Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Journal of Educational Chemistry (1 (2), 2019, 118-125) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) DOI: 10.21580/jec.2019.1.2.4557
Peningkatan Hasil Belajar dan Keaktifan Belajar Kimia Melalui Model Pembelajaran Disco Winshop
Sri Lestari Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Pamotan Rembang
1 E-mail: srilestarikimia@gmail.com

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  (CAR)  aims  to  determine  the  effect  of  the  implementation  of  Disco Winshop  models  towards  learning  outcome  and  activity  of  X  MIPA2  students,  on  the  chemistry  bonding subject matter at SMA Negeri 1 Pamotan. This study was conducted in two cycles, each cycle consist of four phases: planning, action, observation and reflection. The subjects were X MIPA 2 students at SMA Negeri 1 Pamotan,  which  is  amounted to  35  people,  consisting  of  12  male  students  and  23  female  students  . Data analysis was performed with a descriptive quantitative technique. The results showed an increase in student learning  outcomes  and  activities  in  the  chemistry  bonding  materials.  In  the  first  cycle  was  the  student’s learning outcome was 64, classical learning completeness was 57%  and the student’s activities was 81.71. In the second cycle  was the student’s learning outcome  was 85, classical learning completeness  was 74% and the student’s activities was 91.33.
Keywords : disco wishop learning model, learning outcome, student’s activites, chemistry bonding

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  Disco  Winshop  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik  kelas  X MIPA 2 pada materi Ikatan Kimia di SMA Negeri 1 Pamotan. Penelitian ini dilakukan pada 2 siklus, tiap siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subjek Penelitian adalah peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1 Pamotan yang berjumlah 35 orang yang terdiri dari 12 peserta  didik  laki-laki  dan  23  peserta  didik  perempuan.  Analisis  data  menggunakan  Teknik  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan keaktifan peserta didik pada materi ikatan kimia. Pada siklus I diperoleh skor rata-rata hasil belajar 64, ketuntasan klasikal 57%, dan aktivitas peserta didik 81,71%. Pada siklus II diperoleh skor rata-rata hasil belajar 85, ketuntasan klasikal 74%, dan aktivitas peserta didik 91,33%.

## Kata Kunci: model pembelajaran disco winshop, hasil belajar, keaktifan, ikatan kimia

## Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 menjelaskan bahwa tujuan Pendidikan nasional di  Indonesia  adalah  mencerdasakan  kehidupan bangsa.  Untuk  itu  pelrunya  kurikulum Pendidikan  nasional  sebagai  wadah  untuk menentukan arah Pendidikan nasional (Clorawati,  Salatri  dan  Hermansyah,  2017). Seiring dengan berkembangnya zaman, kurikulum seharusnya juga mengikuti perkembangan  tersebut  sebagai  langkah  untuk mengikuti perkembangan zaman (Winda, 2016). Kurikulum  2013  yang    berlaku  saat  ini merupakan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum sebelumnya, yang lebih menekankan pada  kompetensi  berbasis  afektif,  kognitif  dan psikomotor (Nurmadiah, 2014). Pada kurikulum 2013  menuntut  pembelajaran  menggunakan pendekatan  scientifik  dan  tematik  integratif, serta  memadukan  antara  kemampuan  afektif, kognitif  dan  psikomotor  (Lestari,  2015). Harapannya  proses  pembelajaran  di  kelas  hasil belajar  peserta  didik  haruslah  juga    mencakup ketiga kemampuan tersebut
(Lestari,
Hermansyah dan Salatri, 2017). Pelajaran kimia
di SMA pada kurikulum 2013 merupakan materi yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan eksperimen  untuk  mencari  penyelesaian  yang berhubungan  dengan  gejala  alam  (Waluyo  dan Parmin,  2014)  Untuk  itu  ilmu  kimia  perlu mengkolaborasikan  antara  keterampilan  dan penalaran
(Simanjuntak, Salastri
dan Ekvinawati, 2017).
Fenomena  yang  dialami  oleh  peserta SMA Negeri 1 Pamotan mempunyai hasil belajar kimia  peserta  didik  kelas  X  MIPA  pada Kompetensi Ikatan Kimia kurang baik, yaitu dari 35  peserta  hanya  13  peserta  didik  yang tuntas. Selain  kompetensi  pengetahuannya  yang  tidak baik  keaktifan  peserta  didik  juga  kurang  ini dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  peserta didik yang hanya menerima apa yang diberikan guru. Mereka tidak berusaha untuk mendapatkan yang lebih. Berdasarkan observasi diperoleh data bahwa faktor yang mempengaruhi  kurangnya  kompetensi  peserta didik  dalam  pembelajaran  kimia  adalah penggunaan  metode    pembelajaran  yang dilaksanakan masih berpusat pada guru, peserta
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
tidak  diarahkan  untuk  kemampuan  berpikir kreatif dan menguasai konsep berdasarkan hasil riset di lapangan.
Salah  satu  model  pembelajaran  kimia yang  mampu  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta didik adalah  model pembelajaran yang penulis  namakan  model Disco  Winshop .  Model pembelajaran
ini merupakan model
pembelajaran Discovery dimana  pada  tahap verifikasi  dilakukan window  shopping yaitu dengan  data  dipajang  dan  ada  salah  satu anggota kelompok yang bertindak sebagai sales promotion  dan  anggota  yang  lain  menjadi pengunjung  di  kelompok  lain.  Model  ini  akan membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  karena akan  mengubah  kondisi  belajar  yang  pasif menjadi  aktif  dan  kreatif  serta  mengubah pembelajaran yang semula teacher oriented ke student oriented (Dina, Mawarsari , & Suprapto, .

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  dimana  melakukan  penelitian  terhadap kegiatan  belajar  berupa  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara      bersama      (Uno,  2014).  Subyek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  2 SMA Negeri 1 Pamotan tahun ajaran 2017/2018. PTK  akan    dilaksanakan    menggunakan  model Disco  Winshop dalam  2  siklus,  pada  pokok bahasan    ikatan  kimia.  PTK  dilaksanakan dengan  empat  tahap    untuk  setiap  siklusnya, yaitu  tahap  perencanaan  tindakan  ( planning ), tahap  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  tahap pengamatan  atau  observasi  ( observation )  dan tahap refleksi ( reflection ) (Purnomo, 2015). Pada penelitian ini instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  berupa  tes  hasil  belajar pada  akhir  siklus,  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  peserta  didik.  Tes  pada  akhir  siklus bertujuan untuk mengetahui penguasaan materi ikatan kimia oleh peserta. Sedangkan observasi
dilakukan  menggunakan  instrumen  observasi untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta didik  sebagai  pedoman  keberhasilan  proses pembelajaran dalam satu siklus untuk dijadikan bahan  refleksi  untuk  siklus  selanjutnya. Instrumen  observasi  adalah  suatu  proses pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis, logis,  objektif,  dan  rasional  mengenai  berbagai fenomena,  baik  dalam  situasi  yang  sebenarnya maupun  dalam  situasi  buatan  untuk  mencapai tujuan  tertentu  (Hardiani  dan  Wardani,  2017). Lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik, digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana keaktifan dan keikutsertaan peserta didik dalam mengikuti  proses  belajar  dengan  menggunakan model Disco  Winshop (Winarni,  Santosa  dan Ramli, 2016).
Analisis data penelitian ini
menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif, dengan  data  yang  dianalisis  ini  adalah  nilai  tes prestasi  belajar  kimia  pada  kompetensi  dasar ikatan  kimia,  data  pengamatan  aktivitas  guru dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah nilai  rata-rata  hasil  belajar,  daya  serap  klasikal, dan  ketuntasan  belajar/ketuntasan  klasikal. Untuk  data  hasil  observasi  akan  digunakan untuk merefleksikan siklus yang telah dilakukan dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Analisis  data observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik menggunakan  penilaian.  Semakin  tinggi  nilai yang  dihasilkan  maka  akan  semakin  baik pembelajaran atau sebaliknya. Sebagai indikator keberhasilan  pembelajaran adalah berupa hasil belajar  dan  aktivitas  peserta  didik.  Kriteria keberhasilan  tindakan  diterapkan  berdasarkan nilai  ketuntasan  hasil  belajar  dari  sekolah  dan pertimbangan  penelitian.  Kriteria  keberhasilan dari  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  daya serap  meningkat  untuk  setiap  silkusnya,  hasil belajar  dari  siklus  adalah  tuntas    bila  setiap peserta  didiknya  mendapatkan  nilai  =75  dan tuntas  secara  klasikal  dimana  70%  serta aktivitas  guru  dan  peserta  didik  yang  diamati
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
mengunakan  lembar  observasi  mencapai kategori baik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  X IPA  2  SMA  Negeri  1  Kota  Pamotan,  dengan jumlah  peserta  didik  35  orang.  Hasil  observasi awal,  diperoleh  data  ketuntasan  klasikal  mata pelajaran kimia pada pokok ikatan kimia adalah 37,14%,  yang  berarti  belum  mencapai  standar ketuntasan yaitu 70%.
Siklus I Pada  siklus  I  ini  guru  memulai  dengan memberikan  stimulus  dengan  memperlihatkan salah  satu  contoh  senyawa  ion  yaitu  garam dapur  dan  menayakan  pada  anak  rumus senyawa garam dapur. Kemudian menampilkan video  reaksi  logam  Na  dengan  air    yang  sangat eksplosif  dan  gas  klor  yang  beracun.  Guru  juga menayangkan  video  orang  yang  bersedakah untuk menggambarkan prinsip pada ikatan ion. Melalui  tayangan  video  tersebut  timbul pertanyaan  pada  peserta didik.  Mengapa  logam Na  yang  sifatnya  eksplosif  dan  gas  klor  yang beracun jika sudah bergabung membentuk NaCl (garam dapur) tidak berbahaya lagi? Bagaimanakah  proses  pembentukan  ikatan  ion pada  garam  dapur?.  Kemudian  peserta  mencari data  tentang  ikatan  ion  dengan  cara  studi literatur  baik  buku  maupun  internet.  Untuk pertemuan pertama siklus 1 hanya sampai pada tahap  data collecting .  Pada  pertemuan selanjutnya  guru  mengingatkan  kembali  pada peserta  didik  tentang  tujuan  pembelajaran  dan diakhir  pembelajaran  akan  dilakukan  evaluasi. Peserta  didik  berkelompok  sesuai  dengan kelompoknya  dan  melanjutkan  pada  tahap berikutnya.  Peserta  didik  berdiskusi  dengan kelompoknya  mengerjakan  lembar  kerja  yang diberikan  guru.  Melalui  pembelajaran  ini peserta  didik  mampu  menjelaskan  proses terbentuknya  ikatan  ion  dengan  menggunakan kartu  cocok  sesuai  dengan  lembar  kerja.  Hasil diskusi  dituliskan  pada  kertas  manila.  Hasil diskusi  masing-masing  kelompok  yang  ditulis pada  kertas  manila  kemudian  dipajang
didinding  kelas.  Salah  satu  anggota  kelompok bertindak  sebagai  sales  promotion  yang tugasnya  mempromosikan  dan  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  anggota  kelompok lain yang berkunjung. Sedangkan anggota  yang lain  dapat  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk bertanya sambil membandingkan hasil kelompoknya dengan kelompok yang dikunjungi. Setiap pengunjung wajib memberikan  komentar  tentang  hasil  dari kelompok  yang  dikunjungi.  Inilah  yang dimaksud  dengan  penyajian  model Window shoping .  Pada  tahap  terakhir  guru  bersama peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran. Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan penguatan,  merefleksi  kegiatan  pembelajaran dan  memberikan  tes  sebagai  hasil  tes  pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  pada siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus  I  ini  mencapai  64    dengan  ketuntasan klasikal 57%. Hasil belajar ini secara kuantitatif masih  di  bawah  dari  kriteria  ketuntasan minimal yaitu 75 dan ketuntasan klasikal < 70%. Berdasarkan data ini menunjukan bahwa masih banyak  peserta  didik  yang  belum  sepenuhnya mampu  menjelaskan  proses  terbentuknya ikatan  ion.  Kesalahan  yang  umum  dilakukan peserta  didik  adalah    dalam  menuliskan  ion yang terjadi setelah melepaskan atau menerima elektron. Selain itu  masih banyak peserta didik yang  belum  sepenuhnya  mampu    menuliskan rumus  senyawan  ion  jika  diberikan  ion-ion pembentuknya. Kesalahan yang umum dilakukan peserta didik adalah tidak menuliskan jumlah  atom  atau  angka  indeks.  Kemudian keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah tergolong  tinggi  terbukti  dari  rata-rata  skor 81,71  dan  hasil  observasi  tentang  kinerja  guru menunjukan  bahwa  rata-rata  skor  kinerjanya mencapai 92 %.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil observasi  pada  siklus  I dijadikan  refleksi  untuk pertemuan  atau  siklus  selanjutnya.  Karena  ini merupakan  model  pembelajaran  yang  baru mereka  belum  terbiasa  dengan  model
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
pembelajaran discovery yang dilanjutkan dengan window  shopping .  Hasil  diskusi  penulis  dan observer  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki. Salah satunya adalah jumlah anggota tiap  kelompok  dikurangi  karena  dengan berjumlah  6  kurang  efektif.  Penataan  ruang kurang  menguntungkan  karena  terlalu  sempit untuk  memajang  hasil  diskusi  dan  tidak  efektif karena  untuk  berkunjung  terlalu  jauh  di  depan kelas dan dibelakang kelas. Untuk peserta didik yang  berkunjung  juga  jarang  yang  memberikan komentar  .  Selain  itu  untuk  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  dua  pertemuan yaitu 1 jam pertemuan (jp) dan 2 jp juga kurang efektif sehingga untuk siklus dua dilakukan satu kali  pertemuan.  Sehingga  untuk  siklus  II dilakukan  dengan  perbaikan  tiap  kelompok beranggotakan  4  orang  dan  ruang  pindah  di laboratorium  kimia  yang  tempatnya  lebih  luas. Untuk komentar ditulis di kertas warna dengan tiap  kelompok  warnanya  sama  sehingga  dapat diketahui  kelompok  mana  yang  anggotanya tidak berkunjung dan tidak komentar. Selain itu pada  siklus  ke  dua  dilakukan  hanya  satu pertemuan  dengan  tiga  jam  pelajaran  sehingga lebih efektif waktu.
Siklus II
Pada  siklus  II  ini  guru  memulai memberikan  stimulus  dengan  memperlihatkan salah  satu  contoh  senyawa  kovalen  yaitu  air dan menanyakan pada anak rumus molekul air. Pada proses pernafasan dibutuhkan gas oksigen dan  mengeluarkan  gas  karbondioksida,  yang juga  merupakan  contoh  senyawa  kovalen. Kemudian menampilkan video pemanfaatan gas nitrogen pada makanan. Melalui tayangan video tersebut  timbul  pertanyaan  pada  peserta  didik. Bagaimanakah  proses  terbentuknya  ikatan kovalen  pada  molekul  air,  gas  oksigen,  gas karbondioksida  dan  nitrogen?.  Kemudian peserta  didik  mencari  data  tentang  ikatan kovalen  dengan  cara  studi  literatur  baik  buku maupun  internet.  Peserta  didik  berdiskusi dengan kelompoknya mengerjakan lembar kerja
yang diberikan guru. Dapat menjelaskan proses terbentuknya  ikatan  ion  dengan  menggunakan kartu  cocok  sesuai  dengan  lembar  kerja.  Hasil diskusi  dituliskan  pada  kertas  manila.  Hasil diskusi  masing-masing  kelompok  yang  ditulis pada  kertas  manila  kemudian  dipajang  di dinding  kelas.  Salah  satu  anggota  kelompok bertindak  sebagai sales  promotion yang tugasnya  mempromosikan  dan  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  anggota  kelompok lain yang berkunjung. Sedangkan anggota  yang lain  dapat  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk bertanya sambil membandingkan hasil kelompoknya dengan kelompok yang dikunjungi. Setiap
pengunjung wajib memberikan  komentar  tentang  hasil  dari kelompok  yang  dikunjungi.  Inilah  yang dimaksud  dengan  penyajian  model Window shopping . Pada tahap selanjutnya guru bersama peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran. Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan penguatan,  merefleksi  kegiatan  pembelajaran dan  memberikan  tes  sebagai  hasil  tes  pada siklus II. Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar mencapai  85    dengan  ketuntasan  klasikal  74%. Hasil belajar ini secara kuantitatif sudah di atas dari  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  75.  Ada 26  peserta  didik    (74  %)  yang sudah  mencapai ketuntasan  belajar    dengan  nilai  ≥  75. Sedangkan  keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus II sudah    tergolong  sangat  tinggi  terbukti  dengan rata-rata skor 91,33 dan hasil observasi tentang kinerja  guru  menunjukan  bahwa  rata-rata  skor kinerjanya mencapai 95 %.
Hasil  belajar  peserta  didik  jika dibandingkan  antara  siklus  I  dengan    siklus  II, maka  pada  siklus  II  ini  rata-rata  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan. Sedangkan  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasn belajar meningkat sebesar 17  % dari siklus  I.  Proporsi  peserta  didik  yang  belum
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
tuntas pun mengalami penurunan yaitu dari 15 peserta  didik  menjadi  9  peserta  didik. Walaupum  sebenarnya  jika  dilihat  dari materinya  ikatan  kovalen  lebih  kompleks dibandingkan  ikatan  ion,  karena  macam  dari iaktan  kovalen  lebih  banyak.  Keaktifan  peserta didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  sudah    tergolong    tinggi  terbukti dari  rata-rata  skor  81,71.  Sedangkan  untuk keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah tergolong  sangat  tinggi  terbukti  dari  rata-rata skor 91,33. Jika dibandingkan keaktifan peserta didik  pada  siklus  I  dan  siklu  II  maka  keaktifan peserta  didik  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  9,62  %.  Indikator  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  untuk  hasil  belajar  adalah 70%  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan belajar  dan  untuk  meningkatnya  keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pada penelitian ini menunjukkan bahwa model  pembelajaran disco  winshop sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan  keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  ikatan  kimia.  Hal  ini  ditandai dengan  berjalannya  proses  pembelajaran  lebih baik  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  yang dilakukan maupun keaktifan peserta didik yang mendukung proses pembelajaran (Setiawan dan Suparmin, 2016). Berdasarkan uraian penelitian ini,  maka  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada ikatan  kimia  dengan  diterapkannya  model pembelajaran disco  winshop menunjukkan adanya  peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Adanya  peningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik  pada  tiap  siklus  yang  dilakukan, merupakan indikasi keberhasilan tindakan yaitu dapat  penerapan  model  pembelajaran disco winshop pada materi ikatan kimia sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Keaktifan  peserta  didik  di  kelas  dipengaruhi oleh  adanya  faktor  yang  mendukung  yaitu penggunaan  model  pembelajaran  Penggunaan model  pembelajaran disco  winshop pada prinsipnya berpusat pada peserta didik ( student center ),  sehingga  peserta  didik  yang  lebih
banyak  berperan  dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Sanjaya,  2015).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Prayitno  dan  Dian  (2017) mengatakan  peningkatan  keaktifan  peserta didik  terjadi  karena  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran disco winshop memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  terlibat  aktif  menemukan  jawaban atas  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari. Meningkatnya keaktifan selama proses pembelajaran dipengaruhi oleh adanya stimulasi  belajar  yang  semakin  meningkat  dan peserta  didik  semakin  bersemangat  dalam belajar  karena  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menemukan  sendiri  dengan  cara melakukan  praktik  langsung  dan  menggali informasi  dari  pengalaman  nyata  serta membandingkan  data  dengan  bahan-bahan materi (Putri, Juliani dan Lestari, 2017).

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan
hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran window shopping memberikan pengaruh dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dan keaktifan peserta didik pada materi ikatan kimia kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Pamotan  melalui penerapan  model  pembelajaran Disco  Winshop . Peningkatan  hasil  belajar  peserta  dari  siklus  1 ke siklus II mengalami perubahan. Pada siklus I rata-rata kognitif 64 dengan ketuntasan klasikal sebesar  57%  meningkat  menjadi  rata-rata kognitif  85  dengan  ketuntasan  klasikal  74% pada siklus II. Aktivitas peserta didik meningkat dari 81,71% pada siklus I menjadi 91,33% pada siklus  II,  dan  aktivitas  guru  sebesar    92%  pada siklus I meningkat menjadi 95% pada siklus II.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan, terdapat beberapa hal yang masih kurang  terindentifikasi  dengan  baik.  Oleh
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
karena  itu  disampaikan  beberapa  saran  yang didasarkan hasil penelitian ini adalah: (1) Perlu adanya penelitian lain yang memfokuskan pada aspek  afektif,  karena  dalam  penelitian  ini kurang  membahas  mengenai  aspek  tersebut, dan    (2)  Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut mengenai  model  pembelajaran  lain  yang  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena proses  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  belum rinci.

## Daftar Pustaka
Clorawati,  A.R.,  Salastri,  R.  &  Hermansyah,  A.. 2017.  Implementasi  Kurikulum  2013 Bagi  Guru  Kimia    di  SMA  Negeri  Sekota Bengkulu. Alotrop , 1 (2): 132-135. Dina, A.,  Mawarsari, V. D. & Suprapto, R.. 2015. Implementasi  Kurikulum  2013  Pada Perangkat Pembelajaran Model Discovery Learning Pendekatan Scientific Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Materi  Geometri SMK. JKPM , 2 (1) :22-31.
Hardiani,  I.N.  &  Wardani,  N.  S..  2017. Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap  Sosial  Pembelajaran  IPS  Kelas    IV SD. e-jurnal Mitra Pendidikan , 1 (6):615-
628. Lestari,  D.A..  2015.  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Bertanya Siswa. Widyagogik . 3 (1):66-79.
Lestari, I. A, Hermansyah, A. & Salastri, R.. 2017. Hubungan  Persepsi  Siswa  Kelas  X  MIPA di  SMA  Negeri  Sekota  Bengkulu TahunAjaran 2016/2017 Tentang Variasi  Gaya  Mengajar  Guru  Dengan Hasil  Belajar  Kimia. Alotrop ,    1  (2):113- 116.
Nurmadiah. 2014. Kurikulum Pendidikan Islam. Jurnal Al-Afkar , 3 (2):41-54.
Prayitno, B.W. & Dian R. N.. 2017. Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Model Discovery  Learning  Pada  Konsep Klasifikasi Makluk Hidup. Jurnal Pendidikan Hayati , 3 (4): 136-143.
Purnomo,  B.H..  2015.  Metode  dan  Teknik Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian Tindakan  Kelas    (Classroom  Action Research). Pengembangan Pendidikan ,  8
(1): 251-256. Putri.  I.  S.,  Juliani,  R.  &  Lestari,  N..  2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2): 91-94.
Sanjaya,  W..  2015. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Setiawan,  D.  &  Suparmin.  2016.  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Materi Sistem  Stater  Pada  Mata  Pelajaran Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan  Dengan  Metode  Penemuan Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas  XI  TKR SMK  Tamansiswa  Jetis  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal  Taman  Vokasi ,  4  (2): 271-277.
Simanjuntak,  N.  D.  P.,  Salastri,  R.,  &  Elvinawati. 2017. Hubungan Antara Sarana LaboratoriumTerhadap Ketrampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  MIPA  5  di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu. Alotrop , 1 (2): 102-105.
Uno,  H.  B.  2014. Menjadi  Peneliti  PTK  yang Profesional . Jakarta :Bumi Aksara.
Waluyo,  M.E.  &  Parmin.  2014.  Pengembangan
Panduan  Praktikum  IPA  Terpadu Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Tema Fotosintesis Untuk Menumbuhkan Ketrampilan  Kerja  Ilmiah  Siswa  SMP.
Unnes  Science  Education  Journal ,  3  (3): 677-684.
Winarni,  Santosa,  S.  &  Ramli,  M..  2016.
Penerapan  Model  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Oral  Activities Siswa SMA. Bioedukasi , 9 (2): 55-61.
Winda , N.. 2016. Implementasi Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Stilistika:  Jurnal  Bahasa,
Sastra, dan Pengajarannya , 1 (1): 87-94.