Environmental  Media  as  a  Learning  Resource  to  Improve  3RD  Grade Mathematics Learning Understanding of Students Elementary School
Sri Purwanti
SD Negeri 2 Winong akupurwanti4@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through environmental  media  (sticks,  pebbles,  and  candy)  in  grade 3  students  at  SD  Negeri  2  Winong Boyolali in the even semester of 2022. This research was a classroom action research carried out in 2 cycles. The research subjects were grade 3 students at SD Negeri 2 Winong Boyolali. Sources and research data come from teachers, students, motivation to learn mathematics, and documents learning mathematics. Data collection techniques used are observation, documents, and tests. The results showed that there was an increase in the understanding of multiplication and  division  in  mathematics lessons through the  media of sticks, pebbles  and candies. This is evidenced  by  an  increase  in  the  learning  average  starting  from  the  Pre-Cycle,  Cycle  I,  and Cycle  II.  Based  on  this,  it  can  be  concluded  that  environmental  media  can  improve  students' mathematics learning outcomes.
Keywords :  Learning  Media, Increasing student learning, and Understanding multiplication  and division.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  media  lingkungan  (lidi, kerikil,  dan  permen)  pada  siswa  kelas  3  SD  Negeri  2 Winong  Boyolali    pada  semester  genap Tahun 2022. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 Siklus. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  3  SD  Negeri  2  Winong  Boyolali.  Sumber  dan  data penenlitian  berasal  dari  guru, siswa,  motivasi  belajar  matematika, dan  dokumen  pembelajaran matematika.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumen,  dan  tes. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan  pemahaman  perkalian  dan  pembagian  pada pelajaran  matematika  melalui  media  lidi,  kerikil,  dan  permen.    Hal  itu  dibuktikan  adanya peningkatan  rata  -  rata    belajar  mulai  dari  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Berdasarkan  hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa media lingkungan mampu meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Peningkatan belajar siswa, dan Pemahaman perkalian dan Pembagian.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada    jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar,    Matematika  merupakan  suatu pelajaran yang selalu menarik untuk dikaji dan dikemukakan. Tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan untuk memahami setiap konsep pembelajaran. Sebenarnya guru dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  agar  pembelajaran  lebih    menarik, menyenangkan,  dan  bermakna  sehingga  prestarsi  siswa  akan  lebih  memuaskan. Proses  pembelajaran  yang  kurang  variatif  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  menjenuhkan  sehingga siswa  tidak  lagi fokus  pada  materi  yang  disampaikan guru.  Sebaliknya,  apabila  proses  pembelajaran  sangat  menarik  bagi  siswa,  perhatian siswa    terhadap  materi  yang  disampaikan  sangat  tinggi,  sehingga  akan  berpengaruh pada nilai siswa.
Menurut  pengalaman  peneliti,  banyak  siswa  SD  Negeri  2  Winong    khususnya kelas  tiga  yang  memiliki  prestasi  belajar  Matematika  masih  rendah.,  misalnya  pada Kompetensi Dasar “Melakukan perkalian dan pembagian 2 angka”. Salah satu upaya guru untuk meningkatkan pemahaman pembelajaran mata pelajaran Matematika di SD antara  lain  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Penggunaan  alat  peraga  tidak  harus mahal,  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  menarik  jika  alat  peraga  berasal  dari lingkungan sekitar kita yang mudah didapat.
Dengan  alasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  perlu  di  adakan  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  upaya  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  perkalian dan pembagian dengan menggunakan media konkrit yaitu kerikil dan lidi dan permen.
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  mengajar  berupa  wahana  yang mengandung materi pembelajaran dan menyalurkannya dengan cara yang lebih efektif dan  efisien,  sehingga  mampu  merangsang  siswa  agar  dapat  menyerapnya  dengan lebih baik.
Media  adalah  istilah  umum  yang  dapat  mencakup  bidang  apa  saja.  Namun, batasan  mengenai  pengertian  media  dalam pendidikan menurut  Daryanto  (2016,  hlm. 4)  adalah  media  yang  digunakan  sebagai  alat  dan  bahan  kegiatan  pembelajaran. Menurut Arsyad (2016, hlm. 4) media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Sedangkan  Sudjana  &  Rivai  (2015) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  mengajar  yang  ada dalam  komponen  metodologi,  sebagai  salah  satu  lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh pengajar.
Berdasarkan  pengertian  yang  disampaikan  oleh  para  ahli  di  atas,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah media yang digunakan sebagai alat  bantu  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah,  agar  fakta,  konsep, prinsip, dan prosedur tampak nyata sehingga mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Selain  dari  definisi  dan  pengertiannya,  kita  juga  dapat  mengenali  suatu  media pembelajaran melalui ciri-ciri yang melekat di dalamnya. Menurut Arsyad (2016, hlm. 6) ciri-ciri  umum  yang  terkandung  dalam  media  pembelajaran  adalah  (1)  Media pendidikan  memiliki  pengertian  fisik  yang  dewasa  ini  dikenal  sebagai  hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera. (2) Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai software  (perangkat  lunak)  yaitu  kandungan  pesan  yang  terdapat  dalam  perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa. (3) Penekanan media pendidikan  terdapat  pada  visual  dan  audio.  (4)  Media  pendidikan  memiliki  pangertian alat  bantu  pada  proses  belajar  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  (5)  Media pendidikan  digunakan  dalam  rangka  komunikasi  dan  interaksi  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran. (6) Media pendidikan dapat digunakan secara massal (misalnya radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya : modul, komputer, radio tape/kaset, video recorder).
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 95– 100
Sebagai salah satu perangkat terpenting pembelajaran, media memiliki berbagai kegunaan  khusus  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran.  Beberapa  deretan  fungsi media  pembelajaran  tersebut  menurut  Sudjana  (2015)  antara  lain  :  (1)  Alat  untuk memperjelas  bahan  pengajaran  pada  saat  guru  menyampaikan  pelajaran.  Dalam  hal ini  media  digunakan  guru  sebagai  variasi  penjelasan  verbal  mengenai  bahan pengajaran. (2) Alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut  dan  dipecahkan  oleh  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Paling  tidak  guru  dapat menempatkan  media  sebagai  sumber  pertanyaan  atau  stimulasi  belajar  siswa.  (3) Sumber  belajar  bagi  siswa.  Artinya  media  tersebut  berisikan  bahanbahan  yang  harus dipelajari para siswa baik individu maupun kelompok.
Sementara  itu,  menurut  Gerlach  &  Ely  dalam  (Daryanto,  2016)  fungsi  media pembelajaran  secara  umum  adalah  untuk  memperkuat  berbagai  kemampuan penghantaran  pembelajaran  yang  memuat  kemampuan  fiksatif,  kemampuan manipulatif, kemampuan distributif. Masih dalam paradigma umum yang serupa namun tak sama, Lentz dalam (Arsyad, 2016) mengemukakan empat fungsi media,  yakni (1) Fungsi Atensi, yang berarti menarik perhatian peserta didik untuk berkonsentrasi pada isi  pelajaran  yang  ditampilkan.  (2)  Fungsi  Afektif,  berarti  media  dapat  menggugah emosi  dan  sikap  peserta  didik,  dan  peserta  didik  dapat  menikmati  pembelajaran.  (3) Fungsi  Kognitif,  yaitu  media  memperlancar  pencapaian  tujuan  untuk  memahami  dan mengingat  informasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam  gambar  (media  visual).  (4) Fungsi  Kompensatoris,  media  mengakomodasi  peserta  didik  yang  lemah  dan  lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks/ secara verbal.
Jenis-jenis  media  pembelajarann  dikategorikan  oleh  Seels  dan  Richey  dalam Arsyad (2016) sebagai berikut ini : Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera penglihatan. Media visual dapat dijabarkan lagi menjadi (1)  Media  visual  yang  diproyeksikan  ( projected  visual ),  media  ini  menggunakan  alat proyeksi sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar. (2) Media visual yang tidak diproyeksikan ( non projected visual ), media in tidak diproyeksikan  tetapi disampaikan dalam  bentuk  fotografik,  grafis,  dan  media  tiga  dimensi,  berupa  media  audio,  media audiovisual,  dan  media  lingkungan.  (3)  Media  lingkugan  merupakan  alat  peraga  atau media pembelajaran yang berasal dari benda – benda yang ada di sekitar kita. Media ini  lebih  mudah  didapatkan  karena  hanya  mengandalkan  kreatifitas  guru  untuk memanfaatkan  apa  yang  ada  di  sekitar  kita.  Seperti  halnya  yang  digunakan  dalam penelitian ini antara lain : lidi, kerikil, dan permen.
Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
(1) Bagaimana  cara  meningkatkan  pemahaman  belajar  tentang  perkalian  dan pembagian  pada  mata  pelajaran  Matematika  pada  siswa  kela  3  SD  Negeri  2 Winong  Boyolali ?
(2) Apakah  dengan  menggunakan  media  lidi  dan  kerikil  dapat  meningkatkan pemahaman perkalian dan pembagian pada mata pelajaran Matematika siswa kelas 3 SD Negeri 2 Winong Boyolali ?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
(1) Tujuan  Umum  :  Memaksimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai perangsang pola pikir siswa pada pelajaran Matematika.
(2) Tujuan  Khusus  :  Meningkatkan  pemahaman  tentang  perkalian  dan  pembagian pada  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  3  SD  Negeri  2  Winong  Boyolali, meningkatkan  kemampuan  guru  dlam  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat secara efektif dan efisien.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan penggunaan media lingkungan dalam pelaksanaan pembelajarannya. Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2012) penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan , pelaksanaan , pengamatan dan refleksi . Analisis penelitian ini adalah deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian selain penyajian hasil berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan  bagaimana  cara  pengolahan hasil  penelitian.  Tempat  penelitian  adalah  SD  Negeri  2 Winong,  Kecamatan  Boyolali, siswa  Kelas  3  mata  pelajaran  Matematika.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Senin,  14  Februari  dan  memerlukan  waktu  2  x  35  menit. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  21  Februari 2022.  Data  yang  diperoleh    dianalisis  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  telah disusun. Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik analisis data regresi ganda. Regresi  ganda  adalah  suatu  perluasan  dari  teknik  regresi  apabila  terdapat  lebih  dari satu variable terikat ( Suyono, 2015). Jadi regresi ganda antara variable X merupakan suatu  teknik  analisis  tentang  pengaruh  atau  hubungan  antara  dua  variable  bebas dengan  variable  terikat.        variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  :Media  pembelajaran (X1)  dan  hasil  evaluasi  atau  hasil  uji  kompetensi  (X2)  sebagai  variable  bebas  dan Pemahaman belajar Matematika pada siswa sebagai variable terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  14 Februari  dan  memerlukan  waktu  2  x  35  menit.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh dari  data  awal,  subyek  penelitian  adalah  15  siswa  kelas  3  SD  N  2  Winong  Boyolali yang  memiliki  nilai  rata –  rata    dibawah  70  (  Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  adalah  10 siswa.  Dapat  diketahui  dari  15  siswa  ada  10  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  (  67%) dan  5  siswa  sudah  tuntas  belajar  (  33%).  Oleh  karena  itu  perlu  menggunakan  media pembelajaran  berupa  kerikil  dan  lidi  sebagai  sarana  yang  mendukung  pembelajaran. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  setelah  perencanaan  pembelajaran  tahap  awal dilaksanakan.  Dari  hasil  kajian  pendahuluan  diketahui  bahwa  10  dari  15  siswa  belum sepenuhnya  memahami  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar  :  Melakukan  perkalian dan Pembagian bilangan 2 angka. Oleh karena itu segera diadakan tindakan perbaikan pembelajaran untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa dalam kompetensi dasar tersebut dengan menggunakan media pembelajaran benda-benda berupa kerikil dan lidi. Pelaksanaan tindakan dimulai pada hari Senin, tanggal 14  Februari 2022, jam 07.00 –  08.10  yang  diikuti  oleh  15  siswa.  Tempat  di  SD  N  2  Winong  Boyolali  serta ditemani oleh 2 orang teman sejawat sebagai pengamat.
Pada  langkah  pengamatan  ini  peneliti  mengamati  siswa  pada  waktu pembelajaran  perkalian  dan  pembagi  bilangan  sampai  2  angka  dengan  media pembelajaran  benda  lidi  dan kerikil  sesuai  dengan  rencana.  Kegiatan  pengamatan  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  mampu  mengalikan  atau  membagi bilangan  dengan  menggunakan  media  tersebut.  Hasil  pengamatan  ini  menunjukkan bahwa  siswa  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  tersebut.  Dari  proses pembelajaran secara umum oleh pengamat dinyatakan :
1.  Tujuan pembelajaran sudah selesai dengan rencana pembelajaran.
2.  Pengembangan  pelajaran  cukup  logis,  baik  pengelolaan  waktu  maupun  siswa, sedikit  tergesa  -  gesa  ketika  guru  memperagakan  media  lidi  dan  kerikil.  Siswa sangat bersemangat, hal ini dapat terlihat karena tidak ada satu siswa yang tidak membawa media pembelajaran tersebut.
3.  Penguasaan materi pelajaran tentang perkalian dan pembagian bilangan sampai 2 angka sangat memuaskan bila dilihat dari cara guru menerangkan dengan lancar.
4.  Interaksi  guru  dengan  siswa  cukup  memadai  60  %  siswa  aktif  meskipun  ada sebagian  siswa  yang  kurang  merespon.  Hanya  saja  guru  kurang  memberikan
perhatian  khusus  kepada  anak  yang  berkesulitan  belajar.  Tetapi  perhatian  guru terhadap  siswa  secara  berkelompok  atau  perorangan  cukup  merata,  guru berkeliling memberi pangarahan kepada siswa.
5.  Dalam  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  memperjelas  pemahaman siswa terhadap kompetensi dasar : Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai 2 angka.
6.  Hasil  belajar  menunjukkan  ada  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan perbaikan  pembelajaran  meskipun  belum  juga  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal. Dari 15 orang siswa yang dinyatakan belum tuntas belajar adalah 5 siswa atau 33% dan 10 siswa atau 67 % dinyatakan tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  Siklus  I,  ternyata  belum  mencapai  ketuntasan. Oleh  karena  itu  perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  II.  Perencanaan tindakan pembelajaran, peneliti dan rekan sejawat merencanakan kegiatan yang akan dilaksanakan dengan menyiapkan :
1.  Rencana Pembelajaran
2.  Media pembelajaran lidi, kerikil, dan permen .
3.  Lembar kerja siswa
4.  Soal pretest dan post test.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin,  tanggal 21 Februari 2022 jam ke 1 – 2. Tempat pelaksanaan di ruang keas 3 SD N 2 Winong Boyolali.
Pada  langkah  pengamatan  ini,  peneliti  mengamati  siswa  pada  waktu pembelajaran  perkalian  dan  pembagian  bilangan  2  angka.  Kegiatan  pengamatan dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  mampu  menggunakan  media pembelajaran  kerikil,  permen  dan  lidi  yang  disampaikan  pada  waktu  pembelajaran. Dan hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa dapat menggunakan media tersebut dengan  cara  menjumlahkan  secara  berulang  soal  perkalian  yang  ada,kemudian mencoba  latihan  mengerjakan  perkalian  dengan  peragaan  benda  batu-batu  kecil permen dan lidi.
Dalam  memberikan  pembelajaran  tentang  materi  perkalian  guru  menerapkan metode  pemberian  tugas  yaitu  dengan  menjumlahkan  media  tersebut,  kemudian rnenyuruh  siswa  mengerjakan  latihan  soal  pada  lembar  kerja  secara  berkelompok, guru  membimbing  kelompok  siswa  yang  mengalami  kesulilan  dalam  mengerjakan tugas.  Berikut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus  yang  bisa  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Setiap Siklus
Siklus Pre Test Post Test Pesdik Tuntas Pesdik Belum Tuntas Pesdik Tuntas Pesdik Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Siklus I 9 60 6 40 10 67 5 33 Siklus II 10 67 5 33 13 87 2 13
Dari proses pembelajaran secara umum oleh pengamat dinyatakan :
1.  Tujuan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yaitu rumusan jelas,  spesifik,  dapat  diukur  dapat  diukur  dan  dapat  mewujudkan  perubahan tingkah laku siswa, yang paling utama siswa sudah memperhatikan tidak berbicara sendiri.
2.  Pengembangan  pelajaran  cukup  logis,  baik  pengelolaan  waktu  maupun  siswa. Partisipasi  siswa  sangat  baik,  terbukti  dari  banyak  siswa  yang  mempraktekkan sendiri sebelum guru memberi tugas latihan.
3.  Penguasaan  materi  pelajaran  tentang  perkalian  bilangan  sampai  2  angka  sangat memuaskan jika dilihat dari cara guru menjelaskan materi dengan lancar.
4.  Interaksi  guru  dengan  siswa  cukup  rnemadai  85%  siswa  aktif,  Guru  sudah  lebih banyak  memberi  perhatian  khusus  kepada  siswa-siswi  secara  berkelompok  atau perorangan  sudah  cukup  merata,  guru  sudah  nampak  berkeliling  memberi pengarahan kepada siswa.
5.  Dalam  menggunakan  media  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  sehingga  dapat  memperjelas  pemahaman  siswa  terhadap kompetensi dasar : perkalian bilangan sampai 2 angka.
6.  Hasil  belajar  menunjukkan  ada  peningkatan  dibanding  sebelumnya.  Namun  2 siswa  (  13%)  yang  dinyatakan  belum  tuntas  belajar  dan  13  siswa  (87%) dinyatakan tuntas belajar.

## SIMPULAN
Berdasakan  hasil  penelitian  perbaikan  pembelajaran  melalui  penerapan  media pembelajaran pada mata pelajaran Matematika Kelas 3 SD N 2 Winong Boyolali Tahun Pelajaran  2021  /  2022  dapat  disimpulkan  bahwa  :  Penerapan  media  pembelajaran dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  3  SD  N  2 Winong  Boyolali  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penggunaan  media  lingkungan  pada pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  III  pada  mata pelajaran  Matematika  materi  perkalian  bilangan  dua  angka.  Peningkatan  yang  terjadi karena adanya kesan pembelajaran yang mendalam dari peserta didik tehadap materi yang  diajarkan  karena  menggunakan  media  secara  konkrit.  Peserta  didik mempraktikannya  secara  lagsung  sehingga  mereka  menemukan  dan  membangun sendiri  pengetahuan  mereka  pada  saat  memanfaatkan  media  tersebut.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  harus dikuasai  guru  adalah  menciptakan  media  konkrit  salah  satunya  pemanfaatanan lingkungan sebagai sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2016). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Daryanto. (2016). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Munadi,  Yudhi.  (2013). Media  Pembelajaran  (  Sebuah  Pendekatan  Baru) . Jakarta: Referensi.
Sadiman,  A.S,  dkk.  (2014). Media  pendidikan  :  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatannya . Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N, Rivai, A. (2015). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suyono. (2015). Analisis Regresi Untuk Penelitian .Jakarta : Deepublish Rivai, Sudjana. (2015). Media Pembelajaran. Bandung : Sinar Baru Kunandar. (2012). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Rajawali Pers Kunandar. (2012). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Arsyad.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta  :  Referensi Jakarta