## Measurement in Educational Research
Volume 2, Issue 2, 2022, 80-91 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Peran efikasi diri dalam memediasi lingkungan keluarga dan PLP terhadap kesiapan menjadi guru
Anisatul Mujayanti a *, Lyna Latifah b
Universitas Negeri Semarang. Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Indonesia a anisy125@gmail.com ; b lyna.latifah@mail.unnes.ac.id * Corresponding Author.
Received: 21 October 2022; Revised: 8 November 2022; Accepted: 27 November 2022
Abstrak : Kesiapan menjadi guru sangat diperlukan bagi mahasiswa calon guru untuk menghadapi dunia mengajar setelah lulus nanti. Penelitian ini bertujuan untuk menguji peran efikasi diri dalam memediasi pengaruh lingkungan keluarga dan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) terhadap kesiapan menjadi guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan populasi mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang. Jumlah sampel 139 mahasiswa dengan menggunakan metode purposive sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis jalur menggunakan SEM-PLS 3.3.9. Hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  PLP  terhadap  kesiapan  menjadi  guru.  Tidak terdapat pengaruh efikasi diri terhadap kesiapan menjadi guru. Terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap efikasi diri dan PLP terhadap efikasi diri. Tidak terdapat pengaruh lingkungan keluarga dan PLP terhadap kesiapan menjadi guru melalui efikasi diri.
Kata Kunci : lingkungan keluarga, PLP, efikasi diri, kesiapan menjadi guru

## The role of self-efficacy in a mediating family environment and PLP on readiness to become a teacher
Abstract : Readiness to become a teacher is necessary for prospective students to face the world of teaching after graduation. This study aims to examine the role of self-efficacy in mediating the influence of the family environment and School Field Introduction (PLP) on readiness to become a teacher. This study uses a quantitative approach with a 2018 Department of Economics Education student population at Semarang State University. The number of samples was  139  students  using  the  purposive  sampling  method.  Data  collection  techniques  using  questionnaires  with descriptive statistical analysis techniques and path analysis using SEM-PLS 3.3.9. The study's results showed the influence of the family environment and PLP on readiness to become a teacher. There is no effect of self-efficacy on readiness to become a teacher. There is an influence of the family environment on self-efficacy and PLP on self- efficacy. There is no influence of the family environment and PLP on readiness to become a teacher through self- efficacy.
Keywords : family environment, PLP, self-efficacy, readiness to become a teacher
How to Cite : Mujayanti, A., & Latifah, L. (2022). Peran efikasi diri dalam memediasi lingkungan keluarga dan PLP  terhadap  kesiapan  menjadi  guru. Measurement  In  Educational  Research  (Meter),  2(2),  80-91. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v2i2.185

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menjelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi pserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, serta pendidikan menengah. Guru sebagai pengajar atau pendidik menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan. Upaya pendidikan dalam meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM) selalu bermuara pada faktor guru. Guru yang berkualitas akan menghasilkan SDM yang berkualitas juga.

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 81 Anisatul Mujayanti, Lyna Latifah
Permasalahan mengenai kualitas pendidikan masih menjadi kendala yang cukup serius. Hal tersebut dapat dilihat dengan masih rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Menurut Puspitasari dan Asrori (2019)  menyatakan  bahwa  kualitas  pendidikan  yang  tergolong  masih  rendah  dibuktikan  dengan  masih banyak  guru  yang  belum  memenuhi persyaratan  dan  standar  kompetensi  guru profesional. Mahasiswa pendidikan di perguruan tinggi yang lulusannya diarahkan sebagai guru diharapkan dapat menciptakan seorang guru yang berkualitas dan memiliki kompeten. Menurut Hamalik (2004) mengemukakan bahwa guru akan mampu melaksanakan tanggung jawabnya apabila dia memiliki kompetensi yang diperlukan. Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyebut- kan terdapat empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, diantaranya kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Saat  ini,  lulusan  sarjana  kependidikan  juga  harus  melaksanakan  program  PPG  (Pendidikan  Profesi Guru).  Berdasarkan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2009 tentang Program Pendidikan Profesi Guru Pra Jabatan (2009) pasal 1 (ayat 2) menjelaskan bahwa program Pendidikan Profesi Guru (PPG) adalah program pendidikan yang diselenggarakan untuk mempersiapkan lulusan S1 kependidikan dan S1/DIV Non Kependidikan yang memiliki bakat dan minat menjadi guru agar menguasai kompetensi guru secara utuh sesuai dengan standart nasional pendidikan sehingga memper- oleh sertifikat pendidik profesional. Program PPG dalam kurikulumnya mengembangkan ke-empat kompe- tensi  dasar  yang  hendaknya  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  guru  profesional.  Pengembangan  kompetensi pedagogik dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian melalui kegiatan asrama, dan kompetensi profesional dapat diperoleh melalui kegiatan PLP (Hotimah & Suyanto, 2017).
Universitas Negeri Semarang sebagai salah satu Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang mempunyai tugas untuk mempersiapkan calon-calon guru yang profesional di masa mendatang. Universi- tas Negeri Semarang memberikan bekal yang berupa ilmu pengetahuan dan keterampilan khususnya di bidang  pendidikan  kepada mahasiswa calon  guru.  Pendidikan  Ekonomi  merupakan  salah  satu  Jurusan Kependidikan di Universitas Negeri Semarang yang mempersiapkan lulusan calon guru sebagai guru yang profesional khususnya guru di bidang ekonomi. Jurusan Pendidikan Ekonomi memiliki tiga program studi diantaranya Pendidikan Administrasi Perkantoran (P. AP), Pendidikan Akuntansi (P. Akt), dan Pendidikan Koperasi (P. Kop).
Tabel  1  merupakan  hasil  dari  observasi  awal yang dilaksanakan  pada  tanggal  5  Januari  2022  –  14 Januari 2022 pada 35 mahasiswa terkait kesiapan menjadi guru mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang.
Tabel 1. Rekpapitulasi Data Hasil Kuesioner pada Observasi Awal Kesiapan menjadi Guru Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Ekonomi Angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang Program Studi Mahasiswa Angkatan 2018 Siap Menjadi Guru Tidak Siap Menjadi Guru Jumlah Persentase Jumlah Persentase Pendidikan Administrasi Perkantoran 3 8,57 7 20,00 Pendidikan Akuntansi 7 20,00 8 22,86 Pendidikan Koperasi 4 11,43 6 17,14 Jumlah 14 40 21 60
(Sumber: Hasil observasi awal yang diolah (2022))
Berdasarkan Tabel 1 disimpulkan bahwa terdapat kurang dari 50% mahasiswa calon guru Jurusan Pen- didikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang yang siap menjadi guru setelah lulus nanti. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil Tabel 1 yang menunjukkan bahwa mahasiswa Jurusan Pendidikan Eko- nomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang yang menyatakan bahwa dirinya siap menjadi guru hanya 40%  mahasiswa  dari  total 35  mahasiswa.  Mahasiswa yang  tidak  siap  menjadi  guru  ini  jumlahnya  lebih banyak dibandingkan dengan mahasiswa yang siap menjadi guru dimana presentase mahasiswa yang tidak siap menjadi guru terdapat sebanyak 60% dari total 35 mahasiswa. Banyaknya mahasiswa jurusan kepen- didikan yang belum siap menjadi guru tersebut bisa disebabkan karena adanya salah satu persyaratan menjadi guru yaitu harus mengikuti program PPG agar dapat menjadi guru yang profesional atau terdapat faktor-faktor lain yang membuat mahasiswa merasa tidak siap untuk menjadi guru.

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 82
Hal tersebut juga didukung data tracer study Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Semarang periode wisuda tahun 2018 dan 2019. Tabel 2 merupakan rekapitulasi data tracer study.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Tracer Study Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Semarang Periode Wisuda Tahun 2018 dan 2019 Bidang Pekerjaan Periode Wisuda Tahun 2018 dan 2019 Tahun 2018 Tahun 2019 Jumlah Persentase Jumlah Persentase Instansi Pendidikan 40 28,37 35 33,01 Bank 7 4,97 5 4,72 Dunia Industri 50 35,46 41 38,68 Lainnya 44 31,20 25 23,59 Jumlah 141 100 100 100%
(Sumber: Septiani & Widiyanto (2021))
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa terdapat kurang dari 50% lulusan sarjana dari Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada tahun 2018 dan 2019 yang bekerja di bidang instansi pendidikan. Menurut Puspitasari dan Asrori (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa kualitas pendi- dikan yang tergolong masih rendah dibuktikan dengan masih banyak guru yang belum memenuhi persya- ratan  dan  standar  kompetensi  guru.  Kemudian  menurut  Hamalik  (2004)  menyatakan  bahwa  guru  akan mampu melaksanakan tanggung jawabnya apabila dia memiliki kompetensi yang diperlukan. Kompetensi tersebut diantaranya kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Berdasarkan hal terse- but, dapat dikatakan bahwa rendahnya kesiapan menjadi guru pada mahasiswa lulusan sarjana dari Jurus- an Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada tahun 2018 dan 2019 bisa disebabkan karena mereka merasa belum memenuhi standar kompetensi guru yang diperlukan sehingga mereka lebih tertarik untuk bekerja di luar bidang kependidikan (non kependidikan) seperti bekerja di dunia industri dan bidang yang lainnya.
Beberapa penelitian telah dilakukan terkait dengan faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan men- jadi  guru  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Septiani  dan  Widiyanto  (2021)  yang  menunjukkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan menjadi guru adalah Pengenalan Lapangan Perseko- lahan (PLP), lingkungan keluarga, dan kesejahteraan guru. Penelitian lainnya juga dilakukan oleh Fan et al. (2014) yang menunjukkan bahwa faktor lingkungan keluarga mempengaruhi kesiapan karir. Kemudian menurut  Khaerunnas  dan  Rafsanjani  (2021)  menunjukkan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesiapan menjadi guru adalah PLP, minat mengajar, dan prestasi belajar. Selanjutnya menurut Mahmud (2018) faktor yang mempengaruhi kesiapan menjadi guru adalah PLP. Berdasarkan faktor-faktor tersebut, peneliti akan mencoba menguji kembali faktor lingkungan keluarga dan PLP terhadap kesiapan menjadi guru.
Faktor  pertama  yang  akan  diuji  pengaruhnya  terhadap  kesiapan  menjadi  guru  adalah  lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga sering dianggap sebagai tempat pertama anak mendapatkan pengajaran. Sejalan pendapat Ihsan (2008) yang menjelaskan keluarga merupakan lembaga pendidikan pertama dan utama dalam masyarakat, karena dalam keluargalah manusia dilahirkan, berkembang dan menjadi dewa- sa. Lingkungan keluarga ini merupakan usaha sadar dari orang dewasa yang secara normatif untuk mem- pengaruhi perkembangan anak dalam bentuk pendidikan. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa lingkungan keluarga dapat membentuk karakter dan perkembangan anak-anak dengan baik sejak usia dini. Melalui lingkungan keluarga yang positif tentunya dapat mendorong dan memberikan dukungan kepada anak yang berupa semangat dan perhatian orang tua yang diberikan terhadap pendidikan yang ditempuh  anaknya.  Adanya  dorongan  dan  dukungan  dari  lingkungan  keluarga  ini  diharapkan  dapat memberikan pengaruh terhadap kesiapan mahasiswa calon guru untuk menjadi pendidik.
Faktor berikutnya yang akan diuji pengaruhnya terhadap kesiapan menjadi guru adalah PLP. Perlu dike- tahui bahwa PLP merupakan program wajib bagi mahasiswa yang mengambil jurusan pendidikan khu- susnya di Universitas Negeri Semarang yang telah bekerja sama dengan sekolah sebagai mitra yang mana dalam pelaksanaannya terdapat serangkaian kegiatan yang melibatkan mahasiswa untuk praktik meng- ajar langsung di sekolah-sekolah yang telah ditentukan. Menurut Mardiyono (2012) menyatakan bahwa di setiap mahasiswa pendidikan membutuhkan praktik keguruan yang saat ini dikemas dalam praktik PLP

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 83 Anisatul Mujayanti, Lyna Latifah
untuk membentuk calon guru yang profesional dengan mempersiapkan  mental dan materi yang sesuai dengan uji kompetensi. Adanya praktik PLP ini juga dapat dijadikan sebagai pengalaman mengajar yang nantinya dapat mendukung terbentuknya kesiapan mahasiswa calon guru menjadi tenaga pendidik.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Septiani dan Widiyanto (2021) yang meneliti tentang pengaruh PLP  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  kesiapan  menjadi  guru.  Hasil  penelitian  tersebut  membuktikan bahwa PLP dan lingkungan keluarga memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kesiapan menjadi guru. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fan et al. (2014) yang meneliti tentang kontribusi faktor lingkungan keluarga terhadap kesiapan karir. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  orientasi  lingkungan  keluarga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kesiapan karir. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Khaerunnas dan Rafsanjani (2021) yang menyatakan bahwa PLP memiliki pengaruh yang positif signifikan terhadap kesiapan menjadi guru.
Hasil penelitian yang sudah dijelaskan berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurussyifa dan Listiadi (2021) yang mana dalam penelitiannya menyatakan bahwa lingkungan keluarga tidak memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kesiapan kerja. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Pratama et al. (2015) menyatakan bahwa PLP tidak memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kesiapan menjadi guru.
Berdasarkan perbedaan hasil penelitian terdahulu tersebut menunjukkan adanya research gap yang menimbulkan pengaruh yang berbeda-beda dari masing-masing variabel, ada yang berpengaruh secara positif dan signifikan namun ada juga yang tidak berpengaruh secara positif dan signifikan. Dimungkinkan ada variabel lain yang dapat mengintervensi hasil penelitian terkait kesiapan menjadi guru. Variabel yang dimaksud adalah efikasi diri. Menurut Bandura (1997) menyatakan bahwa efikasi diri merupakan tingkat kepercayaan seseorang terhadap diri atau kemampuan yang dimiliki dalam mencapai suatu tujuan atau target yang ditetapkan. Berdasarkan pendapat tersebut berarti dengan seseorang yang memiliki keperca- yaan dalam diri pribadi yang tinggi terhadap kemampuan yang dimilikinya maka seseorang tersebut akan memiliki tekad dan keberanian yang kuat untuk menghadapi segala tantangan yang nantinya akan dihadapi dalam mencapai tujuan hidup yang diinginkannya.
Penelitian ini menggunakan teori Social Cognitive Career Theory (SCCT) atau disebut teori karir kognitif sosial  yang  mengikuti tradic  reciprocal  causation  model  oleh  Bandura  dengan  merumuskan  hubungan langsung antara perilaku, lingkungan, dan faktor pribadi. Teori SCCT ini sebagai grand theory dari variabel lingkungan keluarga, PLP, dan efikasi diri. Lingkungan keluarga dianggap dapat memberikan pengaruh yang positif dan signifikan dalam mengubah perilaku  seseorang khususnya terkait kesiapan menjadi  guru. PLP juga dianggap dapat memberikan pengaruh positif dan signifikan dalam membentuk kesiapan diang- gap dapat memberikan pengaruh yang positif dan signifikan dalam membentuk kesiapan menjadi guru. Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  salah  satu  sumber  pengaruh  efikasi  diri  adalah  pengalaman  keberhasilan ( mastery experience). Adanya pengalaman keberhasilan dari pelaksanaan PLP tentunya dapat meningkat- kan efikasi diri mahasiswa sehingga kesiapan menjadi guru akan ikut meningkat. Efikasi diri juga dianggap dapat memberikan pengaruh yang positif dan signifikan dalam membentuk kesiapan menjadi guru. Sese- orang yang memiliki keyakinan diri yang kuat tentunya akan melakukan segala upaya untuk mencapai tujuannya khususnya dalam meningkatan kesiapan menjadi guru.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga dan PLP terhadap kesiapan menjadi guru serta untuk mengetahui peran efikasi diri dalam memediasi pengaruh lingkungan keluarga dan PLP terhadap kesiapan menjadi guru pada mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang.

## METODE
Jenis  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif.  Menurut Sugiyono (2017) dalam bukunya menyatakan bahwa metode penelitian kuantitatif merupakan metode pene- litian yang memusatkan pemecahan masalah pada saat sekarang secara aktual dengan cara mengumpul- kan,  menyusun,  dan  menganalisa  data  yang  ada  dalam  bentuk  angka  menggunakan  metode  statistik melalui pengujian hipotesis. Penelitian ini menggunakan sumber data primer yang didapatkan langsung dari mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang yang masih aktif dan telah mengikuti program PLP. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

## Anisatul Mujayanti, Lyna Latifah
instrumen penelitian,  analisis  data  yang  bersifat  kuantitatif  atau statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang ditetapkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui kuesioner atau angket.
Metode analisis data menggunakan metode analisis deskriptif, path coeffients dan SEM-PLS dengan menggunakan bantuan software SmartPLS 3.3.9. Tujuan penggunaan SEM-PLS adalah untuk mengeksplor lebih jauh terkait penggunaan teori SCCT dalam meneliti pengaruh variabel lingkungan keluarga (X 1 ) dan PLP (X 2 ) terhadap kesiapan menjadi guru (Y) melalui efikasi diri sebagai variabel mediasi. Variabel efikasi diri tersebut bertujuan untuk dapat mengetahui adanya pengaruh secara tidak langsung terhadap variabel dependen  yaitu  kesiapan  menjadi  guru.  Metode SEM-PLS  ini  variabel  terikat  disebut  dengan  variabel endogen, kemudian variabel bebas disebut dengan variabel eksogen atau predictor. Teknik keabsahan data dilakukan dengan uji instrumen penelitian. Instrumen penelitian merupakan alat yang diperlukan untuk mengumpulkan data. Jenis instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan angket atau kuesioner yang bersifat tertutup. Tujuan dilakukannya uji coba instrumen penelitian adalah untuk mengetahui validitas dan reliabilitas pertanyaan atau pernyataan serta untuk mengetahui pemahaman responden terhadap pertanyaan atau pernyataan yang ada dalam angket atau kuesioner. Uji coba instrumen penelitian dalam penelitian ini menggunakan software SmartPLS 3.3.9. Data yang diolah dalam penelitian ini adalah data primer yang diperoleh dari angket atau kuesioner yang disusun dengan berdasar pada indikator masing-masing variabel dengan menggunakan skala likert. Pada penelitian ini, setelah data dari angket atau kuesioner terkumpul kemudian dilakukan analisa SEM- PLS yang dilakukan dengan menilai outer model atau model pengukuran dan menilai inner model atau model struktural. Evaluasi model pengukuran atau outer model dilakukan untuk menilai validitas dan relia- biltas (Ghozali & Latan, 2015). Uji validitas dalam penelitian ini terbagi menjadi validitas konvergen ( conver- gent validity) dan validitas diskriminan (discriminant validity). Cara untuk menguji validitas konvergen  dan validitas diskirminan dengan indikator refleksif dengan software SmartPLS 3.3.9 dapat dilihat dari nilai loading factor untuk tiap indikator konstruk. Apabila nilai loading factor >0.7 maka item pernyataan tersebut dikatakan valid, sebaliknya jika nilai loading factor <0.7 maka item pernyataan tersebut dikatakan tidak valid. Sedangkan cara untuk mengukur reliabilitas suatu konstruk dengan indikator refleksif dapat dilaku- kan dengan dua cara yaitu melalui Cronbach’s Alpha dan Composite Reliability atau sering disebut dengan Dillon- Goldstein’s . Ghozali & Latan (2015) menjelaskan bahwa penggunaan Cronbach’s Alpha untuk menguji reliabilitas konstruk akan memberikan nilai yang lebih rendah ( under estimate) sehingga lebih dianjurkan untuk  menggunakan Composite  Reliability  dalam  menguji  reliabilitas  suatu  konstruk.  Variabel  dapat dikatakan reliabel apabila nilai composite reliability harus lebih besar dari 0.7. Tabel 3 adalah indikator yang digunakan untuk menilai outer model atau model pengukuran dan menilai inner model atau model struktural pada masing-masing variabel.
Tabel 3. Indikator yang Digunakan pada Variabel Penelitian
No. Variabel Indikator 1. Kesiapan Menjadi Guru Pengetahuan dan keterampilan guru Sikap guru 2.  Lingkungan Keluarga Kohesi ( cohesion ) Penekanan agama ( religious emphasis )
Organisasi ( organization ) Idealisasi keluarga ( familiy idelalization ) Keterjeratan ( enmeshment ) 3.  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan (PLP) Memiliki  pengalaman  untuk  bersosialisasi  secara  profesional  dan kelembagaan Memiliki kompetensi untuk mengatur pengembangan pembelajaran Kemampuan mengembangkan aspek sosio-emosional Dukungan sumber daya dan pengawasan Aspek kejuruan 4.  Efikasi Diri Besarnya (m agnitude ) Kekuatannya ( strenght ) Generalitasnya ( generality ) (Sumber: data primer diolah (2022))

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 85
Tabel  4  kriteria  penskoran  dengan  berdasar  pada  skala likert  yang  digunakan  diantaranya  sebagai berikut:
Tabel 4. Skala Likert No. Jawaban Skor 1. Sangat Tinggi (ST) 5 2. Tinggi (T) 4 3. Cukup Tinggi (CT) 3 4. Rendah (R) 2 5. Sangat Rendah (SR) 1
(Sumber: data primer diolah (2022))

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif yang telah dilakukan, diperoleh hasil analisis statistik deskriptif pada variabel lingkungan keluarga, PLP, efikasi diri, dan kesiapan menjadi guru. Berikut Tabel 5 Rekapitulasi rata-rata hasil analisis deskrptif pada keseluruhan variabel.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Indeks No. Variabel Rata-rata Kriteria 1. Kesiapan Menjadi Guru 83,81 Tinggi 2. Lingkungan Keluarga 79,87 Tinggi 3. PLP 80,98 Tinggi 4. Efikasi Diri 79,8 Tinggi (Sumber: data primer diolah (2022)) Selanjutnya dilakukan pengujian model struktural ( inner model) yang terdiri dari uji nilai R square (𝑅 2 ) , relevansi prediktif (𝑄 2 ) , Goodness of Fit (GoF), 𝐹 2 untuk effect size. Setelah dilakukan pengujian model struktural ( inner model) langkah selanjutnya yang pertama adalah uji hipotesis. Nilai R square digunakan untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Kategori  R square yang digunakan dalam model struktural diantaranya 0,19 (lemah), 0,033 (moderat), dan 0,67 (baik). Berikut Tabel 6 nilai koefisien determinasi pada penelitian ini.
Tabel 6. Nilai R Square Variabel R Square Koefisien Determinasi (KD) Kesiapan Menjadi Guru 0.649 64,9% Efikasi Diri 0.551 55,1% (Sumber: data primer diolah (2022))
Berdasarkan Tabel 6 menunjukkan bahwa variabel kesiapan menjadi guru dipengaruhi oleh variabel lingkungan keluarga, PLP, dan efikasi diri sebesar 64,9% dan sisanya sebesar 35,1% dipengaruhi oleh model lain diluar penelitian. Kemudian variabel efikasi diri dipengaruhi oleh variabel lingkungan keluarga dan PLP sebesar 55,1% dan sisanya sebesar 44,9% dipengaruhi oleh model lain diluar penelitian.
Kedua, menguji relevansi prediktif (𝑄 2 ) . Relevansi prediktif digunakan untuk mengukur seberapa baik nilai observasi yang dihasilkan oleh model. Jika nilai 𝑄 2 diperoleh lebih dari nol maka dapat dikatakan bahwa model memiliki relevansi prediktif, sebaliknya jika 𝑄 2 diperoleh kurang dari nol maka dapat dikata- kan  bahwa  model  tidak  memiliki  relevansi  prediktif.  Kategori  dari 𝑄 2 diantaranya  0,02  (lemah),  0,15 (moderat), dan 3,5 (kuat). Berikut Tabel 7 hasil perhitungan nilai relevansi prediktif.
Tabel 7. Predictive Relevance SSO SSE 𝑄 2 (=1-SSE/SSO) Kesiapan Menjadi Guru 1.946.000 1.249.129 0.358 Lingkungan Keluarga 1.946.000 1.946.000 PLP 2.085.000 2.085.000 Efikasi Diri 1.251.000 844.951 0.325 (Sumber: data primer diolah (2022))

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 86
Berdasarkan Tabel 7, dapat diketahui bahwa nilai predictive relevance untuk variabel kesiapan menjadi guru adalah sebesar 0.358 yang artinya bahwa nilai 𝑄 2 lebih besar dari nol. Kemudian pada nilai predictive relevance variabel self-efficay adalah sebesar 0.325 yang artinya bahwa nilai 𝑄 2 lebih besar dari nol. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa variabel kesiapan menjadi guru dan efikasi diri sudah memiliki predictive relevance.
Ketiga, menguji Goodness of Fit (GoF). Evaluasi Goodness of Fit ini penting apabila digunakan untuk megukur kualitas model. Berikut Tabel 8 hasil Goodness of Fit pada penelitian ini.
Tabel 8. Hasil Evaluasi Goodness of Fit No. Indeks Goodness of Fit Model Saturated Hasil Estimasi 1. SRMR 0,076 0,076 2. d_ULS 4,990 4,990 3. d_G 2,714 2,714 4. Chi-Square 1715,028 1715,028 5. NFI 0,680 0,680 (Sumber: data primer diolah (2022)) Tabel 9 . Hasil Evaluasi RMS Theta No. 1. rms Theta 0,134
(Sumber: data primer diolah (2022))
Berdasarkan Tabel 9, diketahui bahwa nilai RMS Theta atau Root Mean Square Theta sebesar 0,134 > 0,102 dan nilai NFI 0,680 < 0,9. Maka berdasarkan penilaian tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua model tersebut tidak memenuhi kriteria goodness of fit. Namun, berdasarkan nilai SRMR atau Standardized Root Mean Square diperoleh nilai sebesar 0,076 < 0,10 maka dapat dikatakan bahwa model tersebut memiliki kriteria goodness of fit. Keempat, menguji effect size. Effect size digunakan untuk menunjukkan apakah variabel laten eksogen memiliki pengaruh yang besar terhadap variabel laten endogen. Ketentuan untuk effect size yang diperoleh nilai 𝐹 2 yang lebih dari nol maka dapat dikatakan bahwa hal tersebut membuktikan model memiliki effect size yang cukup pada variabel lain. Kategori yang digunakan 𝐹 2 ini diantaranya 0,02 (kecil), 0,15 (mene- ngah), dan 0,35 (besar). Berikut Tabel 10 hasil perhitungan nilai effect size pada penelitian ini.
Tabel 10. Nilai Effect Size Variabel Nilai Effect Kategori Lingkungan Keluarga -> Kesiapan Menjadi Guru 0.094 Kecil Pengenalan Lapangan Persekolahan -> Kesiapan Menjadi Guru 0.402 Besar Efikasi Diri -> Kesiapan Menjadi Guru 0.002 Kecil Lingkungan Keluarga -> Efikasi Diri 0.111 Kecil Pengenalan Lapangan Persekolahan -> Efikasi Diri 0.316 Besar (Sumber: data primer diolah (2022)) Berdasarkan Tabel 10 menunjukkan bahwa model rata-rata effect size sebesar 0.185. Dengan demikian hal tersebut dapat dikatakan bahwa model memiliki effect size yang masuk dalam kategori menengah. Langkah selanjutnya setelah melakukan pengujian model struktural ( inner model) adalah melakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis terbagi menjadi dua. Pertama, pengujian hipotesis langsung. Peng- ujian hipotesis langsung dalam penelitian ini dapat dilihat pada hasil path coefficients dengan mengevalua- si berdasarkan nilai original sample dan t-statistic (p-value). Original sample digunakan untuk mengetahui arah hubungan hipotesis baik itu positif maupun negatif. Kemudian untuk t-statistic (p-value) digunakan untuk mengetahui nilai estimasi atau besarnya pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Berikut Tabel 11 hasil uji path coefficients.
Kedua,  pengujian  hipotesis  tidak  langsung  (mediasi).  Pengujian  variabel  mediasi  digunakan  sebagai fungsi dari variabel independen yang beroperasi dalam kondisi apapun. Selain itu, variabel mediasi juga dapat  membantu  untuk  membuat  konsep  dan  menjelaskan  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel dependen. Tabel 12 adalah hasil pengujian variabel mediasi.
Tabel 11. Path Coefficients Original Sample T-Statistics (| O/STDEV |)  P-Values Ket. Lingkungan Keluarga -> Kesiapan Menjadi Guru 0.313 3.240 0.001 Diterima Pengenalan Lapangan Persekolahan -> Kesiapan Menjadi Guru 0.555 6.502 0.000 Diterima Efikasi diri -> Kesiapan Menjadi Guru 0.035 0.460 0.646 Ditolak Lingkungan Keluarga ->Efikasi Diri 0.326 3.348 0.001 Diterima Pengenalan Lapangan Persekolahan ->Efikasi Diri 0.479 4.942 0.000 Diterima (Sumber: data primer diolah (2022)) Tabel 12. Hasil Pengujian Variabel Mediasi Original Sample T- Statistics (|O/STDEV|) P- Values Ket. Lingkungan Keluarga -> Kesiapan Menjadi Guru ->Efikasi Diri 0,011 0,432 0,666 Ditolak Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  ->  Kesiapan  Menjadi  Guru  - >Efikasi Diri 0,017 0,433 0,666 Ditolak
(Sumber: data primer diolah (2022))

## Pembahasan

## Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Kesiapan menjadi Guru
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan keluarga ter- hadap kesiapan menjadi guru. Artinya, adanya dukungan dan dorongan semangat dari lingkungan keluarga, maka kesiapan menjadi guru mahasiswa jurusan Pendidikan  Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang  akan  tinggi.  Berdasarkan  teori SCCT  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  tradic reciprocal causation model oleh Bandura yang merumuskan hubungan langsung antara perilaku, lingkung- an, dan faktor pribadi. Lingkungan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lingkungan keluarga. Ling- kungan keluarga merupakan tempat dimana seorang anak pertama kali memperoleh pendidikan. Ling- kungan keluarga juga merupakan tempat seseorang untuk mendapatkan dorongan semangat dan perhati- an khusus untuk mencapai tujuan hidupnya. Adanya dorongan semangat dan perhatian khusus dari keluar- ga dapat memberikan pengaruh pada meningkatnya kesiapan mahasiswa menjadi guru. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Septiani dan Widiyanto (2021) yang menyatakan bahwa ling- kungan keluarga memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kesiapan menjadi guru. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fan et al. (2014) yang meneliti tentang kontribusi  faktor  lingkungan  keluarga  terhadap  kesiapan  karir.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa orientasi lingkungan keluarga berpengaruh secara signifikan terhadap kesiapan karir.

## Pengaruh PLP terhadap Kesiapan menjadi Guru
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) terhadap kesiapan menjadi guru. Artinya, dengan adanya kegiatan praktik PLP, maka kesiapan menjadi guru pada mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang  akan  tinggi.  Berdasarkan  teori SCCT  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  tradic reciprocal  causation  model  oleh  Bandura  yang  merumuskan  hubungan  langsung  antara  perilaku, lingkungan,  dan  faktor pribadi.  Perilaku  yang  dimaksud  disini  adalah praktik  PLP.  Melalui pelaksanaan kegiatan PLP mahasiswa calon guru akan mendapatkan pengalaman mengajar di sekolah-sekolah. Adanya pengalaman mengajar yang didapatkan mahasiswa calon guru dari kegiatan praktik PLP tersebut dapat memberikan  pengaruh  pada  kesiapan  mahasiswa  calon  guru  kependidikan  untuk  menjadi  guru.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Khaerunnas dan Rafsanjani (2021) yang mana dalam penelitiannya menyatakan bahwa PLP memiliki pengaruh yang positif signifikan terhadap kesiapan menjadi guru. Kemudian hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuniasari dan Dzajari (2017) yang menyimpulkan bahwa PLP memberikan pengaruh secara positif terhadap kesiapan menjadi guru.

## Pengaruh Efikasi Diri terhadap Kesiapan menjadi Guru
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan efikasi diri terhadap kesiapan menjadi guru. Berdasarkan hal tersebut berarti dengan adanya efikasi diri tidak dapat memberi- kan pengaruh terhadap kesiapan  menjadi guru pada mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang akan tinggi. Berdasarkan teori SCCT yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti tradic reciprocal causation model oleh Bandura yang merumuskan hubungan langsung antara perilaku, lingkungan, dan faktor pribadi. Faktor pribadi yang dimaksud adalah efikasi diri. Adanya efikasi diri seseorang akan mempunyai keyakinan dalam diri yang kuat untuk melakukan suatu kegiatan demi ter- capainya tujuan hidupnya. Efikasi diri yang tertanam dalam diri mahasiswa calon guru dapat memberikan pengaruh pada kesiapan mahasiswa menjadi guru. Teori SCCT yang digunakan dalam penelitian ini tidak dapat membuktikan bahwa efikasi diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap kesiapan menjadi guru. Hasil yang tidak sesuai tersebut dapat diprediksi karena mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang tidak hanya melaksanakan proses pembelajaran secara luring tetapi juga melaksanakan proses pembelajaran secara daring ( blended learning) ketika pandemi Covid-19 terjadi. Proses pembelajaran yang berbeda-beda ini tentunya dapat menurunkan efikasi diri mahasiswa kependi- dikan  untuk  siap  menjadi  guru.  Hasil penelitian  ini  tidak  dapat  membuktikan penelitian  yang  dilakukan Raeni dan Purnami (2013) yang menyatakan bahwa efikasi diri berpengaruh secara positif terhadap kesiap- an menjadi guru. Penelitian ini juga tidak dapat membuktikan penelitian yang dilakukan oleh Arifin et al. (2014) yang menyatakan bahwa efikasi diri berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kesiapan menjadi guru.

## Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Efikasi Diri
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  lingkungan  keluarga terhadap efikasi diri. Artinya, dengan adanya dorongan dan dukungan semangat dari lingkungan keluarga, maka mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang akan memiliki efikasi diri yang tinggi untuk siap menjadi guru. Berdasarkan teori SCCT yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti tradic reciprocal causation model oleh Bandura. Komponen yang paling penting dari tradic reciprocal causation model adalah efikasi diri. Manusia dalam bertingkah laku memerlukan kontrol diri baik secara internal maupun secara eksternal. Kontrol diri dari faktor internal antara lain observasi diri, penilaian, dan reaksi diri. Kontrol diri dari faktor eksternal menurut Bandura antara lain lingkungan fisik sosial dari seseorang. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa lingkungan keluarga merupakan salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang.  Adanya  masukan  dan dorongan semangat dari lingkungan keluarga dapat meningkatkan efikasi diri mahasiswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widanarti dan Indati (2002) dalam penelitiannya menge- nai hubungan antara dukungan sosial keluarga dengan efikasi diri pada remaja menunjukkan hasil bahwa pengaruh  dari  dukungan orang-orang  terdekat  yaitu  keluarga mempunyai pengaruh  yang  besar  dalam membentuk efikasi diri dalam diri remaja. Adanya dukungan dari keluarga akan mempengaruhi keyakinan remaja  dalam  menyelesaikan  tugas  akademik  dan  memecahkan  masalah.  Tidak  adanya  perhatian  dan dukungan dari keluarga akan mengecewakan remaja dan dapat mempengaruhi keberhasilan remaja dalam mencapai tujuan akademik yang ditetapkannya sendiri.

## Pengaruh PLP terhadap Efikasi Diri
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) terhadap efikasi diri. Artinya, dengan adanya kegiatan praktik PLP, maka mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang akan memiliki efikasi diri yang tinggi untuk siap menjadi guru. Berdasarkan teori SCCT yang digunakan dalam penelitian ini menyatakan bahwa salah satu sumber pengaruh efikasi diri menurut Bandura adalah mastery experience atau penga- laman keberhasilan yang berupa pengalaman pribadi secara nyata yang berkaitan dengan keberhasilan maupun kegagalan seseorang. Melalui pengalaman keberhasilan dari kegiatan PLP seorang individu akan memiliki efikasi diri yang kuat untuk mencapai tujuan hidupnya, sebaliknya melalui pengalaman kegagalan dari kegiatan PLP seorang individu akan memiliki efikasi diri yang rendah untuk mencapai tujuan yang sukses  di  masa  depan.  Adanya  pengalaman  mengajar  dari  kegiatan  PLP  dapat  memberikan  pengaruh

## Anisatul Mujayanti, Lyna Latifah
terhadap  kesiapan  mahasiswa  untuk  menjadi  guru.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aldabas  (2020)  mengenai  persepsi  guru  pendidikan  terhadap  kesiapan  mengajar  siswa menyatakan  bahwa  tingkat  kepercayaan  terendah  dilaporkan  oleh  peserta  dengan  pengalaman  kerja terpendek. Kemudian menurut Riahmatika dan Widhiastuti (2019) dalam penelitiannya mengenai pengaruh pengalaman mengajar terhadap efikasi diri menyatakan bahwa pengalaman mengajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap efikasi diri. Pengalaman belajar yang dimaksud dalam penelitian tersebut adalah PLP.
Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Kesiapan  menjadi  Guru  Melalui  Efikasi  Diri Sebagai  Variabel Mediasi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan keluarga terhadap  kesiapan  menjadi  guru  melalui  efikasi  diri sebagai variabel  mediasi.  Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa variabel efikasi diri tidak dapat memediasi pengaruh variabel lingkung- an keluarga terhadap kesiapan mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang untuk menjadi guru melalui efikasi diri sebagai variabel mediasi. Teori SCCT yang digunakan dalam penelitian ini tidak dapat membuktikan bahwa efikasi diri dapat memediasi lingkungan keluarga terhadap kesiapan menjadi guru. Hasil yang tidak sesuai tersebut dapat diprediksi karena mahasiswa Ju- rusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang tidak hanya melaksanakan proses pembelajaran  secara  luring  tetapi  juga  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  daring  ( blended learning)  ketika pandemi  Covid-19  terjadi. Proses pembelajaran  yang  berbeda-beda  ini  tentunya  dapat menurunkan efikasi diri mahasiswa kependidikan sehingga berdampak pada menurunnya kesiapan maha- siswa untuk menjadi guru. Hasil penelitian tersebut tidak dapat membuktikan penelitian yang telah dilaku- kan oleh Arifin et al. (2014) yang mana dalam penelitiannya membuktikan bahwa seseorang yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan menetapkan target yang tinggi pula untuk menghasilkan sesuatu dan akan senantiasa berupaya untuk mencapai tujuan atau target tersebut.

## Pengaruh PLP terhadap Kesiapan menjadi Guru Melalui Efikasi Diri Sebagai Variabel Mediasi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan Pengenalan Lapang- an  Persekolahan  (PLP)  terhadap  kesiapan  menjadi  guru  melalui  efikasi  diri sebagai  variabel  mediasi. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa variabel efikasi  diri tidak dapat memediasi pengaruh variabel PLP terhadap kesiapan mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Univer- sitas Negeri Semarang untuk menjadi guru melalui efikasi diri sebagai variabel mediasi. Teori SCCT yang digunakan dalam penelitian ini tidak dapat membuktikan bahwa efikasi diri dapat memediasi PLP terhadap kesiapan menjadi guru. Hasil yang tidak sesuai tersebut dapat diprediksi karena mahasiswa Jurusan Pendi- dikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang tidak hanya melaksanakan proses pembel- ajaran  secara  luring  tetapi  juga  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  daring  ( blended  learning) ketika pandemi Covid-19 terjadi. Proses pembelajaran yang berbeda-beda ini tentunya dapat menurunkan efikasi diri mahasiswa kependidikan sehingga berdampak pada menurunnya kesiapan mahasiswa untuk menjadi  guru.  Hasil  penelitian  tersebut  tidak  dapat  membuktikan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Puspitasari dan Asrori (2019) yang mana dalam penelitiannya mengenai pengaruh keefektifan PLP terhadap kesiapan menjadi guru melalui efikasi diri sebagai variabel intervening menunjukkan bahwa keefektifan PLP berpengaruh positif dan signifikan terhadap kesiapan menjadi guru melalui efikasi diri sebagai variabel intervening.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa variabel lingkungan keluarga dan PLP mampu memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kesiapan menjadi guru. Namun, pada variabel efikasi diri belum  mampu  memediasi  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  PLP  terhadap  kesiapan  menjadi  guru. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, diharapkan mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi angkatan 2018 Universitas Negeri Semarang dapat meningkatkan salah satu indikator lingkungan keluarga yaitu idealisasi keluarga ( family idealization) dengan cara selalu mendengarkan masukan dan dorongan semangat dari lingkungan  keluarga.  Mahasiswa  juga  disarankan  untuk  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajarannya

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 90 Anisatul Mujayanti, Lyna Latifah
dengan  cara  menyusun  media  pembelajaran  yang  menarik  kemudian  berusaha  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  dapat  menarik  semangat  peserta  didik  sehingga  proses  pembelejaran  berlangsung dengan  nyaman.  Bagi peneliti  selanjutnya diharapkan untuk  dapat  mengembangkan  penelitian ini  agar penelitian terkait dengan kesiapan menjadi guru dapat diperluas lagi dengan cara menambah variabel lain yang belum ada dalam penelitian ini. Setelah peneliti menyelesaikan penelitian ini, peneliti menemukan variabel lain yang menarik untuk diteliti terkait dengan kesiapan menjadi guru. Variabel tersebut adalah persepsi Pendidikan Profesi Guru (PPG). Variabel persepsi PPG diduga dapat memberikan pengaruh dalam meningkatkan kesiapan menjadi guru mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldabas, R. (2020). Special education teachers ’ perceptions of their preparedness to teach students with severe disabilities in inclusive classrooms: A Saudi Arabian perspective. SAGE Open, 10(3), 1 – 14. https://doi.org/10.1177/2158244020950657
Arifin, M., Putro, S. C., & Putranto, H. (2014). Hubungan kemampuan efikasi diri dan kemampuan kependidikan dengan kesiapan menjadi guru TIK mahasiswa pendidikan teknik informatika. Teknologi Dan Kejuruan, 37(2), 129 – 136. https://doi.org/10.17977/tk.v37i2.4429
Bandura, A. (1997). The exercise of control. W.H. Freeman and Company.
Fan, W., Cheung, F. M., Leong, F. T. L., & Cheung, S. F. (2014). Contributions of family factors to career readiness: a cross-cultural comparison. The Career Development Quarterly, 62(3), 194 – 209. https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.2014.00079.x
Ghozali, I., & Latan, H. (2015). Partial least squares konsep, teknik dan aplikasi menggunakan program Smartpls 3.0 untuk penelitian empiris. Badan Penerbit UNDIP.
Hamalik, O. (2002). Pendidikan guru berdasarkan pendekatan kompetensi. Bumi Aksara.
Hotimah, H., & Suyanto, T. (2017). Strategi Pendidikan Profesi Guru (PPG) UNESA dalam mengembangkan kompetensi pedagogik dan profesional peserta PPG Pasca SM-3T. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan, 5(01), 241 – 255. https://doi.org/10.26740/kmkn.v5n01.p%25p Ihsan, F. (2008). Dasar-dasar kependidikan. Rineka Cipta.
Khaerunnas, H., & Rafsanjani, M. A. (2021). Pengaruh pengenalan lapangan persekolahan (PLP), minat mengajar, dan prestasi belajar terhadap kesiapan menjadi guru bagi mahasiswa pendidikan ekonomi. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 3946 – 3953. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1353
Mahmud, M. (2018). Impact of economic education student field experience practices on competency readiness to become professional teachers in Indonesia. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 3(9), 110 – 116.
Mardiyono, M. (2012). Menjadi guru yang profesional (M. Usman (ed.)). Remaja Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2009 Tentang Program Pendidikan Profesi Guru Pra Jabatan, (2009).
Nurussyifa, R., & Listiadi, A. (2021). Pengaruh mata diklat produktif akuntansi, kompetensi siswa, dan lingkungan keluarga terhadap kesiapan kerja melalui mediasi efikasi diri. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 13(1), 164. https://doi.org/10.23887/jjpe.v13i1.33011
Pratama, B. R., Lutfiyani, N., & Nugrahaini, I. (2015). Pengaruh prestasi praktik pengalaman lapangan (PPL), penguasaan kompetensi profesional, dan motivasi mahasiswa terhadap kesiapan menjadi guru mata pelajaran ekonomi/akuntansi yang profesional (studi kasus mahasiswa program studi pendidikan akuntansi TA. Jurnal Penelitian Pendidikan, 32(1), 11 – 17. https://doi.org/10.15294/jpp.v32i1.5702
Puspitasari, W., & Asrori. (2019). Pengaruh persepsi profesi guru dan keefektifan praktik pengalaman lapangan terhadap kesiapan menjadi guru dengan efikasi diri sebagai variabel inervening.
Economic Education Analysis Journal, 8(3), 1061 – 1078. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i3.35724
Raeni, R., & Purnami, R. Y. (2013). Pengaruh pembelajaran akuntansi berbasis SAK IFRS dan self-efficacy

## Measurement in Educational Research, 2 (2), 2022 - 91
terhadap kesiapan mahasiswa menjadi guru akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, 8(1), 38 – 44. https://doi.org/10.15294/dp.v8i1.4898
Riahmatika, I., & Widhiastuti, R. (2019). Peran self-efficacy dalam memediasi pengaruh persepsi kesejahteraan guru, figur guru panutan dan pengalaman mengajar terhadap kesiapan berkarir menjadi guru. Economic Education Analysis Journal, 8(3), 983 – 1000. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i3.35722
Septiani, D. H., & Widiyanto. (2021). Pengaruh praktik pengalaman lapangan, lingkungan keluarga, dan kesejahteraan terhadap kesiapan menjadi guru. Economic Education Analysis Journal, 10(1), 130 – 144. https://doi.org/10.15294/eeaj.v10i1.44663
Sugiyono, S. (2017). Metodologi penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. (n.d.). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Widanarti, N., & Indati, A. (2002). Hubungan antara dukungan sosial keluarga dengan self efficacy pada remaja di SMU Negeri 9 Yogyakarta. Jurnal Psikologi, 29(2), 112 – 123. https://doi.org/10.22146/jpsi.7019
Yuniasari, T., & Djazari, M. (2017). Pengaruh minat menjadi guru, lingkungan keluarga, dan praktik pengalaman lapangan (PPL) terhadap kesiapan menjadi guru akuntansi mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2013 FE UNY. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 15(2), 78 – 91. https://doi.org/10.21831/jpai.v15i2.17220