## PENGARUH STRATEGI PEMECAHAN MASALAH SISTEMATIS BERBANTUAN SOLUTION PATH OUTLINE (SPO) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMAN 2 BATANG KAPAS
Afriyola Saputra 1 , Djusmaini Djamas 2 , dan Yulkifli 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
afriyolasaputra@gmail.com

## ABSTRACT
One strategy that can be used by teachers to solve this problem is to use systematic problem solving strategy assisted solution path outline (SPO). This research aimed to investigate the influence  of systematic problem solving strategy assisted  SPO to physics learning result of student grade  X SMAN 2 Batang Kapas. Type of this  research  is  Quasi  Experiment  with  randomized  control  group  only  design.  The  population  of  research was  all  student  in  grade  X  SMAN  2  Batang  Kapas  that  enrolled  in  the  academic  year  2012/2013.  The research samples  were determined through cluster sampling technique, grades choiced as research sample were  X 1 and    X 3. .  Base  on  data  analysis,  in  experimental  class  was  higher  than  control  class,  which  the average  value  of  experimental  class  was  83.85  and  the  of  control  class  was  78.21.Meanwhile,  in  affective domain  was  gotten  the  average  value  of  experimental  class  79.88  and  the  of  control  class  71.82.  The hypothesis  was  tested  by  t-tested,  in  cognitive  domain  t count =2,48  and  in  affective  domain  t count =4,28  in  the real  level  0.05,  means  t count >t table .  Thus  work  hypothesis  was  acceptable.  The  conclusion of  this  research  is implementation of problem solving strategy assisted solution path ouline (SPO) increased Physics learning result of student grade X SMAN 2 Batang Kapas.
. Keywords : critical thinking, learning result, solution path outline (spo), systematic problem solving strategies

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang  berkembang  dari pengamatan  gejala-gejala  alam  dan  interaksi  yang  terjadi  di dalamnya.  Ilmu  fisika  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  seperti  pada  peristiwa  gerak,  pembiasan  cahaya, terjadinya  pelangi,  gempa  bumi  dan  sebagainya.  Dengan demikian  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat dekat dengan kita.
Selain  itu,  ilmu  fisika  mendasari  perkembangan teknologi.  Fisika  memberikan  pelajaran  yang  baik  kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Untuk dapat  mengelola  sumber  daya  alam  dan  menguasai  teknologi secara  optimal  dibutuhkan  pemahaman  yang  baik  tentang fisika.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  fisika  memiliki peranan yang penting dalam kehidupan manusia.
Menyadari pentingnya peranan fisika dalam kehidupan, sudah seharusnya fisika menjadi pelajaran yang menarik bagi siswa.  Selain  itu,  guru  harus  berupaya  menarik  minat  siswa dalam pembelajaran, melatih kemampuan berfikir siswa untuk menghasilkan gagasan. Salah satu cara untuk mengembangkan daya fikir siswa adalah dengan memberikan tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari.
Guru  diharapkan  dapat  membuat  siswa  untuk  lebih berminat  dalam  mengikuti  pelajaran  fisika  dan  merubah anggapan  siswa  yang  keliru  tentang  fisika  itu  sendiri.  Jadi kompetensi guru dalam penyajian materi sangatlah diharapkan demi  keberhasilan  siswanya  dalam  memahami  pelajaran fisika.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat merupakan suatu alternatif mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa dalam pelajaran fisika. Penerapan suatu strategi pembelajaran harus di tinjau dari segi keefektifan, keefesienan dan  kecocokannya  dengan  karakteristik  materi  pelajaran  dan keadaan  siswa  yang  meliputi  kemampuan,  kecepatan  belajar, minat, waktu yang dimiliki dan keadaan sosial ekonomi siswa sebagai  objek.  Jadi  untuk  tujuan  yang  berbeda  guru  harus menggunakan  teknik  penyajian  yang  berbeda  guna  mencapai tujuan pembelajaran.
Pemerintah  telah  berupaya  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan fisika  seperti  penyempurnaan  kurikulum,  meningkatkan kompetensi dan kesejahteraan guru. Penyempurnaan kurikulum  dimulai  dengan  diberlakukannya  kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Inti  KBK  adalah  pendidikan diselenggarakan  untuk  mempersiapkan  lulusan  menguasai seperangkat  kompetensi  tertentu,  dengan  target  evaluasi dilakukan  berbasis  proses  dan  hasil.  Pada  tahun  2006
diberlakukan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). KTSP  distandarisasi  berdasarkan  Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi Lulusan. Pada tahun 2007 pemerintah memasukkan  unsur  inovatif  dan  menyenangkan  dalam mengimplementasikan  KTSP,  dikenal  dengan  pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM).  Beberapa  kegiatan  lainnya  tampak  pada Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  yang  rutin diadakan  pada  tiap-tiap  tingkat  Kabupaten  dan  Kota  serta mengaktifkan Kelompok Kerja Guru (KKG) di setiap sekolah. Dengan  demikian  diharapkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa lebih  baik,  akan  tetapi  pada  kenyataannya,  berbagai  masalah dan  kendala  masih  ditemui  dalam  pembelajaran  fisika  di sekolah.
Kenyataan  yang  ditemui  dilapangan,  fisika  dianggap oleh  sebagian  siswa  sebagai  pelajaran  yang  kurang  menarik, abstrak,  dan  selalu  dengan  rumus  matematika.  Kondisi  ini akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Hal  ini terlihat  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan oleh guru fisika SMAN  2  Batang  Kapas  yaitu  70.  Rendahnya  hasil  belajar tersebut disebabkan target pembelajaran dari kebanyakan guru adalah  pada  penyelesaian  materi  saja,  bukan  pada  bagaimana siswa  menguasai  materi  dan  paham  dengan  konsep-konsep fisika.  Disisi  lain,  rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa disebabkan oleh kurang tepatnya guru dalam memilih strategi yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Dari kenyataan yang terlihat ini maka dibutuhkan suatu solusi  yang  tepat  agar  pembelajaran  tidak  menjadi  monoton dan membosankan. Menurut Wena “Pada hakekatnya program pembelajaran  bertujuan  tidak  hanya memahami  dan menguasai  apa  dan  bagaimana  sesuatu  itu  terjadi,  tetapi  juga memberi  pemahaman  dan  penguasaan  tentang mengapa  hal itu  terjadi ” [1] .  Selain  itu,  pembelajran  menurut  KTSP  juga menuntut siswa untuk dapat memecahkan masalah. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pembelajaran  dengan menerapkan  strategi  pemecahan  masalah  menjadi  sangat penting bagi siswa.
Strategi  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari strategi pembelajaran inkuiri. Strategi pembelajaran penyelesaian masalah memberi tekanan pada terselasaikannya suatu  masalah  secara  sistematis.  Pentingnya  strategi pemecahan masalah ini karena belajar pada prinsipnya adalah suatu  proses  interaksi  antara  manusia  dengan  lingkungannya. Proses  ini  berlangsung  secara  bertahap,  mulai  dari  menerima stimulus dari lingkungan, sampai pada memberi respons yang tepat terhadap persoalan tersebut.
Pembelajaran menggunakan strategi pemecahan masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terbukti  dengan  penelitian  Hidayat  dengan  menerapkan strategi  pemecahan  masalah  Polya,  kesimpulan  yang  didapat adalah  penerapan  strategi  pemecahan  masalah  Polya memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  baik  pada  ranah  kognitif  maupun  ranah  afektif yang  ditandai  dengan  terdapatnya  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan [2] . Selain itu Winda juga melakukan penelitian dengan  menerapkan  strategi  pemecahan  masalah wankat  dan
oreovocz, kesimpulan  yang  didapat  adalah  terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  Strategi  Pemecahan  Masalah Wankat dan Oreovocz terhadap hasil belajar fisika siswa [3] .
Beranjak dari hasil penelitian tersebut, maka salah satu solusi yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  adalah  dengan  menggunakan  Strategi  Pemecahan Masalah . Strategi pemecahan masalah yang digunakan adalah strategi  pemecahan  masalah  sistematis.  Strategi  pemecahan masalah  sistematis  adalah  petunjuk  untuk  melakukan  suatu tindakan  yang  berfungsi  untuk  membantu  seseorang  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan [1] .  Strategi  pemecahan masalah  tersebut  dipandu  dengan  lembaran solution  path outline (SPO). SPO merupakan panduan dalam menyelesaikan masalah,  dimana  langkah-langkahnya  adalah: restate  the problemin  your  own  word,  form  the  hyphotesi,  identify learning  issues,  research  learning  issues,  test  new information, proceed the resolution/solution [4] .
Dengan  menggunakan  strategi  ini  diharapkan  siswa menjadi  aktif  dan  dapat  mengembangkan  ide-idenya  serta melatih siswa untuk berpikir kritis dan kreatif, selain itu hasil pemikiran siswa terorganisasi dengan baik. Dengan menerapkan  strategi  pemecahan  masalah  sistematis  dipandu dengan langkah-langkah SPO secara terus menerus diharapkan siswa terbiasa untuk menyelesaikan suatu masalah secara  sistematis,  kreatif,  dan  berfikir  kritis  serta  masalah- masalah  yang  biasa  terjadi  dalam  pembelajaran  dapat terselesaikan dengan baik sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diprediksi  strategi pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan Solution  Path Outline (SPO) dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa. Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  menyelidiki  pengaruh strategi  pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan Solution Path  Outline (SPO)  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas X SMAN 2 Batang Kapas.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep  hidup harmonis  dengan  alam.  Sebagai  ilmu  yang  mempelajari fenomena  alam,  fisika  juga  memberikan  pelajaran  yang  baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam.
Depdiknas  menyatakan    bahwa  tujuan  KTSP  bagi peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  fisika  untuk  SMA/MA adalah :
a. Membentuk  sikap  positif  terhadap  fisika  dengan menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan kebesaran Tuhan YME.
b. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif,  terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain.
c. Mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat  merumuskan masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  merancang  dan  merakit  instrumen  percobaan, mengumpulkan,  mengolah,  mengelola  dan  menafsirkan data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara lisan dan tertulis.
d. Mengembangkan  kemampuan  bernalar  dan  berfikir analisis,  induktif  dan  deduktif  dengan  menggunakan konsep  dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai
peristiwa  alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara kualitatif maupun kuantitatif.
e. Menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta  mempunyai keterampilan  mengembangkan  pengetahuan,  dan  sikap percaya  diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi [5] .
Dari  kutipan  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  fisika membentuk  sikap  kritis  dan  kooperatif  serta  mampu mengkomunikasikan  hasil  pembelajaran  sacara  lisan  maupun tulisan.  Selain  itu  juga  memupuk  kamampuan  berpikir  dan keterampilan  peserta  didik  dalam  memecaahkan  masalah. Untuk mewujudkan tujuan KTSP tersebut strategi pemecahan masalah cocok diterapkan dalam pembelajaran fisika.
Masalah  merupakan  bagian  dalam  kehidupan  manusia yang  harus  dicari  solusinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hamalik  yang  menyatakan  bahwa  “masalah  pada  hakikatnya adalah  suatu  pertanyaan  yang  mengundang  jawaban.  Suatu pertanyaan  mempunyai  peluang  tertentu  untuk  dijawab dengan tepat, bila pertanyaan itu dirumuskan dengan baik dan sistematis” [6] .  Jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan tergantung kepada cara menanggapi masalah yang dihadapi.
Pemecahan  masalah  suatu  proses  mental  dan intelektual  dalam  menemukan  masalah  dan  memecahkannya data dan informasi yang akurat, sehingga dapat dapat diambil kesimpilan yang tepat dan cermat. Proses pemecahan masalah memberikan  kesempatan  peserta  didik  berperan  aktif  dalam mempelajarai, mencari, dan menemukan sendiri informasi/data  untuk  diolah  menjadi  konsep,  prinsip,  teori, atau kesimpulan [6] .
Berdasarkan  kutipan  tersebut  dapat  disimpulkan  pemecahan masalah  menuntut  kemampuan  memproses  informasi  untuk membuat keputusan tertentu.
Pemecahan  masalah  menuntut  kemampuan  tertentu pada  diri  individu  yang  hendak  memecahkan  masalah,  yaitu kemampuan siswa untuk berfikir kritis, analitis, sistematis dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah [7] .
Tujuan  dari  pembelajaran  pemecahan  masalah adalah sebagai berikut.
a. Siswa  menjadi  terampil  menyeleksi  informasi  yang relevan  kemudian  menganalisisnya  dan  akhirnya  meneliti kembali hasilnya.
b. Kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari  dalam  sebagai hadiah intrinsik bagi siswa.
c. Potensi intelektual siswa meningkat.
d. Siswa  belajar  bagaimana  melakukan  penemuan  dengan melalui proses melakukan penemuan [8] .
Pemilihan problem untuk penerapan strategi pemecahan masalah ini memerlukan kriteria tertentu. Problem atau masalah yang dihadapkan kepada siswa hendaklah:
a. Jelas,  bersih  dari  kesalahan  dan  tidak  memiliki  dua pengertian yang berbeda.
b. Sesuai dengan kemampuan siswa, tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.
c. Menarik minat siswa.
d. Sesuai  dengan  pelajaran  anak  di  waktu  lalu,  sekarang maupun di masa mendatang.
e. Praktis,  yaitu  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari- hari [9] .
Strategi  pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  secara individu,  berpasangan,  atau  secara  berkelompok.  Pada penelitian ini dalam kegiatan pembelajaran strategi pemecahan masalah akan dilakukan secara berkelompok.
Pembelajaran kooperatif
merupakan suatu pembelajaran  yang  menuntut  siswa  bekerjasama  dalam kelompok  kecil.  Siswa  dalam  pembelajaran  ini  diharapkan bekerjasama dan saling membantu dalam kelompoknya untuk mempelajari suatu  materi  yang diberikan guru.  Hal ini sesuai dengan  pendapat  Slavin “Cooperative  learning  refers  to  a variety  teaching  methode  in  which  student  work  in  small group  to  help  one  another  learn  academic  content” [10] . Maksudnya  adalah  pembelajaran  kooperatif  merupakan variasi  dari  pembelajaran  dimana  siswa  bekerjasama  dalam kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  untuk  mempelajari suatu materi.
Menurut  Wena  jenis  strategi  pemecahan  masalah cukup  banyak  diantaranya:  “Strategi  Pemecahan  Masalah Solso,  Strategi  Pememecahan  Masalah  Ideal,  Strategi Pemecahan  Masalah  Wankat  dan  Oreovocz,  dan  Strategi Pemecahan  Masalah  Sistematis”.  Pada  penelitian  ini  strategi pemecahan  masalah  yang  digunakan  adalah  Strategi Pemecahan masalah Sistematis [1] .
Strategi pemecahan masalah sistematis adalah petunjuk untuk  melakukan  suatu  tindakan  yang  berfungsi  untuk membantu seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Menuriut Krames, dkk tahap-tahap operasional strategi pemecahan masalah sistematis sebagai berikut:
a. Memahami masalahnya.
b. Membuat rencana penyelesaian.
c. Melaksanakan rencana penyelesaian.
d. Memeriksa kembali,mengecek hasilnya [1] . Berdasarkan kutipan tersebut siswa dituntut untuk menyelesaikan  suatu  masalah  berdasarkan  tahapan  yang sistematis.  Langkah-langkah  tersebut  dipandu  dengan  SPO, dengan demikian hasil pemikiran siswa lebih terorganisasi.
Strategi  pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan SPO ini  diawali  dengan  memberikan  permasalahan  kepada siswa,  permasalahan  dapat  diberikan  kepada  masing-masing siswa  atau  kelompok  siswa  melalui  berbagai  cara  seperti OHP, power point, atau disajikan  melalui lembaran kertas [11] . Dalam  penelitian  ini  situasi  atau  skenario  yang  diberikan kepada  siswa  disajikan  melalui  lembaran  kertas  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Agar  siswa  terbantu  dalam mengorganisasikan pemikiran mereka pada proses pemecahan masalah, guru dapat memberikan lembaran berisi pertanyaan- pertanyaan menuntun.
Dengan  menggunakan  SPO  pada  strategi  pemecahan masalah  sistematis,  siswa  dapat  mengembangkan  kebiasaan dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menjadi  seorang pemecah  masalah  yang  baik.  Masing-masing  siswa  dapat menggunakan  lembaran  ini  selama  proses  diskusi  dimana proses belajar banyak terjadi. Langkah-langkah SPO adalah:
Solution path outline
a. Restate the problem in your own word:
1) What soecific information is given?
2) What do already know about this problem?
b. Form the hyphotesis:
1) What am I looking for?
2) How can I get to the answer?
c. Identify learnning issues: Exactly  what  information  do  I  need  to  learn  to  obtain  an appropriate answer?
d. Research learning issues: What  new  information  could  I  learn  concerning  these issues and where would I find this information?
e. Test new information:
1) Does  this  new  information  bring  me  closer  to  a resolution?
2) Is it a correct and accurate resolution?
3) Does  the  information  enable  me  to  refine  my  original theories?
4) Will  the  infomation  help  me  find  an  appropiate answer?
f. Proceed the resolution/solution [4] .
Berdasarkan  langkah-langkah  tersebut,  siswa  diminta mengemukakan kembali permasalahan dengan bahasa sendiri, kemudian  merumuskan  hipotesis,  mengidentifikasi  masalah, mencari  solusi  untuk  permasalahan,  melakukan  tes  untuk informasi  baru  yang  ditemukan,  dan  meneruskan  solusi. Dengan demikian  diharapkan siswa dapat menemukan solusi dari  permasalahan  secara  sistematis  dan  dapat  membentuk siswa  perfikir  kritis,  kreatif  serta  pemikiran  siswa  lebih terorganisasi.
Berpikir kritis adalah berpikir dengan baik, merenungkan tentang  proses  berpikir  merupakan  bagian  dari  berpikir dengan  baik.  John  Dewey  mengatakan  bahwa  sekolah  harus mengajarkan cara berpikir yang benar pada siswa [11] . Menurut Halpen  berpikir  kritis  adalah  memberdayakan  keterampilan strategi  kognitif  dalam  menentukan  tujuan [11] .  Proses  tersebut dilalui  setelah  menentukan  tujuan,  memprtimbangkan,  dan mengacu langsung kepada sasaran, merupakan bentuk berpikir yang  perlu  dikembangkan  dalam  rangka  memecahkan masalah,  merumuskan  kesimpulan,  mengumpulkan  berbagai kemungkinan,  dan  membuat  keputusan  ketika  menggunakan semua  keterampilan  tersebut  dalam  konteks  yang  sesuai  dan tepat.
Wade  mengidentifikasi  delapan  karakterisasi  berfikir kritis, yaitu:
a. Kegiatan merumuskan pertanyaan
b. Membatasi permasalahan
c. Menguji data-data
d. Menganalisis berbagai pendapat dan bias
e. Menghindari pertimbangan yag sangat emosional
f. Menghindari penyederhanaan berlebihan
g. Mempertimbangkan berbagai interpretasi
h. Mentoleransi ambiguitas [11] .
Menurut John Dewey berfikir kritis memberi pengaruh besar  terhadap  penalaran [11] .  Melalui  penalaran  yang  terampil maka  pemahaman  siswa  semakin  tinggi,  dengan  demikian diharapkan hasil belajar siswa semakin meningkat.
Hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh setelah melakukan kegiatan belajar dan menjadi indikator keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hasil belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  siswa. Hasil belajar ini berupa keterampilan,  nilai, dan  sikap setelah siswa mengalami proses belajar. Hasil belajar dapat diketahui dengan melaksanakan proses penilaian terhadap siswa.
Hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir secara  hirarkis,  tetapi  juga  perilaku  sosial,  minat,  sikap  dan kemampuan gerak. Pernyataan ini sesuai dengan Bloom dalam yang  menempatkan  hasil  belajar  dalam  tiga  ranah,  yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yaitu  pertama  aspek pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesa dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat  rendah,  dan  keempat  aspek  berikutnya  termasuk kognitif tingkat tinggi.
b. Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  sikap  yang terdri  dari  lima  aspek,  yaitu  penerimaan,  jawaban  atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
c. Ranah  psikomotor  berkenaan  dengan  hasil  belajar keterampilan dan  kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah  psikomotor, yaitu  1)  gerakan  refleks,  2) keterampilan  gerakan dasar, 3) kemampuan perseptual, 4) keharmonisan atau ketepatan, 5) gerakan  keterampilan, 6) gerakan ekspresif dan interpretatif [12] .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  quasi  eksperimental  dengan rancangan  penelitian  menggunakan  model randomized Control  Group  only  design. Pada  jenis  ini  sampel  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  sampel  terdiri  dari  sejumlah siswa  yang  berada  dalam  satu  kelas.  Siswa  pada  kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan strategi pemecahan masalah berbantuan SPO, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran yang sesuai dengan KTSP.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X  di  SMAN  2  Batang  Kapas  yang  terdaftar  tahun  ajaran 2012/2013  yang  di  ajar  oleh  satu  orang  guru.  Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang  dapat  menggambarkan keadaan  populasi  secara  keseluruhan  ( representative ).  Sesuai dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti,  maka  peneliti memerlukan  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random  sampling .  Teknik  klaster  atau cluster  random sampling ini  memilih  sampel  bukan  berdasarkan  individu, tetapi  lebih  didasarkan  pada  kelompok.  Teknik  ini  dilakukan karena siswa-siswa di sekolah telah dikelompokkan ke dalam kelas-kelas [13] .
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  bagian yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Sebagai  variabel  bebas  adalah  strategi  pemecahan  masalah sistematis  berbantuan  SPO.  Sebagai  variabel  terikat  adalah hasil  belajar  siswa  pada  dua  ranah  yaitu  ranah  kognitif  dan
afektif.  Sebagai  variabel  kontrol  Variabel  kontrol  dalam penelitian  ini  adalah  guru,  materi  pembelajaran,  dan  alokasi waktu yang sama.
Hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  dan ranah  afektif.  Hasil  belajar  fisika  pada  ranah  kognitif  dan afektif ini merupakan data primer. Data kognitif diperoleh dari nilai tes akhir dalam bentuk tes pilihan ganda, sedangkan data afektif diperoleh melalui lembar observasi.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan digunakan dua alat pengumpulan data, yaitu lembar observasi dan tes hasil belajar. Lembaran observasi digunakan untuk mengetahui aspek afektif siswa dalam pembelajaran. Di sisi  lain  tes  hasil  belajar  setelah  pemberian  perlakuan digunakan  untuk  menyelidiki  penguasaan  siswa  setelah pemberian perlakuan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  teknik  presentasi  dan  grafik  untuk  menganalisis aspek  afektif  siswa,  serta  analisis  kesamaan  dua  rata-rata untuk menganalisis perbedaan hasil belajar antara kedua kelas sampel.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan, maka  didapatkan  hasil  dari  penelitian.  Pertama,  hasil penelitian  berupa  data  pencapaian  hasil  belajar  fisika  siswa. Kedua,  hasil  penelitian  berupa  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada kedua kelas sampel.
A. Pencapaian Hasil Belajar Siswa
1. Pencapaian Hasil Belajar Ranah Kognitif
Data  penilaian  kompetensi  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik  tes  tertulis  berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 30 buah soal kepada kedua kelas sampel pada akhir kegiatan penelitian. Dari hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata ( x ), simpangan baku ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan  Varians kelas sampel pada ranah kognitif Kelas N x S S 2 Eksperimen  34 83,85 8,23 67,83 Kontrol 34 78,21 10,40 108,23
Dari Tabel 1 terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar fisika siswa pada ranah kognitif  kelas eksperimen lebih tinggi dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Perbandingan  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  digambarkan  melalui  parameter statistik  yang  meliputi  nilai  minimum  (1),  nilai  rata-rata  (2), nilai maksimum (3), varians (4) dan simpangan baku (5). Nilai parameter  statistik  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Parameter  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah Kognitif.
Pada  ranah  kognitif  sesuai  dengan  Gambar  1  rata-rata hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan  strategi  pemecahan masalah sistematis berbantuan SPO telah mencapai ketuntasan yaitu  70.  Nilai  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  strategi pemecahan masalah sistematis berbantuan SPO yang awalnya hanya  32,35%,  mencapai  ketuntasan  naik  menjadi  97,05%. Nilai maksimum siswa pada kelas yang menggunakan strategi pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan  SPO  juga  tinggi. Pencapaian  hasil  belajar  siswa  ini  juga  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  menggunakan  pemebelajaran  seperti  biasa  di SMAN 2 Batang Kapas.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  ini disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat aktif.  Siswa  dapat  lebih  menggali  pengetahuannya  melalui permasalahan yang ditampilkan dalam skenario permasalahan berupa  LKS.  Siswa  juga  lebih  bersemangat  dalam  belajar karena  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  menyenangkan bagi siswa.
2. Pencapaian Hasil Belajar Ranah Afektif
Penilaian  ranah  afektif  dilakukan  pada  setiap  kali pertemuan.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  observasi  terhadap lima  kali  pertemuan  proses  pembelajaran  berturut-turut. Aspek  yang  diamati  terdiri  dari  lima  aspek,  yaitu  mau menerima,  menanggapi,  menilai/menghargai,  bekerja  sama, dan  karakteristik  nilai.  Untuk  melihat  perkembanagan  ranah afektif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada keseluruhan  aspek  yang  dinilai  dapat  dilihat  melalui  grafik perbandingan  nilai  rata-rata  kelas  sampel  setiap  aspek  yang dinilai pada lima kali pertemuan.
Gambar 2. Grafik Kumulatif Aspek Afektif Siswa untuk Kedua Kelas Sampel
Dari Gambar 2 dapat dilihat perbandingan perkembangan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  kelas ekseperimen lebih tinggi dari kelas  kontrol pada setiap aspek yang diamati selama 5 kali pertemuan.
Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik,  diperoleh  nilai rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas eksperimen I dan eksperimen II seperti pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan  Varians Kelas Sampel pada Ranah Afektif
Kelas N x S S 2 Eksperimen 34 79,88 6,56 43,13 Kontrol 34 71,82 8,79 77,30
Dari Tabel 2 terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar fisika  pada  aspek  afektif  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah afektif  juga  digambarkan  melalui  parameter  statistik  yang meliputi  nilai  minimum  (1),  nilai  rata-rata  (2),  nilai maksimum  (3),  Varians  (4)  dan  simpangan  baku  (5).  Nilai parameter statistik hasil belajar siswa pada ranah afektif dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Parameter Hasil Belajar Siswa pada Ranah Afektif.
Pada  ranah  afektif  rata-rata  nilai  siswa  yang menggunakan strategi pemecahan masalah sistematis berbantuan  SPO  pada  pembelajaran  Fisika  cukup  tinggi  dan kategorisasi  sikap  pada  kelas  yang  menggunakan  strategi pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan  SPO  ini  mencapai 79,8%  yang  termasuk  kategori  baik.  Pada  Gambar  3  dapat dilihat  bahwa  nilai  minimum  siswa  yang  menggunakan strategi pemecahan masalah sistematis berbantuan SPO dalam pembelajaran  fisika  nilai  maksimum  yang  di  capai  siswa cukup  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  penggunaan  strategi pemecahan masalah sistematis berbantuan SPO yang memiliki beberapa kelebihan bagi siswa. Siswa dapat merasa ada suatu inovasi dalam pembelajaran sehingga siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran Fisika.
B. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kedua Kelas Sampel
1. Perbedaan Hasil Belajar Pada Ranah Kognitif
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini, dilakukanlah analisis data melalui uji hipotesis secara statistik.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini adalah melalui uji normalitas dan uji homogenitas kedua kelas sampel terlebih dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis. a. Uji Normalitas
Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 untuk n 1 =34 dan n 2 =34 seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas N  L 0 L t Keterangan Eksperimen 34 0,05 0,0827 0,1520 Normal Kontrol 34 0,05 0,1364 0,1520 Normal
Pada Tabel 3 terlihat bahwa kedua kelas sampel memperoleh nilai L 0 < L t pada taraf nyata 0,05. Ini berarti kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak,  dilakukan  uji homogenitas. Pada uji homogenitas ini digunakan uji F Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah
Kognitif Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0.05 1,59 1,84 Homogen Kontrol Pada Tabel 4 terlihat bahwa  F hitung kedua kelas sampel lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <F Tabel )  dengan  taraf  nyata  α  = 0,05  pada  dk pembilang 33  dan  dk penyebut 33.  Berarti  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen.
c. Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji t.
Tabel 5. Hasil Uji t Ranah Kognitif Kelas N x S 2 t tabel t hitung Eksperimen 34 83,85 67,826 2,00 2,43 Kontrol 34 78,21 108,229 Dari Tabel 5 terlihat bahwa t hitung = 2,43 sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  t h <  t (1-1/2(α)) dan tolak Ho jika mempunyai harga lain pada taraf nyata 0,05 dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena didapatkan harga t hitung > t tabel , maka harga t tidak berada pada daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi  diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  pemecahan  masalah  Sistematis  berbantuan Solution Path  Outline  (SPO) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ranah  kognitif,  yang  ditandai  dengan  perbedaan hasil belajar fisika yang signifikan.
2. Perbedaan Hasil Belajar Pada Ranah Afektif
Pada  ranah  afektif  juka  dilakkan  analisis  data  melalui uji hipotesis secara statistik. Langkah-langkah yang dilakukan dalam  uji  hipotesis  ini  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu,  kemudian dilakukan uji hipotesis.
a. Uji Normalitas Pada  uji  normalitas  ini,  digunakan  uji Lilliefors terhadap  nilai  tes  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel. Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 untuk n=34 dan n=34 seperti pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada  Ranah
Afektif Kelas N  L 0 L t Keterangan Eksperimen 34 0,05 0,0822 0,1520 Normal Kontrol 34 0,05 0,0961 0,1520 Normal
Pada Tabel 6 terlihat bahwa untuk kedua kelas sampel memperoleh  nilai  L 0 <  L t .  Ini  berarti  data  nilai  afektif  pada kedua kelas terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas

## Pada uji homogenitas ini digunakan uji F.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pada Ranah
Afektif Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0.05 1,79 1,84 Homogen
Kontrol
Pada Tabel 7 terlihat bahwa untuk kedua kelas dengan  =  0.05  tampak  F hitung <F Tabel .  Berarti  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
c. Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi normal  dan  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji t.
Tabel 8. Hasil Uji t Ranah Afektif Kelas N x S 2 t tabel t hitung Eksperimen 34 79,88 43,137 2,00 4,28 Kontrol 34 71,82 77,301
Dari  Tabel  21  terlihat  bahwa  t hitung =  4,28  sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  t h <  t (1- 1/2(α)) dan tolak Ho jika mempunyai harga lain pada taraf nyata 0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena didapatkan harga t hitung > t tabel , maka harga t tidak berada pada daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi  diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  pemecahan  masalah  Sistematis  berbantuan Solution Path  Outline  (SPO) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ranah  afektif,  yang  ditandai  dengan  perbedaan hasil belajar yang signifikan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  siswa  untuk ranah  kognitif  dan  afektif  dengan  melakukan  pengujian
hipotesis,  diperoleh  hasil  yang  menyatakan  hipotesis  kerja diterima.  Ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan Solution  Path Outline (SPO)  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  ranah  kognitif  dan  nilai  rata-rata ranah  afektif  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan kelas kontrol.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  ini disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat aktif.  Siswa  dapat  lebih  menggali  pengetahuannya  melalui permasalahan yang ditampilkan dalam skenario permasalahan berupa  LKS.  Siswa  juga  lebih  bersemangat  dalam  belajar karena  Pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  menyenangkan bagi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  strategi pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan  SPO,  Strategi pemecahan masalah sistematis tersebut adalah petunjuk untuk melakukan  suatu  tindakan  yang  berfungsi  untuk  membantu seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan [1] . Sedangkan  SPO  merupakan  panduan  dalam  menyelesaikan masalah,  dimana  langkah-langkahnya  adalah: restate  the problemin  your  own  word,  form  the  hyphotesi,  identify learning  issues,  research  learning  issues,  test  new information,  proceed  the  resolution/solution [4] .  Penggunaan strategi  pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan  SPO  yang memiliki beberapa kelebihan bagi siswa.
Siswa  dapat  merasa  ada  suatu  inovasi  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran Fisika.  Selain itu, hasil belajar siswa dapat  meningkat  karena  stategi  pemecahan  maslah  menuntut kemampuan  tertentu  pada  diri  individu  yang  hendak memecahkan masalah, yaitu kemampuan siswa untuk berfikir kritis,  analitis,  sistematis,  dan  logis  untuk  menemukan alternatif pemecahan masalah [7] .
Penerapan  strategi  pemecahan  masalah  sistematis berbantuan  SPO  dapat  menimbulkan  hasil  pemikiran  siswa yang  lebih  terorganisasi  dan  juga  dapat  membiasakan  siswa lebih kreatif dan berfikir kritis. Menutut John Dewey, berfikir kritis memberi pengaruh besar terhadap penalaran [11] . Melalui penalaran  yang  terampil  maka  pemahaman  siswa  semakin tinggi,  dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat. Selain itu, pada hakekatnya program pembelajaran bertujuan  tidak  hanya  memahami  dan  menguasai  apa  dan bagaimana  itu  terjadi,  tetapi  juga  memberi  pemahaman penguasaan tentang mengapa hal itu terjadi [2] .
Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama  penelitian, terlihat bahwa siswa pada kelas eksperimen dengan penerapan strategi  pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan  SPO pada pemecahan masalah memiliki motivasi belajar yang lebih baik serta  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  daripada  siswa pada kelas kontrol, dengan pembelajaran yang biasa dilakukan di  sekolah  tersebut. Motivasi  sangat  diperlukan  dalam kegiatan  belajar  karena  hal  ini  merupakan  prinsip  utama dalam  pembelajaran.  seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar kalau  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar. Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  inilah  yang  disebut dengan motivasi [14] .
Dalam pembelajaran menggunakan strategi pemecahan masalah sistematis berbantuan SPO pada pemecahan masalah , siswa diberikan  suatu  strategi  pemecahan  masalah  dengan langkah  sistematis  dan  terstruktur  yang  dibantu  dengan Solution  path  Outline  (SPO) setiap  langkahnya  mengandung analisis,  sehingga  pemecahan  masalah  lebih  baik  dan penguasaan konsep lebih mantap . Selain itu, siswa juga dapat berpartisipasi  aktif  dengan  berdiskusi  bersama  temannya, karena  pada  penelitian  ini penerapan  strategi  pemecahan masalah  sistematis  berbantuan  SPO dilakukan  secara berkelompok.  Pada  kelas  kontrol,  siswa  diminta  untuk mengerjakan soal secara biasa yaitu berupa diketahui, ditanya, dan  dijawab .  Sebagian  siswa  tidak  mengerti  dengan  soal tersebut,  sehingga  mereka  malas  untuk  mengerjakannya. Kondisi ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang  didapat  pada kelas eksperimen telah menunjukkan pengaruh yang baik dari penerapan  strategi  pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan SPO,  walaupun  belum  semua  siswa  memperoleh  nilai  di  atas KKM.  Hal  ini  disebabakan  karena  beberapa  faktor  yang timbul  dari  siswa  salah  satunya  kurangnya  persiapan  belajar menjelang  ujian.  Pada  ranah  afektif  terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol, hal ini dilihat pada grafik perbandingan proporsi skor rata-rata siswa. Nilai afektif siswa kelas eksperimen lebih banyak mendapatkan nilai A dibandingkan kelas kontrol.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  terdapat  beberapa kendala.  Kendala  utama  yang  ditemukan  adalah  siswa  belum terbiasa belajar dengan pemberian masalah yang membutuhakn  analisa  yang  cukup  untuk  menyelesaikannya. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat membimbing serta mengarahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut dapat diungkapkan bahwa penerapan  strategi  pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan Solution Path Outline (SPO) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Ini  terbukti  dengan  diperolehnya  nilai  pada  akhir penelitian  yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini berarti  bahwa  penerapan  strategi  pemecahan  masalah sistematis  berbantuan Solution  Path  Outline (SPO)  dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan strategi  pemecahan  masalah  sistematis  berbantuan solution path  outline (SPO)  di  kelas  X  SMAN  2  Batang  Kapas. Kemudian melakukan  pengolahan  data, maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pemecahan  masalah sistematis  berbantuan  SPO  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika siswa kelas X SMAN 2 Batang Kapas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Malang : Bumi Aksara
[2] Hidayat,  ihsan.  2012. pengaruh  penerapan  strategi pemecahan  masalah  fisika  polya  terhadap  hasil belajar siswa kelas x sman 2 padang panjang . Padang: FMIPA UNP
[3] Winda,  Yosse.  2011. pengaruh  penerapan  strategi pemecahan  masalah  fisika  polya  terhadap  hasil belajar siswa kelas x sman 2 padang panjang. Padang: FMIPA UNP
[4] Ronis,  Diane.  2001. Problem  based  learning  for  math  and science  (integrating  inqury  and  internet)  . USA:  sky light training and publishing inc.
[5] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta.
[6] Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[7] Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana.
[8] Hudojo. 2003. Pengembangan Kurikulum dan pembelajaran Matematika . Malang : JICA.
[9] Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Grasindo
[10] Lie,  Anita.  2002. Cooperatif  Learning .  Jakarta  :  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
[11] Djamas,  Djusmaini.  2012. Implementasi  Problem  Based Learning  Untuk  meningkatkan  Keterampilan  Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika . Padang: FMIPA UNP.
[12] Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[13] Sukardi.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta :Bumi Aksara
[14] Sardiman. 2011. Interaksi dan Motovasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press