## PENGARUH PENERAPAN MODUL DALAM PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SEMESTER 1 DI SMAN 1 KUBUNG KABUPATEN SOLOK
Rizki Fernanda 1) , Ermaniati Ramli 2) , Ratna Wulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang rizkifernanda1@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  is  based  on  facts  on  the  ground  in  general,  one  of  which  students  are  less  develop  problem solving skills and develop science process skills in physics. The purpose of this study was to determine the effect of the application modules in discovery learning physics learning on learning outcomes of students of class X of SMAN  1  Kubung  Kabupaten  Solok . Moreover,  it  can  increase  the  motivation  and  creativity  of  students  in learning and apply it in everyday life. This study is a kind of quasi-experimental design with randomized control group only design. Population is a class X of SMAN 1 Kubung Kabupaten Solok  registered in the 1st 2014/2015 academic year. Sampling used random cluster sampling technique. Samples are Xipa2 class as a class control and  Xipa1  class  as  a  class  experiment.  The  research  data  is  the  result  of  learning  on  aspects  of  knowledge, attitudes and skills. The research instrument was the final test, observation and performance assessment sheet. Based  on  data  analysis  of  learning  outcomes  on  average  in  the  aspect  of  knowledge  is  79.23  to  74.67  for  the experimental class and control class. In the aspect of attitude is 82.17 to 78.11 for the experimental class and control  class.  Furthermore,  in  the  aspect  of  the  skills  acquired  76.93  to  74.11  for  the  experimental  class  and control class. After the t test for two sample groups on aspects of knowledge gained t = 1.86 is greater than table =  1.67.  In  the  aspect  of  attitude  obtained  t  =  3.15  is  greater  than  1.67  and  table  =.  in  the  aspect  of  skills obtained t = 1.68 is greater than table = 1.67. Conclusion of the study is the hypothesis that there is a significant impact on the use of the module in the learning discovery learning on learning outcomes of physics in the first half of the tenth grade high school SMAN 1 Kubung Kabupaten Solok can be accepted on the real level of 0.05.
Keywords: Module, Discovery Learning, Leraning outcome, Phisics

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cita-cita  dari  Negara  Republik Indonesia  yang  tercantum  dalam  UUD  1945  pada alinea  ke  empat  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Untuk membentuk suatu bangsa yang cerdas sangat  diperlukan  proses  pendidikan  agar  terbentuk pola pikir yang mampu memecahkan masalah.
Proses pendidikan yang diterapkan di Indonesia berpedoman pada UU No 20 tahun 2003 pada pasal 3 diungkapkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pelaksanaan  pembelajaran  fisika  mengacu kepada  Permendiknas  N0.  41  Tahun  2007  tentang standar nasional pendidikan, salah satu  standar yang harus  dikembangkan  adalah  standar  proses.  Standar proses  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  untuk  mencapai  kompetensi lulusan.  Standar  proses  berisi  kriteria  minimal proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dasar
dan  menengah  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar  proses  meliputi perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran, dan  pengawasan  proses  pembelajaran  yang  ber- tujuan  untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Perencanaan  proses  pem- belajaran  meliputi silabus dan  rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  mata pelajaran,  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar [1] .
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  ter- sebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  pendidikan sebaiknya  mampu  mengembangkan  berbagai  ke- mampuan  dan  keterampilan.  Jika  dikaitkan  dengan pembelajaran  fisika,  siswa  sangat  dituntut  memiliki kemampuan pemecahan masalah, karena dalam pem- belajaran  fisika  siswa  banyak  dihadapkan  pada  soal- soal  yang berkaitan dengan  masalah  yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Dengan memiliki kemampuan pemecahan  masalah  yang  tinggi  diharapkan  siswa dapat memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-hari dan dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  pe- ngembangan  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat di  latih  dan  dikembangkan  melalui  model  pem- belajaran discovery  learning.  Model  ini  menekankan pada  peran  aktif  siswa  dalam  melakukan  pem- belajaran  di  mana  siswa  memperoleh  konsep-konsep dengan  cara  menemukan  sendiri.  Peran  guru  dalam model  pembelajaran  discovery  learning  sangat  di harapkan  sekali  dalam  mengarahkan  dan  mem- bimbing  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  siswa. Guru  harus  memberikan  pengarahan  dan  bimbingan kepada  siswa  agar  para  siswa  dapat  melakukan kegiatan sebagaimana mestinya. Pembelajaran dengan  model discovery  learning ini  di  duga  cocok diterapkan dalam pembelajaran fisika. Pada akhirnya siswa akan lebih tertarik dan menyenangi pembelajaran  fisika  karena  siswa  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran.
Penerapkan  model pembelajaran ini diharapkan dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  ber- diskusi  dan  menganalisa  tahap-tahap  penyajian masalah, tahap pengumpulan data, tahap pelaksanaan eksperimen, pengorganisiran data dan perumusan pe- mecahan  masalah  sehingga  dapat  menemukan  dan memahami konsep secara optimal.
Kenyataan  yang  ada  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  fisika masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal, data nilai Ujian Akhir Semester (UAS) SMA Negeri 1  Kubung  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  untuk mata  pelajaran  Fisika  masih  di  bawah  standar ketuntasan  belajar  minimal  yang  ditetapkan  sekolah, yaitu  70.  Nilai  rata-rata  UAS  kelas  X    semester  2 tahun  pelajaran  2013/2014  SMA  Negeri  1  Kubung untuk mata pelajaran Fisika ditunjukkan pada tabel.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ujian Semester  Fisika Siswa Kelas  X  Semester  2  SMAN  1  Kubung Kabupaten Solok Tahun Ajaran 2013/2014 No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata kelas 1 X a 30 52,38 2 X b 29 48,26 3 X c 29 42,44 4 X d 30 42,31 5 X e 30 43,46 6 X f 28 46,35
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar fisika  siswa  tersebut  berdasarkan  wawancara  dengan guru  fisika  SMA  N  1  Kubung  adalah      kebanyakan guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  dan  belum memaksimalkan  daya  kreativitasnya.  Siswa  menjadi kurang  aktif  dan  masih  cenderung  pasif  sehingga siswa  kurang  dapat  menggali  potensi  yang  dimiliki- nya  secara  optimal.  Selain  itu,  prestasi  belajar  siswa yang  masih  rendah  dapat  disebabkan  karena pembelajaran  fisika  yang  kurang  menarik  dan
menggugah  semangat  belajar  siswa.  Model  pem- belajaran yang diterapkan oleh guru di lapangan pada dasarnya  belum  mengarah  pada  menggali  bakat  dan minat siswa dalam pembelajaran siswa. Dengan kata lain,  kompetensi  atau  kemampuan  pemecahan masalah fisika sebagaimana mestinya.
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  meningkat- kan  kualitas  mutu  pendidikan  dengan  melakukan penyempurnaan  kurikulum,  yang  mana  hingga  saat ini  telah  diterapkan  kurikulum  2013.  Implementasi kurikulum  2013  adalah  aktualisasi  penyempurnaan kurikulum  dalam  pembelajaran  dan  pembentukan kompetensi  serta  karakter  siswa,  agar  dapat meningkatkan kompetensi pembelajaran.
Kurikulum 2013 merupakan  hasil pengembang- an  kurikulum  yang  bertujuan  agar  peserta  didik menjadi  lebih  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif melalui  penguatan  sikap  ,    penguatan  keterampilan dan  penguatan  pengetahuan  yang  terintegrasi. Pengembangan  kurikulum  difokuskan  pada  pem- bentukan  kompetensi  dan  karakter  peserta  didik berupa  paduan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  dapat  didemontrasikan  oleh  peserta  didik sebagai  wujud  pemahaman  terhadap  konsep  yang dipelajarinya secara kontekstual.
Berdasarkan  Permendikbud  no  67  tahun  2013, kurikulum  2013  dirancang  dengan  karakteristik mengembangkan keseimbangan antara  pengembang- an sikap, pengembangan pengetahuan dan keterampilan  peserta  didik.  Pengembangan  ini  bisa didapatkan  melalui  pengalaman  belajar  disekolah. Sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  di- kembangkan    disekolah  bisa  diterapkan  dalam  ber- bagai  situasi  seperti  di  sekolah  dan  masyarakat sebaliknya  peserta  didik  dapat  memanfaatkan masyarakat sebagai sebagai sumber belajar.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  pen- dekatan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  saintifik tidak  hanya  memandang  kompetensi  sebagai  tujuan akhir,  namun  pembelajaran  saintifik  memandang proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  menghasilkan  produk  pembelajaran secara  optimal [2] .  Pembelajaran  dengan  menggunak- an  pendekatan  saintifik    adalah  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  pencarian  pengetahuan dengan  prinsip  peserta  didik  berada  pada  posisi sentral dan aktif dalam belajar.
Pembelajaran  yang  baik  akan  tercipta  jika  telah direncanakan  dan  dipersiapkan  dengan  matang  oleh guru.  Persiapan  ini  memberikan  dampak  terhadap ketertarikan siswa untuk belajar dan arahan yang ber- guna  bagi  siswa  dari  guru  sebagai  fasilitator. Berbagai  makna  tentang  pembelajaran  dikemukakan oleh  para ahli.  Di  antaranya  yaitu  pembelajaran adalah  suatu  persiapan  yang dipersiapkan  oleh  guru guna  menarik  dan  memberi  informasi  kepada siswa sehingga dengan persiapan yang dirancang oleh guru dapat membantu  siswa  dalam  menghadapi  tujuan [3] . Perencanaan dan persiapan yang telah dirancang oleh
guru  menghasilkan  pembelajaran  yang  berguna  bagi peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pembelajaran  Fisika  pada  kurikulum  2013 didasarkan  pada  pembentukan  kompetensi  dan karakter peserta didik. Implementasi kurikulum 2013 merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam  pembentuk- an  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik [4] .  Hal tersebut menuntut keaktifan guru dalam menciptakan dan  menumbuhkan  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan rencana yang telah diprogramkan. Untuk pembentuk- an  kompetensi  tersebut,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  materi  standar,  indikator  hasil  belajar,  dan waktu  yang  diperlukan  harus  ditetapkan  sesuai dengan  kepentingan  pembelajaran  sehingga  peserta didik  diharapkan  memperoleh  pengalaman  belajar yang  optimal.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  pada hakekatnya  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan  Lingkungan  sehingga  terjadi  perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik.
Usaha  lain  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mendukung  model  pembelajaran  yang  digunakan serta  membantu  kelancaran  proses  belajar  adalah dengan memanfaatkan bahan ajar yang tepat. ”Bahan ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar” [5] .  Bahan  ajar  yang  digunakan sebaiknya  bersifat  sebagai  alat  bantu  untuk  mem- bantu  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari, memahami dan menerapkan konsep dari proses yang terjadi  serta  membantu  siswa  untuk  berpikir  secara ilmiah,  penggunaan  bahan  ajar  harus  disesuaikan dengan  kurikulum,  model  pembelajaran  dan  materi pempelajaran yang disampaikan.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  dari  sumber belajar,  bahan  yang  dimaksud  bias  berupa  bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Bahan ajar yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul. “Modul adalah seperangkat bahan ajar yang disajikan secara sistematis sehingga penggunanya dapat belajar dengan atau  tanpa seorang fasilitator/guru“ [6] . Modul harus  dapat  dijadikan  sebuah  bahan  ajar  yang  dapat membantu  guru  dalam  pembelajaran.  Jika  sebagai mana  kita ketahui guru  memiliki  fungsi  menjelaskan sesuatu  maka  modul  menjelaskan  sesuatu  dengan bahasa yang mudah dipahami siswa.
Sebuah  modul  akan  bermakna  kalau  peserta didik  dapat  dengan  mudah  menggunakannya.  Pem- belajaran  dengan  modul  memungkinkan  seorang peserta  didik  yang  memiliki  kecepatan  tinggi  dalam belajar  akan  lebih  cepat  menyelesaikan  satu  atau lebih KD dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Dengan  demikian  maka  modul  harus  menggambar- kan  KD  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik, disajikan dengan menggunakan bahasa yang baik dan menarik.Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas,  peneliti mengangkat  judul  untuk  penelitian  ini  yaitu  : “Pengaruh  Penerapan  Modul  Dalam  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa  Kelas  X  Semester  1  di  SMAN  1  Kubung Kabupaten Solok”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  dengan  rancangan  menggunakan  model Randomized  Control-Group  only-Design .  Penelitian ini  menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen menggunakan  modul  dalam  pembelajaran discovery learning , sedangkan pada kelas kontrol hanya meng- gunakan  buku  sumber  yang  ada  pada  pembelajaran discovery learning . Pada akhir peneliti-an ini di kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes untuk melihat hasil belajarnya. Bentuk rancangan penelitian seperti yang terlihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Tes awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen - X T Kontrol - T
Dimana X adalah Perlakuan yang diberikan pada kelas  eksperimen  yaitu  pembelajaran  yang    di- lengkapi  dengan  modul  dan  T  adalah  tes  akhir  yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas  X  di  SMAN  1  Kubung  Kabupatenm  Solok yang  terdaftar  pada  semester  1,  tahun  ajaran 2014/2015.  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini terdiri dari 6 kelas .
Tabel 3. Jumlah  siswa  kelas  X  SMAN  1  Kubung Kabupaten Solok TA 2014/2015 Kelas Jumlah siswa X ipa1 X ipa2
X ipa3 X ipa4
X ips1 X ips2 30 orang 28 orang 31 orang 28 orang 28 orang 29 orang Jumlah 174 Orang
Dalam penelitian ini diperlukan dua kelas sampel yang  akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Sampel  yang  diambil  diharapkan  benar- benar  mencerminkan  populasi  agar  generalisasi  dari sampel  ke  populasi  tidak  mengandung  kekeliruan yang  besar.  Untuk  mendapatkan  dua  kelas  sampel digunakan  teknik Cluster  Random  Sampling. Pada Cluster  Random  Sampling pengambilan  sampel dilakukan dengan mengambil seluruh siswa di kelas- kelas  tertentu  sebagai  sampel  penelitian.  Sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu harus diketahui apakah  kedua  kelas  sampel  mempunyai  kemampuan yang  sama  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: a) Mengambil dua kelas sampel secara random, yang terpilih yaitu kelas X a1 dan kelas X a2 b) Mengumpul- kan  data  hasil  ujian  ulangan  harian  1  mata  pelajaran fisika  SMAN  1  Kubung  Kabupaten  Solok  yang
terdaftar tahun pelajaran 2014/2015 c) Melakukan uji normalitas pada kelas sampel. Uji normalitas dilaku- kan  untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dilakukan  uji Liliefors  d)  Melakukan  uji  homogenitas  pada  kelas sampel.e) dilakukan uji rata-rata dengan uji t.
Variabel dalam penelitian ini adalah: a) Variabel bebas,  merupakan  variabel  yang  berpengaruh  ter- hadap  variabel  lain  atau  perlakuan  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen.  Didalam  penelitian  ini variable  bebasnya  adalah  pembelajaran  mengguna- kan  modul  dalam  pembelajaran discovery  learning . b) Variabel terikat  yaitu:  hasil belajar fisika  siswa.c) Variabel  kontrol  yaitu:  guru,  kurikulum,  waktu  dan materi pelajaran yang sama.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang  sistematis. Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat  dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian.
Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data  primer, yaitu  data  hasil  belajar  berupa  aspek  pengetahuan, aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan.  Data  sekunder yaitu  berupa  data  tentang  jumlah  siswa  dan  jenis kelamin siswa yang diperoleh dari tata usaha sekolah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes hasil belajar. Instrumen ini mencakup pada tiga  aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampil- an.  Instrumen  dari  penilaian  ranah  pengetahuan adalah  berupa  soal  objektif  yang  dilaksanakan diakhir  penelitian.  Soal  objektif  yang  diberikan diakhir  penelitian  sebelumnya  harus  dilakukan  uji coba  soal.  Uji  coba  soal dilakukan  untuk  menetukan validitas, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.
Reliabilitas  merupakan    ketepatan  suatu  soal apabila  diujikan  pada  objek  yang  sama.  Untuk menentukan  reliabilitas  suatu  tes  digunakan  rumus Kuder Richardson (KR-21) [7].
dengan,               dan
Dengan r 11 adalah reliabel tes secara keseluruhan, n merupakan jumlah butir soal, S 2 adalah varians soal, N merupakan jumlah peserta tes, M adalah rata-rata skor tes dan X merupakan jumlah skor dari masing- masing siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran soal yaitu:
s J B P 
Dengan P adalah   tingkat  kesukaran, B merupakan jumlah  siswa  yang  menjawab soal dengan benar dan J s adalah jumlah seluruh siswa peserta tes.
Daya  beda  soal  merupakan  indikator  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  siswa yang kurang pandai. Cara menghitung daya beda.
b b a a J B J B D  
Dengan D adalah  daya  beda, B a merupakan jumlah  kelompok  atas  yang  menjawab  benar, B b adalah  jumlah  kelompok  bawah  yang  menjawab benar, J a merupakan jumlah  peserta  kelompok atas dan J b adalah jumlah peserta kelompok bawah. Instrumen  penilaian  hasil  belajar  aspek  sikap berupa  format  observasi  yang memuat  aspek-aspek yang  diamati  dari  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung yang  dilakukan  pada setiap  kali  pertemuan.  Sikap  serta  perilaku  siswa yang diamati meliputi beberapa hal yaitu: k eterbukan ,  k etekunan  belajar ,  k erajinan ,  t enggang rasa ,  k edisiplinan ,  k erjasama ,  r amah  dengan  teman , h ormat  pada  orang  tua ,  k ejujuran ,  m enepati  janji , k epedulian dan tanggung jawab
Pada  ranah  keterampilan,  sistem  penilaian bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  gerak  dalam  melakukan  pekerjaan. Dalam  penilaian  aspek  keterampilan  digunakan rubrik  penskoran  didalam  praktikum,  dengan mengamati aspek-aspek keterampilan yang diamati.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum  melaksanakan  uji kesamaan dua rata-rata maka sebelumnya melakukan uji  normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengidentifikasi apakah  kedua  sampel  berasal  dari    populasi  yang terdistribusi  normal,  digunakan  uji Liliefors dengan langkah  sebagai  berikut  :  1)  Data X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,…X n yang  diperoleh  dari  data  yang  terkecil  hingga  data yang  terbesar.  2)  Data X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,...X n dijadikan bilangan baku Z 1 ,Z 2 ,Z 3 ,...Z n dengan rumus:
Z i = S X X i 
Dengan X adalah skor yang diperoleh siswa ke-i, merupakan skor rata-rata dan S adalah  simpangan baku  .  3)  Dengan  menggunakan  daftar  distribusi normal baku,  kemudian     dihitung peluang F(Z i ) = P(Z  Z i ) .  4)  Dengan  menggunakan  proporsi Z 1 ,  Z 2 ,Z 3 ,...Z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan Z i ,  jika proporsi ini dinyatakan dengan S(Z i ) , maka
5)  Menghitung  selisih F(Z i )  -  S(Z i ) yang  kemudian ditentukan  harga  mutlaknya.  6)  Diambil  harga  yang paling  besar  di  antara  harga  mutlak  selisih  tersebut disebut  dengan L 0 . 7)  Membandingkan  nilai L 0 dengan nilai kritis A yang terdapat pada tabel dengan taraf  nyata  =  0,05. Jika L 0 <  L t , maka  sampel terdistribusi  normal  dan    Jika L 0 >  L t , maka  sampel tidak terdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua  sampel  mampunyai  varians  yang  homogen
                2 11 ) ( 1 1 nS M n M n n r N x M   ) 1 ( ) ( 2 2 2     N N x x N S   n Z yang Z Z Z banyaknyaZ Z S i n i   ..... , , 3 2 1 (1) (2)
(3)
(4)
(sama) atau tidak. Untuk mengujinya digunakan uji F dengan menggunakan rumus berikut ini :
2 2 2 1 S S
F 
Dengan    F  adalah    varians  kelompok  data,  S 1 2 merupakan varians terbesar dan  S 2 2 adalah    varians terkecil.  Jika  harga F hitung sudah  didapatkan,  maka harga F hitung tersebut  harus  dibandingkan  dengan harga F tabel yang  terdapat  dalam  daftar  distribusi  F dalam taraf signifikan 5% dan dk pembilang = n 1 – 1 dan dk penyebut =  n 2 –  1 . Bila  harga F tabel >  F hitung , berarti kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogeny dan begitu sebaliknya.
Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  sampel  diketahui  terdistribusi  normal dan  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  maka dilakukan uji kesamaan rata-rata dengan menggunakan uji t menggunakan rumus:
Dengan  S  adalah  standar  deviasi  gabungan. Harga t hitung dibandingkan dengan t tabel yang tertera di dalam tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah terima H o jika : t hitung ) 1 (    t pada taraf nyata 0,05. Sedangkan untuk harga lainnya H o ditolak. Setelah mendapatkan data penilaian keseluruhan maka  skor  yang  diperoleh  dari  setiap  indikator dijumlahkan. Skor total yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai dengan rumus berikut :
Dengan Na adalah    nilai  akhir, Sp adalah  skor perolehan dan Sm merupakan skor maksimum.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada kedua kelas sampel diperoleh data tentang hasil belajar  fisika  siswa.  Data  hasil  belajar  terdiri  dari hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap serta aspek keterampilan unjuk kerja.
Setelah dilakukan tes akhir, diperoleh data nilai- nilai siswa. Selanjutnya dilakukan perhitungan untuk mendapatkan nilai rata -rata ( x ) , simpangan baku (s) dan variansi (S 2 ) kelas eksperimen dan kelas kontrol . Pada  aspek  pengetahuan  dikelas  eksperimen diperoleh X sebesar  79,23  ,  S  sebesar  9.7  dan  S 2 sebesar 94.05 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh X sebesar  74.67,  S  sebesar  8,92  dan  S 2 sebesar 79.63.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar fisika, nilai simpangan baku dan nilai varians siswa  kelas  untuk  eksperimen  lebih  tinggi  di bandingkan  siswa  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui
apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Pada  aspek  sikap  untuk  kelas  eksperimen diperoleh X sebesar  82.17,  S  sebesar  6,39  dan  S 2 sebesar 40.83 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh X sebesar  78,11,  S  sebesar  5,36  dan  S 2 sebesar 28.69.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  fisika  pada  aspek  sikap  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini  berarti  atau tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik  berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Pada aspek keterampilan untuk kelas eksperimen diperoleh X sebesar  76.93,  S  sebesar  6,17  dan  S 2 sebesar 38.13 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh X sebesar  74.11,  S  sebesar  6.59  dan  S 2 sebesar 43.43.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  fisika  pada  aspek  keterampilan  untuk  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding-kan    siswa dikelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini  berarti  atau tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik  berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Dalam  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian ini,  dilakukan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis secara  statistik  untuk  Aspek  pengetahuan,  aspek sikap dan aspek keterampilan. Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini  adalah  melakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel  terlebih  dahulu,  kemudian  dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata.
Pada  aspek  sikap  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  menggunakan  uji  Liliefors.  Hasil  per- hitungan  yang  didapat  dari  uji  normalitas  tes  akhir kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Aspek pengetahuan  Kelas      Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Kls Jumlah siswa Taraf Nyata L Distri busi (n) (α) H T Eks 30 0,05 0,10 0,16 N K 28 0,10 0,16 N
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  pada taraf nyata 0,05, hasil perhitungan uji normalitas L 0 < L t .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tes  akhir  kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah data  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji  F. Hasil perhitungan  yang didapat dari uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
2 1 2 1 1 1 n n S x x t    (5) (6) % 100 x Sm Sp Na  (7)
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Hasil  Belajar Aspek pengetahuan  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Kelas N α F h F t Ket E 30 94,05 0,05 1,18 1,88 Homo gen K 28 79,63
Pada  Tabel  5,  dilihat  bahwa  F h <  F t ,  ini  berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, diperoleh bahwa data pada kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis tersebut  digunakan  uji  t . Hasil  perhitungan  untuk  uji hipotesis disajikan  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Kelas
Sampel
Pada  Tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa t tabel dengan taraf  0,05  didapat  1,67  dengan t hitung =  1.86.  Kriteria pengujian tidak terdapat perbedaan yang berarti nilai rata-rata  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata kelas  kontrol  jika t hitung < t tabel .  Dalam  hal  ini  nilai t hitung > t tabel ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang berarti  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  modul dalam  pembelajaran Discovery  Learning dengan pembelajaran  tanpa  menerapkan  modul  dalam pembelajaran Discovery  Learning .  Jadi  hipotesis yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  modul  dalam  pembelajaran Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  fisika  di  kelas  X SMA  semester  I  SMAN  1  Kubung  diterima  dengan taraf signifikan 0,05,  jadi hipotesis diterima.
Penilaian  aspek  sikap  dilakukan  pada  setiap kali  pertemuan.  Pada  penelitian  ini  dilakukan observasi  terhadap  enam  kali  pertemuan  proses pembelajaran  berturut-turut  yang  meliputi  dua  belas aspek  sikap.  Aspek  yang  diamati  antara  lain, keterbukaan,  ketekunan  belajar,  kerajinan,  tenggang rasa,  kedisiplinan,  kerjasama,  ramah  dengan  teman, hormat  pada  orang  tua,  kejujuran,  menepati  janji, kepedulian dan tanggung jawab yang masing-masing terdiri dari empat indikator penilaian.
Dalam  menarik  kesimpulan  dari  aspek  sikap maka  dilakukan  uji  hipotesis  secara  statistik. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap data hasil belajar siswa pada aspek sikap.
Pada uji normalitas ini, penulis menggunakan uji Liliefors.  Hasil  uji  normalitas  tes  akhir  kedua  kelas sampel disajikan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Aspek sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah siswa Taraf Nyata L Distri busi E 30 0.05 0.14 0.16 Nor mal K 28 0.14 0.16 Nor mal
Dari  Tabel  7,  dapat  dilihat  bahwa  pada  kedua kelas sampel nilai  L 0 lebih kecil dari nilai L t , artinya data  dari  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal.
Pada  aspek  sikap  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  yang  dilakukan  untuk  melihat  apakah data  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  perhitungan uji  F.  Hasil  dari  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Hasil  Belajar Aspek sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N α F h F t Ket E 30  40,83 0,05  1.14  1,88 Homo gen K 28  28,69
Pada  Tabel  8,  dilihat  bahwa  F h <  F t ,  ini  berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Uji  homogenitas  hasil  belajar  aspek  sikap  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, diperoleh bahwa data pada kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis tersebut  digunakan  uji  t . Hasil  perhitungan  untuk  uji hipotesis disajikan  pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Kelas
Sampel K N S t h t tbl Ket E 30 40,80 5,91 82.17 3,15 1,67 Terd pt K 28 28,69 78,11
Berdasarkan Tabel 9, dapat dilihat bahwa t tabel dengan  taraf  0,05  didapat  1,67  dengan t hitung =  2,74. Kriteria  pengujian  tidak  terdapat  perbedaan  yang berarti  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dengan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  jika t hitung < t tabel .  Dalam  hal ini  nilai t hitung > t tabel ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  berarti  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan modul  dalam  pembelajaran Discovery  Learning dengan  pembelajaran  tanpa  menerapkan  modul dalam  pembelajaran Discovery  Learning .  Jadi hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  yang berarti  penggunaan  modul  dalam  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  fisika  di
K N S t htng t tbl Ket E 30 94,05
9,33
79,23
1,86 1,67 Terda pat K 28 79,63 75,67
kelas  X  SMA  semester  I  SMAN  1  Kubung  diterima dengan taraf signifikan 0,05 untuk aspek sikap.
Penilaian aspek keterampilan diperoleh melalui rubrik  penskoran  yang  diambil  selama  proses praktikum  berlangsung,  yaitu  selama  dua  kali pertemuan. Untuk  menarik  kesimpulan  dari  aspek keterampilan,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  secara statistik.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap hasil unjuk kerja kegiatan praktikum.
Pada  uji  normalitas  ini  digunakan  uji  liliefors. Hasil  uji  normalitas  kemampuan  unjuk  kerja  kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar  Aspek keterampilan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N L 0 L t Distribusi E 30  0,05 0,11 0,16 Normal K 28  0,05 0,10 0,16 Normal
Dari Tabel 10, dapat dilihat bahwa pada  kedua kelas sampel nilai L 0 lebih kecil dari nilai L t , artinya data  dari  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas digunakan  uji F .  hasil  perhitungan  uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Hasil Belajar Aspek keterampilan Kelas Sampel Kelas N F h F t ket Eks 30  38.13 0,05  0.88  1,88 Homo gen K 28  43.44
Pada Tabel 11, bahwa F h < F t , ini berarti kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen.  Uji homogenitas  hasil  belajar  aspek  keterampilan  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  diperoleh bahwa  data  pada  kedua  kelas  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen maka untuk menguji hipotesis  diterima  atau  di  tolak  digunakan  uji t. Untuk uji hipotesis disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Kelas
Sampel  Hasil  Belajar  Aspek  keterampilan kelas Eksperimen dan Kontrol K N S t h
t t E 30 38.13 6,38
76.93 1,68 1,67
K 28 43.43 74.11
Pada  Tabel  12,  dapat  dilihat  bahwa t Tabel dengan taraf nyata 0,05 didapatkan 1,67 dengan t hitung 1,68.  Kriteria  pengujian  tidak  terdapat  perbedaan
yang  berarti  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dengan nilai rata-rata kelas kontrol jika t hitung < t tabel . Dalam hal  ini  nilai t hitung > t tabel ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  modul  dalam  pembelajaran Discovery Learning dengan  pembelajaran  tanpa  menerapkan modul dalam pembelajaran Discovery Learning . Jadi hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  yang berarti  penggunaan  modul  dalam  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  fisika  di kelas  X  SMA  semester  I  SMAN  1  Kubung  dapat diterima  dengan  taraf  signifikan  0,05  untuk  aspek keterampilan peserta didik.

## 2. Pembahasan
Setelah  melakukan  analisis  data,  untuk  hasil belajar  fisika  siswa  pada  aspek  pengetahuan menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda,  hasil  penelitian  dari  kelas  sampel menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Tingginya hasil  belajar  di-  kelas  eksperimen  dari  pada  kelas kontrol  disebabkan  karena  perlakuan  yang  diberikan yaitu  penggunaan  modul  yang  digunakan  dalam pembelajaran Discovery Learning .
Modul  pembelajaran  merupakan  suatu  paket bahan  pembelajaran  yang  memuat  deskripsi  tentang tujuan  pembelajaran,  lembaran  petunjuk  belajar, bahan  bacaan  bagi  peserta,  lembaran  kunci  jawaban pada  lembar  kertas  kerja  peserta,  dan  alat-alat evaluasi  pembelajaran [8] .  Sebuah  modul  yang  baik harus  memiliki  kedelapan  komponen  dari  modul, kadang  kala  dapat  ditambahkan  dengan  komponen lain  seperti  kunci  jawaban  dari  latihan  dan  evaluasi yang ada dalam sebuah modul.
Dalam  mengaplikasikan  metode Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar secara  aktif,  sebagaimana  pendapat    guru    harus dapat    membimbing    dan    mengarahkan    kegiatan belajar    siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Kondisi  seperti  ini  ingin  merubah  kegiatan  belajar mengajar  yang teacher  oriented menjadi student oriented .
Hal  mendasar  dari  penerapan  aplikasi  model Discovery Learning bahwa  di  dalam  model  ini terdapat  enam  prosedur  utama,  yaitu  stimulasi  atau pemberian rangsangan, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian dan menarik  ke-simpulan  atau  generalisasi [9] .  Di  dalam penelitian  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan  kebingungannya,  kemudian  dilanjut- kan untuk tidak memberi generalisasi, supaya timbul keinginan  peserta  untuk  menyelidiki  sendiri. Dalam Discovery  Learning peserta  didik  dituntut  untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, meng- analisis,  mengintegrasikan,  mereorganisasikan  bahan yang ada serta membuat kesimpulan-kesimpulan.
Pengetahuan  siswa  juga  bertambah  melalui pengalaman  yang  mereka dapat  pada  saat  memecah- kan  masalah  dan  saat  menyelidiki  solusi  dari pemecahan  masalah  tersebut  sehingga  mampu memperkuat konsep yang telah ada didirinya, karena memperoleh  kepercayaan  pada  saat  bekerja  sama dengan  yang  lainnya  yang  merupakan  dasar  dari model discovery learning.
Pembelajaran discovery  learning sengaja dirancang untuk membuat siswa berpikir dan bekerja atas  inisiatif  sendiri  serta  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akalnya  dan motivasi  sendiri  serta  memperkuat  konsep  dirinya, karena  memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama dengan  yang  lainnya,  saling  berdiskusi  dan  ber- argumentasi  dalam  memahami  suatu  pokok  bahasan serta  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  di- hadapi.  Sehingga  siswa  termotivasi  untuk  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Di  dalam  penelitian  Pada    aspek  sikap,  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Ini disebabkan karena perlakuan yang telah diberikan yaitu  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning menggunakan  modul  dimana  siswa  dilatih untuk  melakukan  eksplorasi,  penemuan-penemuan baru  yang  belum  dikenal  atau  pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui serta dituntut untuk me- lakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi, membandingkan,  mengkategorikan,  menganalisis, mengintegrasikan,  mereorganisasikan  bahan  serta membuat kesimpulan-kesimpulan.
Di  dalam  penelitian  pada  aspek  keterampilan unjuk  kerja  melalui  rubrik  penskoran,  siswa  dinilai pada  saat  melakukan  eksperimen  di  laboratorium, didapatkan  hasil  analisis  data  bahwa  rata-rata  nilai keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.  Ini  disebabkan  karena  perlakuan  yang diberikan  yaitu  menggunakan  bantuan  modul  dalam pembelajaran Discovery Learning .
Proses  pembelajaran  di  sekolah  peserta  didik mempelajari  konsep,  mencobakan  sesuatu,  bahkan menirukannya  dilaboratorium.  Laboratorium  adalah unit  penunjang  akademik  pada  lembaga  pendidikan, berupa  ruangan  tertutup  atau  terbuka,  bersifat permanen  atau  bergerak,  dikelola  secara  sistematis untuk  kegiatan  pengujian,  kalibrasi,  dan  produksi dalam skala terbatas, dengan menggunakan peralatan dan  bahan  berdasarkan  metode  keilmuan  tertentu, dalam  rangka  pelaksanaan  pendidikan,  penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat [10] . Siswa dituntut untuk aktif dalam melaksanakan praktikum.
Melalui  penerapan  modul  yang  digunakan dalam  pembelajaran Discovery  Learning telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek keterampilan.  Dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar    yang didapatkan dari ketiga ranah yaitu Aspek pengetahu- an,  aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan  pada  kedua
kelas  sampel  masih  ada  yang  belum  mencapai  nilai KKM (72,00). Adapun kendala yang dihadapi adalah masih  kurangnya  sarana  penunjang  proses  pem- belajaran di sekolah serta faktor pendukung lainya di luar  sekolah  ditempat  peneliti  melaksanakan  proses penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  peroleh Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan hasil  pengolahan  data,  didapat  kesimpulan  bahwa penerapan  modul  dalam  pem-belajaran Discovery Learning mem-berikan  pengaruh  yang  berarti  ter- hadap hasil belajar fisika siswa kelas X semester 1 di SMAN  1  Kubung  Kabupaten  Solok  pada  tiga  aspek penilaian yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu Dra. Syakbaniah,M.Si,  Ibu  Dra.  Murtiani,M.Pd  dan  Ibu Syafriani,  S.Si,M.Si,Ph.D  sebagai  dosen  penguji. Terima kasih juga  kepada Ibu Media Evalina,  S. Pd, M.Pd  sebagai  guru  senior  yang  telah  memberikan izin  dan  membantu  penulis  selama  me-lakukan penelitian di SMAN 1 Kubung Kabupaten Solok.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] BSNP.  2007. Permendiknas  Nomor  41  Tahun 2007 . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
[2] Kemendikbud.  2013.  M odul  Pelatihan  Im- plementasi  Guru  kurikulum  2013. Badan  Pe- ngembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pen- didikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[3] Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  Im- plementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT. Rosdakarya
[5] BINTEK  2008. Standard  dan  Kompetensi Dasar . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
[6] Depdiknas.2008. Panduan  Pembuatan  Bahan Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah
[7] Arikunto, Suharmi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta:  PT.  Bina
Aksara.
[8] Andi prastowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  inovatif .  Yokyakarta: Diva Pres.
[9] Permendikbud  No  58  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/ Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Depdiknas.
[10] Permenpan. 2010. Jabatan Fungsional Pranata Laboratorium
Pendidikan
dan Angka
Kreditnya. Jakarta:  Menteri  Negara  Pendaya- gunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi.