## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 150-157 P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar pada Masa Pembelajaran Daring
Irma Nur Isnaini 1* , Ni Wayan Rati 2 , Kadek Suranata 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pandemi  Covid-19  menyebabkan  pembelajaran  dilaksanakan  melalui pembelajaran  daring.  Permbelajaran  daring  menimbulkan  berbagai masalah  salah  satunya  motivasi  belajar  siswa  menurun.  Pembelajaran daring  mengalihkan  peran  guru  dan  orang  tua,  orang  tua  lebih  banyak berperan  selama  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis peran orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar siswa Sekolah  Dasar  pada  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  deskriptif-kualitatif.  Subjek  yang  digunakan  adalah siswa  kelas  V  SD.  Subjek  tersebut  dipilih  karena  dianggap  mampu memberikan  data  yang  dibutuhkan.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dokumentasi  dan  wawancara.  Teknik  pengolahan  data yang  digunakan  adalah  teknik  kualitatif  Creswell.  Penelitian  ini mendapatkan hasil beberapa cara orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar  siswa  adalah  dengan  memberikan  motivasi,  mengontrol  waktu belajar,  menciptakan  suasana  yang  mendukung,  menyediakan  waktu untuk  terlibat,  memantau  perkembangan  anak,  dan  memberikan penghargaan.  Sedangkan,  hambatan  yang  dirasakan  orang  tua  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di antaranya adalah anak yang lelah dan  jenuh,  anak  terlalu  sering  bermain  game,  dan  anak  tidak  disiplin. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa orang tua memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada masa pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The Covid-19 pandemic has caused learning to be carried out through online learning. Online learning causes  various  problems,  one  of  which  is  a  decrease  in  student learning  motivation. Online  learning shifts  the  roles  of  teachers  and  parents,  parents  play  more  roles  during  online  learning.  This  study aims to analyze the role of parents in increasing the learning motivation of elementary school students in online learning. This study used a descriptive-qualitative research design. The subjects used were fifth grade elementary school students. The subject was chosen because it was considered capable of providing the required data. Data collection methods used are documentation and interviews. The data processing  technique  used  is  Creswell's  qualitative  technique.  This  study  obtained  the  results  of several  ways  for  parents  to  increase  student  learning  motivation,  namely  by  providing  motivation, controlling  study  time,  creating  a  supportive  atmosphere,  providing  time  to  be  involved,  monitoring child  development,  and  giving  rewards.  Meanwhile,  the  obstacles  felt  by  parents  in  increasing students'  learning  motivation  include  tired  and  bored  children,  children  playing  games  too  often,  and children  being  undisciplined.  So,  it  can  be  concluded  that  parents  have  a  very  important  role  in increasing students' learning motivation during the online learning period.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 memberikan dampak pada seluruh bidang termasuk pendidikan. Adanya virus Covid-19  menyebabkan  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring (Mauludy, 2020;  Siahaan, 2020). Pembelajaran daring  Pembelajaran dalam jaringan (daring/e-learning) merupakan  sistem  pembelajaran  dalam  penerapannya  menggunakan  jaringan  internet,  selain  itu pembelajaran  daring  dilakukan  tanpa  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa (Asmuni,  2020;  Handarini  & Wulandari, 2020; Harahap, Dimyati, & Purwanta, 2021; Shetu et al., 2021). Pembelajaran di sekolah yang biasanya  dilaksanakan  menggunakan  metode  tatap  muka  harus  berubah  menjadi  metode  daring,  guna

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received February 03, 2021 Revised February 05, 2021 Accepted June 26, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Peran Orang Tua, Motivasi Belajar, Pembelajaran Online

## Keywords:
The Role Of Parents, Learning Motivation, Online Learning
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
memutus  penyebaran  virus  Covid-19 (Mansyur,  2020;  Yulianingsih,  Suhanadji,  Nugroho,  &  Mustakim, 2020). Pelaksanaan  pembelajaran  daring  sebagai  metode  untuk  meningkatkan  interaksi  pembelajaran antara siswa  dengan  guru  selama pembelajaran dimasa pandemi,  pembelajaran  daring dapat dilakukan dimana  dan  kapan  pun,  mempermudah  penyampaian  materi  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  tidak membosankan,  kegiatan  mnarik  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Chang  et  al.,  2020;  Shaik Alavudeen et al., 2021).
Kenyataannya  pembelajaran  daring  masih  menimbulkan  berbagai  kendala  seperti  fasilitas penunjang  pembelajaran  masih  kurang  memadai (W.  A.  F.  Dewi,  2020;  Fitriyani,  Fauzi,  &  Sari,  2020). Sebagian  besar  siswa  belum  memiliki  Hp  android  sebagai  penunjang  pembelajaran.  sehingga  siswa ketinggalan  materi  untuk  dipelajari.  Beban  untuk  membeli  paket  data  internetpun  cukup  besar.  Hal  ini karena  faktor  ekonomi  keluarga  yang  belum  memadai.  Selain  itu,  orang  tua  maupun  guru  masih mengalami kendala dalam menggunakan Hp jenis android secara maksimal terkait aplikasi-aplikasi yang digunakan untuk memperlancar proses belajar peserta didik. Keterbatasan pengetahuan guru, siswa dan orang  tua  mengenai  penggunaan  teknologi (Aji,  2020;  Cahyani,  2020). Selain  itu,  pembelajaran  daring dapat  menyebabkan  motivasi  belajar  menurun (Mastura  &  Rustan,  2020;  Dewi  et  al.,  2018;  Robandi  & Mudjiran, 2020; Sari et al., 2018). Motivasi belajar merupakan dorongan dari dalam dan luar pada siswa yang sedang belajar untuk melakukan perubahan tingkah laku pada umumnya, dengan terdapat beberapa indikator (unsur) yang mendukung (Moll-Khosrawi et al., 2021).
Berdasarkan  PLPbD  (Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  berbasis  Daring)  yang  dilaksanakan oleh  penulis  selama  8  minggu,  pada  tanggal  10  Agustus  2020  s.d.  17  Oktober  2020,  di  kelas  V  SD Muhammadiyah  2  Denpasar,  didapatkan  fakta  bahwa  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki  motivasi  belajar berbeda-beda. Dalam hal ini, guru telah memberikan motivasi belajar pada siswa. Motivasi yang diberikan oleh  guru  terlihat  dari  proses  pembelajaran,  seperti  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  yang merangsang  siswa  menjadi  semangat  dan  aktif,  mempersilakan  siswa  bertanya  secara  pribadi, mengingatkan  siswa  agar  selalu  rajin  belajar,  serta  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang semangat dan giat mengerjakan tugas. Motivasi merupakan suatu dorong untuk setiap orang melakukan perubahan yang mengarah hal positif (Emda, 2017; Garavan et al., 2010; Sorek, Simon, & Ektelat, 2020). Motivasi belajar siswa di rumah disebabkan beberapa faktor salah satunya peran orang tua. Orang tua berperan untuk membimbing dan memberikan motivasi kepada anak, agar anak tetap bersemangat mengikuti pembelajaran (Kurniati et al., 2020). Pada dasarnya anak memiliki motivasi untuk melakukan suatu hal, apabila ia mendapatkan sebuah dorongan dari orang-orang terdekat seperti orang tua.  Keterlibatan  orangtua  sangat  penting  karena  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap keberhasilan siswa. Adanya keterlibatan orang tua  dapat membantu anak dalam perkembangan literasi, intelektual, motivasi, dan prestasi (Marom, 2020; Yulianingsih et al., 2020). Peran orang tua sendiri dapat berupa  ikut  langsung  dalam  kegiatan  belajar  siswa,  mengawasi  kegiatan  belajar  siswa  di  rumah, memperhatikan  kondisi  siswa  (dalam  hal  fisik  maupun  psikis),  memahami  dan  mengatasi  kesulitan belajar siswa, dan menyedikakan fasilitas belajar yang memadai.
Temuan  penelitian  ini  akan  memperkuat  penelitian  yang  menyatakan  peran  orang  tua  dalam penerapan  pembelajaran  di  rumah  pada  masa  pandemi  yaitu  sebagai  pendamping  dan  motivator (Lilawati,  2020). Melalui  peran  orang  tua  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Marom,  2020; Ramdan & Fauziah, 2019). Peran orang tua yang memiliki semangat  tinggi  untuk motivasi  belajar  dan mengembangkan  kemampuan belajar  anak  akan  membawa dampak  yang  baik  bagi  anak. Terlebih lagi,  di  masa  pandemi  covid-19  anak-anak  sangat  membutuhkan  peran  dari  orang  tua  untuk menumbuhkan    minat    belajar    mereka    melalui  pembelajaran  yang  diajarkan  di  rumah.  Belum  adanya penelitian  yang  dilaksanakan  pada  subjek  siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  2  Denpasar  tahun  ajaran 2020/2021.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  peran  orang  tua  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Rancangan penelitian deskriptif kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  peran  orang  tua  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa Sekolah Dasar pada masa pembelajaran daring, hambatan-hambatan yang dialami orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, serta upaya yang dilakukan untuk mengatasinya. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini siswa kelas V SD Muhammadiyah 2 Denpasar tahun pelajaran 2020/2021.  Subjek  tersebut  dipilih  karena  dianggap  mampu  memberikan  informasi  yang  dibutuhkan dalam  penelitian.  Adapun  objek  yang  digunakan  adalah  peran  orang  tua  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa pada masa pembelajaran daring.  Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua sumber, yakni sumber primer dan sumber sekunder. Data sumber primer terdiri dari (1) hasil
wawancara dengan siswa melalui Zoom, Google Meet, dan WhatsApp, (2) hasil wawancara dengan orang tua yang mengenai perannya dalam memberikan motivasi belajar serta upaya dalam mengatasi kendala- kendala  yang  ada,  (3)  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  mengenai  pertanyaan  yang  sama  dengan orang  tua.  Sedangkan,  sumber  data  sekunder  yang  digunakan  adalah  dokumentasi  selama  penelitian (berupa foto dan rekaman suara/video), serta arsip data pembelajaran siswa. Metode pengumpulan data dengan metode non tes menggunakan instrumen berupa pedoman wawancara dan dokumentasi.  Teknik analisis data  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah  teknik  kualitatif  Creswell.  Teknik  ini memiliki beberapa  tahap  sebagai  berikut.  Pertama,  mengolah  dan  mempersiapkan  data  untuk  dianalisis.  Kedua, membaca  keseluruhan  data.  Ketiga,  menganalisis  lebih  detail  dengan  meng- coding data.  Keempat, menerapkan  proses  koding  untuk  mendeskripsikan  topik  yang  akan  dianalisis.  Kelima,  menunjukkan bagaimana deskripsi dan topik akan disajikan kembali dalam narasi kualitatif. Keenam, menginterpretasi atau memaknai data. Teknik yang digunakan untuk menguji keabsahan data dalam penelitian ini adalah triangulasi data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Daring
Berdasarkan  analisis  pada  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  yang  diperoleh  dari  guru  kelas, orang  tua,  dan  siswa  kelas V  SD  Muhammadiyah  2  Denpasar,  terdapat  enam  indikator  mengenai  peran orang  tua  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  anak,  yang  akan  dipaparkan  sebagai  berikut.  Pertama, orang  tua  sebagai  motivator.  Peran  orang  tua  sebagai  motivator  telah  diterapkan  oleh  para  orang  tua siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  2  Denpasar.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  pemberian  pada  motivasi pada  anak  sudah  dilakukan  oleh  responden  1  dan  2.  Adapun  motivasi  yang  diberikan  biasanya  berupa ungkapan  kepada  anaknya.  Dengan  memberikan  gambaran  seperti  di  atas,  maka  anak  akan  sadar  akan tugas  dan  tanggung  jawabnya  sehingga  akan  mau  untuk  belajar  sendiri.  Selain  itu,  orang  tua  juga memberikan nasihat-nasihat agar anak semangat dalam belajarnya. Untuk meningkatkan motivasi belajar anak,  para  orang  tua  juga  memberikan  hal-hal  yang  diinginkan.  Orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam keberhasilan belajar anak. Oleh karena itu, orang tua perlu menjadi motivator yang dapat meningkatkan  kemauan  belajar  anak.  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  motivasi orang tua dapat membangkitkan semangat siswa dalam hal apapun (Putri, Yetti, & Hartati, 2020; Wardani, Anita, & Ayriza, 2020). Dorongan dari orang tua dapat menyemangati anak dalam belajar, karena dengan itu anak akan menjadi tahu bahwa bukan hanya dirinya sendiri yang berkeinginan maju, melainkan juga orang  tuanya (Ramdan  &  Fauziah,  2019). Orang  tua  bisa  memberikan  semangat  dan  dukungan  kepada anaknya ketika melaksanakan pembelajaran, sehingga anak mempunyai semangat untuk  yang tinggi serta memperoleh prestasi yang bagus (Marom, 2020; Yulianingsih et al., 2020). Jika orang tua tidak bertindak sebagai  motivator  maka  anak  tidak  semangat  dalam  belajar.  Selain  itu,  anak  juga  akan  merasakan kesepian dan merasa tidak ada yang peduli dengannya jika orang tuanya tidak selalu mendukung ataupun memberikan semangat (Sabilla, 2021; Septiani & Nasution, 2018). Jadi dapat disimpulkan bahwa peranan orang  tua  sebagai  motivator  sangat  dibutuhkan  bagi  anak  untuk  meningkatkan  motivasi  anak  dalam belajar.
Kedua, orang tua mengontrol waktu belajar anak. Salah satu bentuk perhatian orang tua kepada anak adalah mengontrol waktu dan belajar anak. Berdasarkan hasil wawancara, beberapa orang tua sudah melakukan pengontrolan saat pembelajaran daring berlangsung. Menurut responden, pengontrolan yang dilaksanakannya  bertujuan  untuk  melatih  anak  untuk  disiplin.  Selain  mengontrol  waktu  saat pembelajaran daring berlangsung, beberapa orang tua juga mengontrol waktu belajar anak pada sore dan malam hari. Hal yang dijadikan dasar dalam pengontrolan waktu belajar anak adalah jadwal anak mengaji dan les pada sore hari. Hal ini ditemukan berdasarkan hasil wawancara dengan responden 3, 4, 5, 6, 7, dan 8.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  anak  mengingat  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  serta  agar  anak mempersiapkan pelajaran hari selanjutnya. Namun hal tersebut berbeda dengan dengan respon 4 dan 7 yang  mengontrol  waktu  belajar  anak  pada  saat  jam  pembelajaran  dan  jika  ada  tugas  saja.  Hal  tersebut dilakukan  agar  anak  memiliki  waktu  yang  bebas  untuk  bermain.  Orang  tua  mengontrol  waktu  belajar anaknya sehingga anak tidak hanya bermain tetapi juga menyisihkan waktunya untuk belajar (Lilawati, 2020; Sukarman, Subaidi, & Laila, 2018). Peran orang tua dalam memberikan motivasi belajar siswa salah satunya  adalah  melalui  pengontrolan  waktu  belajar.  Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa pengontrolan waktu belajar berfungsi untuk menciptakan waktu yang tepat untuk belajar anak (Fadlilah, 2021;  Lilawati, 2020).  Jika  orang tua tidak mengontrol waktu  anak, maka anak  tidak dapat menghargai waktu  dengan  baik.  Saat  ini  banyak  anak  yang  hanya  bermain  dan  tidak  menyisihkan  waktunya  untuk belajar karena orang tua tidak mengontrol waktu belajar anak (Kurniati et al., 2020; Pebriana, 2017). Hal ini  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  mengatur  dan  menghargai  waktu  dengan  baik.  Sehingga  peranan
orang tua dalam mengontol waktu belajar anak sangat penting agar anak dapat belajar untuk menghargai waktu dan memanfaatkan waktu dengan baik.
Ketiga,  orang  tua  dapat  menciptakan  suasana  rumah  yang  mendukung  anak  untuk  belajar. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, di lingkungan kelas V SD Muhammadiyah 2 Denpasar, para orang tua memberikan tempat yang nyaman untuk anak. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang disampaikan oleh responden 3 dan responden 9 yang merapikan dan memberikan tempat yang nyaman untuk  anak  belajar.  Suasana  rumah  yang  aman  dan  nyaman  dapat  membantu  anak  untuk mengembangkan  dan  mempersiapkan  dirinya  menuju  masa  depan  yang  baik (Putra,  2017;  Widodo, 2016). Orang  tua  harus  mampu  membuat  anak  nyaman  tinggal  di  rumah,  karena  pembelajaran  daring dilaksanakan  di  rumah.  Kewajiban  orang  tua  sejatinya  tidak  sebatas  memberikan  kebutuhan  sandang, pangan,  dan  papan,  melainkan  juga  perlu  memfasilitasi  anak  belajar.  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan bahwa suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan juga akan membuat anak menjadi tenang (Anggraini,  Patmanthara,  &  Purnomo,  2018;  Arianti,  2017). Jika  orang  tua  tidak  dapat mencipatakan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  anak  maka  anak  akan  merasa  bosan  dan  tidak  ingin belajar (Harahap et al., 2021; Junianto & Wagiran, 2013). Anak akan cenderung bermain dengan temannya dan tidak mau belajar jika suasana rumah tidak baik . Sehingga dapat disimpulkan bahwa orang tua dapat mencipatakan suasana rumah yang menyeangkan bagi anak untuk mendukung proses pembelajaran anak selama covid-19.
Keempat,  orang  tua  menyediakan  waktu  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  anak.  Selain menyediakan  tempat  yang  nyaman  untuk  anak  belajar,  orang  tua  juga  memberikan  waktu  untuk  anak istirahat. Istirahat pada anak berpengaruh kepada kefokusan anak dalam belajar sehingga penting untuk dilakukan (Aminuddin, 2018; Lisiswanti et al, 2019). Hal ini didukung hasil wawancara responden 3, 4, 5, 6, 7, dan 8. Adapun  pemberian waktu untuk anak istirahat dilakukan agar anak bisa menginstirahatkan pikiran,  sehingga  dapat  kembali  fokus  saat  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  wawancara responden  selalu  menemani  anak  belajar.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  ponsel  yang  digunakan  untuk pembelajaran  daring  adalah  ponsel  orang  tua.  Salah  satu  cara  yang  harus  dilakukan  untuk  memotivasi belajar anak adalah ikut terlibat dalam kegiatan belajar. Hal tersebut dilakukan agar anak tidak merasa belajar  sendiri,  serta  terdapat  teman  untuk  (Insiyah  &  Hidayat,  2020;  Karima  &  Kurniawati,  2020). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  orang  tua  yang  menyediakan  waktu  untuk  terlibat dalam  belajar  anak  membuat  anak  merasa  dilindungi  dan  diperhatikan (Pranata,  2014;  Ramdan  & Fauziah, 2019). Kegiatan yang dapat dilakukan oleh orang tua yaitu  berdiskusi  dengan anak.  Jika orang tua tidak menemani anak dalam belajar tentu anak merasa diabaikan (Harahap et al., 2021; Yulianingsih et  al.,  2020). Selain  itu  jika  orang  tua  tidak  menyediakan  waktu  bersama  anak  dalam  kegiatan  belajar, maka  anak  akan  mengalami  kesulitan  dan  cenderung  tidak  mau  belajar  jika  ada  materi  yang  tidak dipahami.  Dengan  kondisi  yang  demikian,  maka  orang  diharuskan  selalu  membimbing  dan  menemani anak belajar sehingga anak akan merasa senang dalam belajar.
Kelima, orang tua memantau perkembangan anak selama pembelajaran daring. Berdasarkan hasil wawancara,  beberapa  responden  menyatakan  tidak  selalu  menemani  anak  belajar  dikarenakan  bekerja atau memiliki kesibukan lain. Namun mereka selalu menitipkan pesan agar anak mengerjakan soal secara teliti dan mandiri. Walaupun demikian, mereka akan menyempatkan waktu untuk menemani anak belajar jikalau sedang tidak bekerja. Orang tua memantau perkembangan anak selama pembelajaran daring. Di lingkungan kelas V SD Muhammadiyah 2 Denpasar, orang tua sudah cukup sering berkomunikasi dengan guru kelas untuk mempertanyakan perkembangan anaknya. Hal tersebut ditemukan sesuai dengan hasil wawancara dengan 4 responden berbeda. Adapun komunikasi dengan guru dilakukan untuk menanyakan perkembangan  anak,  tugas-tugas  yang  tidak  dipahami,  hingga  masalah  dalam  pembelajaran  daring. Peranan  orang  tua  sangat  penting  dalam  memantau  perkembangan  anaknya  sendiri (Karima  & Kurniawati, 2020; Marom, 2020). Hal ini disebabkan karena setiap anak memiliki potensi yang berbeda- beda,  sehingga  orang  tua  memiliki  peran  untuk  memberikan  bantuan,  memberikan  dukungan,  dan memberikan  dorongan  anak  untuk  mengungkapkan  daya  kreatifnya  dan  mengembangkan  keberanian mentalnya (Suastariyani  &  Tirtayani,  2019). Jika  anak  orang  tua  tidak  memantau  perkembangan  anak, maka orang tua tidak bisa memahami memahami kemampuan anaknya sendiri. Oleh karena itu, orang tua harus bisa memahami kemampuan anaknya dan bisa memantau perkembangan anaknya.
Keenam,  orang  tua  memberikan  penghargaan  kepada  anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara, ditemukan  informasi  bahwa  4  responden  memberikan  penghargaan  kepada  anak,  namun  tidak  dalam bentuk materi. Hal tersebut dilakukan agar anak tidak terbiasa meminta sesuatu jika mendapatkan nilai yang bagus. Orang tua tersebut memberikan penghargaan melalui beberapa bentuk. Seperti memberikan selamat,  pujian,  mengusap  kepala  anak,  serta  memberikan  ciuman  kepada  anak.  Di  sisi  lain,  beberapa orang tua juga memberikan hal-hal yang anak sukai. Para orang tua tersebut memberikan penghargaan berupa makanan kesukaan, waktu untuk bermain game , membeli mainan, mengajak anak ke toko buku,
ataupun mengajak anak pergi bersama keluarga. Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa anak senang diberikan penghargaan dari orangtuanya sehingga menyebabkan anak bersemangat dalam belajar (Alamiyah,  Kusuma,  Juwito,  &  Tranggono,  2021). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa pemberian penghargaan memiliki tujuan agar anak menjadi lebih giat untuk memperbaiki prestasi yang telah diperolehnya (Hartuti, 2015; Yanti & Marimin, 2017). Penghargaan dalam hal ini tidak harus berupa barang, melainkan dapat juga berupa kata-kata pujian atau mengacungkan jempol (Suprihatin, 2015). Jika anak  tidak  diberikan  penghargaan  maka  anak  akan  merasa  kecewa  karena  merasa  tidak  dianggap  atau tidak dihargai prestasi yang telah ia capai (Rosikum, 2018). Sehingga penghargaan orang tua kepada anak juga memiliki peranan yang sangat penting sebagai bentuk mengapresiasi keberhasilan yang telah dicapai oleh anak.

## Kendala dan Upaya yang Dilakukan Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  pada  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  yang  diperoleh  dari  guru  kelas, orang  tua, dan siswa kelas V SD Muhammadiyah  2 Denpasar, maka paparan mengenai peran orang tua dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  yang  didapatkan.  Sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan responden  diketemukan  hasil  bahwa  kendala  yang  dirasakan  adalah  kendala  dari  dalam  diri  anak. Misalnya terkadang anak merasa lelah dan jenuh dalam pembelajaran daring. Jika dipaksakan untuk terus belajar,  maka  anak  tidak  akan  semangat,  malas,  dan  cenderung  merajuk (Oktiani,  2017;  Risabethe  & Astuti, 2017). Kendala lain yang dirasakan oleh orang tua siswa adalah anak susah membaca dan susah untuk  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.  Hal  tersebut  ditemukan  berdasarkan  wawancara  dengan  2 responden.  Sedangkan,  kendala  yang  dialami  responden  lain  menyatakan  anak  terlalu  sering  bermain game sehingga susah untuk diminta belajar. Berdasarkan wawancara di atas disimpulkan bahwa kendala yang dihadapi oleh orang tua dalam memotivasi anak didominasi dari dalam diri anak sendiri. Hal ini juga sesuai  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  orangtua  sering  mengalami kendala untuk memotivasi diri anak (Mufaziah & Fauziah, 2020; Sakti, 2021).
Berbagai upaya yang dilakukan oleh orang tua siswa dalam memberikan motivasi belajar kepada anak. Seperti pemberian nasihat, pemberian penghargaan, pemberian hukuman, dan diskusi dengan guru kelas. Berdasarkan hasil wawancara, orang tua siswa yang memberian nasihat kepada anak. Pemberian nasehat  dilakukan  agar  anak  tetap  semangat  belajar  dan  anak  menjadi  mengerti  kapan  waktu  untuk bermain dan kapan waktu  untuk  belajar (Ibrahim & Fachrurrozie, 2016;  Pamungkas & Mahmud, 2017). Orang tua yang memberikan penghargaan dan hukuman. Penghargaan yang diberikan umumnya berupa hadiah  atau  pujian  ketika  anak  sudah  belajar  dengan  baik.  Sedangkan,  hukuman  yang  diberikan  adalah berupa membantu orang tua untuk membersihkan rumah, maupun diminta untuk belajar dengan durasi waktu yang lebih lama. Pemberian penghargaan dan pemberian hukuman dilakukan oleh para orang tua agar  anaknya  menjadi  lebih  disiplin  dan  menyadari  tanggung  jawabnya  untuk  belajar (Lilawati,  2020; Sabilla,  2021). Upaya  lain  yang  dilakukan  orang  tua  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  pada pembelahjaran daring yaitu berdiskusi dengan guru kelas. Informasi tersebut didukung berdasarkan hasil wawancara dengan responden yang mana sudah melakukan berbagai upaya namun tidak membuahkan hasil. Akhirnya kedua reponden tersebut memilih untuk berdiskusi dengan guru kelas untuk memikirkan pendekatan yang tepat untuk anak agar tetap semangat dalam belajar. Dengan pemberian motivasi untuk menguatkan  anak  agar  giat  belajar  dan  terus  termotivasi  sehingga  mendapatkan  nilai  yang  baik, mengontrol waktu belajar anak, menciptakan rumah yang mendukung anak  agar nyaman untuk belajar, menyediakan waktu untuk terlibat dalam kegiatan belajar anak, memantau  perkembangan anak selama pembelajaran daring, dan memberikan penghargaan dapat mempengaruhi motivasi belajar anak (Cheung & Yin, 2021; Daniati, Ismanto, & Luhsasi, 2020; Kim, 2011).
Temuan  penelitian  ini  memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  peran  orang  tua dalam penerapan pembelajaran di rumah pada masa pandemi yaitu sebagai pendamping dan motivator (Lilawati,  2020). Melalui  peran  orang  tua  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Marom,  2020; Ramdan & Fauziah, 2019). Peran orang tua yang memiliki semangat tinggi  untuk motivasi  belajar  dan mengembangkan  kemampuan belajar  anak  akan  membawa dampak  yang  baik  bagi  anak. Terlebih lagi,  di  masa  pandemi  covid-19  anak-anak  sangat  membutuhkan  peran  dari  orang  tua  untuk menumbuhkan  minat  belajar  mereka  melalui pembelajaran yang diajarkan di rumah. penelitian terkait peran orang tua sangat penting, karena dengan mengetahui perannya akan dapat meningkatkan motivasi belajar. Penelitian ini hanya dilakukan pada satu lembaga pendidikan, diharapkan penelitian selanjutnya dapat mengambil subjek yang lebih banyak, sehingga memperoleh hasil yang lebih baik.

## 4. SIMPULAN
Peran  orang  tua  sangat  besar  dalam  membina,  mendidik,  memotivasi,  dan  membesarkan  anak hingga menjadi sukses. Hambatan yang dihadapi dalam meningkatkan motivasi belajar anak di antaranya adalah: faktor dari dalam diri siswa sendiri seperti anak lelah dan jenuh akan pembelajaran daring, anak terlalu sering bermain game , anak susah ketika diminta baca dan susah mengumpulkan tugas tepat waktu. Upaya  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  memberikan  motivasi  belajar  kepada  anak  terdiri  dari pemberian  nasihat,  pemberian  penghargaan,  pemberian  hukuman,  dan  diskusi  dengan  guru  kelas. Direkomendasikan  kepada  orang  tua  agar  selalu  memberikan  motivasi  pada  anak  sehingga  dapat meningkatkan motivasi belajar pada anak.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran   Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses Pembelajaran. Jurnal Sosial & Budaya
Syar-I , 5 (1), 395 – 402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Alamiyah,  S.  S.,  Kusuma,  A.,  Juwito,  J.,  &  Tranggono,  D.  (2021).  Pergeseran  Model  Pendampingan Penggunaan  Media  Digital  oleh  Orangtua  pada  Anak  di  Masa  Pandemi  COVID-19  Pendahuluan Pandemi  COVID-19  telah  menyebabkan  perubahan  pada  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  . Untuk  mengatasi  dan  mengurangi  dampak  resiko  pandemi  ,. JCommsci-Journal  Of  Media  and Communication Science , 4 (1), 5 – 12. https://doi.org/10.29303/jcommsci.v4i2.120.
Aminuddin,  M.  (2018).  Hubungan  Antara  Kualitas  Tidur  Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Akademi Keperawatan  Pemprov  Kaltim  Samarinda. Jurnal  Kesehatan  Pasak  Bumi , 1 (1). http://dx.doi.org/10.30872/j.kes.pasmi.kal.v1i1.3618.
Anggraini, Y., Patmanthara, S., & Purnomo, P. (2018). Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Keahlian Elektronika Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan.
Jurnal Pendidikan : Teori , Penelitian Dan
Pengembangan , 2 (12). http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10316.
Arianti. (2017). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong siswa belajar aktif. Didaktika Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41 – 62. http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161. Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941. Cahyani, A. dkk. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-
19. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 123 – 14. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2020). Innovation  of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences ,  155. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Cheung,  S.  K.,  &  Yin,  J.  L.  (2021).  Parents’  Perceived  Goals  for  Early  Mathematics  Learning  and  Their Relation s With Children’s Motivatio n to Learn Mathematics. Early Childhood Research Quarterly , 56 (3), 90 – 102. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.03.003. Daniati, D., Ismanto, B., & Luhsasi, D. I. (2020). Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  E – Learning  Berbasis  Google  Classroom  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 601. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2642.
Dewi, K. M. S., Suwatra, I. W., & Suarjana, M. (2018). Kontribusi Disiplin Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 152. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15397.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.vi1.89. Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2). Retrieved from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064. Fadlilah, A. N. (2021). Hambatan Pelaksanaan Asesmen Informal Dalam Pembelajaran PAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v12i1.28675.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama
Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Garavan, T. N., Carbery, R., Malley, G. O., & Donnell, D. O. (2010). Understanding participation in e-learning in  organizations :  a  large -  scale  empirical  study  of  employees. International  Journal  of  Training and Development , 14 (3), 155 – 168. https://doi.org/10.1111/j.1468-2419.2010.00349.x.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH). Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP),  8(3),  465 – 503.an. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 465 – 503. Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Anak Usia Dini  bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid  19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Hartuti.  (2015).  Peran  konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329.
Ibrahim, & Fachrurrozie. (2016). Pengaruh Efikasi Diri, Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua, Dan Bimbingan Karir  Terhadap  Motivasi  Melanjutkan  Pendidikan  Ke  Perguruan  Tinggi. Economic  Education Analysis Journal , 5 (2). Retrieved from.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/13571.
Insiyah, N. S., & Hidayat, S. (2020). Kajian Tentang Komunikasi Orang Tua Dalam Pendidikan Seks Untuk Anak  Sekolah  Dasar. Pendadikta:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (2). Retrieved from. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/25342. Junianto, D., & Wagiran, W.  (2013). Pengaruh kinerja mengajar guru, keterlibatan orang tua, aktualisasi diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (3),  307 – 319. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i3.1845.
Karima,  R.,  &  Kurniawati,  F.  (2020).  Kegiatan  Literasi  Awal  Orang  Tua  pada  Anak  Usia  Dini. Al- Athfal : Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 69 – 80. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2020.61-06. Kim, K. (2011). Changes In Student Motivation During Online Learning. Educational Computing Research , 44 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.2190/EC.44.1.a.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Lisiswanti, R., Rodiani, R., Saputra, O., Sari, M. I., & Zafirah, N. H. (2019). Hubungan Antara Kualitas Tidur terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Dokter  Fakultas  Kedokteran Universitas  Lampung. Jurnal  Kesehatan  Dan  Agromedicine , 6 (1).  Retrieved  from. https://juke.kedokteran.unila.ac.id/index.php/agro/article/view/2253.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55. Marom, K. (2020). Peran Orang Tua Dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi Covid-19 Di Sd Islam Daarul Muwahidin Semarang. Webinar Series FIP , 28 – 35.
Mauludy, N. B. (2020). Dampak Covid- 19 Terhadap Penerapan “Belajar Daring” Pada Siswa Luar Biasa Di SD Bandar Kidul 2 Kota Kediri. Prosiding Seminar Nasional , 244 – 247.
Moll-Khosrawi, P., Cronje, J. S., Zöllner, C., Kubitz, J. C., & Schulte-Uentrop, L. (2021). Understanding How the Motivational Dimension of Learning is Influenced by Clinical Teaching in Medical Education: A Prospective  Cohort  Study. Annals  of  Medicine  and  Surgery , 65 (February),  1 – 7. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102366. Mufaziah, E., & Fauziah, P. (2020). Kendala Orang Tua dalam Mendidik Anak Usia Dini pada Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.746.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939. Pamungkas,  &  Mahmud.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tuaterhadap  Prestasi Dengan  Motivasi  Sebagai  Variabel  Intervening. Economic  Education  Analysis  Journal , 6 (2),  517 – 529. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/16440/8540. Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Journal of Early Childhood Education , 1 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26.
Pranata,  I.  W.  (2014).  Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  V  Tampaksiring. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3135.
Putra,  A.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  Dan  Menyenangkan Ditinjau dari Hasil Belajar,. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 129 – 140. http://dx.doi.org/10.30738/.v5i2.1073.
Putri, L. A. D., Yetti, E., & Hartati, S. (2020). Pengaruh Keterlibatan Orangtua dan Regulasi Diri terhadap Perilaku  Bullying  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Din i , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.438. Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  mengembangkan  nilai-nilai karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Risabethe,  &  Astuti.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Dan  Karakter  Semangat  Kebangsaan  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 1 . https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15498.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498 – 3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Rosikum,  R.  (2018).  Pola  Pendidikan  Karakter  Religius  pada  Anak  melalui  Peran  Keluarga. Jurnal Kependidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1910. Sabilla, S. N. (2021). Mindful Parenting pada Orangtua dengan Anak Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH): Tinjauan Sistematis. Psikologika: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologi , 26 (1). https://doi.org/10.20885/psikologika.vol26.iss1.art10. Sakti, S. A. (2021). Persepsi Orang Tua Siswa terhadap Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid 19 di Yogyakarta. Jurnal Obsesi , 6 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.804.
Sari, N., Sunarno, W.,  & Sarwanto,  S. (2018).  Analisis  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah
Atas. Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan , 3 (1), 17. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i1.591.
Septiani,  D.,  &  Nasution,  I.  N.  (2018).  Peran  Keterlibatan  Ayah  dalam  Pengasuhan  Bagi  Perkembangan Kecerdasan Moral Anak. Jurnal Psikologi , 13 (2). https://doi.org/10.24014/jp.v13i2.4045. Shaik Alavudeen, S., Easwaran, V., Iqbal Mir, J., Shahrani, S. M., Ali Aseeri, A., Abdul lah Khan, N., … Abdullah Asiri, A. (2021). The influence of COVID-19 related psychological and demographic variables on the effectiveness of e-learning among health care students in the southern region of Saudi Arabia. Saudi Pharmaceutical Journal . https://doi.org/10.1016/j.jsps.2021.05.009. Shetu, S. F., Rahman, M. M., Ahmed, A., Mahin, M. F., Akib, M. A. U., & Saifuzzaman, M. (2021). Impactful e- learning  framework:  A  new  hybrid  form  of  education. Current  Research  in  Behavioral  Sciences , 2 (April), 100038. https://doi.org/10.1016/j.crbeha.2021.100038. Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Kajian  Ilmiah  (JKI) , 20 (1), 1 – 3. Sorek, Y., Simon, B. Ben, & Ektelat, F. N. (2020). Motivation Matters: Parents’ Path to Adop tion as Related to  Their  Perceptions  of  Open  Adoption. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (11),  105430. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105430. Suastariyani,  N.  K.  N.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2019).  Survei  Persepsi  Orang  Tua  Mengenai  Program  Paud Inklusidi  Kota  Denpasar  Tahun  2020. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 8 (2). http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.25156. Sukarman,  Subaidi,  &  Laila,  A.  N.  (2018).  Mengontrol  perkembangan  sikap  anak  melalui  program konseling  di  SDUT  Bumi  Kartini  Jepara. Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 8 (2). https://doi.org/10.25273/counsellia.v8i2.3284.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam  Meningakatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. PROMOSI  (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 73 – 82. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144.
Wardani,  Anita,  &  Ayriza,  Y.  (2020).  Analisis  Kendala  Orangtua  dalam  Mendampingi  Anak  Belajar  di Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705. Widodo, W. (2016). Wujud Kenyamanan Belajar Siswa, Pembelajaran Menyenangkan, Dan Pembelajaran Bermakna Di Sekolah Dasar. Ar-Risalah , 18 (2), 22 – 37. Retrieved from. http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/arrisalah/article/view/123/137.
Yanti,  Y.,  &  Marimin.  (2017).  Pengaruh  Motivasi,  Lingkungan  Keluarga,  Dan  Teman  Sebaya  Terhadap Kedisiplinan Siswa. Economic Education Analysis Journal , 6 (2), 329 – 338.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.