sampel  T-test  untuk menguji hipotesis sebagai berikut:
1) Hipotesis nol (H 0 ) :
Tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran Circuit  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang.
2) Hipotesis kerja (H a ) : Ada pengaruh model pembelajaran Circuit Learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang.
Apabila  t hitung < t tabel maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  artinya  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  hasil prettest dan posttest. Jika t hitung ＞ t tabel maka hipotesis alternatif diterima, artinya ada perbedaan rata-rata hasil prettest dan posttest. Data yang diperoleh dari hasil hasil belajar siswa sebelum di beri perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Data hasil uji t dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Rekapitulasi Uji Hipotesis
Subjek Hasil Belajar Rata-Rata t hitug t tabel Kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang Prettest 64,9302 10,3041 1,681 Posttest 80,30233
Berdasarkan hasil perhitungan diatas dari 43 siswa diperoleh  t hitung = 10,3041 serta t tabel dengan db =  N-1  = 43-1  = 42, dan  taraf signifikan 0,05 sebesar =1,681. Karena t hitung ＞ t tabel yaitu 10,3041 ＞ 1,681 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Circuit Learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang. Berdasarkan  tahapan  perkembangan  kognitif  Piaget  bahwa  anak  SD  berada  pada  tahapan operasional konkrit yaitu usia 7-11 tahun. Dalam tahap ini siswa mampu berpikir secara logis dan mampu memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memilih  dan  memecahkan berbagai  masalah  dengan  berpikir  logis.  Dan  Teori  belajar  Vygotsky  ini  sesuai  dengan  penelitian  ini karena model Circuit Learning menekankan pada aspek sosial dari pembelajaran atau belajar kelompok. Melalui belajar kelompok ini siswa dapat menangani tugas-tugas yang diberikan dan dapat memberikan bantuan kepada temannya yang belum menguasai materi yang diberikan.
Dari data hasil belajar pretest diperoleh nilai rata-rata 64,9302. Nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 42. Sebanyak 21 siswa dinyatakan tuntas dan sebanyak 22 siswa dinyatakan tidak tuntas karena kurang mencapai  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65.  Setelah  di  berikan  perlakuan  kemudian dilakukan posttest di peroleh nilai rata-rata 80,30233. Nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 46.  Sebanyak 41 siswa dinyatakan tuntas dan sebanyak 2 siswa dinyatakan tidak tuntas dalam mencapai batas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65  dari  jumlah  siswa  43.  Data posttest nilai  siswa  meningkat dibandingkan nilai yang didapatkan siswa pada saat prettest .  Rata-rata nilai Pretest 64,9302 sedangkan rata-rata  nilai Posttest 80,30233.  Berdasarkan  nilai pretest dan posttest dapat  dilihat  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  sebelum  di  beri  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan  mengunakan  model Circuit Learning .
Hasil  belajar  meningkat  karena  proses  pembelajaran  menggunakan  model circuit  learning mendukung  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  diminta  untuk  terlibat  langsung  dalam memahami  pelajaran  yang  diberikan  guru  dan  mengembangkan  keterampilan  bekerjasama  antar kelompok. Hal yang sama juga disampaikan Shoimin (2017:18)  bahwa model pembelajaran yang inovatif, siswa  dilibatkan  secara  aktif  dan  bukan  hanya  dijadikan  objek.  Pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada guru,  tetapi  pada  siswa.  Siswa  dilatih  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru.
Pada  uji  normalitas  awal  ( Prettest )  L 0 sebesar  0,1142  untuk  n  =  43  dan  taraf  nyata  α  =  0,05. Berdasarkan nilai kritis L untuk Uji Liliefors diperoleh harga L tabel = 0,1351. Hal ini menunjukan bahwa L 0 < L tabel , 0,1142 < 0,1351  maka dapat diambil kesimpulan bahwa H 0 diterima artinya sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Pada uji normalitas akhir ( Posttest ) sebesar L 0 sebesar 0,1146 untuk n = 43 dan taraf nyata α = 0,05. Berdasarkan nilai kritis L untuk uji liliefors diperoleh harga L tabel = 0,1351. Hal ini menunjukan  bahwa  L 0 <  L tabel ,  0,1146  <  0,1351    maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  H 0 diterima artinya  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Jadi  sampel  data pretest dan posttest berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan Uji T dari 43 siswa diperoleh  t hitung = 10,3041 serta t tabel dengan db N-1= 43-1 = 42, dan taraf signifikan 0,05 sebesar =1,681. Karena t hitung ＞ t tabel yaitu 10,3041 ＞ 1,681  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Ada  pengaruh  model pembelajaran Circuit  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SDN Plamongansari 01 Semarang.
Sejalan dari penelitian yang dilakukan Pramita, Ayu (2019) Hasil penelitian ini terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  yang  mengunakan  model  pembelajaran Circuit Learning berbantuan  media Flip  Chart daripada  Kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil  pengujian menunjukkan bahwa t hitung (7,844) lebih besar daripada t tabel (2,014) pada taraf signifikansi 5% dengan db = 45

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan perhitungan uji hipotesis menggunakan analisis data uji paired sample t-test, dari 43 siswa diperoleh  thitung = 10,3041 serta ttabel  dengan db N-1= 43-1 = 42, dan taraf signifikan  0,05  sebesar  =  1,681.  Karena  thitung ＞ ttabel  yaitu  10,3041 ＞ 1,681  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  Circuit  Learning  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SDN Plamongansari 01 Semarang.
Data posttest nilai siswa meningkat dibandingkan nilai yang didapatkan siswa pada saat prettest. Rata-rata nilai Pretest 64,9302 sedangkan rata-rata nilai Posttest 80,30233. Berdasarkan nilai pretest dan posttest  maka  terdapat  peningkatan  sebelum  di  beri  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan mengunakan  model  Circuit  Learning.  Saran-saran  yang  kami  sampaikan  sehubunggan  dengan  hasil penelitian ini: 1. Guru dapat menggunakan model pembelajaran circuit learning sebagai salah satu upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  2.  Siswa  diharapkan  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat menerima materi dengan mudah..

## Daftar Rujukan
Arikunto,  S.  (2015).  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2.  Jakarta:  PT  Bumi    (Budiningsih,  2008) (Nurhasanah, 2008)Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Budiningsih, A. (2008). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Undang-Undang  Repuplik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Ketentuan Umum Pasal 1. Jakarta: Depdiknas.
Emzir.  (2014).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Fitri,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas X SMA N 1 Pasir Penyu. Jurnal Mathematic Education and Science , Vol 4 No 1.
Huda, M. (2017). Cooperative Learning. yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Mudjiono, D. (2010). belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Paramita,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning  Berbantuan  Media  Flip  Chart Terhadap Hasil Belajar IPA . Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , Vol 2 No 1 .
Permendikbud.  (2016).  Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Repuplik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2016 Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Permendikbud.
Ristianingrum, R. D. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan dan Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circuit Learning Materi Bangun Ruang Kelas VIII . Jurnal Edu Math , Volume 5 Nomor 2 Halaman 24-29.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran. jakarta: kencana.
Sapriya. (2014). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Soegeng, A. (2018). Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama. Sudjana. (2002). Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito Bandung.
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.