PENGARUH MODEL SIKLUS BELAJAR 5E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS V DI DESA PENARUKAN
L. Gd. Eka Apriyanti 1 , Nym. Dantes 2 , Tjok Rai Partadjaya 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha

## Singaraja, Indonesia
e-mail: {luhgedeekaapriyanti@ymail.com, nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id}@undiksha.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model siklus  belajar  ( learning cycle )  5E  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvensional. Rancangan  penelitian kuasi  eksperimen menggunakan posttest  only  control  group design .  Populasi  penelitian adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Penarukan tahun  pelajaran  2012/2013 yang berjumlah  157 orang. Sampel  penelitian  ditentukan dengan  teknik random  sampling . Data  kemampuan  berpikir  kritis IPA  siswa dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk uraian.  Data  yang  dikumpulkan kemudian  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik parametrik yaitu uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  (1) mean kemampuan  berpikir  kritis IPA siswa  kelompok  eksperimen =  37,16 tergolong kriteria  sangat  tinggi,  sedangkan (2) mean kemampuan  berpikir  kritis IPA  siswa  kelompok  kontrol =  32,67 tergolong kriteria  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung sebesar  7,159  dan t tabel = 1,995.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model siklus belajar  ( learning  cycle )  5E  dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.
Kata kunci :  model siklus belajar 5E, model konvensional, kemampuan berpikir kritis IPA
Abstract
This study is aimed at knowing the differences of the critical thinking ability in science subject between students who take lessons with learning cycle 5E and students who take  learning  with  the  conventional  learning model.  Quasi  experimental  design  was posttest  which  was  controlled  group  design  only.  The  population were  all  fifth  grade elementary  school  students  in  Penarukan  Village  academic  year  2012/2013  which amounted  to  157  samples.  The  research  samples  were  determined  by  random sampling  technique.  The  data  of  the  science  critical  thinking  ability  of  the  students were  gathered  with  instrument  test  in  description  shaped.  The  data  obtained  were analyzed  using  descriptive statistics analysis  and  parametric statistical  namely  t-test. Based on the result of the analysis data, it was acquired that (1) mean of the science critical thinking ability of students experimental group = 37.16 were classified as a very high  criteria,  whereas  (2)  the  mean  the  science  critical  thinking  ability  of  students control  group  =  32.67  were  classified  as  high  criteria.  Based on  the  results  of  the analysis  obtained  amount  at 7,159  and t t able = 1,995.  Therefore,  it  can be concluded that  there  is  a  difference  of  the  critical  thinking  ability  in  science  subject  between students who take lessons with learning cycle 5E and students who take learning with the conventional learning model.
Keywords :  learning  cycle  5E  model,  conventional  model,  critical  thinking  skills  of science

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi memberikan dampak  positif  dan  juga  dampak  negatif. Dampak  negatif  yang  mungkin  ditimbulkan diantaranya  adalah  banyak  informasi  yang bisa  didapatkan  tanpa  ada  batas  antara informasi yang dapat dikonsumsi anak-anak dan  yang  hanya  dapat  dikonsumsi  orang dewasa.  Namun  tidak  bijak  bila  anak-anak diisolasi  dari  berbagai  informasi  yang  ada. Mencermati keadaan  tersebut,  Semiawan
(2005) berpendapat bahwa sektor pendidikan  yang  menjadi  tulang  punggung dalam  membina  dan  mengembangkan SDM,  perlu  mengambil  langkah-langkah konkret dalam menghadapi kecenderungan global  sehingga  dapat mengantisipasi dampak negatif yang mungkin  ditimbulkan.
Solusi  yang  bijak  adalah  dengan menumbuhkan  kemampuan  berpikir  anak- anak  sehingga mereka dapat memilah  dan memilih  informasi  yang  terus  berkembang. Kemampuan berpikir yang dimaksud adalah kemampuan  berpikir  kritis. Berpikir  kritis memungkinkan  anak-anak  menemukan kebenaran  di  tengah  banjir  kejadian  dan informasi yang ada. Dengan demikian maka dipandang  perlu  untuk  menanamkan kemampuan  tersebut  sejak  dini  bagi  siswa sekolah dasar.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat diperlukan  bagi  siswa.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya pembelajaran berpikir kritis di Indonesia  mengalami beberapa  kendala. Kendala tersebut diantaranya adalah peran guru  di  sekolah  yang  masih  didominasi sebagai  penyebar  ilmu  atau  sumber  ilmu ( teacher  centered ).  Siswa  hanya  dianggap sebagai sebuah wadah yang akan diisi ilmu oleh  guru.  Kenyataan  tersebut  diperkuat oleh  pendapat  Rasana  (2009:20)  yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran konvensional ( teacher centered ) “guru tidak banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melaksanakan  tanya  jawab multi arah  (guru-siswa, siswa-siswa,  siswa- guru)”.
Kendala  lain  yang  sebenarnya  sudah cukup klasik namun  memang  sulit dipecahkan, adalah sistem penilaian prestasi siswa yang lebih banyak didasarkan  pada  tes-tes  yang  sifatnya menguji kemampuan kognitif tingkat
rendah.  Demikian  pula  bentuk  penilaian yang  dilakukan  terhadap  kinerja  siswa masih cenderung mengikuti pola lama, yaitu model soal pilihan ganda yang lebih banyak memerlukan  kemampuan  siswa  untuk menghafal.  Model soal pilihan ganda lebih lanjut menurut Suryanto (2009:2.7) menjadikan siswa “tidak dapat mengorganisasikan,  menghubungkan,  dan menyatakan  idenya  sendiri  karena  semua alternatif  jawaban  untuk  setiap  pertanyaan sudah diberikan oleh penulis soal”.
Menyadari  banyaknya  permasalahan dalam pembelajaran, maka perlu ada suatu pembaharuan.  Salah  satu  pembaharuan tersebut  adalah  memodifikasi  proses pembelajaran.  Pembelajaran  diharapkan dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis mereka.  Banyak  yang  beranggapan bahwa  berpikir  kritis  memerlukan  suatu tingkat  kecerdasan  yang  tinggi.  Padahal, menurut Hamalik (2005:73) “berpikir  kritis dapat  dilatih  pada  semua  orang  untuk dipelajari”. Melatih  siswa  agar  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  memerlukan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengoptimalkan  cara  belajar dan mengembangkan daya nalar. Model pembelajaran  tersebut  salah  satunya adalah model siklus belajar ( learning cycle )
5E.
Model  pembelajaran  siklus  belajar pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Robert Karplus dalam Science Curriculum Improvement Study/SCIS . Menurut Lorsbach (dalam  Wena,  2010) model pembelajaran siklus belajar ( learning cycle ) 5E  mempunyai  lima  tahapan.  Tahapan tersebut diantaranya  tahap  pembangkitan minat  ( engagement ),  tahap  eksplorasi
( exploration ), tahap penjelasan ( explanation ), tahap elaborasi ( elaboration ), dan  evaluasi ( evaluation ).
Tahap  pertama  yakni engagement bertujuan  mempersiapkan peserta  didik agar  terkondisi  dalam  menempuh  fase berikutnya  yakni  dengan mengeksplorasi pengetahuan  awal  dan  ide-ide  serta kemungkinan  miskonsepsi  yang  terjadinya pada  pembelajaran sebelumnya.  Pada tahap exploration ,  peserta  didik  diberikan
kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok kecil tanpa pengajaran langsung  dari  guru  untuk  menguji  prediksi, melakukan,  dan  mencatat  pengamatan serta  ide-ide  melalui  kegiatan-kegiatan seperti praktikum dan telaah literatur. Pada tahap explanation , guru mendorong peserta didik  menjelaskan  konsep  dengan  kalimat mereka  sendiri,  meminta  bukti,  serta klarifikasi  dari  penjelasan  yang  diberikan, serta  mengarahkan  kegiatan  diskusi.  Pada tahap elaboration  (extention) ,  peserta  didik menerapkan konsep dan keterampilan yang telah  dipelajari  dalam  situasi  baru  atau konteks  yang  berbeda.  Tahapan  yang terakhir  adalah evaluation .  Tahap  evaluasi dilakukan  terhadap  efektivitas  pada  fase- fase  sebelumnya  dan  juga  terhadap pengetahuan,  pemahaman  konsep,  atau kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Perbedaan  mendasar  antara  model siklus  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional  adalah  guru  lebih  banyak bertanya  daripada  memberikan informasi kepada  siswa.  Pembelajaran  konvensional lebih  menekankan  pada  penambahan pengetahuan,  sehingga  belajar  hanya dilihat  sebagai  proses  meniru.  Sumber belajar  dalam  pembelajaran  konvensional lebih  banyak  berupa  informasi  verbal  yang diperoleh  dari  buku  atau  penjelasan  guru. Setelah  akhir  pembelajaran  siswa  dituntut untuk  dapat  mengungkapkan  kembali pengetahuan  yang  sudah  dipelajari melalui serangkaian  tes  atau  kuis.  Siswa  dituntut untuk  menunjukkan  kemampuan  dalam menghafal  dan  menguasai  potongan informasi.  Kemampuan  yang  dimaksud menurut Warpala (2006) diperlukan sebagai prasyarat  dalam  mempelajari  keterampilan berikutnya yang lebih kompleks.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya mengenai  karakteristik  dari  kedua  model pembelajaran  tersebut  yakni  model  siklus belajar  5E  dan  model  konvensional  maka dapat  disimpulkan  jika  model  konvensional kurang  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dibandingkan dengan model siklus belajar ( learning cycle )
5E. Berpikir kritis hanya dapat berkembang jika siswa dihadapkan pada permasalahan- permasalahan  yang  dirancang  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pada
akhirnya  setelah  siswa  terbiasa  dilatih berpikir  kritis,  maka  siswa  tersebut  akan dapat  memecahkan  masalah  berdasarkan proses  yang  sistematis sehingga  diperoleh suatu simpulan akhir yang benar.
Keberhasilan  proses  pembelajaran dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dapat  diukur.  Caranya  dengan menggunakan instrumen kemampuan berpikir  kritis  (KBK)  yang  terdiri  dari  5 indikator. Indikator  KBK  menurut  (Gerhard dalam  Margunayasa,  2009:44)  diantaranya adalah  kemampuan  dalam  merumuskan masalah,  kemampuan  dalam  memberikan argumen,  kemampuan  dalam  melakukan deduksi,  kemampuan  dalam  melakukan induksi,  kemampuan  dalam  melakukan evalusi serta kemampuan dalam memutuskan dan melaksanakan. Indikator-indikator tersebut pada muaranya  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Akan  tetapi  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  memerlukan  suatu mata  pelajaran  yang  pada  dasarnya mampu  memberikan  peluang  bagi  siswa untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis.  Sejalan  dengan  keperluan tersebut, IPA merupakan ilmu pengetahuan yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  alam.  Situasi  demikian,  akan sangat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir, bertanya dan mencari jawaban  atas  permasalahan  berdasarkan bukti. Menurut  Samatowa  (2010),  struktur kognitif anak-anak tidak dapat dibandingkan dengan  struktur  kognitif  ilmuan.  Oleh karena itu, penerapan  pembelajaran IPA di sekolah  dasar  perlu  dimodifikasikan  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  kognitif anak. Keterampilan  proses  juga  harus diperhatikan  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar. Keterampilan  proses  IPA yang  harus  dilatihkan  pada  siswa  sekolah dasar  diantaranya  keterampilan melakukan observasi,  keterampilan  dalam  melakukan prediksi,  keterampilan  dalam  merumuskan hipotesis,  keterampilan  menginterpretasi dan  keterampilan  berkomunikasi (Bundu, 2006).
Hasil  penelitian ini  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa
sekolah  dasar  kelas  V  Desa  Penarukan yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  siklus  belajar 5E  dan  siswa  sekolah dasar  kelas  V  Desa  Penarukan  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  pada  mata  pelajaran  IPA tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  kuasi  eksperimen  ini menggunakan Posttest-Only  Control  Group Design .  Rancangan  penelitian  eksperimen disajikan pada Tabel 1 berikut. Tabel 1 Rancangan Penelitian Eksperimen
R e X 1 O 1 R k X 2 O 2 (Sumber: Sugiyono, 2009) Keterangan:
R e : random kelas eksperimen. R k : random kelas kontrol.
X 1 : perlakuan yaitu pembelajaran dengan model siklus belajar ( learning cycle ) 5E. X 2 : perlakuan yaitu pembelajaran dengan model konvensional.
O 1 : tes  kemampuan  berpikir  kritis setelah  mendapatkan  perlakuan model  pembelajaran  siklus  belajar ( learning cycle ) 5E.
O 2 : tes  kemampuan  berpikir  kritis setelah  mendapatkan  perlakuan model pembelajaran konvensional .
Populasi  pada  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Desa Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun  pelajaran  2012/2013 yang terdiri  dari  5  sekolah  dasar. Jumlah populasi  keseluruhan  adalah  157  orang siswa. Populasi  yang  digunakan  harus setara, sehingga  uji-t digunakan  untuk menentukan  kesetaraan  kelas. Jika  t hitung ≤ t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak, sehingga kelompok setara.
Setelah  diuji  kesetaraan  ternyata semua populasi setara. Selanjutnya ditentukan sampel penelitian dengan teknik random  sampling .  Sampel  yang  terpilih adalah SD  No. 1  Penarukan sebagai kelas eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan model pembelajaran siklus belajar ( learning
cycle ) 5E dan SD No. 4 Penarukan sebagai kelas kontrol yang  mendapatkan  perlakuan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu variabel bebas ( independent ) dan satu variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas ( independent ) adalah model  pembelajaran. Variabel  model  pembelajaran  terdiri  dari dua  jenis  yaitu  (1)  model  pembelajaran siklus  belajar  ( learning  cycle )  5E  dan  (2) model pembelajaran konvensional sedangkan variabel terikat adalah kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  skor yang dicapai siswa setelah mengerjakan 11 butir  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada standar  kompetensi  (memahami  hubungan antara  gaya,  gerak  dan  energi  serta fungsinya). Adapun kompetensi dasar yang menjadi  standar  adalah  (mendeskripsikan hubungan  antara  gaya,  gerak  dan  energi melalui  percobaan)  dan  (menjelaskan pesawat  sederhana  yang  dapat  membuat pekerjaan  lebih  mudah  dan  lebih  cepat). Tes kemampuan  berpikir  kritis (KBK) menggunakan  bentuk  uraian  pada  materi Gaya  dan  Pesawat  Sederhana. Skor kemampuan  berpikir  kritis  berbentuk  skala interval.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa. Adapun rentangan skor tiap  item  adalah  0-4  sehingga  rentangan skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah 0-44. Sebelum di uji coba, dilakukan uji expert  judges terhadap  instrumen berpikir  kritis  yang  sebelumnya  dibuat. Berdasarkan hasil uji expert judges pertama dan kedua ternyata  20 butir  diterima dan 2 butir  gugur.  Selanjutnya  untuk menentukan koefisien validitas  isi,  hasil  analisis  dari kedua pakar dimasukkan ke dalam tabulasi silang (2x2) yang terdiri dari kolom A, B, C, dan  D.  Skor  validitas  isi  instrumen  setelah dihitung adalah 0,91 berada pada kualifikasi sangat  tinggi  sesuai  dengan  rumus Gregory. Tahapan berikutnya adalah melaksanakan  uji  coba  instrumen.  Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan  uji  validitas  butir  tes,  uji reliabilitas tes, indeks daya beda (IDB), dan
indeks  kesukaran  butir  (IKB) penelitian  ini,  analisis  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer Microsoft Office Exel 2007 for Windows Uji  coba  instrumen  dilakukan  kepada 50  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Penglatan  dan SD  No.  2  Penglatan.  Adapun  jumlah  soal yang diuji  coba  berjumlah  20  butir  tes berbentuk  uraian.  Selanjutnya  dilakukan  uji validitas butir  dengan menggunakan korelasi product  moment .  Hasil  r dikonsultasikan  dengan  r tabel dengan  taraf signifikansi  5%.  Apabila  nilai  r xy  hitung maka instrumen dinyatakan valid. Berdasarkan  hasil  analisis  20  butir  soal yang diuji dinyatakan valid.
Tahapan  kedua yakni  20  s sudah  valid,  di  uji  reliabilitas menggunakan rumus Alpha  Cronbach Berdasarkan pada  perhitungan rumus  tersebut, diperoleh reliabilitas  tes kemampuan berpikir kritis adalah 0,94. Jadi reliabilitas  tes  kemampuan  berpik berkualifikasi sangat tinggi.
Analisis  ketiga  adalah  indeks  daya beda  (IDB). Butir  yang  dianjurkan  sebagai tes  standar  adalah  butir  yang memiliki  IDB
> 0,20. Berdasarkan hasil analisis 20 butir soal memenuhi persyaratan IDB ditetapkan.
Analisis terakhir adalah indeks kesukaran butir (IKB). Butir yang dianjurkan sebagai  tes standar  adalah  yang  memiliki
IKB antara  0,30-0,70. Hasil dengan rumus IKB menunjukkan bahwa 20 soal  memenuhi  persyaratan ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  secara keseluruhan,  maka  diperoleh  2 dapat  diterima sebagai  tes  kemampuan berpikir kritis yang digunakan pada Mengingat banyaknya  waktu  yang untuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yakni 2x35  menit  maka  soal  yang  digunakan dalam  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yakni 11 soal.
Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji Statistik  deskriptif  yang  dicari  adalah rata  dan  standar  deviasi.  Uji-t  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian. uji-t  yang  digunakan  adalah varians .
indeks  kesukaran  butir  (IKB).  Pada akukan  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer
for Windows . dilakukan  kepada 50  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Penglatan  dan SD  No.  2  Penglatan.  Adapun  jumlah  soal diuji  coba  berjumlah  20  butir  tes uraian. Selanjutnya  dilakukan  uji butir dengan menggunakan rumus Hasil  r xy  hitung dengan  taraf xy  hitung >  r tabel maka instrumen dinyatakan valid. hasil  analisis  20  butir  soal 20  soal  yang reliabilitas  dengan Alpha  Cronbach . perhitungan dengan reliabilitas  tes kemampuan berpikir kritis adalah 0,94. Jadi reliabilitas  tes  kemampuan  berpikir  kritis indeks  daya Butir  yang  dianjurkan  sebagai yang  memiliki  IDB Berdasarkan hasil analisis 20 butir IDB yang telah Analisis terakhir adalah indeks Butir yang dianjurkan standar  adalah  yang  memiliki asil  perhitungan IKB menunjukkan bahwa 20 memenuhi  persyaratan  IKB  yang Berdasarkan  hasil  analisis  secara maka  diperoleh  20 tes  yang sebagai  tes  kemampuan
berpikir kritis yang digunakan pada posttest . banyaknya  waktu  yang  tersedia mampuan  berpikir  kritis  yakni 35  menit  maka  soal  yang  digunakan dalam  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yakni
Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji-t.
Statistik  deskriptif  yang  dicari  adalah  rata- t  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Rumus an  adalah separated
Sebelum  melaksanakan hipotesis  maka  sebelumnya prasyarat  hipotesis. Adapun  uji  prasyarat yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas sebaran  data  dengan  chi- homogenitas  varians dengan  uji penelitian  dikatakan  berdistribusi  normal jika hitung 2  < tabel 2  dengan taraf signifikansi 5%  dan  derajat  kebebasan  (d Varians dikatakan  homogen  jika  F F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat  kebebasan  (db)  =  n pembilang dan (db) = n 2 -1 untuk penyebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Distribusi  frekuensi  data  kemampuan berpikir  kritis  kelompok  eksperimen telah  mengikuti  pembelajaran model  siklus  belajar 5E Gambar 1 berikut.
Gambar 1 Histogram Skor Data Kelompok Eksperimen
Analisis  data  kelompok menunjukkan  bahwa  sebanyak  28,57% siswa memperoleh skor di sekitar rata sebanyak  45,71%  siswa  memperoleh  skor di  atas  rata-rata  dan  sebanyak  25,72% siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata kemampuan  berpikir  kritis  IPA. menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas variabel-variabel  penelitian,  skor  rata (mean)  tiap-tiap  variabel  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SD Berdasarkan  hasil  analisis  data, kemampuan  berpikir  kritis  IPA eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran siklus belajar ( 5E  adalah 37,14.  Jika  dikonversi ke  dalam PAP  skala  lima  nilai  tersebut kategori sangat tinggi.
Distribusi  frekuensi  data  kemampuan berpikir  kritis  kelompok
0 2 4 6 8 10 12 42,5 40,5 38,5 36,5 34,5 F re ku en si Nilai Tengah Sebelum  melaksanakan  pengujian s  maka  sebelumnya  dilakukan  uji
Adapun  uji  prasyarat yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas
-kuadrat  dan  uji dengan  uji-F. Data berdistribusi  normal dengan taraf signifikansi 5%  dan  derajat  kebebasan  (db)  =  (k-1). homogen  jika  F hitung < pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat  kebebasan  (db)  =  n 1 -1  untuk 1 untuk penyebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
istribusi  frekuensi  data  kemampuan eksperimen yang mengikuti  pembelajaran  dengan disajikan  pada
kor Data Kelompok Eksperimen
Analisis  data  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  sebanyak  28,57% siswa memperoleh skor di sekitar rata-rata, sebanyak  45,71%  siswa  memperoleh  skor rata  dan  sebanyak  25,72% siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  IPA. Untuk nggi  rendahnya  kualitas variabel  penelitian,  skor  rata-rata tiap  variabel  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  rata-rata tis  IPA kelompok eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran siklus belajar ( learning cycle )
.  Jika  dikonversi ke  dalam nilai  tersebut  berada  pada
ribusi  frekuensi  data  kemampuan berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang
34,5 32,5 30,5
mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional, menunjukkan
25,71%  siswa  memperoleh  skor  di  sekitar rata-rata, sebanyak 22,86% siswa memperoleh  skor  di  atas  rata sebanyak  51,43%  siswa  memperoleh  skor di  bawah  rata-rata  dalam  kemampuan berpikir  kritis  IPA.  Agar  tampak maka  distribusi  frekuensi  data  kelompok kontrol  dapat  disajikan  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2 Histogram Skor Data Kelompok Kontrol Berdasarkan hasil analisis data, mean kemampuan  berpikir  kritis  IPA kontrol yang menggunakan model konvensional  adalah  32,63.  Jika  dikonversi ke  dalam  PAP  Skala  Lima  nilai  tersebut berada pada kategori tinggi. Selanjutnya dilakukan pengujian prasyarat hipotesis penelitian normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas varians. Ringkasan hasil normalitas sebaran  data  tersaji 2 berikut. Tabel 2 Ringkasan Uji Normalitas Sebaran Data Klp. tabel 2  hitung 2  1 14,067 0,78 2 12,592 1,27 Keterangan: Klp 1 : kelompok eksperimen Klp 2 : kelompok kontrol Berdasarkan  Tabel  2 tersebut  dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Pengujian  normalitas  sebaran  data kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran    dengan    model  siklus
0 2 4 6 8 10 12 37,5 35,5 33,5 31,5 29,5 27,5 F re ku en si Nilai Tengah
mengikuti  pembelajaran  dengan  model , menunjukkan sebanyak 25,71%  siswa  memperoleh  skor  di  sekitar rata, sebanyak 22,86% siswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata  dan sebanyak  51,43%  siswa  memperoleh  skor m  kemampuan Agar  tampak lebih  jelas distribusi  frekuensi  data  kelompok kontrol  dapat  disajikan  pada  Gambar  2 analisis data, mean kemampuan  berpikir  kritis  IPA kelompok yang menggunakan model 3.  Jika  dikonversi nilai  tersebut Selanjutnya dilakukan pengujian nelitian yakni normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas ngkasan hasil pengujian sebaran  data  tersaji  pada  Tabel Ringkasan Uji Normalitas Sebaran Ket. Normal Normal tersebut  dapat sebaran  data siswa yang mengikuti pembelajaran    dengan    model  siklus
belajar ( learning cycle menunjukkan  nilai 2  sedangkan tabel 2  yakni 14,067. Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti bahwa hitung 2  < 
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran data kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran    dengan    model  siklus belajar ( learning cycle ) 5E berdistribusi normal. (2) Pengujian  normalitas kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model konvensional menunjukkan  nilai 2  sedangkan tabel 2  yakni Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti bahwa hitung 2  <  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran data kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran    dengan    model konvensional berdistribusi normal.
Ringkasan  hasil  uji varians  data  kemampuan  berpikir  kritis siswa disajikan pada Tabel 3 Tabel 3 Hasil Homogenitas Varians
tabel F hitung F Keterangan 1,76 1,174 Homogen Berdasarkan  Tabel  3 disimpulkan  sebagai  berikut. homogenitas  varians  kemampuan  berpikir kritis antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar
( learning  cycle )  5E  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  menunjukkan
hitung F sebesar  1,174,  sedangkan sebesar  1,76.  Berdasarkan  nilai  tersebut terbukti  bahwa  F hitung <  F demikian  dapat  disimpulkan antara  kelompok  data  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  siklus  belajar
27,5 learning cycle ) 5E hitung 2 yaitu  0,78 yakni 14,067. Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti . 2 tabel  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran    dengan    model  siklus ) 5E berdistribusi sebaran  data kemampuan  berpikir  kritis  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model konvensional hitung 2 yaitu  1,27 yakni 12,592. Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti . 2 tabel  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti ran    dengan    model berdistribusi normal. uji  homogenitas kemampuan  berpikir  kritis
3 berikut.
Hasil Homogenitas Varians
Keterangan Homogen 3 tersebut dapat disimpulkan  sebagai  berikut. Pengujian homogenitas  varians  kemampuan  berpikir kritis antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar )  5E  dan  siswa  yang jaran  dengan  model konvensional  menunjukkan  bahwa  nilai sedangkan tabel F
sebesar  1,76.  Berdasarkan  nilai  tersebut <  F tabel .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varians antara  kelompok  data  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran pembelajaran  siklus  belajar
( learning  cycle )  5E  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  sama atau homogen.
Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah  normal  dan homogen sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan  uji-t  dapat  dilakukan.
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan  bantuan  program  komputer yakni Microsoft  Office  Exel  2007 for Windows . Ringkasan  hasil pengujian hipotesis  penelitian  disajikan  pada  Tabel  4 berikut. Tabel 4 Hasil Pengujian Hipotesis t tabel t hitung Db Ket. 1,995 7,159 68 H 1 Diterima
Tabel 4 tersebut menunjukkan bahwa hasil  perhitungan uji-t  mendapatkan t hitung sebesar  7,159.    Pada  taraf  signifikansi  5% dan db = 68, t tabel diperoleh sebesar 1,995. Ini  berarti t hitung > t tabel sehingga  H o ditolak dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model siklus belajar ( learning cycle ) 5E dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Model pembelajaran siklus belajar 5E yang diterapkan pada kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada kemampuan berpikir kritis IPA siswa. Hal ini dapat dilihat  dari hasil kemampuan berpikir kritis IPA siswa. Secara deskriptif kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor kemampuan berpikir  kritis  IPA  siswa.  Rata-rata  skor kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 37,14 berada pada  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan skor  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa
kelompok kontrol adalah 32,63 berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  bantuan  program  komputer Microsoft  Office  Exel  2007 for  Windows seperti ditunjukkan  pada  Tabel 4  diketahui bahwa t hitung sebesar  7,159.    Pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  68 t tabel diperoleh sebesar  1,995.  Ini  berarti t hitung > t tabel sehingga H o ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir  kritis  IPA  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model siklus  belajar 5E  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran siklus belajar 5E berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPA siswa.
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua selama kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas  eksperimen  dengan menggunakan model  siklus  belajar  ( learning  cycle )  5E terdapat
beberapa kendala atau permasalahan yang terjadi. Adapun kendala atau permasalahan pada pertemuan awal yang terjadi selama proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen adalah  sebagai  berikut.  Pada  tahap engagement ,  guru  memotivasi  siswa dengan  menanyakan  beberapa  kejadian atau  fenomena kehidupan  sehari-hari  yang relevan  dengan  materi  yang  dikaji.  Pada tahap awal pembelajaran siswa mengalami kesulitan mengungkapkan konteks kehidupan  sehari-hari  serta  mengaitkan antara fenomena yang disampaikan dengan konsep  yang  dikaji.  Hal  ini  terjadi  karena biasanya  gurulah  yang  memberikan  atau menyampaikan
langsung fenomena-
fenomena  yang  berkaitan  dengan  materi yang dikaji. Pada tahap eksplorasi, siswa diberikan  kesempatan  melakukan  telaah pustaka  dan  diskusi  kelompok  terkait dengan  fenomena  gaya  dan  pesawat sederhana  serta  pertanyaan-pertanyaan yang  terdapat  pada  LKS.  Siswa  belum terbiasa  dengan  LKS  yang  berorientasi pada  model  pembelajaran  siklus  belajar ( learning  cycle )  5E  yang  diberikan.  Alasan pertama,  LKS  yang  biasa mereka  gunakan
dalam belajar sudah berisi ringkasan materi sehingga  siswa  merasa  sangat  mudah karena  hanya  menyalin  ulang  jawaban tersebut.  Alasan  kedua  yakni  pada  waktu akan  melaksanakan  eksperimen  terhadap suatu  permasalahan  IPA,  guru  tidak memberi  petunjuk  langkah-langkah  yang harus dilakukan  siswa, tetapi  guru mengajukan  pertanyaan  penuntun  tentang apa  yang  akan  dilakukan  siswa  untuk mengetahui  alasan  siswa  merencanakan atau memutuskan perlakuan yang demikian.  Hal  ini  menjadikan  siswa  sulit dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dituangkan  dalam  bentuk  pertanyaan- pertanyaan yang terdapat pada LKS.
Tahap  eksplanasi,  siswa  diberikan kesempatan untuk menyampaikan, mempresentasikan  dan  menjelaskan  hasil diskusi  yang  telah  dilakukan.  Pada fase  ini siswa telah mampu memberikan penjelasan dan  jawaban  yang  lebih  baik  dibandingkan ketika diberikan pertanyaan awal, walaupun masih belum dapat mencapai harapan yang ditetapkan.  Hal  ini  terjadi  karena  mereka belum  terbiasa  melakukan  presentasi  atau mengungkapkan  pendapat  di  depan  kelas, sehingga  diperlukan  langkah-langkah  yang dapat  memancing  siswa  agar  berani melakukan presentasi dan mengungkapkan pendapatnya,  seperti  pemberian  nilai tambahan bagi siswa  yang  aktif. Selain itu, keberanian  siswa  juga  di  pupuk  dengan cara  memberikan  penguatan  setiap  kali siswa  berhasil  melakukan  tugas  atau setelah  selesai  mengemukakan  pendapat. Penguatan  tersebut  dapat  dalam  bentuk verbal maupun non verbal.
Tahap ke-empat yakni elaborasi, guru memimpin  diskusi  kelas  dalam  membahas permasalahan  yang  ada  pada  LKS  dan menekankan  pada  konsep-konsep  yang menjadi target pembelajaran, serta mengklarifikasi beberapa miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Tahap ini dapat berjalan lebih  baik dibandingkan  tahap-tahap  yang lain.  Hal  ini  terlihat  dari  keaktifan  siswa mengikuti  diskusi  kelas,  mereka  tampak bersemangat  mengajukan  pertanyaan  dan memberikan jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan yang diajukan temannya.
Tahap  terakhir  yakni  evaluasi,  guru mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  baik  secara  langsung  maupun
melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disediakan.  Siswa  belum  terbiasa  dengan bentuk  tes  uraian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Evaluasi  yang  sering dipergunakan di sekolah yaitu tes berbentuk objektif  yang  hanya  menuntut satu  jawaban  tanpa  menyertakan  alasan terhadap  jawaban  yang  dipilih.  Sedangkan dalam  mengerjakan  tes  kemampuan berpikir  kritis  dalam  bentuk  uraian  siswa harus menyertakan alasan terhadap jawaban yang dipilih. Berdasarkan kendala atau
permasalahan  pada  pertemuan  awal  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  pada kelas  eksperimen,  maka  secara  umum permasalahan  tersebut  dapat  dirangkum sebagai  berikut.  Siswa  masih  kaku  ketika melakukan  tahap-tahap  kegiatan sesuai dengan rancangan pada model pembelajaran siklus belajar ( learning cycle ) 5E,  walaupun  sebelum  pembelajaran dimulai telah disampaikan tahapan kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Siswa masih terpaku dengan model pembelajaran konvensional yang biasa diterapkan selama ini.  Begipula  siswa  terbiasa  mendengarkan dan  menyalin  kembali  apa  yang  dijelaskan guru, terbiasa diberikan contoh soal terlebih dahulu  sebelum  diberikan  permasalahan, dan  terbiasa  menunggu  penjelasan  guru tanpa  ada  usaha  untuk  menemukan  dan mengkonstruksi  sendiri  penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen pada  pertemuan  ketiga sudah  ada perubahan yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Sedangkan  pada  pertemuan  ke-empat sampai  kedelapan  siswa  sudah  terbiasa mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan  model  pembelajaran siklus belajar ( learning cycle ) 5E.
Berdasarkan  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  skor  kemampuan  berpikir kritis IPA siswa kelompok eksperimen yakni sebanyak  28,57%  siswa  memperoleh  skor di sekitar rata-rata, sebanyak 45,71% siswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata  dan sebanyak  25,72%  siswa  memperoleh  skor di  bawah  rata-rata  dalam  kemampuan berpikir  kritis  IPA.    Jadi  kecenderungan sebagian  skor kemampuan  berpikir  kritis
IPA  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar 5E adalah di atas rata-rata.
Kecenderungan sebagian skor di atas rata-rata  disebabkan  oleh  beberapa  faktor berikut. Pada  awal  kegiatan  pembelajaran, guru pada  kelas eksperimen lebih menekankan pada penggalian pengetahuan awal  yang  dibawa  siswa  ke  kelas. Hal tersebut sesuai dengan sintak pertama dari model  siklus  belajar  5E  yaitu  tahap pembangkitan  minat  ( engagement ).  Pada tahap ini menurut Wena (2010) yang harus dilakukan guru adalah mengajukan pertanyaan  tentang  proses  faktual  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan topik bahasan. Ini bermanfaat untuk mendiagnosis  sejauh  mana  pengetahuan awal  mereka tentang  topik  yang  akan dipelajari.  Berdasarkan  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan diagnosis  yang diberikan  kepada  siswa,  terungkap  bahwa sebagian besar  diwarnai  oleh miskonsepsi, hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  memiliki pengetahuan awal yang ilmiah.
Miskonsepsi tersebut misalnya diketahui  melalui  pertanyaan  berikut.  Pak Darma mengangkat  kotak  ke  atas  bak  truk dengan  menggunakan  dua  macam  cara yakni  diangkat  secara  langsung  dan dengan bantuan bidang miring. Pernyataan manakah  yang  benar?  Setelah  guru memberikan  beberapa  pilihan  jawaban, selanjutnya sebagian siswa menjawab gaya dan  kerja/usaha  Pak  Darma  untuk mendorong kotak  pada  bidang miring  lebih kecil  daripada  gaya  dan  usaha  untuk mengangkat langsung. Padahal kenyataannya  fungsi  pesawat  sederhana yakni  memudahkan  kerja  namun  tidak membuat  kerja/usaha  menjadi  lebih  kecil. Jawaban  tersebut  mengindikasikan  bahwa siswa  sebelum  memperoleh  pelajaran  di sekolah  telah  memiliki  sejumlah  gagasan atau  ide  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  yang  dikaji,  akan  tetapi  masih diwarnai  miskonsepsi  sehingga  perlu dideteksi sejak awal.
Miskonsepsi  IPA  yang  ditemukan  di awal pembelajaran, selanjutnya diremediasi.  Menurut  Widodo,  dkk.  (2012) remediasi  yang  dapat  dilakukan  salah satunya  adalah dengan interaksi  pasangan ( Think  Pair  Share ).  Guru  meminta  siswa
menjawab pertanyaan diagnostik miskonsepsi.  Jawaban  siswa  dijadikan patokan  bagi  guru  untuk  memasangkan siswa yang konsepsinya berbeda. Selanjutnya kedua siswa tersebut menjelaskan  alasan  jawaban  kepada pasangannya. Faktor lain  yang  menyebabkan kecenderungan  skor  kemampuan  berpikir kritis IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  adalah dalam proses pembelajaran siswa kelompok eksperimen diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri suatu  konsep.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  siswa  langsung  diberikan  konsep yang sudah ada tanpa diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri.
Pentingnya  menemukan  sendiri  suatu konsep sesuai dengan pendekatan konstruktivisme.  Pendekatan  ini  pada dasarnya  menekankan  pentingnya  siswa membangun  sendiri  pengetahuan  melalui keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran (Trianto, 2008). Pembelajaran yang berbasis pada aktivitas siswa  dalam  menemukan  sendiri  suatu konsep  akan  menjadikan  konsep  tersebut melekat lebih lama dalam struktur kognitifnya.
Keefektifan  pembelajaran  dengan model  siklus  belajar  5E  semakin  diperkuat dengan  adanya  penelitian  terdahulu  yang relevan.  Diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kusdian  Kurniahadi  (2011). Penelitian  tersebut  berjudul “Pengaruh
Model Pembelajaran 5E terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  X SMA  Lab  Undiksha  Singaraja  Tahun Pelajaran  2010/2011”. Adapun  hasil penelitian  Kusdian  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  penguasaan  konsep  fisika kelompok  model  pembelajaran  siklus belajar  ( learning  cycle )  5E  dan  model pembelajaran konvensional berbeda secara signifikan  pada  taraf  signifikansi  0,05%. Perbedaan  skor  rata-rata  penguasaan konsep siswa adalah 0,130 dengan standar deviasi 0,036 dan angka signifikansi 0,001. Angka  signifikansi  ini  lebih  kecil  daripada 0,05.  Jadi  penguasaan  konsep  kelompok siswa  dengan model  pembelajaran  siklus belajar    5E  lebih  baik  dari  kelompok  siswa model pembelajaran konvensional. Dengan
demikian model pembelajaran siklus belajar ( learning cycle ) dapat meningkatkan penguasaan  konsep  fisika  siswa  secara signifikan.
Penelitian  relevan  lainnya  dilakukan oleh  Rakhmat  Busthomi.  Judul penelitian Rakhmat  adalah  “Implementasi  Model Pembelajaran  5E  dengan Performance Assessment untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas VIII D MTs Negeri Amlapura Tahun Pelajaran 2010/2011”.  Penelitian yang  dilakukan Rakhmat membuktikan bahwa keterampilan proses sains siswa mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Adapun ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  adalah  67,5%, sedangkan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus II adalah 88,2%. Pada siklus I nilai tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  83,3, sedangkan pada siklus II nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90,0. Nilai terendah pada  siklus  I  adalah  40,0  sedangkan  pada siklus II nilai terendah siswa adalah 50,0.
Hasil penelitian  yang relevan tersebut semakin memperkuat bahwa model pembelajaran siklus belajar ( learning cycle )
5E merupakan model pembelajaran inovatif yang  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap penguasaan konsep mata pelajaran  fisika,  keterampilan  proses  sains dan  juga  kemampuan  berpikir  kritis  IPA siswa.  Berbeda  dengan  skor  kemampuan berpikir  kritis  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model siklus  belajar  ( learning  cycle )  5E  yang cenderung di atas rata-rata,  skor kelompok kontrol  yang  belajar  dengan  model konvensional cenderung di bawah rata-rata. Sebanyak  25,71%  siswa  memperoleh  skor di sekitar rata-rata, sebanyak 22,86% siswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata  dan sebanyak  51,43%  siswa  memperoleh skor kemampuan  berpikir  kritis  IPA di  bawah rata-rata.
Skor  kemampuan  berpikir  kritis  IPA kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional cenderung  di bawah  rata-rata  karena  beberapa  faktor berikut.  Penyampaian  materi  ajar selalu diawali  dari  penjelasan  guru,  langkah demi langkah  sampai  pada  contoh  soal, kemudian latihan soal. Begitupula pembahasan materi terjadi secara seragam kepada  semua  siswa,  akibatnya  peluang
bagi  siswa  untuk  bekerja  mandiri  menjadi kecil.  Siswa  cenderung  menerima  dan mengikuti  apa  yang  disarankan  oleh  guru. Selain  itu,  pembelajaran  konvensional menyebabkan  pengetahuan  awal  siswa kurang  mendapatkan  perhatian  dari  guru dan  ide-ide  cemerlang  yang  dimiliki siswa tidak  tersalurkan.  Pada  pembelajaran  yang demikian  seolah-olah  pengetahuan  yang didapatkan di sekolah tidak ada hubungannya  dengan  fenomena-fenomena alam yang  terjadi  di  sekitar.  Guru  sebagai subjek yang aktif dan siswa sebagai subjek yang  pasif.  Akibatnya  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  kurang  bermakna  dan cenderung  cepat  terlupakan,  sehingga bermuara pada rendahnya skor kemampuan berpikir kritis IPA. Hasil  penelitian  menunjukkan rata-
rata  kemampuan  berpikir  kritis  IPA kelompok  eksperimen  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar 5E lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  IPA  kelompok kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model konvensional. Dengan demikian maka hipotesis penelitian diterima.  Artinya terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar 5E  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  uraian  sebelumnya, maka dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis antara  siswa  sekolah  dasar  kelas  V  Desa Penarukan  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  siklus  belajar 5E  dan  siswa sekolah  dasar  kelas  V  Desa  Penarukan yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  konvensional  pada  mata  pelajaran IPA tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  beberapa  hal  berikut. Pertama  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan  model  siklus  belajar  5E  secara signifikan memperoleh kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi daripada siswa yang
mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional. Oleh  karena  itu  disarankan kepada  guru  mata  pelajaran  IPA  untuk menggunakan  model  siklus belajar  5E sebagai  salah  satu model  pembelajaran  di sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran  IPA. Kedua, penelitian  yang  telah  dilaksanakan hanya difokuskan untuk menyelidiki pengaruh  model  pembelajaran  siklus belajar  5E  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  saja. Dengan  demikian  disarankan kepada  peneliti  lain  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  terkait  pengaruh model siklus belajar 5E pada pembelajaran IPA  terhadap  variabel-variabel  terikat  yang lain,  seperti  penguasaan  konsep,  aspek kinerja  ilmiah  siswa,  aspek  kemampuan pemecahan masalah dan lain sebagainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam
Pembelajaran Sains-SD .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Busthomi, Rakhmat. 2011. Implementasi Model  Pembelajaran  5E dengan Performance Assessment untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  VIII D MTS Negeri Amlapura Tahun Pelajaran 2010/2011 .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Biologi,  FMIPA Undiksha.
Hamalik, Oemar. 2005. Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung:
Tarsito.
Kurniahadi,  Kusdian.  2011. Pengaruh Model  Pembelajaran  5E  terhadap
Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa Kelas X SMA Lab Undiksha Singaraja Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika, FMIPA Undiksha. Margunayasa,  Gede.  2009. Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap Pemahaman Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2 Singaraja .  Tesis_(tidak  diterbitkan) Program Pascasarjana, Undiksha.
Rasana,  Raka.  2009. Laporan  Sabbatical Leave  Model-model  Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Indeks.
Semiawan,  Conny.  2005. Belajar  dan Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia  Dini (Pendidikan  Prasekolah  dan  Sekolah Dasar) . Jakarta: Prenhallindo. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryanto, Adi. 2009. Evaluasi Pembelajaran  di  SD. Departemen Pendidikan Nasional: Universitas Terbuka. Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran
Kontekstual (Contextual Teaching and  Learning)  di  Kelas .  Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. Warpala, Sukra. 2006. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Strategi Belajar Kooperatif yang berbeda  terhadap  Pemahaman  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran IPA SD . Disertasi_(tidak diterbitkan)  Program Pascasarjana,
Universitas  Negeri
Malang.
Wena,  Made.  2010. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Widodo, dkk. 2012. “Pengembangan Pembelajaran IPA SD”. Tersedia pada http://www.google.com/url?sa=t&rct =j&q=&esrc=s&source=web&cd=1& cad=rja&ved=0CCsQFjAA&url=http %3A%2F%2Fpjjpgsd.unesa.ac.id%2 Fdok%2F6.Suplemen-6- Contoh%2520Miskonsepsi%2520da n%2520Remediasi.pdf&ei=vVLEUY L5GIOLrQeXi4CgCQ&usg=AFQjCN E9WRViYuryFDpFKq7zDzgvM14p2 w&bvm=bv.48293060,d.bmk (diakses tanggal 10 Mei 2013)