## ANALISIS KEBUTUHAN UNTUK PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS MIND MAPPING
I.K. Dadi, I.W. Redhana, P.P. Juniartina
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: i.ketut.dadi@undiksha.ac.id, redhana.undiksha@gmail.com, prima.juniartina@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan  untuk  merancang media pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping. Analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui  studi literatur  dan  studi  lapangan.  Studi  literatur  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  konsep  materi  IPA  di  kelas  VIII  semester  2.  Hasil  analisis  konsep  pada  materi cahaya dan alat optik menunjukan bahwa 44% konsep abstrak, 52% konsep konkret, dan 4% konsep  berdasarkan  prinsip.  Studi  lapangan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai proses pembelajaran di kelas dan media yang digunakan. Hasil analisis kebutuhan dari 19 orang guru IPA dan 190 orang siswa di Kabupaten Buleleng khususnya di Kecamatan Buleleng  dan  Kecamatan  Sawan  menunjukan  bahwa  100%  guru  menyatakan  media pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping itu  menarik,  100%  guru  menginginkan  perlunya dikembangkan media pembelajaran IPA berbasis mind mapping dan 100% guru menyatakan setuju  menggunakan  media  pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping dalam  menjelaskan konsep IPA. Hasil analisis kebutuhan siswa juga mendapatkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan  hasil  analisis  kebutuhan  guru,  95,3%  siswa  menyatakan  media  pembelajaran  IPA berbasis mind  mapping itu  menarik  dan  97,4%  siswa  menyatakan  setuju  menggunakan media pembelajaran IPA berbasis mind mapping pada kegiatan belajar di kelas.  Hasil studi literatur  dan  studi  lapangan  menunjukkan  bahwa  perlu  dikembangkan  media  pembelajaran IPA berbasis mind mapping.
Kata kunci : analisis kebutuhan, media pembelajaran IPA, mind mapping

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  conduct  a  needs  analysis  to  design  a  mind-based  science learning media. Needs analysis is done through literature studies and field studies. Literature study was conducted to gather information about the concept of science material in class VIII semester 2. The results of c oncept analysis on light material and optical devices showed that 44% abstract concepts, 52% concrete concepts and 4% concepts based on principles. Field studies are conducted to collect information about the learning process in the classroom and the media used. The results of the needs analysis of 19 science teachers and 190 students in Buleleng  Regency,  especially  in  Buleleng  and  Sawan  Subdistricts  shows  that  100%  of teachers  said  mind  mapping-based  science  learning  media  were  interesting,  100%  of teachers  wanted  the  need  to  develop  mind  mapping  based  science  learning  media.  and 100%  of  teachers  stated  that  they  agreed  to  use  mind-based  science  learning  media  in explaining the science concept. The results of student needs analysis also get results that are not much different from the results of the analysis of teacher needs, 95.3% of students stated mind mapping based science learning media was interesting and 97.4% of students said they agreed  to  use  mind  mapping-based  science  learning  media  in  learning  activities  in  the classroom.  The  results  of  literature  studies  and  field  studies  show  that  it  is  necessary  to develop mind mapping based science learning media.
Keywords : needs analysis, science learning media, mind mapping

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tolak  ukur kemajuan suatu bangsa. Tujuan pendidikan nasional  menurut  UU  nomor  20  Sistem Pendidikan  Nasional  tahun  2003  adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  yang demokratis serta bertanggung jawab. Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan komitmen untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia sebagai modal dasar pembangunan  bangsa,  agar  dapat  sejajar dengan  Negara-negara  lain  di  dunia (Depdiknas 2004). Peningkatan mutu pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha untuk mencapai tujuan pendidikan.
Menjawab tuntunan tersebut pemerintah  memandang  perlu  adanya perbaikan  dan  penyempurnaan  kurikulum pendidikan sains karena kurikulum merupakan jantungnya pendidikan
(Rosyada,  2004).  Perubahan  kurikulum pada dasarnya bertujuan untuk menyesuaikan  proses  pendidikan  dengan tuntunan perkembangan zaman serta perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi yang  dilaksanakan  dengan  pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum diarahkan  mencapai  tujuan  tertentu,  yang bertitik tolak dari tujuan pendidikan nasional (Hamalik, 2013). Usaha-usaha yang dilakukan  pemerintah  untuk  mencapai tujuan  tersebut  belum  berhasil  secara maksimal.
Masalah  pendidikan  di  Indonesia apabila  ditinjau  dari  sisi  kualitas  sumber daya manusia masih jauh bila dibandingkan dengan  Negara-negara  lain.  Bedasarkan data World  Education  Ranking yang diterbitkan Organication for Economic Coperation  and  Development (OECD), dalam  organisasi  ini  menentukan  peringkat Negara ditinjau dari segi membaca, matematika, dan sains. Bedasarkan laporan OECD, posisi pertama diraih oleh Singapura,  kedua  Jepang,  ketiga  Estonia, dan keempat Cina (Taipei).
Peringkat  pendidikan  dunia  tersebut berhubungan  dengan  PISA (Program  for International  Student  Assessment). PISA sendiri adalah program yang cukup disegani di seluruh dunia, dan kemungkinan besar  politisi  dan  pembuat  kebijakan  untuk menilai perbedaan sistem pendidikan diberbagai Negara. Berdasarkan hasil studi PISA  tahun  2015  Indonesia  mendapatkan nilai  membaca  397,  matematika  386,  dan sains  403  menunjukan  bahwa  Indonesia menduduki  peringkat 52  dari  60  Negara yang  ikut  serta  dalam  kompetisi  sains. Singapura masih menjadi peringkat tertinggi bahkan  Negara  tetangga  lainnya  Thailand masih  berada  di  atas  Indonesia  dengan peringkat 44.
Peringkat dan rata-rata skor pencapaian  siswa  Indonesia  tersebut  tidak jauh  berbeda  dengan  hasil  tes  dan  survei dari  data  TIMSS (Trends  In  Mathematics and  Science  Study) pada  tahun  2015 Indonesia  mendapatkan  skor  matematika 397 Indonesia menduduki peringkat 45 dari 50  dan  skor  perolehan di  bidang sains  397 Indonesia  menduduki  peringkat 45  dari  48 Negara  yang  ikut  serta  dalam  kompetisi matematika  dan  sains.  Singapura  tetap menjadi peringkat tertinggi. Sejalan dengan kondisi  peringkat  pendidikan  Indonesia dibandingkan  Negara-negara  lain  di  dunia, banyak faktor yang menentukan keberhasilan peserta didik.
Faktor-faktor yang menentukan keberhasilan  peserta  didik  mulai  dari sarana  dan  prasarana  sekolah,  kondisi ekonomi  orang  tua,  lingkungan  belajar, lingkungan  keluarga,  psikis  dari  peserta didik,  dan  peran  pendidik  (Kurniawan, 2016).  Dari  sekian  banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik yang  paling  berperan  adalah  pendidik dalam hal ini adalah guru. Saat ini tuntunan kurikulum 2013 guru sebagai mediator serta sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran. Sebagai  fasilitator,  guru  harus  mampu menyediakan berbagai fasilitas belajar agar siswa  dengan  mudah  bisa  memperoleh informasi (Prasetyo, 2015).
Guru sebagai fasilitator dan mediator  memerlukan  media  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data, dan  menyimpulkan  informasi  (Tania  dan Fadiawati, 2015; Anwariningsih dan Ernawati,  2013).  Fungsi  media  dalam proses  pembelajaran  tidak  hanya  sebagai media  bantu  guru  melainkan  media  juga berperan  dalam  pembawa  informasi  atau data  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  (Benson, 2013).  Media yang memuat gambar, video, audio,  animasi, dan simulasi tentunya akan melibatkan  lebih  banyak  indera  yang  dapat meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Berbagai media yang digunakan serta metode dalam pembelajaran  dapat  mempengaruhi  daya ingat  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian (Davis dan Summers, 2014) yang menyebutkan  bahwa  kemampuan  daya ingat  dipengaruhi  oleh  pemilihan  media, metode,  dan  bahan  pembelajaran  yang digunakan.
Salah  satu  media  pembelajaran yang inovatif dan dapat meningkatkan daya ingat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran IPA yaitu media pembelajaran menggunakan mind  mapping .  Windura (2010)  menyatakan  bahwa mind  mapping adalah  media  pembelajaran  yang  sering digunakan diseluruh dunia. Media ini sudah membantu siswa di dunia untuk menggunakan kemampuan otaknya berpikir lebih  tinggi  dalam  kegiatan  belajar. Mind mapping adalah  salah  satu  media  yang menggunakan  prinsip  manajemen  otak untuk  membuka  seluruh  potensi  dan kapasitas  otak  yang  masih  tersembunyi.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Nikhilkumar  (2016)  menunjukkan  bahwa berdasarkan  nilai  rata-rata  ujian,  standar deviasi dan standar eror dari rata-rata hasil kuesioner didapat bahwa teknik pembelajaran dengan menggunakan media mind  mapping lebih  efektif  digunakan daripada  menggunakan  teknik  pengajaran tradisional. Penelitian lainnya adalah Lilisari et al. (2016) menyatakan bahwa peningkatan  semua  aspek  berpikir  kreatif siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran multimedia interaktif berbeda secara
signifikan dengan pembelajaran powerpoint .  Hasil  penelitian  Klentien  dan Kamnungwut  (2015)  menyatakan  bahwa perhatian  siswa  meningkat  dan  mereka lebih  aktif  dalam  belajar  menggunakan komputer karena  media  dapat  menampung teks, gambar, video, animasi, audio, dan simulasi  yang  interaktif.  Oleh  karena  itu, perlu dilakukan suatu penelitian pengembangan  media  pembelajaran  IPA berbasis berbasis mind mapping.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  dasar untuk  merancang  media pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping . Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  studi pendahuluan  meliputi  studi  literatur  dan studi  lapangan.  Studi  literatur  dilakukan dengan  mencermati  kurikulum  di  sekolah dan  konsep  materi  IPA  di  kelas  VIII semester  2.  Studi  lapangan  dilakukan dengan  pengumpulan  informasi  terkait proses  pembelajaran  di  kelas  dan  media yang digunakan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan atau sering disebut dengan Research  and  Development (R&D).  Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri dari  lima  tahapan  yaitu (1)  Analysis,  (2)
Design, (3) Development, (4)
Implementation,  and  (5)  Evaluation. Pada penelitian pengembangan ini hanya dilakukan tiga tahap saja ( Analysis, Design, dan Development) dikarenakan  penelitian pengembangan  ini  hanya  menilai  validitas, keterbacaan,  dan  kepraktisan  produk  dan karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya penelitian ini tidak sampai menilai keefektifannya.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan model prosedural yang menunjukkan  langkah-langkah  dari  proses pengembangan  produk.  Pengembangan produk  dalam  penelitian  berbentuk  media pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping yang  dikembangkan  akan  dinilai  oleh  ahli media, ahli bahasa, ahli isi, uji keterbacaan oleh  siswa,  dan  uji  kepraktisan  oleh  guru dan siswa.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif didapat dari saran dan masukan ahli dan guru. Data kuantitatif didapat melalui hasil angket validasi, angket uji keterbacaan, dan angket uji kepraktisan. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik perhitungan rata-rata yang dikemukakan oleh Widoyoko (2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kebutuhan  sebagai  dasar pengembangan  media  pembelajaran  IPA berbasis mind mapping merupakan kegiatan  pertama  dilakukan  oleh  peneliti sebelum ke tahap design , dan development. Adapun  studi  pendahuluan yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  studi literatur dan studi lapangan.

## Studi Literatur
Studi literatur yang pertama dilakukan dengan menganalisis Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Selain itu,  juga  dilakukan  analisis  konsep-konsep materi  dalam  hal  ini  adalah  materi  cahaya dan  alat  optik  sebagai  sampel  materi  yang dianalisis.  Analisis  kompetensi  dasar  dan kompetensi  inti  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mendapatkan  indikator  pembelajaran yang  akan  dicantumkan  pada  media
pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan. Selanjutnya  dari  hasil  analisis  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  ditetapkan indikator pembelajaran.
Studi  literatur  yang  kedua  dilakukan dengan menganalisis konsep-konsep materi,  dalam  hal  ini  adalah  materi  cahaya dan  alat  optik.  Analisis  konsep  yang dilakukan adalah analisis yang dikembangkan oleh Herron (dalam Tsaparlis dan Kampourakis, 2000).
Klasifikasi konsep menurut Herron mencakup delapan klasifikasi konsep yakni, (1)  konsep  konkret,  (2)  konsep  abstrak,  (3) konsep  abstrak  dengan  contoh  konkret,  (4) konsep  berdasarkan  prinsip,  (5)  konsep yang  menyatakan  simbol,  (6)  konsep  yang menyatakan nama proses, (7) konsep yang menyatakan sifat dan nama atribut, dan (8) konsep  yang  menyatakan  ukuran  atribut. Berdasarkan  hasil  analisis  konsep  pada topik  cahaya  dan  alat  optik  berdasarkan klasifikasi  konsep  menurut  Herron  memiliki tiga dari delapan klasifikasi konsep yaitu (1) konsep konkret, (2) konsep abstrak, dan (3) konsep  berdasarkan  prinsip.  Selengkapnya analisis  konsep  materi  cahaya  dan  alat optik  disajikan  pada  Tabel  1  sedangkan hasil  analisis  konsep  materi  cahaya  dan alat optik disajikan pada Gambar 1.
Tabel 1 Analisis Konsep Materi Cahaya dan Alat Optik No  Konsep Definisi Konsep Jenis Konsep 1 Cahaya Cahaya adalah rambatan gelombang yang dihasilkan oleh gabungan medan listrik dan medan magnet (gelombang elektromagnetik) Konsep abstrak 2 Cahaya tampak Cahaya tampak adalah cahaya yang dapat dilihat oleh mata manusia ketika semua warna yang membentuk spektrum cahaya tampak digabungkan Konsep abstrak 3 Bayangan Bayangan adalah perpotongan pemanjangan dari sinar-sinar pantul yang terjadi pada cermin dan lensa Konsep abstrak 4 Hukum Snellius Hukum Snellius adalah rumus matematika yang memberikan hubungan antara sudut datang dan sudut bias pada cahaya atau gelombang lainnya yang melalui batas antara dua medium isotropik berbeda, seperti udara dan gelas Konsep berdasarkan prinsip 5 Cermin Cermin adalah suatu benda yang sangat halus Konsep konkret
No  Konsep Definisi Konsep Jenis Konsep dan mampu memantulkan cahaya 6 Cermin datar Cermin datar adalah cermin yang memiliki permukaan datar dan dibelakang kaca dilapisi logam tipis mengkilap sehingga tidak tembus cahaya Konsep konkret 7 Cermin cekung Cermin cekung adalah cermin yang permukaannya melengkung ke dalam, cermin cekung bersifat mengumpulkan cahaya (konvergen) Konsep konkret 8 Cermin cembung Cermin cembung adalah cermin yang permukaannya melengkung ke luar, cermin cembung bersifat menyebarkan cahaya (divergen) Konsep konkret 9 Lensa Lensa adalah benda bening yang dibatasi oleh dua permukaan berdasarkan bentuk permukaannya Konsep konkret 10 Lensa cekung Lensa cekung adalah lensa yang bagian tengahnya lebih tipis ketimbang bagian tepinya Konsep konkret 11 Lensa cembung Lensa cembung adalah sebuah lensa yang bagian tengahnya memiliki ketebalan lebih daripada bagian tepinya Konsep konkret 12 Mata Mata adalah organ penglihatan pada makhluk hidup Konsep konkret 13 Rabun Rabun adalah gangguan pada penglihatan yang menyebabkan objek terlihat kabur Konsep abstrak 14 Rabun jauh (miopi) Rabun jauh adalah cacat mata yang tidak dapat melihat benda-benda yang jauh karena lensa mata tidak dapat menjadi pipih sehingga bayangan yang jauh terbentuk di depan retina Konsep abstrak 15 Rabun dekat (hipermetropi) Rabun dekat adalah cacat mata yang tidak dapat melihat benda-benda yang dekat karena lensa mata tidak dapat menjadi cembung sehingga bayangan benda terbentuk di belakang retina Konsep abstrak 16 Mata tua (presbiopi) Presbiopi adalah kondisi mata yang kehilangan kemampuan fokus secara bertahap, untuk melihat objek pada jarak dekat karena titik dekat dan titik jauhnya telah bergeser Konsep abstrak 17 Buta warna Buta warna adalah kelainan pada mata yang disebabkan ketidakmampuan sel-sel kerucut mata untuk menangkap suatu warna tertentu Konsep abstrak 18 Astigmatisma Asigmatisma adalah gangguan pada mata karena penyimpangan dalam pembentukan bayangan pada lensa Konsep abstrak 19 Omatidium Omatidium adalah mata majemuk dari anthropoda seperti serangga, krustasea, dan kaki seribu Konsep abstrak 20 Lup Lup atau kaca pembesar adalah alat optik berupa lensa cembung yang digunakan untuk melihat benda-benda kecil agar terlihat lebih besar Konsep konkret
No  Konsep Definisi Konsep Jenis Konsep 21 Teropong Teropong adalah sebuah alat optik yang digunakan untuk melihat benda-benda yang letaknya jauh agar tampak lebih dekat dan jelas Konsep konkret 22 Mikroskop Mikroskop adalah alat optik yang berfungsi untuk melihat benda-benda yang berukuran sangat kecil Konsep konkret 23 Kamera Kamera adalah alat optik yang mampu merekam suatu kejadian dalam bentuk gambar Konsep konkret

## Studi lapangan
Studi  lapangan  dilakukan  dengan menyebarkan  kuesioner  secara online dan terjun  langsung  ke  beberapa  sekolah  SMP di  Kabupaten  Buleleng  khususnya  di Kecamatan Buleleng dan Kecamatan Sawan.  Penyebaran  kuesioner  secara online menggunakan Google  Form dipilih sebagai upaya untuk mempercepat penyebaran  dengan  jangkauan  yang  luas. Peneliti  meminta  bantuan  kepada  teman- teman  kelas  untuk  menyebar link ke beberapa  sekolah  di  Kecamatan  Buleleng dan  Kecamatan  Sawan,  serta  terjun langsung ke beberapa sekolah di Kecamatan Buleleng dan Kecamatan
Sawan  untuk  menyebar link tersebut. Berikut  hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan hasil  analisis kebutuhan  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 Hasil Analisis Kebutuhan Guru No  Pernyataan Respon Guru Persentase (%) 1 Media yang biasanya digunakan dalam proses pembelajaran Buku LKS Papan tulis LKS, buku, dan papan tulis PPT, buku, dan papan tulis 57,9 15,8 15,8 5,3 5,2 2 Guru yang pernah menggunakan media ICT dalam proses pembelajaran Pernah Tidak pernah 100 - 3 Media ICT yang digunakan dalam proses pembelajaran Powerpoint Media flash Video 78,9 - 21,1 4 Penggunaan multimedia Interaktif dalam proses pembelajaran Pernah Tidak pernah 57,9 42,1 Hasil Analisis Konsep Materi IPA Cahaya dan Alat Optik
Gambar 1. Diagram hasil analisis konsep materi IPA cahaya dan alat optik
No  Pernyataan Respon Guru Persentase (%) 5 Perlunya penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran Perlu Tidak perlu 100 - 6 Cara guru memperoleh multimedia interaktif Membuat sendiri Download dari internet Disediakan dari sekolah Tidak ada sarana 5,6 88,8 - 5,6 7 Guru yang pernah mendapatkan pelatihan pembuatan multimedia interaktif Pernah Tidak pernah 10,5 89,5 8 Media pembelajaran berbasis mind mapping merupakan media yang menarik Menarik Tidak menarik 100 - 9 Perlunya penggunaan media pembelajaran berbasis mind mapping digunakan dalam menjelaskan materi IPA Perlu Tidak perlu 100 - 10  Guru yang setuju menggunakan media pembelajaran berbasis mind mapping untuk menjelaskan materi IPA Setuju Tidak setuju 100 - Tabel 3 Hasil Analisis Kebutuhan Siswa No  Pernyataan Respon Siswa Persentase (%) 1 Media yang digunakan oleh guru kepada siswa dalam proses pembelajaran Buku LKS Papan tulis LKS dan papan tulis Carta Buku dan LKS Buku, papan tulis, dan carta Laptop LCD Buku dan papan tulis Buku, LCD, LKS, papan tulis 53,2 26,8 13,2 0,6 2,1 0,6 0,6 0,6 0,6 1,1 0,6 2 Siswa yang pernah diajarkan menggunakan media ICT dalam proses pembelajaran Pernah Tidak pernah 90 10 3 Sarana yang digunakan untuk menyajikan media ICT dalam proses pembelajaran Powerpoint Media flash Video LCD Tidak ada sarana 66,3 3,7 28,5 0,5 1
No  Pernyataan Respon Siswa Persentase (%) 4 Siswa yang pernah diajarkan menggunakan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran Pernah Tidak pernah 76,8 23,2 5 Penggunaan multimedia interaktif membantu siswa dalam memahami konsep Ya Tidak 96,3 3,7 6 Perlunya penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran Perlu Tidak perlu 98,9 1,1 7 Siswa yang pernah diajarkan menggunakan media pembelajaran berbasis mind mapping Pernah Tidak pernah 33,2 66,8 8 Media pembelajaran berbasis mind mapping merupakan media yang menarik Menarik Tidak menarik 95,3 4,7 9 Perlunya penggunaan media pembelajaran berbas is mind mapping digunakan dalam menjelaskan materi IPA Perlu Tidak perlu 97,4 2,6
Hasil  analis  kebutuhan  guru  dan siswa  terhadap  media  yang  dilakukan dengan  penyebaran  kuesioner  kepada  19 orang  guru  IPA  dan  190  orang  siswa  di Kecamatan Buleleng dan Kecamatan Sawan
menunjukkan 100% guru menyatakan  bahwa  media  pembelajaran IPA  berbasis mind  mapping itu  menarik, 100% guru menginginkan perlunya dikembangkan  media  pembelajaran  IPA berbasis mind  mapping, dan  100%  guru menyatakan  setuju  menggunakan  media pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping dalam  menjelaskan  konsep  IPA.  Dari  hasil analisis kebutuhan siswa juga mendapatkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan  analisis  kebutuhan  guru,  95,3% siswa menyatakan media pembelajaran IPA berbasis mind  mapping itu  menarik,  dan 97,4% siswa menyatakan setuju menggunakan  media  pembelajaran  IPA berbasis mind  mapping pada  kegiatan belajar di kelas.
Hal ini didukung dari hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Ali  (2009)  bahwa produk  yang  dihasilkan  berupa  media pembelajaran sangat baik untuk mendukung  belajar  mandiri.  Penelitian lainnya adalah Nikhilkumar (2016) menunjukkan bahwa berdasarkan nilai rata- rata ujian, standar deviasi dan standar eror dari rata-rata hasil kuesioner didapat bahwa teknik pembelajaran dengan menggunakan media mind mapping lebih efektif digunakan daripada  menggunakan  teknik  pengajaran tradisional.  Penelitian  Lilisari et  al. (2016) menyatakan  bahwa  peningkatan  semua aspek berpikir kreatif siswa dengan menggunakan  pembelajaran  multimedia interaktif  berbeda  secara  signifikan  dengan pembelajaran powerpoint .  Hasil  penelitian Klentien dan Kamnungwut (2015)
menyatakan bahwa perhatian siswa meningkat  dan  mereka  lebih  aktif  dalam belajar  menggunakan  komputer  karena media  dapat  menampung  teks,  gambar, video,  animasi,  audio,  dan  simulasi  yang
interaktif. Leow dan Neo (2014) menemukan  dari  hasil  survei  terhadap penggunaan  multimedia  didapat  bahwa 87,1%  dari  siswa  setuju  bahwa  video  telah membantu  mereka  untuk  mendapatkan informasi  yang  lebih  realistis.  77,4%  siswa setuju  bahwa  penggunaan  media  dapat memperdalam  pemahaman  mereka.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  unsur-unsur pada  multimedia  seperti  video  atau  gerak grafis  dapat  memberikan  informasi  lebih rinci.  Mengintegrasikan  berbagai  media  ke dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru itu sendiri (Ghavifekr et al., 2014) Penggunaan  komputer  yang  merujuk  pada multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran secara  langsung  sangat  penting  dalam meningkatkan  kualitas,  aksesbilitas,  dan efesiensi biaya untuk mencapai tujuan yang diharapkan  (Ghavifekr  dan  Rosdy,  2015). Karena kekuatan kolaborasi dan komunikasi  antara  siswa  dengan  guru adalah  dua  faktor  dasar  dalam  motivasi belajar  (Vero  dan  Puka,  2017).  Dari  hasil studi  literatur,  studi  lapangan,  dan  hasil penelitian  yang  dilakukan  memang  perlu dikembangkan  media  pembelajaran  IPA berbasis mind mapping.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan  sebagai  dasar  pengembangan media  pembelajaran  IPA  berbasis mind mapping dapat  disimpulkan  bahwa  hasil analisis  terhadap  konsep  materi  IPA  kelas VIII semester 2 pada topik Cahaya dan Alat Optik berdasarkan klasifikasi konsep menurut  Herron  memiliki  tiga  dari  delapan klasifikasi  konsep  yaitu  (1)  konsep  konkret 52%,  (2)  konsep  abstrak  44%,  dan  (3) konsep  berdasarkan  prinsip  4%.  Dan  hasil analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  dari  19 orang  guru  IPA  dan  190  orang  siswa  di Kabupaten Buleleng khususnya di
Kecamatan Buleleng dan Kecamatan Sawan
menunjukkan
100%
guru menginginkan perlunya dikembangkan media  pembelajaran  IPA  berbasis mind mapping dan  97,4%  siswa  menyatakan setuju  menggunakan  media  pembelajaran IPA  berbasis mind  mapping pada  kegiatan
belajar  di  kelas.  Dapat  disimpulkan  dari hasil  studi  literatur  dan  studi  lapangan bahwa memang perlu dikembangkan media pembelajaran IPA berbasis mind mapping. Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian  ini,  maka  dikemukakan  saran yaitu  analisis  konsep  hendaknya  dianalisis pada  semua  materi  IPA  di  kelas  VIII semester  2.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  konsep-konsep  abstrak  yang perlu  dikaji  lebih  lanjut  sehingga  konsep- konsep  abstrak  tersebut  dapat  disajikan dengan menggunakan media pembelajaran sebagai  upaya  untuk  memudahkan  dalam menguasai  materi.  Analisis  kebutuhan terhadap  guru  dan  siswa  hendaknya dilakukan di sekolah di Kabupaten Buleleng sehingga  dari  data  yang  didapatkan kemudian  dapat  dikembangkannya  media pembelajaran  IPA  berbasis  mind  mapping yang  disesuikan  pada  kondisi  sekolah  dan karakteristik siswa yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2009.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Mata  Kuliah Medan  Elektromagnetik”.  Jurnal Edukasi  Elektro  Vol.  5,  No  1,  Maret 2009, hlm. 11-18.
Anwariningsih,  S.  H.  2013. Development  of interactive Media for ICT Learning at Elementary School Based on
Student  Self  Learning, 7(154),  121- 128.
Benson,  A.,  &  Odera,  F.  2013. Selection and  use  of  Media  in  Teaching Kiswahili  Language  in  Secondary School in Kenya. International Journal of Information and
Communication  Technology, 3(1), 12-18.
Davis,  B.,  &  Summers,  M.  2015. Applying Dale’s  Cone  of  Experience  to increase  learning  and  retention:  A study  of  student  learning  in  a foundational leadership course. QScience Proceedings, 2015(4),6. Ghavifekr,  S.,  Ahmad,  Z.  A.  R.  M.  F.  A. Ghani,  Ran,  N.  Y.  meixi,  Y.,  & Tengyue, Z. 2014. ICT Integration In Education: Incorporation for
Teaching  &  Learning  Improvement.
Malaysian Online Journal of
Education Technology, 2(2), 24-54. Ghavifekr,  S.,  Athirah,  W.,  &  Rosdy,  W. 2015. Teaching  and  Learning  with Technology:  Effectiveness  of  ICT Integration  in  School.  International Journal  of  Research  in  Education and  Scince  (IJRES)  International Journal  of  Research  in  Education and Science E, 1(2), 175-191. Hamalik, O. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara IEA’s Trends in International  Mathematics and Science Study.   2016. Match Student Achivement   Infographic Grade 4. TIMSS 2015.
Klentien,  U.,  &  Kamnungwut,  W.  2015.
The Impact  of  Using  Elektronic Media in English Teaching for Elementary and Secondary  Students  in  Thailand. International Journal of information and Education Technology, 5(8), 582-586. Leow,  F.,  &  Neo,  M.  2014.  Interactive Multimedia Learning: Innovating Classromm Education in a Malaysia University. TOJET:  The  Turkish Online Journal of Educational Technology , 13(2). INTI International University: Malaysia. Lilisari, S. S., & Hana, M, N.   2016. Students Creative Thinking Enhancement Using   Interactive Multimedia of Redox Reaction
Creative Thinking Enhancement, 30- 34.
Nikhilkumar,  D.  P.  2016.  Effectiveness  of
Teaching  through  Mind  Mapping Technique. The  International  Journal of  Indian  Psychology ,  3  (3).  Pasific Academy  of  Higher  Education  and Research University:
Udaipur,
Rajasthan.
OECD.  2015. PISA  2015:  Results  in  focus. Pisa 2015, (67), 16. Prasetyo,  Z.  K.  2015. “Research  and
Development: Pengembangan Berbasis Penelitian”. Makalah disajikan  dalam kuliah  umum  pada Dosen Pembimbing Tesis dan
Mahasiswa Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas  Negeri  Surakarta, 14
Juni 2012.
Rosyada,  D.  2004. Paradigma  Pendidikan
Demokratis. Jakarta: Prenada Media Rusdi. 2018. Penelitian Desain dan pengembangan Kependidikan: Konsep,  Prosedur  dan  Sintesis
Pengetahuan  Baru. Depok:  Raja Grafindo Persada.
Tania,  L.,  &  Fadiawati,  N.  2015. The Development  of  interactive-  book based  chemistry  representations referred  to  the  curriculum  of  2013. Jurnal  pendidikan  IPA  Indonesia, 4(2), 164-169.
Tsaparlis,  G.,  &  Kampourakis,  C.  2000.  An
Integrated Physical-Science (Physics AndChemistry) Indtroduction  For  Lower-Secondary Level (Grade 7) Chemical Education in  Europe:  Curricula  and  Policies, 1(2), 281-294. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003. Jakarta. Vero, E., & Puka, E. 2017. The Importance of  Motivation  in  an  Educational Environment L’importanza della motivazione in un ambiente educativo. Formazione & insegnamento XV, 57-66. Widoyoko,  E.  P.  2009. Evaluasi  Panduan
Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidikan dan Calon Pendidiki. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widura,  S.  2010. Mind  Map  Langkah  Demi Langkah . Yogyakarta: Gramedia.