Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 424 – 433
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10224
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
GERAKAN LITERASI DI KALANGAN MAHASISWA SEBAGAI PENGARUH PEMBELAJARAN DARING (ONLINE)
Ibnu Fiqhan Muslim 1(*) , Fahmi Salsabila 2
Universitas Indraprasta Jakarta, Indonesia fiqhanmuslimibnu@gmail.com 1 , fahmisalsabila@umri.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 18 Juli 2021 23 Agutsus 2021 16 September 2021 The purpose of this study was to determine the effect of literacy activities, obstacles  and  efforts  made  by  students  in  carrying  out  and  completing assignments from teachers.  This research is a qualitative descriptive study. The subjects in the study are Unindra students of the Economic Education Study Program. Data collection techniques through interviews, observation and  documentation.    Students  conduct  online  teaching  and  learning activities  due  to  the  impact  of  the  Covid-19  pandemic.  These  conditions make students have to be able to be more independent to move actively by maximizing literacy activities so  that the learning process runs optimally. Give assignments to find their own material from various book titles or the internBased  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  seen  that  1)  literacy activities  give  additional  insight  to  students,  2)  students  need  guidance from  the  teacher  to  determine  the  books  to  read  or  journal  to  read,  to complete the material that has been made, 3) the teacher must evaluate the material  made  by  including  the  source,  and 4    )  students  will  have  broad knowledge  and  good  competence  with  alot  of  reading  sources  they  have read. Keywords: Literacy, University Students, Online Learning
(*) Corresponding Author: Muslim, fiqhanmuslimibnu@gmail.com
How  to  Cite: Muslim,  I.  F.,  &  Salsabila,  F.  (2021).  Gerakan  Literasi  Di  Kalangan  Mahasiswa  Sebagai Pengaruh Pembelajaran Daring (Online). Research and Development Journal of Education, 7 (2), 424-433.

## INTRODUCTION
Telah  kita  ketahui  bahwa  minat  baca  di  Indonesia  sangat  rendah.  Hal  tersebut dibuktikan  berdasarkan  survei  evaluasi  dari  sistem  pendidikan  pada  tahun  2018  oleh Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA)  memberikan  hasil  bahwa pengukuran  matematika,    membaca,  dan  sains  di  Indonesia  menempati  nilai  terendah. Semakin  berkembangnya  teknologi  dengan fasilitas  internet  yang  mampu  menyuguhkan informasi  secara  detail  mengenai  semua  hal  membuat  orang  pada  umumnya  dan mahasiswa  pada  khususnya  malas  membaca  buku.  Kemudian  saat  ini  berkembang  pula sistem  pembelajaran  menggunakan  media  player  dengan  madia  ini  materi  disajikan menggunakan  video.  Melihat  gambar  bergerak  berbeda  dengan  melihat  tulisan  yang mengharuskan  mata  untuk  bergerak.  Sehingga,  ketika  kita  terbiasa  melihat  video pembelajaran  dikhawatirkan  membuat  kita  malas  untuk  melihat  bacaan  yang  berupa tulisan.
Selama  dalam  kondisi  pandemi  Covid-19  mengharuskan  mahasiswa  belajar  via online  atau  biasa  disebut  dengan  daring  (dalam  jaringan).  Dengan  kondisi  tersebut mahasiswa diharuskan untuk memperbanyak membaca buku untuk memperluas wawasan dan  pengetahuan  karena  keterbatasan  belajar  daring.  Seperti  yang  sudah  kita  ketahui bersama,  pembelajaran  dengan  metode  jarak  jauh  ini  dibatasi  oleh  jarak,  sehingga terdapat  beberapa  kendala  yang  sering  terjadi.  Hal  tersebut  membuat  kegiatan  belajar menjadi tidak efektif dan tidak bisa dilakukan secara maksimal.
Kekurangan  pembelajaran  yang  dilakukan  jarak  jauh  diantaranya  yaitu  : menggunakan  internet  yang  menggunakan  biaya  data  internet  dan  terdapat  jaringan internet yang terkadang kurang stabil. Jika berada di daerah yang jangkauan internetnya tidak  stabil,  maka  akan  sulit  untuk  mengakses  layanan  belajar  daring.  Hal  ini  masih banyak terjadi menilik beberapa daerah 3T (terdepan, tertinggal, dan terluar) di Indonesia masih  belum  terjangkau  jaringan  internet.  Selain  itu,  untuk  beberapa  golongan masyarakat  Indonesia  harga  penggunaan  data  internet  juga  masih  dinilai  cukup  mahal. Kemampuan  untuk  menggunakan  jaringan  internet  masih  dirasa  sebagai  suatu  yang istimewa adalah salah satu akibatnya.
Tidak  melangsungkan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  langsung  mengakibatkan motivasi  belajar  dari  mahasiswa  kurang  baik  untuk  belajar  karena  minimnya  interaksi dengan  pengajar.  Sebagian  besar  metode  belajar  pada  pembelajaran  daring  bersifat pembelajaran satu arah. Hal tersebut membuat interaksi pengajar dan mahasiswa menjadi berkurang  sehingga  sulit  bagi  mahasiswa  untuk  mendapatkan  penjelasan  tentang  materi yang sulit dipahami secara detail. Karena mahasiswa meiliki kemampuan yang berbeda- beda,  maka  materi  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  daring  disesuaikan  berdasarkan tingkat  dari  pemahaman  mahasiswa.  Beberapa  orang  ada  yang  memerlukan  penjelasan dari  orang  lain  supaya  bisa  memahami  materi  yang  diterima.  Beberapa  orang  mampu memahami  materi  dengan  lebih  baik  dan  cepat  hanya  dengan  membaca,  tetapi  ada juga yang memerlukan waktu lebih lama untuk memahami suatu materi.
Belum  lagi  sistem  yang  kurang  baik  sehingga  terdapat  mahasiswa  yang menyepelekan  pertemuan  menggunakan  daring,  pengajar  yang  belum  mampu  konsisten mengajar  menggunakan  daring  yang  menghambat  proses  pemnbelajaran,  mahasiswa kadang  kehilangan  fokus  dikarenakan  kurangnya  pengawasan  dalam  melakukan pembelajaran  secara  daring.  Waktu  belajar  sering  kali  ditunda-tunda  oleh  beberapa mahasiswa karena adanya. Agar proses belajar menggunakan metode daring bisa berjalan sesuai dengan tujuannya diperlukan kesadaran diri sendiri.
Dengan banyaknya kendala yang di alami mahasiswa, mahasiswa dan dosen harus mencari  solusi  agar  kualitas  mahasiswa  tetap  terjaga.  Sebagai  kaum  pembelajar mahasiswa  tetap  menjadi  harapan  untuk  dijadikan  generasi  muda  penerus  bangsa  yang berwawasan  luas.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  dan  dosen  harus  bekerjasama  untuk masing-masing meningkatkan kualitas. Budaya membaca perlu di pupuk sejak anak usia dini,  namun  tidak  semua  orangtua  memiliki  kesadaran  untuk  memberikan  edukasi pentingnya membaca ataupun mendekatkan anak dengan buku. Hal tersebut memberikan dampak  jangka  panjang  yaitu  mengakibatkan  kurangnya  minat  baca  pada  generasi  yang akan datang.
Belajar  dengan  metode  daring  ini  mengasah  mahasiswa  lebih  mandiri  untuk mencari  materi,  menganalisis  masalah  dan  mencari  atas  masalah  yang  terjadi.  Sehingga membaca menjadi salah satu solusi bagi mahasiswa untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Membaca  buku  ataupun  membaca  media  elektronik  sudah  pasti  menjadi  kegiatan  rutin mahasiswa  diluar  pembelajaran  daring  yang  dilakukan.  Karena  pembelajaran  daring terbatas  oleh  jarak  sehingga  terkadang  terjadi  beberapa  kendala.  Tidak  hanya  memiliki kekurangan,  pembelajaran  daring  juga  memiliki  kelebihan  salah  satunya  pembelajaran daring dapat diakses dengan mudah, mahasiswa sudah dapat mengakses materi yang akan dipelajari  hanya  menggunakan  smartphone  atau  dapat  juga  menggunakan  laptop  yang dihubungkan  dengan  jaringan  internet.  Dengan  pembelajaran  daring  mahasiswa  dapat melakukan  mengakses  materi  di  manapun  dan  kapanpun,  sehingga  pembelajaran  dapat dilakukan dengan mudah. Karena bisa di akses hanya dari internet biaya lebih terjangkau sehingga  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  tidak  ada  kendala  keuangan.  Dengan bermodalkan  jaringan  internet,  mahasiswa  sudah  dapat  mengakses  ssemua  materi pembelajaran tanpa ada rasa cemas ketinggalan pelajaran jika mahasiswa tidak hadir.
Pembelajaran  daring  menggunakan  waktu  belajar fleksibel, jadi bukan  alasan lagi ingin  belajar  tidak  mempunyai  waktu  yang  cukup.  Misalnya  orang  yang  sudah  bekerja tetapi ingin kuliah ataupun ingin mengikuti pelatihan. Pembelajaran berbasis digital atau daring  ini  menjai  solusi  permsalahan  tersebut.  Penggunaan  waktu  untuk  belajar  dapat dilakukan kapanpun tanpa ada keterikatan dengan jam belajar. Bisa menjadikan wawasan luas,  karena  dengan  menerapkan  pembelajaran  daring,  tentunya  banyak  hal  yang sembelumnya  belum  diketahui  akan  diketahui.  Hal  ini  mengakibatkan  buku  sebagai media  cetak  yang  sering  dipakai  dalam  metode  pembelajaran  konvensional  belum menyediakan beberapa materi pelajaran yang disediakan pada pembelajaran daring. Lain halnya  dengan  pembelajaran  bertatap  muka  dengan  pengajar  secara  langsung  yang dilakukan dengan dijelaskan secara langsung oleh pengajar dan membaca buku saja.
Berdasarkan  kekurangan  dan  kelebihan  yang  telah  dijabarkan  peneliti  menarik kesimpulan bahwa pembelajaran daring dapat dimaksimalkan dengan memberikan beban tugas kepada mahasiswa. Tugas tersebut bertujuan agar mahasiswa lebih mengasah cara berpikir  analisis  dan  memperluas  wawasannya.  Mahasiswa  merupakan  ujung  tobak pendidikan, dimana harus memiliki pemikiran yang kristis di iringi langkah yang positif. Mahasiswa  yang  merubah  arah  suatu  negara  dengan  cara  berpikirnya,  dengan wawasannya,  dan  dengan  tindakannya.  Mahasiswa  yang  memiliki  wawasan  kemudian akan mempunyai kepercayaan diri dan mampu mengambil sikap dalam kebijakan u ntuk kepentingan kelompoknya, organisasinya dan negaranya.
Gerakan literasi yang diharapkan terbangun dengan adanya pembelajaran daring ini diharapkan  mampu  membiasaakan  mahasiswa  membaca  banyak  sumber  materi  untuk menghindari  plagiarisme.  Dalam  kegiatan  evaluasi  setiap  pertemuan  kegiatan  belajar mengajar  akan  terlihat  sikap  dan  penguasaan  materi  dari  masing-masing  mahasiswa. Mereka  akan  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  berbeda  untuk  mahasiswa  yang mengerjakan tugas sesuai dengan ketentuan ataupun hanya sekedar menjiplak hasil karya temannya.

## LITERATURE REVIEW

## Gerakan literasi
a. Pengertian Literasi
Literasi  yaitu  sikap  sosial  seseorang  dalam  menjangkau,  memahami,  dan memanfaatkan informasi yang berhubungan dengan bahasa, pengetahuan dan budaya melalui  berbagai  kegiatan,  antara  lain  menyimak,  membaca,  menulis,  melihat,  dan berbicara untuk menciptakan kesejahteraan hidup (peradaban yang unggul). Literasi adalah peristiwa sosial yang dilengkapi kemampuan dimana makna dapat diciptakan dan  di  interpretasikan  memalalui  teks.  Literasi  membutuhkan  sekumpulan kemampuan untuk menyampaikan dan memperoleh informasi dengan format tulisan. Kegiatan  literasi  diadakan  untuk  meluaskan  keterampilan  membaca  supaya pengetahuan bisa dikuasai dengan lebih baik. Materi membaca berisi mengenai nilai- nilai  moral,  berupa  kebijakan  lokal,  nasional,  dan  global  yang  dipaparkan  sesuai jenjang perkembangan siswa.
Berikut pengertian dan definisi literasi dari beberapa sumber buku:
1) Menurut  Rahayu  (2016),  literasi  adalah  segala  aktivitas  membaca  dan  menulis yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  membaca  serta  menulis  terkait  dengan bahasa, pengetahuan, dan budaya.
2) Menurut  Romdhoni  (2013),  literasi  adalah  peristiwa  sosial  yang  mengaitkan keahlian-keahlian khusus, yang diperlukan untuk mendapatkan dan menyampaikan informasi ke dalam bentuk teks.
3) Menurut  Kern  (2000),  Literasi  merupakan  pemanfaatan  pelaksanaan  situasi sosial,  dan  historis,  serta  situasi  kebudayaan  demi  mewujudkan  dan menginterpretasikan definisi melalui teks.
4) Menurut Kemendikbud (2016), literasi adalah kemampuan mengakses, mencerna, dan  menggunakan  sesuatu  dengan  cerdas  melalui  beragam  aktivitas,  antara  lain menyimak, menulis, membaca, melihat, dan berbicara.
b. Jenis-jenis Literasi
Menurut Setyawan (2018), berikut ini ada beberapa jenis literasi :
1) Literasi Digital, adalah penguasaan dasar secara teknis tentang cara menjalankan komputer  dengan  jaringan  internet,  dan  disertai  dengan  memahami  dan  bisa berpikir  kritis  serta  melaksanakan  penilaian  pada  media  digital  serta  dapat merancang suatu konten komunikasi.
2) Literasi  Kesehatan,  adalah  kemampuan  untuk  mendapatkan,  mengolah  dan memahami informasi dasar tentang kesehatan serta layanan-layanan apapun yang dibutuhkan  di  dalam  menciptakan  keputusan  kesehatan  yang  sesuai  dengan ketentusn yang berlaku.
3) Literasi  Visual,  merupakan  keahlian  untuk  menafsirkan,  menegosiasikan  dan menciptakan arti dari informasi yang berupa gambar visual. Literasi visual dapat pula kita definisikan sebagai kemampuan dasar untuk menterjemahkan teks yang tertulis  di  interpretasikan  menjadi  produk  desain  visual  berupa  gambar    atau video.
4) Literasi  Finansial,  yaitu  kemampuan  di  dalam  menyelenggarakan  penilaian terhadap  informasi  serta  ketetapan  yang  efektif  pada  penggunaan  dan  juga penataan  keuangan,  dimana  kemampuan  yang  dimaksudkan  mencakup  berbagai hal  terdapat  hubungan  dengan  bidang  keuangan  (Vhalery,  Leksono,  dan  Irvan, 2019; Albertus, Leksono, dan Vhalery, 2020).
5) Literasi  Kritikal,  merupakan  suatu  pendekatan  instruksional  yang  menyarankan untuk  mengangkat  perspektif  secara  responsif  terhadap  teks,  dengan  kata  lain jenis  literasi  ini  dapat  kita  pahami  sebagai  kemahiran  untuk  memotivasi  para pembaca  agar  dapat  aktif  menganalisis  teks  serta  mengungkapkan  pesan  yang menjadikan dasar argumentasi teks.
6) Literasi  Data,  merupakan  kemampuan  untuk  mendapatkan  keterangan  dari  data, lebih tepatnya kemampuan untuk mengartikan kerumitan analisis data.
7) Literasi  Teknologi,  adalah  kemampuan  seseorang  agar  dapat  berkarya  secara independen  ataupun  bekerjasama  bersama  orang  lain  dengan  penuh  tanggung jawab, efektif dan juga tepat dengan mengaplikasikan instrumen teknologi untuk mendapatkan,  mengelola,  selanjutnya  mengintegrasikan,  menilai,  membuat  serta mengkomunikasikan berbagai informasi.
8) Literasi  Informasi,  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  di  dalam mengidentifikasi  kapankah  suatu  informasi  dibutuhkan  dan  keahlian  untuk menciptakan serta mengevaluasi, kemudian memafaatkannya dengan efektif dan dapat mengkomunikasikan informasi yang dituju dalam bermacam-macam format yang jelas serta mudah untuk dipahami.
9) Literasi  Statistik,  merupakan  keahlian  untuk  memahami  statistik.  Penafsiran mengenai  hal  ini  memang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  agar  dapat  memahami materi-materi yang disebarluaskan oleh media.
Sedangkan  Ferguson  berpendapat,  literasi  terdiri  dari  beberapa  jenis,  yaitu sebagai berikut:
1) Literasi  Dasar  ( Basic  Literacy ),  literasi  jenis  ini  bertujuan  memaksimalkan kemampuan  untuk  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  menghitung,  dan menulis.  Dalam  literasi  dasar,  kemampuan  untuk  mendengarkan,  berbicara, membaca,  menulis,  dan  menghitung  ( counting )  berhubungan  dengan  keahlian analisis untuk menggambarkan sebuah informasi ( drawing ), mengkomunikasikan,  memperhitungkan  ( calculating ),  serta  mempersepsikan informasi  ( perceiving )  berdasarkan  interpretasi  dan  penentuan  kesimpulan pribadi.
2) Literasi  Perpustakaan  ( Library  Literacy ),  setelah  memiliki  keahlian  dasar kemudian  literasi  perpustakaan  difungsikan  untuk  memaksimalkan  Literasi Perpustakaan  yang  sudah  ada.  Tujuannya,  pemahaman  tentang  adanya perpustakaan  menjadi  salah  satu  sarana  memperoleh  informasi.  Literasi perpustakaan  memiliki  beberapa  fungsi,  antara  lain  :  memahami  pemanfaatan katalog  dan  pengindeksan,  memanfaatkan  koleksi  referensi  serta  periodikal, memberikan pemahaman mengenai cara membedakan bacaan baik fiksi maupun nonfiksi,  memahami  penggunaan  Dewey  Decimal  System  untuk  klasifikasi pengetahuan  yang  memberikan  kemudahan  dalam  menggunakan  perpustakaan, hingga  memiliki  pengetahuan  dalam  menafsirkan  informasi  ketika  sedang menyelesaikan sebuah tulisan, pekerjaan, penelitian, ataupun mengatasi masalah.
3) Literasi  Media  ( Media  Literacy ),  merupakan  kemampuan  untuk  mengenal berbagai  macam  bentuk  media  yang  berbeda,  seperti  media  cetak,  media elektronik  (media  televisi, media  radio),  media  digital  atau  media  internet,  serta memahami  tujuan  penggunaannya.  Secara  jelas  saat  ini  dapat  kita  lihat  di masyarakat, bahwa media cenderung sebagai sarana hiburan semata. Kita belum maksimal  dalam  memanfaatkan  media  sebagai  corong  untuk  pemenuhan informasi  mengenai  pengetahuan  dan  memberikan  kesan  positif  saat  menambah pengetahuan.
4) Literasi  Teknologi  ( Technology  Literacy ),  adalah  kemampuan  mencerna kelengkapan  yang  menirukan  teknologi  seperti  perangkat  keras  ( hardware ), perangkat  lunak  ( software ),  serta  adab  dan  etika  dalam  memakai  teknologi. Berikutnya,  dapat  mengerti  teknologi  guna  mencetak,  mengakses  internet,  dan mempresentasikan.  Dalam  praktiknya,  juga  penafsiran  memanfaatkan  komputer ( Computer  Literacy )  yang  mencakup  beberapa  kegiatan  yaitu  mematikan  dan menghidupkan  komputer,  menyimpan  dan  mengelola  data,  serta  mempraktikan program  perangkat  lunak.  Seiring  dengan  melimpahnya  informasi  karena pertumbuhan  teknologi  pada  saat  ini,  dibutuhkan  cara  paham  yang  baik  dalam mengelola informasi yang diperlukan masyarakat.
5) Literasi Visual ( Visual Literacy ), merupakan pemahaman tingkat lanjutan antara literasi  teknologi  dan  literasi  media,  yang  mengembangkan  kemahiran  dan kepentingan  belajar  menggunakan  materi  audiovisual  dan  visual  secara  kritis serta  bermartabat.  Pengertian  dari  materi  visual  yang  setiap  harinya  memenuhi kehidupan kita, baik dalam internet, bentuk tercetak, maupun di televisi, haruslah terkontrol dengan baik. Bagaimanapun di dalam materi yang disuguhkan banyak manipulasi serta hiburan yang  harus dipilah berdasarkan moral dan kepatutan.

## Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan  literasi  adalah  suatu  tindakan  ataupun  aktifitas  yang  sifatnya  partisipatif dengan  mengaitkan  warga  sekolah  (kepala  sekolah,  komite  sekolah,  guru,  pengawas sekolah,  peserta  didik,  orang  tua  atau  wali  murid  peserta  didik,  tenaga  kependidikan, media massa, penerbit, akademisi, masyarakat (misalnya tokoh masyarakat yang mampu memgemukakan keteladanan, dunia usaha, dan lainnya) dan yang memiliki kepentingan. Gerakan Literasi Sekolah adalah sebuah usaha yang dilakukan secara keseluruhan untuk melahirkan  sekolah  sebagai  tempat  organisasi  pembelajaran  yang  anggotanya  literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Kemendikbud, 2016).
Terdapat tiga tahapan gerakan literasi sekolah menurut Kemendikbud (2016), yaitu sebagai berikut :
a. Tahap pertama (Pembiasaan)
Pembiasaan  memiliki  tujuan  untuk  menanamkan  minat  terhadap  buku  bacaan dan  terhadap  aktivitas  membaca  pada  setiap  warga  sekolah.  Penanaman  minat  baca adalah  hal  fundamental  untuk  pengembangan  pada  kemampuan  literasi  siswa. Aktivitas  literasi  pada  tahap  pembiasaan  terdiri  dari  dua  macam  kegiatan  membaca yang  bermanfaat  untuk  kesenangan,  yakni  membacakan  nyaring  oleh  guru  dan membaca  dalam  hati.  Secara  umum,  kedua  aktivitas  membaca  mempunyai  target, antara lain; meningkatkan kemahiran mencerna bacaan serta menperbaiki rasa percaya diri  selaku  pembaca  yang  baik,  menambah  rasa  cinta  baca  pada  saat  diluar  jam pelajaran, dan menumbuh kembangkan pemanfaatan berbagai sumber bacaan.
b. Tahap kedua (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  dimaksudkan  mengembangkan  kemampuan  mencerna bacaan  dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman  pribadi,  mengolah  kemahiran komunikasi  secara  kreatif  dengan  kegiatan  menyimpulkan  bacaan  pengayaan,  dan berpikir  kritis.  Kegiatan  literasi  di  tahap  pengembangan  seperti  kegiatan  di  tahap pembiasaan, yang membuat berbeda yaitu adanya kegiatan lima belas menit membaca (membacakan  nyaring  dan  membaca  dalam  hati)  dilanjutkan  dengan  kegiatan  tindak lanjut  di  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan,  peserta  siswa  didorong untuk  menunjukkan  peran  serta  emosi  dan  pikirannya  dengan  cara  proses  membaca melalui  aktifitas  produktif  secara  tulisan  maupun  lisan.  Dan  perlu  diketahui  bahwa aktifitas produktif ini tidaklah dinilai secara akademik.
c. Tahap ketiga (Pembelajaran) Tahap pembelajaran dimaksudkan mengembangkan kemampuan mencerna teks dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman  diri  sendiri,  berpikir  dengan  kritis,  dan mengolah keahlian komunikasi secara kreatif dengan kegiatan memberikan tanggapan pada teks buku bacaan pengayaan serta buku pelajaran. Aktifitas membaca di tahap ini mewajibkan  siswa  membaca  buku-buku  nonteks  yang  bisa  berupa  buku  tentang kegemaran,  pengetahuan  umum,  teks  multimodal,  minat  khusus.  Buku  laporan aktifitas membaca di tahap pembelajaran ini dipersiapkan oleh guru/wali kelas.
Berdasarkan  tahapan  dari  gerakan  literasi  yang  telah  disebutkan  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  literasi  perlu  ditanamkan  sejak  dini.  Mulai  dari pembiasaan,  pengembangan  hingga  pembelajaran.  Jika  dibiasakan  menanamkan kegiatan  literasi  sejak  dini  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  tugas  yang  berkaitan dengan literasi. Jadi kegiatan literasi merupakan tindakan atau upaya untuk menambah wawasan, dan memahami peristiwa dengan cara membaca, melihat dan menganalisis segala sesuatu yang baru.

## METHODS
Penelitian  ini  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Filsafat  Ilmu  di Universitas  Indraprasta  pada  semester  ganjil  tahun  ajaraan  2020/2021  yang  berlokasi  di Jalan Nangka Raya No.58 C Tanjung Barat, Kota Jakarta Selatan. Yang menjadi subjek pada  penelitian  yaitu  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  pendidkan  dan  pengetahuan  sosial  di program  studi  pendidikan  ekonomi  sebanyak  36  mahasiswa.  Menurut  Nazir  (dalam Prastowo,  2011:186)  metode  deskriptif  merupakan  sebuah  metode  yang  difungsikan untuk meneliti status sekelompok manusia, suatu sistem pemikiran, suatu objek, suatu set kondisi,  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  di  era  sekarang.  Adapula  pengertian  metode kualitatif  menurut  Bogdan  dan  Taylor  (dalam  Moleong,  2011:  4)  mengartikan  metode kualitatif sebagai syarat penelitian yang  memberikan  hasil data deskriptif berupa tulisan atau  lisan  dari  perkataan  orang  dan  perilaku  mereka  yang  diamati.  Data  yang  diperoleh berupa  perilaku  manusia,  kata-kata,  serta  gambar.    Menurut  Sukmadinata  (2011:  60), penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berfungsi  mendeskripsikan  dan  menelaah fenomena,  aktivitas  sosial,  peristiwa,  persepsi,  sikap  kepercayaan,  cara  berpikir  secara individual  ataupun  kelompok.  Sedangkan  metode  kualitatif  menurut  Bogdan  dan  Taylor (dalam  Moleong,  2011:  4)  mengartikan  metode  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  lisan  atau  tertulis  dari  orang-orang dan  tingkah  laku  yang  diamati.  Data  yang  dihasilkan  berupa  kata-kata,  gambar,  serta perilaku manusia. Sukmadinata (2011: 73) menyampaikan penelitian deskriptif kualitatif dimaksudkan  untuk  menggambarkan  serta  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang ada,  baik  rekayasa  manusia  ataupun  bersifat  alamiah,  intinya  lebih  memperhatikan mengenai  kualitas,  karakteristik,  dan  hubungan  antar  kegiatan.  Selain  daripada  itu, penelitian  deskriptif  tidak  terdapat  manipulasi,  perlakuan  atau  mengubah  variabel- variabel  yang  diteliti,  tetapi  mendeskripsikan  suatu  kondisi  sesuai  dengan  apa  adanya. Jadi, perlakuan yang diberikan yaitu hanya penelitian itu sendiri, yang dilakukan melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah sebuah  metode  penelitian  yang  memanfaatkan  data  kualitatif  dan  dijabarkan  sejara deskriptif.  Jenis  penelitian  model  deskriptif  kualitatif  kerap  digunakan  untuk menganalisis  kejadian,  fenomena,  atau  keadaan  secara  sosial.  Jenis  penelitian  deskriptif kualitatif adalah  gabungan penelitian  deskriptif  dan  kualitatif. Jenis  penelitian  deskriptif kualitatif  memberikan  tampilan  hasil  data  tanpa  proses  manipulasi  atau  perlakuan  lain sehingga  apa adanya.  Bagi  Anda  yang  ingin  mencari metode  penelitian, jenis penelitian seperti  deskriptif  kualitatif  bisa  menjadi  pertimbangan.  Dalam  penelitian  kualitatif,  data diperoleh dari berbagai macam sumber.
Teknik  pengumpulan  data  ada  bermacam-macam  dan  dapat  dilakukan  terus menerus hingga datanya jenuh. Pada proses ini peneliti berperan sebagai pengumpul data utama. Analisis data kualitatif itu bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan pada data  yang  didapat,  kemudian  dikembangkan  pola  keterkaitan  tertentu  atau  bisa  menjadi hipotesis.  Spradley  berpendapat  bahwa  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  memakai istilah populasi,  tetapi  dinamakan  social  situation  atau  situasi  sosial  yang  terdiri  dari  tiga elemen, yakni pelaku ( actors ),  tempat ( place ), dan aktivitas ( activity ) yang berinteraksi secara  sinergis.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara. Subjek penelitian adalah mahasiswa jurusan pendidikan ekonomi di Unindra. Mahasiswa  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  karena  terdampak pandemi  Covid-19.  Kondisi  tersebut  membuat  Mahasiswa  harus  mampu  lebih  mandiri untuk bergerak aktif dengan memaksimalkan kegiatan literasi agar proses belajar berjalan secara  optimal.  Memberikan  tugas  untuk  mencari  bahan  materi  sendiri  dari  berbagai macam judul buku ataupun internet. Aktualnya menambah ilmu dan wawasan tidak selalu didapat  dari  kegiatan  literasi,  bisa  juga  dengan  menonton  vidio  atau  dengan  melakukan
praktek  lainnya.  Namun,  untuk  ilmu  dasar  yang  paling  mudah  didapat  yaitu  dengan membaca,  baik  membaca  buku  ataupun  membaca  alat  bantu  seperti  gadget  dan  laptop. Observasi dilakukan dengan memilih random kelas yang ingin dijadikan target penelitian, memilih  di  kelas  yang  mahasiswa  berjumlah  sedang  dengan  jumlah  seimbang  antara perempuan dan laki-laki. Kemudian dilakukan pemantauan terhadap perkembangan kelas tersebut selama menjalani metode kegiatan belajar ini. Mengamati dan berinteraksi secara berkala terhadap kesulitan mahasiswa selama metode belajar ini berlangsung.

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa  Unindra  jurusan Pendidikan  Ekonomi,  upaya  gerakan  literasi  ini  cukup  mendapat  apresiasi  yang  baik oleh  para  mahasiswa.  Hasil  wawancara,  observasi  dan  data  nilai  mahasiswa  terhadap tugas  dari  pengajar  mereka  mengapresiasi  semua  tugas  yang  diberikan.  Tugas  yang diberikan  kepada  mahasiswa  dengan  membagi  mahasiswa  di  kelas  tersebut  menjadi beberapa kelompok,  kemudian memberinya masing masing judul materi untuk mereka presentasikan. Jadi, disetiap pertemuan terdapat kelompok melakukan presentasi. Materi yang  dipresentasikan  wajib  menggunakan  sumber  yang  jelas  dengan  mencantumkan sumber referensi minimal 5 sumber buku, dan 2 sumber jurnal. Dengan tugas tersebut, terlihat  mahasiswa  lebih  menguasai  materi  yang  mereka  presentasikan.  Terlihat perbedaan  dari  kepercayaan  diri  mahasiswa  di  kelas  yang  diberikan  tugas  presentasi dengan  sumber  referensi  dan  di  kelas  yang  tidak  diberikan  tugas  tersebut.  Sesi  tanya jawab  setelah  berlangsungnya  presentasi  juga  lebih  hidup  di  kelas  yang  berikan  tugas sumber referensi. Walaupun kegiatan belajar mengajar dilakukan melalui aplikasi zoom komunikasi selama kegiatan belajar berjalan dengan baik.

## Discussion
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  mengajar  yang  dilakukan  peneliti  dengan memberikan materi presentasi kemudian mewajibkan mahasiswa untuk mencantumkan 5  sumber  buku  dan  2  jurnal.  Setelah  presentasi  selesai  dilakukan  diskusi  dan  tanya jawab.  Kegiatan  ini  juga  mampu  melatih  mahasiswa  sebelum  mereka  mengerjakan tugas akhir atau skipsi. Mahasiswa dibiasakan dengan penggunaan referensi buku yang sesuai  dengan  bahasan  materi.  Tidak  hanya  buku,  jurnal  menjadi  referensi  bacaan karena jurnal menjadi sumber informasi terbaru yang memberikan informasi yang valid.
Dengan  pembiasaan  tersebut  akan  melatih  mahasiswa  untuk  membuat  materi yang  baik,  memiliki  sumber  referensi  jelas  dan  menghindari  plagiat.  Namun,  beberpa mahasiswa  menyampaikan  bahwa  dengan  cara  seperti  ini  lebih  lambat  menyelesaikan tugas  karna  mereka  tidak  bisa  dengan  mudah  mendapatkan  bacaan.  Mereka  harus memperhatikan  sumber  bacaan  dengan  baik,  dan  harus  memahami  apakah  sumber bacaan  tersebut  valid  atau  tidak.  Selain  difungsikan  untuk  menyelesaikan  tugas, membaca  tulisan,  artikel  ataupun  jurnal  membuat  mahasiswa  memiliki  wawasan  yang luas,  pikiran  terbuka  dan  pengetahuannya  bertambah.  Dengan  demikian  mahasiswa akan  menjadi  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik  kedepannya.  Pembelajaran daring  yang  dilakukan  selama  adanya  pandemi  covid-19  ini  memberikan  pengalaman kepada  mahasiswa  bahwa  sebagai  mahasiswa  mereka  harus  mempunyai  kemandirian dalam kegiatan belajar mengajar dan menambah wawasannya.
Dalam pelaksanaan upaya gerakan literasi pada pembelajaran daring tidak mudah untuk  dilaksanakan  oleh  mahasiswa,  karena  mahasiswa  masih  semester  tiga.  Mereka belum  memahami  betul  cara  mencari  sumber  bacaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan  mereka  buat.  Di  kondisi  tersebut,  peran  serta  pengajar  untuk  terus  memberikan arahan, motivasi dan pemahaman sangat penting. Selain itu, evaluasi hasil artikel yang telah  mahasiswa  buat  juga  harus  di  evaluasi  dengan  baik  agar  mereka  tidak  dengan mudah  melakukan  plagiat  terhadap  artikel  orang  lain.  Jika  mahasiswa  mengetahui pengajar  tidak  melakukan  evaluasi,  dikhatirkan  mahasiswa  tidak  akan  mengetahui dimana  letak  kekurangan  dan  kesalahannya.  Implikasi  dari  gerakan  literasi  ini  yaitu mahasiswa  menjadi  memahami  teknik  menulis  menggunakan  referensi  yang  tepat, mampu  menentukan  sumber  bacaan  yang  dapat  dijadikan  bahan  referensi,  mahasiswa memiliki tingkat kompetensi yang lebih baik dengan lebih banyak membaca buku dan jurnal, mahasiswa lebih percaya diri untuk menulis tugas akhir atau skripsi nantinya.

## CONCLUSION
Untuk  mengasah  kemampuan  mahasiswa  perlu  pembiasaan  dengan  tugas  harian, pengembangan  dengan  mengaitkan  tugas  literasi  dengan  materi  mata  kuliah, pembelajaran  dengan  memberikan  inovasi  tugas  berdasarkan  mata  kuliah  yang  di  ikuti. Selain  dari  ketiga  tahapan  tersebut,  upaya  meningkatkan  kegiatan  literasi  dikalangan mahasiswa  dapat  dimaksimalkan  dengan  evaluasi  dari  pihak  pengajar  agar  mahasiswa selalu termotivasi  dan  terus  mengembangkan  kompetensinya. Jika  metode  pembelajaran ini  dilakukan  di  semua  mata  kuliah,  yang  terjadi  mahasiswa  akan  menjadi  mahasiswa yang cinta mebaca. Karna membaca dapat dibudayakan dengan membiasakan diri untuk terlibat dengan buku. Dengan cinta membaca, mahasiswa berwawasan luas dan memiliki percaya diri yang tinggi.

## REFERENCES
Albertus,  S.  S.,  Leksono,  A.  W.,  &  Vhalery,  R.  (2020).  PENGARUH  LITERASI KEUANGAN  DAN  LINGKUNGAN  KAMPUS  TERHADAP  MANAJEMEN KEUANGAN  PRIBADI  MAHASISWA. Research  and  Development  Journal  of Education , 1(1), 33-39. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Kemendikbud.
Kern,  Richard.  (2000). Literacy  and  Language  Teaching .  Oxford:  Oxford  University Press.
Moleong,  L.  J.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  Andi.  (2011). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan . Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Rahayu,  Triwati.  (2016).  Penumbuhan  Budi  Pekerti  Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah. The Progressive and Fun Education Seminar . Online: publikasiilmiah.ums.ac.id Romdhoni,  Ali.  (2013).  Al-Qur’an  dan  Literasi:  Sejarah  Rancang-Bangun  Ilmu-Ilmu Keislaman. Depok: Literatur Nusantara .
Setyawan,  Ibnu  Aji.  (2018).  Kupas  Tuntas  Jenis  dan  Pengertian  Literasi.  Online: gurudigital.id
Sukmadinata,  N.S.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosadakarya.
Vhalery, R., Leksono, A. W., & Irvan, M. (2019). Pengaruh Literasi Keuangan, Usia, dan Bimbingan  Orang  Tua  terhadap  Pengelolaan  Uang  Saku  Mahasiswa  UNINDRA. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(1), 10-17.