Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN  2303-3487 | E- ISSN 2550-0953 Vol. 10 No. 2 Oktober 2023 | Hal 183-197

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII E DI SMPN 2 SUKODADI

## M. Zuhdi Nur Hariyanto SMPN 2 Sukodadi

## Abstract
Research is carried out to improve students' critical thinking skills, through a  problem-based learning model in class VIII E science subjects. Fun learning will increase learning activity. So that students can play an active role. This type of research is Classroom Action Research (PTK). Cycles I and II consist of two meetings. The results of research in cycle I showed that students' critical  thinking  ability  increased  by  75%  and  cycle  II  90%  was  proven  by  the  activities  of students and teachers. From these data, it proves that the problem-based learning model has succeeded in improving students' critical thinking skills. It is expected from this research that teachers will increasingly innovate in teaching so that the ability of students can improve well. Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking, Learners

## Abstrak
Penelitian dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik, melalui model  problem  based  learning  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  E.  Model  problem  based learning  digunakan  agar  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam memahami  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  meningkatkan  keaktifan pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  dapat  berperan  aktif.  Jenis  penelitian  ini  merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Siklus I dan II terdiri dari dua kali pertemuan. Hasil penelitian pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  mengalami peningkatan sebesar 75% dan siklus II 90% dibuktikam dengan aktivitas peserta didik dan guru. Dari  data  tersebut  membuktikan  jika  model  pembelajaran  problem  based  learning  berhasil meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik.  Diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah guru-guru semakin berinovasi dalam mengajar agar kemampuan peserta didik dapat meningkat dengan baik.
Kata  Kunci:  Problem Based Learning, Berfikir Kritis, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  ternyata  telah  mengalami  banyak  perubahan. Perubahan-perubahan  itu  terjadi  karena  telah  dilakukan  berbagai  usaha  pembaharuan dalam pendidikan. Akibat pengaruh itu pendidikan semakin mengalami kemajuan.
Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah telah  menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  itu  terjadi  karena terdorong  adanya  pembaharuan  tersebut,  sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru  selalu ingin menemukan metode, model  dan peralatan baru yang dapat memberikan semangat belajar bagi murid-murid. Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa pembaharuan dalam sistem pendidikan yang mencakup seluruh komponen yang ada. Pembangunan di bidang pendidikan barulah ada artinya apabila dalam pendidiakn dapat dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang sedang membangun.
Pembelajaran  yang  menarik  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk berkreasi. Pastinya kreasi ini diiringi dengan pembelajaran yang berbasis teknologi sesuai tuntutan pendidikan abad 21. Adapun kecakapan pendidikan Abad 21 adalah: Kecakapan Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving  Skill Kecakapan  Berkomunikasi ( Communication  Skills ),  Kreativitas  dan  Inovasi  ( Creativity and  Innovation ),  Kolaborasi  ( Collaboration ).  Kecakapan  tersebut  termasuk  kecakapan belajar tingkat tinggi atau yang di sebut HOTS (High Order Thinking Skilss ).
Pembelajaran IPA  harus  melibatkan  keaktifan  peserta didik  secara penuh  ( active learning )  dengan  cara  guru  dapat merealisasikan  pembelajaran  yang  mampu  memberi kesempatan pada peserta didik untuk  melakukan keterampilan proses meliputi: mencari, menemukan,  menyimpulkan,  mengkomunikasikan  sendiri  berbagai  pengetahuan,  nilai- nilai, dan pengalaman yang dibutuhkan. Sehingga bisa memberikan hasil belajar yang baik bagi peserta didik. Namun kondisi dilapangan berdasarkan pengalaman mengajar di SMPN 2 Sukodadi prestasi peserta didik masih sangat rendah, terlebih dalam proses pembelajaran daring  selama  pandemi  .  Peserta  didik  masih  menunjukkan  sikap  yang  rendah  selama proses  pembelajaran.  Peserta  didik  memiliki  kererampilan  sains  yang  sangat  rendah, sebagian besar diantara mereka belum terampil dalam mengamati masalah atau fenomena yang  diberikan  guru  dan  mencatat  informasi  dari  hasil  pengamatan,  belum  mampu membuat pertanyaan yang sesuai dengan dengan baik. Kemampuan peserta didik dalam berdikusi  dan  mengolah  data  juga  rendah,  hal  ini  ditunjukkan  pada  saat  pembelajaran berlangsung banyak peserta didik yang tidak aktif saat diskusi berlangsung. Permasalahan lainnya adalah belum terampil membuat sebuah kesimpulan dan tidak percaya diri untuk
menyampaikan hasil kerjanya.
Dari berbagai  permasalahan yang ditemukan ini,  salah satu alternatif pemecahan masalah  yang  dapat  diambil  adalah  dengan  terus  membiasakan  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  atau PBL dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu strategi pembelajaran yang diawali  dengan  penyajian  adanya  suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang kemudian  digunakan  untuk  membuat  atau  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar  lebih lanjut. 1 Pembelajaran  dengan  metode  PBL  akan  melibatkan  peserta  didik  untuk  belajar menyelesaikan  suatu  masalah  dunia  nyata  dan  sekaligus  belajar  untukmengetahui pengetahuan yang  diperlukan.  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif dalam  belajar  atau  bekerja,  menumbuhkan  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok. 2
PBL  digunakan  untuk  mendukung  pola  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  situasi  yang berorientasi  masalah,  termasuk  belajar.  Peran  guru  dalam  PBL  yakni  mengajukan  masalah, memberikan  pernyataan,  dan  memfasilitasi  untuk  penyelidikan  dan  dialog.  Guru  harus  dapat memberikan kesempatan peserta didik menambah kemampuan menemukan dan kecerdasan. PBL membantu  peserta  didik  mempelajari  konsep  pengetahuan  dalam  kemampuan  memecahkan masalah yang ada dalam dunia nyata khususnya pada mata pelajaran IPA. Melalui masalah dan pernyataan yang telah diuraikan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian menggunakan model problem based learning pada mata pelajaran IPA Kelas VIII E di SMPN 2 Sukodadi.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang menggambarkan  prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Artinya,  model  pembelajaran  sudah  terkonsep  menjadi  satu  sebagai  sarana  dalam komunikasi antara guru  dengan  peserta  didik,  antara  peserta  didik  dengan peserta didik. Upaya mengimpelentasikan rencana pembelajaran yang telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal, diperlukannya suatu metode yang digunakan untuk merealisasikan strategi yang sudah ditetapkan.
Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya  yaitu,  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  kegiatan
1 Bekti Ariyani and Firosalia Kristin, “Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD,” Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran 5, no. 3 (2021): 353–61.
2 Triono Djonomiarjo, “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar,” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 5, no. 1 (2020): 39–46.
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. 3 Jadi, dalam pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan  guru  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mendapatkan  informasi,  cara  berpikir,  ide,  keterampilan,  dan meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik. Selain itu, pemilihan  model pembelajaran sangat mempengaruhi materi pembelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik, tidak hanya materi pembelajaran akan tetapi setiap model pembelajaran mempunyai tahapan-tahapan yang akan dilakukan peserta didik yang nantinya akan dibimbing langsung oleh gurunya di dalam kelas.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pendekatan  pembelajaran  kepada  peserta didik  yang  dihadapkan  pada  masalah  autentik  sehingga  peserta  didik  dapat  menyusun pengetahuannya  sendiri  dengan  menumbuh  kembangkan  keterampiran  peserta  didik. 4 Pembelajaran berbasis masalah dapat membuat peserta didik belajar melalui penyelesaian masalah dunia nyata. Pembelajaran berbasis masalah menuntut peserta didik untuk lebih aktif  melakukan  penyelidikan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Pembelajaran  akan dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau PTK ( Classroom Action Research ) memiliki peranan yang sangat penting dan strategi untuk meningkatkan mutu
3 Shilphy A Octavia, Model-Model Pembelajaran (Deepublish, 2020).
4 Hamdiah Ahmar et al., “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning: Literature Review,” Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5, no. 2 (2020).
Problem based learning
Keterampilan penyelidikan dan pemecahan masalah Berpikir kritis Keterampilan belajar mengolah informasi
pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. PTK dilaksanakan untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mendeteksi,  mengevaluasi,  menalar, mengkreasi dan memecahkan masalah yang terjadi dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan Kelas VIII adalah untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Waktu  pelaksanaan  pengambilan data  penelitian  mulai  dari  tanggal  5   sampai 12 September 2022. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA di kelas VIII E SMPN 2 Sukodadi    . Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang diangkat oleh peneliti ketika melakukan observasi di lapangan. Kegiatan yang terjadi di kelas VII  yang masih kurang kondusif dan peserta didik yang aktif berbicara maupun bermain di dalam kelas dibandingkan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dampak dari hal tersebut adalah kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  tidak  tersalurkan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  model pembelajaran berbasis masalah. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII E dengan jumlah 29 orang.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  data  aktivitas  guru  dalam keterlaksanaan  pembelajaran,  data  aktivitas  peserta  didik  dan  data  kemampuan  berpikir kritis. Untuk lebih jelasnya berikut akan diuraikan dalam setiap siklusnya.

## 1. Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada hari Selasa, 6 September 2022 dan dilaksanakan selama  2  x  40  menit  dengan  membahas  materi  Sistem  Pencernaan pada  Manusia dengan model pembelajaran berbasis masalah. Pertemuan kedua dilaksanakan tanggal 12 September  2022 dilaksanakan  selama  2  x  40  menit  dengan  menjelaskan  materi yang telah dipelajari sebelumnya.
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  bekerjasama  dengan  guru  mempersiapkan pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap
perencanaan adalah sebagai berikut:
1) Menentukan pokok bahasan.
2) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) mengenai materi pembelajaran IPA.
3) Menyiapkan tes
4) Mempersiapkan  instrumen  berupa  lembar  observasi aktivitas guru dan peserta didik.
b. Kegiatan Pengamatan
Pada  tahap  pelaksanaan,  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan RPP  yang  telah  disiapkan.  Siklus  1  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan  yaitu tanggal 6 dan 12 September 2022.
c. Pengamatan
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Tidak hanya  mengamati  aktivitas  siswa,  tetapi  juga  data  hasil  berpikir  kritis  peserta didik.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru,  peserta  didik  dan  kemampuan berfikir kritis peserta didik dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Aspek yang Diamati Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah  skor  total terencana deskriptor  yang 15 15 Jumlah skor tampak/terlaksana deskriptor yang 9 12 Persentase keterlaksanaan (%) 60% 80% Kategori Baik Sangat Baik Rata-rata (Kategori) (%) 70  (Baik)
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I,  pada pertemuan  1  pertemuan  2  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  pertemual  1 dan  pertemuan 2 sebesar 20%, sehingga rata-rata keterlaksanaan sebesar  70%.
Berdasarkan taraf keberhasilan aktivitas guru berada pada kategori baik. Dapat dilihat  pada  lampiran  11  dan  11,  halaman  111  dan  116.  Observasi  juga dilaksanakan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran. Adapun  data aktivitas  peserta didik  diperoleh pada  siklus  I  dapat dilihat  pada Tabel 1.2.

## Tabel 1.2 Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I
Aspek yang Diamati Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah  skor  total terencana deskriptor  yang 60 60 Jumlah skor tampak/terlaksana deskriptor yang 23 27 Persentase keterlaksanaan (%) 38 45 Kategori Kurang Aktif Kurang Aktif Rata-rata (Kategori) (%) 41  (Kurang Aktif)
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I, pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukkan adanya peningkatan sebesar 7%,  dengan  rata-rata  sebesar  41%.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan  aktivitas peserta  didik  berada  pada  kategori  kurang  aktif.  Dapat  dilihat  pada  lampiran 10,dan 12 halaman 113 dan 118. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan peserta  didik  yang  peneliti  lakukan  pada  siklus  I,  diperoleh  hasil  yang  belum optimal  dan  belum  sesuai  yang  diharapkan.  Guru  telah  melaksanakan pembelajaran dengan model PBL pada mata pelajaran IPA, namun masih ada beberapa kegiatan pembelajaran yang belum terlaksana dengan baik. Selain itu, peserta  didik  yang  masih  terbawa  suasana  belajar  di  dalam  kelas  yang  masih kurang  kondusif  dan  belum  terlalu  mengikuti  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru.  Banyak  peserta  didik  yang  telah  memahamimateri namun  tidak  tertarik  dengan  kegiatan  pembelajaranyang diberikan.
Data kemampuan berpikir kritis peserta didik per kategori dapat dilihat pada gambar 1.1.

## Data Kemampuan Berfikir Kritis Siklus I
20 16
12
8 4 0 Cukup Kritis Kritis Sangat Kritis Siklus 1 8 18 3
Berdasarkan  gambar  tersebut,  untuk  kategori  kemampuan  berpikir  kritis sebagian  besar  yaitu  65%  (18  peserta  didik)  berada  dalam  kategori  kritis,  dan hanya 10% (3 peserta didik) yang sangat kritis. Adapun data ketuntasan berpikir kritis peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada gambar 1.2.

## Data Hasil Ketuntasan Berfikir
Berdasarkan gambar tersebut,  menunjukkan bahwa sebagian besar yaitu sebesar  75%  (22  peserta  didik)  berada  dalam  kategori  tuntas  dan  memiliki kemampuan berpikir kritis dan sangat kritis. Sedangkan sisanya sebesar 25% (7 peserta  didik)  tidak  tuntas.  Persentase  ketuntasan  ini  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  yang  sudah  ditetapkan  yakni  85% peserta didik berada pada kategori kritis dan sangat kritis. Oleh karena itu penelitian akan dilanjutkan ke siklus II.
65% 25% 10% Ju mlah S is w a 75% 16 12 25% Tuntas Tidak Tuntas 22 Siklus 1
d. Refleksi
Pada tahap ini, peneliti bekerjasama dengan guru pamong atau guru kelas VIII untuk mengidentifikasi kekurangan dan merencanakan perbaikan pada siklus II. Dalam pelaksanaan siklus I, ada kegiatan atau langkah yang belum maksimal dilakukan, untuk itu  ada  beberapa  langkah  yang    direkomendasikan  untuk  melakukan  perbaikan  pada siklus II, diantaranya:
1) Guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik  bagaimana  tahapan-tahapan  yang  akan dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dan  meninciptakan  suasana  kelas  yang  tidak membosankan.
2) Guru perlu meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menguasai  tahapan-tahapan yang telah direncanakan dan dibuat dalam bentuk RPP.
3) Melatih  peserta  didik  dalam  mempresentasikan  dan  menyimpulkan  materi  yang dipelajari.
4) Guru memberikan apresiasi kepada setiap kelompok atau peserta didik yang terlihat aktif agar kelompok yang lain dapat termotivasi.

## 2. Siklus II
Kegiatan  Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada hari Selasa, 6 September 2022.  Dan dilaksanakan selama  2  x  35  menit,  membahas  materi  tentang  Sistem  Pencernaan  pada  Manusia. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  12  September  2022  dilaksanakan selama 2 x 35 menit dengan menjelaskan materi yang telah dipelajari sebelumnya dan kembali  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Adapun  langkah- langkah pelaksanaan penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II,  peneliti  bersama  guru  bekerjasama  atau kolaborasi merencanakan perbaikan-perbaikan dari kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I. Dimana hasil refleksi pada siklus I menjadi acuan guru dan peneliti dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan langkah-langkah pembelajaran  pada siklus II.
b. Pelaksanaan
Sama dengan siklus  I, pada siklus II peneliti mengamati  aktivitas guru dan peserta didik pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan. Tidak  hanya  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  Adapun  data  hasil
kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat dilihat pada tabel 1.3.
Tabel 1.3
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Aspek yang Diamati Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah  skor  total terencana deskriptor  yang 15 15 Jumlah skor tampak/terlaksana deskriptor yang 14 15 Persentase keterlaksanaan (%) 93 100 Kategori Sangat Baik Sangat baik Rata-rata (Kategori) (%) 96 (Sangat Baik)
Berdasarkan tabel data hasil observasi tersebut di atas, didapatkan aktivitas guru  pada  pertemuan  1  siklus  II  sebesar  93%  dan  pertemuan  2  sebesar  100%. Artinya,  dari  pertemuan  1  dan  2  menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar  7%, dengan  rata-rata  keterlaksanaan  sebesar  96%.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan aktivitas guru berada pada kategori sangat baik  dan dinyatakan berhasil.  Terlihat dari tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan dengan sangat baik. Lembar observasi dapat dilihat pada lampiran 19 dan 21, halaman 138 dan 143.
Adapun  observasi  juga  dilakukan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada kegiatan pembelajaran. Data aktivitas peserta didik yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat pada tabel 1.4 :

## Tabel 1.4
Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II
Aspek yang Diamati Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah    skor    total    deskriptor    yang terencana 60 60 Jumlah skor deskriptor yang tampak/terlaksana 42 50 Persentase keterlaksanaan (%) 70 83 Kategori Aktif Sangat Aktif Rata-rata (Kategori) (%) 76% (Sangat Aktif)
Berdasarkan  data  hasil  observasi  peserta  didik  pada  siklus  II,  pada pertemuan 1 sebesar  70% dan pertemuan 2 sebesar 83%. Artinya, dari pertemuan 1 dan 2 menunjukkan adanya peningkatan sebesar 13%. Dengan rata-rata sebesar 76%,  sehingga  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  aktif.  Hal  ini  terlihat dalam proses selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung bahwa peserta didik sudah menyesuaikan kondisi kelas dengan tidak terlalu bermain saat pembelajaran berlangsung. Pembelajaran pada siklus II mengacu pada saran perbaikan yang telah dibuat pada kegiatan refleksi siklus I. Berdasarkan pada taraf keberhasilan aktivitas peserta didik berada pada kategori sangat aktif dan dinyatakan berhasil.
Data kemampuan berpikir kritis peserta didik per kategori dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

## Data Kemampuan Berfikir Kritis Siklus II
20
16
12 8 4 0
Berdasarkan  gambar  tersebut,  untuk  kategori  kemampuan  berpikir  kritis pada siklus II, jumlah peserta didik yang berada dalam kategori kritis sebanyak 42% (12 siswa) sangat kritis sebanyak 48% (14 siswa) dan 10% (3 siswa)  yang masih berada dalam kategori cukup kritis. Adapun data ketuntasan berpikir kritis peserta didik pada siklus II dapat di lihat pada gambar berikut :

## Data Hasil Ketuntasan Berpikir Kritis Siklus II
20 16 12 8 4
45% 45% 10% Ju mlah S is w a Cukup Kritis
Kritis Sangat Kritis
Siklus 2 3 12 14 90% 10% Ju mlah S is w a
Tuntas Tidak Tuntas Siklus 2 27 2
Berdasarkan  gambar  tersebut,  sebagian  besar  peserta  didik  yaitu  sebesar 90%  (27  peserta  didik)  berada  dalam  kategori  tuntas  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dan  sangat  kritis,  dan sisanya  sebesar 10%  (2  peserta didik)  tidak tuntas.  Jadi  ketuntasan  ini  sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  sudah ditetapkan yakni  85% peserta didik berada pada kategori kritis dan sangat kritis.
c. Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  telah  dilakukan,  tahap-  tahap pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun bersama oleh peneliti dan guru. Nilai berpikir kritis peserta didik juga pada siklus II telah mengalami peningkatan. Untuk itu pelaksanaan terhenti hingga pada siklus II.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  nilai  atau  hasil  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII  E  SMPN  2  Sukodadi  pada  pembelajaran  IPA mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah menjadikan peserta didik menjadi lebih aktif. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah melibatkan peserta  didik  untuk  mengetahui  pengetahuan yang diperlukan. Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,  menumbuhkan  inisiatif  dalam  belajar,  menumbuhkan  motivasi  internal  untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok. Hal ini terlihat dari aktivitas peserta didik yang meningkat pada setiap pertemuannya hal ini tidak  lepas  dari  peran  guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah yanng  mempengaruhi  aktivitas  peserta  didik.  Setelah  penggunaan  model  pembelajaran berbasis masalah, hasil dari kemampuan berpikir kritis dan keaktifan belajar peserta didik meningkat. Hal ini dapat dilihat dari proses belajar dan hasil tes yang telah dilakukan. Data perbandingan kemampuan berpikir kritis per kategori pada siklus I dan II dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

## Data Kemampuan Berfikir Kritis Siklus I dan II
20
16
12 8 4 0
Berdasarkan  gambar  tersebut,  terdapat  perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis siklus I dan siklus II, dimana ketuntasan klasikal pada siklus I mencapai  (75%) yakni 18 peserta  didik  dengan  kategori  kritis  dan  3  peserta  didik  dengan  kategori  sangat  kritis dengan nilai rata-rata kelas 68. Selanjutnya pada siklus II, ketuntasan klasikal mencapai (90%) dimana 12 peserta didik berada pada kategori kritis dan 14 peserta didik berada pada kategori  sangat  kritis  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  78.  Adapun  perbandingan ketuntasan  berpikir  kritis  peserta  didik  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini :

## Data Hasil Ketuntasan Berpikir Kritis Siklus I dan II
20 16 12 8 4 0
Pada gambar tersebut, dapat dilihat ketuntasan berpikir kritis peserta didik pada siklus I sebanyak 24 orang peserta didik yang tuntas dari 29 peserta didik yang mengikuti  tes.  Pada  siklus  II  dari  29  peserta  didik  yang  mengikuti  tes,  terjadi peningkatan peserta didik yang tuntas sebanyak 27 orang.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil dari kemampuan berpikir kritis peserta didik. Sesuai dengan hasil penelitian yang sebelumnya yaitu Yulas  Feriyati  dengan  judul  “peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada
65% 45% 45% 25% 10% 10% Ju mlah S is w a Cukup Kritis
Kritis Sangat Kritis Siklus 1 8 18 3 Siklus 2 3 12 14 90% 75% 25% 10% Ju mlah S is w a
Tuntas Tidak Tuntas Siklus 1 24 5 Siklus 2 27 2
pembelajaran  IPA  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  kelas  VIII  E SMPN 2 Sukodadi Lamongan”, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dari hasil rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa pra siklus yaitu 51,39 menjadi 67,82 pada siklus I dan 82,87 pada siklus II. Banyaknya siswa yang tuntas pada pra siklus hanya  3  siswa  dengan  presentase  16,67%  meningkat  menjadi  9  siswa  dengan presentase 50,00 pada siklus I dan menjadi  17  siswa  dengan  presentase  94,44% pada    siklus    II.  Hal    ini menunjukkan  bahwa penerapan pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA kelas VIIIE SMPN 2 Sukodadi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran IPA Kelas
VIII  E SMPN  2  Sukodadi  Tahun  Pelajaran 2022/2023 dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  meningkatnya ketuntasan klasikal berpikir kritis  peserta didik pada setiap siklusnya yaitu pada siklus I sebesar 75% dan pada siklus II meningkat sebesar 90%. Ketuntasan klasikal kemampuan berpikir kritis  telah melebihi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sebesar  85% peserta didik  berada  pada  kategori kritis  dan sangat  kritis.  Selain  itu,  peningkatan  dapat dilihat dari presentase aktivitas guru pada setiap siklus. Pada siklus I presentase aktivitas guru sebesar 70% meningkat pada siklus II sebesar 96%. Adapun pada siklus I presentase aktivitas peserta didik sebesar 41% dan meningkat pada siklus II sebesar 76%. Presentase aktivitas  guru  dan  peserta  didik  juga  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan.  Maka  penelitian  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  karena  telah memenuhi indikator keberhasilan pada siklus II.
Dari  kesimpulan  di  atas,  ditunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  dari  kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah, karena  guru  yang  menyediakan  waktu  berpikir  kepada  peserta  didik    b e r h a s i l meningkatkan  respon  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Sebab peserta  didik  diajak  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Selain  itu,  model  pembelajaran berbasis  masalah  sapat  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah dari guru sehingga peserta didik dapat menyampaikan idenya untuk didiskusikan agar supaya pemahaman peserta didik mencapai target yang diinginkan

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmar,  Hamdiah,  Prastawa  Budi,  Mardiana  Ahmad,  Ahmad  Mushawwir,  and  Zul  Khaidir. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning:  Literature  Review.” Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5, no. 2 (2020).
Ariyani,  Bekti,  and  Firosalia  Kristin.  “Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD.” Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran 5, no. 3 (2021): 353–61.
Djonomiarjo,  Triono.  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar.” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 5, no. 1 (2020): 39–46.
Octavia, Shilphy A. Model-Model Pembelajaran . Deepublish, 2020.