## PERMASALAHAN  PROFESIONALISME  GURU  DI  TAMAN  KANAK- KANAK KECAMATAN BARUMUN KABUPATEN PADANG LAWAS
Nur Azizah Lubis 1 , Delfi Eliza 2
1 Fakultas Pendidikan Anak Usia Dini, Univesitas Negri Padang email: Nurazizahlubis210791@gmail.com
2 Fakultas Pendidikan Anak Usia Dini, Univesitas Negri Padang email: delfieliza@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Di  dalam  sistem  pendidikan,  permasalahan  kecil  maupun  permasalahan  besar  akan  selalu muncul,  karena  setiap  Lembaga  Pendidikan  memiliki  aturan  dan  peraturan  yang  berbeda dalam  menjalankannya.    Dan  artikel  ini  mencoba  membahas  tentang  permasalahan Profesionalisme  Guru  di  Taman  Kanak-Kanak  Kecamatan  Barumun  Kabupaten  Padang Lawas.  Riset  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  fenomenologis  dengan  teknik pengumpulan  datanya,  adapun  analisis  data  nya  dengan  menggunakan  kondensasi  data, display  data  dan  conclussion.  Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  terdapat  beberapa permasalahan  Guru  di  Kecamatan  Barumun  yaitu,  :  1).  Rendahnya  Kompetensi  Guru,  2). Rendahnya  Kualitas  Mengajar  Guru,  3).  Rendahnya  Penghasilan  Guru  Paud,  dan  4). Rendahnya Motivasi Guru .
Kata kunci : Permasalahan Guru , Profesionalisme guru, Guru PAUD

## Abstract
In  the  education  system,  small  problems  and  big  problems  will  always  arise,  because  each educational  institution  has  different  rules  and  regulations  in  implementing  them.  And  this article  tries  to  discuss  the  problem  of  teacher  professionalism  in  Kindergarten,  Barumun District,  Padang  Lawas  Regency.  The  type  of  research  being  carried  out  is  qualitative  by taking a phenomenological approach with data collection techniques, data analysis techniques are  carried  out  by  following  the  stages  of  data  condensation,  data  display,  to  drawing conclusions.  The  results  of  the  study  indicate  that  there  are  several  teacher  problems  in Barumun  District,  namely:  1).  Low  Teacher  Competence,  2).  Low  Quality  of  Teaching Teachers, 3). Low Income of Early Childhood Teachers, and 4). Low Teacher Motivation .
Keywords: Teacher Problems, Teacher Professionalism, PAUD Teachers

## I. PENDAHULUAN
Istilah pendidikan anak usia dini mengacu pada kategori luas pendekatan pedagogis untuk belajar mengajar yang berfokus pada anak usia 0 sampai 8 tahun. Guru, di masa pensiun mereka, dapat  membantu  memastikan  bahwa  setiap  anak  mencapai  potensi  penuhnya  dengan  berinvestasi pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Dan  pembinaan  tersebut  harus  dimulai  sejak  usia  dini  untuk mempersiapkan generasi penerus memimpin negara, oleh karena itu penekanan sejak dini terhadap pengetahuan dan pembinaan moral sangat penting (Permana & Eliza, 2022). Pendidikan anak usia dini telah terbukti menghasilkan peserta didik yang memiliki pengetahuan dan karakter moral yang
Vol 4 No 2 Juni 2023
unggul, yang sangat penting bagi pembangunan bangsa mana pun. Pendidikan yang terbukti efektif dengan  peningkatan  standar  pendidikan,  kualitas  sekolah,  atau  kualitas  lulusan  setiap  tahunnya (Zuldesiah et al., 2021).
Pendidik  memiliki  pekerjaan  yang  lebih  sulit  dan  menuntut  daripada  sebelumnya. Kualifikasi dalam pendidikan, atau bahkan Sarjana Pendidikan, tidak cukup. Menjadi sangat baik dalam sesuatu, mendidik dan mengajari anak dengan cinta jauh lebih utama. Jika dahulu, pekerjaan  menjadi  seorang  guru  apalgi  guru  paud  dapat  dilakukan  oleh  siapa  saja  yang mampu  menyanyikan  lagu  anak-anak,  hafal  beberapa  doa  sehari  hari  dan  memberikan pelajaran  sesuka  hati  tanpa  harus  di  bebani  dengan  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Namun,  seiring  perkembangan  zaman,  Pendidik  dan  pemain utama  dalam  proses  pendidikan,  guru  memainkan  peran  penting  dalam  menularkan keahliannya  kepada  siswanya.  Siswa,  atau  anak-anak  yang  diajar  oleh  guru,  adalah  fokus utama  pendidikan.  Sekolah  sangat  bergantung  pada  infrastruktur  dan  fasilitas  mereka  untuk mendukung  upaya  instruksional  dan  skolastik.  Ketika  infrastruktur  pendidikan  yang  tepat tersedia,  siswa  dapat  lebih  fokus  pada  studi  mereka  dan  mencapai  tujuan  mereka.  Guru Pendidikan  Usia  Dini  saat  ini  juga  dituntut  untuk  memenuhi  kualifikasi  akademik,  yang berarti  dia  harus  telah  menyelesaikan  sekurang-kurangnya  program  sarjana.  Seorang  guru harus bertindak secara profesional dan bertanggung jawab dalam pelaksanaan tanggung jawab pedagogiknya untuk memenuhi kondisi ini.
Meskipun  demikian,  peran  guru  sangat  penting  dalam  pengaturan  PAUD,  karena mereka  adalah  agen  utama  transfer  informasi  dan  pengembangan  karakter  bagi  siswanya (Permana & Eliza, 2022). Pendidik adalah faktor kunci dalam mengembangkan prosedur dan hasil  berkualitas  tinggi  di  kelas.  Sebab,  sebagaimana  seorang  guru  sangat  menentukan kemajuan  pendidikan,  demikian  pula  ia  terhadap  tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  peserta didik. Sedangkan guru hanyalah seseorang yang berprofesi mengajar, menurut definisi Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Profesionalisme  dan  keahlian  seorang  guru  sangat  penting  untuk  berhasil menyelesaikan  tanggung  jawab  pendidikan  dan  pengajaran  mereka.  Sedangkan  kompetensi guru mengacu pada kecakapan seorang pendidik dalam melaksanakan pekerjaannya. Menurut (Rosyati  et  al.,  2020)  sekolah  harus  memiliki  standar  kompetensi  guru,  yang  merupakan seperangkat  harapan  untuk  tingkat  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  guru.  Karena pendidik  yang  berkualitas  dapat  dikembangkan  dengan  pelatihan  yang  cukup.  Selain  itu, (Romadhon & MS, 2021)  menyebutkan tanggung jawab profesional guru di kelas dievaluasi berdasarkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  guru  di  bidang  perencanaan pelajaran, menyampaikan instruksi, dan menilai kemajuan siswa berdasarkan tolok ukur yang disepakati
Berkaitan  dengan  profesionalisme  guru,  Menurut  (Darling-Hammond,  2017)  dalam pekerjaan  profesional,  seseorang  harus  memiliki  setidaknya  tiga  kualitas  berikut:  (1) menerapkan semua ilmu untuk kepentingan individu dan masyarakat; (2) ada sistematika yan baik di internal tentang seleksi, pelatihan, perizinan (izin untuk bekerja), dan ukuran standar praktik yang etis dan memadai; dan (3) bias bertanggung jawab terhadap klien. Sementara itu, pengertian “profesional” dalam UU No. 14 Thn 2005 tentang Guru dan Dosen adalah orang yang bekerja yang memiliki keahlian, kecakapan sesuai standar mutu dan kecakapan tertentu dan memerlukan pendidikan profesional untuk mendapatkan penghasilan darinya selama sisa hidup orang itu. (Pusat, 2015).
Karena menjadi seorang pendidik membutuhkan keahlian baik dalam materi maupun pedagogi,  kita  dapat  dengan  aman  mengatakan  bahwa  mengajar  adalah  sebuah  karir. Profesionalisme  guru  merupakan isu  internasional  karena  pendidik  saat  ini  harus melakukan
Vol 4 No 2 Juni 2023
lebih dari sekadar memberikan pengetahuan tentang ilmu pengetahuan dan teknologi; mereka juga  harus  membentuk  karakter  siswa  agar  mereka  dapat  berkembang  di  dunia  yang persaingannya ketat (Yusutria, 2017). Seorang guru dalam konteks ini bukan hanya seseorang yang  melakukan  pekerjaan;  sebaliknya,  mereka  memegang  posisi  profesional  yang  sangat dihormati.  Kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  kompetensi  pedagogik,  dan kompetensi  sosial  merupakan  empat  pilar  pendidikan  yang  disyaratkan  oleh  UU  58  Tahun 2009 (Henri, 2022).
Guru bertanggung jawab lebih dari sekedar menyampaikan pengetahuan; mereka juga harus bertindak sebagai panutan, mendorong tugas mereka, dan memantau perilaku mereka di kelas.  Sering  dikatakan  bahwa  seorang  guru  diawasi  dan  ditiru,  maka  kualitat  mutu  yang tinggi  menjadi  mutlak  dimiliki  seorang  guru  profesional.  Hal  ini  terutama  berlaku  untuk mengawasi anak-anak selama kegiatan kelas dan ekstrakurikuler.
Terkait  dengan  permasalahan  Guru  yang  ada  di  keccamatan  barumun,  peneliti  hanya fokus  meneliti  dan  mengambil  sampel  sebanyak  4  sekolah  dari  18  Sekolah  Taman  Kanak- Kanak di Kecamatan Barumun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang  di lakukan pada  kepela  sekolah  TKN  Pembina  Barumun  yaitu  Ibu  (DYN),  TKIT  Insan  Robbani  Ibu (NAL),  paud  RISKI  Ibu  (NAK)  dan  TKN  satu  atap  Janji  Lobi  Ibu  (SE)  dan  Tkit  Insan Robbani  di  Kecamatan  Barumun,  didapati  guru  ang  belum  maksimal  dalam  keprofesiannya. Bahkan  jika  mereka  memiliki  kredensial  yang  tepat  dan  dibayar  untuk  itu,  tidak  semua instruktur  bersertifikat  melakukan  upaya  terbaik mereka  di  kelas.  Ditinjau  dari  bidang  tugas mengajar sehari-hari, didapati guru  yang  belum maksimal dalam mendidik, belum maksimal persiapannya,  kurangnya  administrasi  kelas,  bahan  ajar minim,  model  dan metode  monoton, belum  mampu  menstimulasi  siswa,  gagap  teknologi.  Rendahnya  kompetensi  instruktur, rendahnya  kualitas  guru  mengajar,  rendahnya  remunerasi  guru  PAUD,  dan  rendahnya motivasi guru menjadi faktor penyebab.

## II. METODE PENELITIAN
Sekolah-sekolah di Kecamatan Barumun diwakili oleh sebanyak 4 sampel. Penelitian fenomenologis  kualitatif  digunakan  untuk  penelitian  ini  (penelitian  fenomenologis).  Saat melakukan  penelitian  fenomenologis,  tujuan  utamanya  adalah  untuk  memahami  bagaimana subjek  manusia  memandang,  mengetahui,  dan  memahami  berbagai  hal.  Tidak  ada  batasan untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan  kejadian  yang  diceritakan  oleh  peserta  penelitian dalam  penelitian  fenomenologis,  yang  dilakukan  secara  natural  tanpa  rekayasa  (Creswell, 2010).  Kepala  sekolah  dari  berbagai  sekolah  berpartisipasi  dalam  survei  ini.  Wawancara digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Metode  analisis  data  meliputi  peringkasan, visualisasi, dan validasi (Moeloeng, 2011).

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Wawancara  dengan  kepala  sekolah  memberikan  temuan  sehingga  peneliti menyimpulkan  beberapa  permasalahan  yang  di  dapat.  Dan  dalam  hal  ini,  tujuan  penelitian adalah  untuk  mendeskripsikan  Permasalahan-Permasalahan  Guru  di  Taman  Kanak-Kanak Kecamatan Barumun Kbaupaten Padang Lawas Provinsi Sumatera Utara.
1. Rendahnya kompetensi guru
Rendahnya  kompetensi  guru  dapat  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap mutu  pendidikan  yang  diberikan.  Berbagai  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa kompetensi guru  adalah yang paling utama (Darling-Hammond, 2017). Salah satu faktor yang  menyebabkan  rendahnya  kompetensi  guru  ini  adalah  kurangnya  pelatihan  dan pengembangan  profesionalisme  guru.  Banyak  guru  hanya  mengandalkan  pendidikan
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 4 No 2 Juni 2023
formal mereka factor penyebab rendahnya kemampuan guru untuk mengajar, dan kurang memperoleh  pelatihan  lanjutan  untuk  memperbaiki  kemampuan  mengajar  mereka (Guskey  &  Yoon,  2009).  Padahal,  pelatihan  lanjutan  sangat  penting  dalam  membantu guru  memperoleh  pengetahuan  baru  dan  memperbaiki  metode  pengajaran  mereka (Darling-Hammond, 2017). Pelatihan ini dapat dilakukan melalui berbagai program yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  setempat  yaitu  Dinas  Pendidikan  atau  institusi pendidikan  tertentu,  mengadakan  studi  banding  dan  kemudian  megaktifkan  kembali kelompok kerja guru (KKG) yang ada idi kecamatan Barumun Kabupaten Padang Lawas yang sduah sejak tahun 2018 tidak aktif lagi.
2. Rendahnya Kualitas Mengajar Guru
Kualitas mengajar guru juga menjadi masalah penting dalam dunia pendidikan. Ini sudah  menjadi  maklum  karena  tupoksi  pendidik.  Masih  banyak  guru,  khususnya  guru Paud  yang  ketika  datang  ke  sekolah  dan  memberikan  pembelajaran  kepada  anak-anak sesuka  hatinya,  misalkan  hanya  fokus  mengajarkan  anak calistung  tanpa  memperhatikan perkembangan anak dari segi aspek lainnya, meskipun lembaga sudah membuat peraturan bahwa setiap guru wajib memiliki RPPH di dalam kelas ketika sedang mengajar, namun hal  tersebut  di lakukan  taoi  terkadang  tidak  di  jalan  kan  sesuai  RPPH,  dsehingga  RPPH pada akhirnya hanya formalitas, dan masih di temukan guru yang tidak faham dengan IT. Keberhasilan mahasiswa sangat dipengaruhi oleh kualitas profesor mereka. Sesuai dengan tujuan yang telah  ditentukan sebelumnya, kualitas adalah hasil dinamis dari jasa, proses, barang, manusia, dan lingkungan fisik. Karena tugas guru adalah membantu siswa belajar, dan  pekerjaan  itu  mengharuskan  mereka  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang lain (baik guru lain atau siswa lain) tentang apa yang perlu mereka ketahui agar berhasil. Dengan  demikian,  kita  dapat  mengevaluasi  guru  berdasarkan  seberapa  baik  mereka memenuhi  kebutuhan  klien  mereka  (siswa,  orang  tua,  dan  masyarakat  setempat)  dan seberapa baik upaya mereka berkontribusi pada tujuan kualitas institusi yang menyeluruh (dalam hal ini, meningkatkan pembelajaran siswa dan mengurangi dampak lingkungan).
3. Rendahnya penghasilan guru paud
Salah  satu  alasan  utama  rendahnya  penghasilan  guru  paud  adalah  karena minimnya  perhatian  dan  penghargaan  dari  masyarakat  dan  pemerintah  terhadap  profesi guru  paud  khususnya  di  Kecamatan  Barumun.  Kesejahteraan  yang  rendah,  Hal  ini  di buktikan  di  Sibuhuan  Kecamatan  Barumun  Kabupaten  Padang  Lawas  80  %  hanya menerima gaji sebesar 300.000 bahkan ada yang masih menerima gaji sebesar 150.000 per bulannya.  Minimnya  dana  yang  dialokasikan  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  guru paud  menjadi  faktor  utama  guru  kurang  termotivasi  mengembangkan  kemampuannya dalam  mendidik  dan  mengajar.  Masalah  ini  adalah  masalah  utama  sebagai  factor kurangnya  kesejahteraan  guru.  Termasuk  guru  honorer.  Maka  tidak  menjadi  aneh  jika mereka  mencari  penghasilan  tambahan.  Misalkan  dengan  mengadakan  les  calistung, berwirausaha  demi  memenuhi  semua  kebutuhan.  Menurut  (Guskey  &  Yoon,  2009), insentif  yang  tepat  dan  terstruktur  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru, sehingga  penting  bagi  pemerintah  dan  institusi  pendidikan  untuk  memberikan  insentif yang  memadai  bagi  guru.  Menurut  para  ahli,  profesi  guru  paud  seharusnya  menjadi profesi  yang  dihormati  dan  diapresiasi  oleh  masyarakat  dan  pemerintah  setempat dikarenakan sangat berpengaruh terhadap pembentukan karakter anak.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  perhatian  dan  tindakan  nyata  dari  pemerintah    setempat dan  masyarakat  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  guru  PAUD  di  Sibuhuan  Kecamatan Barumun.  Utamanya  adalah  memperhatikan  betul  kesejahteraan  guru.  Penghargaan  atau ukuran  kesejahteraan  guru  lainnya  yang  meningkatkan  produktivitas  kerja  dan  memberikan
Vol 4 No 2 Juni 2023
umpan balik kepada instruktur yang masih memiliki kualitas kerja rendah adalah  upaya untuk meningkatkan kinerja guru setelah kesejahteraan nya naik. Tunjangan adalah salah satu cara pemerintah  dan  sekolah  dapat  membantu  guru.  Agar  tenaga  pendidik  dapat  mencurahkan perhatian  dan  kemampuannya  secara  penuh  pada  satu  sekolah,  maka  diberikan  tunjangan berupa  gaji  sehingga  tidak  perlu  mencari  penghasilan  tambahan  di  tempat  lain.  Artinya, pendidik  dapat  mengalihkan  perhatian  mereka  untuk  mengembangkan  strategi  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan  di  kelas  mereka.  Pembayaran  gaji  dari  lembaga  juga  dapat dilakukan  dengan  dana  BOS.  (Rupnidah  &  Eliza,  2022)  menambahkan  bahwa  dana  BOS dapat  digunakan  untuk  hal-hal  seperti  pembangunan  perpustakaan,  pendaftaran  siswa  baru, penilaian pembelajaran siswa, pendanaan kegiatan ekstrakurikuler, pemberian honor atau gaji bulanan  kepada  guru,  pemeliharaan  sekolah,  pembelian  atau  perbaikan  peralatan  kelas,  dan membayar  peluang  pengembangan  profesional  untuk  staf.  Dalam  contoh  ini,  TKIT  Insan Robbani  telah  memastikan  bahwa  gurunya  menerima  minimal  Rp.  1.000.000  per  bulan sebagai kompensasi, bahkan ada yang berpenghasilan lebih.
4. Rendahnya Motivasi dan semangat Guru
Motivasi  kerja  guru-guru  tentunya  berkorelasi  terhadap  system  kerja  guru. (Simarmata, 2020) Menyebutkan bahwa motivasi kerja seseorang dapat dipahami sebagai suatu  keinginan  atau  kebutuhan  yang  melatarbelakangi  dirinya  agar  terinspirasi  untuk bekerja  .  Memotivasi  diri  sendiri  di  tempat  kerja  dapat  membantu  Anda  menyalurkan dorongan  batin  Anda  untuk  tampil  di  tingkat  tertinggi  Anda.  Memotivasi  seorang  guru untuk  berhasil  adalah  mengilhami  mereka  untuk  memenuhi  tanggung  jawab  profesional mereka  terlepas  dari  kesulitan.  Guru  yang  secara  intrinsik  termotivasi  untuk  melakukan pekerjaannya  memiliki  rasa  tanggung  jawab  profesional  yang  kuat,  tidak  takut  untuk mencoba  hal  baru  dan  menerapkan  kebijakan  yang  konstruktif,  dan  terbuka  terhadap umpan  balik  tentang  kinerjanya.    Sisi  lain,  (Haryanto  &  Dewi,  2020)  menguraikan bagaimana  motivasi  seorang  guru  adalah  apa  yang  membangkitkan  minat  mereka  pada profesinya  dan  kesediaan  mereka  untuk  mencurahkan  waktu  dan  upaya  yang  diperlukan untuk berhasil.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesejahteraan  dan  kualitas  hidup  seorang  pendidik  adalah  hal  yang  sangat  penting, menjadikan  mengajar  sebagai  pekerjaan  yang  mulia.  UU  No.  14  Tahun  2005  menetapkan bahwa seorang guru harus memiliki empat kompetensi: pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Dan berdasarkna penjelasan di atas tentang Permasalahan Guru di Taman Kanak- Kanak  maka  terdapat  4  permasalahan  yang  di  temukan,  yaitu  :  1).  Rendahnya  Kompetensi Guru, 2). Rendahnya Kualitas Mengajar Guru, 3). Rendahnya Penghasilan Guru Paud, dan 4). Rendahnya Motivasi Guru .

## V. DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. . (2010). Research Design . Pustaka Pelajar.
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international  practice? European  Journal  of  Teacher  Education , 40 (3),  291–309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
Guskey,  T.  R.,  &  Yoon,  K.  S.  (2009).  What  works  in  professional  development? Phi  Delta Kappan , 90 (7), 495–500. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/0031721709090007
Haryanto,  A.  T.,  &  Dewi,  S.  N.  (2020).  Peran  Kepemimpinan  Efektif  dan  Kedisiplinan
Vol 4 No 2 Juni 2023
Terhadap  Komitmen  Organisasi  dan  Motivasi  Maslow  Pada  Kinerja  Tugas  Guru  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 801–812.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.448
Henri,  G.  (2022).  profesionalisme  Pendidik  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Visi , 17 (1),  95– 103.
Istiqomah, R., Fitriya, A., Wahidah, F., Rofi’ah, S. H., Amrela, U., Pratiwi, R. K., ... & Fawaidi, B.  (2023,  June).  DISCIPLINE  CHARACTER  EDUCATION  TO  AVOID  STUDENT MORAL  DEGRADATION.  In International  Conference  on  Humanity  Education  and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Mukaromah,  N.,  Anisah,  N.,  &  Surawijaya,  B.  (2023).  IMPLEMENTASI  METODE DIROSATI  DALAM  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  AL  QUR’AN BAGI  ANAK  USIA  DINI  (STUDI  KASUS  DI  TAMAN  PENDIDIKAN  AL-QUR’AN PONDOK  PESANTREN  ANAK  AL  QODIRI  JEMBER). At-tahsin: Jurnal  Manajemen Pendidikan , 3 (1), 55-71.
Muzaiyanah, M.,  Anam, N., &  Amrela, U. (2023, March). DEVELOPMENT OF ANDROID- BASED  COLLABORATIVE  MEDIA  FOR  EARLY  CHILDREN  AT  POS  PAUD ASTER  36  KEBONAGUNG  KALIWATES  JEMBER.  In International  Conference  on Humanity Education and Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Moeloeng, L. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rosda Karya.
Permana, A. I., & Eliza, D. (2022). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Taman Kanak-Kanak. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5226–5236.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2824
Pusat,  P.  (2015). Undang-undang  tentang  Guru  dan  Dosen (Patent  No.  14).  2015. https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/40266/uu-no-14-tahun-2005
Romadhon, M., & MS, Z. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 479–489. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.711
Rosyati, T., Saprudin, S., & Alaydrus, A. S. (2020). Kinerja OCB pada guru PAUD ditinjau dari Educational leadership dan Integritas. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 201. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.513
Rupnidah,  R.,  &  Eliza,  D.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Taman Kanak-Kanak.
Jurnal Basicedu , 6 (3), 4653–4662. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2826
Simarmata,  R.  H.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Kerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1), 654–660.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/bmp.v2i1.3810
Yusutria. (2017). Profesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Sumberdaya Manusia. Curricula , 2 (1).
Vol 4 No 2 Juni 2023
Zuldesiah,  Z.,  Gistituati,  N.,  &  Sabandi,  A.  (2021).  Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan  dan Pelaksanaan  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru-guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 663–671. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.791