## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MARKET PLACE ACTIVITY UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI SISWA KELAS XI MS-1 SMA NEGERI 1 SELONG

## Asmuni
SMA Negeri 1 Selong, Kecamatan Selong Kabupaten Lombok Timur Provinsi Nusa Tenggara Barat Email: asmuni7784@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan  Budi  Pekerti  siswa  Kelas  XI-1  SMA  Negeri  1  Selong  melalui  penerapan  model pembelajaran market place activity . Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  berlangsung  dalam  dua  siklus.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah Pembelajaran Market Place Activity (MPA) . Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi untuk mengamati tingkat aktivitas belajar dan metode tes untuk mengetahui hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang    berbentuk pilihan ganda dengan 20  butir  soal,  yang  diberikan  di  setiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Market  Place  Activity dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar Kata kunci : Model Pembelajaran, Market Place Activity, Aktivitas Belajar

## Pendahuluan
Keaktifan  belajar  merupakan  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan proses  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan interaksi yang efektif, baik antara guru dengan  peserta didik maupun antara para  peserta  didik.  Aktivitas  yang  timbul  dari  peserta  didik  akan  mengakibatkan  pula terbentuknya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  mengarah  pada  peningkatan prestasi.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  meliputi  keaktifan  untuk  bertanya, mengemukakan  pendapat,  memerhatikan  pada  waktu  pembelajaran.  Menurut  Arifin  dan Setiyawan  (2012)  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  itu  dalam  bentuk  saling mengapresiasi  peran  antara  guru  dan  peserta  didik.  Misalnya  peran  peserta  didik  aktif memberikan feedback terhadap  materi  yang  diberikan  guru. Feedback itu  bisa  berupa pertanyaan,  berdiskusi  dengan  temannya,  mendemonstrasikan  maupun  mengajarkannya kepada  teman  yang  lain.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  aktif  lebih  banyak  sebagai fasilitaor.  Sementara  Mulyasa  (2002:32)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%) peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran.
Sepanjang  pengalaman  penulis  selama  mengampu  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI),  ditemukan  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran.  Kurang  aktif  yang  dimaksud  di  sini  adalah  kurang  melibatkan  diri  dalam kerjasama kelompok dengan peserta didik lain, kurang aktif bertanya dan mengemukakan
pendapat,  dan  kurang  aktif  menggali  informasi  materi  dari  berbagai  sumber.  Variasi kekurangaktifan  peserta  didik  tersebut,  apabila  diprosentasikan  adalah,  kurang  aktif bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  (20%),  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam menggali  informasi  materi  pembelajaran  (35%),  dan  kurang  bekerjasama  dengan  peserta didik yang lain (45%).
Rendahnya keaktifan belajar  peserta didik disebabkan karena beberapa faktor, yakni  faktor  dari  strategi,  dari  peserta  didik,  dan  dari  lingkungan.  Faktor  penyebab  dari strategi  di  antaranya  kurang  tepatnya  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam mengajar.  Hasil  studi  yang  dilakukan  oleh  Uhar  Suharsaputra  yang  dikutip  oleh  Majid (2014), menyimpulkan bahwa banyak guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik, tetapi  tidak  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  karena  kegiatan pembelajaran  yang  dihadirkan  guru,  tidak  didasarkan  pada  model  pembelajaran  tertentu. Akibatnya,  hasil  belajar  siswa  rendah.  Diduga  kuat  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  PAI  juga  terkait  erat  dengan  persoalan  metode  atau  model pemebelajaran.
Faktor  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang  kurang  mendukung  juga  dapat mempengaruhi  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Lingkungan  belajar  meliputi  gedung (ruangan)  yang  digunakan  untuk  pembelajaran.  Apabila  ruangan  yang  digunakan  dekat keramaian, ruangan gelap, lantai basah, ruangan sempit, maka situasi belajar akan kurang baik.  Selain  di  atas,  faktor  lain  penyebab  rendahnya  keaktifan  belajar  cenderung disebabkan dari guru. Dalam pembelajaran guru masih menggunakan strategi pembelajaran yang  konvensional.  Corno  dan  Snow  dalam  Nurdin  (2005)  menyatakan  bahwa  berbagai hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  konvensional  belum  mampu menjadikan  peserta  didik  menguasai  kompetensi  minimal  yang  telah  ditetapkan.  Dalam pembelajaran  konvensional,  guru  lebih  dominan  pada  waktu  pembelajaran,  sementara peserta  didik  hanya  dipandang  sebagai  objek  dan  menjadi  pasif.  Pada  saat  peserta  didik pasif,  peserta  didik  mengalami  proses  tanpa  ada  rasa  ingin  tahu,  tanpa  pertanyaan,  dan tanpa ada daya tarik terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  guru  hendaknya  melakukan  inovasi,  dapat memilih  dan  menggunakan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI.  Terhadap  pentingnya  kreativitas  dan inovasi  guru,  seorang  ahli  mengatakan  bahwa  kualitas  pembelajaran  yang  sesuai  dengan rambu-rambu  PAI,  sangat  dipengaruhi  oleh  sikap  guru  yang  kreatif  untuk  memilih  dan melaksanakan  berbagai  pendekatan  dan  model  pembelajaran.  Karena  profesi  guru menuntut sikap kreatif dan kemauan mengadakan improvisasi (Sukmadinata, 1995).
Model atau metode pembelajaran yang dapat meningkatkan peserta didik lebih aktif  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  aktif  menggali  informasi  materi,  dan  lebih aktif  bekerja  sama  dalam  kelompok,  adalah  melalui  pembelajaran market  place  activity (MPA).  MPA adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berbasis active  learning. Cirinya peserta  didik  aktif  mencari  dan  mengumpulkan  pengetahuan  dari  satu  kelompok  ke kelompok  lain.  Istilahnya  saling  belanja  atau  `jual  beli`  pengetahuan.  Dalam  hal  ini dibutuhkan pula kerja sama antarpeserta didik, karenanya MPA juga layak disebut cooperative  learning. Tujuan  dari MPA ini  yaitu  untuk  meningkatkan  semangat dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar,  memperbaiki  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik,  juga  antarpeserta  didik,  melatih  berpikir  kritis  dan  melatih  pula  para  peserta  didik untuk saling bertanya dan menjawab permasalahan.
Satu hal yang sangat penting dari penerapan pembelajaran MPA bahwa proses pembelajaran  bermuara  pada  peserta  didik (student  centre), sementara  guru  berperan sebagai  fasilitator. Dalam  proses  pembelajaran  guru  mengamati  aktivitas  peserta  didik,
kemudian membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam kerja kelompok, berdiskusi, dan  menggali  informasi  materi  dari  berbagai  sumber.  Model  ini  diasumsikan  dapat membuat  peserta  didik  lebih  aktif  selama  berlangsungnya  pembelajaran,  karena  peserta didik  beraktivitas  layaknya  di  pasar.  Melakukan  aktivitas  jual  beli  informasi.  Terdapat peserta didik atau kelompok peserta didik pemilik informasi untuk "dijual" (disampaikan) pada  kelompok  lain  dan  peserta  didik  atau  kelompok  peserta  didik  yang  "membeli" (menerima)  informasi  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah.  Jika  demikian  halnya,  hampir tidak ada celah bagi peserta didik melakukan aktivitas lain di luar aktivitas pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Pemilihan  jenis penelitian  ini  didasari  bahwa  PTK  merupakan  penelitian  tindakan  yang  paling  tepat dipahami,  dikuasai  dan  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  tugas  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran adalah  PTK (Supardui dan Suharjono, 2011). Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Selong pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas XI MS-1 yang berjumlah 35 orang.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Hal  ini didasarkan pada alokasi waktu yang disediakan sebanyak 9 jam pelajaran. Siklus I dengan dua  pertemuan  dan  siklus  II  satu  pertemuan.  Materi/pokok  bahasan  yang  diambil  dalam penelitian ini adalah aspek fikih tentang penyelenggaraan jenazah ditambah dengan takziah dan ziarah kubur, dengan pembagian sub pokok bahasan dalam tiap siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  4  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Sumber data penelitian diperoleh dari peserta didik dan guru, dengan jenis data berupa data kualitatif (data aktivitas peserta didik dan guru) dan kuantitatif (data hasil belajar peserta didik). Data aktivitas guru dan peserta didik  diambil  dengan  teknik  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  pada  tiap pertemuan. Sedangkan data hasil belajar peserta didik dari setiap siklus  diperoleh dengan memberikan tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir.
Data  aktivitas  peserta  didik  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan  M i ( mean  ideal )  dan  SD i ( standar  deviasi  ideal )  dengan  skor  0  dan  1. Jumlah yang diamati sebanyak 5 indikator dengan skor masing-masing indikator adalah 3. Maka  skor  maksimal  yang  diperoleh  siswa  adalah  15  dan  skor  minimal  yamg  mungkin adalah  dan  0.  Berikut  uraian  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  M i ( mean ideal ) dan SD i ( standar deviasi ideal ) dengan rumus:
skor maksimal + skor minimal) = )
) )
Berdasarkan  skor  standar,  maka  kriteria  untuk  menentukan  aktivitas  belajar  siswa dijabarkan pada tabel berikut:
Tabel 1: Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa
Interval Nilai Kategori M i + 1,5SD i ≤ X < M i + 3SD i 11,25 ≤ X < 15 Sangat aktif
M i + 0,5SD i ≤ X < M i + 1,5SD i
8,75 ≤ X < 11,25 Aktif
M i − 0,5SD i ≤ X < M i + 0,5SD i 6,25 ≤ X < 8,75 Cukup aktif
M i − 1,5SD i ≤ X < M i – 0,5SD i 3,75 ≤ X < 6,25 Kurang aktif
M i − 3SD i ≤ X < M i – 1,5SD i 0 ≤ X < 3,75 Sangat kurang aktif
(Sumber: Diadaptasi dari Nurkencana dan Sunarta, 2001)
Indikator  perilaku  peserta  didik  yang  diamati,  yaitu  (1)  antusiasme  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (2)  interaksi  peserta  didik  dengan  guru,  (3)  aktivitas peserta  didik  mencari  dan  memberi  informasi  materi,  (4)  aktivitas  peserta  didik  dalam diskusi  kelompok,  dan  (5)  partisipasi  peserta  didik  dalam  merangkum/menyimpulkan materi.
Sementara  data  aktivitas  guru  diperoleh  melalui  pengamatan  langsung  oleh observer (guru  PAI  lain)  ketika  guru  mengajar  di  kelas  dengan  menggunakan  lembar observasi  berupa activity  check  list .  Adapun  indikator  perilaku  guru  yang  diamati  dalam penelitian ini adalah (1) melakukan apersepsi dan memotivasi peserta didik, (2) mengamati kegiatan peserta didik, (3) memberi petunjuk atau membimbing kegiatan peserta didik, (4) kemampuan  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif,  dan  (5)  melibatkan  peserta  didik dalam  merangkum/  menyimpulkan  materi.  Aktivitas  guru  minimal  berkategori “baik”, dengan  mengacu  pada  Instrumen  Penilaian  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dinas  Dikpora Kabupaten Lombok Timur.
Adapun  data  hasil  belajar  peserta  didik  diketahui  dari  hasil  tes  setelah dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan  menentukan  nilai  rata-rata  tes  hasil.  Analisis untuk mengetahui tes hasil belajar dirumuskan sebagai betikut:
Keterangan: = Nilai rata-rata

## ΣX  = Jumlah semua nilai siswa
ΣN  = Jumlah siswa.
(Diadaptasi Sudjono dan Anas, 2010)
Untuk  ketuntasan  belajar  ada  dua  kategori,  yaitu  ketuntasan  individu  dan  ketuntasan klasikal.  Seorang  siswa  dikatakan  telah  tuntas  belajar  (individu)  apabila  telah  mencapai skor minimal ketuntasan belajar (KKM)  yang telah ditetapkan (KKM mata pelajaran PAI kelas  XI,  83).  Sedangkan  predikat  pada  pengetahuan  ditentukan  berdasarkan  interval predikat  yang  disusun  dan  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan.  Berikut  penetapan  tabel interval predikat mata pelajaran PAI XI.
Tabel 1: Penetapan Interval Predikat Mata Pelajaran PAI dan BP Kelas XI
KKM Predikat D : Kurang C : Cukup B : Baik A : Sangat Baik 83 Nilai < 83 83 ≤ Nilai < 88 88 ≤ Nilai < 94 94 ≤ Nilai ≤ 100
Sumber:  Diadaptasi dari Buku Daftar Nilai PAI dan BP Kelas XI SMAN 1 Selong TP 2017/2018 dan Kemdikbud (2015)
Untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  apabila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai ketuntasan belajar dari jumlah siswa seluruhnya (Trianto, 2010).
Selanjutnya, indikator keberhasilan penelitian ini adalah (1) aktivitas peserta didik  minimal  berkategori baik dan  mengalami  peningkatan  rata-rata  skor  pada  tiap siklusnya.  Begitu  juga  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  minimal  berkategori baik ,  (2) hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  meningkat  apabila  rata-rata  kelas  mengalami
peningkatan dari siklus ke siklus berikutnya, dan (3) tercapainya ketuntasan belajar peserta didik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  pada  aspek  fikih  pokok  bahasan penyelenggaraan jenazah. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan, siklus II dalam satu pertemuan.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik termasuk  kategori aktif dengan  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  9,19. Hal  ini  diketahui  dari  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran,  bahwa antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  aktivitas  mencari  atau  memberi informasi  dan  interaksi  dengan  anggota  kelompok  dilakukan  dengan  aktif.  Pada  aspek interaksi  antara  anggota  kelompok,  mereka  secara  maksimal  memanfaatkan  anggota kelompok  lain  sebagai  sumber  informasi  (sumber  belajar)  untuk  mendapatkan pengetahuan/materi  pembelajaran.  Demikianlah  memang  pembelajaran  kooperatif  model MPA  ini,  peserta  didik  difasilitasi  untuk  memanfaatkan  dan  memaksimalkan  potensi dirinya,  sarana  yang  mendukungnya,  dan  sistem atau  situasi  pembelajaran  yang  disajikan guru,  serta  pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar.  Hal  ini,  sebagaimana  dirumuskan  oleh Wena  (2009)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  itu  (dalam  konteks  ini  model  pembelajaran MPA),  para  peserta  didik  memaksimalkan  semua  sumber  belajar,  termasuk  menjadikan teman lain sebagai sumber belajar. Rumusan senada juga dinyatakan oleh Sudjana (2001), bahwa  siswa  disebut  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  apabila  dalam  aktivitasnya  siswa tidak  hanya  menerima  informasi,  melainkan  lebih  banyak  mencari  dan  memberikan informasi,  siswa  lebih  banyak  mengajukan  pertanyaan  baik  kepada  guru  maupun  kepada siswa  lainnya,  dan  siswa  lebih  banyak  mengajukan  pendapat  terhadap  informasi  yang disampaikan oleh guru atau siswa lain.
Selanjutnya,  untuk  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  ketuntasan  sebesar  85,71% dan  rata-rata  kelas  sebesar  85,14.  Presentase  ketuntasan  ini  berarti  melampaui  batas presentase  ketuntasan  minimal  sebesar  85.  Meskipun  demikian  masih  dilanjutkan  pada siklus  II,  karena  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  selama  pelaksanaan  pembelajaran. Argumentasi  lain untuk dilanjutkan pada siklus II adalah bahwa penelitian tindakan kelas paling sedikit atau tidak kurang dari 2 (dua) siklus (Supardi dan Suhardjono, 2011).
Sebagaimana dipaparkan di atas bahwa aktivitas selama proses pembelajaran, seperti antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  keaktifan  mencari  atau  memberi informasi,  dan  proses`interaksi  siswa  berjalan  dengan  baik,  dapat  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  (kompetensi  kognitif)  siswa.  Hal  ini  dipahami  juga  sebagai dampak  diterapkannya  metode  atau  model  pembelajaran  MPA  yang  men- setting peserta didik  berinteraksi  dengan  sangat  aktif  selama  berlangsungnya  pembelajaran.  Pemilihan metode atau model pembelajaran yang tepat bagi siswa dalam suatu pembelajaran, menurut Muhibbin  (2003)  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yang  dikenal  dengan  faktor pendekatan belajar ( approach to learning ), di samping faktor internal dan eksternal peserta didik.
Sementara  kekurangan  pada  siklus  I  terjadi  karena  beberapa  peserta  didik  belum menguasai materi, sehingga kurang lancar dalam  mentransfer materi kepada  peserta didik lain.  Hal  lain,  sejumlah  peserta  didik  merasakan  sedikitnya  waktu  yang  diberikan  dalam menerima  informasi  materi  dari  peserta  didik  lain  ketika  mengunjungi    kelompoknya, sehingga  penguasaan  materi  tidak mudah  dicapai.  Kemudian  sebagian  peserta  didik  lebih fokus  pada  kegiatan  mencatat  ketika  menerima  informasi  dari  peserta  didik  lain,  padahal
seharusnya lebih mendahulukan pemahaman materi. Dipaparkan pula di sini bahwa peserta didik masih malu (kurang percaya diri) menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya.
Kemudian proses pembelajaran siklus II  dilaksanakan seperti pembelajaran siklus I, tetapi  guru  melakukan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  kekurangan-kekurangan  yang ditemukan  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalamai  peningkatan dari  siklus  I,  yaitu  dari  9,19  dengan  kategori aktif meningkat  menjadi  11,29  dengan kategori sangat aktif .  Hal ini terjadi karena pada siklus II peserta didik mengikuti semua tahapan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  MPA  sangat  aktif  dan berusaha memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  muncul  selama  tindakan  pada  siklus sebelumnya.
Dari  hasil  evaluasi  siklus  II  diperoleh  nilai  ketuntasan  belajar  peserta  didik meningkat  dari  ketuntasan  belajar  siklus  I,  yaitu  85,71%  (30  orang)  meningkat  menjadi 100%  (34  orang).  Sementara  untuk  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan dari siklus I, yaitu 85,14 meningkat menjadi 93,68.
Secara  keseluruhan  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  MPA  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pokok  bahasan  penyelenggaraan  jenazah.  Hal  ini  disebabkan  dalam  penerapan  model pembelajaran  MPA,  peserta  didik  sendiri  belajar  melalui  partisifasi  aktif  untuk meningkatkan aktivitas belajarnya dan untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  MPA  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dapat  menjadikan  peserta  didik semakin aktif dalam belajar, baik secara individu maupun kelompok, sehingga berdampak meningkatnya  hasil  atau  prestasi  belajar  peserta  didik.  Karena  sebagaimana  diketahui bahwa selama penelitian, penerapan model pembelajaran MPA ini dapat membuat peserta didik  lebih  aktif  selama  berlangsungnya  pembelajaran,  karena  peserta  didik  beraktivitas layaknya  di  pasar.  Melakukan  aktivitas  jual  beli  informasi.  Terdapat  peserta  didik  atau kelompok peserta didik pemilik informasi untuk "dijual" (disampaikan) pada peserta didik atau kelompok lain  sebagai  yang  "membeli" (menerima) informasi yang dapat diterapkan di sekolah.

## Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran market  place  activity dapat  meningkatkan  aktivitas belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan rata-rata  skor  aktivitas  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  (9,19)  dengan  kategori aktif ke siklus II (11,29) dengan kategori sangat aktif . Demikian juga dengan model pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Hal  ini terlihat  dari  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar 85,71% ke siklus II  sebesar 100%. Demikian juga rata-rata kelas mengalami peningkatan dari  siklus  I  sebesar  85,14  ke  siklus  II  sebesar  93,68.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya  sebagai  dampak  diterapkannya model pembelajaran MPA, yang merupakan pembelajaran berbasis active learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal  dan  Adhi  Setiyawan.  (2012). Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  dengan ICT . Yogyakarta: Skripta Media Creative. Dimyati. (2004). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dinas Dikpora Kabupaten Lombok Timur. (2016). Instrumen Pelaksanaan Pembalajaran .
Djamarah, Saeful Bahri. (2002) . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana.  (2010). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama.
Hasanah, Fatimatul, dkk. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kuantum Teknik Market untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  IPS Siswa  Kelas  IV  MI  Insan  Mulia  Jimbaran. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Dasar  (Volume  3  Tahun 2013).
http://pendis.kemenag.go.id/index.php?a=detilberita&id=7518#.V8Vg2Ft97Mw,  diakses, 30 Agustus 2017.
http://sholahudinsanusi.blogspot.co.id/2015/09/workshop-bimtek-implementasi- kurikulum_12.html, diakses, 30 Agustus 2017.
http://soddis.blogspot.co.id/2013/08/pengertian-aktivitas-menurut-para-ahli.html,  dikases,
31 Agustus 2017.
Kemdikbud. (2014). Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas XI SMA/SMK/ MA . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
_______  (2015). Panduan  Penilaian  untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta:  Dirjen Dikdasmen.
Majid,  Abdul.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhibbin Syah. (2007). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2002). Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep  Strategi  Implementasi . Bandung: Rosda Karya.
Muslich,  Masnur.  (2011). Authentic  Assessment:  Penilaian  Berbasis  Kelas  dan Kompetensi . Bandung: Refika Aditama. Nurdin,  Syafruddin.    (2005). Metode  Pembelajaran  yang  Memperhatikan  Keragaman Individu  Siswa  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Ciputat:  Quantum Teaching.
Nurkencana dan PPN. Sunarta. (2001). Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007  tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud  Nomor  35  tahun  2015  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran;  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Preneda Media Group.
SMA  Negeri  1  Selong.  (2016). Daftar  Nilai  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sudijono. Anas. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  (2008). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (1995). Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Supardi dan Suhardjono. (2011). Strategi Menulis Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Andi Offset.
Trianto.  (2010). Mendesain  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Landasan  dan  Implemen- tasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Wena, Made. (2009). Strategi pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakrta: Bumi Aksara.