## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 37 – 45 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index
Pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  keterampilan  membuat  alat  laboratorium respirometer sederhana
CHECK FOR UPDAT
Agata J.I. Bari * , Muslimin Ibrahim, Yuliani Pendidikan Biologi, Pascasarjana Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Rektorat Unesa, Surabaya (60213), JA-TIM, Indonesia Korespondensi penulis: agata.18005@mhs.unesa.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Dikirim       27 Desember 2019 Direvisi       05 Februari 2020 Diterima     03 Maret 2020 Dipublikasi 07 April 2020
Tidak tersedianya instrumen penilaian kinerja yang layak digunakan (valid, reliabel  dan  praktis)  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  terutama  pada materi  respirasi  hewan,  menyebabkan  guru  hanya  melakukan  penilaian kognitif  dan  afektif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan instrument  penilaian  kinerja  membuat  alat  respirometer  sederhana  yang valid,  reliabel  dan  praktis.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian pengembangan yang  dikembangkan oleh Borg & Gall. Validitas diperoleh dari hasil penilaian dua validator, reliabilitas dihitung menggunakan rumus Spearman  Brown  yang  dibantu  dengan  SPSS  24,  sedangkan  kepraktisan instrumen  dilihat  dari  keterlaksanaannya.  Berdasarkan  modus  kategori validitas maka disimpulkan hasil validasi instrumen penilaian keterampilan kinerja  membuat  respirometer  sederhana  memiliki  kategori  valid  dengan reliabilitas instrumen 0,96 sehingga dikategorikan reliabel, dan kepraktisan berdasarkan  penilaian  pengamatan  sebesar  96,88%,  dan  angket  guru sebesar  91,67% sehingga dikategorikan praktis. Kata kunci: Instrumen penilaian, kinerja, keterampilan, respirometer sederhana
ABSTRACT Keywords: Assessment instrument, the performance, skills, simple respirometer The  development  of  skills  performance  laboratory  assessment  making simple  respirometer  instrument.  The  unavailability  of  appropriate performance  appraisal  instruments (valid,  reliable  and  practical) to measure  student  learning  outcomes,  especially  on  animal  respiration material, causes  teachers  to  only  conduct  cognitive  and  affective assessments .The  purpose  of  this  study  is  to  produce  a  performance appraisal instrument to make a simple, reliable and practical respirometer. This study uses a development model developed by Borg & Gall. Validity was  obtained  from  the  results  of  the  assessment  of  two  validators, reliability  was  calculated  using  the  Spearman  Brown  formula  which  was assisted  with  SPSS  24,  while  the  practicality  of  the  instrument  was  seen from  its  implementation.  Based  on  the  validity  category  mode,  it  was concluded  that  the  results  of  the  validation  of  the  performance  skills assessment instrument made the respirometer simply have a valid category with an instrument reliability is 0.96 so that it was categorized as reliable, and practicality was based on an observer's assessment is 96.88%, and the teacher questionnaire is 91.67% so that it was categorized as practical.
© 2020 Bari et al This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi:  Bari,  A.J.I.,  Ibrahim,  M.,  &  Yuliani.  (2020).  Pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  keterampilan membuat  alat  laboratorium  respirometer  sederhana. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  5(1),  37-45.  DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.581

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang digunakan oleh pendidikan Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013, yang menekankan pada pembelajaran siswa aktif atau yang lebih dikenal dengan konsep student center. Konsep ini dikembangkan berdasarkan  pendekatan  konstruktivisme  yang  didasarkan  kepercayaan  bahwa  siswa  dapat  membangun pemahamannya  sediri  (Nirwana, 2013 ).  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  konsep student  center,  siswa diberikan kebebasan untuk menggali atau membangun pemahamannya sendiri dengan guru yang betindak sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  (Ramadhani, 2017 ).  Menurut  Yulianti  ( 2017 )  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  memberikan  ruang  bagi  pesera  didik  membangun  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan pengalaman nyata merupakan cara yang efektif untuk melatih pesera didik berpikir kritis dan analistis. Dengan demikian,  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahamannya  tentang  suatu  konsep  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar peserta didik itu sendiri.
Hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dapat diukur dengan beberapa jenis penilaian. Pada umumnya terdapat 3 jenis penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa yaitu penilaian kognitif, afektif  dan  kinerja  (psikomotorik),  tetapi  dalam    proses  pembelajaran  yang  ada  umumnya  penilaian  yang dilakukan oleh guru lebih terfokuskan pada penilaian kognitif dan afektif bahkan beberapa guru tidak melakukan penilaian kinerja  (Oktriawan et al., 2015 ).  Selain  itu,  hasil  penelitian Novalia et al. ( 2015 )  juga mengungkap bahwa  pada  umumnya  guru  hanya  menilai  peserta  didik  dengan  mengamati  keaktifannya  ketika  bertanya, menyampaikan pendapat maupun kerjasamanya. Supahar et al. ( 2017 ) juga menambahkan bahwa guru menilai siswa dengan cara memberikan nilai tinggi kepada siswa aktif, nilai rendah kepada siswa pasif dan memberikan nilai sedang kepada siswa yang antara aktif dan pasif. Menurut Rahmawan et al. ( 2016 ) guru tidak melakukan penilaian  kinerja  karena  guru  tidak  memahami  cara  pembuatan  dan  penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja tersebut.  Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  guru  biologi,  diketahui  bahwa  penilaian  hasil  belajar  siswa terhadap  materi-materi  pembelajaran  biologi  terutama  materi  respirasi  hewan,  hanya  dilakukan  menggunakan penilaian  kognitif  dan  afektif,  sedangkan  penilaian  kinerja  tidak  dilakukan.  Beberapa  guru  menyatakan  hal tersebut  dikarenakan  ketidakpahaman  pembuatan  dan  penggunaannya  serta  tidak  tersediannya  instrumen penilaian kinerja pada materi respirasi hewan yang dapat digunakan.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dibutuhkan  penelitian  untuk  menghasilkan  sebuah  instrumen  penilaian keterampilan kinerja yang dapat menilai dengan tepat kemampuan dan keterampilan siswa pada materi respirasi hewan,  seperti instrumen penilaian kinerja membuat alat respirometer sederhana yang dapat digunakan untuk mengukur  kecepatan  pernafasan  pada  hewan.  Dengan  adanya  instrumen  penilaian  berbasis  kinerja,  siswa diharapkan  mengetahui  apa  yang  seharusnya  dilakukan  dan  dipersiapkan  sesuai  dengan  panduan  penilaian. Menurut  Kurniawan  ( 2013 )  membuat  dan  menggunakan  alat-alat  laboratorium  sebagai  media  pembelajaran memiliki  dampak  positif  bagi  siswa,  dimana  pembuatan  dan  penggunaan  alat    tersebut  dapat  meningkatkan ketuntasan kelas sebesar 78,04% pada siklus I dan siklus II sebesar 97,56%.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  terkait  pengembangan  instrumen penilaian kinerja membuat alat respirometer sederhana. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan seperangkat  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  alat  respirometer  sederhana  yang  valid,  reliabel  dan  praktis, sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  kinerja  siswa  dalam  membuat  alat  respirometer sederhana pada proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil telaah yang telah dilakukan, peneliti menemukan bahwa  belum  ada  penelitian pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer  sederhana  dari bahan daur  ulang. Penelitian yang  dilakukan oleh  Sholikah et al. ( 2018 )  hanya  mengembangkan respirometer sederhana  yang  dapat  dibuat  dari  bahan-bahan  daur  ulang,  belum  ada  penelitian  pengembangan  instrumen penilaian  kinerja  membuat  alat  respirometer  sederhana  dari  bahan-bahan  daur  ulang  yang  dikategorikan  valid, reliabel dan praktis, sehingga dapat digunakan untuk mengukur keterampilan kinerja siswa dalam membuat alat respirometer sederhana pada proses pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan  yang  dikembangkan oleh  Salirawati ( 2011 ).  Berdasarkan  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  tersebut,  peneliti  melakukan  penyederhanaan  dan pembatasan tahapan pengembangan menjadi  empat tahapan. Hal tersebut didasarkan  pada  pendapat  Salirawati ( 2011 ) yang menyarankan  dalam  penelitian  tesis dan disertasi,  penelitian  dibatasi  dalam skala kecil termasuk kemungkinan  untuk  membatasi  langkah  penelitian.  Penelitian  pengembangan  ini  terdapat  beberapa  tahapan dilaksanakan yaitu pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan produk validasi dan uji coba.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Hang  Tuah  4  Surabaya  tahun ajaran 2019/2020. Adapun sampel pada penelitian ini adalah siswa XI IPA SMA Hang Tuah 4 Surabaya yang berjumlah  32  orang  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  19  siswa  perempuan.  Penentuan  Sampel  pada penelitian ini  menggunakan teknik random sampling.

## Instrumen Penelitian
Penelitian pengembangan instrumen penilaian kinerja membuat alat respirometer sederhana ini memiliki dua  instrumen  penelitian  yaitu  lembar  validasi  dan  lembar  obeservasi.  Lembar  validasi  diberikan  kepada  dua orang  validator  yang  dipilih.  Penentuan  validator  ditetapkan  berdasarkan  keahliannya  di  bidang  biologi  dan evaluasi pembelajaran biologi, sedangkan lembar observasi digunakan untuk mengamati kinerja siswa pada saat penggunaan instrumen penilaian keterampilan kinerja membuat alat respirometer sederhana.

## Prosedur Penelitian
Tahapan  pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  alat  respirometer  sederhana  yaitu melakukan  studi  pustaka  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  instrumen  penilaian  kinerja  keterampilan penilaian  kinerja  membuat  alat  respirometer  sederhana,  membuat  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  alat respirometer  sederhana.  Adapun  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  alat  respirometer  sederhana  yang dikembangkan  terdiri  atas  LKPD,  lembar  observasi  dan  rubrik  penilaian,  melakukan  validasi  dan  revisi,  dan melakukan uji coba terbatas.

## Teknik Analisis Data
Validitas diperoleh dari penilaian yang diberikan dua validator kemudian dibandingkan dengan kriteria kevalidan yang diadaptasi dan dimodifikasi dari Riduwan ( 2013 ) yaitu setiap kriteria dinyatakan valid apabila mencapai inteval skor 2.60  ≤P≤ 5.00. Reliabilitas dihitung menggunakan rumus Spearman Brown yang dibantu dengan  SPSS  24,  instrumen  dikatakan  reliabel  jika  memiliki  skor  ≥  0,70  (Widoyoko, 2016 ).  Kepraktisan instrumen  dilihat  dari  keterlaksanaannya,  dimana  keterlaksanaan  dilihat  dari  kategori  keterlaksanaan  menurut Ratumanan & Laurens ( 2011 ) instrumen dikatakan terlaksana dengan baik jika rentang skor keterlaksanaannya 1.01-2.00. Perhitungan kepraktisan menggunakan rumus yang diadaptasi  dari Widoyoko ( 2014 ) yaitu jumlah aspek  yang  terlaksana  dibagi  jumlah  keseluruhan  aspek  yang  diamati.  Instrumen  memiliki  derajat  kepraktisan yang baik, jika minimal tingkat kepraktisan yang dicapai adalah praktis (60 <P≤  80) (Widoyoko, 2014 ).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  validasi  para  pakar  terhadap  terhadap  instrumen  penilaian  keterampilan    kinerja  membuat respirometer  sederhana  (draf  I)  dikategorikan  valid.  Analisis  hasil  validasi  instrumen  penilaian  keterampilan kinerja membuat respirometer sederhana (draf I) disajikan pada Tabel 1 . Berdasarkan Tabel 1 . terdapat 16 aspek yang  dinilai  oleh  2  orang  validator  dengan  modus  kategri  valid,  dengan  demikian  maka  disimpulkan  bahwa instrumen penilaian keterampilan kinerja membuat respirometer valid untuk digunakan.
Reliabilitas  instrumen  penilaian  keterampilan  kinerja  membuat  respirometer  sederhana  dianalisisnya menggunakan    metode    belah    dua (split  half)    dengan    mengkorelasikan    total    skor    ganjil  lawan    genap, penghitungan dilakukan dengan bantuan program SPSS 24. Soal dikatakan reliabel, jika skor reliabilitasnya ≥ 0,70  (Widoyoko, 2016 ).  Adapun  reliabilitas  instrumen  penilaian  keterampilan  kinerja  membuat  respirometer sederhana disajikan pada Tabel 2 .
Instrumen penilaian kinerja terdiri atas tugas kinerja dalam bentuk LKPD, lembar pengamatan dan rubrik penilaian.  Lembar  pengamatan  berisi  kriteria-kriteria  yang  merupakan  soal  dalam  instruen  penilaian  kinerja. Berdasarkan Tabel 2 . diketahui soal instrumen penilaian kinerja keterampilan membuat respirometer sederhana memperoleh skor 0,96 sehingga dikategorikan reliabel.
Kepraktisan instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana dilihat dari keterlaksanaannya dalam proses pembelajaran dan hasil  angket  guru.  Terdapat  empat (4)  orang  dan  satu (1)  orang  guru biologi yang menilai keterlaksanaan instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana. Instrumen penilaian keterampilan  kinerja  membuat  respirometer  sederhana  tersebut  dinilai  kepraktisannya  dalam  dua  aspek  yaitu meyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dan membuat alat respirometer sederhana dengan menggunkan alat dan bahan yang telah disiapkan serta mengikuti langkah-langkah cara membuat respirometer sederhana pada LKPD  yang  telah  diberikan.  Penelitian  ini  siswa  juga  menggunakan  alat  respirometer  sederhana  yang  telah dibuat, sehingga siswa dapat mengetahui apakah respirometer sederhana yang dibuat dapat digunakan atau tidak.
Tabel 1. Hasil validasi instrumen penilaian keterampilan kinerja membuat respirometer sederhana No. Aspek penilaian Rerata Kategori Aspek materi 1 Kesesuaian konsep dasar 4,50 Valid 2 Relevan dengan kompetensi kinerja siswa 5,00 Sangat valid 3 Kebenaran tahapan membuat respirometer sederhana 4,50 Valid 4 Kesesuaian alat dan bahan yang digunakan 5,00 Sangat valid Aspek konstruk 1 Menyajikan lembar tugas 4,00 Valid 2 Menyajikan lembar observasi 4,00 Valid 3 Menyajikan rubrik penilaian 3,00 Cukup valid Aspek pembelajaran 1 Mendorong rasa ingi tahu siswa 4,00 Valid 2 Meningkatkan kreatifitas siswa 4,00 4,50 Valid Valid 3 Mendorong terjadinya interaksi antar siswa 4 Mendorong  siswa  mempelajari  dan  menemukan pengetahuannya sendiri 4,50 Valid 5 Mendorong siswa belajar secara berkelompok 4,50 Valid Aspek kebahasaan 1 Kesesuaian bahasa 4,00 Valid 2 Kelugasan bahasa 4,50 Valid 3 Ketepatan istilah 4,00 Valid 4 Ketepatan tata bahasa dan ejaan 4,00 Valid Tabel  2. Reliabilitas soal instrumen penilaian keterampilan kinerjalaboratorium biologi No. Instrumen penilaian Nilai Split-half Kategori 1 Instrumen penilaian keterampilan kinerja membuat respirometer sederhana 0,96 Reliabel Tabel  3. Keterlaksanaan instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana No. Aspek penilaian Rerata Kategori keterlaksanaan Kepraktisan (%) Kategori kepraktisan 1 Menyiapkan alat dan bahan 2,00 Sangat baik 100 Sangat praktis 2 Membuat respirometer sederhana 1,94 Sangat baik 96,88 Sangat praktis Rerata 1,97 Sangat baik 98,44 Sangat praktis
Berdasarkan Tabel 3 . diketahui bahwa keterlaksanaan instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana dikategorikan terlaksana dengan sangat baik berdasarkan modus kategori keterlaksanaan (Ratumanan &  Laurens, 2011 ).  Berdasarkan  data  tersebut  diketahui  persentase  kepraktisan  instrumen  penilaian  kinerja respirometer  sederhana  pada  aspek  menyiapkan  alat  sebesar  100%,  sedangkan  aspek  membuat  respirometer sederhana sebesar 96,88% dengan kategori sangat praktis, dengan demikian diketahui bahwa instrumen penilaian kinerja  membuat  respirometer  sederhana  sangat  praktis  untuk  digunakan  dengan  rerata  persentase  kepraktisan sebesar  98,44% (Widoyoko, 2014 ). Selain menggunakan lembar  pengamatan kepraktisan instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana juga dapat dilihat dari hasil angket guru. Adapun hasil angket guru pada keterlaksanaan instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana dapat dilihat pada Tabel 4 . Berdasarkan Tabel  4 .  diketahui  aspek  kesesuaian  konsep  dan  instrumen  penilaian  kinerja,  aspek kemudahan  menggunakan,  dan  aspek  biaya  memperoleh  skor  100%  sehingga  dikategorikan  sangat  praktis, sedangkan  aspek  waktu  yang  digunakan  memperoleh  skor  66,67%  dikategorikan  praktis  (Widoyoko, 2014 ). Berdasarkan  modus  dari  kategori  kepraktisan  aspek-aspek  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer sederhana pada angket guru maka instrumen tersebut dikategorikan sangat praktis dengan persentase 91,67% .
Tabel 4. Hasil angket guru pada keterlaksanaan instrumen penilaian kinerja membuat respiromer sederhana No. Aspek Penilaian guru Kategori Kepraktisan (%) Kategori 1 Kesesuaian konsep dan instrumen penilaian kinerja 2 Sangat baik 100 Sangat praktis 2 Waktu yang digunakan 1,33 Baik 66,67 Praktis 3 Kemudahan menggunakan 2 Sangat baik 100 Sangat praktis 4 Biaya 2 Sangat baik 100 Sangat praktis Rerata 1,83 Sangat baik 91,67 Sangat praktis
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil telaah dan penilaian para validator terhadap instrumen penilaian kinerja siswa membuat respirometer  sederhana,  diketahui  validasi  materi  instrumen  penilaian  kinerja  keterampilan  siswa  membuat respiometer  sederhana  kategori  valid  berdasarkan  modus  kategori  kevalidan  ( Tabel  1 ).  Validitas  materi instrumen  penilaian  merupakan  sebuah  konsep  pembuatan  instrumen  penilaian  yang  menekankan  pada  aspek sejauh  mana instrumen penilaian yang dibuat bisa menjadi representatif dari materi-materi yang diajarkan atau dalam kata lain, validitas materi mengukur derajat kemampuan instrumen penilaian dalam mengukur cangkupan substansi elemen yang ingin diukur (Arikunto, 2013 ). Hal tersebut juga didukung oleh pernyataan Bashooir & Supahar  ( 2017 )  yang  menyatakan  bahwa  validitas  materi  instrumen  penilaian  mencerminkan  aspek  atau karakteristik yang hendak diukur. Sebuah instrumen penilaian dikatakan memiliki validitas matei jika mengukur tujuan khusus yang sejajar atau sama dengan materi yang telah diberikan  (Arikunto, 2013 ). Instrumen penilaian keterampilan  kinerja  membuat  resirometer  sederhana  yang  dikembangkan  dikategorikan  valid  dari  segi  materi karena  langkah-langkah  penyusunanya  telah  mengacu  pada  penyusunan  instrumen  penilaian  non  tes  (Arifin, 2011 )  diantaranya  penyusunan  kisi-kisi  tes,  menulis  butir  soal  berdasar  kisi-kisi  dan  kaidah  penulisan  soal, menyusun pedoman penskoran, validasi dan uji coba butir soal, perbaikan butir berdasarkan hasil uji  coba.
Widoyoko  ( 2016 )  juga  berpendapat  bahwa  untuk  memperoleh  instrumen  penilaian  yang  valid  maka penyusunan  instrumen  tersebut  harus  berdasarkan  tujuan  awal  instrumen  tersebut  dibuat,  sehingga  tidak menyebabkan  ketidaktepatan  pengukuran  dan  ketidakakuratan  penilaian.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh pernyataan Arikunto ( 2013 ) menyatakan bahwa sebuah butir instrumen penilaian dikatakan memiliki validitas materi jika mengukur tujuan khusus tertentu yang sama atau sejajar dengan materi yang diberikan.  Penyusunan instrumen penilaian kinerja tujuan khusus tersirat didalam langkah-langkah keterampilan siswa yang dapat dinilai dengan mengamati proses kinerja tertentu atau produk dari kinerja tertentu (Rahmawan et al., 2017 ) .
Hasil  telaah  dan  penilaian  para  validator  terhadap  instrumen  penilaian  kinerja  keterampilan  siswa membuat  alat  laboratorium  respirometer  sederhana  diketahui  validasi  konstruk  memperoleh  kategorikan  valid ( Tabel  1 ).  Validitas  konstruk  instrumen  penilaian  merupakan  validitas  yang  menunjukan  bagaimana  isi  suatu instrumen  penilaian    sesuai  konsep  yang  seharusnya  menjadi  isi  instrumen  penilaian  tersebut  atau  konstruksi teoritis yang menjadi landasan disusunnya instrumen penilaian tersebut (Bashooir & Supahar, 2018 ). Suatu alat evaluasi  dikatakan  memiliki  validitas  konstruk  jika  butir-butir  pertanyaan  mengukur  tujuan  khusus  yang  telah ditetapkan (Nur, 2015 ).  Menurut Bashooir & Supahar ( 2018 ) validitas konstruk mengandung arti bahwa suatu alat  ukur  dikatakan  valid  apabila  cocok  atau  sesuai  dengan  konstruksi  teoritik.  Menurut  Widoyoko  ( 2013 ) sebuah butir instrumen penilaian dikatakan memiliki validitas konstruk jika butir-butir instrumen penilaian yang dikembangkan dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.
Pernyatan ini juga didukung oleh pendapat Widoyoko ( 2014 ) yang menyatakan bahwa sebuah intrumen memiliki  validitas  konstruk  jika  kualitas  instrumen  tersebut  sudah  dapat  menggambarkan  konstruksi  teoritis suatu  konsep  tertentu.  Oleh  karena  itu,  validitas  konstruk  sebuah  instrumen  penilaian  hanya  dapat  diperoleh melalui  penelaahan  para  ahli  atau  pakar (expert  judgement)  (Yusup, 2018 ).  Hasil  validasi  dari  para  pakar (validator) menyatakan bahwa instrumen penilaian kinerja keterampilan membuat respirometer sederhana yang dikembangkan memiliki validitas konstruk yang dikategorikan valid. Hal ini didukung oleh pernyataan Bashooir & Supahar ( 2018 ) yang menyatakan bahwa instrumen penilaian kinerja yang memiliki validitas konstruk adalah instrumen  penilaian  kinerja  yang  terdiri  atas  lembar  tugas  kinerja,  rubrik  penilaian,  dan  lembar  pengamatan (rating skale atau check list). Lembar tugas kinerja berisikan tugas kinerja yang akan dinilai proses, produk akhir ataupun  keduanya,  rubrik  penilaian  berisikan  pedoman  untuk  menilai  kinerja  siswa,  dan  lembar  pengamatan berisikan kriteria penilaian.
Hasil  telaah  dan  penilaian  para  validator  terhadap  instrumen  penilaian  kinerja  siswa  membuat respirometer  sederhana,  diketahui  validasi  aspek  pembelajaran  instrumen  penilaian  kinerja  keterampilan  siswa membuat  respiometer  sederhana  memperoleh  kategori  valid  berdasarkan  modus  kategori  kevalidan  ( Tabel  1 ). Instrumen  penilaian  kinerja  merupakan  instrumen  penilaian  yang  menilai  atau  mengukur  kinerja  siswa  baik proses  kinerja,  produk  kinerja  maupun  keduanya.  Sebuah  instrumen  penilaian  dikatakan  memiliki  validitas pembelajaran  jika  instrumen  tersebut  dapat  memotivasi,  meningkatkan  kreatifitas  serta  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  suatu  pokok  bahasan  tertentu  (Bashooir  &  Supahar, 2018 ).  Hal  tersebut  juga diperkuat oleh pernyataan Yusup ( 2018 ) bahwa instrumen penilaian dikatakan memiliki validitas pembelajaran jika  butir-butir  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga siswa dapat  menemukan pemahamannya  sendiri  terhadap konsep atau bahasan  yang  dinilai.  Berkenaan dengan penilaian  kinerja  siswa  agar  diperoleh  validitas  pembelajaran  maka  prosedur  penyusunan  instumen  penilaian kinerja  yang  harus  ditempuh  adalah  menetapkan  tujuan  khusus  berupa  kompetensi  yang  akan  dinilai  yang disesuaikan  tingkat  perkembangan  siswa  dan  sebisa  mungkin  kinerja  yang  akan  dinilai  mengandung  inovasi- inovasi  baru  atau  merupakan  aplikasi  aau  penerapan  dari  konsep-konsep  pembelajaran  yang  telah  dipelajari sehingga  dapat  merangsang  kreatifitas  siswa  dalam  belajar,  dan  menvisualisasikannya  dalam  kisi-kisi  penulisan soal,  dan  membandingkan  setiap  butir  soal  dengan  kisi-kisi    penulisan  soal  yang  telah  ditetapkan.  Apabila penyusunan  instrumen  penilaian  kinerja  didasarkan  pada  hal  tersebut  maka  validitas  pembelajaran  instrumen penilaian tersebut dapat dipertanggungjawabkan (Bashooir & Supahar, 2018 ).  Selain itu juga didasarkan pada pendapat  para  ahli  yang  bersangkutan,  apakah  instrumen  penilaian  tersebut  telah  memenuhi  validitas pembelajaran.  Yusup ( 2018 )  menyatakan  bahwa  penilaian para  pakar  terhadap  item-item  instrumen  penilaian juga merupakan suatu alat tolak ukur apakah instrumen penilaian tersebut memiliki validitas aspek pembelajaran yang dikategorikan baik, sehingga instrumen penilaian tersebut dapat digunakan di lapangan.
Hasil validasi instrumen penilaian kinerja keterampilan siswa membuat respirometer sederhana disajikan pada Tabel 1 . Berdasarkan modus kevalidan diketahui bahwa instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana valid untuk digunakan. Validitas kebahasaan merupakan salah satu aspek penting dalam menunjang kelayakan  suatu  instrumen  penilaian.  Menurut  Usmeldi et  al.  ( 2017 )  bahasa  merupakan  salah  satu  faktor penentu kelayakan suatu instrumen, bahasa yang baik mampu meningkatkan proses dan hasil belajar, kreatifitas, kerja sama dan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Instrumen penilaian yang digunakan dalam proses pembelajaran umumnya terdiri atas tes dan non-tes yang penggunannya dilakukan dengan menyesuaikan belajar siswa yang hendak diukur (Abdias et al., 2019 ). Berdasarkan fungsi instrumen penilaian yang digunakan sebagai alat ukur dalam mengukur hasil belajar siswa tersebut, maka instrumen penilaian harus baik atau layak digunakan sehingga dapat menjadi alat penilai yang dapat memberikan penilaian secara tepat. Tujuan  tersebut tidak dapat dicapai dengan instrumen penilaian yang buruk. Menurut Arikunto ( 2013 ) salah satu faktor yang mengakibatkan  sebuah  instrumen  penilaian  memiliki  kualitas  yang  buruk  adalah  penulisan  soal-soal (item writing), yang merupakan hal penting dalam penyampaian tujuan maupun aspek-aspek yang akan dinilai karena kegagalan atau kesalahan dalam hal ini dapat berakibat fatal, dimana kesalahan penulisan atau pemilihan kalimat dapat  berakibat  pada  validitas  maupun  reliabilitas  sebuah  tes.  Amarila  ( 2014 )  menjelaskan  bahwa  bahasa merupakan salah satu  faktor penting  yang  harus  dianaisis  setepat  mungkin  penggunaannya  agar  tidak menjadi hambatan  dalam  proses  penilaian.  Oleh  sebab  itu,  sangat  disarankan  agar  bahasa  yang  digunakan  dalam penyusunan suatu instrumen penilaian adalah bahasa yang komunikatif atau mudah dipahami. Widoyoko ( 2013 ) juga  menambahkan  bahwa  bahasa  yang  baik  digunakan  dalam  instrumen  penilaian  adalah  bahasa  yang  efektif karena  memuat  gagasan-gagasan  yang  mudah  diterima  dan  diungkapkan  kembali,  sesuai  dengan  kaidah kebahasaan, secara tertulis maupun terucap.
Perhitungan reliabilitas instrumen penilaian kineja membuat respirometer menggunakan rumus Split-Half Spearman Brown. Instrumen penilaian membuat respirometer sederhana dikatakan memiliki reliabilitas jika hasil perhitungannya  memenuhi suatu  batas  reliabiltas. Menurut  Widoyoko ( 2016 )  batas  minimal reliabilitas  suatu instrumen  adalah  0,70.  Perhitungan  reliabilitas  soal  instrumen  penilaian  kinerja  laboratorium  biologi, menggunakan  program  SPSS  24.  Hasil  perhitungan  reliabilitas  soal  instrumen  penilaian kinerja  membuat  alat respirometer  sederhana  memperoleh  kategori  reliabel,  dimana  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  alat respirometer sederhana  memperoleh  skor  0,96 ≥  0,70.   Reliabilitas   disebut    juga    kehandalan  atau keajegan, dimana  reliabilitas  mengarah  kepada  keakuratan  dan  ketepatan  dari  suatu  alat  ukur  dalam  suatu  prosedur pengukuran  (Bashooir  &  Supahar, 2018 ).  Koefisien  reliabilitas  mengindikasikan  adanya  stabilitas  skor  yang didapatkan oleh individu, yang merefleksikan adanya proses pemberian skor. Skor disebut stabil bila skor yang didapat  pada  suatu  waktu  dan  pada  waktu  yang  lain  hasilnya  relatif  sama.  Menurut  Khumaedi  ( 2012 ) menyatakan  bahwa  reliabilitas  sangat  penting  didalam  suatu  penelitian  terutama  penelitian  pengembangan  alat
evaluasi  karena  dapat  menjadi  tolak  ukur  terhadap  konsistensi  hasil  pengukuran.  Pendapat  tersebut  didukung oleh  pernyataan  Arikunto  ( 2013 )  yang  mengungkapkan  bahwa  sebuah  alat  evaluasi  dikatakan  memiliki reliabilitas yang tinggi apabila dapat memberikan hasil yang tetap. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa reliabilitas  pada  dasarnya  merupakan  ketetapan  atau  derajat  konsistensi  performansi  relatif  dari  individu  yang dikenai tes ketika diberikan tes yang sama secara berulang atau tes yang paralel. Tujuan utama menguji reliabilitas sebuah instrumen penilaian adalah untuk mengetahui tingkat ketepatan dan keajegan  instrumen penilaian.
Teknik  reliabilitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  konsistensi  internal (Internal- Consistency),  dimana  teknik  ini  hanya  menggunakan  satu  bentuk  tes  yang  dilakukan  hanya  sekali  saja  pada sekelompok subjek (single-trial administration).  Teknik konsistensi internal (Internal-Consistency) merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mencegah efek bawaan tes sebelumnya (Khumaedi, 2012 ). Menurut Arikunto  ( 2013 )  pendekatan  reliabilitas  konsistensi  internal  memiliki  fungsi  penting  yaitu  menganalisis konsistensi antar bagian tertentu atau secara menyeluruh dan setelah skor dari setiap item diperoleh akan dibagi menjadi  beberapa  belahan,  bisa  dua  belahan,  tiga  belahan  dan  bahkan  belahan  sebanyak  item.  Membelah  tes prinsipnya adalah mengusahakan agar antar belahan memiliki jumlah item sama banyak, taraf kesulitan seimbang, isi  sebanding,  dan  memenuhi  ciri-ciri  paralel.  Bentuk  dan sifat  alat  ukur  serta  banyaknya  belahan  yang  dibuat akan  menentukan  teknik  perhitungan  koefisien  reliabilitasnya.  Berdasarkan  data  hasil  reliabilitas  dan  teknik reliabilitas yang digunakan dalam mengukur reliabilitas bahwa instrumen penilaian kinerja laboratorium biologi yang  dikembangkan,  maka  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer  sederhana dikategorikan reliabel baik dari sisi reliabilitas soal maupun reliabilitas instrumen tersebut, sehingga instrumen penilaian kinerja membuat respirometer sederhana layak digunakan.
Penilaian  kepraktisan  intrumen  penilaian  kinerja  keterampilan  membuat  respirometer  sederhana  yang telah  dikembangkan  dianalisis  dari  keterlaksanaan  instrumen  tersebut  pada  saat  uji  coba.  Keterlaksanaan instrumen penilaian kinerja keterampilan membuat respirometer sederhana didasarkan pada hasil penilaian dan pengamatan empat orang pengamat yang akan mengamati dan menilai semua tahapan pada intrumen penilaian kinerja  membuat  respirometer  sederhana  dan  angket  guru.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  keempat  pengamat diketahui  keterlaksanaan  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer  sederhana  memperoleh  kategori sangat  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  modus  kategori  keterlaksanaan  pada Tabel  3 .  Berdasarkan  analisis  data keterlaksanaan  yang  diperoleh  maka  diketahui  presentase  kepraktisan  instrumen  penilaian  kinerja  membuat respirometer sederhana sebesar 97,22% dengan kategori sangat praktis (Widoyoko, 2013 ).
Keterlaksanaa  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer  sederhana  diamati  dan  dinilai  dalam beberapa  tahapan  diantaranya  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  untuk  membuat  respirometer sederhana dan membuat respirometer sederhana. Persentase keterlaksanaan tahapan menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk membuat respirometer sebesar 100% sehingga dapat dikatakan tahap menyiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  untuk  membuat  respirometer  sederhana  terlaksana  dengan  sangat  baik. Tahap selanjutnya adalah tahap menggunakan alat dan bahan untuk membuat respirometer sederhana, persentase keterlaksanaan tahap ini sebesar 96,88% sehingga dapat disimpulkan tahap menggunakan alat dan bahan untuk membuat  respirometer  sederhana  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Keterlaksanaan  instrumen  penilaian  kinerja membuat  respirometer  sederhana  juga  dilihat  dari  hasil  angket  guru.  Berdasarkan Tabel  4 .  diketahui  bahwa pelaksanaan  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer  sederhana  menurut  penilaian  guru  pada  aspek kesesuaian  konsep  dan  instrumen  penilaian  kinerja,  aspek  kemudahan  menggunakan,  dan  aspek  biaya memperoleh  skor  100%  sehingga  dikategorikan  sangat  praktis,  sedangkan  aspek  waktu  yang  digunakan memperoleh  skor  66,67%  dikategorikan  praktis  (Widoyoko, 2013 ).  Berdasarkan  modus  dari  kategori kepraktisan  aspek-aspek  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer  sederhana  pada  angket  guru  maka instrumen  tersebut  dikategorikan  sangat  praktis.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  pengamatan  keempat pengamat  dan  angket  guru  maka  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  kinerja  membuat  respirometer sederhana sangat praktis untuk digunakan
Aspek  kepraktisan  merupakan  salah  satu  kriteria  dalam  menentukan  kualitas  sebuah  alat  evaluasi  yang ditinjau dari tingkat kemudahan guru dan siswa dalam menggunakan alat evalusi yang telah dikembangkan. Oleh karena  itu,  pengembangan  kualitas  sebuah  alat  evaluasi  sebaiknya  dapat  disesuaikan  dengan  harapan  dan kebutuhan  di  lapangan.  Kepraktisan  dalam  penelitian  pengembangan  menurut  Rahmawan et  al.  ( 2016 )  dapat dilihat dari keterlaksanaannya dalam keadaan sebenarnya. Menurut Arikunto ( 2013 ), instrumen penilaian yang praktis  adalah  instrumen  penilaian  yang  mudah  digunakan,  mudah  dilaksanakan,  dan  dilengkapi  dengan petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga dapat diberikan atau diawali oleh orang lain. Mustami ( 2017 ) menyatakan bahwa  bahwa  kepraktisan  sebuah  instrumen  penilaian  dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  antara  lain  kemudahan dalam  membuat,  mempersiapkan,  menggunakan,  menghitung  hasil  penilaian  dan  kemudahan  dalam
menyimpannya. Pendapat tersebut juga didukung oleh pernyataan  Hartini et al. ( 2017 ) yang menyatakan bahwa instrumen  dikatakan  memiliki  kepraktisan  yang  baik  jika  bermanfaat,  mudah  disimpan  dan  digunakan  serta memiliki  efisiensi  waktu  yang  baik.  Menurut  Arikunto  ( 2013 )  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kepraktisan  sebuah  instrumen  penilaian  yang  meliputi  kemudahan  mengadministrasi,  waktu  yang  digunakan, kemudahan menskor, dan kemudahan interpretasi dan aplikasi (Arikunto, 2013 ). Menurut Nur ( 2015 ) terdapat beberapa kriteria untuk mengukur kepraktisan sebuah instrumen penilaian dianataranya: 1) keterlaksanaan setiap proses; 2) biaya yang diperlukan; 3) waktu yang digunakan untuk menyiapkan sebuah instrumen penilaian; 4) waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelenggarakan  sebuah  instrumen  penilaian;  5)  tingkat  kesulitan  memeriksa hasil penilaian instrumen penilaian; dan 6) tingkat kesulitan dalam interpretasi sebuah instrumen penilaian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  pengembangan  dari  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen penilaian  kinerja  keterampilan  siswa  membuat  respirometer  sederhana  yang  dikembangkan  valid,  reliabel  dan praktis. Dengan demikian, maka instrumen penilaian kinerja keterampilan siswa membuat respirometer sederhana layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Abdias, R., Duda, H.J., Utami, Y.E., & Bahri, A. (2019). Pengembangan bahan ajar biologi berbasis kinerja pada materi protista. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4(2), 75-83. DOI: 10.31932/jpbio.v42.482 Arifin, Z. (2011). Penelitian pendidikan metode dan paradigma baru. Bandung: PT. Rosdakarya. Amarila,  S.R.,  Noor, A.H.,  &  Arif,  W.  (2014). Pengembangan  alat  evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  pembelajaran  ipa  terpadu  model  webbed  tema  lingkungan. USEJ  (UNNES  Science  Education Journal), 3(2), 563-569. DOI: 10.15294/usej.v3i2.3449
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik ed revisi vi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Bashooir, K., & Supahar. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran fisika berbasis  stem. Jurnal  Peneliian  dan  Evaluasi  Pendidikan,  22(2),  219-230.  DOI: 10.21831/pep.v22i2.19590
Hartini,  S.,  Misbah,  D.,  Dewantara,  R.A.,  Oktavian,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Developing  learning  media  using online prezi into maerials about optical equipments. Indonesian Journal of Science Education, 6(2), 313- 317. DOI: 10.15294/jpii.v6i2.10102
Khumaedi, M. (2012). Reliabilitas instrumen penelitian pendidikan. JPPTM (Jurnal Pendidikan Teknik Mesin), 12(1), 25-30. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/view/5273/4244244 Kurniawan,  A.D.  (2013).  Metode  inkuiri  terbimbing  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  biologi  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kreatifitas  siswa  smp. JPII  (Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia), 2(1), 8-11. DOI: 10.1594/jpii.v2i1.2503
Mustami, M.K. (2017). Validitas, kepraktisan dan efektifitas perangkat pembelajaran biologi integrasi spiritual islam melalui pendekatan saintifik. AL-QALAM, 23(1), 70-77. DOI: 10.31969/alq.v23i1.392 Nirwana, R.Z. (2013). Peer and assessment sebagai penilaian autentik dalam kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan MIPA, 3(2), 139-151. DOI: 10.21580/phen.2013.3.2.143
Novalia,  R.,  Noor,  F.,  &  Ila,  R.  (2015).  Pengembangan  instrumen  asesmen  kinerja  pada  praktikum  pengaruh konsentrasi  terhadap  laju  reaksi. JPPK  (Jurnal  Pendidikandan  Pembelajaran  Kimia),  4(2),  568-580. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/9428
Nur, S.M. (2015). Pengembangan perangkat penilaian psikomotorik pada peserta didik. Jurnal BIOTEK, 3(1), 151-169. DOI: 10.24252/jb.v3i2.1103
Oktriawan, T., Noor, F., & Ila, R. (2015). Pengembangan instrumen asesmen kinerja pada praktikum pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi. JPPK (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia), 4(2), 593-604. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/9432/6059
Ramadhani,  H.S.  (2017).  Efektivitas  metode  pembelajaran  scl  (student  centered  learning)  dan  tcl  (teacher centered  learning)  pada  motivasi  instrinsik  &  ekstrinsik  mahasiswa  psikologi  untag  surabaya  angkatan tahun 2014-2015. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 6(2), 66-74. DOI: 10.30996/persona.v6i2.1302 Rahmawan,  F.E.,  Totok,  S.,  &  Supriyadi,  S.  (2016).  Pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  kemampuan bernyanyi berbasis android. JERE (Journal of Research and Educational Research Evaluation), 5(1), 81- 89. DOI: 10.15294/jrer.v5i1.14888
Ratumanan,  G.T.,  &  Laurens,  T.  (2011). Evaluasi  hasil  belajar  pada  tingkat  satuan  pendidikan.  Surabaya: UNESA University Press.
Riduwan. (2013). Rumus dan data dalam analisis statistika. Bandung: Alfabeta.
Salirawati, D. (2011). Pengembangan instrumen pendeteksi miskonsepsi kesetimbangan kimia pada peserta didik sma. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikam, 15(2), 232-249. DOI: 10.21831/pep.v15i2.1095 Sholikah, N., Kurnia, W.R., & Setiyo, P. (2018). Pengembangan respirometer sederhana dari bahan daur ulang.
Indonesian Journal of Natural Science Education, 1(I), 41-47. DOI: 1031002/nse.v1i1.169
Supahar, Dada, R., Mariana, R., & Deby, K.D. (2017). The instrument for assessing the performance of science process  skills  based  on  nature  of  science  (nos). Jurnal  Cakrawala  Pendidikan,  36(3),  435-445.  DOI: 10.21831/cp.v36i3.14731
Usmeldi, Amini, R., & Trisna, S. (2017). The development of research-based learning with science, environment, technology and society approaches to improve critical thinking of students. Indonesian Journal of Science Education, 6(2), 318-325. DOI: 10.15294/jpii.v6i2.10680
Widoyoko, E.P. (2013). Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widoyoko, E.P. (2014). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widoyoko, E.P. (2016). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yulianti, D. (2017). Problem-based learning model used to scientific approach based worksheet for phisics to develop  senio  high  school  students  characters. Journal  of  Phisics:  Conference  Series,  824(1).  DOI: 10.1088/1742-6596/824/1/012009
Yusup,  F.  (2018).  Uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  kuantitatif. Tarbiyah:  Jurnal  Ilmu Kependidikan, 7(1), 17-23. DOI: 10.18592/tarbiyah.v7i1.2100