Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 567-578 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.265

## Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Proyek  Berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD
Upik Elok Endang Rasmani 1 , Siti Wahyuningsih 2 , Bambang Winarji 3 , Jumiatmoko 4 ,
Novita  Eka  Nurjanah 5 ,  Nurul  Shofiatin  Zuhro
6 ,  Anjar  Fitrianingtyas 7 ,  Putri Agustina 8 , Yuanita Kristiani Wahyu Widyastuti 9 , Milla Diah Putri Nazidah 10 , Nabila Sekar Ayu Prashanti 11
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 11 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Sebelas Maret
ABSTRAK. Salah  satu  pilar  utama  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Berdasarkan  hasil  temuan permasalahan  oleh  tim  pengabdi  di  lapangan  terkait  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek,  maka  tim  pengabdi  melaksanakan  pengabdian  yang  terkemas  dalam  kegiatan Diseminasi  Best  Practices  kepada  guru  dan  tenaga  pendidikan  TK  Islam  Permata  Hati Surakarta. Metode pengabdian yang digunakan adalah Service Learning. Adapun tahapan yang  dilakukan  antara  lain:  Tahap  1  Pemetaan  Kebutuhan,;  Tahap  2  Sosialisasi  Best Practices  manajemen  Project  Based  Learning  (PjBL);  Tahap  3.  Inisiasi;  Tahap  4. Implementasi  manajemen  Project  Based  Learning  (PjBL);Tahap  5.  Evaluasi  hasil implementasi  manajemen  Project  Based  Learning  (PjBL).  Kegiatan  pengabdian  yang dilakukan  melalui  diseminasi  Best  Practices  ditujukan  agar  dapat  memberikan  kebaruan pengetahuan  dan  pemahaman  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  TK  Islam Permata Hati, terkait  Implementasi Manajemen Pembelajaran Proyek berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD. Lebih lanjut, dengan adanya diseminasi Best Practices ini, TK Islam Permata Hati mampu memperoleh stimulasi dan referensi untuk menuangkan ide-ide kreatifnya  dalam  upaya  melakukan  implementasi  manajemen  pembelajaran  proyek berbasis kurikulum merdeka.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Proyek; Kurikulum Merdeka; PAUD
ABSTRACT. One of the main pillars in the merdeka curriculum, namely the learning that is implemented  is  Project-Based  Learning.  Based  on  the  findings  of  problems  by  the  service team in the field related to the implementation of project-based learning, the service team carries out the service which is packaged in the Best Practices Dissemination activities for Kindergarten  teachers  and  education  staff  Islamic  Jewels  of  the  Heart  of  Surakarta.  The service  method  used  is  Service  Learning.  The  stages  carried  out  include:  Stage  1  Needs Mapping;  Stage  2  Socialization  of  Project  Based  Learning  (PjBL)  Management  Best Practices;  Stage  3.  Initiation;  Stage  4.  Implementation  of  Project  Based  Learning  (PjBL) management;  Stage  5.  Evaluation  of  the  results  of  the  implementation  of  Project  Based Learning  (PjBL)  management.  Community  service  activities  carried  out  through  the dissemination of Best Practices are aimed at providing new knowledge and understanding to  educators  and  educational  staff  at  Permata  Hati  Islamic  Kindergarten,  related  to  the Implementation of Independent Curriculum-based Project Learning Management at PAUD Institutions.  Furthermore,  with  the  dissemination  of  Best  Practices,  Permata  Hati  Islamic Kindergarten is able to obtain stimulation and references to express their creative ideas in an effort to implement project learning management based on an independent curriculum. Keyword : Project Based Learning; Independent Curriculum; Early Childhood Education
Copyright (c) 2023 Upik Elok Endang Rasmani dkk  Corresponding author : Upik Elok Endang Rasmani
Email Address : upikelok@staff.uns.ac.id Received 30 Juni 2023, Accepted 28 Juli 2023, Published 30 Juli 2023
Upik Elok Endang Rasmani1, Siti Wahyuningsih2 , Bambang Winarji3 , Jumiatmoko4 , Novita Eka Nurjanah5, Nurul Shofiatin Zuhro6, Anjar Fitrianingtyas7 , Putri Agustina8, Yuanita Kristiani Wahyu Widyastuti9, Milla Diah Putri Nazidah10, Nabila Sekar Ayu Prasha

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  indikator  utama  pembangunan  dan  kualitas sumber  daya  manusia,  sehingga  kualitas  sumber  daya  manusia  akan  selalu  dikaitkan dengan kualitas pendidikan. Pembangunan nasional sangat dipengaruhi dengan adanya pendidikan  yang  berkaaitan  langsung  dengan  kemajuan  bangsa.  Dalam  proses pendidikan akan selalu ada proses belajar dan pembelajaran sehingga akan mengalami perubahan. Pendidikan akan selalu mengalami perkembangan dari masa ke masa, setiap kebijakan akan selalu diperbaharui sesuai dengan zamannya. Tidak hanya sumber daya manusia,  akan  tetapi  dalam  pendidikan  dan  tujuan  pendidikan  akan  selalu  berkaitan dengan  perkembangan  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam  sebuah  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan.  Tanpa  adanya  kurikulum,  maka lembaga  pendidikan  akan  kehilangan  pedoman  arah  dalam  proses  pelaksanaan pendidikan  di  lembaga  tersebut  mulai  dari  tingkatan  pendidikan  PAUD  hingga perguruan  tinggi.  Dalam  UU  Sisdiknas  Tahun  2003  disebutkan  bahwa  kurikulum merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  [1].  Kurikulum  merupakan pokok pikiran atau juga bisa dikatakan sebagai nyawa dari jalannya proses pendidikan, dalam dunia pendidikan pergantian kurikulum merupakan hal yang umum terjadi, akan tetapi  dalam  pengimplementasiannya  tidak  selalu  menjadi  mudah  untuk  dipahami, terutama  bagi  para  pendidik  yang  menjadi  garda  depan  dalam  pengimplementasian kurikulum  tersebut.  Indonesia  adalah  negara  yang  selalu  mengalami  perubahan kurikulum dari waktu ke waktu yang mau tidak mau harus diikuti oleh setiap lembaga pendidikan termasuk Pendidikan Anak Usia Dini.
Kurikulum  merdeka  erat  kaitannya  dengan  merdeka  belajar.  merdeka  belajar merupakan  program  kebijakan  baru  yang  diterapkan  oleh  Kemendikbud  RI  yang diprakarsai oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia yaitu Nadiem Makarim  dengan  konsepnya  yakni  ingin  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Menyenangkan  bagi  semua  yang  terlibat  dalam  proses  pembealajaran antara  lain  anak  didik,  guru,  dan  juga  orangtua  [2].  Konsep  merdeka  belajar  menurut Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  adalah  mengaplikasikan  kurikulum  pada  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Pengembangan pemikiran yang inovatif dari guru merupakan salah satu faktor keberhasilannya karena dapat  menumbuhkan  sikap  positif  anak  didik  dalam  merespon  setiap  kegiatan pembelajaran.  Merdeka  belajar  ditujukan  untuk  menciptakan  luaran  pendidikan  yang tidak  hanya  membuat  anak  jago  menghafal  saja,  namun  ingin  membangun  ketajaman dalam  menganalisis,  bernalar  dan  memiliki  pemahaman  yang  luas  dan  kompleks,  dan juga bisa membantu anak untuk mengembangkan dirinya dalam berbagai bidang tidak hanya berkambang dalam aspek kognitifnya saja [3].
Kurikulum  merdeka  memiliki  banyak  keunggulan  dibandingkan  kurikulum sebelumnya,  mulai  dari  isi  dan  struktur  yang  lebih  focus  dan  relevan  dengan  tahapan perkembangan anak karenaa konten dan strukturnya lebih mudah dan lebih mendalam. Kegiatan pembelajaran lebih terorganisir dengan baik, tidak tergesa-gesa, bermakna dan
menyenangkan.  Kemandirian  yang  kebih  berarti  anak  dapat  memilih  kegiatan berdasarkan minatnya, guru dapat mengajar anak sesuai dengan tahap perkembangan dan  kemampuannya,  dan  lembaga  pendidikan  dapat  mengelola  dan  mengembangkan pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  siswa  dan  lembaga  pendidikan.  Pembelajaran mandiri  disampaikan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lebih  interaktif  dan relevan,  memberikan  kesemoatan  lebih  banyak  kepada  anak  untuk  menyelidiki perkembangan karakter dan profil pelajar Pancasila. Untuk meningkatkan profil pelajar Pancasila,  kurikulum  merdeka  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dirancang  untuk memasukkan kegiatan pembelajaran berbasis proyek [4].
Penelitian  terkait  dengan  pembelajaran  projek  ini  sudah  banyak  dilakukan diantaranya  oleh  Rasmani  yang  menyimpulkan  bahwa  Project  Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Proyek)  dapat  memberikan  berbagai  manfaat  bagi perkembangan  anak.  Pelaksanaan  manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek  telah dilaksanakan  dengan  semaksimal  mungkin  oleh  guru  dan  tenaga  pendidikan  di  TK  Al Khoir Surakarta yang dimulai dari perencanaan dalam pengambilan tema pembelajaran hingga keterlibatan orang tua dalam kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila [5]. Senada dengan hasil penelitian Cahyaningrum menyimpulkan bahwa model proyek peningkatan  profil  murid  Pancasila.  Proyek  ini  masih  dalam  pengembangan,  namun telah  terbukti  berhasil  dalam  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian menunjukan enam dimensi profil Pancasila [6] . Hasil penelitian Wiyani menyimpulkan bahwa  nilai  Pancasila  yang  diaktualisasikan  oleh  anak  pada  pelaksanaan  permainan tradisional  dapat  mensukseskan  implementasi  kurikulum  merdeka  sekaligus melestarikan  kearifan  lokal  pada  masyarakat  [7].  Dari  beberapa  penelitian  ini  yang mendasari pelaksanaan pengabdian ini di TK Permata Hati Surakarta.
Permasalahan  yang  tim  pengabdi  temukan  di  lembaga  mitra  yakni  TK  Islam Permata  Hati  Surakarta    dalam  penerapan  manajemen  pembelajaran  berbasis  projek antara lain yatu (1) masih belum adanya pemahaman yang sama antara masing-masing pendidik  terkait  penerapan  pembelajaran  projek  di  Lembaga  PAUD  sehingga  muncul beragam  penafsiran,  (2)  belum  adanya  pedoman  sebagai  acuan  terkait  penerapan pembelajaran projek di PAUD, (3) belum adanya contoh implementasi yang tepat terkait pembelajaran  berbasis  projek  di  PAUD.  Pembelajaran  proyek  yang  diintegrasikan  di dalam  keseluruhan  kurikulum  masih  memerlukan  adanya  pelatihan-pelatihan  dan penguatan-penguatan, karena itu tidak akan mudah bagi guru seandainya tidak pernah melakukan  pelatihan  disebut  pembelajaran  proyek.  Jadi  masalah  pembelajaran  proyek ini  terkait  dengan  kesiapan  guru,  kesiapan  sekolah  kemudian  uji  coba  pembelajaran proyek  di  sekolah  penggerak  dan  untuk  membuat  proyek,  harus  ada  manajemen,  dan membentuk  tim  yang  solid.  Namun  ternyata  masih  belum  terwujud.  Sehingga  Tim Pengabdi  tergerak  untuk  memberikan  pendampingan  dengan  mengimplementasikan pembelajaran  proyek  berbasis  kurikulum  merdeka  dalam  bentuk  best  practice pembelajaran  projek  dalam  kurikulum  merdeka  di  Lembaga  PAUD.  Melalui  diseminasi Best Practices dalam operasionalisasi Kurikulum Merdeka khususnya dalam manajemen Project  Based  Learning  (PjBL)  yang  dilaksanakan  melalui  sosialisasi  secara  terpadu diharapkan  dapat  memberikan  kebaruan  pengetahuan  dan  pemahaman  para  pendidik
Upik Elok Endang Rasmani1, Siti Wahyuningsih2 , Bambang Winarji3 , Jumiatmoko4 , Novita Eka Nurjanah5, Nurul Shofiatin Zuhro6, Anjar Fitrianingtyas7 , Putri Agustina8, Yuanita Kristiani Wahyu Widyastuti9, Milla Diah Putri Nazidah10, Nabila Sekar Ayu Prasha
dan  tenaga  kependidikan  di  TK  Islam  Permata  Hati,  terkait    Implementasi  Manajemen Pembelajaran Proyek berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD.

## METODE
Pengebadian yang dilakukan merupakan salah satu program yang didukung oleh LPPM UNS melalui skema Pengabdian Hibah Grup Riset yang dilakukan Kerjasama antara Tim  HGR  Manajemen  PAUD  dengan  TK  Islam  Permata  Hati  Surakarta.  Kegiatan pengabdian dilakukan di sekolah mitra yakni TK Islam Permata Hati Surakarta selama 8 bulan. Berdasarkan hasil temuan permasalahan oleh tim pengabdi di lapangan, maka tim pengabdi  melaksanakan  Diseminasi  Best  Practices  kepada  guru  dan  tenaga  pendidikan TK  Islam  Permata  Hati  Surakarta.  Metode  pengabdian  yang  dilakukan  adalah  Service Learning.  Service  learning  merupakan  kegiatan  pengabdian  yang  memberikan  peluang lebih luas untuk mengidentifikasi masalah-masalah terkait bidang pengetahuan sekaligus mencari solusi terhadap permasalahan yang berkembang di masyarakat terkhusunya di sekolah mitra yakni TK Islam Permata Hati Surakarta [8].
Adapun  tahapan  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  diseminasi  Best  Practices operasionalisasi  kurikulum  merdeka  dalam  manajemen  Project  Based  Learning  (PjBL) untuk sekolah penggerak di Surakarta antara lain: Tahap 1 Pemetaan Kebutuhan , pada tahap  ini  tim  pengabdian  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  juga  Forum  Grub Discussion  (FGD)  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  terkait  manajemen  Project  Based Learning  (PjBL); Tahap  2  Sosialisasi  Best  Practices  manajemen  Project  Based Learning  (PjBL), pada  tahap  ini  sosialisasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan materi mengenai  best  practice  manajemen  Project  Based  Learning  (PjBL)  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  lembaga; Tahap  3.  Inisiasi ,  pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan rencana  manajemen  Project  Based  Learning  (PjBL)  oleh  lembaga  sasaran,  tim pengabdian  memberikan  pendampingan  secara  intensif  baik  secara  daring  maupun secara  luring  agar  kegiatan  ini  berjalan  lancar; Tahap  4.  Implementasi  manajemen Project  Based  Learning  (PjBL), tim  pengabdian  melakukan  pendampingan  secara luring  saat  kegiatan  ini,  dan Tahap  5.  Evaluasi  hasil  implementasi  manajemen Project Based Learning (PjBL) , pada tahap ini evaluasi dilaksanan dengan pendekatan Self-Assessment  yang  tentunya  didampingi  secara  langsung  oleh  tim  pengabdian sehingga  harapannya  lembaga  benar-benar  memahami  kesulitan,  kelemahan,  dan kendala dalam mengimplementasikan manajemen Project Based Learning (PjBL).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran berbasis proyek sekolah mitra yakni TK Islam Permata Hati  Surakarta  telah  dilaksanakan  dari  sebelum  pengimplementasian  kurikulum merdeka.  Kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  diutamakan  untuk  dilakukan mengingat terdapat banyak keunggulan yang diperoleh terutama untuk perkembangan anak  usia  dini.  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  anak-anak  dapat  memilih kegiatan  yang  sesuai  dengan  kesukaan  atau  minat  masing-masing,  dalam  pelaksanaan
anak-anak  juga  merasa  terbebaskan  dalam  bermain  tidak  karena  dipaksa  harus  bisa akan  tetapi  mereka  melakukannya  dengan  senang  hati  dan  menyenangkan  sehingga kegiatan  dapat  lebih  bermakna.  Dengan  perasaan  yang  dirasakan  oleh  anak-anak tersebut,  kebutuhan  masing-masing  anak  dapat  terpenuhi  dengan  pembelajaran berbasis  proyek  tersebut.  Selain  itu,  dalam  sebuah  penelitian  juga  dikatakan  bahwa dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  beberapa  keunggulan,  antara  lain  yaitu mampu  mengurangi  kecemasan  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  dan mampu  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik  [9].  Pada  segi  lain  dalam pembelajaran berbasis proyek, memiliki kekuranga jika apabila pendidik kurang dalam pelatihan dan pengelaman dalam menerapkan pembelajaran berbasis proyek ini. Selain itu, segi keuangan atau anggaran serta teknologi juga menjadikan tantangan baru yang harus dihadapi oleh pendidik [10].
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  di  TK  Islam  Permata  Hati  Surakarta  terus  dikuatkan  dan  dimaksimalkan terlebih dengan adanya tema P5 dalam Kurikulum Merdeka. Guru dan tenaga pendidik di TK Islam Permata Hati Surakarta terus melakukan inovasi dan pembaharuan terkait pembelajaran berbasis proyek melalui berbagai hal, salah satunya yaitu dengan menjadi mitra pengabdian yang dilakukan oleh Tim Pengabdi, hal ini dilakukan tidak lain tidak bukan  adalah  sebagai  sarana  belajar  dan  menambah  ilmu  pengetahuan  agar  dalam implementasi  di  sekolah  dapat  terlaksana  dengan  maksimal.  Berikut  merupakan dokumentasi pelaksanaan Pengabdian di TK Islam Permata Hati Surakarta:
Gambar 1. Penyampaian Sambutan dari Kepala TK Islam Permata Hati Surakarta, Efy Sudaryanti, S.Pd.
Upik Elok Endang Rasmani1, Siti Wahyuningsih2 , Bambang Winarji3 , Jumiatmoko4 , Novita Eka Nurjanah5, Nurul Shofiatin Zuhro6, Anjar Fitrianingtyas7 , Putri Agustina8, Yuanita Kristiani Wahyu Widyastuti9, Milla Diah Putri Nazidah10, Nabila Sekar Ayu Prasha
Gambar 2. Penyampaian Sambutan dari Ketua Tim Pengabdian Kepada Masyarakat, Dr. Siti Wahyuningsih, M.Pd.
Gambar 3. Penyampaian Diseminasi oleh Dr. Bambang Winarji, M.Pd.

## Gambar 4. Foto Bersama Tim PKM RG Manajemen PAUD, Guru dan Karyawan TK Islam Permata Hati, serta Mahasiswa Asisten
Kurikulum merupakan  ruh  dalam sebuah Lembaga  pendidikan  termasuk  dalam pendidikan  yang  paling  dasar  yaitu  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Selama keberjalanannya proses pendidikan, tidak dipungkiri terdapat adanya perubahan yang wajar  terhadap  kurikulum  yang  dilaksanakan.  Dalam  praktiknya,  memang  dibutuhkan waktu  yang  lama  dan  terdengar  agak  sulit  dalam  implementasinya.  Hal  tersebut menjadikan guru sebagai tameng terdepan dan utama yang harus selalu siap menerima dan melaksanakan perubahan dan penyesuaian kurikulum dalam Lembaga pendidikan termasuk  juga  pada  Lembaga  PAUD  [4].  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia pada tahun 2022 telah menerapkan tiga alternatif kurikulum yang dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  setiap  satuan  Lembaga  pendidikan  yang disesuaikan  dengan  keadaan  dan  kemampuan  dalam  praktik  implementasi kurikulumnya.  Oleh  karena  itu  setiap  Lembaga  PAUD  dapat  menentukan  dan  memilih kurikulum yang akan diterapkan di sekolah dengan mempertimbangkan keunikan dan keunggulan masing-masing Lembaga sekolah.
Merdeka belajar tentu bukanlah berarti bebas melakukan apa saja dalam belajar. merdeka belajar berarti bebas melakukan berbagai hal dalam belajar selama apa yang dilakukan ada dalam konteks pembelajaran. Merdeka belajar merupakan suatu filosofi yang  dikembangkan  dan  diterapkan  dalam  kurikulum  merdeka.  Pada  hakikatnya merdeka  belajar  merupakan  suatu  filosofi  yang  menganggap  bahwa  naka  memiliki kemerdekaan  baik  dalam  berfikir  maupun  dalam  bertindak  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Anak  diberi  kebebasan  dan  fasilitas  untuk  menerapkan  dan mengembangkan  ide-ide  kreatifnya.  Guru  dalam  filosofi  merdeka  belajar  menjadikan anak sebagai probadi yang aktif dan kegiatan pembelajaran harus berpusat pada anak bukan  pada  guru  [7].  Pemahaman  kerangka  dan  struktur  dasar  kurikulum  mandiri sangat  dibutuhkan  dan  diharuskan  sebelum  dilakukan  pendalaman.  Pendidik diharuskan  paham  akan  arah  perubahan  diantaranya  yaitu  terkait  struktur  kurikulum
Upik Elok Endang Rasmani1, Siti Wahyuningsih2 , Bambang Winarji3 , Jumiatmoko4 , Novita Eka Nurjanah5, Nurul Shofiatin Zuhro6, Anjar Fitrianingtyas7 , Putri Agustina8, Yuanita Kristiani Wahyu Widyastuti9, Milla Diah Putri Nazidah10, Nabila Sekar Ayu Prasha
mandiri  yang  dilakukan  lebih  fleksibel  dengan  jam  pelajaran  yang  ditargetkan  untuk selesai  dalam  kurun  waktu  setahun;  materi  yang  dipilih  untuk  diberikan  akan  lebih fokus dan  disesuaikan dengan tahapan perkembangan anak; guru dibebaskan memilih berbagai  bajan  ajar  yang  didasarkan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak;  guru diberikan  bekal  berbagai  macam  referensi  yang  akan  memungkinkan  mereka  mandiri dalam  melakukan  praktik  mengajar  dan  berbagai  praktik  baik.  Pemahaman  guru  dan meminimalisir faktor penghambat keberhasilan program pelaksanaan kurikulum baru. Karna  sebagus  apapun  kurikulum  namun  jika  pelaksananya  belum  faham  dan  belum bisa beradaptasi dengan kurikulum yang baru maka nantinya [11].
Merdeka  belajar  pada  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dimaknai  dengan merdeka  bermain.  Anak  diberi  kebebasan  bermain  sesuai  dengan  minatnya  sehingga anak akan mampu mengeksplorasi semua yang ingin diketahui dengan penuh semangat, rasa ingin tahu, serta kemamouan bersosialisasi untuk mengarahkan pembelajarannya sendiri.  Konsep  merdeka  bermain  pada  anak  usia  dini  diarahka  kepada  pelaksanaan pembelajaran  yang  terlihat  oleh 8  indikator  yakni  interaksi  edukatif,  ragam main  atau densitas  main  yang  menantang  pemecahan  masalah,  optimalisasi  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar,  ingrasi  PPK,  4C,  Literasi,  Numerasi,  ketajaman  dan  ketepatan sasaran  penilaian,  keluasan  wawasan,  ketepatan  solusi  untuk  perbaikan  pembelajaran berikutnya, dan komunikasi efektif [11].
Salah  satu  pilar  utama  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan  adalah  Project  Based  Learning  (PjBL)  atau  lebih  dikenal  dengan Pembelajaran Berbasis Proyek. Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) merupakan pendekatan yang memberikan berbagai manfaat bagi perkembangan anak. Pembelajaran berbasis proyek memberikan kontribusi positif bagi perkembangan sosial, kognitif,  bahasa,  dan  prestasi  akademik  anak.  Pembelajaran  berbasis  proyek  memberi anak  kesempatan  untuk  menyelidiki  lebih  dalam  dan  mengintegrasikan  berbagai  ilmu pengetahuan seperti matematika, sains, seni, dan Bahasa [12]. Selain itu, pembelajaran berbasis  proyek  juga  membantu  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  yang dibutuhkan  di  abad  21  seperti  pemecahan  masalah,  kolaborasi  dan  inovasi.  Sejalan dengan ini, Efstratia mengungkapkan bahwa di masa sekarang, belajar membaca tidak lagi  cukup,  anak  perlu  mengembangkan  keterampilan  abad  21  yaitu  mengetahui  cara memecahkan  masalah,  berkolaborasi  dan  berpikir  inovatif.  Pembelajaran  berbasis proyek meningkatkan prestasi dan motivasi siswa dalam belajar. Oleh karenanya, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  menjadikan  proses  belajar  menjadi lebih fleksibel dan bermakna [13].
Gagasan  uatama  yang  ada  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pada permasalahan  yang  ditemui  pada  dunia  nyata  atau  kehidupan  sehari-hari  yang memantik  minat  dan  pemikiran  peserta  didik  agar  mampu  mengolahnya  kemudian selanjutkan  diterapkan  sebagai  pengetahuan  baru  dalam  proses  pemecahan  masalah yang  ditemui  oleh  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek,  guru dijadikan  sebagai  seorang  fasilitator  yang  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  untuk membuat  bingkai  diskusi  yang  berguna,  menciptakan  kegiatan  yang  bermakna, mengajak pada proses pengembangan ketrampilan sosial dan pengetahuan umum, serta
melakukan  penilaian  terhadap  apa  yang  sudah  diperoleh  dan  dihasilkan  peserta  didik dengan sikap penuh kehati-hatian.
Sebagaimana  layaknya  setiap  metode  pembelajaran  lainnya, pada  pembelajaran berbasis proyek juga terdapat kelebihan dan kekurangan didalamnya dengan anggapan bahwa  semua  peserta  didik  tidak  mampu  belajar  dengan  cara  yang  sama,  sehingga menjadikan suatu hal yang penting bagi guru sebagai pendidik untuk mengembangkan dan  melaksanakan  metode  pembelajaran  alternatif  yang  cocok  untuk  semua  peserta didiknya  [14].  Dengan  demikian  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  dibatasi hanya dalm hal pengetahuan dan informasi saja, akan tetapi juga melalui bantuan dari seorang  guru  tersebutlah  peserta  didik  mampu  mendapatkan  kesempatan  untuk merubah diri selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung [15]. Belajar membaca pada  zaman  sekarang  tidaklah  cukup,  melainkan  mengetahui  bagaimana  sikap pemecahan masalah, bekerja secara kolaboratif dan berpikir inovatif dianggap sebagai keterampilan dan kompetensi yang penting terutama pada abad ke-21.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  didefinisikan  sebagai  metode  pedagogis  yang berpusat pada siswa yang melibatkan siswa untuk terhubung ke skenario dunia nyata, bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  nyata  melalui  kegiatan  langsung untuk  memperoleh  pengetahuan  penting  [16].  Krajcik,  Blumenfeld,  Marx,  &  Soloway mengemukakan bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki beberapa fitur penting, termasuk  (a)  Mendorong  pertanyaan  atau  masalah  yang  otentik,  berharga,  dan bermakna  untuk  memfasilitasi  keterlibatan  siswa.  (b)  Berpartisipasi  siswa  dalam pengembangan  produk  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata.  (c)  Melakukan lingkungan  kolaboratif  untuk  melibatkan  siswa  dan  guru  dalam  menyelidiki  dan mengatasi masalah [17]. Dengan demikian, penggunaan Pembelajaran Berbasis Proyek dalam  kursus  berpotensi  menciptakan  peluang  bagi  siswa  untuk  bekerja  dan  belajar secara  kolaboratif  dalam  kelompok,  mengeksplorasi  masalah  berdasarkan  minat mereka, dan menghasilkan produk/prototipe untuk memecahkan masalah dunia nyata [18].
Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek    atau  Project  Based  Learning  pada pembelajaran  di  sekolah  melibatkan  siswa  dalam  melakukan  pengamatan  langsung, namun  guru  tetap  memberikan  dukungan  dalam  merencanakan  pembelajaran  sesuai dengan minat siswa [19]. Dalam hal ini, guru sebagai pendidik tidak lepas tangan begitu saja, akan tetapi tetap melakukan pengarahan kepada siswa dalam proses pengamatan atau  observasi.  Sejalan  dengan  ini,  Mitchiner  et  al.    memberikan  keterangan  bahwa dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek memberikan panduan untuk melakukan eksplorasi dan kolaborasi kepada guru dan siswa. Dari hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  menjadi  kunci  keberhasilan dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  [20].  Menurut  Vengopal,  pembelajaran berbasis proyek akan membantu anak memenuhi kebutuhannya, menumbuhkan minat, dan kekuatan individu sehingga anak menjadi individu mandiri [21].
Upik Elok Endang Rasmani1, Siti Wahyuningsih2 , Bambang Winarji3 , Jumiatmoko4 , Novita Eka Nurjanah5, Nurul Shofiatin Zuhro6, Anjar Fitrianingtyas7 , Putri Agustina8, Yuanita Kristiani Wahyu Widyastuti9, Milla Diah Putri Nazidah10, Nabila Sekar Ayu Prasha

## KESIMPULAN
Merdeka  belajar  pada  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dimaknai  dengan merdeka  bermain.  Anak  diberi  kebebasan  bermain  sesuai  dengan  minatnya  sehingga anak  akan  mampu  mengeksplorasi  semua  yang  ingin  diketahui.  Salah  satu  pilar  utama dalam kurikulum merdeka yaitu pembelajaran yang dilaksanakan adalah Project Based Learning  (PjBL)  atau  lebih  dikenal  dengan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Melalui diseminasi Best Practices dalam operasionalisasi Kurikulum Merdeka khususnya dalam manajemen Project Based Learning (PjBL) yang dilaksanakan melalui sosialisasi secara terpadu  diharapkan  dapat  memberikan  kebaruan  pengetahuan  dan  pemahaman  para pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  TK  Islam  Permata  Hati,  terkait    Implementasi Manajemen Pembelajaran Proyek berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD. Lebih lanjut,  dengan  adanya  diseminasi  Best  Practices  dalam  operasionalisasi  Kurikulum Merdeka  khususnya  dalam  manajemen  Project  Based  Learning  (PjBL)  ini,  TK  Islam Permata Hati memperoleh stimulasi dan referensi untuk menuangkan ide-ide kreatifnya dalam  upaya  melakukan  implementasi  manajemen  pembelajaran  proyek  berbasis kurikulum merdeka.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  LPPM  UNS  atas  dukungan  pembiayaan  dalam  kegiatan pengabdian  ini  melalui  skema  HIBAH  Riset  Grup  Manajemen  PAUD  Tahun  2023  yang bekerjasama dengan sekolah mitra yakni TK Islam Permata Hati Surakarta dan kepada keluarga  besar  program  studi  PG  PAUD  UNS  Surakarta  atas  dukungan  moral  maupun material kepada segenap tim peneliti. Ucapan terimakasih juga ditunjukan kepada editor dan  reviewer  Jurnal  Murhum  yang  sudah  di  berikan  kesempatan  untuk  diterbitkannya jurnal ini.

## REFERENSI
[1] M.  A.  Y.  Sya’bani,  “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Perspektif  Pendidikan  Nilai,” TAMADDUN ,  vol.  19,  no.  2,  p.  101,  Nov.  2018,  doi: 10.30587/tamaddun.v0i0.699.
[2] S.  W.  Nasution,  “Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar,” Prosding  Semin.  Nas.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  135–142,  2021,  doi: 10.34007/ppd.v1i1.181.
[3] L. E.  Retnaningsih and U.  Khairiyah, “Kurikulum  merdeka  pada  pendidikan  anak usia  dini,” SELING  J.  Progr.  Stud.  PGRA ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  143–158,  2022,  doi: 10.29062/seling.v8i2.1223.
[4] C.  N.  Fadillah  and  H.  Yusuf,  “Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” J. BUNGA RAMPAI USIA EMAS , vol. 8, no. 2, p. 120, Dec. 2022, doi: 10.24114/jbrue.v8i2.41596.
[5] U.  E.  E.  Rasmani et  al. ,  “Manajemen  Pembelajaran  Proyek  pada  Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 3, pp. 3159–3168, Jun. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4633.
[6] D.  E.  Cahyaningrum  and  D.  Diana,  “Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  2895–2906,  Jun.  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4453.
[7] N.  Ardy  Wiyani,  “Merdeka  Belajar untuk  Menumbuhkan  Kearifan  Lokal  Berbasis Nilai Pancasila pada Lembaga PAUD,” Antroposen J. Soc. Stud. Hum. , vol. 1, no. 2, pp. 63–74, Dec. 2022, doi: 10.33830/antroposen.v1i2.3782.
[8] A. Afandi et al. , Metodologi Pengabdian Masyarakat , 1st ed., no. 1. 2022.
[9] J.  Boaler,  “Learning  from  Teaching:  Exploring  the  Relationship  between  Reform Curriculum  and  Equity,” J.  Res.  Math.  Educ. ,  vol.  33,  no.  4,  p.  239,  Jul.  2002,  doi: 10.2307/749740.
[10]  D.  Efstratia,  “Experiential  Education  through  Project  Based  Learning,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 152, pp. 1256–1260, Oct. 2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.09.362.
[11]  S.  G.  Safitri  and  C.  Nisak  Aulina,  “Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak  Usia  Dini Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  76–87,  Dec.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i2.131.
[12]  N. Farida and H. Rasyid, “The Effectiveness of Project-based Learning Approach to Social  Development  of  Early  Childhood,”  in Proceedings  of  the  International Conference on Special and Inclusive Education (ICSIE 2018) , 2019, vol. 296, no. Icsie 2018, pp. 369–372. doi: 10.2991/icsie-18.2019.67.
[13]  W.-L. Shih and C.-Y. Tsai, “Students’ perception of a flipped classroom approach to facilitating  online  project-based  learning  in  marketing  research  courses,” Australas.  J.  Educ.  Technol. ,  vol.  152,  pp.  1256–1260,  Dec.  2016,  doi: 10.14742/ajet.2884.
[14]  M. L. McAllister, “A Study Of Undergraduate Students Alternative Conceptions Of Earths Interior Using Drawing Tasks,” J. Astron. Earth Sci. Educ. , vol. 1, no. 1, p. 23, Jan. 2015, doi: 10.19030/jaese.v1i1.9104.
[15]  N.  F.  K.  Wardani,  S.  Sunardi,  and  S.  Suharno,  “Context-Based  Thematic  Teaching Materials  to  Improve  Elementary  Students’  Learning  Achievements,” JPI  (Jurnal Pendidik.  Indones. ,  vol.  9,  no.  2,  p.  193,  Jun.  2020,  doi:  10.23887/jpi- undiksha.v9i2.22822.
[16]  D. Kokotsaki, V. Menzies, and A. Wiggins, “Project-based learning: A review of the literature,” Improv.  Sch. ,  vol.  19,  no.  3,  pp.  267–277,  Nov.  2016,  doi: 10.1177/1365480216659733.
[17]  T.-T.  Wu  and  Y.-T.  Wu,  “Applying  project-based  learning and  SCAMPER  teaching strategies  in  engineering  education  to  explore  the  influence  of  creativity  on cognition,  personal  motivation,  and  personality  traits,” Think.  Ski.  Creat. ,  vol.  35, no. 5, p. 100631, Mar. 2020, doi: 10.1016/j.tsc.2020.100631.
[18]  H.-C.  Kuo,  A.-J.  Pan,  C.-S.  Lin,  and  C.-Y.  Chang,  “Let’s  Escape!  The  Impact  of  a Digital-Physical Combined Escape Room on Students’ Creative Thinking, Learning Motivation, and Science Academic Achievement,” Educ. Sci. , vol. 12, no. 9, p. 615, Sep. 2022, doi: 10.3390/educsci12090615.
[19]  A.  S.  Kennedy,  E.  Horne,  K.  Dolan,  C.  Herrera,  N.  Malutan,  and  K.  Noetzel,  “The Project  Approach Meta-Project:  Inquiry-Based  Learning  in  Undergraduate  Early Childhood  Teacher  Education,” Am.  J.  Educ.  Res. ,  vol.  3,  no.  7,  pp.  907–917,  Jun. 2015, doi: 10.12691/education-3-7-15.
[20]  B.  Manouchehri  and  E.  A.  Burns,  “A  ‘Participatory  School’  in  Iran:  A  Bottom-Up
Upik Elok Endang Rasmani1, Siti Wahyuningsih2 , Bambang Winarji3 , Jumiatmoko4 , Novita Eka Nurjanah5, Nurul Shofiatin Zuhro6, Anjar Fitrianingtyas7 , Putri Agustina8, Yuanita Kristiani Wahyu Widyastuti9, Milla Diah Putri Nazidah10, Nabila Sekar Ayu Prasha
Learning Approach in  a  Top-Down  Education  System,” Educ.  Urban Soc. ,  vol.  55, no. 3, pp. 263–288, Mar. 2023, doi: 10.1177/00131245211048434.
[21]  K. Venugopal, “Project Approach to Learning in Early Childhood Education,” World J. Educ. Res. , vol. 3, no. 1, p. 86, Mar. 2016, doi: 10.22158/wjer.v3n1p86.