JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 167-177 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.505
167
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Penyebab Kurangnya Kemampuan Berhitung pada Materi KPK dan FPB Siswa Kelas V SDN Canditunggal
Zulis Nurul Izzah*, Humairah, Ahmad Ipmawan Kharisma Universitas Muhammadiyah Lamongan, Lamongan, Indonesia
*Coresponding Author: zulisnrli25@gmail.com Dikirim: 26-06-2024; Direvisi: 04-07-2024; Diterima: 06-07-2024
Abstrak: Kemampuan  berhitung  merupakan  keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  serta  penting  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya,  terutama  KPK  dan  FPB.  Faktor yang menyebabkan kurangnya kemampuan berhitung siswa sekolah dasar adalah kurangnya pemahaman  konsep  dan  penghafalan  operasi  hitung,  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  perlu  menerapkan  metode pembelajaran  variatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penyebab  kurangnya kemampuan  berhitung  siswa  pada  materi  KPK  dan  FPB  serta  upaya  guru  dalam mengatasinya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  di  SDN Canditunggal,  fokus  pada  siswa  kelas  V.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model  Miles  and  Huberman  serta mengombinasikan  teknik  dan  sumber  data  untuk  validitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  8  dari  11  siswa  memiliki  kemampuan  berhitung  yang  kurang  pada  materi  KPK  dan FPB.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor.  Faktor  internal  meliputi  kurangnya  pemahaman dasar  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  serta  penguasaan  yang  kurang  baik  pada materi KPK dan FPB. Faktor eksternal meliputi kurangnya penggunaan media pembelajaran menarik,  metode  pembelajaran  monoton,  ketergantungan  pada  buku  LKS,  dan  kurangnya keterlibatan orang tua di rumah. Upaya yang dilakukan guru meliputi penerapan pendekatan berpusat  pada  siswa,  penggunaan  media  menarik,  metode  variatif,  sumber  pembelajaran tambahan,  dan  peningkatan  keterlibatan  orang  tua.  Sesuai  upaya  tersebut,  diharapkan kemampuan berhitung siswa kelas V pada materi KPK dan FPB di SDN Canditunggal dapat meningkat dengan baik.
Kata Kunci: Kemampuan Berhitung; Materi KPK dan FPB
Abstract: The ability to count is a basic skill that students must master and is important for studying  further  material,  especially  KPK  and  FPB.  Factors  that  cause  elementary  school students' lack of numeracy skills are a lack of understanding of concepts and memorization of  arithmetic  operations,  such  as  addition,  subtraction,  multiplication  and  division.  To overcome  this,  teachers  need  to  apply  varied  learning  methods.  This  research  aims  to determine the causes of students' lack of numeracy skills in KPK and FPB material as well as teachers'  efforts  to  overcome  them.  This  research  used  a  qualitative  descriptive  method  at SDN  Canditunggal,  focusing  on  class  V  students.  Data  was  collected  through  observation, interviews  and  documentation.  Data  analysis  uses  the  Miles  and  Huberman  model  and combines techniques and data sources for validity. The research results showed that 8 out of 11  students  had poor  numeracy  skills  in  the  KPK  and  FPB  material.  This  is  due  to  several factors. Internal factors include a lack of basic understanding of multiplication and division calculation operations as well as poor mastery of the KPK and FPB material. External factors include  the  lack  of  use  of  interesting  learning  media,  monotonous  learning  methods, dependence on worksheet books, and lack of parental involvement at home. Efforts made by teachers  include  implementing  a  student-centered  approach,  using  interesting  media,  varied methods,  additional  learning  resources,  and  increasing  parental  involvement.  In  accordance
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
with  these  efforts,  it  is  hoped  that  the  numeracy  skills  of  class  V  students  in  the  KPK  and FPB material at SDN Canditunggal can improve well.
Keywords : Numeracy Ability; KPK and FPB Material

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  perlu  memberikan  perhatian  khusus  dari  pemerintah terhadap perlunya menciptakan sumber daya manusia bermutu tinggi, karena dalam proses  pendidikan  akan  menghasilkan  generasi  muda  yang  berkualitas  dan diharapkan mampu berkembang lebih baik lagi dalam perubahan dan perkembangan zaman  dalam  segala  bidang  kehidupan.  Pendidikan  dasar merupakan  titik  awal  dari proses pendidikan (Saragih, 2022). Pendidikan adalah upaya yang dilakukan dengan niat  dan  rencana  matang  untuk  memperkaya  kekuatan  spiritual,  kemampuan mengendalikan  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  moral  yang  baik,  serta  keterampilan yang  diperlukan  siswa  untuk  diri  mereka  sendiri  dan  masyarakat  (Kharisma  et  al., 2024).  Jika  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  benar,  maka  tujuan  dari pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  sehingga  siswa  mengalami  kemajuan melalui kegiatan belajar, terutama saat mempelajari matematika.
Matematika adalah cabang ilmu yang sangat penting untuk perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  berguna  untuk  menerapkan  berbagai  bidang  ilmu lainnya  (Simanjuntak  et  al.,  2021).  Siswa  sekolah  dasar  masih  membutuhkan kegiatan  yang  melibatkan  benda  nyata  atau  pengalaman langsung  untuk  memahami konsep  pelajaran,  terutama  matematika,  agar  lebih  mudah  dipahami  dan  diterima oleh  pemikiran  siswa  (Kharisma,  2020).  Matematika  yakni  mata  pelajaran  yang mengajarkan siswa cara menghitung, mengukur, dan menerapkan rumus matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari (Ellyana, 2022). Salah satu  keterampilan yang dimiliki  siswa  pada  pembelajaran  matematika  yaitu  kemampuan  dalam  berhitung. Berhitung  adalah  salah  satu  dari  banyak  keterampilan  kognitif  penting  untuk perkembangan  siswa.  Kemampuan  ini  melibatkan  penerapan  konsep-konsep  dan operasi  bilangan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rahmi,  2023).  Operasi  hitung  yang sering  dijumpai  dalam  matematika  meliputi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, dan  pembagian.  Keempat  kemampuan  dasar  ini  sangatlah  penting  untuk  dipahami agar bisa menguasai materi di kelas yang lebih tinggi. Kemampuan dalam berhitung perkalian  dan  pembagian  menjadi  ketentuan  untuk  belajar  materi  selanjutnya  yang lebih  tinggi.  Bilangan  perkalian  dan  pembagian  perlu  dipahami  oleh  siswa,  karena berkaitan dengan materi selanjutnya (Hayati, 2023).
Kenyataannya  banyak  siswa  sekolah  dasar  yang  mengalami  kemampuan berhitung  yang  rendah  terutama  pada  materi  KPK  dan  FPB.  Sebelum  mempelajari konsep  KPK  dan  FPB,  siswa  harus  terlebih  dahulu  memahami  konsep  tentang kelipatan  dan  faktor.  Kelipatan  persekutuan  adalah  hasil  kali  dari  dua  atau  lebih bilangan  yang  sama.  Sementara  itu,  faktor  persekutuan  ialah  bilangan  yang  dapat membagi  dua  atau  lebih  bilangan  dengan  hasil  yang  sama  (Indahsari,  2022). Kurangnya kemampuan berhitung terhadap materi KPK dan FPB pada siswa sekolah dasar  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  yang  menjadi  penyebab  kemampuan berhitung siswa  yang rendah selama proses pembelajaran disebabkan oleh beberapa faktor:  siswa  belum  menguasai  konsep  dan  belum  menghafal  operasi  perkalian  dan pembagian,  mereka  masih  kebingungan  dengan  istilah  dasar  faktor  dan  kelipatan bilangan,  perhatian  siswa  terhadap  guru  selama  pelajaran  masih  kurang  dan  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
lebih  banyak  bercanda  dan  berbicara  dengan  teman  daripada  fokus  mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru (Mukminah et al., 2021). Banyak siswa sekolah dasar yang masih merasa kesulitan saat mengerjakan soal atau pemecahan masalah dalam matematika,  karena  kurangnya  memahami  suatu  konsep  materi  matematika  yang kemudian dirumuskan ke dalam perhitungan (Humairah, 2021).
Ada  beberapa  cara  untuk  mengatasi  para  siswa  yang  mengalami  kesulitan, yaitu:  guru  harus  mengubah  strategi  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan kemampuan siswa,  melakukan pendekatan secara emosional dalam mengajari siswa yang mengalami kesulitan secara individu, memberikan motivasi belajar terkait pada materi mengenai KPK dan FPB dengan faktorisasi prima yang akan membangkitkan minat  belajar  mereka  sepuluh  menit  terakhir  pelajaran,  memanfaatkan  teknologi digital  sebagai  media  yang  kreatif  untuk  membangkitkan  semangat  siswa  dalam belajar  matematika  dengan  cara  menayangkan  materi  dengan  video  interaktif, membuat  game  menarik  yang  didalamnya  berisikan  soal  soal  matematika, menghilangkan  kesan  bahwa  guru  matematika  adalah  guru  yang  kejam  dan menakutkan  (Pratiwi  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  untuk meningkatkan  inovasi  dalam  menyajikan  pembelajaran  agar  lebih  beragam  di sekolah,  dengan  menggunakan  berbagai  strategi,  metode,  atau  media  pembelajaran (Humairah et al., 2021).
Unaenah  (2023),  mengemukakan  bahwa langkah  yang  bisa  diambil  oleh  guru saat  siswa  mengalami  kendala  dalam  mempelajari  topik  KPK  dan  FPB  sangat penting  untuk  membantu  siswa  mengatasi  masalah  mereka.  Tindakan  yang  perlu dilakukan oleh guru ketika siswa menghadapi kesulitan dalam belajar meliputi:
1. Guru  memberikan  pengajaran  tambahan  seperti  cara  berhitung  KPK  dan  FPB dengan menggunakan tabel perkalian dan pembagian pada siswa yang mengalami kendala  dalam  belajar  untuk  mempelajari  materi  lebih  lanjut  di  luar  jam pembelajaran  atau  setelah  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  memberikan peluang  kepada  siswa  demi  mendapatkan  bantuan  tambahan  dan  pemahaman yang lebih mendalam dari guru.
2. Guru  bisa  menilai  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  belajar  dengan  lebih  baik, sehingga  dapat  lebih  memahami  bagaimana  siswa  memahami  KPK  dan  FPB, serta seberapa sulitnya bagi mereka. Untuk membantu siswa mengatasi tantangan mereka,  guru  dapat  menciptakan  teknik  pembelajaran  yang  lebih  ampuh  jika mereka  memiliki  kesadaran  yang  lebih  besar  terhadap  masalah  yang  mereka hadapi.
3. Guru  bisa  memberikan  bantuan  yang  disesuaikan  dengan  apa  yang  dibutuhkan siswa dan sejauh mana mereka memahami materi pelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme yaitu pendekatan yang mengedepankan peningkatan perkembangan logika dan konseptual untuk proses pembelajaran di kelas.
4. Guru perlu berkomunikasi dengan orang tua untuk memperoleh fakta yang lebih detail tentang masalah yang dialami siswa baik di rumah maupun di lingkungan belajar  siswa.  Dengan  cara  ini,  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru  bisa lebih tepat sasaran dan efisien.
Guru,  siswa,  dan  orangtua  telah  bekerja  sama  dalam  menghadapi  tantangan dalam  belajar  matematika.  Guru  memberikan  motivasi  dan  dukungan  kepada  siswa yang memerlukan bantuan. Siswa berusaha dengan mengambil kursus seminggu tiga kali  atau  lebih  dan  melakukan  kegiatan  belajar  kelompok  di  lingkungan  tempat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tinggal.  Orangtua  turut  berperan  dengan  memberikan  dorongan  dan  penghargaan, mendampingi  anak  dalam  belajar,  serta  mendaftarkan  mereka  untuk  mengikuti  les. Semua  langkah  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  dalam memahami matematika (Rahimah, 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  peneliti  pada  Sabtu,  11  November  2023 dengan guru wali kelas V di SDN Canditunggal terdapat sebagian siswa yang  masih tidak  bisa  berhitung  mengenai  KPK  dan  FPB.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum mengerti  konsep  dasar  perkalian  dan  pembagian,  siswa  belum  bisa  membedakan antara  KPK  dan  FPB,  banyak  siswa  yang  menganggap  pembahasan  KPK  dan  FPB adalah  materi  yang kompleks dan  sejumlah  siswa  berhasil  mengerjakan  soal  yang disampaikan  guru  pada  hari  tersebut,  tetapi  pada  hari  berikutnya  mereka  tidak  lagi ingat materi yang disampaikan sebelumnya. Hal tersebut menyebabkan pelaksanaan pembelajaran  seringkali  harus  diulang.  Faktor  yang  mempengaruhi  kurangnya kemampuan berhitung pada materi KPK dan FPB, dikarenakan ada dua faktor yang pertama  yaitu  faktor  internal,  guru  tidak  memanfaatkan  teknologi  atau  alat  bantu dalam  mengajar  matematika  topik  KPK  dan  FPB,  melainkan  menggunakan pendekatan  kolaboratif  di  antara  teman  sebaya  untuk  mengerjakan  soal.  Faktor eksternalnya yaitu  dari lingkungan keluarga, banyak siswa memiliki orang tua yang bekerja  di  perkebunan,  sehingga  perhatian  dan  dorongan  belajar  untuk  siswa  di rumah  menjadi  kurang.  Permasalahan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar merupakan  permasalahan  klasik  yang  sering  terjadi  dan  menarik  perhatian  peneliti untuk dianalisis lebih lanjut.  Alasan peneliti melakukan  penelitian tentang mengapa siswa  kesulitan  menghitung  bilangan  pada  materi  KPK  dan  FPB  dilakukan  karena mereka  sering  salah  dalam  menjawab  soal  terkait  topik  tersebut.  Oleh  karena  itu, peneliti memiliki solusi yaitu peran guru dalam merancang pembelajaran diharapkan dapat  memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sangat  diperlukan. Selain  itu,  guru  harus  mengantisipasi  beberapa  kesalahan  dan  jawaban  siswa  agar dapat  segera  memberi  tindakan  yang  sesuai.  Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Penyebab Kurangnya Kemampuan Berhitung Pada Materi KPK Dan FPB Siswa Kelas V SDN Canditunggal”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Tujuannya  ialah untuk  menggali  lebih  rinci  penyebab  kurangnya  kemampuan  berhitung  pada  materi KPK  dan  FPB  siswa  kelas  V  SDN  Canditunggal.  Metode  ini  memungkinkan eksplorasi mendalam terhadap faktor-faktor non-numerik yang dapat mempengaruhi pemahaman  siswa.  Pendekatan  kualitatif  bertujuan  untuk  memahami  hal  yang dialami  oleh  subjek  penelitian,  seperti  cara  bertindak,  pandangan,  dan  respons dengan  menjelaskannya  secara  verbal  dan  menggunakan  bahasa,  serta  mengadopsi berbagai pendekatan ilmiah (Sugiyono, 2022).
Populasi yang diteliti adalah siswa kelas V di SDN Canditunggal tahun ajaran 2023/2024,  dengan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebut  yang  terdiri  dari  11 siswa,  yaitu  8  siswa  laki-laki  dan  3  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model Miles and Huberman , dengan mengombinasikan teknik triangulasi dan sumber untuk memastikan keabsahan data hasil penelitian.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Penyebab  Kurangnya  Kemampuan  Berhitung  Pada  Materi  KPK  dan FPB Siswa Kelas V SDN Canditunggal
Pada  awal  penelitian,  peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  V  di  SDN  Canditunggal.  Pada  tahapan  ini  peneliti  mengobservasi  bagaimana kemampuan berhitung siswa kelas V. Apakah kemampuan berhitung siswa di kelas V  tergolong  masih  kurang  dan  apakah  ada  faktor  penyebab  yang  dihadapi  siswa dalam  memahami  berhitung  dasar  matematika  terutama  pada  materi  Kelipatan Persekutuan  Terkecil  (KPK)  dan  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB).  Pada  tahap observasi peneliti menyiapkan lembar observasi siswa dengan skala 4 (sangat baik), 3  (baik),  2  (kurang  baik)  dan  1  (tidak  baik).  Peneliti  melakukan  observasi  di  SDN Canditunggal pada tanggal 28 Maret sampai 26 April 2024.
1. Kemampuan Berhitung
Tabel 1. Kemampuan Berhitung Siswa No Aspek Yang Diamati Skala Penilaian 4 3 2 1 1 Siswa  mampu  mengetahui  operasi  hitung  dasar  dalam matematika. √ 2 Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan dasar. √ 3 Siswa  mampu  menguasai  operasi  perkalian  dan  pembagian dasar. √
Berdasarkan  tabel  1  pada  observasi  proses  pembelajaran  di  kelas  V  pada tanggal 23 April 2024, ditemukan adanya siswa yang telah menunjukkan pemahaman yang  baik  dalam  konsep  operasi  hitung  dasar  matematika  seperti  penjumlahan  dan pengurangan,  namun  terdapat  keterbatasan  dalam  kemampuan  melakukan  perkalian dan  pembagian  dasar.  Hal  tersebut  dikarenakan  sejumlah  besar  siswa  belum memahami konsep berhitung yang benar dan tepat. Hal ini juga diperkuat  oleh hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan siswa kelas V bahwa:
“Saya  bingung  dengan  konsep  berhitung  dasar  dalam  matematika.  Saya merasa kesulitan pada saat berhitung dasar perkalian dan pembagian” .
Hal yang sama juga diungkapkan oleh guru kelas V bahwa:
“Kemampuan  berhitung  pada  siswa  kelas  V  ini  masih  kurang,  karena mereka  hanya  dapat  melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan,  tetapi  masih mengalami kesulitan dalam melakukan perkalian dan pembagian.” .
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  untuk  mengatasi  masalah  ini,  guru dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan  metode  pembelajaran  yang  lebih interaktif, seperti cara berhitung cepat menggunakan jarimatika, permainan edukatif dan latihan rutin yang berfokus pada perkalian dan pembagian.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Materi KPK dan FPB
a. Pemahaman Materi KPK dan FPB Sebelum  siswa  memahami  KPK  dan  FPB,  siswa  terlebih  dahulu mengetahui  cara  berhitung  dasar  perkalian  dan  pembagian  serta  bilangan kelipatan dan faktor persekutuan. Cara mencari kelipatan dan faktor persekutuan adalah dengan cara mencari kelipatan bilangan yang terkecil dan faktor bilangan yang terbesar.
Tabel 2. Pemahaman Materi KPK dan FPB No Aspek Yang Diamati Skala Penilaian 4 3 2 1 1 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap materi KPK dan FPB. √ 2 Siswa dapat menjelaskan konsep dasar KPK dan FPB. √ 3 Siswa mampu membedakan antara KPK dan FPB. √
Sesuai tabel 2 pada observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 23 April 2024,  peneliti  sering  menemukan  adanya  siswa  yang  kurang  menunjukkan pemahaman  materi  tentang  KPK  dan  FPB.  Siswa  belum  mampu  menjelaskan konsep dasar KPK dan FPB dengan baik, serta siswa seringkali kesulitan dalam membedakan  antara  KPK  dan  FPB.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  dasaran dari  KPK  dan  FPB  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  kurangnya penjelasan  yang  jelas  dan  mendalam  dari  guru  serta  kurangnya  latihan  dan pemahaman  konsep  secara  praktis.  Hal  ini  didukung  dari  hasil  wawancara  pada siswa kelas V mengatakan bahwa:
“Saya kesulitan memahami konsep KPK dan FPB, terutama pada bagian tabel perkalian dan pembagian” .
Sesuai dengan pernyataan dari guru kelas V bahwa:
“Penilaian terhadap pemahaman siswa mengenai konsep dasar KPK dan FPB ini, mereka belum memahami konsep dasarnya seperti berhitung perkalian dan pembagian” .
Gambar 1. Pembelajaran Di Kelas V
b. Penguasaan Kemampuan Berhitung KPK dan FPB Selain  pemahaman  mengenai  KPK  dan  FPB,  penguasaan  kemampuan berhitung KPK dan FPB sangat penting terhadap siswa kelas V.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3. Penguasaan Kemampuan Berhitung KPK dan FPB No Aspek Yang Diamati Skala Penilaian 4 3 2 1 1 Siswa  dapat  menentukan  KPK  dan  FPB  menggunakan faktorisasi prima. √ 2 Siswa  mampu  menyelesaikan  soal-soal  sesuai  dengan prosedur pada materi KPK dan FPB. √ 3 Siswa dapat  mengevaluasi  kebenaran hasil atau jawaban pada materi KPK dan FPB. √
Berdasarkan tabel 3 pada pengamatan menunjukkan bahwa siswa kelas V memiliki  kesulitan  dalam  menggunakan  faktorisasi  prima  untuk  menentukan KPK  dan  FPB.  Mereka  mengalami  kendala  dalam  menyelesaikan  soal  sesuai dengan  prosedur  yang  diajarkan,  serta  kurang  tepat  dalam  mengevaluasi kebenaran  hasil  atau  jawaban.  Permasalahan  tersebut  juga  terlihat  dari  hasil  tes formatif  yang  diberikan  oleh  guru,  di  mana  dari  11  siswa,  hanya  3  siswa  yang mampu  menguasai  materi  KPK  dan  FPB.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan siswa kelas V bahwa:
“Saya  merasa  kesulitan  dengan  soal  singkat  dibandingkan  dengan  soal cerita, karena sulit dipecahkan” .
Sesuai dengan ungkapan guru kelas V mengatakan bahwa:
“Ketika  diberi  soal  singkat  siswa  kelas  V  mengalami  hambatan,  karena matematika sendiri adalah ilmu yang mempelajari konsep abstrak yang fokus pada  logika  dan  pembuktian,  yang  mana  sulit  dipahami  oleh  siswa  tingkat sekolah  dasar.  Siswa  lebih  paham  dan  tertarik  dengan  soal  cerita  yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari” .
Peneliti juga menemukan siswa kesulitan cara menentukan KPK dan FPB dengan  faktorisasi  prima  atau  pohon  faktor.  Materi  KPK  dan  FPB  adalah penerapan  dari  pemfaktoran,  untuk  mencari  KPK  dan  FPB  yang  harus  kita ketahui adalah siswa harus memahami apa itu bilangan prima dan faktorisasinya. Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  V  menunjukkan bahwa:
“Kesalahan  tertentu  yang  sering  saya  lakukan,  ketika  mengerjakan  soal menentukan KPK dan FPB dengan faktorisasi prima” .
Hal tersebut diungkapkan oleh guru kelas V bahwa:
“Siswa masih bingung membedakan soal Kelipatan dan Faktor Persekutuan yang  merupakan  langkah  awal  untuk  menentukan  KPK  dan  FPB  dengan faktorisasi prima” .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2 . Wawancara dengan Siswa Kelas V
Sesuai  dengan  hasil  di  atas,  Upaya  yang  harus  dilakukan  guru  adalah memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  tersebut  melalui  pendekatan yang  lebih  konkret  dan  aplikatif,  serta  menggunakan  contoh  yang  dapat dihubungkan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  metode  menyesuaikan dengan  gaya  belajar  siswa  dan  memberikan  soal-soal  yang  terhubung  dengan konteks  nyata  juga  dapat  membantu  mengembangkan  pengetahuan  siswa  serta kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  terkait  KPK  dan  FPB  dengan faktorisasi prima.
3. Penyebab Kurangnya Kemampuan Berhitung Pada Materi KPK dan FPB
Penyebab  kurangnya  kemampuan  berhitung  pada  materi  KPK  dan  FPB dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Peneliti  melakukan  observasi  pada tanggal  25  April  2024.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  V, peneliti menemukan adanya beberapa faktor eksternal.
Tabel 4. Penyebab Kurangnya Kemampuan Berhitung Materi KPK dan FPB
No Aspek Yang Diamati Skala Penilaian 4 3 2 1 1 Guru  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik dalam proses pembelajaran. √ 2 Guru menerapkan metode pembelajaran yang variatif. √ 3 Siswa  dan  guru  menggunakan  sumber  pembelajaran tambahan. √
Sesuai  tabel  4  pada  observasi  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  faktor eksternal  yang  menjadi  penghambat  dalam  proses  pembelajaran.  Pertama,  guru jarang  memakai  media  pembelajaran  yang  bervariasi.  Selain  dari  itu,  metode pembelajaran  yang  diterapkan  cenderung  monoton,  yaitu  metode  pengajaran melalui  ceramah,  yang  dapat  menyebabkan  siswa  merasa  cepat  bosan.  Selama proses pembelajaran, peneliti juga menemukan bahwa siswa hanya menggunakan buku  LKS  dari  sekolah  sebagai  sumber  pembelajaran.  Mereka  tidak memanfaatkan  sumber  lain,  sehingga  pengetahuan  mereka  tentang  materi  KPK dan  FPB  masih  kurang  karena  hanya  bergantung  pada  buku  LKS.  Hal  tersebut telah  diketahui  pada  hasil  dari  wawancara  pada  siswa  kelas  V  mengatakan bahwa:
“Ibu  guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  saat mengajar di kelas, sehingga saya kurang berminat  mempelajari KPK dan FPB,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
beliau  hanya  menjelaskan  materi  tanpa  praktik  di  depan  kelas,  yang  membuat saya  kesulitan  memahami  materi,  dan  satu-satunya  sumber  pembelajaran  saya adalah buku LKS dari sekolah” .
Senada dengan hasil wawancara dari guru kelas V bahwa:
“Penyebab  siswa  belum  bisa  berhitung  pada  materi  KPK  dan  FPB  adalah karena  saya  jarang  menggunakan  media  pembelajaran.  Metode  pembelajaran yang  sering  saya  gunakan  adalah  ceramah,  namun  metode  ini  kurang  efektif sehingga  memerlukan  penggunaan  metode  lain  yang  lebih  beragam.  Kemudian sumber pembelajaran pada materi KPK dan FPB, saya hanya menggunakan LKS saja untuk mengajar di kelas” .
Gambar 3 . Wawancara dengan Guru Kelas V
Selain  faktor  di  lingkungan  sekolah,  peneliti  mendapatkan  informasi melalui  wawancara  dengan  siswa  mengenai  keterlibatan  orang  tua  tentang membantu  mereka  dalam  memahami  materi  di  lingkungan  rumah.  Hal  tersebut diperkuat dari hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti pada siswa kelas V menunjukkan bahwa:
“Ketika  saya  di  rumah  orang  tua  saya  kurang  memahami  materi  terutama KPK dan FPB, sehingga saya sering belajar sendiri” .
Sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas V bahwa:
“Keterlibatan  orang  tua  dalam  membantu  anak  –  anak  mereka  memahami materi KPK dan FPB masih kurang, karena keterbatasan sumber pembelajaran dirumah.  Beberapa  orang  tua  di  rumah  mungkin  tidak  memiliki  akses  yang diperlukan,  seperti  buku  lain  atau  teknologi  untuk  membantu  anak  mereka memahami materi KPK dan FPB” .
Sesuai  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut,  maka  dapat diungkapkan  bahwa  penyebab  kurangnya  kemampuan  berhitung  KPK  dan  FPB dikarenakan  beberapa  faktor  antara  lain,  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran,  metode  yang  digunakan  terlalu  monoton,  sumber  pembelajaran yang digunakan hanya mengandalkan buku LKS saja dan keterlibatan orang tua di  rumah  masih  kurang.  Untuk  menanggulangi  masalah  ini,  guru  perlu meningkatkan  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  serta menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  untuk  mencegah kebosanan  siswa.  Selain  itu,  perlu  menyediakan  sumber  pembelajaran  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menggabungkan  berbagai  materi  dan  teknologi  pendukung.  Guru  juga  dapat meningkatkan keterlibatan orang tua dengan menyediakan informasi dan sumber daya  yang  dibutuhkan  dalam  mendukung  pembelajaran  di  rumah,  seperti menyediakan bahan bacaan tambahan atau akses teknologi yang relevan.

## KESIMPULAN
Penelitian  di  SDN  Canditunggal  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berhitung siswa di kelas V  terhadap materi KPK dan FPB perlu ditingkatkan, terutama dalam operasi  perkalian  dan  pembagian.  Penyebabnya  meliputi  kurangnya  penguasaan dasar  berhitung,  pemahaman  konsep  KPK  dan  FPB,  serta  kurangnya  media  dan metode pembelajaran yang menarik, sumber belajar memadai, dan keterlibatan orang tua.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  penggunaan  pendekatan  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  media  interaktif,  metode  kreatif,  dan  melibatkan  orang  tua. Diharapkan  langkah-langkah  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa dan kualitas pendidikan di SDN Canditunggal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ellyana,  R.  dkk.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa  SMP. Imajiner:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 36–42. https://doi.org/10.26877/imajiner.v4i1.8593
Hayati,  M.  dkk.  (2023).  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Berhitung Perkalian dan Pembagian Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (4), 2036–2042.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i4.5795
Humairah.  (2021).  An  Analysis  Of  Mathematical  Reasoning  Ability  In  Problem Solving  Word  Problem  Based  On  Gender  At  Universitas  Muhammadiyah Lamongan. Jurnal Tunas Pendidikan , 3 (2), 12–20. https://doi.org/10.52060/pgsd.v3i2.444
Humairah,  H.,  Rismawanda,  R.,  Khamidah  A,  Z.,  Mubarok,  M.  S.,  &  Saud,  A.  S.
(2021). Pemanfaatan Barang Bekas Sebagai Media Pembalajaran RAPATJURANG (Cara Cepat Penjumlahan dan Pengurangan). JAMU : Jurnal Abdi Masyarakat UMUS , 2 (01), 8–13. https://doi.org/10.46772/jamu.v1i02.487 Indahsari, W. N. (2022). Modul Ajar Mata Pelajaran Matematika Materi KPK Dan FPB  Model  Problem  Based  Learning  Kelas  IV  Sd  5  Karangbener .  10–36. https://files1.simpkb.id/guruberbagi/rpp/674175-1670553206.pdf
Kharisma,  A.  I.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Gatotkaca  Terbang Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal Review Pendidikan
Dan Pengajaran , 3 (1), 16–23. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i1.828
Kharisma,  A.  I.,  MZ,  A.,  &  Putri,  R.  S.  Y.  (2024).  Developing  of  Differentiated Natural  and  Social  Science  Learning  Tools  in  Merdeka  Curriculum  in
177
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Elementary Schools. Jurnal Cakrawala Pendas , 10 (2), 395–403. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/article/download/8951/4785
Mukminah,  Hirlan,  &  Sriyani.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Berhitung  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SDN  1  Anyar. Jurnal  Pacu Pendidikan Dasae , 1 (1), 1–14. https://unu-ntb.e-journal.id/pacu/article/view/66
Pratiwi, A. D., Aryo Andri Nugroho, Rina Dwi Setyawati, & Susilo Raharjo. (2023).
Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Pada  Siswa  Kelas  IV  Di  SD  Negeri Tlogosari 01 Semarang. Janacitta , 6 (1), 38–47. https://doi.org/10.35473/jnctt.v6i1.2263
Rahimah,  M.  (2023).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Cybernetics:  Journal  Educational  Research and Social Studies , 4 (3l), 1–12. https://doi.org/10.51178/cjerss.v4i3.1379
Rahmi,  N.  (2023).  Pengaruh  Smartphone  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Pelajaran  Matematika. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar , 4 (2),  361–368.  https://doi.org/https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/download/6929/3380
Saragih,  H.  A.  &  S.  Q.  A.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada Materi  KPK  Dan  FPB  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  48  Pekanbaru. IJOIS: Indonesian Journal of Islamic Studies , 3 (1), 27–35. https://doi.org/10.59525/ijois.v3i1.93
Simanjuntak,  J.,  Isadora  Simangunsong,  M.,  Naibaho,  T.,  &  Tiofanny.  (2021). Perkembangan  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Di  Indonesia Berdasarkan  Filosofi. SEPREN:  Journal  of  Mathematics  Education  and
Applied , 2 (02), 32–39. https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/download/512/222
Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Unaenah,  E.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Materi  FPB  Dan  KPK Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan SEROJA , 2 (Mi), 1–19. https://doi.org/10.572349/seroja.v2i4.764